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PSICOPEDAGOGA
A).- Enfoques tericos sobre el desarrollo infantil. s/ la psicologa gentica.
1.- Desarrollo infantil segn la psicologa gentica.
- J. Piaget.- Descognitivo, modificar las operaciones intelectuales, asimilaciones.
- H. Wallon.- Desarrollo de la personalidad, individuo y medio ambiente, las emociones, lo
emocional y la socializacin.
Psicoanalistas continuadores de S. Freud.- Sucesin y encadenamiento.
-Anlisis cualitativo
Escalas.- Descriptivas
Estadios.- Sucesin funcional-evolucin organizativa.

PIAGET.
-Estadios.- orden sucesorio y constante.
-Integrador.
-El estadio tiene:
- Nivel de preparacin.
- Nivel de terminacin.
-Lo intelectual.
-Va implcita la reorganizacin.
-La adaptacin.- Desarrollo.- Formas o estructura.
Asimilacin (integra nueva informacin)
Acomodacin (transforma las estructuras)
-
-Equilibracin= ser humano y el medio ambiente.- reversibilidad.

Wallon.
- Las emociones.
2.- El desarrollo infantil s/la psicologa gentica y estadios del desarrollo, segn H.
Wallon.
Emociones - social - la personalidad
ESTADIOS
I. IMPULSIVO PURO (0-6 meses) (respuesta motora a los estmulos) reflejos.
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II. EMOCIONAL. Despus de los seis meses simbiosis afectiva, primeras relaciones en
funcin de sus necesidades (la alimentacin, etc.), requiere afecto.
III. SENSITIVOMOTOR. O sensorio motor (final del primer ao)
-Sociabilidad incontinente
-El andar y la palabra.
- Actividad simblica.
IV. PROYECTIVO.
- Del acto al pensamiento
- Proyectarse para percibirse a si mismo.
- La funcin motora; instrumento de la conciencia.
V. PERSONALISIMO. 2 1/2 Y 3 AOS.
- Reconoce su personalidad como independiente de las situaciones.
- La conciencia del yo
- Inicia postura de oposicin termina fase de gratitud.
- A los seis aos posee los medios intelectuales y la ocasin de individualizarse.
- H. Wallon. Importancia de los intercambios sociales para el nio en edad escolar
primario y los beneficios que le reporta.
- La adolescencia,- Las necesidades personales adquieren toda su importancia.- S/
Piaget posible acceso a los valores sociales y morales abstractos.

3.- La teora de Piaget.

La adaptacin del individuo a su ambiente social
- El desarrollo de la inteligencia a travs del proceso de maduracin biolgico.
- La realidad.- reconstruccin de procesos mentales segn fenmenos del mundo
percibidos por los sentidos
1) Desarrollo de la inteligencia.- espontneo, continuo,
modificacin.
Aprendizaje
2) Adquisicin de nuevas respuestas para determinadas
operaciones mentales especficas.

Desarrollo de la inteligencia.
Asimilacin
La adaptacin MODIFICACIN DE ESQUEMAS
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Es un equilibrio entre Acomodacin

Y la organizacin estructura Op. Mentales

El contenido de la comportamiento activ. Sensorio motriz y

Inteligencia conceptual.

INTELIGENCIA

Adaptacin Organizacin

Equilibrio Funcin reguladora

Asimilacin Acomodacin

DOBLE FUNCIN DE LA INTELIGENCIA SEGN PIAGET.

Dentro de la estructura

Esquemas Esquemas Esquemas

Operaciones Operaciones Operaciones

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PIAGET. Conceptos relacionados con los de Brunner y Ausubel

VARIABLES.
Memoria - Mejora el proceso D.I
- Va relacionado con el nivel del d. del Individuo.
- problema cognitivo u operacional.

LA RETENCIN

Conocimiento figurativo Estructura operacional

Contenido del Apzje. La manera por la que retiene el material

Reconocimiento percepcin de esquemas sensomotores

3 tipos de memoria Reconstruccin implica la imitacin o reconstruccin de
modelo.
Evocacin usa el lenguaje e imgenes mentales.

Motivacin
Bsqueda del equilibrio

3 impulsos hambre
Aspectos equilibrio
Interdependencia en relacin al ambiente

El equilibrio
El nivel de motivacin
Y la independencia

VARIABLES DE ENTRADA (estmulo)

- Aprendizaje relacionado con el estadio.
- La motivacin es inherente del alumno. NO LOS MANIPULA EL PROFESOR DIRECTAMENTE.
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- Lo mas importante.- LA ADAPTACIN DEL INDIVIDUO AL SISTEMA SOCIAL.

- El ambiente de fuente de estimulacin guiado por sus propios intereses, ritmo,
- Que el estudiante manipule los objetos de su ambiente. (transformndolos,
desasocindolos, introducciones variables).
- Probar y descubrir para GENERALIZAR.
- El trabajo en grupo. (socializacin)

VARIABLES DE SALIDA
- El aprendizaje. Reestructuracin de las estructuras cognitivas internas

Comportamientos implcitos

- Desarrollo de nuevos esquemas nueva forma de equilibrio.

- Desarrollar la curiosidad, la motivacin, el dominio del mtodo de descubrimiento.
- No se aprende solo el contenido sino la forma en que se aprende.
- Desarrollo progresivo de actitudes morales en los nios.

Estadios del desarrollo cognitivo segn Piaget.

(Para que el educador establezca lmites)

1er Estadio. SENSOMOTOR. (0-18/24 meses)

- Prelingstico los objetos adquieren permanencia.
- Acciones.
- Sensaciones, movimientos.
2do Estadio. PREOPERACIONAL. (2-7aos) preescolar -1 de primaria.
Op. Concretas.
- Irreversibilidad.
- Egocentrismo.
- Inician funciones simblicas: representacin significativa

Operaciones concretas (7-11 aos) a partir de 1 de primaria.

- Aparece la reversibilidad ( inversin y revelaciones recprocas)

- Inclusin lgica; inicia seriacin, clasificacin.
- Comprensin de la nocin de conservacin de sustancia.
- No hiptesis verbales.
- Importante probar y descubrir procesos de generalizacin.
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- Partir de un enfoque figurativo desarrollar conceptos, causalidad,

tiempo y espacio.
3er Estadio. OPERACIONES FORMALES (11-15 aos) secundaria

Raciocinio hipottico deductivo. Proposiciones lgicas.

- Mximo desarrollo estructuras cognitivas
- Utilizar ms el mtodo de descubrimiento.

Aplicaciones de la teora piagietana al desarrollo de currculos.

- Las ms explicitas se destinan a preescolar y a nios en el estado
preoperacional (2-7 aos) por la libertad y flexibilidad por experimentacin.
- Se encontr que los aspectos cruciales por la enseanza se encuentran
ms en las caractersticas del profesor y su filosofa educacional que en
la caracterizacin del currculo.
- El clculo y el uso de los nmeros y otros smbolos solamente se
introducen despus de una prctica en actividades concretas.

+ Algunos dicen que Piaget no deja las bases para desarrollar una teora de instruccin
porqu;
+ Ensea a clasificar antes de ensear lectura o matemticas.

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE

- Nios en un estado adecuado.

- Materiales disponibles.
- Ambiente positivo en el aula.

= (La Evaluacin.- observacin del progreso del nio)

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Teoras de la instruccin
4.- Teora de Bruner, Bandura, Gagne, Ausbel.

BRUNER BANDURA GAGNE

-El aprendizaje por descubrimiento Teora del aprendizaje social.
-aprendizaje- ACTIVO.
Crecimiento intelectual requiere: permite
El apzje. modificar sus
Eclctico conductismo
comporta-
Maduracin integracin
El individuo puede adquirir mientos r-
Dif. Etapas uti.izaciones de patrones y respuestas por pido y per-
* Accin unidades de
medio de la observacin. manente
* Imagen informacin.
* Lenguaje
simblico El aprendizaje y cambios 4 elementos:
Modos de representacin de comportamiento.
- Aprendizaje.
Encitivo.- A travs de la - Sit. de pasaje.
respuesta motriz.
Icnico.- Organizacin Procesos de asociacin por: - Formas de
comportamiento
selectiva de percepciones - Cambio interno.
e imgenes de los - Condic, instrumental
sucesos por medio de - Condic. Clsica.
estructuras espaciales, - Extincin y punicin,
temperadita al percibir el CONTROLADOS POR Fases del aprendizaje:
ambiente y transformarlo MEDIACIN COGNITIVA,
en imgenes. Fase de motivacin
Simblico. Variables: Expectativa
Transformacin.
Entradas Fase de aprehensin:
- Representa internamente Atencin aprensiva selectiva.
an cuando no sea Sucesos modelables.
palpable. Fase de adquisicin
Variables Procesos: Codificacin, entrada en el
Poder del proceso cognitivo - Atencin almacenamiento.
(aumenta con la cantidad de - Retencin
informacin) - Reproduccin motriz. Fase de atencin
Economa. Almacenamiento en la
Motivacin y salidas memoria.
( Lograr almacenamiento de
estructuras cognitivas con la Fase de recuerdo
mnima cantidad de Recuperacin
informacin. No sobrecargar. Comp. De imitacin o de
Variables. repeticin.
Fase de generalizacin
De entrada (hipottica y Transferencia.
CONSTRUIR.
heurstica)
+ Plantea problemas, Fase de desempeo
relaciones y lagunas para Respuesta.
resolver aprendizajes
significativos. Fase de retroalimentacin
+ Descubrir Desarrollo Refuerzo.
mental.
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De salida Sucesos de la Instruccin

+ Que sus respuestas sean
compatibles con su nivel 1. Activar la motivacin.
+ Desarrollo cognitivo 2. Informar los objetivos al
verificar la aplicacin de alumno.
cono adquiridos a una 3. Dirigir la atencin.
nueva situacin. 4. Estimular la memoria.
5. Guiar el aprendizaje.
6. Promover la retencin.
7. Promover la transferencia.
8. Privilegiar el desempeo
dar retroalimentacin.
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La teora de Ausbel
Aprendizaje de asignaturas de manera significativa, no mecanizaciones

Significativo
- Con estructuracin lgica.
- Relacionada con conocimientos previos en su estructura mental.
- Con objetivo o criterio (intencin)

Aprendizaje receptivo. Los contenidos y la estructura del material que se han de

(No por descubrimiento) aprender los establece el profesor,
- Tcnicamente ms organizados.

Sentido lgico y Sentido psicolgico.

(idiosincrsico)

Los contenidos Cap. Intelectuales e ideacionales.

Comunidad de sentido. En enseanza y comunicacin social.

Evitar que cada individuo piense y comprenda

diferente de los dems.

Constructos: Conj. Organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se va a

Instaurar.

Ausubel
Variables de entrada (estmulo)
- Contenidos con sentido.
- Organizadores avanzados.
- Reconciliacin integrativa,
- Diferenciacin progresiva.
Variables de salida (respuesta)
- Probar que comprendi (receptivo9 y adquiri (significados)
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- Que haya retencin y transferencia. (aplicacin).

5.- Brunner.- juego, pensamiento y lenguaje.

El juego: (Actividad Ldica)

- Actividad que no tiene consecuencias frustrantes.
- Act. Para uno mismo, espontnea.
- Reduccin de las consecuencias que se derivan de los errores.
- Prdida de vnculo entre medio y fin.
- Medio para la invencin.
- Proporciona placer, cuando superamos obstculos o que se llega a la meta.
- Modo de socializacin que prepara para la sociedad adulta.
- Capacidad para interaccionar Desarrolla la inteligencia.
- Juego libre (en un medio rico en materiales, y con buenos modelos).
- Muy importante dejar que el nio juegue. Manipule el material antes de solucionar
determinado problema.
- Tambin desarrolla el lenguaje:
La lengua materna (desarrollo ms rpido y la adquieren antes de ingresar a la
escuela, actividad ldica)
El habla infantil (tipo de habla que las madres utilizan para animar al nio a participar
en una conversacin).
o Fomentar que el nio juegue con el lenguaje y con su propio pensamiento.

El verdadero juego no acepta lmites.

El juego para aprender
- Las secuencias de juego ms largas y elaboradas, con las que requieren material
(instrumental). Que el nio pueda construir.
- La presencia de un adulto lo motiva. (intercambian ideas, lo ayuda).
- El dilogo Desarrollo del pensamiento.

El juego que est controlado por el jugador le proporciona la oportunidad de pensar, hablar y
ser l mismo.
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6.- Teora general del desarrollo psicolgico en el nio.

Sigmund Freud.
- Los factores que han de influir en el pensamiento empiezan a surgir antes de que el
individuo sea concebido.
- Cuando el nio nace (Psicologa) se encuentra en un estado virgen en el aparato
mental, Esta completamente slo no distingue emocionalmente la presencia de
nadie.
- La simbiosis (a partir de las 10 semanas de nacido). Percibe la representacin de s
mismo y la de la madre como un solo objeto.
- A las 5 o 6 meses, cuando el beb est con un extrao llora. Ansiedad de
separacin
- A los 10 12 meses a los 16 18 meses. Logros motores del beb, en caminar,
explorar.
- 18 meses 24. aparecen las primeras verbalizaciones. Autonoma e
individualizacin.
- 24 36 meses (3 aos) Mantiene la representacin mental de los objetos externos.
Ya est determinado en gran parte el desarrollo de la personalidad y su patologa
estn determinadas.
Se da la proyeccin,
El complejo de Edipo.
- A los 3 y 4 aos. Son considerados como parte del desarrollo normal, los miedos o
fobias.
- A partir de los 5 o 6 aos. Externalizan menos sus afectos, fantasas y preocupacin.
- La pubertad. Enfrentan sus intereses e impulsos sexuales y agresivos. Reelabora el
manejo de los impulsos. (Adolescencia)
- La Adolescencia. Integra su propia identidad, capacidad de pensamiento abstracto,
consolida su personalidad.

Edo. Adulto.

El desarrollo infantil depende en buena parte de la disponibilidad y actitudes del adulto

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7.- Desarrollo y Aprendizaje (Piaget, Jean)

Desarrollo del conocimiento Aprendizaje
Espontneo. Provocado.
Vinculado con la embriognesis. Por sistemas externos
Y al sistema nervioso. Se limita a un solo problema o estructura.
Tambin a las funciones mentales. El aprendizaje est subordinado al
Conocer es actuar sobre el objeto desarrollo.
Se puede alcanzar un aprendizaje si se
Operacin basan en estructuras ms simples, para
llegar a la generalizacin que es una
Esencia del conocimiento estructura dinmica.
Operacin Accin interiorizada, reversible La asimilacin activa es fundamental
(tiene lugar en ambas direcciones) en el aprendizaje la autorregulacin
Las estructuras operacionales son la base s/la asimilacin.

del conocimiento.
ETAPAS DE LAS ESTRUCTURAS
Sensorio motriz (preverbal)
Preoperacional. No hay reversibilidad, no
existe la conservacin de cantidad es
representacional.
Operaciones concretas. Operan objetos y
aun no sobre hiptesis verbales (la
clasificacin, ordenamiento, construccin
del concepto de NMERO)
Operaciones formales.
Operaciones hipottico-deductivas
Operaciones de lgica proporcional.
= Factores que intervienen en el desarrollo de
esa estructura =
1) Maduracin (biolgico, sistema nervioso)
2) Experiencia (-Actuar sobre objetivo)
(-Lgico-matemtica (acciones).
3) Transmisin lingstica (informacin
recibida).
4) Factor equilibrio o autorregulacin.
Compensacin
Lleva a la reversibilidad. Fundamental
para adquirir el Conoc. Lgico matemtico.
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8.- Zona de desarrollo prximo.

Vigotsky, L. S.
Argumentos fundamentales que se presentan para que se de el
aprendizaje del nio.
Desarrollo y aprendizaje no son paralelos.
El aprendizaje infantil empieza antes de que el nio llegue a la escuela.
Todo tipo de aprendizaje que el nio encuentra en la escuela tiene siempre una
historia previa.
Para descubrir las reales del proceso evolutivo con las aptitudes de aprendizaje.
Se delimitan 2 niveles educativos:
Nivel evolutivo real. Funciones mentales de un nio como resultado de ciclos
evolutivos llevados a cabo =solo retrospectivamente= .
Nivel de desarrollo potencial. Capacidad de resolver un problema bajo la gua de un
adulto con colaboracin. =prospectivamente=.

La zona de desarrollo prximo. Es la distancia entre el nivel real de desarrollo y nivel

potencial.
Define las funciones que se hallan en un proceso de maduracin maana
alcanzaron su madurez.
Permite trazar el futuro inmediato del nio y su estado evolutivo dinmico. Predecir lo
que suceder.
Rasgo esencial del aprendizaje; porque el aprendizaje, despierta una serie de
procesos evolutivos internos que operan con la interaccin con otras personas.

DOS CONSIDERACIONES GENERALES EN TORNO AL CONCEPTO DE

CURRICULUM.
El currculo como proyecto:
Gua para quin lo desarrolla.
Instrumento til para orientar la prctica docente.
Ayuda para el profesor respetando iniciativa y responsabilidad.
Proyecto que preside las actividades educativas.
Proporciona informacin. Qu ensear? Cundo? Cmo? Qu, cmo y
cundo evaluar?
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Su funcin Explicitar intenciones y plan de accin que preside las actividades

escolares.
Debe tener en cuenta. Las condiciones reales en las que se ha de llevar a cabo
el proyecto principios- orientaciones- prctica pedaggica

Componentes del currculum. (Se relacionan, se condicionan)

1 inform. s/ Qu ensear?
Contenidos La intencin.
Objetivos
2 Cundo ensear? Ordenar y secuenciar los contenidos
y objetivos. Plan de
3 Cmo ensear? Estructurar las actividades de enseanza. accin

4 Qu, cmo y cundo evaluar? Para introducir las correcciones

oportunas.
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6.- Aproximaciones al concepto de currculum; la seleccin cultural del

currculum; el currculum modelado por los profesores.

El currculum se puede analizar desde 5 mbitos:

Sobre su funcin social. (enlace entre sociedad y escuela).

Proyecto o plan educativo pretendido o real. (Contenidos, etc.)
Expresin formal y material. (Bajo un formato, su contenido orientacional).
Campo prctico.
Quienes ejercen un tipo de actitud discursiva, acadmica e investigacin sobre estos
temas.

El currculum. Equilibrio de intereses y fuerzas.

_ Transforma metas en estrategias de enseanza.
_ Proyecto socializador y cultural.

Cultura y currculum. Funcin socializadora.

- El currculum refleja un proyecto educativo globalizador, agrupa facetas de la cultura,

del desarrollo y social, necesidades vitales del individuo para desenvolverse en
sociedad. (destrezas y habilidades)

- El currculum, un objeto no neutro (hay contenidos que se ensean a travs de

procedimientos que se realizan continuamente, implcitos en la cultura del propio
alumno.)

- La actual escolaridad primaria, ofrece un currculum igual para todos deseable

aunque no todos tienen probabilidad de llegar al final.

- El debate si los contenidos del currculum problema social y poltico

ptica democrtica:

- Proporcionar una base cultural slida para todos los ciudadanos sea cual sea su
destino social.

El currculum moldeado por los profesores.

Moderador
Currculum
Currculum-profesor Mediador
Alumnos
Elemento activo, sujeto no objeto.
Influencia recproca
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El profesor moldea al currculum en funcin de los alumnos y sus necesidades.

La influencia exterior segn el desarrollo del currculum: guas curriculares, patrones de
control, pruebas externas de evaluacin de resultados, libros de texto, socializacin profesional,
etc.

7.- HACIA LA TEORA CRTICA DEL CURRICULUM Y LA TEORA DEL

CURRCULUM COMO IDEOLOGA.
Teora tcnica. Presenta perspectivas sin desarrollo del currculum y sobre la
mejora del mismo.
Teora prctica Anlisis crtico del currculum.

- Anima a los profesores a reorientar su trabajo.

tericas
Teora crtica= trascender los logros y las limita de las teoras tcnicas y
Prcticas
= la teora crtica= Ofrece formas de trabajo cooperativo en donde profesores y
otras personas relacionadas con la educacin, en escuelas pueden presentar
visiones crticas de la educacin, que se opongan a los presupuestos y
actividades educativas del estado, no solo en teora, sino tambin en la prctica
mediante el establecimiento de formas de organizacin, que procuren cambiar la
educacin= una poltica educativa prctica.

Requiere:

Razonamiento dialctico.
En dialctica se critica el propio modo de concebir las cosas, ms que
lo que se ha concebido.
Scrates- Dilogos-Buscar el saber, mediante un mtodo de preguntas
y respuestas, idneo para algunas cuestiones y no para otras.
Kant. Lgica analtica. La dialctica, como un mtodo para
profundizar los anlisis de las relaciones entre las partes dentro de
totalidades ms grandes.
- Teora interactuada con la prctica.
- Pensamiento sobre el pensamiento mismo.
- Unidad de las dos posturas opuestas y comprender cmo se
relacionan entre s.
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- Estudio de las contradicciones. Teora-prctica.

La teora emancipadora teora de los intereses.
8.- CRITERIOS PARA UN CURRCULUM BSICO.
El currculum marca nacional, debe satisfacer ciertos requisitos y cubrir ciertas
condiciones.
Cada currculum est inmerso en un contexto social y educativo, un medio ambiente en
el que las experiencias de aprendizaje se plantean, se hacen especficas y se evalan.

Criterios para un currculum bsico. Sin ellos la prctica puede ser muy confusa.
Un currculum marca nacional:
1. Est determinado por la administracin central, tras el normal proceso democrtico de
consulta.
2. Tomara la forma de un informe sin la estructura general de dicho currculum, antes de una
especificacin detallada de los contenidos del programa. (Principios).
3. Se derivara de, y se relacionara con un grupo de objetivos generales de educacin, que
incluyen las habilidades, los conocimientos, las disposiciones y los valores que se requieren
para vivir en una sociedad democrtica.

El objetivo es la esencia.
El trmino competencia social cualidades y capacidades habilidades y conocimientos
referendo a una mismo y a las dems, la dinmica del desarrollo humano y la interaccin
social.
Un currculum que incluya un anlisis de los derechos, las obligaciones y las oportunidades
humanas; y las habilidades polticas e interpersonales que se requieren para una toma de
decisiones democrtica y efectiva.
Reformular las metas educativas la educacin est dirigida hacia fines sociales;
fomentar1 disposiciones que el cultivar el conocimiento para as actuar en la vida social y
trazar el plan de vida
Esto incluye: cooperacin, valenta. Moral, mentalidad independiente, auto direccin, ser
reflexivo, iniciativa, tolerancia, prudencia e imparcialidad. Competencia social

4. Reflejar una categorizacin de los conocimientos y las formas de la actividad disciplinaria.

Debe atraerse a los alumnos hacia los tipos de actividades, investigadora y solucin de
problemas. Los alumnos no son simplemente receptores del conocimiento, sino participes
en la actividad analtica, (hipotetizar, evaluar la evidencia, la experimentacin y la crtica).
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5. Anticipara la eleccin del alumno y maximizara las oportunidades para el aprendizaje

autodirigido.

6. Incluira una estrategia para tener en cuenta las variaciones en el ritmo de aprendizaje de
los alumnos.
Definir objetivos, diagnstico de dificultades y prever el remedio adecuado para
ayudarle.
7. Implica un sistema nacional de valoracin y de titulacin.
Reflejar Aprendizaje central disponer el medio y determinar si se han
alcanzado o no.

Confirmar pblicamente
esos logros.

Dar como resultado

Una forma comn de titulacin
(una confirmacin formal y pblica
de lo que los alumnos han aprendido
en cada rea del currculum).

8. Requiere que se adopten los procedimientos apropiados a nivel nacional, segn el entorno
de las LEAS y en las distintos niveles escolares.

2) El lugar del nio= sentido y naturaleza de los contenidos en la propuesta

metodolgica del nivel preescolar.

Metodologa por proyectos.

Para disear estrategias:

Partir de los contenidos que provienen de la subjetividad del
nio, de sus interpretaciones sin la realidad y el mundo, y los
contenidos construidos en los mbitos de su contexto cultural.
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Cada educador llega a resultados distintos en su prctica, dependiendo de sus

propias ideas acerca del nio, de sus procesos de desarrollo, de la educacin y del valor
formativo de la prctica que realiza.
El trabajo por reas La eficiencia de las tcnicas para promover las conductas
deseadas =manojo de respuestas conductuales ante diversos estmulos=
Interpretacin del actual programa.
=Mtodo de proyectos=
3 criterios metodolgicos por el trabajo de los contenidos.

Trabajo 1) Principio de globalizacin

Significativo 2) Carcter significativo de los contenidos.
Del nio 3) Carcter abierto y flexible de toda propuesta.

Mtodo de proyectos:
=Unidad integradora de interesantes procesos de cooperacin y autonoma por parte de los
nios=.
Los contenidos
El jardn de los nios funcin socializadora.
Los contenidos del actual programa de preescolar implican no solo aprendizajes, sino valores,
actitudes, habilidades, psicomotora y otras; enfoque del programa.

Formar nios:
Que pueda jugar, que sea autnomo, sensible a los otros, hacia la vida, el arte y la
naturaleza: creativo, inteligente, reflexivo, rico en lenguajes expresivos, etc.

Los temas centros de inters o unidades que fragmentan el conocimiento y la manera de

acercarse a l.
Programa actual =varias categoras de contenidos=
1. Contenidos que proceden del nio, de su subjetividad (experiencias, sentimientos, vida
personal y familiar)
- Los elabora mediante el juego, habla dialoga, representa con sigo mismo y con los
otros (imaginarios).
Hablar con sus acciones.
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Se puede hablar jugando, abrir espacios.

Detectar = Qu le estar pasando?
2. Los de carcter Social y Cultural.
Los nios son portadores, a travs de sus y comportamientos, costumbres, etc.
Reconocer la diversidad =educacin creativa no masificada.

La educacin
Comprender y dialogar sin juicio de valor. (Juegos, acciones, palabras
representaciones). Conocer la realidad psquica del nio.
3. Los que implican un recorte por reas de conocimiento matemticas, lengua oral, escrita
etc.
Se conoce la articulacin con los aprendizajes de la primaria.
- Partir de la lgica del nio.
4. Cmo estimular las experiencias estticas y cmo ayuda a los nios a comprender a si
mismos.
En los programas del jardn de nios es muy importante el conjunto de las experiencias
estticas porque los nios ganan seguridad y confianza consigo mismos, estimulndolos
para que se enriquezcan con nuevas ideas para que expresen de mejor manera sus
sentimientos y para que aclaren sus conceptos.
Si los nios se comprenden mejor a s mismos mejorarn sus aptitudes y podrn
estimular su propio aprendizaje.

Recursos= - Dramatizaciones.
- Interpretaciones de roles segn experiencias propias, e intereses de los nios
s/ temas histricos.
La educadora aceptar los sentimientos, del nio encauzndolos.
El autoconocimiento se puede promover mediante las representaciones grupales y
movimientos creativos para lograr juegos teatrizados.
La biblioterapia. Herramienta didctica, el establecimiento de lmites para
proporcionarles seguridad.
COMO ESTIMULAR LAS EXPERIENCIAS ESTTICAS.
Los nios menores realizan la mayor parte de sus aprendizajes a travs de los sentidos.
Necesitan volcar su personalidad en lo que hacen, aprenden ms haciendo que
escuchando o conversando.
Asimilan mejor utilizando sus aptitudes motrices.
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- Las actividades (creativas) artsticas.- Deben ponerse a los nios en contacto para que sus
experiencias contribuyan significativamente a sus adquisiciones culturales y desarrollo de
su personalidad. Ayuda a los nios a ser ms creativos y a disponer de ms recursos para
todo lo que hagan.
Como hacer significativas las experiencias artsticas.
- Cundo proporcionan autoconfianza.
- Estimulen la formacin de nuevas ideas.
- Brinden oportunidad de expresar sentimientos y emociones y ayuden a poner en
claro sus pensamientos.
El arte cuando proporciona autoconfianza.
- Los nios descubren fcilmente cuando es sincera una reaccin y cuando es forzado.
- Los nios experimentan expresiones o impresiones artsticas creadoras, aprovechan ms
los libros, los dibujos, las pelculas, porque tienen una visin ms aguda, amplia y precisa.
La expresin de los sentimientos.
- Si los sentimientos no se expresan, se reprimen y pueden perjudicar la personalidad.
Los sentimientos no son buenos ni malos.
- El programa de educacin artstica de la escuela, puede ayudar a los nios a identificar sus
sentimientos y a hallar modos adecuados de expresar sus emociones.
Como aclarar los conceptos,
- Una tcnica anloga basada en los superlativos es til para elaborar y aclarar conceptos.
- Las actividades artsticas tambin ofrecen la oportunidad de reforzar la comprensin de las
relaciones causales, nio acta-observa resultados- adquieren la capacidad de predecir lo
que ocurrir.
Para estimular la creatividad,
- Se incita para que los nios hablen de todo lo que les sugiere un objeto de arte cuando lo
estn contemplando.
La msica
- En preescolar emplean la msica para el desarrollo de los nios, la msica como un positivo
modo de comunicacin.
- Puede ayudar a los nios a mejorar sus facultades auditivas y el correcto modo de
escuchar, tambin por sus conceptos de nmero, aumentar su vocabulario y proporcionar
informacin.
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Las artes plsticas, la msica y el movimiento rtmico, construyen parte muy importante del
programa para jardn.
Oportunidad de lograr que los nios confen en si mismos y
expresar sus sentimientos.
Como ayudar a los nios a comportarse a s mismos.
La auto comprensin les ayuda a comportarse con mayor eficacia y convertirse en motores
de su propio aprendizaje.

A travs de:
- Representaciones teatrales.
- Juegos de improvisacin y movimiento.
- La biblioterapia.
- La adaptacin constructiva a la disciplina.

Las teatralizaciones escolares como medios de comprender el

comportamiento.
El nio se pone en el lugar de otra persona y trata de obrar conscientemente.
Desempea papeles y se espera que perciba y comprenda mejor los problemas, tambin
hechos histricos.

Teatralizaciones espontneas como medios de comprender el

comportamiento.
- En los nios pequeos es espontnea.
- sta tcnica puede rendir con nios mayores y con adultos podr usarse para
aumentar la auto comprensin de los nios sin forzarlos hacia actitudes para las
cuales no estn maduros.
Teatralizaciones espontneas como parte del juego dramtico.
- La maestra aprender mucho con slo vigilar y su juicio profesional le indicar
cuando debe intervenir.
Teatralizaciones espontneas como medios de comprender el
comportamiento.
- La tcnica puede rendir con nios mayores y con adultos podr usarla para aumentar
la auto comprensin de los nios sin forzarlos hacia actividades para los cuales no
estn maduros.
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Situaciones de teatralizacin iniciadas por la maestra.

- Pueden ayudar a los nios a liberarse de sus temores y aclarar sus conceptos frente
a situaciones que les resultan confusas y los abruman con inhibiciones.
- Se debe escuchar a los nios, hay que extraer de ellos mismos las pistas que
llevarn a descubrir sus problemas y entusiasmarles para representar juegos
dramticos.

El Papel del conductor.

- Le corresponde hacer las sugestiones de lo que se quiere representar. (fuerza, modular
la voz.).
- Alentar a los nios a usar su imaginacin en actividades motrices.
Uso del contraste.
- Del llanto - a la alegra.
Los poemas y los relatos como fuerte de inspiracin.
- Desplieguen sus sentimientos y responden a ellos una va se expresin que conduce a
los primeros pasos para el aprendizaje verbal.
La biblioterapia como herramienta didctica.
- Se trata de recursos teraputicos.
- Proporciona al nio que es temeroso, celoso o inseguro, una visin de sus propios
sentimientos.

- Los celos.
Los nios se muestran agresivos, no participan.
Hay celos durante toda la vida humana, pero el nio de 5 aos es ms vulnerable.
Las representaciones les ayuda a percibir su intimidad y comprenderla.

El miedo.
Se buscan cuentos que le sirvan para un enfoque de biblioterapia.
Que enfrenta al ver que se identifica con otras personas lo cual lo ayuda a enfrentarlo.
La disciplina como herramienta del desarrollo infantil.
La disciplina escolar permitir a contribuir al desarrollo de aptitudes para que los nios
se comprendan a s mismos. La disciplina eficiente incita a l individuo a convertirse en su
propio control. La autodisciplina es imposible sin lograr la auto comprensin.
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Acentuar lo positivo.
Como aceptar los sentimientos.
Para comprender a los nios reconocer sus sentimientos:
- Ira-arrogancia.
- Miedo-frustracin
- Celos-autonoma, etc.
La base de su conducta.

Hacerlos comprender que se les valora y respeta su derecho a sentirse distintos de

sus compaeros en emociones i formas de expresin
Reforzar sus sentimientos de competencia para que hagan por s mismos ms cosas
y estimularlos a hacer algo aunque sea ms prctico hacerlo por si mismo.

Fijar lmites.
Mediante frases positivas para que el nio se sienta seguro y se vea libre para explorar y
aprender.
Programas bien planteados.
La maestra incluya en su programa actividades directamente referidas a determinado
sentimiento de los nios con los que ayudar a comprenderse mejor a s mismos..
Las experiencias estn interrelacionadas, las que ayudan al desarrollo psicolgico
del nio, contribuyen tambin a su crecimiento intelectual y social.

6. el arte en los nios.

la vaguedad del estado de nimo puede dar origen a una necesidad de expresin, pues se
siente la necesidad de definir lo indefinido.
La expresin libre y hasta donde puede ser considerada juego o arte.

1. Expresin libre. No necesariamente es expresin artstica

Tambin atiende
Instintos, necesidades.
Ejemplo: lenguaje primitivo
(primeros gritos, gestos).
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2. Juego o arte?
Expresin libre gama de actividades corporales y procesos mentales.
El juego forma ms evidente de expresin libre en los nios.
El psiclogo Froebel cita, El juego es la expresin ms elevada del
desarrollo humano en el nio, pues constituye la expresin libre de lo que contiene el
alma del nio. Producto ms puro y espiritual del nio
Forma de juego.- Modos de expresin plstica.
En la poca froebel.- interpretacin restringida de la actividad ldica.
Spencer.- El juego e de los nios descarga de energa sobrante, teora biolgica.
Lowenfeld.- El juego infantil es expresin de la relacin dl nio con la totalidad de
la vida, teora ldica, (relacin del nio con su vida).
=El arte construye una forma de juego=

=El juego como una forma de arte=

3. Espontaneidad e inspiracin.
Espontaneidad.- exteriorizar libremente todas nuestras actividades mentales. Sin
represin de pensar percibir, intuir.
Cuando no hay espontaneidad

Tensin mental neurosis.

Intuicin.- Cuando las actividades mentales no logran expresin inmediata y se
produce un estado de tensin, esta puede resolverse repentino y quizs
accidentalmente, en cuyo caso la expresin toma una ndole inspiracional.

4. Ideas de Montessori segn la expresin espontnea.

A medida en que los nios actan por propia y libre voluntad su actividad es espontnea
Montessori:
El dibujo no puede o no debe ensearse. Debe construir una actividad
espontnea, una expresin libre del ser del nio, de sus propios
pensamientos.
Condena los dibujos productos de una actividad espontnea los juega de
acuerdo con cierta norma de belleza.
Condiciones antes de permitir al nio expresarse por medios plsticos:
un ojo que vea, una mano que obedezca y un alma que sienta.
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Rechaza los ejercicios graduados de dibujo y escuelas de dibujo, con la

idea de liberar los poderes de expresin del nio y luego sustituirlas por el
desarrollo de los procesos formativos de la personalidad interna es
simplemente reemplazar u8na forma de disciplina por otra, sin poner en
claro en que consiste la superioridad del nuevo sistema.
5. Qu suceda cuando el nio comienza a dibujar?
Ruskie.- =Posibilidades educativas del dibujo=.

7. los nios son creativos.

Creatividad comprenderla y fomentarla a travs de la observacin.

Est en todo individuo solo hay que liberarla y expresarla.

Inteligencia Facultad de producir ideas nuevas ideas otras ideas infinito
Multiplicar la posibilidad de producir.
Analiza- sintetiza crea.

- Ser feliz, entusiastas

- aceptan sus logros, plantean retos.
- no dejan de luchar, disfrutan la vida.
Creatividad en - espontneos, libres, individualidad
el nio - * (juegan estn activos, recaban experiencias, buscan
nios orgullosos vencer retos). Tienen energa.
de s mismo, se- - Descubren (ensayo- error) exploran.
guros, adaptados,
autosuficientes, - experimentan.

Los mejores educadores son los que le permiten experimentar y hacer cosas
inesperadas y diferentes slo educar. Ser diferentes. Ser espontneo-feliz.
Para el nio es importante aprender por si mismo.
La creatividad no se ensea, slo hay que rescatarla.
Cuidar y desarrollar un entorno propicio.
No reprimir sentimientos.
Dejarlos experimentar cosas nuevas, sin preocupaciones y disfrutarlo con ellos.
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9. Afectividad y aprendizaje.
Prctica innovadora Docente -indagar ms sobre contenidos significativos
para el alumno.

Afectivo-cognitivo.

Emociones

Inters desinters,
Esttica-arte.

Enseanza afectiva contenido de inters.

Sig. Personal.

Causas de la inadecuacin de la enseanza:

1) Falta de correspondencia entre mtodo y estilos de aprendizaje.
2) Empleo de material ajeno o poco relacionado con el conocimiento que tiene el
alumno de s mismo.
3) Empleo de mtodos y materiales de enseanza que no toman en cuenta los
sentimientos del educando.
4) Empleo de un temario que no tomo en cuenta las preocupaciones del educando.

Afectivo
La significacin es lo que relaciona los aspectos afectivos con los cognoscitivos o
conceptuales del aprendizaje
la cognicin procesar la informacin percibida y desarrollar rdenes superiores de
abstraccin y conceptualizacin.
Funcin cognoscitiva de la enseanza.- La consecucin y comunicacin del conocimiento,
nociones objetivas de la ciencia y relaciones formales de la ciencia y la matemtica.
Funcin afectiva de la enseanza.- Se relaciona con la vida prctica: con las emociones ,
pasiones de estados anmicos, esttica., inters, etc.

Afecto: Expresin de las fuerzas bsicas.

Armona Que sigan la misma direccin, afecto y cognicin.
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El sistema educacional no fomenta la armona entre afecto y cognicin.

- El uso de juegos, motivacin, la interaccin son slo mtodos para el educando

acepte el temario prescrito.

El producto final La cognicin

- El conocimiento puede generar sentimientos pero son los sentimientos los que
generan la accin.
- S el conocimiento no est relacionado con un estado afectivo, hay poca
probabilidad de que influya en la conducta.
La afectividad como contenido significativo.
Las preocupaciones, deseos intereses, temores, alegras y otras emociones contienen la
semilla de la motivacin.
Relacionar lo que est aprendiendo cognoscitivamente con sus propias inquietudes.
La significacin se logra vinculando funcionalmente entre. El programa de estudios
extrnsecos con los sentimientos e inquietudes bsicos extrnsecos.

El plan de estudios de tres franjas.

(Medio para corregir un desequilibrio (educacin tradicional)).
1. Aptitudes para leer, contar y escribir. desarrollo intelectual (disciplinas)
2. Manifestar talentos y capacidades en el educando, individualizar, explorar inters de todo
tipo.
3. Programa de encuesta grupal planteos y problemas de tipo social, funcin de
generosidad; desarrollo de la personalidad del alumno, su habilidad para relaciones
interpersonales y la cooperacin de percepcin.

Nuestro actual sistema educativo, asigna prioridad al temario cognoscitivo y

considera las restantes zonas de contenido como instrumentos para alcanzar el fin.
Cognicin y afectividad son fuerzas complementarias, no antagnicas.
La actividad puede abrir perspectivas a nuevas materias.
Trabajar el terreno afectivo concebir contenidos y mtodos ms adecuados,
basarse en las preocupaciones del nio Ser un paso hacia las solucin de
los problemas de la conducta humana.
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F). Implicaciones en la prctica docente de los modelos terico pedaggicos contemporneos.

I). Un marco de referencia psicolgico para la educacin escolar, la concepcin constructivista
del aprendizaje y la enseanza.

Cesar Coll Discpulo de Jean Piaget.

Representante de la Pedagoga Constructivista.

Potencial el aprendizaje significativo.

1. La educacin escolar como prctica social y socializadora.

La educacin funcin.- Promover el desarrollo personal de los nios(as).

No la permite. Si permite cumplir la funcin.

- El papel conservador.
- Contribuir el orden social.
- No reproducir.
- El alumno casi siempre receptor.
- Alumno papel activo.
- Importancia la exploracin y
descubrimiento.
- Promover el desarrollo
independientemente de los aprendizajes
especficos.
- Se parte del concepto cultural.
- La socializacin (colectividad para
transformar o reconstruir).
- La individualizacin (ritmo, estilo).

2. La construccin del conocimiento en la escuela.

. 3 ideas fundamentales.
El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. El construye el
conocimiento.
La actividad mental, se aplica reconociendo un conocimiento previo.
El profesor adems de crear condiciones ptimas debe orientar y guiar-
*procesos de construccin del alumno.
Maestro engarza, vincula.
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*saber colectivamente y culturalmente organizado.

2.1 Procesos de construccin del conocimiento.

Conocimientos previos
Aprender atribuir un significado
Condiciones Interpreta, organiza

Significatividad Representa
Lgica (lgica organizacional clara)
Significatividad psicolgica. (estructura cognoscitiva)
Condiciones
Disposicin favorable.
Relacionar el nuevo material con lo que ya sabe.
Para reestructurar
(no memorizar repetitivamente)
Elementos del proceso de construccin del conocimiento:
Alumno contenido profesor.
En funcin
de las
interrelaciones

La memorizacin comprensiva comprensin bsica

del aprendizaje significativo

objetivo aprender a aprender

utilizar estrategias de exploracin y descubrimiento

as como de planificacin y control de la propia act.
El hecho de poseer un conocimiento amplio y rico, segn un tema determinado permite
razonar con mayor profundidad y proporciona un excelente soporte para seguir aprendiendo en
torno al mismo.
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El aprendizaje significativo depende conocimientos Previos.

Sentido que le atribuye
a la propia actividad de
aprendizaje.
Expectativas motivacin
ante el aprendizaje.
2.2.- Mecanismos de influencia educativa.

=Ayuda= a la actividad constructiva del alumno y la influencia educativa

eficaz en trminos de un =ajuste= del proceso de construccin del alumno.

o A menor nivel de conocimientos previos pertinente mayor es la ayuda que necesita el

alumno e inversamente a mayor nivel de conocimiento menor necesidad de ayuda.
La construccin del conocimiento proceso.
- dificultades
Ayuda
- retrocesos.
- dar informacin organizada.
- modelos de accin a imitar.

Sit. De enseanza y aprendizaje, con proceso de participacin guiada.

1 Puente entre informacin y conocimientos previos y el conocimiento nuevo necesario.

2 Estructura de conjunto para desarrollo de la actividad o la realizacin de la tarea.
3 Traspaso progresivo del control. Profesor alumno.
4 Intervenir activar profesor alumno.
5 Pueden aparecer tanto de forma explcita como implcita en las interacciones habituales y
adultos y nios en diferentes contextos. (familiar, escolar, etc).

Andamiaje Zona de desarrollo prximo =enseanza recproca=

La actividad constructiva del alumno se aplica a contenidos ya elaborados.
Propuesta para la comprensin de textos.
- Formular predicciones segn el texto.
- Plantearse preguntas.
- Aclarar posibles dudas, interpretaciones.
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- Resumir ideas del texto.

3. las escuelas pblicas como esferas posibles democrticas.
Las escuelas.- lugares donde tienen lugar formas alternativas de conocimientos, de valores
y de relaciones sociales.

Maestros y crticos. Realizar una accin cultural contra ideolgica

que cuestione la subordinacin y el sometimiento a la cultura de la
dominacin.

Las escuelas como esferas pblicas democrticas, deben ser espacios autnomos
donde estudiantes y maestros produzcan formas y contenidos culturales que pongan en
movimiento y desplacen a las formas de educacin autoritarias, de seguimiento y de
reproduccin ideolgica y social.
Los programas de educacin, estn apartados a una visin y un conjunto de prcticas
dedicadas al fomento de la democracia crtica y la justicia social.

El poder.-
Maestro comprenda relacin entre poder y conocimiento, habilitar a los
estudiantes, para que comprendan y enfrenten el mundo que los rodea
ejerzan valenta y cambien el orden social, cuando hagan falta.
Lenguaje.-
El lenguaje interviene activamente en las relaciones de poder que por lo
general dan apoyo a la cultura dominante.
Por medio del lenguaje se alcanza la conciencia y se negocia el sentido de
identidad para construir la realidad.
La historia.-
Entenderla como:
- construcciones histricas relacionadas con acontecimientos
econmicos, sociales y polticos de una poca y lograr particulares.
La cultura.-
Formas particulares en que un grupo social vive, sus circunstancias y
condiciones de vida dadas y les contiene sentido.

Pedagoga crtica para el aula:

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- las escuelas son sitios sociales y polticos que intervienen en la lucha por la democracia.
(Papel activo y productivo).
- Validar la experiencia de los alumnos para darle facultad crtica no solo para complacerlos.
La educacin pblica. Educar para que los ciudadanos corran riesgos, pugnen por el
cambio social e institucional y luchen a favor de la democracia tanto dentro como fuera de la
escuela.

4. Tres concepciones de la autogestin.

Autogestin.- Dejar que los alumnos decidan, el educador ya no ensea =cooperatiza=
Tendencia autoritaria Tendencia Freinet Tendencia libertaria
Los educa, proponen modelos Propuestas institucionales, El educador se transforma en
institucionales de funciona- tambin. Pero tendencias a consultante del grupo en
miento. liberar e individualizar la auto- formacin.
formacin.

Etapas del planteamiento del problema (el alumno).-

1. Traumatismo inicial.
2. problema de la organizacin.
3. el trabajo en grupo.

5. Pedagoga Institucional.

Transformar las instituciones escolares.

Define:
La no directividad La persona que abandona voluntariamente su poder y desea
establecer una nueva forma de relaciones. (PEDAGOGA PROGRESISTA).
Profesor, conocer a sus alumnos para crear el medio ambiente 3 canales:
- Oferta solicitacin
- Comunicacin
- Cooperacin y
trabajo.

6. El surgimiento de la pedagoga crtica.

Surgimiento.-
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Europa, antes de la segunda guerra mundial, objetivo habilitar a los

desposedos y transformar las desigualdades e injusticias sociales existentes.
La pedagoga crtica opone varios argumentos importantes al anlisis positivista
ahistrico y despolitizado empleado tanto por los crticos liberales como por los
conservadores.
Los tericos crticos estudios:
- Economa poltica de la escuela, el estado y la educacin, la presentacin de los textos y
la construccin de la subjetividad del estudiante.
Proporciona una teora radical y un anlisis de la escuela y aade nuevos avances en la
teora social y desarrolla nuevas categoras de investigacin y nuevas metodologas.
Principios fundamentales.
- Poltica.- Los maestros deben comprender el papel de la escuela al unir el
conocimiento, con el poder, aprovechar ese papel para el desarrollo de ciudadanos
crticos y activos.
- Cultura.- La escuela representa una introduccin, una preparacin y una legitimacin
de formas particulares de vida social.
- Economa.- Los tericos crticos impugnan la relacin, pocas veces disputada, entre
escuela y sociedad, desenmascarando la pretensin de la pedagoga dominante, de que
provee igualdad de oportunidades y acceso a la democracia igualitaria y al pensamiento
crtico.
Teoras del inters y de la experiencia.
Refleja los intereses que lo rodean.
Organiza las experiencias del estudiante en el contexto.
Pedagoga crtica.- conceptos.
El educador crtico aprueba teoras dialcticas.
Escuela.- terreno cultural que promueve la afirmacin del estudiante y su
autotransformacin.
La pedagoga crtica se pregunta cmo y porqu, el conocimiento es construido.
Educador Conocimiento emancipador que intente reconciliar y trascender la
oposicin entre el conocimiento tcnico y prctico.
Clase. Se refiere a las relaciones econmicas sociales y polticas que gobiernan la
vida en un orden social dado.
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Cultura.- formas particulares en las cuales un grupo social vive y da sentido

a sus circunstancias y condiciones de vida dadas.
- Cultura dominante.- Prcticas y representaciones sociales que afirman los valores
centrales, intereses y compromisos de la clase social que controla material simblico.
- Cultura subordinada. Grupos que viven las relaciones sociales subordinadas a la
cultura dominante.
- Subcultura.- Subconjuntos de las dos culturas de orgen (la dominante y la
subordinada) los individuos suelen usar smbolos distintos, y prcticas sociales para
favorecer una identidad DISTINTA a la cultura dominante. Ejemplo: cultura punk, hippie,
etc.
Formas culturales.- smbolos y prcticas sociales que representan cultura. Ejemplo:
- Msica
- Vestido
- Religin
- Danza
- Educacin
- Televisin
- Videos.
- Pelculas.
- la escolarizacin.
- Deporte.
Definen su vida en entorno poltico y material.
Prejuicio.- Juicio anticipado y negativo de individuos y grupos a partir de evidencias no
reconocidas, infundadas e inadecuadas.
Hegemona.- La cultura dominante.
Grupos subordinados, ejercen control mediante
la hegemona liderazgo moral e intelectual de una
clase.
Se refiere al mantenimiento de la dominacin no solo por el puro ejercicio de la fuerza, sino
principalmente por prcticas sociales consensales, formas sociales y estructuras sociales,
producidas en espacios especficos como: iglesia, estado, escuela, medios masivos, familia, la
poltica.

Ideologa.-
Apoya a la hegemona.
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Se refiere a la produccin y representacin de ideas, valores y creencias y a la forma

en que son expresados y vividos por los individuos y los grupos.
Forma de ver el mundo, un complejo de ideas, diferentes tipos de prcticas sociales
que se aceptan por sentido comn.
Marcos de pensamiento, que se usan en la sociedad para explicar, imaginar, otorgar
sentido o dar significado al mundo social y poltico.
- La ideologa dominante se refiere a los patrones de creencias y valores compartidos
por la mayora se los individuos, frecuentemente alienta a las ideologas
oposicionales y tolera las que desafan su propia racionalidad por la hegemona.

7. Hacia una pedagoga del siglo XX.

Sin autogestin no hay cambio es la mentalidad del individuo.
La no directividad permite una psicoterapia no freudiana.
El ncleo ntimo de la personalidad es de carcter positivo.
La pedagoga institucional conjunto de tcnicas, de organizaciones, de mtodos
de trabajo, coloca al nio en situaciones nuevas y variadas, que requieran iniciativa,
accin y continuidad.
La pedagoga institucional (punto de vida esttico) Suma de los medios
empleados, para asegurar las actividades y los intercambios dentro y fuera de la
clase.
Pedagoga Institucional (punto de vida dinmico). Corriente de transformacin del
trabajo dentro de la escuela.
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La Pedagoga Institucional

Reemplaza la accin docente y la intervencin Crear un sistema de actividades de

del maestro. mediaciones diversas de instituciones que
aseguren la reciprocidad e intercambios en
grupos y fuera de el.

2) El profesor: La tensin de su tarea educativa derivada de su coordinacin de grupos;

Dimensin pedaggica.
Tareas del profesor.
Concepto grupal (coordinador de grupo)

Relacin grupal colectivo escuela activa.

Responde a transformar
la prctica educativa.
Estrategias:
Conjunto de actividades y
responsabilidades de grupo.

Las reflexiones en relacin con el grupo como objeto de estudio, finales del siglo
pasado y principios de este.
Fenmenos grupales escuela moderna.
Tcnicas grupales en el aula:
- Dinmica de grupos. (lluvia de ideas, corrillos etc.)

Facilitan el logro de una relativa integracin, Efecto mesinico. Se presentan, como

interaccin o intercomunicacin grupal superiores a cualquier otra forma de
trabajo.

- Nota: es difcil aplicar una forma operativa del grupo. La necesidad

es crear una forma heterodoxa (diversas formas) de aplicar el
pensamiento grupal (flexible).
Tcnicas grupales. Herramientas. se olvida la parte conceptual enfoque
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Concepcin operativa de grupos coordinacin de grupos. (y las tcnicas que implica)

Los integrantes del grupo buscan un coordinador.
Grupo.- Tiene un conjunto de condiciones sociales que afectan sus formas de
relacionarse y modifican las posibilidades de intervencin.

Grupo
Caractersticas institucionales.
- Grupo poltico, laboral, familiar, escolar,
etc.
Las condiciones institucionales.
Crean pautas para la labor en el.
- Expectativas del estudiante.
- Vicios de estudio (actitud)
Opciones conceptuales.
- Dinmico de grupos, no directividad,
anlisis institucional, concep. Op. De
grupo.
Tambin la experiencia del docente. (su
formacin historial)

- Forma en que se aborda el trabajo grupal negativamente para dividir temas y entre
los integrantes del equipo los subtemas.
Disminuir trabajo y responsabilidad.
El profesor que se decide a realizar una intervencin desde la concepcin operativa de
grupo. (Lucha)
o Procesos institucionales.
o Roles determinados segn su funcin
o Control conceptual operativo de grupo.

3). Paradigmas,- En el anlisis organizacional y componentes del paradigma de la

simplicidad.
Paradigma:
Modo bsico que justifica el hacer algo o determina una particular forma de pensar
acerca de algo.
Negar una posicin neutral.
Se integra con la observacin.
Son premisas, valores.
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Sus contenidos se refieren a una concepcin de la organizacin.

Sus contenidos son premisas de valor segn la realidad.
Se reemplazan solo por la crisis de contraposiciones en enfrentamientos entre paradigmas.

Paradigmas.
se contraponen

Formal mecanicista Heurstica

Simplicista Complejidad
Valores dominante (eficacia, eficiencia) Rescata aspectos particulares de
Estructura, formas jerrquicas. diferentes organizaciones sociales.

Realidad organizacional (reglas normas) Reconoce presencia de aspectos no

Estmulo-respuesta racionales. (creencias, valores, el poder)

Concepto estructura. (flexibilidad
Nociones de conflicto corregidas. adaptacin)
Solo lo observable Confrontacin conflictos como

Cada objeto de estudio. medio de innovacin

Orden (leyes fijas) Conductas. (poder, bidireccional)
Reduccionismo. (desbaratar y analizar
las partes por separado).
Homogeneidad. estmulo-respuesta.
Trializacin de los sistemas
(determinado)
Lo imposible son los objetivos.

4). Racionalidad y felicidad: El dilema de la organizacin.

El estado es la organizacin ms grande de todas.

La sociedad moderna valor moral la racionalidad, afectividad * eficiencia.

Tiene muchas organizaciones

Para variedad de necesidades.
Necesidad sistema de organizaciones. No reduce la felicidad, todo lo que
reduce la eficiencia Aumenta la felicidad.
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Mas eficacia, ms felices.

Construir agrupaciones racionales y un mximo de satisfaccin.

Organizacin:
Son unidades sociales construidas o reconstruidas para alcanzar fines especficos.
Caractersticas.
1) Dividen el trabajo, el poder, responsabilidad.
2) Centros de poder dirigir hacia el fin.
3) Sustitucin persona. (traslado. Promocin)
Muchas organizaciones no son burocrticas. (no tienen un centro para decisiones).

Organizaciones formales no se refiere a una organizacin, en cuanto a entidad, si

no solo a una parte de ella.
Organizacin social.- cierto grado de sucesos e un plan a cierta estructura de control.
O
Estructura social.

Organizaciones.-
Unidades planeadas, estructura deliberadamente para la conservacin de
FINES ESPECFICOS, preside de las organizaciones sociales.

SU XITO:
Reside capacidad de mantener el control de sus participantes.

Medios de control.
1) Fsica poder coercitivo sanciones fsicas, forzar al a gente a obedecer.
2) Material Bienes y servicios Poder utilitario, el dinero. Desarrollar sus intereses
en obedecer.
3) Simblica Poder normativo convencer a la gente.
Los que ocupan rangos superiores para controlar rangos inferiores pocos oficiales los
lderes.
Los que ocupan superiores para controlar rangos inferiores pocos oficiales los lderes
formales controlan a la mayora, controlan ms a las actividades expresivas.
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Qu desean controlar?

La instrumental. Expresiva.
(fuerza de los medios dentro de la Rel. Interpersonales y establece una
organizacin y a su distribucin en ella) adhesin a las normas.

Metodologa de la
Investigacin.
A).
Tcnicas etnogrficas de investigacin.
Observacin participante entrevista.
Diario de campo.
Cotidianidad y saberes docentes.
mbitos de la prctica docente.

La validez de los estudios Etnogrficos

:
Implicaciones metodolgicas.
La inv, etnogrfica con enfoque metodolgico caracterizado por la observacin
participante y que sta se lleva a cabo a partir de una descripcin profunda y debilidades de los
actores cotidianos que conforman el hacho educativo en los niveles macro etnogrfico.

Estudios etnogrficos mtodos cualitativos

Para la investigacin
Problema de una cultura o sociedad
=la validez.=
un buen etngrafo es un buen cientfico con una postura de observador objetivo. el problema
que se involucra.
Posturas del os etngrafos
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1) Conservadora Positivismo. Mayores controles (E-R En diferentes situaciones

o contextos)
2) Radical- idealista. Confirmacin de inferencias con los participantes.
3) Radical Crtico Mayor flexibilidad segn teoras a priori
4) Posicin participativa.- y/o colaborativa.- combinar la accin investigativa, la
accin educativa y la accin poltica mas compleja que la inv, tradicional. NO
NEUTRAL.- el investigador activista social y cientfico-

Estructura grupal, interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar.

La relacin entre iguales como factor para el logro de objetivos educativos.
La importancia de la cooperacin y el intercambio de puntos de vista en la consecucin de
aprendizajes significativos. Anlisis de la dinmica grupal es el mbito educativo.
1.- Organizacin social de las actividades de aprendizaje.
Cooperativa (objetivos de los participantes, resultados benficos de cada miembro,
benefician al grupo en general)
Competitiva. Objetivos de los participantes, se relacionan paro de forma excluyente, no
ayuda sobresalir ganar sin socializar.
Individualista. No proponen alcanzar los mismos objetivos. El beneficio es individual.
Supera a las competitivas.
Las situaciones cooperativas.
Supera a las individualistas.
Condiciones para que las controversias sean potencialmente constructivas.
Grupos heterogneos (diversidad, sexo, estudios, aptitudes, conocimientos)
Informacin relevante, motivacin, capacidad Intelectual- en los alumnos.
Sentido de confrontacin o debate.
Oponentes ms preparados.
La relatividad para realizar puntos de vista sobre los oponentes.
Situacin cooperativa mayor efecto constructivo.

El anlisis micro gentico instrumento ms adecuado, proporciona

informacin interesante.
El trabajo cooperativo, el intercambio de informaciones y la confrontacin de puntos de
vista divergentes, ayudar a superar dificultades y progresar. Construir conocimientos.
La interaccin entre alumnos repercute segn el aprendizaje escolar.
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3) una invitacin a reflexionar segn nuestra prctica docente y su entorno.

A travs del dilogo aprender sobre nosotros mismos, segn los nios con quienes
trabajamos, sus familias, etc.

En el medio rural es an y necesario reflexionar segn nuestro trabajo, porqu:

Los maestros a veces no contamos con elementos para conocer e interpretar la realidad
del medio, no lo conoce, no pertenece a l.
Existe aislamiento geogrfico, tarea pedaggica ms compleja. (Escuelas unitarias,
bidocentes, etc,)
Condiciones de vida (alimentacin, inadecuada, innato salud.)
Los ms altos ndices de reprobacin y abandono escolar.
Se presenta: rotacin, ausentismo, abandono laboral de maestros(as).

El comunicar nuestras experiencias, sistematizadas, es el camino para enriquecer los saberes

y las prcticas de nosotros mismos y de otros maestros.

El diario de campo, principal instrumento de trabajo.

DIARIO DE CAMPO.- Relato informal de lo que sucede todos los das en nuestro trabajo, con
los alumnos y en la comunidad.
GUARDAD MAMORIA.- Documento autobiogrfico que permite reconstruir nuestra trayectoria
docente. COMO USARLO: fecha escribir unas cuantas lneas segn lo mas significativo
del da.
No tiene ningn significado, no ayuda el diario de campo utilizado como cronograma de
actividades.
4).- Observacin participante y diario de campo en el trabajo docente.
Bases de la investigacin etnogrfica.
OBSERVACIN PARTICIPANTE, se lleva a cabo a partir de una descripcin profunda y
detallada de los actos cotidianos que conforman el hecho educativo en los niveles micro y
macro etnogrficos.
LA INVESTIGACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA, por parte del propio docente, es un
proceso encaminado a la descripcin, explicacin y valoracin de aquella que sucede en el
aula.
ETNOLOGA, observacin participante y diario de campo.
LA RECOPILACIN directa de datos se obtiene mediante 2 fuentes:
la observacin directa.
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El uso de informantes, acontecimientos que no son fcilmente accesibles a la

observacin.
BRUYN 3 axiomas para guiar el trabajo del observador participante.
1) El observador comparte las actividades y sentimientos de la gente mediante una relacin
franca.
2) El Observador pasa a formar parte de la cultura y de la vida de la gente bajo observacin.
3) El papel del Observador Prctico. refleja el proceso social de la vida en sociedad.
LA INVERSIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA REQUIERE ESTUDIO
-terico -prctico.
El vnculo maestro-grupo implica distintas posibilidades de observar y recuperar
informacin sobre prctica educativa.
1) Vnculo de direccin. (La relacin maestro alumno depende de la iniciativa del
maestro-lder.
2) Vnculo analtico (coordinador se centre entre grupo y tarea)
Cada grupo tiene que llevar a cabo la tarea y la tarea es el aprendizaje).

3) Vnculo de dependencia (El maestro actividades controlar. Como autor casi nico
de la prctica educacional, el desplaza su sabidura)
Modelo dinmico de registro de las observaciones.
1) El Observador Prctico desarrolla su actividad a partir de un espacio y tiempo (situacin
fechada)
2) Registros a manera de crnica.
3) El diario de campo registran secuencias de informacin hacer general y especfico.
Las fichas de campo clasifican la informacin del diario, identifican los
datos que corresponden a indicadores especficos.
- Dimensin de intencionalidad: conflictos, cooperacin objetivos,
intereses
- Dimensin de interaccin (roles).
- Dimensin de circunstancialidad. (normas, reglamentos, incidentes,
situaciones y acontecimientos)
- Dimensin de instrumentalizad. (objetivos, diseo curricular,
evaluacin)

LA OBSERVACIN PARTICULAR se propone como una forma se trabajo para explicar y

valorar la prctica educativa. Educandos nivel grupal.
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5.- El currculo moldeado por los profesores.

Influencia recproca

Currculum- profesor

Prctica influencia reciproca.

Participan sujetos concepcin educativa liberadora

El currculum no puede ser concebido como propuestas que automticamente se

pueden trasladar a la prctica, sin modificacin de sus potencialidades, sino como hiptesis
tentativas que los profesores deben ensayar en sus clases, para ser coherentes con el papel
real que cumplen, y poder organizar as un marco para una prctica creativa con participacin
activa de los docentes.

Currculo-flexible
No gua al profesor.
La profesionalidad del profesor exige la liberacin progresiva del individualismo
profesional.

6.- la relacin interpersonal en la facilicitacin del aprendizaje.

- La funcin del docente se centra en la relacin interpersonal a partir de actitudes:

autenticidad, aprecio, aceptacin confianza y empata Que el alumno desarrolle sus
propias potencialidades y tener contacto con problemas importantes para ellos.
- Clima de comprensin mejora relaciones.
- Reconocer a los alumnos desde su propio punto de vista y no desde el del maestro.
- Los juicios provocan: resentimiento, enojo, culpa y miedo.
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7.- Un recurso para cambiar la prctica; el diario de un profesor.

Observar nuestro quehacer cotidiano para formarnos profesionalmente El diario
apoyo valioso como gua para la investigacin, descripcin y anlisis de nuestro trabajo.
8.- El maestro y su prctica docente, formas de expresin escrita.

1) La descripcin y la tcnica de la disertacin argumentativa.

2) La narracin.
3) La narracin y su tcnica.
4) La descripcin.

LENGUAJE. Facultad del hombre para comunicarse, producto social.

COMUNICACIN. Facultad humana mas relaciones sociales.

Permite hacerlo desarrollo.

La lengua se aprende a travs del sentido auditivo.

Por intuicin (se imita el comportamiento verbal)

Desarrollo del lenguaje:
Por convivencia. (Se aprende la lgica y la gramtica).

SIGNO LINGISTICO
Signo= significante mas significado.
Significante imagen acstica.
Significado imagen conceptual.

Lengua: convencin social de un sistema, supeditada a la geografa.

Sistema: el constante interaccin con el medio que lo rodea,

Cdigo
La lengua est determinada por: Raza
Cultura del grupo social.

Con el tiempo.
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La lengua vara
Con el espacio.

En el tiempo: cambio de significado-conceptual

VARIACIONES: En el espacio: cambio de significado-conceptual y significante-acstico
Horizontales.- dialectos variacin regional de la fe.
Verticales.-
- jerga lengua informal de las personas que deseen
determinantemente otras
- Argot. Lengua formal del profesionista-rea.
- Cal. Lenguaje popular-modismos, estratos sociales bajos.

Personal de cada individuo

Habla Expresin individual de la lengua.
- Generacional.- habla adulta, juvenil e infantil.
- Cultural.- habla culta-habla alfabtica.
- Sexual.- habla masculina y habla femenina.

Lenguaje: Facultad humana de

comunicarse.

Lengua regional

Habla
personal

Mmico
Lenguaje: Oral
Escrito
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-Formal. (reglas gramaticales). Y adopta tono serio,

seleccin de vocabulario y sintctico.
Coloquial.- comunicacin diaria, no informal o
conversacional.
Niveles de lenguaje: -Vulgar,- uso de un grupo social para su comunicacin,
educativo, escolar deficiente, ignora formalidad y la
forma artstica.

Lenguaje oral.- inf. Contenida mas estado de nimo.

Lengua escrita.- transmite conocimientos de una generacin a otra.

- Informativo (hechos)
Usos del lenguaje: - Expresivo (emociones)
- Directivo (mandatos)

Msica
Danza
pintura
Modalidades del lenguaje: - sistema Morse.
- la lgica matemtica,

La descripcin.- elemento importante en la reflexin de la prctica docente.

Modalidades.-
- Descripcin de un fenmeno. (carcter cualitativas y cuantitativas) las caractersticas
se deben presentar en grupos homogneos, de acuerdo con un criterio lgico de
clasificacin.
- Descripcin de un procedimiento o proceso. (agrupar las actividades en etapas y
describir cada etapa o cada actividad en funcin del fin. Relacin funcional que exista
entre ellas.
- Descripcin de un fenmeno en distintas estadios de su desarrollo. Las
caractersticas descritas deben ser las mismas en cada estadio.
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- Anlisis y clasificacin de fenmenos.

- Dividir un fenmeno complejo en sus partes constitutivas, o de clasificacin en
subgrupos homogneos y grupos heterogneos.

La narracin y su tcnica.
Narracin principio de accin (la unidad y el movimiento) -literaria
Elemento importante para reflexionar su prctica docente.
Solo se orienta, no se ensea a narrar.
En el habla diaria casi todo es narracin.
-El dilogo es imposible.
-El narrador hace y se hace. (personala9 evoca la conocido directa e indirectamente.

Esquema de la narracin.
- Narrar es contar una o varias veces, donde interactan personajes.
- Narracin. Escena compleja y encadenamiento de escenas.

La descripcin: La narracin unidad en movimiento

Fija el aspecto externo de los hechos Intenta averiguar o conocer, adems de
percibidos por nuestros sentidos. las acciones, sus causas morales, Qu
impulsa actuar a los personajes?
Principios de la narracin: - En toda narracin, hay descripcin.
- Extensin limitada. (tcnica descriptiva)).
- Intensidad modulada. - Ley de la utilidad.
- Objetivo variado. - Ley del inters (nuevo, humano).

La tcnica de la disertacin argumentativa.

-Decidir: Cuales son los saberes que requieren ser modificados, cuales no.
Argumentar.- fundamentar las aseveraciones:
Convencer a travs de.
- Juicios fcticos. (un fenmeno como consecuencia de otro)
- Juicios polticos. (utilizar determinado medio para alcanzar ciertas
fases).
- Juicios lgicos. (la tesis se deduce a un principio general).

Estructura formal de la argumentacin.

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- Tesis (afirmacin o negacin)

- Fundamentos =por qu=
- Juicios de aceptabilidad =es cierto que=
- Juicios de validez =por qu=

5 y 6.- Anlisis de los datos etnogrficos.

Entrevista y la etnografa y el maestro. (ya abordados, apartado anterior).
D).-
1.- El diagnstico pedaggico.
1 detectar.- Cmo elaborarlo?; reflexionar sus elementos del contexto que inciden o dificultan
la prctica docente.
2.- planear:
2 Elaborar la contextualizacin de la problemtica docente.
3.- Ejecutar.
3 Analizar y relacionar crticamente los elementos tericos, prcticos y contextuales, de la
prctica docente en torno a la problemtica detectada.
4.- Sistematizar.
4 Elaborar el informe del diagnstico.
5.- Evaluar.

+ El valor de lo histrico para contextualizar la prctica. Permitir al docente comprender la

sociedad del pasado y aumentar su dominio segn la sociedad del presente.

ELEMENTOS DEL CONTEXTO:

Orientaciones con quien decide cuales son los elementos para explicar su problemtica.
1) El conocimiento de la realidad rural. (Porqu se reconoce poco y mal, implica replantear
el modelo de investigacin a emplear.
2) La realidad concreta (hechos concretos y cosas fsicas e incluye la manera como las
perciben. INVESTIGADOR, INFORMANTES.
INVESTIGACIN PARTICIPATIVA o Inv. Accin.
Se propone:
- Conocer la realidad a partir del conocimiento que la comunidad ya tiene sobre s.
- Facilitar la participacin activa de la poblacin.
- Crear conciencia s/ las interrelaciones. (econmica-poltico-cultural)
- Instrumento de cambio.
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Marco de referencia
Conocer la realidad
Aspectos estructurales
Aspecto fsico.
ecolgico-demogrfico-histrico
econmicos
Social (muy imp. La familia)
Poltico-jurdico
Cultural.- educativo.

Coleccin de informacin (actas, hechos. Fenmenos)

Buscar la relacin entre los elementos

MOMENTOS DEL ANLISIS:

1. Descripcin.- encuesta, hecho de observacin
2. Percepcin
3. Interpretacin
4. Alternativas.
5. Ajuste de accin

La realidad
+ Despus de estructurar el Diagnstico Pedaggico el profesor debe acercarse con actitud
crtica a su realidad y a su contexto, para que analice crticamente las situaciones o
dimensiones que conforman la problemtica.
Al analizar la informacin, no se trata de describir simplemente la situacin conflictiva a la
problemtica, sino reflexionar segn la informacin encontrada, controlarla, buscar
relaciones y analizarla con los involucrados. Comprender la problemtica = Elaborar el
diagnstico de la problemtica.

ALGUNAS DIFICULTADES en la elaboracin del autodiagnstico.

- El tiempo.
- Los instrumentos adecuados.
- El ordenar la informacin recibida.

Categorizacin y anlisis de contenidos o de informacin, en base a tres aspectos.

1. Trascripcin detallada de los contenidos de informacin.
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2. Divisin de contenidos en porciones o unidades temticas.

3. La categorizacin (Clasificar, conceptualizar o codificar mediante expresiones
claras e inequvocas)
Entender los principios y los
El anlisis
Elementos que la componen.

Cinco pasos del diagnstico participativo: (conforman un proceso sistematizado

de investigacin).

1.- Deteccin e identificacin del problema.

2.- Planificar plan de diagnstico.
3.- Ejecucin recoleccin de informacin.
4.- Procesamiento de informacin o sistematizacin.
5.- Evaluacin Socializacin de los resultados.

La intervencin debe contemplar los siguientes momentos.

1.- Conocimiento de la realidad y diagnstico participativo de ella.
2.- Informacin de que y para que el proyecto de accin enfocada a los destinatarios.
3.- Concienciar segn la colectividad receptora.
4.- Participar en los temas de decisiones y eleccin de soluciones.

- Necesidad de crear una prctica reflexiva y creadora.

Ejemplo: Eleccin del proyecto.
Tres tipos de proyecto.
P.I.P. abordar problemas del proceso E.A. de
contenidos escolares.
P.A.D. abordar problemas de los procesos
escolares.
P.G.E. transformar el, orden de las prcticas
instrumentales para mejorar la calidad del
servicio de investigacin.

UBICACIN:
- Elaboracin del diagnstico pedaggico.
- Planteamiento del problema.
- Conceptualizacin del problema. (delimitacin)
- Un proyecto para innovar.
* Eleccin del proyecto.
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- Elaboracin de la Sistematizacin-Aplicacin-Educacional y conclusin.

INTERVENCIN
ACCIN DOCENTE GESTIN ESCOLAR
PEDAGGICA
No es un proyecto amplio, no ambicioso. No macro, no generalizaciones, ni transformaciones educativas, ni slo prctica

Surge de la prctica y es Se establece en el proceso Propuesta de intervencin te-

pensado para la prc- de formacin de cada rica y metodolgica dirigida a
tica. maestro se busca que mejorar la calidad de la
Surge de la problema- contribuya a superar algunos educacin del orden institucio-
tizacin, ofrece una de los problemas que se nal (medio ambiente) y de las
alternativa al problema presentan personalmente en prcticas institucionales.
significativo por su prctica docente me- Conjunto de acciones
alumnos, profesores y diante formular una realizadas por el colectivo
comunidad escolar, que alternativa de innovacin. escolar orientadas a mejo-
se centra en la Estrategia que abordar rar la organizacin de las
dimensin pedaggica y los procesos de formacin iniciativas, los esfuerzos,
se lleva a cabo en la reconociendo la especi- los recursos y los espacios
prctica docente propia. ficad de los objetivos de con el fin de mejorar la
Teora-Prctica. conocimientos que estn calidad educativa y profe-
Un requisito que el presentes en el proceso sional.
profesor alumno est enseanza-aprendizaje.
involucrado es el Se limita a abordar los
problema porque contenidos escolares.
conoce est viendo
su prctica.
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H).- El reporte formal de la propuesta de innovacin.

1) Delimitar el tema del trabajo utilizando una oracin tpica.
- Eleccin del tema gusto personal del alumno.
- Delimitar el tema oracin utpica expresa brevemente la intencin del
investigador.
El propsito de este estudio..
- Trazar el esquema del plan de trabajo con secuencia lgica y en base a la
oracin utpica.
Deductivo.
Cronolgicamente-principio de organizacin.
Inductivo.
Analizar organizar la informacin sistematizar

Cuando existe la discrepancia entre diseo y prctica.

Flexible
Circularidad.
Plan ejecucin

Fracaso en los procedimientos

Causas.
- Se planes segn por requisito segn por inters.
- Objetivos complejos muy ambiciosos.
- Objetivos no viables medios no disponibles.
- No se consider el diagnstico previo.
- El diagnstico es parcial.

No revela.
- Conocimientos previos de los alumnos.
- Aptitudes y habilidades.
- Expectativas y nivel motivacional.
- Condiciones del medio.
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F. Y G.
o Elaboracin de la alternativa del proyecto de innovacin docente.
o Seguimiento y evaluacin de la aplicacin de la alternativa de innovacin.

En cuanto el maestro comprenda su prctica profesional como parte de su prctica cultural,

plantear la mejora de su prctica docente.

Investigacin-accin teora-prctica.

Enfoques (visiones del mundo) para elaborar el anlisis y el trayecto de la

informacin de enseantes:
1 Enfoque Funcionalista.- Forma a los profesores a partir del anlisis de la
funcin de la esencia en la sociedad.
2 Enfoque Cientfico (cientfico-experimental) investigar plantear prcticas.
3 Enfoque Tecnolgico (medios tcnicos soporte de un proceso individual de
informacin y comunicacin)
4 Enfoque Situacional. (relacin del sujeto con las situaciones educativas)

La didctica
Las ciencias sociales.
Positivistas o neopositivistas Teora crtica
No tiene carcter cientfico. Condiciona la validacin y justificacin de los
No alcanza el conocimiento absoluto. conocimientos y las normas.
Teora prctica Didctica Didctica Ciencia Social:
No autnoma La enseanza, el proceso mediante el cual
docentes y alumnos no solo adquieren
La accin didctica es una accin con sentido algunos tipos de conocimientos sin calificar,
orientada a fines y la didctica se ocupa no sino como actividades para la construccin de
solo de la investigacin emprica con el conocimientos con significado.
propsito de establecer su racionalidad. Rompe los lmites de los intereses personales.

La investigacin accin. Proyecto de accin pedaggica.

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Accin observada, realizada, imaginada, etc.

El sujeto conozca e inters del grupo, para la accin para hacerse asimismo objeto de
su conciencia.
Concientizacin de un grupo para la accin y en la accin, con la finalidad de ayudar a la
transformacin de la realidad.

Toda concepcin del mundo requiere:

1) Intelectual. (conocimientos asimilados)
2) Personal (descripcin de la personalidad, necesidades, motivaciones, ideales).
3) La praxis (actividad vinculada a la voluntad)

Docencia- investigacin proceso dialctico.

La metodologa participativa:

Formacin de un grupo

Horizontalidad. Participacin plena

Igualdad entre individuos que participan en Todos los sujetos tienen las mismas
el proceso educativo, las experiencias aportaciones para ser generalidades,
adquieren la misma validez. transmisores y receptores en el proceso de
conocimientos.
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INVESTIGACIN-ACCIN
El aprendizaje se da en espiral.

Profesor promotor (no intermediario)

Investigador.

El acto de enseanza-aprendizaje, Didctica.

Lo construyen todos los implicados en el Adquirir

proceso educativo. Indagar Dialctica experiencia o apzje.
Investigar

Enfoque participativo

Apzje. Grupal. Participativo.

El proceso de socializacin se da a travs de las instituciones que forman la sociedad,

familia. Escuela, iglesia, hegemona.
Descubre el individuo, su personalidad.
Esfuerzo espontneo y autnomo.
La escuela creativa. Autodisciplina intelectual y
Autonoma moral.

Descubre el individuo, su personalidad esfuerzo

La escuela creativa espontneo y autoritario.
Autodisciplina intelectual y autonoma moral.

Colectivizacin.

Finalidad de la educacin. Aprender a aprender lo que se generaliza es el proceso, no el

resultado de la construccin.

Trabajo grupal. Comunicacin y concretizacin, intercambio de experiencias en un

conjunto de individuos que, reconocindose con las mismas necesidades y problemas
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optan por acrecentar cualitativamente sus experiencias para llegar a un proceso de

forma de conciencia de la realidad.
En este contexto la informacin y el anlisis se dan a partir de la dinmica grupal.
El diario de campo. (registro y evaluacin)
Grupo operativo. (espacio de interaccin permanente). Construyen las
tcnicas aplicadas.

CIENCIAS SOCIO-HISTRICAS
TEMA: El desarrollo de la escuela pblica en Mxico de 1857-1944.
o Formacin del estado-nacin y el estudio como agente educador.
o Ideas pedaggicas que influenciaron el desarrollo de la escuela pblica en
Mxico.

Milada Bazaut. La paz porfiriana permiti que en Mxico cobrara vida la idea de
organizar la educacin bsica a toda la poblacin, como medio para lograr la democracia
y la integracin nacional. El gobierno porfirista planteo un programa general de
educacin pblica que sugera el carcter de obligatorio, cientfico y uniforme de la
Educacin Primaria. Por ello con la ley de instruccin pblica de 1888 se ampliaron los
mrgenes de la Educacin del estado, en materia educativa. Se realizaron congresos
hasta que en 1902 Justo Sierra (Subsecretario de Educacin Pblica) impuls una
reforma educativa, hasta que se plasm en una ley en 1908.
p.26 El estado mexicano, la construccin de un sistema de escuela pblica y los
primeros intentos por formar maestros.
Primeras inquietudes en materia educativa.
Desde los mexicas (calmecac y tepochcalli). Con la conquista impuso una
nueva educacin pero no respondi la poltica del estado espaol, sino a
intereses de la iglesia, donde se dieron a la tarea de educar; primero a los
naturales, despus a los mestizos para convertirlos a la religin cristiana, por
lo que la educacin colonial asume el carcter de cruzada religiosa.

En la segunda mitad del siglo XVII antes de la independencia, algunos intelectuales

como Al0egre, Clavijero, y Daz de Gamarra, intentaron imponer un sentido de
modernidad a la educacin y muchas de sus ideas fueron aceptadas por los luchadores
de la independencia, pero solo se encontr eco en los ilustrados mexicanos. La guerra
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de independencia termin y no se resolvieron los conflictos sociales de Mxico, hubo

luchas liberales / la educacin sufri desajustes, los liberales promovieron en 1854 la
Revolucin de Ayutla, Jurez mostr gran inters por la educacin y desde ah es
utilizada para transmitir la filosofa del nuevo Estado Mexicano. Desde aqu se puede
decir que la educacin es pblica en Mxico.

A principios del siglo XIX, se promulg la constitucin de Cdiz (1812) en la que se

destina un ttulo para ordenar nuevas condiciones a la instruccin, entrando en vigor el
30 de Septiembre de 1812, pero loa virreyes Venegas y Calleja la aplicaron
parcialmente. Por otra parte, la instruccin preocup a los luchadores de la
independencia redactaron la constitucin de Apatzingn en 1814 donde se destinaron
los artculos 38, 39 y 40 a la instruccin. Consumada la independencia en 1821, los
bandos continuaron la lucha por conquistar el poder pero ambos grupos coincidieron en
la preocupacin por la educacin; lo cual se manifest en acciones de los liberales en
algunos estados de la Repblica, o bien en la intervencin de los conservadores, como
Lucas Alaman quien en memoria presentada al Congreso el 7 de noviembre de 1823
declaraba Sin Instruccin no puede haber libertad, y la base de la igualdad poltica y
social es la enseanza elemental.
Despus de 1824 en la Constitucin no se fijo condicin precisa para la educacin
nacional, pero se estableci el derecho de cada entidad a organizar su educacin de
acuerdo a su necesidad.
En 1843 se expide el documento Bases organicas donde se intruye un plan general de
enseanza que creaba la direccin General de Instruccin Primaria, se impusieron
algunas medidas respecto a la organizacin de las escuelas y los mtodos de
enseanza.
Revisin de actividades del sistema educativo nacional en el sexenio 1958-1970,
iniciado el sexenio de Lpez Mateos envo al Congreso de la Unin la iniciativa del
llamado plan de 11 aos y tena por objeto garantizar a todos los nios de Mxico, la
educacin primaria gratuita y obligatoria. Como el Secretario de Educacin Pblica Dr.
Jaime Torres Bodet explico que el plan deba incluir en cuanto a los mtodos
pedaggicos se deseara una renovacin radical, pensando aprovechar los auxiliares
audiovisuales: radio, televisin para consolidar la enseanza. Se revisa planes y
programas de estudio y se reformo: la educacin preescolar quedo funcionarizada en 5
reas
Modelo de la revolucin (1911-1952) corrientes Pedaggicas de principios de siglo.
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La educacin en esta poca era representada por el analfabetismo, marginacin,

desigualdad, Moiss Saenz y Rafael Ramrez figuran como grandes pedagogos de la
revolucin, de la pedagoga nueva se tomaron dos concepciones una de carcter
subjetivo y evolutivo que centra su atencin en el estudio del desarrollo integral del
educando y otro de carcter objetivo, exterior del nio y en relacin con los fines
trascendentes de la educacin.
El primero se ubica en una pedagoga psicolgica y el segundo en una pedagoga social
y filosfica. La educacin de la revolucin vincula lo social y lo psicolgico ya que
promueve la educacin integral que estimula todas las capacidades del individuo y por
otra parte este tipo de ecuacin no se da fuera de un contexto social en el que el
individuo se desenvuelve, sino que trata de vincular los aprendizajes con la realidad del
nio: El aprendizaje se inicia en la propia experiencia del nio a travs del trabajo
escolar y el juego, donde estas tienen un carcter de realidad y utilidad prctica e
inmediata. Metodolgicamente la educacin de esta poca se da a travs de aprender
haciendo, el proceso de enseanza-aprendizaje se desarrolla en torno a actividades de
la comunidad, con flexibilidad de horarios, espontaneidad se eliminen castigos y
premios. El papel del maestro es gua orientador que ayuda a sus alumnos a estructurar
su conocimiento de la realidad para su utilidad posterior.
Durante el perodo Cardenista cambio de orientacin populista a socialista, se vuelve un
proceso ms dinmico al vincular la naturaleza y el trabajo con la sociedad.
Metodolgicamente la escuela de la accin pone nfasis en vincular la educacin el
trabajo productivo, que se conociera la escuela en la vida., el proceso enseanza-
aprendizaje se daba en talleres industriales, se daba en forma colectiva, los contenidos y
programas sobrepasaban el nivel de comprensin de los alumnos. Esta pedagoga fue
desfazada ya que el maestro no fue preparado con anterioridad.
La educacin en este perodo o educacin socialista fundo sus races en el
materialismo dialctico , por lo tanto se intereso en desarrollar armnicamente y en
forma integral las aptitudes y funciones espirituales del nio vinculando stas con su
desarrollo histrico-social partiendo de su realidad para poder entenderla y
transformarla.
El modelo de la reconstruccin nacional 1. Etapa (1920-1934).
El modelo educativo del grupo revolucionario: Jos Vasconcelos y Narciso Bassols.
Al iniciarse la reconstruccin estaba definido el objetivo de la educacin en Mxico: La
educacin es una funcin de cada Estado. Su carcter es laico, gratuito y obligatorio. Es
prioritario la creacin de escuelas rurales. Primarias y tcnicas. Difundir la cultura al
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todo el pas en el perodo de reconstruccin iniciado por Alvaro Obregn, dndole la

responsabilidad a Jos Vasconcelos en la tarea educativa nacional.
Para hacer posible lo anterior Vasconcelos solicita a Obregn la creacin de la
Secretaria de Educacin Pblica (1921). Se introdujo un programa de desayunos
escolares para atraer a la escuela y combatir la desnutricin. En este perodo el
propsito en la escuela era de la accin era alentar una mayor iniciativa individual en
tanto que se inculcaban hbitos de trabajo y se hizo ms productiva la relacin entre la
escuela y la economa, segn esto, la educacin deba basarse en una instruccin
inteligente y un trabajo productivo.
La educacin durante el callismo (etapa entre Plutarco Elas Calles maximato) 1924-
1935.
La poltica educativa consista en producir alimentos, crear industrias, educar y organizar
finanzas. El giro de la educacin no se trataba de educar al pueblo., sino hacer que la
educacin se convirtiera en instrumento de progreso y desarrollo econmico. Los ideales
de la educacin deban responder a: que los campesinos hicieran producir su tierra, a
los obreros se adiestraran en tcnicas modernas y que el pas saliera del caos
econmico. Dos escuelas predominaron:
La activa (adoptada oficialmente) y racionalista (practicada por estados del sur y el norte
de la Repblica) las dos buscaban una educacin menos autoritaria y ms libre,
pedaggicamente eran propiciadoras de trabajo libre y personal, la diferencia se
centraba en el anticlericalismo de la racionalista. La dificultad de la escuela activa radica
en las condiciones sociales de la Sociedad Mexicana, sin embargo, esta pedagoga
orient por largo lapso la educacin elemental y tcnica.
La enseanza que hasta entonces tena por objetivo el incremento de produccin
individual, se cambi por una enseanza que tena como finalidad mejorar el nivel de
entrenamiento para trabajos especializados.
La educacin durante el Maximato.
En 1921-1933 Mxico viva en crisis, existi confusin ideolgica poltica reflejada en la
SEP. Lo sobresaliente en lo educativo es que Narciso Bassols mantuvo alejados de la
docencia pblica y privada a los ministros de los cultos; por otra parte, caus conmocin
al querer introducir la educacin sexual en educacin secundaria. Por ello, aos despus
se realiza un intento por reformar la enseanza: La Educacin Socialista, (1934-1945).
Durante el periodo de Lzaro Crdenas del Ro, se intente inculcar una Conciencia
General para identificarlos con las aspiraciones proletarias, la nueva educacin intent
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generar responsabilidad, lealtad y reconocimiento de las clases trabajadoras para

mejorar sus condiciones de miseria e ignorancia.
El modelo pedaggico contemporneo (1945-1952).
Tendi a fortalecer la Unidad Nacional, la educacin trat de fortalecer lazos de unidad
entre los diversos grupos y etnias nacionales, las escuelas deban tender ms a la
prctica y la experimentacin.

En los cincuentas la educacin pblica recibi impactos de las teoras pedaggicas

norteamericanas y alemanas. Las escuelas pedaggicas eran: LA PREGMATISTA,
representada por J. Dewey. LAS REFORMADORAS White Head, LA CIENTFICA-
REALISTA, Leaperede y Piaget, LA RECONSTRUCTIVISTA SOCIAL. Orientada por C.
Marx, Lenin, Makavenko y Freud en Israel.

La repblica restaurada y la educacin

Un intento de victoria definitiva.
En 1867 el grupo liberal necesita afianzar su triunfo poltico con un cambio ideolgico en
las conciencias de los ciudadanos del futuro que garantizar al Estado Liberal su hegemona,
cambio solo podr lograrse por medio de la escuela. Esta necesidad se expres en una
transformacin de los planteamientos liberales de la educacin: de la libertad de enseanza
irrestricta sostenida en la Constitucin de 1867 y su reforma de 1869, que deban al Estado el
derecho de imponer lmites a esa libertad y de excluir del campo educativo la enseanza
religiosa.
Esta transformacin se concret en el Proyecto educativo de Gabino Barreda; un proyecto para
una escuela laica, cientfica, generadora de un fondo comn de verdades para la sociedad
nacional. Una escuela gestora de cambio ideolgico, positivo, que el grupo liberal ansiaba para
formar al ciudadano del siglo XX.
El grupo liberal se esforz por consolidar la educacin pblica como mecanismo de progreso
social. Un ideal retomado en el porfiriato reflejado en proyectos educativos de Baranda y Justo
Sierra.

PRINCIPALES IDEAS PEDAGGICAS QUE HAN INFLUIDO EN LA FORMACIN DE

DOCENTES EN MXICO. (1857-1994)
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Justo sierra impuls una reforma educativa en 1902 con el propsito de modernizar la
educacin, intencin que plasm en la ley de 1908. a lo largo de todo este esfuerzo el
problema social que representa la formacin de maestros sujeto a discusin (VER 1).
La educacin de los maestros y la enseanza democrtica. Henry Giroux, centra la
educacin de los maestros y la enseanza democrtica en 3 aspectos: el inters econmico, la
moralidad y la poltica conservadora; manifiesta la necesidad de que en la formacin docente
al conocimiento de la historia y la cultura que le d un tratamiento de mayor profesionalidad ya
que esta permitir el ejercicio de una pedagoga critica en el aula.
En 1890 un maestro de Nueva Inglaterra (Orase Wilard) argumentaba que los maestros
llevaban una vida de rutina mecnica y estaban sujetos a supervisin, organizacin,
otorgamiento de calificaciones, entre pruebas y no exista espacio para la individualidad, ideas
de independencia, originalidad, estudio, investigacin.
40 aos despus Henry Holmes estaba convencido de que si la labor de los maestros
se defina de manera tan abierta, las escuelas de educacin se limitaran a formas de
adiestramiento que terminaran con el desarrollo de maestros como intelectuales con
mentalidad crtica.
Durante el siglo XX tras programas experimentales se logr la enseanza democrtica y
la idea de que los programas para la educacin de maestros deben centrar sus objetivos
acadmicos y morales en la educacin a los maestros como intelectuales crticos, a la ves
que fomenten los intereses democrticos, ha influido en los debates sobre la crisis de la
educacin en los ltimos 50 aos.
EL PROCESO DEL NEOHUMANISMO.
El Neohumanismo del siglo XVIII retoma la idea de la produccin humana en todos los
sentidos ya sea cultural o cientfica. Goethe. Analiza el problema de la educacin individual:
cmo se lograra que sta no se opusiera a los intereses de la colectividad. Fichte. Da la
secuencia al pensamiento de Goethe y sostiene que la educacin es una responsabilidad del
Estado, que posibilita el acceso a la cultura de una parte importante de la poblacin, dentro de
un marco de libertad para crear y recrear la produccin cultural y cientfica.
Artculo 3.- El decreto de Octubre de 1833 para el establecimiento de una escuela
normal (Valentn Gmez Faras)
Artculo 1. Se establecer una escuela normal para los que destine a la enseanza
primaria.
Artculo 2. Se establecer otra de la misma clase para la enseanza primaria de
mujeres.
Artculo 3. Constitucional (Constitucin de 1857)
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La enseanza es libre, la ley determinar que profesores necesitan ttulo para su ejercicio.
Los modelos europeos de educacin nacional.
La educacin mexicana tubo influencia de:
Jean J. Rousseau. Sus ideas: la educacin es un proceso cultural no artificial. Su desarrollo
es de dentro y consiste en la vida misma., el nio es el factor positivo de la educacin y esta
debe encontrar su objetivo, proceso y medios dentro de la vida y experiencia del nio.
El nio no es un adulto en miniatura y da as comienzo a la psicologa infantil.
Johann H. Pestalozzi. Estuvo de acuerdo con Rousseau en:
o En las condiciones sociales existentes, la educacin debe preocuparse ante todo del
nio.
o La base de la educacin es el conocimiento del desarrollo del nio
o El deber del maestro estriba en orientar el proceso de desarrollo y ayudar al nio a
ocupar su lugar en la sociedad segn sus capacidades. Asegurar adems que en un
lugar bien integrado, con cario, amor, hay posibilidad educativa., es decir, la bueno
escuela debe imitar el ambiente del hogar.
Johann F. Herbart. La tarea de la educacin la reduce al concepto moralidad, es decir
formar buenos hombres.
El aprendizaje consiste en la percepcin o apropiacin mental, que permite a una nueva
experiencia o estimulacin, cobrar sentido por las experiencias previas a un con las cuales se
relaciona.
Friedrich Frobel. Su idea fundamental de la filosofa subyacente a toda su obra educativa
que la unidad de todos los seres es Dios. La idea de Trinidad penetra toda la concepcin de
Frobel. La concepcin del significado de la educacin se desprende directamente de la idea
de naturaleza del hombre, expresin de la actividad divina.
Herbet Spencer. Es filsofo de la revolucin, analiza la educacin sobre los conocimientos
ms tiles, la educacin intelectual, la educacin moral, la educacin fsica.
Elementos del paradigma pedaggico dominante.
El discurso pedaggico encuentra a fines de siglo un cambio, pues el viejo concepto de
instruccin cambia por educacin. El maestro y la escuela no estn solo orientados a la
formacin de la dimensin intelectual del alumno, para abarcar toda la personalidad del
individuo.
Lo que caracteriza a los padres de la Pedagoga mexicana, es que junto con las
doctrinas y tcnicas Pedaggicas, posean una clara conciencia de la funcin poltica, que la
relacionada con la integracin nacional.
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EL PROCESO DE CONSTITUCIN DE LA PROFESIN DOCENTE EN EL PERIODO DE

1857-1994
La difusin de ideas y el cambio de la formacin de maestros de primaria en Mxico.
Un sistema educativo de alta calidad es aquel que puede asumir las exigencias de la
sociedad, como las tareas que sugieren de su propia iniciativa y coadyuvan a la realizacin de
los proyectos educativos nacionales.
La popularidad del magisterio.
Durante el porfiriato la profesin del maestro se consolid, gracias al imulso de las nesecidades
que trajo la expansin de la educacin primaria y la introduccin de la pedagoga moderna.
Segn Milada Bazant, el rgimen de Daz mostr preocupacin por la formacin de maestros y
apoy para crear instituciones en el pas que prepararan maestros. Baranda, ministro de
Justicia e Instruccin Pblica sostuvo que la democracia tiene que levantarse sobre la escuela
primaria y esta tiene que ser hija de la Escuela Normal.
Se crearon escuelas normales en distintas entidades, pero los planes de estudio eran
ambiciosos, cintifistas y descuidaron la preparacin pedaggica del alumno. A pesar del
esfuerzo estatal por formar maestros y de la popularidad que alcanz esta profesin en el
Porfiriato, los bajos salarios, nivel de vida del docente y malas condiciones de las escuelas,
obligaron a los estados a contratar gente sin preparacin profesional, ante el nmero
insuficiente de stos. Este panorama provoc descontento del magisterio con el rgimen
porfirista, que no dio respuesta a sus demandas y legitim la actuacin de parte del magisterio
como grupo intelectual disidente.

EL MAESTRO DURANTE EL PERFIRIATO Y REVOLUCIN.

Revisin de las actividades del sistema educativo nacional durante el sexenio 1970-1976
(Echeverra- Portillo) no viene.

Debe exigirse ttulo a los profesores de instruccin primaria?

Segn Justo Sierra pensaba que dado al insuficiente nmero de maestros para atender
las escuelas no era conveniente poner trabas a la exigencia del ttulo profesional para ejercer
la docencia. Para l, la libertad de enseanza y de ejercicio profesional planteados en la
Constitucin de 1857 tiene un carcter condicional, ya que tienen como lmite el derecho de
terceros y la moral, ella garantizaba un ejercicio de la docencia adecuando a los principios de la
Carta Magna, no tendr caso la regulacin del Estado, por lo anterior insisti en la necesidad
de un mayor compromiso del Estado para resolver los problemas que representaba la
formacin de docentes y su ejercicio profesional.
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Los maestros y la prctica de educacin socialista.

Cuando se reform al artculo 3 que daba a la educacin el carcter de socialista, en el
periodo Cardenista se tuvieron muchos inconvenientes, pues no se aceptaba este tipo de
educacin. La iglesia, los pobladores, caciques, etc. Se opusieron hasta que poco a poco
fueron aceptando, pro antes hubo muchos maestros asesinados.
Reforma a la educacin normal durante el sexenio 1970-1976.
Las reformas se introdujeron en 2 planes de estudio, uno en 1972 y otro en 1975.
Su anlisis resulta los conceptotes pedaggicos que sustentaron el diseo de ambos planes,
es decir, la manera en que se definieron conceptos como educacin, sociedad, reforma
escolar, maestro, alumno, escuela, papel social del docente, as como formas concretas en que
se tradujeron en programas de estudio para las asignaturas de legislacin: Organizacin y
Administracin Escolar, tica, Filosofa De La Educacin, Desarrollo De La Comunidad Y
Problemas Econmicos Sociales Y Culturales De Mxico Contemporneo.

LA PROBLEMTICA ACTUAL QUE CARACTERIZA EL EJERCICIO DOCENTE EN MXICO Y

LA DEFINICIN DEL PAPEL QUE EN ELLA LE CORRESPONDE AL MAESTRO.
Universitacin de los estudios de Normal. Mayor calidad de enseanza?
M. Teresa Bravo analiza el problema que significa para el Estado. Mexicano crear y
desarrollar una institucin capaz de lograr un docente, no slo con formacin Universitaria, sino
con mentalidad acorde al proyecto econmico que ha ido figurando a partir le los 80s.
Las condiciones econmico-laborales de los profesores, en este perodo y sus
problemas de organizacin sindical, tienen mucho que ver con el tipo de profesores que la
sociedad actual tiene, as como con la prctica docente que desempea en el aula.

LA FORMACIN DE MAESTROS. UN PROBLEMA SOCIAL?

Caelos cant afirma que la formacin de maestros, ya no es asumida como competencia y
responsabilidad del estado mexicano como lo establece el artculo 3 constitucional. Lo que
hace interesante este planteamiento, es que hoy da, frente al nuevo papel que el estado
mexicano se ha dado en la sociedad, se esta frente a un planteamiento diferente en torno a la
formacin de profesores. Se trata de formar a un docente concreto con caractersticas distintas.
NUEVAS NECESIDADES EN LA FORMACIN DE MAESTROS.
Ramiro Reyes hace un recuento de los problemas que la formacin de maestras padeca
varios aos despus del decreto, que estableci la Lic. Como nivel de egreso de los
estudiantes de Escuelas Normales, y que lo oblig a instrumentar un nuevo plan de estudios: el
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de 1984. Esta plan se realiz de manera burocrtica, por ello, fue ajeno a los maestros
responsables de la aplicacin y la propuesta es interpretada desde una concepcin
tradicionalista.
Propuestas del nuevo plan: Ubicar la formacin de maestros dentro de la educacin de
adultos, inscribir la formacin de maestros dentro de la educacin permanente. Establecer un
nuevo marco-terico-conceptual. La concepcin interdisciplinaria de formacin de maestros.
Una nueva relacin teora-prctica.

LOS ENFOQUES DE LA HISTORIA, LA GEOGRAFA Y LA FORMACIN DE VALORES EN

EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE PRIMARIA.
La geografa en el currculo de Ciencias Sociales.
Los autores se centran en los objetos y contenidos de la Geografa como Ciencia Social,
adems de discutir las relaciones con otras disciplinas sociales, se analiza como en los 70s la
geografa pasa a ser una disciplina de tipo informativa, funcionando como puente entre las
ciencias naturales y humanas. En aos posteriores los cambios en esta disciplina cientfica han
sido tan profundos por la reincorporacin de nuevos mtodos y tcnicas de investigacin que
han causado cambios relevantes en la enseanza de la Geografa dentro del mbito de las
Ciencias Sociales.
Estado de la educacin ambiental.
El estado mexicano en los 80s foment la educacin ambiental pblica, lo cual deriv
en la insercin de contenidos geogrficos, en esta rea del aprendizaje. Para presentar este
enfoque se seleccion un manual de educacin ambiental, dirigido al magisterio en servicio, en
el cual se manifiesta una actitud crtica hacia el manejo de los cambios, contenidos ecolgicos.
El manual Educacin ambiental y escuelas primarias en Mxico fue elaborado bajo la
coordinacin de Alicia de Alba y Martha Biseca, con esto la sep y subsecretara de ecologa
daban continuidad a los esfuerzos de 1986 en el Programa Nacional de Educacin Ambiental.
El propsito del manual fue la capacitacin y actualizacin del magisterio a partir del manejo
integral de los contenidos del libro de texto, sobre ecologa y educacin ambiental.
Fines y valores de la educacin geogrfica.
Pinchemel ofrece una visin crtica sobre los cambios promovidos en la geografa y su
enseanza, que llevan la concepcin de la educacin geogrfica, se puede coincidir o diferir,
finalmente es la decisin personal del maestro el que lo llevar a asumir para s mismo los
valores que considere importantes y los fines a las que debe dirigir los esfuerzos de los
aprendizajes de los alumnos. Considera a la educacin geogrfica como valor absoluto: valores
inherentes.
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La geografa como disciplina intelectual y valor relativo: valores de la geografa con otras
disciplinas.
Pinchemel define al ciudadano con reflejos geogrficos, anticipa a la educacin
geogrfica como parte de la historia de interaccin con el entorno y a la geosofa como una
especie de sabidura geogrfica.
El cuento de las arenas.
Se explica el ciclo del agua en l, su contenido es con significado filosfico y de l se
puede entender la fe de los nios en quienes conocen el mundo.
Enfoque de historia, geografa y valores en:

PLAN Y PROGRAMAS EDUCACIN PRIMARIA.

LA ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS DE LA HISTORIA, LA

GEOGRAFA Y LA FORMACIN DE VALORES EN LA EDUCACIN PRIMARIA.
LAS CARACTERSTICAS SOCIOCULTURALES EN LAS REGIONES EN LA
CONFIGURACIN DE LA COHESIN E IDENTIDAD.
Las dimensiones del Mxico contemporneo.
ngel Bassols sostiene que cada modelo socioeconmico genera su correspondiente
modelo espacial o territorial. En el caso de Mxico, el modelo espacial vigente se forj a partir
de 1940.
Expone que en primer momento, la regionalizacin de Mxico se bas en los
caractersticas naturales de sus regiones y posteriormente se ha ido incluyendo como criterio la
delimitacin de cada uno de ellos, para las actividades socioeconmicas propias. Seala que el
Estado mexicano con su intervencin ha hecho necesario el avance el los planteamientos
sobre regionalizacin.
El territorio y las identidades en la construccin de la nacin.
Hira de Gortari sostiene que en la construccin de la nacin, los diferentes grupos
sociales de Mxico independiente entraron en crisis de identidades, reflejada en el mbito
poltico administrativo en todos sus niveles. Para la construccin de la nacin, no solo contara
la definicin de espacio territorial en que se movan sus habitantes, sino tambin la necesidad
de que estos se identificaran con la nacin, es decir que se desarrollara un sentido de
pertenencia en ellos, lo que sera un problema por resolver para quienes conduciran la
naciente sociedad mexicana. Los estudios en el anlisis de la nacin centran su atencin en el
anlisis poltico ideolgico como elemento que permita la unidad; pero el nuevo enfoque
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historiogrfico agrega a esta visin los estudios de las realidades regionales y entiende a la
nacin como el conjunto de una diversidad social, tnica, cultural y poltica.

Conciencia tnica y modernidad.

El autor insiste en analizar cmo la filosofa de la modernidad puede validar la existencia
de culturas diferentes que conserven su identidad y valores propios. Segn Len Olive hay 2
alternativas para conseguir la legitimacin; el aislamiento absoluto a la interaccin de los
grupos tnicos y expone los riesgos y ventajas que para la etnias y para el pas pueda significar
una u otra alternativa, seala que un punto central en la filosofa de la modernidad, es la
diferencia existente entre legitimacin y legitimidad de normas y valores, y sus repercusiones
en la identidad tnica o identidad cultural.

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN EN LA CONSTRUCCIN PERMANENTE DE

UN PROYECTO NACIN.
Conocer para transformar: el problema del futuro.
Las leyes de la evolucin de las ciudades capitalistas, las leyes del desarrollo, las
tendencias de la evolucin, el sentido de la historia, ya no tienen importancia, la decisin
poltica no se basa en acontecimientos pasados sino en acontecimientos creados del porvenir.
Weber afirma que la decisin poltica, la voluntad de los hombres que en determinadas
situaciones deciden intervenir en el curso de la historia, son decisiones parcialmente eficaces y
creativas y no actos inevitables y fatales, otros hombres en la misma situacin pudieron haber
tomado otras decisiones. De modo que una decisin poltica, puede ser considerada como
efecto, esto es, puede ser aplicada por la relacin probabilstica con un conjunto de factores de
diversa ndole. Pero tambin puede ser considerada como elemento activo y an como causa
de causa, esto es, interviniendo a la vez, sobre aquellos que presidieron su gnesis y
transformndolos a su vez en algn sentido.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA TENDIENTES A LOGRAR LA

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO GEOGRFICO A PARTIR DE LA ENSEANZA DE
LOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS DE EDUCACIN PRIMARIA.
Juegos de simulacin.
Patrick Bailey argumenta que lo atractivo para implementar como estrategia de
enseanza en temas geogrficos es el juego de simulacin: juegos del hombre y su entorno,
juegos de bsqueda (para la deteccin y localizacin exacta de recursos), juegos de
localizacin (se busca la localizacin ptima para una empresa), juegos de desarrollo (se
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basan en los problemas y mecanismos de desarrollo regional) juegos de construccin de

ciudades, juegos de itinerarios y viajes de difusin.

La programacin en Geografa.
D. Baddle cree en la necesidad de conformar comisiones del currculo que partan de las
necesidades de los profesores, por ello expone elementos que debe contener un currculo, sin
negar que los diferentes contenidos, formas y tamaos dependern de los valores y enfoques
que adopten las comisiones. El texto incorpora la planificacin de unidades de enseanza
donde, se tiene que analizar el currculo como la situacin grupo-clase antes de preparar la
unidad de enseanza que constituye la programacin de un curso a lo largo de un trimestre o
ao escolar.
La evaluacin de la educacin geogrfica.
Para Graves es prioritaria la evaluacin del currculo frente a la evaluacin del
aprendizaje del estudiante, por esto ltimo revisa diferentes instrumentos de evaluacin que
pueden adaptarse a la temtica geogrfica: los test objetivos, y exmenes no objetivos,
evaluacin por trabajo de curso, redaccin de trabajos proyectos de campo y exmenes orales.
Resolucin de problemas reales.
El Dr. Clyde Khon muestra la viabilidad de aplicar la resolucin de problemas reales a la
enseanza de la geografa para hacerla ms significativa y que influya en sus capacidades
cognitivas, afectivas y sus destrezas.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA TENDIENTES A LOGRAR LA

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO HISTRICO, A PARTIR DE LA ENSEANZA DE
LOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS, DE LA EDUCACIN PRIMARIA.
La construccin de las nociones sociales.
Delval plantea la dificultad que tiene el nio para construir la representacin del mundo
de lo social debido a sus caractersticas de desarrollo mental.
Afirma que la enseanza tradicional no ha contribuido a vencer esta dificultad. Explica
que al nio todo lo que est alejado en el espacio y en el tiempo le resulta muy difcil de
comprender al estar tan centrado en su perspectiva inmediata. Por eso le resulta tan complejo
entender la historia. Sugiere que la tarea del docente de historia es ayudar al nio en el
desarrollo de sus estructuras cognitivas, con el fin de propiciar mejores condiciones para
construir el conocimiento de esta ciencia.

Ensear a comprender la historia: conceptos y empata.

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Jess Domnguez asegura que comprender el pasado no es sencillo y reconoce dos

condiciones para su comprensin: una es la comprensin de conceptos histricos y la otra, la
capacidad y disposicin para tomar en consideracin perspectivas distintas de las de uno, lo
que se conoce como empata. El autor apoyado en Vigosky, afirma que la enseanza juega un
papel sumamente importante en la construccin de conceptos cientficos, al establecerse
ricas interacciones con los conceptos cotidianos que aportan experiencias y detalles concretos.
Enumera una serie de estrategias para desarrollar la comprensin del pasado como;
ejercicios proyectivos, reconstrucciones imaginarias, juegos de simulacin.

Piaget y la enseanza de la historia.

El principal objetivo de la enseanza de la historia debe ser el de desarrollar el
pensamiento del alumno. Las estrategias de enseanza que se utilizan en esta tarea deben
conducir a desencadenar un conflicto cognitivo en el nio como medio indispensable para
mejorar los procesos mentales. Ray Hallam, argumenta a las ventajas de las discusiones en
clase, debates, colaboracin de textos, investigaciones, ayudas audiovisuales como mtodos
activos o interactivos que deben utilizarse para favorecer el desarrollo cognitivo.

Las posibilidades histricas del medio.

El autor sugiere que se parta del entorno del nio, de tal manera que se cree en ste
una necesidad de informacin y explicacin.

Jugando a hacer historia.

La autora afirma que los juegos de simulacin son motivantes para que el nio deje de
ser espectador y se convierta en ejecutor de la historia donde aprender a ponerse en el lugar
de otro.
El cine en la enseanza de la historia.
El autor afirma que el cine histrico tiene un auto valor educativo y muy estimulante,
para despertar el inters por la historia.

Conceptos y destrezas.
El autor afirma que para aprender historia, son insuficientes las fechas y relatos
curiosos, afirma que el profesor debe ir ms all, debe disear estrategias que contribuyan a la
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construccin de conceptos cruciales, como: tiempo, cambio, continuidad, causa, efecto, entre
otros.

La historia a travs de efectos familiares.

El autor asegura que usando estudios familiares para la enseanza de la historia, ayuda
al nio a obtener un sentido del tiempo al relacionar su pasado con su propia posicin personal,
argumentando que ste proporciona una idea de las veces que cada individuo tiene en una
comunidad; adems los estudios familiares pueden relacionarse con otras reas.

CIENSIAS NATURALES.
VINCULACIN EDUCACIN FSICA/EDUCACIN PARA LA SALUD.
Enfoque de la enseanza del rea de la naturaleza en preescolar. Contenidos Bloque
Salud ecologa, ciencia,
El docente debe favorecer el desarrollo de actividades relacionadas con la naturaleza y
sus fenmenos, propiciando que el nio conozca su entorno y establezca relaciones causa-
efecto de los eventos de su medio natural, que lo preparan para adquirir conocimientos sobre
diversa reas de la ciencia, de una manera global y lgica, ya que parte de la observacin de
los fenmenos y de la experimentacin para obtener explicaciones a preguntas, que el mismo
se formula.
El jardn de nios pretende que, por medio de la observacin y experimentacin
sistemtica, el nio llegue a vivir la ciencia como una indagacin, una bsqueda, una
exploracin, de lo que no sabe, con base en lo que conoce. En los juegos y actividades que
conforman un proyecto educador proporcionar que el nio observe, experimente, trabaje en
equipo, plantee problemas, de explicaciones, registre conclusiones, es decir, que sea l quin
descubra y aplique el conocimiento en vez de que acte como receptor.
Bloques -1992 Planes y programas Bloque
Planes y programas 2004 Educacin preescolar. Naturaleza.
Exploracin y
conocimiento del medio.
Desarrollo y salud.
(promocin de la salud)

Metodologa de proyectos y los contenidos programticos de la naturaleza y la salud en

preescolar y primaria.

El mtodo de proyectos.
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FINES DE USO DE CALCULADORA.

Verificar rpido resultado.
Resolver problemas con clculos complicados cuando interesa centrar la estrategia de
resolucin. (razonamiento)
Para experimentar con los nmeros.
Para explorar propiedades matemticos.
MODALIDADES
Como generador de reglas. (tipo de clculo mental con papel y lpiz y calculadora)
La calculadora y las problemas de contenido investigativo.
Criptoaritmtica; se dan resultados y se busca operacin centrada en la estrategia y
calculo mental (hiptesis)
G. Poyla: inductivo
Meta cognicin: Habilidad para comprender y usar lo que conoce y aplicarlo a nuevas
experiencias.
Calculo mental, puede proporcionar la recuperacin de conocimientos previos y anticipar
resultados.
Matemticas en preescolar.
La principal funcin de la matemtica es desarrollar el pensamiento lgico, interpretar la
realidad y la comprensin de una forma de lenguaje.
Concede importancia a clasificacin y seriacin para concepto de nmero.
Enfoque constructivo (conocimiento significativo)
Vinculacin de matemticas en preescolar y 1 y 2 de primaria.
De acuerdo a sus estructuras utilice diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo
del desarrollo.
Contenidos matemticos en preescolar.
La construccin del nmero como sntesis del orden y la inclusin jerrquica.
(Clasificacin, cardinalidad, cuantos hay, seriacin, ordinalidad)

o Adicin y sustraccin (1992 conjuntos)

o Medicin (comparar cantidades ms, menos, igualar cantidades)
o Creatividad y libre expresin utilizando formas geomtricas. Juego psicomotriz a travs
de el, se da la comprensin espacio-tiempo)

Organizacin de los contenidos de C. Naturales en Primaria.

Cinco ejes temticos.
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o Los seres vivos.

o El cuerpo humano y la salud.
o El ambiente y su proteccin.
o Ciencia tecnologa y sociedad.
o Materia, energa y cambio.
El programa est organizado por unidades y contenidos de manera lgica. Adquieran y
apliquen nociones del conocimiento cientfico.

Estrategias didcticas para desarrollar objetivos de la lengua en otras reas del plan de
estudios de educacin primaria.
o Conversacin.
o Productos.
Organizacin de los contenidos programticos del rea del lenguaje es comunicarse a
travs de la expresin oral y escrita. (Comunicativo)
Los contenidos: Lengua oral, escritura, lectura.

Dimensin cultural de la Gestin Escolar.

Necesidades de los beneficiarios.
Principios de la Gestin Escolar.
Flexible para los cambios.
Gestin escolar. Conjunto de acciones articulados entre s, que posibilitan la
consecucin de la intencionalidad de la escuela.

HISTORIA
Enfoque
Con este plan de estudios se reintegra a la educacin primaria el estudio sistemtico de la
historia como disciplina especfica. Como se sabe, en los pasados veinte aos la historia, junto
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con otras disciplinas, haba sido enseada dentro del rea de Ciencias Sociales.

La integracin por rea de los estudios sociales estaba fundada en hiptesis didcticas muy
sugerentes, que aspiraban a promover el conocimiento unitario de los procesos sociales,
utilizando las aportaciones de mltiples disciplinas. Sin embargo, segn la opinin predominante
de maestros y educadores, y como lo sealan diversas evaluaciones, la cultura histrica de los
estudiantes y egresados de la educacin bsica en las generaciones recientes es deficiente y
escasa , hecho al que sin duda ha contribuido la misma organizacin de los estudios.

Al restablecer la enseanza especfica de la historia, se parte del convencimiento de que esta

disciplina tiene un especial valor formativo, no slo como elemento cultural que favorece la
organizacin de otros conocimientos, sino tambin como factor que contribuye a la adquisicin
de valores ticos personales y de convivencia social y a la afirmacin consciente y madura de la
identidad nacional.

El enfoque adoptado para la enseanza de la historia pretende ser congruente con los propsitos
arriba sealados, bajo el supuesto de que sera del todo inconveniente guiarse por una concepcin
de la enseanza que privilegia los datos, las fechas y los nombres, como fue habitual hace algunas
dcadas, con lo que se promueve casi inevitablemente el aprendizaje memorstico.

Con una perspectiva distinta, el enfoque de este plan para la enseanza de la historia en los seis
grados de la enseanza primaria, tiene los siguientes rasgos:

1o. Los temas de estudio estn organizados de manera progresiva, partiendo de lo que para el nio
es ms cercano, concreto y avanzando hacia lo ms lejano y general.
En los primeros dos grados, el propsito central es que el alumno adquiera y explore de manera
elemental la nocin del cambio a travs del tiempo, utilizando como referente las transformaciones
que han experimentado el propio nio y su familia, las de los objetos inmediatos de uso comn y los
del entorno cercano en el que habita: la ciudad, el barrio o la comunidad. Igualmente, en estos
grados se propiciar una primera reflexin sobre los hechos centrales que conforman el pasado
comn de los mexicanos, mediante narraciones, explicaciones y actividades sencillas, que seguirn
la secuencia de las conmemoraciones cvicas que se celebran en la escuela.

En el tercer grado se inicia el estudio sistemtico de la disciplina. En este grado, los alumnos
aprendern de manera conjunta los elementos ms importantes de la historia y la geografa de la
entidad, federativa en la que viven, poniendo especial atencin a los rasgos del municipio o la
microrregin de residencia.

En el cuarto grado, los alumnos estudiarn un curso general e introductorio de la historia de Mxico,
con un amplio componente narrativo. Este curso persigue que los alumnos adquieran un esquema de
ordenamiento secuencial de las grandes etapas de la formacin histrica de la nacin y que ejerciten
las nociones de tiempo y cambio histricos, aplicndolas a periodos prolongados.

En los grados quinto y sexto, los alumnos estudiarn un curso que articula la historia de Mxico,
presentando mayores elementos de informacin y anlisis, con un primer acercamiento a la historia
universal, en especial a la de las naciones del continente americano. Se pondr particular atencin a
los procesos histricos en los cuales las transformaciones mundiales son simultneas y se presenta
una intensa interdependencia entre cambios culturales y polticos (por ejemplo, entre el pensamiento
de la Ilustracin, las revoluciones liberales y democrticas y los movimientos independentistas
americanos). El curso de quinto grado cubrir desde la prehistoria hasta la consumacin de nuestra
independencia y el de sexto grado desde ese momento hasta el presente, con el propsito de hacer
ms completo el estudio de la historia contempornea de Mxico y del mundo.

2o. Estimular el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensin del conocimiento

histrico.
En un primer momento, el propsito principal es estimular la curiosidad y la capacidad de percepcin
de los nios hacia los procesos de cambio que han ocurrido en su entorno inmediato, para superar la
espontnea fijacin en el presente que es comn en los nios de los primeros grados. Al iniciar el
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estudio histrico sistemtico, un elemento constante de la enseanza ser promover la adquisicin

progresiva de esquemas de ordenamiento histrico en grandes pocas, que sirvan para organizar el
aprendizaje de nuevos conocimientos. En los ltimos tres grados los contenidos programados
permiten la adquisicin y el ejercicio de nociones histricas ms complejas, como las de causalidad,
influencia recproca entre fenmenos, difusin de influencias y diversidad de procesos histricos y
formas de civilizacin. En este sentido, el supuesto del programa es que el ejercicio de la reflexin
histrica desarrolla capacidades que pueden transferirse hacia el anlisis de la vida social
contempornea.

3o. Diversificar los objetos de conocimiento histrico.

Por tradicin los cursos de historia en la educacin bsica suelen concentrarse en el estudio de los
grandes procesos polticos y militares, tanto de la historia nacional como de la universal. Aunque
muchos conocimientos de este tipo son indispensables, el programa incorpora otros contenidos de
igual importancia: las transformaciones en la historia del pensamiento, de las ciencias y de las
manifestaciones artsticas, de los grandes cambios en la civilizacin material y en la cultura y las
formas de vida cotidiana.

4o. Fortalecer la funcin del estudio de la historia en la formacin cvica.

En esta lnea un primer propsito es otorgar relevancia al conocimiento y a la reflexin sobre la
personalidad y el ideario de las figuras centrales en la formacin de nuestra nacionalidad. Se trata de
estimular la valoracin de aquellas figuras cuyo patriotismo y tenacidad contribuyeron decisivamente
al desarrollo del Mxico independiente. Este conocimiento es imprescindible en la maduracin del
sentido de la identidad nacional.

Un segundo propsito de formacin cvica del estudio de la historia se logra al promover el

reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural de la humanidad y la confianza en la capacidad
de los seres humanos para transformar y mejorar sus formas de vida.

5o. Articular el estudio de la historia con el de la geografa. Un principio general del plan de estudios
es establecer una relacin continua y variada entre los contenidos de diversas asignaturas de la
educacin primaria. En el caso de Historia, se pone particular atencin a las relaciones entre los
procesos histricos y el medio geogrfico. Con este propsito, a partir del tercer grado se han hecho
coincidir los temas centrales de estudio de ambas asignaturas. Con ello se pretende que los alumnos
reconozcan la influencia del medio sobre las posibilidades del desarrollo humano, la capacidad de la
accin del hombre para aprovechar y transformar el medio natural, as como las consecuencias que
tiene una relacin irreflexiva y destructiva del hombre con el medio que lo rodea.

Programa de estudio de geografa

Enfoque - Introduccin
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La enseanza sistemtica de la geografa se

reintegra a la educacin primaria en el presente
plan de estudios. Con esta medida, se pretende
superar la forma fragmentada y discontinua que la
enseanza de esta disciplina adquiri en las pasadas
dos dcadas, al estar integrada, por una parte, con
Historia y Civismo dentro del rea de Ciencias
Sociales y, por otra, dentro del rea de Ciencias
Naturales.

Conforme a la orientacin general del plan de

estudios, los programas de Geografa de los seis
grados de la educacin primaria parten del supuesto
de que la formacin en esta rea debe integrar la
adquisicin de conocimientos, el desarrollo de
destrezas especficas y la incorporacin de actitudes
y valores relativos al medio geogrfico. Esta
orientacin tiene el propsito de evitar una
enseanza centrada en la memorizacin de datos,
situacin que ha sido frecuente y que en cierta
manera es propiciada por la abundancia de
informacin que caracteriza a esta disciplina.

La organizacin de los contenidos sigue una secuencia progresiva en la complejidad de los conceptos
que se presentan al nio. As, los dos primeros grados estn dedicados al aprendizaje de las
nociones ms sencillas en que se funda el conocimiento geogrfico, usando como referente el
mbito inmediato de los nios y la localidad en la cual residen. Es propsito de estos grados
que los alumnos se ejerciten en la descripcin de lugares y paisajes, y que se inicien en la
representacin simblica de los espacios fsicos ms familiares. En estas actividades se
introducir gradualmente el uso de los trminos geogrficos comunes para la descripcin del
medio circundante

En estrecha vinculacin con el trabajo en Ciencias Naturales, se estimular en los nios la capacidad
de observar los fenmenos naturales y de identificar sus variaciones; por ejemplo, los cambios
climticos y los patrones estacionales del clima. Adems, se propiciar la reflexin sobre las
relaciones entre el medio y las formas de vida de los grupos humanos, sobre los cambios en el medio
debidos a la accin del hombre y sobre las actividades que degradan el ambiente y destruyen los
recursos naturales.

En estos grados, los nios se irn familiarizando con el contorno de la representacin geogrfica de
Mxico y con los lmites y ubicacin de nuestro pas en el continente americano.

En el tercer grado se inicia el estudio disciplinario de la geografa, con el estudio del municipio y la
entidad en la que viven los alumnos, la ubicacin de esta ltima en el territorio nacional y sus
relaciones con los estados vecinos. Los temas de enseanza incluyen las caractersticas fsicas y los
recursos naturales de la entidad y de las regiones que la conforman; la poblacin, su composicin y
su dinmica; las vas de comunicacin y las actividades productivas.

En este grado, adems de la profundizacin de las destrezas ya adquiridas en los dos primeros, se
inicia el trabajo sistemtico con los mapas, para que los alumnos identifiquen caractersticas
geogrficas, interpretando la simbologa convencional; elaboren mapas de lugares cercanos,
utilizando simbologa propia o la convencional y describan los cambios del paisaje.

El programa de cuarto grado est dedicado fundamentalmente a la geografa de Mxico, con un

bloque introductorio dedicado a la Tierra, su ubicacin en el Sistema Solar y los movimientos de
rotacin y traslacin. Adems, se explican las principales lneas convencionales que dividen al
planeta y su funcin en la localizacin geogrfica y la elaboracin de mapas.
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En el estudio geogrfico de nuestro pas, se pone atencin, en primer lugar, a las caractersticas
fsicas y a las grandes regiones naturales de Mxico, a sus recursos y aprovechamiento racional, as
como a los principales riesgos de deterioro ambiental que afectan a las regiones. Un segundo
conjunto de temas se refiere a las caractersticas poblacionales en los mbitos rural y urbano, a las
actividades productivas y su ubicacin regional, y a las vas y medios de transporte. En lo que toca a
la geografa poltica, se pretende que los estudiantes conozcan las caractersticas principales de las
entidades del pas y puedan compararlas y establecer sus semejanzas y diferencias.

En los grados quinto y sexto se desarrollar un curso continuo de geografa universal, con nfasis
especial en el continente americano. En el quinto grado, despus de una revisin de las nociones
bsicas relativas a la dinmica de la corteza terrestre y el origen del relieve, los alumnos estudiarn
la distribucin de los continentes, los ocanos y las islas, para pasar despus a un estudio
panormico de la orografa. La ltima parte del curso se dedicar al estudio de los rasgos fsicos,
polticos, demogrficos y econmicos del continente americano.

En sexto grado los alumnos estudiarn la ubicacin de las zonas climticas y las grandes regiones
naturales, as como la distribucin de los recursos naturales ms importantes del planeta y la
divisin poltica mundial, la estructura poblacional y los fenmenos demogrficos, los idiomas y otros
fenmenos culturales, la situacin mundial de las actividades productivas, del intercambio
internacional y de las vas de comunicacin. Una ltima unidad se dedicar al anlisis de las
relaciones de Mxico con otras naciones.

En los grados cuarto, quinto y sexto un propsito fundamental de los programas es que los
estudiantes adquieran y ejerciten destrezas geogrficas de cierta especializacin. Aprendern a
utilizar las referencias de latitud y longitud para la localizacin geogrfica y entendern los
problemas de distorsin que resultan de las proyecciones ms comunes, medirn distancias en
mapas con diferentes escalas, interpretarn mapas de relieve, obtendrn informacin de la lectura
de mapas temticos y establecern relaciones entre el trazo de las vas de comunicacin y las
caractersticas del relieve de la superficie terrestre.

Los temas que se tratan en los programas de los ltimos tres grados de la educacin primaria
implican un manejo de informacin abundante. Corresponde al maestro asegurar que sta no sea
excesiva o de relevancia secundaria y que no se presente fuera de un contexto que le otorgue
significado. Ms que pretender la memorizacin de datos en un momento determinado del desarrollo
de los programas, se debe procurar que el trabajo constante con los mapas, el procesamiento de
informacin mediante recursos que los propios alumnos acuerden y la prctica de juegos con temas
geogrficos generen la familiarizacin progresiva y acumulativa que es la base de la cultura
geogrfica.

La relacin entre contenidos de distintas asignaturas, cuando la naturaleza de los temas la hace
recomendable, es una propuesta vlida para todo el plan de estudios. En el caso de Geografa, debe
destacarse la conveniencia de una vinculacin estrecha con Ciencias Naturales, en particular en las
temticas de biologa y ecologa; con Historia, en relacin con los procesos de cambio en la
asociacin del hombre y su ambiente; y con Matemticas, especialmente en el manejo de
coordenadas y en la seleccin y utilizacin de recursos para procesar y representar informacin.

Programa de estudio de ed. cvica

Enfoque - Introduccin
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La educacin cvica es el proceso a travs del cual

se promueve el conocimiento y la comprensin del
conjunto de normas que regulan la vida social y la
formacin de valores y actitudes que permiten al
individuo integrarse a la sociedad y participar en su
mejoramiento.

Mxico vive un proceso de transformacin en el que

se fortalecen la vigencia de los derechos humanos,
la democracia, el Estado de Derecho y la pluralidad
poltica; asimismo, se diversifican las organizaciones
y los mecanismos de participacin de los
ciudadanos.

La continuidad y el fortalecimiento de ese proceso

requiere, como tarea de la educacin bsica,
desarrollar en el alumno las actitudes y los valores
que lo doten de bases firmes para ser un ciudadano
conocedor de sus derechos y los de los dems,
responsable en el cumplimiento de sus obligaciones,
libre, cooperativo y tolerante; es decir, un
ciudadano capacitado para participar en la
democracia.

Frente a los retos que plantean los cambios del mundo contemporneo, es necesario fortalecer la
identificacin de nios y jvenes con los valores, principios y tradiciones que caracterizan a nuestro
pas. Al mismo tiempo, se trata de formar ciudadanos mexicanos respetuosos de la diversidad
cultural de la humanidad, capaces de analizar y comprender las diversas manifestaciones del
pensamiento y la accin humanas.

Lograr estos objetivos es tarea de toda la educacin bsica, de la familia y de la sociedad, y no de

una asignatura especfica. Sin embargo, es necesario que el carcter global de la formacin cvica
tenga un referente organizado y orientaciones claras, para evitar el riesgo de que la formacin se
diluya y se realice en forma ocasional. El restablecimiento de Educacin Cvica como asignatura del
plan de estudios, pretende recuperar su carcter de proceso intencionado y con propsitos definidos.
En el programa de esta asignatura se organizan los contenidos educativos (conocimientos, valores,
habilidades y actitudes) para que el maestro y los padres de familia los tengan presentes y les
dediquen atencin especial en todos los mbitos (aula, escuela y familia).

La orientacin y los propsitos de la asignatura de Educacin Cvica se desprenden directamente de

los principios que se establecen en el artculo Tercero Constitucional:

La educacin que imparta el Estado ser laica y, por tanto, "se mantendr ajena por completo a cualquier
doctrina religiosa"; ser democrtica, "considerando a la democracia no solamente como una estructura
jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento
econmico, social y cultural del pueblo".
La educacin deber fortalecer en el educando la conciencia nacional y el amor a la patria, "atendiendo a la
comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y
acrecentamiento de nuestra cultura"; al mismo tiempo fomentar la conciencia de la solidaridad internacional,
en la independencia y la justicia.

La educacin deber contribuir a la mejor convivencia humana, fortaleciendo en el educando el aprecio por la
dignidad de la persona y la integridad de la familia, as como la conviccin del inters general de la sociedad y
de los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, sin privilegios de razas, religin,
grupos, sexos o individuos.

Programa de estudio c. naturales

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Enfoque
Los programas de Ciencias Naturales en la
enseanza primaria responden a un enfoque
fundamentalmente formativo. Su propsito
central es que los alumnos adquieran
conocimientos, capacidades, actitudes y
valores que se manifiesten en una relacin
responsable con el medio natural, en la
comprensin del funcionamiento y las
transformaciones del organismo humano y en
el desarrollo de hbitos adecuados para la
preservacin de la salud y el bienestar.

Conforme a esta idea, el estudio de las Ciencias

Naturales en este nivel no tiene la pretensin
de educar al nio en el terreno cientfico de
manera formal y disciplinaria, sino la de
estimular su capacidad de observar y
preguntar, as como de plantear explicaciones
sencillas de lo que ocurre en su entorno. Para
avanzar en este sentido, los contenidos son
abordados a partir de situaciones familiares
para los alumnos, de tal manera que cobren
relevancia y su aprendizaje sea duradero.

La enseanza de los contenidos cientficos ser

gradual, a travs de nociones iniciales y
aproximativas y no de los conceptos complejos,
en un momento en que stos rebasan el nivel
de comprensin de los nios.

La organizacin de los programas responde a

los siguientes principios orientadores.
1 Vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural con la formacin y la
prctica de actitudes y habilidades cientficas.

Los programas parten de la idea de que el entorno de los nios ofrece las oportunidades y los retos
para el desarrollo de las formas esenciales del pensamiento cientfico: las tareas de la escuela son
impulsar al nio a observar su entorno y a formarse el hbito de hacer preguntas sobre lo que le
rodea, a organizar esta indagacin para que se centre ordenadamente en determinados procesos y a
proporcionar informacin que ayude a los nios a responder sus preguntas y ample sus marcos de
explicacin.

2 Relacionar el conocimiento cientfico con sus aplicaciones tcnicas.

En esta lnea se pretende que los alumnos perciban que en su entorno se utilizan en todo momento
artefactos, servicios y recursos que el hombre ha creado o adaptado mediante la aplicacin de
principios cientficos. Se persigue estimular la curiosidad de los nios en relacin con la tcnica y su
capacidad para indagar cmo funcionan los artefactos y servicios con los que tiene un contacto
cotidiano. Estas experiencias fomentarn el desarrollo de lo que podemos denominar razonamiento
tecnolgico, capaz de identificar situaciones problemticas que requieren soluciones tcnicas, de
idear y disear elementalmente soluciones, de apreciar que frente a cada problema existen
respuestas tecnolgicas alternativas que representan combinaciones distintas de costos y beneficios,
de reconocer situaciones en las cuales la respuesta tecnolgica a un problema genera efectos
secundarios que dan origen a problemas a veces ms graves que el que se pretenda resolver.
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Las actividades mencionadas propiciarn que los nios valoren de manera positiva y equilibrada las
aplicaciones de las ciencias y su impacto sobre el bienestar de las sociedades. El valor de la ciencia
como factor esencial del progreso y del mejoramiento en las condiciones de vida de la especie
humana debe destacarse de manera inequvoca. El anlisis y la reflexin sobre las consecuencias
dainas o riesgosas de ciertas aplicaciones cientficas y tecnolgicas deben ser constantes, pero ello
no debe conducir a la devaluacin e incluso a la condena de la ciencia actitudes que son frecuentes
, sino poner de relieve la necesidad de utilizar criterios racionales y previsores al decidir las formas
de utilizacin de la tecnologa.

3 Otorgar atencin especial a los temas relacionados con la preservacin del medio
ambiente y de la salud.

Estos temas estn presentes a lo largo de los seis grados, pues se ha considerado ms ventajoso,
desde el punto de vista educativo, estudiarlos de manera reiterada, cada vez con mayor precisin,
que separarlos en unidades especficas de aprendizaje o en asignaturas distintas.

En el tratamiento de ambos temas, los programas proponen la incorporacin de los elementos de

explicacin cientfica pertinentes y adecuados al nivel de comprensin de los nios. Se pretende con
ello evitar tanto la enseanza centrada en preceptos y recomendaciones, cuya racionalidad con
frecuencia no es clara para los alumnos, como tambin ciertas aproximaciones catastrofistas,
frecuentes sobre todo en el manejo de temas ecolgicos, que contrariamente a sus propsitos suelen
producir reacciones de apata e impotencia.

4 Propiciar la relacin del aprendizaje de las ciencias naturales con los contenidos de otras
asignaturas.

Esta orientacin general del plan de estudios presenta en este caso algunas vinculaciones que son
prioritarias.

Con Espaol, para introducir la temtica cientfica en las actividades de lengua hablada y lengua escrita, en
particular en la lectura informativa y el trabajo con los textos.
Con Matemticas, como tema para el planteamiento y resolucin de problemas y en la aplicacin de recursos
para la recopilacin y tratamiento de la informacin.
Con Educacin Cvica, sobre todo en los temas de derechos, responsabilidades y servicios relacionados con la
salud, la seguridad y el cuidado del ambiente.
Con Geografa, en especial con la caracterizacin y localizacin de las grandes regiones naturales y en la
identificacin de procesos y zonas de deterioro ecolgico.

Con Historia, en particular con la reflexin sobre el desarrollo de la ciencia y la tcnica y su efecto sobre las
sociedades y sobre los cambios en el pensamiento cientfico, para reforzar la idea de la ciencia como un
producto humano que se transforma a travs del tiempo.

ENFOQUE EDUCACIN FSICA.

La educacin fsica contribuye al desarrollo armnico del educando mediante la prctica
sistemtica de actividades que favorecen el crecimiento sano del, organismo y propician el
descubrimiento y el perfeccionamiento de las posibilidades de accin motriz. Asimismo, a
travs de la prctica de juegos y deportes escolares se fortalece la integracin del alumno a los
grupos en los que participa.
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La educacin fsica es tambin un medio para promover la formacin de actitudes y

valores, como la confianza y la seguridad en si mismo, la conciencia de las posibilidades
propias, el respeto a las posibilidades de los dems y la solidaridad con los compaeros.
Los programas de educacin fsica tienen caractersticas propias, pues sugieren
actividades que el maestro debe seleccionar y organizar con flexibilidad, sin sujetarse a
contenidos obligatorios ni a secuencias rgidas. El nico principio para organizar el trabajo es
que las actividades correspondan al momento de desarrollo de los nios y tomen en cuenta, las
diferencias que existen entre ellos. De acuerdo con estas ideas, la evaluacin que realice el
maestro no se guiar por el logro de determinados objetivos, sino por la participacin y el
inters mostrado por los nios.
El punto de partida de la educacin fsica, como asignatura en la escuela primaria es el
reconocimiento de las diversas capacidades fsicas, las posibilidades de accin motriz y los
intereses hacia el juego y el deporte que poseen los nios. Este principio orientar al maestro
para seleccionar actividades destinadas al grupo en su conjunto o a equipos de nios, que se
realizarn en el momento oportuno y en forma adecuada para estimular el desarrollo fsico y el
perfeccionamiento de habilidades.
La educacin fsica lograr xito en la medida en que se aproveche las tendencias
espontneas de los nios hacia los juegos y la actividad fsica. Conforme se avance en la
primaria, el inters y la aficin de muchos nios por los deportes deber estimularse en forma
organizada. La prctica del deporte escolar, adems de sus propios fines recreativos, permitir
identificar a los nios, con facultades sobresalientes para que, si as lo desean, reciban
atencin tcnica especializada y participen en el deporte competitivo.
La educacin fsica tiene una funcin muy importante en la orientacin de los nios para
el uso de su tiempo libre. En realidad, solo una parte menor del tiempo que los nios dedican al
juego fsico y al deporte lo ocupa la escuela; de ah la necesidad de que sta contribuya a que
las actividades autnomas de los nios sean ms estimulantes y adecuadas el desarrollo de
sus posibilidades.

Propsitos generales:
o Estimular oportunamente el desarrollo de habilidades motrices y fsicas para favorecer el
desarrollo ptimo del, organismo.
o Fomentar la prctica de la ejercitacin fsica habitual, como uno de los medios para la
conservacin de la salud.
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o Promover la participacin en juegos y deportes, tanto modernos como tradicionales,

como medios de convivencia recreativa que fortalecen la autoestima y el respeto a
normas compartidas.
o Proporcionar elementos bsicos de la cultura fsica para detectar y resolver problemas
motrices.
Organizacin de los contenidos.
Las actividades estn agrupadas en cuatro campos: desarrollo perceptivo-motriz,
desarrollo de capacidades fsicas, formacin deportiva bsica y proteccin de la salud. Los
juegos, ejercicios y rutinas que se sugieren en cada grado deben ser seleccionados y
organizados por el maestro, de manera que cumplan propsitos educativos de cada uno de los
campos.
Desarrollo perceptivo-motriz.
En este aspecto se agrupan contenidos cuyo objetivo es estimular el desarrollo de la
percepcin y la coordinacin motriz (ubicacin en el espacio y en el tiempo, equilibrio,
lateralidad, coordinacin visomotriz psicomotriz). Estos contenidos se enfatizan en los tres
primeros grados de la educacin primaria y continan en los grados superiores para estimular
las capacidades fsicas coordinativas.
Formacin deportiva bsica.
En este aspecto se aprovechan el inters y el entusiasmo del alumno por el deporte,
para desarrollar movimientos bsicos y propiciar su prctica sistemtica atendiendo al
momento de desarrollo individual.

Durante los primeros grados se utiliza el juego como expresin natural y se contina con
actividades predeportivas que incorporan cada vez mayor grado de dificultad motriz y de
relacin interpersonal en una formacin deportiva inicial.

Proteccin de la salud.
Es este aspecto se agrupan los contenidos cuyo propsito especifico es la formacin de
hbitos. Se considera la actividad fsica un medio valioso que junto con la alimentacin
balanceada, es descanso, la higiene personal y la conservacin del medio, condicionan la
salud del ser humano.
PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2004
1867 + PRIMARIA ELEMENTAL 1940 6AOS PRIMARIA 1993 AOS
1920 Oficializacin Preescolar
o Trabajo por unidades (10).
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o Met. De proyecto.

Programa de educacin preescolar 2004

Estudio y consulta, preescolar, primaria y secundaria.

2002 anlisis de la propuesta inicial del nuevo programa 2003 junio 2004.
o Dilogos s/educ preescolar.
Entra en vigor ciclo 2004-2005.
Finalidades.- Contribuir a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los nios.
Contribuir a la articulacin preescolar-primaria y secundaria.
La educadora factor clave.

De los propsitos y las competencias.

De ah o en base de diseos, formas de trabajo apropiadas

a las caractersticas del grupo y el contexto.
Noviembre de 2002 se publica decreto de reformas al artculo 3 y 31 de la Constitucin
poltica que establece:
Obligatoriedad de la educacin Preescolar.
Educacin bsica obligatoria 12 grados de escolaridad.
1993 9 aos educacin bsica obligatoria.
2002 Reforma 12 aos Educacin Bsica.

Los planes y Programas de estudio.

Obligatoria a la educacin preescolar carcter nacional a sus planes y programas.

El ejecutivo federal los determina. (preescolar,

primaria, secundaria y normal) con la opinin de
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los gobiernos de los estados y de diversos

sectores sociales.
La sep. Presenta el programa de educacin
preescolar 2004.

CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA DE PREESCOLAR.

1) Tiene Carcter Nacional.
2) Propsitos fundamentales para educacin preescolar, para los 3 grados.
Formacin integral garantizar a los nios su participacin en experiencias
educativas que les permitan desarrollar sus competencias afectivas, sociales y
cognitivas.
Mismo propsito Dif. Actividades c/nivel distinto de complejidad.

Rasgos al perfil de egreso a educacin preescolar.

3) El programa se organiza a partir de competencias.
Competencias.- Es un conjunto de capacidades que incluye: conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas, que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiesta en su desempeo en situaciones y contextos
diversos.

La educacin disea situaciones didcticas que impliquen desafos para que el nio.
Una competencia no se adquiere de manera definitiva, se implica se enriquece en
funcin de las experiencias de los retos que enfrenta.

Ms seguros, autnomas, creativas y participativas.

4) El programa tiene carcter abierto.

No define una secuencia de actividad o situaciones que deben realizarse
sucesivamente.
Educadora
Libertad de adoptar la Selecciona o disea situacio- Contenidos relevantes en
modalidad de trabajo. (taller, nes didcticas que considere relacin a los propsitos y
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proyecto, etc. ms convenientes para que el pertinentes en los contextos

Y de seleccionar los temas, alumno desarrolle las culturales y lingsticos.
problemas o motivos para competencias propuestas.
interesar a los alumnos y
propinar aprendizajes.

Logren los propsitos fundamentales

5) Organizacin del programa.

Los propsitos las competencias campos formas.
Desarrollo personal y social.
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y conocimiento del mundo.
Expresin y operacin artstica.
Desarrollo fsico y salud.

ORGANIZACIN DEL PROGRAMA DE PREESCOLAR.

Funcin social de la educacin preescolar.

Poblacin de 3 a 5 aos Propsitos fundamentales

Caractersticas y potencialidades.

Campos formativos.

Competencias Desarrollo personal y social.

Principios Lenguaje y comunicacin.
pedaggicos
Pensamiento matemtico.
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Formas de trabajo y Exploracin y caractersticas del mundo.

evaluacin
Expresin y apreciacin artstica.
Desarrollo fsico y salud.

Propsitos competencias situaciones didcticas actividades.

(campos formativos)

Propsitos.
Interrelacionan.
Basados en la diversidad lingstica, social y tnica de nuestro pas, y de las
caractersticas individuales de los nios y del contexto.
Viven experiencias que contribuyan a su proceso de4 desarrollo y aprendizaje que
gradualmente.
Desarrollen un sentido positivo de si mismo (Afectivo) descripcin personal y social.
Asuman diferentes roles en juegos y otras actividades. (Valores)
Adquieran confianza para expresarse, dialogar. (Lenguaje oral, escrito, lenguaje y
comunicacin)
Comprenda funciones del sistema escrito (lenguaje y comunicacin)
Reconozcan rasgos culturales distintos (reconozcan el mundo)
Construyan nociones matemticos a partir de situaciones. (pensamiento matemtico)
Desarrollen la capacidad para resolver problemas. (pensamiento matemtico)
Observacin de fenmenos, naturales, experimentacin. (explorar y conocimiento del
mundo).
Sensibilidad, iniciativa, imaginacin. (expresin y apreciacin artstica)
Conocer mejor su cuerpo, expresin corporal. (desarrollo fsico y salud)
Medidas de salud individual y colectivo. (desarrollo fsico y salud).

Principios Pedaggicos.
Reconocer conocimientos previos,
antecedentes.
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Fomentar y mantener el inters por

a) Caractersticas infantiles conocer y la motivacin por
y procesos de aprender.
aprendizaje. La interaccin con sus pares.
El juego potencia el desarrollo y el
aprendizaje.

Ofrecer oportunidades independien-

temente de sus diferencias socio-
econmicas y culturales.
Contribuir a la integracin de nios
b) Diversidad y equidad. con necesidades especiales.
Artculo 41 ley general de educacin
Igualdad de derechos entre nios y
nias. (equidad de gneros).

Ambiente.- promueva confianza en

la capacidad de aprender.
Planeacin competencias pro-
c) Intervencin educativa. psitos
Colaboracin entre escuela y familia
para favorecer el desarrollo de los
nios.

Campos formativos Aspectos en que se organizan

Identidad personal y autonoma.
Desarrollo personal y social.
Relaciones interpersonales
Lenguaje oral
Lenguaje y comunicacin
Lenguaje escrito
Pensamiento matemtico Nmero
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Forma espacio y medida.

Mundo Natural.
Exploracin y conocimiento del mundo.
Cultura y vida social.
Expresin Y Apreciacin Musical.
Expresin Corporal Y Apreciacin De La
Danza.
Expresin y operaciones artsticas.
Expresin Y Operacin Plstica.
Expresin Dramtica Y Apreciacin
Teatral.
.Coordinacin Fuerza Y Equilibrio.
Desarrollo fsico y salud.
Promocin De La Salud.

Descripcin de los campos.

1) Desarrollo personal y social.
Son progresivos. Ref. afectivas proceso de construccin de identidad, desarrollo
afectivo y socializacin.
Repertorio emocional, relaciones interpersonales conductas pro sociales el
juego, un papel relevante.
2) Lenguaje y comunicacin.
Lengua Actividad cognitiva, comunicativa y reflexiva, interactiva se integra
cultura aprender.

El lenguaje para establecer y mantener relaciones.

Desarrolla, creatividad, imaginacin, construccin del conocimiento, representativo del mundo,
satisface necesidades personales y sociales.
Dominio Oral Hablar y escuchar.
Progresivo dominio.
Estructurar enunciados
Abrir las oportunidades para que hablen. Capacidad de comprensin.
Estructuran y dicen porqu.
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El uso del lenguaje, particularmente del lenguaje oral, tiene ms alta prioridad en la educacin
preescolar.
Repercute en el desarrollo emocional, pues adquiere mayor confianza y seguridad en s
mismos.
El lenguaje escrito necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos.
Escribir es un acto reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de ideas.
Favorecer no forzar la lectura y la escritura.
Planas de letras o palabras y los ejercicios musculares o caligrficos que muchas veces
se hacen para preparar a los nios para la escritura carece de sentido, pues no se involucra
el uso comunicativo del lenguaje, y no plantea ningn reto conceptual para los nios, El
aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual; no una actividad motriz.

3.- pensamiento matemtico.

Actividades espontneas e informales Desarrollar el razonamiento.
A temprana edad desarrollar:
-Nociones numricas, espaciales y temporales.

Permiten avanzar en la construccin

de nociones matemticos ms complejos.

El ambiente natural, cultural y social. Experiencias espontneas realizan:

Actividades de conteo pensamiento matemtico.

Cuando separan objetos, reparten, etc. Principios de conteo:

Correspondencia uno a uno (objeto menos nmero que le corresponde)
Orden estable (1, 2,3,) orden de la serie numrica.
Cardinalidad. (comprender que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuntos objetos
tiene una coleccin).
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Abstraccin (No importa la cualidad del objeto que se cuentan; sean objetos iguales o de
distinta naturaleza).
Irrelevancia del orden. (no importa el orden seguido)

La abstraccin numrica. (procesos por los que los nios captan y representan el valor
numrico en una coleccin de objetos.)
Razonamiento numrico. )Inferir los resultados al transformar datos numricos en
relacin que se establezca en una situacin problemtica)

Las actividades mediante el juego contribuyen al uso de los principios del conteo, tambin la
resolucin de problemas.
Reconozca el uso de los nmeros en la vida cotidiana. (placas, nmero de telfono, etc.)
Pensamiento espacial.-Al establecer relaciones con los objetos y entre los objetos,
reconocer espacio, forma y medida.
Favorecer el uso de vocabulario aprendido.
El trabajo de esta campo a partir de la resolucin de problemas mediante-
Manipulacin de objetos (el nio decide qu y como utiliza).
Aparecen distintas formas espontneas y personales de representaciones, muestren
razonamiento de nios.
Intervencin educativa que considere los tiempos para:
Reflexione y decida su accin.
Comente y busque estrategias para solucin.

El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos.

Despliegan sus capacidades para comprender un problema.

No apresurar el aprendizaje formal de las Reflexiones.

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Estimar resultados.
Buscar distintas vas de solucin
matemticas. Comparacin de resultados.
Expresar ideas y explicaciones.
confrontarlas

Solo potenciar.
Propiciar el trabajo en pequeos grupos (2,3 o4)

4.- EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Capacidades y actitudes del pensamiento.
Reflexiona por medio de experiencias que le permiten aprender el mundo natural y
social.
La observacin, el dilogo, intercambio de opiniones, planteamiento de nuevas
preguntas para profundizar en el aprendizaje del mundo natural.
Contribuyen los aprendizajes a la formacin y al ejercicio de valores para la
convivencia.
El respeto a las culturas que conozcan y a la vez conformen su identidad cultural.

5.- EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA.

Potenciar la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el
gusto, la creatividad, mediante experiencias que propicien la expresin personal en diversos
lenguajes. As como el desarrollo de capacidad necesaria para interpretar y apreciar
producciones artsticas.

6.- DESARROLLO FSICO Y SALUD.

Desarrollo fsico proceso

Inf. Gentica, nutricin, bienestar, emocional,
actividad motriz, costumbres, estado de salud,
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alimentacin

Movimiento, locomocin, estabilidad y

equilibrio, manipulacin, la proyeccin de la
Capacidades motrices. recepcin como capacidades motrices.

La intervencin educativa en relacin con el desarrollo fsico debe propiciar que los nios
amplen sus capacidades de control y conciencia corporal, expresin corporal.
El progreso de las competencias motrices en los nios, no esta ligada a las
actividades de ejercitacin misma, para fomentar la coordinacin motriz fina (resulta
mejor) que poner en juego el movimiento y el intelecto, (armar y desarmar
rompecabezas, construir un juguete con piezas pequeas, etc.) no ayuda mucho el
insistir en una sola actividad, suponiendo que su repeticin los ayuda a coordinar
mejor ( repasar contornos de figuras redobladas, rellenarlas con sopa etc.) esas
actividades suelen cansar a los nios pues demandan mucho tiempo en su
realizacin y les impide el movimiento libre.
Es imposible tambin ayudarles a entender que existen situaciones en las que
pueden estar en riesgo su integridad personal.
Propiciar vnculos con las familias al brindarles informacin y al emprender acciones
de proporcin de la salud social.

La organizacin del trabajo docente.

A).- al inicio del ciclo escolar. (Conocimiento de alumnos y establecer el ambiente de trabajo)

1).- el conocimiento de los alumnos.

Qu saben hacer?
Cules son sus condiciones de salud fsica?
Qu rasgos caracterizan su ambiente familiar a travs de: (juego, observacin ,
entrevista (padres nios).
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2).- el ambiente de trabajo.

La confianza en el maestro. Clima afectivo.
Reglas de relacin entre compaeros y compaeras.
Organizacin de espacios.
La participacin del nio en la organizacin del material, elaboracin de reglas
para su uso.
B).- Planificacin del trabajo docente.
Perfil grupal base para planear.
Condiciones para situacin didctica.
Del inters del nio. Claro el planteamiento.
Propiciar uso de conocimientos previos para construir nuevos
conocimientos.

Proyectos Actividades independientes y

permanentes por cierto
Situaciones didcticas Talleres
periodo con una finalidad
Unidades didcticas determinada.

Intervencin educativa
y actividades, y tengan
una intencin definida.
Condiciones Propsito,
competencias, tiempo-
situacin didctica de
todos los campos.

Recabar resultados diagnsticos sistematizar moldear.

Atender cuestiones del nio.

Plan flexible.
El surgimiento de algn fenmeno natural.
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Periodo que abarca el plan para:

Valorar bien lo que se ha logrado

Un mes
Planear talleres, unidades, etc.

No hay distribucin predeterminada para la jornada diaria, solo tomar en cuenta:

Secuencia de actividades previstas.
Cules son las actividades permanentes.
Considerar tiempo para actividades artsticas y educacin fsica sin dejar de atender
los campos formativos.

Al trmino de la jornada.

Registre en su diario resultados de la experiencia valoracin de su trabajo. Notas breves.

La evaluacin

Formativa
EL AVANCE NO TENDRA COMO REQUISITO UNA BOLETA DE APROVACIN DE UN
GRADO; LA ACREDITACIN SE OBTENDRA POR EL HACHO DE HABERLO CAUSADO,
MEDIANTE LA REPRESENTACIN DE LA CONSTANCIA CORRESPONDIENTE.

Registro sirva al educador del otro ao a al profesor de primaria.

C).- Qu evaluar?
o El aprendizaje de los alumnos.
Parmetros son las competencias, registrar los avances de los nios.
o Proceso educativo en el grupo y la organizacin del aula.
o La prctica docente.
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Evaluacin psicopedaggica. Nios con necesidades educativas especiales.

Constatar aprendizajes
Identificar factores y afectos
Mejorar la accin educativa.

Org, de la escuela Observacin

Aprendizajes. Dilogo
Proceso ed. Del Para qu? Entrevista.
gpo./org del aula
Prctica docente. Qu? Cmo?

EVALUACIN

Quines? Qu instrumentos?

Educadora Cundo?
Expediente
Nios personal del nio.
Madres/Padres de Diario de la Educ
fam.
Personal directivo
Inicial
Contina
Final.

1.- Aspectos o anlisis de los resultados en el examen de acreditacin del

curso vocacional.
Reflexin sobre la lengua:
Contenidos y planeacin.
Desarrollo de la competencia lingstica.
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Empieza la competencia materna.

6 aos se completa el momento de la competencia lingstica.
Despus ya la escuela desarrollo la competencia comunicativa.
Desarrollo del lenguaje en los nios.

Escritura:
Adquisicin de la lengua escrita y entorno del nio, y significado de la participacin
de los nios en actos de importancia.
Caractersticas de las escrituras infantiles durante la adquisicin.
Procedimientos, conceptos y actitudes en lengua escrita.
Evaluacin. El papel del maestro como mediador.
Planeacin y secuencias didcticas para la enseanza de la composicin de
escritura.

Lectura.-
Concepto de lectura.
Visin interactiva. (libertad de opinin, no esperar la misma respuesta, todas van con
el nivel del nio siempre y cuando est en el contorno)
Fomento a la lectura.
Evaluacin.
Expresin pral.
Desempeo del maestro como hablante y como escucha.
Secuencias didcticas.

Enfoque.-
Evaluacin diagnstica.
Identificacin de cambios en los mtodos de enseanza del enfoque comunicativo
funcional.
No tradicional.
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Enfoque.
Constructivismo que el nio sea el actor principal, el alumno
decide, el maestro gua.

2.- Aspectos que abarca la reflexin sobre la lengua.

1) Orografa.
2) Gramtica.
3) Segmentacin.
4) Puntuacin,
5) Tipos de palabras y oraciones.
6) Semntica,
7) Intencionalidad, funcionalidad, estructura de los textos. Tipos de texto.
8) Vocabulario, uso del diccionario.
9) Coherencia lineal y global del texto.

Enunciado

Orden de los
elementos
gramaticales
del enunciado.

10) Direccionalidad izquierda-derecha, arriba-abajo

11) Relacin sonoro-grafica-codificacin-sistema alfabtico, es decir sonido-grafa
(convencionalidad)
12) Concordancia gnero-nmero. Ajuste gramatical.

ACLARCIONES GENERALES DEL PROGRAMA PRONALES SOBRE LOS MOMENTOS

CONCEPTUALES:

Presilbico.- Es cuando los nios no relacionan las grafas con los sonidos.
Silbicos.- cuando los nios en su escritura le dan el valor de slaba a una letra.
Silbico convencional.- cuando el nio escribe letras de al palabra.
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Ejemplo: ca-sa
a a
Silbico no convencional.- escribe letras que no corresponden a la palabra,
ejemplo: ca-sa
e l
Silbico alfabtico.- SA .- es cuando el alumno da valor se slaba a la letra o a veces
d valor a cada letra y puede ser.
Silbico alfabtico no convencional.- cuando escribe letras que no son de la palabra:
ejemplo: maseta:
Pre
Silbico alfabtico convencional.- Cuando escribe letras de la palabra pero lee por
slabas y lenguaje, ejemplo: maseta.
aea
Alfabtico: cuando el educando escribe una grafa por cada sonido y puede ser de
la palabra o no.
Alfabtico no convencional. Escribe letras que no son de la palabra
Ejemplo. Mano ----- baus.

Alfaba btico convencional. Escribe una letra para cada sonido y que son de la palabra.
Ejemplo: m- a-n-o

Lectura primera y segunda grado.

Ubicar palabra y enunciado con los siguientes criterios.

1.- no lee
2.- descifra pero no integra.
3.- descifra en sentido divergente.
4.- descifra e integra en silabas.
5.- lee global.
Comprensin segundo grado.

No comprende.
Comprende algunas palabras.
Comprende parte del texto.
Da la inferencia.

Matemticas.
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No hace nada
Lo hace incorrecto
Lo hace correcto