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Ciencias Naturales Unidad 1 63
Ejemplos de actividades
OA 9
Demostrar, por medio de Masa de los materiales
la investigacin experi-
mental, que la materia 1
tiene masa y ocupa espa- Los estudiantes, luego de escribir con sus palabras lo que entien-
cio, usando materiales del den por masa de un objeto realizan el siguiente procedimiento,
entorno. en parejas, para comparar masas:
Construyen una balanza rstica con materiales simples como
Actividad 1 una regla de 20 cm aproximadamente y un objeto cilndrico
OBSERVAR Y PREGUNTAR (lpiz) que sirva de pivote.
Plantear preguntas sobre el Depositan la regla en el punto medio, sobre el objeto que ser-
entorno. (OA a)
vir de pivote quedando ambos lados o segmentos de la regla
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA
INVESTIGACIN suspendidos en el aire y en perfecto equilibrio.
Planificar y llevar a cabo investi- Sobre ambos extremos de la regla depositan simultneamente
gaciones guiadas experimenta- dos monedas diferentes. Observan la inclinacin que experi-
les en forma colaborativa. (OA b)
menta la balanza rstica miden utilizando un cordel y regla,
Observar, medir y comparar da-
tos con una balanza registrando registran su resultado en el cuaderno por medio de un dibujo
en tablas. (OA c) que rotulan.
Usar materiales e instrumentos
Repiten la experiencia con distintos tipos de objetos del entor-
en forma segura y autnoma.
(OA d) no, miden y registran sus resultados en el cuaderno. (piedras
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y pequeas, clips, hojas, etc.)
COMUNICAR Organizan la informacin registrada en cada medicin en tablas
Comunicar, observaciones y me- simples que indiquen ms masa que o menos masa que.
diciones como evidencia para
apoyar ideas. (OA f) A partir de la experiencia y resultados obtenidos, responden
preguntas como: los materiales tienen masa?, es igual la
masa para todos los objetos? cmo podras completar tu
definicin de masa a partir de estas experiencias? Confirmen
la definicin con un diccionario o con el glosario del texto.
Responden las preguntas en su cuaderno y las discuten con otra
pareja de compaeros. Con ayuda del docente, el curso define la
masa. Luego contestan las siguientes preguntas de metacog-
nicin: qu aprendieron con esta experiencia?, qu dificulta-
des se presentaron en el desarrollo del experimento?, podran
explicar lo que es la masa a otros alumnos ms pequeos? cmo
lo haran?
Volumen de los materiales
2
Consideran los mismos materiales de la experiencia anterior para
responder a la pregunta: los materiales estudiados, ocupan
volumen en el espacio? Comprueban sus respuestas realizando la
siguiente experiencia (ver figura):
Disponen de un recipiente y una bandeja, ponen el recipiente
sobre la bandeja y lo llenan con agua hasta el borde superior.
64 Programa de Estudio / 4 bsico
Actividad 2 Toman un objeto del entorno y lo depositan al interior del reci-

OBSERVAR Y PREGUNTAR piente colmado de agua y observan el desplazamiento de ella.
Formular predicciones, sobre Repiten el procedimiento con objetos de diferente tamao y
objetos y eventos del entorno.
(OA a) masa.
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Registran cualitativamente la cantidad de agua desplazada por
INVESTIGACIN cada objeto y las comparan.
Planificar y llevar a cabo investi-
gaciones guiadas experimenta-
Observar, registrar y comparar
datos. (OA c)
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y
COMUNICAR
Utilizar sus observaciones como
evidencia para apoyar ideas. Elaboran dibujos o esquemas que representen lo ocurrido y
(OA e) registran por escrito sus observaciones.
Comunicar ideas, explicaciones, Formulan predicciones en pareja en torno a lo observado y en
observaciones. (OA f)
torno a nuevas situaciones y las comprueban experimental-
mente (Ej qu pasara si un objeto redondo se pone en el agua,
o si se ponen muchos objetos pequeos?, Por qu sale el agua
del recipiente? Y si se pone un objeto que flota?
Establecen conclusiones acerca de las causas del desplazamien-
to de agua y las relacionan con el volumen de los objetos.
A partir de la experiencia, definen el concepto de volumen
como el espacio ocupado por un cuerpo. Luego contestan las
siguientes preguntas de metacognicin: qu aprendieron con
esta experiencia?, qu dificultades se presentaron en el desa-
rrollo del experimento?, etc.
Actividad 3 3
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y En parejas discuten las siguientes afirmaciones ayudndose de
COMUNICAR diagramas o modelos fsicos, sobre el concepto de volumen en
Comunicar ideas, explicacio-
nes, observaciones utilizando diferentes contextos:
diagramas, modelos fsicos, Dos objetos como una goma y un sacapuntas no pueden ocu-
y presentaciones usando TIC. par el mismo espacio al mismo tiempo.
(OA f)
Un pedazo de plastilina tiene un volumen mayor al estar apla-
nado que cuando tiene forma de pelota.
El volumen de un gas en un globo puede cambiar.
Los gases como el aire no ocupan espacio.
Reflexionan y determinan si las afirmaciones son verdaderas o
falsas. Fundamentan sus respuestas escribindolas en el cuaderno
o presentndolas en TIC. Luego comparan sus respuestas entre
Actividad 4 los grupos y guiados por el docente llegan a una conclusin.
OBSERVAR Y PREGUNTAR
Formular predicciones, sobre 4
objetos y eventos del entorno.
(OA a) Los estudiantes realizan una experimentacin para determinar si
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA el aire tiene masa. Escriben una prediccin. Para esto ocupan dos
INVESTIGACIN globos desinflados de igual tamao y forma. Inflan un globo otro
Observar, registrar y comparar globo y lo colocan sobre un extremo de una balanza. Luego, colo-
datos. (OA c)
can el otro globo desinflado sobre el otro extremo de la balanza.
Registran, por medio de un dibujo, el resultado que muestra que
COMUNICAR
Comunicar ideas, explicaciones, la balanza esta ms inclinada en el extremo del globo inflado.
observaciones. (OA f) Escriben sus conclusiones y las comunican.
Definicin de materia
Actividad 5 5
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes en forma colaborativa observan y comparan
COMUNICAR diferentes objetos del entorno para poder ordenarlos y clasifi-
Utilizar sus observaciones como
evidencia para apoyar ideas. carlos.(como un lpiz, una goma, un cuaderno, tierra, agua, aire,
(OA e) aceite, sal de mesa, azcar, una piedra, arena, alcohol, un jabn
Comunicar ideas, explicacio- de glicerina).
nes y observaciones utilizando
Describen el aspecto de cada objeto o material utilizando todos
diagramas, modelos fsicos, y
presentaciones. (OA f) los sentidos apropiados.
Registran las similitudes y las diferencias en una tabla. Conside-
ran en la comparacin los siguientes criterios: color, olor, forma,
el tipo de materia, la masa y el volumen. Utilizan un smbolo
para indicar ms volumen y ms masa.
Elaboran sus conclusiones al respecto.
Luego responden preguntas como, todos los objetos tienen
masa y volumen? cmo clasificaras los materiales si tuvieras
que guardarlos ordenados? Cmo podras medir el volumen y
la masa a cada uno de los objetos? Presentan sus respuestas al
curso usando TIC o papel.
Clasifican los materiales segn sus caractersticas fsicas. El
grupo que los clasifique en el menor nmero de grupos explica
cmo lo hizo al resto del curso.
Actividades 6 y 7 6
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y El docente escribe las siguientes palabras en la pizarra: roca,
COMUNICAR masa, volumen, lugar en el espacio, objetos materiales, formas,
Comunicar ideas y explicaciones
utilizando diagramas. (OA f) silla, agua, aire. Utilizando esas palabras, y la experiencia en las
actividades anteriores, los estudiantes con la ayuda del docente,
elaboran una definicin del concepto de materia, exponiendo
sus ideas y explicaciones que posean sobre el concepto. Hacen
un organizador en parejas donde registran los conceptos y sus
relaciones y lo explican a su compaero. Finalmente, anotan
la definicin elaborada en sus cuadernos y la contrastan con la
definicin del glosario del texto.
7
Recortan de diarios y revistas, imgenes de diversos objetos y sin
usar palabras, construyen un collage que d cuenta del concepto
de materia y sus propiedades de masa y volumen. Este puede
tambin realizarse con TIC en una presentacin con efectos.
! Observaciones al docente:
La idea es que el estudiante pueda establecer una definicin de ma-
teria en relacin a las caractersticas de masa y volumen. Al explicar
las caractersticas de la masa y el volumen, no se pretende que las
midan, sino que puedan comparar las diferencias de masa y de volu-
men de los objetos. El docente tambin puede promover la experi-
mentacin con objetos que tienen masas aparentemente iguales pero
con formas o volmenes diferentes o al revs, volmenes aparente-
mente similares pero con masas diferentes. Los diagramas solicitados
van desde dibujos rotulados hasta mapas conceptuales, dependiendo
de la actividad como de las caractersticas de los alumnos. La defini-

cin se espera que la logren los alumnos luego de experimentar con la
materia y sus caractersticas.
OA 10
Comparar los tres esta- Estados fsicos de la materia
dos de la materia (slido,
lquido y gaseoso) en rela- 1
cin con criterios como la Cada estudiante recibe un dibujo de un paisaje y en l identifica y
capacidad de fluir, cambiar escribe el nombre del estado fsico en el que se encuentran todos
de forma y volumen, entre los elementos del dibujo. Luego en parejas, se intercambian los
otros. dibujos y comentan las diferencias para llegar a un acuerdo. Tener
presente que el aire tambin es un objeto.
Actividades 2 y 3 (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
OBSERVAR Y PREGUNTAR
Plantear preguntas y formular 2
predicciones, en forma guiada,
sobre objetos y eventos del Los estudiantes realizan la siguiente actividad experimental en
entorno. (OA a) forma colaborativa:
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Observan detenidamente tres botellas transparentes, una con-
INVESTIGACIN teniendo hielo (agua slida), otra agua lquida y la tercera aire
(donde hay vapor de agua).
gaciones guiadas experimenta-
les en forma colaborativa. Plantean preguntas respecto a lo que ven y predicciones res-
(OA b) pecto a lo que sucedera si subiera la temperaruta de la sala de
Observar, registrar y comparar
clases.
informacin con instrumentos
de medicin utilizando tablas y Registran sus observaciones y comparaciones en su cuaderno
grficos y TIC. (OA c) por medio de una tabla simple.
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Luego, dan ejemplos del entorno donde el agua se presente en
COMUNICAR estados slido, lquido y gas.
Comunicar ideas, explicaciones
y observaciones. (OA f)
3
En tres jeringas plsticas agregan en una agua slida (hielo
molido), en otra agua lquida y finalmente en la tercera, aire (que
posee vapor de agua). Procurar que en las dos primeras jeringas
no quede aire.
Tapan hermticamente con un dedo el orificio del cono de
acoplamiento (parte donde generalmente se coloca la aguja) y
presionan el mbolo en cada una de las jeringas, de la mis-
ma manera. Observan, miden y registran en su cuaderno, por
medio de dibujos o esquemas, el nivel de desplazamiento del
mbolo en cada caso.
Grafican los resultados obtenidos en la comparacin en papel o
TIC. Calculan la diferencia entre el que ms se mueve respecto
al que menos se mueve.
Leen y explican el grfico partir de los estados fsicos del agua y
el aire.
Luego, contestan las siguientes preguntas de metacognicin:
qu aprendieron con esta experiencia?, qu dificultades se
presentaron en el desarrollo del experimento? Qu otro expe-
rimento haras? (Matemtica)
El docente debe considerar que en las tres jeringas el agua est pre-
sente ya que el aire, es una mezcla de gases y entre ellos se encuentra
el vapor de agua. Por otro lado, el gas se comprime fcilmente, pero el
agua lquida y slida practicamente no permite hacerlo, lo que radica
en una diferencia importante entre los tres estados de la materia. Si se
logra comprimir el hielo, este se debe a que entre los cristales de hielo
hay espacios de aire.
Actividad 4 4
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes leen o el docente les lee en voz alta una biografa
COMUNICAR o historia por ejemplo de Charles Darwin. A partir de la lectura
Comunicar ideas por varidos
medios y presentaciones usando elaboran una lista de algunos objetos que utilizan diariamente,
TIC. (OA f) como: vestimenta, tiles de aseo, alimentos, entre otros y los cla-
sifican en los estados fsicos slidos, lquidos y gaseosos en que se
encuentren. Reflexionan y formulan conclusiones sobre el estado
fsico ms utilizado en la biografa. Otra alternativa es elaborar una
presentacin en TIC con imgenes de la historia y los objetos con
su estado fsico. (Lenguaje y Comunicacin)
Propiedades de materiales en diferentes estados fsicos
Actividad 5 5
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes reciben materiales en los tres estados fsicos (por
INVESTIGACIN ejemplo agua, una cuchara de madera, un clavo de acero, aceite,
Observar, y registrar datos utili-
zando tablas. (OA c) queso, una goma, aire en un globo, mantequilla, jugo, miel o mer-
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y melada etc). Luego, realizan las siguientes actividades:
COMUNICAR observan los materiales y describen sus caractersticas respon-
Comunicar ideas, explicaciones, diendo preguntas como, toman la forma del contenedor o reci-
observaciones mediante pre-
piente ?, fluyen?, entre otras, y los clasifican segn ese criterio,
sentaciones usando TIC. (OA f)
luego, los vuelven a clasificar en una tabla, pero segn su estado
fsico slido, lquido y gaseoso,
comparan sus resultados con los dems, determinan las caracte-
rsticas comunes de los slidos, los lquidos y los gases y registran
sus conclusiones las que comunican al curso mediante presenta-
ciones con uso de TIC.
Actividad 6 6
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes realizan la siguiente actividad:
Formular predicciones en forma Mezclan 80 ml de maicena de maz con 50 mL de agua. Revuelven
guiada sobre el entorno. (OA a)
bien la mezcla formada hasta que resulte dificil seguir revolviendo.
INVESTIGACIN Forman una pelotita con la mezcla dndole vueltas en la mano.
Planificar y llevar a cabo investi- Qu ocurre cuando detienen el movimiento? Qu sucedera si
gaciones guiadas experimenta- continan movindolo? Cul sera su prediccin?
Derraman un poco de agua sobre una mesa. Tratan de hacerla
COMUNICAR
salpicar golpendola con una regla. Luego derraman un poco
Comunicar ideas, explicaciones de la mezcla formada sobre la mesa e intentan hacerla salpicar.
y observaciones. (OA f) Qu ocurre en comparacin con el agua?, cmo describiran
este material? y es slido o lquido? Cundo es ms slido y
cundo fluye ms?
En ambos casos piensan y reflexionan sobre lo sucedido, discuten
con el grupo, repiten el experimento y responden en forma oral.
Investigan sobre los estados de la materia respondiendo la

pregunta. Existe otro estado de la materia adems de los tres
que ya conoces?
Si disponen de los medios (celular o mquiina de fotos o video),
como forma de registro, pueden filmar un video de la actividad y
hacer una presentacin con TIC para algn evento cientfico del
curso o del establecimiento.
Es interesante mostrarles a los estudiantes ejemplos de materiales
que tienen propiedades que no son exclusivas de un estado de la
materia: Por ejemplo en el caso de almidn (maicena) si lo revol-
vemos suavemente en forma constante llegar un momento que si
intentamos aplicar una fuerza con la cuchara veremos que el fluido
se comporta de una forma mucho ms parecida a un slido que a un
lquido. Si se deja de agitar recupera sus caractersticas de lquido.
Otro ejemplo sucede con el ketchup pero al contrario de la maicena.
Actividad 7 7
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Introducen pequeas cantidades iguales de sal, azcar, arena,
INVESTIGACIN lentejas, agua, aceite, jabn de glicerina slido, lavalozas en ocho
gaciones guiadas experimenta- pocillos diferentes. Registran sus observaciones sobre la forma, el
les en forma colaborativa. (OA b) color, olor, transparencia, entre otros, de cada material. Colocan
Observar, registrar y comparar una cucharadita de cada material sobre un block o cartulina, una
informacin utilizando TIC
al lado de la otra y:
cuando corresponda. (OA c)
Dibujan la forma que adquiere y las comparan con los dems
COMUNICAR materiales.
Comunicar las observaciones Mueven la hoja de block o cartulina observando el comporta-
por escrito. (OA f)
miento de cada sustancia,
Presionan con un dedo la sustancia y responden a la pregunta,
qu sustancias cambian al contacto con el dedo?
Registran sus observaciones y comparaciones en tablas, entre
materiales y establecen conclusiones escritas en su cuaderno
sobre el comportamienrto de slidos y lquidos, como de sus
caractersticas de forma.
Forma y volumen de los materiales en tres estados fsicos
Actividad 8 8
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes en una tabla de tres columnas listan objetos que
COMUNICAR se encuentran en el entorno, los dibujan y describen en su cua-
Comunicar ideas, explicaciones,
observaciones en forma escrita derno, segn su forma y tamao. Luego los comparan por tamao
o en presentaciones usando TIC. indicando aquellos de tamao similar y diferente. El docente
(OA f) conduce a los estudiantes a que imaginen y reflexionen sobre
las formas que eventualmente presentaran los objetos si los
materiales de que estn hechos estuvieran en estado lquido o en
estado gaseoso. Finalmente escriben una historia de ficcin que
considere un mundo en que los objetos se encuenten en slo dos
estados de la materia (deben pensar en la forma y el volumen de
los objetos). Esta puede apoyarse con material visual e imgenes
en formato TIC. (Lenguaje y Comunicacin)
Actividad 9 9
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Realizan un dibujo o diagrama con el procedimiento para calcular
INVESTIGACIN el volumen de un lquido y de un slido y una representacin
Observar y registrar datos
utilizando tablas simples y TIC. sobre el concepto de volumen en slidos, lquidos y gases.
(OA c)
Actividad 10 10
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Comparan el volumen y la forma del agua en estado slido y
INVESTIGACIN lquido. Para ello en grupos de a cuatro alumnos:
gaciones guiadas experimenta- Toman cubos de hielo, los observan detenidamente, registran-
les en forma colaborativa. (OA b) do su aspecto y principales caractersticas. Para esto manipu-
Observar y registrar datos lan los cubos de hielo describiendo su dureza, color, frialdad,
utilizando tablas simples y TIC.
capacidad de mojar, entre otros.
(OA c)
En un pocillo o plato depositan los cubos de hielo dejndolos
expuestos a los rayos solares.
Observan detenidamente los cambios y los registran en el
tiempo. Registran los cambios de tamao y de volumen en una
tabla o por medio de TIC.
Responden preguntas como, vari el volumen de agua?, al
comparar el agua en sus dos estados, poseen el mismo volu-
men ?, argumentan su respuesta. Cmo lo podras compro-
bar? Si el hielo se trasform a lquido podra volver a obtener
los cubitos de hielo?
Actividad 11 11
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA El docente realiza la siguiente demostracin. En dos recipientes
INVESTIGACIN transparentes iguales (vasos o frascos de vidrio transparentes),
Observar, medir y registra datos
utilizando tablas. (OA c) agrega cantidades iguales de dos lquidos , agua y acetona (una
Usar materiales en forma segura sustancia por recipiente).
y autnoma. (OA d) Los alumnos observan sus caractersticas, miden el volumen
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y de cada lquido en un vaso graduado, mientras que el profesor
COMUNICAR
deja reposar los lquidos por unos minutos.
Comparar observaciones como
evidencia para apoyar ideas. Luego, registran sus observaciones y responden las siguientes
(OA e) preguntas, existi alguna variacin en el volumen de los l-
quidos?, qu ocurri con la acetona faltante en el recipiente?,
en qu estado se convirti?, cmo era el volumen y forma del
agua y la acetona al inicio y cmo qued al final de la actividad?
Comparan y extraen conclusiones, las que registran en su
cuaderno e intercambian con sus compaeros. Esta actividad
tambin se presta para registrarla en un video.
Actividades integradas
Actividad 12 12
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Investigan y leen en diversas fuentes (libros, internet, revistas,
INVESTIGACIN etc.) sobre el comportamiento y la utilidad de algunos materiales
Planificar y llevar a cabo inves-
tigaciones guiadas no experi- en estado gaseoso como por ejemplo el helio, el oxigeno. A partir
mentales en forma individual. de la informacin obtenida elaboran un escrito con las ideas ms
(OA b) importantes de una pgina. (Lenguaje y Comunicacin)
Actividad 13 13
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Hacen una tabla de sntesis final que indique los estados slido,
INVESTIGACIN lquido y gaseoso. Cada fila, salvo la primera, que no posee enca-
Observar, medir y registrar da-
tos utilizando tablas. (OA c) bezado, indica: definicin, propiedades/caractersticas, se com-
prime?, fluye? Completan los casilleros de la tabla construida.
Para evitar accidentes, el docente tiene que tener especial cuidado con
los materiales y las cantidades que manipula en cada experimento.
Las actividades que se promueven son una oportunidad para que el
docente, a travs instrucciones precisas, permita que los alumnos
conozcan normas de seguridad y resguardo, asociados a los riesgos
tanto de la manipulacin de instrumentos y elementos como a la
investigacin, observacin y recoleccin de elementos del entorno.
Esto puede transferirse al autocuidado en la casa lo que puede ser
trabajado en conjunto con los padres.
OA 11
Medir la masa, el volumen Medicin de la masa
y la temperatura de la
materia (slido, lquido y 1
gaseoso), utilizando ins- Los estudiantes realizan el siguiente experimento para medir la
trumentos y unidades de masa de un objeto slido. (ver figura):
medida apropiados. Toman dos cubitos de hielo y los masan con la balanza, regis-
trando su valor.
Actividad 1 Posteriormente se masa un vaso transparente y se registra el
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA valor.
INVESTIGACIN Luego introducen los cubos de hielo en el vaso. Esperan a que
gaciones guiadas experimenta- se derritan los cubos y vuelven a medir la masa (vaso + agua
les en forma colaborativa. (OA b) lquida), registran su valor.
Observar, medir, registrar datos Restan el valor de la masa del recipiente al valor de la masa del
en forma precisa con instru-
vaso ms el agua.
mentos de medicin utilizando
tablas. (OA c) Organizan la informacin con sus unidades de medida estanda-
rizadas en tablas y responden la siguientes preguntas: vari la
masa del agua slida respecto del agua lquida?, por qu?, es
posible que esto ocurra con otros materiales adems del agua?,
seala ejemplos.
2
Los estudiantes miden la masa de lquidos. Para esto siguen el
siguiente procedimiento guiados por el profesor:
Actividades 2 y 3 Miden la masa de un recipiente vaco de un litro de capacidad;

PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA luego agregan al recipiente agua hasta completar un litro y
INVESTIGACIN vuelven a medir la masa del recipiente ms el agua contenida.
Observar, medir, registrar datos
en forma precisa con instru- Realizan la resta del recipiente vaco y obtienen la masa de
mentos de medicin utilizando agua lquida. Repiten el mismo procedimiento para lquidos
tablas. (OA c) como un litro de aceite, vinagre y alcohol.
en forma segura y autnoma.
Organizan la informacin en una tabla y responden la siguiente
(OA d) pregunta, a un mismo valor de volumen, son iguales las masas
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y de materiales diferentes?. El docente formula la pregunta
COMUNICAR inversa, iguales masas de los materiales tendrn el mismo
Comunicar ideas y explicacio-
volumen?.
nes. (OA f)
Los estudiantes infieren la respuesta a partir de la experiencia
anterior e indagan en diferentes fuentes como internet, libros,
entre otros, su respuesta.
Reflexionan sobre los procedimientos realizados y resultados
obtenidos y formulan sus conclusiones, las que argumentan y
las exponen al curso. (Matemtica)
3
Los estudiantes realizan mediciones de la masa en variados
objetos slidos cercanos, como lpices, zapatos, cuadernos
libros, bolitas, y sillas, entre otros. Inicialmente, disean la tabla
en la que registraran los datos y seleccionan los instrumentos de
medicin que utilizarn para sus mediciones (balanza de cuerpo,
balanza digital, balanza de platos, etc.). Luego, comienzan a me-
dir los variados objetos y registran los datos cuidando la unidad
de medida que utilizan. Finalmente, determinan cules son los
que tienen ms o menos masa. Y comunican sus conclusiones a
sus compaeros.
Actividad 4 4
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes construyen un objeto tecnolgico, en este caso
INVESTIGACIN una balanza improvisada con los materiales que tengan al alcance
Usar instrumentos en forma
segura y autnoma. (OA d) (Ver actividad 1 de OA 1). Luego de terminada, la exponen al
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y curso y explican sus principios de funcionamiento. Concluyen
COMUNICAR realizando una exposicin de las diferentes balanzas construidas
Comunicar ideas y explicacio- en el curso. Desde el punto de vista de la asignatura de Tecno-
nes. (OA f)
loga es oportuno enfocar la importancia de los instrumentos de
medicin en ciencias y el empleo de materiales en la manufactu-
ra de las balanzas. (Tecnologa)
Medicin del volumen
Actividades 5 y 6 5
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes gradan un vaso comn usando una regla. Luego
INVESTIGACIN el docente les solicita que agreguen al vaso diferentes cantidades
gaciones guiadas experimenta- (marcas de la regla) de materiales como aceite, agua, arena, sal,
les en forma colaborativa. (OA b) azcar, etc. Los estudiantes hacen las mediciones solicitadas por
el docente realizando la lectura de las graduaciones en forma
correcta. (Matemtica)
6
Indagan y leen en diversas fuentes (internet, libros, revistas, etc.)
sobre los diferentes instrumentos utilizados para medir volume-
nes de lquidos, como vaso precipitado, probeta, pipeta gra-
duada, matraz erlenmeyer y otros recipientes graduados de uso
comn. A su vez:
determinan las unidades de medida utilizadas para medir y
registran el volmen.
realizan un papelgrafo o presentacin TIC con dibujos de los
diferentes instrumentos estudiados y explican, ante el curso,
cmo se realiza el procedimiento para medir el volmen con
cada instrumento.
Si se dispone de material graduado para realizar mediciones de vo-
lumen de diferentes materiales, se sugiere realizarlas; de esta forma,
los estudiantes aprendern la manera de realizar lecturas correctas
de volumenes de los lquidos, dejando el recipiente graduado en
reposo sobre una superficie plana y horizontal respecto del suelo.
Si existen medios computacionales se los puede desafiar a realizar
una presentacin por medio de TIC con las imgenes y nombres de
los instrumentos que permiten medir el volumen de los lquidos.
Actividad 7 7
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Seleccionan en base a un modelo, recipientes adecuados para
INVESTIGACIN construir probetas. Discuten en grupos qu unidades utilizar,
Usar instrumentos en forma
segura y autnoma (OA d) cmo graduarlas, y construyen un instrumento que permita
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y medir el volumen. Verifican su precisin utilizando las medidas de
COMUNICAR recipientes conocidos. Por ltimo discuten y escriben un trptico
Comunicar ideas, explicaciones que explique cmo se utliza el instrumento con la mayor preci-
(OA f)
sin , cules son las normas de seguridad al utilizarlo y sobre las
dificultades que implica construir un instrumento como este.
Actividad 8 8
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA El docente desafa a los estudiantes a construir en forma cola-
INVESTIGACIN borativa recipientes de greda con formas geomtricas conocidas
gaciones guiadas experimenta- que puedan contener un litro de agua. Los estudiantes:
les. (OA b) Indagan sobre los diferentes cuerpos geomtricos que per-
Usar instrumentos en forma miten almacenar lquido. Seleccionan al menos tres formas
segura y autnoma. (OA d)
geomtricas.
Planifican en forma colaborativa y guiada la forma de construir
los recipientes.
Incorporan el litro de agua en cada uno de los tres recipientes.
Comparan los recipientes considerando al menos tres criterios
(por ejemplo: capacidad , utilidad, esttica, etc.).
Comentan cul sera el mejor diseo si se quisieran utlizar con
la funcin de servir agua para una comida.
Realizan una exposicin con el recipiente con mejor diiseo co-
municando a sus compaeros sobre las fortalezas y debilidades
de su trabajo. (Tecnologa; Matemtica)
Medicin de la temperatura
Actividad 9 9
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes disponen de una lata de aluminio, cubos de hielo
INVESTIGACIN y un termmetro. Realizan con ellos el siguiente experimento:
Llevar a cabo investigaciones
guiadas experimentales en Llenan la lata con agua lquida fra hasta la mitad.
forma colaborativa. (OA b) Agregan varios cubitos de hielo y revuelven continuamente la
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y mezcla con una varilla.
COMUNICAR Formulan una prediccin y responden Qu le suceder a la lata
Comparar sus predicciones con
si se mantiene en el hielo?
la pregunta inicial utilizando sus
observaciones como evidencia Observan los costados externos de la lata y miden y registran la
para apoyar ideas. (OA e) temperatura durante la agitacin.
Identifican la temperatura en el momento en que se humede-
ce la lata en el exterior.
Responden las siguientes preguntas, qu le sucedi a la lata?
por qu se humedeci la parte externa de la lata?, existi al-
gun cambio de estado?, cul?, a qu temperatura se registr
la lata humedecida?
Comparar sus resultados con sus predicciones . Comunican sus
resultados y conclusiones.
Finalmente reflexionan y evalan su desarrollo en la actividad,
reconociendo fortalezas y aspectos a mejorar.
Actividad de integracin
Actividad 10 10
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Se plantean los siguientes desafos a los alumnos para hacerlos en
INVESTIGACIN forma individual o colaborativa. Para esto deben pensar e investi-
gaciones guiadas experimenta- gar experimentalmente si las siguientes afirmaciones planteadas
les en forma colaborativa. (OA b) son verdaderas o falsas:
Observar, medir y registrar el agua caliente se enfra ms rpidamente que el agua un
datos. (OA c)
poco fra.
el agua caliente se congela en menos tiempo que el agua fra.
diferentes masas de agua se congelan a la misma temperatura.
diferentes volumenes de agua (recipiente con ms agua y otro
con menos agua) se congelan a diferentes temperaturas.
la temperatura ms baja a la que llega el agua lquida es 0C.
Actividad 11 11
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Realizan una investigacin bibliogrfica sobre la forma en que se
INVESTIGACIN ha medido la masa y el volumen a lo largo de la historia, compar-
tigaciones guiadas no experi- ten la informacin con sus compaeros y construyen una lnea
mentales en forma individual. del tiempo que muestre la evolucin de los diferentes aparatos
(OA b) utilizados para esos efectos hasta nuestros das.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
En las actividades presentadas, es importante que los estudian-
tes aprendan a manejar los instrumentos de medicin si estos se
encuentran disponibles. Si no los hay es necesario buscar alternativas
construyendo instrumentos que puedan alcanzar la mayor precisin
posible. Deben conocer las unidades de medida internacionales ya
que les permitir manejarse en su vida cotidiana. Por otro lado, es

importante aclarar las diferencias entre los conceptos de peso y masa
que se utilizan indistintamente. Esto se ver reforzado en al OA 13.
Conocer las unidades diferentes en que se miden y expresan.
El aspecto tcnico de la construccin de la balanza en la actividad
puede abordarse desde la asignatura de Tecnologa. De esta forma,
el docente de dicha asignatura puede orientar a los estudiantes en
los principios y funcionamientos de la balanza, la revisin e iden-
tificacin de diferentes tipos de balanzas que han sido diseadas a
travs de la historia. En este aspecto, se sugiere que el docente pueda
organizar visitas a museos tecnolgicos u organizaciones afines que
eventualmente se encuentren en su localidad, para que los estudian-
tes puedan conocer, explorar y experimentar con diversos instrumen-
tos de medicin.
El docente en este tipo de actividades puede promover la autoeva-
luacin de los estudiantes frente a su desempeo y cumplimiento
de objetivos propios de la actividad. Para ello, puede extenderle al
estudiante una pauta simple de evaluacin para que pueda autoeva-
luarse en cuanto a su manejo de instrumentos y desarrollo de las ac-
tividades experimentales. De igual forma, si la actividad es colectiva,
el docente puede fomentar la coevaluacin entre pares generando los
espacios necesarios para su desarrollo e incorporando pautas simples
de evaluacin que permita promover retroalimentaciones efectivas.
OA 12
Demostrar, por medio de Presencia de fuerzas
mental, los efectos de la 1
aplicacin de fuerzas sobre Los estudiantes escriben en sus cuadernos una definicin de
objetos, considerando fuerza elaborada en base a sus propias ideas y experiencias. Ana-
cambios en la forma, la lizan frases como, cul es el estudiante que tiene ms fuerza?,
rapidez y la direccin del el discurso tuvo mucha fuerza, discuten con los dems estu-
movimiento, entre otros. diantes sus reflexiones y anlisis; y escriben sobre el sentido que
tiene la palabra fuerza en cada caso.
Actividad 2
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y 2
COMUNICAR Analizan, guiados por el docente, ejemplos de situaciones, rea-
Comparar y utilizar sus observa-
ciones como evidencia. (OA e) lizadas por alumnos, en que hay presente fuerzas. Comparan y
reproducen situaciones donde se ejerce una fuerza utilizando va-
riados criterios como tamao de la fuerza, direccin de la fuerza,
efecto de la fuerza, etc.
un nio arrastra una caja con herramientas
una nia sube una caja a su closet.
una pelota pateada en lnea recta y otra en diagonal.
El profesor complementa los criterios y el efecto de la fuerza
sobre los objetos. Da otros ejemplos cotidianos donde la fuerza
cambia de forma, cambia la rapidez, cambia la direccin etc. Re-
sumen sus conclusiones expresndolas mediante presentaciones
con o sin TIC.
Actividad 3 3
OBSERVAR Y PREGUNTAR El docente realiza frente a los estudiantes acciones como las
Plantear preguntas sobre obje- siguientes:
tos y eventos del entorno. (OA a)
dobla levemente una regla de plstico o metal (sin quebrarla),
dobla un cartn o deforma un pedazo de plasticina.
quiebra la cascara de un huevo u otro objeto y pide a los
alumnos que sealen otros ejemplos en que se evidencie que
fuerzas producen efectos similares.
Les pide que formulen preguntas de a dos en una hoja sobre las
situaciones que ven. Luego les pide que describan oralmente las
situaciones observadas y discutan dnde han actuado las fuerzas
y qu o quin las ha ejercido y cul es el efecto de la fuerza. El
profesor reparte las preguntas y las responden oralmente en
parejas. Luego redactan en sus cuadernos las conclusiones de
lo observado y descrito en relacin al hecho de que las fuerzas
pueden deformar objetos y que, en algunos casos, estos recobran
su forma original y en otros no.
Actividad 4 4
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Observan imgenes o fotos de situaciones cotidianas en que
COMUNICAR fuerzas deforman objetos (almohada o cojn al sentarse sobre
Comunicar observaciones
utilizando diagramas o dibujos. ellos) o rompen objetos (vidrio que se quiebran, maderas que se
(OA f) tuercen, automviles en choques que se abollan, etc.). Dibujan en
su cuaderno la situacin y las fuerzas que afectaron los objetos.
Responden las siguientes preguntas: Qu tipo de material en
cada caso es el que se ve afectado por la fuerza? y se recupera el
material al finalizar la fuerza?
Actividades 5, 6, 7 y 8 5
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Exploran, observan y describen objetos que estn hechos y pen-
COMUNICAR sados para:
observaciones y diagramas, mo- experimentar fuerzas deformadoras sin romperse y que al
delos fsicos y presentaciones desaparecer la fuerza deformadora recobran su forma original
usando TIC. (OA f) (por ejemplo: elsticos y resortes). Explican sus utilidades.
tener formas muy estables y practicamente no experimentar
deformaciones observables con la accin de una fuerza (vigas,
puertas, muebles, etc.).
conservar la forma adoptada una vez que deja de actuar la
fuerza deformadora (caso de la plasticina, la greda y otros ma-
teriales similares).
Sintetizan en sus cuadernos los hechos analizados y las propieda-
des de algunos materiales frente a fuerzas deformadoras.Definen
con sus palabras el concepto de fuerza deformadora.
Fuerzas que actan sobre objetos
6
Observan el movimiento de una pelota en un partido de ftbol o
bsquetbol en el patio del colegio o en la televisin, identificando
los momentos en que la pelota:
cambia su rapidez, aumentndola o disminuyndola.
cambia la direccin y sentido del movimiento.
En los casos anteriores, identifican la parte del cuerpo del juga-

dor, u otros objetos, que aplica la fuerza que produce dicho cam-
bio. Resume en su cuaderno los efectos que las fuerzas tienen
sobre los cambios en el movimiento de un objeto.
7
Confeccionan esquemas con o sin TIC en que, por medio de
flechas, se representan fuerzas que:
Indiquen la direccin y sentido que ella debe tener para au-
mentar o disminuir la rapidez de un carro de supermercado.
Indiquen la direccin y sentido que ella debe tener para cam-
biar la direccin y sentido de una pelota de basquetbol o de
tenis que se mueve en cierta direccin.
Indiquen qu hacer para sacar del reposo un juguete que est
inmvil.
Indiquen qu hacer para detener un objeto, por ejemplo una
pelota, que est en movimiento.
Expone ante el curso los esquemas que realiza, recibiendo re-
troalimentacin del docente y alumnos. Resumen en su cuader-
no los efectos que puede producir una fuerza en el movimiento
de un cuerpo.
8
Los estudiantes hacen una lista de situaciones cotidianas (parti-
cularmente juegos y deportes que ellos practiquen) en donde las
fuerzas:
sacan del reposo a ciertos objetos
permiten detener objetos en movimiento
sacan de su trayectoria objetos en movimiento
Sealan, para cada caso, el o los objetos (pies, cabezas, raquetas,
etc.) que producen las fuerzas antes mencionadas.
(Educacin Fsica y Salud)
La actividad permite integrar las Ciencias Naturales con la asignatura
de Educacin Fsica. Con esto se pretende que los estudiantes, desde
temprana edad, entiendan la importancia de las fuerzas en las activi-
dades fsicas y cmo los entrenamientos permiten fortalecer el cuerpo.
Actividades integradas
Actividades 9, 10 y 11 9
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Realizan un mapa conceptual acerca del concepto de fuerza, que
COMUNICAR considere conceptos como: fuerza, direccin, distancia, cambio de
utilizando diagramas y presen- forma, fuerza deformadora, rapidez, tamao, resortes, plasticina,
taciones usando TIC. (OA f) vidrio, etc. donde se pongan en evidencia los efectos de las fuer-
zas en la deformacin de objetos y en el cambio de movimiento
de los objetos. Discuten los distintos mapas conceptuales logrados
en el curso y publican en el diario mural de la sala de clases aquel
que consideren ms completo y exacto. Si existen los medios,
el mapa conceptual puede ser elaborado con TIC y difundida al
curso a travs de correo electrnico o diversas redes sociales.
10
A partir de una lectura de un texto sobre la fuerza de gravedad,
responden preguntas de comprensin como Es una fuerza como
la que hacemos al arrastrar una caja? Cmo sabemos que existe?
Qu es la fuerza de gravedad? Cientficos dicen que est presen-
te siempre en nuestras vidas Cmo lo comprobamos? Represen-
ta con un dibujo la fuerza de gravedad y el efecto que produce
sobre el y su familia.
11
Los alumnos redactan un pequeo texto que compare las ideas
que inicialmente tenan sobre el concepto de fuerza y las que po-
seen al finalizar la actividad. Luego exponen y comparten sus ano-
taciones con los dems estudiantes. (Lenguaje y Comunicacin)
Esta actividad debe ser desarrollada en conjunto con la asignatura de
Lenguaje y Comunicacin, de esta forma se orienta al estudiante so-
bre las tcnicas y formalidades respectivas en la elaboracin de ideas.
Importante considerar que el cierre de la actividad involucra tambin
la orientacin del docente de lenguaje sobre la forma de procesar,
editar y comunicar sus ideas.
Actividad 12 12
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Buscan y leen de internet, revistas, peridicos o en diferentes
INVESTIGACIN medios noticiosos, fotografas de automviles chocados.
tigaciones guiadas no experi- En grupos reflexionan sobre las imgenes y responden las
mentales en forma colaborativa. siguientes preguntas en base a sus conocimientos:
(OA b) Qu tipo de deformacin experimentan en los accidentes, los
vehculos motorizados y las personas que viajan en ellos?
Qu produce la deformacin en este caso de un auto?
Qu efecto produce un auto que choca contra otro auto?
Cambia su rapidez, su forma, su direccin?
Investigan tambin la utilidad de las carroceras con deforma-
cin programada, y los medios de seguridad como cinturones y
airbag.
Ven videos que muestran cmo los ingenieros estudian los
accidentes automovilsticos. Escriben un mensaje que resume
la idea ms importante del video.
Finalmente planifican y llevan a cabo una campaa para usar
el cinturn de seguridad en los automviles y promover en los
adultos el respeto por las leyes del trnsito y una conduccin
respetuosa, moderada y siempre a la defensiva.
El docente debe hacer notar que las fuerzas, adems de producir
deformaciones en los objetos, cambiando momentnea o definitiva-
mente la forma de ellos, tambin son las responsables de los cambios
en los movimientos. Ntese que es responsable de los cambio en los
movimientos y no de ellos; es decir, las fuerzas son responsables de
los cambios de rapidez, direccin y sentido de los movimientos.
OA 13
Identificar, por medio de Introduccin a tipos de fuerza
mental, diferentes tipos de 1
fuerzas y sus efectos, en Los estudiantes experimentan con diferentes tipos de elsti-
situaciones concretas: cos (duros y blandos) Los estiran al tomarlos con ambas manos
fuerza de roce (arras- desde sus extremos. Despus de observar y sentir lo que ocurre
trando objetos) plantean preguntas en relacin a ambos tipos de elsticos y las
peso (fuerza de grave- fuerzas que aplican . Anotan las preguntas El profesor los guia en
dad) la formulacin de predicciones en base a preguntas seleccionadas
fuerza magntica (en y a disear y dibujar experimentos simples para comprobarlas:
imanes) Algunos ejemplos de preguntas:
Si estiro un elstico blando o duro con una sola fuerza el els-
Actividad 1 tico no cambiar su forma. Si lo estiro con dos fuerzas en sus
OBSERVAR Y PREGUNTAR extremos...
Plantear preguntas sobre el Si aumento la fuerza aplicada en un elstico blando se estira
entorno. (OA a)
mucho y si aumento la fuerza en uno duro...
INVESTIGACIN Si aplico la misma fuerza sobre elsticos duros y blandos Qu
Planificar y llevar a cabo investi- sucedera?
gaciones guiadas experimenta- Si se suelta un extremo, el elstico vuelve a su estado original.
Por qu?
Observar, medir, registrar y
comparar datos en forma preci-
sa. (OA c) Peso
COMUNICAR
2
Comparar sus predicciones con
la pregunta inicial utilizando sus Los estudiantes en base a la explicacin del profesor e investigan-
observaciones como evidencia do experimentalmente en forma colaborativa:
para apoyar ideas. (OA e) Definen con sus palabras el concepto de peso como la fuerza
con que la Tierra atrae los objetos y explican que el peso (o
Actividad 2 fuerza de gravedad) es posible evidenciarlo muscularmente o
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA por medio de elsticos o resortes.
INVESTIGACIN Comparan la fuerza de gravedad o peso sobre dos objetos
gaciones guiadas experimenta- sostenindolos en las manos. Cul pesa ms?
les en forma colaborativa. (OA b) Despus hacen lo mismo pero colgndolos de un resorte o
elstico. Cmo evidencian el peso con el resorte si cambian los
objetos?
Discuten sobre las ventajas y desventajas de una u otra forma
de comparar fuerzas de gravedad.
Actividad 3 3
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes desde el extremo de un elstico, resorte o espiral
INVESTIGACIN de cuaderno cuelgan un vaso plstico, de plumavit o de papel,
gaciones guiadas experimenta- tan liviano como sea posible y que prcticamente no estire al
les en forma colaborativa. (OA b) elstico o resorte. Colocan en el vaso una bolita de cristal y obser-
Observar, medir, registrar van qu ocurre. Predicen qu ocurrir al agregar una segunda y
y comparar datos en forma
una tercera bolita, etc. Verifican su prediccin. Luego miden con
precisa con instrumentos de
medicin. (OA c) una regla el estiramiento provocado por la fuerza peso. Grafican
sus resultados en papel o por medio de TIC. Anotan en sus cua-
dernos el procedimiento realizado, ayudndose con un dibujo o
esquema como el que se muestra a continuacin: (Matemtica)
Actividad 4 4
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los alumnos van a la biblioteca e investigan en libros o en inter-
INVESTIGACIN net cmo se mide la fuerza. Responden las siguientes preguntas;
tigaciones guiadas no experi- Qu es un dinammetro, qu tipos existen, en qu unidades
mentales en forma individual. se realizan las mediciones con este instrumento? cundo se
(OA b) utilizan? cmo funcionan ? Guiados por el profesor completan la
estructura siguiente:
Portada e ndice
Introduccin que explica el propsito del trabajo
Desarrollo: Responden las preguntas apoyadas con imgenes
Conclusin: Las ideas ms importantes
Bibliografa: qu fuentes utilic ? (Le piden apoyo a la encarga-
da de la biblioteca)
Fuerza de roce
Actividad 5 5
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Por medio de un dinammetro, los alumnos miden las fuer-
INVESTIGACIN zas aplicadas para arrastrar diferentes objetos. Por ejemplo un
Observar, medir, registrar
y comparar datos en forma estuche o un cuaderno sobre la mesa, una caja con libros sobre
precisa con instrumentos de el suelo, entre otras. En cada caso miden, registran y grafican
medicin utilizando tablas y los datos de las mediciones. Finalmente responden a preguntas,
grficos. (OA c)
como con qu objeto se debe ejercer mas fuerza?, por qu
existe esa diferencia? Calcula la diferencia entre la fuerza mayor y
la menor. (Matemtica)
6
Los estudiantes realizan las siguientes experiencias en forma co-
laborativa. Sientan a un compaero y lo deslizan sobre tres tipos
de superficies con diferente rugosidad: piso de cermica liso, piso
de cemento, piso con arena. Luego, comparan las experiencias y
responden a la pregunta cul superficie fren ms al compae-
ro cuando lo deslizaban?, cul superficie usaras para alcanzar

velocidad?, por qu? Finalmente, en cul situacin hay ms
fuerza de roce?
Actividades 7, 8 y 9 7
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes en una mesa usando el dinammetro deben
INVESTIGACIN demostrar con evidencias a un profesor de Educacin Fsica y
gaciones guiadas experimenta- Salud, que no es lo mismo hacer un ejercicio en una superficie de
les en forma colaborativa. (OA b) arena o en una superficie lisa. Para esto deben disear con ayuda
Observar, medir, registrar del profesor un experimento que muestre que existe la fuerza de
y comparar datos en forma
roce y por tanto considere superficies rugosas y lisas , un objeto
precisa con instrumentos de
medicin utilizando tablas y y un dinammetro. Es importante obtener datos lo ms exactos
grficos. (OA c) posibles y representarlos visualmente en un grfico simple . Al
finalizar responden las siguientes preguntas de metacognicin:
qu aprendieron con esta experiencia?, qu dificultades se pre-
sentaron en el desarrollo del experimento?, qu podran mejorar
en este experimento?
(Matemtica)
Se recomienda usar una zapatilla u otro zapato de vestir para realizar
esta actividad.
8
Los estudiantes, por medio de una investigacin experimental
responden: sobre cual superficie puede un autito avanzar mayor
distancia? Colocan un trozo de madera sobre unos libros para for-
mar una rampla de aproximadamente 10cm de altura. Al trmino
de la rampla colocan diferentes superficies, como papel lija, papel
de aluminio, papel corrugado, papel mantequilla, entre otros.
Sueltan el autito desde el inicio de la rampla y miden la distancia
recorrida en las diferentes superficies. Prueban tres veces sobre
cada superficie. Registran en una tabla previamente diseada,
traspasan la informacin a un grfico de barras, y concluyen res-
pondiendo con evidencia la pregunta inicial.
9
Los estudiantes, por medio de una investigacin experimen-
tal responden: qu paracadas cae ms lento? Disean tres
tamaos de paracadas uno pequeo (5x5 cm.), mediano (10x10
cm.) y grande (15x15 cm.) de papel. Usan hilos de volantn, cinta
adhesiva y un aprieta papeles de metal, como objeto de base. Se
aseguran que los hilos de los tres paracadas sean de igual largo.
Luego, desde un segundo piso sueltan los tres paracadas al mis-
mo tiempo y observan cul alcanz primero el suelo. Registran

en una tabla previamente diseada, traspasan la informacin a
un grfico de barras, y concluyen respondiendo con evidencia
la pregunta inicial. Adems se preguntan, cmo acta la fuerza
de roce en este caso?, cmo podra mejorar mi experimento?,
entre otras.
10
A partir de ejemplos simples y la explicacin del profesor escri-
ben en su cuaderno lo que entienden por roce y responden la
pregunta: el roce es una fuerza? Explica por qu piensan eso.
Responden la pregunta a su compaero a partir de un ejemplo.
Fuerza magntica
Actividades 11 y 12 11
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes manipulan dos imnes realizando actividades
Plantear preguntas sobre el experimentales. Frente a cada situacin escriben una pregunta
entorno. (OA a)
Observar, medir, registrar para pensar. Al finalizar la actividad las intercambian y las intentan
y comparar datos en forma responder con la ayuda del profesor.
precisa con instrumentos de Las actividades experimentales pueden ser:
medicin utilizando tablas y
acercan uno de los imanes al otro que se encuentra sobre una
grficos. (OA c)
mesa. Esto lo repite por diferentes extremos. Observan y regis-
COMUNICAR tran lo que ocurre por medio de un dibujo o escrito.
Comunicar ideas, explicacio- toman los dos imnes, los acercan por los diferentes extremos
nes, observaciones utilizando
de modo de sentir las fuerzas que se origina. Observan y regis-
diagramas, informes y presenta-
ciones usando TIC. (OA f) tran lo que ocurre.
pasan un imn por la tierra del patio y observan las partculas
adheridas. Explican por qu esos elementos se edhieren al imn.
12
Los estudiantes testean sobre qu materiales los imanes ejercen
fuerzas de repulsin o atraccin. Para esto, acercan el imn a dife-
rentes objetos familiares, como clavos, alfileres, latas de bebidas,
palitos de helado, cuchara de plstico, corchos de botella, goma
de borrar, entre otros. Luego, describen lo que ocurre en cada
caso clasificando esos materiales segn sean atraidos o repelidos,
registrando en una tabla los nombres de los objetos, del material
que est hecho, y la fuerza (que son repelidos, atraidos y los que
no son afectados por la presencia del imn). Concluyen sobre qu
materiales los imanes ejercen fuerzas y cobre cules no. Comuni-
can sus resultados a sus compaeros.
13
Los estudiantes realizan un listado de muebles, herramientas
o accesorios de la vida diaria en que las fuerzas magnticas les
ayudan en su diario vivir, como: muebles de cocina, juguetes,
desatornilladores con punta magntica, etc.
14
A partir de la lectura de un texto informativo sobre imanes y a
partir de las actividades experimentales escriben en su cuaderno
con sus palabras y ayudados por una representacin pictrica:
La definicin de fuerza.
La fuerza magntica.
Los polos de un imn.
Actividad de integracin
15
Los estudiantes confeccionan afiches que mencionen las distintas
fuerzas estudiadas (peso, roce, magntica), las situaciones en que
se presentan y las formas en que fue posible medirlas.
Para realizar alguna de estas actividades lo ideal es que el docente
cuente con algunos dinammetros de fbrica bien calibrados que pue-
da mostrar a sus estudiantes y para que ellos repitan sus mediciones.
Se puede desafiar a los alumnos para que confeccionen un dinam-
metro, lo graden y calibren a partir de materiales simples de bajo
costo. Esta actividad puede ser potenciada desde la asignatura de
Matemtica, donde el docente puede participar orientando a los
estudiantes en la graduacin y calibracin de los instrumentos, como
tambin sobre la lectura de las escalas de medicin en los eventuales
dinammetros que construyan. Tambin puede ser un instrumento
construido en conjunto con los padres en la casa y con materiales
caseros, lo que beneficiara el compromiso con los padres por el
aprendizaje de sus hijos.
OA 14
Disear y construir objetos Instrumentos tecnolgicos y fuerzas
tecnolgicos que usen la
fuerza para resolver pro- 1
blemas cotidianos. Investigan y leen desde variadas fuentes (internet, revistas,
Actividades 1 y 2 textos, etc.) sobre herramientas tecnolgicas que apliquen fuerza
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y como la carretilla o las tijeras de uso corriente. Dibujan por medio
COMUNICAR de software o pegan imgenes en su cuaderno o de las fuerzas
Comunicar ideas, explicacio-
nes y observaciones utilizando que estn presentes al funcionar el objeto seleccionado.
diagramas. (OA f)
2
Actividad 2 Disean, hacen y prueban un objeto tecnolgico que utilice
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA instrumentos que apliquen la fuerza para resolver los siguientes
INVESTIGACIN problemas:
en forma segura y autnoma. Se requiere trasladar los libros desde la biblioteca a la sala de
(OA d) clases en perfecto estado con el mnimo de fuerza.
La mascota del curso debe quedar arriba de un mueble alto
durante el da. Ningn nio del curso alcanza. (Tecnologa)
Actividad 3 3
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Investigan en internet o en libros cmo eran las romanas anti-
INVESTIGACIN guas. Las describen y explican el modo en que funcionaban. Si
tigaciones guiadas no experi- es posible construyen y gradan una. Una pgina web como la
mentales en forma individual. siguiente puede ser de utilidad:
(OA b) http://www.basculasbalanzas.com/tipos/romana.html
Hacen una exposicin sobre las romanas antiguas y las comparan
con las modernas.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Tecnologa)
Investigacin y construccin de objetos tecnolgicos que

utilizan fuerzas
Actividad 4 4
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes disean y construyen una gra para elevar con
INVESTIGACIN ellas objetos de hierro. Usan varillas de madera, hilos, carretes
Observar, medir y registrar da-
tos utilizando tablas. (OA c) para hilo, imanes y pegamentos convencionales. Hacen primero
un esquema que represente la gra con los elementos que la
conformarn. Intentan construirla y hacerla funcionar de acuerdo
con los planos iniciales. Miden la fuerza que es capaz de aplicar al
levantar una carga.
Puede ser oportuno dar a leer a los alumnos un libro como: BRID-
GAMAN, R. (2005). Tecnologa, Coleccin Gran saber ilustrado.
London: Dorling Kindersley. (Vase Bibliografa para el estudiante
al final del programa). (Tecnologa)
Actividad 5 5
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes observan lo que ocurre al soltar un globo pre-
INVESTIGACIN viamente inflado cuando el aire de su interior es bruscamente
en forma segura y autnoma. expulsado. Explican lo observado en trminos de fuerzas. Disean
(OA d) primero y construyen despus un autito de juguete que pueda
aprovechar este principio para moverse.
6
Los estudiantes investigan, a travs de internet, el modelo de un
auto que funcione con la fuerza de un elstico enrollado en un
eje. Lo construyen y analizan su funcionamiento.
Actividad 7 7
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes investigan y leen de diversas fuentes (internet,
INVESTIGACIN textos, revistas, etc.) el funcionamiento de diferentes aparatos
en forma segura y autnoma. que lanzan objetos, tales como hondas elsticas, arcos para
(OA d) flechas, catapultas, etc. Difunden sus resultados en un posters
enfatizando en la forma que esos sistemas logran amplificar las
fuerzas. Sealan tambin los peligros e inconveniencia de em-
plear este tipo de aparatos en juegos.
Actividad 8
8
COMUNICAR Los alumnos construyen un afiche (si se puede por medio de
Comunicar ideas, explicaciones, TIC) que muestre las principales mquinas destinadas a aplicar
observaciones utilizando dia- fuerzas o que funcionan por medio de fuerzas; las ordenan por su
gramas, presentaciones usando
TIC. (OA f)
aparicin histrica, las nombran y explican los principios bajo los
cuales funcionan. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
La actividad permite abordar la temtica de las mquinas desde una
perspectiva socio histrica de los avances cientficos. En este caso, un
trabajo interdisciplinario permite que los estudiantes perciban que
la Naturaleza de la Ciencia est ntimamente ligada del contexto
histrico y social del desarrollo de la humanidad. En este momento
una lectura adecuada para el docente puede ser: GRIBBIN, J. (2005).
Historia de la ciencia. 1543-2001. Barcelona: Crtica. Vase, al final
del Programa: Bibliografa para el docente.

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Ciencias Naturales Unidad 1 63

Volumen de los materiales

Actividad 2 Toman un objeto del entorno y lo depositan al interior del reci-

de la actividad como de las caractersticas de los alumnos. La defini-

Propiedades de materiales en diferentes estados fsicos

Investigan sobre los estados de la materia respondiendo la

Forma y volumen de los materiales en tres estados fsicos

Actividades 2 y 3 Miden la masa de un recipiente vaco de un litro de capacidad;

Medicin del volumen

que les permitir manejarse en su vida cotidiana. Por otro lado, es

Fuerzas que actan sobre objetos

En los casos anteriores, identifican la parte del cuerpo del juga-

ro cuando lo deslizaban?, cul superficie usaras para alcanzar

mo tiempo y observan cul alcanz primero el suelo. Registran

Investigacin y construccin de objetos tecnolgicos que

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