Carpeta pedaggica 2017 I.E.

N 88102 REPBLICA DE CHILE - ESTUDIO ES PROGRESO

SESIN DE APRENDIZAJE

TTULO: El Lenguaje de Nuestro Cuerpo

UNIDAD: IV SA N FECHA:

CICLO: V GRADO: 4to SECCINES: A B C D

DOCENTE

PROPOSITO DE LA SESIN Reconoce el lenguaje corporal a travs de la danza

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEO

SE DESENVUELVE
Crea movimientos y desplazamientos rtmicos e incorpora
DE MANERA
Se expresa las particularidades de su lenguaje corporal teniendo
AUTNOMA A
corporalmente como base la msica de su regin; al asumir diferentes
TRAVS DE SU
roles en la prctica de actividad fsica.
MOTRICIDAD

ENFOQUE
ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Respeto por las diferencias
INCLUSIVO O DE
ATENCIN A LA Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
DIVERSIDAD cada uno, evitando cualquier forma de discriminacin basada en el prejuicio
a cualquier diferencia.
Respeto a la identidad cultural

INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razn de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.

Igualdad y Dignidad
GNERO Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
y mujeres.

Antes de la sesin:

Qu recursos o materiales se utilizarn en esta

Qu necesitamos hacer antes de la sesin?
sesin?

Revisa bibliografa actualizada referente a Cintas o pauelos

lenguaje corporal y las danzas y estampas
tpicas de la regin.
Repasa, antes de iniciar la clase, las actividades
que planificaste para evitar retrasos e
imprevistos.
CD de msica variada
Dado con figuras de danzas nacionales
Equipo de sonido
Tarjetas con figuras de danzas nacionales

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INICIO 20 MINUTOS
En grupo clase
El docente rene a todos los nios en crculo en un lugar del patio; les da la bienvenida y los motiva para los
trabajos que van a realizar.
Los nios orientados por el docente, reflexionan y dialogan sobre las principales dificultades que tienen
durante los trabajos en equipo con sus compaeros dentro y fuera de clase. El docente, los motiva a proponer
acuerdos para el trabajo colaborativo.
El docente da a conocer el propsito de la sesin: Nos moveremos con ritmo y coordinadamente al comps
de las danzas del Per para fortalecer nuestra identidad y pregunta: Tienen algn tipo de msica de su
preferencia?, conocen algunos pasos de baile en la actualidad?, conocen algunos bailes de su regin?.
Actividad de inicio: Visita por el Per
El docente, segn la msica, va mencionando diversos nombres de regiones y a la vez brinda pautas para
poder realizar los movimientos.
Los estudiantes, conforme escuchan las diversas melodas de danzas nacionales, tales como marinera,
carnaval, festejo, huayno o danza nativa de la selva, pueden hacer los acompaamientos rtmicos musicales
con las palmas, golpes de los pies, cajitas, claves y panderos.
El docente plantea: Conocas estos ritmos musicales? Haz un breve recuento de lo realizado en la sesin
de Personal Social. Recuerda a los estudiantes lo bien que la pasaron y cmo a travs de actividades
divertidas han podido conocerse un poco ms. Incide en lo importante que es encontrar en el aula buenas
amigas y amigos, que se cuiden entre s y colaboren unos con otros.

DESARROLLO 50 MINUTOS
En grupo clase
El docente recomienda a los nios que pongan mucha atencin a las frases rtmicas y musicales
que escucharn, para coordinar con sus compaeros de equipo, en las diferentes actividades.
Actividad bsica: Buscando mi regin
El docente indica a los estudiantes que participarn en la dinmica Buscando mi regin y que para ello
debern estar atentos a las indicaciones.
El docente entrega diversas tarjetas o stickers con figuras de danzas nacionales.
Los nios conforman equipos de trabajo, con los compaeros que tengan tarjetas similares o iguales a las de
ellos. Esto debern hacerlo sin emitir palabras, solo con movimientos corporales, gestos y ademanes que
guarden coherencia con el stickers que les correspondi.
Gana el equipo que encuentre y logre reunir a todos sus integrantes primero que los dems. El equipo ganador
recibir un estmulo simblico de parte del profesor.
Actividad avanzada: Sigue mi ritmo
Los nios, con la ayuda del docente, se organizan para ejecutar diversos movimientos coordinados al comps
de la msica, tales como saltos con uno o dos pies, desplazamientos adelante y atrs, flexiones de brazos y
piernas, giros, entre otros movimientos de coordinacin rtmica organizando una secuencia de movimientos
sencilla y fcil de aprender. Se acompaarn con las frases musicales propuestas para todo el equipo.
El docente plantea las siguientes interrogantes: Qu nos impulsa a movernos de una determinada forma?
Sabas que, cuando realizas estos movimientos se expresa tu lenguaje corporal a travs del cuerpo? Qu
es lenguaje corporal?
Los nios responden; el docente felicita los aciertos y as mismo orienta asertivamente la reflexin de las
respuestas erradas, promoviendo la compresin de las razones por las que la informacin no corresponde a
lo preguntado.
El docente a partir de las respuestas, orienta a los nios en la construccin del concepto de lenguaje corporal,
utilizando un organizador grfico.
Actividad de aplicacin: El dado folklrico
Los equipos de trabajo compuestos en la actividad bsica, ahora organizan la misma secuencia de ejercicios
rtmicos coordinados, pero la realizan cambiando los temas musicales segn corresponda al dado folklrico.
El dado tiene en cada uno de sus lados, figuras de danzas nacionales.
Cada equipo lanza el dado y segn la figura que toque, realiza la secuencia de ejercicios junto a sus
compaeros con la msica correspondiente. La armona debe primar en todo momento de la actividad.
El docente aprovecha los errores cometidos por los estudiantes en la ejecucin de las danzas, fortaleciendo
sus aprendizajes, posibilitando la reflexin y revisando lo ejecutado, junto con ellos .
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Cierre Tiempo aproximado 10 minutos

Actividad: El pauelito bailarn
Los nios sentados en el patio, escuchan fragmentos musicales muy suaves y lentos, que ayudan
a la relajacin.
El docente realiza movimientos con el pauelo de acuerdo con los fragmentos musicales.
Los nios debern seguir los movimientos del pauelo, de un lado para el otro, de arriba hacia
abajo, haciendo ondas y olas, tendidos en el piso.
El docente indica que la respiracin es fundamental durante toda esta actividad.
El docente brinda las orientaciones finales y recuerda la importancia de realizar un trabajo armnico
con sus compaeros para un objetivo comn.
En grupo clase
Los nios, con asesora del docente reflexionan sobre las actividades realizadas con sus
compaeros.
El docente pregunta a los nios: Cmo se sintieron al realizar las actividades?, Qu sintieron al
seguir el ritmo de la msica?, De qu otras formas se manifiesta su lenguaje corporal? Para qu
les sirve lo que aprendieron hoy? En qu momento de cada da pueden practicarlo? Por qu
ser importante esto?
Los nios responden en dilogo con el docente.
El docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas durante
la sesin e invita a los nios a realizar su aseo personal, en orden y con respeto

EVALUACIN
INSTRUMENTO DE
DESEMPEOS PRECISADOS EVIDENCIAS
EVALUACIN
Intangible: Lista de cotejo.
1. Realiza movimientos rtmicos variados.
2. Discrimina sonidos y responde al ritmo Ficha de
Trasmite nuevas formas de coevaluacin.
musical. movimientos a travs de la
3. Asocia los diversos tipos de msica e msica folclrica.
interacta con sus compaeros.
4. Construye el concepto de lenguaje Tangible:
corporal.
5. Elabora un organizador visual referente al Elabora un organizador
lenguaje corporal. visual del lenguaje corporal
6. Interacta con sus compaeros evitando
todo tipo de discriminacin social.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu lograron los estudiantes en esta Qu dificultades se observaron durante el
sesin? aprendizaje y la enseanza?

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Cmo planificar, segn la Orientaciones Pedaggicas para el Logro de

Competencias?
Sin importar los esquemas o estructura que la planificacin tenga, es importante concebir
una lgica al planificar, la cual se describe en las Orientaciones para el proceso de
enseanza y aprendizaje en el desarrollo de competencias:
El Ministerio de Educacin ha propuesto orientaciones pedaggicas que los docentes
debemos tomar en cuenta en los momentos de la planificacin, ejecucin y evaluacin
durante los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las reas curriculares;
contribuyendo con la aplicacin del enfoque pedaggico del Currculo Nacional, y con el
acompaamiento y monitoreo de los docentes a cargo de sus directivos. Es importante
sealar que las orientaciones pedaggicas, son situaciones y condiciones para el
aprendizaje, se caracterizan por presentarse de manera recurrente, simultnea,
permanente y se complementan entre s. En ese sentido, debemos sealar que el orden
en que se han presentado en este documento obedece solo a un criterio didctico.
Partir de situaciones significativas

Implica disear o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los

estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los
estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situacin.
Por este motivo se dice que cuando una situacin le resulta significativa al estudiante,
puede constituir un desafo para l. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que
tenan. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratgicamente
las capacidades o recursos de las competencias que consideren ms necesarios para
poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero
factibles, seleccionadas de prcticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los
estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no sern
exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarn en el futuro, s los proveern de
esquemas de actuacin, seleccin y puesta en prctica de competencias en contextos y
condiciones que pueden ser generalizables.

En la sesin propuesta, se puede identificar que se ha tomado en cuenta la orientacin

Partir de situaciones significativas, cuando la actividad inicia con los diferentes ritmos
de baile de las regiones de nuestro pas, para afianzar el trabajo en equipo y el lenguaje
corporal en los estudiantes. Esta situacin despierta su inters y, la necesidad de movilizar y
combinar varias capacidades.
Toda situacin que guarde relacin con sus intereses, contextos personales, sociales,
escolares, culturales, ambientales, etc.; se vuelve un desafo o un reto para los estudiantes,
y representa el punto de partida para generar mejores aprendizajes significativos.

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Generar inters y disposicin como condicin para el aprendizaje

Es ms fcil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener

claro qu se pretende de ellas y al sentir que se cubre una necesidad o un propsito de
su inters (ampliar informacin, preparar algo, entre otros). As, se favorece la autonoma
de los estudiantes y su motivacin para el aprendizaje a medida de que puedan participar
plenamente de la planificacin de lo que se har en la situacin significativa. Se
responsabilizarn mejor de ella si conocen los criterios a travs de los cuales se
evaluarn sus respuestas y ms an si les es posible mejorarlas en el proceso.

Hay que tener en cuenta que una situacin se considera significativa, no cuando el
docente la considera importante en s misma, sino cuando los estudiantes perciben que
tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el inters.

En la sesin propuesta se visualiza que el recojo de saber previo se da con nfasis en el

inicio de la sesin en grupo clase, a partir de las interrogantes: Tienen algn tipo de msica
de su preferencia?, conocen algunos pasos de baile en la actualidad?, conocen algunos
bailes de su regin?

Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada
enseanza situada, para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir,
la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en
contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus
capacidades reflexivas y crticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el
problema, investigando sobre l, formulando alguna hiptesis viable de solucin,
comprobndola en la accin, entre otras acciones.

Esta orientacin se evidencia en la actividad de inicio Visita por el Per, que promueve en
los estudiantes no solo escuchar la msica sino, tambin hacer acompaamientos rtmicos
musicales con las palmas, golpes de los pies, cajitas y panderos. Asimismo, podemos
encontrar esta orientacin en cada una de las actividades: bsica, avanzada y de aplicacin.

Partir de los saberes previos

Consiste en recuperar y activar, a travs de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender, al
enfrentar la situacin significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que adems son determinantes y
se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre
cunto ya sabe o domina de lo que l quiere ensearle. El aprendizaje ser ms
significativo, en cuanto ms relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante
entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

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En la sesin propuesta se visualiza que el recojo de saber previo se da con nfasis en el inicio
de la sesin en grupo clase, a partir de las interrogantes: Tienen algn tipo de msica de su
preferencia?, conocen algunos pasos de baile en la actualidad?, conocen algunos bailes de
su regin? Qu saben del lenguaje corporal?.

Construir el nuevo conocimiento

Se requiere que el estudiante maneje, adems de las habilidades cognitivas y de
interaccin necesaria, la informacin, los principios, las leyes, los conceptos o teoras que
le ayudarn a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo
de accin, sea la comunicacin, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnologa o
el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, as como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en
situaciones concretas.
La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crtica: indagando,
produciendo y analizando informacin, siempre de cara a un desafo y en relacin al
desarrollo de una o ms competencias implicadas.

Se puede observar que la construccin del nuevo conocimiento se inicia a partir del recojo
del saber previo, y en adelante se va construyendo con diferentes actividades durante el
desarrollo de la sesin y se consolida con la teora al finalizar la actividad avanzada donde
los estudiantes a partir de sus respuestas construyen el concepto de lenguaje corporal, en un
organizador grfico.

Aprender del error, o el error constructivo

El error suele ser considerado solo como sntoma de que el proceso de aprendizaje no va
bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didctica, en cambio, el error
puede ser empleado ms bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexin y revisin de los diversos productos o tareas, tanto
del docente como del estudiante. El error requiere dilogo, anlisis, una revisin
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a l. Esta forma de abordarlo debe
ser considerada tanto en la metodologa como en la interaccin continua docente-
estudiante.

Durante toda la sesin propuesta se considera el error como algo natural, como por ejemplo
durante la actividad avanzada y actividad de aplicacin, en especial cuando el docente
recoge los saberes previos o averigua qu piensan los estudiantes sobre un determinado
tema al inicio y durante el proceso pedaggico. Tambin se promueve el error constructivo
cuando los estudiantes plantean sus dudas y son recogidas y trabajadas como fuente de una
nueva reflexin que enlaza conocimientos previos y nuevos.

Generar el conflicto cognitivo

Requiere plantear un reto cognitivo que resulte significativo al estudiante, promoviendo
poner en juego sus diversas capacidades en la solucin. Puede tratarse de una idea,
informacin o comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmona en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona.
En la medida que involucra su inters, el desequilibrio generado puede motivar la
bsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

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El conflicto cognitivo se evidencia en la sesin propuesta cuando el docente plantea a los

estudiantes la pregunta: Sabas que, cuando realizas estos movimientos se expresa tu
lenguaje corporal a travs del cuerpo? Este reto cognitivo permite que se movilicen diversas
capacidades en la bsqueda de una respuesta para abrir paso al nuevo conocimiento. Pero
tambin se presentan interrogantes con este propsito en la actividad avanzada.actividad
de inicio y en la actividad avanzada.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior

La mediacin del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompaar al
estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
prximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta
que el estudiante pueda desempearse bien de manera independiente. De este modo, es
necesaria una conduccin cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observacin del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de
dificultad.

Esta orientacin se puede observar cuando el docente planifica diversas actividades con un grado
de dificultad mayor a la anterior como es en el caso de las actividades de inicio, bsica, avanzada
y de aplicacin. El estudiante va a avanzar en la medida en que viva conflictos a resolver. Es su
esfuerzo que lo lleva a alcanzar otro nivel de desarrollo cognitivo, social o afectivo.

Promover el trabajo cooperativo

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontneo a un trabajo
en equipo, caracterizado por la cooperacin, la complementariedad y la autorregulacin.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en da para el desarrollo de competencias. Desde
este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situacin retadora en la
que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. As, el
trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a travs de la
interaccin social, aprendiendo unos de otros.

Durante el inicio de la sesin propuesta se trabaja en equipo, y durante todo el desarrollo se

puede notar el trabajo cooperativo, porque se fomenta la participacin coordinada para
alcanzar un objetivo en comn, con la colaboracin de cada miembro.

Promover el pensamiento complejo

La educacin necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexin. Desde el enfoque por
competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situacin que los
desafa, relacionando sus distintas caractersticas a fin de poder explicarla. El ser
humano al que la escuela forma es un ser fsico, biolgico, psquico, cultural, histrico y
social a la vez; por lo tanto, la educacin debe ir ms all de la enseanza de las
disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y
de su identidad comn con los dems seres humanos.

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Reconocer, adems, la complejidad de la realidad requiere ir ms all de la enseanza

de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre s y
complementan sus enfoques para poder comprender cabalmente los problemas y desafos
de la realidad en sus mltiples dimensiones.

Se promueve el pensamiento complejo en la sesin propuesta cuando el docente plantea las

siguientes preguntas en el momento pedaggico del cierre: Qu sintieron al seguir el ritmo
de la msica?, De qu otras formas se manifiesta su lenguaje corporal? Para qu les sirve
lo que aprendieron hoy? En qu momento de cada da pueden practicarlo? Por qu ser
importante esto?

Finalmente, es importante sealar que las orientaciones pedaggicas, son situaciones y

condiciones para el aprendizaje, se caracterizan por presentarse de manera recurrente,
simultnea, permanente y se complementan entre s. En ese sentido, debemos sealar
que el orden en que se han presentado en este documento obedece solo a un criterio
didctico y se desarrolla en mayor o menor medida segn el tipo de planificacin que se
realice.

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