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Revista de Psicologa Clnica con Nios y

Adolescentes
E-ISSN: 2340-8340
investigacion_aitana@umh.es
Universidad Miguel Hernndez de Elche
Espaa

Paredes-Cartes, Paola; Moreno-Garca, Inmaculada


Estudio comparativo del lenguaje en nios con sintomatologa hiperactiva-atencional y
menores con trastorno especfico del lenguaje
Revista de Psicologa Clnica con Nios y Adolescentes, vol. 2, nm. 2, julio, 2015, pp.
151-156
Universidad Miguel Hernndez de Elche
Alicante, Espaa

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=477147186009

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Revista de Psicologa Clnica con Nios y Adolescentes Copyright 2015 RPCNA
Vol. 2. N. 2 - Julio 2015 - pp 151-156 www.revistapcna.com - ISSN 2340-8340

Revista de Psicologa Clnica con Nios y Adolescentes

Estudio comparativo del lenguaje en nios


con sintomatologa hiperactiva-atencional
y menores con trastorno especfico del
lenguaje
Paola Paredes-Cartes e Inmaculada Moreno-Garca
Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos. Universidad de Sevilla, Espaa

Resumen
Se analizan y comparan las habilidades lingsticas de dos grupos de nios: a) menores con trastorno especfico del lenguaje (TEL) y b) nios con
sintomatologa de TDAH. Se han considerado como variables de estudio los niveles del lenguaje morfolgico, sintctico, semntico y pragmtico,
respectivamente. Han participado 29 menores, con edades entre 6 y 11 aos, 15 menores con trastorno especfico del lenguaje TEL (52 %)
(M=9,29; SD=1,60) y 14 nios con sintomatologa de TDAH (48%) (M=9,54; SD=1,66). Para medir las competencias lingsticas y el nivel cog-
nitivo, se han empleado pruebas estandarizadas que permiten evaluar el lenguaje. Los resultados revelan diferencias significativas en el lenguaje a
nivel morfolgico y pragmtico. Los menores con sintomatologa de TDAH mostraron mejor nivel morfolgico, (M=61.11; SD=15.07) que los nios
con Trastorno Especfico del Lenguaje (M=42.86; SD=13.32) F (1,25) = 12.644, p= .002, aunque, presentaron mayores dificultades en lenguaje
pragmtico (M=25.75; SD=10.51) (M=53.19; SD= 18.02), F (1,25) = 21,334 p= .000. Sin embargo, ambos grupos comparten aspectos del
lenguaje a nivel semntico y sintctico.
Palabras clave: Lenguaje, Trastorno especfico del lenguaje (TEL), Sintomatologa de TDAH.

Abstract
Comparative study of language in children with hyper-attentional symptoms and children with specific language disorder. They analyze and com-
pare the language skills of two groups of children: a) children with language-specific disorder TEL b) children with symptoms of ADHD. They have
been considered as variables of study levels morphological, syntactic, semantic and pragmatic language respectively. 29 minors have participated,
aged between 6 and 11 years, 15 children with specific language impairment TEL (52%) (M = 9.29; SD = 1.60) and 14 children with symptoms of
ADHD (48%) (M = 9.54; SD = 1.66). To measure the language skills and cognitive level, they have been used standardized tests of language, which
have allowed us to assess the study variables, like nonverbal IQ. The results reveal significant differences in language morphological and pragmatic
level. Children with ADHD symptoms showed better morphological level (M = 61.11; SD = 15.07) than children with Specific Language Impairment
(M = 42.86; SD = 13.32) F (1,25) = 12.644, p = .002 although they had higher difficulties in pragmatic language (M = 25.75; SD = 10.51) (M =
53.19; SD = 18.02), F (1,25) = 21,334 p = .000. However, both groups share aspects of language, semantic and syntactic level. Ke y w o r d s :
Language, Specific language impairment (TEL) Symptoms of ADHD
Keywords: Language, Specific language impairment (TEL) Symptoms of ADHD.

El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH), 2013). Asimismo, resulta ms prevalente en varones que en mujeres
trastorno del neurodesarrollo, tiene su inicio en la infancia y com- (Amador, Forns, Guardia y Per, 2006) aunque, las cifras de preva-
prende un patrn persistente de conductas de desatencin, hiperac- lencia varan ampliamente en funcin de los criterios diagnsticos
tividad e impulsividad DSM-5 (APA, 2013). Es uno de los trastornos empleados (Barkley, 2006).
psicolgicos ms frecuentes entre la poblacin infantil y en la adoles- El dficit en la adquisicin y el desarrollo del lenguaje, tradicio-
cencia, afectando entre el 5% y 8% de dicha poblacin DSM-5 (APA, nalmente conocido como disfasia y actualmente incorporado dentro

Correspondencia:
Paola Paredes-Cartes.
Dpto. Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgicos. Facultad de Psicologa / Universidad de Sevilla.
C/ Camilo Jos Cela, s/n. C.P. 41018 Sevilla.
E.mail: paola.paredescartes@gmail.com

Comparative study of language in children with hyper-attentional symptoms and children with specific language disorder
152 Estudio comparativo del lenguaje

de la categora de trastornos de la comunicacin como trastorno espe- mostrando una produccin verbal excesiva durante las conversa-
cfico del lenguaje (TEL), consiste en una dificultad para adquirir y ciones espontneas, falta de adecuacin discursiva y serios proble-
manejar las habilidades de comprensin y expresin del sistema lin- mas para respetar los turnos conversacionales, Garca et al., (2006)
gstico. DSM-5 (APA, 2013). El problema puede implicar a todos, Miranda et al., (2004) Vaquerizo et al., (2005). Adems, presentan
uno o algunos de los componentes fonolgico, morfolgico, semn- falta de atencin sostenida (Lpez, Castro, Belchi y Medina, 2013),
tico, sintctico, o pragmtico del sistema lingstico (Barrachina, con serias dificultades para desarrollar un tema durante la exposicin,
Aguado, Cardona y Sanz, 2013). entender la intencin comunicativa de su interlocutor, regular su
Las dificultades del lenguaje son uno de los problemas que con comportamiento emocional durante la conversacin (Ygual, Miranda
mayor frecuencia aparecen asociados al TDAH. Las caractersticas y Cervera, 2000) y comprender los significados figurados (Crespo,
que definen los trastornos del lenguaje en el TDAH no son constantes Manghi y Garca, 2007).
y los subtipos son muy variados, abarcan desde influencias en el habla En cuanto a las competencias semnticas, los menores con TDAH
hasta dficit semnticos (Peets y Tannock, 2011). Se ha constado que presentan dificultades en tareas de organizacin semntica (Vaque-
al analizar las habilidades lingsticas a nivel de contenido, forma y rizo et al., 2005), de comprensin y de expresin (Ygual, 2003). No
uso del lenguaje con pruebas estandarizadas se observan diferencias obstante, estos resultados discrepan de los obtenidos cuando se ha
psicolingsticas de estos nios respecto a los menores con desarro- investigado la produccin oral (Miranda et al., 2004). En este mbito,
llo normal. (Garca y Manghi, 2006; Miranda, Ygual y Rosel, 2004; el nmero de unidades comunicativas es superior en los TDAH,
Vaquerizo, Estvez y Pozo, 2005). Adems, es posible que desarrollen demostrando estos un adecuado manejo semntico.
ms problemas especficos de habla, de fluidez y de expresin verbal, As pues, el objetivo de esta investigacin es determinar y com-
que los menores con desarrollo normal, Barkley (2011). parar las similitudes y diferencias en el mbito de las competencias
Diversos estudios revelan comorbilidad entre ambos trastornos, lingsticas entre menores con sintomatologa de TDAH y nios con
estimndose que aproximadamente entre el 20% y 40% (Benjamn, trastorno especfico del lenguaje (TEL), teniendo en cuenta los niveles
2006; Noger y Artiga, 2009) de los casos presentan sintomatologa morfolgico, sintctico, semntico y pragmtico del lenguaje.
de TDAH y TEL, si bien el solapamiento oscila entre 8% y el 90%
(Tannock, 2000). Segn, Conti, Bishopb, Clarkc, Frazier y Snowlingb Mtodo
(2013) el TDAH es un trastorno similar al TEL en cuanto a su preva-
lencia y se califica como comparable con el TEL en cuanto a la seve- Participantes
ridad de su impacto.
Cuando se ha analizado el lenguaje a nivel morfolgico y sintc- Han participado 29 menores con edades comprendidas entre 6 y
tico, Ygual (2003) ha demostrado que el procesamiento morfosin- 11 aos, 18 nios (62%) y 11 nias (38%), escolarizados entre 1 y 6 de
tctico de los menores con TDAH presenta dificultades en el mbito Educacin Primaria, de dos centros concertados de la ciudad de Sevi-
expresivo y comprensivo. Asimismo, Elias, Crespo y Gngora (2012) lla. Fueron seleccionados aquellos nios que cumplan los siguientes
concluyen que los menores con TDAH producen una sintaxis signi- criterios de inclusin: a) Edad entre 6 y 11 aos, b) Diagnstico de
ficativamente menos compleja que los nios con desarrollo normal. Trastorno especfico del lenguaje- TEL de acuerdo a los criterios de
Segn, Flake, Lorch y Milich (2007) cuentan historias ms desorga- diagnstico del DSM-5 (APA- 2013), segn el departamento de orien-
nizadas, menos coherentes y de menor complejidad gramatical. Ade- tacin educativa (EOE) de cada centro ordinario. c) Obtener puntua-
ms, presentan peor desempeo para estructurar frases y oraciones cin en la escala ADHD-Rating Scales-IV (ADHD RS-IV) (DuPaul,
(Vaquerizo et al., 2005) y un mayor nmero de errores morfosintc- Power, Anastopoulos y Reid, 1998) por encima del Pc90, versin pro-
ticos (Miranda, Soriano, Baixuali y Ygual, 2009). Sin embargo estos fesores, d) Tener puntuaciones de CI no verbal igual o superior a 80 en
resultados discrepan de los obtenidos por Miranda et al., (2004), al el test de vocabulario de imgenes Peabody PPVT-III (Dunn, Dunn
revelar que los menores con TDAH presentan un adecuado manejo y Arribas, 2006), e) Obtener consentimiento informado de padres o
morfosintctico. tutores legales. Quedaron excluidos los menores con edad superior o
Respecto al lenguaje pragmtico, las investigaciones realizadas inferior de la indicada y con diagnstico de TDAH o cualquier otro
indican que la mayora de los nios TDAH presentan problemas en diagnstico o alteracin a nivel cognitivo, sensorial o motor.
este mbito lingstico. Segn, Ygual (2003) las dificultades pragm- Finalmente, se diferenciaron dos grupos: a) Menores con Tras-
ticas son significativa en los TDAH. El dficit en este mbito parece torno Especfico del Lenguaje (n= 15) y b) nios con sintomatologa
estar presente en casi todos los menores con TDAH y se manifiesta de TDAH (n=14). En la tabla 1 pueden observarse que ambos grupos

Tabla 1. Anlisis de las diferencias entre los grupos estudiados en las variables demogrficas y clnicas consideradas.

TEL S-TDAH
(n=15) (n=14)

M SD M SD F P

Edad cronolgica 9.29 1.60 9.54 1.66 .321 .581

CI No verbal 95.00 4.17 98.14 5.37 2.945 .098

Sintomatologa de TDAH 26.67 7.09 60.36 5.01 214.9 .000***

TEL: Trastorno especifico del lenguaje. S-TDAH: Sintomatologa Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. ***p .001
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no presentan diferencias significativas en las variables edad y nivel de Procedimiento


inteligencia no verbal, evaluado mediante el Test de vocabulario de
imgenes Peabody (PPVT-III) (Dunn et al., 2006). Sin embargo, s Las pruebas se administraron en el centro educativo de cada
resultan diferentes significativamente en la sintomatologa de TDAH alumno, en un aula tranquila y aislada de ruidos externos. La pri-
observada segn sus profesores, quedando de manifiesto que el grupo mera valoracin fue realizada por el profesorado del centro, en ella se
sin diagnstico muestran significativamente ms sintomatologa de determin a travs de la escala ADHD Rating Scale-IV, ADHD RS-IV;
TDAH que el grupo con trastorno especfico del lenguaje (TEL). (Du Paul et al., 1998) a los menores con presencia de sintomatologa
de TDAH. Posteriormente, se realizaron tres sesiones de evaluacin
Instrumentos por nio, dos sesiones de una 1 hora y una tercera de 15 minutos.
En la primera sesin se aplic el Test de vocabulario de imgenes Pea-
Batera de lenguaje objetiva y criterial- BLOC (Puyuelo, Wiig, body (PPVT-III (Dunn et al., 2006) para medir el CI no verbal, en
Renom y Solamas, 1997). Valora exhaustivamente el desarrollo la segunda y tercera sesin se aplic la Batera de lenguaje objetiva y
del lenguaje en un amplio rango de edad (entre 5 y 14 aos). criterial- BLOC (Puyuelo et al., 1997). Primero los tems correspon-
Permite evaluar las cuatro reas bsicas del lenguaje: morfologa, dientes a semntica y pragmtica y por ltimo, los tems que corres-
sintaxis, semntica y pragmtica a travs de 580 tems que miden ponden a morfologa y sintaxis. En todos los casos se consideraron
simultneamente comprensin y expresin, de forma cuantita- los siguientes rangos de valoracin de la prueba: Alarma: indica que
tiva y cualitativa. la competencia del nio en el lenguaje es muy reducida, Emergencia:
Las tareas a realizar por el nio en cada uno de los niveles son revela que el dominio del menor es muy bajo y necesita de ayuda,
las siguientes: Denominar dibujos (objetos o acciones); Comple- Transicin: indica que el nio evaluado necesita ayuda para dominar
tar frases orales incompletas (generalmente en respuesta a dibu- completamente la habilidad psicolingstica y, Superior: revela que el
jos); Produccin paralela (formular frases, en respuesta a dibujos) nio domina la habilidad lingstica y puede usarla correctamente.
y Lenguaje inducido (expresar verbalmente una respuesta ante
situaciones que se presentan en un dibujo. Resultados
La prueba permite utilizar tres tipos de baremos en un mismo
individuo: a) baremos normativos, b) puntuacin criterial y c) cur- Los datos obtenidos se analizaron mediante el programa estadstico
vas de desarrollo. En este estudio se han empleado los dos prime- SPSS versin 20.0 y a partir de los baremos normativos y criteriales de la
ros. Esta batera ha demostrado ser eficaz para la evaluacin del Batera de lenguaje Objetiva y Criterial- BLOC (Puyuelo et al., 1997). El
desarrollo lingstico (Vaquerizo et al., 2006). anlisis normativo se realiz mediante Anlisis de varianza (ANOVA),
Test de vocabulario de imgenes Peabody (PPVT-III) (Dunn con un nivel de significacin = .05, con la finalidad de comparar las
et al., 2006). Permite evaluar el nivel de vocabulario receptivo y puntuaciones entre las variables grupo y competencias lingsticas. Para
se emplea a modo de screening de la aptitud verbal en un amplio el anlisis criterial de las puntuaciones obtenidas se efectu un anlisis
rango de aplicacin (desde los 2 aos y medio a los 90 aos). Con- cualitativo, que estudia cada una de las variables de forma descriptiva
tiene 192 lminas (16 conjuntos de 12 estmulos, 8 grupos de edad con el objetivo de valorar y comparar si el nivel de dominio lingstico
diferentes. La adaptacin espaola ha contado con una muestra de cada grupo estudiado, a partir del 70 % de aciertos, se encuentra en
superior a los 2.500 sujetos. Su validez queda demostrada por la los rangos de Alarma, Emergencia, Transicin o Superior.
correlacin de este instrumento con las pruebas MSCA (McCar- De acuerdo con el objetivo planteado se han comparado ambos
thy, 2006), la revisin espaola ampliada del TEA-3 (Thurstone y grupos respecto a cada una de las siguientes variables de estudio: Mor-
Thurstone, 2004) y el BAIRES (Cortada de Kohan, 2004). Adems, fologa: uso de las reglas morfolgicas, referidas a la flexin y formacin
cuenta con valores de fiabilidad que oscilan entre 0,89 y 0,99. de palabras, Sintaxis: reglas sobre el orden de las palabras para formar
ADHD Rating Scale-IV, (ADHD RS-IV; (Du Paul et al., 1998). oraciones y establecer su gramaticalidad. Semntica: significado de
Se trata de una escala utilizada habitualmente para clasificacin las expresiones lingsticas y Pragmtica: uso del lenguaje en distintas
y/o diagnstico de menores con TDAH (Cardo, Servera y Llobera, situaciones de comunicacin e interaccin social.
2007; Moreno y Lora, 2010), que cuenta con destacados niveles En relacin al Anlisis Normativo, se presentan los resultados de la
de fiabilidad y validez (Collett, Ohan y Myers, 2003). Est inte- comparacin de los grupos estudiados teniendo en cuenta las variables
grada por dos subescalas, inatencin y sobreactividad-impulsivi- mencionadas. Respecto a Morfologa, los resultados obtenidos indican
dad motora, ambas de nueve tems. Permite cuatro alternativas que el grupo con sintomatologa de TDAH presenta menores proble-
de respuesta que oscilan entre nunca o casi nunca y muy fre- mas a nivel morfolgico, (M=61.11; SD=15.07) con una media de pun-
cuentemente. En cada caso es posible obtener tres valores; ndice tuacin mayor que el grupo TEL, (M=42.86; SD=13.32) encontrndose
global que proporciona valoracin general del trastorno en el nio diferencias significativas entre ambos grupos, F (1,25) = 12.644; p=
evaluado, un valor referido a dficit de atencin y una tercera pun- .002. (Vase tabla 2)
tuacin referida a hiperactividad-impulsividad. Existen dos ver- En relacin a Sintaxis, como se observa en la tabla 2, no se presen-
siones de la escala, para padres y profesores, respectivamente. En tan diferencias estadsticamente significativas entre los dos grupos. Sin
este trabajo se ha empleado nicamente el criterio de los profeso- embargo, se muestra que esta variable se encuentra prxima a la signi-
res, teniendo en cuenta que se trataba de detectar sintomatologa ficacin, (M=31.19; SD=24.69) (M=45.07; SD=23.18) F (1, 25) =3,896;
hiperactiva-atencional, y al constituir sta una decisin habitual en p= .060, observndose que el grupo con sintomatologa de TDAH pre-
la investigacin del TDAH, debido, entre otras razones, a la mayor senta una puntuacin ms baja que el grupo TEL.
capacidad de los docentes para ofrecer un punto de vista objetivo Cuando se han comparado los resultados de ambos grupos en la
sobre la aparicin de los sntomas caractersticos en los nios eva- variable Semntica, se observa (Tabla 2) que no existen diferencias esta-
luados (Molina, Smith y Pelham, 2001). dsticamente significativas entre los nios con TEL y los menores con
sintomatologa de TDAH.
154 Estudio comparativo del lenguaje

Tabla 2. Anlisis de las diferencias entre los dos grupos estudiados en las variables relativas a la competencia lingstica.

TEL S-TDAH
(n=15) (n=14)

M SD M SD F P

MORFOLOGA 42.86 13.32 61.11 15.07 12,644 .002**

SINTXIS 45.07 23.18 31.19 24.69 3,896 .060

SEMNTICA 26.40 8.48 20.95 5.74 2,890 .102

PRAGMTICA 53.19 18.02 25.75 10.51 21,334 .000***

TEL: Trastorno especifico del lenguaje. S-TDAH: Sintomatologa Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. ** p .01; ***p .001,

En relacin a la variable Pragmtica, se aprecian diferencias esta- can que en la variable Morfologa, el 57,1% de los menores con sintoma-
dsticamente significativas entre los dos grupos (M=25.75; SD=10.51) tologa de TDAH presentan porcentajes altos, en los niveles superiores
(M=53.19; SD=18.02) F (1,25) = 21,334 p= .000. Los resultados indican de la prueba, tan slo el 7,1% se encuentra en un nivel de emergencia.
que el grupo de sintomatologa de TDAH presenta mayores dificultades As pues, los nios con sintomatologa de TDAH dominan las habilida-
en el uso del lenguaje a nivel pragmtico, con una puntuacin global des lingsticas y las emplean correctamente, a diferencia de los meno-
media ms baja que las del grupo TEL. (vase tabla 2). res con TEL, grupo en el que 40% se encuentra en el nivel superior y el
Por otro lado, los resultados extrados tras el Anlisis Criterial, indi- 26, 7% en emergencia (Vase tabla 3).

Tabla 3. Estimacin de los niveles del lenguaje en ambos grupos a travs de los baremos criteriales de la Batera de Lenguaje Objetiva y criterial-
BLOC (Puyuelo et al., 1997).

MORFOLOGA NIVELES

Alarma Emergencia Transicin Superior TOTAL

n % n % n % n % n %

S-TDAH 0 0 1 7,1 5 35,7 8 57,1 14 100

TEL 0 0 4 26,7 5 33,3 6 40,0 15 100

S-TDAH dominio ms Nivel de transicin S- TDAH dominio ms


alto que TEL. similar. TEL- S-TDAH alto que TEL.

SINTAXIS

S-TDAH 0 0 4 28,6 6 42,9 4 28,6 14 100

TEL 0 0 2 13,3 7 46,7 6 40, 15 100

S-TDAH dominio ms Nivel de transicin S-TDAH dominio ms


bajo que TEL. similar. TEL- S-TDAH bajo que TEL.

SEMNTICA

S-TDAH 0 0 0 0 0 0 14 100 14 100

TEL 0 0 0 0 0 0 15 100 15 100

S-TDAH y TEL en un
nivel superior.

PRGMATICA

S-TDAH 0 0 4 28,6 1 7,1 9 64,3 14 100

TEL 0 0 0 0 4 26,7 11 73,3 15 100

S-TDAH dominio muy STDAH dominio ms


bajo. bajo que TEL.

(70-100: Nivel superior) (60-70: Transicin), (30-60: Emergencia), (Inferior 25-30: Alarma)
TEL= Trastorno especifico del lenguaje. S-TDAH= Sintomatologa Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.
Paola Paredes-Cartes e Inmaculada Moreno-Garca 155

Respecto a Sintaxis, los menores con sintomatologa de TDAH de TDAH presenta similitudes a nivel sintctico con los menores
muestran porcentajes reducidos en los niveles superiores (28.6%) de la diagnsticados con TEL.
prueba y aproximadamente idntico porcentaje se encuentra en nivel En relacin al nivel semntico, no se observan diferencias
de emergencia (28.6%). Aunando ambos criterios, los resultados mues- entre los dos grupos. Adems, de forma cualitativa unos nios y
tran que estos nios presentan menos dominio en las habilidades sin- otros dominan las habilidades semnticas y pueden usarlas correc-
tcticas que los TEL, cuyas capacidades lingsticas en este mbito son tamente encontrndose en un nivel de dominio superior. En el
superiores, pues el 40% de los menores de este grupo se encuentra en el aspecto comprensivo, los dos grupos logran identificar y definir el
nivel superior y solo el 13,3% en niveles de emergencia (Vase tabla 3). significado a travs de un cdigo lingstico, denominan el nombre
En relacin Semntica, los resultados muestran el nivel adaptado de objetos, personas o acciones. A nivel expresivo, logran selec-
de los nios evaluados en ambos grupos, pues el 100% de los menores cionar y definir el vocabulario adecuado y estructurarlo al contexto
con sintomatologa de TDAH y con TEL se encuentran en un nivel comunicativo, presentado similitudes muy notarias entre ambos.
superior, dominando las habilidades lingsticas y usndolas correc- Estos resultados son concordantes con los hallados por
tamente (Vase tabla 3). Miranda et al.,(2004) quienes encuentran que el nmero de uni-
En la variable Pragmtica, los menores con sintomatologa de dades comunicativas es superior en los menores con TDAH. Sin
TDAH presentan comparativamente un porcentaje ms bajo en embargo, los resultados obtenidos en este trabajo discrepan de las
el nivel superiores (64,3%) que los TEL (73.3%), presentado menos investigaciones realizadas hasta ahora. Miranda, Ygual, Mulas,
dominio en las habilidades lingsticas. El 28.6% de los menores con Rosell y BoRM (2002), Ygual et al.,(2000), afirman, que las
sintomatologa de TDAH muestran un dominio muy por debajo de la alteraciones del lenguaje en los menores con TDAH estn ms
competencia lingstica (nivel de emergencia) a diferencia de los TEL relacionadas con las reas semntica. Segn, Crespo et al.,(2003),
que no se encuentran en este nivel. (Vase tabla 3). Miranda et al.,(2002), Vaquerizo et al.,(2005), los TDAH mani-
fiestan problemas severos en aquellas tareas que requieren organi-
Discusin zacin semntica.
Por otro lado, los resultados confirman que el nivel pragm-
En relacin al nivel de morfologa, los datos extrados permiten tico de los menores con sintomatologa de TDAH es ms bajo
confirmar que las dificultades en el lenguaje a nivel morfolgico que el de los nios con trastorno especfico del lenguaje, debido
que presentan los menores con sintomatologa de TDAH son infe- a que presentan problemas para ponerse en el papel del emisor
riores a las observadas en los menores con TEL. Adems, a nivel en un contexto de comunicacin en forma de dialogo, donde no
cualitativo, los resultados indican que ms de la mitad de los meno- interactan con el enunciado ante una escena grfica en la que
res con sintomatologa de TDAH dominan las habilidades lings- aparecen distintos personajes en diferentes situaciones o contex-
ticas. Presentan menos dificultades en el uso de las reglas morfol- tos comunicativos.
gicas referidas a la flexin y formacin de palabras, al igual que, al Ahora bien, estos resultados estn en concordancia con las
usar plurales, posesivos, formas verbales de tercera persona, verbos investigaciones de Crespo et al., (2003), Crespo et al., (2007), Gar-
regulares y formas irregulares de sustantivos y verbos, as como la ca et al., (2006), Miranda et al., (2002), Miranda et al., (2004),
formacin de sustantivos complejos y la derivacin de adjetivos. Vaquerizo et al., (2005), Ygual et al., (2000), en las que se con-
Sin embargo, estos resultados discrepan de los obtenidos por cluye que los menores con TDAH presentan principalmente pro-
Elias et al., (2012), Flakler et al., (2007) y Miranda et al., (2009) blemas a nivel pragmtico. En definitiva, es posible que estas
quienes concluyen que los menores con TDAH presentan peor des- dificultades podran estar relacionadas con un dficit en la funcin
empeo en el procesamiento morfosintctico. Es posible que las ejecutiva, considerando que las dificultades atencionales son una
discrepancias se deban al tipo de muestra estudiada. En los trabajos de las caractersticas que presentan los TDAH y que durante la
citados se han comparado grupos de nios con TDAH con grupos pragmtica comunicativa aumenta la exigencia de los procesos
control, a diferencia de esta investigacin, en la que la compara- ejecutivos de atencin y los requerimientos en autocontrol de la
cin se ha realizado entre menores con sintomatologa de TDAH y informacin, planificacin y organizacin. (Barckey, 2005; Will-
menores con trastorno especfico del lenguaje (TEL). Hay que tener cutt, Doyle, Nigg, Faraone y Pennington, 2005).
en cuenta adems, que las dificultades en morfologa pueden ser En conclusin, se puede afirmar que los menores con sinto-
propias del diagnstico de trastorno especfico del lenguaje (Barra- matologa hiperactiva atencional y los nios con trastorno espe-
china et al., 2013). cfico del lenguaje presentan similitudes en aspectos semnticos y
En relacin al nivel de sintaxis, los resultados obtenidos indi- sintcticos, respectivamente. Sin embargo, los resultados revelan
can que no existen diferencias significativas entre el grupo con sin- tambin la existencia de diferencias significativas en los niveles de
tomatologa de TDAH y el grupo TEL, sin embargo, los primeros morfologa y pragmtico, siendo el grupo con sintomatologa de
presentan puntuaciones ms bajas en comparacin con los nios TDAH el que presenta mayores dificultades a nivel pragmtico del
con trastorno especfico del lenguaje, al estructurar oraciones lenguaje, a diferencia del grupo con trastorno especfico del len-
sintcticamente. Adems, desde el punto de vista cualitativo, esta guaje, observndose que a nivel morfolgicos estos nios muestran
habilidad lingstica es una de las ms deficitarias en menores con mayores problemas.
sintomatologa de TDAH, ya que presentan puntuaciones inferio- Para finalizar, entre las limitaciones de este trabajo se encuen-
res que los nios con TEL. tra el tamao de la muestra. No obstante, los resultados obtenidos
Ahora bien, estos resultados son concordantes con los halla- dejan una va abierta a futuras investigaciones en las que adems
dos por Crespo y Narbona, (2003) y Elias et al., (2012), donde de ampliar el nmero y rango de edad de los participantes se adopte
se concluyen que los nios con TDAH producen una sintaxis sig- una perspectiva de carcter longitudinal.
nificativamente menos compleja que los menores con desarrollo
Artculo recibido: 12/02/2015
normal. Ello pone de manifiesto que el grupo con sintomatologa
Aceptado: 05/05/2015
156 Estudio comparativo del lenguaje

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