Escuela Especial el Sendero.

INDICE

Contenido Nmero de Pgina

Captulo I: Proyecto Educativo Institucional, Introduccin 2

Identificacin de la Institucin Escuela Especial El Sendero 3
Visin y Misin de la Escuela 4
Captulo II: Propuesta Metodolgica del Proyecto Educativo Institucional 5
Objetivo General del Equipo de Gestin - Objetivo Especfico 6
Lnea Pedaggica de la Escuela Especial El Sendero 7
Postulados de la lnea pedaggica 9
Principios pedaggicos, Principios relacionados con la Educacin, 9
con la Institucin, con el Alumno, con el profesor 9
Perfil del Educador o Docente de la Escuela Especial El Sendero 10
Captulo III: Fundamentacin de la Modalidad de Discapacidad Intelectual 11
Objetivo General 11
Objetivos Especficos 12
Desarrollo Metodolgico 12
Planes y Programas de Estudio 15
Descripcin rea Vocacional 15
Objetivo General 15
Objetivos especficos 16
Descripcin de rea Retos Mltiples 16
Objetivo General 16
Fundamentacin de la Jornada Escolar Completa JEC 17
Captulo IV: Fundamentacin de la Modalidad Trastornos Especficos 18
del Lenguaje
Objetivo General 18
Objetivos Especficos 18
Desarrollo Metodolgico 19
Planes y Programas de Estudio 21
Captulo V: Intervencin de los Profesionales Docentes y no Docentes 22
para la ejecucin del plan comn y plan complementario.
1.- Plan Fonoaudiolgico para rea de Discapacidad Intelectual 23
2.- Plan Fonoaudiolgico para rea de Retos Mltiples 24
3.- Plan Fonoaudiolgico para rea de Trastornos Especficos del Lenguaje 25
Plan de Trabajo Especfico Kinesiolgico 28
Plan de Trabajo Especfico Psicolgico 30

1
 Escuela Especial el Sendero.

I.- PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INTRODUCCIN

El siguiente documento tiene por finalidad crear una instancia de reflexin y

proyeccin de nuestra institucin, desde las diferentes miradas que conforman la
comunidad educativa, creando as un espacio comn en el cual convergen
experiencias, conocimientos, necesidades y expectativas de todos los que
conformamos la Escuela Especial El Sendero.

Este proyecto educativo nace el ao 2002 en la Comuna de Coquimbo por

iniciativa de la educadora diferencial Patricia Leyton Toro, quien con la intencin de
entregar educacin y atencin a menores con trastornos primarios de la comunicacin,
abre en calidad de sostenedora y directora, la Escuela de Lenguaje El Sendero.

Actualmente, y desde el ao 2006, la escuela atiende a nios, nias y jvenes

desde los 3 hasta los 26 aos en el rea de Dficit Intelectual y entre los 3 y los 5
aos 11 meses, en el rea de los Trastornos Especficos del Lenguaje, otorgndoles
una educacin integral, multidisciplinaria y utilizando como base los planes y
programas de estudio de deficiencia mental decreto 87/90, y el decreto 1300/02
actualizados con el decreto170 y los orientaciones pedaggicas para los trastornos
permanentes y transitorios.

A travs del tiempo nuestra escuela no slo ha realizado una labor enmarcada
en la docencia, ya que dadas las grandes necesidades de la poblacin en la cual
estamos insertos, hemos tenido que ampliar cada vez ms el espectro de las acciones
entregadas, no slo a nuestros alumnos y alumnas, sino adems a padres,
apoderados y comunidad en general. Lo anterior ha sido un motivo y un estmulo para
el perfeccionamiento y el autoaprendizaje del equipo de trabajo, el cual en las
diferentes etapas de este proceso ha aportado diversidad de lineamientos de
intervencin y accin. De este modo, y con el aporte de una gran cantidad de
educadoras, profesionales especialistas, asistentes de la educacin, padres,
apoderados y directivos, a lo largo de algo ms que una dcada, se ha construido lo
que es hoy la Escuela Especial El Sendero.

2
 Escuela Especial el Sendero.
IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN
ESCUELA ESPECIAL EL SENDERO

RBD : 13479-1
Direccin : Tarapac 1020 Tierras Blancas
Fono : 051-2230370 / 09 68301142
Comuna : Coquimbo
Regin : IV - Coquimbo
Sostenedor : Sociedad Educacional El Sendero
Rep. Legal : Patricia Leyton Toro
Director : Mara Loreto Disi Tashiro
Jefe Tcnico : Pamela Astudillo Flores

3
 Escuela Especial el Sendero.

VISIN DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Nuestra visin representa la imagen de los ideales fundamentales del proceso

educativo, calidad, igualdad y equidad. Basndose en principios, valores y
expectativas contextualizadas en nuestra comunidad y en el sector al que estamos
dirigiendo nuestra labor (Tierras Blancas Coquimbo).
Nuestro concepto de Educacin, busca velar por un proceso que sea integral,
interactivo, dinmico, participativo, proactivo, pertinente al entorno y capaz de ensear
a pensar, con valores y principios acordes a una sociedad en constantes cambios.
Buscamos un perfil para nuestros alumnos y alumnas, en el cual logren llegar a ser
participativos y crticos; solidarios, tolerantes, y humildes, responsables y respetuosos
de s mismos, de los dems y de su entorno inmediato, creativos y seguros de s, que
creen una cultura y sociedad que permita la igualdad de oportunidades y que
promueva el respeto y el amor entre sus miembros. Una sociedad que valore las
fuentes culturales desde donde deriva nuestra herencia y sobre la cual se construye el
futuro. Una sociedad que participe de la globalizacin, pero manteniendo su propia
identidad cultural.
Nos visualizamos como una comunidad educacional innovadora, de reconocida
excelencia acadmica en el contexto regional (reconocimiento recibido durante 3 aos
consecutivos) y con proyecciones de un crecimiento continuo en la calidad y
efectividad del servicio que entregamos.

LA MISIN DE LA UNIDAD EDUCATIVA.

Nuestra misin es proporcionar un servicio educacional y de formacin integral al

ms alto nivel a alumnos y alumnas que presentan NEE transitorias (TEL) y
permanentes (Dficit intelectual).
Educar a los alumnos, creando las condiciones para lograr el desarrollo armonioso
de las facultades fsicas, emocionales y cognitivas

4
 Escuela Especial el Sendero.
II.- PROPUESTA METODOLOGICA DEL PEI

Se ha conformado un equipo de gestin que lidera el proceso de creacin,

formulacin, aplicacin, seguimiento y autoevaluacin del Proyecto Educativo
Institucional, para lo cual se han considerado diversos tems, considerados como
requerimientos solicitados por el Ministerio de Educacin, que a su vez han sido
formulados en base a nuestra realidad educativa y buscando el beneficio y ptimo
funcionamiento de la Comunidad Educativa El Sendero.

Del Manual de Convivencia Escolar, se rescata su objetivo general, el cual

engloba la base de lo que pretendemos como entidad inclusiva y respetuosa de la
diversidad, el cual hace referencia a orientar las acciones, iniciativas y programas que
promuevan y fomenten la comprensin y el desarrollo de una convivencia escolar
inclusiva, participativa, solidaria, tolerante, pacfica y respetuosa, en un marco de
equidad con el gnero y con enfoque derechos. (para ver anexo 1).

Del Reglamento Interno se destacan los derechos y deberes que guan el

hacer de cada uno de los miembros (alumnos y trabajadores), como de los estamentos
que la componen, incluyendo algunos aspectos bsicos dirigidos a los padres y
apoderados. En este sentido el reglamento es bsicamente educativo y formativo, ms
que impositivo o coercitivo. As el reglamento interno constituye un cuerpo de normas
por las cuales se regir el funcionamiento de la comunidad escolar.(para ver anexo 2).

Del Plan Integral de Seguridad Escolar consideramos de suma importancia

evitar la ocurrencia de incidentes con lesiones a cualquier integrante de la comunidad
educativa, as como el dao a la propiedad. En caso de alguna emergencia, se cuenta
con un plan de contingencia claro, establecido en un conjunto de acciones y
procedimientos destinados a controlar en un tiempo reducido, una situacin imprevista
y que ponga en riesgo tanto a las personas que guardan relacin con este
establecimiento educacional como a las instilaciones del mismo. (ver anexo 3).

Para las evaluaciones y re- evaluaciones, nos basaremos en el reglamente de

evaluacin de la escuela El Sendero, el cual a su vez ha sido formulado segn los
criterios de evaluacin establecidos en el decreto 170/10 en Discapacidad Intelectual y
Trastornos Especficos del Lenguaje, con fechas y criterios claros para evaluar, al igual
que los instrumentos de evaluacin, as como los profesionales responsables de esta
evaluacin. (ver anexo 4).

La ley 19.979 de Jornada Escolar Completa, crea el Consejo Escolar, siendo

esta una instancia que resguarda la mirada de todos los miembros de la comunidad
educativa: sostenedores, directivos, docentes, padres, apoderados, estudiantes,
asistentes de la educacin. Todos con roles enmarcados en deberes y derechos,
resguardando la participacin activa y representativa de cada uno, logrando con esto,
trabajar sobre la realidad de nuestra comunidad. Las atribuciones que posee de tipo
consultivo, informativo, propositivo y resolutivo. En la formulacin del Proyecto
Educativo Institucional, fueron considerados cada uno de los puntos considerados al
momento de formular el Consejo Escolar. (ver anexo 5)

5
 Escuela Especial el Sendero.

Este Equipo ha sido formado por:

Sostenedor
Director
Jefe Tcnico
Coordinadora de rea
Representante de Docentes
Representante Asistente de la Educacin
Representante de Centro de Padres.
Representante del Consejo Escolar

Objetivo General del Equipo de Gestin:

Ser un equipo dinmico, proactivo y participativo capaz de satisfacer las necesidades

de todos los integrantes de la escuela, generando procesos de autoevaluacin y
creando nuevos desafos que permitan su desarrollo.

Objetivos especficos

El Equipo de Gestin se deber reunir una vez al mes para visualizar y autoevaluar
el proceso de elaboracin del proyecto.

Coordinar, organizar y ejecutar el proceso de implementacin del PEI

Considerar dentro del PEI los puntos y lineamientos plantedados en el Manual de

Convivencia Escolar, Reglamento Interno, Plan de Seguridad Escolar, Reglamento
de Evaluacin y Consejo Escolar.

Realizar evaluacin de proceso y autoevaluacin de cada gestin, en forma

trimestral.

Velar por el cumplimiento de objetivos y acciones acordadas.

Generar un esquema organizacional que procure la participacin activa de todos los

miembros del equipo.

6
 Escuela Especial el Sendero.
LNEA PEDAGGICA DE LA ESCUELA ESPECIAL EL SENDERO

La Escuela de Lenguaje El Sendero ha elegido una lnea pedaggica centrada

en la persona, en el desarrollo de todas sus habilidades y capacidades, desarrollando
su creatividad, respetando sus individualidades y necesidades educativas en el rea
de lenguaje y dficit intelectual. Considerando en primera instancia sus ritmos y estilos
de aprendizajes.

Una lnea pedaggica centrada en la persona y desarrollo de las capacidades y

habilidades, requiere de educadores positivos, crticos, analticos y dispuestos a
visualizar a nios y nias como seres nicos que requieren atencin personalizada.
Que sean profesionales dispuestos a desarrollar un ambiente de convivencia y trabajo
acadmico que facilite el logro de metas propuestas.

En los programas de trabajo de los educadores los contenidos dejan de tener

importancia por s mismos, slo la adquieren cuando estn en funcin del desarrollo
de las habilidades de nias, nios y jvenes. Es por esto que el establecimiento ha
optado por el currculo Integral, considerando aportes de diferentes orientaciones
curriculares tales como cognitivo, socio afectivo, constructivista y humanista. Incluso
se reconoce de importancia el aporte de la corriente conductista en lo que se refiere al
trabajo con nios con dificultad del control de impulsos, para aquellos que necesitan
de metas cortas para llegar a los aprendizajes y los que presentan dficit intelectual.

Desde el punto de vista de la Orientacin social, el currculum es un agente

socializador en el que el nio se le inculca las tradiciones y valores de la sociedad. En
sociedades totalitarias en los que la escuela constituye un agente socializador al nio
se le entrega la filosofa del estado. En sociedades democrticas esta orientacin da
una orientacin diferente; la escuela es el lugar donde los nios desarrollan destrezas
para participar en un proceso democrtico; por ejemplo el desarrollo de destrezas
lectoras conduce a una apertura de conciencia social. El rol del profesor es desarrollar
el pensamiento crtico y destrezas sociales. Otra lnea dentro de esta orientacin es
preparar a los alumnos para ejecutar el cambio social.

7
 Escuela Especial el Sendero.

A partir de la orientacin Constructiva bsicamente puede decirse que el

constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento; no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones interna, sino una construccin
propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos
factores. En consecuencia, segn la posicin constructiva, el conocimiento no es una
copia de la realidad , si no una construccin del ser humano, esta construccin se
realiza con los esquemas que la persona ya posee ( conocimientos previos) , o sea
con lo que ya construyo en sus relacin con el medio que lo rodea. Esta construccin
que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre
todo de dos aspectos:

1.- de a representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,

2.- de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se

realiza a travs de un proceso mental que con lleva a la adquisicin de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo nuevo conocimiento que se ha
adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva
competencia que le permitiera generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una
situacin nueva.

Considerando el postulado humanista el que se centra en la importancia de

realizacin persona, el centro es la vida real de los nios, es decir que las experiencias
de aprendizajes sean diseadas para involucrar al nio no slo en sus aspectos
cognitivos sino que tambin afectivos. Los valores y los fines son importantes en el
contexto humanista.
Y por ltimo la corriente cognitiva, se centra en el desarrollo de destrezas
cognitivas: observacin, anlisis, sntesis etc. As como tambin destrezas deben girar
entorno a tareas o problemas especficos, de esa manera la resolucin de problemas
es el centro de preocupacin. La meta es desarrollar la autonoma intelectual, se
propone desarrollar destrezas de modo que el nio o nia sea capaz de examinar
problemas, considerar soluciones evaluar alternativas, elegir una y evaluar solucin.
Dentro de esta orientacin destacan Ausubel, el que desarrollo un enfoque
organizador de manera que los alumnos puedan ordenar sus ideas e informacin
entorno a conceptos claves de manera de facilitar la retencin y conceptualizacin de
la informacin.

8
 Escuela Especial el Sendero.

POSTULADOS DE LA LNEA PEDAGGICA

Principios Pedaggicos
Conforme a la misin de la Escuela Especial El Sendero y a las polticas educativas
del pas, los principios pedaggicos que sustenta son los que se indican:

Principio Relacionados con la Educacin

La educacin es un proceso de formacin de la persona en tu toda su
integridad.
La educacin es un proceso de comunicacin humana.
La educacin favorece la relacin familia entorno escuela.
La formacin para la democracia es un imperativo educacional.
La formacin de las personas debe atender los requerimientos de un mundo
globalizado.
La educacin de calidad para todos es fundamental para el desarrollo de la
sociedad.

Principios Relacionados con la institucin.

El colegio es una institucin que ayuda al desarrollo de las competencias y
habilidades humanas.
El compromiso institucional es fundamental para el desarrollo personal del
alumno y del colegio.
La institucin propende al desarrollo de aprendizajes significativos que
permitan contextualizar y proyectar la educacin.
Un clima institucional clido favorece el proceso educativo integrador.
Las tecnologas de la informacin y comunicacin son fundamentales en la
formacin de alumnos y alumnas del establecimiento.
El compromiso de docentes directivos con la funcin educacional y relacional
de la institucin es un eje motivador para el crecimiento y desarrollo de esta rea
Promover el respeto hacia s mismo y hacia el medio social, cultural y natural,
es educar para la felicidad.
El respeto hacia la diversidad es una concepcin democrtica.
El desarrollo profesional es un requerimiento bsico para mejorar la calidad de
la educacional.

Principios relacionados con el alumno.

Aprender a pensar, sentir, actuar, compartir, querer y persistir en sus
propsitos son capacidades que el alumno debe desarrollar en su proceso de
informacin sistemtica.
La capacidad de aprender haciendo fortalecer el desarrollo autnomo del
alumno.
El alumno debe adquirir un compromiso frente a su propio proceso de
aprender.
La aceptacin y el respeto por la diversidad son componentes bsicos para una
sana convivencia escolar.
La capacidad creativa del alumno es fundamental en su proceso formativo.

Principios relacionados con el profesor.

El rol del docente como facilitador y gua, contribuye al aprendizaje de los
alumnos.
La flexibilidad, afectividad y creatividad del docente son elementos
fundamentales en el proceso de construir conocimientos.

9
 Escuela Especial el Sendero.
La acreditacin profesional es fundamental para el proceso educacional que
desarrolla el colegio en una sociedad globalizada.
El docente es un profesional capacitado para enfrentar situaciones emergentes y
contribuir a partir de ellas.
El inters del docente por el xito de todos sus alumnos, es un imperativo
institucional.
La constante preocupacin del docente para reflexionar acerca de la prctica
pedaggica, enriquece el proceso educativo.
El profesor tiene como premisa fundamental atender la diversidad de los alumnos.

PERFIL DEL EDUCADOR O DOCENTE DE LA ESCUELA ESPECIAL EL

SENDERO.

El personal docente del establecimiento deber participar de la comunidad escolar

practicando y cumpliendo con los principios en los que basa la escuela, construyendo
la base y el mejor ejemplo de la formacin integradora.

1. Educador idneo, creador, y renovador de experiencias de aprendizaje.

Indicadores:
Usa una metodologa apropiada y varia en sus clases.
Se preocupa de su perfeccionamiento personal.
Participa responsablemente en las actividades y jornadas del colegio
Crea en sus clases un ambiente positivo que facilita el aprendizaje de los alumnos.

2.- Poseedor de condiciones personales maduras en lo individual, social,

emocional y moral, que lo capacite para el desempeo de sus funciones.
Indicadores:
Es flexible y reconoce sus errores
Es seguro de s mismo y capaz de tomar decisiones personales.
Acepta a los dems.
Mantiene una actitud positiva hacia el colegio.
Escucha y dialoga con respeto.
Muestra un estilo de vida coherente con los principios y valores del proyecto
educativo.
Asume la responsabilidad de sus actos.

3.- Educador con una clara vocacin por la docencia, formador de personas,
amante de su profesin.
Indicadores:
Muestra alegra
Se compromete con el desarrollo integral de sus alumnos y alumnas.
Motiva y facilita el aprendizaje de todos sus alumnos, atendiendo diferencias
individuales.
Conoce la realidad personal de sus alumnos.
Se preocupa de incentivar en sus alumnos la formacin de hbitos de trabajo
escolar.

4.- Comunitario, participativo, entusiasta y solidario en las actividades de la

escuela; responsable con los medios materiales de la comunidad.
Indicadores:
Participa en actividades de la comunidad
Manifiesta vocacin de servicio, comprometindose y proyectndose hacia los
dems.
Asume cargos de responsabilidad en la comunidad

10
 Escuela Especial el Sendero.
Se preocupa por el cuidado de los bienes materiales del colegio.

III.- FUNDAMENTACION DE LA MODALIDAD DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La necesidad de crear una Escuela Especial para alumnos con discapacidad

intelectual en el sector de Tierras Blancas surge tras la motivacin de ofrecer a este
sector de la poblacin, herramientas que le permitan dar respuestas a las exigencias
del medio en el que vivimos. Pretendemos atender a nios y nias con necesidades
educativas especiales asociados a un discapacidad intelectual, de manera de
estimularlos, desarrollar y afianzar competencias que requieren para una formacin y
crecimiento cercano al que cualquier otro nio podra acceder y contribuyendo a sus
familias y comunidad.
En este sector de la comuna de Coquimbo , y considerando las escasas
alternativas de escuelas especiales existentes , los nios y nias se deben trasladar
hacia otros sectores o simplemente quedar fuera del sistema; adems se observa la
falta de proyectos de integracin que atienda a nios y nias que sean capaces de
responder a las demandas escolares con adecuaciones curriculares. Por lo tanto
consideramos una necesidad real, la creacin de un establecimiento educacional que
entregue a sus alumnos todas las herramientas para desarrollar sus habilidades,
capacidades y destrezas; y de esta forma le permitan hacer realidad su derecho a la
educacin.
Adems como uno de los objetivos fundamentales de esta ampliacin de
modalidad para el ao 2006 , es el ofrecer talleres laborales a nuestros alumnos , que
le permita desenvolverse en la sociedad actual , siendo componentes y sintindose un
aporte dentro de la comunidad.
Al mismo tiempo se ha proyectado implementar la jornada escolar completa, a los
cursos que corresponda, para el caso de Deficiencia Mental.
Nuestro establecimiento aspira a formar jvenes con habilidades sociales y laborales
que le permitan desarrollarse en el mundo laboral, en forma satisfactoria.
La necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad intelectual,
implica que algunos nios y nias requieren de medidas, recursos y adecuaciones
distintas y necesarias para adquirir y enfrentar los aprendizajes, en forma permanente
por su dificultad intelectual, aunque en algunos casos, dependiendo del grado de
severidad de la deficiencia mental, existe la posibilidad que establecimientos regulares
puedan formular y llevar a cabo proyectos de integracin escolar permitiendo que los
nios y nias ingresen y reciban atencin segn sus caractersticas en estas escuelas.
Por lo tanto, no podemos desconocer que el decreto 87/90, nos ofrece planes y
programas para alumnos con caractersticas especiales y en desventajas cognitivas, y
se aleja de los programas vigentes en la educacin regular lo que dificultara la
incorporacin de alumnos al curricular, para los alumnos que posean las habilidades
cognitivas bsicas para vivir este proceso.
Para este taller las orientaciones curriculares y pedaggicas se tomaran del decreto N
289 del 2001, que aprueba las Bases Curriculares de la Educacin parvularia, de
apoyo a los nios entre los 2 aos a los 5 aos, ciclo de la educacin General Bsica,
de esta forma estaremos favoreciendo la integracin escolar.

OBJETIVO GENERAL

Entregar a los nios, nias y jvenes entre los 2 y 24 aos de edad, con necesidades
educativas especiales en el rea intelectual, una educacin integral y prctica
utilizando como base los planes y programas de estudio de deficiencia mental
promulgados por el ministerio de educacin y sus futuras modificaciones en la jornada
escolar completa.

11
 Escuela Especial el Sendero.

OBJETIVO ESPECIFCOS.

Desarrollar y ejecutar el proceso de Evaluacin diagnstica, utilizando instrumentos

estandarizados de evaluacin psicomtrica.
Planificar en forma individual a partir de las necesidades educativas individuales de
los alumnos, realizando adecuaciones curriculares al decreto 87/90.
Desarrollar acciones pedaggicas que le permita a los alumnos, con el fin de
alcanzar con el xito el desarrollo integral de nuestros nias y nios.
Implementar talleres vocacionales pertinentes a las habilidades de los alumnos.
Favorecer el desarrollo cognitivo de los alumnos con posibilidades reales de
integracin escolar.
Crear espacios donde padres y apoderados participen en forma activa en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Implementar programas para los talleres complementarios JEC, para los cursos que
se acoja a esta modalidad.

DESARROLLO METODOLOGICO.

A partir de lo anteriormente expuesto este proyecto educativo pretende ofrecer a

sus alumnos una educacin de calidad, que aspira a desarrollar todas las habilidades
y capacidades de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales de
nivel cognitivo.
La jornada de trabajo de los alumnos se regir por el decreto actual 87/90 para el
caso de la modalidad Deficiencia Mental; y 1300/02 de Lenguaje.
Considerando el decreto antes sealado, enfocaremos nuestro trabajo hacia el
Nivel Pre bsico, con una duracin entre 4 a 6 aos, nivel bsico con una duracin de
7 a 8 aos. Dada la naturaleza del enfoque curricular personalizado que se propicia
en el presente decreto, la duracin de cada uno de los cursos sealados puede o no
coincidir con el ao lectivo correspondiente (Mineduc, decreto (87/90).
El equipo de profesionales que participara en este proyecto (Incluyendo Lenguaje y
deficiencia) estar constituido por:

Directora
Jefa tcnica
Coordinadora de rea
2 Fonoaudilogas
Psicloga
Kinesiloga
9 Educadoras Diferenciales Especialistas en Aprendizaje y desarrollo; y Trastornos
de la Comunicacin y Lenguaje.
3 Auxiliares de Apoyo
4 Monitores para los talleres vocacionales.

Nuestro actual equipo se caracteriza por su compromiso con su labor docente, y por
poseer un alto nivel profesional. Adems se Observa un inters permanente de
capacitacin, por lo que mensualmente se organiza un taller de auto
perfeccionamiento entre los profesionales del establecimientos .Como as mismo es de
vital importancia para un desarrollo armnico del rea profesional de nuestras
docentes, nuestra psicloga realiza talleres de auto cuidado en forma permanente.

Nuestra escuela se ha caracterizado por propiciar el rol activo y el compromiso de

los apoderados, por lo que es fundamental para el xito de esta nueva modalidad,
motivar a las nuevas familias a que participen del proceso y en la toma de decisiones

12
 Escuela Especial el Sendero.
para el futuro de sus hijos. Cmo tambin demostrar a la comunidad de Tierras
Blancas que gracias al compromiso y participacin de la familia en el proceso
educativo de sus hijos, estos son capaces de desarrollarse como personas activas
dentro de la comunidad.
A continuacin se sealan estrategias y actividades que se realizaran para la
implementacin de la modalidad de Deficiencia Mental.

Estrategia
Realizar capacitacin docente con el fin de perfeccionar la labor educativa de las
educadoras.
Actividades
Asistir a talleres y cursos de perfeccionamiento e informacin acerca de cmo
trabajan con nios y nias que presenten deficiencia mental.
Participar en cursos y apoyo entre los propios profesionales de la escuela en relacin
a cmo enfrentar la labor educativa con nios y nias que presentan deficiencia
mental.
Participar en talleres o cursos preparados por redes de apoyo que colaboran y
prestan servicios a nios y nias con necesidades educativas especiales asociados a
una discapacidad intelectual.

Estrategia
Realizar un diagnostico y evaluaciones para determinar en nios y nias que
presenten una posible deficiencia mental.
Actividades
Sensibilizar e informar a la comunidad del apoyo que brindara la escuela a nios y
nias con deficiencia mental
Realizar escuela puerta abiertas con el fin de dar a conocer a la comunidad la labor
educativa de nuestro establecimiento.
Entrevistar a los padres y apoderados que se acercan a nuestra escuela
Realizar un listado con posibles nios para ser evaluados
Pedir autorizaciones respectivas a padres y apoderados para evaluar a los nios y
nias.
Realizar una anamnesis con el fin de obtener informacin necesaria de la historia
clnica y socioeducativa de los nios y nias, para organizar una evaluacin y
planificacin de acuerdo a la realidad individual.
Aplicar test psicomtrico para determinar si los nios y nias presentan deficiencia
mental.
Aplicar otras pruebas que constituyan en su diagnostico y posterior tratamiento, si se
amerita.
Aplicar pruebas fonoaudiolgicas, en los casos que amerite, con la posibilidad de
contribuir en el diagnostico, sugerencias y tratamiento.
Realizar derivaciones a otros especialistas si el caso es necesario.
Dar a conocer una sntesis del diagnostico con sugerencias para trabajar.
Conformar carpetas con los datos de cada nio
Realizar diagnsticos pedaggicos.

Estrategia.
Conformar los grupos de trabajo de nios y nias con necesidades educativas
especiales asociadas a una discapacidad intelectual.
Actividades
Ubicar a los nios y nias con deficiencia mental en grupos segn las edades
indicadas para cada ciclo pre bsico, bsico o laboral.

Estrategias

13
 Escuela Especial el Sendero.
Realizar un plan de trabajo en coordinacin con el gabinete tcnico de la escuela,
para planificar tratamiento integral acorde a las necesidades de cada alumno.

Actividades
Formular planificaciones y un plan educativo individual para llevar a cabo la labor de
los nios y nias con discapacidad intelectual, con las adecuaciones curriculares que
se requieran y con el apoyo de los planes y programas que determina el ministerio de
educacin para el trabajo de personas con deficiencia mental; Decreto N 87 de
educacin de 1990, aprueba planes y programas de estudio para personas con
Deficiencia Mental.
Considerar los objetivos que se requieran por el nivel, en los planes, reas de
desarrollo y asignaturas que se estipulan en el Decreto N 87.
Apoyar el trabajo con los siguientes planes y programas de estudio: Decreto Exento
N 1.300 del 2002, que aprueba los planes y programas de estudio para alumnos con
trastornos especficos del lenguaje. decreto N 289 del 2001, que aprueba las bases
curriculares de la educacin parvularia Decreto N 240 de 1999, que aprueba planes
y programas para el primer ciclo de la Educacin General Bsica.
Consignar los logros y aspectos que se deben afianzar segn los profesionales que
colaboren en superar las dificultades que presenten los nios y nias con deficiencia
mental.
Realizar evaluaciones por parte de todos los especialistas que trabajen con los nios
y nias con discapacidad intelectual, en forma trimestral con un informe respectivo e
integral, dando a conocer a padres y apoderados la evolucin, progreso o
modificaciones en el trabajo llevado a cabo.
Resolver a final de ao como se encuentra el nio o nia consignndolo en un
informe integral, con los avances, sugerencias y recomendaciones respectivas.

Estrategia
Programar y efectuar reuniones supervisando y evaluando el trabajo por parte de
todos los agentes educativos.
Actividades
Reunin de apoderados y profesionales a fin de colaborar en planificar, establecer
progresos , estrategias y sugerencias, en el trabajo que requieren nios y nias con
N.N.E asociados a una discapacidad intelectual como tambin como tambin con sus
padres y apoderados.
Realizar estudios de casos entre los profesionales que trabajan y colaboran en el
proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias con necesidades
educativas especiales.
Reunin con los padres y apoderados para planificar, establecer progresos,
estrategias y sugerencias.
Asesorar y apoyar el nivel personalizado a padres y apoderados, con la posibilidad
de ser atendidos por todos los profesionales que trabajan en conjunto y que
colaboran en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos.
Efectuar escuelas para padres, charla y talleres dirigidos al trabajo que se requiere
con nios y nias con N.N.E asociadas a una discapacidad intelectual.

Estrategias
Realizar muestras a la comunidad del trabajo que realiza nuestra escuela.
Actividades
Realizar muestras de expresin corporal.
Efectuar dramatizaciones preparadas con las educadoras.
Montar exposiciones con los trabajos y arreglos preparados por nuestros nios y
nias.
Realizar presentaciones de muestras kinsicas del trabajo realizado por los alumnos
y guiado por kinesilogos.

14
 Escuela Especial el Sendero.

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

Come se sealo anteriormente los planes de estudios con los que se trabajara en la
Escuela El Sendero, para el rea de Deficiencia Mental , se encuentran establecidos
en el decreto N 87/90 que nos indica las siguientes reas de desarrollo:
Fsico motor
Artstico
Cognitivo Funcional
Social
Vocacional
Adems del Plan Complementario

Cada una de estas reas deber cumplir con la carga horaria estipulada en el
decreto
Adems se realizaran los talleres de JEC, donde se pondr nfasis en el desarrollo
cognitivo, Social y Vocacional.
Los especialistas a cargo de llevar a cabo el plan complementario para el plan de
estudio del decreto 87/90, son el profesional Psiclogo, Kinesilogo y Fonoaudiloga,
adems de la Educadora Diferencial a cargo del curso.
Este Plan complementario ser planificado por los especialistas a partir del
Diagnostico integral realizado por el equipo de profesionales que ejerce en el
establecimiento, en conjunto con el gabinete tcnico y la familia se tomaran las
decisiones acerca de la intervencin pedaggica, fonoaudiloga y psicolgica.

DESCRIPCION AREA VOCACIONAL DE NIVEL LABORAL.

Como escuela especial, estamos en la constante bsqueda de la integracin

socio-laboral de nuestros alumnos que presentan algn grado de discapacidad
intelectual, y que por su diagnostico, cognitivamente se encuentran descendidos en
diversas reas; pero presentan capacidades suficientes para desarrollar un oficio de
manera responsable, cumpliendo con los parmetros necesarios para realizar un
trabajo de manera independiente o contratado y de esta manera insertarse en el
mundo laboral, siendo un aporte a nuestra sociedad.

Nuestra propuesta para la formacin incluye diversos oficios, estos han sido
diseados con un enfoque de competencias laborales, partiendo de lo ms sencillo a
lo ms complejo, dada las caractersticas de los alumnos y en bsqueda de
desarrollar cada uno de los aprendizajes esperados planteados por nivel. Cada nivel
ser evaluable de manera concreta; con criterios de evaluacin planteados en base a
los objetivos de aprendizaje.

Contamos con talleres implementados para Bordado en Cinta, Bisutera, Telar,

Mosaico con cermica y Mosaico con Semillas, Costura, Papel reciclado, Cuero,
Madera, Ayudante de panadera.

OBJETIVO GENERAL
Favorecer en los alumnos la adquisicin de aprendizajes, posibilitando en ellos el
desempeo de la vida laboral a travs de la implementacin de un programa
coordinado de actividades de taller laboral, orientado hacia los alumnos con dficit
intelectual, cuyas edades flucten entre los 16 y 24 aos de ambos sexos.

15
 Escuela Especial el Sendero.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Crear y facilitar las condiciones necesarias que favorezcan el funcionamiento eficaz y
pertinente del taller laboral , proporcionndoles a los alumnos una formacin de tipo
laboral que le permita posteriormente la insercin en el mundo laboral, realizando un
trabajo calificado , acorde a sus potenciales en forma independiente , supervisada
y/o cooperativamente.
Buscar en conjunto con la comunidad educativa y con el grupo familiar, nuevas
alternativas para el desempeo laboral, acorde a las caractersticas de los alumnos,
para el fortalecimiento de la funcin educativa hacia una vida laboral adulta, creando
conciencia de que esta tarea es asumida en conjunto con la comunidad.
Facilitar en los alumnos con dficit intelectual, el desarrollo de aprendizajes que le
habiliten para la vida del trabajo, permitindoles realizar un trabajo semi calificado en
forma independiente, supervisada y/o cooperativa.
Proporcionar a los alumnos una formacin de tipo laboral que les permita
posteriormente comercializar sus productos en el mercado.

DESCRIPCIN DE REA RETOS MLTIPLES

Como escuela de educacin especial, nos vamos familiarizando cada vez ms

con distintos tipos de diagnsticos y se vuelve un desafo constante, aportar a
disminuir esa brecha que afecta a un grupo no menor, que presenta ms de un tipo de
discapacidad, o cuando su grado de discapacidad severo o profundo y el trabajo con
ellos se vuelve un constante reto para nosotros como escuela, ya que por sobre todo
buscamos el bienestar general de ellos, mejorar su calidad de vida.

Dado lo anterior mencionado es que buscamos desarrollar distintas habilidades

motrices, sensoriales que abarcan distintas reas (lenguaje, olfato, tctil, audicin,
etc), entre otras, y se trabaja con un equipo multidisciplinario conformado por la
educadora diferencial, kinesilogo y fonoaudilogo; donde cada profesional aporta en
beneficio del educando y se trabaja de manera colaborativa, donde todos buscan los
mismos objetivos, ya que estos estn claros.

.
OBJETIVO GENERAL
Favorecer en los alumnos la adquisicin de competencias a nivel sensorial y motriz,
que posibiliten en ellos mejoras sustanciales en su desarrollo integral, cuyas edades
fluctan entre los 2 y 24 aos.

OOJETIVOS ESPECFICOS
Crear y facilitar las condiciones necesarias que favorezcan el funcionamiento eficaz y
pertinente de distintos canales de estimulacin multisensorial, los cuales van
dirigidos a los educandos, segn las necesidades de cada uno.
Proporcionndoles a los alumnos una formacin de tipo funcional, que permita
mejorar su calidad de vida.
Buscar en conjunto con la comunidad educativa y con el grupo familiar, nuevas
alternativas para lograr un mejor desarrollo integral del educando, acorde a las
caractersticas de los alumnos, para el fortalecimiento de la funcin educativa hacia
una vida laboral adulta, creando conciencia de que esta tarea es asumida en
conjunto con la comunidad.

16
 Escuela Especial el Sendero.
Considerar el trabajo colaborativo, entre los distintos profesionales que se
desempean como educadoras diferenciales, kinesilogos, fonoaudilogo, asistentes
de la educacin, monitoras; para crear un plan de accin individual, en conjunto para
enfocarnos como equipo en conseguir los mismos objetivos.

FUNDAMENTACIN DE LA JORNADA ESCOALRA COMPLETA JEC

La escuela Especial El Sendero, ubicada en un sector vulnerable de Tierras

Blancas, presta atencin Integral a las modalidades de Trastornos Primarios de la
Comunicacin y Discapacidad Intelectual, con una matricula de 150 alumnos.
Estamos Inmersos en un sector que presenta diversas privaciones de distintas ndoles,
donde en la mayora de los hogares biparentales, ambos padres deben trabajar, al
igual que en los hogares uni-parentales, donde la madre adquiere un rol de jefa de
hogar e igualmente debe trabajar, dejando a sus hijos al cuidado de terceros, donde
generalmente la Escuela El Sendero jugar un papel importante en el desarrollo social
del alumno, ya que la no presentan un control conductual real de las actividades que
realizan los jvenes tanto en el hogar como en la calle, en este punto El Sendero
jugara un rol importante en el desarrollo social del alumno, ya que la escuela entregara
nuevas herramientas y refuerzos a sus alumnos en el auto cuidado. Actualmente
contamos con siete cursos incorporados a jornada escolar completa, que son : Bsico
6, Bsico 7, Bsico 8, Bsico 9, Taller Laboral 2A, Taller Laboral 1A, Taller Laboral 1B,
ciclos 1 y 2 respectivamente, donde se incrementaron las horas en el rea Artstica
(Expresin Corporal- Msica- Danza) y en el rea Social (Sexualidad- Formacin
Moral- Actividades de la Vida Diaria), donde habr un trabajo metdico en cuanto al
desarrollo y refuerzo de las habilidades socio laborales necesarias para la transicin a
la viada adulta, al igual que el auto cuidado.

Objetivos General
Fortalecer las habilidades socio- laborales necesarias para la transicin a la vida adulta,
as como el autocuidado, para insertase de manera positiva a la sociedad.

Objetivos Especficos:
- Afianzar habilidades Sociales Bsicas.
- Realizar de manera autnoma las actividades de la vida diaria.
- Fortalecer el crecimiento personal.
- Mejorar las relaciones interpersonales con sus pares y adultos.
- Reconocer y cuidar las pertenencias personales y las de terceros.
- Incrementar el auto control.
- Participar en actividades artsticas.
- Motivar a sus compaeros a participar de las actividades.
- Seguir las instrucciones dadas por la profesora en cada una de las actividades.
- Respetar las diferencias de condicin fsica.
- Seleccionar que actividad artstica como agente para la vida sana.

Objetivos Operacionales:
- Incrementar en u 70% las habilidades socio laborales del grupo curso, registrado en
pauta de cotejo.
- Incrementar en un 80% el respeto a las diferencias individuales del grupo curso,
registrados en grupo curso.
- Incrementar en un 80% el auto cuidado del grupo curso, registrado en pauta de cotejo.
- Incrementar en un 60% la participacin de las familias en las actividades de la escuela,
registrado en planilla de asistencia.
- Mejorar en un 80% las relaciones interpersonales con sus pares, registrado en pauta
de cotejo.
- Mejorar un 70% el respeto a los adultos del grupo curso, registrado en pauta de cotejo.

17
 Escuela Especial el Sendero.
- Reconocer en un 80% que la expresin artstica, son agentes para la vida sana y
saludable, registrado en pauta de cotejo.
- Participar en un 90% de las actividades deportivas y artsticas que desarrolla la
escuela, registrado en planilla de asistencia.
- Mejorar en un 60% el estado fsico del grupo curso, registrado en pauta de cotejo.

IV.- FUNDAMENTACIN DE LA MODALIDAD DE TRASTORNOS ESPECFICOS

DEL LENGUAJE

La escuela Especial El Sendero surge el inicialmente por la necesidad de

brindar una educacin de calidad para todos, dirigida, principalmente a los alumnos
que presentan Necesidades Educativas Especiales de carcter transitorias, buscando
mejorar y superar las dificultades que pueden presentar a temprana edad en el rea
lenguaje, ya sea de tipo expresivo, comprensivo o mixto, ya que si nos son tratadas a
tiempo con un plan remedial individual, pueden determinar el futuro escolar del
educando e influir en una serie de complicaciones a nivel pedaggico.

As es como el ao 2002 se crea la Escuela de Lenguaje El Sendero, en el

sector de Tierras Blancas de Coquimbo, buscando satisfacer las necesidades
educativas de la poblacin, debido a la escasez de escuelas especialistas en este tipo
de trastorno.
Actualmente brinda una enseanza de Nivel pre-escolar a nios cuyas edades
fluctan entre los 3 a 5 aos 11 meses, distribuidos en los cursos Medio Mayor, Primer
y Segundo Nivel de Transicin, El plan de trabajo se basa en el decreto 1300 que
aprueba los planes y programas de estudio para alumnos con trastornos especficos
del lenguaje.

OBJETIVO GENERAL
Mejorar sustancialmente el lenguaje expresivo, comprensivo y mixto de los educandos
de los niveles pre- bsico, a travs de un plan de trabajo individual, que apunta a
fortalecer las debilidades del rea de lenguaje y adquirir las competencias bsicas de
los planes y programas de estudio para ingresar al sistema escolar comn.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Brindar un tratamiento especfico para cada necesidad educativa especial, otorgado
por profesionales altamente calificados del rea del lenguaje y la comunicacin, como
educadoras diferenciales especialistas en Trastornos Especficos del Lenguaje y
fonoaudilogas.

- Promover instancias para desarrollar el lenguaje y la comunicacin de los

educandos, mediante diversas actividades pedaggicas como disertaciones,
exposiciones, cantos, bailes, salidas pedaggicas.

- Promover instancias para desarrollar el lenguaje y la comunicacin de los educandos

mediante diversas actividades fonoaudiolgicas como praxias bucales, juegos de
repeticin, asociacin, lenguaje en accin que es una actividad que desarrolla una vez
al mes, donde los alumnos son los protagonistas de personificar y ambientar el lugar
segn una temtica en particular.

- Planificar mensualmente las clases en base a los planes y programas de estudio

establecidas para los niveles de Transicin NT1- NT2 y a las adecuaciones de las
bases curriculares del nivel parvulario.

18
 Escuela Especial el Sendero.
- Evaluar peridicamente para determinar avances en el proceso, basado en las
indicaciones del decreto 170, ya sea la parte pedaggica y fonoaudiolgicas con las
pruebas estipuladas en el decreto 1300.

- Destinar horas diarias para realizar los ejercicios y actividades del plan especfico.

- Promover valores al interior de la sala de clases que favorezcan un buen clima

educacional, como el respeto, la solidaridad, el compaerismo, la responsabilidad y la
amistad; mediante actividades y situaciones que busquen destacarlo, exponiendo y
destacando un valor mensual.

- Crear espacios donde padres y apoderados participen en forma activa en e proceso

de enseanza- aprendizaje.

DESARROLLO METODOLGICO

A partir de lo anteriormente expuesto este proyecto educativo pretende ofrecer

a sus alumnos una educacin de calidad, que aspira a desarrollar todas las
habilidades y capacidades de los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales de carcter transitorio.
La jornada de trabajo de los alumnos se regir por el decreto actual 1300/2
para el rea de Trastornos especficos del Lenguaje.
Considerando el decreto antes sealado, es que el Nivel Medio Mayor, al igual que el
Primer Nivel de Transicin cuentan con un plan general de 18 horas de estudio y 4
horas de Plan complementario, para alumnos de 3 aos- 4 aos al 30 de Marzo y para
el Segundo Nivel de Transicin el plan general de estudio es de 16 horas y el plan
complementario es de 6 horas.
El equipo de profesionales que participara en este proyecto (Incluyendo
Lenguaje y deficiencia) estar constituido por:

Directora
Jefa tcnica
Coordinadora de rea
2 Fonoaudilogas
Psicloga
Kinesiloga
9 Educadoras Diferenciales Especialistas en Aprendizaje y desarrollo; y Trastornos
de la Comunicacin y Lenguaje.
3 Auxiliares de Apoyo
4 Monitores para los talleres vocacionales.

A continuacin se sealan estrategias y actividades que se realizaran para la

implementacin de la modalidad de Trastornos Especficos del Lenguaje.

Estrategia
Realizar capacitacin docente con el fin de perfeccionar la labor educativa de las
educadoras.
Actividades
Asistir a talleres y cursos de perfeccionamiento e informacin acerca de cmo
trabajan con nios y nias que presenten trastornos especficos de lenguaje.
Participar en talleres o cursos preparados por redes de apoyo que colaboran y
prestan servicios a nios y nias con necesidades educativas especiales de carcter
transitorio.

19
 Escuela Especial el Sendero.
Estrategia
Realizar un diagnostico y evaluaciones para determinar en nios y nias que
presenten un Trastorno especfico del Lenguaje. Basado en el decreto 170.

Actividades
Sensibilizar e informar a la comunidad del apoyo que brindara la escuela a nios y
nias con T.E.L.
Realizar escuela puerta abiertas con el fin de dar a conocer a la comunidad la labor
educativa de nuestro establecimiento.
Entrevistar a los padres y apoderados que se acercan a nuestra escuela
Realizar un listado con posibles nios para ser evaluados.
Pedir autorizaciones respectivas a padres y apoderados para evaluar a los nios y
nias.
Realizar una anamnesis con el fin de obtener informacin necesaria de la historia
clnica y socioeducativa de los nios y nias, para organizar una evaluacin y
planificacin de acuerdo a la realidad individual.
Realizar una evaluacin fonoaudiolgica con test Tecal, S.T.S.G o Teprosif para
determinar si los nios y nias presentan un trastorno especfico del lenguaje.
Realizar una evaluacin mdica, la que puede ser realizada por un pediatra,
neurlogo, para determinar la presencia del T.E.L.
Aplicar otras pruebas que constituyan en su diagnostico y posterior tratamiento, si se
amerita.
Realizar derivaciones a otros especialistas si el caso es necesario.
Dar a conocer una sntesis del diagnostico con sugerencias para trabajar.
Conformar carpetas con los datos de cada nio
Realizar diagnsticos pedaggicos.

Estrategias
Realizar un plan de trabajo en coordinacin con el gabinete tcnico de la escuela,
para planificar tratamiento integral acorde a las necesidades de cada alumno.
Actividades
Formular planificaciones y un plan educativo individual, con las adecuaciones
curriculares que se requieran, en base a las Bases Curriculares de educacin
parvularia, para el trabajo de alumnos en escuela de lenguaje. Decreto N 1300.
Considerar las horas de plan general de estudio y las horas de plan especfico, los
objetivos que se requieran por nivel de acuerdo a las bases curriculares..
Apoyar el trabajo con los siguientes planes y programas de estudio: Decreto Exento
N 1.300 del 2002, que aprueba los planes y programas de estudio para alumnos con
trastornos especficos del lenguaje. decreto N 289 del 2001, que aprueba las bases
curriculares de la educacin parvularia Decreto N 240 de 1999, que aprueba planes
y programas para el primer ciclo de la Educacin General Bsica.
Consignar los logros y aspectos que se deben afianzar segn los profesionales que
colaboren en superar las dificultades que presenten los nios y nias con trastornos
especficos del lenguaje.
Realizar evaluaciones por parte de todos los especialistas que trabajen con los nios
y nias con trastorno especfico del lenguaje, en forma trimestral con un informe
respectivo e integral, dirigido a la familia, dando a conocer la evolucin, progreso o
modificaciones en el trabajo llevado a cabo.
Resolver a final de ao como se encuentra el nio o nia consignndolo en un
informe familiar final, con los avances, sugerencias, recomendaciones respectivas y
altas, para aquellos alumnos que hayan superado el T.E.L..

Estrategia

20
 Escuela Especial el Sendero.
Programar y efectuar reuniones supervisando y evaluando el trabajo por parte de
todos los agentes educativos.
Actividades
Reunin de apoderados y profesionales a fin de colaborar en planificar, establecer
progresos, estrategias y sugerencias, del trabajo que requieren nios y nias con
N.N.E de carcter transitorias.
Realizar estudios de casos entre los profesionales que trabajan y colaboran en el
proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias con T.E.L.
Reunin con los padres y apoderados para planificar, establecer progresos,
estrategias y sugerencias.
Asesorar y apoyar el nivel personalizado a padres y apoderados, con la posibilidad
de ser atendidos por todos los profesionales que trabajan en conjunto y que
colaboran en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos.
Efectuar escuelas para padres, charla y talleres dirigidos al trabajo que se requiere
con nios y nias con T.E.L.

Estrategias
Realizar muestras a la comunidad del trabajo que realiza nuestra escuela.
Actividades
Realizar muestras de expresin corporal.
Efectuar dramatizaciones preparadas con las educadoras.
Montar exposiciones con los trabajos y arreglos preparados por nuestros nios y
nias.
Realizar lenguaje en accin, una vez al mes.
Realizar presentaciones de muestras kinsicas del trabajo realizado por los alumnos
y guiado por kinesilogos.

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

La Escuela Especial de Trastornos Especficos del Lenguaje El Sendero se

fundamenta en el decreto 1300 con lo que refiere a los planes y programas de
estudio. El plan de estudio contara con un Plan General basado en las matrices
curriculares establecidas en los Decretos Supremos de Educacin Ns 289 de 2001 y
40 de 1996, modificado por el 240 de 1999, con las adecuaciones curriculares
pertinentes a las necesidades educativas de cada alumno; y un plan especfico que
resuelva sus trastornos de lenguaje y sus necesidades de aprendizaje derivadas del
trastorno.
Se trabajar segn las Bases Curriculares de Educacin Parvularia:

mbito de la Formacin Personal

Ncleo de Aprendizaje: Autonoma
Ncleo de Aprendizaje: Identidad
Ncleo de Aprendizaje: Convivencia

mbito de la Comunicacin:
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje Verbal
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje Artstico

mbito Relacin con el Medio Natural y Cultural:

Ncleo de Aprendizaje: Seres Vivos y su entorno
Ncleos de Aprendizaje: Grupos Humanos, sus formas de vida, acontecimientos
relevantes
Ncleo de Aprendizaje: Relaciones Lgico- Matemticas

21
 Escuela Especial el Sendero.

V.- INTERVENCION DE LOS PROFESIONALES NO DOCENTES PARA LA

EJECUCCION DEL PLAN COMUN, PLAN COMPLEMENTARIO.

Una postura clnica o rehabilitadora nos centra en las caractersticas individuales y

dificultades que pueda presentar una nia o nio, no obstante, una visin pedaggica
nos lleva a prestar atencin a los procesos educativos en general, metodologas de
enseanzas y estrategias. Desde la nueva concepcin de la educacin especial y de
las necesidades educativas especiales, las funciones relacionadas con el
asesoramiento y apoyo especializado han de tener una vertiente claramente
educativa, ya que un aspecto fundamental del concepto de necesidades educativas
especiales es que las dificultades de aprendizaje que presentan nuestros alumnos
estn en funcin no slo de sus limitaciones personales, sino tambin de las
deficiencias y limitaciones de las enseanzas ( Blanco,R,1996.P 3).

De esta forma, la prioridad de la escuela especial el Sendero estar dada en no slo

intervenir en la dificultad especfica que presentan sus nios, nias y jvenes, sino
promover y velar que todos ellos reciban la atencin que requieran, tanto en su
desarrollo como al emprender nuevos aprendizajes, preocupndose de las distintas
necesidades de sus alumnos, previniendo y mejorando los procesos educativos, as
como gestionando las mejores condiciones posibles.

La Intervencin no solo se focalizara en aplicar los tratamientos adecuados para la

dificultad que presenten los nios , nias y jvenes , sino que potenciara el desarrollo
adecuado de sus alumnos y de los de la escuela, de manera de continuar gestionando
alternativas para detectar y prevenir situaciones de riesgo para los alumnos, como de
continuar afianzando y potenciando sus fortalezas.

Es necesario el trabajo directo con los nios, nias y jvenes, sobre todo en las
etapas iniciales, as como, en los agentes educativos que tiene mayor influencia sobre
ellos.

El mbito tiene relacin con el equilibrio que se establece al trabajar, tanto a la

atencin de las necesidades individuales de los menores y jvenes como de los
procesos educativos generales hacia la familia y a la comunidad. De esta manera se
crea una mayor participacin y proceso de construccin en conjunto y a partir de
distintos puntos de vista detectar y solucionar problemas definidos mutuamente.En
funcin de lo anteriormente expresado, el asesoramiento colaborativo s podra
caracterizar bsicamente como un proceso de aprendizaje cooperativo de
construccin conjunta de significado compartido (Blanco, R, 1996 p.7)

22
 Escuela Especial el Sendero.

PLANES DE TRABAJO EPECFICO DEL EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO

PLAN FONOAUDIOLGICO

1,- PLAN DE TRABAJO REA FONOAUDIOLGICA PARA EL REA DE

DISCAPACIDAD INTELECTUAL:

Objetivo General:

Participar activamente dentro del proceso educativo, como un elemento facilitador del
desarrollo de todas aquellas instancias relacionadas con el rol del fonoaudilogo
dentro de la escuela.

Objetivos especficos

1.- Informar a cerca de los servicios prestados por la escuela y del rol del
fonoaudilogo, a la comunidad en general e instituciones afines.

2.- Detectar presencia o ausencia de alteraciones secundarias de la comunicacin, en

menores pertenecientes a la comunidad.

3.- Evaluar la conducta comunicativa de nios y nias que acudan solicitando atencin
o que hayan sido derivados por otro profesional o institucin.

4.- Diagnosticar a nios y nias evaluados mediante procedimientos pertinentes y

acordes al cuadro observado.

5.- Otorgar tratamiento fonoaudiolgico a los alumnos y alumnas con mayores

necesidades comunicativas.

6.- Participar en actividades de perfeccionamiento y capacitacin profesional.

7.- Formar parte del equipo de coordinacin de la escuela.

Objetivos operacionales

1.- Informar directamente a los padres y a la comunidad en general acerca de la labor

de la escuela y de la importancia de un tratamiento oportuno.

2.- Establecer contacto con educadores y profesionales de la salud que puedan

participar en el proceso de deteccin y derivacin de nios y nias con probables
alteraciones de la comunicacin.

3.- Observar clnicamente al menor en un contexto comunicativo medianamente

formal.

23
 Escuela Especial el Sendero.
4.-Aplicar pauta de evaluacin fonoaudiolgica.

5.- Aplicar instrumentos estructurados de evaluacin en los casos que sea necesario

6.- Otorgar interconsultas a otros profesionales si fuese pertinente.

7.- Recopilar y analizar los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin.

8.- Establecer el diagnstico fonoaudiolgico.

9.- Confeccionar un informe fonoaudiolgico que describa la conducta comunicativa

del nio o la nia y que seale adems pruebas aplicadas, diagnstico e indicaciones.

10.- Disear un plan de tratamiento individual para cada alumno o alumna de acuerdo
al trastorno observado y a sus necesidades comunicativas.

11.- Entregar atencin teraputica a las alumnas y los alumnos seleccionados, una vez
a la semana en forma individual y/o grupal.

12.- Orientar a padres y educadores a cerca de su participacin en el proceso

teraputico, mediante entrevistas, escuela para padres y entrega de material de
apoyo.

13.- Realizar reevaluacin fonoaudiolgica en forma oportuna segn el caso.

14.- Asistir a cursos, jornadas y congresos de perfeccionamiento profesional relativas

a la especialidad.

15.- Participar en reuniones tcnicas con el equipo de trabajo, con el fin de aunar
criterios de intervencin.

16.- Participar en reuniones de coordinacin, con el fin de aportar criterios y

estrategias que faciliten el proceso educativo.

2,- PLAN DE TRABAJO REA FONOAUDIOLGICA PARA EL REA DE RETOS

MLTIPLES:

Objetivo General:

Favorecer el desarrollo de una competencia comunicativa funcional y efectiva,

mediante un enfoque teraputico integral que abarque habilidades verbales, no
verbales, receptivas y expresivas.

Objetivos Especficos:

1.- Propiciar el desarrollo de los precursores del uso del lenguaje o habilidades
pragmticas bsicas que permitan un acercamiento comunicativo tanto verbal como no
verbal, entre el nio o la nia y su entorno social.

2.- Estimular el desarrollo de los precursores del contenido del lenguaje utilizando
todos los canales sensitivos y perceptivos conservados como vehculo para el input de
la informacin.

24
 Escuela Especial el Sendero.

3.- Facilitar el desarrollo de los precursores de la forma del lenguaje considerando

mltiples alternativas de expresin.

4.- Favorecer el desarrollo de funciones prelingsticas y procesos motores bsicos

dando as un sustento funcional al proceso comunicativo oral.

Estrategias Teraputicas:

Estrategias de intervencin pragmtica: Sern utilizadas a lo largo de todas las

etapas de la terapia, con el fin de crear un contexto comunicativo estimulante
adaptado a las capacidades de respuesta de cada nio o nia.
Las estrategias a utilizar sern: modelado, expansin, imitacin, redundancia, habla
paralela, protoconversacin, madresa y retroalimentacin.

Integracin sensorial: Sern utilizados todos los canales sensoriales indemnes con el
fin de compensar aquellos que se encuentren ms disminuidos.
Se realizar principalmente estimulacin vestibular, propiocetiva, auditiva y visual,
mientras que en los casos en que esto no sea factible se recurrir a los canales tctil,
olfatorio y gustativo.

Comunicacin aumentativa alternativa: Se utilizar un conjunto de acciones

destinadas a facilitar, compensar, complementar y/o sustituir a la expresin oral.
Dependiendo de cada caso se escogern, ya sea, estrategias aumentativas o
alternativas que variarn de acuerdo a las capacidades comprensivas y expresivas de
cada alumno o alumna.

Metodologa Hanen: La familia ser incorporada a la terapia mediante la aplicacin de

una pauta de estimulacin que contiene estrategias principalmente pragmticas,
basada en la metodologa diseada por el centro canadiense Hanen.

Estrategias teraputicas para procesos motores bsicos: Se abarcarn aspectos

funcionales relacionados con la respiracin, alimentacin, fonacin y dentro de la
sesin fonoaudiolgica, sino tambin dentro del aula y del hogar.

Metodologa con orientaciones de musicoterapia: Mediante la sonoridad y la

msica se abordarn y explorarn de manera integral aspectos sensoriales,
comunicativos, sociales y afectivos favoreciendo la adaptacin de los alumnos a
diversos contextos.

Hidroterapia: Estimulacin realizada con el objetivo de facilitar procesos sensoriales y

comunicativos.

3,- PLAN DE TRABAJO REA FONOAUDIOLGICA PARA EL REA DE

TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE:

Objetivo General

Participar activamente dentro del proceso educativo, como un elemento facilitador del
desarrollo de todas aquellas instancias relacionadas con el rol del fonoaudilogo
dentro de la escuela.

Objetivos Especficos
25
 Escuela Especial el Sendero.
1.- Informar acerca de los servicios prestados por la escuela y del rol del
fonoaudilogo, a la comunidad en general e instituciones a fines.

2.- Detectar presencia o ausencia de alteraciones de la comunicacin en nios

pertenecientes a la comunidad, cuyas edades flucten entre los 3 aos y los 5 aos de
edad.

3.- Evaluar la conducta y habilidades comunicativas de nios y nias que acudan

solicitando atencin o que hayan sido derivados por algn otro profesional, institucin
o centro de salud.

4.- Diagnosticar a nios y nias evaluados mediante los procedimientos exigidos en el

decreto 170/10 y de acuerdo a la nomenclatura aqu consignada, informando de los
resultados obtenidos en la evaluacin a los padres.

5.- Otorgar tratamiento fonoaudiolgico a la totalidad de los alumnos del

establecimiento, respetando la carga horaria determinada en el decreto.

6.- Evaluar los avances del tratamiento entregado en forma trimestral.

7.- Reevaluar anualmente a todos los nios y nias del establecimiento segn como se
indica en el decreto.

8.- Participar en actividades de perfeccionamiento y capacitacin profesional.

9.- Formar parte del gabinete tcnico de la escuela.

Objetivos Operacionales

1.- Informar directamente a los padres y a la comunidad en general acerca de la labor

de la escuela y de la importancia de un tratamiento oportuno, mediante entrevistas o
talleres para padres.

2.- Establecer contacto con educadores de otras instituciones y profesionales de la

salud que puedan participar en el proceso de deteccin y derivacin de nios y nias
con probables alteraciones de la comunicacin.

3.- Aplicar anamnesis entregada por el Ministerio de Educacin a la familia para

obtener informacin importante y pertinente de cada nio y nia ingresado a la escuela

4.- Observar clnicamente a cada nio evaluado en un contexto comunicativo

medianamente formal.

5.- Aplicar instrumentos de evaluacin formales y estandarizados sealados en el

decreto 170/10

6.- Otorgar interconsultas a otros profesionales si fuese necesario

7.- Recopilar y analizar los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin.

8.- Establecer el diagnstico fonoaudiolgico de acuerdo a la nomenclatura

establecida en el decreto 170/10.

9.- Informar a los padres de los resultados obtenidos en la evaluacin

26
 Escuela Especial el Sendero.
10Confeccionar un informe fonoaudiolgico que describa la conducta comunicativa de
cada nio y/o nia evaluado y que seale adems las pruebas aplicadas, puntajes
obtenidos, diagnstico e indicaciones.

11.- Completar formularios nicos correspondientes con la especialidad, segn la

normativa vigente.

12.- Disear un plan de tratamiento individual para cada alumno y alumna, de acuerdo
al diagnstico emitido, a las habilidades que se encuentren descendidas y a sus
necesidades comunicativas.

13.- Entregar atencin teraputica a la totalidad de los alumnos y alumnas asistentes,

una vez a la semana en sesiones de treinta minutos.

14.- Registrar sesin a sesin, las habilidades estimuladas y objetivos desarrollados

de cada nio y nia, en el PEI de cada alumno.

15.- Realizar un trabajo colaborativo e integral, Lenguaje en Accin, con todos los
nios y nias y sus educadoras, una vez al mes y al finalizar el mismo, donde se
anen las unidades abordadas por las educadoras y la estimulacin del lenguaje en
situaciones comunicativas ms reales.

16.- Propiciar la musicoterapia como una terapia complementaria a la tradicional, en

forma peridica, para todos los nios y nias asistentes, estimulando y favoreciendo
habilidades vinculadas a la comunicacin, tales como: percepcin auditiva no verbal,
ritmo e intencin comunicativa.

17.- Participar en conjunto con las educadoras, de salidas pedaggicas realizadas en

forma mensual, vivenciando en otras instancias y contextos los contenidos
pedaggicos y estimulando habilidades comunicativas en un entorno comunicativo
natural y ldico.

18.- Evaluar trimestralmente los avances de cada nio y nia en el tratamiento

fonoaudiolgico y emitir un informe a la familia, donde se describa lo trabajado y los
logros obtenidos.

19.-Orientar a padres y educadores acerca de su participacin en el proceso

teraputico, mediante entrevistas, escuela para padres y entrega de material de
apoyo.

20.-Realizar reevaluacin fonoaudiolgica en forma anual, aplicando el mismo

procedimiento realizado al ingreso de cada alumno, determinando as su continuidad
en la escuela o alta fonoaudiolgica y por consiguiente egreso de la escuela.

21.- Asistir a cursos, jornadas, seminarios y congresos de perfeccionamiento

profesional relativos a la especialidad.

22.- Participar en reuniones tcnicas con el equipo de trabajo, con el fin de aunar
criterios de intervencin y estudio de casos si as fuese necesario.

23.- Participar en reuniones de gabinete tcnico, con el fin de aportar criterios y

estrategias que faciliten el proceso educativo.

27
 Escuela Especial el Sendero.

PLAN ANUAL REA KINESIOLGICA

Objetivo General:

Realizar anlisis y abordaje teraputico en alumnos y alumnas del

establecimiento educativo que presenten alteraciones motoras, cognitivas, sensoriales
y/u ortopdicas asociadas a patologas neurolgicas centrales o perifricas.

Objetivos Especficos:

Pesquisar alteraciones relacionadas con retraso en el desarrollo psicomotor del

nio, que puedan estar afectando al desarrollo normal.

Realizar evaluaciones neurokinsicas que permitan diagnosticar a alumnas y

alumnos con alteraciones motoras, cognitivas, sensoriales y ortopdicas.

Recopilar los resultados obtenidos de dicha evaluacin en Ficha Neurokinsica

y Programa Kinsico Individual (PKI) de cada alumno que participar del programa
de rehabilitacin.

Brindar tratamiento kinesiolgico a alumnas y alumnos que presenten alteraciones

motoras, cognitivas, sensoriales y ortopdicas. Estableciendo objetivos de tratamiento
de acuerdo a los logros que el nio posee.

Desarrollar Programas especficos de Rehabilitacin tales como:

Hidroterapia.
Musicoterapia
Integracin Sensorial.
Acondicionamiento Fsico.

Efectuar planes de acondicionamiento fsico para cada uno de los cursos del
establecimiento educacional; los cursos sern divididos en 3 grupos:

1 Grupo Nivel Avanzado.

2 Grupo Nivel Intermedio.
3 Grupo Nivel Inicial.

Informar permanentemente de la evolucin del tratamiento de cada alumno a

padres, educadoras y directora. Se realizaran 3 reuniones con los apoderados y
educadoras de carcter individual:

1 Reunin mes de Marzo. (informacin sobre el plan de trabajo anual)

2 Reunin Trmino de 1 Semestre. ( Evaluacin del abordaje teraputico)
3 Reunin Trmino de Ao Escolar. (Muestra Kinsica grupal )

28
 Escuela Especial el Sendero.
Brindar apoyo metodolgico a las educadoras con respecto a los resultados
obtenidos en las evaluaciones y el tratamiento de rehabilitacin establecido para
cada alumno.

Realizar charlas de tipo terico-prctico sobre temas de inters de nuestra

comunidad educativa (padres y educadoras).

Estrategias Teraputicas::

Para cumplir los objetivos anteriormente nombrados se llevaran a cabo distintos tipos
de terapias kinsicas tales como:

CONCEPTO CASTILLO MORALES.

MTODO VOJTA.
FNP
ITEGRACION SENSORIAL.
HIDROTERAPIA.
MUSICOTERAPIA
KINESITERAPIA MOTORA.

29
 Escuela Especial el Sendero.

PLAN DE TRABAJO REA PSICOLGICA

Objetivo general

Participar activamente dentro del proceso educativo, como un elemento facilitador del
desarrollo de todas aquellas instancias relacionadas con el rol del psiclogo dentro de
la escuela.

Objetivos Especficos (OE) y Objetivo Operacionales (OO) para los alumnos:

OE: Reevaluacin en un caso para precisin diagnstica.

OO: Reevaluar en entrevista, anamnesis con familia, protocolos como Vinneland,
cuando sea pertinente, de acuerdo a los tiempos sealados por MINEDUC.

OE: Implementacin y desarrollo de plan complementario de Intervencin con

Musicoterapia y Recursos Sonoros, en conjunto con Fonoaudiloga y Equipo de
escuela.
OO: Coordinar con fonoaudiloga y equipo la propuesta, Coordinar con agentes
externos a la escuela las intervenciones.

OE: Apoyar al desarrollo de mayor reconocimiento, expresin y manejo del mundo

emocional de los alumnos.
OO: Coordinacin con docentes que lo soliciten, intervenciones breves con alumnos,
complementarias con trabajo del equipo y en el hogar.

Objetivos Especficos (OE) y Objetivo Operacionales (OO) para los Docentes:

OE: Manejo Conductual en aula, entrega de herramientas.

OO: Ingreso a l aula y observar alumnos, retroalimentar.

OE: Manejo de la agresividad en el aula, entrega de herramientas.

OO: Coordinacin con docentes y con el hogar, para visin diagnstica e intervencin
integral.

OE: Apoyo para crear instancias nuevas en el aula.

OO: 1. Observacin en aula. 2. Intervenciones con musicoterapia y sonoras.

Dar apoyo en momentos de crisis conductual, en el aula.

PLAN: Intervencin directa de acuerdo a necesidad.

30
 Escuela Especial el Sendero.
Objetivos Especficos (OE) y Objetivo Operacionales (OO) para Padres y
Apoderados:

OE: Apoyar a la motivacin a los padres a involucrarse ms en el proceso educativo

de sus hijos.
OO: Citacin directa a apoderados. 2. Envo de cartas personalizadas a base de
material visual, con poco texto y mayor cantidad de imgenes (lenguaje ms
analgico, emocional).

OE: Apoyar a los padres en el proceso incompleto de duelo frente al hecho de tener un
hijo con dficit.
OO: Citacin individualizada de la madre o los padres. Entrega de material sencillo y
explicativo. Psicoeducacin en duelo.

OE: Orientacin a madres jefas de hogar, recientemente separadas, en los casos en

que se haya observado un cambio conductual brusco en el hijo correlacionado de
modo temporal evidente con la separacin.
OO: Citacin individualizada de la madre o los padres. Entrega de material sencillo y
explicativo. Psicoeducacin en manejo frente a la separacin.

OE: Apoyar a los padres hacia la identificacin y manejo de factores de riesgo de

vulneracin de sus hijos.
OO: Citacin individualizada de la madre o los padres. Entrega de material sencillo y
explicativo. Panel para prevencin a la entrada de la escuela. Psicoeducacin en
prevencin de abuso.

OE: Apoyar y orientar a los padres en cuanto a manejo de lmites en casa, sobre en
casos de familias extensas de ms de una generacin, con diversidad de normas y de
definicin de lmites.
OO: Citacin individualizada de la madre o los padres. Entrega de material sencillo y
explicativo. Psicoeducacin en manejo de lmites.

OE: Apoyo en cuanto a estilos de vnculo rechazante o ansioso.

OO: Citacin individualizada de la madre o los padres. Intervencin con la madre o los
padres.

OE: Realizar citaciones de modo individual, para intervenciones ms directas.

OO: Los docentes o personal interesado en citacin la podrn solicitar directamente
con la psicloga.

Objetivos Especficos (OE) y Objetivo Operacionales (OO) en relacin al equipo

de trabajo:

OE: Que la psicloga se integre de manera participativa, proactiva, con el equipo de la

Escuela.
OO: Estrategias de intervencin diversas, de carcter participativas, de acuerdo a
actividades y calendarizacin de la escuela.

31
 Escuela Especial el Sendero.
OE: Realizacin de talleres motivacionales para el equipo.
OO: Elaboracin de al menos un taller o actividad a realizar en reunin tcnica y con
el equipo docente y no docente. Calendarizarlo. Definir temas y estrategias en tiempo
acotado, de acuerdo a realidad de los tiempos de la escuela.

OE: Apoyar en el autocuidado de las personas y del equipo integrado por ellas.
OO: Junto con la implementacin de talleres, entregar estrategias puntuales prcticas
y conceptuales de autocuidado a las personas asistentes.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESCUELA ESPECIAL EL SENDERO

P.E.I.

AO 2015
32