UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

CARRERA DE PSICOLOGIA CLINICA

Psicologa de aprendizaje
UNIDAD VII

PRESENTADO POR:

FACILITADOR(A)

MATRICULA:
FECHA
04 /02/2014
Definicin del aprendizaje

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa conductista,
por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en
la conducta de un sujeto.

Relacin entre aprendizaje y desarrollo.

Para Vygotsky el pensamiento del nio se va estructurando de forma gradual, la

maduracin influye en que el nio pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que el
consideraba que hay requisitos de maduracin para poder determinar ciertos logros
cognitivos, pero que no necesariamente la maduracin determine totalmente el
desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje
puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el nio y su
entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del nio, pero tambin
presentarle informacin que siga propicindole el avance en sus desarrollo. En algunas
reas es necesaria la acumulacin de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder
desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo.
Considerando lo anterior, la concepcin del desarrollo presentada por Vygotsky sobre las
funciones psquicas superiores, stas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural del
nio: Una en el plano social, como funcin compartida entre dos personas (el nio y el
otro), como funcin interpsicolgica y como funcin de un solo individuo, como funcin
intrapsicolgica, en un segundo momento. Esta transicin se logra a travs de las
caractersticas positivas del contexto y de la accin de los otros, as como tambin por lo
que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la educacin y experiencias
anteriores.
Esta compleja relacin hace referencia a la categora Zona de Desarrollo Prximo,
definida por este psiclogo como la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. En este anlisis se puede
apreciar el papel mediador y esencial de los maestros en el proceso de la enseanza-
aprendizaje y del desarrollo infantil.
La concepcin de Vygotsky acerca del desarrollo de las funciones psquicas superiores del
hombre, fue el primer intento sistemtico de reestructuracin de la psicologa sobre la
base de un enfoque histrico cultural acerca de la psiquis del hombre. Surgi como una
contraposicin a dos ideas fundamentales; por una parte a las posiciones acerca del
desarrollo y por otra a las posiciones biologicistas acerca del desarrollo de la cultura como
un proceso independiente de la historia real de la sociedad.
 Vigotsky rompiendo con las concepciones del desarrollo infantil predominantes en la
poca, trata de enfatizar las peculiaridades de las funciones psquicas superiores y las vas
para lograr el estudio de su verdadera naturaleza.
En este sentido diferencia claramente el proceso de la evolucin biolgica, de las especies
animales que condujo al surgimiento del hombre y el proceso del desarrollo histrico por
medio del cual ese hombre primitivo se convirti en un hombre culto.
De acuerdo con esta perspectiva general, el concepto de ZDP (zona de desarrollo
potencia) permite comprender lo siguiente:
1. Que los nios puedan participar en actividades que no entienden
completamente y que son incapaces de realizar individualmente.
2. Que en situaciones reales de solucin de problemas, no haya pasos
predeterminados para la solucin ni papeles fijos de los participantes, es decir, que la
solucin est distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribucin de la
actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje.
3. Que en las ZDP reales, el adulto no acta slo de acuerdo con su propia
definicin de la situacin, sino a partir de la interpretacin de los gestos y habla del nio
como indicadores de la definicin de la situacin por parte de ste.
4. Que las situaciones que son nuevas para el nio no lo son de la misma manera
para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el nio proviene de un
ambiente organizado socialmente.
5. Que el desarrollo est ntimamente relacionado con el rango de contextos que
pueden negociarse por un individuo o grupo social.
Por lo anterior, es determinante un cambio en las formas de trabajar de las
educadoras y profesores de primer grado de primaria; son ellos los responsables de
brindar el apoyo necesario para que, no solo en el trnsito de un nivel a otro, sino de
manera consecuente, los nios puedan seguir desarrollando todas sus
potencialidades.

LA INTERACCIN SOCIAL Y EL APRENDIZAJE

Motivar al estudiante.la interaccin mediar el desarrollo de social las actividades y el

uso de los recursos. Aprendizaje propiciar espacios para el desarrollo de habilidades
individuales y grupales. los procesos de aprendizaje son esencialmente sociales genera
ambientes colaborativos de aprendizaje. el grupo social desempean roles dentro de la
sociedad.de esta definicin se infiere que el grupo supone: pluralidad de estudiantes.2.
Continuidad del proceso.3. Conciencia de grupo.4. Diferenciacin de roles.5. Liderazgo
o distribucin del poder.6. Control social.

Variables que intervienen en el trabajo de grupose llama dinmica de grupo a la teora

sobre la naturaleza de los grupos y de la interaccin.la teora de kurt lewin puede
resumirse en los siguientes puntos:1. interaccin de los individuos.2. la interaccin
psicosocial.

Historia individual. grado de participacin individuales superacin de conflictos

actuamos por impulsos reacciones diversas: tmido o inseguro internas seguro impulsivo
atmsfera comunicacin externas participacin normas grupales control social
Ambiente o atmsfera depende del nimo, clima o sentimiento: humor o irona filosa.
Confiable: productividad y eficacia autoritaria: inhibiciones y disgustos. aptica:
improductiva cambio: inicio reuniones : acogedor lugar de reunin: ventilacin,
iluminacin, sillas en crculo.

Situacin social del desarrollo

Situacin social del desarrollo y proponer una serie de categoras
subsidiarias de la misma.
La perspectiva histrico cultural asume la siguiente posicin terica: Lo
social es la esencia de la psiquis humana, la historia de la psiquis humana
es la historia social de su constitucin. Una vez constituida, sin embargo, no
est dada de manera directa en las estructuras orgnicas del nio, sino que
est presupuesta como cualidad de la que debe apropiarse el sujeto en
desarrollo. As como la psiquis no es algo inmutable en el curso del
desarrollo histrico de la sociedad, no lo es tampoco en el curso del
desarrollo individual; las transformaciones que experimenta son tanto
estructurales como funcionales.
Para el anlisis de cualquier categora de esta teora es vital tener en cuenta
la ley de la doble formacin de lo psquico enunciada por Vigotsky:
"Podramos formular la ley gentica fundamental del desarrollo cultural del
modo siguiente: cualquier funcin en el desarrollo cultural del nio aparece
en escena dos veces, en dos planos, primero como algo social, despus como
algo psicolgico; primero entre la gente como una categora interpsquica,
despus, dentro del nio, como una categora intrapsquica". (Vigotsky, L.S.
1987: 161).
"En otras palabras, tiene lugar aquello que hemos denominado
convencionalmente proceso de interiorizacin; si la operacin externa se hizo
interna, esto quiere decir que tuvo lugar su traslacin hacia el interior o el
trnsito de la operacin externa hacia la interna ". (Vigotsky, L.S. 1987:
177).
Ante todo hay que tener en cuenta que lo psicolgico en el nio deriva del
marco social en que se encuentra inmerso.
"Al inicio de cada perodo de edad la relacin que se establece entre el nio y
su entorno, sobre todo el social, es muy peculiar, especfica, nica e
irrepetible para esta edad. La situacin social del desarrollo es el punto de
partida para los cambios dinmicos que se producen en el desarrollo de cada
perodo. Determina plenamente las formas y la trayectoria que permiten al
nio adquirir nuevas propiedades de la personalidad, de que lo social se
transforme en individual. Por tanto la primera cuestin que debemos
resolver, al estudiar la dinmica de alguna edad, es aclarar la situacin
social del desarrollo.
La situacin social del desarrollo, especfica para cada edad, determina y
regula estrictamente todo el modo de vida del nio o su existencia social".
(Vigotsky, L.S. 2001: 31)
Un anlisis grfico de esta posicin de Vigotsky podra representarse en el
diagrama de la figura 1. En el que se tiene en cuenta una posicin dialctica
a partir de las categoras de lo general, particular y singular. La primera
estara referida a lo social y la ltima al nio y la nia.
Es obvio que falta el momento particular. La propuesta del autor es llenar
este vaco con la inclusin de la categora grupo. Los argumentos caen por su
propio peso.
Lo social le es dado al individuo fundamentalmente a travs de lo grupal. En
la teora de Pichn el grupo es considerado el lugar de intermediacin entre
la sociedad y el individuo. En realidad existe una relacin dialctica entre
sociedad, grupo e individuo.
La socializacin del ser humano tambin transcurre bsicamente a travs
del grupo. Es en este proceso que se produce la asimilacin de hbitos
caractersticos de su grupo social, todo el proceso a travs del cual un
individuo se torna miembro funcional de una comunidad, asimilando la
cultura que le es propia. Es un proceso continuo que nunca se da por
terminado.
Durante la integracin al grupo el individuo se socializa, adquiere sus
valores y hbitos caractersticos, se incorpora a la sociedad, se apropia de
comportamientos, actitudes, normas y creencias pertenecientes a la cultura
en que el individuo se inserta.
La socializacin primaria se realiza en la familia, es decir el grupo primario
por excelencia. A partir de ah tambin ocurre la socializacin secundaria,
en grupos relevantes como el escolar, el de las amistades, grupos
secundarios que complementan aquellas influencias propias del grupo de
origen.
Sobre esta base el autor propone la categora de situacin grupal del
desarrollo, teniendo en cuenta la trascendencia que tiene la relacin del nio
y la nia con el grupo para su propio desarrollo. Es en esta interrelacin en
que se definira esta nueva categora que se constituye en una derivacin
necesaria de la categora ms general de situacin social del desarrollo

la unidad de los procesos afectivos y cognitivo

Cognitivo: Se refiere al nivel de conocimientos alcanzado por el escolar y el ejemplo
personal de los adultos que rodean al educando, as como al modo y nivel que asimila la
informacin.

Afectivo: Se refiere a los estados emocionales en los que se manifiesta las

satisfacciones, sentimientos, motivaciones en la actividad prctica.

Este principio se estructura en base a la unidad, y las condiciones humanas y as conocer

todo el mundo que nos rodea, Y a su vez se fundamenta en lo cognitivo y lo afectivo en
la formacin de la personalidad. Cuando se analiza la estructura de la personalidad se
aprecia la existencia de dos polos estrechamente relacionados entre s: el de la cognicin
y el de la afectividad.

Entre estos fundamentos se aprecian formaciones psicolgicas de gran importancia para

el desarrollo de la personalidad que mediatizan ambos polos. Las aspiraciones, los
ideales, los proyectos, motivos, la concepcin del mundo, y principalmente la
autovaloracin.

Por lo tanto las escuelas y principalmente los docentes necesitamos desarrollar las
capacidades de los alumnos y sus convicciones ya que no solo debemos desarrollar su
pensamiento sino tambin la capacidad de que lo aprendido adquiera un significado en
toda su vida que no sea un aprendizaje memorstico sino que lo aplique en la sociedad al
resolver problemas.

Aplicacin de la teora del aprendizaje histrico cultural a la

educacin

El enfoque histrico-cultural en psicologa (tambin conocido como

`sociocultural o `psicologa cultural) inaugurado por Lev S. Vygotski
concibe el desarrollo personal como una construccin cultural, que se realiza
a travs de la socializacin con adultos de una determinada cultura
mediante la realizacin de actividades sociales compartidas. Para Vykotski
"el hecho humano se produce gracias a la actividad conjunta y se perpeta y
garantiza mediante el proceso social de la educacin, entendida sta en un
sentido amplio y no slo segn los modelos escolares de la historia ms
reciente (lvarez y Del Ro, 1990a, p. 94).

Se invierte la tradicional relacin que se suele establecer entre desarrollo y

aprendizaje: Vygotski afirma que el proceso de desarrollo sigue al de
aprendizaje, que crea el rea de desarrollo potencial (Citado en lvarez y
Del Ro, 1990a, p. 109), con ayuda de la mediacin social e instrumental; la
`zona de desarrollo prximo o potencial es as el rea en el que puede darse
el aprendizaje en interaccin social con otras personas ms expertas, o,
dicho de otra manera, aquello que un aprendiz no puede hacer solo pero s
con ayuda de otras personas. Vygotski define as la zona de desarrollo
prximo, concepto fundamental en su teora: