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2006
UNIVERSIDADE DE LISBOA
2006
O futuro construdo pelas nossas
decises dirias, inconstantes e
mutveis, e cada evento influencia
todos os outros.
Tofller, Alvin
i
Helena
Ao Pedro e Nice
ii
AGRADECIMENTOS
Uma caminhada desta natureza s foi possvel com a ajuda de pessoas amigas,
souberam dar.
Miranda, o seu saber, esprito crtico, a ateno e o carinho que dedicou orientao desta
Ao Professor Doutor Joo Moreira, meu Professor de Mestrado que muito admiro e
Ao meu Director Professor Carlos Maia, pelo apoio e compreenso que sempre me
manifestou.
Ao Carlos Almeida, Carlos Chaves, Idalina Jorge, Jorge Almeida, Joo Belo e Edite
iii
A todos os Professores das Escolas Superiores de Sade e de Enfermagem que
ideias sempre as considerei muito proveitosas e tornaram as viagens a Lisboa mais curtas e
agradveis.
iv
RESUMO
Superiores de Sade e das Escolas Superiores de Enfermagem, acerca do Uso das Novas
as dimenses: os aspectos gerais e pessoais dos Professores, o uso que fazem das NTIC, e a
importncia que lhes atribuem atravs da atitude face aos computadores e atitude face
Internet.
Os resultados obtidos mostram que os Professores inquiridos usam mais as NTIC nas
alunos.
Os Professores do sexo masculino referem que usam com mais frequncias as Novas
v
significativa nas respostas acerca do uso das NTIC tendo em conta os anos de servio
como docente..
So tambm os Professores mais jovens que referem usar mais as Novas Tecnologias, e
a partir dos 50 anos de idade existe uma tendncia a uma diminuio do seu uso.
favorvel em relao aos computadores e Internet face atitude dos Professores do sexo
feminino.
categorias com correlao mais elevada so as mesmas no que diz respeito aos
programas informticos.
Professores de Enfermagem sobre o Uso das NTIC so a Atitude face aos computadores a
vi
ABSTRACT
In this study we analyse the nursing teachers, opinion from Escolas Superiores de Sade
and Escolas Superiores de Enfermagem about the use of the New Technologies of
Information and Communication (NTIC) in the nurses, degree courses and the importance
In this sense a Quantitative and Correlational research was carried out. The teachers from
Escolas Superiores de Sade e de Enfermagem in the center of our country were the
target of the survey. Their opinion was given through a multidimensional questionnaire,
which included the following topics: personal and general information about the teachers,
how they use the NTIC and the importance they give to them according to their attitude
The results indicate that the teachers use the NTIC more in their lesson preparation tasks,
in information research tasks and computer applications. The NTIC are less used in
producing materials for their daily activities and in communication with their colleges and
students.
The male teachers state that they use the New Technologies more often than the female
teachers. This, however, didnt correspond to our findings over the period of total working
years.
Younger teachers tend to use the New Technologies more and from the age of fifty
vii
The male nursing teachers display more favourable attitudes towards computers and the
However, our results indicate that, in general, teachers who were surveyed give importance
to the use of NTIC and have a positive attitude towards computers and the Internet. The
categories with a higher correlation are those concerning both computers and the Internet,
particularly in these subjects: lesson preparation, information research tasks and computer
applications.
The results show that the variables that influence most significantly the use of NTIC are
Other research projects may emerge from the results registered in this study.
viii
NDICE
INTRODUO................................................................................................................... 17
O Questionrio............................................................................................................... 106
9
CAPTULO III APRESENTAO ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS
DE INVESTIGAO ....................................................................................................... 125
ANEXOS........................................................................................................................... 215
10
NDICE DE QUADROS
11
Quadro n. 11 Distribuio e percentagem dos itens da categoria Preparao de
aulas 132
Quadro n. 17 Determinao das mdias e desvio padro dos itens que fazem
parte da categoria Atitude face aos computadores ... 141
Quadro n. 18 Determinao das mdias e desvio padro dos itens que fazem
parte da categoria Atitude face Internet . 143
12
uso das NTIC . 148
13
funo da varivel Atitude face Internet 155
14
NDICE DE GRFICOS
15
NDICE DE FIGURAS
16
INTRODUO
que se adapte s mudanas constantes e exigentes que a mesma lhe impe, so desafios que
Superiores.
saber ser (atitudes) (p.128). Referem ainda que a expanso econmica e a revoluo
17
tecnolgica vieram provocar mudanas decisivas ao nvel da educao das crianas e da
formao dos adultos. O modelo escolar tradicional passou a mostrar-se incapaz de dar
respostas aos desafios educativos das ltimas dcadas. As rpidas mudanas tecnolgicas e
educao/formao.
no professor que continua a debitar ou transmitir contedos aos alunos e estes por sua vez,
continuam com uma postura passiva diante das actividades da ou das disciplinas que esto
a ser leccionadas.
Vrios autores esto de acordo que o papel dos professores mudou, de re-
alunos, com outros professores seus colegas, outros educadores e at com elementos da
transmisso de saberes para a (co) aprendizagem permanente como diz Ponte (2000) uma
das consequncias fundamentais da nova ordem social potenciada pelas NTIC e constitui
aprendizagem. Miranda (2003) critica aqueles que reservam apenas um papel passivo ao
18
Dorocinski (2002) faz uma reflexo acerca da importncia do uso das NTIC para
tornar o processo de ensino e aprendizagem mais eficaz e eficiente, cada vez mais vo-se
desenho, de bases de dados, programas multimdia, a Internet com todos os seus recursos,
Mas para que esta mudana seja uma realidade, no basta a aquisio de novos
professores que cabe grande parte das responsabilidades de fazerem a integrao destes
no possuem formao necessria nestas tecnologias para as integrarem nas suas prticas
que no pode ser motivo para uma desculpa permanente, a aquisio de saberes e
competncias nesta rea torna-se necessria, seja qual for o nvel educacional.
Informao e Comunicao nas suas actividades pedaggicas. Seria um erro crasso ignor-
19
las face ao conjunto riqussimo de potencialidades que o computador e a Internet hoje nos
- Tambm o modo como o professor se relaciona com os seus colegas pode ser
individuais;
Estas potencialidades justificam e exigem uma ateno e integrao das NTIC por
parte dos professores no processo de ensino e aprendizagem, que deve ser cada vez mais
flexvel e ajustado s circunstncias nas quais os alunos, futuros profissionais, iro ser
integrados.
ao longo dos tempos, tanto a nvel nacional como internacional. Mccarthy (1987) referia a
20
Ainda e para justificar uma mudana qualitativa na formao dos Enfermeiros, o
Enfermagem, dizia que se exigia Enfermeiros dotados de uma slida formao scio-
estratgias, realizar investigao que produza novos conhecimentos com vista proposta
servios de sade.
NTIC esto a ser cada vez mais integradas na sua actividade profissional e em diversos
formao inicial (Licenciatura) como esto a ser utilizadas as NTIC? Qual a importncia
Os Objectivos do Estudo
mundo da informtica;
21
- Verificar se o modelo construdo, nomeadamente, o gnero, idade, categoria
delineados, eles so como que um fio condutor medida que avanamos na sua realizao.
Questes de Investigao
Quivy (1992) afirma que qualquer projecto de investigao deve ser enunciado sob
o mais exactamente possvel o que procura saber, elucidar, compreender melhor (p. 30).
trabalho anda volta da opinio de Professores de Enfermagem sobre o uso que fazem das
22
NTIC na formao de Enfermeiros e a importncia que do s mesmas atravs da atitude
Queremos saber essencialmente como e de que modo so utilizados, j que o podem ser em
diferentes contextos.
Silva (2003) no seu estudo diz que a opo pela utilizao das novas tecnologias,
factor que muito influencia o uso das NTIC. Como foi a formao destes Professores para
Questo 4: Ser que existe relao entre a utilizao das NTIC e a atitude face aos
computadores e Internet?
Atitudes?
23
Questo 5: Qual a atitude dos Professores de Enfermagem face aos computadores e
face Internet?
varivel dependente Uso das Novas TIC pelos Professores na formao de Enfermeiros?
Pretendemos saber do modelo que construmos para estudar a varivel principal, em que
Fortin (1999) diz que o mtodo quantitativo baseado num processo sistemtico de
(1997) refere que a utilizao destes, torna a sua anlise mais exacta, mais bem controlada,
24
O trabalho, para alm da introduo na qual descrevemos o mbito do estudo, a
respectivos anexos.
desenvolvimento que se tem verificado ao longo dos tempos: comeamos por fazer uma
ainda feita uma considerao acerca da perspectiva futura, isto , a nova tendncia acerca
do ensino de Enfermagem.
conceito de formao como hoje deve ser entendido, a revoluo das Tecnologias de
estes novos meios, bem como a formao dos professores em NTIC e o uso que os mesmos
instrumento de recolha de dados, sua validao, testagem, aplicao e recolha dos mesmos,
25
A primeira faz a descrio e anlise dos resultados obtidos atravs dos
terico.
uma sntese global dos resultados tendo em conta os objectivos e questes de investigao,
26
CAPTULO I FUNDAMENTAO TERICA
ENSINO DE ENFERMAGEM
O ensino de enfermagem em Portugal nem sempre foi como o conhecemos nos dias
de hoje. Foi evoluindo ao longo dos tempos principalmente nas duas ltimas dcadas. No
delas que dependia na totalidade, as prprias escolas estavam localizadas nos hospitais.
Hoje integrado no sistema educativo nacional a nvel de Ensino Superior Politcnico tem
tm contribudo para uma nova viso da profisso de enfermagem que, pouco a pouco, mas
principalmente nos ltimos tempos tem vindo a adquirir. parte deste percurso que
seguidamente se descreve.
caritativa, exercida por religiosas(os) cuja primeira preocupao era aliviar a misria dos
27
pobres e doentes. Nogueira (1990) refere que, ainda no h muito tempo, esta profisso era
frequentemente abraada por motivos de ideal religioso, ou por uma opo de servio ao
prximo, considerado como o grande valor, mesmo quando prostrado pela doena e pelo
sofrimento (p.9).
Collire (1989) diz que durante o sec. XIX a prestao de cuidados por religiosas j
domiclio (p.63). Refere ainda que, a ausncia de pessoal laico nos hospitais bem como a
sua formao, que se inicia muito mais tarde, deixam religiosa hospitalar a gesto e
vigilncia de uma grande parte dos servios hospitalares at depois de segunda Guerra
Mundial pelos anos de 1950 1955, perodo em que por outro lado foi criada a primeira
formao terica e prtica adequada. Welch (1986) menciona que o mtodo emprico era j
experincia.
para a enfermagem moderna. Desde 1860, com a criao da sua Escola, a enfermagem tem
enfermagem entre 1854 a 1907: fundou uma Escola de Enfermagem no Hospital Saint
28
Thomas, que mais tarde receberia o seu nome Escola de Enfermagem Nightingale. A
enfermeiras diplomadas.
Enfermeiros. Collire (1989) refere que a formao, iniciada desde o fim do sec. XIX,
espera das Enfermeiras. De facto, esta formao que comea por construir o papel da
todo um percurso do que hoje a profisso. Nos finais do sec. XIX surgem as primeiras
como nos refere Nogueira (1990) saiu a pblico um Decreto, segundo o qual: Era criada,
Portugal com o nascer das diversas Escolas, nomeadamente uma por cada distrito.
29
Reformas Percursoras do Ensino de Enfermagem em Portugal
Dentro deste mbito destaco as reformas de 1952, 1965 e 1976 como percursoras do ensino
enfermagem, este mantinha-se essencialmente sob tutela dos hospitais (Nogueira, 1990). A
se sabia bem aquilo que se pretendia dos alunos em questo de aprendizagem. O mesmo
autor, refere que se sentia uma certa necessidade em melhorar e introduzir aperfeioamento
- Os Monitores passaram a ser melhor preparados, pois para eles foi criada
30
O ensino nestes cursos passou a ser realizado atravs de aulas tericas, prticas e
os objectivos ainda eram pouco claros em termos educacionais. O ensino prtico ocupava
estavam a passar.
ensino de enfermagem. Assim, foi elaborado em 1965, o novo plano curricular do curso de
Enfermagem Geral:
trs anos de durao, a preparao dos alunos mais polivalente e equilibrada, de forma a
proporo de 1/3 para a teoria e de 2/3 para a prtica manteve-se, embora houvesse j uma
melhor organizao e continuidade dos contedos. Os estgios passaram a ter uma ligao
integrado.
31
Ensino de Enfermagem, para preparar Enfermeiros para a gesto das respectivas Escolas
doena.
Esta reforma introduziu nova dinmica nas Escolas, uma nova maneira de formar e
ver o papel do enfermeiro, uma maior autonomia aos seus docentes. O plano de estudos j
faz apelo para que a formao dos Enfermeiros se enquadre no Sistema Educativo
Nacional.
Em sntese:
efectuado nos hospitais tinha por base uma funo caritativa e religiosa a fim de assistir os
32
mais necessitados. Com o surgimento das Escolas de Enfermagem nos finais do sec. XIX e
PERSPECTIVA ACTUAL
Santos (2000) ao referir-se formao em causa diz que era um modelo auto-
suficiente, fechado, no era necessrio ir fazer formao fora das Escolas de Enfermagem.
Neste momento temos um sistema aberto onde para progredir necessrio fazerem-se
mestrados e doutoramentos.
33
J em 1985 tinha sido publicado no Dirio da Repblica, em 22 de Fevereiro, um
tcnica e profissional...
Bessa (1986), refere que perante estas bases publicadas era de esperar que o ensino
Nacional, o que na verdade no veio a acontecer. A mesma autora diz ainda, que o carcter
cometidas (p.35).
34
Ainda dentro dos contributos para a integrao/evoluo do ensino de enfermagem,
foi importante o simpsio levado a cabo pela OMS em 1978 em que referia: J tempo
de encerrar o debate longo e muitas vezes mal informado sobre se a enfermagem deve ser
ensinada a nvel superior: esta modalidade agora aceite como necessria e desejvel
(OMS, 1978).
mais de dez anos. Para alm da integrao no sistema j referido, consigna tambm a
superior, coloca a formao dos Enfermeiros no nvel de ensino que em termos sociais
reconhecido com capacidade de intervir na rea cientfica, criando assim condies para o
23 de Dez.).
dos quadros das Escolas Superiores de Enfermagem para as novas categorias da carreira
cursos de licenciatura num s ciclo. Santos (1999), refere que a partir deste enquadramento
35
legal, as Escolas Superiores de Enfermagem comearam a movimentar-se no sentido de se
1998, o seguinte:
que resultou, no ano lectivo a abrir, as Escolas apenas puderam iniciar a frequncia do
consignado em lei que o curso de Licenciatura deve assegurar formao cientfica, tcnica,
mbito.
36
Constrangimentos (actuais) ao seu desenvolvimento
enfermagem no passado recente, pode ser encarada como francamente positivo. Como nos
diz Santos (1999), se no a profisso, pelo menos uma das profisses em que a sua
Quando olhamos para o percurso dos ltimos cinquenta anos no que formao de
pelas universidades.
(2001), ao dissertar sobre o debate em torno do que ser e formar Enfermeiros, diz que
altura de haver uma ruptura com o modelo tradicional do currculo, a enfermagem muito se
enriquecer com o pluralismo terico (deve combater uma viso muito tecnicista que ainda
autonomia profissional:
37
Questionar as prticas nos locais onde poderes e saberes se confrontam,
saberes oriundos da prtica, ser uma mais valia para a Enfermagem tendo
(pp. 9-10).
acabou, o processo continua por concluir. Abreu (2002) diz que, no lutar pela integrao
de base na rea da sade. Nunca existir um verdadeiro trabalho em equipa entre Mdicos
No entanto Costa (1999), embora antecipadamente, parece querer dar uma resposta
38
politcnico e no no universitrio?, para a autora parece no ser uma questo muito
preocupante de momento.
nvel dos seus recursos humanos, como uma das principais causas para que o seu
enfermeiros,
A mesma autora refere que urge proceder integrao das Escolas em estruturas
de bibliotecas. At porque, tal como outras profisses, no escapa rpida evoluo social,
caminhos j percorridos que devem ditar a filosofia do futuro das Escolas Superiores de
39
PERSPECTIVA FUTURA/ NOVA TENDNCIA
de nos referir s perspectivas que se avizinham num futuro prximo. Elas derivam de uma
que estes podem vir a constituir uma boa oportunidade para as escolas e professores
enfermagem, menciona que no deve ser esquecida a qualidade do ensino. Diz que a
formao no deve ser restrita aos trs ou quatro anos do curso inicial, mas deve abranger
tomadas de deciso de fundo que certamente iro influenciar o futuro prximo da formao
40
Perfis profissionais nas reas de especializaes,
2004, p. 2)
Dentro desta perspectiva, Santos, Duarte e Subtil (2004), num grupo de trabalho
formao de Enfermeiros em Portugal, como noutros pases do mundo ocidental, tem a ver
com a complexidade da situao de sade e doena e que por isso exige uma abordagem
existentes e outros que concerteza surgiro. Perante esta ideia, Rodrigues (2004)
de Cuidados Gerais de acordo com as que integram o ICN Framework of Competencies for
41
respectivos perfis para o exerccio de enfermagem com descrio das principais
profisso, bem como os avanos nas Cincias da Educao (p. 28). Defende ainda um
perspectivas de futuro. Bevis e Watson (1989), referiram que aquele (currculo) pode ser
deve ser activa reunindo esforos intelectuais tanto dos formandos como dos formadores.
(p.12).
42
Tambm para Nascimento (1998), o professor deve ser um condutor no processo de
prtica, para ser confrontada com a fundamentao terica. A formao ocorre quando leva
mesma autora ao citar Lima diz que no ensino de enfermagem, o conhecimento tcnico-
Em relao aos docentes e dentro das novas tendncias, j McCarty (1987), referia
que se perfila, refere-se investigao como uma das actividades indispensveis, que visa:
enfermagem, dizem que esta tem vindo a acontecer de uma forma gradual o que
43
consequentemente tem contribudo para o desenvolvimento do conhecimento no campo do
cuidar em sade:
No que diz respeito aos alunos, Asseiro (2002) refere que devem passar a serem
pesquisa deve ser estimulada bem como uma postura reflexiva das aprendizagens, crtica e
bem como comunicao de informao dos pacientes) usam com frequncia ferramentas
44
Os mesmos autores citam ainda Graves y Corcoran, que definem a informtica em
Auccasi (2004) diz que o pessoal mdico e de enfermagem est cada vez mais
tarefas e ajudam-nos mesmo nos tratamentos e prestao de cuidados nas mais variadas
situaes, quer em doentes agudos quer crnicos. So tambm uma ajuda preciosa numa
srie de servios, possveis atravs da rede, e que os mesmos devem conhecer: gesto de
criar uma ferramenta docente complementar, que em muito pode ajudar na formao de
novos Enfermeiros para uma realidade em que as Novas TIC esto presentes e fazem parte
do nosso quotidiano.
como o de Thomas (1990), Burkes (1991) e Ngin, et al. (1993), em que globalmente
com o computador e uma atitude negativa perante as mudanas que as Novas TIC
introduzem.
45
Elas tm vindo a alterar a forma de vida de muitos milhes de pessoas que hoje em dia
profissionais de enfermagem.
continuar sempre a fazer este esforo) as incertezas de uma actualidade que todos os dias
angstias de um mundo com incertezas e em mudana, de uma sociedade cada vez mais
exigente e de uma cincia que nos diz que temos de aprender todos os dias ao longo da
vida.
46
O PROCESSO FORMATIVO E AS NOVAS TECNOLO-
GIAS
ferramentas mais primitivas como o simples martelo de pedra, mquina a vapor entre
al. (citado por Cabero, 2003) referem que so um conjunto de ferramentas, para o
informao que nos nossos dias se caracterizam por uma constante inovao, cita ainda a
Comunicao como Novos suportes e canais para dar forma, registar, armazenar e
de ensino eram escassos, em pouco tempo e com o despontar das novas tecnologias, as
correio electrnico, videoconferncia, fruns etc., criando novos desafio quer nos
47
O processo educativo continua cada vez mais a ser influenciado pelo
Motoyana, diz que se trata de um processo que est a mudar, entre outras coisas, aquilo a
Sem retirar o valor dos mtodos ainda usados nas instituies universitrias e
Basta observarmos os investimentos crescentes nesta rea, incorporados nos mais variados
contextos.
continuar a ser uma realidade que os actores, professores e alunos, devem utilizar no
aluno no processo ensino e aprendizagem. Qual o papel das Novas TIC no processo de
neste domnio.
48
A FORMAO, SEU CONCEITO ACTUAL
Universidades.
jovens, futuros profissionais, para o mundo do trabalho em constante mudana, que tipo de
se refere aco de preparar algum para um ofcio, ajudar algum a adquirir determinadas
qualidades.
Este conceito foi evoluindo ao longo dos tempos. Alarco (1987), ao mencionar a
49
Reboul (1982), cita Delandshere, em que define aprendizagem como processo de
(p. 41).
Como diz Graells (2001), as actividades de ensino esto inevitavelmente unidas aos
existentes.
Tambm Graells (2001), ao referir-se aprendizagem, diz que esta evoluiu, desde
50
Ainda segundo Graells (2001), os docentes devem programar a sua actividade,
coordenar a sua actuao com os outros professores, procurar recursos educativos, realizar
bem como ser um motivador constante dos alunos, fazer com que dem sentido aos
contedos, planificador, mas flexvel, estabelecer metas com os alunos, ser perseverante,
A formao pode tambm ser vista como uma forma de desenvolver nas pessoas
tcnicos e as prticas adquiridas. Dentro desta ideia tambm Miranda (2005) se refere
aprendizagem (p.236).
A educao no vista como uma fase que termina com a formao formal, mas
um processo que decorre ao longo de toda a vida do indivduo, no pode ser vista como um
51
Assim, a formao no contexto actual, faz parte da vida das pessoas, dos seus
projectos pessoais tendo em considerao o seu futuro, que j muito prximo, amanh, se
Miranda (2003) ao referir-se a outras teorias diz que a associao entre estmulo e
aprendizagem e os segundos no. Pode-se usar este modelo num tipo de ensino
52
e a partir desta interaco, constri formas cada vez mais elaboradas de adaptar a sua
Ideia defendida por Alarco (1987), Nvoa (1988), Carvalhal (2003) quando se
53
nomeadamente a autoformao, a autogesto da educao e ideias vlidas para todos os
Bahia (2004), quando se refere aprendizagem diz que deve ser encarada como
a formao devem ser considerados desafios, o aluno deve ter um papel activo (pensador,
construtivismo de Vygostky, em que deve ser encarada como uma construo cooperativa
(conhecimentos socialmente construdos). O ensino deve ser visto como uma co-
(Bahia, 2004).
54
A aprendizagem faz-se durante a aco e no depois desta ter terminado, um
deve ser a preparao dos educandos para as competncias exigidas e hoje mais do que
como uma das teorias de aprendizagem que se pode adequar educao de hoje. O
55
A REVOLUO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E
COMUNICAO E A FORMAO
Antes da existncia da imprensa (sec. XV) e da difuso macia dos livros, poucos
informao e a aula magistral era a tcnica de ensino mais comum (Graells, 2001). Pouco a
pouco os livros foram-se difundindo, mesmo nas salas de aulas, o texto complementava as
explicaes magistrais, o professor que ministrava o ensino, estava agora centrado nos
Informao (Graells, 2001). Salinas (2004) destaca quatro importantes reas ou temas que
Com este desenvolvimento e o acesso cada vez mais generalizado dos cidados aos
mass media e Internet, um novo paradigma de formao e ensino vem-se impondo, aspecto
56
Podemos ento falar de uma revoluo tecnolgica que se manifesta com a
apelando a novas metodologias, a novas atitudes dos actores (professores e alunos), isto ,
Informtica; Carneiro (2003), refere que na base desta nova revoluo industrial,
organizao.
pessoais e profissionais.
57
Contudo a popularizao dos computadores s ocorreu em meados da dcada de 70
grande facilidade na sua utilizao, no necessitando de estar ligados numa rede central
para o seu funcionamento. Hoje so indispensveis nos mais variados sistemas. Miranda
(2003) refere que actualmente, com o surgimento da rede das redes, a Internet ou
ganhou uma nova dimenso (p. 63). Dificilmente a educao/formao pode permanecer
TIC esto a modificar radicalmente o contexto e mesmo a forma em que tm lugar nossas
espaos e tempos distintos, tm um alcance planetrio. Por tudo isto e de acordo com
Miranda (2003), a educao de igual modo influenciada por todas estas mudanas a que
uma determinada concepo de sujeito inteligente (p. 67). Coloca tambm a Tecnologia
e cita Silva e Bertrand que lhe identificam (no currculo) duas tendncias:
58
A ecloso das tecnologias/media e as potencialidades de interaco que a Internet
mas sim em tornar possvel a construo das aprendizagens pelos seus prprios
existiram, que o recurso inteligente aos novos media tornou possveis e nos quais se
perante estas mudanas ou revoluo vo ter (ou j tm) Escolas e Universidades. Para isso
a sua organizao, estrutura, papis, vo ter de adaptar-se a estes novas meios que j esto
Gil e Menezes (2001) ao referirem-se ao relatrio MESO (1998), dizem que apesar
sentir que a utilizao destes meios podem vir a melhorar a aprendizagem, o interesse e
idnticos em todos os lados, nomeadamente no nosso pas. No entanto o acesso s TIC tem
59
vindo a aumentar, possibilitando aceder a novos meios de comunicao e a novas fontes de
interior das escolas e universidades. A mesma autora diz que as posies dos professores
em lidarem com a entrada das TIC na escola, por outro, existem projectos mirabolantes,
que apresentam as tecnologias como a grande redentora dos problemas da sua rea.
Farias (2001) cita Santom, ao dizer que: A revoluo tecnolgica no deve ser
percebida apenas como uma fonte de melhoria da eficincia tcnica, mas como criadora de
professores e alunos se familiarizem com estes novos meios pelos fins que a
60
A Dinmica do Processo Ensino/Aprendizagem com as novas Tecnologias
alheios os processos formativos. Dorocinski (2002) refere que passa tambm pelos
professores estarem atentos a esta realidade inovadora cabe a ns, educadores, fazer uma
leitura das referncias que norteiam o projecto tecnolgico da nossa prtica pedaggica, a
Podemos ento perguntar, qual o papel das Novas Tecnologias nos processos de
modernizar e tem obrigao de fornecer instrumentos aos seus estudantes para operarem
61
trabalho que os espera, mas torn-los cidados competentes, possuidores de um saber que
Martins (2001) ao referir-se s Novas Tecnologias diz que o seu avano acelerado
62
Tecnologias Inteligentes, justificando que promovem a virtualizao, uma comunidade
virtual pode organizar-se sobre uma base de afinidades, mesmos ncleos de interesses,
amizades.
de pensar, uma outra forma de construo do conhecimento pautada numa lgica no mais
boas intervenes educacionais na aprendizagem e diz ainda que cada vez mais habitual
presenciais e no presenciais.
aquisio do saber. Perante esta ideia, critica o modelo curricular tradicional, dado que na
sua operacionalizao no oferece aos alunos uma viso mais ampla da realidade, a
63
Usando a lgica hipertextual, abre possibilidades para a troca de ideias, de
importncia que do s TIC no processo ensino e aprendizagem, Ocampo (2002) refere que
nos dias de hoje a incluso social, passa pelo acesso ao conhecimento, pela participao
sistema de educao formal. Para ele, necessrio e com urgncia impulsionar novas
permitam potenciar a aprendizagem. Ocampo (2002) refere ainda que as novas formas e
Deve promover-se o uso mais intensivo destes novos suportes audiovisuais e as TIC
conhecimento:
64
Referindo-se aos suportes tcnicos de aprendizagem, ou seja, s TIC e ao seu
papel na formao, Cabero (2000) tambm diz que permitem a comunicao e interaco
(TIC) para a comunicao e interaco, preciso destacar a sua funo formativa dado
obter, j que podem promover diferentes aces mentais nos alunos5 (Cabero, 2000,
p.143).
uma das funes bsicas das novas tecnologias no que respeita aprendizagem,
estimulao esta que descodificada por quem a recebe, ou seja, neste caso alunos e
professores.
recuperam informao. De acordo com o dito modelo, a mente humana recebe informao,
processa-a, armazena-a e gera resposta. Woolfolk (1995) acrescenta que a informao que
existentes formando novos conhecimentos, que se podem reter na memria a longo prazo,
65
evidente que, quando as Novas Tecnologias so utilizadas como meio de
estimularem os sentidos, so cada vez maiores, pelo que as suas potencialidades formativas
O mesmo autor refere ainda que o papel das NTIC como provedoras de estmulos
sensoriais, a informao que recebida deve ser devidamente descodificada para poder ser
utilizada com fins educativos. Todos os sentidos, no seu conjunto, podem servir para
programa
observados e interpretados pelo aprendiz. (Este autor recorre a Gagn, ao assinalar trs
66
atravs da mediao cognitiva que a aprendizagem pode ter lugar ( importante
referir o papel das novas tecnologias como ponto de ligao entre duas ou mais estruturas
participantes numa situao geral de aprendizagem. Batista (2004) refere que, quando a
mais indivduo, mas tambm da relao do aprendiz com o que observado, assim como a
Procurar que os formandos aprendam mais e da melhor forma, deve ser uma preocupao
67
As tecnologias educativas actuais possibilitam novas formas e maneiras de
fundamentais que se apresentam entre docentes e estudantes ou entre estudantes entre si, e
que contribuem para o dilogo comunicativo indiscutvel na construo dos saberes7 (p.
1661).
Para Carneiro (2003) e Campos et al. (sd), em termos estratgicos, a escola deve
focar a formao em tarefas autnticas, que tenham relevncia e utilidade no mundo real,
devem permitir aos actores seleccionarem actividades de acordo com o seu interesse e
capacidade.
De igual modo Moura (2000) diz que o desenvolvimento tecnolgico actual abriu
realidade. A sua anlise deixou de ficar limitada aos paradigmas positivistas. Referindo-
objectivo e real, o facto que as nossas representaes acerca dele, so efectuadas por ns
pedagogia tradicional: para alm do novo papel do professor j referido, o do aluno passa a
68
ser colaborador activo, a nfase da formao dada ao pensamento crtico, assimilao e
Carneiro (2003) menciona ainda que deixa de ser imperativo que o aluno receba um
conhecimento inerte, pede-se-lhe que seja construtor do seu prprio saber e do respectivo
processo de aquisio. Quanto mais activo for o conhecimento, tanto mais facilmente ele
entrarem no mundo laboral que exige formao ao longo de toda a vida; aquisio de
alargadas,
69
- a apropriao das novas linguagens e tecnologias na dupla perspectiva do
Graells (2001) refere que o aluno necessita aprender a aprender, no somente para
adquirir informao, mas para desenvolver habilidades que lhe permitam seleccion-la,
anteriores para elaborar conhecimento que lhe permita conhecer e transformar a realidade.
70
Ainda dentro das funes que as novas tecnologias podem proporcionar, Miranda
(2003) refere que o computador como ferramenta, tido como um instrumento ao servio
folhas de clculo, programas multimdia, Internet e tudo o que possvel atravs dela. O
computador utilizado como um meio, entre outros, para exprimir ideias, fazer
taxinomias, onde destaca a de Jonassen que refere trs formas em que os computadores
computadores devem e podem ser utilizados como ferramentas da mente. Apelo ao modelo
construtivista por parte dos actores: nesta categoria esto includos todos os programas e
Para isso Campos et al. (sd) ao falarem da importncia das tecnologias como
que se segue):
71
MUDANAS DOS PARADIGMAS EDUCACIONAIS
Professor omnisciente Professor como guia Apoiado no acesso rede por especialistas
http//www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/250M.html
em 11/11/2003.
72
A constituio de hipertextos gigantes implica um trabalho de
deixam de ter lugar, abrindo a oportunidade de professor e alunos terem acesso a diferentes
Aps esta reflexo do papel das TIC no processo ensino e aprendizagem, das
estratgias e paradigmas que proporcionam, Gil e Menezes (2001) citam Collis & Carleer
que dizem que so necessrias novas e diferentes perspectivas na organizao escolar para
que as TIC possam ser efectivamente utilizadas na escola. Os mesmos autores citam ainda
Jarvis et al., que consideram que a introduo das TIC no deve ter como principal
objectivo modificar os mtodos, mas criar oportunidades para que se desenvolvam boas
Defendem assim que o uso das TIC nunca devem substituir o professor, a sua
presena fundamental como guia e coordenador das actividades. O que est realmente
em jogo no a adio mas sim a integrao das TIC. O envolvimento crtico e reflexivo
dos professores (Quanto? Porqu? Para qu?) fundamental para que os professores se
possam apropriar deste novo e decisivo desafio (Gil e Menezes, 2001, p. 170).
73
Ainda dentro das estratgias, Pinto (2003) refere que necessrio prosseguir um
estratgia que pode ser facilitada e posta em prtica com a introduo das Novas
Contudo a educao com e para os media, no pode limitar-se ao seu uso na escola
(pode servir para reforar ainda mais o modelo transferencial e transmissivo). O mesmo
autor, refere-se ao novo paradigma com as Novas Tecnologias, deve estar implcita uma
igualmente como pessoas, com os seus mundos, as suas relaes, os seus grupos, as suas
com outras escolas ou, indirectamente, mediante a criao de bases de dados informticos
preparados para us-los, aqueles podem realizar a maior parte das tarefas da(s) aula(s)
(Carney, 2004)
O mesmo autor ao referir-se aos professores, tambm eles podem consultar bases
74
professores da mesma escola ou de escolas diferentes a fim de compartilhar ideias
Reforando a ideia de Gil e Menezes (2001) quando citam Collis & Carleer, Carnoy
(2004) mencionam um estudo da OCDE (2002), que documenta muitos casos de mudanas
substanciais das prticas docentes com a ajuda das TIC, ainda que estas mudanas fossem
melhorarem o rendimento acadmico dos alunos (no introduzir as TIC no ensino, s por
introduzir).
projecto de educao no pode deixar de ser uma realidade exigindo a todos um itinerrio
estes meios configuram uma nova sociedade a que o sistema educativo ter que satisfazer.
75
Salinas (2000) refere que a chegada das TIC ao sector educativo, trazem, ou
melhor, proporcionam situaes de mudanas, quer nos modelos de formao, nos cenrios
onde decorre a aprendizagem e mudanas nos actores dessa mesma formao (que so
aprendizagem, na opinio de Rogers, Morris & Wheelhouse (citados por Gil e Menezes,
2001), torna-se imprescindvel que estes ganhem confiana na utilizao das TIC porque
talvez ainda no se tenha realizado uma perfeita e clara compreenso acerca das suas reais
pelos professores nas suas prticas, no corresponde aquilo do que dispem nas suas
no seu trabalho sobre Mundo Digital refere resultados muito baixos, 84% dos
fotocopiadora com papel era suficiente. Em outro estudo mais recente e em relao ao
que no significa que se esteja a fazer um uso mais extensivo e diversificado destes meios,
o que em parte verificado em outro estudo de Duarte (2000), em que refere, que os
76
Cabero et al. (2003,), afirma que a introduo de qualquer tecnologia de informao
e comunicao no contexto educativo, passa necessariamente pelo professor que deve ter
uma capacidade adequada para integr-la na sua prtica profissional e sintetiza as razes
meramente instrumental.
materiais de ensino.
Falta de tempo.
por profissionais.
Destaca, de todas as causa enumeradas, como uma das mais significativas, a falta
77
complexa teia de obstculos relacionados com a utilizao das TIC em contexto educativo
recomendam:
Internet (pp. 488-489). A nvel das instituies de ensino apontam como dificuldades ao
ponto de vista pedaggico, devido falta de formao dos professores (que lhes permitam
tirar mais partido das tecnologias que esto ou comeam a estar disponveis nas Escolas e
Universidades).
esta situao passa a exigir novos posicionamentos daqueles em relao sua formao,
cita o relatrio da UNESCO sobre educao para o Sec. XXI (Delors, 1999) que
recomenda:
78
A importncia da educao ao longo da vida, do estar em contnuo processo de
aprendizagem
644).
permanente (ou ao longo da vida) dos professores, como uma estratgia de mudana
Devem assumir uma posio coerente do desempenho pedaggico, que esteja em harmonia
que integrado em redes, gera aprendizagem, a qual se pode desfrutar com o uso das Novas
A reforar esta ideia, Franco (2004), acrescenta que a formao est marcada pelas
(p.1662).
professores manifestaram possuir, o que poder concerteza influenciar o seu uso, estando
assim de acordo com os resultados dos estudos de Negroponte (1995), Costa e Peralta
79
No entanto, a realidade mostra-nos que a tecnologia e cultura vo-se sobrepondo
dinamicamente, vivemos num mundo que cada vez mais est repleto de muita informao
que circula atravs dos diversos media. necessrio que os professores adquiram
compreenderem o que acontece, para tomarem as melhores decises e opes no que diz
respeito Novas TIC, o que s poder acontecer se tiverem formao nestas tecnologias
fazem parte do nosso envolvimento social, cultural, tecnolgico, econmico e que de uma
desafios que estes meios colocam nossa disposio. Cita o professor Cabero acerca das
reas que devem ser contempladas ou estar presentes na formao dos professores em TIC
e que de algum modo no deixam de ir ao encontro das citadas por (Hopenhayn, 2002,
Alvarez, 2004):
com TIC, formao para a seleco do que na realidade tem interesse ou se insere no
80
Utilizao de hipertextos, hipermdia e redes de comunicao, trabalho
Duarte e Barroso (2003), dizem que a formao instrumental nas novas tecnologias
materiais curriculares que devem ser utilizados quando o alcance dos objectivos
tecnolgicas ou estticas, mas mais das relaes que se estabelecem (ou estabeleceram)
81
Dentro desta perspectiva, podemos ento dizer que as Novas Tecnologias, cumprem
das relaes de influncia mtua entre o meio e o contexto. neste sentido que os
podem ser s consumidores de tecnologia, mas tambm produtores de meios para os seus
Educativas. Como refere Carney (2004) se no h professores com uma boa formao,
parte de todas as reas e camadas sociais, o que implica um bom conhecimento e aceitao
das mesmas. As NTIC esto tambm presentes nas actividades dos professores, seja qual
for o seu nvel de ensino. Borsatto (2001) refere que ainda so pouco aproveitadas pelos
necessrio que os professores as entendam e reconheam como fontes ou como meios que
82
Refere ainda que, o acesso s Novas Tecnologias de Formao e Comunicao
pode ser dificultado aos professores por qualquer razo, nomeadamente inexistncia de
familiarizao com novos programas (Softwares), ou outras, o que leva ao seu pouco uso
devem-se ao domnio que os professores tm delas e s pode ocorrer atravs do seu uso
Internet hoje permite, seria um erro crasso que a escola nomeadamente os seus professores
em termos imediatos, mas sobretudo como contributo decisivo para a sua integrao
efectiva na chamada Sociedade do Conhecimento. O mesmo autor diz ainda que o uso
83
independentemente da rea curricular em que trabalham, do nvel de ensino ou da
Para que a escola possa cumprir a funo de preparar os jovens para uma sociedade
Contudo devem estar muito conscientes e como refere Ponte (2000), considera-se hoje
muito para alm daquilo que se pode aprender por simples memorizao e prtica
aprendizagem, no s pela relao afectiva e emocional que estabelece com o aluno, mas
tambm pela constante negociao e renegociao dos significados que vai realizando com
ele.
O mesmo autor Ponte (2000) ao referir-se utilizao que os professores fazem das
Novas TIC, menciona, que para alm de outros usos (disciplina escolar, programas para
uso profissional), podem surgir como instrumentos a serem usadas livre e criativamente,
que as anteriores na medida em que pode ser enquadrada numa lgica de trabalho de
pela National Science Foundation (1999), diz que so os professores mais empenhados
mais usam a Internet nas suas salas de aulas (p.76). Devem estar atentos s novidades e
84
quadro dos currculos existentes e dentro dos condicionalismos existentes em cada escola e
ou universidade.
O professor tem de ser um explorador capaz de perceber o que lhe pode interessar,
e de aprender, por si s ou em conjunto com outros colegas mais prximos, a tirar partido
O uso das TIC proporciona uma nova relao dos actores educativos com o saber,
a ser co-aprendentes com os seus alunos, com os seus colegas, com os outros actores
Aps estas consideraes mais gerais, torna-se importante referir alguns estudos e
Comunicao pelos professores. Borsatto (2001) na sua tese de mestrado, refere que a
ferramentas das TIC mais utilizadas por docentes e alunos na prtica educativa e que
actualmente a Internet apresenta-se como a ferramenta das TIC por excelncia. O mesmo
(sites) especficos, bases de dados entre outros por 22% dos professores, envio de trabalhos
85
por correio electrnico por 4%, cursos on line por 11% e na categorias outros por 7% dos
professores (p.207). Conclumos pela leitura destes dados, que os docentes da instituio
software especficos de cada matria, usados para ilustrar ou enriquecer o contedo (p.
60).
avaliar o ensino, atravs de softwares que permitem a interaco, tornado o(s) assunto(s)
profissionais capacitados pode ser utilizado como meio de enriquecer contedos. Permite a
discusso, por fornecer, atravs de pesquisas na Internet, mais de um ponto de vista sobre
86
competncias e habilidades com os computadores, considerando que existe uma base
lgica de desenvolvimento para qualquer software, seja ele educativo ou comercial, que os
de todos durante as aulas, o computador ser um instrumento que aumentar o elo entre
aluno(s) e professor, conduzindo a uma maior troca de saberes e experincias entre ambos;
bom uso das TIC nas escolas, dever iniciar com o corpo docente, preparando-os e
Bates (2001) acrescenta que para trabalhar com as Novas TIC em Escolas e
conexo global (p. 6). O mesmo autor ao referir-se ao uso e ao impacto das Novas TIC
na aprendizagem refere que todos os professores devem estar conscientes de que aprender
colegas de lugares distintos e afastados, com o professor num ambiente presencial ou no-
presencial.
Quando se refere a formas de uso das Novas TIC, Borsatto (2001) diz que muitas
87
alunos, mas como condicionantes do processo ou quanto muito como coadjuvantes, a
escola ainda consegue absorver e desenvolver o assunto que est sua volta como
J Litto (1996) comentava que os professores atravs das tecnologias podem ajudar
cientes de que a escola no mais concebida para utilizar apenas as ferramentas (quadro e
saber, superando o que est disponvel nos livros didcticos e desenvolver o esprito crtico
nos alunos. A Internet pode ser usada para promover a integrao e discusso entre alunos
Dentro deste contexto, Miranda (2004) diz que a introduo das novas TIC, podem
forem usadas como novos formalismos para tratar e representar a informao, para apoiar
Tendo em conta o que dizem Litto (1996) e Miranda (2004) podemos referir, que a
diz Miranda (20004), grande parte das competncias adquiridas pelos professores nesta
88
concerne ao uso das tecnologias, deixando ao critrio de cada professor a sua utilizao. S
formao possurem, globalmente, alguns recursos que lhes permitiriam trabalhar neste
domnio. No entanto na concluso desse estudo pode ler-se: parece no ter encarado ainda
muito a srio a questo da integrao das TIC no seu trabalho corrente de formao de
professores, quer por deficincias dos seus planos de estudos, quer por carncia de recursos
materiais, quer ainda pela falta de pessoal devidamente qualificado (p. 47).
Dentro desta ideia, tambm Cabero (2001) refere que a introduo de qualquer
novas, passam pelos professores, que devem ter uma capacidade adequada para as
incorporarem na sua prtica profissional, bem como atitudes favorveis face s mesmas.
Utilizao Pelos Professores, comea por referir que o uso das TIC em contexto
educativo hoje uma mais valia para os professores seus entusiastas, em comparao com
aqueles que ainda lhe resistem (p. 6). O professor que no as integre nas suas actividades,
o ensino corre o risco de se tornar obsoleto. E pode us-las no contexto pessoal ganha
tempo na execuo de tarefas rotineiras como preparar testes, elaborar fichas, realizar
trabalhos de casa, fazer pesquisas, tratar dados e trocar informao via e-mail, formao
com os seus alunos quando recorre a software especfico, pesquisa on-line dirigida,
89
comunicao por e-mail para tirar dvidas, envio de ficheiros e outros, so diferentes
menciona um trabalho levado a cabo pelo governo Vasco em 1990, em que 45% dos
a estes meios. Tambm aqui, grande parte dos professores entrevistados (82,9%), referiram
professores acerca da formao que fizeram para se iniciarem no uso das TIC, referem a
Novak (1991) no seu estudo diz que os professores no esto familiarizados com a
computadores.
90
No que diz respeito s atitudes dos mesmos, face ao uso das TIC em contexto
educativo, Paiva (2002) menciona que 78% das respostas consideram que aquelas (TIC)
ajudam a encontrar mais e melhor informao na Internet para a sua disciplina. Surgem
ainda outros indicadores referidos pelos professores que demonstram uma boa atitude face
ao uso das TIC, reconhecem que as TIC tornam as aulas mais motivadoras para os alunos
o e-mail), embora o uso e-mail caia substancialmente quando respondem ao uso com os
alunos (9% das respostas). tambm de referir que estas ferramentas so mais usadas
professores deste estudo, Paiva (2002) conclui que a idade no um factor determinante
que mais usam o computador para realizarem mltiplas tarefas (p. 37). O mesmo se
Resultados diferentes so mencionados por Costa (2003) que cita Willis &
Mehlinger que referem estudos feitos junto de professores recm-formados, e dizem que
durante os seus primeiros anos de trabalho, mesmo a leccionar em escolas com recursos,
referem fazer pouco uso pedaggico dos computadores e das tecnologias que lhe esto
associadas. Cita ainda Novak, em que esta autora concluiu no seu estudo, que os
recursos informticos devido sobrecarga gerada pelas solicitaes das aulas nos
91
Ainda dentro das atitudes em relao s Novas TIC, outras pesquisas foram
essencialmente analisar a relao entre atitudes face aos computadores e face Web tendo
computadores:
sexo masculino revelam atitudes mais positivas em relao aos computadores e Web do
que as do sexo feminino (p. 27). Encontrou tambm atitudes mais positivas (face ao
computador e Web) nos que frequentavam formao nas reas de engenharia (cursos mais
computador e a Web) foram encontradas nos indivduos com experincia de cinco e seis
anos com computadores. Obteve ainda uma significativa correlao positiva na atitude face
92
Poder-se- inferir que os que revelam atitudes mais favorveis para com os
computadores e Internet, devem fazer um uso mais efectivo dos mesmos se tiverem
escolha por via tradicional sem utilizar as novas TIC), Marrom, Chajut, Roccas e Sagiv
modo, que o gnero masculino escolhe mais os cursos via Web do que o feminino; os
No que respeita varivel idade, os mesmos autores, referem que os grupos etrios
Web so os dos 21-30 anos com (59,8%) e o dos 31-40 com (21,1%), a partir dos 40 anos,
h uma descida acentuada na escolha, preferem a via tradicional. Tambm contrrios aos
dados dos trabalhos de Willis & Mehlinger e Novak, citados por Costa (2003).
achamos importante ainda mencionar a ideia de Paiva (2002) e Miranda (2004): para elas,
ferramenta didctica ao servio dos professores e alunos, elas esto no nosso mundo onde
todos crescemos e nos formamos e com elas possvel fazer a aprendizagem significativa
contextualizada e colaborativa.
93
___________________________
NOTAS CAPTULO I
cuyo objetivo es la gestin y procesamiento de los datos, la informacin y conocimientos de enfermera, para
2) nuevos soportes y canales para dar forma, registar, almacenar y difundir contenidos informacionales
3) las TIC estn modificando radicalmente el contexto y la misma forma en la que tienen lugar nuestras
4) orientando el aprendizage hacia l bsqueda y la solucin de problemas, la reflexin crtica que permita
5) por cuanto apoyan la presentacin de determinados contenidos, lo que pueden ayudar a guiar, facilitar y
organizar la accin didctica, asi como condicionan el tipo de aprendizage a obtener, ya que pueden
6) su capacidad atencional, se refiere a la potencialidad que tienne la interfaz para centrar la atencin del
aprendiz en los estmulos relevantes. Esta potencialidad puede manifestarse a travs de dos formas:
enfatizando los aspectos relevantes de la informacin o, inhibiendo los rudos e interferncias del entorno.
su capacidad motivadora, se refiere al uso de recursos que pueden utilizarse para motivar al aprendiz en su
94
7) transcciones didcticas fundamentales que se presentan entre docentes y estudiantes o estudiantes entre si,
2004, p. 1661).
8) - Falta de presencia de los mdios en los centros tanto en lo referido al hardware como al software.
- El conocimiento limitado terico y prctico que tenemos respecto a como los mdios funcionam en el
contexto educativo.
- Tendncia en las actividades de formacin del profesorado hacia una capacitacin meramente instrumental.
- El trabajo adicional que conlleva para el profesor, el diseo y la produccin de materiales de enseanza.
- Falta de tiempo.
- Tendncia en nuestra cultura a que los materiales de enseanza sean producidos por profesionales.
En todos los casos, la instruccin directa por parte del profesor decae en beneficio de una mayor dedicacin a
11) como por ejemplo las redes de comunicacin, los multimdia, o los hipertextos, que sern en torno a los
cuales se produzcan los desarrollos futuros de la comunicacin (Duarte e Barroso, 2003, p. 108).
95
12) La formacion que tienen es menor para todas las dimensiones apuntadas en el mdio informtico y en las
denominadas nuevas tecnologias, que en los mdios audiovisuales; en segundo lugar, la formacion para el
diseo y produccion de mdios es menor que para su manejo tcnico y utilizacin didctica. ... Refleja com
claridad que los profesores son antes consumidore que productores de mdios y recursos didcticos (Cabero,
2001, p. 1 de 11)
96
CAPTULO II A PROBLEMTICA, OS
GAO
sofrido alteraes onde, concerteza, o uso das NTIC no tm passado despercebidas aos
97
Tendo esta investigao como objecto de estudo as opinies dos Professores das
Escolas Superiores de Enfermagem e ou de Sade sobre o uso que fazem das NTIC,
da informtica;
Novas TIC.
- Ser que existe relao entre a utilizao das Novas TIC e a atitude face aos
computadores e Internet?
- Qual a atitude dos Professores face aos computadores e face Internet (Web)?
- Ser que existe relao entre a atitude dos Professores face aos computadores e
98
- Ser que as variveis independentes sexo, idade, categoria profissional, atitude
face aos computadores e Internet (Web) influenciam a varivel Uso das Novas TIC
TIPO DE ESTUDO
que tipo de estudo efectuar? Fortin (1999) diz que a ou as questes de investigao que
necessariamente uma descrio dos fenmenos, outras, uma explicao sobre a existncia
Temos ento os estudos descritivos que fornecem uma descrio dos dados, quer
Fortin (1999) refere-se ainda aos estudos Correlacionais que servem para
examinar a covariao das variveis e a associao de uma varivel com outras variveis.
Tambm Almeida e Freire (2000) dizem que as relaes que se podem estabelecer entre
relacionamentos entre as variveiso investigador faz uma previso de que uma variao
mesmos autores Polit, Beck e Hungler (2004) o investigador um agente activo, mais do
99
que um observador passivo, manipula, controla e designa aleatoriamente os participantes
idade, anos de servio como docente, atitude face aos computadores e atitude face
Internet, afim de determinarmos a influncia das mesmas sobre o Uso das NTIC pelos
correlaes.
Polit, Beck e Hungler (2004), dizem tambm que no existe um nico tipo de
delineamento de pesquisa fcil de ser descrito, pois este varia com inmeras decises. As
os estudos experimentais. Dizem ainda que o mtodo correlacional consegue ir para alm
100
Tendo em conta o objecto de estudo, objectivos definidos e as respectivas questes
obedecendo a uma criteriosa escolha da amostra e a uma formulao clara e explcita das
questes.
escolhido, Quantitativo e Correlacional, tem um papel crucial neste estudo, dado no ser
quantidade de dados sobre uma determinada rea que se pretende estudar, nomeadamente
ainda que este tipo de pesquisa tende a ser altamente realista. Estas pesquisas, raramente
Enfermagem sobre o uso das NTIC na formao de Enfermeiros, e a atitude face aos
para um estudo que nos permita obter, sem interferirmos, a referida opinio, bem como
101
estabelecer relaes entre variveis. Surge assim uma investigao com caractersticas
Quantitativa e Correlacional.
PROCEDIMENTOS DE INVESTIGAO
obtidos. No fundo e como refere Fortin (1999), o investigador tem de implementar o plano
lgico criado com vista a obter respostas vlidas s questes de investigao colocadas.
populao alvo e amostra, ou seja, a seleco dos sujeitos, os instrumentos de recolha dos
Populao
Ao pretender saber a opinio sobre o Uso das novas TIC pelos Professores de
Enfermagem foi necessrio seleccionar professores que na sua actividade exeram como
a sul do Pas, pelo que tivemos de escolher a populao e a amostra a incluir no presente
investigao.
102
Optamos por desenvolver o nosso estudo nas Escolas de Sade e de Enfermagem
das Escolas pelo Pas (regio Norte, Centro e Sul). A regio Centro aquela onde nos
excludos do estudo final. Deste modo, definimos como populao do nosso estudo todos
foi enviado para todos os indivduos que constituem a populao. Populao e amostra so,
observar que se atingiram boas percentagens de resposta (acima dos 80%) em praticamente
103
todas as Escolas, havendo mesmo uma em que obtivemos 100% de retorno (a Escola E),
Quadro 1
Distribuio do nmero e percentagem dos Professores e por Escola que responderam ao
questionrio.
N DE N DE % DE
ESCOLAS PROFESSORES RESPONDENTES RESPONDENTES
C 26 22 84,62
A 25 22 88,00
D 58 49 84,48
B 59 28 47,46
E 20 20 100,00
TOTAL 188 141 75%
o sexo. Podemos verificar que a maioria da populao que respondeu aos questionrios
do sexo feminino 91 (64,5%) e que 50 (35,5%) do sexo masculino. Devido a esta grande
104
91
Feminino
50
Masculino
0 20 40 60 80 100
Masculino Feminino
Podemos observar que dos docentes que fazem parte deste estudo, a maior
105
Quadro 2
Distribuio do nmero e percentagem dos Professores inquiridos segundo a categoria
profissional.
CATEGORIA PROFISSIONAL N %
ASSISTENTE 38 27,0
PROFESSOR ADJUNTO 70 49,6
PROFESSOR COORDENADOR 33 23,4
TOTAL 141 100,0
O Questionrio
utilizar. Fortin (1999) diz que a escolha do mtodo faz-se em funo das variveis e da
e explicaes estatsticas, podendo ser utilizadas diversas tcnicas para obter de forma
106
numrica grande quantidade de informao, permitindo assim assegurar a validade e
estatsticas das hipteses elaboradas, o que permite assim deduzir ou inventariar atitudes,
recolher a opinio dos Professores de Enfermagem acerca do uso das Novas Tecnologias
mesmas atravs da atitude face aos computadores e face Internet. A sua construo teve
podemos observar na figura 1. Cada dimenso permite-nos colher dados de opinio dos
107
ASPECTOS GERAIS E USO DAS NTIC
PESSOAIS DOS PROFESSORES - 1-Preparao aulas
- Gnero - 2-Actividades de pesquisa
- Idade - 3-Construo / Produo de materiais
- Anos servio como professor - 4-Utilizao de programas informticos
- Categoria profissional - 5-Interaco / Comunicao
- Iniciao ao mundo informtica
A segunda dimenso Uso das Novas TIC com a finalidade de obtermos a opinio
dos Professores acerca do uso das NTIC, subdivide-se em cinco categorias: Preparao de
Hill e Hill (2002), dizem que se deve especificar o nmero de perguntas para medir
cada uma das variveis. Assim para a dimenso Uso das Novas TIC, foram
Para a elaborao das categorias e dos itens respectivos foi importante o referencial
efectuado em Maio e Junho de 2004 numa Escola Superior de Sade a 26 Professores que
108
importante ou no o uso das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao no
mesma. Foi com base nestas que se construram as categorias e os itens respectivos, a fim
pag. 220).
Quadro 3
Distribuio do nmero de itens e perguntas por cada categoria da varivel Uso das
Novas TIC.
respostas obtidas do-nos a opinio dos mesmos Professores acerca da importncia que
109
atitudes face aos computadores e Internet (Web) inicialmente concebido por Liaw (2002)
As mesmas autoras citam Triandis (que citado por Liaw, 2002) que identificou
comportamental tem a ver com o que o sujeito diz que faz ou vai fazer (no
prelo).
Dizem ainda que a maioria dos estudos de avaliao das atitudes face Web
TAM), desenvolvido pela psicologia social. Esta teoria sugere que a percepo da
Hambletton que diz que a traduo feita do idioma original para o idioma alvo, na
lingustico, de modo a que os seus itens no sofram enviesamentos. Ainda para Miranda e
110
do maior interesse encorajar os investigadores a considerar a
j referimos Atitude face aos computadores e Atitude face Internet. Procuram medir
variveis como o sexo, anos de servio como docente, categoria profissional, levar-nos- a
111
Quadro 4
Distribuio do nmero de itens e perguntas por cada categoria da varivel
Importncia/Atitude face s NTIC.
construdo), foi utilizada uma escala com perguntas fechadas, com seis nveis, tipo Likert,
em que consideramos os primeiros dois nveis com tendncia negativa, o terceiro embora
mencione algum uso, tende mais para a negatividade, os restantes com tendncia positiva,
no sentido ascendente (do menor para o maior), assim fizemos corresponder: 1- Nunca
112
Procedimentos da sua Validao
estandardizado, tanto no texto das questes como na sua ordem. indispensvel que cada
questo seja interpretada e colocada a cada pessoa da mesma forma, sem adaptaes nem
explicaes suplementares. Para que tal seja possvel, necessrio que cada questo seja
perfeitamente clara, sem nenhuma ambiguidade e que cada pessoa saiba exactamente o que
mtodo dos juzes, tambm denominado mtodo dos codificadores (Bryman e Cramer,
1992, p. 93). Esta parte do questionrio foi submetida a um painel constitudo por cinco
113
Lisboa, dois Professores da Escola Superior de Sade Dr. Lopes Dias do Instituto
nveis de acordo superiores a 70%, havendo uma categoria com um nvel de 100%. Estes
resultados no deixam dvidas de uma boa adequao dos itens s categorias construdas.
Quadro 5
Distribuio das percentagens obtidas pelo mtodo dos juzes em relao
correspondncia dos itens s suas categorias.
Pr-Teste
Enfermeiros na Escola Superior de Sade que cognominamos com a letra F, aps pedido
114
de autorizao ao Presidente do Conselho Directivo. Consideramos esta etapa
imprevistos.
se vai utilizar por uma pequena amostra que reflicta a diversidade da populao visada
compreendidas (p. 253). Sugere ainda que as pessoas devem anotar as suas prprias
desejadas,
irritao,
estudo: uma instituio estatal, faz parte da Zona Centro do Pas, possui sensivelmente
dimenso Aspectos Gerais e Pessoais dos Professores, optamos por alterar a questo 3
115
Anos de servio como Professor, para Anos de servio como docente, a fim de
varivel Uso das NTIC foi de 4,17 e o coeficiente alfa de 0,877, a segunda metade
0,965.
Em sntese:
116
Fizemos uma pequena alterao na questo n. 3 Anos de servio como professor
passou a Anos de servio como docente para evitar confuso com categoria Professor
Hill e Hill (2002) ao referirem-se medida de uma varivel latente, isto , definida
por um conjunto de outras variveis dizem que esta fivel se for consistente, quer em
coeficiente Split-Half (bipartio) em que a escala foi dividida em duas metades com um
nmero equivalente de itens. Moreira (2004) diz que o alfa de Cronbach tem a importante
117
Antes de nos reportarmos aos resultados, achamos oportuno referir que no
tratamento dos dados utilizamos o programa estatstico SPSS (Statistical Package for
tambm valores muito semelhantes, no entanto o valor mais elevado de Alfa foi observado
nos itens da dimenso Atitude face s NTIC ( = 0,959), o mais baixo, foi observado nos
itens que fazem parte da primeira metade da varivel Uso das Novas TIC ( = 0,837).
O Quadro 6 faz referncia aos valores de Alfa encontrados nas dimenses e itens que
Quadro 6
Distribuio dos valores de Alfa de Cronbach obtidos no questionrio.
TOTAL
DIMENSES / ITENS DE DO
QUEST.
Uso das Novas TIC 0,922
Atitude face s Novas TIC 0,959
Atitude face aos computadores 0,928
Atitude face Internet 0,939
Itens da 1. metade da varivel Uso das NTIC 0,837 0,965
Itens da 2. metade da varivel Uso das NTIC 0,866
Itens da 1. metade da varivel Atitude face comput. 0,914
Itens da 2. metade da varivel Atitude face comput. 0,880
Itens da 1. metade da varivel Atitude face Internet 0,947
Itens da 2. metade da varivel Atitude face Internet 0,907
118
Os valores de Alfa entre 0,7 e 0,8 so considerados de Razovel, entre 0,8 e 0,9
de Bom e maior que 0,9 so considerados de Excelente (Hill e Hill, 2002; Moreira,
2004).
Em sntese:
coeficiente de bipartio das mesmas, face aos valores dos alfas encontrados, estamos
perante um instrumento com boa fidelidade, uma vez que a categoria Uso das NTIC
encontrado nos itens da primeira metade da varivel Atitude face Internet e o menor,
necessidade de proceder, aps a recolha dos dados (efectuada em Abril de 2005) de serem
previamente formuladas.
os mais simples at aos mais complexos, dos quais so feitas inferncias, confirmando ou
percentagens, mdias e desvio padro em relao aos itens de cada indicador das variveis.
119
Para Polit, Beck e Hungler (2004), a estatstica descritiva usada para descrever e
sintetizar os dados.
das NTIC pelos Professores de Enfermagem e a Atitude face aos computadores e face
0,01).
mdias de mais de trs grupos independentes, nomeadamente diferenas nas mdias das
= 0,05).
das respostas nas respectivas variveis entre o sexo masculino e sexo feminino. Foi de
influncia quantitativa das variveis independentes sexo, idade, anos de servio como
docente, categoria profissional, atitude face aos computadores, atitude face Internet
formao de Enfermeiros. Maroco (2003) diz que a anlise de Regresso pode ser usada
para modelar a relao funcional entre duas variveis i.e. uma relao que pode ser
120
A fim de aplicarmos os testes paramtricos atrs descritos houve necessidade de
verificar determinadas condies que estes exigem. Maroco (2003) diz que os testes
paramtricos podem ser utilizados desde que a varivel dependente possua distribuio
(Maroco, 2003) so os testes mais utilizados, e o de Levene um dos mais potentes para
feminino, com uma probabilidade de erro de 5% (0,05), podemos concluir que as amostras
populacionais estimadas a partir das duas amostras (sexo masculino e sexo feminino) e
0,05).
para este estudo, e em relao varivel Uso das NTIC, utilizamos o teste de Levene e
podemos verificar conforme nos mostra o quadro 7 que os valores de (p = 0,075; 0,082;
0,082; 0,077 p 0,05), o que nos leva a concluir que as varincias populacionais so
homogneas.
121
Quadro 7
Quadro representativo do teste de Levene da varivel Uso das Novas TIC pelos
Professores de Enfermagem.
Levene
Statistic Df1 Df2 Sig.
USOTIC
BASEADO NA MDIA 3,217 1 139 0,075
BASEADO NA MEDIANA 3,068 1 139 0,082
BASEADO NA MEDIANA CORRIGIDA 3,068 1 129,8 0,082
BASEADO NA MDIA APARADA 3,168 1 139 0,077
Legenda:
Usotic uso das Novas TIC
Pestana e Gageiro (2003), dizem que numa distribuio normal pode haver
afastam da normalidade, pode ser feita atravs dos grficos (Q-Q plot e Detrended normal
Os mesmos autores (Pestana e Gageiro, 2003) dizem que no grfico Q-Q plot as
observaes devem distribuir-se junto linha recta oblqua para a distribuio ser
de forma aleatria volta da linha recta horizontal 0 para a distribuio ser normal (p.
102). O que acontece no nosso caso como podemos observar nos grficos 2 e 3 e para a
122
Normal Q-Q Plot of musotic
for p1= M
2
Expected Normal
-2
-4
3 4 5 6
Observed Value
Grfico 2. Representao grfica (Q-Q Plot) dos desvios normalidade da varivel Uso
for p1= M
0,6
0,4
Dev from Normal
0,2
0,0
-0,2
-0,4
3 4 5 6
Observed Value
Grfico 3. Representao grfica (Detrend Normal Q-Q Plot) dos desvios normalidade
apesar de estarmos a utilizar uma escala validada e testada, utilizamos o teste de Levene a
123
Os resultados em relao varivel Atitude face aos computadores foram de (p =
0,051; 0,182; 0,183; 0,065 p 0,05) e em relao varivel Atitude face Internet
obtivemos (p = 0,124; 0,053; 0,053; 0,126 p 0,05), o que nos leva a concluir que as
homogneas.
Em sntese:
124
CAPTULO III APRESENTAO ANLISE E
GAO
discusso.
Professores das Escolas de Enfermagem e Sade utilizadas no estudo em causa, dos quais
bem como a importncia que do s mesmas atravs da Atitude face aos computadores e
testes estatsticos e testagem das hipteses o programa SPSS (Statical Package for Social
125
APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS
Caracterizao da populao
Como se pode observar no grfico 1 (pag. 105) a totalidade dos Professores que
feminina.
que grande parte se situa entre os 36 e 38 anos e entre os 47 e 48 anos, o que no difere em
muito do grupo que foi submetido ao pr-teste (o maior nmero situou-se na classe dos 46
aos 55 anos e na dos 36 aos 45 anos de idade). No mesmo grfico podemos ainda observar
as idades que tm o menor nmero de Professores (27, 52, 54 e 60 anos de idade), bem
como o limite mnimo (26 anos) e o limite mximo (60 anos de idade).
126
20
15
Count
10
0
26 27 28 30 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 54 57 58 60
idade
mdia etria da populao em estudo situa-se nos 42 anos e a idade mais frequente os 37
127
Quadro 8
Distribuio do nmero e percentagem de Professores pelas Escolas seleccionadas para o
estudo.
ESCOLAS N. %
ESC. SUP. SADE A 22 15,6
ESC. SUP. ENF. B 28 19,9
ESC. SUP. SADE C 22 15,6
ESC. SUP. ENF. D 49 34,8
ESC. SUP. SADE E 20 14,2
TOTAL 141 100,0
Em sntese:
relativamente jovens e distribuem-se de modo similar por quatro das cinco Escolas
128
Pretendamos verificar se os respondentes frequentaram ou no formao formal nesta
rea, quer nos seus cursos de formao graduada ou ps-graduada ou de outra forma.
Quadro 9
RESPOSTAS N %
AINDA NO SE FEZ 1 ,7
AUTOFORMAO 95 67,4
FORMAO ESPECFICA 21 14,9
NA FORMA. INICIAL
(BACH., LICENC.) 6 4,3
NA FORM. ESPECIAL. 10 7,1
DE OUTRA FORMA 8 5,7
TOTAL 141 100,0
129
a referiram. Observamos ainda que 21 (14,9%) diz que teve formao especfica, o que
denota algum interesse nesta rea. Podemos tambm verificar que apenas 1 Professor
respondeu que ainda no fez o seu incio informtica, o que nos leva a deduzir que
Quadro 10
Distribuio do nmero e percentagem das respostas dos Professores questoQual a
outra forma de se iniciarem informtica?.
RESPOSTAS N %
Autoformao e
formao especfica 2 1,4
Formao em servio 1 ,7
No ensino secundrio 2 1,4
No trabalho consoante
necessidades 2 1,4
Quando frequentei Curso
Pedagogia 1 ,7
Total 8 5,6%
secundrio e 1 num curso profissional (Pedagogia). O que nos leva a concluir que
contedos TIC no eram muito frequentes nos currculos das disciplinas da sua formao.
130
Conclumos que a grande maioria dos Professores do nosso estudo no teve
responderam que foi efectuada por autoformao com a ajuda de amigos, colegas ou
terceiros. No entanto podemos observar que apenas um Professor referiu que ainda no fez
a iniciao nestas tecnologias. Pelas respostas obtidas podemos inferir que estes contedos
no eram muito habituais nos currculos disciplinares aquando da sua formao formal.
Como j referimos, a varivel Uso das NTIC foi subdividida em cinco categorias:
responderam aos vrios itens que compem cada categoria desta dimenso, cujo nmero e
131
Quadro 11
FREQUNCIA
Quase
Nunca Rara./te Alguma Freq./te sempre Uso Totais
uso uso s vezes uso uso sempre
PREPARAO AULAS uso
2 0 8 10 37 84 141
Preparao fichas ou testes
1,4% 0% 5,7% 7,1% 26,2% 59,6 100%
6 8 16 25 44 42 141
Fazer apresentaes audiovisuais
4,3% 5,7% 11,3% 17,7% 31.2% 29,8% 100%
1 6 7 18 40 69 141
Preparao textos de apoio
0,7% 4,2% 5% 12,8% 28,4% 48,9% 100%
Raramente uso obtiveram uma percentagem de 5,4%, Algumas vezes uso com 7,3%.
O que nos leva a concluir que a maioria dos Professores de Enfermagem utiliza os
preparao de fichas ou testes: 59,6% responderam que o usam sempre nesta tarefa,
parte dos inquiridos responderem nos nveis considerados positivos 78,7%, ainda
132
preparao de textos de apoio. A sua utilizao na apresentao de audiovisuais nas aulas,
Quadro 12
FREQUNCIA
Quase
Nunca Rara./te Alguma Freq./te sempre Uso Totais
uso uso s vezes uso uso sempre
ACTVIDADES DE PESQUISA uso
2 4 7 24 60 44 141
Pesq. na Internet assuntos minhas
disciplinas 1,4% 2,8% 5% 17% 42,6% 31,2% 100%
1 8 10 37 40 45 141
Pesq. Bibliogrfica
0,7% 5,7% 7,1% 26,2% 28,4% 31,9% 100%
12 5 18 41 41 24 141
Pesq. em bases de dados no
bibliogrficos 8,5% 3,5% 12,7% 29,1% 29,1% 17,1% 100%
3 5 6 31 62 34 141
Pesq. contedos cientficos minha
rea profissional 2,1% 3,5% 4,3% 22% 44% 24,1% 100%
2 4 8 32 60 35 141
Pesq. outros assuntos que
aumentem meus conhecimentos 1,4% 2,8% 5,7% 22,7% 42,6% 24,8% 100%
encontram localizados nos nveis que consideramos positivos Frequentemente uso, Quase
sempre uso, Uso sempre com uma percentagem de 86,5%. Verificamos que o maior
nmero de respostas se encontram no nvel Quase sempre uso com 37,3% da totalidade
de respostas.
Algumas vezes uso apresenta uma percentagem de 6,9%, o que traduz uma tendncia
133
para a negatividade de 13,5% no conjunto das respostas. O menor nmero de respostas no
assuntos das minhas disciplinas e Pesquisa de outros assuntos que aumentem os meus
Observamos ainda 10 respostas (7,1%) que dizem que s Algumas vezes uso as
Quadro 13
FREQUNCIA
Quase
Nunca Rara./te Alguma Freq./te sempre Uso Totais
uso uso s vezes uso uso sempre
CONSTRUO/ ELABORAO uso
MATERIAIS
3 5 11 21 50 51 141
Produo esquemas (transparncias
acetatos) 2,1% 3,5% 7,8% 14,9% 35,5% 36,2% 100
39 26 23 22 20 11 141
Produo de fotografia
27,7% 18,4% 16,3% 15,6% 14,2% 7,8% 100%
87 19 15 12 4 4 141
Produo pginas Web
61,8% 13,5% 10,6% 8,5% 2,8% 2,8% 100%
observar que os nveis Nunca uso, Raramente uso apresentam uma percentagem de
134
42,3%, e Algumas vezes 11,6% o que nos indica um nmero de respostas com tendncia
negativa de 53,9%.
sempre obtiveram 46,1% da totalidade de respostas. Nas suas actividades de Uso das
nvel Nunca uso e o menor nmero 4 (2,8%) no Uso sempre. O item Produo
tambm no muito usada; a produo de transparncias com a ajuda das TIC a mais
utilizada.
135
Quadro 14
considerados positivos Frequentemente uso, Quase sempre uso e Uso sempre com
64,8% da totalidade. Os nveis Nunca uso, Frequentemente uso com 24,7% e Algumas
maior nmero de respostas 86 (61%) no nvel Uso sempre e o menor nmero 4 (2,8%)
no Nunca uso. Destacamos ainda no quadro o item Em aplicaes para elaborar bases
folhas de clculo (Excel ou outro), obteve o mesmo nmero 25 (17,7%) nos nveis Nunca
uso e Uso sempre. O maior nmero de respostas 30 (21,3) e em relao ao mesmo item
136
encontra-se no nvel Quase Sempre uso. Destacamos ainda o item para digitalizar e
Uso sempre.
Quadro 15
Distribuio e percentagem dos itens da categoria Interaco/Comunicao.
FREQUNCIA
Quase
Nunca Rara./te Algu.as Freq./te sempre Uso Totais
uso uso vezes uso uso sempre
INTERACO / uso
COMUNICAO
12 9 10 39 38 33 141
Interagir com colegas atravs de e-
mail 8,5% 6,4% 7,1% 27,7% 27% 23,4% 100%
32 12 27 32 27 11 141
Interagir com alunos atravs do e-
mail para orientao pedaggica 22,7% 8,5% 19,1% 22,7% 19,1% 7,8% 100%
13 19 25 40 25 19 141
Interagir com professores de outras
escolas / universidades por e-mail 9,2% 13,5% 17,7% 28,4% 17,7% 13,5 100%
73 29 22 12 3 2 141
Interagir com alunos em Fruns
51,8% 20,6% 15,6% 8,5% 2,1% 1,4% 100%
68 35 19 14 4 1 141
Interagir com colegas em Fruns
48,2% 24,8% 13,5% 9,9% 2,8% 0,7% 100%
64 31 22 12 6 6 141
Interagir com professores de outras
escolas/universidades em Fruns 45,4% 22% 15,6% 8,4% 4,3% 4,3% 100%
83 33 9 9 6 1 141
Interaco sncrona com alunos
(pelo Messenger ou outros) 58,9% 23,4% 6,4% 6,4% 4,3% 0,6% 100%
75 28 19 6 11 2 141
Interaco sncrona com colegas
(pelo Messenger ou outros) 53,2% 19,9% 13,5% 4,3% 7,7% 1,4% 100%
81 35 9 5 9 2 141
Interaco sncrona com prof.
outras esc. / univ. pelo Messenger 57,5% 24,8% 6,4% 3,5% 6,4% 1,4% 100%
137
Podemos observar que os nveis considerados negativos Nunca uso, Raramente
uso obtiveram uma percentagem de 58,1%, Algumas vezes uso obteve 12,3%, da sua
soma resulta uma percentagem de 70,4%. Inferimos com facilidade que a maior parte das
respostas aos itens se encontram nos nveis negativos e ou com tendncia para a
sempre uso, Uso sempre obtm apenas 29,6% da totalidade das respostas.
Verificamos ainda que em relao totalidade dos itens (9) que fazem parte desta
outras escolas por e-mail que obtm o maior nmero de respostas 40 (28,4%) no nvel
Da totalidade das respostas nesta categoria o item mais pontuado no nvel Nunca
uso foi a Interaco sncrona com alunos (pelo Messenger ou outro) com 83 (58,9%) das
respostas e o nvel Uso sempre obteve (0,6%) com 1 resposta. Os itens Interagir com
alunos em fruns, Interagir com colegas em fruns, Interaco sncrona com colegas
138
Escola ou outras Escolas/Universidades. O e-mail sem dvida o instrumento mais
utilizado nessa interaco/comunicao embora mais com colegas do que com alunos. A
interaco sncrona muito pouco utilizada quer com alunos quer com colegas da mesma
ou outra instituio. Os fruns tambm so muito pouco utilizados nos dois contextos.
Concluindo:
Para a varivel Uso das Novas TIC pelos Professores de Enfermagem na formao
nveis considerados positivos Frequentemente uso, Quase sempre uso e Uso sempre
informticos. As categorias com mais pontuao nos nveis considerados negativos (ou
menos favorveis) Nunca uso, Raramente uso e com tendncia negatividade Uso
Interaco/Comunicao.
Podemos ento constatar que os Professores do nosso estudo usam mais as NTIC na
assuntos para as suas aulas e na pesquisa de assuntos cientficos da sua rea profissional;
Word, a folha de clculo Excel) e o programa estatstico SPSS em aplicaes para tratar
139
colegas da mesma ou outra Escola/Universidade e tambm com alunos mas em menor
percentagem.
Enfermagem na formao de Enfermeiros bem como as categorias que dela fazem parte
mdia e o desvio padro ( e ), Quadro 16, para cada uma das categorias a fim de
Quadro 16
Apresentao das mdias () e desvio padro () das categorias que fazem parte da
varivel Uso das novas TIC pelos Professores.
SUBCATEGORIAS
Pela observao do Quadro 16, verificamos que as categorias com a maior mdia
140
percentagem nos nveis considerados negativos Construo/Produo de materiais ( =
Os maiores desvios padro foram observados nas respostas aos itens das categorias
Foi calculada ainda a mdia e o desvio padro da totalidade dos itens que fazem
parte da varivel Uso das NTIC obteve-se uma mdia ( = 3,66) e o desvio padro ( =
0,81).
Foram ainda determinadas as mdias e os desvio padro dos itens que fazem parte
Quadro 17
Determinao das mdias e desvio padro dos itens que fazem parte da categoria Atitude
face aos computadores.
N. DO ITEN DA ATITUDE
FACE AOS COMPUTADORES
1 4,76 1,12
2 4,95 1,08
3 5,13 1,16
4 4,80 1,09
5 5,16 1,06
6 3,65 1,37
7 5,74 0,62
8 5,49 0,95
9 5,65 0,78
10 5,77 0,56
11 5,48 1,08
12 5,20 1,05
13 5,62 0,73
14 5,33 0,95
15 5,50 0,77
16 5,78 0,50
141
Podemos observar no Quadro 17 que todos os itens que fazem parte da categoria
e Concordncia total.
foram as 16, 10 e 7 do questionrio, que correspondem aos itens til saber utilizar os
com uma mdia de ( = 5,78, 5,77 e 5,74). As menores mdias foram observadas nas
outro) e Gosto de usar os computadores, com uma mdia de ( = 3,65, 5,13 e 5,16).
Igualmente foi determinada a mdia e o desvio padro da totalidade dos itens que
Pelos resultados verificamos que os Professores que fazem parte deste estudo tm
O Quadro 18 refere-se mdia e desvio padro dos itens que fazem parte da
142
Quadro 18
Determinao das mdias e desvio padro dos itens que fazem parte da categoria Atitude
face Internet.
N. DO ITEN DA ATITUDE
FACE INTERNET
17 4,60 1,27
18 4,69 1,32
19 4,40 1,40
20 4,82 1,30
21 4,69 1,46
22 3,79 1,42
23 4,50 1,34
24 4,43 1,58
25 5,62 0,66
26 5,36 0,99
27 5,26 1,07
28 5,21 0,85
29 5,29 0,95
30 5,14 0,96
31 5,55 0,78
32 5,31 0,96
obtm valores de mdia superiores a 3, situando-se a maior parte das respostas nos nveis
praticamente todos obtiveram mdia entre 4,5 e 5,6. Obtiveram-se valores semelhantes nos
25, 26 e 31 que correspondem aos itens A Internet til, A Internet / WWW ajuda-me a
5,62; 5,36; 5,55) respectivamente. As menores mdias foram encontradas nas respostas
Sinto-me confiante a utilizar o browser (por ex. Internet Explorer, Netscape) e Gosto de
143
Destacamos o item com o maior desvio padro que corresponde questo 21 do
intervalo 1-6 podemos considerar uma boa mdia e as respostas dadas pelos Professores de
Enfermagem no so muito dispersas como podemos observar pelo valor encontrado pelo
desvio padro.
Em sntese:
face s NTIC atravs da atitude face aos computadores e atitude face Internet, podemos
observar:
As mdias obtidas nos itens que fazem parte da Atitude face aos computadores
0,67), o que nos revela uma atitude bastante positiva (favorvel) dos Professores do nosso
estudo em relao aos computadores. Pelo valor do desvio padro obtido, podemos
144
verificar no existir grande discrepncia nas respostas (opinies) dos mesmos em relao
todos os itens obtiveram mdias que se situam nos nveis considerados positivos
0,85), revelando-nos, de igual modo, uma atitude favorvel em relao Internet, sem
existir grande discrepncia nas respostas dos professores, pois o valor do desvio padro
obtido reduzido.
Contudo, a Atitude face aos computadores parece ser ligeiramente mais favorvel
do que a Atitude face Internet se considerarmos a mdia das respostas obtida em cada
da estatstica inferencial.
saber se existia diferena significativa nas mdias das respostas nas categorias Preparao
Com uma probabilidade de erro de 0.05 (5%), podemos concluir que existem pelo
menos duas escolas com diferena significativa nas mdias s respostas dadas pelos seus
145
0,015, p 0,05), o que nos leva a rejeitar H0 No existe diferena significativa na mdia
das respostas s categorias da varivel uso das NTIC e aceitar a hiptese formulada (H1)
Quadro 19
Quadro representativo do teste ANOVA em relao varivel Uso das novas TIC pelos
Professores das Escolas Superiores de Sade e ou de Enfermagem.
responderam de modo diferente. Foi aplicado o teste Tukey HSD, que indica existirem trs
Escolas que apresentam mdias diferentes nas respostas dadas, sendo elas as Escolas B, C
o valor mais baixo ( = 3,25). Os valores da mdia das Escolas A e E em relao varivel
146
Quadro 20
Quadro representativo do teste Tukey HSD em relao s categorias da varivel Uso das
NTIC.
Multiple Comparisons
Mean
Difference 95% Confidence Interval
(I) escolas (J) escolas (I-J) Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
A B -,40805 ,22436 ,367 -1,0283 ,2122
C ,25636 ,23744 ,817 -,4001 ,9128
D -,31458 ,20210 ,528 -,8733 ,2442
E ,02109 ,24330 1,000 -,6516 ,6937
B A ,40805 ,22436 ,367 -,2122 1,0283
C ,66442* ,22436 ,029 ,0441 1,2847
D ,09347 ,18656 ,987 -,4223 ,6092
E ,42914 ,23055 ,343 -,2083 1,0666
C A -,25636 ,23744 ,817 -,9128 ,4001
B -,66442* ,22436 ,029 -1,2847 -,0441
D -,57095* ,20210 ,043 -1,1297 -,0122
E -,23527 ,24330 ,869 -,9079 ,4374
D A ,31458 ,20210 ,528 -,2442 ,8733
B -,09347 ,18656 ,987 -,6092 ,4223
C ,57095* ,20210 ,043 ,0122 1,1297
E ,33567 ,20896 ,496 -,2420 ,9134
E A -,02109 ,24330 1,000 -,6937 ,6516
B -,42914 ,23055 ,343 -1,0666 ,2083
C ,23527 ,24330 ,869 -,4374 ,9079
D -,33567 ,20896 ,496 -,9134 ,2420
*. The mean difference is significant at the .05 level.
Em sntese:
nas mdias s respostas dadas pelos Professores de Enfermagem nas categorias da varivel
dadas pelos Professores das Escolas B e D apresentam valores mais elevados e a Escola C
147
Em relao seguinte questo de investigao Qual ser a atitude dos Professores
o gnero, em relao ao Uso das NTIC. O Quadro 21 representa o teste ANOVA (one
Quadro 21
Quadro representativo do teste ANOVA (one way) acerca da mdia das respostas dos
Professores do sexo masculino e feminino sobre o uso das Novas TIC.
Pela ANOVA obtivemos um (p = 0,000, p 0,05), podemos concluir que com uma
que nos leva a rejeitar a Hiptese Nula (Ho) e aceitar que existe diferena significativa em
relao ao Uso das NTIC em relao aos professores do sexo masculino e feminino (H1).
necessidade de recorrer ao t-test (t-Student) para comparao das mdias dos Professores
148
O Quadro 22 apresenta as mdias obtidas nos dois grupos e o Quadro 23 representa
Quadro 22
Medidas descritivas relacionadas com a aplicao do teste t-Student sobre a atitude dos
Professores em relao ao uso das Novas TIC.
T TEST N
F
91 3.48 .850
Quadro 23
Quadro representativo do teste t-Student acerca da mdia das respostas dos Professores
do sexo masculino e feminino sobre a atitude em relao utilizao/uso das novas TIC.
Independent Samples Test
Student (t = 3,60, p = 0,000 p 0,05) o que nos indica diferenas significativas (como no
teste anterior) em relao ao Uso das NTIC no que respeita ao sexo. O Quadro 22 mostra
149
as mdias obtidas pelos dois grupos nas respostas mesma varivel, o sexo masculino
mais favorveis do que os do sexo feminino no que diz respeito ao Uso das Novas
diferena significativa em relao ao Uso das NTIC consoante os anos de servio como
anos de servio:
Quadro 24
Quadro representativo do teste ANOVA das respostas dos Professores de Enfermagem
com diferentes anos de servio como docente em funo da varivel Uso das Novas
TIC.
0,05) e com uma probabilidade de erro de 5%, conclumos que a mdia das respostas em
de servio como docente. Pelo que aceitamos a Hiptese Nula (H0) e rejeitamos a hiptese
150
Para a mesma questo de investigao e em relao categoria profissional,
tambm partimos da hiptese de haver diferena significativa na atitude face ao Uso das
Quadro 25
Quadro representativo do teste ANOVA das respostas dos Assistentes, Professores
Adjuntos e Professores Coordenadores em funo da varivel Uso das Novas TIC na
formao de Enfermeiros.
0,05) e com uma probabilidade de erro de 5%, podemos inferir de no existir diferena
significativa na mdia das respostas em relao ao Uso das NTIC face categoria
Em sntese:
relao ao Uso das NTIC segundo o sexo dos Professores deste estudo. Os Professores
151
de Enfermagem do sexo masculino apresentam uma atitude mais favorvel face ao Uso
diferena na mdia das respostas, isto , os anos de servio no influenciam a atitude dos
relao atitude face aos computadores e face Internet segundo o gnero. Utilizamos o t-
152
Quadro 26
Medidas descritivas relacionadas com a aplicao do teste t-Student em funo da
varivel Atitude dos Professores face aos computadores.
t-test N
F 91 5.15 .726
Legenda:
ATICOM Atitude face aos computadores
Quadro 27
Quadro representativo do teste t-Student acerca da mdia das respostas dos Professores
do sexo masculino e feminino sobre a importncia/ atitude face aos computadores.
relao Atitude face aos computadores no que diz respeito ao sexo dado que obtivemos
um valor de p inferior a 0,05. Pelos valores observados no Quadro 26 que nos indica a
diferena das mdias, podemos inferir que os Professores do sexo masculino do nosso
153
estudo, tm uma atitude mais favorvel face varivel em questo, apresentam uma mdia
Quadro 28
Medidas descritivas relacionadas com a aplicao do teste t-Student em funo da
varivel Atitude dos Professores face Internet (web).
t-test N
F 91 4,75 .897
Legenda:
ATINTE atitude face internet
154
Quadro 29
Quadro representativo do teste t-Student acerca da mdia das respostas dos Professores
do sexo masculino e feminino em funo da varivel Atitude face Internet.
Atitude face Internet dado que obtivemos no teste t-Student um valor de p inferior a
0,05 (5%). Pela diferena das mdias observadas no Quadro 28, inferimos que a atitude
face Internet dos Professores do sexo masculino mais favorvel do que os do sexo
Em sntese:
determinao da diferena de mdias nestes dois grupos, a maior foi encontrada nos
Professores do sexo masculino, pelo que inferimos que tm uma atitude mais favorvel em
Os resultados obtidos para a varivel Atitude face Internet tambm nos levam a
concluir que os Professores do sexo masculino tm uma atitude mais favorvel face
155
Internet, o valor de p no teste t-Student inferior a 0,05 e a mdia encontrada superior
Anlise Correlacional
Em relao questo Ser que existe relao entre o Uso das NTIC e a Atitude
com a varivel Uso das NTIC, isto , ser que a Atitude face aos computadores
A varivel Uso das NTIC com uma mdia de 3,65 e um desvio padro de 0,811 e
a varivel Atitude face aos computadores de mdia 5,25 e desvio padro de 0,668,
Foi tambm medida a relao entre a varivel Uso das NTIC com mdia de 3,65
e desvio padro de 0,811 e a varivel Atitude face Internet com uma mdia de 4,91 e
indicativo de uma correlao elevada entre as variveis Uso das NTIC e Atitude face
Internet.
face aos computadores. Pretendamos verificar qual destas categorias apresenta a maior e
156
menor relao com a varivel Atitude face aos computadores. O Quadro 30 apresenta o
Quadro 30
Correlaes de Pearson entre as categorias da varivel Uso das Novas TIC com a
varivel Atitude face aos computadores (ATICOM).
Legenda:
ATICOM Atitude face aos computadores.
prepaul preparao de aulas,
actipesq actividade de pesquisa,
consprod construo/produo de materiais,
aplicprog aplicaes de programas informticos,
intercom interaco/comunicao.
respectivamente.
Face aos resultados, inferirmos da existncia de relao entre o Uso das NTIC e a
Atitude face aos computadores, sendo mais forte entre as categorias Actividades de
pesquisa e Preparao de aulas com o Uso das NTIC pelos Professores inquiridos.
157
As mesmas categorias da varivel Uso das NTIC foram correlacionadas com a
varivel Atitude face Internet. De igual modo, pretendamos saber qual a relao entre
a varivel Atitude face Internet com cada uma das categorias da varivel Uso das
NTIC
Quadro 31
Correlaes de Pearson entre as categorias da varivel Uso das Novas TIC com a
varivel Atitude face Internet (ATINTE).
Legenda:
ATINTE Atitude face Internet
Face aos resultados, inferimos que existe uma relao positiva entre a Atitude face
Internet e o Uso das NTIC pelos Professores de Enfermagem do nosso estudo, sendo
158
essa relao mais forte entre a varivel Uso das NTIC com Actividades de pesquisa e
computadores e a Internet.
A varivel Atitude face aos computadores com uma mdia de 5,25 e um desvio
padro de 0,668 e a Atitude face Internet com mdia de 4,915 e desvio padro de
0,921, o valor de r foi de 0,921 e um valor de p de 0,000, que nos indica uma correlao
Em sntese:
correlao significativa ente as variveis Uso das NTIC e Atitude face aos
computadores, Uso das NTIC e Atitude face Internet com r de 0,699 e r de 0.710
NTIC com a varivel Atitude face aos computadores, tendo sido encontradas
varivel Uso das NTIC. Contudo, observou-se uma maior relao nas variveis Atitude
159
Determinaram-se tambm as relaes entre as mesmas categorias da varivel Uso
das NTIC com a Atitude face Internet. Tambm aqui encontramos correlaes
significativas da varivel Atitude face Internet com as categorias da varivel Uso das
NTIC. Pela anlise dos resultados obtidos verificamos que as maiores relaes se
informticos.
Atitude face Internet, apresentam uma correlao significativa, pelo que deduzimos
Internet.
profissional, atitude face aos computadores e Internet influenciam a varivel uso das
face aos computadores, atitude face Internet sobre a varivel dependente Uso das NTIC
Utilizmos a Regresso Linear que nos permitiu encontrar a recta que melhor
a varivel dependente.
160
Quadro 32
Quadro do sumrio do modelo do apuramento da regresso linear para a varivel
dependente e as variveis independentes.
a.Predictor:(Constante), Categoria profissional, atinte, sexo, idade, aticom, anos de servio como
docente.
Legenda:
R Coeficiente de correlao
R Square O coeficiente de determinao
Adjusted R Square Coeficiente de determinao ajustado
atinte Atitude face Internet
aticom Atitude face aos computadores
podemos afirmar que 59,9% (60%) da variabilidade total Uso das NTIC explicada
Quadro 33
Quadro (ANOVA) representativo do ajustamento do modelo do apuramento da Regresso
Linear das variveis independentes.
a. Predictor: (Constante), categoria profissional, atinte, sexo, idade, aticom, anos de servio como
docente
161
No Quadro 33 da ANOVA, obtiveram-se os valores de F de 35,786 com 6 e 134
independentes sexo, idade, categoria profissional, atitude face aos computadores e atitude
face Internet no influenciam a varivel Uso das NTIC. Neste caso, o modelo,
Quadro 34
Quadro (ANOVA) representativo dos coeficientes estandardizados (coeficientes beta) das
variveis estudadas.
Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 23,423 14,236 1,645 ,102
aticom ,682 ,156 ,360 4,372 ,000
atinte ,554 ,125 ,371 4,447 ,000
sexo -3,482 2,395 -,082 -1,454 ,148
idade -,831 ,261 -,294 -3,183 ,002
anos de servio como
,231 ,221 ,099 1,042 ,299
docente
Categoria profissional 2,618 1,923 ,092 1,362 ,176
a. Dependent Variable: usotic
Legenda:
162
Pela anlise do Quadro 34, podemos concluir que para uma probabilidade de erro
de 0,05% (5%), as variveis Atitude face aos computadores (aticom), Atitude face
Internet (atinte) e Idade, afectam significativamente a varivel Uso das NTIC pelos
todos inferiores a 0,05. As variveis Atitude face aos computadores e face Internet bem
5, 6 e 7 que representam a recta em relao varivel dependente Uso das NTIC com as
variveis Atitude face aos computadores, Atitude face Internet e Idade dos
6,00
5,00
4,00
musotic
3,00
2,00
R Sq Linear = 0,489
1,00
maticom
Grfico 5. Representao da recta de Regresso Linear das variveis Atitude face aos
computadores e Uso das Novas TIC pelos Professores de Enfermagem.
Uso das NTIC (musotic) e a Atitude face aos computadores (maticom). Verificamos
que quantos mais os Professores valorizam o Uso das NTIC, maior a influncia em
relao varivel Atitude face aos computadores, a recta segue um sentido ascendente
163
6,00
5,00
4,00
musotic
3,00
2,00
R Sq Linear = 0,505
1,00
matinte
a Atitude face Internet (matinte), maior a influncia na varivel Uso das Novas TIC
164
6,00
5,00
musotic 4,00
3,00
2,00
R Sq Linear = 0,116
1,00
20 30 40 50 60
idade
Grfico 7. Representao da recta de Regresso Linear das variveis Idade e Uso das
Novas TIC pelos Professores de Enfermagem.
sobre a Uso das novas TIC pelos Professores de Enfermagem. A recta de Regresso
Linear mostra-nos uma tendncia decrescente, isto , quanto maior a idade menor a
Em sntese:
sexo, idade, categoria profissional, atitude face aos computadores e atitude face
165
Os resultados obtidos no modelo de apuramento da regresso para a varivel
variveis Atitude face aos computadores, Atitude face Internet e a Idade dos
Podemos ainda observar nos grficos que representam a recta de Regresso Linear,
que as variveis Atitude face aos computadores, Atitude face Internet seguem um
maior o seu uso. Em relao Idade verificamos o inverso: com o aumento da idade a
166
DISCUSSO DOS RESULTADOS
referentes ao trabalho Opinio dos Professores de Enfermagem acerca do uso das Novas
do estudo.
estes Professores atribuem s NTIC atravs das Atitudes face aos computadores e face
Internet.
167
Apesar de no ser nosso objectivo saber o grau de feminizao do ensino de
histrica para esta profisso ser exercida preferencialmente por mulheres, embora nos dias
de hoje seja exercida e aceite, no que respeita prtica e ao ensino, pelos dois sexos, como
encontramos uma mdia de 3,67 (no intervalo 1-6), o que significa que os nveis
obtiveram uma percentagem maior da totalidade das respostas em relao aos nveis que
Auccasi (2004) diz que o pessoal mdico e de enfermagem utiliza cada vez mais as
Novas Tecnologias nas tarefas que realizam diariamente (tratamentos e gesto de cuidados,
na telemedicina e outros) sem deixar de referir que, ainda como alunos, tm necessidade de
168
Ainda relativamente questo Qual o uso que os Professores de Enfermagem
apoio (48,9%). Os itens que fazem parte desta categoria foram os que obtiveram a maior
relacionados com a sua rea profissional, de assuntos que lhes forneam novos
conhecimentos e relacionados com as suas disciplinas, foram os itens mais pontuados nesta
processador de texto (Word) referido por uma grande percentagem de Professores (61%)
NTIC, foram as que tiveram uma maior percentagem de respostas nos nveis que
169
Estes resultados reportam a opinio de Borsatto (2001) que refere que o uso dos
seu papel no apoio apresentao de contedos, e que podem ajudar a guiar, a facilitar e
Guerrero (2004), no seu estudo, refere que os professores usam mais as NTIC na
pesquisa de informao.
de 3,2 consideramos que obteve um grande nmero de respostas nos nveis que
170
Cabero (2001) no seu trabalho sobre Las Nuevas Tecnologias En El Aula: Una
Podemos inferir que, segundo a opinio dos Professores do nosso estudo e perante
a anlise dos resultados das categorias da varivel Uso das Novas TIC, so mais
s outras categorias da varivel Uso das NTIC o que nos leva a deduzir que a maior parte
das respostas aos itens respectivos se encontram nos nveis que consideramos negativos
Nunca uso, Raramente uso e com tendncia para a negatividade Algumas vezes uso.
Fruns tambm obtiveram uma pontuao muito elevada no nvel Nunca uso 75
171
O e-mail o mais utilizado para Interagir com colegas - 39 (27,7%) responderam
no nvel Frequentemente uso e 38 (27%) no nvel Quase sempre uso. O uso do e-mail
para Interagir com alunos para orientao pedaggica com 32 (22,7%) a responderem no
nvel Frequentemente uso, mas obtm o mesmo nmero 32 (22,7%) no nvel Nunca
Paiva (2002), no seu trabalho, refere que a Internet e o e-mail so bastante usados
pelos professores que estudou (65% e 44% respectivamente), embora refira tambm que o
mais utilizada por docentes e alunos, especificando que apenas 4% dos inquiridos utiliza o
estudo a usarem pouco as TIC para interagir e comunicar? Da totalidade de respostas aos
itens desta categoria, obtivemos 70,4% de respostas no nvel que consideramos negativo ou
com tendncia para a negatividade e apenas 29,6% no nvel que consideramos positivo.
172
de referir que os itens que operacionalizaram a categoria em causa
na formao por E-Learning, mas, ainda so pouco habituais no ensino e de uma forma
global. O uso de Plataformas para comunicar e ensinar ainda no muito usual no nosso
pas.
a formao de todos os actores, passa pelo acesso a uma grande e variada quantidade de
Internet) como principais meios de comunicao e interaco (Cabero, 2000; Moran, 2002;
formativo podem sofrer alteraes positivas com o uso das NTIC, pois estas facilitam o
outros lugares, em ambiente no presencial, s possvel com o uso destes novos meios de
173
Partindo do princpio de que todos os Professores inquiridos colaboram na
hiptese de No existir diferena (nas mdias) nas respostas das categorias da varivel
Uso das NTIC. Atravs do teste ANOVA rejeitmos a hiptese formulada e conclumos
haver pelo menos Professores de duas Escolas com opinies diferentes acerca do uso das
Tukey HSD indicou-nos diferena nas mdias das respostas dos Professores das Escolas
O que nos leva a inferir que o uso das Novas Tecnologias de Informao e
Litwin (citado por Borsatto (2001) refere que, o maior ou menor uso das NTIC no
processo de ensino e aprendizagem, se deve ao domnio das mesmas por parte dos
professores e este s se verifica atravs do seu uso frequente nas mais variadas situaes.
Tambm Moreno e Ferri (s.d) citam estudos de Thomas (1990), Burkes (1991) e Ngin
(1993), os quais concluram que o menor uso das Novas TIC em Enfermagem tem a ver
com um menor conhecimento das mesmas sobre o seu uso e aplicao e que, por
conseguinte desenvolve uma atitude negativa perante as mudanas que elas introduzem.
174
No relatrio referido por Ponte (2000) e elaborado por Andersen so os professores
pedaggicos e tambm os que usam mais o computador e a Internet nas suas actividades.
Gil e Menezes (2001) referem-se a outro relatrio, Meso, o qual menciona que a
penetrao tecnolgica. Acrescentam ainda que, para tal, necessrio que os professores
sintam que a sua utilizao possa melhorar a aprendizagem, o interesse e motivao dos
alunos.
Comunicao?, inferimos facilmente, pelos dados obtidos, que a grande maioria dos
colegas e terceiros), apenas 14,9% opinaram que tiveram formao especfica. tambm
de sublinhar que um professor (0,7%) dos 141 inquiridos, refere que ainda no fez
qualquer formao para se iniciar nas NTIC, o que nos leva a deduzir que praticamente
todos os Professores inquiridos fazem uso das Novas Tecnologias no processo de formao
de Enfermeiros.
Resultados que coincidem com o estudo de Paiva (2002), em que 49% dos
Costa (2003, ao citar Willis & Mehlinger) diz ter chegado concluso universal de
que na formao inicial, no se esto a preparar os professores para trabalharem numa sala
175
O trabalho de Franco (2004) Estdio Sobre los Usos Didcticos, Procesos
Tambm Miranda (2004) refere que grande parte das competncias adquiridas pelos
respostas dos Professores de Enfermagem e segundo o modo como fizeram o seu incio
sido explcitos no que concerne ao uso das Novas Tecnologias, deixando ao critrio de
Costa (2003) acrescenta, ao citar Baron & Bruillard, que a formao de professores
uma das mais crticas componentes para o sucesso da implementao dos computadores
176
Podemos ainda perguntar se necessrio que logo na formao inicial os futuros
vez mais conscientes de que nas suas actividades assistenciais o uso e manipulao de
NTIC comeam ou j fazem parte das suas funes no quotidiano, mesmo como alunos e
Farias (2001) refere que a Escola s se consegue modernizar pela introduo das
familiarizar-se com estes meios tendo em considerao a formao que hoje se pretende e
exige.
Professores do sexo masculino e feminino acerca do uso das NTIC. Pelo teste ANOVA
do teste t-Student verificamos que as mdias das respostas do gnero masculino so mais
outros nveis de ensino, os homens usam mais do que as mulheres o computador para
Internet) o estudo conduzido por Marrom e Chajut (2003) concluiu que o sexo masculino
177
J Franco (2004) no seu trabalho Estudo Sobre os Usos Didcticos, Processos
especialistas nas mais diferentes reas e aceder directamente s mais variadas fontes de
informao e todos os professores, seja qual for o seu nvel ou gnero, devem estar
servio como docentes acerca do uso das NTIC na formao de Enfermeiros, pelo teste
Novak (1991) num estudo que efectuou, concluiu que os professores a leccionar
durante o primeiro ano (primeira vez), utilizam com pouca frequncia os recursos
informticos devido sobrecarga gerada pelas solicitaes das aulas nos primeiros meses
inicial).
178
Na investigao de Franco (2004), observamos uma referncia ao item anos de
servioque expressa a opinio dos professores ser mais positiva em relao formao
concerteza so os que mais usam as NTIC. O mesmo autor explica este resultado pelo facto
Paiva (2002) no seu estudo As TIC: Utilizao Pelos Professores, no que respeita
aos anos de servio, refere que so os professores estagirios que mais utilizam o
computador para realizarem mltiplas tarefas, ficando em nveis de uso mais inferiores, os
de servio e ou esto a iniciar a profisso, so os que fazem mais uso das NTIC.
NTIC na formao de Enfermeiros, a hiptese nula confirmada pelo teste ANOVA, leva-
nos a inferir de que no existe diferena significativa na mdia das respostas entre as
mais graduados (Adjuntos e Coordenadores) deveriam fazer um maior uso das NTIC dado
Internet por todo um percurso j vivenciado e que os levaria a uma maior experincia com
179
Mas tendo em conta o tipo de formao, muito poucos Professores de Enfermagem
que responderam ao inqurito opinaram que tiveram formao no seu curso (de
colegas foi o meio mais usado de obterem competncias neste domnio. Cabero (2001)
encontrou, num dos seus estudos, correlaes altas e significativas entre estar formado em
resultados diferentes dos que encontramos: os mais graduados apresentam atitudes mais
positivas em relao ao uso das NTIC (referem o processador de texto, experincia e uso
professores com formao universitria que mais usam o computador para fins pessoais e
para realizarem mltiplas tarefas. A Internet usada com frequncia para preparar aulas,
Podem, neste caso, no coincidir serem mais graduados, mas preparam para nveis mais
avanados. ( oportuno referir que a formao bsica de professores pode ser efectuada em
180
No se sentem preparados para integrar a Internet nas suas tarefas docentes;
expectativas da formao hoje exigidas. Inferimos, perante estas respostas, poder haver
condicionamento ao uso das NTIC; deduzimos ainda que globalmente este o sentimento
da nossa pesquisa no existe diferena significativa no uso das NTIC segundo a categoria
dos professores.
Miranda (2004) diz que todos os professores podem modificar o modo como esto
projectos. Ocampo (2002) refere que a utilizao dos Novos Recursos Tecnolgicos de
fazerem uso das suas potencialidades, desde que devidamente adequadas aos contextos.
itens Atitude face aos computadores (5,20) e Atitude face Internet (4,20), podemos
inferir que as atitudes para com estas tecnologias so muito positivas, embora a Atitude
face aos computadores seja considerada mais positiva pelos Professores do estudo.
Qual a atitude dos Professores do gnero masculino e feminino face aos computadores e
181
No existe diferena na mdia das respostas entre os Professores do gnero
mdia das respostas entre os Professores do gnero masculino e feminino acerca da atitude
face Internet.
relao ao gnero, quer na atitude face aos computadores quer face Internet (Web). Pela
determinao das mdias conclumos ainda que os do gnero masculino apresentam uma
atitude mais positiva face aos computadores (M = 5,43; F = 5,15) e face Internet (M =
5,21; F = 4,75).
Paiva (2002) refere que da totalidade dos professores que inquiriu acerca do uso da
Internet, os do gnero masculino (57,5%) usam-na mais, o que nos leva a deduzir terem
uma atitude mais positiva face mesma. Tambm o estudo de Liaw (2002) e em relao
mesma varivel, os homens revelam atitudes mais positivas face aos computadores e face
Web. Podemos ainda considerar significativo o estudo de Marrom e Sagiv (2003) que
apresentam o gnero masculino como aquele que mais escolhe cursos via Web, bem como
apresentam atitudes mais positivas e menos ansiedade quando lidam com novas
tecnologias.
No que concerne ainda atitude face aos computadores e face Internet, Cabero
(2001) numa outra perspectiva, refere que a atitude varia num determinado contnum,
182
J o estudo de Ruder, Parkins (1993) indica trs tipos de atitudes docentes que
uma posio de reflexo sobre os prs e contras das inovaes tecnolgicas. Como no
nosso estudo o sexo masculino tem atitudes mais favorveis face ao uso das NTIC, ser
Para a questo de investigao Ser que existe relao entre o uso das NTIC e a
grau de correlao entre a varivel Uso das NTIC e as variveis Atitude face aos
computadores e Atitude face Internet. Ser que a opinio dos Professores acerca do
divergente com a atitude dos mesmos face aos computadores e face Internet?
Quisemos ainda determinar e para a questoSer que existe relao entre a atitude
NTIC com as variveis Atitude face aos computadores e Atitude face Internet.
variveis em causa. O que nos leva a inferir que a atitude face aos computadores e face
Internet influencia o uso das NTIC dos Professores inquiridos (segundo a sua opinio) ou
que o seu uso conduz ao desenvolvimento de atitudes mais positivas face aos
computadores e Internet.
183
Foi tambm determinada a correlao de Pearson entre a Atitude face aos
mencionadas.
uma atitude favorvel acerca dos computadores tambm apresentam uma atitude favorvel
atitudes face aos computadores e face Internet, isto , quanto maior o uso (experincia)
face aos computadores e face Web de Liaw (2002), chegaram a resultado idntico ao do
nosso estudo no que respeita relao entre as atitudes relacionadas com os computadores
Quisemos ainda saber a correlao de cada uma das cinco categorias que
face Internet.
correlaes positivas com todos os indicadores da varivel Uso das NTIC com a
184
As correlaes mais elevadas da varivel Uso das NTIC com a Atitude face aos
mais elevadas foram observadas nos mesmos indicadores que a anterior: Actividades de
aulas (r = 0,557).
Comunicao, da varivel Uso das NTIC foram as mais baixas observadas, quer na
atitude face aos computadores, quer na atitude face Internet. Destacamos a correlao
materiaise a Atitude face Internet. O que nos traduz a opinio dos Professores deste
nas mesmas categorias da varivel Uso das NTIC pelos Professores de Enfermagem na
formao de Enfermeiros.
consideramos positivos Uso sempre, Quase sempre uso, Frequentemente uso, bem como
O que nos permite inferir com mais certeza que os Professores que colaboram na
didcticos que as NTIC lhe proporcionam, do que produtores dos mesmos. Resultados
185
Foi ainda formulada a hiptese se: As variveis sexo, idade, categoria profissional,
verificar que 60% da variabilidade total Uso das NTIC pelos Professores de Enfermagem
0,000 de significncia (com 6 e 134 graus de liberdade), o que nos leva a aceitar H1, o
modelo com as variveis sexo, categoria profissional, atitude face aos computadores e
atitude face Internet so altamente significativos em relao ao Uso das NTIC pelos
Professores.
Perante os resultados do nosso estudo podemos inferir e que as Atitudes face aos
computadores e face Internet influenciam o uso das NTIC pelos mesmos, conforme se
186
Ao observarmos os grficos 5 e 6 (pag. 163 e pag. 164), que representam a recta de
regresso linear das variveis Atitude face aos computadores e Uso das NTIC e
Atitude face Internet e Uso das NTIC, conclumos que quanto mais favorveis so as
Enfermeiros.
Cabero (2001) confirmou no seu estudo Las Nuevas Tecnologias en el Aula: Una
Realidad o una Utopia? existir uma relao directa entre atitudes negativas e positivas,
com baixa e alta utilizao por parte dos professores das novas tecnologias.
referido por Cabero (2001) em que se confirma que a atitude favorvel dos professores em
importante = 11%...) referiram que a sua frequncia de uso/utilizao era bastante limitada.
Professores: Um estudo sobre opinies e prticas que, a grande maioria dos inquiridos
tem uma atitude positiva face s potencialidades das tecnologias na motivao dos alunos
de que alguma etapa neste caminho est por construir, isto , as prticas ainda se aliceram
tornam as aulas mais motivadoras para os alunos, o que nos leva a inferir que, se no a
totalidade daqueles mas uma grande parte, ao apresentarem uma atitude favorvel podem
187
A formao baseada apenas no fornecimento de informao encontra-se
Consciente desta natureza, uma atitude favorvel para com estes novos meios e o
entre Idade dos Professores do estudo e Uso das NTIC pelos mesmos Professores
vemos que h uma tendncia diminuio do uso das NTIC a partir dos 50 e at aos 60
anos de idade. Os mais jovens, classe etria entre os 26 e 35 anos tambm apresentam o
maior uso das NTIC, embora existam pelo menos quatro Professores deste grupo com uma
mdia de uso muito baixa ( = 2,5 3,5). Os Professores com idades entre os 35 e 50 anos,
tarefas.
188
Marron e Sagiv (2003) tambm concluram no seu estudo que os professores de
influenciar o seu maior uso. Estes autores ao referirem a escolha de cursos que
grupo etrio entre os 21-30 anos (59,8%) que preferem estes cursos, seguindo-se o dos 31-
40 anos (21,1%) a partir dos 40 anos h uma diminuio acentuada na escolha dos cursos
Miranda e Jorge (2002) referem o estudo de Simpson et al. (1999), que obteve
que se pode colocar a seguinte: ser por falta de confiana e experincia no ensino? Do
mesmo modo os estudos de Novak (1991), de Willis & Mehlinger (1996) e de Makrakis
(1994), citados por Costa (2003), chegaram a resultados diferentes da nossa investigao:
os mais jovens referem pouco uso pedaggico dos computadores e das tecnologias que lhe
esto associadas.
concebida para nela se utilizar apenas as ferramentas (quadro, giz, retroprojector) que no
189
CONCLUSES E SUGESTES
Superiores de Sade e de Enfermagem da Zona Centro do Pas acerca do Uso das Novas
tambm a importncia que lhes atribuem atravs da resposta escala de Atitudes face aos
um fenmeno cada vez mais evidente e que tem vindo a aumentar, mesmo no que concerne
organizativa, mudanas na atitudes dos professores, que pode ser influenciada pela
novas metodologias no mesmo processo, mudanas na atitude dos alunos face aquisio
do saber.
Como refere Costa (2005), seria um erro crasso que a Escola, na sua globalidade,
ignorasse um conjunto riqussimo de potencialidades que as NTIC hoje nos permitem. Ela
tem responsabilidade na preparao dos jovens que no futuro as iro utilizar. No nos
Tambm por isto, as NTIC devem ser integradas no ensino de Enfermagem, cabendo aos
190
No nosso entender, e tendo em conta a importncia destes novos meios, achamos
pertinente o estudo que realizamos, pois permitiu fazer um retrato da opinio dos
Professores de Enfermagem sobre o uso que fazem das NTIC na formao dos futuros
Enfermeiros.
resultados do presente trabalho deve ser feita com prudncia, dadas as limitaes
este estudo retrata apenas a opinio dos Professores das Escolas Superiores de Sade e de
inicialmente formuladas. Numa breve sntese, vamos referir os resultados mais salientes da
presente investigao.
Constatamos que a opinio dos Professores inquiridos acerca do Uso das Novas
o que nos leva a deduzir que mais de metade dos Professores de Enfermagem inquiridos
191
Verificamos tambm que em relao ao Uso das NTIC e no que diz respeito
maneira como so utilizadas, as categorias (que serviram de estudo maneira como fazem
opinio dos inquiridos, nestes aspectos que mais frequentemente utilizam NTIC nas suas
actividades docentes.
Professores deste estudo utilizam as NTIC para pesquisa de contedos cientficos da sua
rea profissional, das suas disciplinas e de outros assuntos que lhes aumentem os
conhecimentos.
(Scanner).
pginas Web muito pouco referida pelos Professores inquiridos, bem como a produo de
fotografias (o que seria interessante neste tipo de cursos em que se recorre muito a imagens
192
Relativamente Interaco/Comunicao a ferramenta mais utilizada o E-mail,
embora na interaco pedaggica com alunos apenas 22,7% dos inquiridos opinaram que o
usava frequentemente e 7,8% que o usa sempre. A interaco sncrona e assncrona com
das respostas em relao s categorias da varivel Uso das NTIC. Pelo menos as
Este estudo visou tambm conhecer como que os Professores fizeram a sua
iniciao ao mundo da informtica. Verificmos que 67,4% dos inquiridos concordou com
a opinio Autoformao com ajuda de amigos, colegas e terceiros o que mostra que este
A opinio obtida acerca do Uso das NTIC segundo o gnero, o sexo masculino
mais jovens (classe etria entre os 26 e 35 anos) que dizem usar mais as NTIC e os mais
velhos (a partir dos 50 at aos 60 anos) referem haver uma tendncia para as usar com
menos frequncia.
193
Na tentativa de sabermos qual a importncia que os Professores do nosso estudo
atribuem s NTIC, passmos uma escala de Atitudes face aos computadores e face
Internet. Pelos resultados obtidos, pudemos verificar que todos os itens que fazem parte
globalidade em relao aos computadores a mdia foi de 5,20 e em relao Internet foi de
4,91, pelo que deduzimos que os Professores do estudo tm uma atitude muito favorvel
gnero face aos computadores e face Internet?, constatmos tambm que o gnero
NTIC pelos Professores de Enfermagem com a Atitude dos mesmos face aos
opinio dos professores que tm uma atitude positiva face aos computadores, tm tambm
uma atitude positiva face Internet. Estes resultados permitem-nos concluir que os
194
Estes resultados permitem-nos dizer que o modelo por ns usado altamente
no estudo.
Em relao ao Uso das NTIC, apesar dos resultados obtidos serem considerados
Sem dvida que a Sociedade de Conhecimento em que tambm esto inseridos, estes
novos meios, e cada vez mais, devem ser integrados no processo ensino e aprendizagem
No que se refere ao tipo de aplicao que fazem das NTIC, se importante a sua
pelos prprios alunos e professores. Hoje esta tarefa facilitada pelo uso das Novas
Tecnologias existentes.
195
A fase de consumidores de contedos tem de dar lugar progressivamente
outras Escolas e Universidades e tambm com os alunos. Com as NTIC podem facilmente
discusso, colocar ou esclarecerem dvidas, envio de materiais como textos, fazerem parte
de uma comunidade virtual com interesses e objectivos comuns no processo em que esto
papel diferente do exercido no ambiente de ensino tradicional e para tal pode contar com
graduaes.
196
Propomos que haja uma reflexo acerca da importncia da incluso das NTIC nos
resultados que encontrmos neste estudo, mas tambm pelas concluses obtidas noutros
trabalhos que consultmos, que assinalam que os professores com formao formal em
Outra razo porque consideramos importante a integrao das NTIC nos currculos
aprendizagem, mas como futuros profissionais que delas iro necessitar. Para isso, os
Professores que colaboram na sua formao, devero tambm ser conhecedores sobre o
uso pedaggico e didctico das mesmas e que encarem muito a srio a sua prpria
197
- Sobrecarga de trabalho nomeadamente de aulas; o no estarem familiarizados
computadores e das suas aplicaes que suportariam o seu uso; utiliz-las apenas em
necessidade de as integrarem nas suas actividades. Estando consciente de tal, a Ordem dos
Enfermeiros, refere na sua ltima revista, Ordem dos Enfermeiros (2005) que a
visibilidade dos cuidados de enfermagem nas estatsticas, nos indicadores e nos relatrios
criao da equipe de projecto, que integre Enfermeiros peritos nesta rea, tcnicos
informtica.
(NTIC), j fazem parte das nossas vidas, seja qual for o contexto profissional exercido por
cada um de ns, neste mundo em que as ferramentas das quais nos servimos tm vindo a
198
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