AEP Profesores de Religin

Cuadro resumen sobre estrategias didcticas1

Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones, Recomendacion Roles

didctica ejemplos es

Presentar de Permite presentar Se puede usar Estimular la Profesor: Posee el

manera informacin de para Hacer la interaccin entre conocimiento.
organizada manera introduccin a la los integrantes del Expone, informa.
informacin a un ordenada. No revisin de grupo. Evala a los
Exposicin grupo. Por lo importa el tamao contenidos. El profesor debe estudiantes.
general es el del grupo al que Presentar una desarrollar Alumnos:
profesor quien se presenta la conferencia de habilidades para Receptores.
expone; sin informacin. tipo informativo. interesar y Pasivos.
embargo en Exponer motivar al grupo Poca interaccin.
algunos casos resultados o en su exposicin.
tambin los conclusiones de
alumnos una actividad.
exponen.

Acercar una Es interesante. Recomendable Que se definan Profesor:

realidad concreta Se convierte en en: claramente las Identifica el
a un ambiente incentivo Motiva a Materias habilidades, proyecto. Planea
acadmico por aprender. terminales de actitudes y la intervencin de
medio de la Estimula el carreras valores que se los alumnos.
realizacin de un desarrollo de profesionales. estimularn en el Facilita y motiva la
Mtodo de proyecto de habilidades para En cursos donde proyecto. participacin de
proyectos trabajo. resolver ya se integran Dar asesora y los alumnos.
situaciones contenidos de seguimiento a los Alumnos:
reales. diferentes reas alumnos a lo Activos.
del conocimiento. largo de todo el Investigan.
En cursos donde proyecto. Discuten.
se puede hacer Proponen y
un trabajo comprueban sus
interdisciplinario. hiptesis.
Practican
habilidades.

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Tomado de Vicerrectora Acadmica del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey
 Acercar una Es interesante. til para iniciar la El caso debe Profesor:
realidad concreta Se convierte en discusin de un estar bien Disea o recopila
a un ambiente incentivo. tema. elaborado y el caso.
acadmico por Motiva a Para promover la expuesto. Presenta el caso,
medio de un caso aprender. investigacin Los participantes facilita y motiva a
real o diseado Desarrolla la sobre ciertos deben tener muy su solucin.
Mtodo de casos habilidad para contenidos. clara la tarea. Alumnos:
anlisis y sntesis. Se puede Se debe Activos.
Permite que el plantear un caso reflexionar con el Investigan.
contenido sea para verificar los grupo en torno a Discuten.
ms significativo aprendizajes los Aprendizajes Proponen y
para los alumnos. logrados. logrados. comprueban sus
hiptesis.

Con base en Promueve la Para iniciar la Que el profesor Profesor:

preguntas llevar a investigacin. discusin de un Desarrolle Gua al
los alumnos a la Estimula el tema. habilidades para descubrimiento.
Mtodo de discusin y pensamiento Para guiar la el diseo y Provee de pistas y
preguntas anlisis de crtico. discusin del planteamiento de eventos futuros.
informacin Desarrolla curso. las preguntas. Alumnos: Toman
pertinente a la habilidades para Para promover la Evitar ser las pistas.
materia. el anlisis y participacin de repetitivo en el Investigan.
sntesis de los alumnos. uso de la tcnica. Semiactivos.
informacin. Para generar Buscan evidencia.
Los estudiantes controversia
aplican verdades creativa en el
"descubiertas" grupo.
para la
construccin de
conocimientos y
principios.

Aprender a partir Promueve la Para contenidos Que el docente Profesor:

de la accin tanto interaccin y la que requieren la desarrolle Maneja y dirige la
sobre contenidos comunicacin. vivencia para experiencia para situacin.
Simulacin y como sobre el Es divertida. hacerlos controlar al grupo Establece la
juego desempeo de Permite significativos. y para hacer un simulacin o la
los alumnos ante aprendizajes Para desarrollar buen anlisis de dinmica de
situaciones significativos. habilidades la experiencia. juego. Interroga
simuladas. especficas para Que los juegos y sobre la situacin.
enfrentar y simulaciones en Alumnos:
resolver las que se participar Experimentan la
situaciones sean congruentes simulacin o
simuladas. con los juego.
Para estimular el contenidos del Reaccionan a
inters de los curso. condiciones o
alumnos por un Que los roles de variables
tema especfico al los participantes emergentes.
participar en el sean claramente Son activos.

2
 juego. definidos y se
promueva su
rotacin.

Los estudiantes Favorece el Es til para que Que el profesor Profesor:

deben trabajar en desarrollo de los alumnos desarrolle las Presenta una
grupos pequeos, habilidades para identifiquen habilidades para situacin
sintetizar y el anlisis y necesidades de la facilitacin. problemtica.
construir el sntesis de aprendizaje. Generar en los Ejemplifica,
conocimiento informacin. Se aplica para alumnos asesora y facilita.
Aprendizaje
para resolver los Permite el abrir la discusin disposicin para Toma parte en el
basado en
problemas, que desarrollo de de un tema. trabajar de esta proceso como un
problemas
por lo general han actitudes Para promover la forma. miembro ms del
sido tomados de positivas ante participacin de Retroalimentar grupo.
la realidad. problemas. los alumnos en la constantemente a Alumnos:
Desarrolla atencin a los alumnos sobre Juzgan y evalan
habilidades problemas su participacin sus necesidades
cognitivas y de relacionados con en la solucin del de aprendizaje.
socializacin. su rea de problema. Investigan.
especialidad. Reflexionar con el Desarrollan
grupo sobre las hiptesis.
habilidades, Trabajan
actitudes y individual y
valores grupalmente en la
estimulados por la solucin del
forma de trabajo. problema.

Ampliar el campo Abre perspectivas Para discutir un Que el profesor Profesor:

de experiencia de de acercamiento tema desde conozca bien el Como facilitador.
los participantes y a la realidad. diferentes tipos procedimiento. Generador de
Juego de roles su habilidad para Desinhibe. de roles. Para Que los roles y confianza.
resolver Motiva. promover la las caractersticas Promotor de la
problemas desde Fomenta la empata en el de los mismos participacin.
diferentes puntos creatividad. grupo de sean identificadas Alumnos:
de vista. alumnos. claramente. Que Activos.
Para generar en se reflexione Propositivos.
los alumnos sobre las Analticos.
conciencia sobre habilidades,
la importancia de actitudes y
interdependencia valores logrados
grupal.

Dar a conocer a Se recibe Se aplica para Aclarar al grupo el Profesor:

un grupo informacin contrastar objetivo del panel Moderador.
diferentes variada y diferentes puntos y el papel que le Facilitador del
Panel de orientaciones con estimulante. de vista con toca a cada proceso.
Discusin respecto a un Motivante. respecto a un participante. Neutral.
tema. Estimula el tema. Hacer una Alumnos:

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 pensamiento Cuando se quiere cuidadosa Atentos a la
crtico. motivar a los seleccin del informacin.
alumnos a tema en el panel Inquisitivos y
investigar sobre y de la orientacin analticos.
contenidos del de los invitados.
curso. El moderador
debe tener
experiencia en el
ejercicio de esa
actividad.

Incrementar el Favorece la til al enfrentar Delimitar los Profesor:

potencial creativo interaccin en el problemas o alcances del Moderador.
Lluvia de ideas en un grupo. grupo. buscar ideas para proceso de toma Facilitador del
Recabar mucha y Promueve la tomar decisiones. de decisiones. proceso.
variada participacin y la Para motivar la Reflexionar con Motiva la
informacin. creatividad. participacin de los alumnos sobre participacin.
Resolver Motiva. los alumnos en un lo que aprenden Alumnos:
problemas. Fcil de aplicar. proceso de al participar en un Participacin.
trabajo grupal. ejercicio como Aportan.
ste. Agrupan y
ordenan ideas.
Toman decisiones
en grupo.

Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin
de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son:

Objetivos o
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del
propsitos de
estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes.
aprendizaje
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza
Resumen
conceptos clave, principios, trminos y argumento central.
Organizador Informacin de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la informacin
previo nueva y la previa.
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico
Ilustraciones
(fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, videso, etc.)
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro
Analogas (desconocido y abstracto o complejo). Tambin existen otras figuras retricas que pueden servir
como estrategia para acercar los conceptos.
Preguntas Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y
intercaladas favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.
Pistas tipogrficas Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u
y discursivas organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
conceptuales y
explicaciones).
redes semnticas
Uso de Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y

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estructuras
recuerdo.
textuales

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante

(coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especfico. Daz y
Hernndez realizar una clasificacin de las estrategias precisamente basndose en el momento de
uso y presentacin. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al
estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias
previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.

Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador

previo.
Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubre funciones como:
deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la
organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la
atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes
semnticas, mapas conceptuales y analogas y otras.
Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de
aprender, y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica
del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: preguntas intercaladas, resmenes
finales, redes semnticas, mapas conceptuales.

Ahora bien, uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de la
historia, es la de ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autnomos,
independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.
Aprender de una manera estratgica, segn los estudios de Daz y Hernndez, implica que el
estudiante:
Controle sus procesos de aprendizaje.
Se d cuenta de lo que hace.
Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.
Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades.
Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin.
Valore los logros obtenidos y corrija sus errores

As pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en trminos generales, una gran
parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) o reservadas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que
sabe ms.

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La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Disversos autores concuerdan con la
necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el
aprendizaje:

Procesos cognitivos bsicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos

involucrados en el procesamiento de la informacin como atencin, percepcin, codificacin,
almacenamiento y mnmicos, y recuperacin, etc.
Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos,
el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constitudo por esquemas) llamado
tambin "conocimientos previos".
Conocimiento estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que
hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cmo conocer.
Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo
sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones
cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en funcin de
qu tan generales o especficas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de
aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicas
particulares, etc.

Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Tcnica o habilidad

Repaso simple Repeticin simple y acumulativa
Subrayar
Aprendizaje Recirculacin de la
memorstico informacin Apoyo al repaso Destacar
(apoyo al repaso)
Copiar
Palabra clave
Rimas
Procesamiento
Elaboracin Imgenes mentales
simple

Parafraseo
Aprendizaje
significativo Elaboracin de
inferencias
Procesamiento Resumir
Organizacin
complejo Analogas

Elaboracin conceptual
Seguir pistas
Evocacin de la
Recuerdo Recuperacin
informacin
Bsqueda directa
Referencia
Barriga A., Frida y Hernndez R., Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mxico: McGraw-Hill. 1998