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Peter Brook
Copete:
b) Sobrecarga
Cualquier aprendizaje, sea fsico o psquico se basa en la plasticidad que poseemos
los seres humanos. Aprender, desarrollarse o transformarse pueden entenderse como
procesos de adaptacin a mayores cargas. En efecto, tal como ensean los deportes, para
aumentar la eficiencia del movimiento, un jugador debe someterse cada da a una
fraccin ms de esfuerzo. Si la carga se mantienen constante el cuerpo y la psquis
adoptan una forma estable y no hay cambio. En el entrenamiento dramatrgico,
entonces, deberemos planificar una sobrecarga gradual que produzca paulatinas
adaptaciones en las capacidades. En trminos prcticos, esto se realiza afrontando,
progresivamente, problemas dramatrgicos de complejidad creciente.
c) Repeticin
Toda aprendizaje implica repeticin: los msicos y los actores ensayan, los
deportistas entrenan, un nio que aprende a leer, practica constantemente. Sin repeticin
no hay aprendizaje. Sin repeticin no se asimilan nuevos esquemas que se transforman
luego en hbitos inconscientes que son vividos como espontneos. La repeticin puede
adquirir dos formatos: a) rutinaria, b) sensible. La diferencia entre una y otra no estriba
en el contenido de lo que se hace, ni, por supuesto, en su variacin. La repeticin de las
mismas acciones es rutinaria cuando la persona ha perdido su motivacin y en lugar de
enfocar su atencin en el acto que est realizando, se evade y practica en piloto
automtico. Al revs: cualquier repticin se vuelve sensible cuando somos capaces de
renovar en cada acto repetitivo nuestros motivos internos y enfocar lo ms vivo de
nuestra atencin en ella. El valor de un ejercicio no reside tanto en hacerlo
repetidamente sino en la entrega, es decir, en la calidad de atencin que le brinde el
practicante.
d) Frecuencia
Los ejercicios deben ser realizados con cierta frecuencia para que se produzca el
fenmeno de la adquiscin del saber. En trminos generales, a ms entrenamiento,
mayor desarrollo. Los militares tienen un lema que ilustra claramente este principio:
Cuanto ms duro el entrenamiento, ms fcil la batalla. Practicar una habilidad muy
de vez en cuando, no conduce a la disponibilidad espontnea de los recursos y el
conocimiento.
e) No forzar
Ningn entrenamiento debe ser hecho en forma cohercitiva. Ya sea que la presin
venga de afuera (de una autoridad) o de adentro (autoexigencia), quien enfoca con ese
espritu el proceso de entrenamiento muy pronto lo abandonar disgustado y saturado.
El entrenamiento debe nacer de una eleccin libre, autoconsciente y voluntaria. Los
mejores procesos nacen de una voluntad que elige libremente un conjunto de
resistencias contra las cuales batallar. En este caso, la cosecha es inmediata: se consigue
placer en el acto de escribir por el hecho mismo de escribir y no por lo que pueden
llegar a producir en el futuro (realizar una obra, conseguir aprobacin, fama, riqueza o
lo que sea). Desde esta concepcin de la escritura creativa, el entrenamiento no se
plantea para un perodo de formacin inicial sino que debe realizarse siempre. No basta
con sacar las malas hierbas del jardn una sola vez. Peridicamente tendremos que
volver a hacerlo si queremos conservar su belleza, su orden, su sentido. Para sostener el
entrenamiento en el largo plazo es necesario abordarlo con espritu inmanente. Esto es:
hago los ejercicios porque me gusta la accin de hacer los ejercicios. Es muy diferente
ese espritu que la actitud especulativa que piensa slo en trminos de inters o tcnica:
Si hago esto, lograr aquello. En la tradicicin oriental la idea de ejercitarse no est
unida, como en la occidental, al logro tcnico inmediato sino a engendrar
voluntariamente un proceso de madurez mediante la prctica. Cuando no forzamos
disfrutamos de los entrenamientos libremente y eso produce una persistencia a lo largo
del tiempo que nos permite crecer.
g) Secuencialidad
h) Simultaneidad
La prctica concreta
La brevedad de este artculo no me permite extenderme en una descripcin
detallada del tipo de ejercitacin concreta con la que se pueden articular estos principios
orientados a la prctica de la escritura teatral. Me conformar aqu con nombrar algunos
de los ejercicios que pueden articularse en secuencias para su prctica constante.
Algunos de estos son: generacin de dilogos con estmulo al azar, secuencia de
dilogos conflictivos, juegos de contextos a partir de secuencias de dilogos
indeterminados, expansin de contextos, secuencias de accin, extraccin de partituras
de accin de textos ajenos, trabajo con la carga y descarga de los personajes,
transformacin de situaciones comunes en dramticas, variacin de la intensidad del
conflicto operando sobre la lgica de accin/reaccin, variacin de la intensidad del
conflicto operando sobre elementos agravantes y atenuantes, indagacin de la relacin
de los personajes a partir de la imagen, matrices morfolgicas para constituir personajes,
espacios o mundos posibles, improvisaciones a partir de imgenes, indagacin
imaginaria de espacios dramticos, generacin de hiptesis fantsticas, entre otros.
Cierro con una cita que resume, creo, el espritu que debe tener un genuino
proceso de entrenamiento artstico. Pertenece al pianista John Kilkpatrick, que despus
de estudiar durante diez aos (antes de interpretarla en pblico) la compleja Sonata
Concorde, de Charles Ives, escribi: Para tocar esta sonata es necesario que acten
entre s todos los tipos de memoria: la memoria auditiva para recordar cmo suena, la
tctil o el sentido del intervalo, para que los dedos puedan bailar o algo as- sobre el
teclado, como si masajearan cada ligado, la memoria dramtica de su desarrollo, la
memoria sinttica de la forma en que logra sentido y coherencia, y, si uno tiene suerte,
una especie de memoria espiritual, para recordar cierto enfoque general de la vida.
Pero esto no es una meta sino especie de recompensa. De cualquier manera todos
estos tipos de memoria deben trabajar juntos.
Bibliografa
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