SESIN DE APRENDIZAJE N 23

I.E 80020 SANTA ROSA DE LIMA-ASCOPE REA BIMESTRE GRADO FECHA TOTAL DE
HORAS

MATEMATICA II/U3 6TO A 04/07/2017 3 HORAS

DOCENTE: Cyntia Otiniano Zavaleta

DENOMINACIN DE LA SESIN DESCUBRIMOS LA NOCIN DE PATRONES CON ARREGLOS CBICOS

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Igualdad de Gnero Docente y estudiantes asumen las mismas responsabilidades para enfrentar retos o desafos.

EJE TEMTICO REGIONAL Educacin, Emprendimiento y Cultura

PROPSITO DEL APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS

RESUELVE PROBLEMAS
DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN.
Modela objetos con formas
geomtricas y sus
transformaciones
Comunica su
comprensin sobre las
formas y relaciones
geomtricas
APRENDIZAJE DE
EVALUACIN
- Establece relaciones entre las Descrubre los patrones en Lista de cotejo
caractersticas de objetos reales o arreglos cbicos haciendo
imaginarios, los asocia y representa con uso del material base diez
formas bidimensionales y con formas
tridimensionales, sus elementos y el
volumen de los prismas rectos con base
rectangular.
- Expresa con grficos su comprensin
sobre el volumen de un cuerpo slido y el
rea como propiedades medibles de los
objetos.

PREPARACION PARA LA SESION:

Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos y materiales se utilizaran en esta sesin?

- Papelote con el problema. - Papelote del problema.

- Prepara para cada equipo una bolsita con los - Para cada grupo: bolsita con los cubitos blancos del
cubitos blancos del material Base Diez. material Base Diez.
- limpia tipo y 2 plumones gruesos.

MOMENTOS DE LA SESIN:

MOMENTOS TIEMPO ESTRATEGIAS

INICIO 15 Saluda amablemente a los estudiantes, luego dialoga con los nios y las nias respecto a si
alguna vez han construido sucesiones utilizando cubos y qu tuvieron en cuenta para realizar
dicha sucesin. Enfatiza en los talentos que se ponen en prctica cuando construyen sucesiones
 con material concreto y cmo podran aprovechar estos talentos para implementar el sector de
Matemtica.

Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos :

Qu es un cubo?
Si tuviramos una sucesin formada por cubos qu deberamos tener en cuenta?
Qu pasos debemos seguir para encontrar un patrn de formacin?
Ser importante el uso de tablas? Explica.

Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a encontrar el patrn de formacin en

arreglos cbicos y a representar de manera general el trmino de cualquier posicin.

Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.

DESARROLLO 85 Presenta el siguiente problema en un papelote:

Asegrate que los nios y nias hayan comprendido el problema. Para ello realiza las
siguientes preguntas: de qu trata el problema?, qu datos nos brindan?, qu observas
en la figura 1?, qu observas en la figura 2?, y en la 3 y 4?, existir alguna relacin entre
las figuras y el nmero de cubitos de cada una de ellas?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo 50
cubitos de material Base Diez, un limpiatipo, un papelote y 2 plumones gruesos de diferente
color.
Promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias, aydalos planteando estas
preguntas:
Para qu nos sern tiles los materiales?
Podemos representar las figuras de la sucesin con los cubitos del material Base Diez?
Qu regularidad encuentras en las figuras construidas?
Te ayudar utilizar una tabla?, por qu?
Pregntales: alguna vez han ledo y/o resuelto un problema parecido?, cul?, cmo
podra ayudarles esa experiencia para resolver el problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo y propongan de qu forma descubrirn
 cul es el patrn de formacin en arreglos cbicos.
Indica que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Muestra o seala a los estudiantes las figuras que se presentan en el problema.

De acuerdo a las figuras armadas con el material, indica que registren en una tabla la
cantidad de unidades cbicas que hemos utilizado en la construccin de cada figura.

Pregntales qu pueden hacer cuando ya no tengan cubitos para representar las figuras.
Escucha sus respuestas y orienta sus procedimientos. Algunos pueden indicar que van a
graficar las figuras que continan; ya que, nos estn preguntando cuntos cuadraditos
tendra la figura 8 y 10
Luego de graficar las figuras 5, 6 y la 7, indica que observen los resultados que tienen en la
tabla para que encuentren alguna regularidad en los datos.

Indcales que observen y seala: la figura 5 est compuesta por 125 cubos, la figura 6 est
compuesta por 216 cubos, la figura 7 est compuesta por 343 cubos, etc.
Orintales a que, observando los datos colocados en la tabla, relacionen el nmero de cada
figura con la cantidad de cubos utilizados para representarla. Dirige el dilogo con los
estudiantes para que aprecien lo siguiente:
El nmero de la figura puede representar la medida de cualquiera de las tres dimensiones
del cubo.
El nmero de la figura multiplicado tres veces por s mismo es igual a la cantidad de
cubos utilizados. Si por ejemplo el nmero de la figura es 4, entonces 4 x 4 x 4 = 64.
Todas las figuras son cubos, entonces el nmero de la figura elevado a la potencia 3 es
igual a la cantidad de cubos utilizados.
De acuerdo a lo dialogado pregunta cul sera el nmero de cubitos de la figura 8. Se
tendra lo siguiente: 8 x 8 x 8 = 512 cubitos.
Acompaa a los estudiantes durante el proceso de solucin de la figura 10, asegrate que
la mayora de los equipos lo haya logrado.
Todos los nmeros que estamos obteniendo son potencias cbicas. Por lo tanto:
 Solicita que un representante de cada equipo comunique qu procesos han seguido para
resolver el problema planteado; para ello, indica que coloquen sus papelotes en la pizarra
con el objetivo de que cuenten con el soporte grfico para fundamentar sus resultados.
Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, realiza las siguientes preguntas:
Qu estrategia utilizaron para resolver el problema?
Los estudiantes sealan que usaron una tabla para encontrar el patrn de formacin.
Cul era el patrn de formacin?
Los estudiantes explican cmo utilizaron la tabla para encontrar el patrn de formacin, el
cual era el volumen de los cubos o la potencia cbica.
Entonces, cuntos cubitos se necesitaran para la figura 100?
A travs de esta pregunta los estudiantes deben fundamentar que se necesitaran 1003
cubitos.
Cmo lograron descubrir que para la figura n se necesitara n3 cuadraditos?
Los estudiantes se dan cuenta de que a cada figura le corresponde una determinada
cantidad de cubos.
Por ejemplo: A la figura 1, le corresponda 13 cubitos; a la figura 2, le corresponda 23 cubitos;
etc. As, de tal manera que a la figura n, le correspondera n3 cubitos.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes:

Reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos y estrategias que siguieron
 para resolver el problema propuesto, a travs de las siguientes preguntas: qu nociones
matemticas has puesto en prctica?, qu regularidades has descubierto a travs del uso
de la tabla?, qu debemos tener en cuenta para encontrar el patrn de formacin en una
sucesin?, a qu conclusiones llegas luego de haber realizado la actividad?
Finalmente pregunta: habr otra forma de resolver la situacin propuesta?, qu pasos
siguieron para encontrar el patrn de formacin?
Plantea otros problemas

Orienta la resolucin de modo que apliquen la estrategia ms adecuada para resolver el

problema propuesto.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cmo resolver problemas
haciendo uso de patrones y tablas.
CIERRE 5 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesin:
Qu aprendieron hoy?
Fue sencillo?, qu dificultades se presentaron?
Qu tipo de sucesin has conocido hoy?
Qu es un patrn de formacin? Explica.
A qu denominamos patrones con arreglos cbicos?
En qu situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas en donde se haga uso de
sucesiones con arreglos cbicos?
Escribe un ejemplo en tu cuaderno. Finalmente resalta el trabajo realizado por los equipos e
indica a los estudiantes que coloquen en el sector de Matemtica los papelotes trabajados.
OBSERVACION:

EDUCACIN FSICA (7:30 AM A 9:45 AM)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

QU LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA SESIN? QU DIFICULTADES SE OBSERVAN?

Cyntia Otiniano Zavaleta V B

Docente de aula
 Lista de cotejo

rea: Matemtica Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.

Modela objetos con formas geomtricas y sus Comunica su comprensin sobre las
transformaciones formas y relaciones geomtricas
N

Nombres y apellidos de los estudiantes
01 ALARCON TERRONES, NIEVES DEL ROSARIO
Establece relaciones entre las caractersticas de
objetos reales o imaginarios, los asocia y representa
con formas bidimensionales y con formas
tridimensionales, sus elementos y el volumen de los
prismas rectos con base rectangular.
Expresa con grficos su comprensin
sobre el volumen de un cuerpo slido y el
rea como propiedades medibles de los
objetos.

02 BRICEO MEDINA, TATIANA ANGELI

03 CARRANZA CHAVEZ, JOSE ALEXANDER

04 CHAUCA COTRINA, MATIAS FABRIZZIO

05 CORDOVA MUOZ, ZOILA VICTORIA

06 DANGELO NOVOA, ANGELINA GIULIETH

07 GAMARRA MENDOZA, VICTOR ISRAEL

08 MIRANDA AZAERO, KARLA ELIZABETH

09 MOSTACERO RIVAS, PIERE RANZU

10 MURGA RIOS, KARIN DEL CARMEN

11 PLASENCIA RUIZ, JESUS ALEXANDER

12 QUINTANA VILLALOBOS, KAROL LISBETH

13 RAMIREZ HERAS, MIRELLA

14 RISCO YUPANQUI, ALMENDRA NAHOMI

15 ROJAS CASTILLO, BARBARA MARIANA

16 RUIZ SOLIS, FLOR KARIN

17 SANTISTEBAN OYARCE, IDA IRAIDA

18 URTEAGA CHAVEZ, ALEXANDER SMITH

19 YARINGAO LEON, LUIS ALEJANDRO

20 CASTILLO RISCO ,LESLI LUCERO

21 COSME JAVE, ALEXANDRA NICOLE

22 DAVALOS LINARES ANGEL DAVID

23 FLORIAN CABOS DAYANA NICOL

24 GUTIERREZ ALFARO ,JOSE FRANCISCO

25 RISCO FRIAS, LEIVERSON FERNANDO

26 TORRES VARGAS, MARICIELO

27 PORTILLA TERRONES MARIA

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