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Un sintagma podemos resumirlo diciendo que es: una agrupacin de palabras alrededor
de un ncleo que desempean una funcin sintctica (sujeto, predicado,
complemento,etc.) dentro de la oracin. Por ejemplo, el nombre coche en el siguiente
sintagma: el coche nuevo, se rodea del articulo (actualizador del ncleo) el y del adjetivo
nuevo (adjetivo, complemento del nombre).
La estructura baica de un sintagma es la formada por un actualizador o modificador del
ncleo (que no siempre es necesario y va delante) + el ncleo + complementos del ncleo
(no siempre es necesario)
Tipos de sintagmas
Dependiendo del ncleo del sintagma distinguimos 4 grupos sintcticos bsicos:
Sintagma nominal: El ncleo es siempre un sustantivo (Juan); pronombre (l) o elemento
sustantivado (el alto). Ejemplos: Juan es alto | l es alto | El alto te est esperando en la
puerta
Sintagma verbal: El ncleo es siempre un verbo: Ellos vienen a diario
Sintagma adjetival: El ncleo es siempre un adjetivo (seguro, grande, verde, relacional,
etc.). Ejemplo: Est seguro de s mismo
Sintagma adverbial: el ncleo es siempre un adverbio ( lejos, cerca, mucho, antes, etc)
Vive lejos de aqu
Sintagma preposicional: Se trata de un sintagma especial, pues su ncleo es un
sustantivo, un adverbio o una preposicin, pero hablamos de sintagma preposicional, en
general, cuando un grupo sintctico est introducido por una preposicin (normalmente
las preposiciones: de, a, con). Ejemplo:
El lpiz de Mara est roto
2.1. El sintagma nominal
El sintagma nominal tiene como ncleo un nombre, pronombre o elemento sustantivado.
Su principal funcin es la de sujeto de la oracin. Puede ir acompaado de determinantes
que lo actualizan y de complementos. La estructura bsica del sintagma nominal es:
Ejemplos: Ese chico es muy inteligente | Una persona segura de s misma es capaz de
alcanzar grandes logros
2.4. Sintagma adverbial
Ejemplos:
El chico de la quinta fila me ha pedido que le acompae al cine | Est contento con su
vida.
El sustantivo o nombre:
El Adjetivo:
Indica cualidades de un nombre. Tiene varias funciones que son ( Adyacente, Atributo y
Complemento Predicativo) Se forma con Lexema + morfema (gnero, nmero, grado y,
en ocasiones, derivativos).
Grande, rubio, cremoso, manchego.
Los artculos
a) Determinados
Neutr
Masculino Femenino
o
el la lo Singular
los las Plural
b) Indeterminados
Singular Plural
Masculino Femenino Masculino Femenino
un, uno una unos unas
Los determinantes
Acompaan al nombre .Tipos :
Demostrativos
Numerales
Expresan cantidad u orden de forma precisa.
Cardinales Ordinales Fraccionarios Multiplicativos
cero
uno primero
dos segundo mitad doble, duplo, dplice
tres tercero tercio triple, triplo, trplice
cuatro cuarto cuarto cudruple, cudruplo
cinco quinto quinto quntuplo
seis sexto, seiseno sexto, seisavo sxtuplo
siete s(p)timo, se(p)teno s(p)timo, se(p)teno sptuplo
ocho octavo octavo ctuple, ctuplo
nueve no(ve)no noveno, nnuplo
diez dcimo, deceno dcimo dcuplo
Indefinidos
Expresan cantidad de forma imprecisa.
Singular Plural
Masculino Femenino Masculino Femenino
un, uno una unos unas
algn, alguno alguna algunos algunas
ningn, ninguno ninguna ningunos ningunas
poco poca pocos pocas
escaso escasa escasos escasas
mucho mucha muchos muchas
demasiado demasiada demasiados demasiadas
todo toda todos todas
varios varias
otro otra otros otras
mismo misma mismos mismas
tanto tanta tantos tantas
cualquier, cualquiera cualesquiera
tal tales
bastante bastantes
Los pronombres:
Objeto
Los verbos:
MODIFICADORES EN LA ORACION
Tipos de modificadores
ADJETIVOS
Se agregan al sustantivo y expresa caractersticas o propiedades de este.
ADVERBIOS
Es una palabra que funciona como modificador del verbo, del adjetivo e incluso de otro
adverbio.
El adjetivo y el adverbio
EL ADJETIVO
Los adjetivos son palabras que le dan cualidades al sustantivo. Por ejemplo en: La cama
es grande, la silla es pequea.
Para descubrir el adjetivo en cada oracin, debes preguntar como es el sustantivo, por
ejemplo: Cmo es la cama?
EL ADVERBIO
Es el modificador de la oracin por excelencia, puede modificar al verbo, a un adjetivo o
incluso a un adverbio, adems, poseen significado propio:
Juan estudia bastante.
l es bastante torpe.
Lo hizo bastante bien.
Complemento directo
Las palabras que complementan al verbo transitivo, que estn un poco vacos de
significado, son los complementos directos.
Los complementos directos se reconocen porque se pueden sustituir por los pronombres
"lo, la, los, las"; porque recae sobre l directamente la accin del verbo y preguntando al
verbo Qu?
Los complementos directos suelen ir seguidos del verbo y pueden ir sin preposicin o con
la preposicin "a" (seguido del nombre de una persona).
Ej.: El juez firm la sentencia.
Qu firmo el juez directamente? La sentencia.
Complemento directo= La sentencia
Complemento indirecto
Si las palabras que complementan a cualquier verbo nos indican a quin va destinada la
accin se llaman complemento indirecto.
Los complementos indirectos suelen ir detrs del verbo y siempre llevan la preposicin "a"
o "para".
Se reconocen porque se pueden sustituir por "me, te, se, nos, os, le o les" y tambin
preguntndole al verbo: Para quin?
Ej.: He comprado bombones para mi abuela.
Le he comprado bombones.
Verbo: He comprado.
Para quin he comprado los bombones?
CATEGORIAS GRAMATICALES
GNERO
En espaol las palabras pueden tener gnero masculino o gnero femenino. El gnero
gramatical femenino se aplica generalmente a mujeres y hembras. El gnero gramatical
masculino puede aplicarse a hombres o a mujeres. El gnero de las cosas es arbitrario.
El gnero gramatical masculino se usa para el sexo masculino y para grupos de personas
de ambos sexos.
En plural el gnero masculino gramatical indica que hay por lo menos un hombre (o
macho animal). La frase: Los nios incluye a ambos sexos. Los nios varones incluye
slo a hombres.
Las cosas en espaol tienen un gnero gramatical arbitrario: el pan, la leche. Muchos
animales tambin: el camello, la jirafa.
Normalmente las palabras de gnero femenino terminan con la letra a y las palabras de
gnero masculino terminan con la letra o.
PERSONA
Expresada en los pronombres personales, la persona sirve para aclarar el papel que el
sujeto ocupa respecto al predicado.
En espaol hay tres personas, que tienen formas especficas para el singular y para
el plural:
Singular
Segunda persona T (del latn tu), Vos, Usted (de vuestra merced, forma respetuosa en
casi toda Latinoamrica hoy.
Plural
Primera persona Nosotros (del latn nos, plural de ego y el espaol otros)
Segunda persona Ustedes (modo formal en general y forma comn en las Islas Canarias y
en casi toda Latinoamrica), Vosotros (del latn vos, plural de tu, y el espaol otros).
En espaol hay dos marcas para formar el plural de los sustantivos y adjetivos: -s y -es.
La regla general establece que para las palabras terminadas en vocal tona (no
acentuada) o e tnica (acentuada), el plural se forma aadiendo la terminacin s: nio
(s), padre (s)
TIEMPO
Algunas lenguas identifican a veces presente y futuro como un nico tiempo gramatical
(pasado/no-pasado) y otras introducen diferencias entre pasado lejano, pasado reciente o
futuro inmediato y futuro reciente.
MODO GRAMTICAL
Modo infinitivo
El modo infinitivo es una forma no personal del verbo. En espaol, da una idea abstracta.
Est conformado por las terminaciones -ar, -er, -ir. Debido a que tambin puede usrsele
como un sustantivo, se le llama tambin forma nominal del verbo (vg.: El cantar es su
vida).
Participio
Algunas lenguas, tales como el francs, consideran al participio un modo aparte en tanto
que ste acta a la vez como un verbo (expresa una accin) y como un adjetivo (califica a
un sustantivo), y por lo tanto debe concordar en gnero y nmero con su sujeto. Este tipo
de frases se traducen como o pueden ser cambiadas por proposiciones
subordinadas, vg.: L'homme/la femme chantant/chantante est heureux/heureuse, 'El
hombre/la mujer que canta es feliz'; Le paquet/la bote envoy/envoye tait vide, 'El
paquete/la caja que se envi/enviado(a) estaba vaco(a)'.
Gerundio
Tanto el latn como el francs, entre otras lenguas, consideran al gerundio como un modo
propiamente dicho que seala:
la simultaneidad de un hecho que tiene lugar dentro del contexto de otro evento
(Sourire en dormant, 'Sonrer durmiendo' o 'mientras se duerme'), o la forma en la que
se realiza una accin (Il a appris en observant, 'aprendi observando'), e incluso la
causa o el origen (En voyant sa blessure, il comprit la gravit de l'accident, 'Viendo su
herida, comprendi la gravedad del accidente'). Incluso marca losaspectos progresivos (il
est en courant, 'est corriendo').
en el caso especfico del latn, marca tambin los diversos casos del infinitivo
reemplazndolo en la oracin (Cupidus librum lengendi, 'Deseoso de leer un libro').
ASPECTO
Entre los vocablos bail y bailaba, puede observarse que ambos se dan en 1era.
persona, ambos estn en tiempo pasado y en modo indicativo. La diferencia radica en
que:
VOZ
La voz activa indica que el sujeto gramatical coincide con el agente de la accin
expresada por el verbo, accin que se ejerce sobre un objeto: Juan devor una
manzana.
En la voz pasiva, el sujeto no realiza la accin, sino que la recibe o padece, el sujeto
coincide con el objeto. El agente puede estar especificado o no: La manzana fue
devorada por Juan.
NIVEL FONTICO:
NIVEL FONOLGICO:
des - ocupado
Prefijo
des- agrada-ble.
Infijo
Grandote
Sufijo
Determnate. (Det)
Sustantivo. (Sust)
Pronombre. (Pron).
Adjetivo. (Adj)
Verbo. (V)
Adverbio. (Adv)
Preposicin. (Prep).
Conjuncin. (Conj).
Interjeccin. (Inter)
Los (Det) estudiante (Sust) escuchan (V) la (Det) clase (Sust) en (Prep) el (Det) saln
(Sust).
NIVEL SINTCTICO:
Es una subdisciplina de la lingstica y parte importante del anlisis gramatical que se
encarga del estudio de las reglas que gobiernan la combinatoria de constituyentes y la
formacin de unidades superiores a stos, como los sintagmas y oraciones.
La sintaxis, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, as como las
relaciones sintagmticas y paradigmticas existentes entre ellas.
Estudia las reglas con las cuales, en una lengua, son combinados los elementos.
(Morfemas y palabras).
PORSUPUESTO = S.
Oracin: Grupo de palabras con sujeto y predicado, que posee sentido completo.
SUJETO PREDICADO.
Ncleo Ncleo.
Es el estudio del significado de las expresiones del lenguaje, es decir, del significado
atribuible a expresiones sintcticamente bien formadas.
La semntica examina el modo en que los significados se atribuan a las palabras, sus
modificaciones a travs del tiempo y an sus cambios por nuevos significados.
NIVEL PRAGMTICO:
Ciencia que estudia las caractersticas del uso del lenguaje en la interaccin (intencin de
comunicar, motivacin del hablante, reaccin del interlocutor etc.)
Es la parte de la semitica que se preocupa de las relaciones entre los signos y las
circunstancias de su uso. Se preocupa como utilizamos el lenguaje para obtener diversos
objetivos en el mundo que nos rodea. Utilizamos el lenguaje para informar, prometer,
pedir o preguntar entre otras funciones.
Actos de habla.
Toma de turno.
Inteligibilidad y prosodia. Kinsica y proxmica.
Seleccin.
Variacin estilstica.
LA ETIMOLOGA:
En idiomas con una larga historia escrita, la etimologa se trata de una disciplina
relacionada con la lgica y la lengua histrica que estudia el origen de las palabras
estudiando su significacin originaria y su forma, as como los posibles cambios sufridos a
lo largo del tiempo. Adems, utilizando mtodos de lingstica comparativa, se puede
reconstruir informacin de lenguas que son demasiado antiguas como para obtener
alguna fuente directa, como escritura.
USO DE ALGUNAS PREPOSICIONES
Hay cierta disparidad entre los gramticos sobre el inventario de las preposiciones del
espaol porque algunas son de escaso uso, otras son recientes y otras ms presentan
solo algunas de las propiedades que caracterizan a esta clase de palabras. En la
actualidad se acepta en general que las preposiciones del espaol son las siguientes: a,
ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para,
por, segn, sin, so, sobre, tras, versus y va.
Un repaso de los aspectos fundamentales que deben tenerse en cuenta para su ptimo
empleo comenzara as:
A
Esta utilizadsima preposicin puede aparecer sola o contrada con el artculo
determinado masculino: a +el = al: fui al mdico; me encontr al hermano de Esteban. Sin
embargo, escribimos: fui a El Escorial; viaj a El Cairo. El motivo es que nunca se emplea
el artculo contracto al ante un nombre propio que comience por el artculo determinado
masculino El.
Ante
Significa delante de. No debe confundirse con contra ni con:
El Madrid juega hoy ante el Barcelona (contra).
El Barcelona se enfrenta ante el Valencia (con).
Bajo
Supone una situacin inferior, ya sea fsica o metafrica. Se usa incorrectamente en las
expresiones siguientes:
Bajo el punto de vista (lo correcto es desde).
Bajo el radio de accin (lo correcto es dentro del ).
Bajo encargo de (lo correcto es por).
Cabe
Esta antigua preposicin ha desaparecido de la lengua hablada, pero permanece en la
literatura. Significa junto a: Gemela de Dios, gemela del hombre; sobre la laguna de
Mxico, cabe el ro de Sevilla (Carlos Fuentes, El naranjo, Mxico, 1983).
Contra
Expresa oposicin incluso figurada. Es un galicismo su empleo junto con por para
significar por el contrario. Su uso en lugar de cuanto es un vulgarismo: Contra ms
aprieto, menos abarco.
De
Esta preposicin, igual que a, puede aparecer sola o contrada con el artculo determinado
masculino singular: de +el = del: las recetas del mdico; las piedras del camino. Sin
embargo, escribimos: los libros de El Colegio de Mxico; el protagonista de El ala robada
y otros cuentos. La regla es la misma: nunca se emplea artculo contracto ante nombres
propios que empiecen por el artculo determinado masculino El.
Tampoco debe omitirse cuando el verbo o la locucin verbal llevan esa preposicin en su
rgimen: No se dan cuenta de que molestan; se asegur de que las puertas estaban
cerradas. Los votos de los que dispone el candidato son muchos. Cuando se
omite de indebidamente se considera quesmo. Muchas veces es una ultracorreccin para
evitar el vulgarismo que se explica a continuacin.
Desde
Indica el principio de un tiempo o una distancia. Sin embargo, se ha generalizado entre los
personajes pblicos espaoles el empleo de desde donde correspondera con o por: les
hablo desde la sinceridad; privatizamos desde la experiencia que tenemos; lo afirmo
desde la honradez. Qu se pretende con este uso? Embaucarnos, como de
costumbre, desde la distorsin de la gramtica.
En
No se aconseja emplear esta preposicin para indicar materia: estatua en
bronce; mejor estatua de bronce. Sin embargo, en algunos casos es conveniente su
empleo en aras de la claridad: botella de un litro en plstico.
Entre
Indica situacin en medio de dos o ms personas o cosas. Por tanto, no puede utilizarse
en lugar de cuanto: Entre ms duermo, ms cansado estoy (cuanto ms duermo...).
Mediante
Es una preposicin recin llegada a la lista. Su significado es equivalente a con y se suele
emplear para evitar repeticiones: Mediante la llave inglesa lo apret con fuerza.
Para
Se debe evitar su uso en lugar de contra: medicina para el mareo (contra el mareo).
So
Esta preposicin arcaica equivale a bajo. En la actualidad solo se conserva en
expresiones fosilizadas: so pena, so pretexto, so capa, so color. Tambin pervive en
toponmicos como Somontes.
No debe confundirse esta preposicin con el so que se coloca ante un insulto o expresin
despectiva para potenciarlos: so ladrn; so cobarde; so tonto. En este caso, se trata de
una contraccin de se, apcope a su vez de seor. Tampoco tiene nada que ver con la
interjeccin so! empleada para detener a las bestias.
Versus
Esta preposicin latina que significaba hacia adquiri en el lenguaje jurdico ingls el
sentido de contra, que conserva en su regreso al espaol. Debe simultanearse su uso
con contra y la locucin preposicional frente a.
Va
Esta preposicin recin llegada a la lista se usa sobre todo en el lenguaje administrativo y
jurdico: los datos se enviaron va Internet; expreso Madrid-Bilbao va Burgos.
Locuciones preposicionales
Las preposiciones se juntan a veces para formar locuciones estables tan utilizadas como
las siguientes:
A nivel de. Se abusa de ella hasta la saciedad y denota escasos recursos lingsticos. Se
debe procurar evitarla a no ser que se emplee con el significado normal de nivel: Ya
estamos a nivel europeo; tratar de llegar al nivel de los mejores. Pero evitaremos: La
cuestin se tratar a nivel de los sindicatos (mejor: La cuestin se tratar con los
sindicatos); el tratamiento es similar a nivel hospitalario y a nivel de
ambulatorios (mejor: el tratamiento es similar en hospitales y ambulatorios). Y as
sucesivamente.
En base a. Debe evitarse su uso, sobre todo en lenguaje literario. Existen giros o
proposiciones castellanas mucho ms adecuadas, como basndose en, sobre la base de,
segn, para, a fin de, a tenor de, en virtud de, atenindonos a, segn los casos.
A travs de. Significa tanto por entre como por medio de: lo vi a travs de la niebla;
me enter a travs de mi hermana.
De cara a. Otra locucin de moda cuyo abuso ha de evitarse. Son preferibles formas
como con miras a, para, con vistas a, etc.: la ciudad est preparada de cara a los juegos
olmpicos (mejor: la ciudad est preparada para los juegos olmpicos).
Junto a. Expresa proximidad y no se debe confundir con junto con, que expresa
compaa: Se coloc junto a su hermana; Pedro, junto con Pablo, resolvi el problema.
El adjetivo debe concordar con el sustantivo en gnero, nmero y caso, al igual que
el artculo y el participio, por ser considerados como adjetivos.
La casa est abandonada. He cogido unas manzanas rojas.
Con estos consejos sern ms fciles y rpidos de ganar los torneos de mus.
Si en lugar de ms o menos se usa mayor o menor, dichos adjetivos son adverbios y, por
lo tanto, son invariables.
Cuanto mayor es el esfuerzo, mejor duermo.
Cuando hay dos o ms sustantivos sinnimos unidos por una conjuncin disyuntiva, el
adjetivo debe ir en singular.
Era el portero o guardameta mejor pagado del ao.
Dos adjetivos que representan dos especies se pondrn en singular cuando modifiquen
a un sustantivo plural que represente un gnero.
Recetas de las gastronomas andaluza y vasca.
En general
Vosotros comis.
El perro ladra.
Si los sujetos son de distinta persona, el verbo concuerda en plural con la persona que
tenga prioridad (la primera persona tiene prioridad sobre la segunda y tercera; y la
segunda, sobre la tercera).
Juan y yo iremos al cine, as que t y Olga tendris que esperar un rato hasta que
lleguemos.
6. Cuando los sujetos son dos o ms oraciones que comienzan por la conjuncin que:
Que salgamos antes y que no haya atasco es indispensable para que lleguemos a
tiempo.
8. Cuando los sujetos son pronombres neutros o expresiones de sentido neutro; excepto
cuando dichos nombres y expresiones llevan un sustantivo masculino o femenino, en
cuyo caso s puede ponerse en plural:
Aquello que me dijiste y lo que le en la prensa me bast para no querer ir al
concierto.
9 Si el sujeto est compuesto por la coordinacin con ni, el verbo aparecer en plural si
va pospuesto al sujeto, y en singular o plural si el verbo antecede al sujeto:
Ni el arte moderno ni el contemporneo me gustan verbos despus del sujeto
verbo en plural.
2. Si el sujeto va seguido de una frase explicativa que incide en la misma idea y/o la
complementa:
El trfico, junto con los manifestantes que se convocaron en el centro, atascaron
las calles de la ciudad.
3. Si un sustantivo en singular est ligado a otro por medio de con, como, tanto, as
como (excepto cuando como tiene funcin comparativa):
El alumnado, as como el profesorado, fueron a la manifestacin contra el
terrorismo.
6. Cuando el sujeto es uno de los sustantivos nmero, parte, resto, mitad, tercio u otros
semejantes.
Algunas veces, particularmente cuando las oraciones son distributivas, pueden ir en
plural las palabras que se refieren al sustantivo parte:
La mitad de los estudiantes suspendi el examen.
El verbo que sigue a las locuciones yo soy el que y t fuiste el que puede concordar con
el sujeto o con el atributo del verbo copulativo ser:
Yo soy la que llam al abogado.
Los nombres propios cuya forma est en plural, pero que se conciben en singular, deben
concordar en singular:
Buenos Aires es la capital de Argentina.
ronombre posesivo
Los pronombres posesivos, o simplemente posesivos, tienen como valor principal el de
la posesin, pero tambin tienen un valor relacional, pues ligan lo posedo con uno o
varios poseedores.
No hay acuerdo entre los gramticos sobre la funcin de los posesivos, aunque
actualmente se suelen considerar pronombres en todos los casos, pues sustituyen al
nombre del poseedor (GDLE, p. 975). As, en Mara lava su coche, el
pronombre su equivale a de Mara. Tambin hay autores que los consideran personales,
por cuanto tienen flexin de persona, de modo que seran pronombres
personales posesivos o genitivos.
Cuando van antepuestos al nombre funcionan como determinantes, por lo que en la
gramtica tradicional en este caso pasan a considerarse adjetivos, y as aparece en
muchas gramticas elementales y en el DRAE. Tambin hay quienes los denominan con
una mezcla de funciones, como pronombres adjetivos.
La Gramtica actual simplemente los llama posesivos (NGLE, cap. 18) y da varios
criterios de clasificacin, entre ellos el de posesivos prenominales y posesivos
posnominales(antepuestos y pospuestos al nombre, respectivamente).
Tambin pueden funcionar sustantivados para expresar las personas prximas, en
especial familiares:
Quiere estar juntos a los suyos.
Formas de los pronombres posesivos
Por apcope pierden la ltima slaba los posesivos mo, tuyo, suyo cuando preceden a un
nombre, quedando reducidos a las formas mi, tu, su, que que en plural son mis, tus, sus.
Las formas mis, tus y sus denotan pluralidad de cosas
posedas; nuestro y vuestro expresan pluralidad de poseedores,
y nuestros y vuestros indican pluralidad de poseedores y de cosas posedas.
1. persona mi nuestro, -a
2. persona tu vuestro, -a
3. persona su su
Los posesivos conciertan, no con el nombre del poseedor, sino con el de la persona o
cosa poseda. Los de primera y segunda persona no ofrecen ambigedad ninguna en su
uso; pero s el de tercera, que se ha de procurar construirlo de modo que solo pueda
referirse a un determinado nombre:
Antonio fue en su auto a la casa de Rafael.
Aqu desaparecer la ambigedad valindose de alguno de los vocablos citados: los hijos
de esta, etc.
En castellano empleamos los pronombres en dativo en vez del posesivo, a diferencia del
francs, y as:
Se me llenaron los ojos de lgrimas
MULETILLAS EN EL DISCURSO
Las muletillas son palabras o frases que se repiten mucho por hbito. Hasta se suelen
decir como acto reflejo, es decir, no nos damos cuenta de que las decimos. Es un recurso
automtico en el cual nos apoyamos cuando no estamos 100% seguros de lo que
decimos, para cubrir el silencio incmodo cuando estamos pensando la siguiente idea de
nuestro discurso o para superar los obstculos lingsticos que nos impone el idioma.
El uso de este tipo de vicio se ve potenciado por la falta de un vocabulario amplio y
variado, la destreza comunicativa o los nervios de la persona.
Hay una amplia variedad de muletillas. Aqu las ms frecuentes.
Entonces entonces entonces
o sea o sea o sea
pues pues pues
este este este
no? viste? verdad? entiendes? me explico?
A veces, una frase entera se reitera oportuna e inoportunamente, y se vuelve un muletn:
por supuesto que s por supuesto que s
como ustedes saben como ustedes saben
en el mismo orden de cosas en el mismo orden de cosas
Una muy buena pregunta es: cmo eliminamos las muletillas de nuestro vocabulario?
Existen ciertas maneras que nos pueden ayudar a erradicar esta molestia lingstica.
Por ejemplo, intente reducir la velocidad de su discurso y realice pausas conscientes entre
las frases. Al principio, lo sentir como algo forzado, pero con el pasar del tiempo, le
saldr con naturalidad.
A B
delante / detrs adelante / atrs
encima / debajo arriba / abajo
dentro / fuera adentro / afuera
afuera
Adverbio que significa preferentemente hacia el exterior y se usa acompaando a verbos que exprese
Tambin se usa en el sentido de en el exterior: Afuera hay alguien que pregunta por ti. Pero en este c
Precedido de las preposiciones hacia y para, y sobre todo por, se prefiere tambin fuera.
La preposicin a no se puede anteponer a afuera, puesto que ya est incluida en la composicin y el si
dentro
Adverbio de lugar, que significa en la parte interior. Puede ir precedido de diversas preposiciones
dentro, hasta dentro, por dentro.
Cuando se trata de la preposicin a, se escribe adentro, como una sola palabra. Pero adentro tiene tam
Dentro de en el interior de: Estaba dentro de la casa.
Dentro de al trmino del plazo de...: Dentro de un mes me voy de vacaciones.
En el nivel popular se produce la omisin de la preposicin de en locuciones prepositivas constituidas
de; etc.: *Dentro la casa; *Encima la mesa; *En medio la calle. Debe decirse: Dentro de la casa; Encim
No se admite en la lengua normal la construccin dentro + adjetivo posesivo: El mundo y nuestro prjim
adentro
Adverbio que significa preferentemente hacia lo interior y se usa con verbos que expresan movimiento
Tambin se usa en el sentido de en el interior: La parte de adentro, aunque en este caso se prefiere d
Precedido de las preposiciones hacia y para, y sobre todo por, tambin se prefiere la forma dentro.
La preposicin a nunca se antepone a adentro, puesto que ya est incluida en la composicin y el sign
Adentro puede ir pospuesto a un sustantivo con el significado de hacia la parte interior del objeto desig
fuera
1. Adverbio de lugar que significa a o en la parte exterior del sitio en que se est o de
que se habla. Se construye con un complemento con de, explcito o implcito, que
expresa el lugar de referencia. Se usa tanto con verbos de movimiento como de estado,
y ms en Espaa que en Amrica, donde, cuando va sin complemento explcito, se
prefiere en general el uso de afuera: El nico que estaba fuera era Mulay; Voy a poder
salir fuera de este infierno?. Cuando el complemento con de est explcito, en el habla
coloquial o popular americana se emplea indebidamente el adverbio afuera en lugar
de fuera. Puede ir precedido de las preposiciones de, desde, hacia, hasta,
para o por; pero nunca de a,ya que en ese caso se emplea el adverbio
simple afuera: *Vamos a fuera (correcto: Vamos afuera).
2. *fuera aparte, *fueraparte. Debe evitarse en el habla culta el uso de esta
construccin con el sentido de aparte o adems: *Tambin me daba algunas veces,
fuera aparte, un billete de los buenos. Se dice, simplemente, aparte o adems.
3. fuera de. Salvo, con la excepcin de: Fuera de eso, no he encontrado otra manera
de ganarme la vida.
4. fuera (de) borda o fuera (de) bordo. a) Como adjetivo, dicho de un motor, de
pequeo tamao y provisto de una hlice, que se coloca en la parte exterior de la popa
de ciertas embarcaciones y, dicho de una embarcacin, que lleva este tipo de
motor: Sala a toda velocidad por el ro, con una lancha con motor fuera de borda; El
piloto de lanchas fuera borda. De entre ambas locuciones, en el uso actual se
prefiere fuera (de) borda, escrita a menudo sin preposicin. Es igualmente correcta su
escritura en una sola palabra: Motoras con motor. Es invariable en plural: motores
fueraborda. Como adjetivo, no existe la grafa fuerabordo: *motor fuerabordo, *lancha
fuerabordo.
b) Como sustantivo, fueraborda (o, menos frecuentemente, fuera borda) puede designar
tanto el motor citado como la embarcacin que lo lleva. En el primer caso es
masculino: Con un fueraborda la lancha correra ms. Cuando designa la embarcacin,
normalmente es masculino, pero tambin puede usarse como femenino: Me he
comprado un(a) fueraborda de 2 m de eslora. Para designar la embarcacin tambin se
emplea fuerabordo (o, menos frecuentemente, fuera bordo), que es siempre
masculino: Vena un fuerabordo del otro lado del cabo. Se recomienda el uso de las
grafas simples, cuyo plural es, respectivamente, fuerabordas y fuerabordos.
5. fuera de s. Con el sentido de alterado o furioso, se construye normalmente con los
verbos estar o ponerse. Es obligatorio variar el pronombre reflexivo segn la persona a
la que se refiera: Llorabas y temblabas, estabas fuera de ti.
afuera
1. Adverbio de lugar que, con verbos de movimiento explcito o implcito, significa hacia
el exterior del sitio en que se est o de que se habla: No, primero acompame
afuera; Lucas vuelve a mirar afuera. En Espaa, indicando movimiento, se usa tambin
con frecuencia el adverbio fuera: Contino empujando hasta que salimos fuera. Se
emplea asimismo sin idea de movimiento, con el sentido de en el exterior del sitio en
que se est o de que se habla, aunque ello es ms frecuente en Amrica que en
Espaa, donde para expresar situacin lo normal es usar fuera: Se oyeron sonidos
afuera. Puede ir precedido de las preposiciones de, desde, hacia, hasta,
para o por, nunca de la preposicin a,ya incluida en la forma de este adverbio: *de
dentro a afuera (correcto: de dentro afuera). En Espaa, precedido de preposicin, es
ms normal el uso de fuera.
2. En el espaol de Amrica, en registros coloquiales o populares, no es infrecuente
que afuera vaya seguido de un complemento con de: *Sac el baln afuera del campo
de juego. Pero, en general, es uso rechazado por los hablantes cultos y se recomienda
evitarlo en el habla esmerada; en esos casos debe emplearse fuera.
3. Como sustantivo, se usa en plural con el sentido de periferia, alrededores de una
poblacin. Con verbos de estado, el complemento adverbial puede ir precedido
indistintamente por las preposicines en o a: Viva en las afueras de Malinalco; Ya casi
estamos a las afueras del pueblo.
dentro
1. Adverbio de lugar que significa en la parte interior. Lleva siempre un complemento
con de, explcito o implcito, que expresa el lugar de referencia: Se oye su voz rota por
las dos balas que lleva dentro; Algo se desmoron dentro de su cabeza. Cuando el
complemento con de est explcito, en el habla coloquial o popular americana se emplea
indebidamente el adverbio adentro en lugar de dentro. Aunque dentro se usa
normalmente con verbos que indican estado o situacin, tambin se utiliza con
frecuencia con verbos de movimiento y puede ir precedido de las preposiciones de,
desde, hacia, hasta, para o por: No vena de dentro de la casa, sino por la parte del
jardn; Suelta el perro y corre hacia dentro de la casa.
2. Puede usarse tambin precedido de la preposicin a: Los habitantes de la casa se
volvan a dentro riendo a la sirvienta, pero en ese caso es preferible y mayoritario hoy
el empleo del adverbio simple adentro.
3. Por su condicin de adverbio, no se considera correcto su uso con posesivos: *dentro
mo, *dentro suyo, etc. (debe decirse dentro de m, dentro de l, etc.).
4. Seguido de la preposicin de y un sustantivo de significado temporal, forma una
locucin preposicional que expresa el tiempo que falta para que algo suceda o tenga
lugar: Dentro de diez minutos estoy all. El uso en estos casos de la preposicin en est
influido por el ingls y, a pesar de su extensin, debe ser evitado: *Si Ral no aparece
en cinco minutos, me largo.
adentro
1. Adverbio de lugar que, con verbos de movimiento explcito o implcito, significa hacia
la parte interior: Enseguida la condujo adentro; Lo he empujado ah adentro. Tambin
se emplea para indicar estado o situacin, con el significado de en la parte interior,
aunque ello es ms frecuente en Amrica que en Espaa, donde para expresar
situacin lo normal es usar dentro: Ya ests adentro y eres incapaz de salir; Lo llevo tan
adentro. Puede combinarse con las preposiciones de, desde, hacia, hasta,
para o por, nunca con la preposicin a, ya incluida en la forma de este adverbio: *Nos
fuimos a adentro (correcto: Nos fuimos adentro). En Espaa, precedido de preposicin,
es ms normal el uso de dentro.
2. En el espaol de Amrica, en registros coloquiales o populares, no es infrecuente
que adentro vaya seguido de un complemento con de: *Lo encontraron calcinado
adentro de su automvil. Pero, en general, es uso rechazado por los hablantes cultos y
se recomienda evitarlo en el habla esmerada; en esos casos debe emplearse dentro.
3. Por su condicin de adverbio, no se considera correcto su empleo con posesivos:
*adentro mo, *adentro suyo, etc. (lo correcto es dentro de m, dentro de l, etc.).
4. Como sustantivo, se usa en plural, generalmente precedido de posesivo, con el
sentido de parte interior: El rbol estaba totalmente seco y con los adentros huecos; Se
dijo para sus adentros que no compensaba el riesgo.
Morfologa y sintaxis estn muy relacionadas, ya que una palabra morfolgicamente tiene
una forma que hace que sea sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio u otro elemento
diferente; pero justamente por tener esa forma especfica, sintcticamente realizar una
funcin concreta en la oracin.
Estudiar o repasar PARTES DE LA ORACIN
La morfologa estudia la forma de las piezas del lenguaje y la sintaxis estudia la funcin
que cada forma desempea en la oracin.
Forma y funcin van ntimamente relacionadas.
Un verbo (por ejemplo, CANTAR, compuesto morfolgicamente por el lexema CANT- y
el morfema AR ), puede estar conjugado de alguna forma (cant, cantamos o
cantaremos), pero sintcticamente ser siempre el ncleo del predicado (se dice,
del sintagma predicativo ).
A su vez, un sustantivo (construido morfolgicamente como tal), por su calidad de
sustantivo tendr siempre la funcin de ser ncleo del sujeto (se dice, delsintagma
nominal ).
Aqu conviene repasar o estudiar SUJETO Y PREDICADO
Como hemos visto, entonces, tanto el sujeto (sintagma nominal) como el predicado
(sintagma predicativo) tienen un ncleo.
Cada uno de esos ncleos tiene, a su vez, un complemento modificador.
El complemento modificador del sustantivo es el adjetivo . (El cazador cojo dispar a
ciegas)
El complemento modificador del verbo es el adverbio . (Los rayos del
sol golpeaban implacablemente )
Existen, adems, otras partculas (preposiciones y conjunciones) que cambian el valor o
funcin de los elementos anteriores.
Las preposiciones cambian el valor morfolgico de una palabra:
Ejemplo:
La alegra del alba. Aqu, la preposicin del cambi el valor del sustantivo alba, dndole
un valor de adjetivo (matinal, maanera) y que modifica al sustantivo alegra, ncleo del
sujeto.
Las conjunciones unen oraciones o subordina unas a otras.
Ejemplo:
El cazador realiz el disparo y luego corri.
Finalmente, en la oracin hay otros elementos secundarios:
Como el artculo, que puede presentar al sustantivo o sustantivar otras palabras como
adjetivos, verbos o adverbios.
O como el pronombre, que sustituye al nombre o al adjetivo.
O como los determinantes que funcionan para actualizar el nombre y pueden ser
demostrativos, posesivos, indefinidos y numerales.
Para que los estudiantes sean capaces de alcanzar cada uno de los niveles
de comprensin lectora, necesitan desarrollar un amplio vocabulario.
El vocabulario es el conjunto de palabras que el hablante utiliza para comunicarse[1], con
el objetivo de transmitir un mensaje, el cual ser mejor comprendido, si el que lee o
escucha posee un amplio repertorio de palabras.
El vocabulario puede clasificarse en tres categoras[2]p.85:
Activo: Es el vocabulario que se usa habitualmente en las conversaciones o cuando se
escribe.
De reserva: Son las palabras que se entienden al leer y escuchar, pero no se usan al
hablar.
Pasivo: Las palabras que se reconocen pero no se tiene la seguridad de su significado,
por eso no se usan.
Al realizar actividades de enseanza-aprendizaje, debe tenerse en cuenta estos tipos de
vocabulario, para ayudar a los estudiantes a aumentar su vocabulario activo.
1. Lee bastante
Usualmente las personas no tienen en cuenta este punto y se limitan a leer sobre aquello
que les gusta. Aunque puedes aprender un poco, tu vocabulario estar bastante
restringido. Con el tiempo, tu vocabulario aumentar, pero en una pequea proporcin.
Diversifica tus lecturas, lee sobre todos los temas, tanto aquellos que son ms comunes
para ti como aquellos que no. Lee datos curiosos, avances cientficos o tecnolgicos,
noticias sobre celebridades, etc.
Si siempre has querido aprender acerca de algo que te llama la atencin, pero nunca te
pusiste a la tarea, esta es tu oportunidad, piensa en las nuevas palabras que podrs usar
cuando hables o escribas.
Lee textos acadmicos, blogs y literatura. Estos tipos de texto tan diferentes entre s te
ayudarn a aprender diferentes estilos y te ensearn palabras muy variadas.
Sin embargo, si tienes poco tiempo, leer poesa es lo ms efectivo. Los poetas se
esmeran en usar palabras diferentes, llamativas y sonoras, y en mi experiencia como
lector no he encontrado mayor diversidad de palabras en otro tipo de textos.
Segundo, las palabras que adivinas por contexto no se quedan por tu cabeza, nunca las
aprendes. Nunca las vas a usar porque no sabes lo que significan, lo nico que haces con
esta estrategia es librarte de consultar el diccionario. Vas a entender lo que lees o
escuchas, pero nada ms.
Cuntas palabras de los grupos anteriores reconoces? Cuntas eres capaz de definir?
No te conformes con las palabras que ya conoces, trata de pensar en formas similares de
decir lo mismo. Si siempre dices que todo es genial, trata de usar ms palabras como
fantstico, fabuloso, espectacular, esplndido, impresionante, sorprendente, maravilloso,
etc. Si siempre le dices a tu mejor amigo que es un tonto, tambin le puedes decir tardo,
idiota, bobo, estpido, sonso, lerdo, imbcil, memo, mentecato, kirieleisn, bruto, lelo,
pavipollo, zonzo, insulso, zoquete, zote, sandio, etc. No te estoy animando a que trates
mal a la gente, pero al menos vara un poco la forma en que dices las cosas.
"Traduccin":
Entras a tu habitacin y haces pereza. Luego llegan tus amigos y te pones a hacer cosas
groseras solo para divertirte. Luego los fastidias y los molestas sin descanso. Entonces te
dicen que eres muy malvado con ellos y se van.
3. Usa libretas de notas y notas adhesivas
Lleva un pequeo cuaderno y anota las nuevas palabras que aprendas. No escribas
solamente su significado. Elabora frases con ellas.
Escribe tus opiniones acerca de un tema en especfico. Crea un blog, por ejemplo. Trata
siempre de usar palabras precisas para lo que quieres comunicar.
Juega con puzzles y juegos de palabras. Con frecuencia los crucigramas traen palabras
poco conocidas, ya que sus creadores necesitan incluir palabras atpicas para que
encajen con el resto de las palabras. Juega Scrabble, Boggle, Cranium y cualquier juego
parecido a estos.
Esta es la mejor recomendacin de todas las que te puedo dar. Muchas palabras se
componen de races y terminaciones que otorgan significado al resto de la frase. Por
ejemplo, si tienes gastritis, la terminacin "ITIS" significa que es una inflamacin. ITIS
siempre va a significar lo mismo.
Sinnimo: Es cuando dos palabras tienen los mismos o parecidos significados pero se
escriben de forma distinta.
ejemplos:
1.-Iniciar-Comenzar
2.-Acabar-Terminar
3.-Ancho-Amplio
4.-Gordo-Obeso
5.-Bonito-Hermoso
6.-Lentes-Anteojos
7.-Educar-Ensear
8.-Fiel-Leal
9.-Fcil-Sencillo
10.-Raro-Extrao
Homnimos: Se da cuando una palabra, siendo igual en forma otra, tiene un significado
distinto.
1.-Haz-Has
2.-Tubo-Tuvo
3.-coser-cocer
4.-Hasta-Asta
5.-Varn-Barn
6.-Haca-Asia
7.-Vello-Bello
8.-Cima-Sima
9.-Hola-Ola
10.-Hora-Ora
1.-Bocal-Vocal
2.-Afecto-Efecto
3.-Aptitud-Actitud
4.-Vscera-Visera
5.-Virolento-Virulento
6.-Preceptor-Perceptor
7.-Haca-Hacia
8.-Rayo-Ray
9.-Envestir-Embestir
10.-Actico-Asctico
1.-Vivo-Muerto
2.-Feliz-Triste
3.-Tomar-Entregar
4.-Bonito-Feo
5.-Alto-Bajo
6.-Gordo-Flaco
7.-Simple-Complejo
8.-Casado-Soltero
9.-Luz-Oscuridad
10.-Da-Noche
1.-Cavidad
2.-Mora
3.-Capacidad
4.-Pico (de pjaros) pico (herramienta)
5.-Lechera (personas) lechera (recipiente)
6.-Pico (de pjaros) pico (herramienta)
7.-Cabeza (de persona) cabeza (de ganado)
8.-Pie (de persona) pie (de lmpara)
9.-Falda (prenda de ropa) falda (de montaa)
10.-Ojo (de persona) ojo (de aguja)
FAMILIA LXICA: est formada por todas las palabras que comparten el mismo
lexema o raz y que, por lo tanto, tienen cierta relacin de significado. Por ejemplo:
-Familia lxica de PELO: "peluca, peluquero, peluquera..."
Para crear una familia lxica de palabras solamente hay que aadir a cualquier lexema
todos los morfemas que pueda admitir, ya sean prefijos o sufijos.
Un trabajo de curso ha de ser correcto en la forma y en el fondo, con una redaccin clara
y concisa. Para empezar, es aconsejable hacer frases cortas, siguiendo un orden bsico,
compuesto por sujeto, verbo y complementos. Los prrafos tambin han de ser
comedidos, de unas seis a diez lneas, con una idea por prrafo. La exposicin de ideas
ha de ser coherente, no ha de tener contradicciones y ha de seguir un orden lgico. Los
verbos se deben usar evitando los bailes constantes entre el presente y el pasado en los
mismos prrafos. Eso, adems de confundir al lector, convertir en errneas numerosas
expresiones escritas.
Por ejemplo:
Activo: Mara pate la pelota. (Correcto)
Pasivo: La pelota fue pateada por Mara. (Incorrecto)
Evita comenzar demasiadas frases con una frase de participio. Por ejemplo, "despus de
cruzar la calle y caminar hacia el parque, Mara se apresur a su trabajo".
No es incorrecto para comenzar una oracin con una frase, pero es algo que dificulta la lectura
si se abusa de este recurso.
EL PRRAFO
EL PRRAFO. Unidad de escritura delimitada por el punto y aparte. Tambin se puede definir
como una unidad de pensamiento en el conjunto de un escrito. Se ha dicho como expresin de
esta realidad, "un prrafo para cada idea y una idea para cada prrafo". Si cada idea debe tener
como vehculo una oracin principal, separada de la siguiente por un punto y seguido, un prrafo
puede contener varias oraciones principales, pero no debe dar cabida a muchas ideas, si stas
requieren ser presentadas separadamente. Asimismo debe tener una extensin de 6 a 8 lneas,
pueden variar, pero es lo deseable.
CARACTERSTICAS:
Diferenciacin. Una idea distinta en cada prrafo.
Extensin. Es variable, depender de la naturaleza del escrito, el estilo y el propsito.
Integracin. Se conforma por un enunciado principal y por enunciados secundarios (oraciones:
tesis y de apoyo)
Ordenacin. Tiene una ordenacin interna donde debe prevalecer la unidad en cada prrafo y una
ordenacin externa referida a la coherencia y secuencia entre los prrafos.
COMPONENTES DEL PRRAFO:
Oracin tesis: es el asunto primordial o fundamental del escrito que se desarrolla, la direccin y el
sentido del mismo. La tesis comprende:
Un sujeto concreto: de qu o de quin se habla
Una actitud del emisor: cmo enfocar el asunto
Un(os) lmite(s): elementos delimitadores, a qu o quines alcanza.
Ejemplo:
Oracin tesis. La proliferacin de centros nocturnos se incrementa peligrosamente en la
ciudad de Arequipa.
Sujeto concreto (centros nocturnos) Actitud (peligrosamente) Lmite (Arequipa)
Oraciones de apoyo: son las que sostienen a la oracin tesis.
TIPOS DE PRRAFO:
NARRATIVO: es el relato de hechos objetivos o imaginarios de hechos o personajes. Cuando
contamos algo que nos ha sucedido, algn sueo o damos a conocer un cuento; estamos haciendo
una narracin. (Redactar ejemplo y agregar imagen)
DESCRIPTIVO: explica de forma detallada y ordenada cmo son las personas, situaciones,
objetos. Esta descripcin se desarrolla con el propsito de que lo narrado tenga mayor
credibilidad.(Redactar ejemplo y agregar imagen)
EXPOSITIVOS: el propsito de este tipo de prrafo es informar de forma clara y objetiva un tema
determinado. En la exposicin hay tres momentos a mencionar: la introduccin, el desarrollo y la
conclusin.(Redactar ejemplo y agregar imagen)
ARGUMENTATIVO: tiene como fin defender con razones y/o argumentos un punto de vista, una
tesis, una idea que se desea probar o demostrar. El prrafo argumentativo tiene tres partes:
Introduccin: debe ser muy precisa y clara, se da una idea general de lo que trata la
argumentacin.
Argumentacin: son los fundamentos que sustentan la tesis o idea.
Conclusin. La reafirmacin de la tesis o idea planteada.
La intencin comunicativa
Tipos de textos segn la intencin
o Textos informativos
o Textos persuasivos
Estrategias discursivas
o Textos directivos (prescriptivos e instructivos)
Tipos
Estructura
Recursos textuales y lingsticos
o Textos retricos o estticos o recreativos
Pginas complementarias
QU ES LA INTENCIN COMUNICATIVA?
La intencin modela el discurso del emisor, puesto que sus actos lingsticos irn
encaminados a lograr el propsito que persigue (aunque sea de forma inconsciente), a la
vez que tambin influye en la interpretacin del receptor.
Las intenciones comunicativas guardan relacin con las funciones del lenguaje.
TEXTOS INFORMATIVOS
Son todos aquellos textos orales o escritos en los cuales el propsito central
es informar, describir o explicar algo de manera lgica, clara y ordenada. Cumplen
una funcin referencial porque aluden en forma directa a una realidad, por lo que la
funcin lingstica predominante es la representativa.
TEXTOS PERSUASIVOS
Los textos persuasivos son aquellos en los que el emisor intenta incidir en la forma de
pensar del receptor, intentan convencerte de tomar postura ante un hecho o asunto,
proporcionndote argumentos, ya sea con razones o apelando a tus sentimientos. Existen
varios tipos de textos persuasivos, por ejemplo los publicitarios, que intentan
convencerte a comprar un producto; los polticos, que te incitan a votar por un partido
poltico o simpatices con alguna demanda social, etc.
En el mbito periodstico existen los textos informativos (te proporcionan informacin
sobre algo) y los textos opinativos o persuasivos, tales como el editorial, el artculo de
opinin, la columna, la caricatura poltica, el discurso poltico y el ensayo.
STRATEGIAS DISCURSIVAS
Organizacin textual:
Ttulo sugerente.
Los textos directivos tienen como objetivo regular o guiar el comportamiento del receptor
en una situacin determinada; en otras palabras, ayudan al receptor dirigiendo,
enseando, ordenando o aconsejndole realizar determinadas acciones, por tanto
predomina lafuncin apelativa, ya que se utiliza el lenguaje para influir en la conducta del
receptor. Tambin se da en ellos la funcin representativa, pues se aporta informacin
para llevar a cabo la accin prescrita.
Son muy variados y frecuentes en la vida cotidiana: las reglas de los juegos, las recetas
de cocina, instrucciones para el manejo de aparatos de todo tipo, leyes, cdigos y
reglamentos, etc
Instruir al receptor para que lleve a cabo una accin: instalar un programa
informtico en el ordenador, montar un mueble,...
Especializados pero no percibidos como tal porque son muy frecuentes en la vida
diaria: instrucciones para utilizar un aparato, para descongelar un producto, las
reglas del juego de la oca, las seales de trfico, etc.
Los textos prescriptivos o normativos son los que recogen rdenes, prohibiciones
o normas con las que el emisor pretende regular el comportamiento del receptor.
Por ejemplo, las leyes, las normas de circulacin, las normas para el uso de una
biblioteca
Los textos instructivos son los que recogen instrucciones para que el receptor
lleve a cabo una tarea. Suelen estar estructurados en pasos que pretenden guiar
la accin del receptor. Por ejemplo, una receta de cocina, las instrucciones para
lavar una prenda, para instalar un programa en el ordenador, etc.
Estructura
1. El objetivo o finalidad del texto. Puede ser muy breve y quedar resumido en un
ttulo, como en la receta Tarta de frutas; o ser un texto explicativo, por tanto de tipo
expositivo, de extensin breve.
Para ser eficaces, deben estar escritos en un lenguaje claro, preciso y sencillo que
pueda ser comprendido fcilmente por cualquier receptor, de ah que sea frecuente la
presencia de explicaciones breves e imgenes que aclaren el contenido del texto.
Las tres denominaciones de este tipo de textos corresponden a tres caractersticas de los
mismos:
1. Retricos por el uso que hacen de la lengua: un uso en el que prevalece
la coonotacin sobre la denotacin, al emplear un lenguaje subjetivo, simblico o
figurado.
Las funciones de la lengua que se encuentran en este tipo de textos son producto de
estas tres caractersticas:
Los chistes, adivinanzas, refranes, leyendas y mitos son ejemplos de textos recreativos
populares; mientras que el cuento, poema, fbula, novela, tragedia y otros son
representativos de los textos literarios.
Clasificacin:
OBJETIVA.
Mi madre tiene los ojos verdes, la nariz un poco grande y el pelo negro y rizado. No es
muy alta, mide 1,64.
Normalmente se viste con pantalones vaqueros acompaados de una blusa o jersey. Le
gustan mucho los bolsos y la mayora de veces se suele poner uno. No le gustan ni los
collares ni las pulseras ya que se siente un poco incomoda con ellos, pero s le gustan los
pendientes. Algunas veces tambin se viste con un chandal, para estar por casa o para ir
a dar un paseo.
Le gusta mucho la msica y el baile puesto que va a bailes de saln. Tambin hace
deporte como la natacin en verano, y el resto del ao suele ir a andar con mi padre por el
pueblo.
SUBJETIVA.
Yo la quiero mucho debido a que es una persona muy cariosa y simptica.
Es muy divertida y alegre, siempre que ests con ella tiene una sonrisa de oreja a oreja
en la cara. Es muy trabajarora y ordenada, ya que desde pequeita ha estado ayudando
siempre a su madre, con las tareas de la casa.
De jven solo pudo estudiar hasta octavo, y pese a eso siempre que le pides ayuda para
hacer un ejercicio de cualquier asignatura, ella hace un esfuerzo por comprenderlo y al
final logra resolverlo.
Cuando necesito hablar con alguin, debido a que he tenido un problema siempre voy
donde ella, porque para este tipo de cosas es muy comprensiva, y de alguna manera
siempre lo arregla todo.
Ejemplo de Topografa:El despacho de Cortabanyes estaba en una planta baja en la calle de Caspe.
Constaba de un recibidor, unasala, un gabinete, un trastero y un lavabo. Las de la casa las haba cedido
Cortabanyes al vecino,mediante una indemnizacin. Lo reducido del local le ahorrar gastos de limpieza y
mobiliario. En elrecibidor haba unas sillas de terciopelo granate y una mesilla negra con revistas
polvorientas. La salaestaba rodeada por una biblioteca slo interrumpida por tres puertas, una cristalera de
vidrio emplomadoque daba al hueco de la escalera y una ventana de una sola hoja cubierta por una
cortina del mismoterciopelo que las sillas y que daba a la calle.
Ejemplo de cronografia
Los antecedentes de la familia azteca de Tenoxtitlan comienzan
a tener carcter histrico durante el siglo XIV, segn lo atestiguan los manuscritos
jeroglficos, la arquitectura, la escultura y las explicaciones que a raz de la Conquista
suministraron, sobre esos monumentos, indgenas contemporneos. En cambio, hay
agrupaciones indgenas como los lacandones de Chiapas y los
huicholes de Tepic y Jalisco que hasta el siglo pasado empezaron a ser
conocidoshistricamente; por ltimo, existen todava agrupaciones mayas en el Petn
mexicano que son desconocidas desde cualquier punto de vista, no slo desde el
histrico.No comienza pues nuestra historia desde que los conquistadores hispanos
aparecieron en las playas mexicanas, segn se ha proclamado hasta hoy, sino en
distintas pocas anteriores y posteriores a la fecha de tal acontecimiento."
Ejemplo de Prosopografa:
Ejemplo de Retrato:
1. ...tena la Benina voz dulce.. Modos hasta cierto punto finos.. Y de buena educacin.. Y
su rostro moreno.. No careca de cierta gracia interesante que.. manoseada ya por la
vejez.. Era una gracia borrosa y apenas perceptible.. Ms de la mitad de la dentadura
conservaba.. sus ojos grandes y oscuros.. apenas tenan el ribete rojo que imponen la
edad y los fros matinales.. su nariz destilaba menos que las de sus compaeras de
oficio.. y sus dedos rugosos y de abultadas coyunturas.. no terminaban en uas de
cerncalo...
Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cmo son las personas, los lugares
o los objetos. La descripcin sirve sobre todo para ambientar la accin y crear una
atmsfera que haga ms crebles los hechos que se narran. Muchas veces, las
descripciones contribuyen a detener la accin y preparar el escenario de los hechos que
siguen.
Hay que observar con mucha atencin y seleccionar los detalles ms importantes.
Despus de seleccionar los detalles, hay que organizar los datos siguiendo un orden:
- De lo general a lo particular o al contrario.
- De los primeros planos al fondo o al contrario.
- De dentro a fuera o al contrario.
- De izquierda a derecha o al revs.
Al describir hay que situar los objetos en el espacio con precisin. Se usarn
expresiones como a la derecha, junto a, al fondo, detrs de, en el centro, alrededor...
EJEMPLO DE UNA DESCRIPCION ZOOGRAFICA:
PLATERO
Platero es pequeo, peludo, suave; tan blando por fuera, que se dira todo de algodn;
que no lleva huesos. Slo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos
escarabajos de cristal negro.
Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozndolas apenas,
las florecillas rosas, celestes y gualdas Lo llamo dulcemente: Platero?, y viene a m
con un trotecillo alegre que parece que se re, en no s qu cascabeleo ideal
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de
mbar, los higos morados, con su cristalina gotita de miel
Es tierno y mimoso igual que un nio, que una nia; pero fuerte y seco por dentro, como
de piedra. Cuando paso sobre l, los domingos, por las ltimas callejas del pueblo, los
hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan mirndolo:
- Tienasero
Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo.
TEXTOS NARRATIVOS
1- Qu es el texto narrativo?
El texto narrativo est presente en las clases desde Nivel Inicial y en las clases de
Lengua durante todo el ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensin de
narraciones literarias (cuentos maravillosos, fantsticos, policiales, novelas) y de
produccin de narraciones de contenido de ficcin o de experiencias personales del
alumno.
- Nudo: En esta etapa aparece el conflicto. Este problema ser el tema principal del
texto e intentar ser resuelto.
- Narrador protagonista
En este caso narrador y personaje estn fundidos. El narrador protagonista tambin
puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o
en los casos en que dos personajes compartan una misma visin- en primera persona
plural.
- Narrador omnisciente
Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando acta a
modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe
todo, a veces tambin conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes.
- Narrador testigo
Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes;
tan solo observa sus movimientos y los cuenta.
B- Personajes:
Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y
secundarios. los personajes principales son los protagonistas y el resto son
los secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al
protagonista y a los dems personajes sino tambin caracterizarlos. Los alumnos
tienen que reflexionar sobre cmo son los personajes, que refleja cada uno, qu
importancia tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la
narracin, los personajes revelan una norma de conducta, un comportamiento a
seguir.
TEXTOS EXPOSITIVOS
- Estructura de secuencia
- Estructura de descripcin
- Estructura de comparacin-contraste
- Estructura de enumeracin
- Estructura de causa-efecto
- Estructura de problema-solucin
Ejemplo:
En la evolucin del ftbol nacional se distinguen tres grandes fases. En los aos
setenta se inicia la influencia alemana en el estilo de juego. El orden tctico y la
disciplina se transformaron en uno de los pilares de la seleccin. Aos despus, en la
dcada de los ochenta, el juego armnico de Brasil cautivaba el paladar futbolstico de
los fanticos, y fue este estilo de juego el que acapar el inters del pas entero. Ya
en los noventas, el estilo defensivo de los italianos lleg a imponerse como nueva
tendencia de juego, siendo este el que ha predominado desde entonces.
Ejemplo:
La casa se ubicaba en Las Cruces, al lado de un gran bosque. Contaba con un gran
jardn formado por hermosos claveles y rosas rojas. Las habitaciones, bellamente
adornadas, contaban con un gran espacio interior. Su clida decoracin solo era
comparable con la belleza del paisaje.
Ejemplo:
El oro y el bronce tienen un color amarillento y un brillo intenso, que los hacen muy
parecidos. Sin embargo, ambos se diferencian, entre otras cosas, por su peso y su
dureza: el oro es un material blando pero muy pesado, mientras que el bronce es
menos pesado y ms dura.
Ejemplo:
Algunos animales venenosos pueden matar a un ser humano. La avispa marina se
encuentra en el primer lugar de la lista. Esta medusa es capaz de matar a un ser
humano solo al tocarlo. La rana dorada la sigue en la lista. Aunque tiene solo 1
miligramo de veneno esparcido en su cuerpo, es capaz de matar a 20
personas. Luego, encontramos al pulpo de anillos azules. Este pequeo animal, que
mide entre 12 y 20 cm. es capaz de matar en cosa de minutos.
Ejemplo:
En los ltimos aos se ha visto un aumento en la cantidad de aves migratorias que
viajan desde Amrica del Norte hacia Amrica del Sur. Ello se debe en parte al
cambio climtico ocurrido a nivel mundial. Sin embargo, la causa principal de este
suceso es la adopcin de medidas protectoras de los pases latinoamericanos que
han tomado medidas para conseguir el aumento de la poblacin de aves.
Son marcadores textuales de esta estructura las propias palabras problema y solucin
o algunos de sus sinnimos (conflicto, crisis, medidas).
Ejemplo:
Todos los inviernos se producen en Chile grandes lluvias que provocan gravsimos
problemas: las casas se inundan, los ros colapsan, el sistema de alcantarilladlo falla y
las personas quedan expuestas a enfermedades respiratorias. Para frenar de raz
estos problemas se requieren polticas pblicas de proteccin, prevencin y control.
- Privilegio de la primera persona plural y del registro formal del habla, es decir, uso de
un vocabulario variado y preciso, evitando repeticiones, etc.
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en
contra de determinada "posicin" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor. Se
trata de manera fundamental, aunque no exclusivamente, de juicios de
valor, apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno, malo,
feo, bello); vlido/ no vlido, adecuado/no adecuado.
2.1- Tipos
Todo discurso argumentativo posee distintas formas de razonamientos que permiten
desarrollar el componente persuasivo y que van vinculando las bases con la tesis;
dichas modalidades se diferencian considerando si el nfasis est puesto en
lo lgico-racional o en lo emotivo-afectivo.
2.1.1- Argumentos lgico-racionales
Ejemplo: Las vasijas encontradas en este sector son similares en figura y materiales
a los empleados en esta obra, por lo tanto, pertenecen a la misma cultura.
Ejemplo: Todas las personas que trabajan en horario nocturno presentan dficit de
vitamina D. Amelia trabaja de noche, debe tomar suplemento vitamnico.
Ejemplo: Este individuo presenta malestar, sensacin de fro, fiebre ligera, dolor de
espalda y muscular, dolor de garganta y tos, por lo tanto, padece una bronquitis
aguda.
D- Razonamiento por causa - efecto: Se establece una conexin causal entre dos
hechos que fundamentan la tesis.
Ejemplo: en una campaa para recolectar dinero para combatir una enfermedad, se
puede aludir a que nadie est libre de padecerla.
Ejemplo: El fin justifica los medios, por lo que es preferible asesinar a los pedfilos
ipso facto sin juicio ni sentencia que sufrir el terrible drama de nios abusados y por lo
tanto, adultos sicpatas.
H- Argumentos de conocimiento general o de la experiencia personal: Se basa
en aquellas ideas que todo el mundo ha escuchado en relacin con el conocimiento
de la realidad o la experiencia personal, ciertas frases hechas que nadie cuestiona.
Ejemplo: Deberas pedir ayuda; recuerda que dos cabezas piensan ms que una.
2.2- Estructura
El discurso argumentativo por lo general tiene una estructura, que consta de cuatro
etapas:
- Presentacin:
Es la introduccin de la tesis (lo que opina o plantea el autor). Se define
brevemente el tema que ser argumentado.
- Exposicin:
En esta segunda etapa, los hechos son puestos sobre la mesa y son explicados.
Puede darse en una forma monologada (el emisor expone ininterrumpidamente) o
dialogada (existen rplicas de ambos lados durante la exposicin).
- Argumentacin:
Es la base fundamental. Debe ocupar la mayor parte del discurso. Aqu el emisor
utiliza sus argumentos para persuadir al receptor. Se utilizan enunciados que
refuerzan o apoyan lo sostenido en la tesis.
- Conclusin:
Se sintetiza lo expuesto, resaltando los argumentos ms importantes y/o
convincentes.
El texto argumentativo est presente en nuestra vida cotidiana, en las charlas de caf,
en la poltica, etc.
EL INFORME O EXPOSICIN
La exposicin es otro de los prototipos textuales. Exponer significa exponer algo para que
sea visto, poner algo de manifiesto, hablar de algo para darlo a conocer. Una exposicin
puede incluir un gran nmero de temas particulares que giran alrededor de un tema
general.
Por ejemplo, una conferencia pertenece al gnero de las exposiciones. Como parte de la
conferencia (que puede ser de una o dos horas de duracin), se explican y aclaran varios
puntos particulares. Asimismo en las clases que cursas tus profesores exponen los temas
pertinentes al programa. Tal vez es una de esas materias el profesor les pida que
expongan algunos de los temas del programa.
Las principales caractersticas que deben tener las exposiciones (tanto orales como
escritas) son las siguientes).
Una exposicin debe ser completa, es decir abarca a tocar todos los puntos o
temas que se sealen.
Debe haber una secuencia entre todos los puntos que se vayan tratando en la
exposicin. esto quiere decir que la exposicin debe tener una estructura, una
organizacin, un orden.
Adems de la secuencia, debe haber una coherencia entre los diferentes temas
que se abordan en la exposicin. esto significa que el orden o la secuencia deben
ser lgicos, que entre un tema y otro haya una clara conexin o relacin.
1.- Concepto
2.- Objetivos
Claridad: Para que una exposicin sea clara, las ideas deben ser claras. La
claridad del lenguaje se obtiene a travs de la adecuada construccin de las
frases, y tambin por el uso certero de las palabras. La propiedad es el uso de los
trminos es el empleo de aquellos que expresen justamente la idea. Debe evitarse
las aproximaciones y ha de tenerse cautela con los sinnimos aparentes. Esta
cualidad del informe, que es en buena parte el resultado de una organizacin
eficaz, se logra mediante la observacin de las siguientes reglas:
Asociacin de ideas: para que los receptores asimilen mejor los hechos que se le
presentan, debe establecerse una conexin entre lo nuevo que se plantea y lo ya
conocido, es decir, lo que resulta familiar para los oyentes.
Una informacin correcta ser ciertamente aquella en la que el que la produce intenta
situarse en un terreno neutral, limitndose a transmitir, sin calificarlos, los hechos de que
tiene noticia, y dejando para el auditorio el trabajo de valorar cada uno segn su
perspectiva personal y su tambin personal jerarqua de valores. Exponer, presentar lo
ledo u observado sin omitir juicio evaluativo.
Cuentan solo los hechos y no las opiniones: a menos que el que informa distinga
bien y explcitamente cuando afirma y cuando opina por su cuenta respecto de lo
que afirma, en el informe cuentan sobre todo los hechos y no deben contar las
opiniones.
Lo que distingue claramente el informe del discurso de tesis, es que el que lo emite no
tiene nimo de convencer, sino estrictamente el de informar. El objetivo es presentar los
datos lo ms fielmente posible para que el que escucha pueda llegar a conclusiones.
Usted no va convencer a nadie, slo a presentar.
Esquema del informe: el esquema es como la gua del informe, que nos permite
evitar repeticiones y confusiones en la exposicin del tema y nos ayuda a
producirnos con nuestras propias palabras.
EL RESUMEN
Es una tcnica de reduccin de un texto, donde se detallan los aspectos principales del
mismo, no se trata de cambiar el significado del texto sino de realizar la sntesis de los
aspectos ms importantes.
En tanto, el resumen, se entiende como una tcnica til e importante que se utiliza para
condensar la informacin central de un texto, que se ha ido desarrollando y profundizando
de acuerdo al desarrollo de la ciencia, la tecnologa, la informacin y del conocimiento. El
resumen es una representacin abreviada del contenido de un texto, es decir, es un
escrito que construye a partir de otro y consiste en extraer lo que consideramos
importante de un tema. El propsito de un resumen es informar, por tal motivo no emite
opiniones, juicios de valor e interpretaciones.
Objetividad: Se refiere al respecto de las ideas originales del texto y del estilo del autor.
Precisin: Hace alusin a su forma de enunciacin que, con oraciones cortas y concisas,
condensa el sentido del texto.
1. Las ideas principales: Para resumir, es necesario hacer un anlisis detallado del texto
para extraer las ideas principales.
3. El equilibrio: Un resumen debe reflejar fielmente los diversos elementos del texto de
origen. Se recomienda, no hacer consideraciones de orden subjetivo.
[Modificar solo esta seccin]Estructura del Resumen
La estructura del resumen esta caracterizada por las siguientes partes:
Conclusin: Es la parte donde se debe mencionar la conclusin del autor en el texto del
resumen.
Resumen indicativo:
Resumen informativo:
Resumen analtico:
El resumen analtico, es cuando se presenta a detalle los temas tratados (a diferencia de
los tipos de resumen), tambin conceptos importantes y los que realmente deben estar
relacionados en la investigacin del documento de origen, su extensin no debe pasar las
500 palabras. Clases de resmenes:
El abstract:
La amplitud del texto del abstract debe contener entre 150 y 400 palabras y debe ser
redactada en idioma original y acompaada en idioma ingls. As mismo, al finalizar la
sntesis deben incluirse los descriptores que guiaran al lector.
La sntesis analtica:
Resumen de un libro:
Para que un texto sea considerado un ensayo debe tener los siguientes
aspectos:
Los organizadores grficos son tcnicas activas de aprendizaje por las que se
representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una
cantidad razonable de informacin para que pueda organizar y procesar el conocimiento.
EXPRESIONES
CLASALES
RELACIONALES
OPERACIONALES
CLASALES
Esto es blaco.
RELACIONALES
OPERACIONALES
Mara vi a Felipe.
Los Organizadores Grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de ellas resulta
apropiada para representar un tipo particular de informacin. A continuacin describimos
algunos de los Organizadores Grficos (OG) ms utilizados en procesos educativos:
Mapas conceptuales
Mapas de ideas
Telaraas
Diagramas Causa-Efecto
Lneas de tiempo
Organigramas
Diagramas de flujo
Diagramas de Venn
MAPAS CONCEPTUALES
Tcnica para organizar y representar informacin en forma visual que debe incluir
conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones. Cuando se construyen
pueden tomar una de estas formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo; Sistmicos con
informacin ordenada de forma lineal con ingreso y salida de informacin; o Jerrquicos
cuando la informacin se organiza de la ms a la menos importante o de la ms
incluyente y general a la menos incluyente y especfica.
EJEMPLO:
MAPA DE IDEA
TELARAAS
EJEMPLO:
DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO
El uso en el aula de este Organizador Grfico (OG) resulta apropiado cuando el objetivo
de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o
potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o ms
fenmenos. Mediante la elaboracin de Diagramas Causa-Efecto es posible generar
dinmicas de clase que favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de
conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de
trabajo pueda ampliar su comprensin del problema, visualizar razones, motivos o
factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar
decisiones y, organizar planes de accin.
EJEMPLO:
LINEA DE TIEMPO
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos (OG) permite ordenar una
secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad
la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre un tema
particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos
ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes
del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo ms adecuados;
agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualizacin que se va a usar y por
ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama.
Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea relevante el
(los) perodo(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan
procedimientos. Adems, son tiles para construir conocimiento sobre un tema particular
cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Lneas de
Tiempo producidas por expertos.
EJEMPLO:
ORGANIGRAMAS
EJEMPLO:
DIAGRAMA DE FLUJO
Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para representar esquemticamente
bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta
ltima se refiere a la posibilidad de facilitar la representacin de cantidades considerables
de informacin en un formato grfico sencillo. Un algoritmo esta compuesto por
operaciones, decisiones lgicas y ciclos repetitivos que se representan grficamente por
medio de smbolos estandarizados por la ISO [1]: valos para iniciar o finalizar el
algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones; rectngulos para indicar una
accin o instruccin general; etc. Son Diagramas de Flujo porque los smbolos utilizados
se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.
Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de problemas, implica
que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos los pasos de una solucin de
forma clara y lgica (ordenada); se formen una visin amplia y objetiva de esa solucin;
verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de solucin del problema ;
comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a acuerdos con base en la
discusin de una solucin planteada; piensen en posibles modificaciones o mejoras
(cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de programacin, resulta ms fcil
depurar un programa con el diagrama que con el listado del cdigo).
Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensin de la
secuencia lgica de la solucin planteada y sirven como elemento de documentacin en
la solucin de problemas o en la representacin de los pasos de un proceso.
EJEMPLO:
DIAGRAMA DE VENN
Este es un tipo de Organizador Grfico (OG) que permite entender las relaciones entre
conjuntos. Un tpico Diagrama de Venn utiliza crculos que se sobreponen para
representar grupos de tems o ideas que comparten o no propiedades comunes. Su
creador fue el matemtico y filsofo britnico John Venn quin quera representar
grficamente la relacin matemtica o lgica existente entre diferentes grupos de cosas
(conjuntos), representando cada conjunto mediante un valo, crculo o rectngulo. Al
superponer dos o ms de las anteriores figuras geomtricas, el rea en que confluyen
indica la existencia de un subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a ellas;
en el rea restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen
nicamente a esta.
Los diagramas de Venn tienen varios usos en educacin. Ejemplos de los anterior son: en
la rama de las matemticas conocida como teora de conjuntos; su uso como herramienta
de sntesis, para ayudar a los estudiantes a comparar y contrastar dos o tres conjuntos,
uso este en el que como ya se dijo, se incluyen dentro de cada componente, las
caractersticas exclusivas y, en las intersecciones, las comunes.
EJEMPLO:
1. Entrevista
2. Entrevista periodstica
3. Entrevista de televisin
4. Entrevista clnica
5. Entrevista de trabajo
Entrevista periodstica
Origen de la entrevista
A pesar del origen francs del trmino entrevista, las primeras entrevistas publicadas y
reconocidas como tal son norteamericanas. Hasta hace poco incluso se utilizaba
indistintamente en castellano la palabra inglesa interview (o intervi) y entrevista. Los
historiadores no se ponen de acuerdo si la primera entrevista fue de James Gordon
Bennett (director del New York Herald) en 1836o Horace Greely en el Tribune de Nueva
York en 1859. Esta ltima posee una mayor proximidad al concepto actual de entrevista,
tanto en planteamiento de objetivos como en resolucin formal. En el primero, el de 1836,
es la narracin del asesinato de Juan Manuel Len Gonzlez y el periodista recoge el
testimonio de Rosita, el ama de llaves, en forma de citas textuales, extractos de la
conversacin y declaraciones. La novedad es que se registran los dilogos en el texto.
El entrevistador
6. El entrevistador debe tener disposicin y paciencia para as llevar a cabo con xito
una entrevista.
9. Debe tener buena y clara letra para que sean entendibles las respuestas del
entrevistado.
10. Las preguntas debe hacerlas de manera natural para que el entrevistado responda
con sinceridad y se sienta a gusto entrevistndose.
11. Las preguntas deben ser precisas y deben ser sencillas (cortas), deben ser
exactas a lo que se quiere preguntar, y adecuadas al nivel educativo del
entrevistado, y la entrevista debe ser en el menor tiempo posible, o depende de la
disponibilidad de tiempo de ambas partes.
13. El entrevistador debe estar preparado para realizar preguntas improvisadas a partir
de las respuestas.
El entrevistado
Uno de los requisitos para que haya una entrevista es que el sujeto entrevistado est de
acuerdo. Esto ocurre normalmente porque tiene algn inters en ser entrevistado. Las
seis razones principales que puede tener son las siguientes:
Por su propio ego: por el deseo de aparecer en los medios o que se escuche su
opinin.
Por publicidad: sobre todo los polticos y entre ellos los famosos, que dependen de
la publicidad para influir en la opinin pblica o para continuar en la brecha.
Consideran las entrevistas como publicidadgratuita.
Pero adems de una tcnica, utilizada por los profesionales para recabar informacin, la
entrevista es sobre todo un gnero periodstico. La entrevista es una de las tcnicas ms
utilizadas.
Tipos de entrevista
El Dilogo
El dilogo es la base de las relaciones sociales. Dialogar es intercambiar informacin con otra persona.
Hablando con los dems, y escuchndolos, podemos darnos a conocer, acceder a sus conocimientos y
experiencias o contrastar opiniones.
En la lengua oral el dilogo se desarrolla mediante pausas que marcan la alternancia de la palabra entre
los interlocutores que participan.
La comunicacin oral espontnea o conversacin carece de un plan organizativo previo: ni los temas ni la
estructura estn fijados. Este tipo de comunicacin se desarrolla siempre en forma de dilogo entre dos o
ms interlocutores.
La comunicacin oral planificada se atiene a un plan en el que se fijan de antemano el tema, la estructura
y las pautas que regirn la comunicacin. Segn la naturaleza de esta, pueden diferenciarse dos clases:
comunicacin multidireccional y comunicacin unidireccional.
o La comunicacin multidireccional es aquella en la que intervienen varios interlocutores. Se trata, por tanto,
de un dilogo en el que los distintos participantes se van turnando en los papeles de emisor y receptor.
Son dilogos planificados la entrevista, el debate o el interrogatorio.
Sirvindose del dilogo los personajes reproducen la lengua oral dotando a lo escrito de la espontaneidad
y la expresividad de una conversacin hablada.
Las principales caractersticas de estilo que se pueden encontrar en un texto dialogado son:
Naturalidad: reproduce la forma del habla de cada persona. Por lo tanto, nos podemos encontrar con
dilogos en los que se utiliza un lenguaje coloquial, infantil o incluso vulgar, dependiendo de los
personajes que hablen y su caracterizacin.
Agilidad: construye un ritmo conversacional mediante expresiones cortas y dinmicas, igual que sucedera
en una conversacin entre personas.
El dilogo escrito intenta, por tanto, recrear la espontaneidad de las conversaciones orales a travs de
pausas y de una alternancia verosmil de la palabra que nos permita inferir la mayor cantidad de
informacin de los hablantes, con o sin la ayuda del narrador, como ocurre en el siguiente ejemplo sacado
de una novela de Max Aub:
No.
Por qu?
Me das miedo.
COLOQUIO
Un coloquio es un dilogo entre varias personas: Hay otros conceptos similares. Los
griegos utilizaban la palabra banquete, pues un grupo de individuos se reuna para
intercambiar ideas y lo hacan despus de una buena comida. Tertuliano fue un pensador
de la antigedad y da nombre a la palabra tertulia. El concepto de debate tiene igualmente
el mismo sentido. Todas estas palabras tienen una idea en comn: varias personas se
juntan en un lugar con el objetivo de expresar sus opiniones sobre un tema concreto.
No hay un modelo estndar de coloquio pero suelen tener ciertas caractersticas. Son
anunciados con antelacin para que los participantes puedan asistir. Se propone un tema
a tratar, habitualmente algo relacionado con la actualidad. El tema propuesto es polmico
y suscita el debate. Con anterioridad al intercambio de criterios, un conferenciante expone
su punto de vista sobre la idea del encuentro.
Casi siempre giran en torno a temas actuales y polmicos que justamente requieren el
debate y la presentacin de las diversas posiciones sobre un tema.
En el contexto acadmico son muy habituales dado que adems se erigen como
herramientas ideales de aprendizaje.
Aunque tambin es recurrente que organizaciones o empresas los organicen para tratar
temas de actualidad poltica o economa.
Por ejemplo el Coloquio de Idea, celebrado anualmente en la Repblica Argentina, es una
fiel expresin de esto ltimo dado que se renen a los dirigentes ms importantes del
mbito local e internacional para tratar temas que preocupan al empresariado. Hace 51
aos que se viene celebrando y siempre suscita gran inters periodstico por las
definiciones que en l se producen.
DEBATE
Quines intervienen?
- Los participantes. Son personas que proponen y defienden un punto de vista. Deben
estar bien informados sobre el tema en debate.
Cmo se organiza?
EL FORO
El foro es un tipo de reunin donde distintas personas en una misma mesa conversan en
torno a un tema de inters comn. Es esencialmente, una tcnica oral, realizada en grupos.
Tambin es aquel espacio que se utiliza como escenario de intercambio entre personas que
desean discutir sobre problemticas especficas o todo tipo de temas. Puede tratarse de un
espacio fsico, o lugar de forma virtual, por ejemplo, a travs de Internet.
Caractersticas
Libre expresin de ideas y opiniones de los integrantes.
Permite la discusin de cualquier tema de conocimientos lgicos y cientficos, los cuales
son de discusin son muy diversos, como economa, poltica, deportes, entre otros...
Los temas tienen que ser de inters para todos los integrantes
casi siempre es informal
Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.
Distribuye el uso de la palabra.
Limita el tiempo de las exposiciones.
Controla la participacin espontnea, imprevisible y heterognea de un pblico numeroso
y desconocido.
Una mesa redonda, es una forma de debate acadmico y poltico donde los participantes
estn de acuerdo en un tema especfico para discutir. A cada integrante se le da el mismo
derecho a participar, debido a la disposicin circular normalmente utilizado en las mesas
redondas, todos tienen el mismo derecho de opinar y or, por esa razn se considera libre.
Las mesas redondas son una caracterstica comn de los programas de entrevistas polticas.
Los programas de entrevistas, tienen mesas de reporteros y comentaristas. La mayora de
estos se realizan en torno a una mesa, en un estudio, pero en ocasiones informan en una
pantalla dividida, desde ubicaciones remotas. Algunos programas para debatir un asunto.
Estructura
La estructura de la mesa redonda est sujeta a reglas previamente determinadas por los
participantes y el moderador; sin embargo, de manera general, la mesa redonda consta de
cuatro fases: la presentacin e introduccin, el cuerpo de la discusin, la sesin de preguntas,
respuestas y la conclusin. La presentacin de la mesa redonda est a cargo del moderador,
quien introduce el tema as como presenta a cada uno de los participantes.
Por su parte, el cuerpo de la discusin est a cargo de los participantes, y es donde se
exponen los diferentes acercamientos previamente preparados sobre el tema elegido. Cada
participante interviene con un texto o exposicin oral preparada con anticipacin. Estas
intervenciones se dan de manera organizada y con el tiempo que administra el moderador.
Finalmente, la sesin de preguntas y respuestas, as como la conclusin, cierran la mesa
redonda, y su funcin es tanto aclarar dudas como resumir y relacionar lo expuesto por cada
uno de los participantes. PEA
Finalidad
El propsito de una mesa redonda puede ser:
Detalles
La compresin lectora es una de las competencias bsicas que todos los alumnos deben
tener bien desarrollada y as poder acceder de forma directa a todas las materias del
currculo actual del sistema educativo. Una buena comprensin lectora, se demostrar no
slo en la asignatura de lengua sino tambin en el resto de materias que utilizan el lenguaje
escrito.
Emitir juicios y reflexionar acerca del texto para saber si conocemos algo del mismo, es
importante puesto que cuando se es capaz de realizar inferencias al texto, nos permite
desarrollar nuestro razonamiento y poner en marcha estrategias que faciliten la
comprensin eficaz.
Es importante conocer si las dificultades se mantienen o bien son debidas a una situacin
puntual de dificultad aadida que podemos solucionar buscando otras alternativas.
Existe una amplia seleccin de tcnicas y mtodos para ejercitar y reforzar la comprensin
lectora. Algunos puntos de inters son los siguientes:
Realizar preguntas del texto, buscar palabras centrales y analizar su estructura entre
otros datos pueden ayudar
Si an as las dificultades persisten, debemos buscar una ayuda profesional para optimizar
nuestros resultados y esfuerzo.
Una liebre desafi a una tortuga a correr una carrera, la tortuga acept con la
condicin de que le diera alguna ventaja y la liebre
Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema principal. A
menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea principal. Por
ejemplo en la fbula la liebre y la tortuga la idea secundaria es:
El Contexto
La palabra contexto, hace referencia a todos aquellos elementos que se encuentran alrededor e
involucrados en distintos acontecimientos o situaciones ya sea de forma simblica y fsica, este
constituye la base para lograr la interpretacin, as como tambin, entendimiento de un hecho
bien sea vivido o relatado; un ejemplo de situaciones en las cuales el contexto (entorno) es
material seria, la nia corri al bosque y mientras la busque se esconda detrs de los rboles, en
cambio cuando se interpreta un contexto simblico se podra dar un ejemplo como este Su
entorno social estaba constituido por homofbicos, por lo tanto antes de asumir su
homosexualidad se provoc la muerte. Como se ha podido observar, el contexto se encuentra
formulado por distintas variables como el espacio y el tiempo del acontecimiento, siendo este un
importante dato para lograr el entendimiento del mensaje recibido, por ejemplo si se lee una carta
que diga Laura muri la persona presenta mucha confusin y no logra comprender el mensaje
de manera inmediata, ahora bien si se explica el contexto de la situacin la carta estara redactada
de esta manera Laura muri en un accidente, la noche anterior estaba tomando y condujo
ebria, con una explicacin sobre el entorno del hecho cometido se ampla la comprensin del
mensaje.
Identificacin de las condiciones, relaciones de causa y efecto y de los
propsitos de la lectura
Nos hemos preguntado alguna vez por qu las personas leen. Existe una estrecha
relacin entre las razones por lo que se lee y los efectos que esta provoca en las
emociones, conocimientos y comportamiento del lector.
Compartir experiencias: La gran mayora de las personas leen por la misma razn
que hablan. Quieren compartir experiencias con otros. Negarle a una persona la
comunicacin con otras pronto la torna fuera de s.
Los seres humanos encuentran necesaria la compaa de otros para su salud
mental, psquica y felicidad. Los nios tienen que encontrar lo que necesitan
conocer y aprender de las experiencias de otros. Cuando se hacen mayores,
continan el aprendizaje a travs de la lectura, escuchando conversaciones, radio,
asistiendo al teatro, observando obras de arte y utilizando otros medios de
comunicacin.
Es mejor cuando los amigos discuten temas en los cuales se encuentran
interesados, utilizan trminos familiares, expresan opiniones o ideas con las que
estn de acuerdo. Le gusta que describan aventuras de personas como l de tal
manera que puedan imaginarlas como si le ocurrieran. Cuando las personas
hablan animadamente sobre diversos temas, casi todo el mundo escucha con gran
inters y el hablante refleja su placer en su expresin. El hecho de que los
escritores hablen con sus lectores de esta forma es la mejor explicacin de por
qu se lee.
Explicacion
Por informacin: Muchas personas leen para tener un resultado definido. Un
ejemplo comn es cmo los estudiantes utilizan los libros para aprender una
asignatura, un ama de casa usa un libro de recetas para hacer un cake. Todo
depende del objetivo que se quiera lograr es por ello que se realizan
publicaciones que brindan informacin. Ellas presentan los nuevos artculos
que necesita el lector para enriquecer sus conocimientos y otros tcnicos
utilizados por cientficos para guiarlos en sus experimentos de laboratorio.
Este tipo de lectura es probablemente la ms comn, porque es la mejor
fuente de obtencin de ideas y hechos.
Como medio de escape: Uno de los muchos usos de la lectura es el que permite
escapar temporalmente de ansiedades. Probablemente las personas leen ms con
este propsito que por cualquier otro. Esta actividad permite que el lector desvi
su atencin de sus deberes, discusiones, deudas, preocupaciones. Vive por unos
momentos en un mundo de maravillas, donde las restricciones son ignoradas, se
olvidan los problemas. Este tipo de lectura para refrescar tiene el mismo efecto
sobre la sociedad que las obras de arte o la radio. Las personas ms preocupadas
son aliviadas temporalmente como si tomaran una fresca brisa en un da caluroso.
Imitando a otros: En la sociedad moderna todos leen y muchos lo hacen imitando
a los dems. En barberas, salones de belleza y otros lugares proveen materiales
de lectura para mantener ocupados a los que no tienen nada que hacer solo
esperar. Los materiales siempre estn disponibles y la sociedad espera que se
lean al menos cartas, peridicos, letreros, etc.
Comparaciones y contrastes
Existen varios mtodos tipogrficos para subrayar, destacar o mostrar que algo es
distinto de alguna manera de las palabras que tiene a su alrededor. El subrayado
propiamente dicho (mtodo propio de las mquinas de escribir) casi no se emplea
en la actualidad, gracias a la existencia de la cursiva y la negrita. Las comillas, ya
sean americanas ( ) o angulares, de codo o espaolas ( ) tambin cumplen
una funcin tipogrficamente diferenciadora: aslan la palabra y en algunas
ocasiones hasta le dan su propio tono de voz, por as decirlo. Tambin se puede
optar por las VERSALES o las VERSALITAS, y solo en casos justificados, la
mayscula inicial.
Sin embargo, en el esfuerzo del escritor por hablar a travs de los signos y por
mostrar las diferencias entre una palabra y las que la rodean, ocurre el error de
subrayar mediante dos o ms signos tipogrficos.
Deduccion e Induccion.
Deduccin:
Parte de un marco general de referencia y se va hacia un caso en particular en la deduccin
se comparan las caractersticas de un caso objeto con la definicin que se ha acordado para
una clase determinada de objetos y fenmenos. Para las personas familiarizadas con la
teora de los conjuntos puede decirse que la deduccin consiste en descubrir si un
elemento dado pertenece o no la conjunto que ha sido previamente definido.
Ejemplos de deduccin:
Las hijas de mi ta Mara tienen su primer nombre igual al de su mam, por lo tanto, las
hijas de mi ta se llaman Mara.
Todos mis compaeros son estudiantes, ellos son estudiantes, por lo tanto, yo soy
estudiante.
Todos los das de la semana en el comedor dan pan y jugo, por lo tanto en las cenas dan
pan y jugo.
Induccin:
En la induccin se trata de generalizar el conocimientos obtenido en una ocasin a otros
casos u ocasiones semejantes que pueden presentarse en el futuro o en otras latitudes. La
induccin es uno de los objetivos de la ciencia.
Ejemplos de induccin:
Todas las vacas son mamferos y tienen pulmones, todos los humanos son mamferos y
tienen pulmones, por lo tanto, probablemente todos los mamferos tienen pulmones.
Todos los animales son mortales, todos los humanos son mortales, por lo tanto, todos los
humanos son mortales.
La mayora de los abogados corporativos son conservadores, mi pap es un abogado
corporativo, por lo tanto, pap posiblemente es conservador.
Estrategias de comprensin lectora
La competencia lectora no se limita a saber leer, sino que engloba la capacidad de darle un
significado a lo que leemos. Ms all del aprendizaje de la lectura, debemos asegurarnos de
que los nios son capaces de sacar informacin de un texto, interpretarlo y reflexionar
sobre l. Solo de esta forma aprendern a formar su propio criterio y no dar por bueno todo
aquello que aparece escrito en letra impresa (algo tan necesario en estos tiempos de
sobreinformacin en los que cualquiera puede emitir un juicio mucho o poco
fundamentado- y convertirlo en trending topic). Como dice Jos Luis Lomas en su artculo
Con las letras bien puestas, hay que saber hacer y hacerlo con espritu crtico.
Para ello es necesario emplear una serie de destrezas cognitivas que se mejoran con la
prctica, y que nos permitan hallar la idea principal del texto, comparar y contrastar otras
ideas, identificar las diferentes partes que lo componen, comprender el orden de los hechos
y sus causas, hacer predicciones e hiptesis, reconocer diferentes tipos de lecturas...
Por ltimo, recuerda que cualquier momento cotidiano es bueno para motivar al
nio. Carteles, tebeos, revistas, peridicos... todos ellos pueden convertirse en
excelentes opciones para el aprendizaje de la lectura y, en consecuencia, para
desarrollar la capacidad de entender su significado.
Hoy queremos compartir con vosotros 7 estrategias para trabajar de manera directa la
comprensin lectora de los primeros lectores . La enseanza de estrategias de comprensin
ayuda a que los estudiantes se convierten en lectores aplicados y activos .
1. Control de la comprensin
Los estudiantes que son buenos en el seguimiento de su comprensin saben cuando
entienden lo que leen y cuando no lo hacen. Tienen estrategias para solucionar los
problemas en su comprensin a medida que surgen los problemas. Las investigaciones
muestran que la instruccin, incluso en los primeros grados, puede ayudar a los estudiantes
a mejorar en el seguimiento de su comprensin. La instruccin de control de la
comprensin ensea a los estudiantes a:
2. La metacognicin
Ayudar a los estudiantes a centrarse en la estructura del texto diferencias entre la ficcin
y la no ficcin a medida que leen.
Dotar al alumno de las herramientas que pueden utilizar para examinar y mostrar las
relaciones en un texto.
Ayudar a los estudiantes escriben resmenes bien organizados de un texto.
4. Contestar Preguntas.
5. Hacer preguntas.
Los nios aprenden a hacerse preguntas que les obligan a combinar la informacin de
los diferentes segmentos de texto.
Los nios aprenden a identificar las categoras del contenido (personajes, escenario,
eventos, problemas, solucin). A menudo, aprenden a reconocer la estructura del cuento
mediante el uso de mapas de historia.
7. Resumir.
Resumir requiere que los nios determinen lo que es importante en lo que estn leyendo y
adems que lo describan en sus propias palabras. Instruccin en resumir ayuda a los
estudiantes a:
Rima Interna
Definicin: La rima interna o rima media consiste en formar una rima en una sola lnea de
verso nico. Debido a que, se construyen tpicamente en el medio de una lnea para rimar
con un trozo al final de la lnea mtrica de la misma. Ejemplos: 1. Mademoiselle Isabel,
rubia y francesa, con un mirlo
La Elipsis
Definicin: La elipsis proviene del griego lleipsis y significa omisin, es decir, consiste
en omitir algn elemento necesario para crear nfasis. La encontramos en los refranes
populares. Ejemplos: 1. En abril, aguas mil. (se omite el verbo caer). 2. Lo bueno, si
breve, dos veces bueno. (omitimos el verbo ser). 3. A enemigo que huye Puente
Personificacin
Definicin: La personificacin consiste en dar una cualidad humana (rasgos, caractersticas
que slo nosotros poseemos) a fenmenos, animales o a cosas. Ejemplos: 1. Los vientos
enfurecidos. 2. El bho sabio. 3. Las plantas del jardn lloran porque no les haces caso,
ni las riegas a tu paso. 4. El perro es el mejor amigo del
Sinestesia
Definicin: La sinestesia consiste en la representacin de la fusin de los sentidos
mediante un vnculo muy fuerte. Ejemplos: 1. El sonido del Azul, por H. Payne, retrata la
sinestesia con respecto al ideal romntico de la poca. 2. Cuando se deja de fumar, el
sentido del gusto se agudiza. 3. Verde chilln. o sonidos
Prosopografa
Definicin: La prosopografa consiste en describir al personaje (rasgos fsicos, estatura,
corpulencia, facciones, etc.) Actualmente tambin se aplica a la cronologa histrica y al
estudio de las biografas. Ejemplos: 1. Aun ahora, con su elevada estatura, barba rizosa y
bien cortada, los ojos animados y brillantes y el cutis sin arrugas, sera aceptado por
muchas
Paranomasia
Definicin: La paranomasia consiste en emplear palabras con sonidos similares pero de
distinto significado. Usada para causar asombro o risa en chistes, trabalenguas, juegos de
palabras o anuncios publicitarios. Ejemplos: 1. Cmo poco coco como, poco coco
compro. (Trabalenguas) 2. Entre casado y cansado slo hay una letra de diferencia. 3.
Tanta tinta tonta que
Figuras de Significado
Definicin: Las figuras de significado consisten en provocar cambios en el significado de
las palabras. Hay (11) tipos: La alegora, el apstrofe, la anttesis o contraste, el calambur,
la hiprbole, la metfora, la onomatopeya, la paradoja, la personificacin, el smil y la
sinestesia. Ejemplos: 1. ALEGORA (Metfora continuada a lo largo de varias imgenes).
Malapropismo
Definicin: El malapropismo consiste en el mal uso de las palabras mediante la sustitucin
de estas con otras que suenan igual, pero de diferente significado creando as una situacin
de confusin, incomprensin y diversin. Se utiliza para transmitir el nerviosismo,
preocupacin, o confusin del personaje. Ejemplo: 1. En la obra Mucho Ado sobre Nada,
el
Sinonimia
Definicin: La sinonimia consiste en la acumulacin reiterada de sinnimos para aumentar
la precisin descriptiva. Es decir, amplificar o reforzar la expresin de un concepto.
Ejemplos: 1. Mentira No tengo ni dudas, ni celos, ni inquietud, ni angustias, ni penas, ni
anhelos. (describe que todo est bajo control). 2. La gloria, el xito, la popularidad,
Inversin
Definicin: La Inversin consiste en cambiar la posicin convencional de las palabras. Es
tpica de la poesa ms clsica. Su propsito es dar nfasis utilizando la inversin (ms en
poesa que en prosa) para llamar la atencin del lector, no slo en contenido, sino tambin
en apariencia. Ejemplo: 1. Por la primera desobediencia del hombre,
Exageracin
Definicin: La exageracin o hiprbole consiste en aumentar, disminuir, o hacer notar una
o varias caractersticas de algo sobre lo que se escribe de forma exagerada. Ejemplos: 1.
Mara tiene una sonrisa de oreja a oreja. 2. No hay extensin ms grande que mi
herida. (Miguel Hernndez) 3. Tengo tanta hambre que me comera un
Los Smiles
Definicin: Los smiles consisten en la comparacin entre dos cosas sin relacin: personas,
seres, lugares y conceptos, intentando establecer una relacin explcita entre algo real y
algo imaginario. Usan palabras el como, cual, se asemeja a, que, o similares.
Ejemplos: 1. Tus ojos azules como el mar. 2. Ser manso como un corderito. 3. Eres
Parbola
Definicin: La parbola consiste en una narracin simblica que pretende dar una leccin
moral. El Nuevo Testamento est lleno de ellas. Ejemplo: 1. Un dia vi que un ave
majestuosa planeaba por el cielo despejado. Volaba sin casi batir sus resplandecientes alas
dejndose llevar gallardamente por las corrientes de aire. Qu hermosa ave! le dijo a
Punto de vista
Definicin: El punto de vista consiste en la forma en que se narra la historia y quin es el
que la cuenta, e influye en el tono determinando su percepcin. (2) Tcnicas comunes:
Hablar en 1 persona (punto de vista del narrador) y 3 persona (el narrador no figura en los
acontecimientos) Es decir, el autor
La Enumeracin
Definicin: La enumeracin consiste en la simple acumulacin de palabras. Hay (4) tipos:
La enumeracin ascendente o clmax, la enumeracin descendente o anticlmax, la
enumeracin simple y la enumeracin catica. Ejemplos: 1. ENUMERACIN
ASCENDENTE (orden de menor a mayor segn importancia): Aspiro siempre a lo bello,
lo perfecto, lo sublime. 2. ENUMERACIN DESCENDENTE (orden de
Figuras de Repeticin
Definicin: Las figuras de repeticin consisten precisamente en la repeticin de un
sonido, palabra u oracin. Hay (12) tipos: La aliteracin, anfora, anadiplosis,
concatenacin, epanadiplosis, epfora, el paralelismo, pleonasmo, polipote, la paranomasia,
el polisndeton y la reduplicacin. Ejemplos: 1. ALITERACIN (transmite sensacin): Mi
mam me mima. 2. ANFORA (repite una o ms palabras al principio
Estructura Peridica
Definicin: La estructura peridica consiste en reubicar o (poner al revs) todos los
elementos de la oracin. Se usa en poesa para dar dramatismo y romanticismo a la frase.
Ejemplo: 1. En lugar de escribir: Triste y con el corazn parto esper hasta el final de sus
das su regreso. se puede escribir: A que
Metonimia
Definicin: La metonimia consiste en sustituir la palabra principal por otra que est
estrechamente vinculada a ella. Ejemplos: 1. Washington DC. (sustituye y describe la
poltica de EE.UU. como son la Casa Blanca, la Corte Suprema, y el Capitolio. Por tanto,
Washington DC es la metonimia del gobierno de los EE.UU.). 2. La mejor pluma
Smil o Comparacin
Definicin: El smil o comparacin consiste en comparar algo que tiene relacin entre s. Es
decir, una relacin explcita entre un trmino real y uno imaginario y suele estar precedida
por las palabras como, cual, que, o se asemeja a, etc. Ejemplos: 1. Un rbol es
como una casa para pjaros. 2. Cual perlas son
Hiprbole
Definicin: La hiprbole o exageracin consiste en exagerar la realidad de la historia con
palabras y frases especficas para dar ms nfasis o, un efecto ms notable, a la historia
haciendo hincapi en un punto especfico. Ejemplos: 1. Te lo he dicho un milln de veces
ya, deja de hacer el tonto. (un milln de veces)
Rima y Ritmo
Definicin: La rima y ritmo es un patrn de rimas que consiste en la repeticin de sonidos o
palabras similares, en prosa y poesa, creando un efecto musical suave. Ejemplo: 1. Un
soneto me manda hacer Violante, que en mi vida me he visto en tal aprieto; catorce versos
dicen que es soneto: burla burlando van
Irona
Definicin: La irona consiste en jugar con las palabras, de tal manera que, el significado
implcito en la oracin es diferente del significado literal de la palabra. A menudo, se utiliza
para sugerir el fuerte contraste del significado literal planteando. En profundidad, un mayor
significado real se revela no por las palabras mismas, sino por
Perfrasis
Definicin: La perfrasis consiste en utilizar un lenguaje desmedido y de palabras sobrantes
para transmitir un significado que, de otra manera, se podra transmitir de forma ms
directa. Se usa para embellecer una oracin, crear un efecto ms amplio, o para irse por las
ramas y desviar la atencin de lo esencial que se quiere
Intrusin de Autor
Definicin: La intrusin de autor consiste en escribir los pasos de la historia, poema o
prosa, saliendo fuera de contexto. Es decir, hablarle directamente al lector. Y, al mismo
tiempo, establecer una relacin de igual a igual entre ambos. Ejemplo: 1. Usar la voz en
OFF (Hablar sin estar presente para revelar algunos de los
Similicadencia
Definicin: La similcadencia consiste en repetir palabras que acaban con verbos
conjugados en el mismo tiempo y persona. Ejemplos: 1. Hijo, para descansar es necesario
dormir no pensar, no sentir, no soar. (Morir, Dormir de Manuel Machado). 2.
Fieramente existiendo, ciegamente afirmando. (La Poesa es un arma cargada de futuro
de Gabriel Celaya). 3. Con
Figuras de Pensamiento
Definicin: Las figuras de pensamiento afectan principalmente al significado de las
palabras. (8) categoras: Figuras de amplificacin, acumulacin, lgicas, de definicin,
oblicuas, de dilogo, dialcticas o de argumentacin y figuras de ficcin. Ejemplos: 1.
Figura de Amplificacin: Perchas, peroles, pcaros, patatas, aves, lechugas, plsticos,
cazuelas, camisas, pantalones, sacamuelas, cosas baratas que no son baratas. Frascati,
Motivo
Definicin: El motivo consiste en la repeticin de un tema que predomina en la obra y es
cualquier elemento, objeto, idea o concepto que est constantemente presente en ella. As
mismo, juega un papel importante definiendo la naturaleza de la historia, el curso de los
acontecimientos y la trama misma de la obra literaria. Ejemplos:
Separacin
Definicin: La separacin consiste en un juego de palabras de significado implcito y en
su mayora con tono de burla, es decir, sin que se note, muy usada en el folklore popular. Se
suele dar tambin en las adivinanzas. Ejemplos: 1. Oro parece, plata no es, quien no lo
adivine bien tonto es. R: El
Eufemismo
Definicin: El eufemismo consiste en sustituir palabras desagradables y graves por otras
ms amables con el fin de ocultar su dureza, es decir, utilizar una forma comparativamente
ms leve de una descripcin negativa. Muy comn al hablar de temas como el sexo, la
violencia, la muerte, los crmenes y cosa vergonzosas. Ejemplos: 1. Reduccin de
Subgneros Lricos
La novela: Su auge en los siglos XIX y XX ha sido tal, y sus variantes tan dispares,
que resulta difcil una definicin rigurosa. Suele entenderse por novela una
narracin extensa en prosa, con personajes y situaciones reales o ficticios, que
implica un conflicto y su desarrollo que se resuelve de una manera positiva o
negativa. Es un relato largo, aunque de extensin variable, con un argumento
mucho ms desarrollado que el del cuento. Y, a diferencia de lo que sucede con
el cuento, al lector le importa no slo lo que ocurre a los personajes, sino
tambin lo que piensan y sienten, cmo evolucionan espiritualmente y cmo
influye en ellos la sociedad donde viven. Su estructura es muy variable.
Existen varios tipos de novelas: realista, histrica, picaresca, intelectual,
psicolgica, policaca, terror, ciencia-ficcin, gtica, rosa, sentimental, pastoril,
caballeras, picaresca...
Subgneros Dramticos:
Literatura de Guatemala
Se denomina literatura de Guatemala a las obras escritas por
autores guatemaltecos, ya sea en cualquiera de los veintitrs idiomas que
conforman el canon lingstico del pas, o en espaol. Aunque con toda
probabilidad existi una literatura guatemalteca anterior a la llegada de los
conquistadores espaoles, todos los textos que se conservan son posteriores, y
estn adems transliterados a caracteres latinos.
Las caractersticas literarias guatemaltecas a travs de la historia nacional, se
centran en el feudalismo histrico de hechos reales del pas o de personajes
emblemticos de guatemaltecos que a travs de su vida han creado un
precedente en la poltica, sociedad, cultura y tradicin de la nacin. Por ejemplo, la
literatura maya se centra en la historia de la civilizacin maya, la cual estaba
enraizada en creencias ancestrales que pueblos actuales que todava viven en
Guatemala se han atribuido como suyos. Entre los libros o documentos ms
destacados se encuentra el Popol Vuh que es una recopilacin de narraciones
mticas, legendarias e histricas del pueblo kiche, uno de los reinos que
habitaban la regin de la moderna Guatemala quinientos aos despus del
colapso de la civilizacin maya, el cual fue traducido en el siglo SIGLO XVIII por el
fraile Francisco Ximnez, O.P. para fines de evangelizacin.a Estudios
arqueolgicos realizados en el siglo XXI en el sitio arqueolgico de El Mirador en
el extremo norte del municipio de San Andrs en el departamento de El
Petn revelaron la existencia de un mural realizado en el perodo preclsico de la
civilizacin maya que presenta a los hroes gemelos Hunap e Ixbalanquque
menciona el Popol Vuh.5
La poca Colonial, que abarc de los siglos XVI al XIX hizo una evolucin histrica
trayendo consigo grandes escritores del habla castellana, fuertmente influenciados
por la Iglesia Catlica, que dejaron una cultura escrita literaria sesgada hacia un
embellecimiento de la presencia espaola en las tierras guatemaltecas. Por
ejemplo, de esta poca data la Recordacin Florida de Francisco Antonio de
Fuentes y Guzmn6 la cual es un relato histrico escrito en 1690 en donde ya se
embellecen los hechos relacionados con la conquista espaola del XVI, y
la Rusticatio mexicana del poeta jesuita Rafael Landvar, que se refiere a los
destrozos provocados en la ciudad de Santiago de los Caballeros de
Guatemala por los terremotos de 1751.7 Ambos personajes pertencan a las
familias criollas ms solventes de su poca.
Los movimientos independentistas y la Guerra Civil Centroamericana entre
liberales y conservadores result en un movimiento literario anti clerical, cuyo
mximo representate fue Lorenzo Montfar y Rivera, aunque existen numerosos
escritos del siglo XIX y especialmente despus del triunfo de la Reforma
Liberal en 1871 donde queda en evidencia el desdn que los escritores
guatemaltecos sentan por las tradiciones eclesisticas de sus rivales
conservadores. Entre los escritores conservadores destacaron Jos Milla y
Vidaurre y Jos Batres Montfar, mientras un ejemplo del pensamiento liberal se
encuentra en los escritos de Antonio Macas del Real y Rafael Spnola en la
revista literaria La Ilustracin Guatemalteca que produjeron entre 1896 y 1898.8 De
esa misma poca data el trabajo del cronista Enrique Gmez Carrillo, quien
emigr a Europa donde desarroll una carrera periodstica y literaria de tal nivel
que fue reconocido internacionalmente como el Prncipe de los Cronistas.9
Los grupos que caracterizaron al siglo XX fueron la Generacin del 10,
la Generacin del 20 a la que perteneca Miguel ngel Asturias, ganador
del Premio Nbel de Literatura en 1967 y el grupo Tepeu, cuyos mximos
representantes fueron Manuel Galich y Luis Cardoza y Aragn.