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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2011
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE
LA RESTA, COMO OPERACIN MATEMTICA, CON NMEROS HASTA DE
TRES DGITOS EN LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO PRIMERO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA MARCO FIDEL SUAREZ, SEDE SERGIO MOSSONI
DEL MUNICIPIO DE MILN Y EL CENTRO EDUCATIVO VILLA LUZ, SEDE
LEJANAS DEL MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIRA
Asesora:
Magster: Yenid Dolores Ibarra Panteves.
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LLICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA -CAQUET
2011
NOTA DE ACEPTACIN
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
Agradezco a Dios por haberme dado la vida y este mundo al que pertenezco; a mi
esposo, hermana y sobrinas, que me brindaron el apoyo en los momentos ms
difciles, de nuestra carrera profesional, que son la plenitud de mis deseos, la
razn de mi existencia y mis verdaderas guas.
A mis maestros y amigos; que en el andar por la vida nos hemos ido encontrando;
porque cada uno de ustedes ha motivado mis sueos y esperanzas en consolidar
un mundo ms humano y con justicia.
Gracias a todas y a todos los que han recorrido conmigo este camino, porque me
han enseado a ser ms humana y cercana a mis semejantes
Sin duda alguna agradezco su valioso apoyo, compresin; y por acompaarme tan
incondicionalmente en este sueo que hoy hago realidad.
pg.
INTRODUCCIN ...................................................................................................17
2. JUSTIFICACIN ...............................................................................................20
3. OBJETIVOS .......................................................................................................21
5. MARCO CONTEXTUAL....................................................................................32
6. METODOLOGA ...............................................................................................34
9. CONCLUSIONES ..............................................................................................61
BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................63
ANEXO ..................................................................................................................65
LISTA DE FIGURAS
pg.
pg.
Grfica 13. Secuencia didctica nmero uno: juego para aprender a restar con la
carrera de sustraccin con nmeros dgitos. .........................................................55
Grfica 14. Secuencia didctica nmero dos: juego para aprender a restar a
travs de las canicas ............................................................................................56
Grfica 15. Secuencia didctica nmero tres: juego con los dardos y el
tiracanicas, para aprender a restar con los nmeros del 1 al 20 ..........................56
Grfica 16. Secuencia didctica nmero cuatro: el triqui para aprender a restar
con nmeros de dos cifras ....................................................................................57
Grfica 17. Secuencia didctica nmero cinco: juego para aprender a restar
nmeros de tres cifras, con los dados ..................................................................58
Grfica 18. Secuencia didctica numero seis: juego con el Abaco para aprender
a restar con los nmeros de tres cifras .................................................................58
Grfica 19. Secuencia didctica nmero siete: la yupana para aprender a restar
con nmeros de tres cifras....................................................................................59
Grfica 20. Secuencia didctica nmero ocho: juego del bingo para aprender a
restar con los nmeros dgitos ..............................................................................59
LISTA DE ILUSTRACIONES
pg.
pg.
Tabla 7. Solucin situacin problemtica 6: Solucin del problema de resta con los
pastelitos. ...............................................................................................................49
pg.
It was developed in four phases: the first phase of antecedents and initial
diagnosis, the second phase on the relating ones normative and conceptual, the
third phase the methodological design and the classroom project and the fourth
phase the results of the intervention process. The population study object was
confirmed by 34 students of the first grade; 13 of the Rural Educational Center Villa
Luz and 21 of the Educational Institution Marco Fidel Suarez. The intervention
process was carried out through the classroom project "PLAYING LEARNS HOW
to SUBTRACT" where was carried out transversalidad with other academic areas
where an activity was developed with 8 didactic sequences through the pedagogic
ldica.
1
MCINTOSH, A.; REYS, B. J. y REYS, R. E., A Proposed Framework for Examining Basic Number
Sense.FortheLearning of Mathematics 12, 3 (November 1992), FLM Publishing Association, White
Rock, British Columbia, Canada, 1992.Citado en: Pensamiento numrico del preescolar a la
educacin bsica, 9 Encuentro colombiano de matemtica educativa, Valledupar, 2008.
2
RIVERON P., OTONIEL y Otros. Influencia de los problemas matemticos en el desarrollo del
pensamiento lgico. Tesis de grado, Universidad de Ciego de vila, Cuba, 1991.
En el captulo uno se abordan los referentes investigativos, los cuales estn
divididos en: antecedentes, internacionales, nacionales y regionales, que
corresponden a investigaciones relacionadas con el tema de la propuesta y se
consideran como fundamento para esta, tambin se presenta el referente legal o
normativo que sustenta la importancia de establecer nuevas estrategias
pedaggicas que permitan mejorar la educacin infantil y por ltimo, fortalecer
este proyecto de investigacin con los referentes conceptuales.
19
2. JUSTIFICACIN
3
RICO, Luis. Consideraciones sobre el currculo escolar de matemticas, Revista EMA, Vol. 1.
Nm. 14, pg. 4-24, 1995.
20
3. OBJETIVOS
21
4. MARCO TERICO Y ESTADO DEL ARTE
4.1 ANTECEDENTES
4
MENA, Lorca, A. y otros. El Estudio de Clases Japons en MATEMTICAS, su importancia para
el mejoramiento de los aprendizajes en el escenario global. Universidad Catlica de Valparaso,
Chile, 2009.
22
un estudio realizado con un grupo de profesores de educacin primaria
pblica en una zona con urbana de la ciudad de Monterrey, Mxico, cuyo
objetivo fundamental fue estudiar las concepciones de los profesores sobre la
enseanza de la resta y, en particular, el papel que asignan a la
contextualizacin en este proceso. se descubri que la investigacin
educativa se ha interesado en estudiar el papel que juegan las creencias y
concepciones de los profesores sobre las matemticas, su aprendizaje y
enseanza en la gestin de la clase de matemticas5.
Entre los conceptos dados a conocer por JUAN D. GODINO y otros, en su libro
Didctica de la matemtica para maestros y que se adapta a esta propuesta de
investigacin, donde propone el seguimiento y secuencialidad para el desarrollo
del ejercicio de la prctica educativa de la resta, que se fundamenta con las
Tecnologas de la Informtica y la Comunicacin (T.I.C.), las cuales se deben
implementar en cada contexto, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes;
adems, esta herramienta pedaggica fortalece al docente en su quehacer
cotidiano, y estimula el pensamiento numrico en los nios y nias, que permiten
la apropiacin del conocimiento de la resta, por lo cual se aduce que el maestro
debe apoyar a los alumnos a aprender a desarrollar estrategias para interpretar las
diversas relaciones existentes entre la operacin de la resta y el uso de las
tecnologas.6
5
MARTNEZ, Silva, M. y Gorgori, N. Concepciones sobre la enseanza de la resta: un estudio en
el mbito de la formacin permanente del profesorado, Revista Electrnica Educativa, Vol. 6,
Nm.1, 2004.
6
GODINO, D. J. Didctica de la matemtica para maestros, manual para estudiantes, Proyecto
Edumat-Maestros, Distribucin en internet, Universidad de Granada, Pg. 187-189, Octubre de
2004.
23
y no activos, donde tampoco se desarrollan las siete dimensiones del nio en su
totalidad, aunque la ms marcada es la (motriz, y la cognitiva), para lo cual
presentan la propuesta que tiene como finalidad: ... hacer agradable y ldico el
paso del preescolar a primero. Lo que se plantea se hace desde el goce, el
desarrollo armnico del nio, desde una mirada global de su desarrollo integral.
Adems, se busca definir qu es lo fundamental de las reas, indagando y
definiendo lo que el maestro de preescolar debe saber de cada rea. Esta ha sido
la terea presentada por el grupo profesional de la direccin de la calidad de la
educacin que se debe dar continuidad en el grado primero de la bsica primaria.7
7
BETANCOURT, M, Articulacin del preescolar a la primaria, juego y alegra en primer grado.
Revista electrnica Al tablero, No, 13, vol. 16, 2002.
8
DIAZ M., Hctor ngel, El Desarrollo de la Funcin Ldica en el Sujeto Hacia una Interpretacin
de la Ldica como accin Simblica Editorial Colecciones Creativas, Bogot, noviembre 2001.
9
HURTADO, Martnez, E. Trabajo de grado: Propuesta didctica para el desarrollo de un
aprendizaje significativo en matemticas, Universidad de la Amazonia, Florencia, 2002.
24
4.2 MARCO LEGAL
25
Ley 1098 Cdigo de Infancia y Adolescencia del 2006, Establece en su
Artculo 1. Garantizar a los nios, a las nias ya los adolescentes su pleno
desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en
un ambiente de felicidad, amor y comprensin. Prevalecer el
reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminacin
alguna.
26
4.3 MARCO CONCEPTUAL
10
GARZN, B. Carlos A. El reto de ensear matemticas, artculo publicado en internet,
biblioteca.ucp.edu.co/ojs/index.php/entrecei/article/view/500/442.
27
Describo comparo y cuantifico situaciones con nmeros en diferentes
contextos y con diversas representaciones.
28
Aritmtica tambin viene del griego, (rithmtikos) de, (arithms) = nmero y
(tchne) = arte o habilidad. Podramos definirla como el arte de contar. Es la ms
vieja y simple de todas las ramas de las matemticas, y estudia las propiedades
elementales de ciertas operaciones sobre los nmeros. Es usada a diario por todo
el mundo, tanto en las actividades ms elementales como en las ciencias ms
sofisticadas y complejas13, el nfasis que se ha hecho en el estudio de los
nmeros ha ido cambiando a travs de las diferentes propuestas curriculares, el
acento que ahora se hace es en el estudio de la resta como operacin bsica, se
puede decir que es una de las herramientas para desarrollar la solucin de
problemas de la vida cotidiana; dicha operacin posee estrecha relacin con base
al pensamiento numrico, ya que consiste en extraer de una cantidad mayor otra
menor.
Quizs el peso de preguntas por la cantidad de figuritas podr ser un factor clave
para comprender la lgica de ETE estado de trasformacin estado estudiado por
Vergnaut y Duran 1989, donde argumentan que es una tendencia natural a sumar
para encontrar el estado final de la resta.
Ldica y juego; es el medio por el cual los nios y nias enriquecen su proceso
cognitivo, por causar sociabilidad, interaccin, con los objetos, creacin de
juguetes, juego de roles; los cuales sirven como herramienta pedaggica para la
estimulacin del proceso de aprendizaje. De lo anterior se afirma con la pregunta
realizada por Miguel de Guzmn, la relacin entre juego y la matemtica: Dnde
termina el juego y dnde comienza la matemtica seria? Una pregunta capciosa
que admite mltiples respuestas. Para muchos de los que ven la matemtica
13
BRESSAN, O. J., Los nmeros y las operaciones aritmticas, publicacin virtual en
http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/las_7_operaciones.pdf
29
desde fuera, sta, mortalmente aburrida, nada tiene que ver con el juego. En
cambio, para los ms de entre los matemticos, la matemtica nunca deja
totalmente de ser un juego, aunque adems de ello pueda ser otras muchas
cosas14.
13
DE GUZMN, M., Juegos Matemticos en la Enseanza, Facultad de Matemticas,
Universidad Complutense de Madrid, septiembre, 1984.
15
DUARTE, Jakeline (s.f.). Ambientes de Aprendizaje una Aproximacin Conceptual. Revista
Iberoamericana de Educacin. Recuperado el 12 de febrero de 2008, del sitio Web
www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
16
Documento final de la Convencin de los Derechos del Nio, Asamblea General de las Naciones
Unidas, artculo primero, 1989.
30
Busca de manera equitativa y de calidad la formacin del estudiante proyectando
un hombre formado bajo las dimensiones desarrolladoras de sus capacidades
intelectuales, fsicas y afectivas de los educandos, con una formacin de valores
ticos de su contexto. Tambin este modelo se fundamenta como un ser agente
de cambio social, para contribuir en la formacin del ser humano, permitiendo la
posibilidad de formar personas autnomas, criticas, reflexibles, dinmicas,
integradoras y lideres activos para actuar y solucionar problemas de la vida
cotidiana.
31
5. MARCO CONTEXTUAL
El segundo est ubicado a orillas del rio Cagun, y cerca de la hermosa laguna del
Chaira, con una extensin aproximada de 12.826 Km2, cuenta con una poblacin
de 30450 habitantes. Limita por el norte: con el municipio de El Paujil, El Doncello,
Puerto Rico, al oriente: San Vicente y Solano y sur solano; occidente Solano y
Montaita. Su principal va de comunicacin es el rio Cagun. Tambin se
32
comunica por carretera con Florencia (123 Km va a el Paujil con 65 Km).La
economa se basa en la ganadera, la agricultura, la explotacin maderable.
El segundo est ubicado a orillas del rio Cagun, y cerca de la hermosa laguna del
Chaira, con una extensin aproximada de 12.826 Km2, cuenta con una poblacin
de 30450 habitantes. Limita por el norte: con el municipio de El Paujil, El Doncello,
Puerto Rico, al oriente: San Vicente y Solano y sur solano; occidente Solano y
Montaita.
33
6. METODOLOGA
6.2.1 Tcnicas
17
BAUSELA H., Esperanza, La Docencia A travs de la Investigacin Accin, Revista
Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653), pgina 1, Espaa.
34
Observacin a la docente: Es una tcnica pedaggica que sirve para
conocer la aplicacin de estrategias didcticas sobre el proceso de
enseanza y aprendizaje que implementa en su quehacer curricular.
Encuesta didctica a los estudiantes: Es una estrategia pedaggica,
que a travs de una serie de preguntas, permite socializar los saberes
previos de los estudiantes a travs de la apropiacin del conocimiento
matemtico en la operacin de la resta.
Encuesta a padres de familia: Tcnica de recoleccin de informacin,
diseada para que a travs de preguntas abiertas se identifiquen
caractersticas del objeto de estudio desde la perspectiva de los padres de
familia.
La revisin bibliogrfica: Es una tcnica que determina de donde se han
tomado los aportes de diferentes autores, los lineamientos curriculares,
estndares de competencias referentes conceptuales y normativos o
legales planteados por La Constitucin Poltica de Colombia a travs del
M.E.N., adems permite conocer el plan de estudio, observador,
preparador de clase, manual de convivencia, la carpeta escolar, registro
de hoja de vida de los docentes.
6.2.2 Instrumentos
35
6.3 POBLACION Y MUESTRA
6.3.1 Poblacin
La Institucin Educativa Marco Fidel Suarez, sede Sergio Mossoni est constituida
por una poblacin de 210 educandos que oscilan entre los niveles de preescolar
hasta el grado once. La institucin cuenta con siete docentes para bachillerato y la
sede tiene seis maestros, de los cuales cinco son de primaria y una de preescolar.
6.3.2 Muestras
36
7. PROPUESTA: PROYECTO DE AULA
Para realizar con xito la labor orientadora de la enseanza a los nios y nias de
la primera infancia se debe tener en cuenta la planeacin de las clases en
periodos secuenciales, de acuerdo a las necesidades de los nios o nias y a la
cantidad de tiempo que requiere.
37
la realidad que viven y experimentan los educandos; un enlace siempre tendido
con un objetivo prioritario de conseguir que los aprendizajes puedan ser eficaces y
significativos para la totalidad del alumnado.
38
Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educacin Nacional (M.E.N.)
presentan varias orientaciones al respecto sin embargo se observa una continua
aplicacin de la pedagoga tradicional, no hay uso de material didctico, ni el
empleo de TIC que favorezcan el aprendizaje, situacin que no permite que los
nios y nias aprendan significativamente, lo cual genera una mecanizacin en los
nios en el aprendizaje de la sustraccin; esto implica que los estudiantes no se
apropian de las orientaciones para realizar las situaciones problmicas y no
desarrollen la creatividad en la aplicacin de esta operacin bsica.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
EJE PROBLMICO
39
COMPETENCIA
Por medio de las actividades de las secuencias didcticas, se pretende que los
nios y nias fortalezcan, el aprendizaje de la operacionalidad de la resta, con
aplicabilidad de la ldica y la creatividad, de manera muy significativa y propicia
del contexto.
Se ha detectado en los nios del primer grado escolar de la bsica primaria de las
INSTITUCIONES EDUCATIVAS MARCO FIDEL SUAREZ sede SERGIO
MOSSSONI de Miln, Caquet, y CENTRO EDUCATIVO VILLA LUZ, sede
LEJANAS del municipio de Cartagena del chaira, Caquet, jornada de la maana,
dificultades en la comprensin del mtodo de la realizacin de la resta de una cifra
hasta tres cifras, en la ubicacin numrica de su resultado, igualmente presentan
signos de indisciplina y agresividad e intolerancia en el entorno social con sus
compaeros, anudado al desinters y falta de apoyo de los padres de familia.
40
Con la implementacin del proyecto de aula se pretende comprobar si las nias y
nios, responden a las estrategias didcticas y significativas de las secuencias
educativas desarrolladas, con el fin de dar una solucin a la problemtica
identificada; igualmente corroborar si se ha despertado el inters y mejoramiento
de los nios frente a la operacin matemtica.
METODOLOGA
41
Cada actividad propuesta tendr un tiempo de duracin de 60 minutos, tiempo real
del horario escolar, una vez a la semana, ser supervisada por el titular del grupo,
ejecutada por cada uno de los practicantes en cada una de sus sedes objeto de
estudio, contaran con la participacin activa de 34 estudiantes, pertenecientes al
grado primero de la sedes Sergio Mossoni y Lejanas.
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALIZACION Y PRODUCCIONES
1. Canciones.
2. Rondas.
3. Videos.
PROCESO DE EVALUACIN
ESTRATEGIAS.
42
los nios en el desarrollo competitivo de habilidades y destrezas cognitivas, en la
exploracin de aprendizajes significativos de acuerdo al contexto; estas
experiencias; se deben fortalecer y estimular mediante el juego, el cual aporta
incentivacin de los esquemas de las competencias cognitivas y el trabajo, de
nociones y conceptos mediante procesos llevados a cabo por medio de las
secuencias didcticas alusivas al pensamiento lgico matemtico, el cual se
puede transversalizar con otras areas del conocimiento y uso de la vida practica
y ms especficamente en la operacionalidad de la resta. Adems aprender
jugando, es una estrategia muy creativa donde cada actividad se convierte en una
oportunidad para el aprender.
REFERENTES TEORICOS:
Lineamientos Jurdicos
De orden Constitucional:
De orden Legal:
43
como un derecho a fundamental de los nios, nias y jvenes y como un servicio
pblico que puede ser prestado por particulares.
Lineamientos Filosficos
Fundamentos Psicolgicos
En Psicologa el desarrollo se analiza con estudios a largo plazo, de manera
longitudinal, o con estudios transversales, pero que vistos en sus conjuntos
permiten formarse una idea de periodos, etapas y fases por las que pasa el ser
humano, desde la infancia hasta la vejez, en sus diversas caractersticas en su
actuar: motriz, intelectual, social, afectiva e intelectual.
TEORIAS
44
Vygostky: Superacin de la zona de desarrollo prximo del nio.
45
8. RESULTADOS
30% DESARROLLARON
40%
CON DIFICULTADES
NO DESARROLLARON
30%
46
Durante el desarrollo de este ejercicio, se observo que el 30% de los alumnos
objeto de estudio, lo desarrollaron hbilmente, no mostraron ninguna dificultad en
su realizacin. El otro 30% presento dificultades durante el desarrollo de la
actividad, prevaleciendo falencias de ndole cognitivo en la comprensin de
informacin y resolucin de problemas con la operacin de la resta y el 40%
restante no desarrollaron la actividad debido al desinters y un marcado brote
disciplinario, en el cual no logran los objetivos propuestos.
DESARROLLARON
CON DIFICULTADES
NO DESARROLLARON
95%
ANLISIS: esta actividad fue superada en un 95% por la gran mayora de los
estudiantes con xito rotundo; por cuanto comprendieron y fueron receptivos en la
ejecucin de los ejercicios de resta, donde la dificultad la presento un 5% debido al
poco inters en el desarrollo de la actividad.
47
40% 35% 25%
25% DESARROLLARON
40%
CON DIFICULTADES
NO DESARROLLARON
35%
20 - 8 =?
0%
15%
DESARROLLARON
CON DIFICULTADES
NO DESARROLLARON
85%
48
Durante el desarrollo del ejercicio 85% de los nios y nias objeto de estudio,
lograron desarrollar eficazmente la actividad propuesta, demostrando agilidad de
competencias cognitivas y de motricidad; el 15% restante demostr dificultades en
el desarrollo de la actividad debido a la falta de inters por el proceso de
aprendizaje causado por brotes de indisciplina; y falta estrategias ldicas
pedaggicas por parte de las docentes en el proceso de enseanza de la resta.
DESARROLLARON
25%
CON DIFICULTADES
70%
NO DESARROLLARON
Tabla 7. Solucin situacin problemtica 6: Solucin del problema de resta con los
pastelitos.
49
Grfica 6. Solucin situacin problemtica 6: solucin del problema de resta con
los pastelitos.
DESARROLLARON
CON DIFICULTADES
NO DESARROLLARON
95%
25%
DE ACUERDO
DESACUERDO
75%
50
los padres de familia encuestados, estn de acuerdo que se ensee a sus hijos el
proceso de la resta, por cuanto es un procedimiento que permite resolver
situaciones cotidianas para la actualidad y el futuro en diferentes reas de
desempeo econmico social y cientfico. El 25% de padres de familia restantes,
no estn de acuerdo, debido, que ellos creen que sus hijos estn muy pequeos
para realizar dichas operaciones, por lo tanto esto contribuye que no se d un
mejor aprendizaje de la resta y darle solucin a la problemtica encontrada.
EN OCASIONES
NO
13%
S
ALGUNA VEZ
87%
51
Teniendo en cuenta la pregunta, Sus hijos emplean recursos del medio, para
realizar operaciones de resta sin llevar y llevando, con apoyo de ustedes?: 14
padres de familia, es decir el 87% de los encuestados responden, que sus hijos si
utilizan materiales del medio para realizar pequeas operaciones de resta, en sus
actividades de la cotidianidad, tales como; granos, piedritas y dems recursos del
medio. El 13% restante, manifiestan que algunas veces utilizan este tipo de
materiales para realizar pequeas cuentas.
44%
S NO
56%
6%
S
19%
NO, POR FALTA DE
TIEMPO
52
En cuanto a la pregunta; Dialogan o se integran con la docente en las dificultades
acadmicas que presenta el nio frente a los procesos operacionales de la resta?
El 75% de los 16 padres de familia (12), responden positivamente manifestando
que se acercan a dialogar con la docente sobre las dificultades de sus hijos; donde
reciben orientacin, para ayudar a los nios y nias en el proceso de aprendizaje
de la resta; a travs de ejercicios prcticos para realizar en la casa. El 19% de los
padres de familia manifiestan que no, debido a que no tienen tiempo disponible,
para ejercitar a los nios en horarios extra clases y demuestran poco inters. El
6% restante no poseen conocimiento acerca del proceso de la resta por lo cual no
pueden apoyar a sus hijos en el desarrollo de las tareas que llevan los
estudiantes.
POCO USO DE
RECURSOS PROCESOS
METODOLOGA CONVIVENCIA MEDIOS
DISPONIBLES DIDCTICOS
TECNOLGICOS
53
Grfica 12. Datos estadsticos de la observacin a las docentes.
recursos disponibles
15%
25% procesos didacticos
25% metodologia
20%
15% convivencia
Con respecto a la observacin realizada a las docentes en cada una de las sedes
objeto de estudio, se tuvo en cuenta: tanto el contexto rural como el urbano para
realizar unos anlisis comparativos e integrados de las dos sedes; articulando los
cinco aspectos ms relevantes en la observacin realizada, El 25% es arrojado en
la disposicin de recursos empleados en el desarrollo de los procesos de
enseanza de la resta empleados por cada una de las docentes.
Encuesta de observacin realizada a las docentes, se realiz teniendo d
El 20% del valor que corresponde a la calificacin a las docentes, respecto
a los procesos didcticos implementados en los grados objetos de estudio,
se observa que en el aprendizaje de la resta la aplicacin de la ldica
pedaggica no es frecuente, y adems utilizan tcnicas de memorizacin y
ejecucin de ejercicios repetitivos en los cuadernos.
54
8.5 ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS SECUENCIAS
Grfica 13. Secuencia didctica nmero uno: juego para aprender a restar con la
carrera de sustraccin con nmeros dgitos.
RESULTADOS SECUENCIA N1
20
ESTUDIANTES
15
10
5
0
SUPERIOR ALTO BSICO BAJO
SEDE SERGIO MOSSONI 18 2 1 0
SEDE LEJANIAS 13 0 0 0
55
Grfica 14. Secuencia didctica nmero dos: juego para aprender a restar a
travs de las canicas
RESULTADOS SECUENCIA N2
20
ESTUDIANTES
15
10
5
0
SUPERIOR ALTO BSICO BAJO
SEDE SERGIO MOSSONI 19 2 0 0
SEDE LEJANIAS 11 2 0 0
Grfica 15. Secuencia didctica nmero tres: juego con los dardos y el tira
canicas, para aprender a restar con los nmeros del 1 al 20
RESULTADOS SECUENCIA N3
20
15
ESTUDIANTES
10
0
SUPERIOR ALTO BSICO BAJO
SEDE SERGIO MOSSONI 0 18 0 3
SEDE LEJANIAS 13 0 0 0
ANLISIS: en el desarrollo del juego El tira canicas y tiro al blanco con los
dardos relacionado con la resta con nmeros de uno o dos dgitos donde se
realizaron variados ejercicios con facilidad; logrando un promedio del 38%,
56
aproximadamente, el desempeo superior, es decir 13 nios, que pertenecen a la
sede rural lejanas, de igual manera, 18 estudiantes obtiene un desempeo alto,
que representa 53% de la muestra y el 9%, es decir, 3 estudiantes, presentaron un
desempeo bajo, porque no tiene en cuenta el valor posicional. Se generaron
valores como el respeto por el turno y amistad. Se sugiere hacer varios refuerzos
en actividades y mayor acompaamiento por parte de los padres para que sus
hijos e hijas desarrollen competencias para el aprendizaje de la resta como
operacin bsica.
Grfica 16. Secuencia didctica nmero cuatro: el triqui para aprender a restar
con nmeros de dos cifras
RESULTADOS SECUENCIA N4
14
12
10
ESTUDIANTES
8
6
4
2
0
SUPERIOR ALTO BSICO BAJO
SEDE SERGIO MOSSONI 2 2 12 5
SEDE LEJANIAS 4 3 3 3
.
ANLISIS: con la actividad del juego restando con el triqui los nios
desarrollaron algunas actividades de competencias cognitivas y asimilaron
procesos en el aprendizaje de la resta con numero de dos dgitos, aunque se
evidenciaron falencias. El 32% de los nios lo lograron, alcanzando un
desempeo superior y alto, en cambio un 68%, es decir 23 de los nios obtuvieron
un resultado bsico o bajo, debido a que se demoraban en realizar las restas
mentalmente.
57
Grfica 17. Secuencia didctica nmero cinco: juego para aprender a restar
nmeros de tres cifras, con los dados
RESULTADOS SECUENCIA N5
14
12
ESTUDIANTES
10
8
6
4
2
0
SUPERIOR ALTO BSICO BAJO
SEDE SERGIO MOSSONI 2 2 12 5
SEDE LEJANIAS 4 3 3 3
Grfica 18. Secuencia didctica nmero seis: juego con el Abaco para aprender
a restar con los nmeros de tres cifras
RESULTADOS SECUENCIA N6
20
15
ESTUDIANTES
10
0
SUPERIOR ALTO BSICO BAJO
SEDE SERGIO MOSSONI 16 3 2 0
SEDE LEJANIAS 10 2 1 0
58
Grfica 19. Secuencia didctica nmero siete: la yupana para aprender a restar
con nmeros de tres cifras
RESULTADOS SECUENCIA N7
20
15
ESTUDIANTES
10
0
SUPERIOR ALTO BSICO BAJO
SEDE SERGIO MOSSONI 2 16 3 0
SEDE LEJANIAS 9 2 2 0
Grfica 20. Secuencia didctica nmero ocho: juego del bingo para aprender a
restar con los nmeros dgitos
RESULTADOS SECUENCIA N8
14
12
ESTUDIANTES
10
8
6
4
2
0
SUPERIOR ALTO BSICO BAJO
SEDE SERGIO MOSSONI 6 13 2 0
SEDE LEJANIAS 3 10 0 0
ANLISIS: la actividad del juego del bingo facilita el aprendizaje de los educandos
en la solucin de restas con nmeros de tres dgitos logrando un nivel superior del
27% de los alumnos; en el nivel alto un 67% de la totalidad de la muestra la cual
se obtuvo por la participacin y el entusiasmo que se les pudo observar a los
59
nios, y en el nivel bsico se obtuvo un 6% de la totalidad de los nios, que
corresponde a 2 estudiante; a la mayora de los nios se les evidencio bastante
entusiasmo en el desarrollo de la actividad realizada.
60
9. CONCLUSIONES
61
10. RECOMENDACIONES
Se requiere que los padres de familia adquieran mayor compromiso, hacia las
actividades pedaggicas, para fortalecer el proceso de aprendizaje de la resta
en los educandos del grado primero, que permitan mejorar el aprendizaje del
pensamiento lgico matemtico y la operacionalidad de la resta, como
operacin bsica.
62
BIBLIOGRAFIA
DIAZ M., Hctor ngel, El Desarrollo de la Funcin Ldica en el Sujeto Hacia una
Interpretacin de la Ldica como accin Simblica Editorial Colecciones
Creativas, Bogot, noviembre 2001.
63
Ley 715 del 21 de diciembre de 2.001.
64
ANEXOS
CODIFICACION:
A.- No aparece la actividad o criterio durante la clase: NUNCA N
B.- La actividad o criterio aparece rara vez en la clase ALGUNAS VESES AV
C.- La actividad o criterio se da de forma explcita y frecuente en la clase: SI S
CONTENIDO NO AV SI
QU TIPO DE PERSONA QUIERE FORMAR LA DOCENTE?
a. Un tipo de persona responsable, autnoma para actuar. NO X
b. Una persona con sentido de convivencia social. AV X
c. Un tipo de persona con desarrollo de competencias. AV X
d. Una persona que aprenda a travs del trabajo cooperativo y dinmico
en la solucin de los problemas. NO X
65
nias en la esfera individual y en actividades cooperativas. AV
X
RELACIONES DOCENTE ESTUDIANTE?
a. Permanece el proceso de enseanza sobre el proceso de aprendizaje.
AV X
b. El docente apoya a los nios y nias, mientras que procesa la
informacin y la aplica a ciertas situaciones problmicas. AV X
c. La actividad escolar es el centro de todo el proceso, el docente es un
facilitador de escenarios de aprendizaje. AV
d. El estudiante es responsable de su aprendizaje, reciproco con el
docente en su prctica. NO
X X
QU HERRAMIENTAS APOYAN EL PROCESO CURRICULAR? X
a. Libro-gua, sellos, la voz del maestro. AV
b. Libro-gua, la voz del maestro, televisor, computador. NO
c. Planas del maestro, elementos del contexto. SI X
d. Problemas sociales, videos, talleres, trabajo en grupo. NO X
CMO APLICA LA EVALUACIN? X
a. memorstica y cuantitativa. NO X X
b. Cualitativa y permanente. SI X
c. Valora el proceso de acuerdo a las actividades del nio. AV
d. Valora la satisfaccin y las necesidades individuales, sociales de los
nios y nias, en el proceso de aprendizaje. SI X
66
Anexo B. Encuesta didctica de los nios
OBJETIVO
Fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes en la resta con nmeros de 1 a 3 cifras con
aplicabilidad de la ldica.
1 Halle la diferencia entre los nmeros, 730 240; encerrando en un
crculo la respuesta correcta?
a) 320
b) 14 730 240 ?
c) 78
d) 490
139
52 18
5 Mara compra 2 pastelitos, se encuentra a dos amigos y les regala uno a
cada uno de ellos. Cuntos pastelitos le quedaron a Mara?
67
Anexo C. Encuesta a los padres de familia
68
Anexo D. Diario de campo
Diario de Campo
No. 1
Fecha: septiembre 13 de 2011
Lugar: saln de clase del grado primero
Tema: Fortalecer el aprendizaje de la resta como operacin matemtica a travs
del juego de las casillas de sustraccin.
Objetivo: Que el nio comprenda a resolver restas de manera amena a travs
del juego casillero de sustraccin.
DESCRIPCION REFLEXIN
(Cmo se llev a efecto la actividad. Es (Qu aprend de la secuencia, qu
dibujar con palabras la realizacin de los conceptos tericos pude verificar,
hechos. En investigacin cualitativa y cmo se aplicaron, cmo se
concretamente en los mtodos desarrollaron o se pusieron a
Etnogrficos, se atribuye especial valor a prueba los nios. En la misma
esta parte.) forma, se pueden escribir las
Iniciacin. necesidades tericas que
Se da inicio a la actividad a las 8 AM suscitaron los hechos).
luego se hace en fila la oracin de 1 Se aprendi a detectar las
minuto de silencio, presentacin de problemticas del proceso de
juego, sus reglas, se realiz una ronda aprendizaje, mediante estrategias e
como preludio, Oso Pipn Ponte el innovaciones pedaggicas que
Pantaln. permiten, mejorar la calidad de la
Desarrollo: educacin.
Despus de la presentacin y de la Se fundamentaron conceptos
oracin se procede a ejecutar las tericos de autores que promueven
reglas del juego antes de iniciar y el el proceso tanto de enseanza y
juego comenz as; aprendizaje en los nios y nias del
Cada nio o nia toma una ficha que grado primero; entre los autores se
coloca en el lugar de salida, empieza el citan a
juego el que mayor puntaje saque, el Vigotsky, Balbuena, Riveron
nio o nia que comienza corre su Macintosh y otros importantes que
ficha, tantas casillas como lo indique el han hecho grandes aportes a la
nmero del dado y para que quede en investigacin pedaggica.
ese lugar debe resolver la sustraccin
(puede utilizar la Yupana, si la resta no
es correcta, deber volver al lugar
donde estaba), continua el nio que
est a la derecha del que empez,
lanza el dado y corre tantas casillas
como indique el numero; hace la
sustraccin y dice el resultado a los
dems.
69
Gana quien primero coloque su ficha en
el lugar de la llegada.
70
Anexo E. Secuencias de actividades secuencia didctica nmero uno juego
para aprender a restar con la carrera de sustraccin con nmeros dgitos.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: C.E. Villa Luz, sede Lejanas e I.E. Marco Fidel
Suarez, Sede Sergio Mossoni.
GRADO: PRIMERO
MAESTRAS TITULARES: Vianeyi Garca Barbosa y Griselda Moya
PRACTICANTES: Orlando Hernndez Pinzn Y Mara Elsy Rodrguez Reyes.
CANCIN DE LA SEMANA:
Salud Adorada Bandera que un da
Batiendo sus pliegues all en Boyac
Sellaste por siempre la lucha brava
De un pueblo que ansiaba tener libertad
Oh santa bandera nosotros te amamos por
Que eres la reina la patria el honor
Por ti moriremos felices gritando que viva el sublime pendn tricolor
Que viva el sublime pendn tricolor.
71
VALOR: Respeto
2. ACTIVIDADES BSICAS:
ACCIONES PEDAGOGICAS.
INICIACIN.
Se da inicio a la actividad a las 8 am.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA:
1. Observo los trminos que estn sobre cada ovalo y reconozco los trminos
de la resta.
3. ACTIVIDADES PRCTICAS.
1. Los estudiantes observan las fotocopias que el docente les muestra, y que
constan de una lamina que muestra un tablero de la carrea de sustraccin
(Figura No.1).
72
Figura 1. Tablero del juego: Carrera de la sustraccin
73
4. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
5. EVALUACIN:
Despus de llevar a cabo las actividades en sus diferentes momentos donde se
deben evidenciar la participacin, la interiorizacin del ejercicio de aprendizaje de
resta en forma coherente; con la sustraccin de nmeros dgitos, tambin se tiene
en cuenta el manejo de los trminos de la resta.
74
6. REFLEXIONES:
A travs de la observacin de la actividad el grupo de nios y nias, se
manifestaron espontneos y respetuosos as mismo solidarios con los que no
podan realizar la actividad.
El desarrollo de la actividad tuvo xito, logrado en un 95% por los nios y nias en
la ejecucin de los ejercicios practicados de resta.
8. SUGERENCIAS:
Los estudiantes fueron muy participativos en el desarrollo de las actividades y
sugirieron que les siguieran enseando de esa forma.
75
SECUENCIA DIDACTICA NMERO DOS
JUEGO PARA APRENDER A RESTAR A TRAVEZ DE LAS CANICAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: C.E. Villa Luz, sede Lejanas e I.E. Marco Fidel
Suarez, Sede Sergio Mossoni.
GRADO: PRIMERO
MAESTRAS TITULARES: Vianeyi Garca Barbosa y Griselda Moya
PRACTICANTES: Orlando Hernndez Pinzn y Mara Elsy Rodrguez Reyes.
CANCIN DE LA SEMANA:
Agregando cifras se pueden aumentar
Hasta lo infinito una cantidad
Nmeros pequeos reunidos dan
76
Una suma grande producto y total
Si a diez quito una solo nueve son,
Diez menos dos ocho, menos seis dos
Una cifra grande se hace as menor
Y se llama resta esta operacin
VALOR: Solidaridad.
2. ACTIVIDADES BSICAS:
93=6 8 2 = ______
7 5 = ________ 6 3 = _______
2 1 = ____ 5 4 = ______
2. Sealo con una X, los cuadritos segn el sustraendo y coloreo los que
quedan.
4 1= _______ 7 3 = ________
3. ACTIVIDADES PRCTICAS.
1. Observo las siguientes restas o sustracciones y escojo cual es la respuesta
correcta sealndola con una X. La escribo en el cuaderno.
. a. 7
9
b. 6
-3
c. 5
________
77
76=
a. 0
b. 4
c. 1
a. 0
6= b. 4
c. 1
44=
a. 0 a. 0
b. 4 b. 4
c. 1 c. 2
98= 7 4 8 3 44
a. 0
b. 4
c. 1
6
4. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
5
5 7 2
7
3
8 9 8 5
8 8-5 8
5 3 2
9-4 4-2
78
5. EVALUACIN:
6. REFLEXIONES:
Teniendo como base, la observacin directa y a travs de la evaluacin se
evidencia, los resultados que demuestran el desempe logrado por cada nio o
nia; frente al desarrollo de operaciones de resta donde el 98% desempearon
con satisfaccin las actividades, los restantes deben ser fortalecidos con otros
ejercicios para que comprendan el proceso de ejercitacin con la resta.
La actitud que asumieron frente al trabajo grupal fue muy positiva, integrada y de
sana convivencia.
A travs de la aplicacin de las anteriores actividades de resta, se implementaron
dinmicas, y ejercicios didcticos significativos, que permitieron la realizacin de
cantos, rondas; lo cual contribuyeron a despertar la creatividad, e inters de los
nios y nias, por su proceso de aprendizaje de la resta.
8. SUGERENCIAS:
Para una prxima actividad, continuar con articulacin de otros juegos para que
permitan mayor inters en el aprendizaje de la resta.
79
SECUENCIA DIDACTICA NMERO TRES
JUEGO CON LOS DARDOS Y EL TIRACANICAS, PARA APRENDER A
RESTAR CON LOS NMEROS DEL 1 AL 20
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: C.E. Villa Luz, sede Lejanas e I.E. Marco Fidel
Suarez, Sede Sergio Mossoni.
GRADO: PRIMERO
MAESTRAS TITULARES: Vianeyi Garca Barbosa y Griselda Moya
PRACTICANTES: Orlando Hernndez Pinzn Y Mara Elsy Rodrguez Reyes.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA:
CANCIN DE LA SEMANA:
Yo tena diez perritos uno se muri en la nieve
No me quedan sino nueve, nueve, nueve.
De los nueve que tena otro se llev Pinocho
No me quedan sino ocho, ocho, ocho
80
De los ocho que tena otro se fue en un cohete
No me quedan sino siete, siete, siete
De los siete que tena otro se llevo Moiss
No me quedan sino seis, seis, seis
De los seis que yo tena otro se mat de un brinco
No me quedan sino cinco, cinco, cinco
De los cinco que tena otro se llevo Torcuato
No me quedan sino cuatro, cuatro, cuatro
De los cuatro que tena otro se volvi al revs
No me quedan sino tres, tres, tres
De los tres que yo tena otro se muri de tos
No me quedan sino dos, dos, dos
De los dos que yo tena otro se muri de toz
No me quedan sino dos, dos, dos
De los dos que yo tena uno se llevo don Bruno
No me queda si no uno, uno, uno
De ese uno que tena se atoro con empanada
Ya no me queda nada, nada, nada,
VALOR: Tolerancia.
1. ACTIVIDADES BSICAS:
ACCIONES PEDAGOGICAS.
INICIACIN.
Se da inicio a la actividad a las 8 am.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA:
1. A travs de una dinmica llamada patos al agua se formaran dos grupos los
que no se fueron al agua en una fila y los que se fueron en la otra.
2. Los estudiantes harn dos filas, donde el nio o nia de cada fila tendr la
oportunidad de hacer un lanzamiento al tablero magntico, cada uno de
ellos lleva la cuenta mentalmente de su puntaje, al mayor puntaje obtenido
se le quitar el menor, el que exprese el resultado de la sustraccin se dar
como ganador.
81
Figura 4. Fotografa del juego del tiro al blanco
2. ACTIVIDADES PRCTICAS.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA:
a. Los nios y nias llevan, cada uno, una bola y la lanzan al tablero,
primero en el lugar de las unidades y despus en el de las decenas.
b. Los estudiantes harn dos filas donde el nio o nia de cada fila tendr la
oportunidad de hacer uno o dos lanzamientos el primero para las unidades
y el otro para las decenas, con esos resultados se formara el primer
nmero; as tambin el siguiente nio o nia, formar la segunda cifra, a la
cifra mayor le restaran la menor, quien desarrolle el ejercicio ganara un
premio que consiste en un paquete de chitos.
3. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
a. En la siguiente actividad completa el nmero que hace falta partiendo de
una cantidad mayor, perdiendo y ganando a la vez una cantidad.
82
b. Se le darn al nio un conjunto de fichas, donde se jugara a perder y a
ganar, buscando rpidamente una respuesta.
4. EVALUACIN:
Donde se tendr en cuenta la participacin tanto individual como colectiva, para la
ejecucin de los ejercicios de resta con un digito; donde se evaluara: integralidad y
ldica.
5. REFLEXIONES:
Haciendo una observacin de las actividades realizadas con los nios y nias en
la sede objeto de estudio, donde algunos de ellos presentaron cuadros de poco
rendimiento, por no comprender bien la organizacin y posicionalidad de los
nmeros, al realizar operaciones de resta con uno y dos dgitos, con el desarrollo
de la actividad los nios estuvieron receptivos y aunque algo tmidos demostraron
espontaneidad, as mismo se mostraron atentos y solidarios con los nios que no
podan hacer las operaciones de resta.
El desarrollo de la actividad tuvo xito, logrado en un 95% por los nios y nias en
se alcanzo ejecucin de los ejercicios practicados de resta. Por cuanto tres nios
no alcanzaron los logros propuestos en contestar los ejercicios de resta
Para los nios fue muy interesante el trabajo con los cantos, rondas y salidas al
patio, porque les pareci divertido, fcil y salieron de la monotona del aula de
clases.
7. SUGERENCIAS:
Para la prxima clase continuar con el desarrollo de los juegos porque centra la
atencin en los nios y nias para una mejor obtencin desconocimiento
83
SECUENCIA DIDACTICA NMERO CUATRO
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: C.E. Villa Luz, sede Lejanas e I.E. Marco Fidel
Suarez, Sede Sergio Mossoni.
GRADO: PRIMERO
DESARROLLO DE LA SECUENCIA.
ORACIN: Padre nuestro que ests en los cielos santificado sea tu nombre venga
a nosotros tu reino hgase tu voluntad as en la tierra como en el cielo dadnos hoy
el pan de cada da y perdnanos las ofensas as como nosotros debemos
84
perdonar a los que nos ofenden y no nos dejes caer en la tentacin mas lbranos
del mal amen.
CANCIN DE LA SEMANA:
HIMNO A LA ESCUELA NUEVA.
Soy un estudiante
Y voy trabajando
En la escuela nueva
Estoy progresando.
Coro
Viva, Viva mi escuela
Viva, viva. Viva escuela nueva
Hay muchas escuelas
Pocas como estas
Con autocontroles y con biblioteca.
El buzn de y el diario
Siempre lo escribimos
Lo que nos parece
Y lo que sentimos
Trabajamos todos en grupos y solitos
Y as nos parece todo ms bonito.
Soy la personita
Que trabaja y lleva
En la mente lista
Siempre escuela nueva.
VALOR: La cordialidad.
2. ACTIVIDADES BSICAS:
ACCIONES PEDAGOGICAS.
INICIACIN.
Se da inicio a la actividad a las 8 am.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA:
85
1. Para la realizacin de la actividad se organizan los nios en un semicrculo,
ubicndose en el centro de l quien dirige la actividad, contando con una
serie de tarjetas en las que se tiene los trminos de restas con nmeros de
dos cifras y cuyos resultados o diferencias estn plasmadas en las
diferentes tablas.
5. Se intercambiaran las tablas entre los estudiantes, para empezar otro chico.
3 4 12
25 10 27
7 3 98
3. ACTIVIDADES PRCTICAS.
Para la siguiente ruleta, escriba el trmino faltante siguiendo el ejemplo; tenga
en cuenta que el valor ubicado en el centro, corresponde al minuendo, los
valores intermedios son sustraendos y los valores externos se relaciona a la
diferencia.
86
4. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
5. EVALUACIN:
Durante el desarrollo de todas las actividades los estudiantes participaron
activamente destacndose el valor de la equidad, el respeto; el 94% de los
estudiantes asimilaron la dinmica del proceso y se evidencio una motivacin
significativa la cual los llev a ser creativos en la elaboracin de sus respuestas.
6. REFLEXIONES:
A travs de la observacin de la actividad el grupo de nios y nias, se
manifestaron espontneos y respetuosos as mismo solidarios con los que no
podan realizar la actividad.
A los estudiantes les pareci muy interesante la actividad con las ruletas para
restar, que permiten desarrollar competencias cognitivas las cuales despiertan en
ellos un espritu de superacin, forjada por una motivacin constante que los
promueve a adquirir conocimientos de manera ms significativa.
87
El estudiante desarrolla habilidad en el pensamiento lgico matemtico, prestando
atencin a la voz del lder que preside la actividad para resolverla.
8. SUGERENCIAS:
88
SECUENCIA DIDCTICA NMERO CINCO
JUEGO PARA APRENDER A RESTAR NUMEROS DE TRES CIFRAS, CON
LOS DADOS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: C.E. Villa Luz, sede Lejanas e I.E. Marco Fidel
Suarez, Sede Sergio Mossoni.
GRADO: PRIMERO
SALUDO:
No importa de qu sitio vengas
Si ambos tenemos el mismo ideal
Si tu corazn es como el mo
Dame la mano y mi hermano sers
Dame la mano, dame la mano
Dame la mano y mi hermano sers.
89
ORACIN:
Padre nuestro Tu que estas
En los que aman la verdad
Has del cielo que por ti se dio
Reine siempre y brille en nuestro corazn
No permitas que caigamos en tentacin
Oh seor ten piedad de nosotros.
CANCIN DE LA SEMANA:
VALOR: La sinceridad.
2. ACTIVIDADES BSICAS:
ACCIONES PEDAGOGICAS.
INICIACIN.
Se da inicio a la actividad a las 8 am.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA:
90
2. Cada dado tendr un valor posicional, as: unidades (dado rojo), decenas
(dado negro) y centenas (dado azul).
a. Por parejas, donde cada nio tendr un lanzamiento con los tres
dados y compondr un nmero de tres cifras, expresndolo
fuertemente.
3. ACTIVIDADES PRCTICAS.
4. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
84 84
- 35 - 35 -
49 49
91
Conociendo el minuendo y el sustraendo, investigar la diferencia.
34 98
- 18 - 19
5. EVALUACIN:
Durante las actividades se toma en cuenta la participacin de los nios y nias en
el trabajo en equipo e individual, se tendr en cuenta la evaluacin, la
coevaluacin y la heteroevaluacin.
6. REFLEXIONES:
El uso de los dados como herramienta ludicopedaggica permite aplicar un
sinnmero de variantes en la implementacin de ejercicios de resta.
A travs de esta herramienta los nios se sienten ms libres y ms espontneos,
logrando
Objetivar sus destrezas psicomotoras, socio afectivas, propiciando un ambiente de
sana convivencia.
En las actividades el 97% de los participantes se sintieron agradados y
expresaban su deseo por la continuidad del juego ya que el tiempo para ellos fue
muy corto en la actividad que se realiz.
8. SUGERENCIAS:
Actualizar nuevas actividades significativas aplicables en los contextos para la
motivacin y significacin de la enseanza de las matemticas
transversalizndolas con cada una de las reas del conocimiento.
92
SECUENCIA DIDACTICA NMERO SEIS
EL ABACO PARA APRENDER A RESTAR CON LOS NMEROS DE TRES
CIFRAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: C.E. Villa Luz, sede Lejanas e I.E. Marco Fidel
Suarez, Sede Sergio Mossoni.
GRADO: PRIMERO
MAESTRAS TITULARES: Vianeyi Garca Barbosa y Griselda Moya
PRACTICANTES: Orlando Hernndez Pinzn Y Mara Elsy Rodrguez Reyes.
CANCIN DE LA SEMANA:
Sal de ah chivita, chivita.
93
Sal de ah, de ese lugar.
Vamos a traer el perro.
Para que saque la chiva.
El perro no quiere sacar la chiva,
La chiva no quiere salir de ah.}
Sal de ah chivita, chivita, chivita,
Sal de ah, de ese lugar.}
Vamos a traer el palo
Para que le pegue al perro.
Vamos a traer el fuego
Para que queme ese palo,
El agua para que apague el fuego
. El hombre para que se beba el agua,
..El diablo para que se lleve al hombre
.La suegra para que se lleve al diablo.
VALOR: La Responsabilidad.
2. ACTIVIDADES BSICAS:
JUEGO: Mi Amigo el BACO.
ACCIONES PEDAGOGICAS.
INICIACIN.
Se da inicio a la actividad a las 8 am.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA:
Por medio de los bacos se logra que cada nio exprese cantidades, para
solucionar restas, de esas mismas cantidades. Formara unidades, decenas, y
centenas, de lo cual con apoyo de otro Abaco, se crearan otras menores, para
ello recurren a las unidades, decenas y centenas que son representados por tapas
de gaseosa, para insertarlas en barritas de madera formando as el baco Ganar
quien presente la resta en menor tiempo, se le ha prometido como premio dos
paquetes de chitos para el primero y el segundo.
INICIACIN.
Se da comienzo a las ocho de la maana con un corto saludo, dando a Dios un
minuto de reflexin en silencio y presentacin de la actividad donde se harn
competencias.
Desarrollo:
Se entregaran lminas y fotocopias de bacos para resolver las operaciones
sugeridas en el modelo de los bacos registrados en ella los nios quienes
identificaran la posicin del sustraendo, minuendo y diferencia. Ganando quien
resuelva primero la lmina, tendr un estimulativo de un premio sorpresa.
94
Figura 7. Soy tu amigo el baco
C D U C D U C D U
5 1 3 4 6 5 6 5 1
3. ACTIVIDADES PRCTICAS.
95
DESARROLLO: Se sortearan las lminas entre los nios y nias para el
desarrollo de la actividad competitiva de quien desarrolle primero la lmina
ser el ganador y por lo tanto acreedor del premio de estimulacin. Ser
observado por todos sus compaeritos que le brindan vivas como barras
participativas; ser restado al nmero mayor el lanzamiento de todo el equipo
4. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
102 337
170
Desarrollo de la seccin. Halla las diferencias en cada una de las fichas de los
arbolitos de la grfica; teniendo en cuenta el minuendo y el sustraendo, luego
colorea al gusto
5. EVALUACIN:
Despus de llevar a cabo las actividades en sus diferentes momentos donde se
deben evidenciar la participacin, la interiorizacin del ejercicio de aprendizaje de
resta en forma coherente; con la sustraccin de nmeros dgitos.
6. REFLEXIONES:
A travs de la observacin de la actividad el grupo de nios y nias, se
manifestaron espontneos y respetuosos as mismo solidarios con los que no
podan realizar la actividad.
El desarrollo de la actividad tuvo xito, logrado en un 95% por los nios y nias en
la ejecucin de los ejercicios practicados de resta.
96
creatividad e inters de los nios y nias por su proceso de aprendizaje; a travs
de la elaboracin de un significativo plan de aula.
8. SUGERENCIAS:
Para la prxima clase continuar con el desarrollo de los juegos porque centra la
atencin en los nios y nias para una mejor obtencin desconocimientos.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: C.E. Villa Luz, sede Lejanas e I.E. Marco Fidel
Suarez, Sede Sergio Mossoni.
GRADO: PRIMERO
MAESTRAS TITULARES: Vianeyi Garca Barbosa y Griselda Moya
PRACTICANTES: Orlando Hernndez Pinzn Y Mara Elsy Rodrguez Reyes.
97
Haremos lo posible por hacernos ms amigos.
Buenos das amiguitos como estn.
CANCIN DE LA SEMANA:
Mi ESCUELA
En mi patria hay una casa, que yo admiro con amor
Tiene patios, tiene flores, aire y sol
Y en el frente una bandera que me alegra el corazn
VALOR: Confianza.
ACCIONES PEDAGOGICAS.
INICIACIN.
Se da inicio a la actividad a las 8 am.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA:
98
2. El docente orienta sobre el uso del tablero de la yupana de sustraccin y recrea
sobre los elementos componen la yupana.
3. Se forman grupos de cuatro nios y nias a quienes se les orienta como
ejecutar las reglas del juego antes de iniciar la actividad, as:
Cada nio o nia toma una tabla y un nio o nia del grupito le dice una operacin
de resta para que la represente en la yupana, ganara el nio o nia que mayores
aciertos
c. Empieza el juego el que mayor puntaje saque, en el lanzamiento del
dado.
d. El nio o nia que ha sacado mayor puntaje, comienza y ejecuta la
orden de representacin de la operacin de resta.
e. El nio o nia ganador orientar la operacin de resta a otro
compaero y as sucesivamente, .pueden apoyarse llevando la
cuenta en la mesa de arena.
f. Si representacin de la resta no es correcta, dar el turno al siguiente
participante.
g. Continua el nio que est a la derecha del que empez, cumpliendo
las anteriores reglas,
99
3. ACTIVIDADES PRCTICAS.
8-2 7
4-1 6
12-5 3
9-4 4
8-4 5
4. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
En grupos de tres vamos a dibujar nubes para luego en ellas ubicar la resta a
realizar y aparte cortamos fichas pequeas con los resultados de cada una de las
restas, para luego ubicar cada uno de ellos en su correspondiente operacin.
RESTAR 14-3
18-7
12-4
100
35-8 32-9
20-4
22-5
5. EVALUACIN:
Despus de llevar a cabo las actividades en sus diferentes momentos donde se
deben evidenciar la participacin, la interiorizacin del ejercicio de aprendizaje de
resta en forma coherente; con la sustraccin de nmeros dgitos.
6. REFLEXIONES:
A travs de la observacin de la actividad el grupo de nios y nias, se
manifestaron espontneos y respetuosos as mismo solidarios con los que no
podan realizar la actividad.
El desarrollo de la actividad tuvo xito, logrado en un 95% por los nios y nias en
la ejecucin de los ejercicios practicados de resta.
8. SUGERENCIAS:
Que al desarrollar actividades de armar rompecabezas los nios deben agilizar
una postura para el desarrollo de competencias de agilidad mental y de
motricidad.
101
SECUENCIA DIDACTICA NMERO OCHO
JUEGO DEL BINGO PARA APRENDER A RESTAR CON LOS NMEROS
DGITOS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS: C.E. Villa Luz, sede Lejanas e I.E. Marco Fidel
Suarez, Sede Sergio Mossoni.
GRADO: PRIMERO
MAESTRAS TITULARES: Vianeyi Garca Barbosa y Griselda Moya
PRACTICANTES: Orlando Hernndez Pinzn Y Mara Elsy Rodrguez Reyes.
CANCIN DE LA SEMANA:
Los pajaritos que van por el aire vuelan, vuelan
Vuelan, vuelan, vuelan
Los pajaritos que van a comer cantan, cantan, cantan.
VALOR: El amor
2. ACTIVIDADES BSICAS:
JUEGO: El bingo.
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DESARROLLO:
1. Observa las diferentes fichas que se visualizan en cada una de las
tarjeticas, y realiza varios ejercicios de resta con tres cifras
2. El practicante indica las restas que hay que resolver en cada una de las
fichas entregadas.
3. Se realiza la actividad teniendo en cuenta las explicaciones dadas, para
que vayan ubicando cada una de las fichas donde creas correspondiente.
3. ACTIVIDADES PRCTICAS.
1. Comienza la actividad del juego el bingo haciendo el recorrido de las
fichas y hallando las diferencias, en cada una de las fichas recibidas
2. Luego de llenar toda la tabla indicada con cada una de las fichas,
que contienen las diferentes diferencias, se da por terminada la
actividad, estimulando a los primeros nios que llenaron las tablas.
3. A partir de los resultados de cada operacin de resta realizada hacer
un conversatorio sobre los elementos que apoyan el proceso de la
resta.
4. ACTIVIDADES DE APLICACIN:
1. Resolver ejercicios practicos de resta con numeros de tres cifras, de
acuerdo a problemas de la cotidianidad, mediante fichas con la
aplicacin de la ludica.
2. Realizar competencias grupales e individuales en la ejecucin de
restas con tres digitos.
3. El seguimiento de observacion, del rendimiento teorico practico que
se llevo a cabo en la actividad de el bingo, frente al desarrollo de las
destrezas de cada uno de los nios y nias.
6. REFLEXIONES:
A travs de la observacin de la actividad el grupo de nios y nias, adquirieron
responsabilidad para resolver, trabajos prcticos, dentro y fuera del saln.
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El desarrollo de la actividad tuvo xito, logrado en un 95% por los nios y nias en
la ejecucin de los ejercicios prcticos de resta, tolerancia y respeto. Donde se
manifestaron la buena
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Anexo 6. Evidencia fotogrfica
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Sede Lejanas, fuente: los autores
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