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Marco Normativo.-
El articulo 33. Currculo de la Educacin El articulo 27.- Currcula Nacional de la Educacin Bsica,
Bsica. Establece: establece:
El Currculo de la Educacin Bsica es
abierto, flexible, integrador y diversificado. Se El Currculo Nacional de la Educacin Bsica guarda
sustenta en los principios y fines de la coherencia con los fines y principios de la Educacin bsica.
educacin peruana Contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes
El Ministerio de Educacin es responsable al concluir cada nivel y modalidad, mostrando su progresin
de disear los currculos bsicos nacionales. a lo largo de toda la escolaridad, as como la forma de
evaluarlos a nivel de proceso y resultados. (.)
Hay una
Nuestros aceleracin Han aparecido y Se hace uso Se necesita
estudiantes viven masiva de la aparecern masivo de las TIC avanzar hacia el
en un pas produccin de nuevos tipos de y la innovacin posicionamiento
diferente al pas conocimientos y trabajo que constante es una del enfoque por
dond nosotros hoy se maneja exigen nuevos urgencia. competencias y no
crecimos. grandes cantidades desempeos. memorstico en
de informacin. las aulas;
EL CURRCULO NACIONAL
Establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formacin bsica, en
concordancia con los fines y principios de la educacin peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la
Educacin Bsica.
EL CNEB PRIORIZA
As como el desarrollo de
y la
las
la
Qu contiene?
Perfil de Egreso
Enfoques Transversales
Conceptos Claves
Pedaggicas
La diversificacin
Qu es el Currculo Nacional de E.B?
Es un instrumento de poltica
Muestra la visin de la que expresa las intensiones
Educacin que Elaboracin de
del Sist. Educ. vinculadas a
queremos para nuestros Programas
las diversas aspiraciones y
estudiantes de las tres formas de vida valoradas por
modalidades: nuestra sociedad.
EBR EBE EBA
Es el instrumento Base
para
Contiene los Diversificacin
aprendizajes y las
orientaciones para la Elaboracin de
formacin de los Herramientas Le da un sentido comn
estudiantes con la al Conjunto de esfuerzos
finalidad de que el Minedu realiza en
desenvolverse en su vida la mejora de los
presente y futura. aprendizajes.
en el sector
Fortalecimien
to de
capacidades
de mejora de y el
la
Infraestructura y
Renovacin de
Espacio de
Inversin aprendizaje
, Gestin
Polticas
e
iniciativa Recursos,
s materiales y poltica
de docente evaluacin
estandarizada
ES EL
Elemento
Articulador
l
Para la elaboracin, el Ministerio de Educacin ha promovido un proceso de consultas nacionales entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores pblicos y de la
sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e internacionales para la estructura y contenido curricular a lo que se suma la realizacin de consultas
virtuales organizadas con el Consejo Nacional de Educacin en el 2014 y 2015.
Mesa sobre interculturalidad con Seminario Nacional sobre Primera Consulta Nacional Segunda consulta Nacional
Talleres reuniones en Lima, Ayacucho y Lineamientos para los organizada por el CNE organizada por el CNE
nacionales Tarapoto, coordinadas por DGB/BIA Currculos Regionales
Necesidad de articulacin de las Necesidades de una visin comn, Falta de herramientas para la
modalidades. implementacin en las aulas.
Qu
Establece por primera vez estndares de aprendizaje que
aporta el
describen la progresin de las competencias a lo largo de
nuevo
la Educacin Bsica.
currculo?
Cierre de brechas
de Infraestructura
DCN 2008 CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organizacin por ciclo Organizacin por ciclos
Opcin por evaluacin cualitativa Evaluacin formativa
Escalas de calificacin diversas Escala de calificacin cualitativa y nica
11 propsitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estndares Tiene estndares de aprendizaje en progresin
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresin
Formulaciones genricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previ estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluacin de su uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementacin
Sin herramientas pedaggicas que apoyen la prctica Con herramientas pedaggicas que apoyan la
docente. implementacin en aula
Han surgido miles de nuevos Muchos otros trabajos Esto se ha producido, en parte,
tipos de trabajo para los cuales tradicionales se ha extinguido o por el incremento del
la humanidad no estaba su nivel de productividad se ha conocimiento sobre nuestros
preparada ni contaba con las vuelto tan bajo que ya no son entorno, por el mejor uso de los
personas para desempearlos. capaces de dar sustento a recursos naturales y la creacin
quienes los desempean. de nuevos materiales, por el
avance de la tecnologa, y por la
manifestacin de las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin (TIC).
Una tercera tendencia es el uso Este contacto estrecho nos Asimismo, ofrece a las personas
masivo de las TIC que le da un muestra a diario un mundo con necesidades educativas
contenido especfico al termino diverso y nos ofrece espacios especiales herramientas y
globalizacin, en la medida en para ser parte de una cultura oportunidades accesibles para
que nunca como ahora los seres digital y, al mismo, visibilizar y interactuar con mayor facilidad y
humanos estn conectados entre difundir la propia cultura, as condiciones.
s el tiempo real. como interactuar desde los
propios referentes culturales.
Aspiramos a una educacin Con una tica slida, Siendo capaces de aprender
que contribuya con la dispuestos a procurar su permanentemente, y dotados
formacin de todas las bienestar y el de los dems con iniciativa y
personas sin exclusin, as trabajando de forma emprendimiento.
como de ciudadanos colaborativa, cuidando el Es decir, plantear un camino
conscientes de sus derechos ambiente, investigando para lograr una educacin que
y sus deberes. sobre el mundo que los contribuya a la realizacin
rodea. personal de todos ya a la
edificacin colectiva de la
democracia y desarrollo del
pas.
ASPIRAMO
S
A:
De esta manera, el Currculo Nacional de la Educacin Nacional de la Educacin Bsica planteaba el
PERFIL DE EGRESO la visin comn e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes
al trmino de l Educacin Bsica.
PERFILES DE EGRESO
Esta accin se basa en enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados
en la Ley General de Educacin y otros principios relacionados a las demandas del mundo
contemporneo.
Los principios educativos son: Calidad, Equidad, tica, Democracia, Conciencia Ambiental,
Interculturalidad, Inclusin, Creatividad e Innovacin, Igualdad de Genero y Desarrollo Sostenible.
QU SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES?
Son la base de la construccin curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educacin. Los
enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedaggico e imprimen caractersticas a los
diversos procesos educativos, incluyendo prcticas y formas de organizacin que la institucin educativa
realice.
Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relacin con los dems, con el entorno y con el
espacio comn.
Se traducen en formas especificas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de la escuela.
Los Enfoques Transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen;
orientan en todo momento el trabajo pedaggico en el aula e imprimen caractersticas a los diversos procesos
educativos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
Derechos
ENFOQUE
ENFOQUE Inclusivo o
atencin a la
Bsqueda de diversidad
la excelencia
ENFOQUE
ENFOQUE
Orientacin al
bien comn Intercultural
ENFOQUE ENFOQUE
Ambiental Igualdad de
gnero
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica est estructurado con base en cuatro dimensiones curriculares clave que
permiten concretar en la prctica educativa las intensiones que se expresan en el Perfil de Egreso. Estas definiciones
son: 1.- COMPETENCIAS
2. CAPACIDADES
Es importante considerar que la adquisicin por separado de las capacidades de una competencia no
supone el desarrollo de la competencia.
Ser competente es ms que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.
Probablematiza situaciones
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra informacin
Competencia: Analiza datos e informacin
Indaga mediante Evala y comunica el proceso y los resultados de su indagacin
mtodos cientficos para
construir conocimientos.
Las competencias y capacidades son las mismas para los tres niveles de la EBR
Cuadro N 1.- reas Curriculares, Competencias y niveles educativos de la Educacin Bsica Regular
Educacin Inicial
CICLO I CICLO II
Enfoques Transversales, Interculturalidad, Atencin a la Diversidad. Igualdad de Gnero, Enfoque Ambiental de Derechos. Bsqueda de la excelencia y Orientacin al Bien
Comn.
Competencias transversales a las reas. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje
Competencia Nivel Competencias nivel
reas Competencias reas Competencias reas reas
primario secundario
Construye su identidad Construye su Construye su identidad Construye su identidad
Personal Social
Personal Social
Desarrollo Personal,
Ciudadana y Cvica
identidad
Convive y participa
democrticamente
Personal Social
Convive y participa Construye interpretaciones
democrticamente histricas
Se relaciona con las personas Convive y participa Construye Gestiona responsablemente
interpretaciones al ambiente y el espacio
histricas
Ciencias
Gestiona Gestiona responsablemente
Sociales
responsablemente al los recursos econmicos
ambiente y el espacio
Gestiona
responsablemente los
recursos econmicos
Comprende que es Educacin Construye su identidad Educacin Construye su identidad
una persona Religiosa como persona humana, Religiosa como persona humana,
amada por Dios amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, libre
libre y transcendente. y trascendente.
Asume la experiencia el Asume la experiencia el
encuentro personal y encuentro personal y
comunitario con Dios. comunitario con Dios.
Se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su
Educacin motricidad.
para el
Asume una vida saludable.
trabajo
Interacta a travs de sus
habilidades sociomotrices.
Se desarrolla motrizmente Se desenvuelve de Se desenvuelve de Se desenvuelve de manera
manera autnoma manera autnoma a autnoma a travs de su
a travs de su travs de su motricidad. motricidad.
motricidad. Educacin Asume una vida Educacin Asume una vida saludable.
Psicomotriz Psicomotriz
Fsica saludable. Fsica
Interacta a travs de Interacta a travs de sus
sus habilidades habilidades sociomotrices.
sociomotrices.
Se comunica oralmente en Se comunica Se comunica oralmente Se comunica oralmente en
lengua materna oralmente en en lengua materna. lengua materna.
Comunicacin
lengua materna
Lee diversos tipos Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos
Comunicacin
Comunicacin
Estas descripciones son holstica porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades
que se ponen en accin al resolver o enfrentar situaciones autnticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la E.B.
Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE, claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un
pas a lo largo de cada ciclo de su escolaridad.
Sirven para identificar cun cerca o lejos se encuentra el estudiante en relacin con lo que se
espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
Tienen por propsito ser los referentes para la Evaluacin de los Aprendizajes tanto a nivel de aula
como nivel de sistema.
Los estudiantes elaboraron un texto instructivo con el propsito de ensear a sus compaeros a jugar al tumbalatas.
Capacidad: Organiza y
Capacidad: Adecua el texto desarrolla sus ideas de forma
Escribe a partir de sus experiencias coherente y cohesionada
previas, usando un registro En su texto, agrupa, ordena y
adecuado entre nios de la misma desarrolla la informacin en torno al
edad: El juego Tumbalatas es un tema, considerando tres secciones:
juego muy divertido ya que nosotros Materiales, Cmo se juega? y
podemos ver cunta puntera tienes Cules son las reglas?
Establece relaciones de secuencia
Capacidad: Utiliza las entre las ideas utilizando
convenciones del lenguaje conectores, como Primero: Arma las
escrito latas en forma de pirmides. Luego:
Usa recursos ortogrficos para dar Tira la pelota con la intencin de
claridad y sentido a su texto: dos derrumbar las latas.
puntos antes de una enumeracin; El estudiante usa referentes: El otro
para preguntar, signos de equipo no debe burlarse de l, en
interrogacin; signos de admiracin donde l se refiere a quin tir la
para transmitir un deseo, y nmeros pelota.
y vietas para enumerar. Utiliza vocabulario variado, como,
por ejemplo, sinnimos: latas de
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos leche y tarros.
Interacta con las personas Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que
reconociendo que todos tenemos lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
derechos caractersticas personales, culturales y sociales, y de sus logros,
Construye y asume normas y valorando el aporte de las familias en su formacin personal. Se
desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
leyes. Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas para regular
Maneja conflictos de manera sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de
constructiva. los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su
Delibera sobre asuntos pblicos. posicin frente a situaciones de conflicto moral, considerando
Participa en acciones que las intenciones de las personas involucradas, los principios
promueven el bienestar comn. ticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de
sus decisiones y se propone comportamientos en los que estn
presentes criterios ticos. Se relaciona con igualdad o equidad y
Desempeos: Quinto grado de primaria. analiza crticamente situaciones de desigualdad de gnero en
Cuando el estudiante convive y participa diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro
democrticamente en la bsqueda del bien comn y en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y
protegerse de situaciones que afecten su integridad en relacin
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
a la salud sexual y reproductiva.
ciclo V, realiza desempeos como los siguientes:
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
compaeros de aula y propone acciones para Desempeos: Sexto grado de primaria.
mejorar la convivencia a partir de otros. Evala el Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la
cumplimiento de sus deberes. bsqueda del bien comn y logra el nivel esperado del ciclo V,
Muestra inters por participar en actividades que le realiza desempeos como los siguientes:
permitan relacionarse con sus compaeros y Establece relaciones con sus compaeros sin discriminarlos.
personas de distintas culturas para conocer sus Propone acciones para mejorar la interaccin entre
costumbres. compaeros, a partir de la reflexin sobre conductas
Participa en la construccin consensuada de propias o de otros, en las que se evidencian los prejuicios y
normas de convivencia del aula, teniendo en estereotipos mas comunes de su entorno (de genero, raciales,
cuenta los deberes y derechos del nio, y evala entre otros). Evala el cumplimiento de sus deberes y los de
su cumplimiento. sus compaeros, y propone como mejorarlo.
Utiliza el dilogo y la negociacin para superar los Se comunica por diversos medios con personas de una cultura
conflictos. Explica que los conflictos se originan por distinta a la suya (afrodescendiente, tusn, nisei, entre otras),
no reconocer a los otros como sujetos con los para aprender de ella.
mismos derechos y por falta de control de las Participa en la construccin consensuada de normas de
emociones. convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y
Propone, a partir de un diagnostico y de la derechos del nitro, y evala su cumplimiento. Cumple con sus
deliberacin sobre asuntos pblicos, acciones deberes y promueve que sus compaeros tambin lo hagan.
orientadas al bien comn, la solidaridad, la Recurre al dilogo o a mediadores para solucionar conflictos y
proteccin de personas vulnerables y la defensa de buscar la igualdad o equidad; propone alternativas de solucin.
sus derechos. Sustenta su posicin basndose en Propone, a partir de un diagnostico y de la deliberacin sobre
fuentes. asuntos pblicos, acciones orientadas al bien comn, la
solidaridad, la protecci6n de personas vulnerables y la defensa
de sus derechos, tomando en cuenta la opinin de los dems.
Sustenta su posicin basndose en fuentes.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender
las nociones de nmero, de sistemas numricos, sus operaciones y propiedades. Adems dotar de significado a estos
conocimientos en la situacin y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones.
Implica tambin discernir si la solucin buscada requiere darse como una estimacin o clculo exacto, y para ello
selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lgico en esta
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a travs de analogas, induce propiedades a
partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolucin del problema.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones
de un problema a una expresin numrica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta
expresin se comporta como un sistema compuesto por nmeros, operaciones y sus propiedades. Es
plantear problemas a partir de una situacin o una expresin numrica dada. Tambin implica evaluar si el
resultado obtenido o la expresin numrica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del
problema.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones: es expresar la comprensin de los
CAPACIDADES
conceptos numricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que
establece entre ellos; usando lenguaje numrico y diversas representaciones; as como leer sus
representaciones e informacin con contenido numrico.
combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el clculo mental y escrito, la
estimacin, la aproximacin y medicin, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones
sobre las posibles relaciones entre nmeros naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y
propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
particulares; as como explicarlas con analogas, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grficas: significa transformar los datos,
valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresin grfica o algebraica
(modelo) que generalice la interaccin entre estos. Implica tambin evaluar el resultado o la expresin
formulada con respecto a las condiciones de la situacin; y formular preguntas o problemas a partir de
una situacin o una expresin.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensin de la
nocin, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo
relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. As como interpretar
informacin que presente contenido algebraico.
CAPACIDADES
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las
caractersticas de los objetos, su localizacin y movimiento, mediante formas geomtricas, sus elementos y
propiedades; la ubicacin y transformaciones en el plano. Es tambin evaluar si el modelo cumple con las
condiciones dadas en el problema.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas: es comunicar su comprensin de las
propiedades de las formas geomtricas, sus transformaciones y la ubicacin en un sistema de referencia; es
tambin establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geomtrico y representaciones grficas o
CAPACIDADES
simblicas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geomtricas, trazar rutas, medir o estimar
distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones
entre los elementos y las propiedades de las formas geomtricas a partir de su exploracin o visualizacin.
Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades geomtricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS D GESTIN DE
DATOS E INCERTIDUMBRE.
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posicin y el movimiento de objetos y de s mismo en el espacio,
visualizando, interpretando y relacionando las caractersticas de los objetos con formas geomtricas bidimensionales y
tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del permetro, del volumen y de la
capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geomtricas para disear objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construccin y medida. Adems describa trayectorias y rutas,
usando sistemas de referencia y lenguaje geomtrico.
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las
caractersticas de los objetos, su localizacin y movimiento, mediante formas geomtricas, sus elementos y
CAPACIDADES
propiedades; la ubicacin y transformaciones en el plano. Es tambin evaluar si el modelo cumple con las
condiciones dadas en el problema.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas: es comunicar su comprensin de las
propiedades de las formas geomtricas, sus transformaciones y la ubicacin en un sistema de referencia; es
tambin establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geomtrico y representaciones grficas o
simblicas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o
crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geomtricas,
trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y
tridimensionales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles
relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geomtricas a partir de su
exploracin o visualizacin. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia,
ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geomtricas; usando el
razonamiento inductivo o deductivo.
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos:
nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones
concretas y dibujos. As tambin traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y p untos de referencia usando
NIVEL 3
algunos trminos del lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y
medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas
geomtricas, as como su proceso de resolucin.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicacin de
personas en relacin a objetos en el espacio: cerca de, lejos de, al lado de, y de desplazamientos: Hacia delante, hacia atrs,
NIVEL 2
hacia un lado. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo que, es ms corto que. Emplea
estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posicin o la
NIVEL 1
ubicacin de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.