Realiza una lectura detallada de los apartados que vienen a continuacin y

que constituyen la gua didctica del curso.

Presta atencin a las normas de elaboracin de las actividades finales. Su

incumplimiento lleva consigo la valoracin final negativa del curso.

Gracias.

CURSO Educar en Valores

Cdigo: HO01908
Centro: CSIF ENSEANZA
Correo electrnico: valores@cursosparaoposiciones.es

Horas de teora: Horas de prctica: Horas totales:

9 10 19
Crditos ECTS: Crditos LRU: Idioma en que se
1,5 imparte:
Espaol
 No hay duda de que una de las necesidades bsicas del ser humano, en un
mundo en constante movimiento, es poseer y adquirir valores que nos
permitan vivir en armona en esta sociedad.

Es necesario que los docentes, padres y adminstraciones educativas

desarrollen proyectos que sirvan para motivar, formar y fomentar valores en los
alumnos.

A lo largo de este curso reflexionaremos sobre qu valores deben adquirir

los alumnos en la escuela, para ser personas civilizadas y con sentimientos. No
slo los conocimientos forman parte del proceso de enseanza-aprendizaje sino
tambin las actitudes que deben adquirir los alumnos.

Esperamos que os guste.

Conocimiento terico-prctico de los contenidos relacionados con la

formacin en valores.

Capacidad para entender la importancia de estudiar los temas transversales.

Capacidad para facilitar la transmisin de los valores en clase.

Capacidad para desarrollar, comprender y fomentar los valores en esta

sociedad.

Profesores funcionarios e interinos o en situacin de paro de educacin

infantil, primaria, secundaria, bachillerato, formacin profesional, idiomas,
msica y artes.
Temas Contenidos Horas
1. Introduccin. 1
2. Temas transversales. 2.1 Educacin ambiental. 2
2.2 Educacin para la paz.
2.3 Educacin del consumidor.
2.4 Educacin vial.
2.5 Educacin para la igualdad de
oportunidades entre sexos.
2.6 Educacin para la salud.
2.7 Educacin en la sexualidad.
2.8 Educacin cvica y moral.
3. Tratamiento de los 3.1 Clarificar el alcance y significados 2
temas transversales. de la transversalidad.
3.2 Adecuar los temas a la
programacin didctica.
4. Los temas transversales 4.1 Desarrollo de aprendizaje 1
en el proceso de significativo.
enseanza- 4.1.1 Caractersticas.
aprendizaje. 4.2.1 Trasmisin.
5. Ejes transversales. 5.1 Metodologa de los ejes 1
transversales.
5.2 Evalucin de los ejes transversales.
6. Formacin en valores y 1
escuela.
7. Proyecto de sociedad y 1
formacin en valores.
TOTAL: 9

Actividades prcticas Tareas Horas

Contenidos del curso. Lectura del curso. 9
Actividad final. Actividad final. 10
TOTAL: 19
 Las estrategias metodolgicas utilizadas en el desarrollo de las distintas
situaciones de aprendizaje de este curso sern esencialmente activas: lecturas
de la documentacin aportada a travs del DVD, de la bibliografa, aprendizaje
por experiencia, a travs de casos prcticos, etc. Se procurar la reflexin y
participacin activa de los cursillistas a travs de la elaboracin y desarrollo de
los ejercicios prcticos as como a travs del correo electrnico. Las tcnicas
didcticas fomentaran la participacin a travs de las tutoras.

El aprendizaje estar sujeto a varias fases, metodolgicamente

equilibrado entre teora por descubrimiento y la fase de trabajo personal. En
todo caso, el tipo de actividades planteadas en la enseanza aprendizaje de este
curso depender de las caractersticas de los participantes y de los recursos
didcticos de que estos dispongan.

Se trata, tambin, de que mediante las actividades programadas, se

despierte el inters y la motivacin de los cursillistas participantes para que ellos
mismos puedan comprobar la utilidad de sus aprendizajes, asegurando su
aplicabilidad a las circunstancias reales en que los necesiten.

Volumen de trabajo del alumno.

Tipo de actividad Actividades de enseanza-aprendizaje Horas

previstas estimadas
Clases tericas. Lectura de los temas. 6
Trabajo Tareas de investigacin y bsqueda de 3
autnomo. informacin.
Estudio individual. 3
Preparacin de trabajos. 3
Realizacin de actividades finales. 2
Lectura libre u obligatoria. 2
TOTAL: 19
 Para la obtencin del certificado correspondiente, el cursillista realizar las
actividades finales de evaluacin. stas, como trabajo personal a lo largo del
mismo, se presentarn en un dossier denominado Memoria de actividades finales.
Esta Memoria de actividades finales se cumplimentar con la portada incluida en
el DVD, tanto en papel como si se entrega por e-mail (se recomienda esta ltima
opcin). Tanto en un caso como en otro las actividades se realizarn segn las
normas de elaboracin de actividades finales.

Es conveniente quedarse con una copia. No se devuelve la Memoria de

actividades finales.

El alumno se ajustar a los tiempos establecidos y cumplir con el plan que

se indique en la convocatoria del curso. En caso de incumplimiento de alguna de
las condiciones establecidas, se perdern los derechos que correspondan a esa
convocatoria.

Obtencin de la nota final.

Dominio de la materia:

Aspecto a evaluar Observaciones Nota

Calidad en la investigacin 4
Aportaciones personales 4
Argumentacin de las ideas 4
Adecuacin de las respuestas a la 4
materia
Originalidad y creatividad en las 4
respuestas
Fuentes consultadas 5
Total:25

Presentacin:

Aspecto a evaluar Observaciones Nota

Estructura del trabajo 10
Tamao y tipo de letra 2
Mrgenes y prrafos 2
Inclusin de portada 2
Presentacin de citas 2
Notas a pie de pgina 2
Citas bibliogrficas 2
Entrega en los tiempos establecidos 3
Total:25

Con el fin de unificar la presentacin de las actividades finales de los

distintos cursos, stas debern ceirse a las siguientes normas generales:

1. Los trabajos que se enven debern ser originales e inditos. Cualquier

trabajo duplicado o copiado de Internet recibir la calificacin de NO
APTO.

2. Los trabajos debern ir encabezados con nombre y apellidos, curso y mes

de realizacin y paginados, con el nmero de pgina en el pie de la
misma, en la parte inferior derecha.

3. Si se entregan en papel se usar tamao DIN-A4 a doble espacio. Tanto en

papel como en soporte informtico, el tipo de letra a utilizar ser Times
New Roman, tamao 12 para el texto, 11 para las citas y 10 para las
notas. Todos los mrgenes (superior, inferior, izquierdo, derechos) sern
de 2,5 cm.

4. Todo trabajo ir acompaado de una hoja aparte o portada, donde se

consignarn los siguientes datos:

Nombre y apellidos.
Direccin de correo electrnico.
Telfono de contacto.
Ttulo del Curso.
Provincia de procedencia.
Mes de realizacin del curso.

5. Los trabajos pueden incluir grficos o ilustraciones, pero nicamente con

funcin explicativa o aclarativa, para presentar modelos o concretar
datos.

6. Las citas de ms de cuatro lneas debern figurar sangradas (1 cm. a

ambos lados), sin comillas y con un interlineado sencillo. Dentro de
parntesis deber figurar el apellido del autor, ao: pgina, con las
referencias completas al final del trabajo dentro del apartado Bibliografa
o Webgrafa. Slo se constatarn las obras o sitios Web que hayan sido
citados a lo largo del trabajo. Por ejemplo:
 Al otro, a Borges, es a quien le ocurren las cosas. [...] Sera exagerado
afirmar que nuestra relacin es hostil; yo vivo, yo me dejo vivir, para
que Borges pueda tramar su literatura y esa literatura me justifica.
[...] Yo he de quedar en Borges, no en m (si es que alguien soy) [...]
No s cul de los dos escribe esta pgina.
(Borges, 1961: 92)

7.
Las notas deben aparecer a pie de pgina (interlineado sencillo) y en el
texto se har referencia a ellas con nmero en superndice. Por ejemplo 1

8. Las referencias a los autores se pondrn al final del trabajo, dentro del
apartado BIBLIOGRAFA o WEBGRAFA, por orden alfabtico, e indicando
APELLIDO, Nombre. Ao. Ttulo en cursiva. Ciudad: Editorial. Slo se
relacionarn las obras o sitios Web citados a lo largo del trabajo.

Por ejemplo, para BIBLIOGRAFA:

BORGES, Jorge Luis. 1961. Antologa Personal. Buenos Aires: Sur.

Por ejemplo, para WEBGRAFAindicar adems direccin sitio Web y

(fecha de consulta):

BROCHMANN, Harold. 2005. Why teach mathematics?, en

http://www.saltspring.com/brochmann/Schmath/Why-1.00.html (10-4-
05)

Cuando se haga referencia a varias obras de un mismo autor se evitar

repetir el apellido y la inicial y se consignarn en orden cronolgico
ascendente:

BORGES, Jorge Luis. 1961. Antologa Personal. Buenos Aires: Sur.

---------- 1960. Otras Inquisiciones. Madrid: Alianza.

9. Los trabajos que no se atengan a estas normas sern considerados NO

APTOS.

1
Ejemplo de nota a pie de pgina
 CSIF ENSEANZA
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIN

FORMACIN A DISTANCIA:

CDIGO CURSO:
CURSO:
APELLIDOS Y NOMBRE:
E-MAIL:
TELFONO:
PROVINCIA:
MES DE REALIZACIN:
AO:

Evaluacin

Puntuacin:

Apto

No Apto
Con el fin de atender a los cursillistas a lo largo del desarrollo del curso se
ponen a su disposicin las siguientes formas de contacto:
Con www.cursosparaoposiciones.es de CSIF, en el siguiente nmero:
902 006 375
Por E-mail:
valores@cursosparaoposiciones.es
Recomendacin:
Recomendamos que, antes de realizar cualquier consulta, se haga una
lectura comprensiva y analtica de la gua didctica y del material de
apoyo por si, a travs de ello, puede encontrarse la orientacin o
aclaracin que precisa. No obstante, llame siempre que lo necesite!
Comunicaciones escritas:
Para cualquier comunicacin escrita que deseen hacer, tanto
docentes, como administrativas, as como para el envo de la memoria de
actividades, deben dirigirse a la siguiente direccin, indicando, siempre,
el cdigo y el ttulo del mismo:
CSIF ENSEANZA
Programa de Formacin a distancia del Profesorado.
C/ Bolonia, 29 Principal Dcha.
50008 Zaragoza.
Atencin:
Si la CARTA O E-MAIL precisa contestacin, indiquen siempre su
nmero de telfono y la hora ms adecuada para recibir contestacin lo
antes posible.
Si en algn momento del curso observan que algn enlace de
Internet no funciona, pnganse en contacto con nosotros, a travs del
correo electrnico, para subsanar el error, ya que la pgina Web a la
que se referencia ha podido ser dada de baja.
Muchas gracias.
 SNCHEZ CORREA, Andrea y DAZ DEL VALLE, Luca. 1998. Modelo de
intervencin transversal e interdisciplinario para educar valores. Revista
pensamiento educativo; vol.22 p. 119-140.
BUSQUETS, M.D. y otros 1993. Los temas transversales. Claves de la
formacin integral. Madrid: Santillana.
CONTRERAS, O.R. 1998. Un enfoque constructivista. Barcelona: INDE.
LUCINI, F.G. 1994. Temas transversales y educacin en valores. Madrid:
Anaya.
MEC 1993. Temas transversales y desarrollo curricular. Ministerio de
Educacin y Ciencia.
UREA, F. (1997) (coord.). Elaboracin de materiales curriculares.
Fundamentacin terica. Barcelona: INDE.
YUS, R. (1996). Temas transversales: hacia una nueva escuela. Barcelona:
Grao.
 Introduccin

En el marco de la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE

ley derogada y sustituida por la LOE), los Reales Decretos que han establecido
los currculos de las distintas etapas educativas definieron unas enseanzas que
deben reflejarse a travs de las diferentes reas. Hablamos de la educacin
moral y cvica, la educacin para la paz, para la salud, para la igualdad de
oportunidades entre los sexos, la educacin ambiental, la educacin sexual, la
educacin del consumidor y la educacin vial.
La presencia de todos estos aspectos es relevante por lo tanto ha de estar
presente en la prctica docente. Esto ha dado un nuevo giro al currculo en el
que los valores anteriormente temas transversales deben ser el eje vertebrador
de todas las reas con relacin a los objetivos y contenidos, dando coherencia y
solidez.
Por lo tanto, hablar de enseanzas transversales no quiere decir implantar
contenidos novedosos que no estn ya reflejados en el currculo de las reas,
sino establecer algunos de esos contenidos alrededor de un determinado eje
educativo.
Los contenidos curriculares de los temas transversales son objeto, en la
actualidad, de una fuerte demanda social: la sociedad pide actualmente que
esos elementos estn presentes en la educacin. Son contenidos educativos
valiosos para formar en valores a los alumnos.
Cada centro debe, por tanto, establecer su sistema de valores coherentes
con el entorno en el que desarrolla su actividad educativa.
 Temas Transversales

Educacin ambiental.

Educacin para la paz.

Educacin del consumidor.

Educacin vial.

Educacin para la igualdad de oportunidades entre

sexos.

Educacin para la salud.

Educacin en la sexualidad.

Educacin cvica y moral.

Educacin ambiental

Todos los alumnos tienen que comprender las relaciones con el medio en el
que estamos sumidos y conocer los problemas ambientales y las soluciones
tanto individuales como colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro
entorno. Los docentes tenemos que ensear a fomentar y promover la
participacin solidaria personal hacia los problemas ambientales que poco a
poco estn degradando nuestro planeta a un ritmo tan acelerado que resulta
preocupante.
 Educacin para la paz

En los centros escolares conviven docentes y alumnos con intereses no

siempre similares o dispares por lo que es un lugar apropiado para fomentar
actitudes bsicas de convivencia como la solidaridad, apoyo, tolerancia, respeto
a la diversidad y capacidad de dilogo y de participacin social. La paz no debe
entenderse slo como ausencia de guerra, sino tambin como las relaciones
armnicas entre personas.
La creacin de actividades que estimulen el dilogo como va privilegiada
en la resolucin de conflictos entre personas o grupos sociales es un objetivo
bsico de la educacin (Lucini).
 Educacin del consumidor

Hemos llegado a un punto en nuestra sociedad que el consumo es

imprescindible en nuestras vidas. Se acumulan productos que no necesitamos de
forma mecnica e inconsciente, todo esto, por ausencia o falta de educacin.
Por lo tanto es necesario ofrecer a los alumnos instrumentos de anlisis hacia el
exceso de consumo de productos totalmente innecesarios.
Vivimos en una sociedad donde parece inconcebible prescindir de cosas
innecesarias, donde se corre el peligro de medir la calidad de vida o las
personas por el tener ms. Contreras (1998) apunta que lo ms importante es
valorar a las personas y al ser ms que a las cosas y al tener.

Educacin vial

Este tema transversal hay que tratarlo en los centros escolares desde dos
perspectivas; en primer lugar, para ensear las conductas y reglas tanto de
conductores como de peatones y, en segundo lugar, promover una educacin
para la convivencia y solidaridad en el entorno urbano.
 Educacin para la igualdad de oportunidades entre
sexos
Volvemos la mirada a La Constitucin Espaola cuyo comienzo es defender
el derecho a la igualdad, sin distincin de sexos, razas o creencias. Sin embargo,
una parte de la sociedad sigue siendo machista, racista, intolerante y xenfobo,
por lo que se hace imprescindible y totalmente necesario transmitir al alumnado
este derecho de la humanidad. Las discriminaciones derivadas de la pertenencia
a un determinado sexo es de tal amplitud social que justifica plenamente su
entidad como tema propio. Las mujeres dejarn de estar marginadas en la
medida en que todas las personas sean educadas para ello.

Educacin para la salud

El concepto de salud segn Contreras es el estado completo de biesnestar

fsico, mental y social. La salud forma parte del desarrollo del alumno por lo
que hay que educarlo a crear hbitos que resulten saludables en su vida
cotidiana. Por este motivo hay que fomentar desde la infancia unos hbitos de
higiene fsica, mental y social que desarrollen la autoestima y mejoren la
calidad de vida.
 Educacin en la sexualidad

Actualmente en nuestra sociedad nadie discute la necesidad de introducir

en los centros escolares programas de educacin sexual. Es una cuestin en la
que deben colaborar directamente las familias, pues ayuda a los alumnos a
adquirir una educacin completa e integral.
La salud sexual no slo es informacin sino que debe tratarse como un
tema relacionado con la educacin; en la primera la escuela tiene un mayor
protagonismo, mientras que en la segunda, los valores mantenidos por las
familias repercuten desde muy temprana edad. De ah que resulte indispensable
la colaboracin entre los padres y la escuela en favor de la coherencia en los
planteamientos.
Por lo tanto, se trata, no slo de conocer los aspectos biolgicos de la
sexualidad, sino informar, orientar y educar sus aspectos afectivos, emocionales
y sociales, entendindola como una actividad plena de comunicacin entre las
personas.

Educacin cvica y moral

Este tema transversal es el eje referencial de los dems temas, ya que sus
dos dimensiones (moral y cvica) abarcan el conjunto de los rasgos primordiales
del modelo de persona que participa activamente para solucionar los problemas
sociales. La dimensin moral coherente con unos valores democrticos,
solidarios y participativos y la cvica incide sobre estos mismos valores en el
mbito de la vida cotidiana.
 Tratamientos de los temas transversales

Adecuar los temas Explicar el alcance y

transversales a la significado de cada
programacin enseanza
didctica transversal

Clarificar el alcance y significado de cada enseanza

transversal

Pretende educar en el pluralismo en dos direcciones:

Educacin para El respeto a la autonoma de los dems.
la convivencia. El dilogo como forma de solucin de diferencias.

Plantea dos tipos de objetivos:

Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus
Educacin para
principales anomalas y enfermedades, y de la forma de
la salud.
prevenirlas y curarlas.
Desarrollar hbitos de salud.
Persigue:
Educacin para Generar posiciones de defensa de la paz mediante el
la paz. conocimiento de personas e instituciones significativas.
Preferir la solucin dialogada de conflictos.
Plantea:
Adquirir esquemas de decisin que consideren todas las
Educacin para
alternativas y efectos individuales y sociales del consumo.
el consumo.
Desarrollar un cocimiento de los mecanismos del mercado,
as como de los derechos del consumidor.
 Tiene como objetivos:
Educacin para Desarrollar la autoestima y concepcin del propio cuerpo
la igualdad entre como expresin de la personalidad.
sexos. Analizar crticamente la realidad y corregir juicios sexistas.
Consolidar hbitos no discriminatorios.
Pretende:
Educacin
Comprensin de los principales problemas ambientales.
ambiental.
Responsabilidad ante el medio ambiente.
Sus objetivos son:
Adquirir informacin suficiente y cientfica de todos los
Educacin
aspectos relativos a la sexualidad.
sexual.
Consolidar actitudes de naturalidad en el tratamiento de
temas relacionados con la sexualidad.
Propone dos objetivos fundamentales:
Educacin vial. Sensibilidad ante los accidentes de trfico.
Adquirir conductas y hbitos de seguridad vial.

Adecuar los temas transversales a la programacin

didctica

Fomentar el dilogo para solventar diferencias, mediante

Educacin para
el anlisis de problemas histricos de enfrentamientos, por
la convivencia.
ejemplo ocurridos en Roma.
Educacin para Resaltar los hbitos de salud existentes entre los romanos y
la salud. deducir consecuencias de los mismos.
Analizar y reconocer en los textos las aportaciones de
personajes de cualquier mbito del mundo latino en el
Educacin para fomento de la paz, las relaciones entre los diversos pueblos
la paz. y la convivencia.
Apreciar y valorar la diversidad lingstica y cultural de
Europa.
Reconocer en textos clsicos situaciones de discriminacin
Educacin para
por razn de sexo.
la igualdad entre
Reflexionar y sacar consecuencias de las situaciones
sexos.
observadas para evitar la discriminacin.
Deducir de la postura de los romanos ante el universo,
Educacin posiciones de respeto o desprecio ante la naturaleza.
ambiental. Identificar y respetar en el entorno restos arqueolgicos
clsicos.
 Analizar y comentar hbitos sexuales de los romanos
Educacin
dentro de su contexto histrico y confrontarlos con las
sexual.
concepciones actuales.
Despertar el inters por la cultura que Roma desarroll y
Educacin nos leg, subrayando sus diferencias y semejanzas con
multicultural. otras culturas, desarrollando as aptitudes y actitudes de
respeto por otros pueblos.

Los temas trasnsversales en el proceso de enseanza-

aprendizaje
La Transversalidad, importante aportacin desprendida de la Reforma
Educativa, aporta al proceso de enseanza-aprendizaje, caractersticas
definitorias de la misma. Ante todo, se trata, de una educacin en valores,
puesto que:

a) Los valores y actitudes ocupan un lugar destacado en procesos de

enseanza, considerados instrumentos que permiten al educando desenvolverse
adecuadamente en un mundo en constante cambio. Un mundo en el que, ante
situaciones conflictivas, sea capaz de reflexionar y construir un particular
sistema y jerarqua de valores, para as enjuiciar crticamente la realidad e
intervenir en ella para transformarla y mejorarla (YUS RAMOS, R. 1995: 72).

b) Las dimensiones abordadas no pretenden quedarse en mero objeto de

reflexin en el aula, sino que desean promover conductas de participacin
responsable y comprometida en la mejora de la realidad.

c) Los valores y las actitudes se convierten en instrumentos que dotan

de coherencia y fundamento a los factores que intervienen en procesos de
enseanza, propiciando, adems, la vida en sociedad.

d) Los enfoques educativos reciben una dimensin ms humana

enfrentndose a la tarea de contribuir al desarrollo integral de la persona y la
configuracin de su personalidad.

e) La educacin se sita al servicio de las necesidades y exigencias de la

sociedad, se hace sensible con las problemticas que tienen lugar en la misma,
plantendose, a travs de las enseanzas transversales, aquellas cuestiones de
mayor demanda e inters para el marco social (MEC, 1992), en espera de que el
alumno se sienta comprometido a participar en su mejora.
 Desarrollo de aprendizaje significativo

El inicio de la escuela a la vida es un rasgo determinante de los ejes

transversales, claro reflejo de las modificaciones generadas en procesos de
enseanza.

Por eso tenemos que tener en cuenta:

1. La puesta en prctica de una enseanza fundamentada en

planteamientos transversales, encierra un compromiso establecido entre el
escenario escolar y el entorno social.

2. Puesto que son abordados sucesos de la vida cotidiana, asistimos a una

fundamental concepcin educativa: la concepcin constructivista del
aprendizaje.

Caractersticas del aprendizaje significativo

Varias son las caractersticas que podemos subrayar en torno al citado
aprendizaje:

1) Trata de favorecer una comprensin adecuada, lo que requiere la

revisin, modificacin y enriquecimiento de lo que se conoce previamente y de
lo que en lo sucesivo va siendo aprendido.

2) Pretende identificarse por su funcionalidad, de lo que se deriva su

capacidad para permitir la transferencia, es decir, la posibilidad de trasladar
aquello aprendido en situaciones concretas a otras diferenciadas.
 3) Junto a la necesidad de disponer de conocimientos previos conectados
con el nuevo material de aprendizaje al que desee accederse, requiere, por
parte del alumno, una cierta predisposicin para llegar a comprender.

As, tanto la actitud positiva hacia la actividad de aprendizaje como la

motivacin, sern factores decisivos para atribuir sentido a lo gradualmente
aprendido.

4) Crea importantes modificaciones en la posicin ocupada por docentes y

alumnos en el proceso de adquisicin y asimilacin de conocimientos.

Transmisin de los temas transversales por los

docentes
El inters deja de habitar rigurosamente en la asimilacin de contenidos
conceptuales transmitidos por el profesor en el aula, para llegar a recalcar la
importancia de la parte actitudinal y valorativa, a la que los ejes transversales
reservan un destacado lugar.

Esto significa, que los profesores tienen la misin de:

1) Difundir la estricta profundizacin en conocimientos tcnicos y saberes

cientficos en general, para, en su lugar, generar cambios en los alumnos para
encaminarles hacia la llamada calidad de vida.

2) Propiciar el desarrollo de conductas analticas, crticas y reflexivas:

() No es suficiente con que el alumno conozca. Se requiere que,
adems, se mueva a la reflexin y a la accin, porque el sujeto humano no es
slo cabeza, sino tambin corazn, manos y pies (RODRGUEZ ROJO, M. 1995:
18).

3) Dotar una ampliacin al concepto contenido, que, no slo se referir a

aspectos cognitivos o intelectuales, sino tambin a valorativos y actitudinales.

4) Promover un conocimiento cimentado en la comprensin para poder

aplicarse tanto en la vida cotidiana como en situaciones fuera de la realidad.

5) Ofrecer al alumno la posibilidad de transformar en conocimiento aquello

que percibe en el contexto escolar, para llegar a participar de forma activa en
el proceso de reelaboracin cultural.

6) Provocar la creatividad y fomentar los deseos de conocer y aprender,

adems de incitar a la participacin social.
 7) Favorecer el desarrollo de una autonoma moral en los alumnos,
considerados agentes activos en la configuracin y transformacin social.

Ejes transversales
La nueva dimensin que se otorga a la educacin a partir de los enfoques
interdisciplinares en los que se apoyan los ejes transversales:

Una educacin dinmica, que posibilita la participacin de los alumnos.

Una educacin global, que se centra en todas las dimensiones que conforman
la personalidad humana, tanto a nivel afectivo como intelectual.

Una educacin que aspira a favorecer el desarrollo de un verdadero

compromiso en la participacin de la mejora de la sociedad, junto a una toma
de conciencia y comprensin de un mundo que nos rodea de naturaleza
interdependiente.

Una educacin mediante la que se descubren las tendencias morales y ticas,

para as poder establecer vnculos de unin y apoyo con aquellos grupos
sociales desfavorecidos.

Una va a travs de la que responder a necesidades, tanto presentes como

futuras, ensear a los alumnos a afrontar todo aquello que ocurra en el
mundo que se encuentra en continuo cambio.

Metodologa de los ejes transversales

Las estrategias metodolgicas empleadas van a ir dirigidas a favorecer la
participacin del alumnado, la adopcin de conductas reflexivas, analticas, de
razonamiento, que son necesarias para desarrollar un sistema de valores propio
y un particular posicionamiento ante el mundo.

Con los recursos metodolgicos empleados, el profesorado tratar de

favorecer el desarrollo de diversas oportunidades de aprendizaje, estimulando a
los alumnos a tomar conciencia de sus ideas previas, preguntarse acerca de las
mismas y llegar a adoptar nuevos planteamientos.

La metodologa, por lo tanto, conforma una decisiva ruta a travs de la que

se posiblita la motivacin, investigacin y deseos de aprender y conocer, y
promoviendo, en todo momento, la interaccin e intercambios establecidos
entre el grupo de iguales.
 Evaluacin de los ejes transversales
Hemos de reconocer la importancia y necesidad de la evaluacin en
materia de ejes transversales.

No ha de aplicarse una evaluacin especfica a los temas transversales.

Ahora bien, dado el componente actitudinal y valorativo, las dificultades

son ms que evidentes, lo que hace imprescindible que el profesor recurra a
procedimientos como la observacin.

La observacin favorece la obtencin de informacin relevante, constituye

un importante instrumento de evaluacin en el marco de las enseanzas
transversales.

Tenemos que tener en cuenta que los valores y actitudes a que hacen
referencia los ejes transversales generan aprendizajes difciles de evaluar por lo
que hay que recurrir a pruebas formalizadas, dada la imprecisin de su
contenido. La observacin representa una va a travs de la cual los profesores
pueden inferir en el mbito de la afectividad y valores e intereses que orientan
el comportamiento y la conducta en una determinada direccin.

Destacamos dos aspectos importantes en la evaluacin:

En principio, la necesidad de que se ajuste a una serie de pautas o criterios

previamente establecidos por el equipo docente, a fin de evitar caer en
posicionamientos subjetivos, con objeto de alcanzar una verdadera
neutralidad.

A su vez, es un medio por el que el profesor conoce los cambios de actitud

del alumnado, grado de participacin, tolerancia

Formacin en valores y escuela

La relevancia de una propuesta de formacin en valores se expresa en las
maneras como sta concibe y promueve una suerte de transicin de un sistema
fundado nicamente en la democratizacin de la vida pblica a otro que toque
las puertas de la vida privada. La formacin en valores es un proyecto orientado
a democratizar la sociedad y pasa fundamentalmente por la familia y la escuela.
Probablemente, dos son los obstculos que debe enfrentar una propuesta
de formacin en valores en una institucin educativa para contribuir a
democratizar la esfera de la vida privada y cotidiana de las personas, el no
reconocimiento del otro como igual y diferente y la no aceptacin de la norma
como reguladora de la convivencia social.
 Por lo tanto, la formacin en valores se basa en la creacin de normas de
manera colectiva y la creacin de espacios educativos que estimulen el ejercicio
en el respeto al otro.

Proyecto de sociedad y formacin en valores

En los ltimos aos, el debate pedaggico sobre las finalidades de la
educacin, ha considerado la urgente necesidad de incorporar en el currculo
escolar la formacin y prctica en valores. Tal proposicin se ha argumentado en
la importante contribucin que las instituciones educativas deben dar a la
problemtica social, en la cual los derechos y prcticas de convivencia fundadas
en el respeto y la equidad, se realizan nicamente como buenos propsitos.
Formar en valores conlleva un conjunto de prcticas y contenidos ticos y
filosficos que dan cuenta de modelos de relacin entre individuos que
interactan y participan en un espacio social determinado.
Desde esta perspectiva, la formacin en valores es un ejercicio permanente
de concrecin en la cotidianeidad de la "sociedad que queremos" y
"necesitamos". Educar en valores tiene que ver, por tanto, con aquel tipo de
aprendizaje humano que permite apreciar valores, es decir, incorporar prcticas
y actitudes que den paso al cumplimiento de derechos y responsabilidades de las
personas.
Una propuesta de formacin en valores, por tanto, guarda estrecha
relacin con distintas maneras de concebir la construccin de la democracia,
tanto en las esferas pblicas como privadas de las personas.
ACTIVIDAD FINAL:

Realiza una unidad didctica centrndote en algn tema transversal.

Extensin mxima: 2 folios (a una cara)

El trabajo se realizar de forma individual.

Instrucciones:
Para la realizacin de la actividad, sigue las indicaciones dadas.
Criterios de evaluacin:
Dominio de la materia.
Ortografa y presentacin.
Argumentacin y aportacin personal.
Estructura y presentacin.
Adecuacin de lo tratado al contenido de la materia.
Fuentes consultadas.
Calidad de investigacin.
Originalidad y creatividad.
Calidad de la presentacin.
Formato de presentacin:
El indicado en las normas de elaboracin de trabajos finales.
Fecha y lugar de entrega:
Las sealadas en la convocatoria del curso.

Quin organiza este curso?

Este curso lo organiza el sindicato CSIF y est homologado con la
Universidad San Jorge de Zaragoza y la Universidad San Vicente Mrtir de
Valencia (UCV).
Este curso sirve para oposiciones?
S, Este curso est homologado con 19 horas por lo que sirve para
oposiciones.
Quin puede realizar el curso?
 El curso lo pueden realizar futuros docentes (parados), interinos y
funcionarios docentes.
Dnde puedo obtener ms informacin?
Ms informacin en la sede del sector de enseanza de tu provincia o en el
e-mail del curso:
valores@cursosparaoposiciones.es

Cdigo del curso

Denominacin del curso

Fechas de realizacin

1.-Opina sobre el desarrollo del curso

EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO

La organizacin del curso

ha sido
La comodidad del uso de
la plataforma
La duracin del curso ha
sido
Inters de la materia del
curso
Es el curso aplicable al
aula

2.- Calidad
EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO

La calidad del material

didctico entregado es:
La calidad del material
cientfico entregado es:

3.- Metodologa y Tutorizacin

EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO

Se adecua la Metodologa a
la materia tratada
La facilidad de uso de la
plataforma ha sido
Accesibilidad al tutor

Rapidez de soluciones por

parte del tutor
Conocimiento de la
materia por parte del tutor

4.-Evaluacin de mi participacin
EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO

Mi motivacin ha sido

Mi participacin ha sido

La asimilacin de
contenidos ha sido
La aplicacin para mi labor
docente ser

5.-Evaluacin global del curso

EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO

El curso ha satisfecho mis

necesidades
Se han completado mis
expectativas
Cual es la valoracin del
servicio de
CSIF con respecto al curso

Si desea ver la encuesta en fichero de Ms Word, se encuentra en el fichero

encuesta.doc en el DVD.