PERSONALIDAD

I. DEFINICIN
La personalidad se define como un patrn nico de pensamientos, sentimientos y conductas del
individuo que persisten a travs del tiempo y de las situaciones. Esta se compone de dos partes: la
primera establece que la personalidad se refiere a diferencias nicas (aspectos que distinguen a
una persona de todas las dems) y la segunda, que la personalidad es relativamente estable y
duradera (las diferencias nicas persisten a travs del tiempo y de las situaciones).

II. TEORAS
A. Teoras psicodinmicas
Consideran que la conducta es el producto de fuerzas psicolgicas que operan dentro del individuo,
a menudo fuera de la conciencia. As, la psicodinmica es el estudio de la energa psquica y la
manera en que esta se transforma y expresa en conducta. A pesar de que hay varias teoras
psicodinmicas, todas se rigen bajos las siguientes proposiciones:

1. Gran parte de la vida mental es inconsciente y, como resultado, las personas se comportan
de maneras que ellas mismas no entienden.
2. Procesos mentales (emociones, motivaciones, pensamiento) operan de forma paralela, lo
que puede conducir a sentimientos conflictivos.
3. Los patrones estables de la personalidad que se empiezan a formar en la niez y las
experiencias tempranas tienen un fuerte efecto en el desarrollo de la personalidad.
4. Las representaciones mentales que tenemos de nosotros mismos, de los dems, y de
nuestras relaciones, tienden a guiar nuestras interacciones con otras personas.
5. El desarrollo de la personalidad implica aprender a regular los sentimientos sexuales y
agresivos, a ser socialmente independiente en lugar de dependiente.

A continuacin se explican los datos ms relevantes de las teoras psicodinmicas segn Freud,
Carl Jung, Adler, Horney y Erikson.
Sigmund Freud: Sus ideas forman la base del psicoanlisis. Resalta el estudio del inconsciente.
Para l, la conducta humana se basa en tres tipos de instintos o pulsiones inconscientes: instintos
agresivos y destructivos, instintos necesarios para la supervivencia del individuo y de la especie
(hambre, sed, etc) e instinto sexual: factor ms importante en el desarrollo de la personalidad.
Segn Freud, la personalidad se conforma alrededor de tres estructuras: el ello, el yo y el supery.

Ello: Opera de acuerdo con el principio del placer, tratar de obtener placer inmediato y evitar dolor. No est
en contacto con la realidad. Tiene dos formas de obtener gratificacin: 1. A travs de acciones reflejas y 2.
A travs de la fantasa o la satisfaccin del deseo.
Yo: Controla todas las actividades de pensamiento y razonamiento. Busca satisfacer los impulsos del ello
en el mundo exterior. Opera de acuerdo con el principio de realidad.

Supery: Conducta gobernada por la realidad. Observa y gua al yo. Equilibrio entre el ello y el yo.

Etapas psicosexuales de la personalidad segn Freud:

Etapa Modo de satisfaccin Caractersticas de personalidad en la adultez

Demasiada gratificacin Poca gratificacin
Oral (0-18 Por succin del pecho para - Excesivamente optimistas y - Pesimistas y hostiles.
meses) obtener leche. dependientes. - Sarcsticos.
- Poca confianza en s - Discutidores.
mismos.
- Crdulos
Padres demasiado estrictos Padres muy indulgentes
Anal (18 Al retener y excretar las - Berrinches - Desordenados
meses 3 heces. - Estilos de vida - Desorganizados
aos y autodestructivos. - Descuidados
medio)
- Obstinados
- Mezquinos
- Excesivamente ordenados
Hombres Mujeres
Flica Apego al padre del sexo - Vanagloria de sus proezas - Coquetas
(despus de opuesto al nio (a). sexuales. - Promiscuas
los 13 aos) Nios: Complejo de Edipo - Trato a las mujeres con
Nia: Complejo de Electra
desdn.
- Baja autoestima, timidez y minusvala.
- Vanidad y egosmo.
Latencia(5/ Etapa final del periodo flico.
6 aos Nios juegan con padre del
hasta 12/13 mismo sexo.
aos)
Genital Bsqueda de gratificacin de
(pubertad) los impulsos sexuales,
conduce a la sexualidad
madura.
Carl Jung: Conceba al ello como la fuente de fuerza y vitalidad del yo. Consider que el
inconsciente consta del inconsciente personal y el inconsciente colectivo. El inconsciente
personal incluye nuestros pensamientos reprimidos, experiencias olvidadas e ideas no
desarrolladas mientras que el inconsciente colectivo comprende los recuerdos y los patrones de
conducta que se heredan de generaciones pasadas. Adems, crea que un arquetipo (forma de
pensamiento) defina a una persona y que desarrollaba un papel especial en la formacin de la
personalidad. Dividi a la persona en extrovertida (dirige su atencin al mundo externo) o
introvertida (ms ensimismada en su mundo). De igual manera, dividi a la gente en individuos
racionales (que regulan sus acciones mediante el pensamiento y el sentimiento) e individuos
irracionales (que basan sus acciones en percepciones a travs de los sentidos (sensacin) o
procesos inconscientes (intuicin). Carl Jung, adems, resalt las cualidades racionales y
espirituales de las personas y pens que el desarrollo psquico solo se cristaliza durante la
madurez.

Alfred Adler: Consider que la personalidad se desarrolla a travs del esfuerzo del individuo por
superar debilidades fsicas, esfuerzo al que llam compensacin. Adems, crea que la
personalidad se construye a partir de la necesidad que tiene el ser humano de superar los
sentimientos de inferioridad, sentimientos a los que llam, complejo de inferioridad. Pensaba que
la gente se esfuerza por la perfeccin personal y la de la sociedad a la que pertenece.

Karen Horney: En desacuerdo con el nfasis de Freud en los instintos sexuales. Consider que
factores ambientales y sociales, en especial cuando se es nio, son las influencias ms
importantes para el desarrollo de la personalidad. Hace nfasis en la ansiedad como fuerza
motivadora, conducta que pueden experimentar tanto los nios como las personas adultas. Crea
que los adultos se desarrollan y cambian a lo largo de la vida si logran entender la fuente de su
ansiedad bsica y eliminan la ansiedad neurtica, a diferencia de Freud, que deca que la
personalidad se construye al final de la niez. Enfatiz en que la cultura determina la personalidad
del hombre y de la mujer.

Erik Erikson: Pensaba que la personalidad se desarrollaba a partir de situaciones sociales.

Atribuy mayor importancia a las relaciones entre madre/padre e hija(o). Para l, la personalidad se
desarrolla y cambia a lo largo de la vida y las diferentes etapas de la vida plantean diferentes
desafos. Si la persona es capaz de resolver los desafos de la niez se establecern las bases
para un ajuste eficaz en las etapas posteriores.
 B. Teoras humanistas de la personalidad

Adler sent las bases para estas teoras al plantear una imagen muy diferente de la naturaleza
humana y al concentrarse en las fuerzas que contribuyen a un crecimiento positivo y una tendencia
a la perfeccin personal. Esta teora enfatiza que hay una motivacin positiva y que
progresamos hacia niveles superiores de funcionamiento, es decir, la existencia humana no se
limita a manejar conflictos ocultos. As, los humanistas creen que:

- la vida es un proceso de apertura al mundo y nos permite experimentar la dicha de vivir

- dadas ciertas condiciones de vida razonables, la gente se desarrollar en direcciones
deseables.
- las personas tienen un potencial para el crecimiento y el cambio, no se concentran en sus
conductas y sentimientos

Carl Rogers: Cree que el ser humano tiene como meta cumplir con su patrn gentico y llegar a
desarrollarse plenamente, actitud o proceso que denomin tendencia a la realizacin (impulso
biolgico hacia la satisfaccin). Pens que el ser humano forma imgenes de s mismo o
autoconceptos y que estos, al igual que el potencial biolgico innato se intentan potenciar. De la
misma manera en que tratamos de realizar nuestro potencial biolgico innato, tambin intentamos
hacer realidad nuestro autoconcepto, nuestro sentido consciente de quines somos y qu
deseamos hacer con nuestra vida. A este esfuerzo Rogers lo llam tendencia a la
autorrealizacin. Por ejemplo, si la persona piensa que se es inteligente esta se esforzar por
serlo. Cuando nuestro concepto corresponde a nuestras capacidades innatas somos lo que Rogers
llam una persona con funcionamiento ptimo, porque cumplimos con esa serie de conductas o
caractersticas. Estas personas son capaces de decidir lo que quieren hacer y en qu quieren
convertirse. De igual forma, Rogers cree que las personas pueden clasificarse segn su
funcionamiento en personas con consideracin positiva incondicional (cuando se es tratado con
calidez, respeto, aceptacin y amor) o consideracin positiva condicional (cuando solo se le
aceptan y valoran ciertos aspectos como nio). Cuando la persona pierde de vista su poder innato
se vuelve rgida y defensiva, se siente amenazada y ansiosa y experimenta intranquilidad e
incomodidad y es probable que se d cuenta de que no sabe quin es o qu desea.

C. Teoras de los rasgos

En el mbito de la psicologa, la teora del rasgo es un modelo explicativo del comportamiento
humano que supone la existencia de caractersticas estables en la estructura de la personalidad de
los individuos. Desde este punto de vista, la personalidad est formada por una jerarqua de rasgos
estables y consistentes que determinan, explican y, hasta cierto punto, permiten predecir el
comportamiento individual, en la medida en que guan la forma en que cada individuo piensa e
interpreta la realidad.

Uno de los primeros tericos que se acerc al estudio del comportamiento humano desde la
perspectiva del rasgo fue Gordon Allport (Indiana, 1897). Para Allport, la conducta humana
responde a la necesidad de conducirse de acuerdo con lo que denomina un funcionamiento propio
o proprium; es decir, una forma coherente con el modo en que el individuo se percibe a s mismo.

Allport distingui tres tipos de rasgos o disposiciones, en funcin de su grado de penetracin e

influencia en el comportamiento del individuo. As, los rasgos cardinales seran aquellos que estn
presentes en prcticamente todos los comportamientos. Por lo general, es difcil que en la prctica
pueda encontrarse este tipo de rasgo que gobierne la conducta en todas sus manifestaciones. En
segundo lugar, los rasgos centrales seran los rasgos generales que caracterizan la personalidad, y
suelen oscilar entre un nmero de cinco a diez por cada persona. Por ltimo, los rasgos
secundarios seran aquellas disposiciones menos generales o ms perifricas, pero que se
manifiestan espordicamente en determinados comportamientos concretos.

Las teoras del rasgo han recurrido frecuentemente a la tcnica estadstica del anlisis factorial a la
hora de articular el conjunto de rasgos y dimensiones sobre los que se estructura la personalidad
humana. Existen dos corrientes diferenciadas a este respecto. Por una parte, los modelos
factoriales biolgicos se basan en la influencia ejercida por los factores fisiolgicos y
constitucionales a la hora de caracterizar los rasgos de la estructura de la personalidad. Por otra
parte, los modelos factoriales lxicos se basan en los trminos lingsticos que mejor describen de
una forma ms especfica los distintos atributos de la personalidad. As, mientras que los primeros
se fundamentan sobre conceptos psicobiolgicos, los segundos recurren al vocabulario y al
lenguaje para identificar las principales dimensiones de la personalidad. En este sentido, se ha
considerado que el modelo factorial lxico adolece de una menor capacidad explicativa al limitarse
a una mera descripcin de los comportamientos basndose en conceptos puramente lingsticos,
mientras que el modelo biolgico da un paso ms all al realizar inferencias causales de tipo
psicobiolgico sobre los comportamientos observados.
 Las cinco grandes dimensiones de la personalidad

Fuente: https://www.123test.es/teoria-de-la-personalidad-de-los-cinco-grandes/

D. Teoras del aprendizaje cognitivo-social

El psiclogo Albert Bandura es la figura ms representativa para explicar la transicin entre el
conductismo y el cognitivismo. Gracias a su perspectiva sobre la idea que dominaba la poca
conductista, se cambi de paradigma hacia la psicologa cognitiva, siendo sta la ms aceptada
actualmente.

En la teora cognitivo-social de Bandura destaca el modelo del determinismo recproco que viene a
decir que los factores ambientales, los cognitivos, personales, de motivacin, emocin, etc.,
interactan todos entre s recprocamente.

Se sita por lo tanto en contra de los ms extremistas con respecto a la localizacin de las causas
de la conducta, rechazando el extremo ambientalista y el determinismo personal. Bandura
establece una interaccin entre las distintas corrientes, por lo que los factores ambientales,
personales y conductuales, no son entidades separadas, sino que interactan mutuamente entre s.

Ante el conductismo clsico, Bandura declara que el organismo no responde solamente a los
estmulos del medio de forma autmata, sino que tambin reflexiona y responde de forma
significativa. Considerando que en el proceso de aprendizaje hay que tener en cuenta las siguientes
capacidades bsicas:

Capacidad simbolizadora para ensayar simblicamente soluciones, sin que sea necesario
ejecutarlas y sufrir las consecuencias de sus errores.
 Capacidad de previsin, al proponerse metas se ensayan las posibles acciones y
consecuencias, que se pueden convertirse en motivadores y reguladores de la conducta
previsora.
Capacidad vicaria, mediante la observacin de modelos se puede aprender vicariamente de lo
que otros hacen y las consecuencias de dichas acciones, sin necesidad de pasar por la
ejecucin de las mismas.
Capacidad autorreguladora, el hombre puede controlar su propia conducta manipulando el
ambiente y utilizando estrategias cognitivas proponindose metas, objetivos e incentivos a sus
propias acciones.
Capacidad de autorreflexin, analizar sus propias experiencias, contrastndolas con los
resultados obtenidos, analizar sus ideas, y desarrollar la percepcin que tienen ellos mismos
sobre su eficacia.
Aunque Bandura defiende la idea de que las conductas que hayan obtenido recompensas positivas
tendrn ms posibilidades de ser repetidas y en cambio disminuirn las conductas que hayan
obtenido consecuencias negativas, este proceso en el hombre es ms bien rudimentario ya que es
compatible a los procesos que utilizan los animales.

Con la teora social cognitiva muestra la complejidad de los procesos humanos para realizar una
conducta, mediante la observacin la persona puede aprender una accin y sus consecuencias y
deliberadamente tender a realizarla o no; dependiendo de sus caractersticas personales y su
motivacin.

III. EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD

En algunos aspectos, medir la personalidad, se asemeja mucho a evaluar la inteligencia, En uno u
otro caso se intenta cuantificar algo que no podemos ver ni tocar, y en ambos casos una buena
prueba ha de ser confiable y vlida a la vez.

Al evaluar la personalidad, no nos interesa la mejor conducta, lo que queremos averiguar es la

conducta tpica del sujeto, es decir, como suele comportarse en situaciones ordinarias.

El proceso de medicin se complica adems por el hecho de que factores como la fatiga, el deseo
de impresionar al examinador y el temor de ser evaluado puede afectar de manera profunda la
conducta de la persona en una situacin de evaluacin de la personalidad.

A. La entrevista personal
Una entrevista es, en esencia, una conversacin con un propsito: obtener informacin de la
persona entrevistada.
Las entrevistas se suelen utilizar en el escenario clnico para averiguar porque alguien est
buscando tratamiento y para ayudar a diagnosticar el problema de la persona.

Existen dos tipos de entrevistas las no estructuradas, es decir, el entrevistador es libre de preguntar
al cliente acerca de cualquier material que surja y de emplear ms preguntas para obtener ms
detalles siempre que sea apropiado. De manera ideal, el entrevistador trata de dirigir la
conversacin hacia una amplia variedad de temas y estimula a la persona a expresar libremente
sus experiencias, sentimientos y actitudes.

Cuando se lleva a cabo una investigacin sistemtica de la personalidad, los investigadores suelen
preferir la entrevista estructurada. En ella el orden y el contenido de las preguntas se definen
previamente, y el entrevistador trata de no desviarse del formato.

En las dos entrevistas es muy importante que el entrevistador sea lo ms eficaz posible,
interesados en lo que el que responde tiene que decir, calmados, relajados y seguros entre s, para
de esta forma el paciente tenga la confianza de comunicarle sus experiencias. Las entrevistas
estructuradas tienden a ser mejores porque resulta menos probable que la conducta del
entrevistador afecte lo que dice el que responde.

Podemos definir la entrevista personal como la tcnica que se utiliza para conocer y evaluar la
personalidad. Con mtodo cientfico trata de recoger unas informaciones en relacin a una
determinada finalidad. Para algunos profesionales es considerada como un elemento
imprescindible para la eleccin del candidato idneo para desarrollar una determinada ocupacin o
para ocupar un puesto de trabajo. Por ello cada vez se le da ms importancia en la selecciones de
personal. La misin, por tanto del entrevistado es conseguir hacer ver que l es la persona idnea
para desempearlo. A la entrevista no hay que acudir ni con la conviccin de que es un puro trmite
ni excesivamente presionado; hay que concederle su justa importancia. Y para ello, nada mejor que
preparar esta prueba concienzudamente, ya que ello le proporcionar confianza en sus propias
posibilidades, le dar la necesaria seguridad en s mismo y no acudir subestimando sus
capacidades. Con estos consejos conseguir que no acuda a esta prueba con demasiado
nerviosismo y/o ansiedad o, por el contrario, que le la subestime y lo deje todo en manos de la
improvisacin. Con una adecuada preparacin ganar en confianza, naturalidad, imagen y debera
salir exitoso de la misma.

Casi siempre la entrevista se utiliza en combinacin o como complemento de otras tcnicas. El

profesional que realiza la entrevista puede obtener datos muy precisos, por lo que adems de servir
como complemento de las otras pruebas psicotcnicas (de inteligencia, de personalidad,
proyectivas, etc.) puede tambin ser utilizada como tcnica nica, pudiendo tener lugar en cualquier
momento del proceso selectivo.

B. Observacin directa
Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar
informacin y registrarla para su posterior anlisis.

La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el

investigador para obtener el mayor nmero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que
constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observacin.

Existen dos clases de observacin: la observacin no cientfica y la observacin cientfica. La

diferencia bsica entre una y otra est en la intencionalidad: observar cientficamente significa
observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qu es lo que desea
observar y para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la
observacin. Observar no cientficamente significa observar sin intencin, sin objetivo definido y por
tanto, sin preparacin previa.

C. Pruebas objetivas
Las pruebas objetivas o inventarios son cuestionarios estandarizados que representan las
respuestas escritas; en su mayora son de verdadero y falso o mltiples. Estn pruebas nos dan
informacin acerca de muchos y distintos aspectos de la personalidad, entre ellos valores,
necesidades, intereses, autoestima problemas emocionales y la forma tpica de enfrentarse a<
ciertas situaciones. El uso de las pruebas objetivas tambin llamadas psicomtricas han
permitido que los psiclogos identifiquen cientos de rasgos de la personalidad, desde el deseo en
estar en situaciones de riesgo.

D. Pruebas proyectivas
En estas pruebas se estimula a las personas para que puedan demostrar sus sentimientos y
fantasas. Estas pruebas suponen que la personalidad est formada por deseos reprimidos y
conflictos inconscientes. Hay muchas pruebas proyectivas de personalidad, algunas requieren que
el examinado asocie palabras, que dibuje alguna cosa o que copie diseos. Por ejemplo el ms
reconocido es el de RORSCHACH que consiste en 10 plantillas con manchas de tinta. Quien
realiza el test es invitado a responder sobre qu imgenes encuentra en las manchas que sern
exhibidas de a una y en orden especial. En un primer nivel se analizan las respuestas globales en
relacin a los detalles, importancia de los detalles blancos, calidad de los determinantes formales,
respuestas cenestsicas y de color (definen la resonancia ntima: extrovertido, introvertido, ambiguo
o coartado) y respuestas totales por lmina. En el segundo nivel se analizan la naturaleza de los
procesos psquicos que articulan el nivel perceptivo con el imaginativo.

Dado que este test es una tcnica proyectiva de psicodiagnstico, se utiliza frecuentemente para
evaluar la personalidad que surge espontneamente al momento de reconocer una figura entre las
manchas de tinta que son sumamente ambiguas y desestructuradas. Es en el proceso de
reconocimiento que el psiclogo pide al sujeto en evaluacin que de sentido a esas manchas,
respuestas que ayudarn al profesional a establecer o contrastar una hiptesis acerca del sujeto en
evaluacin.

IV. PATOLOGAS/TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD

La Asociacin Americana de Psiquiatra (APA), en su Manual Diagnstico y Estadstico de los
Trastornos Mentales, 5ta edicin, (DSM-5), reconoce que los trastornos de personalidad estn
asociados con la manera en la que la persona siente y piensa sobre s misma y sobre los dems,
apreciacin que afecta de forma negativa y significativa la manera en la que el ser humano
funcionan en muchos aspectos de su vida. As mismo, APA destaca los siguientes como trastornos
de la personalidad: trastorno paranoide, trastorno esquizoide, trastorno esquizotpico, trastorno
antisocial, trastorno lmite, trastorno histrinico, trastorno narcisista, trastorno de la personalidad por
evitacin, trastorno de la personalidad por dependencia y trastorno obsesivo-compulsivo.

Referencias

Captulo 8. Personalidad. Psicologa General I. Comp. Margarita Esquivel Porras y Marlon

Morales. San Jos: Universidad de Costa Rica, 2016. Impreso.

Links:

http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-aventura-del-saber/aventura-del-saber-serie-mente-humana-
personalidad/2040291/

https://www.psychiatry.org/psychiatrists/practice/dsm/dsm-5

http://www.dsm5.org/Documents/Personality%20Disorders%20Fact%20Sheet.pdf

http://www.psicologo-barcelona.cat/tipos-de-personalidad/

http://psicologia.laguia2000.com/la-personalidad/personalidades-desadapativas

http://www.unioviedo.es/psiquiatria/docencia/material/CIENCIASPSICOSOC/2012-13/PRACT-2PC-
EVAL-PERSO.pdf