A instabilidade categorial dos constituintes morfolgicos

http://dx.doi.org/10.1590/0102-445081919576720433

D E L T A

DEBATE
Um desafio na Lingustica Aplicada contempornea:
a construo de saberes locais
A challenge in contemporary Applied Linguistics: the
construction of local knowledge

Maria Antonieta Alba CELANI

(Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo)

ABSTRACT

The objective of this paper is to discuss the relation between theory

and practice and from there to develop the concepts of local knowledge
and global knowledge. The decision to deal with this subject was the
result of my involvement with the graduate course Reective Practices
and the teaching of English in public schools. It was felt that the course
was not producing the results expected because the difference between
theory and practice was not clearly understood or was not made clear
to the student-teachers. How can one make global knowledge become
local and perceive that what is true for one particular theory is not
particularly true for all similar situations in which the theory might be
applied? What is typical of a problem connected with theory? It might be
a false interpretation of one of the fundamental concepts in the theory;
for instance, if Global knowledge, presented as theory, as a path to be
taken, was perhaps interpreted as valid for every and all classrooms. To
what extent was there no connection between global knowledge, presented
in the course as theory, i.e. theory coming from places of knowledge
and what might be seen as a local problem? Here experience and expert
classroom management might apply better. It is important to recognize as

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Maria & Ana
Antonieta Alba Raquel Motta
Celani

local a problem which is characteristic of a particular group or classroom.

Apparently there was a disconnection between what was being treated
from a theoretical point of view as a teaching-learning problem and what
might be happening in a particular classroom or by a group of students
in a classroom. In this case the problem is a local problem and would not
put the theory into question. There would be a need, however, to adapt the
theory to that particular case or forget theory and use teacher experience
itself. The text develops the concepts of local and global and shows the
presuppositions related to them.

Key-words: theory; practice; global; local; adapting.

RESUMO

O objetivo deste trabalho discutir a relao teoria e prtica e a partir

da, desenvolver os conceitos de saber local e saber global. A gnese da
escolha deste tema nasceu de meu envolvimento com a coordenao de
um curso de Especializao para professores de Ingls da escola pblica
brasileira. Acreditava-se que talvez o curso no estivesse apresentando
os resultados esperados justamente porque a relao teoria e prtica no
era claramente entendida ou talvez apresentada aos participantes. No
acontecia o entendimento de conhecimento global, apresentado no curso
como teoria, em conhecimento local, necessrio para atender necessidades
de uma escola em particular ou at de uma classe, em um momento tambm
particular. Neste caso, a experincia e o manejo de classe poderiam
ajudar mais. Como tornar o conhecimento global, local? Aparentemente,
no exemplo mencionado, estava havendo uma desconexo sobre o que se
tratava do ponto de vista terico, isto , do ponto de vista das teorias de
ensino-aprendizagem, com possveis problemas que estivessem ocorrendo
em uma sala de aula especca ou, talvez, por um aluno ou grupo de
alunos, em particular. Neste caso o problema seria local e no poria em
questo a teoria. Haveria, no entanto, necessidade de se adaptar a teoria
para aquela situao especca, ou at de esquecer a teoria para tratar
daquele caso em particular. A entra certamente a voz da experincia em
sala de aula. O texto desenvolve os conceitos de local e global e mostra
os pressupostos que os envolvem.

Palavras-chave: teoria; prtica; local; global; adaptao.

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Debate: Um desafio na Lingustica Aplicada contempornea 2016

Introduo

Partimos de duas citaes, que valem como epgrafe.

Larsen-Freeman, em relao ao papel da teoria diz: Uma teoria
nos ajuda a aprender a olhar1 (2000:292).
O prprio Chomsky perguntado sobre o valor prtico da teoria, diz:
Use seu bom senso e sua experincia e no d ouvidos por demais aos
cientistas, a menos que voc veja algum valor prtico e de ajuda na com-
preenso dos problemas que voc enfrenta, como pode de fato acontecer
(1988:183)2.

Mas, como dosar adequadamente o que acontece em um curso de

Especializao para professores de Ingls da escola pblica brasileira?
Foi encontrado o ponto justo? Foi imposto um modelo como o nico
vivel? A dvida da imposio de modelos para discutir aspectos
tericos (Roggi, 2013) sempre est presente, em busca do que su-
postamente certo, porque o que circula nos meios acadmicos dos
chamados centros do saber, ou seja, nas universidades. O que diz a
teoria, os modelos tericos, no que se refere ao ensino de uma lngua
estrangeira no contexto da escola pblica corresponde realidade das
salas de aula dessas escolas? De todas elas, ou ser necessria uma
adaptao para uma sala de aula em particular? Todas as salas de aula
so iguais? E como a minha sala de aula? So perguntas que todo
professor deveria se fazer.
o que pretendo discutir neste texto.

Ensino de Ingls, Formao Contnua e Lingustica Aplicada

Vejo o ensino de Ingls e a formao contnua de professores

dessa lngua como parte da Lingustica Aplicada. Vejo, tambm, dada
a variedade dos contextos culturais e econmicos da escola pblica

1. A theory helps us learn to look.

2. Use your common sense and use your experience and dont listen too much to the
scientists, unless you nd that what they say is really of practical values and of assistance
in understanding the problems you face, as sometimes it truly is. 545
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brasileira, a oportunidade de uma possvel contribuio para se repensar

o lugar do saber local na teorizao das prticas lingusticas no s
na Lingustica Aplicada, mas tambm do que se faz na escola pblica.
Tenho sempre em mente o contedo e a maneira de trabalhar e, prin-
cipalmente, de apresentar o contedo do curso de especializao Pr-
ticas Reexivas e Ensino de Ingls na Escola Pblica, particularmente
aqueles mdulos que dependem prioritariamente de um componente
que pode ser entendido como terico. Penso particularmente nos m-
dulos Fonologia do Ingls, O Componente Reexivo, O Componente
Afetivo, Planejamento, Linguagem e Letramento.
Meu conceito de Lingustica Aplicada segue Moita Lopes (2006):
mestia, nmade, explode a relao teoria e prtica, no quer adotar
ou construir teorias sem considerar as vozes dos que vivem as prticas
sociais, compreende os novos tempos. INdisciplinar.
Meu conceito de formao contnua para professores de ingls
est explicitado em vrios textos (Celani e Magalhes, 2002; Celani,
2003; Celani e Collins, 2003; Celani, 2004; Celani e Collins, 2005;
Celani, 2006).
Ainda mais, vejo o ensino de uma lngua estrangeira, como um
direito inalienvel de todo ser humano, conforme expresso no XIX
World Congress da Fdration Internationale des Professeurs de
Langues Vivantes, ocorrido na Universidade Federal de Pernambuco,
Recife, Brasil de 24 a 26 de Maro de 1997.
Por outro lado, vejo o ensino da lngua inglesa como uma ne-
cessidade premente, tendo em vista o papel que essa lngua passou a
desempenhar nos tempos atuais.
Tendo exposto minhas posies em relao ao contexto desta dis-
cusso, passo, agora, a apresentar os vrios cenrios em que ela poderia
acontecer. Nada melhor do que partir de uma discusso sobre o papel
da teoria e da prtica na formao de professores e, particularmente,
de professores de ingls para a escola pblica3.

3. O curso de Especializao Prticas Reexivas e Ensino de Ingls na Escola Pblica

consta de 1 a 6 semestres de lngua inglesa, dependendo das necessidades de cada parti-
cipante, e, aps essa base lingustica, alm dos vrios mdulos, tem at trs anos para a
546 entrega de uma monograa que trate de algum problema encontrado em sala de aula.
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Debate: Um desafio na Lingustica Aplicada contempornea 2016

Teoria X Prtica

A questo da teoria versus prtica tem suas origens no projeto

modernista da globalizao, por ns do sculo XIX at aproximada-
mente 1930, e no projeto ps-moderno da localizao, at as ltimas
dcadas do sculo XX.
O projeto modernista visava universalidade, estandardizao e
sistematizao, com previsibilidade e ecincia, adoo de valores
que denem o progresso. Temos o tempo vencendo o espao. Do mesmo
modo, o civilizado versus o primitivo, baseado no tempo.
O projeto ps-moderno, como uma verso revista do projeto an-
terior, incorpora o saber local de acordo com suas prprias regras, de
modo que o saber local encontra representaes apenas de acordo com
seus objetivos e formas. Apropria-se das diferenas.
o espao superando o tempo.
O grande desao : o saber local passa a ser global. Incorpora
o saber local de acordo com suas prprias regras. No sem razo os
colonizadores no tinham interesse em promover o saber local; pelo
contrrio, os colonizadores queriam suprimir o que ainda no se de-
nominava saber local, sem saber que estavam produzindo algo que,
depois, quereriam impor como saber local.
E como essa questo afeta os efeitos da homogeneidade global
em relao linguagem e construo de conhecimento? Se estamos
envolvidos em um curso para professores de ingls, a linguagem tem
prioridade absoluta. Como tornar uma aula algo que no seja puramente
relativo ao sistema lingustico em si, algo que seja um real meio de
comunicao? Chegamos famosa questo, que, particularmente no
ensino de lnguas, vem atormentando a academia: como tornar a aula
de lngua estrangeira relevante para o aluno, especialmente o aluno
da escola pblica, que no v sentido em algo que no faz parte de
sua vida imediata, e cujo valor no percebe de pronto? No fundo,
como interess-lo, como fazer com que veja relevncia no que feito

totalmente nanciado pela Associao Cultura Inglesa So Paulo e conta com a colaborao
do Programa de Estudos Ps-Graduados em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem
da PUC-SP, que organizou e coordena o curso. 547
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em sala de aula? O que se espera encontrar em uma sala de aula de

lngua estrangeira do ponto de vista de atividades, uso de materiais e
atmosfera geral? Se estamos ensinando uma lngua viva, instrumento
de comunicao entre indivduos, a sala de aula deveria reetir essa
situao. Neste caso entra em ao nossa concepo de linguagem e
de aprendizagem e tambm de domnio de classe. Entra tambm a ex-
perincia. Mas a experincia s no basta; necessrio a experincia
com base em algum tipo de teoria.
Essa uma questo que tem implicaes profundas com o que
acontece na sala de aula. Se, por um lado, faz parte da responsabilida-
de prossional estar informado sobre as teorias pertinentes prpria
rea de atuao, teoria sendo entendida, aqui, no como arcabouos
descritivos ou heursticas, isto , tcnicas informadas teoricamente para
resolver problemas, por outro lado, o que se espera uma sntese do
conhecimento a partir de princpios. Uma teoria nica com interpre-
taes variadas, dependendo do contexto de uso. Mas, no mundo real
h restries de toda ordem: polticas, institucionais e interpessoais.
Alm do mais, as situaes e os interesses so por demais variados
para permitirem uma teoria nica ao redor do mundo.
As teorias deveriam servir para informar e aprimorar prticas e
oportunidades. Mesmo porque, h cismas profundas entre teorias na
mesma rea. Veja-se, por exemplo, a conceituao de aprendizagem na
psicolingustica ou no behaviorismo e na perspectiva sociocultural.
O que gostaria de deixar claro, aqui, que as teorias existem
para serem transformadas em prtica, na sala de aula, por exemplo. O
que interessa para que haja aprendizagem a transformao de uma
determinada teoria em procedimentos de sala de aula que mantenham
os alunos, no caso da escola pblica, interessados e percebendo a
relevncia do que acontece na sala de aula. As teorias so necessrias
nos cursos de formao, inicial e contnua, mas deve haver sempre a
transposio para a realidade da sala de aula. A boa formao, se parte
da teoria, e, s vezes, necessrio partir dela (Chomsky, 1988) deveria,
sempre, no caso de ensino de lnguas, particularmente, e em um curso
de especializao para professores da escola pblica, levantar questes
da prtica de sala de aula e analis-las e discut-las. a minha sala,
aquela que me d tanta preocupao, e que deve ser levada em conta
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para se ver se a teoria vai ajudar ou no. E bem possvel que a teoria
no ajude, porque h outros problemas, na minha sala de aula, que
nada tm a ver com a relao teoria e prtica.
H necessidade de se adotar uma perspectiva diferente para se
relacionar com a linguagem, com a identidade, com o saber e com as
relaes sociais. Quais so os efeitos da homogeneidade global em
relao linguagem e construo de conhecimento? O saber local
afeta a maneira como a linguagem , no s usada, mas tambm es-
tudada, e a lngua passa a ser vista como algo mutvel, no esttico,
que passa por transformaes. Isso vai afetar a ideia de correo, e, em
ltima instncia, poder ainda ser tratado como crenas e sabedoria
recebida.
Como o conhecimento e o saber-fazer so construdos, talvez
explique o preconceito: generalizao, sistematizao e construo de
modelos que envolvem uma certa abstrao apagando a variabilidade
da experincia em contextos diversos. A experincia no pode ser des-
prezada, desde que entendida como reexo a respeito dos problemas
enfrentados. A reexo (Schn, 1983, 1987) parte fundamental de
qualquer tipo de formao, inicial ou contnua. H de se pensar, ree-
tir, sobre porque certas atitudes so comuns em minha sala de aula e
no em outras, talvez. Discutir com os colegas abertamente pode ser
benco.
Outro aspecto que, no caso especco do Brasil, vai afetar o ensino-
aprendizagem de lnguas estrangeiras refere-se s polticas lingusticas.
Como so estabelecidas as polticas lingusticas no que se refere ao
ensino de lnguas estrangeiras? Podemos dizer que no h polticas
de ensino de lnguas estrangeiras no pas, apesar da Lei de Diretrizes
e Bases de 1956. A desigualdade de foras do poder muito grande.
O custo humano, social e cultural da globalizao necessita de mais
estudos e isso para se evitar o custo humano, social e cultural dessa
mesma globalizao.

Conceito de saber local

O conceito de saber local pode se aplicar a vrias reas do saber.

Por exemplo, na antropologia pode se referir a crenas e orientaes 549
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que emergem das prticas sociais de uma comunidade, atravs de sua

histria, por exemplo. o caso dos rituais sociais (Geertz, 1983). Tm
fundamento lgico e validade prprios e podem diferir das formas de
conhecimento valorizadas em nvel global. Por exemplo, maneiras de
se despedir em comunidades especcas (Canagarajah, 2005:3-24).
No mundo acadmico refere-se ao saber que diverge do que
estabelecido ou legitimado nas diferentes disciplinas (Foucault,
1972). Trata-se de crenas que no se coadunam com os paradigmas
estabelecidos e continuam a circular extra-ocialmente em nvel local,
entre grupos menores. Podem variar de rea para rea (Canagarajah,
2005:3-24).
Pode-se, tambm, encontrar exemplos no mundo prossional. Isto
, os prossionais desenvolvem um saber para efetuar seu trabalho
de maneiras no reconhecidas ou recomendadas pelas autoridades ou
especialistas da rea. Podem, ainda, se referir ao ensino, por exemplo
(Canagarajah, 2005:3-24).
No que se refere especicamente ao ensino de lnguas estrangeiras,
pode levar a procedimentos no recomendados ou valorizados pela
rea especializada. Trata-se do saber gerado em contextos dirios de
trabalho sobre estratgias efetivas de ensino-aprendizagem. Pode no
gozar de reconhecimento prossional ou acadmico e , necessaria-
mente, resultado de prtica e reexo cuidadosas (Pennycook,1994;
Canagarajah, 1993; Canagarajah, 2005:3-24).
Mas , sempre, resultado da experincia e de um estudo acurado
do contexto de ensino-aprendizagem. Por que possvel desenvolver
um tipo de atividade em uma sala de aula e no em outra da mesma
escola? O que h de comum entre esses vrios domnios?
Quais so as pressuposies que caracterizam a expresso saber
local?
Saber local ligado ao contexto e no, necessariamente, deter-
minado pela teoria, especco de uma comunidade: uma sala de
aula, por exemplo. no sistemtico porque gerado de baixo para
cima (Allwright, 2013) por prticas sociais na vida cotidiana, prticas
advindas da experincia, que se mostraram bem sucedidas, prticas
550 resultado de rebeldia. A experincia tem como justicar as prticas.
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Recorremos, novamente, a Chomsky (1988) e sua recomendao de que

no devemos conar demasiadamente nos especialistas em ensino de
lnguas, embora, em alguns casos, eles nos possam ajudar. Ser que o
especialista conhece minha sala de aula, conhece meu contexto? Como
ele atuaria em uma situao semelhante minha?
Mas, o que signica saber local entendido como a adoo de uma
prtica? Nesta acepo, necessariamente, saber, cultura e linguagem
no devem ser entendidos como conceitos descontextualizados e ho-
mogneos, mas sim como conceitos dinmicos, em contnua produo
e reconstruo. Neste sentido, localidade um discurso em um contexto
e s pode ser denido em relao ao global. mltiplo e diversicado,
tem um carter dinmico.
Utilizo saber local com este signicado, neste texto.

Teorizando prticas lingusticas em Lingustica Aplicada:

o lugar do saber local

H uma desconexo entre o saber da globalizao e a globalizao

do saber. Como conect-los? O global sem fronteiras, ilimitado, com
relaes uidas entre as comunidades. H, ento, uma necessidade de
reorganizao disciplinar. A negociao global-local deve ser conduzida
do ponto de vista local, a m de que o saber acadmico seja construdo
no centro, unilateralmente. O paradoxo que as comunidades discur-
sivas acadmicas so ao mesmo tempo locais e globais. Isto tem efeito
bastante complexo em um programa de formao, tanto inicial quanto
contnua. Mais particularmente, contnua, j que os professores tive-
ram contato com a sala de aula e tm suas experincias, nem sempre
agradveis, a respeito desse contato.
Como tratar da desconexo entre o saber da globalizao e a glo-
balizao do saber?
Seria necessrio uma mudana de direo em relao ao saber local.
Traria uma posio alternativa de localidade ao invs de paradigmas
impostos. Seria ver e interpretar construtos sociais globais a partir de
um posicionamento local. Seria ver e entender o global a partir de uma
perspectiva local. Levaria a um empoderamento do local. o contexto 551
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que d forma ao saber produzido. Aqui pode ser til a analogia com a
ideia de um amlgama.
Appadurai, quando fala em globalizao a partir de baixo (2000:
1-20) trata do efeito crtico sobre os paradigmas globais, levando a pr-
ticas de investigao mais equilibradas. Recomenda a necessidade de
se explorar a base ideolgica que sustenta as teorias, para se entender e
enfrentar questes de poder; uma produo dinmica e contnua com
reconstruo, mas com desconstruo e reconstruo para ns locais.
uma reconstruo como processo contnuo de reinterpretao crtica,
negociao contradiscursiva e aplicao imaginosa. No se trata apenas
do acrscimo de mais um componente aos paradigmas dominantes. Em
suma, uma prtica informada, isto , possibilitando escolhas, e estas
com acesso ao saber global, para possibilitar as escolhas.
Como dissemos anteriormente, uma perspectiva diferente deve ser
adotada para estabelecer um relacionamento com a linguagem, com o
saber e com as relaes sociais. O desenvolvimento do saber local em
relao linguagem e como a linguagem usada e estudada ainda
tratado como crenas e sabedoria recebida. Em geral, a lngua no
vista como algo mutvel, no esttico, o que vai inuir na concepo
de erro e na noo de correo. Isso inuencia a maneira como so
estabelecidas e realizadas as polticas lingusticas, que acabam impon-
do uma variedade apenas, sempre a partir da norma culta e do falante
nativo. A desigualdade das foras de poder est sempre presente.
O custo humano, social e cultural da globalizao passa a ser muito
grande quando a variabilidade da experincia em contextos diversos
apagada.

Em direo ao glocal?

Para Kumaravadivelu (2006), com a meno de global localizado

+ local globalizado h o global em conjuno com o local, isto , o
local modicado para acomodar o global e o global modicado para
acomodar o local. Kumaravadivelu (2006) usa a forma glocal para se
referir ao global localizado, mais o local globalizado. o amlgama.
Trata-se do local em conjuno com o local. o local modicado
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para acomodar o global, e ao mesmo tempo, o global modicado para

acomodar o local.
O que ser necessrio para que isso acontea?
Manter uma conversa contnua tanto com o saber local quanto com
o saber global, questionar os paradigmas estabelecidos face realidade
da prtica, construir redes de trocas de saberes locais e trabalhar de
dentro para fora (Holiday, 2005), particularmente na realizao de
projetos. Quando Holiday diz de dentro para fora estaria pensando
em de baixo para cima (Allwright, 2013)? Efeitos da homogeneidade
global em relao linguagem e construo de conhecimento podem
ser de difcil deteco e, mais ainda, de difcil reconhecimento.
O professor ter de desenvolver sua experincia e capacidade de
reconhecimento como misso interminvel de sua prtica em sala de
aula, a m de distinguir problemas advindos da teoria ou de outras
causas, e, consequentemente, agir conforme cada caso.
Recebido em novembro de 2015
Aprovado em maro de 2016
E-mail: acelani@pucsp.br

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