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PROGRAMA DE CAPACITAO DE DOCENTES

CURSO: AVALIAO FORMATIVA DO ESTUDANTE

ETAPAS DA AVALIAO DIALGICA1

Certamente a investigao da "cultura primeira" da comunidade e dos alunos


implicar mais tempo e demandar outros instrumentos, bem como procedimentos
mais sistemticos de pesquisa.
No caso do Ensino Fundamental, a pesquisa dos temas geradores se justifica
tanto quanto na educao de adultos, com desdobramentos lingsticos, semnticos e
ideolgicos. Para ajudar a ordenao seqencial de sua complexidade - no se pode
esquecer das fases da psicologia evolutiva e no devemos desprezar a classificao
que Benjamim Bloom e equipe propuseram para os mecanismos do raciocnio
humano, em qualquer campo do saber ("disciplinas").
A taxionomia de Bloom, mesmo que abstraindo as especificidades scio-
histricas de cada aluno em particular, ajuda-nos a perceber com mais clareza as
ordenaes seqenciais dos objetivos do domnio cognitivo e afetivo e,
conseqentemente, implicaes pr-requisitais de qualquer exigncia em termos de
contedo. A ttulo de colaborao, elaboramos um quadro sinptico do que este autor
desenvolveu ao longo do primeiro volume de sua obra, versando sobre o "domnio
cognitivo" (1972), que apresentamos a seguir.

1. DOMNIO COGNITIVO2

1
ROMO, J. E. Avaliao dialgica: desafios e perspectivas. 2ed. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire,
1999. p.104-107

2
BLOOM, Hastings & Madaus. Manual de Avaliao Formativa e Somativa do Aprendizado Escolar. So
Paulo: Pioneira, 1983.
1
Taxionomia dos Objetivos Educacionais
(Domnio Cognitivo)

CATEGORIA CLASSE PROCESSO SUBCLASSE OBJETIVOS/


EXEMPLOS
Conhecimento de Terminologia/Fatos
especficos especficos (nomes,
datas, dimenses)
Conhecimento de Convenes
EVOCAO meios e maneiras Tendncias e
MEMRIA CONHECIMENTO (memorizao ou de tratar com Seqncias
recognio) especficos Classificaes e
Relao
Categorias
Critrios
Metodologia
Conhecimento de Princpios
universais e Generalizaes
abstraes em Teorias
certo campo Estruturas
Enunciaes
no-literais
Translao (metfora,
simbolismo, ironia,
exagero)
Mudana de
Entendimento de linguagem
COMPREENSO nvel mais Interpretao Captao de
baixo idias, sentidos
Interpretao de
dados
Extrapolao Inferncia imediata
Predio de
continuidade de
CAPACIDADES tendncias
HABILIDADES APLICAO Uso de Termos e conceitos
abstraes em Uso de em outros
situaes termos e problemas
singulares e conceitos Predio de efeitos
concretas
por modificaes
introduzidas
Anlise de Suposies
elementos no-enunciadas
Distino de fatos e
hipteses
ANLISE Desdobramento Anlise de Coerncia de
do todo em relaes hipteses
partes Inter-relao de
idias
Anlise de Reconhecimento de
princpios formas e padres
organizacionais tpicos

2
CATEGORIA CLASSE PROCESSO SUBCLASSE OBJETIVOS/
EXEMPLOS
Produo de Organizao
comunicao de idias
singular Relato de
experincia pessoal
SNTESE Combinao Produo de Maneiras de testar
das partes no plano ou hipteses
CAPACIDADES todo conjunto de Elaborar plano
HABILIDADES operaes para execuo
Julgamento em Preciso lgica do
termos de discurso
AVALIAO Julgamento evidncia interna
Julgamento em Avaliar com base
termos de em critrios
evidncia externa evocados

Porm, para os educadores transformadores, mais importante do que


estabelecer objetivos, previamente, estabelecer um processo de reflexo e
formulao coletivas com os demais membros da comunidade escolar, especialmente
com os alunos, sobre o plano de curso a ser desenvolvido e os objetivos especficos a
serem alcanados.
O que Bloom aponta so competncias cognitivas numa seqncia de
complexidade crescente, numa ordenao pr-requisital, de modo que cada "classe"
subseqente implica o domnio das competncias previstas na anterior. Se fssemos
representar, diagramaticamente, tal proposio, teramos:

Conhecimento
Conhecimento Compreenso
Conhecimento Compreenso Aplicao
Conhecimento Compreenso Aplicao Anlise
Conhecimento Compreenso Aplicao Anlise Sntese
Conhecimento Compreenso Aplicao Anlise Sntese Avaliao

Ou seja, "compreenso" implica "conhecimento"; "aplicao" implica


"compreenso" e "conhecimento" e assim por diante. No processo de aprendizagem,
no se pode "avanar o sinal" e desenvolver a compreenso sem antes desenvolver o
conhecimento (memorizao) do que memorizvel na unidade especfica. O respeito
a esta seqncia pr-requisital - ou a outras que venham a ser construdas sobre
outras bases que no o desenvolvimento cognitivo - tem implicaes profundas nos
processos de avaliao.

Conhecimento3. Enquanto categoria desta taxionomia, envolve a habilidade de


lembrar-se, sendo a classe mais baixa desta hierarquia. Pode-se referir ao
conhecimento de fatos, conceitos, termos, princpios, teorias etc. Os
conhecimentos tornam-se obsoletos de tempos em tempos porque os conceitos,
os fatos e as teorias mudam, de maneira que no precisam ser retidos para
sempre. Podem e costumam ser esquecidos, no constituindo por si prprios
grandes ganhos educacionais. Entretanto, o conhecimento o ponto base para o
incio da aprendizagem. Se no se conhecem termos ou teorias, comportamentos
hierarquicamente superiores no podero ocorrer.
3
MARCONDES e GONALVES, E. L. Educao Mdica. So Paulo: Sarvier, 1998. p. 86-92. 3
A seguir, alguns exemplos de objetivos que incentivam comportamentos
relacionados a conhecimento. No esto todos expressos operacionalmente.

definir o termo puerprio;


citar a medida do dimetro ntero-posterior da pelve feminina;
dizer com quantos meses se introduz a gema de ovo na papinha do lactente;
citar quais os efeitos colaterais da anfotericina B;
dizer a funo habitual da tesoura curva;
citar os passos de uma apendicectomia;
escrever a generalizao que pode ser feita sobre o uso de antibiticos em
insuficincia renal;
reproduzir os passos do raciocnio mdico conforme a figura II-2;
descrever as origens e inseres de cinco msculos, bem como suas funes;
citar o mecanismo de ao do AZT.

Compreenso. O conhecimento torna-se anacrnico, a compreenso, no. Esta


envolve o uso que se faz do conhecimento, seu entendimento e sua percepo.
Necessita do processamento de informaes geralmente para uma forma que faa
algum sentido. O aluno demonstra compreenso, por exemplo, quando diz de um
paciente desconhecido, do qual acabou de colher histria e exame fsico, que est
com uma doena aguda e grave, mesmo sem saber o nome dela.
muito importante a operacionalizao dos objetivos que lidam com compreenso,
uma vez que bastante difcil dizer se o aluno "compreendeu ou no. Desta maneira,
devem ser utilizados recursos de operacionalizao que permitam ao observador aferir
comportamentos desta classe.

a) Transformao ou traduo. So comportamentos compreensivos que operam


mudanas na linguagem das informaes. Alguns exemplos que interessam
rea mdica:
traduzir o artigo para o portugus;
representar sob a forma grfica a curva de temperatura do paciente;
reproduzir verbalmente o comportamento da presso arterial conforme
mostra o grfico da enfermagem;
fazer um desenho ilustrando a fisiopatogenia da spsis;
descrever o processo bioqumico;
descrever verbalmente as caractersticas de uma leso dermatolgica que
se est vendo;
descrever uma lmina contendo um corte de fgado normal;
expressar com suas palavras o estado neurolgico de um paciente cuja
escala de Glasgow 10.

b) Interpretao. o aspecto compreensivo que elucida ou clarifica o significado.


Percebe alguma inter-relao entre fatos e aquilo que opera quando se
consegue distinguir os aspectos essenciais de dados irrelevantes (como a cor
de um grfico, a pontuao de uma dissertao de mestrado). Alguns
exemplos:
dizer de determinado paciente cujo diagnstico desconhecido, que ele tem
uma doena aguda ou crnica;
interpretar um hemograma;
interpretar uma sorologia de Widal.

4
c) Extrapolao. So as compreenses que vo alm da informao dada,
chegando a inferir a respeito de conseqncias. Alguns exemplos:
dizer entre dois pacientes qual dever comportar-se de maneira mais grave
(e prioriz-lo no planto);
prever com qual rapidez um paciente necessitar de dilise, tendo seus
exames laboratoriais dos ltimos dois dias;
prever com que freqncia um paciente queimado precisar de
desbridamentos cirrgicos, tendo-o observado por uma semana;
olhando uma seqncia de resultados de bicarbonato srico dosado
diariamente, dizer se o ltimo valor deve corresponder a um erro de
laboratrio ou no, com base na extrapolao feita (resultado esperado).

Aplicao. Prev usar algo de maneira especfica ou abstraes em situaes


particulares ou concretas. Aplicam-se princpios, generalizaes e solues
conhecidas a um problema ou situao novos. Resta, entretanto, garantir que os
princpios a serem aplicados sejam conhecidos ou familiares, bem como suas
indicaes e limitaes. Resta tambm assegurar que os problemas sejam
realmente novos e no s transvestidos ou maquiados.
A aplicao um dos comportamentos de maior valor na educao, j que seus
efeitos so longevos. Qualquer esforo gasto na consecuo de um objetivo que
incentive esta categoria ter valido a pena. Seguem alguns exemplos:

transferir o conceito fisiolgico de homeostase para uma situao de doena


individual numa famlia patolgica;
aplicar os conceitos peditricos de soro de manuteno, reparao e expanso
em um paciente adulto queimado;
aplicar antibioticoterapia emprica em um novo paciente;
aplicar adequadamente a generalizao de que o diagnstico das doenas
adenopticas agudas deve ser feito mediante sorologia;
aplicar a hiptese de que todo paciente deve ter uma doena nica que
explique todos os seus sintomas a um paciente com doena e vrios sintomas;
aplicar o algoritmo de raciocnio mdico sugerido na figura II-2.

Anlise. Quebra o todo em suas partes, e na sua verso mais simples lista estas
partes componentes. Uma anlise mais complexa capaz de determinar a natureza
da relao entre estes elementos, ou seja, clarificar a hierarquia das idias
envolvidas e mesmo propor e identificar a existncia de princpios organizativos.
Discutir a histria de um paciente um importante trabalho de anlise. Toda a
comunicao do paciente fragmentada em suas partes, ou seja, sinais e sintomas.
Um comportamento interpretativo qualifica alguns de relevantes, outros de
irrelevantes. Os dados considerados relevantes sero estudados analiticamente a fim
de que se evidenciem relaes entre eles, ainda que sejam enunciadas como meras
suposies. Veja alguns exemplos:

diante de determinado paciente com insuficincia respiratria e coma, dizer se


o coma advm da insuficincia respiratria (hipxia), ou se a insuficincia
respiratria (hipoventilao ou obstruo) advm do coma;
diante de uma coleo de dados retirados de uma medida de presso invasiva
(cateter de Swan-Ganz) e j interpretados, analisar suas relaes com o
quadro clnico do paciente em questo;
distinguir as tcnicas cirrgicas utilizadas, quando se presencia um
procedimento cirrgico.
5
Sntese. a reunio de partes e elementos de maneira a formar um todo,
normalmente um novo todo. Aquilo que sintetizado geralmente nico. Envolve
um processo de criatividade e , obviamente, uma resultante de todo um processo
cognitivo. Exemplos:

propor maneiras pela qual uma hiptese diagnstica possa ser testada;
elaborar um algoritmo diagnstico para dor torcica;
elaborar uma listagem de diagnsticos diferenciais diante de um paciente;
propor um esquema de antibioticoterapia emprica para um paciente.

Avaliao. a categoria mais evoluda da taxionomia de Bloom, usando para sua


consecuo todos os passos anteriores. A avaliao prev a emisso de
julgamentos, com algum objetivo, sobre o valor de alguma coisa, idias, obras,
solues, mtodos, materiais etc.

realizao de julgamento sobre o valor da homeopatia no tratamento dos


processos alrgicos;
tomar uma deciso apropriada (intubar ou no) com bases no dados
apresentados;
criticar a indicao cirrgica de determinado paciente;
criticar o esquema antibitico teraputico indicado para uma situao
controversa;
determinar as incoerncias do sistema nico de sade;
determinar vantagens de se usar um antidepressivo sobre o outro;
no indicar a anti-retroviroterapia profiltica aps contato sexual;
criticar as indicaes de aborto permitidas pelo Cdigo de tica Mdica.