Trabajo Final

Nombre:
Yeidy Mercedes Genao Collado

Matricula:
15-5742

Asignatura:
Psicologa del Desarrollo I

Facilitadora:
Licda. Daysi Rodrguez

Fecha de Entrega
20/04/2017
 Introduccin

La evolucin humana es el proceso de evolucin biolgica de la humana desde

sus ancestros hasta el estado actual. El estudio de dicho proceso requiere un
anlisis interdisciplinar en el que se anen conocimientos procedentes de ciencias
como la gentica, la antropologa fsica, la paleontologa, la estratigrafa, la geo
cronologa, la arqueologa y la lingstica.

Un embarazo mltiple es el desarrollo simultaneo en el tero de dos o ms fetos,

un embarazo mltiple puede resultar de la fertilizacin de un ovulo por un
espermatozoide que se divide, el cual, es denominado embarazo Monozigotico.

Los embarazos mltiples tambin pueden resultar de la fertilizacin de dos o ms

vulos denominados entonces embarazo mltiple Visigtico. Las complicaciones
maternas son 3-7 veces ms frecuentes en los embarazos mltiples. Por lo
general, el embarazo mltiple tiene ms riesgo de morbilidad y mortalidad
perinatal, de tal forma que puede decirse que prcticamente todos los riesgos del
embarazo nico aumentan en el mltiple.

La manera de calificar a lactantes e infantes se desarrolla de otra manera, en la

cual se compara el desempao del beb con las observaciones de lo que muchos
bebs pueden hacer a cierta edad. Existen diferentes tipos de pruebas para
evaluar a los nios, y estas se utilizan segn la edad que tenga el nio o nia;
entre ellas se pueden mencionar la escala de Bayley de desarrollo de infantes y
lactante que se utiliza para evaluar a nios de un mes a tres aos.
Unidad I

Participante, espacio para realizar, la actividad sugerida que consiste en:

Realizacin de un diario de doble entrada donde resalte los
siguientes:

a) Evolucin del desarrollo humano.

b) Influencias para que una persona sea distinta a las dems.

Evolucin del desarrollo humano Influencias para que una persona

sea distinta a las dems.
El Desarrollo Personal, conocido
El trmino humano, en el contexto de tambin como superacin personal,
su evolucin, se refiere a los individuos crecimiento personal, cambio personal
del gnero Homo. Sin embargo, los o desarrollo humano, es un proceso de
estudios de la evolucin humana transformacin mediante el cual una
incluyen otros homininos, persona adopta nuevas ideas o formas
como Ardipithecus, Australopitecos, de pensamiento (creencias), que le
etc. Los cientficos han estimado que permiten generar nuevos
las lneas evolutivas de los seres comportamientos y actitudes, que dan
humanos y de los chimpancs se como resultado un mejoramiento de su
separaron hace 5 a 7 millones de aos. calidad de vida.
A partir de esta separacin, la estirpe Para iniciar este proceso, es condicin
humana continu ramificndose, necesaria estar pasando por un cierto
originando nuevas especies,todas grado de insatisfaccin con lo que
extintas actualmente a excepcin hacemos o estar en una situacin de
del Homo sapiens. El concepto clsico vida lo suficientemente incmoda; sin
de desarrollo que se ha manejado en la embargo, quiz el requisito de mayor
Psicologa Evolutiva ha estado importancia es tener la determinacin
marcado por la idea de progreso hacia de hacer algo distinto con nuestra vida;
un estado de funcionamiento ptimo. es querer salir de nuestra zona de
Una nocin como sta, que resulta de confort
la trasposicin al mbito psicolgico de
Para tener elementos para decidir si
una idea biolgica de desarrollo como
iniciar o no un proceso de desarrollo
crecimiento y maduracin orgnica,
personal, es necesario tomar
parece funcionar en las primeras
conciencia de que la calidad de vida
dcadas de la vida.
que ahora tenemos, es el resultado de
los pensamientos y actitudes que
hemos mantenido hasta el da de hoy,
mismos que son generados por
las creencias que nos fueron
inculcadas, principalmente por nuestros
padres o familiares cercanos.

2-Redaccin de un informe tomando en cuenta los siguientes tpicos:

a) Principios del ciclo vital Paul B. Baltes.

Enfoque del desarrollo del ciclo vital de Baltes Paul B. Baltes y sus colegas han
identificado seis principios claves del enfoque del desarrollo del ciclo vital. En
conjunto, estos principios sirven como marco conceptual ampliamente aceptado,
para el estudio del desarrollo del ciclo vital.

Enfoque del desarrollo del ciclo vital DE Paul. B. Baltes

El desarrollo dura toda la vida

2. Es multidimensional

3. Es multidireccional

4. La influencia relativa de la biologa y la cultura cambia durante el ciclo de vida.

5. Implica modificar la distribucin de los recursos

6. Es plstico

7. El contexto histrico y cultural influye en el desarrollo

El desarrollo dura toda la vida:El desarrollo es un proceso vitalicio de cambio

en la habilidad para adaptarse a las distintas situaciones de la vida. Cada perodo
del ciclo de vida es afectado por lo que sucedi antes y afectar lo que est por
venir. Adems, cada uno tiene sus propias caractersticas y valor nicos. Aunque
alguna vez se crey que el desarrollo se detiene en la adolescencia, hoy sabemos
que contina durante toda la vida.

2) El desarrollo involucra ganancias y prdidas:El desarrollo es

multidimensional y multidireccional. Ocurre a lo largo de mltiples dimensiones
(biolgica, psicolgica y social), todas ellas interactuando entre s. El desarrollo
tambin sucede en ms de una direccin. A medida que la gente gana en un rea,
al mismo tiempo puede perder en otra. La gente busca maximizar las ganancias y
minimizar las prdidas aprendiendo a manejarlas o compensarlas.

3) Las influencias provenientes de la biologa y la cultura cambian a lo largo

del ciclo de vida:El proceso del desarrollo es influido por la biologa y la cultura, y
el equilibrio entre esas influencias cambia con el tiempo. Las influencias biolgicas
se debilitan a medida que la persona envejece, pero los apoyos culturales pueden
ayudar a compensarlos.

4) El desarrollo involucra una distribucin cambiante de recursos: Nadie

puede hacerlo todo. Los individuos eligen "invertir" sus recursos de maneras
diversas. Los recursos pueden ser usados para el crecimiento, el mantenimiento o
recuperacin y para manejar la prdida cuando el mantenimiento y la recuperacin
no son posibles. La distribucin de recursos en esas tres funciones cambia a lo
largo de la vida, conforme disminuye el fondo total de recursos disponibles.

5) El desarrollo es modificable:A lo largo de la vida el desarrollo muestra

plasticidad. Muchas habilidades pueden tener una mejora significativa con el
entrenamiento y la prctica. Sin embargo, incluso en los nios, el potencial para el
cambio tiene lmites. 6) El desarrollo es influido por el contexto histrico y cultural.
Cada persona se desarrolla dentro de mltiples contextos; circunstancias o
condiciones definidas en parte por la biologa, en parte por el tiempo y el lugar. Los
seres humanos influyen y son influidos por su contexto histrico cultural.

b) Perspectivas tericas en el desarrollo humano.

Psicosexual Psicosocial Conductista Cognitiva Humanista Ecolgica

Aprendizaje Social Sociocultural.

PSICOSEXUAL

(PERSPECTIVA PSICOANALTICA) Define al desarrollo como moldeado por

fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana. Se centra en las
emociones y pulsiones inconscientes. Principales exponentes: Sigmund Freud (5
etapas) Erik Erikson (8 etapas).

PSICOSOCIAL

(PERSPECTIVA CONTEXTUAL)El desarrollo slo puede comprenderse dentro de

un contexto social. Los contextualitas perciben al individuo no como entidad
separada que interacta con el ambiente, sino como parte inseparable del mismo.
La teora biotecnolgica de Bronfenbrenner -el desarrollo sucede por medio de
procesos de interaccin bidireccional, regular y activa entre el nio y el ambiente -
identifica 5 sistemas interconectados desde el ms ntimo al ms generalizado
(micro, meso, exo, macro y crono sistema).

CONDUCTISTA

(PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE) Sostiene que el desarrollo es el resultado

del aprendizaje Se dedican a tratar de encontrar las leyes objetivas que
gobiernan los cambios en la conducta observable Consideran que el desarrollo
es continuo (no en etapas) Enfatizan el cambio cuantitativo. Dos importantes
teoras del aprendizaje son: Conductismo- Paslov, Watson y Skinner Aprendizaje
social-(socio cognitiva)-A. Bandura.
COGNITIVA

Se centra y analiza los procesos del pensamiento y las conductas que reflejan
dichos procesos. Engloba teoras de influencia tanto organsmica como
mecanicista. Incluye la teora de etapas cognitivas de Piaget, as como la teora
sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygostsky. Comprende el enfoque de
procesamiento de informacin y teoras neopiagetianas, que combinan elementos
de procesamiento de informacin y de la teora piagetiana.

ECOLGICA PERSPECTIVA EVOLUTIVA/SOCIOBIOLGICA

Planteada por E.O.Wilson (1975) se centra en las bases evolutivas y biolgicas

de la conducta. Influida por la teora de evolucin de Darwin se alimenta de
hallazgos de antropologa, ecologa, gentica, etologa y psicologa evolutiva para
explicar el valor adaptativo o de supervivencia de una conducta para el individuo o
la especie. Principal exponente: Teora del apego de Bowlby.

APRENDIZAJE SOCIAL

El desarrollo slo puede comprenderse dentro de un contexto social. Los

contextualistas perciben al individuo no como entidad separada que interacta con
el ambiente, sino como parte inseparable del mismo. La teora bioecolgica de
Bronfenbrenner Aprendizaje social-(socio cognitiva)-A. Bandura.

Unidad II

Los gemelos visigticos aparecen cuando dos vulos son fertilizados por un
espermatozoide cada uno. Se forman y luego sacos amniticos por separados,
dos coriones y dos placentas.

Las placentas en los gemelos visigticos pueden funcionarse si los sitios de

implantacin estn prximo uno del otro. Las placentas fusionadas pueden ser
fcilmente separadas despus del nacimiento.
El desarrollo de los gemelos monocigoticos ocurre cuando un ovulo fertilizado se
divide en dos durante las primeras dos semanas despus de la concepcin. Los
gemelos monocigoticos son tambin llamados gemelos idnticos.

La divisin del hueso fertilizado ocurre dentro de los primeros 2-3 das despus
de la fecundacin, los gemelos monocigoticos producirn un saco amnitico y un
corion separados del otro. Estos gemelos bicoriales tienen placentas diferentes
que pueden ser separadas o fusionadas. Aproximadamente el 30% de los gemelos
monocigoticos tienen placentas bicorial biamnoticas.

Si la divisin del hueso ocurre de 3-8 das despus de la fertilizacin, se traduce

en gemelos con placentacin monocorial biamnotica porque ya se ha formado el
corion ms no la cavidad amnitica. Aproximadamente el 70% de los gemelos
monocigoticos son monocoriales y biamnoticos. Si la divisin se produce incluso
despus, es decir, durante 9no -13 da despus de la placentacin suele ser
monocorial y mono amnitica tienen una placenta comn con las comunicaciones
vasculares entre las dos circulaciones.

Estos dos gemelos pueden desarrollar el sndrome de transfusin gemelo a

gemelos, si se produce la fusin ms de 13 das despus de la fertilizacin
entonces los gemelos monocigoticos solo logran quedara parcialmente divididos,
lo que produce gemelos adheridos.

Los trillizos pueden monocigoticos, bicigoticos, o tricigoticos. Los trillizos

tricigoticos ocurren cuando 3 espermatozoides fertilizan un ovulo cada uno. Los
trillizos bicigoticos se desarrollan a partir de la unin de gemelos monocigoticos y
un tercer individuo derivado de un cigoto aparte. Por ultimo dos divisiones
cigoticas consecutivas dan como resultado un feto desaparecido y trillizos
monocigoticos.
Distinguido participante, este espacio est reservado para realizar las
siguientes actividades.

Realice un ensayo con los seis enfoques del desarrollo cognoscitivo:

El enfoque conductista.

Este enfoque hace referencia a los mecanismos bsicos del aprendizaje, que hace
mencin a que los nios desde que nacen tienen la facultad de ver, oir, olor, entre
otras cosas. Dentro de este enfoque se pueden mencionar dos procesos de
aprendizaje:

-Condicionamiento clsico: este tipo de condicionamiento hace referencia al

aprendizaje basado en una respuesta involuntaria hacia un estmulo que produca
esa respuesta. Como se menciona en el libro Desarrollo Humano (Papalina,
Wendkos, Duskin; Undcima Edicin), una nia fue fotografiada por su padre en
diversos momentos y cada vez que se disparaba el flash la nia parpadeaba, unos
meses despus cuando la nia ve que el padre lleva la cmara a los ojos la nia
parpadea antes de que el flash apareciera.

Condicionamiento operante: este condicionamiento hace referencia al

aprendizaje segn el reforzamiento o el castigo, lo que quiere decir que opera
sobre el ambiente.

Memoria infantil: Es importante mencionar que si nos ponemos a pensar, los

acontecimientos que ocurrieron antes de que usted cumpliera 2 aos es probable
que no los recuerde. Esto es lo que se llama amnesia infantil. Segn los cientficos
se han propuesto diferentes explicaciones; por ejemplo Piaget (1969) indica que
los recuerdos no se han guardado dado a que el cerebro no est suficientemente
desarrollado para guardarlos. Freud, menciona que los primeros recuerdos no son
guardados ya que producen temores y sentimientos perturbadores y que por esa
razn son rechazados.
Psicomtrico.

Este enfoque hace mencin a las pruebas de desarrollo e inteligencia. La

inteligencia es la capacidad por la cual el ser humano logra adquirir, recordar y
aprovechar el conocimiento que adquiere, las relaciones y la manera de resolver
los problemas de la vida diaria.

La primera prueba creada para medir la inteligencia fue desarrollada en el siglo XX

por Alfred Binet y Theodore Simn con el fin de identificar a los nios que
necesitaban educacin especial.

Prueba para lactantes e infantes

Evaluacin del efecto del primer entorno hogareo

Mediante esta prueba el observador califica al principal cuidador segn la

estimulacin intelectual y el apoyo que recibe el nio en el hogar; la prueba
utilizada para esta prueba es la escala HOME (Home Observacinpor
Measurement of the Environment), otros puntos importantes que califica la prueba
son la relacin afectiva de los padres a los nios durante la aplicacin de la
misma, los objetos como libros y juguetes que logren brindar estimulacin al nio.

Intervencin temprana

Este punto hace referencia a los servicios y apoyos que reciben los nios para
satisfacer las necesidades del desarrollo. En un estudio realizado en Carolina del
Norte se estudiaron a 174 bebs que vivan en hogares en riesgo, se formaron
grupos experimentales de 6 nios, un grupo fue inscrito en un programa educativo
de tiempo completo, los otros grupos de control recibieron servicios peditricos,
trabajo social, igual que el grupo experimental pero sin ser inscritos en el
programa educativo. Al finalizar el proyecto, los nios que haban recibido atencin
temprana mostraron una creciente ventaja sobre los otros grupos.

Las intervenciones tempranas de mayor eficacia son las que comienzan pronto y
duran durante toda la edad preescolar, ofrecen experiencias educativas, dedican
tiempo, incluye trabajo interdisciplinario, estas adaptadas a las diferencias y
necesidades de los nios y las familias.

Piagetiano.

Examina los cambios o etapas, en la calidad de funcionamiento cognitivo. Se

ocupa de la manera en que la mente estructura sus actividades y se adapta al
ambiente.

Este enfoque fue construido por Jean Piaget, el cual plantea que la primera etapa
del desarrollo cognoscitivo es la etapa sensoria motriz, en la cual los nios
aprenden por medio de los sentidos y de la actividad motriz, esta etapa se divide
en su e tapas que suceden una a otra, a continuacin se mencionan la divisin de
esta su etapa.

1. Uso de reflejos; ocurre del nacimiento a un mes

2. Reacciones circulares primarias; ocurre del primer mes a los 4 meses
3. Reacciones circulares secundarias; se da de los 4 meses a los 8 meses
4. Coordinacin de esquemas secundarios; ocurre de los 8 a los 12 meses
5. Reacciones circulares terciarias; se da de los 12 a los 18meses
6. Combinaciones mentales; ocurre de los 18 a los 24 meses

Segn Piaget, la imitacin es otra forma importante de aprender, Piaget sostena

que el desarrollo de la imitacin iniciaba con la imitacin invisible que se
desarrollaba a los nueve meses y era la imitacin que surgaa partir de las partes
del cuerpo que el beb no ve, como la boca; luego se daba la imitacin visible, que
es el uso de lo que es beb puede ver como las manos. Sin embargo un estudio
demuestra que bebs de menos de 72 horas parecen imitar a los adultos pero que
la accin desapareca hacia los 2 meses.

Piaget tambin sostena que nios de menos de 18 meses no pueden hacer una
imitacin diferida de un acto que vieron antes. En la imitacin felicitada, los
investigadores piden que los nios imiten una serie de acciones que vieron pero
que no imitaron antes.

Desarrollo de conocimiento sobre los objetos y el espacio

Un aspecto del concepto de espacio es la nocin de permanencia de objeto, la
cual hace referencia de que un objeto sigue existiendo aunque no se vea. Esta
nocin se desarrolla paulatinamente durante la etapa sensoria motriz.

Procesamiento de la informacin.

Este enfoque se relaciona con el procesamiento de la informacin a partir de lo

que le llama la atencin a los nios y durante cunto tiempo lo hace.

Habituacin

Este tipo de aprendizaje hace referencia a la exposicin repetida de un estmulo.

Esto hace que la familiaridad de un estmulo detiene la respuesta.

Capacidades perceptivas y de procesamiento visual y auditivo

El tiempo que un nio dedica en ver un objeto depende de la preferencia visual, la

ltima tendencia es la preferencia por los objetos nuevos. Dentro de esta
capacidad se menciona la memoria de reconocimiento visual, la cual hace
referencia a la capacidad de distinguir un estmulo visual conocido a uno
desconocido, cuando se les muestra a los nios los dos al mismo tiempo.

El procesamiento de la informacin y el desarrollo de las habilidades piagetianas.

Las investigaciones han permitido que los cientficos del desarrollo accedan a los
momentos en que suceden adelantos cognoscitivos, entre ellos se encuentras:

Categorizacin

Causalidad

Permanencia de objetos

Neurociencias cognoscitivas.
Se hace mencin de las estructuras cognoscitivas del cerebro, que revela que las
rachas de crecimiento del cerebro coinciden con cambios en la conducta
cognoscitiva.

Sistema de la memoria

Existen diferentes tipos de memorias; entre ellas se mencionan memoria implcita

que se desarrolla al comienzo de la infancia y en la cual se guarda informacin
como hbitos y destrezas. La memoria explcita es el recuerdo consciente, como
informacin de nombres, sucesos, hechos y otra informacin que pueda
enunciarse.

En la segunda mitad del primer ao se adquiere la capacidad para establecer la

memoria de trabajo, la cual es una memoria de corto plazo donde se deposita
informacin.

Comprensin de los nmeros

Algunas investigaciones basadas en el mtodo de violacin indican que la

comprensin de los nmeros aparecera mucho antes de la sexta su etapa de
Piaget. Karen Wynn (1992) puso a prueba a bebs de 5 meses para indagar si
stos podan sumar y restar nmeros pequeos de objetos, al final de esta
investigacin se da a conocer que la adquisicin de los nmeros es innata.

Contextual social.

Este enfoque est relacionado con la participacin guida, que hace relacin a la
participacin de los adultos en las actividades de los nios para ayudarlos a
guiarlos, entre esta participacin tambin influye el contexto cultural en el que se
desarrolla el ambiente.

Desarrollo del lenguaje

El lenguaje es el sistema de comunicacin basado en palabras y una gramtica.

Secuencia del desarrollo del lenguaje inicial

Los sonidos que realiza el beb antes de pronunciar palabras, como el llanto, los
arrullos y el balbuceo se llama habla pre lingstica. El llanto es el nico medio de
comunicacin de los recin nacidos, por este medio comunican a sus padres o
cuidadores la necesidad de hambre, sueo o enojo. Entre las 6 semanas y los 3
meses los bebs empiezan a arrullar para manifestar otras emociones y entre los
3 y 6 meses comienzan a jugar con los sonidos lo que se conoce como balbuceo.

La imitacin es clave cuando se empieza a hablar.

Gestos

Antes de hablar los bebs sealan, este aprendizaje es lo que ayuda a los bebs a
aprender a hablar.

Primeras palabras

El habla lingstica se inicia aproximadamente entre los 10 y los14 meses; sus

primeras palabras suelen ser "mam", "pap" o simple silabas, como por ejemplo;
"pa" que puede significar "quiero eso" "quiero salir", esto se conoce como Holo
frase.

Primeras frases

Lo siguiente en el desarrollo del lenguaje es cuando el nio une 2 palabras para

expresar una idea, en general esto ocurre entre los 18 y los 24 meses. Al principio
se utiliza un habla telegrfica que consiste en unas pocas palabras esenciales, por
ejemplo "Abeda bade" que quiere dar a entender "Mi abuela barre el piso". A los
20 y los 30 meses, los nios muestran mayor comprensinen la sintaxis, e inician
la ampliacin de los artculos, preposiciones, tiempos compuestos.

Teoras clsicas sobre la adquisicin del lenguaje

Skinner (1957), plantea que el aprendizaje del lenguaje se basa sobre la

experiencia y que los nios aprenden por medio del condicionamiento operante.
Pero segn la teora de Chomsky la adquisicin del lenguaje es innata y los seres
humanos nacen con la capacidad para adquirir el lenguaje.

Influencias en el desarrollo del lenguaje

La interaccin social de los padres y cuidadores es una de las partes que

proporciona ms apoyo a los nios para el inicio del lenguaje, de igual manera
como lo hace el contexto donde se encuentren.

2. Importancia de la neurociencia en el desarrollo humano.

Una neurociencia forma parte de un conjunto de disciplinas abocadas al estudio

del sistema nervioso y como en la mayora de los casos se trata de un estudio y
abordaje multidisciplinar -entre varias disciplinas- quizs sea correcto hablar de
neurociencias, en plural. Estas ciencias engloban desde el estudio a nivel
molecular, es decir, de la conformacin puramente fsica del sistema nerviosos
hasta lo que hace referencia a lo conductual y cognitivo, que se refleja en las
actitudes y acciones de cada individuo para con el exterior. Asimismo, las
neurociencias se encargan no slo de lo referente a la patologa a estudiar sino
tambin del desarrollo de frmacos orientados al tratamiento de estas patologas
relacionadas con la psiquis humana.

3-Determine las consideraciones en la epidemia del autismo, sntomas

posibles de autismo.

El autismo es un trastorno de desarrollo que implica dficits sociales, cognitivos y

emocionales en el cerebro. Puede variar en severidad de leve a debilitante e
incluye un espectro de trastornos relacionados, como el TDAH y el sndrome de
Asperger.Las personas autistas tienen dificultad para procesar las emociones, por
lo que pueden presentar reacciones emocionales anormales a diferentes
estmulos.

Los sntomas y las condiciones del autismo son diversos y pueden ser
combinados con retrasos en el desarrollo. Hay tres reas principales de
lossntomas del autismo0 problemas con la interaccin social, la comunicacin y el
comportamiento. Trastornos gastrointestinales y trastornos convulsivos son
condiciones asociadas con el autismo.

Realice un informe con los tpicos siguientes:

a) Cuando y como surge el sentido del yo mismo.

El sentido del yo mismo surge entre los 4 y los 10 meses, a medida que los
infantes empiezan a percibir una diferencia entre ellos y los dems y a
experimentar un sentido de independencia y coherencia de s mismo.

b) Como ejercen los nios pequeos la autonoma y desarrollan las normas

de conductas socialmente aceptable.

La autonoma

Los nios ejercen la autonoma cuando son independiente tratan de no depende

de nadie, quieren gobernarse por s mismos. Autonoma es la capacidad del nio
de dictarse sus propias decisiones, independencia en el nio desarrolla la
habilidad de elegir.

Importancia que tiene la autonoma en los nios Que desde pequeos se va

formando su personalidad.

La esencia de la autonoma es que los nios lleguen a ser capaces de tomar sus
propias decisiones. La habilidad para tomar decisiones, debe ser fomentada desde
el inicio...

c) Cules son las causas y consecuencias del maltrato y la negligencia

hacia los nios.

Las formas de maltrato son:

El abuso fsico
La negligencia
El abuso sexual
El maltrato emocional.
La mayora de las vctimas del maltrato son infantes y nios pequeos; algunos
mueren debido a la incapacidad para desarrollarse. Otros son vctimas del sntoma
del bebe sacudido. Para prevenir o detener el maltrato pueden requerirse
esfuerzos comunitarios coordinados y diversos.

d) Cules son las caractersticas de los nios pre operacional segn los
planteamientos Piagetianos.

Logros del pensamiento pre operacional (de los dos pensamientos)

Comprensin de las identidades. El nio comprende que, aunque algunas cosas

cambien de forma, tamao o apariencia, siguen siendo lo mismo. Por ejemplo, su
propio cuerpo: aunque ha crecido, sigue siendo l.

Comprensin de las funciones. El nio comprende la relacin entre dos hechos

(por ejemplo, interruptor? luz).

Limitaciones del pensamiento pre operacional. El pensamiento del nio de esta

etapa es todava rudimentario:

e) Como mejora el lenguaje durante la niez temprana y que sucede cuando

su desarrollo se atrasa.

El pensamiento formal les permite desarrollar conceptos, definirlos y considerar

abstracciones tales como: libertad, amor, odio, etc.; adems de usar trminos que
indiquen una relacin coherente de ideas expresadas en oraciones, ya que
conocen que las palabras pueden tener diferentes significados, divirtindose con
juegos de palabras, utilizando ironas y metforas.

Los nios pequeos hacen preguntas constantemente sobre cualquier cosa, en

parte porque desean aprender cosas y en parte porque han aprendido que sus
preguntas pueden iniciar una conversacin.

Cuando los nios superan la edad de tres aos, su lenguaje se parece cada vez
ms al del adulto. Entre los tres y lo seis aos los nios suelen aprender un media
de nueve palabras cada da, aunque no siempre las utilizan como los adultos. Por
ejemplo, un nio puede usar la palabra ayer para referirse a cualquier momento
del pasado y maana para cualquier tiempo futuro.

La gran velocidad con la que aprenden palabras nuevas se debe a que asimilan el
significado de una palabra al escucharla solamente una o dos veces durante la
conversacin.

Al comienzo de la niez temprana, los nios pueden seguir instrucciones que

incluyen ms de un paso, como: "recoge tus juguetes y gurdalos en el arcn",
pero a menudo malinterpretan las oraciones complejas. Por ejemplo, si le dices
"puedes ver la televisin despus de ordenar tu cuarto", el nio puede procesar las
palabras en el orden en que las escuch y creer que puede ver primero la
televisin y despus ordenar su cuarto.

Los nios pequeos suelen ser tambin muy literales para interpretar el significado
de las palabras y no es raro que perciban un significado muy diferente al que los
adultos intentar comunicar. Por este motivo hay que prestar atencin a lo que se le
dice a los nios, sobre todo en momentos de ira.

Vocabulario

A los 3aos el nio promedio puede usar de 900 a 1000 palabras diferentes y
emplea alrededor de 12.000 cada da.
Para los 6 aos un nio tiene un vocabulario hablado de 2600 palabras y entiende
ms de 20.000, habiendo aprendido un promedio de 9 palabras nuevas por da
desde que tena 18 meses de edad.

La educacin formal, el vocabulario pasivo o receptivo de un nio (palabras que

puede entender) aumentar 4 veces su cantidad 80.000 palabras.

Su vocabulario se expande con rapidez por medio de la representacin rpida que

es el proceso por el cual el nio absorbe el significado de una palabra nueva
despus de escucharla una o dos veces en una conversacin. A partir del contexto
del nio forma una hiptesis rpida del significado de la palabra, la cual almacena
en la memoria.

Los nombres de los objetos (sustantivos) parecen ser ms fciles de representar

que los nombres de acciones (verbo) ya que son menos concretos.

Nios de 3 y 4 aos tienen la capacidad para decir cuando dos palabras, como
perrito y cachorrito significan el mismo objeto o accin. Saben que un objeto no
puede tener dos nombres propios (un perro no puede ser Manchas y
Fido).Tambin saben que es posible aplicar al mismo sustantivo a ms de un
adjetivo (fido es manchado y peludo) y que un adjetivo puede ser cambiado con un
nombre propio fido listo

Los nios que tienen retraso del desarrollo no crecen ni se desarrollan

normalmente en comparacin con los nios de la misma edad. Parecen ser mucho
ms pequeos y ms bajos. Los adolescentes tal vez no experimenten los
cambios usuales que ocurren en la pubertad.
Realice un informe donde resalte los aportes a la psicologa del desarrollo
de:

Freud.

Es considerado el padre del Psicoanlisis. La teora psicoanaltica del desarrollo

infantil tiende a centrarse en cosas tales como el inconsciente, las pulsiones y la
formacin del ego. Pese a que sus propuestas no gozan de gran popularidad en la
actualidad, pocos dudan de la importancia que los acontecimientos y experiencias
de la infancia tienen en el futuro desarrollo del nio.

Segn Freud, el desarrollo del nio es descrito como una serie de etapas
psicosexuales: oral, anal, flica, de latencia y genital.

Pone en primer plano los factores biolgicos e innatos, subraya la importancia de

la maduracin fsica en la interaccin del nio con los dems y la importancia de
los instintos o sea de las motivaciones y conductas naturales y espontaneas.

Presenta varios grupos de instintos: auto preservacin, satisfaccin sexual y la

agresin.

Los impulsos instintivos determinan zonas ergenas es decir partes del cuerpo
que presentan una mayor sensibilidad. (La etapa oral) en la boca, (etapa anal) en
el ano, (etapa flica) los genitales. Despus el individuo entra en un periodo de
latencia que se prolonga hasta la adolescencia. Si todo marcha bien el individuo
alcanza la madurez psicosexual (etapa genital) relacin sexual madura.
Erickson.

Coincide con Freud al proponer la existencia de fases en el desarrollo de la

personalidad. Pero no las llama psicosexuales sino psicosociales. Afirma tambin
que el desarrollo de la personalidad contina durante toda la vida y que no queda
determinada enteramente en la niez. Combin un enfoque psicodinmico,
sostiene que los cambios cognoscitivos ocurren en la transicin de las etapas.

Especifica en cada etapa de la existencia una disyuntiva psicosocial que es un

conflicto entre los impulsos personales y el mundo social. La resolucin de cada
disyuntiva crea un nuevo equilibrio de la persona y de la sociedad. (Cumulo de
xitos o resultados desfavorables).

El concepto medulas de la teora de Erikson es de la identidad del ego, una parte

de nosotros se basa en la cultura en la que crecemos y maduramos.

Segn Erikson el desarrollo se realiza en ocho etapas

Del nacimiento a un ao Confianza bsica frente a desconfianza bsica

2 a 3 aos Autonoma frente a vergenza-duda
4 a 5 aos Iniciativa frente a sentimientos de culpabilidad
6 a 11 aos Industriosidad frente a inferioridad
12 a 18 aos Identidad frente a confusin de papeles
Joven adulto Intimidad frente a aislamiento
Edad mediana Creatividad frente a estancamiento
Vejez Integridad frente a desesperacin

Kohlberg.
En SARASON, 1997 Kohlberg supone que existen tres niveles en el razonamiento
moral, cada uno dividido en dos etapas.

Nivel pre moral

Etapa 1: Orientacin en funcin de la obediencia y el castigo.

Etapa 2: Propsitos e intercambio instrumental.

Nivel convencional

Etapa 3: Acuerdo y conformidad.

Etapa 4: Convenio social y conflicto.

Nivel de principios

Etapa 5: Contrato social y mantenimiento de sistemas.

Etapa 6: Principios de tica universal.

Lo moral se desarrolla mediante la interaccin con los dems, y la toma de

conciencia del respeto la empata y el amor. El desarrollo moral es la formacin
de valores, creencias y capacidades para pensar que sirven de gua en relacin
con lo que se considera una conducta aceptable.

Piaget.
Recurri al enfoque cognoscitivo y se centr sobre todo en los estadios del
desarrollo, Adems subray la importancia de la maduracin biolgica en el
proceso del pensamiento, Describe que el organismo humano se adapta al
ambiente por medio de mecanismos biolgicos. Piaget sostiene que el nio es
un elemento activo en el proceso, pues interacta con el ambiente: examina,
explora, compara, escoge, observa, clasifica sus experiencias, los objetos y los
acontecimientos.

Explora por s solo y aprende por ensayo- error, deduce que a distinta edad se
piensa de modo diferente.

Siguiendo a SARASON, 2000; Piaget divide el proceso en dos asimilacin y

acomodacin, La asimilacin consiste en recibir o incorporar las experiencias en
las estrategias propias. Y Por acomodacin se entiende un cambio o
modificacin en los conceptos o estrategias ante la nueva informacin que ha sido
asimilada.

Presenta cuatro etapas del desarrollo

Del nacimiento a los 2 aos Sensorio motora

2 a 7 aos Pre operacional

7 a 11 aos Operaciones concretas

11 a 14 aos Operaciones formales

Vygostsky.
Tomado de KAIL Y CAVAVAUGH, 2011; el pensamiento del nio est sujeto a las
influencias del contexto sociocultural en el que crece. Se enfoc en la forma en
que los adultos trasmiten a sus hijos las creencias, costumbres y destrezas
propias de su cultura. A medida que el nio desarrolla su pensamiento se va
haciendo ms sofisticado.

Deduce tres zonas de aprendizaje: aprendizaje consolidado hace referencia a lo

que ya se aprendi. Zona de desarrollo prximo hace referencia a las
herramientas, el medio adaptado como motivacin al aprendizaje. La zona de
frustracin es cuando no se logra el aprendizaje ni con la ayuda del otro.

Bowlby.

El amor de la madre durante la infancia El apego define al ser humano es tan

importante para la salud mental desde la cuna hasta la tumba como las vitaminas
y la protenas para la salud fsica Los bebs y las madres estn durante el periodo
crtico programados biolgicamente de la vida del nio para crear un vnculo (las
primeras 24 horas) de apego recproco El apego es una parte integrante La
ruptura de este vnculo de la naturaleza humana durante el periodo crtico provoca
daos graves y permanentes en el desarrollo del nio Mary Ainsworth
colaboradora de Bowlby estudio como los bebs equilibran su necesidad de apego
y su autonoma bajo distintos niveles de ests AINSWORTH La conducta de
apego se activa intensamente en situaciones en que la figura de apego es
inaccesible Cuando el nio es separado de su madre muestra uno de tres tipos de
apego Si no da seales de malestar Si da seales de malestar intenso o un
desconocido puede consolarle pero se resiste al contacto con la el apego es
ansioso-evita TiVo madre cuando esta vuelve, el apego es ansioso-ambivalente Si
da seales de malestar, pero cuando la madre vuelve la utiliza como base segura
desde la que explorar, se trata de un apego seguro Tomado de Collin y col pgina
280-281

Bandura.

Se dio cuenta de que las teoras conductistas no explicaban el aprendizaje de los

individuos en su totalidad, puesto que subestiman la dimensin social del
comportamiento humano y la dimensin interna del sujeto, reducindola a una
asociacin que se produce debido a repetidos ensayos. Por tanto, entendi que el
aprendizaje y el desarrollo de los nios no pueden entenderse sin ambos
componentes.

Adems de resaltar la importancia de las expectativas y los refuerzos intrnsecos,

como un sentimiento de orgullo, satisfaccin y logro, en la motivacin de los seres
humanos, en su teora destaca que los nios aprenden nuevas conductas a partir
de la observacin de otras personas. Mediante la observacin de las acciones de
los dems, incluidos los padres y los compaeros, los nios desarrollan nuevas
habilidades y adquieren nueva informacin.
Chomsky.

Propuso la gramtica generativa, disciplina que situ la sintaxis en el centro de la

investigacin lingstica. Con esta cambi la perspectiva, los programas y mtodos
de investigacin en el estudio del lenguaje. Su lingstica es una teora de la
adquisicin individual del lenguaje e intenta explicar las estructuras y principios
ms profundos del lenguaje. Postul un aspecto bien definido de innatismo en la
adquisicin del lenguaje y la autonoma de la gramtica (sobre los otros sistemas
cognitivos), as como la existencia de un rgano del lenguaje y de una
gramtica universal. Se opuso con dureza al empirismo filosfico y cientfico y al
funcionalismo, en favor del racionalismo cartesiano. Todas estas ideas chocaban
frontalmente con las tradicionales de las ciencias humanas, lo que concit
mltiples adhesiones, crticas y polmicas que le han acabado convirtiendo en uno
de los autores ms citados.

Bronfenbenner.

Fue cofundador del programa Head Start en los EE.UU. donde se trabajaba con
alumnos discapacitados en edad preescolar y de la gente de la tercera edad.
Fue hijo del doctor Alexander Bronfenbrenner y Eugenie Kamenetski. A la edad de
seis aos lleg a los Estados Unidos y despus de una breve estancia en
Pittsburgh, la familia se traslad al pueblo de Letchworth donde su padre trabaj
como patlogo clnico y director de investigacin en instituciones mdicas.

Se licenci en Psicologa en la Universidad de Cornell y posteriormente realiz un

master en la Universidad de Harvard y el doctorado en la Universidad de Michigan.

Durante la Segunda Guerra Mundial (1941-1945) trabaj como psiclogo en el

ejrcito estadounidense y al terminar el conflicto, en el ao 1948 realiz su trabajo
laboral en la Universidad de Cornell. En sus numerosos trabajos se deja ver la
curiosidad por el desarrollo del hombre segn su situacin familiar, laboral y
socioeconmica, tesis que le hicieron merecedor de varios reconocimientos
acadmicos a lo largo de su vida, como el que le otorg la Asociacin Amrica de
Psiclogos en el ao 1996...

Falleci en su casa de Ithaca, Nueva York, a la edad de 88 aos.

Enfatizando en las fortalezas y debilidades de cada uno.

Realizacin un ensayo planteando las caractersticas diferenciales de las

operaciones concretas en los nios/as apoyndose en el video Desarrollo
cognitivo, fsico y social de la infancia.

El conocimiento de la caracterstica psicoevulutivas de los nios y nias en la

primera edad de su vida, el cmo piensan y sienten y el cmo aprenden es uno
de los captulos ms importante de la informacin de profesorado. Por ello al tener
la escuela que facilita el desenvolvimiento en el medio de estos nios y nias,
debe tener muy presente la evolucin y caracterstica de cada una de sus etapas
de desarrollo, as como sus aplicaciones educativas y el aporte al currculo.

Desarrollo cognitivo el psiclogo suizo Jean Piagetse mantuvo el a la visin

constructivista de la educacin. Esta visin reivindicaba que los niosaprenden a
ampliar el conocimiento y la experiencia previa. Piaget fue uno de los primeros en
reconocerque los cerebros de los nios se desarrollan cuando crecen, y que no
tiene las habilidades dereconocimiento de los adultos. Propuso cuatro etapas
bsicas de desarrollo cognitivo. Cada una seconstruye sobre las otras, cuando los
nios aprenden e interactan socialmente. Segn el Instituto de Desarrollo del
Nio (Child DevelopmentInstitute),las etapas de desarrollo de Piaget coinciden con
el desarrollo del cerebro.

Desarrollo fsico en lo que respecta al esqueleto y musculatura los nios son

ligeramente ms altos ypesados que las nias con ms musculo por libra de peso
corporal y la nia tienen ms tejidos graso.

Desarrollo social desde los primeros das de vida, los bebs comienzan a llorar
cuando escuchan llorara otro beb. Durante los tres primeros meses de vida, se
interesan en otros bebs y les respondendel mismo modo como responden a sus
madres: con miradas, arrullos o sonrisas. Desde los seis mesesde edad hasta el
ao cada vez balbucean ms con otro beb y le sonren y tocan ms, sobre todo si
nolos distrae la presencia de juguetes o de adultos. Hacia el ao de edad estn
menos interesados en las personas, pues su objetivo principal es aprender a
caminar y manipular objetos. No obstante, esta fase no suele durar mucho, pues
muestran cada vez ms inters en lo que hacen otros nios Durante el seguro
ao, los infantes comprenden mejor las relaciones. Un nio de esta edad sabe
cmo responder a otro nio que le ofrece un juguete. A los dos aos tambin
saben ajustar su comportamiento a la edad de sus compaeros. Por ejemplo,
cuando se forma un grupo de nios de 2 aos y nios de 18meses, los ms
mayores hacen ms esfuerzos para vincular a los dems en el juego. Cuando
estn solos con nios de su misma edad no necesitan el mismo esfuerzo porque
estn ms capacitados socialmente. Por tanto, esta mezcla de edades parece
favorecer el desarrollo social de los nios de ambas edades.

Cerca de los 7 aos de acuerdo con Piaget, los nios entran en la etapa de las
operaciones concretas llamadas as porque los nios piensan de manera ms
lgica que antes porque pueden consideran mltiples aspectos de una situacin.
Sin embargo todava estn limitados a pensar en situaciones reales en el aqu y
ahora. Los nios en la etapa de las operaciones concretas realizan muchas tareas
a un nivel mucho ms alto del que podan en la etapa pre operacional. Tienen
mejor comprensin de conceptos espaciales, de la causalidad, la categorizacin,
el razonamiento inductivo y deductivo y de la conservacin.
Elaboracin de un cuadro comparativo donde destaque las diferentes
etapas evolutivas del nio/a desde su nacimiento hasta la edad de 11 aos.

De 0 a 2 aos Este primer periodo en el desarrollo del minio abarca desde el

nacimiento hasta los dos aos de edad aproximadamente. Tal
y como el nombre "sensorio motor" indica, lo que caracteriza
este periodo es que l bebe se relaciona con el entorno a
travs de:
sus percepciones fsicas
su accin motora directa
Desde el momento de su nacimiento, l bebe no es un ser
inactivo o mero receptor de estmulos, sino que desde el
primer momento l bebe acta sobre su entorno e inicia
conductas. La cognicin - la inteligencia - del nio en este
momento toma la forma de respuestas abiertas a la situacin
inmediata. El conocimiento del mundo que l bebe tiene se
basa en los reflejos con los que nace.
Estos mecanismos innatos reflejos ( como el reflejo de
succin o el reflejo de aprehensin) se diferencian
paulatinamente en esquemas sensorio motores como:
+ levantar cosas
+ empujar cosas
+ tirar de un objeto
+ golpear algo
l bebe entiende su mundo en funcin de estos esquemas
sensorio motores; es decir, entiende los objetos y personas
de su entorno como "algo que es para.... succionar, golpear
etc." Con el tiempo estos esquemas sensorio motores se van
coordinando en estructuras ms complejas, pero la conducta
sigue dependiendo de la situacin inmediata.
Piaget distingue seis subastados en este periodo. A
continuacin presentamos esquemticamente la secuencia
 de desarrollo cognitivo a travs de estos seis subastados del
periodo sensorio motor, desde el nacimiento hasta
aproximadamente un ao y medio a dos aos.
En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno
desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello
que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos y,
ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades
sensoriales y motrices. As, se prepara para luego poder
pensar con imgenes y conceptos.
De 0 a 1 El nio nace con unos reflejos innatos, algunos de los cuales
meses (chupar, mover las manos) constituyen las bases de la
cognicin. Estos reflejos se modifican y diferencian ya en este
primer mes de vida. El nio ejercita sus reflejos en todas las
ocasiones que puede por la tendencia de asimilacin
funcional, los generaliza a distintas situaciones (por la
tendencia de asimilacin de generalizacin) y los aplica
tambin de forma diferencial (por la tendencia de asimilacin
de reconocimiento).
El nio es activo desde su primer mes de vida. Busca la
estimulacin, se interesa por su entorno. As continua con
esquemas de reacciones cognitivos
Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. En
ese momento el humano desarrolla reacciones circulares
primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han
provocado placer. Un ejemplo tpico es la succin de su
propio dedo, reaccin sustitutiva de la succin del pezn,
aunque el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la
vida intrauterina-.
Entre el cuarto mes y el ao de vida, el infante orienta su
comportamiento hacia el ambiente externo buscando
aprender o mover objetos y ya observa los resultados de sus
acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la
 gratificacin que le provoca.
De 1 a 4 Los esquemas motores se van perfeccionando con la
meses prctica. Empiezan a coordinarse esquemas distintos, por
ejemplo el de vision-audicion (or un ruido y volver la cabeza)
y el de vision-prehension (coordinacin viso-manual).
Aparecen las Reacciones Circulares Primarias o tendencia a
repetir patrones de conducta que se han producido en un
primer momento por azar (por ejemplo, por casualidad un da
el nio se mete un dedo en la boca y, al resultarla una
conducta placentera, intenta repetirla hasta conseguir un
movimiento coordinado de la mano a la boca). Comienzan a
darse las primeras anticipaciones (la capacidad de anticipar o
predecir conductas). Por ejemplo, el nio solo inicia la accin
de mamar o abrir la boca en presencia de la madre, no del
padre u otras personas como le ocurra antes. Demuestra
curiosidad por su entorno, mirando a su alrededor etc. l
bebe presenta tambin conducta de imitacin, en particular el
contagio vocal o imitacin difusa de la actividad vocal del
adulto.
De 4 a 10 Entre el cuarto mes y el ao de vida, el infante orienta su
meses comportamiento hacia el ambiente externo buscando
aprender o mover objetos y ya observa los resultados de sus
acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la
gratificacin que le provoca.

Aparecen las Reacciones Circulares Secundarias o patrones

de conducta que establece el nio como consecuencia de
alguna accin motora (por ejemplo, aprender a mover con la
mano el mvil que tiene sobre la cuna para repetir un sonido
que le resulta placentero). A partir de este momento, al nio le
interesa ejercitar sus esquemas en el entorno, no como un fin
en s mismos. Le interesa ver las consecuencias de sus
 acciones y explorar como responden los objetos. Demuestra
tambin en este periodo un concepto "primitivo" de lo que son
las clases de objetos, mediante lo que Piaget llama conducta
abreviada, es decir, esquemas abreviados. Por ejemplo, el
nio realiza una conducta abreviada cuando al ver un baln
que est lejos de l, hace ademan con el pie de darle un
puntapi. Para Piaget esto es una forma de decir, "mira un
baln, eso l lo que sirve para darle un puntapi!. Tambin
empieza a diferenciar tonos y puede distinguir auditivamente
"ms" y "menos".
De 10 a 12 Lo que caracteriza este periodo es la aparicin de la conducta
meses intencional. El nio aprende a utilizar una accin como medio
para conseguir otra accin. Por ejemplo, el nio sabe buscar
una caja de cerillas que esta oculta debajo de un almohadn
levantando el almohadn. En este su periodo se inicia la
coordinacin en integracin de esquemas secundarios (los
esquemas que tienen una consecuencia sobre el entorno)
para conseguir algn fin. La conducta es adems "original"
porque el nio combina de forma nueva dos esquemas ya
aprendidos.
El nio empieza a entender conceptos de relacin (una cosa
que est relacionada con otra) y de cantidad. Tambin
empiezan a anticipar sucesos o acontecimientos del mundo
externo (como por ejemplo, el nio que llora cuando su mama
de da la vuelta porque anticipa que va a salir de la
habitacin).
Reacciones circulares terciarias: 5) Subestadio de 12 a 18
meses:
De 2 aos A 7 El perodo de preparacin (preoperatorio) y organizacin de
aos las operaciones concretas est caracterizado por la
capacidad de representacin del nio, lo que Piaget llama la
funcin simblica o semitica. Esta capacidad de representar
 lo real por medio de significantes diferentes de las cosas
significadas, se plasma en diferentes campos como la
imitacin, el dibujo, el juego y, especialmente el lenguaje.
Durante el perodo preoperatorio, este nuevo potencial que el
pensamiento representativo tiene, no llega a liberar el
pensamiento del sujeto de los aspectos superficiales,
perceptivos de los problemas, siendo todava su pensamiento
intuitivo, pre lgico

El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados.

Sigue al estado sensorio-motor y tiene lugar
aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las
reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones
mentales que an no son categorizadles como operaciones,
inadecuacin y/o falta de reversibilidad.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego
simblico, la contraccin, la intuicin, el animismo, el
egocentrismo, la yuxtaposicin y la reversibilidad (inhabilidad
para la conservacin de propiedades).
De 7 aos a Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a
11 aos las operaciones lgicas usadas para la resolucin de
problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el
smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y,
a travs de la capacidad de conservar, llegar a
generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad
intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y
volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la
capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual
aunque se vare su forma. Antes, en el estadio pre operativo
por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad
de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es
mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella
baja y ancha.
En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las
operaciones concretas est intelectualmente capacitado para
comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro
de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de
conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de
arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es
consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de
arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad
recin mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso
en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies.
Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede
dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn
esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.
En esta etapa evoluciona la inteligencia representativa del
sentido de una mayor estabilidad, coherencia y movilidad. El
pensamiento se vuelve verdaderamente lgico.-
Segn Piaget existe una continuidad funcional: la inteligencia
sigue siendo una marcha progresiva hacia una mayor
adaptacin, en la que la asimilacin y la acomodacin juegan
un papel primordial en el intercambio entre el sujeto y el
entorno.-
La intuicin es una accin interiorizada. Progresivamente las
acciones interiorizadas que permanecan aisladas en la etapa
anterior se integran en sistemas de acciones, en el sentido de
que una accin puede compensar o anular a otra
anteriormente ejecutada.-
Esta propiedad de poder integrarse en un sistema concede al
pensamiento operatorio un equilibrio que est ausente en el
pensamiento intuitivo, el cual se caracteriza por un equilibrio
inestable.

Conclusin
Los nios pequeos hacen preguntas constantemente sobre cualquier cosa, en
parte porque desean aprender cosas y en parte porque han aprendido que sus
preguntas pueden iniciar una conversacin.

Cuando los nios superan la edad de tres aos, su lenguaje se parece cada vez
ms al del adulto. Entre los tres y lo seis aos los nios suelen aprender un media
de nueve palabras cada da, aunque no siempre las utilizan como los adultos. Por
ejemplo, un nio puede usar la palabra ayer para referirse a cualquier momento
del pasado y maana para cualquier tiempo futuro.

Los impulsos instintivos determinan zonas ergenas es decir partes del cuerpo
que presentan una mayor sensibilidad. (La etapa oral) en la boca, (etapa anal) en
el ano, (etapa flica) los genitales. Despus el individuo entra en un periodo de
latencia que se prolonga hasta la adolescencia. Si todo marcha bien el individuo
alcanza la madurez psicosexual (etapa genital) relacin sexual madura.

Durante la Segunda Guerra Mundial (1941-1945) trabaj como psiclogo en el

ejrcito estadounidense y al terminar el conflicto, en el ao 1948 realiz su trabajo
laboral en la Universidad de Cornell. En sus numerosos trabajos se deja ver la
curiosidad por el desarrollo del hombre segn su situacin familiar, laboral y
socioeconmica, tesis que le hicieron merecedor de varios reconocimientos
acadmicos a lo largo de su vida, como el que le otorg la Asociacin Amrica de
Psiclogos en el ao 1996...
 Bibliografa

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https://es.wikipedia.org/wiki/Procesamiento_de_datos
https://milenachaconretana.wordpress.com/.../sensaciones-operaciones-y-
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https://es.wikipedia.org/wiki/Neurociencia_cognitiva

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https://es.wikipedia.org/wiki/Yo
danielagarita.blogspot.com/2014/06/desarrollo-psicosocial-y-gateo.html
www.educando.edu.do/articulos/.../causas-y-consecuencias-del-maltrato-a-
menores/

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www.cepvi.com/index.../desarrollo/el-desarrollo-del-lenguaje-en-la-ninez-temprana

https://es.wikipedia.org/wiki/Urie_Bronfenbrenner

bandurarrhh.blogspot.com/2007/10/principal-aporte.html
https://www.bebesymas.com/ser-padres/la-teoria-del-apego-de-john-bowlby

www.juventudcomunista.org/index.php%3Foption%3Dcom_content%26view
%3Darti...