Ao del Buen servicio al ciudadano

Universidad Csar Vallejo

Facultad de Humanidades
Escuela de psicologa

Estudio de caso

Curso:
Psicofisiolgica

Alumnos:
Castillo Cornejo, Brenda
Vsquez Garcia, Selene

Trujillo - 2017
 ESTUDIO DE CASO

Piensa como adulto, vive como

joven, aconseja como anciano ese es
el nio

Integrantes: Castillo Cornejo, Brenda

Vsquez Garcia, Selene

Docente: Mg. Kris Azucena Luna Castillo

Seccin: 5 Prctica 2

Semestre: 2017 - I
I. Datos Generales:

- Nombres y Apellidos : Mayumi Julissa Villegas Solano

- Fecha de Nacimiento : 26-08-2012
- Edad : 4 aos
- Nmero entre hermanos : 1/1
- Sexo : Femenino
- Escolaridad : Jardn (4 aos)
- Colegio : I.E Nio Jess De Praga
- Fecha de Evaluacin : 28 04 - 17
- Informante : Diana Solano Oliva
- Evaluadora (s) : Brenda Castillo Cornejo
Vsquez Garcia Selene

II. Motivo de Consulta.

La madre refiere que su menor hija se mueve mucho en lugares donde la menor se siente
en confianza y que hace muchas pataletas cuando le quitan algn objeto en el jardn pues
se pone a llorar y gritar por sus cosas y no presta atencin cuando hace las tareas de distrae
muy fcilmente, tambin se refiere a la falta de autoridad que le quita el padre a la madre
con respecto a la conducta de su menor hija y tanto padre e hija faltan el mandato dado por
mam que tiene que llegar a grado de darle un peiscon para que le haga caso.

III. Problema Actual.

La profesora le ha comentado a la madre que la menor hace muchas pataletas cuando le

quitan sus cosas, al no prestarlas llegan al grado de pegarle sus compaeritos y ella llega a
quejarse con su mam, tambin el problema de no atender cuando hace la tarea y su falta
de obediencia haca la mam por consentimiento del padre.
IV. Antecedentes relevantes:

- Embarazo no planificado
- Parto normal
- Padres separados
- Padrastro
- La mejor no tiene contacto con el padre biolgico
- Cambio de ciudad de Piura a Trujillo
- Reconoce al padrastro como su padre biolgico

V. Observacin Comportamental:

Mayumi es una nia de tez triguea, cabello lacio y corto, de contextura delgada y talla
promedio de su edad. Su lenguaje es muy fluido se mostr comunicativa, o vocaliza bien
las palabras. Al inicio de las evaluaciones la menor se mostr activa y comunicativa e
imperativa e interactu muy rpido. Durante la evaluacin, jugando y dispuesta a trabajar
cuando se la llamada, mantuvo todo el tiempo jugando con sus muecas.

A veces buscaba hablar de temas desvinculados sobre todo su jardn y cosas que ocurren
en su casa sin a ver preguntado tambin confunda los das por cualquier hecho que habra
pasado semanas antes.

Cabe resaltar que durante la ejecucin de la evaluacin, ella se mostr muy habladora y se
acercaba mucho a las entrevistadoras para ver que hacamos o decamos.

VI. Pruebas administradas:

-Entrevista y Observacin Conductual

-Pruebas:

2. Test de Madurez Neuropsicolgica CUMANI

 4. Cuestionario MCHAT Revisado de Deteccin del Autismo en nios
pequeos. pequeos.

3. Test de inteligencia verbal PEABODY

1. Test de inteligencia CATTELL

VII. Resultados generales o por reas de evaluacin.

5.1. rea de Madurez Neuropsicolgica:

Mayumi, obtuvo un puntaje global de 34, con un centil de 25, ubicado en la categora,
inferior al promedio, y con un cociente de desarrollo de 78.
En cuanto al desarrollo verbal, Mayumi obtuvo un puntaje de 4, con un centil de 5, ubicado
en la categora dficit, es decir el nio evidencia desempeo muy bajo se podra interpretar
de riesgo. Y las dificultades se evidencian primero en el lenguaje articulatorio en un difil en
las reas productoras del lenguaje, un ndice probable de dislalias. Segundo tenemos el
lenguaje expresivo con una dificultad para repetir palabras. Y al no poder articular bien las
palabras se hizo imposible realizar el lenguaje compresivo en Mayumi.

En la relacin al desarrollo no verbal, Mayumi obtuvo un puntaje de 30 con un centil de 55,

ubicndola en la categora promedio, es decir la nia evidencia un desempeo, adecuado,
sin embargo se muestran dificultades en la estimulacin y reconocimiento de los dedos y en
cuclillas con los brazo cruzados en cruz, presento un desequilibrio o temblores puede indicar
algn tipo de disfuncin.
En viso percepcin tambin mostro dificultades tanto como la copia de una imagen,
desorientacin espacial, rotacin de figuras. En memoria icnica su descenso en el
rendimiento significara una disfuncin el hemisferio derecho.

En ritmo su dificultad se puede atribuir a la falta de atencin lo cual fue necesario para
reproducir la secuencia rtmica.
 5.2 rea de inteligencia verbal:

Mayumi, obtuve un puntaje directo de 64, ubicndola en la edad media de 7 aos 8 meses,
con un centil de 24, ubicado en la categora de lento aprendizaje, y con un cociente
intelectual de 83.

Los nios con lento aprendizaje tienen un nivel de inteligencia promedio, lo que ocurre
con estos nios es que su cerebro procesa informacin de una manera muy lenta. Este
problema es una respuesta emocional que compite con su aprendizaje, esto puede ser como
poca memoria, baja atencin, poca organizacin, tareas incompletas, impulsividad, mal
comportamiento.

5.3 rea de inteligencia:

Mayumi obtuvo un C.I de 137 con un percentil de 50, un enetipo de 5 y una edad mental
de 4 aos 8 meses ubicndola en la categora normal, lo que nos indica que su nivel de
aprendizaje segn su edad va bien y se est desenvolviendo bien en este proceso cognitivo.

En sustitucin mayumi obtuvo una puntuacin deficiente en este sub-test indicando que
presenta un nivel bajo en destreza visomotora, especialmente en el manejo del lpiz. Tiene
incapacidad para comprender un material nuevo presentado. En cambio en laberintos
mayumi obtuvo nuevamente una puntuacin baja en esta rea mostrando poca capacidad
de planeamiento y previsin, atencin e instrucciones indicando deficiencia en
coordinacin visomotora y rapidez. Lo cual no sera una alarma para la edad que Mayumi
tiene. Pero en el sub test de identificacin Mayumi mostro tener una dificultad en la
atencin concentrada, tambin en la capacidad de compresin y retencin de un material
expuesto cualitativamente. Y aun ms dificultad lo presento en semejanza pues mayumi
presenta problemas para reconocer, describir, identificar objetos a partir de sus propiedades
o atributos similares, lo que indica que podra estar teniendo algo dificultad en el
aprendizaje.

VIII. Impresin Diagnostica (Dx. Neurosicolgica)

 En esta rea Mayumi alcanz un desempeo bajo, le cost identificar los estmulos
solicitados visualmente dentro de un tiempo determinado. Debido a los estmulos recibidos
su comportamiento al respecto era tranquilo, claro que su conducta vara mucho con
respecto a las personas con las que se encuentra, pues si mas conoce a la persona malas
conducto puede realizar siendo consciente de ello, pero si no tiene la confianza debido sus
actos cambian repentinamente. Esto califica a la paciente con falta de estimulacin al
respecto de su desarrollo tanto intelectual como cognitivo.

IX. Conclusiones
Luego de las observaciones y evaluaciones desarrolladas con Mayumi se puede referir
lo siguiente
Mayumi presenta un CI General de 137 (categora promedio), CI de 83 en Inteligencia
Verbal (lento aprendizaje), sin embargo en su rea de Madurez Neuropsicolgica, su
nivel se encuentra bajo con fluctuaciones por un dficit de funciones ejecutivas y
cambios de actitudes ante la exigencia de la tarea, desnimo y desmotivacin.

En el lenguaje expresivo con una dificultad para repetir palabras. Y al no poder articular
bien las palabras se hizo imposible realizar el lenguaje compresivo en Mayumi.

muestra errores en su escritura, es muy dficit al igual que la falta de atencin es pues
se distrae mucho.

X. Recomendaciones a trabajar

Tratar de hablarle en forma correcta y clara. Esto debe ser en manera de comentarios de
lo que dice el nio, tratando de vocalizar y verbalizar bien las palabras. Por ejemplo,
cuando un nio dice a su padre: Dame la pelota para jugar", es conveniente que el padre
le repita la frase diciendo:

"Quieres la PELOTA para jugar?"

 Los padres deben establecer con mayor frecuencia conversaciones con el nio, con el
propsito de ir corrigiendo sus errores. Adems, deben hacer que ste observe e imite los
movimientos de los labios, la lengua y la boca que los padres hacen al articular las
palabras, ayudando de ese modo, por un lado, a formarle imgenes acsticas correctas y
claras.

Estimule la imaginacin y el movimiento de su hijo a travs de juegos en los que tenga

que actuar. Haga que se mueva como si fuera un pato, que vuele como un avin o que
salte como un conejo. O permtale que escoja lo que quiere representar y usted adivine lo
que l est imitando.

Haga que su hijo practique hacer equilibrio sobre el piso para que sea menos intimidante.
Trace una lnea recta sobre el piso con un trozo de cuerda o cinta adhesiva y haga que su
hijo camine sobre ella. Tambin puede crear una barra de equilibrio en el patio de su casa,
colocando tablones de madera sobre el csped.

Evitar distracciones. Prescindir de todo aquello que pueda distraer la atencin del nio:
problemas personales, de familia, falta de objetivos, ruidos, etc.

Diversificar las tareas. Cambiar de materia o asignatura de estudio cada cierto tiempo. Los
cambios ayudan a iniciar el proceso de atencin y as el nio podr mantener la
concentracin por ms tiempo.

XI. Firma del Estudiante ms DNI.

 Brenda Castillo Cornejo Selene Vsquez Garca

DNI: 73031099 DNI: 7812558

II.- FUNDAMENTACIN TERICA

2.1 Definicin de variables:

2.1.1 Madurez neuropsicolgica:

Matas citado por Portellano, Mateos y Martnez (2000), refiere que la madurez
neuropsicolgica se define como el nivel de organizacin y desarrollo madurativo que
permite el desenvolvimiento de funciones cognitivas y conductuales de acuerdo a la edad
cronolgica del sujeto.

Alonso (2011) refiere que la neuropsicologa Infantil, est enfocada en el estudio de las
relaciones entre la conducta y el cerebro en fase de desarrollo, a partir del embarazo y
hasta el comienzo de la escolaridad obligatoria, en torno a los 6 aos.

2.1.2 rea de inteligencia verbal:

Pieiro et al. (2000) refiere que la Prueba de Vocabulario Peabody, es uno de los
instrumentos ms utilizados para evaluar la vocalizacin. Las ventajas est dada por lo
fcil que resulta para la mayora de los sujetos realizar la prueba como para quin la
aplican, no precisa de una preparacin especializada para su realizacin, la aplicacin no
consume mucho tiempo, no requiere de una respuesta oral y el rango de edad que cubre
es bastante amplio.

Melndez (1979) refiere que el Peabody es un instrumento traducido al la versin espaola,

pues la prueba psicomtrica es bsicamente la misma.

2.2 Importancia de la Evaluacin Neuropsicolgica:

 Andrade y Nicuesa (2004) refiere que neuropsicologa es importante para el estudio de
todos aquellos comportamientos que se relacionan con un rea determinada del sistema
nervioso, de algunos problemas que pueden tener los nios.

Flores (2014) refiere que la neuropsicolgica cognitiva en la etapa preescolar es muy

imprtate porque busca la maduracin en el sistema nervioso, su mejoramiento y dficit de
los procesos cognitivos como son la percepcin, atencin, memoria y lenguaje. Desde la
neuropsicologa clnica se requieren programas de estimulacin temprana
y rehabilitacin como instrumentos de evaluacin.

2.3 Antecedentes

Matas (2014) en su investigacin denominada madurez neuropsicolgica en nios

Preescolares, tuvo como muestra los nios del colegio Beehive entre 4 a 6 aos, siendo
sus resultados que existe poca relacin entre edad cronologa y edad mental lo que
determina una madurez neuropsicolgica poco apropiada para la edad que poseen los nios.
Sin embargo, estos resultados se pueden justificar porque existieron varios sujetos que no
estaban aptos para la calificacin estndar que utiliza la prueba para proporcionar
resultados, haciendo que estas calificaciones disminuyan el promedio de resto del grupo en
cuanto a la edad mental presentada.

Morales, Rincn (2016), en su investigacin denominada Relacin entre madurez

neuropsicolgica y presenciaausencia de la conducta de gateo, tuvo como muestra a nios
de 3colegios diferentes en el centro de Colombia, siendo sus resultados que a la media del
coeficiente de desarrollo, estuvo sobre un nivel de madurez neuropsicolgica acorde para
la edad de los participantes. Respecto a la comparacin de la medias solo se obtuvo una
puntuacin estadsticamente significativa en la escala de Psicomotricidad; resultado
esperado debido a que la conducta de gateo est vinculada con la motricidad gruesa y, por
ende, con la psicomotricidad.

XII. Bibliografa
 Alonso, A. (2011). Madurez neuropsicolgica en nios de nivel inicial (Tesis de pregrado)
Universidad del Aconcagua.

Canal, R.; Garca, P.; Tourio, E.; Santos, J.; Martn, V.; Ferrari, J.; Posada M. (2006)
La deteccin precoz del autismo. Psychosocial Intervention. 15(1), pp. 29-47 casa
Flores, A. (2014). Importancia de la neuropsicologa en preescolares. 1(1) recuperado de:
http://blog.udlap.mx/blog/2014/08/neuropsicologiaenpreescolares.

Matas, A. (2014). Madurez Neuropsicolgica En Nios Preescolares (Estudio

Realizado En El Colegio Beehive De Quetzaltenango. (tesis de licenciatura), Universidad
Rafael Landvar, Guatemala, Amrica central.

Melndez, N. (1979) Una revisin de la versin castellana del "Peabody Picture

vocabulary Test. Revista Latinoamericana de Psicologa. 11(1) 131-136
enano
Morales, A. y Rincn, C. (2016) Relacin entre madurez neuropsicolgica y presencia
ausencia de la conducta de gateo. Psychological Research Records, 6 (2), p. 2450-2458.

Pieiro, A., Manzano, M., Inguanzo, G., Reigosa, V., Morales, A., Fernndez, C. (2000)
Adaptacin y normacion de la prueba de vocabulario Peabody en una muestra de sujetos
cubanos. revista cubana psicolgica. 17(2) 147-153.

Portellano, J., Mateos, R. y Martnez, R. (2000), Cuestionario de madurez neuropsicolgica

infantil. CUMANIN. Espaa: TEA Ediciones, S.A.

XIl. ANEXOS