A Vanessa falou tarde.

Brincava muito bem com a canalha, mas s pelos quatro anos se

comeou a perceber o que dizia. Apesar de tudo, aos seis anos de idade, quando entrou para o
primeiro ano do ensino primrio, l em Ferno Ferro, a sua linguagem era bem escorreita. Com
sete anos feitos, quando chegou ao fim do primeiro ano lectivo, a Vanessa no conseguia dizer o
som de uma nica letra, mesmo das vogais; copiava as palavras do quadro, mas no ditado no
era capaz de desenhar uma letra. Nas contas, a sim, era boa. A professora dizia que ela era
atenta, esforada e muito cumpridora e passou-a de ano. Talvez fosse da imaturidade ... No
segundo ano, as dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita mantiveram-se. No final do
ano lectivo, os pais resolveram consultar um Pediatra do Desenvolvimento que facilmente
diagnosticou uma Perturbao Especfica da Aprendizagem da leitura e da escrita
(impropriamente designadas por Dislexia e por Disgrafia). Fez uma avaliao psico-pedaggica e,
com base nos resultados desta, foi desenhado um complexo guio de interveno. Volvidos trs
meses, a Vanessa j estava a ler, embora de uma forma muito hesitante. A rapariga est toda
contente e at j diz que quer vir a ser professora primria

O Vtor foi sempre uma criana normal. Aprendeu a andar e a falar nos momentos previstos.
Quando entrou para a primeira classe, com seis anos feitos, o Vtor j conhecia todas as vogais e
algumas, poucas, consoantes. Escrevia o nome prprio e, com modelo, at reproduzia os
apelidos. No seu desenvolvimento, em tudo aparentemente normal, havia, de acordo com a
Educadora, mulher experiente e sbia, um pequenssimo problema: o Vtor no tinha uma boa
noo das quantidades, isto , no conseguia relacionar o nmero com a quantidade de objectos.
Ao longo do primeiro ano, j soletrava de forma escorreita, exactamente como a maioria dos
meninos. Mas nos nmeros, a coisa estava complicada. No final do segundo ano da escolaridade,
acompanhava a turma na leitura e na escrita, mas no conseguia adquirir o mecanismo da
adio. A professora no sabia mais que fazer. Os pais, preocupados, consultaram um Pediatra
do Desenvolvimento, que, aps uma avaliao psico-pedaggica especfica, formulou um
diagnstico assaz estranho: Perturbao Especfica da Aprendizagem da Matemtica
(impropriamente designada por Discalculia). Melhor explicado, isto significava, basicamente, que
o Vtor, apesar de ter adequadas aptides intelectuais, apresentava uma dificuldade especfica no
domnio da matemtica. Foi sugerida uma interveno pedaggica, curiosamente muito baseada
na utilizao de computadores e de mquinas de calcular. E, lentamente, o Vtor comeou a
desemburrar: adquiriu, primeiro, o mecanismo da adio; depois o da subtraco; e por a em
diante. Nas provas de aferio do quarto ano, conseguiu obter C a matemtica. No presente, no
se detectam, no Vtor, quaisquer manifestaes, mesmo que residuais, das suas dificuldades
passadas. A evoluo foi to boa que, hoje, o Vtor um daqueles conceituados especialistas que
aparecem nos noticirios da televiso a explicar, de forma esmiuada, a razo de ser e a
natureza do Dfice das Contas Pblicas

PERTURBAO ESPECFICA DA APRENDIZAGEM (DSM 5)

O diagnstico de Perturbao Especfica da Aprendizagem feito pela sntese da histria clnica
do indivduo (neurodesenvolvimento, sade, famlia, educao), por relatrios psicopedaggicos
(pontuaes obtidas em testes e observaes), e pela resposta interveno, utilizando os
seguintes critrios de diagnstico:
A. Histria ou apresentao de dificuldades persistentes na aquisio da leitura, escrita,
aritmtica, ou capacidade de raciocnio matemtico durante os anos de escolaridade (ou

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seja, durante o perodo de desenvolvimento). O indivduo deve apresentar pelo menos um
dos seguintes:
1. Leitura lenta, difcil e imprecisa de palavras.
2. Dificuldade em perceber o significado do que se est a ler (por ex., poder
apresentar uma leitura correcta, mas no perceber a sequncia, as relaes, as
inferncias, ou os significados mais profundos do que est a ler).
3. Ortografia pobre (por ex., pode adicionar, omitir ou substituir vogais ou consoantes)
4. Expresso escrita deficitria (por ex., faz mltiplos erros gramaticais ou de
pontuao dentro das frases, revela falta de clareza na expresso de ideias escritas,
uma pobre organizao de pargrafos, ou uma caligrafia excessivamente pobre).
5. Dificuldade em recordar factos numricos.
6. Clculo aritmtico impreciso e lento.
7. Raciocnio matemtico ineficaz ou impreciso.
8. Evitamento de actividades que impliquem leitura, escrita, ortografia ou aritmtica.
B. Capacidades actuais (numa ou mais das capacidades acadmicas anteriormente
mencionadas) esto muito abaixo da mdia para a idade ou para a inteligncia do indivduo,
grupo cultural ou grupo do mesmo idioma, sexo ou nvel de educao, conforme indicado
pela pontuao de testes padronizados de desempenho acadmico na leitura, escrita ou
matemtica, administrados individualmente, cultural e lingusticamente apropriados ao
indivduo.
C. As dificuldades de aprendizagem no se devem a Perturbaes do Desenvolvimento
Intelectual, Atraso no Desenvolvimento Global, nem a um Distrbio Neurolgico, Sensorial
(viso, audio), ou Motor.
D. Dificuldades de aprendizagem, identificados no Critrio A (na ausncia das ferramentas,
suportes, ou servios que foram fornecidos para permitir que o indivduo compense essas
dificuldades), interferem significativamente no rendimento acadmico, desempenho
ocupacional, ou actividades da vida quotidiana que requerem capacidades acadmicas,
individualmente ou em qualquer combinao.

Caractersticas Especficas Descritivas

Indique qual dos seguintes domnios de dificuldades acadmicas, assim como as
capacidades inerentes, esto debilitadas no momento da avaliao:

1. Leitura
a) Preciso na leitura de palavras
b) Velocidade e fluncia da leitura
c) Compreenso da leitura
2. Expresso Escrita
a) Preciso ortogrfica
b) Preciso na gramtica e na pontuao
c) Caligrafia legvel ou fluente
d) Clareza e organizao da expresso escrita
3. Matemtica
a) Memorizao de factos aritmticos
b) Preciso ou fluncia do clculo
c) Raciocnio matemtico eficaz

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Perturbao Especfica da Aprendizagem no o mesmo que insucesso escolar. Na etiologia do
insucesso escolar, que poder determinar a adopo de medidas especiais no mbito da
educao, susceptveis de poderem levar, entre muitas outras opes constantes na legislao
portuguesa aplicvel, reteno no mesmo ano da escolaridade, e, consequentemente, a um
ciclo vicioso de fracasso pessoal e social, contam-se inmeras variveis, includas, por questes
de ordem prtica, em quatro grandes grupos:

1. VARIVEIS ORGNICAS (por exemplo, a anemia, o hipotiroidismo, o saturnismo, as

doenas genticas com ou sem afectao do Sistema Nervoso Central, as doenas
crnicas do foro cardaco, reumatolgico, hematolgico, neurolgico, pneumolgico,
gastrenterolgico, endocrinolgico, );
2. VARIVEIS NEURODESENVOLVIMENTAIS (por exemplo, o Dfice de Ateno, as
Perturbaes Especficas da Linguagem, as Perturbaes do Desenvolvimento
Intelectual, o Estado-Limite do Funcionamento Cognitivo, as Perturbaes do Espectro do
Autismo, as Perturbaes Especficas da Aprendizagem, as Perturbaes da
Coordenao Motora, as Perturbaes de Hiperactividade com Dfice de Ateno, );
3. VARIVEIS COMPORTAMENTAIS E EMOCIONAIS (por exemplo, as Perturbaes de
Ansiedade, as Perturbaes Depressivas, as Perturbaes de Adaptao, as
Perturbaes do Sono, as Perturbaes da Relao, as Perturbaes do Comportamento
Alimentar, a Perturbao de Oposio e Desafio, a Perturbao da Conduta, );
4. VARAVEIS FAMILIARES, ESCOLARES, SOCIAIS E CULTURAIS (por exemplo, o baixo
ndice scio-cultural familiar, a pobreza, as baixas expectativas educativas, a
inadequao pedaggica, a legislao desajustada, ).

O diagnstico de Perturbao Especfica da Aprendizagem (DSM-5, American Psychiatric

Association, 2013), correspondente s antigas e inapropriadas designaes de Dislexia,
Disgrafia e Discalculia, s poder ser formulado quando possvel demonstrar que h uma
discrepncia especfica (isto , s em determinada rea) entre as capacidades cognitivas do
sujeito, mormente verbais, e as capacidades de aprendizagem da leitura, da escrita e da
matemtica. Por outras palavras, de uma criana com determinado desenvolvimento cognitivo
(que, de um ponto de vista do neurodesenvolvimento, poder ser inferior mediana da
populao), esperaramos uma muito melhor aprendizagem. Assim, com base numa funo
neurodesenvolvimental especfica (neste caso a aprendizagem, mas, noutras situaes, a
linguagem ou a coordenao motora, geradoras, respectivamente, de um quadro de Perturbao
Especfica de Aprendizagem ou de um quadro de uma Perturbao do Desenvolvimento da
Coordenao Motora) desproporcionalmente inferior ao desenvolvimento cognitivo, que se
poder evocar o diagnstico de uma Perturbao Especfica da Aprendizagem.
Como vimos, existem muitas causas, amide concomitantes, para a ocorrncia de insucesso
escolar: umas de base orgnica (a anemia, por exemplo); outras de origem ambiental (a
pobreza, etc.). No que se refere Perturbao Especfica de Aprendizagem, uma das muitas
causas do insucesso escolar, ela considerada uma Perturbao Neurodesenvolvimental
especfica, logo de origem orgnica, ou, se preferirem, do foro mdico (a patologia sempre um
conceito mdico e no educativo). Com efeito, ela o resultado de uma disfuno especfica do
Sistema Nervoso Central (, pois, uma perturbao de base neurocognitiva) e, no mbito do
processo de taxonomia nosolgica (classificao das doenas), ela dever assumir uma
relevncia idntica a qualquer uma das outras Perturbaes do Sistema Nervoso Central.
A Perturbao Especfica da Aprendizagem, cuja incidncia na populao escolar , pensa-se,
de, pelo menos, 5%, susceptvel de gerar graves desvantagens de ordem pessoal, acadmica
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e profissional aos sujeitos por ela afectados; ou seja, de lhes limitar ou dificultar a actividade ou
a participao em condies de igualdade com as demais pessoas.

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