ORIENTACIONES EN EL DISEO DE TAREAS DE APRENDIZAJE

Tomado de: Juan Granada e Inmaculada Alemany. Manual de aprendizaje y Desarrollo motor. Una
perspectiva educativa. Barcelona (2002).

Como cuestin relevante, tal como sealaba Raths ( 1973), en el proceso de disear y
seleccionar las tareas de aprendizaje, una gua para proceder en ello puede ser que en
caso de darse condiciones iguales una actividad es preferible a otra si:

1. Permite al alumno tomar decisiones al razonables respecto a cmo desarrollarla.

2. atribuye al alumno una participacin activa en su realizacin .
3. Exige al alumno una investigacin de ideas, procesos intelectuales o sucesos y le
estimula a comprometerse en la misma.
4. Puede ser realizada por alumnos de diversos
niveles de capacidad y con diferentes intereses.
5. Obliga al alumno a examinar en un contexto
nuevo una idea, un concepto, una regla, un
procedimiento, etc, que ya conoce.
6. Obliga al alumno a revisar conceptos, ideas,
sucesos que normalmente son aceptados sin
ms.
7. Coloca al alumno y al enseante en una
posicin de xito, fracaso o crtica.
8. Obliga al alumno a revisar y/o reconsiderar sus
esfuerzos iniciales.
9. Ofrece al alumno la posibilidad de planificarla
con otros, participar en su desarrollo y comparar
los resultados obtenidos.
10. Es relevantes para los propsitos e intereses
explcitos de los alumnos.

De igual forma, debemos tener presente en el proceso de diseo aspectos como:

a. El nivel de dinamicidad de las tareas, ya que ello redunda en mayores cotas de

compromiso y motivacin, sin que implique la inexistencia de momentos para la
necesaria reflexin sobre la accin realizada.
b. La originalidad de las tareas, que influir sobre la motivacin y niveles de
atencin de los participantes, entendiendo por originalidad, variaciones sobre la
tarea original, sea en las reglas, en los materiales o en el objetivo que hay que
alcanzar.
c. El nivel de motivacin hacia las tareas, conectando con sus intereses, a la vez
que tenemos presente la orientacin de metas que se transmitan a los alumnos,
referido a la necesidad, de orientar a los alumnos hacia metas de aprendizaje, con
objeto de mantener su persistencia y compromiso con la practica.
d.La capacidad de la tarea para integrar a todos los alumnos con independencia de
su nivel de desempeo, es decir logrando la apertura de la tarea en los diferentes
niveles del grupo-clase.
e.La primera tarea de la seccin puede servir para determinar el nivel de
conocimiento de contenido a ensear o para conectar con los contenidos
aprendidos la seccin anterior.
 f. Necesidad de tener presente que las tareas deben ayudar a consolidar un
conocimiento poco aprendido, cumpliendo as los requerimientos para lograr una
buena retencin del aprendizaje.
g.La consideracin de la organizacin de la tarea como variable de dificultad:
individual, cooperacin , oposicin y cooperacin-oposicin.
h.La inclusin de niveles de exigencia y compromiso cognitivo en la tarea motriz,
proponiendo situaciones-problema donde los alumnos deben encontrar y realizar
propuestas que soluciones exitosamente la situacin presentada.
i.Tener presente el nivel sociocultural, cognitivo, socioafectivo y fisicomotriz de los
alumnos.
j.La conexin con contenidos previamente enseados, con objeto de que los
aprendices comprendan el significado y la interrelacin existente entre los
diferentes aprendizajes y sean capaces de aplicarlos a nuevas situaciones.

Desde la
direccin hasta la orientacin : evolucionando hacia el aprendizaje autnomo

En definitiva, el proceso de aprendizaje que propongamos debe de ir promoviendo un

papel ms activo y responsable de los alumnos en l, con el objeto de lograr en el futuro
que sean autnomos y capaces de avanzar en sus dominios, por lo que debemos
comenzar cambiar la forma en que les enseamos y definimos sus tareas de aprendizaje.
Como propone Pozo (1998), el camino que recorrer estara representado por el cuadro
siguiente, evolucionando desde una posicin donde el profesor / entrenador es el
responsable directo del proceso del aprendizaje hasta una posicin en la que su papel
quedara limitado a ser un orientador del aprendizaje de sus alumnos. Todo este proceso
estara representado en la evolucin de las tareas que proponemos, en ese camino desde
los ejercicios hacia los problemas.