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LXICO E GRAMTICA:
APROXIMAO DE PROBLEMAS
LINGSTICOS COM EDUCACIONAIS.
LXICO E GRAMTICA: APROXIMAO DE
PROBLEMAS LINGSTICOS COM EDUCACIONAIS.
SUMRIO
Apresentao ...................................................................................................................... 1
PARTE 1
PARTE 2
nhecimento, por um lado, e por outro, com essa abertura, sofremos perda tambm
dentro do domnio que pretendemos melhor conhecer: a lingstica. E justamente
nesse ponto que se encontra a fragilidade e a fora deste texto. Este trabalho preci-
sa ser lido como um esforo feito por ns para relacionar domnios geralmente
desconectados dentro da organizao do conhecimento.
que a palavra-predicado em nahuatl no permite dizer que algum est fazendo al-
guma coisa e ao mesmo tempo dizer que ele um dos que tm por caracterstica
fazer essa coisa a chave para se entender a indeterminao da linguagem, o traba-
lho do sujeito e o construtivismo em lngua.
O conceito de classe, que oferece valores polarizados, no permite ver
a representao como um evento em processo. Quando temos valores polarizados
(a existncia e a no-existncia), temos um remontamento do formal e do emprico
e no percebemos a representao como um processo em evoluo. J o conceito
de aspecto permite ver o processo de construo da representao, e tomando-o
por base, podemos postular que os valores polarizados so pontos de chegada (es-
tabilizao) e no pontos de partida. A estabilidade do valor uma conquista provi-
sria feita tomando por base um fundo movedio de valores (a instabilidade).
Uma vez separados e articulados os planos formal e emprico (e no
mais remontados e confundidos), percebemos que o enunciado auto-referencial,
que ele oferece as suas prprias condies de medida ou de significado. Os concei-
tos de tautologia, conformidade, adequao e de distncia, bem como as noes de
tipo e centro atrator so importantes para entender esse processo de auto-
referenciao.
A compreenso da construo da representao, como um evento em
processo, significativa para a anlise das nominalizaes desenvolvida neste livro.
A nominalizao um processo de construo de representao em curso, e por
isso apresenta, na maioria dos casos, valores instveis, oscilantes.
Em razo de estratgias de anlise, partimos da nominalizao e vol-
tamos a ela, mas trabalhamos tambm com outros enunciados afiliados que melhor
a expliquem. Grande parte deste captulo dedicada a essa afiliao de enunciados.
Desse modo, dilumos a especificidade das construes nominalizadas em prol de
mecanismos da linguagem indistintos e comuns presentes em qualquer construo:
a determinao e a indeterminao da representao. Assim: aproximamos a nomi-
nalizao dos sintagmas nominais em geral; mostramos a interdependncia da base
5
trajetria pode ainda ser reversvel: o objetivo torna-se origem e a origem, objetivo,
mas ela tambm pode encontrar obstculos que inicialmente no eram visveis. A
trajetria de foras visa obteno de resultados e construo da representao.
Portanto ela fornece um resultado ou uma ausncia de resultado e necessita de um
terceiro espao para evidenciar esse trabalho. As modalidades assertivas e as marcas
aspectuais auxiliam na construo desse terceiro espao, ou evidenciando o resulta-
do (por exemplo, modalidade assertiva da certeza e o aspecto perfectivo), ou exi-
bindo a causa que facilitou ou que dificultou (alteridade) a possibilidade do resulta-
do ou a sua impossibilidade.
Ainda, neste captulo, tentando caracterizar o valor processual e estti-
co dos processos e tentando articular tal mecanismo proposicional com a funo de-
signativa dos enunciados, mostramos a relao entre tematizao (terceiro argu-
mento) e a transitividade. Desse modo, base nominal agentiva, causal e base predi-
cativa processual tematizam complemento de objeto e advrbio; base nominal re-
ceptiva, consecutiva e base predicativa estativa tematizam o agente. Os valores de
projeo e de obstculo, que so valores instveis, mostram como a assero que
fecha o movimento de oscilao de foras contrrias (a transitividade) instaurado
pela predicao. A ausncia de assero nos valores instveis impede que localize-
mos o tema de um enunciado, e, conseqentemente, o seu valor. Mas so exata-
mente esses valores instveis que deixam flagrante o papel da assero na constru-
o dos valores dos enunciados, papel esse menos perceptvel nos valores estveis.
Ainda os valores instveis (projeo e obstculo) explicitam a importncia do sujei-
to na construo da representao ou a forma interna (processo) que condiciona a
forma externa (produto).
Todas as questes colocadas no captulo anterior so retomadas e re-
finadas neste captulo 4 da Parte 2 intitulado Causalidade, propriedade diferencial e orga-
nizao dos domnios nocionais. Assim retomamos o conceito de lxis, de modalidade
assertiva zero e, portanto, de orientao e ordenao potenciais.
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1
Jullien, F., 1995, p. 266.
8
Introduo
Sintaxe e lxico
Anlise esttica
Geralmente, a sintaxe entendida, pela perspectiva de um estudo esttico
dos fenmenos de lngua, como esquemas de relao formal entre entidades j
prontas, construdas (signos, categorias gramaticais, tais como: nome, verbo, etc).
As unidades, construdas e estticas, constituem a base para que o jogo de relao
formal se efetue (sintaxe). No podemos esquecer que tais unidades existem porque
encapsulam um contedo, e tal contedo mantido assim encapsulado graas a um
corte artificial feito entre o resultado (o signo) e a sua gnese: uma prtica, seja de
interao verbal dos falantes de uma lngua, seja de interao dos falantes com o
meio ambiente. Como todo resultado traz consigo a origem, sempre possvel re-
comear, voltar ao incio. Em outras palavras, uma sintaxe de unidades construdas
e estticas, mesmo contra a vontade explcita de seus defensores, tributria de
uma semntica e de uma pragmtica implcitas.
Como dissemos, a sintaxe entendida como possibilidades de organi-
zaes entre unidades construdas e estticas. O que so tais unidades?
O conceito de signo, que est subjacente a qualquer reflexo que se
faa em lingstica, separa e no separa lxico e gramtica. No separa, pois temos
uma unidade (signo) que tem forma (significante) e contedo ou conceito (signifi-
cado) tanto para o que conhecemos como lxico, tal como rvore, quanto para mor-
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femas: prefixos, sufixos, desinncias, flexes e ainda outras unidades que possuam
reprodutibilidade dentro do sistema de uma lngua dada. Em outras palavras, o l-
xico tem contedo mas tem tambm forma, e a gramtica tem forma mas tem tam-
bm contedo. Por outro lado, o conceito de signo separa lxico e gramtica, por-
que as unidades lexicais e gramaticais so signos constitudos independentemente
um (lxico) do outro (gramtica), e em momentos distintos.
Nada impediria a expanso desse conceito para uma outra classe de
entidades gramaticais, tais como as preposies e as conjunes, ou mesmo, a or-
dem ou posicionamento esquerda e direita. Deste modo, precisaramos dizer que
esse outro tipo de entidades gramaticais (mais difceis de serem vistas como signos)
tambm possui significante e significado, e que elas so to provisrias, precrias e
indeterminadas quanto o o signo rvore. No entanto, os estudos que se desenvol-
veram no rastro da teoria do signo e que se caracterizaram como estudos estticos
dos fenmenos de lnguas acabam criando duas classes de entidades gramaticais: as
unidades pertencentes ao lxico ou morfologia lexical, unidades, pois, mais cheias
e, portanto, signos e entidades no-to-cheias, quase-signos, quase-unidades. Estas
ltimas seriam responsveis, ento, pela sintaxe, quer dizer, pela organizao das
primeiras entidades, as mais determinadas. A sintaxe, decorrente do enfoque estti-
co dos fenmenos de lngua, nasce e se organiza tomando-se por base, por um la-
do, uma diviso dos fenmenos gramaticais em duas classes e, por outro e em
conseqncia o reforo dado separao lxico e gramtica. Temos, ento, uma
parte da gramtica que fica com o lxico e a sua morfologia (a unidade construda),
e a outra parte que constitui a sintaxe (a estrutura construtora). Haveria ainda uma
terceira ordem de entidades gramaticais constituda pela dixis pessoal, espacial e
temporal, mais difceis ainda de serem vistas como signos e, portanto, entidades
difceis de serem integradas ou ao lxico ou sintaxe.
Haver sempre uma questo insolvel para esses estudos, pois entida-
des da mesma natureza, quer dizer, que constituem a gramtica, fazem parte, ao
14
1
Culioli, A., 1990.
15
1
A desconstruo e a manuteno de representaes so tambm construes.
16
nhecimento que salpica pontos construdos dentro de uma estrutura tambm pr-
dada til tecnologia em geral e reflete a inteligncia mecnica (das mquinas).
Para se estudar a dimenso humana do conhecimento, precisa-se enfocar esquemas
de ao particulares que pertencem a cada sujeito cognoscente, que colocam resis-
tncia, fazem obstruo, criam imprevisibilidade organizao ideal ou pura do
conhecimento e que desse modo oferecem a continuidade ou globalidade do fen-
meno, objeto do conhecimento. A continuidade, os pontos em paralelo de constru-
o do conhecimento oferecem-nos a plenitude da percepo e da experincia, uma
viso global dos fenmenos; oferecem-nos ainda os pontos construdos, mas tam-
bm o processo que os construiu, e, desse modo, os pontos no construdos tam-
bm.
No ensino de lnguas em particular, mas tambm para qualquer estudo
das manifestaes verbais, orais e escritas, em que se postula a existncia de confi-
guraes de lngua em movimento, se auto-organizando, se regulando extrema-
mente importante o subterrneo de formas concorrentes e ainda no vencedoras
no sistema estabilizado. No s as formas que emergem, os signos, so necessrias
como tambm as que submergem. So os sujeitos que falam, que ensinam, que es-
crevem, que ouvem, que aprendem, que lem, suas aes, seus universos experien-
ciais que organizam um contedo e que sustentam a forma ou o contorno das uni-
dades e de suas relaes. Sem essa atividade ou trabalho de construo de represen-
tao, a unidade signo no seria visvel nem mesmo para o enfoque esttico de ln-
gua, e sintaxe de natureza alguma seria possvel. Desse modo, tambm, no so as
unidades de forma e contedo que so vencedoras mas so os sujeitos que as tor-
nam assim vencedoras com as suas prticas.
1
O processo de interpretao/leitura tambm um processo de produo de textos. No ensino de lnguas estran-
geiras, a verso, a traduo tambm so produes de textos.
2
A reflexo vlida tanto para o ensino da lngua estrangeira quanto da lngua materna.
22
1
O estudo do lxico em forma de listas de palavras sem o texto (exerccio s vezes presente no ensino de ln-
guas) incuo, pois ele nada mais do que um momento na trajetria do trabalho cognitivo completo de anli-
se e sntese.
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1
Este significado eleito um significado de natureza psicossociolgica, vlido para o sujeito que investiu no
processo de produo de texto.
2
Auroux, S., 1989, p. 35; 1996, p.76-7.
3
Culioli, A., 1990, p.10.
24
1
Vejo a lingstica aplicada muito mais como a polarizao da lingstica terica do que sua aplicao.
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Introduo
O texto deste captulo tentar descrever o esforo que temos feito pa-
ra adequar a nossa formao de lingista, dentro de uma certa linha terica, a al-
guns espaos determinados nos quais atuamos dentro da universidade, tais como: A
Prtica de Ensino de Letras, vinculada rea de educao e fazendo parte do curr-
culo de formao de professores de lnguas do ensino fundamental e mdio (Licen-
ciatura), e a formao do pesquisador em lingstica, futuro professor de Letras (3o
grau). H para esses espaos algumas orientaes tericas, em sua maioria, refletin-
do posies ideolgicas, que jogam a universidade (no s no que diz respeito ao
contedo linguagem e lnguas, mas aos outros contedos tambm) em uma organi-
zao fragmentada ou uma fragmentao organizada, na qual se torna quase impos-
svel trabalhar, de modo frutuoso, os pares ensino e pesquisa; forma e matria; par-
ticular e universal; objetivo e subjetivo; interdisciplinaridade e especificidade; teoria
e prtica.
Na organizao deste texto, estamos partindo do princpio de que uma
reflexo ampla, que tente dar conta da articulao entre essas dicotomias menciona-
das, ser a mesma reflexo necessria para se articular e se organizar diferentemente
o que entendemos por lingstica aplicada e lingstica terica. Assim, quanto mais
compreendermos as questes mais amplas (todo), mais compreenderemos os deta-
lhes (parte). Um exerccio ou uma tcnica de trabalho em ensino e pesquisa de ln-
gua refletem opes mais amplas por parte do professor-pesquisador em todas as
outras instncias de problemas. A parte (prtica) e o todo (teoria) no s tm de ca-
minhar juntos, mas, radicalizando a nossa posio, eles precisam coincidir, ser con-
temporneos. Os conflitos que resultam dessa fragmentao so problemas reais
que merecem ser discutidos de um modo profundo, pois evidenciam a configura-
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desprestigiado que ocupa dentro da universidade, acaba por ser a primeira a tentar
explicitar as dicotomias, e procurar, dentro da configurao atual, a articulao ne-
cessria. No se consegue dar um passo nas solues desses problemas e na supera-
o das dicotomias, pois esse nosso estado de incompetncia generalizada reflete
impotncia diante de instncias cada vez mais superiores, inclusive da sociedade em
geral, tambm dicotomizada. Em conseqncia das dificuldades, os domnios cha-
mados prticos ou aplicados, em vez de superar as dicotomias, quer dizer, vivenci-
las em suas complexidades, privilegiam o outro lado, o no-privilegiado, quer dizer,
a prtica sem uma teoria que a sustente explicitamente, o coletivo sem que haja in-
divduos fortes e independentes, o ensino sem a pesquisa, a forma sem os conte-
dos e sem os indivduos que a configuram, a interdisciplinaridade sem que a com-
petncia sobre a especificidade tenha chegado ao seu limite. nos fundamentos de
um contedo, de uma especificidade que tocamos em problemas de ordem filosfi-
ca e chegamos s fronteiras dos domnios. Esse estado de coisas nem poderia ser
diferente, pois ultrapassar as dicotomias implica que faamos um rompimento com
estruturas mais poderosas. No podemos aceitar radicalismos s avessas. Devemos
acessar o subterrneo responsvel pela gerao das dicotomias.
Poderamos formular uma questo mais profundamente: se dizemos
que o ensino e a pesquisa, a teoria e a prtica, a especificidade e a interdisciplinari-
dade, etc. so os dois lados de um mesmo fenmeno e, por outro lado, se sabemos
que, na configurao atual, temos, de um lado a teoria, de outro a prtica; de um
lado ensino e de outro a pesquisa, etc., quais tipos de atividades so essas?
O professor-pesquisador precisa ter domnio terico-prtico do cam-
po especfico com o qual trabalha, pois ele precisa, a partir da variao do material
(prtica), abstrair raciocnios formais subjacentes (teoria) para novamente saber
adaptar o arcabouo formal a situaes especficas da aplicao. Precisa saber fazer
adaptaes a novas situaes contextuais em um processo sem comeo e nem fim:
quanto mais dados observados, mais se enriquece a teoria, e cada vez que se enri-
quece a teoria, aperfeioa-se a prtica. Desse modo, os raciocnios subjacentes va-
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riao dos contedos especficos seriam a invariante. Essa invariante seriam meca-
nismos de processo, precioso auxiliar aplicao, que se caracterizaria pela plastici-
dade, quer dizer, pelo fato de se saber trabalhar uma situao particular e especfica
sem jamais se esquecer a dimenso universal (teoria), que o estgio em que se en-
contram o pensamento humano em geral e as cincias em particular.
Muitas vezes, percebemos que aquilo que tido como prtica est
sendo sustentado por uma teoria geralmente implcita. A no-explicitao da teoria
conveniente, porque a qualquer momento podemos dizer que no dissemos nada
e no nos comprometemos com nada. A teoria s se explicita, quando forada a
isso, e, mesmo assim, como justificativa para a prtica existente ou emergente. O
esforo para a explicitao da teoria importante para que tenhamos ensino e pes-
quisa verdadeiros. Ainda, quando dizemos contedo especfico (matria), fica o vazio
que deveria ser preenchido pelo complementar: h abstraes subjacentes, h uma
forma. Mas esse processo, para se obter e para se explicitar a forma, no feito e
nem poderia ser feito, pois precisaria da variao material (histrico e particular)
para ser efetuado. Do mesmo modo, quando dizemos forma, fica o vazio que deve-
ria ser preenchido pelo complementar: isso particular (variao material). Mas es-
se processo no feito, pois, para ser percebido, precisaria necessariamente do ar-
cabouo formal que as especificidades precisariam fornecer e que no fornecem,
porque no podem fornecer, porque, para fornecer, precisariam da variao parti-
cular para perceber o geral, que via psicologia e sociologia, sobretudo, no forne-
cem, e assim por diante.
Os paradigmas tericos que temos para pensar os nossos problemas
dicotomizam os domnios. Percebemos que h uma ausncia do complementar pa-
ra cada lado das dicotomias.
A universidade o lugar de passar conhecimento pronto. O outro, os
alunos, no existem nem enquanto presente: precisam aprender a aprender (pes-
quisa); nem enquanto futuro: precisam aprender a ensinar, que nada mais do que
ensinar a aprender (ensino).
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1
Faremos a traduo para o portugus das citaes em francs de nossa bibliografia.
2
Hansen, Lve, Ole, 1972, p. 25-6.
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objetividade e busca de invariantes, o que seria at desejvel, mas aquele que nem
conseguiu vencer a barreira de pensar a sua matria enquanto cincia. simptico
rea de Educao pela sua posio pr-paradigmtica e seu empirismo na soluo
dos problemas, em conseqncia de sua grande experincia com o ensino funda-
mental e mdio. A universidade respaldada em um tipo de configurao do saber
refora na figura do prtico de ensino toda a fragmentao existente. Ele quem
deve acoplar os pedaos de ensinamentos perdidos durante a formao do aluno,
dando-lhe uma viso do todo e tornando-o, de repente, por meio dos estgios, um
profissional integral e competente. A interdisciplinaridade no vista enquanto
profundidade, quer dizer, enquanto limite das fronteiras entre as reas de conheci-
mento mas com uma competncia polivalente, extremamente pobre e superficial.
Uma reflexo profunda sobre a Prtica de Ensino leva sua autodestruio. Isso
pelo fato de que todos os professores precisariam ser um prtico de ensino, ter a
viso do todo, ter conhecimento das causas polticas e ideolgicas que configuram
as disciplinas de um modo ou de outro. Precisam tomar posio diante das configu-
raes e de suas causas e conseqncias. Precisam articular as disciplinas entre si
durante todo o curso, em uma formao global e crtica dos alunos. O modo como
os contedos, as disciplinas e os cursos esto organizados desvinculam teoria e pr-
tica, ensino e pesquisa em conseqncia da falta de reflexo interdisciplinar. Se teo-
ria e prtica coincidissem realmente, por que estudar na universidade a psicologia
da infncia e da adolescncia? No seria mais justo se preocupar com a insero
psicossociolgica do aluno da universidade? A ausncia de interao professor e
aluno, conseqncia da desvinculao entre teoria e prtica, conduz, na universida-
de, a um ensino no-verdadeiro e conseqentemente a uma pesquisa no criativa e
no-original. Por outro lado, no deveria o professor dos graus de ensino anteriores
fazer pesquisa e estudar a infncia e adolescncia, para, desse modo, fazer um bom
ensino? No aprendeu ele a aprender na universidade? No pode ele fazer pesquisa
sozinho no ensino fundamental e mdio? Por que a universidade no trabalha pro-
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fundamente o seu aluno e espera o resultado a longo prazo nos outros graus de en-
sino? Por que a universidade se assenhora do ensino fundamental e mdio?
A universidade no articula ensino e pesquisa nem teoria e prtica, e
impede tais articulaes em dois momentos: 1o na formao do professor, no ofe-
recendo ensino verdadeiro, que pesquisa, quer dizer, conhecimento em constru-
o; 2o na intromisso nos graus de ensino anteriores, impedindo que o professor
desses nveis de ensino faa pesquisa, que ensino, quer dizer, conhecimento em
construo. Trata-se de uma bela fragmentao calculada para dividir a mo-de-
obra em especializada e no-especializada. Perdem com isso todos os lados envol-
vidos. Os conflitos pessoais resultantes da ida do professor universitrio conduzin-
do os estagirios dentro do espao do profissional do ensino fundamental e mdio
so esclarecedores quanto a isso, mas inoportunos de serem narrados neste texto.
Os estgios, a prtica, nas cincias humanas deviam ser repensados,
porque, em se tratando de uma relao sujeito versus sujeito, o professor no pode-
ria se transferir para outro espao (outros graus de ensino) e fugir da interao com
o outro , com o aluno da universidade que o complementaria.
o sujeito e objeto, e passa a ser uma relao sujeito e sujeito, uma vez que o pri-
meiro no analisa um objeto a partir de um distanciamento terico, mas se inclui na
anlise com o segundo" (Muszkat, M., 1986, p.18). Para Jung em A Prtica da Psico-
terapia: "O encontro entre duas personalidades como a fuso de dois corpos qu-
micos distintos: se entre eles se produz uma combinao qumica, ento ambos es-
to transformados" (Apud, Muszkat, M., 1986, p.18).
Por essa via, podemos ver o quanto se torna difcil responder s exi-
gncias tecnocrticas e mecanicistas e s leis de mercado.
EU mensagem (cdigo) TU
(ativo) (passivo)
emissor/locutor receptor/ouvinte
Figura 11
1
Jakobson, R., 1963, p.214.
40
dar, de agir, de obter um efeito sobre os outros (ou sobre si prprio, en-
quanto outro)...
... Falar utilizar uma tcnica especfica que permite se adaptar a si-
tuaes sempre novas, ainda aplicar um sistema de signos gerais a pro-
blemas individuais e particulares...
... preciso compreender que nos dois extremos do esquema de
comunicao que h atividade significante. A mensagem no tem um
sentido, um contedo em si, mas veicula, com o auxlio de um encadea-
mento de unidades sonoras, aquilo que teve um sentido na linguagem in-
terior do locutor e que tornar a ter um sentido na linguagem interior do
ouvinte. O que pode ser expresso pela seguinte figura:
tas por sua vez podero formar outras ainda, de um nvel cada vez supe-
rior. Ora, a unidade particular que o signo tem por critrio um limite
inferior: este limite o da significao; no podemos descer abaixo do sig-
no sem perder1 a significao. A unidade, diremos ns, ser a entidade li-
vre, mnima em sua ordem, no decomponvel em uma unidade inferior
que seja ela mesma um signo livre. ento signo a unidade assim defini-
da, dependente da considerao semitica da lngua. (Benveniste, E.,
1989, p. 224-5)
1
perder no a boa traduo para o que encontramos em francs. Seria melhor traduzir porter atteinte por de-
frontar-se com.
48
mtica do desempenho que descrevam esse processo. Tal gramtica, se fosse cons-
truda, teria de articular necessariamente lxico e gramtica.
Desse modo, as categorias gramaticais com as quais trabalhamos, tais
como: substantivo, verbo ou, ento, sujeito e predicado, no captam o universo
experiencial subjacente. A produo e o reconhecimento de textos, essencial aos
domnios aplicados, ficam, em conseqncia, empobrecidos. A diviso entre lxico
e gramtica, que ainda mantemos nos domnios aplicados, ou tranca cada lngua em
uma especficidade irredutvel ou postula uma correspondncia pontual lngua a
lngua. Como no acreditamos nem na intransponibilidade de uma lngua para ou-
tra (pois a traduo e o ensino e aprendizado de lnguas so possveis) e nem na
correspondncia pontual lngua a lngua (pois exatamente nessa no-correspon-
dncia, e, conseqentemente, nessa flexibilidade da organizao gramtica e lxico,
que est a criatividade, a linguagem, enquanto regulao de representaes) e como,
por outro lado, apesar da distino mantida, essas atividades realizam-se e com su-
cesso, podemos concluir que desconhecemos completamente os mecanismos fun-
damentais por meio dos quais essas atividades se efetuam.
Nessa nossa abordagem, h uma adequao entre modos de expresso
e mundo experiencial, ou ainda, h uma adequao entre forma e matria. A cada
sutileza de expresso em L2, uma sutileza correspondente no universo extralings-
tico de L2 e uma reorganizao da forma de expresso em L1 e do universo extra-
lingstico de L1.
Colocamos em xeque, desse modo, toda uma concepo neutra de
forma de expresso na qual os indivduos e seu mundo experiencial desaparecem e
as sutilezas de expresso so comumente conhecidas como: estilo, desvio, variveis
sociolingsticas, variveis psicolingsticas, linguagem conotativa, tropos, etc.
A nossa teorizao incide exatamente sobre o que so essas variveis:
o que o estilo, o que o desvio, o que so as figuras de linguagem e, radicalizando
nossa posio, o que uma lngua. Em resumo, tentamos teorizar o espao reser-
51
Concluso
Metodologia1
94
1
Parte das afirmaes contidas neste item foram tiradas e traduzidas de Fuchs, C., 1982, p. 21-48.
95
mental acabaria por ter pontos em comum com a metodologia concorrente: a in-
trospectiva.
Percebe-se que a metodologia dominante na lingstica (assim como
em outras cincias) a busca de invariantes (e talvez devssemos qualificar as inva-
riantes em estticas e dinmicas) e a aceitao generalizada de que no h cincia
do individual, daquilo que varia, do particular. As variantes incomodam os lingis-
tas, e os misteriosos graus de aceitabilidade, ironizados por Culioli, j evidenciam
esse desconforto (Culioli, A., 1973, p.85).
A metodologia introspectiva, mais presente na gramtica gerativa e
nas gramticas formais, transforma a relao lingista e informante em relao lin-
gista observador e observado. A intuio do lingista e o mtodo introspectivo
permitem construir um conjunto de dados de base. Para dar conta disso, os lingis-
tas elaboram uma teoria e se esforam, ento, em ampliar o campo de investigao
para outros conjuntos de dados, construdos, agora, pela teoria. Esses dados-
segundos motivam novas descobertas. Esse o movimento caracterstico das a-
bordagens hipottico-dedutivas: um vai-e-vem entre um corpo de proposies te-
ricas, construdas dedutivamente, a partir de axiomas e hiptese, e a realidade dos
fatos, cuja intuio do lingista funciona como garantia. O mtodo introspectivo
est tambm sujeito a vrias crticas: Ser que o lingista em uma situao particu-
lar tem realmente acesso aos dados lingsticos? Ser que o dado lingstico de
natureza esttica? Ser que as diversas regras lingsticas e as significaes que lhes
atribuem os lingistas so representativas da intuio dos falantes nativos das ln-
guas? Ser que h sempre acordo em matria de aceitabilidade? A metodologia in-
trospectiva acaba por cair nos mesmos problemas j descritos para a metodologia
experimental: a enorme variabilidade de julgamento. O julgamento do lingista
sobre a aceitabilidade de seqncias varia segundo o seu cansao, seu estado emo-
cional ou mental, varia de um dia para outro, da manh para a tarde. O simples fa-
to de entonar em voz mental um enunciado, percebemos que ele prolifera sobre si
prprio e explode em inmeras significaes. Se o objetivo da metodologia intros-
pectiva novamente no dar a ateno devida a essa intensa variabilidade no jul-
96
gamento do lingista, mas tambm se o seu interesse acaba por incidir apenas na
finalizao do julgamento binrio, tal metodologia tem pontos em comum com a
metodologia experimental concorrente.
Apesar de todos os lingistas de algum modo, perceberem tais diver-
gncias em sua experincia, eles as esquecem com a maior facilidade, enquanto ou-
tros nem mesmo as percebem. evidente que a ligao entre cultura e lngua est
aqui em questo: a insero psicossociolgica do falante (seja informante, seja
lingista o seu prprio informante) que lhe permite perceber sutilezas de significa-
o que comumente so conhecidas por estilo, nfase, variveis psicolgicas e so-
ciolgicas, etc. Infelizmente, os lingistas no tiram grande concluso dessa consta-
tao.
Um ponto extremamente interessante que as teorias lingsticas dis-
putam entre si apoiando-se na diversidade de julgamento sobre seqncias estuda-
das. Ou em outras palavras: a diversidade de julgamentos sobre as seqncias, em
vez de consistir no prprio objeto de estudo, transforma-se em argumentos pode-
rosos de defesas de teorias divergentes.
Como tanto o mtodo experimental quanto o introspectivo no esca-
pam da noo de sujeito ideal e universal e, como a diversidade de reaes poss-
veis dos sujeitos a julgamentos lingsticos um fato indiscutvel, necessrio se faz
tomar uma atitude diante disso e tirar da todas as conseqncias.
A resposta que podemos dar questo metodolgica, em nossa refle-
xo, pode ser iniciada com algumas outras questes: Devemos ficar eternamente
trancados no dilema: objetividade e subjetividade, todo e parte, universal e particu-
lar, variantes e invariantes, esttico e dinmico, etc., ou podemos elaborar uma teo-
ria da subjetividade, do particular? Uma teoria da necessria regulao psicossocio-
lgica feita pelos falantes por meio das lnguas naturais no seu ato verbal mais sin-
gular?
Jamais temos acesso a dados imediatos, mas a dados mediados pelos
sujeitos que falam. Os dados, em vez de serem fixos e inscritos somente no objeto
(a lngua), so variveis e inscritos na relao sujeito e objeto. a prpria variabili-
97
dade, pois, que constitui o fato lingstico. Desse modo, ser preciso no s inter-
rogar vrios sujeitos, mas prestar ateno ao modo de interrog-los (ter conscincia
clara do que se est querendo saber). Ser preciso prestar ateno s diferentes res-
postas. Essa prtica no existe entre os lingistas em razo da dicotomia lngua e
fala, competncia e desempenho, das quais so derivadas outras tantas dicotomias.
Quais so os fatores contextuais e situacionais que podem explicar a variabilidade
das reaes? A maioria dos trabalhos em lingstica neutraliza a variabilidade cal-
culando a mdia. Toda variabilidade jogada na fala, cujo relacionamento com o
sistema lingstico, a lngua, difcil de ser estabelecido.
Colocando que talvez a atividade da linguagem dentro de uma mesma
pessoa seja um processo semelhante ao que acontece entre as pessoas, a psicolin-
gstica a que mais se aproxima da abordagem aqui defendida. Grande parte da
anlise do discurso tambm se preocupa com a variao, mas procura a causa ideo-
lgica dessa variao (geralmente no lxico) e esquece as causas lingsticas (esque-
ce que efeitos semnticos so derivados tambm da sintaxe). A sociolingstica fe-
cha o dado na especificidade irredutvel do corpus necessariamente limitado a de-
terminaes extralingsticas do sujeito.
O modelo das operaes enunciativas de Culioli prope exatamente
estudar a natureza da variao, prope estudar a atividade reguladora existente in-
trafalante (psicolgico) e interfalantes (sociolgico). Chama essa atividade de regu-
lao, de epilingstica, e a define como capacidade metalingstica inconsciente.
Tal atividade, permeando os ajustes entre os interlocutores, funciona basicamente
por meio da elaborao de famlias parafrsticas. o que conhecido na teoria de
Culioli como lxis (uma estrutura formal na configurao de triplas instanciadas
por noes) mais operaes predicativas e enunciativas que permitem a formao
de famlias parafrsticas e garantem o funcionamento dessa atividade reguladora.
Tal atividade reguladora, ou capacidade epilingstica, fundamenta o conceito de
linguagem, definido como atividade constitutiva.
Os operadores ser igual e ser diferente permitiriam construir significados
em um movimento contnuo entre o ncleo (a lxis, formalmente invarivel mas
98
Conceitos fundamentais
A Lxis (SIT 0) 1
1
Costumamos chamar em nossas anlises de Situao zero e notamos SIT 0. Resolvemos tambm no traduzir o
termo lexis, mas adapt-lo ao Portugus, acentuando-o.
101
Predicao (SIT 1)
Sendo dada uma lxis (SIT 0), temos o seu arranjo sob a forma de
uma relao predicativa que organiza a partir de um termo de partida (tematizado
ou privilegiado) os outros dois termos. Por exemplo: Colombo descobriu a Amri-
ca; a Amrica foi descoberta por Colombo; a descoberta da Amrica por Colombo.
As primeiras operaes estabelecidas sobre esse esquema de pensa-
mento inicial a fim de orient-lo vo se traduzir sob a forma de dois tipos de efei-
tos semnticos: a localizao e a identificao. Podemos inferir o pertencer a da
combinatria desses dois efeitos. A localizao acontece quando escolhemos um
termo origem, que vai servir de localizador, ou de 1o ponto de referncia para o resto
da relao construda. Esse localizador vai servir como centro atrator da lxis visando
obter os efeitos semnticos descritos. A identificao decorre diretamente da loca-
lizao. Ela ao mesmo tempo uma triagem, e tambm o que coloca e confirma
a estabilidade do que localizado. Localizar significa, de um lado, a necessidade de
triar entre os objetos localizados ou localizveis e, por outro lado, significa a pr-
pria possibilidade de poder fazer essa operao. Trata-se de uma atividade sobre
102
Enunciao (SIT 2)
Quer dizer que uma noo vai poder se definir na medida em que ela
permite a criao de um domnio de sentido, de referncia, e ao mesmo tempo ela
s ser operatria na atividade linguagstica se ela legitimar relaes predicativas,
que vo, elas prprias, constituir esse domnio. Toda ocorrncia de linguagem refe-
rindo-se a um domnio , no mesmo instante, forma de manipulao e trabalho
sobre a representao intracultural desse domnio. Isso implica no modo de cons-
truo desses domnios, e ser preciso distinguir entre ocorrncias lingsticas e
ocorrncias fenomenolgicas. Essas ltimas so sempre tributrias das formas e
das modalidades de nossas aprendizagens do mundo, mas essas modalidades sero
ponderadas de modo diferente, segundo as culturas.
Toda situao de linguagem remete a uma espcie de enraizamento de
procedimentos lingsticos no interior de estruturas cognitivas, quer dizer, remete a
104
A modalidade
O aspecto
Na interao verbal, quando construmos e reconstrumos dom-
nios de referncia, precisamos modul-los no tempo e no espao. So as operaes
aspectuais que executam esse papel. O jogo dos valores aspectuais vai, de um lado,
se situar no plano do que construdo, quer dizer, daquilo que predicado no e-
nunciado, marcando assim fronteiras (o que no predicado), e, por outro lado,
essas operaes projetam esse espao sobre um eixo, localizando-o no tempo
(tempo da enunciao, lugar do sujeito em relao ao que ele enuncia, coordenadas
que fixam os instantes e a amplitude do processo). Essa localizao do espao no tem-
po fixa o tipo de representao visada (Culioli, A., 1978, apud Vignaux, 1995, p.
581).
106
CONCLUSO
Metodologia1
94
1
Parte das afirmaes contidas neste item foram tiradas e traduzidas de Fuchs, C., 1982, p. 21-48.
95
mental acabaria por ter pontos em comum com a metodologia concorrente: a in-
trospectiva.
Percebe-se que a metodologia dominante na lingstica (assim como
em outras cincias) a busca de invariantes (e talvez devssemos qualificar as inva-
riantes em estticas e dinmicas) e a aceitao generalizada de que no h cincia
do individual, daquilo que varia, do particular. As variantes incomodam os lingis-
tas, e os misteriosos graus de aceitabilidade, ironizados por Culioli, j evidenciam
esse desconforto (Culioli, A., 1973, p.85).
A metodologia introspectiva, mais presente na gramtica gerativa e
nas gramticas formais, transforma a relao lingista e informante em relao lin-
gista observador e observado. A intuio do lingista e o mtodo introspectivo
permitem construir um conjunto de dados de base. Para dar conta disso, os lingis-
tas elaboram uma teoria e se esforam, ento, em ampliar o campo de investigao
para outros conjuntos de dados, construdos, agora, pela teoria. Esses dados-
segundos motivam novas descobertas. Esse o movimento caracterstico das a-
bordagens hipottico-dedutivas: um vai-e-vem entre um corpo de proposies te-
ricas, construdas dedutivamente, a partir de axiomas e hiptese, e a realidade dos
fatos, cuja intuio do lingista funciona como garantia. O mtodo introspectivo
est tambm sujeito a vrias crticas: Ser que o lingista em uma situao particu-
lar tem realmente acesso aos dados lingsticos? Ser que o dado lingstico de
natureza esttica? Ser que as diversas regras lingsticas e as significaes que lhes
atribuem os lingistas so representativas da intuio dos falantes nativos das ln-
guas? Ser que h sempre acordo em matria de aceitabilidade? A metodologia in-
trospectiva acaba por cair nos mesmos problemas j descritos para a metodologia
experimental: a enorme variabilidade de julgamento. O julgamento do lingista
sobre a aceitabilidade de seqncias varia segundo o seu cansao, seu estado emo-
cional ou mental, varia de um dia para outro, da manh para a tarde. O simples fa-
to de entonar em voz mental um enunciado, percebemos que ele prolifera sobre si
prprio e explode em inmeras significaes. Se o objetivo da metodologia intros-
pectiva novamente no dar a ateno devida a essa intensa variabilidade no jul-
96
gamento do lingista, mas tambm se o seu interesse acaba por incidir apenas na
finalizao do julgamento binrio, tal metodologia tem pontos em comum com a
metodologia experimental concorrente.
Apesar de todos os lingistas de algum modo, perceberem tais diver-
gncias em sua experincia, eles as esquecem com a maior facilidade, enquanto ou-
tros nem mesmo as percebem. evidente que a ligao entre cultura e lngua est
aqui em questo: a insero psicossociolgica do falante (seja informante, seja
lingista o seu prprio informante) que lhe permite perceber sutilezas de significa-
o que comumente so conhecidas por estilo, nfase, variveis psicolgicas e so-
ciolgicas, etc. Infelizmente, os lingistas no tiram grande concluso dessa consta-
tao.
Um ponto extremamente interessante que as teorias lingsticas dis-
putam entre si apoiando-se na diversidade de julgamento sobre seqncias estuda-
das. Ou em outras palavras: a diversidade de julgamentos sobre as seqncias, em
vez de consistir no prprio objeto de estudo, transforma-se em argumentos pode-
rosos de defesas de teorias divergentes.
Como tanto o mtodo experimental quanto o introspectivo no esca-
pam da noo de sujeito ideal e universal e, como a diversidade de reaes poss-
veis dos sujeitos a julgamentos lingsticos um fato indiscutvel, necessrio se faz
tomar uma atitude diante disso e tirar da todas as conseqncias.
A resposta que podemos dar questo metodolgica, em nossa refle-
xo, pode ser iniciada com algumas outras questes: Devemos ficar eternamente
trancados no dilema: objetividade e subjetividade, todo e parte, universal e particu-
lar, variantes e invariantes, esttico e dinmico, etc., ou podemos elaborar uma teo-
ria da subjetividade, do particular? Uma teoria da necessria regulao psicossocio-
lgica feita pelos falantes por meio das lnguas naturais no seu ato verbal mais sin-
gular?
Jamais temos acesso a dados imediatos, mas a dados mediados pelos
sujeitos que falam. Os dados, em vez de serem fixos e inscritos somente no objeto
(a lngua), so variveis e inscritos na relao sujeito e objeto. a prpria variabili-
97
dade, pois, que constitui o fato lingstico. Desse modo, ser preciso no s inter-
rogar vrios sujeitos, mas prestar ateno ao modo de interrog-los (ter conscincia
clara do que se est querendo saber). Ser preciso prestar ateno s diferentes res-
postas. Essa prtica no existe entre os lingistas em razo da dicotomia lngua e
fala, competncia e desempenho, das quais so derivadas outras tantas dicotomias.
Quais so os fatores contextuais e situacionais que podem explicar a variabilidade
das reaes? A maioria dos trabalhos em lingstica neutraliza a variabilidade cal-
culando a mdia. Toda variabilidade jogada na fala, cujo relacionamento com o
sistema lingstico, a lngua, difcil de ser estabelecido.
Colocando que talvez a atividade da linguagem dentro de uma mesma
pessoa seja um processo semelhante ao que acontece entre as pessoas, a psicolin-
gstica a que mais se aproxima da abordagem aqui defendida. Grande parte da
anlise do discurso tambm se preocupa com a variao, mas procura a causa ideo-
lgica dessa variao (geralmente no lxico) e esquece as causas lingsticas (esque-
ce que efeitos semnticos so derivados tambm da sintaxe). A sociolingstica fe-
cha o dado na especificidade irredutvel do corpus necessariamente limitado a de-
terminaes extralingsticas do sujeito.
O modelo das operaes enunciativas de Culioli prope exatamente
estudar a natureza da variao, prope estudar a atividade reguladora existente in-
trafalante (psicolgico) e interfalantes (sociolgico). Chama essa atividade de regu-
lao, de epilingstica, e a define como capacidade metalingstica inconsciente.
Tal atividade, permeando os ajustes entre os interlocutores, funciona basicamente
por meio da elaborao de famlias parafrsticas. o que conhecido na teoria de
Culioli como lxis (uma estrutura formal na configurao de triplas instanciadas
por noes) mais operaes predicativas e enunciativas que permitem a formao
de famlias parafrsticas e garantem o funcionamento dessa atividade reguladora.
Tal atividade reguladora, ou capacidade epilingstica, fundamenta o conceito de
linguagem, definido como atividade constitutiva.
Os operadores ser igual e ser diferente permitiriam construir significados
em um movimento contnuo entre o ncleo (a lxis, formalmente invarivel mas
98
Conceitos fundamentais
A Lxis (SIT 0) 1
1
Costumamos chamar em nossas anlises de Situao zero e notamos SIT 0. Resolvemos tambm no traduzir o
termo lexis, mas adapt-lo ao Portugus, acentuando-o.
101
Predicao (SIT 1)
Sendo dada uma lxis (SIT 0), temos o seu arranjo sob a forma de
uma relao predicativa que organiza a partir de um termo de partida (tematizado
ou privilegiado) os outros dois termos. Por exemplo: Colombo descobriu a Amri-
ca; a Amrica foi descoberta por Colombo; a descoberta da Amrica por Colombo.
As primeiras operaes estabelecidas sobre esse esquema de pensa-
mento inicial a fim de orient-lo vo se traduzir sob a forma de dois tipos de efei-
tos semnticos: a localizao e a identificao. Podemos inferir o pertencer a da
combinatria desses dois efeitos. A localizao acontece quando escolhemos um
termo origem, que vai servir de localizador, ou de 1o ponto de referncia para o resto
da relao construda. Esse localizador vai servir como centro atrator da lxis visando
obter os efeitos semnticos descritos. A identificao decorre diretamente da loca-
lizao. Ela ao mesmo tempo uma triagem, e tambm o que coloca e confirma
a estabilidade do que localizado. Localizar significa, de um lado, a necessidade de
triar entre os objetos localizados ou localizveis e, por outro lado, significa a pr-
pria possibilidade de poder fazer essa operao. Trata-se de uma atividade sobre
102
Enunciao (SIT 2)
Quer dizer que uma noo vai poder se definir na medida em que ela
permite a criao de um domnio de sentido, de referncia, e ao mesmo tempo ela
s ser operatria na atividade linguagstica se ela legitimar relaes predicativas,
que vo, elas prprias, constituir esse domnio. Toda ocorrncia de linguagem refe-
rindo-se a um domnio , no mesmo instante, forma de manipulao e trabalho
sobre a representao intracultural desse domnio. Isso implica no modo de cons-
truo desses domnios, e ser preciso distinguir entre ocorrncias lingsticas e
ocorrncias fenomenolgicas. Essas ltimas so sempre tributrias das formas e
das modalidades de nossas aprendizagens do mundo, mas essas modalidades sero
ponderadas de modo diferente, segundo as culturas.
Toda situao de linguagem remete a uma espcie de enraizamento de
procedimentos lingsticos no interior de estruturas cognitivas, quer dizer, remete a
104
A modalidade
O aspecto
Na interao verbal, quando construmos e reconstrumos dom-
nios de referncia, precisamos modul-los no tempo e no espao. So as operaes
aspectuais que executam esse papel. O jogo dos valores aspectuais vai, de um lado,
se situar no plano do que construdo, quer dizer, daquilo que predicado no e-
nunciado, marcando assim fronteiras (o que no predicado), e, por outro lado,
essas operaes projetam esse espao sobre um eixo, localizando-o no tempo
(tempo da enunciao, lugar do sujeito em relao ao que ele enuncia, coordenadas
que fixam os instantes e a amplitude do processo). Essa localizao do espao no tem-
po fixa o tipo de representao visada (Culioli, A., 1978, apud Vignaux, 1995, p.
581).
106
CONCLUSO
qncia dessas marcas e operaes, que cria a iluso de estarmos diante de fenme-
nos difusos, processuais, abstratos e sem referncia a objetos.
A mesma coisa acontece para o nome, embora de modo complemen-
tar. Dizemos que um termo substantivo a partir da presena de algumas marcas,
tambm conhecidas como morfossintticas, mas que para ns, outra vez, resultam
de operaes enunciativas. Essas marcas esto ou anexadas noo em forma de
sufixos flexionais, tais como gnero, nmero, ou contguas como os determinantes
(artigos, numerais, pronomes possessivos, demonstrativos, etc). O papel dessas
marcas transferir noo as propriedades de definitude, unicidade, estabilidade.
So essas propriedades oferecidas por certos determinantes e pelas marcas de n-
mero; pelas propriedades da noo em questo, e o gnero pode aqui ter um papel;
pelas operaes subjacentes, que criam de modo complementar a iluso de concre-
tude atribuda aos nomes, pois no se diz que os substantivos remetem a seres e a
objetos?
Marie-Claude Paris resume as caractersticas do verbo e do nome, as-
sim:
A tradio greco-latina estabelece a dicotomia nome e verbo em
trs critrios semntico, morfolgico e sinttico. O nome subdivide-se
em nome prprio e nome comum, e designa pessoas, coisas e qualidades.
Possui variao de nmero (singular e plural), de gnero (masculino e
feminino) e funciona principalmente como sujeito e objeto. Por oposio
ao nome, o verbo expressa aes, estados, ou mudana de estados. Ele
possui as variaes de modo, de tempo, de aspecto e de ditese. Pode ser
pessoal e impessoal, transitivo ou intransitivo. No essencial, a observa-
o das variaes morfolgicas que permitem tradio greco-latina
fundamentar a oposio verbo e nome, e, de um modo mais geral, rea-
grupar as partes do discurso em categorias flexionadas (nome, pronome,
adjetivo, verbo, particpio) e categorias no-flexionadas (advrbio, prepo-
sio, conjuno, interjeio). (Paris, Marie-Claude, 1984, p.102).
109
1
Ibid., p.101-115.
2
Apud Paris, M.C., 1984, p. 103.
110
lingstico
domnio
meta-
+N +N +V
nome nome/verbo verbo
cognitivo
domnio
ESPAO ESPAO TEMPO
TEMPO
Figura 1
+V nome/verbo
+N
+N nome
-V
+V verbo
N
Figura 2
A autora diz que, nas duas figuras, a relao espao e tempo so sim-
tricas ou equiponderadas. Mas que ela defende a idia de que tal relao seja trans-
categorial e assimtrica, e, desse modo, de que haja uma interao entre os parme-
tros espaciais e temporais e uma predominncia do espao sobre o tempo. Ilustra a
sua posio com exemplos da lngua chinesa e conclui o artigo dizendo que os cri-
trios lingsticos nos quais se fundamentou para estabelecer as trs categorias:
nomes, verbos e ambivalentes no tm relao com a oposio chinesa entre pala-
vras cheias e vazias, mas com critrios distribucionais, muito mais sintticos do que
morfolgicos.2
1
Culioli, A., 1970, p.11, apud Paris, M.C., 1984, p.106.
2
Paris, M.C., op.cit., p. 101-115.
113
A lngua nahuatl, uma lngua asteca1, oferece exemplos que nos aju-
dam a quebrar os automatismos culturais e lingsticos. Assim temos:
< ( ) sair > < ( ) ser mdico >
(8) (Ka) (-) kisa in tisi - -
predicado verbal sujeito nominal
Ka a marca assertiva e in, uma marca nominal semelhante ao nosso
artigo; e (-) Kisa uma palavra-predicado que quer dizer < ( ) sair >, e tisi- outra
palavra-predicado que quer dizer < ( ) ser mdico >. A expresso toda quer dizer: O
mdico sai.
(9) (Ka) (-) tisi- in Kisa
A expresso toda quer dizer: um mdico que sai ou aquele que sai mdi-
co.
A ordem mais freqente em nahuatl predicado-sujeito. A ordem su-
jeito-predicado atestada como mostra (9). Launey observa que no devemos
chamar (9) de focalizao, como se tisi- e suas propriedades nominais lhe dessem a
vocao definitiva para uma funo actancial. Esse argumento, como diz Launey,
no nos impede de dizer que (9) em relao a (8) seja um deslocamento ou uma
focalizao. Trata-se simplesmente de no usar o termo focalizao, na medida em
que tal termo supe uma construo no-focalizada e o objetivo da reflexo defen-
dida por Launey e tambm por Culioli conseguir dados diversos de vrias lnguas
para construir uma teoria geral da focalizao.
Poderamos imaginar, em hiptese, que a lngua nahuatl e o portugus
se organizam em espelho e que, do ponto de vista da linguagem, e levando em con-
1
Launey, M., 1984, p.135.
114
Funo e posio
1
Groussier, M.L. e Rivire, C., 1996, p. 60.
2
Ibidem, p. 56.
3
Ibidem, p. 39.
117
1
Ver Captulo 4, Parte 2.
120
por meio das lnguas naturais, ainda est insistindo, embora por uma via diferente e
ousada, no mesmo projeto.
Auroux oferece, de um modo extremamente resumido, a histria
desse problema1. Reconstitui essa histria citando as posies que predominaram
nos sculos XVII, com os gramticos de Port-Royal (1662), que retomaram a
reflexo de Aristteles presente no Peri Hermneias (Da Interpretao); XVIII com
Beauze (1767) e XIX (1803) com Destutt de Tracy.
Com as informaes histrico-gramaticais e alguns exemplos contidos
nesse ltimo artigo, tentaremos reconstruir com nossas prprias palavras o que nos
parece ter sido o grande problema com o qual a tradio gramatical ocidental, antes
do advento da lingstica, se defrontou, na tentativa de harmonizar as duas grandes
partes da proposio (sujeito e predicado), que sem dvida uma questo de lin-
guagem, com as categorias especficas das lnguas conhecidas, tais como nome e
verbo.
Tomemos os exemplos:
(26) Pedro anda
(27) Pedro loiro.
Em (26), as categorias nome e verbo recobrem exatamente as funes
de sujeito e predicado. Em (27), funes de linguagem e categorias de lngua j no
se harmonizam. A soluo de Aristteles, retomada pelos gramticos Arnaud e
Lancelot, foi projetar os exemplos de (27) em (26), criar uma estrutura tripartite que
ficou conhecida como a teoria do verbo-substantivo. Desse modo, (26) seria visto
como:
(28) Pedro *andante2
Essa projeo de (27) em (26) permitiria colocar o sujeito de (26) e
(27) Pedro de um lado da proposio, enquanto substantivo, e os predicados de
(26) *ser andante e *estar andante e o de (27) ser loiro seriam harmoniosamente,
1
Auroux, S., 1984, p.5-19.
2
Em Portugus no temos o particpio presente, mas isso no traz nenhum problema para a nossa discusso.
123
1
As parfrases em Portugus com ser e estar, *ser andante e *estar andante, permitem entender as duas leitu-
ras.
2
Os conceitos de estabilidade e instabilidade pertencem reflexo de Culioli, mas eles so teis para entender a
ambigidade que ento se apresentava aos gramticos.
124
Formal
Emprico
que fala e que est inserido em um meio ambiente, e que, quando fala, refere-se a
universos extralingsticos que lhe so externo e interno (realidade fsica e cultural)
e interno e externo (realidade psquica). Essas realidades, subjetiva que se torna ob-
jetiva, para se constituir em uma oposio ou desdobramento do sujeito ao sujeito
que observa, e, desse modo, tornar-se representao; e objetiva que se torna subje-
tiva para se constituir em uma oposio ou desdobramento do objeto ao sujeito
que observa, e, desse modo, tornar-se representao, constituem-se na matria a ser
representada.
Essas realidades, enquanto matria, colocam obstculos ao funciona-
mento formal descrito acima e grande parte dos enunciados em lngua no esto
descrevendo uma trajetria bem sucedida de atribuio de propriedades e de cons-
truo de nomes, quer dizer, uma trajetria bem sucedida de construo de repre-
sentao. As nominalizaes so construes gramaticais privilegiadas para visuali-
zarmos projetos de construo de representao, representaes que no chegaram
a um bom termo, ou ainda reorientao, por meio de apreciaes positivas e nega-
tivas, da construo da representao.
Ao contrrio, a maioria dos exemplos da lgica, da gramtica e da lin-
gstica moderna possui quantificao, modalidade e aspecto estabilizados. Esses
exemplos remontam os dois planos: o formal e o emprico1. Em outras palavras, o
formal est adaptado ao emprico e vice-versa. Isso impede:
que possamos visualizar a linguagem, enquanto existncia de um plano de in-
distino e potencialidade;
que trabalhemos com toda a produo verbal, oral e escrita, de uma lngua e
no apenas com enunciados escolhidos e calibrados que satisfaam apenas
um dos ngulos possveis do formal: o ngulo de experincia do analista
(gramtico, lingista, professor, livro didtico, etc.).
1
Remontar os dois planos a mesma coisa que separ-los, pois quando sabiamente os distinguimos e os articu-
lamos no teremos valores polares, mas um leque de valores oriundos da variao do objeto sob vrias pers-
pectivas (sujeitos, espaos e tempos).
126
Polarizaes
M. Layney diz:
Diante do nome sem aspecto-tempo, noo geral e bem conhecida,
encontramos, pois, o verbo sem classe de incluso, noo menos reco-
nhecida e comentada, mas to geral quanto a anterior. Ns estamos em
1
O trabalho de pesquisa minucioso precisaria ser feito para que tivssemos uma base slida para a nossa afirma-
o. A observao feita por B. Russell mostra-nos que temos razo. Assim ele diz: "a ocorrncia de tempo nos
verbos uma vulgaridade incmoda ... Seria muito mais agradvel, se os verbos no tivessem nenhum tem-
po..." (1974, p.115).
127
1
Vogue, Sarah de, 1989, p. 23 e p. 34.
128
Exemplos:
(29) A desvalorizao do real no existiu
(29') A desvalorizao do real no foi desvalorizao do real.
(30) A desvalorizao do real apenas uma ameaa.
(30') A desvalorizao do real no desvalorizao do real.
(31) A desvalorizao do real aconteceu no incio de 1999.
(31') A desvalorizao do real foi a desvalorizao do real.
(32) A desvalorizao do real deixou as pessoas apreensivas.
(32') A desvalorizao do real foi a desvalorizao do real.
Como diz Culioli1 a linguagem arte de dar laos. Podemos visualizar isto em um
exemplo: H negcios e negcios. Vemos que a primeira ocorrncia de negcios oferece o
padro, o tipo; a segunda ocorrncia oferece a no-tipificao, aquilo que se dife-
rencia. No entanto, h um lao que construdo, pois a primeira ocorrncia permi-
te determinar a segunda e, por sua vez, a segunda ocorrncia que determina a
primeira. Em outras palavras, se no temos, por um lado, o padro de medida no
podemos obviamente medir e dizer que alguma coisa mede mais ou mede menos.
Mas, por outro lado, tambm em relao quilo que se diferencia, que se distin-
gue, que eu posso estabelecer o padro de medida.
Sobreposta aos processos quantitativos, eu tenho a reverberao quali-
tativa. Dependendo da noo e do contexto em questo, a segunda ocorrncia de
negcios pode obter um valor para melhor ou para pior (em relao ao padro). A
sobreposio de significados resulta de uma articulao da forma esquemtica com
quadros concretos.2
Em termos mais filosficos do que lingsticos toda nossa reflexo em
lngua pressupe que a busca da identidade se faa por meio da diferena.
Para a nossa pesquisa, sero relevantes as modalidades assertivas in-
termedirias entre o positivo e o negativo: o provvel, o possvel, as modalidades
intersubjetivas e apreciativas bem como as marcas aspectuais de processos em an-
damento e, portanto, transparentes.
Os enunciados com nominalizao, como veremos, contm aprecia-
es positivas ou negativas sobre processos geralmente no acabados, no assumi-
dos, projetados e com dificuldade para chegarem a bom termo, ou processos, que
embora construdos, estejam frgeis.
1
Notas do Curso de Culioli, A. - cole Normale Suprieure - 1995.
2
Notas do Curso de Franckel, J.J. e Paillard, D. Universidade de Paris VII, 1995.
132
Sintagmas nominais
1
Lazard, G., 1984, p. 30-1.
134
Termos tais como menino, ma, mesa, livro, flor, casa, etc. so consi-
derados nomes. Tais termos, assim soltos, no remetem a nenhuma representao,
eles no possuem referentes. O termo casa altamente indeterminado, aponta ape-
nas para uma grande direo de sentido. Precisamos atribuir-lhe propriedades, o
que simultaneamente implicar no aparecimento de determinantes. Quer dizer,
operaes qualitativas e quantitativas construiro a determinao ou a indetermina-
135
1
Ver p.163, deste trabalho.
137
no podem ser chamadas de nominalizao, uma vez que h a previso terica para
esse movimento. Desse modo, tambm podemos propor um plano de indistino
para os sintagmas nominais. Todos os determinantes do nome, sejam artigos sozi-
nhos (o, um, ) sejam artigos acompanhando os pronomes (demonstrativos, pos-
sessivos, etc), sejam os processos em geral de composio de palavras, sobretudo a
sufixao que parece ser predominante no que se entende por nominalizao, so
marcas de memria enunciativa geradas em base predicativa e retomadas ou anteci-
padas (projeo). Quer dizer, todo determinante do nome aparece em razo de uma
propriedade que lhe foi atribuda por meio da predicao, mas no necessariamente
por meio de uma assero. Da um outro ponto comum entre nominalizaes e os
sintagmas nominais em geral: a necessidade de seus encaixamentos em um novo
contexto predicativo para renovar as suas asseres (se que existiram) ilumin-las
e atribuir-lhes valores referenciais.
1
Rezende, L.M., 1980, p. 59 e Vogue, Sarah de., 1989, p. 15.
138
(43) A construo:
que teve (a)
ser tudo aquilo que est tendo (b) a propriedade de <( ) ser construo>
que vier a ter (c)
e, aqui, construo se distancia de casa podendo ser tudo aquilo que tiver a proprieda-
de de <( ) ser construo> inclusive a casa.
Imaginemos uma aula de redao, em que um aluno faz um bom tex-
to. Eu no posso dizer: Que bela casa!, mas eu posso dizer: Que bela construo!
Nesse contexto construo no tem as mesmas propriedades de casa e nem se trata da
retomada de construir que no estava nem mesmo presente no contexto anterior.
Trata-se de uma apreciao aplicada ao processo global de ( ) fazer texto. A nomina-
lizao a construo retoma o processo fazer texto apreciando-o, julgando-o, avalian-
do-o. nesse sentido que a nominalizao possui uma memria enunciativa ante-
cipada. Apreciar, julgar, avaliar so modalidades assertivas, e o material lingstico
retomado de um preconstructo (lxis) uma ocorrncia de predicado. O contexto
encaixante (que possui uma modalidade assertiva, quer dizer, a assero central),
topicaliza uma ocorrncia de predicado, que pode possuir ou no uma modalidade
assertiva, e cria, dentro do enunciado complexo que contm a nominalizao, um
jogo de equilbrio e regulao, no qual geralmente apreciaes positivas ou negati-
vas vo estabilizar o instvel ou desestabilizar o estvel.
Concluso provisria
Sintagmas nominalizados
Preliminares
Sntese-hiptese
No estamos retomando Pedro lucrou ou Pedro teve um lucro mas *um lucro
foi tido [por Pedro]. Para sermos mais precisos, o que retomado na NMZ :
(45 a) Um ato de lucrar para Pedro (por algum que o mesmo).
(50) Essa estabilidade est permitindo pela primeira vez que o pas desfrute
de condies polticas e econmicas capazes de fazer a cincia prospe-
rar. (NF)1
NMZs: estabilidade, condies polticas e econmicas, cincia.
Modalidade intersubjetiva: Permitir. Caminho positivo existncia. O modo de ser
de um processo est permitindo que algum de posse de alguma coisa seja capaz de
fazer com que algum ou alguma coisa seja.
Aspecto: prosperar. Caminho positivo existncia.
Representao visada: O pas com cincia
ou
A cincia no pas
(51) A hostilidade liberdade de pensamento nos governos militares impediu
que a cincia prosperasse. (NF)
NMZs: a hostilidade, a liberdade, pensamento, os governos militares.
Modalidade intersubjetiva: Impedir. Caminho negativo existncia. O modo de ser
de um processo impediu que alguma coisa fosse (existisse).
Aspecto: melhorar. Caminho positivo existncia.
Representao visada: A cincia.
1
(NF) = Notcias FAPESP.
147
(53 c) O lucro de Pedro no serviu para nada em razo da catstrofe que des-
truiu a sua casa.
dificuldade: a catstrofe, enquanto alteridade
(53 e) Pedro no lucrou ainda, pois o local escolhido para a loja no bom.
dificuldade: o espao, enquanto alteridade.
(54 c) A catstrofe ocorrida aumentou o lucro de Pedro que tinha uma em-
presa de seguros.
150
1
No podemos dizer que ficar verbo estativo, pois no estamos trabalhando com classificaes mas com ope-
raes. Em (33), o mesmo lxico ficar ocorre em um contexto instvel.
153
antecipada, que ser validada posteriormente. A operao que sustenta esse ato
proposicional uma operao de varredura, que pode ser glosada1 do seguinte mo-
do:
(61) Se P (uma propriedade2) puder vir a ser X (um nome3), P, ento, ser X.
Levando em considerao essa glosa, podemos dizer que o que existe
antes da nominalizao alguma coisa que no existe ainda (trata-se de uma proje-
o de existncia) e que dever ser construda. As explicaes equivocadas sobre a
natureza do que existe antes da nominalizao resultam, sobretudo, do fato de que
o preconstructo da NMZ tem uma memria enunciativa antecipada. Essa memria
passa a intuio equivocada de coisas existentes, coisas feitas, passa um valor de
voz passiva quando so coisas que podero vir a existir (valor potencial). A relao
entre passiva e potencial citada por Culioli no verbete voix.4 Como no h asser-
o nesse preconstructo, as representaes, apenas projetadas por meio de um ato
proposicional para serem construdas, precisaro ainda ser confirmadas nessa dire-
o. Exemplificando: Temos dois valores para a priso de Pedro: (62 a) e (63 a)
(62) A priso de Pedro
(62) pode ser derivada de:
(62 a) Um ato de prender para Pedro (por algum)
Desse modo, o que temos em (62 a) a retomada do elemento rela-
cional prender mais o segundo actante, ou complemento de objeto Pedro. (62 a)
uma ocorrncia de predicado, a ser validada, e, portanto, sem assero. Em conse-
qncia, podemos obter (62 b), ou (62 c).
(62 b) A priso de Pedro no aconteceu.
(62 c) A priso de Pedro no existiu.
A possibilidade de que o contexto encaixante de (62 b) e (62 c) possa
negar a existncia da representao significa que a representao para a qual a NMZ
1
Trata-se de uma glosa, mas tambm uma representao metalingstica, quer dizer, uma frmula ou um algo-
ritmo que se pretende que seja produtivo para explicar os outros exemplos.
2
Uma funo proposicional com um valor entre a voz passiva e o potencial.
3
Uma nominalizao
4
Encyclopdie Alpha.
154
1
e no algum prendeu Pedro ou Pedro foi preso.
155
1
Ali Bouacha, A. 1992, p. 100-13.
2
Seriot, P. 1985.
156
1
Culioli, A., 1984, p.245.
157
constantes deslocamentos, necessrio ter uma teoria que permita obter esses da-
dos.
casual ou cnica, e, que na sua opinio essa tenso no pode ser eliminada, precisa
permanecer.1
Este artigo de Jean Petitot a que nos referimos possui alguns posicio-
namentos relevantes para o trabalho que estamos desenvolvendo.
O autor est discutindo a tese de Chomsky sobre o inatismo. Diz que
o que dado como estado inicial do modelo de Chomsky so as restries genti-
cas que permitem criana selecionar a gramtica de sua lngua e isto que dado
como verdade, como sendo o lingstico, adquire fora de evidncia e encobre a ver-
dadeira questo do inatismo. Em uma nota de rodap, usa uma citao de Fillmore
retirada de The case for case em seu apoio: "A estrutura profunda de Chomsky um
nvel artificial entre a estrutura semntica profunda que se pode descobrir empiri-
camente e a estrutura de superfcie acessvel observao. Neste ltimo nvel, as
propriedades so tributrias muito mais das metodologias das gramticas do que da
natureza das lnguas humanas" (Fillmore, C., apud Petitot, J., 1983, p.449).
Continua Jean Petitot dizendo que: "a deciso metodolgica de
Chomsky repousa sobre um postulado estrutural de fechamento que d autonomia
sintaxe e a desvincula de sua gnese" (Petitot, J., 1983, p. 449). Ainda, em nota de
rodap na mesma pgina completa: "Essa disjuno executada em todas as abor-
dagens estruturais algbrico-combinatrias. por essa razo que h sempre, nessas
abordagens, conflito entre estrutura e gnese". Com as nossas prprias palavras, j
nos referimos a essa disjuno no primeiro captulo deste trabalho.
Na seqncia do texto, o autor diz existir uma obstruo formal para
modelizar a gnese, que, pelo fato de ser constituda de vrios nveis, apresenta
fronteiras com regies afins, e que, nesse sentido, introduzir uma exterioridade ra-
dical de ordem neurobiolgica e gentica, como faz Chomsky, acaba resolvendo ou
melhor dissolvendo a complexidade da questo.
Ainda em contraposio a Chomsky, que prope formalizar as estru-
turas abstratas da linguagem que so exteriorizadas em razo do fato de no se co-
1
Petitot, J., 1983, p. 453.
159
nhecer as suas bases fsicas, Jean Petitot diz ser preciso levantar hipteses sobre o
que so tais bases, como, por exemplo, supor a existncia de um processo dinmico
subjacente expresso lingstica. Para o autor, tais processos no so observveis,
mas existem respostas parciais, por exemplo, quanto aos universais substantivos: a)
os limites dos actantes ligados por um verbo; b) a heterogeneidade do caso geniti-
vo; c) algumas ambigidades entre as preposies por e com. Em nota de rodap diz
ser espantoso o desprezo sistemtico desses fenmenos, uma vez que eles manifes-
tam eminentemente restries inegveis no dedutveis (o que no quer dizer no
possveis de serem descritos) dos modelos algbrico-combinatrios.
Ainda o que nos interessa neste texto quando o autor contrape as
posies de Chomsky s da hiptese casual ou localista, dizendo ser preciso cons-
truir um axioma com uma evidncia fenomenolgica mais primitiva do que os au-
tomatismos manifestados e repensar o que a sintaxe. Interessa-nos, sobretudo,
quando o autor lista os problemas que as gramticas casuais, que ele est defenden-
do, tambm apresentam por seu lado. Diz em um dos itens listados que tais gram-
ticas no do conta da predicao e, em particular, das frases equativas1. E que tal
fato mostra que para essas gramticas o verbo ser no um verbo. Esperamos ter
compreendido o que significa tal citao e a importncia dela para a pesquisa que
estamos desenvolvendo: " exatamente este equvoco original do verbo-cpula ser
que impe um princpio de complementaridade" (Ibidem, p. 453).
Pensamos que a citao acima quer dizer o seguinte: a gramtica casual
ou cnica explica aquilo que falta (o complementar) s anlises lgicas da lingstica
e da tradio gramatical, que, por sua vez, enfocam mais a relao predicativa, e, em
conseqncia, a preferncia dessas abordagens pelas frases equativas, ou frases que
possuam o aparato aspecto-modal estabilizado, e, portanto, no-transparente. Em
nosso trabalho mostramos o dilogo entre esses dois mdulos: o predicativo e o
enunciativo. Em conseqncia, a importncia que atribumos s categorias da mo-
dalidade e do aspecto. As frases equativas so para ns um ponto de chegada (e de
1
Ibidem, p. 452.
160
partida) das relaes psicolgicas, quer dizer, tais frases descrevem uma estabilidade
conquistada, ou, ainda, descrevem uma instabilidade estabilizada. Os dois nveis, o
predicativo ou lgico e o enunciativo ou psicolgico constituem o contnuo de um
mesmo processo.
Para finalizar o nosso interesse por esse texto, precisamos dizer que
ele abre perspectivas para a continuidade de nossa reflexo quanto questo fun-
damental da articulao do lxico com a gramtica. Seria a gramtica de natureza
sensrio-motora, quer dizer, a gramtica permitiria a organizao do representativo
(semntico) atribuindo-lhe os valores referenciais ou localizando-o para espaos e
tempos particulares?
O texto, no entanto, parece no defender que a organizao lxico e
gramtica vai se construindo por intermdio da interao do sujeito com o outro e
com o meio ambiente, quer dizer, por meio do dilogo. O autor fala de classificao
de interaes arquetpicas e talvez seja por essa razo, (isso no fica claro) que ele diz se
distanciar tambm de Piaget.
Pensamos que a relao dialtica entre o que de natureza sensrio-
motora (a gramtica) e o que de natureza representativa (o lxico) confirma a nos-
sa definio de homem: um ser que nasce orientado para o movimento e para o
diferente dele, e que nesse movimento se constri e constri o que o envolve.
Como o nosso trabalho estuda o contnuo de um processo dinmico
que vai do lgico ao psicolgico e vice-versa, trabalhamos, em nossas anlises, com
montagem e desmontagem dos valores, quer dizer, estabilizamos o instvel ou
construmos o desconstrudo, e desestabilizamos o estvel, quer dizer, descontru-
mos o construdo. Ainda, em outras palavras: levando em considerao uma lngua
dada, uma cultura dada (o produto), tentamos alcanar a linguagem (o processo).
Dada a imprevisibilidade do emprico, resultado da variao sujeito-
espao-tempo, tem-se como prudncia teorizar o formal que a linguagem , para
poder visualiz-la por meio da organizao de uma lngua dada. Mas uma contradi-
o aparece: no podemos teorizar, criar previsibilidades para o que estamos afir-
161
Predicado
termo de lxis no
GN GV nome nome argumento argumento
partida saturada
1
Culioli, A., 1990, p. 9-24.
2
Culioli, A., 1984, p.245.
163
Esse lingista diz ainda que, apesar dessas divergncias, ser preciso
ter alguns pontos de convergncia, tais como:
distinguir um operador abstrato de relao e um especificador nocional, em-
bora freqentemente a categoria verbal recubra essas duas caractersticas de
modo privilegiado.
Se por um lado, o predicado, enquanto relator, exerce o papel de piv, lugar
a partir do qual se organiza a relao predicativa ou frase, por outro, enquan-
to no saturado, vai ser situado em relao a um termo estabilizado que vai
exercer o papel de centro organizador, em relao ao qual a relao predicati-
va vai ser localizada. Continua o autor:
Sujeito
1
Vogue, Sarah de, 1989, p. 31-2.
166
1
Benveniste, E., 1988, p.260-76.
167
Concluso
Introduo
Linguagem e realidade
Vygotsky continua:
Quando comparamos essas relaes estruturais e funcionais nos est-
gios primitivo, intermedirio e avanado do desenvolvimento, descobrimos a
seguinte regularidade gentica: a princpio s existe a funo nominativa e, se-
173
das lnguas entre os homens. Vygotsky, com o mesmo objetivo, coloca-se do ponto
de vista da ontognese (da aquisio da linguagem pela criana). Os dois, nessas
passagens, esto preocupados com a explicitao do movimento sentido figurado e
sentido literal e vice-versa. Para isso, cada um toma um ponto de partida diferente,
gerando a aparente contradio. Assim, Rousseau diz que o ponto de partida o
sentido figurado (tropos) e que depois se caminha para o sentido prprio. Quer
dizer, s secundariamente as coisas seriam vistas sob a sua forma verdadeira. Como
defendemos uma posio dialtica na construo do significado, para a qual no
existem um ponto de partida e um ponto de chegada, grifamos a expresso verdadei-
ra forma, e perguntamos: gostaramos de saber o que esse significado objetivo, essa
verdadeira forma, esse grau zero do significado? De modo diferente, mas tambm ten-
tando descrever o processo dinmico, Vygotsky diz que a criana parte do signifi-
cado nominativo, objetivo, quer dizer, parte de um dado social adquirido por mi-
msis, portanto, daquilo que Rousseau chamou de verdadeira forma, mas de nada
adianta para ela apenas essa aquisio ( apenas um passo para a aquisio da lin-
guagem). Nas palavras de Vygotsky, a criana caminha para a construo do signifi-
cado e s capaz de formular seus pensamentos e compreender a fala dos outros
quando adquire uma posio individual e criativa sobre o dado social e imitativo.
Parece-nos que o que fica desse confronto que a linguagem se ins-
taura no momento do dilogo, quer dizer, quando o homem primitivo, desprovido
de lngua construda ou do dado social adquirido por mimsis, presente na criana,
provocado tambm primeiramente pelo outro, pelo diferente, pelo assustador,
origem da linguagem figurada. Mas essa linguagem figurada adquire, assim, tal esta-
tuto exatamente quando centrada no sujeito que observa, que estabelece o padro
de normalidade, que se instaura como centro da referncia, e que estabelece tam-
bm o sentido prprio. A criana, diferentemente do homem primitivo, recebe o
idntico, o consenso, aquilo que no assusta e limita. Ela tambm, como o homem
primitivo, s adquire a linguagem no momento em que se instaura como ponto de
referncia e, nesse caso, no estabelecendo o padro de normalidade, como no caso
175
1
Exemplo dado por Rousseau, 1981, p. 49 e 50.
176
1
A enunciao e a significao lingstica, 1987.
2
Benveniste, E., 1988, p.53-9.
3
Schaf, A., 1974, p.213-45.
177
que o barulho do rio ecoa o som: flumen. A classe, a maioria com formao lingsti-
ca, explodiu em uma gargalhada. Eu fiquei em uma situao complicada: precisava
tirar o aluno de sua ingenuidade, quando ele havia criado coragem para fazer a per-
gunta exatamente motivado pelas minhas indagaes, e, por outro lado, eu estava ten-
tando exatamente tirar dos outros alunos a segurana superficial dada pelo positivis-
mo da lingstica, que evita especulaes de origem.
Quando falamos de origem, estamos falando de fundamentos que po-
dem ser encontrados em qualquer lngua e em qualquer momento de sua evoluo e
para os quais a compreenso da relao linguagem e realidade importante. No es-
tamos falando em voltar atrs no tempo na busca da lngua-primeira. Como diz Mari-
na Yaguello, essa iluso "encerrou-se de modo muito brusco em 1860, quando a Soci-
edade de Lingstica de Paris inseriu em seus estatutos que os lingistas no se dedica-
riam mais pesquisa das origens da linguagem" (Nol, Emile (org.), 1996, p.143).
A isomorfia entre a linguagem e a realidade restabelecida em uma teo-
ria da enunciao mas muito mais abstratamente, superando a ingenuidade e o impl-
cito da gramtica tradicional, por um lado, e a simplicidade e comodidade com que a
lingstica, por outro, lado isolou o problema deixando-o repousar nas palavras de Ben-
veniste, a saber:
Vemos agora, e podemos delimitar, a zona do arbitrrio. O que arbi-
trrio que um signo, mas no outro, se aplica a determinado elemento da re-
alidade, mas no a outro. Nesse sentido, e somente nesse sentido, permitido
falar de contingncia, e ainda assim menos para dar uma soluo ao pro-
blema que para assinal-lo e afast-lo provisoriamente. De fato, esse problema
no seno o famoso ............................. e s pode ser resolvido por decreto.
, realmente, transposto em termos lingsticos, o problema metafsico da re-
lao entre o esprito e o mundo, problema que o lingista estar, talvez um
dia, em condies de abordar com sucesso, mas que no momento far melhor
se o deixar de lado. Propor a relao como arbitrria , para o lingista, uma
forma de defender-se contra essa questo e tambm contra a soluo que o
falante lhe d instintivamente. Para o falante h, entre a lngua e a realidade,
adequao completa: o signo encobre e comanda a realidade; ele essa reali-
dade (nomen omen, tabus de palavra, poder mgico do verbo, etc). (Benve-
niste, E., 1988, p.56-7)
178
Um dilema de gnese
predicveis (propriedades dos objetos?) que predicados, quer dizer, ditos, postos em
discurso, constroem nomes? Os dois pontos de interrogao colocados em provisrios
e propriedades dos objetos mostram-nos a circularidade existente, tpica de dilemas, e a
impossibilidade de elimin-la. Esse um dilema de gnese, de origem. Como questo
filosfica pode no estar resolvida. Pode ser de difcil soluo. Pode nem mesmo ter
soluo. Mas, como incio para uma prtica cientfica saudvel, precisa ser explicitada
e assumida, pelo menos enquanto dilema, e opes claras (no solues, pois solues
para esse problema seriam, nas palavras de Benveniste, decretos,1) precisam ser feitas
e transformadas em hiptese do trabalho lingstico. A opo por um caminho ou
por outro condicionar o trabalho lingstico em todos os nveis imaginveis, desde
detalhes prticos de anlise at as divises internas da lingstica e suas relaes com
outras disciplinas, pois em ltima anlise as opes revelam cosmovises diferentes.
No podemos fazer gramtica desconhecendo essa questo fundamental ou fazendo
de conta que ela no existe, por exemplo, quando conscientemente a desvinculamos
da anlise, como se o simples fato de afast-la, permitisse que o problema por si s
acabasse tendo uma soluo.
Quem predica?
1
Benveniste, E., 1988, p.57.
182
A assero
Tomemos o esquema:
estudioso, O menino comilo mas no podemos ter *algum estudioso, *uma menina bonita
*algum comilo salvo por meio de uma modalidade algum deve ser estudioso nesta casa,
deve haver um comilo por aqui. Isso porque o sujeito enunciador percebe que muitas coi-
sas foram estudadas em vrios tempos e espaos por uma mesma pessoa e muitas coisas
foram comidas em vrios espaos e tempos distintos por uma mesma pessoa.
Se no processo de construo de um enunciado, com um predicado do
tipo X ser estudioso ou X ser estudioso, precisamos supor uma iterao de atos enuncia-
tivos em vrios momentos, com formas verbais pessoais perfectivas ou imperfectivas,
tais como: X estudou(ti), X estudou (tj), X estudou (tk) ou X estudar (ti), X estudar (tj), X
estudar (tk) etc, podemos inferir com facilidade que, para o sujeito enunciador poder
identificar uma ocorrncia como estando na vizinhana de outra e pertencendo, por-
tanto, mesma classe de ocorrncia, (resultando em uma generalizao com as mar-
cas e oso), necessrio que o argumento seja conhecido, determinado. Podemos no-
tar que nessa anlise no se separa o que ocorre em base argumental do que ocorre
em base predicativa.
Valor misto. Se temos (3) Paulo no mais estudioso, deixou de s-lo, estuda
apenas algumas horas e aquilo que gosta., o valor compacto de estudioso comea se fragmen-
tar, a se discretizar em apenas algumas horas, e aquilo que gosta, etc. Uma nova noo
compacta pode estar sendo construda no lugar da atual: ele est ficando esperto, bobo, s-
bio, etc. A discretizao da noo compacta estudioso (na realidade, a sua densificao)
gera no nome Paulo uma perda de determinao. Paulo obstculo para si prprio, ou
para a sua prpria identidade ou determinao, que j no mais a mesma. Quando o
predicado se discretiza, a base nominal se densifica e vice-versa.
Estamos com essas anlises no mago das operaes de determinao e
de indeterminao ou das operaes quantitativas e qualitativas.
Embora possamos derivar de uma forma mais abstrata (a lxis) tanto
Paulo comeu frutas quanto Paulo comedor de frutas; tanto Paulo estudou matemtica quanto
Paulo estudioso ou Paulo no mais estudioso, estuda apenas algumas horas o que mostra o
ponto em comum entre essas construes h, no entanto, diferenas que precisam
ser explicitadas.
Invariveis e variveis
Por mais que faamos variar o ponto de incidncia da assero por meio
de organizaes especficas ou mesmo da entonao, criamos, sem dvida, precons-
tructos e perguntas diferentes para os quais diferentes configuraes dos enunciados
so respostas, mas ficam algumas invariantes, e isso o que nos interessa: tanto para a
variao que fizemos com Paulo comeu frutas como Paulo comedor de frutas temos a
mesma lxis Paulo comer frutas, e comer frutas como segundo argumento (S1) nos dois
189
casos. Com isso estou querendo mostrar que de frutas em Paulo comedor de frutas no
complemento de objeto, nem especificador, como geralmente o classificamos, mas
tambm parte do segundo argumento (S1) tanto quanto frutas em Paulo comeu frutas.
Paulo no um comedor qualquer ou qualquer coisa + frutas mas foi comendo frutas que se
tornou um comedor de frutas.
Colocaria como resultado de uma operao de quantificao sobre a
relao Paulo comer frutas as seguintes marcas: a determinao do argumento Paulo + o
sufixo or de comedor e o de de de frutas.
Por que o de enquanto marca de operaes enunciativas? A propriedade
frutas est sendo atribuda ao x que come, quer dizer, a propriedade frutas est determi-
nando o x que come. O enunciado Paulo comedor de frutas nos remete, como vimos, a
um processo de construo no qual foram observadas pelo sujeito enunciador vrias
ocorrncias de um mesmo X comer vrias vezes, (sobretudo variao temporal) vrias
frutas. Se pudssemos diferentemente observar na realidade extralingstica que esta-
mos tentando representar diferentes Xs comer vrias vezes, vrias frutas, poderamos,
sem dvida, criar o nome *comefrutor e poderamos at ter a Associao dos come-
frutores assim como temos a Associao dos alcolicos ou Associao dos cafeiculto-
res. A preposio de tem (neste contexto) o papel de iniciar um processo simbitico
entre dois termos: o determinado (comer) e o determinante (frutas), quer dizer o de
inicia um processo de colocar as propriedades de um termo dentro do outro, faz com
que um termo comece a ser possudo pelo outro termo. Como h a variao quantita-
tiva de um mesmo X comer vrias vezes, vrias frutas, a variao de comer vrias
frutas vrias vezes que transforma comer em comedor de. O que costumamos chamar de
complemento de objeto de frutas um constituinte importante do enunciado e encon-
tra-se em todos os nveis de construo desde a lxis. Os diferentes enunciados em
relao parafrstica so resultados de diferentes operaes enunciativas sobre uma
mesma lxis. A diferena que se faz, por exemplo, entre frutas, enquanto objeto direto
em Paulo comeu frutas e de frutas, enquanto complemento nominal em Paulo comedor de
190
fruta, nada mais que o resultado de uma nica operao (operao de quantificao)
sobre as mesmas noes semnticas Paulo comer frutas.
A construo *comefrutor corresponderia classe de indivduos que co-
mem vrias vezes frutas. No temos essa classe de indivduos constituda em nossa
lngua, porque culturalmente as noes em relao algum comer frutas no tm chance de
generalizar-se a tal ponto. Diferentemente, para o leiteiro que significa um indivduo
dentro da classe dos indivduos que sempre vendem leite. Podemos concluir provisoria-
mente que a quantificao genrica somente em base predicativa gera, na lngua por-
tuguesa, um novo nome composto de sufixo, por exemplo, or mais a preposio de, e
a quantificao genrica, tanto em base predicativa quanto argumental, gera um novo
nome que corresponde a uma classe de indivduos tipo: leiteiro, pianista, etc.
Poderamos estabelecer uma gradao nas ocorrncias 1, 2 e 3 dos e-
xemplos abaixo. Assim:
1 - Paulo bebeu pinga ontem
2 - Paulo um bebedor de pinga
3 - Paulo um pinguo
1 - Paulo vendeu leite ontem
2 - Paulo vendedor de leite
3 - Paulo leiteiro
1 - Paulo fez po ontem
?2- Paulo fazedor de po
3 - Paulo um panificador
1 - Paulo vendeu po ontem
2 - Paulo vendedor de po
3 - Paulo um padeiro
1 - Paulo pegou um peixe ontem
?2- Paulo um pegador de peixe
3 - Paulo um pescador
1 - Paulo vendeu um peixe ontem
2 - Paulo um vendedor de peixe
3 - Paulo peixeiro
1 - Paulo comeu frutas ontem
2 - Paulo comedor de frutas
*3- Paulo um comefrutor
191
1
A noo de graus de aceitabilidade no boa para uma teoria como a que trabalhamos, que tenta estudar as
operaes, a gnese do processo lingstico. Desse modo, a ocorrncia (3) que pode no ser aceitvel do ponto
de vista da lngua, o do ponto de vista da linguagem. muito comum esquecermos que a unidade lexical traz,
em sua morfologia ou histria constitutiva, processos de generalizao e em seguida predicarmos ou proprie-
dades redundantes como em panorama geral ou contraditrias como em Paulo pinguo somente nos finais de
semana.
192
sentidos ( ). Por essa razo, h sobre a relao primitiva entre as noes uma flecha
de ordem potencial a ser instaurada. Assim:
<arb>
1
o = So
1 = S1.
200
quer dizer
Paulo nadou muito rpido
Paulo nadou apenas ontem e no um nadador.
No enunciado:
Paulo nadou obrigado fica difcil dizer que Paulo nesse caso beneficirio, ele recebe a
ao, o experienciador, como se diz, mas muito mais em seu prejuzo do que em seu
benefcio. obrigado o terceiro argumento e representa a alteridade. A mesma coisa
para ele nadou espontaneamente ou ele nadou porque quis.
Ainda continuando com esse enunciado: Paulo nadou rpido, ou ento, Foi
rpido que Paulo nadou, ou Paulo nadou e foi rpido, podemos perceber novamente uma
nova organizao no preconstructo: Paulo nadou (quantificao/intensidade) e, em se-
guida, uma avaliao do tanto nadado por Paulo por quem est relatando o fato Paulo
nadou . Comparando o tanto que Paulo nadou com o que o sujeito enunciador acha
que nadar rpido, ento, Ele nadou rpido.
Para a avaliao Ele nadou rpido, o sujeito enunciador precisa comparar
outras situaes, nas quais outros sujeitos em outros espaos e tempos, nadaram. Pre-
cisa procurar em sua experincia a norma, a adequao, a conformidade pelas quais
ele vai avaliar o tanto nadado por Paulo como sendo rpido. Rpido um terceiro argu-
mento, porque resultado de um confronto feito pelo sujeito enunciador, que faz
variar duas situaes enunciativas no tempo e no espao, criando um terceiro plano
de organizao nos enunciados.
Nessa concepo dinmica e operatria de predicados insaturados e
busca de argumentos que os complementam, o que seriam termos integrantes e ter-
mos complementares ou termos necessrios e termos acessrios da gramtica tradi-
cional?1 Ou ainda: termos sinttico e analtico, ou primitivo e derivado da lingstica
moderna? A anlise esttica se dinamiza. No operatrio, a hierarquia (central e perif-
rico; acessrio e integrante, etc) desaparece, por que aquilo que nas operaes se
revelarem como unidades determinadas ou determinantes, como todo e como parte
que conta. Tudo depende da assero (ponto de diviso das duas grandes partes de
enunciado que um enunciador est tentando relacion-las) que marca a diviso princi-
1
Ver citao de A. Culioli, sobre propriedades contingentes e necessrias. Cap. 1, Parte 2, p. 164.
202
pal do enunciado. A assero pode cair no verbo mas pode tambm cair na composi-
o interna de um enunciado, assim como na pronncia recortada ou soletrada de um
lxico, uma tosse, um gesto, um engolir a seco, um erro de pronncia, etc. Partindo
das categorias da gramtica tradicional como os adjuntos e os complementos do no-
me, presentes no sintagma nominal, vamos necessariamente destruir a oposio
(complemento e adjunto do nome) e forar, via assero, outras configuraes. No
importa se essas construes so organizadas, via preposio ou justaposio es-
querda ou direita, sufixao, etc. Seremos obrigados a recriar um contexto, por meio
do qual possamos dar conta de como elas foram construdas. Nessa revivificao dos
blocos j construdos, camos necessariamente nas relaes previstas para a constitui-
o do enunciado em geral. Embora possamos recuperar, para explicar a constituio
desses blocos j construdos, processos gerais de construo do enunciado, semelhan-
tes ao processo amplo dentro do qual o bloco est includo, evidente que, para tais
blocos serem predicaes anteriores embutidas dentro de predicaes atuais, eles tra-
zem consigo a marca dessa translao. So para todos os efeitos, enunciaes dentro
de enunciaes, ou seja: discursos reportados. No caso do Portugus, so as conjun-
es, as preposies, os processos de nominalizao, as formas infinitas, nominais e
participiais, que se prestam a esse trabalho.
A reflexo terica que fazemos sobre linguagem e lnguas nos fora,
embora tenhamos partido da organizao interna do sintagma nominal em adjuntos e
complementos e posteriormente do problema da nominalizao, a ver o todo e resol-
ver qualquer problema gramatical dentro de uma perspectiva mais abrangente. Da
precisarmos trabalhar em sintonia com os advrbios e os complementos de objeto,
presentes no sintagma verbal.
1
Este captulo em uma perspectiva terica menos abrangente (o que no o nosso objetivo, ou pelo menos dei-
xou de s-lo) poderia se chamar Transitividade, nominalizao e o terceiro argumento.
2
esquema de lxis
3
relao predicativa
4
relao primitiva.
205
1
Hopper e Thompson, 1980, falam em maior ou menor grau de transitividade dependendo de alguns fatores, tais
como: um ou mais participantes, perfectividade do verbo, intencionalidade, modalidade, individuao e afeta-
mento do objeto, etc. Lazard, 1994 e 1995, prope uma concepo de transitividade escalar e fala tambm em
um conjunto de fatores, cujo o maior ou menor grau de presena afeta a transitividade: definitude, inteno,
tema, etc. Ele prope um conceito de distncia actancial, que seria a distncia entre o verbo e seus complemen-
tos e chama a ateno para a proximidade do objeto e dos advrbios, dizendo que em rabe clssico eles so
marcados pelo mesmo caso. Em nossa perspectiva, o objeto e o advrbio quantificam, em ocorrncias singula-
res (quantitativo preponderante), ocorrncias genricas (qualitativo preponderante) ou ocorrncias mistas (ins-
tabilidade entre quantitativo e qualitativo), a noo verbal.
2
Por exemplo langue para Saussure ou competncia para Chomsky.
206
frente, ao trabalho que se deve fazer, o que significa que uma fora dada pelo
contexto de relao e no uma fora absoluta), ou o objetivo suficientemente for-
te (isso tambm em relao) para reagir, colocar resistncia ao processo desenca-
deado. A reversibilidade apenas uma transitividade derivada e no original. Mas,
se trabalhamos com jogos de espelhos infinitos entre identidade e alteridade, ser
que podemos continuar tambm falando em transitividade original e derivada (re-
versibilidade)?
A reversibilidade no pode ser confundida com a construo e o valor
da passiva.
Tomando o enunciado:
(2) O menino comeu a ma.
A forma reversvel seria:
(3) A ma comeu o menino.
A forma passiva seria:
(4) A ma foi comida pelo menino
ou
(4 a) A ma comida pelo menino ... tal e tal.
Precisamos para o nosso trabalho sobre nominalizao em particular e
sobre a construo dos nomes em geral, distinguir cuidadosamente (3) e (4).
Reversibilidade e Passiva
Reversibilidade
dade e determinao para alcanar o objetivo. Desse modo, se menino tivesse essas
propriedades em alto grau, no haveria outro animado a me ou o irmo que parale-
lamente poderiam chegar antes ao objetivo ma, que originariamente pertencia a
menino comendo-a ou escondendo-a. Em 12(b), a noo-tipo-ma remete a uma
entidade que para ser comida pelo menino precisa ter as propriedades: no-verde
(madura); no-dura (macia); no-azeda (doce), etc.
De modo diferente, podemos notar que um enunciado positivo e sem
explicao causal como (2) o menino comeu a ma supe uma conformidade entre a
ocorrncia especfica de menino e de ma e as noes-tipos correspondentes para as
quais as ocorrncias especficas remetem. Em outras palavras, h para esse enuncia-
do um remontamento ou uma conformidade (no lugar da distncia dos exemplos
com negao dos casos anteriores) entre uma das possibilidades formais de leitura
desse enunciado e uma adequao emprica especfica, geralmente a experincia do
analista: gramtico, lingista, professor, aluno, livro didtico etc. Essa experincia
permanece implcita na atribuio de valor. O valor do metaoperador, que relaciona
os termos primeiramente, localizando-os, quer dizer, que estabelece uma diferena
entre menino comer ( ) e ( ) comer ma e que, secundariamente, identifica parcialmente
essas duas relaes, o valor de x pertencer a y ou y conter x, responsvel, por sua vez,
pela construo de classe. Esse valor polarizado, assim como a sua negao, so ape-
nas dois possveis valores dos enunciados. A polarizao entre o positivo e o nega-
tivo, a anlise esttica de lngua e a noo de classe (pertencer a ou no pertencer a)
no permitem que visualizemos o contnuo das operaes e dos valores. No con-
seguimos perceber o encadeamento das operaes e os pontos em paralelo de um
contnuo de valores que enunciados em transformaes oferecem. Em outras pala-
vras, no conseguimos apreender os enunciados em famlias parafrsticas. O enun-
ciado negativo (5) e, sobretudo, a explicitao das causas que exibem como a predi-
cao em questo no conseguiu chegar a estados resultantes, por meio de uma su-
bordinada causal (12a e 12b), permitem-nos remontar s origens-causas que susten-
tam a construo de uma representao, tais como a representao do que vem a
211
ser menino ou do que vem a ser ma. Essas origens-causas sustentam o enunciado
afirmativo tambm, embora no sejam to visveis como no enunciado negativo.
Assim podemos ter:
(13) O menino comeu a ma . porque quis
. porque a me permitiu
. porque no estava com a boca machucada
. obrigado pelo pai
. contra a sua vontade
. foradamente
. espontaneamente
ou
. porque a ma estava apetitosa
. etc.
Em um enunciado positivo como (2) o menino comeu a ma, a alteridade
levada em considerao e depois suprimida ou mascarada. Tautologia que significa
alteridade considerada e, em seguida, suprimida ou anulada, e alteridade considerada
so os plos de um jogo de centralizao (eu) e descentralizao (outro) na cons-
truo da representao.
A subordinada causal ou o advrbio presentes em (13) se constituem
em um terceiro argumento, que, por sua vez, deve se constituir em uma relao e-
nunciativa (porque tematizada) efetuada sobre a relao predicativa (menino, co-
mer, ma). Esse terceiro argumento, que se constitui no resultado de uma relao
operada sobre uma relao, recobre uma alteridade ou agentividade dotada de uma
fora maior do que a alteridade ou agentividade da relao primitiva e predicativa.
Em outras palavras, porque nem (2) o menino comeu a ma e nem (3) a ma comeu o
menino que um terceiro argumento (causal -por) se sobrepe facilitando, dificultando,
em benefcio de, em detrimento de, ou ainda, enquanto instrumento, meio, para
que a relao predicativa inicial se deslanche.
Os termos em detrimento de, em benefcio de ou dificultando, facilitando so
termos marcados de positividade ou negatividade. Dependendo do domnio quali-
ficado, eu posso ter dificuldades que facilitam e facilidades que dificultam. O que se
212
passa com esse terceiro argumento mais complexo e ele precisa ser analisado mais
formalmente, enquanto fora maior, enquanto origem mais origem, mais causa, e
isso tanto para o bem em benefcio de quanto para o mal em prejuzo de.
Quando temos um terceiro argumento, porque nem a voz ativa
(orientao origem-objetivo, ordenao origem-objetivo)1; nem a voz passiva
(orientao origem-objetivo, ordenao objetivo-origem e nem mesmo a reversibili-
dade (orientao e ordenao objetivo-origem, o que resulta novamente no ponto
inicial, quer dizer, em orientao e ordenao origem-objetivo) funcionaram. Uma
nova origem, mais origem e mais causal, entra, ento, em cena como o elemento
que vai desencadear o circuito2 causal anterior (relao predicativa). Esse novo ele-
mento causal pode ser uma fora que facilita ou dificulta. Mas, como j dissemos,
ela pode tambm criar bloqueio ou ineficcia por meio de facilidades e liberar por
meio dificuldades.
O termo terceiro argumento no bom. A nova explicao causal tem a
mesma natureza da origem e do objetivo da relao primitiva. Todos os trs termos
so portadores de um impulso de fora e so altamente predicativos, pois assim
como da fonte da natureza brota gua, da fonte da linguagem brotam atos proposi-
cionais ou predicado (aquilo que poderia vir a ser dito e ter, ento, a existncia). S
temos a constituio de argumentos ou de designaes quando temos a funo
proposicional (assero) que, ento, orienta (semanticamente) ordena (sintatica-
mente) e hierarquiza (sinttico-semanticamente) as unidades do enunciado. Esta-
mos mostrando os processos constitutivos do enunciado e, desse modo, no po-
demos falar em terceiro argumento, e tambm nem em primeiro e nem em segun-
do. Alm do mais, toda a reflexo na qual estamos inseridos tenta exatamente or-
ganizar a relao enunciativa ou esse terceiro plano de organizao dos enuncia-
1
Orientao de natureza semntica; ordenao de natureza sinttica.
2
Usamos a palavra circuito para transitividade traduzindo Bernard, G., 1995 que usa os termos cble, cablage,
cable.
213
dos1. O nosso interesse pelo dilogo que existe entre cada situao discursiva es-
pecfica (instvel) e a relao predicativa ou lgica (estvel), como j dissemos em
pginas anteriores deste trabalho.
Explicaes causais:
Sintagmas nominalizados, tematizados como explicao causal
1
Esse terceiro plano de organizao dos enunciados pode ser aproximado do que Fauconnier, G., (1997), estu-
dando a metfora, chama de integrao conceitual: ... uma projeo seletiva opera a partir dos espaos iniciais
em direo a um espao integrante. Essas operaes so dinmicas e o sistema inteiro pode evoluir. Em parti-
cular o espao integrante se desenvolve com uma estrutura emergente prpria que pode permitir por retropro-
jeo inferncias novas, at mesmo uma reconceituao mais radical.
214
do conceito de noo, cita Hegel, que teria definido a noo como sendo "a multi-
plicidade desenvolvida e ao mesmo tempo a unidade reencontrada" (Apud Culioli,
A., 1997, p.12).
Predicao sinnimo de fala. Desse modo, toda a predicao uma
fragmentao que caminha para a disperso da representao ou para a sua agrega-
o (o exemplar, o tipo). O mximo de agregao que podemos imaginar para a
predicao o menino comeu a ma seria o menino-ma ou a ma-menino, mas o hfen
uma predicao ainda, muito frgil, mas ainda predicao. Desse modo, os predica-
dos-origens, primeiros e causais, se constituem em designao por meio de um jogo
de espelho de identidade e alteridade. A alteridade pode facilitar ou dificultar a a-
gregao (uno) ou a disperso (mltiplo) da representao, pois ora pode ser a a-
gregao que esteja estabilizando a representao, ora pode ser a disperso, que de-
sestabilizando pode estar agregando ou estabilizando. Mesmo na disperso temos
sempre construo, jamais desconstruo.
O enunciado (3) a ma comeu o menino pode parecer uma brincadeira (e
esse significado metafrico, que resulta de uma dissimetria ou instabilidade totais
(dadas cognitivamente) e de uma simetria ou estabilidade nascente ou crescente
(dadas culturalmente)) mas um enunciado importante para as nossas anlises. Isso
porque:
para que o menino tenha comido a ma, ela se apresentou com proprieda-
des atraentes para ser comida. Por exemplo, se eu tenho a expresso frutas
comestveis, comestveis propriedade apenas de frutas ou tambm do sujeito que
as come? Em o frescor do vento, frescor propriedade apenas do vento ou tam-
bm da percepo do sujeito que o sente? Em a sala grande, grande proprie-
dade apenas de sala ou resulta da experincia do sujeito em relao a um con-
junto de salas com tamanhos diversificados, a partir do qual o sujeito avalia o
que ser uma sala grande? Ainda em aquela ma est to apetitosa que eu no estou
resistindo, apetitosa propriedade apenas de ma, ou uma propriedade que
resulta da interao sujeito e objeto? E em: Na fita de vdeo, tem esgrimas, aquelas
216
coisas, nada a ver, nada a ver propriedade de aquelas coisas ou tambm resulta,
como nos casos anteriores, da interao sujeito e objeto?
no espao aberto que foi deixado pela no-ocorrncia do enunciado (2) o
menino comeu a ma, quer dizer, pela ocorrncia do enunciado negativo (5) o
menino no comeu a ma que podemos reconstruir os pontos em paralelo de
um processo de construo de valores, um verdadeiro leque de famlia para-
frsticas.
, portanto, no espao formal no preenchido pelo emprico (2) e a
sua negao (5), que se obtm enunciados completamente ou parcialmente revers-
veis. Em outras palavras: no espao da reversibilidade que se obtm toda a possi-
bilidade de construo da alteridade [o outro-outro (sujeito ou objeto), o outro-o
mesmo], facilitando ... dificultando. Quando se fora a operao de reversibilidade
para os fenmenos, e neste caso, para os enunciados, obtm-se a percepo dos fe-
nmenos, dos significados, dos valores, por todos os ngulos, inclusive os mais inu-
sitados possveis. desse conjunto de valores percorridos (todo) que a relao de
causa e de efeito, ou a insero do sujeito (parte) no mundo sero mais apuradas.
Tomando-se o enunciado negativo (5) o menino no comeu a ma deriva-
se o enunciado metafrico, porque no usual (3) a ma comeu o menino cuja negao,
por sua vez (19) a ma no comeu o menino subjaz construo de toda alteridade
possvel.
O enunciado (3) a ma comeu o menino e o enunciado (2) o menino comeu
a ma, (que fornece uma definio de menino e de ma), mostram-nos que a lingua-
gem, enquanto forma, plasticidade, criatividade, fornece muito mais pontos do que
uma lngua-cultura acaba cristalizando; mostram-nos ainda que mesmo os pontos j
cristalizados e as possibilidades ainda de cristalizao precisam passar, para extrair
os seus significados e valores, pelo avesso daquilo que est culturalmente constru-
do: do impossvel geramos o possvel.
Os enunciados negativos (5) a negao do possvel culturalmente e
(19) (a negao do impossvel culturalmente) abrem um leque de possibilidades: o
217
Negao e reversibilidade
mas impossvel muitas vezes culturalmente ou, ento, com um valor no usual ou
metafrico. Desse modo, o enunciado O menino comeu a ma embora ela estivesse verde
significa:
(20c) O estado-de-ser verde- da ma impedia que o menino [ ] comesse [a ma]
ou
(20d) A verdura da ma impedia ...
Vemos que nessas construes metalingsticas, quer dizer explicati-
vas, a ma com a propriedade de estar verde que tem a fora causal. O valor da
concessiva construdo no respeitando essa fora causal, quer dizer, ele se consti-
tui como uma anticausa.
A orao subordinada concessiva explicita um jogo de fora ou de
causas e de orientao e ordenao dessas foras no respeitadas. O objetivo da rela-
o primitiva <menino, comer, ma < ma estar verde>> se apresentava como
um obstculo o verde da ma para que a fora da origem, menino, fosse desencadeada,
mas mesmo assim a ao desencadeada.
Ainda podemos dizer que menino define ma como um termo que re-
mete a uma noo possvel de ser comida pelo menino; e ma define menino como
um termo que remete a uma noo possvel de comer ma. J a propriedade dife-
rencial de ma, que estar verde, desequilibra a organizao nocional que esses dois
termos em relao delimitam. A propriedade estar verde, que foi destacada na subor-
dinada concessiva, gera inadequao nocional (cultural) ou inicia uma instabilidade
tentando reorganizar o domnio nocional dos termos envolvidos.
Em sntese: o enunciado (20) o menino comeu a ma embora ela estivesse
verde passa ou deriva de (19) a ma no comeu o menino ou melhor deriva de (20e) o
verde-da-ma no teve fora suficiente para impedir que o menino comesse a ma com o verde-
dela.
Os enunciados 2, 5, 3, 19, 20, a, b, c, e, esto em relao parafrstica e
oferecem pontos contnuos ou um todo de construo de valores.
219
23a- O estar-maduro da ma ser um momento que dever ser esperado para po-
der com-la.
24a- O estar-maduro da ma fez que o menino comesse a ma
* a madureza
* a maturidade
* a maturao
25a- O estar-maduro da ma ser necessrio para que o menino possa com-la.
26a- A voracidade com que o menino comeu a ma mostrou / revelou / evi-
denciou / fez, etc.
27a- A lentido com que o menino comeu a ma mostrou / revelou / eviden-
ciou / fez, etc.
28a- A no-culpabilidade do menino ao comer a ma mostrou / revelou / evi-
denciou / fez, etc.
29a- A tranqilidade com que o menino comeu a ma mostrou / revelou / evi-
denciou / fez, etc.
30a- A gratido com que o menino comeu a ma mostrou / revelou / eviden-
ciou / fez, etc.
31a- A obrigao do menino em comer a ma mostrou / revelou / eviden- ciou
/ fez, etc.
32a- A espontaneidade do menino ao comer a ma mostrou / revelou / evi-
denciou / fez, etc.
1
inadequado - estar verde.
222
22b- O modo de ser /adequado1/ da ma ser uma condio necessria para que
ela possa ser comida.
23b- O modo de ser /adequado/ da ma ser obtido em um momento que dever
ser esperado para que ela possa ser comida.
24b- O modo de ser /adequado/ da ma fez que o menino a comesse.
25b- O modo de ser /adequado/ da ma ser necessrio para que o menino
possa com-la.
26b- O modo de ser de /o menino comeu a ma/ /em excesso, e, portanto,
inadequado/ mostrou, revelou, evidenciou, fez ... /vorazmente/
27b- O modo de ser de /o menino comeu a ma/ /em falta, e, portanto, ina-
dequado/ mostrou, revelou, evidenciou, fez ... /lentamente/
28b- O modo de ser de /o menino comeu a ma/ /no em excesso, e, portan-
to, adequado/ mostrou, revelou, evidenciou, fez ... /sem culpa/
29b- O modo de ser de /o menino comeu a ma/ /no em excesso, e, portan-
to, adequado/ mostrou, revelou, evidenciou, fez ... /tranqilamente/
30b- O modo de ser de /o menino comeu a ma/ /em falta, e, portanto, ade-
quado/ mostrou, revelou, evidenciou, fez ... /agradecidamente/.
31b- O modo de ser de /o menino comeu a ma/ /em excesso, e, portanto,
inadequado/ mostrou, revelou, evidenciou, fez ... /obrigado/.
32b- O modo de ser de /o menino comeu a ma/ /no em falta, no em exces-
so, e, portanto, adequado/ mostrou, revelou, evidenciou, fez ...
/espontaneamente/.
1
adequado - estar madura.
223
a boca est machucada; sem culpa pode ser resultado da superao de um obstculo
criado pelo prprio agente e por um outro; agradecidamente e obrigado, com certeza,
remetem a um outro que lhe deu a ma ou que o obrigou a com-la, respectiva-
mente; tranqilamente e espontaneamente pressupem, sem dvida, um dilogo, um
conflito, uma espessura dialgica, nos quais outros ritmos de comer so compara-
dos e levados em considerao1. Por exemplo, se temos uma criana comendo es-
pontaneamente, pode ser que ela coma desse modo no por superao dos outros
ritmos, mas por naturalidade. No entanto, a palavra espontaneamente presente em um
enunciado resulta, sem dvida, de procedimentos avaliativos, apreciativos feitos por
quem enuncia, mesmo quando se diz: a criana come espontaneamente.
A propriedade diferencial (a alteridade) facilita e permite a finalizao
do processo desencadeado e a obteno de estados resultantes. Essa mesma pro-
priedade pode dificultar e impedir a finalizao do processo desencadeado e a ob-
teno de resultado.
O estudo que estamos desenvolvendo defende que o estado resultante
ou finalizao oferecem valores polares (a assero positiva e a negativa) e que es-
ses valores so apenas dois entre os inmeros valores que enunciados em transfor-
mao oferecem. Ou ainda: so apenas dois valores de um contnuo de construo
de representao (as modalidades assertivas). Podemos dizer que, nos valores pola-
res, chega-se a uma finalizao ou porque a alteridade, enquanto obstculo, foi le-
vada em considerao, superada, e desconsiderada ou desconsiderada no por su-
perao, mas simplesmente suprimida ou anulada. Os valores polares representam a
contrao em um ponto, ou em um nico valor ( ou no ) da espessura dialgica,
ou valores em conflito ou em contradio ( e no , ao mesmo tempo), criada pe-
las marcas aspecto-modais que dilatam o predicado e que so exatamente as pro-
priedades diferenciais das quais estamos falando.
1
Se eu tenho apenas Ele comeu a ma precisamos supor que os ritmos de comer foram levados em considera-
o e desconsiderados. Poder medir a velocidade do ato de comer uma propriedade semntica presente em
potencial na relao primitiva das noes e projetada para outros nveis de construo.
226
1
Notas do curso de A.Culioli. cole Normale Suprieure, Paris, 1995.
227
Representao construda
Neste caso um circuito causal chega ao seu trmino. Se o circuito cau-
sal (transitividade) chegou a gerar transformao e criar estados resultantes, por-
que a reversibilidade (ou circuito causal invertido) no teve a chance de se realizar,
foi bloqueado. O bloqueio pertence ao emprico (as noes em relao), jamais ao
formal que a linguagem . A linguagem, enquanto plasticidade e criatividade, ofere-
ce todos os ngulos possveis de construo de uma representao. Por essa razo
que a lxis oferece modalidade assertiva zero, ordenao e orientao potenciais.
Exemplos:
41. A menina danou. A sua dana encantou a todos.
41a- A dana da menina encantou a todos.
42- A criana caiu da rvore. A queda assustou a me.
42a- A queda da criana da rvore assustou a me.
1
Ver a observao j feita neste trabalho, p. 153, sobre a relao da passiva com o potencial.
231
Por meio desses exemplos e de outros que iremos ainda construir, es-
peramos deixar claro que nos interessamos pelo que a lngua diz e refere (a repre-
sentao) apenas como coadjuvante para descobrir como ela faz quando ela diz e
refere. O nosso interesse , portanto, metalingstico. Estamos interessados nos
mecanismos da linguagem que permitem a construo da representao por meio
das lnguas naturais, no caso, o portugus. Em conseqncia, a importncia que
daremos aos processos de montagem e desmontagem das construes lingsticas,
e, conseqentemente, das representaes que lhes correspondem.
Este prximo item trata da mesma questo apresentada nos dois
ltimos itens. Apenas deixamos nossas idias mais organizadas e oferecemos mais
exemplos.
ciado verbal ou uma assero lhes subjazem. Tanto essa argumentao quanto o
raciocnio complementar de que representaes em construo no tm existncia,
e, portanto, no deveriam ter nomes que lhes correspondessem devem ser questio-
nados. Os processos de construo de representao em lngua, sobretudo a nomi-
nalizao, desautorizam que caminhemos nessa direo.
A lngua, no caso da nominalizao, cria nomes que tm a peculiarida-
de de ser o nome que resume a situao em que se encontra o circuito causal no
preconstructo. A nominalizao, como j vimos, sempre uma retomada discursi-
va.
Nessa retomada discursiva temos sobretudo trs situaes: projeo
da existncia da representao; processos de construo da representao (instabili-
dade); a representao construda (estabilidade).
O primeiro caso fundamental. Os outros dois casos so derivados
dele.
Parece-nos que, com essa organizao a que chegamos com o estudo
da nominalizao, estamos ao mesmo tempo prximos e distantes de algumas dis-
cusses lgico-filosficas existentes, como, por exemplo, a discusso feita por
B.Russell1 sobre as expresses denotativas. Estamos prximos quando:
dizemos que uma predicao, por meio de uma propriedade diferencial orga-
niza domnios nocionais, conduzindo a noo ao seu centro atrator (tipifica-
o) ou, ao contrrio, fragmentando-a. Por uma outra perspectiva (muito di-
ferente), estamos mostrando, a importncia de se pensar nas expresses a = a
ou a = b, centro da discusso do texto mencionado;
mostramos a importncia de inserir os sintagmas nominais em geral e as no-
minalizaes em particular em contextos mais abrangentes dos quais essas
construes tiram o seu valor referencial ou significado. As expresses deno-
tativas s quais se refere Russell so sintagmas nominais e esse filsofo pro-
1
Russell, B. 1974, p.10.
233
1
Frege, G. 1971, p. 102-125.
234
Projeo da representao.
do, criando nomes. Mas, como esse processo no oferece assero (aquele que tiver
P, ser X), a lngua joga esses nomes construdos para que eles venham, ento, ser
validados (ter existncia, e, portanto, valores referenciais) quando forem encontra-
dos os indivduos para os quais esses nomes-predicados foram criados. Assim a-
prendiz ser todo X que tiver P (a propriedade de ser aprendiz).
Esses enunciados hipotticos projetam (para um futuro ou um segun-
do momento de construo) a representao. Ou em outras palavras: projetam os
valores referenciais do enunciado, ou a existncia do nome. Exemplos:
(49) Ser considerado um pianista aquele que tocar melhor e por mais tempo.
(50) Se voc continuar tendo pacincia desse modo, voc ser um professor.
Considerando um processo contnuo de construo de representao,
ou um contnuo em evoluo, temos ento os dois casos j mencionados: a instabi-
lidade da representao e a estabilidade.
Instabilidade da representao
(51) Paulo est tentando quebrar a janela, mas acho que no vai conseguir.
Esse enunciado, preponderantemente predicativo, mostra a dificulda-
de em se alcanar estados resultantes ou representaes estabilizadas, tais como:
(51a) Paulo, o quebrador de janelas.
(51b) Paulo, aquele que quebra janelas.
ou com a reversibilidade da orientao predicativa:
(51c) As janelas quebradas (por Paulo, o quebrador de janelas).
Essas trs ltimas construes so construes predominantemente
nominais.
Imaginemos algumas situaes:
O segundo actante janela possui a propriedade de ter sido construdo
de modo slido, resistente. Ento:
Se Paulo insiste em quebrar a janela podemos ter:
236
Paulo teimoso
insistente
persistente
paciente
E a podemos comentar, avaliar, apreciar, medir, essa propriedade de
Paulo, que o ajuda ou o atrapalha (dependendo do domnio qualificado):
a teimosia de Paulo fez/causou/dificultou/facilitou, etc.
a insistncia
a persistncia
a pacincia
Se Paulo desiste de quebrar a janela, podemos ter:
Paulo desanimado
Paulo impaciente
Paulo triste
Se a janela cair sobre Paulo. Paulo estava tentando quebrar a janela, mas foi
ela quem o quebrou. Podemos ter:
Paulo quebrado (machucado)
Paulo enjanelado
Paulo pamonha
(52) Paulo est tentando quebrar a janela. a sua segunda tentativa. Se ele ti-
ver xito/sucesso, entraremos em casa. Todas as suas tentativas no foram
bem sucedidas. O seu fracasso com obstculos desse tipo um fato.
(53) Paulo est tentando quebrar o vidro da janela, mas acho que no vai
conseguir.
Como vidro remete a uma noo que recobre entidades facilmente
quebrveis por um ser humano, o enunciado deixa em aberto as prprias definies
dos termos ou noes Paulo e vidro, pois se o vidro no quebra, ou Paulo que no
Paulo ou o vidro que no vidro.
(54) Gustavo est desejando vencer o adversrio.
O seu desejo muito grande
A sua fora muito grande.
A sua vontade muito grande
O seu empenho muito grande
A sua conquista ser benvinda
ou (na reversibilidade)
A resistncia do adversrio muito grande
A ousadia do adversrio muito grande
ou na reversibilidade:
238
Paulo um termo que remete a uma noo que recobre entidades que
tm a propriedade de ( ) comer bife e bife um termo que remete a uma noo que
recobre entidades que tm a propriedade de poderem facilmente ( ) ser comidas por
Paulo. Esse enunciado se justifica com uma seqncia apreciativa como:
... pois este bife no bife, uma sola de sapato.
ou na reversibilidade:
... pois Paulo foi ao dentista e est com a boca anestesiada.
Resumindo para (57)
Ou este bife no bife (como deveria ser), pois no deixou ser comi-
do por Paulo.
Ou Paulo no Paulo (como deveria ser), pois no conseguiu comer o
bife.
Estabilidade da representao
Podemos ter:
Enunciados que constroem representaes que remetem a entidades (objetos,
indivduos) que foram assim constitudos por meio da propriedade atribuda.
Exemplo:
(58) Paulo come frutas pode estar construindo Paulo, o comedor de frutas.
Enunciados cuja representao remete a entidades (objetos, indivduos) que
possuem a propriedade atribuda por meio da propriedade atribuda. Exemplo:
(59) O mesmo enunciado (58) pode estar construindo as frutas comidas.
O processo de construo de o comedor de frutas e de frutas comidas ,
portanto, circular: as frutas so comidas por algum que come frutas que so comi-
das por algum que come frutas que so comidas...
Mais exemplos semelhantes a (58) e (59)
(60) Paulo doma lees.
Paulo, o domador.
240
Estado 1 Estado 2
< Paulo estar no ponto de se iniciar no processo de < Paulo, o comedor de frutas >
comer frutas >
que equivale a
< Paulo, que comer as frutas >
1
Ver p. 126 deste trabalho.
2
Funo pode ser entendida como: trabalho, atividade, fora, energia, investimento, etc.
242
Concluso provisria
Concluso
1
Ver p. 102.
2 e3
Grifos nossos. Grifamos essas passagens em razo da importncia delas para o nosso trabalho. A lxis no-
saturada constitui-se no espao formal de apoio s desmontagens e s montagens dos valores, quer dizer, s
operaes de parafrasagem e de desambigizao. Alguns estudiosos da teoria culioliana, por exemplo, Jean-
Jacques Franckel, trabalhando com unidades lexicais, utilizam o conceito de forma esquemtica no lugar de
lxis. Em nossa tese de doutorado, chamamos tambm a lxis de Shema noyau (Rezende, L.M., 1980, p.26).
246
Introduo
1
Rezende, L.M., 1994.
248
esse espao (o da anlise) essa questo ampla (articulao linguagem e lnguas, for-
mal e emprico, universal e particular).
A abordagem tradicional da gramtica de uma lngua e a maioria das
sistematizaes oferecidas pelos estudos lingsticos convencionais descrevem sem-
pre valores prototpicos, aqueles que realam como os picos e as montanhas de um
relevo.
Essa atitude de descrever valores prototpicos acaba por nos oferecer
pares de construo. Quer dizer, todos os problemas de gramtica apresentam-se
em pares polarizados. Foi assim para as oraes relativas quando as estudamos (res-
tritivas e explicativas)1; assim para os sintagmas nominais N de N2, que podem ter
o valor AA ou CN3. Vamos ver, na seqncia deste trabalho, que a nominalizao
encontra-se tambm historicamente colocada em pares polarizados (nominalizao
mais nominal ou mais verbal), ou em outras palavras, a relao nome e verbo que
sustenta a discusso sobre nominalizao. por meio da coliso sempre dos dois
valores prototpicos e polarizados das construes gramaticais, ou seja, por meio
da ambigidade, que conseguimos perceber no s o mecanismo gerador desses
valores (a linguagem), mas tambm outros valores que no realam tanto, mas que
oferecem continuidade ao fenmeno estudado. C. Fuchs diz no final de um estudo
sobre a marca ainda:
V-se progressivamente como se estruturam os valores de ainda:
temos, de um lado, uma srie de valores correspondentes a pontos est-
veis sobre um mapa, definidos em termos de domnio e do modo de per-
correr esse domnio, e por outro, valores intermedirios, que sero des-
critos no mais como pontos fixos mas como possibilidades mistas entre
os pontos estveis. Essa tomada de posio evita um problema maior: o
da atomizao (fragmentao) indefinida de valores de efeitos de sentido
cada vez mais sutis, na medida em que se refina a anlise. (Fuchs, C.,
1995, p.295)
1
Rezende, L.M., 1980.
2
N de N = Nome + de + nome.
3
AA (adjunto adnominal); CN (complemento nominal).
249
Vamos ignorar, por um certo tempo, nessa discusso, (assim como fa-
zem os gramticos) os mecanismos de forma e vamos nos apoiar, em uma confuso
total entre o formal e o emprico, em dados extralingsticos para a nossa anlise.
Assim temos 99% de chance de que em 3 o possuidor esteja no caso objetivo, quer
dizer, o paciente, o fotografado, e de que, em 4, o possuidor esteja no caso nomi-
nativo, o agente, quer dizer, o fotgrafo.
Essa a explicao oferecida pelas gramticas para desambigizar as
construes N de N ambguas. Assim (3) AA e (4) CN. Essa explicao, como
veremos mais frente, baseada em informaes experienciais e no em mecanis-
mo de forma.
Esse critrio (agente, paciente), que oferecido para desambigizar as
construes N de N, precisa ser esquecido no caso das construes no ambguas.
E nos exemplos (1) e (2) o critrio do concreto e do abstrato que reivindicado.
Esse critrio apia-se tambm, como o critrio anterior, em informaes extralin-
gsticas (emprico).
252
1. O livro de Pedro
Essa construo AA. Lembremos que (3) AA, porque o elemento
possuidor Cathrine Deneuve paciente (o fotografado). Cruzando os critrios pode-
ramos perguntar: e Pedro em o livro de Pedro paciente?
Pela tica da gramtica, teramos um posicionamento mais ou menos
assim: nesse exemplo, conceitos tais como transitividade, agente, paciente no ca-
bem. Com a noo fotografar mais fcil falar em transitividade: temos o elemento
que vai fotografar, o que vai ser fotografado, o ato de fotografar e o estado resul-
tante que a existncia do fotgrafo e do fotografado. Mas a preposio de remete
ao verbo ter, que um verbo de estado, e a transitividade diz respeito a processo e
no a estado.
Por que no lugar de opor estado e processo (novos pares, novas opo-
sies, novos valores prototpicos) no propomos um contnuo: o estado resultado
de um processo e o processo a prpria transitividade (encadeamentos causais) que,
por meio de um jogo de foras entre sujeito e objeto e sujeito e sujeito, efetua a
transformao e conduz a passagem de um estado para outro (estado resultante).
Assim teramos a passagem de estados tanto em (3) a foto de Cathrine
Deneuve, quanto em (1) o livro de Pedro.
Para 3, temos:
10 momento
253
a propriedade transitiva da lxis (a/r, r/b ento a/b) que nos permi-
te estabelecer uma relao entre a e b, que se finalizar em estado resultante, acaba
por nos oferecer a transformao e o 20 momento.
20 momento: o fotgrafo e o fotografado
Para 1, temos:
1o momento
Pedro tem um livro
2o momento
254
algum identifica e atribui um livro como sendo o livro que Pedro tem
um livro
A transitividade est presente na transformao e mudana de estado
entre
1o momento
A posse de um livro por algum
2o momento
A identificao, atribuio, como sendo um tal objeto possudo por
algum de um tal possuidor especfico.
Ou ainda:
um possuidor que tem um livro (no identificado)
1o momento: um livro que para um possuidor (no identificado)
desse modo, a predicao centrada no sujeito que fala no ser mais vista como
tautolgica mas como a busca incessante da identidade por meio do outro.
Voltando aos exemplos:
13- A foto de Sebastio Salgado possui uma caracterstica inconfundvel.
Neste caso, com o contexto encaixante, foramos uma ocorrncia N
de N predicativa, na qual a foto de Sebastio Salgado igual a a foto que Sebastio
Salgado faz- sabe fazer em uma nominalizao altamente orientada para uma nomina-
lizao nominal, quer dizer, uma representao reconhecvel no tempo e no espao:
uma representao estvel. Esse valor sustentado por um equilbrio entre as mar-
cas lexicais caractersticas inconfundveis e a marca gramatical (aspecto perfectivo de pos-
sui.)
Ao contrrio, se eu construir:
14- A foto de Sebastio Salgado est procurando ainda uma identidade.
Nesse caso, eu reforo o carter predicativo inicial (?) da construo N
de N a foto de Sebastio Salgado. Esse valor obtido em razo da noo identidade e
das marcas de aspecto imperfectivo (valores aspectuais, difusos, dilatados, espessos
e no pontuais est ....ndo.... ainda).
O mesmo procedimento podemos aplicar a a invaso da cidade.
Assim, temos os enunciados:
15- A invaso da cidade pelos mosquitos atrapalhou a populao (cidade in-
vadida).
16- A invaso da cidade em direo aos morros vizinhos criou problemas pa-
ra a populao (cidade invasora).
Os enunciados (15) e (16) orientam uma construo N de N dada co-
mo CN e, portanto, com caractersticas predicativas para uma nominalizao no-
minal, na medida em que apresentam estados resultantes e portanto representaes
estveis.
De modo contrrio, tanto os enunciados (5) e (6), que foram constru-
dos de tal modo para reforar o que pensvamos ser um valor inicial quanto (17)
263
A invaso da cidade pode ser um processo muito difcil reafirmam a orientao predicativa
do fragmento N de N, na medida em que eu no posso fixar a representao cor-
respondente nominalizao a invaso da cidade em nenhum ponto fixo do espao e
do tempo.
1
Culioli, A., 1976, p.72.
264
so. O subjuntivo tenha marca a existncia desse jogo de fora entre a existncia e a
inexistncia da representao
19- que ele tenha feito isso + a modalidade apreciativa estranho. Essa modalida-
de fica entre o positivo e o negativo e leva a uma hesitao quanto ao valor de que
ela tenha feito isso: Fez isso? No fez isso?
20- que ele tenha feito isso + a modalidade apreciativa oportuno. Prepondera,
nessa modalidade, o valor positivo, embora a marca do subjuntivo tenha mostra que
h uma possibilidade mnima da existncia do valor negativo.
Se a modalidade apreciativa negativa ou positiva orienta o contedo
de pensamento anterior, podemos indagar novamente se valores iniciais existem ou
se o que existe no a preconstruo de um contedo de pensamento mais male-
vel e flexvel, sobre o qual foras de representaes em direes contrrias se afron-
tam e um equilbrio de valores se esboa com preponderncia ora de um lado (posi-
tivo), ou de outro (negativo).
Esse anterior, Culioli o chama de preconstructo e trata-se de um meta-
texto com o qual o lingista deve operar. Esse preconstructo se estrutura tendo
como base um contedo de pensamento bastante flexvel (a lxis) mais modalida-
des denticas (dever, poder) ou optativas que no tiram ainda totalmente o nvel de
flexibilidade que existia na lxis.
Para 18, 19 e 20, por exemplo, teramos como preconstructo a classe
de ocorrncia de lxis (afetadas de modalidades) seguintes:
poder fazer tal coisa sit i
Ele dever (P)
Concluso
Grande parte dos estudos sobre a nominalizao, quando sai dos estudos estrita-
mente morfolgicos ou classificatrios faz como a Gramtica Gerativa Transfor-
macional (G.G.T.), que aborda a nominalizao por meio de pontos de vista polari-
zados, assim: por um lado, a nominalizao resultado de uma transformao de
uma frase verbal, finita, quer dizer, a nominalizao o resultado de uma mudana
de categoria gramatical, via transformao (hiptese transformacionalista); por ou-
tro, como nem toda a nominalizao se encaixa dentro do esquema de derivao
gramatical verbo-nome, postula-se, ento, que algumas formas de nominalizao j
estariam presentes em um nvel de anlise anterior, conhecido como estruturas de
base, em forma de unidade lexical (hiptese lexicalista). De certo modo, esto loca-
lizadas, em um mesmo espao terico, tanto a categoria gramatical verbo, necessria
explicao das nominalizaes, cujas derivaes verbo-nome so regulares, quan-
to, a unidade lexical necessria explicao das nominalizaes que no se encai-
xam no esquema derivacional. A existncia das duas hipteses (transformacionalista
e lexicalista) proposta pela GGT para explicar a nominalizao, e, sobretudo, o fato
de que nenhuma das duas hipteses consegue dar conta por completo dos dados, e,
existe, sempre, o residual de uma hiptese que resolvido na outra e vice-versa,
esclarecedor, quanto s polarizaes que dissemos existir nas anlises.1 Quanto a
essa questo diz Seriot:
O fato de se perguntar se a nmz um nome como qualquer outro
ou outra coisa permite colocar em questo as categorias gramaticais tra-
dicionais forjadas sobre critrios que misturam o plano morfolgico, sin-
ttico, semntico e impedem de levar em considerao as relaes entre
unidades e frases inteiras, mantendo ao mesmo tempo como constituinte
de base e como categoria gramatical notaes tais como verbo e nome.
(Seriot, P., 1985, p. 185)
1
Chomsky, N., 1975, p. 73-131.
268
1
O objetivo tanto tem H. Wallon, 1945 quanto J.Piaget 1970, 1973 e 1975 que est em nossa bibliografia,
descobrir, por meio do dilogo que fazem com as crianas, as categorias que esto na gnese ou na construo
do conhecimento.
271
tre lingstica e lnguas, oferece uma teoria da gnese lingstica e levanta a hiptese
de que essa gnese possa ser encontrada em qualquer ponto espao-temporal do
desenvolvimento de uma lngua (sincronia e diacronia) e tambm em qualquer pon-
to do aprendizado e domnio de uma lngua (variao espao-temporal ou como
mais conhecida, variao sociolingstica ou psicolingstica) e at mesmo no que
chamado de lngua terminal ou lngua do adulto. Na medida em que temos uma
teoria que permite focalizar o que dinmico em uma lngua, mesmo um adulto,
com pleno domnio de uma lngua, est sempre dialogando com o outro e ade-
quando a sua experincia ao outro. Para realizar esse processo de adequao ao ou-
tro ou quilo que est construdo, preciso lanar mo de um processo operatrio
de montagem e desmontagem de unidades, categorias e conseqentemente de valo-
res e significados. A lingstica culioliana tenta acessar a natureza desse processo de
construo ou de montagem e desmontagem de valores e significados.
As estruturas gramaticais, em conseqncia da linearidade da expres-
so lingstica, apresentam, aparentemente, em um nico plano (uma atrs da ou-
tra) as unidades discretas das lnguas, que recortam fenmenos contnuos do mun-
do. Para recuperar o significado e, portanto, o contnuo existente no mundo dos
fenmenos, preciso perceber que as lnguas utilizam a linearidade e a disposio
das unidades discretas no apenas uma aps a outra mas tambm outra aps uma
em camadas que vo e voltam. Subjacentes a essas camadas que vo e voltam, em
um texto, dando-lhe toda a densidade, est a questo da alteridade. A alteridade
uma funo bsica da natureza do objeto lngua ou linguagem que se est querendo
entender. A alteridade est no mundo, est na lngua, deve estar, portanto, organi-
zada e explcita no modelo.
O estudo da anfora e da catfora j mostra, na materialidade de um
texto, toda essa complexidade de ir para frente e ir para trs. A nominalizao pode
ser tambm uma simples anfora como em O menino caiu e a queda do menino despertou
o choro da me. Mas a nominalizao pode ser, em um abuso de linguagem, uma an-
272
fora de um objeto que de tanto ir para trs, saiu fora do texto e povoa o mundo
como a vontade do povo.
Novamente a questo sobre o estado inicial de um modelo: ele pode
permitir desordenadamente a existncia de toda uma populao de entidades, ou
dever ser colocado que existem processos de categorizao, passagem obrigatria
entre o mundo e a lngua?
Ficaram para trs, no tempo, as duas atitudes simples de resolver essa
questo: uma ingnua e a outra simplificadora (a hermenutica e o estruturalismo).
Hoje, no d para fazer mais de conta que o problema da variao individual na
interpretao de textos orais e escritos seja um problema sem conseqncia, sem
causa e nem explicao, ou, ento, conscientemente, isolar o problema.
O estado inicial, primitivo, original de um modelo extremamente
importante. Esse espao precisa ser restritivo e definido. Toda a problemtica da
articulao linguagem e realidade (fsica e mental) depende das categorias que so
postuladas nesse nvel.
A teoria das operaes enunciativas postula a existncia de um espao
terico hbrido entre o mundo e a lngua: a relao primitiva, as noes, o esquema
de lxis, possibilitando a existncia de posteriores relaes predicativas e de consti-
tuio de enunciados.
O modelo de Culioli coloca, nesse nvel primitivo, uma forma (a estru-
tura da lxis) e um contedo (as noes). A indeterminao das noes e as poste-
riores operaes de determinao (quantificao e qualificao) conquistadas pelo
investimento ou trabalho que faz o sujeito ao fazer dialogar entre si unidades (lxico
ou gramtica) indeterminadas so fundamentais para tal reflexo. a indetermina-
o das unidades lingsticas e o trabalho do sujeito em relacion-las, em faz-las
interagir, determin-las que permitem o dilogo entre o mundo e lngua, entre o
sujeito e o objeto. Descls, falando sobre a lxis diz:
A noo de lxis comparvel ao que se encontra, de modo mais
ou menos explcito, em um certo nmero de teorias lingsticas que dis-
273
1
Paolo Ramat, 1985, p. 86-92, apud Descls, 1995, p.65.
2
S. Dik, 1980, p. 4, apud Descls, 1995, p. 65.
3
David Perlmutter e Carol Rosen, 1984, p. 3-37, apud Descls, 1995, p. 66.
4
S.K. Shaumyan, 1987, apud Descls, 1995, p. 66.
5
Z.Harris, 1968, 1982, apud Descls, 1995, p. 66.
274
1
Tesnire, L., 1959, p. 373.
279
1
Vendler,Z., 1968, p. 11-82.
2
Arutjunova. Apud Seriot, P., 1985, p. 214-5.
280
taremos aqui. Vamos criar contextos nos quais a nominalizao competitividade possa
obter vrios valores:
Valor nominal preponderante e a anulao do valor predicativo
A competitividade das empresas foi o fator real do grande lucro obtido.
Valor predicativo preponderante e a anulao do valor nominal
A competitividade no processo educativo no leva formao de verdadeiros
valores humanos.
Competitividade a caracterstica fundamental dessas empresas.
Valor misto
Valor predicativo preponderante orientado para o valor nominal
A competitividade no processo educacional leva ao sucesso profissional.
Esse investimento tem como objetivo explcito a competitividade das em-
presas.
Valor nominal preponderante, orientado para o valor predicativo
A competitividade desses dois pases ser discutida na prxima reunio da
ONU, que tentar pr um fim nisso.
sabiamente (porque histria e emprico) deixe traos dessa diferena (marcas lxico-
gramaticais). Da um mal-estar (in)explicvel diante de um texto carregado de no-
minalizaes.
O mecanismo da nominalizao, ao reificar, por meio de um discurso
englobante, os sujeitos dos discursos englobados e reportados (discurso indireto)
no permite que os identifiquemos.
Nos processos de nominalizao h um fazer (ativo) que incide sobre
pessoas, receber (passivo). Quando o fazer e o receber so aplicados nos esquemas
sujeito objeto, podemos no ter resistncia e, desse modo, conseguir estados
resultantes. Quando o fazer e o receber so aplicados em esquemas sujeito sujei-
to, como o caso das nominalizaes, temos o dever (obrigao ou dentico) e o
poder (possibilidade e projeo dos estados resultantes).
O discurso com nominalizao no permite tambm descobrir o grau
de engajamento que possa existir entre o S1 e o S2 (da enunciao central) e os su-
jeitos de S3 (enunciaes encaixadas e reportadas). Isso porque, ao transformar as
aes de indivduos (reais ou possveis), modos de ao de indivduos (reais ou pos-
sveis), estados resultantes de aes de indivduos (reais ou possveis) em objeto do
discurso, o sujeito da enunciao central tem como objetivo se descomprometer,
no se responsabilizar por tais aes. Qualquer coisa como: se der certo, eu posso
eventualmente ter sido quem falou sobre, ter sido o responsvel; se no der certo,
eu no falei nada.
O discurso com nominalizao, sendo um discurso omisso, o discur-
so da ineficcia. Na medida em que no nos comprometemos, nos compromete-
mos muito mais; queremos esmagar o outro, acabamos por esmagar a ns mesmos.
Se no h construo do outro, no h construo de si prprio.
A nominalizao um mecanismo que joga os indivduos, suas aes,
ou possveis aes, seu modo de ao ou seu possvel modo de ao; o resultado de
suas aes ou o possvel resultado de suas aes no mesmo plano dos objetos. A
nominalizao nos mostra: aes dos indivduos, modos de ao e estados resultan-
285
tes (possveis ou reais) como em um cemitrio, onde se fala dos mortos mas eles
nada podem fazer. Os indivduos so inanimados, reificados. Os sujeitos das lxis
englobadas em um processo de nominalizao remetem a indivduos mortos, co-
mandados, orientados, doutrinados, submetidos. So sujeitos sem voz.
Explicando melhor: aes dos sujeitos, projees das aes dos sujei-
to, modos de ao de sujeitos, estados resultantes reais ou imaginrios de aes de
sujeitos so transformados por S1 e S2 em objeto do discurso.
Os nossos procedimentos de anlise lingstica so da mesma natureza
dos procedimentos que devemos realizar no ensino de lnguas.
Diante de um contedo que queremos ensinar e de um obstculo en-
contrado em uma situao prtica de ensino e aprendizagem (condies psicosso-
ciolgicas do aprendiz), precisamos desmontar o contedo construdo e, na sua re-
montagem, refazer os diversos caminhos possveis, sobretudo aquele que inicial-
mente queramos, enquanto professor ensinar, e aquele que o aluno exigiu que fizs-
semos, quer dizer, o caminho que pudemos realizar.
Encontramos o mtodo no dilogo entre os diversos caminhos poss-
veis de estruturao de um contedo, valor, significado, leitura.
Quando reestruturamos os diversos caminhos, por meio de um dilo-
go explcito e consciente, trazemos conscincia procedimentos pr-conscientes
por meio dos quais cada indivduo em particular construiu o seu caminho ou valor.
O esforo para explicitar esses procedimentos pr-conscientes leva o
sujeito a tomar conscincia de si mesmo e conseqentemente do outro, ou vice-
versa. O mtodo esse dilogo interno (atividade epilingstica), que sustenta o
caminho externo e visvel de atribuio de valores, significados, leituras, interpreta-
es, etc., e ao mesmo tempo e conseqentemente esse dilogo externo que per-
mite a existncia e a densidade do dilogo interno. Dessa alternncia de dilogo in-
terno e externo, um ponto inicial interno se dilata e se desdobra em vrios pontos
espao-temporais e se torna espesso, e o dilogo externo se refina, se calibra e ...
286
... Boa parte das drogas entram por uma regio menor e com uma topogra-
fia mais favorvel deteco do que a Amaznia.
A deteco. Temos um valor misto. A marca aspectual favorvel orienta a representa-
o da nominalizao em direo sua existncia e ao valor nominal.
Tomando o enunciado
Embora as mudanas polticas dos ltimos anos tenham inviabilizado
algumas empresas que seriam teis para esses desenvolvimentos ba-
se de conhecimento e o pessoal especializado em praticamente todas as
partes importantes do sistema ainda existem no pas.
Podemos fazer as seguintes atribuies, a partir das nominalizaes
presentes no enunciado:
forado pela modalidade apreciativa positiva fica fcil, que reorienta no sentido de
preservar tal existncia. No pargrafo anterior do texto, havia um quadro probabi-
lstico (a existncia de um possvel sistema estrangeiro que ameaaria o controle).
preservar (marca aspectual) e fica fcil (modalidade apreciativa) so marcas do proces-
so de equilbrio entre ter controle e deixar de ter o controle ou entre existncia e
no-existncia. Preservar fazer um esforo para continuar tendo, sendo?, e fica fcil
otimiza esse esforo em direo existncia.
A sntese do enunciado complexo que contm as trs nominalizaes
a seguinte:
a) Se o algum (1), que possui, que tem, for igual ao algum (2), que fez, porque
sabia que sabia fazer, (alteridade e reflexividade), ento fica fcil para o algum (1)
preservar o controle do algum (2); 1 e 2 so identificados; Possuir Fazer
saber = posse inalienvel e existncia assegurada.
b) Se o algum (1), que possui, que tem, for diferente do algum 2, que fez, porque
sabia fazer (alteridade e no reflexividade), ento fica fcil para o algum (1) pre-
servar o controle do algum (2); 1 e 2 no so identificados; Possuir Receber
no saber no fazer= posse alienvel e existncia ameaada.
A marca aspectual preservar e a modalidade apreciativa fica fcil mostram
o enunciado em um ponto de equilbrio entre o estado de coisas descrito em (a) e o
estado de coisas descrito em (b). Esse ponto de equilbrio a constituio da alteri-
dade (reflexiva ou no), a partir da noo control- gerando o controlador e o contro-
lado. A noo de alteridade formal e pertence linguagem. A reflexidade ou no
entre os plos de alteridade (igual ou diferente) pertence ao emprico.
Tomando o enunciado:
H 15 anos o Brasil teve de desenvolver, em regime de urgncia, um sistema de
criptografia quando descobriu que, com os equipamentos adquiridos no exte-
rior, as comunicaes com as embaixadas eram interceptadas.
292
S 3= ele = Objeto = O
fora do sistema de alteridade
2a Concluso:
Os S2 da 1a e 2a lxis so co-referenciais ao S1 da 3a lxis. este lti-
mo quem faz, conscientemente, o encadeamento das aes (causalidade).
Temos na 1a e 2a lxis injuno (imposio) e, portanto, no h uma
alteridade estabelecida entre S1 e S2. S2 consciente de que ele objeto de uso de
S1. S2 descreve as aes de S1 sem encadeamento, descreve-o como um S que no
percebe que o outro percebe sua ao impositiva. De modo contrrio, S2 estabelece
294
3a concluso:
I - S1 = 0
S2 = 0
S1 w S2 (S1 faz que S2 faa) = injuno ou ausncia de alteridade
II - S1 = 0
S2 = 0
S1 w S2 (S1 faz que S2 faa) = injuno ou ausncia de alteridade.
Tomando o enunciado:
Deixando de lado hipteses conspiratrias no confessveis, no difcil demons-
trar o interesse nacional em um sistema integrado de controle da Ama-
znia. difcil, entretanto, justificar sua urgncia.
Para dar conta dessa nominalizao, precisamos supor que toda lxis
traz um potencial aspecto-modal permeando as trs noes em relao. O que
nominalizado e retomado em um discurso reportado <c>, ou seja, <um certo
ritmo que est alm da conformidade> ou, ainda, <urgncia>.
Colocando as 4 lxis juntas, podemos ver como que a enunciao en-
globante, quer dizer, como que S1 e S2, em seu dilogo central, tratam as outras
lxis (enunciaes reais ou enunciaes possveis, mas englobadas). Apresentare-
mos dois grficos correspondentes s duas grandes partes do pequeno texto que
estamos analisando e que contm as 4 nominalizaes:
1o grfico (a)
1a lxis
<nao interessar sistema> o interesse nacional
a r b r a
2a lxis
<algum fazer sistema> um sistema
a r b b
3a lxis
<algum controlar Amaznia> de controle da Amaznia
a r b r b
2o grfico (b)
Este grfico corresponde gerao de: difcil, entretanto, justificar sua
urgncia
4a lxis:
<al- fazer sistema> em um certo ritmo urgncia
gum r b c c
a
Tomando o enunciado:
Possivelmente o maior custo da compra seja a perda da oportunida-
de de desenvolvimento tecnolgico e de aumento de competivi-
dade das empresas brasileiras
eventualmente ter sido quem falou sobre, ter sido o responsvel; se no der certo,
eu no falei nada.
O discurso com nominalizao, sendo um discurso omisso, o discur-
so da ineficcia. Na medida em que no nos comprometemos, nos compromete-
mos muito mais; queremos esmagar o outro, acabamos por esmagar a ns mesmos.
Se no h construo do outro, no h construo de si prprio.
No entanto, neste texto, alguns direcionamentos so possveis:
S1, apreciando negativamente a possvel compra, colabora para a sua no-
existncia. Talvez S1 se identifique com o S que faz o desenvolvimento tecnolgi-
co, e que propicia o aumento de competitividade e no com o S que faz a compra e
perde oportunidade.
S1 se dirige a um S2 tentando convenc-lo. No sabemos se S2 se
identificar com o S1 ou no.
Se houver identificao entre S1 e S2, S2 tambm se identificar com
os Ss que faz o desenvolvimento tecnolgico e que propicia o aumento de competi-
tividade e no se identificar com os Ss que faz a compra e que perde oportunida-
de; se no houver identificao entre S1 e S2, S2, ao contrrio, no se identificar
com os Ss que faz o desenvolvimento tecnolgico e que propicia o aumento de
competitividade e se identificar com os Ss que faz a compra e que perde oportuni-
dade.
Tomando o enunciado:
O governo norte-americano investiu em 1993, US$ 31 bilhes em contratos
de P&D em empresas privadas, muito mais que todo investimento de
pesquisa nas universidades. Esse investimento tem como objetivo explcito
a competitividade das empresas.
relao sujeito e sujeito em uma relao sujeito e objeto. Em outras palavras, a no-
minalizao uma construo gramatical propcia reificao dos sujeitos.
As relaes abaixo correspondentes s nominalizaes do exemplo
acima deveriam ser de alteridade:
(a) S1 (eu) contratar S2 (tu)
(b) S1 (universidade) investir S2 (pesquisador)
(c) S1 (empresa) competir S2 (empresa)
No entanto, as relaes (a), (b) e (c) esto no escopo de um S mais
abrangente o governo norte-americano. Assim, temos:
S Fazer que <S1 Fazer S2>, onde
<S1 Fazer S2> (a), (b) e (c).
Desse modo, as relaes que deveriam ser de alteridade <S1 Fazer
S2> estando no escopo de <S Fazer que <S1 fazer S2>> se transformam na no-
pessoa ou no objeto. Como resultado dessa transformao, temos:
(a) contratos de P & D em empresas
(b) todo investimento de pesquisa nas universidades
(c) a competitividade das empresas.
O S abrangente, por sua vez, se transforma em S1.
Temos assim, como resultado, uma relao de ruptura da alteridade.
Desse modo, uma relao que deveria ser sujeito e sujeito passa a ser uma relao
sujeito e objeto.
Tomando o enunciado:
O governo reformulando o projeto Sivam pode estimular amplos setores
industriais e de pesquisa
um sistema
SIT O
Lxis:
< algum desenvolver sistema >
SIT 1
Lxis + Modalidade = Preconstructo ou classe de ocorrncias:
Algum desenvolveu um sistema < em um tempo x > sit i
Algum desenvolveu um sistema < em um tempo y > sit j
Algum desenvolveu um sistema < em um tempo z > sit k
...etc..
SIT 2
Retomada + contexto encaixante:
A retomada, nesse caso, no se faz com a nominalizao um sistema. A
nominalizao continua, na retomada (SIT 2), como sendo o termo cuja existncia
est sendo construda, e no o termo cuja existncia est sendo reorientada (equili-
brada), como sempre o caso. Da a presena da noo desenvolver, que uma noo
auto-agentiva e ligada existncia; do verbo haver e do artigo indefinido, que sem-
pre acompanham uma predicao de existncia.
O enunciado, nesse caso, pe em realce (forma) o modo como a exis-
tncia de um sistema est sendo colocada, mas ele no enfatiza se um sistema foi desen-
volvido ou no ou se um sistema ser desenvolvido ou no. Essa ltima possibilidade , para
esse enunciado, fundo. Em outras palavras, no se enfatiza, nesse enunciado, com a
nominalizao um sistema, nem o estado resultante, nem o possvel estado resultante,
mas o modo como o estado resultante ou a existncia esto sendo conduzidos.
304
pontos. Temos um processo de existncia iniciado teve de fazer um sistema mas que
no contm nem o ltimo ponto, nem o estado resultante que ofereceria a existn-
cia acabada. Temos um enunciado que enfatiza o modo como se obtm a existncia
ou o estado resultante. Ou ainda: temos um enunciado que contm o modo como
se percorre o perodo de tempo que antecede o primeiro ponto do desenvolvimen-
to no tempo de um processo; como se entra no primeiro ponto; como se caminha
do primeiro ponto at um ponto qualquer (no especificado) do processo, no en-
tanto, diferente do ltimo ponto, que no mencionado. Temos, pois, o tido desen-
volver de um sistema e no um sistema desenvolver-tido. Teve de uma modalidade
intersubjetiva (dentico) algum ser obrigado mas tambm uma marca assertiva
pois afirma o incio da existncia de um processo.
Por mais que forcemos a reflexidade entre S1 (que obrigou) e S2 (que
teve de desenvolver) h processos de identificao e diferena que nos conduzem
da localizao posse. H uma assimetria entre S1 e S2 percebida em razo do des-
dobramento no tempo e no espao resultante das marcas aspectual em regime de ur-
gncia e modal teve de. A marca modal teve de (dentico) instaura uma relao inter-
subjetiva entre S1 e S2, e, enquanto marca assertiva, assinala tambm a existncia de
um processo. A marca aspectual, por seu lado, mostra que a durao do processo
de algum desenvolver um sistema de criptografia foi alm da expectativa, alm do que era
esperado que fosse, alm do normal. A relao intersubjetiva e o desencontro entre
a conformidade e o alm de oferecem um desdobramento de S1 e S2 no tempo e no
espao e reorientam o processo mais bsico da localizao diferena e no-
reflexividade. S1 quem obriga S2 a desenvolver um sistema de criptografia e S2
quem faz. Temos: localizao diferenciao pertencer (posse) no
reflexividade entre S1 e S2.
Temos uma nominalizao um sistema mista entre o carter nominal e
verbal.
No temos uma nominalizao nominal, porque algum desenvolver um
sistema de criptografia mais as marcas de aspecto em regime de urgncia e de modalidade
306
teve de no um processo que nos conduza a um estado resultante que seria um sis-
tema de criptografia desenvolvido. Esse fato nos conduz a dizer que se trata de uma no-
minalizao verbal, predicativa. No entanto, falta a esse processo tambm uma ca-
racterstica fundamental da nominalizao verbal, que descrevemos abaixo:
No temos uma nominalizao verbal, uma vez que a nominalizao
verbal caracterizada sobretudo pela impossibilidade de se estabelecer pontos de
referncia no tempo e conseqentemente no espao, e o processo em questo al-
gum desenvolver sistema de criptografia mais a modalidade assertiva teve de e a marca as-
pectual em regime de urgncia estabelecem pontos de referncia no tempo e no espao.
A marca modal, por um lado, enfatiza o espao de tempo imediatamente anterior
ao incio do processo; o incio do processo e mais alguns pontos inclusos, embora
trate como fundo o trmino do processo e o estado resultante. A marca de aspecto
oferece o modo do processo, quer dizer, em que ritmo o processo se efetua ao percor-
rer os pontos de tempo postos em destaque pela marca modal. Aspecto e modali-
dade juntos oferecem a modulao de um enunciado.
Podemos ilustrar isso do seguinte modo:
Fazer-tido um sistema
desenvolver no-tido
to
ou
um sistema no
desenvolvido
307
Concluso
dera esses dois valores em um terceiro valor, misto, a partir de uma classe de ocor-
rncia da noo que est sendo avaliada. Nessa classe de ocorrncia, a noo dis-
tribuda quantitativa e qualitativamente de modo diferente, mas indeterminado. A
avaliao ou apreciao do sujeito se faz por meio de um processo de comparao
entre as ocorrncia da noo, na classe de ocorrncias. Esse processo acaba por
determinar uma ocorrncia especfica delas entre as outras.
As nominalizaes, estudadas de um modo clssico, apresentam um
desencontro entre forma (sintaxe) e funo (semntica e discurso). Uma mesma
forma de nominalizao apresenta vrias funes. Em nossa tentativa de estabele-
cer uma isomorfia entre forma e funo, precisamos defender um outro conceito
de forma, ou de sintaxe. Essa outra concepo de sintaxe se constitui em uma hi-
persintaxe. Essa hipersintaxe, articulando lxico e gramtica, ou emprico e formal
permite, ento, postular que a cada forma (combinatria lxico e gramtica) corres-
ponde exatamente uma funo. Nesse caso, a nominalizao, enquanto unidade
lexical sozinha, no conduz a valor nenhum. O desencontro entre forma e funo
conseqncia de se estudar a nominalizao desvinculada de seu contexto. Ela pre-
cisa necessariamente dos determinantes que a antecedem (em Portugus), do aspec-
to e da modalidade e da ditese para construir o seu valor.
CONCLUSO
ta). S assim o valor e o significado, no sentido daquilo que bom e daquilo que
mau para o sujeito, emergiro.
A natureza predicativa ou verbal das noes so as noes no-ainda.
Elas so compactas. O aparato aspecto-modal (as condies de crescimento da
representao) transparente. A noo se distribui em vrios pontos espao-
temporais (operao de extrao). A alteridade levada em considerao. Trata-se
do instvel procurando estabilidade.
A natureza nominal, designativa ou referencial das noes so as no-
es construdas. Elas se discretizam. O aparato aspecto-modal se contrai em um
ponto. A noo localizvel no tempo e no espao. A alteridade que foi levada em
considerao desconsiderada, embora no eliminada. O instvel se estabiliza.
A nominalizao com os seus valores oscilantes entre o nome e o
verbo apresenta: o estvel; o instvel, quer dizer, o instvel se estabilizando e o es-
tvel se desestabilizando. Na nominalizao, no se chega ao estvel levando em
considerao a instabilidade ou alteridade e as eliminando, mas se chega ao estvel
tentando anular a alteridade. Essa estabilidade adquirida por uma pseudo-alteridade
reaparece, no entanto, no contexto encaixante da nominalizao e marcas aspecto-
modais (alteridade) questionam a estabilidade ou a instabilidade, ou as comprovam
quando verdadeiras, quer dizer, existentes.
No valor nominal das nominalizaes, temos a discretizao das no-
es compactas (a sua densificao); no valor verbal, temos noes compactas; nos
valores mistos, temos um conflito entre noes compactas e a sua discretizao
(densificao). Temos ainda um terceiro valor nas nominalizaes, que o de pro-
jeo. A operao que sustenta esse ltimo valor uma operao de varredura, que
consiste em efetuar um percurso na listagem de ocorrncias abstratas da noo ou
domnio nocional sem no entanto extrair (operao de extrao) nem identificar
(operao de flechagem) nenhuma delas. Ela projeta a extrao e a flechagem. Esse
terceiro e ltimo valor descrito o valor de base da nominalizao, como j disse-
mos neste trabalho, e os outros dois valores so dele derivados.
315
timenta especfica no caso dessas construes. Pois no seria a noo, conceito fun-
damental nesta reflexo, ao mesmo tempo a representao, a coisa e seu projeto? A noo,
enquanto projeto daquilo que pode ser dito, ou feito no apresentaria a mesma
ambivalncia da nominalizao? A noo, sendo anterior ao nome e ao verbo, sendo
anterior ao lxico e gramtica, apresentando ao mesmo tempo um potencial
quantitativo e qualitativo, instvel e estvel, no recobriria as prprias caractersti-
cas da nominalizao?
Enquanto para as reflexes lingsticas que enfocam o fenmeno lin-
gstico estaticamente, a nominalizao pode ser um desafio, para a reflexo culio-
liana ela , como j dissemos, uma falsa-questo. Todos os fenmenos lingsticos
em nossa perspectiva tm as mesmas caractersticas da nominalizao: so altamen-
te indeterminados e ambivalentes, so projetos de representao e dependem do
contexto de esquerda e de direita para se determinarem. Se assim no fosse, no
poderamos dizer que a linguagem um atividade, uma ao do sujeito construin-
do-se e construindo o outro. Indeterminao da linguagem e insero do sujeito
nas anlises lingsticas esto intimamente relacionadas, como dissemos no primei-
ro captulo deste livro.
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