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bajo bombardeo temtico y espacial, en una convergencia que puede llegar a embotar los
sentidos.
como este concepto se est desplazando, por conceptos que incluyen ms el entorno
Se utilizar como marco terico de referencia la propuesta que realiza Mara Cristina
Las ideas de Bajtin han tomado fuerza en estos ltimos aos. Y aunque slo tenemos unos
pocos libros escritos por l, traducidos y al alcance de la mano, la proliferacin de sus ideas
es cada vez mayor. Martnez realiza una interesante lectura de Bajtin en la cual, lo ms
relaciones dialgicas en los discursos. Ello permitir reconocer el valor del lenguaje dentro
Para Bajtin, al encontrarse dos discursos equitativos del mismo tema, al confrontarse en un
mismo contexto, se constituye una relacin semntica. Esto es el dilogo dramtico (Bajtin,
verbal, en tanto que elemento funcional, el que hace posible que los procesos de
pg. 7)1.
(Vygotski).
2. Los esquemas son conservados y generalizados, lo que facilita el uso del lenguaje y
3. Los esquemas se interiorizan y evolucionan por medio de las distintas
interacciones.
Huelga decir que a partir de la intensidad y calidad de los encuentros dialgicos, los
construyendo los esquemas cognitivos de los sujetos que cada vez tienen menor
interaccin social real, ya que sta est siendo sustituida por la interaccin virtual, lo
cual podra exigir otra organizacin de los esquemas. Los encuentros virtuales se
sustentan en otro tipo de mediaciones (tecnolgica, por ejemplo) que la sola mediacin
una dimensin discursiva que permita explicar la dinmica inseparable entre lo externo
intersubjetiva de enunciados (Martnez, 2009, pg. 5). Esta es la base del modelo
semntico.
Entonces, para realizar el proceso de internalizacin del uso del lenguaje es necesaria
una relacin con lo externo que permita comprender lo interno (Martnez, 2009). En el
seleccin del tiempo, del espacio, de las posiciones socio-culturales y de la axiologa del
discurso.
Los esquemas conceptuales, por otra parte, se van construyendo, no se acumulan, sino
que pasan por un proceso de generalizacin lo que permite al nio ir construyendo los
conceptos.
El enunciado se manifiesta desde (1) la postura activa del hablante en relacin con el
oyente. Es decir, el hablante debe asumir una postura determinada (como pedagogo,
interlocutor (relacin dialgica para Bajtin, 2005; tonalidad predictiva, para Martnez,
2009). (2) En el enunciado se estructura una valoracin a partir del discurso ajeno, por
ejemplo, cierta mirada, fruncir el entrecejo, una sonrisa. Esta tensin cambia a partir del
(Martnez, 2009) est puesta en trminos de la intencin del enunciado para con el
El texto es la parte material: el dilogo, un escrito, una pelcula, una pintura. Asimismo,
la cohesin es fundamental para ir tejiendo el texto, urdimbre de ideas, palabras, temas
tipo de discurso, la posible respuesta del receptor. Se liga a la coherencia, ya que sta
concepcin sobre la interaccin social y cmo de ello puede derivarse una explicacin
una interaccin continua entre sujeto y sujeto. El lenguaje es resultado de los esquemas
En este sentido, la dimensin dialgica del lenguaje puede convertirse en una base
encuentra en infinidad de libros y artculos. Lo que interesa aqu es reflexionar cmo han
gramatical, sociolingstica, discursiva y estratgica, segn Canale (cit. por Maqueo, 2004).
pragmtica, sociocultual (Ricci y Cortesi, cit. por Maqueo, 2004); competencia televisiva
otras reas del conocimiento humano, el trmino comenz a utilizarse tambin para definir
forma que las competencias necesarias para la vida y las competencias comunicativas se
han fundido en el discurso educativo de tal manera que ya no se puede hablar de educacin
sin hablar de competencias. Los que trabajamos en mbitos acadmicos tenemos que pensar
generales o tan especficas como las necesidades de los sujetos y de los procesos a
docentes una mezcla de los conceptos correspondientes a las competencias. Unas sern las
asignatura escolar.
(2004) cuando afirma que el concepto se ha manejado de una manera vaga e imprecisa
(pg. 147) debido a que se ha interpretado como una orientacin pedaggica que se opone a
comunicativa, cuyo inters radica en reconocer los actos comunicativos como normas de
uso de la lengua, lo que Hymes llama SPEAKING 3. Este avance en la forma de estudiar el
parte que contiene al significado, que estara ubicada en el contenido y su interpretacin por
parte del interlocutor, bien puede completarse con la teora bajtiniana. Podra decirse que el
modelo de Hymes se preocupa por las reglas de etiqueta, por las reglas sociales de uso,
pero no explica el fenmeno semntico que se detona en la interaccin entre dos sujetos. El
individuo puede saber, pero no podr hacer, y precisamente ste es el nudo gordiano en las
comunicativa ha venido delimitndose cada vez ms, y esta delimitacin ha hecho que la
escrito, no est explcito en documento curricular alguno, pero puede empezar a leerse entre
lneas su posicionamiento entre los tericos. Si el lector busca o recuerda los indicadores de
distintas pruebas acadmicas (PISA, por ejemplo) en el rea de lengua se est evaluando
apunta tambin Crdoba Perea en el caso de las pruebas ECAES en Colombia, o bien el
Para precisar un poco ms el asunto de las competencias, Crdoba Perea afirma que la
sujeto de hacer), y est constituida por la competencias modal (saber hacer, saber
potestativa (el poder hacer del sujeto) (Crdoba Perea, pgs. 6-7).
discursivizar.
(1999).
Mxico, en las ltimas dcadas, ha tenido que correr para alcanzar a otros pases, ms
en todos sus niveles. Adems de los cambios estructurales -que no son tema de este
artculo-, se han realizado reformas acadmicas. Dos son los cambios ms notables: la
funcional para la enseanza de lengua. Ahora, en la Reforma a Secundaria (RS) del 2006 y
Ahora el concepto base son las prcticas sociales de la lengua; sin embargo, la definicin
muy limitada: las prcticas sociales del lenguaje son modos de interaccin que enmarcan
2006, pg. 12). La diferencia entre el enfoque comunicativo y el de las prcticas sociales
del lenguaje es que se pretende que los nios sean ms conscientes de los fines sociales de
la comunicacin, por ejemplo, para la participacin ciudadana y no slo para leer y escribir
roles de los hablantes; las variantes lingsticas (variantes geogrficas y sociales) y los
Aunque poco definida, la prctica social del lenguaje se asemeja a la relacin dialgica del
complejidad de este fin pedaggico, ahora bien, las actividades apuntan slo a la prctica
significado en una relacin dialgica, como se produce en la vida real. Una revisin a las
profesor reconozca que estas actividades no pueden ser aplicados en cualquier tema ni sin
Por ello el profesor debera preguntarse cmo se produce el significado en una relacin
Hay que rescatar que no se ha entendido bien el enfoque comunicativo cuando ya se est
borrando del mapa. En este momento, los docentes siguen hablando de competencias
comunicativas, pero en la medida que se familiaricen con el nuevo concepto (prcticas del
Si seguimos las reflexiones de Lomas y Tusn (Lomas & Osoro, 1998) las disciplinas que
se han interesado por el uso del lenguaje pueden agruparse en cuatro bloques: (1) la
simblico; (3) la ciencia cognitiva y (4) enfoques discursivos y textuales. Este ltimo es el
debido a que parten del estudio de unidades supraoracionales para advertir que la
lingstica del texto, el anlisis del discurso, la semntica textual) (Lomas & Osoro,
atencin en los aspectos pragmticos de la comunicacin (Lomas & Osoro, 1998). Estos
dos objetivos coinciden con una divisin metodolgica que se puede proponer para
Hablar de prcticas del lenguaje, puede resultar ms claro para los profesores.
Sin embargo, los propios documentos curriculares de Educacin bsica presentan varios
discursiva, la organizacin curricular por mbitos y contenidos del programa oficial est
desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un
lenguaje formal y acadmico (Secretara de Educacin Pblica, 2006, pg. 17). El mbito
Participacin ciudadana es un buen aporte de esta reforma curricular a la formacin del
escolares con las habilidades para la vida y el trabajo adems de la vinculacin del sujeto
con otros sujetos y con otros textos, propiciando lo que aqu hemos apuntado como la
dimensin dialgica del lenguaje. A pesar del acierto, los contenidos se enfocan en la
comprensin, pero se propicia poca reflexin sobre la tonalidad intencional, por ejemplo.
actividades para desarrollar la parte pragmtica del discurso: asumir una postura ante el
discurso o adelantar una respuesta (tonalidad predictiva), parte fundamental para dominar la
tomar textos de la realidad o enviar a los alumnos a realizar encuestas o a que se vinculen
con su comunidad los incluye discursivamente en sta, es una inclusin del sujeto en su
es decir, considerar al sujeto como un discurso, ese juego dialgico para poder interiorizar y
exteriorizar discursos.
solicita al alumno involucrarse con los textos y relacionarlos con los conocimientos
anteriores. Al revisar los temas, se detectan fcilmente como contenidos bsicos la tipologa
acercamiento didctico sigue claramente las propuestas de Cassany (1999). Este mbito
1999).
comunicacin verbal y colabora para delinear los tonos que repercuten en la semntica
intereses de los alumnos para propiciar los escenarios de la relacin dialgica del lenguaje.
que son parte, o que pueden ser parte, de su experiencia social (prcticas contextualizadas),
partir de los intereses personales de los nios (videojuegos, msica, programas de televisin
u otros intereses y necesidades). Las actividades y temas estn claramente asentados en los
V. Conclusiones
A partir de esta somera lectura entre lneas del discurso educativo de la enseanza del
mezcla terica conceptual que estamos viviendo ante las reformas, independientemente del
pas en donde vivamos estos procesos. Creo que esta situacin no es exclusiva de Mxico,
sino que puede tomarse como un referente de lo que ocurre en otros pases. Asimismo,
complementar las propuestas pedaggicas con modelos tericos heredados por enfoques
sujeto como texto y como productor de texto, es decir, como sujeto social que
el prestigio de los textos orales y escritos, por lo que la nueva propuesta sobre las
prcticas sociales del lenguaje margina a los nuevos lenguajes (y sus prcticas
alfabetizacin.
dimensin dialgica del lenguaje y su utilidad como enfoque pedaggico para la enseanza
de lengua puede contribuir a sanear y salvar algunos problemas de didcticas y sobre todo,
Referencias bibliogrficas
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Secretara de Educacin Pblica.
1
El subrayado es de la autora.
2
En Mxico, el enfoque comunicativo fue utilizado en la revisin a la Asignatura de espaol, en el 2000 y en Espaa, en la
LOGSE, 1989.
3
S Setting Circunstancias
P Participants Participantes
E Ends Fines
A Act secuence Forma y contenido del mensaje
K Key Clave: tono y manera
I Instrumentalities Medios, canales y formas
N Norms Normas de interaccin e interpretacin
G Genre Gnero textual.
Citado por Maqueo, 2004.
4
Es contradictorio el hecho que se apunte en los documentos curriculares toda una reflexin sobre el uso de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin. stas se siguen viendo como un apoyo a la educacin y no como un medio para el
aprendizaje. Ver (Aguilar Gonzlez, 2008).