2015

ESQUEMA CONCEPTUAL- FUNDAMENTACION DE LA CATEDRA EN EL

DISEO CURRICULAR
CIENCIAS
Poseen una NATURALES
DIDACTICA
PROPIA

PROFESORADO EN EDUCACIN PRIMARIA

CIENCIAS NATURALES Y SU DIDACTICA II

PROFESORA: SANDRA ROSA VILA

 Instituto Superior de Profesorado N7 - Profesorado en Educacin Primaria
CIENCIAS NATURALES Y SU DIDACTICA II Profesora Sandra Rosa Vila
AO 2015

ENFOQUE
CURRICULAR
TRANSPOSICION TRANSDICIPLINAR
AREA
DIDACTICA Biologa
CIENTIFICA Que
CONOCIMIENTO estudia Fsica
ENSEADO CONOCIMIENTO
CIENTIFICO Qumica

Geologa
REALIDAD
NATURAL Astronoma
CONSTRUCCION
del conocimiento Nociones de
teniendo en cuenta
Espacio

CONOCIMIENTOS Tiempo
EPISTEMOLOGICOS
Materia
Seleccin
CONTENIDOS
Energa
Secuenciacin
Interacciones
CONOCIMIENTOS DIDACTICOS

Qu ensear? Cuya finalidad ltima

es la
Por qu ensear? ALFABETIZACION
CIENTIFICA
Cmo ensear?
De los
Intereses del alumno

CONOCIMINETOS DE LA PRCTICA ALUMNOS

DOCENTE
Paradigmas de Sociedad y
las Ciencias Cambios Conocimiento de la
REALIDAD Sociales REALIDAD
TIC NATURAL NATURAL COMO
Instituto Superior del Profesorado N 7
Avance de las Cs SISTEMA
Poltica de la Educacin y COMPLEJO
Educativa
TIC NATURALESlaYPsicologa
Unidad Curricular: CIENCIAS SU DIDCTICA II
Ubicacin en el Diseo Curricular: Tercer Ao
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CIENCIAS NATURALES Y SU DIDACTICA II Profesora Sandra Rosa Vila
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Carga horaria semanal: 4 hs. Ctedra

Rgimen de cursado: anual
Formato curricular: Materia

Fundamentacin:

Esta unidad curricular tiene como objetivo acercar a los/las futuros/as maestros/as
herramientas conceptuales y metodolgicas que le permitan tomar decisiones en cuanto a
qu y cmo ensear Ciencias Naturales en la escuela primaria.

La materia est pensada teniendo en cuenta, la construccin de conocimientos

que resultan de la articulacin entre conocimientos disciplinares con conocimientos
epistemolgicos-didcticos y, en la utilizacin de conocimientos construidos en la reflexin
de la prctica docente.

La implementacin de cambios educativos coloca a las Ciencias Naturales en el

espacio de la alfabetizacin cientfica, lo que permite ir perfilando futuros docentes
reflexivos y racionales con una mirada ms autnoma, que establezca una mejor relacin
con los dems y logrando un manejo armnico con el entorno.
Ensear ciencias en el momento actual, supone un desafo debido a que los
conocimientos cientficos y tecnolgicos avanzan tan rpidamente que hace necesario una
constante revisin del saber.
Para ensear ciencias es necesario adecuar el conocimiento cientfico para que
pueda ser comprendido en las diferentes etapas del proceso del aprendizaje de los
estudiantes.
Esta reelaboracin, la transposicin didctica, es muy importante dado que
ofrece la oportunidad de disear una ciencia adecuada a los intereses y expectativas de los
estudiantes y a los problemas sociales relevantes, para generar procesos constructivos de
conceptos y relacionarlos entre ellos.

Expectativas de logros
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Los futuros docentes:

Planificarn y conducirn estrategias de enseanza de contenidos de ciencias

naturales en el nivel.
Conocern distintos modelos de enseanza de las ciencias naturales interpretando
las concepciones sobre ciencia que subyacen en los mismos.
Analizarn crticamente los procedimientos implicados en la investigacin del mundo
natural.

Propsitos:

Generar el inters de los/las alumnos/as para comprender, los fenmenos

de la naturaleza y las caractersticas de los seres vivos y su relacin con el
entorno.
Respaldar la construccin del conocimiento de este contenido relacionado
con el contexto actual.
Favorecer el uso y apropiacin de herramientas TIC en el proceso
enseanza-aprendizaje
Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusin y el intercambio
entre pares, la realizacin en conjunto de la propuesta, la autonoma
de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del
trabajo.
Estimular la bsqueda y seleccin crtica de informacin proveniente
de diferentes soportes, la evaluacin y validacin, el procesamiento,
la jerarquizacin, la crtica y la interpretacin.
Fomentar -de modo transdisciplinar y dialctico, desde el enfoque
CTSA- la comprensin y debate sobre el vnculo sociedad-ambiente y
dilemas inherentes, en el marco del desarrollo cientfico, tecnolgico y
socio-cultural actual.
Suscitar la interiorizacin de nociones y herramientas para el
desenvolvimiento ciudadano en relacin con la temtica y
problemticas.
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Propiciar la indagacin, planteamiento, valoracin y promocin de

estrategias sustentables.
Favorecer la apropiacin y utilizacin pertinente de las TIC, TAC y
TEP en el desarrollo de la secuencia de actividades.

Saberes previos:

Con respecto a la disciplina:

- Niveles de organizacin en la naturaleza.

- Caractersticas bsicas de los seres vivos.

- La clula como unidad bsica constituyente de los seres vivos, conceptos bsicos.

En relacin con las TIC:

- Uso de navegador, realizacin de bsquedas eficientes, criterios de valoracin y
seleccin de informacin digital.
- Redes sociales y correo electrnico: Facebook; Gmail, Hotmail/Outlook.
- Presentaciones audiovisuales: Google drive, Prezi, Power Point.

Alcance de Contenidos

Mdulo I: La didctica de las ciencias naturales

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El rea de las Ciencias Naturales en el marco de la alfabetizacin cientfica y

tecnolgica y la Ciencia Escolar. Diferentes enfoques: areal, disciplinar. Enfoque
ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente.
Relaciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
El modelo investigativo de la ciencia escolar. Resolucin de problemas.
La importancia y la problemtica de los contenidos y sus formas de organizacin.
Articulacin, seleccin y secuenciacin de contenidos.
Estrategias y dispositivos de enseanza que favorecen la interaccin entre
distintos niveles de conocimiento: situaciones que permitan la indagacin de
ideas previas y su explicitacin, planteamiento de situaciones problemticas,
discusin grupal y la confrontacin de ideas, la experimentacin, el uso de
modelos en ciencia, la utilizacin de analogas y metforas en las ciencias, la
bsqueda bibliogrfica, las actividades exploratorias, las salidas de campo, las
ferias de Ciencias, etc.
Los documentos curriculares jurisdiccionales y nacionales para Educacin
Primaria.
La elaboracin de proyectos en Ciencias Naturales. De las ideas previas a los
obstculos: la importancia de errar para aprender.
El lugar de la experimentacin en la escuela. Diseo de experimentos sencillos
y control de variables.
Leer y escribir ciencias. Los libros de textos, el anlisis crtico.
La comunicacin en ciencias: la elaboracin de informes, de modelos, de
afiches, mapas conceptuales, grficos, etc.
Diferentes propuestas de evaluacin y su relacin con los modelos didcticos
desarrollados. Instrumentos.
La formulacin y adecuacin de contenidos de las Ciencias Naturales a
diferentes contextos y modalidades.
Aportes de las TIC a la enseanza del rea: estrategias didcticas para la
incorporacin de las TIC a la enseanza de las Ciencias Naturales en relacin a
cada ncleo temtico desarrollado.

Mdulo: 2 La estructura de la materia - Transformacin de la materia y la energa:

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Los materiales y sus cambios. Modelo de partculas de la materia. Elementos,

compuestos y mezclas. Separacin de mezclas. Soluciones y dispersiones.
Cohesin. Tensin superficial.
Suspensiones en gases. Contaminacin atmosfrica. Cambios fsicos y qumicos.
Propiedades del agua: calor especfico, polaridad. Tipos de agua. Contaminacin
del agua. Contaminacin del suelo. El movimiento de los cuerpos.
Fuerza. Tipos. El peso de los cuerpos. Diferencia entre peso y masa. La flotacin
de los cuerpos. Las fuerzas y el movimiento de los cuerpos. Presin en slidos y
fluidos. Presin atmosfrica.
Energa en el ambiente. Intercambios de energa: trabajo, calor y radiacin.
Diferencia entre calor y temperatura. Transformaciones de la energa.
Conservacin y degradacin de la energa. Energa elctrica. Circuitos elctricos.
Campos magnticos y elctricos. Energa electromagntica. Oscilaciones y Ondas.
Reflexin y refraccin. Sonido. Transmisin en diferentes medios. La luz.
Propagacin. Luces y sombras. Fenmenos de reflexin y refraccin.
Descomposicin de la luz. Sus aplicaciones tecnolgicas.
Transformaciones de la materia y la energa. Estructura atmica. Modelos
atmicos. Revisin histrica. Concepto de reaccin qumica. Combustin-
oxidacin. Biomolculas: tipos y caractersticas generales

Mdulo 3: Las plantas y los animales como sistemas abiertos

Sus relaciones con el ambiente, fotosntesis, ciclo de la materia y flujo de la energa.

Interacciones ecosistmicas. Cadenas alimentarias. Respiracin en vegetales y
animales. Respiracin Celular.
Materia orgnica e inorgnica. Biodiversidad. Clasificacin. Reinos caractersticas.
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Mdulo 4: Estructura y organizacin del universo

Origen y Evolucin del Universo y de la Tierra como planeta:

- Estructura y organizacin del universo. Los modelos de universo a lo largo de la historia:

geocentrismo, heliocentrismo, Big Bang. Las revoluciones cientficas de los siglos XVI y
XVII.
Estructura y organizacin de las galaxias, estrellas, sistemas solares, planetas, cometas,
asteroides y meteoritos.
- El problema del movimiento en el Universo. Movimientos galcticos y los movimientos en
el
Sistema Solar y sus consecuencias. Las leyes de Kepler. La gravitacin y las leyes de
Newton.
Los Subsistemas Terrestres: La Tierra como sistema abierto y dinmico. La
Gesfera. Teora acerca de la formacin de la tierra. Ciclo orognico. Deriva
continental, tectnica de placas.
Teoras y modelos explicativos. Formacin de montaas. El magnetismo terrestre.
Las eras geolgicas. Los fsiles. Los combustibles fsiles. Vulcanismo. Terremotos.
Maremotos. Erosin. Modificaciones en el ambiente. La Hidrosfera: Ciclo del Agua.
Lluvia cida. Modificaciones en la corteza terrestre. Formacin de ros. Erosin
hdrica. Mareas. La atmsfera: Capas y origen. Vientos. Erosin elica. Clima y
tiempo atmosfrico. Equilibriotrmico de la Tierra. Efecto invernadero. Capa de
Ozono.

Estructura y organizacin del universo. Los modelos de universo a lo largo de la

historia: geocentrismo, heliocentrismo. Big Bang. Las revoluciones cientficas de los
siglos XVI y XVII. Estructura y organizacin de las galaxias, sistemas solares,
planetas, asteroides y meteoritos.
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Criterios de Evaluacin

Es ms fcil alcanzar los propsitos y las metas de un ejercicio, cuando

conocemos dichos propsitos y lo que se espera de nosotros en cada actividad.

Para evaluar las actividades que realizarn los alumnos durante el presente ao
lectivo se tomarn en cuenta las siguientes tres modalidades.

Autoevaluacin. Es la evaluacin que el educando hace de s mismo. Producto de

su reflexin profunda acerca de lo que se logr con respecto a los propsitos
expresados inicialmente.
Coevaluacin. Es la evaluacin que los compaeros del grupo hacen acerca de
nuestra participacin y nuestros trabajos.
Evaluacin del profesor. Es la evaluacin que el docente o facilitador del curso
realiza de cada uno de los educandos.

Criterios

Comprensin y relacin de conceptos.

Capacidad para integrar aspectos tericos prcticos.
Dominio de vocabulario cientfico.
Desenvolvimiento en el desarrollo de las actividades.
Autonoma individual y grupal.
Actitud responsable
Entrega en tiempo y forma de trabajos prcticos solicitados
Transposicin didctica acorde al nivel de los alumnos
Ortografa y gramtica. Respeto por las normativas del idioma
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Claridad de expresin. Coherencia

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Trabajos prcticos

Cuando los docentes tienen proyectoslos alumnos tienen destinos

Para cada CONTENIDO se presentar una UNIDAD DIDACTICA (ver Ciencias

Naturales en Nivel Inicial y Primer ciclo, Volumen 1. Captulo 2, Mancuso,
Rodriguez, Vspoli. Editorial Lugar), que incluya recursos como:

Un modelo
Una experiencia
Implementacin de TIC en el aula.

Para primero o segundo ciclo indistintamente, pero siempre teniendo

en cuenta que deben estar los tres puntos anteriores, representando el
tema en forma espiralada.

WEBQUEST con sus conclusiones

Los temas se darn por sorteo. Indicando Objetivos, criterios de evaluacin

Los trabajos se expondrn en el aula para fomentar la retroalimentacin.

(AMIGO CRITICO o escalera de retroalimentacin)

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En el examen final se podr utilizar un portfolio que puede realizarse en formato

digital (PTT, e-portfolio, Word, etc.) que sintetice todos los trabajos realizados por el
grupo y por los compaeros como soporte para explicar los temas. Pueden ir
preparndolo a medida que van haciendo los prcticos para organizar los tiempos.
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Modelo de autoevaluacin para realizar al finalizar cada cuatrimestre

De acuerdo a las actividades que has realizado durante el cuatrimestre responde:

1. Qu temas te ofrecieron mayor dificultad para el aprendizaje?

2. Mi actuacin para lograr stos aprendizajes merece un:...........
3. Qu procedimiento me result ms difcil de comprender y cul adaptar por beneficiarme
en los aprendizajes?
4. Cules fueron las actitudes que entorpecieron mi aprendizaje y debo cambiar?
5. La nota que merecen mis actitudes es un:.....
6. Qu puntaje asignara a mi actuacin procedimental?
7. Para el presente ao lectivo en Ciencias Naturales me propongo................
8. Los factores externos que dificultaron me aprendizaje fueron:......................

Es fundamental que el alumno nos evale como docentes.

Se pedir entonces que en forma annima, evalen la actuacin profesional del docente,
de modo que despus de conocer las apreciaciones de nuestros alumnos podamos corregir
estrategias que puedan entorpecer el proceso de enseanza-aprendizaje

Modelo de evaluacin de los alumnos hacia el docente

1. Qu actitudes del docente crees que te permitieron lograr un mejor aprendizaje?

2. Qu actitudes del docente pudieron entorpecer tus aprendizajes?
3. Qu procedimientos de enseanza cambiaras? Por qu?
4. Qu procedimientos de enseanza sugers que se sigan aplicando? Por qu?
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Bibliografa

Diseo curricular para el Nivel Primario. 1996. MEC. Provincia de Santa Fe.
Carretero, M. y colaboradores. 1996 Construir y ensear Las Ciencias
Experimentales Aique.
Benlloch, M. Por un aprendizaje constructivista de las ciencias Visor.
Levinas, M. 1994 Ciencias con creatividad Aique.
Fumagalli, L.1995. El desafo de ensear ciencias naturales Serie FLACSO.
Troquel, Bs As.
Liguori, L, Noste M. 2011 Didctica de las Ciencia Naturales Homo Sapiens
Ediciones.
Mancuso, M. Otero, M. Rodriguez, A. Vspoli, S.2008 Ciencias Naturales en
el Nivel Inicial y Primer Ciclo. Volumen 1 y 2. Lugar Editorial.
PROCAP. Cartillas de trayecto I y II. Educacin a Distancia. Ministerio de
Educacin de la provincia de Santa Fe.
Pginas web de Educ.ar, videos e inforgrafas de Conectar.
Curtis, H y Barnes, S. 1996. Invitacin a la biologa Panamericana.