NOMBRE:

YESICA YESENIA VILLAMAR CHELE

NIVEL:
QUINTO NIVEL A

ASIGNATURA:
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
TEMA:
RESUMEN GRUPO N 3
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
RESUMEN GRUPO N 4
DISCAPACIDADES FSICA MOTORA

DOCENTE:
LIC. MONICA MERCEDES
GARCA MATUTE
RESUMEN GRUPO N 3
TEMA: DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Si un nio tiene una discapacidad intelectual, significa que aprende y se desarrolla con
ms lentitud que otros nios. Hace un tiempo, las discapacidades intelectuales se
llamaban "retraso mental", pero ya no se usa ms este trmino porque hiere los
sentimientos de las personas. Una persona con una discapacidad intelectual tendr
problemas para aprender y funcionar en la vida cotidiana.

Pero el hecho de tener una discapacidad intelectual no significa que una persona no sea
capaz de aprender. Tal vez algunos nios con autismo, sndrome de Down o parlisis
cerebral tengan alguna discapacidad intelectual; sin embargo, con frecuencia tienen una
gran capacidad de aprendizaje y se transforman en nios muy capaces.

Al igual que con otros problemas de salud, una discapacidad intelectual puede ser leve
(pequea) o grave (ms grande). Cuanto ms grande sea la discapacidad, ms
problemas tendr un nio para aprender y transformarse en una persona independiente.

Las discapacidades intelectuales ocurren porque el cerebro resulta lesionado o porque

algn problema impide que el cerebro se desarrolle normalmente. Estos problemas
suelen ocurrir mientras el beb est creciendo en el vientre de su mam, durante el
nacimiento del beb o despus de que el nio ha nacido. No obstante, en muchos casos
los mdicos no saben cul es la causa.

A continuacin, se incluyen algunos problemas que pueden provocar discapacidades

intelectuales:
 Un problema con los genes del beb, que estn presentes en todas las clulas
y determinan de qu manera se desarrollar el cuerpo. Un problema durante el
embarazo. A veces, la mam se enferma o tiene una infeccin que puede daar
al beb. Durante el parto, el beb no recibe suficiente oxgeno. El beb
nace demasiado temprano. Despus de nacer, el beb tiene una infeccin
cerebral grave. Una lesin grave en la cabeza puede daar al cerebro y
provocar discapacidades intelectuales en cualquier momento de la
vida. Los mdicos pueden determinar que una persona tiene una
discapacidad intelectual observando cmo piensa y resuelve problemas.

Durante la etapa escolar, los nios con una discapacidad intelectual probablemente
necesiten ayuda. Algunos nios tienen ayudantes que se quedan con ellos a lo largo del
da escolar. Tal vez estn en clases especiales o reciban otros servicios que los ayuden
a aprender y desarrollarse.

Los nios con discapacidades intelectuales desean desarrollar sus habilidades hasta
alcanzar su mxima capacidad. Desean ir a la escuela, jugar y sentir el apoyo de familias
cariosas y buenos amigos.

Recursos materiales

Los nios con algn trastorno del desarrollo intelectual suelen tener mayores
limitaciones que el resto de alumnos a la hora de asimilar conceptos de carcter
abstracto o excesivamente terico. Para contrarrestar este dficit, resulta de gran
utilidad utilizar profusamente materiales visuales o tctiles con los que los chicos
puedan experimentar, como medio para ensear o reforzar conceptos. Estos
seran algunos ejemplos:

Objetos reales y miniaturas: bacos, ensartables, lotos semnticos

Plastilina y herramientas para trabajarla.
Pinturas, plastidecores, lpices de colores, etc.
Juguetes de construccin tipo bloques o piezas ms sofisticadas, segn la edad
y nivel.
Es conveniente que los materiales didcticos y juguetes emitan sonidos y sean
fciles de distinguir, tanto visualmente como por la textura.
Programas informticos adecuados a las necesidades y ritmo de aprendizaje de
cada alumno con las siguientes caractersticas: lenguaje claro, que la pantalla no
est sobrecargada de informacin, con iconos grficos y descriptivos para
ayudar en la navegacin.
Aspectos relacionados con el espacio fsico

En ocasiones, es necesario realizar adaptaciones en el espacio fsico del centro

escolar para facilitar el aprendizaje y la participacin de los nios y las nias que
presenten alguna discapacidad intelectual u otro tipo de necesidades educativas
especiales (NEE). Estas son las actuaciones ms corrientes, que adems servirn para
hacer ms fcil y cmodo el da a da escolar del resto de alumnos:

Eliminar o minimizar las barreras arquitectnicas.

Asegurarse de mantener todos los espacios acondicionados y
preparados acorde a las caractersticas especiales de los diversos alumnos.
Las salas deben estar alejadas de ruidos externos que dificulten la atencin y
concentracin del nio o nia.
Es conveniente que el aula est bien iluminada, a ser posible con luz natural
Colgar material visual de apoyo en las paredes (imgenes, carteles,
dibujos), para favorecer el trabajo de los alumnos y aportarles seguridad.
RESUMEN GRUPO N 4
TEMA: DISCAPACIDADES FISICAS MOTORAS

Es una alteracin y/o limitacin de la capacidad del movimiento que afecta en distinto
grado a las funciones de desplazamiento y/o manipulacin que limita a la persona en su
desarrollo personal o social.
Si afecta o no al sistema nervioso (central o
perifrico) o por lesiones medulares
traumticas y/o progresivas como:
Parlisis cerebral, alteraciones raquimedulares
congnitas como la espina bfida o adquiridas
como las lesiones medulares de origen
traumtico o tumorales, afectaciones de nervios
perifricos, parlisis braquiales, obsttricas,
Entre otras.
Si afecta al sistema locomotor seo, articulatorio
y muscular

Distrofia muscular, esclerosis mltiples,

poliomielitis, amputaciones, entre otras.

Malformaciones congnitas como:

Luxacin congnita de cadera, malformacin congnita de extremidades,

malformacin congnita de la columna vertebral.

Caractersticas de la Discapacidad Motora:

Presentan alteraciones en el sistema nervioso central que derivan en convulsiones
Debido a la falta de control ceflico, tienen dificultad para manejar correctamente los
sentidos
Incapacidad total o parcial para caminar y dificultad para mover objetos o flexionar los
dedos.
Manifiestan problemas para articular palabras.

Estrategias pedaggicas:
La institucin debe tener las adaptaciones de acceso que permitan al estudiante acceder
a todos los servicios (biblioteca, canchas, servicios higinicos) y participar en todas las
actividades.
Ubicar al nio en una silla y mesa apropiada y cmoda, para lograr una postura
correcta.
Utilizar tcnicas de relajacin corporal.
Propiciar el uso de la computadora. En caso de no poder utilizar las manos,
utilizar ayudas tcnicas como el unicornio (cintillo con un punzn adaptado).
 Utilizar herramientas alternativas para los estudiantes que presentan dificultad
en su lenguaje expresivo, por ejemplo: tablero de comunicacin.
Usar lpices preferiblemente que sean triangulares y gruesos para quienes lo
pueden utilizar.
Proveer tiempos adicionales para la terminacin de la tarea propuesta.
Favorecer el desarrollo de aprendizajes vivenciales y significativos.
Hablar de frente y a la altura de los ojos para garantizar que entendi la
instruccin y que la puede realizar.
Presentar lminas con dibujos esquemticos, con pocos elementos y guardando
orden.
Establecer un cdigo que indique sus necesidades bsicas.
Entregarle material que rena las siguientes caractersticas: tamao grande y
color llamativo, textura variada, resistencia al agarre y grosor.
Motivar constantemente y utilizar siempre un lenguaje asertivo.
Usar almohadillas antideslizantes pisapapeles para fijar el cuaderno
Priorizar metas y garantizar el tiempo donde no es importante la escritura el
maestro sustituye la expresin oral.
Remplazar la informacin visual por la auditiva.
Sustituir el dibujo por la descripcin verbal de sus caractersticas
Utilizar herramientas complementarias como mapas ampliados lupas con poca
informacin, presentar puntos centrales para facilitar su lectura.
Reemplazar por informacin auditiva describiendo con palabras la ubicacin la
forma y tamao de documentos y mapas

APORTE PERSONAL: La DISCAPACIDAD INTELECTUAL y las

DISCAPACIDADES FISICAS MOTORAS son temas muy importantes y que ya
se estn tomando mucho en cuenta en nuestra sociedad, como futura docente
debo de aplicar todos los lineamientos pertinentes para las adaptaciones
curriculares, y que los nios se sientan en un ambiente lleno de alegra e
incluidos en el medio en que se desarrollan.