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Plan de clase (1/3)

Escuela: _______________________________________________________ Fecha: _________


Prof. (a): _______________________________________________________________________

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI


Contenido: 8.3.6. Representacin algebraica y anlisis de una relacin de proporcionalidad y= kx,
asociando los significados de las variables con las cantidades que intervienen en dicha relacin.

Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen y comparen la relacin de proporcionalidad


directa y kx con respecto a una relacin de la forma y ax b ; a travs de tablas y su
expresin algebraica.

Consigna: Organizados en equipos, lean la informacin y hagan lo que se pide.

1. Consideren una cisterna A y una cisterna B, que tienen la misma capacidad. La cisterna A tiene
500 litros de agua, mientras que la cisterna B esta vaca. Se abren al mismo tiempo las llaves
para llenar ambas cisternas y caen, en cada una, 10.5 litros de agua por minuto.

a) Anoten las cantidades que hacen falta en las tablas.


Cisterna A Cisterna B
Tiempo (min) Cantidad de agua Tiempo (min) Cantidad de agua
(litros) (litros)
0 0
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7

b) Representen con la letra x el nmero de minutos y con la letra y la cantidad de agua


contenida en cada cisterna y expresen algebraicamente la relacin entre las dos columnas de
cantidades de cada tabla.
Cisterna A: ______________________________
Cisterna B: ______________________________

c) Cuntos litros de agua tendr la cisterna A los 20 minutos de abierta la llave de llenado?
_______________________
Cuntos litros tendr la cisterna B en el mismo tiempo? ____________________

d) Si ambas cisternas tienen una capacidad de 2 000 litros de agua, en cuanto tiempo se
llenarn?
Cisterna A: _____________________ Cisterna B: ____________________________

Consideraciones previas: Es probable que algunos alumnos pasen por alto que, en el minuto
cero, antes de que se abran las llaves, la cisterna A ya tiene 500 litros, este posible error ser
sealado fcilmente por otros alumnos durante la puesta en comn.
Es importante que al analizar las expresiones algebraicas todos los alumnos tengan claro el
significado de cada literal, de las operaciones que se indican y de las posibles maneras de
representarlas. Por ejemplo, para la cisterna B puede surgir algo como y = 10.5x; 10.5x = y, o bien,
10.5 (x) = y; son maneras diferentes de expresar lo mismo.
Para el caso de la cisterna A, es posible que los alumnos obtengan expresiones equivalentes como
por ejemplo:

y= 10.5x + 500 o bien x = (y-500)/10.5

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?


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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre


Plan de clase (2/3)

Escuela: _______________________________________________________ Fecha: _________


Prof. (a): _______________________________________________________________________

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI


Contenido: 8.3.6. Representacin algebraica y anlisis de una relacin de proporcionalidad y= kx,
asociando los significados de las variables con las cantidades que intervienen en dicha relacin.

Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen algebraicamente una relacin de


proporcionalidad directa y = kx, utilizando un coeficiente fraccionario o nmero decimal.

Consigna: En equipos, resuelvan los problemas. Pueden utilizar calculadora.

1. Completen la tabla y expresen algebraicamente cmo cambia y (longitud de la circunferencia)


en funcin del valor de x (longitud del dimetro).

X
Expresin algebraica Y
(longitud del (longitud de la
dimetro) circunferencia)
3 cm 9.42
4.5 cm
10 cm
15.2 cm
24 cm

a) Consideren la expresin y = kx, cul es el valor de k en la expresin que encontraron?


________

b) La frmula C = x D es la misma que y = kx, solo que con otras literales. Qu valores
pueden tomar C, , D, de acuerdo con la informacin de la tabla?

C = ____________ = ___________ D = ___________

2. Para pintar un edificio de departamentos, se necesita comprar pintura de diferentes colores, si


con el tipo de pintura seleccionada se cubren 24 m2 por cada 4 litros:

a) Anoten las cantidades que faltan en la tabla.

m2 30 48 72 120 180 240


litros

b) Qu expresin algebraica permite conocer la cantidad de litros cuando se conoce el


nmero de metros cuadrados por cubrir? ________________

Consideraciones previas: Para el primer problema, es de esperarse que los alumnos expresen la
relacin entre las cantidades de la tabla con y = 3.14 x y que logren identificar a 3.14 como el valor
constante k. Al comparar las expresiones y = kx y la frmula C = x D es importante determinar
que los valores de y y C dependen de los valores que tomen x y D respectivamente, y que es un
valor constante.
En el segundo problema es posible que contesten con la expresin y = 6x, lo cual es un error, pero
hay que procurar que ellos lo detecten. Se puede preguntar: la cantidad de litros (y), es igual a la
cantidad de metros cuadrados (x) multiplicada por seis? Hay que probar la expresin con algunos
valores para que se den cuenta de que no funciona. Tambin puede pedrseles que encuentren la
expresin que relaciona los metros cuadrados en funcin de los litros de pintura, es decir, y = 6x.
La expresin que contesta el problema es y = 1/6 x.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?


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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre


Plan de clase (3/3)

Escuela: _______________________________________________________ Fecha: _________


Prof. (a): _______________________________________________________________________

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI


Contenido: 8.3.6. Representacin algebraica y anlisis de una relacin de proporcionalidad y= kx,
asociando los significados de las variables con las cantidades que intervienen en dicha relacin.

Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen si dos conjuntos de cantidades representan
una relacin de proporcionalidad y=kx y escriban la regla general que expresa dicha relacin.

Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema.

1. Se sabe que la distancia que necesita un automvil para frenar completamente es


directamente proporcional a la velocidad que lleva. Al probar uno de sus nuevos modelos de
autos, una compaa determin que para una velocidad de 60 km/h el auto necesita una
distancia de frenado de 12 metros.

a) Elaboren una tabla que exprese la relacin entre los dos conjuntos de cantidades, velocidad y
distancia de frenado. La distancia de frenado debe ir desde 12 metros hasta un metro.

b) Expresen con palabras la regla general que permite obtener las distancias de frenado a partir
de las velocidades. ____________________________________________________________

c) Expresen algebraicamente la regla general que encontraron. __________________________

d) Utilicen la regla general para encontrar las cantidades que faltan en la siguiente tabla.

Velocidad km/h 80 100 120 150


Distancia de
frenado

e) Cul es la velocidad que corresponde a una distancia de frenado de 20 metros? ___________

Consideraciones previas: En caso de que los alumnos tengan dificultad para determinar la regla
general que representa la relacin entre las dos columnas de la tabla, se sugiere plantear
preguntas como las siguientes:

Qu operacin se le tiene que hacer a un nmero de la columna que representa las velocidades
para obtener el nmero que corresponde a la comuna de distancias de frenado? o qu operacin
se le tiene que hacer a un nmero de la columna que representa las distancias de frenado para
obtener el nmero que corresponde a la columna de velocidades?

Dependiendo de las literales que vayan a usar, pueden llegar a expresiones equivalentes como:
x
y o x 5y
5

Si esto sucede, vale la pena analizarlas con todo el grupo, sustituyendo los datos de la tabla en
cualquiera de las dos expresiones generales, para comprobar que se obtiene el mismo resultado,
dado que son expresiones equivalentes.
Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?


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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

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