INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO

PBLICO GUSTAVO ALLENDE LLAVERA

TARMA

REA: COMUNICACIN

Material didctico Etiquetas icono verbal en el

desarrollo de la comunicacin en nios de 5 aos de la
I.E.P. Hugo Velsquez Macassi Tarma 2015

FERIA DE CIENCIA Y TECNOLOGA 2015

Keiko Azucena, GUERE BENDEZ

Ins Natalia, BUENO POMA

TARMA PER
2015

i
 A mis padres por su
especial dedicacin, por
su comprensin y apoyo
incondicional en el logro
de mis metas trazadas,
asimismo, por la
confianza y aliento para
superarme
profesionalmente.

Keiko

ii

ii
 AGRADECIMIENTO

Al Director la I.E.P. Hugo Velasquez Macassi de Tarma, Mg. Manuel

Goyas Crocce por apoyar a nuestro trabajo de investigacin.

A los docentes del 5 grado de secundaria; por su colaboracin en el

desarrollo de la aplicacin de los instrumento de investigacin.

La autora

iii
 PRESENTACIN

La educacin inicial actualmente exige un conocimiento disciplinar,

pedaggico y didctico acorde con las nuevas tendencias que tienen la
intencionalidad de favorecer los procesos de desarrollo del pensamiento
reflexivo y que estn fundamentadas en la pedagoga crtica, enmarcada en
el enfoque crtico del anlisis de las estructuras sociales, que pone de
manifiesto las dificultades que se presentan para cambiar las prcticas
educativas, por cuanto stas dependen de la ideologa dominante y de la
tradicin pedaggica, que han dejado una huella muy profunda y
determinante en el quehacer docente en todos los niveles y modalidades
educativas.

Las nuevas tendencias pedaggicas para la formacin integral de la

infancia rechazan los programas y estrategias pedaggicas que privilegian
una visin nica y limitada del desarrollo infantil y el aprendizaje, donde se
invisibilizan la diversidad de contextos y sentidos del aprendizaje. Debido a
que estas formas de trabajo han contribuido, a que la educacin infantil
haya tenido un alcance muy limitado en su propsito de lograr un desarrollo
integral y pleno de nios y nias, que los capacite para continuar con
posibilidades de xito en su insercin en el mundo escolar formal y en el

iv
desarrollo pleno de sus potencialidades. Los actuales enfoques
pedaggicos demuestran que, desde los niveles iniciales de la educacin
infantil o preescolar y el primer ciclo de formacin que es posible pensarlo y
extenderlo hasta el grado tercero de educacin primaria en correspondencia
con los procesos de desarrollo humano integral desde la articulacin, la
transversalidad y ldica; la escuela como escenario socializador debe poner
en contacto a los estudiantes con el conocimiento, desde una perspectiva
histrica, enfatizando que el conocimiento es un producto social que resulta
de la representacin mental que un grupo social construye, a lo largo del
tiempo1. Como ejemplo de este enfoque en algunos centros de educacin
preescolar se desarrollan actividades para propiciar el conocimiento crtico
del entorno infantil, como la casa, el barrio y los distintos tipos de familia
que hay en el grupo de clase. En este orden de ideas, es fundamental que
los procesos de enseanza y aprendizaje actualmente propicien
aprendizajes significativos donde se potencialicen las capacidades,
habilidades y destrezas de los nios y nias desde el reconocimiento de los
conocimientos previos, a travs del desarrollo didctico acorde a las
necesidades de los nios, para contribuir a su desarrollo integral.

El planteamiento del problema relacionado con la comprensin e

interpretacin de textos icnico verbales en los estudiantes del nivel inicial
en nios de 5 aos; deriva el establecimiento de los objetivos tanto
generales como especficos en relacin con las preguntas cientficas o de
investigacin que son desarrolladas a travs de las respectivas tareas que
llevan a la consolidacin de la propuesta pedaggica; de igual manera,
permite la identificacin de la factibilidad del proyecto y el establecimiento
de las bases tericas y conceptuales que sustentan la propuesta, las cuales
sern contrastadas con los resultados que se esperan de la aplicabilidad de
la estrategia didctica.

Desde este punto de vista, se propone una estrategia didctica que

permita superar las dificultades que presentan los nios y las nias respeto
a la falta de capacidad para comprender textos, yendo ms all del nivel

v
literal de la lectura y de la sencilla decodificacin de signos; por tal razn,
se considera que el uso de los textos icnicos verbales como estrategia
para mejorar los procesos de comprensin lectora permiten mejorar la
problemtica de forma creativa, motivando hacia la lectura de imgenes con
recursos que el entorno ofrece, permitiendo el progreso hacia un
aprendizaje significativo que conlleven al desarrollo de habilidades de
lectura, comprensin y por ende interpretacin textual.

La autora

ndice

CARTULA,
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTO.
NDICE.

vi
INTRODUCCIN.
Captulo I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA. 06

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA. 11

1.2.1. Problema general. 11

1.2.2. Problemas especficos. 11

1.3. OBJETIVOS. 12

1.3.1. Objetivo general. 12

1.3.2. Objetivos especficos. 12

1.4. HIPTESIS. 13

1.4.1. Hiptesis central. 13

1.4.2. Sub Hiptesis. 13

1.5. JUSTIFICACIN. 13

1.6. IMPORTANCIA. 14

1.7. LIMITACIONES. 14

Captulo II

MARCO TERICO REFERENCIAL

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO. 15

2.1.1. Nivel internacional. 15

2.1.2. Nivel nacional. 17

2.1.3. Nivel institucional. 20

2.2. RED CONCEPTUAL. 22

2.2.1. Educacin. 22

2.2.2. Enseanza. 23

vii
 2.2.3. Aprendizaje. 24

2.2.4. Lectura. 25

2.2.5. Memoria. 26

2.2.6. Comprensin lectora. 28

2.3. MARCO TERICO CONCEPTUAL. 30

2.3.1. La lectura. 30

2.3.2. Comprensin lectora. 32

2.4. CONCEPCIN PEDAGGICA. 43

2.4.1. Metacognicin. 43

Captulo III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN. 51

3.2. METODO DE INVESTIGACIN. 51

3.3. DISEO DE INVESTIGACIN. 52

3.4. POBLACIN Y MUESTRA. 52

3.4.1. Poblacin. 52

3.4.2. Muestra. 52

3.5. VARIABLES. 53

3.5.1. Variable independiente. 53

3.5.2. Variable dependiente. 53

3.5.3. Variable interviniente. 53

3.6. PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.

53

3.6.1. Procedimientos. 53

viii
 3.6.2. Tcnicas. 53

3.6.3. Instrumentos de recoleccin de datos. 53

3.7. PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE DATOS RECOLECTADOS.

53

3.7.1. Medidas. 53

3.7.2. Representacin. 53

3.7.3. Mtodo de comprobacin. 53

Captulo IV

RESULTADOS OBTENIDOS

4.1. RESULTADOS PARCIALES. 54

4.2. ANLISIS DE DATOS. 55

4.3. COMPROBACIN DE LA HIPTESIS. 70

CONCLUSIONES.

SUGERENCIAS.

BIBLIOGRAFA.

ANEXOS.

ix
 INTRODUCCIN
Sin duda en estos ltimos aos ha y mucha preocupacin por lo que

los nios tiene que aprender a partir de la comprensin de textos y

precisamente como manifiesta Ausubel, Novak (2000), hay tres tipos de

aprendizaje significativo:

El aprendizaje de conceptos, los conceptos son adquiridos a travs

de dos procesos de formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos,

los atributos del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa,

en sucesivas etapas de formulacin, de all que los nios adquieran el

concepto de un objeto a travs de varios encuentros con el objeto. El

aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio

ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se

pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura

cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar

que se trata de una pelota, cuando vea otras en cualquier momento.

El aprendizaje de preposiciones, que consiste en la combinacin y

relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente

nico, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms

que la simple suma de los significados de las palabras, produciendo un

nuevo significado, que es asimilado por la estructura cognoscitiva,

asumiendo el significado de nuevas ideas. De manera que la adquisicin del

x
vocabulario se inicia cuando se establece relacin entre los smbolos de

primer orden e imgenes concretas.

A medida que el nio va creciendo aumenta su vocabulario,

adquiriendo nuevos conceptos, en donde el lenguaje desempea un valor

fundamental en la adquisicin de conceptos; determinando las operaciones

mentales que intervienen en la adquisicin de conceptos que son

abstractos; as como asimilacin de los conceptos por su definicin y su

contexto los cuales no se podras llevar a cabo sin el lenguaje; asegurando

una cierta cantidad de informacin cultural en el contexto de los conceptos,

facilitando la comunicacin con otras personas.

Entonces, en el primer captulo se plantea el problema

investigado, el que pretende establecer la formulacin del problema,

justificacin, los respectivos antecedentes, las limitaciones y objetivos de la

investigacin.

As, en el captulo II, se determinan el marco terico conceptual, aqu

se precisa la informacin terica relevante sobre las variables de estudio

con bibliografa pertinente.

En el captulo III, se elabora el diseo metodolgico definiendo el tipo

de investigacin, poblacin y muestra seleccionada. As tambin el proceso

de recoleccin y procedimientos de anlisis utilizados.

El captulo IV, muestra el proceso de anlisis de datos con su

respectiva interpretacin.

xi
 Finalmente, proporciona las principales conclusiones, limitaciones e

implicancias visualizadas en la investigacin de acuerdo con los objetivos

planteados. Como tambin, un apartado con la bibliografa y anexos.

La autora.

xii
 CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento del problema

La educacin infantil en este nuevo milenio y particularmente en, los

inicios del siglo XXI, tal como lo ha afirma Paulo Freire en la pedagoga para

la libertad y la autonoma, afronta una poca de cambio en la que la

escuela, al igual que otras instituciones sociales, como la familia y la

sociedad en general se encuentran en permanentes reestructuraciones que

tienden a identificar la mejor forma de socializacin e interrelacin entre los

seres humanos. Los acelerados cambios que se estn produciendo

demandan de la escuela, desde la Educacin Inicial hasta la educacin

superior, la necesidad de construir ambientes pedaggicos y didcticos, que

les permitan a las nuevas generaciones enfrentar los retos que traen las

13
tecnologas de la informacin y la comunicacin, tambin conocidas como

tecnologas digitales. Para un nmero cada vez ms creciente de nios y

nias, especialmente de los entornos urbanos, es comn dedicar el tiempo

libre a juegos electrnicos o al uso del computador para jugar, buscar

informacin o realizar tareas. Como lo plantea Manuel rea Moreira (2009)

para la infancia y juventud del tiempo actual las tecnologas de la

informacin y comunicacin no slo se han convertido en objetos normales

de su paisaje vital y experiencia cotidiana, sino tambin en seas de

identidad generacional que los distingue del mundo de los adultos. Por esta

razn, una meta educativa importante para las escuelas debiera ser la

formacin de usuarios conscientes y crticos de la cultura que entorno a

ellas se produce y difunde. En el sentido de desarrollar procesos de

pensamiento crtico para leer e interpretar comprensivamente los mensajes

que llegan hacia el infante y que son eminentemente visuales,

representados en formas de comunicacin que toman los sentidos del ser

humano para que predominen antes que el raciocinio con el fin de aumentar

la sociedad de consumo.

En este sentido las dificultades en la comprensin de textos icnicos

verbales, en los estudiantes del grado primero jornada maana y tarde de la

Institucin Educativa Chair Jos Mara Crdoba sede primero de Agosto,

es evidente a la hora de interpretar lo que determinados textos Icnicos;

esto significa un dficit en el nivel educativo debido a que la comprensin

icnica es uno de los aspectos fundamentales que se requiere en el desarrollo

de las habilidades comunicativas y cognitivas, las cuales permiten que los

estudiantes se acerquen de manera efectiva al conocimiento, a la realidad y a lo

14
que el da a da les presenta y les exige. Por lo tanto, el quehacer pedaggico

debe ofrecer un ambiente en donde el proceso educativo sea funcional, y es por

eso que la prctica docente debe superar los problemas de transmisionismo de

conocimientos, de monotona y tradicionalismo que impiden que el proceso de

enseanza y aprendizaje sea acorde a su objetivo principal: desarrollar

competencias que permitan formar seres autnomos y capaces de

desenvolverse en la sociedad desde las capacidades de raciocinio crtico, la

reflexin sobre las diferentes situaciones en las que se enfrenta en la

cotidianidad de la vida y la posibilidad de encontrar soluciones, alternativas de

proyeccin y desarrollo de su proyecto de vida. Contrastando los requerimientos

de los procesos de enseanza hoy, con los hallazgos arrojados luego de aplicar

los instrumentos de investigacin en la poblacin objeto de estudio, se identifica

que en las instituciones educativas del contexto local se tiene planeado un

currculo diseado en correspondencia desde lo terico con la pedagoga crtica

de la enseanza; pero que al poner en relacin el currculo planeado con el

currculo desarrollado existe una ruptura en su intencionalidad y la forma como

se materializa el currculo a travs del desarrollo de la prctica pedaggica de

los docentes de formacin inicial, en concreto la falta de desarrollo de procesos

pedaggicos que promuevan la formacin integral en los nios y nias y

particularmente, se relacionen con el desarrollo de competencias, radica en la

falta de conocimiento por parte de los docentes y directivos de las instituciones

educativas de las nuevas tendencias pedaggicas que se requiere aplicar para

garantizar el desarrollo de aprendizajes significativos

Es conveniente, pues, preguntarnos: Cmo es el material didctico

Etiquetas icono verbal en el desarrollo de la comunicacin en nios de 5

aos?.

15
1.2 Formulacin del problema

1.2.1. Problema general

Cmo influye el material didctico Etiquetas icono verbal en el

desarrollo de la comunicacin en los nios de 5 aos de la I.E.P. Hugo

Velzquez Macassi Tarma - 2015?

1.2.2. Problemas especficos

a. Cmo influye el material didctico Etiquetas icono verbal en el

desarrollo de la Expresin oral en los nios de 5 aos de la I.E.P. Hugo
Velzquez Macassi Tarma - 2015?

b. Cmo influye el material didctico Etiquetas icono verbal en el

desarrollo de la Comprensin oral en los nios de 5 aos de la I.E.P.
Hugo Velzquez Macassi Tarma - 2015?

c.
d. Cmo influye el material didctico Etiquetas icono verbal en el
desarrollo de la Produccin de Textos en los nios de 5 aos de la I.E.P.
Hugo Velzquez Macassi Tarma - 2015?

1.3 Sistema de Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Determinar la influencia del material didctico Etiquetas icono verbal

en el desarrollo de la comunicacin en nios de cinco aos de la I.E.P.

Hugo Velsquez Macassi de Tarma 2015.

1.3.2. Objetivos especficos

16
a. Determinar la influencia del material didctico Etiquetas icono verbal
en el desarrollo de la Expresin oral en los nios de 5 aos de la I.E.P.
Hugo Velzquez Macassi Tarma 2015.

b.
c. Determinar la influencia del material didctico Etiquetas icono verbal
en el desarrollo de la Comprensin oral en los nios de 5 aos de la
I.E.P. Hugo Velzquez Macassi Tarma 2015.

d. Determinar la influencia del material didctico Etiquetas icono verbal

en el desarrollo de la Produccin de textos en los nios de 5 aos de
la I.E.P. Hugo Velzquez Macassi Tarma 2015.

1.4 Hiptesis

1.4.1. Hiptesis General

El material educativo Etiquetas icono verbal influye

significativamente y favorablemente en el desarrollo de la
comunicacin en nios de cinco aos de la I.E.P. Hugo Velsquez
Macassi de Tarma - 2015

1.4.2 Hiptesis especficas

a. El material didctico Etiquetas icono verbal influye favorable y

significativamente en el desarrollo de la Expresin oral en los nios
de 5 aos de la I.E.P. Hugo Velzquez Macassi Tarma 2015.

b. El material didctico Etiquetas icono verbal influye favorable y

significativamente en el desarrollo de la Comprensin oral en los
nios de 5 aos de la I.E.P. Hugo Velzquez Macassi Tarma 2015.

17
 c. El material didctico Etiquetas icono verbal influye favorable y
significativamente en el desarrollo de la Produccin de textos en los
nios de 5 aos de la I.E.P. Hugo Velzquez Macassi Tarma 2015.

1.5 Justificacin

La presente investigacin se justifica al tratarse de un tema de

actualidad, debido a que existe una enorme importancia y
preocupacin por que hay un descontento la enseanza aprendizaje
del rea de comunicacin y es as que se debe incidir desde el nivel
inicial y promover la comprensin lectora.

1.5.1. Justificacin legal

El Decreto Supremo N 023 2010 ED. Donde menciona

que es necesario la sustentacin de un Trabajo de Investigacin para
optar el ttulo de profesor en las diferentes especialidades y niveles,
en este caso en el nivel secundario especialidad de Computacin e
informtica.

1.5.2. Justificacin terica

El presente proyecto se justifica en el avance en los resultados

obtenidos en las ltimas participaciones en la prueba PISA han sido

muy desalentadoras y los estudiantes peruanos no comprende lo que

leen, por ello es que incidimos en el nivel inicial.

1.5.3. Justificacin prctica

Los resultados de esta investigacin sern de gran utilidad

para reformular polticas educativas por parte de las autoridades a
nivel de la Institucin Educativa y de la Unidad de Gestin Educativa

18
 Local. Centraremos estos resultados y conclusiones del material
didctico Etiquetas cono verbal a las estudiantes del nivel inicial.

1.6 Limitaciones

En la ejecucin de la presente investigacin se presentaron

algunas limitaciones, las cuales son:

a) Carencia de profesionales para asesorar el trabajo de

investigacin de los hbitos de la lectura en nuestro medio, para
que nos puedan asesorar en forma completa y oportuna en
nuestra investigacin.

b) Carencia de tiempo suficiente para dedicarnos a investigar sobre

las variables e instrumentos por la recargada labor.

c) Falta de referentes bibliogrficos sobre la variable el desarrollo de

la comunicacin.

19
 CAPTULO II

MARCO TERICO REFERENCIAL

2.1. Antecedentes del Estudio

2.1.1. A Nivel Internacional

a. Mashburn, Pianta, Hamre, Downer, Barbarin, Bryant, Burchinal, Early

& Howes (2008) realizaron un estudio dirigido a evaluar el desarrollo

de las habilidades acadmicas, comunicativas y sociales de los

nios, en la cual se evalu a 2,439 nios de 4 aos de edad,

pertenecientes a 671 escuelas de pre-kindergarten de 11 estados de

Estados Unidos, pertenecientes a programas de apoyo pblico. El

estudio se realiz a travs de observaciones del clima del aula, del

diseo del programa curricular y el aspecto emocional de los

docentes y la interaccin con los nios, a travs de guas de

observacin durante el proceso de enseanza aprendizaje. Los

resultados dan a conocer que la interaccin docente-alumno no es

favorable, la cual influye en la calidad de las clases escolares.

b. Asimismo, Curry (2001) realiz una investigacin que tuvo como

propsito ayudar a los alumnos a alcanzar los estndares educativos

de calidad propuestos para todos los alumnos del estado, este

estudio fue aplicado a 3,441 nios de 4 aos de edad, mediante la

20
 aplicacin del Programa Curricular de Pre-kindergarten (programa

pre-k), llegando a la conclusin que la aplicacin de dicho programa

fue efectivo, determinada por los logros del pre y post test luego de

haberse aplicado el test de vocabulario e imgenes Peabody en

idioma ingls y el test de vocabulario imgenes Peabody en idioma

castellano. Logrando la mejora de las habilidades comunicativas en

un 76%.

c. Snchez (2008) realiz un estudio para determinar la importancia y

el valor del uso de la asamblea de clase en la enseanza de la

lengua oral, a travs del estudio de casos, para lo cual se

consideraron tres aulas de segundo ciclo, constituidas por 5

maestras y 66 nios de entre 3 y 5 aos, para lo cual se utiliz una

gua de observacin, as como entrevistas a las maestras, en el cual

la comparacin de los casos ha permitido apuntar que aspectos

permanecen estables en la Asamblea y cuales dependen en mayor

medida en cuestiones organizativas y opciones docentes. Llegando

a la conclusin que los docentes que se encuentran en actividad

utilizan la tcnica de asamblea de clase, sin embargo no han

organizado su intervencin para promover su desarrollo en forma

sistmica y reflexiva.

d. Bridges-Cline, Hoffler-Riddick, & Gross (2002) realizaron un estudio

para conocer el progreso de los estudiantes de kindergarten en la

adquisicin de habilidades de lectura, en las escuelas pblicas del

Condado de Montgomery en las cuales, a travs de pruebas

21
 peridicas, llegaron a la conclusin que los estudiantes que asisten

todo el da y la reduccin del tamao de clase de kindergarten

influyen de manera considerable en la adquisicin de destrezas de

lectura fundacional, las cuales debern ser evaluadas para conocer

el nivel en el que se encuentran. Otro de los factores que influyen en

el desarrollo y adquisicin de nuevos conocimientos segn los

autores son las diferentes condiciones sociales, econmicas,

familiares, culturales y educativas que a su vez repercutirn en el

nivel de madurez social de los nios, como lo muestra el estudio.

e. Smith, Myers-Jennings & Colemas (2000) evaluaron las aptitudes

lingsticas de los nios en edad preescolar rural, en el cual se

examin el grado en que la variacin lingstica en el idioma ingls

podra haber afectado el desempeo de los estudiantes. Se aplic a

160 preescolares de 3 a 5 aos de edad, pertenecientes a zonas

rurales en el sur de Carolina, el test Primario del desarrollo del

lenguaje 2, el test de habilidades prcticas, el test revisado de

comprensin auditiva del lenguaje, y el test de patrones de sintaxis.

Los resultados revelaron que cuando las variaciones dialcticas no

eran consideradas, los resultados de los nios en este estudio

difera mucho de la poblacin normal a la que se les aplicaba las

evaluaciones de los morfemas gramaticales.

f. Guevara, Garca, Lpez, Delgado & Hermosillo (2007), realizaron

una investigacin cuyo propsito fue evaluar las habilidades

lingsticas con que ingresan a la educacin bsica alumnos de

22
 estrato socioeconmico bajo, en la cual participaron 262 alumnos de

primer grado, inscritos en 8 grupos de escuelas pblicas del Estado

de Mxico, con una media de 5.7 aos de edad. Se aplic

individualmente a cada alumno el instrumento para evaluar

habilidades precurrentes para la lectura (EPLE). El estudio concluy

que los alumnos ingresaron al primer grado de primaria con un nivel

insatisfactorio de conductas lingsticas, observndose ligeras

diferencias a favor de quienes ingresaron con seis aos de edad y

con mayor nmero de aos cursados en preescolar.

g. Diversos estudios a nivel nacional buscan ver la realidad educativa

tanto en instituciones educativas de educacin inicial y los

programas no escolarizados de educacin inicial y su impacto en el

nivel primario, es as que Daz (2007) realiz una investigacin para

conocer el impacto de la educacin inicial en el rendimiento de los

nios de primer grado de primaria en escuelas pblicas urbanas de

Lima, el cual se realiz en 304 alumnos de 9 centros educativos

pblicos de los cuatro conos de la zona urbana de Lima, aplicando

un cuestionario diseado para obtener informacin y saber si los

nios haban asistido a una IEI, a un PRONOEI o a ninguna

Institucin Educativa de Educacin inicial. El resultado del anlisis

multivariado aplicado en este estudio concluye que la educacin

inicial est relacionada con notas ms altas en matemticas y

lenguaje (comunicacin), tanto para nios que asistieron a un IEI

como para quienes asistieron a un PRONOEI. Por otro lado, se

23
 encuentra que el aumento en las notas es mayor para los nios que

asistieron a un IEI que para los que asistieron a un PRONOEI.

2.2. Bases Tericos Cientficos

2.2.1. La enseanza y aprendizaje

La La enseanza no es un camino fcil. Pero es el camino que

algunos hemos elegido. Algunos creemos que la educacin,

hoy tan cuestionada y minusvalorada por ciertos sectores, es

el verdadero motor de la humanidad y del futuro y que el

esfuerzo realizado merece la pena.

La enseanza, especialmente en el siglo XXI, es un desafo

que requiere valor para enfrentarse a nuevos retos y nuevas

dificultades todos los das, requiere creatividad para innovar

incansablemente, perseverancia para no sucumbir ante la

adversidad y la desmotivacin, requiere ilusin, paciencia y

ante todo esperanza. Esperanza en nuestra capacidad de

transformar la sociedad y el mundo.

Hay quien piensa que la labor docente no es importante, a

ellos les respondemos con la clebre frase del novelista e

historiador Henry Brooks Adams: Un profesor trabaja para la

eternidad: nadie puede decir dnde acaba su influencia.

24
Por eso, de alguna manera, somos constructores del futuro y

del destino de la sociedad y aunque a menudo nuestra labor

no sea reconocida, tenemos la certeza y la responsabilidad de

realizar un trabajo que afectar a generaciones de personas, al

desarrollo de sus destrezas y habilidades, a su capacidad de

observar y comprender el mundo que les rodea, a su sentido

crtico y analtico para valorar las ideas y las circunstancias y a

su intuicin y reflexin para la resolucin de problemas y

conflictos en la vida diaria.

Esta idea de la importancia de la educacin no es nueva en

absoluto, ya en la antigua Grecia los ms ilustres pensadores y

filsofos le confirieron un papel fundamental. Ahora nos

referimos exactamente a como el nios aprende mucho mejor

la expresin oral, sabemos que en las diversas instituciones

educativas hay siempre una falta de metodologa, falta de

estrategias para hacer de los nios eficientes en elocucin y

oratoria para ello debemos trabajar desde temprana edad la

fluidez verbal y una coherencia expresiva.

El inters hegemnico de las sociedades ms desarrolladas

del planeta en su afn de globalizar su economa, ciencia,

tecnologa, cultura y educacin se encuentran con grandes

barreras como es el analfabetismo, la pobreza y la crisis socio

familiar que afecta a las estructuras de todos los pases sobre

25
todo los del tercer mundo.

En la dcada del 90 el estudio realizado por la UNESCO, y el

correspondiente informe DELORS dio a conocer resultados

alarmantes sobre la magnitud de la crisis social y educativa

que afectaba el desarrollo de las sociedades sobre todo el de

los pases subdesarrollados, frente a esta situacin se

plantearon los cuatro pilares de la educacin moderna actual,

expresada en los saberes de aprender a aprender, aprender a

vivir juntos, aprender a hacer y aprender a ser, teniendo en

cuenta que las nuevas demandas y desafos del mundo

globalizante actual quiere ciudadanas y ciudadanos con

capacidades cognitivas, afectivas y motrices que les permita

enfrentarse a un mundo cada vez ms competitivo e

intercultural.

Segn Elvis Flores Mostacero seala que: La Expresin Oral

es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad,

fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma

pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica

saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las

convenciones de participacin.

Mabel Codemarn y Alejandra Medina sealan que:

Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de

clases silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio

26
con pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin

embargo, la investigacin educacional desmiente esas

creencias al demostrar que los estudiantes necesitan hablar

con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes del

lenguaje. Luego destacan algunos planteamientos en relacin

con la importancia del habla en el aprendizaje:

El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compaeros

interesados en escucharlo, es un poderoso medio para que el

estudiante aumente progresivamente su confianza en s

mismo.

Para que los nios y nias hablen, se expresen libremente, hay

que hacerles sentir que lo que dicen es digno de nuestra

atencin, que queremos entender lo que sealan, considerar lo

dicho por el nio/a como base para lo que se va a ensear y

ponernos siempre a su nivel de comprensin.

En el Per frente a la crisis social estructural y la crisis

educativa expresada sobre todo en la deficiencia acadmica y

la crisis de valores y el ltimo lugar ocupado en la evaluacin

realizada por PREAL, impuls al gobierno del Presidente

Toledo a declarar la emergencia Educativa poniendo nfasis

sobre todo en el desarrollo de las capacidades comunicativas,

el pensamiento lgico matemtico y la vivencia de valores.

27
 En los diversos lugares del pas y en forma concreta en

nuestra regin Junn las nias y nios no tiene las condiciones

ni reciben los estmulos adecuados para estimular a temprana

edad el desarrollo de las habilidades comunicativas; pues en el

hogar, el trabajo de sobrevivencia diaria de los padres y la

televisin, limita el ejerci de la comunicacin sobre todo la

expresin oral.

La escuela por su parte es una institucin con muchas

limitaciones donde no siempre el docente investiga ni innova

su estilo de trabajo por tanto el desarrollo del rea de

comunicacin integral y dems disciplinas escolares no

contribuyen eficientemente a desarrollar la expresin oral. Los

nios se expresan en su estilo natural predominando la

informalidad expresiva donde se manifiesta la influencia del

lenguaje de los medios de comunicacin e informtica como es

el caso del gran dominio que ejerce la cultura del Internet y el

celular.

2.2.2. Etiquetas cono verbal

Material Didctico Etiquetas cono verbal es una propuesta sistemtica con

el propsito de resolver un problema en un tiempo determinado para o cual
cuanta con metas y actividades definidas. Como la falta de desarrollo en el
rea de comunicacin a partir de la expresin oral, comprensin oral y la
produccin de textos, es importante porque su preocupacin principal son
los nios y que pose potencial para mejorar la calidad educativa, ya que

28
desarrolla la autonoma de los decentes, as como la utilizacin de las
canciones y poesas para lograr significativamente el desarrollo de los nios
en las habilidades para su expresin oral. Teniendo los aspectos tericos
siguientes:

La literatura para nios constituye un medio poderoso para la transmisin

de la cultura, la integracin de las reas del saber: historia, msica, arte,
psicologa, sociologa, etc., el enriquecimiento de los universos
conceptuales y la formacin en valores. Adems, la literatura cumple un
papel fundamental en la escuela y el hogar como herramienta que favorece
un acercamiento a los procesos de lectura y escritura. La importancia de la
literatura se puede reflejar en el valor afectivo que ofrece al nio(a) a travs
de:

La literatura educa al mismo tiempo que entretiene. Al crear espacios en el

aula de clase para la literatura se abren puertas a la creatividad, al poder
creador de la palabra y lo imaginario; llevando a los nios a descubrir el
deleite que brindan los libros antes que se les pida que desarrollen
destrezas de lectura (i.e. descifrar). As, la lectura tendra tanto sentido
como montar bicicleta; ellos saben lo divertido que ser la experiencia.

La asociacin de la literatura con diversin y juego se aprecia en los

planteamientos de Huizinga (1987), quien ve en la poesa una funcin
ldica, La poesa nace del juego y con el juego (p. 144). De ah que este
autor sugiere algunas caractersticas comunes entre poesa y el juego: a)
Son acciones desarrolladas dentro de ciertos lmites de tiempo, espacio y
sentido, en un orden visible; b) Operan con reglas libremente aceptadas y
fuera de la esfera de la utilidad o de la necesidad material; c) El estado de
nimo es el arrebato y entusiasmo; y d) La accin se acompaa de
sentimiento de elevacin y de tensin y conduce a la alegra y al abandono.
Asimismo, Bethelheim (1978) expresa que para que una historia mantenga
la atencin del nio debe divertirle; ha de estar de acuerdo con sus
ansiedades y aspiraciones, hacerle reconocer plenamente sus dificultades,

29
al mismo tiempo que le sugiere soluciones a los problemas que le inquietan.
Segn este autor, en la literatura infantil nada enriquece y satisface tanto al
nio como los cuentos populares de hadas, ya que le permiten aprender
mucho sobre los problemas internos de los seres humanos y sobre sus
soluciones.

Contar cuentos es tan antiguo como la historia de la humanidad y tan nuevo

como el hecho acontecido esta maana. Preguntmosle a cualquier amigo
cmo pas el fin de semana o las vacaciones, y podremos apreciar la
construccin organizada de los eventos vividos. Podramos decir, entonces,
que la narracin es hoy la forma ms efectiva y comn de ordenar nuestro
mundo. En los nios, la narracin es la forma tpica de pensamiento que
puede observarse en las diferentes situaciones de sus vidas (e.g. la
molestia que siente por tener que compartir los juguetes o la emocin de la
aventura de ir por primera vez a la playa). La narracin en el libro ofrece
una reafirmacin de la historia personal que el nio se ha contado a s
mismo y que podemos asociar a lo que Vygotsky (1982) describe como
lenguaje interior, entonces nace la fluidez verbal.

Escuchar y contar cuentos constituye una fuerte motivacin para que el nio
desee querer aprender a leer y hablar. Al asociar la lectura con placer, los
nios quieren aprender a hacerlo tambin. Con frecuencia se le habla al
nio de la importancia que tiene la lectura, pero con nuestras acciones le
demostramos que valoramos ms otras actividades , pero ya deberamos
indicarle a los nios que deben saber hablar y expresase, para promover la
fluidez verbal y el alcance de esta narracin, ser un modelo para vincular
de aprendizaje y acompaamiento emocional que el nio naturalmente debe
desarrollar con los padres, profesores y compaeros, y por medio de l se
ha tendido un puente entre el lenguaje simblico-imaginario de su mundo
interno, y el lenguaje social real de la vida en relacin: a travs de la
narracin de cuentos el padre o docente se habr incluido activamente
dentro del espacio imaginario del nio con ayuda Material didctico
Etiquetas cono verbal.

30
Las Etiquetas cono verbal: Consta de material reciclable como

botellas descartables, cartones, latas de leches y conservas, botellas

de gaseosas, botellas de jugos, lminas y las etiquetas de todos los

productos consumidos por los nios y lo que se usa en casa.

2.2.2. Desarrollo de la Comunicacin

Es el intercambio de mensajes con carcter de signos por medio de

un canal. Es el uso comn de un canal para intercambiar mensajes. 0

cdigos debidamente decodificables para poder entender.

Se dice tambin el intercambio fluido entre dos sujetos que emplean

los mismos cdigos y el mismo medio.

La interaccin social cotidiana nos coloca en mltiples situaciones de

comunicacin oral. Enumeramos algunas:

Intercambio: Es una interaccin verbal que va desde el momento

de toma de la palabra por el emisor hasta que se restablece el
equilibrio por cierre de la interaccin.
Intervencin: Es la participacin de un interlocutor sobre un punto
de vista particular.

Valladares, Otto, (2000), dice al respecto: Expresarse mediante la

palabra verbal o escrita, es utilizar este tipo concreto de lenguaje para

exteriorizar lo que se siente y lo que piensa para dar luego a conocer a

terceros para buscar el cambio de conducta en ellos

2.2.3. Expresin Oral en los nios

31
 El contacto con libros para nios se puede presentar desde antes
de nacer o desde la cuna, cuando se coloca en las manos del nio su
primer libro o cuando escucha las rimas y nanas que por generaciones
cantaron madres y abuelas. Cmo olvidar: Arroz con leche, El chorrito,
Los pollitos, La mueca vestida de azul, Durmete mi nio, Mambr, El
Barquito, El juego de cosquillas (Pom Pom la viejita en un rincn
comindose un papeln, chorrito, chorrito, chorrn). Estos eventos
llenos de meloda, vocabulario e imgenes van constituyendo el
lenguaje que le permite al nio entender el mundo y el lugar que l
ocupa. Tal es el caso de Rubn quien, al ao, ante la lectura del cuento
Juguemos en el bosque, reaccionaba con risas de agrado al escuchar la
voz grave del lobo a medida que se viste para salir a atrapar a las
ovejas y las voces risueas de stas quienes quieren jugarle una
broma. Hoy, a los dos aos, es Rubn quien al pasar las hojas del libro
hace emocionado la voz del lobo mientras seala cada prenda de ropa
que ste se va poniendo.

Los nios aprenden a partir del lenguaje que escuchan; de ah

que, cuanto ms rico sea el entorno lingstico, ms rico ser el
desarrollo del lenguaje. El proceso de apropiacin del lenguaje contina
a lo largo de los aos escolares, as que esos aos deben estar llenos
de las imgenes y el vocabulario excitante que ofrece la literatura para
nios. El trmino literatura podra definirse desde una perspectiva
histrica o cultural, desde la ptica de un crtico u otro, o desde uno u
otro lector. Como promotoras de lectura entendemos la literatura como
la construccin imaginaria de la vida y el pensamiento en formas y
estructuras de lenguaje, integrados en un conjunto de smbolos que
provocan una experiencia esttica. Esta experiencia puede ser la
reconstruccin viva o la expansin de eventos anteriores, o la creacin
de nuevas experiencias a partir de la interaccin con gneros
diferentes. Lukens (1999) seala que un gnero es una clase o tipo de
literatura que tiene un conjunto de caractersticas comunes (p. 13). De
manera que podemos hablar de cinco gneros: a) ficcin o literatura

32
novelesca o de misterio; b) literatura tradicional, representado por las
fbulas, leyendas y mitos; c) fantasa, relacionado con temas
fantsticos; d) poesa; y e) realista, vinculado con las biografas.

El fundamento de todos estos gneros es la funcin imaginativa de

la literatura que permite al alumno el enriquecimiento personal, el
conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmacin
de su identidad y el contacto con diferentes mundos lo cual favorece el
desarrollo del pensamiento divergente. As, la literatura para nios, en
su mayora escrita por adultos, es aquella que pudiendo tener o no al
nio como protagonista, refleja sus emociones y experiencias; es
aquella que teniendo la ptica del nio como centro les ofrece, no
siempre, finales felices.

Se puede afirmar que el nio, desde muy pequeo, participa de la

literatura como juego, diversin o entretenimiento. Cuando va a la
escuela tambin tiene contacto con la literatura no slo con fines ldicos
sino con otras intenciones: aprender a leer y escribir, culturales,
morales, religiosas y pedaggicas. En este sentido, es oportuno
mencionar a Rodrguez (1991) quien seala que el nio desde su
nacimiento est expuesto a productos literarios que su cultura le
propone para diversos fines y a travs de distintos medios (e.g.
televisin, radio, cine). Oye canciones de cuna, se le narran o se le leen
cuentos. Cuando habla, juega con las palabras, canta canciones y
aprende adivinanzas. Este hecho determina que los nios pueden
aprender algunas reglas de funcionamiento o marcas del texto literario
de manera inconsciente. Esto les permite desarrollar esquemas
anticipatorios sobre el funcionamiento del lenguaje escrito, lo cual les
ser de gran utilidad para el aprendizaje de la lectura. Por ello, dentro
de las primeras actividades espontneas de expresin oral y de lectura
en el nio est el disfrute de los cuentos. Este gnero literario es el ms
utilizado por los docentes para ensear a leer en el aula; por cuanto, es
ms comn, adecuado y aceptado en todas las edades (Vannini, 1995).

33
 Asimismo, el cuento constituye una herramienta que estimula el
pensamiento creativo, imaginativo y crtico de los nios, permitindoles
expresarse en diversas formas. Desde el nivel de Educacin Inicial y
preescolar, los nios demuestran inters por explorar y establecer
contacto con diferentes materiales de lectura y escritura, los cuales
inducen a manifestar vivencias y experiencias reales e imaginativas,
dando lugar a la expresin de ideas, emociones y sentimientos propios
que permiten aflorar su mundo interior. Por ello, el uso del cuento se
convierte en instrumento de enseanza til para acompaar emocional y
creativamente a los nios en su proceso de formacin.

Estas ideas se complementan con Puerta, Gutirrez y Ball (2006)

quienes afirman que la literatura proporciona a los nios conocimiento,
placer y gratificacin, es una experiencia enriquecedora que les brinda
oportunidad de compartir sentimientos, significados y dems
construcciones en funcin de sus necesidades e intereses particulares
(p. 24). Asimismo, Navas (1995) considera que el discurso literario
difiere de otros discursos porque propicia la libertad interpretativa del
lector, de ah que cada lectura, an del mismo texto, se transforma en
una nueva aventura para el nio (p.33). Por su parte, Goldin (en
Rosenblatt, 2000) seala que no slo ve la enseanza de la literatura
como una forma de gozar, ni como una forma de acercarse al espritu
porque leer literatura es una experiencia, una forma de vivir
vicariamente vidas y emociones ajenas y acercarse a las propias y, por
lo tanto, de enfrentar dilemas vitales (p. 27).

Lo anterior se ajusta a lo expresado por Alliende y Condemarn

(1997), Quintero (1992) y Vannini (1995) al describir las funciones de la
literatura infantil y juvenil:

1. Ampla el horizonte intelectual y artstico de los nios y adolescentes, as

como su universo social, afectivo, imaginativo y lingstico.

2. Divierte y activa la curiosidad.

34
3. Estimula el desarrollo del pensamiento libre y creativo

4. Proporciona temas, motivos y detalles para nutrir su inspiracin.

5. Ayuda a comprender el mundo en el que el lector vive y lo ayuda a

enfrentarlo.

2.2.4. Comprensin Oral.

La comprensin oral ocupar el primer lugar en las actividades

escolares dentro de la institucin y permitir que los estudiantes

tengan una relacin ms inmediata con los individuos que estn en

relacin cuando se cumplen ciertas actividades de trabajo acadmico,

social y cultural, la institucin en la que se realizar la investigacin

brinda las facilidades respectivas para la aplicacin de instrumentos

de recoleccin de informacin. ste trabajo ofrecer un campo muy

amplio y accesible de investigacin por lo cual la aplicacin est

plenamente garantizada, el campo de accin fue adecuadamente

seleccionado, es hora de establecer una educacin moderna en

donde se practique todos los conocimientos de esta tcnica tan

antigua como es la comunicacin y se venzan las barreras que

impide a los estudiantes a tener una adecuada expresin oral, su

desarrollo constar de tcnicas especficas de conocimiento y

esquemas de calidad para una formacin integral de los estudiantes.

2.2.5. Produccin de textos

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la

capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos.
Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra

35
 relacin con los dems requieren que desarrollemos la habilidad de
escribir. La redaccin de un informe, una carta, un oficio u otros
textos de carcter funcional constituyen una prctica habitual en
nuestra actividad diaria. La escuela tiene la funcin de desarrollar
esta capacidad, partiendo de los textos que sean ms cercanos a los
estudiantes, pero considerando, adems, los textos de elaboracin
ms compleja, como informes acadmicos, ensayos, monografas,
entre otros.

El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto

de escribir. Ninguna exposicin terica sobre dicho proceso, o el
anlisis aislado de las estructuras lingsticas desarrollar esa
habilidad. Ha llegado el momento de que cojamos un lapicero y
empecemos a escribir. Sin embargo, para aprender a escribir no
basta con slo escribir (CAMPS: 2003), pues estaramos pecando de
mero activismo. Adems, es necesario que los estudiantes tomen
conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de
produccin, y que adquieran conocimientos bsicos indispensables
para escribir un texto.
La produccin de textos escritos implica tener conocimiento sobre los
siguientes aspectos:
El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
Los tipos de textos y su estructura.
Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto.
Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin,
coherencia)
Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin)
Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del
proceso.
2.2.6. La comunicacin en los nios de 5 aos

Es importante porque nos invita a mejorar muchos

aspectos influyentes en nuestra personalidad y la conduccin en
la sociedad, creciendo as la necesidad de estar en estrecho

36
 contacto ante un texto y disfrutarlo, ms aun utilizando el material
educativo Etiquetas icono verbal porque se relaciona con la vida
cotidiana de los nios ya que ellos juegan y vivencian con los
materiales como etiquetas de productos que consumen y pueden
comunicarse entre sus pares para conocer sus preferencias.
Lograr desarrollar en los alumnos su raciocinio adherido a la
abstraccin, discriminacin de lo subjetivo u objetivo, para luego
descubrir lo que no se percibe fcilmente y as aprender hacer
reajustes en sus ideas y modo de actuar.
En resumen la comunicacin trae un sin nmero de
ventajas al nios el cual se crea y se puede recrear, reflexionando
sobre su realidad inefable contribuye adems a no ser ajeno de
ella conjuntamente gracias a sus capacidades psicolgicas,
puede mejorar su sociedad y lo que en ella se vive.
2.2.8. Aprendizaje y sus caractersticas

Por lo general cuando hablamos de aprendizaje lo

asociamos directamente al aspecto acadmico, al colegio, las

letras, y los nmeros sin tener en cuenta que aprendemos de todo,

en diferentes situaciones, desde que nacemos hasta el ltimo da

de nuestra vida. La vida es un aprendizaje permanente.

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE

1. El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de

conocimiento y un sujeto dispuesto a conocerlo, motivado
intrnseca y/o extrnsecamente, que participe activamente en la
incorporacin del contenido, pues nadie puede aprender si no lo
desea.

2. Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a

conocer, observarlo, analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de

37
condiciones ptimas del entorno (que no exista un alto nivel de
ruido o factores distractivos, por ejemplo).

3. Necesita de tiempo suficiente segn cada conocimiento.

4. El nuevo conocimiento ser mejor aprendido si se respetan los

estilos cognitivos de quien aprende, su inteligencia predominante
dentro de las inteligencias mltiples y las caractersticas de lo que
se desea aprender, ya que no se aplicarn las mismas estrategias
para aprender a andar en bicicleta, para aprender a sumar, para
aprender un hecho histrico o para ubicarse geogrficamente.

5. Se necesita en principio, a alguien que contribuya al

aprendizaje, guiando al estudiante aprendiente y brindndole las
herramientas necesarias, para que luego pueda realizar un
aprendizaje autnomo.

6. Significa la integracin de un nuevo contenido (conceptual,

actitudinal o procedimental) en la estructura cognitiva.

7. Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros

conocimientos previos para que se logre un aprendizaje
significativo.

8. El nuevo conocimiento as adquirido se aloja en la memoria a

largo plazo y es susceptible de ser recuperado para ser usado en
la resolucin de situaciones problemticas, iguales, similares o
diferentes a las que motivaron el aprendizaje.

9. El que aprende debe ser capaz de juzgar cunto aprendi o no

aprendi (metacognicin) para saber si debe seguir en la
construccin del conocimiento o ste ya se ha arraigado en forma
suficiente.

2.2.11. Rendimiento Acadmico

38
Resultado obtenido del nivel de ejecucin manifiesto en relacin al

nivel de ejecucin esperado, acorde con las capacidades a alcanzar

planificadas previamente y con el desarrollo de la estrategias

didctica solucin de problemas, considerando que el nivel o ndice

de ejecucin esperado est previamente establecido por una norma

externa constituida por la calificacin, que es el puntaje (o medida

cuantitativa) alcanzado en una escala dada, en este caso un puntaje

vigesimal (1 al 20).

Como se sabe la educacin escolarizada es un hecho intencionado

que busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del

estudiante. En este sentido Kerlinger (1988 citado en Reyes, 2003)

menciona que la variable dependiente clsica en la educacin

escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar, El Tawab

(1997 citado en Reyes, 2003) menciona que al analizar el

rendimiento acadmico deben valorarse los factores ambientales,

familiares, la sociedad y el ambiente escolar. Por su parte Pigore

(1985 citado en Reyes, 2003) plantea al rendimiento como una

medida de capacidades que manifiesta en forma estimativa lo que

una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de

instruccin o formacin y desde una perspectiva del estudiante,

define al rendimiento como una capacidad que responde a este,

frente a estmulos educativos, en nuestro caso la relacin de uso de

las TICs.

39
 El Rendimiento Acadmico es entendido por como una medida de las

capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma

estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de

un proceso de instruccin o formacin. Desde una perspectiva del

alumno, define el rendimiento como la capacidad respondiente de

ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado

segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos.

2.4.3. Aprendizaje:

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el

hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de

adaptacin intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros

aos de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca

participacin de la voluntad, despus el componente voluntario adquiere

mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dndose un

reflejo condicionado, es decir, una relacin asociativa entre respuesta y

estmulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores,

hasta el logro de una solucin vlida. De acuerdo con Prez (2000, p. 36)

el aprendizaje se produce tambin, por intuicin, o sea, a travs del

repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas.

Se define el aprendizaje como un proceso de adquisicin de una

nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin con el

medio externo. (Encarta, 2008), sin embargo esta definicin es bastante

general para los fines de la investigacin, por tanto a continuacin

relacionamos el aprendizaje con la educacin a distancia.

40
 El aprendizaje es el resultado de la educacin. El maestro

proporciona el ambiente que hace posible el aprendizaje, pero el alumno es

el que lo realiza. La escuela y el docente controlan la educacin a distancia

pero el aprendizaje es responsabilidad del estudiante. El estudiante es

responsable de obtener el conocimiento, comprensin o aplicacin a travs

del proceso educativo. La Combinacin de educacin y tecnologa para

llegar a su audiencia a travs de grandes distancias es el distintivo del

aprendizaje a distancia. Esto viene a ser un medio estratgico para

proporcionar entrenamiento, educacin y nuevos canales de comunicacin

para negocios, instituciones educativas, gobierno, y otros pblicos y

agencias privadas.

2.5. CONCEPCIN PEDAGGICA:

El constructivismo es una de las concepciones pedaggicas que

surgi en los ltimos tiempos en el rgimen global de la ciencia y la

cultura que nos toca vivir en Amrica Latina que tiene como

fundamento en las bases psicolgicas del aprendizaje cognitivo cuyo

centro de atencin son los nios y ellos son protagonistas de

construccin de su propio aprendizaje en donde el docente apoya o

se convierte en el gua u orientador. Desde las premisas pedaggicas

el docente es el facilitador de los medios y materiales as como las

propuestas y estrategias de aprendizaje en el logro de destrezas,

habilidades, capacidades y competencias en el rea de computacin,

sobre todo fundamentalmente en lo referente a lo que se refiere al

rendimiento acadmico

41
El constructivsmo es una posicin compartida por diferentes

tendencias de la investigacin, entre ellas se encuentra las teoras de

Jean Piaget (1952), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960),

aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus

ideas y propuestas claramente ilustran las fuentes de esta corriente.

La concepcin social del constructivismo asevera que el aprendizaje

no debe ser considerado como actividad individual sino de

interaccin social, ya que es mejor cuando es de forma cooperativa

como en el caso de la utilizacin de los programas de computadoras,

muchas veces se renen varios estudiantes para aprender y

participar de las computadoras.

Jerome Bruner habla ya de la teora constructivista y lo relaciona con

las computadora y por ende con las tecnologas de la informacin y

comunicaciones, llegando a manifestar: Un tema importante en la

estructura terica de Bruner es que el aprendizaje es un proceso

activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos

basndose en su conocimiento corriente o pasado. El estudiante

selecciona y transforma informacin, construye hiptesis, y toma

decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La

estructura cognitiva (es decir, esquema, los modelos mentales)

provee significado y organizacin a las experiencias y permite al

individuo ir ms all de la informacin dada y en contextos

42
significativos, es decir, en contexto donde aplica el conocimiento,

como es el caso de la utilizacin de los materiales educativos

43
 CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

3.1 Tipo y Nivel de Investigacin

3.1.1 Tipo de Investigacin

El tipo de investigacin es experimental, porque estuvo

orientado a determinar el efecto de la variable propuesta,

tambin es considerada como tipo tecnolgica o aplicada, ya

que responde a problemas tecnolgicos como demostrar la

validez del Material Educativo Etiquetas icono verbal, para el

desarrollo de la comunicacin en los nios de 5 aos de la

I.E.P. Hugo Velsquez Macassi de Tarma 2015.

3.1.2 Nivel de Investigacin

En concordancia a ello, el presente estudio es de tipo

experimental porque aplic el Material Educativo Etiquetas
icono verbal para mejorar el desarrollo de la comunicacin.

44
 Segn La Torre Beltrn, de acuerdo a su profundidad, el
presente estudio se ubica en el cuarto nivel, es decir en el
nivel experimental.

3.2. Diseo de Investigacin

El esquema utilizado es Pre experimental con pre y post Test con un

solo grupo, cuyo esquema es el siguiente:

Donde:

GE : Grupo Experimental nios de 5 aos de la I.E.P. Hugo Velsquez

Macassi.

O1 : Pre Test.

O2 : Post Test.

X : Aplicacin del Material Educativo Etiquetas icono verbal.

45
3.3. Mtodo de Investigacin

El mtodo de investigacin utilizado es el mtodo experimental, cuyas

etapas a tener en cuenta los siguientes pasos:

Identificacin y seleccin del grupo a observar

Eleccin de la muestra.

Aplicar el Pre Test en el Grupo Experimental.

Aplicacin del Material Educativo Etiquetas icono verbal

en el Grupo Experimental.

Prueba de Hiptesis.

Formulacin de teoras.

Para el desarrollo de la investigacin se emple como mtodo

general, el mtodo cientfico y como mtodo especfico al mtodo pre

experimental.

3.4. Poblacin y Muestra

3.4.1. Poblacin

Segn Oseda, (2008, p.120) La poblacin es el conjunto de

individuos que comparten por lo menos una caracterstica, sea una

ciudadana comn, la calidad de ser miembros de una asociacin

voluntaria o de una raza, la matrcula en una misma institucin, o

similares.

En el caso de nuestra investigacin, la poblacin estuvo

conformada por 30 estudiantes en la I.E.P Hugo Velsquez Macassi

3.4.2. Muestra

46
 Salcedo (1998), la muestra es una parte de la poblacin, obtenida

mediante una tcnica muestreo previamente determinada para estudiar

alguna propiedad de la poblacin.

En concordancia al referido concepto, la muestra para nuestro estudio

estuvo conformada por 16 estudiantes de la I.E.P Hugo Velsquez

Macassi de Tarma - 2015.

Para la obtencin de la muestra se ha utilizado el muestreo no

probabilstico de tipo intencional, es decir se ha seleccionado a las

estudiantes cuyo docente est plenamente dispuesto a brindar las

facilidades y para proporcionar datos.

3.5. Variables

Variable Independiente: Material Educativo Etiquetas icono verbal

Variable Dependiente: Desarrollo de la Comunicacin.

3.5.1. Operacionalizacin de variables

VI: Material Educativo Etiquetas icono verbal.

Fuente: Elaboracin Propia.

47
 V. Dependiente: Desarrollo de la Comunicacin:

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.6.1. Tcnicas

a. Fichaje

Tcnica que nos ayud a recopilacin de datos

informativos para el marco terico y aspectos relevantes de la

investigacin.

b. Material Educativo Etiquetas icono verbal

Mediante esta estrategia se ense a los nios de 5 aos

de la I.E.P. Hugo Velsquez Macassi de Tarma 2015 a

desarrollar la comunicacin

c. Prueba Pre Test y Post Test

Mediante esta tcnica se pudo medir el aprendizaje

efectivo del Material Educativo Etiquetas icono verbal .

48
 3.6.1. Instrumento

Material Educativo Etiquetas icono verbal

Lista de Cotejo para medir (Pre Test y Post Test) el desarrollo de la

comunicacin.

Tabla N 01: Tcnicas e instrumentos de investigacin

Tcnicas Instrumentos Datos a observar

Fichaje Fichas bibliogrficas, Marco terico conceptual,
resumen, trascripcin y recolectar y detectar la mayor
resumen. cantidad de informacin
relacionada con el trabajo de
investigacin.

Aplicacin del Material educativo para Contenidos aprendidos y

Material desarrollar capacidades en desarrollados en el rea de
Educativo comunicacin. comunicacin.
Etiquetas icono
verbal
Lista de cotejo Evaluacin para medir el Notas alcanzadas por los
desarrollo de la participantes.
comunicacin consta de 12
preguntas.
Fuente: Elaboracin propia.

3.7. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Los datos recabados a travs de las diversas tcnicas

previstas en el presente estudio sern procesados por tcnicas
estadsticas en dos niveles:

3.7.1. A nivel descriptivo

Tablas de dos entradas

Media aritmtica

3.7.2. A nivel inferencial

49
 Las hiptesis formuladas en los estudios de investigacin son
probadas a travs de algn tipo de test, y con un nivel de confianza
determinado para respaldar su valor cientfico. En tal sentido la
hiptesis postulada ser probada a travs de la t de student con un
95% de confianza.

3.8. Tratamiento estadstico

Para procesar los datos se utilizarn los programas

estadsticos: SPSS V. 21 y el Ms Excel.

50