ANLISIS CONCEPTUAL DE MODELOS DE COMPETENCIA

DIGITAL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

Docencia universitaria

Durn Cuartero, Marta

Grupo de Investigacin en Tecnologa Educativa de la Universidad de
Murcia
marta.duran@um.es
Gutirrez Porln, Isabel
Grupo de Investigacin en Tecnologa Educativa de la Universidad de
Murcia
isabelgp@um.es
Prendes Espinosa, M Paz
Grupo de Investigacin en Tecnologa Educativa de la Universidad de
Murcia
pazprend@um.es

Resumen:
La competencia digital o competencia TIC es un concepto que en el ltimo
lustro ha marcado una lnea de investigacin de gran relevancia en el mbito
de la tecnologa educativa y de la educacin en general, tal y como mostramos
en este trabajo. Concretamente esta comunicacin se centra en el anlisis
conceptual de diversos trabajos en torno a la competencia digital y, a partir de
este anlisis, realizamos en una segunda fase un anlisis descriptivo y
comparativo de diversos modelos de competencia digital del profesorado
universitario, entendiendo que esta competencia forma parte de la
competencia profesional de los docentes de cualquier nivel.
Este anlisis pone de manifiesto que todos ellos muestran dimensiones y
elementos comunes pero tambin algunas particularidades que resultan de
inters a la hora de abordar investigaciones sobre el tema. Adems nos servir
como punto de partida para una investigacin en torno a la certificacin de
competencias TIC del profesorado universitario que actualmente estamos
desarrollando desde el GITE de la Universidad de Murcia.

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 Palabras Claves:
Competencia TIC, Universidad, profesorado universitario

Abstract:
Digital competence or ICT competence is a concept that in the last five
years has marked a line of research of great importance in the field of
educational technology and education in general, as we show in this paper.
Therefore, this work focuses on the conceptual analysis of various works
around digital competence and, based on this analysis, we perform in a second
phase a descriptive and comparative analysis of different digital competence
models of university teachers. We understand that this competence is part of
the professional competence of teachers at any level.
This analysis shows that all of them have dimensions and common
elements but also some special features that are of interest in dealing with
research on the subject. In addition this study will serve as a starting point for
an investigation into the certification of ICT skills of university teachers. This
investigation is being carried out by the GITE of the University of Murcia.

Keywords:
ICT competence, higher education, university teacher

1. Introduccin
Con la llegada de las llamadas competencias clave del siglo XXI el
discurso y la reflexin acerca de estas ha sido un tema reiterado e importante
en esta ltima dcada, cobrando especial importancia el discurso acerca de las
habilidades relacionadas con la alfabetizacin tecnolgica, informacional, visual
y comunicativa (Esteve, Adell y Gisbert, 2013), conjunto de alfabetizaciones
que formaran la llamada competencia digital.
La competencia digital es una de las 8 competencias clave que todo
ciudadano debera adquirir segn la recomendacin del Parlamento Europeo
sobre competencias clave para el aprendizaje permanente, refirindose a ella
como el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la
informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta en las
competencias bsicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener,
evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y
comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de Internet.
(Comisin Europea, 2006, p.15)
Resulta interesante la definicin que realiza Gutirrez (2011) de este
concepto a partir del anlisis de las aportaciones de diferentes autores,

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definindola como:
El conjunto de valores, creencias, conocimientos, capacidades y
actitudes para utilizar adecuadamente las tecnologas, incluyendo tanto los
ordenadores como los diferentes programas e Internet, que permiten y
posibilitan la bsqueda, el acceso, la organizacin y la utilizacin de la
informacin con el fin de construir conocimiento (p. 201)
Muy parecida es la definicin que realizan Gisbert y Esteve (2011) donde
la competencia digital es la suma de habilidades, conocimientos y actitudes no
solo en aspectos tecnolgicos, sino tambin informacionales, multimedia y
comunicativos que dan paso a lo denominan una alfabetizacin mltiple
compleja, y en la misma lnea Larraz (2013) la entiende como la suma de
alfabetizaciones tecnolgica o informtica, informacional, audiovisual o
meditica y comunicativa para participar de una manera segura , tica y cvica
de una identidad digital.
Encontramos adems diversas definiciones de este trmino asociado a la
profesin docente, abordando este concepto desde varias perspectivas, bien
haciendo nfasis en el componente tecnolgico, o por otro lado en el sentido
informacional y/o comunicativo, haciendo de este un trmino muy complejo
(Gutirrez, 2011).
Inconscientemente las personas relacionamos el trmino competencias
TIC con un enfoque tecnolgico, como remarca Schneckenberg y Wildt (2006)
aunque el enfoque tecnolgico de competencias TIC es necesario para el
personal acadmico, la e de componente electrnico no slo se limita a este,
pues no solo se trata de observar el nivel de experiencia de cada profesor para
manejar las aplicaciones de software especficas. El concepto de Competencia
TIC tiene que ser interpretado de un modo ms amplio. Tambin se refiere a la
educacin en competencias que son requeridas para hacer juicios adecuados
sobre cmo integrar efectivamente las TIC en diferentes contextos educativos.
Krumsvik (2011) desarrolla una definicin de competencia digital docente
con un carcter ms holstico, donde adems de lo propiamente tecnolgico
tambin hace referencia a la importancia de las implicaciones pedaggicas y
didcticas de profesores y formadores de profesores en el contexto profesional:
La competencia digital es la competencia del profesor/formador de
profesores en el uso de las TIC en un contexto profesional con buen criterio
pedaggico-didctico y su conciencia de sus implicaciones para las estrategias
de aprendizaje y la formacin digital de los alumnos y estudiantes (p. 44-45)
Como indica Gutirrez (2011) para hablar de un docente competente en
cuanto a las TIC debemos hacerlo desde una perspectiva amplia y general,
evitando limitarse a las competencias centradas en aspectos puramente
tecnolgicos o para la docencia en lnea. Por ello, Koehler y Mishra (2008)
ofrecen un modelo terico para conocer el conocimiento que es necesario que
tengan los profesores de cara a una integracin efectiva de la tecnologa en
sus clases, conocido como modelo T- TPACK, donde el docente requiere de la
correcta combinacin de tres conocimientos fundamentales: el conocimiento

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disciplinar o acerca del contenido, el conocimiento pedaggico y el
conocimiento tecnolgico, pudiendo as sacar todo el potencial de las TIC para
facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje.
Los profesores de hoy en da deben desarrollar una serie de
competencias para la docencia las cuales les permitan hacer frente a los
nuevos retos sociales, destacando entre ellas la competencia digital (Esteve,
2015). De este modo, ser necesario que los docentes se desenvuelvan en el
mundo digital, en la creacin y distribucin de contenidos y recursos, en
diferentes contextos y con diferentes dispositivos (Salinas, De Benito y Lizana,
2014).
Tras revisar el concepto de competencia digital analizado por diferentes
autores (Comisin Europea, 2006; Schneckenberg y Wildt, 2006; Esteve y
Gisbert, 2011; Gutirrez, 2011; Krumsvik, 2011; Larraz, 2013) vemos que todos
coinciden en el componente tecnolgico de esta competencia, el componente
comunicativo, as como en la importancia del tratamiento de la informacin;
algunas aaden adems el concepto de alfabetizacin multimedia, siendo la
competencia digital un conjunto de alfabetizaciones complejas. En los casos en
los que se hace referencia a la profesin docente, esta competencia contempla
adems el criterio pedaggico-didctico, donde el docente debe justificar cmo
integrar las TIC en el aula de manera efectiva, valorando las implicaciones que
acarrean para la formacin digital de los alumnos.
Finalmente, decidimos adoptar una definicin de competencia digital
resultado de distintas aportaciones anteriores, definindola como la suma de
valores, creencias, conocimientos, capacidades y actitudes (Gutirrez, 2011) en
aspectos tecnolgicos, informacionales, multimedia y comunicativos que nos
lleva a una alfabetizacin mltiple compleja (Gisbert y Esteve, 2011; Larraz,
2013). La competencia digital docente, rene todos los aspectos de la
competencia digital, aadiendo el criterio pedaggico-didctico para la
integracin efectiva de estos elementos en el proceso de enseanza-
aprendizaje (Krumsvik, 2011).
En esta investigacin nos hemos centrado en la competencia digital del
profesorado universitario, pues en la Universidad tambin se debe garantizar
que sus docentes tengan la formacin y conocimientos necesarios en el uso de
las TIC para la enseanza. Por otra parte, es interesante tambin considerar
que el desarrollo de la competencia digital de los estudiantes en la universidad
depende mayoritariamente de si el profesorado est capacitado y manifiesta un
nivel de dominio en la competencia suficiente para incorporarla en la actividad
formativa que desarrolla (Carrera y Coiduras, 2012).
As, tras el anlisis terico del concepto de competencia digital
anteriormente expuesto, procedemos a continuacin a realizar una revisin,
descripcin y comparacin de diversos modelos de competencia digital del
profesorado universitario, siendo esta la primera fase de una investigacin en la
cual, en una segunda fase utilizaremos esta informacin para construir un
modelo de competencia digital del profesorado universitario que posteriormente
tomaremos como referencia para el diseo de una prueba de certificacin de

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dicha competencia.

2. Objeto y enfoque de la investigacin

Esta contribucin forma parte de una lnea de investigacin abierta en
continua actualizacin del trabajo de Prendes (2010), Gutirrez (2011), Prendes
y Gutirrez (2013) y Gutirrez (2014). A partir de esta comunicacin,
pretendemos en una siguiente fase, definir un modelo de competencia TIC del
profesorado universitario.
Se trata de un estudio exploratorio de carcter terico cuyo principal
objetivo es realizar un estudio analtico y comparativo de modelos de
competencia digital a partir de los cuales podamos igualmente analizar en
profundidad los modelos conceptuales en torno a la competencia digital de los
docentes y, en un nivel de concrecin ltimo ms especfico, los modelos de
competencia digital de los docentes universitarios.

3. Mtodo
El mtodo empleado en esta investigacin, situada dentro del paradigma
cualitativo, es el descriptivo (Cohen, Manion y Morrison, 2007). Para encauzar
esta propuesta, la metodologa utilizada ha sido el anlisis de contenido. Por
medio de la revisin bibliogrfica, y en torno a una serie de criterios, hemos
seleccionado los estudios relevantes llevando a cabo posteriormente un
anlisis del contenido de cada uno de ellos.
Para la bsqueda y seleccin, decidimos indagar en las principales bases
de datos de educacin nacionales e internacionales como la Web of Knowledge
(WOK), Scopus, REDINED, ERIC, ISOC y TESEO. Con el fin de refinar los
resultados, definimos una serie de palabras clave para la bsqueda tanto en
espaol en ingls, estas fueron: competencia digital, competencia TIC,
estndares, modelos, marco, alfabetizacin digital, profesorado universitario,
docente, educacin superior y universidad.
Una vez seleccionados los estudios, en funcin del anlisis del ttulo y del
resumen, los clasificamos por carpetas en el gestor bibliogrfico ZOTERO
segn fueran estudios de competencia TIC para el pblico en general,
competencia TIC docente o competencia TIC del profesorado universitario.
Uno de los criterios establecidos en la bsqueda y para la seleccin, fue la
fecha del estudio, seleccionando solo aquellos trabajos situados entre 2005 y la
actualidad. Finalmente, excluimos de la seleccin aquellos estudios
relacionados con perfiles o modelos de competencia TIC del estudiante y
aquellos resultados que considerbamos poco fiables como los estudios de
revisin, documentos de opinin, discursos o documentos de reuniones.

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 4. Resultados
La revisin bibliogrfica llevada a cabo nos permiti encontrar no solo una
gran variedad de estudios relevantes donde se crean marcos o modelos de
competencia digital docente, sino tambin otros artculos o proyectos que, por
medio de sus referencias, nos permitieron conocer y acceder a otros que eran
de inters para nuestra investigacin. La siguiente figura muestra la cantidad
final de estudios seleccionados tras la revisin bibliogrfica:

Figura 1: Estudios seleccionados tras la revisin bibliogrfica para anlisis de contenido. Fuente:
Elaboracin propia.

4.1. Modelos de competencia TIC general.

En el mbito nacional hemos encontrado varios estudios que definen un
modelo propio para el desarrollo de la competencia digital del ciudadano de la
sociedad del siglo XXI. El modelo que define el proyecto ACTIC (acreditacin
de competencias en tecnologas de la informacin y la comunicacin),
elaborado con la participacin conjunta de diversos departamentos del
gobierno, administraciones pblicas, de educacin y del trabajo de la
Generalitat de Catalua, distingue 8 competencias, que se desglosan a su vez
en realizaciones competenciales.
Estas 8 competencias son: cultura, participacin y civismo digital;
tecnologa digital y uso del ordenador y del sistema operativo; navegacin y
comunicacin en el mundo digital; tratamiento de la comunicacin escrita;
tratamiento de la informacin grfica, sonora y de la imagen en movimiento;
tratamiento de la informacin numrica; tratamiento de los datos; y
presentacin de contenidos. (Departament de Governaci i Administracions
Pbliques, 2009)

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 La Fundacin ECDL es una organizacin sin nimo de lucro creada a
iniciativa del Consejo Europeo de Asociaciones Profesionales de Tecnologas
de la Informacin (CEPIS) y ayudada por la Comisin Europea. Esta institucin,
implantada prcticamente en toda Europa y, bajo las siglas ICDL, en el resto
del mundo tambin crea un modelo de competencia digital y destaca 7 mdulos
que el usuario debera superar para acreditar que ha adquirido conocimientos y
habilidades bsicas y completas en las Tecnologas de la Informacin a nivel de
usuario ir superando progresivamente:

Mdulo 1 Conceptos bsicos de las Tecnologa de la Informacin (TI)

Mdulo 2 Uso del ordenador y gestin de ficheros
Mdulo 3 Tratamiento de textos
Mdulo 4 Hojas de clculo
Mdulo 5 Bases de datos
Mdulo 6 Presentaciones
Mdulo 7 Informacin y comunicacin
Tabla 1. Mdulos a superar para la acreditacin. Fuente: Elaboracin propia a partir de ECDL.

Otro de los estudios seleccionados es el modelo iSkills elaborado por el

Educational Testing Service (ETS). El iSkills es una evaluacin basada en los
resultados que miden la capacidad de pensar crticamente en un entorno digital
a travs de una serie de tareas del mundo real. Esta institucin, conocida a
nivel internacional por su larga trayectoria en el desarrollo de mecanismos de
acreditacin para estudiantes y el ciudadano en general, establece un marco
para la alfabetizacin digital, denominado Digital Transformation: a framework
for ICT literacy (ETS, 2007).
Este marco consta de cinco componentes crticos de la alfabetizacin en
TIC que representan un continuo de habilidades y conocimientos y se
presentan en una secuencia que sugiere
aumento del conocimiento tecnolgico hasta la experiencia, definindose as
cada uno de estos componentes:
1. Acceder: conocer y saber cmo recoger y/o recuperar informacin.
2. Administrar: aplicar de un esquema de organizacin o clasificacin
existente.
3. Integrar: interpretacin y representacin de la informacin. Se trata de
resumir, comparar y contrastar.
4. Evaluar: hacer juicios sobre la calidad, la pertinencia, utilidad, o la
eficiencia de la informacin.
5. Crear: la generacin de informacin para adaptar, aplicar, disear,
inventar, o dar autora a la informacin.
A su vez, estos componentes se entrelazan con otros dos aspectos que

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hacen ms compleja la alfabetizacin en TIC: la competencia cognitiva y
tcnica. El dominio, integracin y aplicacin de ambas habilidades cognitivas y
tcnicas formaran al ciudadano alfabetizado en TIC.
Sin duda cabe destacar, en el contexto espaol, el reciente modelo
desarrollado por Larraz (2013), donde define el concepto de competencia
digital y propone una rbrica para trabajarla en torno a cuatro alfabetizaciones:
informacional, tecnolgica, multimedia y comunicativa.
Segn la autora, la competencia digital est formada por la interrelacin
de cuatro dimensiones y a su vez desglosa para cada dimensin sus distintos
componentes:

Alfabetizacin Breve definicin Componentes

Reconocer las necesidades de informacin
Aprender de manera Localizar la informacin
permanente a gestionar la Evaluar los resultados encontrados
Informacional informacin digital para dar
respuesta a los problemas Organizar la informacin
planteados Construir conocimiento.
Comunicar el conocimiento
Tratar datos en diferentes Ciudadana digital
formatos, de manera Organizacin y gestin del hardware y el
adecuada y eficaz. Implica un software
Tecnolgica dominio tcnico de la Tratamiento de datos en diferentes
organizacin y gestin de los formatos
dispositivos tcnicos Comunicacin en red
Analizar y crear mensajes Acceso a los mensajes multimedia
Multimedia multimedia desde una Comprensin de los mensajes multimedia
dimensin crtica
Creacin de mensajes multimedia
Comunicar el conocimiento (Alfabetizacin
informacional).
Participar en la sociedad Comunicacin (Alfabetizacin tecnolgica).
Comunicativa desde una identidad digital
Ciudadana digital (Alfabetizacin
tecnolgica).
Creacin de mensajes multimedia
(Alfabetizacin multimedia)
Tabla 2. Modelo de alfabetizaciones que componen la competencia digital. Fuente: Elaboracin propia a
partir de Larraz, 2013

En cuanto al marco de competencias digitales de todos los ciudadanos

desarrolladas en el informe DIGCOMP elaborado por el Instituto de Prospectiva
Tecnolgica (IPTS) de la Comisin Europea , trata de un proyecto sobre
competencia digital cuyo fin es el de mejorar la comprensin y el desarrollo de
la misma a nivel Europeo (Ferrari, 2013). En este proyecto se concretan un
total de 21 competencias, organizadas en cinco dimensiones. Estas son las
siguientes:
Dimensin 1. Informacin: identificar, localizar, recuperar, almacenar,

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organizar y analizar la informacin digital.
Dimensin 2. Comunicacin: comunicacin en entornos digitales,
compartir recursos a travs de herramientas en lnea, colaborar a travs de las
herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes.
Dimensin 3. Creacin de contenido: Crear y editar nuevos contenidos,
producir expresiones creativas, productos multimedia y de programacin, tratar
y aplicar los derechos de propiedad intelectual y licencias.
Dimensin 4. Seguridad: proteccin personal, proteccin de datos,
proteccin de la identidad digital, medidas de seguridad, uso seguro y
sostenible.
Dimensin 5. Resolucin de problemas: identificar necesidades y recursos
digitales, tomar decisiones informadas en cuanto a cules son las herramientas
digitales ms adecuadas segn el propsito o la necesidad, resolver problemas
conceptuales a travs de los medios digitales, utilizar creativamente las
tecnologas, resolver problemas tcnicos y la actualizacin de la propia o de
otras competencias.

4.1.1. Sntesis de los modelos de competencia TIC en general

Modelo Autor/ Descripcin Competencia TIC mbito

Organismo (reas/dimensiones/mbitos)
ACTIC Generalitat de Cultura y participacin digital; uso del ordenador y Nacional
Catalua del sistema operativo; navegacin y
comunicacin; tratamiento de la comunicacin
escrita; tratamiento de la informacin grfica,
sonora y de la imagen; tratamiento de la
informacin numrica; tratamiento de los datos;
presentacin de contenidos
ECDL/ICDL ECDL fundacin Conceptos bsicos de las TI; uso del ordenador y Nacional
(Espaa) gestin de ficheros: tratamiento de textos, hojas (Internacional
de clculo, bases de datos y presentaciones; ICDL)
informacin y comunicacin
iSkills Educational Habilidades cognitivas y tcnicas para: Acceder; Internacional
Testing Service Administrar; Integrar; Evaluar; Crear
(ETS)
DIGCOMP Ferrari (2013) reas: Informacin, Comunicacin, Creacin de Internacional
contenido, Seguridad, Resolucin de problemas
Competencia Larraz (2013) Alfabetizaciones: Informacional, Tecnolgica, Nacional
Digital en la Multimedia, Comunicativa
Universidad
Tabla 3. Sntesis modelos de competencia TIC general. Fuente: elaboracin propia

4.2. Modelos de competencia TIC docente.

Desde el Centro de Educacin y Tecnologa conocido como ENLACES,
del Ministerio de Educacin de Chile, se trabaja desde el ao 2005 en una
propuesta de Estndares TIC en la Formacin Inicial Docente.
Desde aqu se entiende que un docente es competente en el uso de las

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TIC cuando a su vez es competente, al menos, en cinco de estas reas
ntimamente relacionadas: el rea pedaggica, el rea de conocimiento de los
aspectos sociales, ticos y legales relacionados con el uso de las TIC en la
docencia, el rea de habilidades en la gestin escolar apoyada en TIC, el rea
de uso de las TIC para el desarrollo profesional docente y el rea de
conocimientos tcnicos (ENLACES, 2010).
En el mbito internacional adems hemos seleccionado el modelo
conocido como National Educational Technology Standards for Teachers
(NETS-T), elaborado por la International Society for Technology in Education
(ISTE, 2008). Este marco pretende contribuir en la formacin inicial y continua
de los docentes, especificando cmo deben ser las condiciones para una
adecuada integracin de la tecnologa en la educacin, as como cules deben
ser los estndares que los docentes deben desarrollar. (Esteve, 2015)
Este modelo se divide en cinco dimensiones, cada dimensin est
compuesta o dividida en cuatro indicadores descriptivos que el docente debe
dominar. Estas son las cinco reas:
1. Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad
2. Disear y desarrollar experiencias y evaluaciones del aprendizaje era
digital
3. Modelo de trabajo y aprendizaje en la era digital
4. Promover y modelar la responsabilidad y ciudadana digital
5. Participar en el desarrollo profesional y el liderazgo
Estas cinco dimensiones y sus veinte respectivos indicadores, se dividen
segn cuatro niveles de desempeo:
- Inicial o principiante: lo que se espera que un estudiante de magisterio o
maestro en prcticas sepa desempear.
- Medio: docentes con una mayor experiencia en la utilizacin de las TIC.
- Experto: a parte de una gran experiencia con TIC, demuestra un uso
eficiente y eficaz para la mejora del aprendizaje de sus alumnos.
- Transformador: el docente explora, adapta y aplica las TIC de manera que
cambia sustancialmente los procesos de enseanza-aprendizaje, de
manera que atiende a las necesidades de una sociedad cada vez ms
globalizada y digitalizada (ISTE, 2008)
En cuanto al proyecto de alfabetizacin DigiLit Leicester, tambin es
interesante destacar la definicin de un modelo diseado a partir de la recogida
de documentacin de diferentes marcos, as como gracias a la consulta a
docentes, profesores universitarios, profesionales y organizaciones que
guardan alguna relacin con la alfabetizacin digital. Este marco, creado con la
colaboracin del departamento de educacin del Ayuntamiento de Leicester
(Reino Unido), la Universidad de Montfort y 25 escuelas de la ciudad, distingue
6 reas de competencia: 1) Bsqueda, evaluacin y organizacin, 2) crear y
compartir, 3) evaluacin y feedback, 4) comunicacin, colaboracin y
participacin, 5) e-Seguridad e identidad en lnea, 6) tecnologa que apoya el

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desarrollo profesional.
Estas seis reas se ubican a su vez en cuatro niveles de profundizacin:
principiante o de entrada, bsico o nuclear, desarrollador, y pionero o avanzado.
(Fraser et al., 2013, p.38).
Adems, como estudio relevante, tambin hemos seleccionado el trabajo
de la UNESCO (2011) titulado UNESCO ICT Competency Framework for
Teachers, lo que viene siendo en Espaol el Marco de competencias de los
docentes en materia de TIC. Esta versin actual del Marco de competencias
es, en realidad, una actualizacin de la versin original publicada en 2008 por
la UNESCO en colaboracin con CISCO, INTEL, ISTE y Microsoft. En este
marco, cobra especial relevancia lo que anteriormente mencionaba sobre el
trmino competencia TIC, el cual no solo engloba los aspectos referidos al
conocimiento tecnolgico en s, sino que adems abarca todos los aspectos
relacionados con la labor pedaggica.
En este trabajo, se elabora el marco de competencias TIC para docentes
en torno a tres enfoques principales orientados al desarrollo de la capacidad
humana: a) Desarrollo de la alfabetizacin tecnolgica b) La profundizacin del
conocimiento c) Creacin del conocimiento.
Estos enfoques se cruzan con los seis aspectos del trabajo de un maestro:
1) Entendiendo las TIC en Educacin, 2) Curriculum y Evaluacin, 3)
Pedagoga, 4) TIC, 5) Organizacin y Administracin y 6) Aprendizaje
profesional del Profesor
Formando as 18 mdulos donde se describen, para cada mdulo, tanto
los objetivos curriculares como las competencias docentes.
Finalmente, en el mbito nacional el Ministerio de Educacin ha puesto en
marcha, a travs del Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de
Formacin del Profesorado (INTEF), un proyecto para la definicin del Marco
Comn de Competencia Digital Docente 1. Este marco realiza una propuesta
estandarizada que especifica la competencia digital mediante descriptores de
21 sub-competencias organizados en 3 niveles de dominio y cinco reas
competenciales: informacin, comunicacin, creacin de contenidos, seguridad
y resolucin de problemas. Actualmente, solo contamos con la elaboracin de
un borrador inicial que bsicamente es fruto de la traduccin del marco
propuesto por IPTS (Comisin Europea) para cualquier ciudadano europeo en
relacin con la Agenda Digital 2020, y su posterior adaptacin por parte del
INTEF a la profesin docente.
Este borrador inicial fue sometido al debate y validacin de
representantes de CCAA, expertos y agentes educativos. Asimismo, se
recogieron propuestas de posibles usos del marco comn tanto en procesos
formativos como de evaluacin y acreditacin.

1 Ver borrador del proyecto Marco Comn de Competencia Digital Docente del Plan de Cultura Digital en
la Escuela, 2013.

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 4.2.1. Sntesis modelos de competencia TIC docente.

Modelo Autor/Organismo Descripcin Competencia TIC mbito

Competencias Ministerio de reas: Pedaggica, Aspectos sociales, ticos y Internacional
TIC para docen- Educacin de legales relacionados con el uso de TIC en la
tes Chile ENLACES docencia, Gestin escolar apoyada en TIC, Uso
(2010) de TIC para el desarrollo profesional docente y de
conocimientos tcnicos
Niveles: Inicial, Elemental, Superior, Avanzado
NETS-T ISTE, 2008 reas: creatividad, disear y desarrollar Internacional
experiencias y evaluaciones del aprendizaje,
trabajo y aprendizaje en la era digital, promover
responsabilidad y ciudadana digital, participar en
el desarrollo profesional y el liderazgo.
Niveles: Inicial, Medio, Experto, Transformador
DigiLit Leicester Fraser et al., 2013 reas: Bsqueda, evaluacin y organizacin, Internacional
Crear y compartir, Evaluacin y feedback,
Comunicacin, colaboracin y participacin, e-
Seguridad e identidad en lnea, Tecnologa que
apoya el desarrollo profesional
Niveles: Principiante o de entrada, Bsico o
nuclear, Desarrollador, Pionero o avanzado
UNESCO ICT UNESCO (2011) reas: Entendiendo las TIC en Educacin, Internacional
Competency Curriculum y Evaluacin, Pedagoga, TIC,
Framework for Organizacin y Administracin, Aprendizaje
Teachers profesional del Profesor
Niveles: Adquisicin de nociones bsicas, Pro-
fundizacin del conocimiento, Generacin de
conocimiento

Marco Comn INTEF (borrador) reas: Igual que el modelo DIGCOMP, 21 Nacional
de (2013) descriptores de competencia y 3 niveles: bsico,
Competencia intermedio, avanzado.
Digital Docente
Tabla 4. Sntesis modelos de competencia TIC docente. Fuente: elaboracin propia

4.3. Modelos de competencia TIC del profesorado universitario.

En el contexto universitario son escasos los trabajos que especficamente
definan modelos para el profesorado de este nivel. Pese a esto, merece la
pena destacar tres estudios encontrados que, concretamente, dedican el
diseo de un modelo de perfil TIC del docente universitario en torno a los
mbitos en los que suele realizar su desempeo: la docencia, la investigacin y
la gestin.
Carrera y Coiduras (2012) llevaron a cabo un estudio exploratorio que se
centr en indagar sobre los componentes de la competencia digital que son
comunes al profesorado y alumnado. El estudio se llev a cabo en la Facultad
de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Lleida con un total de 85
docentes. Este modelo de entendimiento de la competencia digital del docente

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universitario est formado por 7 componentes principales:
a) El conocimiento sobre dispositivos, herramientas informticas y
aplicaciones en red, y capacidad para evaluar su potencial didctico.
b) El diseo de actividades y situaciones de aprendizaje y evaluacin que
incorporen las TIC de acuerdo con su potencial didctico, con los estudiantes y
con su contexto.
c) La implementacin y uso tico, legal y responsable de las TIC.
d) La transformacin y mejora de la prctica profesional docente, tanto
individual como colectiva.
e) El tratamiento y la gestin eficiente de la informacin existente en la red.
f) El uso de la red (Internet) para el trabajo colaborativo y la comunicacin
e interaccin interpersonal.
g) La ayuda proporcionada a los alumnos para que se apropien de las TIC
y se muestren competentes en su uso (Carrera y Coiduras, 2012, p. 284).
El siguiente estudio llevado a cabo por Pozos (2010), disea un modelo
para la integracin de la Competencia Digital del Profesorado Universitario en
su Desarrollo Profesional Docente. Este marco pretende integrar los principales
roles del perfil actual del profesor universitario a travs de Unidades de
Competencia Digital, sirviendo como referente para orientar al docente en sus
decisiones sobre formacin y actualizacin permanente (Pozos, 2009).
Segn afirma, el perfil competencial del profesor universitario no puede
separarse de las tres funciones esenciales que desarrolla: docencia,
investigacin y gestin; ni de los mbitos donde los desarrollar: contexto
social, contexto institucional y contexto aula (Ms y Pozos, 2012, p. 11).
Las dimensiones bsicas a travs de las cuales se vertebra y constituye el
modelo son:
Las 7 Unidades de Competencia Digital:
1. Planificacin y diseo de experiencias de aprendizaje en ambientes
presenciales y virtuales.
2. Desarrollo y conduccin de experiencias de aprendizaje colaborativas
presenciales y en red.
3. Orientacin, gua y evaluacin de los procesos de construccin del
conocimiento en entornos presenciales y virtuales.
4. Gestin del crecimiento y desarrollo profesional con apoyo de las TIC.
5. Investigacin, desarrollo e innovacin pedaggica con/para el uso de
las TIC en educacin.
6. Diversidad, tica y uso responsable de las TIC en el desempeo
profesional docente.
7. Medio ambiente, salud y seguridad laboral con el uso de las TIC en la
profesin docente.
Las 3 Fases de Integracin de la Competencia Digital que dan el carcter
de desarrollo y continuidad en el tiempo: bsicas, profundizacin y

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 generacin del conocimiento
El Nivel de Dominio y Grado de Complejidad de la Competencia Digital,
que da cuenta del carcter evolutivo y de profundidad por niveles de
desarrollo (Pozos, 2009).

Figura 2. Modelo para la Integracin de la Competencia Digital en el Desarrollo Profesional Docente.

Fuente: Pozos (2009)

Para llevar a cabo la difcil labor de unificacin de indicadores de

evaluacin, se puso en marcha el intenso proyecto llamado Competencias
TIC para la docencia en la Universidad Pblica Espaola: Indicadores y
propuestas para la definicin de buenas prcticas (Prendes, 2010)
desarrollado por el Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa (GITE) de
la Universidad de Murcia en colaboracin con otras numerosas universidades
espaolas.
En este proyecto, se dise un modelo que permitiera analizar dichas
competencias exclusivamente dentro del contexto universitario, pues se
entenda que los modelos planteados anteriormente dividan los indicadores en
funcin de reas temticas con un evidente sesgo institucional y que, por eso
mismo, desde el punto de vista de la pedagoga, sera interesante reorganizarlo
conceptualmente (Gutirrez, 2014).
Este modelo es el resultado de una revisin sistemtica de los indicadores
utilizados para la medicin de dicha competencia tanto a nivel nacional, como
europeo e internacional. Esta exploracin se llev a cabo por medio de dos
actividades que acontecieron simultneamente:

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 1. Exploracin a nivel nacional: recurriendo a fuentes primarias
(testimonios reales y datos de primera mano) y recopilando informacin
existente en las universidades pblicas espaolas y en las Agencias de Calidad
de cada comunidad autnoma.
2. Exploracin de indicadores a nivel internacional: se llev a cabo por
medio de la exploracin exhaustiva de fuentes secundarias (publicaciones
cientficas e informes tcnicos de investigacin) a nivel europeo e internacional,
concluyendo con un listado de indicadores que se unific con el listado de
indicadores nacional. (Prendes y Gutirrez, 2013)
Finalmente se dise en torno a este modelo de competencia TIC del
profesorado universitario un cuestionario validado formado por 53 tems que se
organizaban en torno a 8 bloques de indicadores generales que son:
1. Conocimiento general del ordenador y de las posibilidades de las TIC.
2. Conocimiento y uso de las estrategias metodolgicas para el trabajo
en red
3. Posibilidades y limitaciones de las TIC en el proceso de enseanza-
aprendizaje
4. Eleccin de recursos TIC para el aula
5. Conocimiento y uso de herramientas
6. Publicacin de material en la red
7. Uso de las TIC para diferentes tareas docentes
8. Formacin docente e innovacin con TIC
Adems, para cada una de las reas de competencia anteriormente
nombradas, se entiende que las competencias TIC del docente pasan por tres
niveles de dominio que, siendo acumulativos (para conseguir el 2 es necesario
tener competencias del nivel de dominio 1), configuran el ideal de
competencias TIC que se considera que un docente universitario debera tener.
(Prendes, 2010) La siguiente figura describe y muestra estos niveles:

Grfico 1. Modelo de anlisis de la competencia TIC en tres niveles. Fuente: Prendes y Gutirrez, 2014

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 4.3.1. Sntesis modelos competencia TIC del profesorado universitario.

Modelo Autor/Organismo Descripcin Competencia TIC mbito

(reas/dimensiones/mbitos)
Competencia Carrera y Conocimiento de dispositivos, herramientas Nacional
digital Coiduras (2012) informticas y aplicaciones red, y capacidad para
Universidad evaluar su potencial didctico; Diseo actividades y
de Lleida evaluacin con TIC con los estudiantes y con su
contexto; Implementacin y uso tico, legal y
responsable de las TIC; Transformacin y mejora de
prctica profesional docente, Tratamiento y gestin
eficiente de la informacin de la red; uso de la red para
trabajo colaborativo y comunicacin e interaccin
interpersonal; Ayuda proporcionada a los alumnos para
que se apropien de las TIC y se muestren competentes
en su uso
Competencia Pozos (2010) reas: Planificacin y diseo de experiencias de Nacional
Digital del aprendizaje en ambientes presenciales y virtuales;
Profesorado Desarrollo y conduccin de experiencias de
Universitario aprendizaje colaborativas presenciales y en red;
en su Orientacin, gua y evaluacin procesos de
Desarrollo construccin del conocimiento en entornos
Profesional presenciales y virtuales; Gestin del crecimiento y
Docente desarrollo profesional con apoyo de las TIC;
Investigacin, desarrollo e innovacin pedaggica
con/para el uso de las TIC en educacin; Diversidad,
tica y uso responsable de las TIC en desempeo
profesional docente; Medio ambiente, salud y
seguridad laboral con el uso de las TIC en la profesin
docente.
Fases: Bsicas; Profundizacin; Generacin del
conocimiento
Competencias Prendes (2010) reas: Conocimiento general del ordenador y Nacional
TIC para la posibilidades de las TIC; Conocimiento y uso de las
docencia en la estrategias metodolgicas para el trabajo en red;
Universidad Posibilidades y limitaciones de las TIC en el proceso
Pblica de enseanza-aprendizaje; Eleccin recursos TIC para
Espaola el aula; Conocimiento y uso de herramientas;
Publicacin de material en la red; Uso de las TIC para
diferentes tareas docentes; Formacin docente e
innovacin con TIC
Niveles: 1. dominio de las bases que fundamentan la
accin con TIC; 2. diseo, implementacin y evalua-
cin de accin con TIC; 3. anlisis y reflexin personal
y colectiva de la accin llevada a cabo con TIC.
Tabla 5. Sntesis modelos de competencia TIC del profesorado universitario. Fuente: elaboracin propia

5. Anlisis comparativo
Tras la descripcin de cada uno de los modelos, el siguiente paso fue

- 16 -
llevar a cabo un anlisis comparativo de estos. Para ello, fuimos recogiendo
aquellos elementos que tenan en comn y anotando adems las diferencias
destacadas. Toda esta informacin la fuimos clasificando hasta llegar a la
construccin de un mapa de conceptos que unifica todos los elementos de los
modelos analizados:

Figura 3. Anlisis comparativo modelos de competencia TIC. Fuente: elaboracin propia

6. Conclusiones
Como podemos ver, son muchos los marcos y modelos que han tratado
de definir y estandarizar la competencia digital, entre la gran cantidad de
estudios encontrados, decidimos seleccionar aquellos que considerbamos
ms relevantes, conocidos y por supuesto, pertinentes al perfil docente al que
nos queremos dirigir: el profesorado universitario.
Aunque estos modelos han sido elaborados por diferentes instituciones o
autores, en diferentes momentos y para diferentes pblicos, en esta
investigacin hemos considerado que:
El docente universitario es un ciudadano que participa en la sociedad del
siglo XXI, de ah a que revisemos modelos de competencia TIC en general.
Esta figura, al igual que en cualquier otro nivel y sea cual sea su
especialidad, debe tener un mnimo de competencia TIC para ejercer su

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 profesin, justificacin que nos llev a revisar modelos de competencia
digital docente.
En su mbito de desempeo, la universidad, tambin requiere ciertos
dominios competenciales que en otros niveles no tiene porqu, razn por la
cual indagamos sobre modelos especficos de competencia TIC del
profesorado universitario.
El anlisis conceptual, la descripcin de estos modelos y su posterior
comparacin nos ha permitido finalmente contemplar todas las categoras
necesarias para un modelo completo y actualizado de competencia digital del
profesorado universitario, recogiendo estas dimensiones: tecnolgica,
comunicativa, informacional, multimedia, de seguridad y resolucin de
problemas como dimensiones bsicas como ciudadano; dimensiones
especficas de la labor docente como la gestin de la docencia apoyada en TIC,
evaluacin del aprendizaje con TIC, potencial didctico de las TIC, formacin y
TIC y facilitacin del aprendizaje y creatividad del alumno con TIC, y finalmente
dimensiones concretas de su mbito profesional como son la investigacin e
innovacin pedaggica con y para el uso de las TIC y la publicacin y difusin
de material en la red.
Con la continuacin de esta investigacin pretendemos desarrollar, dentro
de un marco temporal planificado, una serie de propuestas definidas, estas son:
- Definicin de un modelo con categora e indicadores especficos de
competencia TIC del profesorado universitario.
- Diseo a partir de este modelo de una prueba de evaluacin que permita
certificar tal competencia.
- Validacin interna (grupos de discusin) y externa (estudio piloto) por
medio de distintos procedimientos de la prueba de certificacin.

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Resea curricular de los autores:

Durn Cuartero, Marta

Estudiante de Doctorado en Tecnologa Educativa en la Universidad de
Murcia y actualmente becaria en el rea de Formacin en Red del Instituto
Nacional de Tecnologas Educativas y Formacin del profesorado (INTEF).
Mster en Tecnologa Educativa: E-Learning y Gestin del conocimiento
impartido conjuntamente por la Universidad de Murcia, Universidad Rovira y
Virgili de Tarragona, Universidad de las Islas Baleares y la Universidad de
Lleida. Diplomada en Educacin Infantil y Licenciada en Pedagoga con
Intensificacin en la rama de Administracin y Gestin de la Educacin por la
Universidad de Murcia.
E-mail: marta.duran@um.es

Gutirrez Porln, Isabel

Profesora Contratada Doctora en el departamento de Didctica y
Organizacin Escolar de la Universidad de Murcia. Imparte docencia en
asignaturas relacionadas con las TIC y la educacin. Licenciada en Pedagoga
por la Universidad de Murcia, Mster en Tecnologa Educativa: aprendizaje
virtual y gestin del conocimiento por la Universidad de las Islas Baleares y
Doctora por la Universidad Rovira i Virgili. Miembro del Grupo de Investigacin
de Tecnologa Educativa de la Universidad de Murcia desde el ao 2004. Ha
participado en diferentes proyectos de Investigacin nacionales e
internacionales y ha realizado publicaciones sobre Tecnologa Educativa y la
aplicacin de las TIC a la educacin.
Email: isabelgp@um.es

Prendes Espinosa, Mari Paz

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 Doctora en Ciencias de la Educacin por la Universidad de Murcia.
Directora del Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa (GITE) y
Profesora Titular de Tecnologa Educativa en el Departamento de Didctica y
Organizacin Escolar de la misma universidad. Secretaria de la Asociacin
EDUTEC. Ha dirigido y participado en numerosos proyectos de investigacin,
tanto nacionales como internacionales, centrados bsicamente en el estudio de
la imagen didctica, libros de texto, diseo y evaluacin de material didctico,
teleenseanza, trabajo colaborativo en red, herramientas telemticas para la
formacin, aplicaciones de la web semntica a la formacin, software social y
los PLE. Es experta invitada en numerosos eventos cientficos y de divulgacin
de mbito nacional e internacional.
Email: pazprend@um.es

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