2014 PDF

ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL
CONCEPTO DE CLULA EN ESTUDIANTES

DE BSICA SECUNDARIA
Teaching-learning about cell concept with basic secondary

students
MARIA ALEJANDRA BUITRAGO REINOSA
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Manizales, Colombia
2014
.
ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL
CONCEPTO DE CLULA EN ESTUDIANTES
DE BSICA SECUNDARIA
Teaching-learning about cell concept with basic secondary

students
MARIA ALEJANDRA BUITRAGO REINOSA
PROPUESTA PARA OPTAR AL TITULO DE MAGISTER EN ENSEANZA

DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
Directora:
PhD BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR MARY ORREGO CARDOZO
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Manizales, Colombia
2014
A Dios por ser mi fortaleza
en los momentos de dificultad,
A mi esposo por su ayuda, amor y apoyo incondicional.
A mi hija por ser mi estmulo y motor de mi vida.

Agradecimientos
Agradecimientos especiales a la asesora la PhD Mary Orrego Cardozo por

brindarme su tiempo, su paciencia y sus valiosas enseanzas.
A mi madre y hermana, por su apoyo constante, pues da a da me

acompaaron en las diferentes etapas de este proceso.
A toda mi familia por ser mi refugio de amor y mi ejemplo de vida.
A las directivas y estudiantes de la institucin educativa Leonardo Da Vinci por

brindarme el tiempo, los espacios y aportes en este trabajo.
Enseanza-aprendizaje del concepto de clula en estudiantes de bsica secundaria
Resumen
Este trabajo tiene como intencin mejorar el proceso de enseanza aprendizaje del
concepto de clula en estudiantes del grado sexto de bachillerato de la institucin
educativa Leonardo Da Vinci de la ciudad de Manizales, a travs del diseo de una
unidad didctica; pues estas permiten la integracin de los componentes
conceptuales y metodolgicos necesarios para lograr aprendizajes profundos, al tener
en cuenta aspectos como ideas previas, representaciones, historia y epistemologa
del concepto de clula, el lenguaje, la metacognicin y la motivacin en el diseo de
la unidad. Para esto, se parte de la aplicacin de un cuestionario de 18 preguntas, el
cual explora las ideas previas, a partir de las cuales se identifican los diferentes
modelos explicativos que tienen los estudiantes para dar cuenta del concepto de
clula, tambin, se determinan los obstculos ms frecuentes frente al aprendizaje
del mismo, todo esto para orientar el diseo de la unidad didctica.
La investigacin aporta una herramienta didctica al docente de ciencias para

reflexionar sobre su enseanza y una herramienta a los estudiantes que les permitir
solucionar problemas cotidianos en diferentes contextos.
Palabras claves: Clula, aprendizaje, modelos explicativos, obstculos, unidad

didctica.
Abstract
This research has to propose optimum the process of teaching-learning in the
conception cells students of 6 Level School Leonardo Da Vinci in Manizales City,
through the design of a didactic unit; since these to permit the integration of theoretical
component and methodologies necessary to obtain reflective learning, to summon up
aspect like previous ideas, performance, history and epistemology of cell concept, the
language, the metacognition and the motivation in the unit design. For this, itll do a
request about a quiz of 18 questions, such us explore the previous ideas, beginning
from identify the different explicative models that have the students to identify the cell
concept, also, found the difficulties more frequently than learning itself, all this to guide
the didactic unit design.
The research brings a didactic tool to the biology teacher reflects about his/her
teaches and a tool to the students will resolve quotidian problems in different contexts.
Tips words: Cell, learning, descriptive models, obstacles, didactic unit.
5
Contenido
Resumen .......................................................................................................... 5
Lista de figuras ............................................................................................... 8
Lista de tablas ................................................................................................. 9
Introduccin ........................................................................................ ...10

1. Planteamiento del problema.................................................................. 12
2. Justificacin ........................................................................................... 13
3. Objetivo general ..................................................................................... 14
3.1 Objetivos Especficos.................................................................. 14
4. Marco terico.......................................................................................... 15
4.1 Antecedentes....15
4.2 Evolucin histrica del concepto de clula..21
4.3 Ideas Previas............................................................................. 30
4.3.1 Las ideas previas en la planificacin de unidades

didcticas..31
4.4 Modelos mentales ....................................................................... 32
4.4.1 Qu son los modelos mentales? .................................. 33
4.4.2 Modelos mentales y evolucin conceptual ...................... 34
4.5 Obstculos .................................................................................. 35
4.5.1 Desarrollo de unidades didcticas para superar los

obstculos .................................................................................. 36
4.6 Metacognicin............................................................................. 37
4.6.1 Estrategias metacognitivas ............................................. 38
4.6.2 Metacognicin en la aplicacin de unidades didcticas .. 40
6
4.7 Modelos explicativos sobre el concepto de clula ...................... 40
5. Metodologa ............................................................................................ 42
5.1 Enfoque de la investigacin ....................................................... 42
5.2 Definicin de la poblacin .......................................................... 42
5.3 Criterios de seleccin de la muestra .......................................... 43
5.4 Recoleccin de la informacin ................................................... 43

5.5 Perspectiva general del trabajo .................................................. 43
5.6 Fases de la investigacin ........................................................... 43
5.6.1 Elaboracin del instrumento ........................................ 43
5.6.2 Aplicacin del instrumento ........................................... 44
5.6.3 Anlisis de la informacin ............................................ 47
5.6.4 Diseo de la unidad didctica ...................................... 47
6. Resultados y anlisis de la informacin ............................................... 49
6.1 Modelo bsico............................................................................. 49
6.2 Modelo estructural ...................................................................... 55
6.3 Modelo funcional ......................................................................... 63
6.4 Modelo de la teora celular .......................................................... 70
6.5 Obstculos ................................................................................. 74
7. Unidad didctica ...................................................................................... 76
7.1 Actividad No.1............................................................................... 76
7.2 Actividad No.2............................................................................... 83
7.3 Actividad No.3............................................................................. 105
7.4 Actividad No.4............................................................................. 120
8. Conclusiones........................................................................................ 132
9. Bibliografa ........................................................................................... 133
9.1 Otras referencias ........................................................................ 138
A. Anexo: Instrumento de ideas previas .............................................. 139
7
Lista de figuras
Figura 1. Estrategias metacognitivas dirigidas al docente ............................... 38

Figura 2. Estrategias metacognitivas dirigidas a los estudiantes ..................... 39
Figura 3. Red semntica del modelo bsico. ................................................... 49
Figura 4 Representacin de la clula realizada por algunos estudiantes ........ 50
Figura 5. Representacin de la clula realizada por un estudiante. ................ 52
Figura 6. Representacin de la clula realizada por un estudiante ................. 52
Figura 10. Red semntica del modelo estructural. .......................................... 56
Figura 11. Representacin de la conformacin celular de los msculos y la piel
realizada por un estudiante. ............................................................................ 58
Figura 14. Representaciones de clula procariota y eucariota realizadas por
algunos estudiantes. ....................................................................................... 60
Figura 15. Red semntica del Modelo funcional. ............................................. 64
Figura 16. Red semntica del Modelo de la teora celular. .............................. 71
Figura 17. Representacin de clula realizada por algunos estudiantes ......... 78
Figura 18. Mapa conceptual de clula tomado de Chica, 2004 ....................... 85
Figura 19. Representacin en los libros de un
fosfolpido.90
Figura 20. Estructura qumica de un fosfolpido .............................................. 90
Figura 21. Representacin de la glucosa ........................................................ 91
Figura 22. Uve heurstica .............................................................................. 103
Figura 23. V de Gowin .................................................................................. 113
Figura 24. Artculos peridico el pas. ........................................................... 114
Figura 25.Uve heurstica. .............................................................................. 128
8
Lista de tablas
Tabla 1. Modelos mentales sobre el concepto de clula ................................. 16

Tabla 2. Principales cientficos y sus aportes al desarrollo del concepto de
clula. ............................................................................................................. 28
Tabla 3. Relacin de categoras, principal representante y preguntas
formuladas. ..................................................................................................... 44
Tabla 4. Contrato Didctico ............................................................................. 77
Tabla 5. Actividad de reflexin. ....................................................................... 81
Tabla 6. Autoevaluacin. ................................................................................. 82
Tabla 7. Coevaluacin. ................................................................................... 82
Tabla 8. Niveles de organizacin de las protenas tomada del mundo de la
clula. ............................................................................................................. 89
Tabla 9. Comparacin entre clulas procariotas y eucariotas. ...................... 100
Tabla 10. Autoevaluacin. ............................................................................. 104
Tabla 11. Coevaluacin. ............................................................................... 105
Tabla 12. Actividad........................................................................................ 114
Tabla 13. Autoevaluacin. ............................................................................. 119
Tabla 14. Coevaluacin. ............................................................................... 119
Tabla 15. Autoevaluacin. ......................................................................... 13030
Tabla 16. Coevaluacin. ........................................................................... 13131
9
Introduccin
La enseanza de los conceptos cientficos generalmente ha sido abordada de

una manera tradicional, por esto es importante que los docentes de ciencias
desarrollen sus temticas teniendo en cuenta las ideas previas y las
dificultades acadmicas con las que los estudiantes llegan al aula de clase,
puesto que cuando se trabaja con base en estos referentes se logran
aprendizajes en profundidad, estas herramientas permiten valorar la
experiencia de los alumnos y que se camine hacia la evolucin conceptual.
Adems, es importante resaltar que segn los estudios e investigaciones

consultadas sobre el concepto de clula, que es el tema que se trabajar,
estos muestran la necesidad de que se lleven a cabo ms investigaciones
sobre la comprensin del concepto. Trabajos que, adems de hacer visibles
las dificultades y problemas que tienen tanto los docentes como los
estudiantes en la enseanza- aprendizaje del tema, presenten propuestas y
alternativas didcticas que brinden estrategias que implementen de manera
significativa la enseanza de dichos conceptos cientficos.
Esta investigacin se justifica, entonces, en reconocer las dificultades

asociadas a la enseanza- aprendizaje del concepto de clula, igualmente en
demostrar el valor pedaggico que tiene trabajar con las ideas previas y los
obstculos como marco de referencia para la enseanza- aprendizaje del
concepto de clula en los estudiantes de bsica secundaria. Se parti, por
tanto, de la exploracin de las ideas previas a partir de las cuales se identifican
los diferentes modelos explicativos que tienen los nios para explicar el
concepto y se determinan, a su vez, los obstculos ms frecuentes frente al
aprendizaje de dicho tema. Lo anterior orient el diseo y la construccin de la
unidad didctica, la cual mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje del
concepto de clula y generar un aprendizaje en profundidad que les permita
a los estudiantes solucionar problemas cotidianos en diferentes contextos.
10
Este trabajo aporta, como resultado, una herramienta didctica al docente de

ciencias para reflexionar sobre su enseanza y tener a la mano elementos
conceptuales que le permitirn que su ejercicio sea consciente en el momento
de abordar los contenidos en esta rea, podr aplicar propuestas innovadoras
dejando de un lado la enseanza tradicional.
En cuanto a su estructura, el documento est organizado de la siguiente

manera: El captulo 1 aborda el planteamiento del problema, en l se presenta
el problema en el contexto y la pregunta central que orienta el trabajo. El
captulo 2 contiene la justificacin de la investigacin donde se destaca la
importancia que tiene en la enseanza del concepto a partir del diseo de una
unidad didctica. El captulo 3 describe los objetivos. El captulo 4 incluye el
marco terico, en el cual se presenta los referentes tericos que fundamentan
el desarrollo de la investigacin, entre ellos el de las ideas previas, los
obstculos, los modelos mentales y la metacognicin. En el captulo 5 se hace
referencia a la metodologa. En ella se describe el enfoque de la investigacin,
la definicin de la poblacin, los criterios de seleccin de la muestra, la
recoleccin de la informacin y las fases de la investigacin. El captulo 6
incluye los resultados y anlisis de la informacin, teniendo en cuenta la
identificacin de los modelos explicativos y de los obstculos que tienen los
estudiantes frente a la enseanza aprendizaje del concepto de clula. El
captulo 7 contiene el diseo de la unidad didctica diferenciada en cuatro
actividades principales. El captulo 8 contiene las conclusiones del trabajo y
finalmente el captulo 9 contiene la bibliografa y los anexos.
11
1. Planteamiento del problema
La clula es un concepto difcil y altamente estructurado, indispensable como

uno de los elementos pilares de la comprensin y del estudio de la biologa.
Para el propio profesorado es manifiesta y evidente la dificultad de la
enseanza del funcionamiento celular, dado que supone muchos y complejos
conceptos, como respiracin celular, fotosntesis, mitosis, meiosis, entre otros.
Y, adems, requiere de la comprensin y aplicacin de la fsico-qumica de la
materia viva.
Esta investigacin surge como necesidad de solucionar la problemtica que se

viene presentando en el aprendizaje del concepto de clula en los estudiantes
de secundaria, estos muestran dificultades para representar adecuadamente la
estructura celular, para explicar sus funciones y para relacionar los
organelos celulares con su funcin especfica. Puesto que, las limitaciones
son evidentes, se hace necesario que se aborden estrategias adecuadas en la
enseanza del concepto de clula para que el estudiante logre aprendizajes en
profundidad.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente y el contexto en el cul se

desarrolla la investigacin, en este caso en la Institucin Educativa Leonardo
Da Vinci, sede Manizales, es vlido preguntarnos:
Cmo mejorar el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de clula,

a travs de la implementacin de unidades didcticas?
12
2. Justificacin
Las Ciencias Naturales son una de las reas fundamentales dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje, la cual est relacionada ntimamente con
el mundo y los fenmenos del universo que rodean a los estudiantes a diario y
donde estos buscan respuesta a sus interrogantes, en consecuencia, es
trascendental consolidar una estrategia con el fin de fortalecer la enseanza de
los diferentes temas que se abordan en el rea, sobretodo el concepto de
clula, que es el caso especfico que aqu se presenta.
El concepto de clula es de gran importancia porque es la base de la biologa,

por medio del conocimiento de su historia, estructura y funciones, los alumnos
pueden comprender mejor cmo est constituido su cuerpo, cmo funciona,
cmo se forman sus tejidos, rganos, sistemas, cmo envejece y qu procesos
fallan en caso de enfermedades y, en esta medida, lo cuide, al igual que a los
dems seres vivos.
En esta investigacin, se busca que los estudiantes de grado sexto de

bachillerato, de la jornada de la tarde de la institucin educativa Leonardo Da
Vinci, sede Manizales, logren una comprensin integral de los fenmenos
mencionados anteriormente, por lo tanto, se disear una unidad didctica
para mejorar el proceso enseanza aprendizaje del concepto de clula, stas
permitirn la integracin de los componentes conceptuales y metodolgicos de
la unidad didctica necesarios para lograr aprendizajes profundos. Al tener en
cuenta los componentes como ideas previas, representaciones, historia y
epistemologa del concepto de clula, el lenguaje, la metacognicin y la
motivacin en el diseo de la unidad, se espera contribuir, as, a la
cualificacin del trabajo en el aula y a lograr aprendizajes profundos sobre el
concepto de clula.
13
3. Objetivo General
Mejorar el proceso de enseanza aprendizaje del concepto de clula en

estudiantes del grado sexto de bachillerato, a travs del diseo de una unidad
didctica.
3.1 Objetivos especficos
Disear y aplicar un instrumento para identificar las ideas previas de los

estudiantes sobre el concepto de clula.
Identificar los diferentes modelos explicativos y los obstculos epistemolgicos

que tienen los estudiantes para explicar el concepto de clula.
Disear una unidad didctica para la enseanza- aprendizaje del concepto de

clula utilizando estrategias metacognitivas y de lenguaje.
14
4. Marco terico
En el presente captulo se van a tratar los siguientes temas: ideas previas,

obstculos, modelos mentales, metacognicin y evolucin histrica del
concepto de clula los cuales constituyen los componentes conceptuales de la
unidad didctica (Tamayo et al. 2011), adems de los antecedentes y la
evolucin histrica del concepto.
4.1 Antecedentes
En estos se presenta un resumen sobre diversos estudios que se han

realizado sobre la enseanza del concepto de clula, se consideran relevantes
para la presente investigacin
a. A continuacin se realiza un resumen del artculo: La teora de los modelos

mentales de Johnson-Laird y sus principios: Una aplicacin con modelos
mentales de clula en estudiantes del curso de orientacin universitaria.
Sus autores Rodrguez, Marrero y Moreira (2001), determinaron los modelos

mentales que generan los estudiantes de COU (Curso de Orientacin
Universitaria previo a la Universidad) cuando aprenden la clula; los objetivos
fueron: Primero: Explorar el alcance y grado de aplicacin de la Teora de los
Modelos Mentales de Johnson- Laird en los procesos de aprendizaje relativos
a la clula. Segundo: Identificar y tipificar los modelos mentales de clula
definidos desde esta perspectiva, en dichos estudiantes, a partir de la
interpretacin de sus producciones y verbalizaciones. Tercero: Delimitar los
grados de evolucin o cambio de las representaciones construidas por estos
jvenes a lo largo de un curso escolar completo y Cuarto: Elaborar un
esquema global de anlisis de esas producciones y verbalizaciones para
representar la estructura y el funcionamiento celular.
De acuerdo con las 36 interpretaciones analizadas, dichos autores tipificaron

cuatro modelos mentales diferentes sobre el concepto de clula, es decir,
cuatro formas distintas de representarla, estos se caracterizaron del siguiente
modo:
15
Tabla 1. Modelos mentales sobre el concepto de clula
MODELO CARACTERISTICAS
Modelo mental A o estructural
-Construccin de un modelo de estructura celular
pero no de funcionamiento.
- Imagen nica y esttica.
-No establecimiento de inferencias y deducciones
entre estructura y funcionamiento de la clula.
Modelo mental B o dual -Construccin de un modelo de estructura de la
clula y otro de su funcionamiento, ambos
independientes, o sea, un doble modelo.
-Imagen esttica.
-Establecimiento de pocas y pobres inferencias y
deducciones entre estructura y funcionamiento.
Modelo mental C o causal -Construccin de un modelo integrado
discursivo estructura/funcionamiento de la clula.
-Establecimiento de inferencias y deducciones
elaboradas entre estructuras y procesos.
-No uso o no generacin de imgenes o, en caso
de generarlas, stas son estticas y simples.
Modelo mental D o causal -Construccin de un modelo integrado
imaginstico. estructura/funcionamiento de la clula.
-Establecimiento de inferencias y deducciones
elaboradas entre estructuras y procesos.
-Imagen dinmica-compleja y/o uso de varias
imgenes.
Rodrguez, Marrero y Moreira (2001) observaron que la mayora de

estudiantes, presentaron un modelo mental dual, segn el cual se opera
independiente con la estructura y con el funcionamiento celular y que apenas
en una tercera parte de la poblacin posean un modelo mental global
integrado de la clula, un modelo que es suficientemente explicativo y
predictivo y que los ha dotado de comprensin al entender y poder trabajar
coherentemente con una entidad tan compleja como es la clula como unidad
de la materia viva.
La conclusin de este trabajo fue que efectivamente la clula supona un

concepto cientfico, un conocimiento cuya comprensin requiere y reclama un
modelo mental que permita su interpretacin, lo que queda claramente
manifiesto ante la lectura y la observacin de lo que los estudiantes
entregaron como expresin y producto de su forma de percibirla y concebirla.
16
b. Los modelos explicativos del estudiantado acerca de la clula

eucarionte animal.
Otra investigacin sobre clula fue la realizada por Camacho et al. (2012),
quien busc analizar los modelos explicativos del estudiantado de octavo,
acerca de la estructura de la clula eucarionte animal, antes y despus de una
intervencin didctica, fundamentada desde el Modelo Cognitivo de Ciencia de
Giere (citado por Camacho et al., 2012) y estructurada segn el Ciclo
Constructivista de Aprendizaje Sanmart (citado por Camacho et al. 2012).
Segn Camacho et al. (2012), la elaboracin de imgenes de la clula ha sido

objeto de estudio de diferentes investigaciones y generalmente, estas
representaciones suelen asociarse o estar influenciadas por las
representaciones de los libros de texto, caracterizndose por imgenes
idealizadas de la clula.
Las conclusiones a las cuales llegaron Camacho et al. (2012) son las
siguientes:
1. La construccin de conocimiento cientfico escolar, correspondi

principalmente a las caractersticas cognitivas de cada persona involucrada.
2. La riqueza de modelos explicativos del estudiantado, permiti conformar 4

familias de modelos en la etapa de exploracin y 7 familias de modelos en la
etapa de aplicacin, de las cuales 4 eran nuevas y se caracterizaron por
presentar relaciones ms dinmicas, complejas y flexibles, segn la
caracterizacin de Bahamonde (2006) citado por Camacho et al. (2012)
3. Los modelos explicativos del estudiantado identificados en la etapa de

exploracin se caracterizaron por ser simplificados e incompletos, en acuerdo
con las investigaciones de Rodrguez, Marrero y Moreira (2001).
4. Existe una relacin entre los modelos explicativos que el estudiantado

construye y los modelos tericos de los cientficos. (Caballer & Gimnez, 1993)
5. La Unidad Didctica propuesta a partir del Modelo Cognitivo de Ciencia

mejor significativamente los modelos explicativos del estudiantado y estos
son factibles de ser enriquecidos a travs de nuevos procesos de modelizacin
cientfica, incorporando el aporte de las tecnologas de informacin y
comunicacin para la simulacin, diseo y evaluacin de modelos
tridimensionales, el uso de las microfotografas obtenidas a travs de distintas
17
tcnicas con microscopia electrnica, as como, la incorporacin de la Historia

de la Teora Celular, permitieron profundizar la comprensin de estos aspectos
Abstractos y complejos, relacionados con la estructura funcional del modelo de
clula eucarionte animal.
c. Propuesta didctica para la enseanza del concepto clula a partir de

su historia y epistemologa.
Esta investigacin, realizada por Rivera (2011), tuvo como objetivo la

construccin de una propuesta de enseanza del concepto clula teniendo en
cuenta su historia y epistemologa, de igual manera determinar el sentido
pedaggico de la historia y la epistemologa como referencia al profesor en el
contexto escolar.
En el desarrollo de la investigacin, adems de la revisin histrica del

concepto, analiz las ideas previas de los nios y se realiz una revisin del
texto escolar como herramienta didctica para la enseanza.
Con relacin a las ideas previas de los estudiantes de los grados cuarto y
quinto de la Institucin Educativa Real Colegio San Francisco de Ass, Rivera
(2011) encontr en trminos generales que:
-La mayor dificultad que presentaron los estudiantes era reconocer a los seres
vivos como seres constituidos por clulas, asignando carcter celular a los
animales y no tanto a las plantas. En consecuencia, el problema fundamental
fue la falta de comprensin (en los estudiantes del grado quinto) y
desconocimiento (en los estudiantes del grado cuarto) de la clula como la
unidad constituyente de los seres vivos.
-La incomprensin de las funciones vitales en la clula, ya que los estudiantes

no identificaron muchas de las funciones que esta cumple. Esto evidenci la
carencia de comprensin de los estudiantes del grado quinto en cuanto a los
procesos realizados por la clula, se supona (segn el plan de estudios) que
dichos estudiantes deberan manejar esta informacin.
-Los estudiantes presentaron grficos de modelos planos los cuales han

influido en la incomprensin biolgica de la clula al imposibilitar la idea mental
de clula tridimensional. Siguiendo con esta idea podemos afirmar que los
textos escolares influyen en la concepcin plana de clula, ya que sus grficos
en su gran mayora hacen referencia a estructuras planas, dejando a un lado la
modelizacin de una clula en accin o como estructura viva.
18
-Los estudiantes no tienen asimilada la idea de clula de forma significativa,

porque se evidenci desconocimiento en lo que se refiere a seres vivos
constituidos por clulas, desconocimiento de los organelos.
d. Las ideas del alumnado sobre el concepto de clula al finalizar la

educacin general bsica.
Esta investigacin fue realizada por Caballer y Jimnez (1993), quienes

plantearon determinar algunas ideas sobre el concepto de clula que tena el
alumnado, al finalizar la Educacin General Bsica (13-14 aos).
Caballer y Jimnez (1993), afirmaron que gran parte del profesorado organiza
el trabajo acadmico basndose en los libros de texto y la propuesta que se
deduce de ellos es el estudio de la organizacin interna celular, los procesos
vitales de la clula y la relacin de los procesos con los orgnulos celulares, es
presumible que gran parte del alumnado de 13 y 14 aos haya estudiado la
clula y su organizacin bajo el supuesto de que estos conceptos pueden
aprenderse significativamente a estas edades. Caballer y Jimnez pensaron
que, si esta propuesta se llevaba a cabo, lo ms probable es que desembocara
en un aprendizaje memorstico que se olvida rpidamente porque el concepto
de clula es muy abstracto, construido a partir de numerosas investigaciones
en microscopa electrnica y bioqumica. Pretender un nivel de
conceptualizacin funcional y de correspondencia de morfologa y funcin no
parece muy sensato.
Las principales conclusiones de Caballer y Jimnez (1993), encontradas en su

trabajo con los estudiantes de 13 y 14 aos son:
- Los estudiantes entendieron la clula como una unidad viva, formadora de

otros seres vivos, de aspecto redondeado tridimensional (52%) o plano (26%).
Sin embargo, cuando se les plantearon cuestiones o problemas e incluso
preguntas directas que deberan poner en juego este conocimiento, se
descubren fuertes contradicciones.
- No se recordaron ni identificaron los orgnulos ni ninguna estructura interna

celular ni funciones asociadas a esa estructura.
- La vacilacin, los errores y las dudas al responder se debieron al

desconocimiento de los procesos fsico-qumicos de la respiracin, la
absorcin de agua, la reproduccin, etc.
19
- Podra ser que el obstculo epistemolgico residi en la imposibilidad de

representarse mentalmente una clula respirando o ingiriendo alimento, tanto
ms cuanto estos procesos se asocian a aparatos anatmicos como el
respiratorio o el digestivo de los seres humanos; evidentemente es imposible
que existan esos aparatos en una clula.
- Conocer el interior celular slo tendr sentido cuando pueda hacerse

intervenir la estructura en los procesos vitales de la clula.
- Mientras las funciones no puedan ser bien comprendidas, ser vano exigir el
aprendizaje de estructuras y orgnulos celulares, aunque sea a ese nivel.
e. Revisin bibliogrfica relativa a la enseanza de la biologa y la

investigacin en el estudio de la clula.
Este trabajo fue realizado por Rodrguez (2000) y tuvo como objetivo
completar la revisin bibliogrfica sobre el tema de clula previamente
realizada por l mismo, pero en el ao 1997, quin en este caso utiliz para
ello el mismo formato, pero incorporando nuevas perspectivas de anlisis.
Las principales conclusiones y anlisis de Rodrguez (2000), con respecto a

los trabajos estudiados sobre el tema de clula fueron:
1. Diecisiete investigaciones se relacionaron directamente con el nivel celular

ya que hicieron referencia o bien a la clula en sentido estricto o bien a
procesos que tienen que ver con su nivel de organizacin.
2. Nueve trabajos trataron como objeto de estudio las imgenes desde

diferentes ngulos; es decir, abordaron la imagen en general, bien como
recurso externo o bien desde una perspectiva interna mental.
3. Ciento cincuenta y seis resultados de los reseados tuvieron relacin con la

conceptualizacin de clula y de sus implicaciones, as como de ser vivo que,
evidentemente estn muy relacionados. Se englobaron en esta categora
cuestiones como: problemas en la concepcin de fotosntesis,
desconocimiento del nivel celular, ausencia de transformaciones qumicas en
la misma, ausencia de comprensin del destino de los nutrientes, visiones o
ideas estticas de la clula carentes de funciones, incomprensin de la divisin
celular, desconocimiento o ausencia de comprensin de las funciones vitales,
asignacin celular a unos seres vivos y a otros no.
20
Si se centra la atencin en las mayores dificultades o problemas que mostr el

alumnado en la comprensin, conceptualizacin y aplicacin del concepto de
clula, tanto desde el punto de vista estructural como funcional, Rodrguez
(2000) defini cuatro categoras:
A: Nivel de organizacin celular: detect desconocimiento o muy baja

comprensin del nivel celular, observndose contradicciones incluso para
considerar a los seres vivos como seres constituidos por clulas, se asign
carcter celular a los animales y no tanto a vegetales e, incluso, se desconoci
la relacin estructura/funcin.
B: Procesos vitales: observ que los estudiantes tienen grandes problemas

para comprender que son todas y cada una de las clulas de un organismo
pluricelular las destinatarias de los nutrientes; as mismo, result un obstculo
fundamental para la comprensin de los procesos de respiracin celular y
fotosntesis, confundindose frecuentemente entre ellos y no asignndosele
ninguna relacin con procesos energticos.
C: Desconocimiento de la fsica y de la qumica: en esta categora se

contemplaron referencias que guardan relacin con problemas de
conceptualizacin biolgica en los que se detect la importante relacin que
existe con el conocimiento de la fsica y de la qumica subyacente a los seres
vivos; de hecho, como se vio, no est resultando fcil comprender la estructura
y el funcionamiento celular si no van acompaados de una adecuada
comprensin y aplicacin de la fsico-qumica de la materia viva.
D: Reproduccin y herencia: Esta categora incluy resultados que se

consideraron relevantes en la medida en que se mostraron serias dificultades
en los jvenes para entender el crecimiento y la herencia como procesos
celulares.
4.2 Evolucin histrica del concepto de clula
A continuacin se presenta el desarrollo histrico del concepto cientfico de

clula basado en los siguientes autores: Vial (1999), Nurse (2000), Karp
(2006), Alzogaray (2006), Albarracn (2008), Rivera (2011) y Carrillo (2011).
La clula es la unidad de origen, estructural, funcional de todo ser vivo; se

considera la unidad de origen ya que toda clula solo puede provenir de otra
clula; se considera la unidad estructural ya que estas forman a los
organismos y estn presentes en cada una de las partes de su cuerpo y se
considera la unidad funcional ya que cada clula cumple con funciones vitales
21
como la reproduccin, la respiracin, la circulacin, la excrecin y la digestin.

Debido a todas estas cualidades la clula ha sido objeto de estudio de muchos
cientficos y se ha investigado casi la totalidad de su estructura (Karp, 2006).
La historia del concepto de clula ha estado ligada al desarrollo tecnolgico,

esto debido a que son demasiado pequeas para verlas a simple vista,
escucharlas o tocarlas directamente, por lo tanto, el acercamiento a su
morfologa se inicia con la construccin de microscopios (Rivera, 2011).
El primer microscopio compuesto fue construido a fines del siglo XVI, por los
familiares holandeses Hans y Zacharias Jansen, los detalles sobre este
microscopio no son claros, pero si se sabe que este gran invento permite ms
tarde a los cientficos observar la clula.
Es as, como a mediados del siglo XVII un puado de cientficos pioneros

haba utilizado sus microscopios caseros para descubrir un mundo que nunca
se haba revelado.
El descubrimiento de las clulas en 1665 generalmente se acredita a Robert

Hooke (1635-1703), microscopista ingls quien era apodado Leonardo de
Londres y Padre inspirador de la ciencia moderna, por la arquitectura y su
participacin en la reconstruccin de esta ciudad, que en 1666 fue destruida
por un incendio; adems de muchos otros trabajos le valieron estos apodos.
Se interes por la biologa, la medicina, la astronoma, la microscopa, la
nutica, la arquitectura, la cronometra, destacndose en cada una de ellas. A
los 27 aos de edad fue premiado con el puesto de Guardin de la Royal
Society (Real Sociedad de Londres para el Progreso de la Ciencia), una
institucin creada en 1660, donde las mentes ms lcidas de la poca se
reunan para discutir temas cientficos (Alzogaray, 2006).
Una de las muchas cuestiones que Hooke intent responder fue: por qu los
tapones hechos de corcho (una parte del rbol de alcornoque) eran tan
adecuados para retener aire dentro de una botella? En sus propias palabras:
"tom un buen pedazo de corcho limpio y con un cuchillo tan bien afilado como
una navaja de rasurar lo cort en pedazos y luego lo examin con el
microscopio. Me pareci percibir que tena una apariencia porosa y perforada...
muy parecida a un panal de abejas". Hooke llam a los poros celdillas debido a
que le recordaban las celdas habitadas por los monjes que vivan en un
monasterio. En realidad, Hooke haba observado las paredes vacas de un
tejido vegetal muerto, paredes que originalmente fueron producidas por las
clulas vivas que las rodeaban. Sus observaciones las publica en su obra
"Micrographia or some physiological descriptions of minute bodies made by
magnifying glasses, este libro incluye ilustraciones de sus observaciones con
una breve explicacin e interpretacin. Hooke supone que las clulas eran
22
compartimientos llenos de aire que le conferan al corcho su flexibilidad y

capacidad de flotar (Karp, 2006).
Sin embargo, Hooke no fue el primero en observar las clulas ya que en el

siglo XVII, Antonie van Leeuwenhoek (1632-1723), un holands que se ganaba
la vida comerciando con telas y botones, ocupaba sus ratos de ocio tallando
lentes y construyendo microscopios de ms calidad que los que fabricaba
Hooke, pues aumentaban las imgenes en algunas ocasiones hasta 500
aumentos. Durante 50 aos, Leeuwenhoek envi cartas a la Royal Society de
Londres describiendo sus observaciones microscpicas, junto con un vago
discurso acerca de sus hbitos cotidianos y su estado de salud. Fue el primero
en examinar una gota de agua del estanque y observar sorprendido la
abundante cantidad de "animlculos" microscpicos que iban y venan ante
sus ojos; Leeuwenhoek se puso a buscar animlculos por todos lados,
encontrndolos en muestras de muelas cariadas, en la carne descompuesta,
en los excrementos de distintos animales y hasta en su propia lengua.
Tambin fue el primero en describir las diferentes formas de bacterias que
obtuvo de agua, la cual haba remojado con pimienta y, en describir de
manera precisa los glbulos rojos; en una muestra de su propio semen,
descubri los espermatozoides (Nurse, 2000).
Sus primeras cartas a la Royal Society describiendo este mundo jams visto
no fueron muy crebles, por lo que la Sociedad despach a su Guardin,
Robert Hooke, para confirmar las observaciones. Hooke hizo el viaje y pronto
Leeuwenhoek fue una celebridad mundial (Alzogaray, 2006).
En el siglo XVIII se avanz muy poco en el rea de la microscopa y por ende

en el estudio de la clula. La clula es analizada por diferentes cientficos
quienes utilizan diferentes trminos para esta; debido a que los instrumentos
para observarlas eran nicos y muy artesanales, haciendo que cada
observacin tambin lo fuera. Es as como la clula es descrita como una fibra,
o como un glbulo, o como una vescula o como un cilindro retorcido.
En 1672, en su libro Tratado sobre la naturaleza irritable del tejido, el mdico

ingls Francis Glisson propuso que los tejidos animales estaban formados por
unidades fundamentales irritables, a las que llam fibras.
En 1871, el anatomista italiano Felice Fontana, escribi: Los primitivos

cilindros retorcidos que descubr en el tejido nervioso, los tendones y los
msculos, son los ms pequeos que he podido encontrar en todas las partes
y rganos que conozco. Son mucho ms pequeos que las ms pequeas
vesculas rojas presentes en la sangre. Todos mis intentos por romperlos en
cilindros de menor tamao han fallado (Alzogaray, 2006).
23
El mdico y fisilogo italiano Marcello Malpighi (1628-1694) fue el primero en

estudiar tejidos vivos con el microscopio, ya que Hooke haba observado
clulas muertas; Malpighi seala la existencia de unos saquitos en la
estructura vegetal, a los que el fisilogo ingls Nehemiah Grew (1641-1712)
ms tarde denominara vesculas o vejigas, pero sin utilizar el trmino clula
(Vial,1999).
Nehemiah Grew y Marcello Malpighi, caracterizaron en dos hermosos dibujos

diferentes clulas vegetales. Fue as, como naci el concepto de que los
tejidos vegetales estaban constituidos por conjuntos de clulas. Unos pocos
aos ms tarde, Marcello Malpighi, Anton van Leeuwenhoek y el anatomista y
zologo holands Jan Swammerdam (1637-1680) fueron los primeros en
reconocer las clulas en animales, describiendo en la sangre "corpsculos"
(clulas sanguneas). Sin embargo, ninguno de ellos propuso que los tejidos
animales tambin estaban constituidos por clulas. Ello era comprensible,
dado que los tejidos animales eran ms difciles de preservar que los tejidos
vegetales y presentaban adems una apariencia fibrosa, en contraste con la
geometra bien definida de las clulas vegetales (Vial, 1999).
A Partir de la segunda mitad del siglo XVIII las cosas empezaron a cambiar. Se
crearon clases de ciencias en las universidades alemanas y a comienzos del
siglo XIX se empezaron a instalar laboratorios, se corrigieron los defectos y se
mejor la capacidad de aumento, las observaciones se fueron uniformando,
pues, lo que vea un observador poda ser confirmado por otros.
Estos progresos en las observaciones microscpicas condujeron a una mejor

descripcin de las clulas y, en 1766 el naturalista suizo Abraham Trembley
(1710-1784), observ a los "animculos" (el protozoo Synedra)
reproducindose. Esta fue la primera observacin de la divisin de una clula.
Luego, Gottfried Reinhold Treviranus (1776-1837) bilogo alemn, disoci en

1807 y 1809, con pleno xito, las clulas vegetales y mostr as
convincentemente que las paredes intercelulares eran dobles. Luego se
consigui el aislamiento de las clulas y se comprob su realidad como
entidades singulares por obra de Moldenhauer en 1812. Trevinarus propone
as que las clulas no eran simples cavidades, sino entidades reales que se
podan aislar de los tejidos de los que formaban parte. l adems demostr
que las plantas estaban recubiertas no por una membrana, sino por una capa
de clulas (Albarracn, 2008).
En 1817 Johann Heinrich (1805-1877), estableci que el tejido celular

constaba de dos vesculas separadas entre s, pero que sus membranas solan
hallarse tan juntas que parecan formar tan slo una simple red. Entonces, de
acuerdo con esto, concluy que los tejidos estaban formados por clulas
24
individuales que no eran huecas, puesto que en 1831 el botnico ingls Robert
Brown (1773-1858), haba redescubierto la presencia de un ncleo dentro de
las clulas vegetales, respaldando lo expuesto por Heinrich (Carrillo, 2011).
En 1833 el qumico Francs, Francois Raspail (1794-1878), describi la clula

vegetal como una especie de laboratorio de tejidos celulares que se organizan
y desarrollan en su seno. Adems, que tenan la particularidad de tener la
propiedad de tomar por aspiracin del ambiente lquido los elementos
necesarios para la elaboracin (Carrillo, 2011).
La teora celular, sin embargo, llegara en 1838 con microscopios ya muy

similares a los actuales, gracias a Matthias Jakob Schleiden (1804-1881) y
Theodor Schwann (1810-1882), alemanes geniales y metdicos.
Para Schleiden, todo el saco embrionario de la planta era como una celdilla o
clula grande, y el inicio del desarrollo era un gran aumento del nmero de
pequeos grnulos. Un poco ms adelante, en torno a cada uno de estos se
empezaba a desarrollar una vescula rodeada de una pared refringente. La
interpretacin de este cientfico fue enteramente equivocada. Pens que los
grnulos se producan por coagulacin del lquido de la celdilla del
endosperma, y que luego cada uno serva para la formacin de una nueva
celdilla. Los grnulos o globulitos que eran en realidad los ncleos se
convertan en el centro de formacin de las clulas, y por lo mismo en el centro
de atraccin del estudioso. Los ncleos ya no eran un detalle anatmico ms
como los haba descrito prolijamente Brown, sino que eran un rgano
importante de la celdilla. Schleiden los llam citoblastos, originadores de
clulas y al lquido del endosperma a partir del cual se precipitaban o
coagulaban lo llam citoblastema (Vial, 1999).
Scheleiden defini las plantas como agregados de seres totalmente

individualizados, independientes y distintos, que son las clulas. Por primera
vez, alguien afirma que todas las plantas estn hechas de clulas.
Pero Schwann quin naci en Alemania, criado en un ambiente muy religioso,

estudi medicina, y quin descubri las clulas que envuelven a las neuronas,
hoy conocidas como clulas de Schwann; vio adems otra cosa cuando en
octubre de 1837, Schleiden le mostr sus preparados, l tuvo una impresin
que lo haba de acompaar toda la vida, porque l haba visto estructuras
idnticas a las que Schleiden le mostraba, pero en tejidos animales, en
preparados obtenidos en el laboratorio de Mller. En la cuerda dorsal del
renacuajo se vean celdillas polidricas muy parecidas a las de los vegetales, y
dotadas del mismo ncleo, el citoblasto, al que Schleiden le haba dado tanta
importancia. Era, entonces, natural preguntarse si esto sera una excepcin, o
si, por el contrario, tambin los tejidos animales estaban formados por clulas.
25
El siguiente objeto de observacin fue el cartlago de las branquias cuya

similitud con clulas vegetales, aunque no tan llamativa, era defendible.
Schwann pens que sus imgenes de cartlago podan interpretarse de modo
enteramente anlogo al desarrollo de las clulas vegetales analizado por
Schleiden (Vial, 1999).
Segn Vial (1999), en 1839 Schwann public sus conclusiones junto con las de
Schleiden:
Las clulas son partes elementales de los tejidos animales y vegetales.
No es la membrana lo que define a la clula, sino su contenido: una

masa de materia viva con un ncleo.
Los procesos de nutricin y crecimiento de las clulas animales y

vegetales son similares.
Las clulas se forman a partir de una sustancia amorfa, que crece en

todas direcciones, generando primero el ncleo y luego el resto de la
clula.
Despus de casi dos siglos desde que Hooke viera sus celdillas y
Leeuwenhoek sus animlculos, nace una teora que explicaba el significado
de las clulas.
La teora celular de Schleiden y Schwann fue en unos pases recibida y

aceptada y en otros fue tomada con escepticismo (Alzogaray, 2006).
En el ao 1850, cuando los cientficos Rudolf Virchow, Robert Remak, entre

otros prueban que las clulas se generan por divisin de clulas
preexistentes, se cae la idea de Schleiden acerca de la formacin de las
clulas a partir de una masa viscosa. A Virchow pertenece la clebre frase
toda clula proviene de otra clula (Alzogaray, 2006).
Virchow tena una fabulosa capacidad de trabajo, el tema de su inters era el

origen de las enfermedades, y su tcnica de estudio las autopsias. Las dudas
le surgieron al estudiar autopsias de tuberculosis agudas, entonces se le
produjo una especie de inversin de la ptica, y se plante la idea de que los
ncleos que se hallaban dispersos en todos los tejidos, no fueran el resultado
de la coagulacin de la sustancia intercelular, sino que fueran al contrario su
26
origen .Pero si las clulas no provenan del citoblastema, de dnde

provenan? .Para Virchow slo podan provenir de otras clulas, ellas son los
centros de nutricin, y en ellas radica pues el origen de las enfermedades
(Vial, 1999).
Obviamente se le estaba diciendo adis a la teora de Schwann. Pero al mismo

tiempo se estaba planteando con claridad y atrevimiento una nueva Teora y
Virchow se lanz en su defensa.
Virchow sintetizaba su pensamiento en una frase que hara fortuna dentro del
sentido de la patologa celular, diciendo simplemente: Omnis cellula a
cellula"(Alzogaray, 2006).
Segn Alzogaray (2006), es as como a partir del descubrimiento de la clula

por Robert Hooke y los planteamientos fundamentales de Schleiden, Schwann
y Virchow, adems de la aparicin de los microscopios electrnicos a
mediados del siglo XX, que permiti observar los principales componentes de
la clula aumentados miles de veces, gracias a todos avances se llega a
formular la teora celular de nuestra actualidad con los siguientes postulados:
1. La clula es la unidad fundamental de todos los seres vivos.
2. Las clulas se multiplican por divisin: una clula madre se divide en clulas
hijas.
3. Las clulas estn rodeadas por una membrana y contienen un ncleo.
4. Las clulas poseen un material gentico que se transmite de una generacin

a otra generacin.
5. Todas las clulas tiene la misma composicin qumica.
6. Dentro de todas las clulas tiene lugar un flujo de energa que permite a los
organismos crecer y mantenerse con vida.
En la actualidad disfrutamos de grandes avances tcnicos. Algunos personajes

importantes de esta poca son Hugo de Vries, Santiago Ramn y Cajal:
27
Hugo de Vries descubri cmo las clulas transmiten sus caracteres a su

descendencia, l cree que es el nico pero ya Mendel lo haba propuesto en el
siglo pasado, y entonces se dedica a unificar lo que l haba descubierto con
las leyes de Mendel dando lugar a la Citogentica (Rivera, 2011).
As, se considera que la clula es la unidad estructural, funcional y gentica,

esto es la teora celular al 95%.
Santiago Ramn y Cajal vio que el sistema nervioso estaba formado por un
tejido de clulas. La demostracin le vali el premio Nobel de Medicina de
1906. As dijo que no haba excepciones a la teora celular.
El siguiente cuadro muestra los principales cientficos y sus aportes al

desarrollo del concepto de clula:
Tabla 2. Principales cientficos y sus aportes al desarrollo del concepto de

clula.
AO CIENTFICO DESCRIPCIN SOBRE CLULA

1665 Hooke Observ un trozo de corcho, en el cual
(1635-1703) haba unos huecos, que compar a un
Panal de abejas, llamndolo celdilla
(Karp, 2006).
1802 Trevinarus Propuso que las clulas eran entidades
(1779-1864) reales que se podan aislar de los tejidos
de los que formaban parte (Alzogaray,
2006).
1817 Heinrich Los tejidos estaban formados por clulas
(1805-1877). individuales que no eran huecas
(Alzogaray, 2006).
1831 Brown Redescubri la presencia de un ncleo
(1773-1858) dentro de las clulas vegetales
(Alzogaray, 2006).
1833 Raspail La clula vegetal tiene la particularidad
(1794-1878) de tener la propiedad de tomar por
aspiracin del ambiente lquido los
elementos necesarios para la
elaboracin (Carrillo, 2011).
1835 Dujardi Describi que el sarcoda es un material
(1801-1860) gelatinoso, insoluble en agua, adherente
y retrctil (Vial, 1999).
1837 Mohl Hizo una buena descripcin de la
(1805-1872) divisin celular en el alga filamentosa
spyrogyra (Vial, 1999).
28
1850 Virchow (1821- Toda clula se origina de otra clula

1902), Remak (Alzogaray, 2006).
(1815-1865) y
1839 Schleiden Las clulas son partes elementales de

(1804-1881) y los tejidos animales y vegetales. No es la
Schwann membrana la que define a la clula, sino
(1810-1882) una masa de materia viva con su ncleo.
Los procesos de nutricin y crecimiento
de las clulas animales y vegetales son
similares. Las clulas se forman a partir
de una sustancia amorfa, que crece en
todas direcciones, generando primero el
ncleo y luego el resto de la clula
(Alzogaray, 2006).
1852 Remak Comunic que en el embrin de anfibio
(1815-1865) las clulas se generaban por divisiones
sucesivas (Albarracn, 2008).
1857 Franz Leydig Los componentes fundamentales de la
(1821-1908) clula son la membrana, el contenido y
el ncleo (Albarracn, 2008).
1858 Virchow (1821- Toda clula se origina de otra clula.
1902) Omnis cellula a cellula (Alzogaray,
2006
1861 Max Schultze El conjunto formado por cada ncleo y
(1825-1874) la sustancia homognea corresponde a
una clula (Carrillo, 2011).
1873 Schneider Los cromosomas se disponen en el
(1898-1924) ecuador de la clula para luego
distribuirse a los polos (Carrillo, 2011).
1875 Strarburger Los cromosomas se disponen en el
(1844-1912 ecuador y luego migran a los polos tanto
en vegetales como en animales
(Carrillo, 2011)
1875 Hertwig Durante la fecundacin se fusionan
(1850-1937) y tanto un ncleo aportado por la madre
Van Beneden como por el padre, donde cada uno
(1846-1910) aporta a la progenie la mitad de su
material (Carrillo, 2011)
1879 Flemming Registr que cada cromosoma se divide
(1843-1905) longitudinalmente en dos, haciendo que
existan dos porciones idnticas en los
ncleos (Carrillo, 2011).
29
4.3 Ideas previas
El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya

sabe. Avergese esto y ensese en consecuencia
(Ausubel, 1986)
Las ideas previas se pueden definir como las concepciones, las

construcciones iniciales o las representaciones que tienen los seres humanos
sobre los fenmenos del universo, para poder comprender e interpretar los
fenmenos naturales, las diferentes formas de relacionarse socialmente y, por
lo tanto, hacer explicaciones del mundo que lo rodea.
Las ideas previas de los aprendices se caracterizan, en primer lugar, por ser
casi siempre cientficamente incorrectas, lo cual ha contribuido, sin duda, al
gran desarrollo de la investigacin en esta rea. Aunque las ideas
espontneas son construcciones personales y propias de cada sujeto, existen
muchas ms semejanzas que diferencias entre ellas. (Pint, Aliberas y
Gmez, 1996 citado por Campanario & Otero, 2000).
Partiendo de planteamientos de diferentes autores, (Viennot, 1979; Driver,

1973; Pfundt y Duit, 1991 y Martnez, 1996; citados por Tamayo, 2011), se
define idea previa como aquellos conceptos que traen los estudiantes antes
de adquirir un conocimiento formal, entendido este ltimo como el
conocimiento que abarca el talento y comprensin de los conceptos
cientficos.
Pozo, et al., (1991) diferencian tres posibles orgenes para las ideas previas
de los alumnos:
a) Origen sensorial: las concepciones espontneas. Se forman por medio de

procesos sensoriales y perceptivos para dar significado a los fenmenos de su
ambiente social o del contexto en el que se desenvuelve.
b) Origen social: las concepciones inducidas. Estas ideas son inducidas por el
ambiente social o cultural en el cual se desenvuelven los alumnos.
c) Origen analgico: las concepciones anlogas. Las analogas es la mejor

forma para que el alumno establezca la conexin entre lo que ya se sabe y lo
nuevo. Cuanto menor sea la conexin de un dominio con la vida cotidiana
mayor ser la probabilidad de que el alumno carezca de ideas especficas al
respecto. De esta forma, la comprensin debe basarse en la formacin de
30
analogas, ya sea generadas por los propios alumnos o sugeridas a travs de

la enseanza. (Pozo et al., 1991)
4.3.1 Las ideas previas en la planificacin de las

Unidades didcticas.
Un rasgo muy relevante del conocimiento previo de los alumnos es su

carcter implcito frente a los conceptos explcitos de la ciencia. Esto
condiciona la metodologa que puede utilizarse para estudiar los conocimientos
previos o para tratarlos didcticamente en el aula, ya que aunque en algunos
casos se identifican a travs del lenguaje, muchas veces se descubren
implcitas en las actividades o predicciones de los alumnos, constituyendo
teoras o ideas en accin, que los alumnos no pueden verbalizar.(Moreno,
1989)
As, conociendo las ideas previas de los alumnos se pueden modificar,

basando los temas a desarrollar con situaciones de su ambiente social, de
forma que el saber cientfico se muestre no slo verdadero sino tambin til
(en el sentido de que sirva para explicar fenmenos reales para el alumno y no
slo situaciones hipotticas) (Pozo, et al., 1991).
Para Tamayo (2011) es importante conocer las ideas previas de los

estudiantes para el proceso de planificacin de la unidad didctica por las
siguientes razones:
Permite un procedimiento ms cooperativo dado que, a travs de la

exploracin de las ideas previas, el docente con la participacin activa
del estudiante, obtiene una informacin de los aspectos del
conocimiento cientfico y del conocimiento comn, relevantes para los
estudiantes para lograr el dominio de la especialidad objeto de estudio.
El maestro puede entonces elegir las estrategias de enseanza ms
adecuadas, de modo que el estudiante pueda lograr una apropiacin
exitosa del conocimiento cientfico.
Permite conocer el lenguaje, an no especializado, empleado por los

estudiantes en la descripcin de un fenmeno cientfico. Este
conocimiento permite al docente equiparar dicho lenguaje con los
trminos propios de la ciencia. Este anlisis hace posible la negociacin
del lenguaje comn con los trminos que describen el fenmeno desde
una perspectiva cientfica. Dicha negociacin se logra a travs de un
proceso de enseanza.
31
Permite valorar la experiencia de los estudiantes, es decir, se invierten

los procesos de enseanza y se evitan los modelos de educacin de la
transmisin tradicional en los que el docente domina el proceso de
enseanza aprendizaje; en este caso, el estudiante propone su
perspectiva de comprensin del fenmeno cientfico sobre la cual el
docente construye su estrategia de enseanza.
Remite a una idea compleja de la enseanza, porque en el proceso de

enseanza aprendizaje participan varias entidades: los modelos
mentales individuales de los estudiantes, los modelos mentales _
colectivos de estos (el imaginario de la comunidad acadmica del aula),
el conocimiento especializado del docente y el estado del conocimiento
de la ciencia. Todos estos factores facilitan la compresin de los
fenmenos de la realidad, a partir de las familias de modelos que
forman los sujetos que integran el aula de clase; tales modelos deben
aproximarse a las familias de modelos expresados y validados por las
comunidades cientficas (Tamayo, 2011).
4.4 Modelos mentales
Johnson-Laird en 1983, propuso el concepto de modelo mental, pero los

estudios desde su inicio fueron las representaciones. Una representacin es
cualquier notacin, signo o conjunto de smbolos que representa alguna cosa
que es tpicamente algn aspecto del mundo exterior o de nuestro mundo
interior (o sea, de nuestra imaginacin) en su ausencia. Las representaciones
mentales son representaciones internas. Son maneras de re-presentar
internamente (es decir, mentalmente), de volver a presentar en nuestras
mentes, el mundo externo (Moreira, Greca, & Rodrguez Palmero, 2002)
Moreira, Greca, y Rodrguez Palmero (2002), resumen los tres tipos de

representaciones mentales propuestos por Johnson-Laird:
Las representaciones proposicionales: estas representaciones son

individuales, son estructuradas y organizadas por la mente, son
abstractas, pueden ser interpretadas de diferentes maneras por cada
alumno. Una representacin proposicional es una descripcin que, en
ltimo trmino, es verdadera o falsa respecto al mundo. Pero, los seres
humanos no aprehenden directamente el mundo; tan slo poseen una
representacin interiorizada de l (Moreira, Greca, & Rodrguez
Palmero, 2002).
Modelo mental: es la representacin estructural de la situacin, son

analogas estructurales del ambiente social. Representa un estado de
32
cosas, y consecuentemente su estructura no es arbitraria, tal y como lo

es la de una representacin proposicional; el modelo mental desempea
un papel representacional analgico estructural y directo. Su estructura
refleja aspectos relevantes del estado de cosas correspondiente en el
mundo real o imaginario (Moreira, Greca, & Rodrguez Palmero, 2002).
Las imgenes: son representaciones especficas, el producto de la

percepcin como de la imaginacin y son vistas desde lo particular para
representar aspectos de los objetos correspondientes en el mundo real.
4.4.1 Qu son los Modelos mentales?
El concepto para los modelos mentales ha sido teorizado por diferentes

investigadores partiendo desde la propuesta de Johnson-Laird, algunos
conceptos son:
Los modelos mentales son considerados como una estructura psicolgica

adecuada para entender situaciones en las que existe interaccin constante
entre el sujeto, la tarea y el ambiente, situaciones que requieren decisiones
rpidas ante cambios imprevistos. (Vosniadoua & Ioannides, 1998).
Los modelos mentales son anlogos estructurales del mundo. Son producidos
por los individuos durante su funcionamiento cognitivo y tienen dentro de sus
funciones principales, el mantenimiento de la estructura del objeto o del
fenmeno que supuestamente representan, es decir, su estructura de la
situacin que los origina. (Tamayo O. E., 2006).
La potencialidad de la teora de modelos mentales se basa en el supuesto de

que la mente construye modelos internos del mundo externo y que usa estos
modelos para razonar y tomar decisiones. Cada modelo mental representa una
posibilidad en el razonamiento y la comprensin de fenmenos, situaciones o
procesos, y reproduce aqullos captando sus elementos y atributos ms
caractersticos. Los modelos mentales pueden representar relaciones entre
entidades tridimensionales o abstractas, pueden ser estticos o dinmicos y
pueden servir de base a imgenes, aunque muchos componentes de los
modelos no sean visibles (Solaz-Portols & Sanjos Lpez, 2008).
La principal funcin de un modelo mental es la de permitir a su constructor

explicar y hacer previsiones respecto al sistema fsico representado. Es decir,
debe ser funcional para la persona que lo construye (Moreira, Greca, &
Rodriguez, 1998)
33
En conclusin todos los autores coinciden que los modelos mentales son
representaciones anlogas, que interactan entre el alumno, la cognicin y el
contexto, para razonar y tomar decisiones frente a los fenmenos que se le
presente en el mundo real.
4.4.2 Modelos mentales y evolucin conceptual
El cambio conceptual, entendido como una sustitucin desde las

concepciones alternativas hacia las cientficas, ha sido casi una obsesin de
los profesores e investigadores. Dicho cambio fue inicialmente interpretado de
manera errnea como un reemplazo, resultante de un conflicto cognitivo, de
una concepcin por otra; fue tambin errneamente imaginado como un
cambio de paradigmas al estilo de Kuhn; finalmente, se lleg a una
interpretacin ms plausible: el cambio conceptual como evolucin conceptual.
Sin embargo, todava no se sabe muy bien cmo ocurre esa evolucin
conceptual ni cmo facilitarla en el aula (Moreira, Greca, & Rodrguez
Palmero, 2002).
Tamayo (2011), tambin escribe que en la comparacin de los modelos, el

estudiante se encuentra ante un conflicto conceptual que se resuelve cuando
en las diversas actividades planeadas por el docente en las unidades
didcticas, comprueba el nivel de satisfaccin de los modelos cientficos con
los iniciales.
Las unidades didcticas requieren el conocimiento de las ideas previas de los

estudiantes para la construccin de conceptos nuevos, para que se produzca
un cambio conceptual, en el sentido de evolucin.
Johnson-Laird considera tres conjuntos fundamentales para la construccin

de conceptos nuevos: a) conjunto de elementos que representan elementos de
las entidades reales; b) conjunto de propiedades y caractersticas de esos
elementos que representan propiedades y caractersticas de esas entidades
en el mundo real; c) conjunto de relaciones entre esos elementos que
representan las relaciones que se establecen entre esos mismos elementos en
ese mundo real. Construyendo mentalmente estos conjuntos, aadindoles
elementos, enriquecindolos, construimos un modelo mental ms comprensivo
de la realidad mundo que se representa en la medida en que explica y predice
ms y de mejor manera. En este sentido, cambiamos la representacin
conceptual pero por evolucin, por enriquecimiento partiendo de aquello que
fue construido y que se reconstruye paulatinamente por revisin recursiva
(Moreira, Greca, & Rodrguez Palmero, 2002).
34
4.5 Obstculos
El conocimiento de lo real es una luz que siempre proyecta alguna sombra.

Jamas es inmediata y plena
(Bachelard, 1948)
En el estudio de las ciencias, los alumnos llegan con una predisposicion

natural hacia los contenidos que en algunas ocaciones son falsos o errneos y
ponen de manifiesto la existencia de una problemtica en torno al desarrollo de
algunas capacidades, problemtica que es llamada obstculo.
Existen varios tipos de obtculos, los ontolgicos, epistemolgicos y

didcticos que impiden la conceptualizacion de cuarquier objeto en estudio.
Los obstculos de origen ontolgicos, (los que sobreviven de las

limitaciones del sujeto) son los que provienen del hecho de las
limitaciones (neurofisiolgicas, entre otras) del sujeto a un momento de
su desarrollo: l desarrolla conocimientos apropiados a sus medios y a
sus objetivos. (Castro, Trujillo, & Guerrero, 2006)
Obstculos de origen epistemolgico (aquellos derivados del rol

constitutivo del saber mismo) son los obstculos ligados a la naturaleza
del conocimiento mismo y que son propios de l, se repiten en la
historia, muestran persistencia y dificultad para evolucionar, es decir los
obstculos en el sentido de Bachelard. (Castro, Trujillo, & Guerrero,
2006).
Los obstculos de origen didctico: (provocados por el sistema de

enseanza) son los que parecen no depender ms que de una eleccin
o de un proyecto de sistema educativo en la forma de presentar y
gestionar la enseanza (Castro, Trujillo, & Guerrero, 2006).
Bachelard (1948) plante la nocin de obstculo epistemolgico para explicar

los errores en la naturaleza del conocimiento por diferentes motivos, ya fuera
por la experiencia bsica, el conocimiento unitario o pragmtico, entre otros. Y
dicho concepto no se refiere a las dificultades desorganizadas o derivadas de
la ausencia de conocimiento, sino de la bsqueda de un conocimiento
verdadero.
35
4.5.1 Desarrollo de Unidades didcticas para superar

los obstculos epistemolgicos y didcticos.
En la educacin, la nocin de obstculo es igualmente desconocida.

Frecuentemente me ha chocado el hecho de que los profesores de ciencias,
an ms que los otros si cabe, no comprendan que no se comprenda. Son
poco numerosos los que han sondeado la psicologa del error, de la ignorancia
y de la reflexin. El libro de Grard-Varet (1889) no ha tenido resonancia. Los
profesores de ciencias se imaginan que el espritu comienza como una leccin,
que siempre puede rehacerse una cultura perezosa repitiendo una clase, que
puede hacerse comprender una demostracin repitindola punto por punto. No
han reflexionado sobre el hecho de que el adolescente llega al curso con
conocimientos empricos ya constituidos; no se trata, pues, de adquirir una
cultura experimental, sino de cambiar una cultura experimental, del derribar los
obstculos amontonados por la vida cotidiana (Bachelard, 1948).
Al leer como Bachelard describe los problemas en la educacin, a principio del

siglo XX, no se aleja de lo que se vive an en algunas aulas educativas, se
observa la necesidad que los docentes deban conocer los obtculos que no
permiten que el estudiante llegue a una evolucin conceptual, y que con el
desarrollo de las unidades didcticas ayuden a los alumnos a superar los
obstculos epistemolgicos y didcticos para lograr aprendizajes en
profundidad.
4.6 Metacognicin
Qu es metacognicin? En trminos generales y ms bien vagamente

definido como cualquier conocimiento o actividad cognitiva que toma como
objeto, o regula, cualquier aspecto cognitivo. Se le llama metacognicin, ya
que su significado central es la cognicin sobre la cognicin. Las habilidades
metacognitivas se cree que juegan un papel importante en muchos tipos de
actividades cognitivas, incluyendo la comunicacin oral de la informacin, la
persuasin oral, comprensin oral, comprensin de lectura, la escritura, la
adquisicin del lenguaje, la percepcin, la atencin, la resolucin de problemas
de la memoria, el razonamiento lgico, cognicin social, la y diversas formas
de control de autoaprendizaje y autocontrol. (Flavell, 1993).
36
Baird (citado por Case, 2002), utiliza estas ideas para proporcionar la siguiente
formulacin sucinta: "La metacognicin se refiere al conocimiento, la
conciencia y el control de su propio aprendizaje". Por lo tanto, el desarrollo
metacognitivo puede ser descrito como un desarrollo en las propias
habilidades metacognitivas, es decir, el paso a un mayor conocimiento, la
conciencia y el control de su propio aprendizaje.
Georghiades (2004), escribe y cita a algunos autores para resaltar la

importancia que en las ltimas dcadas ha alcanzado el estudio sobre los
procesos metacognitivos, argumentando as que la metacognicin puede
actuar como un puente entre las diferentes reas , tales como la toma de
decisiones y la memoria y el aprendizaje y el desarrollo cognitivo (Nelson y
Narens, 1996), y que el pensamiento metacognitivo es una dimensin
importante de la resolucin de problemas (Gardner, 1991) y, ms
concretamente, de la capacidad de un individuo para identificar, representar,
planificar y evaluar dentro de un determinado problema (Davidson 1996). Un
grupo creciente de investigadores atribuyen un sabor explcitamente educativo
sobre la importancia de la metacognicin, lo que sugiere que puede tener un
impacto positivo en el aprendizaje y en el rendimiento escolar. (Hacker,
Dunlosky, & Graesser, 1998) (Georghiades, 2000).
Esto es el resultado de un gran nmero de proyectos destinados a ayudar a los

nios a " aprender a pensar.
4.6.1 Estrategias metacognitivas
Campanario (2000) plantea una serie de recursos y actividades con orientacin

metacognitiva para el docente y el estudiante.
Estrategias dirigidas al docente: el profesor debe dar a conocer a

sus estudiantes los objetivos y metas de aprendizaje que deben
conseguir finalizando la unidad didctica. Debe aplicar los conceptos a
situaciones cercanas a la cotidianidad para motivar a los estudiantes.
Usar la historia de la ciencia para lograr el cambio conceptual, realizar
evaluaciones diagnsticas a lo largo del proceso para que el estudiante
tome conciencia de sus conocimientos y de sus progresos, para esto el
docente debe utilizar preguntas en donde el nio analic situaciones
que remitan a otras actividades que se han realizado, aplique los
conocimientos aprendidos al anlisis de situaciones cotidianas y se
autoevalu. (Campanario, 2000).
37
Figura 1. Estrategias metacognitivas dirigidas al docente
Tomado de Campanario (2000)
Estrategias dirigidas al estudiante: el nio debe realizar actividades

donde prediga, observe y explique con el fin que comprenda el papel de
los conocimientos previos y tome conciencia de sus procesos
cognitivos. A continuacin se mencionan algunas de estas actividades.
(Campanario, 2000).
38
Figura 2. Estrategias metacognitivas dirigidas a los estudiantes
Tomado de Campanario (2000)
39
4.6.2 Metacognicin en la aplicacin de unidades

didcticas
En la actualidad en las instituciones educativas el docente se centra ms en

orientar los contenidos que en saber qu aprende y cmo aprenden los
estudiantes. Con la aplicacin de las unidades didcticas se propone un
cambio fundamental en esta tendencia, atendiendo, adems, los procesos de
aprendizaje y no slo sus resultados. Un objetivo de las unidades didcticas es
facilitar el desarrollo del pensamiento crtico frente a los contenidos porque
permite el autoconocimiento de los individuos y la identificacin de las
explicaciones de los fenmenos naturales y del mundo que nos rodea.
Es importante reconocer la importancia que tiene el diseo y aplicacin de las

unidades didcticas en los procesos cognitivos, esto permite el desarrollo de la
creatividad a travs del uso de diversos lenguajes.
La prctica de la actividad metacognitiva en el saln de clase permite

modificar la planificacin de la enseanza ya que el docente identifica las
estrategias que utiliza el estudiante para aprender y de este modo las planifica
y aplica. En dicha prctica de la metacognicin facilita la identificacin de
obstculos epistemolgicos, lingsticos y pedaggicos en los actores del
proceso de enseanza- aprendizaje (Tamayo, 2011).
4.7 Modelos explicativos sobre el concepto de clula

A continuacin se exponen los modelos explicativos sobre el concepto de
clula, sus principales representantes y las caractersticas. Lo anterior se tuvo
en cuenta para elaborar el instrumento de exploracin de ideas previas y para
realizar el anlisis de la informacin:
Modelo bsico: Este modelo es el ms simple histricamente, se considera la

clula como un animlculo o una celda, como comportamientos llenos de aire
que carecen de estructuras, pero que est limitada con el exterior.
Autores: Leeuwenhoek y Hooke (Alzogaray, 2006).
40
Modelo estructural: Este modelo considera que la clula no es hueca, pues le

asigna a la clula sus estructuras principales: Membrana, citoplasma, ncleo;
tambin se le asigna los dems organelos: Lisosoma, mitocondria, aparato de
Golgi, retculo endoplasmtico, vacuolas, ribosomas, adems se describe la
estructura general celular pero no se habla de funcionamiento
Autores: Trevinarus, Heinrich, Brown, Dujardin (Alzogaray, 2006).
Modelo funcional: Este modelo hace alusin a una clula con estructura
general y mencionan aspectos que permiten relacionar que la clula toma por
aspiracin del ambiente lquido los elementos necesarios para su elaboracin,
es decir se reconoce funciones de la clula como el intercambio de sustancias
con el exterior, la reproduccin, respiracin, excrecin, circulacin, nutricin.
Autor: Raspail (Carrillo, Morales, Pezoa, & Camacho, 2011).
Modelo de la teora celular: Este modelo considera que la clula es la unidad

fundamental de todos los seres vivos, que la clula se multiplica por divisin,
que est rodeada por una membrana y tiene un ncleo, que tienen un material
gentico y que toda clula solo proviene de otra clula.
Autores: Schwann, Schleiden, Virchow. (Alzogaray, 2006).
41
5. Metodologa
Esta investigacin se desarrolla bajo una metodologa de investigacin
cualitativa; en este caso lo primero que se hizo fue analizar las fuentes
bibliogrficas sobre los aspectos histricos epistemolgicos relacionados con
el concepto de clula, con el fin de encontrar los modelos explicativos del
tema. Luego se construy un instrumento con preguntas abiertas que incluyen
adems la realizacin de esquemas de clula y preguntas con opcin CA
(completamente de acuerdo), A (de acuerdo), D (en desacuerdo), CD
(completamente en desacuerdo) , con su respectiva justificacin ; en las
cuales, los estudiantes expusieron sus ideas previas, las respuestas se
analizaron con el software Atlas - Ti, este anlisis permiti la caracterizacin de
las ideas previas, la identificacin de los obstculos, la identificacin de los
modelos explicativos en los que se encuentran los estudiantes, todo esto para
orientar el diseo de la unidad didctica sobre la clula.
5.1 Enfoque de la investigacin
El enfoque de la investigacin es cualitativo, ya que se extraen descripciones a

partir de narraciones, esquemas y cuestionarios resueltos por los participantes.
5.2 Definicin de la poblacin
Este trabajo se desarroll con estudiantes del grado sexto de bachillerato de

la Institucin Educativa Leonardo Da Vinci, sede principal, jornada de la tarde,
ubicado en la comuna la fuente, en el municipio de Manizales. El estrato en el
que viven los estudiantes es 1 y 2, sus edades oscilan entre los 11 y 12 aos y
su gnero es masculino.
42
5.3 Criterio de seleccin de la muestra
Para la realizacin de este trabajo se utiliza una muestra de 20 estudiantes

matriculados en grado sexto de la Institucin Educativa Leonardo Da Vinci,
sede principal, jornada de la tarde, cuyas edades estn entre los 11 y 12 aos
y son del gnero masculino.
5.4 Recoleccin de la informacin
Para la recoleccin de la informacin se elabor y aplic un instrumento que

se divide en dos partes as: la primera parte son 9 preguntas abiertas, las
cuales incluyen elaboracin de esquemas y situaciones cotidianas sobre el
concepto de clula. La segunda parte son 9 afirmaciones con las opciones
CA (completamente de acuerdo), A (de acuerdo), D (en desacuerdo) y CD
(completamente en desacuerdo), las cuales deben ir con su respectiva
justificacin; todo esto con el objetivo de explorar las ideas previas, identificar
los obstculos y los modelos explicativos que tienen los estudiantes sobre el
concepto de clula.
5.5 Perspectiva general del trabajo
Una vez realizada la exploracin de las ideas previas sobre el concepto de

clula, se hace la identificacin y caracterizacin de los modelos explicativos
que tienen los estudiantes de sexto grado acerca de este concepto; luego de la
caracterizacin de los modelos se identificaron los obstculos epistemolgicos
y, a partir de stos ltimos, se dise la unidad didctica.
5.6 Fases de la investigacin
5.6.1 Elaboracin de instrumento
Para la elaboracin del instrumento de exploracin de ideas previas, se tuvo

en cuenta los cuatro modelos explicativos identificados en la historia y
epistemologa del concepto y las categoras, que en el caso de esta
investigacin coinciden o son los mismos: Bsico, estructural, funcional, teora
celular. En cada una de las categoras se plantearon preguntas para indagar
las ideas previas de los estudiantes sobre el concepto de clula. El
cuestionario consta de 18 preguntas as: de la 1 a la 9 son preguntas abiertas
43
sobre situaciones cotidianas relacionadas con el tema, las cuales algunas

incluyen la elaboracin de esquemas. De la 10 a la 18 son afirmaciones con
las opciones CA (completamente de acuerdo), A (de acuerdo), D (en
desacuerdo) y CD (completamente en desacuerdo), las cuales deben ir con su
respectiva justificacin.
5.6.2 Instrumento para explorar las ideas previas.
El instrumento que se utiliz para explorar las ideas previas sobre clula
consta de 18 preguntas que incluyen situaciones cotidianas, esquemas sobre
el concepto, afirmaciones, justificaciones y fue validado por expertos, de igual
manera hay preguntas que fueron tomadas de otras investigaciones. El
objetivo de aplicar el instrumento es poder identificar los modelos explicativos y
los obstculos que poseen los estudiantes sobre el concepto de clula.
A continuacin se presenta la relacin de las categoras establecidas y las

respectivas preguntas:
Tabla 3. Relacin de categoras, principal representante y preguntas

formuladas.
CATEGORAS REPRESENTANTE PREGUNTAS

Bsico Robert Hooke 11. Cuando te comes un huevo al desayuno
te ests comiendo una clula.
1. Elaboracin del disfraz de clula.
Estructural Trevinarus, 1. Elaboracin del disfraz de clula.
Heinrich, Brown, 2. Cmo crees que son las clulas de un
Dujardin elefante comparadas con las clulas de una
pulga? Justifica tu respuesta.
5. Representa cmo estn formados tus
msculos y tu piel y explica las diferencias.
7. Imagina que formas parte de un
experimento cientfico que busca hacer un
reconocimiento de una bacteria y de un
caballo. Para ello te reducen de tamao y
puedes ingresar a cada uno de estos
organismos. Qu veras en cada una de
ellos? Representa y explica lo que crees que
veras.
8. Imagina que eres un cientfico y has
logrado inventar un aparato que te permite
ver el interior de la clula animal y la clula
vegetal. Qu ves a travs de tu aparato en
cada una de las clulas? Elabora un dibujo
de lo que tu aparato te permite ver en cada
una de las clulas.
44
13. Las clulas animales y las clulas

vegetales tienen los mismos componentes.
45
Funcional Raspail 3. Crees que las clulas de un elefante
cumplen con las mismas funciones que las
que conforman la pulga? Justifica tu
respuesta.
6. En la naturaleza existen organismos como
las bacterias y las amebas. Por qu estos
seres pueden cumplir con las funciones de
los seres vivos como los caballos y las
vacas?
9. Imagina que ests jugando futbol en el
descanso y uno de tus compaeros choca
contigo sin culpa, t caes y te haces una
herida en la cabeza la cual sangra sin
control, es necesario entonces llevarte al
mdico. El doctor te explica que debe
cogerte unos puntos pues has perdido
mucha sangre y esto no es bueno. Cmo
hace tu cuerpo para recuperar la sangre que
has perdido?
10. Por qu crees que tu pelo y tus uas
aumentan de tamao cada da?
14. A veces Juan con su azadn parte las
lombrices en dos trozos. A partir de cada
trozo se origina una nueva lombriz.
15. Los lquenes siempre tienen que vivir
pegados a los rboles.
16. Cuando te quemas sientes mucho dolor.
17. Algunos organismos unicelulares que
viven en el agua, como el paramecio, han
desarrollado vacuolas contrctiles que
expulsan el exceso de agua.
18. Los alimentos proporcionan la energa

necesaria para el funcionamiento del cuerpo.
Teora celular Schwann, 1. Elaboracin del disfraz de clula.

Schleiden, Virchow
4. Escribe un cuento para explicarle a tus
compaeros las funciones que cumplen las
clulas.
12. A diferencia de los animales, las plantas
no estn formadas de clulas.
5.6.3 Anlisis de la informacin
El anlisis de la informacin se hizo con el software Atlas Ti, para lo cual se

le asign a cada estudiante un nmero del 1 al 20. Luego se digitaron las
respuestas, colocando primero el nmero de la pregunta y luego el cdigo
asignado al estudiante. A continuacin mostramos un ejemplo, 1.4, indica
pregunta nmero 1, respuesta estudiante nmero 4. El anlisis nos ayud a
caracterizar los conceptos dados por los estudiantes e identificar los modelos
ms frecuentes sobre el concepto de clula y los posibles obstculos en el
aprendizaje del tema.
Todo esto para orientar el diseo de la unidad didctica, en la cual se

establecieron actividades fundamentales al interior del desarrollo de cada
modelo explicativo de clula, con el fin de realizar aprendizajes en profundidad,
de acuerdo con la historia y la epistemologa del concepto.
5.6.4 Diseo de la unidad didctica
La unidad didctica se dise teniendo en cuenta cuatro aspectos de los

propuestos por Tamayo et al (2011). Estos son: Ideas previas, evolucin
conceptual, reflexin metacognitiva-evaluacin y lenguaje. La unidad didctica
contiene diversas estrategias y actividades que buscan la movilizacin desde
los modelos iniciales hasta los modelos aceptados por la comunidad
acadmica.
La unidad didctica sobre el concepto de clula est organizada en cuatro

actividades principales que tienen relacin directa con los cuatro modelos
identificados; cada actividad a su vez tiene las preguntas que se aplicaron
para indagar sobre dicho modelo, los obstculos, propsitos, actividades de
para desarrollar donde hay mapas conceptuales, lecturas, laboratorios,
adems actividades de reflexin, planeacin, monitoreo, autoevaluacin,
coevaluacin, adems de los alcances y limitaciones de cada modelo.
47
6. Resultados y discusin: identificacin de

los modelos y de los obstculos.
A continuacin se muestra el anlisis de la informacin, la cual se hizo con el

software Atlas Ti y teniendo en cuenta las categoras establecidas: Bsico,
estructural, funcional y teora celular (ver tabla # 3), tambin se debe resaltar
que estas coinciden con los modelos explicativos encontrados sobre el
concepto:
6.1 Modelo bsico
Dentro del modelo bsico se codific la subcategora modelos explicativos,

dentro de los cuales, encontramos el modelo estructural incipiente y el modelo
bsico.
Esta red semntica nos muestra la categora modelo bsico, a partir de la cual
se realizaron los diferentes anlisis, teniendo en cuenta tambin las
representaciones realizadas por los estudiantes.
48
Figura 3. Red semntica del modelo bsico.
49
Modelo Bsico
Este modelo se caracteriza porque es el ms simple histricamente, se

considera la clula como un animlculo o una celda, plana, como
comportamientos llenos de aire, que en su mayor parte carece de estructuras,
pero que est limitada con el exterior (Alzogaray, 2006).
La mayora de los estudiantes se ubican dentro de este modelo, ya que tienen

la imagen de una clula muy plana como comparada con la de un huevo frito
(Diaz de Bustamante & Jimnez Aleixandre, 1996); as lo demuestran los
siguientes dibujos realizados por ellos, en la pregunta #1: Te invitan a una
fiesta de disfraces donde el tema central es Nuestro Cuerpo, por sorteo
tu disfraz debe ser el de una clula; para asistir al evento debes hacer el
molde de tu vestido con la clula completa, para llevrselo a la
costurera de muestra, as ella podr elaborar tu disfraz. Dibuja el molde
para ver cmo quedara.
Figura 4 Representacin de la clula realizada por algunos estudiantes
Adems, los estudiantes dibujan las tres partes fundamentales de la clula:

ncleo, membrana celular y citoplasma, pero la mayora de veces no le ponen
el nombre. La estructura de mayor reconocimiento y mejor ubicacin es el
ncleo mostrando as la alta recurrencia en asociar la estructura de la clula,
ms con el ncleo que con el citoplasma, dejando de lado las clulas
procariotas, resultados que estn de acuerdo con los reportados por (Diaz de
Bustamante & Jimnez Aleixandre, 1996)
50
En la pregunta # 11. Cundo te comes un huevo al desayuno te ests comiendo

una clula?
CA____ A____ D___ CD____
La mayora de estudiantes est de acuerdo que el huevo es una clula, pues

argumentan que viene de un ser vivo, que tiene protenas, calcio, nutrientes,
como se puede ver a continuacin:
11.3. Completamente de acuerdo, porque tienen protenas y ah vienen las

clulas.
11.5. De acuerdo porque el huevo es un alimento que viene de la gallina que
es un ser vivo.
1.10. Completamente de acuerdo, porque todo cuerpo contiene miles de
clulas.
11.12. De acuerdo porque cuando uno se come un huevo si se est comiendo
una clula porque tiene mucho calcio y muchos nutrientes y alimentacin.
11.13. Completamente de acuerdo porque el huevo tiene clulas.
11.18. Completamente de acuerdo, porque el huevo es una clula porque sale
de un ser vivo.
11.19. Completamente de acuerdo, porque del huevo nace un ser vivo y todo
ser vivo tiene una clula.
Este modelo bsico puede ser frecuente porque las representaciones planas y
estticas de la clula por parte de la mayora del estudiantado parecen estar
altamente influenciadas por las imgenes de los libros de texto, que se
caracterizan por ser redondeadas, poseer ncleo, organelas especficamente
representadas y poco integradas unas con otras, reflejando lo que algunos
autores han denominado representacin de huevo frito, una estructura
basada en anillos concntricos (Diaz de Bustamante & Jimnez Aleixandre,
1996), que los docentes adems, utilizan en sus diferentes ayudas visuales al
momento de orientar las clases , el uso de lenguaje cotidiano para referirse a
los procesos celulares.
De acuerdo a lo planteado en esta categora, podemos identificar el siguiente

obstculo en el modelo bsico de los estudiantes:
- Representar la clula como la imagen de un huevo, plana y esttica.
Modelo estructural incipiente
Este modelo surgi de esta investigacin y se caracteriza porque la mayora

de los estudiantes, adems de tener una imagen de clula plana, esttica y
representar las tres estructuras bsicas de la misma: Ncleo, citoplasma y
51
membrana celular, hay un reconocimiento de otros organelos celulares como

lo son: lisosomas, mitocondria, aparato de Golgi, ribosomas, entre otros; pero
se considera incipiente porque slo se nombra, no se representa ni se ubica
correctamente la estructura.
Dentro de este modelo se ubica otro grupo de estudiantes que adems de

dibujar e identificar las tres partes bsicas de la clula, reconocen otros
organelos, como lo demuestran los siguientes anlisis a la pregunta del disfraz:
1.3. El estudiante en su disfraz representa la estructura bsica de la clula,

ubicando el ncleo y la membrana celular y en el citoplasma dibuja varias
estructuras sealando solo a los lisosomas, pero la representacin de estos
no es clara.
Figura 5. Representacin de la clula realizada por un estudiante.
1.4. El estudiante en su disfraz ubica las mitocondrias en el citoplasma y el

aparato de Golgi en el ncleo, es decir ubica la organela en otro lugar y
adems no las representa.
Figura 6. Representacin de la clula realizada por un estudiante
52
1.10. El estudiante representa en su disfraz la estructura bsica de la clula,

ubicando y sealando al ncleo y una pared celular, y al citoplasma le dibuja
bolitas a las que da el nombre de poros. No nombra el citoplasma.
1.16 El estudiante representa en su disfraz la estructura bsica de la clula,

sealando y ubicando en sta el ncleo, el citoplasma y dentro de ste seala
protenas y dibuja muchas mitocondrias. Las protenas las reconoce como un
organelo y no como un constituyente esencial de la membrana celular o de
otras estructuras celulares.
En este dibujo el estudiante se refiere a un organelo como mitosomas y este en

realidad no existe.
53
Diaz de Bustamante y Jimnez Aleixandre, (1996) encontraron en sus

investigaciones que los estudiantes tienen ideas bastante alejadas de la
composicin celular de los organismos y una percepcin muy pobre del
contenido celular, adems no tienen una representacin mental clara de la
clula; en este trabajo estamos evidenciando lo mismo, pues los nios no
reconocen claramente las tres partes principales de la clula, con su correcta
ubicacin y nombres. Cuando mencionan diferentes organelos, lo hacen con
otro nombre, no los ubican correctamente y mucho menos hacen
representaciones cercanas a las representaciones de texto o a las
representaciones de los cientficos y sus dibujos de clula son planos y
estticos, lo que parece ser una dificultad.
Segn el plan de estudios de la Institucin Leonardo Da Vinci, se esperara

que en el modelo estructural los estudiantes de sexto, ya deberian considerar
la clula como la unidad bsica estructural y funcional del organismo, adems
deben explicar las estructuras principales (membrana plasmtica, citoplasma y
ncleo), la estructura general de la clula eucariota y procariota; establecer
relaciones entre el medio interno -externo de la clula con el intercambio de
sustancias; reconocer la estructura y funcin de las organelas celulares, es
decir que explique los conceptos bsicos, relacionados con la Teora Celular,
esto sera lo ms adecuado para este grado.
De acuerdo con lo planteado en esta categora, podemos identificar el

siguiente obstculo conceptual (epistemolgico), en el modelo bsico de los
estudiantes:
- Dificultad para reconocer claramente las tres partes principales de la

clula, con su correcta ubicacin y nombres, cuando mencionan
diferentes organelos, lo hacen con otro nombre, no los ubican
correctamente y mucho menos los representan y sus dibujos de clula
son planos y estticos.
54
Se puede evidenciar la falta de conocimiento en cuanto a la estructura y

funcionamiento de la clula. Por tal motivo en este aspecto se centrar mayor
inters en la elaboracin de la unidad didctica.
Pozo (citado por Muoz, 2005), indica que las ideas previas tienen diferentes
fuentes de origen: por un lado estn las relacionadas con la experiencia
escolar de los estudiantes, en este caso tienen como fuente, los libros de
texto, las diferentes estrategias metodolgicas utilizadas en el aula, la
informacin entregada por el docente y el vocabulario propio de cada
disciplina. Por otro lado estn las que se originan en el contexto propio de cada
sujeto, en este caso las fuentes son las observaciones, las experiencias y la
cultura propia de cada grupo humano, sin dejar de lado la influencia directa de
los medios de comunicacin. De acuerdo a esta clasificacin y al anlisis de
las ideas previas hecho en este modelo bsico podemos concluir el origen de
estas, como de tipo escolar.
6.2 Modelo estructural
Este modelo considera que la clula no es hueca, pues le asigna a la clula

sus estructuras principales: Membrana, citoplasma, ncleo y reconoce adems
otros organelos como: Lisosoma, mitocondria, aparato de Golgi, retculo
endoplasmtico, vacuolas, ribosomas, describiendo la estructura general
celular, pero no se habla de funcionamiento.
Como vemos en las representaciones y en las respuestas que los estudiantes

dan a los grupos de preguntas utilizadas para indagar este modelo, la mayora
se siguen ubicando en el modelo bsico y otro grupo apenas alcanza el
modelo estructural, pero muy incipiente, pues no reconoce la totalidad de los
organelos celulares y si lo hacen le cambian el nombre, mostrando as la
utilizacin de un lenguaje cientfico sobre clula insuficiente; evidencia que
confirma lo encontrado por (Diaz de Bustamante & Jimnez Aleixandre, 1996)
en su trabajo sobre clula, en el cual plantean que los estudiantes tienen
problemas de apreciacin de las dimensiones celulares, sus representaciones
mentales manifiestan una concepcin huevo frito de clula, con una
estructura basada en anillos concntricos en los que se sitan apenas algunos
elementos organulares.
A continuacin se muestra el anlisis de las diferentes preguntas, algunas

representaciones y la red semntica de este modelo:
55
Figura 10. Red semntica del modelo estructural.
56
En la pregunta # 2. Cmo crees que son las clulas de un elefante

comparadas con las clulas de una pulga? , los nios hacen referencia
nicamente al tamao celular, no tienen en cuenta otras caractersticas de la
clula como forma, funciones, tipos de organelos. En la mayora de las
respuestas, los nios dicen que las clulas del elefante son mucho ms
grandes que las clulas de la pulga, pero no hacen referencia a las unidades
que miden el tamao celular; como se puede observar en las siguientes
respuestas:
2.3. Las del elefante son ms grandes y hay ms clulas que las de la pulga
las de la pulga seran ms pequeas.
2.4. Creo que las clulas de un elefante son muy grandes y las de una pulga
deben ser pequeas por el tamao de su cuerpo y el cuerpo del elefante.
En una respuesta encontramos que el estudiante relaciona el tamao celular

con la cantidad de alimento y en otra respuesta se relaciona el peso del animal
con el tamao celular:
2.11. Las del elefante son grandes porque el elefante proporciona ms comida
y las de una pulga no.
2.12. La clula del elefante es ms grande porque el elefante pesa muchas
toneladas y la pulga para m la clula viene siendo un puntico porque la pulga
es ms pequea.
En las respuestas a la pregunta # 5: Representa cmo estn formados tus

msculos y tu piel y explica las diferencias.
La mayora de los estudiantes dibujan sus msculos y su piel, escriben

algunos de sus componentes como venas, arterias, sangre, tendones, hablan
de las caractersticas y funciones de estas partes, pero no argumentan a nivel
celular la conformacin y diferencias de estos tejidos, que sera lo ms
adecuado, pues todas las partes de nuestro cuerpo tienen clulas de diferente
forma, tamao y funciones, parece entonces que presentan dificultad para
reconocer que los tejidos estn formados por clulas.
Miremos las siguientes respuestas y dibujos:
5.1. El estudiante representa un brazo con piel, msculo, huesos pero no hace
referencia a su conformacin celular, ni a sus diferencias.
57

realizada por un estudiante.
5.2 El estudiante representa un brazo y dice los msculos son una masa dura
y la piel es una masa suave.

5.5. El estudiante representa de forma no muy clara los msculos y la piel y

dice: los msculos son una masa dura que cada uno hace ejercicio crece ms
y ms y cuando hacemos ejercicio se pone duro. La piel es una masa suave y
frtil que cubre todo el cuerpo y lo protege de bacterias y otras enfermedades.
58

Analizando estas respuestas se encontr que coinciden con lo que

concluyeron Dreyfus & Jungwirth (1989): Los estudiantes observan y
contemplan las clulas como piezas o ladrillos de un edificio, no pudiendo
percibirlas en funcionamiento, ya que no pueden captar los procesos
metablicos que las hacen funcionar. Se conoce la composicin celular en
trminos descriptivos y se asume que la clula realiza funciones vitales pero,
por ejemplo, no se equipara el crecimiento con la reproduccin de clulas
(Garca Barros et al., 1989) citado por (Rodriguez Palmero & Moreira, 2002).
Los estudiantes conciben la clula como una entidad esttica, desconociendo
de esta forma que es ella quien lleva a cabo las funciones vitales de todo ser
vivo.
En la pregunta # 7. Imagina que formas parte de un experimento cientfico

que busca hacer un reconocimiento de una clula procariota y de una
clula eucariota. Para ello te reducen de tamao y puedes ingresar a cada
una de estas clulas. Qu veras en cada una de ellas? Representa y
explica lo que crees que veras. Los estudiantes realizan los dibujos
representando a la clula procariota y eucariota, pero no tienen claro que lo
que diferencia a ambas es la presencia o ausencia de un ncleo definido,
adems de la ausencia o presencia de otros sistemas membranosos como
retculos endoplasmticos, mitocondrias, lisosomas, vacuolas, ni tampoco qu
seres vivos poseen estas clases de clulas. La mayora de nios sigue
identificando el ncleo como organelo principal, pues pocos sealan y
nombran otras estructuras como mitocondrias, lisosomas, aparato de Golgi, y
si lo hacen su ubicacin y representacin son incipientes.
59
Como lo vemos en los siguientes dibujos y respuestas:
Figura 14. Representaciones de clula procariota y eucariota realizadas por

algunos estudiantes.
7.1. El estudiante representa una clula procariota sin ncleo y una clula
eucariota con ncleo, tiene clara sus imgenes pero no identifica ni seala
estructuras.
7.2. El estudiante representa una clula como la imagen de un huevo donde
seala el ncleo, pero no diferencia si es procariota o eucariota.
7.7. El estudiante representa una clula procariota y una eucariota, en ambas
seala y ubica un ncleo, una capa protectora y debajo de la clula procariota
dice vera una clula con capa que la protege y un ncleo que la controla.
7.11. El estudiante representa una clula procariota sealando y ubicando en
ella mitocondria, ncleo y por fuera de ella los lisosomas y una clula
eucariota sealando en esta solo el ncleo.
Los estudiantes hablan de clula procariota y eucariota, las dibujan pero no

las diferencian, pues no describen que quiere decir procariota y eucariota y por
lo tanto no saben su composicin, ni estructura, ni de que organismos hacen
parte, lo que se convierte en un obstculo.
60
En la pregunta # 8. Imagina que eres un cientfico y has logrado inventar

un aparato que te permite ver el interior de la clula animal y la clula
vegetal. Qu ves a travs de tu aparato en cada una de las clulas?
Elabora un dibujo de lo que tu aparato te permite ver en cada una de las
clulas. La mayora de estudiantes representan los dos tipos de clulas animal
y vegetal, pero ninguno tiene claro qu tipo de organelos tiene cada clula, ni
mucho menos cuales son exclusivos de una clula y cules de otra, siguen
nombrando estructuras celulares, pero mal ubicadas y mal representadas, y el
ncleo es el organelo ms reconocido para ellos, algunos consideran que las
bacterias, la sangre, las protenas y las enzimas son organelos celulares, lo
cual es incorrecto y puede ser un obstculo; como lo vemos en las siguientes
respuestas:
8.2. El estudiante representa la clula animal y vegetal y dice se ven las

bacterias, la sangre, el ncleo y el ncleo interno.
8.5. El estudiante representa la clula animal y la clula vegetal, en la animal
escribe se ven las bacterias, la sangre y el ncleo y el ncleo interno, en la
otra clula no seala nada.
8.8. El estudiante representa una clula donde seala ribosomas y enzimas y
dice veo los ribosomas y las enzimas y las protenas que tienen clulas, no le
dibuja ncleo celular.
8.10. El estudiante representa la clula animal y vegetal, en la clula animal
seala ncleo y pared celular y en la clula vegetal nombra ncleo, pared
celular y organelos unicelulares.
8.12. El estudiante representa dos clulas iguales, sin ncleo y escribe en
medio de las dos: membrana celular, aparatos digestivos y aparato de Golgi.
8.14. El estudiante representa una clula animal y dice tiene unas bolas
chiquitas y el ncleo se distingue muy fcil y representa una clula vegetal y
dice tiene un ncleo muy diferente a la clula animal.
En la pregunta # 13. Las clulas animales y las clulas vegetales tienen los
mismos componentes. La mayora de nios piensa que tienen diferentes
componentes porque son seres vivos diferentes, o cumplen diferentes
funciones, pero no nombran que organelos las diferencian, ni cules son
exclusivos de una y de otra, lo cual es una dificultad pues segn Rodriguez
Palmero & Moreira (2002), se detecta en los estudiantes desconocimiento o
muy baja comprensin del nivel celular, observndose contradicciones incluso
para considerar a los seres vivos como seres constituidos por clulas,
asignando carcter celular a los animales y no tanto a vegetales e, incluso,
desconociendo la relacin estructura/funcin.
61
Observemos estas respuestas a la pregunta 13:
13.1. Completamente de acuerdo porque las plantas y animales son seres

vivos.
13.3. Completamente de acuerdo porque despus de todo son clulas
comunes y corrientes.
13.7. En desacuerdo porque los animales tienen muchas cosas que no tienen
las plantas como la carne.
13.10. De acuerdo porque contienen casi lo mismo y sus funciones son algo
parecidas.
Como se puede observar, dentro de este modelo estructural, tambin

encontramos la categora bsica y estructural incipiente, pues la mayora de
nios dibujan la clula con sus tres componentes principales: ncleo,
citoplasma y membrana celular, pero muchas veces ni las nombran, el ncleo
es la estructura ms reconocida.
Otro grupo de estudiantes se encuentra en un nivel estructural incipiente pues

adems de la estructura bsica reconoce otras estructuras pero no las
nombran, ni dibujan bien. Ningn estudiante hasta el momento se encuentra
en un modelo estructural completo, es decir representa todos los organelos
celulares y los ubica de manera adecuada.
El anlisis anterior nos permite identificar los siguientes obstculos en el

modelo estructural, los cuales se pueden considerar como decisivos en los
procesos de enseanza y aprendizaje del concepto de clula, estos son:
- Presentan dificultad para reconocer las unidades que miden el tamao

celular.
- Presentan dificultad para reconocer que los tejidos estn formados por
clulas.
- Consideran que las venas, tendones, sangre y bacterias son organelos

que se encuentran dentro de las clulas.
- Dificultad para representar la clula procariota y la eucariota

describiendo su composicin y estructura.
62
- Presentan dificultad para reconocer las caractersticas y los organelos

exclusivos de la clula animal y clula vegetal.
- Uso de lenguaje cotidiano para referirse a conceptos propios de la

clula.
6.3 Modelo funcional
Este modelo hace alusin a una clula con estructura general y mencionan
aspectos que permiten relacionar que la clula toma sustancias del medio que
la rodea , es decir se reconocen funciones celulares, como el intercambio de
sustancias con el exterior, la reproduccin, la excrecin, la respiracin,
circulacin, nutricin. Adems, de reconocer las estructuras principales y los
organelos celulares, se le asigna ya funciones especficas a cada uno dentro
de la clula.
A continuacin se muestra el anlisis de las diferentes preguntas y la red

semntica de este modelo:
63
Figura 15. Red semntica del Modelo funcional.
64
En la pregunta # 3. Crees que las clulas de un elefante cumplen con las

mismas funciones que las que conforman la pulga? Justifica tu
respuesta. La mayora de estudiantes creen que las clulas de un elefante no
cumplen con la misma funcin que las de una pulga, piensan que el tamao
del animal tiene que ver con la funcin celular, lo cual no es correcto, pues las
clulas as sean de diferente forma y tamao cumplen con las mismas
funciones bsicas de un ser vivo de acuerdo a su especialidad. A continuacin
se muestran algunas respuestas a este interrogante:
3.2. Las clulas de un elefante creo que no son las mismas que las de la
pulga.
3.5. No porque las clulas del elefante producen protenas, almacenan agua y
expulsan los desechos.
3.6. No cumplen por que la clula de un elefante es mucha la diferencia porque
el elefante tiene la clula ms grande que la pulga.
3.7. No creo que cumplan las mismas funciones porque el elefante es mucho
ms grande que una pulga.
3.17. No porque las de un elefante son grandes y las de una pulga son
pequeas.
En la pregunta # 6. En la naturaleza existen organismos como las

bacterias y las amebas. Por qu estos seres pueden cumplir con las
funciones de los seres vivos como los caballos y las vacas? Los
estudiantes argumentan que estos organismos pueden vivir gracias al corazn,
al cerebro, al oxgeno y, as mismo, dicen que gracias a las clulas es que
organismos como bacterias y amebas pueden cumplir con las funciones de los
seres vivos, pero no argumentan que tipo de funciones es que puede cumplir
las clulas, pues ellos no hablan, por ejemplo, de la respiracin celular, la
reproduccin celular, la excrecin celular, la circulacin celular, ni de la
nutricin celular; lo correcto sera que los estudiantes identificaran la clula
como la unidad funcional y nica de todo ser vivo, reconociendo en ella estas
funciones vitales, adems analizando estas respuestas se observa que los
estudiantes no diferencian clulas procariotas (bacterias) de las clulas
eucariotas de los animales, por lo tanto este es un obstculo conceptual muy
importante que puede ser clasificado como inducido; le estn asignando
corazn a la bacteria y a la ameba y desconocen que son unicelulares, por lo
tanto, tambin se encuentra dificultad en los estudiantes en reconocer seres
unicelulares y pluricelulares, se aprecia desconocimiento de la composicin y
estructura de una bacteria y una ameba.
65
Veamos lo que dicen los nios en sus respuestas a esta pregunta:
6.1. Por el oxgeno, por las clulas.

6.10. Las clulas que se encuentran en las bacterias como en los seres vivos
tienen clula y eso los permite vivir.
6.11. Porque tienen casi todo lo de un humano ellos tienen cerebro, corazn,
clulas, organelos, lisosomas, etc.
6.19. Puede cumplir funciones porque son seres vivos y son iguales a los
animales, plantas y humano ello no son diferentes a nosotros porque tiene vida
y ellos en vez de corazn tienen como un ncleo, eso es lo que pienso.
6.20. Porque hacen crecer se reproducen y mueren tambin tienen sus
maneras de actuar.
En la pregunta # 9. Imagina que ests jugando ftbol en el descanso y

uno de tus compaeros choca contigo sin culpa, t caes y te haces una
herida en la cabeza, la cual sangra sin control, es necesario entonces
llevarte al mdico. El doctor te explica que debe cogerte unos puntos
pues has perdido mucha sangre y esto no es bueno. Cmo hace tu
cuerpo para recuperar la sangre que has perdido? La mayora piensa que
es gracias a una transfusin de sangre y a una buena alimentacin que el
cuerpo recuperara la sangre perdida, ninguno explica que es principalmente
al proceso de reproduccin de las clulas sanguneas que el organismo
regenera este tejido.
9.2. Cosindola con suero o inyectando sangre.

9.3. Tomando agua y comiendo sano y que le donen sangre
9.15. Con las personas que donan sangre que me ayuden a obtener esa
misma sangre que he perdido.
9.16. Comiendo protenas y mucha carne roja y moras son buenas en
protenas.
9.18. La sangre que he perdido la recupero con mucho suero y con
inyecciones en tu cuerpo.
En la pregunta # 10. Por qu crees que tu pelo y tus uas aumentan de

tamao cada da? Los estudiantes reconocen que es gracias a las clulas que
el pelo y las uas aumentan de tamao, pero no argumentan propiamente que
es a la funcin de la reproduccin celular, adems, muchos dicen que este
crecimiento tiene que ver tambin con el calcio.
10.1. Por las clulas que tienes.

10.2. Por el calcio y las clulas.
10.10. Por el procedimiento de las clulas que hacen para reproducirse as
como el pelo, las clulas del pelo y de las uas empieza a reproducirse
10.12. Por el calcio que uno tiene.
66
10.20. Porque se van formando las uas o el pelo con clulas y estos hacen
que aumenten su tamao.
En la pregunta # 14. A veces Juan con su azadn parte las lombrices en

dos trozos. A partir de cada trozo se origina una nueva lombriz. Los
estudiantes consideran que si se origina una nueva lombriz, pero que es sobre
todo gracias a todos los corazones que tiene la lombriz y no tanto a la funcin
de reproduccin y regeneracin de las clulas. Veamos algunas de sus
respuestas:
14.3. Completamente de acuerdo porque hay mismo las clulas empiezan a

construir.
14.7. De acuerdo porque una lombriz tiene varios corazones.
14.8. De acuerdo porque las lombrices tienen muchos corazones cuando uno
14.13. De acuerdo porque las lombrices tienen muchos corazones y las clulas
se vuelven a formar.
14.17. De acuerdo porque hay clula lo puede regenerar como cuando uno se
corta nace el cascaron y en unos 15 das otra vez la piel es normal.
14.20. De acuerdo porque las clulas madre regeneran su otra parte.
En la pregunta # 15. Los lquenes siempre tienen que vivir pegados a los
rboles. Los estudiantes consideran que los lquenes deben vivir pegados a
otras plantas para sobrevivir pero no argumentan que es gracias a las clulas
de sus tejidos transportadores: xilema y floema que hacen el intercambio de
sustancias o sea a la funcin de circulacin celular que estas cumplen, lo cual
es lo adecuado. Adems no tienen claro que tipo de relaciones presentan
estos seres vivos como simbiosis, parasitismo, comensalismo.
A continuacin se muestras las respuestas de algunos estudiantes:
15.2. Completamente de acuerdo porque si no se mueren.

15.3. Completamente de acuerdo porque de las protenas que consume el
rbol el liquen tambin come de ah.
15.4. Completamente de acuerdo porque es una planta que tiene que vivir
pegada a otra planta sino se muere.
15.5. Completamente de acuerdo porque si no pueden sostenerse y no se
pueden alimentar si no estn pegadas a los rboles.
15.12. De acuerdo porque si no estn pegadas a otras plantas se mueren.
En la pregunta # 16. Cuando te quemas sientes mucho dolor. La mayora

de estudiantes estn de acuerdo que hay dolor porque la piel se quema, se
recalienta, se hincha, se irrita, pero no argumentan que es gracias a la funcin
de las clulas propiamente las neuronas que podemos recibir estos
67
estmulos que hacen que nuestro sistema nervioso genere este tipo de
respuestas como el dolor, esto sera lo correcto.
16.1. Completamente de acuerdo porque nuestra piel es muy dbil y las

clulas no soportan el calor.
16.5. Completamente de acuerdo porque la piel se irrita y cuando hace
contacto duele.
16.7. De acuerdo porque se te quema la piel y tambin algunas clulas que
conforman tu piel.
16.11. De acuerdo porque la piel de nosotros es muy delicada y sentimos
dolor.
16.12. De acuerdo porque si cuando el calor est en contacto con la piel se le
hacen huecos porque se quema.
En la pregunta # 17. Algunos organismos unicelulares que viven en el

agua, como el paramecio, han desarrollado vacuolas contrctiles que
expulsan el exceso de agua. Los nios estn de acuerdo porque si este
organismo no eliminara el exceso de agua se ahogara, no podra vivir, pero no
argumentan que es gracias a la funcin de circulacin o transporte celular
mediante un proceso conocido como smosis.
17.3. Completamente de acuerdo porque se ahogaran con tanta agua

17.5. De acuerdo porque el paramecio no podra vivir.
17.7. De acuerdo porque necesitan eliminar tanta agua que tiene adentro.
17.17. De acuerdo porque si no expulsara el exceso de agua el paramecio
podra morir.
En la pregunta #18. Los alimentos proporcionan la energa necesaria para

el funcionamiento del cuerpo. Los estudiantes consideran que si, ya que sin
los alimentos no podramos vivir porque estos nos brindan vitaminas, energa,
nutrientes, pero, casi ninguno argumenta que es gracias al proceso de
respiracin celular, en el cual suceden varias etapas como la gluclisis, el ciclo
de Krebs, la cadena respiratoria y la fosforilacin oxidativa; y para que estos
procesos metablicos sucedan deben relacionarse con la digestin, la
circulacin de nutrientes hasta llegar a la clula y, se relaciona, tambin, con el
proceso de respiracin general en los animales. La respiracin celular implica
entonces la oxidacin de nutrientes para generar ATP, agua y dixido de
carbono en los organismos aerobios.
18.3. Completamente de acuerdo porque sin los alimentos no podramos vivir

si proporcionan la energa necesaria
18.5 Completamente de acuerdo porque contienen vitaminas y calcio que lo
fortalecen a uno.
18.10. Completamente de acuerdo porque los nutrientes ayudan a los sistemas
del cuerpo.
68
18.13. Completamente de acuerdo porque unos alimentos tienen protenas

necesarias para sobrevivir.
En conclusin vemos que para los estudiantes es una dificultad reconocer a la

clula como la unidad funcional de los seres vivos, lo cual ha sido manifiesto
por otros investigadores en sus trabajos sobre el concepto de clula, se
detecta desconocimiento o muy baja comprensin del nivel celular,
observndose contradicciones incluso para considerar a los seres vivos como
seres constituidos por clulas, asignando carcter celular a los animales y no
tanto a vegetales e, incluso, desconociendo la relacin estructura/funcin. En
cuanto a los procesos vitales se incluyen resultados considerados relevantes
que hacen referencia a los procesos fisiolgicos fundamentales de la nutricin.
Se observa que los estudiantes tienen grandes problemas para comprender

que son todas y cada una de las clulas de un organismo pluricelular las
destinatarias de los nutrientes. As mismo, est resultando un obstculo
fundamental la comprensin de los procesos de respiracin celular y
fotosntesis, confundindose frecuentemente entre ellos y no asignndosele
ninguna relacin con procesos energticos. (Rodrguez Palmero M. L., 1997 )
El anlisis anterior nos permite identificar los siguientes obstculos presentes

en el modelo funcional, los cuales son necesarios abordar pues impiden un
buen proceso de enseanza y aprendizaje del concepto de clula:
- Considerar que el tamao celular tiene que ver con las funciones vitales
de la clula, no diferencian procariotas (bacterias) de los animales, por
lo tanto este es un obstculo conceptual muy importante que puede ser
clasificado como inducido.
- Le asignan corazn a la bacteria y a la ameba y desconocen que son

unicelulares, por lo tanto tambin se encuentra dificultad en los
estudiantes en reconocer seres unicelulares y pluricelulares.
- Hay desconocimiento de la composicin y estructura de una bacteria y

una ameba.
- Desconocen las funciones de la clula como la reproduccin,

circulacin, digestin, respiracin, excrecin y de las funciones de los
diferentes organelos celulares.
- Dificultad para reconocer las funciones de cada una de las organelas

celulares.
69
6.4 Modelo de la teora celular
Este modelo considera que la clula es la unidad estructural, la unidad

funcional y la unidad de origen de todo ser vivo, adems tiene en cuenta los
grandes postulados de la teora celular moderna como lo son: 1. La clula es la
unidad fundamental de todos los seres vivos. 2. Las clulas se multiplican por
divisin: una clula madre se divide en clulas hijas.3. Las clulas estn
rodeadas por una membrana y contienen un ncleo.4. Las clulas poseen un
material gentico que se transmite de una generacin a otra generacin. 5.
Todas las clulas tiene la misma composicin qumica.6. Dentro de todas las
clulas tiene lugar un flujo de energa que permite a los organismos crecer y
mantenerse con vida. .
70
A continuacin se muestra el anlisis de las diferentes preguntas y la red

semntica de este modelo:
Figura 16. Red semntica del Modelo de la teora celular.
71
En la pregunta # 4. Escribe un cuento para explicarle a tus compaeros las

funciones que cumplen las clulas. Los estudiantes hablan en general de
algunas funciones de la clula como la reparacin de tejidos, circulacin,
funcin inmunolgica, excrecin, pero no le asignan funciones especficas a
las organelas celulares por lo que se puede inferir desconocimiento de estas.
Adems, se puede inferir que en su mayora los estudiantes asignan las
funciones vitales de todo ser vivo, a sistemas u rganos, no se las asignan a
una unidad tan pequea como la clula. Algunos estudiantes reconocen que
la clula forma parte de su cuerpo y de otros seres vivos como las plantas,
pero no argumentan que es porque esta es la unidad estructural de todo ser
vivo; dicen tambin que es una parte esencial sin la que no podran vivir, pero
no argumentan que es porque la clula es la unidad de vida; por lo que
podemos inferir que desconocen los postulados de la teora celular. Veamos
las respuestas a esta pregunta:
4.1. La clula ayuda la piel a desarrollarla por ejemplo:

Haba una vez un nio estaba jugando en el parque cuando se call y se hizo
un raspn y fue a la casa llorando porque se le iba a quedar as y por eso ya
no iba a jugar ms la mam le dijo tranquilo hijo en unos das estars bien pero
eso se va a quedar as no hijo las clulas le ayudan a formar la piel y quitarle el
cascaron.
4.2. Cumplen y para crecer las uas, pelo, pestaas y sirve, son las clulas
para hacer crecer estos pedazos, partes del cuerpo y las clulas de una animal
grande son muy grandes y las de un animal chiquito son chiquitas.
4.3. Haba una vez unas clulas que circulaban en el cuerpo de un hombre
pero un da entraron muchas bacterias al cuerpo y las clulas no podan
soportar pero empezaron a combatir y la clula gano y siguieron haciendo su
trabajo proteger el cuerpo.
4.8. Imaginemos que estamos dentro de un cuerpo y all encontramos muchas
clulas, primero las clulas hacen un recorrido para saber cmo tienen que
actuar, encontramos una clula y estamos viendo cmo acta esta clula
incrustada en un pedazo de carne y all comienza como a limpiarlo es por eso
que la clula hace parte de todo nuestro cuerpo, y otros cuerpos que nos
rodean como las plantas y los rboles, y tambin nuestro universo es por eso
que la clula es todo los que nos rodea y ocupa un lugar en el espacio.
4.14. rase una vez un nio que quera saber que funciones cumplan las
clulas as que fue a donde un amigo del papa que era un cientfico y este le
dijo la clula puede alimentarse, reproducirse y mucho ms.
4.18. Las clulas cumplen con una funcin de hacer vivir a los seres vivos
porque sin las clulas no podemos oler no podemos respirar no podemos
comer etc. Las clulas es una parte muy importante de nuestro cuerpo humano
las partes de las clulas tienen una importancia muy buena. Fin.
En la pregunta # 12. A diferencia de los animales, las plantas no estn

formadas de clulas. Los estudiantes consideran que la planta al ser un ser
vivo como los animales y los seres humanos, est conformada de clulas, que
pueden ser de diferente forma. Adems, algunos estudiantes consideran que
tienen clulas ya que las plantas cumplen con funciones como la reproduccin
72
y la nutricin, reconocen tambin que son las que nos brindan el oxgeno
para poder respirar. A continuacin se muestran algunas respuestas:
12.5. Completamente en desacuerdo porque las plantas se reproducen y se

alimentan y botan los desechos.
12.7. Completamente en desacuerdo porque las plantas tambin tienen clulas
porque tambin es un ser vivo.
12.9. De acuerdo porque es la que nos da el aire para poder respirar nosotros
cada da mejor.
12.10. Completamente en desacuerdo, porque todo ser vivo cosa o animal
estn hechas por clulas de diferente forma.
Teniendo en cuenta los anlisis realizados para este modelo explicativo, se

identificaron los siguientes obstculos:
-Desconocimiento de las funciones de las organelas celulares.
-Desconocimiento de los postulados de la Teora Celular.
En conclusin los obstculos encontrados en este trabajo como lo son:

representar la clula como la imagen de un huevo, plana y esttica, dificultad
para reconocer las estructuras principales y los organelos celulares con su
funcin, dificultad para reconocer las diferentes clases de clulas con sus
caractersticas, desconocer los postulados de la teora celular; nos llevan a
nosotros como docentes a reflexionar sobre la forma como estamos llevando a
cabo el proceso de enseanza-aprendizaje de los diferentes conceptos, sobre
todo aquellos, que son la base de estudio para otros, en este caso la clula;
creando entonces la necesidad de abordar estrategias metacognitivas que
permitirn a nuestros estudiantes la evolucin de los conceptos, logrando as
aprendizajes en profundidad; pero tambin dejando claro que si los docentes
no somos metacognitivos nuestros estudiantes tampoco lo sern.
Igualmente estos obstculos encontrados concuerdan con las conclusiones

dadas por Rodrguez Palmero, (2003) su trabajo La clula vista por el
alumnado, donde dice: Los estudiantes explican que dentro de la clula hay
algo, pero confunden nombres (vacuola, nervios, sangre, bacterias,
mitocondria, etc.). Parece evidente la falta de alusiones de una estructura
interna. Saben que hay un ncleo. La mayora de alumnos no recuerda los
orgnulos celulares y no los relacionan con sus funciones. Otro obstculo que
se presenta es que en grado sexto se desconocen los procesos bioqumicos.
La vacilacin, los errores y las dudas al responder se debe al desconocimiento
de los procesos fsico-qumicos de la respiracin, absorcin de agua,
reproduccin. Puede ser un obstculo epistemolgico la imposibilidad de
73
representar mentalmente una clula respirando o ingiriendo alimento, tanto

ms cuando estos procesos se asocian a aparatos anatmicos como el
sistema respiratorio o digestivo de los seres humanos y evidentemente es
imposible que existan estos aparatos en una clula. Conocer el interior de la
clula solo tendr sentido cuando pueda hacerse intervenir la estructura en los
procesos vitales de la clula. Mientras las funciones no puedan ser
comprendidas, ser en vano exigir el aprendizaje de estructuras y organelas
celulares, aunque sea en un nivel muy sencillo, pues quedar reducido a la
memorizacin de parejas orgnulo-funcin, que en poco tiempo sern
olvidadas o confundidas.
6.5 Obstculos encontrados sobre el concepto de

clula
En resumen y teniendo en cuenta los anlisis realizados para los diferentes

modelos explicativos, se identificaron los siguientes obstculos:

clula, con su correcta ubicacin y nombres.
- Dificultad para reconocer cules son las unidades que miden el tamao
celular.
- Dificultad para reconocer que los tejidos estn formados por clulas.
- Considerar que las venas, los tendones, sangre y las bacterias son
organelos que se encuentran dentro de la clula.
- Dificultad para representar la clula procariota y eucariota describiendo

su composicin y estructura.
74
- Dificultad para reconocer las caractersticas y los organelos exclusivos

de la clula animal y clula vegetal.
- Dificultad para conocer las funciones de la clula como la reproduccin,

circulacin, digestin, respiracin y excrecin.
- Le asignan corazn a la bacteria y a la ameba y desconocen que son

unicelulares, por lo tanto tambin se encuentra dificultad en los
estudiantes en reconocer seres unicelulares y pluricelulares.
- Hay desconocimiento de la composicin y estructura de una bacteria y

una ameba.
- Desconocimiento de las funciones de las organelas celulares.
- Desconocimiento de los postulados de la Teora Celular.
- Uso del lenguaje cotidiano para referirse a procesos biolgicos.
75
7. Unidad didctica
La siguiente unidad didctica fue diseada con el propsito de realizar un
proceso de enseanza-aprendizaje en profundidad sobre el concepto de
clula, por lo cual est constituida por cuatro actividades principales, cada una
de las cuales incluye diferentes aspectos: los modelos explicativos sobre el
concepto trabajado, los obstculos frente al aprendizaje del tema, diferentes
actividades metacognitivas y evaluacin por autorregulacin que se hace a
medida que se avanza en el proceso.
En el diseo de las diferentes actividades se tuvieron en cuenta los modelos

explicativos, con lo cual se pretende un proceso de enseanza- aprendizaje
basado en la evolucin de los modelos sobre el concepto de clula.
7.1 Actividad N1
Modelo bsico sobre el concepto de clula
A. PREGUNTAS
A continuacin se enuncian las preguntas que se aplicaron en el instrumento

para explorar ideas previas sobre el modelo bsico.
- Cundo te comes un huevo al desayuno te ests comiendo una

clula?
- Te invitan a una fiesta de disfraces donde el tema central es Nuestro

Cuerpo, por sorteo tu disfraz debe ser el de una clula; para asistir al
evento debes hacer el molde de tu vestido con la clula completa,
para llevrselo a la costurera de muestra, as ella podr elaborar tu
disfraz. Dibuja el molde para ver cmo quedara. (Modificada de
Camacho et. al. 2012).
76
B. OBSTCULOS

clula, con su correcta ubicacin y representacin.
- Dificultad en el uso adecuado del lenguaje propio de los procesos

celulares.
C. PROPSITOS
- Representa la clula de manera adecuada, reconociendo sus partes

principales: membrana celular, ncleo y citoplasma.
- Identifica los alcances y limitaciones del modelo bsico para explicar

adecuadamente el concepto de clula.
D. ACTIVIDADES
1. CONTRATO DIDCTICO
De manera individual e iniciando cada actividad, el estudiante debe hacer el

siguiente contrato de trabajo en su cuaderno, en donde especificarn los
aspectos que debe planear, regular y evaluar, se concreta el proceso de
retroalimentacin y se programa cmo se revisar el cumplimiento del pacto,
entre otros aspectos.
Tabla 4. Contrato Didctico
Fecha:
Estudiante: Profesor:
1. Duracin del contrato:
2. Constatacin de la situacin:
3. Medios y normas para tener xito en la solucin de este contrato:
4. Quin me puede ayudar?

5. Cmo revisaremos el cumplimiento de este contrato?
77
Me comprometo a cumplir este contrato y si no lo hago, explicar por escrito las

razones.
El estudiante El profesor
Tomado de (Sanmart, 2007)
2. A continuacin se presentan algunas representaciones de clula,

elaboradas por algunos de tus compaeros:
Figura 17. Representacin de clula realizada por algunos estudiantes
Responda las siguientes preguntas:
- Qu tienen en comn las representaciones de clula realizadas por tus

compaeros?
_________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
- En qu se diferencian las clulas representadas?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
78
- Qu estructuras crees que le hacen falta a cada una de estas

representaciones?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
- Las estructuras representadas permiten identificar cules son las

funciones que lleva a cabo la clula?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
- Compara tus respuestas con dos compaeros y elaboren una

conclusin
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Las representaciones anteriores son representaciones de clula que

pertenecen a un modelo explicativo denominado modelo bsico, una
caracterstica de este modelo es dibujar la clula plana y esttica, parecida a la
imagen de un huevo, en la cual, se dificulta reconocer las tres estructuras
bsicas de la clula como lo son la membrana celular: que es la estructura
que separa el contenido interno de la clula del ambiente, funcionando como
una especie de barrera que regula lo que ingresa y lo que sale de la clula; el
ncleo: que regula y dirige todas las actividades que ocurren al interior de la
clula y el citoplasma que es el contenido interno de las clulas, en l se
llevan a cabo muchas de las funciones que las mantienen vivas. En este
modelo tampoco se reconocen otros organelos caractersticos, y s se
reconocen, se representan y se ubican de forma inadecuada.
Consideras que las representaciones de tus compaeros pertenecen a este

modelo? Justifica tu respuesta.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Planeo, monitoreo y evalo mi trabajo.
79
Lee las indicaciones para realizar la actividad que aparece a continuacin y

antes de empezar a desarrollarla contesta las siguientes preguntas que tienen
el propsito de regular tu aprendizaje sobre el concepto de clula.
Qu pasos voy a seguir para desarrollar la actividad?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Cmo voy a hacerle seguimiento a los pasos?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Cmo voy a evaluar el cumplimiento de los pasos planeados para desarrollar

la actividad?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Ejercitacin
-Conseguir una pelota de plstico de tamao mediano, gelatina royal sin sabor
y un botn de tamao mediano.
A continuacin podrs construir un modelo de clula siguiendo estas

instrucciones:
1. Dividir la pelota de plstico en dos mitades.
2. Preparar la gelatina en agua caliente en un recipiente. Dejar enfriar, vaciar la

mezcla en una de las mitades de la pelota.
3. Colocar el botn, antes de que la gelatina solidifique totalmente, tratando

que flote en el gel. Dejar solidificar totalmente.
Responder
80
a. Qu estructuras de las clulas representan la pelota, la gelatina y el botn?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b. Si quisieras explicarle a un compaero las estructuras fundamentales que

forman una clula, usaras este modelo? Justifica tu respuesta.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. Alcances y limitaciones del modelo bsico.
Qu permite explicar el modelo bsico sobre el concepto de clula?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu no permite explicar el modelo bsico sobre el concepto de clula?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
E. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE
Al finalizar la actividad del modelo tridimensional de clula debes completar la

siguiente tabla:
Tabla 5. Actividad de reflexin.
PREGUNTAS RESPUESTAS
Hasta el momento cules son los
trminos nuevos que he aprendido?
Qu dificultades he tenido al desarrollar

el aprendizaje del tema?
Considero que he mejorado el uso del

lenguaje cientfico? Por qu?
81
He planeado, monitoreado y evaluado

mis actividades de aprendizaje?
F. EVALUACIN
Proceso de autoevaluacin.
Completa la siguiente tabla:
Tabla 6. Autoevaluacin.
Preguntas Identificar la estructura Elaborar el modelo tridimensional

bsica de la clula de clula
Qu conceptos
utilice para:
Use los trminos
adecuados para:
Por qu us o
no los
trminos
adecuados
para:
Por qu s o no el
tema sobre
Mi plan para
mejorar el
aprendizaje de:
Tomado y modificado (Sanmart, 2007)
Proceso de coevaluacin.
Tabla 7. Coevaluacin.
Que necesitas Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4

para demostrar
el aprendizaje
sobre la
estructura
bsica de la
82
clula.
7.2 Actividad N2
Modelo estructural sobre el concepto de clula
A. PREGUNTAS
A continuacin se enuncian las preguntas que se aplicaron en el instrumento

para explorar ideas previas sobre el modelo estructural.
- Te invitan a una fiesta de disfraces donde el tema central es Nuestro Cuerpo,

por sorteo tu disfraz debe ser el de una clula; para asistir al evento debes
hacer el molde de tu vestido con la clula completa, para llevrselo a la
costurera de muestra, as ella podr elaborar tu disfraz. Dibuja el molde para
ver cmo quedara. (Modificada de Camacho et. al, 2012).
- Cmo crees que son las clulas de un elefante comparadas con las clulas
de una pulga? Justifica tu respuesta.
- Representa cmo estn formados tus msculos y tu piel y explica las

diferencias.
- Imagina que formas parte de un experimento cientfico que busca hacer un

reconocimiento de una clula procariota y de una clula eucariota. Para ello te
reducen de tamao y puedes ingresar a cada una de estas clulas. Qu
veras en cada una de ellas? Representa y explica lo que crees que veras.
- Imagina que eres un cientfico y has logrado inventar un aparato que te

permite ver el interior de la clula animal y la clula vegetal. Qu ves a travs
83
de tu aparato en cada una de las clulas? Elabora un dibujo de lo que tu

aparato te permite ver en cada una de las clulas.
- Las clulas animales y las clulas vegetales tienen los mismos componentes.
B. OBSTCULOS ENCONTRADOS:
- Dificultad para reconocer las unidades que miden el tamao celular
- Dificultad para reconocer que los tejidos estn formados por clulas.
- Dificultad para diferenciar clulas procariotas y eucariotas.
- Dificultas en el uso del lenguaje adecuado para referirse a los

organelos de la clula animal y clula vegetal.
C. PROPSITOS
- Reconoce las unidades que miden el tamao celular
- Representa y dibuja los organelos de la clula
- Diferencia claramente entre una clula eucariota y una clula procariota.
- Identifica las caractersticas y los organelos exclusivos de la clula

animal y la clula vegetal.
D. ACTIVIDADES
1. Observa el siguiente mapa conceptual y elabora un ensayo sobre el

concepto de clula.
84
Figura 18. Mapa conceptual de clula tomado (Carrillo Chica, et al, 2004)
2. TAMAO Y FORMA DE LAS CLULAS
Casi todas las clulas son microscpicas; por lo tanto, las unidades ms
comnmente empleadas para su estudio corresponden a dimensiones lineales
muy pequeas. De ordinario se emplean dos unidades de medida lineal para
medir estructuras del interior de la clula: el micrmetro (mi) y el nanmetro
(nm) (Karp, 2006)
El tamao de las clulas es variado. Por ejemplo, en nuestro cuerpo hay

clulas muy grandes como las neuronas que pueden medir desde 150
micrmetros hasta 1 metro, y otras muy pequeas, como las clulas de la piel
que pueden medir 7 micrmetros (un micrmetro equivale a 0.000001 metros).
La forma de las clulas es tambin variable, pues depende de la funcin que
realicen, por ejemplo, las clulas de los msculos de las piernas son alargadas
ya que su funcin es cubrir, proteger y permitir el movimiento de los huesos de
la pierna. Mientras que las clulas epiteliales son aplanadas, porque su funcin
es proteger la superficie de los rganos (Carrillo Chica, et al. 2004).
85
-Realiza en tu cuaderno la representacin de las siguientes clulas de tu

cuerpo, adems consulta su medida: Una neurona, un glbulo rojo y un
espermatozoide. Esto con el fin de observar diferentes formas y tamaos de
clulas.
3. EN QU DIFIERE LA CLULA DE OTRAS ORGANIZACIONES DE

MATERIA VIVA?
La clula es la unidad mnima de cualquier organismo vivo, capaz de actuar de

manera autnoma, lo que permite que pueda trabajar, formando tejidos,
rganos y posteriormente sistemas. En general, ningn organismo es un ser
vivo si no consta al menos de una clula. Esta estructura corresponde al
primer nivel de organizacin de los seres vivos (Carrillo Chica, et al. 2004).
La clula se diferencia de los TEJIDOS en que estos son el resultado de la

agrupacin de varias clulas, que tienen igual tamao, forma semejante y que
realizan una funcin determinada. Por ejemplo, en las plantas, el tejido
meristemtico que se encarga de su crecimiento, est formado por clulas
pequeas en forma de cubo y paredes finas. El tejido seo del ser humano en
cambio est formado por tres clases de clulas diferentes. El tejido
corresponde al segundo nivel de organizacin interna de los seres vivos
(Carrillo Chica, et al. 2004).
La clula se diferencia de los RGANOS porque estos son el resultado de la

agrupacin de varios tejidos, que trabajan juntos para realizar una misma
funcin. Por ejemplo, las hojas son rganos formados por dos clases de
tejidos: epidermis y mesfilo. En el ser humano el estmago est formado por
varios tejidos: el tejido epitelial, que segrega jugos gstricos, el tejido muscular,
encargado de los movimientos de este rgano y el tejido nervioso que controla
estos movimientos. El rgano corresponde al tercer nivel de organizacin
interna de los seres vivos (Carrillo Chica, et al. 2004).
La clula se diferencia de los SISTEMAS en tanto que estos son el resultado

de la agrupacin de varios rganos que realizan una funcin coordinadamente.
Ejemplo, los rganos de la boba, esfago, estmago, hgado, pncreas,
intestino delgado e intestino grueso, se asocian para realizar la funcin
conjunta de la digestin. Los sistemas corresponden al cuarto nivel de
organizacin interna de los seres vivos (Carrillo Chica, et al. 2004).
Los sistemas de un ser vivo constituye un ORGANISMO. Un organismo es una

unidad con vida independiente, formado por una o varias clulas. Algunos
organismos son la bacteria, hongo, planta y animal (Carrillo Chica, et al.
2004).
86
- En el cuaderno realiza un cuadro comparativo de los cuatro niveles de

organizacin de los seres vivos.
- Realiza una historieta utilizando los diferentes niveles de organizacin

interna de los seres vivos.
4. ESTRUCTURA CELULAR
La clula cuenta con diferentes estructuras que le permiten llevar a cabo sus
actividades bsicas. Entre estas estructuras se encuentran las tres
fundamentales: la membrana celular, el ncleo y el citoplasma, y otros
organelos que cumplen funciones importantes como lo son mitocondria,
retculos endoplsmicos liso y rugoso, lisosoma, vacuola, ribosoma, aparato de
Golgi, vacuola, cloroplasto.
LA MEMBRANA CELULAR O MEMBRANA PLASMTICA: la membrana

celular est formada por una bicapa de fosfolpidos. La membrana define los
lmites de la clula y sus orgnulos, sirve como sitio donde se localizan
protenas especficas, especialmente enzimas y receptores, proporcionan y
regulan procesos de transporte, contienen los receptores necesarios para
detectar las seales externas y proporcionan mecanismos de contacto,
comunicacin y adhesin. En todos los seres vivos esta cuenta con los
mismos componentes pero en diferente proporcin, los cuales son protenas,
carbohidratos y lpidos (Orrego Cardozo, 2009)
- Construccin de un modelo de membrana celular paso a paso:
a. Planeo, monitoreo y evalo mi trabajo.


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________
87

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________

la actividad?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b. Desarrollo
Las protenas son uniones varios aminocidos. Los aminocidos son

compuestos que tienen grupos amino (-NH2) y grupos carboxilo (-COOH) en su
estructura. Los alfa-aminocidos son los aminocidos ms importantes
biolgicamente ya que forman la estructura de las protenas. Un alfa-
aminocido son aquellos que poseen el grupo amino y el grupo carboxilo
unidos al mismo carbono (carbono 2 o carbono alfa) (Orrego, 2009). En los
libros un alfa- aminocido se representa como aparece en el siguiente link de
internet, el cual debes consultar:
https://www.google.com.co/#q=imagen%20de%20la%20estructura%20de%20
un%20alfa%20aminoacido
- Utiliza bolitas de plastilina de diferentes tamaos y colores as: para el

tomo de carbono utiliza negro, para el tomo de nitrgeno azul, para el
tomo de hidrgeno blanco y para el tomo de oxgeno rojo; palillos y
marcadores para construir el modelo que te muestra el link anterior y en el
cual podrs construir de manera tridimensional los alfa-aminoacidos.
Las protenas se forman por la unin de varios aminocidos, como los que
construiste anteriormente, unidos por unos enlaces llamados peptdicos, que
se forman cuando el primer aminocido pierde el grupo OH y el segundo
aminocido pierde uno de los H unido al N, el OH y el H se unen y forman
agua; entonces el C del primer aminocido que perdi OH se une con el N del
segundo aminocido que perdi el H. Este mismo proceso se repite entre el
primero y el segundo, luego el segundo y el tercero y as sucesivamente
(Orrego Cardozo, 2009)
- Renete ahora con cinco compaeros y unan las estructuras de sus

alfa- aminocidos teniendo en cuenta la explicacin anterior, de esta
manera podrn observar cmo se va construyendo la estructura
primaria de una protena.
88
Las protenas, adems de la estructura primaria, pueden presentar estructura

secundaria, terciaria y cuaternaria, como se muestra en internet la siguiente
ruta: ingresa al buscador google, escribe imgenes de los niveles de
organizacin de las protenas, visualiza, elige aquella imagen donde se
muestran los cuatro niveles de organizacin, la cual te sirve para completar la
actividad que vas a hacer mas adelante con alambres y resortes.
Tabla 8. Niveles de organizacin de las protenas tomada del mundo de la

clula. Tomado de (Becker, Kleinsmithl, & Hardin, 2007.)
Nivel Estructura basada en Tipos de enlace o

estructural interacciones implicadas
Primaria Orden de la secuencia Enlace covalente peptdico
aminoacdica
Secundaria Plegamiento en hlice alfa, Puentes de hidrgeno
estructura beta o al azar.
Terciaria Pliegues tridimensionales de una Puentes disulfuro, puentes
cadena polipeptdica de hidrgeno, enlaces
inicos, fuerzas de van der
Waals, interacciones
hidrofbicas.
Cuaternaria Asociacin de dos o ms Los mismos que para la
polipptidos plegados para formar estructura terciaria.
una protena multimrica.
- Ahora busca alambres y resortes de diferentes tamaos y empieza a

moldearlos para construir la estructura secundaria, terciaria y
cuaternaria, de acuerdo a lo que visualizaste en google sobre los
niveles de organizacin de las protenas. Deben representar las fuerzas
intermoleculares que permiten que la protena est plegada.
Otro componente esencial de las membranas son los lpidos que son
macromolculas de naturaleza hidrofbica (no tienen afinidad por el agua) pero
si se disuelven fcilmente en disolventes no polares, tales como cloroformo y
ter. Tienen funcin estructural o funcin reguladora. Algunos lpidos como los
fosfolpidos (componentes esenciales de las membranas) son anfipticos, es
decir, que tienen una regin polar hidroflica (tiene afinidad por el agua) y otra
no polar hidrofbica (no se disuelve en agua), caracterstica que es relevante
en la estructura de las membranas (Orrego Cardozo, 2009). Los fosfolpidos se
representan en los libros de la siguiente manera:
89
Figura 19. Representacin en los libros de un fosfolpido
Figura 20. Estructura qumica de un fosfolpido
- Ahora seala en los dibujos anteriores la cabeza hidroflica polar y la

cola hidrofbica apolar.
- Representa los fosfolpidos de membrana, utiliza pitillos de plstico y

bolas de icopor y construye varios de acuerdo a la figura anterior, no
olvides sealar sus partes.
c. Con la actividad que se presenta a continuacin podrs observar un modelo

que simula la separacin de la membrana celular de los medios acuosos:
- Toma un vaso de vidrio transparente y llnalo hasta la mitad con agua.
- Adiciona dos cucharadas de aceite de cocina.
- Mezcla con una cuchara y despus deja reposar por un minuto.
90
- Ahora puedes observar como el aceite se separa del agua, proceso

que es similar a la separacin de la membrana de los medios acuosos;
adems la parte del aceite que est en contacto con el agua
corresponde a las cabezas polares hidroflicas del lpido.
d. La membrana tambin tiene azcares (monosacridos y oligosacridos),

estos azucares son compuestos polihidroxilados que pueden tener funcin
aldehdo, llamados aldosas, o funcin cetona, llamados cetosas; los
monosacridos son azucares sencillos y los oligosacridos se forman por la
unin de varios monosacridos mediante enlaces glicosdicos, representan un
importante papel en el reconocimiento de otras clulas y de molculas de
sealizacin. Los monosacridos y oligosacridos pertenecen a los
carbohidratos; existen otros ms complejos como los polisacridos que estn
formados de muchos azucares (Orrego Cardozo, 2009). Los monosacridos se
representan as:
Figura 191. Representacin de la glucosa
- Con las indicaciones dadas por el profesor en clase construye un

azcar con plastilina y palillos y luego te renes con cuatro
compaeros y unen los azcares formando una cadena de cinco
azucares, estructura que correspondera a un oligosacrido.
- Finalmente en compaa de tres compaeros: Consigue una pelota de

icopor grande, empezar a pegarle los fosfolpidos que construyeron
hasta que quede totalmente cubierta y de tal manera que representen
la doble capa de fosfolpidos de la membrana celular, luego agreguen a
su modelo tridimensional de membrana algunas protenas que
elaboraron con resortes y alambres y por ltimo los oligosacridos,
asegurndose que quede rodeada toda la circunferencia de los tres
componentes esenciales de la membrana celular.
-Crees que con este modelo de membrana celular queda comprendida su

composicin qumica y su estructura? Por qu?
91
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Diario de clase
-Al terminar cada actividad siempre debes responder las siguientes preguntas
en tu cuaderno:
Qu hemos aprendido hoy?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo lo hemos aprendido?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu he entendido bien?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu cosas no acabo de entender?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
He planeado, monitoreado y evaluado mi aprendizaje sobre los componentes

de la membrana celular?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6. PARED CELULAR
Las plantas, los hongos y las bacterias, adems de la membrana celular,

tienen una capa muy fuerte llamada pared celular, esta es una estructura que
92
se encuentra por fuera de la membrana celular y es construida por la misma

clula. La pared celular de los vegetales se compone fundamentalmente de
largas fibras embebidas en una red de molculas ramificadas, sin embargo en
lugar de colgeno y proteoglicanos, la pared de las clulas vegetales contiene
microfibrillas de celulosa enredadas en una compleja red de polisacridos
ramificados y glicoprotenas denominadas extensinas, los principales tipos de
polisacridos son celulosa, la hemicelulosa y pectinas. Las molculas de
celulosa son estructuras largas, que se estabilizan por puentes de hidrgeno
intramoleculares, muchas de estas molculas se asocian paralelamente para
formar microfibrillas, estas a su vez se enrollan entre s en forma de cuerda
para generar estructuras ms grandes, denominadas macrofibrillas, estas son
tan fuertes como una pieza de acero de tamao semejante (Becker,
Kleinsmithl, & Hardin, 2007.)
- Consulta la composicin y estructura de la pared celular de las plantas,

de la bacteria y de los hongos, represntenla molecularmente.
7. EL NCLEO CELULAR: es uno de los rasgos ms prominentes y

caractersticos de las clulas eucariotas, es el centro de la informacin de la
clula. Aqu se encuentra el ADN de los cromosomas, separado del resto de
la clula por dos membranas, llamada membrana nuclear externa e interna,
que en conjunto forman la envoltura nuclear. Un rasgo exclusivo de las
membranas de la envoltura nuclear es la presencia de numerosas aberturas
de pequeo tamao, denominada poros nucleares, cada poro es un canal a
travs del cual se intercambian molculas hidrosolubles entre el ncleo y el
citoplasma. Se supone que a travs de estos poros pasan los ribosomas, ARN
mensajeros, protenas cromosmicas y enzimas necesarias para la actividad
nuclear. Los cromosomas son fcilmente visibles durante la mitosis, cuando
estn muy condensados y se dejan teir intensamente con sustancias
qumicas. Durante la interfase los cromosomas se dispersan en forma de
cromatina constituida por ADN y protenas que no es fcil de visualizar. En el
ncleo aparece tambin el nuclolo, estructura responsable de la sntesis y
ensamblaje de la mayora del ARN y protenas necesarios para formar las
subunidades de los ribosomas. Los nuclolos estn generalmente asociados
con regiones especficas de ciertos cromosomas (Becker, Kleinsmithl, &
Hardin, 2007.)
- Construccin de un modelo tridimensional de ADN, tomada de (Abreu

de Andrade, Castello Branco da Cunha, & Vianna, 2011)
Planeo, monitoreo y evalo mi trabajo.
93


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_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

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_____________________________________________________________________
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la actividad?
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_____________________________________________________________________
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Desarrollo
Como ya dijimos el ncleo es quien contiene la informacin gentica o ADN

de todos los seres vivos. Ahora vamos a construir un modelo tridimensional de
ADN, para lo cual, primero debes poner cuidado a la explicacin que te dar el
profesor en clase sobre los componentes bsicos del cido
desoxirribonucleico.
- Luego debes conseguir los siguientes materiales: pitillos de colores que

representarn las bases nitrogenadas as: (Timina=blanco,
Adenina=azul, Citosina=rojo, Guanina=amarillo), nailon o hilo negro tipo
ltex y una aguja.
- Los pitillos deben ser cortados en pedazos de 6cm (Timina-Citosina) y

8cm (Adenina-Guanina) de largo, cada color representa una base
diferente, el hilo debe pasar con ayuda de la aguja por una de las
extremidades de los pitillos de tal forma que se forme una cadena de
nucletidos y dos hileras. Entre un extremo y otro del hilo se har un
nudo para representar el cido fosfrico (Abreu de Andrade, Castello
Branco da Cunha, & Vianna, 2011)
94
- Vamos as: 1) Corte de los pitillos, 2) Aguja con hilo pasando por las
extremidades de los pitillos, 3) Modelo con dos cintas que representa la
secuencia de nucletidos
- Una vez acabadas las dos tiras de hilo, los pedazos de pitillo de cada
cinta, se deben unir, encajando un pitillo dentro del otro, observando la
combinacin de bases nitrgenadas (A-T/ C-G), para simular los
enlaces de los nucletidos. Debe ir quedando una estructura parecida a
una escalera, la cual es la representacin de ADN que utilizan los libros
de texto (Abreu de Andrade, Castello Branco da Cunha, & Vianna,
2011)
Ahora si podrs apreciar una estructura tridimensional del ADN, identifica en

ella sus partes.
8. EL CITOPLASMA: Es la parte de la clula comprendida entre membrana

celular y ncleo. En el citoplasma se encuentran agua, sales, molculas
orgnicas y unos pequeos organelos, llamados as porque tienen forma
propia y cumplen una funcin determinada. Los organelos no flotan en el
citoplasma sino que se encuentran unidos al citoesqueleto (red tridimensional
de microtbulos, microfilamentos y filamentos intermedios interconectados),
este le da soporte interno, forma a las clulas que no tienen paredes
celulares, sirve de anclaje para los organelos y tambin se relaciona con el
movimiento celular y la divisin celular. El citoesqueleto est constituido por
tres tipos de protenas: los microtbulos, los filamentos intermedios y los
microfilamentos (Becker, Kleinsmithl, & Hardin, 2007.)
Entre los organelos ms importantes estn: las mitocondrias, los ribosomas,

cloroplastos, vacuolas, aparato de Golgi, Retculo endoplasmtico y lisosomas.
ORGANELOS CELULARES
Las mitocondrias: son organelos que se encuentran en el citoplasma de

todas las clulas. La mitocondria est encerrada por dos membranas
denominadas membrana interna, la cual forma unos repliegues de membrana
denominados crestas, que a su vez rodean un espacio llamado matriz
mitocondrial y membrana externa. La mayora de reacciones qumicas
implicadas en la oxidacin de azcares y de otros combustibles moleculares
de la clula tienen lugar en la mitocondria. El fin de estos procesos es obtener
energa de los alimentos y conservar cuanta sea posible en la forma del
compuesto de alta energa adenosina trifosfato (ATP). La mitocondra tambin
almacena la mayora de las enzimas y metabilitos implicados en procesos
celulares tan importantes como el ciclo del cido tricarboxlico, la oxidacin de
las grasas y la generacin de ATP (Karp, 2006)
95
Los ribosomas: son supramoleculas formados por protenas y ARN, su

funcin principal es participar en la sntesis de protenas. El ribosoma est
formado por dos subunidades llamadas: subunidad grande (tiene 45
protenas diferentes y tres molculas de ARN) y subunidad pequea (Tiene
33 proteinas y una molecula de ARN), que se unen cuando llega el ARN
mensajero y comienza la sntesis de protenas (Becker, Kleinsmithl, & Hardin,
2007.)
Los plastidios: junto con las vacuolas, son los organelos ms representativos
de las clulas vegetales. Se caracterizan por estar rodeados de una doble
membrana y por tener ADN y ribosomas en su interior. Los plastidios se
clasifican en cloroplastos, cromoplastos y leucoplastos. Los cloroplastos son
organelos de forma y tamao similar al de las mitocondrias, rodeados como
esta de una membrana interna y otra externa, adems tienen un tercer sistema
de membranas consistente en sculos aplanados llamados tilacoides
interconectados entre s por otras membranas denominadas tilacoides del
estroma .Contienen un pigmento llamado clorofila el cual, adems de ser el
responsable de la coloracin verde de las plantas, es el encargado de captar la
energa aportada por el sol y convertirla en energa qumica durante la
fotosntesis. Los cloroplastos intervienen tambin en otros procesos celulares
como es la reduccin de nitrgeno desde la forma nitrato hasta la forma
amoniacal que es la requerida para la sntesis de protenas. El metabolismo
del azufre tambin se realiza en este organelo. Los cromoplastos dan el color
amarillo, anaranjado o rojo a los frutos maduros. Los leucoplastos almacenan
sustancias de reserva (Becker, Kleinsmithl, & Hardin, 2007.)
Las vacuolas: son organelos rodeados de membrana que estn presentes en

casi todas las clulas vegetales y protistas. Presentan forma de saco y su
tamao vara, dependiendo de la funcin que realizan. Por ejemplo, algunas
clulas vegetales tiene una vacuola central que ocupa un amplio espacio del
citoplasma; esta vacuola tiene como funcin dar soporte a la clula y sirve para
almacenar agua, enzimas, productos de secrecin y desechos, sin embargo su
papel fundamental se centra en el mantenimiento de la presin de turgencia de
las clulas vegetales. La clula vegetal est rodeada por una pared rgida. La
vacuola tiene concentracin alta de solutos y est rodeada por una membrana
de permeabilidad selectiva llamada tonoplasto. Como respuesta a la alta
concentracin de solutos el agua tiende a entrar a travs del tonoplasto
haciendo que la vacuola se hinche. El resultado es que la vacuola presiona el
resto de los constituyentes celulares contra la pared, manteniendo as la
turgencia caracterstica de los tejidos vegetales (Karp, 2006)
Sistemas endomembranosos: Hacen parte de estos el retculo

endoplasmtico, el aparato de Golgi y los lisosomas.
9. Elaboracin de modelos de algunos organelos celulares
96
Planeo, monitoreo y evalo mi trabajo.
Cmo voy a desarrollar las siguientes actividades sobre los organelos

celulares?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Cmo voy a realizar el seguimiento a la actividad?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo voy a revisar el cumplimiento de lo planteado para desarrollar la

actividad?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
-Para completar tu estudio sobre los componentes principales de la clula y

algunos de sus organelos observa el siguiente video dirigindote al siguiente
link: http://www.youtube.com/watch?v=r4UtIvHYKxM.
- Representar molecularmente la estructura de la mitocondria, teniendo en

cuenta sus membranas y los componentes principales de las mismas. Debes
aplicar los conocimientos aprendidos en las actividades anteriores sobre
componentes y estructura de las membranas
- Consulta la composicin qumica y la estructura de los sistemas

endomembranosos y represntalos en tu cuaderno.
- Representa o realiza un modelo tridimensional de los cloroplastos, ribosomas

y vacuolas con diferentes materiales como porcelanicrom y arcilla.
- Con ayuda de todo el grupo repetir la actividad de la pelota y la gelatina para

construir un modelo tridimensional de clula, en el cual deben incluir, adems
97
de la membrana celular con sus componentes, ncleo y citoplasma, todos los

organelos que estudiaron a lo largo de las actividades anteriores.
10. Preguntas de reflexin
Qu dificultades tuviste para desarrollar las actividades propuestas sobre la

consulta de la composicin qumica, las representaciones moleculares y los
modelos tridimensionales de los organelos celulares?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu aprendiste con el desarrollo de estas actividades?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu estrategia utilizaste para desarrollar cada actividad?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu dudas te quedan con respecto a la estructura de los organelos

celulares?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Escribe los trminos cientficos nuevos que has aprendido en esta actividad.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10. CLASES DE CLULAS QUE ENCONTRAMOS EN LOS SERES VIVOS
Las clulas pueden dividirse en dos grandes grupos Procariotas y Eucariotas.

Todos los seres vivos que tienen una clula pertenecen a los seres
procariotas, mientras que los animales, seres humanos y plantas son seres
pluricelulares (formados por muchos millones de clulas, organizadas en
tejidos y rganos), denominados as eucariotas. Entre ellas hay diferencias
fundamentales en cuanto a tamao y organizacin interna (Karp, 2006)
Ejercitacin
98
Lee la actividad que aparece a continuacin y antes de desarrollarla contesta

las siguientes preguntas:
Qu plan vas a seguir para desarrollar las siguientes actividades sobre las
clases de clulas?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo vas a revisar el seguimiento de tu plan?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo vas a evaluar el cumplimiento del plan?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Las procariotas: que comprenden bacterias y cianobacterias (antes llamadas

algas verdeazuladas), son clulas pequeas y de estructura sencilla; el
material gentico est concentrado en una regin del citoplasma, pero no hay
ninguna membrana o envoltura que separe esa zona del resto de la clula, por
esta razn se dice que no tiene ncleo definido. Probablemente fueron las
primeras clulas que aparecieron en la tierra. Actualmente la mayora son
organismos unicelulares, sobre todo bacterias y algas cianofceas (Carrillo
Chica, et al., 2004)
- Visualiza en internet el siguiente video tutorial sobre la estructura de

una bacteria http://www.youtube.com/watch?v=nrpsyZthLc8
- De acuerdo al tutorial representa la estructura de una bacteria con sus

principales partes y describe la funcin principal de cada una.
Las eucariotas: forman todos los dems organismos vivos, incluidos

protozoos, plantas, hongos y animales, son mucho ms grandes y su
estructura interna es ms compleja, tienen el material gentico envuelto por
una membrana nuclear formando as un ncleo definido (Carrillo Chica, et al.,
2004)
99
- Realiza el siguiente cuadro comparativo entre las clulas eucariotas y

las clulas procariotas, teniendo en cuenta diferencias estructurales,
funcionales y metablicas:
Tabla 9. Comparacin entre clulas procariotas y eucariotas.
Clula procariota Clula eucariota
- Realiza una consulta sobre la siguiente pregunta Cmo afectan los

antibiticos a las bacterias?
Tipos de clula eucariota: Las clulas eucariotas se dividen en dos clases

(animales y vegetales) que son las que forman a los animales, seres humanos
y plantas respectivamente.
- Consulta las diferencias que hay entre las clulas animales y las
clulas vegetales.
- Realiza las maquetas en plastilina de la clula animal y la clula vegetal

para lo cual puedes ayudarte de videos tutoriales que aparecen en
youtube sobre Cmo hacer una maqueta de clula animal y clula
vegetal?
- Desarrolla el siguiente laboratorio:
INSTITUCIN EDUCATIVA LEONARDO DA VINCI

PRACTICA DE LABORATORIO
IDENTIFICACIN DE CLULAS ANIMALES Y VEGETALES
Tomado de (Bucio Ortiz, Casas Hernndez, Gonzlez Puertos, & Salinas
Arreortua, 2013)
Integrantes:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
100
Propsitos:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Fundamentacin terica: Clulas vegetales, clulas animales y sus partes

fundamentales (ncleo, citoplasma, membrana celular, pared celular).
Materiales: Microscopio, cubreobjetos, portaobjetos, bandeja de icopor, agujas

de diseccin, vidrio reloj, lupa, azul de metileno, suero fisiolgico, gotero,
fucsina, huevo de gallina y cebolla larga.
Procedimiento
Parte 1.
1. En un vidrio reloj, mezcle tres gotas de agua con una gota de azul de
metileno. Luego toma otro vidrio reloj, prepara de la misma forma una mezcla
de fucsina y agua.
2. Coge la cebolla y qutale la epidermis, corta dos trocitos y pon cada uno en
las mezclas anteriores, durante un minuto.
3. Luego lleva los trocitos sobre los portaobjetos, adeles una gota de suero
fisiolgico, cbrelos con los cubreobjetos.
4. Observa a travs del microscopio y dibuja lo que observas en cada lmina.

Haz una descripcin de la pared celular.
Parte 2.
1. Coge el huevo de gallina y hazle un pequeo orifico con el fin de retirar la

clara.
2. Saca la yema y ponla sobre la bandeja de icopor.
3. Observa la yema con lupa. Identifica la membrana celular y el citoplasma.
101
4 Luego rompe la membrana para que se riegue el citoplasma y busca un

punto oscuro; ese es el ncleo.
5. Retralo con dos agujas de diseccin y ponlo sobre el portaobjetos.
6. Agrgale una gota de suero fisiolgico y cbrelo con el cubreobjetos.

Obsrvalo en el microscopio primero en menor aumento y luego con mayor
aumento.
7. Dibuja tus observaciones.
Preguntas
Para qu se utiliza la mezcla de agua y azul de metileno?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Para qu se utiliza la mezcla de agua y fucsina?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Por qu se trabaja solo con la yema de huevo?
Qu forma tienen las clulas animales?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Qu forma tienen las clulas vegetales?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Qu estructuras lograste identificar en las tres muestras observadas?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Entrega el informe de laboratorio utilizando los parmetros de la V de Gowin,

como se muestra en la siguiente figura.
102
Figura 202. Uve heurstica
E. REFLEXIN DEL APRENDIZAJE
Hasta el momento cules son los trminos nuevos que has aprendido sobre
las clases de clula?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
De los trminos nuevos, cul tuviste mayor dificultad para aprender? Por
qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Sobre las clases de clula cul puedes explicar mejor y por qu?
_____________________________________________________________________
103
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Consideras que has mejorado el uso del lenguaje? Por qu?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
El manejo del lenguaje especializado te ha permitido mejorar tu desempeo

acadmico? Por qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Alcances y limitaciones del modelo estructural.
Responde:
Qu me permite explicar este modelo sobre el concepto de clula?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu no me permite explicar este modelo sobre el concepto de clula?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
F. EVALUACIN
Proceso de autoevaluacin
Preguntas Identificar la Representar y Hacer los

estructura qumica reconocer la diferentes modelos
de la membrana, el estructura qumica tridimensionales de
ncleo y el los organelos las partes de la
citoplasma celulares clula
Qu conceptos
utilice para:
104
Use los trminos

adecuados para:
Por qu us o
no los
trminos
adecuados
para:
Por qu s o no el
tema sobre
Mi plan para
mejorar el
aprendizaje de:

para demostrar
aprendizaje
sobre la
estructura de
los organelos
celulares
7.3 Actividad N3
Modelo funcional sobre el concepto de clula
A. PREGUNTAS
- Crees que las clulas de un elefante cumplen con las mismas funciones que
las que conforman la pulga? Justifica tu respuesta.
105
- En la naturaleza existen organismos como las bacterias y las amebas. Por

qu estos seres pueden cumplir con las funciones de los seres vivos como
los caballos y las vacas?
- Imagina que ests jugando futbol en el descanso y uno de tus compaeros

choca contigo sin culpa, t caes y te haces una herida en la cabeza la cual
sangra sin control, es necesario entonces llevarte al mdico. El doctor te
explica que debe cogerte unos puntos pues has perdido mucha sangre y esto
no es bueno. Cmo hace tu cuerpo para recuperar la sangre que has
perdido?
- Por qu crees que tu pelo y tus uas aumentan de tamao cada da?
- A veces Juan con su azadn parte las lombrices en dos trozos. A partir de
cada trozo se origina una nueva lombriz.
CA ___ A____ D____ CD____
Porque:
-Los lquenes siempre tienen que vivir pegados a los rboles.

CA ___ A____ D____ CD____
Porque:
- Cuando te quemas sientes mucho dolor.

CA ___ A____ D____ CD____
Porque:
- Los alimentos proporcionan la energa necesaria para el funcionamiento del

cuerpo.
CA ___ A____ D____ CD____
Porque:
B. OBSTCULOS ENCONTRADOS:
- Dificultad para reconocer las funciones de los organelos celulares.
106
- Desconocen las funciones de la clula como la reproduccin,

circulacin, digestin, respiracin, excrecin.
C. PROPSITOS:
- Reconoce las funciones de cada uno de los organelos celulares.
- Argumenta la importancia de las funciones vitales que lleva a cabo la

clula.
FUNCIONES VITALES DE LOS SERES VIVOS
Las funciones vitales son aquellos procesos que les permiten a los seres vivos
obtener energa, crecer, reproducirse y relacionarse con el medio que los
rodea. Estas funciones son funcin de nutricin, reproduccin, digestin,
respiracin, circulacin y excrecin; las cuales se dan tambin a nivel celular,
sin importar la forma o el tamao, sin son eucariotas o procariotas, animales o
vegetales, si es unicelular o pluricelular, todas las cumplen (Carrillo Chica, et
al. 2004)
FUNCIONAMIENTO CELULAR
Las funciones vitales de los organismos se dan tambin a nivel celular. La

clula cuenta con diferentes organelos que le ayudan a llevar a cabo sus
funciones vitales
D. ACTIVIDADES
1. Planeo, monitoreo y evalo mi trabajo.
Lee la actividad que aparece a continuacin y antes de iniciar su desarrollo

contesta las siguientes preguntas que tienen el propsito de regular tu
aprendizaje sobre el concepto de clula.
107
-Qu pasos voy a seguir para desarrollar la actividad que sigue a

continuacin?
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo voy hacerle seguimiento a los pasos?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________

la actividad?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Representa cada uno de los organelos celulares vistos en el modelo

estructural, pero esta vez es indispensable que a cada representacin del
organelo le ubiques dentro de l, las funciones que lleva a cabo.
3. Transporte celular: La clula a travs de su membrana celular realiza la

entrada de las sustancias necesarias para el funcionamiento celular y la salida
de los desechos. Este proceso necesita la ayuda de protenas transportadoras
o por fenmenos de endocitosis o exocitosis. Existen tres tipos de transporte
celular: transporte pasivo, osmosis y transporte activo (Becker,
Transporte pasivo o difusin: es el proceso mediante el cual entran y salen

sustancias de la clula desde una zona de mayor concentracin a una zona de
menor concentracin. El trmino pasivo pone de manifiesto que el proceso no
requiere gasto de energa por parte de la clula. Se conocen dos tipos de
transporte pasivo: la difusin simple y la difusin facilitada (Becker, Kleinsmithl,
& Hardin, 2007.)
Transporte activo: es el movimiento de sustancias a travs de protenas

transportadoras, desde una zona de baja concentracin a otra de alta
concentracin. El proceso implica un gasto energtico para la clula (Becker,
smosis: es un caso especial de difusin en el que el agua se mueve hacia

fuera o hacia dentro de la clula, de una regin de mayor concentracin a una
de menor concentracin de agua. Este proceso reviste gran importancia en
108
diferentes procesos vitales de los organismos (Becker, Kleinsmithl, & Hardin,

2007.)
- Representa en tu cuaderno los procesos de transporte celular
- Consulta en qu consiste la difusin simple y la facilitada, la endocitosis

y la exocitosis.
4. Resuelve el siguiente laboratorio sobre smosis.
INSTITUCION EDUCATIVA LEONARDO DA VINCI
PRCTICA DE LABORATORIO
PROCESO DE SMOSIS EN CLULAS ANIMALES Y VEGETALES
Tomado de (Bucio Ortiz, Casas Hernndez, Gonzlez Puertos, & Salinas
Arreortua, 2013)
Integrantes:
_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______
Propsitos:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Fundamentacin terica: Osmosis, solucin hipotnica, hipertnica e

isotnica, hemolisis, crenacin, turgencia.
Materiales: Botellas con soluciones de sacarosa (0.1, 0.3, y 0.6 M), botella
con sangre de vaca (mantener en nevera), Elodea fresca, gradilla para tubos
de ensayo, tubos de ensayo pequeos, goteros, laminillas y cubreobjetos,
agujas de diseccin, microscopio compuesto, lpiz de cera, papel toalla.
Procedimiento.
En los siguientes ejercicios se observar qu ocurre al poner clulas animales

y vegetales en soluciones con concentraciones diferentes de solutos.
109
Primera parte. Clulas animales: cuando los eritrocitos (clulas sanguneas

rojas) se encuentran en un ambiente hipotnico el agua les entra por difusin y
sucede hemlisis (el rompimiento de una clula roja). Cuando la clula roja
est en un ambiente hipertnico pierde agua, se encoge y sucede crenacin.
En este experimento se observar el comportamiento de las clulas rojas de la
sangre en soluciones hipotnicas e hipertnicas, para lo cual debes consultar
el significado de ambos trminos.
1. Rotule tres tubos de ensayo: 0.1, 0.3 y 0.6 M.
2. Aada soluciones de sacarosa de diferentes osmolaridades, como lo

indicar la docente:
Tubo 1: 3 ml de solucin de sacarosa 0.1 M
3. Aada 3 ml de sangre de vaca a cada tubo, y observe la apariencia de la

mezcla.
4. Rotule y prepare cuatro laminillas:
Laminilla 1: Gota de sangre de vaca, coloque el cubreobjeto y observe los

eritrocitos
bajo el microscopio.
Laminilla 2: Gota de la mezcla del tubo 1 (0.1 M), coloque el cubreobjeto,

observe bajo el microscopio y compare con laminilla 1.


Preguntas
110
Qu le pas a las clulas al entrar en contacto con cada una de las

soluciones? Por qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules de las soluciones usadas fueron hipotnicas, hipertnicas e isotnicas

para los eritrocitos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cul solucin es ideal para estas clulas sanguneas? Por qu?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
En qu solucin sucedi hemlisis de los eritrocitos y por qu?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Por qu ocurri la crenacin?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Qu cuidados deben tener en los centros de salud al tomar una muestra de

sangre a un paciente?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Qu le pasara al cuerpo humano si las clulas no pudieran realizar el

proceso de smosis?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Segunda parte. Clulas vegetales
111
1. Rotule y prepare cuatro laminillas segn se indica a continuacin. Coloque

un cubreobjetos y observe con el microscopio:
Laminilla 1: Hoja de Elodea con una gota de agua de estanque.
Laminilla 2: Gota de la solucin de sacarosa 0.1 M y una hoja de Elodea
Laminilla 3: Gota de la solucin de sacarosa 0.3 M y una hoja de Elodea
Laminilla 4: Gota de la solucin de sacarosa 0.6 M, una hoja de Elodea
Preguntas
Qu le pas a las clulas al entrar en contacto con cada una de las

soluciones?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Cules de las soluciones fueron hipotnicas, hipertnicas e isotnicas con

respecto a la clula?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
En qu tipo de solucin ocurri turgencia?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Entrega el informe de laboratorio teniendo en cuenta los parmetros de la V

de Gowin, como se muestra en la siguiente figura.
112
Figura 213. V de Gowin
5. A continuacin encontrars diferentes artculos del ao 2013 sobre la

funcin de la clula, publicados en el peridico el pas, siguiendo el siguiente
link http://elpais.com/tag/celulas_madre/a/ escoge dos de ellos.
Figura que muestra algunos artculos del ao 2013 sobre las funciones
de clulas publicados en el peridico el pas. (Sampedro, 2013)
113
Figura 224. Artculos peridico el pas. (Sampedro, 2013)
Despus de leerlos, completa la siguiente tabla:
Tabla 12. Actividad
Pregunta Respuesta para artculo 1 Respuesta para artculo 2
Qu dice el texto?
Qu cosas no dice el
texto, pero que es
necesario saber para
entenderlo?
Cules son las ideas
importantes?
Qu ideas me dice el
texto, que no saba?
Para qu me sirve el
texto?
Estas ideas pueden
ser tiles para
interpretar otros
fenmenos?
Tomada de. (Mrquez, 2011)
114
6. Reflexin sobre el aprendizaje
Hasta el momento cules son los trminos nuevos que he aprendido sobre
las funciones celulares?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
De los trminos nuevos, cul tuviste mayor dificultad para aprenderlo? Por
qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Sobre las funciones de la clula cul puedes explicar mejor y por qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Consideras qu has mejorado el uso del lenguaje Por qu?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

acadmico?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. OTRAS FUNCIONES IMPORTANTES DE LA CLULA
Relacin celular
La clula tiene la capacidad de percibir el medio que la rodea, de la misma

manera como nosotros percibimos nuestro ambiente a travs de los sentidos.
De esta forma, puede reaccionar correctamente cuando se le aproxima algn
objeto o sustancia, evitndolo o destruyndolo si es daino, o introducindolo
cuando se trata de alguna sustancia nutritiva o necesaria para su
funcionamiento. Para ello la membrana de las clulas cuenta con unas
estructuras que actan como receptores que les permiten discriminar las
diferentes sustancias que se encuentran en el medio celular (Benavides, 1999)
115
Reproduccin celular
Esta se da en las clulas eucariotas mediante dos procesos la mitosis y la

meiosis.
La mitosis es el proceso mediante el cual una clula se divide para formar dos
clulas idnticas, antes de la mitosis se duplica toda la informacin gentica
contenida dentro del ncleo. De esta manera cuando la clula se divide en
dos, cada clula hija contiene los organelos y la misma informacin gentica
hereditaria. La mitosis es la responsable de que un organismo se regenere,
crezca y multiplique sus clulas hasta alcanzar su tamao final. Esta tiene
unas etapas llamadas profase, metafase, anafase y telofase (Benavides, 1999)
La meiosis es el proceso mediante el cual una clula se divide para dar lugar
a cuatro clulas hijas. A diferencia de la mitosis, las clulas que se forman a
partir de la meiosis no son iguales sino que cada una de ellas contiene la mitad
de la informacin gentica de la clula madre. Para que esto sea posible,
antes de la meiosis, la clula hace una copia de la informacin gentica, es
decir, duplica la informacin gentica. Luego, se divide en dos clulas hijas
que tendrn la misma informacin, pero a diferencia de la mitosis, cada una de
estas dos clulas hijas vuelve a dividirse sin haber duplicado antes la
informacin gentica. De esta manera, cada una de las cuatro nuevas clulas
hijas, contiene solo la mitad de la informacin gentica contenida en el resto de
clulas del organismo. La meiosis es la responsable de la formacin de los
gametos, vulos y los espermatozoides de los humanos o los vulos y el polen
de las plantas. Como cada gameto contiene solo la mitad de la informacin
gentica, al fusionarse, forman una clula que contiene la informacin gentica
completa. A partir de esta clula, conocida como cigoto, y a gracias a la
mitosis y a la especializacin celular, se desarrollara un individuo completo
(Benavides, 1999)
8. Actividad. Reproduccin celular.
Planeo, monitoreo y evalu mi trabajo.
Lee la actividad que aparece a continuacin y antes de iniciar su desarrollo

contesta las siguientes preguntas que tienen el propsito de regular tu
aprendizaje sobre el concepto de clula.
116
Qu pasos voy a seguir para desarrollar la actividad que sigue a

continuacin?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Cmo voy hacerle seguimiento a los pasos?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________

la actividad?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
- Representa en tu cuaderno las etapas de la mitosis y la meiosis.
- Consulta otros tipos de reproduccin celular.
- Realiza la maqueta en plastilina de las etapas de la mitosis y meiosis.
Hasta el momento cules son los trminos nuevos que he aprendido sobre
mitosis y meiosis?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
De los trminos nuevos, cul tuviste mayor dificultad para aprenderlo? Por
qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
117
Sobre las formas de reproduccin celular cul puedes explicar mejor y por
qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Consideras qu has mejorado el uso del lenguaje Por qu?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________

acadmico?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Alcances y limitaciones del modelo funcional.
Responde:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu no me permite explicar este modelo sobre el concepto de clula?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
F. EVALUACIN
118
Completa la siguiente tabla.
Preguntas Identificar la Representar y Comprender la

estructura qumica reconocer la importancia de las
de la membrana, el estructura qumica funciones celulares.
ncleo y el los organelos
citoplasma, con sus celulares con sus
funciones funciones.
Qu conceptos
utilice para:
Use los trminos
adecuados para:
Por qu us o
no los
trminos
adecuados
para:
Por qu s o no el
tema sobre
Mi plan para
mejorar el
aprendizaje de:
Completa la siguiente tabla.
Que Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4

necesitas
para
demostrar
aprendizaje
sobre las
funciones de
la clula y de
sus
organelos.
119
7.4 Actividad N4
Modelo de la teora celular sobre el concepto de clula
A. PREGUNTAS
- Escribe un cuento para explicarle a tus compaeros las funciones que

cumplen las clulas.
- A diferencia de los animales, las plantas no estn formadas de clulas.

CA_____ A____ D____ CD _____
Porque.
- Te invitan a una fiesta de disfraces donde el tema central es Nuestro

Cuerpo, por sorteo tu disfraz debe ser el de una clula; para asistir al
evento debes hacer el molde de tu vestido con la clula completa,
para llevrselo a la costurera de muestra, as ella podr elaborar tu
disfraz. Dibuja el molde para ver cmo quedara. (Modificada de
Camacho, et al. 2012).
B. OBSTCULOS ENCONTRADOS
- Desconocimiento de los postulados de la Teora Celular.
- Uso del lenguaje cotidiano para referirse a procesos celulares
C. PROPSITOS:
- Conoce y explica los postulados de la teora celular.
- Usa lenguaje cientfico para referirse a procesos celulares.
120
D. ACTIVIDADES
1. Un poco de historia.
CMO SE LLEGO A LOS POSTULADOS DE LA TEORA CELULAR

ACTUAL?
Desde hace siglos el ser humano se ha preguntado sobre la composicin y

estructura de los seres vivos. Los sabios del siglo XVI, por ejemplo,
consideraban que los seres vivos estaban hechos de cuatro elementos: agua,
fuego, aire y tierra. Sin embargo, no fue sino hasta el siglo XVI que el cientfico
ingls Robert Hooke, observando delgadas capas de corcho a travs de un
microscopio, vio unas pequeas celdillas a las que llamo clulas, porque le
recordaban las celdas o las habitaciones en las que vivan los monjes.
Despus de las observaciones realizadas por Hooke pasaron cerca de 150
aos para que se empezara a conocer la estructura y funcionamiento de la
clula (Alzogaray, 2006).
Fue as como, en el siglo XIX, el botnico Matthias Schleiden (1804-1881),

despus de hacer observaciones sobre tejidos vegetales, lleg a la conclusin
de que todas las plantas estaban constituidas por clulas. Durante el mismo
siglo, el zologo Theodor Schwann (1810-1882) amplio las observaciones de
Schleiden y llego a la conclusin de que los animales tambin estn
compuestos de clulas, aos despus en 1885, el cirujano alemn Rudolf
Virchow (1821-1902), mientras estudiaba la forma como las enfermedades
afectaban a los organismos llego a la conclusin de que las clulas solo
provienen de otras clulas vivas y deben ser consideradas como unidades
metablicas. Segn Alzogaray (2006), esta tercera conclusin se sum a las
dos anteriores y dio origen a la teora celular. Esta teora sostiene que:
- Todos los seres vivos estn constituidos por una o ms clulas.
- La clula es la unidad de funcionamiento de todos los seres vivos pues

todas las reacciones qumica que permiten la vida de los organismos,
121
incluidas las que producen energa, se llevan a cabo dentro de las

clulas.
- Las clulas nicamente pueden originarse a partir de otras clulas.
2. Lee la siguiente actividad y antes de iniciar su desarrollo contesta las

siguientes preguntas las cuales tienen el propsito de regular tu aprendizaje
sobre la clula.
- Qu pasos voy a seguir para desarrollar la actividad que sigue a

continuacin?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
- Cmo voy hacerle seguimiento a los pasos?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
- Cmo voy a evaluar el cumplimiento de los pasos planeados para

desarrollar la actividad?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
a. Elabora una historieta de manera creativa en donde muestre como fue el

descubrimiento de la clula y la consolidacin de los postulados de la teora
celular.
b. Elabora con varios compaeros una representacin teatral sobre la clula,

teniendo en cuenta los organelos y su funcin.
c. Realiza un mapa conceptual donde integres todos los conceptos celulares

vistos a lo largo de las actividades.
d. Realiza los siguientes laboratorios que se van a plantear a continuacin y

los cuales tratan de explicar algunos de los postulados de la teora celular.
122
A. Postulado de la teora celular: la clula es la unidad de funcionamiento

de todos los seres vivos.
Para demostrar que toda clula proviene de otra clula, vamos a observar una
de las funciones vitales: la reproduccin celular.

REPRODUCCIN CELULAR- MITOSIS
Tomado de (Arce R. & Campos F., 2010)
Integrantes:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Propsitos:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Fundamentacin terica: Mitosis, fases de la mitosis.
Materiales: Microscopio, cubreobjetos, portaobjetos, lanceta estril, cubeta de

tincin, aguja enmangada, pinzas, palillos, frasco lavador, mechero de alcohol,
tijeras, papel de filtro, vaso de precipitados, vidrio de reloj, orcena, raz de la
cebolla de huevo.
Procedimiento
1. Llenar un frasco de vidrio con agua y colocar un bulbo de cebolla sujeto con
dos o tres palillos de manera que la parte inferior quede inmersa en el agua. Al
cabo de 3-4 das aparecern numerosas raicillas en crecimiento de unos 3 o 4
cm de longitud.
2. Cortar con las tijeras unos 2-3 mm del extremo de las raicillas y depositarlo
en un vidrio de reloj en el que se han vertido 2-3 ml de orcena A.
123
3. Calentar suavemente el vidrio de reloj a la llama del mechero durante unos 8

minutos, evitando la ebullicin, hasta la emisin de vapores tenues.
4. Con las pinzas tomar uno de los pices o extremos de las raicillas y
colocarla sobre un portaobjetos, aadir una gota de orcena B y dejar actuar
durante 1 minuto.
5. Colocar el cubreobjetos con mucho cuidado sobre la raz. Con el mango de

una aguja enmangada dar unos golpecitos sobre el cubre sin romperlo de
modo que la raz quede extendida.
6. Sobre la preparacin colocar unas tiras de papel de filtro, 5 o 6. Poner el

dedo pulgar sobre el papel de filtro en la zona del cubreobjetos y hacer una
suave presin, evitando que el cubre resbale. Si la preparacin est bien
asentada no hay peligro de rotura por mucha presin que se realice.
7. Observar al microscopio.
Preguntas
Qu estructuras puedes identificar?

_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu fases se muestran en las observaciones? Consulta las caractersticas de

cada una.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Por qu es importante la reproduccin celular?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Qu le pasara a las clulas de nuestra piel si no pudieran realizar el proceso

de mitosis?
124
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Describe lo que observas y analiza el experimento teniendo en cuenta los

parmetros de la V de Gowin:
Pregunta: Qu queremos saber?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Fundamentacin terica:
Conceptos:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Procedimiento: Cmo realizamos el experimento?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu observamos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Explicamos por qu pasa el fenmeno observado?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo interpretamos los resultados?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Conclusin: Cmo respondemos a la pregunta planteada?
125
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
B. Postulado de la teora celular: Todos los seres vivos estn constituidos

por una o ms clulas. Para demostrar este postulado vamos a realizar una
prctica de identificacin de organismos unicelulares y pluricelulares, para lo
cual debes consultar las caractersticas, ejemplos y representaciones de seres
unicelulares y multicelulares.
INSTITUCION EDUCATIVA LEONARDO DA VINCI

IDENTIFICACIN DE SERES UNICELULARES Y PLURICELULARES
Tomado de (Arce R. & Campos F., 2010)
Integrantes:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Propsitos:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Fundamentacin terica: Clasificacin y caractersticas de unicelulares y

pluricelulares.
Materiales: - Microscopio, portaobjetos, cubreobjetos, pinza, escalpelo, gotero,

agua de charca.
Procedimiento.
1. Con un gotero recoger unas gotas procedentes de un estanque o una

charca, procurando que se chupe de la zona cercana a los vegetales.
2. Depositar 1 o 2 gotas sobre un portaobjetos limpio.
3. Con unas pinzas finas, agarrar una muestra muy pequea de algas
filamentosas o residuo vegetal y depositarla sobre el mismo portaobjetos con
el agua anterior.
126
4. Colocaremos el cubreobjetos, evitando la formacin de burbujas.
5. Secar el exceso de agua con un trozo de papel aplicando al borde del

cubreobjetos.
6. Observar al microscopio de menor a mayor aumento e identificar los seres
vivos.
Preguntas
En la gota de agua de estanque o charca se puede observar gran diversidad

de seres unicelulares y pluricelulares como: cianofceas, protozoos, rotferos,
coppodos, cladceros, algas verdes y algas pardas. Consulta las
caractersticas de cada uno y clasifcalos como unicelulares o pluricelulares.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Entrega tu informe de laboratorio teniendo en cuenta los parmetros de la V de

Gowin, dados en la siguiente figura.
127
Figura 235.Uve heurstica.
3. Niveles de lectura (Mrquez, 2011)
A continuacin encontrars un artculo sobre la teora celular, publicado en el

siguiente link: www.elementos.buap.mx/num38/pdf/3.pdf, despus de leerlo
responde las siguientes preguntas, que tienen como finalidad favorecer los
diferentes niveles de lectura y complementar tu estudio sobre el tema.
Niveles de lectura
Lectura literal
Qu dice el artculo?
128
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Lectura inferencial.
Qu cosas no dice el artculo pero es necesario saber para entenderlo?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Lectura evaluativa
Cules son las ideas importantes? Qu ideas nuevas me dice el texto, qu

no saba?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Lectura creativa
Para qu me sirve este artculo?
Al finalizar la actividad los estudiantes debern contestar las siguientes

preguntas con el fin de evaluar su aprendizaje.
Qu hemos aprendido sobre los postulados de la teora celular?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu he entendido bien?
129
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu cosas no acabo de entender?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu trminos nuevos he aprendido durante el desarrollo de la actividad?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Alcances y limitaciones del modelo de la teora celular.
Responde:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu no me permite explicar este modelo sobre el concepto de clula ?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
F. EVALUACIN
Completa el siguiente cuadro.
Preguntas Describir la historia Definir la teora Hacer los

de la clula. celular diferentes
laboratorios sobre
la explicacin de
los postulados de la
teora celular.
Qu conceptos
utilice para:
130
Use los trminos

adecuados para:
Por qu us o
no los
trminos
adecuados
para:
Por qu s o no el
tema sobre
Mi plan para
mejorar el
aprendizaje de:

para demostrar
aprendizaje
sobre los
postulados de la
teora celular.
131
8. Conclusiones
- Los modelos explicativos determinados por la historia y epistemologa del

concepto son el modelo bsico, el modelo estructural, el modelo funcional y el
modelo de la teora celular; siendo el ms frecuente en los estudiantes de
grado sexto, el modelo bsico.
- De acuerdo a los modelos explicativos sobre el concepto de clula se

lograron identificar los siguientes obstculos: representar la clula como la
imagen de un huevo, plana y esttica, dificultad tanto para reconocer las
estructuras principales y los organelos celulares con su funcin, como para
reconocer las diferentes clases de clulas con sus caractersticas, desconocer
los postulados de la teora celular; los cuales no permiten a los estudiantes
llegar a una evolucin conceptual; por lo cual se dise una unidad didctica
que ayude a los estudiantes a superar dichos obstculos logrando as
aprendizajes en profundidad.
- El origen de las ideas previas de la poblacin objeto de estudio proviene de

las experiencias cotidianas y escolares, es decir, se generaron de las
imgenes planas de los textos, de los diversos recursos empleados y de la
enseanza del tema por parte del docente, lo que ha generado poco manejo
del lenguaje propio del concepto de clula.
- El diseo de la unidad didctica se hizo teniendo en cuenta los cuatro

modelos explicativos encontrados sobre el concepto de clula en los
estudiantes de grado sexto, es decir pretende un proceso de enseanza-
aprendizaje teniendo en cuenta la evolucin de dichos modelos. Adems,
contiene diferentes actividades metacognitivas que buscan que los estudiantes
adquieran habilidades para planear, monitorear y evaluar su propio
aprendizaje, buscando as mejorar significativamente todo este proceso.
132
9. Bibliografa
Abreu de Andrade, V., Castello Branco da Cunha, K. M., & Vianna, J. (2011).
Pajitex: una propuesta de modelo didctico para la enseanza de
cidos nucleicos. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las
Ciencias, 115-124.
Albarracin Teulon, A. (2008). La teora celular, paradigma de la biologa del

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Arce R., H., & Campos F., C. S. (2010). Manual de experimentos para primaria.
Costa Rica: Universida de Costarica.
Ausubel, D. (1986). Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo.

Mxico: Editorial Trillas.
Bachelard, G. (1948). La formacin del espritu cientfico. Contribucin a un

psicoanlisis del conocimiento objetivo. Mxico: Siglo XXI editores.
Becker, W. M., Kleinsmithl, L. J., & Hardin, J. (2007.). El mundo de la celula.

MADRID: Pearson Educacin.
Benavides, O. (1999). Contextos Naturales. Bogot: Santillana.
Bucio Ortiz, L., Casas Hernndez, E., Gonzlez Puertos, V., & Salinas
Arreortua, N. (2013). Manual de prcticas estructuras Y funcin celular
II. Colegio Acadmico de la UAM.
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Caballer, M. J., & Gimnez, I. (1993). Las ideas del alumnado sobre el
concepto de clula al finalizar la educacin general bsica. Enseanza
de las Ciencias, 63-66.
Camacho Gonzles, J. P., Jara Colicoy, N., Morales Orellana, C., Rubio
Garcia, N., Muos Guerrero, T., & Tirado, R. (2012). Los modelos
explicativos del estudiantado acerca de la clula eucarionte animal.
Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, 196-
212.
Campanario, J. M., & Otero, J. (2000). Ms all de las ideas previas como
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concepciones epistemolgicas y las estrategias metacognitivas.
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M., Henao, S., y otros. (2004). Contextos Naturales. Bogot: Santillana.
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Case, J. (2002). Metacognitive Development as a Shift in Approach to

Learning: an in-depth study. Studies in Higher Education .
Castro, N. M., Trujillo, M., & Guerrero, J. d. (2006). Obstculos cognitivos

asociados al aprendizaje del concepto de funcin real. IIEC, 29-32.
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DIBUJAS? Observando clulas con el microscopio. Enseanza de las
Ciencias, 183-194.
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Dreyfus, A., & Jungwirth, E. (1989). The pupil and the living cell: A taxonomy of
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Flavell, J. (1993). El desarrollo cognitivo. Madrid: Visor 3 ed.
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Orrego Cardozo, M. (2009). Modulo de bioqumica. Multicopiado U. Autnoma

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Pozo, J. I., Sanz, A., Gmez Crespo, M. A., & Limn, M. (1991). Las ideas de
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Rodrguez Palmero, M. L. (1997 ). Revisin bibliogrfica relativa a la

enseanza/aprendizaje de la estructura y del funcionamiento celular.
Investigaes em Ensino de Cincias V2, 123-149.
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enseanza de la biologa y la investigacin en el estudio de la clula. .
Investigacin em Ensino de Ciencias, 237-263.
Rodrguez Palmero, M. L. (2003). La clula vista por el alumnado. Cincia &

Educao, v. 9, 229-246.
Rodriguez Palmero, M. L., & Moreira, M. A. (2002). Modelos mentales vs

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103.
Rodriguez Palmero, M. L., Marrero Acosta, J., & Moreira, M. A. (2001). La

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Editorial Gra.
Solaz-Portols, J. J., & Sanjos Lpez, V. (2008). Conocimiento previo,

modelos mentales y resolucin de problemas. Un estudio con alumnos
de bachillerato. Revista Electronica de Investigacin Educativa.
Tamayo, O. E. (2006). representaciones semiticas y evolucin conceptual en

la enseanza de las ciencias y las matematicas . Medellin: Revista
Educacin y Pedagoga.
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Universitaria.
Vosniadoua, S., & Ioannides, C. (1998). From conceptual development to

science education: a psychological point of view. International Journal of
Science Education, 1213-1230.
137
9.1 Otras referencias

www.elementos.buap.mx/num38/pdf/3.pdf
http://elpais.com/tag/celulas_madre/a/.
http://www.youtube.com/watch?v=nrpsyZthLc8
http://www.youtube.com/watch?v=r4UtIvHYKxM.
https://www.google.com.co/#q=imagen%20de%20la%20estructura%20de%20
un%20alfa%20aminoacido
138
Anexo Instrumento de Ideas Previas

CIENCIAS NATURALES GRADO SEXTO
Nombre estudiante: ______________________________ Fecha: __________
A continuacin encontrars una serie de preguntas, cuyo propsito es saber

que ideas tienes sobre el concepto de clula, para ello es necesario que
respondas en forma individual y con total sinceridad, tratando de justificar y
emplear todo el espacio que tienes en tus respuestas.
ACTIVIDAD: INDAGANDO IDEAS PREVIAS
1. Te invitan a una fiesta de disfraces donde el tema central es Nuestro

Cuerpo, por sorteo tu disfraz debe ser el de una clula; para asistir al evento
debes hacer el molde de tu vestido con la clula completa, para llevrselo a
la costurera de muestra, as ella podr elaborar tu disfraz. Dibuja el molde para
ver cmo quedara. (Modificada de Camacho, et al., 2012).
2. Cmo crees que son las clulas de un elefante comparadas con las clulas
de una pulga? Justifica tu respuesta
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
139
3. Crees que las clulas de un elefante cumplen con las mismas funciones
que las que conforman la pulga? Justifica tu respuesta.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Escribe un cuento para explicarle a tus compaeros las funciones que

cumplen las clulas.
5. Representa cmo estn formados tus msculos y tu piel y explica las

diferencias.
6. En la naturaleza existen organismos como las bacterias y las amebas. Por

qu estos seres pueden cumplir con las funciones de los seres vivos como
los caballos y las vacas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. Imagina que formas parte de un experimento cientfico que busca hacer un

reconocimiento de una clula procariota y de una clula eucariota. Para ello te
reducen de tamao y puedes ingresar a cada una de estas clulas. Qu
veras en cada una de ellas? Representa y explica lo que crees que veras.
140
8. Imagina que eres un cientfico y has logrado inventar un aparato que te

permite ver el interior de la clula animal y la clula vegetal. Qu ves a travs
de tu aparato en cada una de las clulas? Elabora un dibujo de lo que tu
aparato te permite ver en cada una de las clulas.
9. Imagina que ests jugando futbol en el descanso y uno de tus compaeros

choca contigo sin culpa, t caes y te haces una herida en la cabeza la cual
sangra sin control, es necesario entonces llevarte al mdico. El doctor te
explica que debe cogerte unos puntos pues has perdido mucha sangre y esto
no es bueno. Cmo hace tu cuerpo para recuperar la sangre que has
perdido?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
10. Por qu crees que tu pelo y tus uas aumentan de tamao cada da?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
A continuacin se presentan una serie de afirmaciones a las que debes

responder as:
CA: Cuando ests completamente de acuerdo.
A: Cuando ests de acuerdo.
D: Cuando ests en desacuerdo
CD: Cuando ests completamente en desacuerdo
Y a todas debes responder Por qu?
11. Cuando te comes un huevo al desayuno te ests comiendo una clula
CA____ A____ D___ CD____
141
Porque:________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
12. A diferencia de los animales, las plantas no estn formadas de clulas.
CA_____ A____ D____ CD _____
Porque:________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
13. Las clulas animales y las clulas vegetales tienen los mismos
componentes.
CA ___ A____ D____ CD____
Porque:________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
14. A veces Juan con su azadn parte las lombrices en dos trozos. A partir de
cada trozo se origina una nueva lombriz.
CA ___ A____ D____ CD____
Porque:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
15. Los lquenes siempre tienen que vivir pegados a los rboles.
CA ___ A____ D____ CD____
Porque:________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
16. Cuando te quemas sientes mucho dolor.

CA ___ A____ D____ CD____
Porque:________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
142
17. Algunos organismos unicelulares que viven en el agua, como el

paramecio, han desarrollado vacuolas contrctiles que expulsan el exceso de
agua.
CA ___ A____ D____ CD____
Porque:________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
18. Los alimentos proporcionan la energa necesaria para el funcionamiento

del cuerpo.
CA ___ A____ D____ CD____
Porque:________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
143

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ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL

CONCEPTO DE CLULA EN ESTUDIANTES

Teaching-learning about cell concept with basic secondary

MARIA ALEJANDRA BUITRAGO REINOSA

Universidad Nacional de Colombia

Teaching-learning about cell concept with basic secondary

MARIA ALEJANDRA BUITRAGO REINOSA

PROPUESTA PARA OPTAR AL TITULO DE MAGISTER EN ENSEANZA

PhD BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR MARY ORREGO CARDOZO

Universidad Nacional de Colombia

en los momentos de dificultad,

A mi esposo por su ayuda, amor y apoyo incondicional.

A mi hija por ser mi estmulo y motor de mi vida.

Agradecimientos especiales a la asesora la PhD Mary Orrego Cardozo por

A mi madre y hermana, por su apoyo constante, pues da a da me

A toda mi familia por ser mi refugio de amor y mi ejemplo de vida.

A las directivas y estudiantes de la institucin educativa Leonardo Da Vinci por

La investigacin aporta una herramienta didctica al docente de ciencias para

Palabras claves: Clula, aprendizaje, modelos explicativos, obstculos, unidad

Tips words: Cell, learning, descriptive models, obstacles, didactic unit.

Introduccin ........................................................................................ ...10

4.2 Evolucin histrica del concepto de clula..21

4.3 Ideas Previas............................................................................. 30

4.3.1 Las ideas previas en la planificacin de unidades

4.4 Modelos mentales ....................................................................... 32

4.4.1 Qu son los modelos mentales? .................................. 33

4.4.2 Modelos mentales y evolucin conceptual ...................... 34

4.5 Obstculos .................................................................................. 35

4.5.1 Desarrollo de unidades didcticas para superar los

4.6.1 Estrategias metacognitivas ............................................. 38

4.6.2 Metacognicin en la aplicacin de unidades didcticas .. 40

4.7 Modelos explicativos sobre el concepto de clula ...................... 40

5.1 Enfoque de la investigacin ....................................................... 42

5.2 Definicin de la poblacin .......................................................... 42

5.3 Criterios de seleccin de la muestra .......................................... 43

5.4 Recoleccin de la informacin ................................................... 43

5.6.1 Elaboracin del instrumento ........................................ 43

5.6.2 Aplicacin del instrumento ........................................... 44

5.6.3 Anlisis de la informacin ............................................ 47

5.6.4 Diseo de la unidad didctica ...................................... 47

6. Resultados y anlisis de la informacin ............................................... 49

6.1 Modelo bsico............................................................................. 49

6.2 Modelo estructural ...................................................................... 55

6.3 Modelo funcional ......................................................................... 63

6.4 Modelo de la teora celular .......................................................... 70

6.5 Obstculos ................................................................................. 74

7. Unidad didctica ...................................................................................... 76

7.1 Actividad No.1............................................................................... 76

7.2 Actividad No.2............................................................................... 83

7.3 Actividad No.3............................................................................. 105

7.4 Actividad No.4............................................................................. 120

9. Bibliografa ........................................................................................... 133

9.1 Otras referencias ........................................................................ 138

A. Anexo: Instrumento de ideas previas .............................................. 139

Figura 1. Estrategias metacognitivas dirigidas al docente ............................... 38

Tabla 1. Modelos mentales sobre el concepto de clula ................................. 16

La enseanza de los conceptos cientficos generalmente ha sido abordada de

Adems, es importante resaltar que segn los estudios e investigaciones

Esta investigacin se justifica, entonces, en reconocer las dificultades

Este trabajo aporta, como resultado, una herramienta didctica al docente de

En cuanto a su estructura, el documento est organizado de la siguiente

1. Planteamiento del problema

La clula es un concepto difcil y altamente estructurado, indispensable como