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Orientador:
Prof. Ms. Marco A. Larosa
Rio de Janeiro
2004
2
RESUMO
A construo da linguagem escrita vem merecendo destaque no
momento atual devido a um grande nmero de crianas com dificuldades neste
processo. Com o advento da lei de Diretrizes e Bases n 9394/96 que define
bem a finalidade da Educao Infantil, considerando o desenvolvimento integral
da criana e, posteriormente, o Referencial Curricular para a Educao Infantil,
que traz novas propostas, com contedos contextualizados, objetivos e
orientaes prticas, incluindo a linguagem como um dos elementos que
merecem destaque para o desenvolvimento holstico da criana.
METODOLOGIA
A metodologia utilizada no presente trabalho foi a pesquisa
bibliogrfica, em diversas fontes: livros, revistas especializadas, Internet e
observao do objeto de estudo, no caso as crianas da fase III da
educao infantil do Colgio Santa Maria.
SUMRIO
INTRODUO
08
10
15
27
33
37
CONCLUSO
41
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
42
ANEXOS
45
NDICE
70
FOLHA DE AVALIAO
72
8
INTRODUO
H algumas dcadas, pesquisadores e educadores vm aprofundando o
conhecimento sobre a aquisio da linguagem escrita pela criana.No incio da
dcada de 30, Gertrude Hildreth, considerada pioneira no estudo sobre tal
aprendizagem, publica uma pesquisa realizada com crianas, na qual analisa a
evoluo da escrita a partir do nome prprio de cada uma. A partir de ento,
sua obra vai sendo difundida e abrindo precedentes para novas pesquisas a
respeito da aquisio da linguagem escrita.
CAPTULO I
A EDUCAO INFANTIL
A EDUCAO INFANTIL
A atual Constituio inovadora ao referir-se ao atendimento em
creches e pr-escolas, s crianas de zero a seis anos de idade, tema
abordado anteriormente, na LDB/ 61, porm de forma minimizada, sem
definir a delimitao etria e finalidade.
1.1
criana
precisa
exercitar
as
combinaes
silbicas,
1.2
fonema
(e
seu
grafema
Por isso, que ainda nos deparamos com prolas do tipo: o boi
baba e a bab boa.Trata-se de uma frase isolada, sem contexto, que
foge realidade da criana e favorece ao empobrecimento criativo e
vocabular, menosprezando a capacidade intelectual da criana e por que
no dizer tambm de quem as ensina?
Ambos
os
mtodos
se
apiam
em
diferentes
teorias
de
CAPTULO II
A PSICOGNESE DA LNGUA ESCRITA
forma
nova
complexa
de
linguagem.
(L. S. Vygotsky)
16
tratando
de
compreend-la,
formula
constri
suas
prprias
categorias
de
da
que
compreende
os
mecanismos
de
produo
do
1.
URSO
6.
CAVALO
2.
JACAR
7.
GIRAFA
3.
COBRA
8.
ARANHA
4.
SAPO
9.
MOSQUITO
5.
BORBOLETA
10.
ELEFANTE
Nvel 1
Nvel 2
21
Nvel 3
Nvel 4
Nvel 5
envergadura a
CAPTULO III
ALFABETIZAO E LETRAMENTO
(Magda Soares)
28
ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Uma nova palavra surgida no vocabulrio da educao merece destaque
no momento atual: letramento. Novas palavras so criadas quando aparecem
novos fatos, novas idias, enfim, quando aparece algo de novo e necessita de
uma definio. Assim a palavra letramento surge para redefinir a escrita no
mundo social. Mesmo que esta palavra cause estranheza ou seja
desconhecida de muitos, palavras no mesmo campo semntico so familiares,
como alfabetizao, alfabetizado, analfabeto, e at mesmo letrado e iletrado.
3.2-
escolares
32
Devido dificuldade em definir o letramento, tambm se torna difcil
estabelecer critrios para avaliar e distinguir pessoas letradas e iletradas. Isto
tambm se reflete na escola, instituio incumbida de promover o letramento, o
que muitas vezes no ocorre, abordando temas descontextualizados, avaliando
atravs de provas e testes. Como afirma Soares (2002, p.85 ):...essa estreita
relao entre letramento e escolarizao controla mais do que expande o
conceito de letramento...
valores
concomitantemente,
intenes
estar
e,
atravs
dessas,
desenvolvendo
as
CAPTULO IV
SUGESTES PARA A PRTICA
...
construo
conhecimento
de
um
maneira
objeto
pela
de
qual
gostando,
comendo,
bebendo,
imaginando,
criando
CAPTULO V
A INTERVENO PSICOPEDAGGICA
Que
os
nossos
esforos
desafiem
as
A INTERVENO PSICOPEDAGGICA
A psicopedagogia uma rea do conhecimento que atua e se dirige
para o processo de ensino aprendizagem. Seu objeto de estudo justamente o
ser cognoscente, j visto em captulos anteriores. Inicialmente, sua prtica
voltava-se
para
os
problemas
relacionados
com
as
dificuldades
de
possveis
problemas
dificuldades
no
processo
ensino-
considerar
as
peculiaridades
do
indivduo
39
orientar
procedimentos
disciplina, etc.):
de
orientao
de
estudos
(organizao,
40
3. atividades como brincadeiras, jogos de regras e dramatizaes
realizadas na escola e fora dela, com o objetivo de promover a
plena expresso dos afetos e o desenvolvimento da personalidade
de crianas com e sem dificuldades de aprendizagem;
4. atendimentos em consultrio de crianas com dificuldades de
aprendizagem na escola (encaminhamentos feitos pela prpria
escola); e
5. Pesquisa de instrumentos que podem ser utilizados para auxiliar
o processo de aprendizagem de crianas, bem como o seu
desenvolvimento, no que se refere inteligncia e afetividade.
Assim,
psicopedagogo
pode
intervir
nas
deficincias
de
CONCLUSO
Uma interveno psicopedaggica nas dificuldades de aprendizagem da
linguagem escrita somente deve acontecer aps o entendimento de como se
d o processo de aquisio da linguagem, que anterior entrada da criana
na escola: ela vive num mundo letrado, onde se depara a todo o momento com
a linguagem.
aprender a conhecer
aprender a fazer
aprender a conviver
aprender a ser
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
ALVES, Rubem. Conversas com quem gosta de ensinar: (+ qualidade total na
educao). 5. ed. SP: Papirus, 2002.
COLL, Csar et al. O construtivismo na sala de aula. 6. ed. SP: tica, 1999.
NISKIER, Arnaldo. LDB: a nova lei da Educao. 6. ed. RJ: Consultor, 1996.