MDULO:

CONCEPTOS Y FUNDAMENTOS DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

FICHA TCNICA: Qu es la convivencia escolar?

Convivencia Escolar:

En Chile, la Ley sobre Violencia Escolar, N 20.536 promulgada el 8 de septiembre de
2011 define la buena convivencia escolar como:

() la coexistencia pacfica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una

interrelacin positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos
educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes.

La convivencia escolar, tambin la podemos entender como el modo de relacin entre las
personas de una comunidad educativa, que se sustenta en el respeto mutuo y en la solidaridad
recproca, expresada en la interrelacin armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y
estamentos de la Comunidad Educativa (MINEDUC).

Es de gran importancia conocer y comprender los mltiples factores que inciden en la
convivencia escolar, como la calidad de las relaciones interpersonales, el ambiente fsico y de
contexto y los valores imperantes. Estos factores se interrelacionan entre s, creando estilos de
interaccin, tradiciones, normas, actitudes y formas de abordar los conflictos. Esto conforma la
subcultura del sistema escolar, la que hay que conocer y comprender en toda su complejidad.

El propsito de todo trabajo en torno al tema de la convivencia es instaurar un sistema de
convivencia escolar que posibilite acompaar el crecimiento de los nios y adolescentes
promoviendo su desarrollo como sujetos de derecho y obligaciones, es decir, ciudadanos. Sin
embargo, la experiencia de mltiples instituciones educativas ha demostrado que tal propsito no es
fcil y por eso a menudo queda postergado, abandonado o reducido a buenas intenciones que no
llegan a formalizarse sistemticamente ni disponen de seguimiento y evaluacin.

Todos los agentes educativos, profesor, director, inspector, entre otros, deben comprender e
internalizar el trabajo en torno a la convivencia escolar como una construccin cotidiana,
reconociendo que es una tarea compleja, pero a la vez, factible de trabajar, y que constituye una
labor esencial de todo proceso educativo. Se debe entender como una condicin bsica para
promover el aprendizaje en su sentido ms amplio, esto es aprendizaje cognitivo, social, moral y
desarrollo personal. Es una valiosa experiencia que constituye la base de una transformacin social,
en la medida que los nios y jvenes experimentan la vivencia de un trato basado en valores como
el respeto y la aceptacin, as como de formas adecuadas de resolucin de conflictos.

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 A la vez, internalizan el valor de la originalidad de cada ser humano, la importancia de hacer
respetar sus derechos y los de otros, y la responsabilidad personal en la construccin de una
sociedad equitativa.

La funcin socializadora de un establecimiento educacional se manifiesta en sus relaciones
cotidianas, en sus actividades diarias, en sus dilogos, en sus reflexiones y en la forma de abordar sus
conflictos, reconocer sus acuerdos y sus diferencias.


Clima Escolar:

Es importante diferenciar el concepto de clima escolar de lo que se entiende por convivencia
escolar. A menudo se utilizan los trminos clima y convivencia como sinnimos, sin embargo, no
son lo mismo.

Clima: es un indicador del aprendizaje de la convivencia, que da
cuenta de cmo perciben los distintos miembros de un sistema, la
calidad de las relaciones humanas, tanto en los valores asociados,
como en su capacidad para resolver conflictos.


Convivencia: corresponde a la manera en que se relacionan los
miembros de la institucin.

El clima escolar, se refiere a las percepciones que las personas tienen de los distintos
aspectos del ambiente donde se desarrollan sus actividades habituales. Es la sensacin que una
persona tiene a partir de sus experiencias en el sistema escolar.

El concepto de clima incluye la percepcin que se tiene sobre las normas y creencias que
caracterizan el ambiente escolar (Arn y Milicic, 2000). Incluye lo que perciben los alumnos de su
contexto escolar, los profesores respecto a su contexto laboral y las familias en relacin con la
realidad de la comunidad escolar.

Cornejo y Redondo (2001), sealan que el clima social escolar refiere a la percepcin que
tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a
nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual se dan estas interacciones.

Un factor que comparten las investigaciones es que un rasgo particular de las instituciones
educativas es la complejidad de sus climas, tanto de aula como laboral, ya que, a diferencia de otras
organizaciones, el destinatario del servicio de la institucin es, a la vez, parte de ella. Las escuelas
forman personas que son parte activa de la organizacin.

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Los componentes que constituyen esta percepcin son muchos y variados. Algunos de ellos
son: (MINEDUC, 2015)

1. La calidad de las relaciones e interacciones entre las personas (entre todos los miembros de la
comunidad educativa).
2. La existencia de actividades planificadas en los diversos espacios formativos (aula, patios,
bibliotecas, etc.).
3. Un entorno acogedor (limpio, ordenado, decorado, etc.).
4. La existencia de normas y reglas claras, con una disciplina consensuada y conocida por toda la
comunidad educativa.
5. La existencia de espacios de participacin.


La escuela como un lugar privilegiado para aprender a convivir:

La escuela es un lugar privilegiado para aprender a convivir puesto que entre sus objetivos se
encuentra el ensear a sus alumnos a ser buenos ciudadanos, respetar a otros como iguales en
dignidad y derechos, reconocer y valorar las diferencias y adquirir estrategias que posibiliten la
resolucin adecuada de conflictos.

El concepto ms importante a tener en cuenta para comprender y educar en la convivencia,
es el hecho de que estos aprendizajes involucran el ser, el saber y el saber hacer, tomando las
categoras del Informe Delors, (1996). Este informe describe cuatro pilares sobre los que debe
fundarse la educacin, dando lugar a una educacin ms flexible y dinmica, y logrando un mayor
crecimiento y desarrollo personal ntegro.1

Estos aprendizajes no corresponden a una asignatura o rea del conocimiento, sino a
competencias que se adquieren transversalmente, en los distintos contextos donde el alumno/a
convive con otros a travs de modelos, pautas de conducta y valores que van conformando
determinadas formas de convivir. Las asignaturas asumen parte de esta formacin a travs de los
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), pero no se limitan o restringen a ellos ya que es un
aprendizaje progresivo que est presente en todos los espacios de interaccin, instrumentos
normativos y de gestin de los establecimientos.

Gestionar el aprendizaje de una buena convivencia, que contribuya a prevenir situaciones de
violencia, requiere de la identificacin de los diversos espacios de participacin donde se producen
las interacciones, entendindose como tales todos aquellos en que se busque la adquisicin de
valores sociales y ticos (horas de orientacin, entrevistas con alumnos, asambleas, actividades
comunitarias) que se deben gestionar con objetivos y valores claros, conformes al PEI de la
institucin, coherentes con los instrumentos normativos del centro y con intencionalidad formativa.

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El Informe Delors (1996), indica como pilares de la educacin para el siglo XXI los siguientes: aprender a
aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.

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En resumen, la escuela gestiona la buena convivencia escolar de manera intencionada cuando la
aborda en forma:

Gradual y sistemtica: Abarcando todas las edades del alumno desde que ingresa al
sistema escolar. Debe contener objetivos de aprendizaje que sean graduales y sistemticos.

Transdiciplinaria: Comprometiendo a todas las asignaturas.

Integradora: Abarca a todos los estamentos, los cuales modelan en sus interacciones los
valores que sostienen una buena convivencia.

Desde una mirada sistmica, estamos conscientes de que nuestras relaciones estn insertas
en una matriz relacional: vivimos en comunidades como la familia, la escuela, la sociedad, y en cada
una de ellas nuestras acciones tienen repercusin en los dems.

Considerando la escuela como un lugar de aprendizaje social y emocional, en la que se da la
primera instancia de socializacin de la persona luego de su familia, es importante tener en cuenta
que para lograr una buena convivencia se debe poner nfasis en la formacin en hbitos
socioafectivos y ticos que sern la base de las relaciones que en ella se den. La buena convivencia,
que posibilite el ambiente para que se d el desarrollo integral de los alumnos, no es slo el resultado
de aplicacin de normas y reglas de conducta. Si bien es cierto que debe considerarlas, y es as como
lo ha entendido la ley al exigir a los establecimientos contar con reglamentos internos de convivencia
escolar y protocolos de accin, la convivencia armoniosa al servicio del aprendizaje exige de un plan
de gestin que la aborde en forma sistemtica.

Se trata en definitiva de poner el foco de atencin en la formacin del alumno y en la creacin
de un ambiente propicio para el aprendizaje integral y no slo en la resolucin de conflictos
escolares. El objetivo de un verdadero plan de gestin de la convivencia es lograr un cambio en la
cultura institucional de modo de comprender la necesidad de convivir en paz, a travs de un trabajo
colaborativo de todos los agentes de la educacin; profesores, alumnos y familias.

La escuela constituye una comunidad humana, y esta comunidad surge a partir de las acciones
que las personas realizan en todo momento; son las dinmicas relacionales las que dan un estilo
particular con el que se puede distinguir a una comunidad escolar.

En este contexto, es importante sealar que lo que pasa en la escuela recibe la influencia de
lo que se vive en la sociedad en la que se inserta. Es as como los alumnos se comportan, relacionan y
resuelven sus conflictos de un modo equivalente al que han visto en sus familias y en su comunidad.
Hoy, esta realidad torna ms difcil el quehacer educativo pues en la sociedad coexisten valores que
no necesariamente aportan al verdadero crecimiento integral de las personas. La violencia como

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 medio de resolucin de conflictos, la discriminacin, la falta de empata, y el individualismo son
realidades que se deben considerar al momento de elaborar un buen plan de gestin de la
convivencia de modo de poder abordar estos temas desde la formacin en valores tales como el
respeto, la solidaridad, la honestidad y la tolerancia y de esta forma neutralizar el impacto del
ambiente externo.

Las relaciones que se dan en un centro escolar son las que le dan el sello distintivo. La
identidad no est dada por la infraestructura, ni por los planes y programas de estudio, sino por sus
espacios de convivencia. Son estos los que permiten realizar el Proyecto Educativo Institucional (PEI),
los cuales deben estar conectados con el convivir para que no sean slo discursos formales de lo que
se aspira que sea una comunidad educativa.

Es en este espacio relacional, donde ocurre la transformacin de quienes participan en l, los
valores no se aprenden slo al imitar sino al co-emocionar con los adultos con quienes se convive; el
alumno no est imitando, se est transformando y lo central es la transformacin en la convivencia,
en un modo de vivir que se percibe como legtimo. Si los docentes son autoritarios, eso se percibe
por el alumno como un comportamiento legtimo, y ese nio en un futuro como padre o madre, no
sabr reaccionar de otro modo en situaciones similares. Es por esta razn que se debe cuidar el
modelaje de conductas que se validan dentro de la comunidad pues el mensaje de lo que es bueno
para convivir viene inicialmente de nuestras acciones como adultos. Los alumnos estn siempre en
proceso de crecimiento, y la tarea que compete a los adultos es generar un espacio donde ese
crecimiento sea hacia un ser que se respeta a s mismo y a otros, que es capaz de actuar desde s y
ser responsable porque puede reflexionar sobre sus deseos y las consecuencias de estos.

En sntesis, podemos decir que a convivir se aprende y que es un proceso que se desarrolla a lo
largo de toda la vida de las personas. El desarrollo temprano de habilidades sociales que aporten a
una sana convivencia, tanto dentro de la escuela como en las familias ser clave en la formacin de
buenos ciudadanos para el pas y el mundo.

La convivencia escolar se nutre del clima, que es la percepcin que se tiene de las relaciones que
favorecen a un ambiente propicio para el aprendizaje. Clima y convivencia estn ntimamente
relacionados y conforman los elementos de un objetivo cada vez ms relevante en la vida escolar; la
creacin de una verdadera cultura de la paz.

Referencias Bibliogrficas:

Arn, A. y Milicic, N. (2000). Climas Sociales Txicos y Climas Sociales Nutritivos para el
desarrollo personal en el contexto Escolar. Rev. Psykhe. Vol 9, N 2.

Berger, C., Potocnjak, M y Tomicic, T. (2011). Una aproximacin Relacional a la violencia escolar
entre Pares en Adolescentes chilenos: Perspectiva Adolescente de los factores intervinientes.
Revista Psykhe, vol 20, N2, pp.39-52.

Chaux, E. (2011). Mltiples Perspectivas Sobre un Problema Complejo: Comentarios Sobre Cinco
Investigaciones en Violencia Escolar. Psykhe (Santiago), 20(2), 79-86. Recuperado en 11 de mayo
de 2016, de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
22282011000200007&lng=es&tlng=es. 10.4067/S0718-22282011000200007.

Cornejo, R y Redondo, M. (2001). El Clima Escolar percibido por los Alumnos de Enseanza
Media. Una investigacin en algunos Liceos de la Regin Metropolitana. ltima Mirada, 9 N15.
Santiago de Chile.

Cornejo, R y Redondo, M. (2007). Variables y Factores asociados al aprendizaje escolar. Una
discusin sobre la investigacin actual. Estudios Pedaggicos 33, N 3. Versin on-line ISSN0718-
0705.

Delors, J. (1996). Los cuatro pilares de la educacin; en La educacin encierra un tesoro. Informe
a la UNESCO de la Comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI, Madrid, Espaa:
Santillana/UNESCO. pp. 91-103

Daz-Aguado, M. Convivencia Escolar y Prevencin de la Violencia. Ministerio de Educacin.
Instituto de Tecnologas Educativas. Madrid.

Maturana, H y Dvila, X. (2011). Hacia una era postmoderna en las comunidades Educativas.
Revista Iberoamericana de Educacin. N49, pp.135-161.

Paulero, R. (2010). Alumnos Mediadores. Construyendo la Paz. Revista Chilena de Derecho y
Ciencia Poltica. 2, N1.

MINEDUC, www.convivenciaescolar.cl