estudio de casos de nios

Enviado por hfgjdjd

22/07/2014

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ESTUDIO DE CASOS DE NIOS.
EL NIO ASPERGER
Javier es un nio de 4 aos que se encuentra escolarizado a un colegio pblico. Vive en un
pueblo de 1500 habitantes, alejado de la capital a unos 40 minutos. Tiene un hermano
mayor que l. Presenta conductas atpicas. Podemos analizar las distintas perspectivas con
el fin de sealar las principales variables que describen la situacin planteada: La
perspectiva de los padres: la madre ayuda a vestirse a Javier todos los das, le lava la ropa
nueva con un determinado suavizante puesto que sino no se viste. Habitualmente tiene qu
decirle a Javier el da de la semana, mes y nmero, y si ese da debe ir o no al colegio.
Consideraban a Javier como un nio peculiar desde muy pequeo, los motivos que les
impulsaron a buscar ayudas son las dificultades de relacin con sus compaeros, los
problemas atencionales dentro y fuera del aula, y el bajo rendimiento escolar. La
perspectiva de Javier: su lenguaje es correcto aunque siempre habla de su tema preferido, es
decir, los dinosaurios. Resulta complicado cambiar el tema de conversacin y que utilice su
excelente lenguaje para compartir con los dems las cosas que le ocurran en la familia o en
el colegio, ni de lo que le preocupa. Parece no sentir la necesidad de compartir experiencias
o sentimiento con la gente que le rodea. Es un nio muy inteligente y con muy buen ritmo
en el aprendizaje lector. No le interesan los juegos tpicos delos nios de su edad y pasa la
mayor parte del tiempo desmontando juguetes y volvindolos a montar para conocer su
mecanismo. No permite que los nios se acerquen a su juguete. La perspectiva de la
tutora Mara Luisa: A pesar de la inteligencia de Javier no tiene inters por las tareas y su
rendimiento no es el esperado. En el patio se encuentra solo, y cuando intenta participar su
manera de actuar es torpe e ingenua. Los compaeros se burlan de l. A pesar de que no es
un nio agresivo, en ocasiones muestra fuertes rabietas y conductas inadecuadas (tirar
objetos o gritar). En las clases de Educacin Fsica, Javier muestra altos niveles de
ansiedad, dificultad para seguir las normas y escasa comprensin de las reglas bsicas de
los juegos y deportes infantiles. Si se le fuerza a participar en este tipo de actividades se
opone y se enfada. Para poder tratar a este nio lo mejor posible, en primer lugar,
tendramos una entrevista inicial con la familia con el objetivo de conocer cmo es Javier
en casa, si se encuentra diagnosticado como sndrome de Asperger, en qu reas observan
que tienen ms dificultades y en cules se desenvuelve mejor, cmo se comporta en las
relaciones sociales, etc.
Propondramos a los padres realizar una evaluacin conductual para observar la conducta
de Javier tanto en casa como en el colegio. Con los resultados obtenidos de la evaluacin
conductual podramos desarrollar el estudio de caso. Nosinformaremos correctamente sobre
el Sndrome de Asperger para aplicarlo en este asunto. Para abordar la investigacin
analizaremos los puntos fuertes y dbiles que presenta Javier: Puntos fuertes: - Un
excelente lenguaje. - Conocimientos sobre dinosaurios. - Buen ritmo en el aprendizaje
lector. - Muy inteligente. - Curioso. Puntos dbiles: - Poca autonoma. - Dificultad a la hora
de relacionarse. - Torpeza en los movimientos. - Bajo rendimiento escolar. - Fuerte
oposicin y enfado en las actividades de Educacin Fsica. - Dificultad para seguir las
normas. Lo primero que trabajaramos en Javier son las relaciones sociales, puesto que
consideramos que es el punto ms importante. Las relaciones sociales son fundamentales en
el desarrollo emocional y social. Creemos que tiene que aprender a convivir con las dems
personas puesto que siempre va a necesitar ayuda a alguien. Por ello, propondramos
actividades en grupo para potenciar sus habilidades sociales, intentar que aprenda a hablar
sobre otro tema distinto al de los dinosaurios, recomendar a los padres que le preguntasen
qu ha hecho en el colegio, etc. En segundo lugar, una vez trabajadas las relaciones
sociales, intentaramos mejorar sus conductas disruptivas a la hora de llevar a cabo
actividades de Educacin Fsica puesto que tener esas conductas interrumpe el transcurso
normal de una clase. As, le anticiparamos los cambios que se vayan a producir en el
horario con laayuda de una agenda y pictogramas, si tiene momentos de crisis dejaramos
que se fuese durante 1 minuto a su rincn favorito para qu se tranquilizase, etc. En tercer
lugar, se trabajara la autonoma puesto que debe empezar a no depender de sus padres.
Propondramos a los padres que hagan una tabla de comportamiento con el objetivo de que
las actividades que realizaba con ayuda las realice solo. En ltimo lugar intentaramos
mejorar el rendimiento escolar de Javier porque debemos desarrollar todas sus capacidades
intelectuales. Le proporcionaramos actividades que le 3
Motiven ayudndonos de los dinosaurios ya que es su centro de inters para abordar otros
conocimientos Javier con estos cambios mejorar su actitud ante diferentes situaciones que
se le pueden presentar en su vida cotidiana. Al principio las actividades no sern aceptadas
por l, pero a medida que transcurra el tiempo ir aceptando estas medidas, logrando
grandes beneficios. Para conseguir estos cambios, realizaremos una reunin con sus padres,
equipo directivo del centro y equipo de orientacin con el fin de tomar medidas para llevar
a cabo una adaptacin curricular lo ms beneficiosas posibles para Javier. Aprovecharemos
esta reunin para contarles a los padres las soluciones que hemos credo oportunas pidiendo
su colaboracin. Durante todo el curso evaluaremos a Javier de forma continua, individual
y global, fijndonos especialmente en los aspectos quequeramos mejorar. Estableceremos
unos criterios de evaluacin y pasaremos una hoja de control para que tanto el profesorado
como los padres evalen los progresos que hayan visto en Javier. CONCLUSIN Javier es
un nio con Sndrome de Asperger. Este Sndrome se caracteriza principalmente por:
Dificultad para interaccionar con otros nios y adultos, inflexibilidad conductual,
interpretacin literal del lenguaje, interpretacin muy disminuida o nula de los sentimientos
y emociones ajenos y propios, atencin especial a los detalles, fijacin en un tema u objeto
en el que pueden llegar a ser autnticos expertos, fsicamente torpes en deportes, etc.

ESTUDIO DE CASOS LUIS UN NIO DE 5 AOS CON RETRASO MADURATIVO

Luis es un nio que cumple los aos el ltimo de la clase pues su cumpleaos es a finales
de Diciembre.
En este nio he podido observar a lo largo de las prcticas de este y los aos anteriores que
tiene un problema de maduracin tarda, problema que en parte tiene que ver con ser el
menor de la clase.

Cuando Luis naci le diagnosticaron un tumor benigno en la cabeza que tuvieron que
quitarle siendo un beb recin nacido. Tras esta operacin, Luis estuvo muy grave
ingresado en la U.V.I durante varias semanas. No se ha podido comprobar que Luis tenga
problemas de maduracin por esta causa, pero quizs esta circunstancia afecta en su
aprendizaje y desarrollo.

PROBLEMAS Y DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN

Hepodido comprobar que esta inmadurez se presenta, sobre todo, en los siguientes
aspectos:

1. Dificultades de coordinacin, tanto en la motricidad fina como en la gruesa.

2. Problemas de falta de atencin.
3. Dificultades a la hora de asimilar contenidos nuevos en el aula.

Estos tres mbitos en los que se plantean problemas o dificultades me gustara pararme a
detallarlo ms profundamente.

- Dificultades de coordinacin: Su coordinacin es algo diferente a la de los dems

compaeros de la clase.

En cuanto a la coordinacin fina es capaz de ensartar bien o encajar las piezas de los
puzzles correctamente. Sin embargo, en cuanto a la escritura, le cuesta mucho escribir a
pesar de que coge el lpiz correctamente, no es capaz de realizar trazos determinados
aunque pone mucho empeo en hacerlo correctamente.

A la hora de colorear realiza trazos rpidos y amplios, de un lado a otro, salindose bastante
del dibujo marcado.

Uno de los objetivos que se han propuesto los especialistas con Luis es que sea capaz de
realizar los trazos de una forma ms tranquila y precisa. Es un objetivo que poco a poco va
consiguiendo gracias a los progresos que se pueden observar en l.
En cuanto a la coordinacin en relacin con la motricidad gruesa, le cuesta bastante andar y
correr manteniendo el equilibrio y la coordinacin de las diferentes partes del cuerpo. A
veces se mueve a trompicones o dando algn que otrotraspis.

- Falta de atencin.
Tiene un gran problema de atencin y de concentracin con lo que est haciendo o la
maestra ests explicando.

A menudo observo que en la asamblea, mientras la maestra explica los contenidos y

conceptos a tratar ese da, Luis est mirando a otro lado, mal sentado, jugando con sus
pantalones o haciendo ruiditos con la boca. Cualquier cosa, como una piedrecita en el
suelo, hace que centre su atencin en ese aspecto y se disperse de las explicaciones.

Este problema de atencin es el gran causante de que, posteriormente, no sepa lo que hay
que hacer en la ficha individual o le preguntes y no sepa qu contestar.

En muchas ocasiones hay que llamar su atencin para que atienda y en cuanto se lo dices,
rpidamente hace caso pero poco despus puedes verle de nuevo con la mirada perdida.

- Dificultades a la hora de asimilar contenidos nuevos.

Toda esa inmadurez y falta de atencin desembocan en dificultades a la hora de adquirir

conocimientos nuevos en la clase.

Por ejemplo, le cost mucho reconocer las formas geomtricas o los colores el ao pasado y
este ao an le refuerzan esos conceptos, puesto que a veces los confunde.

En el conocimiento de las letras le ha costado algo ms pero reconoce perfectamente

palabras cortas, las sabe leer y reconoce sus trazos a la hora de escribirlas, pero no le salen
demasiado coordinados a la hora de realizarlos.

Unode los aspectos que ms le estn costando son las asociaciones de un nmero
determinado con su cantidad de objetos, o a la hora de realizar conteos.

Cuando se pone a contar lo hace sin ningn tipo de orden establecido, por lo que cuenta lo
mismo varias veces o se deja cosas sin contar. A la hora de realizar los conteos estamos
intentando que empiece a contar por filas para que no se confunda pero si no le ayudas
realizndole las primeras pautas vuelven a contar sin orden que le lleva a confusiones.

OBSERVACIONES REALIZADAS EN EL AULA

He podido comprobar que, a pesar de sus problemas de inmadurez, Luis no tiene

dificultades en la autonoma, pues realiza todas las tareas por s solo, slo hace falta que le
des la primera pauta y l mismo te pide hacerlo sin ayuda.
Controla bien los hbitos de higiene y las rutinas, aunque le ha costado ms que a los dems
controlar sus necesidades biolgicas y, a comienzos de este curso de 3 de infantil todava
se le escapaba algn da, pero era algo espordico.

Es un nio algo activo y precipitado en sus movimientos, lo que hace que ande o corra de
una forma inadecuada y sin control.

A la hora de sentarse no lo hace correctamente, se sienta de cualquier manera y alejado de

la mesa, no controla su postura y, a veces, se puede observar que tiene prisa por acabar el
primero las tareas realizndolas de cualquier forma. Segn la observacin que he podido
desarrollarcreo que esta prisa que tiene a la hora de realizar la tarea es debido al miedo que
tiene de acabar despus que los dems y que stos puedan rerse de l.

En el plano afectivo puedo decir que es un nio muy carioso y alegre, no tiene dificultades
para relacionarse con los dems compaeros, por lo que se puede decir que est bien
adaptado. A veces su afectividad suele entretenerle con otros compaeros buscando jugar
(coge a sus compaeros de la mano, los besa, acaricia...).

Normalmente sigue sin dificultad la marcha de la clase. He comprobado que cuando no

sabe hacer algo imita a su compaero de al lado que le sirve de ejemplo para realizar las
cosas bien. No tiene tampoco grandes problemas para iniciar las actividades y cambiar de
stas cuando la maestra se lo pide.

Le gusta participar en las tareas aunque a veces no las realice correctamente. Sobre todo le
gusta ayudar a los adultos o a Guillermo cuando estn solos en la clase de A.L o con la P.T.

Cuando en las explicaciones le preguntas para asegurarte de que lo ha entendido

compruebas que, en la mayora de las ocasiones, lo ha entendido aunque le vieras algo
distrado, sin embargo, realiza las tareas por imitacin a sus compaeros de mesa. l sabe
hacerlo, algunas veces ya que otras no lo sabe, pero cuando ve que tarda ms que los dems
empieza a copiarse de lo que hacen los otros para no acabar ms tarde que ellos.

En ocasiones, le he pedido que hagalas actividades l solo mientras yo le observo y lo

realiza correctamente pero compruebo que se copia de los dems porque tiene miedo a
hacerlo mal, no saber hacerlo o a tardar ms que los dems.

En este tiempo he podido darme cuenta que Luis tiene un gran problema de autoestima.
Siempre cree que no va a saber hacer las tareas o se enfada si no le salen a la primera. A
pesar del gran apoyo y cario que le ofrecen, tanto en terreno familiar como en la escuela,
tiene en su mente la idea de que los dems hacen las cosas mejor que l.

En relacin al lenguaje no presenta grandes dificultades, expresando con facilidad lo que

quiere. Sin embargo, cuenta con un vocabulario muy reducido.

Si se le pregunta responde de forma adecuada. A veces le gusta fantasear y expresa

vivencias de otros como si fueran suyas. Cuando se le habla comprende bien las rdenes y
las realiza de forma adecuada.

En resumen, se podra decir que necesita que otra persona le marque la pauta de lo que debe
hacer para que realice bien las actividades, en caso contrario suele abandonar, las hace de
cualquier forma o las realiza por imitacin de los dems puesto que se precipita en sus
decisiones para no sentirse en ridculo sin darse tiempo para la reflexin y el anlisis.

OBJETIVOS A CONSEGUIR CON LUIS

A pesar de que Luis realiza las mismas actividades y tareas que los dems compaeros se
han adaptado los objetivos que se pretenden conseguircon l.

Para ello se lleva a cabo un plan de trabajo individualizado para que este alumno consiga
unos objetivos especficos centrados en sus necesidades.

- Objetivos divididos por reas:

REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL.

1. Incrementar la capacidad de ejecucin de las tareas escolares de forma autnoma.

2. Mejorar los aspectos relativos a sus dificultades en la motricidad gruesa (ligera
torpeza motriz, lentitud motora)
3. Mejorar el movimiento y la manipulacin relativa a la motricidad fina (escribir
correctamente, realizar trazos ms ajustados...)
4. Desarrollar su autoestima mediante el refuerzo en las diferentes actividades para que
forme adecuadamente su auto concepto.

REA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL ENTORNO.

1. Mejorar el conocimiento del entorno ms prximo a su experiencia.

REA DE LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.

1. Realizar diferentes trazos de algunas grafas.

2. Adquirir un lenguaje matemtico bsico.
3. Desarrollar la adquisicin de conceptos matemticos (a partir del nmero 7).
4. Resolver sumas sencillas.
5. Asociar un determinado nmero con su cantidad.

- Objetivos a trabajar fuera del aula con el apoyo del P.T y A.L:

PRIMER TRIMESTRE.

1. Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades.

2. Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada alas diferentes situaciones de
comunicacin habituales.
3. Enriquecer sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de recursos
informticos y a travs del juego.
4. Aumentar su vocabulario teniendo en cuenta la unidad didctica que trabajen en ese
momento en clase.
5. Identificar y escribir nmeros del 1 al 5.

SEGUNDO TRIMESTRE.

1. Trabajar la atencin en las actividades aumentando el tiempo en cada tarea.

2. Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de
comunicaciones habituales de una manera controlada.
3. Enriquecer sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de recursos
informticos y a travs del juego.
4. Seguir aumentando su vocabulario teniendo en cuenta la unidad didctica que trabajen
en ese momento en clase.
5. Identificar, leer y escribir nmeros del 1 al 7.

TERCER TRIMESTRE.

1. Seguir potenciando la autonoma, la autoestima y el trabajo bien hecho.

2. Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de
comunicaciones habituales de una manera controlada.
3. Enriquecer sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de recursos
informticos y a travs del juego.
4. Seguir aumentando su vocabulario teniendo en cuenta la unidad didctica que trabajen
en ese momento en clase.
5. Identificar, leer y escribir nmeros del 1 al 9.

- Objetivos atrabajar y pautas a transmitir a las familias:

1. Exigirle un seguimiento de algunas normas de autonoma para que tenga cierto

control sobre sus actividades (sentarse, hacer alguna actividad de forma tranquila...)
2. Marcarle pautas de comportamiento, en funcin de las diferentes situaciones: comida,
vestido, sueo, orden en determinados ambientes (casa, colegio, paseo...)
3. Practicar con l aprendizajes de juegos, actividades, habilidades..., presentndole el
modelo cuando no lo hace de forma correcta e inculcndole la exigencia a realizar las
actividades de forma autnoma para que realice las actividades como le marcamos.
4. Fijarnos algunos objetivos, metas y transmitrselas como posibilidades de aprender:
Tienes que aprender a rellenar figuras sin salirte, tienes que aprender a sentarte
correctamente, tienes que pensar las cosas antes de hacerlas...

EXPECIALISTAS QUE AYUDAN EN LOS OBJETIVOS MARCADOS.

Debido a esta necesidad de apoyo por parte de los especialistas, su maestra realiz un
informe en el curso pasado (2008-2009) para pedir ayuda y colaboracin del especialista en
Audicin y Lenguaje para afianzar su vocabulario y de la maestra de Pedagoga Teraputica
que le ayuda en el repaso y adquisicin de los conceptos.

Observaciones en el aula con la P.T y el Logopeda.

Luis sale fuera del aula con la P.T y el A.L durante una hora al da, dos veces por semana.

He tenidola gran oportunidad de asistir a una clase con ambos especialistas para observar a
Luis y a Guillermo.

- Clase con el especialista en Audicin y Lenguaje

En esta clase he podido observar la tcnica que el logopeda utiliza para que los nios
conozcan las letras y afianzar el vocabulario.

Mediante una serie de juegos los nios conocen las letras. Uno de los juegos consiste en
poner letras en el suelo y pedir al nio que se coloque encima de la letra que le pedimos. A
continuacin se le pide que forme una determinada palabra (dictada por el maestro) para
que el nio las coja y las coloque para formar la palabra.

Pude comprobar que fue una clase muy amena para los nios y que aprendieron las letras
jugando.

En esta clase surgieron algunas discusiones entre Luis y Guillermo, puesto que Luis se
enfadaba y regaaba a Guillermo cuando ste lo haca mal.

Una de las letras que el maestro le pidi a Luis buscar no la encontraba y por este motivo se
puso a llorar, (aqu fue una de las veces donde pude comprobar su falta de autoestima),
problema que se solucion fcilmente cuando hablamos con l y le dijimos que no pasaba
nada, que volviera a intentarlo, que l saba hacerlo.

He podido comprobar que le entran estas rabietas en muchas ocasiones, sobre todo cuando
est solo con Guillermo y ve que el otro lo hace bien y l no. Tambin le ocurre cuando no
le sale algo a la primera, se le ve muy susceptible y, por ello sele refuerza tanto para que
tenga confianza en s mismo.

- Clase con la P.T

En esta hora la especialista tena programado afianzar los nmeros con un juego en la
pizarra y las formas geomtricas con los colores en una ficha individual.

En el primer juego todo fue muy bien, Luis y Guillermo realizaban por turnos lo que la
maestra le peda y si alguno no lo saba el otro le ayudaba.

El problema vino despus cuando Guillermo realiz las actividades correctamente pero a
Luis no le sala y, por eso, se enfad con l y no quiso continuar con su tarea.
Normalmente Luis sirve de modelo para Guillermo y a Luis le llena de orgullo ayudar a
hacer algo a su compaero cuando l lo sabe hacer bien. Sin embargo, el problema le
encontramos cuando es Guillermo el que sabe hacer la actividad e intenta ayudar a Luis
porque ste se enfada con l y no se deja ayudar.

Este comportamiento creo que es debido a que Luis se ve fuerte ante Guillermo, ve que
sabe hacer muchas cosas y que sirve de maestro para l pero se frustra mucho cuando ve
que las cosas no salen como l esperaba. Se siente bien cuando ve que no es l que no sabe
hacer las cosas.

He podido comprobar que su autoestima le influye en las actividades hasta el punto de que,
si otro (sobre todo Guillermo) sabe hacer lo que l no sabe, se enfada. No le gusta que
alaben a otro por hacer las cosas bien y que a l le intenten ayudar para hacerlo
correctamente.

Eseda no realiz apenas ninguna tarea debido a su enfado pues ni las charlas ni las
alabanzas le reforzaron para continuar con la actividad.

EVOLUCIN OBSERVADA.

A lo largo de estos meses de observacin que he llevado a cabo con este alumno he podido
comprobar que su evolucin ha sido muy satisfactoria.

Hoy por hoy se muestra con mayor autonoma a la hora de realizar las tareas, apenas
requiere de la ayuda del adulto pero, en ocasiones, se le sigue dando la pauta de comienzo
para que las realice de forma autnoma. An as y a pesar de sus grandes progresos en
cuanto a la autonoma, sigue tomando de modelos a sus dems compaeros e imitando lo
que ellos hacen en las tareas.

En el aspecto de su baja autoestima tambin se muestra un gran cambio: Ha adquirido una

autoestima ms positiva, aunque se le sigue viendo con ese temor a equivocarse. Por este
motivo, da a da, se le sigue reforzando su seguridad y confianza y valorando lo que hace a
la hora de participar en las actividades para intentar que mejore en su autoestima y crea en
sus posibilidades.

Al haber estado con estos nios los aos anteriores de prcticas puedo decir que, en
concreto, Luis ha tenido una evolucin muy buena con respecto al curso anterior en todos
los aspectos en los que tena dificultades.

Ha mejorado su motricidad, tanto fina como gruesa, aunque todava realiza movimientos
descontrolados y poco coordinados pero, sin duda, haevolucionado mucho en este aspecto
teniendo un mayor control de su cuerpo y de sus movimientos.

Por ejemplo, en la motricidad fina he podido comprobar un gran avance: A finales del curso
anterior no saba escribir su nombre, realizaba garabatos simulando letras. Sin embargo,
este curso he comprobado que escribe su nombre correctamente y que es capaz de escribir
algunas de las grafas de las letras que se estn estudiando con una cierta coordinacin,
aunque an lo hace por imitacin al modelo que se le presenta. Se basa en copiar la forma
que tiene la letra, porque las sabe leer pero le cuesta ms escribirlas por falta de
coordinacin.

Tambin he podido comprobar que tiene asimilado el esquema corporal y las partes del
cuerpo. Las reconoce y sabe decir dnde se encuentran pero an le falta coordinacin a la
hora de dibujarlas y colorearlas sin salirse del margen establecido.

Es cierto que en lecto-escritura va ms retrasado que la mayora de los alumnos de la clase

pero ha llevado a cabo en poco tiempo una adquisicin mental de los conceptos muy buena
y progresiva, por lo que su aprendizaje es digno de elogio ya que ha puesto todo su empeo
y esfuerzo en aprender.

En cuanto al lenguaje ha incrementado el nivel de conocimientos en el lenguaje oral,

utilizando un vocabulario ms preciso y llevndolo a cabo con una mayor soltura en la
relacin con los dems y en un mayor nmero de contextos.

En conceptos matemticos,espacio-temporales, colores, formas..., ha progresado

satisfactoriamente. En general est adquiriendo ms vocabulario aunque debe seguir
reforzndose los contenidos trabajados en clase para que no los olvide y puedo as
interiorizarlos.

Conoce todos los nmeros trabajados en clase, nmeros del 1 al 9, sabe decir su nombre y
discriminarlos aunque le cuesta algo ms reproducirlos a la hora de realizar sus grafas.

En cuanto a sus enfados a la hora de no saber realizar una actividad o hacerla

incorrectamente se puede observar que se est aprendiendo a valorar cada vez ms,
encajando con mayor facilidad los fallos aunque, en ocasiones, sigue pasndole en clase
de la P.T cuando Guillermo realiza bien las actividades y a l no le salen a la primera. De
todas formas se ha visto en este punto una gran evolucin.

En definitiva, Luis es un nio con buena disposicin a trabajar y a aprender, aunque

necesita ms tiempo y refuerzo que los dems para hacerlo. Por lo tanto, no precisa
atencin especfica pero mantienen con l los apoyos de especialistas con objeto de afianzar
conocimientos adquiridos y estimular su maduracin. Adems, gracias a este apoyo
tambin se le refuerza la socializacin al trabajar con otro nio de su grupo de referencia.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN:

Con este nio se lleva a cabo una atencin y valoracin rigurosa de los procesos en los
siguientes aspectos:

- Valoracin de sus progresos medianteobservacin directa de las actividades y tareas

realizadas dentro y fuera del aula, a travs de las explicaciones, los juegos...
- Valoracin de trabajos estructurados propuestos de forma escrita (fichas, trabajos
individuales....)
- Valoracin de los conocimientos adquiridos a travs de preguntas orales.
CONCLUSIN:

Como resumen a modo de conclusin puedo concluir realizando el siguiente cuadro en el

que se pueden observar las virtudes y aprendizajes que se han visto en progreso en la
conducta de Luis y su evolucin (indicados como aspectos positivos) y tambin los puntos
en los que se le debe seguir reforzando (aspectos negativos) para conseguir mejores
resultados.

El cuadro es el siguiente:

ASPECTOS POSITIVOS
ASPECTOS NEGATIVOS
- Colaborador en las actividades.
- Muy afectivo con los dems.
- Tiene siempre deseos de agradar y hacer las cosas bien.
- Hace lo que le dicen sin condiciones.
- Aprende rpido, siempre que se le exija y mantenga la exigencia.
- Imita bien los modelos (aunque no los fija).
- Asimila mejor los errores.
- Le gusta aprender y se esfuerza en ello.
- Precipitado en sus movimientos.
- Desorientado en algunas actividades.
- Sin capacidad de anlisis ni de dejar tiempo para recapacitar.
- Desordenado para asentar contenidos.
- Motricidad algo irregular (aunque mejorando).
- Mal control de su postura.
- Control precipitado de la motricidad.
- Falta de autoestima