Unidad II

UNIDAD II
El Aprendizaje Eficiente
Tecsup Virtu@l ndice
ndice Unidad II
Unidad II: El Aprendizaje Eficiente
2. CONTENIDO ......................................................................................................................... 2
2.1. MEMORIA E INTELIGENCIA .......................................................................................... 2
2.1.1. CEREBRO Y MEMORIA ....................................................................................... 3
2.1.2. CMO ES EL ALMACENAMIENTO DE INFORMACIONES EN NUESTRO CEREBRO? . 3
2.1.3. LOS CANALES DE ENTRADA PARA LAS INFORMACIONES..................................... 4
2.1.4. LOS SENTIDOS Y EL APRENDIZAJE .................................................................... 4
2.1.5. EL ALMACENAMIENTO DE LAS INFORMACIONES Y LA EFICIENCIA EN LA
TRANSMISIN. ................................................................................................. 5
2.2. RECOMENDACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EFICIENTE...................... 6
2.2.1. EJERCITACIN, DIVISIN Y REPETICIN........................................................... 6
2.2.2. ESTRUCTURAR, RAZONAR Y CLASIFICAR ........................................................... 7
2.2.3. ASPECTOS NO COGNITIVOS .............................................................................. 8
2.3. CMO APRENDEMOS? ................................................................................................ 9
2.3.1. QU PODEMOS APRENDER? ............................................................................. 9
2.3.2. CMO AYUDAMOS A APRENDER? ..................................................................... 9
2.3.3. CMO APRENDEMOS A APRENDER? ................................................................10
2.3.4. QU ELEMENTOS INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE?.................11
2.3.5. QU FACTORES INTERVIENEN EN LA CAPACIDAD PARA APRENDER? ................11
2.4. MOTIVACIN Y APRENDIZAJE .....................................................................................12
2.4.1. NECESIDADES DEL HOMBRE.............................................................................12
2.4.2. POR QU HAY ENTRE LOS ALUMNOS UNOS CON MAYOR Y OTROS CON MENOR
MOTIVACIN DE ESTUDIO TRABAJO? ............................................................12
2.4.3. CMO INTENSIFICAR EL APRENDIZAJE?..........................................................13
2.4.4. QU NECESIDADES TRAEN LOS JVENES A LA SITUACIN DE FORMACIN?..13
2.4.5. TCNICAS DE MOTIVACIN..............................................................................14
2.5. SECTORES DE ENSEANZA..........................................................................................15
2.5.1. CAMBIO DE ACTITUD.......................................................................................16
2.5.2. CMO PODEMOS INFLUIR SOBRE LAS ACTITUDES QUE NOS LIMITAN, ................
PARA CAMBIARLAS? ....................................................................................................17
3. RESUMEN ............................................................................................................................18
4. AUTOEVALUACIN...............................................................................................................19
5. RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIN .........................................................20
-1-
Tecsup Virtu@l Tecnologas para la Formacin y
Capacitacin
UNIDAD II
EL APRENDIZAJE EFICIENTE
INTRODUCCIN
La denominacin de aprendizaje eficiente, identifica tambin las variables y condiciones

favorables para quien aprende y el conocimiento de diversos procesos internos que
pertenecen a la Psicologa cognitiva, cuyo conocimiento permitir estructurar las actividades
de aprendizaje de la mejor manera.
De acuerdo a dicho fin, se identificarn los aspectos, caractersticas, y antecedentes de los

procesos internos, que ayudan e influyen en la eficacia del aprendizaje.
En la unidad se realiza tambin el anlisis crtico del significado de la prctica docente, el

cual es un proceso dinmico, flexible, abierto, en el que la adaptacin al entorno, a las
exigencias del mercado y de la poblacin destinataria es el factor que contribuye a la
eficacia del mtodo y de sus resultados.
La finalidad concreta de la unidad ser la de poder utilizar los fundamentos de la Psicologa

cognitiva para obtener una alta eficiencia en el aprendizaje; para as, para dar una
respuesta pedaggica a todos y cada uno de quienes aprenden, observando siempre los
procesos internos que transcurren en el aprendizaje.
Las instituciones y centros de formacin son conscientes de la necesidad de avanzar y

adaptarse a las cambiantes situaciones actuales, as como aplicar modelos, tcnicas y
metodologas innovadoras que respondan a la realidad actual. Los docentes son parte
fundamental de las instituciones educativas; por lo que debern compartir dicha visin.
El conocimiento de los procesos internos del aprendizaje ser de excelente ayuda en su

tarea diaria de facilitacin del aprendizaje y el logro de la mencionada visin.
Las preguntas que debemos plantearnos para realizar una tarea consciente y comprometida
con quien aprende son:
Quin es el alumno, qu caractersticas podran definirlo y qu debemos hacer para

lograr un aprendizaje eficiente?
Qu caractersticas y competencias ya disponen?
Qu hacemos los docentes para preparar al alumno de modo que se adapte a nuevas
situaciones y nuevos campos de estudio y/o trabajo?
Qu competencias demanda el actual contexto socioeconmico?
Estamos preparados para atender las actuales demandas de formacin?
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OBJETIVOS
En esta unidad el participante debe lograr los siguientes objetivos:
Diferenciar las caractersticas y condicionantes de quienes aprenden durante el proceso

de aprendizaje.
Identificar las condiciones que facilitan el aprendizaje.
Promover, en el espacio de formacin, la generacin de una atmsfera adecuada para
propiciar el aprendizaje eficaz.
2. CONTENIDO
2.1. MEMORIA E INTELIGENCIA
El concepto actual de la inteligencia abarca los siguientes campos:

Capacidad para realizar y utilizar abstracciones.
Capacidad para aprender (abstracciones, palabras y otros smbolos).
Capacidad para solucionar problemas.
Actualmente se ha ampliado los campos adicionalmente a:
Capacidad para resistir al estrs y situaciones semejantes.

Confianza en s mismo y estabilidad emocional.
Capacidades y habilidades especficas (musicales, deportivas,
sociales, etc.).
La psicologa cognitiva demuestra que la memoria puede tener diversos estadios como
el de la memoria ultracorta; la memoria de corto tiempo y la memoria de largo
tiempo. Tambin que las nuevas informaciones a aprender, deben asociarse
necesariamente con las informaciones existentes para permanecer por mayor tiempo
en la memoria.
Este aspecto es tambin importante en el aprendizaje, pues si no se fijan las

informaciones a aprender, pueden transcurrir slo a la memoria de corto tiempo e
inclusive la memoria ultracorta y no llegar a la memoria de largo tiempo, que es la
que mantiene el caudal de informaciones, de la cual es posible poder extraer y
procesar diversas informaciones en un momento dado.
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Capacitacin
ENTENDER RESOLVER EL
PERCEPCIN MEMORIA CLASIFICAR MEMORIA PROBLEMA
Resonancia Preguntar
Medio ambiente
Medio ambiente
Tendencias Tendencias
corto tiempo
largo tiempo
Memoria de
Memoria de
subjetivas subjetivas
Filtro
Input Codificacin Decodificacin Output
1 2 3 4 5 6 7
No notado Olvidado Tomado en Retencin Recuerdo Comportamiento
No notado cuenta consciente
PERCEPCIN - APRENDIZAJE - MEMORIA
2.1.1. CEREBRO Y MEMORIA
Con frecuencia se compara a la memoria del

hombre con el disco duro de una computadora,
donde se almacenan muchas informaciones.
Realmente la comparacin no es correcta pues el
cerebro del hombre supera en millones de veces a
una computadora.
Para el aprendizaje conviene recordar que el
cerebro estructurado fsicamente simtrico; tiene
zonas y regiones que se encargan de
determinadas funciones y sirven tanto para la
codificacin, decodificacin y el almacenamiento
en forma sui generis. La corteza cerebral, el cerebelo y el tlamo, entre
otros, son las zonas que contienen informaciones y procesan contenidos
memorizables e inclusive, lo que denominamos como sentimientos.
2.1.2. CMO ES EL ALMACENAMIENTO DE INFORMACIONES EN

NUESTRO CEREBRO?
Primer nivel de filtrado de informaciones: la memoria ultracorta

Nuestros sentidos pueden enviar varios millones de unidades de informacin
a la corteza cerebral en un segundo. Esta gran cantidad de informaciones
debe ser filtrada antes de llegar a la corteza cerebral. Slo una parte puede
llegar: el filtro hace que aproximadamente slo 100 unidades de informacin
puedan llegar a ser registradas. Esto se conoce como la memoria
ultracorta.
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Capacitacin
Segundo nivel de filtrado de informaciones: la memoria corta

Las informaciones son filtradas otra vez. Slo quedan aproximadamente 10
informaciones por segundo; los cuales son almacenados en un tiempo muy
corto. Permanecen en el cerebro desde slo unos segundos hasta algunos
minutos.
Tercer nivel de filtrado de informaciones: la memoria de largo

tiempo
A esta parte de la memoria podemos acceder muchos aos despus. El
almacenamiento puede ser de una unidad de informacin en un segundo. A
la memoria de largo tiempo se almacenarn fcilmente informaciones o
aquello que hayamos vivido intensamente, aquello que tiene significado para
nosotros. Este argumento es importante para el aprendizaje activo y con
agrado o satisfaccin. Aquello que no se experimenta entonces, para ser
aprendido eficientemente deber ser repetido varias veces.
2.1.3. LOS CANALES DE ENTRADA PARA LAS INFORMACIONES
El cerebro puede compararse con el cableado de una red.

Las conexiones de las clulas cerebrales es el estado de
desarrollo mayor alcanzado por el hombre. Este cableado,
que tiene caractersticas genticas especficas y propias
para cada persona, est estructurado bsicamente antes
del nacimiento y hasta algunos meses despus de l.
Inmediatamente despus del nacimiento, las conexiones

aumentan debido a las percepciones de lo existente en el medio ambiente y
el desarrollo de interacciones con el medio. La estructura diferenciada de
conexiones permitir disponer de las condiciones para las percepciones, el
aprendizaje y las capacidades para pensar.
2.1.4. LOS SENTIDOS Y EL APRENDIZAJE
Las experiencias de los primeros perodos de vida determinarn

fundamentalmente cules son los sentidos que sern ms eficientes para
cada persona. Los sentidos son los canales de entrada para la percepcin de
las informaciones que luego llegarn a la corteza cerebral.
Las informaciones llegarn a travs de:
La visin.
El odo.
El olfato.
El gusto.
El tacto.
El estilo de aprendizaje depender de la estructura cerebral propia y de las

capacidades desarrolladas en los sentidos.
A pesar que cada uno de nosotros desarrollar una caracterstica propia de
estructura cerebral y de la eficiencia de determinados sentidos o canales de
entrada de las informaciones; no todos los sentidos son igualmente
eficientes.
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Capacitacin
I. Se aprende exitosamente II. Se retiene

1% a travs del sentido del gusto. 20% lo escuchado.
3,5% por el tacto. 30% lo visto.
11% por el odo. 50% lo visto y escuchado.
83% por la visin. 90% lo que se hace
directamente.
2.1.5. EL ALMACENAMIENTO DE LAS INFORMACIONES Y LA

EFICIENCIA EN LA TRANSMISIN
Las percepciones permiten que las informaciones se procesen en el

sistema nervioso a travs de las clulas cerebrales o dentritas y los
terminales nervioso o axionas. En condiciones normales el proceso de
transmisin transcurre mediante el proceso sinptico: que es un
proceso neuroqumico que sirve como un puente para el paso de las
informaciones.
El proceso sinptico no se realiza eficientemente o se interrumpe si
existen condiciones inadecuadas que pueden ser originadas por
cansancio, estrs y tambin por situaciones de falta de motivacin.
No todos los sentidos son eficientes en la obtencin inicial de

las informaciones.
Las percepciones sensoriales ingresan a la corteza cerebral despus
del proceso sinptico, el cual puede bloquearse por diversas razones
dificultando el aprendizaje eficiente.
Los impulsos
derivados de la Las condiciones
percepcin, son negativas como
conducidos por las el estrs, el
axonas, agotamiento
producindose una fsico o la
transformacin animadversin
neuroqumica que bloquean la
permite la transmisin.
transmisin a la
corteza cerebral.
SINAPSIS BLOQUEO
No todos los sentidos son eficientes, por lo que es necesario utilizar

las ventajas de los sentidos con mayores posibilidades.
El sentido que menos eficiencia tiene es el sentido del odo. Para el
aprendizaje no es conveniente utilizar slo este recurso.
Existen otros sentidos con mayor eficiencia.
La actividad en el aprendizaje potencia considerablemente y permite
asegurar lo aprendido.
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Capacitacin
2.2. RECOMENDACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

EFICIENTE
Reconocer la estructura de nuestro hardware y las caractersticas

de la memoria; as como las ventajas de la percepcin sensorial
diferenciada pueden darnos condiciones, para ofrecer situaciones
que permitan un mejor aprendizaje.
2.2.1. EJERCITACIN, DIVISIN Y REPETICIN
Asociar y ejercitar
La prctica y la ejercitacin permiten la mayor

retencin o almacenamiento en la memoria de
largo tiempo. Al inicio del aprendizaje es posible
aprender con mayor velocidad y se hace ms
lento cuando se est ms cerca del objetivo de
aprendizaje. La excesiva repeticin no tiene un efecto positivo.
Dividir lo que se debe aprender
La divisin o subdivisin en varias partes ser ms

eficiente que intentar aprender todo de una sola
vez.
Identificar la naturalidad de olvidar
En condiciones normales, el cerebro se adecua

a las variaciones del mundo exterior mediante
el mecanismo de olvidar. Se tiende a olvidar lo
innecesario como un desplazamiento de lo
aprendido y que no se necesita ms. Lo
aprendido anteriormente requiere slo una
pequea parte del esfuerzo inicial, ya que las
informaciones no han desaparecido totalmente.
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Capacitacin
2.2.2. ESTRUCTURAR, RAZONAR Y CLASIFICAR
Estructurar en bloques los contenidos a aprender,

especialmente en los casos de contenidos complejos.
Estructurar por niveles de complejidad y clasificar relaciones
entre contenidos y conceptos.
Aspectos referidos a la actitud ante lo que se aprender.
Se puede decir que estos son los aspectos energticos en el
aprendizaje, que conciernen a la concentracin y atencin.
La concentracin y la atencin constituyen las condiciones y

situaciones que permitirn un buen rendimiento en el
aprendizaje.
Ambas condiciones tienen una relacin directa con las
caractersticas individuales de quien aprende, puede ser variable
y dependiente de aspectos como:
La mejor o la hora ptima, as como los

perodos ms adecuados. Este aspecto
permite a quien ensea optimizar dichos
perodos adecuando las fases de mayor
dificultad o de trabajo rutinario.
Incorporacin obligatoria de perodos o pausas de

recuperacin de la atencin. Las referencias para las
pausas pueden ser las siguientes:
Interrupciones cortas de 30 segundos a

un minuto para estructuraciones o
reestructuraciones que pueden tenerse
cada media hora o 45 minutos de
aprendizaje.
Pausas cortas de 3 a 5 minutos con

desplazamiento corto en el saln de
clases o ponerse de pie, generalmente
despus de cada hora de aprendizaje.
Pausas intermedias de 15 20 minutos

despus de 2 horas de clase.
Pausa de recuperacin de 1 a 2 horas

despus de 3 4 horas de actividades.
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2.2.3. ASPECTOS NO COGNITIVOS
Existen bases neurobiolgicas que relacionan la actividad cerebral

con las actitudes, ante lo atractivo o de felicitacin y desagrado.
Con intervencin directa de produccin hormonal en el sistema
lmbico, relacionando directamente con el aprendizaje y la
memoria a los estados de agrado o desagrado en la percepcin.
Emociones y memoria
Estados emocionales de temor, clera, miedo o

reacciones de estrs dificultan la utilizacin de las
estrategias de aprendizaje adecuadas. Dichos
estados dificultan el transcurso de la memoria de
corto tiempo a la memoria de largo tiempo en el
procesamiento de la informacin.
En conclusin, quien aprende deber evitar dichas
situaciones debido a que se dificulta la estructuracin del proceso
de aprendizaje y memorizacin.
Motivacin, la fuerza principal
Existen estructuras neurobiolgicas

denominadas sistema de premiacin que
apoyan el aprendizaje mediante sentimientos de
satisfaccin.
Lo que se va aprender debe tener un contenido
positivo que permita un sentimiento de
satisfaccin.
Muchos contenidos pueden tener una motivacin intrnseca de por

s y alientan la motivacin. Otros requerirn de una motivacin
externa o extrnseca. Usualmente las motivaciones son mixtas es
decir se componen de motivaciones internas o externas.
! Recomendaciones adicionales de utilidad:
# De lo conocido a lo desconocido.
# De fcil a difcil.
# De lo simple a lo complejo.
# De lo especfico a lo general.
# De lo lento a lo rpido.
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Capacitacin
2.3. CMO APRENDEMOS?
Decimos que una persona ha aprendido cuando

observamos un cambio en su comportamiento.
Cuando domina (ha adquirido) un nuevo concepto,
destreza o actitud.
2.3.1. QU PODEMOS APRENDER?
Aprendemos conceptos, emociones, movimientos, hbitos, etc. No

es aprendizaje (porque no aprendemos): los cambios que se
efectan como consecuencia del desarrollo fsico y la maduracin,
las conductas innatas o los cambios temporales.
El proceso de aprendizaje se caracteriza porque es individual,

gradual, acumulativo, continuo y dinmico. En definitiva: global,
porque aprendemos a nivel:
Cognoscitivo = Conocimientos
Afectivo = Actitudes
Psicomotor = Destrezas
2.3.2. CMO AYUDAMOS A APRENDER?
Estructurando los contenidos y actividades (Lo

que se planifica difcilmente saldr mal, lo
que no se planifica difcilmente saldr
bien).
La estructuracin ayuda a conocer, reconocer,

memorizar, comprender y asimilar.
Por lo tanto, si el docente tiene esa virtud y estructura de forma

lgica y secuencial los contenidos y actividades de aprendizaje,
estar ayudando al alumno en el proceso de adquisicin de
nuevos comportamientos.
A travs de las prcticas y actividades;

aprendemos mejor aquello que
necesitamos hacer. La actividad permite
darnos cuenta de los aciertos y errores
que cometemos, por tanto nos ayuda a
descubrir el comportamiento correcto, comprenderlo, asimilarlo
y aplicarlo.
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Capacitacin
Jerarquizando y enlazando las secuencias del

aprendizaje, tal como lo mencionamos
anteriormente:
- De lo ms fcil a lo ms difcil.
- De lo simple a lo complejo.
- De lo concreto a lo abstracto.
- De lo conocido a lo desconocido.
- De lo lento a lo rpido.
Vinculando el comportamiento a adquirir con

anteriores y posteriores aprendizajes;
integrando cada unidad de aprendizaje en el
contexto global del curso: favorecemos el
desarrollo de la capacidad de anlisis y sntesis
e implicamos a la persona en su
autodesarrollo.
2.3.3. CMO APRENDEMOS A APRENDER?
Cuando, como consecuencia de un trabajo o actividad, nos dan la

oportunidad de verificar nuestros aciertos y modificar nuestros errores,
descubrimos la dinmica y los procesos que intervienen en esa actividad.
Aprendemos a construir descubriendo el modo de construir. Las situaciones
que favorecen aprender a aprender, entre otras pueden ser:
! Aprender todos de todos.

! Resolver situaciones reales.
! Poner en prctica las ideas.
! Desarrollar una actitud abierta al dilogo.
! Participar activa y responsablemente en la consecucin de resultados.
! Comprender que el todo es ms importante que la suma de sus partes.
! Trabajar en independencia.
Aprendemos:
Por imitacin de modelos.
Por aproximaciones sucesivas al modelo.
Por el mtodo del descubrimiento (ensayo error).
Por sistematizacin: experiencias metdicamente estructuradas y
significativamente distribuidas.
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2.3.4. QU ELEMENTOS INTERVIENEN EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE?
La informacin y el modo en que est organizada.

La experiencia y hechos significativos.
La percepcin, que permite darnos cuenta: conocer, analizar, sintetizar y
valorar la enseanza que recibimos y los descubrimientos que vamos
haciendo.
La atencin: a mayor grado, mayor capacidad de aprendizaje.
Condiciones que facilitan el aprendizaje:
Es ms efectivo cuanto ms activo.

Es ms efectivo cuanto ms participativo.
Se consolida al poner en prctica los conocimientos.
La comprensin lo facilita.
La repeticin lo consolida.
En consecuencia, debemos generar un ambiente de aprendizaje que:
! Anime a ser activo.

! Favorezca el aprendizaje.
! Reconozca el concepto de que ser diferente, es humano.
! Acepte el derecho al error y tolere la imperfeccin.
! Estimule y permita la generacin de ideas.
! Aliente la amplitud de espritu y a la confianza en s mismo.
! Facilite el descubrimiento.
! Propicie la autoevaluacin en colaboracin.
2.3.5. QU FACTORES INTERVIENEN EN LA CAPACIDAD PARA

APRENDER?
Las aptitudes, nivel o capacidad intelectual (comprensin, asimilacin,

retencin). Las aptitudes determinan diferencias en el ritmo, grado de
consolidacin y transferencia de conocimientos.
La motivacin, inters y expectativas varan de unos individuos a otros y,

en consecuencia, la actitud para aprender.
Los hbitos, disciplina y mtodos que utilizamos para aprender,

tambin condicionan e influyen en el rendimiento que obtenemos.
El docente que se precie, ha de valorar la combinacin de estos tres factores

para obtener buenos resultados en el aula.
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Capacitacin
2.4. MOTIVACIN Y APRENDIZAJE
En los ltimos aos, motivacin se ha transformado en un

concepto genrico de todos aquellos estados y procesos
psicolgicos que se catalogan como necesidad,
estmulo, inters o vocacin y tambin sinnimos de
motivos. Por eso, se definen los motivos como la razn
para una conducta determinada. La estructura de los
diferentes motivos que se encuentran en una persona se
denomina motivacin.
El concepto de motivacin, sin embargo, es siempre slo

un proceso mental, ya que no se puede observar en forma directa ni los motivos
individuales, ni la estructura de su concomitancia (o de su oposicin), sino que hay
que conformarse con deducciones basadas en determinadas formas de conducta
observadas. Esta es la razn por la cual se requiere hacer uso prudente de esta
expresin. Adems que nunca se est seguro en qu medida la motivacin perseguida
por el docente es asimilada por el alumno. Es decir, que en el concepto motivacin
se incluyen no slo las formas o mtodos especiales del docente tendientes a
estimular el aprendizaje, sino tambin la disposicin a aprender por parte del alumno.
2.4.1. NECESIDADES DEL HOMBRE
En general hay tres tipos de motivos que impulsan al hombre a actuar en

determinadas circunstancias:
Necesidades fsicas.
Tendencia innata a la actividad y a conocer.
Formas de conducta adquiridas con una finalidad determinada.
2.4.2. POR QU HAY ENTRE LOS ALUMNOS UNOS CON MAYOR Y OTROS
CON MENOR MOTIVACIN DE ESTUDIO TRABAJO?
En investigaciones empricas se ha comprobado que, en todo proceso de

estudio, hay un factor de suma importancia que podra denominarse
intensificacin. Se da este efecto cuando el alumno comprueba que sus
esfuerzos tienen xito. Todo aquel que experimenta la sensacin de xito,
procura repetirla. De esta manera un aprender con xito puede conducir a
intensificar la predisposicin a aprender. Si este proceso de intensificacin
recproca se mantiene suficientemente sin perturbacin, se produce en la
persona una estabilidad en su motivacin de aprender y trabajar. Esta se
basa entonces en una esperanza de xito a largo plazo.
Lamentablemente, este mecanismo de intensificacin puede producir

tambin un efecto negativo. Aquel que ha fracasado en sus esfuerzos por
aprender, esperar tambin un fracaso cuando comience una tarea nueva.
Esta expectacin negativa dificulta la formacin de una motivacin de
aprender, se constituye en una barrera.
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Capacitacin
En este sentido es tanto en sentido negativo como positivo la motivacin

de aprender de cada persona, el resultado de sus experiencias individuales
en el aprendizaje. Estos conceptos son resumidos en el grfico siguiente:
La comprensin de la forma en que surgen las motivaciones y las barreras

en el proceso de aprender obtiene un significado pedaggico especial si se
tienen en cuenta dos cosas:
1. Que la aparicin de una intensificacin positiva o negativa, es decir una

sensacin de xito o fracaso, no es en primer lugar resultado de
acontecimientos naturales misteriosos, sino de los maestros, profesores y
docentes;
2. Que los temores a fracasar y las barreras para aprender pueden ser
reducidas generalmente por medio de condiciones favorables de
aprendizaje, de la misma manera que son adquiridas en procesos
desfavorables de interaccin social.
En otras palabras: con la organizacin de las clases y una determinada

conducta de interaccin entre el profesor y los alumnos, aqul puede
influenciar considerablemente la motivacin de stos. De esta manera se
llega al problema del comportamiento estimulante del profesor o maestro.
Para solucionarlo es necesario considerar diferentes puntos de vista:
Comportamiento que intensifique la disposicin a aprender.

Mtodos especiales de motivacin del docente.
El estilo de interaccin social en el proceso de aprendizaje en general.
2.4.3. CMO INTENSIFICAR EL APRENDIZAJE?
Una conducta se intensifica cuando tiene por consecuencia efectos

agradables:
Por expresiones orales de reconocimiento. (es una buena idea).
Por signos no verbales de cordialidad. (sonrisa).
Por comentarios escritos de conformidad de trabajo. (destacar lo

positivo).
Por otorgamiento de privilegios. (tareas especiales, premios).
2.4.4. QU NECESIDADES TRAEN LOS JVENES A LA SITUACIN DE

FORMACIN?
La persona necesita afecto, sentir que pertenece a un grupo de referencia,

tener conciencia y reconocimiento de la tarea bien realizada y el xito,
buscar y obtener logros. Por lo tanto, quien facilita el aprendizaje debe:
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Capacitacin
2.4.5. TCNICAS DE MOTIVACIN
Se plantea la cuestin de saber de qu manera los docentes pueden sortear

los inconvenientes de la intensificacin negativa.
Hay una serie de modos de proceder, a partir de los cuales, tanto alumno
como profesor pueden combinar una tcnica de motivacin:
1. Los objetivos del aprendizaje deben ser unvocos y coherentes.

Se aumenta la motivacin del alumno si l sabe cul es la finalidad de
sus esfuerzos y si los diferentes pasos del aprendizaje pueden ser
relacionados con un contexto conocido.
2. Los objetivos del aprendizaje deben relacionarse con los

intereses del alumno y dejar en claro qu uso podr hacer de
ellos.
Sera poco original extraer slo del plan de enseanza la necesidad de
las materias a ensear. Es mucho ms estimulante si el alumno puede
hacer uso de sus intereses personales y comprende de qu manera
podr servir a su vida privada o profesional, los contenidos obtenidos.
3. Tarea de dificultad media y variables.

As se posibilita la obtencin de sensaciones de xito. Estableciendo un
mnimo y un mximo de exigencias, se da a aquellos de menor
rendimiento la posibilidad de solucionar tareas y a los de mayor
rendimiento, mejores incentivos de aprendizaje.
4. Las preguntas deben formularse de manera provocativa.

Por ejemplo:
- Sorprender.
- Despertar dudas.
- Crear inseguridad.
- Poner exigencias contradictorias.
- Contradecir.
- Desafiar adoptando actitudes extremas.
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Capacitacin
5. Estimulacin de la capacidad independiente del alumno.

La motivacin surge raramente en un ambiente de dependencia y
pasividad. Para eso hay que incluir en el proceso pedaggico etapas
amplias, en las cuales el alumno pueda desenvolverse con
espontaneidad. Para ello se prestan, la planificacin en grupo de las
clases, trabajo individual y en grupo, trabajo en proyectos, distribucin
de papeles, etc.
6. Control del xito obtenido.

El control sirve para intensificar la motivacin de aprender y se logra:
- Destacando los elementos positivos de lo aprendido.
- Comparando detalladamente los elementos logrados con criterios de
calidad.
- Destacando los elementos logrados gracias a un esfuerzo individual
del alumno.
- En intervalos breves, as el alumno recuerda bien los esfuerzos y las
dificultades con que se confront, antes de ocuparse con otras tareas.
Hasta ahora el problema de la motivacin ha sido analizado aisladamente,

porque as se puede examinar mejor este concepto difuso. En el proceso
prctico de aprendizaje el problema de la motivacin est integrado,
lgicamente, dentro de un complejo polifactico, es decir, que hay una serie
de otros factores que revisten importancia para la motivacin, como por
ejemplo:
- Horario de clases.
- Equipamiento de las aulas, laboratorios y talleres.
- Mtodos y medios de enseanza.
- Las formas de entendimiento y las relaciones sociales entre el alumno y el
profesor.
2.5. SECTORES DE ENSEANZA
El aprender es un proceso sumamente complicado, que por razones analticas se

fracciona a menudo en tres sectores. La educacin tradicional de la educacin en
cabeza, corazn y mano del ser humano, es decir, en educacin terica, moral y
prctica, se refleja an en la teora moderna de la enseanza. sta divide de manera
correspondiente en un sector cognitivo, afectivo y un psicomotor. Pertenecen al sector
cognitivo el saber, los conocimientos, el comprender, solucionar problemas, la teora.
El sector afectivo abarca sentimientos, actitudes, valores morales y normas. El
sector psicomotor est constituido por habilidades manuales y prcticas y destrezas
corporales. A los tres sectores mencionados pueden agregarse otros, por ejemplo el
aprender social y esttico. Adems cada sector de enseanza puede dividirse en
diferentes niveles.
En los planes de enseanza o en los currculos, se efecta por lo general, una

descripcin exacta del aprender en el sector cognitivo (ordenamiento de objetivos de
enseanza), pero son mucho menos elaborados los objetivos psicomotores. Objetivos
del sector afectivo son formulados muy raras veces en forma precisa y se encuentran
mayormente slo en el prembulo de un currculo. Esa sobrevaluacin del saber
terico, que se hace evidente (en todo el mundo), produce efectos a menudo tambin
en la enseanza concreta y en los mtodos usados en ella.
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Capacitacin
La divisin en sectores implica para el proceso de enseanza, el riesgo de suministrar

teora no prctica, prctica desprovista de teora y una moralizacin facultativa.
Por ello, los sectores de enseanza deben ser tratados en conjunto, si se desea
desarrollar clases con xito.
2.5.1. CAMBIO DE ACTITUD
Aprender es descubrir lo que ya sabemos; actuar es demostrar lo

que sabemos hacer (R. Bach)
El proceso de creacin de una actitud es el siguiente: pienso en un
determinado modo; a continuacin surge un sentimiento que viene a
confirmar (a nivel emocional) el pensamiento y a continuacin acto
conforme me siento.
Nivel cognoscitivo
Inicialmente surge la idea o pensamiento; ste puede ser real o irreal,
racional o irracional.
Nivel afectivo
A continuacin, nace el sentimiento que asocia esa idea o pensamiento con
el repertorio emocional que posee la persona, por ejemplo: alegra, tristeza,
gloria, derrota, entusiasmo, pesimismo, etc. Esos pensamientos iniciales,
esas ideas que pasaron por la cabeza, se instalan en el corazn y entran
en el dominio de la emotividad. Esta trasmite al cuerpo un modo especial
segn el tipo de emocin de reaccin.
Accin
Finalmente actuamos; nuestro comportamiento se manifiesta a travs de la
accin: huida acercamiento; amabilidad agresin; cantamos lloramos;
trabajamos estamos bajos de moral.
Por lo tanto, la creacin de una actitud determinada parte del nivel racional,
un concepto o pensamiento que desencadena la trama hasta dar origen a un
comportamiento determinado (observable).
Ejemplo: pensamos (porque no hemos analizado

crticamente) que la computadora nos va a originar
un problema de fracaso ante los compaeros; es
difcil manejarla, no conozco bien el modo de operar
con ella. Sentimos temor, inhibicin, miedo al
fracaso, pudor ante el qu dirn, si no soy capaz...
vergenza. Acto rechazando la computadora, no
aprendo a manejarla, digo que no merece la pena, justifico diciendo que
quita puestos de trabajo... Finalmente mi actitud hacia la computadora es
negativa.
El proceso de creacin de las actitudes es simple; lo complejo es llegar a

estimar y descubrir el proceso por el que generamos determinados
pensamientos o ideas.
Unidad II Pg. 16
Capacitacin
En la generacin de determinados pensamientos o ideas influyen:
# Aspectos biolgicos y fisiolgicos.

# Aspectos de personalidad y psicolgicos.
# Experiencias vividas.
# Entorno cultural, tradiciones.
# Modelo de personas que han tenido o tienen relevancia
para el sujeto.
# Formacin.
La psicobiologa del
individuo, su entorno
prximo y su entorno
cultural.
2.5.2. CMO PODEMOS INFLUIR SOBRE LAS ACTITUDES QUE NOS

LIMITAN, PARA CAMBIARLAS?
Cmo se genera la actitud Cmo la cambiamos
En el pensamiento A nivel cognoscitivo: con ms informacin.

Con mayor y mejor formacin, asesorando,
Nivel cognoscitivo: orientando, pidiendo y dando informacin.
Ideas, conceptos, pensamientos. Conociendo, analizando, valorando. Haciendo
preguntas.
A nivel afectivo: con ms afecto. Capacidad

En los sentimientos
de escucha, atencin al alumno,
reconocimiento, amabilidad, comprensin,
Nivel afectivo:
empata, reconociendo la individualidad del
Emociones, sentimientos, afectos.
alumno.
En la accin A nivel psicomotor: con ms actividad.

Pidiendo participacin, actuando. Ensayando.
Nivel psicomotor: Descubriendo. Practicando. Imitando.
Movimientos, gestos, actos. Admitiendo errores. Corrigiendo. Trabajando.
Unidad II Pg. 17
Capacitacin
3. RESUMEN
Condiciones que facilitan el aprendizaje:
$ Es ms efectivo cuanto ms activo y agradable.

$ Es ms efectivo cuanto ms participativo.
$ Se consolida al poner en prctica los conocimientos.
$ La comprensin lo facilita.
$ La repeticin lo consolida.
En consecuencia, debemos generar, en el espacio de formacin, una atmsfera que:
$ Anime a ser activo.

$ Favorezca la naturaleza personal del aprendizaje.
$ Reconozca el concepto de que ser diferente, es humano.
$ Acepte el derecho al error y tolere la imperfeccin.
$ Estimule y permita la generacin de ideas.
$ Facilite el descubrimiento.
$ Propicie la autoevaluacin en colaboracin.
La reflexin sobre el modo en que se generan las actitudes, cmo se desarrollan, cmo
podemos influir en ellas para cambiarlas es, en s, una actitud positiva por parte del docente
y hacia la docencia.
Su anlisis y valoracin para actuar sobre ellas y ensear al alumno a que aprenda a
cambiar las actitudes que le limitan es fundamental para obtener resultados en el proceso
enseanza aprendizaje.
Lo que habremos de preguntarnos siempre es: Qu carencia tiene tal persona que
manifiesta tal actitud? "Slo se puede cambiar un comportamiento si se le exige al alumno
ejercitar el nuevo comportamiento" (A. Robbins).
Unidad II Pg. 18
Capacitacin
4. AUTOEVALUACIN
1. El docente que emplea slo una excelente explicacin verbal en su trabajo docente
para una parte de la sesin de aprendizaje; se puede decir que comete un error?
2 El no asociar lo que se aprende con los conceptos que ya conoce quien aprende
facilitar la aprensin y el almacenamiento en la memoria de largo tiempo?
3. Cmo se denomina la memoria que nos permite recordar algo que olvidamos muy
rpidamente an cuando podamos recordarlo por unos minutos?
4. Puede mencionar dos causas que dificulten la sinapsis adecuada?
5. Cul es la interpretacin de?: you are never too old to learn and theyre never
too young to teach you.
6. Es posible mejorar la motivacin de quin aprende?
Unidad II Pg. 19
Capacitacin
5. RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIN
1. Si la explicacin verbal es empleada en varias partes no sera un error. El error sera si

toda la clase transcurre de este modo. Es necesario que exista siempre la actividad del
estudiante y sobre todo la resolucin de problemas reales.
2. No, por el contrario, se dificulta este almacenamiento si no hay asociacin con lo

conocido.
3. La memoria de corto tiempo.
4. a) Condiciones fsicas de agotamiento, cansancio.

b) Actitud de rechazo; por ejemplo, al profesor autoritario o injusto.
5. Expresa un concepto que es vigente en nuestros das y se entiende como aprendizaje

cooperativo y permanente: debemos aprender siempre y olvidar aquello de que no
podemos aprender de otros. Podemos aprender siempre tambin de nuestros
estudiantes.
6. a) Proporcionando una mejor formacin, asesorando, orientando y valorando al

estudiante.
b) Adoptando una actitud de mayor afecto. Capacidad de escucha, comprensin y
empata.
c) Reconocimiento pleno de la individualidad de quien estudia.
Fundamentalmente es necesario no olvidar que los objetivos del aprendizaje deben

relacionarse con los intereses del alumno y dejar en claro qu uso podr hacer de ellos.
Tambin una promocin y relevancia de la capacidad independiente del estudiante; es
entre muchas otras medidas acciones que mejoran la motivacin.
Unidad II Pg. 20

Unidad II - El Aprendizaje Eficiente

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Unidad II: El Aprendizaje Eficiente

La denominacin de aprendizaje eficiente, identifica tambin las variables y condiciones

De acuerdo a dicho fin, se identificarn los aspectos, caractersticas, y antecedentes de los

En la unidad se realiza tambin el anlisis crtico del significado de la prctica docente, el

La finalidad concreta de la unidad ser la de poder utilizar los fundamentos de la Psicologa

Las instituciones y centros de formacin son conscientes de la necesidad de avanzar y

El conocimiento de los procesos internos del aprendizaje ser de excelente ayuda en su

Quin es el alumno, qu caractersticas podran definirlo y qu debemos hacer para

En esta unidad el participante debe lograr los siguientes objetivos:

Diferenciar las caractersticas y condicionantes de quienes aprenden durante el proceso

2.1. MEMORIA E INTELIGENCIA

El concepto actual de la inteligencia abarca los siguientes campos:

Actualmente se ha ampliado los campos adicionalmente a:

Capacidad para resistir al estrs y situaciones semejantes.

Este aspecto es tambin importante en el aprendizaje, pues si no se fijan las

Input Codificacin Decodificacin Output

PERCEPCIN - APRENDIZAJE - MEMORIA

2.1.1. CEREBRO Y MEMORIA

Con frecuencia se compara a la memoria del

2.1.2. CMO ES EL ALMACENAMIENTO DE INFORMACIONES EN

Primer nivel de filtrado de informaciones: la memoria ultracorta

Segundo nivel de filtrado de informaciones: la memoria corta

Tercer nivel de filtrado de informaciones: la memoria de largo

2.1.3. LOS CANALES DE ENTRADA PARA LAS INFORMACIONES

El cerebro puede compararse con el cableado de una red.

Inmediatamente despus del nacimiento, las conexiones

2.1.4. LOS SENTIDOS Y EL APRENDIZAJE

Las experiencias de los primeros perodos de vida determinarn

El estilo de aprendizaje depender de la estructura cerebral propia y de las

I. Se aprende exitosamente II. Se retiene

2.1.5. EL ALMACENAMIENTO DE LAS INFORMACIONES Y LA

Las percepciones permiten que las informaciones se procesen en el

No todos los sentidos son eficientes en la obtencin inicial de

No todos los sentidos son eficientes, por lo que es necesario utilizar

2.2. RECOMENDACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

Reconocer la estructura de nuestro hardware y las caractersticas

2.2.1. EJERCITACIN, DIVISIN Y REPETICIN

La prctica y la ejercitacin permiten la mayor

Dividir lo que se debe aprender

La divisin o subdivisin en varias partes ser ms

Identificar la naturalidad de olvidar

En condiciones normales, el cerebro se adecua

2.2.2. ESTRUCTURAR, RAZONAR Y CLASIFICAR

Estructurar en bloques los contenidos a aprender,

La concentracin y la atencin constituyen las condiciones y

La mejor o la hora ptima, as como los

Incorporacin obligatoria de perodos o pausas de

Interrupciones cortas de 30 segundos a

Pausas cortas de 3 a 5 minutos con

Pausas intermedias de 15 20 minutos

Pausa de recuperacin de 1 a 2 horas

2.2.3. ASPECTOS NO COGNITIVOS

Existen bases neurobiolgicas que relacionan la actividad cerebral

Estados emocionales de temor, clera, miedo o

Motivacin, la fuerza principal

Existen estructuras neurobiolgicas

Muchos contenidos pueden tener una motivacin intrnseca de por

! Recomendaciones adicionales de utilidad:

2.3. CMO APRENDEMOS?

Decimos que una persona ha aprendido cuando

2.3.1. QU PODEMOS APRENDER?

Aprendemos conceptos, emociones, movimientos, hbitos, etc. No

El proceso de aprendizaje se caracteriza porque es individual,