Cobac Matemáticas I

COLEGIO DE BACHILLERES DE COAHUILA
SISTEMA DE ENSEANZA ABIERTA
Matemticas I
PRLOGO
El Colegio de Bachilleres de Coahuila cumple con la misin que le fue asignada desde su fundacin
en el ao de 2007; enfocada a impartir educacin de calidad en el nivel Medio Superior, ofertando un
servicio educativo en sus diferentes modalidades que permita el desarrollo integral de los
estudiantes, con un enfoque humanista, propedutico y de formacin para el trabajo, fomentando los
valores universales, las actividades acadmicas, deportivas, sociales y culturales y creando una
conciencia analtica que le permita adoptar una actitud responsable ante la sociedad, consolidndose
como una de las mejores opciones educativas del Estado.
En el Sistema de Enseanza Abierta opcin de educacin mixta que ofrece una educacin
semipresencial, mediante los servicios de Asesores de Contenido y los materiales didcticos
incluidos en sus guas pedaggicas; implementa la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS) 2009 que contiene estrategias de enseanza basadas en el aprendizaje con alumnos que
trabajan a su propio ritmo, tienen su propio modo personal de demostrar sus conocimientos y
mediante el desarrollo de competencias amplan sus habilidades y mejoran sus actitudes para que
se movilicen de forma integral en contextos especficos.
Es un orgullo para el COBACH la implementacin de la RIEMS con el desarrollo de 32 guas de

Componente de Formacin Bsica; 24 guas del Componente de Formacin Propedutica y 13 del
Componente de Formacin para el Trabajo, realizadas en equipo por los Asesores del Contenido de
los SEAS de Chihuahua y Cd. Jurez y la colaboracin de Docentes de la Institucin.
1
Matemticas I
NDICE
Presentacin 4
Introduccin 7
Competencias genricas del bachillerato general 12
Competencias disciplinares bsicas del campo de matemticas 14
Mapa Conceptual de la gua 15
Modulo I 16
Introduccin al Algebra I.
Nmeros Reales 18
Clasificacin del Conjunto de los Nmeros reales 18
Propiedades del campo de los Nmeros 20
Leyes de los Signos 23
Signos de Agrupacin 29
Mnimo comn Mltiplo 31
Razones y Proporciones 31
Lenguaje Algebraico 31
Modulo II 40
Realiza Suma y Sucesiones de Nmeros.
Sucesin Aritmtica 41
Serie Aritmtica 42
Sucesin Geomtrica 42
Serie Geomtrica 42
Modulo III 44
Realiza Transformaciones Algebraicas
Regla de los Exponentes 45
Adicin y Sustraccin de polinomios con una sola variable 56
Multiplicacin y divisin de polinomios con una solo variable 57
Productos Notables 59
Binomio al cuadrado perfecto 59
Binomio Conjugado 60
Binomio con trmino comn 61
Binomio al cubo 61
Triangulo de Pascal 62
Factorizacin 64
Factor Comn 64
Agrupacin de trminos 64
Trinomio al cuadrado 65
Diferencia de cuadrados 66
Trinomio de la forma x 2 by c 67
Trinomio de la forma ax 2 by c 68
Suma y diferencia de cubos 71
Simplificacin de Fracciones 73
2
Matemticas I
Modulo IV 77
Realiza Ecuaciones Lineales I..
Ecuaciones lineales con una incgnita 78
Relacin de la ecuacin lineal con la funcin lineal 80
Pendiente de una recta 82
Parmetros m y b para determinar el comportamiento de la grafica de una funcin Lineal 86
Graficas de ecuaciones y funciones lineales.. 89
Modulo V 93
Realiza Ecuaciones Lineales II
Solucin de un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas 94
Identificar si un sistema 2 x 2 posee una, ninguna o infinitas resoluciones 94
Solucin de un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas (2 x 2) 96
Mtodo de eliminacin por reduccin 96
Mtodo de eliminacin por sustitucin 98
Mtodo de eliminacin por igualacin 101
Mtodo numrico por determinantes.. 101
Modulo VI 107
Realiza Ecuaciones Lineales III
Mtodos para resolver sistemas de tres ecuaciones con tres incgnitas (3 x 3) 108
Mtodo algebraico por reduccin 108
Mtodo numrico por determinantes (3 x 3) 109
Modulo VII 114
Resuelve Ecuaciones Cuadrticas I
Ecuaciones de segundo grado con una incgnita 116
Resolucin de ecuaciones de segundo grado incompletas de la forma ax c 0 117
2
Resolucin de ecuaciones de segundo grado incompletas de la forma ax bx 0 118

2
.Resolucin de ecuaciones de segundo grado completas 119

Factorizacin 119
Formula General 121
Modulo VIII 124
Resuelve Ecuaciones Cuadrticas II
Relacin entre la funcin y la ecuacin cuadrtica 125
Ecuacin con dos variables y ax 2 bx c como funcin cuadrtica y la ecuacin de una variable 126
d ax 2 bx c
Forma estndar de la funcin cuadrtica y a( x h) 2 k 126
Grafica de una funcin cuadrtica 127
Bibliografa.. 131
3
Matemticas I
PRESENTACIN
Esta gua pedaggica se ofrece como material de apoyo para su aprendizaje del curso de la
asignatura de Matemticas I perteneciente al Componente de Formacin Bsica con clave de
BAMA00101 y valor de 10 crditos.
Se presenta de manera organizada, para que desarrolle competencias y habilidades que tienen que
ver con su formacin, durante tu Educacin Media Superior a travs del Sistema de Enseanza
Abierta (SEA), lo cual implica formas de trabajo, como el autodidactismo y la autogestin, necesarios
dentro de un modelo por competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el Bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias
genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, acadmico,
social, y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse
un estudiante.
Cabe sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso deseado para
la totalidad de estudiantes de educacin media superior, con el propsito de proporcionar al
estudiante aquellas capacidades bsicas que le sern de utilidad a lo largo de la vida; al incluir
aspectos de realizacin personal, como el conocimiento y cuidado de uno mismo o la eleccin
de estilos de vida saludables; de convivencia social, al participar en acciones comunitarias,
trabajar en equipo; y preparacin para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipos
o el auto aprendizaje.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes continuar sus
estudios superiores, al proporcionarle las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas
que le permita participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral,
mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.
Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar sus implicaciones en la

concepcin de estudiante y docente, del proceso de enseanza aprendizaje, as como su impacto en
el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se
4
Matemticas I
presentan las que fueron retomadas por la direccin general de bachillerato para la actualizacin de
los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para ser frente a un tipo de
situaciones, con buen juicio a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados
contextos, que implican la articulacin y la aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o
resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de
una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.
Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedaggicos del enfoque

constructivista y centrado en el aprendizaje, es conveniente resaltar algunas caractersticas que
presenta este enfoque educativo:
A) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar,
actuar y sentir.
B) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el
educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su
propia experiencia.
C) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que estas
le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
D) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se
poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes.
E) Movilizar los recursos cognitivos, implica aplicar los diversos saberes en situaciones
especficas y condiciones particulares.
F) Cuando un individuo es competente, significa que ha logrado un cambio integral como
persona, al haber desarrollado nuevas o mejores capacidades como individuo.
G) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o
producto (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeo de
eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
H) Las competencias son flexibles, en funcin de permitir diferentes niveles de desempeo.
I) La funcin del docente es la de mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo
de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y
5
Matemticas I
seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante,

seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de
aprendizaje del estudiante.
A manera de conclusin, podemos retomar lo que nos comenta Anah Mastache, al reconocer que
las competencias van ms all que las habilidades bsicas, ya que implica desarrollar en los
estudiantes la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las
relaciones que se suscitan entre los hechos que se observan y actuar en consecuencia. De tal forma
que nuestra educacin debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de asignaturas paralelas, la
adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y promover saberes transversales susceptibles
de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiestan en la capacidad de resolucin de
problemas diferentes de los presentados en el aula escolar, procurando que en las escuelas y
principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar
los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen que ver con la capacidad de las personas.
Para incorporar el enfoque por competencias que establece el marco curricular comn, la Direccin
General del Bachillerato, inici en el 2008, la revisin y actualizacin del plan y programas de estudio
del bachillerato general; partiendo de los propsitos del plan de estudios, los cuales se sealan a
continuacin:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera
activa, propositiva y crtica (formacin bsica).
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y
aspiraciones profesionales (formacin propedutica).
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, s ese es su
inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (formacin para el trabajo).
6
Matemticas I
INTRODUCCIN
Las Matemticas se inscriben dentro de la corriente cognoscitiva de Aprender Haciendo y su
intencin fundamental es facultar al alumno para interpretar la realidad mediante modelos o
abstracciones, as como proporcionar el desarrollo de habilidades intelectuales que le permitan
realizar un anlisis crtico de la realidad para poder transformarla, adems de dar servicio a otras
reas de conocimiento y a la misma Matemtica.
Este texto va dirigido al alumno que cursa el 1er. Semestre del plan de estudios del Colegio de
Bachilleres.
Se ha tratado de simplificar los temas y de quitar formalidad matemtica.
El alumno puedes prescindir de tomar apuntes, sujetndose a la realizacin de los ejercicios,

aprovechando mas el tiempo destinado a su manejo y favoreciendo, en caso necesario, su utilizacin
para la investigacin y practica autodidacta.
Los contenidos de este texto son los mnimos necesarios que se deben impartir en el 1er Curso del
rea de Matemtica. La estructura del texto est diseado de acuerdo al programa oficial y el
maestro puede ampliar y profundizar en los contenidos, tomando en cuenta la presentacin e
intencin del programa de estudios de referencia.
RELACIN ESQUEMTICA HORIZONTAL Y VERTICAL DE LA ASIGNATURA

Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una
relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de
establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma
como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, todas las matemticas del
rea bsica alimentan a las asignaturas del campo de las Ciencias Experimentales como son la
Fsica, Qumica y Biologa y constituyen un apoyo en cuanto a las materias de Ciencias Sociales. En
Fsica, por ejemplo, se requieren para el estudio del movimiento (rectilneo uniforme, circular,
parablico), presin, volumen, palancas, ptica, etc., en Qumica para el estudio de los cristales; en
Biologa para el anlisis del aumento o disminucin de poblaciones de bacterias, o para la
7
Matemticas I
determinacin de la duracin del efecto de un medicamento; en Ciencias Sociales y en

Administracin, resultan tiles para realizar cuantificaciones estadsticas; en Economa, para obtener
soluciones ptimas, o realizar predicciones sobre el efecto de variables econmicas en la
produccin, la exportacin, etc.
Educacin Abierta en la formacin del Sistema de Colegio de Bachilleres

El propsito general de la formacin en el bachillerato
El Proyecto educativo del Colegio de Bachilleres del Estado de Coahuila, tiene como propsito
fundamental y prioritario, preparar generaciones de jvenes que al egresar, posean los
conocimientos, las habilidades y las competencias necesarias para ingresara a las Instituciones de
Educacin Superior que satisfagan sus aspiraciones personales y perfiles profesionales y/o
vocacionales. En consecuencia, una exitosa incorporacin social, laboral y tica a la sociedad que
exigir de l o de ella, propuestas viables, efectivas e inteligentes tendientes a resolver las
problemticas que seguramente enfrentarn en su etapa futura de vida.
Es misin del Colegio de Bachilleres formar ciudadanos competentes para realizar actividades
propias de su momento y condicin cientfica, tecnolgica, histrica, social, econmica, poltica y
filosfica, con un nivel de dominio que les permita movilizar y utilizar, de manera integral y
satisfactoria, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, pertenecientes a las ciencias
naturales, las ciencias sociales y a las humanidades.
8
Matemticas I
El propsito general del SEA es ofrecer a sus alumnos la alternativa que les permita, tanto, iniciar,
continuar, como concluir estudios de educacin media superior para que puedan acceder a estudios
de educacin superior y/o su incorporacin al trabajo productivo.
En sntesis, el Bachillerato General es un tipo de educacin formal dentro del nivel medio superior
que prepara al estudiante para incorporarse de manera eficiente a la vida social, a los estudios
superiores y al mbito productivo en caso de ser necesario. Para ello brinda una educacin integral
que trasciende la transmisin de conocimientos y hace participes activos del proceso educativo a los
protagonistas principales: el educando, el profesor y los saberes.
Caractersticas de la educacin abierta

Estimado alumno, cuando leas este texto, estars en posibilidades de reconocer la calidad de un
material cuidadosamente estructurado. El diseo y presentacin de los contenidos que encontrars
en esta Gua Pedaggica, son producto de la gran labor realizada por los Asesores de Contenido del
Sistema de Enseanza Abierta del Colegio de Bachilleres del Estado de Chihuahua.
En ella, seguramente observaras temas que, adems de interesantes, estn debidamente planeados
para convertirse en la gua eficaz que mediante su diseo, te darn la sensacin que estas
escuchando a un (a) maestro (a) y no, que estas frente a un texto escrito.
Sin embargo, debes reconocer que este documento, el cual, sin lugar a dudas, utilizaras en
innumerables ocasiones, lugares y circunstancias, es un digno ejemplo de organizacin tutorial. A
partir de este momento y hasta que tu esfuerzo rinda frutos, eres participe de un modelo educativo
singular que responder a tus necesidades de formacin y cultura: Bienvenido al Sistema de
Enseanza Abierta del Colegio de Bachilleres del Estado de Coahuila!.
Esta estrategia educativa o modalidad de enseanza que generalmente conocemos como
enseanza abierta, est caracterizada, principalmente, porque exige del alumno aprendizaje
autodidacta, generalmente, realizado a distancia. Qu significa esto? Que has ingresado a un
modelo educativo en donde la presencia del (la) maestro (a) no es el rasgo tpico de interaccin
como en una escuela presencial o tradicional.
Ahora, como alumno del SEA en lugar de escuchar y participar en sesiones de trabajo cara a cara
con los docentes de las diferentes asignaturas, tendrs que familiarizarte, adaptarte e involucrarte
activamente en un modo especial de trabajo, cuya estructura y organizacin te presentar los
contenidos de manera que sean aprensibles a distancia. Es decir, las informaciones y los
9
Matemticas I
conocimientos relativos al plan de estudios, utilizarn para su construccin diferentes vas y/o
canales de comunicacin que no requieren una relacin de contigidad presencial alumno-maestro-
aula.
Entonces, si las relaciones entre maestros y alumnos cambian, es evidente que los roles de los
maestros y los tuyos, propios, tambin cambiarn; surgirn, pues, entre ustedes, nuevas actitudes y
nuevos enfoques metodolgicos. Luego, encontrars un curso altamente autoinstructivo y
totalmente accesible para ti, alumno, an sin el apoyo directo de los docentes.
Participars en un modelo pedaggico flexible en donde la actividad educativa estar centrada,
principalmente, es tu aprendizaje individual e independiente que, desde luego, estar firmemente
sustentando y respaldando en una eficiente organizacin de apoyo-tutora.
La forma de estudio no guiada y/o controlada directamente por el mentor caracteriza al SEA, sin
embargo, estamos seguros, promover en tu personalidad: el desarrollo de habilidades para el
trabajo independiente y para un esfuerzo autorresponsable. Favorecer, adems, un proceso de
aprendizaje ms personalizado que garantice una secuencia didctica, afn a tu ritmo y estilos de
aprendizaje.
Para concluir este apartado, te preguntamos: Estas listo para el arranque? Dnde estudiar?
Cmo estudiar? Y A qu velocidad aprender? La repuesta ..No la queremos ahora.El tiempo
la dar de acuerdo con las metas que te fijes, los objetivos que te propongas y tus firmes deseos de
concluir esta importantsima etapa de tu formacin.
Papel del profesor

El asesor de contenido desempea funciones de asesora de apoyo al aprendizaje de los estudiantes
del Sistema de Enseanza Abierta. El titular de este puesto es responsable de proporcionar al
alumnado los conocimientos necesarios de la materia asignada mediante asesoras individuales para
el desarrollo y el cumplimiento de los programas.
Asimismo, explica, aclara y desarrolla prcticas; simultneamente, promueve y da seguimiento al
avance acadmico de los estudiantes y contribuye en el logro de los objetivos de cada una de las
asignaturas que conforman las diferentes reas del plan de estudios de la Institucin.
Para el desempeo eficiente de su labor, el Asesor de Contenido, precisa una planificacin
cuidadosa para la utilizacin de recursos necesarios a la metodologa flexible del SEA, que no
cuenta con la relacin cara a cara entre profesores y alumnos.
10
Matemticas I
Mediante sus acciones, el Asesor de Contenido, potencia el trabajo independiente y por ello, la
individualizacin y personalizacin del aprendizaje, que se adapta, en la medida de las posibilidades,
al ritmo, forma y estilo de cada uno de los estudiantes.
A manera de conclusin, la labor primordial del Asesor de Contenido puede resumirse de la siguiente
manera: proporcionar orientacin accesible y sistemas de apoyo instruccional para el estudiante.
Adems, es imprescindible sealar que dentro de sus funciones generales y especficas estn:
Llevar un registro de seguimiento de asesoras previa a la evaluacin. Elaborar los instrumentos de
evaluacin del aprendizaje requeridos para atender a los estudiantes durante su proceso de estudio.
Evaluar los resultados del autoaprendizaje por medio de la aplicacin de exmenes.
Papel del alumno

El estudiante realiza la mayor parte de su aprendizaje por medio de materiales didcticos
previamente preparados. En el caso particular del SEA, el material, habitualmente, se presenta como
Guas de Estudio, estructuradas en mdulos de aprendizaje.
As, el estudiante es el centro del proceso de aprendizaje; es un sujeto activo en busca de su propia
formacin; aprende sin la presin del grupo, segn su estilo y mtodo singular, motivado y guiado
por los propios materiales y la orientacin del (las) Asesor (as) de Contenido. Mediante la
metodologa de enseanza-aprendizaje caracterstica del SEA, el alumno adquiere actitudes,
intereses y valores que le facilitan los mecanismos precisos para regirse a s mismo, lo que le llevar
a responsabilizarse en un aprendizaje permanente. Con la gua del profesor o tutor, el estudiante
descubrir, interpretara y analizara sus propios objetivos; con ello, transitar hacia la consecucin de
aprendizajes independientes y flexibles.
El alumno es el responsable exclusivo del ritmo y realizacin de sus estudios. Es un sujeto
protagonista de su propio aprendizaje, gracias al uso sistemtico de materiales educativos, reforzado
con diferentes medios y formas de comunicacin. El alumno de un modelo de enseanza abierta se
involucra en un proyecto personal; transformarse de escuchadores pasivos a activos gestores de su
propio proyecto de autoformacin. El aprendizaje individual de este, puede perfectamente
desarrollarse fuera de las aulas, en el mismo hogar, etc. En relacin con la cantidad de contacto
directo con los profesores, ste es determinante por la decisin y necesidad del alumno. Sin
embargo, es importante puntualizar que de acuerdo con
11
Matemticas I
EDUCACIN SEMIESCOLARIZADA EN EL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE

COAHUILA
La educacin semiescolarizada en la formacin de bachilleres, es una modalidad de educacin cuyo
servicio est destinado a personas que habiendo terminado la secundaria no tuvieron la oportunidad
de iniciar, continuar o concluir sus estudios de bachillerato por motivos de salud, edad, ocupacin,
tiempo, etc.
CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN SEMIESCOLARIZADA
No hay lmite de edad

Asesoras individuales y grupales
Perodos de evaluacin cada mes
Horarios accesibles, turno matutino y vespertino y sbados
Servicios de biblioteca
Guas de estudio diseadas para el auto aprendizaje
Prcticas de laboratorio
Maestros altamente capacitados y con experiencia en educacin abierta
Puedes terminar el bachillerato en menos tiempo que en un plantel escolarizado
Servicios de orientacin vocacional
Se promueven los valores y las artes
CURSO BASADO EN COMPETENCIAS

Esta gua ofrece informacin y actividades significativas y cientficas, que aborda los temas del
programa de estudio, orientada hacia el fomento de las competencias, con ejemplos y situaciones
cotidianas. Las competencias se desarrollan en los estudiantes gracias a la adquisicin de
conocimientos que apoyarn al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores y de
llevarlos a la prctica en el momento oportuno para identificar y resolver problemas reales.
12
Matemticas I
COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad
de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., . Estas competencias junto con las disciplinares bsicas constituyen el
Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
13
Matemticas I
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS BLOQUES DE MATEMTICAS I
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la

aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
x x x x x x x x x x
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando

x x x x x x x x x x
diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante

procedimientos matemticos y los contrasta con modelos x x x x x x x x x x
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos

numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
x x x x x x x x x x
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un

proceso social o natural para determinar o estimar su x x x x x x x x x x
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o

matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades x x x x x x x x x x
fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio

x x x x x x
de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con

x x x x x x x x x x
smbolos matemticos y cientficos.
14
Matemticas I
MAPA CONCEPTUAL DE LA GUA

MATEMTICAS I
Matemticas
contiene
Algebra
con el fin de
Resolver Problemas
Para ello se requiere adquirir
conocimientos de
Introduccin al Polinomios de una Despeje de ecuaciones Sistema de dos Sistema de tres

Algebra Variable lineales Sistema de segundo
ecuaciones con dos ecuaciones con tres
grado de una incgnita
incgnitas incgnitas
La cual contiene Requieren de Se necesita

Se resuelve mediante
Conocer los
nmeros contiene Graficacin
La jerarqua de Leyes de los Formas de la
las operaciones exponentes ecuacin lineal
Expresiones Operaciones con Relacin de la Interpretacin Grafica Mtodos de Solucin
algebraicas exponentes ecuacin lineal
Productos con la funcin Mtodos Algebraicos
notables lineal
Factorizacin Grficas de Y se dividen
Los nmeros en
Simplificacin de ecuaciones y
reales y sus Los cuales son
lineales funciones
propiedades Reduccin Numrico
Razones y
proporciones Se dividen es
en Despeje
Suma o resta
Determinantes
Sustitucin Factorizacin
(Regla Carmer)
Igualacin Frmula general
Series y
sucesiones
15
Matemticas I
MDULO I
INTRODUCCIN AL ALGEBRA
UNIDADES DE COMPETENCIA
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos aplicando las
propiedades de los nmeros positivos y expresiones aritmticas y algebraicas
relacionando magnitudes constantes y variables y empleando las literales, para la
representacin y resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos,
concernientes a su vida cotidiana y escolar que le ayudan a explicar y describir su realidad.
Identifica las caractersticas presentes en tablas, graficas, mapas, diagramas o
textos, provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmtico y/o
algebraico
Introduccin al
algebra
Conocer los La jerarqua de las Expresiones

nmeros operaciones algebraicas
Los nmeros reales

y sus propiedades
Razones y
proporciones
16
Matemticas I
ACTIVIDAD PREVIA:
Resuelve las siguientes operaciones y conoce que tanto sabes de operaciones aritmticas
y algebraicas
1.- Ubica en una recta numrica los siguientes nmeros reales:

-2.5, 1.6, , , 0, - ,
2.- Efecta las operaciones indicadas y obtn el resultado:
a) 9+ (-3)=
b) -13 + 4 =
c) -3 + (-3 ) =
d) 4 + 2 =
e) -5 4 =
f) -32 - 4 =
3.- Realiza las siguientes operaciones algebraicas:
a) a( b + c d ) =
b) 2a + [ (3a a ) (5a + 2 ) ] =
4.- Escribe la expresin algebraica del rea de un triangulo, en donde la base mide a y su
altura mide b
ACTIVIDAD DE INDAGACIN:
Investiga como se clasifican los nmeros reales y sus propiedades
17
Matemticas I
LOS NMEROS REALES
Biyeccion: Es la relacin que existe, entre la recta numrica y el numero, el numero y la

recta numrica
A cada punto de la recta numrica, le corresponde un nmero real y solo uno; as como a
cada nmero real le corresponde un punto y solo un punto de la recta numrica.
La recta numrica debe trazarse de la siguiente forma:
a). Se traza una lnea recta (eje numrico)
b). Se selecciona un punto de esa recta y se le asigna el nmero cero; a este punto se le
llama origen.
c). Los puntos de la recta que estn situados a ala derecha del cero son positivos; los de la
izquierda son
negativos.
d). Se determina puntos en la recta de tal manera que se encuentren situados a distancias
iguales uno de otro.
17 18
Ejemplo: Sean los nmeros 3, -5, .7, -2.4, , , 36, 26, su biyeccion con la recta
4 5
numrica quedara de la siguiente forma:
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
Clasificacin del conjunto de los nmeros reales (R)
Conjunto: coleccin de objetos de cualquier ndole con o sin relacin entre ellos.
Conjunto de los nmeros naturales: Son los nmeros que poseen la propiedad de ser la
suma de 1, tanto como lo indique el nmero, a excepcin del cero. (En este libro se
considera el cero como numero natural) 5= 1+1+1+1+1. A los nmeros naturales se les
define tambin como el conjunto de los nmeros que nos sirven para contar. Se
representan con la letra N.
N = {0, 1, 2, 3, 4,..}
Conjunto de los nmeros enteros: Son los enteros positivos, los simtricos de estos o
enteros negativos y el cero. Se representan con la letra Z.
Z = {, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4,.}
18
Matemticas I
Observa y encontraras que todo numero natural es elemento del conjunto de los nmeros
enteros, a esto se le llama Subconjunto.
Conjunto de los nmeros racionales: Esta formado por todas las parejas de nmeros
a
enteros, de la forma siendo b0 y que los trminos podrn ser positivos o negativos a
b
un cero en el caso de a . Se representa con la letra Q Con un nmero racional es el que
a
proviene del cociente de dos nmeros enteros , tomemos los siguientes ejemplos:
b
4 6 0
4, 6, 0
1 1 4
Conjunto de los nmeros irracionales: son los nmeros que sus cifras decimales son
infinitas y no forman periodos. Son el resultado de cualquier operacin (suma, resta,
multiplicacin, radicacin, etc.) que no sea divisin. Se representa por Q.
Ejemplos: .01001000100001000001.
.189430162416121372
= 3.14159265358979323846
2 = 1.41421356
e = 2.7182818283
Conjunto de los nmeros reales: Esta constituido por la unin de los nmeros
irracionales y racionales (recordar que los racionales incluyen a los enteros y a los
naturales). Se representan con R.
Si esto lo representamos en un Diagrama de Venn (representacin grafica con crculos

y rectngulos u otras figuras nos queda:
Q
R Q
Z
N
19
Matemticas I
Propiedades de campo de los nmeros
1. Cerradura (de clausura, de monotona).
Cerradura de la adicin:
La suma de dos nmeros reales es un nmero real tambin. Es decir para cualquier
pareja de nmeros reales a y b
a+b = numero real
7+3 =10, 4-10 = 6, -8-2= -10
Cerradura de la multiplicacin:
El producto de dos nmeros reales es un nmero real tambin. Es decir, para cualquier
pareja de nmeros reales a y b.
a x b = numero real
El producto de a x b se puede escribir de otras formas como son:
a.b, a. (b), (a)b, ab
Ejemplos:
3(7)=21, (-5) 4 = 20, (-2) (-8) = 16
2. Conmutativa.
Conmutativa de la adiccin:
La suma de dos nmeros reales no se afecta por el orden en que dichos nmeros se
combinan. Es decir para cualquier pareja de nmeros reales a y b.
a + b = b +a
5+7 = 7+5, -4+6 = 6-4, -5-2 = -2-5
Conmutativa de la multiplicacin:
El producto de dos nmeros reales no se afecta por el orden en que dichos nmeros se
combinan. Es decir, para cualquier pareja de nmeros reales a y b.
axb=bxa
9 x 7 = 9x7, (-6) 2= 2(-6), (-3) (-4) = (-4) (-3)
3. Asociativa.
Asociativa de la adicin:
Los trminos de una suma se pueden agrupar tomando dos o mas de ellos a la vez y
obtener el mismo resultado.
a + b + c = (a + b) + c = a + (b + c)
a + b + c + d= (a + b) + (c + d) = a + (b + c + d) = (a + b + c) +d
20
Matemticas I
Ejemplos:
7 + 3 + 2 = 7 + (3 + 2) = (7 + 2) +3 = (7 + 3)+2
Asociativa de la multiplicacin:
Los factores de un producto se pueden agrupar tomando dos o mas de ellos a la vez y
obtener el mismos resultado.
abc = a [ bc ] = [ ab ] c
abcd = (ab) (cd) = a (bcd) = (abc) (d)
Ejemplos:
(7 x 3) (2) = 7 (3 x 2) = (7 x 2) (3)
4. Existencia de neutros o idnticos.
Neutro de la adicin:
La suma de cualquier numero real a y cero es el numero real dado, a
7 + 0 = 7, -8 + 0 = -8
El neutro de la adicin es el cero

a+0=a
Neutro de la multiplicacin:
El producto de cualquier numero real a y uno es el numero real dado, a
a (1) = a
10 (1) = 10, -7 (1) = -7

El neutro de la multiplicacin es el uno.
5. Existencia del inverso
Inverso de la adicin:
Para cada numero real a existe otro numero real, -a, llamado el negativo (o inverso
aditivo) de a, tal que la suma de a y a es cero.
a + (-a ) = 0
7 + ( -7 ) = 0 44=0
Inverso de la multiplicacin:
1
Para cada nmero real a diferente de cero existe otro nmero real , tal que el producto
a
1 1
de a y es
a a
21
Matemticas I
1 1
a. =
a a
7 (1) = 1, 9 (1) =1, 123 ( 1 ) =1

7 9 123
6. Distributiva
El producto de un nmero real por la suma de otros dos es igual a la suma de los
productos del primer numero por cada uno de los otros dos. Es decir que, para tres
nmeros reales cualesquiera a, b y c
a ( b + c) = ab + ac
(b + c) a = ab + ac
6 ( 5 + 2 ) = 6 ( 5 ) + 6 ( 2 ), (9 + 2) 3 = 9 ( 3 ) + 2 ( 3 )
Hay propiedades del conjunto de los nmeros reales que son aplicables solamente a
algunos de sus subconjuntos, por ejemplo:
a) La propiedad del inverso aditivo no es aplicable al conjunto de nmeros naturales,
porque para un numero a no existe un numero a, ya que dentro de los naturales
no hay negativos.
Esta propiedad se aplica solo a los dems subconjuntos de nmeros reales
a) La propiedad del inverso multiplicativo no es aplicable ni al conjunto de los nmeros
naturales ni al de los nmeros enteros, ya que para numero a no existe un numero
1
dentro de sus subconjuntos
a
ACTIVIDAD DE APLICACIN DEL CONOCIMIENTO
Escribe el nombre de la propiedad de campo correspondiente a cada expresin:
1). 10 1 = 1
10
2). 6 + ( 5 + 4 ) = ( 6 + 5 ) + 4
3). 7 + 4 = 11
4). 6 + 5 = 5 + 6
5). 4 ( 2+6) = 4 x 2 + 4 x 6
6). 17 + 0= 17
22
Matemticas I
7). 8 (1) = 8
8). 8 8 = 0
9). 6 x 2 = 12
10). 8 x 2 = 2 x 8
11). 7 ( 5 ) = 35
LEYES DE LOS SIGNOS
ADICIN
1. Adicin con nmeros enteros positivos

Si tenemos a + b = c; a los elementos de una adicin se les llama sumandos ( a y b) y
al resultado se le llama suma ( c ).
Observar que ( + ) + ( + ) = +
Si tenemos :
(+ 5) + ( +3) = 8 ; igual a 5 + 3 = 8; igual a +(5 + 3 ) = + 8
+5 significa + 5 unidades hacia la derecha de la recta numrica

+ 3 significa +3 unidades hacia la derecha de la recta numrica ya que son positivos. El
resultado de sumar ambos es +8 por lo tanto queda
(+)+(+)=+
0 1 2 3 4 5 6 7 8
+5 +3 = +8
Regla:
Si a y b son positivos, su suma es positiva
2. Adicin con nmeros enteros negativos.

Si tenemos a-b= -c; -a y b son sumandos, - c es la suma.
Observar que (-3) + ( -4) = -7; es igual que -3-4= -7; es igual que (3 + 4 ) = -7
-3 significa -3 unidades hacia la izquierda de la recta numrica
-4 significa 4 unidades hacia la izquierda de la recta numrica ya que son negativos.
El resultado de ambos es -7 por lo tanto queda () + () =
23
Matemticas I
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0
-7 = -4 -3
Regla:
Si a y b son negativos, su suma es negativa
3). Adicin de nmeros con signos diferentes.

Si tenemos -a -b pudiramos obtener a-b =c o a-b= -c segn sea mayor a o b
Observa que:
( + ) + ( - ) = - si el mayor es
( + ) + ( - ) = - si el mayor es +
Si tenemos (+8 ) + ( -3) = 5 porque:

+8 significa +8 unidades hacia la derecha de la recta numrica partiendo del origen, a
partir de +8 regresar 3 unidades
0 1 2 3 4 5 6 7 8
(+8 ) + ( -3) = 5
El punto buscando quedara en 5

En cambio si tenemos (-8) + ( +3) = -5 porque:
-8 significa -8 unidades hacia la izquierda de la recta numrica, partiendo del origen, a
partir de -8 regresar
3 unidades
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0
24
Matemticas I
(-8 ) + ( +3) = -5
El punto buscado seria -5 por lo tanto
Regla:
Se suman todos los trminos positivos, se suman todos los trminos negativos;
se restan estos dos resultados debindose poner el signo del mayor
4). Adicin del cero a un numero positivo o negativo
8 + 0= 8
-7 + 0= -7
Regla:
A cualquier numero positivo o negativo que se le sume cero nos dar el mismo
numero positivo o negativo
SUSTRACCIN (resta) con nmeros enteros.
La sustraccin es la operacin inversa a la adicin. Los elementos de una sustraccin
son minuendo, sustraendo y diferencia. Si tenemos 7 (3) = 4, 7 es el minuendo, 3 el
sustraendo y 4 la diferencia.
Nota: Para restar en la recta numrica se cambia el sentido.
Observar:
Ejemplo 1. Si a 5 hay que restarle 4
+5 significa 5 unidades hacia la derecha de la recta numrica restarle +4 significa 4
unidades hacia la izquierda (ya que se cambia el sentido).
0 1 2 3 4 5
5- ( +4) = 5 4=1
Ejemplo 2. Si a -8 hay que restarle 3

-8 significa 8 unidades hacia la izquierda de la recta numrica restarle +3 significa 3
unidades hacia la izquierda (porque se cambia el sentido).
-11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0
-8 (+3) = -8-3 = -11

25
Matemticas I
Ejemplo 3. Si a 9 hay que restarle -2

+9 significa 9 unidades hacia la derecha de la recta numrica, restarle -2 significa 2
unidades hacia la derecha (cambio de sentido)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
9 (-2) = 9 + 2 = 11
Ejemplo 4. Si a -5 hay que restarle -2

-5 significa 5 unidades a la izquierda de la recta numrica, restarle -2 significa 2 unidades
a la derecha (cambio de sentido)
-5 -4 -3 -2 -1 0
- 5 (- 2 ) = -5 + 2 = -3
Por lo tanto
Regla:
Concluyendo:
Para restar se suma el minuendo con el inverso aditivo del sustraendo

(como se vio para restar se cambia el sentido)
MULTIPLICACIN
1). Multiplicacin de dos nmeros positivos.

A los elementos de una multiplicacin se les llama multiplicando, multiplicador y
producto. Si se tiene (8) (3) = 24, 8 es multiplicando, 3 el multiplicador y 24 el producto.
Si se tiene (+2) (+5) significa que vamos a sumar dos veces el +5, nos queda (+5) +
(+5) = +10 o que vamos a sumar cinco veces el +2 , (+2) (+2) (+2) (+2) (+2) 0 +10
Por lo tanto (+ ) (+) = +
Regla:
El producto de dos signos positivos es positivo
2). Multiplicacin de dos nmeros, uno positivo y el otro negativo.

Si se tiene (+3) (-2) significa que vamos a sumar tres veces -2 nos queda
26
Matemticas I
(-2) + (-2) + (-2) = -6 o que vamos a restar dos veces +3 (para restar hay que cambiar el
sentido de +3) -3-3= -6 por lo tanto (+) (-) = -
Tambin de a que mismo se deduce que (-) (+) = - ya que podemos aplicar la
propiedad conmutativa de la multiplicacin.
Regla:
El producto de dos signos diferentes es negativo
3). Multiplicacin de dos nmeros negativos

Si (-4) (-2) = 8
Significa que vamos a restar dos veces el -4 (recordar que al restar cambia el signo -4
queda +4) +4+4=8 o que voy a restar 4 veces -2 (cambia a +2) +2+2+2+2 =8, por lo tanto
(-) (-) = +
Regla:
El producto de dos signos negativos es positivo
4). Multiplicacin de cualquier numero por cero

6 (0) = 0; (-7) (0) = 0
Regla:
Cualquier numero multiplicado por cero da cero
Concluyendo:
+x + +
- x - +
+x - -
- x + -
5). Multiplicacin de mas de dos nmeros

a) Si todos son positivos el resultado es positivo
b) Si hay un nmero par de factores, el resultado es positivo
c) Si hay un nmero impar de factores, el resultado es negativo.
DIVISIN Un signo negativo antes de un parntesis indica cambio de signo a

todos los trminos que estn dentro del27
parntesis
Matemticas I
Los elementos de una divisin son dividendo, divisor, cociente y residuo, si tenemos
4
28
0
8 es el dividendo, 2 el divisor, 4 el cociente y 0 el residuo.

Si el residuo es cero (divisiones exactas) el cociente por el divisor nos da el dividendo 4
(2) =8 debido a esto las leyes de los signos de la multiplicacin son validas para la divisin,
por lo tanto
+ + +
- - +
+ - -
- + -
Divisin donde aparece el cero

0 7 0
0, no esta definida, no esta definida
7 0 0
En el primer caso 0(7) = 0 y es correcto
En el segundo caso 0 7 no hay ningn numero real que sumando 0 veces de 7 por lo
tanto no queda definido (indefinido)
?
En el tercer caso 0 0 cualquier numero real multiplicado por cero dar cero por lo tanto
el cociente no puede ser nico y no queda definido (indefinido)
Regla:
El cero no se puede usar nunca como divisor.
ACTIVIDAD DE ANLISIS Y REFLEXIN:
2 + 3 + 5 = 10
-4 3 6 = -13
8 + 2 4 1 = 10 5 = 5
4 9 6 + 1 = 5 15 = -10
-3 4 + 5 2 + 1 = -9 + 6 = -3
28
Matemticas I
4 (3) = 4 3 = 1
7 (3) = 21
7 (-2) = 7 + 2 = 9
-4 (2) = -8
8 4 = 2
-4 2 = -2
-6 -3 = 2
20 - 4 = - 5
-18 2 -3 = 3
ACTIVIDAD DE APLICACIN DEL CONOCIMIENTO:
1) 18 + 15 12 7
2) -6 2 12 3
3) -4 + 2 7 + 6 12 + 5 6
4) 4 + 2 + 3 + 7 + 5
5) ( 4 ) ( 3 ) ( 5 )
6) ( -5 ) ( 2 ) ( -3 )
7) 2 ( 3 ) ( 4 ) ( -2 )
8) (-2) (-4) (-3)
9) 8 ( -2 ) ( 3 )
10) -2 ( 3 ) ( 2 ) ( 2 )
11) 60 5 3
12) 24 2 - 3
13) 48 2 - 2 2 - 3
14) -60 -2 -2 -5
15) 0 5
SIGNOS DE AGRUPACIN
Los signos de agrupacin se emplean para indicar que las cantidades que estn dentro
del signo de agrupacin debe considerarse como una solo cantidad.
Los signos de agrupacin ms usuales son:
( ) Parntesis
[ ] Corchete o parntesis angular
{ } Llave
Regla:
Se simplifican primero el contenido de los smbolos de agrupacin mas internos;
luego los siguientes y as sucesivamente
Siempre tienen preferencia los signos de agrupacin, despus la multiplicacin y la
divisin y posteriormente la adicin y la sustraccin (en los dos casos se debe hacer de
izquierda a derecha).
ACTIVIDAD DE ANLISIS Y REFLEXIN

29
Matemticas I
8 + ( 5 4 + 1 ) ( 7 + 3 5 ) eliminando los parntesis queda

= 8 + 5 4 + 1 7 3 + 5 = 19 14 = 5
o primero se efectan las operaciones que estn dentro del parntesis
= 8 + ( 2 ) ( 5 ) ahora quitamos los parntesis
=8+25=5
18 3 2 ( 7 + 6 5 2 ) (7 5 + 2 ) efectuando las operaciones del parntesis

= 18 3 2 ( 6 ) ( 4 ) quitando el parntesis
= 18 3 12 4 = 18 19 = -1
-2 [ - 4 + (5 4 3 ) (7 4 6 + 2 ) ] 4 , primero las operaciones del parntesis

= -2 [- 4 + (-2 ) (-1 ) ] 4, ahora eliminamos parntesis
= -2 [- 4 2 + 1] 4 ahora las operaciones dentro del corchete
= -2 [-5 ] 4 ahora quitamos corchetes
= 10 4 = 6
7 3 {5 - [ 6 + (5 8 4 ) + 7 ( 7 + 6 4) ] + 2 } 6, efectuando las operaciones

de los parntesis
= 7 3 {5 -[ 6 + (-7) + 7 ( 9 ) ] + 2 } 6, quitando parntesis
= 7 3 {5 -[ 6 7 + 7 - 9 ] + 2} 6, efectuando operaciones dentro del corchete
= 7 3 {5- [-3 ] + 2 } 6, quitando corchete
= 7 3 {5 + 3 + 2}- 6 , efectuando operaciones dentro de la llave
= 7 3 { 10} 6 , quitando la llave
= 7 30 6 = 7 36 = - 29
-6 + {- 2 + 3 [ 2 ( 5 + 2 6 4) ( 7 4 6 ) + ( -7 + 2 + 3) ] - 4 } +5, efectuando
operaciones de los parntesis
= - 6 +{- 2 + 3 [2 (-3 ) (-3 ) + ( - 2 ) ] 4} 5 quitando parntesis
= - 6 +{ -2 + 3 [ -6 + 3 2] 4 } + 5 , efectuando operaciones dentro del corchete
= - 6 +{ -2 + 3 [-5] 4 } + 5 quitando corchetes
= - 6 +{ -2 15 4 } + 5, efectuando operaciones dentro de la llave
= - 6 +{-21 } + 4, quitando llaves
= -6 21 + 5 = -27 + 5 22
ACTIVIDAD DE APLICACIN DEL CONOCIMIENTO:
1) - (3 + 5 2 + 8 2 )
2) 5 ( 9 + 3 8 + 2 )
3) (5 + 4 8 ) ( 9 + 5 8)
4) -2 {-3 ( 5+ 4 3 6 ) ( 2 + 4 + 8 9)} + 7
5) - {3 4 ( 2 + 5 9 ) ( 4 + 8 10 6 + 7 ) 5 }+ 3
30
Matemticas I
6) 4 {- 2 [- ( 4 + 3 + 8 10 -2 ) + 5 ( 4 + 7 10 + 3 ) + 6 ]- 9 }
7) 16 - { - 2 [ 6 4 ( 8 + 5 9 12 ) ( 5 + 3 -9 + 1 ) + 12 ] 10 } + 6
8) -2 { - [ - 2 ( 4 + 3 6 + 4 ) + ( 3 + 2 5 + 6 ) ( 6 4 ) (2 + 7 ) 5 ] + 3 }
MNIMO COMN MLTIPLO

El mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros es el menor de los mltiplos comunes de
dichos nmeros. De acuerdo a lo anterior analiza las siguientes operaciones
Sean los nmeros 2 y 3, sus mltiplos son:

de 2 los nmeros 2 , 4 , 6 , 8 , 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24
de 3 los nmeros 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24.
Como se puede observar, los mltiplos comunes de 2 y 3 son 6, 12, 18, 24 donde el
menor de ellos es el 6, por lo que el mnimo comn mltiplo de 2 y 3 es 6 y se acostumbra
anotar as:
m.c.m. {2, 3} = 6
Sean los nmeros 12 y 18, sus mltiplos son:
de 12 los nmeros 12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96.
de 18 los nmeros 18, 36, 54, 72, 90.
Donde 36 es el mltiplo comn menor y por lo tanto
m.c.m {12,18}=36
Razones y Proporciones
La comparacin por cociente entre dos nmeros recibe el nombre de razn geomtrica
o por cociente. El divisor debe ser necesariamente distinto de cero. En general, si a y b
a
son dos nmeros (b 0), la razn entre par ordenado de nmeros a, b es el cociente
b
que se lee a es b. El numero a recibe el nombre de antecedente y el nmero b se llama
consecuente.
Cuando la relacin se establece entre dos nmeros cuyas cantidades representan
medidas de la misma especie, dichos nmeros deben estar expresados en la misma
unidad de medida.
Ejemplos:
1. El recipiente A tiene una capacidad de 2 litros y el B, de 4 litros, si se compara la
2 1
capacidad de A con la de B la razn es , es decir lo que significa que la capacidad de
4 2
1
A es de la capacidad de B
2
31
Matemticas I
2
Si se compara la capacidad de B con la de A la razn es , es decir 2, esto significa
4
que la capacidad de B es doble de la A.
2. Juan tiene $200.00 y Pedro $1000.00, la razn de lo que tiene Juan y lo que tiene
200 1
Pedro es , o sea de lo que tiene Pedro.
1000 5
1000
La razn de lo que tiene Pedro y lo que tiene Juan es , sea 5, esto denota que
200
Pedro tiene 4 veces lo que tiene Juan Dada una razn, se puede
obtener otra equivalente multiplicando o dividiendo sus trminos por un mismo numero
(diferente de cero)
3 3 2 6 3 3 n
(n 0)
4 4 2 8 4 4 n
Cuando la razn se establece entre cantidades de distinta especie, no es posible

emplear la misma unidad de medida. De esta manera, la velocidad expresa la razn que
existe entre la distancia recorrida y el tiempo empleado en recorrerla.
Variacin directamente proporcional

Dadas dos cantidades, si a un aumento de una corresponde un aumento para la otra, o
a una disminucin de una corresponde una disminucin de otra, se dice que tales
cantidades son directamente proporcionales.
Cantidades directamente proporcionales son:
a). La distancia recorrida y el tiempo empelado en recorrerla cuando la velocidad es
constante.
b). El lado de un polgono regular y su permetro.
c). El radio y la longitud de una circunferencia
d). El inters que produce el dinero ahorrado en un banco y la cantidad de dinero
depositada.
e). El importe del consumo de electricidad y el numero de kilovatios-hora consumidos.
Si por el consumo de 40 m3 se pagan 20.80 unidades de dinero, cuanto se pagar

por un consumo de 37 m3?
32
Matemticas I
40 37

20.80 x
40 (x) = 37 (20.80)
40x = 769.60
769.60
x =
40
x = 19.24 unidades de dinero
Un tren recorre 320 km a una velocidad de 40 km por hora Qu distancia recorrer

en el mismo tiempo a 72 km por hora?
40 72

320 x
40(x) = 72 (320)
40x = 23040
23040
x =
40
x = 576 km
Variacin inversamente proporcional
Dadas dos cantidades, si a todo aumento de una corresponde una disminucin para la
otra, o toda disminucin de una corresponde un aumento para la otra, entonces se dice
que las dos cantidades son inversamente proporcionales.
Cantidades inversamente proporcionales son:
a) Para una misma obra, el numero de obreros y el tiempo empleado para realizarla.
b) Para una misma distancia, la velocidad de un mvil y el tiempo en recorrerla.
c) A temperatura constante, el volumen de los gases y las presiones a que se someten.
d) Para una cantidad de vveres, el nmero de personas y el tiempo que tardaran en

consumirlos
33
Matemticas I

Para hacer una obra en 42 das, se emplean 23 obreros. Cuntos obreros se
necesitaran para hacer la misma obra en 7 das?
42 23
; como la variacin es inversamente proporcional, entonces se deben
7 x
de invertir los trminos de la segunda razn.
42 x

7 23
42 (23) = 7 (x)
7x = 966
966
x=
7
x = 138 obreros.
Un grupo de 20 excursionistas lleva provisiones para 15 das. Si al momento de

partir, el grupo aumenta a 24 excursionistas Cuntos das les duraran las
provisiones?
20 15

24 x
20 x

24 15
20(15) = 24 (x)
24x = 300
300
x =
24
x = 12.5 das

Plantea cada uno de los siguientes problemas con proporciones y revulvelos
aplicando la propiedad fundamental.
1) En una escuela, 780 alumnos varones representa el 63 % Cuntas nias son?
2) Si un alumno contesta en forma correcta 39 preguntas de un total de 50 Qu tanto

por ciento contesto correctamente?
3) En una escuela, 280 alumnos que cursan el tercer grado representan 26 %.

Cuntos alumnos tiene la escuela?
4) Un automovilista recorre 420km que corresponden a 60 % de su recorrido,

Cuntos kilmetros le faltan por recorrer?
34
Matemticas I
5) Una aleacin que pesa 42kg contiene 6% de cobre. Determina la cantidad de cobre
en kilogramos.
Lenguaje algebraico
Objetivo: conforme estudies este tema, podrs construir un lenguaje algebraico mediante
el reconocimiento de patrones numricos y geomtricos.
El uso de smbolos para simplificar el lenguaje es de gran importancia en las matemticas.
El lgebra es la parte de las matemticas que trata del clculo de cantidades
representadas por letras.
La obra mas antigua que se conserva sobre lgebra es la de Diofanto de Alejandra (siglo
III d. C).
En Europa, esta ciencia fue introducida por los rabes en el siglo X.
Las letras o literales se utilizan para representar nmeros y cantidades cualesquiera.
Para el clculo del rea de un triangulo se utiliza la formula:
A = bh
2
En la que A representa el rea, b la base y h la altura. A, b y h varan segn el triangulo de
que se trate y por eso se les llama variables. Cantidades cuyo valor no cambian, ya sea
que se representen por letras o directamente con nmeros, se llaman constantes; el 2 es
una constante puesto que su valor no cambia.
La frmula para calcular la longitud de una circunferencia conociendo su radio es:
C = 2 r
Donde r y C son variables, mientras que 2 y son las constantes ya que su valor no
cambia.
En las formulas anteriores se observa que bh indica b multiplicado por h y 2 r indica
2 multiplicado por r, pues se ha convenido que entre factores literales, o entre factor
numrico y uno literal, se suprima el signo de la multiplicacin. En cambio, 3 multiplicado
por 4 ha de expresarse: 3 x 4, 3. 4, (3) 4, 3 (4) o (3) (4), pero nunca 34.
En lgebra es muy importante saber expresar las proposiciones verbales comunes en
proposiciones con lenguaje algebraico.
Recordemos el nombre del resultado de cada una de las cuatro operaciones
fundamentales.
De la adicin es suma; de la sustraccin, resta o diferencia; de la multiplicacin,
producto; y de la divisin, cociente. Algunas palabras que indican adicin son:
suma aumentar mayor que
mas incrementar mas grande que
Algunas palabras que indican sustraccin son:

resta menos menor que
diferencia disminuir perder
Algunas palabras que indican multiplicacin son:

producto veces triple
multiplicado doble cudruple
35
Matemticas I
Algunas palabras que indican divisin son:

cociente mitad razn
dividido entre tercera
Expresin verbal Expresin algebraica
Un numero cualquiera X
La suma de dos nmeros x+y
La diferencia de dos nmeros xy
El producto de dos nmeros Xy
El cociente de dos nmeros x_
y
La suma de dos nmeros dividida entre x+y
entre su diferencia xy
El cubo de un numero x3
El doble del cubo de un numero 2x3
La suma de los cuadrados de dos x2 + y2
nmeros
El cuadrado de la suma de dos nmeros (x + y )2
La tercera parte del cubo de un numero x3
3
3
El cubo de la tercera parte de un numero x
3
Cul es el nmero que agregado a 3 x + 3 = 8
suma 8?
Cul es el nmero que disminuido en 5 x 5 = 13
da por diferencia 13?
Cul es el numero que disminuido de 20 20 x = 7
da por diferencia 7?
Las expresiones algebraicas pueden enunciarse empleando el lenguaje comn y es

conveniente ejercitarlo para su correcta traduccin.
Ejemplos:
xy puede expresarse como: la mitad de la diferencia de dos

2 nmeros cualesquiera o la semidiferencia de dos nmeros
cualquiera
(x + y)3 se puede enunciar como: la suma de los cubos de dos nmeros

cualesquiera.
36
Matemticas I
x3 + y3 se puede expresar como sigue: la suma de los cubos de dos

nmeros cualesquiera.
3 (x y ) puede leerse as: tres veces la diferencia de dos nmeros

cualesquiera o el triple de la diferencia de dos nmeros
cualesquiera
(x + y) (x y) se puede expresar como: el producto de la suma por la

diferencia de dos nmeros cualesquiera

Escribe en lenguaje comn las siguientes expresiones algebraicas:
1) ab
2) a-b
3
a
3)
3
4) 3 (a b )
ab
5)
ab
6) 2a + b
7) abc
ab
8)
10
ab
9)
ab
( a b) 2
10)
2
37
Matemticas I
ACTIVIDAD DE INTEGRACIN
Estas expresiones se encuentran en lenguaje comn, tradcelas al lenguaje algebraico.

a) Un numero
b) El producto de siete y un numero
c) Un numero aumentado en dos
d) Un numero par
e) La diferencia de dos nmeros
f) El triple de un numero
g) La mitad de un numero
Traduce estas expresiones del lenguaje algebraico al lenguaje comn
a. 4a
b. 3b2
c. 3x + 5
d. a b
e. a + b
f. 3a2 b
Resuelve los siguientes problemas:

1 3
a) Cuantos vasos de de litro se necesitan para llenar una botella de de litro?
8 4
b) Al comprar un vestido se pagaran $414 pesos. Si el vestido estaba marcado en

$360 pesos. En que porcentaje se incremento el costo?
c) Con cierta dieta se puede perder el 3% de masa corporal en un mes. Marisela pesa
70kg y se sometiera a ese tratamiento durante siete meses (el tiempo calculado
para que quede en su peso ideal). Cual es el peso ideal de Marisela?
d) Un arbusto de 2.15m de altura proyecta una sombra de 8.60m. En ese mismo
instante un edificio proyecta una sombra de 50m. Que altura tiene el edificio?
e) Nueve hombres pueden hacer una obra en cinco das. Cuantos ms haran falta
para hacerla en un da? Cuantos menos para hacerla en 16 das?
f) Escribe dentro del parntesis el nmero que corresponda a la propiedad aplicada en
cada caso.
1. Conmutativa de la multiplicacin
2. Asociativa de la Adicin
3. Neutro Aditivo
38
Matemticas I
4. Inverso Aditivo
5. Conmutativa de la Adicin
6. Asociativa de la multiplicacin
7. Neutro Multiplicativo
8. Distributiva de la Multiplicacin
( ) (-3 ) + ( 7 ) = ( 7 ) + ( -3 )
( ) ( -8 + 4 ) + 3 = -8 + (4 + 3 )
( ) 5x(4+7)=5x 4+5x7
( ) ( -3 x -2 ) x 4
( ) 7 + (-7 ) = 0
( ) ( -5 ) x 1 = -5
( ) ( -5 ) x 4 = 4 x (-5 )
( ) -4+0
ACTIVIDAD DE APOYO
Ingresa a la siguiente pgina y juega con las combinaciones usando el parntesis
http://www.genmagic.net/mates4/jerarquia_opera_c.swf
Y a la pagina http://guindo.pntic.mec.es/~crangil/winlogo.htm. en donde encontraras un programa

creado para aprender matemticas.
39
Matemticas I
MDULO II
REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS
Unidades de Competencia
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos aplicando las propiedades
de los nmeros positivos y expresiones aritmticas y algebraicas relacionando magnitudes
constantes y variables y empleando las literales, para la representacin y resolucin de
situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos, concernientes a su vida cotidiana y escolar
que le ayudan a explicar y describir su realidad.
Identifica las caractersticas presentes en tablas, graficas, mapas, diagramas o textos,
provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico
Introduccin al
Algebra
Series y Progresin Progresin

Lenguaje
Sucesin Lineal Aritmtica Geomtrica
Algebraico
y Geomtrica
40
Matemticas I
ACTIVIDAD PREVIA
Qu numero sigue?
1. 1, 4 , 7 , 10 , 13, ______, ______, ______, .

2. 1, 3 , 9 , 27 , 81, ______, ______, ______, .
3. 2, 4 , 6 , 8 , 10, ______, ______, ______,..
4. 3, -6 , 12 , -24, 48, ______, ______, ______,
5. 3, 1 , -1 , -3 , -5, ______, ______, ______,
6. 2, 4 , 8 , 16 , 32 , ______, ______, ______,
7. 15 , 15.2 , 15.4 , 15.6 , ______, ______, ______,
Qu hiciste para encontrar el siguiente nmero en cada uno de los casos anteriores?
Podras hacer 2 grupos con estas sucesiones?
Elabora una grafica con una sucesin de cada grupo.
ACTIVIDAD DE INDAGACIN
Consulta los siguientes conceptos:
a. Serie
b. Sucesin
c. Progresin
d. Serie aritmtica
e. Sucesin geomtrica
f. Progresin aritmtica
Una sucesin de nmeros se define como el conjunto ordenado de nmeros formados de

acuerdo a una ley dada.
Sucesin finita.- Tiene un numero determinados de trminos
Ejemplo
{5 , 10 , 15 , 20 } { a1 , a2 , a3 , a4} { a1 , a2 , a3 , a20}
Sucesin infinita.- Tiene un numero infinito de termino.
Ejemplo
{1, 2, 3, 4, } { a1 , a2 , a3 , a4}
Sucesin Aritmtica.- Son aquellos que a cada trmino se le suma una cantidad constante (entero o
fraccin, positivo o negativo) con el fin de obtener el siguiente trmino:
a1 , a2 , a3 , a4
a1 d = Numero fijo llamado
a1 + d = a 2 diferencia comn
a1 + d + d = a2 + d = a3 = a1 + 2d d = a 2 a1
a1 + d + d + d = a3 + d = a4 = a1 + 3d
Para encontrar utilizaremos la siguiente ecuacin:

an = a1 + (n 1) d
41
Matemticas I
Series.- Una serie es la suma de una sucesin, una serie puede ser finita o infinita dependiendo si la
sucesin en que se basa es finita o infinita. Ejemplo:
a1 , a2 , a3 , a4, a5, Sucesin finita

a1 + a2 + a 3 + a 4 + a 5 Serie finita
a1*, a2*, a3*, a4* , .+. an, + Sucesin infinita
a1 + a2 + a3 + a4 + .+ an, +. Serie infinita
Serie Aritmtica.- Es la suma de los trminos de una sucesin aritmtica. Se puede calcular con la
ecuacin:
sa = n (a1 + an) sa = n (2a1 + (n 1 ) d )

2 2
1) De la sucesin 5 , 9 , 13, 17, ..obtener el 20 trmino
2) De la sucesin 3, 10, 17, . obtener el 63 trmino
3) De la sucesin 3, -1, -5 ,. obtener el 13 trmino
4) De la sucesin , , 1 . obtener el 12 trmino
5) De la sucesin 7, 10, 13. obtener el 9 trmino
6) De la sucesin 3/5, 14/15, .obtener el 21 trmino
7) Encontrar la suma de los 80 primeros trminos de la sucesin -10, -6, -2,
8) Encontrar la suma de los 50 primeros trminos de la sucesin -5, -13, -21,
9) Encontrar la suma de los 14 primeros trminos de la sucesin 3/10, 2/5, 1/2 ,
10) Encontrar la suma de los 39 primeros trminos de la sucesin 2/5, 7/57,.
11) Encontrar la suma de los 46 primeros trminos de la sucesin 3 1/4, 3 13/20,.
Sucesin Geomtrica.- Es aquella en que a cada trmino se le multiplica por un valor constante para
obtener el trmino siguiente:
a1, a2, a3, a4
a1
a1 * r = a 2 r = Razn, se obtiene dividiendo
a1 * r * r = a1 * r2 = a3 cualquier termino entre el
a1 * r * r* r = a1 * r3 = a4 anterior
Para encontrar el termino a5 = a1 * r5

an = a1 (r n-1) v
Serie Geomtrica.- Es la suma de los trminos de una sucesin geomtrica, se puede calcular con la
ecuacin:
sG= a1 (1 rn)
1- r
42
Matemticas I

1) Encontrar el 8 termino de la sucesin geomtrica 1/3, 1, 3,
2) Encontrar el 6 trmino de la sucesin geomtrica 1 , 2/5, 4/25,
3) Encontrar el 6 trmino de la sucesin geomtrica , 1/5,
4) Encontrar el 7 trmino de la sucesin geomtrica -3, 6, -12,
5) Encontrar el 5 trmino de la sucesin geomtrica 5/6, ,
6) Encontrar la suma de los 5 primeros trminos de la serie geomtrica 6, 3, 1
7) Encontrar la suma de los 7 primeros trminos de la serie geomtrica 12, 4, 1 1/3
8) Encontrar la suma de los 8 primeros trminos de la serie geomtrica 2 , 1
9) Encontrar la suma de los 10 primeros trminos de la serie geomtrica -6, -3, - 1
3 2
10) Encontrar la suma de los 6 primeros trminos de la serie geomtrica /2, 1, /3
Resuelve las siguientes operaciones:
De la sucesin 1/3, 7/8, .obtener el 19 termino
De la sucesin 8, 0, . Obtener el 54 termino
Encontrar la suma de los primeros 19 trminos de la sucesin 31, 38, 45,.
Una pila de leos tiene 74 leos en la capa inferior, 69 en la siguiente y as sucesivamente

hasta que en la capa superior hay 10 leos, cuantos leos hay en la pila
Un ingeniero presenta el siguiente presupuesto para la construccin de un edificio de oficinas:

el primer piso costara $275,000 pesos y cada uno de los siguientes costara $15,000 pesos
ms que el anterior.
a) Cunto costara el quinto piso?

b). Cunto costara el edificio si fuera de ese tamao?
Encontrar el 8 trmino de la sucesin geomtrica , -1/2, 1/3,
Una empresa haba venido produciendo 50 unidades por mes de un cierto artculo, pero ante
el incremento en la demanda ha decidido nicamente en el mes de Enero producir las 500
unidades y en Febrero en adelante incrementar la produccin el 10% con respecto al mes
anterior.
a).Cuntas unidades producir en el mes de Diciembre?
b).Cul seria la produccin anual?
Un tipo de bacteria se reproduce de manera que al minuto cada una da lugar a 4. Cuntas
habr al cabo de 10 minutos? (incluida la emisin)
ACTIVIDAD DE APOYO
Ingresa a la siguiente pgina de Internet http://www.sectormatematica.cl/flash/sucesiones.swf. y para
ayudarte a resolver problemas, ingresa a la siguiente pgina
http://valle.fciencias.unam.mx/~lugo/bach1/Intereses/index.html
Esta cuenta con un programa que resuelve problemas de inters.
43
Matemticas I
MDULO III
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos aplicando las propiedades de los nmeros positivos y
expresiones aritmticas y algebraicas relacionando magnitudes constantes y variables y empleando las literales, para la
representacin y resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos, concernientes a su vida cotidiana y
escolar que le ayudan a explicar y describir su realidad.
Identifica las caractersticas presentes en tablas, graficas, mapas, diagramas o textos, provenientes de situaciones cotidianas y
los traduce un lenguaje aritmtico y/o algebraico.
Transformaciones
Algebraicas
Operaciones con polinomios

de una variable
Adicin y Reglas de los Multiplicacin y Productos Triangulo de Pascal y Factorizacin Simplificacin de

Sustraccin Exponentes Divisin Notables Binomio de Newton Fracciones
Binomio al Por factor comn

cuadrado Por agrupacin de trminos
Por trinomio al cuadrado
Binomio conjugado Por diferencia de cuadrados
Por trinomio de la forma

Binomio con
termino comn Por trinomio de la forma
Binomio al cubo
Por su suma o diferencia de cubos
44
Matemticas I
ACTIVIDAD PREVIA:
Resuelve las siguientes operaciones algebraicas

1. 3 + 2b
2.
3. Determina el producto: (x+2) ( x -2 )
4. Efecta la divisin: ( (x+1)
5. Determina el producto:
6. Desarrolla el binomio:
7. Factoriza: -x
8. Factoriza la expresin:
9. Simplifica la siguiente fraccin:
ACTIVIDAD DE INDAGACIN:
Que entiendes por los conceptos de:
a) Monomios
b) Binomios
c) Polinomios
d) Trminos semejantes
e) Exponentes (potencia)
f) Factorizacin
g) Simplificacin
Todas aplicadas en operaciones algebraicas
Reglas de los exponentes

La operacin de multiplicacin se indica con un punto a media altura entre los factores numricos
o literales.
Producto de dos potencias de la misma base

En general, si a es un nmero real distinto de cero y m y n son nmeros enteros no negativos:
m factores n factores
am . an = a . a . a . .a . a . a . a . .a
m + n factores
= am + an
Es decir, am . an = am+n
Primera Ley. El producto de dos potencias de la misma base (distinta de cero), es

igual a la base elevada a la suma de los exponentes.
45
Matemticas I
x3 . x4 = x3+4 = x7
4 2 4 2 6
x x x x
= =
y y y y
bx . by = bx+y
x4 . x = x4+1 = x5
m2 . m3 = m2+3 = m5
x3 . xa = x3+a
Potencia de otra potencia

En general, si a es un numero real distinto de cero y m y n son nmeros enteros positivos
(am)n = am . am . am . . am
n factores
n sumandos
= am + m + m + ... + m
Es decir , (am)n = amn
Segunda ley. La potencia de otra potencia de la misma base (distinta de cero), es

igual a la base elevada al producto de los exponentes
(34)2 = 3 4. 2 = 3 8
(m2)5 = m 2.5 = m10
(x3)y = x3y
(x3)2 = x 3 . 2 = x6
(ax)y = ax
46
Matemticas I
Potencia de un producto
En general, si a y b son dos nmeros reales distintos de cero y m es un nmero entero positivo:
(ab)m = (ab) . (ab) . (ab) . . (ab)
m factores
= a . a . a . .a b .b . b. .b
m factores n factores
Tercera ley. La potencia de un producto es igual al producto de los dos factores

elevados a la misma potencia
(3 . 4)2 = (3 . 4) (3 . 4)
= 32 . 42
= 9.16
= 144
(2 . 3)2 = 23 . 33
= 8.27
= 216
(xy)m = xm . ym
(x2y3)2 = (x2)2 . (y3)2
= x 2 . 2 . y3 . 2
= x4 . y6
Potencia de una fraccin
En general, si a y b son dos nmeros enteros distintos de cero y m es un nmero positivo:
m factores
a a a ... a a m
m
a

b b b b ... b b m
n factores
47
Matemticas I
m
a am
Es decir, m
b b
Cuarta ley. Para elevar una fraccin a un exponente, el numerador y el

denominador se elevan a dicho exponente
2
3 32 9
2
4 4 16
3
x x3
3
y y
4
2 2 4 16
4
3 3 81
2
x2 x4
3 6
y y
Divisin de potencias de la misma base distinta de cero

El cociente de dos potencias de la misma base presenta tres casos, estos dependen de que el
exponente del dividendo sea mayor, igual o menor que el del divisor.
mn
a , si m n

m
a
n
1, si m n
a 1
m n , si m n
a
am
Primer caso: n = a mn , si m n
a
5 5
55555

5 2
55
1. 1
5 5 5 5 5
=
5 5
1 1
= 1 5 5 2
= 53
48
Matemticas I
En general, si a es un nmero real distinto de cero, y m y n son nmeros enteros positivos siendo m>
n, entonces:
m factores
a m a a a ... a
=
an a a a ... a
n factores
n factores m n factores
a a a ... a
a a a ... a a m n
a a a ... a
m factores
am
Es decir, n = a mn , si m n
a
(Quinta ley, primer paso)
49
Matemticas I
75
7 53 7 2
7 3
m8
5
m8 5 m 3
m
57
5 7 3 5 4
5 3
x4
x 41 x 3
x
am
Segundo caso : n = 1, siendo m = n
a
En este el cociente siempre es igual a al unidad, puesto que una cantidad se divide entre si misma.
23 2 2 2
1
23 2 2 2
En general, si a es un nmero real distinto de cero y m un nmero entero y positivo:

m factores
a m a a a ... a
1
a m a a a ... a
m factores
am
Es decir, m 1
a
(Quinta ley, segundo caso)

x4
1; x 0
x4
62
1
62
50
Matemticas I
35
1
35
73
1
73
am 1
Tercer caso : , siendo m< n
a n a mn
43 444

4 5
444444
111
4 4 4
4 4 4 4 4 4
111
1
1
44
1 1
53
2
4 4
En general, si a es cualquier numero real distinto de cero y m y n nmeros enteros positivos siendo
m< n, tenemos que:
m factores
a m a a a ... a

a n a a a ... a
n factores
m factores
a a a ... a 1

a a a ... a a a a ... a
n factores n- m factores
1
=1 nm
a
51
Matemticas I
1
nm
a
am 1
Es decir, n
n m si m< n
a a
(Quinta ley, tercer caso)

53 1 1
7
7 3 4
5 5 5
x2 1 1
5
5 2 3
x x x
a2 1 1
3
3 2
a a a
23 1 1
5
5 3 2
2 2 2
Exponente Cero
Se afirma que todo nmero real, distinto de cero, elevado al exponente cero es igual a la
unidad:
a0 = 1, siendo a 0
El exponente cero no responde a la definicin de potencia (producto de varios factores iguales).

Sin embargo, el significado que se le ha dado le permite cumplir con las leyes generales de los
exponentes enteros positivos.

a m a 0 a m0 a m , de acuerdo con la primera ley de los exponentes, entonces
a m a 0 a m , esto solo puede ser cierto si a0 = 1

a m a 0 a m 1 a m
am
m
a m n a 0 , de acuerdo con la quinta ley de los exponentes, entonces
a
am
m
= a0
a
52
Matemticas I
lo que es cierto solamente si a0 = 1, pues
am
=1
am
Exponente entero negativo

Cuando dividimos potencias de la misma base y el exponente del dividendo es menor que el
exponente del divisor, al efectuar la resta de los exponentes obtenemos uno negativo:
34
6
3 46 3 2
3
x4
5
x 4 5 x 1
x
El exponente negativo, as como el exponente cero, no responde a la definicin de potencia, por

ello se hace necesario buscarle un significado para que cumpla con las leyes de los exponentes
enteros y positivos.
a2 a2 1
As, 5
a 3 y 5
3 , a0
a a a
Por lo tanto, podemos establecer que:

1
a-3 = 3
a
significando que cumple con las leyes generales de los exponentes.
Para la primera ley de los exponentes:
Sea a un nmero racional distinto de cero.
a 4 a 3 a 4( 3) a 43 a
1
Sustituyendo a-3 por , se tiene:
a3
53
Matemticas I
1 a4
a4 3
3 a 4 3 a
a a
1
de tal manera que el significado de a-3 = cumple con la primera ley de los exponentes.
a3
a 3 a 3 a 3( 3) a 33 a 0 1
1
Sustituyendo a-3 = 3 , se tiene
a
1 a3
a3 a 3 3 1
a3 a3
En general, si a es un nmero real positivo distinto de cero y m es un nmero entero positivo:
1
a m
am
Todo numero real distinto de cero elevado a un exponente entero y negativo, es igual a una
fraccin que tiene por numerador a la unidad y por denominador al mismo numero racional con el
exponente positivo.
1 1 1
3 2 x 3
32 9 x3
1 1 1
2 3 5 1
23 8 5
54
Matemticas I
ACTIVIDAD DE APLICACIN DE CONOCIMIENTO
Efecta las operaciones indicadas aplicando las leyes de los exponentes.
1. x 3 x 5 3
x2 2
2. 2 4 2 3 18. 4
y
3. x m x n 0
2
4. x n 1
x n2
19.
3
5. x 2 x 3 x3
20. 2
6. ( x 2 ) 3 x
7. (105 ) 2 75
21. 2
1 7
8. (5 2 ) 2
10 2
9. ( x 5 ) 4 22. 6
10
x n 2
2
10. (6 4) 3 23. n 1
x
11. (5 3) 3
10 2
1 24. 3
12. (16 x 4 y 2 ) 2 10
1
13. (5 x 2 ) 3 x 2
3 0 25.
14. (2 2 )
4 1
3
2
x
3 26. 50
15.
4
2
27. ( x y ) 0
2x 28. 3 2
16.
3y
29. 5 1
1
43 3
30. 2 x 2
17. 6
5
55
Matemticas I
OPERACIONES DE SUMA, RESTA Y MULTIPLICACIN DE POLINOMIOS EN UNA VARIABLE

Un polinomio es una expresin algebraica que se forma con variables y nmeros reales que se
relacionan mediante las operaciones de adicin sustraccin y multiplicacin.
Los signos + y se utilizan para separar los trminos de un polinomio.
2 2
A los polinomios compuestos por un solo termino se les llama monomios, por ejemplo: 8x y ; a los
que tienen dos trminos, binomios por ejemplo: ab + bc; a los que tienen tres trminos, trinomios por
2 2
ejemplo: a +2ab+b ; y a los que tienen mas de dos trminos les llamamos polinomios.
Adicin y sustraccin de polinomios con una sola variable.
Dado que la variable del polinomio representa a un nmero real, se pueden aplicar las propiedades
de las operaciones con estos nmeros.
Suma 5x2 -3x +5 y 2x2 + x-3
Solucin:
(5x2-3x +5 + (2x2 + x-3 = (5x2 + 2x2) + (-3x + x) + (5-3)
= (5 + 2)x2 + (-3 + 1)x + 2
= 7x2-2x + 2
Como se puede observar, la operacin de adicin se realiz asociando trminos semejantes y

operando con sus coeficientes numricos.
El procedimiento se facilita cuando los trminos de cada polinomio se disponen en orden decreciente
y se colocan en la misma columna los trminos semejantes.
5x2-3x + 5
+
2x2 + x-3
___________
7x2 2x + 2
Para la de sustraccin de polinomios se debe tomar en cuenta en cuenta que a-b = a + (-b)
esto es, minuendo menos sustraendo equivale a sumar al minuendo el inverso aditivo (o simtrico)
del sustraendo.
(6x3 +3x2 7x + 1)- (2x3-2x2 + 3x -5) = (6x3 + 3x2-7x + 1) + (-2x3 + 2x2-3x + 5x)
= (6-2)x3 + (3 + 2)x2 + (-7-3)x + (1 + 5)
= 4x3 + 5x2-10x + 6
Para facilitar el procedimiento disponemos en orden decreciente y colocamos en la misma columna

trminos semejantes.
56
Matemticas I
6x3 + 3x2-7x + 1
-
2x3 - 2x2 + 3x 5
_________________
Esta operacin se puede transformar en una suma al cambiar los signos de todos los trminos del
polinomio que se resta.
6x3 + 3x2-7x + 1
+
-2x3 + 2x2-3x + 5
_________________
4x3 + 5x2-10x + 6
1) 2a + 3b 2c 4a + 5b 7c
2) -(2x + 3y 2z) + (2x 3y) (7x + 2y z)
2a 1b 4 1a 1
3)
3 5 6 4
4) Restar -9m 2n + 2p de -10m + 4n 4p
5) De 2x + 8y 4 restar -y 2y 6
6) De la suma de 8m + 2n + 3 con -3m 5n 5, restar la suma de 6m + 4n 2 con -3m 2n + 1
Multiplicacin y divisin de polinomios con una sola variable
En la multiplicacin y divisin de polinomios con una sola variable se utiliza las propiedades de la
multiplicacin y divisin de nmeros reales as como las leyes de los exponentes.
(2x3+3x)(3x2-4x)= (2x3 + 3x)(3x2) +(2x3 + 3x)(-4x)

= 2x3 3x2 + 3x 3x2 + 2x3 (-4x) + 3x(-4x)
=6x5 +9x3 -8x4 -12x2
Ordenando el resultado en forma decreciente
=6x5 -8x4 +9x3 -12x2
Si se ordenan en forma decreciente los trminos de los polinomios que se van a multiplicar, la
operacin tambin se puede disponer as:
57
Matemticas I
2x3 + 3x
X
3x2-4x
_________
6x5 + 9x3 multiplica el primer polinomio por 3x2
-8x4 -12x2 multiplica el primer polinomio por -4x
_________________
6x5 - 8x4 + 9x3 12x2 suma
Observa que en los productos parciales se ubica cada trmino en la columna que le corresponde de
acuerdo con su grado.
Ejemplos:
3x3 2x2 x + 5
X
x2 3x + 2
_________________
3x5 2x4 x3 + 5x2
-9x4 + 6x3 + 3x2-15x
+ 6x3 4x2 2x + 10
______________________________
3x5 11x4 + 11x3 + 4x2-17x + 10
Para dividir un polinomio entre otro, se ordenan sus trminos en forma decreciente de las
potencias de la variable y se disponen de la siguiente manera:

Divide x2-5x-84 entre x + 7
x + 7 x 2 5 x 84
-x2 7x
+12x 84
0
Se divide el primer trmino del dividendo (x2) entre el primer trmino del divisor (x) con la que se
obtiene el cociente (x); luego se multiplica el divisor (x + 7) por (x) y el resultado se escribe debajo
del dividendo. Despus se resta y se repite el procedimiento utilizando a-12x-84 como nuevo
dividendo. El cociente obtenido es x-12.
Cuando el cociente es exacto, como en este caso, el residuo es cero; para verificar el resultado se
multiplica el cociente por el divisor y el producto debe ser igual al dividendo.
x-12
X
x+7
_________
x2 12x
7x 84
_______________
x2 5x 84
Divide 2x4 + 13x3 + 15x2 + 16x 3 entre x2 + 5x 2

58
Matemticas I
2x2 + 3x + 4
x2 + 5x 2 2 x 4 13x 3 15 x 2 16 x 3
2x4 + 10x3 4x2
3x3 + 19x2 + 16x
3x3 + 15x2 6x
__________________
4x2 + 22x 3
4x2 + 20x 8
_____________
2x + 5
Para comprobar el resultado, se multiplica el cociente por el divisor y al producto obtenido se le suma
el residuo, el resultado debe ser igual el dividendo.
2x2 + 3x + 4
X
x2 + 5x 2
_____________
2x4 + 3x3 + 4x2
10x3 + 15x2 + 20x
- 4x2 6x 8
_________________________
2x4 + 13x3 + 15x2 + 14x 8
+
2x + 5
_________________________
2x4 + 13x3 + 15x2 + 16x 3
PRODUCTOS NOTABLES
Son multiplicaciones en las que se puede dar resultado, sin hacer las operaciones, siguiendo las
reglas que los rigen. POR LO QUE LA COMPROBACIN EN CADA EJERCICIO SE OBTIENE
REALIZANDO LA MULTIPLICACIN PASO A PASO.
INSTRUCCIONES. Realizar cada ejemplo multiplicando paso a paso, para constatar la veracidad de
cada regla. Aplicar las reglas de productos notables en cada ejercicio para dar el resultado.
A) BINOMIO AL CUADRADO (ab)2.-Es igual al cuadrado del primer trmino, ms o menos el doble
producto del primero por el segundo, mas el cuadrado del segundo trmino.
ACTIVIDAD DE ANLISIS Y REFLEXIN a b

(a+b) 2= (a+b) (a+b) =a2+ab+ab+b2=a2+2ab+b2 2
(a-b)2=(a-b) (a-b) = a2 - ab - ab +b2 = a2 - 2ab +b2 a aa2 ab
b ab b2
59
Matemticas I
1) (3a-5b)2=
2) (8m+n)2=
3) (2a-b2)2=
4) (x2+y)2=
5) (2a 3+b2)2=
6) (c4-d4)2=
7) (2a 2+b3)2=
8) (m5-n4)2=
9) (4a -b4)2=
10) (6a -5b)2=
11) (3x4+2y5)2=
12) (a 7+b7)2=
B) BINOMIO CONJUGADO (a+b) (a-b).-Es igual al cuadrado del primer trmino menos el cuadrado
del segundo trmino.
(a+b) (a-b) = a2+ab-ab+b2= a2-b2
2 b2
a-b 1 2
1
a b
a
1) (a+5b)(a-5b)=
2) (4b+c)(4b-c)=
3) (2a+b2)(2-b2)=
4) (3x2+y)(3x2-y)=
5) (2a3+b2)(2a3+b2)=
6) (m4+n4)(m4-n4)=
7) (2a2+b3)(2a2-b3)=
8) (c5+d4)(c5-d4)=
60
Matemticas I
9) (4+b4)(4-b4)=
10) (3a+5b)(3a-5b)=
11) (3x4+2y5)(3x4-2y5)=
12) (a7+b7)(a7-b7)=
C) BINOMIOS CON TERMINO COMN (x+a) (x-b).-Es igual al cuadrado del trmino comn, la suma
algebraica de los trminos no comunes por el comn, el producto de los no comunes.
(a+8)(a-2)=a2-2+8-16=a2+6-16
(a+3)(a+2)=a2+2+3+6=a2+5+6
b bx ab
x x2 ax
x a
1) (x+5)(x-10)=
2) (4b+3)(4b-8)=
3) (2a+3)(2-7)=
4) (a2+5)(a2+6)=
5) (c35)(c3-8)=
6) (a4+8)(a4-2)=
7) (2b2+13)(2b2-3)=
8) (a5+9)(a5-6)=
9) (4c+4)(4c-1)=
10) (3a+5)(3-5)=
11) (3b4+3)(3b4-4)=
12) (a7+5)(a7+3)=
B) BINOMIO AL CUBO (ab)3.-Es igual al cubo del primer trmino, ms o menos el triple del
cuadrado del primero por el segundo ms el triple del primero por el cuadrado del segundo, ms o
menos el cubo del segundo trmino.

(a+b)3=(a+b) (a+b) (a+b)=(a+b) (a2+2ab+b2)=a3+a2b+ab2+a2b+2ab2+b3=
a3+3a2b+3ab2+b3(3a-b)3=27a3-27a2b+9ab2-b3

1) (2a+b)3=
2) (2a -b2)3=
61
Matemticas I
3) (m2+n)3=
4) (2a3+b2)3=
5) (x4y4)3=
6) (2a2+b3)3=
7) (m5-n4)3=
8) (4a -b4)3=
9) (x-2y)3=
10) (a4+b5)3=
11) (c7+d7)3=
TRIANGULO DE PASCAL Y BINOMIO DE NEWTON

La expresin
(a+x)n=an+nan-1x+n(n-1) /2!an-2x2++n(n-1)(n-r+2) /(r-1)!an-r+1xr-1+xn
Constituye el desarrollo del teorema del binomio o frmula del binomio de Newton.
El smbolo n! se lee factorial de n y significa que:
n!=123n; as 2!=12=2;
3!=123=6;4!=1234=24, etc.
El desarrollo anterior se obtiene a partir del anlisis combinatorio y se demuestra por induccin
matemtica. Ambos temas no corresponden a este curso, por ello nicamente se presentar una
introduccin a la frmula del binomio, cuando n es un nmero entero y positivo, con base en
resultados demostrables que se aplicarn sin hacer la demostracin correspondiente.
La frmula del binomio nos permite escribir de manera directa los trminos del desarrollo de una
potencia entera y positiva de un binomio.
Por multiplicacin directa podemos obtener el desarrollo de las potencias sucesivas del binomio a+b
para:
(a+b)1=a+b
(a+b)2=a2+2ab+b2
(a+b)3=a3+3 a2b+3ab2+b3
(a+b)4=a4+4 a3b+6a2b2+4ab3+b4
(a+b)5=a5+5a4b+10a3b2+10a2b3+5ab4+b5
De acuerdo con estos desarrollos nos podemos dar una idea acerca de la ley que siguen en su
formacin.
1. Si el exponente del binomio es n, hay n+1 trminos en el desarrollo.
2. Para cada valor de n, el desarrollo de (a+b)n empieza con an y termina con bn. En cada
trmino los exponentes de a y b suman n.
3. Las potencias de a disminuyen de 1 en 1 al pasar de cada trmino al siguiente. La b aparece

por primera vez en el segundo trmino con exponente 1 que aumenta de 1 en 1. El exponente de b
siempre es una unidad menor que el nmero de orden del trmino.
4. El primer coeficiente es la unidad, el de cualquier otro trmino se obtiene multiplicando en el

trmino anterior su coeficiente por el exponente de a y dividiendo ese producto entre el nmero de
trminos anteriores al que se trata de formar.
62
Matemticas I
Esta ltima observacin no parece tan evidente como las anteriores y en razn de su importancia
la veremos en detalle al aplicarla al desarrollo de (a+b)5.
El coeficiente del tercer trmino se obtiene del segundo trmino as: se multiplica el coeficiente 5 por
el exponente 4 de a y el producto se divide entre 2 que es el nmero de trminos anteriores al que se
quiere formar. Es decir, 5x 4/2=10, el coeficiente del tercer trmino. De manera similar, a partir de
este coeficiente se obtiene 10x 3/3=10 que es el coeficiente del cuarto trmino. A partir de ste se
obtiene 10x 2/4=5, que es el coeficiente del quinto trmino.
Al aplicar lo anterior para n=6 y 7, se obtiene:
(a+b)6= a6+6 a5b +15 a4b2+20 a3b3+15 a2b4+6ab5+b6
(a+b)7= a7+7a6b+21a5b2+35a4b3+35a3b4+21a2b5+7ab6+b7
Otra caracterstica del desarrollo del binomio constituye cierta simetra en los coeficientes de los
trminos. Esta simetra se puede apreciar al disponer los coeficientes en el siguiente orden, que se
conoce como tringulo de pascal, para valores enteros no negativos de n en el desarrollo de (a+b) n.
n=0 1
n=1 1 1
n=2 1 2 1
n=3 1 3 3 1
n=4 1 4 6 4 1
n=5 1 5 10 10 5 1
n=6 1 6 15 20 15 6 1
n=7 1 7 21 35 35 21 7 1
A estos nmeros se les llama coeficientes binomiales o binmicos, dado que en cada rengln se
observa que el primer y el ltimo elementos son 1 porque los coeficientes del primer y el ltimo
trminos son iguales a 1.
Cada elemento se puede obtener como la suma de los dos que se encuentran tanto a su izquierda
como a su derecha en el rengln superior. As, para n=6, el segundo coeficiente, 6, es la suma de los
elementos 1 y 5 que se encuentran a su izquierda y su derecha en el rengln superior; el tercer
coeficiente, 15, se obtiene de la suma de los elementos 5 y 10 del rengln superior, y as
sucesivamente.
Aplicaremos lo expuesto para la obtencin de algunos desarrollos.

1. Desarrolla por el teorema del binomio: (a +2b)4.
Como n=4, utilizaremos los coeficientes binomiales con las potencias correspondientes para cada
trmino del desarrollo. Es decir,
(a+2b)4=1(a)4+4(a)3(2b)1+6(a)2(2b)2+4(a)1(2b)3+1(2b)4
Efectuando las potencias, se tiene:
(a+2b)4=1(a4)+4(a3)(2b)+6(a2)(4b2)+4(a)(8b3)+1(16b4)
Realizando los productos:
(a+2b)4=a4+8 a3b+24 a2b2+32ab3+16b4
2. Desarrolla por el teorema del binomio: (3a-2b)4.
Si procedemos de manera semejante al ejemplo anterior, se tiene:

(3-2b)4=1(3)4+4(3a)3(-2b)+6(3a)2(-2b)2+4(3a)(-2b)3+1(-2b)4
63
Matemticas I
efectuando las potencias:

(3a-2b)4=1(81a4)+4(27a3)(-2b)+6(9a2)(4b2)+4(3)(-8b3)+1(16b4)
Realizando los productos:
(3a-2b)2=81a4-216a3b+216a2b2-96ab3+16b4
FACTORIZACIN
TCNICAS DE EXTRACCIN DE FACTOR COMN Y POR AGRUPACIN DE TRMINOS
El factor comn en este caso puede ser un nmero, una literal o nmero y literal.
Regla:
1a. Encontrar el mximo comn divisor de los trminos que forman el polinomio.
2a. El mximo comn divisor es uno de los factores, el otro factor se obtiene
dividiendo cada uno de los trminos del polinomio entre el mximo comn divisor
aplicando la ley de los signos.
1) 8x+2x2-2= 2(4x+x2-1) = 2(x2+4x-1)

2) 2b3-b2+9b4= b2 (2b-1+9b2) = b2 (9b2+2b-1)
3) 4x4-8x2+12x= 4x(x3-2x+3)
4) 24a3b2-16a2b2+32a4b= 8a2b (3a-2b+4a2) = 8a2b (4a2+3a-2b)
5) 18m2-9m3-12= 3(6m2-3m3-4) = 3(-3m3+6m2-4)

1) m2-mn-mn2
2) 2a3+3a2-a
3) 7a-21b+35
4) b+ab-cb2
5) 2a-4-4ab
6) 2c3+4c2-2c
7) ab2-2a2b-3a2b2
8) 9-6a+12c
9) 7mn2-14m2n3+21mn4
10) 4cd-6c+8cd2
FACTOR COMN POR AGRUPACIN DE TRMINOS

Se deben agrupar los trminos de forma que obtengamos resultados semejantes a los del caso
anterior (factor comn polinomio)
Regla:
1a. Agrupar los trminos a conveniencia de dos en dos obteniendo los factores comunes
de cada grupo de manera que las cantidades que quedan dentro del parntesis sean
exactamente iguales.
2a. Extraer el factor comn.
64
Matemticas I
1) am + 2bm + 3a+ 6b=m (a+2b)+3(a+2b)=(a+2b)(m+3)
2) 2mn - 3n +12m-18=n (2m-3)+6(2m-3)= (2m-3) (n+6)
3) 3m -6n- mp +2np= (3-p)= (3-p) (m-2n)
4) m3 2
-6n- 2m n -4n= m2 (m+2n)-2(m+2n)= (m+2n) (m2-2)
5) a3 - a -a2+3=a (a2-1)-3(a2-1) (a-3)
1) ab-2b+3-6
2) 2ab+3b-8-12
3) 4x+6y+9yb+6xb
4) 4xy+20-10y-8x
5) 6x2+6xz+9xy+9yz
6) 8x+2y+32xz+8yz
7) 6np-8n-18pm+24m
8) 2m-4q-6mp+12pq
9) 10xz-6yz+3y-5x
10) 28x-12y+6yz-14xz
TCNICAS DE FACTORIZACIN BASADAS EN PRODUCTOS NOTABLES DE DIFERENCIA DE

CUADRADOS Y DE TRINOMIOS AL CUADRADO PERFECTOS
Un trinomio cuadrado perfecto es el resultado de elevar un binomio al cuadrado, esto es(a+b) 2=a2
+2ab+b2.
El trinomio cuadrado perfecto tiene dos trminos con raz exacta. Cuando se tiene que factorizar un
trinomio lo primero que debe hacerse es ordenarlo, despus comprobar si es trinomio cuadrado
perfecto, para ello se sigue la siguiente regla:
1a. Se extrae la raz al primero y al tercer trminos stos sern los dos trminos del binomio; a stos
dos trminos los separa el signo del segundo trmino del binomio.
2a. El binomio resultante se eleva al cuadrado.
3a. Se comprueba que el segundo trmino del trinomio sea el doble producto de las dos races.
m2+2mn+n2= (m+n)2 comprobando el 2do. trmino 2(m) (n)=2mn

4-12m+9m2= (2-3m)2 comprobando el 2de. trmino 2(2) (-3m)= -12m
65
Matemticas I
4a4+8a3+4a2= (2a2+2a)2 comprobando 2(2a2) (2a)= 8a3

100m2+1-20m=100m2-20m+1= (10m-1)2 comprobando 2(10m) (-1)= -20m

b2m+2b3m+b4m= (bm+b2m)2 comprobando 2(bm)(b2m)= 2b3m
1) 1-4a+4a2
2) 4a2+12ab+9b2
3) 25m2-70m3+49m4
4) 144x6-24x4+x2
5) 100m8+160m4+64
6) 4/25a2-8/5a+4
7) 1+5/3b2+25/36b4
8) 81a6-180a5+100a4
9) 25/49a2b4-25/7ab5+100/16b6
10) a2m+2am+1
DIFERENCIA DE CUADRADOS PERFECTOS

Al resultado de la factorizacin de cuadrados perfectos se le llama binomios conjugados porque
tienen un trmino en comn y los otros dos trminos son simtricos.
a2 -b2= (a+b)(a-b)
Diferencia de cuadrados perfectos binomios conjugados
El conjugado de (m-n) es (m+n)
El conjugado de (3+b) es (3-b)
Regla:
1a. Se extrae la raz de ambos cuadrados perfectos.

2a. Se suman estas dos races.
3a. Se multiplican por su conjugado.
1) 1-49c2= (1+7c) (1-7c)

2) 25m4-81n6= (5m2+9n3)
3) a4m-4a2= a2m+2) (a2m-2)
4) x2a+4-x6a= (xa+2+x3a) (xa+2-xa+2)
5) 4/25-81/16m8= (2/5+9/4m4) (2/5-9/4m4)
1) 25-36a2
2) 81a4b2-1
3) 9a2mb4-4c6
4) 16a8b2m+2-4
5) 1/49-25/121m6n4
66
Matemticas I
6) 100a2b6-c10
7) 4/9m4x+2n4-169
8) 100m2n4-81p6m-4
9) 1-9m10n12p4
10) 16-9b6
TRINOMIO DE LA FORMA x2+bx+c

Un trinomio de esta forma resulta de multiplicar dos binomios con un trmino comn.
Se debe de buscar dos binomios que posean un trinomio comn y cuyo producto sea igual al
trinomio dado.
Regla:
Se buscan dos binomios cuyo primer trmino sea la raz cuadrada del trmino x2, es decir
x, y cuyos segundos trminos cumplan la condicin de que su suma algebraica sea igual
al coeficiente del trmino en x y su producto algebraico igual al trmino independiente.
Primeramente se debe encontrar dos factores de primer grado, con coeficientes enteros que den
como producto el primer trmino del trinomio.
1) a2+5+6=(a+) (a+)
Los trminos constantes deben ser factores de 6, las posibilidades, son:
6 (1) (6) Todas las parejas de factores producen el primer y tercer trmino pero slo
(2) (3) una produce el segundo trmino.
(a+2)(a+3)
2) a2-3+2= (a-) (a-)

Los trminos constantes deben ser factores de 2.
2{ (2) (1)
(a-2) (a-1)
Si el signo del trmino independiente es + (+2 en este caso) nos indica que los signos de los
segundos trminos del binomio son iguales; iguales al signo que tiene el segundo trmino del
trinomio -(-3 en este caso).
3) m2+m-12= (m+) (m-)

Los trminos constantes deben ser factores de 12, las posibilidades son:
(12) (1) Todas las parejas de factores producen el primer y tercer trminos pero
12 (4) (3) solo una produce el segundo trmino.
(6) (2)
(m+4) (m-3)
67
Matemticas I
Si el signo del trmino independiente es - (-12en este caso) nos indica que los signos son diferentes;
el signo del mayor de los factores es el signo que tiene el segundo trmino.
4) m2-2m-24= (m-) (m+)

Los trminos constantes deben ser factores de 24, las posibilidades son:
(24) (1) Todas las parejas de factores producen el primer y tercer trminos pero
24 (12) (2) solo una produce el segundo trmino.
(6) (4)
(8) (3)
(m-6) (m+4)
Si el signo del trmino independiente es - (-24 en este caso) nos indica que los signos son
diferentes; el signo del mayor de los factores es el signo que tiene el segundo trmino.
5) x2+5x+4= (x+4) (x+1)

6) m2-4m+4= (m-2) (m-2)
7) b2+2b-15= (b+5) (b-3)
8) x2-12-4x= x2-4x-12= (x-6) (x+2)
Si se toma el ejemplo 6 para comprobar, queda: (m-2) (m-2)
m2-2m-2m+4
m2-4m+4
1) x2+9x +14
2) x2+x-20
3) a2+10+24
4) c2-4c+3
5) x2-5x-14
6) x2+8x+16
7) m2-12+m
8) -20+m2-8m
9) 11m+24+m2
10) d2+7d-18
TRINOMIO DE LA FORMA ax2+bx+c

Un trinomio de esta forma resulta de multiplicar dos binomios.
Regla:
Se descompone en dos factores cuyos primeros trminos den como producto el primer
trmino del trinomio dado y cuyos segundos trminos cumplan la condicin de que su
suma algebraica sea igual al coeficiente del trmino en x y su producto algebraico
igual al trmino independiente.
68
Matemticas I
Para poder encontrar los coeficientes de los dos binomios es til encontrar los factores de
los coeficientes del primer y tercer trmino del trinomio.
Si los valores absolutos del primer y tercer trmino del trinomio crecen, van a tener mas factores
y el nmero de combinaciones aumenta. Es posible encontrarse con ejemplos que no son
factorizables con coeficientes enteros.

1) 3a2 +8+4
Factores de 3 Factores de 4
13 14
3 4
31 4 1
22
Todas las parejas producen el primero y el ltimo pero slo una produce el trmino central. En
el caso anterior de factorizacin no era necesario encontrar los factores del primer trmino del
trinomio porque su coeficiente es uno. En este caso se debe de considerar tanto el 13 como el 31
porque cuando se combinan con los factores del tercer trmino dan diferentes resultados.
Las diferentes combinaciones que resultan son:
(3a+1) (a+4) comprobando: 3a(4)+1(a)=12a+a=13a no se obtiene el trmino central.
(a+1) (3a+4) comprobando: a (4)+1(3a)=4a+3a=7a no se obtiene el trmino central.
(a+2) (3a+2) comprobando: a(2)+2(3a)= 2a+6a=8a s se obtiene el trmino central
3a2+8a+4= (a+2) (3a+2) (3a+2) (a+2)
Para los signos, sigue las indicaciones del caso anterior.
Nota: Cuando el signo del trmino independiente es (-) nos indica que los signos son diferentes;
generalmente (hay excepciones) el signo del mayor de los factores es el signo que tiene el segundo
trmino.
2) 6a2-7a-3
61 31
3
6 16 13
32
23
69
Matemticas I
(6a+1) (a-3) comprobando 6a (-3)+1(a)= -18a+a= -17a no se obtiene el segundo trmino.

(a+1) (6a-3) comprobando a (-3)+1(6a)= -3a+6a= 3a no se obtiene el segundo trmino.
(2a+1)(3a-3) comprobando 2a(-3)+1(3a)= -6a+3a=-3a no se obtiene el segundo trmino.
(3a+1) (2a-3) comprobando 3a (-3)+1(2a)= -9a+2a= -7a se obtiene el segundo trmino por lo tanto
ste es el correcto 6a2-7a-3= (3a+1) (2a-3) (2a-3)(3a+1)
3) 12m2+5-23m ordenando 12m2-23m+5
61 51
5
26 15
12 121
112
43
34
Combinaciones posibles:
(12m-1) (m-5) no se obtiene el segundo trmino.
(12m-5) (2m-1) no se obtiene el segundo trmino.
(4m-1) (3m-5) si se obtiene el segundo trmino comprobando 4m(-5) +(-1)(3m)=-20m-3m= 23m
nicamente esta combinacin da el trmino central
12m2-23m+5=(4m-1) (3m-5) (3m-5) (4m-1)
4) 2a2+9a-18
21 181
2
12 118
92
18
29
63
36
Combinaciones posibles:
(2a-1) (a+18) no se obtiene el segundo trmino.
(2a+18) (a-1) no se obtiene el segundo trmino.
(2a-2) (a+9) no se obtiene el segundo trmino.
(2a-3) (a+6) s se obtiene el segundo trmino comprobando 2a (6) + (-3)(a)=12a-3a=9a por lo tanto
2a+9a-18= (2a-3) (a+6) (a+6) (2a-3)
70
Matemticas I
1) 2x2+5x+3
2) 15a2-22-9
3) 9m2+18m-7
4) 8b2+11b-10
5) 30a2+43+4
6) 6c2+17c-14
7) 8a2+2a-21
8) 3b2-26b-9
9) 2x2-21x+27
10) 2a2+7a-15
SUMA O DIFERENCIA DE DOS CUBOS PERFECTOS a3+b3

Si se divide la suma de dos cubos a3+b3 entre a+b queda:
_a - a b + b2_____
a+b a3 +b3
-a3-a2b________
+a2b +b3
+a2b+ab2____
+ab2+b3
-ab2-b3_
0
Recordar que dividendo=divisor x cociente a3+b3= (a+b) (a2-ab+b2)
Regla:
La suma de dos cubos perfectos se descompone en dos factores:
1a. La suma de sus races cbicas.
2a. El cuadrado de la raz cbica del primer trmino menos el producto de las dos
races cbicas de los trminos, ms el cuadrado de la raz cbica del segundo
trmino.
Si se divide la diferencia de dos cubos a3-b3entre a-b, queda:
_a2+a b + b2____
a-b a3 -b3
-a3+a2b_______
+a2b -b3
-a2b+ab2___
+ab2-b3
-ab2+b3
0
71
Matemticas I
Regla:
La diferencia de dos cubos perfectos se descompone en dos factores:

1a. La diferencia de sus races cbicas.
2a. El cuadrado de la raz cbica del primer trmino ms el producto de las dos races
cbicas de los dos trminos, ms el cuadrado de la raz cbica del segundo trmino.
1) m3+n3= (m+n) (m2-mn+n2)

2) x3-y3= (x-y) (x2+xy+y2)
3) 8-b3= (2-b) (4+2b+b2)
4) c6+1= (c2+1) (c4-c2+1)
5) 27m3-8= (3m-2) (9m2+6m+4)
6) 8n6+64n3= (2n2+4n) (4n4-8n3+16n2)
1-8b3
a6-27
64c9+d12
8c3-d15
27d6+8
125m9-27m6
216a9+27a6
8c6-27c12
512m9-8m6
64d6-e9
4a-2-6b
(2m+n) -p (2m+n)
mx+2my-3x-6y
x2+11x+10
-3-2b+a (3+2b)
27m6-125
2n2-19n+24
3m3-2m2-5m4
mn-3n-7m+21
10m2n-15mn2+20mn
4/9a2-4/3a+1
5a-2b-3c (5a-2b)
64+d12
9a2-30ay2+25y4
1-25m2a+6
a2-5a+6
72
Matemticas I
6m2+13m-5
1/49m4-25
a6m-81
4/25x2+3/5xy+9/16y2
EXPRESIONES RACIONALES EN FORMA SIMPLIFICADA A PARTIR DE LOS FACTORES

COMUNES Y LA DIVISIN DE POLINOMIOS
Una fraccin se reduce a su ms simple expresin cuando el numerador y el denominador son
primos entre s, esto se logra al dividirlos entre sus factores comunes o bien entre sus mximos
comunes divisores (m.c.d).
Si la reduccin se hace por factorizacin, los factores comunes se van cancelando hasta que el
numerador y el denominador de la fraccin son primos entre s. A este proceso se le llama
simplificacin.
1) Simplifica 8a2b3c4
12a4b3c2
Si el numerador y el denominador de la fraccin se expresan exhibiendo sus factores comunes,
se escribe: 24a2b3c2c2
34a2a2b3c2
Cancelando los trminos comunes con diagonales:

24a2b3c2c2
34a2a2b3c2
Simplificacin de fracciones cuando el numerador y/o denominador son polinomios.
Regla:
Se factorizan lo ms posible tanto el numerador como el denominador y se eliminan

Los factores comunes.
2) 2a b____ factorizando obtenemos:

4a2b-4ab
1
2ab____ eliminando trminos comunes obtenemos:
4ab(a-1)
2
1__
2(a-1)
73
Matemticas I
3) 6m+12n factorizando: 6(m+2n) = 2

3m+ 6n 3(m+2n)
Eliminando trminos en comn = 2
Nota: Para eliminar un trmino comn que est tanto en el numerador como en el denominador se
requiere que est como factor (multiplicando).
a) m__ = 1_ b) (b+5) (b-3) = b+5

m(n+1) n+1 (b-3) (b+7) b+7
c) 5(m-3) = 5(m-3) = 5 d) a+b-3 = a+b-3

m-3 1(m-3) a+b+2 a+b+2
4) m2-m-6 _ factorizando: = (m+2) (m-3)__=

2am-3m+4-6 m(2a-3)+2(2a-3)
(m+2) (m-3) = m-3

(2a-3) (m+2) 2a-3
5) 2a2-13+20 factorizando: = (2a-5) (a-4)_ = a-4_

4a2-25 (2a-5) (2a+5) 2a+5
1) 2a-6b 6) 4a2-12ac+9c2
a-3b 4a2-9c2
2) 15b-10ab 7) 1+4a3+4a6
-20a+30 4+8a3
3) x2+5x+6 8) 6x4-7x2-3
x2-2x-15 4x2-9
4) 2(b-3)-a(b-3) 9) 2m+4n-5mn-10n2
5b-15 8n-20n2+4-10n
5) 4x2-4x-3 10) 2mn+n-10m-5

2x2+x-6 2m2+15m+7
74
Matemticas I
I. Encuentra el permetro de las siguientes figuras
2
3x
3x - 1 2x + 1 5
4x x
2x 2
2
2x -2 6x 4x + 2
II. Encuentra el rea de las siguientes figuras
2
6x
5x 3 3x
4x
3
x
2
4x + 1
2
III Utilizando productos notables encuentra el rea de las siguientes figuras
(x + 5) (x + 1)
(2x -1)
(x + 1) (x + 2)
(2x -1) (x + 3)
75
Matemticas I
IV. Utilizando productos notables encuentra el volumen de las siguientes figuras
r = x- 1 h= 4x2 - 1
r h
v = 4 r3
3 (2x -1)
(2x -1)
V. Encuentra la altura de las siguientes figuras
A= 2x4 + x3 9x2 4x + 4
A = 2x3 11x2 + 12x + 9 h =? h =?
x -2
X-3
2(x -2)
ACTIVIDAD DE APOYO
Trabaja la factorizaron en lnea, en http://www.sopadenumeros.com/content/category/5/59/29/

encontraras ejercicios de productos notables.
De la misa forma divirtete simplificando expresiones simplificando expresiones algebraicas
http://www.sopadenumeros.com/ejercicios/simpficacion_de_fracciones_algebraicas_online.html
Visita la siguiente pgina y resuelve las actividades que propone
http://oceanologia.ens.vabc.mx/~chelo/cursos/Aritmetica/ww-t-arit.htm#5.-_Exponentes_y_radicales
76
Matemticas I
MODULO IV
REALIZA ECUACIONES LINEALES I

ECUACIONES
LINEALES
Ecuaciones Lineales con Relacin entre Ecuacin y

una Incgnita Funcin Lineal
Graficas de Ecuaciones y
Funciones Lineales
77
Matemticas I
ACTIVIDAD PREVIA
I. Efecta las siguientes operaciones y escribe en el parntesis de la derecha la opcin que contenga
el resultado correcto.
x 2 6x 8
1.
x2
x 2 6x 8
2.
x4
x 2 6x 9
3.
x3
II. Calcula el valor numrico de cada expresin. Considera que x = 2
1. x 2 5x 6
2. x 2 7 x 12
3. 3x 2 5x 12
III. Encuentra el valor de la incgnita
1. 2 x 9 15
2. 3x 2 5
x
3. 43
3
Consulta los siguientes conceptos:

a. Incgnita
b. Variable
c. Igualdad
d. Ecuaciones Lineales o de primer grado
e. Funcin Lineal
ECUACIONES LINEALES
Todas las ecuaciones de primer grado, con una o dos variables, se pueden representar en el plano
con una lnea recta, motivo por el cual tambin se les conoce como ecuaciones lineales.
78
Matemticas I
Concepto de ecuacin lineal con una incgnita.

Una ecuacin es una igualdad que se verifica para un determinado valor de la variable o variables
desconocidas que reciben el nombre de incgnitas.
X+3=8 es una igualdad que slo es cierta cuando x es igual a 5; por lo tanto, x+3 es una ecuacin en
la que la variable x recibe el nombre de incgnita, cuyo valor 5 es la raz o solucin de la ecuacin.
2y+3=15 es una igualdad que slo es cierta cuando y es igual a 6; por consiguiente, 2y+3=15 es una
ecuacin, la variable o incgnita es y, y la raz o solucin de la ecuacin es 6.
Toda ecuacin consta de dos miembros: el primero est formado por todos los trminos escritos
antes del signo igual y el segundo, por todos los trminos escritos despus del signo igual.
En la ecuacin 5y + 6=3y + 12
5y + 6 es el primer miembro y
3y + 12 es el segundo miembro
ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA INCGNITA
Una de las aplicaciones importantes del lgebra es la descripcin matemtica de situaciones

concretas utilizando expresiones algebraicas como modelos.
Problemas que llevan al planteamiento de ecuaciones lineales.
1) El largo de un terreno rectangular mide el doble de su ancho ms 3 metros. Si el permetro mide

5010m, determina las dimensiones del terreno.
Planteamiento:
Recordemos que los lados opuestos del rectngulo son iguales y que el permetro de la figura se
obtiene sumando la medida de sus cuatro lados.
Si x representa el ancho del rectngulo, entonces el largo se expresa por 2x+3 (figura 6.1).
Por tanto:
x+(2x+3)+x+(2x+3)=5010 x
o bien:
6x+6=5010
2x+3
Figura 6.1
79
Matemticas I
Esta ltima expresin es el modelo matemtico que describe el problema.
2) Se distribuye un trabajo a tres mecangrafas (A, B y C) para escribir a mquina un informe de

investigacin. A escribi x cuartillas; B el triple (3x), y C 6 cuartillas ms que el doble de A (2x+6). Si
el informe ocup 5010 cuartillas, cuntas escribi cada mecangrafa?
Planteamiento:
El trabajo realizado por las mecangrafas A,B y C fue de 5010 cuartillas, es decir:
A+B+C=5010
De donde x+(3x)+(2x+6)=5010
O bien 6x+6=5010
La solucin del modelo matemtico permite responder la pregunta.
3) Encuentra cuatro nmeros enteros consecutivos cuya suma aumentada en el doble del primero
sea 5010.
Para resolver este problema tenemos que si x representa a un entero cualquiera, entonces x+1, x+2
y x+3 son los tres enteros consecutivos siguientes, de tal manera que:
x+(x+1)+(x+2)+(x+3)+2x=5010
6x+6=5010
En los tres problemas planteados, el modelo matemtico que los describe es el mismo; sin embargo,
los valores que toma la variable son especficos para cada problema.
La mayor dificultad para resolver un problema consiste en el planteamiento del mismo mediante una
expresin algebraica (modelo matemtico).
RELACIN ENTRE FUNCIONES Y ECUACIONES LINEALES.

ECUACIN DE DOS VARIABLES y=Mx+b COMO FORMA DE LA FUNCIN LINEAL, Y
ECUACIONES EN UNA VARIABLE a=mX+b COMO CASOS PARTICULARES
La representacin grfica de una ecuacin de primer grado con una o dos incgnitas es una lnea
recta. Por ello, tambin se le denomina ecuacin lineal.
Una ecuacin de primer grado con dos incgnitas es de la forma:
Ax+By+C=0
Donde A,ByC son constantes, en tanto que x y y son las variables: AyB no pueden ser iguales a cero
simultneamente.
Una solucin de la ecuacin es todo par ordenado (x,y) que satisface a esta ltima, de tal manera
que para cada valor real de x se obtiene uno de y. Por consiguiente, la ecuacin tiene un nmero
infinito de soluciones con las que se forma el conjunto solucin.
Si se denota a ste con S entonces S={(x,y)Ax+By+C=0}

80
Matemticas I
Para representar en el plano coordenado la grfica de una ecuacin de primer grado con dos
variables, se procede a asignar valores arbitrarios ax y se calculan los que correspondan a y. As se
determinan algunos pares ordenados del conjunto solucin, que al localizarse ene le plano
coordenado determinan la posicin de la recta que representa a la ecuacin.
Por geometra sabemos que dos puntos del plano determinan una recta, si embargo, es conveniente
obtener las coordenadas de por lo menos un tercer punto como comprobacin.

1) Traza la grfica de la ecuacin 2x+3y=6
Solucin:
Se despeja la variable y:
2x+3y=6
3y=6-2x
y= 6-2x
3
Se asignan a x tres valores arbitrarios que faciliten el clculo de y, como los siguientes:
Para x=6 y = 6-2(6) = 6-12 = -6 = -2

3 3 3
Para x=2 y= 6-2(2) = 6-4 = 2

3 3 3
Para x= -3 y= 6-2(-3) = 6+6 = 12 = 4

3 3 3
Con estos valores se obtiene la tabla:
x y Puntos
6 -2 A
2 2 B
3
-3 4 C
Al representar en el plano coordenado los puntos A,B y C se observa que son colineales, es decir,
que estn sobre una misma recta que representa a la ecuacin (figura 6.4).
81
Matemticas I
Figura 6.4
La recta se prolonga indefinidamente en varios sentidos. Las coordenadas de cualquier punto de la

recta satisfacen la ecuacin, es decir, cumplen la relacin de igualdad que la ecuacin establece; si
un punto no pertenece a la recta, sus coordenadas no satisfacen la ecuacin, e inversamente.
Otra forma de trazar la grfica de la ecuacin 2x+3y=6 es por medio de sus coordenadas en el
origen.
Las distancias del origen a los puntos de interseccin de la recta con los ejes se denominan
coordenadas en el origen.
La interseccin de la recta con el eje xx determina la

abscisa ene le origen. En dicho punto la ordenada es y=0,
por lo que sus coordenadas son (x,0).
La interseccin de la recta con eje yy determina la

ordenada en el origen. En dicho punto la abscisa es x=0,
por lo que sus coordenadas son (0,y).
Por tanto, en la ecuacin 2x+3y=6:
Si x=0, el trmino en x se anula y la ecuacin se reduce a

3y=6 de donde y=2, con lo cual se obtiene el punto de
coordenadas (0,2). Si y=0, el trmino en y se anula y la
ecuacin se reduce a 2x=6, de donde x=3, as se obtiene el
punto de coordenadas (3,0). Estos dos puntos determinan la
recta que representa la ecuacin (figura 6.5).
Ordenada en el origen Figura 6.5
82
Matemticas I
Pendiente de una recta

Si representamos en plano coordenado los puntos
P(-5,-1),Q(1,3), R(4,5), observamos que los tres
son colineales (figura 6.10).
Veamos la relacin que guardan entre s las coordenadas
de dos puntos cualesquiera de una recta, sin importar el
orden
en que tomemos los dos puntos considerados.
Si tomamos las coordenadas de los puntos P y Q
en ese orden, tenemos:
P(-5,-1),Q(1,3)
Diferencia de ordenadas =3-(-1) =3+1=4=2
Diferencia de abscisas 1-(-5) 1+5 6 3
Si tomamos como primer punto a Q y como segundo
punto a P, se tiene:
Diferencia de ordenadas = -1-3= -4=2

Diferencia de abscisas -5-1 -6 3 Figura 6.10
Consideremos ahora los puntos Q(1,3) y R(4,5) en ese

orden:
Diferencia de ordenadas = 5-3=2

Diferencia de abscisas 4-1 3
Si R es el primer punto y Q es el segundo punto:
Diferencia de ordenadas= 3-5= -2=2

Diferencia de abscisas 1-4 -3 3
Si procedemos de manera semejante con las coordenadas de dos puntos distintos de una recta no
vertical, obtendremos siempre un mismo nmero que denominaremos pendiente.
La pendiente de una recta se simboliza con la letra m y se le define as: dados los puntos P1(x1,y1) y
P(x2,y2)
m= y2-y1
x2-x1
x1x2
es decir, para los puntos P1y P2, m es el cociente de la diferencia de las ordenadas entre la
diferencia de las abscisas correspondientes o tomadas en el mismo orden.
La pendiente expresa una inclinacin, sta es, precisamente, la tangente de un ngulo formado
por la recta con el eje x, sea:
m=tan
83
Matemticas I
El ngulo se mide a partir del eje x en sentido contrario al giro de las manecillas del reloj y su valor
puede variar entre 0 y 180.
Por trigonometra sabemos que en un tringulo rectngulo la tangente de un ngulo agudo se define
como la razn entre el cateto opuesto y el cateto adyacente, por tanto:
tan= y = m
x
Observa que en la figura 6.10 que los segmentos PT y QV son paralelos al eje x, en consecuencia, el
ngulo que forman estos con la recta es el mismo que forma el eje x con la recta.
En el tringulo rectngulo QVR la tangente del ngulo es:
tan= VR = y = 2
QV x 3
Esto significa que el punto R se encuentra 2 unidades hacia arriba y 3 unidades hacia la derecha
respecto al punto Q.
De manera similar, en el tringulo rectngulo PSQ la tangente del ngulo es:
tan= SQ = y = 4 = 2
PS x 6 3
Y para el tringulo rectngulo PTR:
tan= TR = y = 6 = 2
PT x 9 3
Cualquier recta horizontal tiene una inclinacin de 0 y como tan 0=0, se dice que su pendiente es
cero.
Cualquier recta vertical es perpendicular al eje x, por tanto, su ngulo de inclinacin es de 90 y
como tan 90 no est definida, entonces la pendiente de una recta perpendicular al eje x, no existe.
84
Matemticas I

Para cada par de puntos traza la recta que determinan y calcula su pendiente.
a) P(-3,-1), Q(2,3) c) P(-4,2), Q(2,2)

b) P(-1,3), Q(2,-2) d) P(3,5), Q(3,-3)
Figura 6.11
m= 3-(-1) = 4 Figura 6.12
2-(-3) 5 m= 3-(-3) = 5
2-(-1) 3
Figura 6.14
Figura 6.13 m = -3-5 = -8 (no existe)
m = 2-2 = 0 = 0 3-3 0
2-(-4) 6
85
Matemticas I
PARMETROS m Y b PARA DETERMINAR EL COMPORTAMIENTO DE LA GRAFICA DE UNA

FUNCIN LINEAL
Dentro de la diferentes formas de expresar la ecuacin de una recta, la expresin Ax+By+C=0 se

conoce como la forma cannica. Si de sta se despeja la variable y se obtiene:
Ax+By+C=0
By= -Ax-C
y= -Ax/B-C/B
Esta ecuacin tiene la forma y=mx+b a la que se le da el nombre de pendiente-ordenada en el
origen, donde m es la pendiente y corresponde al nmero -A/B, y b es la ordenada en el origen y
corresponde al nmero -C/B.
Para expresar la ecuacin de una recta en la forma pendiente-ordenada en el origen a partir de la

forma cannica, se observa que la pendiente se obtiene dividiendo el simtrico del coeficiente de x
entre el coeficiente de y. La ordenada en el origen se obtiene dividiendo el simtrico de C entre el
coeficiente de y.
Forma cannica Forma pendiente--ordenada en el origen
a) 2x+y+1=0 a) y= -2 x - 1
1 1
y= -2x-1
b) 4x+2y+6=0 b) y= -4 x + - 6
2 2
y= -2x-3
c) 3x+4y-7=0 c) y= -3 x + - (-7)
4 4
y= -3 x +7
4 4
TCNICAS PARA GRAFICAR LA FUNCIN LINEAL
Para trazar en el plano coordenado la recta que representa a

una ecuacin de la forma y= mx+b se hace lo siguiente:
1) Traza la grfica de la ecuacin y= 3 x + 2

4
Solucin:
Se identifica la pendiente y la ordenada en
El origen:
m= 3 = -3 = y , b=2
4 -4 x
Figura 6.15
86
Matemticas I
Se localiza en el eje y a la ordenada en el Origen, es decir al punto (0,2). A partir de ese punto se
toman tres unidades hacia arriba y cuatro hacia la derecha pues tanto y como x son positivas; o bien,
a partir del punto se toman tres unidades hacia abajo y cuatro hacia la izquierda, considerando a y y
a x como negativas (figura 6.15).
Al trazar la recta que pasa por dos de los puntos localizados, se observa que tambin contiene al
tercero.
2) Traza la grfica de la ecuacin y=2x-3.

m= 2= 2 = -2 = y , b= -3
1 -1 x
Se localiza el punto (0,-3) y a partir de l se toman dos unidades hacia abajo y tres hacia la derecha,
o bien, dos hacia abajo y una a la izquierda.
Los tres puntos son colineales y la recta que los contiene representa a la ecuacin dada (figura6.16).
3) Traza la grfica de la ecuacin y= -2 x -1

3
Solucin:
m= -2 = -2 = 2 , b= -1
3 3 -3
Se localiza el punto (0,-1) y a partir de l se toman dos unidades hacia abajo y tres a la derecha, o
bien, dos unidades hacia arriba y tres hacia la izquierda, con lo cual se determinan tres puntos que
permiten trazar la grfica de la ecuacin dada (figura 6.17).
Figura 6.16 Figura 6.17

Representacin grfica de la funcin lineal y su relacin con la ecuacin de primer grado.
Recordemos la definicin y la notacin de funcin que se trataron anteriormente.

Una funcin es una terna compuesta por:
87
Matemticas I
Un primer conjunto no vaco llamado dominio de la funcin.

Un segundo conjunto no vaco llamado contradominio de la funcin.
Una regla de correspondencia que cumple con las siguientes condiciones:
A cualquier elemento del dominio, por medio de la regla, se le puede asociar un elemento del
contradominio.
Ningn elemento del dominio queda sin su asociado en el contradominio. Ningn elemento del
dominio puede tener ms de un asociado en el contradominio.
Si de la ecuacin de la recta en su forma cannica se despeja la variable y se obtiene Ax+By+C=0:

By= -Ax-C
y= - A x - C si B0
B B
que es de forma y= mx+b, en la que la variable y est expresada en funcin de la variable x, es decir,
y es la variable dependiente y x es la variable independiente.
Como y=f(x) entonces la ecuacin y= - A x - C se puede expresar como una funcin:

B B
f(x)= - A x - C
B B
y en lo general, la ecuacin lineal y= mx+b se puede expresar como una funcin lineal:
f(x)= mx+b
A este respecto es conveniente precisar la diferencia entre una ecuacin lineal y una funcin
lineal.
Una ecuacin es una igualdad que contiene uno o ms nmeros indeterminados, mientras que
funcin es una regla de correspondencia que asocia cada elemento de un conjunto con uno y slo
un elemento de otro conjunto.
En la ecuacin x+3=7 se establece la condicin de que si a x se le suma 3 se obtiene como resultado

7, en consecuencia x=4. En cambio, en una funcin podemos elegir cualquier valor dentro de su
dominio y determinar el que le corresponde en el contra dominio. As, en la funcin f(x) = x+3, la
regla de correspondencia establece que para cualquier valor de x dentro de su dominio al sumarle 3
se obtiene su asociado en el contra dominio. Si el dominio de la funcin es el conjunto de los
nmeros reales, entonces algunos pares ordenados de la funcin son:
f(2)= 2+3=5 (2,5)

f(0)= 0+3=3 (0,3)
f(-3)= -3+3=0 (-3,0)
1 = 1 +3= 31 1,7
f 2 2 2 2 2
88
Matemticas I
GRAFICA DE UNA FUNCIN LINEAL

La representacin grfica de una funcin lineal nos permite identificar, segn el trazo, algunas de sus
caractersticas y propiedades. En el plano coordenado un punto cualquiera est asociado con un par
ordenado, e inversamente, a un par ordenado le corresponde un punto; por consiguiente, si una
funcin se define como un conjunto de pares ordenados entonces se puede representar su grfica
en el plano cartesiano.
Recuerde que f:A B denota una funcin cuyo dominio es el conjunto A y su contradominio es el
conjunto B.
Ejemplos:
1) Representa en el plano coordenado la funcin f:N N,
tal que f(x)=2x+1.
Solucin:
Se determinan algunos puntos cuyas coordenadas son
pares ordenados que pertenecen
a la funcin.
Como el dominio y contradominio de la funcin estn
constituidos por el conjunto de
de los nmeros naturales, tomaremos a los cuatro
primeros:
f(1)= 2(1)+1= 2+1 = 3

f(2)=2(2)+1= 4+1 = 5
f(3)=2(3)+1= 6+1 = 7 Figura 6.18
f(4)=2(4)+1= 8+1 = 9
con los que se obtienen los pares ordenados: (1,3), (2,5), (3,7),(4,9) que pueden representarse
geomtricamente en la figura 6.18.
Los puntos representados solamente son cuatro de la infinidad de puntos de la grfica de la
funcin. Observa que son colineales, es decir, estn sobre
una misma lnea recta pero no se
traza la lnea sugerida por los puntos porque el dominio de la
funcin es el conjunto de los
nmeros naturales y entre dos consecutivos no existe otro
nmero natural, por consiguiente, tampoco existe su
respectiva imagen bajo la funcin
2) Sea la funcin: f:Z Z,f(x)= 2x+1

Representando en el plano algunos de los
puntos de su grfica se tiene:
f(-4) = 2(-4) +1= -8+1= -7
f(-3) = 2(-3) +1= -6+1= -5
f(-2) = 2(-2) +1= -4+1= -3
f(-1) = 2(-1) +1= -2+1= -1
f(0) = 2(0) +1= 0+1= 1 Figura 6.19
89
Matemticas I
f(1) = 2(1) +1= 2+1= 3

f(2) = 2(2) +1= 4+1= 5
f(3) = 2(3) +1= 6+1= 7
f(4) = 2(4) +1= 8+1= 9
por tanto, los pares ordenados son: (-4,-7),

(-3,-5),(-2,-3),(-1,-1),(0,1),(1,3),(2,5),(3,7)
y (4,9) que se presentan en la figura 6.19.
Funcin creciente
Si los puntos x1,x2 son tales que x1<x2, como
se ilustra en la figura, y se obtienen sus respectivas
imgenes que mantienen la siguiente relacin: f(x1)<f(x2),
entonces la representacin
geomtrica corresponde a una funcin creciente,
es decir, cuando x1<x2f(x1)<f(x2).
En la figura 6.20 tambin se puede observar
que el ngulo de inclinacin de la recta es
agudo, en consecuencia la pendiente es positiva,
m>0. Por tanto, decir que una funcin lineal es
creciente significa que tiene pendiente positiva y Figura 6.20
viceversa.
Funcin decreciente
Cuando los puntos x1,x2 son tales que x1<x2y sus

respectivas imgenes guardan entre si la relacin
f(x1)>f(x2), de tal manera que x1<x2f(x1)>f(x2), entonces se
trata de una funcin decreciente.
Dicho de otra manera, cuando al aumentar el valor
de x, tambin aumenta el valor de sus respectivas
imgenes se trata de una funcin creciente; pero
si al aumentar el valor de x disminuye el de sus respectivas
imgenes, entonces la funcin es
decreciente.
En la figura 6.21 el ngulo de inclinacin de la recta es
obtuso, en consecuencia, la pendiente
es negativa, m<0. Por tanto, decir que una funcin lineal
es decreciente significa que tiene pendiente Figura 6.21
negativa y viceversa.
Cuando la recta es paralela al eje x, su ngulo de
inclinacin es 0, por ello su pendiente es cero.
Esto significa que la funcin correspondiente no es creciente ni decreciente.
Lo ya expuesto nos permite, mediante una simple inspeccin de la expresin algebraica de la funcin
lineal, identificar cuando es creciente (m>0) o decreciente (m<0).
90
Matemticas I
Escribe la ordenada al origen correspondiente a cada una de las siguientes funciones y comprubalo
trazando su grafica
a. y = 2x 2
Ordenada al origen ( , )
b. y = 2x + 4 Ordenada al origen ( , )
Ordenada al origen ( , )
c. y = 3x + 3 Ordenada al origen ( , )
d. y = 3x
Analiza las siguientes funciones y traza en tu cuaderno, de manera directa, la grafica

correspondiente.
2 3
a) y = 3x + 2 b) y = x 4 c) y = x d) y = x 3
3 2
Resuelve cada una de las siguientes cuestiones. Escribe en el parntesis de la derecha el inciso que
corresponda a la respuesta correcta.
1. La solucin de la ecuacin 3x 2 = 8 es ( )
10
a) 10 b) 6 c) 3 d)
3
x
2. La solucin de 4 5 es ( )
2
9
a) 1 b) 2 c) d) 18
2
3. La grafica de y = x 3 es ( )
a) b) c) d)
91
Matemticas I
4. La ordenada al origen de y = 8 x 1 es ( )
a) (1, 0) b) (8, -1) c) (0 , 1) d) (8 , 0)

3
5. La grafica de y = x ( )
4
a) b) c) d)
ACTIVIDAD DE APOYO
Para que contines practicando el trazo de graficas de varias funciones en un mismo plano
cartesiano visita las siguientes paginas.
http://www.fooplot.com/, http://www.flooplot.com/x+2
92
Matemticas I
MODULO V
REALIZA ECUACIONES LINEALES II
Ecuaciones Lineales
Solucin de un sistema de 2
Ecuaciones con 2 incognitas
Ecuaciones Lineales 2 X 2 con Solucin de un sistema de

una, ninguna o la infinita Ecuaciones Lineales con dos
resolucion incognitas (2 X 2)
Eliminacin por Reduccin
Eliminacin por Sustitucin
Eliminacin por Igualacin
Determinantes
93
Matemticas I
ACTIVIDAD PREVIA
Resuelve las siguientes operaciones
1. Los factores de x 2 5x 6 son:
2. Los factores de x 2 9 son:
3. Cuntos puntos en comn tienen dos rectas perpendiculares?
4. Es el punto de 4 (5x + 9)
5. Es una expresin equivalente de x y = 4
Repasa los conceptos de la actividad de indagacin del MODULO IV
SOLUCIN DE UN SISTEMA DE DOS ECUACIONES CON DOS INCGNITAS (2X2) MEDIANTE

LAS GRAFICAS DE FUNCIONES LINEALES
Un sistema de ecuaciones simultneas es aquel en el que el valor de cada variable es el mismo en

cada ecuacin que lo integra.
De manera particular, si en un sistema simultneo de dos ecuaciones de primer grado con dos
variables, x y y, se obtiene un par de valores que satisface las dos ecuaciones, se dice que se tiene
una solucin del sistema. Si dicha solucin es nica, entonces se puede obtener por alguno de los
mtodos tratados en esta unidad.
Gran cantidad de problemas se pueden resolver a partir de

su planteamiento como un sistema simultneo de dos
ecuaciones con dos variables.
IDENTIFICAR SI UN SISTEMA 2X2 POSEE UNA,

NINGUNA O INFINITAS RESOLUCIONES
La solucin del sistema es el par de coordenadas que

corresponde al punto comn de las dos rectas, es decir, su
punto de interseccin.
94
Matemticas I
1) Resuelve grficamente el sistema formado por las

ecuaciones x+2y=7 , 2x-y= -1.
y= 7-y y= 2x+1
2
(x,y) (x,y)
A(1,3) D(-1,-1)
B(3,2) E(0,1)
C(5,1) F(1,3)
Solucin:
x=1
x=3
Este sistema est formado por dos ecuaciones simultneas e independientes.

Cuando un sistema como el anterior tiene una solucin, se dice que es compatible, consistente o
determinado.
2) Resuelve grficamente el sistema formado por las ecuaciones x+y=3 , x+y=5.
y=3-x y=5-x
(x,y) (x,y)
A(1,2) D(1,4)
B(0,3) E(0,5)
C(-1,4) F(3,2)
El ejemplo anterior representa un sistema sin solucin, por consiguiente, es incompatible. Como
representacin de las ecuaciones corresponde a dos rectas que no se cortan.
En este ejemplo el sistema est formado por dos ecuaciones independientes, pero no son
simultneas ya que las variables no tienen el mismo valor.
En la primera ecuacin y=3-xy en la segunda y=5-x.
Un sistema como ste recibe el nombre de sistema inconsistente o incompatible.

3) Resuelve grficamente el sistema formado por las ecuaciones y=x+2 , 3y=3x+6.
(x,y) (x,y)
A(0,2) D(-4,-2)
B(-1,1) E(1,3)
95
Matemticas I
C(-2,0) F(2,4)
Un sistema como el anterior tiene infinitas soluciones, debido a que las dos ecuaciones son
dependientes, ya que todo par de valores que satisface a una tambin satisface a la otra. Si dos
ecuaciones son dependientes, una es consecuencia de la otra; en este caso, 3y=3x+6 se obtiene al
multiplicar por 3 la ecuacin y=x+2.
En este ejemplo, el sistema est formado por dos ecuaciones simultneas, pero no
independientes y recibe el nombre de sistema indeterminado. En consecuencia para que un
sistema de dos ecuaciones tenga solucin nica requiere que sus dos ecuaciones sean simultneas
e independientes a la vez.
El mtodo grfico tiene la ventaja de ilustrar geomtricamente la posicin de las rectas que
representan a las ecuaciones y el punto de interseccin que es la solucin del sistema. Sin embargo,
no siempre se pue4de determinar el valor exacto de la solucin, y en ecuaciones ms complicadas
es laborioso y poco prctico, por lo cual recurrimos al mtodo algebraico.
SOLUCIN DE UN SISTEMA DE DOS ECUACIONES CON DOS INCGNITAS (2X2)

Para resolver un sistema de ste tipo se utilizan diversos mtodos algebraicos como los siguientes:
Eliminacin por reduccin (suma o resta)
Eliminacin por sustitucin
Eliminacin por igualacin
Determinantes
Tambin se utiliza el mtodo grfico.
A continuacin se explica cada uno de estos mtodos con el propsito de aplicarlos a la resolucin
de problemas.
Mtodos algebraicos
Mtodo de eliminacin por reduccin
A ste mtodo se le conoce como de reduccin por suma o resta. El procedimiento consiste en
realizar las transformaciones necesarias con las ecuaciones
para obtener una sola ecuacin con una variable. A este
proceso se le llama eliminacin, pues mediante
multiplicaciones adecuadas se igual el valor absoluto de los
coeficientes de una misma variable en ambas ecuaciones y
despus se suman o restan miembro a miembro para eliminar
dicha variable.

Cuando los coeficientes de la variable a eliminar son
iguales en valor absoluto. Halla dos nmeros tales que
su suma sea 7 y su diferencia 1.
96
Matemticas I
Solucin:
Sean x y y los nmeros que se buscan.
El problema se puede plantear con el siguiente sistema.
x+y=7 (1)
x-y=1 (2)
la variable y se puede eliminar si se suman miembro a miembro las ecuaciones (1) y (2), es decir:
x+y=7
x-y=1
2x=8
De donde:
x= 8
2
x= 4(3)
Sustituyendo (3) en (1) se obtiene: x+y=7

4+y=7
Por tanto: y=7-4
y=3
Comprobacin:
Se sustituyen las dos variables por los valores hallados:
x+y=7(1) x-y=1(2)
4+3=7 4-3=1
7=7 1=1
Cuando los coeficientes de las variables a eliminar son diferentes en valor absoluto.
Por 5 plumas y 3 lapiceros se pagaron 136 unidades de dinero, y por 3 plumas y 4
lapiceros se pagaron 108 unidades de dinero.
Halla el valor de cada pluma y de cada lapicero.
Solucin:
Si se presentan las plumas por p y los lapiceros por l, el problema se puede plantear
Con el siguiente problema:
5p+3l=136 (1)
3p+4l=108 (2)
Si queremos eliminar la variable p, se requiere que sus respectivos coeficientes sean iguales en
valor absoluto. Esto se consigue si la ecuacin (1) se multiplica por 3 y la ecuacin (2) se multiplica
por 5 para obtener las ecuaciones equivalentes (3) y (4).
3(5p+3l = 136)
5(3p+4l = 108)
15p+9l = 408
97
Matemticas I
15p+20l = 540
La variable p se elimina restando mimbro a miembro la ecuacin (4) de la (3) es decir:

15p+9l = 408
15p+20l = 540
-11l = -132
de donde:
l = -132
-11
l = 12(5)
El valor de p se obtiene al sustituir (5) en cualquiera de las ecuaciones del sistema
Original o del sistema transformado.
Sustituyendo (5) en (1) se obtiene: 5p+3l = 136
5p+3(12) = 136
5p+36 = 136
5p = 136-36
5p = 100
p = 100
5
p = 20
Comprobacin:
Se sustituyen las dos variables por los valores hallados:
5p+3l = 136 (1) 3p+4l = 108 (2)
5(20) + 3(12) = 136 3(20) + 4(12) = 108
100+36 = 136 60+48 = 108
136 = 136 108 = 108
Mtodo de eliminacin por sustitucin

El proceso consiste en despejar una variable en una de las ecuaciones. La expresin as obtenida se
sustituye en la otra ecuacin para obtener una nueva ecuacin con una sola variable. Se encuentra
el valor de sta y se sustituye en la expresin despejada de la otra variable para determinar su valor.

1) Para un espectculo se vendieron 300 boletos de 20 y 30 unidades de dinero. Cuntos boletos
se vendieron de cada precio si el total de venta fue de 8000 unidades de dinero?.
98
Matemticas I
Solucin:
Sean x y y el nmero de boletos de 20 y 30 unidades de dinero, respectivamente. entonces:
x+y = 300 (1)
20x+30y = 8000 (2)

Despejando y en (1): x+y = 300
y = 300-x (3)
Sustituyendo (3) en (2):
20x+30y = 8000
20x+30(300-x) = 8000
Efectuando el producto indicado: 20x+9000-30x = 8000
Reduciendo trminos semejantes: 9000-10x = 8000
Transponiendo trminos: 9000-8000 = 10x
De donde: 1000 = 10x
Por tanto: 100 = x (4)
Sustituyendo (4) en (3): y = 300-x
y = 300-100
y = 200
Comprobacin:
x+y = 300 819 (1) 20x+30y = 8000 (2)
100+200 = 300 20(100)+30(200) = 8000
300 = 300 2000+6000 = 8000

2) Un ganadero vendi 50 terneras y 220 ovejas por 16,150 unidades de dinero; con los mismos
precios vendi 40 terneras y 180 ovejas por 13, 100 unidades de dinero. Encuentra el precio de cada
ternera y de cada oveja.
Solucin:
Sea x el precio de cada ternera y y el precio de cada oveja. Por tanto:
50x+ 220y = 16150
40x+180y = 13100
Despejando y en (1): 50x+220y = 16150
99
Matemticas I
220y= 16150-50x
y = 16150-50x
220
Sustituyendo (3) en (2): 40x+180y = 13 100
40x+180 16 150-50x = 13 100

220
Multiplicando la ecuacin por 220:
22040x+180 16 150-50x = 13 100
8 800x+180(161 50-50x) = 2 882 000
Efectuando operaciones y simplificando:
8800x+2 907 000-9000x = 2 882 000
2 907 000-2 882 000 = 200x
25 000 = 200x
25 000 = x
200
125 = x (4)
Sustituyendo (4) en (3): y= 16 150-50x

220
y= 16 150-50(125)
220
y= 16 150-6 250
220
y= 9 900
220
y= 45
Por tanto, el precio de cada ternera es de 125 unidades de dinero y el de cada oveja es de 45
unidades de dinero.
100
Matemticas I
Mtodo de eliminacin por igualacin
El proceso consiste en despejar la misma variable en las dos ecuaciones. Las expresiones as
obtenidas se igualan para tener otra ecuacin con una sola variable. Se encuentra el valor de sta y
se sustituye en la expresin despejada de la otra variable para determinar su valor.
La suma de las edades actuales de una persona y su hijo es de 66 aos. Determina sus
edades sabiendo que dentro de tres aos, la edad del padre ser el triple de la edad de su
hijo.
Solucin:
Si se presentan con P y H las edades actuales del padre y su hijo, el problema se
plantea con el siguiente sistema:
P+H = 66 (1)
P+3 = 3(H+3) (2)

Efectuando las operaciones indicadas en (2) y ordenando sus trminos, el sistema nos
queda as:
P+H = 66 (3)
P+3 = 6 (4)
Si se quiere eliminar la variable P, se despeja sta en (3) y (4).

De (3) P = 66 H (5)
De (4) P = 6+3H (6)

Igualando (5) y (6) se obtiene 66 H = 6+3H
Por lo que 66 6 = 3H+H
por tanto: 60 = 4H
de donde: 60 = H
4
sea: 15 = H (7)
El valor de P se obtiene al sustituir (7) en (5) o en (6),

Sustituyendo (7) en (5)
P = 66 H
P = 66 15
101
Matemticas I
de donde : P = 51
Comprobacin:
Se sustituyen las dos variables por sus respectivos valores en (1) y (2).
P+H = 66 (1) P+3 = 3(H+3) (2)
51+15 = 66 51+3 = 3(15+3)
66 = 66 54 = 3(18)
54 = 54
El precio de una mezcla de dulces de una unidad de dinero el kilogramo con otros de 1.40
unidades el kilogramo es de 17 unidades de dinero pero si se toma el doble de dulces del
segundo tipo, el precio d la mezcla es de 24 unidades de dinero.
Encuentra el nmero de kilogramo de cada tipo de dulces.
Solucin:
Sean D el nmero de kilogramo de dulces del primer tipo y d el nmero de kilogramo de dulce del
segundo tipo.
El problema se puede plantear as:
100D+140d =1700 (1)

100D+140(2d) = 2 400 (2)
Al hacer la operacin indicada en (2) el sistema queda as:
100D+140d = 1 700 (3)

100D+280d = 2400 (4)
Si se quiere eliminar la variable d, se despeja sta en (3) y (4).
De (3)
140d = 1 700-100D
d = 1 700-100D... (5)
140
De (4)
280d = 2400-100D
d = 2400-100D (6)
280
Igualando (5) y (6) se obtiene
1 700-100D = 2 400-100D
140 280
102
Matemticas I
Aplicando la propiedad fundamental de las proporciones
280(1 700-100D) = 140(2 400-100D)
Se divide la igualdad entre 140
2(1 700-100D) = (2 400-100D)

Se suprimen parntesis
3400-200D = 2400-100D
por tanto: 3400-2 400 = -100D+200D
o sea: 1000 = 100D
de donde 1000 = D
100
10 = D (7)
El valor de d se obtiene al sustituir (7) en (5) o en (6).
Sustituyendo (7) en (5)
d = 1 700-100(10)
140
d = 1 700-1000
140
d = 700
140
d=5
Comprobacin:
Se sustituyen las dos variables por sus respectivos valores.
100D+140d = 1 700 (1) 100D+280d = 2 400 (2)
100(10)+140(5) = 1 700 100(10)+280(5) = 2 400
1000+700 = 1 700 1000+1400 = 2 400
1 700 = 1 700 2400 = 2 400
103
Matemticas I
MTODO NUMRICO POR DETERMINANTES Y SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES (2X2)
a1 b1 c
El smbolo 1 formado por los seis nmeros a1, a2, b, b2, c1, c2,
a 2 b2 c2
ordenados en una matriz de dos filas y dos columnas, representa un determinante de segundo orden
o determinante de orden dos. Los seis nmeros anteriores se denominan elementos de la matriz o
del determinante.
As la solucin del sistema ser:

c1 b1
c2 b2
() ()
c1b2 b1c 2
En el caso de x = =
a1 b1 a1b2 b1 a 2
a2 b2
() ()
a1 c1
a2 b2
() ()
a1c 2 c1 a 2
En el caso de y = =
a1 b1 a1b2 b1 a 2
a2 b2
() ()
Resuelve el sistema:
3x+5y = 11 donde: a 1 = 3 b1 = 5 c1 = 11
2x-y = 16 a2 = 2 b2 = -1 c2 = 16
Que son los coeficientes de x y y y el trmino independiente.
Por lo tanto, sustituyendo nos quedara que:
104
Matemticas I
11 5
16 1 (11)(1) (5)(16) 11 80 91
x= = 7
3 5 (3)(1) (5)(2) 3 10 13
2 1
x=7
3 11
2 16 (3)(16) (11)(2) 48 22 26
y= = 2
3 5 (3)(1) (5)(2) 13 3
2 1
y = -2
1) Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones por reduccin.
x-3y = 11 5x-8y = 8
4x-5y = 30 x+y = 12
2) Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones por sustitucin.
4x-3y = 5 6x+3y = 8
2x+5y = -4 4x-6y = 8
3) Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones por igualacin.
8x-5y = 9 10x-9y = 18
6x-7y = 10 2x+6y = 1
4) Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones por determinantes.
x-2y = 1 3x-2y = 2
x-3y = 3 2x+y = 8
Resuelve cada una de las siguientes cuestiones y selecciona el inciso que
corresponda a la respuesta correcta.
1. La solucin del sistema de ecuaciones x + y = 8 , x y = 6 es ( )

105
Matemticas I
a) (5, 3) b) (6, 2) c) (7, 1) d) (8, 0)
2. La solucin del sistema de ecuaciones 2x y = 6, x + y = 6 es ( )
a) (3, 0) b) (4, 2) c) (5, 1) d) (3, 0)
3. El punto P (2, 4) es comn a ( )
x y 6 2x y 0 6x 3 y 0 2x y 8
a) b) c) d)
x 2y 3 x y 5 3x y 2 2x y 2
Resuelve los siguientes problemas razonados que involucran un sistema de ecuaciones

lineales con dos incgnitas.
1. Si 12kg de papas y 6kg de arroz cuesta $102 pesos, mientras que 9kg de papas y 13kg
de arroz cuestan $153 pesos Cul es el precio por kilogramo de cada producto?
2. Guillermo invirti parte de su dinero al 12% y el resto al 15%. El concepto de inters por
ambas inversiones totalizo en $3,000 pesos. Si hubiera intercambiado sus inversiones
el ingreso habra totalizado a $2,940 pesos. Qu cantidad tendra en cada inversin?
3. Al ir corriente abajo un bote promedia una velocidad de 18km/h, al regresar a contra

corriente su velocidad promedio es de 6km/h. Cul es la rapidez de la corriente del
agua?
4. 8 litros de gasolina magna y 10 litros de gasolina Premium cuestan $82 pesos, mientras
que 4 litros de gasolina magna y 7 litros de gasolina Premium cuestan $51 pesos.
Cul es el precio por litro de cada tipo de gasolina?
ACTIVIDAD DE APOYO
Conctate a http://maralboran.org/wikipedia/index.php/Sistemas_de_ecuaciones_de_primer_grado y
observa las grficos distintos tipos de sistema de ecuaciones lineales
106
Matemticas I
MODULO VI
REALIZA ECUACIONES LINEALES III
provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico.
Solucin de
sistemas de 3
ecuaciones
con 3
incgnitas (3
X 3)
Ecuaciones
Lineales
Mtodo
Mtodo
Numrico por
Algebraico de
Determinantes
Reduccin
(3 X 3)
107
Matemticas I
ACTIVIDAD PREVIA
Resuelve cada una de las siguientes cuestiones y escribe en el parntesis de la derecha la letra del
inciso que contiene la respuesta correcta.
1. Al despejar y de la ecuacin 2x + 5y = 9, la expresin que se obtiene es: ( )
9 2x
a) 9 2x b) 2x 9 c) 5( 9 2x) d)
5
x
2. Al despejar x de la ecuacin 4 y 9 , la expresin que se obtiene es: ( )
2
a) 4y 9 b) 8y 9 c) 8y 18 d) 4y - 18
3. De la ecuacin 2x y + 3z = 11, los valores de las incgnitas son: ( )
1
a) 5, 1, 1 b) 6, 2, c) 4, 1 ,2 d) 3, 2, 1
3
4. De la ecuacin 3x 5 = 4, el valor de la incgnita es: ( )
1
a) b) 2 c) 3 d) 6
3
5. Ecuacin equivalente a x + 3y = 7 ( )
a) x + 4y = 9 b) 2x + 3y = 7 c) x 3y = 7 d) 2x + 6y = 14
x y 7
6. Del sistema de ecuaciones , sus soluciones son ( )
x y 3
a) ( 4 , 3 ) b) ( 5 , 2 ) c) ( 2, 5 ) d) ( 7 , 3)
MTODO PARA RESOLVER SISTEMAS DE TRES ECUACIONES CON TRES INCGNITAS (3X3)
Mtodo algebraico por reduccin
Cuando se tiene un sistema de tres ecuaciones con tres incgnitas, por lo general se reduce a uno
de dos ecuaciones con dos incgnitas, eliminando una de las variables entre una ecuacin y cada
una de las otras dos.
108
Matemticas I

Resuelve el sistema:
4x-3y+2z = 28 (1)
3x+2y-5z = 16 (2)
2x+y-3z = 10 (3)
Se puede eliminar y de (1) y (2) de la siguiente forma:

Se multiplica (1) por 2, (2) por 3 y se suman los resultados.
2(4x-3y+2z = 28) 8x-6y+4z = 56

3(3x+2y-5z = 16) 9x+6y-15z = 48
17x-11z = 10 (4)
Se elimina y de (2) y (3) de la siguiente forma:

Se suma a (2) el resultado de multiplicar (3) por -2.
3x+2y-5z = 16 3x+2y-5z = 16
-2(2x+y-3z = 10) -4x-2y+6z = -20
-x+z = -4(5)
Se resuelve el sistema formado por (4) y (5)

17x-11z = 104 (4)
-x+z = -4 (5)
Se puede eliminar x sumando a (4) el resultado de multiplicar (5) por 17.

17x-11z = 104 17x-11z = 104
17(-x+z = -4) -17x+17z = -68
6z = 36
z = 36
6
z=6
Para encontrar el valor de x se sustituye el valor de z en (5), tambin se puede hacer en (4).
-x+z = -4
-x+6 = -4
6+4 = x
10 = x
Para encontrar el valor de y se sustituyen los valores x = 10,z = 6 en la ecuacin (1), (2) o (3).
Si se sustituyen en (1) se obtiene
4x-3y+2z = 28
4(10) -3y+2(6) = 28
52-3y = 28
52-28 = 3y
24 = y
3
8=y
109
Matemticas I
La comprobacin se realiza al sustituir x = 10, y = 8,z = 6, en las ecuaciones del sistema, verificando
que satisfagan cada una.
MTODO NUMRICO POR DETERMINANTES (3X3)
a1 b1 c1 d1
El smbolo a2 b2 c2 = d2 formado por doce nmeros a1, a2, a3, b1, b2, b3, c1
a3 b3 c3 d3
c2, c3, ordenados en una matriz de tres filas y tres columnas que representan una determinante de
tercer orden o determinante de orden tres. Los doce nmeros anteriores se denominan elementos de
una matriz o del determinante.
As la solucin del sistema ser:
En caso del determinante general ()
a1 b1 c1 a1 b1
a2 b2 c2 a2 b2
= =
a3 b3 c3 a3 b3
() () ( )( ) () ()
= (a1b2c3) + (b1c2a3) + (c1a2b3) - (b1a2c3) - (a1c2b3) - (c1b2a3)
d1 b1 c1 d1 b1
d2 b2 c2 d2 b2
d3 b3 c3 d3 b3
() () ( )( ) () ()
En el caso de x = =
a1 b1 c1 a1 b1
a2 b2 c2 a2 b2
a3 b3 c 3 a3 b3
() () ( )( ) () ()
(d1b2c3) + (b1c2d3) + (c1d2b3) - (b1d2c3) - (d1c2b3) - (c1b2d3)

(a1b2c3) + (b1c2a3) + (c1a2b3) - (b1a2c3) - (a1c2b3) - (c1b2a3)
110
Matemticas I
a1 d1 c1 a1 d1
a2 d2 c2 a2 d2
a3 d3 c3 a3 d3
() () ( )( ) () ()
En el caso de y = =
a1 b1 c1 a1 b1
a2 b2 c2 a2 b2
a3 b3 c 3 a3 b3
() () ( )( ) () ()
(a1d2c3) + (d1c2a3) + (c1a2d3) - (d1a2c3) - (a1c2d3) - (c1d2a3)

a1 b1 d1 a1 b1
a2 b2 d2 a2 b2
a3 b3 d3 a3 b3
() () ( )( ) () ()
En el caso de z = =
a1 b1 c1 a1 b1
a2 b2 c2 a2 b2
a3 b3 c 3 a3 b3
() () ( )( ) () ()
(a1b2d3) + (b1d2a3) + (d1a2b3) - (b1a2d3) - (a1d2b3) - (d1b2a3)


Como se observa, al calcular x, y, y z, el denominador en ambos casos es el determinante general
().
x +y +z = 7
3x -3 +y = 7
2x +4y -12 = -z
Se acomodan las ecuaciones en orden alfabtico.
x + y +z = 7
3x +y -2 = 3
2x +4y +z = 12
Donde:
a1 = 1, a2 = 3, a3 = 2, b1 = 1, b2 = 1, b3 = 4, c1 = 1, c2 = -1, c3 = 1, d1 = 7, d2 = 3, d3 = 12.
111
Matemticas I
Por lo tanto:
= 1 1 1 1 1 = (1) + (-2) + (12) - (3) - (-4) - (2)

3 1 -1 3 1
2 4 1 2 4 = 1-2+12-3+4-2 = 10
(-) (-) (-)(+) (+) (+)
x= 7 1 1 7 1 = (7) + (-12) + (12) - (3) - (-28) - (12)

3 1 -1 3 1
12 4 1 12 4 = 7-12+12-3+28-12 = 20
(-) (-) (-)(+) (+) (+)
10
x = 20
10
x= 2
y= 1 7 1 1 7 = (3) + (-14) + (36) - (21) - (-12) - (6)
3 3 -1 3 3
2 12 1 2 12 = 3-14+36-21+12-6 = 10
(-) (-) (-)(+) (+) (+)
10
y = 10
10
y= 1
z= 1 1 7 1 1 = (12) + (6) + (84) - (36) - (12) - (14)

3 1 3 3 1
2 4 12 2 4 = 12+6+84-36-12-14 = 40
(-) (-) (-)(+) (+) (+)
10
z = 40
10
z= 4
112
Matemticas I

Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones utilizando el mtodo algebraico:
1) x+y+z = 10
2) x-y+z = 2
3) x+y-z = 8
4) x+y-2z = 13
5) x-3y-z = -3
6) x-y+4z = -17
7) x+2y+2z = 11
8) 3x+4y+z = 14
9) 2x+2y+z = 7
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones utilizando determinantes:

1) x+y-2z = 3
2) 3x-y+z = 1
3) 2x+3y-4z = 9
4) 5x-y+2z = 2
5) x+y+z = 6
6) -x+3y+z = 15
7) 2x+3y+z = 14
8) 3x+2y-z = -2
9) 3x-5y+8z = 17
1. En un taller mecnico hay tres tornos en los que se producen engranes. En cada torno hay
desperdicio de materia. El lunes, el torno a produjo 20 engranes, el b 25 y el c 31 con un
desperdicio promedio de 50 gramos por engrane. El artes la produccin de los tornos a, b y c
fue la siguiente: 15, 25 y 25 respectivamente con un desperdicio promedio de 40 gramos. El
mircoles la produccin del torno fue de a 10, de b 20 y c 25 y el desperdicio de 35 gramos.
Cul torno desperdicia ms material?
2. Patricia, Rosa y Teresa salieron juntas a comprar en la tienda postres para sus familias.
Patricia compro 2 bolsas de dulces, 5 pastelillos y 2 gelatinas; Rosa compro 1 bolsa de
dulces, 10 pastelillos y 3 gelatinas; Teresa compro 1 bolsa de dulces, 3 pastelillos y 5
gelatinas. Patricia pago $112; Rosa pago $138 y Teresa pago $104. Si yo quiero comprar en
la misma tienda 1 bolsa de dulces, 4 pastelillos y 4 gelatinas, Cunto debo pagar?
3. Ariel, Oscar y Sebastin compraron ropa en una tienda. Ariel pago $2,280 por 2 pantalones, 3
camisas y 2 sacos; Oscar pago $3,095 por 3 pantalones, 5 camisas y 2 sacos; Sebastin
pago $2,080 por 2 pantalones, 4 camisas y 1 saco. Cul es le precio de cada articulo?
ACTIVIDAD DE APOYO
Conctate a la pgina http://es.geocities.com/fracosta11/simultaneas.html y observa ms ejemplos

de todos los mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones.
113
Matemticas I
MDULO VII
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS I
Ecuaciones Cuadrticas o
de Segundo grado con
una Incgnita
Solucin de Solucin de
Ecuaciones Ecuaciones
Cuadrticas Cuadrticas
Incompletas Completas
De la forma ax2 + De la forma ax2 + Por Formula

c=0 bx = 0 Por Factorizacion
General
114
Matemticas I
ACTIVIDAD PREVIA
Resuelve lo que se pide
1. Escribe en el parntesis de la derecha la letra de la respuesta correcta.
a) En la ecuacin x + 7 = 9, la letra x es una ( )
p) operacin q) variable r) constante s) incgnita
b) En la expresin algebraica A = r2, la constante es ( )
e) A f) 2 g) h) r
2. Calcula las siguientes races. Recuerda que la raz cuadrada de los nmeros reales tiene dos
nmeros simtricos (uno positivo y el otro negativo, ejemplo 4 = 2).
a) 10 =
b) 1=
c) 144 =
d) 169 =
3. Resuelve las siguientes ecuaciones,
x
a) =7
3
x 6
b)
6 9
115
Matemticas I
Consulta los conceptos de variables, races, incgnitas y repasa los temas de Factorizacin del
MODULO III, as como la formula general.
ECUACIONES CUADRTICAS
Ecuaciones de segundo grado con una incgnita
Una ecuacin de segundo grado es aquella en la que la incgnita est elevada al cuadrado. Tambin
se llaman ecuaciones cuadrticas.
Ejemplos de ecuaciones de segundo grado:
1) 5x-3x2 = 7
2) 2x2-6x+3 = 0
3) x2+8x-15 = 0
La forma general de las ecuaciones de segundo grado es:

ax2+bx+c = 0
Donde a, b y c son constantes
Cada trmino de la ecuacin recibe un nombre especial:
ax2 es el trmino cuadrtico
bx es el trmino lineal
c es el trmino independiente
Las ecuaciones cuadrticas pueden ser:
a) Incompletas, si les falta el trmi8no lineal o el trmino independiente.

b) Completas, si tienen los tres trminos:
Forma de la ecuacin
Incompletas ax2+c = 0
ax2+bx = 0
Ecuaciones Cuadrticas
Completas ax2+bx+c = 0
El trmino cuadrtico no puede faltar en una ecuacin de segundo grado.
116
Matemticas I
Resolucin de ecuaciones de segundo grado.

Es conveniente recordar que una ecuacin de segundo grado tiene dos soluciones.
a) Resolucin de ecuaciones de segundo grado incompletas de la forma ax2+c = 0
Regla:
- Se efectan las operaciones indicadas hasta obtener una ecuacin de la forma
ax2+c = 0.
- Se despeja x2.
- Se extrae raz cuadrada a ambos miembros de la igualdad.
- Las dos soluciones son la misma raz con diferente signo.

2x2-32 = 0
2x2 = 32
x2 = 32
2
2
x = 16
x= 16
x=4
Las dos soluciones son x1 = 4 y x2 = -4
3x +5 = 1+2x +8
2 2
3x2-2x2 = 1+8-5
x2 = 4
x= 4
x= 2
x1 = 2
x2 = -2
x2+9 = 0
x2 = - 9
x = 9
Esta ecuacin no tiene solucin en el campo de los nmeros reales porque no est definida la raz
cuadrada de nmeros negativos; es decir, no hay ningn nmero, positivo o negativo, que al elevarlo
al cuadrado de por resultado un nmero negativo.
(+3)2 = +9 (-3)2 = +9 -9 no existe
16x = 9
2
9
x2 =
16
x=3
4
117
Matemticas I
x1 = 3
4
x2 = -3
4
1) 9x2-16 = 0
2) 5(x2+1) = 6+x2
3) 7x2-106 = (x+9)(x-9)-3x2
4) (x-5)(x+4)2 = 5-x
5) 3x(x+4) = 12(x+4)
6) 7x2+8 = 48-3x2
7) (x-2)2 -25 = 0
8) 5x2 = x2+24
2
b) Resolucin de ecuaciones de segundo grado incompletas de la forma ax2 + bx = 0.
Regla:
- Se efectan las operaciones indicadas hasta obtener una ecuacin de la forma ax2+bx = 0.
- Se factoriza x que es factor comn a ambos trminos.
- Se igualan cada uno de los factores a cero.
- Una de las soluciones siempre es x = 0 y la otra se obtiene al igualar el otro factor a cero.
x2-5x = 0 Se factoriza x.
x(x-5) = 0 Se igualan cada uno de los factores a cero.
x=0 x=0 es una solucin.
x-5= 0 igualando a cero el otro factor y despejando el
x=5 el valor de x se obtiene la otra solucin.
x1 = 0 y x2 = 5 Son las dos soluciones.
3x2-x = 0 Se factoriza x
x(3x-1) = 0 Se igualan a cero los dos factores
x=0
3x-1 = 0
3x = 1
x=1
3
118
Matemticas I
3x2 = 5x
3x2-5x = 0
x(3x-5) = 0
x=0
3x-5 = 0
3x = 5
x=5
3
2
7x -6 = -3(x+2)
7x2-6 = -3x-6
7x2+3x-6+6 = 0
7x2+3x = 0
x(7x+3) = 0
7x+3 = 0
7x = -3
x = -3
7
1) 5x2 = x
2) x2-7x = 0
3) 2x2+3x = 0
4) (2x+3)(x+1) = -3
5) 5x2-2 = 2(x-1)
6) (3x+1)(x+2) = 2
7) (x+2)(x-2) = 3x-4
8) (4x+3)(4x-3) = 5x-9
c) Resolucin de ecuaciones completas de segundo grado.
Las ecuaciones completas de segundo grado tienen la forma ax2+bx+c = 0 donde a, b y c son
constantes y a 0.
Existen varias formas para resolver estas ecuaciones de las cuales solo vamos a estudiar dos:
1) Por Factorizacin 2) Por frmula general
1) Por Factorizacin:
Cuando el trinomio ax2+bx+c es fcilmente factorizable, este mtodo resulta el ideal, ya que es
sencilla la solucin de la ecuacin.
119
Matemticas I
Regla:
- Se efectan todas las operaciones indicadas si las hay.

- Se factoriza el trinomio para obtener el producto de dos binomios.
- Se iguala cada binomio a cero.
- Se despeja x en ambos casos para obtener as las dos soluciones de la ecuacin.
.

x2-5x+6 = 0 Se factoriza:
(x-2)(x-3) = 0 Se iguala a cero cada binomio
x-3 = 0
x=3
x-2 = 0 Se despeja x de ambos
x=2
x1 = 3 y x2 = 2 son las soluciones
x2+7x+12 = 0
(x+4)(x+3) = 0
x+3 = 0
x = -3
x+4 = 0
x = -4
2x2+5x+6 = x2+42
2x2-x2+5x+6-42 = 0
x2+5x-36 = 0
(x+9)(x-4) = 0
x-4 = 0
x=4
x+9 = 0
x = -9
6x2+5x = 4x(x+1)+3
6x2+5x = 4x2+4x+3
6x2-4x2+5x-4x-3 = 0
2x2+x-3 = 0
(2x+3)(x+1) = 0
x-1 = 0
x=1
2x+3 = 0
2x = -3
x = -3
2
120
Matemticas I
1) x2 -x-30 = 0
2) x2-9x+18 = 0
3) x2+11x+24 = 0
4) x2-20 = 2x+4
5) 2x2-11x+13 = x2-5
6) (x+5)(2x-5) = 2x-1
7) (x+3)2 = 2x+21
8) 2x2-x-15 = 0
2) Por frmula general:

Este mtodo tiene la caracterstica de ser aplicable a cualquier ecuacin de segundo grado.
Regla:
- Se efectan las operaciones indicadas, si las hay.

- Se sustituyen los valores de a, b y c en la frmula general.
- Se efectan las operaciones indicadas en la frmula.

x2-5x+4 = 0
a = 1, b = -5, c = 4 Se identifican los valores de a, b y c.
x = -(-5) (-5)2-4 (1)(4) Se sustituyen en la frmula.

2(1)
x = 5 25-16
2
x = 5 9
2
x = 53
2
x = 5+3 x = 5-3
2 2
x=4 x=1
2x2-4x-30 = 0
a = 2, b = -4 c = -30
121
Matemticas I
x = 4 (-4)2-4(2)(-30)
2(2)
x = 4 16+240
4
x = 4+16
4
x = 4+16 x = 4-16
4 4
x= 5 x = -3
3x2-7x-20 = x2-4x
3x2-x2-7x+4x-20 = 0
2x2-3x-20 = 0
x = 3 (-3)2-4(2)(-20)
2(2)
x = 3 9+160
4
x= 3 169
4
x= 3+13
4
x= 3+13
4
x= 4
x = 3-13
4
x = 10 x=4
4 x = -5
2
a) x2-5x-14 = 0
b) x2+4x-5 = 0
c) x2-3x-28 = 0
d) 2x2-9x-5 = 0
e) 3x2-8x = 16
f) 9x-2 = 7x2
g) x2 = 6x-7
h) x2-4x = 1
Resuelve cada una de las siguientes cuestiones. Escribe en le parntesis de la derecha el inciso
que corresponda a la respuesta correcta.
122
Matemticas I
1. Las races de la ecuacin x 2 5x 14 0 son ( )
a) 7 y 2 b) 2 y 7 c) 7 y 2 d) 7 y 2
2. Las races de la ecuacin x 2 100 0 son ( )
a) 10 y 10 b) 10 y 10 c) 10 y 10 d) 0 y 10
3. Si las races de una ecuacin son 2 y 4, su ecuacin original es ( )
a) x 2 2 x 8 0 b) x 2 2 x 8 0 c) x 2 2 x 8 0 d) x 2 2 x 8 0
II. Resuelve los siguientes problemas

1. Juan construyo su casa en un terreno que mide lo doble de largo que de ancho. Si esta rea
del terreno es de 288m2, Cunto
2. Si un cuadrado aumenta su longitud en 5cm, su rea se cuadruplica. Calcula las medidas

originales del cuadrado
ACTIVIDAD DE APOYO
Conctate a la pgina http://valle.fciencias.unam.mx/~lugo/batch2/Cuadratica/resolv.html y utilzala
para obtener las races de las ecuaciones cuadrticas, observa como las races son la interseccin
de la grafica de la ecuacin y eje x
123
Matemticas I
MDULO VIII
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II
Ecuaciones Cuadrticas o de Segundo grado

con Dos Variables
De la forma y = ax2 + bx + c de una Forma Estndar de la Funcin

variable como caso particular de d = Cuadrtica y = a (x h)2 + k
ax2 + bx + c
Grafica de una Funcin

Cuadrtica
124
Matemticas I
ACTIVIDAD PREVIA
Resuelve y escribe en el parntesis de la derecha la letra de la opcin que tiene la respuesta
correcta
1. Cuntas soluciones tiene una ecuacin lineal o de primer grado? ( )

a) cero b) una c) dos d) no se sabe
2. En la ecuacin 3x 2 4 , el valor de la incgnita es ( )

a) 6 b) 4 c) 2 d) 1
x
3. El valor de la incgnita en la ecuacin 4 3 es ( )
2
a) 4 b) 2 c) 2 d) 4
4. Una de las races de la ecuacin x 2 2 x 8 0 es ( )

a) 4 b) 0 c) 2 d) 4
5. La grafica de la funcin es y x 1 es: ( )

a) un punto b) un recta c) una curva d) no se sabe
RELACIN ENTRE LA FUNCIN Y LA ECUACIN CUADRTICA
De manera semejante a la relacin que existe entre la funcin y la ecuacin lineal, se puede decir
que la grfica de la funcin cuadrtica:
F(x) = ax2+bx+c
Y de su correspondiente ecuacin y = ax2+bx+c es la misma
Si la ecuacin: x2+2x+1 = 0
Se multiplica por -1, se obtiene: -x2-2x-1 = 0
y si se multiplica por 2 se obtiene: 2x2+4x+2 = 0
Estas tres ecuaciones son equivalentes, pues al resolverlas se obtienen las mismas races o
soluciones.
Si en estas ecuaciones se sustituye el 0 por y se transforma en:

x2+2x+1 = 0 o bien y = x2+2x+1
2
-x -2x-1 = 0 y = -x2-2x-1
2x2+4x+2 = 0 y = 2x2+4x+2
y como y = f(x) entonces: f(x) = x2+2x+1
f(x) = -x2 -2x-1
f(x) = 2x2+4x+2
125
Matemticas I
que corresponden a funciones diferentes.

Sea x = 5, entonces: f(5) = 52+2(5)+1 = 36
f(5) = -52-2(5)-1 = -36
f(5) = 2(5)2 +4(5)+2 = 72
Como se puede observar, para un mismo valor de x se obtienen diferentes imgenes con cada
funcin. Esto se puede hacer ms evidente al trazar sus respectivas grficas.
En consecuencia, si una ecuacin cuadrtica se multiplica por una constante, diferente de cero, se
obtiene otra ecuacin que es equivalente a la primera, pero sus correspondientes funciones son
diferentes.
ECUACIN EN DOS VARIABLES y = ax2+bc+c, COMO LA FORMA DE LA FUNCIN

CUADRTICA, Y LAS ECUACIONES EN UNA VARIABLE d = ax 2+bx+c, COMO CASOS
PARTICULARES DE LA ANTERIOR
Dada la funcin y = ax2+bx+c su ecuacin correspondiente es 0 = ax2+bx+c.
Si en la funcin se dan valores a x se obtienen valores de y con los que se determinan los pares
ordenados, que localizados en el plano son puntos que pertenecen a la parbola que representa
grficamente a la funcin cuadrtica.
FORMA ESTNDAR DE LA FUNCIN CUADRTICA y = a(x - h)2 + k
En el bloque 9 se emple un procedimiento para representar grficamente una ecuacin de segundo

grado con una variable.
Hay otro procedimiento que consiste en utilizar la expresin algebraica de una funcin cuadrtica en
su forma estndar.
Esta forma es: y = a(x-h)2+k

que corresponde a una parbola vertical.
Si a es positiva la parbola abre hacia arriba, y si a es negativa la parbola abre hacia abajo.
El punto de coordenadas (h,k) es el vrtice de la parbola. Cuando la parbola abre hacia arriba el
vrtice es el punto mnimo y cuando abre hacia abajo el vrtice es el punto mximo.
126
Matemticas I
Ejemplos:
Traza la grfica de y = x2-2x-3

Como el coeficiente del trmino cuadrtico es
y
positivo entonces las parbola abre hacia arriba.

Para obtener la forma estndar se completa el
trinomio cuadrado perfecto con los trminos lineal y
cuadrtico de la funcin:
y = [x2-2x+(-1)2] -3-(-1)2
x
Observa que la cantidad que se sum para

completar el trinomio tambin se rest. Esto

equivale a sumar cero a la expresin algebraica de
la funcin.
De donde: y = (x2-2x+1)-3-(1)
Por lo tanto: y = (x-1)2 -4

Por lo expresado lneas arriba, las coordenadas

vrtice son (1,-4).
Si en y = (x-1)2 -4
Se evala la funcin en x = -1 se obtiene y = 0,
por lo que el punto es (-1,0)
y si se evala en x = 3 se obtiene y = 0, por lo

que el punto es (3,0).
Con estos tres puntos se puede hacer un

bosquejo de la curva.
Los puntos en los que la parbola corta al eje

x se llaman los ceros de la funcin porque en
esos puntos y = 0.
Representacin grfica de la funcin cuadrtica

En el bloque 9 se resolvi una ecuacin cuadrtica en forma grfica. El procedimiento consiste en
sustituir el 0 por y en la ecuacin:
ax2+bx+c = 0
con lo cual se obtiene: ax2+bx+c = y
que corresponde a una funcin en la que y es la variable dependiente o funcin y x es la variable

independiente, es decir: y = f(x)
2
por tanto: ax +bx+c = f(x)
o bien: f(x) = ax2+bx+c
127
Matemticas I
Despus se determina el valor de x = -b , y a partir de ste se eligen valores por encima y

2a
por debajo de l para construir una tabla de valores de y = f(x). As se obtienen pares ordenados que
pertenecen a la funcin, los cuales una vez localizados en el plano coordenado se unen en forma
consecutiva mediante un trazo continuo, as se obtiene un subconjunto de puntos de la curva
llamada parbola.
En el apartado de referencia tambin se estableci que si a 0 la curva es cncava hacia arriba

(abre hacia arriba) y si a 0 la curva es cncava hacia abajo (abre hacia abajo). En el primer caso se
dijo que la parbola tiene un punto mnimo (el punto ms bajo), mientras que en el segundo caso la
parbola tiene un punto mximo (el punto ms alto).
El punto mnimo (o mximo) recibe el nombre de vrtice de la parbola y sus coordenadas son:
-b , 4ac-b2
2a 4a
Dada la funcin f: RR
F(x) = x2
a) Encuentra el eje de simetra y el vrtice de la parbola.
b) Indica si es cncava hacia arriba o hacia abajo.
c) Esboza la grfica de la funcin, encuentra el intervalo en que la funcin crece y el intervalo en
el que la funcin decrece.
Solucin:
a) El eje de simetra de la parbola es x = -b = -0_ = 0

2a 2(1)
es decir: x = 0 que es la ecuacin de eje y.
El vrtice de la parbola es: x = -b , 4ac-b = (0,0)

2a 4a
o sea que el vrtice de la parbola es el origen del sistema coordenado.
b) En la expresin algebraica de la funcin se observa que a 0, por tanto, la curva es cncava

hacia arriba.
128
Matemticas I
c) Se construye una tabla para y = f(x)

x f(x) = x f(x) Puntos
2 y
3 f(3) = 3 9 (3,9)
2 f(2) = 22 4 (2,4)
2
1 f(1) = 1 1 (1,1)
-b = 0 f(0) = 02 0 (0,0)

2a
-1 f(-1) = (-1)2 1 (-1,1) X=0

-2 f(-2) = (-2)2 4 (-2,4) x
2
-3 f(-3) = (-3) 9 (-3,9)

Como el dominio y contra dominio de la

funcin son los nmeros reales, la figura
anterior es slo un subconjunto del conjunto
de puntos de la parbola.

Se observa en la figura que el y es eje de simetra

de la parbola y su vrtice, o punto
mnimo, es el origen.
La curva decrece en el intervalo -,0] y

crece en el intervalo [0,. El cero de la
funcin se obtiene cuando x = 0.

Resuelve utilizando en mtodo grafico las siguientes ecuaciones. Convirtelas a funciones y traza la
grafica correspondientes, con valores para x desde 3 y hasta 3.
1) x 2 3x 2 0
2) x 2 x 2 0
x2
3) x
2
4) x 2 1 0
129
Matemticas I
Escribe en el parntesis el inciso que contenga la respuesta correcta
1. Las races de la ecuacin x 2 9 x 14 0 son( )

a) 7 y 2 b) 2 y 7 c) 7 y 2 d) no son reales
2. La ecuacin x 2 100 0 , Cuntas races tiene?... ( )
a) 2 reales b) 1 real c) 2 imaginarias d) 1 imaginaria
3. El discriminante de la ecuacin: x 2 17 x 30 0 .... ( )

a) es > 0 b) es = 0 c) es < 0 d) no tiene discriminante
4. Es la cantidad que complementa el trinomio cuadrado perfecto en x 2 10 x 0
a) 25 b) 5 c) 5 d) 25
ACTIVIDAD DE APOYO
Conctate a la pgina
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/curva_conicas/parabola.htm y
conoce ms sobre las parbolas
130
Matemticas I
BIBLIOGRAFA
Matemticas I. Francisco Jos Ortiz Campos, Grupo Editorial Patria, Mxico, 2009
Gua de estudio Matemticas I. Silvia Chvez Pierce y Ma. Del Carmen Teruel
Algebra. Parson Educacin, Mxico, 2008
131
Matemticas I
AVISO SOBRE EL DERECHO DE CITA:
La reproduccin de fragmentos de obras, fotografas, ejercicios, o lo que

corresponda, en esta gua pedaggica se acoge al artculo 148 de la Ley
Federal de Derechos de Autor, en los prrafos I y VII cuyo texto dice:
Las obras literarias y artsticas ya divulgadas podrn utilizarse, siempre

que no se afecte la explotacin normal de la obra, sin autorizacin del
titular del derecho patrimonial y sin remuneracin, citando invariablemente
la fuente y sin alterar la obra, slo en los siguientes casos:
I. Cita de texto, siempre que la cantidad no pueda considerarse

como una reproduccin simulada y sustancial del contenido de la
obra.
VII. Reproduccin, comunicacin y distribucin por medio de dibujos,
pinturas, fotografas y procedimientos audiovisuales de las obras que
sean visibles desde lugares pblicos.
Adems el artculo citado indica que: las personas morales no podrn

valerse de lo dispuesto en esta fraccin salvo que se trate de una
institucin educativa, de investigacin, o que no est dedicada a
actividades mercantiles
Colaborador:
Ing. Ana Catalina Flores Loya
Revisin Tcnica:
Ing. Jessica Lourdes Lpez Esparza
Lic. Karina Ivonne Rascn Rodrguez
Ivonne Moreno del Castillo
132
Matemticas I
DIRECTORIO
Lic. Rubn Moreira Valdez

Gobernador Constitucional del Estado de Coahuila de
Zaragoza
Ing. Jos Mara Fraustro Siller

Secretario de Educacin.
Lic. Bona Mayahuel Vzquez Ibarra

Subsecretaria de Educacin Media y Formacin para el
Trabajo.
Profr. Jaime Rosales Lpez

Director General del Colegio de Bachilleres de Coahuila
133

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SISTEMA DE ENSEANZA ABIERTA

Es un orgullo para el COBACH la implementacin de la RIEMS con el desarrollo de 32 guas de

Resolucin de ecuaciones de segundo grado incompletas de la forma ax bx 0 118

.Resolucin de ecuaciones de segundo grado completas 119

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar sus implicaciones en la

Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedaggicos del enfoque

seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante,

Se ha tratado de simplificar los temas y de quitar formalidad matemtica.

El alumno puedes prescindir de tomar apuntes, sujetndose a la realizacin de los ejercicios,

RELACIN ESQUEMTICA HORIZONTAL Y VERTICAL DE LA ASIGNATURA

determinacin de la duracin del efecto de un medicamento; en Ciencias Sociales y en

Educacin Abierta en la formacin del Sistema de Colegio de Bachilleres

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Papel del alumno

EDUCACIN SEMIESCOLARIZADA EN EL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE

CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN SEMIESCOLARIZADA

No hay lmite de edad

CURSO BASADO EN COMPETENCIAS

COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS BLOQUES DE MATEMTICAS I

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la

2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos

5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio

8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con

MAPA CONCEPTUAL DE LA GUA

Introduccin al Polinomios de una Despeje de ecuaciones Sistema de dos Sistema de tres

La cual contiene Requieren de Se necesita

Conocer los La jerarqua de las Expresiones

Los nmeros reales

1.- Ubica en una recta numrica los siguientes nmeros reales:

2.- Efecta las operaciones indicadas y obtn el resultado:

3.- Realiza las siguientes operaciones algebraicas:

LOS NMEROS REALES

Biyeccion: Es la relacin que existe, entre la recta numrica y el numero, el numero y la

a). Se traza una lnea recta (eje numrico)

Clasificacin del conjunto de los nmeros reales (R)

Si esto lo representamos en un Diagrama de Venn (representacin grafica con crculos

Propiedades de campo de los nmeros

1. Cerradura (de clausura, de monotona).

7+3 =10, 4-10 = 6, -8-2= -10

5+7 = 7+5, -4+6 = 6-4, -5-2 = -2-5

9 x 7 = 9x7, (-6) 2= 2(-6), (-3) (-4) = (-4) (-3)

abcd = (ab) (cd) = a (bcd) = (abc) (d)

4. Existencia de neutros o idnticos.

El neutro de la adicin es el cero

10 (1) = 10, -7 (1) = -7

5. Existencia del inverso

7 (1) = 1, 9 (1) =1, 123 ( 1 ) =1

Escribe el nombre de la propiedad de campo correspondiente a cada expresin:

LEYES DE LOS SIGNOS

1. Adicin con nmeros enteros positivos

+5 significa + 5 unidades hacia la derecha de la recta numrica

Si a y b son positivos, su suma es positiva

2. Adicin con nmeros enteros negativos.

1. 1, 4 , 7 , 10 , 13, , , __, .