Msica e histrias infantis: o

engajamento da criana de 0 a 4
anos nas aulas de msica
Music and childrens stories: the engagement of a O to 4 year old child
in the music lessons

Aneliese Thnnigs Schnemann ane_thonnigs@yahoo.com.br

Leda de Albuquerque Maffioletti Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) leda.maffioletti@gmail.com

resumo Este artigo situa-se no campo da pedagogia da msica e teve por objetivo compreender
de que modo a articulao entre msica e histria promove o interesse e engajamento
das crianas, criando-se um espao que facilita o desenrolar pedaggico das aulas. A
investigao ocorre no ambiente da sala de aula, onde o pesquisador se insere como
observador de todas as aes e relaes que ocorrem. Foram observados 23 encontros
de musicalizao com crianas de 0 a 4 anos, no perodo de outubro a dezembro de 2009.
As observaes foram registradas com descries do contexto geral da aula, sinopse da
histria trabalhada e atividades musicais realizadas. Foram compreendidos como expresso
dos interesses das crianas: a aproximao; a explorao de timbres, ritmos e sons
onomatopeicos; a interao entre professora, acompanhante e crianas; a antecipao
e repetio da histria; o elemento-surpresa; o contexto da atividade fechamento da
histria com uma cano; e a histria partindo da criana. A investigao mostrou que a
msica conecta-se com a histria aproveitando dela a magia e concretude das sequencias
dos acontecimentos; a histria se enriquece com a insero da msica, que acentua
pontos decisivos do desenrolar da histria. A msica amplia a sonoridade das histrias
valorizando as nuanas da interpretao permitindo o duplo efeito de oferecer criana
uma histria com a msica e a msica com histria. Revelam assim a interdependncia e
complementaridade que cria o eixo pedaggico: uma est entrelaada na outra.

PALAVRAS-CHAVE: musicalizao infantil, pedagogia da msica, histria infantil

abstract This article is located in the field of pedagogy of music and aimed to understand how the
relationship between music and history promotes interest and engagement of children,
creating a space that facilitates educational development of classes. Research occurs in
the classroom, where the researcher is part as an observer of all actions and relationships
that occur. We observed 23 meetings musically with children 0-4 years during the period
October to December 2009. Observations were recorded with descriptions of the general
class context, a synopsis of the story worked with and musical activities carried out. Were
understood as an expression of the interests of children, the approach, the exploration of
timbres, rhythms and sounds onomatopoeic; Interaction between teacher, companion and
children, the anticipation and repetition of history, the surprise element, the context of activity
closing the story with a song and history from the child. Research has shown that music
connects with the story using her magic and concreteness of sequences of events, the
story is enriched by the inclusion of music that emphasizes key points of the unfolding of
history. The music amplifies the sound of stories highlighting the nuances of interpretation
allowing the dual effect of offering the child a story with music and music history. Reveal the
interdependence and complementarity so that the shaft creates educational levels: one is
to another thread.

KEYWORDS: childrens music education, music pedagogy, childrens story

REVISTA DA ABEM | Londrina | v.19 | n.26 | 119-131 | jul.dez 2011 119

 Schnemann, Aneliese Thnnigs ; Maffioletti, Leda de Albuquerque

A
introduo temtica deste artigo1 est imbricada na experincia de vida de uma professora, que
na infncia e juventude esteve sempre ligada msica. O incentivo das canes com
histrias, canes e cantigas de roda sempre estiveram presentes em sua histria de vida.
Em suas experincias com a msica em famlia aprendeu a explorar as sonoridades das cenas
das histrias e a criar personagens e enredos para dar vida aos sons e brincadeiras musicais.
Mais tarde, ao trabalhar com crianas pequenas, essas experincias orientaram suas escolhas
e modo de desenvolver as aulas de msica. O encanto daqueles momentos nutriu sua docncia
e refletiu-se tambm em sua pesquisa de mestrado. O que veremos a seguir a tematizao
de suas ideias sobre msica e histrias infantis, renovada pelas reflexes desencadeadas pela
pesquisa de mestrado, a qual teve por objetivo compreender de que modo a msica articulada
com a histria infantil cria um espao pedaggico facilitador do engajamento da criana nas
aulas de msica.2

Na literatura sobre esse tema destacam-se os autores Wornicov et al. (1986) e Bergmann
e Pires (2008) que enfatizam o pensamento ldico na contao de histrias. Nos autores Aguiar
(2001); Cunha (1983); Zilberman (1981); Abramovich (1995) e Busatto (2003) esto os argumentos
para refletir sobre as histrias infantis e a produo de livros destinados ao pblico infantil.

O pressuposto, que tem origem na prtica docente, que a articulao entre msica e
histria infantil realmente ocorre, necessitando ser desvelada mediante a identificao das
propriedades dessa relao. O problema de pesquisa levantado, portanto, explicar como se
caracteriza a relao entre msica e histria nas aulas de musicalizao infantil.

Espera-se com esse trabalho contribuir na compreenso das prticas musicais desenvolvidas
na educao infantil, tendo como referncia o interesse e o engajamento da criana de 0 a 4 anos
nas aulas de msica.

criana e Para algumas crianas a prtica de ouvir histrias e cantar est inserida na sua vivncia
literatura e cultura, j para outras no faz parte do seu dia a dia. Essa constatao mostra que as
necessidades de imaginao e interesses infantis no ocupam o mesmo lugar nas diferentes
famlias e contextos culturais. Para compreender a implicao dessas diferenas no modo como
a criana desenvolve seus processos de entendimento e compreenso do mundo preciso
considerar suas condies de vida e tipo de atendimento recebido.

Vista por esse ngulo, Sarmento (2008) defende que a compreenso das culturas infantis
s pode ser feita com base na anlise da produo destinada ao pblico infantil conjugada ao
modo de recepo das crianas.

Do ponto de vista antropolgico, Gomes (2008, p. 82), considera ser necessrio permitir s
crianas que tomem o lugar de atores sociais; que elas participem das prticas sociais em que
esto envolvidas.

1. O artigo tem origem na dissertao de mestrado intitulada Msica e histrias infantis: o engajamento da criana de 0 a
4 anos nas aulas de msica (Schnemann, 2010).
2. Os termos aula de msica e aula de musicalizao significam a mesma coisa. O emprego da segunda expresso
justifica-se pelo uso desse termo pelas instituies que fizeram parte da pesquisa.

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 Msica e histrias infantis: o engajamento da criana de O a 4 anos nas aulas de msica

A criana no pode ser vista como um ser isolado em suas manifestaes, porque ela
social e faz parte de uma estrutura social. preciso v-la no contexto social em que vive e nas
relaes que cria no contexto da sala de aula, e a partir disso observar o seu engajamento com
a msica e a histria infantil.

Observamos que a literatura infantil busca atender as necessidades de imaginao e

interesses infantis, apresentando diferentes caractersticas segundo a faixa etria. O livro para
as crianas entre 0 a 4 anos possui gravuras coloridas, as letras do texto so maiores e o tema
das histrias so mais ritmados, com motivos de bichos e de fadas. J nos livros destinados s
crianas maiores o texto prevalece em relao s gravuras e o tema gira em torno da curiosidade,
trazendo elementos como monstros e planetas.

Bransford, Brown e Cocking (2007, p. 194) relatam que, para a criana aprender, a famlia o ambiente
seria o ambiente fundamental, mesmo no estando voltada a ensinar, pois proporciona recursos sonoro e
para as crianas aprenderem e desenvolverem conexes com a comunidade. Com os familiares, musical da
as crianas aprendem tambm suas atitudes com respeito s aptides e aos valores fornecidos
criana
pela educao escolar. Afirma Perry (2002, p. 493) que o ambiente familiar pode propiciar
criana o enriquecimento de sua relao com a msica. Complementando essa ideia, Arroyo
(2008, p. 132) diz que a diversidade familiar est nas formas de socializao e educao que
os pais imprimem nas crianas. Elas chegam na escola com as atitudes e prticas, condutas
e valores educativos vivenciados entre pais e filhos. A diversidade familiar est presente nas
aulas de msica. Cada uma das crianas que participa da aula de msica tem as suas vivncias
musicais, umas mais que as outras. A famlia seria a principal referncia da criana na orientao
de sua conduta, adoo de valores e aprendizagens culturais. O contato com a msica
essencial, pois as habilidades musicais dependem da experincia prtica para se desenvolver,
acentuando-se assim o compromisso dos educadores e pais para com a sua formao musical
(Maffioletti, 2001, p. 9).

A histria infantil e a msica auxiliam o imaginrio infantil, porque acionam, simultaneamente,

a imagem ou gravuras das histrias, a msica cantada ou tocada, o movimento prprio do enredo
e a ao da criana que procura interpretar com o corpo a narrativa que se desenrola. Pode-se
observar no fluxograma abaixo essa relao.

FIGURA 1

Envolvimento do aluno na aula de

musicalizao (Schnemann, 2010).

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 Schnemann, Aneliese Thnnigs ; Maffioletti, Leda de Albuquerque

A imagem figuras do prprio livro que est sendo trabalhado ou at mesmo um fantoche;
o som canes, execuo de instrumentos musicais, sons onomatopeicos e ritmo no prprio
corpo; o movimento forma como a professora faz a leitura da histria, olhando para a criana,
falando rpido e devagar, forte e fraco; a ao do corpo ou de um objeto. So momentos de
uma aula de musicalizao com leitura de uma histria infantil. Desse modo, a msica e a histria
ao se articularem entre si criam uma nova situao em que o som da histria e a histria o
som em movimento.

trabalhando Os autores aqui citados possuem algumas semelhanas com o modo de compreender a
com a histria prtica e o envolvimento musical da criana exposto neste artigo, ou seja, valorizam sua forma
infantil em sala de pensar e agir, como tambm as relaes que a msica possui com as demais reas do
conhecimento. No ponto de vista de Brito (2003, p. 161), a histria pode ser uma possibilidade
de aula
no processo de educao musical. O faz de conta est presente, e fazer msica , de uma
maneira ou de outra, ouvir, inventar e contar histrias. E diz mais: certo que msica gesto,
movimento, ao (Brito, 2003, p. 93). Bransford, Brown e Cocking (2007, p. 145) comentam que
est comprovado que envolver a criana em histrias contadas e lidas desenvolve as habilidades
lingusticas e auxilia em uma leitura inicial independente. Maffioletti (2005, f. 142) relata uma cena
em que o enredo da histria promove o interesse e a facilita compreenso da atividade proposta.
Trata-se da quinta atividade do menino Bruno (8;0),3 que consistia em formar uma sequncia com
sete gaitas de boca. Como ele gostava de desafios e para que se interessasse pela atividade, a
autora inventou uma histria: naquela semana havia comprado um estojo contendo sete gaitas
de boca, organizadas em ordem crescente, cada uma com uma afinao distinta. Porm, na
hora de empacotar, o vendedor desajeitado havia virado o estojo sobre o balco misturando
todas as gaitas, recolocando-as no estojo em desordem. Devido a esse incidente, as gaitas
perderam a sua utilidade, j que orden-las seria uma tarefa quase impossvel. Envolvido pelo
enredo da histria, Bruno sentiu-se desafiado e foi gil ao organizar as gaitas novamente. Joly
(2003) escreve sobre a presena da msica na escola como sendo um dos elementos formadores
do indivduo. Para que essa formao acontea, a autora considera que os professores so
responsveis por perceber quais seriam as atividades musicais necessrias para os alunos,
ouvindo cada um e atuando conforme suas particularidades. Encorajando-os de diferentes
maneiras a vivenciar a msica, cantando, ouvindo, gravando ou executando um instrumento
musical, incluindo ainda histrias, jogos e danas que estariam auxiliando no amadurecimento
social, emocional, fsico e cognitivo da criana. O importante, segundo a autora, criar elos e
integrar professor, aluno e conhecimento. As colocaes de Delval (2007) vm ao encontro dos
objetivos desta pesquisa quando defende que o aprender no realizado de uma nica maneira,
e sim de diversas maneiras, como, por exemplo, compartilhando com outras pessoas, agindo
sozinho, imitando outras pessoas, inclusive ouvindo histrias que descrevem o que os outros
fazem. O interesse por Kapln (2002) refere-se ao eixo pedaggico como articulador do material

3. Os nmeros entre parnteses, separados por ponto e vrgula, ao lado do nome de cada criana correspondem idade
em anos e meses, respectivamente.

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 Msica e histrias infantis: o engajamento da criana de O a 4 anos nas aulas de msica

educativo. Tais eixos sero enriquecidos ou no, conforme as concepes dos educadores, suas
percepes e valores juntamente com a grande capacidade de brincar das crianas, seus jogos
de palavras ou de imagens, jogos de sentidos e sentimentos. O autor prope que seria preciso
inventar histrias, paisagens visuais ou sonoras, compor canes, inventar brincadeiras, escrever
cartas ou poemas, como tambm romper os moldes de um sermo impresso ou de uma chatice
audiovisual.

Enfocando a temtica desta pesquisa, Bresler (2007) considera que a msica e a histria
tambm fazem parte do contexto da aula de msica. Marques (2007) afirma que cada pessoa
constri a sua vida diferentemente das outras e que cada uma faz as suas snteses do que
constri e construiu. Unir histrias e msicas, possibilita ao aluno explorar sua autonomia,
desenvolvendo e exercitando sua memria, seu raciocnio, sua capacidade de percepo e sua
criatividade (Bergmann; Torres, 2009, p. 197).

Os recursos disponveis para envolver as crianas em histrias so os mais variados. Entre

eles esto os fantoches ou dedoches, os adereos (como perucas e fantasias), os instrumentos
musicais, os DVDs, os CDs, entre outros. Esses recursos suscitam a surpresa e instigam a
curiosidade pela histria infantil escolhida, de forma que elas vivenciam e aprendem no contexto
da histria e na experimentao com a msica. No caso da presente pesquisa, a msica e a
histria infantil seriam articuladoras do eixo pedaggico que promove e sustenta o interesse da
criana.

Para compreender de que modo a msica articulada com a histria infantil cria um espao procedimentos
pedaggico facilitador do engajamento da criana nas aulas de musicalizao, a investigao da pesquisa
ocorre no ambiente da sala de aula, onde o pesquisador se insere como observador de todas
as aes e relaes que ocorrem. Porta-se como algum do grupo, embora no participe com
ele das atividades propostas. Segundo Kemp (1995), a investigao na rea da msica com
base nas observaes procura descrever os acontecimentos no momento em que eles ocorrem.
Pode envolver o registro, anlise e interpretao dos comportamentos musicais e uma pessoa ou
grupo de pessoas numa situao musical. Durante as observaes o pesquisador se preocupa
com os aspectos gerais do comportamento, como a ateno dada ao que proposto como
tambm as respostas que surgem a isso. So focos de sua ateno as verbalizaes, a maneira
de manifestar aprovao e desaprovao, o contato visual, movimentos corporais e expresses
faciais. Conforme as colocaes de Kemp (1995), atravs da observao sistemtica das aulas
de msica seria possvel compreender as relaes que ocorrem em sala de aula, a ateno,
interpretao e atitudes dos alunos.

As observaes foram realizadas no segundo semestre do ano de 2009, iniciando em

outubro e encerrando em dezembro, no trmino do ano letivo. As aulas foram observadas do
incio ao fim, de modo mais detalhado foram observados os elementos utilizados na histria e sua
relao com as atividades musicais desenvolvidas.

As escolas de musicalizao para bebs que fazem parte desta pesquisa so de dois
espaos distintos na cidade de Porto Alegre, sendo uma escola pblica e uma privada. Na escola
pblica a pesquisa foi realizada com crianas de 0 a 2 anos de idade, e na escola privada, com
crianas de 2 a 4 anos. Cabe esclarecer que no se trata de escolas infantis regulares, mas de
escolas que ofereciam especificamente aulas de musicalizao para crianas de 0 a 4 anos uma

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vez por semana. Nos dois espaos, as crianas eram acompanhadas, cada uma, por um adulto.
As turmas eram organizadas por faixas etrias, em grupos de no mximo dez crianas. A partir
dessa organizao, foi possvel contar com quatro grupos de idades diferentes, totalizando 23
sujeitos de 0 a 4 anos, que foram observados durante 23 encontros. As aulas foram ministradas
por uma professora especializada na rea, uma vez por semana, com durao de 60 minutos.

Em vista dessas caractersticas, as observaes enfocaram minuciosamente as aes das

crianas e seu engajamento nas aulas de msica. Observando-se ainda o contexto das atividades
e, principalmente, identificando as aes realizadas pela criana que poderiam expressar seu
interesse pela narrativa e pelas atividades musicais desenvolvidas em aula.

Em cada grupo de musicalizao observou-se uma rotina estvel como apresentada a

seguir.

rotina da aula A aula de msica, para crianas de 0 a 4 anos, tem como objetivo proporcionar uma vivncia
musical desde os primeiros anos de vida. Os adultos, que acompanham os bebs, realizam
as atividades musicais com eles. Nessas aulas no h a inteno de a criana executar um
instrumento musical, de manter o pulso quando est executando um instrumento de percusso
ou at mesmo de reconhecer diferentes timbres, alturas e andamentos durante as atividades
propostas em aula. O que se objetiva , sim, que cada criana construa o seu conhecimento
musical atravs da rotina da aula. Esta inclui atividades de canto, leituras de histrias, atividades
rtmicas, atividades de movimentao, audio de peas populares, folclricas e eruditas.
Conforme o grupo, as atividades podem ser modificadas e, dependendo do tempo gasto
em cada atividade, a rotina tambm pode ser invertida. Procura-se intercalar uma atividade calma
e uma agitada.
No decorrer da rotina, a histria est presente no momento tranquilo da aula, logo aps a
dana, passando de um momento agitado para um calmo. A histria, com o livro, contada pela
professora, que mostra pgina por pgina enquanto vai lendo para as crianas a histria. No grupo
de 0 a 1 ano ela fala uma frase e o grupo repete. J no de 2 a 4 anos, somente a professora conta
a histria e as crianas interagem junto. A professora ao escolher a histria procura aquelas que
possuem gravuras grandes e coloridas, tendo frases curtas e com possibilidades de exploraes
sonoras e de movimentos. A histria repetida em torno de quatro aulas e, dependendo da
histria, tem durao de cinco a dez minutos.

Histrias Grupos
O vento (Frana, Frana, 2007b) 0-1
O trem (Frana; Frana, 2006) 0-1; 1-2
O caracol (Frana; Frana, 2005b) 0-1; 1-2; 3-4
A galinha choca (Frana; Frana, 2005a) 1-2; 2-3
O barco (Frana; Frana, 2008) 1-2; 2-3; 3-4
Tanto, tanto (Cooke, 1997) 1-2
Na roa (Frana; Frana, 2007) 2-3; 3-4
A minhoca dorminhoca (Weil, 2004) 2-3 TABELA 1
Gato com frio (Frana; Frana, 2003) 3-4
Histrias e grupos onde foram trabalhadas

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 Msica e histrias infantis: o engajamento da criana de O a 4 anos nas aulas de msica

Em cada frase lida pela professora so introduzidos movimentos corporais (para um lado,
para o outro; para cima e para baixo), objetos (fralda, avio de papel, fantoches, garrafas PET),
instrumentos musicais (tambor, prato, pandeiro), canes e explorao dos parmetros do som,
para as crianas realizarem com seus acompanhantes.

As histrias apresentadas so adaptadas e divididas por faixa etria, podendo ser a mesma
histria para os grupos de 0 a 4 anos, mas com certo grau de dificuldade para os grupos de
2-4 anos. Como, por exemplo, no grupo de 0 a 2 anos, o acompanhante auxilia a criana nos
movimentos e nas sonorizaes repetidas aproximadamente trs vezes. J com os de 2 a 4 anos,
a criana realiza os movimentos e as sonorizaes sozinhas, sem a necessidade da repetio.

Ao finalizar a histria, a professora sugere ao grupo cantar uma cano, de acordo com a
histria. No final do semestre so relembradas as histrias mais significativas para o grupo.

As observaes foram registradas em dirio de campo de modo descritivo, em forma procedimentos

de episdios, complementados pela descrio do contexto geral da aula e sinopse da histria de anlise
trabalhada. Inicialmente o material coletado foi organizado por faixa etria, para obter uma viso
geral do material emprico disponvel. Posteriormente foram novamente analisados e organizados
conforme os indicadores do interesse da criana ou sua forma de engajamento nas atividades
musicais. A partir da identificao dos interesses, as condutas observadas puderam ser
organizadas e agrupadas, obtendo-se uma viso de conjunto do material a ser analisado.

A nova organizao levou em conta os momentos em que a criana se aproximava da

professora ou do livro de histria; quando direcionava o olhar, participando espontaneamente das
atividades propostas; quando se interessava pelo enredo da histria, fazia perguntas, gestos e
exclamaes; vivia o enredo como se fosse o personagem.

Foram analisados de modo mais detalhado os elementos utilizados na histria e sua relao
com as atividades musicais desenvolvidas. Para focar o estudo nas articulaes que promovem
o engajamento da criana no fazer musical, tornou-se necessrio compreender o contexto
das atividades e, principalmente, identificar e interpretar as aes realizadas pela criana que
poderiam expressar seu interesse pela narrativa e pelas atividades musicais desenvolvidas em
aula. Compreende-se, ento, que identificar de que modo a criana expressa seu interesse pode
nos levar ao eixo pedaggico que articula a msica e a histria infantil.

A apresentao dos resultados mostra os episdios que identificam momentos importantes apresentao e
onde a msica e a histria infantil mobilizaram o interesse e engajamento da criana. A forma discusso dos
de contar a histria, o olhar da professora e sua entonao vocal, as surpresas, as imagens e dados
os instrumentos musicais fizeram parte do contexto que promovia o engajamento das crianas
durante as aulas. Esses momentos foram compreendidos como a expresso dos interesses
das crianas, atravs dos quais foi possvel identificar a existncia de um eixo pedaggico que
articula msica e histria infantil nas aulas de msica. So eles: a aproximao; a explorao de
timbres, ritmos e sons onomatopeicos; a interao entre professora, acompanhante e crianas; a
antecipao e repetio da histria; o elemento-surpresa; o contexto da atividade fechamento
da histria com uma cano; e a histria partindo da criana.

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 Schnemann, Aneliese Thnnigs ; Maffioletti, Leda de Albuquerque

Na conduta de aproximao, a criana aproxima-se do livro como se fosse entrar na histria

e no mundo do faz de conta, o que pde ser observado tanto no grupo de 0 a 1 ano quanto no de
3 a 4 anos. Essa situao observada atravs do aconchego da criana no colo da me ou do
acompanhante, ao ver a professora pegar o livro. Com o olhar direcionado ao livro, as crianas
engatinhavam, outras caminhavam procurando chegar prximas da professora e acomodarem-
se bem pertinho e, preferencialmente, em frente ao livro. As crianas e a professora interagiram
ao realizarem movimentos e sons correspondentes imagem apresentada durante a leitura
da histria. Corroboram essa ideia as autoras Bergmann e Pires (2008), ao afirmarem que a
aproximao dada de forma ldica ao contar uma histria, de saber ouvir as crianas e auxili-
las com suas fantasias, medo e alegria no mundo de que fazem parte.
Na explorao de timbres, ritmos e sons onomatopeicos percebe-se que a sensibilidade
com as palavras, a forma musical com que a professora l a histria fator decisivo para o
engajamento da criana nas aulas de musicalizao. De acordo com Abramovich (1995, p. 18),
esse envolvimento estaria acontecendo porque a sonoridade e o ritmo da leitura da histria formam
uma fluncia que se parece com uma cano. o que se percebe no episdio de 13/11/2009, na
histria O caracol, quando Jade (0;9)4 imita o som da professora falando ah em som agudo.
Ou, ainda, na histria A galinha choca, no episdio de 16/10/2009, em que Joaquim (1;11)
manifesta-se quando a professora pergunta: Como faz a galinha? e ele, movimentando os
braos e falando coc, imita o animal.
Assim, percebe-se que os elementos sonoros ao falar as frases da histria podem ser
complementados por movimentos corporais, sons e canes. Nesse sentido, Busatto (2003,
p. 40-41) ajuda a compreender que, ao contar uma histria utilizando onomatopeias, canes
infantis e os sons do corpo, aprendemos a correta sonoridade das palavras, percebemos o ritmo
impresso pelo narrador, sentimos os sons do silncio, nos envolvemos com a sua musicalidade
e com os sentimentos que emergem do conto.
Conforme afirma Sisto (2005), ao contar uma histria, o tempo afetivo o elo da comunicao,
no tendo o tempo cronolgico a mesma importncia. Pois a palavra auxilia o mundo mgico,
com o gesto sonoro e corporal, podendo levar o ouvinte a uma suspenso temporal (Sisto, 2005,
p. 28). A criao de um espao e tempo prprios pde ser percebida de acordo com as reaes
e manifestaes de cada um dos grupos analisados.
No grupo de 2 a 3 anos, as crianas passam a explorar os sons e mostram no livro o que
j sabem, imitando os sons e fazendo os movimentos. Na histria A minhoca dorminhoca, em
24/11/2009, quando aparece a figura do tnel da minhoca, as crianas passam o dedo no tnel
falando uhhhhhhhhh no som grave, quando desce, e no som agudo quando sobe. Continuando
a histria, a professora fala apareceu; Aline (2;5) e Juliana (2;5) saem andando pela sala
imitando uma galinha. Elas anteciparam a fala e imitaram a galinha. Essa histria j estava sendo
lida pela terceira vez. Guilherme (2;1) caminha pela sala, chora, resmunga e quando a professora
bate palmas no cho falando p p p p nhac, ele faz junto, explorando o som grave e
agudo, rpido e lento, forte e fraco.

4. Informamos que os nmeros entre parnteses, separados por ponto e vrgula, ao lado do nome de cada criana
correspondem idade em anos e meses, respectivamente.

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 Msica e histrias infantis: o engajamento da criana de O a 4 anos nas aulas de msica

Nesses episdios observa-se a integrao entre msica (explorao sonora) e a histria

(enredo). Por um lado, as crianas so personagens, de outro, so elas mesmas inventando
sonoridades para se inserirem na histria.
Na interao entre professora, acompanhante e crianas destaca-se o episdio de
16/10/2009, na histria A galinha choca, em que Isabela (1;7) pegou o livro da mo da
professora e o mostrou para a me e a vov. Estas comearam a perguntar o que era cada
bichinho e Isabela (1;7) sonorizava os sons dos bichinhos. A professora comeou a contar a
histria e Isabela (1;7) ficou em p em frente da professora e do livro, para ouvir a histria. Isabela
(1;7) falava e olhava para a professora coc coc, at que apareceu a galinha e ela mostrou
com o dedo no livro e falou coc. Quando a professora fala de repente os ovos comearam
a quebrar, ela sacode a caixa com som de guizos, imitando estar quebrando os ovos. Da caixa
saiu um pintinho, Isabela (1;7) faz piu piu. A professora diz e daquele outro ovo, saiu um
patinho. A professora mostra um patinho. Isabela (1;7) faz qu qu. A histria termina, Isabela
(1;7) diz mais querendo saber o que ainda havia na caixa. A professora entrega a bola azul com
guizo para Isabela (1;7) e ela sacode a bolinha. Entrega para a me e a vov os pintinhos e antes
de guardar na caixa, beija-os com carinho. Terminando a histria, Isabela (1;7) ajuda a professora
a guardar os pintinhos dentro da caixa.
Entende-se a partir dessa descrio que as relaes que a criana mantm com a msica
so espontaneamente compartilhadas com as pessoas do seu convvio familiar. Apesar da
pouca idade, essencial esse tipo de participao, pois a habilidade musical da criana no se
desenvolve na ausncia de interao social, conforme destaca Maffioletti (2001).
Observa-se tambm que fazer o som imitando os animais uma forma de mostrar
compreenso. O som substitui o nome do bicho, diz como ele e o que faz na histria. O
som assume nfases conforme os acontecimentos, sendo uma forma de expresso com muitos
significados que remetem compreenso e engajamento no enredo.
Na antecipao e repetio da histria as crianas, habituadas com a msica e as histrias,
ao verem as ilustraes do livro antecipam os acontecimentos, percebendo que o enredo
apresenta-se sempre na mesma sequencia. O sentimento de saber o que se passa d segurana
criana e a auxilia na compreenso dos acontecimentos sua volta. Joly (2003) fala da situao
em que a criana, ao vivenciar a msica atravs de histrias, jogos ou danas, tem um auxlio no
seu amadurecimento social, emocional, fsico e cognitivo.
No episdio de 30/10/2009, com a histria O barco, Gustavo (1;8) senta na frente da
professora e do livro. A sua me chama-o para sentar no seu colo. Gustavo (1;8) vai at a sua
me, mas volta aproximando-se novamente da professora. Faz, sem que a professora lhe pea,
p, p p, p p p p, p, p, p, imitando os peixes pequenos que aparecem nas
pginas da histria. Assim que termina, pe-se a rir. A professora vira a folha do livro e Gustavo
(1;8) antecipa os acontecimentos da histria, mostrando o movimento das ondas atravs do
movimento dos braos e do som uuuh. O som agudo para o rio subindo e o som grave para o rio
descendo. Ao terminar a histria, Gustavo (1;8) diz tchau para o menininho, que o personagem
da histria. Nesse episdio, ainda podemos notar que os diferentes ajustes feitos com a voz so
recursos de interpretao da histria, sendo ao mesmo tempo a prpria histria sonorizada.
O elemento-surpresa uma exploso de ideias sonoras, visuais e corporais. Verifica-se no
episdio de 16/10/2009, no grupo de 0 a 1 ano, na histria O trem: a professora fala o trem
entra no tnel e no vejo nada passar os acompanhantes escondem o rosto das crianas com
uma fralda, que posteriormente entregue a cada uma delas. As crianas se divertem rindo e
puxando a fralda do seu rosto. No grupo de 1 a 2 anos, episdio de 13/11/2009, o elemento-

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surpresa da histria, Tanto, tanto, o som do prato. Este est escondido atrs da professora.
Cada vez que toca a campainha a professora toca o prato com o auxlio de uma baqueta. E,
ainda, no episdio de 10/11/2009, Gato com frio, com as crianas de 3 a 4 anos, o elemento-
surpresa um fantoche de tucano. A professora segura um saco de onde retira um fantoche de
tucano. As crianas olham desconfiadas, mas acabam gostando. Acariciam o tucano e colocam
a mo dentro de sua boca.
Kapln (2003) ensina que necessrio inventar histrias, paisagens visuais ou sonoras,
compor canes, inventar brincadeiras, escrever cartas ou poemas, como tambm romper os
moldes de um sermo impresso ou de uma chatice audiovisual. Ou seja, preciso incentivar a
criana atravs de elementos que a levem a preencher o seu imaginrio.
O som pontuando um momento de suspense parece engajar a todos. Fazem sonoplastias
no momento exato, sincronizando cena e som, mesmo quando parecem estar distradas
caminhando pela sala. O elemento-surpresa uma exploso de ideias sonoras.
O fechamento da histria com uma cano, dentro do contexto da atividade, tanto uma
finalizao quanto a prpria culminncia da msica. No episdio de 23/10/2009, no grupo de 0
a 1 ano, a histria O trem termina quando os acompanhantes abraam as crianas dizendo
tchau, histria. Cantam uma msica do trem acompanhada pela professora no piano. So
explorados os andamentos moderado, rpido e lento, convidando ao engajamento da criana
na atividade. no contexto da histria que a cano de fechamento tem sentido. O contexto
da aula, a rotina, o enredo e a cano formam um s sentimento que permite a compreenso do
espao e do tempo, dos afetos e outras emoes que o engajamento propicia. Nesse sentido,
Brito (2003) considera que ao sonorizar uma histria e criar uma cano sobre o que foi narrado,
auxilia-se a criana no processo de composio musical.
Na conduta da histria partindo da criana nota-se a importncia do olhar atento da
professora para as manifestaes da criana ao longo da aula de msica. possvel explorar o
imaginrio das crianas partindo das aes realizadas por ela mesma. Aguiar (2001, p. 83) afirma
que a criana uma grande fabuladora de mitos, que lhe auxiliam a compreender a vida pelo
imaginrio e a estar em contato com o mundo. No episdio de 13/11/2009, na atividade com
instrumentos musicais com as crianas de 1 a 2 anos, foram utilizados trs tambores sinfnicos.
As crianas acompanham com o CD Canes de brincar a msica da Sopa, de Sandra Peres.
Batem nos tambores sua maneira. Quando termina a msica, Clara (1;9) dedilha sobre o
tambor. A professora v o que Clara (1;9) est fazendo e diz: Que legal! Parece um ratinho!
Vamos fazer?, e todos fazem com os dedos o som de ratinho no tambor pequeno. A professora
diz e aqui tem um rato, tocando no tambor grande. As crianas, os pais e a professora passam
a brincar com os sons do ratinho feitos em um tambor pequeno e os sons do rato feitos em um
tambor grande. Um dos pais bate no tambor como se fosse pulos de um coelho, j outro mostra
o elefante, a professora faz o cavalo e assim vo explorando os sons dos tambores conforme o
andar dos animais.
O significado simblico do som que representa o ratinho ou um rato tomado emprestado
do enredo que aos poucos se forma. O que acontece posteriormente uma realimentao
mtua. Tanto o enredo puxa o som quanto o som d lugar a novos enredos. A fantasia ora vem
do som, ora da pequena improvisao realizada em aula.
Nesse sentido, como j dito anteriormente, a articulao entre a msica e a histria infantil,
proposta nesta pesquisa, estaria possibilitando na criana o senso de ouvir, de pensar e de
imaginar. Ao mesmo tempo, proporcionando ao professor escutar as crianas, de modo a captar
suas reaes e as caractersticas de sua interao com a msica e a histria.

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 Msica e histrias infantis: o engajamento da criana de O a 4 anos nas aulas de msica

Quando a msica conecta-se com a histria aproveita dela a magia, a fora do enredo,
e a concretude das sequncias dos acontecimentos do enredo. Por outro lado, a histria se
enriquece com a insero da msica que marca e acentua pontos decisivos do desenrolar da
histria. A msica amplia a sonoridade das histrias, acentuando a nfase e valoriza as nuanas
da interpretao, permitindo o duplo efeito de oferecer criana uma histria com a msica e a
msica com histria. Revelam assim a interdependncia e complementaridade que cria o eixo
pedaggico: um est entrelaado no outro.

Entendemos que a prtica de utilizar histrias uma forma de interagir com as crianas e consideraes
uma maneira de auxili-las a criar e recriar seu mundo imaginrio. A msica est intrnseca na finais
histria, utilizando-se dos sons das palavras para participar do imaginrio da criana; ao mesmo
tempo a histria se faz presente na msica para compor um mundo de faz de conta que beneficia
a formao ldica, a capacidade de brincar, cantar e improvisar.
A pesquisa mostrou que a leitura da histria possibilita uma abertura para a insero e
conexo com a msica, permitindo fazer atividades musicais e retomar a histria no ponto onde
ela parou, sem comprometer o engajamento da criana durante as aulas. Seguir a sequncia
do tempo das histrias e das msicas proporciona momentos ldicos de criao, imaginao e
fantasia, alm de contribuir na promoo de sentimentos de compreenso do mundo.
As questes que orientaram as anlises enfocaram o contexto e as manifestaes de
interesse da criana como indicadores do seu engajamento nas atividades musicais, procurando
identificar de que modo e em quais circunstncias esse engajamento ocorre. Foi essencial
identificar e interpretar as aes realizadas pela criana, que poderiam expressar seu interesse
pela narrativa e pelas atividades musicais desenvolvidas em aula. Esse entendimento permitiu
compreender de que modo a msica articula-se com as histrias infantis formando um eixo
pedaggico capaz de promover o engajamento da criana nas aulas de msica.
Foi observado que a articulao entre a msica e a histria promove de modo mais intenso
o interesse das crianas nos momentos em que surge algum personagem ou a utilizao de
fantoches, os instrumentos musicais, as movimentaes do corpo, as figuras coloridas, os
timbres diferentes das vozes.
A relao formada entre msica e histria nas aulas de musicalizao observadas
caracteriza-se pela interdependncia e complementaridade. Mas importante reconhecer que
pode haver uma nfase maior ou menor em uma das partes, com seus sons e suas imagens, mas
a interdependncia e a complementaridade ainda se preservam e se conservam como fora que
mobiliza o engajamento da criana.
No decorrer do trabalho comentou-se a respeito da valorizao da infncia e da importncia
de ler e cantar para as crianas, desde bebs. Os resultados permitem reafirmar a importncia de
respeitar a criana, propiciando que oua, pense e imagine o seu prprio mundo. Os momentos
em que a criana mostrou-se mais expressiva, participante e inventiva caracterizou-se pelo
atendimento de suas necessidades mais elementares de aconchego, fantasia e sentimentos de
compreenso dos acontecimentos sua volta.
Durante a apresentao dos resultados a sensibilidade mostrou-se essencial para levar
em conta os momentos de maior aproximao, a direo do olhar, os gestos espontneos e a
vibrao como forma de compreenso da narrativa que se desenrola. A criana vive a msica
como se fosse um personagem movido por ela.

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Os momentos analisados na pesquisa se relacionavam com experincias de vida e com

prticas pedaggicas musicais. Percebemos que as experincias pessoais com a msica foram
estendidas ao escolar onde a pesquisa transcorreu. Mas foi junto ao ambiente familiar que foi
encontrado o sentido e a articulao que promovem o aprendizado musical das crianas.

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