Patricia Diaz Seoane

-
Desde haca tiempo, el pato notaba algo extrao.
-Quin eres? Por qu me sigues tan de cerca y sin hacer ruido?
La muerte le contest:
1IEPIKVSHIUYITSVRQILE]EWZMWXS7S]PEQYIVXI
El pato se asust.
Quin no lo habra hecho.
=EZMIRIWEFYWGEVQI
-He estado cerca de ti desde el da en que naciste Por si acaso.
-Por si acaso? - pregunt el pato.
7uTSVWMXITEWEFEEPKS9RVIWJVMEHSWIVMSYREGGMHIRXINunca se sabe!
-Ahora te encargas de eso?
(IPSWEGGMHIRXIWWIIRGEVKEPEZMHEHIPSWVIWJVMEHSW]IPVIWXSHIGSWEWUYISWTYIHIRTEWEV
EPSWTEXSWHIZI^IRGYERHSXEQFMqR

Texto extrado de
El pato y la muerte de Wolf Erlbruch

3
ndice
1. Introduccin: La importancia de explicar la muerte a los nios........................................ 7

2. Problemas para abordar el duelo con nios y adolescentes............................................... 11

3. Conceptos generales clave para explicar la muerte a los nios: La necesidad de

la comunicacin............................................................................................................................................. 19
. La importancia de las explicaciones y las preguntas que aparecen a cada edad. 21
. Conceptos bsicos que debemos manejar................................................................................. 27
. Quin, cmo, cundo y dnde comunicar la muerte........................................................... 43

4. Los nios y el duelo..................................................................................................................................... 53

. Qu es el duelo?....................................................................................................................................... 55
. Diferencias entre duelo adulto y duelo infantil......................................................................... 57
. Creencias errneas acerca del duelo y los nios.................................................................... 63

5. %WTIGXSWUYIJEGMPMXER]HMGYPXERPEGSQTVIRWMzRHIPEQYIVXIWIKRPEW
distintas etapas del desarrollo................................................................................................................ 73
. De los 0 a los 2 aos.............................................................................................................................. 75
. De los 3 a los 6 aos.............................................................................................................................. 77
. De los 6 a los 10 aos........................................................................................................................... 79
. De los 10 a los 13 aos........................................................................................................................ 82
. Los adolescentes....................................................................................................................................... 84

6. El duelo en cada etapa del desarrollo: Aspectos normales, signos de alarma y

cmo ayudar.................................................................................................................................................... 87
. La muerte en la primera infancia: del beb al nio de 2 aos........................................ 89
. Los preescolares: de los 3 a los 6 aos........................................................................................ 94
. La muerte en la edad escolar: de los 6 a los 10 aos......................................................... 96
. Preadolescentes: de los 10 a los 12 aos.................................................................................... 103
. Los adolescentes....................................................................................................................................... 111
. Signos de alarma generales para todas las edades................................................................. 116

7. El duelo en personas con discapacidad intelectual.................................................................... 119

. Caractersticas generales........................................................................................................................ 121
. Dimensiones a las que atender.......................................................................................................... 124
. Cmo informar de una muerte a una persona con discapacidad................................ 130

5
 1. La importancia de explicar la
8. Claves e ideas para la intervencin en duelo en el colegio................................................. 133
. Aprender a reconocer el duelo en el aula: Comportamientos esperables............. 136
. %GGMSRIWIWTIGuGEWUYITYIHIRVIEPM^EVPEWIWGYIPEW 144
. El duelo colectivo: Una situacin excepcional........................................................................... 155 muerte a los nios
9. 6IGYVWSWXMPIWTEVEEGSQTEyEVIPHYIPS 159
. Libros y cuentos.......................................................................................................................................... 161
. Pelculas........................................................................................................................................................... 166
. Otros materiales........................................................................................................................................ 176

10. Cuestiones prcticas habituales que se suelen plantear en el duelo infantil.............. 179

Bibliografa............................................................................................................................................................................. 195

6 7
1. La importancia de explicar la
muerte a los nios
Esta gua surge de la necesidad que hemos detectado en muchas personas que viven
o trabajan en contacto con nios y adolescentes, y no saben cmo abordar con ellos
adecuadamente el tema de la muerte de un ser querido.

La muerte es un hecho ineludible que forma parte de la vida. Todos los seres humanos
ZEQSWEXIRIVUYIIRJVIRXEVRSWEIPPEIREPKRQSQIRXS HIWHIIPMRWXERXIIRUYIYR
ser vivo nace, existe la posibilidad de la muerte. Aunque pensar en esa realidad nos
cuesta y nos duele, es algo inherente a la vida. Ponerle palabras a este suceso resulta
QY]GSQTPMGEHS QjWERWMWIXVEXEHIGSQYRMGjVWIPSEPSWQjWTIUYIySW HIELuUYI
consideremos importante disponer de recursos que nos ayuden a afrontar esta realidad
del mejor modo posible.

El temor que experimentamos los adultos ante esta situacin hace que en ocasiones
IPMNEQSW SGYPXEV ]S GEPPEV 2SW ETS]EQSW IR IP TSWMFPI MQTEGXS S IR PE HMGYPXEH UYI
creemos que tienen los nios para procesar la muerte de un ser querido. Por eso
acabamos dando explicaciones errneas que slo van a llevar al nio a una confusin
QE]SVPEGYEPYRMHEEPHSPSVHIPEI\TIVMIRGMETYIHIKIRIVEVGSQTPMGEGMSRIW]UYM^jYR
duelo patolgico que necesite de intervencin.

Es habitual tratar de proteger a los nios. Creemos que protegindolos de la muerte les
ahorramos sufrimiento, pero es todo lo contrario: los apartamos de un evento fundamental
en sus vidas y es imposible evitarles todo el dolor. De hecho, si los nios crecen sin
exponerse al sufrimiento, sern ms propensos a la frustracin y no desarrollarn las
habilidades necesarias para afrontar eventos a los que seguramente debern enfrentarse
cuando alcancen la edad adulta.

Los nios y los adolescentes sufren la muerte de sus seres queridos, sienten y se cuestionan
muchas cosas: sus preguntas, temores, comportamientos, inquietudes y dolor han de ser

9
 2. Problemas para abordar
atendidos, escuchados y cuidados. A menudo el adulto no est preparado o no tiene
GSRSGMQMIRXSWWYGMIRXIWTEVESJVIGIVIWXEEXIRGMzRGSRGEPMHEH HIELuPEMQTSVXERGME
HIEFSVHEVIWXIXIQE 2STSHIQSWIWGSRHIVPEGEFI^E]LEGIVGSQSWMREHELYFMIVE
pasado, o dejar que el tiempo ponga las cosas en su sitio.
el duelo con nios y adolescentes
En los momentos en que tratamos de hablar y de atender a los nios y adolescentes tras
el fallecimiento de una persona de su entorno, es cuando nos surgen muchas dudas sobre
GzQSEFSVHEVQPXMTPIWGYIWXMSRIWUYIWITPERXIERSWIZERETPERXIEV

Cmo se lo cuento? Entienden lo que es la muerte? Es mejor que sepa o que no sepa? Los
nios estn en duelo? 0SZMZIMKYEPYREHSPIWGIRXIUYIYRRMySHIHMI^EySWSYRSHIGMRGS#
(IFIRZIVRSWPPSVEV#Qu se puede hacer en el aula? 7IPSGYIRXSEQMLMNSHMWGETEGMXEHS#
Cmo puedo prepararle? 0IXVEYQEXM^EVq#

)WXEKYuEXVEXEHIHEVVIWTYIWXEEEPKYREHIIWXEWGYIWXMSRIW GSRIPRHISJVIGIVEPSW
EHYPXSWVIGYVWSW]LIVVEQMIRXEWUYIPIWTIVQMXEREFSVHEVIWXEWMXYEGMzRGSRGSRER^E]
decisin.

De nuestras explicaciones sobre la muerte depender la forma en que los nios vivan
su primer duelo, que suele marcar las dems experiencias de prdida que sufrirn y,
IWTIGMEPQIRXIPEWI\TIVMIRGMEWHIQYIVXIUYIWIIRGYIRXVIR7SFVIIWXIPXMQSEWTIGXS
estaremos de acuerdo en que a lo largo de la vida se producen muchas prdidas: algunas
QjWGIRXVEPIW]ZMXEPIWUYISXVEWTIVSXSHEWWSRWMKRMGEXMZEWHIYRQSHSYSXVS

10 11
2. Problemas para abordar
el duelo con nios y adolescentes
0EMHIEHIPEQYIVXILEMHSGEQFMERHSGSRPSWEZERGIWGMIRXuGSW ERXIWPEQYIVXIIVE
algo natural que suceda a una edad ms temprana, los diagnsticos mdicos se hacan
ms difciles y menos accesibles. Pero hoy en da esa naturalidad con la que antes se
EWYQuEYRLIGLSMRIPYHMFPILEMHSLEGMqRHSWIQjWGSQTPINE]VIWMWXIRXI 0EIWTIVER^E
media de vida se eleva ao tras ao, hay una campaa antienvejecimiento mundial y esa
naturalidad con la que se asuma la muerte ha ido desapareciendo.

4SV IWXE VE^zR YRS HI PSW TVMRGMTEPIW TVSFPIQEW UYI RSW IRGSRXVEQSW IW PE
MRWXMXYGMSREPM^EGMzRHIPEQYIVXI=ERSIWEPKSZMWMFPI WILETEWEHSHIQSVMVIRGEWEE
fallecer en los hospitales o en instituciones de cuidados paliativos especialmente enfocadas
a tratar este tema, pero que dejan a los nios de lado.

)PPIRKYENIIWSXVSEWTIGXSUYIRSWHMGYPXELEFPEVHIPLIGLSREXYVEPHIQSVMV 4EPEFVEW
como muerte, muerto, moribundo o enfermedad terminal nos impresionan y las
sustituimos por otras expresiones que consideramos ms amables, pero que alejan la
realidad de la muerte, como: Se fue,El ocaso de la vida,Nos ha dejado,Ahora puede
HIWGERWEV)WXjIRSXVSPYKEV9RZMENIHIRMXMZS]YRPEVKSIXGqXIVEHIIYJIQMWQSW
que, lejos de abordar la muerte como algo lgico que forma parte de la vida, la coloca en
un lugar ms amable que confunde completamente a los nios.

Debido a que a los adultos nos cuesta mucho y nos parece duro nombrar las cosas,
GYERHS YXMPM^EQSW PSW XqVQMRSW VIPEGMSREHSW GSR PE QYIVXI LE] YRE TIVGITGMzR HI
brusquedad y de estar describiendo una situacin desagradable, de modo que adaptamos
nuestro lenguaje y evitamos referirnos a la muerte en trminos reales, complicando as la
comprensin de este hecho por parte de los nios.

Actualmente vivimos un momento cultural que intenta alejar el sufrimiento todo lo

posible de las personas. Vivimos bajo el lema de la felicidad obligatoria y tratamos de

13
 alejar la muerte todo lo que podemos. Ligado a esto se aleja igualmente el duelo y todas
las manifestaciones asociadas a este proceso, de modo que vivimos en una cultura que
impide o bloquea el sufrimiento. Esto no ocurre en otras culturas, donde el hecho de
morir se convierte en un acontecimiento familiar y social en el que se implica toda la
comunidad, convirtiendo los ritos funerarios en parte de la vida cotidiana.
Tampoco en nuestra sociedad ha sido as siempre: hace no mucho se mora en casa,
rodeado de los seres queridos -tanto adultos como nios- y de aquellos allegados y
ZIGMRSWUYIUYIVuERTEVXMGMTEVIRPEHIWTIHMHE]IPPXMQSEHMzW )VELEFMXYEPEQSVXENEV
el cuerpo en casa, buscarle un lugar en el dormitorio principal y todos los asistentes
comprobaban de primera mano la realidad de la muerte como un hecho natural. Se
manifestaban sentimientos de dolor, desconsuelo, tranquilidad; se compartan ancdotas
sobre el difunto; y esa situacin daba un sentido de normalidad a la muerte, mientras que
los sentimientos, emociones y comentarios eran compartidos tanto por los nios como
por los adultos.
(IFMHSEUYILIQSWEPINEHSXSHEWIWXEWGSWEW]PEWLIQSWMRWXMXYGMSREPM^EHSRSWVIWYPXE
difcil abordar con naturalidad el tema de la muerte con los nios. Tratamos de que no
GSRS^GERPSWEWTIGXSWQjWMQTSVXERXIW]ERXIWYWTVIKYRXEWXIRHIQSWEYXMPM^EVIZEWMZEW
No sabemos contestar muchas de las cuestiones que nos plantean y otras preferimos no
afrontarlas. Antes, con las vivencias personales no se haca tan necesario dar explicaciones,
porque los nios eran partcipes desde el primer momento.
- Mam, la bisabuela ya es muy mayor, por qu no se ha muerto? Cario, esas cosas no
WIHMGIRUYIRSXIZYIPZEESuV
- Pap, GYjRHSXIZEWEQSVMV#'EVMySUYqGSWEWXMIRIW]SRSQIZS]EQSVMV
- Mam, la abuelita de Juan se ha muerto, GYjRHSWIZEEQSVMVPEEFYIPE.YPME#2SLE]
UYITVISGYTEVWIHIIWEWGSWEWUYIPEEFYIPEIWXjQY]FMIRRSXMIRIWUYIHIGMVIWS
En ocasiones el miedo del adulto a la muerte es tan grande que intenta que el nio no lo
TIVGMFE4SVIWSSXVEHIPEWKVERHIWHMGYPXEHIWIWRYIWXVSTVSTMSXIQSVEPEQYIVXI]IP
impacto emocional que vivimos tras la prdida de un ser querido, que en los adultos es
ms intenso que en los nios por muchos factores, pero principalmente por las relaciones
14
que establecemos, los vnculos, cmo comprendemos la muerte, la cercana de la misma,
cmo se altera nuestra vida cotidiana y todo aquello que se pierde tras la muerte de
YR WIV UYIVMHS HIWHI YR GSRHIRXI GSQTEyIVS LMNS QEHVI EQMKS TVSZIIHSV 4SV
este motivo, la tendencia es alejar a los nios de esos sentimientos y emociones que se
generan tras un fallecimiento, creyendo que van a sufrir el mismo impacto que nosotros.
Pensar en la muerte y en todo aquello que vamos a perder nos angustia, y es precisamente
esa angustia de lo que queremos proteger a los menores. Cuando se produce una muerte
nos sentimos incapaces de responder a las dudas de los nios si estamos angustiados,
todas nuestras explicaciones se tien de esos pensamientos y preferimos no transmitirles
esas sensaciones. Pensamos que ocultarles la muerte, los difuntos y todo lo que les rodea
puede protegerles del miedo y de la inquietud ante ese hecho. Creemos errneamente
que si les enseamos la crueldad de la muerte corremos el riesgo de que tengan una
experiencia traumtica.
Por ello, nos aferramos a excusas como Es muy pequeo, No lo va a entender, Se
TYIHIXVEYQEXM^EV2SIWRIGIWEVMSUYIWYJVE]EWuPIHIWTVSXIKIQSWHIYRLIGLSXER
cierto como la vida, la muerte, a la que antes o despus van a tener que enfrentarse.
Otro motivo por el que nos cuesta hablar de la muerte con los nios es el dolor que
sentimos tras la prdida de un ser querido. Nos asusta de nuevo que los nios sufran,
que les duela como nos duele a nosotros, as que tratamos de disimular el dolor para
enmascarar el de los nios y as no tener un sufrimiento aadido por la preocupacin que
nos causa ver a los nios dolindose, sufriendo, llorando o cuestionndose el sentido de
PEZMHE 1MRMQM^EQSWPEMQTSVXERGMEHIPSUYILESGYVVMHSEXVEZqWHIQIRWENIWGSQS
Cuanto menos sepas, mejor, Es muy pequeo, casi no se entera, Es mejor no dar
detalles, no los necesita, Es un nio, es preferible que est distrado, Es mejor no
decrselo, podemos hacerle mucho dao, etc.
A travs de estos mensajes, nuestro objetivo como adultos es proteger al nio del dolor
que va a sentir tras la prdida de un ser querido. Nos imaginamos que ese dolor va a ser
casi insoportable, como le suele ocurrir a muchos adultos, con el agravante de que se
XVEXEHIYRRMyS]WMRSRSWKYWXEZIVIPWYJVMQMIRXSLYQERSERQIRSWIPMRJERXMP4SVIWS
ponemos un gran empeo en proteger al nio del dolor.
15
 Pero en realidad el dolor va a aparecer antes o despus, porque casi nadie es ajeno a
PEQYIVXIHIEPKYMIRGIVGERS ]EWIEHIYRJEQMPMEV YRGSQTEyIVS YREQMKS)WGEWM
seguro que ms tarde o ms temprano ese nio va a enfrentarse al dolor de la prdida
de un ser querido.
Acostumbramos a los nios a vivir lejos del sufrimiento y es ah donde vamos a
encontrarnos otro gran escollo, lo que les lleva a abandonar actividades, evitar retos y
EWIRXMVVIGLE^STSVEUYIPPSUYITYIHIWYTSRIVIWJYIV^S]GMIVXSQEPIWXEV )ZMXjRHSPIW
el sufrimiento y alejndolos de la muerte como un sufrimiento inherente a la vida los
alejamos tambin de unas habilidades que son necesarias a la hora de reponerse de
determinados reveses que nos suele tener preparada la realidad.
4SV IP GSRXVEVMS PE IRWIyER^E TFPMGE IR .ETzR ] IR )WXEHSW 9RMHSW Wu GSRXIQTPE YR
TVS]IGXSSYRFPSUYIHMVMKMHSRMGEQIRXIEI\TPMGEVPIWPEQYIVXIEPSWRMySW7MRIQFEVKS
en Espaa los colegios que incluyen este tema en el currculo acadmico son los menos,
EYRUYIGEHEZI^LE]QE]SVMRXIVqWIRXVIPEGSQYRMHEHIHYGEXMZETSVXVEXEVIWXIXIQE
dentro del aula.
Finalmente, igual que no se tiene en cuenta a los nios por muchos motivos, a los adolescentes
tampoco, porque los adultos presuponemos que ya tienen toda la informacin pertinente
sobre el tema o que, en su lucha por la autonoma, habrn buscado informacin acerca de
las dudas. De ese modo, evitamos enfrentarnos a explicaciones y aclaraciones que suelen
ser dolorosas.

Relacionado con este tema, desde hace tiempo hay una tendencia a decirles a los nios
que no hay techo, que podrn conseguir todo aquello que sueen, que los lmites los
PARA RECORDAR
marcan ellos. No tenemos en cuenta que hay limitaciones que marca la vida y que este
mensaje los lleva a negar la realidad ms amarga porque les hemos vendido que lo
Los principales problemas que existen para abordar el tema
pueden todo. Por tanto, frente a enfermedades terminales o situaciones que no se han
de la muerte con los nios y los adolescentes:
podido paliar o evitar, nos encontraremos ante grandes problemas.

1. Se ha perdido la naturalidad de la muerte y, con ello, el saber implcito que

)RPSVIPEXMZSEPjQFMXSEGEHqQMGSSXVEHIPEWHMGYPXEHIWUYIMQTMHIREFSVHEVIWXIXIQE
generaba.
es que las escuelas no estn preparadas para trabajar la muerte desde el aula, aunque hay
2. 2YIWXVEGYPXYVEGSRWMHIVEPEQYIVXIGSQSYRXEFHIPUYIIWTVIJIVMFPI
que reconocer que la mayora ya lo intenta. Los colegios tienen grandes limitaciones, a las
no hablar.
UYIWIWYQERPEWHMGYPXEHIWTIVWSREPIWHIGEHEHSGIRXIUYIRSHINEHIZIVWIEJIGXEHS
3. La muerte nos genera angustia y tratamos de proteger a los nios de ese
por los duelos o por el tema en s. A esto se unen unos temarios que no contemplan el
sentimiento.
ciclo de la vida o la muerte como algo que necesita ser trabajado.
4. El instinto de proteccin nos lleva a alejar el sufrimiento de los menores
y, de ese modo, se impide que desarrollen habilidades de afrontamiento.
Los docentes encuentran muchas obstculos para trabajar este tema por parte de los
5. Vivimos una vida alejada del sufrimiento.
padres de los alumnos, que tienden a reprochar que se d esa informacin a los nios por
6. Transmitimos al nio que todo est a su alcance: Si quieres, puedes.
la necesidad de proteccin de la que hemos hablado anteriormente. Por eso, a menudo el
7. La escuela tiene pocos recursos para afrontar la muerte y trabajarla desde
primer acercamiento en la escuela se produce irremediablemente cuando fallece alguien
el aula.
cercano a los alumnos un docente o incluso un compaero de estudios- y entonces no
8. Consideramos al adolescente como un adulto que ya maneja toda la in-
suele haber disponible un material de trabajo preparado, ni un protocolo previamente
formacin.
IWXEFPIGMHSPSUYIWIWYQEEXSHEWPEWHMGYPXEHIWUYITIVXIRIGIREPQYRHSEHYPXS]UYI
ya hemos comentado.

16 17
3. Conceptos generales clave
para explicar la muerte a los nios:
La necesidad de la comunicacin

19
3. Conceptos generales clave
para explicar la muerte a los nios:
La necesidad de la comunicacin
3.1. LA IMPORTANCIA DE LAS ETPLICACIONES Y LAS PREGUNTAS
QUE APARECEN A CADA EDAD

La muerte nos produce mucha angustia y esa angustia nos lleva a intentar paliar el dolor
UYIGVIIQSWUYIZEETVSZSGEVIRPSWRMySW%PTIVGMFMVRYIWXVSHSPSV PSWRMySWEGXER
HIHSWQERIVEW XVEXERHITVSXIKIVRSWHIPHSPSVEWYZI^]IZMXERLEGIVRSWTVIKYRXEW
temiendo hacernos ms dao.

7MR IQFEVKS IWXS RS WMKRMGE UYI WY HIWIS HI WEFIV UYIHI GYFMIVXS WMRS UYI WI LE
amortiguado esperando otro momento. Al mismo tiempo, surge una necesidad imperiosa
HI WEFIV ] TSV IWS PER^ER XSHS XMTS HI TVIKYRXEW MRXIRXERHS EFWSVFIV MRJSVQEGMzR ]
XIRIVYRQE]SVGSRSGMQMIRXSHIPEWGSWEWTVSTMSHIPTVSGIWSHIETVIRHM^ENI

La angustia que genera en los adultos ver cmo un nio se enfrenta a la muerte hace que
se dispare la necesidad de amortiguar sus efectos. Cuando los nios perciben esa angustia,
puede que experimenten cierta reticencia a preguntar, no slo porque entienden que nos
duele, como explicbamos antes, sino tambin porque rpidamente comprenden que es
YRXIQEHIPUYIIWQINSVRSLEFPEV]TSVIPPSMRXIVMSVM^ERUYIHIFIHIWIVQEPS1EQj
pone mala cara si pregunto, ser que es algo muy, muy malo de lo que no se puede hablar.

Ese hecho de no poder hablar suele provocar que muchas de las ideas que tienen los
pequeos sobre la muerte se formen a partir de datos sueltos que oyen sobre el hecho
de morir o la muerte, y que ellos complementan con su fantasa o sus ideas infantiles.

Al comunicar una muerte a los nios, un aspecto clave es evitar que elaboren sus propias
conjeturas sobre el tema, ya que seguramente stas no slo sern errneas sino que

21
 TYIHIREyEHMVYRTYRXSHIQSVFSWMHEHSXIVVSVUYIRSIWVIEPEHIQjWHIHMGYPXEVQjW Entre los 3 y los 6 aos
adelante la comprensin y el acercamiento de los menores al hecho natural de morir y a
todo lo que le rodea: Preguntas concretas acerca de cmo son las cosas en el lugar donde est la persona que
ha fallecido:
- Mam, PEEFYIPEWIZEEQSVMVEPKRHuE#2SWLERHMGLSUYI.YERIWXjXVMWXITSVUYIWY  5YqZEEGSQIV#
 ,EGIJVuSHSRHIIWXj#
abuelito, que era muy mayor, se ha muerto. La abuela es muy mayor tambin, UYqZEETEWEV#
 %UYqZEENYKEV#
5YqGSWEWXMIRIWIWEWGSWEWRSWSRHIRMySWXRSXMIRIWTSVUYqTVISGYTEVXIHIIWS:IE
 Cmo respira?
NYKEVUYIIWSWXIQEWPSWLEFPEQSWWzPSPSWQE]SVIW
 'zQSZEEPIIVWMRSWILEPPIZEHSPEWKEJEW#
 :EEZIRMVEXVEIVQIQMVIKEPSHIGYQTPIEySW#
Este tipo de conversaciones hacen que el nio se calle, lo confunden y le crean temores
 Cmo se duerme?
sobre un tema que escapa a su conocimiento. Las respuestas evasivas de los adultos y los
intentos por alejarles o distraerles del tema hacen que ellos mismos saquen sus propias
Preguntas sobre su cuidado y bienestar:
GSRGPYWMSRIW]RSWMIQTVIPSLEGIRHIPQSHSGSVVIGXS4SVIWXEVE^zRIWTVIJIVMFPIFEWEV  5YMqRQIZEELEGIVPEGSQMHE#
nuestra respuesta en un estndar que nos ayude a guiar al nio por el mejor camino  5YMqRQIZEEPPIZEVEPGSPIKMS#
posble.  :S]EWIKYMV]IRHSEJXFSPPSWQMqVGSPIW#5YMqRQIZEEVIGSKIVELSVE#

5YM^jYREXIRXEGMzRGSQRHIPSWEHYPXSWIWTIRWEVUYIIPRMySWIZEESPZMHEVHIPXIQE Preocupacin sobre si la muerte puede afectar a las personas que les rodean:
EP^ERNEVPEGSRZIVWEGMzRSUYIRYIWXVEVIWTYIWXELEGYFMIVXSWYRIGIWMHEHHIWEFIVTIVS  8IZEWEQSVMV#
puede ser que el nio no pregunte por temor a nuestra reaccin o porque la muerte es  4ETjWIZEEQSVMV#
un tema que todava no le preocupa ni le angustia.  1EQjWIZEEQSVMV#
 7MSWQSVuWUYMqRQIZEEGYMHEV#

7EFIQSWUYIPEGYVMSWMHEHHIPRMySIWMRRMXE HILIGLSXSHSWPSWIWXYHMSWIZSPYXMZSW  A qu edad se muere uno?

nos sealan edades clave en las que los nios se embarcan en una serie de porqus
Entre los 6 y los 9 aos
MRRMXSW IR YR MRXIRXS HIWIWTIVEHS TSV MV GSRWXVY]IRHS WY QYRHS ] IRXIRHMIRHS IP
funcionamiento de las cosas.
Preguntas para saciar su curiosidad sobre lo que le ocurre al cuerpo cuando uno muere:
 Cmo se come?
Las preguntas ms frecuentes sobre la muerte que nos vamos a encontrar en funcin de
 'zQSZEEFIFIVEKYE#
la edad son las siguientes:
 Crecen las uas? Y el pelo?
 Qu le pasa al cuerpo cuando lo entierran?
 He odo que se crece muerto, eWZIVHEH#
 7MYRSXMIRIKEREWHILEGIVTMWcmo lo hace?

22 23
 Preguntas acerca de su responsabilidad: Preadolescentes y adolescentes
 7MLEKSIWXSWIZEEIRJEHEV#
 He trado las notas, QIZEEVIKEyEV# Las preguntas que plantean son muy parecidas a las que formulara un adulto:
 Crees que se acuerda de que me port mal?  Cmo ha podido pasarnos esto?
 He roto eso que tanto le gustaba, se habr puesto triste?  5YqZEQSWELEGIVELSVE#
 'zQSRSWZEQSWESVKERM^EV#
Preguntas sobre conceptos abstractos que no entienden:  Cmo hago esto yo solo, si estoy acostumbrado a hacerlo con ayuda?
 Va a bajar del cielo?  ,EWYJVMHS#
 Cmo es el cielo?  7ILEIRXIVEHS#
 En el cielo se est bien?  Dnde est?
 1IZIHIWHIIPQjWEPPj#  Est donde est, RSWZI#Nos oye?
 )WIPYKEVQINSVXMIRIXIPIZMWMzR#  5YqZEQSWELEGIVGSRWYWGSWEW#
 %HzRHIZERPEWTIVWSREWGYERHSQYIVIR#  Cmo es posible que nadie pudiera hacer nada?

Entre los 9 y 12 aos

Preguntas sobre reacciones de manera emptica:

 Mam, ests triste?
 Cmo puedo consolar a la abuela, que est tan triste?
 )WQY]KVEZIPSUYIRSWLETEWEHS#
 'YjRHSZEEHINEVTETjHIIWXEVXERTVISGYTEHS#
 Va a estar as mucho tiempo?
 Va a salir de casa el abuelo despus de que haya muerto la abuela? 5YIVVjZIRMVE
comer a casa como haca antes?

Preguntas sobre la realidad que se van a encontrar:

 Podemos seguir pagando la casa?
 Iremos al mismo colegio?
 5YqZEETEWEVGSRPEQSXSHITETj#
 5YMqRRSWPPIZEVjEGPEWIXSHSWPSWHuEW#
 Vamos a ser pobres?
 ,E]UYIZIRHIVPEGEWE#
 5YMqRZEEGYMHEVRSWWMXITEWEEPKS#

24 25

PARA RECORDAR
La muerte genera en los nios mucha curiosidad y preguntas asociadas que debemos
tratar de responder. Las ms habituales son:
Entre los 3 y 6 aos:
 3VKERM^EGMzRHIPEMRJSVQEGMzR WMIRIP'MIPSWINYIKE WIVIWTMVE WMLEGI
JVuSWMIPJEPPIGMHSZEEZSPZIV
 )PTVSTMSGYMHEHSUYMqRPSWZEEGYMHEVEZIWXMVEEPMQIRXEV
 Preocupacin: si otros van a morir, la edad a la que morimos, quin morir
ERXIW
Entre los 6 y 9 aos:
 Curiosidad sobre el cuerpo y los procesos: cmo se come, cmo bebe, si
HIWTYqWHIQSVMVGVIGI
 Preocupacin sobre la responsabilidad: si se enfadar, si se sentir orgulloso Como nos explica el cuento El pato y la muerte, desde el momento en que nacemos,
o si se pondr triste ante determinados hechos.
 Conceptos abstractos: cmo es el Cielo, a dnde va uno cuando muere o
qu es el ms all.
Entre los 9 y 12 aos:
 )QTEXuE LEGME PSW HIQjW WM PE XVMWXI^E TEWEVj WM WEPHVjR HI GEWE WM WI
VILEVjR
 La realidad que viene despus: si hay que cambiar de colegio, si la casa se
puede pagar o quin cuidar a los supervivientes.
Adolescentes:
 Preocupaciones similares al adulto: sobre el sufrimiento, el afecto, problemas
futuros, el desarrollo de la vida sin el fallecido o la situacin econmica.
26
3.2 CONCEPTOS BSICOS QUE DEBEMOS MANEJAR
Todas estas cuestiones y muchas ms no tienen que ver exclusivamente con la vivencia de
la muerte. No es necesario que el nio experimente un duelo o un fallecimiento para que
ETEVI^GERIWXSWMRXIVVSKERXIWPEQE]SVuEHIPEWZIGIWWIHIWIRGEHIRERTSVIPHIWEVVSPPS
IZSPYXMZS]PEGYVMSWMHEHHIPSWQIRSVIWHIFMHSEWYGSRWXERXIERWMEHIETVIRHM^ENI
0SUYIWuIWGMIVXSIWUYIHIEPKRQSHSPSWRMySWTIVGMFIRUYIIPXIQEHIPEQYIVXI
no nos deja impasibles, sino que suscita en los adultos una reaccin por la que el menor
siente curiosidad. As, aparecen las preguntas constantes, ya sea porque es un tema que
incomoda, se evita o simplemente nos conecta con una emocin relacionada con la
prdida. Lo que s es cierto es que, a medida que crecen y van incorporando informacin,
la idea de muerte evoluciona hasta llegar a una idea adulta, si han recibido la informacin
correcta y real.
la muerte nos acompaa en nuestro viaje por la vida, de ah que uno de los instintos
animales que ms conservamos sea el instinto de supervivencia, que nos ayuda a buscar
proteccin y a evitar peligros, as como a buscar la proteccin de otros. Tener miedo a
PSWI\XVEySWPPSVEVWYGGMSREVVIINSWVIPEGMSREHSWGSRGEuHEWQMIHSEPZEGuSEIPIQIRXSW
WIVTIRXIERXIW WSR EPKYREW QYIWXVEW HI GzQS MRXIRXEQSW TVSXIKIV RYIWXVE ZMHE
instintivamente.
A menudo los nios saben cosas sobre la muerte. Aunque nosotros tratemos de evitar
las explicaciones, de un modo u otro la muerte forma parte de sus juegos, explicaciones
y universo inconsciente:
 0ILIHEHSEQEQjYRWYWXSHIQYIVXI
 0SWHMRSWEYVMSWWII\XMRKYMIVSRTSVUYIWIQYVMIVSR
 'EWMWIQYIVIHIVMWE
 .YKEQSWEUYIXIQSVuEW]PYIKSZMZuEW
27
 Lo importante no es que el nio pueda elaborar su propio concepto de muerte, sino que
ese concepto est ligado a lo que realmente es. Las preguntas le sirven para apaciguar su
ansiedad ante el hecho de la muerte y para ir construyendo una idea propia.
1YGLEW TIVWSREW TVIIVIR RS LEFPEV E PSW RMySW WSFVI PE QYIVXI ] YWER EVKYQIRXSW
GSQS UYI WSR QY] TIUYIySW UYI ER RS WI IRXIVER UYI WIKYVEQIRXI ]E PS WITER
UYI ZEQSW E EWYWXEVPIW 7MR IQFEVKS PSW TVSFPIQEW TEVE I\TPMGEV PE QYIVXI ZMIRIR
delimitados por el desarrollo cognitivo de los nios: no todos los aspectos o dimensiones
HI PE QYIVXI TYIHIR IRXIRHIVWI E WIKR UYq IHEHIW ] IWS IW PS UYI WYIPI PPIZEV E
errores o a conceptos equivocados.
Los nios van incorporando paulatinamente aspectos relevantes a su concepto de
muerte, los ms pequeos tienen una comprensin limitada de la muerte mientras que
los adolescentes y los preadolescentes manejan un concepto muy parecido al del adulto.
)RXIRHIVIWEWHMQIRWMSRIWRSWMKRMGEUYIPEQYIVXIRSWIEHSPSVSWEWMRSUYIIPTVSGIWS
de asumir es igual de doloroso o costoso que el de cualquier adulto tras la muerte de
una persona querida.
Cuando los nios no entienden todas las dimensiones de la muerte, el proceso de
asimilacin es ms costoso o cclico, alternando periodos en los que parece que lo han
entendido con retrocesos lgicos al poder considerar dimensiones. No hay que perder de
vista que en los nios la fantasa lo impregna todo y que puede dotar al duelo de matices
difciles de resolver, si no damos con un adulto que le ayude a aclarar sus dudas, temores,
angustias y pensamientos.
4SVIWXEVE^zR IWTVMSVMXEVMSXIRIVIRGYIRXEPEIHEHGSKRMXMZEHIPRMyS ,E]RMySWHI
GYEXVS EySW UYI IRXMIRHIR TVjGXMGEQIRXI XSHS ] RMySW HI HMI^ EySW UYI RIGIWMXER
explicaciones ms sencillas: hay que saber dar a cada nio lo que necesita. La realidad es
que existen cuatro conceptos clave que, si aprendemos a manejarlos, facilitarn tanto las
explicaciones como la comprensin de los nios y reducirn las teoras propias basadas
en la fantasa:
28
1. Irreversibilidad: Aquello que ha muerto no va a volver a vivir
%YRUYITEVI^GEIZMHIRXIUYIPSUYIQYIVIRSZYIPZIEZMZMVGYERHSPSWRMySWZIRHMFYNSW
animados, programas de televisin o juegan con videojuegos, la realidad es que se muere y
se puede volver a vivir al cabo de un rato, despus de unas condiciones o inmediatamente.
Los nios no entienden la muerte como irreversible, sino que creen que es un estado
temporal que puede durar desde poco a mucho, pero que la persona fallecida puede
ZSPZIVEZMZMVIREPKRQSQIRXSPSMRXIVTVIXERGSQSYREWITEVEGMzRXIQTSVEP
Los ms pequeos suelen equiparar la muerte a un viaje en el que la persona va a estar
fuera durante mucho tiempo y muy lejos. Esto est directamente relacionado con las
explicaciones que los adultos ofrecen a los nios cuando un familiar ingresa en el hospital
muy enfermo, diciendo que va a estar fuera durante mucho tiempo o incluso que esa
persona se ha ido de viaje. As, si ese familiar no regresa del hospital, los nios siguen
pensando que el viaje dura ms de lo previsto o que est tan lejos que ahora no puede
volver.
El objetivo debe ser que el nio entienda que la muerte es permanente, que no hay vuelta
atrs, que no se puede estar muerto un ratito y luego vivir.
Muchas pelculas y cuentos clsicos equiparan la muerte a un sueo o a un viaje:
&PERGERMIZIW o 0EFIPPEHYVQMIRXIson claros ejemplos de cmo la muerte se vuelve
reversible y es posible en la mente infantil.
Otra de las cosas que fomentan ese concepto errneo de reversibilidad de la muerte
son los mensajes que los adultos damos para explicar la muerte y lo que ha pasado con
el familiar fallecido, en los que evitamos mencionar que esa persona no va a volver nunca
ms porque se ha muerto. Sirvan de ejemplo las siguientes expresiones:
29
  )PEFYIPSWILEMHS  Usemos expresiones que contengan la palabra Muerte y que dejen claro que no
 8YQEQj]EIWXjIRSXVSPYKEVQINSV volveremos a ver ms a la persona fallecida. Por ejemplo: La abuelita se ha muerto y
 )PTIVVMXSWILEUYIHEHSHSVQMHSIRYRWYIySQY]PEVKS ]ERSPEZEQSWEZSPZIVEZIV
 4ETjLEWYFMHSEPGMIPS
A menudo resulta difcil explicarles a los nios este concepto y es muy tentador dejarles
'SRZMIRIQEXM^EVUYIXSHSPSUYIWYFIXMIRHIEFENEVIREPKRQSQIRXSUYIUYMIRWI que sigan con la fantasa de reencuentro porque en realidad muchos adultos comparten
va suele volver y, si se est en otro lugar, suele haber un modo en el que comunicarse es esa idea. Pero, si no aclaramos la situacin, esto puede generar mucho desconcierto y
posible. Por eso, si recurrimos a estas explicaciones confusas, podemos acabar vindonos desconsuelo en el menor, al creer que ha dejado de ser importante para el ser querido
envueltos en una conversacin de este estilo: que ya no est y que por eso no regresa. Eso provoca que cuando el nio crece y, con
ese crecimiento, desarrolla la comprensin cognitiva de la irreversibilidad de la muerte, se
 Dnde est el abuelo? TVSHY^GEYRIRJEHSGSRIPEHYPXSUYIPSLE]EQERXIRMHSWMWXIQjXMGEQIRXIIRPEQIRXMVE
 Ya te he dicho que el abuelo ha subido al cielo, cario. o que no le haya aclarado la verdad sobre la muerte.
 Cmo se sube?
 7IWYFIIREWGIRWSV Por otro lado, tambin podemos caer en la tentacin de dejar que sean los nios quienes
 Cundo baja? lo descubran, sin aclararles las cosas, porque no estamos preparados para hacerlo. En
 No puede bajar porque es un ascensor de subida. nuestra experiencia profesional, hemos encontrado casos en los que, pasado un ao
 :EPIPPqZEQIEZIVIPEWGIRWSV desde la prdida, los menores preguntan cansados cundo va a regresar o a bajar a jugar
 No puedo, cario. la persona fallecida, porque ya ha pasado demasiado tiempo.
 Por qu?
 )WIEWGIRWSVWzPSPSZIRPSWQYIVXSW
A menudo esta sensacin de que la persona fallecida va a volver procede de un adulto
Nunca debemos olvidar que los menores suelen interpretar la informacin de manera
literal y que el concepto de irreversibilidad de la muerte se adquiere con el paso del
tiempo. A medida que los nios crecen y se desarrollan cognitivamente, entienden que
quienes fallecen no van a volver.
Para dejar claro el concepto de irreversibilidad, o por lo menos para que los nios se
aproximen a la idea y no se compliquen en el desarrollo es conveniente que:
 )ZMXIQSW YXMPM^EV QIXjJSVEW GSQS7I JYI )WXj IR SXVS PYKEV 7I LE MHS ,E
subido, etc.
 Expliquemos abiertamente que la persona fallecida NO VA A VOLVER.
30
HIP IRXSVRS HIP QIRSV UYI E ZIGIW TMIRWE UYI IR EPKR QSQIRXS WI TVSHYGMVj YR
reencuentro con el fallecido, una idea que se transmite al nio. Sin entrar a valorar esta
situacin, conviene aclarar que esas ideas slo causan sufrimiento y desconcierto aadido
en el menor, ya que los nios no entienden de eternidades ni de tiempos de espera.
Independientemente de lo que piense el adulto acerca del posible reencuentro, hay que
transmitirle al nio que LA MUERTE ES IRREVERSIBLE.
Mientras el nio no entienda eso, lo que va a experimentar es ira y frustracin hacia ese
adulto que no regresa o que ha dejado de tenerle en cuenta. Tambin intentar cosas
TEVEUYIIPJEPPIGMHSZYIPZENYRXSEqPEVIKEyEVPIEGIPIFVEVEJIPMGMXEVPISXVETSWMFMPMHEH
IWUYIQYIWXVIQYGLEJIPMGMHEHEPTIRWEVUYIIREPKRQSQIRXSZSPZIVjEVIYRMVWIGSR
esa persona.
31
Es importante asegurarse de que el menor ha entendido que NUNCA ms volver a ver
a la persona que ha fallecido. Slo cuando los nios asimilan el hecho de que la muerte es
TIVQERIRXITYIHIREZER^EVIRIPHSPSVSIRIPHYIPS0EGSQTVIRWMzRHIUYIPEQYIVXI
IWHIRMXMZEIWPSUYILEGIUYIIPRMySWIEHETXIEWYRYIZEWMXYEGMzR 7MIWXSRSWIHE
el nio se mantiene en una constante espera que le impide recuperar la normalidad y las
rutinas imprescindibles en su vida.
Irreversibilidad
 Lo que muere no vive ms.
 Evitar metforas como ha subido, est, se fue o es una vida mejor.
 2SIWEPKSXIQTSVEPIWHIRMXMZS
 Fundamental: entender que NO VAMOS A VER MS A ESA PERSONA.
9RMZIVWEPMHEH8SHSWPSWWIVIWZMZSWQYIVIRIREPKRQSQIRXS
Los nios creen que aquello que les es cercano nunca va a dejar de existir, que las
personas a las que quieren y que cuidan de ellos siempre van a estar a su lado. Por eso, es
normal que no les preocupe que sus seres queridos puedan morir, porque no contemplan
esa opcin.
9RE ZI^ UYI WI TVSHYGI PE TVMQIVE QYIVXI GIVGERE IP RMyS IQTMI^E E TVIKYRXEVWI E
quin afecta la muerte y la respuesta es que todos vamos a morir. Sin embargo, hay
UYIXIRIVGYMHEHSEPXVERWQMXMVPIIWXIGSRGITXS TSVUYIIPRMySIRXMIRHIPEMRQIHMEXI^
PMKEHEEPEVSXYRHMHEHHIIWXILIGLS )WHIGMV WMGYERHSPITVIKYRXEEYREHYPXS8XI
vas a morir?, ste le responde rotundamente S, el nio entender que esa muerte va
a producirse en un lapso muy corto de tiempo y se asustar enormemente al pensarlo.
Con frecuencia los nios piensan que la muerte ocurre a nuestra voluntad y que hay cosas
UYITSHIQSWLEGIVTEVEMQTIHMVPESUYIMRY]IRIRPSWEGSRXIGMQMIRXSW )WXSHMGYPXE
mucho que comprendan su universalidad: se niegan a creer que la muerte sea universal,
o en otros casos piensan que es selectiva, que solo les sucede a las personas ancianas, o
malas, etc.
A menudo son precisamente las explicaciones de los adultos las que llevan a los nios a
pensar que la muerte es selectiva, dicindoles cosas como: No te preocupes, que eso no
QIZEETEWEVEQu)WSPISGYVVIEPEKIRXIQEPE7MIQTVIZS]EIWXEVEXYPEHS2YRGE
XIZEQSWEJEPPEVIXG 'YERHSIPRMySIQTMI^EETVIKYRXEVWSFVIPEQYIVXI IWGYERHS
IQTMI^EEGSRGIFMVPEMHIEHIUYIPEWTIVWSREWHIWYIRXSVRSGIVGERSTYIHIRQSVMV]
valora que todos van a morir, incluido l.
La universalidad puede causar mucho temor a los nios. Para evitarlo, ante la temida
TVIKYRXE=XXIZEWEQSVMV#PEWVIWTYIWXEWUYITSHIQSWHEVPIWTSHVuERMVIRIWXEPuRIE
7uGEVMyS]SQIZS]EQSVMVTIVSGYERHSLE]ETEWEHSQYGLSQYGLSQYGLSXMIQTS
=SQIZS]EQSVMVGYERHSXWIEWQY]QE]SV]TYIHEWGYMHEVXIWSPS
'PEVSGEVMySTIVSGYERHS]SQYIVEXWIVjWQjWQE]SVLEFVjWLIGLSQYGLEWGSWEWLEFVjW
XIVQMREHSIPGSPIKMSXIRHVjWYREJEQMPMEXVEFENEVjW
Aunque podemos considerar algunas de estas respuestas una pequea mentira, el
objetivo que buscamos es que el nio entienda que todos vamos a morir, pero que lo
VE^SREFPIIWTIRWEVUYIIWSSGYVVMVjGSRIPTEWSHIPXMIQTSTSVUYIIWXEHuWXMGEQIRXIIW
lo ms probable.
Si entiende la universalidad, el nio puede darse cuenta de que las personas que le rodean
pueden morir, independientemente de que sean ms mayores.
 Mam, XXIZEWEQSVMV#
 'EVMyS]SQIZS]EQSVMVHIRXVSHIQYGLSWQYGLSWEySW
 7uTIVSPEQEQjHI0YMWWIQYVMz]IVEGSQSXEWuUYIXITYIHIWQSVMV
 )WZIVHEHGMIPSTIVSPSRSVQEPIWUYIPEWTIVWSREWWIQYIVERHIWTYqWHIQYGLSQYGLS
tiempo, o cuando estn muy, muy, muy malitas.
33
 4EVERSTVSZSGEVPEWIRWEGMzRHIMRQIHMEXI^IRPSWRMySWUYIRSHSQMRERPEWWIGYIRGMEW
temporales, lo ideal es que utilicemos el recurso de la postergacin, que explicaremos
ms adelante.
0ETSWMFMPMHEHHIPETVSTMEQYIVXIWITPERXIEYRMHEEPEMRQIHMEXI^RSWzPSGYERHSIPRMyS
valora la posibilidad, sino en el momento en que el adulto debe explicarle que l tambin
va a morir, lo que hace que hablar a los nios de este punto sea muy delicado. Cuando
aparece en el nio la preocupacin sobre su propia muerte, es difcil explicrsela, por lo
que es tentador recurrir a una salida rpida del estilo:
 'zQSXIZEWEQSVMVXGSRPSTIUYIySUYIIVIW#
 4IRWEVIWSIWYREXSRXIVuETSVUYIXSHSWIWXEQSWQY]FMIR
Esa angustia que nos invade cuando tenemos que explicarle al nio que l o nosotros
vamos a morir -cuando a menudo los adultos ni siquiera estamos preparados para asumir
nuestra propia muerte- nos hace sentir muchsima culpa por la angustia y el temor que
podamos transmitirle.
Sin embargo, podemos contarle la verdad de manera que el menor pueda entender el
GSRGITXS]GSRHIPMGEHI^EYWERHSYRPIRKYENIUYITYIHEGSQTVIRHIV)RIPGEWSHIUYI
la muerte de un ser querido sea previsible (enfermedad grave, etc.), es importante que el
RMySZE]EMRXIVMSVM^ERHSKVEHYEPQIRXIIWETSWMFMPMHEH
En ocasiones el fallecimiento de un ser querido nos impacta tanto que tratamos de
explicarle al nio las cosas de manera gradual. Ese retraso en las explicaciones sobre la
QYIVXIEZIGIWHEPYKEVEGSQTPMGEGMSRIW]EUYILE]UYIRKMVUYIPEQYIVXIERRSLE
tenido lugar y esconder determinadas emociones; o tambin puede provocar que el nio
WIWMIRXEHIWTPE^EHS]IRKEyEHSGSQSWMRSJYIVEYRQMIQFVSMQTSVXERXIIRPEJEQMPME
Normalmente, ante las muertes violentas, inesperadas o los suicidios, se suele engaar al
nio. Son situaciones en las que no se encuentra la forma ni el momento idneo para
abordar el tema y se lo ocultamos al menor mientras decidimos qu le vamos a explicar.
34
Una de las cosas ms importantes es que a los nios no se les debe mentir ni ocultar
informacin. Las respuestas rotundas, sean en el sentido que sean, no suelen traer nada
bueno. Tanto el s como el no suelen jugarnos malas pasadas: el s, porque genera
mucha angustia en el menor ante la idea de la propia muerte, la soledad, el abandono; y
el no porque, al ser un engao, en la mente de los pequeos -donde prima la fantasa- se
hace posible la sensacin de inmortalidad o de una mortalidad dependiente de factores
controlables por la conducta del nio.
Como decamos antes, un recurso al que podemos recurrir ante la angustia de los nios
es la postergacin: cuando se produce un fallecimiento en la familia, es normal que los
RMySWQYIWXVIRQMIHSERXIPETSWMFMPMHEHHIUYIWITVSHY^GERSXVEWQYIVXIW(IRXVSHI
esa preocupacin, nos estn expresando muchos temores ms: quin les va a cuidar, quin
les recoger del colegio, quin les har la comida, quin va a acostarles, si podrn celebrar
WYGYQTPIEySW(IELuUYIVIGYVVEQSWEPETSWXIVKEGMzR%RXIPETVIKYRXE8XIZEW
a morir, mam?, podemos responder:
 'EVMySPSRSVQEPIWUYI]SQIQYIVEGYERHSXWIEWQjWQE]SV]XITYIHEWGYMHEVWSPS
 Qu pasa si pap se muere?
 7MTETjWIQYIVI ]SXIVIGSKIVqHIPGSPIKMS]GYMHEVqHIXMTEVEUYIWMIQTVIXIRKEWPS
que necesitas.
)RSGEWMSRIWYXMPM^EVPETSWXIVKEGMzRMQTPMGELEFPEVHIGMIVXEMRGIVXMHYQFVI)WXMPYXMPM^EV
expresiones como: 'YERHS WIE QY] QY] QE]SV7M IWXj QY] QY] QY] IRJIVQE etc.
Es cierto que esta respuesta puede no ser real, pero lo probable o lo esperable en caso
HIQYIVXIWRSXVEYQjXMGEWIWUYISGYVVEHIIWIQSHS=EWuIPRMySTYIHIIRXIRHIVPE
muerte con mayor facilidad.
No hay que perder de vista las limitaciones del menor y cmo va construyendo sus
VIGYVWSWTEVEUYIWIEGETE^HIMRXIKVEVIWXERYIZEWMXYEGMzRWMREXEWGEVWIIRMHIEWUYI
PINSWHIE]YHEV HMGYPXEVjRPEGSQTVIRWMzRHIYRLIGLSUYIIWXERGMIVXSGSQSPEZMHE
Por lo tanto, se hace necesario huir de las mentiras piadosas, las respuestas edulcoradas o
las historias mgicas que quitan realismo y protagonismo a la verdad de la muerte en s.
35
 Tampoco usaremos respuestas rotundas y en nuestras explicaciones nos centraremos
en que los pequeos entiendan que TODOS nos vamos a morir, pero que ser cuando
hayamos hecho muchas cosas o haya pasado mucho tiempo, recurriendo a la postergacin
como herramienta principal.
Universalidad: Todos morimos
 Cuidado con las respuestas rotundas.
 Con los ms pequeos se usa la postergacin.
 Si la muerte es previsible, les introduciremos en ella de manera gradual.
 Objetivo: que entienda que todos vamos a morir sin que eso le genere angustia.
3. El cuerpo deja de funcionar: Todas las funciones vitales se paran tras la
muerte
El objetivo es que los nios entiendan que, despus de la muerte, todas las funciones
del cuerpo dejan de trabajar, es decir: cuando las personas fallecen no ven, no oyen, no
WMIRXIR RSLEFPER RSWYJVIR RSWMIRXIRHSPSV1MPHIXEPPIW]QEXMGIWUYIIWGETEREP
entendimiento de los menores.
0SWEHYPXSWXIRHIQSWEIQTPIEVJSVQEWHILEFPEVUYIHMGYPXERQYGLSPEGSQTVIRWMzR
de esa interrupcin de las funciones. Muchas de las expresiones que confunden a los
pequeos van en esta lnea:
 7IQILEQYIVXSIPQzZMP
 )PGSGLIWILEUYIHEHSQYIVXS
 0EQYyIGEXMIRIJVuSXjTEPE
 4ETjZEEIWXEVWMIQTVIEXYPEHS
 1EQjZEEZIVXSHSPSUYILEGIWHIWHIIPGMIPS
 4SVPEWRSGLIWTYIHIWGSRXEVPIXSHSPSUYIXITVISGYTI
 7IKYVSUYIXIZEEE]YHEVQYGLSHIWHIIPGMIPS
36
)WXSWQIRWENIWUYIPSWEHYPXSWVIPEXMZM^EQSWWYIPIRGSRJYRHMVEPRMySTSVHSWQSXMZSW
principales:
 El pensamiento concreto o el escaso desarrollo cognitivo de los nios
2SIWJjGMPI\TPMGEVIPRHIPEWJYRGMSRIWZMXEPIWEPSWQjWTIUYIySW]UYIPSIRXMIRHER
En general, suelen equiparar la muerte a un sueo, piensan que la muerte es otro estado
y que los muertos sienten, ven, oyen y experimentan cosas. se es el motivo por el que
preguntan si los difuntos llevan ropa, si se han llevado las gafas para poder ver la televisin,
se preocupan porque el telfono mvil sigue encima de la mesa, etc.
Otras veces los nios piensan que las limitaciones vienen dadas por circunstancias externas,
TSVINIQTPSPSWQYIVXSW]ERSWIQYIZIRTSVUYIIPEXEHIWQY]IWXVIGLSSRSTYIHIR
ver porque donde estn est muy oscuro; o no nos hablan porque estn dormidos. Es
habitual que hagan preguntas sobre cmo estn los fallecidos, si estn contentos, si ven
PE XIPIZMWMzR WM LEGI JVuS WI TVISGYTER TSV PS UYI WMIRXIR WMR GSQTVIRHIV UYI IWEW
funciones estn interrumpidas.
 /DGLFXOWDGGHODVH[SOLFDFLRQHVTXHRIUHFHHODGXOWR
Los adultos somos en parte responsables de esta incomprensin debido al uso continuado
que hacemos de las metforas. Al hacerlo, no solemos caer en la cuenta de que a veces
el menor no puede distinguirlas de la realidad y las va a entender de manera literal. Esto
VIWTSRHIERYIWXVSEJjRTSVWYEZM^EVPEWI\TPMGEGMSRIWERXIPSWRMySW]UYIHEVRSWQjW
tranquilos cuando les decimos cosas que son incapaces de procesar.
Algunos ejemplos los encontramos en frases como: 1EQj XI WMKYI UYIVMIRHS ] XI ZE
EGYMHEVWMIQTVI)PEFYIPSWIUYIHzHSVQMHMXSQY]XVERUYMPS%YRUYIRSZIEWETETj
qP XI ZE E IWXEV SFWIVZERHS WMIQTVI HIWHI IP GMIPS 4YIHIW GSRXEVPI PS UYI UYMIVEW UYI
XI IWGYGLE HSRHI IWXq 0S RMGS UYI GSRWIKYMQSW GSR RYIWXVE FYIRE MRXIRGMzR HI
WYEZM^EV PE QYIVXI IW TVSZSGEV GSRJYWMzR IR IP QIRSV ] E QIHMS TPE^S KIRIVEVPI YR
mayor sufrimiento.
37
 Cuando le damos explicaciones al nio dando a entender que la persona fallecida puede
seguir haciendo cosas all dnde est, puede parecerle que sigue viva de verdad. Usamos
I\TVIWMSRIWUYILEGIRUYIPSWQYIVXSWTEVI^GERZMZSW
 7IKYVSUYIETETjPIKYWXEQYGLSXYGEVXE
 El abuelo est muy orgulloso de tu actuacin.
 8MIRIWUYITSVXEVXIFMIRUYIQEQjPSZIXSHSHIWHIIPGMIPS
 7MIQTVIZS]EIWXEVEXYPEHS
 2YRGEXIZS]EHINEVWSPS
 :EQSWEPPIZEVPIIWXEWSVIWEQEQjUYIWSRWYWTVIJIVMHEW
El objetivo es que el nio entienda no slo que las funciones vitales han desaparecido, sino
que, cuando se usan expresiones como esas, a lo que apelamos los adultos es a cmo nos
gustara que fuera: a que la persona fallecida est viva en nuestra memoria y en nuestro
GSVE^zR E XVEZqW HIP VIGYIVHS HI PEW GSWEW UYI ZMZMQSW NYRXSW 7M RS EGSQTEyEQSW
este tipo de expresiones con una explicacin apelando al recuerdo o a la memoria del
JEPPIGMHS IPRMySIRXMIRHIUYIIWETIVWSREIWXjZMZEIREPKRPYKEV ]EUYITYIHILEGIV
cosas propias de los vivos. As que tendremos que explicarle que no est viva, sino que
IWXjIRRYIWXVEQIQSVMEGSQSWMWMKYMIVEZMZEIRIPVIGYIVHSSIRRYIWXVSWGSVE^SRIW
Esas explicaciones adultas en las que dotamos al fallecido de cualidades fsicas y lo
describimos como si pudiera hacer cosas propias de los vivos pueden resultar aterradoras
para los nios. Si lo pensamos framente, el hecho de que alguien a quien no vemos, ni
WIRXMQSW RM TSHIQSW EFVE^EV TYIHE ZIVRSW S ZMKMPEVRSW HIWHI GYEPUYMIV PYKEV KIRIVE
bastante incomodidad y una ms que probable sensacin de terror en los nios. No en
vano hay muchos adolescentes que, ante esta confusin, temen que el fallecido tenga la
capacidad de comunicarles cosas, e incluso dirigirse o aparecerse ante ellos.
)WLEFMXYEPUYIXVEWIWXEWI\TIVMIRGMEWPSWQIRSVIWQERMIWXIR
 Miedo a dormir solos.
 1MIHSEHINEVPEPY^ETEKEHE
 Temor a apariciones o fantasmas.
38
 Miedo a los espritus.
 Miedo a quedarse solos en casa o en otros lugares.
Al hablar de la muerte con los nios hay que hacer un especial nfasis en el hecho de que,
GYERHSPEWTIVWSREWQYIVIR]ERSZIRRMS]IRWYGSVE^zRRSPEXIRSWYJVIRRSLYIPIR
IPGYIVTSLEHINEHSHIWIRXMV RSTYIHIRLEFPEV,E]UYIHINEVGPEVSEPQIRSVUYIPE
QYIVXIGSRPPIZEIPREPHIPEWJYRGMSRIWZMXEPIW%WuIZMXEVIQSWGSRJYWMSRIW]TVIKYRXEW
relativas a si los muertos sufren en el entierro, si hay sensacin de ahogo, si se queman,
WMRSWZIRYS]IR WMTYIHIRSPIV WMXMIRIRJVuSSWMZEREPIIV=XSHEWIWEWGSWEWUYI
se les ocurren a los nios y giran en torno a que las funciones fsicas se mantienen tras
la muerte.
Slo cuando el nio entiende que esas funciones se han interrumpido podemos explicarle
PSUYIWMKRMGEUYIYRETIVWSREIWXjZMZEIRRYIWXVSVIGYIVHS]UYIGYERHSTIRWEQSW
en la posibilidad de que nos escucha o podemos dirigirnos a ella, slo estamos apelando
a un recuerdo y a cmo nos gusta recordar a la persona que ha fallecido, que siempre va
EIWXEVIRRYIWXVEQIQSVME]RYIWXVSGSVE^zR
-Cuando una persona muere deja de existir? El abuelito ya no existe?
2S GYERHSEPKYMIRQYIVITIVQERIGIIRRYIWXVSVIGYIVHS EZIV qu cosas recuerdas que
hacas con el abuelo?
-bamos a comprar helados a escondidas.
-Bien, as es como a ti te gusta recordar al abuelo, yendo contigo a escondidas a comprar
helados.
-Entonces, puede comprar helados ahora?
2SRSTYIHI]ERSTYIHIGSQTVEVTIVSXTYIHIWVIGSVHEVPIIRXYGSVE^zRGSQTVERHSIWSW
helados.
-Tambin me lea cuentos cuando me quedaba a dormir en su casa.
-Claro, ya no puede leerte cuentos, el abuelo no est y no puede leer, pero puedes acordarte
HIIWSWGYIRXSWUYIXIPIuE]PIIVPSWX TYIHIWEGSVHEVXIHIXSHEWPEWZIGIWUYIWIWIRXz
contigo en la cama a leer.
39

El cuerpo deja de funcionar: las funciones vitales se detienen
 El muerto no ve, ni oye, ni respira, ni siente, ni huele, ni piensa, etc.
 Evitar expresiones que hagan referencia a las funciones vitales en un intento de
XVERUYMPM^EVEPRMyS
 Evitaremos el uso de metforas, porque confunden.
 Apelamos al recuerdo y a la memoria cuando el nio comprenda que las fun-
ciones vitales se han detenido.
,E]YREGEYWE0EQYIVXIXMIRIYREI\TPMGEGMzR]IWJuWMGE
El nio tiene que entender que la muerte se produce por una causa, hay algo que la ha
motivado, que las personas no mueren de nada o sin una causa fsica. Es fundamental
explicarles a los nios cul ha sido la causa exacta de la muerte del ser querido: si fall
IPGSVE^zRWMJYIVSRPSWTYPQSRIWWMIPGIVIFVSHINzHIJYRGMSREVSGYEPUYMIVSXVEGEYWE
fsica que desembocase en la interrupcin de las funciones vitales de la que hablbamos
en el apartado anterior.
Si los nios no entienden que hay una causa fsica, lo que puede ocurrir es que asocien la
muerte a un detalle, a un estado o incluso que se sientan culpables de la misma. Pueden
No hay que olvidar que todos dormimos, que los accidentes de cualquier tipo son muy
comunes y que tambin nos ponemos enfermos. Por eso, estas explicaciones pueden
generar confusin y temor en los pequeos.
Cualquier explicacin que se aleje de la realidad que caus el fallecimiento del ser querido
puede llevar a los menores a creerse sus propias teoras sobre qu fue lo que caus
en realidad la muerte. Por eso, es fundamental aclararle al nio que sus pensamientos,
sentimientos, la rabia, el enfado o los celos jams van a causar la muerte de nadie: tienen
que saber que ellos no tienen la culpa de lo que ha pasado.
En consecuencia, a la hora de explicar a los nios la muerte es conveniente centrarse en el
plano fsico: no hace falta entrar en detalles innecesarios, ni en el morbo que puede suscitar
el suceso, especialmente cuando se trata de una muerte violenta como un suicidio, un
EGGMHIRXIHIXVjGSSYREEKVIWMzR%WuUYIPIWI\TPMGEVIQSWPEGEYWEJuWMGEWMRQIRGMSREV
los detalles de carcter morboso.
Como hemos explicado anteriormente, hay que huir de las metforas que, lejos de facilitar
la comprensin del nio, aaden confusin al suceso y pueden incrementar sus miedos:
 7IHYVQMz]WIUYIHzQY]XVERUYMPSTIVS]ERSTYHSHIWTIVXEVWI
 8YLIVQERMXEIVEXERFYIREUYIIPRMyS.IWWUYMWSUYIWIJYIVEGSRqP
3JVIGIVEPRMySYREI\TPMGEGMzRHSRHIPIGSRXIQSWUYIIPGSVE^zRHIPETIVWSREJEPPIGMHE
dej de latir, o que sus pulmones ya no funcionaban, o que su cuerpo dej de funcionar
FMIRTSVUYIIPGIVIFVS]ERSIRZMEFEPEWzVHIRIWRIGIWEVMEW STSVUYIIPGSVE^zRWI
llegar a pensar que sus pensamientos, sus enfados o su comportamiento han podido
HIXYZS]]ERSFSQFIEFEPEWERKVIUYIRIGIWMXEIPGYIVTSTEVEWIKYMVZMZS
IWWYGMIRXI
causar ese fallecimiento y aadir problemas a la elaboracin de su duelo.
para que los nios pequeos comprendan las causas fsicas que han provocado la muerte.
En cuanto a los preadolescentes y adolescentes, estos suelen entender sin mucho problema
'SRJVIGYIRGMEPSWEHYPXSWYXMPM^EQSWI\TVIWMSRIWGSRJYWEWTEVEI\TPMGEVPEQYIVXIEPSW
las causas fsicas porque ya han aprendido el funcionamiento del cuerpo humano.
nios, suelen ir en esta lnea:

9RTVSFPIQEGSQREPELSVEHIEFSVHEVYRETqVHMHEGSRPSWRMySWIWUYI ETIWEVHI
 )PEFYIPSWIUYIHzQY]XVERUYMPSQMIRXVEWHSVQuE PE I\TPMGEGMzR GMIRXuGE HI PE QYIVXI E QIRYHS PEW JEQMPMEW XMIRIR GVIIRGMEW VIPMKMSWEW
 4ETjXYZSYREGGMHIRXI IWTMVMXYEPIW S PSWzGEW UYI SXSVKER E qWXE HMJIVIRXIW WMKRMGEHSW )R IP WIV LYQERS
 8YZSYRTIVGERGI]WIQYVMz existe la necesidad de dar continuidad a la vida despus la muerte, as que tendremos que
 1IEPIKVSHIUYIWIQYVMIVETSVUYIIVEQY]QEPS adaptar algunas explicaciones para que los nios entiendan las diferentes interpretaciones
 0EIRJIVQIHEHPSQEXz religiosas o espirituales de la muerte y no se queden en el mundo abstracto.

40 41
 4SVIWXEVE^zR TEVXMVIQSWHIPEI\TPMGEGMzRHIPEQYIVXIJuWMGEERXIWHIHEVTEWSEPE
interpretacin religiosa. Slo cuando el plano fsico est aclarado podremos dar paso a las
creencias que comparta la familia, buscando la forma de que los nios entiendan que esas
creencias religiosas constituyen un modo de elaborar el recuerdo de la persona fallecida.
En este punto hay que aclarar que el Cielo que imaginamos los adultos no tiene nada que
ZIVGSRIPGMIPSMRJERXMPIWIIWTEGMSE^YPEPUYIQMVERXSHSWPSWHuEW SHIPSGSRXVEVMS
pueden acabar buscando incesantemente al fallecido entre las nubes y el paisaje. Basta con
explicarle al nio que cuando decimos que un ser querido est en el cielo, hablamos del
lugar en el que a nosotros nos gusta recordar a esa persona y que tiene que ver con la
QERIVEIRUYIPEVIGSVHEQSW%WuWMIPJEPPIGMHSIVEQY]EGMSREHSEPEQWMGEWYGMIPS
WIKYVEQIRXIWIVjYRTVIGMSWSGSRGMIVXS WMIVEQY]EGMSREHSEPEQSRXEyE TSHVIQSW
explicarle al nio que su cielo ser como una preciosa montaa por la que podr pasear, y
UYIIWEWuGSQSERSWSXVSWRSWKYWXEVIGSVHEVEPJEPPIGMHS]PPIZEVPSIRIPGSVE^zR
-Qu le ha pasado al abuelito, mam?
-)PEFYIPSWILEQYIVXSIWSWMKRMGEUYIWYGSVE^zR]ERSPEXIUYIRSPIZEQSWEZIVQjW
UYIRSTYIHIZIVRMLEFPEVRMPIHYIPIREHE
-Y ahora dnde est? 'zQSTSHVuEZIVPI#
-=ERSIWXjEUYuRSTSHIQSWZIVPITIVSEQuQIKYWXEVIGSVHEVPIIRPEWGSWEWUYILEGuEGSR
nosotros. Me gusta pensar que est en el cielo, que es como un recuerdo de las cosas que a l
le gustaban. Recuerdas que le gustaba mucho la jardinera? Pues a m me gusta imaginrmelo
GSR IWI WSQFVIVS UYI WI TSRuE GYERHS HMWJVYXEFE EVVIKPERHS IP NEVHuR Cmo te gustara
imaginrtelo a ti?
-%QuGYERHSQIPPIZEFEEGSQIVLIPEHSW]QIGSKuEHIPEQERS
-4IVJIGXS TYIWIPGMIPSIWGSQSPSZEQSWEVIGSVHEV te parece? Para m ser el jardn del
abuelo y para ti, el quiosco de helados.
Por supuesto, habr muchas preguntas que no sabremos responder, pero los nios
no buscan explicaciones perfectas, as que no pasa nada por admitir ante ellos que no
sabemos determinadas cosas, o por preguntar a otras personas que seguramente podrn
ayudarnos a encontrar una respuesta ms adecuada.
42
Bsicamente hay que conseguir que el nio entienda que la muerte ocurre en un momento
determinado y es independiente de la bondad o la maldad de la persona que fallece, as
GSQSHIWYIHEHSWYWGMVGYRWXERGMEW=UYIGSQTVIRHEUYIERXIYRQMWQSWYGIWSLE]
personas que sobreviven y otras que no. En cierto modo, se trata de explicarles a los
RMySWIPKVEHSHIE^EVUYIEZIGIWXMIRIPEQYIVXI
Toda muerte tiene su causa
 Las causas son fsicas y hay que explicarlas.
 ,E]UYIIRXIRHIVPEQYIVXIJuWMGETEVETSHIVMRXVSHYGMVPEWGVIIRGMEWVIPMKMSWEW
 No depende de la bondad o la maldad de cada uno, ni de la edad u otros
detalles.
 Debemos evitar las explicaciones que no mencionen las causas: no se muere
YRSHIYREGGMHIRXIRMHIVITIRXIRMHIKSPTI
3.3. QUIN, CMO, CUNDO Y DNDE COMUNICAR LA MUERTE
Como imaginaris, al transmitir a los nios la noticia de un fallecimiento, debemos hacerlo
WIKRPEPzKMGE]PEZIVHEHUYIKYuERPSWTVSGIWSWMRJERXMPIW EPINjRHSRSWHIQIRXMVEW]
detalles que edulcoren lo que ha ocurrido.
La noticia debe ser transmitida por personas queridas y cercanas al nio, que estn en
contacto con l de manera habitual: a ser posible sus padres o uno de ellos en el caso del
fallecimiento del otro progenitor. Si han fallecido ambos, debe comunicrselo la persona
que se quedar al cuidado del menor y/o quien est ms cercano a l.
Se debe comunicar al menor la noticia lo antes posible, preferiblemente de forma
inmediata, en lugar de esperar horas o das a que terminen los ritos y homenajes. Los
nios deben estar entre las primeras personas en enterarse si quien ha fallecido es uno
SEQFSWTVSKIRMXSVIW]HIFIRWEFIVPSPSERXIWTSWMFPIIRIPGEWSHIUYIUYMIRJEPPI^GE
sea una persona muy cercana. De lo contrario, le estaremos dejando fuera de aspectos
importantes y eso puede complicarnos el manejo de otras situaciones a posteriori.
43
 ,E] UYI IPIKMV YR PYKEV uRXMQS UYI IWXq PMFVI HI TSWMFPIW MRXIVVYTGMSRIW HSRHI PSW
nios o adolescentes puedan expresar sin miedo las dudas, emociones o reacciones que
XIRKERXVEWWIVPIRSXMGEHEPEQYIVXIHIPWIVUYIVMHS)WIPYKEVHIFITIVQMXMVEUYMIRIW
se encarguen de transmitir la noticia la expresin emocional sin tapujos y el contacto,
as como ofrecerles un espacio para comprender las distintas reacciones que pueda
manifestar el menor.

Como ya hemos explicado, en caso de que sean los padres quienes hayan fallecido o
estos se encuentran muy impactados por la noticia y no puedan encargarse de dar la
noticia al nio, es muy importante que lo haga otra persona en la que el nio confe, con
UYMIRXIRKEXVEXS]EJIGXSYRXuS YREFYIPS  GYEPUYMIVTIVWSREUYIWIEWMKRMGEXMZE
para el nio. Primaremos la cercana independientemente del vnculo que les una. Por ello,
si la persona encargada tiene que ser la madre de un amigo o su cuidador o cuidadora,
MRGPYWSYREIQTPIEHEHILSKEVWIVjPETIVWSREIPIKMHEWMGYQTPIPSWGVMXIVMSWHIGSRER^E
y cario.

Si las personas que deben comunicar la muerte se ven invadidas por emociones muy
intensas, como suele ocurrir cuando se sufre una prdida inesperada o traumtica, es
conveniente proteger al nio de situaciones muy desbordantes que puedan asustarle.
En ese caso, la persona elegida ser la ms cercana que pueda transmitirle la noticia de
manera triste pero calmada, sin explosiones emocionales que puedan resultar demasiado
excesivas o desbordantes para que el nio las pueda procesar, o que puedan generarle la
sensacin de una gran desgracia.

2S IW RIGIWEVMS XVERWQMXMVPI EP RMyS XSHE PE MRJSVQEGMzR HI KSPTI IQTI^EVIQSW TSV
contarle lo que consideremos esencial y, despus, podremos ir aadiendo detalles de
QERIVEKVEHYEP WIKRWIERIGIWEVMSSEQIHMHEUYIIPQIRSVRSWTPERXIITVIKYRXEWS
dudas.

Es muy importante favorecer el dilogo: que el nio o el adolescente se sienta libre

de preguntar, independientemente de si sus preguntas puedan afectar al adulto o no.
Debemos dejar la puerta abierta al dilogo. Si las preguntas que hace son muy complicadas
S QSVFSWEW TSHIQSW IQTPE^EVPEW TEVE VIWTSRHIV QjW EHIPERXI S VIWTSRHIV GSR YR
simple: No lo s, podemos buscar a alguien que nos lo explique.

44 45
 Cuando tiene lugar una muerte en el entorno del menor, hay que comunicrselo al
colegio. No podemos olvidar que es un lugar donde el nio pasa muchas horas al da y
donde puede manifestar muchas conductas y expresiones relacionadas con el duelo que
los responsables del centro escolar no entendern sin el contexto adecuado.
Es fundamental que, al transmitir la noticia, afrontemos la verdad que rodea a la muerte,
TSVQY]HYVEUYIWIE)WSIZMXEVjUYIIRYRJYXYVSIPRMySWIWMIRXEIRKEyEHS0SRMGS
UYILEVIQSWIWEHETXEVPEZIVHEHEPHIWEVVSPPSGSKRMXMZSHIGEHERMySTEVEUYIWIEGETE^
de entender los aspectos ms importantes que rodean al suceso.
Afrontar este tema con la verdad permite que el nio confe en nosotros y se sienta parte
activa de todo el proceso. Por muy duras que sean las circunstancias de la muerte, ms
HYVSWIVjIRJVIRXEVWIEYREQIRXMVE]EPEHIWGSRER^EUYIKIRIVEIRIPQIRSVHIWGYFVMV
que ha sido engaado y, adems, en un tema tan importante como ese.
9XMPM^EVINIQTPSWETEVXMVHIPEREXYVEPI^EHISXVSWWIVIWZMZSWSI\TIVMIRGMEWHITIVWSREW
cercanas en torno a la muerte puede ayudar mucho en un primer momento a que los
pequeos comprendan los aspectos fundamentales de la muerte.
2SLE]UYIXIRIVQMIHSHIYXMPM^EVPEWTEPEFVEWQYIVXI]QYIVXSRSZEQSWEEWYWXEVPIW
y es lo adecuado en ese momento.
Como ya hemos comentado, es importante que los nios entiendan que el cuerpo de
la persona fallecida ha dejado de funcionar y con l todas las funciones vitales asociadas:
IPHMJYRXSRSZI RSS]I RSLEFPE RSWMIRXI RSPIHYIPIRPEWGSWEW RSGSQI0SUYI
permanece son los recuerdos que tenemos del tiempo que hemos disfrutado con l.
)WXSWWIUYIHERIRRYIWXVEQIQSVME]RYIWXVSGSVE^zR]TSHIQSWEGYHMVEIPPSWGYERHS
sea necesario. Las cosas que hemos vivido con ellos perdurarn siempre en el recuerdo.
Es el momento de introducir las creencias religiosas, en caso de que la familia las tenga,
GSQS LIQSW I\TPMGEHS ERXIW ,E] UYI IZMXEV HIXIVQMREHEW JVEWIW LIGLEW UYI WYIPIR
decirse en estas circunstancias: )VEXERFYIRSUYI(MSWLEUYIVMHSPPIZjVWIPS,EGuEQjW
JEPXEIRIPGMIPSUYIEUYu%LSVEIWXjQINSVTSVUYIIWXjGSR(MSW Llegados a este punto,
46
es conveniente recordar que, si el nio no ha sido iniciado en las creencias religiosas, la
muerte puede ser un momento demasiado confuso para hacerlo o incluso podemos
generar en el nio miedos a las ideas abstractas relacionadas con la religin.
Al comunicar a los nios la noticia del fallecimiento de un familiar, vamos a encontrarnos
con muchas preguntas que cuestionan el porqu de la muerte, en algunos casos similares
a las que hacen los adultos: Por qu se ha tenido que morir? Por qu nos ha pasado esto a
nosotros? PSVUYqREHMILM^SREHE#Por qu cogera la moto esa maana? Por qu se puso
IRJIVQEQEQj#4SVUYqRSRSWHMQSWGYIRXEERXIWHIUYIQEQjIWXEFEXERQEPMXE#
La mayora de las cuestiones sern preguntas que intentan variar la situacin, que
mantienen en la imaginacin la posibilidad de que la muerte no haya sucedido. Si hay
YREI\TPMGEGMzRVE^SREFPIEPLIGLSIRWuIWFYIRSGSRXjVWIPEEPQIRSVTIVSXEQFMqRIW
posible que nosotros nos estemos haciendo las mismas preguntas o que no sepamos qu
responder. En ese caso, debemos indicarle al nio que no sabemos si hay una respuesta
correcta o que nos vaya a dejar ms tranquilos. Es bueno que el nio entienda que a veces
los adultos no tenemos respuestas para todo.
Por mucho que aclaremos todo lo que pregunte el nio, hay que tener en cuenta que
plantear muchsimos interrogantes ntimos o relacionados con sus construcciones
imaginarias. En esa situacin, lo ms importante es que estemos abiertos al dilogo, que
pueda preguntar algo aunque a nosotros nos incomode o aunque no tengamos una
respuesta certera que darle. Las dudas que nos plantee el menor podrn orientarnos
acerca de sus necesidades con respecto a la muerte y el duelo.
Un punto clave es aclarar la responsabilidad del menor frente a la muerte. Cuando
hablamos de responsabilidad no slo hacemos referencia a los casos en que los nios
sienten que han provocado el fallecimiento del ser querido, sino tambin a cuando piensan
errneamente que el fallecido ha muerto disgustado, enfadado, molesto o preocupado
por algo que hicieron y que no ha quedado resuelto (sacar malas notas, un parte del cole,
una amonestacin, un castigo). El pensamiento mgico es muy poderoso en la primera
infancia y puede llevar al menor a pensar que un ser querido ha muerto por algo malo
que ha hecho.
47
 En el caso de los adolescentes, puede ocurrir que por enfado hayan sentido el deseo de
que esa persona muera o deje de ser su pariente, por el hecho de buscar la independencia:
3NEPjRSJYIVEMWQMWTEHVIW3NEPjIWXYZMIVEMWQYIVXSW WIVuEXSHSQjWJjGMP etc. Algunos
TYIHIRLEFIVPSI\TVIWEHSIRZS^EPXE]SXVSWXEPZI^PSLE]ERHIWIEHSQIRXEPQIRXI
pero la realidad es que esos comentarios acaban generando culpa en los adolescentes y
dudas sobre si el fallecido sabra que en el fondo le queran.
Es bueno que les ayudemos a expresar esos sentimientos de culpabilidad tan destructivos,
ya que de lo contrario pueden hacer que el duelo se complique o se alargue mucho,
porque creen que hay asuntos sin resolver.
La intencin es que el nio entienda que los pensamientos, las palabras, las conductas, los
gestos no slo no matan, sino que tampSGSWSRWMKRMGEXMZSWWMPSWGSQTEVEQSWGSRIP
resto de tiempo compartido con la persona fallecida.
'SQS]ELIQSWGSQIRXEHSERXIVMSVQIRXI IWQY]MQTSVXERXIKEVERXM^EVPEWIKYVMHEH
HI PSW RMySW IW RSVQEP UYI XVEW YRE RSXMGME EWu XIRKER QMIHS HI UYI WI TVSHY^GER
otras muertes. Por eso, les explicaremos en qu consiste la seguridad y la proteccin
que podemos ofrecerles en esos momentos. Deben entender que la muerte no es una
epidemia que vaya a afectar a todas las personas de su entorno y dejarles desprotegidos.
Explicarles los aspectos ms prcticos de su cuidado (cmo va a ser, quin va a recogerles
del colegio, quin les preparar la comida, dnde van a vivir) suele darles tranquilidad y
WIKYVMHEH%QIRYHSIWWYGMIRXIGSRSJVIGIVEPQIRSVYREI\TPMGEGMzRWIRGMPPEHIUYI
nos vamos a ocupar de l y que no le va a faltar nada.
En los nios ms mayores y en los adolescentes podemos encontrar un pensamiento
parecido al adulto sobre cmo va a afectar la prdida a su futuro, es decir, en qu
aspectos va a afectar su vida la muerte de ese familiar. En estos casos pueden aparecer
preocupaciones de corte adulto, como: 5YMqRZEETEKEVPEGEWE#5YqZEQSWELEGIVGSR
IPGSGLI#. Se harn preguntas sobre el estatus socioeconmico de la familia, los privilegios
HIPSWUYIKS^ER WMWITYIHIQERXIRIVIPGSPIKMSEPUYIZER IRHIRMXMZE GzQSZEE
afectar la prdida a su desarrollo y circunstancias, y cmo repercutir en esas reas.
48
Lo que les lleva a hacer estas preguntas concretas es el temor a que, tras la prdida del
ser querido, se desmorone el mundo y el estilo de vida que llevan. Necesitan saber cmo
se van a ver afectadas las rutinas que les dan seguridad y les permiten predecir el entorno
tal y como lo conocen. Por eso, tras darles la noticia de la muerte, es importante que
IRXMIRHER UYI WYJVMVjR IP QIRSV RQIVS TSWMFPI HI GEQFMSW ] WMIQTVI XVEXERHS UYI
estos no afecten a sus rutinas. Es necesario generar la mnima incertidumbre posible al
nio: necesita saber que su mundo va a estar intacto.
Otro de los temas importantes a abordar con el nio es que la persona que ha muerto no
ZEEWIVSPZMHEHERMVIIQTPE^EHETSVREHMI0IVIGSVHEVIQSWUYIIPJEPPIGMHSTIVQERIGIVj
en nuestra memoria y nuestro recuerdo, y que siempre podremos recordarlo. Del mismo
modo, si nos pregunta si puede tener otro pap u otra mam, le explicaremos que l ya
tuvo un pap o una mam y que no puede tener otro, pero que puede tener a otras
personas que le cuiden igual de bien que lo haca el fallecido.
)WJYRHEQIRXEPXVERUYMPM^EVEPRMySGYERHSQERMIWXEIPXIQSVHISPZMHEVWIHIPETIVWSRE
que ha fallecido, o de los detalles que ha vivido o sentido con ella. Debemos explicarle que
TSHIQSWEPQEGIREVIWSWVIGYIVHSWIRRYIWXVEQIQSVMEIRIPGSVE^zR]UYITSHIQSW
buscar actividades que le ayuden a recordar a esa persona cuando sea muy, muy mayor.
En los adolescentes este miedo se exacerba, temen que el paso del tiempo les haga
TIVHIVPSWVIGYIVHSWUYIGSRWIVZERYSPZMHEVWIHIPXSRSHIZS^HIPSPSVHIPWIVUYIVMHS
Estos temores son reales, pero debemos dirigirles a los recuerdos esenciales y animarles
a hacer cosas que les ayuden a mantenerlos intactos para poder apelar a ellos con el
paso del tiempo. Para generar esos recuerdos es importante hablar de los fallecidos,
de las emociones y sensaciones que tenemos, sin escondernos y sin miedo. No hablar
HIPETIVWSREUYILEQYIVXSHMGYPXEEPSWRMySWXIRIVVIGYIVHSWVIEPIW EWuUYIHIWHI
el primer momento nombraremos al fallecido y hablaremos de l o ella con la mxima
naturalidad posible.
Otro aspecto a abordar directamente tras la muerte de un ser querido es la expresin
emocional. Desde el primer momento hay que explicar a los nios que es adecuado
expresar lo que se siente. Los adultos podemos y debemos expresar lo que sentimos o
49
 ayudar a los menores a expresarse por s mismos, poniendo palabras a los sentimientos
S E PEW IQSGMSRIW 2S RKMVIQSW UYI RS LE TEWEHS REHE RM ETEVIRXEVIQSW YRE JEPWE
tranquilidad.
Los nios tienen que saber que es normal emocionarse y cules son las emociones que
nos generan las prdidas. Conviene explicarles que nos podemos sentir tristes, enfadados,
Con respecto a los adolescentes, es muy importante tenerlos en cuenta en los ritos.
,E]UYIGSRWMHIVEVPIWTEVXIEGXMZEHIPTVSGIWSEYRUYIPEWMXYEGMzRTYIHIWIVXVMWXIQjW
triste es que ellos se sientan apartados de la familia en esos momentos. Despus de una
prdida, el sentimiento de pertenencia familiar es muy intenso y no hay que dejarles de
lado.
EPMZMEHSWIRGMIVXSQSHS
WSPSWEWYWXEHSW7zPSIWRIGIWEVMSTVSXIKIVEPSWRMySWIR Si les hemos propuesto participar en el ritual y no quieren, o tienen dudas, les recordaremos
el caso de emociones muy intensas o desbordantes, como ya hemos comentado antes. con cario que no es obligatorio, que no pasa nada si no acuden. En esas circunstancias
XMIRIRUYIWIRXMVWIPMFVIWHIEGXYEVGSQSGVIIRRSLE]UYIJSV^EVIWEWMXYEGMzR8EQTSGS
La emocin expresada debe ir acorde con la situacin y no debe ser exagerada ni HIFIR EGYHMV WM RS TSHIQSW KEVERXM^EVPIW WIKYVMHEH S UYI ZER E IWXEV TVSXIKMHSW ]E
transmitir pnico al nio. No hay que olvidar que muchos nios regulan sus emociones sea de comentarios tremendistas o alarmantes, o bien de las emociones exageradas o
en funcin de la regulacin adulta, as que, si la persona que est hablando con el nio desbordantes que puedan manifestar los dems asistentes.
experimenta una emocin muy intensa, es conveniente alejar al nio o a esa persona y
buscar a alguien ms adecuado para llevar a cabo el primer abordaje tras la muerte. Los
nios e incluso algunos adultos necesitarn la contencin de otros adultos que muestren PARA RECORDAR
unas emociones ms adecuadas.
El mejor modo de comunicar la muerte: quin, cmo, dnde y cundo
4SV PXMQS LE] UYI MRMGMEV EP QIRSV IR PSW VMXSW JYRIVEVMSW8VEW PE TqVHMHE HI YR WIV
querido, tenemos que explicarle al nio en qu consisten estos ritos de despedida y  Las personas cercanas y queridas tienen prioridad: los padres en primer lugar,
UYqWMKRMGER TEVEUYIIRXMIRHEUYIIWYREJSVQEHILSQIRENIEVEPJEPPIGMHS HIHEVPI luego quien ms cercano sea o se vaya a quedar al cargo del menor. Prima el
YR PXMQS EHMzW IR PE QIQSVME 4SHIQSW LEFPEVPI HIP XEREXSVMS HI PSW VMXYEPIW HI PEW cario frente al parentesco.
GIVIQSRMEWVIPMKMSWEWIXGUYIZE]EREPPIZEVWIEGEFS  Lo antes posible.
 En un lugar ntimo para que pueda expresar lo que sienta con libertad.
2SI\MWXIYREIHEHIWTIGuGETEVEUYIPSWRMySWTEVXMGMTIRIRPSWVMXSWHIHIWTIHMHE0E  La informacin puede darse de manera gradual, partimos de lo esencial para
PMXIVEXYVEGMIRXuGEMRHMGEGSQSIHEHQuRMQEETEVXMVHIPSWWIMWEySW TIVSIR)WXEHSW despus dar detalles.
Unidos se hace mucho antes. No debemos tener miedo a ofrecerles una explicacin  ,E]UYIEGPEVEVPSWEWTIGXSWJYRHEQIRXEPIWTEVEUYIIPRMySIRXMIRHEPEQYIVXI
sobre el tema: los nios necesitan saber qu pasa con el cuerpo de las personas fallecidas  Es el momento de introducir los ritos y los homenajes.
] EYRUYIERSWSXVSWRSWTEVI^GEUYIWIZEREMQTVIWMSREVQYGLS TYIHIRIRXIRHIVPS  Se pueden abordar las creencias religiosas.
perfectamente si les damos una explicacin adecuada. En el caso de que el nio vaya a  Las responsabilidades se aclaran.
participar en los ritos, debemos asegurarnos previamente de que entiende cmo son y lo  Contestaremos a sus preguntas en la medida de lo posible.
que va a ver, or, cmo es el lugar de la ceremonia, etc. El objetivo es que pueda anticipar  0IWIWTIGMGEQSWUYIWMIQTVIVIGSVHEVIQSWEPJEPPIGMHS]UYIRSTYIHIWIV
con la mxima seguridad la situacin que se va a encontrar. Tambin es importante que VIIQTPE^EHSTSVREHMI
estn acompaados y protegidos de las manifestaciones emocionales desproporcionadas  Facilitaremos la expresin emocional y slo protegeremos a los nios de
que mencionbamos antes. emociones muy intensas o desbordantes.

50 51
4. Los nios y el duelo

53
4. Los nios y el duelo
4.1. QU ES EL DUELO?

0STVMQIVSUYIHIFIQSWWEFIVIWUYIRSI\MWXIYRERMGEHIRMGMzRHIHYIPSWMRSUYI
la literatura recoge muchas acepciones para este trmino. Una de las ms extendidas
seala que: Duelo es el proceso de adaptacin normal que sigue a la prdida de un ser
UYIVMHSIWSMQTPMGEZEVMEWGSWEWUYIWIHIHYGIRHIIWXEHIRMGMzR]HISXVSWJEGXSVIW
inherentes al duelo:

1. El duelo es un proceso, lo que nos indica que no es inmediato, sino que requiere
de tiempo: no es algo que vaya a resolverse de forma inmediata.
2. Que sea un proceso implica que es algo dinmico -est sujeto a variaciones-
y es algo activo -nos permite ejercer cierto control sobre el mismo-, es decir: hay
cosas que las personas pueden hacer en este proceso, que no es esttico. Si fuera
esttico, nos limitaramos a esperar y se pasara sin ms, pero hay altibajos, idas y
ZIRMHEW IPRMZIPHIMRXIRWMHEHHIPEWIQSGMSRIWTYIHISWGMPEVVIWYQMIRHS RSIW
lineal.
3. Es normal )WXSWMKRMGEUYIIWGSQREPEWTIVWSREW UYIXVEWPEQYIVXIHIYR
WIV UYIVMHS PS LEFMXYEP IW UYI ETEVI^GE IP HYIPS UYI HYIPE UYI LE]E VIEGGMSRIW
Atravesar un duelo es algo habitual y no un proceso extrao. No es una enfermedad
y al doliente no le est pasando nada malo por manifestar esas reacciones tras una
prdida. Es preferible que haya reacciones a que el doliente se muestre impasible,
como si no hubiera ocurrido nada.
4. Es un proceso nico. La forma en que responden al duelo los nios y los adultos
es personal, propia, cada persona tiene un duelo diferente: no hay dos duelos
iguales, igual que no hay dos personas iguales. El duelo es un proceso que tiene un
KVERGSQTSRIRXITVMZEHS TIVSUYIEPEZI^RIGIWMXEWIVVIGSRSGMHSWSGMEPQIRXI
Esto quiere decir que, con los nios, hay que hablar de ello en casa y expresar
los sentimientos de la prdida; pero, al mismo tiempo, la sociedad debe respetar
sus emociones y legitimarlas, no usar frases como: Ya ha pasado mucho tiempo,

55
 (IFIVuEW GIRXVEVXI IR SXVEW GSWEW, etc. Tras una prdida, los nios y adolescentes
oscilan entre la necesidad de comprensin y cierta repulsa a verse invadidos por los
adultos que reconocen su duelo, pero siempre necesitan recibir el cario y el apoyo
de sus seres queridos. Cuando la sociedad no reconoce un determinado tipo de
duelo, o no deja espacio para vivirlo o dolerse, o bien el entorno se muestra muy
I\MKIRXI]RSHETMIEUYIIPQIRSVI\TVIWIWYHSPSVIWXSLEFMXYEPQIRXIHMGYPXEIP
proceso de duelo infanto-juvenil.
5. El duelo implica un trabajo personal, no es un proceso que venga dado
tras la muerte, sino que requiere de un trabajo y una elaboracin personal,
MQTPMGE VIEPM^EV YRE WIVMI HI XEVIEW (I SFPMKEHE QIRGMzR WSR ;MPPMEQ
;SVHIR ] WYW XEVIEW UYI WIVjR PEW UYI YXMPMGIQSW GSQS VIJIVIRGME IR IP
duelo y el modelo que usaremos para abordar el duelo adolescente - por
tener caractersticas similares al adulto-, adaptndolas a los ms pequeos.
Las tareas para superar el duelo que encontramos en este modelo son:
1. Aceptar la realidad de la muerte: es decir, asumir que la persona fallecida no
va a vivir ms, que no la vamos a ver, que no va a volver.
2. Trabajar las emociones asociadas a la prdidaPEMVEPEXVMWXI^EIPEPMZMS
todas aquellas emociones que se experimentan tras la prdida de un ser
querido.
3. $SUHQGHUDYLYLUHQXQPXQGRHQHOTXHHOIDOOHFLGRHVWiDXVHQWH. Esto
implica asumir ciertas responsabilidades de las que se encargaba el fallecido. En
los adultos pueden ser gestiones o roles, mientras que para los adolescentes
pueden ser cosas tan simples como ir y venir de manera autnoma al colegio,
estudiar sin supervisin, pequeas tareas domsticas, etc., siempre sin asumir
PSWVSPIWRMPEKYVEHIPJEPPIGMHS
4. 5HFRORFDUHPRFLRQDOPHQWHDOIDOOHFLGR\VHJXLUYLYLHQGR. Esta tarea se
equiparara a generar un recuerdo que no sea doloroso y al que poder apelar
en caso de necesitarlo.
56
PARA RECORDAR: Qu es el duelo?
 Un proceso, as que necesita tiempo.
 Es dinmico y activo, cambia, hay altibajos, el nio puede hacer cosas.
 Es normal, por tanto, no es una enfermedad ni un trastorno.
 )WRMGSRSLE]YRHYIPSMKYEPESXVS
 -QTPMGEXVEFENSTIVWSREP]QSZMPM^EVSETVIRHIVVIGYVWSW]LEFMPMHEHIW
Normalmente hay que:
1. Aceptar la realidad de la muerte.
2. Trabajar las emociones asociadas.
3. Aprender a vivir en un mundo en el que el fallecido no est.
4. Recolocar al muerto en nuestra vida y seguir viviendo.
4.2. DIFERENCIAS ENTRE DUELO ADULTO Y DUELO INFANTIL
Antes de enumerar las diferencias entre el duelo infantil y el adulto, debemos tener en
GYIRXE UYI IP HYIPS HI PSW RMySW ] EHSPIWGIRXIW WI ZI MRYMHS HMVIGXEQIRXI TSV PSW
siguientes factores:
 La edad del nio y, por tanto, sus capacidades cognitivas y emocionales, que pueden
estar en construccin, sin haberse desarrollado totalmente como las de los adultos.
 (OWLSRGHUHODFLyQ\GHYtQFXORTXHPDQWHQtDFRQODSHUVRQDIDOOHFLGDNo es
PSQMWQSUYIIPQIRSVTMIVHEEYREKYVEHIVIJIVIRGMESGIRXVEPIRWYHuEEHuEUYI
a un familiar directo por el que no senta apego, o con quien apenas tena contacto.
 Los recursos externos de los UYI WI HMWTSRKER TEVE KEVERXM^EV PE EXIRGMzR ]
cuidados del nio.
 Los recursos internos de los que disponga el nio y cmo haya afrontado
ERXIVMSVQIRXISXVEWHMGYPXEHIWJVYWXVEGMSRIWSTqVHMHEWHMWXMRXEWEPEQYIVXI
Al margen de estos factores, existen una serie de caractersticas y elementos que hacen
que el duelo infanto-juvenil requiera un abordaje distinto al de los adultos:
57
 1. El ritmo vital
La primera diferencia que nos encontramos es que la vida del nio difcilmente se ve
interrumpida por la muerte de un ser querido. El nio vive una vida muy dinmica, con
mucho movimiento, llena de actividades a las que no se puede renunciar. Est respondiendo
constantemente a requerimientos y para el menor el duelo no suele implicar una
ruptura con la realidad, como ocurre a menudo en los adultos. Cuando hablamos de
requerimientos nos referimos a:
 %WTIGXSWEGEHqQMGSWHIFIVIWI\jQIRIWGPEWIWLSVEVMSIWGSPEV
 6IPEGMSRIWWSGMEPIWGYQTPIEySWIWXEWTPERIWGSREQMKSWMRZMXEGMSRIWIXG
 Aspectos temporales: Navidades, primeras comuniones, cumpleaos, vacaciones,
GEQTEQIRXSWEGXMZMHEHIWUYIPSWQIRSVIWWYIPIRLEGIVHIQERIVELEFMXYEPIR
funcin de la poca del ao.
 3GMS]XMIQTSPMFVI )RXVIREQMIRXSWHIEPKRHITSVXI TEVXMHSWHIRHIWIQERE
competiciones, salidas al parque, patines, bici, piscina, salidas nocturnas con amigos, las
TVMQIVEWIWXEW
2. La duracin
El nio suele elaborar el duelo ms rpidamente que el adulto. Es precisamente esa
secuencia de actividades obligatorias de la que hablbamos (acadmicas, sociales,
deportivas, etc.) la que favorece que el menor conecte con el aqu y el ahora, y tenga que
dar cabida a sus necesidades. La vida de los nios est perfectamente encajada en una
secuencia de la que no suelen desengancharse. Si lo hacen, las consecuencias son mucho
ms complejas que para los adultos.
3. El mantenimiento de las rutinas
Mantener las rutinas favorece la elaboracin del duelo infantil, mientras que en los adultos
el mantenimiento de las rutinas a menudo se traduce en no querer cambiar nada y hacer
como si el fallecimiento del ser querido no hubiera tenido lugar.
58
4. La expresin emocional
Tras la prdida de una relacin importante, en el adulto suelen producirse una serie de
reacciones emocionales, mientras que en el nio puede ocurrir que estas reacciones no
WIHIRHIQERIVEMRQIHMEXESRSWIHIRRYRGE)WXSRSWMKRMGEUYIRSI\TIVMQIRXIYR
HYIPSTIVSWuUYITEVEIPRMySPETqVHMHERSXMIRITSVUYqWIVWMKRMGEXMZERMMVEWSGMEHEE
sufrimiento mientras su mundo tenga estabilidad.
La expresin emocional de los nios depende de que los adultos les proporcionen
espacio y legitimen esas emociones. Los adultos disponen de espacios para expresar las
emociones del duelo y de otros adultos que pueden soportar esa expresin emocional.
En cambio, los menores raramente cuentan con otros nios o adolescentes que soporten
esas emociones de manera constante. A los nios les cuesta ms entender la pena y el
duelo de otros, porque muchos no han vivido una experiencia similar.
Las emociones de los nios y adolescentes tienden a oscilar, es raro que mantengan la
misma emocin durante mucho tiempo, as que es muy habitual que su duelo vaya y venga,
EPMKYEPUYIPEWIQSGMSRIW)WGSQSWMHIZI^IRGYERHSSPZMHEWIRPETqVHMHETEVETSHIV
concentrarse en otras cosas que les pasan a diario. Los adultos pueden malinterpretar
IWSWSPZMHSW GVI]IRHSUYIIPQIRSV]ERSIGLEHIQIRSWEPJEPPIGMHS TIVSPSRMGS
UYITEWEIWUYITEVEPSWRMySWIWMRWSWXIRMFPIMRQSZMPM^EVWIIRPETIRE]IPHSPSVHYVERXI
mucho tiempo. Es habitual que los adultos que son testigos de este vaivn emocional
crean errneamente que los menores estn traicionando al fallecido y no honran su
memoria al poder disfrutar de algunas cosas.
La expresin emocional infantil tambin es distinta: los nios expresan ms con su
GSRHYGXE]GSRIPGYIVTS QMIRXVEWUYIPSWEHYPXSWXMIRHIREYXMPM^EVPEWTEPEFVEWTEVE
expresar lo que sienten. A los nios hay que proporcionarles expresiones emocionales
EPXIVREXMZEWGSQSHMFYNSWTSIQEWGERGMSRIWNYIKSWQMIRXVEWUYIPEI\TVIWMzREHYPXE
est ms ligada a la palabra y la conducta.
5. Afectacin en las distintas reas
)RPSWEHYPXSWIPHYIPSWIQERMIWXETSVUYIqWXIKIRIVEPQIRXIEJIGXEEXSHEWPEWjVIEW
principales de la vida, mientras que en los nios suele haber reas preservadas: puede ser
59
 que el duelo afecte a sus relaciones sociales, pero que el rea acadmica se mantenga
perfectamente; o que el rea familiar se vea afectada, mientras que el ocio, los amigos o el
GSPIKMSWIQERXMIRIRGSQSWMRSLYFMIVERMRKRTVSFPIQE
)PWMKRMGEHSHIPETqVHMHE
)PEHYPXSGSRIVIEPETqVHMHEYRWMKRMGEHSQjWKPSFEPI\MWXIYRETqVHMHEHIPEVIPEGMzRHI
PSWZuRGYPSWIWQjWWMQFzPMGS4SVWYTEVXIIPWMKRMGEHSUYIIPRMySHEEPETqVHMHEIWQjW
concreto: la atribuye a aquellas cosas que le repercuten directamente, en resumen, a lo suyo.
7. El concepto de muerte
El nio, por su desarrollo cognitivo, va a manejar una idea limitada de la muerte y se ver
MRYMHSTSVWYTIRWEQMIRXSQjKMGSGSRGVIXS]PMXIVEP-KYEPQIRXIWYHYIPSIWXjQIHMEHS
TSVEUYIPPSUYIIWGETE^HIXSPIVEVIRGEHEQSQIRXSHIPHIWEVVSPPS EWuUYI EYRUYI
expliquemos a los pequeos las distintas dimensiones de la muerte, ellos mantienen sus
propias teoras, por lo que asumirn ms lentamente la realidad, limitados por el desarrollo
cognitivo de cada etapa.
8. La necesidad de comunicarse
El nio necesita un espacio para preguntar dudas y as poder generar el concepto de
muerte que manejar en su etapa adulta. El adulto necesita hablar de la prdida, mientras
que el nio necesita un espacio de conocimiento y aclaracin previo a ese estado. De
hecho, es posible que en el menor no se d nunca esa necesidad de hablar de la prdida.
9. Los apoyos familiares y sociales
4EVE PSW RMySW IW JYRHEQIRXEP UYI PEW KYVEW HI ETIKS IWXqR TVIWIRXIW ] ETS]IR WY
TVSGIWSHIHYIPS)RGEQFMSPSWEHYPXSWRSRIGIWMXERXIRIVXERTVIWIRXIWESXVEWKYVEW
pueden trabajar con el simbolismo de la compaa frente a la necesidad concreta del nio.
El nio necesita de otro adulto que le gue y se encargue de proporcionarle lo que
necesita frente a un adulto, que es autnomo y puede gestionar casi todo por s mismo,
sin necesitad de otro que le gue y tome las riendas de su vida.
60
,EFMXYEPQIRXIPSWQIRSVIWFYWGERPEGSQTEyuE]PEGIVGERuEHISXVSW IRXEFPERRYIZEW
amistades y establecen nuevas relaciones sociales con cierta celeridad. En el adulto esta
fase suele retrasarse, es frecuente que se muestre reticente a trabar nuevas amistades o
VIPEGMSRIWGSRWYWTEVIWLEWXELEFIVEZER^EHSYRTSGSIRWYTVSGIWSHIHYIPS
10. La informacin que reciben
0SWRMySWVIGMFIRPEMRJSVQEGMzRQIHMEXM^EHETSVPSWEHYPXSW WSRIPPSWUYMIRIWHIGMHIR
qu cosas van a explicarle al menor y cules no. Igualmente es el adulto quien decide si el
nio participa o no en los ritos de despedida. En cambio, en el mundo adulto recibimos
la informacin de primera mano y no se nos excluye de IWSWQSQIRXSWREPIWUYIHER
lugar a despedidas.
7MPEMRJSVQEGMzRUYIVIGMFIIPRMySRSIWGSVVIGXESZIVE^ WYHYIPSWIPMQMXEVjEMHIEW
errneas que posteriormente sern difciles de corregir o manejar.
PARA RECORDAR: Principales diferencias
entre duelo adulto e infantil
 La vida del nio no suele interrumpirse, sigue su ritmo.
 ,EFMXYEPQIRXIPSWQIRSVIWVIWYIPZIRIPHYIPSHIQERIVEQjWVjTMHE
 Mantener las rutinas es esencial y suele ser un factor protector.
 La expresin emocional es indispensable y puede hacerse por vas
alternativas.
 Los nios suelen preservar sus reas vitales y el duelo slo afecta a una o
dos reas principales.
 En los nios la prdida suele traducirse en prdidas concretas frente a la de
PSWEHYPXSWUYIXMIRIYRWMKRMGEHSKPSFEP
 )PGSRGITXSHIQYIVXIHIPSWRMySWIWPMQMXEHS]ZEEZER^ERHSGSRPEIHEH
 Los nios necesitan comunicar sus dudas e inquietudes a los adultos.
 Los apoyos familiares y sociales son imprescindibles para la resolucin del
duelo.
 0EMRJSVQEGMzRUYIVIGMFIRPSWTIUYIySWIWXjMRYMHETSVPESTMRMzREHYPXE
61
 4.3. CREENCIAS ERRNEAS ACERCA DEL DUELO Y LOS NIOS

Cuando hablamos del duelo infantil, habitualmente partimos ya de una creencia errnea:
TIRWEQSW UYI IP HYIPS IR PSW RMySW IW TSGS GSQR ] RS XIRIQSW IR GYIRXE UYI
mientras crecen, las personas se exponen a distintas prdidas vitales que hay que elaborar.
)PHYIPSMRJERXMPIWQYGLSQjWGSQRHIPSUYIWSPIQSWTIRWEV IRPEZMHEIWGSQR
experimentar la prdida de seres queridos desde una edad temprana (abuelos, bisabuelos,
mascotas, padres).

Tampoco debemos olvidar que, a medida que se suceden los distintos cambios de
etapa en el crecimiento, el nio ya se enfrenta a una prdida: pierde la dependencia
de sus cuidadores; el estatus de pequeo o de beb; privilegios como que le tapen,
PIPIER PIEGYRIR PIEGYIWXIR%QIHMHEUYIGVIGI XMIRIUYIPMHMEVGSRPSWGEQFMSW
corporales y sufre la prdida de la imagen que tena para dar paso a otra nueva; por el
camino va cambiando de amigos o de compaas, a veces tambin de colegio o de etapa
escolar; cambian las relaciones con sus padres o hermanos y se producen muchas otras
transformaciones o prdidas que el nio debe afrontar.

1YGLSWEYXSVIWIRKPSFERIWXEWTqVHMHEWHIRXVSHIPSUYIWMKRMGEYRHYIPSWMXSQEQSW
PE HIRMGMzR HIP HYIPS GSQS PE VIEGGMzR UYI WMKYI E YRE TqVHMHE )WSW GEQFMSW ZER
dotando a los nios y adolescentes de habilidades de afrontamiento que pondrn en
QEVGLEGYERHSWITVSHY^GERSXVEWTqVHMHEWRYIZEW

Nos encontramos ante una serie de creencias que marcan los duelos de los nios.Tanto si
GYIWXMSRERIPLIGLSHIUYIPSWRMySWTYIHERXIRIVYRHYIPSGSQSWMWIVIIVIREPQSHS
en que este se desarrolla, es muy importante conocerlas para saber qu se va a encontrar
el menor en muchos mbitos y cmo podemos ayudarle.

1. El nio no entiende lo que est viviendo

En nuestra necesidad de protegernos de las emociones y los sentimientos de los nios,

los adultos tendemos a creer que los menores no son conscientes de lo que viven, que
no perciben los detalles o que no entienden lo que est sucediendo.

62 63
 El adulto tiende a pensar que, cuanto ms pequeo el nio, menos comprende los
aspectos que rodean la muerte y, en caso de entenderlos, muchas personas consideran
que es una comprensin relativa y que no se vive plenamente.
Desde hace mucho tiempo sabemos que esto no es as: los nios, independientemente de
WYIHEHSHIWYQEHYVI^GSKRMXMZEWSRGETEGIWHIHEVWIGYIRXEGSQSQuRMQSHIUYI
EPKSLEGEQFMEHSIRWYIRXSVRS%WuUYI XVEWPEQYIVXIHIYRWIVUYIVMHSWMKRMGEXMZS
o presente en sus vidas, todos los nios elaboran el duelo. No podemos decir que no
perciban o no sean conscientes de lo que ocurre.
El menor, por pequeo que sea, jams es ajeno a lo que sucede a su alrededor. Si esa muerte
implica un cambio, aunque ste sea mnimo, el nio atravesar un duelo. Pensar que no es
consciente de ello no le ayuda, sino que perjudica su desarrollo, ya que debemos tener en
GYIRXEUYIEPIWXEVIRHIWEVVSPPSIPRMySGEVIGIHILEFMPMHEHIWSVIGYVWSWWYGMIRXIWTEVE
afrontar esa nueva situacin y va a guiarse por el adulto que le acompae en su proceso.
En resumen: los nios s se enteran de lo que ocurre, lo que cambia es la forma en que
PSQERMIWXER]IPEFSVER
7MSGYPXEQSWIPHSPSVWIVjRQjWJIPMGIW,E]UYIHMWMQYPEV
Los adultos solemos angustiarnos ante un nio que sufre. Nos sentimos muy impotentes,
sin saber cmo manejar ese dolor y esa angustia que, adems, suele coincidir con la
nuestra, ya que va unida a esa prdida por la que sufre el nio o el adolescente. Es habitual
pensar que protegindoles de las situaciones dolorosas los alejamos del sufrimiento que
stas generan y, por tanto, crecern ms felices. Pero es necesario que los nios formen
parte del proceso doloroso de la muerte y que no se les excluya de algo tan ntimo y
familiar.
4VSXIKIVEYRRMySHIPHSPSVIWYREVQEHIHSFPIPSTVMQIVSTSVUYIIWMRIZMXEFPIUYI
IREPKRQSQIRXSZE]EEZMZMVSTEHIGIVHSPSV IWMQTSWMFPIUYIRYRGEWIIRJVIRXIE
situaciones complejas. Por otro lado, al hacerlo desprotegemos al menor, porque evitamos
que desarrolle las habilidades necesarias para enfrentarse a esas situaciones complicadas,
dolorosas o traumticas que la vida pondr en su camino.
64
'YERHSEPINEQSWEPSWRMySWHIPHSPSV SRKMQSWUYIRSIWXjTEWERHSREHESUYIRS
IWXEQSWEJIGXEHSWTSVYRETqVHMHETEVEUYIIPRMySRSZIEUYIWYJVMQSW PSRMGSUYI
GSRWIKYMQSWIWUYIIPQIRSVSGYPXISRNEWYWIQSGMSRIWIRYRMRXIRXSHIEWIQINEVWIE
los adultos que lo rodean.Tambin provocamos que simulen encontrarse en un estado de
bienestar casi idntico al del adulto, para ejercer de protectores ellos tambin: Bastante
TVISGYTEHSWIWXjR]EQMWTEHVIWGSQSTEVEUYIWITVISGYTIRHIQMWYJVMQMIRXS
Si alejamos a los menores de la experiencia de la muerte, con frecuencia les negamos
la oportunidad de despedirse del fallecido, lo que adems facilita la comprensin de la
muerte y permite al nio tomar conciencia de que esa persona ha muerto y no la va a
ver ms.
Es preferible acompaarles en esa experiencia, facilitarles las despedidas, la expresin
emocional, un escape, a tratar de alejarlos para que no vivan y sientan el dolor o tengan
la posibilidad de sufrir.
0SWJYRIVEPIW]XEREXSVMSWTYIHIRXVEYQEXM^EVEPRMyS
Esta idea est muy extendida, muchos adultos creen que si llevan al nio a un tanatorio,
EYRIRXMIVVSSEYRJYRIVEP PIZEREXVEYQEXM^EVSZEREKIRIVEVPIYRVIGYIVHSQY]
doloroso, negativo o imborrable que marcar toda su vida. Normalmente estos adultos
han vivido situaciones similares en su infancia, bien porque el mensaje que se les inculc
fue el de un posible trauma si vean a un muerto, o porque participaron de los ritos sin
ser advertidos antes de cmo eran y lo que iban a escuchar y ver.
)RVIEPMHEHTEVEPSWRMySWTYIHIPPIKEVEWIVFIRIGMSWSTEVXMGMTEVIRPSWVMXSWJYRIVEVMSW
porque se sienten parte de la familia a todos los niveles, participan del apoyo social y,
EHIQjWIQTMI^EREVIGSPSGEVEPQYIVXSIRWYWZMHEWEXVEZqWHIPVIGYIVHSLEGMIRHSVIEP
PETqVHMHE4EVXMGMTERHSIRIPVMXSIPRMyS]IPEHSPIWGIRXIGSQMIR^ERELEGIVWIGEVKSHI
PEVIEPMHEHPETIVWSRELEJEPPIGMHSTEWEHIWIVEPKSGXMGMSIRPEMQEKMREGMzREWIVVIEPLE
pasado y est ah.
65
 2SIWJjGMPXVEYQEXM^EVEPSWRMySWTIVSWuGSRZMIRIERXMGMTEVPIWPSUYIZEREZIVGzQSZE
a ser la ceremonia y qu es esperable que ocurra. De ese modo reduciremos el impacto
que puede generarles el hecho de encontrarse cosas nuevas que no pueden prever.
Los ms pequeos necesitan explicaciones adaptadas a su edad y un adulto que los
acompae y d respuesta a sus dudas. Los adolescentes pueden requerir tanto compaa
como intimidad, lo que es importante es que el entorno responda a las necesidades
IQSGMSREPIWUYIXIRKERTEVEUYITYIHERIQTI^EVEIPEFSVEVIPHYIPS
,E]UYILYMVHIIWEMHIEHIUYIPSWQIRSVIWWITYIHIRXVEYQEXM^EV)PLIGLSHIXVEXEVPE
QYIVXIGSQSTEVXIHIPEZMHERSWzPSRSXVEYQEXM^EVjEPSWRMySWWMRSUYIPIWE]YHEVjE
GVIEVVIGYVWSWI\XIVRSWIMRXIVRSWTEVEEJVSRXEVPEWQPXMTPIWTqVHMHEWUYIPIWWYGIHIVjR
a lo largo de la vida.
,E] YREW QYIVXIW TISVIW UYI SXVEW IW QINSV QEUYMPPEV PE VIEPMHEH ERXI IP
nio
Partimos de la idea equivocada o extendida de que si la muerte es violenta -por ejemplo,
un suicidio, un atropello, un atentado-, en la mente de los adultos se considera una
muerte peor. Por el contrario, aquellos fallecimientos que pueden considerarse dulces,
le haya mentido. Normalmente afrontar esto supone para el menor un trabajo extra
EyEHMHS EP HYIPS UYI RS WYIPI WIV GETE^ HI VIEPM^EV ]E UYI IQTPIE PE QE]SVuE HI WYW
recursos en resolver el duelo.
5. El duelo dura aproximadamente un ao
Esta idea sobre la duracin estndar del duelo est muy extendida: muchas personas
piensan que, despus de un tiempo prudencial, todo aquello relacionado con el duelo
ha tenido que pasar. As pues, al cabo del mismo el doliente ha tenido que superar la
WIRWEGMzRHIXVMWXI^EPSWWIRXMQMIRXSWHIZEGuSHIWSPIHEHLEFVjVIGYTIVEHSPEWVYXMREW
o habr recolocado ya al fallecido en su vida.
La verdad es que el duelo dura lo que tarda cada persona en elaborarlo, no hay un
tiempo exacto para ello. Sin embargo, en los nios lo recomendable es que cuanto antes
se resuelva, mejor, porque si el menor no va resolviendo las tareas asociadas al duelo, las
distintas reas de su vida pueden verse interrumpidas o afectadas, lo que puede tener
mayores repercusiones para l.
Aun as, en los menores es normal que determinadas reacciones del duelo puedan
extenderse en el tiempo -aunque amortiguadas- o incluso manifestarse en otros
naturales o que tienen lugar tras una larga enfermedad se consideran como muertes
mejores o ms afortunadas.
En realidad, para los nios no hay una muerte mejor que otra si fallecen personas
WMKRMGEXMZEWTEVEIPPSW)PVIWYPXEHSIWIPQMWQSRSZEREZIVEPETIVWSRERYRGEQjW,E]
que tener en cuenta que los nios a menudo no manejan el concepto de temporalidad y
el hecho de que la persona que va a fallecer pueda durar muchos meses no les aporta
REHE)PPSWWYIPIRIRXIRHIVPEMRQIHMEXI^SFMIRTYIHISGYVVMVUYIIPGSRGITXSQYGLSW
meses se les haga tan largo o tan cotidiano que la muerte del ser querido les resulte
igualmente inesperada.
Si maquillamos cmo se ha producido la muerte, estamos sobreprotegiendo al nio y le
impedimos que desarrolle de verdad las habilidades para afrontar la realidad. Adems, es
probable que acabe enterndose por otra va y eso le genere mucho ms dolor, porque
al afrontamiento de la prdida se aade el hecho de que su familia lo haya apartado o
66
QSQIRXSWQjWWMKRMGEXMZSWHIWYZMHETSVINIQTPSYREKVEHYEGMzRYREGIPIFVEGMzRYR
cambio de etapa vital, etc.).
6. El tiempo lo cura todo
Una idea extendida en los adultos es que las cosas van a mejorar con el tiempo, que con
el transcurso de los meses el duelo se ir amortiguando y las emociones y sentimientos
volvern a la normalidad. Creen que a medida que transcurren los das lo normal es que
el nio o el adolescente vayan recuperando la normalidad y disminuya proporcionalmente
el grado de afectacin que supone el duelo.
)RVIEPMHEH PSRMGSUYILEGIIPTEWSHIPXMIQTSIWTSRIVHMWXERGMEGSRIPLIGLSHIPE
muerte en s. Lo que ayuda, o cura, es aquello que hagamos con el tiempo, las alternativas
que proporcionemos a los nios, la forma en que recuperen sus rutinas, cmo recoloquen
al muerto en sus vidas, etc.
67
 7. No hay que estar tristes, porque entonces el fallecido se pone triste
Cuando les decimos a los menores en duelo que un ser querido que ha muerto puede
preocuparse o ponerse triste, o incluso que no le gustara lo que ve, estamos haciendo
varias cosas que no son reales y que pueden confundir al nio:
 Puede parecer que realmente nos ve, algo confuso porque no responde, ni habla, ni
consuela.
 El fallecido no siente ni padece.
 Esta idea genera miedo y es un pensamiento que puede perseguir al menor a lo largo
de su vida.
 Condiciona el comportamiento del nio.
La idea de que nuestros actos afectan de alguna manera al fallecido es una creencia
irracional que transmitimos al nio, suele generarle mucho estrs e impide que se den con
naturalidad sus expresiones y comportamientos disruptivos, pudiendo enmascarar otros
problemas asociados al duelo.
PARA RECORDAR
Las creencias errneas sobre los nios y el duelo ms habituales:
 Los nios no son conscientes de lo que estn viviendo: a menor edad
menos percepcin de lo que pasa.
 3GYPXEVPIW IP HSPSV PIW LEGI QjW JIPMGIW LE] UYI RKMV PEW IQSGMSRIW Y
SGYPXEVPEXVMWXI^E
 0SWJYRIVEPIW]PSWXEREXSVMSWTYIHIRXVEYQEXM^EV
 ,E]QYIVXIWTISVIWUYISXVEW
 El duelo dura ms o menos un ao.
 El paso del tiempo lo cura todo.
 Si estamos tristes, el fallecido estar triste.
 0EMRJSVQEGMzRUYIVIGMFIRPSWTIUYIySWIWXjMRYMHETSVPESTMRMzREHYPXE
68
4.4. DERECHOS DEL NIO EN DUELO
Es importante que consideremos algunos derechos que tienen los nios en duelo. De
este modo, no invadiremos su espacio personal, ni les atosigaremos o trataremos de
guiarles por un camino ms rpidamente de lo que ellos necesitan.
Estos derechos tambin pueden servirnos de orientacin para comprender mejor sus
necesidades sin equipararlas a las de los adultos y sin caer en la sobreproteccin o la
HINEHI^
1. Tengo derecho a tener mis propias emociones y sentimientos sobre la
muerte.
4YIHSWIRXMVQIXVMWXIEWYWXEHSIRJEHEHSIMRGPYWSEPMZMEHS,EFVjZIGIWIRPEWUYIIWXq
acorchado y no sepa cmo debo reaccionar, o bien me quedar inmvil sin saber qu
hacer o decir.
Nadie puede sentirse exactamente como yo me siento en esos momentos. Mis
WIRXMQMIRXSWWSRRMGSW 4SVJEZSV RSPSWGSQTEVIWGSRPSWUYIXWMIRXIW RMQIHMKEW
que a ti tambin te pasa o que sabes exactamente cmo me siento.
2. Tengo derecho a hablar de mi duelo cuando quiera y con quien quiera.
Si necesito hablar con alguien de lo que me est pasando, lo buscar.Tratar de encontrar
a esa persona o hablar de lo que me pasa cuando me pregunten. Slo necesito a alguien
que me quiera y me escuche.
Si no quiero hablar, resptame, seguramente as las cosas tambin estn bien.
3. Tengo derecho a mostrar mis sentimientos por el duelo a mi manera.
4YIHIUYIEYRUYIPEWMXYEGMzRQIHYIPEQIETIXI^GENYKEVGSRQMWEQMKSW]QIWMIRXE
mejor. Puede ser por un tiempo corto o ms largo, tambin puede que me enfade y
VIEGGMSRIQEP TIVSIWEWVIEGGMSRIWRSQILEGIRWIVQEPS WzPSWMKRMGEUYIRSIWXS]
FMIRUYIXIRKSQMIHS]UYM^jWRIGIWMXIXYE]YHE
69
 4. Tengo derecho a contar con la ayuda de otros en mi duelo, especialmente
de las personas que me cuidan.
Es un momento en el que necesito una atencin especial, tanto a lo que siento como a
lo que hago y digo. Necesito que me digas que las cosas van a ir bien y que vamos a salir
adelante.
8IRKSHIVIGLSEEZER^EVIRQMHYIPSLEWXEWIRXMVQIQINSV
:S]EWIVGETE^HIZMZMVYREZMHEJIPM^ TIVSXERXSPEZMHEGSQSPEQYIVXIHIUYMIRLE
fallecido van a formar parte de mi vida siempre. Seguramente echar de menos a esa
TIVWSREHIYRQSHSYSXVSEPSPEVKSHIQMZMHEIWSRSZEEMQTIHMVQIWIVJIPM^

5. Tengo derecho a estar molesto. PARA RECORDAR: Los derechos del nio en duelo

 Tener emociones y sentimientos propios sobre la muerte.

Es normal que est enfadado y proteste con mayor frecuencia. A veces buscar alejarme
 ,EFPEVGYERHSUYMIVE]GSRUYMIRUYMIVE
para no estar en compaa de otros
 Mostrar sus sentimientos a su manera.
 Recibir ayuda de otros.
6. Tengo derecho a tener explosiones emocionales.
 Estar molesto.
 Tener explosiones emocionales.
)WRSVQEPUYIXIRKEI\TPSWMSRIW TYIHIUYIWIEPETVMQIVEZI^UYII\TIVMQIRXIYREW  Entender los motivos que han causado la muerte.
emociones tan intensas. Esos sentimientos pueden asustarme y tambin mis explosiones  ,EFPEVHIWYWVIGYIVHSW
pueden asustar a otros, pero no me dejes solo, en esos momentos te necesito ms que  %ZER^EVLEWXEIRGSRXVEVWIQINSV
nunca.

7. Tengo derecho a entender los motivos que han provocado la muerte

de mi ser querido.

No necesito una respuesta, porque normalmente no la hay, pero tengo derecho a

preguntar los motivos y los porqus. Son preguntas que se hacen muchas personas, es
normal que yo tambin me las haga.

8. Tengo derecho a hablar de mis recuerdos con la persona fallecida.

En ocasiones, el hecho de recordar me har sentir triste y, en otras, me har sentir bien.
Pase lo que pase, esos recuerdos me ayudan a mantener vivo a ese ser querido en la
QIQSVME]IPGSVE^zR2SPSWMRLMFEWEYRUYIXIHYIPERHqNEQIUYIPSWI\TVIWIRSQI
prohbas hablar del fallecido.

70 71
5. Aspectos que facilitan y
HMGYPXERPEcomprensin de
PEQYIVXIWIKRPEWHMWXMRXEWIXETEW
del desarrollo

73
5. Aspectos que facilitan y
HMGYPXERPEcomprensin de
PEQYIVXIWIKRPEWHMWXMRXEWIXETEW
del desarrollo
Es importante saber qu cosas pueden facilitar a los nios la comprensin de la muerte
WIKRWYIHEH]UYqGSWEWIWGSRZIRMIRXIIZMXEVTSVUYITYIHIRGSQTPMGEVWYTVSGIWS%
continuacin os sealamos algunas cosas que conviene tener en cuenta en funcin de la
edad del nio y que pueden resultar de gran ayuda.

5.1. DE LOS 0 A LOS 2 AOS

Si podemos prever la muerte del ser querido, es bueno anticiparla y hacer los pequeos
cambios necesarios para que la transicin del nio a la nueva situacin sea lo ms tranquila
posible, frente a una transicin inesperada. De este modo cambiaremos a los cuidadores,
los horarios de comida, de higiene, de cuidado, etc.

En los casos en que la muerte se pueda prever, haremos una transicin progresiva en
colaboracin con la persona que vaya a fallecer: primero estarn con el nio los dos
cuidadores juntos, luego el cuidador principal ir dando paso al que vaya a quedarse y se
ir retirando lo mximo posible de las rutinas centrales del beb.

Sustituir a la persona fallecida en las actividades del nio o del beb por alguien externo
UYIRSGSRS^GETYIHIHMGYPXEVQYGLSPEGSQTVIRWMzR]PERSVQEPM^EGMzRHIPEWVYXMREW
tras el fallecimiento.

Es fundamental que durante los dos primeros aos de desarrollo del nio las rutinas sean
QERXIRMHEW]TVIWIVZEHEWEWuUYIIRGEQMREVIQSWKVERTEVXIHIRYIWXVSWIWJYIV^SWEUYI
el nio no tenga que cambiar los hbitos o rutinas que ya tuviera establecidas.
75
 Es probable que los menores se contagien del estado de nimo de los adultos de su
entorno, pudiendo as expresar las emociones asociadas a la prdida a travs de irritabilidad,
XVMWXI^ERIKEGMSRIWGEFI^SRIVuEKVMXSWMRWSQRMS
)W MQTSVXERXI RS GVIEVPIW QjW MRUYMIXYHIW S MRGIVXMHYQFVI LE] UYI KEVERXM^EVPIW PE
seguridad a travs de una alimentacin adecuada, proteccin, horarios, lmites.
'YERHSIQTMI^EREIRXIRHIVPEWTEPEFVEW IWMQTSVXERXIYWEVPSWXqVQMRSWEHIGYEHSW
para referirse a la muerte. As, poco a poco, podrn ir entendiendo los aspectos principales
relacionados con la prdida.
Tras la muerte de un ser querido, estamos ante un periodo en el que las emociones estn
ESVHITMIP]RSTEWEREHETSVIQSGMSREVWIWMIQTVI]GYERHSPEWIQSGMSRIWRSWIER
demasiado extremas al atender al beb. Es importante intentar calmarlo: si el adulto que
lo cuida siente una emocin muy desbordante, sera preferible que fuera otro adulto
quien se ocupase del nio en esos momentos. Por eso, conviene contar con una red de
ETS]SUYIGSRS^GEPEWVYXMREWHIPFIFq]TYIHEE]YHEVGYERHSWIERIGIWEVMS
De los 0 a los 2 aos
5.2. DE LOS 3 A LOS 6 AOS
Una de las principales cosas que van a necesitar los nios a esta edad es que el lenguaje
sea lo ms claro y concreto posible. Dado que su pensamiento es mgico y en su mente
MRJERXMPXSHSIWTSWMFPIIPLIGLSHIYXMPM^EVQIXjJSVEWINIQTPSWSHIXIVQMREHEWTEPEFVEW
EQFMKYEWZEEGSQTPMGEVQYGLSUYIGSQTVIRHERPEWHMQIRWMSRIWHIPEQYIVXI,E]UYI
YXMPM^EVYRPIRKYENIVIEP]IZMXEVJVEWIWGSQS
 )PEFYIPSIWXjIRYRPYKEVQINSV
 7ILEMHS
 'SQSRSWUYIVuEXERXSWMIQTVIZEEIWXEVERYIWXVSPEHS
 ,EWYFMHSEPGMIPS
 4YIHIWGSRXEVPIGYEPUYMIVGSWE
Es importante ofrecer una respuesta sincera y concreta ante la curiosidad del nio, hay
que aclararles las cosas para que luego no se confundan ni aumenten sus miedos. No
LEGIJEPXEUYIPEI\TPMGEGMzRWIEGMIRXuGEQIXEJuWMGESGSQTPINEPSMQTSVXERXIIWUYIPIW
queden claras las ideas principales. Tambin es importante que, si no sabemos responder
EYRETVIKYRXE PSVIGSRS^GEQSW 2STEWEREHETSVHIGMVPIEPRMyS2SWqUYqHIGMVXI
no puedo contestarte a eso porque no lo s.

FACILITA
Es ms adecuado ofrecer a los pequeos un conocimiento prctico y apoyado en hechos
 Poder anticipar la muerte.
 Mantener las rutinas. ERXIW UYI YRE I\TPMGEGMzR TIVJIGXE ] GMIRXuGE 4SV IWS GSRZMIRI UYI ETVIRHER GzQS
 +EVERXM^EVWYWIKYVMHEH]GYMHEHS reaccionar ante la muerte y qu es adecuado. Por ejemplo: si nos ven llorar, no nos
 Usar palabras adaptadas. esconderemos. Es preferible explicarles que lloramos porque estamos tristes, porque
 Sustituir al fallecido en las rutinas.
echamos de menos al fallecido o porque tenemos miedo.
 Emociones adecuadas a la situacin.

DIFICULTA Para que los nios entiendan la irreversibilidad de la muerte, les explicaremos que todos
 Cambios bruscos y rpidos. moriremos, que lo normal es que esto ocurra cuando seamos muy, muy mayores,
 Alteracin en las rutinas.
GYERHSLE]EQSWLIGLSQYGLEW QYGLEWGSWEW ,E]UYIHINEVPIWGPEVSUYIIPPSWZERE
 Cuidadores nuevos o con los que haya poca familiaridad.
WIVQE]SVIW]ZERETSHIVGYMHEVWITSVWuQMWQSWGYERHSJEPPI^GERPEWTIVWSREWUYIPIW
 Emociones extremas.
rodean. Es importante dar seguridad al nio: aunque esto no sea del todo cierto, s es lo
esperable o lo que tiene ms probabilidades de suceder.

76 77
 En lo relativo a las enfermedades terminales, hay que explicar al nio que la muerte se
produce cuando la persona est muy, muy enferma, tan enferma que ya ni los mdicos ni
REHMIPETYIHIRE]YHEV (IIWXEQERIVEPIXVERUYMPM^EQSWJVIRXIESXVEWIRJIVQIHEHIW
ms banales que pudieran preocuparle.
Otro aspecto que resulta de ayuda para los nios es comprender la insensibilidad post
mortem, es decir, que las personas que mueren ya no sienten ni ven ni oyen nada. Eso los
protege de ideas relacionadas con un posible sufrimiento del fallecido en el entierro, en la
muerte y evita que se preocupen por si el difunto tendr fro, si tendr hambre, etc. Para
EGPEVEVIWXIXIQEIWMQTSVXERXIRSYXMPM^EVJVEWIWGSQS  Usar frases como )WXjIRYRPYKEVQINSV(YIVQIIXIVREQIRXI2SWZI
 )WXjIRYRPYKEVQINSV
 2SWGYMHEHIWHIIPGMIPS
 8IZIWMIQTVI
 (YIVQIYRWYIySIXIVRS
El nio tiene que comprender que el cuerpo del fallecido y sus funciones se han terminado,
que se han detenido; que no respira, ni ve, ni oye; no puede caminar ni comer; no pasa fro
ni tiene calor; no ve la televisin, no le duelen las cosas, no tiene hambre y otras muchas
EVQEGMSRIWVIPEGMSREHEWGSRIWXIXIQE
A esta edad la comprensin de los nios es bastante literal, as que si ilustramos las
I\TPMGEGMSRIWGSRINIQTPSWGSXMHMERSWSGSKMHSWHIPEREXYVEPI^EPIWVIWYPXEVjHIKVER
E]YHETEVEIRXIRHIVPS 9XMPM^EVIQSWYRPIRKYENIGSRGVIXS]PMXIVEP IZMXERHSQIXjJSVEWS
I\TPMGEGMSRIWGSQTPINEWUYIIWPSUYIPIWHMGYPXEPEGSQTVIRWMzREIWXEWIHEHIW
78
De los 3 a los 6 aos
FACILITA
 Uso claro y adaptado del lenguaje, usaremos un lenguaje real.
 Comprender la insensibilidad post-mortem.
 8VERUYMPM^EVERXIPETSWMFMPMHEHHISXVEWQYIVXIW
 9WEVINIQTPSWHIPEREXYVEPI^ESUYIGSRS^GER
DIFICULTA
 El uso de metforas.
WMIQTVI]RSWGYMHE
 )\TPMGEGMSRIWGSQTPINEW]GMIRXuGEW
5.3. DE LOS 6 A LOS 10 AOS
A esta edad cobra gran importancia que el nio llegue a comprender la totalidad de las
dimensiones de la muerte, es decir: las circunstancias y los hechos que han rodeado el
fallecimiento. Por este motivo, es imprescindible escuchar a los pequeos, atender sus
dudas, establecer un dilogo y permitir las reacciones que tengan tras comunicarles la
muerte.
Es una poca en la que los nios son de carcter ms temeroso. Por eso puede que
desarrollen ciertos miedos relacionados con la prdida de otros seres queridos, con el
QYRHSHIPSIWTMVMXYEPPESWGYVMHEH,E]UYIEGPEVEVPIWXSHSWPSWEWTIGXSWVIEPIWHIPE
TqVHMHETEVEUYIWYMQEKMREGMzRRSMRGVIQIRXIIWSWQMIHSWSHMGYPXEHIW
Responderemos a sus preguntas de manera sincera y lo ms completa posible: hay que
atender sus dudas, sus preocupaciones, inquietudes y darles una respuesta lo ms segura
posible, que sientan que tras el acontecimiento no han perdido seguridad ni proteccin,
que no estn desvalidos ni es una situacin que genere cambios irreversibles en su da a
da.
79
 A esta edad aparece una curiosidad enorme hacia las costumbres y los rituales: los nios
quieren saber en qu consisten y cmo se desarrollan, incluyendo los pormenores que los
rodean. Tambin en este periodo suelen manifestar un inters por participar en los ritos
de despedida que debemos atender. A partir de los seis aos, la mayora de los autores
coinciden en que los nios pueden participar sin problema de los ritos funerarios y de
despedida.

Si el nio va a participar de los ritos es importante que pueda anticipar lo que va a ver en
el tanatorio, cmo va a ser, qu personas van a estar all y todos los pormenores que se
RSWSGYVVER)WVIGSQIRHEFPIKEVERXM^EVUYIIPRMySRSWIZEEZIVI\TYIWXSEVIEGGMSRIW
emocionales desmesuradas, ya sea por su intensidad o por su contenido, ya que esto
TYIHIHIWIWXEFMPM^EVEPQIRSVUYIRSWEFVjUYqVIEGGMzRIWPEEHIGYEHE

Si exponemos a los nios a reacciones inadecuadas en intensidad, contenido o duracin,

pueden salir daados de esa experiencia, asustados y con temores que pueden volverse
recurrentes.

Tenemos que facilitar al nio un espacio donde estn permitidas las emociones. Como
adultos expresaremos nuestras propias emociones y se las ensearemos al nio sin temor,
ya que nuestros sentimientos no van ni a daarle ni a asustarle.

En el caso de que haya un ser querido con una enfermedad terminal, es importante que
IPRMySTYIHEWIVXIWXMKSHIWYHIXIVMSVSRSLE]UYISGYPXjVWIPS=GYERHSIPWIVUYIVMHS
IWXqIRWYWPXMQSWQSQIRXSW LE]UYIHINEVEPQIRSVUYIIWXqTVIWIRXI]I\TPMGEVPI
todo lo que sepamos del proceso para que pueda anticipar la muerte.

No debemos ocultar informacin a los nios: cmo muri, qu pas, cundo ocurri
I\EGXEQIRXI )RXVI PSW EHYPXSW WI HE PE XIRHIRGME LEFMXYEP HI MRXIRXEV IHYPGSVEV PE
muerte ante los nios, o contarles mentiras piadosas y medias verdades. Eso genera
QYGLEHIWGSRER^EEQIHMHEUYIGVIGIRTSVUYITMIRWERUYIWIPIWLEIRKEyEHS]UYI
no se les ha tenido en cuenta.

80 81
 Sera conveniente que, en torno a los 9 10 aos, se tuviera en cuenta la opinin del nio
para determinados detalles de los homenajes de la persona fallecida, es adecuado que
JSVQIRTEVXIEGXMZEHIPSWVMXSW]UYIEHUYMIVERYRTETIPTVSXEKSRMWXETIVSWMRJSV^EVPE
WMXYEGMzRWzPSIRGEWSHIUYIPIWETIXI^GE]WIWMIRXERGSRKEREW
De los 6 a los 10 aos
FACILITA
 Entender todas las dimensiones de la muerte.
 Explicar los rituales y dejarles participar si as lo desean.
 Permitir las emociones.
 Responder a su curiosidad.
 Prepararles para el desenlace, si es posible.
 Valorar su opinin, en torno a los 9 10 aos.
DIFICULTA
 No aclarar las fantasas o teoras imaginadas.
 No explicarle cmo son los rituales y lo que va a ver o encontrar.
 Ocultar los detalles del fallecimiento.
5.4. DE LOS 10 A LOS 13 AOS
)R PE TVIEHSPIWGIRGME IW PzKMGS UYI ETEVI^GE IR PSW RMySW PE TVISGYTEGMzR WSFVI PE
muerte. Una de las cosas que ms les concierne es cmo se va a ver afectada su vida, el
impacto que genera la prdida y que van a sufrir o sufren ellos mismos y sus amigos. En
este caso, debemos explicarles que la muerte es una parte de la vida y que lo habitual es
UYIEYRUYITYIHEWIVHSPSVSWEXEQFMqRLEFVjVIGYIVHSWUYIQIVI^GERPETIRE
A los menores les ayuda que compartamos situaciones similares que hayamos atravesado:
podemos describirles los detalles y los sentimientos que vivimos para que ellos puedan
explorar los suyos, de forma que perciban que, aunque es una situacin dolorosa, se
puede seguir adelante y nuestro ejemplo puede servirles de gua.
82
Dejaremos que el preadolescente colabore en los ritos funerarios, para que pueda tener
un conocimiento completo de lo que ha pasado y d sentido a la realidad de la prdida.
Es importante favorecer las despedidas, que el menor tenga las mismas oportunidades
que los adultos que le rodean para despedirse de su ser querido.
Los preadolescentes estn en una etapa vital en la que a veces les resulta difcil mostrar
sus sentimientos, pero hay que legitimar todas las emociones y facilitar su expresin. Ante
una prdida, es preferible huir de las tpicas frases que frenan la expresin emocional tras
la muerte:
 %LSVEIVIWIPLSQFVIHIPEGEWE
 ,E]UYIWIVJYIVXI
 8YQEHVIRIGIWMXEUYIIWXqWFMIR
 8YWLIVQERSWWINERIRXM
 %XYQEHVIRSPILEFVuEKYWXEHSZIVXIXERXVMWXI
*VIRXIEIWXSPSEHIGYEHSIWRSVQEPM^EVPEWMXYEGMzR )WRSVQEPIWXEVXVMWXI=SXEQFMqR
PEIGLSQYGLSHIQIRSW0PSVSTSVUYIXIRKSQMIHS etc.
Es importante animar al menor a compartir sin miedo la informacin con sus iguales. No
WIIWHMJIVIRXITSVLEFIVWYJVMHSPEQYIVXIHIYRWIVUYIVMHS]IWTVSFEFPIUYIEPKR
compaero ms se anime a compartir alguna experiencia similar.
,E] UYI TVSGYVEV RS EXSWMKEVPIW RSW QERXIRHVIQSW GIVGE HMWTYIWXSW E IWGYGLEVPIW
pero sin estar encima, porque a esta edad suelen ser reservados. Es cierto que algunos
preadolescentes lo comparten todo, pero es importante que tengan su parcela de
intimidad.
83

De los 10 a los 13 aos
FACILITA
 Ensearles a valorar los recuerdos.
 Compartir nuestras experiencias.
 Compartir las emociones y los sentimientos.
 Solicitar su ayuda en los ritos de despedida.
 2SVQEPM^EVPEWIQSGMSRIW
DIFICULTA
 9WEVJVEWIWUYIHMGYPXERWYI\TVIWMzRIQSGMSREP
 Atosigarles sobre lo que les pasa.
 Invadir su intimidad.
5.5. LOS ADOLESCENTES
=ELIQSWHMGLSUYIPSWEHSPIWGIRXIWTYIHIRLEGIVWITVIKYRXEWWSFVIPEQYIVXIQY]
parecidas o idnticas a las que se hacen los adultos. Viven la prdida de un modo muy
WMQMPEVIRPSVIPEXMZSEHYHEWTVIKYRXEWHIWISW9REHIWYWHYHEWQjWGSQTPMGEHEWHI
responder es si realmente hay algo despus de la muerte, si existe un ms all o si hay ya se le pasar, hay que transmitirle al menor que esa idea de que es inmune a otra
posibilidades de un reencuentro futuro.
Una de las cosas que ms va a ayudarles -adems de sentirse incluidos en las despedidas
y todo lo que rodea a la prdida- es que no les apartemos ni les contemos mentiras
relativas a la muerte. Si hay una enfermedad terminal, tienen que saber el nivel de
gravedad, el tiempo de vida estimado. Si el fallecimiento ha sido por una muerte violenta
deben saberlo, o si fue un suicidio debemos poder abordarlo con ellos. La verdad facilita
mucho el proceso, mientras que ocultar, mentir o engaar es una de las cosas que ms
HMGYPXEHIWXVEIVjREPEVKSTPE^S
,E]UYIXIRIVIRGYIRXEPESTMRMzRHIPQIRSVMRHITIRHMIRXIQIRXIHIPSUYIWIE(IFIR
sentirse valiosos y tenidos en cuenta como parte importante de la familia durante esos
momentos tan difciles, frente a la actitud sobreprotectora de apartarles a un lado.
84
Si su opinin no es aceptable, que sientan al menos que se los tiene en cuenta y que
se abre un abanico de posibilidades. Podemos plantearles otros puntos de vista sobre
IPQMWQSXIQE PIE]YHEVIQSWEI\MFMPM^EVPEWMHIEWYSTMRMSRIWVEHMGEPIWXuTMGEWHIPE
adolescencia.
Los adolescentes deben sentirse respetados. A esta edad, las opiniones sobre la muerte
son muy variables: pueden manifestar opiniones que atacan directamente a nuestros
principios y deben sentir que las respetamos. Nos basaremos en un principio de la terapia:
2SLE]GSWEWFYIREWRMQEPEWWMQTPIQIRXILE]GSWEWXSHEWZEPIR
Debemos dejarles espacio para la expresin emocional, respetando sus tiempos. Les suele
molestar que nos mantengamos demasiado cerca o demasiado lejos. Permitiremos sus
expresiones, incluso aquellas que estn alejadas de la realidad o estn ligadas a ideas
fantasiosas e irreales. Dejaremos que expresen esas posibilidades e iremos corrigiendo
aquellas que estn muy alejadas de la realidad y puedan generar cierta desconexin con
el aqu y el ahora, como las relativas a comunicaciones, deseos o seales que enva el
fallecido.
Es conveniente corregir o prestar una especial atencin a las conductas peligrosas que se
HIWIRGEHIRERXVEWYRJEPPIGMQMIRXSWMKRMGEXMZS]UYIWIFEWERIRPEMHIE Total, a m ya
XSHSQIHEMKYEP. No debemos caer en el error de considerarlas cosas de cros o que
desgracia no es real, y de que todo puede pasar y cambiar en un momento.
El sentimiento de EQuRSQIZEETEWEV o de que ]ERSLE]REHEUYITIVHIV puede
aparecer en la adolescencia tras la muerte de un ser querido. Por eso, hay que explicar a los
menores que, si bien es cierto que parece improbable sufrir otra desgracia, efectivamente
puede pasar y su comportamiento puede tener consecuencias irreparables. Es preferible
el dilogo abierto en lugar de reprender o castigar las conductas de riesgo y las opiniones
EPINEHEWHIPSWSGMEPQIRXIEGITXEFPI ,EFPEVPIWHIRYIWXVEI\TIVMIRGMEEWYIHEHWYIPI
E]YHEVPIWEYRUYIRSPSVIGSRS^GER
Sobra explicar que hay que darles un papel activo en los rituales de despedida y en los
actos en torno al fallecido, no hay que alejarles ni proponerles un papel secundario. Es
importante que su mundo emocional se vea validado, es decir: las emociones hay que
85
 expresarlas. Sabemos que es una poca en la que cuesta mucho hacerlo, pero todas son
PIKuXMQEW]LE]UYIHIGuVWIPS )WMQTSVXERXIUYIQYIWXVIIRJEHS EPMZMS XVMWXI^E MVEPS 6. El duelo en cada etapa del
que surja, facilitndole su expresin y evitando mensajes inadecuados como: Ahora eres
YRLSQFVI7qJYIVXITSVXYQEHVI]XYWLIVQERSW)VIWIPGEFI^EHIJEQMPMEy otras cosas desarrollo: Aspectos normales, signos
que suelen decirse en esta lnea.
de alarma y cmo ayudar
Si la persona fallecida era central para el adolescente, es importante que sea uno de
los primeros en recibir la noticia. No es bueno retrasar el momento, ya que lo coloca al
QEVKIR]TYIHIWIRXMVWIRMRKYRIEHSSHIWTPE^EHS

Es muy importante que el menor se reintegre en sus actividades lo antes posible. Resulta
MRHMWTIRWEFPI QMRMQM^EV PSW GEQFMSW EWu UYI IZMXEVIQSW UYI EWYQE VIWTSRWEFMPMHEHIW
que no le corresponden o que tenga que abandonar sus actividades por necesidades
IGSRzQMGEW ,E] UYI MRXIRXEV UYI WY QYRHS WI ZIE PS QIRSW MRXIVVYQTMHS S
I\TIVMQIRXIIPQIRSVRQIVSTSWMFPIHIGEQFMSW

En la adolescencia

FACILITA
 Sentirse parte activa de todo.
 Valorar su opinin.
 Corregir con cario sus expresiones u opiniones radicales.
 ,EFPEVPIWHIRYIWXVEI\TIVMIRGME
 )ZMXEVQIRWENIWHIJSVXEPI^ESVIWTSRWEFMPMHEH
 1MRMQM^EVPSWGEQFMSW

DIFICULTA
 Apartarles de los sucesos.
 Permitirle actitudes basadas en la idea: 8SXEPUYqQjWQIZEETEWEV.
 Atosigarle con constantes ejemplos nuestros.
 Retrasar la noticia y anteponer a otras personas.
 Pedirles ayuda en nuestras responsabilidades.

86 87
6. El duelo en cada etapa del
desarrollo: Aspectos normales, signos
de alarma y cmo ayudar
0E QYIVXI RS IW EPKS PMRIEP EWu UYI RS TSHIQSW LEFPEV HI GIVXI^EW TIVS TSHIQSW
VIJIVMVRSWEEUYIPPEWGSWEWGSRYREMRGMHIRGMEQjWEPXEIRGEHEKVYTSHIIHEH ,E]UYI
XIRIVIRGYIRXEUYIIRIPRMySMRY]IRQYGLEWGSWEWUYIPILEGIRMVIRYREHMVIGGMzR
u otra: su desarrollo emocional, el entorno, la red de recursos de los que disponga, el
desarrollo cognitivo, el tipo de muerte, las experiencias previas o la informacin que haya
ido recibiendo, la edad, el estilo de comunicacin y otras muchas cosas directamente
relacionadas con su entorno o desarrollo.

6.1. LA MUERTE EN LA PRIMERA INFANCIA: DEL BEB AL NIO

DE 2 AOS

Entre los cero y los dos aos no hay una comprensin de la muerte, sino que hay una
percepcin de ausencia que se produce desde el momento en que el beb puede
TIVGMFMVPEEYWIRGMEHIYREKYVEGSRPEUYILE]EIWXEHSLEFMXYEPQIRXIIRGSRXEGXS]
haya formado parte de su da a da de manera regular, es decir: que se d la permanencia
de objeto. Es necesario que el beb haya establecido un vnculo para que se d ese duelo
asociado a la ausencia.

0SRSVQEPIWUYIWIERPEWKYVEWQjWGIVGEREWPEWUYIGSFVIRYREQE]SVMQTSVXERGME
tras la muerte: lo ms frecuente es la madre, luego el padre.

Esta permanencia de objeto se produce tambin con determinadas personas que forman
parte del desarrollo del nio, pero para que se d deben estar presentes de manera
GSRXMRYEHEIRWYGVMER^E%WuTSVINIQTPSVIGSRSGIREPSWEFYIPSWXuSWLIVQERSWSPSVIW
y son capaces de anticipar rutinas que forman parte de su vida de forma cotidiana.

La permanencia de objeto es el primer pre-requisito para que se pueda construir el

concepto de muerte en la mente infantil, es necesario que el nio pueda generar un

89
 recuerdo del objeto amado y esperar el reencuentro. De este modo se hace posible la
separacin y el posterior encuentro.

Lo que quiere decir esto es que, aunque no haya una comprensin exacta de la muerte, lo
que s hay es una percepcin de ausencia y lo ms importante: los nios son conscientes
del impacto que tiene la prdida en sus rutinas. Es habitual que un beb se niegue a comer,
EUYIPSFEyIR EWIVQIGMHSWMUYMIRVIEPM^EFEIWXEWEGXMZMHEHIWIVEPETIVWSREJEPPIGMHE
Es su manera de intentar que la persona que lo atenda regrese junto a l y se haga cargo
de su cuidado como antes.

A medida que el nio se va acercando a los dos aos, hay una evolucin de la memoria,
PEEYXSRSQuE PEWSGMEPM^EGMzR]IPPIRKYENI ]PEWVIEGGMSRIWWSRQjWMRXIRWEW ]ERSWzPS
percibe la ausencia, sino que aparece el temor a que el objeto querido no vuelva. El beb
TYIHI XIRIV GSRHYGXEW HI FWUYIHE QYGLS QjW PPEQEXMZEW TEVE EWIKYVEVWI HI UYI PE
persona fallecida regresa o, por el contrario, de que no hay nada que pueda hacer para
que vuelva. La expresin no es slo desde la emocin, sino que puede ser verbal.

Otra de las cosas que capta el nio a esta edad son los estados de nimo. Por tanto, una
parte de lo que comprenda del duelo estar determinada por el estado emocional de las
personas que lo rodean y lo cuidan.

Qu cosas son normales y cules debemos considerar signos de alarma:

0SLEFMXYEPXVEWYREQYIVXIWMKRMGEXMZEIWUYIPSWFIFqW]RMySWGIVGERSWEPSWHSWEySW
QERMIWXIR

1. Irritabilidad, normalmente en forma de llantos o protestas. A medida que van

creciendo se vuelven oos.
2. Problemas con la alimentacin: lo ms frecuente es una negativa a comer, que a
menudo es un intento desesperado de que vuelva la persona que le daba de comer
de manera habitual.
3. Alteraciones en el sueo y en la vigilia: duermen menos, o bien cambian su patrn de
sueo, o estn ms apagados y duermen ms.
4. 6IKVIWMSRIWZYIPZIREGLYTEVWIIPHIHSTMHIRYRFMFIVzRWMIQTI^EFEREGSRXVSPEV
WYWIWJuRXIVIWQYIWXVERTVSFPIQEW HYIVQIRGSRPEWKYVEWHIETIKSSRSUYMIVIR
HSVQMVWSPSW

90 91
 Todas estas reacciones son las conductas esperables en un nio tras el fallecimiento de
YRSHIWYWGYMHEHSVIWTVMRGMTEPIW SHIEPKYRETIVWSREQY]TVIWIRXISWMKRMGEXMZEIR
su vida.

Los signos de alarma que deben preocuparnos en esta edad son:

1. 2IKEXMZEEGSQIVUYIWITVSPSRKEIRIPXMIQTS]KIRIVEYRETqVHMHEWMKRMGEXMZE
de peso.
2. Llantos constantes que no cesan, exagerados, el nio parece inconsolable.
3. Incapacidad para participar en las rutinas compartidas con otros adultos: nos
encontramos un beb muy aptico, inapetente, desmotivado, que no muestra
curiosidad por nada.
4. -RWSQRMSTVSPSRKEHSSYREEPXIVEGMzRWMKRMGEXMZEHIPTEXVzRWYIySZMKMPMEUYIRSIW
GETE^HIVIGYTIVEVRMHIRSVQEPM^EV
5. -RGETEGMHEHTEVE VIEPM^EVEUYIPPEW GSWEWUYI]EVIEPM^EFERHIJSVQE EYXzRSQE RS
ZYIPZIREWYGEQEHINERPEPY^IRGIRHMHERSUYMIVIRHINEVIPGLYTIXIIXG

Cmo podemos ayudarles?

 Manteniendo las rutinas del beb.

 +EVERXM^ERHSYRGYMHEHSI\XVE
 ,EFPjRHSPIHIPSUYIWIRXMQSWEYRUYIRSPSIRXMIRHE
 Mostrando paciencia ante las regresiones.
 7YWXMXY]IRHS EP GYMHEHSV TVMRGMTEP ERXIW HI UYI JEPPI^GE WM WY QYIVXI WI TYIHI
anticipar.

Del beb al nio de 2 aos

 A esa edad no existe el concepto de muerte como tal.

 7ITIVGMFIPEEYWIRGMEHIPETIVWSREWMKRMGEXMZE
 Los estados emocionales se contagian.
 0EEPXIVEGMzRHIPEWVYXMREWMRY]IRIKEXMZEQIRXI
 Aparece: alteracin de las rutinas principales como la comida y los estados
de sueo y vigilia, los menores se vuelven irritables.
 ,E] UYI IWXEV EXIRXS E WM PEW EPXIVEGMSRIW IR PEW VYXMREW WI ZYIPZIR QY]
PPEQEXMZEWWMLE]YRETqVHMHEHITIWSWMKRMGEXMZSWMWIZYIPZIMRGSRWSPEFPI
si muestra apata o no recupera el patrn de sueo.

92 93
 6.2. LOS PREESCOLARES: DE LOS 3 A LOS 6 AOS
A esta edad los nios conciben la muerte como algo temporal y reversible. En ocasiones
creen que la persona est durmiendo, sumida en un sueo, y piensan que puede despertar
HIIWIIWXEHSIREPKRQSQIRXS8EQFMqRGVIIRUYIIWVIZIVWMFPI UYIPETIVWSREIWXj
IREPKRPYKEVUYIIWGETEEWYGSQTVIRWMzRTIVSUYITYIHIZSPZIV0SRSVQEPIWUYIE
esta edad equiparen la muerte a un sueo o a un viaje.
Es una edad en la que prima la fantasa y los menores no entienden que las funciones
vitales bsicas se han interrumpido. Por tanto, piensan que la persona fallecida vive de
EPKRQSHS]TYIHIGSQIVWIRXMVJVuSSGEPSVSuVLEFPEVTIRWEV]QMVEVRSWHIWHIHSRHI
se encuentre.
Es una etapa en la que el egocentrismo domina la comprensin de las cosas, por ese
motivo creen que stas suceden a su antojo y estn ligadas a ellos. Es posible que en este
periodo haya momentos en los que los menores piensen que la muerte es contagiosa,
pero es debido al pensamiento mgico y a la subjetividad.
En esta etapa preescolar aparece la sensacin de eternidad, es decir: no entienden la
universalidad de la muerte, piensan que las personas a las que quieren y ellos mismos
siempre estarn vivos, si bien la muerte es vlida para determinadas personas, as que para
ellos no existe completamente la universalidad de la muerte.
)RIPQSQIRXSIRIPUYIETEVIGIPEGSQTVIRWMzRHIPEYRMZIVWEPMHEHIQTMI^EREZIVFEPM^EV
su temor a la propia muerte y la de las personas de su entorno, o su preocupacin acerca
de si van a estar cuidados o no.
Es una etapa en la que hay mucha curiosidad: el nio se hace muchas preguntas para as
poder construir el mundo y los conceptos que tienen que manejar. Si hacemos memoria,
es la poca de los 4SVUYq#, por lo que difcilmente su curiosidad va a quedar saciada y
nos sometern a un interrogatorio acerca de aspectos relacionados con la muerte como:
 Dnde est?
 8MIRIJVuSTYIHIGSQIV]FIFIV#
 Puedo hablar con l o ella?
 Cmo se sube al cielo? Cundo baja?
 'YjRHSZEQSWEPGMIPS#
 4SVUYqRSZMIRI#
 :IRHVjEQMGYQTPIEySW2EZMHEHIWIWXEW#
94
1YGLEW HI IWXEW TVIKYRXEW RSW MRGSQSHEVjR S XEP ZI^ RS WITEQSW UYq GSRXIWXEV 0S
positivo es que nos permitirn abrir un dilogo con el nio y saber qu aspectos maneja
sobre la muerte y cules no.
Qu cosas son normales y cules debemos considerar signos de alarma:
0SLEFMXYEPIWUYIXVEWYRJEPPIGMQMIRXSPSWRMySWHIIWXEWIHEHIWQERMIWXIR
 Confusin con los trminos y los acontecimientos, con el concepto de muerte,
 Conductas para comprobar la realidad de la muerte, como una negativa a comer a
ver si viene el fallecido a alimentarle, rabietas que buscan que el difunto le consuele,
QEPGSQTSVXEQMIRXSXVEXERHSHITVSZSGEVPEVIEGGMzRHIPJEPPIGMHS
 Ansiedad de separacin: les va a costar mucho separarse de las personas que quieren
SHIPEWKYVEWHIETIKSTSVUYIXIQIRUYIWITVSHY^GERSXVEWQYIVXIW
 Cierta regresin en sus conductas o en los hbitos adquiridos: pueden dejar de
HSVQMV WSPSW QERMIWXER HI RYIZS TVSFPIQEW TEVE IP GSRXVSP HI WYW IWJuRXIVIW ]
piden ayuda para hacer cosas que antes hacan solos.
 Pesadillas, sueo interrumpido y problemas ligados al sueo.
 Miedos, en especial aquellos relacionados con otras prdidas y con enfermedades.
Aquellas cosas que nos deben mantener alerta o que debemos considerar importantes
son:
1. Ansiedad de separacin que no cesa, que produce al menor incapacidad para
reintegrarse a las actividades cotidianas propias de su edad
2. Miedos incapacitantes, terror ante cosas cotidianas que antes no le generaban esas
reacciones.
3. 4IWEHMPPEW VIGYVVIRXIW UYI ERXIW RS WI TVIWIRXEFER IP RMyS IQTMI^E E WSyEV GSR
frecuencia cosas que le aterran.
4. 7uRXSQEW HITVIWMZSW GSQS ETEXuE XVMWXI^E TVSJYRHE RIKEXMZE E MRMGMEV EGXMZMHEHIW
agradables.
5. 2IKEXMZEEGSQIVTqVHMHEHITIWSWMKRMGEXMZEHIFMHSEUYIRSHIWIEWIVEPMQIRXEHS
come menos o se muestra desganado.
Cmo les ayudamos?
 Respondiendo a sus preguntas de manera honesta.
 +EVERXM^jRHSPIWIPGYMHEHSUYIRYRGEZEREUYIHEVWIWSPSW]HIWEXIRHMHSW
 4VSTSVGMSRjRHSPIWWIKYVMHEHIRPSWHMWXMRXSWEQFMIRXIWSHMGYPXEHIWUYIZMZER
 Evitando metforas que compliquen la explicacin de la muerte.
95
  Usando un lenguaje adecuado y sencillo para explicar los conceptos relacionados
con la muerte.
 9WERHS VIGYVWSW TEVE EER^EV IP IRXIRHMQMIRXS HI PE QYIVXI GSQS TIPuGYPEW
GYIRXSWHMFYNSW
 9XMPM^ERHSINIQTPSWHIPEREXYVEPI^EUYIIWXqREWYEPGERGI
 ,EFPjRHSPIWHIPEQYIVXIEYRUYIRSLE]EWYGIHMHS
 8VERUYMPM^ERHS TSGS E TSGS ] GSR GEVMyS PEW GSRHYGXEW HITIRHMIRXIW ] HI ETIKS
inseguro que vayan apareciendo.
 ,EFPERHSHIRYIWXVSWWIRXMQMIRXSW
 Mostrando nuestras emociones y sentimientos.
 Ayudando a recolocar al fallecido con ejemplos de actividades, cosas, recuerdos que
hayan podido vivir.

Los nios de 3 a 6 aos

 %IWEIHEHGVIIRUYIPEQYIVXIRSIWHIRMXMZE
 No entienden la irreversibilidad de la muerte.
 Creen que los fallecidos siguen manteniendo sus funciones vitales, pero en
SXVSPYKEVGVIIRUYIZIRUYIS]IRUYIWMIRXIRJVuSSGEPSV
 La muerte es selectiva, principalmente algo caracterstico de personas
mayores o que estn muy, muy enfermas.
 0EW I\TPMGEGMSRIW EHYPXEW WSR VIGMFMHEW HI QERIVE PMXIVEP RS EPGER^ER E
entender las expresiones sobre la muerte.
 Necesitan mensajes claros y concisos.

6.3. LA MUERTE EN LA EDAD ESCOLAR: DE LOS 6 A LOS 10 AOS

En este periodo, el concepto de muerte se acerca al real. Lo esperable es que en torno

EPSWRYIZISHMI^EySWPERSGMzRHIPEQYIVXIWIEGSQTPIXE TIVSERXIWPSWQIRSVIW
TYIHIR QERINEV PSW GSRGITXSW GSR GEPMHEH ] GSQMIR^ER E EHUYMVMV IP WMKRMGEHS HI PE
muerte.

,EWXEPSWWIMWEySWTVMQEIPTIRWEQMIRXSQjKMGS TIVSIRXSVRSEIWEIHEHPSWRMySW
IQTMI^ER E HMWXMRKYMV PE JERXEWuE HI PE VIEPMHEH ] E GSQTVIRHIV UYI PSW JEPPIGMHSW RS
pueden sentir, ni ver, ni or y que ya no hay funciones vitales. A esta edad la muerte deja de
96 97
 WIVXIQTSVEPTEVEWIVHIRMXMZEPSWQIRSVIWETVIRHIRUYIPEWTIVWSREWUYIQYIVIRRS
van a volver y pueden entender que no se trata de un sueo ni de un estado temporal.
,EGMEPSWWMIXIEySWPSWRMySWGSQTVIRHIRPEMVVIZIVWMFMPMHEHHIPEQYIVXI]PEMRWIRWMFMPMHEH
o interrupcin de las funciones vitales, pero les falta un concepto clave: la universalidad.
)PPSWWEFIRUYIXSHSWPSWWIVIWZMZSWQYIVIR TIVSRSWIMHIRXMGERGSRIWXIGSRGITXS
creen que la muerte es selectiva y que suele afectar a personas muy mayores, es decir:
para este grupo de edad, la muerte es de viejos.
'YERHSTSVRGSQTVIRHIRUYIPEQYIVXIIWYRMZIVWEP ETEVIGIPEERKYWXMESIPQMIHS
ya sea a la propia muerte o bien a la de los familiares cercanos que se encargan de su
cuidado. En el momento en que aparece esta gran preocupacin por su propia muerte
y la de los adultos de su entorno, es normal que los menores estn atentos a cualquier
indicio de una posible enfermedad, e incluso es posible que experimenten pequeas
WSQEXM^EGMSRIWWMQMPEVIWEPEWUYIXYZSPETIVWSREJEPPIGMHE
Durante este periodo y alrededor de los 9 10 aos es cuando los nios toman
verdaderamente conciencia de la universalidad de la muerte. Entonces se hace ms
patente el temor a perder su vida o a sus familiares cercanos y desarrollan un instinto de
proteccin que les hace revisar y concienciar a los adultos de su entorno de los peligros
que les rodean.
En consecuencia, es probable que en este contexto los nios se muestren ms precavidos,
QSHIVEHSW GEYXIPSWSW]EPIVXIREWYWQE]SVIWWSFVIPEGSRZIRMIRGMEHIGVY^EVTSVIP
TEWSHIGIFVE MRWMWXERIRLjFMXSWWEPYHEFPIWSMQTSRKERGSRVMKMHI^IPWIKYMQMIRXSHI
PEW RSVQEW TSV INIQTPS TSRIVWI IP GMRXYVzR HI WIKYVMHEH IR IP GSGLI GVY^EV GSR IP
semforo en verde, no saltarse los semforos en rojo, no hablar con desconocidos, el
JYIKSPEGSGMRE%WuUYIIWRSVQEPUYIXSQIRTVIGEYGMSRIWIMRXIRXIRUYIPEWTIVWSREW
de su entorno tambin las tomen.
A esta edad es habitual que empiece a aparecer la culpa. El principal motivo es el
egocentrismo que impera en esta etapa. Esa cualidad hace que el nio piense que, si alguien
LEQYIVXSLETSHMHSWIVTSVEPKSUYIqPLE]ELIGLSHMGLSSTIRWEHS=EQIRYHSSGYPXE
esas dudas a los adultos, hasta que entiende que el pensamiento, la opinin, los hechos o
las palabras no suelen causar la muerte.
98
En esta etapa el grupo de amigos, de iguales, se convierte en algo esencial: sirve de gua y
de medida, y pertenecer al grupo mayoritario es fundamental para los menores, pasando
en muchos casos a ser populares o marginados. Por eso, a esta edad se convierte en
un sufrimiento el hecho de sentirse diferente, ser el primero en experimentar algo o
bien tener que cambiar de amigos. Perder a un progenitor en esta etapa puede resultar
YRQE^E^SERMZIPWSGMEP PSUYIYRMHSEPKSPTIIQSGMSREPLEGIUYITSHEQSWIRGSRXVEV
QE]SVIWHMGYPXEHIWIRPSWRMySW QYGLSWRSUYIVVjRLEFPEVHIPXIQETEVERSWIRXMVWI
comparados o evaluados por sus iguales.
0EGYVMSWMHEH]PERIGIWMHEHHIGSRSGMQMIRXSWIWYRHIRSQMREHSVGSQREIWXEWIHEHIW
VE^SREVPSXSHSWEFIVHIQYGLEWGSWEWGYIWXMSREVPSWGSRSGMQMIRXSWFYWGEVI\TPMGEGMSRIW
PIW HE QYGLS TSHIV ] EHIQjW LEGI UYI WY HIWEVVSPPS EZERGI 4SV IWXE VE^zR PS QjW
TVSFEFPIIWUYIERXIYRETqVHMHEETEVI^GEIRPSWRMySWYREGYVMSWMHEHMRWEGMEFPIWSFVI
la muerte, sus causas, el cuerpo, los procedimientos, el funeral, la incineracin, el entierro,
PEWXYQFEW=HIELuWYIPIRTEWEVEGSWEWQjWEFWXVEGXEWUYMIVIRWEFIVGzQSIWIP'MIPS
a dnde vamos cuando morimos, qu pasa despus de la vida, etc.
Estas preguntas pueden generar reacciones emocionales intensas en el adulto, ya que
EPKYREWGYIWXMSRIWRSXMIRIRYREVIWTYIWXEGPEVE KIRIVERYRKVERHIWGSRGMIVXSSUYM^j
pueden resultar comprometidas. Lo cierto es que estas dudas son propias del crecimiento
y responden a la necesidad del nio de intentar dar sentido al mundo que le rodea.
Algunas de esas preguntas pueden relacionarse con temas como:
 Cmo es el proceso de descomposicin de un cuerpo, de qu color, si crece el pelo
SPEWYyEWWMLE]KYWERSWWMWIHIWLEGI
 Qu pasa con las vsceras y los rganos internos.
 Dudas realistas acerca del futuro: si habr dinero para hacer lo que antes se haca,
cmo se va a mantener la casa, si se podr seguir pagando el colegio, si las actividades
extraescolares pueden continuar.
 Cuestiones concretas sobre los rituales: qu pasa con el cuerpo al ser enterrado, qu
pasa durante la incineracin, si se va a incinerar a otras personas, etc.
 Cmo es el cielo o el ms all.
99
 Qu cosas son normales y cules debemos considerar signos de alarma:
Lo habitual es que nos encontremos con:
 Oscilaciones en la comprensin: En los primeros aos, los nios pueden no entender
EWTIGXSW GSRGVIXSW ] GSRGITXSW VIPEGMSREHSW GSR PE QYIVXI QMIRXVEW UYI EP REP
pueden tener una comprensin completa o casi completa, as que habr cosas que
entiendan y otras cosas que no acaben de entender, llegando incluso a obcecarse con
los conceptos que no manejan.
 Temores y miedo a que la muerte les sobrevenga a ellos o a otros familiares: harn
comprobaciones del bienestar de otros y mostrarn preocupacin por su salud.
 Preguntas sobre los pormenores y detalles de la muerte, que habitualmente se
vuelven recurrentes.
 Preguntas sobre aspectos morbosos de la muerte.
 1ERMIWXER HI JSVQE LEFMXYEP IQSGMSRIW GSQS IP IRJEHS ] PE GSRJYWMzR IWXjR
enfadados tanto con la muerte, como con la persona fallecida que ya no les va a
cuidar.
 )W LEFMXYEP UYI ETEVI^GE PE RIKEGMzR ] EGXIR GSQS WM REHE LYFMIVE TEWEHS
mantenindose en un mundo irreal con sus actividades, su humor, su conducta y su
mundo social intacto.
 Si aparece la negacin, pueden mostrarse reacios a abordar el tema o a hablar de la
muerte, tendrn una actitud evitadora.
 Pueden mostrar enfado y agresividad tras el fallecimiento, debido a la prdida del
cuidado y las actividades que les proporcionaba la persona fallecida.
 Problemas de concentracin asociados al duelo.
 Bajada del rendimiento escolar.
 Conductas para comprobar la realidad de la prdida: hacer enfadar a un progenitor
a ver si vuelve el otro, reclamar la presencia del fallecido para contrastar algo, traer
un regalo, etc.
,E]EPKYRSWEWTIGXSWUYIRSTSHIQSWTIVHIVHIZMWXE]UYIWMETEVIGIRWSRsignos de
alarma que pueden requerir la consulta con un profesional:
100
1. 7SQEXM^EGMSRIWUYIRSGIWERHSPSVIWVITIXMHSWWMRGEYWEQqHMGEETEVIRXI
2. 4VSFPIQEWGSRWXERXIWHIERWMIHEHUYIWIQERMIWXERIR MRGETEGMHEHTEVEGSRGMPMEV
o mantener el sueo, problemas con la alimentacin -ya sea por comer en exceso o
demasiado poco-, o nerviosismo en sus actividades cotidianas.
3. Malhumor y agresividad constante que antes no estaba, incluso agresiones a sus
iguales.
4. Sntomas depresivos que se mantienen ms de lo esperable: problemas de sueo,
regresin a etapas anteriores, apata, prdida de inters por las cosas que antes le
interesaban, prdida de inters social.
5. Bajada drstica de actividad: no le apetece participar en nada, nada parece emocionarle.
6. Incapacidad para reintegrarse al mbito acadmico: hay una negativa a ir al colegio o
temor incapacitante para afrontar el da a da en clase o a sus compaeros.
7. Problemas de concentracin que antes no tena y que se prolongan, repercutiendo
en sus actividades cotidianas.
8. Bajada drstica del rendimiento escolar o del inters por las actividades acadmicas,
que se mantiene en el tiempo y con consecuencias indeseables para el nio.
9. Miedos prolongados e impropios de su edad.
10. %RWMIHEHHIWITEVEGMzRSMRGETEGMHEHTEVEWITEVEVWIHIPEWKYVEWHIETIKSTSVUYI
el menor teme que haya nuevas muertes en su entorno.
Cmo les ayudamos?
 Debemos explicarle las cosas al nio y responder a sus preguntas.
 Evitaremos ocultarle informacin.
 Evitaremos mentirle o edulcorar la muerte del ser querido.
 Le integraremos en los ritos funerarios.
 ,E]UYIKEVERXM^EVUYIWYWEGXMZMHEHIWTVMRGMTEPIW]VYXMREWZERETIVQERIGIVMRXEGXEW
en la medida de lo posible.
 Respetaremos sus reacciones de duelo.
 ,E]UYIGSVVIKMVPEWGSRHYGXEWMRHIWIEFPIW]I\TPMGEVPIWPSUYITIRWEQSWUYIIWXj
sucediendo.
 Le proporcionaremos actividades para facilitar el recuerdo del ser querido.
101
  0IETS]EVIQSWIREUYIPPEWGSWEWUYIRIGIWMXI]IRPEWHMGYPXEHIWUYIWITVIWIRXIR
 Le ofreceremos informacin y explicaciones previas a la muerte para que pueda
anticiparla (si es posible) y no suponga un impacto muy grande.
 Mostraremos nuestras emociones y legitimaremos las suyas.
Los nios de 6 a 10 aos
 'SQTVIRHIRPEYRMZIVWEPMHEH]PEMVVIZIVWMFMPMHEHHIPEQYIVXIEPREPHI
esta etapa, aunque hay oscilaciones en el concepto.
 Tardan en comprender que los muertos no sienten, que los sentidos
han dejado de funcionar y preguntan mucho sobre el tema, lo acaban
entendiendo en esta franja de edad.
 Comprenden bien la interrupcin de las funciones vitales: saben que el
GSVE^zRRSPEXI]UYIRSWIVIWTMVE
 Creen que la muerte es selectiva, propia de personas mayores: cuando
entienden que ellos tambin pueden morir se angustian ante la idea de su
propia muerte y la de quienes los rodean.
 Aparecen los primeros pensamientos de culpa asociados a su egocentrismo.
 Existe preocupacin por su salud y la de los adultos de su entorno. Temen
SXVEWQYIVXIW]UYIIRJIVQIRWYWKYVEWHIETIKSSIPPSWQMWQSW
 ,EGIRQYGLEWTVIKYRXEWWSFVIXSHSVIPEXMZEWEPSWVMXYEPIW]PEWGVIIRGMEW
Pueden mostrar inters en participar en los ritos y despedidas, hacia los 6
aos pueden hacerlo, siempre con condiciones favorables y habindoles
explicado bien en qu consisten previamente.
 Es importante no mentirles ni edulcorarles la informacin: antes o despus
conocern la verdad y preferirn haber sido incluidos.
 Resulta fundamental que su opinin sea tenida en cuenta o, al menos, que
les consultemos determinadas cosas para integrarles en el proceso.
 0SLEFMXYEPIWUYIQERMIWXIRGSRJYWMzRIRPSWGSRGITXSW TVISGYTEGMzR
por otros fallecimientos, curiosidad sobre la muerte, problemas de
concentracin, preguntas recurrentes, etc.
 Buscaremos ayuda profesional ante los sntomas de alarma mencionados,
especialmente si hay miedos y cambios de conducta bruscos y prolongados.
102
6.4. PREADOLESCENTES: DE LOS 10 A LOS 12 AOS
La muerte para los preadolescentes no es un misterio, comprenden todas sus dimensiones
y componentes, entienden que los muertos no van a volver y que no los vern ms. Por
lo tanto, comprenden la irreversibilidad, saben que cualquiera puede morir y que antes o
despus la muerte le llega a cada persona, incluido ellos, as que entienden la universalidad
de la misma.
Los preadolescentes saben que las funciones vitales se interrumpen completamente, que
el muerto no escucha, no ve, no siente. Son conscientes de que esa interrupcin es
absoluta y que los sentidos no se mantienen tras el fallecimiento. Tambin conocen los
aspectos causantes de la muerte: las causas que provocan la muerte y a qu rganos
afectan principalmente.
0SWVMXSWJYRIVEVMSWXEQTSGSWYTSRIRYRWIGVIXSTEVEIPPSWIRXMIRHIRXERXSWYWMKRMGEHS
como el sentido de participar en los mismos, as que lo habitual es que soliciten participar
en ellos. De hecho, es muy importante que puedan formar parte de las despedidas y
de los rituales. No hay que considerarlos meros espectadores, sino agentes activos. Es
bueno que pidamos su opinin y tengamos en cuenta sus sugerencias en esos momentos.
Tambin podemos darles un papel algo ms activo en los ritos si se sienten cmodos.
Como ya hemos comentado previamente, los preadolescentes entienden todas las
dimensiones de la muerte y sus causas, as que son conscientes del impacto que genera
la prdida en terceras personas y en ellos mismos. Al ser conscientes de este impacto
en su entorno y del dolor que causa el fallecimiento de un ser querido, es habitual que
IRSGEWMSRIWYXMPMGIRIWXIXIQEGSQSEVQEEVVSNEHM^ETEVEMRXIRXEVQERMTYPEVHMWXMRXEW
situaciones:
 7MQILYFMIVEQYIVXSXIEVVITIRXMVuEWHIIWXIGEWXMKS
 3NEPjQIQYVMIWIRSQIVIGIPETIREZMZMVGSRZSWSXVSW
 3NEPjXILYFMIVEWQYIVXSXIRZI^HI
103
 Uno de los aspectos que les genera ms dudas o incertidumbre en esta etapa son las
creencias religiosas o culturales que le han inculcado o comparte con la familia. Es habitual
UYIIPQIRSVIQTMIGIEQSWXVEVVE^SREQMIRXSWGVuXMGSW]EWIRXMVWIIWGqTXMGSGSRPEW
creencias que antes aceptaba sin cuestionrselas.

A esta edad son comunes las dudas religiosas y el inters por el ms all, los espritus, la
VIPMKMzRIPEPQEPEVIWYVVIGGMzRIPGMIPS]GYEPUYMIVGSWEVIPEGMSREHEGSRPEWGVIIRGMEW
aspectos espirituales o trascendentales va a ser interpelada y cuestionada. Esto responde
EPMRXIRXSHIPQIRSVHIFYWGEVYRWMKRMGEHSIWXEFPIHIGSWEWUYIRSPSWSRXERXS8VEXE
HIXIRIVGIVXI^EWEGIVGEHIXIQEWQY]GSQTPINSW

Es habitual que el preadolescente pregunte por el cielo, la resurreccin, creencias de otras

GYPXYVEWIPEYVEEWTIGXSWEWXVEPIWPEVIWYVVIGGMzRSPEVIIRGEVREGMzR=XEQFMqRIWRSVQEP
UYIWITVSHY^GERWMXYEGMSRIWMRGzQSHEWXVEWYREXERHEHITVIKYRXEWPSWzGEWEPEWUYI
resulta difcil dar respuesta.

La capacidad del menor le permite fantasear e imaginar situaciones futuras relacionadas

con la muerte, con la posibilidad de anticipar los cambios o la forma en que podra
afectarle una muerte. Puede especular sobre las distintas situaciones que sucedern tras
el fallecimiento y, por tanto, valorar aspectos econmicos, sociales, familiares, educativos,
PEFSVEPIW )W GETE^ HI IRXIRHIV PE QYIVXI IR XSHEW WYW HMQIRWMSRIW ] TVS]IGXEV PEW
GSRWIGYIRGMEWHIqWXEEGSVXSQIHMS]PEVKSTPE^S

Esa capacidad de fantasear permite a los preadolescentes imaginarse su propia muerte y

ZEPSVEVPEWGSRWIGYIRGMEW]IPMQTEGXSUYIqWXEXIRHVuE4SVTVMQIVEZI^TYIHIRJERXEWIEV
con su muerte: imaginan quin les llorara, quin les echara de menos, cmo se sentiran
WYWTEHVIWWYJEQMPMEIPGIRXVSIWGSPEV

Lo normal es que la idea de su propia muerte les angustie, pero tambin es habitual que
muestren cierta reticencia a compartir esas fantasas y preocupaciones con los adultos, lo
que complica el dilogo a estas edades. Adems, podran encontrarse ante una opinin
adulta que menosprecie esas ideas y eso es algo de lo que habitualmente huyen.

104 105
 Aunque el menor entiende todas las dimensiones y puede proyectar en el futuro las
HMWXMRXEWGSRWIGYIRGMEWUYIXIRHVjPETqVHMHEIWXSRSWMKRMGEUYIGYIRXIGSRPSWVIGYVWSW
experiencias y habilidades para afrontar el fallecimiento de un ser querido.
A esta edad los sentimientos se convierten en algo difcil de vivir, manifestar y afrontar. Es
una etapa en la que los nios son muy vulnerables y creen que las emociones pueden ser
una muestra de debilidad. Temen ser diferentes al resto y pasar a ser objeto de burla o a
ser cuestionados por sus sentimientos, as que es frecuente que tiendan a ocultar ante sus
MKYEPIWPEWIQSGMSRIWEWSGMEHEWEPHYIPSTSVXIQSVEWIVNY^KEHSW
Qu cosas son normales y cules debemos considerar signos de alarma:
Los preadolescentes entienden la muerte en todas sus dimensiones y, adems, en esta
etapa afrontan muchos cambios tanto corporales como cognitivos: se estn preparando
para ser adultos y estn integrando muchos conocimientos. Por eso, a esta edad la muerte
es de vital importancia y los procesos de duelo no deben pasar desapercibidos, sino al
contrario: debemos estar atentos a las cosas que el menor vaya a experimentar y sentir
en esta etapa.
8VEWYRJEPPIGMQMIRXSPSRSVQEPIWUYIIPRMySQERMIWXIHMGYPXEHTEVEEWYQMVPEVIEPMHEH
de la muerte. Frente a las anteriores etapas del crecimiento en las que el menor no entiende
que no va a volver a ver ms al fallecido, a esta edad lo comprenden perfectamente y la
HMGYPXEHWIXVEHYGIQjWFMIRIRYRERIKEXMZEEEGITXEVIWEVIEPMHEH
%P MKYEP UYI PSW EHYPXSW PSW QIRSVIW HIWEVVSPPER GSRHYGXEW HI FWUYIHE EWu UYI
encontraremos hbitos de comprobacin de la realidad: conversaciones imaginarias con el
HMJYRXS IRWSyEGMSRIWIRPEWUYIWIQERXMIRIZMZEEPETIVWSREJEPPIGMHE IWGYGLEVQWMGE
A menudo pueden manifestar cierto inters morboso sobre la muerte y es posible que
hagan muchas preguntas sobre los detalles de la muerte para tener una idea exacta
de todo. Por otro lado, debido a la tendencia a la evitacin que mencionbamos antes
tambin pueden mostrar mucho hermetismo y negacin al abordar el tema.
)WPETVMQIVEZI^UYIPSWQIRSVIWTYIHIRJERXEWIEVWSFVIWYQYIVXI]EZIGIWTYIHI
TEVIGIVUYII\MWXIYRETPERMGEGMzRHIPLIGLSIRWuUYIIREPKYRSWHIWYWGSQIRXEVMSW
haya una intencin suicida. De hecho, es el primer momento en el que puede aparecer de
manera consciente la ideacin suicida.
Las bajadas en el rendimiento acadmico y la falta de concentracin no deben alarmarnos,
porque el preadolescente emplea parte de su concentracin en resolver su duelo.
Normalmente suele ser una etapa en el estudio y pasa en un periodo corto de tiempo,
pero al principio es normal. Adaptarse a la nueva situacin es complicado y requiere de
YRIWJYIV^SEHMGMSREPUYIVITIVGYXIIRSXVEWEGXMZMHEHIWGSXMHMEREW
3FZMEQIRXIYRIWXEHSHIXVMWXI^E]HIGMIVXEHIWIWTIVEGMzRIWRSVQEPXVEWPETqVHMHE
de un ser querido, que suele unirse a cierta apata o desgana por las cosas y los eventos
sociales, al principio cuesta adaptarse a ser distinto y a la nueva situacin.
)WGSQRUYIIPQIRSVHIWEVVSPPIEGXMXYHIWUYIVIWTSRHIREJVEWIWLIGLEWGSQS TSV
ejemplo: %LSVE XYW LIVQERSW HITIRHIR HI XM 8MIRIW UYI HEV INIQTPS 8Y QEHVI XI
RIGIWMXE QjW UYI RYRGE )VIW IP LSQFVI HI PE GEWE 8MIRIW UYI QSWXVEVXI XVERUYMPS ]
WIVIRSELSVEIVIWIPEHYPXS]SXVEWMHIEWMREHIGYEHEW4SVIWSEQIRYHSVIWTSRHIRE
lo que se les reclama con actitudes ms propias de un rol que no les corresponde.
Muchos sentimientos que encontraremos en el menor son comunes a las reacciones de
GSQRVIPIIVQIRWENIWGSQTVSFEVWMIWXjGSRIGXEHSEPXIPqJSRSSEPEWVIHIWWSGMEPIWIXG HYIPSIREHYPXSWEySVER^EWIRWEGMzRHIHIWIWTIVER^EXVMWXI^EETEXuETqVHMHEHIMRXIVqW
TSVPEQE]SVuEHIPEWGSWEWIXG
8EQFMqRETEVIGITSVTVMQIVEZI^IPTIRWEQMIRXSHIUYI
Tambin es habitual que el preadolescente muestre cierta reticencia a hablar de la prdida UYM^jPEZMHERSXMIRIWIRXMHSSHIUYIIWQYGLSIPWYJVMQMIRXSTSVIPUYIYRSXMIRIUYI
o a mantener una conversacin larga sobre el tema con un adulto. Tienden a evitarlo pasar. A veces piensan que la vida ha dejado de merecer la pena.
por temor a mostrar su vulnerabilidad y, tambin, por miedo a daar a los adultos de su
IRXSVRSEPLEGIVPIWTEVXuGMTIWHIWYXVMWXI^E

106 107
 Pueden sentirse abrumados y/o atosigados, lo que provocar que se cierren a la
comunicacin, o a la expresin con sus iguales o con aquellos adultos que traten de
acercarse habitualmente.
En general, casi todas las cosas que deben preocuparnos y ponernos en alerta no
son ms que aquellas reacciones de duelo que, pudiendo ser normales, impiden que
el preadolescente se reincorpore a las actividades cotidianas que mantena antes del
fallecimiento:
1. Incapacidad para reintegrarse al aula con sus compaeros.
2. Aislamiento social extremo elegido: se siente distinto y no quiere juntarse con los
dems porque cree que no le van a entender.
3. &ENEHE WMKRMGEXMZE HIP VIRHMQMIRXS EGEHqQMGS UYI WI TYIHI XVEHYGMV IR VITIXMV
curso o suspensos recurrentes cuando previamente el alumno iba bien.
4. 7SQEXM^EGMSRIW]SWMRXSQEXSPSKuEQqHMGE HSPSVIWHIGEFI^EVIGYVVIRXIW HSPSVIW
abdominales, vmitos, dolores musculares que no tienen una explicacin mdica.
5. Incapacidad para dormir, ya sea para conciliar el sueo o para mantenerlo.
6. Aislamiento familiar y hermetismo.
7. -RWIRWMFMPMHEHIQSGMSREP ETIREWIWGETE^HII\TVIWEVPEWIQSGMSRIWEWSGMEHEWEPE
muerte.
8. 8VMWXI^EI\XVIQETIVWMWXIRXIUYIMRGETEGMXESMRY]IRIKEXMZEQIRXIIRSXVEWjVIEW
vitales.
9. Excesiva responsabilidad o colaboracin tras el fallecimiento.
Los preadolescentes
 No necesitan explicaciones adaptadas, comprenden todas las dimensiones
de la muerte.
 Son conscientes de la mortalidad y en esta etapa aparecen las preocupaciones
o las ideas en torno a su propia muerte.
 Aparece curiosidad por los temas espirituales y religiosos, sus opiniones
sobre este tema oscilan mucho.
 Participan en los ritos funerarios y muestran inters por este tema.
 7SRGSRWGMIRXIWHIPMQTEGXSUYIKIRIVEPEQYIVXI]IRSGEWMSRIWPSYXMPM^ER
 Son conscientes de los cambios asociados a la muerte y de cmo van a
GSRHMGMSREVWYJYXYVSSGzQSMRYMVjRIRPEWHIQjWjVIEWHIWYZMHE
 La expresin emocional les cuesta, pero debemos facilitrsela.
 Pueden sentirse agobiados o abrumados ante la preocupacin adulta.
 Se debe respetar su silencio si son reacios a hablar y buscar otro momento
ms propicio.
 (IFIQSWHSXEVPIWHIXSHEPEWIKYVMHEHUYITSHEQSWKEVERXM^EVPIWIRIWSW
momentos.
 Suele ayudarles el hecho de conocer otras situaciones y experiencias
similares.
 ,E]UYIIZMXEVHIGMVPIGSWEWUYIGSPSUYIREPQIRSVIRYREWMXYEGMzRHI
responsabilidad o le lleven a asumir roles que no le corresponden.
 Las emociones extremas, las reacciones persistentes, la incapacidad
TEVEVIXSQEVWYZMHE IPEMWPEQMIRXS PEWWSQEXM^EGMSRIW]PSWGEQFMSWHI
conducta extremos deben ser vigilados y, llegado el caso, consultados con
un especialista.
 Muchas reacciones de duelo son similares a las de un adulto.

108 109
 5.5. LOS ADOLESCENTES

No hay que olvidar que sta es una etapa de muchos cambios a nivel fsico y biolgico, a
PSWUYIWIYRIRPSWTWMGSPzKMGSW IPEHSPIWGIRXIWIIRGYIRXVEIRXVIPERMyI^]PEEHYPXI^
]PYGLETSVWYEYXSRSQuE7YIPIIQTI^EVEPVIHIHSVHIPSWEySWEYRUYIIWJVIGYIRXI
verla adelantada, hay adolescencias precoces y tambin las hay tardas, aunque es ms
habitual que sean precoces.

En esta etapa cobra protagonismo el baile de hormonas y la lucha por pasar de nio
a adulto, es una poca de grandes transformaciones. Los caracteres sexuales se hacen
evidentes: el inters por el otro sexo, la posibilidad de la reproduccin, la lucha por la
MRHITIRHIRGMEPSWGVMXIVMSW]STMRMSRIWTVSTMEW

El nio trata de integrarse en el grupo de iguales, que pasa a ser el pilar fundamental en el
que se apoya, tratando de construir una identidad que la mayora de las veces se muestra
frgil. Es una etapa de gran vulnerabilidad por todos los cambios y ajustes que implica, as
UYIEIWXEIHEHPEQYIVXIHIYRWIVUYIVMHSWMIQTVIZEEVIWYPXEVWMKRMGEXMZE

En esta etapa, el nio suele crecer en oposicin al adulto, lo que da lugar a muchos
GSRMGXSW

 Por la paga.
 Los horarios.
 Las creencias.
 Los estilos y la moda.

0E FWUYIHEHIEYXSRSQuEHEPYKEVEQYGLEWHMWGYWMSRIWJEQMPMEVIW 4SVPSXERXS WMIP

QIRSVWYJVIPETqVHMHEHIYRJEQMPMEVIRIWXEqTSGE IWRSVQEPUYIETEVI^GEPEGYPTE]
tenga remordimiento porque la relacin con el fallecido no fuera la mejor que hubieran
podido tener.

Muchas de las reacciones son similares a las que tendra un adulto en su misma situacin y, por
XERXSPEWGSWEWUYILE]UYIXVEFENEVWSRPEWVIPEGMSREHEWGSRPEWXEVIEWHI;MPPMEQ;SVHIR

110 111
  Aceptar la realidad de la muerte.
 Trabajar las emociones asociadas a la prdida.
 ,EGIVWI GEVKS HI EUYIPPEW GSWEW UYI ERXIVMSVQIRXI LEGuE IP JEPPIGMHS )WXE IW PE
RMGEHIPEWXEVIEWUYIIRPSWEHSPIWGIRXIWWIXVEFENEHIQERIVEPIZI]EUYIRSWI
busca que el menor se haga cargo de esas cosas, sino que colabore dentro de sus
posibilidades.
 Recolocar emocionalmente al fallecido y seguir viviendo.
2SVQEPQIRXI IP EHSPIWGIRXI VIGLE^E LEFPEV GSR PSW EHYPXSW WI WMIRXI ZYPRIVEFPI ]
TVIIVIGSQTEVXMVWYQYRHSIQSGMSREPGSRWYGuVGYPSHIEQMKSWQjWGIVGERSW0SRMGS
que conseguimos al insistirle en que hable con los adultos de su entorno es alejarlo ms,
RSVQEPQIRXIIRYRMRXIRXSHITVSXIKIVEIWSWEHYPXSWHIWYXVMWXI^E 0SWEHSPIWGIRXIW
WSRGSRWGMIRXIWHIPEXVMWXI^EUYIKIRIVEYRJEPPIGMQMIRXS]RSUYMIVIREyEHMVHSPSVGSR
WYIWXEHSIQSGMSREPTSVIWSXVEXERHIRKMVYRFMIRIWXEVUYIRSXMIRIRIRTVIWIRGMEHI
otros adultos afectados por la prdida.
)RIPEHSPIWGIRXITVMQEIPTIRWEQMIRXSEFWXVEGXSUYIPITIVQMXIXISVM^EVWSFVIXSHEWPEW
cosas sin necesidad de haberlas experimentado o visto. As, tras una prdida, lo normal
es que haya un intento de enfrentarse a esta nueva situacin desde el plano terico, sin
poner en juego ms habilidades que las intelectuales. Es posible que los adolescentes se
IRJVEWUYIRIRPEVKEWGSRZIVWEGMSRIWWSFVIIPFMIR]IPQEPPEZMHEIXIVREPERMXYHHIPWIV
]SXVSWGSRGITXSWQjWEFWXVEGXSWUYIWSRHMJuGMPIWHIQEXIVMEPM^EVTIVSIRPSWUYIWIZERE
centrar porque a ellos les apasionan. Es una etapa de cuestionamiento de valores, normas,
ideas, ideales, creencias y as lo demuestran en el modo de afrontar la muerte.
Dentro de ese pensamiento abstracto, del mundo de la fantasa, el adolescente imagina
muchas veces cmo ser su futuro y, tras un fallecimiento, es posible que se d una bajada
en sus expectativas que puede llevarle a conductas de riesgo, al darse cuenta de que la
ZMHEIWEPKSIJuQIVS]RSQIVIGIPETIREIPIWJYIV^S
2SWIVjLEWXEIPREPHIIWXEIXETEGYERHSIPEHSPIWGIRXIGSRWMKEGSRWSPMHEVQYGLSW
valores, normas, habilidades, ideas, emociones y se acerque un poco ms al proyecto de
adulto que desea ser.
112
,E]UYIHIWXEGEVUYI KVEGMEWEPTVIHSQMRMSHIPTIRWEQMIRXSEFWXVEGXS EIWXEIHEHIP
QIRSVTYIHIGSRXIQTPEVPEQYIVXIWMRIRJVIRXEVWIEIPPEIWGETE^HIGSRWXVYMVIWGIREVMSW
en los que distintas enfermedades, distintas muertes, son protagonistas y as puede poner
en marcha sus habilidades a nivel cognitivo.
Qu cosas son normales y cules debemos considerar signos de alarma:
A esta edad, igual que en la preadolescencia, los menores entienden todas las dimensiones
de la muerte. Suelen sobrar las explicaciones, aunque ellos agradecen un espacio abierto
para poder comentar las cosas, as como recibir informacin de primera mano sobre el
fallecimiento.
Es un momento de mxima vulnerabilidad, as que es bueno que sepa que siempre van
a tener un espacio para hablar de las personas fallecidas, aunque no quiera en esos
QSQIRXSW]UYITYIHIYXMPM^EVPSGYERHSPSRIGIWMXI
Las reacciones van a ser muy parecidas a las de los adultos, con expresin cargada de
emociones y pensamientos que van desde el realismo hasta ideas tremendistas asociadas
a la muerte.
El adolescente puede contemplar su propia muerte y valorarla como solucin a los
problemas que provoca la prdida. Es posible que sienta que su vida carece de sentido y
que debe soportar un dolor muy grande. La ideacin suicida puede aparecer de manera
VIGYVVIRXIEWuGSQSPEWZIVFEPM^EGMSRIWHIUYIPEZMHEEWuRSXMIRIWIRXMHSTEVEqP
3XVE TSWMFMPMHEH IW UYI PSW EHSPIWGIRXIW QERMIWXIR YRE EGXMXYH TVSXIGXSVE LEGME PSW
miembros de la familia. Tienden a hacerse cargo de sus hermanos pequeos o a ocultar
su dolor a los progenitores. En cierto modo, buscan aliviar la situacin pero quedndose
ellos desprotegidos, mientras tratan de no aadir dolor al dolor.
)WJVIGYIRXIUYIETEVI^GEPEHIWKERESPEETEXuEUYIHINIRHIETEWMSREVWITSVGSWEWUYI
antes les emocionaban. Piensan que su vida carece de sentido tras la prdida e intentan
buscar otras cosas que les puedan entusiasmar, ya que las que conocan hasta entonces
IQTMI^ERETIVHIVMRXIVqW
113
 0SWEHSPIWGIRXIWTYIHIRYGXYEVIRXVIPEFWUYIHEHIEMWPEQMIRXSS TSVIPGSRXVEVMS
estar rodeados de amigos en los que apoyarse y con quienes compartir sus emociones
y pensamientos. Recordemos que el grupo de iguales cobra gran importancia tanto en la
preadolescencia como en la adolescencia.
Es normal que se muestren ansiosos y que trasladen las conductas de ansiedad a otras reas
vitales: que coman mucho, que estn muy activos, que se muestren demasiado habladores,
UYI XIRKER HMGYPXEHIW TEVE GSRGMPMEV IP WYIyS 'SR JVIGYIRGME I\TIVMQIRXEVjR YRE
bajada en el rendimiento acadmico. Tienen muchas cosas a las que atender, muchos
cambios a los que adaptarse y a menudo lo acadmico ocupa un segundo plano. La bajada
acadmica suele ser leve y puede que aqu el menor necesite cierto apoyo.
Es muy habitual que los adolescentes quieran asumir roles del fallecido o asuman ms
responsabilidades de las que tenan antes de la prdida. O, por el contrario, puede ocurrir
que se despreocupen de todo y se muestren ms irresponsables de lo que haban sido
hasta entonces. Es frecuente que se vuelvan sobreprotectores con la familia, en especial
con el progenitor superviviente, al que ven dbil, con sus hermanos y, si es la familia
cercana la que ha perdido a unos de sus miembros, con sus tos y primos.
La adolescencia suele coincidir con el inicio de la conducta probatoria. Durante su
TVSGIWSHIMRHMZMHYEPMHEHPSWEHSPIWGIRXIWIQTMI^EREXIRIVWYWTVMQIVSWGSRXEGXSWGSR
IPEPGSLSP]IPXEFEGSXEQFMqRGSRPSWTSVVSW]PEQEVMLYERE)PHYIPSTYIHIMRYMVPIIR
ambas direcciones, ya sea desarrollando un temor excesivo hacia las sustancias nocivas o
manteniendo una conducta de consumo de las mismas que puede llegar al abuso.
8VEWIPJEPPIGMQMIRXSHIYRWIVUYIVMHSIWLEFMXYEPUYIETEVI^GEIPQMIHSESPZMHEVEPSW
QIRSVIWPIWEWYWXERSTSHIVVIGSVHEVYRXSRSHIZS^ YRSPSV YRKIWXS8MIRIRQYGLS
miedo a olvidar quin era el fallecido y qu relacin tena con ellos, de ah que a veces
se muestren muy reticentes a que los familiares inicien nuevas relaciones por el temor a
PEWYWXMXYGMzR0IWGYIWXEIRXIRHIVUYIRSWIIWXjVIIQTPE^ERHSEREHMI]PSZMZIRGSQS
EPKSMRXVYWMZS TYHMIRHSPPIKEVEGSQTSVXEVWIHIQERIVEQI^UYMRE]EKVIWMZE8EQFMqR
pueden aumentar los momentos de agresividad verbal y fsica: es un modo de dirigir la ira
UYIWMIRXIR]GEREPM^EVPEEYRUYIRSIWIPQSHSEHIGYEHSHILEGIVPS
114
Como signos de alarma o actitudes que no podemos perder de vista, destacan:
1. Irritabilidad extrema o cambios de humor constantes que no cesan con el paso del
XMIQTSSGSRPERSVQEPM^EGMzRHIPEWVYXMREW
2. &ENEHEWMKRMGEXMZEHIPVIRHMQMIRXSEGEHqQMGS]EWIETSVHMGYPXEHIWHIGSRGIRXVEGMzR
o por incapacidad para reintegrarse al ritmo normal de la clase.
3. Aislamiento extremo: el adolescente no quiere salir ni participar de eventos sociales
con amigos en los que antes s participaba.
4. Pensamientos negativos recurrentes sobre la muerte que no cesan tras el paso de
un tiempo prudencial y que suelen convertirse en ideas algo irracionales o irreales.
5. Sintomatologa depresiva.
6. Ideacin suicida que llega incluso a la elaboracin de un plan suicida.
7. %WYRGMzRHIVIWTSRWEFMPMHEHIWUYIERXIWRSWIEWYQuER]UYIMRY]IRIRWYZMHE
social, es decir: el adolescente abandona las actividades que antes hubiera hecho para
recoger o cuidar a sus hermanos, para evitar que su padre se quede solo, para ayudar
a su ta, para acompaar a su abuela, etc.
8. Aparicin de otros trastornos somticos, obsesivos, de ansiedad, de separacin, que
anteriormente no se haban manifestado o no lo haban hecho con la intensidad
WYGMIRXIGSQSTEVEGSRWMHIVEVWIWMKRMGEXMZSW
9. %KVIWMZMHEHI\XVIQESMQTYPWMZMHEHUYIRSIWGETE^HIGSRXVSPEV
10. Consumo de sustancias inadecuado para su grupo de edad, ya sea por la frecuencia o
por la intensidad. En cierto modo se refugia de la realidad en el consumo.
11. Incapacidad para retornar a sus rutinas habituales que tuviera antes de la prdida.
12. Culpa que no cesa, recurrente: el adolescente cree que el fallecido estara enfadado,
poco orgulloso o dolido con su actitud.
13. 2SUYMIVIXSGEVPEWGSWEWHIPJEPPIGMHSTVIIVIHINEVPSXSHSGSQSWMPETIVWSREJYIVE
a volver, alegando que son sus cosas, que no se tocan, o disgustndose al asociar los
pequeos cambios con olvidos.
14. Pone en prctica conductas de riesgo sin temer por su vida, o precisamente porque
la vida ha dejado de preocuparle o de tener valor para l.
15. 8VMWXI^E I\GIWMZE UYI PI MQTMHI PIZERXEVWI IWXYHMEV QERXIRIV VIPEGMSRIW
sintomatologa parecida a la depresiva.
16. Ira hacia quienes le dieron la noticia o hacia el personal sanitario que no pudo hacer
ms, llegndoles a hacer responsables directos de la muerte.
115
 1. En el plano fsico o conductual
Los adolescentes
 Propensin a accidentes: el nio sufre muchos accidentes fsicos o lesiones.
 Conocen la muerte en todas sus dimensiones y no necesitan explicaciones
 Abuso de sustancias, principalmente alcohol y tabaco.
complejas, son capaces de valorar la muerte y enfrentarse a ella en su
imaginacin.  Cambios en la ingesta o el apetito: se engulle la comida, se come mucho ms o se
 Es una etapa en la que prima el pensamiento abstracto y habr mucha deja de comer.
XISVM^EGMzR]HMWGYWMzRWSFVIGSRGITXSWPSWzGSW]VIPMKMSWSW  Catarros recurrentes.
 7SRGETEGIWHIVII\MSREVWSFVIPEWGSRWIGYIRGMEWHIPEQYIVXIERMZIP
 Mareos.
familiar en todas sus dimensiones.
 Es una poca en la que pueden reaccionar con conductas de riesgo que  Dolor de estmago.
ponen en peligro su propia integridad.  Diarrea y otros trastornos de la eliminacin, como el estreimiento.
 Las relaciones con los adultos y sus iguales pueden sobrepasarles y a veces  Presencia de eccemas o enfermedades atpicas en la piel.
necesitan espacio para poder reaccionar y expresarse.  Insomnio.
 Pueden participar en todos los ritos de despedida y, si quieren, pueden
 Bajo estado anmico o falta de energa.
tener un papel protagonista.
 Nos vamos a encontrar con reacciones parecidas a las de los adultos:  Nuseas recurrentes.
XVMWXI^E WSQEXM^EGMzR ERWMIHEH TVSFPIQEW TEVE VIXSQEV PEW EGXMZMHEHIW  .EUYIGEW
GSXMHMEREWFENEHEHIPVIRHMQMIRXSHMGYPXEHIWHIGSRGIRXVEGMzRWIRWEGMzR  (IFMPMHEHQYWGYPEVUYIWIQERMIWXEWSFVIXSHSIRPEWTMIVREW
HIMRGSQTVIRWMzR
 'EQFMSWPPEQEXMZSWHITIWSFMIRTSVKERERGMESTSVTqVHMHEWMKRMGEXMZEHIPEQEWE
 Estaremos especialmente atentos a situaciones que se mantengan en el
tiempo: incapacidad para recuperar el ritmo acadmico o para reintegrarse corporal.
IR PEW EGXMZMHEHIW WSGMEPIW GEQFMSW HI LYQSV I\XVIQSW XVMWXI^E UYI PIW
impide funcionar, exceso de responsabilidades, miedos o pensamientos 2. En el rea emocional
recurrentes sobre la muerte, culpa y todo aquello que se mantenga en el
tiempo o afecte a muchas reas de su vida, incapacitndoles o frenando su
desarrollo o progreso.  Agitacin constante.
 Enfado y agresividad constante.
 Obediencia excesiva.
 Sntomas depresivos.
 Culpabilidad.
6.6. SIGNOS DE ALARMA GENERALES PARA TODAS LAS EDADES  Irritabilidad.
 Envidia constante.
,E]YREWIVMIHIMRHMGEXMZSWKIRqVMGSWUYITSHIQSWGSRWMHIVEVWMKRSWHIEPEVQEIRPSW  Prdida de autoestima.
menores y que no podemos desatender tras el fallecimiento de un ser querido:  Mal humor presente la mayor parte del da.
 Pesadillas.
 Preocupacin por el pasado.
 Inquietud.
116 117
  8VMWXI^E
 Exceso de autocrtica. 7. El duelo en personas con


Pensamientos o ideas de muerte y de suicidio.
Alterna entre la evitacin y la necesidad de relaciones cercanas o ntimas.
discapacidad intelectual
3. En el mbito intelectual

 Confusin constante.
 Incredulidad.
 3PZMHSWGSRWXERXIWSEGXMXYHSPZMHEHM^E
 Incapacidad para concentrarse.
 Prdidas de memoria.
 Necesidad constante de conseguir logros y de ser reconocido.

118 119
7. El duelo en personas con
discapacidad intelectual
En este captulo vamos a abordar la atencin del duelo en las personas con discapacidad
MRXIPIGXYEPIRVIWTYIWXEEPEWRYQIVSWEWGSRWYPXEWUYIRSWLERPPIKEHSHYVERXIPSWPXMQSW
aos sobre este tema, ya que es un colectivo que en ocasiones pasa desapercibido.

7.1. CARACTERSTICAS GENERALES

Si hasta ahora sabemos que el duelo en los nios a menudo est encubierto, nos da
miedo afrontar el tema de la muerte con ellos o nos asusta que este tema los traumatice
SPSWEXIVVIEPEJVSRXEVIPHYIPSIRQIRSVIWHMWGETEGMXEHSWPEWMXYEGMzRIWERTISV]EUYI
en general se tiende a tratar a los miembros de este colectivo como nios durante toda la
etapa adulta. Adems, los adultos que rodean a las personas con discapacidad intelectual
suelen tomar actitudes de infravaloracin, basndose en el bajo nivel de conocimiento y
GSQTVIRWMzRUYIEPKYRSWEPGER^ER

Tampoco podemos olvidar que, actualmente, las personas con discapacidad Intelectual
XMIRIRYREIWTIVER^EHIZMHEQY]WYTIVMSVEPEHILEGIYREWHqGEHEW%RXIWIVEHMJuGMPUYI
vivieran ms que sus cuidadores, pero hoy en da la realidad es que en muchos casos viven
ms que sus padres o tutores, de ah que resulte necesario dar cabida a un duelo que muy
probablemente van a experimentar.

Aunque intentamos alejar el sufrimiento de las personas con discapacidad intelectual,

el dolor est presente no slo perciben la prdida, sino que padecen sufrimiento y
TVSFPIQEWEWSGMEHSWEPEQMWQE ,E]IWXYHMSWUYIHIQYIWXVERUYILEWXEIP HIPEW
TIVWSREWGSRHMWGETEGMHEHMRXIPIGXYEPUYILEQERMJIWXEHSXVMWXI^E QEPIWXEV HITVIWMzRS
problemas conductuales y emocionales de aparicin repentina haba sufrido la prdida de
un ser querido en los seis meses previos.

121
 En el pasado se pensaba que las personas discapacitadas intelectualmente carecan de
LEFMPMHEHIW TEVE IRJVIRXEVWI EP HYIPS ] PEW IQSGMSRIW EWSGMEHEW 7YW HMGYPXEHIW TEVE
comprender la muerte movan a su entorno a evitarles todo aquello relacionado con
el duelo. Sin embargo, hoy sabemos que no es imprescindible comprender el concepto
HI QYIVXI TEVE I\TIVMQIRXEV PEW IQSGMSRIW EWSGMEHEW EP HYIPS ] TSV XERXS IQTMI^E
a hacerse necesario un cambio de concepcin en las vivencias de los discapacitados
intelectuales sobre este tema.
El empeo que a menudo se tiene en ocultar la muerte no slo afecta a las personas con
discapacidad, aislndolas de la realidad, sino que afecta a las personas que habitualmente
las cuidan debido a la actitud de ocultacin que se ven obligadas a mantener.
El papel fundamental de la familia es contribuir a que la persona con discapacidad intelectual
EGXIGSQSIPEKIRXITVMRGMTEPHIWYZMHEXSQERHSHIGMWMSRIW]LEGMIRHSIPIGGMSRIWWSFVI
WYGEPMHEHHIZMHEHIQERIVEPMFVI]WMRMRYIRGMEWSMRXIVJIVIRGMEWI\XIVREWMRHIFMHEW
(Verdugo, 2006). La familia puede ser un agente facilitador o entorpecedor en esta rea,
WIKRTVITEVISMQTMHEWMXYEGMSRIWHIHYIPSIRJIVQIHEHQYIVXIHIJEQMPMEVIWIXG
La familia y los tutores deben considerar:
 Facilitar el crecimiento, incluido el sufrimiento asociado, favoreciendo su desarrollo
emocional. No hay que engaarles ni ocultarles situaciones de enfermedad y muerte,
sino prepararles y apoyarles en funcin de sus posibilidades.
 Informarles acerca del futuro y de las posibilidades que tendran (como con quin
quieren vivir, qu desean, etc.).
 Preparar su futuro, tanto legalmente como en trminos de dependencia, favorecer
relaciones amplias para que tengan un crculo que vaya ms all de la familia.
 Tratar de establecer con ellos metas y objetivos, ayudarles en la toma de decisiones y la
resolucin de problemas fomentando su autonoma. Con respecto al duelo, conviene
dejarles que decidan si quieren ver al difunto, o acudir y participar en los ritos, que
expresen sus propios sentimientos, que decidan si acudir o no al cementerio, etc.
122
Lo ideal para abordar el duelo en personas con discapacidad intelectual es:
 (SXEVPIWHIIWXVEXIKMEWIWTIGuGEWVIPEGMSREHEWGSRIPEJVSRXEQMIRXSHIPHYIPS
 Contar con recursos cercanos de atencin al duelo.
 Ofrecer estrategias que contribuyan a una mejora de la calidad de vida de las personas
con discapacidad intelectual.
 Implicar a otros familiares en el conocimiento del duelo y cmo abordarlo.
,E]EPKYREWVIGSQIRHEGMSRIWTEVEPEWTIVWSREW]IRXMHEHIWUYIVSHIEREPEWTIVWSREW
con discapacidad intelectual:
 Conocer los datos bsicos de la familia (cultura, costumbres y religin) para tenerlos
en cuenta ante situaciones de prdida.
 Trabajar con los padres para que garanticen el bienestar de la persona con
discapacidad tras la muerte. Esto puede incluir vivienda, nombramiento de tutores,
provisiones de fondos, etc.
 8VEFENEVPEQYIVXIWIKRIPHIWEVVSPPSMRXIPIGXYEPHIGEHEYRS
 Apoyar en el duelo y respetar las costumbres y creencias.
 Respetar la intimidad de las personas con discapacidad.
 Facilitar un espacio para las emociones, aceptarlas como vienen.
 )QTEXM^EVGSRPEWIQSGMSRIW]WIRXMQMIRXSW
 'EHETIVWSREIWHMWXMRXE]TSVXERXSGEHEHYIPSIWRMGS)\MWXIREWTIGXSWGSQYRIW
pero hay que atender a la individualidad de las personas.
Cuando se trata con personas que padecen discapacidad intelectual hay que moverse
entre las explicaciones infantiles y las que proporcionamos a los adultos. Por un lado, hay
que conseguir que entiendan la irreversibilidad de la muerte, la universalidad, las causas
y la interrupcin de las funciones vitales; y, por otro, hay que ayudarles a trabajar en la
aceptacin de la realidad de la prdida, el trabajo con las emociones asociadas, la asuncin
de nuevos roles o responsabilidades y la tarea de aprender a vivir en un mundo donde el
fallecido no est presente.
123
 7.2. DIMENSIONES A LAS QUE ATENDER
Siendo concretos, en personas con discapacidad intelectual deberemos prestar atencin
a las 8 dimensiones de calidad de vida de Robert L. Schalock:
1. Bienestar emocional
'SRFMIRIWXEVRSWVIJIVMQSWEWIRXMQMIRXSWIQSGMSRIWZEPSVEGMSRIW]VII\MSRIWEGIVGE
de la calidad de vida. Lo primero que debemos tener en cuenta es que no debemos
mentir sobre la muerte. Esto no slo se aplica a personas con discapacidad intelectual, sino
a todo el mundo. Si no contamos la verdad, no slo no protegemos a nuestro interlocutor,
WMRSUYIPSHIWTVSXIKIQSWKIRIVERHSHIWGSRER^E]VIXVEWERHSPSWTVSGIWSWRSVQEPIW
del duelo.
Los sentimientos asociados a la prdida son una de las primeras cosas que tendremos que
EXIRHIV4SVPSXERXSLEFVjUYIIWXEVEXIRXSWEPEXVMWXI^EIPQMIHSPEJVYWXVEGMzRPEVEFME
PEWSPIHEHPEJEXMKEPEETEXuEIXG,E]UYIJEGMPMXEVPEWI\TVIWMSRIWHIHSPSV]TIVQMXMVUYI
la expresin emocional sea libre. Tambin es conveniente transmitirles que ese tipo de
emociones y sentimientos son habituales tras la muerte de un ser querido.
Esta expresin emocional no debe interrumpirse. No vamos a ayudar a los dolientes si
tratamos de distraerles de su dolor, de modo que hay que evitar expresiones como: No
PPSVIW 2S IWXqW XVMWXI 8MIRIW UYI WIV JYIVXI o 8MIRIW UYI WIV ZEPMIRXI. Es necesario
KEVERXM^EVPIWUYITYIHIRI\TVIWEVWI]UYIZEQSWEWIKYMVEGITXjRHSPIW]UYIVMqRHSPIW
Un aspecto importante es transmitirles que estamos ah para que formulen sus preguntas
y dudas, que no hay que temer nombrar al fallecido y que, aunque es probable que no
quieran recibir ayuda mientras se encuentran en duelo, aun as estaremos atentos para
proporcionrsela si es necesario.
Una buena opcin es crear una caja de recuerdos o un lbum para que el doliente pueda
recordar determinadas situaciones cuando quiera.
124
2. Bienestar material
'SRWMWXIIRKEVERXM^EVEPETIVWSREIRHYIPSUYIZEEZMZMVIRYRPYKEVEGSKIHSV]UYI
otras personas la protegern en caso de que sea necesario. De igual manera hay que
KEVERXM^EVPIUYIWYWVYXMREWEGXMZMHEHIW]TYIWXSPEFSVEPWIKYMVjRWMREPXIVEVWI
Las rutinas son muy importantes, sus horarios deben mantenerse, as como los hbitos
de higiene, alimentacin y actividad, que son prioritarios tras el fallecimiento de uno de
los cuidadores principales. En resumen, sus necesidades bsicas deben estar cubiertas y
es conveniente que est al corriente de su situacin socioeconmica, dentro de su nivel
de comprensin.
Es bueno que ayudemos a las personas con discapacidad intelectual a escoger aquellos
recuerdos materiales de la persona fallecida que quieran conservar, o bien facilitarles que
puedan deshacerse gradualmente de otros objetos que pertenecan al fallecido.
En este punto podemos sugerirles que vuelvan a los lugares a los que solan acudir con el
fallecido, o que se expongan a recuerdos, familiares y actividades que hubieran pasado a
ser especialmente dolorosas tras el fallecimiento por la carga emocional asociada.
3. Bienestar fsico
Es normal que despus de la muerte de un ser querido, la persona con discapacidad
QERMIWXIWuRXSQEWHIERWMIHEHEWuUYILEFVjUYIEXIRHIVEPEWWIRWEGMSRIWGSVTSVEPIW
EWSGMEHEWHIEW\MEHSPSVIRIPTIGLSQEPIWXEVKIRIVEPMRWSQRMSJEXMKEIXG
En esta rea, es importante que el doliente recupere la rutina diaria y normalice los
hbitos cotidianos de sueo, comidas y cuidado personal, de modo que las normas y
costumbres deben mantenerse siempre que resulte posible. Esas normas son las que
suelen aportar estabilidad en un mundo que aparentemente se desmorona. Tampoco hay
que olvidar que la persona ha de ir recuperando poco a poco las actividades placenteras
en las que participaba antes del fallecimiento.
125
 Si la persona sigue un tratamiento farmacolgico, es muy importante que no deje de
tomar la medicacin.
4. Desarrollo personal
Un factor muy importante sera que se fuese incorporando el concepto de muerte al
ETVIRHM^ENIHIPEWTIVWSREWGSRHMWGETEGMHEHMRXIPIGXYEP 0SMHIEPIWUYIRSXIRKEQSW
UYIIRJVIRXEVRSWTSVTVMQIVEZI^EIWXIXIQEGYERHSSGYVVEIPJEPPIGMQMIRXSWMRSUYIPE
MHIEWIZE]EMRGPY]IRHSIREWTIGXSWGSXMHMERSWHIPETVIRHM^ENIHIWHIPETVMQIVEMRJERGME
Para ello, podemos aprovechar la muerte de las mascotas, de vecinos, familiares lejanos,
personajes histricos, pelculas, etc.
Si una prdida se puede prever, ya que es consecuencia de una enfermedad larga, es
conveniente incluir a la persona en el proceso (visitas al hospital, comunicacin de la
enfermedad) para que compruebe que envejecer o enfermar forma parte de la vida y
pueda ir integrndolo en su conocimiento.
)WQY]XMPE]YHEVPIIRPEGSRWXVYGGMzRHIYRERYIZEMHIRXMHEHEPQEVKIRHIPJEPPIGMHS%P
principio les cuesta mucho adaptarse a un mundo en el que el fallecido no est presente,
por eso les ayudaremos no perdiendo de vista que aunque hay un antes y un despus
tras el fallecimiento, hay muchas cosas que cambian y es difcil volver a ser igual que antes
de la prdida.
No hay que perder de vista que en ocasiones esta nueva construccin, que al principio
WITIVGMFIGSQSEQIRE^ERXI TYIHIGSRZIVXMVWIIRYRESTSVXYRMHEHHIEYXSRSQuE HI
crecimiento personal, de ampliar contactos sociales, de asumir otras responsabilidades y
muchas cosas ms.
5. Inclusin
)WXITYRXSWIVIIVIEPERIGIWMHEHHIMRGPYMVEPEWTIVWSREWGSRHMWGETEGMHEHIREGXMZMHEHIW
propias de su edad y evitar tratarlos como nios cuando dejan de serlo.
126
Conviene que se involucren en las actividades relacionadas con ritos de despedida
TVSTMSWHIPEGYPXYVEEPEUYITIVXIRI^GER 2SIWSFPMKEXSVMSUYIEGYHEREJYRIVEPIWRM
ESXVEWEGXMZMHEHIWHIQSHSUYIWMIPHSPMIRXIIWGETE^HIHMWGIVRMVWMUYMIVIMVSRSIW
MQTSVXERXITVIKYRXEVPI]UYIHIGMHEHIQERIVEPMFVI 4SVIPGSRXVEVMS WMIWMRGETE^HI
escoger, la recomendacin principal es que se le involucre al mximo. Su mera presencia
en los ritos de despedida hace que empiece a comprender el proceso.
Si asiste, hay que explicarle previamente los detalles de lo que va a ver y escuchar, as
como el motivo por el que los ritos son as y las personas reaccionan de esa forma. Si no
hacemos esto, el impacto al que les someteremos puede ser grande, ya que hay muchas
MHIEWJEPWEWIRXSVRSEGzQSIWYRQYIVXSYREXEHIXG4SVIWSRSWEWIKYVEVIQSWHI
que siempre estn acompaados por una persona muy cercana a ellos con la que se
sientan seguros, o que puedan ver el cadver y tener un rato a solas con l. Si no quieren
TEVXMGMTEVIRRMRKRVMXSRMZIVIPGEHjZIVIWQY]MQTSVXERXIUYIRSWIWMIRXERGYPTEFPIW
IRRMRKRGEWS
8EQFMqRGSRZMIRIERXMGMTEVPIWPEWJIGLEWGPEZIGSQSIWXEWGYQTPIEySWGIPIFVEGMSRIW
y dejarles claro cmo se van a ver afectadas o qu costumbres se van a mantener y cules
RS%WMQMWQS IWMQTSVXERXITVIKYRXEVEPHSPMIRXIGzQSUYMIVITEWEVIWEWIWXEW]UYq
cosas quiere mantener.
)WFYIRSJSQIRXEVPEWEGXMZMHEHIWEPEMVIPMFVI]UYIGSRS^GERPESJIVXEHIEGXMZMHEHIWHI
ocio en las que puedan participar y disfrutar. En este punto, es importante que el mdico
de Atencin Primaria de la persona discapacitada est al corriente de todo y le ayude a
LEGIVWIGEVKSHIWYWGYMHEHSWFjWMGSWIRPSUYIEWEPYHWIVIIVI
6. Derechos
Debemos considerar algunos derechos que tienen las personas en duelo, como:
 Derecho a saber la verdad.
 Ser tratados con normalidad.
 Que sus preguntas sean respondidas de manera honesta.
127
  Ser escuchados con dignidad y respeto.
 No querer contar sus emociones ni sentimientos, a que se respete su silencio.
 Ver a la persona que muri y el lugar en el que se produjo la defuncin.
 )\TVIWEVWYXVMWXI^EIRPEJSVQEUYIWIEWMIQTVI]GYERHSRSEKVIHEESXVEWTIVWSREW
 Participar en la toma de decisiones de los ritos relacionados con la muerte.
 )PIKMVPETIVWSREHIWYGSRER^EUYIUYMIVIRXIRIVEWYPEHS]UYIPIEGSQTEyI
 Ser cuidados por personas compasivas, sensibles y que comprendan las propias
necesidades.
 Tener cuidados mdicos que busquen el confort, si la cura no es posible.
 Participar en su propio proceso de muerte.
 Comprender su proceso de muerte.
7. Relaciones Interpersonales
Dentro de las relaciones interpersonales englobamos la intimidad, el afecto, la familia,
las interacciones, los amigos y el apoyo. El grado de apoyo percibido es clave en estos
procesos, ya que hace que el estrs disminuya y esto hay que tenerlo en cuenta porque,
en ocasiones, un duelo que se alarga en el tiempo puede aislar al doliente de muchas
relaciones sociales.
Tras una prdida, hay que escuchar a las personas con discapacidad intelectual, sin prisas,
reservndoles el tiempo que necesiten, en un clima acogedor y familiar, y permitiendo la
expresin emocional de manera libre.
Prestaremos especial atencin a los aniversarios, favoreciendo su conmemoracin,
IWTIGMEPQIRXIIPTVMQIVERMZIVWEVMSHIPEQYIVXI ,E]UYIVIGSVHEVUYIPEJEQMPMEIWIP
mejor apoyo en estos momentos, es un momento en los que las familias se unen y se
agrupan.
Es importante que le ayudemos a buscar el contacto con sus familiares y amigos tratando
de balancearlo bien, en ocasiones necesitan sentirse acompaados y en otras ocasiones
necesitan estar solos, es importante que los familiares y amigos que puedan le dediquen
XMIQTSRSIWRIGIWEVMSLEFPEVTIVSIWFYIRSEPKRKIWXSWMRGIVSHIGEVMyS)PGSRXEGXS
128
fsico tiene mucho poder, pero tocarse puede tambin convertirse en algo fro y rutinario,
as que el contacto debe darse cuando sea sincero.
8. Autodeterminacin
La autodeterminacin abarca todo lo relativo a dirigir a la persona para que alcance su
autonoma y ayudarle a hacer cambios o elecciones en esa lnea, como marcarse metas,
tomar decisiones, tener el control personal, etc.
Uno de los objetivos debe ser que las personas con discapacidad intelectual aprendan
E ZMZMV IR WSGMIHEH]WIQERINIR TIVJIGXEQIRXIIR IPPE ,E]UYI VII\MSREVGSR IPPSW
sobre lo que hay que hacer tras la muerte de un familiar de referencia: cmo inscribirles
en el testamento, nombrar un tutor si es necesario, registrarles como demandantes de
IQTPIS%IWXSZEQY]YRMHEPEEHUYMWMGMzRHILEFMPMHEHIWTEVEVIEPM^EVXEVIEWGSXMHMEREW
como hacer la compra, cocinar, limpiar la vivienda, hacer su cama. Por eso es bueno
ensearles estas cosas, primero con compaa y supervisin, y poco a poco dejndolos
solos.
Es importante fomentar la autoestima y el autoconcepto, que ste sea slido para que
no cambie tras la muerte. Como ya hemos dicho, hay que decirles la verdad sobre la
muerte del ser querido. Puede suceder que para determinadas preguntas no tengamos
respuestas, pero en ese caso les diremos que no lo sabemos.
Tambin les ayudaremos a tomar decisiones, ya que en el contexto estresante de la
prdida les va a costar decidir si quieren ir o no al funeral, al entierro, al tanatorio, al
LSWTMXEP
Asimismo, valoraremos si necesitan apoyos o no para ejecutar dichas decisiones y que
sean capaces de comunicrselas al resto de la familia o de personas implicadas.
Dentro de esta rea, es muy importante que la persona con discapacidad entienda sus
TVSTMEWIQSGMSRIW]WIRXMQMIRXSW EHIQjWHIWIVGETE^HIEGPEVEVWYWTIRWEQMIRXSW]
actuar de manera coherente con ellos, que comprenda sus derechos y los haga valer.Tiene
que saber que su opinin es importante y que la vamos a valorar.
129
 ,E]UYIWIVGSRWGMIRXIWHIUYIPEEYXSHIXIVQMREGMzRWIZEPSVEVjWIKRPEWLEFMPMHEHIW
cognitivas de cada uno, no en todos es posible llegar al mximo nivel.
7.3. CMO INFORMAR DE UNA MUERTE A UNA PERSONA CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Lo ideal es comunicrselo lo antes posible. Escogeremos el lugar y hablaremos con
TEPEFVEWWIRGMPPEW]WMRGIVEW YXMPM^ERHSTEPEFVEWHMVIGXEWGSQSQYIVXI]QYIVXS 4SV
tanto, nos alejaremos de los eufemismos.
Es muy importante que quien se haga cargo de la explicacin sea una persona allegada al
HSPMIRXIUYITYIHELEFPEVPIHIWIRXMQMIRXSW]IQSGMSRIW]EPEZI^WIEGETE^HIJEGMPMXEVPI
la expresin de los mismos o simplemente de ejercer el acompaamiento silencioso que
XEPZI^VIGPEQIPETIVWSREGSRHMWGETEGMHEH
,E]UYII\TPMGEVPIGzQSLESGYVVMHSPEQYIVXIIWHIGMVPEWGEYWEWHIPEQMWQE4SHIQSW
usar expresiones como IWXEFE QY] QY] QEPMXS o, en caso de accidente, qued muy
QEPLIVMHS. No hay que ocultarles el motivo del fallecimiento, porque antes o despus se
acabarn enterando y es preferible que lo hagan por nosotros.Tampoco conviene recurrir
a los tpicos en nuestras explicaciones.
7MPETIVWSREYXMPM^EWMWXIQEWHIGSQYRMGEGMzREPXIVREXMZSW IWQY]XMPYXMPM^EVWYQMWQS
sistema, o incluso contar con apoyo visual o noticias para ese momento.
Como norma general, tendremos en cuenta la edad cognitiva del doliente para adecuar
a la misma el lenguaje que utilicemos y conseguir que entienda la mayor cantidad de
informacin posible, as como las repercusiones que tendr la prdida en su vida.
Informaremos del suceso a aquellas instituciones que estn implicadas de manera habitual
en las actividades cotidianas de la persona, ya sea su trabajo, un centro ocupacional, un
centro de ocio, educadores, personal sanitario, etc. Es importante que tengan conocimiento
del fallecimiento y de las implicaciones que ste tendr en la vida del doliente, para que le
ayuden tanto en la expresin emocional como en las adaptaciones cotidianas que pueda
necesitar.
130
PARA RECORDAR: Las personas con discapacidad
Se les equipara a la poblacin infantil y se les protege del mismo modo. Van a
WYJVMVHYIPSW]EUYIWYIWTIVER^EHIZMHELEEYQIRXEHSQYGLS7IKR7GLEPSGO
hay 8 dimensiones que nos sirven de gua:
1. Bienestar emocional
 Les contaremos la verdad.
 Dejaremos que se expresen emocionalmente.
 )ZMXEVIQSWI\TVIWMSRIWUYIPSWHMVMNEREPEJSVXEPI^ESPEZEPIRXuE
2. Bienestar material
 Van a tener un lugar acogedor donde vivir.
 ,E]TIVWSREWUYIPSWTVSXIKIVjRWMPSRIGIWMXER
 Las rutinas y necesidades bsicas estn preservadas.
 Que elijan aquellos recuerdos materiales que quieren mantener.
%LHQHVWDUItVLFR
 Pueden aparecer sntomas fsicos relacionados con la ansiedad.
 'YMHEVPSWLjFMXSWGSXMHMERSWHIWYIyS GSQMHE SGMS LMKMIRIPEWVYXMREW
habituales que les dan estabilidad.
 Si sigue un tratamiento farmacolgico, es importante que no lo deje y lo
supervise alguien.
4. Desarrollo personal
 Conviene incluir el concepto de muerte poco a poco en el desarrollo de
las personas con discapacidad.
 Incluirles en el proceso de deterioro de las personas.
 Ayudarles a adaptarse a la nueva situacin.
5. Inclusin
 Se les incluir en todo, igual que a otros adultos.
 Se les invita a los ritos, que decidan si quieren ir.
 Les acompaaremos en los homenajes y ritos funerarios.
 Anticiparemos las fechas de aniversario y les preguntaremos su opinin.
 Incluiremos a su mdico de Atencin Primaria en la informacin.
131
 6. Derechos 8. Claves e ideas para la
intervencin en duelo en el colegio
 A saber la verdad y ser tratados con normalidad.
 A hacer preguntas y expresar o no sus emociones del modo que sea.
 A entender la muerte.
 A ser cuidados y atendidos.

7. Relaciones interpersonales
 Necesitan estar con su familia y amigos, y ser escuchados.
 Es necesario que reciban cario.

8. Autodeterminacin
 Fomentar la autonoma y el autoconcepto.
 Ayudarles en la toma de decisiones.

132 133
8. Claves e ideas para la
intervencin en duelo en el colegio

El colegio o el instituto suele ser el lugar donde el nio pasa ms tiempo despus del
hogar familiar. Por eso, se hace imprescindible que en el centro educativo haya un inters
por trabajar el concepto de muerte o, al menos, apoyar y trabajar con los nios tras un
fallecimiento.

)R)WXEHSW9RMHSW].ETzRI\MWXIPERIGIWMHEHHIMRGSVTSVEVPEQYIVXIEPSWTPERIWHI
estudio. El concepto de muerte se construye de manera social, los menores reciben mucha
informacin de los medios de comunicacin, lo que hace que a menudo el concepto de
muerte se construya de manera irreal, fantstica, por lo que resulta necesario dar una
respuesta educativa a dicho concepto.

Educar en la muerte plantea una serie de prejuicios:

 0EIRWIyER^EHIPEQYIVXITYIHIMRHYGMV]SEYQIRXEVQYGLSWQMIHSWIRPSWRMySW
;EWW 
 Los padres y profesores evitan este tema porque lo consideran inapropiado para
jvenes y nios (Kim, 2001; Lee, 2005).
 %PKYRSWEHYPXSWTMIRWERUYIIPHIWEVVSPPSGSKRMXMZSHIPSWRMySWIWMRWYGMIRXITEVE
comprender el concepto de muerte (Lee, Lee y Moon. 2009).

Como contraposicin, encontramos muchos estudios que avalan la tesis contraria, incluso
con alumnos que padecen alguna discapacidad psquica.

En la educacin para la muerte se ha comprobado que:

 Una intervencin bien diseada y apropiada puede generar en los nios una
comprensin madura de la muerte (Lee, Lee y Moon, 2009).
 El reconocimiento maduro de la muerte como acontecimiento biolgico que forma
parte de los ciclos vitales genera una disminucin del miedo a la muerte (Slaughter y
135
 +VMJXLWGSRPSWUYI;EWWGSMRGMHIIREPEVQEVUYIPEIHYGEGMzRTEVE lleva a hacerse cuestionamientos similares a los de los adultos sobre el momento, las
la muerte reduce los miedos que produce este fenmeno). circunstancias e incluso lo justo o no de esa muerte. Esto les lleva a estar ms enfadados
 Los nios y adolescentes no viven ajenos a la muerte como ya hemos explicado GSRPEWTIVWSREWQqHMGSWJEQMPMEVIW]IPQYRHSIRKIRIVEP
ERXIVMSVQIRXI]WIWMIRXIRMRYMHSWTSVIPPE TYHMIRHSI\TIVMQIRXEVIQSGMSRIW]
WIRXMQMIRXSWHMZIVWSW+SR^jPI^]6EQSW
WMFMIRHMGLEWI\TIVMIRGMEWTSHVuER Los ms pequeos, por el contrario, sufren ese enfado y esa agresividad derivada de los
mitigarse si se dispusiera de un contexto que les permita elaborar el duelo adecuado
a su edad, a su personalidad, a su particularidad y que constituyera un recurso en s
mismo para su desarrollo.
0EIWGYIPEIWYRSHIPSWTVMRGMTEPIWPYKEVIWHSRHIIPHYIPSZEETSRIVWIHIQERMIWXS
EWuUYIIWEPPuHSRHIWITSHVjE]YHEVMKYEPQIRXIEPRMyS4SVIWXEVE^zRXVEWYREQYIVXI
el colegio debe estar informado de muchos aspectos:
 Quin ha fallecido.
 Qu vnculo tena con el menor.
 Cmo ha ocurrido.
 Qu aspectos de la muerte conoce el nio.
 Qu recursos de ayuda maneja la familia en caso de que sea necesario acudir a ellos.
No slo es muy importante informar al colegio, sino tambin mantener un estrecho
contacto con los docentes para conocer la evolucin de los nios tras un fallecimiento.
8.1. APRENDER A RECONOCER EL DUELO EN EL AULA:
COMPORTAMIENTOS ESPERABLES
Muchos de los comportamientos que puede manifestar un nio o adolescente en duelo
estn recogidos a cada edad en captulos anteriores, pero vamos a resumir aquellos que
inciden directamente en el mbito acadmico y frente a los cuales los profesores deben ser
ms sensibles, o bien estar atentos para informar a los padres o ayudar en la intervencin.
1. Problemas de agresividad e ira
Despus de perder a un ser querido, es habitual estar enfadados. En los nios sucede
lo mismo: muchos no son ajenos a las circunstancias que rodean la muerte y eso les
136
GEQFMSWUYILE]IRIPEQFMIRXI)PPSWLERTIVHMHSFMIRIWXEVVYXMREWGSQTEyuEWETS]SW
]IWSTYIHIVIINEVWIIRUYIWIQYIWXVERQjWMVEWGMFPIWI\GMXEHSWERWMSWSW]EKVIWMZSW
PPIKERHSMRGPYWSETIKEVEWYWGSQTEyIVSW=ELIQSWI\TPMGEHSUYIQYGLSWRMySWUYIWI
sienten diferentes a los dems tratan de defenderse agrediendo, as que es una situacin
que nos encontraremos con frecuencia.
En el colegio nos encontraremos ante un nio que se muestra irascible, refunfua, protesta
por cosas que antes no le hubieran molestado, con una actitud de enfado: pega a los
GSQTEyIVSWXMIRHIEHIWXVS^EVWYWXVEFENSWSIPQEXIVMEPERXIPEQuRMQEMRGSQSHMHEHIXG
Aunque comprendamos la reaccin del nio, es conveniente que le expliquemos que, si
bien entendemos que lo est pasando mal, ni los compaeros ni el material tienen que
ZIVWIHEyEHSW0IE]YHEVIQSWEHMWGYPTEVWIEXVERUYMPM^EVWIEVITEVEVEUYIPPEWGSWEWUYI
haya roto e intentaremos que entienda que hay reacciones que no se pueden permitir y
que debe buscar otras alternativas.
2. Problemas de aislamiento y con las habilidades sociales
Cuando los nios pierden un familiar o estn atravesando un duelo, puede que se vean
diferentes a los dems o sientan que han perdido la conexin que les una al resto del
KVYTS )WXS TYIHI TVSZSGEV UYI TVIIVER FYWGEV PE WSPIHEH JVIRXI E PE GSQTEyuE S
UYI IZMXIR NYIKSW I\GMXERXIW TSV PE XVMWXI^E UYI QYIWXVER 'SR JVIGYIRGME IZMXER E PSW
compaeros para ahorrarse conversaciones sobre la muerte o explicaciones que no
quieren dar.
0EWIRWEGMzRHIWIVHMJIVIRXIWTYIHIEKYHM^EVWIIRPETVIEHSPIWGIRGME]PEEHSPIWGIRGME
es el momento de mxima vulnerabilidad y aislamiento.
Al evitar el contacto con el grupo de iguales, las habilidades sociales del menor van
HMWQMRY]IRHSTSVRSTVEGXMGEVPEW)WQY]MQTSVXERXIUYIIWXIQSWEXIRXSWTEVERSVQEPM^EV
esta situacin lo antes posible.
137
 3. Ansiedad de separacin
Tras la muerte, el nio puede sentirse desprotegido ante la posibilidad de que la muerte
TYIHEZSPZIVEVITIXMVWI]WIRXMVUYIWYWKYVEWHIVIJIVIRGMESGYMHEHSRSIWXjREWEPZS
HIELuUYIWIQYIWXVIVIXMGIRXIEWITEVEVWIHIWYWKYVEWHIETIKSSUYIFYWUYIPE
seguridad de su bienestar en la medida de lo posible.
Las conductas que nos indican que esto est pasando y que ms frecuentemente nos
podemos encontrar en el aula son:
 8IQSVEUYIHEVWIWSPSW]FWUYIHEGSRWXERXIHIPEKYVEHIYREHYPXSHIGSRER^E
para que les tranquilice.
 Preguntas constantes dirigidas a comprobar que sus progenitores estn a salvo:Ha
PPIKEHSTETjEPXVEFENS4SHIQSWPPEQEVEQEQjTEVEWEFIVWMQIZMIRIEFYWGEV
4YIHIWTVIKYRXEVWMQMQEQjLEPPIKEHSFMIREGEWE
 4VIKYRXEWEPIUYMTSHSGIRXIWSFVIWYGYMHEHS FYWGERKEVERXM^EVPEGSQTEyuE]IP
cuidado.
4. Cambios en la atencin y en la concentracin
Tras un duelo, todos somos sensibles a que nuestra concentracin se vea alterada, as como
nuestro nivel de atencin. Resolver un duelo requiere mucha energa y normalmente la
atencin est puesta en procesos internos.
Estos cambios atencionales suelen aparecer en torno a los siete aos: el nio se muestra
ensimismado, distrado, le cuesta centrarse en tareas acadmicas que antes no le requeran
XERXSIWJYIV^S]TSVGSRWMKYMIRXILE]YREFENEHEHIPVIRHMQMIRXSIWGSPEV
El menor puede mostrarse absorto en sus pensamientos o sentimientos y es posible que
mentalmente se cuestione muchas cosas del futuro o de cmo va a resolverse la rutina.
8SHEWIWXEWHYHEWLEGIRUYIIPRMySTEVI^GEIRWMQMWQEHSHIWTMWXEHSIRWYQYRHSTIVS
lo que ocurre es que est elaborando su duelo internamente: est trabajando con la idea
de que no va a volver a ver al fallecido y todas las cuestiones asociadas a esto.
138
Los profesores pueden ayudar al alumno dividiendo su tarea en objetivos ms cortos,
vigilando sus ejecuciones para que la distraccin no baje su rendimiento, llamndole
HMWGVIXEQIRXIPEEXIRGMzRSHIJSVQEI\GITGMSREPHjRHSPIYRTPE^SQE]SVTEVEXIVQMREV
las tareas propuestas en el aula.Tambin es positivo revisar con ellos los errores y darles la
oportunidad de ser ellos quienes encuentren lo correcto, en lugar de corregir los errores
WMRRMRKRXMTSHIJIIHFEGO
7SQEXM^EGMSRIW
El nio puede llegar al aula con quejas repetidas. Podemos encontrarnos ante nios que
presentan:
 (SPSVIWHIGEFI^EVIGYVVIRXIW
 Problemas estomacales.
 (MGYPXEHIWTEVEVIWTMVEV
 Dolor en las articulaciones.
 Dolor abdominal.
 1EPIWXEVMRHIRMHS
=SXVSWWuRXSQEWUYIRSWPPIZERETIRWEVUYIWIIRGYIRXVEQEPSUYIIWXjIRJIVQS
)WXEWUYINEWRSWSREPKSUYIIPRMySRNE RSTSHIQSWGSRWMHIVEVPSEWu )RVIEPMHEHIP
RMySWMIRXIIWIQEPIWXEVPSUYISGYVVIIWUYIRSLE]YREGEYWEQqHMGEUYIPSNYWXMUYI
Algunos de estos sntomas se relacionan con la sintomatologa que desarroll el fallecido
antes de su muerte. El nio, desde su temor a que le ocurra algo similar, puede tener
esos sntomas al tratar de revisarse mdicamente. En cuanto a los adolescentes, lo ms
probable es que su carcter se vuelva algo hipocondraco.
En un principio, podemos dar un espacio en el aula al nio para que se tranquilice, se tome
alguna pastilla que le hayan mandado y veamos si mejora. Poco a poco iremos espaciando
PEEXIRGMzR]XVEXERHSHIUYIWYQEPIWXEVHMWQMRY]E VE^SREVIQSWGSRqPWSFVIWMLE]
EPKRQSXMZSSFNIXMZSTEVEWIRXMVWIQEPIMRXIRXEVIQSWUYIGSRXMRIGSRWYWXEVIEW 0S
importante es que, si hay pequeos sntomas fsicos, estos no incapaciten al nio.
139
 6. Problemas de memoria
Si el nio emplea una gran cantidad de recursos en resolver su duelo o en gestionar el
malestar que le produce la prdida, es lgico que tenga despistes u olvidos tras la muerte
de un ser querido.
4YIHIWYGIHIVUYIWISPZMHIHIPEWJIGLEWHIPSWI\jQIRIWHIPSWTPE^SWHIIRXVIKEHI
XVEFENSWHIPSWHIFIVIWSHIPPIZEVIPQEXIVMEP)WXSXEQFMqRTYIHIIWXEVPMKEHSEPLIGLS
HIUYILE]EJEPPIGMHSPETIVWSREUYIIWXEFETIRHMIRXIHIUYIIPRMySWIVIWTSRWEFMPM^EVE
de esas cosas. Encontramos con ms frecuencia estos problemas cuando quien fallece es
la persona que revisaba las tareas, que ayudaba al menor a preparar los exmenes o le
recordaba que revisara su mochila o las fechas de entrega.
Los profesores pueden ayudar al alumno revisando que se lleva todo, que ha apuntado
bien las cosas, o creando un calendario de fechas importantes en el aula y en su casa. As,
poco a poco, vamos espaciando la revisin y el nio puede suplir sin problemas esos fallos
en la memoria.
Tambin podemos consultar a ver qu otro adulto puede ayudarle a revisar sus cosas para
UYIIWXSWSPZMHSWWITVSHY^GERGSRQIRSWJVIGYIRGMETEVEIWSWIVjRIGIWEVMSEPTVMRGMTMS
darle ms oportunidades o hacer un poco la vista gorda mientras se adapta.
7. Bajada en el rendimiento acadmico
Los problemas de atencin, concentracin y memoria comunes tras un fallecimiento
TYIHIRZIVWIVIINEHSWIRYREHMWQMRYGMzRHIPVIRHMQMIRXSEGEHqQMGS )WRSVQEPUYI
en esta poca el nio obtenga peores notas en sus trabajos o en sus exmenes. El objetivo
es que vuelva al rendimiento que tuviera anteriormente y, para ello, habr que hacer
ajustes en la manera en que afronta sus tareas.
Si quien fallece es la persona que estudiaba con el nio y ste no es autnomo para
estudiar solo, hay que buscar a alguien que pueda apoyarlo en sus tareas: un profesor
TEVXMGYPEVSYRTEVMIRXIUYITYIHELEGIVWIGEVKS]KEVERXM^EVIPGYQTPMQMIRXSHIPIWXYHMS
dirigiendo al menor hacia la autonoma.
140
Tambin estaremos ms pendientes de su rendimiento en el aula: el profesor puede
pedirle que se acerque a la mesa, o bien puede acercarse a su pupitre y vigilar ms de
GIVGEWYINIGYGMzRXVEXERHSHIETS]EVPIIRPEVIEPM^EGMzRHIPEWXEVIEW]IRPEWHYHEWUYI
pueda tener.
Igualmente buscaremos dirigir al nio hacia la autonoma: si est muy despistado podemos
escribirle en una cartulina los pasos que debe dar para hacer un examen, apuntar los
deberes, terminar las tareas de aula, etc.
Es importante que el profesor transmita al nio que su estado es normal y transitorio
TSVUYIWMEPLIGLSHIPEQYIVXIWIWYQEUYIRSPSKVEEPGER^EVPSWSFNIXMZSWEGEHqQMGSW
GYERHS ERXIW PS GSRWIKYuE GSR JEGMPMHEH IW TSWMFPI UYI ETEVI^GE QYGLE ERKYWXME ]
frustracin, lo que puede llevarle a abandonar actividades acadmicas en las que antes no
tena problemas.
8. Problemas de ansiedad y miedos
Tras la prdida de un ser querido, es normal que el nio o adolescente se sienta ms
nervioso, o que la muerte le despierte miedos. Uno de los temores ms comunes en
PSW QjW TIUYIySW IW IP QMIHS E UYI SXVS TEVMIRXI JEPPI^GE ] WI UYIHI HIWTVSXIKMHS
Esto le hace estar alerta en el colegio y muy pendiente del bienestar de sus familiares,
generndoles mucha angustia y conductas de comprobacin continuas.
Puede suceder que el nio desarrolle problemas para quedarse en el colegio e intente
UYIWIUYIHIGSRqPIPEHYPXSUYIPSEGSQTEyESXEPZI^TYIHIXVEXEVHIMVWIGSRqPTEVE
no separarse y as poder comprobar que est a salvo. Ante esta situacin, los profesores
pueden bajar al patio a recibir al nio, quedarse ah un ratito y esperar a que disminuya la
ansiedad del menor para subir a clase, mientras el adulto se va marchando.
Otra cosa que pueden hacer los profesores es dejar que el nio haga una llamada al da
para asegurarse del bienestar de sus parientes y, poco a poco, ir espacindosela: puede
llamar dos veces por semana, luego una y, cuando compruebe que no pasa nada y se
tranquilice, entonces se le retirarn las llamadas y le iremos explicando lo improbable que
es que pase algo malo o que, en caso de que algo sucediera, seguro que habra personas
que podran cuidarle.
141
 Los adolescentes tambin pueden mostrarse reticentes a asistir a clase, llegando incluso
EHIWEVVSPPEVYREJSFMEIWGSPEVTEVEIZMXEVWIVNY^KEHSWTSVPSWHIQjWTEVERSXIRIVUYI
dar explicaciones sobre el fallecimiento, o bien porque se sienten muy diferentes al grupo
]TVIIVIRRSI\TSRIVWIRMVIPEGMSREVWI
Es posible que al menor le preocupe mucho qu van a pensar de l tras lo sucedido, si
llora, si ha faltado a clase o si los profesores se muestran ms condescendientes con l. Le
inquieta que sus compaeros puedan pensar que tiene mucha cara, que es blando, o que
TEVI^GEUYIPETqVHMHERSPIMQTSVXE )WSRSUYMIVIHIGMVUYIPSWGSQTEyIVSWTMIRWIR
eso realmente, sino que es el menor quien anticipa o imagina que eso puede ocurrir y
tiende a evitar una situacin incmoda antes de que suceda.
0SMHIEPIRIWXSWGEWSWIWUYIIPRMySGSRWMKEVE^SREVUYIERXISXVSGSQTEyIVSIRIWE
misma situacin, l no pensara que tiene morro o que es diferente, y trabajar con las
opiniones reales que tendra.
Si el menor llegase a desarrollar fobia escolar, lo ms conveniente sera recurrir a un
profesional que nos ayude a gestionarlo. Para prevenir la fobia, es importante que el
colegio reciba bien al alumno y que ste no tarde mucho en reincorporarse al aula.
Tambin, si es posible, es bueno que en los primeros momentos los compaeros de su
crculo ms cercano estn pendientes de l y de sus necesidades.
8VMWXI^E]PPSVSW
Durante el duelo por el fallecimiento de un ser querido, las imgenes y los recuerdos
TYIHIRTVSZSGEVIRIPRMySWIRXMQMIRXSWHIEySVER^E XVMWXI^E WIRWEGMzRHIWSPIHEHS
mucho desconcierto al enfrentarse a una situacin, en general, nueva que cambia su vida
y sobre la que a menudo no tiene informacin previa o habilidades para afrontarla.
,EFVjHuEWIRPSWUYIIPRMySWIVjQjWTVSTIRWSEIWXSWEVVERUYIWHIPPERXSSEWYQMVWI
IRYREKVERXVMWXI^ETSVINIQTPSGYERHSWIEGIVUYIPE2EZMHEHIRJIGLEWWIyEPEHEWGSQS
cumpleaos, el Da del Padre o de la Madre, actuaciones escolares a las que suelen acudir
familiares, etc. Esta expresin emocional no tiene mayor importancia, es algo normal.
142
Si vemos que el llanto es incontenible y que el nio puede sentirse abrumado por los
compaeros, podemos darle margen para que salga un rato del aula, vaya al bao, beba
agua y espere a que se le pase un poco.
Otra posibilidad es que esos llantos sean producto de la frustracin o del sentimiento de
impotencia que tiene el menor tras haber fallado en algo que antes no fallaba o porque
IPQIRSVWIWMIRXIWSPSXVEWPEVIEPM^EGMzRHIXVEFENSW)RIWXIGEWSTSHIQSWVIJSV^EVPEW
ejecuciones que le acerquen a los objetivos u ofrecerle la ayuda de otros adultos si la
necesita.
No castigaremos el llanto; ni reaccionaremos con frases como: 4EVE ]E 2S IW TEVE
XERXS; ni distraeremos la emocin. Le diremos que es normal estar triste, que no se
preocupe por llorar si echa de menos a la persona fallecida y le dejaremos un espacio algo
ms privado que proteja su intimidad.
Si el llanto parece ser una llamada de atencin que busca el inters del adulto, lo iremos
MKRSVERHS TSGS E TSGS PI HINEVIQSW UYI PPSVI TIVS EXIRHMqRHSPI GEHE ZI^ QIRSW S
intentando que busque el espacio ntimo por s solo, sin ayuda del adulto.
PARA RECORDAR: Algunas conductas que podemos
encontrarnos en el aula
 Problemas de agresividad e ira.
 Problemas relacionados con el aislamiento y las habilidades sociales.
 Ansiedad de separacin.
 Problemas en la atencin y la concentracin.
 7SQEXM^EGMSRIW
 Problemas de memoria.
 Bajadas en el rendimiento acadmico.
 Problemas de ansiedad y miedos.
143
 8.2. ACCIONES ESPECFICAS QUE PUEDEN REALIZAR LAS
ESCUELAS
Muchas de estas acciones ya han sido comentadas con anterioridad, pero vamos a recoger
EPKYREWMRMGMEXMZEWIWTIGuGEWUYIIPGSPIKMSTYIHIPPIZEVEGEFSTEVEJEGMPMXEVIPHYIPSHI
un alumno, o para manejar aquellas conductas que suelen aparecer tras un fallecimiento.
1. Acciones de formacin preventiva
Con esto nos referimos a aquellas acciones que puede llevar a cabo el colegio antes de
UYIWITVSHY^GEYRJEPPIGMQMIRXS)WHIGMV]EWEFIQSWUYIERXIWSHIWTYqWRSWZEQSWE
encontrar con una situacin de duelo en el aula, ya sea por el fallecimiento de un abuelo,
YRTVSJIWSV YRTVSKIRMXSV LIVQERS EPYQRS IXG=XEQFMqRWEFIQSWUYI GYERXSERXIW
tratemos el tema de la muerte en el aula, el pronstico es mejor ya que la muerte forma
parte de la vida y es un proceso normal.
0EWEGGMSRIWHIJSVQEGMzRTVIZIRXMZEGSRWMWXIRIRUYI ERXIWHIUYIWITVSHY^GEYRE
situacin as, sean los propios docentes quienes aborden el tema en clase a travs de
alguna actividad.
Es conveniente que los profesores hayan recibido previamente algo de formacin sobre
el tema, o que cuenten con alguna persona de referencia a la que acudir en caso de duda
y que pueda ayudarles con este tema o en casos concretos.
Algunas de las acciones que se pueden llevar a cabo son:
 Leer cuentos y trabajar con ellos en el aula, como: )PTEXS]PEQYIVXI2SIWJjGMP
TIUYIyEEVHMPPE)PNEVHuRHIQMEFYIPS4EVEWMIQTVI. (* Consultar bibliografa)
 Proyectar pelculas y plantear preguntas a los nios sobre su contenido. Podemos
usar: )PVI]PIzR=SVSFSX&YWGERHSE2IQS1MGLMGE, etc.
 %TVSZIGLEVJIWXMZMHEHIWGSQSIPIRXMIVVSHIPEWEVHMREIR'EVREZEP,EPPS[IIRSIP
Da de Difuntos, obras artsticas como el cuadro de la Leccin de anatoma, o hechos
LMWXzVMGSWGSQSPSWJYWMPEQMIRXSWHIPHIQE]S]SVKERM^EVEGGMSRIWGSLIVIRXIWGSR
el contenido de esa fecha sealada.
144
 9XMPM^EV PE XIGRSPSKuE ZMVXYEP S LEGIV ZMWMXEW E GIQIRXIVMSW LMWXzVMGSW QSRYQIRXSW
JYRIVEVMSW]I\TPMGEVWYWMKRMGEHS
 Formar al profesorado para trabajar la muerte en el aula y detectar los problemas
asociados al duelo.
 Tener un espacio peridico para resolver dudas que vayan surgiendo cuando sea
RIGIWEVMSYSVKERM^EVYRKVYTSHIXVEFENS
 Trabajar con las distintas emociones y su expresin para que los nios entiendan
cmo se expresan y que todas son vlidas.
2. Materiales de trabajo adecuados
Sabemos que un aspecto clave para trabajar con nios es lo atractivos que les resulten
los materiales: cuanto ms adecuados y atrayentes resulten para el menor, mejor acogida
tendrn.
Podemos trabajar con cuentos grandes, vistosos, o sacar las escenas que ms nos interesen
de los cuentos e ir trabajando los distintos conceptos que el nio tiene que manejar para
entender la muerte.
Con las pelculas, escogeremos las que sean ms actuales. Esto en ocasiones es difcil, pero
trataremos de buscar las ms recientes o las que se adapten mejor a la edad de los nios.
=E WEFIQSW UYI PEW TIPuGYPEW ERXMKYEWRS WYIPIR KYWXEVPIW TSVUYI LE] QYGLE HMWXERGME
IRXVIPEWSGMIHEHEGXYEP]PEHILEGIHMI^EySW
4SHIQSW XVEFENEV GSR IQSXMGSRSW TIKEXMREW GLEW HI GSPSVIEV TMGXSKVEQEW RSXMGMEW
IXGFYWGERHSWMIQTVIUYIIPXVEFENSWIGSRZMIVXEIRYRETVIRHM^ENIEXVEGXMZS
3. Comunicacin constante entre padres y profesores
Cuando tiene lugar un fallecimiento en la familia, es muy importante que los padres avisen
a los profesores lo antes posible para que estn al corriente del suceso.
145
 Lo ms conveniente sera que los padres mantuvieran una reunin con los docentes
para informarles de aquellos aspectos del fallecimiento que consideren importantes.
Independientemente del tipo de muerte y del impacto que pueda tener, los docentes
necesitan saber qu han vivido los nios, qu saben, qu se les ha dicho, para as poder
EGXYEVFMIREWYZI^STEVESJVIGIVEPSWTEHVIWHIPRMySMRJSVQEGMzRTEVEUYIEFSVHIR
el duelo del menor de la manera ms adecuada.
%RXI IP QuRMQS GSRMGXS WuRXSQE S MRHMGEHSV HI TVSFPIQEW PSW TVSJIWSVIW HIFIR
QERXIRIV YRE GSQYRMGEGMzR YMHE TEVE IZMXEV UYI PSW TVSFPIQEW WI LEKER VIWMWXIRXIW
ayudar al nio y mantener la misma lnea de trabajo que los padres.
4. Preparar el regreso de un nio en duelo
=EUYIERXIWSHIWTYqWYRGIRXVSIHYGEXMZSWIZEEIRGSRXVEVGSRYREWMXYEGMzRHIIWXEW
GEVEGXIVuWXMGEWPSMHIEPIWUYIWIPITYIHEHEVYREVIWTYIWXEIGE^]EHIGYEHE
)WRSVQEPUYIWYVNERQYGLEWHYHEWPETVMQIVEZI^UYILE]UYIEJVSRXEVIWXEWMXYEGMzR
UYIRSWITEQSWGYjPIWIPQINSVQSHSHIEGXYEV]WIXIRKEPEXIRXEGMzRHIRKMVUYI
no ha pasado nada. Otras veces el caso toca muy de cerca a los profesores y el abordaje
resulta difcil.
Puede ser de ayuda buscar un momento para hablar con los compaeros del alumno
IRHYIPS SVKERM^EVYRETIUYIyEXYXSVuE]I\TPMGEVPIWPSUYILETEWEHS]PEWIQSGMSRIW
que pueda experimentar el compaero con un lenguaje adecuado y ejemplos: que sepan
UYI IW EPKS RSVQEP UYI IW FYIRS TVISGYTEVWI TSV WY FMIRIWXEV UYI XEP ZI^ WI WMIRXE
EFVYQEHS XVMWXI IRJEHEHS UYI UYM^jW UYMIVE LEFPEV S TSV IP GSRXVEVMS UYI HIFIQSW
respetar su espacio en caso de que no quiera.
Si hubiera malestar, les explicaremos que vamos a tomar alguna medida excepcional para
evitar que se comparen o que puedan expresar sentimientos de injusticia por el trato
hacia el nio.
146
5. Respeto o sensibilidad hacia fechas especiales
En todos los centros educativos hay fechas que se celebran de forma especial y que
HIFIRXVEXEVWIGSRGMIVXEHIPMGEHI^EIP(uEHIP4EHVISHIPE1EHVIHuEWHIPSWEFYIPSW
2EZMHEH ZEGEGMSRIW]XSHEWEUYIPPEWJIGLEWUYIZE]EREZMZMVWITSVTVMQIVEZI^XVEWPE
prdida y que tengan un carcter familiar especial. En esta categora entran tambin los
JIWXMZEPIW S IWXEW IWGSPEVIW IR PSW UYI EGSWXYQFVEWI E TEVXMGMTEV PE TIVWSRE JEPPIGMHE
GSQSEGXSWHIKVEHYEGMzRVIYRMSRIWIWGSPEVIWGYQTPIEySW
Cuando vaya a tener lugar una actividad con motivo de alguna de estas fechas sealadas,
podemos transmitir al nio que esas fechas van a repetirse sistemticamente cada ao y
que al principio pueden resultar un poco ms complicadas, porque uno no sabe cmo
reaccionar ni qu hacer exactamente, ya que nunca ha experimentado una situacin
similar.
Podemos permitir que sea el nio quien decida si quiere participar en la actividad y si se
va a sentir cmodo con la misma. No es conveniente dirigir la actividad: si los nios van a
hacer un trabajo manual, por ejemplo, para el padre o para un abuelo, podemos sugerirle
al nio que ha perdido a este ser querido que haga el trabajo como si fuera un homenaje,
un recuerdo, y que as puede recordar a esa persona especial.
En los festivales o celebraciones escolares daremos prioridad a que el menor se sienta
parte del grupo, que est integrado. Tambin le explicaremos que hay otras muchas
personas pendientes de l en esos momentos y que estn ah porque se preocupan por
l y quieren cuidarlo.
Las festividades familiares del mbito privado, como las Navidades y los aniversarios,
pueden entristecer al nio. Tiene que saber que entendemos que son malos momentos
y que tiene derecho a sentirse triste o enfadado. En esas fechas podemos ser algo
QjWI\MFPIWGSRIPPSW]YRTSGSQjWTIVQMWMZSWGSRPEWI\MKIRGMEWIRIPEYPE]GSRIP
comportamiento que esperamos de los nios.
147
 6. Acciones concretas
0EWEGGMSRIWGSRGVIXEWRSWSRQIHMHEWNEW]HITIRHIRHIPSUYIGEHETVSJIWSVRIGIWMXI
IRJYRGMzRHIPSUYIIPRMySHSPMIRXIQERMIWXIEWYVIKVIWSEPEYPE'EHEHSGIRXITYIHI
EHSTXEVPEWQIHMHEWUYIGVIEUYIZEREFIRIGMEVQjWEPQIRSV%PKYRSWINIQTPSWWIVuER
las siguientes:
a. Permitir salidas del aula: Los primeros das tras la prdida es posible que el nio est
QY]RIVZMSWSSEJIGXEHSTSVPSUYIWIVjTVIGMWSUYIWEPKEGYERHSRIGIWMXIXVERUYMPM^EVWI
)PEPYQRSHIFIWEFIVUYIqWXEIWYREQIHMHEXIQTSVEPUYITYIHIYXMPM^EVGYERHSIWXq
muy triste, nervioso o preocupado. Le permitiremos salir un ratito hasta serenarse,
buscando si es necesario la ayuda de otro compaero u otro adulto disponible para que
PIEGSQTEyI]PIE]YHIEXVERUYMPM^EVWI
b. Aplicar medidas excepcionales con los deberes: Como ya sabemos, el duelo puede
afectar directamente al rendimiento escolar. El nio est ms despistado, ms descentrado,
tiene olvidos lgicos y podemos tomar algunas medidas excepcionales:
 Comprobaremos que lleva la agenda al da.
 Le ayudaremos a meter el material necesario en su mochila.
 Nos acercaremos para comprobar que ha entendido las instrucciones o las
explicaciones.
 Le daremos un tiempo extra si est muy distrado.
 Le ayudaremos a revisar sus exmenes.
 %PEVKEVIQSWIPTPE^SHIPSWXVEFENSWWMPSRIGIWMXE
Estas medidas son excepcionales y no pueden convertirse en una costumbre. Le
reconduciremos hacia la normalidad, apoyndole en su autonoma si es que se ha visto
afectada por la muerte directa del familiar que se encargaba de supervisar estas actividades.
c. 3URSRUFLRQDU DO DOXPQR DSR\R H[WUD DQWH GLFXOWDGHV Al igual que en el
apartado anterior, cuando veamos que el menor se bloquea o se atasca en las actividades
EGEHqQMGEW TSHIQSW HIHMGEVPI YR XMIQTS I\XVE TEVE UYI EERGI PSW GSRGITXSW ] RS
148
WI UYIHI HIWGSPKEHS HIP KVYTS ,E] UYI XIRIV IR GYIRXE UYI GSR JVIGYIRGME IVE PE
TIVWSREJEPPIGMHEUYMIRWISGYTEFEHIVITEWEVGSRIPPSW HIVIEPM^EVPEWXEVIEW HIVIZMWEV
WY VIRHMQMIRXS ] XSHS IWS TYIHI KIRIVEV HMGYPXEHIW IR WY ETVIRHM^ENI8EQFMqR LE]
que prestar atencin a su tolerancia a la frustracin y a sus bloqueos, intentando que los
afronte lo mejor y ms rpidamente posible.
d. Facilitar la adaptacin al aula: A veces la reintegracin en el aula no es fcil, ya sea
por el impacto de la prdida o porque el menor se ha ausentado muchos das.
Tambin, como ya hemos mencionado, a menudo el menor teme la opinin de sus
compaeros o tiene miedo de ser diferente y que los dems le traten de modo distinto.
La mentalidad con la que se reincorporan tras un periodo de ausencia o despus de un
cambio drstico en la familia hace que piensen que los dems van a tener forjada una
opinin desfavorable al respecto.
Es bueno que les expliquemos que ya hemos hablado con el grupo, que si quieren
pueden contar ellos mismos lo que ha pasado o, si no quieren, respetaremos su silencio
LEWXEUYIIWXqRTVITEVEHSW 0IWXVERUYMPM^EVIQSWWSFVIWYWMHIEWHIGzQSZEEWIVPE
reincorporacin y, si el nio se deja, aclararemos con l y el aula lo que sabemos y lo que
pensamos de la muerte. Intentaremos acompaarle y ayudarle a que vuelva a adquirir las
rutinas de aula lo antes posible, si es que las ha perdido.
e. Fomentar el respeto ante el grupo de iguales: Uno de los temores de los nios
es la percepcin que tienen de ellos sus compaeros, sobre todo si es distinta: temen lo
que van a pensar o a opinar de ellos, ser diferentes y quedar sealados, as que habr que
tener especial cuidado cuando le expliquemos a la clase lo sucedido y cmo repercute
esto en el alumno.
Igualmente hay que estar ms pendiente de determinados insultos o comentarios que se
producen a veces y que, adems, suelen coger a los nios dolientes en un momento en el
que estn ms irascibles y, por consiguiente, sus reacciones suelen ser ms violentas. Los
docentes deben estar un poco ms atentos de lo habitual y cortar las interacciones que
puedan ofender o ir en contra del doliente, e igualmente cortar las reacciones agresivas
de los dolientes hacia sus compaeros.
149
 I )DFLOLWDU OD UHLQFRUSRUDFLyQ D ODV UXWLQDV Al principio las rutinas van a verse
MRXIVVYQTMHEWIWVE^SREFPIUYIIPEPYQRSWEPKEUYIPIGYIWXIGSKIVIPVMXQSUYIRSUYMIVE
NYKEVGSRWYWGSQTEyIVSWIRIPVIGVIS4SGSETSGSIWXEWWMXYEGMSRIWI\GITGMSREPIWWI
irn reduciendo hasta que recupere la normalidad.
Si el nio desea participar normalmente en las rutinas desde el principio o no muestra
MRHMGMSWUYILEKERTIRWEVUYIRSIWGETE^HIVIMRXIKVEVWIIRIPPEWHIFIQSWMRXVSHYGMVPI
GSR I\MFMPMHEH ,E] UYI TVSGYVEV UYI PEW WMKE HIWHI IP MRMGMS WM IW UYI TYIHI RYRGE
obligndole ni llamndole la atencin por no poder seguirlas a la perfeccin o como lo
haca antes del duelo.
Lo ideal es recuperar las rutinas cuanto antes -ya sabemos que stas ayudan a dar
RSVQEPMHEHEPEZMHEHIPRMySTIVSWMRHINEVHIWIVI\MFPIWERXITSWMFPIWHMGYPXEHIW
g. Trabajar los sentimientos y proporcionar seguridad emocional: El docente debe
hacerle saber al nio que no est solo y que entiende que est en duelo; que aparecern
IQSGMSRIW]WIRXMQMIRXSWUYIRSXMIRIUYIEZIVKSR^EVWI]UYIIWRSVQEPUYIWIWMIRXE
as.
Es bueno que el menor sienta que hay adultos con los que puede contar si necesita
soporte o contencin emocional.Tambin es positivo que entienda que esos sentimientos
HIXVMWXI^E WSPIHEH ERKYWXMESHIWEQTEVSJSVQERTEVXIHIPEI\MWXIRGME]UYIZEEWIV
GETE^ HI MRXIKVEVPSW IR WY ZMHE ] WIKYMV EZER^ERHS UYI WY ZMHE RS ZE E HIXIRIVWI S
interrumpirse por el hecho de que se sienta as.
4SHIQSWLEGIVWEFIVEPEPYQRSUYIRSWSXVSWXEQFMqRIWXEQSWEMKMHSWTSVWYWMXYEGMzR
]RSSGYPXEVIQSWRYIWXVEXVMWXI^ESTVISGYTEGMzR2SGSRZMIRIRKMVUYIRSTEWEREHE
ni disimular las emociones en caso de que no podamos reprimirlas.
h. &RPXQLFDFLyQ HQWUH ORV GLVWLQWRV SURIHVLRQDOHV GHO FHQWUR Debido a que el
tema de la muerte puede ser delicado o controvertido, conviene que todos los docentes
o miembros del colegio estn al corriente tanto de la situacin del alumno como de las
acciones que van a llevarse a cabo, para no solaparse, repetirse y provocar cierto agobio
al nio.
150
Lo ideal es que uno de los adultos del entorno del nio, que tenga buena relacin con l,
WIIRGEVKYIHIGSSVHMREVPEEGGMzR]HIGIRXVEPM^EVPEMRJSVQEGMzR
Si hubiera alguna intervencin externa como, por ejemplo, un servicio de salud mental-
es recomendable que sta tambin se coordine con los servicios implicados para ir todos
IRPEQMWQEHMVIGGMzR]E]YHEVEPQIRSVHIJSVQEQjWIGE^
L (YLWDU PHQVDMHV WtSLFRV R IUDVHV KHFKDV Ojo con los mensajes que le demos
al nio. Se dicen muchas frases tpicas en torno a la prdida: 2SPPSVIW8MIRIWUYIWIV
JYIVXI=EZIVjWGzQSRSTEWEREHE%LSVEIPEFYIPSIWXjIRIPGMIPS]IWXjQINSV8IZI
HIWHIHSRHIIWXqIXG]YRRQIVSMRRMXSHIXzTMGSWUYIXMIRHIREHMWTEVEVWIXVEWYRE
muerte. Sabemos que a menudo este tipo de mensajes cortan la expresin emocional
SVIWTSRWEFMPM^EREPRMySHIWMXYEGMSRIWJEQMPMEVIWHIPEWUYIRSHIFIVuELEGIVWIGEVKS
8EQFMqRXVERWQMXIRMHIEWIVVzRIEWGSQS TSVINIQTPS UYIPEJSVXEPI^ERSZEYRMHEEPE
XVMWXI^ESEPPPERXS
A veces no sabemos qu decir, pero en el aula es mucho mejor explicar al nio: No s
UYqHIGMVXITIVSIWXS]EUYuTEVEPSUYIRIGIWMXIW, que decirle una frase enlatada y carente
de empata.
Aunque los profesores hayan pasado por una situacin parecida, es importante que no
VIGYVVEREPEWGSQTEVEGMSRIWTSVUYIGSQS]ELIQSWHMGLSGEHEHYIPSIWRMGS]XMIRI
caractersticas propias.
7. Buscar un apoyo o referencia concreta para el menor
0S QjW GSQR IW UYI IP HYIPS IR PSW RMySW WI VIWYIPZE HI JSVQE RSVQEP 4SV IWS WM
dejsemos que todo siguiera su curso, probablemente el menor acabara resolviendo su
duelo de manera exitosa y aprendera las habilidades de afrontamiento necesarias para
encarar otras muertes a lo largo de su vida.
Aunque la resolucin vaya a ser adecuada en la mayora de los casos, es importante
que los menores se sientan acompaados en ese proceso por varios adultos del centro
151
 escolar, pero que tengan una persona concreta de referencia a la que acudir en caso de
HMGYPXEHFPSUYISQSQIRXSGVuXMGSSGYEPUYMIVIZIRXYEPMHEHUYITYIHEWYVKMV0SMHIEPIW 5. Respetar las fechas especiales:
UYIIWETIVWSREWIEEPKYMIRGSRUYMIRXIRKERGSRER^E]EUYMIRIWXqRYRMHSW  Preguntar al nio acerca de su participacin.
 Las manualidades no se dirigen a otras personas.
 Puede vivirse como un homenaje.
)RIPGEWSHIPSWEHSPIWGIRXIW IWXEKYVEIWERQjWMQTSVXERXI RSTSHIQSWSPZMHEV  ,EGIVPIZIVUYIIWXjEGSQTEyEHSIRJIWXMZEPIWEGXYEGMSRIWIWXEW
que, con frecuencia, el hecho de sentirse diferentes del grupo hace que los menores se
ZE]ER UYIHERHS EMWPEHSW TSV PS UYI RIGIWMXEVjR E IWE KYVE TEVE HIWELSKEVWI WM RS 6. Otras acciones ms concretas:
quieren compartir con sus compaeros lo que les est pasando por miedo a que no les  Permitirle salir del aula.
 Adaptar los deberes, revisarle la agenda, la mochila, repasar con l sus
entiendan.
I\jQIRIW]EPEVKEVPSWTPE^SWHIIRXVIKE
 %TS]EVPIIRHMGYPXEHIWEGEHqQMGEWERXIFPSUYISSFENEHEWHIVIRHMQMIRXS
 Fomentar el respeto en el grupo.
PARA RECORDAR: Algunas acciones que pueden  Facilitar la reincorporacin a las rutinas acadmicas.
realizar las escuelas  Comunicacin entre los profesionales del centro.
 Trabajar y facilitar la expresin emocional.
1. Acciones de formacin preventiva:  Cuidado con enviar mensajes tpicos.
 Introducir el tema de la muerte con antelacin.
 'YIRXSWIWTIGuGSW 7. Buscar a una persona de referencia para el nio:
 Pelculas y cine-frum.  Saber a quin pueden acudir en caso de necesitarlo.
 Trabajar las emociones.  9REKYVEHIHIWELSKS]GSRER^E
 Aprovechar las festividades y fechas clave.

2. Proporcionar materiales de trabajo:

 Adecuar los materiales para que capten la atencin de los alumnos.
 9WSHIGLEWTIPuGYPEWEGXYEPIWTIKEXMREWIQSXMGSRSWIXG

3. Mantener una buena comunicacin familia-escuela:

 Transmitir a los padres la importancia de estar al corriente de los cambios.
 Avisar en caso de indicadores o sntomas de duelo.
 Escuchar y apoyar.

4. Preparar el regreso del nio en duelo:

 ,EFPEVGSRPSWGSQTEyIVSW
 Preguntarle al nio si quiere abordarlo en el aula.
 Avisar a los compaeros de que se tomarn medidas excepcionales si surge
el malestar.
 Prevenir de posibles reacciones poco deseables.

152 153
 8.3. EL DUELO COLECTIVO: UNA SITUACIN ETCEPCIONAL

En un centro escolar puede darse una situacin de duelo colectivo, es decir; que toda
una clase o que todo un colegio quede afectado por la prdida de un miembro de esa
comunidad educativa. Es una realidad que antes o despus vamos a enfrentarnos a una
situacin de duelo en el aula, pero tambin puede producirse la muerte de una persona
y que sta afecte a todo el equipo docente.

Las situaciones que podemos encontrarnos son muy variadas, pero suelen ir en esta lnea:

 Fallecimiento de un docente.
 Fallecimiento de una persona perteneciente a la comunidad educativa no docente.
 Fallecimiento de varios hermanos pertenecientes a un mismo centro educativo.
 Fallecimiento de un alumno por diversas causas.
 Varias muertes durante un mismo curso escolar.

Estas situaciones no suelen darse con frecuencia pero, si se producen, generan un gran
impacto, ya que no suelen dejar a nadie indiferente. Pueden afectar a una clase entera,
incluyendo a los docentes, todo el centro educativo y tambin a todo el claustro de
profesores.

)R IWXSW GEWSW IW GSQR UYI RSW IRGSRXVIQSW ERXI YRE GPEWI TVjGXMGEQIRXI IRXIVE
afectada. Si los alumnos se encuentran en la etapa adolescente, el impacto es mayor que
en la etapa infantil y los primeros cursos de Primaria.

,E]EPKYREWEGXMZMHEHIWUYIWITYIHIRVIEPM^EVGSRIPEYPEIRXIVE

1. 3VKERM^EVXYXSVuEWSIWTEGMSWTEVELEFPEVHIPEQYIVXI]HIPSUYIPERSXMGMERSWLE
generado. Sera un espacio libre donde se puede hablar de sentimientos, emociones,
recuerdos, vivencias y de aquellos pensamientos que nos haya suscitado esa muerte.
2. Celebrar una despedida conjunta o un homenaje: Los compaeros pueden buscar
una forma de expresar sus condolencias y cmo quieren que sea ese homenaje, al
margen de aquellos ritos que se realicen en el seno de las familias o que tengan un
carcter ms ntimo.

154 155
 3. Decidir qu hacer con sus pertenencias: Si el fallecido ha sido un alumno tendra
YRTYTMXVI YRWMXMSIRIPEYPE QEXIVMEP XVEFENSW0SRSVQEPIWUYIIPTYTMXVIWI PARA RECORDAR: El duelo colectivo
mantenga un tiempo y, poco a poco, vaya siendo retirado a un lugar secundario.
Ah se puede crear un pequeo rincn de homenaje, o bien decidir entre todos si Ocurre cuando una clase o todo el centro escolar se ve afectado por la muerte
de un miembro de la comunidad educativa, ya sea alumno, docente, varios
desaparece del aula o acaba el curso con nosotros.
LIVQERSW YR IQTPIEHS HI PSW WIVZMGMSW HIP GIRXVS IWGSPEV S WI TVSHY^GER
4. Elaborar una caja de recuerdos o un libro de recuerdos donde los compaeros varias muertes durante el mismo ao acadmico. Las acciones que nos pueden
TPEWQIRPEMHIEHIGzQSIVEPSWVIGYIVHSWUYIXIRKERHIPJEPPIGMHSERqGHSXEW= ayudar son:
se puede entregar a la familia como un homenaje colectivo.
1. 8YXSVuEWIWTIGuGEWSIWTEGMSWTEVELEFPEVHIPXIQE HIPEWZMZIRGMEW]PSW
5. Invitar a los familiares para transmitirles el sentimiento colectivo del aula: El centro
recuerdos.
TYIHISVKERM^EVYRIRGYIRXVSTEVELSQIRENIEVEPEPYQRSSTEVEUYIPSWGSQTEyIVSW 2. Despedida u homenaje conjunto como forma de expresar las condolencias.
puedan transmitir a la familia sus recuerdos y condolencias, siempre y cuando sta 3. Tomar una decisin sobre qu hacer con sus cosas.
desee recibirlos. 4. Elaborar una caja de recuerdos o un libro de recuerdos que se puede
entregar despus a sus familiares.
6. %WMWXMVEPJYRIVEPSEPIRXMIVVSHIQERIVEKVYTEP 0SWEPYQRSWTYIHIRSVKERM^EVWI
5. Invitar a los familiares a un encuentro con los compaeros para conocer
TEVEMV]TEVXMGMTEVHIEPKRQSHS IWGVMFMV]PIIVYREGEVXEHIHIWTIHMHE GSQTVEV otros aspectos de su hijo y sus amigos.
SVIW HINEVEPKRQIRWENI QERHEVYREGSVSRESVEPHITEVXIHIXSHEPEGPEWI S 6. Asistir de manera colectiva al funeral o a los homenajes.
simplemente asistir. 7. Crear un mural-homenaje de despedida.
7. Crear un mural con los mensajes de despedida que los distintos compaeros y 8. ,SQIRENIW GSRGVIXSW SVKERM^EHSW TSV IP GSPIKMS GSQS YRE WYIPXE HI
globos, plantar un rbol o un partido deportivo.
alumnos quieran escribir.
9. )PEFSVEV YRE TjKMRE [IF HI QIRWENIW ] GSRHSPIRGMEW UYI IWXq EFMIVXE
8. 3VKERM^EGMzRHILSQIRENIWTSVTEVXIHIPGSPIKMS GSQSYREWYIPXEHIKPSFSW YRE durante un tiempo limitado.
celebracin de despedida, una excursin para plantar un rbol conmemorativo, dejar
un espacio conmemorativo en el centro para aquellos alumnos o docentes que vayan
JEPPIGMIRHSIXG,E]QYGLEWMHIEWIRIWEPuRIEUYIRSWTYIHIRE]YHEVEXVEFENEVYRE
situacin de duelo colectivo con los alumnos. Cualquier idea se puede llevar a cabo
con un objetivo concreto.
9. 'VIEVYRE[IFIRPEUYIHINEVPSWQIRWENIW]PEWGSRHSPIRGMEW%PYQRSW]TVSJIWSVIW
TYIHIR GVIEV YRE TjKMRE [IF GSRQIQSVEXMZE HSRHI PSW ZMWMXERXIW TYIHER HINEV
QIRWENIWERqGHSXEWJSXSKVEJuEWTSIQEWIRHIRMXMZEGYEPUYMIVGSWEUYIGVIEQSW
UYITYIHIWIVZMVHILSQIRENIEPETIVWSREJEPPIGMHE ,E]UYINEVYRTIVMSHSHI
XMIQTSPMQMXEHSHYVERXIIPGYEPPE[IFIWXEVjEFMIVXE]EGXYEPM^EHE TEVEIZMXEVUYI
los alumnos se enganchen a ella y no sean capaces de cerrar su duelo o sientan que
IPGSQTEyIVSWMKYIZMZSEXVEZqWHIIWE[IF

156 157
9. 6IGYVWSWXMPIWTEVE
acompaar el duelo

159
9. 6IGYVWSWXMPIWTEVE
acompaar el duelo
9.1. LIBROS Y CUENTOS

1. Para siempre
Autor: Durant, A. y Gliori, D. | Editorial Timun Mas | 2004
&XHQWRFRQSUHFLRVDVLOXVWUDFLRQHVUHFRPHQGDGRSDUD(GXFDFLyQ,QIDQWLO
Un grupo de amigos formado por una nutria, un topo y una liebre han perdido a su amigo
] GSQTEyIVS IP ^SVVS )P PMFVS VIGSVVI PEW IQSGMSRIW HI PSW ERMQEPIW ] WYW VIGYIVHSW
ZMZMHSWGSRIP^SVVSUYIPIWLEGIREXVEZIWEVHMWXMRXSWIWXEHSWLEWXEIPEFSVEVYRVIGYIVHS
LSQIRENIJIPM^HIWYKVEREQMKS

2. Nana Vieja
Autor: Wild, M. | Ediciones Ekar | 2003
&XHQWRUHFRPHQGDGRSDUD(GXFDFLyQ,QIDQWLO
)WXELMWXSVMEIWXjTVSXEKSRM^EHETSVHSWGIVHMXEW RMIXE]EFYIPE UYIGSQTEVXIRWYZMHE
9RHuEPEEFYIPEWIHEGYIRXEHIUYIIWQE]SV]UYIIWTVSFEFPIUYIWYREPIWXqGIVGE
y hace un repaso junto con su nieta para asegurarse de que todo est en orden antes
de morir.

3. No es fcil, pequea ardilla

Autor: Ramn, E. y Osuna, R. | Editorial Kalandraka | 2003
3ULPHURVFXUVRVGH(GXFDFLyQ3ULPDULDR~OWLPRVGH,QIDQWLO
Es la historia de una pequea ardilla que ha perdido a su madre, va recorriendo las
HMWXMRXEWIQSGMSRIWHIPETIUYIyEEVHMPPE]PEWHYHEWUYIPIWYVKIRNYRXSGSRYRFLS]IP
pap de la ardilla, que habla desde su experiencia de cuando l mismo perdi a sus padres.

161
 4. El jardn de mi abuelo
Autor: Pierola, M. y Gil Vila, M.A. | Editorial Bellatierra | 2007
Precioso cuento recomendado para ltimos cursos de Educacin Primaria.
Es la historia de la relacin de un abuelo y su nieto a travs del jardn que tiene el primero.
A lo largo del texto vamos recorriendo el ciclo de la vida y cmo otros seres vivos nacen,
crecen, se desarrollan y desaparecen.
5. Jack y la muerte
Autor: Bowley, T. y Pudalov, N. | Editorial Oqo | 2012
Cuento dirigido a Educacin Primaria.
4VIZMIRHSPEQYIVXIHIWYQEHVI UYIIWXjQY]IRJIVQE .EGOWEPIHIGEWE]GSRWMKYI
atrapar a la muerte con engaos. El libro narra qu ocurre cuando no existe la muerte y
PEWGSRWIGYIRGMEWHIUYIRMRKRWIVZMZSTYIHEQSVMV
6. El pato y la muerte
Autor: Erlbruch, W. | Barbara Fiore Editora | 2010
til para Primaria, cuando surgen las primeras preguntas sobre la muerte.
Un gran libro donde se narra el encuentro de la vida y la muerte a travs de un pato que
se encuentra con la Muerte, quien ha estado a su lado desde siempre. El libro narra el viaje
HIEQFSWLEWXEIPHIWIRPEGIREPIRIPUYIIPTEXSQYIVIXVEWLEFIVLIGLSQYGLEWGSWEW
7. El corazn y la botella
Autor: Oliver, J. | Editorial Fondo de Cultura Econmica | 2010
Para nios de entre 6 y 12 aos.
No es un libro que aborde directamente el tema de la muerte, pero s que nos puede
ayudar a lograr que los nios que se encuentran bloqueados o no estn expresando sus
sentimientos se abran emocionalmente, ya que narra cmo la protagonista guarda un
GSVE^zRIRYREFSXIPPETEVEIZMXEVWYJVMVTIVSEPLEGIVPSWITMIVHIQYGLEWGSWEWHIPEZMHE
8. La balada del rey y la muerte
Autor: Jekkes, H. y Meinderts, K. | Adriana Hidalgo Editora | 2011
8QOLEURLQWHUHVDQWHSDUDORVSULPHURVFXUVRVGH(GXFDFLyQ,QIDQWLO\3ULPDULD
162
El rey de la selva tiene miedo a la muerte y, al igual que en el libro .EGO]PEQYIVXI, su
VIMRSWIGSRZMIVXIIRYREXMIVVEUYITEHIGIPEIRJIVQIHEHHIPEMRQSVXEPMHEH6IINEPE
RIGIWMHEHHIPEQYIVXI]PEWGSRWIGYIRGMEWHIUYIqWXEHIWETEVI^GE
9. La abuela de arriba y la abuela de abajo
Autor: De Paola, T. | Ediciones SM | 2002
Educacin Primaria.
El cuento narra la historia de un nio y la relacin con su abuela y su bisabuela. El llama la
abuela de arriba a la bisabuela, porque siempre est en la cama, y la abuela de abajo a
la abuela que est en la cocina. Ambas mueren en distintos momentos y el nio se pone
triste, aunque no entiende muy bien qu es morirse.
10. Ins azul
Autor: Albo, P. | Editorial Thule | 2009
Para Educacin Primaria.
Ins va siempre a la playa con Miguel, pero un da Miguel muere y la explicacin que le dan
no consigue convencerla y se plantea distintas cosas.
11. El rbol de los recuerdos
Autor: Teckentrup, B. | Editorial Nube ocho | 2013
(GXFDFLyQ,QIDQWLO\3ULPDULD
Zorro est cansado y se acuesta para morir. Sus amigos animales van acercndose a l,
como en un homenaje, y comparten sus recuerdos sobre Zorro, que se haba portado
muy bien con todos ellos.
12. Gajos de Naranja
Autor: Portier, N. y Legendre, F. | Editorial Tandem | 2008
A partir de 2 de Educacin Primaria.
Petra es una nia que vive en un pueblo de Andaluca y tiene una relacin muy especial
con su abuelo, que todas las maanas le da unos gajos de naranja. Un da, al volver a casa,
el abuelo ha muerto y no est donde acostumbraba. Se trata de un libro que permite
explorar y trabajar las emociones tras la prdida.
163
 13. Mam se ha marchado
Autor: Hein, C. | Ediciones SM | 2005 PARA RECORDAR: Algunos libros tiles para acompaar
6HSXHGHXVDUDOQDOGH3ULPDULD\DOSULQFLSLRGH6HFXQGDULD el duelo o explicar la muerte
Narra la historia de una nia y los cambios que sufre tras la muerte de su madre, es un
1. 4EVEWMIQTVI
relato de cmo aprende a vivir sin ella. 2. 2EREZMINE
3. 2SIWJjGMPTIUYIyEEVHMPPE
14. Mejillas rojas 4. )PNEVHuRHIQMEFYIPS
Autor: Janisch, H. | Lguez Ediciones | 2006 5. .EGO]PEQYIVXI
6. )PTEXS]PEQYIVXI
A partir de Secundaria.
7. )PGSVE^zR]PEFSXIPPE
En este libro vemos cmo un abuelo narra cuentos a su nieto, aunque en realidad es un 8. 0EFEPEHEHIPVI]]PEQYIVXI
homenaje al abuelo, que ha fallecido y cuyo nieto sigue escuchando sus historias. 9. 0EEFYIPEHIEVVMFE]PEEFYIPEHIEFENS
10. -RqWE^YP
11. )PjVFSPHIPSWVIGYIVHSW
15. Un monstruo viene a verme
12. +ENSWHIREVERNE
Autor: Ness, P. | Editorial Nube de Tinta | 2016 13. 1EQjWILEQEVGLEHS
A partir de Secundaria. 14. 1INMPPEWVSNEW
Siete minutos despus de la medianoche, Conor despierta y se encuentra un monstruo 15. 9RQSRWXVYSZMIRIEZIVQI
16. 'zQSIWTSWMFPI#0ELMWXSVMEHI)PZMW
en la ventana. Pero no es el monstruo de la pesadilla que tiene casi todas las noches desde
UYI WY QEHVI IQTI^z IP EVHYS I MRGERWEFPI XVEXEQMIRXS 2S IWXI QSRWXVYS IW EPKS
diferente, antiguo y quiere lo ms peligroso de todo: la verdad. Un libro que nos habla de
RYIWXVEHMGYPXEHTEVEEGITXEVPETqVHMHE]HIPSWPE^SWJVjKMPIWTIVSI\XVESVHMREVMEQIRXI
poderosos que nos unen a la vida.

16. Cmo es posible? La historia de Elvis

Autor: Schssow, P. | Lguez Ediciones | 2006
3DUDQLxRVGH~OWLPRVFXUVRVGH(GXFDFLyQ,QIDQWLOHLQLFLRGH3ULPDULD
La protagonista de este libro tiene que enfrentarse a la muerte de su mascota, un pajarito.
)WYRPMFVSHSRHIWIVIINERPEWIQSGMSRIWEWSGMEHEWEPHYIPS]EPETqVHMHE

164 165
 9.2. PELCULAS  Qu le pasa a la mam de Piecitos?
 Cmo son los amigos de Piecitos?
1. Bambi  Por qu son importantes los amigos?
Hand, D. (1942)  Cmo crees que se siente Piecitos?
Dibujos animados  5YqXMIRIRIRGSQRPSWEQMKSWHI4MIGMXSW#
&EQFMIPGIVZEXMPPSTMIVHIEWYQEHVIEQERSWHIYRSWGE^EHSVIW )RIWXETIPuGYPELE]  'SRSGIWEEPKRRMySMKYEPUYI4MIGMXSWUYIRSXIRKEQEQjTSVUYIWILEQYIVXS#
muchas preguntas que se pueden trabajar con los ms pequeos:
4. Mi chica
 Qu le pasa a la madre de Bambi? =LHII+
 Quin cuida de Bambi? Preadolescencia
 Quin te cuida a ti?
)WXETIPuGYPEXMIRIQYGLEWGSWEWUYITSHIQSWYXMPM^EVTEVEXVEFENEVPETqVHMHE:IHEIW
 Qu pasara si tu mam o tu pap no pudieran cuidarte?
una nia obsesionada con la muerte, a la que est ligada por dos motivos: su madre ha
 Quin ms te podra cuidar?
fallecido y su padre dirige una funeraria. La pelcula narra su vida en compaa de su mejor
EQMKS%PKYREWVII\MSRIWUYIWITYIHIRLEGIVXVEWPETVS]IGGMzRWSR
2. El rey len
$OOHV5\0LQFRII5
 Quin conforma la familia de Veda?
Dibujos animados
 Qu trabajo tiene el padre de Veda?
Simba tiene que enfrentarse a la muerte de su padre, el rey Mufasa, y a las emociones y
 Qu es una funeraria?
la sensacin de culpa que tiene, que su to Scar se ha encargado de transmitirle. Algunas
 Por qu es importante que haya funerarias? Cul crees que es el objetivo de estos
TVIKYRXEWUYITSHIQSWVIEPM^EVXVEWIPZMWMSREHSWSR
lugares?
 Qu le pasa al amigo de Veda?
 Qu le pasa al padre de Simba?
 Cmo se siente Simba tras la estampida?  Crees que esas cosas pasan o slo ocurren en las pelculas?

 Qu crees que siente Simba y qu le hace alejarse de su familia?  Qu emociones tiene Veda?

 Qu le pasa a la madre de Simba?  Crees que Veda tiene miedo a la muerte?

 Qu le dice su padre sobre lo que le pasa a su mejor amigo?
3. En busca del valle encantado
Freudberg, J. y Geiss, T. (2007) 5. Buscando a Nemo
Dibujos animados Stanton, A. y Unkrich, L (2003)
Piecitos es un dinosaurio que pierde a su madre a manos de un T-Rex y tiene que ,QIDQWLO\3ULPDULD
emprender un gran viaje para llegar a una tierra segura, ya que sus tierras han sido 2IQSIWYRTI^TE]EWSQY]TVSXIKMHSTSVWYTEHVI UYIXMIRIQYGLSQMIHSXVEWPE
MRZEHMHEW TSV SXVSW HMRSWEYVMSW GEVRuZSVSW %P REP WI JSVQE YR KVYTS HI HMRSWEYVMSW muerte de la madre de Nemo. Todo cambia cuando Nemo es capturado y tiene que salir
LYqVJERSWUYIHIFIRE]YHEVWITEVEWYTIVEVPEWHMGYPXEHIWUYIWIIRGYIRXVER%PKYREW IRWYFYWGE%PKYREWVII\MSRIWUYITSHIQSWLEGIVGSRPSWRMySWZERIRPEWMKYMIRXI
cosas que les podemos plantear a los nios: lnea:

166 167
  Qu teme el padre de Nemo?  Qu le pasa a Pepino?
 Por qu crees que es tan protector y se asusta tanto?  Cmo se sienten los amigos?
 Qu le pas a la mam de Nemo?  Conoces a personas que hayan superado un cncer?
 Conoces a gente que haya fallecido por un cncer?
6. Ponette  5YqIQSGMSRIWIVIWGETE^HIHIXIGXEVIRPSWHMWXMRXSWTIVWSRENIW#
Doilon, J. (1996)
Adolescencia 8. El hombre bicentenario
Narra la historia de una nia de cuatro aos que pierde a su madre en un accidente Columbus, C. (1999)
de coche. Narra las emociones, el desamparo y la desolacin que experimenta la nia Adolescencia
mientras est con sus primos y sus compaeros. Es la lucha de la inocencia de una nia %RHVI[IWYRVSFSXHSQqWXMGSGSQTVEHSTSVYREJEQMPME)WYRVSFSXJYIVEHIPSRSVQEP
de 4 aos que no comprende qu es la muerte, frente al mundo adulto que intenta que TSVUYI TYIHI I\TIVMQIRXEV IQSGMSRIW ] WIRXMQMIRXSW %RHVI[ ZE ZMIRHS GzQS PEW
se resigne a no volver a verla nunca ms. Algunas preguntas que se pueden hacer son: personas que lo adquieren van falleciendo, pero l sigue ah. Entabla una relacin especial
GSR4SVXMEYREHIPEWRMIXEWHIPELMNEHIPEJEQMPMESVMKMREP4SVXMEIRZINIGI]%RHVI[WMKYI
 Qu pasa? mantenindose joven, ante eso l pide envejecer y morir sin saber cundo ocurrir esto.
 4SVUYqGVIIWUYI4SRIXXIIWMRGETE^HIIRXIRHIVPEQYIVXI# Algunos aspectos que podemos trabajar con esta pelcula son:
 Qu emociones reconoces en Ponette?
 Cmo intentan ayudar los primos y los compaeros?  Cmo se sentira alguien que no envejece al ver que los seres queridos van
 Qu hace el padre? envejeciendo y muriendo?
 Cmo negocia Ponette con Dios y qu le pide?  Crees que es importante morir?
 Crees que eso es posible?  Qu pasara si nadie muriera?
 Qu emociones experimentan los personajes?
7. Planta 4  Qu pasara si no sintiramos?
Mercero, A. (2003)  Te da miedo envejecer?
Adolescencia
)PPQIREVVEPEZMHEGSXMHMEREHIYRKVYTSHINzZIRIWPSWTIPSRIW UYITIVQERIGIR 9. Frankenweenie
MRKVIWEHSWIRPETPERXEHI3RGSPSKuEHIYRLSWTMXEPWYWQMIHSWWYWJSVXEPI^EWWYWWYIySW Burton, T. (2012)
y cmo se comportan durante el transcurso de la enfermedad. Algunas cosas que se Dibujos animados | Recomendado para ltimos cursos de Primaria
pueden trabajar son: El mejor amigo de Vctor, un perro llamado Sparky, muere en un accidente al correr detrs
de una pelota.Vctor consigue revivirlo y otros compaeros le obligan a resucitar a otras
 5YqIRJIVQIHEHXMIRIRIRGSQR# mascotas, causando un gran problema en el pueblo en el que viven. Algunas preguntas que
 Cmo es cada uno? podemos hacer tras ver la pelcula:
 Por qu hay personas que sobreviven al cncer y otras que no?
 Es cncer sinnimo de muerte?

168 169
  Qu le pasa a Sparky?  Cmo piensas que se siente Carl?
 Cmo lo resucita Vctor?  Era igual Carl de joven?
 Es posible resucitar y volver a vivir?  Cules son los motivos por los que crees que Carl no quiere tocar nada de la casa?
 Qu pasa con el resto de las mascotas?  Cmo es Russell?
 %PREPUYqTEWEGSRPEWQEWGSXEW#  Quin suele cuidar de Russell?
 Sabes lo que hay que hacer cuando se muere una mascota?  Qu emociones crees que comparten?

10. La novia cadver 12. El club de los poetas muertos

Burton, T. y Johnson, M. (2005)
Dibujos animados | Recomendado para nios en ltimos cursos de Primaria
Nervioso por el ensayo de su boda,Vctor huye al bosque y coloca el anillo de compromiso
en lo que l cree que es una rama, pero que en realidad es el dedo de una mujer muerta
que quiere reclamar la unin y se lleva a Vctor al mundo de los muertos. Podemos usar
algunas de estas preguntas para centrar el trabajo:
 Dnde le pone el anillo Vctor a Emily?
 Qu es un cementerio?
 Crees que los muertos se pueden casar o venir a exigir cosas?
 Te asustan los muertos?
 5YqIPIQIRXSWVIPEGMSREHSWGSRPEQYIVXIIVIWGETE^HIMHIRXMGEV#
 Qu emociones puedes encontrar en la pelcula?
11. Up
Docter, P. (2009)
Dibujos animados | Recomendado para alumnos de Secundaria
Carl es un anciano que ha perdido a su mujer, Ellie, quien ha fallecido tras una enfermedad.
Toda la vida han ahorrado para ir a visitar las cataratas Paraso, un lugar donde un dolo
de su infancia corri mil aventuras. La pelcula nos muestra a un anciano grun que se
embarca en un rocambolesco viaje con un nio, Russell, como compaero accidental.
%PKYREWGSWEWWSFVIPEWUYITSHIQSWVII\MSREV En esta pelcula, Michael Keaton, un gran ejecutivo que acaba de enterarse de que va a ser
 Qu les pasa a Carl y a Ellie cuando intentan tener hijos?
 Qu le pasa a Ellie?
Weir, P. (1989)
Menores que ya cursan Educacin Secundaria
Un grupo de alumnos de un colegio masculino muy elitista descubren la poesa y las
emociones gracias a las clases de un profesor poco convencional. Durante la pelcula uno
HIPSWEPYQRSWHIPEGPEWIWIWYMGMHEEPWIVMRGETE^HIUYIWYJEQMPMEVIWTIXI]EYXSVMGIWYW
TPERIWHIJYXYVSUYITEWERTSVPEMRXIVTVIXEGMzR)WYRETIPuGYPEQY]XMPTEVEXVEFENEVIP
WYMGMHMS]PEWIQSGMSRIWUYIVSHIEREPETqVHMHEHIYRGSQTEyIVS%PKYREWVII\MSRIW
que se pueden plantear:
 Qu es un suicidio?
 Qu opinas de los suicidios?
 Crees que siempre hay alternativas?
 Cmo se quedan los compaeros?
 Cmo se siente Todd?
 Qu crees que sentiras si perdieras a tu mejor amigo?
 Qu podras decirle a un compaero que ha perdido a un ser querido?
 Qu te gustara que te dijeran a ti si hubieras perdido a alguien?
13. Mi vida
Bruce, J.R. (1993)
Adolescencia
padre, es diagnosticado de un cncer y va recogiendo recuerdos, experiencias, sensaciones
TEVETSHIVHINjVWIPEWEWYLMNSERRSREGMHS ]EUYII\MWXIPETSWMFMPMHEHHIUYIRYRGE
lleguen a conocerse. Podemos abrir un debate con los adolescentes sobre:

170 171
  Qu emociones nos suscita?
 Es importante mantener recuerdos de las personas queridas que han fallecido?
 Qu recuerdo o legado les gustara dejar?
 Cmo les gustara ser recordados?
 'zQSIPEFSVEVuERIPPSWIWIPIKEHSHIVIGYIVHSWMQjKIRIWERqGHSXEWWIRWEGMSRIW#
 Trabajaremos cmo ponerse en ambas situaciones: la de un padre que no va a
conocer a su hijo o que va a disfrutar poco de l y la de un hijo que pierde a un padre
o que nunca lleg a conocerlo: qu emociones, sensaciones, ideas nos van surgiendo.
14. Tomates verdes fritos
Aynet, J. (1992)
Preadolescentes
0EZMHEHI2MRR]WIZMSQEVGEHETSVPEQYIVXIHIWYLIVQERS]IWSPILELIGLSGSRKYVEV
una personalidad y unas vivencias que trata de transmitir a Evelyn, una mujer que se siente
MRXMP]EPEUYIE]YHEEQSWXVEVWIQjWEWIVXMZE]ZEPSVEHE 7ITYIHIRXVEFENEVEPKYREW
cosas a travs de esta pelcula:
 Cmo crees que afecta la muerte a Ninny?
 'VIIWUYILEMRYMHSIRWYQSHSHIWIV#)RUYqGSWEW#
 Una muerte nos marca?
 Qu emociones detectas en la pelcula?
 Cmo ayudaras a un amigo que ha perdido a su hermano?
15. La tumba de las lucirnagas
Takahata, I. (1988)
Pelcula japonesa de animacin, que tambin se ha rodado con actores reales.
Recomendada para adolescentes.
)PPQIIWEPKSPIRXSIRWYHIWEVVSPPS EWuUYITVIGMWEHIGMIVXSKVEHSHIQEHYVI^HIP
aula. Es la historia de dos nios afectados por la Segunda Guerra Mundial. Un da, tras
un bombardeo, no consiguen reencontrarse con su madre a la que encuentran despus
malherida en un hospital improvisado. La madre fallece y es el hermano mayor, un
adolescente, quien debe hacerse cargo de su hermana pequea de cuatro aos. La pelcula
REVVEIPMRIVRSHIIWXSWHSWRMySWXVEWPSWFSQFEVHISWQEWMZSWHIPSWIWXEHSYRMHIRWIW
172
IR.ETzR 0SWRMySWIWGETERHIPGYMHEHSHIYREXuETIVZIVWE]WIVIJYKMERIRYRXRIP
donde capturan lucirnagas y la pequea las entierra cada maana, estableciendo una
conexin entre ellas y su madre. El hermano mayor piensa que, a pesar de lo vivido, su
LIVQEREXMIRIHIVIGLSEWIVJIPM^]EZMZMVGSQSYRERMyEHIGYEXVSEySW0ETIPuGYPEXMIRI
YRHIWIRPEGIQY]HYVS]VIUYMIVIUYIPSWEHSPIWGIRXIWWIERPSWYGMIRXIQIRXIQEHYVSW
GSQS TEVE PPIKEV E YRE VII\MzR TVSJYRHE WSFVI IP XIQE 4SHIQSW MRHMGEVPIW EPKYREW
preguntas que guen el debate:
 Te parece injusta la muerte de la madre?
 Es justo que Seita cuide de su hermana Setsuko?
 Qu representan las lucirnagas?
 Cmo crees que afectan las grandes catstrofes a la poblacin?
 Conoces alguna catstrofe que se haya cobrado muchas vidas?
 Cmo crees que afecta la muerte de la madre a cada nio?
 Crees que se debe ocultar la muerte a un nio cuando ste es muy pequeo?
 Qu te parecen las distintas muertes en la pelcula?
 Qu podan haber hecho los nios?
16. Los descendientes
Payne, A. (2011)
Adolescencia
Se trata de una pelcula compleja, porque hay ciertos desengaos amorosos, pero la
parte que nos interesa es un accidente que deja a la esposa de George Clooney y madre
de dos nias en un estado de muerte cerebral. La historia narra la negacin y el enfado
de una de las hijas, las emociones encontradas entre el amor que sentan por ella y la
GSRHIRETSVWYWPXMQSWEGXSW]PEHIWTIHMHE]PEEGITXEGMzRHIYRXIWXEQIRXSUYII\MKI
la desconexin del soporte vital para esos casos. Podemos aprovechar esa parte para
trabajar con nuestros alumnos:
 Cmo se sienten los distintos familiares?
 Cmo ves el enfado de la hija mayor?
 Qu opinas de los testamentos vitales?
 Crees que se deben usar los testamentos vitales?
173
  Te gusta la despedida que hace cada uno de su madre y de la esposa?
 'zQSLYFMIVEWLIGLSXIWILSQIRENI# 3$5$5(&25'$53HOtFXODVUHFRPHQGDEOHVSDUDUHH[LRQDU
sobre la muerte con los nios y los adolescentes
17. El nio con el pijama de rayas
1. &EQFM
Herman, M. (2008)
2. )PVI]PIzR
Adolescentes 3. )RFYWGEHIPZEPPIIRGERXEHS
Bruno, hijo del comandante de un campo de concentracin, conoce a Shmuel, un nio 4. 1MGLMGE
judo que vive al otro lado de la alambrada. Ambos tienen vidas paralelas muy distintas. 5. &YWGERHSE2IQS
6. 4SRIXXI
4SHVuEQSWYXMPM^EVPETEVEVII\MSREVEGIVGEHI
7. 4PERXE
8. )PLSQFVIFMGIRXIREVMS
 Qu te sugieren las muertes del campo de concentracin? 9. *VEROIR[IIRMI
 Qu te parecen los holocaustos o genocidios? 10. 0ERSZMEGEHjZIV
11. 9T
 'SRSGIWEGXYEPQIRXIEPKRKIRSGMHMSSQYIVXIGSRGEVEGXIVuWXMGEWWMQMPEVIW#
12. )PGPYFHIPSWTSIXEWQYIVXSW
 Te da miedo la muerte? 13. 1MZMHE
 Crees que la gente que va a morir pasa miedo? 14. 8SQEXIWZIVHIWJVMXSW
 Qu emociones te sugiere la pelcula? 15. 0EXYQFEHIPEPYGMqVREKEW
 Crees que los nios entienden lo que pasa? 16. 0SWHIWGIRHMIRXIW
17. )PRMySGSRIPTMNEQEHIVE]EW
 Crees que los nios entienden la muerte?
18. Cortos de animacin
 0EHEQE]PEQYIVXI
18. Estos son algunos cortometrajes de animacin que merecen la pena para  0EZMHEHIPEQYIVXI
trabajar el tema de la muerte en el aula:  'ERGMzRHIPSFSW
 )QM
a. La dama y la muerte.
b. 0EZMHEHIPEQYIVXI.
c. Cancin de lobos.
d. Emi.

174 175
 9.3. OTROS MATERIALES WMRTVSJYRHM^EVIRPSWEWTIGXSWVIPEGMSREHSWGSRPEQYIVXIUYIXMIRIR%PKYRSWINIQTPSW
los encontramos en:
7IWEQI7XVIIX*EQMPMEWIRPEEMGGMzR
 ,EPPS[IIR]IP(uEHI(MJYRXSW
4jKMRE[IFGSRZuHISWHIPSWTIVWSRENIWHI)PQS6SWMXE]WYJEQMPMEUYIWMVZIRHIETS]S  Los fusilamientos del 2 de mayo.
para explicar la muerte a los nios.  Los bombardeos de Guernica y el cuadro de Picasso.
 El cuadro de 7EXYVRSHIZSVERHSEYRLMNS, de Goya.
6SWMXETMIVHIEWYTEHVI.EGOIPXuSHI)PQS]IRPSWZuHISWEWMWXMQSWEHMWXMRXEWWMXYEGMSRIW
 0EWIWXEWHIPSW1SVSW]'VMWXMERSW
en la familia: desde la envidia que siente Rosita al ver a Elmo jugar con su padre hasta la
elaboracin de una caja de recuerdos, o explicaciones sobre la permanencia de la muerte
y el sentimiento de echar de menos al ser querido. En la misma pgina hay un manual de
5. Trabajar las emociones
descarga para trabajar con los nios y las familias.
Sobre las emociones hay mucho material al que recurrir. Nos gusta especialmente el libro
2. Recortes de prensa )QSGMSREVMS(MPSUYIWMIRXIW, de Palabras aladas.Tambin podemos recurrir a emoticonos,
expresiones faciales, muecos o ilustraciones para trabajar las distintas emociones. Algunas
Algo fcil de trabajar es pedir a los alumnos que recojan noticias y recortes de prensa que, emociones que consideramos fundamentales en lo relativo a la muerte y los fallecimientos
en su opinin, tienen que ver con la muerte y trabajarlos en el aula. Pueden ser situaciones son:
de muerte directas o indirectas y, a partir de ah, trabajaremos las emociones que surgen,  Miedo.
las familias que pudieran estar conectadas, qu es una esquela, cul es el motivo para  Soledad.
contratar una esquela en un medio de comunicacin, etc.  Aceptacin.
 Incomprensin.
3. Usar el ciclo de la vida y las estaciones  Serenidad.
 Alivio.
4SHIQSWYXMPM^EVIPGEQFMSHIIWXEGMzRGzQSEJIGXEEHIXIVQMREHEWIWTIGMIWZIKIXEPIWE
 Culpa.
PSWjVFSPIWUYqTEWEIRPEREXYVEPI^ETEVEEFSVHEVIPXIQEHIPEQYIVXI0IWTIHMVIQSW
 Confusin.
TSV INIQTPS UYI WI NIR IR PSW LSVQMKYIVSW IR PSW MRWIGXSW ] IR PSW ERMQEPIW ] UYI
 Deseo.
averigen cules son los que ms viven, los que menos, en qu consiste el ciclo vital, qu
 Envidia.
es un depredador, etc. A partir de ah podemos abordar la muerte incluso con los nios
ms pequeos.  Odio.
 Ira.
4. Celebraciones populares, acontecimientos histricos y obras de arte  Desamparo.
 Ilusin.
,E]QYGLEWJIGLEWUYITYIHIRYWEVWIIRPSWGIRXVSWIHYGEXMZSWTEVEXVEFENEVEWTIGXSW
GSRGVIXSW ] KIRIVEPIW WSFVI PE QYIVXI 8EQFMqR WI TYIHIR YXMPM^EV GSRXIRMHSW HIP ,E]QYGLEWQjWIQSGMSRIW]WIRXMQMIRXSW TIVSHIYRQSHSYSXVSPEQE]SVuEIWXjR
currculo, como obras de arte o acontecimientos histricos que a menudo se estudian ligadas directamente a la muerte, a la prdida del ser querido.

176 177
 10. Cuestiones prcticas
6. Uso de pictogramas

4SHIQSWYXMPM^EVTMGXSKVEQEWTEVEXVEFENEVIPGMGPSHIPEZMHE PEWIRJIVQIHEHIW PEZINI^

la muerte, etc. Los pictogramas, junto con el uso de pelculas, son muy adecuados para
habituales que se suelen plantear en
abordar el tema la muerte en el aula con los alumnos ms pequeos, en los primeros
cursos de Educacin Infantil.
el duelo infantil

PARA RECORDAR: Otros materiales de utilidad

1. Programa *EQMPMEWIRPEEMGGMzRde Sesame Street.

2. Recortes de prensa.
3. Las estaciones o el trabajo del ciclo de la vida.
4. Celebraciones populares, obras de arte y acontecimientos histricos.
5. Trabajo con las emociones.
6. Pictogramas para los ms pequeos.

178 179
10. Cuestiones prcticas
habituales que se suelen plantear en
el duelo infantil
En este apartado hemos recogido las preguntas que nos plantean con ms frecuencia.
Son tan comunes que hemos decidido dar aqu una respuesta -si la hay- que os pueda
E]YHEVSWIVXMP

1. Llevo a mi hijo al tanatorio? A qu edad es recomendable?

Esta es una de las preguntas que ms se repiten. A los adultos nos cuesta mucho llevar
a un nio a un tanatorio, tenemos arraigada la idea de que no es un lugar para ellos. El
adulto asume que es un espacio para que otros adultos expresen sus condolencias y se
despidan del fallecido, o acompaen a la familia tras la muerte.

Gran parte de la literatura seala que desde los seis aos los nios pueden celebrar
HIWTIHMHEW]TEVXMGMTEVIRPSWVMXSWJYRIVEVMSW7MRIQFEVKSLE]UYIKEVERXM^EVYREWIVMI
de factores para que los nios participen con calidad en las despedidas:

 Debemos asegurarnos de que comprenden los aspectos fundamentales de la muerte:

especialmente que el cuerpo no siente, que al fallecido no le duele nada, no oye, no
se asusta, no se ahoga si est en una caja, etc.
 ,E]UYIKEVERXM^EVUYIPSWQIRSVIWIWXEVjREGSQTEyEHSWIRXSHSQSQIRXSTSV
YREHYPXSHIGSRER^EUYIPIWTYIHEI\TPMGEVGSWEWSHEVPIWGEVMySWMPSRIGIWMXER
 Es prioritario que puedan anticipar lo que van a ver, por eso hay que explicarles
XSHSWPSWHIXEPPIWUYIWITEQSWWSFVIIPPYKEVIPEQFMIRXIPEZIWXMQIRXEIPEXEH
El objetivo es que puedan prever aquello que van a encontrarse para evitar que se
MQTVIWMSRIRSUYIWIIRGYIRXVIRGSRYREWMXYEGMzRMQTVIZMWMFPIERXIPEGYEPGEVI^GER
de recursos para reaccionar.

181
  Debemos protegerles de las emociones muy intensas o desbordantes, es decir: les
protegeremos de aquellas personas que estn muy afectadas o impactadas por la
TqVHMHE]UYIQERMIWXIRHIWGSRXVSPIQSGMSREP
 0IWTVSXIKIVIQSWHIPSWQIRWENIWEXIQSVM^ERXIWWSFVIPEQYIVXIHIPSWGSQIRXEVMSW
QSVFSWSWSHIPEWTVIHMGGMSRIWJYXYVEWWSFVIPSHIWKVEGMEHSHIPEWYRXSPEWHMGYPXEHIW
de crecer as, el miedo, etc.
 Es importante responder a todas las dudas que plantee el nio sobre cualquier
elemento presente en las despedidas.
7MRSWITYIHIRKEVERXM^EVIWXEWGSRHMGMSRIWIWTVIJIVMFPIRSMV7MUYIVIQSWUYIIPQIRSV
participe y no sabemos lo que va a suceder, podemos solicitar al personal del tanatorio o
del cementerio que despeje la sala unos minutos para que podamos entrar con el nio y
ellos se encargarn de todo.
Si el nio quiere ir y al llegar muestra inseguridad, duda o tiene miedo, lo mejor es
XVERUYMPM^EVPI]HIGMVPIUYIRSTEWEREHE UYIRSIWSFPMKEXSVMSEWMWXMV]UYITSHIQSW
HIWTIHMVRSWHISXVSQSHSTIVSIRRMRKRGEWSEVVEWXVEVIQSWEPRMySRMPISFPMKEVIQSW
a ir.
'SR PSW EHSPIWGIRXIW RS LEGI JEPXE KEVERXM^EV XSHEW PEW GSRHMGMSRIW ERXIVMSVIW TIVS Wu
es conveniente buscar un momento ntimo en la familia para estar con ellos y dejarles
expresar lo que sienten sin sentirse cohibidos por las miradas de otros. Tampoco hay que
dejar que otros adultos les atosiguen tratando de expresar sus condolencias.
En estas despedidas es habitual que asistan los amigos de los adolescentes, as que les
dejaremos irse con ellos y compartir las emociones o conversaciones con ellos, dejando
UYI WIER IWSW EQMKSW UYMIRIW XVEXIR HI EGSQTEyEVPIW IR IWI QSQIRXS % PE ZI^
buscaremos ese espacio familiar ntimo por si el adolescente necesita sentirse confortado
por otros adultos en los que confa y que le dan cario y seguridad.
4YIHIQMLMNSXVEYQEXM^EVWIEPZIVEYRQYIVXS#
)RTVMQIVPYKEVLE]UYIEGPEVEVUYIRSIWXERJjGMPXVEYQEXM^EVEYRRMyS7MPSWEHYPXSW
XIRIQSWYRVIGYIVHSXVEYQjXMGSHIPEQYIVXISHIEPKRQYIVXSWYIPIWIVTSVUYIIRIP
182
momento de enfrentarnos a ese hecho nadie nos explic lo que bamos a ver, cmo era,
UYqTSHuEQSWIWTIVEVUYqETEVMIRGMEXIRuEIXG=RSTYHMQSWERXMGMTEVIPIWGIREVMSUYI
nos bamos a encontrar.
7MTSHIQSWKEVERXM^EVUYIIPRMySIWXEVjEHZIVXMHSHIPSWTSVQIRSVIW]PSWHIXEPPIWHIPS
UYIZEEZIVIRYRXEREXSVMSYRLSWTMXEPSYRJYRIVEPRSWIXVEYQEXM^EVj
En caso de que la persona fallecida o que va a fallecer haya sufrido un gran deterioro fsico,
lo mejor es que el nio haya podido ser testigo del mismo, para que no se impacte por
el cambio que ha experimentado su ser querido. Si no ha podido ser, lo ms adecuado
es ir explicndole paulatinamente el proceso fsico que est sufriendo esa persona y, si es
posible, ir ensendole las imgenes. Si no se puede, hay que trabajar muy bien con los
nios lo que se van a encontrar.
7MPETIVWSREJEPPIGMHELEWYJVMHSYREQYIVXIXVEYQjXMGE]IWXjHIWKYVEHEWIPSTSHIQSW
GSRXEVEPQIRSVTIVSRSIWRIGIWEVMSUYIPSZIERXERWzPSWMLEWMHSGETE^HIEWMQMPEVIP
deterioro extremo.
El hecho de ver al fallecido da un primer sentido de realidad a la muerte, permite a los
RMySWWEFIVUYIIWVIEPRSYREQIRXMVESYREJERXEWuE]IRRMRKRGEWSYRETIWEHMPPEHI
la que van a despertar. As que, si queremos que sean capaces de tomar conciencia de
la realidad, es importante que vean al fallecido o estn presentes en los ritos funerarios.
3. Qu pasa si no se celebra ninguna despedida?
Siempre ser mejor hacer frente a una despedida que no hacerla, pero a veces, cuando
YREQYIVXIWITVSHYGIHIJSVQEMQTVIZMWXESXVEYQjXMGE RSIWTSWMFPISVKERM^EVYRE
HIWTIHMHE4YIHIWYGIHIVMRGPYWSUYIIPJEPPIGMQMIRXSWITVSHY^GEEQYGLEHMWXERGME]RM
siquiera se pueda contemplar esa posibilidad.
'YERHSPEWHIWTIHMHEWWuWITYIHERSVKERM^EV EYRUYIPEWMXYEGMzRRSWTEVI^GEHYVES
desagradable, es preferible hacer la despedida antes que mentir al nio, ya que para l
VIWYPXEVj ER QjW HMJuGMP WSFVITSRIVWI E PE HIWGSRER^E TSV LEFIV WMHS ETEVXEHS IR
183
 QSQIRXSWGPEZI 0EHIWTIHMHERSXMIRITSVUYqWIVIRZMZS WMRSUYITSHIQSWYXMPM^EV
medios de expresin alternativos como cartas, dibujos, lbumes o cajas de recuerdos para
poder despedirnos del ser querido.
Las despedidas no son imprescindibles, siempre se puede celebrar un homenaje privado
cuando sea necesario, de manera simblica, por lo que no tenemos que preocuparnos si
IWMQTSWMFPIGIPIFVEVYRESPEJEQMPMEIWXjXEREJIGXEHEUYIRSWITYIHESVKERM^EV
Cuando el nio est preparado trabajaremos con l el recuerdo y el homenaje a modo
de despedida simblica.
4. Debo explicarle al nio un suicidio o es preferible ocultrselo?
Sabemos que las muertes inesperadas o repentinas tienen un gran impacto en una familia
y, en el caso de un suicidio, a esto se une el hecho de que la persona ha decidido, querido
o elegido morir en un momento determinado y las personas de su alrededor perciben
cierta voluntariedad en ese abandono de la familia.
Normalmente es un momento de mucha confusin y los nios suelen cuestionarse
muchas cosas: su responsabilidad en los hechos, la culpa, la posibilidad de desear ellos lo
mismo y ejecutarlo, si se poda haber hecho algo en esos momentos o la posibilidad de
salvarlo, etc.
Igualmente el suicidio va asociado a un estigma social, por lo que es normal que a las
familias y, en mayor medida, a los nios les cueste ser sinceros con sus iguales ante un
suicidio y no sepan muy bien cmo afrontar este tema.
Teniendo en cuenta que es un tema complicado y polmico, es cualquier caso es
importante ser honestos con los nios y explicarles lo sucedido. Es preferible que seamos
sinceros a que se enteren por terceras personas. Adems, en estos casos siempre hay
terceros que comentan los hechos y que hacen que llegue a odos del nio, causndoles
EHIQjWQYGLSHSPSVTSVLEFIVWMHSIRKEyEHSW]QYGLEHIWGSRER^EIRIPWIRSJEQMPMEV
Si abordamos el suicidio con el nio, le protegemos de la sensacin de haber sido aislados
184
o de no haberles tenido en cuenta en esos momentos tan importantes, y tambin
TSHIQSWHEVPIYREMRJSVQEGMzRZIVE^]SFNIXMZEHIPLIGLSIRWuWMRIRXVEVIRGSRNIXYVEW
Es importante atender sus emociones y responder a sus dudas. Tambin hay que evitar
VIWTSRWEFMPM^EVEPQYIVXS]GYPTEFMPM^EVIPWYMGMHMSEGPEVERHSUYIPEQYIVXIXMIRIGEYWEW]
el suicidio no es una causa, sino la parada cardiorrespiratoria que han podido provocar los
medicamentos, la ruptura y seccin medular de un ahorcamiento, o que el cerebro dejase
de funcionar tras un golpe o un disparo.
 'zQSPII\TPMGSUYIRSGSRSGMzETSVUYIQYVMzERXIWHIUYIqP
naciera?
Este tema genera mucho dolor y preocupacin a los padres que ya han perdido a un hijo,
UYIXYZMIVSRYRLMNSUYIJEPPIGMz]HIWTYqWLERXIRMHSQjW7MIQTVIPIWEXIRE^EPEHYHE
de si deben contarles que tuvieron un hermano, o cmo explicarles quin es el nio o
nia que aparece en las fotos y el motivo de su muerte.
La duda siempre est ah, porque a veces los padres creen que es ms fcil para el nuevo
hijo hacer como si no hubiera pasado nada y no exponerle al dolor de haber perdido a
un hermano, ya que no ha vivido esa situacin.
En primer lugar hay que aclarar que, aunque ese hermano haya fallecido, ha formado parte
de la familia y ha sido importante con independencia del tiempo que viviera. Por tanto, es
un recuerdo importante para los padres, que deben compartirlo con el nuevo hijo o con
los nios que tengan despus sin preocuparse de si les harn dao.
(IFIRGSRXEVPIUYIXYZSYRLIVQERMXSUYIJEPPIGMzUYIPSLM^SERXIWHIUYIqPREGMIVE
por eso no lo puede ver, ni tocar, ni puede hablar con l. Es importante que los padres
compartan con l recuerdos del hijo fallecido y le expliquen el motivo de la muerte: que
WITYWSQY]QEPMXSXERQEPMXSUYIPSWQqHMGSWRSTYHMIVSRE]YHEVPI]IPGSVE^zRHINz
HIJYRGMSREVSUYIHIVITIRXIWYGSVE^zRHINzHIPEXMVIXG%HETXEVIQSWPEI\TPMGEGMzR
del motivo del fallecimiento a la edad del nio y le dejaremos claro que aunque nos haya
pasado eso no es algo habitual, para que no se asuste pensando que a l le puede ocurrir
lo mismo.
185
 Es bueno que le enseemos algunas fotografas y recuerdos que conservemos del
fallecido y que le hablemos de las cosas que le gustaban. Le iremos dando la informacin
KVEHYEPQIRXIRSXSHSEPEZI^8EQTSGSLEFPEVIQSWGSRWXERXIQIRXIHIPJEPPIGMHS]EUYI
el protagonista es l y podra tener celos.
0IHINEVIQSWTVIKYRXEVPSUYIUYMIVE]GYERHSUYMIVE TIVSRSJSV^EVIQSWUYIHIWII
saber ms sobre su hermano o hermana fallecida: si l pregunta, le diremos lo que necesite.
4YIHISGYVVMVUYIYREZI^UYIWIPSI\TPMUYIQSWRSLEKEQjWTVIKYRXEW)RIWIGEWSPI
VIWTIXEVIQSW]WMIREPKRQSQIRXSZYIPZIEQSWXVEVMRXIVqWPSEXIRHIVIQSW
Es posible que los padres quieran hacer un homenaje en alguna fecha especial, visitar el
PYKEVHSRHIIWXjIRXIVVEHSMVEEPKRWMXMSGSRGVIXSSTEVXMGMTEVHIYREWYIPXEHIKPSFSW
)R IWE WMXYEGMzR MRGPYMVIQSW IR RYIWXVS LSQIRENI E PSW RYIZSW LMNSW WMR JSV^EVPS 0IW
explicaremos lo que vamos a hacer y les preguntaremos si quieren acompaarnos porque
para nosotros es importante. Tenemos que entender que para ellos no lo sea, por eso les
HINEVIQSWIPIKMVWMUYMIVIREGSQTEyEVRSWSWMTVIIVIRTEVXMGMTEVHIYRTPEREPXIVREXMZS
con otros familiares o amigos, mientras nosotros estamos en el homenaje.
,E]UYIVIGSVHEVUYIIPPSWRSPSLERGSRSGMHS TIVSUYITEVERSWSXVSWIWMQTSVXERXI
y eso es lo que les transmitiremos: que form parte de nuestra familia, que tuvieron
un hermano y que fue importante para nosotros igual que ellos son muy importantes;
que sabemos que sin conocerle es difcil hacerse una idea de cmo era, pero que les
contaremos las cosas que puedan interesarles y, si no quieren saber ms, no pasa nada.
6. Cmo explico una incineracin?
9RTVSFPIQEGSQRUYIWYVKIEPI\TPMGEVPEMRGMRIVEGMzREPSWRMySWIWUYIEQYGLSW
padres les da miedo explicar al nio que IWXEQSWUYIQERHSEPEFYIPS Ese es el problema:
UYIWIKYMQSWZMIRHSELuEPEFYIPSEPEQEHVIEPTEHVIEPEEFYIPE2SUYIQEQSWEPE
persona, incineramos el cuerpo, es importante que no equiparemos la incineracin de un
cuerpo con quemar a una persona.
El nio tiene que entender previamente que el cuerpo ha dejado de funcionar, que no
siente absolutamente nada y, entonces, podemos explicarle en qu consiste la incineracin,
por ejemplo, con estas palabras:
186
Cuando una persona desea ser incinerada, lo que se quema es el cuerpo, que ha dejado de
JYRGMSREV]RSWMIRXI)PGYIVTSWITSRIIRYRELEFMXEGMzRUYIIWXjQY]QY]QY]GEPMIRXIGSR
YREXIQTIVEXYVEQY]EPXELEWXEUYIWIGSRZMIVXIIRGIRM^EW]TSPZS)WEWGIRM^EWWIKYEVHER
IRYREIWTIGMEHIGENEUYIWIPPEQEYVREUYIVIGSKIRPSWJEQMPMEVIW]WITYIHIIRXIVVEVHINEV
IRYRPYKEVIWTIGMEPKYEVHEV]IWSWMVZIHIVIGYIVHSHIPWIVUYIVMHS
Si la familia tiene creencias religiosas, debemos explicar al menor que el alma no se
MRGMRIVEWzPSIPGYIVTSRMIPEPQERMIPIWTuVMXYWIMRGMRIVE7MPEWGIRM^EWWIZEREHITSWMXEV
o a enterrar como parte de un homenaje, es importante dejar que los nios participen
en el ritual si lo desean.
Aunque la incineracin es un concepto algo complejo para los nios, es preferible
explicrselo que mantenerlos apartados de esa realidad por los motivos que ya hemos
mencionado.
7. Cmo puedo explicarle a mi hijo las creencias religiosas?
Las creencias religiosas son importantes para muchas familias, en ocasiones suponen
YRKVERGSRWYIPSERXIPETqVHMHE]JEGMPMXERUYIPEWTIVWSREWEJVSRXIRGSRJSVXEPI^EPSW
procesos de duelo.
7MWSQSWTIVWSREWVIPMKMSWEWTIVSIRIPQSQIRXSHIPEQYIVXIERRSLIQSWMRXVSHYGMHS
al nio en nuestras creencias, es preferible no hacerlo, ya que una introduccin repentina y
algo compleja puede generarles temores y mucha confusin, as que es preferible esperar
a otro momento para hacerlo.
,E] UYI XIRIV IR GYIRXE UYI PSW RMySW TIUYIySW MRXIVTVIXER PSW QIRWENIW HI JSVQE
literal, por lo que hablarles del Cielo o de un lugar mejor puede confundirles, pudiendo
llegar a pensar que los muertos vuelan, o que realmente el cuerpo del fallecido tal y como
lo conocan est en otro sitio y entonces barajarn la idea de que puede volver.
Tampoco es conveniente apelar a la voluntad de Dios cuando expliquemos las creencias
religiosas, as que hay que huir de frases hechas como: (MSWLEUYIVMHSPPIZjVWIPS o porque
EWuPSLEUYIVMHS(MSW, ya que pueden generar miedo y bastante mal humor.
187
 ,E]UYIEHETXEVPEI\TPMGEGMzRHIPEWGVIIRGMEWEPEIHEHHIPRMySEPKSUYIWYIPIJYRGMSREV No hay que tener miedo de explicarle al nio que alguien est muy, muy enfermo, de
es: %QuQIKYWXETIRWEVUYIPETIVWSREJEPPIGMHE
IWXjIRIPGMIPS UYIIWSXVSPYKEVHIP hecho es bueno que lo sepa. Tambin conviene que pueda visitar a la persona en estado
UYIRSWITYIHIZSPZIV)PGMIPSIWYRVIGYIVHSIWGSQSEQuQIKYWXEVIGSVHEVEPETIVWSRE
Por ejemplo, para m el cielo del abuelo sera el jardn de su casa, y me lo imagino sentado
IRIPFERGSHIQEHIVEUYIXERXSPIKYWXEFEGzQSWIVuETEVEXM#'zQSXIPSMQEKMREWX#,
as podemos introducirle en un concepto abstracto de un cielo o de vida eterna en el
recuerdo.
8. Mi hijo dice que ve a su abuela fallecida, debo preocuparme?
No, no hay nada de qu preocuparse en estos casos. Al inicio del duelo es frecuente que
las personas creamos ver, oler e incluso escuchar a la persona fallecida. Son sensaciones
normales y suelen desaparecer con el paso del tiempo.
0SQINSVIWRSEWSQFVEVWIRMEPEVQEVWI XEQTSGSTVSJYRHM^EVTEVEUYIRSWHMKERUYq
cosas les han dicho o cmo iban vestidos, as no daremos mucha importancia a algo que
es normal y que al principio puede suceder durante un tiempo prudencial.
A veces ocurre que, cuando el nio dice que ha visto a una persona fallecida, causa
impacto en el adulto, as que luego lo repite en ms ocasiones buscando de nuevo ese
asombro o impacto, por eso hay que ser precavidos ante las reacciones repetidas sobre
este tema.
9. Al abuelo le han diagnosticado una enfermedad terminal, debe ir el nio
EPLSWTMXEPEZIVPI#,E]UYIGSRXEVPIUYIIPEFYIPSRSWIZEEVIGYTIVEVS
esperamos a que tenga lugar el fallecimiento?
Es tentador ocultarle a un nio la enfermedad de un ser querido, sobre todo cuando
pensamos que as lo protegemos del sufrimiento que pudiera causarle ver al ser querido
IRJIVQS ,E]TIVWSREWUYITMIRWERUYIZIVEYRWIVUYIVMHSHIXIVMSVEHSTYHIPPIKEV
E MQTVIWMSREV S XVEYQEXM^EV EP RMyS TIVS REHE QjW PINSW HI PE VIEPMHEH )P RMyS RS WI
impresiona por el deterioro, se impresiona por la novedad, porque no espera ver lo que
LE]RSIWGETE^HIERXMGMTEVPS]IWSWuPIWYTSRIYRMQTEGXS
188
terminal y que la visite mientras dure su enfermedad. Lo normal es explicarles que el
abuelo est muy, muy malito, que los mdicos acaban de darse cuenta y que, aunque van
a intentar ayudarle, es posible que siga estando muy, muy malito y se muera.
,E] UYI PPIZEV EP RMyS E ZIV E IWE TIVWSRE QMIRXVEW IWXq IRJIVQE )W QINSV UYI ZE]E
viendo el deterioro progresivo a que de repente vea un gran cambio despus de varias
semanas. Si no son posibles las visitas peridicas, es importante advertirle previamente de
lo que va a ver, por ejemplo: =EWEFIWUYIIPEFYIPMXSIWXjQY]QEPMXS'YERHSZE]EQSWZEW
EZIVUYIIWXjQY]HIPKEHSWIPIQEVGERPSWLYIWSW]RSWILETSHMHSEJIMXEVIWXjGSRIGXEHS
EYRSWXYFSWUYIZEREPFVE^S]UYIPIE]YHEREEPMQIRXEVWI ]XMIRIGEFPIWTYIWXSWTSVIP
TIGLSTEVEUYIRSWHINIRZIVWMWYGSVE^zRPEXI)WSWGEFPIWWIGSRIGXEREYREQjUYMREUYI
LEGIQYGLSVYMHSZEWEZIVUYIIWXjXYQFEHMXS]RSWITYIHIPIZERXEV4YIHIWEGIVGEVXIGSR
cuidado porque estn esos cables que te he dicho y los tubos, a lo mejor quieres darle un besito,
WMRSUYMIVIWRSTEWEREHE.
Es preferible explicarles la situacin y que nos pregunten lo que necesiten, aunque que
ignoren nuestras informaciones, a tener que darles la noticia de manera repentina y sin
preparacin. Lo importante en estos casos es que el nio pueda anticipar lo que se va a
encontrar si va a visitar al ser querido, en el hospital o ante situaciones nuevas. Por eso es
importante describirles muy bien lo que van a ver, cmo es, qu cosas se pueden hacer y
con cules hay que tener cuidado.
10. Cundo debo llevar al nio a terapia?
Es difcil tras un duelo decidir cul es el momento exacto para llevar a un nio a terapia,
pero hay algunas cosas que es conveniente que valore un profesional si nosotros tenemos
dudas.
Un criterio que nos puede servir es valorar si alguna de sus reas se ha visto daada
seriamente o interrumpida, que el nio no logra volver a la rutina o a la normalidad en
esa esfera de su vida, puede servirnos de gua lo siguiente:
189
 a. rea social  Reticencia a participar en las reuniones familiares, se mantiene aislado.
 Problemas de relacin con sus compaeros y/o amigos.  Incomunicacin con los miembros de la familia.
 Incapacidad para mantener las amistades.  Excesiva preocupacin por el bienestar de sus parientes, comprueba constantemente
 No quiere salir con sus amigos. la salud de los supervivientes.
 No quiere participar en cumpleaos o eventos a los que antes asista.  Sugerencias constantes de llevar una vida ms sana y preocupacin por las costumbres
 2SUYMIVIVIEPM^EVEGXMZMHEHIWI\XVEIWGSPEVIW insanas de la familia.
 4VIIVIUYIHEVWIIRIPHSQMGMPMSJEQMPMEVERXIWUYIIRIPTEVUYISIRSXVSWPYKEVIW
 Agresiones a sus iguales.
5YMIVSLEGIVYRLSQIRENIUYqGSWEWTYIHSYXMPM^EVGSQSMHIEW#
 Irritabilidad en el juego cooperativo.

Los homenajes en familia pueden ser un buen trabajo y formar parte de la elaboracin del
b. rea acadmica
duelo, adems de ser una gran oportunidad para compartir el recuerdo del ser querido
 Problemas de concentracin evidentes.
 Trae los deberes sin hacer cuando antes no haba problema. que ya no est y hacer algo especial en su memoria.
 Se olvida de trabajos, exmenes, entregas, etc. Los ms habituales son:
 Se muestra distrado o ensimismado.
 Llora en el aula constantemente.  Escribirle una carta al fallecido con algunas ancdotas, recuerdos o sencillamente
 )WMRGETE^HITEVXMGMTEVIRPEWEGXMZMHEHIWGSXMHMEREWHIEYPE expresando la relacin que haba entre ellos.
 Bajada evidente en el rendimiento.  )PEFSVEVYREGENEHIVIGYIVHSW)WEPKSGSQR]WIRGMPPSTEVEUYIPSWRMySWTYIHER
 Evita ir al colegio. recordar. Se elige una caja entre todos, se puede decorar, y escogemos objetos que
 Intenta irse del colegio con distintas excusas. JYIVER WMKRMGEXMZSW TEVE PE TIVWSRE JEPPIGMHE TSV INIQTPS YR TEyYIPS WM IW UYI
PPIZEFE PE GEFI^E GYFMIVXE YR TMNEQE YRE JSXSKVEJuE JEQMPMEV EPKR EHSVRS UYI PI
c. rea personal KYWXEWIPPIZEVYRELSNEWMPIKYWXEFETEWIEVTSVIPTEVUYI4SHIQSWQIXIVGYEPUYMIV
 Come peor.
cosa, todo vale si nos recuerda alguna faceta del ser querido. Se mete todo en la caja
 Sntomas mdicos leves y constantes.
]WMIREPKRQSQIRXSUYIVIQSWVIGSVHEVIWSWHIXEPPIWTSHIQSWGSKIVPEGENEIMV
 Problemas para conciliar y mantener el sueo.
sacando las cosas para recordar.
 Pesadillas recurrentes.
 Escribir un diario de la persona fallecida: Esto sirve especialmente para que dejemos
 Problemas con la higiene y el cuidado personal.
un recuerdo a los nios que apenas conocieron al difunto. Podemos escribir cosas
 Temores que antes no estaban.
sobre su carcter, ancdotas, cosas de las que disfrutaba y otras que detestaba, detalles
GUHDIDPLOLDU de cmo era, cmo vesta, los sitios que le gustaban y eran especiales, recuerdos con
 Problemas de relacin en la familia. IPRMySSPERMyEEUYMIRZE]EHMVMKMHSIPHMEVMS%Wu GYERHSIPRMySGVI^GETSHVj
 Rebelda nueva. leer ese diario y hacerse una idea de cmo era el fallecido, o simplemente recordar
 Colaboracin absoluta: se muestra como un apoyo slido y responsable en las cosas cosas especiales.
de la familia.  Plantar un rbol o una planta en su honor.
 Escribirle una poesa o una cancin.

190 191
  Visitar en su memoria algunos lugares que fueran especiales para esa persona o para
la familia.
 Una suelta de globos.
 Elaborar un lbum de recuerdos: para eso juntaremos fotografas de momentos
especiales en los que hubiera participado la persona fallecida. Tambin podemos
QIXIVEPKYREGEVXEJVEWIXuTMGEVIGYIVHSW7MIREPKRQSQIRXSIPRMySPSRIGIWMXE
para recordar puede coger el lbum y mirar su contenido.
PARA RECORDAR: Cuestiones prcticas habituales
TXHVHVXHOHQSODQWHDUHQHOGXHORLQIDQWLO
1. Es conveniente llevar a los nios al tanatorio?
A partir de los seis aos pueden asistir, siempre que nos aseguremos de que
entienden los aspectos fundamentales de la muerte, estn acompaados de un
adulto que pueda responder a sus dudas, sepan previamente lo que van a ver y
podamos evitar que presencien situaciones de gran intensidad emocional.
4YIHIQMLMNSXVEYQEXM^EVWIEPZIVEYRQYIVXS#
0SW RMySW RS WSR JjGMPIW HI XVEYQEXM^EV TIVS Wu TYIHIR MQTVIWMSREVWI WM RS
les hemos avisado antes de lo que van a ver. Si un ser querido padece una
enfermedad terminal es conveniente que sean testigos del deterioro fsico. Si el
fallecido sufri una muerte traumtica, podemos explicrselo, no es necesario
que lo vean.Ver al fallecido ayuda al nio a dar sentido a la realidad de la muerte.
3. Qu pasa si no se celebra ninguna despedida?
Siempre es conveniente hacer una despedida. A veces no es posible por el tipo
de muerte, la imprevisin de la misma o las circunstancias. En ese caso no pasa
nada, podemos recurrir a homenajes privados y despedidas simblicas.
4. Debo explicarle a mi hijo un suicidio o es preferible ocultrselo?
Lo ms importante en estas situaciones es la honestidad. Es preferible que se
entere por personas cercanas a rumores o terceras personas. Abordarlo les
protege del aislamiento de momentos importantes. Debemos aclararles las
causas de la muerte y las responsabilidades.
'zQSPII\TPMGzUYIRSGSRSGMzETSVUYIQYVMzERXIWHIUYIqPREGMIVE#
Le explicaremos que el ser querido falleci antes de que l naciera, que form
192
parte de la familia y es un recuerdo importante. Compartiremos nuestros
recuerdos con l, se lo explicaremos gradualmente y responderemos a sus
TVIKYRXEW7MWIZEEVIEPM^EVEPKRLSQIRENIPIMRZMXEVIQSW
6. Cmo le explico una incineracin?
No equipararemos incinerar con quemar. Le explicaremos que se incinera el
GYIVTSUYILEHINEHSHIJYRGMSREV0EYVREUYIGSRXMIRIPEWGIRM^EWWIHITSWMXE
en un lugar especial como homenaje. Si hay creencias religiosas aclararemos que
el alma no se incinera.
7. Cmo puedo explicarle a mi hijo las creencias religiosas?
Debemos asegurarnos previamente que tiene claro el concepto de muerte,
para no generarle confusin o temor. Adaptaremos las explicaciones a su edad
y tendremos en cuenta su pensamiento literal a la hora de usar conceptos
abstractos.
8. Mi hijo dice que ve a su abuela fallecida, debo preocuparme?
No debe preocuparnos, son sensaciones normales al inicio del duelo, se pasan
con el tiempo. No conviene alarmarse ni sorprenderse, ya que si no, el nio
suele repetirlo.
9. El abuelo tiene una enfermedad terminal, llevo a mi hijo al hospital a verle o
esperamos a que tenga lugar el fallecimiento para contrselo?
)WTVIJIVMFPIUYIWIEXIWXMKSHIPHIXIVMSVSKVEHYEPEUYIPSZIEIRIPPXMQS
momento y contemple un cambio fsico drstico. Responderemos de manera
clara y sincera a sus preguntas.
10. Cundo debo llevar a un nio a terapia?
Cuando veamos que, debido al duelo, se ha visto interrumpida o daada
WIVMEQIRXIEPKRjVIEHIWYZMHE]EWIEIRIPjQFMXSWSGMEPEGEHqQMGSTIVWSREP
o familiar.
5YMIVSLEGIVYRLSQIRENIUYqGSWEWTYIHSYXMPM^EVGSQSMHIEW#
Algunas de las ms habituales son: cartas, canciones, dibujos o poesas en
memoria del fallecido; un lbum o caja de recuerdos; escribir un diario; visitar
sus lugares especiales; una suelta de globos o plantar un rbol en su memoria.
193
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Primera edicin: Octubre de 2016

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