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educativas de la Red Brisas del Chinchipe de Puerto Huallape del distrito de Santa Rosa
de la Provincia de Jan 2014.
The between executive and relationship with the teacher performance in educative
institutions Brisas Network from Chinchipe Huallape Port, Santa Rosa district Jaen
province 2014.
Resumen: La investigacin realizada tiene como objetivo general determinar la relacin entre la
gestin directiva y el desempeo docente en las instituciones educativas N 16181 y 16355 de la
Red Brisas de Chinchipe de Puerto Huallape del distrito de Santa Rosa de la provincia de Jan
2014; con el propsito de disear una propuesta de gestin directiva para solucionar el problema
detectado. La muestra est conformada por 12 encuestados la misma que se seleccion con criterio
no probabilstico. El estudio es de tipo correlacional; las tcnicas utilizadas son la encuesta; y los
instrumentos, dos cuestionarios estructurados en base a 33 tems, coherentes con las variables
dimensiones e indicadores. El anlisis de los resultados permitieron confirmar que la gestin
directiva presenta una valoracin de regular (60%) y mala (34 %); el desempeo docente tiene una
valoracin de regular (47%) y mala (7%) ; por lo tanto haciendo uso del coeficiente de correlacin
de Pearson se concluye que existe una correlacin positiva moderada de 0.541 entre la gestin
directiva y el desempeo docente en las instituciones educativas N 16181 y 16355 de la Red
Brisas del Chinchipe; lo que indica que es una correlacin directa, es decir que, si mejora de
manera positiva moderada la variable gestin directiva mejorar en la misma intensidad el
desempeo docente; finalmente se plantea una propuesta en gestin para directores donde se
describen sus indicadores de la gestin directiva para mejorar su desempeo como gestor directivo
institucional, pedaggico, administrativo y comunitario.
Abstract:
Key words:
Introduccin
El estudio de la gestin directiva y su relacin con el desempeo docente en las instituciones
educativas es de vital importancia, ayudan a detectar cuales son las dificultades que no permiten
lograr una relacin positiva alta entre la gestin que realiza el director y como esta se relaciona con
el desempeo de los docentes. Segn Antnez (2000) la gestin educativa es la pauta para la
trasformacin de los centros escolares y el logro de la calidad, es la clave para mejorar los procesos
de transformacin de los sistemas educativos.
La investigacin tom en cuenta los aportes de Pozner (2000) quien considera que la gestin que
realiza el director es vista como un conjunto de procesos tericos prcticos integrados horizontal y
verticalmente dentro del sistema educativo para cumplir los mandatos sociales. Es un saber capaz
de ligar conocimientos y accin, tica y eficacia, poltica y administracin en procesos que tienden al
mejoramiento continuo de las polticas educativas. Carrasco (2004) considera a la gestin educativa
como un aspecto fundamental, juegan un rol importante en la conduccin y la realizacin de las
actividades que van a conducir al logro de metas provistas en el sistema educativo. El Ministerio de
Educacin (2011) menciona a la gestin educativa como un proceso integral y multidimensional que
involucra prcticas administrativas, organizacionales, culturales, polticas, sociales y pedaggicas
orientadas hacia la trasformacin de la escuela y sus resultados educativos.
La finalidad de la investigacin fue conocer la gestin que realizan los directores y como se
relaciona con las dimensiones seleccionadas en el desempeo docente en las instituciones
educativas N 16181 y 16355 de la Red Brisas del Chinchipe de Puerto Huallape del distrito de
Santa Rosa de la provincia de Jan 2014.
La investigacin se justifica porque se observa que los directores realizan una gestin netamente
administrativa sin presencia del liderazgo pedaggico en la que no se tiene en cuenta los
indicadores de las cuatro dimensiones de la gestin y esta no est centrada en los aprendizajes de
los estudiantes.
El estudio servir como diagnstico para futuras investigaciones en gestin directiva a fin de
contribuir a mejorar el nivel de relacin entre la gestin directiva y el desempeo docente.
En la prctica la investigacin permitir conocer cul es la relacin entre la gestin directiva y el
desempeo docente como tambin proponer un plan de mejora en gestin directiva que pueda
orientar y mejorar la gestin que realizan los directores.
Materiales y mtodo
A. GESTIN DIRECTIVA
Los resultados nos dan cuenta que los directores carecen del conocimiento de la aplicacin de
documentos normativos, se preocupa por conformar comisiones de trabajo y presenta limitaciones
para determinar el buen uso del tiempo como liderar la construccin del proyecto educativo
institucional. Por lo que se asume lo dicho por Aguilar (2009) todo lo que hace el director afecta a
toda la comunidad escolar; pues las decisiones que ellos tomen trae consecuencias favorables o
desfavorables para todos, sus acciones y actitudes generan un ambiente de armona de
controversia o de descanto, por lo que influyen en la conducta de los dems actores para que logren
sus metas y objetivos comunes.
procedimientos.
Conforma comisiones de trabajo en su
80.0 20.0 00.0 100%
institucin educativa.
Lidera la construccin del Proyecto
20.0 80.0 00.0 100%
Educativo Institucional.
Establece y determina el buen uso del
20.0 70.0 10.0 100%
tiempo y los espacios.
Total % 40.0 58.0 2.0 100%
Fuente: Elaboracin propia en base a la encuesta aplicada a los docentes de las instituciones educativas N 16181 y
16355 de la Red Brisas del Chinchipe.
2. Dimensin gestin directiva pedaggica
Los resultados nos dan cuenta que las instituciones educativas estudiadas no presentan un estilo de
enseanza definido, no hay una buena relacin con los estudiantes como tambin se presenta
limitaciones para lograr los objetivos institucionales. Estos resultados concuerdan con los aportes de
Pozner (1997) quien considera que el desafo de la gestin educativa es dinamizar los procesos y
los actores de la accin educativa; ya que ser directivo de una escuela es poder llevar adelante la
gestin de esa institucin; es tener la capacidad de construir una intervencin institucional
considerando la totalidad de las dimensiones que le dan sentido como organizacin.
Los resultados nos muestran que no hay en el director la voluntad de promover la participacin de
los padres de familia en el acompaamiento de sus hijos, y carece de proyectos de innovacin que
tengan proyeccin a la comunidad dado que no hay una relacin adecuada con las instituciones.
Los resultados concuerdan con los aportes de Campos, I (2007) donde seala que la gestin
institucional que se desarrolla en la institucin educativa est focalizada en el mbito interno,
faltando mayor proyeccin y trascendencia hacia la comunidad y que las normas institucionales
establecen la participacin de las instituciones y organizaciones de la sociedad civil en la gestin
institucional.
17. Crea condiciones para que los padres de 20.0 80.0 00.0 100%
familia participen en la vida escolar y se d
una buena relacin entre ellos.
Indicadores
18. Promueve la proyeccin social de los agentes 20.0 60.0 20.0 100%
de la institucin educativa hacia la
comunidad.
19. Establece relacin con instituciones 30.0 40.0 50.0 100%
municipales, estatales, eclesisticas,
organismos civiles.
Total % 23.0 60.0 17.0 100%
Fuente: Elaboracin propia en base a la encuesta aplicada a los docentes de las instituciones educativas N 16181 y
16355 de la Red Brisas del Chinchipe.
B. DESEMPEO DOCENTE
5. Dimensin pedaggica
6. Dimensin cultural
Estos resultados nos expresan un regular conocimiento del entorno donde se desarrolla el
estudiante, presenta dificultades para desarrollar capacidades y enfrentar nuevos desafos lo que no
permite una planificacin adecuada de los aprendizajes fundamentales y asumir responsabilidades
y actitudes crticas para analizar y comprender la evolucin de los retos. Por lo que se asume lo
dicho por Rentera (2009) quien manifiesta estar convencido que el maestro debe constituirse en un
mediador social en ese tramo cultural que se vive dentro de la institucin. Es importante dejar
clarificado que nosotros proponemos el diseo de estrategia de gestin educativa para mejorar los
niveles de convivencia.
Las afirmaciones reflejan escasa contribucin en la formacin de los estudiantes como ciudadanos,
carencia de vnculos afectivos entre alumnos, padres, autoridades y no se nota la justicia y la
equidad para transformar las relaciones sociales que permiten la formacin de ciudadanos activos
consientes, responsables y respetuosos del medio ambiente, que conocen su realidad y participan
en la solucin de los problemas. Rodrguez (2013) nos dice que el proceso reflexivo docente implica
una construccin y reconstruccin de conocimientos sobre la enseanza, el aprendizaje y el entorno
de los procesos educativos, tomando en consideracin las mltiples experiencias vividas y
compartidas. Estos conocimientos llevan al docente a tomar decisiones sobre la enseanza, sobre
la planificacin docente, sobre su prctica educativa. Por supuesto que no nos podemos olvidar
tambin que las decisiones de los docentes con relacin a muchos de estos aspectos estn
subordinados a contextos polticos, sociales y culturales que ellos no pueden cambiar. Sin embargo,
el proceso reflexivo docente debe ayudar a su prctica educativa en el espacio del aula como a
tener una postura crtica frente a decisiones poltico educativas o a condiciones estructuradas que
puedan ser adversas.
En la totalidad de tems para la encuesta evaluando la gestin directiva que realiza el director, se
tiene N con valor de 190 el cual indica la cantidad de puntajes procesados; mientras que en la
dimensin pedaggica se tiene N con valor de 60, puntajes procesados. Se acepta la correlacin a
un nivel de confianza de 95% y con una significacin bilateral de 0,000.
Esta correlacin indica que es una correlacin directa, es decir que si mejora de manera positiva
moderada la variable gestin directiva mejora en la misma intensidad la dimensin pedaggica.
Sin embargo, los indicadores de la gestin directiva requieren un mayor trabajo porque la
correlacin obtenida es positiva pero moderada. Debemos tener en cuenta tambin que un
mejoramiento en la gestin permite un mejoramiento en la dimensin pedaggica del desempeo
docente en el modo positivo y esto se pude lograr con la aplicacin de un plan de mejora.
Por lo que podemos confirmar nuestra investigacin con lo dicho por el Ministerio de Educacin
(2011) en el Manual de gestin para directores donde afirma que la gestin directiva es un proceso
integral y multidimensional que involucra las prcticas administrativas, organizacionales, culturales,
polticas, sociales y pedaggicas orientadas hacia la transformacin de la escuela y sus resultados
educativos por lo que su transformacin es una tarea de gran importancia y relevancia, ya que si se
logra incidir en ella y cambiarla positivamente, la dinmica de la escuela se traducir en una nueva
forma de organizacin, trayendo como consecuencia el mejoramiento del servicio, en beneficio de
toda la comunidad escolar especialmente de los educandos.
Por lo que creemos fundamental los aportes de Antnez (2000) en la que seala que la gestin
educativa es la pauta para la transformacin de los centros escolares y el logro de la calidad es
clave para mejorar los procesos de transformacin de los sistemas educativos.
Conclusiones
1. Existe una correlacin positiva moderada (0, 541) entre la gestin directiva y el desempeo docente en
las instituciones educativas N 16181 y 16355 de la Red Brisas de Chinchipe de Puerto Huallape del
distrito de Santa Rosa de la provincia de Jan; esto nos indica que es una correlacin directa, es decir
que si mejora de manera positiva moderada la variable gestin directiva mejora en la misma intensidad
el desempeo docente.
2. La gestin directiva en las instituciones educativas N 16181 y 16355 de la Red Brisas de Chinchipe de
Puerto Huallape del distrito de Santa Rosa de la provincia de Jan en su dimensin institucional y
pedaggica es regular; en su dimensin administrativa es buena; y en la dimensin comunitaria es
regular.
3. El desempeo docente en las instituciones educativas de la Red Brisas de Chinchipe de Puerto Huallape
del distrito de Santa Rosa de la provincia de Jan en su dimensin pedaggica, cultural y poltica es
buena.
4. La correlacin de la gestin directiva con la dimensin pedaggica es positiva moderada (0, 635); con la
dimensin cultural es positiva moderada (0,592) y con la dimensin poltica es positiva moderada (0,
629) lo que indica que es una correlacin directa, es decir que si mejora de manera positiva moderada la
variable gestin directiva mejora en la misma intensidad las dimensiones pedaggica, cultural y poltica
del desempeo docente.
5. La propuesta del plan de mejora lo hemos considerado teniendo en cuenta una gestin directiva de
calidad la que mejorar el desempeo de los docentes de las instituciones educativas de la Red Brisas
de Chinchipe de Puerto Huallape del distrito de Santa Rosa de la provincia de Jan: ya que en ella
proponemos los indicadores necesarios en las dimensiones como gestor directivo institucional,
pedaggico, administrativo y comunitario.
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