REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RMULO GALLEGOS
1ER AO DE ENFERMERA.

ORIENTACIN SOBRE EL TRASTORNO DE HIPERACTIVIDAD

DIRIGIDO A MADRES DE NIOS DE PRIMER GRADO DE LA
ESCUELA BOLIVARIANA DE CHAGUARAMAS.

Profesora: Integrantes:
Lcda. Margarita Prez Jusdelith Rengifo
Mara Medina
Lenny Tovar
Irene Gmez

Valle de La Pascua, 13 de Diciembre de 2016

NDICE
 Pg.
Contenido
INTRODUCCIN.........................................................................................3
CAPTULO I: EL PROBLEMA......................................................................6
Planteamiento del problema.....................................................................6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN........................................................9
Objetivo general:.......................................................................................9
Objetivos Especficos:...............................................................................9
JUSTIFICACIN........................................................................................10
CAPTULO II: MARCO TERICO.............................................................12
Fundamentos tericos:...........................................................................12
Definicin del TDAH:...............................................................................13
Causas....................................................................................................14
Sntomas.................................................................................................14
Diagnostico.............................................................................................15
BASES LEGALES......................................................................................16
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES........................................21
DEFINICIN DE TRMINOS....................................................................22
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO...............................................23
Tipo y Diseo de Investigacin..................................................................23
Nivel de investigacin:...............................................................................23
CONCLUSIONES......................................................................................27
RECOMENDACIONES..............................................................................29
BIBLIOGRAFA..........................................................................................32

ii
 INTRODUCCIN

El trastorno de hiperactividad y dficit de atencin es un trastorno

en el cual una persona tiene grados inapropiados de desatencin,
impulsividad e hiperactividad. Las diferencias de la hiperactividad con un
nivel alto de actividad normal estn en que la primera es muy irregular,
mal organizada y sin metas fijas. Es diez veces ms comn en nios que
en nias. En los nios y nias con dficit de atencin se observan las
siguientes caractersticas:

Dificultad en la organizacin de su trabajo, dando la impresin

de que no ha escuchado las instrucciones.

Le resulta muy fcil distraerse.

Comete errores por ser descuidado o impulsivo

Habla excesivamente en clase.

No puede esperar definicin de situaciones de grupo.

Nunca pueden terminar lo que les piden.

No puede jugar durante mucho tiempo seguido.

Sin tratamiento puede, puede perder sus estudios y su incapacidad

para cooperar en los juegos y otras actividades sociales. El nio sufre
porque cosecha ms fracasos que xitos, y es criticado por maestros y
familiares que no conocen su problema. El tratamiento incluye medicacin

3
solo en algunos casos o simplemente se recurre a la psicoterapia,
tambin orientando a la familia y asesorando a los maestros.

Este trastorno se refiere a un patrn persistente de falta de atencin y/o

hiperactividad e impulsividad, cuya frecuencia y severidad es mayor que
lo tpicamente observado en personas que presentan este trastorno tienen
mayor probabilidad de enfrentar un sin nmero de problemas en el mbito
social, cognoscitivo, acadmico, familiar y emocional, al igual que un
mayor riesgo de rezago en la conducta adaptativa. Este hecho ilustra el
enorme impacto que pueden tener los sntomas que definen el TDAH en
la persona afectada por esta condicin, sea nio, adolescente, adulto. As
como en la familia y en los otros grupos sociales que son parte esencial
de la vida de la persona.

La hiperactividad de los nios se considera como normal, cuando se

produce dentro de una etapa de la vida infantil alrededor de los dos o tres
aos. El que un nio sea inquieto no tiene nada que ver con la
sintomatologa que abordaremos en esta informacin.

Hoy en da existe un gran nmero de personas que desconocen este

trastorno, en las escuelas, en los hogares existen nios que
lamentablemente desconocen que poseen este trastorno y aun peor los
padres o maestros, igualmente desconocen que es el Trastorno de Dficit
de la atencin y/o hiperactividad, conllevando a que los nios, sufran las
consecuencias de no ser atendidos y guiados para canalizar este exceso
de energa, logrando un estilo de vida diferente.

Las hiptesis de trabajo se formularon de la siguiente manera:

4
H1. Los problemas familiares tienen un efecto negativo en el
comportamiento del nio.
H2. Si el entorno familiar presenta violencia, entonces es un factor
determinante de TDA o en su caso de TDAH.

CAPTULO I: EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

5
 Histricamente, en la mayora de los pases del mundo en los cuales se
han desarrollado dos tipos de educacin: regular y especial, de hecho
ante la realidad que en los ltimos aos este trastorno se hace ms
frecuente en los nios (as) especiales, en su mayora detectado por el
docente, antes de la familia es necesario tratarlo y enfrentarlo tanto en el
ncleo familiar, como la escuela para darle al nio las herramientas
necesarias para hacer que este trastorno no se convierta en un problema
que lo asle y lo excluya de la actividad (social), en otras palabras mejoras
su calidad enfrentarse a la vida, ya que el trastorno podra extenderse
Hiperactividad ( TDAH) es el diagnostico psiquitrico ms comn de la
infancia, con una prevalencia estimada de 3% a 7% afectando con mayor
frecuencia al sexo masculino, aunque es importante destacar que los
sntomas suelen ser ms severo en pacientes de sexo femenino.

Desde pocas pasadas se detecta que existe una gran cantidad de

problemas educativos que afectan en mayor cantidad a nuestra poblacin
infantil, trayendo como consecuencia un desarrollo cognitivo, social y
cultural deficiente que les impide desenvolverse como personas
normales llamando como normales a las personas que tienen un
desarrollo fsico y cognitivo favorables, y ser tiles para la humanidad.

En este sentido, Fuerestein (1980) Considera que el desarrollo

cognitivo del nio es producto de dos modalidades de interaccin entre el
nio y su medio ambiente, y la experiencia mediana del aprendizaje a
travs de un adulto por lo cual se transmiten la cultura. El desarrollo
cognitivo es visto no solo como la conclusin de un proceso de
maduracin del individuo y su interaccin con lo que lo rodea, sino que es
el resultado de la relacin constante que sostiene con los elementos del

6
medio que lo rodea y la experiencia mediadora de aprendizajes dadas por
figuras paternas, docentes y otros alumnos que le transmiten las
costumbres tradiciones del contexto donde se desenvuelve, valores,
normas, etc.

La integracin es un derecho humano, que propugna la

incorporacin efectiva de los mismos a la vida familiar, escolar, laboral y
comunitaria. Por lo tanto, implica gozar de igualdad en la educacin,
trabajo, recreacin, cultura, servicios sociales, derechos econmicos, as
como el cumplimiento de los deberes del Estado les tiene asignado. En el
caso de Venezuela, segn el Ministerio de Educacin (1998), a partir de la
dcada de los 70, se asume la integracin para dar respuesta a la
discriminacin de que son objetos las personas discapacitadas.

A tal efecto, se ha legislado siguiendo los principios de leyes

Internacionales como la Declaracin de los Derechos Humanos (1969), la
Declaracin de los Derechos del Nio (1969), Declaracin de los
Derechos de Impedidos (1993), Ley de Integracin de las Personas con
Incapacidad (1990.Declaracin de Salamanca (1994). Basado en lo antes
dicho, la reforma educativa Venezolana de 1997, sugieren hacer
adaptaciones curriculares que tomen en cuenta las necesidades
presentes en el alumnado, con el fin de lograr el desarrollo de los
objetivos establecidos para cada grados y etapa.

En este sentido, el Ministerio de Educacin (1998), expone que:

En cuanto a la integracin familiar se percibe que los planteles y
servicios han programado talleres, jornadas y encuentros para promover
la participacin de los padres en el proceso educativo de los nios y
jvenes con Necesidades. Sin embargo, muchas actividades tienen un

7
carcter ms informativo, que de verdadera participacin activa de los
padres en todo el proceso y en la toma de decisiones relativas a los
hijos.

Lo anterior evidencia una situacin que amerita ser analizada ya que

para que se produzca una verdadera integracin de los nios con
diversidad funcional especiales al aula regular, es fundamental contar con
un docente capacitado para tal fin, la participacin y apoyo de los padres
y representantes. Es oportuno sealar que, de acuerdo con el Ministerio
de Educacin (1998), como estrategia de participacin de los padres, se
impulsaron los encuentros estatales de padres en cada zona educativa,
en los cuales la asistencia ha sido masiva, sin embargo, en las mayoras
de dichas entidades, el contenido de las programaciones respondan muy
pocos a las necesidades de estos.

Cmo afecta la hiperactividad en los nios durante el proceso de

aprendizaje?

Se ha demostrado cientficamente que la hiperactividad se manifiesta

por la falta de adaptacin en las actividades que se realizan ya sea en la
familia, en la escuela o la comunidad mediante conductas inestables. Este
problema afecta o se manifiesta ms en los nios que en las nias
menores de 10 aos. Que tienden a ser inquietos, impulsivos, que no se
pueden concentrar en una sola actividad, pierden la atencin
rpidamente, no siguen instrucciones y no respetan las normas de
convivencia en el aula, presentando una conducta desorganizado o
desorientada y no tienen control sobre s mismo, por lo que le afecta
llevndolos al fracaso escolar.

8
Cules son las causas que originan el TDAH?

Cmo emplear el diseo para estudiar las complicaciones, causas y

manifestaciones del TDAH?

Cmo puede describirse el sndrome de TDAH?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo general:

Orientar sobre el trastorno de hiperactividad dirigido a madres de

nios de primer grado de la Escuela bolivariana de chaguaramas.

Objetivos Especficos:

Identificar las causas que originan la TDAH.

Disear las causas del (TDAH). Sus implicancias, causas y

manifestaciones.

Aplicar estudios para describir el comportamiento de Dficit de

Atencin e Hiperactividad.

JUSTIFICACIN

Este estudio pretende analizar la actitud y las estrategias que utiliza la

docente frente a uno o varios casos de dficit de atencin con
hiperactividad presentes en el nio que ya ha sido evaluado y

9
diagnosticado con este sndrome. Por tal motivo se debe considerar el
manejo de herramientas o estrategias que utilice la docente.
Adicionalmente a esto, se desea identificar el grado el grado de
conocimiento que puedan tener las maestras referente a la forma de tratar
a los nios con dficit de atencin con o sin hiperactividad, ya que en
algunas estos nios pueden ser confundidos con un nio inquieto y
distrado o viceversa, al que no le prestan mayor atencin.

Esto con el fin de descartar algn otro caso que no haya sido
detectado, ya que si no abordado a tiempo por parte de la docente,
motivado a posibles falta de informacin sobre tcnicas, estrategias,
actividades, fortalecimiento de actitudes y conductas, recomendaciones
especificas y entrevistas, puede que se presenten mayores caractersticas
propias de la alteraciones, las cuales pueden agravar su problema de
dficit de atencin con o sin hiperactividad, as como tambin pueden ser
elementos de dispersin o alteracin de la conducta del resto de los
nios, distorsionando el adecuado y buen desarrollo acadmico y
emocional de estos.

Seleccion este tema porque es de importante tener conocimiento

acerca de los trastornos de hiperactividad para poder tratar a los nios
que lo padecen, para saber acerca de los sntomas, tratamientos y qu
medicamentos que en alguna situacin se pueden utilizar en estos caos,
as como el comportamiento y como afecta al estudiante en su vida
escolar, social y en la familia. Ya que durante el tiempo que he laborado
como docente he tenido la oportunidad de tratar con alumnos que
padecen de una u otra manera algunos sntomas de esta naturaleza.

El dficit de atencin o hiperactividad de los nios se puede

10
considerar como normal, cuando se produce dentro un de una etapa de la
vida infantil alrededor de los dos o tres aos.

Se trata de un trastorno del comportamiento caracterizado por

distraccin moderada a grave, perodos de atencin breve, inquietud
motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas.

CAPTULO II: MARCO TERICO

El presente capitulo incorpora los antecedentes de la investigacin

relacionados con los factores que inciden en el proceso de integracin de
nios con trastorno de dficit de atencin e hiperactividad (TDA/H), para
el logro del desarrollo integral de los mismos dentro de las aulas regulares
del sistema educativo de educacin bsica, as como el desempeo

11
docente y su influencia dentro de dicho proceso.

Bolaos (2008), en su trabajo de campo titulado Estrategias

orientadoras dirigidas al docente de aula para la atencin de los nios y
nias con Dficit de Atencin e Hiperactividad. Destaca la importancia de
disear diversas estrategias, las cuales deben estar orientadas a la
atencin de nios y nias que presentan este trastorno; para facilitar las
herramientas educativas necesarias que contribuyan a mejorar la
conducta y un mayor rendimiento de estos nios en el aula regular, ya que
esta ofrece toda una gama de relaciones didcticas que convergen en un
punto comn, la socializacin, por lo que el docente debe centrar su
pedagoga en la comprensin de las diferencias individuales para valorar
cada nio. La disposicin, para sobrellevar a un nio con este trastorno,
juega un papel importante, ya que es el educador quien puede hacer la
diferencia para que este nio pueda integrase dentro del saln de clase,
asimismo el docente es quien elabora y planifica las estrategias
adecuadas para la integracin de este nio para hacerlo participe dentro
del acto educativo.

Fundamentos tericos:

Segn Jean Piaget (2010) el desarrollo cognitivo o cognoscitivo se

centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos
procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo
humano aceptadas mayoritariamente las otras 4 son la perspectiva
psicoanaltica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva
socio biolgica y la perspectiva contextual.

El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del nio por comprender y

12
actuar en su mundo. Por otra parte, tambin se centra en los procesos del
pensamiento y en la conducta que estos reflejan. Desde el nacimiento se
enfrentan situaciones nuevas que se asimilan; los procesos en s, se dan
uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el equilibrio y el
desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce la
acomodacin del conocer.

El equilibrio est presente desde la edad fetal, y son reflejos que le

permiten su supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio, se
produce cada vez que el nio vive una situacin nueva, que no conoce ni
sabe.

Asimismo, la acomodacin se realiza cada vez que el nio asimila

algo lo acomoda a los sucesos que vive para acomodar su aprendiz
cognitivo. El desarrollo de las funciones que nos permite conocer, da a
lugar a los Procesos Cognitivos

Definicin del TDAH:

Segn el Manual de diagnstico y estadstico de los trastornos

mentales (DSMIV) (1994) de la Asociacin Americana de Psiquiatra (por
sus siglas APA), el trastorno de dficit de atencin e hiperactividad es uno
de tipo neurobiolgico, el cual provoca la desatencin de destrezas
importantes para el desarrollo acadmico, social, emocional y fsico. La
caracterstica principal del dficit es un patrn persistente de desatencin
e hiperactividad, que es ms frecuente y grave que el observado
habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.

Es un sndrome conductual de causa poco clara, en la que

probablemente intervienen factores genticos y ambientales y en el que

13
existe una alteracin en el sistema nervioso central, que se manifiesta
mediante un aumento de la actividad, impulsividad y falta de atencin.

El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) es una

de las causas ms frecuentes de fracaso escolar y de problemas sociales
en la edad infantil. El sndrome aparece en la infancia y puede persistir y
manifestarse en la edad adulta.

Causas

Se trata de un trastorno neurolgico en el que se han propuesto

factores de origen gentico (es decir, heredado, no adquirido en el curso
de la vida) aunque no se descarta la influencia de factores que actuaran
durante la gestacin, el parto o el desarrollo infantil. El factor gentico
est demostrado, puesto que el TDAH es entre y 7 veces ms frecuente
en hermanos y entre 11 y 18 veces ms frecuente en hermanos gemelos.
Se han descrito varios genes posiblemente implicados.

Sntomas

Para que a los nios se les diagnostique este trastorno deben tener
al menos 6 sntomas de atencin o 6 sntomas de actividad e
impulsividad, en un grado ms all de lo que se esperara para los nios
de su edad.

Los sntomas deben estar presentes durante al menos 6 meses,

ser observados en dos o ms escenarios, no ser causados por otro
problema y ser tan graves que causen dificultades significativas. Algunos

14
sntomas deben estar presentes antes de los 7 aos.

Los nios mayores presentan el trastorno de hiperactividad y dficit

de atencin en remisin parcial cuando an tienen los sntomas, pero ya
no se ajustan a la definicin completa del trastorno.

Diagnostico

El TDAH generalmente se diagnostica en los primeros aos de la

enseanza primaria. Algunos sntomas estn presentes antes de los 7
aos, y con frecuencia persiste en la adolescencia y en la vida adulta.

El diagnstico es complejo y debe basarse en la evaluacin clnica

realizada por un mdico experto en el reconocimiento y tratamiento del
mismo. Dicha evaluacin debe obtenerse tanto de la observacin de la
conducta del nio como de la informacin facilitada por los padres,
profesores, familiares y amigos.

Pueden emplearse de forma complementaria escalas de

evaluacin de la conducta, rellenadas por los padres, profesores y otros
cuidadores del nio. Proporcionarn informacin acerca de la gravedad
del trastorno, de la presencia e importancia de otros trastornos
psiquitricos o de diversos problemas de comportamiento, y podrn ser
de ayuda a la hora de valorar la eficacia de los tratamientos aplicados.
Pero dichas escalas son complementarias, por lo que no pueden
determinar un diagnstico por si solas. Dada la evidencia de la importante
carga gentica del TDAH, es conveniente realizar una historia mdica
detallada tanto personal como familiar.

15
 BASES LEGALES

Un nio hiperactivo es un agente distractor para la concentracin de

otros nios dentro del saln de clases, es por ello que siempre se ven a
estos pequeos aislados y discriminados por algunos docentes. Pero es
importante destacar lo establecido en nuestra carta magna en sus
artculos 102 y 103. Conjuntamente como lo establecen la LOPNA en su
artculo 53 y la Ley de Educacin en su artculo 14. Establecen que la
educacin es un derecho de todo ser humano, integral, gratuito y
obligatorio que cada venezolano debe gozar, sin distincin alguna

CONSTITUCION DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Artculo 102

La educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico
y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio
pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias
y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo
con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley.

16
 La educacin como un derecho humano y un deber social esencial
y de mximo inters para el Estado. Es democrtica, gratuita y obligatoria.
Es un servicio pblico fundamentado en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento. La educacin por ser un derecho humano y esencial
para el desarrollo de un pas

Artculo 103

Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado
es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una
inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar
igual atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su
libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los
particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y
universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre
la renta segn la ley respectiva.

En este articulo, establece el derecho de toda persona a una

educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,

17
vocacin y aspiraciones Es por ello que un nio con hiperactividad no
puede ni debe ser discriminado ni menospreciado, por padecer este
trastorno de la conducta, este nio debe de ser incluido dentro del saln
de clases.

As mismo, la ley Orgnica de Educacin en su artculo 14,

establece lo siguiente:

La educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental. Debe ser integral, gratuita, inclusiva y de calidad,
permanente, continua, e interactiva y promover la construccin social del
conocimiento, la valoracin tica del trabajo, la formacin de nuevos
republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin individual y social;
consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin
latinoamericana, caribea indgena, afrodescendiente y universal. La
educacin regulada por esta Ley, se fundamenta en la Doctrina
Bolivariana, Robinsoniana, en el humanismo social y es abierta a todas
las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en procesos
que tienen como eje la investigacin y la innovacin. Esto permite
adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de
la diversidad de intereses y necesidades de los estudiantes.

La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la

historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del Ideario
Bolivariano son de obligatorio cumplimiento, tanto en las instituciones
oficiales como privadas.

La educacin es un derecho humano, gratuito y obligatorio,

18
permanente continuo e interactiva que promueva la construccin social
del conocimiento. Es por ello que el docente debe de incluir y no excluir a
un nio con hiperactividad, ya como lo establece esta ley.

Ley Orgnica de Proteccin al nio y al adolescente:

Seala en el Artculo 53.

Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen

derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir
educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y
cercano a su residencia.

Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles

e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con
los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar
una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe
garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.

Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e

institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades,
de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico.

La educacin como antes lo hemos mencionado es un derecho

que tenemos todos los venezolanos sin distincin alguna, esta debe de
ser gratuito y el estado debe garantizarla tanto las instalaciones como en
recursos pedaggicos, para el mejor cumplimiento de la misma. Todos los
nios y nias tienen derecho a la educacin, es por esto que hacemos
nfasis que un nio con este trastorno de conducta no debe ser

19
catalogado como un nio enfermo o especial.

20
 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Orientacin sobre el trastorno de hiperactividad dirigido a madres de nios de primer grado de la Escuela Bolivariana de
Chaguaramas.

TCNICA
DEFINICIN
OBJETIVO ESPECFICO VARIABLE INDICADORES E
OPERACIONAL
INSTRUMENTO
Identificar las causas que Causas que originan el Factores de riesgo Identificacin de los -Consulta
originan la TDAH. TDAH comunes factores causante bibliogrfica
Disear las causas del Diseo de factores con
Condiciones, causas y
(TDAH). Sus implicancias, Diseo de Causas complicaciones, causas, -Observacin.
manifestaciones
causas y manifestaciones. manifestaciones, etec.
Aplicar estudios para describir Comparacin de casos
el comportamiento de Dficit Aplicacin de Estudios Evaluacin de Casos estudiados para evaluar -Observacin.
de Atencin e Hiperactividad. el comportamiento
Fuente: Autoras, 2016

21
 DEFINICIN DE TRMINOS

Trastorno: Presencia de un comportamiento o de un grupo de sntomas

identificables en la prctica clnica, que en la mayora de los casos, se
acompaan de malestar fsico o psicolgico, interfiriendo en la actividad
del individuo.
Atencin: Consiste en el despliegue que un organismo realiza en el
transcurso de su actividad sobre la obtencin de informacin respecto a
su entorno. Esta actividad consiste en una bsqueda que tiene, por una
parte, aspectos conductuales y por otro, manifestaciones
neurofisiolgicas.
Inatencin: Incapacidad de concentrarse de forma durable sobre un
aspecto determinado o hacia una meta.
Distrabilidad: Incapacidad para mantener la atencin. Factor
determinado que al paso de un rea o tema a otra/o, se desva el centro
de su atencin en estmulos externos poco importantes o irrelevantes; lo
cual puede ser causado por estmulos internos o externos que actan
como distractores de dicha atencin focal y sta se desva en un tiempo
de duracin mnimo.
Hiperactividad: Alteracin de la conducta infantil que consiste en la
imposibilidad de permanecer quieto, estando en continua actividad y
movimiento, incluso durante el sueo.
Trastornos del aprendizaje (TEA): Desorden en uno o ms de los
procesos psicolgicos bsicos, involucrados en la comprensin o uso del
lenguaje hablado o escrito, que puede manifestarse en una inhabilidad
para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear y hacer clculos
matemticos.

22
 CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

En el presente captulo se explican los diferentes aspectos

desarrollados en el Marco Metodolgico, entre ellos; el tipo y diseo de la
investigacin, la definicin conceptual, as como las tcnicas e
instrumentos aplicados a la muestra seleccionada para la recoleccin de
los datos requeridos, sustentados en los objetivos. Se describen
igualmente las tcnicas de anlisis empleados para la interpretacin de
los datos y el procesamiento de investigacin aplicado al estudio.

Tipo y Diseo de Investigacin

Este trabajo de investigacin tiene como diseo de campo, Fidias

de Arias IV Edicin seala:

La investigacin de campo es aquella que consiste en la

recoleccin de datos de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin pero no altera las
condiciones existentes.

De all su carcter de investigacin no experimental.

Nivel de investigacin:

La investigacin se realizo a un nivel descriptivo, porque busca

especificar las propiedades, caractersticas, perfiles y elementos
intervinientes en el problema planteado, en tal sentido, Tamayo y Tamayo

23
(2003), plantea que una investigacin descriptiva... "Comprende le
descripcin, registro e interpretacin de la naturaleza actual, composicin
o proceso de los fenmenos. El enfoque se hace sobre las condiciones
dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa, se concede o
funciona en el presente". Lo expuesto por el autor induce a que toda
investigacin de nivel descriptivo se enfoque hacia la bsqueda de
informacin precisa del evento o fenmeno a estudiar en un momento
determinado con el propsito de describirlo de una manera objetiva.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Las tcnicas de recoleccin de datos pueden considerarse como la

forma o procedimiento que utiliza el investigador para recolectar la
informacin necesaria en el diseo de la investigacin. As lo expresa
(Arias, 2006) son las distintas formas o maneras de obtener la
informacin (Pg. 53). Entre las tcnicas de recoleccin de informacin
estn la observacin en sus distintas modalidades, la entrevista, el
anlisis documental, entre otras. Para la investigacin abordada la
principal tcnica a aplicar es la observacin directa, puesto que es la
mejor manera de emplear los datos.

Anlisis e Interpretacin de los Resultados

De acuerdo con (Hevia Garca, 2001), expresa que: este estadio se

presenta posterior a la aplicacin del instrumento y finalizada la
recoleccin de los datos, donde se proceder a aplicar el anlisis de los
datos para dar respuesta a las interrogantes de la investigacin. En este
aspecto, una vez recolectada la informacin, fue preciso seguir una serie
de pasos a fin de organizarla e intentar dar respuesta a los objetivos

24
planteados en la investigacin. Los datos empricos obtenidos despus de
aplicar las tcnicas e instrumentos de recoleccin, se clasificaron y
registraron para su posterior anlisis e interpretacin.

Poblacin y muestra

Una poblacin est determinada por sus caractersticas definitorias.

Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta caracterstica se
denomina poblacin o universo. Por lo tanto cabe definir a la poblacin
como el conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el estudio.
Segn (Tamayo, 2009), La poblacin se define como la totalidad del
fenmeno a estudiar donde las unidades de poblacin posee una
caracterstica comn la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigacin(P.114)

Entonces, una poblacin es el conjunto de todas las cosas que

concuerdan con una serie determinada de especificaciones. Para el caso
de estudio la poblacin est determinada por los 25 infantes que forman
parte del aula de clases.

En cuanto a la muestra, es la que puede determinar la problemtica

ya que les capaz de generar los datos con los cuales se identifican las
fallas dentro del proceso. Segn (Tamayo, 2009), afirma que la muestra
es el grupo de individuos que se toma de la poblacin, para estudiar un
fenmeno estadstico (p.38)

Para el caso de la investigacin, la muestra estar conformada por 10

nios tomados al azar de la poblacin y a quien se les aplicar el anlisis
requerido para el instrumento y determinar, en el caso, el TDAH.

25
26
 CONCLUSIONES

Las ltimas investigaciones confirman que el TDAH es un trastorno

neurobiolgico, con un fuerte componente gentico, en el que los niveles
de dopamina se ven afectados. Esta alteracin, a su vez, causa
importantes disfunciones cognitivas y desrdenes conductuales,
emocionales, motivacionales y sociales, que impiden la adecuada
adaptacin al entorno de las personas que lo padecen. Es verdad que, si
bien el ambiente no fabrica el TDAH, lo modula y estructura,
contribuyendo de manera significativa al progreso o deterioro de la calidad
de vida de las y los pacientes.

Los nios hiperactivos son pequeos con dificultades de

comportamiento, con problemas de distraccin en la clase y que tienen
constantes conflictos con los dems, al parecer por causas genticas,
neurolgicos, etctera, que an no estn comprobadas; pero no es igual
que un nio con falta de atencin, que vemos que la raz de su problema,
radica en las relaciones familiares y que repercute como lo haba
mencionado en su comportamiento, ya sea en su hogar o en la escuela,
donde notamos que existen problemas para relacionarse con sus
compaeros y en su desempeo acadmico, pero as tambin esta es
una consecuencia que no se puede generalizar, pues no todos los nios
con este tipo de problemas en sus casas, suelen llegar a esta situacin.

En muchos de los casos la causa del comportamiento de estos

nios, radica en una cuestin familiar; a veces sucede que estn faltos
de tiempo dedicado por parte de los padres y por esto buscan reemplazar
la atencin que les hace falta en su hogar con el que les poda dar el
maestro con sus rdenes. Sin embargo, no importa cunto trabajen los
paps, deben de darse el tiempo, aunque sea poco, pero de calidad, para
estar con sus hijos.

Adems es importante mencionar que la importancia de conocer

bien de que se trata esto que viven los nios hiperactivos y se pueda
influir por medio de mtodos , juegos y actividades, para el control de la
hiperactividad, no solo radica n los padres, no est por dems decir que
efectivamente, la educacin y todo lo que el nio refleja es la imagen de
los padres, pero tambin es de importante que los maestros, se
encuentren informados de esto y tambin sean participes del apoyo en
cuanto a terapia, se debe dar al nio hiperactivo, as que no importa
solamente lo que suceda en la casa de los nios, sino que los maestros
deben hacer, todo lo posible por ver, lograr un cambio en el alumno
durante y al final del ciclo, y verdaderamente si nos ocupamos por cumplir
esto, de acuerdo con estudios, est comprobado que es posible, cambiar
el estilo de vida de un nio que padece este trastorno y que se le da un
tratamiento adecuado que obviamente a un nio que ni siquiera han
detectado que sufre del trastorno de hiperactividad.

No debemos olvidar que los nios son como un lienzo en blanco,

en el que toda mancha o pincelada que dan cada uno de los miembros de
su familia y las personas que conocen, dan forma al retrato de su ser, de
su auto concepto y de las necesidades que despierta con su conducta.

RECOMENDACIONES
Para los padres:
 Empiece por obtener un diagnstico por parte de profesionales
especializados; que descarte otras posibles causas que puedan
provocar los mismos sntomas que el TDAH.

Solicite un tratamiento multimodal; donde se valorar la necesidad

de aplicar el tratamiento psicolgico, escolar o educativo y
farmacolgico.

El trastorno tiene carcter crnico, el tratamiento persigue

conseguir una buena adaptacin social, acadmica y familiar, el
curso del TDAH es variable por lo tanto se encontrar con pocas
buenas y con otras muy malas; nunca abandone el tratamiento!

No pretenda solucionar todos los problemas diarios a la vez,

marque un solo objetivo a conseguir (como por ejemplo, que el
nio se vista solo por la maana).

Marque objetivos de conducta realistas, evite comparar lo que el

nio es capaz de hacer con las posibilidades de otros nios.
Aumente el grado de dificultad progresivamente.

No centre las conversaciones con el nio/adolescente en torno a su

comportamiento o sus resultados acadmicos.

Ser conscientes del problema

Tener paciencia y energa.

Alternancia entre padres

 Fortalecer una relacin positiva con su hijo

Dedicar un tiempo diario al nio, sin interferencias

Establecer normas claras, con acuerdo. Firmes pero flexibles

Dar instrucciones por separado. Asegurarse de comprensin

Elogiar al nio sus progresos

Negociar pequeas metas

Prever problemas

Mantener la calma

Actividades y horarios rutinarios

Ignorar conductas inadecuadas

Para los docentes:

Tener informacin del trastorno

Contactar con el mdico

Colocarle adecuadamente en el aula

Lecciones estructuradas y variadas

 Fortalecer una relacin positiva con el nio

Establecer normas claras

Elogiar al nio a menudo y sin demora

Ser constante con las normas

Ayudarle a auto controlarse

Contacto estrecho con los padres

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