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Dentro del contexto actual son necesarias nuevas y diversas habilidades que nos
lleven a ser cada vez ms competitivos y eficientes en la escuela, trabajo y en
nuestra vida familiar, el papel de la educacin como formadora de nuevas
generaciones adquiere gran complejidad. Los contenidos de la educacin ya no se
pueden pensar como una sntesis de los conocimientos generados por las
disciplinas cientficas, es necesario cambiar el rumbo del proceso de enseanza-
aprendizaje. Los esfuerzos por llevar la educacin a todos, ha cobrado pleno
sentido cuando esa educacin es realmente eficiente y de calidad, es decir,
cuando alienta el desarrollo integral de los alumnos, los dota de las competencias
necesarias para aprender con autonoma y cuando fomenta los valores personales
y sociales. Una educacin de calidad es apreciada y valorada por la sociedad;
alienta a todos a trabajar ms e induce a la permanencia del individuo en la
escuela; generando las condiciones pertinentes para la integracin de la escuela y
la sociedad. Pero para tener una calidad educativa se tiene que tomar en cuenta
un aspecto muy importante que es la diversidad existente en un grupo. Lo
mencionado es esencial porque todo ser humano necesita de la compaa de
otros; es relevante que cada miembro sea aceptado por los otros gracias a sus
caractersticas individuales ya que todos tienen la necesidad de estima, es decir,
ser apreciado por el grupo. Debido a esto, se puede decir que realizando las
actividades en forma grupal los alumnos pueden llegar a lograr lo mencionado ya
que tienen un doble ejercicio: adems de realizar la tarea pautada, tienen la
posibilidad de conocerse porque se establece una interaccin profunda entre ellos
centrada en la comunicacin que es la herramienta ms importante y gracias a ella
se potenciar la cohesin. Ms sin embargo conjuntar las caractersticas tan
diversas que existen en todo lo relacionado con la docencia llega a ser complicado
e incluso pasar desapercibido, es por esto, que en el siguiente trabajo se realiz
una investigacin sobre la diversidad en un contexto escolar, estructurado en tres
captulos donde se explica identificacin del problema en atencin a la diversidad,
la problematizacin terica y la estrategia metodolgica que puede servir como
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base de un primer acercamiento a la problemtica presentada en el lugar antes
mencionado.
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1.1 Diagnstico
Entre las acciones diversas que deben seguir a la valoracin efectuada pueden
ser: ayuda a una persona o grupo de ellas para la toma de decisiones, diseo de
actividades de intervencin, una gua del tratamiento oportuno, establecimiento de
un proyecto o plan de lo que la persona desee o pueda efectuar, etc. Existe una
insuficiente elaboracin terica y una breve tradicin prctica en el contexto
internacional sobre el diagnstico de procesos y acciones sociales en
comparacin por ejemplo con las reas educativa y sanitaria aunque en los
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ltimos aos se han intensificado las reflexiones tericas y las contribuciones
prcticas.
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Etimolgicamente el trmino diagnstico significa a travs de
(dia) y conocer en profundidad(gignosko), es decir conocer
algo utilizando unos medios a travs del tiempo o a lo largo de
un proceso. Unido al adjetivo pedaggico podemos decir que
en una primera acepcin diagnostico pedaggico se puede
definir como el conocimiento de algo en relacin a la
educacin, a travs de unos medios y a lo largo de un
proceso. En educacin el diagnstico, se empieza a utilizar
desde la perspectiva de la psicologa diferencial, en un intento
de estudiar las diferencias individuales y clasificar a los
estudiantes segn sus aptitudes o capacidades. Inicialmente
el diagnstico consiste en recoger informacin a travs de
tests, cuestionarios, entrevistas...para orientar, seleccionar o
indicar un tratamiento. El campo del diagnstico est inundado
de polmicas e interrogantes terminolgicos que en ocasiones
generan confusin y ambigedad. Buisn y Marn (1988)
consideran que el diagnstico incluye la medicin y la
evaluacin. Martnez (1993) afirma que los trminos
valoracin, medida y evaluacin se conectan conceptualmente
con el diagnstico. Trminos como medicin, valoracin,
diagnstico, evaluacin, individual anlisis han sido utilizados
en relacin al diagnstico incorporando cada una de ellas
matices diferentes.
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que debe adquirir el alumnado durante su proceso de formacin y que hace
referencia no solo a los conocimientos bsicos o aplicados, sino a las habilidades
personales que debe desarrollar. Se puede evaluar con una sola prueba, pero no
se puede hacer un diagnstico con una sola prueba.
1.2 Contexto
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observacin realizada en este preescolar se realiz durante tres das, con la
finalidad de conocer aquellos principalmente internos que influyen de forma directa
o indirecta en el aprendizaje de los alumnos y en la prctica docente que la
maestra que tiene el grupo a cargo. Para esto adems de la observacin
participante, se utilizaron entrevistas directas con nios, madres de familia, la lder
para la educacin comunitaria como son llamados los jvenes que dan clases en
el CONAFE, y el diario de campo donde se registraron aquellos con mayor
relevancia y/o con ms repeticin dentro de la dinmica de trabajo.
Como primera respuesta los nios de segundo y tercero comentan sentirse bien
de asistir a la escuela, en el caso de los nios pequeos de primera etapa se
comenta no querer asistir en algunas ocasiones a clases, siendo que el apego con
las madres de familia an es muy notorio, los nios comentan gustarle la forma de
trabajar de la maestra y se nota al momento en que se trabaja en el saln de
clases, a los nios les gusta salir a jugar fuera del saln de clases, las tareas por
lo regular si las hacen aunque con poca higiene en el mayor de los casos.
En base a la observacin se nota que los nios trabajan de forma amena a pesar
de las condiciones tan precarias en las que se encuentra en saln de clases, los
nios se distraen con mucha facilidad, siendo que aunque comentan que las
actividades que la maestra les da son de su agrado, al momento de realizar se
nota la apata que en ocasiones se genera, los nios entre ellos se llevan bien, a
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pesar de ser un grupo multigrado no se notan conflictos de convivencia
mencionando incluso que todos son amigos, siendo que se puede tomar este
elemento como factor didctico para trabajar. Los nios debido a que en edad
preescolar no han desarrollado su principio de realidad, aun no pueden percibir
cuales son las problemticas en su rea de trabajo.
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Educacin y una Escuela para Todos que difunden a todos los pases a travs de
varias conferencias. Esta idea general, justa y equitativa va generando, junto al
desarrollo de un cuerpo terico potente, el germen de la Educacin y Escuela
Inclusiva. Como consecuencia de todo lo anterior, la educacin actual est
impregnada de todos los principios que hemos planteado cuya filosofa intenta
acercarse a los planteamientos que defiende el modelo inclusivo: participacin de
todos los miembros de la comunidad: alumnos, padres, profesores y otros,
aprendizaje mediante el dilogo, interaccin, xito para todos y calidad educativa.
1.4 Justificacin
Se elige este tema, por tanto, para analizar qu niveles de inclusin existen en las
escuelas conoce con la intencin de concienciar a la comunidad educativa, y
especialmente a los docentes, de la situacin real de sus escuelas con la finalidad
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de generar cambios en las prcticas organizativas, para que puedan ofrecer una
educacin de calidad a toda la poblacin.
Ante esta situacin, el trabajo que presentamos centra su inters en dos tpicos
que, a nuestro entender, configuran los dos pilares bsicos sobre los que se
sustenta la atencin a la diversidad: la organizacin y la inclusin. La intencin es
explicar el potencial inclusivo que tienen algunos elementos de la organizacin,
como es el liderazgo y las formas de ejercerlo; el trabajo colaborativo y
participativo que se da entre los profesores; la capacidad de los docentes para
asumir proyectos de innovacin; las estrategias de formacin y reflexin conjunta;
los recursos humanos y materiales; las estrategias metodologas didcticas de
aula o de centro; la aceptacin y acogimiento al alumnado en general, incluyendo
a aqullos que presentan necesidades educativas especiales; la modalidad y la
tipologa de apoyo; las barreras para el aprendizaje y la participacin y la relacin
entre la escuela y los padres.
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CAPTULO 2: PROBLEMATIZACIN TERICA
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El primer momento en que abordamos una Investigacin Cientfica parte de su
primer paso metodolgico y fundamental consistente en la Observacin, que se
aborda desde un principio de una vista general correspondiente al Anlisis
Extrnseco, que permite una descripcin precisa de sus caractersticas generales y
sus cualidades principales, y posteriormente contina con el Anlisis Intrnseco,
abordando la descripcin de los detalles minuciosos y sus pormenoridades.
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Objeto de Estudio como a la experimentacin en s y sobre todo a lo que hemos
concluido, por lo que tambin se los conoce bajo el nombre de Fundamentos
Tericos, siendo la base de porqu se considera una cosa y no otra.
2.1 Diversidad
Qu es la diversidad?
La pregunta con la que inicia el artculo parece ser obvia, pues se podra decir que
al indicar diversidad en el mbito social se habla de las personas que no son como
nosotros, de las que tienen otras costumbres o tradiciones, de las que viven en
otros pases o de las que hablan otro idioma aun dentro de la misma nacin;
tambin se puede hacer alusin a lo positivo o negativo del trmino: es
conveniente ser diverso porque no se tiene que ser igual, o bien, no es favorable
serlo porque se corre el riesgo de quedar fuera de diferentes beneficios o
simplemente de no tener la oportunidad de participar o de no ser considerado. En
la etapa de globalizacin en la que se encuentra la sociedad actual que conlleva el
dominio de modelos culturales, polticos y econmicos (Gimnez, 2007), ser
diverso (no aceptar el modelo o a partir de ste diferenciarse) puede ser el sello de
distincin tanto grupal como individual. As, se puede decir que: No ser uno ms
se ha convertido en una reivindicacin por s mismo. Su manifestacin: reunirse en
pequeas sociedades, la proliferacin de revistas especializadas, la moda de
diseo, los coches de diseo La distincin (Rogero, 2000: 5). Esta referencia
adquiere especial relevancia en un contexto en el que se podran estar empleando
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distintos criterios para hacer ms notorias las diferencias, lo que podra apuntar a
formas ms especficas y sutiles de segregacin y discriminacin.
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En el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (2001) se define
diversidad como: Variedad, desemejanza, diferencia. Segn Abagnano (1983:
351), la diversidad es: Toda alteridad, diferencia o desemejanza. El trmino es
ms genrico que estos tres y puede indicar uno, cualquiera de ellos o todos en
conjunto.
As, encontramos que diferencia alude a la cualidad o accidente por el cual algo
se distingue de otra cosa; variedad entre cosas de una misma especie
(Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, 2001). Ferrater (1969:
445), en su diccionario de filosofa seala que la diferencia entre dos cosas implica
determinacin de aquello con que difieren; as por ejemplo, entre una bola blanca
y una bola negra hay diferencia, la cual est determinada en este caso por el color.
En consecuencia, diferencia alude a una distincin entre las personas o cosas a
partir de una cualidad, accidente o determinacin.
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2.1.2 La diversidad: una construccin a partir de los sistemas sociales
De acuerdo con Luhmann (1994: 58-59), los sistemas sociales funcionales son
altamente diferenciados, autnomos y operacionalmente cerrados; tienen su
propia memoria, tipo de operacin (orientada por un cdigo particular) y manera
de construir su entorno. Por ende, cada uno ellos tiene sus mecanismos de
operacin, su dinmica particular y sus respectivos elementos que le permiten
continuar con su funcin y diferenciarse de otros sistemas; es decir, cada sistema
social que conforma la sociedad actual dispone de sus propias normas, criterios,
parmetros y conceptos que les permiten su continua produccin y reproduccin.
Dice Luhmann (2007: 499, subrayado del autor) que:
-El tipo de exigencias jurdicas a las que se puede apelar y el xito con que se
pueden validar, es un asunto que se define en el sistema del derecho (jurdico).
-Lo que se puede tomar como una obra de arte, se define en el sistema del arte.
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1. Existe la percepcin de que, especialmente en ciertos medios sociales
marginales o desfavorecidos, estn incrementndose las dificultades para
mantener el control de la conducta de los alumnos y que la convivencia diaria se
dificulta en las escuelas e institutos. En consecuencia, los profesores pueden
apreciar la diversidad como desigual encaje de los alumnos dentro de las normas
disciplinarias y de trabajo escolar.
2. Existe una evidente presin por obtener ciertos niveles de logro en los
resultados acadmicos para satisfacer las normas establecidas por las exigencias
del currculum regulado. Esas normas expresan el ideal de excelencia respecto al
cual sern evaluados los estudiantes. Cuando las exigencias curriculares no son
culminadas por todos al unsono, inexorablemente afloran las diferencias entre los
estudiantes. En este marco, diversidad es desigual rendimiento escolar ante los
patrones de aprendizaje exigidos.
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atemperacin de la homogeneizacin que una forma monoltica de entender el
universalismo cultural ha llevado consigo.
El anlisis del trmino de necesidades bsicas se sita entre dos extremos: uno
individual o de carcter psicolgico, que representa las necesidades y el progreso
personales, y otro contextual o poltico-social, en el que las necesidades bsicas
han de considerarse como algo comn a todas las personas, constituyndose en
un principio o derecho humano. De esto se desprende que, conceptualmente, las
necesidades bsicas no puedan entenderse si no se analizan desde la perspectiva
integrada de ambos extremos, desde donde se aprecian, entonces, como
referencias a aspectos y objetivos de desarrollo humano, y quedan como
indicadores complejos de un crecimiento personal y social. As, puede observarse
que, en una sociedad democrtica, las necesidades bsicas adquieran un carcter
socio moral, que infunde acciones o polticas de lucha contra la desigualdad y la
exclusin, en el que no se admite la identificacin de un crecimiento econmico
con un alto nivel de desarrollo, ya que los beneficios de ese crecimiento
econmico no se extienden por s mismos a todos los estratos sociales
(Streeten,1986). Slo podra afirmarse la existencia de un verdadero desarrollo,
cuando las personas tengan cubiertas unas necesidades mnimas, haya una
preocupacin por un marco social justo y equitativo y una observancia de polticas
y medidas de lucha contra la exclusin. Hay crecimiento humano y progreso social
cuando se satisface una de esas necesidades bsicas, la educacin; esto nos
descubre, a la vez, la realidad de personas y grupos en situacin de desventaja,
que corren riesgos de inatencin o de discriminacin, y que exigen respuestas
especficas a sus necesidades de desarrollo, que pueden llamarse especiales, no
tanto por el trastorno o dificultad individual, sino por la respuesta debida de un
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contexto favorecedor y satisfactor. De ah que los sistemas y mbitos educativos
deban actuar bajo los principios de igualdad y de equidad, y desde propuestas de
Educacin para todos.
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deficiencia y su carcter permanente impidan dicha integracin, la atencin se
desarrollar en los centros especficos.
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3.1 Mtodo
Existen muchos mtodos para realizar diversas actividades dependiendo del fin
que se quiera lograr as como tambin el campo en donde se quiera aplicar, en
este caso el trabajo que se realiz se puede decir que se hizo un trabajo en donde
se aplicaron una serie de pasos contenidos dentro de la metodologa de la
investigacin, ya que el hablar de mtodos nos estamos remitiendo a un sinfn de
explicaciones por lo que en este caso me centrare en los mtodos relacionados
con la investigacin y aplicacin educativa.
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Para poder hacer cualquier trabajo de carcter profesional es necesario elaborar
un plan de actividades que nos lleve a obtener informacin importante que
realmente tenga una utilidad a largo plazo y misma que pueda ser la base de la
elaboracin de estrategias de mejora.
Ren Descartes, filsofo del siglo XVI, que consideraba al mtodo como reglas
para llegar a la verdad de modo fcil y sencillo para descartar la falsedad, sin gran
esfuerzo intelectual, elabor un mtodo que deba reunir los siguientes requisitos:
Aceptar como evidencia solo lo que fuera evidente a la comprensin (su nica
verdad era la propia existencia), descomponer el problema en sus elementos
constitutivos, realizar la sntesis desde los elementos simples a los complejos,
enumerar y revisar los resultados de la investigacin. Modernamente el mtodo
cientfico aparece como un procedimiento, que formula teoras para extraer
conclusiones por deduccin, que se confrontan con la realidad. Si chocan con
sta, se abandonan.
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permitiendo el mantenimiento y la mejora de sus competencias, as como la
adquisicin de otras nuevas y, por ende, ayudando a garantizar la calidad de la
atencin educativa por lo que son necesarios los mtodos en todo proceso de
trabajo.
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Potenciar un clima de interaccin positivo alumno/a-profesor/a y alumno/a-
alumno/a que favorezca relaciones empticas, de cooperacin, etc., contribuir al
mantenimiento de relaciones fluidas y gratificantes en el contexto del aprendizaje,
facilitando el flujo en la comunicacin. En el caso de la Formacin Continuada de
las profesiones docentes, conseguir este clima positivo supone crear un entorno
de aprendizaje que promueva la curiosidad, la investigacin, la aplicacin prctica,
as como la reflexin, evaluacin y el debate sobre la prctica profesional.
Todo ello nos lleva a la realizacin de una formacin flexible en los procedimientos
y mtodos didcticos, que pasa por la variedad de materiales empleados, la
presentacin clara de los objetivos, la estructuracin coherente de los contenidos,
y una metodologa que potencie el rol del docente como dinamizador y facilitador
de aprendizaje.
Mtodos expositivos
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Son, en su mayora mtodos interrogativos, en los que la comunicacin entre
docente/alumno se basa en la formulacin de preguntas por parte del profesorado.
Se emplea en aquellas acciones formativas donde los participantes ya dominan el
conocimiento objeto de estudio, centrndose el inters en que los participantes se
conviertan en agentes de su propia formacin, a travs de la investigacin
personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo
de trabajo.
3.2 Estrategia
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un conjunto de objetivos y polticas para lograr objetivos amplios
Son varios autores los que han definido la palabra estrategia sin embargo la
siguiente es una aportacin basada en escritos reales y confiables que permiten
su entendimiento:
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Teniendo presente las variables mencionadas en el prrafo anterior, destaco una
serie de estrategias didcticas que, en funcin del/los mtodo/s seleccionados,
facilitarn el desarrollo del proceso formativo.
Estrategias de descubrimiento
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guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un
problema y formular distintas alternativas de solucin.
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todos los grupos se extrae la conclusin general. Si bien no es en s misma una
estrategia de aprendizaje, facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista,
mediante la actividad y la participacin de todos los/as alumnos/as. Puede
utilizarse como estrategia para conocer las ideas previas del alumnado.
Role play: Dos o ms personas representan una situacin real, asumiendo los
roles del caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el
grupo.
Las estrategias a utilizar dependern de los objetivos que se quieran lograr, de las
caractersticas del grupo con el que se trabajara, entre otros factores que son
tomados de manera personal dependiendo del caso en cuestin.
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Realizar el diagnostico comunitario en base a instrumentos elaborados para
la recaudacin de informacin.
Identificar la problemtica con mayor relevancia en el contexto escolar
relacionada con la diversidad.
Profundizar tericamente en el concepto de diversidad con la finalidad de
internalizar, entenderlo y aplicarlo mejor.
Comprender que la atencin a la diversidad es parte de la educacin
especial por la multifactoriedad de elementos involucrados.
Conocer mtodos de trabajo relacionados con la diversidad que permitan la
mejora del aprendizaje y de la prctica docente.
Conocer estrategias de enseanza aplicables al campo de estudio que
permitan reducir las problemticas que ataen a la diversidad escolar.
AN
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OS 30