I) Distinguid@ participante, despus de haber ledo el documento colgado,

favor realizar las siguientes actividades, luego subirla al espacio

correspondiente:

1. Cul es la importancia de la planificacin en la enseanza de la Fsica?

2. Defina los ejes o redes de una planificacin como una concepcin de
transformacin educativa.
Cules son los requisitos de una buena planificacin? Pgina 37
La planificacin, desde el punto de vista de la enseanza de la fsica, debera ser
considerada como la resolucin de problema en el sentido amplio del concepto.
Desde el profesor de fsica se requiere:
A. Con respecto a la fsica:
Conocer la asignatura a ensear, su historia, su estructura conceptual, su base
epistemolgica y la relacin entre Ciencia Tecnologa y medio
(en especial el contexto social).
Saber seleccionar los contenidos ms relevantes y pertinentes desde el punto de
vista cientfico de acuerdo al contexto donde se produce el quehacer educativo.
Acceder a las producciones recientes en el campo de la fsica, en especial en lo
referente a las investigaciones, su relacin con otros campos de conocimiento
(medicina, ingeniera, literatura entre otros).
B. Con respecto a la enseanza de la fsica:
Tener una formacin especializada en didctica de la fsica.
Saber seleccionar los contenidos y distribuirlos temporalmente en funcin de las
caractersticas de los estudiantes.
Proponer diferentes metodologas y formas de evaluacin coherentes con los
contenidos previamente seleccionados.
Conocer y proponer alternativas a metodologas y formas de evaluacin
anacrnicas o inadecuadas
Realizar en forma habitual materiales de apoyo para estudiantes.
Saber analizar crticamente la enseanza habitual, las concepciones
tradicionales y tecnicista de los docentes.
Adquirir en forma continua conocimientos tericos y prcticos sobre la
enseanza de la fsica.
Reconocer la importancia de la enseanza de la fsica en el mbito educativo y
social.
Impulsar un inicio de investigacin relacionada a la fsica de acuerdo al nivel de
los estudiantes.
C. Con respecto a la educacin:
Comprender relaciones entre educacin escolar y objetivos
sociopolticos
Conocer las caractersticas sociales, culturales e individuales de los
alumnos, su nivel de preparacin previa y sus preconcepciones cientficas.
Participar como miembro de la comunidad educativa, aportando ideas y
propuestas para transformacin la educacin de la institucin.
Realizar propuestas que supongan la coordinacin con otras ramas del
conocimiento.
Desarrollar actividades e investigaciones que permitan una mejor educacin en
el contexto cultural donde trabaja.
Reflexionar sobre su accin dentro de un proceso prospectivo.
3. Conocer y proponer alternativas a metodologas y
4. Evaluacin de la fsica
5. Define la evaluacin como parte del proceso didctico (paginas 62-63)
6. Tomando en cuenta las diferentes concepciones de la planificacin,
contesta de forma escrita las siguientes preguntas:
a) Quin evala?
b) A quin se evala?
c) Para qu se evala?
Cmo evala?
La evaluacin constituye una reflexin crtica sobre todos los momentos y
factores que interviene en el proceso didctico a fin de determinar cules pueden
ser, estn siendo o han sido, los resultados del mismo.. (Rosales, 1988, pg. 15)
Es una componentes del proceso de ensea que, a travs de la verificacin y
calificacin de los resultados obtenidos, determinarla correspondencia de estos
con los objetivos propuestos y, de ah, orientar la toma de decisiones en relacin a
las actividades didcticas siguientes. (Libaneo J. , 1994, pg. 196)
La evaluacin es un proceso sistemtico, continuo e integral destinado a
determinar hasta que punto fueron logrados los objetivos educacionales
previamente determinados. Es un proceso que aprecia y juzga el progreso de los
alumnos de acuerdo con fines propuestos o metas por alcanzar. (Fermn, pg. 14)
La evaluacin es el acto de comparar una medida con un estndar y emitir un
juicio basado en la comparacin.. (Mager, pg. 20)
Es una interpretacin de una medida (o medidas), en relacin a una norma
a) establecida. (Lafourcade, pg. 17)
A partir de estas definiciones, es posible destacar:
Quin evala? El docente como constructor de la evaluacin no aparece en
las mismas. Esto puede significar dos cosas: O el papel del docente est implcito
 y por lo tanto no es necesario especificarse o este rol es compartido entre varios
agentes (docentes, inspectores, directores, expertos, etc).
A quin? El alumno es el principal receptor de la evaluacin. En algunos
casos se incluye al grupo que este pertenece y hasta el propio docente.
Para qu? Para establecer el nivel de calidad del trabajo escolar, para
observar si se alcanzaron los objetivos propuestos y observando la
correspondencia entre estos y las tomas de posiciones posteriores.
Cmo? Comparando una medida con un estndar establecido y, a partir de
esta, emitir un juicio.
II) Cite (5) instrumentos que sean necesarios para una buena evaluacin.

III) En esta actividad se pide que realice una planificacin de un tema de

Fsica, con el modelo deseado, tomando en cuenta los indicadores
tratados.
Requisitos

Portada
Distribucin del tiempo
Planificacin
IV) Lee el artculo colgado en la parte Fundamentacin terica e infiere sobre
la orientacin, ejecucin y control del proceso de Enseanza-Aprendizaje
de la fsica.