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maro de 2008
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Resumo. Este relato de experincia descreve a experincia vivida por um grupo de msicos-
estudantes na disciplina Dinmicas Corporais para a Educao Musical, ministrada no currculo do
Mestrado em Msica da Escola de Msica da UFMG. O artigo descreve o contedo e os princpios e
abordagens pedaggicos da disciplina, seguidos de uma discusso de grupo que oferece as
percepes dos estudantes sobre diversos aspectos importantes de sua experincia naquele
contexto. A experincia vivida nas Dinmicas Corporais para a Educao Musical gera reflexes
sobre o desenvolvimento de vivncias musicorporais, ou seja, vivncias nas quais a construo
dos saberes musicais ocorre atravs da integrao entre corpo e msica.
Abstract. This article describes the experiences of a group of post-graduates, while attending to
the discipline called Body Dynamics for Music Education, which is part of the curriculum of the
Masters in Music of the Music School of UFMG. The contents, principles and pedagogical approaches
of the discipline are described. A group discussion is also offered, providing the perceptions of the
post-graduates concerning their experiences while attending to the discipline. The living experiences
provided by the Body Dynamics for Music Education generates some reflective thoughts about the
construction of musical knowledge in connection with body experiences.
1
Por exemplo, Andrade e Fonseca (2000), Santiago (2005a), Alves (2007), Fonseca (2007) e Costa (2003).
2
Por exemplo, Pederiva (2006a, 2006b) e Santiago (2006, 2007).
3
Por exemplo, Bndchen e Kebach (2005) e Santiago (2005b).
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SANTIAGO, Patrcia Furst. Dinmicas corporais para a educao musical: a busca por uma experincia musicorporal. Revista
da ABEM, Porto Alegre, V. 19, 45-55, mar. 2008.
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Ao longo de um semestre, quatro projetos Nbrega (2005, p. 610) tambm endossa esta
pedaggicos foram elaborados na disciplina, privile- viso holstica do corpo na educao:
giando trs modalidades da msica: apreciao, cri-
Pensar o lugar do corpo na educao em geral e na
ao e performance.4 Uma discusso de grupo foi escola em particular inicialmente compreender que o
conduzida no final do processo, para que todos os corpo no um instrumento das prticas educativas,
participantes pudessem compartilhar suas opinies portanto as produes humanas so possveis pelo
e percepes sobre os processos ocorridos durante fato de sermos corpos. Ler, escrever, contar, narrar,
danar, jogar so produes do sujeito humano que
a elaborao dos projetos pedaggicos. Dessa for- corpo. Deste modo, precisamos avanar para alm do
ma, foi possvel refletir coletivamente sobre os con- aspecto da instrumentalidade.
tedos da disciplina, bem como avali-los.5
Nas Dinmicas Corporais, o princpio de
As Dinmicas Corporais tiveram como princi- vivncia holstica favoreceu a construo global da
pal objetivo proporcionar aos participantes um espa- experincia musical dos participantes em sala de
o para a elaborao de projetos pedaggicos nas aula, envolvendo sua percepo auditiva, ttil e visu-
trs modalidades em conexo com aes corporais. al e sua percepo do espao e do tempo. Porm,
A disciplina objetivou tambm levar os participantes buscamos ir alm desse ponto, criando situaes
a se expressarem individualmente, porm trabalhan- onde o fazer musical dependesse intrinsecamente
do de forma coletiva. Paralelamente, os participan- da ao corporal e vice-versa, um gerando o outro.
tes foram encorajados a explorar suas habilidades Para os participantes da disciplina, no houve uma
enquanto professores de msica e a vislumbrarem separao entre msica e corpo, mas a integrao
ou endossarem a integrao entre msica e corpo de ambos, o que gerou um princpio que chamare-
em suas prprias pedagogias. Finalmente, a disci- mos de vivncia musicorporal.
plina buscou favorecer o desenvolvimento de pesqui-
sa em msica e corporeidade. Outro princpio essencial para a disciplina foi
liberdade de expresso dos participantes. Buscamos
Princpios pedaggicos das Dinmicas evitar o uso do corpo como instrumento de ao,
Corporais
que se engaja na atividade musical de forma mec-
Princpios pedaggicos nortearam as Dinmi- nica e inexpressiva. Ao contrrio, consideramos o
cas Corporais em todas as fases de sua realizao. corpo como agente musical, que cria aes musicor-
A preocupao primordial e constante na disciplina porais. Tourinho e Silva (2006, p. 39) nos ajudam a
foi a de buscar uma vivncia holstica, que integras- compreender essa questo:
se corpo e msica, evitando a idia de se fazer m- Quando buscamos abordar e desenvolver a imagem
sica atravs do corpo. Tal viso poderia nos levar a corporal, esta interveno deve procurar ocorrer atra-
conceber uma realizao tcnica, empreendida pelo vs da convergncia de intervenes motoras e/ou
corpo, que atendesse s demandas do fazer musi- psquicas. O ponto chave situa-se no fato do indivduo
sentir-se reconhecido e valorizado por sua singula-
cal. Estaramos enfatizando aqui a dicotomia entre ridade, permitindo a vivncia de sua impulsividade em
tcnica e msica, que exatamente o que tenta- um contexto prazeroso em que sua energia vital flui
mos evitar durante a realizao das atividades pro- nas atividades que realiza.
postas na disciplina.
Para se criar esse contexto prazeroso, onde
Tendo como prtica o teatro, Tourinho e Silva a liberdade dos participantes fosse possvel, foi es-
(2006) oferecem reflexes que nos ajudam a com- sencial enfatizar a preparao gradual dos corpos,
preender o princpio de vivncia corporal holstica. outro princpio operante nas Dinmicas Corporais. A
Segundo eles, seqncia de atividades propostas na disciplina bus-
cou proporcionar aos participantes uma experincia
Podemos lidar com este instrumento [o corpo] de maneira
disciplinar, entendendo-o como mecanismo atravs do
gradual de expanso de seus corpos no espao, bem
qual executamos uma idia. Ou podemos entend-lo como a interao e o contato progressivo entre cor-
como agente do nosso trabalho artstico, como parte pos. Os participantes buscaram atuar de forma es-
integrante da Gestalt ser humano, CORPO-MENTE- pontnea, evitando avaliar e julgar as aes uns dos
ESPRITO, entendendo o corpo enquanto corporeidade
e partindo de uma abordagem libertadora. (Tourinho; outros, bem como as prprias, a fim de melhor ex-
Silva, 2006, p. 37). plorar suas possibilidades musicorporais.
4
Diversas das atividades realizadas em cada projeto foram filmadas em vdeo, em cmara digital (Sony 700x); elas foram posteriormente
gravadas em DVD.
5
A discusso de grupo foi gravada em vdeo e, posteriormente, transcrita.
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Segundo Green (2001, p. 22), enculturao refere-se aquisio de habilidades e conhecimento musical por imerso de um
indivduo nas prticas musicais da cultura qual pertence. Campbell (1991, p. 80) enfatiza o aspecto social da enculturao,
indicando que, nesse processo, uma variedade de experincias ocorridas dentro de uma cultura partilhada por cada um de seus
membros.
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Os projetos pedaggicos das Dinmicas um trecho, etc.). A partir desses trechos ou estrutu-
Corporais ras, cada grupo elaborou uma composio musicor-
poral. Aps passarem por esse processo de cria-
As Dinmicas Corporais consistiram de qua- o, os trs grupos se reuniram novamente, para
tro projetos pedaggicos, contendo cada um deles que pudessem apresentar suas peas uns para os
um encadeamento lgico de atividades que possibi- outros.9
litasse aos participantes realizar atividades musicor-
porais progressivamente, de forma prazerosa e ex- Numa segunda etapa desse projeto de apre-
pressiva. Tais projetos poderiam ser eventualmente ciao musical, os participantes decidiram buscar
aplicados pelos participantes em seus prprios am- em suas discotecas particulares obras musicais que
bientes de trabalho, com as devidas adaptaes, de servissem a um processo especfico de apreciao
acordo com a natureza dos contextos, grupos e fai- de parmetros do som e parmetros da composi-
xas etrias de seus integrantes. o. A turma ouviu uma seqncia de peas trazidas
pelos participantes. Foram selecionadas obras ilus-
Projeto 1: Jogos de integrao e trativas de determinados aspectos musicais, tais
dinmicas de aquecimento como contrastes evidentes de dinmicas, andamen-
tos, timbre, carter, dentre outros. Essas obras ser-
Foram realizados dois encontros dedicados a
viram, depois, para a elaborao de pequenas core-
jogos de integrao e dinmicas de aquecimento.7
ografias coletivas.
Esses jogos e dinmicas tiveram a funo de iniciar
os participantes em processos musicorporais, bus- Projeto 3: Corpo e rtmica
cando prepar-los para atividades mais especficas
que ocorreriam mais tarde na disciplina, mobilizan- Foram propostas para a turma como um todo,
do, assim, sua sensibilidade, ateno e criatividade, diversas dinmicas que focam o ritmo, tais como
bem como sua disponibilidade para o trabalho em parlendas, dinmicas que favorecem a vivncia de
conjunto. As atividades realizadas em aula explora- pulsao, duraes e apoio, jogos rtmicos e impro-
ram o espao-tempo, os parmetros do som (tem- visaes rtmicas.10
po, alturas, dinmicas e timbres) e parmetros rela-
tivos composio musical (texturas, densidades, Projeto 4: Corpo e performance musical
forma e articulao). Especial ateno foi dada
O projeto se iniciou com sugestes dos parti-
sensibilizao dos olhos, ouvidos e tato dos partici-
cipantes sobre como criar uma performance
pantes, em conexo com a realizao de eventos
musicorporal a partir de qualquer elemento determi-
sonoros.
nado pelos prprios participantes. Dois deles suge-
Projeto 2: Corpo e apreciao musical riram a cano de Gilberto Gil Toda Pessoa como
ponto inicial para o trabalho de criao. A turma no
Foi proposta a audio de trs peas de ori- se dividiu em grupos, mas se manteve unida para a
gem africana e brasileira.8 Aps ouvirem as peas, realizao desse projeto. As atuaes corporais fo-
os participantes foram divididos em trs grupos, que ram desenvolvidas de forma coletiva e inteiramente
foram encaminhados para salas separadas, muni- associadas a diferentes formas de entoar a cano
dos de aparelhos de som e do CD contendo as pe- de Gil, at que se pudesse construir uma forma musi-
as. Cada grupo deveria realizar um trabalho de apre- corporal coesa, que pudesse ser memorizada e en-
ciao musical o mais detalhado possvel, detectan- saiada. Assim, uma pequena pea musicorporal foi
do caractersticas de cada pea e selecionando tre- composta pela turma, intitulada O Som da Pessoa.
chos ou estruturas que lhes parecessem interessan- Essa pea foi apresentada em performance pblica
tes (tais como melodias, seqncias rtmicas, quali- final, na Escola de Msica da UFMG, no final do
dades timbrsticas, texturas, andamentos, carter de semestre de 2007.
7
Algumas das atividades realizadas foram coletadas pela autora ao longo de sua experincia como professora de musicalizao,
especialmente na Fundao de Educao Artstica e o Ncleo Villa-Lobos de Educao Musical de Belo Horizonte. Outras foram
aprendidas com professores em cursos especficos. Outras, ainda, foram desenvolvidas pela prpria autora, baseada em bibliografia
referente ao assunto.Certamente, muitas dessas atividades so fortemente influenciadas pela pedagogia de Dalcroze.
8
As trs peas so: 1) Ndendeule Zmbia (Traditional, 1997, faixa 4); 2) Ngo Vio Brasil (Os Negros, 1999, faixa 2); e
3) Nkumbi Initiation Song pigmeus mbuti (Mbuti, 1992, faixa 17).
9
Uma experincia de apreciao musical semelhante a essa foi relatada anteriormente. Para detalhes, veja Santiago (2005b).
10
Algumas das dinmicas foram produzidas pela autora. Outras foram abstradas do trabalho de educadores musicais, tais como
Maria Amlia Martins, Maria Amlia Martins La Fosse, Rosa Lcia Maresguia, Helder Parente e Carmen Mettig, muitos deles embasados
pelas pedagogias de Willems e Dalcroze.
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Essa discusso de grupo ocorreu no dia 6 de dezembro de 2007, nas dependncias da Escola de Msica da UFMG.
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Trs dos participantes Felipe Biabaid Guerzoni, Marilena Consuelo Horta de Melo Popoff e Zuley Jhojana Duran Pea estiveram
ausentes da discusso de grupo e enviaram relatos escritos, que foram tambm includos nesta seo.
13
Os participantes enviaram para a autora uma autorizao escrita via e-mail.
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Relato escrito, enviado por e-mail.
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Relato escrito, enviado por e-mail.
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implicao muito grande, porque eu insisto muito com lidade ldica do corpo. Eu acho que essa questo do
os grupos em que eu trabalho. [] eu insisto muito com trabalho coletivo uma das dimenses da educao.
o grupo com relao ao sentimento de coletividade []. Quando voc foca a questo corporal, voc favorece
Significa que o coro tem que pensar na msica junto, que o grupo. [Que] o grupo interaja, que o grupo se
tem que ouvir a msica junto, tem que respirar junto, conhea, o que eu acho que aconteceu com a gente.
tem que produzir o timbre equalizado como um todo, ou [] O toque, o fazer junto, o construir junto no espao,
pelo menos pra cada naipe e isso passa pelo sentimento que eu acho que no teatro, essa coisa naturalmente j
de coletividade, n. mais solicitada.
Rosiane: Sempre, na prtica, eu tive a oportunidade de Sobre o ldico, Andra, Ivan e Rosa acres-
t fazendo as dinmicas realizadas aqui na sala com
centaram:
os alunos. [] a gente percebe, que hoje, no mundo
em que a gente t vivendo, t tudo muito individualista.
Andra: [O jogo, o brinquedo] no tem idade. De repente,
A gente tem medo de cumprimentar as pessoas e no quando a gente comea a trabalhar com mais adultos,
ser correspondido []. E com essas atividades no grupo fala assim: Ah, isso a coisa de criana. E no tem
com as crianas, eu percebi que as crianas ficaram nada a ver, n? Olha que na turma aqui houve essa
mais amigas, elas se soltaram mais. [] Eu tiro um interao toda, descontrao, todo mundo brincando,
tempinho, fao as dinmicas com eles, eu vejo a
independente da idade, a gente no queria saber se
melhora, assim, muito grande, sabe, no convvio, no
aquele l era mais velho, se no era..
grupo.
Ivan: [] Eu pensei assim: Mas que engraado, posso
Rosiane completou: fazer careta, posso pular, por que no? Ento, []
era uma diverso que eu no fazia h muito tempo!
Rosiane: O que mais me marcou, que eu vou guardar,
foi a experincia como profissional para cada um. De Rosa: [] eu acho que o objetivo da nossa turma foi
no ter medo de ousar, [] de colocar propostas novas. estimular o brincar, sabendo que isso srio e que tem
[] E voc desenvolver mesmo, sabe, o que voc t um fundamento, n. A primeira coisa que voc tem que
fazendo, independente do lugar, da forma, mas voc se preocupar quando d aula relacionamento. E a
se envolver ao todo. [] Aonde eu estiver trabalhando, gente busca esse relacionamento atravs da atividade
no ter medo de fazer, porque assim mesmo que a de aquecimento, da proximidade um do outro.
gente consegue mudar, consegue resultados e
mudanas. s ousando mesmo. Ana Carolina enfatizou outro princpio essen-
cial realizao da disciplina a vivncia holstica
Andra comentou sobre a comunicao cor-
ou musicorporal:
poral entre os membros do grupo durante a realiza-
o das atividades coletivas. Ana Carolina: E essa associao entre o corpo e a
msica, eu acho que fundamental. voc descobrir
Andra: Eu lembrei algo mais [] sobre os olhares, a a musicalidade, quando voc coloca o corpo pra
troca de olhares, independente se estava havendo ou funcionar junto com o som. Ento, dessa disciplina, eu
no o som, como se deu uma comunicao incrvel, acho que ficou marcado foi a percepo desse universo
como que a gente podia comunicar com o amigo, com o que infinito, das possibilidades. Porque o que a gente
externo, atravs de um olhar, de um sorriso, de um fez aqui relativamente simples, mas muito denso,
gesto. E aquilo ali interagido com a msica, formando muito profundo, voc [] tem um oceano de possibi-
uma interao fora de srie, de arrepiar! lidades de associao, quando voc coloca o ldico, o
corpo e a interdisciplinaridade [].
O entrosamento grupal foi, de fato, um dos
pontos fortes do trabalho das Dinmicas Corporais, Srgio teceu observaes sobre o desenvolvi-
como enfatizaram outros participantes durante a dis- mento da criatividade proporcionada pelos proces-
cusso de grupo. Militza comentou sobre a relao sos criativos enfatizados na disciplina:
existente entre o trabalho coletivo, a liberdade de
Srgio: A forma como as Dinmicas [Corporais]
expresso e a criatividade: aconteceram proporcionaram pra cada um colocar pra
fora sua criatividade. [] fazer isso com os alunos
Militza: Essas dinmicas favorecem o contato, esse uma coisa, mas ns, fazermos aqui como educadores,
trabalho em grupo. Isso deixa as pessoas mais todos que trabalham nessa rea, teve um espao pra
vontade e eu acho que, quando as pessoas esto gente. [] E outra coisa, eu senti que as dinmicas,
vontade umas com as outras, da elas ficam mais elas ajudaram a gente nesse sentido: a sermos
vontade pra se expor mais, pra falar mais sua opinio. criativos. [] eu percebi que isso teve uma interferncia
E a, num ambiente desses, muito mais fcil sarem na prpria performance dos grupos. [] E a, o que
coisas mais criativas do que num lugar onde est todo acontece, a performance, ela ganha uma coisa
mundo preocupado em fazer aquilo certinho, no ? diferente, uma nova abordagem.
Davi fez comentrios sobre a relao do tra- Um dos princpios da disciplina se refere
balho coletivo com o ldico: busca por realizarmos as performances musicor-
Davi: [O] ensino da msica muito individualizado, porais de forma musical e expressiva. Na discusso
principalmente no instrumento. [] j tem uma coisa de grupo, os participantes tocaram num ponto crucial,
coletiva, mas mesmo assim, muitas vezes essa questo ao qual tal nvel de realizao est associado a
do corpo no trabalhada, no investigada a possibi-
maturao musical. Esse foi um grande problema
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para a turma, pois muitas vezes, na performance de Daniela: O corpo o veculo pelo qual o artstico passa.
Ento, quando a gente toma conscincia disso, a []
improvisaes e composies grupais, sentamos a
que o afetivo, de voc at se conhecer. E quando a
falta de uma execuo que fosse musicalmente con- gente t no palco tocando, voc pode nem ser um
vincente. Apenas no final do semestre, na perfor- msico brilhante, mas a sua performance corporal, s
mance da pea O Som da Pessoa, a turma obteve vezes, ela mostra que voc um msico em potencial,
um artista em potencial. As pessoas valorizam muito
um resultado musical diferenciado, que foi alcana- isso. Eu gosto de assistir o fulano tocar. Pode no
do custa de vrios ensaios. Willsterman esclare- ser o melhor pianista, o melhor flautista, mas ele tem
ceu pontos importantes sobre o processo de aquele esprito diferente, s vezes a forma como
maturao, referindo-se ao trabalho coral por ele re- pessoa atua, os gestos que ela faz, a expresso
alizado:
Alguns comentrios que foram feitos, sobre
Willsterman: [] se eu quero determinado resultado as modalidades apreciao e performance musical,
musical, eu preciso de explic-lo para o meu grupo, eu foram temas de dois dos projetos pedaggicos de-
preciso de demonstr-lo para o meu grupo, mas eu senvolvidos pela turma. A integrao das modalida-
preciso ter pacincia para que o grupo assimile este
conhecimento e tambm recrie esta informao, n. des com o corpo foi motivo do comentrio oferecido
Principalmente pelo fato de ser em grupo, eu preciso por Ana Cristina:
ter pacincia para que o grupo tenha esse desen-
volvimento do ponto de vista coletivo e no s individual. Ana Cristina: Pra mim ficou muito [clara] a interao da
Porque as pessoas tm tempos de aprendizado apreciao e da performance musical com a atuao
diferentes. [] E esse processo de maturao, eu pude do corpo, de estar interagindo esses dois e vendo que
experimentar nessa disciplina novamente. um faz parte do outro, no tem como separar. Isso
natural, isso torna muito mais tranqilos, muito mais
Srgio endossou a necessidade de tempo para felizes em estar realizando qualquer atividade
relacionada msica.
que o processo de maturao musical ocorra plena-
mente: Para Davi e Militza, a relao entre corpo e
Srgio: Ento, para uma maturao musical, eu acho apreciao musical mereceu ateno especial:
que seria necessrio um tempo maior. Porque uma aula
por semana s, com tantos elementos que a gente Davi: Eu acho que talvez o tema da apreciao musical
pudesse receber um semestre inteiro s pra ele, porque
trabalhou, a gente construiu na disciplina
eu acho muito especial a questo do corpo na
apreciao musical. A gente associa apreciar a msica
Militza ampliou os pontos levantados por apenas a ouvir passivamente. Ento essas estratgias
Willsterman, associando a maturao musical a uma que envolvem o corpo e a criao como estratgias de
compreenso e conscincia daquilo que se quer re- ouvir a msica [], talvez pudesse formar um bloco
alizar: especfico, uma disciplina s pra isso.
Militza: Voc tem que fazer o aluno entender o que Militza: Eu acho importante o que ele falou pelo
aquilo, compreender, escutar, para depois voc esperar seguinte, a gente vive muito no vazio hoje, voc escuta
que ele execute aquilo, no ? Ele tem que compreender, msica sem querer em todo lugar escutando, o tempo
porque seno ele foi meio adestrado. Ento isso que todo. Ento as pessoas esto se isolando, no esto
a gente quer: que a pessoa compreenda aquilo e dali escutando mais com ateno. Essas tcnicas so
ela pode fazer milhes de outras coisas, criar vontade. importantes para ajudar as pessoas a escutar com
ateno.
Outro tema muito debatido pelos participan-
Comentrios interessantes sobre a importn-
tes refere-se ao ensino do instrumento. Ivan, profes-
cia da continuidade da disciplina foram feitos por
sor de saxofone, apontou algumas das dificuldades
Daniela, Ivan, Andra e Davi. Eles ressaltaram a re-
dos instrumentistas com relao ao prprio corpo e
levncia de se promover experincias como aquelas
fez comentrios sobre a gestualidade, que foram
vividas nas Dinmicas Corporais, no contexto da ps-
complementados por Daniela:
graduao:
Ivan: [] os percussionistas [] geralmente, j tem um
swing. E os cantores, claro! Na interpretao, o cantor Daniela: Ficou a necessidade urgente que esse tipo
geralmente se expressa muito com o corpo. Agora, de disciplina tem que entrar nas graduaes e ps-
ns instrumentistas, geralmente t ali, escondido atrs graduaes de msica, no s como disciplina da
de um maestro, ou atrs do prprio instrumento. [] Na educao musical. um curso que todo msico precisa.
minha poca, na poca da minha educao musical,
Ivan: [] Teve uma poca que eu at temi voltar pra
no tinha nenhuma matria do gnero, nada parecido
universidade porque eu no queria voltar para um curso
[referindo-se s Dinmicas Corporais]. Ento, hoje,
tcnico demais, a meu ver, pra mim, pesado demais.
aps esse curso, eu consigo observar mais os meus
Ento, aps o vislumbre [proporcionado pelas
alunos, apontar algumas coisas de gestualidade, de
Dinmicas Corporais], eu comeo a enxergar novas
corpo e eu posso incentivar, n. Ento, pra mim, mesmo
possibilidades, novas descobertas, graas a Deus,
atuando numa sala, eu e o aluno s, eu acho que j foi
isso me deixa mais confortvel ao voltar [para a
bastante vlido, s t podendo observar isso, apontar,
universidade], porque a minha inteno o mestrado,
incentivar
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novos conhecimentos e buscar aqui na universidade, aprender juntos criando, tocando e realizando ati-
por que no?
vidades em conjunto. Esse aglomerado de diferen-
Andra: Eu acho interessante tambm que muitos tes culturas de vida poderia gerar a partilha de novas
que no conhecem, que no participaram deste tipo de experincias e um tipo de aprendizagem inovador.
disciplina [] Ah, mas o que significa isso? Essa Sobre esse tema, Ana Cristina concluiu que:
disciplina pra qu? Ento, quem ainda no conhece,
quem no est aqui no meio, acha que pode ser uma Ana Cristina: [] ser um grupo, a nvel de faixa etria,
coisa at descartvel. [] Porque no est diretamente adultos e crianas, vai enriquecer muito no sentido da
ligado ao instrumento, nem naquele lado acadmico gente ver como que a criana gostaria, o que ideal
[]. E de repente, agora a conscincia j est outra, pra ela estar aprendendo. Ela vai fazer a forma de
porque a gente ouve colegas dizendo: Ah, a disciplina aprendizagem dela e ela tambm vai olhar o adulto com
legal, n? [] Como que ele ficou sabendo disso? outros olhos, n. Como que ele, [o adulto], tambm
Ento, quer dizer que a histria aqui j est modificando, estaria aprendendo, no s ensinando. Vai ser um
foi um incio, [] vamos batalhar, vamos ver o resultado. ganho muito grande, tanto pra um quanto pra outro.
[]. E esse resultado que t sendo gerado pouco a
pouco. Porm, para que possa haver uma continui-
Davi: Uma outra coisa que me surpreendeu muito dade efetiva da disciplina Dinmicas Corporais e para
voc encontrar uma disciplina que valoriza tanto o buscarmos renovar paradigmas pedaggicos, preci-
conhecimento emprico, esse conhecimento da samos, ainda, muita experincia e pesquisa. Primei-
experincia, direto e ldico [] A ludicidade em nvel de
mestrado. A gente associa muito com o mestrado, com
ramente, seria necessrio criar-se um nmero signi-
a ps-graduao alguma coisa estritamente terica, ficativo de dinmicas corporais originais, para aten-
sria, dentro dessa linguagem acadmica, cientfica, e der a objetivos preestabelecidos, relacionados a
esse conhecimento que produzido atravs desse vivncias e aprendizados musicais especficos. O
processo ldico, muitas vezes no valorizado, no
qualificado no meio acadmico. Eu acho que isso desenvolvimento de tais dinmicas poderia ser ilu-
fundamental, principalmente se voc est pensando minado pela multidisciplinaridade. O contato com
na perspectiva de educadores musicais que esto se outras reas de conhecimento, principalmente as
formando na ps-graduao, pra essa dimenso ldica artes cnicas, poderia favorecer o desenvolvimento
ser valorizada tambm na academia, tambm na
universidade. de dinmicas interessantes para o aprendizado mu-
sical, a serem sempre executadas de forma artsti-
Alguns participantes se preocuparam em in- ca e significativa.
dicar caminhos para a continuidade da disciplina.
Srgio, por exemplo, sugeriu: Mais importante seria alcanarmos uma sis-
tematizao de procedimentos, envolvendo lgica e
Srgio: No seria interessante caminhar em cada sensibilidade na escolha e na seqncia das ativida-
semestre, por exemplo, para instrumentistas e
cantores, ou de repente fazer uma [disciplina] pra
des, bem como cuidadosa progressividade. A busca
regentes, ou fazer uma pra educadores musicais com de uma metodologia para o melhor desenvolvimento
crianas, quer dizer, cada semestre especificando uma das Dinmicas Corporais em relao s modalida-
temtica para determinado pblico? des musicais precisa ainda ser elaborada passo a
Ao criarmos disciplinas que atendam a gru- passo, para que, eventualmente, possamos sistema-
pos especficos como cantores, instrumentistas, tiz-la em termos prticos e enriquec-la com um
crtex terico que fundamente seus processos.
dentre outros, estaramos, de fato, focando em ques-
tes especficas concernentes a cada rea de ao Concluso
profissional. Por outro lado, estaramos abrindo mo
da diversidade, que foi um dos motivos pelos quais a A experincia vivida nas Dinmicas Corporais,
experincia vivida nas Dinmicas Corporais se tor- relatada neste artigo, nos levou a constatar que o
nou to rica para os participantes. Atravs da corpo , de fato, fundamental para a construo dos
heterogeneidade do grupo pudemos ver uma amplia- saberes musicais. No entanto, na realizao das
o das conscincias e dos universos dos partici- atividades da disciplina, as experincias vividas pe-
pantes, j que um ambiente multidisciplinar se ins- los participantes transcenderam aquelas relaciona-
talou em sala de aula. das ao aprender atravs do corpo, ou ao uso do
corpo na msica. Um conceito mais holstico emer-
Nesse sentido, outra experincia interessan- giu: a busca por uma pedagogia que promova
te seria uma possvel mistura de adultos, adoles- vivncias integradas entre msica e corpo vivncias
centes e crianas em sala de aula. Profissionais de musicorporais. A partir de tal experincia, podere-
educao musical e da pedagogia da performance mos favorecer o desenvolvimento da sensibilidade e
musical poderiam desenvolver projetos pedaggicos expressividade em msica; do autoconhecimento;
holsticos, nos quais professores e alunos estariam da auto-expresso; de habilidades individuais; de
unidos para realizar os mesmos projetos musicais e habilidades motoras, adequadas aos vrios proces-
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Referncias
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Recebido em 31/01/2008
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