INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 809

Carrera: Profesorado de Educacin Primaria (ao 2011)

Programa analtico de la unidad curricular

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES II

Finalidad y objetivos
De acuerdo a una formacin profesional sustentada en la docencia-reflexiva, y atentos al
marco epistemolgico del rea y su enseanza, perseguimos como finalidad:

Posibilitar a los estudiantes un contacto significativo con saberes, experiencias y

materiales asociados a la organizacin, gestin y evaluacin de la tarea docente -en
el rea ciencias sociales 2 ciclo- para que construyan herramientas conceptuales,
procedimentales y actitudinales validas para una intervencin profesional,
comprometida y fundamentada, acorde a los lineamientos curriculares vigentes.

De esta finalidad se desprenden como objetivos:

Ampliar en los estudiantes sus conocimientos epistemolgicos y terico-

conceptuales sobre el rea Ciencias Sociales contextualizados en el campo
del desempeo profesional especfico, haciendo praxis la relacin teora-
prctica puesta en juego al ensear ciencias sociales.
Facilitar su contacto con posturas y enfoques referidos a la enseanza de las
ciencias sociales acorde a las caractersticas de la EP y sus destinatarios.
Desarrollar habilidades y actitudes para disear propuestas de enseanza
desde una perspectiva crtico-reflexiva de la tarea docente.
Reconocer en el logro de los objetivos anteriores elementos fundamentales
tanto para el desarrollo profesional docente como para el desarrollo social de
la poblacin a la cual va dirigido nuestro accionar.

Contenidos
Cmo aprenden ciencias sociales los nios de 2 ciclo? Procesos cognitivos y
psicoafectivos de su edad. Construccin del pensamiento social y moral en ellos. La
sociedad en sus mentes: nociones espaciales y temporales, representaciones en torno a la
poltica, economa y sociedad.
Qu ensear de ciencias sociales en 2 ciclo? Desde los ejes y conceptos
estructurantes del rea: temas, problemas, contenidos, NAP. Criterios para la seleccin y
organizacin de los contenidos.
La agenda mundial/nacional como temticas a trabajar desde el rea:
Procesos sociohistricos argentinos en contexto Latinoamericano (siglos XV-XXl).
Los Estados y la organizacin territorial: siglos XIX y XX hasta el presente.
La Globalizacin, actualidad de un proceso histrico complejo, dinmico y controvertido:
- Cambios y permanencias en espacios rurales asociados a la globalizacin.
- Problemas y conflictos de la urbanizacin acelerada en tiempos de globalizacin.
- Los gobiernos locales ante el fenmeno de la glocalizacin.
- El fenmeno migratorio desde un par de siglos a esta parte: multicausalidad,
contextos, diversidad de escalas, continuidades y cambios.

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 Por qu y para qu ensear eso a estos nios? Significatividad de las ciencias
sociales en 2 ciclo. Fundamentos para su enseanza. Intencionalidad pedaggico-
didctica: finalidad, propsitos, objetivos, expectativas de logros. Aprender ciencias
sociales mientras se lee y escribe.
Cmo ensear en 2 ciclo promoviendo aprendizajes significativos? Planeamiento
de la enseanza en el rea: secuencias de actividades, propuestas de enseanza,
unidades didcticas, proyectos de trabajo. La enseanza de conceptos, procedimientos,
valores y actitudes del rea. Organizacin de situaciones de enseanza y gestin de las
aulas en 2 ciclo. Orientaciones didcticas, estrategias metodolgicas, tcnicas y recursos
en la enseanza. Estudio de casos, experiencias y ejemplos. Produccin de materiales
curriculares y recursos didcticos. Manuales y libros de textos. Otros recursos no
convencionales. Las TIC como mediadores en la enseanza.
Por qu, para qu, qu, cmo y con qu evaluar en 2 ciclo? Tipos de evaluacin y
sus caractersticas en el rea y ciclo. Evaluacin de la enseanza y de los aprendizajes:
fundamentos, finalidad, criterios, instrumentos, recursos.

Evaluacin y acreditacin
Atento a los siguientes criterios para la evaluacin de los estudiantes
Compromiso ante las tareas y producciones propuestas.
Estudio y profundizacin terico-conceptual de las temticas abordadas.
Coherencia de las producciones elaboradas con los enfoques terico- conceptuales y
espistemolgico-didcticos para ellas declarados.
Diseo y elaboracin de PE acordes a las caractersticas del rea y la de sus destinatarios.
Capacidad de reflexin sobre la propia accin poniendo en juego habilidades inherentes a
la misma.
se establecen los siguientes requisitos de acreditacin para esta unidad curricular:
Reunir un porcentaje de asistencia a los encuentros no menor al 75%.
Entregar en tiempo y forma de memos y fichas de autoevaluacin.
Aprobar las entregas parciales que forman parte del proceso de
produccin de las PE, por su presentacin en tiempo, forma y calidad.
Aprobar la elaboracin al menos de una PE y de su correspondiente
informe critico-reflexivo acerca de su proceso de elaboracin.
Asumir satisfactoriamente la defensa de la PE elaborada recurriendo
como fundamentos terico-conceptuales a los materiales y textos
utilizados en el espacio. Esta instancia asume el carcter de examen
individual oral y/o escrito. En caso de desaprobacin est prevista la
posibilidad de un momento de recuperacin.

La calificacin final ser construida a partir de las notas obtenidas en cada una de las
producciones solicitadas como requisitos de acreditacin. De tal modo, los estudiantes que
hayan cumplimentado con todos ellos y su calificacin final...
- sea inferior a 4 (cuatro) debern recursar la unidad curricular;
- est entre 4 (cuatro) y 6 (seis) debern asistir a instancia de examen final;
- sea 7 (siete) o superior quedarn automticamente acreditados.

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 El examen final consistir en la presentacin de la totalidad de producciones solicitadas a
travs del desarrollo de la unidad, debidamente reformuladas en los casos en que as se le
haya indicado al estudiante, que sern defendidas recurriendo a los aportes terico-
conceptuales provenientes de los materiales y textos utilizados a lo largo del mismo.

FUENTES Y BIBLIOGRAFA 1
- Diseo Curricular para la Educacin General Bsica, Provincia de Chubut, M.C.E.CH.
- Cuadernos sobre NAP para docentes de 2 ciclo EP, reas Ciencias Sociales y Lengua.
- PEI-PCI de las escuelas asociadas en las que se desempee el estudiante como practicante.
-----------------------------------------------------------
- AISEMBERG B. y otros: Didctica de las ciencias sociales, Tom I-II, Paids, Bs.As., 1994.
- CANDIA M.R.: La organizacin de situaciones de enseanza, Nov. Educ., Bs.As., 2006.
- CARRETERO M. y otros: La enseanza de las ciencias sociales, Visor, Madrid, 1989.
- COLL C. y otros: Los contenidos de la reforma, Santillana, Bs.As., 1994.
- DELVAL J.: El desarrollo humano, Siglo XXI, Mxico, 1998.
- FINKEL D.: Dar clase con la boca cerrada, Universitat Valncia, Barcelona. 2008.
- FINOCCHIO S.: Ensear Ciencias Sociales, Troquel, Bs.As., 1993.
- HANNOUN H.: El nio conquista el medio, Kapelusz, Bs.As., 1977.
- HERNANDEZ A.M.: La globalizacin una opcin para planificar y ensear, UNR, Rosario, 1996.
- MARDUCHOWICZ R.: De la actualidad a la escuela: la formacin social y democrtica, Aique.
- SERULNICOFF A.: Nota sobre enseanza ciencias sociales, Edic.Novedades Educativas.
- TURIEL E. y otros: El mundo social en la mente infantil, Alianza, Madrid, 1989.
- VARELA B.: Las ciencias sociales en la escuela, Prociencia, Bs.As., 1999.
- ZABALA VIDIELLA A.: La prctica educativa: cmo ensear, Grao, Barcelona, 1995.
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- CAMPINS M.: Sociedad y Estado en tiempos de globalizacin, Biblos, Bs. As., 2007.
- FERRER A.: Hechos y ficciones de la globalizacin: Argentina y el Mercosur, FCE.
- GUREVICH R. y otros: Notas sobre la enseanza de una Geografa renovada, Aique, Bs.As., 1995.
- GUREVICH R.-GOJMAN S.: Globalizacin, un concepto para analizar la sociedad, 1999.
- HOBSBAWM E.: Historia del siglo XX, Crtica, Bs.As., 1998.
- HOBSBAWM E.: Entrevista El capitalismo perdi todo miedo, 1998.
- HORA R.: Historia econmica de la Argentina, Siglo XXI, Bs.As., 2010.
- RAPOPORT M.: El proceso de globalizacin, una mirada histricas, UBA, 1997.
- RUEZNIK P.: Las formas del trabajo y la Historia, Biblos, Bs. As., 2007.
- ROMERO A.: Pensar la historia. Paids, Bs.As., 2007.
- SALAMA P.: Riqueza y pobreza en Amrica Latina, FCE, Mxico, 1999.

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Se enuncia la de tipo general. Podr complementarse con otras ms especficas que, en el proceso de desarrollo de la
unidad curricular, sean requeridas desde las necesidades y demandas que la tarea concreta ocasione.
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