Formacin de Educadores y Educadoras en

Ecopedagoga

Pensando la educacin ambiental desde una perspectiva

problematizadora
La educacin ambiental tal y como est planteada en los programas de
formacin tanto en la educacin bsica como universitaria no ha dado
respuesta a la crisis ambiental que estamos viviendo, ms bien a servido
para mantener una postura conservacionista, en la que se educa para
reciclar y llevar adelante campaas para el ahorro de energa, agua, entre
otras. Adems de disear programas que promuevan el rescate de
parques, parcelacin de espacios naturales para preservar la fauna y la
flora. Una educacin para el rescate y la concientizacin sin mirar las
causas que han provocado la crisis, recayendo la responsabilidad sobre los
ltimos de la cadena de la produccin, los consumidores.

Esta educacin ambiental domesticada no menciona que existen otros

actores involucrados en la produccin de desechos, en la apropiacin y
explotacin de los recursos naturales y en el crecimiento de la pobreza a
nivel mundial. Consecuencias que atienden a un sistema capitalista
neoliberal que busca la acumulacin de capital de una minora en
detrimento de la mayora. Por ello pensar en una educacin ambiental
debe provocar:

1. Problematizar para indignar a los sujetos a partir de un proceso

donde se evidencien las injustas situaciones estructurales y
socioambientales.

2. Desentraar los conflictos desde la dialctica como mtodo para

evidenciar contradicciones, generar cuestionamientos, tensiones y
preguntas desde un marco de referencia tico.

3. Crear las condiciones para elaborar alternativas de accin desde el

dilogo y segn las necesidades del grupo, los problemas
reconstruidos, las contradicciones dadas en torno a la explotacin y
apropiacin de los recursos naturales, pensando en la sociedad que
queremos.

4. Generar formas de resistencia cultural y poltica para luchar contra

las estructuras y las subjetividades hegemnicamente instaladas que
atentan contra la naturaleza y la dignidad humana.

A pesar de los intentos por generar cambios en la educacin, en los

espacios formales e inclusive no formales, no ha sido posible incluir el
tema de la educacin ambiental como prctica problematizadora y
transversal en todo el proceso formativo. En el caso que nos ocupa, los
educadores y educadoras que se estn formando en la carrera de grado de
gestin ambiental en la Universidad Bolivariana de Venezuela, si bien su
pensum de estudio, se acerca a los postulados de la educacin popular con
la participacin de la comunidad en la gestin de proyectos, todava
persiste la actitud asistencialista que no permite la apropiacin de los
proyectos por parte de las comunidades.

En medio de este panorama la propuesta llevada a cabo pretendi

cuestionar la educacin ambiental desde esta perspectiva, deconstruirla
para emprender la bsqueda de un diseo en ecopedagoga dirigido a
estudiantes y profesores del programa de grado de Gestin Ambiental de
la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) en Mrida, que transcienda
la parcelacin del conocimiento ambiental, incluyndola en la educacin
popular como una categora ms para la lectura crtica del mundo y para la
movilizacin y transformacin de la realidad.

Para qu sistematizar: la formacin de educadores y

educadoras populares
La importancia de recoger el proceso vivido y analizar la prctica tiene el
propsito de reafirmar que la educacin ambiental no debe estar
desvinculada de las dems disciplinas del conocimiento y validar un diseo
para la construccin de una propuesta ecopedaggica de formacin a
partir de la prctica comunitaria, que promueva cambios locales en torno a
problemticas ambientales, desde la complejidad.
El eje de la sistematizacin es la formacin del educador y educadora
popular, que implica:
La aprehensin de categoras de anlisis para leer y transformar la
realidad desde los postulados de la pedagoga crtica.
Deconstruir la pedagoga y concepcin tradicional de la educacin
para construir una pedagoga de la tierra.
Generar actitud dialgica, criticidad, inacabamiento, coherencia
entre el discurso y la prctica, curiosidad epistemolgica,
compromiso y humildad, como principios fundamentales de la
pedagoga crtica.

La realidad concreta: comunidades de Mrida

El trabajo de intervencin de los y las estudiantes y profesores se organiz
en dos grupos, uno trabaj con la comunidad de la Motauela en Santa
Cruz y el otro grupo en la comunidad en la comunidad de San Francisco en
Tovar.
La comunidad de la Montauela pertenece a una zona rural de la parroquia
de Santa Cruz de Mora, municipio Antonio Pinto Salinas integrada por 116
habitantes con 31 familias.
Su medio de sustento ha sido la siembra, en sus inicios fue el intercambio
de hortalizas, sin embargo el cultivo y la venta de caf hasta ahora ha sido
su mayor ingreso familiar. El monocultivo de la planta de caf se mantiene
como tradicin entre sus pobladores, sin embargo se ha sobre-explotado la
zona y reemplazado la vegetacin nativa empobreciendo los suelos.
En un principio se pens que el problema de la comunidad estaba asociado
con el monocultivo y sus consecuencias ms inmediatas, pero para la
poblacin el problema fundamental es la recoleccin de los desechos
slidos por no contar con el servicio pblico, por tanto han adoptado la
prctica de la quema provocando polucin, liberacin de agentes qumicos
al aire y por ende enfermedades respiratorias.
La comunidad de San Francisco se encuentra al suroeste de la ciudad de
Tovar con una poblacin de 3.500 habitantes con 360 familias. Su mayor
ingreso depende de la produccin de chim que por tradicin la han
desarrollado involucrando al pueblo entero en esta actividad.
Existen 25 parrillas donde se produce la materia prima para la fabricacin
del chim, a partir de la combustin con gasoil. Los problemas que se han
presentado en la comunidad son de salud con afecciones respiratorias,
esto debido al humo constante emanado de las parrillas que estn
contaminando el aire e inclusive el suelo con el desecho llamado
chichaque, acidificando el mismo.
Es una poblacin dividida por los intereses que ha representado esta
actividad productiva, donde estn involucrados los dueos de la
produccin, los trabajadores, las familias afectadas y las que tienen este
medio como sustento.

El proceso vivido desde la teora y la prctica

comunitaria

Se lleva a cabo un diplomado en Ecopedagogia para profesores,

estudiantes y egresados del programa de Formacin de Grado en Gestin
Ambiental, con una convocatoria ampliada para promover la participacin
de personas de otras carreras o grados y as enriquecer la experiencia, ya
que la propuesta no estara enmarcada en una educacin ambiental
parcelada sino con la pretensin de complejizarla.

Se propone una formacin partiendo de la premisa que la teora y la

prctica estn indisolublemente unidas en la praxis. La liberacin solo se
da en un accionar poltico que busque pensar la prctica, es decir en una
accin-reflexin-accin que nos permita entender las contradicciones,
aciertos y desaciertos. Las fortalezas de los sujetos para intervenir la
realidad. Las esperanzas y el afn por incidir en la transformacin de
situaciones injustas.

Para ello contamos con organizaciones aliadas: la Universidad Bolivariana

de Venezuela (UBV), Fundacin Gran Mariscal de Ayacucho
(Fundayacucho), la Cooperativa Mucubay de Mrida y la Cooperativa
Pedagoga de la Transformacin. La UBV aport los espacios, la
convocatoria de postulados y postuladas al diplomado, el acompaamiento
y la acreditacin de los estudiantes; Fundayacucho financi el proyecto y
brind acompaamiento; la cooperativa Mucubay apoy con la
presentacin de su experiencia en la elaboracin de compostero y
lumbricario. Por ltimo la cooperativa Pedagoga de la Transformacin
dise y llev a cabo el proyecto.

Se postularon 50 personas, en el primer encuentro para presentar el

diplomado. Se les pregunt a los aspirantes las expectativas que tenan al
querer participar en este proceso formativo y se percibi una idea
conservacionista y tradicional de la educacin ambiental y una postura
asistencialista con el trabajo comunitario. Por ejemplo se escucharon
frases como: yo llevar el conocimiento, lo transmito, les doy las
herramientas a la comunidad para solucionarles sus problemas.

Con el propsito de reflexionar sobre las posturas evidenciadas se ley

porque no tengo un Dvd de Eduardo Galeano y se convers sobre la
diferencia de la educacin ambiental y la propuesta presentada. Luego se
explic la dinmica de los encuentros tericos y prcticos cerrando la
presentacin.

Primer mdulo: Una aproximacin a las categoras de anlisis

El primer mdulo tuvo el objetivo de aprehender categoras propias de la

pedagoga crtica para analizar y comprender la realidad que nos circunda
y los discursos histricamente instalados, que fraguan una manera de ser
y hacer en el mundo concreto.

Los estudiantes resaltaron lo ameno de los encuentros, la relacin de

horizontalidad que se haba creado, el dilogo mutuo y la disposicin a la
participacin. Hubo sorpresa por parte de los participantes con la forma de
abordar los encuentros porque se emplearon tcnicas participativas de
educacin popular, as mismo pudieron contrastar los encuentros con las
clases magistrales a las que estaban acostumbrados e inclusive se
cuestionaron su prctica como educadores/as. Algunos de los comentarios
fueron: Me siento ms animada a participar. Me siento enriquecida/o esta
semana, de mi conocimiento rgido he pasado a tener otra visin del
mundo, otra postura a tomar. Nos movieron el piso, es redimensionar el
aprendizaje, construir la realidad entre todos/as y transformar, lo
importante es ver como damos ese paso, todos podemos.
En las primeras 3 sesiones del diplomado se evidenciaron problemas de
comprensin lectora y poco compromiso de lectura previo a los encuentros
de formacin. Los comentarios giraron en torno a la dificultad para
comprender y analizar las lecturas. Tambin se suscitaron inconvenientes
con el tiempo de dedicacin tanto a las sesiones los fines de semana
como al que se exiga para la lectura de los materiales sugeridos. Se
evalu y se generaron compromisos para el prximo encuentro, algunos
comentarios respecto a esto: Debemos reconocer que hemos fallado en las
lecturas, la clase fuera ms fluida si leyramos, se podran hacer dos
preguntas antes de comenzar la clase para que la gente se sienta obligada
a leer. El diplomado es un tiempo invertido, vale la pena el esfuerzo.

En la prctica las horas dedicadas a las categoras fue insuficiente e

igualmente se tuvieron que fusionar algunas, por inconvenientes que se
presentaron y retrasaron el traslado de los facilitadores/as, por ejemplo
historicidad se tuvo que trabajar con historia local por falta de tiempo.

A pesar que se parta de la premisa que los participantes ya tenan las

herramientas para abordar la complejidad de las lecturas y se haba
acordado con los facilitadores/as que solo se trabajara lo esencial de los
textos, se evidenci que no era suficiente por las dificultades expuestas.

Se cre un foro virtual http://ecopedagogia.foroactivo.com/index.htm a fin

de generar un intercambio de las ideas resaltantes de cada lectura y
orientar la comprensin de las mismas. Si bien al principio se presentaron
dificultades en la participacin en el foro por problemas de conexin de
internet en la zona, se logr que se registraran todos y escribieran,
logrando 368 mensajes alusivos a las categoras trabajadas en los
encuentros.

Con respecto a la facilitacin que se llev a cabo por el grupo de

educadores y educadoras populares, en el primer modulo se evidenci que
falt vincular la formacin a la cotidianidad de los estudiantes, esto fue
debido a la diferencia del contexto, la mayora de los participantes
pertenecan a zonas rurales, situacin novedosa para el equipo de trabajo.
Sin embargo se realizaron reuniones con los facilitadores/as para evaluar
los encuentros, mirar las fallas, los vacos y si haba quedado claro o no el
anlisis de las lecturas. Siempre se tuvo que replanificar y reforzar el
proceso formativo.

En el transcurso del primer mdulo al segundo se retiraron ocho (8)

estudiantes, de 34 participantes que comenzaron, quedando 25 hasta el
final.

Segundo mdulo: movilizacin poltica desde la accin educativa

En el segundo bloque se trabaj educacin popular como conocimiento y

mtodo de accin transformadora que ejercen los sujetos sobre la realidad,
bajo la premisa que el educador es a la vez educando en una relacin
dialgica y en construccin permanente con el otro.
Para este encuentro los estudiantes ya haban iniciado el proceso de
reconstruccin de la historia local con la comunidad donde se evidenciaron
algunos temas generadores para la fase del diagnstico. Se comenzaron a
disear los talleres de problematizacin.

Si bien se mantuvo el tiempo estipulado para el trabajo de los contenidos

conceptuales, se tuvo que redefinir los tiempos para el trabajo comunitario
debido a las dinmicas propias que se fueron presentando en las
comunidades y que fueron redefiniendo los procesos. En las primeras
aproximaciones de los participantes se evidenci la postura asistencialista
y la falta de trabajo e intercambio con la comunidad, el abordaje fue lento
y con algunas dificultades que atendieron al poco tiempo destinado por los
estudiantes a las visitas comunitarias. Se escucharon comentarios como:
la comunidad es aptica, uno le lleva soluciones y ellos no lo aprecian ,
no podemos estar todos los das en la comunidad, tenemos otras cosas
que hacer.

Esto motiv al equipo a problematizar estas posturas con los estudiantes,

evaluarlas y retomarlas en el transcurso de la experiencia para evidenciar
cambios actitudinales. Se revelaron nuevas posturas: El encuentro nos
nutri y ya no tenemos que decir que la comunidad es aptica sino que
depende de como nosotros la abordemos.

Se elabor la historia local y se present en las dos comunidades. En San

Francisco comprendimos que el abordaje comunitario tuvo deficiencias
porque los estudiantes no lograron involucrar a la comunidad en la
reconstruccin de la historia, por tanto no hubo participacin en la misma.
El la Montauela fue distinto porque hubo participacin de la comunidad
en la presentacin de la historia y las personas pudieron validarla, fue un
espacio de compartir y los estudiantes aprovecharon para entregarles el
material elaborado.

Con la historia local se logr evidenciar temas generadores, los cuales

fueron los insumos para el diseo del diagnstico:

En la comunidad de la Montauela se logr develar el liderazgo

monopolizado por el consejo comunal; imposicin de gnero como
relacin de dominacin en lo pblico y privado; instrumentalizacin
de lo poltico, divisin y competencia en la toma de decisiones;
monocultivo y uso de fertilizantes qumicos como problema
ambiental, econmico y de salud; acumulacin de desechos slidos.

En San Francisco la produccin del chim, con sus implicaciones en

la explotacin de los trabajadores y las relaciones de poder que se
ejercen para mantener esa actividad en la comunidad;
contaminacin del aire y los efectos en la salud; contaminacin del
suelo por el chichaque; escasez del agua e inequidad en la
distribucin (agrcola, domstica, industrial); contaminacin del agua
domstica y contaminacin residual (cloacas, gasoil, agroqumicos);
 Usura a travs de prstamos, violencia y conflictos; alcohol, pobreza,
desnutricin, violencia familiar y muerte prematura.

Al abordar la metodologa para hacer el diagnstico se revel que la

empleada por los estudiantes de la UBV se basa en generar una lluvia de
ideas con algunos miembros de la comunidad y se les pregunta cules son
sus problemas, luego los estudiantes deciden el proyecto a realizarse. Se
problematiz sobre este mtodo porque no detecta las necesidades ms
sentidas de la comunidad y ms bien provoca exclusin en la toma de
decisiones de los proyectos. Adems se constat la poca pertinencia de los
mismos cuando no estn vinculados con las necesidades cotidianas de la
comunidad.

Pensamos que pueden ser factores que estn incidiendo en el desarrollo y

continuidad del trabajo comunitario. Un ejemplo expuesto fueron los
proyectos de reforestacin, que en algunos casos fracasaron por no haber
sido consensuados con la poblacin, provocando la poca participacin
tanto en la siembra de rboles como en el mantenimiento de los mismos.

Con las problematizaciones los y las estudiantes lograron contrastar

ambos mtodos, mirar situaciones injustas, los actores sociales y las
relaciones que se entretejen entre los nudos problemticos visibilizados.

La experiencia de los profesores que participaron en el diplomado en torno

a las problematizaciones les permiti comparar y evidenciar que las
necesidades de la gente no slo son las evidentes, sino que existen las que
no se ven a simple vista y para ello hay que generar procesos de reflexin
crtica en la comunidad para evidenciarlas. As no los dijo una profesora:

Con la aplicacin de la metodologa de la Problematizacin, se logr

identificar otro problema prioritario que est afectando a la comunidad,
tenamos una percepcin errada relacionada con que la fabricacin del
chim es el principal problema a resolver, en cambio, la comunidad
plantea que un problema prioritario es la distribucin y consumo de
drogas. Esto demuestra la importancia de la problematizacin, lo cual
le permite a la comunidad expresar de manera abierta los verdaderos
problemas existentes. Alcira Montero

En la primera problematizacin los estudiantes se sintieron inseguros pero

lograron hacerlo con algunas dificultades, stas se evaluaron de cara a la
formacin de educadores y educadoras populares. Aprendimos de la
experiencia, por eso hay que hacer reflexin critica de nuestra prctica
comunitaria. Aprendimos que toda accin tiene un propsito poltico, cada
actividad esta acompaada de una intencin y se debe evidenciar en el
encuentro con la gente. Aprendimos que hay que hacer una insercin en la
comunidad para conocer sus cotidianidades, de manera de entender sus
particularidades, anhelos y sueos. Aprendimos que hay que escuchar al
otro y no empecinarnos en nuestras ideas. Aprendimos a tomar la
precaucin de practicar, probar si funcionar lo que tenemos previsto.
Aprendimos que necesitamos trabajar de forma organizada, cada quien
tiene una tarea especifica que cumplir para que engrane la actividad. Y
finalmente aprendimos que a la primera no salen las cosas como
pensamos, que siempre aparecer un factor sorpresa, algo con lo que no
contamos y que con la prctica lograremos minimizar o solucionar en el
momento. No hay que desanimarse a la primera, todos y todas
aprendemos a ser educadores/as en la prctica, por eso la importancia de
pensarnos desde la prctica.

Se evidenci tambin que an persiste en las comunidades la idea que la

poblacin es culpable de los problemas ambientales que se les presentan,
tal es el caso de las comunidades involucradas en este trabajo, las cuales
no develan los aspectos sociales-econmicos-polticos que acompaan la
problemtica en relacin con su medio de subsistencia, patrones de
consumo impuestos y sustitucin de una cultura sustentable por otra
dominante. Por ello se evidenci que es fundamental generar espacios de
formacin entre los educadores y la comunidad, a fin de problematizar el
orden injusto e intervenir la realidad desde las necesidades de la gente,
donde el educador o educadora se sienta parte integrante de la
transformacin.

Tercer mdulo: cambios para una cultura sustentable

El propsito de esta fase del proyecto fue aprehender algunas

herramientas prcticas como ensayo para la produccin agrcola
sustentable. Para ello se realizara un piloto con el montaje de un
compostero y lumbricario en una de las dos comunidades.

Sin embargo slo se logr visitar a una comunidad que elabora abono de
lombriz como experiencia socioproductiva y en la que participan mujeres
que tienen la condicin de madres solteras. De all se generaron dos
proyectos en otras comunidades a desarrollar por profesores participantes
del diplomado. Igualmente una profesora participante del diplomado
realiz un taller de plantas medicinales con jvenes y personas de la
tercera edad para rescatar los saberes ancestrales, en el marco de generar
actividades prcticas que motivaran a la reflexin sobre la cultura
sustentable. Tambin esta misma profesora ha utilizado lecturas y videos
con los estudiantes de ingeniera agroalimentaria para promover el anlisis
en torno a los patrones de consumo impuesto en la comunidades.

Por ltimo el diplomado contemplaba la ejecucin de un proyecto en cada

comunidad, sin embargo comprendimos que llevar a cabo un programa de
esta envergadura implica dedicarle ms tiempo. Inicialmente se paut
ocho (8) meses de duracin pero se logr solo un financiamiento por tres
(3) meses, situacin que oblig a reajustar las actividades. Aunado a esto
la prctica revel que el trabajo comunitario tiene sus tiempos y dinmicas
que son impredecibles al momento de planificar. Por ello se decidi como
meta llegar hasta la realizacin de dos problematizaciones para la
culminacin formal del diplomado y comprometer a los grupos a continuar
el trabajo por su cuenta contando con el acompaamiento de la institucin
(UBV).

Aciertos y desaciertos en la formacin de educadores y

educadoras populares
En la formacin nos podemos encontrar con dos caminos, uno que nos
incite a mantener lo que nos han hecho pensar que est dado y no se
puede cambiar, la educacin para adaptar, donde la teora le dicta a la
prctica y los sujetos son depsitos de conocimiento. O una educacin
liberadora que parte del pronunciamiento del mundo por los sujetos como
constructores de la historia, con la premisa que la realidad puede ser
cambiada, que es dinmica y en permanente proceso, donde la teora se
complementa con la prctica y sta se convierte a su vez en teora.

Para nosotros la educacin para la liberacin es nuestro sur y sabemos que

no puede estar desvinculada de la accin-reflexin-accin, por lo que
implica que la formacin debe estar siempre acompaada de la
experiencia. La experiencia como proceso social e histrico donde
intervienen personas y stas a su vez interactan en un contexto
condicionado por factores polticos, econmicos y sociales. Bajo esta
premisa partimos para interpretar crticamente nuestra prctica.

La formacin en educacin popular debe iniciarse con una primera

aproximacin a la deconstruccin de la educacin depositaria. Que se haya
develado renuencia a leer y preparar la discusin para los encuentros de
formacin atiende a la prctica de recibir o dar clases magistrales donde el
educando no es partcipe de la construccin del conocimiento. Descubrir
que la pedagoga no es una sola, que cada una tiene una intencionalidad,
es decir, para mantener o para transformar, es un aspecto fundamental
que debe tocarse en el primer abordaje de la formacin.

Si bien se parti de las categoras de anlisis, a fin que los estudiantes

tuviesen las herramientas para la lectura de la realidad y as
problematizarla, es necesario considerar comenzar con la educacin
popular y sus principios bsicos, para la intervencin comunitaria, debido a
las debilidades presentadas por el grupo, en cuanto a los primeros pasos
de abordaje y de intercambio con la gente. Se evidenci poco compromiso
y dedicacin de los estudiantes a los temas comunitarios, porque la
prctica ha sido que somos los que le llevamos el conocimiento a la gente
y vamos con la idea que vamos a ayudar, nunca pensamos que la gente
tiene algo que mostrarnos y ensearnos, que la relacin es dialgica donde
todos y todas aprendemos con el otro.

Sin embargo tambin se detect que los estudiantes no tenan claros los
mecanismos para entrar en una comunidad, as como las herramientas
para planificar las primeras intervenciones, a pesar que todos y todas
haban pasado por la experiencia de trabajo en proyectos comunitarios en
en la UBV.

Partiendo de esto, la formacin no debe iniciarse en el recinto

convencional de clase, es decir, encontramos en un espacio acadmico
para que se genere la reflexin en torno a nuestra realidad, podemos estar
ajena a ella. Se debe partir de los nudos problemticos, que solo se logran
conocer cuando compartes espacios de discusin y reflexin en las
comunidades.

Por consiguiente la formacin del educador y educadora popular debe

estar mediada por la realidad que nos circunda, donde ellos y ellas son
sujetos de transformacin. No es posible una formacin donde el educador
se sienta fuera de esa realidad, por ello no logramos hacer vnculos con la
gente, no nos sentimos parte integrante de sus sueos, que no son ms
que la expresin de una utopa comn, cambiar las situaciones que nos
oprimen.

Partir de los nudos problemticos nos obliga a pensar que atender la crisis
del planeta, es ms que disear programas de formacin centrados en
cambiar las prcticas de la gente, en cuanto a conservar sano y limpio el
ambiente, es cuestionar el orden dado para develar causas y
consecuencias; es evidenciar las contradicciones; es movilizar y accionar
ante las situaciones de injusticia; es generar resistencia ante la
dominacin cultural. Por ello se descarta la educacin ambiental por ser
una disciplina fragmentada y por estar al servicio de la pedagoga de la
sumisin y se propone una ecopedagoga que se acerca ms a la lucha
poltica.

Tambin se considera que la formacin popular (educando-educador) no

puede estar enmarcada en tiempos cortos, ms bien el compromiso
poltico implica que se generen espacios permanentes de reflexin, donde
la comunidad empoderada se plantee la necesidad de mantener esos
espacios de participacin y accin colectiva. La comunidad necesita
develar las relaciones que se entretejen en torno a los problemas
ambientales y compeljizarlos para mirarlos de manera dialctica.

El proceso de formacin desde los postulados de la pedagoga crtica debe

transcender el diagnstico para incidir en la realidad y cambiarla, sin
embargo el diplomado no pudo generar la movilizacin para llevarlo a cabo
porque requera de ms tiempo para disear y ejecutar una accin, en
base a la priorizacin de las necesidades de las dos comunidades. Se
intent que los estudiantes continuaran con el proceso, sin embargo no se
pudo concretar un mecanismo de acompaamiento donde estuviese
involucrada la institucin (UBV).