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Sistematizado por:
Elisa Daz Ubillus
Carmen Cueva Coronel
EXPERIENCIAS INNOVADORAS
DOCUMENTO 1
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Mejorando la Comprensin Lectora en Nias y Nios de II y III nivel de 56
Instituciones Educativas Pblicas Integradas de la provincia de Chincha
El FONDEP junto con INTERVIDA trabajaron una carta de entendimiento en donde la nueva
propuesta busca revertir los resultados encontrados en las ltimas evaluaciones censales, fortalecer a
los docentes en la gestin de sus proyectos innovadores y en la aplicacin de estrategias
innovadoras para la promocin de la lectura en el desarrollo cotidiano de sus sesiones de clase.
Asimismo, el proyecto pretende mejorar la relacin padres e hijos, padres y escuela y que los padres
contribuyan a la mejora de los aprendizajes de sus hijos. Es por ello que en este contexto se
promovern la creatividad, el fortalecimiento y el protagonismo de los docentes como actores
principales en la educacin.
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EXPERIENCIAS INNOVADORAS
DOCUMENTO 2
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UNA EXPERIENCIA DE INNOVACIN EN CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN
UNAESCUELA RURAL DE POMABAMBA
Una mirada a la innovacin en nuestro mbito de trabajo: Qu nos permite a los docentes,
investigar e innovar el trabajo pedaggico?
El jueves primero de octubre visit con la profesora Carmen Vidal, Monitora Pedaggica del
FONDEP, la Institucin Educativa Multigrado N 84062 de Dos de Mayo, perteneciente a la
UGEL Pomabamba Ancash, donde los docentes vienen implementando el presente ao el
Proyecto de Innovacin El Mural Informativo como medio para comprender textos.
Dicho proyecto se ejecuta con el financiamiento y acompaamiento del Fondo Nacional de
Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP. Esta Escuela est ubicada a ms o menos
treinta minutos de Pomabamba. Al llegar ingresamos al aula de sexto grado. Encontramos
all a los estudiantes formados en grupos de dos o tres y entregados completamente a la
redaccin de historias que les dictaba su imaginacin. Las huellas de algunos borrones nos
hablaron de los intentos por mejorar los textos compuestos. El dilogo que escuchamos
entre los miembros de los grupos para ponerse de acuerdo sobre qu escribir eran
elocuentes testimonios de la apertura a las ideas y a los consensos para redactar un texto
del agrado del grupo. Interactuamos con algunos de ellos para conocer mejor lo qu hacian,
dejando por breves minutos su trabajo productivo nos indicaron con respeto y claridad las
tramas de las historias que iban tejiendo en un papelote, en el cual iban dando vida y voz a
personajes conocidos como la gallina, el zorro, las ovejas, las hormigas, el grillo, el conejo,
la abeja , etc.
A travs de las historias que tejan a su libre albedro y cerraban acertadamente,
dejaban siempre un mensaje, una enseanza, un valor por el cual optar para hacer rica y
llevadera la vida en comunidad. Mientras la escritura los tena atrapados, aprovechamos el tiempo para ver
los productos anteriores, elaborados por los nios y nias. Algunos nos hablaban desde las paredes del aula
y otros ya hacian parte de un banco de escritos. Luego cada grupo sali a exponer con orgullo sus inditos
textos. Colgaron sus historias sobre su Mural Informativo : Liyita Yachakushun, el cual se convirti en el
foro donde brotaban las diversas voces de los personajes a los que dieron vida en un mundo imaginario que
construyeron desde sus experiencias en la escuela, la familia y en la comunidad. El len, la abeja y el conejo
fueron convocados para dar vida a una trama en la que la fuerza fsica y el poder del rey de la selva fueron
burlados y superados por la inteligencia puesta en marcha en la alianza de los ms dbiles. Luego de
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escuchar el relato ledo por los propios autores, los estudiantes que escuchaban atentos y con las manos
cruzadas, comenzaron a levantar la mano pideiendo la palabra.
De manera respetuosa y siempre tras recibir la seal para expresarse los nios preguntaron:
Con los siguientes grupos que presentaron sus relatos, la metodologa se repiti: los autores expusieron sus
producciones; los estudiantes del auditorio hicieron las preguntas de nivel literal, inferencial y crtico de
manera espontanea y respetuosa; los autores respondieron a las preguntas lo ms exacta y claramente
posible.
Durante todo ese proceso la docente no intervino, tan slo observaba con una sonrisa de satisfaccin cmo
sus estudiantes se hacan dueos del intercambio generoso de sus producciones, de sus preguntas, de sus
respuestas y, en suma, de sus procesos de aprendizaje y revisin de los mismos. El tiempo, bastante bien
calculado, se hizo notar para indicar que haba que retornar a sus hogares. Nadie se apresur a responder
de inmediato a este llamado por lo motivdos que estaban ya que estaba aprendiendo de manera significativa
divertida y creativa.
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Lecciones aprendidas
De esta sesin de aprendizaje se pueden obtener varias lecciones pedaggicas que me permito
explicar a continuacin.
1. Atencin a la unidad e integralidad de los componentes.
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3. Desarrollo de actitudes positivas que generan un clima favorable para el aprendizaje, la
crtica y la motivacin por hacer mejor las cosas.
4. Autonoma de la clase.
Una de las ms grandes aspiraciones de la educacin es que los estudiantes logren
determinar lo que quieren aprender (objetivos de aprendizaje) y planifiquen los pasos para
aprender por s mismos (estrategias de aprendizaje).Cuando los estudiantes hacen suyas las palabras para
comunicar con ellas sus ideas, sus t e m o r e s , s u s e s p e r a n z a s , s u s s u e o s y s u s
f a n t a s a s ; c u a n d o l a s c o m u n i c a n c o n seguridad, confianza y libertad; cuando abren
estas producciones a la crtica sincera y democrtica; y, cuando mejoran sus producciones a
partir de la realimentacin recibida,estn dando pasos firmes en el proceso de construccin
de sus aprendizajes y de sus propias personas, de afirmacin de su identidad y de
desarrollo de su capacidad para aprender a aprender. En definitiva, estn logrando
autonoma, es decir, la capacidad para expresar lo que piensan, creen y sienten con libertad y
responsabilidad. Al mismo tiempo, cuando los estudiantes tienen la oportunidad para expresar sus
crticas,dudas y propuestas con libertad y confianza, se afirman como sujetos con
capacidad crtica y propositiva
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El rol protagnico durante la mayor parte del tiempo la jugaron los e s t u d i a n t e s q u e
i b a n c o n s t r u y e n d o s u s c o n o c i m i e n t o s c o n a u t o n o m a y responsabilidad.
Mientras el rol del docente sea mayormente el de gua, orientador, motivador y asesor, el
grupo-clase desarrolla ms autonoma.
6. Cambio de paradigma.
D e m a n e r a r e g u l a r h a n s i d o l o s d o c e n t e s q u i e n e s h a n formulado las preguntas
de tipo literal, inferencial y crtico para evaluar los niveles de comprensin lectora de sus
estudiantes. En este proyecto de innovacin son los estudiantes que han aprendido a
formular y formulan estas preguntas con gran espontaneidad y acierto. Paulo Freire sostena que en
Amrica Latina tenemos que pasar de la pedagoga de las respuestas a la pedagoga de las
preguntas. Con cunta efectividad se van dando pasos en esta escuela, donde la hegemona del poder d e
las preguntas pasa de manos de los docentes a manos de
l o s estudiantes. Tan o ms importante que ofrecer buenas respuestas es formular buenas
preguntas. Las m e j o r e s y m s i n q u i e t a n t e s p r e g u n t a s h a n l l e v a d o a l o s
espritus ms emprendedores a la realizacin de las ms grandes
i n v e s t i g a c i o n e s , innovaciones, descubrimientos e invenciones. As es como hemos llegado
adonde estamos en trminos de cultura y desarrollo. As es como podemosseguir avanzando
en el despertar de personas libres, creativas, crticas,responsables y autnomas mediante
los proyectos de innovacin.
Fuente: http://pomabambaperu.blogspot.com/
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EXPERIENCIAS INNOVADORAS
DOCUMENTO 3
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DE PROFESIN, MAESTRA INNOVADORA Y MOTIVADORA
Nuestro proyecto se llama Vamos, vamos dramaticuentos lleg. Todo naci a raz
de una experiencia que tuvimos hace dos aos. Vinieron las enfermeras de la posta a
vacunar a los chicos, y vimos la respuesta temerosa de los chicos. Las docentes nos
juntamos y creamos unos dramaticuentos, donde explicbamos por qu nos tenamos que
vacunar. Cada docente tuvo un personaje, yo tuve el rol de la herona, la vacuna contra la
bacteria, los virus; y como al ponernos la ampolla esta ingresa a nuestro organismo y mejora
nuestras defensas. Entonces hubo una buena acogida entre los nios, ellos estuvieron muy
atentos. El ao pasado retomamos la experiencia y los chicos respondan a las preguntas y
dibujaban lo que ms les haba agradado. Incluso las profesoras de los nios de 5 aos ya
les ponan distintos finales. Pero creo nos falt prepararnos un poco ms, ahora s estamos
ms preparadas y hemos formado un equipo con la profesora Rosa Taype, que tambin
est a cargo, y todas las profesoras estn participando en el proyecto.
Responde Rosa Taype: Los nios a partir de esta experiencia motivadora regresan a las
aulas contentos, y plasman lo que vivieron a travs de sus dibujos. Les preguntamos cmo
viven esta experiencia. Nos damos cuenta que ellos prestan ms atencin, la concentracin
del nio es mayor y plasman como ven ellos al personaje. Primero viene la dramatizacin,
luego en el aula conversamos e intercambiamos opiniones, y luego dibujan que les ha
parecido esta experiencia.
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Es de acuerdo al tema del mes, al tema motivador.
Deseamos que el nio pase a la Primaria con mejor capacidad para la comprensin lectora.
Todo se le va hacer ms fcil y sencillo. Nosotros esperamos que las profesoras de Primaria
asuman tambin este proceso porque comprensin lectora no es solo te leo un cuento y ya.
Quizs carecemos de los medios como vestimentas o lminas grandes, pero tenemos la
intencin de hacerlo, aunque a veces los recursos no nos alcanzan. Cuando hemos hecho
dramatizaciones nosotras mismas tenemos que hacer nuestro material, no hay para alquilar.
Usamos bolsas plsticas, de papel, algodn; nos arreglbamos para que el nio viva la
experiencia. El ao pasado hicimos un dramaticuento y lleg la profesora del PELA, y le
gust y le llam la atencin que estbamos todos, no solo las profesoras sino tambin los
administrativos, auxiliares, todos estamos involucrados. Me pregunt cmo hicimos para
convocar a todos pues en otros colegios tal vez dicen, eso es funcin del docente. Pero aqu
todos asumimos un rol. Un da le toca a alguien hacer la presentacin, otro da a otro y as.
Ayer nos llamaron para decirnos que vena el FONDEP y todas nos preparamos para la
asesora, me alegra que hayan venido para que conozcan esta experiencia.
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Qu gratificaciones le ha trado este proyecto?
Siempre hay un constante aprender. Con esta experiencia vamos a facilitar la comprensin
lectora en el nio, que es lo que queremos lograr al final. La fortaleza de nuestra institucin
es que todas las profesoras estamos entregadas a esta noble tarea con el nio. Creo que en
lo particular me va ayudar no solo como docente sino como madre. Ahora le estoy tomando
ms importancia a la lectura de cuentos. Creo que ahora voy hacer una especializacin en
comunicacin. En lo profesional espero que si este proyecto se beneficia con los premios,
sirva en la mejora de la educacin de los nios. Porque cuando un proyecto es bueno y se
pone un gran esfuerzo, porque nos ha demandado un gran trabajo, este sea tomado en
cuenta. Nuestra meta final es involucrar al pap y al nio en los dramaticuentos. Cuando
empezamos los pasos a seguir era, primero nosotras, luego los padres y despus la
comunidad. De esa manera podramos trabajar todos en conjunto para desarrollar la
comprensin lectora en los chicos. En el pas estamos en un nivel bajo en comprensin
lectora, por eso todos los docentes tenemos que tomar cartas en el asunto. Es la primera
vez que trabajan en innovaciones pedaggicas?
Fuente: http://www.fondep.gob.pe/?p=1525
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EXPERIENCIAS INNOVADORAS
DOCUMENTO 4
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JUGANDO LOGRAMOS APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LAS REAS DE MATEMTICA Y
COMUNICACIN
La Institucin Educativa
1036 Repblica de Costa
Rica brinda servicios
educativos por ms de 70
aos a la poblacin
estudiantil, por estar ubicado
en un distrito populoso,
contamos con gran cantidad
estudiantes provenientes de
Barrios Altos y aledaos,
que se matriculan en sus
dos turnos maana y tarde,
actualmente cuenta con 36
aulasdesde el Nivel de
Educacin Inicial de 3 aos
a 6to grado de Educacin
Primaria, respectivamente, contando en el presente ao escolar 2012.
Nuestra institucin se encuentra ubicada en Jirn Desaguaderos 490, Barrios Altos, en el
Distrito de Cercado de Lima.
La incorporacin de las nuevas estrategias en las reas de matemtica y comunicacin ha
sido vista como la posibilidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes de
comunicacin teniendo en cuenta los tres organizadores (expresin y comprensin,
comprensin de textos, produccin de textos), y la resolucin de problemas tipo PAEV
(problemas aritmticos elementales verbales de combinacin, cambio, igualacin y
comparacin). Que se pueden ofrecer para el mejoramiento ptimo y quehacer educativo.
El presente proyecto promueve el uso de estrategias en la prctica docente, permitindole al
docente utilizar como recurso didctico para mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes.
Las estrategias propuestas estn estructuradas acorde con los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje que permite el desarrollo de capacidades en la formacin integral de los
estudiantes, por lo que el presente Proyecto de Innovacin Pedaggica, JUGANDO
LOGRAMOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LAS AREAS DE MATEMTICA Y
COMUNICACIN pretende abordar uno de los problemas que tiene la institucin que es el
bajo rendimiento escolar.
Las causas identificadas que originan esta problemtica estn referidas primero al escaso
desarrollo de capacidades en las reas de matemtica y comunicacin, segundo se refiere a
los resultados de los aprendizajes obtenidos en la ECE 2011 en las reas de matemtica y
comunicacin y tercero son los resultados obtenidos en la autoevaluacin del primer periodo
de las reas de matemtica y comunicacin aplicados a los estudiantes de 2 grado en julio
del 2012.
El proyecto aborda la mencionada problemtica educativa en los tres campos de
intervencin, involucrando a todos los agentes educativos, desde el diseo del proyecto, su
ejecucin, monitoreo, supervisin y seguimiento con el apoyo de los padres de familia.
Los nuevos recursos contribuyen al desarrollo de las capacidades tal logro de las
competencias de los estudiantes, considerando la parte vivencial como actividad ldica muy
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importante que activa los procesos cognitivos en la matemtica adems construir
conocimientos significativos. Las estrategias dan acceso a una gran gama de resolucin
de problemas y produccin de textos. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto
en la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. La acomodacin del
entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilizacin didctica del mismo
supone un reto sin precedentes. El sistema educativo no puede quedar al margen de los
nuevos cambios. Debe atender a la formacin de los nuevos ciudadanos y la incorporacin
de las nuevas estrategias con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los
medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias
para la insercin social y profesional de calidad.
El primer objetivo de este proyecto apunta a: Elaborar 3 estrategias que integren las reas
de matemtica y comunicacin que permitan implementar nuestros sectores de las reas en
mencin en beneficio de todos nuestros estudiantes de nivel primario atendiendo una
poblacin de 104 estudiantes de ambos turnos, permitindoles mejora en la calidad de sus
aprendizajes , ya que estos podrn utilizarse adems con el uso de la multimedia, las
computadoras tendrn programas educativos que hagan un aprendizaje ms dinmico y que
permitan la investigacin y el uso de los recursos en las reas de matemtica y
comunicacin, los docentes podrn utilizar este recurso y sus sesiones de aprendizajes
sern desarrolladas con la aplicacin de estas estrategias.
La aplicacin de nuevos enfoques en las areas de matemtica y comunicacin exige
cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin tenemos mltiples
razones para aplicar las nuevas estrategias innovadoras que propicien aprendizajes
significativos para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms
personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. As mejorar la productividad en
general, el bajo rendimiento escolar (el desarrollo de pocas habilidades comunicativas
mediante las estrategias y resolucin de problemas aditivos tipo PAEV) considerando la
creciente interculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del
estudiantes en las aulas que constituyen poderosas razones para aprovechar las
posibilidades de innovacin pedaggica que ofrecen las estrategias para lograr una escuela
ms eficaz, intercultural e inclusiva.
La implementacin en el uso de estrategias innovadoras, como recurso en la enseanza y el
aprendizaje, tanto por parte del profesorado, las estrategias lograran un mayor rendimiento
si se explotan sus potencialidades en forma ms profunda, creativa y coherente. Su uso
debe servir para que las instituciones educativas sean capaces de romper los viejos moldes
y creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento.
El presente proyecto promueve la utilizacin de recursos en la enseanza aprendizaje,
permitindole al docente utilizar estrategias en las reas de matemtica y comunicacin
para mejorar el rendimiento acadmico en nuestros estudiantes .
La evaluacin del proyecto ser permanente y tomando en cuenta los indicadores
formulados para cada uno de los resultados esperados con la ejecucin del presente
proyecto. El monitoreo proveer la informacin necesaria y oportuna para hacer la
evaluacin de proceso del proyecto y tomar las medidas pertinentes a fin de alcanzar el
objetivo y los resultados previstos. Por otro lado el equipo gestor se compromete a hacer
sostenible el presente proyecto en el ao siguiente insertndolo en nuestros documentos de
gestin: PEI, PAT y PCI.
Las autoridades de la Institucin Educativa son los responsables del Proyecto es
responsable de la evaluacin del proyecto y como el control de los recursos. La elaboracin
de este proyecto nos deja muchas lecciones aprendidas primero que la unin hace la fuerza,
podemos utilizar recursos humanos y hacer un trabajo en equipo en beneficio de nuestros
estudiantes eje central de nuestro quehacer educativo, trabajar estudiantes, profesores,
padres de familia y otras instituciones.
Que una necesidad se puede convertir en una fortaleza , ya que solucionar este problema
nos permite buscar diferentes medios , recursos, personas, que podamos utilizar para
solucionarlo. Un problema es una situacin que podemos resolver, utilizando las
oportunidades que se nos ofrece y que muchas veces desperdiciamos o desconocemos.
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www.ugel03.gob.pe/pdf/121204t.pdf
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