Artculo de investigacin

El Estructuralismo en literatura:
Aportes y lmites a las nuevas teoras estticas y a la
investigacin en Didctica de la Literatura*
Structuralism in Literature: Contributions and limits
to new aesthetic theories and research
in the didactics of teaching Literature
Mnica Moreno Torres Edwin Carvajal Crdoba**
mtorres@ayura.edua.edu.co ecarvajal@catios.udea.edu.co ecarvajal26@hotmail.com
luna3910@hotmail.com Universidad de Antioquia
Universidad de Antioquia

Resumen
En este artculo se expone un acercamiento a la historia del
estructuralismo en literatura, dado que este enfoque literario es
reconocido como una de las tendencias con mayor tradicin en los
estudios literarios y en los programas de formacin inicial y continua de
maestros de literatura. En su devenir es posible encontrar defensores y
opositores, sin embargo, una mirada histrico-hermenutica del
concepto podra fundamentar su importancia en el contexto de las
siguientes preguntas: Cules son los aportes y los lmites de los
conceptos iniciales del estructuralismo a las nuevas teoras estticas?, y
cul es su incidencia en la formacin de un maestro de literatura?
ab stR a ct
Taking into account that literary approach is recognized as one of
the most traditional tendencies in literary studies as well as in the
programs of basic and continuous formation of teachers, this text
shows a frst approach to the history of structuralism in literature. It
is possible to fnd supporters and opponents in its development but
a historic-hermeneutic revision of the concept should show its
importance in the context of the following questions: which are the
contributions and the limits of the initial concepts of structuralism to
new aesthetic theories? And, which is its impact in the formation of a
teacher of literature?

Pa la b R a s clav e Key w oRds

Estructuralismo en literatura, formalismo ruso, estructu-ralismo Structuralism in literature, russian formalism, french structuralism,
francs, competencia literaria, nuevas teoras estticas, didctica de literary competence, new aesthetic theories, didactics of literature,
la literatura, formacin de maestros de literatura. teaching teachers of literature.

Recibido: 21 de abril de 2009 / Aceptado 15 de mayo de 2009

Candidata a doctora en el Doctorado en Educacin, Lnea Didctica Universitaria, de la Facultad de Educacin
de la Universidad de Antioquia. Profesora de la Facultad de Educacin de la Universidad de Antioquia. * Doctor
en Teora de la Literatura y el Arte y Literatura Comparada de la Universidad de Granada, Espaa. Profesor de la
Facultad de Comunicaciones de la Universidad de Antioquia y Coordinador del Doctorado en Literatura de la
Universidad de Antioquia.

21
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
Artculo de investigacin

enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
22
Introduccin
E
sido estudiados por diversos crticos, entre quie- do para llevar a feliz trmino el anlisis literario.
nes se encuentra el espaol David Vias Piquer Este mtodo fue prolfco en el estructuralismo
quien se refere a los precursores de esta corriente literario y en otras ciencias y disciplinas como la
en su libro Historia de la crtica literaria (2002). antropologa, la sociologa y otros mbitos de la
De manera particular en este texto se reto- cultura.
ntre las
marn los planteamientos de este ltimo crtico
fguras
espaol relacionados en el captulo La crtica li-
ms Los mtodos de la lingstica
teraria en el siglo XX: principales mtodos (Vi-
destaca
as, 2002: 431-459), en donde el estructuralismo contempornea fueron
das del
en literatura es abordado a partir de su foreci-
es- determinantes en el surgimiento
miento, crisis y aportes a las nuevas teoras es-
tructura
tticas. Estos temas se convierten en un insumo y la consolidacin del movimiento
lismo
importante para fortalecer la investigacin en di-
en estructuralista en literatura. Para los
dctica de la literatura, ya que a partir de esta
literatur
corriente se han producido una serie de investi- precursores de esta corriente literaria,
a se
gaciones y manuales de teora literatura que han
encuen- los planteamientos de Ferdinand
determinado las concepciones y las prcticas del
tran:
profesor universitario interesado en la formacin de Saussure (2007) se convierten
Roman
de maestros de literatura en Colombia.
Jakobso en el soporte terico que sustenta
n
(1984), De la lingstica estructural al la validez de aplicar los mtodos
Roland estructuralismo en literatura lingsticos al anlisis de la obra.
Barthes
(1970a, De acuerdo con Vias (2002), los mtodos
1970b, de la lingstica contempornea fueron determi-
1972).), nantes en el surgimiento y la consolidacin del As, para los defensores del estructuralismo
Jonatha movimiento estructuralista en literatura. Para en literatura, el mtodo lingstico hace los si-
n Culler los precursores de esta corriente literaria, los guientes aportes a la potica estructural o la potica
(1987), planteamientos de Ferdinand de Saussure (2007) del texto: sus procedimientos permiten adelantar un
Tzvetan se convierten en el soporte terico que sustenta estudio cientfco de la obra con independencia de la
Todoro la validez de aplicar los mtodos lingsticos al historia literaria y la crtica biogrfca; las categoras
v anlisis de la obra. de anlisis que sustentan el mtodo, como son: el
(1975) , La validez del mtodo es confrmada por signifcante, el signifcado, las relaciones
Mijal Roland Barthes en su libro Crtica y verdad sintagmticas y paradigmticas, entre otras, se
Bajtn (1972), cuando dice que solamente la lingstica pueden utilizar en trminos fgurados para explicar el
(1994), puede otorgarle a la literatura el rigor analtico anlisis de la obra; sus procedimientos se pueden
Gerard que requiere, pues las reglas que la identifcan se convertir en reglas generales para el anlisis
Genette convierten en el procedimiento ms adecua- semitico del texto.
(1989), De acuerdo con lo anterior, un anlisis crtico
Algirda de los aportes en mencin podra sealar el
s Grei- cientifcismo del enfoque debido a su inters en
mas mostrar un anlisis objetivo de la obra, indepen-
(1976), diente del punto de vista del lector y de los cdigos
entre culturales que moviliza en su trayecto de lectura.
otros. Esta visin convierte al analista en un tecnlogo
Sus literario, experto en poner en funcionamiento una
plantea mquina conceptual que puede ser vista mas no
mientos alterada. Esta mirada objetivista de la obra trae
han consigo un prejuicio para el estudian-
 El Estructuralismo en literatura: aportes y lmites a las nuevas teoras estticas y a la investigacin en Didctica de la Literatura

el hablante-oyente conoce las reglas que estructuran

su lengua, y en el segundo, las utiliza para
comunicarse con los dems. Pero si bien esta
acotacin de Vias (2002) es importante, es oportuno
ampliar las ideas del generativis-ta relacionadas con
el uso creativo del lenguaje.

te de literatura y su maestro, al insinuarles cierta

sabidura tcnica, lo cual aumenta la distancia entre
los intereses del lector y la comprensin de la obra, y
de paso se convierte en un problema didctico, pues
el maestro de literatura olvida que las formas de
interpretacin de la obra son tan diversas y complejas
como sus lectores.
De manera contraria, y coincidiendo con
Vias, uno de los mayores aportes del anlisis es-
tructural en literatura a las nuevas teoras estticas
reside en el tipo de relaciones que establece con la
semitica y la semiologa. Aqu el anlisis del sistema
de signos propuesto por la lingstica estructural es
bastante til, pues le permite al lector comprender
los diversos niveles de sentido de la obra, desde su
dimensin semiolgica, abandonando el mtodo
saussureano su carcter prescriptivo.
Pero si bien este valor agregado del mtodo
lingstico al anlisis de la obra es reconocido por la
crtica literaria, es dable recordar de la teora de
Saussure (2007) las oposiciones binarias entre la
lengua y el habla, lo funcional y lo no funcional, el
signifcante y el signifcado, entre otras, las cuales
explican el porqu para la lingstica la lengua es un
sistema de relaciones y oposiciones que debe ser
analizado desde su carcter inmanente, a diferencia
del habla, la cual se ubica como un producto del
sistema que es utilizado por el hablante para
expresar un conjunto de enunciados individuales.
Esta diferencia entre lengua y habla es
retomada por Chomsky, quien considera que la
competencia puede entenderse a partir de dos niveles
bsicos como son: conocimiento y uso. En el primero,
 Al respecto, se debe recordar que este lin-
gista, adems de referirse a la creatividad del
hablante-oyente-ideal para dominar una lengua,
considera que dicha capacidad puede ser anloga con
otras actividades humanas, que van desde el
desarrollo cognoscitivo y pragmtico hasta la
creacin artstica. Por ello, la creatividad se gua por
un sistema de reglas cuyos lmites se orientan hacia
un fn. Sus estudios sobre la competencia lingstica
han sido tomados como punto de partida para hablar
de la existencia de otro tipo de capacidades llamadas
por algunos competencia literaria, competencia
potica o competencia narrativa (De Aguiar e Silva,
1980: 46).
A propsito de la competencia literaria, y regresando a
Vias, no es gratuita su alusin a Jo-nathan Culler
cuando comenta de este ltimo su inters por el
lenguaje binario como una opcin para explicar la
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
produccin de signifcados de la obra literaria. En
concreto, se refere a uno de los textos ms conocidos
por la crtica literaria de Culler como es la potica
estructuralista. En palabras del mismo Culler, quien no
est versado en absoluto en literatura ni est familiarizado
con las convenciones por las cuales se lee la fccin se
sentir completamente desconcertado ante un poema
(Culler, 1987: 89).
En esta perspectiva, la obra literaria es analizada
como el producto de un sistema en cuyo interior se
encuentran una serie de cdigos determinados por unas
leyes generales. De esta manera, otras ciencias afnes a la
lingstica, como la fontica y la fonologa, tambin reto-
man los postulados de Saussure, como lo hace Trubetzkoy
quien separa a esta ltima del estudio del fonema al
considerar que un elemento no puede ser analizado por
fuera del sistema. Asimismo, Todorov plantea que las
obras literarias son la expresin de una estructura ms
general y
Artculo de investigacin

quien no est versado en

absoluto en literatura ni
est familiarizado con las
24
convenciones por las cuales
se lee la fccin se sentir
completamente desconcertado
ante un poema
abstract ms tarde volvera A. Greimas para ampliar sus Por tanto, al estructuralismo le interesa
a, es referentes. En el enfoque de Propp la categora construir una teora del discurso literario o, en
decir, personaje(s) es reconocida bajo el rtulo de trminos an ms precisos, crear una teora de
cada actantes debido al carcter funcional de los la competencia literaria que explique cules
una de mismos en la historia narrada. Por ello, el per-fl interpretaciones son pertinentes y por qu otras
ellas es psicolgico del actante es secundario al tener no lo son (Vias, 2002: 435). Esta inten-
slo mayor valor su funcin, pues sta le otorga con- cionalidad, desde nuestro punto de vista,
una sistencia al sistema de oposiciones que soportan incluye al lector quien debe desarrollar su
expresi la estructura del relato (ayudante / opositor; su- competencia literaria siguiendo los criterios
n del jeto / objeto, entre otros). arriba mencionados los cuales, de acuerdo con
sistema En este contexto, es importante advertir Vias, lo excluyen del proceso de interpretacin
al que que el segundo Barthes va ms all del anlisis crtica de la obra1.
pertene categorial del relato, pues para el semilogo Al mtodo analtico se une el inductivo.
cen. francs el lector debe enfrentarse a un proceso de Esto quiere decir que al estructuralista le inte-
E observacin y descripcin de la obra, con la idea resa analizar un corpus de obras literarias con la
n este de que pueda reconstruir el sentido del texto. La idea de encontrar las leyes generales que las ri-
context reconstruccin del sentido funge como el ele- gen. En palabras de Todorov, se trata de iden-
o, mento nuevo que le permite al lector reconocer tifcar la literariedad, entendindose por ello la
recurd la inteligibilidad de la obra. As, la idea de su des- bsqueda del sistema en el discurso literario
ese por composicin o la mquina perezosa como dira (Vias, 2002: 435).
ejemplo Eco permanece, pero su nfasis en el carcter La literariedad deja de lado la presencia del
la indicial y sgnico del relato comienza a otorgar- autor de la obra y, por consiguiente, afecta el pa-
categor le al anlisis literario un matiz que lo ir distin- pel del lector en su proceso de comprensin e in-
a guiendo de sus homlogos y predecesores como terpretacin. Este lmite del estructuralismo en
estructu el fundador del juego intersemitico entre el lec- literatura para los defensores de las nuevas teo-
ral de tor y la obra. ras estticas, quienes valoran el papel del autor
ac- En consonancia con lo anterior, Todorov en el proceso de produccin de la obra, se fun-
tante retoma el enfoque binario del positivismo del si- damenta en la preexistencia del lenguaje. Es de-
propues glo XIX con el propsito de explicar las diferen- cir, para los estructuralistas el sujeto accede al
ta por cias entre interpretar una obra y describirla. En lenguaje a partir del conjunto de convenciones y
Vladim el primer caso, se trata de un proceso de subjeti- cdigos que previamente ha logrado asimilar de
ir Propp vacin que puede caer en la arbitrariedad, a di- otros hablantes. En este caso, la tradicin se con-
(1985) ferencia del segundo, donde el anlisis tiene un
para el carcter objetivo, preciso e inteligible. Este enfo- Nuevamente aparece en la visin holstica de Vias su
anlisis que devela la presencia de un cientfco literario referencia al concepto de competencia literaria. Asunto
de la encargado de calcular y verifcar, con la ayuda que hace an ms interesante nuestra bsqueda, pues si
se recuerda el ttulo de este texto y la pregunta que lo
tradici del mtodo estructuralista, las funciones actan- orienta, la competencia literaria pareciera perderse en el
n ciales como elementos singulares del relato. debate que nos ocupa. En efecto, para muchos crticos
literaria de literatura el concepto podra ser materia de estudio en
la escuela, por tanto, del maestro de educacin bsica y
rusa, y media; sin embargo, como se ver ms adelante, se po-
sobre la dra descubrir que dicho concepto logra reunir en buena
cual medida los aportes y los lmites del estructuralismo no
aos slo a las nuevas teoras estticas, sino tambin a la in-
vestigacin en didctica de la literatura.
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
 El Estructuralismo en literatura: aportes y lmites a las nuevas teoras estticas y a la investigacin en Didctica de la Literatura
vierte en un legado que al transmitirse de generacin
en generacin tiene un valor cultural que es superior
al individuo.
Esto es an ms claro cuando el crtico espaol
seala que para Culler la obra literaria no es un
objeto autnomo, ya que su existencia es producto de
las relaciones que establece con otras del sistema
literario. Y si el sistema es el nicho donde las obras
adquieren signifcado, al lector no le queda otra
alternativa que internarse en dicha lgica para, de
esta manera, reconocer las convenciones o las reglas
que determinan su anlisis.
Del formalismo ruso al
estructuralismo francs
Pero si bien Vias presenta algunas alusiones a
Barthes, es dable reconocer algunos hitos
importantes relacionados con el trnsito del for-
malismo ruso al estructuralismo francs. Cabe
recordar que el surgimiento del estructuralismo en
literatura se apoy en los estudios del Crculo
Lingstico de Praga (1926). A pesar de que sus
desarrollos y su origen son bastante anteriores al
estructuralismo francs, el estructuralismo che-co
fue conocido en Occidente cuando comenzaba su
crisis.
Un indicio de esta crisis se explica a partir de
los replanteamientos del formalismo ruso que realiza
Roman Jakobson, pues si bien ini-cialmente emigr
a Praga y se convirti en uno de los precursores del
Crculo Lingstico de Praga, posteriormente se
desplaza a los Estados Unidos de Amrica y se pone
en contacto con Lvi-Strauss de quien recibe su
infuencia sobre la antropologa estructural. Este
evento comienza a sealar el trnsito entre el
formalismo y el es-tructuralismo moderno (Vias, 2002:
437).
Sumado a lo anterior, los trabajos de To-dorov
y Kristeva fueron fundamentales para el desarrollo
del estructuralismo francs, pues los interesados en
esta corriente pudieron conocer por medio de estos
dos blgaros el pensamiento de Bajtn y Lotman, de
quienes son famosos sus planteamientos relacionados
con la polifona del texto y la semitica literaria. La
poca de esplendor del estructuralismo francs se
ubica en la d-
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
cada de los sesenta, llegando diez aos despus a
Espaa, es decir, en la dcada de los setenta, poca
que coincide con su insercin en los programas de
formacin de maestros en Colombia.
El pensamiento de Bajtn y Lotman, unido a la
crisis del estructuralismo checo, se convierten en un
estmulo al ingenio y la capacidad crtica de Barthes
quien instaura una querella entre la crtica tradicional
o acadmica y la Nouvelle critique o crtica de la
interpretacin de corte ideolgica (Vias, 2002:
437). Este replanteamiento del estructuralismo checo
entre la comunidad acadmica francesa estuvo
determinado por dos situaciones. En primer lugar, en
este pas la obra literaria se analizaba teniendo en
cuenta al autor, situacin que tambin implica un
reconocimiento de la misma en su singularidad. En
segundo lugar, el exilio de Lvi-Strauss en Amrica
del Norte lo puso en contacto con Jakobson y este
ltimo se relacion con Trubetzkoy. De estos
lingistas el antroplogo francs retoma los estudios
de la fonologa y los relaciona con el estructuralismo
antropolgico.
En consecuencia con lo anterior, la crtica de la
interpretacin se convirti en un movimiento de
renovacin en Francia. El propsito comn que
aglutin a sus impulsores consisti en hacerle una
crtica a los mtodos tradicionales para el anlisis
literario. Por esta razn, debieron conciliar la teora
de Nietzsche, Marx, Freud, entre otros, para darle
consistencia a sus planteamientos. Este proceder fue
criticado por otros intelectuales de la poca, quienes
sustentaban que dichos planteamientos caan en la
generalidad, pues dejaban de lado las particularidades
de los referentes tericos en los que se sustentaba la
nueva crtica.
Pero, qu tipo de corrientes fueron pro-
tagnicas en la nueva crtica literaria? Al respecto,
se deben sealar la crtica temtica o de interpretacin
y la crtica objetiva. La primera postura se caracteriza
porque sus impulsores consideran que en toda obra el
autor pretende instaurar un tema que se convierte en el
aspecto indicial a partir del cual el lector debe construir el
sentido de la misma. Aqu, el autor cumple un papel
importante al ser reconocido como un creador, a quien
debe convertirse en materia de estudio por parte del
crtico para hacerlo part-
Artculo de investigacin
cipe de la construccin del sentido de la obra. Y en la
segunda, se encuentran enfoques estruc-turalistas,
marxistas y psicoanalticos, los cuales de manera
contraria desconocen la presencia del autor en el
proceso de construccin del sentido de la obra.
El nacimiento del lector
como intrprete de signos
le otorga a la escritura de la
obra literaria la muerte de su
amanuense, para instaurar en
su lugar la escritura como un
recurso tico,
poltico e ideolgico.
Una conclusin preliminar relacionada con los
aportes de Barthes al estructuralismo en literatura y
las nuevas teoras estticas podra sealar la
siguiente: el semilogo llama la atencin de sus
predecesores y compaeros de lucha acadmica en
relacin con la importancia de reconocer el carcter
indicial y sgnico de la obra para avanzar en su proceso
de reconstruccin del sentido. En consecuencia con
lo anterior, el nacimiento del lector como intrprete
de signos le otorga a la escritura de la obra literaria
la muerte de su amanuense, para instaurar en su lugar
la escritura como un recurso tico, poltico e ideo-
lgico.
La competencia literaria
El trmino competencia, como se seal, surge
de la Gramtica generativa transformacional de Noam
Chomsky. Para el lingista estadounidense la
competencia lingstica es propia de un hablante-
oyente-ideal a quien nosotros preferimos llamar un
hablante real que tiene la capacidad de intercambiar
objetos culturales para recrear su visin de mundo,
su entorno, por tanto, jugar con la lengua,
lenguajear como dira
26
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
Graciela Montes a partir de un nmero limitado de
reglas 2.
Esta concepcin del hablante, como un sujeto
creador, determina tanto la escritura de un texto con
fnes estticos como la de un hablante y sujeto lector.
Esta diferenciacin entre la creacin de un texto y su
lectura es fundamental para explicar los problemas
epistemolgicos y metodolgicos a los que se
enfrenta la competencia literaria.
El primer punto de referencia para hablar de un
sujeto competente en trminos literarios se apoy en
los presupuestos chomskianos. As, para Claudio
Guilln y Jonathan Culler, el desarrollo de la
literatura le ha permitido a su lector incorporar una
serie de normas donde es posible distinguir la
existencia de un discurso especfco. Igualmente, para
van Dijk, la competencia literaria consiste en la
habilidad que tiene un ser humano para producir e
interpretar un texto.
Para quienes comparten la tesis de Choms-ky, la
competencia literaria surge de la capacidad que tiene
el lector de interiorizar una gramtica con fnes
estticos, por tanto, la refexin explcita de dicho
proceso cultural no es esencial. En este enfoque, la
asimilacin de la norma literaria es el criterio
fundamental para garantizar el desarrollo de dicha
competencia (introspeccin de la norma).
En contraposicin con este criterio, De Aguiar
e Silva considera que en el proceso de lectura y
escritura de un texto, el sujeto ha logrado tomar
conciencia de las reglas y las convenciones que
determinan un proceso u otro. Por esta razn, llama
la atencin del cuidado que debe tener el investigador
y nosotros agregaramos el maestro de literatura
cuando traslada las ideas de Chomsky al campo
literario, lingstico y escolar.
En suma, la competencia literaria en el enfoque
estructuralista se expresa cuando el lector de una
obra puede interactuar con el sistema literario y
reconoce la gramtica narrativa, as, uno y otro
conocimiento le permiten convertir
2
Vase el artculo De lo que sucedi cuando la lengua emigr
de la boca, de Graciela Montes (1999: 174-188).
 El Estructuralismo en literatura: aportes y lmites a las nuevas teoras estticas y a la investigacin en Didctica de la Literatura

de competencia literaria se pueden sintetizar de la signifca

siguiente manera: el lector debe convertir las do
secuencias lingsticas en estructuras con literario;
la
existenci
a de
diversos
gneros
literarios
le
permite
al lector
compren
der el
proceso
de
las secuencias lingsticas en estructuras y sig- naturaliz
nifcados literarios (Vias, 2002: 444). En este acin de
contexto, la literatura es considerada como un la obra,
sistema semitico de segundo orden, pues en el o en
interior de toda obra subyace una gramtica que al otras
depender de una lengua convierte la sintaxis en un palabras,
conjunto de enunciados con signifcado. su
Por otro lado, el estructuralismo mira con historici
bastante celo el procedimiento de la interpretacin, dad le
pues el lector ideal debe dominar todos los cdigos permite
o claves que hacen comprensible la obra; evitar las al lector
infuencias sociales y culturales que pueden surgir en entrar en
su proceso de comprensin e interpretacin, entre dilogo
otras. Pero si bien para el estructuralismo en con la
literatura no toda interpretacin es vlida, para esta tradicin
corriente la interpretacin tambin es objeto de literaria.
investigacin. Se hace esta advertencia porque la
crtica a esta corriente se ha centrado en los mtodos L
de anlisis literario, dejando de lado su
reconocimiento a la historia de la competencia
a
literaria que incluye al lector, la obra y las reglas que s
rigen la produccin de textos (Vias, 2002: 445).
Por tanto, para Culler la potica del texto debe
preocuparse por formular una teora de la prctica
p
de la lectura, inters que incluye una refexin sobre r
el gnero literario (Vias, 2002: 446). Hablar del i
gnero signifca al mismo tiempo referirse a su m
creador, el escritor. Este aspecto tiene bastante valor
para quienes estamos interesados en la construccin e
de una estrategia didctica basada en la lectura de r
diversas obras literarias, pues cada aporte del a
estructuralis-mo en literatura comienza a aclararnos
que las relaciones tradicas entre lector, autor y obra s
son una preocupacin de las nuevas teoras estticas
como la recepcin esttica. r
En sntesis, los aportes de Culler al concepto
u
pturas del estructuralismo en
literatura
Entre las dcadas de los sesenta y setenta,
exactamente a fnales de 1968, comienza la crisis del
estructuralismo, poca en la que Roland Barthes
tambin modifca algunos de sus postulados cuando
escribe S/Z.
En esta obra crtica, el francs presenta un anlisis
de la obra literaria de Honorato de Bal-zac,
Sarrasine, y expresa que cada texto postula su
propio modelo, por tanto, no es pertinente hablar de
una gramtica universal del relato (Vias, 2002:
448). Este cuestionamiento ocasiona el surgimiento
de un nuevo movimiento conocido como la crtica
posestructuralista o reconstructiva. As, en la
dcada de los setenta se cuestiona la teora
lingstica-potica de Jakobson y surge la semitica
literaria, unida a las poticas textuales, la
pragmaliteratura, entre otras nuevas teoras estticas.
No es gratuito que Vias mencione a Sarra-
sine para explicar las posibilidades de una semitica
literaria. Al respecto, debemos decir que S/Z (1970a)
es un texto de crtica literaria en el que Roland Bar-
thes analiza la novela de Balzac con la idea de llevar
hasta las ltimas consecuencias la idea de que el
texto confgura un lector-investigador. Cada una de
las piezas que estructuran la novela las desmonta
con la maestra que lo caracteriza en su doble
condicin de crtico y lector, poniendo en
funcionamiento la mquina perezosa o el discurso
textualizado. Pero si bien las lexas se convierten en
la estrategia metodolgica que

27
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
Artculo de investigacin
le permite develar el enigma, la existencia del cdigo
hermenutico3 se convierte en la categora rectora de su
anlisis.
Esta perspectiva barthiana se convierte en un
insumo al desarrollo de la competencia literaria al
insinuar la presencia de un lector dispuesto a luchar
en franca lid con las claves del texto. As las cosas,
los postulados de Saussure, Hjelmslev y Chomsky se
reformulan, dejndose de lado el inters por la lengua
como sistema y en su lugar se rescatan los casos
particulares de habla, acundose el trmino de la
competencia para el uso en contextos reales de
actuacin. En trminos an ms precisos, los actos de
habla se convierten en dispositivos fundamentales para
explicar las tareas de la lingstica. Y en el caso de
los estudios literarios, se retoma el llamado de Bajtn
cuando expresa su inters en los discursos
individuales proferidos por los hablantes en
contextos particulares.
A modo de sntesis, podramos decir que para
los posestructuralistas existe una comunidad
lingstica heterognea constituida por una serie de
sujetos con intereses y necesidades distintas. Esta
pluralidad produce una serie de contradicciones, por
tanto, de miradas distintas sobre un mismo fenmeno
convirtindose el signo en un objeto cultural
cambiante. Estas ideas proferidas por Bajtn entre
1920 y 1930 se recuperan en la dcada de los setenta,
gracias al estudio que realiza Todorov sobre la teora
del sovitico (Vias, 2002: 458).
La potica lingstica y la potica
sociolgica
Para Roman Jakobson (1984), la potica y la
lingstica son inseparables, pues mientras la primera
se encarga de los problemas de la estructura verbal, la
segunda, en tanto ciencia, abar-
3
Se entiende por cdigo hermenutico al conjunto de unidades
que tienen funcin de articular, de diversas maneras una
pregunta, su respuesta y los variados accidentes que pueden
preparar la pregunta o retrasar la respuesta, o tambin formular
un enigma y llevar a su desciframiento (Barthes, 1980: 12-
13).
28
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
ca dicha estructura. Una de las limitaciones de este
enfoque, que se convierte en un olvido irreconciliable
con las nuevas teoras estticas, reside en que el autor y el
lector no son considerados como fguras determinantes en
la bsqueda del sentido del texto. Su postura desconoce la
competencia del autor y del lector en el proceso de
produccin y recepcin de la obra.
La potica sociolgica de Bajtn (1994), seran
muchos los aportes por rescatar, sin embargo, por ahora se
mostrarn aquellos aspectos que son ms relevantes para
las nuevas teoras estticas. Uno de los rasgos ms
caractersticos de su teora se relaciona con el concepto de
signo, el cual defne como un producto ideolgico. Esta
perspectiva le permite formular un mtodo de anlisis
literario en el que expone las relaciones entre el individuo
y la sociedad, y el pensamiento y el lenguaje.
Esta pareja de trminos supera el dualismo
cartesiano o lenguaje binario saussureano, ya que en su
lugar instaura el concepto de dilogo o dialogismo, el cual
sustent al hacer una crtica a teoras y escuelas como el
psicoanlisis freudiano, la lingstica estructural y el for-
malismo. En el primer caso, considera que el psicoanlisis
no puede hablar de un individuo sin tener en cuenta las
infuencias que recibe de su entorno, pues como bien lo
dice la escuela freudiana el sujeto es producto de un
consciente y un inconsciente. Esta escisin es un producto
socio-ideolgico que debe ser estudiado en atencin a los
condicionamientos y las experiencias del individuo.
En lo que respecta al formalismo ruso, Bajtn
considera que el inters de cientifcidad de los defensores
de esta escuela los llev al empobrecimiento de su objeto
de estudio. En concreto, expresa que el nfasis sobre la
forma, la sustancia, en ltima instancia la palabra artstica,
unido a su fundamento lingstico, dejaba de lado el
anlisis de contenido, donde por supuesto el anlisis del
texto es un producto socio-ideolgico fundamental.
Con relacin al estructuralismo, a Bajtn le interesa
estudiar la lengua a partir de su uso en oposicin a la idea
de un cdigo que es independiente de la vida que le
otorgan sus ha-
 El Estructuralismo en literatura: aportes y lmites a las nuevas teoras estticas y a la investigacin en Didctica de la Literatura

blantes. Igualmente, se opone a las relaciones de La investigacin en didctica de la

exclusividad entre el investigador y el objeto
estudiado al considerar que en todo tipo de
literatura
procesos aparecen una serie de voces que establecen
Con todo y lo anterior, de las nuevas teoras
un dialogismo con y a partir de la cultura, la
literarias, la recepcin esttica y la potica sociolgica
ideologa, las prcticas sociales, entre otras.
comienzan a tener acogida en los procesos de
Estos aspectos son de gran importancia para
formacin de maestros en Latinoamrica y en
las nuevas teoras estticas, en especial para las
Europa. En Colombia, Jurado (1994) 4, seala que en
teoras del discurso esttico en el contexto de la
la mayora de los pases latinoamericanos la obra de
comunicacin literaria. Esto indica que la literatura
Bajtn y Voloshinov comienza a difundirse en las
es una prctica discursiva donde intervienen una
dcadas de los setenta y los ochenta. Sin embargo,
serie de voces: la del autor, la de sus personajes, la
sus planteamientos fueron olvidados muy rpido, a
del lector, la recreacin del contexto de la historia
pesar de su pertinencia para abordar las relaciones
narrada, todas ellas determinadas por agentes
entre lingstica y pragmtica, y lingstica y
individuales y colectivos. Un enunciado entonces
sociologa.
no precede a otro, pues su textura es el producto de
Los planteamientos de Bajtn superan la idea
mltiples voces: la propia, la ajena, la del presente y
del lenguaje como sistema, al proponerlo como un
la que proviene de la historia de la humanidad.
proceso productor de sentido y un acto ideolgico
En efecto, se trata de un pacto enunciativo o
social. Estas ideas tienen eco en Estanislao Zuleta,
comunicacin literaria en el contexto ba-jtiano que
quien realiza en 1974 el primer acercamiento crtico
incluye: el contexto histrico de la obra, la funcin
de la obra de Bajtn en Colombia al publicar uno de
social del lenguaje, el emisor y el receptor. Estos
los ensayos ms conocidos en el mbito acadmico:
dos ltimos conceptos, si bien han sido estudiados
Sobre la lectura. En dicho texto, el maestro Zuleta
por la lingstica y retomados por los
critica la manera como la escuela asume los procesos
estructuralistas y formalistas, su diferencia con la
de lectura y escritura, de all que recomendara leer del
perspectiva bajtiana radica en que mientras para
ruso los Problemas de la potica de Dostoievski en los
Saussure el emisor y el receptor decodifcan el
que fundamenta buena parte de sus crticas.
mensaje, para la potica sociolgica el intercambio
En consecuencia, Jurado convoca al maestro
entre uno y otro no se realiza de manera
para que reconozca en los conceptos de dialogismo
desprevenida, pues ambos reaccionan de acuerdo
y pluralidad cultural su valor for-mativo y educativo.
con su intencionalidad comunicativa.
En este giro pedaggico de la enseanza de la lengua
En trminos an ms precisos, la recepcin
y la literatura, a partir de Bajtn-Voloshinov, los
esttica de un texto literario es ante todo un proceso
hablantes son reconocidos como sujetos que
de comunicacin que incorpora la voz del lector,
interactan socialmente; personas que comprenden el
quien en su calidad de productor de sentido participa
lenguaje como un fenmeno semitico que pone en
del intercambio de signos. En suma, se trata de una
juego la construccin del sentido que se encuentra
voz interior de la que participan muchos ecos que,
determinado por una ideologa y una cultura.
entendidos como un legado de la cultura, le
Esta visin de lo que signifcan el hablante y la
permiten al perceptor de la obra, como dira Eco,
lengua tiene como punto de partida la crtica que estos
estar contex-tualmente autorizado para participar
autores hacen al subjetivismo individualista y al
del juego intersemitico o el pacto enunciativo en
objetivismo abstracto. La primera corriente
trminos de Mendoza Fillola (2003) o del discurso
considera la lengua como un producto
social en la perspectiva bajtiana.

Se recomienda leer el texto de Fabio Jurado (1994).

enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
Artculo de investigacin

El texto no impone un mundo

o intenta recomponer otro,
sino que demanda del lector
una participacin activa en la
labor de reconstruccin de la
realidad. De esta manera, el
30
lector establece un dilogo
con el texto, de donde
surgen diversas imgenes y
sistemas simblicos.
esttico , el dia-logismo sociodiscursivo de diversos tmulos del discurso esttico, bien sea porque sus
que, al gneros, y en particular de la lectura literaria claves le evocan otras experiencias de lectura y
ser cuestiona: las clasifcaciones estandarizadas de vida, o porque la enciclopedia cultural del lector
formali de obras literarias (movimientos, escuelas, lo hace partcipe del pacto enunciativo (Mendo-
zado perodos, gneros); los exmenes za, 2003: 61-62).
por la memorsticos que, siguiendo el libro de En consonancia con lo anterior, para Eco
lings- texto o inspirados en dicho enfoque, la aparicin de las teoras de la recepcin desde
tica, normalizan la enseanza compensatoria; el los aos sesenta, sealan su reaccin contra
hace canon que deja de lado obras de la cultura ciertas metodologas estructuralistas al intentar
posible popular oral y escrita, entre otras expresiones explicar la obra de arte o el texto en su
su artsticas a las que deben acceder los objetividad como texto lingstico (1992: 25).
ensean estudiantes. Este enfoque cuestiona las semnticas
za. En Por su parte, en Espaa, Mendoza Fillola formales dado su inters por aislarse de
la considera que el inters del planteamiento di- cualquier situacin o circunstancia que explique
segund dctico, basado en la recepcin, radica en que el uso de los signos y de sus enunciados. Los
a, el permite enlazar los distintos niveles (lingstico, representantes de esta corriente plantean el
sujeto estilsticos, literarios) con las habilidades bsi- debate entre lo que podra signifcar una mirada
debe cas (receptivas, productivas) en combinacin con del texto literario como semntica diccionarial
someter diferentes cdigos (lingsticos, artsticos, etc.) y semntica enciclopdica.
se a las (Mendoza, 2003: 172). En este enfoque didcti- La semntica enciclopdica comienza a posi-
reglas co, la recepcin esttica se asume como un mo- cionarse en la teora de Eco y en las investigacio-
del delo interactivo. Esto signifca entender la lectura nes en el mbito de la didctica de la literatura,
sistema literaria como un proceso de interaccin entre el la cual posteriormente adquiere el rtulo de En-
lingsti lector y el texto. ciclopedia cultural, concepto que ubica al lector
co y de En este mbito, la recepcin esttica se como un sujeto implicado en el proceso de com-
la apoya en los siguientes criterios: el lector es el re- prensin e interpretacin del texto. En este plan-
comuni ferente del texto, pues actualiza los signifcados teamiento semitico el lector debe buscar en el
dad de la obra a partir de sus propios saberes y habili- texto lo que dice con referencia a su misma co-
lingsti dades; el carcter interactivo de la lectura se debe herencia textual y a los sistemas de signifcacin
ca, a la presencia de las aportaciones del perceptor a los que se remite (Eco, 1992: 29).
ambas de la obra como respuesta a los estmulos forma- De acuerdo con el semilogo italiano, el
encarga les o conceptuales del discurso esttico; la lectu- texto no impone un mundo o intenta recompo-
das de ra literaria comprende actividades cognitivas que ner otro, sino que demanda del lector una parti-
normali le exigen al perceptor apoyarse en su horizonte cipacin activa en la labor de reconstruccin de
zar su de expectativas con la idea de ir reconstruyendo la realidad. De esta manera, el lector establece
funcion el sentido del texto, convertirse en un receptor un dilogo con el texto, de donde surgen diver-
amiento activo o Lector modelo, en trminos de Eco, lo sas imgenes y sistemas simblicos. En suma, las
. que signifca responder adecuadamente a los es- relaciones entre el autor, el texto y el lector son
E de gran utilidad en la clase de literatura, pues se
n convierten en ndices de una situacin compleja
concl en la que estn comprometidas las competencias
usin literarias del perceptor y de su maestro.
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
 El Estructuralismo en literatura: aportes y lmites a las nuevas teoras estticas y a la investigacin en Didctica de la Literatura
En sntesis, un maestro interesado en in-
corporar a su investigacin en el campo de la di-
dctica de la literatura la recepcin esttica debe
tener en cuenta que su labor es similar a la de un
artista. Esto es, modelar objetos de conocimiento
que se convierten en objetos de enseanza. El arte de
la enseanza convierte formas dadas en formas de
ser, hace posible la emergencia de la expresin y del
sentido para la vida y la sociedad. As, la obra de arte
literaria es objeto de conocimiento y de goce esttico,
convierte el proceso de enseanza y aprendizaje en un
juego intersemi-tico en el cual los estudiantes y su
maestro son los protagonistas de la historia leda al
crear nuevos senderos o trayectos de lectura.
Conclusin
Como se observa, hablar de recepcin esttica
y competencia literaria signifca remitirse al
estructuralismo y al posestructuralismo, pues este
recorrido histrico permite reconocer las deudas y
las rupturas de estos dos movimientos con las nuevas
teoras estticas. Igualmente, este anlisis, adems de
interesarse por la historia y la epistemologa del
estructuralismo, pretende rescatar el lugar de estas
corrientes en los diversos enfoques de la crtica
literaria y la lectura con propsitos estticos y
educativos.
La obra de arte literaria es
objeto de conocimiento y
de goce esttico, convierte
el proceso de enseanza
y aprendizaje en un juego
intersemitico en el cual los
estudiantes y su maestro son
los protagonistas de la historia
leda al crear nuevos senderos o
trayectos de lectura.
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
Es decir, en palabras de Barthes (1970b: 19),
es posible hablar de diversos estructuralis-mos como
son: el gentico, fenomenolgico y un estructuralismo
escolar, que consiste en darnos el plan de la obra.
Posiblemente, su entrecomillado al concepto plan
sugiere tambin una crtica a la escuela tradicional,
preocupada por mostrarle al educando el plan de la
obra como un producto y no como un proceso
recurdese la refexin de Jurado.
Las crticas de Barthes a la escuela como a sus
predecesores demuestran que la literatura es un
objeto cultural abierto, plurisignifcativo, es materia
y sustancia en movimiento para el crtico, el
investigador y el maestro de literatura. De all la
necesidad de hacerle un reconocimiento a la teora y
la crtica literaria estructuralista, para de esta manera
aclarar la ruta que siguieron los posestructuralistas y
reconocer la incursin de las nuevas teoras estticas
en la escuela, y de estas ltimas analizar la manera
como pueden convertirse en una opcin crtica de la
investigacin en didctica de la literatura.
Asimismo, debemos reconocer que la creacin
de sentido de la obra, en tanto modelo refe-rencial para
el anlisis literario propuesta por Culler, y la
produccin de signifcado estudiada por Barthes, se
convierten en dos hallazgos importantes del
estructuralismo en literatura que las nuevas teoras
estticas incorporan tanto en el estudio de la obra con
fnes crticos, como tambin cuando dichos estudios
se trasladan a otras disciplinas como la pedagoga y
la didctica de la literatura.
Finalmente, consideramos que las refexio-nes
de los tericos de la literatura comienzan a mostrar
las bases para una epistemologa e historia de la
lectura literaria, el lector, el escritor y el pblico.
Aspectos que tambin deben ser abordados por la
investigacin en didctica de la literatura.
Reconocimientos
Resultado parcial de la investigacin Diseo
terico de una estrategia didctica se-mio-epistemolgica
basada en la teora de la abduccin y la recepcin esttica
de la obra li-
Artculo de investigacin
teraria para la formacin de maestros investigadores en la
educacin superior, adelantada por Mnica Moreno en el
marco de su tesis doctoral en el Doctorado en Educacin
de la Universidad de Antioquia.
Referencias bibliogrfcas
Bajtn, M. (1994). El mtodo formal en los estudios
literarios: introduccin crtica a una potica so-
ciolgica. Madrid: Alianza Editorial.
Barthes, R. (1972). Crtica y verdad. Madrid: Siglo XXI
Editores.
Barthes, R. (1970a). S/Z. Mxico: Siglo XXI Editores, pp.
12-52.
Barthes, R. (1970b). Anlisis estructural del relato.
Buenos Aires: Tiempo Contemporneo.
Brioschi, F. y C. di Girolamo (1992). Introduccin al
estudio de la literatura. Barcelona: Ariel.
Culler, J. (1987). La competencia literaria. En Seleccin
de lecturas de teora y crtica literarias. Tomo II.
Rogelio Rodrguez Coronel et l. (comps.) La
Habana: Editorial Pueblo y Educacin, pp. 88-105.
Chomsky, N. (1979). Refexiones sobre el lenguaje.
Barcelona: Ariel.
De Aguiar e Silva, V. M. (1980). Competencia Lingstica
y Competencia Literaria. Sobre la posibilidad de
una potica generativa. Madrid: Gredos.
Eco, U. (1992). Los lmites de la interpretacin.
Barcelona: Lumen.
Genette, G. (1989). Figuras III. Barcelona: Lumen.
Greimas, A (1976). Semntica estructural: investigacin
metodolgica. Madrid: Gredos.
32
enunciacin / N 14, nm. 2 / julio-diciembre de 2009 Bogot, Colombia / ISNN: 0122-6330 / pp. 21-32
Jakobson, R. (1984). Ensayos de lingstica general.
Madrid: Ariel.
Jauss, H. R. (1992). Experiencia esttica y hermenutica
literaria. Ensayos en el campo de la experiencia
esttica . Traduccin de Jaime Siles. Barcelona:
Taurus Humanidades.
Jurado Valencia, F. (1994). Para el estudio del lenguaje y
la literatura en la Educacin Bsica. Revista
electrnica Perfles Educativos, octubre-diciembre,
No. 66 de la UNAM. O en
www.redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf [consultado el
28 de octubre de 2009].
Kristeva, J. (1976). Semitica 1 y 2. Madrid: Fun-
damentos.
Lotman, J. (1982). Estructura del texto artstico. Madrid:
Istmo.
Mendoza Fillola, A. et l. (2003). Didctica de la Lengua
y la Literatura para primaria. Madrid, Grfcas
Rgar, pp. 54-74; 230-232.
Moreno Torres, M. (2009). El taller de literatura
investigativa como estrategia didctica. Redlecturas
3. Medelln: Nodo de Lenguaje de Antioquia,
pp.170-180.
Montes, G. (1999). De lo que sucedi cuando la lengua
emigr de la boca. En La formacin de docentes.
Cuarto Congreso colombiano y quinto
latinoamericano de lectura y escritura. Memorias.
Bogot: Fundalectura, pp. 174 -18 8 .
Propp, V. (1985). Morfologa del Cuento. Madrid:
Ediciones Akal
Saussure, F. De (2007). Curso de lingstica general.
Buenos Aires: Losada.
Todorov, T. (1975). Qu es estructuralismo?: potica.
Buenos Aires: Lozada.
Vias Piquer, D. (2002). Historia de la crtica literaria.
Barcelona: Ariel.