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Psicologia Escolar e Educacional

verso impressa ISSN 1413-8557
Psicol. esc. educ. v.4 n.2 Campinas dez. 2000

ARTIGOS

A formao do psiclogo escolar e a educao no

terceiro milnio
The school psychologist formation and the 3rd milennium
education

Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly1;*

Universidade So Francisco

RESUMO

Faz-se necessrio caracterizar a atuao do Psiclogo Escolar frente s demandas

socioeducacionais do prximo milnio; portanto, esse artigo visa analisar a
formao desse profissional numa perspectiva histrica buscando repensar seu
papel e compromisso social. Identificam-se grandes reas de trabalho possveis na
Psicologia Escolar, no somente em instituies formais de ensino desde a
Educao Infantil at a Universidade, mas tambm em diferentes espaos
educacionais que visem promover o desenvolvimento e aprendizagem dos
indivduos. Focalizam-se, tambm, as Universidades, as Associaes e Entidades de
Classe enquanto segmentos profissionais formadores desses profissionais,
responsveis por sua constante atualizao e pelo exerccio crtico e tico da
profisso.

Palavras-chave: Atuao, Profisso e tica.

ABSTRACT

It has been necessary to define the School Psychologist action in front of the social
educational demands to the next millennium, and this article will analyze this
professional formation in a historical perspective trying to think about its identity
and social compromise. We can identify major possible work areas in the School
Psychology, not only in Schools since the child education through the University,
but also in any educational space to promote the people developmert 'and learning.
We are focusing also on the professional associations responsible for the formation,
constant actualization and professional ethics.

Keywords: Action, Profession and ethics.

A Psicologia enquanto cincia, formao e mercado de trabalho tem sido,
principalmente na ltima dcada, tema de interesse de pesquisadores e estudiosos
nacionais e internacionais (Gonalves, 1994; Yukimitsu, 1999).

Faz-se necessrio repensar, principalmente, a formao do psiclogo visando ao

desenvolvimento de habilidades cientficas, tericas e prticas, que lhe capacitem
para atuar profissionalmente na identificao, interveno e soluo de problemas
de relevncia social para a realidade do terceiro milnio. Segundo Gonalves
(1999), urgente uma reformulao curricular dos cursos de Psicologia tornando-
os um conjunto harmnico de reas de conhecimento integradas e
interdisciplinarmente aplicadas e relacionadas realidade sociocultural.

No tocante Psicologia Escolar, voltada para a anlise e interveno em contextos

educacionais e entendida como rea de aplicao da Psicologia, na medida em que
o reconhecimento legal das reas de especializao no se encontra definido, a
formao, de acordo com resultados de investigaes recentes, deve estar pautada
tanto na relao saber-poder-fazer equilibrada, que viabilize um crescimento
significativo no conhecimento, quanto na dimenso do saber ser, articulando o
profissional ao compromisso social, aos padres ticos e valores que nortearo uma
prtica adequada e colocaro o psiclogo escolar como um agente social e cultural
de mudanas (Wechsler, 1996; Pfromm Netto, 1996; Gonalves,1999). Alm disso,
discutir-se um novo paradigma para a formao do psiclogo escolar implica,
segundo Guzzo (1999), analisar-se como vem sendo formado e como tem atuado
esse profissional no Brasil, comparando-se essas informaes a dados de outros
pases nos quais o psiclogo escolar tem um espao reconhecido no sistema
educacional com papis e funes bem definidas e diferenciadas.

Focalizando-se as reas especficas de atuao, a Psicologia Escolar est a servio

de todos os que so educados ou influenciam o processo de desenvolvimento do
educando sob todos os aspectos, considerando-se, de modo geral, o processo
ensino-aprendizagem baseado no desenvolvimento motor, cognitivo, emocional e
social, a estrutura curricular, a orientao e formao continuada de professores e
o estabelecimento de parcerias com as famlias desde a Educao Infantil ao Ensino
Universitrio.

Segundo os estatutos da Associao Brasileira de Psicologia Escolar - ABRAPEE

(1991),

"entende por psiclogos escolares e educacionais aqueles profissionais, que devido

a sua preparao universitria em Psicologia e experincias subseqentes nas reas
escolar e/ou educacional, trabalham para melhorar o processo ensino-
aprendizagem no seu aspecto global (cognitivo, emocional, social e motor) atravs
de servios oferecidos a indivduos, grupos, famlias e organizaes" (p. 1).

Dessa forma, segundo Witter (1977) e Maluf (1994), o exerccio profissional do

psiclogo escolar determinado pela influncia de variveis decorrentes de sua
prpria formao e opo terica e caracterizado pelas seguintes possibilidades de
atuao a nvel preventivo: Especialista Educacional: aplicar conhecimentos
psicolgicos na escola, concernentes ao processo ensinoaprendizagem, ao
desenvolvimento humano, s relaes interpessoais e integrao famlia -
comunidade - escola atravs de atuao em equipe interdisciplinar dentro da
escola, assim como administrar conflitos sociais em relao ao sistema de ensino e
ao planejamento curricular geral a nvel de macro sistema educacional; Assessor e
Consultor: prestao de servios diretos e indiretos aos agentes educacionais e
orientando programas de apoio administrativos e educacionais como profissional
independente; Ergonomista: desenvolver estudos e analisar as relaes
homemambiente fsico- material quanto ao processo ensino-aprendizagem e
produtividade educacional; Eclogo: desenvolver programas visando qualidade de
vida e aos cuidados indispensveis s atividades acadmicas; Modificador de
Comportamento: implementar programas para alterar comportamentos e hbitos
mal adaptados no contexto escolar, alm de desenvolver habilidades bsicas para
aquisio de conhecimento e desenvolvimento humano; Avaliador: atuar no
somente na avaliao do processo ensino-aprendizagem usando e validando
instrumentos e testes psicolgicos adequados e fidedignos, mas tambm fornecer
subsdios para o replanejamento e reformulao do plano escolar, ajustes e
orientaes equipe escolar, avaliao da eficincia dos programas educacionais;
Pesquisador: pesquisar dados sobre a realidade da escola em seus mltiplos
aspectos visando desenvolver o conhecimento cientfico.

Considerando-se pois as caractersticas da atuao escolar do psiclogo, Witter

(1999) apresenta vrios estudos que foram realizados com o intuito de determinar
quais aspectos deveriam ser priorizados na formao desse profissional. Segundo
Gonalves (1999), as seguintes reas de estudo foram destacadas como
prioritrias: Aprendizagem e Desenvolvimento Humano, Educao Especial,
Avaliao Psicoeducacional, Organizao e Funcionamento Escolar, Tcnicas de
Aconselhamento, Tcnicas de Modificao do Comportamento e Organizao e
Administrao de Servios. Apesar dessas disciplinas serem oferecidas pela maioria
dos cursos de graduao existentes no pas, a formao insuficiente para o
exerccio da profisso, pois, alm do domnio da tcnica atravs das informaes
acadmicas forneci das, a capacitao para a prtica essencial. Esta
oportunizada principalmente atravs dos estgios supervisionados, em geral,
presentes apenas no ltimo ano com carga horria pequena frente demanda e
abrangncia de questes de carter tico, social e educacional a serem discutidas
visando uma atuao do Psiclogo Escolar em equipe multidisciplinar com uma
viso interdisciplinar do processo de aprendizagem e aquisio de conhecimento
adequada nossa populao escolar com toda a sua diversidade social, econmica,
cultural, geogrfica e tnica (Maluf, 1994; Witter, 1999; Gomes, 1999).

Atualmente, portanto, faz-se necessrio repensar no somente a formao do

Psiclogo, mas o papel das instituies de ensino. Possibilitar que a aprendizagem
das habilidades bsicas esteja inserida num contexto cultural e histrico com fins
sociais pode ser uma das principais metas a serem atingidas para garantirmos
educao de qualidade aos nossos alunos para o prximo milnio (Anderson, 1991;
M yers, 1992; Cioffi, 1992; Joly, 1999).

O rpido progresso da cincia e da tecnologia, alm das constataes sobre o

cenrio educacional, determina, segundo Alencar (1992), que o ensino deve estar
voltado para preparar o aluno para questionar, refletir, mudar e criar a partir do
melhor aproveitamento de seu talento e potencial, observando-se um consenso
crescente entre pesquisadores de vrios pases quanto necessidade de se criarem
condies mais favorveis ao desenvolvimento da criatividade.

A literatura indica a necessidade de ampliar-se o espao escolar para o

desenvolvimento da criatividade, preparando o aluno para o mundo de amanh,
buscando solues para os problemas futuros, ensinando-o a pensar criativamente
e a construir um autoconceito positivo (Alencar, 1992; Nogueira, 1992; Wechsler,
1993).

Segundo Perkins (1992), o ensino atual deve estar voltado para a aquisio,
compreenso e aplicao de um conhecimento genrico vida prtica do aluno,
garantindo-lhe a possibilidade de exercer ativamente seu papel enquanto
profissional e cidado.

Monson & Monson (1994) indicam a necessidade de redefinio dos currculos

escolares a fim de que se voltem para, a aprendizagem interdisciplinar, atravs do
uso de mltiplas estratgias para aquisio do conhecimento e processamento da
informao disponvel em nossa sociedade globalizada deste final de sculo.

Focalizar o aluno como participante ativo do processo ensino-aprendizagem,

segundo Weinstein & Mayer (1986), tem sido uma constante nas pesquisas
educacionais recentes. As evidncias obtidas sugerem que os efeitos do ensino e a
aprendizagem adquirida dependem muito do conhecimento que o aluno j possui,
de como ele prioriza o conhecimento, de quais estratgias de aprendizagem utiliza
e de como o aluno processa o novo conhecimento adquirido, principalmente se
considerarmos que esse aluno ser o profissional responsvel pela formao de
outros - professores e alunos num futuro prximo.

Guthrie & McCann (1997) acreditam que no apenas o envolvimento dos alunos
com sua prpria aprendizagem, em termos de motivao, curiosidade, mobilizao
emocional, autocontrole, persistncia e reconhecimento das suas necessidades,
mas, tambm, a utilizao de estratgias efetivas de participao deste aluno em
sala de aula, considerando-o como parceiro no processo, criam um contexto
instrucional que favorece a aquisio e o crescimento constante de sua
competncia geral. Esta proposta, para ser efetiva, implica no estabelecimento de
conexes vitais entre atributos cognitivos, motivacionais e sociais do aluno e o
contedo educacional a ser ensinado, a saber: (1) integrao interdisciplinar do
currculo a partir de temticas transversais; (2) utilizao de estratgias para
aprendizagem, tais como observao, pesquisa, compreenso, interpretao,
composio, anlise e organizao de dados, visando possibilitar o desenvolvimento
da ateno, participao, colaborao, pensamento lgico, generalizao e
aplicao da aprendizagem; (3) integrao entre atividades educacionais em
situao escolar que promovam e suportem o desenvolvimento cognitivo, social e
motivacional do aluno e sua conseqente aplicao prtica.

Neste contexto educacional de formao do Psiclogo Escolar e dos novos

parmetros curriculares para o ensino, deve-se focalizar tambm a ampliao de
seu campo de atuao do ensino fundamental Universidade com a promulgao
da LDB - Lei no. 9394/ 96, tanto como assessor quanto como pesquisador,
principalmente na rede pblica de ensino, refletindo o surgimento de novos espaos
e tempos educativos.

Considerando-se como ensino fundamental, segundo a LDB, a educao infantil, o

ensino fundamental (1- a 8 srie) e o ensino mdio, cabe destacar a
programao e avaliao de ensino, estrutura curricular, projetos educacionais,
estratgias de aprendizagem, avaliao visando construo de um projeto
pedaggico que possa ser assumido pelos agentes educacionais de cada escola e
favorea a interface desta com a famlia e a comunidade, formao continuada de
professores, orientao educacional e profissional, elaborao de programas
especiais voltados para dificuldades de aprendizagem e a incluso de alunos com
necessidades especiais ao ensino regular so atribuies que legitimam a prtica
em Psicologia Escolar, atribuindo ao psiclogo escolar tarefa de grande
responsabilidade - favorecer a formao de pessoas crticas, criativas e atuantes
em seu meio, considerando-se o momento histrico atual e conscientes de seu
papel de atores dessa histria (Oel Prette,1999; Novaes, 1999).
No tocante ao ensino superior, Witter (1999) analisa as diferentes possibilidades de
atuao do psiclogo escolar dentro das Instituies de Ensino Superior segundo os
artigos e disposies da LOB, a saber: docente, pesquisador, orientador de
bolsistas de iniciao cientfica e alunos de programas de ps-graduao lato e
strictu sensu, assessor educacional para planejamento, implementao e avaliao
de projetos e programas educativos destinados aos docentes, discentes e
comunidade em geral, assessor na administrao acadmica, produtor e
consumidor crtico da cincia e tecnologia, psiclogo nos Servios de Orientao ao
Estudante, agente modificador da cultura, dentre outras.

De acordo com o exposto anteriormente, ficam implcitas na LDB inmeras

possibilidades de atuao do Psiclogo Escolar desde a educao infantil at a
Universidade, destacando-se para tanto que imprescindvel e urgente a
capacitao tica, flexvel e competente desses profissionais nos cursos de
graduao, assegurando-se universidades de qualidade e estabelecendo-se como
metas a ps-graduao e a pesquisa num processo de formao continuada, a fim
de que possam desempenhar adequadamente e com excelncia esses mltiplos
papis e funes, pois apesar de haver produo cientfica razovel no Brasil,
segundo Gomes (1999), sua aplicao prtica ainda precria, requerendo-se
desenvolver polticas e estratgias mais eficientes.

Alm das Universidades, as associaes e entidades de classe tm-se preocupado

muito com a qualidade de atuao dos profissionais na rea de psicologia. A
ABRAPEE, por exemplo, no tocante especificamente Psicologia Escolar, desde sua
fundao oficial em 1991, tem sido um agente de mudanas que investe: na
profissionalizao do psiclogo escolar, incentivando a criao de uma legislao
que garanta a existncia de servios psicolgicos na escola apoiados em uma
conduta tica e atualizada; na organizao, atravs do Informativo ABRAPEE,
Revista de Psicologia Escolar e Educacional, Congressos Nacionais e Internacionais,
Seminrios, Jornadas, Palestras, de canais de divulgao da produo cientfica na
rea e experincias relevantes que possam contribuir para a formao continuada
dos psiclogos escolares; no intercmbio entre os profissionais; fomentando a
criao de um banco de dados sobre pesquisas e estudos referentes s diferentes
reas de atuao da psicologia escolar; organizando um registro nacional sobre os
psiclogos escolares e educacionais brasileiros, recuperando e preservando a
histria da psicologia escolar no pas; estimulando e apoiando a formao de
ncleos regionais.

Todas essas preocupaes anteriormente destacadas com a formao e o exerccio

profissional do psiclogo escolar so significativas pelo crescente aumento de
profissionais atuando nessa especialidade aliado s reais necessidades do cenrio
educacional brasileiro quanto formao de indivduos crticos e competentes para
serem agentes de mudanas e gerao de novos contextos de vida nas sociedades
do sculo XXI.

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Recebido em 16/11/2000
Aprovado em 15/01/2001

* Mestre e Doutora em Psicologia Escolar pela Universidade de So Paulo. Docente

da Universidade So Francisco e assessora de instituies educacionais de ensino
como psicloga escolar
1
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