Educacion Ambiental

EA-019
EDUCAO AMBIENTAL E AVALIAO AMBIENTAL COMO

INSTRUMENTOS DE DIVULGAO CIENTFICA E RESPONSABILIDADE
SOCIAL EM ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO
Neusa Arruda1, Anna Luiza Gomes1, Anderson Aquino Junior1, Thayanne

Batista1
1
Instituto Federal do Rio de Janeiro. Brasil. neusa.arruda@ifrj.edu.br
A instituio que investe em programas de educao e preservao do

ambiental difusora de valores e prticas responsveis. O Instituto Federal
do Rio de Janeiro tradicional em ensino tcnico-tecnolgico e pesquisa
aplicada. Neste contexto foi implementado em 2009 um projeto discente,
orientado por professores do Curso Tcnico em Meio Ambiente, que visa
formao de parcerias com instituies de Ensino Bsico, com objetivo de
compor suas atividades no mbito da Educao Ambiental. As aes se
baseiam em palestras ministradas por alunos bolsistas do projeto aos alunos
parceiros, concernentes preservao ambiental, atitudes sustentveis,
sade e qualidade ambiental. Contextualmente realiza-se o monitoramento da
qualidade das guas dos ecossistema prximos, como rios e sistemas
lagunares, frente alguns parmetros da Legislao Ambiental como teor de
oxignio dissolvido, demanda qumica de oxignio e teor de nitrognio
amoniacal. So utilizados kits, desenvolvidos pelos bolsistas, de fcil
interpretao colorimtrica dos resultados, para avaliar o nvel de aporte
antropognico, sua dinmica e basear a discusso sistmica. Como tema
transversal, procura-se desenvolver no alunado do IFRJ o conceito de
Responsabilidade Social e o papel da Instituio nesse campo. Nas escolas
parceiras tem-se observado, atravs do depoimento dos professores, que as
aes internas em Educao Ambiental esto facilitadas, tendo aumentado o
interesse dos alunos em participar, assim como sua viso em relao
Cincia e suas potencialidades de insero. Como nova perspectiva, iniciam-
se aes similares na rea de influncia do importante empreendimento,
potencialmente poluidor e modificador das condies socioeconmicas, o
Complexo Petroqumico do Rio de Janeiro.
Palavras chave: Educao ambiental, responsabilidade social, monitoramento

ambiental, divulgao cientfica.
Trabajo presentado en El IX Congresso de Educacin Ambiental para el Desarrollo

Sostenible de la IX Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo,
realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 12 de julio de 2013
EA-030
FAMILIAS VERDES-ESCUELAS VERDES HUERTA ESCOLAR SE ABONA
CON VALORES
Lidia Tatiana Ramrez Hernndez

Escuela Juan Pablo II
En noviembre del 2008 se pone en marcha el proyecto de la huerta escolar que

es presentado a la rectora de la institucin, siendo aprobado. El objetivo de la
huerta escolar es formar en valores a los estudiantes, y re-educar a los
familiares.
El proyecto consiste en organizar una huerta escolar como pretexto educativo,
que adems de sembrar una semilla y ver su proceso de germinacin, ayude a
construir lazos afectivos entre los estudiantes, familiares y dems seres vivos.
Donde el cuidado y respeto hacia los recursos naturales se haga de manera
espontanea y sincera, por amor y no solo porque son normas del colegio. Se
cita a reunin a las familias de los estudiantes y se socializa el proyecto, las
familias que por lo general vienen del campo a la ciudad, se motivan y
acuerdan una fecha de ir a la sede para limpiar el terreno, sin antes darles a
ellos talleres de sensibilizacin sobre el cuidado del planeta. (Cuidado del
agua, del suelo, y dems seres vivos). Se establece mensualmente ir a la sede
para hacer mantenimiento de la zona verde y el da que se programa a los
familiares deben venir tambin los estudiante para que juntos nios y adultos
trabajen por el bienestar de las plantas y recursos naturales, adems por su
propio bienestar ya que estrechan lazos afectivos con el ambiente natural de la
escuela y a su vez interiorizan valores de solidaridad, respeto, tolerancia, que
se ven reflejado en un ambiente escolar agradable. Entre semana los
estudiantes de transicin riegan las plantas, visitan la huerta y en recreo
algunos nios y nias de cuarto y quinto de primaria, tambin la visitan y la
riegan.
En el ao 2010 se socializa la propuesta a la maestra de transicin de la
jornada de la tarde quien con mucho entusiasmo la adopta y la ejecuta con
sus estudiantes y familiares, as son 70 nios quien entran en proceso de
aprendizaje de amar, respetar y cuidar el ambiente de la escuela y sus
pertenencias y 70 familiares que acompaan en este proceso, algunos dando
respuestas positivas como hacer siembra en sus casas de tomate, aromticas,
entre otros. De esta huerta se ha cosechado cilantro, tomate, limoncillo y
prcticas amigables con el ambiente. Cuando se cosecha se reparte con las
familias y los nios despiertan muy notoriamente el sentido de pertenencia por
la zona natural del preescolar y por sus tiles y dems pertenencias. Cada ao
escolar que llega, se planifica la huerta y toda la zona natural del preescolar,
as este ao se pasar los pltanos a la huerta y la huerta se ampliar.
Palabras claves: Formar. Familias. Valores. Re-educar. Huerta escolar.
EA-031
FAMILIAS VERDES-ESCUELAS VERDES. ESTRATEGIA DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL EN LA PRIMERA INFANCIA
Lidia Tatiana Ramrez Hernndez

Escuela Juan Pablo II
La estrategia se disea y aplica con el fin de fortalecer buenas relaciones entre

los nios y nias del grado de transicin ( nios de 5 y 6 aos) de la sede
Portete de Tarqui, de la institucin educativa Juan Pablo II de la ladera de la
ciudad de Cali- Colombia y el ambiente natural y fsico de dicha sede. Las
familias de estos estudiantes son familias disfuncionales, donde la mayora de
los integrantes no tienen una educacin formal terminada, adicional son
familias que han sido desplazadas por la violencia y existe al interior de ellas
maltrato.
Al observar comportamientos de los estudiantes con el ambiente natural y fsico

como dejar la llave abierta cuando se lavan las manos, tirar la basura al suelo,
dejar tiradas sus pertenencias en el suelo, maltratar los animales, jugar por
encima de las plantas y aun ms el comportamiento con sus pertenencias,
surge el interrogante de cmo aprenden a valorar el ambiente natural los
nios y nias de transicin? Interrogante que se empieza a despejar a medida
que pasa el tiempo y que se empieza a aplicar la estrategia de todos los das
hacer conversatorios, llevarlos a los espacios naturales de la sede, haciendo
actividades ldicas y artsticas, mas no fue suficiente. De esa manera se
trabaj desde el 2006 hasta el 2008. Algo est pasando para que la estrategia
aplicada a los estudiantes no est dando el resultado esperado con el ambiente
escolar.
Nuevamente se empieza a replantear la pregunta: cmo hacer para que los

estudiantes aprendan a valorar el ambiente? Y la respuesta estaba inmersa en
la pregunta; es cuestin de valores pero no solo de los estudiantes, pues estos
nios de escasos 5 y 6 aos estn tomando comportamientos de los adultos
cercanos a ellos sus familias, es necesario vincular la familia en la formacin de
los estudiantes con respecto al cuidado del ambiente escolar. Por lo tanto la
estrategia se disea para estudiantes y familias, tomando como pretexto
convertir un espacio natural deteriorado en una HUERTA ESCOLAR. As de
manera vivencial, prctica y significativa se pone en marcha la estrategia
FAMILIAS VERDES - ESCUELAS VERDES desde el 2008 hasta la actualidad.
Palabras claves: Estrategia. Ambiente. Familias. Valorar. Formacin

EA-038
LA EDUCACIN AMBIENTAL DESDE LAS CIENCIAS DE LA
NATURALEZA EN LA ENSEANZA PRIMARIA ANGOLANA: UNA
ESTRATEGIA DIDCTICA
Joo Domingos Ndjava Manuel, Toms Kacuarta Manuel y Guilherme Carlos

Agostinho.
Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona. Gestin de
Educacin Ambiental. Gea.
jjava2009@yahoo.com.br/kacuartomas@yahoo.com.br/guilhermecarlos77@ya
hoo.com.br
Resumen
La insensibilidad que manifiestan muchos gobiernos, donde la voluntad poltica
se refleja con insuficiencias para enfrentar la actividad indiscriminada de
deterioro por la agresin sistemtica al medioambiente, pone en una grave
situacin al mundo. Por ello desde el punto de vista tico, es preciso que la
educacin sobre el medioambiente, para el medioambiente y desde el
medioambiente, reconocido como educacin ambiental se dirija a la reflexin
de las razones por las cuales la humanidad se comporta de manera
depredadora sobre el mismo, lo comprenda y trate de transformarlo. Revertir la
situacin no solo requiere de leyes y acuerdos, como lo dice el lder angolano
En este contexto, lo ms importante no es legislar y sancionar, ms bien,
educar, sensibilizar y formar conciencias, dando a conocer a los ciudadanos,
los empresarios y la sociedad civil, de un modo general, sobre las
consecuencias que pueden tener sobre el ambiente las actitudes poco
reflexivas (Dos Santos, J.E, 2009), esto implica adems una Educacin
Ambiental de todos los ciudadanos y la escuela como institucin encargada de
la formacin integral de las presentes y futuras generaciones debe garantizar
que los alumnos se apropien de los conocimientos, habilidades, conductas y
valores que le sirvan de base terica para orientar su modo de actuacin hacia
el cuidado del medioambiente. Al tomar en cuenta esta necesidad, el presente
trabajo investigativo incluye los criterios tericos y metodolgicos que existen
en la literatura especializada sobre Educacin Ambiental y su desarrollo desde
las Ciencias de la Naturaleza que contribuya a los alumnos de la enseanza
primaria en Angolana.
Palabras claves: Educacin ambiental, enseanza primaria.

EA-047
PRINCIPALES REFERENTES TERICOS Y METODOLGICOS DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL EN LA REPBLICA DE ANGOLA
Honorato Hamilton Garrido Gomes
Resumen:
En el presente artculo se ofrecen argumentos sobre Principales referentes

tericos y metodolgicos de la educacin ambiental en la Repblica de Angola
que han servido de sustento su desarrollo en el proceso pedaggico de la
enseanza secundaria del territorio angolano. Se asume como metodologa
fundamental el mtodo dialctico-materialista como mtodo cientfico que rige
el desarrollo de las ciencias. Se sistematizan los elementos tericos y las
relaciones esenciales que distinguen la educacin ambiental, en tanto se
contextualizan y relacionan con las diversas concepciones educativas que han
influido determinantemente en l labor educativa de Angola.
Como sistema de mtodospara la indagacin cientfica se emplearon la

observacin participante, las encuestas, las entrevistas, la revisin de
documentos e investigaciones y se evidencian resultados que permitieron el
cumplimiento del objetivo principal de la investigacin.
EA-049
CONTRIBUCIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA FORMACIN
DEL ALUMNO DE I CICLO DE ENSEANZA SECUNDARIA EN ANGOLA
Faustino Wilson Musolilo Alves
Angola
RESUMEN:
Uno de los problemas ms candentes que tiene que enfrentar la humanidad en

la actualidad, es precisamente el deterioro medio ambiental. La educacin
ambiental se convierte entonces, en conocimiento para la accin,
imprescindible para garantizar la vida actual y futura en el planeta, razn por la
cual ha estado presente a nivel internacional desde la Conferencia Mundial
sobre Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo en 1972. Desde
entonces, los objetivos y principios de la educacin ambiental han sido
redefinidos en las reuniones de Belgrado, 1975; Tiblisi, 1977; Mosc, 1987;
Ro, 1992, hasta la aprobacin por la Conferencia General de la UNESCO, de
la Dcada de la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible, del 1ero de
enero de 2005 al 31 de diciembre de 2014. Sin embargo, los problemas
persisten y no todas las personas tienen consciencia de la necesidad de
proteger el medioambiente, y-o reservas naturales de ah que una educacin
ambiental para todos, desde edades tempranas pudiera contribuir a la toma de
conciencia por parte de las jvenes generaciones.
EA-053
COMPRENDIENDO, POSICIONNDOME Y FORMULANDO SOLUCIONES PARA LA
CONSERVACIN DE LA BIODIVERSIDAD. EXPERIENCIA DE AULA POR
PROYECTOS DE INVESTIGACIN
Ynier Alexander Orozco Marn1, Raquel Sofa Soto Soto2

yaorozcom@correo.udistrital.edu.co, angelsofia_09@hotmail.com
La biodiversidad es un tema emergente en la sociedad y por lo tanto en la educacin.

La disminucin de esta ha llevado a pensar en los procesos de enseanza y
aprendizaje de este concepto a partir de una participacin activa y propositiva de los
estudiantes. Por lo tanto se dise una unidad didctica titulada: Nuestro consumo
influye en el deterioro de la biodiversidad? que se implement con estudiantes del
grado octavo de la Institucin Educativa Distrital La Estancia San Isidro Labrador en
Bogot D.C. teniendo como objetivo promover en los estudiantes el desarrollo de
capacidades para que estos lograran comprender, posicionarse y formular una solucin
para la conservacin de la biodiversidad, integrando a su comunidad en esta solucin,
basados en los planteamientos de Garca (1998) sobre investigacin escolar y la
propuesta metodolgica de Lacueva (2000) de abordar proyectos de investigacin en el
aula siguiendo tres fases: planeacin, desarrollo y comunicacin. Se realizaron 10
encuentros con los estudiantes que incluyeron actividades de visita al Jardn Botnico,
consultas con expertos de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas y
socializacin de resultados por parte de los estudiantes ante sus padres de familia,
encontrando que el desarrollo de proyectos de investigacin en el aula favorece en los
estudiantes la comprensin sobre el concepto de biodiversidad, al vincular
conocimientos culturales y ecolgicos sobre este concepto formulando soluciones para
su conservacin en su comunidad, requiriendo de currculos flexibles e interdisciplinares
para su desarrollo.
Palabras clave: Comprensin del concepto biodiversidad, investigacin escolar.
1. Interprete ambiental - Fundacin Bioparque la

Reserva (Cota-Cundinamarca).
Estudiante - Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Facultad de Ciencias y
Educacin, Proyecto curricular de Licenciatura en Biologa.
Integrante Grupo de investigacin Biologa, Enseanza y Realidades (BER) de la
Universidad Distrital.
2. Estudiante - Universidad Distrital Francisco Jos

de Caldas. Facultad de Ciencias y Educacin, Proyecto curricular de Licenciatura en
Biologa.
EA-063
EDUCACIN AMBIENTAL: PROPUESTA DE UN MODELO INNOVADOR
Autores 1: Jorge Poliszuk, Roberto Cassibba, Alejandro Grahl.
Institucin: Universidad Nacional de Tres de Febrero, Argentina.
El presente trabajo para la IX Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y

Desarrollo, tiene por finalidad presentar y debatir con nuestros colegas de
Educacin Ambiental, particularmente latinoamericanos, el desarrollo de un trabajo
innovador a travs de un Proyecto de Investigacin. La carrera de Ingeniera
Ambiental de la Universidad Nacional de Tres de Febrero, Argentina y pblica,
cuenta con un Programa de Educacin Ambiental importante. Algunas de las
investigaciones que conforman dicho Programa intervienen directamente en las
escuelas medias seleccionadas e incorporan al equipo de investigadores no slo a
los docentes sino tambin a alumnos, directivos e inspectores educativos zonales.
Tal es el caso del proyecto titulado Educacin ambiental: aplicacin de las nuevas
tecnologas en el aula de clases, que se desarrolla en una escuela pblica cuya
matrcula escolar proviene de sectores sociales que han sido altamente castigados
por las crisis vividas en nuestro pas y que todava requieren alta contencin e
inclusin social. El trabajo, innovador para la escuela argentina, consiste en la
fabricacin por parte de los alumnos de un clorinador de aguas que luego instalarn
en sus respectivas viviendas, habida cuenta de que la zona no posee agua corriente
potable y la misma es extrada de napas subterrneas altamente contaminadas. En
tal fabricacin interviene toda la escuela, mientras los alumnos fabrican el aparato en
la clases de Ciencias Naturales, las clases de Ciencias Sociales continan con la
temtica pero abordando desde otra perspectiva al mismo problema. En idntico
sentido son las clases de Matemticas, las de Historia, etc. Es decir, todas las clases
abordan interdisciplinariamente la misma problemtica y apoyadas por el uso de
computadoras porttiles que el Ministerio de Educacin de la Nacin provee
gratuitamente a los alumnos. No fueron pocos los obstculos a vencer: los
institucionales, los didcticos y pedaggicos, los curriculares, los familiares, los
docentes, etc. pero los resultados obtenidos en el primer ao de ejecucin del
Proyecto de Investigacin-Accin justifican al arduo trabajo realizado.
Palabras clave:
inclusin social interdisciplinariedad capacitacin docente trabajo cooperativo
1
Universidad Nacional de Tres de Febrero, Ingeniera Ambiental. Argentina. Coordinacin de Investigaciones y
Proyectos de Desarrollo. jpoliszuk@untref.edu.ar rcassibba@untref.edu.ar
EA-067
A EXPERINCIA DO CURSO ESCOLA SUSTENTVEL OCA/INSTITUO
ESTRE: CONTRIBUINDO PARA A AMBIENTALIZAO DO COTIDIANO
ESCOLAR 1
2
Jlia Teixeira Machado
O presente trabalho prope-se a contribuir com o campo da Educao

Ambiental escolarizada no que se refere incluso da dimenso ambiental no
currculo, na gesto e na edificao. Nesse sentido, apresenta-se a experincia
do curso Escola Sustentvel realizado pelo Laboratrio de Educao e Poltica
Ambiental (Oca/USP) e o Instituto Estre de Responsabilidade Socioambiental.
O curso teve como finalidade auxiliar as comunidades escolares participantes a
elaborar, executar e avaliar seu prprio programa de Escola Sustentvel.
A proposta formativa fundamentou-se nos cinco conceitos que permeiam as
reflexes e aes dos trabalhos de Educao Ambienta realizados pela Oca, a
sabe: identidade, comunidade, dilogo, potncia de ao e felicidade. Tambm
se inspirou no conceito de escola sustentvel que tem sido desenvolvido pelo
Ministrio da Educao (MEC) do Brasil.
A pesquisa qualitativa acompanhou atravs de observao participante,
entrevistas abertas, questionrio e analise documental, oito espaos
educadores distribudos em trs grupos de trabalhos totalizando 29
participantes. As atividades ocorreram entre abril a dezembro de 2011, no
municpio de Piracicaba/SP/Brasil.
A metodologia e as tcnicas experienciadas no curso, quando apropriado pela
escola, revelaram ter um potencial sensibilizador e de participao, construtor
de momentos de encontros, de dilogos e de uma identidade dos grupos
participantes. O conceito de escola sustentvel ao ressignificar o currculo, a
gesto e as estruturas da escola, contribui para fomentar a criao de um
espao em que a melhoria da qualidade de vida das pessoas pode
efetivamente acontecer.
Palavras-chave: educao ambiental, escola, sustentabilidade.
1
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX
Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba,
del 8 al 13 de julio de 2013.
2
Ps-graduanda em Ecologia Aplicada Interunidades /Universidade de So Paulo (USP).
BRASIL. Correio eletrnico: juliapira@yahoo.com.br.
EA-069
CONCEPCIONES SOBRE CAMBIO CLIMTICO DESDE LA PERSPECTIVA
DE GNERO, EN ALGUNOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE FORMACIN
BSICA Y MEDIA EN BOGOT, DC, (COLOMBIA)
Janneth Villarreal Gil i, Diana Daza Ardilaii
Esta investigacin se plante como objetivo general analizar las concepciones de

cambio climtico desde la perspectiva de gnero en algunos docentes y
estudiantes de bsica y media de Bogot (Colombia), como soporte a la
enseanza del tema, a la construccin de saberes necesarios para comprender el
fenmeno, mitigar el impacto y adaptarse a las transformaciones generadas por
ste. La metodologa se soport desde un enfoque cualitativo bajo la modalidad
de investigacin colaborativa definido por fases. La primera, involucr la revisin
de informacin primaria y secundaria as como el anlisis y definicin de
escenarios de accin. La segunda, el diseo y aplicacin de instrumentos, la
tercera, la sistematizacin y el anlisis de resultados y la ltima se constituy en
la fase propositiva. Los principales resultados, indican que no hay claridad sobre
el tema y la mayor confusin se centra en asimilarlo con el estado del tiempo
tanto en docentes como en estudiantes. As mismo, cerca del 80% de los
docentes manifiestan no abordar el tema desde las propuestas curriculares sino
que se toca de manera tangencial. Por su parte un 93% estudiantes expresan no
haber estudiado el tema en el aula. En ningn caso se manifiesta considerar el
cambio climtico desde la perspectiva de gnero y solo un 4% de los docentes
manifiestan alguna relacin de estos temas. Para los estudiantes en ningn caso
se establece esta relacin. La investigacin se encuentra en la fase de propuestas
en donde se prepara una unidad didctica para la enseanza del tema en
estudiantes de bsica secundaria. Dentro de las conclusiones se destacan la
desarticulacin entre el tema de cambio climtico y la perspectiva de gnero, la
ausencia del tema en los planes curriculares y la necesidad de generar
alternativas de enseanza que involucren referentes pedaggicos y didcticos.
Palabras Clave: Cambio climtico, gnero, adaptacin cultural, construccin

curricular
i
Profesora Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Colombia. Email: eldavilla@yahoo.es
ii
Profesora Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Colombia. Emial: dianas1dazaa@gmail.com
EA-070
EDUCAO PATRIMONIAL AMBIENTAL: contexto inovador para a
Educao Ambiental
Jeusadete Vieira Barros

O presente artigo pretende ressaltar a articulao entre a Educao Patrimonial, a
Educao Ambiental na construo do conceito emergente que se denomina de
Educao Patrimonial Ambiental (EPA), com potencial tratamento transversal no
currculo de cincias naturais. Na Educao Patrimonial Ambiental valorizam-se
as memrias, as narrativas, as histrias orais como objeto de anlise entre o que
o sujeito pensa, age e percebe, por exemplo, acerca de mudanas de
determinada questo ambiental, possvel conhecer vrios aspectos que
envolvem a degradao de determinado ambiente provocado pela ao humana.
Estudos apontam que a articulao transversal da EPA no ensino de cincias
possibilita a religao de saberes e sua re-significao. A educao patrimonial
ambiental ao possibilitar a compreenso do panorama socioambiental poder
influenciar no dilogo com o currculo de cincias capaz de identificar problemas
do passado que interferem no presente ou ainda projetar um futuro melhor tendo
por base a crtica e indicaes de solues. Tem por objetivo fazer parte integrante
na formao do sujeito ecolgico, na formao de uma conscincia crtica e
emancipatria ambiental, colocando sob a tica de ser humano a responsabilidade da
equidade ambiental oriundas das aes-reflexes acerca do ambiente. A concepo
patrimonial-ambiental, portanto, remete a um pensamento complexo acerca do
contexto. O argumento se apia na busca das relaes e a inseparabilidade entre
qualquer fenmeno e seu contexto, na tentativa de tornar pertinente o
conhecimento, que at ento tem sido fragmentado e simplificado. O
conhecimento sobre o ambiente a ser estudado e sua complexidade aponta para
a importncia do trabalho em um ambiente natural para mudanas de valores e
posturas em relao natureza, destacando a Educao Patrimonial-Ambiental
como um processo onde atitudes sero transformadas para se obter melhorias da
qualidade de vida de uma comunidade. A proposta da Educao Patrimonial
Ambiental aponta para uma educao livre de ttulos, essencialmente complexa,
que perceba a importncia da relao conhecimentos e valores, entre razo e
emoo, entre o homem e o ambiente, entre corpo e mente. O ambiente e os
processos educacionais so os objetos de abordagens ambientais que
contemplam as tendncias de ensino exigidas no sculo XXI acerca de
concepes/representaes de ambiente. Surge a nova abordagem que aqui ser
discutida: Educao Patrimonial Ambiental (EPA), a qual se constitui como uma
proposta emergente.
Palavras-chaves: Educao Patrimonial Ambiental; complexidade; educao
EA-072
Educacin Ambiental en la formacin de valores socialista, para el desarrollo
sostenible, en los estudiantes de educacin media diversificada en el
municipio Cabimas del Estado Zulia-Venezuela.
frica del Valle Calanchez1, Teresa de Jess Ayala2, KerwinChvez Vera3
La presente investigacin tiene como objetivo dar a conocer la importancia de la

Educacin Ambiental en la formacin en valores socialista para el desarrollo
sostenible, en los estudiantes de educacin media diversificada del municipio
Cabimas del Estado Zulia-Venezuela.En Venezuela se cre la Ley Orgnica del
Ambiente la cual establece: las disposiciones y los principios rectores para la
gestin del ambiente, en el marco del desarrollo sustentable como derecho y
deber fundamental del Estado y de la sociedad, para contribuir a la seguridad y
al logro del mximo bienestar de la poblacin y al sostenimiento del planeta, en
inters de la humanidad; esto expresado en su artculo 1. Es por esta razn que
el gobierno nacional a travs de la educacin ambiental en las escuelas,
instituciones de educacin media y diversificada y las universidades; establecen
como eje transversal en sus contenidos de aprendizaje el desarrollo del ser,
hacer y convivir con el entorno natural de manera sustentable y sostenida con
los recursos naturales; para que los nios, nias y adolescentes, aprendan a
valorar de una manera continua, interactiva e integradora; conocimientos y
experiencias, comprendiendo y analizando, valores y actitudes que puedan
prepararlos para participar de forma protagnica en la gestin ambiental y en
el desarrollo sustentable. El resultado del estudio es la atencin de 1719
estudiantes de talleres y charlas para la educacin ambiental como: Taller de
Desarrollo Endgeno, Taller de las R. Reutilizar, Reducir y Reciclar y Taller de
Adolescentes por la proteccin y la conservacin del medio ambiente.
Palabras Claves: Ambiente, Educacin, Valores
1. Universidad Nacional Experimental Rafael Maria Baralt, Venezuela,

braherna@gmail.com
teresayala@gmail.com
kerwinch47@hotmail.com
1
EA-094
CONCURSOS AMBIENTAL PARA ESTIMULAR LA RESPONSABILDAD DEL
ADOLESCENTE PARA CON EL AMBIENTE
Mikolic Carlos1, Andrs Fernandez2
El Equipo Tcnico de Educacin Ambiental (E.T.E.A.) del Departamento de

Desarrollo Ambiental de la Intendencia de Montevideo (I.deM.) viene desarrollando
un programa basado en la concrecin anual de un concurso ambiental para
adolescentes. El mismo tiene el espritu de generar espacios educativos, de
intercambio de experiencias y propuestas de solucin sobre los principales conflictos
ambientales actuales, involucrando en cada uno de los temas a actores relevantes
segn las reas priorizadas. Los educadores del ETEA acompaan todo el proceso
donde se elabora un diagnstico ambiental en coordinacin con los integrantes de
las Comisiones de Medio Ambiente del Municipio al que pertenece el centro de
estudio, seguido de una propuesta de mitigacin o remediacin concluyendo con
una accin educativa. Para la edicin 2013 se estableci en las bases del concurso
que los alumnos elaboren una produccin audiovisual que incluya conceptos, ideas
o propuestas relacionadas con una mejora de gestin ambiental referidas a la
problemtica de los residuos de su Municipio y que incorpore composiciones
artsticas que rescaten el patrimonio ambiental de Montevideo. Se convocara a dos
categoras: Primer Ciclo (1, 2, 3 ao) y Segundo Ciclo (4,5 6 ao), de todos los
liceos pblicos y privados de Montevideo. Conjuntamente con la I.deM. llevan
adelante este programa el Consejo de Educacin Secundaria, Redes Amigos de la
Tierra, las Comisiones de Medio Ambiente de los Municipios y el Plan Ceibal del
Gobierno Nacional. El proceso ha demostrado ser exitoso en lo participativo y por el
compromiso generado, lo cual asegura su continuacin.
Palabras claves: concurso, ambiental, educacin, adolescente.
1
Intendencia de Montevideo, Uruguay. cmikolic@adinet.com.uy
2
Intendencia de Montevideo, Uruguay. andres.973@hotmail.com
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX Convencin

Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 13 de julio
de 2013.
EA-101
PASANTAS CON ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN LA ESTACIN
BIOLGICA POTRERILLO DE SANTA TERESA, ROCHA, URUGUAY
Mariana Vilar1, Martn Laporta1, Alexandra Cravino2
El Programa de Conservacin de la Biodiversidad y Desarrollo Sustentable en los

Humedales del Este (PROBIDES) realiza actividades de educacin ambiental
orientadas a generar compromiso con la conservacin de la biodiversidad y el
desarrollo sostenible en la regin Este de Uruguay desde 1993. La Estacin
Biolgica Potrerillo de Santa Teresa es un rea protegida propiedad del Ministerio de
Vivienda, Ordenamiento Territorial y Medio Ambiente, gestionada en coordinacin
entre la Direccin Nacional de Medio Ambiente y PROBIDES. Los objetivos del rea
son la conservacin de la biodiversidad, investigacin, educacin e interpretacin
ambiental. Desde el ao 2006 se realizan Pasantas en Potrerillo para estudiantes
de secundaria (orientacin Biolgica) del Departamento, en el marco de un proyecto
elaborado entre la Junta Departamental de Rocha y PROBIDES, con el apoyo de la
Administracin Nacional de Educacin Pblica y la Universidad de la Repblica. El
objetivo de las Pasantas es fortalecer la formacin de los estudiantes en
metodologa de investigacin, trabajo de campo y ecosistemas autctonos. Las
actividades incluyen reuniones preparatorias con los docentes y pasantas de una
jornada, en las que los estudiantes realizan prcticas orientados por docentes y
tcnicos vinculados a la investigacin en el rea. Alrededor de 150 estudiantes
participan de esta actividad anualmente. El desarrollo de las pasantas durante siete
aos ha permitido generar y validar una metodologa de trabajo novedosa que
fomenta el uso de las reas protegidas en propuestas educativas. Consideramos de
inters dar a conocer y replicar esta iniciativa en otras reas protegidas del pas y la
regin.
Palabras claves: PROBIDES, Educacin Ambiental, Pasantas, reas Protegidas,

Uruguay.
1
Programa de Conservacin de la Biodiversidad y Desarrollo Sustentable en los
Humedales del Este (PROBIDES), Uruguay, mariana.vilaro@probides.org.uy
Trabajo presentado en el VIII Congreso de reas Protegidas de la IX Convencin Internacional sobre Medio
Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 12 de julio de 2013.
2
Facultad de Ciencias, Universidad de la Repblica, Uruguay,
alecravino@gmail.com
Trabajo presentado en el VIII Congreso de reas Protegidas de la IX Convencin Internacional sobre Medio
EA-114
EDUCAO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE: POSSIBILIDADES E
DESAFIOS NO CONTEXTO DAS SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 1
Kusman, Regiane A 2- UTP

regikusman@hotmail.com
Back, Gilmara 3-UTP
gilmaraback@ig.com.br
Rosa, Maria Arlete 4-UTP
mariaarleterosa@gmail.com
RESUMO
Diante da crise ambiental que temos vivido na sociedade contempornea, torna-se

indispensvel haver discusses em torno dos problemas do meio ambiente e de
suas possveis solues. Temticas como Educao Ambiental e Sustentabilidade
precisam ser tratadas tanto no mbito escolar quanto social, econmico, cultural.
Nesse sentido entendendo a importncia da abordagem do assunto, escolheu-se
como ttulo deste artigo Educao Ambiental e sustentabilidade: possibilidades e
desafios no contexto das sries finais do ensino fundamental. O objetivo principal
analisar como os problemas ambientais so abordados nas sries finais do ensino
fundamental. Utilizou-se como metodologia a pesquisa qualitativa, sendo o trabalho
dividido em duas partes: uma pesquisa bibliogrfica, onde fez-se uma breve
descrio sobre educao ambiental e sustentabilidade e uma pesquisa de campo
realizada no Colgio Estadual Miguel Franco Filho, localizado no municpio de
Contenda tendo como instrumento de coleta de dados a utilizao de um
questionrio com 08 questes objetivas aplicadas a 25 alunos do 6 ano do Ensino
Fundamental e 8 questes aplicadas aos professores. Os dados obtidos serviram de
base para informaes relacionadas sobre como a educao ambiental e
sustentabilidade so trabalhadas em sala de aula. Concluiu-se que o tema
pesquisado pertinente e desafiador dentro do contexto educacional uma vez que a
educao ambiental deve ser tratada em todas as etapas do ensino regular e a
sustentabilidade uma das formas mais coerentes do ser humano usufruir dos
recursos naturais sem agredir a natureza. Em grande parte das respostas percebe-
se que tanto alunos quanto professores tm a percepo de que somos parte do
meio ambiente e de que devemos agir o mais rpido possvel na busca por solues
que amenizem as consequncias dos problemas ambientais, e a educao parece
ser o caminho mais curto a ser trilhado.
Palavras-chave: Educao Ambiental. Sustentabilidade. Ensino Fundamental.
1
Trabalho apresentado IX Congresso de Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel
2
Mestranda em Educao pela Universidade Tuiuti do Paran-UTP. Professora da Rede Estadual do
Paran.
2
Mestranda em Educao pela Universidade Tuiuti do Paran-UTP. Professora da rede Municipal de
Piraquara, Coordenadora Pedaggica da FAPI.
3
Professora adjunta do Programa de Ps Graduao em Educao de Mestrado e Doutorado da
Universidade Tuiuti do Paran. Linha de Pesquisa; Prticas Pedaggicas: elementos articuladores.
Observatrio de Educao do Campo.
EA-124
EVALUACIN DEL PROGRAMA AGENTES CONTRA EL DENGUE EN EL
MUNICIPIO DE GENERAL TERN N.L. MXICO.
Erika Ziga, Thelma Mirolo,Gener Avils, Joel Castro, Kenet Sanchez, Andrea
Salcedo, Josu Mndez
El municipio de General Tern, Nuevo Len, Mxico, se encuentra en un rea

endmica del dengue. En este contexto se lleva a cabo el programa de educacin
Agentes contra el Dengue, para una poblacin en edad escolar, este programa se ha
desarrollado en la regin desde 2010 sin una evaluacin. El objetivo del presente
trabajo es conocer el contexto social y de salud de los escolares y evaluar el contenido
y ejecucin del programa, considerando aspectos de comunicacin y gestin, as como
desarrollar una metodologa e instrumentos para la evaluacin de programas de
educacin ambiental y de salud para grupos cautivos en edad escolar. La metodologas
para alcanzar dichos objetivos incluyen, entrevistas semi estructuradas, pre y post test,
diseo y aplicacin de rbricas para evaluar factores de comunicacin del programa.
Los resultados obtenidos muestran un incremento en los conocimientos de los
escolares en escala del 0 -10 pre test de 4.8 (1.7) a 7.2 (1.8) en el post test, en el
personal docente y los alumnos participantes se registr un alto nivel de satisfaccin en
el desarrollo del programa, lo anterior en el contexto de una institucin educativa de un
medio socioeconmico medio bajo, sin embargo la evaluacin muestra diversas
reas de mejora sustanciales en trminos de gestin y comunicacin como el
desarrollo de una imagen visual corporativa y recursos didcticos. Se sugiere una
siguiente etapa para el rediseo del programa tomando en cuenta las recomendaciones
dadas.
Dengue, Educacin en salud ambiental, Evaluacin, Comunicacin de riesgos.
1 Centro de salud comunitario luz y vida. Hospital la Carlota, Mxico.

generaviles@gmail.com
2 Facultad de Educacin Universidad de Montemorelos, N.L. Mxico
erika.zuniga.v@gmail.com
3 Escuela de Artes y Comunicacin, Universidad de Montemorelos, N.L. Mxico
thelma@um.edu.mx
debosalcedo@gmail.com
4 Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad de Montemorelos, N.L. Mxico
cheloja.14tx@gmail.com
EA-129
ECOPEDAGOGA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 1
Andr Barreto Sandes

Secretaria de Educao do Estado da Bahia (SEC-Laje) y Faculdade de Cincias
Educacionais (FACE), Brasil. absandes@hotmail.com
En las ltimas dcadas la sociedad pas por profundos cambios que desencadenaron
una crisis profunda y generalizada que repercute directa o indirectamente en la vida de
todos. Delante de ese contexto es importante realizar una lectura crtica del escenario
contemporneo, evaluar las propuestas pedaggicas en curso y su contribucin para el
rescate de los valores morales sofocados por el modelo de desarrollo vigente. As
surge la Ecopedagoga, que propone una nueva forma de ser y estar en el mundo,
ms responsable y cuidadosa, ms dinmica e interactiva, dando sentido a las
acciones cotidianas y valorando las contribuciones, pequeas y annimas, que dan
cuerpo y nimo a ese proyecto nuevo de sociedad. A travs de una investigacin
bibliogrfica, los resultados demostraron que hay tres puntos fundamentales que
distingue esta propuesta pedaggica de las convencionales: 1.Mirada Antropolgica,
reconociendo el ser humano en su complejidad; 2.Mirada Teleolgica relacionada a su
finalidad, que es contribuir en el proceso de formacin integral del ser humano; 3.
Mirada Metodolgica, reconociendo que no hay recetas listas para llegar a los fines
deseados y los procedimientos deben ser pensados colectivamente conforme a las
particularidades locales, siempre privilegiando el dialogo, el debate democrtico, la
creatividad y el desarrollo del sentido crtico para tomar decisiones con
responsabilidad. Sin la pretensin de extender conocimiento ni, tampoco, de agotar el
tema, el objetivo de este trabajo es provocar una reflexin y ojal una discusin
respecto a la importancia de la Ecopedagoga para la sustentabilidad, estimulando
prcticas innovadoras, capaces de contemplar esa dimensin.
Palavras-chave: Escola. Educao Ambiental. Ecopedagogia.
1
Trabalho apresentado no IX Congresso de Educao Ambiental para o
Desenvolvimento Sustentvel da VIII Conveno Internacional sobre Meio Ambiente
y Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 4 ao 8 de julho de 2013.
EA-132
NORONHA ALM MAR: UM PROGRAMA DE EDUCAO AMBIENTAL DE
CONSTRUO COLETIVA NA ESCOLA ARQUIPLAGO FERNANDO DE
NORONHA
SILVA-JR, J. M.; BATTAINI, V.; Grandchamps, F.; SORRENTINO, M.;

josemartinscma@gmail.com
Fernando de Noronha (FN) um arquiplago ocenico brasileiro localizado a 360

km da costa do Estado do Rio Grande do Norte, que possui uma rea de 26 Km2.
Com o aumento de moradores e turistas aumentou tambm o aumento do consumo
de energia, gua, alimento, produo de resduos slidos e esgoto. Decorrente
desses fatores, hoje a pegada ecolgica de FN 135 vezes o tamanho do
Arquiplago, 14% maior que a mdia mundial. A implantao de prticas
sustentveis na ilha pode contribuir com a transformao dessa realidade. O Projeto
Golfinho Rotador (PGR) acredita que os 495 alunos da Escola Arquiplago
Fernando de Noronha (Escola AFN) so essenciais para essa transio. A Escola
AFN a nica escola da ilha e centro cultural de FN. Desde 1990 o PGR, um
programa de conservao de fauna in sito em FN, desenvolve aes de Educao
Ambiental na Escola AFN, principalmente por meio de oficinas ambientais, tericas e
prticas. Mas estas oficinas sempre foram planejadas, na forma e no contedo pela
equipe do PGR. Este trabalho tem como objetivo apresentar a metodologia e os
resultados da construo coletiva de um programa de educao ambiental
elaborado em parceria pelo PGR e o corpo decente da Escola AFN. O mtodo
escolhido consistiu na realizao de duas oficinas participativas nos dias 7 de junho
e 16 de outubro de 2012. As oficinas contaram com a participao de educadores
ambientais do PGR e diretoria e professores da Escola AFN. O objetivo das oficinas
foi construir com os professores da Escola AFN um programa de educao
ambiental para ser executado de forma integrada e interdisciplinar em todas as
disciplinas e em todas as classes. Ao final da oficina os seguintes produtos foram
gerados: proposta de programa, relao de compromissos pactuados e relao de
encaminhamento da oficina. As oficinas contaram com a participao de 27
professores do Ensino Fundamental I (EFI), Ensino Fundamental II (EF II), Ensino
Mdio (EM) e Ensino de Jovens e Adultos (EJA). Os trabalhos foram desenvolvidos
nas seguintes seis etapas: abertura, definio da metodologia dos trabalhos,
apresentao da proposta trabalhada, refinamento da proposta, definio dos
compromissos pactuados e encaminhamentos. As oficinas seguiram o modelo
expositivo expositiva com facilitador. O principal produto das oficinas foi o Programa
Noronha Alm Mar, que esta sendo aplicado na Escola AFN em 2013. Este
programa tem como objetivo difundir na comunidade escolar a necessidade da
implantao de prticas sustentveis em Fernando de Noronha e formar cidados
capazes de transformar a realidade da ilha, colaborando para o desenvolvimento
sustentvel em Fernando de Noronha. O programa ir abordar quatro temticas:
biolgica, ambiental, geogrfica e humana. Diversos assuntos sero trabalhados
dentro de cada rea e de acordo com o interesse do professor e a disponibilidade de
tempo em relao ao contedo programtico, esses temas sero introduzidos em
todas as matrias do currculo da escola AFN, de forma expositiva e/ou vivencial,
que sero trabalhados dentro da sala de aula ou em sadas a campo.
Trabalho apresentado no IX Congresso de Educao Ambiental para o Desenvolvimento
Sustentvel da IX Conveno Internacional sobre Meio Ambiente y Desenvolvimento, realizada em
Havana, Cuba, de 4 ao 8 de julho de 2013.
EA-141
A IMPORTNCIA DO CONCEITO DE LUGAR PARA O ENSINO DE
GEOGRAFIA E EDUCAO AMBIENTAL
Maeli Fa/UFSC
maeli.fae@ig.com.br
Introduo
Este texto discute a importncia do conceito de Lugar, o seu significado

como espao geogrfico, e a sua relevncia para desenvolver a Educao Ambiental
com crianas e adolescentes.
O conceito de Lugar, uma escala de anlise que se mostra em uma

dimenso espacial significativa para o aprendizado dos alunos, principalmente nos
primeiros anos da vida escolar, onde aprendem as noes espaciais, conhecem o lugar
de vivncia, interpretam e representam os locais que fazem o lugar. A importncia de
construir raciocnios espaciais, compreender a dinmica dos espaos, viabiliza a
compreenso para o entendimento e a leitura do mundo. Esta categoria geogrfica tem
uma fora que se manifesta na identidade e no pertencimento das pessoas, construdas
diariamente no seu cotidiano.
O lugar de vivncia a referncia da vida das crianas e dos

adolescentes. onde criam uma identidade, deixam seus sinais, suas caractersticas
marcadas pelas aes que vo elaborando com suas experincias. O conhecimento dos
movimentos que ali se fazem presentes, as transformaes que modificam as reas que
percorrem, so elementos que promovem a busca por um ambiente com qualidade para
a vida. Assim podemos refletir sobre a articulao entre a vivncia dos alunos, o ensino
de Geografia e uma Educao Ambiental voltada para a cidadania.
Palavras Chaves: Lugar, geografia, educao ambiental, sustentabilidade.

EA-142
AVALIAO DA EDUCAO AMBIENTAL EM ESCOLA PBLICA DO
MUNICIPIO DE PARAGOMINAS, PAR, BRASIL, EM RELAO
PRESERVAO DAS MATAS CILIARES DA AMAZNIA [1]
Hyago Elias Nascimento Souza
O artigo tem como tema principal, a educao ambiental que de grande

importncia quando aplicada e desenvolvida de modo formal e no formal, dentro de
diversos ambientes, entre eles o escolar que capacita alunos de pequeno a adulto a
respeitar o meio ambiente e mostrar a importncia de preservar as reas de mata
ciliar com objetivo de despertar o interesse as questes ambientais e avaliar a
relao dos estudantes com a preservao das matas ciliares da Amaznia. Foi
aplicado um questionrio aos estudantes do ensino fundamental II de uma escola da
rede municipal de ensino de Paragominas, Par, Brasil, para analisar o
conhecimento de cada estudante a respeito do meio ambiente, importncia das
matas ciliares, preservao e recuperao de matas ciliares e educao ambiental.
Os resultados revelaram que de todos os alunos participantes apenas um deles
respondeu ter conhecimento sobre matas ciliares, o que um dado extremamente
preocupante. Alm disso, 90% dos estudantes afirmaram j ter visitado uma rea de
mata ciliar degradada mostrando que a regio possui um grau de degradao muito
elevado nas margens de seus corpos hdricos. Os resultados tambm revelaram que
a escola, objeto de estudo deste trabalho, nunca repassou aos estudantes nenhuma
informao sobre a importncia das matas ciliares para o meio ambiente e para a
sociedade. Conclui-se que na escola, a educao ambiental relacionada
preservao de matas ciliares no discutida com os estudantes e que eles
possuem pouca informao sobre tal assunto revelando a falta de aplicabilidade da
educao ambiental em tal escola. No entanto, a educao ambiental
fundamental, pois desperta o interesse da comunidade escolar na preservao e
conservao do meio ambiente em que esto inseridos.
____________________________
[1] - Trabalho apresentado no IX Congresso de Educao Ambiental para o

Desenvolvimento Sustentvel da IX Conveno Internacional sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 4 a 8 de Julho de 2013.
EA-143
ENSINO E APRENDIZAGEM A PARTIR DE PROJETOS DE EDUCAO
AMBIENTAL: O CASO DO PROJETO PROBLEMATIZAR E APRENDER
COM EDUCAO AMBIENTAL
BASTOS, Argemiro Midons
MOURA, Smia Adriany Ucha de
SANTOS, Ramofly Bicalho dos
RESUMO
O trabalho pedaggico a partir de projetos interdisciplinar/transdisciplinar

envolve um novo olhar para a prxis pedaggica. Essa abordagem, uma vez
voltada para a educao ambiental, pode apresentar inmeras possibilidades
de sensibilizar a comunidade escolar para uma maior conscientizao
ambiental. Entende-se que os estudos desenvolvidos sobre o processo de
ensino-aprendizagem a partir da educao ambiental, exigem que todos os
envolvidos, sobretudo os estudantes, deem seu testemunho e demonstrem
preocupao com o meio ambiente a seu redor. Rompe-se com avaliaes que
considerem apenas as notas de provas, compreendendo que a produo do
conhecimento crtico e emancipador, a construo de valores, conservao e
preservao do meio em que se vive fundamental na atual conjuntura.
Palavras chaves: Ensino-aprendizagem. Educao ambiental.

Interdisciplinaridade. Problematizao.
RESUMEN
El trabajo pedaggico de los proyectos interdisciplinarios / transdisciplinaria
implica una nueva imagen para la praxis pedaggica. Este enfoque, una vez
que se centr en la educacin ambiental, puede presentar numerosas
oportunidades para sensibilizar a la comunidad educativa hacia una mayor
conciencia ambiental. Se entiende que los estudios realizados en el proceso de
enseanza y aprendizaje de la educacin ambiental, requieren que todos los
involucrados, especialmente a los estudiantes, consideren su testimonio y
demostrar la preocupacin por el medio ambiente que les rodea. Rompe con
las evaluaciones que consideran slo las notas de las pruebas, incluyendo la
produccin de conocimiento crtico y emancipatorio, la construccin de valores,
la conservacin y preservacin del medio ambiente en que se vive es crtica en
esta coyuntura.
Palabras clave: enseanza y aprendizaje. Educacin ambiental. La

interdisciplinariedad. Cuestionamiento.
EA-149
EDUCACION AMBIENTAL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR, DESDE LA PERSPECTIVA DE
GNERO
Adelina Espejel Rodrguez1, Aurelia Flores Hernndez, Ma. Isabel Castillo Ramos
En la actualidad es necesario contar con nuevas estrategias educativas desde la

perspectiva de gnero para entender y mitigar, desde diversos puntos de vista, el
deterioro ambiental de nuestro tiempo, por tal motivo el presente trabajo tiene como
objetivo describir las maneras en que los estudiantes segn su condicin de gnero-
innovan acciones en favor del ambiente, para rescatar el papel de cambio que ellos
tienen para la promocin de la educacin ambiental, asimismo las actividades
ambientales que les motiva y les gusta realizar para mitigar el deterioro ambiental de su
escuela-comunidad. La investigacin se desarrolla en el marco de la metodologa
cualitativa, para la recoleccin de la informacin se utiliz la observacin directa o
participante y aplicacin de cuestionarios. El cuestionario se aplico a un total de 80
estudiantes de ambos sexos, los cuales disearon programas ambientales en el CBTis
212 de Tetla de la Solidaridad. El mtodo de anlisis descriptivo, es el que se utiliz
para indicar los resultados pertinentes del proyecto. Se encontr que hay diferencias y
preferencias entre gnero para innovar y mitigar problemas ambientales, asimismo los
motivos y el entusiasmo para llevar a cabo acciones ambientales para conservar el
ambiente, por ejemplo se encontr que tanto hombres como mujeres tienen los mismos
motivos, por los cuales realizan sus actividades ambientales, sin embargo un
porcentaje ms alto de fminas les gusta hacer las acciones ambientales para tener
buena imagen y mantener limpio los espacios de la escuela, asimismo los hombres,
pero en menor porcentaje. A las mujeres les gusta ms cuidar y no desperdiciar el
agua, en relacin a los hombres. Pero a los varones les gusta ms crear una conciencia
ambiental. Tambin realizan por igual las acciones ambientales para cuidar y conservar
el ambiente. Se concluye que hay diferencias muy particulares segn sexo, para mitigar
problemas ambientales, las cuales deben ser aprovechadas para lograr un mejor
desarrollo sustentable.
1
Las tres autoras estn afiliadas a la Universidad Autnoma de Tlaxcala, Mxico.
adelinaer@hotmail.com
aure7011@hotmail.com
icastillor@hotmail.com
EA-156
CONTRIBUIES DA EDUCAO AMBIENTAL: S PRTICAS PEDAGGICAS
DAS UNIDADES DE ENSINO FUNDAMENTAL NO MUNICPIO DE CARAVELAS
BAHIA BRASIL
O Instituto Baleia Jubarte desenvolve desde 2001, em parceria com o municpio de

Caravelas, um Programa de Educao e Informao Ambiental em 13 escolas
pblicas. Com o compromisso de contribuir para melhorar o processo educativo,
atua com os indicadores de qualidade da educao desenvolvidos pelo Ministrio da
Educao/Inep, UNICEF, Pnud e Ao Educativa, lanado em 2004. O estudo foi
motivado por 6 turmas que no sabiam ler. O objetivo desse trabalho foi entender
por que os alunos apresentavam tanta dificuldade em assimilar e debater o contedo
proposto. E verificar se a dificuldade observada seria uma particularidade dos alunos
em situaes desfavorveis das escolas dos distritos. O trabalho foi realizado em
2010 e avaliou 33 turmas das 39, do 20 ao 60 ano do ensino fundamental. A
metodologia de pesquisa e observao adotada foi denominada pesquisa rpida
Aprova Brasil, 2a edio, mtodo que garante informao com qualidade de forma
gil, sucinta e custo baixo. No foi avaliada a melhor escola, o foco do estudo foi o
aluno. O resultado identificou que no houve diferena significativa de leitura entre
os alunos classificados como fracos, regulares, bons e timos, de acordo com suas
respectivas sries. O trabalho buscou contribuir parar melhorar o aprendizado e o
desempenho dos alunos em sala de aula realizando com o grupo atividades ldicas
e interativas. Foi verificado que a maioria dos alunos apresenta dificuldade de
leitura, desconhece palavras simples, no tem o hbito de ler, no compreende o
que leu, apresenta aproveitamento e raciocnio lento abaixo do normal.
Palavras chave: Educao Ambiental; Prticas Pedaggicas; Avaliao; Metodologia

rpida; Baleia Jubarte.
Carlos Antnio Aguiar Hortncio 1, Mnica Regina Andrade Varmes 2, Fbio

conceio Fontes 3, Lucian Jos Lacerda Interaminense 4
1
Instituto Baleia Jubarte, Caravelas, Brasil, kid.aguiar@baleiajubarte.org.br
2
Prefeitura Municipal de Caravelas, Caravelas, Brasil, monicar.p.andrade@hotmail
3
Instituto Baleia Jubarte, Caravelas, Brasil, fabio.fontes@baleiajubarte.org.br
4
Instituto Baleia Jubarte, Caravelas, Brasil,
lucian.interaminense@baleiajubarte.org.br

Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana,
Cuba, del 8 al 13 de julio de 2013.
EA-166
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA
FORMACIN DE ACTITUDES POSITIVAS HACIA EL AMBIENTE EN NIOS Y
NIAS DE TERCERO A QUINTO GRADO DE BSICA PRIMARIA EN EL
COLEGIO NUESTRA SEORA DE LA ESPERANZA EN YUMBO, COLOMBIA
Daniela del Mar Nez Cuevas1, Mara Camila Buitrago Grisales2, Nelson Guzmn
Victoria
El actual deterioro ambiental tiene como causa principal la crisis de valores que ha
llevado al ser humano a actuar de una forma no armnica con la naturaleza. La
educacin como proceso de transformacin del ser humano es una herramienta
indispensable para hacer frente a la crisis de valores que se evidencia en el
deterioro ambiental, por tanto, se desarroll una estrategia de educacin ambiental
para formar actitudes positivas hacia el ambiente en nios y nias de tercero a
quinto grado de bsica primaria, mediante la prctica y reflexin de valores.
Teniendo en cuenta aportes desde la pedagoga, psicologa, ecologa, economa
ambiental y educacin ambiental, se dise la Gua de Educacin Ambiental para la
Formacin de Actitudes Positivas hacia el Ambiente, como estrategia que contribuya
a la formacin de personas activas en el cuidado y conservacin de la naturaleza. La
Gua se aplic en el colegio Nuestra Seora de la Esperanza, en el municipio de
Yumbo, Valle del Cauca, Colombia. Se utiliz el dibujo como mtodo de evaluacin
del impacto de la Gua en las actitudes de los nios. Las actividades que conforman
la Gua fueron pertinentes y agradables para los nios, se evidenciaron cambios
positivos en las actitudes de Respeto y Responsabilidad hacia el entorno. Por
consiguiente, se evidencia que estos procesos educativos pueden constituirse como
promotores de los cambios necesarios que permitan la construccin de mejores
relaciones entre el ser humano y la naturaleza, siendo importante su continuidad en
todas las etapas escolares.
Palabras Clave: Educacin ambiental. Valores. Actitudes.
1
Universidad Autnoma de Occidente, Colombia, danielanc12@hotmail.com
2
Universidad Autnoma de Occidente, Colombia, grisales891@outlook.com
EA-169
ENTRE A INTERDISCIPLINARIDADE E O CURRCULO ESCOLAR: LIMITES
E POSSIBILIDADES DA EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO
FUNDAMENTAL. UM ESTUDO DE CASO NO MUNICPIO DE ARMAO
DOS BZIOS, RJ 1.
Naet Barbosa Lima Reis 2, Joel de Arajo 3.
A recomendao internacional de insero da Educao Ambiental no currculo

escolar de forma interdisciplinar tem sido alvo de polmica desde sua concepo,
na dcada de 70. Embora exista um consenso de que este seja o melhor
caminho, a ausncia de maiores referncias sobre a interdisciplinaridade nos
documentos oficiais, a organizao curricular escolar e a formao dos
professores tm favorecido a insero da dimenso ambiental na educao de
formas diferentes da preconizada pela lei. Neste trabalho buscamos conhecer o
histrico da Educao Ambiental no ensino fundamental no Municpio de Armao
dos Bzios, atravs de reflexes filosficas e epistemolgicas de conceitos
importantes questo ambiental, presentes nas concepes dos atores
envolvidos. Acreditamos que o compartilhamento, valorizao, e a sistematizao
de experincias em E.A[1] no ambiente escolar oferecem oportunidades para
reflexes crticas e possibilita a indicao de caminhos interessantes para novas
experincias que podero constituir novas prticas pedaggicas, necessrias
superao do atual paradigma positivista de ensino.
Palavras-chave: Educao Ambiental, Epistemologia, Interdisciplinaridade.
1
Sustentvel da VIII Conveno Internacional sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada em
Havana, Cuba, de 4 a 8 de julho de 2013.
2
Mestre do Curso de Ps-Graduao em Cincia Ambiental da Universidade Federal Fluminense.
3
Professor-doutor do Programa de Ps-Graduao em Cincia Ambiental da Universidade Federal
Fluminense UFF. Avenida Litornea s/n., CEP 24210-340 Niteri, RJ, Brasil
EA-205
ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA CONTRIBUIR A LA EDUCACIN
AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN LOS DOCENTES Y
TRABAJADORES NO DOCENTES DEL CRCULO INFANTIL CLODOMIRA
ACOSTA FERRALS DEL MUNICIPIO CONSOLACIN DEL SUR.1
Aimara Fernandez Alvarez 2
Con el propsito de fomentar el desarrollo de la Educacin Ambiental para el

Desarrollo Sostenible en los docentes y trabajadores no docentes crculo
infantil Clodomira Acosta Ferrals de Consolacin del Sur se elabora la presente
Estrategia Pedaggica que posibilita capacitar a los trabajadores en el orden
terico y metodolgico, mediante la implementacin de diferentes vas que
permitan dar una salida coherente a los contenidos de Educacin Ambiental, en
relacin con las diferentes reas que integran el proceso educativo.
La investigacin se realiz motivada por las dificultades existentes en las
actitudes que manifiestan algunas nias y nios en relacin con los elementos
del Medio Ambiente; se indagaron las causas de estas manifestaciones y un
aspecto fundamental lo constituy la insuficiente preparacin de los
trabajadores del centro para asumir la tarea de fomentar el desarrollo de este
importante aspecto de la educacin integral.
La estrategia pedaggica que se presenta se encuentra fundamentada desde
el punto de vista filosfico, sociolgico, psicolgico y pedaggico, contiene una
estructura flexible, que garantiza el cumplimiento de su objetivo, cumple con
los principios que fundamentan el desarrollo de la Educacin Ambiental y
propone acciones cuya estructura facilita la correcta aplicacin y evaluacin de
los resultados. Al aplicar la misma se pudo constatar su validez, por el
incremento de los resultados alcanzados en el diagnstico final.
Palabras claves: Estrategia Pedaggica, Educacin Ambiental, capacitar.
1
TrabajopresentadoenelIXCongresoInternacionaldeEducacinAmbientaldelaIXConvencin
InternacionalsobreMedioAmbienteyDesarrollo,realizadaenLaHabana,Cuba,del8al13dejuliode
2013.
2
Aimara Fernandez Alvarez reinar@ucp.pr.rimed.cu
EA-206
EL ENFOQUE DE GNERO DESDE EL PROCESO EDUCATIVO DE LA
SECUNDARIA BSICA. 1
Angel Legr Drago 2 , Greidy Rodrguez Frade 3 Carlos Enrique Broughton 4
El enfoque de gnero es un contenido de los ejes temticos del Programa

Director de Promocin y Educacin para la Salud en el Sistema Nacional de
Educacin, en las Secundarias Bsicas cubanas se presentan dificultades
relacionadas con la equidad de gnero entre los adolescentes, el presente
trabajo tiene como objetivo proponer un sistema de actividades con enfoque de
gnero desde el proceso educativo de la Secundaria Bsica. El trabajo est
dirigido a los/as adolescentes de Secundaria Bsica que oscilan entre trece y
quince aos de edad. Los mtodos empleados fueron el histrico-lgico,
analtico-sinttico, inductivo-deductivo, el sistmico-estructural, anlisis de
documentos, la observacin, el experimento pedaggico, la encuesta, la
entrevista, el anlisis porcentual y la estadstica descriptiva. Este sistema se
llev a cabo teniendo en cuenta los principios del enfoque, que a la visin de
Alicia Gonzlez y Beatriz Castellanos (1996), denominan Alternativo y
Participativo, Humanista Crtico, a partir de cual se logr un profundo grado de
libertad y autodeterminacin en las relaciones interpersonales de los/as
adolescentes sin que el disfrute y realizacin de uno fuese en detrimento o
sacrificio del otro en los contextos de actuacin de la Secundaria Bsica.
Palabras claves: enfoque de gnero, gnero, equidad, proceso educativo.
1
Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La
Habana, Cuba, del 8 al 13 de julio de 2013
2
Universidad de Ciencias Pedaggicas Manuel Ascunce Domenech, Cuba,
angelld@ucp.ca.rimed.cu
3
greidyr@ucp.ca.rimed.cuangelld@ucp.ca.rimed.cu
3
greidyr@ucp.ca.rimed.cu
4
Universidad de Ciencias Pedaggicas Manuel Ascunce Domenech, Cuba.
EA-207
LA REPRESENTACIN SOCIAL DE LA NATURALEZA COMO PARTE DEL
DIAGNSTICO PARA EL PROGRAMA DE EDUCCIN AMBIENTAL EN LA
SECUNDARIA BSICA FELIX VARELA
Autoras. Lic. Baneza Tamayo Pea 1 , MsC.Roxana Cruz Doimeadios 2 .
El papel de las representaciones sociales en los procesos sociales ha sido un

tema ampliamente tratado en las investigaciones que se desarrollan en las
Ciencias Sociales, sin embargo en nuestro pas es significativa la insuficiencia
de estudios que aborden su influencia en los procesos educativos que se
desarrollan en las instituciones escolares, aun cuando es indudable que ambos
constituyen elementos fundamentales en la consolidacin de los
conocimientos, percepciones y valores que se forman en las escuelas los que
estn asociados a la toma de decisiones que asumen tanto docentes como
educandos, particularmente sobre el ambiente.
El trabajo que se presenta responde a las necesidades de reconocer, rescatar
y optimizar el papel de las representaciones sociales en el desempeo exitoso
del proceso de educacin ambiental que se ejecuta en las instituciones
docentes, particularmente en la Secundaria Bsica Flix Varela en la ciudad de
Santiago de Cuba. La investigacin se centr en analizar la correspondencia
entre las representaciones sociales sobre el ambiente y el programa de
educacin ambiental que ejecuta la escuela.
El medio ambiente es de todos.
1
Delegacin Territorial del Ministerio de Ciencia Tecnologa y Medio Ambiente (Unidad de
Medio Ambiente) Coordinadora del Programa. Cuba. baneza@citmasc.ciges.inf.cu
2
Centro Oriental de Ecosistemas y Biodiversidad. rcruz@bioeco.ciges.inf.cu
EA-208
ACTIVIDADES DOCENTES DIRIGIDAS AL FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL DESDE LA CLASE DE GEOGRAFA, VA PARA
ENFRETAR EL CAMBIO CLIMTICO
Dmari Expsito Unday 1 , Ren Uberto Concepcin Martnez. 2
Pensar desde lo global para actuar localmente pudiera ser el objetivo supremo
de esta ponencia. Debido a la contingencia ambiental existente urge la
necesidad de tomar conciencia del impacto que se cierne sobre el planeta. El
presente trabajo aborda esta temtica desde la perspectiva pedaggica. La
clase de Geografa, ofrece potencialidades inigualables para sensibilizar a los
estudiantes en esta problemtica. La localidad donde est enclavada la
escuela posee particularidades que evidencian una situacin ambiental
desfavorable. El vnculo de la clase con la comunidad permite profundizar en los
problemas medio ambientales de una manera objetiva y real, es un recurso idneo
para despertar el inters de los alumnos. Las actividades docentes que se
presentan contribuyen a elevar la educacin ambiental y a la formacin de la
personalidad de los estudiantes, adquiriendo una cultura ambiental a favor de la
preservacin del equilibrio entre la naturaleza y la sociedad. Dichas
actividades constituyen una importante herramienta en manos de los profesores
para vencer este objetivo de forma coherente e intencionada, al tiempo que
permite la atencin diferenciada de los estudiantes, el desarrollo del dilogo,
debate, valoraciones y la precisin de conclusiones. Otro elemento distintivo del
trabajo es que coloca al estudiante en contacto con los problemas
medioambientales reales de su comunidad, los hace partcipes activos en su
solucin, favoreciendo la toma de conciencia p a r a la proteccin de su entorno
ms cercano, y despertar en ellos sentimientos de identidad y pertenencia hacia el
terruo natal. Los resultados obtenidos evidencian la pertinencia de las actividades
aplicadas.
Palabras claves
Localidad
Preservacin
Actividades
Conciencia
Proteccin
1
InstitutoPreuniversitarioUrbano:NievesMorejnLpez
Cuba
deunday@ipu.ca.ss.rimed.cu
2
InstitutoPreuniversitarioUrbano:NievesMorejnLpez
Cuba
rcmartinez@ipu.ca.ss.rimed.cu

EA-209
LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL PREUNIVERSITARIO DESDE LOS
PROYECTOS DE LA UNESCO. EXPERIENCIA DEL IPVCE ERNESTO
GUEVARA. 1
Daniel Bulgado Benavides 2 , Ismael Santos Abreu 3
La obra cientfica que a continuacin presentamos es el fruto de la
investigacin del autor a partir de las experiencias acumuladas desde que en el
preuniversitario donde labora se incorporan los proyectos de la UNESCO;
organizacin mundial que ofrece nuevas oportunidades para mejorar el
contenido de la educacin, el desarrollo de mtodos de enseanza
participativos y materiales pedaggicos e innovadores.
Es entonces que existe la necesidad de incorporar estos proyectos y
actividades que realizan los mismos al proyecto cientfico educativo del centro
docente en cuestin con acciones dirigidas al colectivo pedaggico y
estudiantil.
El sistema de actividades que se propone tiene un nfasis especial en la
actividad cientfico-estudiantil, entre otras, razn ms que suficiente para
atomizarlo con estas alternativas dinamizadoras que surgen ahora en la
escuela y que potencian el logro de los objetivos y fin del nivel preuniversitario,
as como el desarrollo de una cultura general e integral.
El trabajo expresa como los proyectos de la UNESCO que se realizan en el
IPVCE Ernesto Guevara contribuyen a la educacin ambiental para el
desarrollo sostenible pues de manera sistmica aborda todos los proyectos
relacionndolos con las diferentes asignaturas del currculo as como con las
actividades extracurriculares.
De igual manera se aprovecha la posibilidad que tiene el instituto de realizar
intercambios con diferentes escuelas en varios pases europeos para socializar
todo lo que se investiga y as convertir el proyecto en un embajador de la
cultura, de la paz y la educacin ambiental para un desarrollo sostenible.
Palabras Claves: Desarrollo Sostenible, Educacin Ambiental,
UNESCO
1
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX Convencin Internacional sobre
Medio Ambiente y Desarrollo realizada en la Habana, Cuba, del 8 al 13 de julio de 2013
2
Lugar donde Labora: Instituto preuniversitario vocacional de Ciencias Exactas Ernesto
Guevara, Santa Clara, Villa Clara, Cuba, e-mail: danielbb@ce.vc.rimed.cu
3
LugardondeLabora:UniversidaddeCienciasPedaggicasFlixVarelaSantaClara,VillaClara,Cuba,
email:ismael@ucp.vc.rimed.cu
EA-210
LAS IDEAS BSICAS DEL CONTENIDO DE LA EDUCACIN ENERGTICA
PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 1
Ernesto Ramn Avila Guerra 2 , Segifredo Luis Gonzlez Bello 3 , Joaquina Luca
Proenza Garca 4 .
Las limitaciones tericas y prcticas que existen sobre la Educacin Energtica,

crean la necesidad de profundizar en la teora pedaggica de la educacin como
alternativa para comprender los desafos energticos que hoy enfrentan la
humanidad. El objetivo del trabajo, consiste en la elaboracin de un modelo
pedaggico con salida prctica en un proyecto de mejoramiento educativo para
contribuir a la apropiacin de los contenidos de la Educacin Energtica orientada
hacia el Desarrollo Sostenible en los estudiantes del dcimo grado en el
preuniversitario. La contribucin a la teora, se revela en las ideas bsicas del
contenido de la Educacin Energtica, que incide en los conocimientos, las
habilidades y los valores energticos que caracterizan las actuales exigencias de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible, segn proclama la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la que le
atribuye especial importancia al papel de la educacin para alcanzar tales objetivos y
la necesidad de introducir en los planes de estudio de todas las educaciones, los
aspectos esenciales del Desarrollo Sostenible, a partir de sus esferas y principios
que permitan impregnarle un enfoque integral a la educacin, para que influya en la
calidad del aprendizaje y en la percepcin de los desafos que enfrenta la
humanidad en relacin con la crisis energtica. Este resultado cientfico fue aplicado
en la realidad educativa del dcimo grado en el IPUEC Granjita Siboney de
Bguanos, donde se lograron cambios significativos en los estudiantes en los
componentes: cognoscitivo, afectivo-motivacional y comportamental.
Ideas Bsicas, Contenido, Educacin Energtica y Desarrollo Sostenible.
1
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental y Desarrollo, realizada
en La Habana, Cuba del 8 al 13 de julio de 2013
2
Filial Universitaria Pedaggica de Bguanos, Cuba. E-mail: ernesto@ucp.ho.rimed.cu
3
Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos de la Luz y caballerode Holgun, Cuba. E-mail:
slgonzalezb@ucp.ho.rimed.cu
4
Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos de la Luz y caballerode Holgun, Cuba. E-mail:
jproenza@ucp.ho.rimed.cu
EA-211
METODOLOGA PARA LA CERTIFICACIN AMBIENTAL DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS COMO PARTE DEL SISTEMA DE TRABAJO
DE LA DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN EN CAMAGEY
Germinal Quintero Pupo. [1]
La metodologa que se propone permite el cumplimiento de los lineamientos de

la Poltica Econmica y Social del Partido y la Revolucin que plantean prestar
mayor atencin a la capacitacin continuas del personal tcnico y cuadros
calificados que respondan y se anticipen al desarrollo cientfico- tecnolgico en
las principales reas de la produccin y los servicios, as como a la prevencin
y mitigacin de impactos sociales y medioambientales.
La certificacin ambiental es una metodologa de evaluacin utilizada para

lograr el mejoramiento de la calidad de los servicios educacionales. Es el
proceso al que voluntariamente se somete una institucin educativa con el fin
de lograr una calidad ambiental para el desarrollo sostenible que garantice la
conservacin de los recursos naturales y logre el manejo sustentable en
beneficio del entorno natural y social
El resultado cientfico que valoramos diagnstica con precisin el estado actual

de las instituciones educativas en la Educacin Ambiental para el Desarrollo
Sostenible y debe permitir a las estructuras de direccin del sector educacional
aplicar una metodologa partiendo del conocimiento de las cuencas
hidrogrficas, las reas protegidas y las zonas de riesgo de desastres, a los
procesos que suceden en la escuela cubana, como parte del modelo de cada
educacin, persigue el ordenamiento de un adecuado proceso primario que
sirva de base y preparacin para optar por el Reconocimiento Ambiental
Provincial y Nacional, adems de estimular y reconocer a aquellas entidades
de bajo impacto ambiental que tienen una gestin satisfactoria en materia de
medio ambiente, pero no reciben prioridad en el marco del proceso nacional.
Palabras claves
Metodologa
Certificacin ambiental
Diagnstico
Instituciones educativas
Sector educacional
[1]
Direccin Provincial de Educacin, Camagey, Cuba
E-mail: gquintero@ dpe.cm.rimed.cu
;gquinterop@ucp.cm.rimed.cu
IX Congreso de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible, IX

Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo 8 al 12 de julio
del 2013 Palacio de Convenciones de la Habana Cuba.
IX Congreso de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible, IX
Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo 8 al 12 de julio
del 2013 Palacio de Convenciones de la Habana Cuba.
EA-212
EXPERIENCIAS Y RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES EN
EDUCACIN AMBIENTAL DEL MINED1.
Ismael Santos Abreu2, Georgina Villaln Legr2
La direccin cientfica de las actividades de Educacin Ambiental para el

Desarrollo Sostenible (EA p DS) ha estado coordinada desde el Programa
Ramal 11 durante el perodo 2007/2012.Se establecieron las prioridades a
investigar a partir de las necesidades detectadas y se realizaron los encargos
correspondientes a las respectivas universidades, las que incluyen las
diferentes educaciones y otros temas particulares que responden a aspectos
de inters para la escuela y son prioridades del CITMA para la educacin en el
pas, obteniendo resultados valiosos que han permitido perfeccionar los
modelos de escuela cubana, as como atender a las necesidades de las
diferentes educaciones. Esto se expresa en resultados cientficos relevantes
que terminan en tesis de maestra y de doctorado, cursos pre-eventos de
Congreso de Pedagoga, Didctica de las Ciencias, Universidad, libros
publicados, entre otros de carcter nacional e internacional, todos los cuales se
encuentran en diferentes procesos de introduccin en la prctica educacional a
diferentes escalas, permitiendo su continuidad en diferentes proyectos
asociados al programa que coordina el MINED. 1
1
Esta ponencia se presentar en el IX Congreso de Educacin Ambiental de la IX Convencin de Medio
Ambiente y Desarrollo.
2
UCP Flix Varela. ismael@ucp.vc.rimed.cu, gina@ucp.vc.rimed.cu
EA-213
APLICACIN DE ACTIVIDADES EXTRADOCENTES DIRIGIDAS A LA
FORMACIN AMBIENTAL EN NIOS Y NIAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (RETRASO MENTAL).
Julio Csar Remn Mart1, Juan Ismael Molinet Caprn1, Ronald Miguel lvarez
Nez1, Arianna Garcia Leyva1, Milena Aguilar Palleija1
El presente trabajo tiene como objetivo demostrar la efectividad de la

Aplicacin de actividades extradocentes dirigidas a la formacin ambiental en
nios y nias con necesidades educativas especiales (retraso mental).Para dar
cumplimiento a lo propuesto el autor se apoy en mtodos tericos como:
anlisis y la sntesis, el mtodo histrico- lgico, el inductivo- deductivo y la
modelacin. Se emplearon mtodos empricos como: la entrevista, la
observacin directa y las pruebas pedaggicas, el mtodo documental y el
estadstico matemticos obtuvo como resultado un conjunto de actividades
extradocentes que posibilit la formacin de una cultura ambiental. De esta
forma se logr comprobar la hiptesis planteada.
Palabras clave: Efectividad, Aplicacin, Cultura ambiental.
1
Institucin: Facultad de Medicina Bayamo: Dr. Efran Bentez Popa. Bayamo-Granma,
Cuba.
Correo: odita@fcmb.grm.sld.cu
EA-214
ESTRATEGIA PEDAGGICA DE EDUCACIN AMBIENTAL COMUNITARIA
DESDE LA ESCUELA 1
Luis 1 Relao Rigual, Weyler 2 Ugarte Alba, Drannelis 3 Mosqueda Matos
En la actualidad se manifiesta una creciente preocupacin sobre la educacin

ambiental y el papel que le corresponde a la escuela en su desarrollo comunitario,
De singular importancia resulta la formacin ambiental en los comunitarios desde la
escuela; a partir de ah se evidencia un creciente inters por la comunidad cientfica
hacia la temtica. Se tuvo como propsito elaborar una estrategia pedaggica que
contribuya a la educacin ambiental comunitaria. Se sustenta la propuesta como
resultado de la experiencia en la formacin de una educacin ambiental comunitaria
desde la escuela, coordinados por el autor, que corroboran la situacin problemtica
planteada y la propuesta de estrategia pedaggica para comunidades con
necesidades en la formacin y transformacin ambiental, a partir de sus
caractersticas socio -culturales; se acompaa de principios, requisitos y
caractersticas que favorecen su aplicacin en diferentes etapas y de vas para la
realizacin conjunta de acciones por parte del colectivo de educacin ambiental de la
escuela. La aplicacin de la propuesta favorece el perfeccionamiento de la relacin
escuela- comunidad en la formacin de una educacin ambiental, al establecerse
entre los implicados un mayor nivel de compromiso, al estar ms sensibilizados.
Tiene en cuenta, adems, la capacitacin de los diferentes actores, lo que garantiza
la puesta en funcin de la estrategia pedaggica propuesta, as como las acciones
planteadas. Todo esto por su enfoque participativo, del que se apropian los
comunitarios, les facilitar en un momento determinado, reconstruirla y reutilizarla si
las realidades se modifican, considerando los principios y requisitos en su aplicacin.
Palabras claves: educacin ambiental comunitaria, estrategia, comunidad.
1 Universidad de Ciencias Pedaggicas Ral Gmez Garca. Guantnamo. Cuba

email: rigual@ucp.gu.rimed.cu
email: weyler@ucp.gu.rimed.cu
email: : weyler@ucp.gu.rimed.cu
EA-215
ANLISIS DE LA PERCEPCIN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE
DIFERENTES NIVELES DE ENSEANZA
Olga Natalia Tserej Vzquez1, Mara Milagros Febles Elejalde2

1
Centro de Estudios de Medio Ambiente, Universidad de La Habana. Cuba.
tserej@imre.oc.uh.cu
2
mariaf@rect.uh.cu
En dependencia de la percepcin del ambiente se desarrolla la accin e interaccin

con l. Una buena percepcin de los elementos significativos del ambiente
contribuye al desarrollo de la conciencia ambiental. Es por esto que el objetivo de
esta investigacin es diagnosticar el grado de desarrollo en cuanto a la percepcin
ambiental en diferentes grados de enseanza como primaria, secundaria, pre-
universitario y universitario, pues esto nos permitir detectar las debilidades que se
observan a cada nivel y proponer soluciones prcticas que tributen a la educacin
ambiental. El presente estudio fue no aleatorio, exploratorio y descriptivo. En sentido
general se demostr que la mayor parte de todos los encuestados presentan un
nivel de desarrollo bajo o mediano en cuanto a su percepcin del ambiente.
Solamente algunos estudiantes pre-universitarios y universitarios demostraron un
desarrollo en esta percepcin ya que fueron capaces de representar hasta 5 y 6
dimensiones en su concepto de medio ambiente. Por su parte muchos de los
estudiantes de primaria solamente fueron capaces de percibir una de estas
dimensiones. Sin embargo contradictoriamente la mayor parte de los estudiantes
universitarios se clasificaron con bajo desarrollo de percepcin ambiental ya que sus
respuestas demostraron no solo desconocimiento, sino apata con respecto al tema.
Los anlisis por gnero no mostraron diferencias significativas. En este estudio se
describen las vas ms efectivas de informacin sobre temas ambientales y se
analizan los posibles fallos en la educacin ambiental a cada nivel.
EA-216
FORMACIN LABORAL AGROPECUARIA Y DESARROLLO LOCAL
SOSTENIBLE DESDE EL CURRCULO DE LA SECUNDARIA BSICA 1
Raciel ngel Leyva Carbonell 2 , Juana Lpez Toranzo 3 , Ismael Santos Abreu 4 ,
Yacnier Pereira Almaguer 5
La actual situacin econmica y social que enfrenta la humanidad conduce a la

necesidad de formar hombres y mujeres capaces de lograr la sostenibilidad en el
desarrollo local y nacional como nica alternativa para la subsistencia de nuestra
especie. El presente trabajo se encuentra dirigido a la implementacin de la
Formacin Laboral Agropecuaria en la Educacin Secundaria con un enfoque de
Desarrollo Local Sostenible. En este sentido se ponen en prctica actividades
extradocentes que contribuyen, desde los contenidos agropecuarios de todas las
asignaturas del currculo, al perfeccionamiento del actual Modelo de Secundaria
Bsica, desde la perspectiva de formar laboralmente a los estudiantes de este nivel,
en funcin de que alcancen una adecuada conceptualizacin acerca del papel y el
lugar del trabajo agropecuario en el progreso econmico, en el logro de la equidad
social y la calidad ambiental de sus comunidades; a la vez que se contribuye a su
preparacin para dar solucin a problemas locales de la produccin de alimentos,
para satisfacer las necesidades de continuidad de estudios en sus territorios, y para
contribuir a la economa local y del pas; a partir del desarrollo de una cultura laboral
agropecuaria con una conciencia de productores de alimentos.
1
InternacionalsobreMedioAmbienteyDesarrollo,realizadaenLaHabana,Cuba,del8al13dejuliode2013
2
MsterenCienciasdelaEducacin,LasTunas,Cuba.(raciel@jm.lt.rimed.cu)
3
DoctoraenCienciasPedaggicas,LasTunas,Cuba(juana@ucp.lt.riemd.cu)
4
DoctorenCienciasPedaggicas,VillaClara,Cuba(ismael@ucp.vc.rimed.cu)
5
LicenciadoenEducacin,LasTunas,Cuba(yacnier@ucp.lt.riemd.cu)
EA-217
ESTRATEGIA PARA LA FORMACIN AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES
QUE SE FORMAN COMO MAESTROS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR EN LA
ESCUELA PEDAGGICA FULGENCIO OROZ GMEZ
Roberto Prez Morn

Institucin: UCPEJV Facultad: Educacin Infantil. Departamento: Educacin
Preescolar.
Direccin electrnica: robertopm@ucpejv.rimed.cu
Este trabajo refiere una propuesta para contribuir a la formacin

ambiental de los estudiantes que se forman como maestros de nivel
medio superior, mediante la aplicacin de diferentes acciones
curriculares, extracurriculares, guiadas por los principales
principios generales de la educacin ambiental para el desarrollo
sostenible, adaptadas a las caractersticas de las carreras de
educacin primaria, preescolar y especial.
Para validar el impacto cuantitativo y cualitativo de la aplicacin
de la propuesta se aplicaron diferentes instrumentos para
diagnosticar el estado inicial y final de diferentes factores
contribuyen a la formacin ambiental de los estudiantes que se
forman como maestros de nivel medio superior. Esta propuesta se ha
aplicado, en la escuela pedaggica ?Fulgencio Oroz Gmez?, del
municipio Cerro, en La Habana, en el curso 2011 ? 2012 permitiendo que
estos estudiantes sean atendidos desde lo individual y lo general por
el colectivo que labora en el centro, coordinando acciones desde el
trabajo en los claustrillos de cada grupo de clase.
EA-218
ESTRATEGIA METODOLGICA SOBRE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL SEXTO
AO DE VIDA, SU VINCULACIN CON LA EDUCACIN ESTTICA PARA EL LOGRO
DEL DESARROLLO INTEGRAL EN LOS NIOS Y NIAS DEL CRCULO INFANTIL
CLODOMIRA ACOSTA . 1
Sandra Snchez Snchez 2
La Educacin Ambiental constituye una prioridad en el mundo actual para lograrla es

importante la accin sistemtica de todos los factores y el papel de la institucin es
fundamental como centro cultural ms importante de la comunidad. Con el objetivo
de solucionar o compensar los problemas existentes en relacin con esta dimensin
educativa en las nias y los nios de sexto ao de vida, del crculo infantil Clodomira
Acosta Ferrals de Consolacin del Sur se realiza una sencilla, pero profunda
investigacin que determin la necesidad de desarrollar iniciativas que permitieran
dar tratamiento a la problemtica teniendo en cuenta las caractersticas de los nios
y del contexto donde est enclavada la institucin.
Mediante la observacin, se pudo constatar que existen dificultades en relacin con la
educacin ambiental, esto se evidencia mediante la apreciacin de conductas
negativas, aunque no constituye una generalidad, se constata: maltrato a los animales,
descuido con las plantas, no se reconoce como integrantes del medio ambiente: los
medios, materiales y elementos no vivos que integran la naturaleza. A partir de esta
situacin se determin como una de las dificultades del Banco de Problemas del
centro: el insuficiente desarrollo de la Educacin Ambiental, por lo que se hizo
necesario elaborar una propuesta que pudiera solucionar esta problemtica
existente en la prctica educativa.
La educacin esttica es un rea fundamental para el logro del desarrollo de una
personalidad armnica e integral, por lo se determin la implementacin de un
folleto que contribuya al desarrollo de la Educacin Ambiental, aprovechando la
oportunidad que representa la creacin artstica como motivacin en los nios y
nias y los nios de sexto ao de vida.
Palabras claves: Educacin Ambiental, educacin esttica, modos de actuacin.
1
TrabajopresentadoenelIXCongresoInternacionaldeEducacinAmbientaldelaIXConvencin
InternacionalsobreMedioAmbienteyDesarrollo,realizadaenLaHabana,Cuba,del8al13dejuliode2013.
2
Sandra Snchez Snchez. . reinar@ucp.pr.rimed.cu
EA-274
CONOCIMIENTOS SOBRE SALUD Y AMBIENTE EN ESCOLARES DE LA
HABANA. 1
Anisley Morejn Ramos 2, Luisa Iiguez Rojas 3, Mariana Ravenet4

Resumen:
Se investigaron las condiciones ambientales y de salud de nios de cinco

municipios, su valoracin, conocimiento sobre el ambiente escolar y del barrio y
la capacidad de crear alternativas para mejorar las condiciones ambientales y
de salud. Para ello se encuestaron 100 escolares de 6to. Grado en cinco
municipios, seleccionando barrios especficos dentro de los municipios. En el
municipio Playa el barrio seleccionado fue Playas de Miramar, en el municipio
Plaza el barrio seleccionado fue Vedado, en el municipio Cerro el barrio
seleccionado fue Pilar, en el municipio Marianao el barrio seleccionado fue Los
Pocitos. Se realizaron adems entrevistas individuales a los maestros de los
nios de 6to grado y una entrevista grupal a los padres. Se aplic la
observacin en cada escuela durante su jornada escolar, esto comprendi -
llegada, receso, observacin durante la clase y salida, as como observacin
realizada en el barrio, donde residen los nios. Las conclusiones
fundamentales refieren que los elementos ms comunes del conocimiento
sobre ambiente y salud que poseen los escolares de 6to grado son:
Conocimientos integrados sobre el ambiente, donde se incluyen las
dimensiones fsicas y psico sociales. En los contextos menos favorables se
hace nfasis en las dimensiones sociales mientras que en los favorables se
destacan las dimensiones fsicas. Los conocimientos sobre salud se proyectan
en dos vertientes: la promocin, mediante el desarrollo de buenos estilos de
vida (alimentacin sana, no tener malos hbitos, tales como fumar, ingerir
bebidas alcohlicas y drogas) y la curacin (asistir al mdico y cumplir los
tratamientos).
Palabras Claves: medio ambiente, salud, educacin ambiental, territorio.
1
del 8 al 13 de julio de 2013.
2
Instituto de Filosofa. Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente (CITMA). Cuba.
Telf: (53-7) 832-1887; 832-0301; 832-9768. E-mail: anisley@filosofia.cu
3
Profesora Titular. Centro de Estudios sobre Bienestar y Salud. Universidad de La Habana.
Cuba.
E-mail : cesbh@matcom.uh.cu
4
Profesora Titular. Centro de Estudios sobre Bienestar y Salud. Universidad de La Habana.
Cuba.
E-mail cesbh@matcom.uh.cu
EA-019
Neusa Arruda1, Anna Luiza da Silva Gomes1, Anderson Aquino da Silva

Junior1, Thayanne Caroline Batista1
1
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro.
Brasil. neusa.arruda@ifrj.edu.br
A instituio que investe em programas de educao e preservao do

ambiental difusora de valores e prticas responsveis. O Instituto Federal
do Rio de Janeiro tradicional em ensino tcnico-tecnolgico e pesquisa
aplicada. Neste contexto foi implementado em 2009 um projeto discente,
orientado por professores do Curso Tcnico em Meio Ambiente, que visa
formao de parcerias com instituies de Ensino Bsico, com objetivo de
compor suas atividades no mbito da Educao Ambiental. As aes se
baseiam em palestras ministradas por alunos bolsistas do projeto aos alunos
parceiros, concernentes preservao ambiental, atitudes sustentveis,
sade e qualidade ambiental. Contextualmente realiza-se o monitoramento da
qualidade das guas dos ecossistema prximos, como rios e sistemas
lagunares, frente alguns parmetros da Legislao Ambiental como teor de
oxignio dissolvido, demanda qumica de oxignio e teor de nitrognio
amoniacal. So utilizados kits, desenvolvidos pelos bolsistas, de fcil
interpretao colorimtrica dos resultados, para avaliar o nvel de aporte
antropognico, sua dinmica e basear a discusso sistmica. Como tema
transversal, procura-se desenvolver no alunado do IFRJ o conceito de
Responsabilidade Social e o papel da Instituio nesse campo. Nas escolas
parceiras tem-se observado, atravs do depoimento dos professores, que as
aes internas em Educao Ambiental esto facilitadas, tendo aumentado o
interesse dos alunos em participar, assim como sua viso em relao
Cincia e suas potencialidades de insero. Como nova perspectiva, iniciam-
se aes similares na rea de influncia do importante empreendimento,
potencialmente poluidor e modificador das condies socioeconmicas, o
Complexo Petroqumico do Rio de Janeiro.
Palavras chave: Educao ambiental, responsabilidade social, monitoramento

ambiental, divulgao cientfica.
1
Neusa Pereira Arruda, Anna Luiza da Silva Gomes, Anderson Aquino da Silva
Junior, Thayanne Caroline Batista
INTRODUO
Quando a Lei n 9.795 instituiu a Poltica Nacional de Educao Ambiental, j

se configurava a insero da dimenso ambiental nos ambientes de ensino,
ao conceber a educao ambiental como componente essencial e
permanente da educao nacional, de forma articulada, em todos os nveis e
modalidades do processo educativo (BRASIL, 1999). De fato, a escola
constitui um espao privilegiado para o desenvolvimento da Educao
Ambiental, favorecendo a realizao de estudos na rea, como: anlise da
percepo ambiental pelos indivduos, organizao de projetos envolvendo a
comunidade escolar e do entorno da escola no sentido de diagnosticar e
propor solues, para minimizar os problemas ambientais das mesmas
(TRISTO, 2002).
A resoluo CONAMA No 422, de 23 de maro de 2010 (BRASIL, 2010)

estabelece diretrizes para as campanhas, aes e projetos de Educao
Ambiental, conforme a Lei no 9.795, de 27 de abril de 1999. Segundo a nova
orientao os projetos devem estimular: o fomento e o fortalecimento da
integrao com a cincia e a tecnologia; o desenvolvimento de instrumentos e
metodologias, visando incorporao da dimenso ambiental, de forma
interdisciplinar, nos diferentes nveis e modalidades de ensino; o
desenvolvimento de instrumentos e metodologias, visando participao dos
interessados na formulao e execuo de pesquisas relacionadas
problemtica ambiental; a busca de alternativas curriculares e metodolgicas
de capacitao na rea ambiental; o apoio a iniciativas e experincias locais e
regionais, incluindo a produo de material educativo.
Em relao aos processos de ensino-aprendizagem, entende-se que as

cincias devem promover nos estudantes o pensamento analtico, cientfico,
criativo e crtico e a habilidade de comunic-lo. Tomando-se como referencial
a Qumica, embora seja uma das principais reas produtoras de
conhecimento, ela raramente mencionada nos jornais e nas revistas
dirigidas ao pblico leigo. (EICHLER & DEl PINO, 2002). Um dos grandes
desafios da Cincia a veiculao dos aspectos mais formais e tcnicos dos
saberes para discusso dos ambientes e dos fenmenos que nos cercam.
Segundo Germano (2005).
2
Recorrentemente a Cincia transformada em mito e a abordagem dos
temas se faz de forma simplista e equivocada, deixando o cidado fora da
esfera decisiva em importantes questes que o afetam diretamente. Neste
contexto, Abreu e Flix (2008) fazem uma reflexo
a educao ambiental adquire fundamental importncia, sendo a
mdia uma aliada em potencial e uma ferramenta essencial no
processo de transformao. Com os avanos tecnolgicos,
resultando na globalizao do processo informativo, os meios de
comunicao de massa adquiriram uma presena marcante na vida
das pessoas e, assim, um poder de influncia notvel sobre elas.
Mas como esse poderoso instrumento est sendo usado e com que
fins? Estaria ele formando cidados mais conscientes e
responsveis ambientalmente?
Os estudos que buscam o conhecimento sobre os recursos hdricos, seus

problemas e riscos pertencem a um campo da Cincia recente, mas j
permitem alertar sobre a importncia de sua preservao e uso racional para
as populaes, ante a ameaa de exausto e degradao irrecupervel em
algumas regies da Terra, onde as populaes j vm sofrendo as
consequncias negativas dos pequenos volumes disponveis, de sua
poluio/destruio fsica ou de sua explorao inadequada (BERBET, 2003).
As atividades antropognicas podem conduzir a um processo de eutrofizao
artificial: um processo dinmico, no qual ocorrem profundas modificaes
qualitativas e quantitativas nas comunidades aquticas, nas condies fsicas
e qumicas do meio e nvel de produo do sistema, podendo ser considerada
uma forma de poluio (ESTEVES, 1998). Nos corpos aquticos ocorrem
lanamentos de efluentes de origem domstica, que a principal fonte das
fraes fosfatadas e nitrogenadas, propiciando um meio onde pode iniciar tal
processo de eutrofizao: despejos orgnicos que alm de serem os
responsveis pelo aumento de demandas de oxignio (DBO e DQO), podem
diminuir os nveis de oxignio dissolvido (OD) que so os indicadores da
capacidade de um corpo dgua natural em manter a vida aqutica
(COGERH, 2007).
O objetivo do atual projeto sensibilizar alunos do Ensino Fundamental de

comunidades prximas ao Instituto Federal do Rio de Janeiro, escola de
formao integrada de ensino mdio-tcnico-tecnolgico, para o
entendimento de questes ambientais locais, atravs da interao com alunos
do Curso Tcnico em Meio Ambiente que fazem a observao e a avaliao
fsico-qumica do ambiente natural ou impactado, utilizando kits colorimtricos
que esto sendo desenvolvidos nos laboratrios do IFRJ. As aes se
baseiam em palestras ministradas por alunos bolsistas do projeto, para os
alunos parceiros, sobre temticas concernentes preservao ambiental,
atitudes sustentveis, sade humana e qualidade ambiental. Pretende-se
que, em resposta, que os alunos alvo desenvolvam um senso crtico quanto a
cincia e suas potencialidades de insero na sociedade, de forma fluida e
no imperativa. Para melhor impactar as aes so peridica e
quantitativamente monitorados parmetros de avaliao da qualidade da
gua. Como nova perspectiva, iniciam-se aes similares na rea de
influncia do importante empreendimento, potencialmente poluidor e
3
modificador das condies socioeconmicas, o Complexo Petroqumico do
Rio de Janeiro.
METODOLOGIA
A. Iniciativas Externas: Educao Ambiental e Divulgao Cientfica
A.1. Visitas a Escolas de ensino Bsico, prximas ao IFRJ (Campus

Maracan), com intuito de firmar acordo de parceria para viabilizar a
aproximao dos alunos do Curso Tcnico em Meio Ambiente, que se
propem a ministrar palestras. So priorizados temas mais emergentes com
cunho de Educao Ambiental, como: (1) Ambiente e Sade; (2) Poluio
Aqutica; (3) Uso Consciente e Preservao de Recursos Naturais; (4)
Conscincia do Ambiente que nos Cerca; (4) Espcies Nativas Sujeitas
Extino; (5) Lixo urbano; (6) Responsabilidade Social. Nas aproximaes
so apresentados os kits de avaliao de qualidade de gua confeccionados
e testados em edies anteriores do projeto. Este conjunto de iniciativas
objetiva divulgar a cincia, de forma ldica, na tentativa de diminuir o
distanciamento entre o jovem aluno de ensino propedutico e as tecnologias
cotidianas e a prpria cincia.
A.2. Os alunos, ento considerados parceiros, so convidados a visitar

nossa Instituio em eventos cientficos e culturais, guiados pelos alunos
bolsistas do projeto. Nestas oportunidades so elaborados procedimentos
cientficos de simples e segura execuo para compartilhamento com os
alunos parceiros.
B. Monitoramento Ambiental: aporte antropognico e poluentes

persistentes
B.1. Confeco dos kits semiquantitativos de observao colorimrica
. Os padres foram preparados, pelos alunos bolsista, a partir de teores

tpicos dos parmetros avaliados em visitas de campo, que tem sido
realizadas a partir do 7. perodo do Curso Tcnico em Meio Ambiente,
Campus Maracan. Foram confeccionados kits para os padres de fsforo,
demanda qumica de oxignio (DQO) e nitrognio amoniacal (NH3), segundo
metodologias padro.
B.2. Parmetros monitorados quantitativamente para mensurao de

aporte antropognico
A avaliao quantitativa, a partir de coletas nos ecossistemas aquticos no

entorno, so realizadas no Laboratrio de Meio Ambiente do IFRJ, servindo
como suporte para o entendimento e reflexo da dinmica, implicaes da
poluio e possveis medidas mitigadoras. So mensurados: Demandas
bioqumica e qumica de oxignio (DBO, DQO), oxignio dissolvido (OD),
nitrognio amoniacal (NH3), nitrognio orgnico e fosfatos (PO43-)
Metodologias Analticas:
4
. Retirada de amostras: 1060 Collection and Preservation of Samples,
descrito por AWWA (APHA, 2005);
. OD: Mtodo 4500-O Oxygen (Dissolved) descrito por AWWA (APHA, 2005);
. DBO: Mtodo 5210 B DBO, descrito por AWWA (APHA, 2005);
. DQO: Mtodo 5220-DQO D, descrito por AWWA (APHA, 2005);
. NH3: 4500-NH3 Nitrogen (Ammonia), descrito por AWWA (APHA, 2005);
. P: Mtodo 4500-P Phosphorus, descrito por AWWA (APHA, 2005);
. O&G. Mtodo 5520 D Soxhlet Extraction Method descrito por AWWA (APHA,
2005).
RESULTADOS E DISCUSSO
No decorrer dos dois primeiros anos de desenvolvimento do projeto foram

firmadas parcerias com seis escolas de ensino fundamental, nos municpios
de Saquarema, Duque de Caxias e Rio de Janeiro (Estado do Rio de Janeiro,
Brasil). Foram apresentadas palestras para alunos de sexta a oitava sries
do, em faixa etria de dez a dezesseis anos, em seus domiclios e no IFRJ.
Segundo a percepo dos professores parceiros a receptividade pelos alunos
foi muito positiva: A interferncia externa motivou o interesse pela temtica
ambiental, tendo aumentado o nvel de questionamento nas aulas que tratam
de qualidade ambiental e suas interfaces com sade. Os projetos poltico-
pedaggicos institucionais (PPI) passaram a ser melhor compreendidos e
mais facilmente executados. As Diretrizes Curriculares Nacionais do
Conselho Nacional de Educao estabelece a importncia da Educao
Ambiental como tema transversal e o Incentivo pesquisa e apropriao de
instrumentos tcnicos e metodolgicos que aprimorem a cidadania ambiental,
com a participao ativa nas tomadas de decises, com responsabilidade
individual e coletiva (pblica e privada) em relao ao meio ambiente local,
regional e global. Motivam, tambm, a produo e avaliao de materiais
pedaggicos. A contextualizao do ambiente de forma mais holstica e crtica
frente s aes que levem degradao, m conduo dos processos
produtivos e o desrespeito s leis que regulamentam o correto uso dos bens
naturais uma das formas mais efetivas de insero social e construo de
um pensamento cidado. Estes princpios devem ser norteadores de qualquer
processo educativo e de desenvolvimento intelectual. A percepo do
ambiente de forma globalizante e no meramente antropocntrica pode ser
construda desde os momentos mais precoces do processo de aprendizagem,
por se configurar como meio e no fim. Assim, a Educao Ambiental
transversal em sua ntima concepo e consonante com a tica em todas as
esferas e interfaces.
5
Os kits de avaliao semiquantitativa, elaborados pelos alunos do IFRJ, foram
testados junto aos alunos parceiros, nos corpos aquticos no entorno das
escolas.
A Figura 1 ilustra as aes que envolvem o projeto, desde a apresentao

das palestras, os kits confeccionados e o perfil de observao e avaliao
visual quanto ao aporte antropognico de um sistema lagunar.
A Tabela 1 apresenta os resultados de avaliao fsico-qumica tpicos de um

ecossistema impactado por aporte antropognico a Lagoa de Fora,
localizada no municpio de Saquarema, RJ. Este ecossistema caracterstico
de atividade pesqueira, como fonte de sustento de vrias comunidades e,
tambm, regio intensamente turstica. A lagoa de Saquarema tem uma rea
aproximada de 24 km, estendendo-se por cerca de 11,8 km ao longo do
litoral. Apesar da extenso e importncia da lagoa para a comunidade e
harmonia paisagstica, observam-se lanamento de efluente de pequenas
iniciativas empresariais e efluente domstico. A coleta de efluentes para
tratamento incipiente na regio, condio infelizmente no rara no Estado.
Neste contexto, a discusso dos processos que levam a poluio integrada
a reflexo quanto falta de perspectivas que se perpetua e a necessidade de
os jovens no passem a integrar o mesmo sistema de excluso social, j que
comumente so mal orientados quanto futuras perspectivas de avano no
campo intelectual, cultural e profissional.
A partir dos resultados obtidos com as anlises laboratoriais quantitativas

discutida, frente aos parceiros (alunos e professores de Cincias da Natureza,
que acompanham o projeto) a qualidade ambiental do corpo aqutico
avaliado, instigando-os para indicarem possveis fontes de poluio no local e
medidas mitigadoras. A Figura 2 apresenta a dinmica da discusso. Apesar
da terminologia tcnica empregada na discusso tem sido possvel despertar
o interesse dos alunos de ensino fundamental propedutico. A Tabela 2
apresenta algumas intervenes de alunos sobre os resultados apresentados
durante as palestras de aproximao e ao estmulo ao debate ambiental.
O projeto tem sido reconhecido internamente, com fomento institucional,

atravs do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico (CNPQ), tendo
despertado o interesse de insero de outros alunos. Hoje h envolvimento
de quinze alunos, vrios destes de perodos mais precoces.
Atualmente, o projeto faz parte das aes do Programa de Formao de

Recursos Humanos, convnio firmado entre o IFRJ e a empresa Petrleo
Brasileiro S.A. (PETROBRAS), que contempla os alunos envolvidos com
bolsa financeira de incentivo durante todo o percurso de formao. Neste
aspecto as aes passaram a integrar escolas da regio de influncia da
implantao do Complexo Petroqumico do Rio de Janeiro (COMPERJ).
6
Figura 1. No sentido horrio: Palestra ministrada pelos alunos do IFRJ;
Participao de alunos parceiros em experimentos elaborados pelos alunos; Kits
confeccionados pelos alunos para monitoramento semiquantitativo de parmetros
ambientais; Pontos de retirada de amostra em lagoa impactada.
Tabela 1. Resultados de avaliao de parmetros ambientais da Lagoa de Fora.

Ponto de coleta1
Parmetro Montante Zona de Mistura Jusante
DQO (mg O2.L-1) 23,0 62,5 77,0
DBO (mg O2.L-1) 13,1 45,0 53,9
OD (mg.L-1) 6,07 4,15 3,21
N amoniacal (mg.L-1) 0,36 2,00 4,74
N orgnico (mg.L-1) 1,18 10,0 12,5
Fsforo total (mg.L-1) 3,18 4,50 4,78
1
Montante e jusante referem-se a um ponto denominado zona de mistura onde observam-se
lanamento industrial.
7
Figura 2. Resultados tpicos de avaliao ambiental, em
ecossistema aqutico impactado, apresentados aos alunos e
professores parceiros.
Tabela 2. Intervenes apresentadas por alunos frente apresentao
Srie do Comentrio
aluno/idade
Stima / 13 anos Nossa lagoa tem esgoto. No bom mergulhar nela.
Stima / 14 anos O que pode ser feito para melhorar a lagoa?
Stima / 14 anos O prefeito no sabe disso?
Oitava / 14 anos O peixe que a gente como est contaminado?
Oitava / 14 anos A gente sente cheiro ruim. por causa da matria

orgnica?
Oitava / 14 anos Os peixes morrem porque falta oxignio?
Nono / 15 anos A gua que a gente bebe deve estar contaminada.
Nono / 15 anos As pessoas aqui jogam muito lixo nas ruas.
Nono / 15 anos Como fao para estudar na Escola Tcnica?.
8
Atravs da avaliao do discurso espontneo dos alunos foi possvel observar
que o jovem aluno, em geral: (i) receptivo apresentao da qualidade do
ambiente que o cerca e ao debate ambiental; (ii) sensvel s consequncias
de atitudes de m administrao e uso de recursos naturais; (iii) percebe que
a poluio afeta sua sade e a dos organismos em geral; (iv) proativo
quanto a sua insero em atitudes e prticas para a melhoria ambiental; (v)
consegue perceber que as prticas cientficas so instrumentos reais para o
controle das condies ambientais e melhoria da qualidade de vida; (vi)
relaciona as condies ambientais ausncia de boas prticas do poder
pblico.
Pela avaliao dos resultados globais das aes do atual projeto tem sido
possvel obervar que: (i) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira,
em sua concepo e texto, foi muito sensvel ao observar que Educao
Ambiental no matria estanque e sim um campo interfacial para amplas
discusses, com efeito imediato no desenvolvimento de um pensamento
crtico e na formao plenamente cidad; (ii) A disseminao de conceitos e
prticas preservacionistas deve ocorrer em todos os nveis de ensino,
envolvendo professores, alunos e comunidade; (iii) . A poltica de ampliao
da rede tecnolgica, um dos mais importantes projetos nacionais da
atualidade deve conceber como um dos principais pilares o compromisso com
a qualidade ambiental e com a preservao dos recursos naturais, numa
viso mais globalizante e no puramente antropognica. Nessa perspectiva,
em sua publicao Meio ambiente e representao social, Reigota (1995)
considera ento a noo de meio ambiente uma representao social.
CONCLUSES
. Intervenes de escolas especializadas em formao profissional tcnica de

nvel mdio tendem a ser eficientes instrumentos de conscientizao da
comunidade que as cerca e transformao positiva do pensamento social;
. A Educao Ambiental prtica transversal e pode ser conduzida atravs da

perspectiva cientfica-tecnolgica de forma fluida. A cincia aproxima os
diversos atores da sociedade;
. Educao Ambiental em interface com a divulgao cientfica tende a ser um

mecanismo eficiente para melhoria da preservao e recuperao ambientais;
. Iniciativas tecnolgicas simples so eficazes e podem se associar a grandes

projetos ambientais para a construo do pensamento mais ecolgico e
melhoria da qualidade de vida;
. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, em sua concepo e

texto, foi muito sensvel ao observar que Educao Ambiental no matria
estanque e sim um campo interfacial para amplas discusses, com efeito
imediato no desenvolvimento de um pensamento crtico e na formao
plenamente cidad;
9
. A disseminao de conceitos e prticas preservacionistas deve ocorrer em
todos os nveis de ensino, envolvendo professores, alunos e comunidade.
. A poltica de ampliao da rede tecnolgica, um dos mais importantes

projetos nacionais da atualidade deve conceber como um dos principais
pilares o compromisso com a qualidade ambiental e com a preservao dos
recursos naturais, numa viso mais globalizante e no puramente
antropognica. Dentre as finalidades e caractersticas a Lei preconiza que os
institutos federais de educao tecnolgica devem promover a produo, o
desenvolvimento e a transferncia de tecnologias sociais, notadamente as
voltadas preservao do meio ambiente.
AGRADECIMENTOS: Ao IFRJ, ao Conselho Nacional de Desenvolvimento

Cientfico (CNPQ) e a PETROBRAS.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
. ABREU, G.X.; FLIX, J.D.B. O meio ambiente na mdia um estudo de caso

do jornal de maior circulao de Braslia. Arquitetura e Comunicao
Social, v. 5, n. 1/2, p. 51-68, 2008.
. APHA, AWWA, WEF, 2005. Standard Methods for the Examination of

Water and Wastewater, 21sr Ed. American Public Healph Association,
Washington, D.C.
. BERBET, C.O. Uso e Gesto dos Recursos Hdricos no Brasil; Cap. 6,

2003.
. BRASIL. Senado Federal. Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999. Braslia,

1999. Dispe sobre a educao ambiental, institui a Poltica Nacional de
Educao Ambiental e d outras providncias. DIRIO OFICIAL DA
REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL, Braslia, n. 79, 28 de abril de 1999.
. BRASIL- MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE- CONSELHO NACIONAL DO

MEIO AMBIENTE. Resoluo n 422, de 23 de Maro de 2010. Braslia.
Estabelece diretrizes para as campanhas, aes e projetos de Educao
Ambiental, conforme Lei no 9.795, de 27 de abril de 1999, e d outras
providncias. Dirio Oficial da Unio, Braslia, n 56, 24 de maro de 2010,
p.91.
. BRASIL. Lei no. 11.892/2008 (LEI ORDINRIA) de 29/12/2008. Braslia.

Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnollgica,
cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, e d outras
providncias. Dirio oficial da Unio, no. 312 de 30 de dezembro de, p. 1
. COGERH, Companhia de Gesto dos Recursos Hdricos. Parmetros Para

Avaliao Da Qualidade Das guas, 2007.
10
. EICHLER, M.; DEL PINO, J.C.. Popularizao da Cincia e mdia digital no
Ensino da Qumica. Qumica Nova na Escola, n.15, p. 24-27, 2002.
. ESTEVES, F. A. Fundamentos de Limnologia. 2a. Ed. Rio de Janeiro:

Intercincia, 1998
. GERMANO, M.G. popularizao da cincia como ao cultural libertadora. V

Colquio Internacional Paulo Freire, Recife, 2005.
. REIGOTA, M. Meio ambiente e representao social. Srie: Questes da

nossa poca, 41. So Paulo: 87 p. Cortez, 1995.
. TRISTO, M. As dimenses e os desafios da educao ambiental na

sociedade do conhecimento. In: RUSHEINSKY, A. (Org.). Educao
ambiental: abordagens mltiplas. Porto Alegre: Artmed, 2002.
11
EA-038
LA EDUCACIN AMBIENTAL DESDE LAS CIENCIAS DE LA
NATURALEZA EN LA ENSEANZA PRIMARIA ANGOLANA: UNA
ESTRATEGIA DIDCTICA
Joo Domingos Ndjava Manuel, Toms Kacuarta Manuel y Guilherme Carlos

Agostinho.
Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona. Gestin de
Educacin Ambiental. Gea.
jjava2009@yahoo.com.br/kacuartomas@yahoo.com.br/guilhermecarlos77@ya
hoo.com.br
Resumen
La insensibilidad que manifiestan muchos gobiernos, donde la voluntad poltica
se refleja con insuficiencias para enfrentar la actividad indiscriminada de
deterioro por la agresin sistemtica al medioambiente, pone en una grave
situacin al mundo. Por ello desde el punto de vista tico, es preciso que la
educacin sobre el medioambiente, para el medioambiente y desde el
medioambiente, reconocido como educacin ambiental se dirija a la reflexin
de las razones por las cuales la humanidad se comporta de manera
depredadora sobre el mismo, lo comprenda y trate de transformarlo. Revertir la
situacin no solo requiere de leyes y acuerdos, como lo dice el lder angolano
En este contexto, lo ms importante no es legislar y sancionar, ms bien,
educar, sensibilizar y formar conciencias, dando a conocer a los ciudadanos,
los empresarios y la sociedad civil, de un modo general, sobre las
consecuencias que pueden tener sobre el ambiente las actitudes poco
reflexivas (Dos Santos, J.E, 2009), esto implica adems una Educacin
Ambiental de todos los ciudadanos y la escuela como institucin encargada de
la formacin integral de las presentes y futuras generaciones debe garantizar
que los alumnos se apropien de los conocimientos, habilidades, conductas y
valores que le sirvan de base terica para orientar su modo de actuacin hacia
el cuidado del medioambiente. Al tomar en cuenta esta necesidad, el presente
trabajo investigativo incluye los criterios tericos y metodolgicos que existen
en la literatura especializada sobre Educacin Ambiental y su desarrollo desde
las Ciencias de la Naturaleza que contribuya a los alumnos de la enseanza
primaria en Angolana.
Palabras claves: Educacion ambiental, enseanza primaria.

Abstract
The insensitivity to manifest many governments, where the political will to address shortcomings
reflects indiscriminate activity impairment systematic assault on the environment, put in a
serious situation to the world. Therefore, from the ethical point of view, it is necessary that
education about the environment, for the environment and from the environment, environmental
education is recognized as a direct reflection of the reasons why humanity behaves on
predatory it, understand it and try to change it. Reversing the situation requires not only laws
and agreements, as Angolan leader dese "In this context, the most important thing is not to
legislate and punish rather educate, sensitize and form consciences, informing citizens,
entrepreneurs and civil society, in a general way, the consequences they may have on the
environment little reflective attitudes "(Dos Santos, JE, 2009), this also means that
environmental education of all citizens and the school as an institution responsible for the
formation of the present and future generations to ensure that students take ownership of the
knowledge, skills, behaviors and values that serve as theoretical basis to guide their mode of
action to care for the environment. By taking into account this need, this research work includes
theoretical and methodological criteria that exist in the literature on environmental education
and its development from the Natural Sciences that contribute in the pupils primary education in
Angola.
Keywords: environmental education, primary education.
Introduccin
Es necesario cuidar de la formacin de

nuestros nios y de nuestra juventud ahora
para que ellos puedan continuar nuestra
revolucin en el futuro
Neto, Antonio A: (1976)
Abordar desde el proceso investigativo, la evolucin de los fundamentos terico-metodolgicos

y la situacin actual del proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en
la primaria, con nfasis en el desarrollo de la Educacin Ambiental en los alumnos de este
nivel, constituye una necesidad para contribuir al perfeccionamiento de la enseanza en
Angolana.
El tratamiento de la Educacin ambiental en Angola, est orientado en los documentos que

rigen la vida poltica, econmica y social del Pas como la Ley Constitucional/2010, artculo 29,
inciso m y artculo 39; Ley 13/01, artculo 3, inciso c; Ley 5/98, artculo 4, inciso a, y artculo 20
en sus puntos 1, 2 y 3; Plan Nacional de Gestin Ambiental y la Estrategia y Plan de accin
para la Biodiversidad.
Angola ratific los acuerdos de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medioambiente
y Desarrollo, celebrada en Ro de Janeiro/1992, por eso, expresa el carcter estatal de la
proteccin del medioambiente en su Constitucin (nmeros 2 y 3 del artculo 39).
Adems, entre los principios especficos presentes en la Ley n.5/98 del Medioambiente, se
encuentra el de la formacin y educacin ambiental, donde se establece que todos los
ciudadanos tienen el derecho y el deber de recibir educacin ambiental por forma a
comprendieren mejor los fenmenos del equilibrio ambiental, base esencial para una actuacin
consciente en la defensa de la Poltica Ambiental Nacional, su objetivo es mantener un
equilibrio entre la satisfaccin de las necesidades bsicas de los ciudadanos y la capacidad de
respuesta de la naturaleza, para alcanzar de forma plena el desarrollo sustentable en todas
vertientes de la vida nacional y garantizar el menor impacto ambiental en las acciones
necesarias al desarrollo del pas, pero para tal, y como deca nuestro lder, es importante
que los actuales avances polticos, econmicos e institucionales del pas se revelen en el plano
social y en el plano de cambio de mentalidades, el cambio/desarrollo debe dirigirse en la
vertiente de aplicacin de tcnicas y tecnologas adecuadas para la construccin,
consolidacin y refuerzo de reas de proteccin ambiental por forma a garantir la manutencin
de la biodiversidad, aprovechando estas reas para la educacin ambiental y recreacin de la
poblacin en general y de los alumnos de la enseanza primaria en particular.
En conformidad con lo anterior la poltica educacional angolana est determinada no solo a los
requerimientos que demandan el desarrollo econmico y social alcanzado sino tambin a
desarrollar en toda la sociedad sentimientos de amor y respeto hacia el medioambiente que se
logran con una Educacin Ambiental dirigida desde la escuela.
De ah que despus de las observaciones realizadas a los alumnos, en diferentes actividades

dentro y fuera de la escuela se pudo comprobar que:
Hay insuficiente educacin ambiental en los alumnos de la enseanza primaria para

reconocer, prevenir y tomar decisiones ante los problemas ambientales que les rodean.
Hay insuficiente preparacin de los profesores para integrar la educacin ambiental en

la formacin de sus alumnos, desde las actividades que se planifican en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la disciplina de Ciencias de la Naturaleza.
Desde la preparacin metodolgica, son escasas las actividades que se planifican para
el desarrollo en los alumnos de conocimientos, habilidades y valores relacionados con la
educacin ambiental.
En los documentos normativos de la enseanza primaria (en general) y de la disciplina

Ciencias de la Naturaleza (en particular), no se especifican los objetivos, contenidos, mtodos y
formas de organizacin de la educacin ambiental, que orienten al profesor en la tarea y
potencien su desarrollo en los alumnos.
Lo anterior constituye una contradiccin con los objetivos de la escuela de contribuir a la

Educacin Ambiental de los alumnos. Por lo que en correspondencia con lo antes planteado el
autor considera que se puede contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental en los alumnos
de 5to y 6to grado, de la enseanza primaria en Angola, desde los contenidos de la disciplina
Ciencias Naturaleza.
DESARROLLO
La Repblica de Angola es un Pas situado en frica Austral y ocupa un rea de 1 246 700
km2, cuya poblacin es estimada en 14 602 002 habitantes en 2002. Es un Pas con muchas
lenguas, donde el portugus es la lengua oficial y de comunicacin entre los angolanos, a
pesar de existir otras lenguas nacionales como: Umbundo, Kimbundo, Kikongo, Tchokwe y
Nganguela. La enseanza formal es hecha en lengua portuguesa. Por lo tanto, existen a nivel
del gobierno discusiones sobre la posibilidad de inclusin de lenguas nacionales en el currculo
nacional.
Despus de la Independencia Nacional, la Alfabetizacin fue una de las primeras prioridades

del Estado en el campo de la Educacin, su propsito ha consistido en recuperar el retraso
escolar de la poblacin (M. E. 2001).
El sistema educativo angolano es heredado de la tradicin centralista de la administracin

colonial portuguesa y sobre todo, de una pesada herencia en trminos de cobertura de
escolarizacin y naturalmente, de organizacin y gestin escolar. Segn Torres (1991), el
Sistema educativo angolano en el periodo colonial, era concebido no para dar respuesta a las
necesidades de una economa capitalista, que no exista, pero si a las necesidades de la mano
de obra de una economa de exploracin caracterstica de Angola de aquella poca. Y la
escuela era dirigida por una elite colonial siendo la mano de obra desproveda de cualquier
calificacin sin necesidad de adaptacin tcnica o social, en su pasaje de relativa
independencia rural a la circulacin mercantil y de esta a la economa urbana Torres,
1991:136).
La reforma de la enseanza primara, lanzada por la metrpoli portuguesa en 1927, provoc en

Angola una situacin que se proyectaba desde aos precedentes, estableciendo para la fase
de examen una dicotoma funcional del sistema de enseanza: Por un lado, haba la
enseanza destinada exclusivamente a los Europeos y civilizados, y por otro lado, la
enseanza para indgenas, residentes en la sociedad central y en las sociedades perifricas.
La enseanza para Europeos y civilizados, tena como objetivo declarado la unidad intelectual
y moral de la Nacin Portuguesa. Su estructura era idntica a la metrpoli, integraba dos
niveles, el primario y el secundario general; mientras que los objetivos de la enseanza para
indgenas consistan en difundir en ellos los mejores preceptos higinicos y morales, los
conocimientos de la lengua y ensearles un oficio que les torne tiles a si( a los portugueses) y
a la colonia (SILVA, 2003:62). De acuerdo con la reforma de 1927,las escuelas para indgenas
eran de dos tipos: las escuelas-oficinas, estatales y profisionalizantes, y las escuelas rurales,
que ministraban los rudimentos de higiene y lengua portuguesa y estaban preponderantemente
a cargo de las Iglesias (SILVA, 2003:62). Dependiendo en su mayora de las entidades
publicas.
Haba escuelas no estatales, de propiedad privada o de orden religioso, reglamentadas por las
entidades estatales, que aumentaban significativamente a partir del ao 1930. (Silva, 2003:63).
Fue sobre esta base, que se prepararon las condiciones para el desarrollo de la enseanza
primaria en los nuevos modelos, que el consejo de la revolucin, aprob la ley n 4, de 1975,
publicado en el Diario de la Repblica (D.R), aquella ley consideraba que la enseanza deba
estar a cargo del estado revolucionario y que este no debera separarlo ni transferirlo, (D.R. n
25, 1975). Por otro lado, consideraba que la enseanza debe ser gratuita, con derecho para
todos los ciudadanos de recibirla, sin distinciones ni privilegios (D.R. n 25, 1975).
La Ley constitucional angolana consagra la educacin como un derecho para todos los
ciudadanos, independientemente del sexo, raza, etnia y creencia religiosa. En 1977, dos aos
despus de la independencia nacional es aprobado el nuevo Sistema Nacional de Educacin y
Enseanza, cuya implementacin se inici en 1978 y que tena los siguientes principios:
-Igualdad de oportunidades en el acceso y continuacin de los estudios;
-Gratuidad de la enseanza en todos los niveles y Capacitacin constante de los profesores.
El sistema de educacin y enseanza estaba constituido por una enseanza general de base
con ocho grados (de ellos, los primeros cuatro eran obligatorios), por una enseanza pre-
universitaria con seis semestres, una enseanza media con cuatro aos (con dos ramas:
tcnico y normal) y una Enseanza Superior.
Como consecuencias de las repercusiones de la guerra, en 1986, el Ministerio de Educacin

realiz un diagnstico del sistema de educacin que permiti hacer un levantamiento de sus
debilidades y necesidades. Con bases en l, se llego a la conclusin de la necesidad de una
nueva reforma educativa y fue entonces posible trazar lneas generales para la misma, pero
debido los cambios en las polticas educativas por la transicin en 1990 al sistema poltico
multipartidista, solo en 2001, la Asamblea Nacional de la Repblica de Angola aprob la nueva
Ley de Bases del Sistema de Educacin (Ley 13/01 de 31 de Diciembre).
Este documento contiene el esbozo de lo que se pretende con esta accin y define el nuevo
Sistema con una estructura que integra los siguientes subsistemas:
-Subsistema de Educacin Pre-escolar, Subsistema de Enseanza General, Subsistema de

Enseanza Tcnico-Profesional, Subsistema de Formacin de Profesores, Subsistema de
Educacin de Adultos y el Subsistema de Enseanza Superior.
El Subsistema de enseanza general es constituido por:
-Enseanza Primaria de 6 grados (bsicos obligatorios) y el Enseanza Secundaria que

integra dos ciclos, con una duracin de 3 aos.
El Subsistema de Formacin de Profesores estructurado en los siguientes niveles con una

duracin de 4 a 6 aos respectivamente:
-Medio Normal y Superior Pedaggico.
Comprende aun acciones que se encuadran en la formacin permanente:
-Agregacin Pedaggica y Capacitaciones.
Para llevar a cabo la segunda Reforma del Sistema de Educacin, se tuvo en cuenta tres
fases, siendo la primera de emergencia (2001-2002), la segunda fase fue de estabilizacin
(2003-2006) y la ltima y tercera fase fue de consolidacin y alargamiento y cubre los aos
2007-2015 cuyos objetivos fueron desarrollar capacidades auto sustentables con
intervenciones sociales y educativas con duraderos efectos para proporcionar la expansin,
generalizacin y erradicacin del analfabetismo y el desarrollo de la pos alfabetizacin y
consolidar el desarrollo de estrategias precedentes en el sentido de adoptar metodologas y
disposiciones eficaces que aseguren de modo sustentable la educacin bsica para nios y
adultos.
La Enseanza Primaria siempre fue la primera prioridad cuyo objetivo final es llegar a una tasa
real de escolarizacin nacional del 100% en 2015.Ella es el punto de partida para una
educacin sistemtica; es obligatoria, unificada de 6 aos y asegura la preparacin para la
continuacin de los estudios en la enseanza secundaria (Ley 13/01, articulo 8 y 17, pg. 4 y
8); ofrece una enseanza general que comporta la educacin regular, que va desde el 1er
hasta el 6to grado, en la cual se puede ingresar a partir de los 6 aos de edad y la educacin
de adultos que comporta la alfabetizacin, en la cual se puede ingresar a partir de los 15 aos
de edad, siendo seguida de la pos alfabetizacin (Ley n0 13/01 articulo 17, y el n0 1 del
artculo n0 33 de la misma Ley, pg. 8 y 13), y tiene como objetivo aperfeisoar hbitos y
actitudes tendientes a socializacin.
Siendo los programas la componente fundamental del currculo, deben ser contextualizados, o
sea, desarrollados teniendo en cuenta las condiciones de la comunidad escolar en el sentido
estricto (de la escuela y de los que en ella trabajan) de la comunidad envolvente, para
promover el suceso, no solo escolar, si no educativo de los alumnos.
Si estos aspectos son relevantes en todos los pases, su importancia es aun mayor en Angola,
tanto por la diversidad cultural y de condiciones en que funciona la escuela (recursos
materiales y humanos-nivel de formacin de los profesores y de desarrollo de los alumnos),
como por la necesidad imperiosa de disminuir drsticamente las altas tasas de desercin
escolar y promover el acceso a la educacin, tan necesario para la aceptacin de las
diferencias y para el desarrollo del pas. Para que esta contextualizacin pueda ser hecha, los
profesores solo podrn basarse en el conocimiento de los aspectos que integran la
presentacin y fundamentacin del currculo que antecede los programas.
Dado que una Reforma Curricular es hecha para asegurar los objetivos del cambio, ella no
puede dejar de tener como lnea fundamental la realidad a que se dirige y los principios
adoptados que determinaran las opciones hechas a diversos niveles y que van a formar dicha
Reforma.
Atendiendo a las especificidades psquicas de los alumnos en los primeros cuatro grados, la
experiencia orienta introducir el estudio del medio, a la vez de las Ciencias Integradas, como
disciplina autnoma para iniciar a los alumnos en el conocimiento sistematizado del medio que
les rodea y como complemento de las vivencias ya adquiridas. La misma opcin fue tomada
para la Educacin Moral y Cvica como elemento fundamental para el desarrollo integral de la
personalidad humana.
De hecho en este nivel de enseanza se determina en gran parte el futuro de lo alumnos. Al

tratarse de una escolaridad obligatoria que trae mayores responsabilidades a la escuela y a los
profesores, porque no es justo obligar el nio y los adolescentes a pasar seis aos en la
escuela para que interioricen sucesivos fracasos, que les convencern de que no son capaces
de salir bien en el futuro, es por ello la importancia de la concepcin y ejecucin adecuada del
plan de estudio para este nivel.
Para la Enseanza Primaria se definen un conjunto de diez disciplinas consideradas

fundamentales para el desarrollo harmonioso y multifactico de los alumnos, distribuidas en
funcin del nivel de escolaridad. A continuacin presentamos los objetivos generales de las
disciplinas Estudio del Medio y Ciencias de la Naturaleza.
1- Estudio del Medio:
Relacionar harmoniosamente el cuerpo con el espacio, en una perspectiva personal e

interpersonal promotora de salud y de calidad de vida.
Reconocer e identificar elementos espacio-tiempo que se refiere a acontecimientos,

hechos de la historia personal y familiar, de la historia local y nacional.
2- Ciencias de la Naturaleza:
Contribuir para la formacin cientfica de los alumnos mediante la adquisicin de

conocimientos que permitan interpretar correctamente los fenmenos de la naturaleza.
Desarrollar el amor por la naturaleza y la compresin de la necesidad de su

preservacin.
Explicar algunos fenmenos con bases en las propiedades de los materiales.
Reconocer la importancia de la Ciencia y de la Tecnologa en la observacin de los

fenmenos.
De lo anteriormente expuesto y segn el anlisis de lo programas, se puede apreciar que en

los dos ltimos grados se dedican 120 horas lectivas por grado a la disciplina Ciencias de la
Naturaleza, adems que las disciplinas Historia y Geografa pueden contribuir al desarrollo de
la Educacin Ambiental de los alumnos de los ltimos dos grados de la enseanza primaria
angolana.
En palabras de la Unin Mundial para la Naturaleza (UICN), la Educacin Ambiental es un

proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objetivo de fomentar las
aptitudes y actitudes necesarias para comprender las interrelaciones entre el hombre, su
cultura y su medio fsico. Esta definicin tiene ms de 30 aos y an mantiene su vigencia. El
objetivo de la Educacin Ambiental no es slo comprender los distintos elementos que
componen el medioambiente y las relaciones que se establecen entre ellos, sino tambin la
adquisicin de valores y comportamientos necesarios para afrontar los problemas ambientales
actuales, acercndose a la idea de un desarrollo sostenible que garantice las necesidades de
las generaciones actuales y futuras.
Al realizar estos estudios, en funcin de buscar argumentos que potencien el tratamiento de la

Educacin Ambiental desde la disciplina Ciencias de la Naturaleza, se puede precisar que "En
la relacin profesor alumno el alumno se convierte en sujeto de su propio aprendizaje y el
profesor un gua o facilitador que ensee a aprender (Prez, C. E. 2004:27 ).Por tanto desde
las Ciencias de la Naturaleza se crean situaciones de aprendizaje de cmo debe ser el
medioambiente lo que facilita el desarrollo de la Educacin Ambiental al realizar actividades
variadas que promuevan la reflexin y la toma de decisiones por parte del alumno que pasa a
ser el centro del proceso y sus resultados dependen de s mismo. En este sentido es
importante el establecimiento de una buena comunicacin con el alumno (Garca Cuesta, A. E
at al 2012, p. 4).
Los objetivos definidos en el programa de la disciplina Ciencias de la Naturaleza, que a

continuacin presentamos: Contribuir para la formacin cientfica de los alumnos mediante la
adquisicin de conocimientos que permitan interpretar correctamente los fenmenos de la
naturaleza; Desarrollar el amor por la naturaleza y la compresin de la necesidad de su
preservacin; Explicar algunos fenmenos con bases en las propiedades de los materiales;
Reconocer la importancia de la ciencia y de la tecnologa en la observacin de los fenmenos,
posibilitan un proceso de Educacin Ambiental, ya que potencian el estudio de las relaciones
causa-efecto de los objetos, fenmenos y procesos, tanto en los componentes naturales como
en los econmicos, culturales, histricos y sociales, a partir de comprender las regularidades e
interrelaciones que se establecen entre ellos, lo que conlleva a comprender la responsabilidad
del hombre ante el medioambiente .
El contenido "abarca todos los aspectos que encierra la cultura de la humanidad, entendida
como el conjunto de valores materiales y espirituales creados por ella"(Prez, C. E. 2004:39).
De manera particular, los contenidos determinados en el programa de la disciplina Ciencias de

la Naturaleza en la enseanza primaria permiten inculcar los sentimientos de amor por la
naturaleza y a la obra creadora del hombre, por el suelo patrio, al apropiarse de una
concepcin cientfica sobre los componentes del medioambiente que les permite plantear y
resolver problemas de la vida prctica, mediante la interpretacin, la caracterizacin y
explicacin de su evolucin, a partir de tres ideas rectoras, que son: la relacin del hombre con
el medioambiente, al tener en cuenta que el hombre vive y se desarrolla en relacin constante
con el medio; la proteccin del hombre a partir del mantenimiento de la calidad de vida, que
constituye las vas fundamentales que asegura la supervivencia de las generaciones presentes
y futuras y la otra idea rectora la responsabilidad del hombre ante el medioambiente, porque es
innegable que el hombre asegura el mantenimiento de las condiciones del planeta con una
actuacin responsable ante el medioambiente(Garca Cuesta, A. E at al 2012, p. 5).
Lo antes expuesto conduce a plantear que al tratar la Educacin Ambiental desde la disciplina
Ciencias de la Naturaleza se da respuesta a las necesidades de adquisicin de conocimientos,
habilidades y a la formacin de sentimientos, cualidades y valores en los alumnos, a partir de
las interacciones sociales y de la Zona de Desarrollo Prximo que como plantea su autor L. S
Vigitsky es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin
de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz .
(Rico, P. 2003: 3).
En este sentido el tratamiento de la Educacin Ambiental desde la disciplina Ciencias de la
Naturaleza debe estar orientado al desarrollo de las capacidades de los alumnos, a partir de
proponerles conocimientos relacionados con el medioambiente, sus componentes, la relacin
entre estos componentes, los principales problemas, sus causas y consecuencias as como la
interiorizacin de la necesidad de buscar alternativas y soluciones a los problemas ambientales
que se presentan en la actualidad, que sean asequible y que estn por encima de las
posibilidades alcanzadas por ellos para propiciar entonces el desarrollo deseado.
El profesor que recibir una preparacin para integrar desde sus clases la educacin
ambiental, ser orientado a proceder correctamente la seleccin y utilizacin de los mtodos y
medios de enseanza aprendizaje para que haya correspondencia con los objetivos y
contenidos; este proceso, facilitar la asimilacin consciente de los conocimientos y el
desarrollo de capacidades y habilidades, as como la formacin de valores en los alumnos,
para lograr que ellos se incentiven por la bsqueda de conocimientos que les permita
solucionar problemas ambientales que se le presente.
Por lo tanto el medio natural, es muy importante, aprovechar las condiciones naturales de la
localidad donde est situada la escuela es por excelencia el medio ms indicado.
Las formas de organizacin deben ser variadas, en funcin del contenido que se ha de impartir
y de los objetivos que se deben cumplir; dentro de ellas, en el contexto de esta investigacin el
autor asume que la clase como forma de organizacin permite intercambiar con los alumnos
sobre temas relacionados con el medioambiente en un proceso continuo que favorece el
dilogo y las relaciones interpersonales.
Por otra parte, segn Bosque 2002, la excursin docente constituye una forma de organizacin
del proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza muy importante para el
estudio del medioambiente local, propicia el desarrollo de habilidades y capacidades de
observacin sobre el medioambiente (Surez, Rafael. B, 2002).
La educacin abarca todas las facetas del desarrollo de la personalidad del hombre, y en ellas
se incluye lo medioambiental. Como objetivo de nuestra investigacin a nivel del doctorado es
proponer una estrategia Didctica (aun en ejecucin), con sistema de actividades que parten
de valoraciones filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas y didcticas, es que desde
el punto de vista filosfico, el sistema de actividades partir de una concepcin marxista-
leninista la cual se desarrolla en el marco de la vinculacin de la teora con la prctica y de la
unificacin de lo natural y lo social.
Es decir, considerar el hombre como una compleja realidad viva, bio-psico-social, individual-
comunitaria e histrica, parte orgnica del medioambiente. De esta forma el hombre no puede
existir ni desarrollarse si no es en un medio socio natural como su origen lo demuestra,
condicionado histricamente por cada poca y que vara en el curso de la historia.
La estrategia desde el punto de vista filosfico adems se basar en el establecimiento de las

relaciones causa-efecto durante el estudio de los problemas ambientales; la explicacin de los
problemas actuales a partir de la relacin ciencia-tecnologa-sociedad; el tratamiento de los
contenidos ambientales a partir de las condiciones objetivas que se presentan en cada
contexto; en el logro de las relaciones dialcticas, entre lo terico y lo prctico, lo simple y lo
complejo, entre lo general y lo particular.
Desde el punto de vista psicolgico, se basar en el enfoque histrico cultural, que tiene como
figura relevante, a su iniciador L. S. Vygotsky, quien considera el desarrollo integral de la
personalidad del alumno como producto de su actividad y comunicacin en el proceso de
enseanza aprendizaje, en una interaccin dialctica de lo biolgico y lo social. Por lo que la
Educacin Ambiental desde los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza debe estar
orientada al desarrollo de las capacidades humanas, a partir de la interiorizacin de la
necesidad de buscar alternativas y soluciones a los problemas ambientales que se presentan
en la actualidad, y lograr la participacin en las actividades que tienen por objeto la solucin de
los mismos en el plano local, como parte de la exteriorizacin.
Desde el punto de vista sociolgico parte de la accin participativa de los alumnos en

diferentes actividades de la Educacin Ambiental y las relaciones que se establecen entre los
alumnos, entre estos y el profesor, entre los alumnos y su familia en dichas actividades.
Adems se basar en las relaciones que se establecen entre la escuela, la familia y la
comunidad para la proteccin del medioambiente as como con otras instituciones educativas
durante el desarrollo de las actividades.
Por tanto, la Educacin Ambiental adquiere desde este enfoque una proyeccin de carcter
poltico-social, orientado a conocer y comprender la esencia de la situacin ambiental para
propiciar la participacin activa, consciente y organizada de los alumnos en las
transformaciones de su realidad y en funcin de un proyecto de sociedad ambientalmente
sustentable y socialmente justa.
La estrategia desde el punto de vista pedaggico se fundamentar, en primer lugar, en las

leyes de la pedagoga, que expresa la condicionalidad social del proceso educacional, la
unidad entre la educacin, enseanza e instruccin, la unidad entre la planificacin, ejecucin y
control del proceso educativo y la unidad entre la educacin y la vida.
Se toman, desde una perspectiva particular los objetivos y principios de la Educacin Ambiental
planteados en el Seminario Internacional de Educacin Ambiental celebrado en Tiblisi, en 1977
los cuales han constituido lneas directrices de valor terico y prctico para el desarrollo de la
Educacin Ambiental. Se asume adems la interdisciplinariedad como enfoque y mtodo de
trabajo.
Desde el punto de vista didctico se apoyar en los objetivos que presupone la Educacin
Ambiental. En el tratamiento de los contenidos de estos, desde lo cognitivo, lo procedimental y
lo actitudinal. En la utilizacin de mtodos y medios, en las formas que se organiza el
tratamiento de la Educacin Ambiental desde las Ciencias de la Naturaleza, y en la evaluacin
como proceso, tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo.
CONCLUSION
- La educacin angolana trascurre en sus inicios con bases slidas desde los aos 70 del
pasado siglo, con nfasis en los aspectos de desarrollo social y cultural de su poblacin.
- El perfeccionamiento de los planes de estudio incluy en sus inicios la prioridad de la lectura y

el estudio de la lengua portuguesa en el proceso de enseanza-aprendizaje en la enseanza
primaria, desde una concepcin experimental hasta la concrecin como prioridad en el objeto
de estudio de todos las enseanzas y la reconsideracin como estrategia curricular en la que
participan todas las disciplinas.
- En los planes de estudio de la Enseanza Primaria, se tiene en cuenta que al concluir estos
grados los alumnos concienticen los problemas provocados por la intervencin del hombre al
ambiente y la predisposicin favorable para su conservacin y defensa y la participacin en
acciones que conduzcan al desarrollo sustentable.
- El proceso de enseanza-aprendizaje de la educacin ambiental en la enseanza primaria,

se manifiesta vinculada a las exigencias de las disciplinas Estudio del Medio y Ciencias de la
Naturaleza y lo conciben con un carcter instructivo; sin embargo, en la actualidad no se
considera enfatizar en el desarrollo de indicadores, estrategias y/o metodologas para el
desarrollo de la Educacin Ambiental de los alumnos de este nivel de enseanza, mediante la
disciplina Ciencias de la Naturaleza desde una perspectiva educativa.
BIBLIOGRAFA.
1. Alfonso G. Los disfraces axiolgicos de la cultura del poder. En Temas No 15. Habana:
Editorial Nueva poca; 1998.
2. lvarez C, Sierra V. Metodologa de la investigacin cientfica. Habana: Ministerio de

Educacin Superior; 1998. (Soporte Magntico)
3. Amador, A. Algunas reflexiones sobre la educacin en valores. Habana: Instituto

Central de Ciencias Pedaggicas; 1998. (Material Indito)
4. Surez R B. La excursin docente en la educacin primaria: Una propuesta para el

perfeccionamiento de su realizacin. Habana, Cuba: Instituto Superior pedaggico
Enrique Jos Varona; 2002.
5. Surez R B. La investigacin en educacin ambiental (Educacin Ambiental para

Maestros) Habana, Cuba: Instituto Superior pedaggico Enrique Jos Varona; 2010.
6. Chacn N. La formacin de valores morales, retos y perspectivas. Habana, Cuba: Editora

Poltica; 1998.
7. Chvez J. Actualidad y tendencias educativas. Ciudad de la Habana, Cuba: ICCP-

MINED; 1999.
8. Colectivo de autores Rusos, La sociedad y el medioambiente. Mosc, Rusia: editora

progreso; 1981.
9. Dos Santos J E. Discurso proferido, na Cerimnia de comemorao do dia internacional do

ambiente. Luanda, Angola: Jornal de Angola; 2009.
10. Dos Santos J E. Mensagem de Fim de Ano. Jornal de Angola. 30 de Dezembro. Pginas 1-
2. 2008.
11. Ercowitz, M. Educar la persona moral en su totalidad. En Revista Iberoamericana de

Educacin, No 8. Madrid, 1995. p 73 101.
12. (Fung Talia M. Ecologa y Sociedad Estudios, 1999 p.13).
13. Garca Cuesta, A. E at al (2012, p. 4). La educacin ambiental desde la enseanza desde
la enseanza de las ciencias naturales en la educacin secundaria bsica.
14. Gonzlez, L La investigacin en educacin ambiental como herramienta pedaggica.

1996.
15. Ley n 31/01 de Dezembro. Lei de bases do Sistema Educativo de Angola. Luanda ,
angola: MED; 2001
16. Neto M B. Histria e educao em angola: Do colonialismo ao Movimento Popular de

Libertao de Angola (MPLA) So Paulo, Brasil: Campinas/SP-Brasil; 2005.
17. Gmez T M. Estrategia Pedaggica de Educacin Ambiental para el

Preuniversitario. Habana, Cuba: ucpejv; 2010.
18 Ministrio E. Princpios de Base para A Reforma do Sistema de Educao e Ensino na
R.P.A. Luanda, Angola: MED; 1978.
19 Ministerio U A. Ley de Base do Ambiente. Luanda, Angola; Ministrio do Ambiente;

1998.
. Novo, Mara. La Educacin Ambiental: bases ticas, conceptuales y metodolgicas.

Ediciones UNESCO. Impreso en Espaa. 1998. 290p.
Nez Jover Jorge. La ciencia y la tecnologa como procesos sociales. Lo que la

educacin cientfica no debera olvidar. Editorial Flix Varela. La Habana, 2002
Osorio Abad Amparo: importancia de la educacin ambiental como un objetivo

Formativo en la educacin secundaria bsica, 2008.)
Riera Lisney y otros. La cultura democrtica en la formacin integral de la educacin

bsica, en Revista Educacin en Valores. Universidad de Carabobo. Julio - Diciembre 2008 -
Vol. 2. N 10.
Romero, 1997, citado por Jorge Arturo Martinez Ibarra en La Investigacin en

educacin ambiental como herramienta pedaggica.
Seryantov y V.V. Grechanii: El hombre como objeto de conocimiento filosfico y

cientfico natural. Leningrado, 1980.
UNESCO: La Educacin encierra un tesoro. Santillana Editores/UNESCO. Madrid,

1996.
UNESCO. La investigacin en educacin ambiental como herramienta pedaggica

ctedra de Educacin Ambiental. Disponible en: www.uned.es/catedraunesco-
educam/home.html. Consulta: septiembre, 2008.
EA-047
PRINCIPALES REFERENTES TERICOS Y METODOLGICOS DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL EN LA REPBLICA DE ANGOLA
Honorato Hamilton Garrido Gomes
Resumen:
En el presente artculo se ofrecen argumentos sobre Principales referentes

tericos y metodolgicos de la educacin ambiental en la Repblica de Angola
que han servido de sustento su desarrollo en el proceso pedaggico de la
enseanza secundaria del territorio angolano. Se asume como metodologa
fundamental el mtodo dialctico-materialista como mtodo cientfico que rige
el desarrollo de las ciencias. Se sistematizan los elementos tericos y las
relaciones esenciales que distinguen la educacin ambiental, en tanto se
contextualizan y relacionan con las diversas concepciones educativas que han
influido determinantemente en l labor educativa de Angola.
Como sistema de mtodos para la indagacin cientfica se emplearon la

observacin participante, las encuestas, las entrevistas, la revisin de
documentos e investigaciones y se evidencian resultados que permitieron el
cumplimiento del objetivo principal de la investigacin.
Introduccin:
En la educacin ambiental de la poblacin, de la Repblica de Angola, la

escuela desempea un papel fundamental por cuanto se ofrecen las
potencialidades tericas y metodolgicas en los procesos pedaggicos a partir
de la formacin del ciudadano para la plena insercin armnica en la vida
social, de manera que contribuya al desarrollo econmico y social a partir del
desarrollo sostenible.
En el proceso pedaggico de la Enseanza Secundaria, fundamentalmente en

el 2do ciclo en la escuela Cazenga Luanda de la Repblica de Angola,se
pretende lograr la plena incorporacin de los jvenes para que aprendan a
regular su modo de pensar, sentir y actuar en correspondencia con la realidad
en que viven, para que aporten soluciones a los procesos y fenmenos, desde
el conocimiento de las ciencias y formas de actuacin, dirigidas a interactuar
creadora y positivamente con la naturaleza y la sociedad.
En el proceso pedaggico del 2do ciclode la Enseanza Secundaria en la

escuela Cazenga Luanda de la Repblica de Angolala concrecin de la
actividad educativa ambiental se basa en un trabajo casi exclusivamente a nivel
de planteamientos informativos basados en los objetivos y exigencias
expresadas en algunos documentos legislativos como la Ley de Base del
Ambiente, entre otras, que sin dudas orientan favorablemente el proceso de
educacin ambiental en las escuelas.
Lo anterior no puede quedar limitado a planteamientos y exigencias sin una

argumentacin convincente de cmo implementarla en este nivel de
enseanza, ya sea en el aula o fuera de ella, ni se debe restringir a la
exposicin frontal de determinados temas con poca duracin, los cuales no
atienden efectivamente a los problemas de la escuela, de la comunidad, ni a
los intereses del futuro egresado de la Enseanza Secundaria, sino que se
deben desarrollar acciones estratgicas que los preparen para identificar y
resolver los problemas de la vida diaria, de modo que estn en condiciones de
aprender por s solos para la toma de decisiones que condicionen su modo de
actuacin social,para que autorregulen sus conductas en los mltiples
escenarios que interacten.
Desarrollo:
Las investigaciones realizadas demuestran que la gnesis sobre la formacin

del hombre ha sido objeto de atencin por diferentes especialistas y se
concreta en el anlisis de la Pedagoga que tiene como objeto de estudio al
proceso educativo. De all que para determinar integralmente las
particularidades epistemolgicas del proceso de educacin ambiental, se hace
necesario reflexionar en un primer momento sobre el proceso educativo que se
desarrolla en la enseanza secundaria actual.
Desde una posicin filosfica, la educacin es considerada un proceso

dialctico porque el desarrollo del hombre se concibe, no como una simple
recepcin pasiva de las informaciones externas o como asimilacin de
conocimientos estticos, sino como un cambio cualitativo de su actividad
psquica. Este carcter se hace evidente al constatar algunas de las
contradicciones que conducen al desarrollo.
En lo anterior se confirma que el estudio del proceso educativo desde la

filosofa de la educacin propicia el tratamiento acerca de la educabilidad del
hombre, de su preparacin para la vida y para el trabajo. Ello constituye la
esencia misma de este proceso. Autores como: Shukina (1978), Savin (1978),
Labarrere y Valdivia (1988), lvarez (1992 y 1996), Fuentes (1997), Bxter
(1994 y 2002), Lpez [et.al] (2003), entre otros, han estudiado el proceso
educativo desde la concepcin dialctica materialista y coinciden en la
preocupacin por revelar las caractersticas, particularidades, rasgos y
principios esenciales de este proceso.
El establecimiento de las tendencias histricas del proceso de educacin

ambiental y sus potencialidades para su desarrollo en la enseanza secundaria
en la Repblica de Angola, ha revelado como regularidad que: se evidencia la
ausencia de un cuerpo de ideas tanto tericas como metodolgicas que
relacione el componente ambiental que se desarrolla en el proceso pedaggico
con el modo de actuacin social de los estudiantes en los diversos espacios y
contextos en que interactan. En este sentido son inagotables las posibilidades
que brinda la educacin ambiental que se desarrolla en el proceso pedaggico,
a partir del aparato categorial que brinda este tipo de educacin que potencia el
tratamiento del entorno natural y social.
El tratamiento de los contenidos ambientales se desarrolla desde actividades

curriculares independientes, en detrimento de las potencialidades que ofrecen
las actividades extracurriculares que se realizan desde diversas formas
organizativas como: crculos de inters, movimiento de pioneros creadores y
los talleres pioneriles. Ellas son muy apropiadas para darle tratamiento al
proceso de educacin ambiental.
En el mbito internacional aparecieron organizaciones no gubernamentales y

programas MAB (Programa El Hombre y la Biosfera de la UNESCO), el
PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente), la FAO
(Organizacin de Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin), la
participacin de la UNESCO (Organizacin de Naciones Unidas para la
Educacin la Ciencia y la Cultura), que aportaron importantes elementos en el
orden terico, metodolgico y prctico que favorecen el desarrollo de la
educacin ambiental, entre las cuales se destaca el llamado a la incorporacin
de la educacin ambiental como dimensin en el currculum, con una
concepcin interdisciplinar.
Al respecto se manifiestan como limitaciones fundamentales, la de no incluir el

componente social y cultural en este tipo de educacin, as como su
insuficiente tratamiento en reas de humanidades y ciencias exactas. La etapa
se caracteriz por el progreso conceptual de la temtica, an sin una
consolidacin de la misma desde el proceso educativo.En estadireccin las
acciones no se correspondan con la urgencia que impona la problemtica, a
partir de la evolucin del pensamiento pedaggico, por lo que se orienta
fundamentalmente al contexto escolar, quedando rezagada la naciente teora
de la educacin ambiental, con la educacin no formal.
En tal sentido se deben abarcar diferentes aristas de la personalidad para que

el proceso educativo sea integral, ya que su desarrollo no se reduce a la va
formal, sino que se puede potenciar a travs de diferentes actividades de tipo
no formal que le dan un carcter eminentemente social.
Por otra parte se identifica al proceso educativo tambin, como: Aquel proceso
de relaciones sociales que se dan en la actividad, en las cuales unos hombres
influyen sobre otros con el objetivo de formar su personalidad, que los prepara
para la vida y el trabajo (lvarez, 1996: 44).
El proceso educativo contribuye tambin a la formacin y transformacin de los

estudiantes, al tener en cuenta sus caractersticas psicopedaggicas en el
proceso de influencia que ejerce la escuela como institucin ms importante en
el tratamiento de aquellos contenidos necesarios para el desarrollo de la
educacin ambiental. Lo anterior corresponde a la presencia, en dicha
enseanza, de ejes transversales, que constituyen objetivos priorizados de la
educacin y responden a problemas de gran trascendencia en la actualidad,
sobre los cuales la sociedad angolana reclama una atencin prioritaria.
Estos ejes transcienden el marco curricular y se insertan en las diferentes

actividades que se realizan desde una arista pedaggica a partir de seminarios,
talleres y cursos sobre educacin ambiental, promocin de actividades
extraescolares de educacin ambiental, a partir de la vinculacin del trabajo de
la escuela con la comunidad, con nfasis en la repoblacin forestal, adems de
la insercin de temas ambientales a contenidos de las asignaturas y su
vinculacin en la comunidad.
La educacin ambiental de los adolescentes es una necesidad y una aspiracin

de la sociedad angolana actual, cuya finalidad est dada en el conocimiento,
uso y conservacin de los recursos naturales que contribuye a alcanzar el
desarrollo sostenible. Ello se reconoce y discute ampliamente en los ms
dismiles crculos acadmicos, cientficos, polticos, sociales, econmicos y
comunitarios, tanto a escala global, regional, nacional como local en la
Repblica de Angola.
Entre los investigadores que han abordado el tema, en el territorio angolano, se

destacan MaurcioCysne e Teresa Amador, Eds (2000); Joao Sebastiao (2009);
Osvaldo Pakissi (2011); Carlos Agostinho(2011); entre otros. Resulta
significativo destacar que, hasta donde se ha investigado no existen
antecedentes que aborden la educacin ambiental en el 2do Ciclo de la
enseanza secundaria del proceso educativo de la Repblica de Angola.
Tradicionalmente la educacin ambiental en las instituciones escolares se ha
realizado a partir de manifestaciones externas y observables, tal es el caso de
la puesta en prctica de diferentes acciones que transforman el entorno a partir
de la deteccin de sus problemas, aspecto este que resulta de gran impacto
sobre el medio en particular, pero la prctica de estas acciones es no implica
un desarrollo endgeno del escolar que participa en el proceso. Para ello se
necesita de un enfoque holstico, ya que sus contenidos propician enriquecer
desde la teora y la prctica al sujeto que aprende, pues al decir de Novo, al
abordarse los principios bsicos desde el punto de vista metodolgico referidos
a la educacin ambiental, se pretende que los educandos logren una visin
compleja y comprometida de la realidad y de su propio papel en ella(Novo,
1998: 32).
Lo anterior presupone la articulacin de conocimientos para la comprensin de

un mismo fenmeno y no de elementos aislados, al incrementar el horizonte
cognoscitivo del discente que le permita ampliar su cultura para interactuar con
la realidad. La utilizacin de un enfoque integrador para la solucin de los
problemas ambientales, permite generalizar sus resultados dada la efectividad
que tendra sobre el grupo meta para lo cual va dirigido. Tal posicin est cada
vez ms cerca de las aspiraciones del modelo de enseanza secundaria en
busca de la formacin integral de las nuevas generaciones.
En correspondencia con lo expresado la educacin ambiental, a partir del

conocimiento de los contenidos y su integracin del proceso pedaggico con el
modo de actuacin social,podr favorecer el desarrollo integral de los escolares
enla enseanza secundaria de la Repblica de Angola.
Para su mejor estudio y el logro de estos propsitos, los principios y objetivos

de la educacin ambiental constituyen referentes obligatorios, pero si a ello se
le aade las vas por las cuales transita este proceso, su impacto sera mayor,
la educacin ambiental puede desarrollarse desde diferentes mbitos, en una
gama de posibilidades que va desde situaciones altamente planificadas y con
una funcin educativa explcita hasta otras donde el contenido educativo est
solo latente y no ha sido considerado de modo intencional.
La Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental de Tbilisi
contribuy a la elaboracin y el establecimiento de principios que ayudan a
orientar la labor educativa en este campo. Ellos son los siguientes:
Reconocer el medio ambiente en su totalidad.
Tener en cuenta el carcter sistmico de los procesos que este enfoque
genera.
Promover una concepcin investigativa y prctica, que propicie la
construccin deconocimientos y la comprensin del complejo causa efecto
solucin.
Establecer relacin entre los planes econmicos y la proteccin del
medioambiente.
Enfocar los problemas ambientales a los distintos niveles, y a labsqueda de
diferentes vas para la realizacin de esta labor.
Conjuntamente, con los objetivos y los principios se tienen en cuentan los fines
de la educacin ambiental. Ellos son los siguientes:
Fomentar una tica ambiental.
Fomentar ciudadanos que tengan una comprensin de la relacin de la
humanidadcon todo el ambiente.
Suministrar informacin exacta y actualizada acerca del ambiente y sus
problemasconexos, para una correcta toma de decisiones.
Crear incentivo y dar una formacin que permita a los ciudadanos adquirir
ydivulgar conocimientos capaces de ayudar a la sociedad a resolver
problemasambientales.
Buscar equilibrio entre las necesidades a corto, mediano y largo plazo.
Hacer que cada ciudadano adquiera un compromiso permanente de
proteccin del medio ambiente.
Hacer comprender la relacin que existe entre las necesidades de la sociedad
y su interaccin con el ambiente.
Contribuir a que los ciudadanos estn bien informados de las
posiblesconsecuencias que pueden traer los problemas ambientales.
Desarrollar el pensamiento crtico.
El empleo de mtodos pedaggicos productivos que se deriven de objetivos
bien definidos, la contextualizacin de la enseanza y la objetividad del trabajo
docente, son otros de los aspectos que propician el xito en la labor educativa
ambientalista en las aulas de la enseanza secundaria de la Repblica de
Angola. Es as como el enfoque problmico de la enseanza es uno de los
criterios asumidos por el autor, cuya aplicacin consecuente se encamina al
aprendizaje activo y reflexivo, y a la elevacin de los niveles de aprendizaje.
La labor instructiva y educativa constituye un aspecto de gran inters

pedaggico en el ejercicio adecuado de la educacin ambiental, partiendo de
los conocimientos precedentes y las experiencias de los alumnos en cuanto a
los problemas ambientales y las particularidades del entorno donde viven.Por
estas razones, entre los objetivos formativos generales de la secundaria bsica
se incluye: Plantear y resolver problemas que se presentan en la vida prctica,
demostrando su concepcin cientfica y responsable respecto al medio
ambiente...48.
La visin que se tenga de la relacin del hombre con la naturaleza est

mediatizada por la conciencia que se adquiere a travs de procesos internos
que operan en el individuo, los que conducen a la formacin de conocimientos,
sentimientos y valores, a partir de los cuales es posible adquirir una forma de
interpretar la realidad circundante.
Otro elemento muy importante en la fundamentacin de la presente

investigacin, ha sido la aplicacin consecuente de los postulados de la teora
marxista leninista del conocimiento, al considerar que la actividad cognoscitiva
constituye una forma esencial de la actividad espiritual del hombre,
condicionada por la prctica, a travs de la cual se refleja la realidad y se
elaboran e interiorizan los conceptos, principios, leyes, categoras, hiptesis y
teoras.
A partir de este presupuesto es factible determinar con precisin objetivos,

mtodos y situaciones de aprendizaje, que se enriquecen y perfeccionan a
travs de la propia prctica y de las demostraciones que tienen como escenario
ideal la realidadobjetiva. Todo este criterio filosfico y a la vez pedaggico,
sienta las bases que permiten emprender un trabajo docente que logre una
participacin activa y consciente de los alumnos, favoreciendo las acciones que
posibilitan arribar a la solucin de problemas y al desarrollo del pensamiento
reflexivo de los mismos.
Uno de los aspectos bsicos en que el autor sustenta su propuesta cientfica,
es en el carcter interactivo que debe predominar en la actividad educativa,
alpropiciar que los alumnos sean capaces de participar activamente en la
construccin de sus conocimientos, en trminos de una continua reflexin
sobre el ser, el hacer y el decir.
De este modo, en la formacin de la personalidad se adquieren experiencias
mediante la actividad y la comunicacin, que desde la posicin marxista se
interpreta como una condicin vital para el desarrollo de la sociedad y los
individuos, lo que se encuentra indisolublemente unido a la actividad material.
La importancia de las interacciones alumno - profesor, alumno - alumno y

profesor - grupo en la actividad ejecutiva y en el control del desenvolvimiento
estudiantil. Es importante adems el carcter consciente y reflexivo del
aprendizaje, lo que contribuye a formar una cultura slida en los educandos a
travs de las acciones de saber, saber hacer y saber ser.
Desde el punto de vista psicolgico,otro de los elementos a considerar es el

carcter activo que se pretende alcanzar en el desarrollo de la personalidad de
los alumnos, sobre la base de las condiciones que para ello pueden ofrecer
diferentes actividades docentes, extradocentes y extraescolares, que permitan
una participacin individual y colectiva en la labor de aprendizaje de los
mismos. Ello facilita la toma de decisiones para la solucin de problemas,
crendose as, a lo largo de un complejo y extenso proceso educativo, una
cultura encaminada a interpretar y actuar sobre la necesaria armona entre la
sociedad y la naturaleza.
Las operaciones cognitivas que se pretenden alcanzar en los alumnos derivan

del doble carcter: reflejo y regulador en el proceso docente-educativo, y de la
relacin plena entre lo cognitivo y lo afectivo, al posibilitar comprender el nivel
de desarrollo de los motivos como parte importante del carcter personolgico
de la personalidad.
De este modo la autorregulacin se presenta como la expresin de la

capacidad creciente por parte del adolescente,al pensar, valorar y actuar por s
solo, de forma independiente y al asumir la responsabilidad de su conducta,
pues el marcado carcter eminentemente activo que presenta la educacin
ambiental, permite actuar acorde con las exigencias sociales que demanda el
desarrollo sostenible, lo que presupone un alto grado de libertad en la
actuacin, mediatizada por la participacin e incorporacin de saberes
ambientales y estticos que le permitan generar, mantener y modificar su
comportamiento (que puede ser expresado mediante la actividad y la
comunicacin).
Segn Leontiev (1982), toda actividad se desarrolla en pleno vnculo con

acciones y operaciones. En este sentido la actividad se corresponde con los
motivos, las acciones con las metas u objetivos y las operaciones con las
condiciones o tareas, esto ltimo en correspondencia con la utilizacin de
instrumentos mediadores. Las acciones han de acometerse tenindose en
cuenta las etapas de orientacin, ejecucin y control del trabajo docente, sobre
una base motivacional y una adecuada orientacin.
De igual forma se le concede gran relevancia a la creatividad, dado el hecho de

emprender el aprendizaje desarrollador sobre la base de tcnicas del saber
hacer y crear, todo lo cual posibilita el aprender a cambiar o adaptarse. Este
criterio se sustenta en el espritu de la innovacin y de enfrentar los nuevos
retos, de resolver todos los problemas que se presentan y de transformar
positivamente la realidad, contribuyendo con ello a mejorar la calidad de vida
individual y la de sus coasociados.
La concepcin evaluativa que el autorasume en su investigacin es

esencialmente la formativa y se apoya en la forma dinmica con que se
apropian los educandos del contenido, y en todo el desarrollo alcanzadoen el
proceso docenteeducativo. Resulta importante concebir el significado de las
inducciones para facilitar las correcciones en el aprendizaje, aadir acciones
alternativas y reforzar ciertos aspectos esenciales, efectundose as una
continua indagacin de los procedimientos utilizados y de los resultados de ese
proceso, en evitacin de las comprobaciones formales de lo aprendido.
Para cumplir con los principios evaluativos que deben ser tomados en cuenta
en la educacin ambiental de los alumnos, no es posible partir de la accin
individual de un docente, sino de la labor grupal de un colectivo de grado o de
ao, por lo que la lnea de trabajo que se asume consiste en definir, de forma
colegiada, los principales aspectos que sern evaluados para garantizar un
adecuado nivel de cumplimiento de los objetivos, que en el mbito
ambientalista son objeto de propuesta para este nivel de enseanza.
Resulta importante establecer el vnculo entre el estudio y el trabajo, al ser este

ltimo la principal actividad del hombre, cuestin que est en correspondencia
plena con los fundamentos educativos marxistas y martianos, y con el
pensamiento pedaggico.
No hay duda de que abordando este vnculo se puede lograr que el estudiante
participe activamente en la transformacin de la realidad con un enfoque de
sostenibilidad, obtenindose as conocimientos ms profundos de su medio y
una conciencia ambiental en relacin con la necesidad de preservar los
recursos que la naturaleza le provee como ente individual y social.
Conclusiones:
De manera general es fundamental realizar cualquier propuesta educativa

relacionada con la educacin ambiental, partir de la caracterizacin psicolgica
del grupo de individuos hacia el cual est dirigida. Se hace necesario esbozar
los rasgos que caracterizan la adolescencia teniendo en cuenta que se trata de
estudiantes que cursan la enseanza secundaria debido al nivel de desarrollo
de los mismos en este perodo de transicin, difcil y crtico de los procesos de
desarrollo que se producen en esta edad, vinculados al paso de una poca de
vida a otra. Durante esta etapa se prioriza la condicin personal del individuo, a
travs de la autoafirmacin y comienzan a definirse las verdaderas
aspiraciones, amplindose las necesidades de comunicacin y los intereses
cognitivos.
Otros elementos de inters en esta etapa es la tendencia a la elevacin de la

autoconciencia y de la esfera moral, as como el incremento de la capacidad de
operar con conceptos con un mayor nivel de abstraccin yla elevacin de la
sensibilidad, ante diversos factores que actan en forma negativa. Ello facilita
desarrollar conductas adecuadas y ajustadas a las realidades ambientales
contemporneas, logrndose en este sentido una participacin ms activa y
crtica ante las diferentes actividades propuestas a travs del proceso docente-
educativo.
La problemtica ambiental, cuando es objeto de tratamiento en el aula, se

sustenta en la reflexin, en los anlisis pertinentes de las relaciones causa-
efecto y en las contradicciones dialcticas que le son inherentes, por lo que los
docentes que acometen esta impostergable tarea requieren de los
conocimientos y de las habilidades necesarias para incorporar, de forma
efectiva, una verdadera dimensin ambiental en el desarrollo de sus
programas, la cual responda a las exigencias contemporneas, tanto
comunitarias, como nacionales y globales.
Bibliografa:
CITMA. (2002). Cuba: Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible a 10 aos de la

Cumbre de Ro de Janeiro. Ro +10. La Habana.
FtchenkoBeoto, Oksana y Cruz Toms, Leyda. Interaccin entre enseanza y
desarrollo. En: Psicologa Infantil y del adolescente. Seleccin de Lecturas
III.Universidad de La Habana, Facultad de Psicologa, La Habana, 1983.
Gonzlez Rey, Fernando y Mitjans, Albertina. La personalidad, su educacin y
desarrollo. Editorial Pueblo y Educacin. 1989.
Gmez, Gutirrez, Luis I. Discurso de clausura del XII Forum Nacional de
Estudiantes Universitarios de Ciencias Pedaggicas. ISP Flix Varela. Villa
Clara, 1994.
Leontiev, A. Actividad, conciencia, personalidad. Editorial Pueblo y Educacin,
La Habana. 1982.
Martnez Llantada, Marta. Calidad educacional, actividad pedaggica y
creatividad. Editorial Academia. La Habana,1998.
Mc Pherson M, Hernndez P., Franco M., Daz R., Bayn P., Amador E.L. La
Educacin ambiental en la formacin de docentes. La Habana, Cuba: Editorial
Pueblo y Educacin, 2004.
Tomos. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1975. Tomo 8. pp 285-286
Vase: Seminario Nacional a dirigentes, metodlogos e inspectores de las
direcciones provinciales y municipales de Educacin y de los Institutos
Superiores pedaggicos. Ciudad de La Habana, febrero 1989.
Prez, Jess J. 2003, Tesis Presentada en opcin del ttulo Acadmico de
Master en Pedagoga Profesional. Cmo trabajar la Educacin Ambiental?
Bases para una capacitacin de directivos de educacin y empresas desde el
nivel municipal. Pinar del Ro. Cuba.
Vigotskiy L.D. El desarrollo de las funciones psquicas superiores. Editorial
Academia de Ciencias Pedaggicas de RSFSR, Mosc, 1981.
Vigotsky, L. Pensamiento y lenguaje. Editorial Pueblo y Educacin. La
Habana.Cuba.1982.
EA-049
CONTRIBUCIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA FORMACIN
DEL ALUMNO DE I CICLO DE ENSEANZA SECUNDARIA EN ANGOLA
Faustino Wilson Musolilo Alves
Angola
RESUMEN:

la actualidad, es precisamente el deterioro medio ambiental. La educacin
ambiental se convierte entonces, en conocimiento para la accin,
INTRODUCCIN:
La Educacin escolar es al final la estructura que permite formar sujetos

capaces de dar respuesta a las necesidades y exigencias de cada sociedad. A
medida que esta se transforma la educacin la sigue en estos pasos (Goulart,
2001).Segn Sacristn y Gmez (2000:24), la escuela debe proveer a los
individuos "no solo, ni principalmente, de conocimientos, ideas, habilidades y
capacidades formales, sino tambin, de disposiciones, actitudes, intereses y
normas de comportamiento". As, tiene como objetivo bsico la socializacin de
los alumnos para:
a) Prepararlos para su incorporacin en el mundo del trabajo individuos

productivos;
b) Que se incorporen a la vida adulta y pblica... ciudadanos.
Para los autores mencionados, la escuela desempea varias funciones, tales

como:
1. Funcin reproductora (socializacin del individuo): garantizar la

reproduccin social y cultural como requisito para la sobrevivencia de la
sociedad.
2. Funcin educativaprimaria (comprensiva): utilizar el conocimiento para

comprender los orgenes de las influencias, sus mecanismos, intenciones y
consecuencias, y brindar para debate pblico y abierto, las caractersticas y
efectos que pueda traer al individuo y a la sociedad de ese tipo de proceso
de reproduccin.
3. Funcin compensatoria: atenuar, en parte, los efectos de la desigualdad y

preparar cada individuo para luchar y defender en las mejores condiciones
posibles, en el escenario social.
4. Funcin educativasecundaria (transformadora): provocar y facilitar la

reconstruccin de conocimientos, actitudes y formas de conducta que los
alumnos asimilan directa y acrticamente en las prcticas sociales de su
vida anterior y paralelas a la escuela (Sacristn y Gomz, 2000:24).
El modo como la educacin auxilia el funcionamiento del sistema social es lo
que se denomina por funciones sociales de la educacin. La educacin,
expresa una doctrina pedaggica, que se apoya en la concepcin del hombre y
la sociedad. Este proceso es realizado por la familia y tambin por las escuelas
y universidades (Durkheim, 1973:44).

la actualidad, es precisamente el deterioro medio ambiental
Cuando el Presidente de Angola, expres: es importante que los actuales

avances polticos, econmicos e institucionales del pas se revelen en el plano
social y en el plano de cambio de mentalidades Eduardo dos Santos, J.
Mensaje de Fin de Ao. Jornal de Angola 30 de diciembre. Pginas 1-2. 2008,
el medio ambiente ya estaba sufriendo los desmanes de los tiempos que corren
hoy. Sin embargo, esta visin universal del Presidente de la Repblica, merece
especial atencin por su actualidad y vigencia.
El mundo actual tambin experimenta cambios en el comportamiento y

distribucin de algunas especies de fauna y flora. Cada vez ms en el mundo
subdesarrollado aumenta el hambre, la desnutricin y la muerte por estas
causas.
La educacin ambiental se convierte entonces, en conocimiento para la accin,

Angola ha sido defensora de estas polticas. Antes de la Independencia, la

gestin del ambiente consista en algunas medidas elementales de gestin de
las florestas, de la flora y la fauna y algunas acciones de proteccin de
laszonas de reserva, parques naturales y zona costera; desde el momento en
que alcanz su independencia, el pas, ha enfrentado grandes desafos
sociales: una caza furtiva fuerte, salud pblica deteriorada con falta de personal
para el desempeo ptimo de sus funciones, el desempleo, la escases de
agua, alimentos, etc.; hoy el esfuerzo por reconstruirlo se expresa mediante un
proceso de reconciliacin en medio de las profundas aspiraciones de mantener
una Paz duradera.
En 2012, ministra del Ambiente, Maria de Ftima Jardim; declar el ao de

segundo perodo de educacin ambiental para la ciudadana, en el marco de la
iniciativa de proteccin de la floresta y fauna sobre todo del planeta Tierra,
plante la necesidad de reforzar el componente ambiental en todo el pueblo. El
ao de 2011 fue marcado con varias realizaciones, entre las cuales la
aprobacin de diversos decretos presidenciales sobre el registro de la calidad
de agua, de la prohibicin de la entrada de sustancias que empobrecen la capa
de ozono, conservacin y preservacin de la flora y fauna en va de extensin
la aprobacin del Fondo de Ambiente, la creacin del Instituto Nacional de la
Biodiversidad y otros.
A pesar de ello, las acciones que se realizan en funcin de mejorar las

condiciones medioambientales en Angola resultan insuficientes para el logro de
la conciencia ambientalista desde edades tempranas. Constituye entonces una
necesidad creciente el empeo individual de todos los ciudadanos en la causa
ambiental, en estrecha unidad a la movilizacin de los grupos sociales, o
sectores de la sociedad en la resolucin de los difciles problemas que
atraviesa el mundo en este sentido.
An cuando la sociedad contempornea demanda el perfeccionamiento de la

educacin ambiental en funcin de elevar la conciencia ambientalista, en la
prctica educativa angolana, las acciones coherentes, planificadas, conscientes
y organizadas desde las Ciencia Pedaggicas, resulta insuficiente.
La experiencia acumulada por el autor de este trabajo en el ejercicio de la

direccin educacional le permite advertir que un problema social de la ciencia
pedaggica es la insuficiente integracin de la dimensin ambiental en la
formacin global y armoniosa de la personalidad del alumno de I Ciclo de
enseanza secundaria, en la Repblica de Angola.
Un estudio preliminar de este problema ha permitido comprobar que muchas

investigaciones dedicadas a la educacin ambiental centran su atencin en
acciones prcticas desde el currculo o extracurriculares en el proceso de
enseanza aprendizaje como: O. Valds, (1992,1996); A. Pardo, (1995); R.
Daz (1998,1999), L Gonzlez (2001), L. Acosta(2001), M. Roque (1993), M. E
Garca (1999), I. Santos (2002) aportan propuestas didcticas generales que
favorecen el aprendizaje del contenido medio ambiental en diferentes niveles
de enseanza. Margarita Mc Pherson (2004) se plante la incorporacin de la
dimensin ambiental en el currculo de la formacin inicial de los docentes
cubanos, Bosque Surez, R. (2002) centra su atencin en la educacin
ambiental para maestros y Merino Gmez, T. (2010), trata de la incorporacin
estratgica de la educacin ambiental como dimensin del proceso pedaggico
en el preuniversitario.
Algunos autores angolanos como: Zau, Filipe (1996),centra su atencin en los

nuevos caminos para el desarrollo de la educacin en Angola, Araujo,Ral
(2000), hace algunas consideraciones sobre la legislacin ambiental a nivel
internacional y sus repercusiones en el Derecho ambiental angolano, Marciano
Jamba (2009) y Faustino, Arnaldo (2010), plantean esta problemtica de
manera implcita en sus trabajos sobre utilizacin de tecnologas informticas
en el proceso de enseanza aprendizaje, Joao Sebastin, P (2010), aporta
sobre la formacin ambiental en las escuela de formacin de profesores en
Angola,Alves (2010) aporta sobre contribucin de la escuela en la conservacin
y preservacin del parque nacional de Bicuar en Angola.
Todos ellos realizan importantes aportes investigativos, pues, el estudio de la

preparacin de los profesores de la enseanza secundaria en la realidad
angolana requiere de mayor profundizacin teniendo en cuenta el contexto
social.Es por ello, que el objetivo del presente trabajo es argumentar desde el
enfoque dialctico materialista la contribucin de la educacin ambiental a la
formacin global y armoniosa de la personalidad del alumno de I ciclo de
enseanza secundaria de Angola.
DESARROLLO:
En Angola, tal como en la mayora de los pases del mundo, la educacin

constituye un proceso que prepara al individuo para las exigencias de la vida
poltica, econmica y social del pas y que se desarrolla en la convivencia
humana, en el crculo familiar, en las relaciones de trabajo, en las instituciones
de la enseanza, de la investigacin cientfico- tcnica, en las organizaciones
comunitarias y religiosas, a travs de diferentes manifestaciones culturales.
La necesidad de realizar la escolarizacin de todos los nios en edad escolar,

reducir el analfabetismo de jvenes y adultos y aumentar la eficacia del sistema
educativo es una de las principales tareas del Gobierno de Angola.El proceso
de globalizacin asociado a modelos de desarrollo basados en las leyes del
capital y en valores ticos, que justifican el deterioro de los ecosistemas, la
prdida de la biodiversidad, el consumo irracional de los recursos naturales, la
injusta distribucin de las riquezas y por consiguiente el aumento de la pobreza
estn intrnsecamente vinculados a procesos de homogeneizacin cultural,
orientados a exportar los patrones insostenibles de consumo que caracterizan
a las sociedades econmicamente desarrolladas, estos son factores asociados
a la problemtica ambiental que vive el mundo hoy.
Estas afectaciones no son problemas aislados, son consecuencia unas de

otras estableciendo mltiples relaciones, entre ellas: medio ambiente
economa, medio ambiente sociedad y medio ambiente desarrollo. En esta
investigacin se trabaja esencialmente la relacin medio ambiente educacin,
lo cual no significa que no se tengan en cuenta otras relaciones, pues la
elaboracin de esta investigacin parte del principio dialctico materialista de la
concatenacin universal de los fenmenos.
Hablar de la educacin ambiental, exige en primer lugar tener presente la

relacin hombre naturaleza - sociedad, desde su perspectiva filosfica. Ideas
bsicas del marxismo acerca de diversos temas relacionados con la
interrelacin dialctica sociedad naturaleza son de gran importancia para la
educacin ambiental, desde esta perspectiva es necesario tener en cuenta que
los elementos de la naturaleza son condicionantes de la actividad humana, la
multiplicidad y diversidad de las relaciones entre naturaleza y sociedad, as
como las relaciones causales entre actividad y los hechos resultantes de la
interaccin entre ambos subsistemas del ambiente como totalidad. Otra idea
importante desde la dialctica materialista es el despliegue de la categora
trabajo para la comprensin del deterioro de las bases naturales de la
produccin, independientemente de la satisfaccin de las necesidades del ser
humano, las relaciones ideolgicas, el progreso y el sentido del desarrollo.
Estas ideas sirven de fundamento al explicar las relaciones sociedad
naturaleza, en un sentido filosfico general y las relaciones entre educacin y
medio ambiente, en el marco de las ciencias pedaggicas.
Segn la teora marxista, el proceso de trabajo, que constituye la base de las

relaciones entre el hombre y el medio ambiente, determin el surgimiento de la
sociedad, con sus leyes especficas de formacin y desarrollo. Segn Marx, el
trabajo es, en primer trmino, un proceso entre la naturaleza y el hombre,
proceso en que este realiza, regula y controla mediante su propia accin su
intercambio de materias con la naturaleza (C. Marx. El Capital. C. Marx y F.
Engels. Obras, t.23, pag.188).
La actividad laboral de los hombres, es decir, la base de la existencia y

desarrollo de la sociedad, es una categora social. Por eso, en su relacin con
la naturaleza, los hombres actan en marco de determinadas relaciones
sociales. Para producir, deca Marx, los hombres contraen determinados
vnculos y relaciones, y a travs de estos vnculos y relaciones sociales, y solo
a travs de ellos, es como se relacionan con la naturaleza (C. Marx. Trabajo
asalariado y capital. C. Marx y F. Engels. Obras, t.6, pag.441).
Sin los conocimientos tericos desarrollados por el marxismo sobre la

sociedad, el pensamiento ambientalista adolece de un enfoque social, queda
reducido a sus aspectos ecolgicos y naturalitas. El marxismo, al abordar la
relacin naturaleza - sociedad desde una visin dialctico materialista que
entiende esta relacin en su totalidad y no de manera fragmentada, aporta
aspectos de gran significacin para afrontar el enfoque de numerosas
problemticas relacionadas con el medio ambiente: la naturaleza es para el
hombre un eslabn que relaciona al hombre con el propio hombre (Marx y F.
Engels: 1976: 48).
Otro referente importante es del Hroe Cubano, Jos Mart, quien entre tantas
ideas que expres acerca de la relacin sociedad naturaleza se destaca la
siguiente: la naturaleza inspira, cura, consuela, fortalece y prepara para la
virtud al hombre. Y el hombre no se haya completo, ni se revela a s mismo, ni
ve lo invisible, sino en su ntima relacin con la naturaleza . (Mart Jos: 1963:
25) Al establecer una relacin dialctica entre el ser humano y la naturaleza,
advierte no solo lo bello al admirarla, sino tambin lo tico en cuanto a los
cuidados que se deben tener con el medio ambiente, todo lo cual est mediado
por procesos educativos.
En la acepcin ms amplia, la interaccin entre el hombre, la sociedad y el

medio ambiente puede entenderse como el aprovechamiento por la sociedad
de todos los recursos de la naturaleza para asegurar la actividad vital del
hombre mismo, es decir, las condiciones naturales de su existencia. Este
contacto tan multilateral del hombre y la sociedad con la naturaleza, condiciona
la variada influencia que el medio ambiente ejerce sobre la actividad social y el
estado fsico y moral de cada individuo, en nuestros das, los problemas del
medio ambiente atraen la atencin ms sostenida de la opinin pblica
mundial.
En efecto, vemos una gran difusin de obras dedicadas al problema de la

relacin del hombre y el medio ambiente, para el estudio de las denominadas
crisis ecolgicas, es decir, del peligro cada vez mayor que para las condiciones
de vida de la generacin actual y de las futuras representan los cambios de la
naturaleza que acontecen bajo la influencia de los hombres, ejemplo: Como
consecuencia del creciente aprovechamiento no controlado de los recursos
naturales, de la contaminacin ininterrumpida de la atmosfera y la hidrosfera,
de la transformacin espontanea del medio natural, principalmente en forma de
su desolacin, la humanidad contempornea ha tropezado en diversas
regiones del mundo con el agotamiento completo o la amenaza directa de
desaparicin de los recursos naturales, necesarios para mantener y desarrollar
las fuerzas productivas y con un brusco empeoramiento de las condiciones del
medio ambiente y las manifestaciones en l de las propiedades peligrosas o
incluso desastrosas para todos los seres vivientes, comprendido el hombre.
Esta calamidad de todo el gnero humano es ms aguda y profunda que los
dems problemas sociales y polticos, y las principales recomendaciones de los
idelogos de la explosin ecolgica se reducen a hacer llamamientos para
disminuir artificialmente las necesidades de la humanidad, en particular,
mediante la regulacin de su crecimiento numrico y detener el proceso de
desarrollo de la tcnica, as como establecer el control internacional del
aprovechamiento de los recursos naturales.
Todava, partimos del principio de que para satisfacer las crecientes demandas
de la sociedad no solo es preciso conservar la naturaleza, sino tambin
enriquecerla mediante su transformacin racional. Es bien evidente que tanto el
problema de la interaccin entre la sociedad y el medio ambiente como sus
aspectos ms importantes revisten por su misma esencia un carcter
interdisciplinario manifiesto. Esto significa que muchas ciencias sociales,
naturales y tcnicas deben hacer sus aportes importantes al estudio cientfico
de este problema.
La denuncia realizada por Mart del saqueo de frica por los colonizadores es
una prueba de cunto se ha deteriorado el medio ambiente en esta regin del
planeta. De frica cuentan ahora muchas cosas extraas, porque anda por all
la gente europea descubriendo el pas, y los pueblos de Europa quieren
mandar en aquella tierra rica, donde con el calor del sol crecen plantas de
esencia y alimento, y otras que dan fibras de hacer telas, y hay oro y
diamantes, y elefantes que son una riqueza, porque en todo el mundo se vende
muy caro el marfil de sus colmillos. Mart J: 1962: 251). El autor vincula as el
crimen contra la naturaleza al saqueo, la esclavitud, comercio y al afn
(ambicin) de riquezas. Su visin dialctica de los fenmenos de la naturaleza
le impidi aceptar laley del ms fuerte en las relaciones de las sociedades
humanas y entre ellas y la naturaleza.
Si se quiere salvar a la humanidad de esa autodestruccin, hay que distribuir

mejor las riquezas y tecnologas disponibles en el planeta. Menos lujo y menos
despilfarro en unos pocos pases para que haya menos pobreza y menos
hambre en gran parte de la Tierra. No ms transferencias al Tercer Mundo de
estilos de vida y hbitos de consumo que arruinan el medio ambiente. Hgase
ms racional la vida humana. Aplquese un orden econmico internacional
justo. Utilcese toda la ciencia necesaria para un desarrollo sostenido sin
contaminacin. Pguese la deuda ecolgica y no la deuda externa.
Desaparezca el hambre y no el hombre. (Castro F: 1992: 1).
La Repblica de Angola, afectada por los problemas mencionados por el lder

de la Revolucin Cubana, al igual que otros Estados, ha dado pasos
importantes en los empeos por preservar el medio ambiente, se ha elaborado
una Ley de Base del Ambiente y la de las Asociaciones de Defensa del Medio
Ambiente, el Programa Nacional de Gestin ambiental, y la Estrategia y Plan
de Accin Nacional para la Biodiversidad, donde se estipula y se estructura
todo el uso y manejo de los recursos ambientales,la provincia de Huila tiene un
parque nacional que ha sido considerado como pulmn ecolgico del pas y de
biodiversidad equilibrada, que contribuye en la difusin de la educacin
ambiental con vista a mejorar la educacin ambiental ciudadana.
Pero a pesar de todas estas acciones, todava es importante intensificar el

trabajo para el logro del objetivo mencionado, y la escuela es un pilar
importante que debe promover un pensamiento reflexivo y crtico desde edades
tempranas, como lo dice nuestro Gua Inmortal y fundador de la nacin
angolana Doctor Antonio Agostinho Neto (1976), Es necesario cuidar de la
formacin de nuestros nios y de nuestra juventud ahora, para que ellos
puedan continuar nuestra revolucin en el futuro
Revolucin al decir del Lder, implicaelevar la calidad de la vida, minimizar los

impactos al medio ambiente, fomentar una educacin ambiental, en los distintos
niveles de enseanza, lo cual requiere modificar prcticas escolares hoy y
ahora.FUENTE??
En el sistema educacional angolano, existen normas y objetivos relacionados

con el tema ambiental, pero asociados principalmente a las disciplinas
de:estudio del medio, Ciencias de la Naturaleza, Geografa y Biologa, todava
no existe una regulacin general acabada (como la Estrategia Nacional de
Educacin Ambiental), que estipule como tratar esta temtica como parte del
currculo en las diferentes asignaturas y niveles educativos.
En 1986 bajo orientaciones superiores del poder poltico, se aprobaron las
condiciones y fueron hechas recomendaciones que requeran del anlisis del
sistema de educacin y enseanza vigente entonces en el pas.
Esas orientaciones del poder poltico y los esfuerzos internacionales sobre la

preservacin del planeta Tierra, hicieron que todos los actores polticos y
sociales se vinculasen a los mismos mediante la aplicacin de medidas
prcticas, para cumplir las orientaciones salidas de las cumbres ambientales y
protocolos asignados. En este sentido, el primer Frum Nacional del Ambiente
y Educacin realizado del 29 de Noviembre al 1 de Diciembre de 1999, se
recomiendan las siguientes medidas educativas:
a) Expansin de la red escolar previendo el aumento de instituciones

educativas para poner fin al elevado nmero de nios fuera del sistema y
llevar a cabo la universalizacin de la enseanza primaria y dar
cumplimiento al principio de su obligatoriedad para nios de 7 a 14 aos de
edad;
b) Mejora de la calidad de la enseanza, teniendo en cuenta el

perfeccionamiento del perfil de salida de los recursos humanos certificados
y diplomados, imprescindibles para las necesidades del crecimiento
econmico, sin lo cual no hay desarrollo ni mejora significativa del
bienestar social;
c) Reforzamiento de la eficacia del Sistema de Educacin, al nivel de los

currculos, de la formacin inicial y continua de los profesores y de la
organizacin, administracin y gestin, supervisin e inspeccin escolar;
d) Equidad del Sistema de Educacin, al nivel de una Educacin para todos y

con particular atencin para las cuestiones del gnero, al considerarse la
mujer como agente estratgico de desarrollo y de democratizacin y,
tambin, pillar de sostenimiento de los valores en la familia angolana.
En consideracin a todas las medidas educativas sealadas, la Ley

Constitucional de la Repblica de Angola, aprobada por la Asamblea Nacional
en 2010, en su Artculo 24, establece el principio segn el cual, los ciudadanos
tienen el derecho de vivir en un ambiente saludable, atribuyendo al estado la
responsabilidad de adoptar medidas necesarias a la conservacin y proteccin
del ambiente, biodiversidad y la manutencin del equilibrio ecolgico en todo el
espacio nacional.
Tambin, la Ley de Bases del Sistema de Educacin, publicada en el Diario de

la Repblica (Ley n 13/01), I Serie n 65, es la base legal de la nueva reforma
educativa en Angola. Ella es el referencial fundamental para el sector de la
Educacin y define como objetivo fundamental la formacin global y armoniosa
de la personalidad del individuo, conociendo los valores peculiares de las
diferentes poblaciones que integran y constituyen el mosaico tnico y cultural
del pas.
Segn la perspectiva de esa nueva reforma educativa, y en el cuadro de la

unin y reconciliacin, la reforma educativa deber contribuir para la edificacin
paso a paso de una nueva sociedad angolana, democrtica, unida y prspera
que promueva el desarrollo de una nueva consciencia nacional basada en el
respeto humano, por los valores y smbolos nacionales, en la dignidad humana,
en la tolerancia o cultura de paz, en el respeto de s mismo y de los otros y en
la preservacin del ambiente.
Por otro lado, el Estado angolano a travs de un conjunto de instrumentos

jurdico- constitucionales ha creado normas que demuestran la voluntad del
mismo en participar activamente en el proceso global de proteccin del medio
ambiente y promover un desarrollo sostenible de las poblaciones.
Como el autor seala en los prrafos anteriores, la proteccin y preservacin

ambiental ha estado siempre patente en el pensamiento y siempre fue una
necesidad en la sociedad angolana. Entretanto, a pesar de los esfuerzos del
poder poltico en el proceder de la educacin ambiental de la sociedad
angolana y mediante la creacin de un cuadro normativo legal para la
proteccin de la biodiversidad y del medio ambiente en su globalidad, los datos
reales muestran que no hay cambios considerables en relacin al asunto.
Estas reflexiones llevan al autor, desde su experiencia profesional, al anlisis

de la realidad objetiva en la que opera el proceso educativo ambiental en el
Primer Ciclo de la enseanza secundaria en Angola, tomando como base sus
asignaturas debido a la riqueza que aportan la actividad prctica y la
concepcin cientfica materialista del mundo que la caracterizan, en la
transformacin del hombre nuevo.
El profesor angolano y de la enseanza secundaria en particular, debe en este

sentido prepararse, para convertirse en un misionero de la actividad formativa
cotidiana para que la educacin ambiental se fortalezca en cada uno de sus
escolares y aprovechar todas las potencialidades de la escuela y del contexto
social en que ellos se desenvuelven con la intencin de educar y formar
ambientalmente.
Adems, la relacin educacin medioambiente, se asume desde un enfoque

social, el destacado investigador cubano Jorge NuezJover (1999), considera
que el enfoque social de la ciencia apunta a sus diferentes interrelaciones e
interpenetraciones con las restantes formas de actividad humana, aunque esto
no borra sus diferencias respecto a ellas.
Conociendo que desde el punto de vista filosfico, la actividad humana

constituye el modo de ser del hombre en el mundo, la forma de existencia,
desarrollo y transformacin de la realidad social que incluye la sntesis de lo
ideal y lo material y supone la relacin dialctica sujeto - objeto como
concrecin de la relacin hombre mundo (Pupo R: 1990: 74), el autor asume
la idea de NuezJover en tanto, las relaciones educacin - medioambiente no
pueden desarrollarse al margen de los conocimientos, la cultura, el vertiginoso
avance cientfico tcnico y el contexto histrico.
Desde esta perspectiva, la ciencia se desarrolla en el complejo marco de las

relaciones sociales, penetrada por la actividad prctica y la actividad valorativa
y al mismo tiempo influye en estos tipos de actividad. En esta interrelacin, ella
tiene su especificidad: la bsqueda de la verdad o al menos un esfuerzo a
favor del rigor y la objetividad; la ciencia es, ante todo, produccin, difusin y
aplicacin de conocimientos (Jover N: 1999: 9). Lo que significa decir que si no
hubiera ese valor en la ciencia, ella no tendra valor para la sociedad. Por eso,
no solamente se produce, sino que se difunden los saberes, resultados de la
ciencia y se resuelven nuevos problemas que siempre van surgiendo en la
dinmica de la vida.
Hay que considerar adems que estas interacciones se dan no slo en el plano
de las relaciones sujeto objeto, tambin se establecen en las relaciones
sujeto sujeto. El sujeto de la ciencia no es el individuo aislado, en su
interaccin con otros conforma comunidades cientficas u otras comunidades
profesionales, las que interactan con sus semejantes. En este sentido, la
comunicacin desempea un papel esencial en el establecimiento de
relaciones informativas que aseguran o no los flujos de informacin
imprescindibles para el trabajo cientfico o la apropiacin de sus resultados.
Por consiguiente, al hablar del enfoque social de la ciencia, el autor tiene en

cuenta que la ciencia no es solo conocimiento, es tambin cultura e historia y
est influida por los valores y las necesidades de cada momento histrico.
As, cobra vigencia el pensamiento de Jos Mart que seala que es criminal el
divorcio entre la educacin que se recibe en una poca y la poca (Mart:
1975: 281). El alcance universal de esta idea martiana es de gran importancia
para fundamentar el enfoque social, cientfico y tecnolgico de las habilidades
pedaggicas profesionales, al mismo tiempo lo expresado por Mart coincide
con el pensamiento humanista de Agostinho Neto quien pudo llegar a
comprender la necesidad de la transformacin del hombre para el logro del
desarrollo cientfico-tcnico y cultural de la sociedad angolana.
Al respecto Neto deca, este hombre debe caracterizarse por un alto espritu
de independencia en la bsqueda activa de nuevos conocimientos y su
aplicacin, por un pensamiento creativo que le permitan orientarse de modo
independiente y segn los principios de nuestra moral, en los principales
problemas que enfrente, poniendo estas cualidades al servicio de la sociedad
(Neto A: 1978: 1).
A decir de Fidel Castro, la educacin ha de encaminarse a preparar al

hombre para la vida y el trabajo social, lo cual incluye ensearlo a enfrentar
los problemas personales y sociales con seguridad en s mismo y con
habilidades en la bsqueda de diferentes alternativas de solucin en
correspondencia con el momento histrico en que vive. (Castro F: 2003).
En relacin con la ubicacin de la educacin ambiental en el contexto de las

Ciencias Pedagoga, es complejo en tanto las propias definiciones estudiadas
adoptan diferentes terminologas y puntos de vista: proceso(UNESCO, 1978),
proceso educativo permanente (UNESCO, 1978),nueva dimensin del proceso
educativo(J. Fensham, 1978), enfoque educacional (UNESCO, 1987), proceso
educativo(O.Valds, 1990), disciplina integradora(J. Pichardo, 1994), enfoque
educativo(MINED, 1995), como un modelo terico, metodolgico y
prctico(CITMA,1997), es la medida de proteccin ambiental que debe acelerar
y facilitar la implantacin del programa nacional degestin ambiental, a travs
del aumento progresivo de conocimientos(MINUA, 1998)
Se asume la educacin ambiental como una dimensin del proceso

pedaggico, ya que por su grado de generalizacin, los principios de direccin
del proceso pedaggico, permiten orientarlo hacia el estudio del medio
ambiente. (Merino T: 2010: 16) desde este punto de vista, contribuye a la
interpretacin cientfica, por parte del estudiante, del medio en el que se
desarrolla, adquiere conciencia de su responsabilidad ciudadana y puede
participar en la toma de decisiones en la comunidad en que vive o estudia.
(Merino T: 2010: 18)
La conferencia de Tiblisi (1977), plante y estableci el carcter permanente de

la educacin ambiental, en tanto prepara a los ciudadanos para la comprensin
de los principales problemas del medio ambiente, su consecuente proteccin
de manera tal que garantice el pleno disfrute de la vida. El autor asume que la
educacin ambiental es la medida de proteccin ambiental que debe acelerar
y facilitar la implantacin del programa nacional de gestin ambiental, a travs
del aumento progresivo de conocimientos de la poblacin sobre los fenmenos
ecolgicos, sociales y econmicos que rigen la sociedad humana. Ella debe ser
organizada de forma permanente y en movimientos sucesivos en dos
vertientes: a travs del sistema formal de la enseanza y del sistema de
comunicacin social.(Ley de Base del Ambiente. Captulo III. Artculo 20del
Ministerio de Urbanismo y Ambiente (MINUA). Incluyendo su carcter de
proceso como una dimensin de la educacin integral de todos los ciudadanos.
Desde este punto de vista, las ideas bsicas que inspiran la educacin
ambiental son la inclusin de aspectos fsicos-naturales as como polticos,
tcnicos, histricos, culturales, morales y estticos, con el enfoque
interdisciplinar, la comprensin de la complejidad, el sentido crtico, la
responsabilidad individual y colectiva en la salvaguarda del patrimonio comn
de la humanidad y en la resolucin de problemas ambientales. Todas estas
ideas estn fuertemente integradas en principios ticos que, a su vez,
necesitan para su trabajo en la docencia de una fuerte preparacin
metodolgica.
Los objetivos de la educacin ambiental convergen en la consecucin de un ser

humano preparado para actuar sobre las problemticas ambientales de su
tiempo y satisfacer sus necesidades, evitando comprometer la calidad de la
vida de las generaciones futuras. En el mbito escolar, este objetivo se
concreta en dotar al alumno de las experiencias de aprendizaje que le permita
comprender las relaciones de los seres humanos con el medio ambiente, la
dinmica y consecuencia de esta interaccin, promoviendo la participacin
activa y solidaria en la bsqueda de soluciones.
Entre los principios ticos esenciales de la educacin ambiental estn: la

necesidad de cambiar de actuacin en el medio ambiente, que el ser humano
se vea como parte integrante de l, debe desprenderse de esa visin
antropocntrica y avanzar hacia otra biocntrica; la finitud de los recursos, el
conocimiento de los recursos renovables y no renovables y en relacin con ello
la ms justa redistribucin; la mentalidad planetaria.
El papel de la educacin y del acto educativo en este proceso es indiscutible,

en Angola no solo hay conciencia del enorme desafo cientfico y tecnolgico
que enfrenta el mundo subdesarrollado, porque de hecho es un pas en esas
condiciones econmicas, sino que se vienen promoviendo estrategias en los
campos de la economa, la educacin, adems de la poltica cientfica y
tecnolgica que intentan ofrecer respuestas efectivas a ese desafo.
En la perspectiva de la Filosofa, que es una de las ramas del saber en cuyo

objeto se incluyen el estudio de la educacin ambiental, y la problemtica
conocida como Ciencia, Tecnologa y Sociedad, los enfoques van desde
aquellos que ven la sociedad como una totalidad de relaciones sociales
condicionantes donde esta forma parte de una situacin material concreta que
evoluciona histricamente en un proceso de conflicto, mientras que en la
apreciacin sociolgica de la realidad se asiste al desarrollo de profundas
transformaciones donde se observa un mundo regido por una poltica neo-
liberal con contradicciones polticas, econmicas y sociales y donde se eleva a
rango de prioridad la calidad de la formacin de los individuos. En la
confluencia de culturas econmicas, polticas e ideolgicas, el reto para la
educacin es hallar el equilibrio entre identidad y universalidad.
Esto implica que el valor fundamental de este proceso est basado en aprender
qu hacer con las ciencias, como herramienta de trabajo por lo que se hace
necesario que su enseanza sea un proceso eficaz, que influya en la vida del
alumno de forma estimulante, activa y transformadora, que constituya una
experiencia emocional que brinde motivaciones, inters y auto confianza al
valorar sus potencialidades y que adems les posibilite apropiarse del
conocimiento necesario de forma consciente, partiendo de sus intereses,
necesidades, conocimientos previos y de la utilizacin que esos conocimientos
adquiridos tienen en su posterior enfrentamiento con la vida.
Para alcanzar estas metas, el profesor cuenta con un arma fundamental en el

proceso pedaggico, particularizado en el de enseanza aprendizaje y
materializado en la clase. La clase tiene una doble funcin instructiva y
educativa en la formacin de la personalidad de los alumnos, por lo que el
profesor debe estar preparado para inculcar en sus educandos una cultura
general que incluya el fortalecimiento de los valores humanos.
El sistema de la educacin en Angola, es integral y por eso exige una

correspondencia entre los objetivos de la formacin y los del desarrollo del pas
y que su materializacin sea hecha a travs de la unidad de los objetivos,
contenidos, mtodos, medios de enseanza, formas y evaluacin permitiendo
una articulacin horizontal y vertical permanente en las modalidades de la
enseanza en Angola.
El I Ciclo de la Enseanza Secundaria, se ubica en el subsistema de la

Enseanza General y dentro de la nueva reforma educativa vigente, incluye los
grados 7, 8 y 9;
La problemtica de la educacin ambiental es una situacin con dimensiones

de alcance mundial, regional y local, en las que los gobiernos y las
organizaciones internacionales trabajan juntos para mejorar la calidad de vida
de sus poblaciones. En esta temtica han trabajando muchos investigadores
internacionales y Cuba es un ejemplo claro de empeo en la preservacin del
medio ambiente para la sostenibilidad.
Desde los estudio de los problemas que a continuacin presentamos, las

escuelas de I ciclo de enseanza secundaria, ubicadas en municipio de
Quipungo de la provincia de Huila Repblica de Angola y de los diagnsticos
realizados durante todo el proceso investigativo, (observaciones a clases,
visitas de inspeccin, comprobaciones a nivel de grado), se pudo constatar que
existen dificultades en la enseanza de la educacin ambiental en los alumnos,
que se manifiesta en las siguientes particularidades:
1- Las orientaciones metodolgicas del plan de estudio y programas de

sptimo a noveno grado, poco especifican los objetivos, contenidos y
provechar los recursos de medio viviente en las formas de organizacin
de la educacin ambiental para este nivel de enseanza.
Insuficiencias en la preparacin docente metodolgica de los profesores, para

integrar en las asignaturas que imparten, la educacin ambiental durante el
proceso de enseanza aprendizaje, cuyo efecto se evidencia en la conducta de
los alumnos dentro y fuera de la escuela. La educacin ambiental es hoy una
problemtica que preocupa, y a nivel global, constituye objeto de anlisis en
crculos cientficos, educativos, polticos y culturales. Esta temtica rebasa las
barreras polticas, idiomticas, culturales y religiosas para convertirse en un
problema global que atae a todos. Los Estados estn tomando, en sus
plataformas de trabajo, muy en serio, todo lo relacionado con dicha
problemtica.
En Angola, el anlisis de la situacin medioambiental, no ha estado ajena a las

preocupaciones y planes del Gobierno. Ha sido un acicate para esta labor el
llamamiento hecho por el presidente Jos Eduardo dos Santos, a los
profesores, cuando expres: En este contexto, lo ms importante no es legislar
y sancionar, ms bien, educar, sensibilizar y formar conciencias, dando a
conocer a los ciudadanos, los empresarios y la sociedad civil, de un modo
general, sobre las consecuencias que pueden tener sobre el ambiente las
actitudes poco reflexivas.Dando seguimiento a la necesidad de continuar el
enfrentamiento de esta problemtica, el Ministro de Educacin, en mensaje
dirigido a los educadores plante que: la educacin depende de la calidad de
la formacin y de la tica profesional de quienes ensean () Todos nosotros
en un espritu de misin, tenemos que seguir para preparar y capacitar
recursos humanos que nuestro pas necesita para el bienestar de todos.
En la presente investigacin, el autor comparte el planteamiento hecho desde

el discurso poltico, porque tiene una gran importancia en la educacin
ambiental de los alumnos, de modo que se propicien acciones estratgicas que
regulen el comportamiento de los profesores y alumnos, ante los problemas de
transmisin y recepcin de conocimientos.
Tambin es interesante para el problema que se pretende solucionar en la

investigacin, la posicin que se aprecia en el humanismo martiano, dada por
tres principios generales en su concepcin de hombre: el principio de la unidad
de lo sensible (emocional) y lo racional, que conduce a la formacin intelectual
del hombre; la doctrina del amor y la belleza, que refleja la educacin moral y
esttica del ser humano, y el principio de la actividad, de la prctica como
formadora del hombre. (Hart Dvalos Armando: 2003)
Desde el punto de vista pedaggico, es vlido destacar el enfoque histrico-

cultural desarrollado por Vigotsky y su trabajo relacionado con la Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP), la cual se define por ese autor como la distancia que
media entre los planos intrapsicolgico (desarrollo actual) e interpsicolgico
(desarrollo potencial), o sea, la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema,
sea o no ambiental, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de
la solucin de un problema bajo la gua de un adulto o bajo la colaboracin de
otro compaero ms capaz. Este argumento refleja claramente el papel de
educar, sensibilizar y formar conciencias entre alumnos y entre alumnos y
profesores, entre otros como antes lo dijo Jos Eduardo dos Santos,
Presidente de Angola.
En el marco educativo es vlido que la educacin tiene un carcter clasista, por

lo que lo ideolgico valorativo y lo poltico social fluyen desde sus objetivos
generales bsicos hasta los planes y programas con los que se trabaja en cada
subsistema. As, los componentes ideolgicos de la enseanza se ajustan a las
normas que establecen el sistema poltico imperante con los elementos
rectores, pero en ningn momento excluye otros sistemas tericos (ideolgicos)
que enriquezcan la comunicacin a los alumnos y profesores que participan en
el proceso.
En esa vertiente, se torna necesario hacer una propuesta para la

transformacin de esa realidad, analizando las exigencias organizativas
existentes se torna conveniente recurrir a la aplicacin de modelos de gestin
estratgica que tenga en cuenta la dimensin ambiental en el proceso
pedaggico de la enseanza secundaria, de acuerdo con la dinmica de la
demanda social y de las necesidades concretas de la institucin. Se pretende
que dicho proceso pueda verificar la interrelacin de los conocimientos tericos
adquiridos en todas las asignaturas con las problemticas medioambientales
de la regin, que potencien la formacin de una conciencia ambientalista en los
alumnos, para que ellos puedan ser capaces de preservar la salud, y diversidad
biologa del planeta, para las futuras generaciones de Angola. Un sistema de
acciones elaborado a partir de estos fundamentos sobre la educacin
ambiental en preservacin e conservacin para las escuelas secundaria I ciclo
de Huila, Repblica de Angola es un reclamo de carcter social.
Las experiencias positivas de Cuba constituyen referentes para la solucin de

algunos problemas que existen en la educacin ambiental en Angola. Se
propone entonces, una estrategia pedaggica de carcter, social, cientfico y
tecnolgico para la formacin de una conciencia ambientalista que aporte en
sus acciones la orientacin a los profesores que trabajan en las escuelas de I
ciclo enseanza secundaria de Huila.
La Reforma Educativa en Angola, parte del anlisis de la situacin educativa y

utiliza un marco conceptual metodolgico que orienta el camino para la
solucin de los problemas de la educacin en su contexto y tiene como
objetivo, la expansin de la red escolar, la mejora de la calidad de la
enseanza, el refuerzo de la eficacia y la equidad del sistema educativo;
constituye una componente fundamental de la segunda reforma del Sistema
educativo, criando necesarias y lgicas expectativas por parte de cuantos,
directa o indirectamente estn involucrados en el proceso educacional, como
tambin a varios sectores de la sociedad angolana. Estn en juego las
opciones educacionales que orientarn la formacin de las nuevas
generaciones, esperndose ver contemplados en ellas, los inters y las
necesidades de una Sociedad en transformacin.
La ley de bases del sistema de educacin fija un cuadro de referencias que

define las finalidades educacionales y las orientaciones bsicas para la
configuracin de la estructura y organizacin escolares.
La enseanza secundaria I ciclo es el punto de partida para una educacin

jvenes y cambia con enseanza primaria sistemtica; es obligatoria, unificada
y asegura la preparacin para la continuacin de los estudios en la enseanza
secundaria II Ciclo e preuniversitario hasta nivel superior (articulo n060 y 150, de
la ley n0 13/01); ella ofrece una enseanza general que comporta la educacin
Regular, que va desde el 7er hasta el 9to grado, en la cual se puede ingresar a
partir de los12 aos de edad (articulo n0190, de la ley n0 13/01 y el n0 2 del
artculo n020de la misma ley).
Sin embargo, la ley, en referencia, en su artculo 30 , objetivos generales de la

educacin en Angola, inciso c se lee: Promover el desenvolvimiento de la
conciencia personal y social de los individuos en general y de la joven
generacin en particular, el respeto a los valores y smbolos nacionales a la
dignidad humana a la tolerancia y cultura de paz, unidad nacional preservacin
del medio ambiente y la consecuente mejora de la calidad de vida; ya en los
articulo 150 y 200 respectivamente, sobre los objetivos de la enseanza general
y secundaria, no lo expresa, lo cual, asociado al insuficiente conocimiento de la
temtica, por parte de los profesores y insuficiente preparacin docente
metodolgica, para su integracin desde las asignaturas que imparten, lleva a
lograr un ingresado de este nivel, desprovedo de herramientas para actuar
ante un problema medioambiental de su escuela y comunidad.
A partir de la ley de bases del sistema de educacin, fue elaborada la

propuesta de reorganizacin de los planes de estudio de la enseanza
secundaria, lo que dio inicio al trabajo de pesquisa, auscultacin, reflexin y
ordenamiento de proyectos, con la participacin de intervinientes de diversas
instituciones educativas. Para la concepcin y estructuracin de un modelo
curricular, se tuvo en cuenta la experiencia de varios pases y el perfil deseable
de los alumnos en el final de la enseanza secundaria. Desde el punto de vista
del diseo de los programas en la enseanza secundaria, las intenciones
bsicas para las opciones pedaggicas tomadas son:
Adopcin de un esquema bsico de desenvolvimiento curricular

estructurado en los componentes de formacin general;
Articulacin de los diferentes componentes, tanto del punto de vista vertical

como horizontal;
Orientacin de toda la accin pedaggica en la formacin global y

armoniosa de la personalidad del alumno, con bases en el desarrollo de
actitudes y la concientizacin de valores, considerando la multiplicidad de
culturas y de variaciones etnolingsticas presentes en el pas y la
adquisicin de conocimientos interrelacionados con las aptitudes y
capacidades que favorezcan la prosecucin de los estudios.
La funcin social de la enseanza secundaria radica en proporcionar

conocimientos necesarios con la calidad requerida, desenvolver capacidades y
aptitudes, concientizar para la adquisicin de valores para la vida social para el
proseguimiento de los estudios. El propio carcter de la funcin social de la
enseanza secundaria impone el proseguimiento de metas ms exigentes de
desenvolvimiento, teniendo en cuenta la realidad sociocultural del alumno.
La calidad educativa referida en la funcin social de este nivel de enseanza,

se ve bien reflejada en la estrategia educativa general de la Repblica de
Angola como concepto clave, bien comola promocin de la calidad de la
escuela como lnea de accin de dicha estrategia.
Esta lnea de accin estratgica se despliega la promocin de la calidad de la

escuela(campo de accin), que tiene como concepto clave la calidad educativa,
que se .concibe, en calidad de concepto subyacente (profundo) y justificador
de polticas tales como: la igualdad de oportunidades, la evaluacin y
autoevaluacin de los alumnos, la preparacin de los profesores, la distribucin
de los recursos y se utiliza tambin para cualificar medidas de la reforma
educativa.
Tres aspectos importantes se aprecian al analizar este concepto:

Concepto subyacente, es decir que constituye el soporte bsico de la
estrategia y orienta su realizacin, es en definitiva la expresin concentrada
del estado que se desea alcanzar en la educacin angolana;
Justifica cientficamente la poltica educacional que se desarrolla en ese

contexto;
Se relaciona con la preparacin de los profesores, teniendo en cuenta que

no es posible alcanzar la calidad educativa sin la debida preparacin de los
profesores;
La contextualizacin de la poltica educativa mundial en la Repblica de Angola

y en especial en la estrategia para la implementacin de la Reforma se pone de
manifiesto cuando se analiza como este concepto de calidad educativa se
comprende como concepto justificador de la poltica educacional angolea en
tanto respuesta a la Recomendacin 69 de la UNESCO a los Ministerios de
Educacin, donde se precisa que la relacin pedaggica es el centro mismo
del proceso de la educacin y, por consiguiente, una mejor preparacin del
personal de la educacin constituye uno de los factores esenciales del
desarrollo de la educacin y una importante condicin para toda renovacin de
la educacin.
La seleccin de este concepto como concepto clave de la estrategia educativa

nacional, es el resultado del estudio profundo de las diferentes percepciones
sobre el concepto de cualidad, resumidas en el documento de apoyo para la
Reforma Educativa, sin embargo, calidad en la educacin puede significar
respecto al currculo y respecto a la formacin de profesores.
CONCLUSIONES
- ... La Educacin,en la cual se inserta la Educacin Ambiental, es un

fenmeno social e histrico, surgido con la sociedad y, acompaa al
hombre a lo largo de su evolucin y la dialctica materialista imprime un
carcter cientfico a la enseanza de sus asignaturas partir de la
interpretacin y comprensin de los fenmenos de la naturaleza y de la
sociedad, y sus estudios permiten analizar el mundo desde una
concepcin cientfica.
- ... Con los cambios que se producen en el mundo actual es necesario preparar los
profesores angolanos en funcin que sean capaces de incorporar la educacin
ambiental como una dimensin del proceso pedaggico para la formacin en los
alumnos de una conciencia ambientalista desde temprana edad.
- ... El enfoque ciencia, tecnolgico, sociedad y ambiente constituye una va para la
solucin del problema social que suscita hoy en la educacin angolana, en
cuanto a la conciencia ambientalista.
- ... La solucin de este problema tiene gran importancia, en tanto permitir que los
alumnos se puedan formar integralmente, de manera armnica y en
correspondencia con la poca para su transformacin y que las nuevas
generaciones puedan vivir en un medioambiente saludable.
- ... Se logren los cambios comporta mentales en la sociedad, que son los
objetivos inmediatos a alcanzar con la educacin ambiental de los
alumnos (ciudadanos) sobre los cuales se revertern los beneficios de
vivir en un ambiente sano.
BIBLIOGRAFA
Agazzi, E: El bien, el mal y la ciencia. Editorial Tecnos, S.A., Madrid. 1986.

La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1986.
Alfonso, G. Los disfraces axiolgicos de la cultura del poder. En Temas No

15. Editorial Nueva poca. La Habana, 1998.
lvarez, C. Y Sierra, V. Metodologa de la investigacin cientfica. Ministerio

de Educacin Superior. La Habana, 1998. (Soporte Magntico)
Amador, A. Algunas reflexiones sobre la educacin en valores. Instituto

Central de Ciencias Pedaggicas. La Habana, 1998. 10 p (Material Indito)
ANDER- EGG, Ezequiel: Humanismo y Trabajo Social, Universidad

Autnoma de Sinaloa, Facultad de Trabajo Social, Culiacn, Mxico, 2010.
Bosque Surez, Rafael, La investigacin en educacin ambiental (Educacin

Ambiental para Maestros 2010).
Cembranos y Bartolom, M. Experiencias de educacin en valores. Narcea

S. A. Ediciones. Madrid, 1981
Chacn, Nancy. La formacin de valores morales, retos y perspectivas.

Editora Poltica. La Habana, 1998.
Chvez, Justo. Actualidad y tendencias educativas. ICCP. MINED. Ciudad

de la Habana. 1999.
Colectivo de autores Rusos, La sociedad y el medio ambiente, editora

progreso, Mosc 1981, pag. 45.
Diario de la Repblica. rgano Oficial de la Repblica de Angola. Ley de

bases del sistema de Educacin 31 de Diciembre de 2001.
Dos Santos, Jos Eduardo. Discurso proferido, na Cerimnia de

comemorao do dia internacional do ambiente. Luanda 2009.
Dos Santos, Jos Eduardo. Mensagem de Fim de Ano. Jornal de Angola 30

de Dezembro. Pginas 1-2. 2008.
Eco, Humberto. Retrica e ideologa. En Textos y Contextos. Tomo I,
Barcelona: Luman, 1987.
Ercowitz, M. Educar la persona moral en su totalidad. En Revista

Iberoamericana de Educacin, No 8. Madrid, 1995. p 73 101.
(FungTalia M. Ecologa y Sociedad Estudios, 1999 p.13). Citado por Amparo

Osorio Abad, en:importancia de la educacin ambiental como un objetivo
Formativo en la educacin secundaria bsica,2008.
Gmez, Mario L. Proyecto de tesis de maestra. Una concepcin del trabajo

metodolgico del proceso docente educativo del preuniversitario, al nivel del
departamento docente de ciencias exactas centrado en las relaciones
interdisciplinarias. 2000.
Gonzlez, L La investigacin en educacin ambiental como herramienta

pedaggica. 1996.
Harte Dvalos Armando: El humanismo: un enfoque martiano y

latinoamericano de la poltica, en Memorias Evento Cientfico: El marxismo
y la crisis del pensamiento neoliberal. (28, 29 y 30 de junio/ 2000), Editorial
Flix Varela, La Habana, 2003, pp. 67- 77.
Lenin, V. I: Insistiendo sobre los Sindicatos, el momento actual y los errores

de los camaradas Trostki y Bujarin. Epgrafe poltico y econmico. Dialctica
y Eclecticismo (Obras en 3T, T III).
Ley de Base n 31/01 de Dezembro do Sistema Educativo de Angola.
Mart, Jos. Educacin. Escuela de electricidad. La Amrica. Nueva York,

noviembre de 1883. Tomado de Obras Completas de Jos Mart. Editorial
Ciencias Sociales. La Habana, 1975.
Martnez Ibarra, Jorge Arturo. La investigacin en educacin ambiental como

herramienta pedaggica.
Marx. C. El Capital. C. Marx y F. Engels. Obras, t.23, pag.188).
Marx. C. Trabajo asalariado y capital. C. Marx y F. Engels. Obras, t.6,

pag.441).
Marx y F. Engels. (1976), p 48. Citado por Amparo Osorio Abad en:
importancia de la educacin ambiental como un objetivo Formativo en la
educacin secundaria bsica, 2008.
Merino Gmez, Tania, Estrategia Pedaggica de Educacin Ambiental para

el Preuniversitario, 2010. p.68.
Ministrio da Educao. (1978). Princpios de Base para A Reforma do

Sistema de Educao e Ensino na R.P.A.
o
Ministerio de urbanismo y ambiente. Ley de Base del Ambiente. Ley n 5/98.
2006.
Neto, Agostinho Resumen de una entrevista Textos Africanos de expresin

portuguesa. Repblica Popular de Angola pg. Texto de apoyo para la
Reforma Educativa Sistema de mejora de la calidad de la escuela. 1978.
Novik, I.B: La unidad de la metodologa y axiologa como expresin de la

sntesis del conocimiento, en Sntesis del Conocimiento Cientfico
Contemporneo, Mosc, 1973.
Novo, Mara. La Educacin Ambiental: bases ticas, conceptuales y

metodolgicas. Ediciones UNESCO. Impreso en Espaa. 1998. 290p.
Nez Jover, Jorge. La Ciencia y la Tecnologa como proceso social,

editorial Flix Varela. La Habana, 1999.
Nez, Jover. Ciencia, tecnologa y sociedad en: Problemas sociales de la

Ciencia y la Tenologa, GESOCYT. Editorial Flix Varela, La Habana 1994.
Nez Jover Jorge. La ciencia y la tecnologa como procesos sociales. Lo

que la educacin cientfica no debera olvidar. Editorial Flix Varela. La
Habana, 2002
Osorio Abad Amparo: importancia de la educacin ambiental como un

objetivo Formativo en la educacin secundaria bsica, 2008.)
Ortega y Mnguez. Revista Educacin en Valores. Universidad de Carabobo.

Julio - Diciembre 2008 - Vol. 2. N 10
--------------. Los Clubes. De Patria. Nueva York, junio de 1892. Tomado de
Obras Completas de Jos Mart. Editorial Ciencias Sociales. La Habana,
1975. Tomo 2, P 16 17.
Pospelov, G: El hombre y los principios del progreso de la ciencia, en

Revista Ciencias Sociales, Academia de la Ciencia URSS, 1973, No 3.
(Raths, Hermin e Simon1978, citado por Almeida Antonio 2002), Abordar o

ambiente nainfncia.
Riera Lisney y otros. La cultura democrtica en la formacin integral de la

educacin bsica, en Revista Educacin en Valores. Universidad de
Carabobo. Julio - Diciembre 2008 - Vol. 2. N 10.
Rodrguez Acevedo, Germn Daro: Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una

mirada desde la Educacin en Tecnologa. En: Revista Iberoamericana de
Educacin Nmero 18 - Ciencia, Tecnologa y Sociedad ante la Educacin.
Romero, 1997, citado por Jorge Arturo Martinez Ibarra en La Investigacin

en educacin ambiental como herramienta pedaggica.
(Romero1997, op. cit.). Jorge Arturo Martinez Ibarra en La Investigacin en

educacin ambiental como herramienta pedaggica.
Seryantov y V.V. Grechanii: El hombre como objeto de conocimiento

filosfico y cientfico natural. Leningrado, 1980.
Simo, Mpinda. Discurso proferido, na Cerimnia do dia do Educador

22/11/2010. Jornal de Angola, n 12031, pag. 34.
Toffler, Alvin y Heidi. Las guerras del futuro. Plaza y Jans. Barcelona, 1994
UNESCO: La Educacin encierra un tesoro. Santillana Editores/UNESCO.

Madrid, 1996.
UNESCO. La investigacin en educacin ambiental como herramienta

pedaggica ctedra de Educacin Ambiental. Disponible en:
www.uned.es/catedraunesco-educam/home.html. Consulta: septiembre,
2008.
EA-053
COMPRENDIENDO, POSICIONNDOME Y PROPONIENDO SOLUCIONES PARA
LA CONSERVACIN DE LA BIODIVERSIDAD. EXPERIENCIA DE AULA POR
PROYECTOS DE INVESTIGACIN
Ynier Alexander Orozco Marn1

Raquel Sofa Soto Soto2
1. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Proyecto Curricular Licenciatura

en Biologa, yaorozcom@correo.udistrital.edu.co
2. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Proyecto Curricular Licenciatura
en Biologa, angelsofia_09@hotmail.com
RESUMEN
La biodiversidad es un tema emergente en la sociedad y por lo tanto en la educacin.

La disminucin de esta ha llevado a pensar en los procesos de enseanza y
aprendizaje de este concepto a partir de una participacin activa y propositiva de los
estudiantes. Por lo tanto se dise una unidad didctica titulada: Nuestro consumo
influye en el deterioro de la biodiversidad? que se implement con estudiantes del
grado octavo de la Institucin Educativa Distrital La Estancia San Isidro Labrador en
Bogot D.C. teniendo como objetivo promover en los estudiantes el desarrollo de
capacidades para que estos lograran comprender, posicionarse y formular una solucin
para la conservacin de la biodiversidad, integrando a su comunidad en esta solucin,
basados en los planteamientos de Garca (1998) sobre investigacin escolar y la
propuesta metodolgica de Lacueva (2000) de abordar proyectos de investigacin en el
aula siguiendo tres fases: planeacin, desarrollo y comunicacin. Se realizaron 10
encuentros con los estudiantes que incluyeron actividades de visita al Jardn Botnico,
consultas con expertos de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas y
socializacin de resultados por parte de los estudiantes ante sus padres de familia,
encontrando que el desarrollo de proyectos de investigacin en el aula favorece en los
estudiantes la comprensin sobre el concepto de biodiversidad, al vincular
conocimientos culturales y ecolgicos sobre este concepto formulando soluciones para
su conservacin en su comunidad, requiriendo de currculos flexibles e interdisciplinares
para su desarrollo.
Palabras clave: Comprensin del concepto biodiversidad, investigacin escolar.
1
COMPRENDIENDO, POSICIONNDOME Y PROPONIENDO SOLUCIONES PARA LA
CONSERVACIN DE LA BIODIVERSIDAD. EXPERIENCIA DE AULA POR
PROYECTOS DE INVESTIGACIN.

Raquel Sofa Soto Soto2
1. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Proyecto Curricular

Licenciatura en Biologa, yaorozcom@correo.udistrital.edu.co
2. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Proyecto Curricular
Licenciatura en Biologa, angelsofia_09@hotmail.com
INTRODUCCIN.
Desde que el concepto de Biodiversidad fue acuado por Wilson para referirse a la
diversidad biolgica con ocasin de la celebracin del primer Foro sobre diversidad
biolgica organizado por el National Research Council of America (NRC) en 1986
(Garca y Uribeondo, 2007), su uso se ha extendido y popularizado, y aunque en tan
poco tiempo el trmino es conocido por muchas personas, su significado es amplio y
ambiguo (Uribeondo, 2007).
La biologa ha definido la biodiversidad como la variedad y variabilidad de los

seres vivos y de los ecosistemas que integran. Los componentes de la diversidad
biolgica se organizan en tres niveles: el de los genes, que constituyen las bases
moleculares de la herencia; el de las especies, que son conjuntos de organismos
afines capaces de reproducirse entre s; y el de los ecosistemas, que son
complejos funcionales formados por los organismos y el medio fsico en el que
habitan (Crisci, 2006 p.1).
Como lo asegura Wilson (2002) en una entrevista para el Instituto Americano de

Investigaciones Biolgicas si las tasas de extincin actuales continan, la mitad de las
especies del mundo desaparecern en el transcurso de la vida de un ser humano, es
innegable que la biodiversidad est disminuyendo a una tasa ms rpida que en ningn
otro tiempo, principalmente por las actividades de produccin y consumo del ser
humano. El hombre contemporneo utiliza los recursos con mayor rapidez de la que los
procesos biolgicos y geolgicos requieren para regenerarlos (Moreno, 2005). Esta
misma autora plantea que la solucin a esta crisis debe pasar por una transformacin
de la economa y de los modos de vida, sustituyendo la excesiva depredacin de
recursos y el consumismo por un modo ms natural de entender las necesidades
humanas, y una forma ms cientfica de abordar la produccin y las relaciones con la
2
naturaleza. Y aunque esta solucin podra considerarse utpica, propsitos como estos
deben hacer presencia en las escuelas, en especial en un pas como Colombia donde
segn Tobasura (2006) Debido a su posicin excepcional en el planeta, Colombia es
uno de los pases de mayor diversidad biolgica en el mundo. Con slo 0.77% de la
superficie terrestre emergida, cuenta con el 10% de las especies conocidas. Por ello
se debe favorecer la formacin de personas aptas para la reflexin y actuacin en
contextos de la realidad socio-natural y ante problemas reales (como la conservacin
de la biodiversidad), uno de los objetivos de la enseanza de la biologa que plantea
Caal, 2004.
Partiendo de esta problemtica socioambiental se plante una estrategia educativa

mediante el diseo de una unidad didctica (UD) titulada: Nuestro consumo Influye
en el deterioro de la biodiversidad?, partiendo de una de las preguntas que Gonzlez,
2010, propone para dar una mirada diferente a la biodiversidad desde la escuela, que
como ella asegura salte la valla de la escuela y coloque la vida en el centro de la
reflexin y la experiencia, vinculndose al territorio prximo, tejiendo relaciones
comunitarias y haciendo acopio de saberes que acerquen a la sostenibilidad. La UD se
implement en la Institucin Educativa Distrital La Estancia San Isidro Labrador de la
Localidad de Ciudad Bolvar, Bogot D.C. con estudiantes de grado octavo entre los 12
y 17 aos, donde se desarroll un proceso de enseanza aprendizaje del concepto de
biodiversidad tomando como referentes los postulados mencionados anteriormente
adems de las connotaciones de este trmino desde otros mbitos como la poltica, la
economa y la cultura, a los que hace mencin Escobar (1999) y haciendo uso
principalmente de tres conceptos referenciales que ste tambin propone para la
biodiversidad los cuales son ecosistema, individuo y variedad. El Ministerio de
Educacin Nacional (2004) plantea como estndar bsico para la enseanza de las
ciencias promover en los estudiantes la capacidad para establecer la importancia de
mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del pas, seguramente el hecho
de mantener la biodiversidad puede ser desarrollado por diversos motivos,
independientemente de ello es necesario favorecer la participacin activa de los
estudiantes en el aula al abordar este tema.
Es por ello que el proceso de enseanza aprendizaje se bas en los planteamientos

de Garca (1998) acerca de investigacin escolar, donde el desarrollo se da por medio
de una metodologa denominada metodologa basada en la investigacin del alumno,
donde esta investigacin se identifica con las diversas formas de conocimiento
presentes en la actividad humana, exactamente investigaciones de situaciones
problemticas, que incluyen a nuestra comunidad, a los dems seres vivos y al medio
que los rodea. Esta metodologa donde se abordan situaciones problemticas (pero
3
tambin novedosas para el estudiante) para buscar soluciones o elaborar respuestas,
permiten la construccin de un nuevo conocimiento.
De acuerdo con Garca (1997) el nuevo conocimiento producto de este enfoque se

conoce como conocimiento escolar, que se caracteriza por estar organizado, en un
sistema de ideas y su construccin se da de manera gradual, siendo comparado con
los niveles de formulacin, que son el conjunto de conocimientos que hace referencia a
la compresin que manifiestan los alumnos al explicitar las ideas. Segn Garca
(1998) la investigacin escolar propone para el aula una investigacin enfocada en el
tratamiento de problemas abiertos y complejos escolares que posean una dimensin
ambiental y a su vez un carcter socio ambiental (conservacin de la biodiversidad),
que presenten una formulacin cercana al mundo en que se mueven los alumnos.
El propsito de la investigacin escolar es el desarrollo de las capacidades necesarias

para que el alumno logre comprender, posicionarse, y en su caso actuar, ante las
problemticas socio-ambientales implicadas dentro del conocimiento biolgico,
permitiendo a su vez la determinacin de contenidos culturales que los alumnos deben
incorporar para llegar a ser miembros activos de la sociedad, entendiendo comprender
como el trmino que hace referencia a la capacidad de remitirse al conocimiento para
resolver problemas desempendose de manera flexible; es decir, pudiendo explicar,
justificar, explorar, vincular y aplicar de maneras que van ms all del conocimiento y la
habilidad rutinaria, Perkins, citado por Bermdez y De Longhi (2006). La compresin a
nivel disciplinar destaca cuatro dimensiones: contenidos, mtodos, propsitos y
formas de comunicacin; de acuerdo a ello, el objetivo del proceso de enseanza
aprendizaje de esta experiencia didctica fue: promover en los estudiantes el desarrollo
de capacidades para que estos lograran comprender, posicionarse y formular una
solucin para la conservacin de la biodiversidad, integrando a su comunidad en esta
solucin, por lo tanto el desarrollo de cada proyecto poda vincularse a diferentes
aspectos de la biodiversidad como el cientfico, el cultural e incluso las dinmicas de
consumo de la comunidad. Para ello se tom la propuesta metodolgica de Lacueva,
(2000) de abordar proyectos de investigacin en el aula, que pueden ser de tipo
cientfico, tecnolgico o ciudadano, (Lacueva, 2001); en este caso se trabajaron
proyectos de investigacin tipo ciudadano, ya que stos promueven en los estudiantes
el actuar como ciudadanos inquietos y crticos, que solidariamente consideran los
problemas que los afectan, se informan, proponen soluciones que ponen en prctica y
las difunden a la comunidad. Estos a su vez comprenden tres fases:
Preparacin: en esta fase los estudiantes plantean el problema, durante la realizacin

de actividades desencadenantes que les permiten familiarizarse con las mltiples
4
realidades cercanas a su entorno para que puedan despertar intereses y aclarar las
temticas de sus proyectos.
Desarrollo: es la puesta en prctica del proyecto, donde los estudiantes organizan su
trabajo, realizan bsquedas de informacin en diferentes fuentes, indagan sobre la
realidad, para complementar, enriquecer sus conocimientos, y consolidar propuestas.
Comunicacin: es el momento de la valoracin acerca de sus proyectos realizados
que requiere la puesta en comn entre compaeros, que debe ir ms all del aula,
donde se presentarn las soluciones propuestas que integran y movilizan a su
comunidad.
Se presentan entonces, los avances que los estudiantes desarrollaron en la

comprensin (en la dimensin de contenidos), al posicionarse y formular soluciones y
propuestas para la conservacin de la biodiversidad, incluyendo a su comunidad, al
desarrollar proyectos de investigacin de tipo ciudadano.
METODOLOGA.
El esquema de actividades (Grfico 1) que se desarrollaron en esta experiencia

pedaggica se dise en tres fases. En la fase de planeacin se propusieron
actividades que despertaran el inters en los estudiantes sobre plantearse un proyecto,
a la vez que se acercaran al tema de la conservacin de la biodiversidad, con lo que
posteriormente plantearan un tema de investigacin y la ruta que seguiran. En la fase
de desarrollo se realizaron actividades diversas (consulta con un profesor de la
Universidad Distrital, tareas extraescolares, entre otras) que permitieran a cada grupo
de investigacin constituir conocimientos que vincularan a su propuesta para explicarla
y justificarla ante padres de familia, profesores y estudiantes en la fase de
comunicacin. En el transcurso de estas actividades se encontr la necesidad de
organizar la actividad integradora en la fase de desarrollo, donde los estudiantes
compartiran sus avances con los de otros grupos, unificando ideas en una propuesta
grupal. El aporte de la comunidad en la fase de comunicacin servira para que
finalmente los estudiantes valoraran sus trabajos, as como el de sus compaeros, lo
que se denomin reflexin. Se llev registro de las clases en diarios de campo y video.
Para presentar los avances de los estudiantes en la comprensin en la dimensin de

contenidos, la cual corresponde a las perspectivas intuitivas de los alumnos y su
flexibilidad (Longhi, 2006), al remitirse a ellas para poder explicar, justificar y aplicarlas
a la solucin que construyeron para aportar en la conservacin de la biodiversidad, se
tom como referente el paradigma de investigacin interpretativo, con el cual:
5
El inters se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y
de la vida social () Enfatiza la compresin e interpretacin de la realidad
educativa desde los significados de las personas implicadas en los contextos
educativos y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras
caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles
de experimentacin (Arnal & Latorre, 1992 p. 41).
A continuacin se presentan los resultados de tres de los once grupos formados, cada
uno integrado por tres estudiantes.
6
Grfico 1. Actividades realizadas por los grupos de investigacin en cada una de las
fases genricas de los proyectos de investigacin; planeacin, desarrollo, y
comunicacin.
RESULTADOS Y DISCUSIN.
Grupo 1: COMUNIDADES INDGENAS.
Este grupo de estudiantes propuso como solucin para la conservacin de la

Biodiversidad: Sembrar plantas medicinales que utilizan los indgenas en una huerta
cercana al colegio, tambin es importante concientizar a nuestra comunidad de que
ellos son importantes ya que ayudan a conservar la biodiversidad, esta propuesta se
constituy principalmente en la fase de desarrollo, sindoles de utilidad los aportes que
otros grupos les hicieron en la actividad integradora y la consulta al experto. Al justificar
esta propuesta el grupo vincula conocimientos de diferentes mbitos de la
biodiversidad, principalmente del cultural, el grupo encontr en su proyecto que la
relacin de las comunidades indgenas con la biodiversidad es diferente a la de su
comunidad, ya que como el grupo mencion: los indgenas se consideraban parte de
la biodiversidad, nosotros no, la vemos como algo ajeno y por eso no la cuidamos esto
representa que las estudiantes han comprendido que los conocimientos y prcticas de
las comunidades indgenas son parte consustancial de su identidad misma y son
necesarios para su vida y la identidad de su cultura (Bossio, 2008).
Al explicar que su propuesta era importante debido a que las plantas medicinales son
mejores que los medicamentos que consumimos debido a sus efectos secundarios, y
que muchos de los alimentos que consumimos pueden hacerle dao a los indgenas
por que no estn acostumbrados, tambin nuestros medicamentos los pueden afectar,
por ello es necesario que tengan espacios para sembrar los de ellos, que adems
tambin les mejoraba como el espritu, se puede decir que el grupo al vincular estas
ideas en la explicacin comprende que el uso de los recursos de la Biodiversidad est
ntimamente ligado al hombre como alimento, medicina, productos agrcolas, nuevos
materiales, intercambio de valores, comerciales, culturales y espiritualidad (Bossio,
2008). El grupo us la informacin de otros grupos de investigacin y se apropiaron del
conocimiento construido por ellos, adems del construido en la visita al Jardn Botnico
sobre relaciones entre individuos y el medio, para argumentar mejor sus explicaciones,
remitindose a ese conocimiento para construir una red de relaciones ecosistmicas en
las que se enmarcaba su proyecto, all las estudiantes amplan su universo de visin
(Garca, 1997), sobre la biodiversidad al considerarla como una propiedad estructural
de la comunidad o ecosistema (Brmudez & Lionghi, 2006), al considerar pertinente
integrar a su red la variedad de individuos y factores abiticos que seran necesarios
7
para favorecer el crecimiento de estas plantas medicinales en la huerta, justificando
que: ispodos y lombrices podran remover y fertilizar la tierra, porque pueden producir
abono y permitir que se humecte la tierra (tomado de otros proyectos de sus
compaeros) lo que quiere decir que las estudiantes consideran que ciertas
caractersticas de los organismos son relevantes por su respuesta o efectos sobre el
ecosistema, tambin aseguraron que su propuesta favoreca la conservacin de la
biodiversidad, ya que esas plantas pueden ser hbitat para otros seres vivos y
relacionarse con ellos explicaciones que reivindican la diversidad biolgica por un
apropiado funcionamiento ecosistmico, ms que una utilidad directa al hombre,
avances en la comprensin frente al concepto de biodiversidad que tambin proponen
Brmudez & Lionghi y que Quijano (2011) encontr en su experiencia.
Finalmente el grupo defini la biodiversidad como la filosofa que crea relacin del
hombre con la naturaleza, muchos seres vivos relacionados con la comunidad-
ecosistema lo que evidencia que el grupo comprendi este concepto vinculando
conocimientos culturales pero tambin cientficos sobre la biodiversidad, entendindola
no solo como la variedad de muchos seres vivos, sino adems las relaciones de estos
en el ecosistema, integrando al hombre en este proceso cuestionndose incluso la
nica identidad globalizada basada en el consumo en la que se enmarca su
comunidad, que sustituye la diversidad de identidades locales (Gonzlez, 2010).
Grupo 2: LOMBRICULTIVO:
Para este grupo la biodiversidad es un estudio de la naturaleza, como un estudio de

animales, plantas etc. Esta es la definicin que explicitaron despus de haber
terminado la fase de comunicacin de sus proyectos. Al mencionar plantas y animales
por separado, se observa una concordancia con el concepto de la RAE (2012), que
define la biodiversidad como la "Variedad de especies animales y vegetales en su
medio ambiente", pero al mencionar la biodiversidad como estudio representa una
dificultad de esta propuesta didctica en favorecer la construccin conceptual. Las
estudiantes siguieron pasos con el fin de aclarar y enriquecer sus conocimiento sobre
las lombrices, el lombricultivo y su importancia para la conservacin de la
biodiversidad, como la visita al Jardn Botnico y la consulta a un especialista de la
Universidad Distrital, donde logran demostrar que entienden algunas relaciones de
equilibrio ecolgico (funcin de las lombrices, producir el abono para el suelo) relacin
con otros seres vivos (beneficios a largo plazo para las plantas, animales y humanos),
de acuerdo con Garca & Martinez (2010). Segn Bermdez y De Longhi (2006) se
puede decir que, demuestran comprender que ciertas caractersticas de los organismos
son relevantes debido a los efectos que causan sobre los ecosistemas: las lombrices
son importantes porque por medio del lombricultivo, ellas producen el humus, que es el
abono para las plantas, con esto ellas crecen y le pueden proporcionar hospedaje a
8
unos animales y alimentos a otros animales y al hombre. De acuerdo con ello se
puede decir que el grupo reconoce la lombriz como una especie clave, que tiene un
impacto importante en los procesos del ecosistema (Power et al 1996), tambin por
su importancia en la estructuracin del suelo, de acuerdo con Blondel y Aronson (1995)
citados por Vil,(1998). El grupo decidi realizar encuestas a la comunidad para
identificar si la gente conoca la importancia de los lombricultivos, obteniendo como
resultado, que la comunidad la desconoce, a partir de ello y junto con la informacin
obtenida de la consulta con un especialista de la Universidad Distrital, realizaron el
lombricultivo detrs del colegio con la ayuda del profesor de ciencias y el comedor
escolar que les proporcion los desechos orgnicos como alimento para las lombrices.
De acuerdo con Lacueva, (2000) por medio de estas actividades se pudo evidenciar
que este grupo aprendi a apreciar crticamente las relaciones de la ciencia y la
sociedad, a pensar y actuar sobre las situaciones y problemas ms all de las
propuestas en el aula. Por otro lado tambin demostraron por medio de esta accin
que reconocen el lugar del hombre dentro de la biodiversidad, como un agente capaz
de realizar acciones benficas o deteriorantes para la misma (Bermdez y De Longhi,
2006)
Otros grupos realizaron aportes en la actividad integradora, donde la propuesta

principal fue construir una huerta escolar de alimentos saludables y plantas medicinales
para la comunidad, este grupo se integr a esta propuesta por medio del siguiente
aporte, junto al grupo que trabajo Ispodos, los ispodos junto a las lombrices
ayudaran en la fertilizacin natural de la tierra, para esta huerta. Demostrando con
ello, la capacidad de usar los conocimientos desarrollados (como el de especie clave,
por su importancia en la estructuracin del suelo, donde esta caracterstica es relevante
por el efecto que causa sobre el ecosistema) de manera flexible, para explicar,
justificar, y vincular su propuesta a la de los dems grupos que tenan como fin aportar
a la conservacin de la biodiversidad.
Grupo 3: ISPODOS
Los estudiantes de este grupo se integraron a la solucin mencionada anteriormente

junto al grupo del lombricultivo, donde ambos organismos desempearan la funcin de
reconstruccin, fertilizacin, mantener hmeda y suave la tierra, elementos que
incluyeron en un esquema (grfico 2), en el cual vinculan informacin recogida de las
diferentes actividades de la fase de desarrollo, principalmente la que encontraron al
recrear el hbitat de los ispodos en una caja con tierra y pasto para justificar su
propuesta de integracin.
9
Grfico 2. Esquema de relaciones ecosistmicas mediante el cual el grupo justifica y
vincula conocimientos para su propuesta.
Recrear el hbitat de los ispodos les permiti superar una de las dificultades de
aprendizaje que Brmudez y Longhi (2008), citando a Pyle (1993) y Miller (2005),
denominan como extincin de la experiencia, ya que experimentaron con la
naturaleza para amarla y comprender su diversidad, tambin reconocieron que existe
una cooperacin entre lombrices e ispodos ya que desempean funciones similares,
comprendindolas como especies de un mismo tipo funcional o gremio. A partir de los
conocimientos que los estudiantes vincularon e integraron a este esquema se puede
decir que los educandos comprendieron el concepto ecolgico de biodiversidad ya que
relacionan conceptos como especie, ecosistemas, cadenas alimenticias, red trfica y
equilibrio ecolgico. (Garca & Martnez, 2010). Lo cual tambin se evidencia cuando
definen a la biodiversidad como la variedad de todo lo que tiene vida y lo que no, y
aporta en los ecosistemas y al hombre, lo que sugiere que los estudiantes estn
manejando conceptos organizadores y referenciales como lo postula Giordan (1993),
como variedad y ecosistema.
En su proyecto el grupo alcanz un conocimiento y una valoracin de lo natural, ya que

como menciona Mndez (2010) esto se logra cuando el estudiante se relaciona con la
biodiversidad durante la exploracin y contextualizacin de su entorno, donde en la
fase de comunicacin los estudiantes destacaron la importancia de organismos como
estos que aunque aparentemente podran no tener un papel importante por su tamao,
pudieron relacionarlos con el hombre (enfermedades, alimento, fertilizacin del suelo
para plantas de consumo), pero tambin resaltar el valor intrnseco son pequeos pero
tienen derecho a vivir, aspectos similares a los encontrados por McCoy y
colaboradores (2007) en donde asegura que los estudiantes aprenden que hay una
10
serie de razones econmicas y sociales por las que debemos conservar la
biodiversidad, y que hay tambin unas razones ticas muy reales.
El desarrollo de cada proyecto de investigacin permiti en los estudiantes acercarse a

aspectos que Lpez y Lacueva (2007) destacan en este proceso, como explorar
intereses (los ispodos, comunidades indgenas, conservar la biodiversidad), generar
preguntas (Qu relacin tienen las comunidades indgenas con la biodiversidad?
Para qu sirven los ispodos?), organizar su trabajo (Realizar un lombricultivo, hacer
encuestas), buscar informacin en diversas fuentes, poner en movimiento sus
concepciones, confrontarlas con informacin nueva y enriquecerlas o transformarlas,
comunicar resultados, logrando reacciones en estudiantes de otros grados como:
podemos pedirle permiso al coordinador para que salgamos todo el colegio a mostrarle
estas propuestas de ustedes a la comunidad, hacer propuestas, y eventualmente
desarrollar acciones de cambio, trabajo que se seguir realizando en el aula. La
actividad integradora por su parte permiti la negociacin mutua de significados y la
construccin conjunta de saberes (Santana, et al, 2008) entre las diferentes temticas
de los grupos, favoreciendo la comprensin al establecer relaciones entre el
aprendizaje de la escuela y la realidad, como una oportunidad para que los estudiantes
realicen contribuciones a su comunidad (Orlandini y Aun, 2012).
CONCLUSIONES
La propuesta didctica a travs de la realizacin de proyectos de investigacin

favoreci en los estudiantes comprender, posicionarse crticamente y proponer
alternativas para la conservacin de la biodiversidad, ya que en el desarrollo de dichos
proyectos los estudiantes exploran intereses, generan preguntas y consideran
problemas a partir de su contexto, organizan su trabajo, buscan informacin en
diferentes fuentes, indagan directamente en la realidad, ponen en movimiento sus
concepciones sobre la biodiversidad y su conservacin y las complejizan, integrando
aspectos culturales y cientficos del concepto, lo que les permite organizar la
informacin y vincularla en la construccin de propuestas que involucran y comunican a
la comunidad, motivndola a participar e integrarse en las soluciones, el desarrollo de
estos aspectos no fue el mismo en todos los grupos. La propuesta present dificultades
principalmente en la construccin de la biodiversidad como concepto integrador de la
biologa en algunos grupos, lo cual es necesario para lograr argumentaciones ms
solidas en las propuestas que vinculan a su comunidad.
La investigacin escolar no debe ser exclusividad de las ciencias naturales, en especial

cuando los conceptos son tan transversales como el de biodiversidad, este enfoque
permite la confluencia de varios campos del conocimiento para avanzar en la
11
comprensin de fenmenos del contexto y permite a los estudiantes reconocer el papel
social del conocimiento, sus resultados seran ms efectivos si se desarrollara
constantemente en las escuelas en el marco de currculos ms interdisciplinares.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
American Institute of Biological Sciences. (Febrero, 2002 ) [Entrevista con

Edward Wilson O. Ph. D. es Curador Honorario de Entomologa en el Museo de
Zoologa Comparativa de la Universidad de Harvard ] Tomado de
http://www.actionbioscience.org/esp/biodiversidad/wilson.html#fullbio.
Arnal, J. & Latorre, A. (1992). Naturaleza de la Investigacin Educacin,

Investigacin Educativa: Fundamentos y Metodologas, Barcelona: Labor, 24
49.
Bossio, M. (2008). Biodiversidad y conocimientos tradicionales en la Provincia de

Jujuy desde la perspectiva de la declaracin universal de biotica y derechos
humanos. Universidad Nacional de Jujuy.
Bermdez, G. & De Longhi, A. (2006). Propuesta curricular de hiptesis de

progresin para conceptos estructurantes de ecologa. Campo abierto, 25,2, 13-
48.
Bermdez, G. & De Longhi, A. (2008). La Educacin Ambiental y la Ecologa

como ciencia. Una discusin necesaria para la enseanza. Revista Electrnica
de Enseanza de las Ciencias, 7 (2). 275-297.
Caal, P. (2004), La enseanza de la Biologa Cul es la situacin actual y

qu hacer para mejorarla? Revista Alambique didctica de las ciencias
experimentales, (41), 2741.
Crisci, J. (2006). Espejos de nuestra poca: Biodiversidad, Sistemtica y

Educacin. Gayana Bot. 63(1), 106-114.
Escobar, A. (1999). El final del salvaje. Naturaleza, cultura y poltica en la

antropologa contempornea. Bogot.: Cerec. Instituto Colombiano de
Antropologa.
12
Garca, J. (1995). Aprender investigando. Una propuesta metodolgica basada
en la investigacin. Dada, (pp 10-18) Sevilla, Espaa.
Garca, J.E. (1997). Una hiptesis de progresin sobre los modelos de desarrollo
en educacin
ambiental. Investigacin en la Escuela, 37, 15-32.
Garca, E. (1998). "Hacia una teora alternativa sobre los contenidos escolares".
Sevilla, Dada.
Garca, J. & Garca F. (2001). Por qu investigar en el aula? La enseanza de

las ciencias naturales en la escuela primaria. Lecturas. Secretara de educacin
Pblica. Argentina y Mxico. 135- 139.
Garca, J. & Martinez, F. (2010). Cmo y qu ensear de la biodiversidad en la

alfabetizacin cientfica. Enseanza de las ciencias.28, (2), 175-184.
Garca, A. & Uribeondo, J. D. (2007). Qu queremos decir cuando hablamos de

biodiversidad? Biodiversidad El Mosaico de la Vida. En J. D. Uribeondo,
Biodiversidad El Mosaico de la Vida. Espaa: Fundacin Espaola para la
Ciencia y la Tecnologa.
Giordan, A. (1993). La enseanza de las ciencias. Veintiuno editores.: Madrid.
Gonzlez, M. (2010). Saltar la valla de la escuela para asomarse a la

biodiversidad. Papel de la biodiversidad. Centro de investigacin para la paz
(CIP-ecosocial). Madrid. 22-28
Lacueva, A. (2000). Proyectos de investigacin en la escuela: cientficos,

tecnolgicos y ciudadanos. Revista de educacin, 323, 265-288.
Lacueva, A. (2001).La enseanza por proyectos: mito o realidad La enseanza

de las ciencias naturales en la escuela primaria. Lecturas. Secretara de
educacin Pblica. (pp 141- 148). Argentina y Mxico.
Lpez, A. & Lacueva, A. (2007) Enseanza por proyectos: una investigacin-

accin en sexto grado. Revista de Educacin, 342. 579-604.
McCoy, Michael W; McCoy, Krista A; & Levey, Douglas J.(2007). Teaching

biodiversity students in the inner city and low-income schools. The American
Biology Teacher 69 (8). 473-476.
13
Mndez, A. (2010). La dimensin cultural en el tratamiento al contenido
biodiversidad, desde las ciencias naturales. Contribuciones a las Ciencias
Sociales. Tomado de: www.eumed.net/rev/cccss/10/
Ministerio de Educacin Nacional (2004), Formar en ciencias el desafo!

estndares bsicos de competencias en ciencias naturales y en ciencias
sociales. Colombia, Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles81033_archivo_pdf.pdf
Moreno, M. (2005). Avances en el conocimiento de Biodiversidad: especies. Bol.

R. Soc. Esp. Hist. Nat. (Sec. Biol.), 100 (1-4), 19-30.
Orlandini, S & Aun, l. (2012). Aprendizaje por proyectos de investigacin:

Biodiversidad, la caada un relicto natural para conocer. Ernesto Olmedo
(presidente) III jornadas de intercambio de enseanza de la biologa. Rio cuatro,
Argentina.
Power, M.E.; Tilman, D.; Estes, J.A.; Menge, B.A.; Bond, W.J.; Mils, L.S.; Daily,
G.; Castilla, J.C.; Lubdenco, J.& Paine, R.T. 1996. Challenges in the quest for
keystones. Bioscience 46, 609-620.
Quijano, L (2011). Diseo de una cartilla sobre biodiversidad integrando el

modelo constructivista y la enseanza para la comprensin. (Tesis de maestra),
Universidad Nacional de Colombia, Bogot Colombia.
RAE. (n.d.). Real Academia Espaola. Retrieved 5 3, 2012, from

http://www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm
Santana, A; Olvera, H; Crdenas, L; & Rivero, J. (noviembre, 2008) Propuesta

para el aprendizaje del tema de biodiversidad a travs del mtodo por
descubrimiento, mediante la compilacin de notas cientficas sobre insectos.
Elaine Reynoso (presidenta). Memorias del XVI congreso nacional de
divulgacin de la ciencia y la tcnica. Nayarit, Mxico.
Tobasura, I. (2006). Una visin integral de ver la biodiversidad en Colombia.

Revista luna azul. Universidad de Caldas.
14
Uribeondo, J. D. (2007). Prologo. Biodiversidad El Mosaico de la Vida. En J.
D.Uribeondo, Biodiversidad El Mosaico de la Vida. Espaa: Fundacin Espaola
para la Ciencia y la Tecnologa.
Vil, M. Efectos de la diversidad de especies en el funcionamiento de los

ecosistemas. Universidad Autnoma de Barcelona. Centro de Reserva Ecolgica
y de aplicaciones Forestales. 08193 Bellaterra (Barcelona). Espaa. Orsis 13,
1998. 105 117.
15
16
EA-101
El Programa de Conservacin de la Biodiversidad y Desarrollo Sustentable en los

Humedales del Este (PROBIDES) realiza actividades de educacin ambiental
desarrollo sostenible en la regin Este de Uruguay desde 1993. La Estacin
Biolgica Potrerillo de Santa Teresa es un rea protegida propiedad del Ministerio de
Vivienda, Ordenamiento Territorial y Medio Ambiente, gestionada en coordinacin
entre la Direccin Nacional de Medio Ambiente y PROBIDES. Los objetivos del rea
son la conservacin de la biodiversidad, investigacin, educacin e interpretacin
ambiental. Desde el ao 2006 se realizan Pasantas en Potrerillo para estudiantes
de secundaria (orientacin Biolgica) del Departamento, en el marco de un proyecto
elaborado entre la Junta Departamental de Rocha y PROBIDES, con el apoyo de la
Administracin Nacional de Educacin Pblica y la Universidad de la Repblica. El
objetivo de las Pasantas es fortalecer la formacin de los estudiantes en
metodologa de investigacin, trabajo de campo y ecosistemas autctonos. Las
actividades incluyen reuniones preparatorias con los docentes y pasantas de una
jornada, en las que los estudiantes realizan prcticas orientados por docentes y
tcnicos vinculados a la investigacin en el rea. Alrededor de 150 estudiantes
participan de esta actividad anualmente. El desarrollo de las pasantas durante siete
aos ha permitido generar y validar una metodologa de trabajo novedosa que
fomenta el uso de las reas protegidas en propuestas educativas. Consideramos de
inters dar a conocer y replicar esta iniciativa en otras reas protegidas del pas y la
regin.
Palabras claves: PROBIDES, Educacin Ambiental, Pasantas, reas Protegidas,

Uruguay.
1
Programa de Conservacin de la Biodiversidad y Desarrollo Sustentable en los
Humedales del Este (PROBIDES), Uruguay, mariana.vilaro@probides.org.uy
1
2
Facultad de Ciencias, Universidad de la Repblica, Uruguay,
alecravino@gmail.com
Introduccin
La Estacin Biolgica Potrerillo de Santa Teresa es propiedad del Ministerio de

Vivienda, Ordenamiento Territorial y Medio Ambiente de Uruguay (MVOTMA). Se
localiza en la regin Este-Sureste del pas, en el departamento de Rocha, Uruguay
(Figura 1). Posee valores naturales y culturales que hacen de ella un sitio de gran
inters para la conservacin. Adems, forma parte de una unidad de conservacin
mayor, el rea Protegida Laguna Negra, que constituye uno de los ecosistemas
biolgicos ms diversos del Uruguay debido a la densidad y al nmero de especies
vegetales y animales presentes, particularmente aves acuticas (Garca, 2000).
La gestin del rea se realiza en forma conjunta entre la Direccin Nacional de

Medio Ambiente (DINAMA / MVOTMA) y el Programa de Conservacin de la
Biodiversidad y Desarrollo Sustentable en los Humedales del Este (PROBIDES)
desde el ao 1993. Los principales objetivos son conservar la diversidad biolgica,
fomentar la investigacin cientfica, desarrollar actividades de educacin e
interpretacin ambiental y fomentar el turismo de naturaleza.
Figura 1. Localizacin geogrfica de la Estacin Biolgica Potrerillo de Santa Teresa,

Departamento de Rocha, Uruguay
2
En una superficie de 715 hectreas, Potrerillo de Santa Teresa contiene variados
ecosistemas, incluyendo bosques, baados y pradera (Garca, 2000). En la unidad
se encuentran poblaciones de una especie de ave amenazada, como es el dragn
(Xanthopsar flavus) y formaciones vegetales en riesgo, como la pradera con palma
buti, lo que le aporta un mayor inters desde el punto de vista de la conservacin
de la biodiversidad (Rodrguez-Mazzini y Molina Espinosa, 1997).
Desde el ao 1994 se han excluido las actividades ganaderas en el predio, y se

cuenta con guardaparques en forma permanente. Estos dos factores contribuyen a
que el rea constituya un refugio para la fauna silvestre, que en otros sitios se
encuentra desplazada por las actividades agropecuarias intensivas y por la caza
furtiva. Tambin se ha visto favorecida la recuperacin de la vegetacin de la
pradera y del bosque, as como los procesos de frugivora y dispersin de semillas
que se relacionan con la regeneracin de este ltimo (Howe y Smallwood, 1982;
Howe, 1986; Wunderle, 1997; Aide et al., 1995; Bleher y Bhnning, 2001; Whalley,
2005).
A los valores naturales del rea se suma un importante patrimonio arqueolgico, los
cerritos de indios, que consisten en estructuras funerarias indgenas de ms de
tres mil aos de antigedad (Garca, 2000). En el ao 1995 un equipo de
arquelogos inici las excavaciones en dos cerritos de indios situados en el Potrerillo
de Santa Teresa, lo que permiti hallar un enterramiento humano y un enterramiento
de un perro. Este hallazgo confirma la funcin funeraria de estos cerritos (Lpez
Mazz, 2001).
Antecedentes
PROBIDES es un Programa interinstitucional integrado por el Ministerio de Vivienda,

Ordenamiento Territorial y Medio Ambiente, la Universidad de la Repblica y los
cinco gobiernos departamentales de la Regin Este de Uruguay: Cerro Largo,
Lavalleja, Maldonado, Rocha y Treinta y Tres. Desde el ao 1993 el Programa est
radicado en la Regin Este del pas y desarrolla actividades vinculadas a la
conservacin de la biodiversidad, el desarrollo sostenible, la educacin ambiental y
la difusin en el rea de la Reserva de Biosfera Baados del Este. La regin fue
designada como Reserva de Biosfera por el Programa MAB (Man and Biosphere) de
UNESCO en el ao 1976, y como sitio Ramsar en 1984 por su importancia en
relacin a las aves acuticas migratorias. Estas dos designaciones internacionales
hacen referencia a la importancia que tiene esta zona en relacin a su biodiversidad.
El Programa PROBIDES participa junto a la Direccin Nacional de Medioambiente

de la administracin de la Estacin Biolgica Potrerillo de Santa Teresa (EBPST) y
junto a los Ministerios de Defensa y de Turismo del Parque Nacional San Miguel
(PNSM), este ltimo integrante del Sistema Nacional de reas Protegidas de
Uruguay. Una de las principales medidas de manejo tomada en ambas reas
protegidas fue la de clausurar el pastoreo por ganado. Luego de varios aos de
clausura al pastoreo, se llev a cabo una investigacin sobre los efectos que esta
clausura tuvo en la estructura de los pastizales naturales. Los resultados de esta
3
investigacin se encuentran disponibles en la publicacin de Lezama y Rossado
(2012).
Actualmente en las dos reas se desarrollan investigaciones y programas de
monitoreo que contribuyen su gestin y manejo. En la EBPST se destaca el estudio
a largo plazo de la dinmica de la vegetacin leosa (Gautreau, 2011), la
construccin de un inventario arqueolgico para el rea, el monitoreo de datos
ambientales mediante la instalacin de una estacin meteorolgica, el monitoreo de
aves y de la poblacin de carpincho (Hydrochaerus hydrochaeris) residente en el
rea, una experiencia piloto para crear un inventario de mamferos presentes en el
rea mediante el uso de cmaras trampa y el control y monitoreo de especies
exticas invasoras (Laporta et al. en prensa). En el PNSM se destaca la
investigacin desarrollada para crear un inventario de tetrpodos y el diseo de
programas de monitoreo para algunas especies de mamferos y aves. Paralelamente
se desarrolla un proyecto que busca conocer los usos y prcticas asociados al
monte nativo entre los siglos XIX y la actualidad. Tambin se desarrolla una
investigacin dirigida a relevar y analizar el ensamblaje de carnvoros presentes en
el rea.
En la lnea de formacin de recursos humanos, PROBIDES realiza actividades

desarrollo sostenible en la regin Este de Uruguay. Para lograr este objetivo se
trabaja desde los mbitos de la educacin formal y no formal. En cuanto a la
educacin formal, se apunta principalmente a realizar actividades educativas con un
efecto multiplicador, poniendo especial nfasis en los docentes y en los estudiantes
de formacin docente. La propuesta educativa contempla tambin capacitaciones
especficas sobre temticas de inters local y regional y se complementa con
instancias de sensibilizacin dirigidas a distintos pblicos, como ser Guas de
Turismo de Naturaleza, Guardaparques, entre otros actores.
Desde el ao 2006, en el marco de un proyecto elaborado conjuntamente entre la

Junta Departamental de Rocha y PROBIDES, se realizan las Pasantas en Potrerillo
con estudiantes de secundaria (bachillerato) del Departamento de Rocha. Las
Pasantas cuentan con el apoyo de la Administracin Nacional de Educacin Pblica
(ANEP) y la Universidad de la Repblica (UdelaR).
Objetivos
El objetivo general de las Pasantas es fortalecer la formacin de los estudiantes de

secundaria en metodologa de investigacin, trabajo de campo y ecosistemas
autctonos, en un rea protegida de la Reserva de Biosfera Baados del Este.
Los objetivos especficos son lograr que los estudiantes:
- desarrollen una actividad prctica en un rea protegida, orientados por

investigadores y personal tcnico relacionados con el rea,
- adquieran conocimientos especficos sobre el rea protegida, sus caractersticas

principales, sus objetivos y su forma de gestin,
4
- complementen su formacin especfica y conozcan posibles aplicaciones prcticas
en el campo de la orientacin biolgica por la que han optado.
Metodologa
La propuesta metodolgica se basa fundamentalmente en promover la participacin

activa de los adolescentes, a travs de la realizacin de actividades prcticas
durante una salida didctica a un rea protegida. Se busca fomentar el trabajo en
equipo y la cooperacin, as como el intercambio con investigadores y tcnicos. Se
contempla un trabajo previo en el aula, por parte del docente, de preparacin de la
salida didctica.
Destinatarios
Los estudiantes que participan asisten a los centros educativos del departamento de
Rocha que tienen 5 ao de Secundaria, opcin Biolgica. Estos son los Liceos de
La Paloma, Velzquez, Lascano, Cebollat, Chuy, La Coronilla, Rocha y Castillos.
Actividades
Las Pasantas incluyen actividades de preparacin, actividades prcticas que se

realizan en el rea y evaluacin.
Preparacin de la Pasanta
Desde el ao 2011 se realiza una convocatoria abierta a los docentes del Centro
Universitario de la Regin Este (CURE/UdelaR) que estn interesados en participar
de las pasantas. Se ofrece la oportunidad de que los docentes universitarios
propongan distintas actividades prcticas para ser realizadas con los estudiantes en
el rea, de acuerdo a sus disciplinas.
Luego se ajusta con los docentes de secundaria la propuesta de actividades

prcticas y los detalles operativos (cronograma, horarios, entre otros). De acuerdo a
las distintas actividades a realizar durante la pasanta, se entrega a los docentes un
listado con los materiales que sern necesarios en la salida (lupas, calderines, cinta
mtrica). A su vez se les entrega material bibliogrfico para preparar la salida con los
estudiantes.
Actividades prcticas en el rea protegida
El da de las pasantas, los grupos (de un mximo de 30 estudiantes) al llegar al

rea se dividen en dos subgrupos. Durante la maana cada subgrupo se dirige a un
ecosistema diferente, para realizar un trabajo prctico que ha sido previamente
seleccionado, acompaados de un docente responsable. Luego de realizar las
observaciones y el registro de los datos, cada subgrupo analiza los resultados e
intenta explicar los resultados obtenidos. Disponen de un tiempo para preparar una
breve presentacin con sus principales conclusiones para ser presentada ante los
5
compaeros del otro subgrupo. Es de destacar que cada uno de los subgrupos
realiza trabajos prcticos distintos, por lo que deben realizar un esfuerzo por
transmitir a sus compaeros el trabajo realizado.
Luego de compartir un almuerzo en el rea y presentar los resultados de los trabajos
prcticos a sus compaeros, la ltima etapa consiste en una recorrida guiada por
uno de los senderos interpretativos de Potrerillo, acompaados por los
Guardaparques e integrantes del equipo tcnico de PROBIDES. Esto les permite
tener una idea global del rea como una unidad.
Evaluacin
En la instancia de evaluacin, se consulta a los docentes sobre los resultados

obtenidos con la Pasanta. En funcin de sus percepciones y teniendo en cuenta
tambin la evaluacin que realiza el equipo tcnico coordinador de las Pasantas, se
proponen alternativas o se realizan las modificaciones necesarias.
Siguiendo rastros de mamferos en Potrerillo: un ejemplo de actividad prctica

en el rea
Esta actividad prctica se realiza como introduccin al estudio de mamferos. En la

misma se llevan a cabo transectas por distintos ambientes del rea donde se
muestrea en busca de rastros de animales (madrigueras, hozadas, huellas, fecas,
comederos). El objetivo es conocer la mastofauna del rea, explicar su vinculacin
con el ambiente as como introducir a los estudiantes en las metodologas
comnmente aplicadas, y concientizar acerca de la importancia de la conservacin.
Se trata de un mtodo indirecto que permite el estudio de especies cuya deteccin

es dificultosa, y al mismo tiempo minimiza los impactos en la poblacin de animales
estudiada, ya que en ningn momento se entra en contacto directo. Para la
identificacin de los rastros se siguen cartillas especialmente elaboradas que
describen rastros de cada especie potencial a ser encontrada en los ambientes
considerados (Figura 2). Mediante fotografas se registra lo detectado;
adicionalmente se recolectan las fecas que se encuentren a modo de explicar
diferencias y asignarlas a una especie. En lo que refiere a las huellas, se realizan
moldes de yeso de las mismas y calcos en acetatos.
6
Figura 2. Cartillas para identificacin de huellas (izquierda) y fecas (derecha) de mamferos
tpicos de la Estacin Biolgica Potrerillo de Santa Teresa.
Otras actividades prcticas que se realizan en el marco de las Pasantas son:
Identificacin y reconocimiento de Invertebrados acuticos en Potrerillo

Objetivos: explorar la riqueza y abundancia de invertebrados acuticos en la
Laguna Negra. Evaluar la importancia de la vegetacin acutica y otras
variables ambientales para este grupo de organismos.
Planimetra de un Cerrito de Indios

Objetivos: realizar mediciones de altura y pendiente de un cerrito de indios en
la Estacin Biolgica Potrerillo de Santa Teresa.
Aves y ambientes de Potrerillo

Objetivos: introducir a los estudiantes en los mtodos de estudio de aves,
buscando responder preguntas relacionadas a las comunidades de aves en
dos ambientes diferentes de la EBPST. Reconocer la importancia y estimular
el inters por las aves.
Estructura vegetal de dos ecosistemas de Potrerillo: baado y pradera

Objetivos: comprobar si la estructura vegetal cambia a medida que nos
alejamos del baado y nos acercamos a la pradera. Comparar la cobertura de
los distintos tipos funcionales de plantas a diferentes distancias desde el
monte hacia el baado.
Para cada una de estas actividades, se elabora una Gua para el trabajo de campo,
con sus respectivos objetivos, materiales, mtodos y preguntas gua para la
discusin.
7
En las fotografas se muestran distintas actividades realizadas por los estudiantes
durante las Pasantas. En la Fotografa N 1 los estudiantes se encuentran en busca
de rastros de animales, en la costa de la Laguna Negra. En la Fotografa N 2 se
muestra a un grupo de estudiantes presentando sus resultados a sus compaeros,
en el Centro de Interpretacin de Potrerillo. La Fotografa N 3 muestra un grupo de
estudiantes recorriendo uno de los senderos de interpretacin del rea.
Fotografa N 1
Fotografa N 2
8
Fotografa N 3
Consideraciones finales
Entre los aos 2006 y 2012 se realizaron un total de 33 Pasantas. Se estima que
cada ao entre 150 y 200 estudiantes visitan el rea Protegida Potrerillo de Santa
Teresa, por lo que han participado de esta actividad alrededor de 1000 estudiantes
de secundaria y sus respectivos docentes. Prcticamente todos los estudiantes del
Departamento de Rocha que optan por la opcin Biolgica en 5 ao de secundaria,
visitan Potrerillo, dando esto una idea del alcance de la propuesta.
Las Pasantas representan un importante esfuerzo de coordinacin y participacin

de distintas instituciones: Educacin Secundaria (ANEP), la Universidad de la
Repblica (UdelaR), la Junta Departamental de Rocha y PROBIDES. Se evala
como altamente positivo la participacin de docentes de la Universidad (CURE y
Facultad de Ciencias) en las etapas de planificacin de actividades y
acompaamiento de los estudiantes.
Las reas protegidas brindan posibilidades educativas muy valiosas, en las que los
estudiantes pueden reconocer y resignificar los aspectos sociales, ambientales y
cientficos que forman parte de su contexto geogrfico. Los resultados obtenidos y
los aprendizajes de experiencias como la que aqu se presenta, constituyen
importantes antecedentes para el diseo de nuevas estrategias educativas.
Consideramos de inters dar a conocer y replicar esta iniciativa en otras reas
protegidas del pas y la regin.
9
Referencias bibliogrficas
Aide T.M., Zimmerman J.K., Herrera L., Rosario M. y Serrano M. 1995. Forest
recovery in abandoned tropical pastures in Puerto Rico. Forest Ecology and
Management 77: 77-86.
Bleher B. y Bhning-Gaese K. 2001. Consequences of frugivore diversity for seed

dispersal, seedling establishment, and the spatial pattern of seedlings and trees.
Oecologia. 129: 385394.
Garca, L. Gua para el manejo de la Estacin Biolgica Potrerillo de Santa Teresa /

PROBIDES, 2000. Documentos de Trabajo N 26. 47 pp.
Gautreau, P. 2011. Informe de las investigaciones realizadas en Potrerillo de Santa

Teresa en el marco del convenio de trabajo firmado entre Pierre Gautreau y
PROBIDES el 20 de agosto de 2004. P.-S. P. Universidad de Pars 1, Francia. 5p.
Howe H.F. y Smallwood J. 1982. Ecology of seed dispersal. Annual Review of

Ecology and Sysematics 13: 201-228.
Howe H. F. 1986. Seed dispersal by fruit-eating birds and mammals. En: Murray, D.
R. (ed), Seed dispersal. Academic Press, New York. 123-189.
Lezama, F., Rossado A. 2012. Efectos del pastoreo en la estructura de los pastizales
naturales del Parque Nacional San Miguel y la Estacin Biolgica Potrerillo de Santa
Teresa. Documentos de Trabajo de PROBIDES N 48. 46pp. ISBN: 978-9974-7668-
8-4
En Prensa. Laporta M., Lavecchia F., Muraa I., Diego V. & Evia G. Gestin y
manejo en la Estacin Biolgica Potrerillo de Santa Teresa, Rocha, Uruguay. IX
Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo. VIII Congreso sobre
reas Protegidas. 8 al 13 de julio de 2013, La Habana, Cuba
Lpez-Mazz, J. M. 2001. "Las estructuras tumulares (cerritos) del Litoral Atlntico

uruguayo." Latin American Antiquity 12(3): 231-255.
Pezzani, F. 2007. Reserva de Biosfera Baados del Este, Uruguay. In: Documentos
de Trabajo N 37, 2007, UNESCO (Programa de Cooperacin Sur-Sur), Pars,
Francia. 32 pp.
Rodrguez-Mazzini, R. y B. Molina Espinosa. 1997. Estacin Biolgica Potrerillo de

Santa Teresa - Avances del Plan de Manejo. Informe interno. PROBIDES, Rocha,
Uruguay.
Whalley W. Grassland regeneration and reconstruction: the role of grazing animals.

2005. Ecological Management and Restoration 6: 3-4.
10
Wunderle J.M. 1997. The role of animal seed dispersal in accelerating native forest
regeneration on degradated tropical lands. Forest Ecology and Management. 99:
223-235.
11
EA-124
MUNICIPIO DE GENERAL TERN N.L. MXICO
Erika Ziga 1, Thelma Mirolo 2, Gener Avils 3, Joel Castro 4, Kenet Sanchez3, Andrea
Salcedo2, Josu Mndez 5
Resumen
El municipio de General Tern, Nuevo Len, Mxico, se encuentra en un rea
endmica del dengue. En este contexto se lleva a cabo el programa de educacin
Agentes contra el Dengue, para una poblacin en edad escolar, este programa se ha
desarrollado en la regin desde 2010. El objetivo del presente trabajo es conocer el
contexto social y de salud de los escolares y evaluar el contenido y ejecucin del
programa, considerando aspectos de comunicacin y gestin, as como desarrollar una
metodologa e instrumentos para la evaluacin de programas de educacin ambiental y
de salud para grupos cautivos. Las metodologas para alcanzar dichos objetivos
incluyen, entrevistas semi estructuradas, pre y post test, diseo y aplicacin de rbricas
para evaluar factores de comunicacin del programa. Los resultados obtenidos
muestran un incremento en los conocimientos de los escolares en pre test de 4.8 (1.7)
a 7.2 (1.8) en el post test, en el personal docente y los alumnos participantes se
registr un alto nivel de satisfaccin en el desarrollo del programa, lo anterior en el
contexto de una institucin educativa de un medio socioeconmico medio bajo, sin
embargo la evaluacin muestra diversas reas de mejora sustanciales en trminos de
gestin y comunicacin como el desarrollo de una imagen visual corporativa y recursos
didcticos. Se sugiere una siguiente etapa para el rediseo del programa tomando en
cuenta las recomendaciones dadas.
Dengue, Educacin en salud ambiental, Evaluacin, Comunicacin de riesgos.
1 Facultad de Educacin Universidad de Montemorelos, N.L. Mxico erika.zuniga.v@gmail.com

2 Escuela de Artes y Comunicacin, Universidad de Montemorelos, N.L. Mxico thelma@um.edu.mx,
3 Centro de salud comunitario luz y vida. Hospital la Carlota, Mxico. generaviles@gmail.com, dr.sahk.23@gmail.com
4 Escuela de Qumico Clnico Bilogo de Montemorelos, N.L. Mxico jocama@um.edu.mx
1
MUNICIPIO DE GENERAL TERN N.L. MXICO.
Erika Ziga 6, Thelma Mirolo 7, Gener Avils 8, Joel Castro 9, Kenet Sanchez3, Andrea
Salcedo2, Josu Mndez 10
Introduccin.
Nuestra salud refleja la salud de lo que nos rodea: esta es la base del enfoque de
Ecosalud, que reconoce los nexos entre los seres humanos y sus ambientes biofsicos,
sociales y econmicos y su influencia en el estado de salud de la poblacin.[1]
La enfermedad del dengue es una muestra clara de lo anterior, donde se encuentran

estrechamente vinculados los hbitats del vector transmisor, las conductas sociales
que los promueven y la salud de las comunidades que se ven afectadas. Es por ello
que se deben unir grupos interdisciplinarios para: definir, sistematizar y evaluar las
estrategias ambientales y de salud que combatan eficazmente esta enfermedad.
El presente trabajo tiene por objetivo conocer el contexto social y de salud de los
escolares y evaluar el contenido y ejecucin del programa Agentes contra el dengue
en una primaria del municipio de General Tern N.L. Mxico, considerando aspectos de
comunicacin y gestin, as como desarrollar una metodologa e instrumentos para la
evaluacin de programas de educacin ambiental y de salud para grupos cautivos en
edad escolar. Para as proponer recomendaciones para mejorar su eficacia tanto en la
gestin como en la ejecucin, del mismo.
Antecedentes.
El dengue es una enfermedad causada por un virus de la familia de los flavivirus,
transmitida de persona a persona a travs de un mosquito, que es el vector de la
enfermedad. Esta enfermedad es transmitida por el mosquito hembra Aedes aegypti el
cual est bien adaptado al ambiente peri domiciliario donde encuentra criaderos en
depsitos con agua limpia y estancada [2] [3-4].
Se reconocen cuatro serotipos de flavivirus capaces de causar Dengue; Den 1, Den

2, Den 3 y Den- 4. Al enfermar por uno de ellos y recuperarse la persona adquiere
inmunidad de por vida para la sepa en particular que lo infecto pero la inmunidad
cruzada con los otros tres serotipos es parcial y temporal [5-6]. Los flavivirus son los
6 Facultad de Educacin Universidad de Montemorelos, N.L. Mxico erika.zuniga.v@gmail.com

7 Escuela de Artes y Comunicacin, Universidad de Montemorelos, N.L. Mxico thelma@um.edu.mx,
8 Centro de salud comunitario luz y vida. Hospital la Carlota, Mxico. generaviles@gmail.com, dr.sahk.23@gmail.com
9 Escuela de Qumico Clnico Bilogo de Montemorelos, N.L. Mxico jocama@um.edu.mx
2
agentes causales de enfermedades como: Dengue clsico, Dengue hemorrgico, fiebre
amarilla, hepatitis C y encefalitis de San Luis entre otras infecciones [7].
Una vez que el virus es inoculado a una persona por el mosquito pasa un periodo de
incubacin de cinco a ocho das, despus el cual el cuadro clnico inicia de manera
brusca, presentando sntomas como: dolores musculares generalizados, cefalea, dolor
retro orbitario, edema de parpados y fiebre intensa; pueden aparecer otros sntomas
como: anorexia, nauseas, mialgia y artralgia. La enfermedad sede espontneamente
tras algunas semanas de convalecencia [7].
La infeccin por virus del dengue puede presentarse en forma de un sndrome grave
conocido como dengue hemorrgico; ste sndrome aparece en personas que han sido
infectadas con otro serotipo de la enfermedad y que poseen un anticuerpo preexistente
contra el dengue [8].
El dengue se presenta principalmente en regiones tropicales y subtropicales del

planeta. La enfermedad es endmica en ms de 100 pases principalmente frica, las
Amricas, el Mediterrneo Oriental, Asia Sudoriental y el Pacfico Occidental. Las
regiones ms gravemente afectadas son el Asia Sudoriental y el Pacfico Occidental
[5].
Se estima que anualmente ocurren 100 millones de casos de fiebre por Dengue y
entre 250.000 a 500.000 de dengue hemorrgico o sndrome de shock por dengue que
ocasionan unas 30.000 muertes anuales [2].Durante el 2010 en el continente
Americano se reportaron ms de 1.7 millones de casos de Dengue, con 50,235 casos
severos y 1,185 defunciones; en los ltimos aos se ha reportado un incremento en el
nmero de brotes reportados en el continente [9].
En las ltimas dcadas ha aumentado enormemente la incidencia de dengue en el

mundo, ms del 40% de la poblacin mundial, estn en riesgo de contraer el dengue.
La OMS calcula que cada ao se producen entre 50 millones y 100 millones de
infecciones por el virus del dengue en el mundo [10].
El Municipio de General Tern, en Nuevo len, Mxico Fig1 se encuentra en un rea

que facilita que sea una regin endmica para el Dengue. Algunas caractersticas que
hacen de sta situacin una realidad son el fenmeno de migracin interestatal de
jornaleros [11]. Sumado a esto, las actividades fuertemente agrcolas y el contexto rural
del municipio, contribuyen a la replicacin del vector. Es por sta razn que la
realizacin de proyectos de promocin y educacin de salud en el tema de Dengue,
especficamente en poblacin escolar, sigue siendo vigentes y muy necesarios, los
beneficios obtenidos que se vern en la modificacin de hbitos de riesgo con respecto
a la replicacin del vector, derivando esto en una disminucin en la transmisin [12].
3
Fig. 1 Mapa rea de estudio
Dado que la enfermedad del dengue tiene un componente socio-cultural, es importante

realizar acciones que vayan dirigidas al empoderamiento de la poblacin para formar
hbitos y costumbres que sean realizados de forma permanente y se transmitan a
futuras generaciones [13].
La educacin, formal o informal, contribuye al esfuerzo de la prevencin. El

conocimiento adquirido brinda proteccin contra la vulnerabilidad individual y
proporciona los instrumentos para comprender y evitar el riesgo[14], sin embargo estos
programas deben aterrizarse teniendo en cuenta factores de comunicacin que
garanticen la efectividad en todas las acciones de salud. La Organizacin
Panamericana de la Salud concluye en su informe 2003 que son necesarias las
evaluaciones integrales donde se involucren el empoderamiento de las medidas
preventivas y de emergencia por parte del individuo y la comunidad y expresan la
necesidad de sistematizar, documentar y expandir experiencias exitosas de
comunicacin, participacin comunitaria y movilizacin social [15].
Es importante que dichos programas de educacin sean evaluados interna y

externamente para conocer las fortalezas y debilidades, utilizando diversos mtodos de
4
evaluacin podemos asegurar que la evaluacin es ms completa y brinda calidad
tanto en la ejecucin como en la planeacin, alcanzando as los objetivos descritos.
El concepto de evaluacin es considerado como un proceso diseado para determinar
si los resultados planeados se han alcanzado en un periodo determinado. Es una
herramienta importante para la toma de decisiones, a travs de ella se consigue la
informacin exacta sobre los resultados alcanzados, durante un perodo determinado,
estableciendo comparaciones entre los objetivos planeados al inicio del perodo y los
conseguidos[16].
Existen diferentes herramientas de evaluacin de este tipo de programas. En 2009 la

Asociacin Norteamericana para la Educacin Ambiental en conjunto con la
Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales SEMARNAT, publicaron la Gua
para elaborar programas de educacin ambiental no formal, la cual comprende seis
recomendaciones tiles para el diseo y la aplicacin de programas.1.Diagnstico de
necesidades, 2. Congruencia con polticas y capacidad de la organizacin 3. Definicin
del alcance y la estructura del programa. 4. Recursos para la puesta en marcha del
programa. 5. Calidad y pertinencia del programa. Y 6. Evaluacin.
Estos pasos tratan de asegurar una educacin ambiental no formal de calidad y que
vinculen el rea de salud y de comunicacin efectivamente, siendo esta
interdisciplinariedad indispensable para el xito de los programas. En 2010 Navarro
propuso un formato para evaluar el buen desempeo de programas de educacin
ambiental dirigidos a un pblico cautivo, utilizando dibujos, encuestas, pre test y
postest, para conocer sus fortalezas y debilidades y mejorar la efectividad del programa
[17].
Tabla 1. Formato para evaluar el buen desempeo de programas de Educacin

Ambiental (EA) dirigidos a un pblico cautivo, utilizando dibujos, encuestas pre-
test y postest. (Adaptado de Navarro 2010)
1. Conocer el objetivo del programa

2. Analizar el contenido del programa
3. Realizar un pilotaje con preguntas del

contenido del programa
4. Disear la encuesta pretest y postest
5. Presentar el pretest

6. Presentarles el programa de EA
7. solicitarles un dibujo referente al tema
8. Aplicar Post test
9. Comparar los resultados por medios
estadsticos
5
Los trabajos antes mencionados son herramientas tiles para la creacin y evaluacin
de programas ambientales y de salud preventiva, sin embargo en estas evaluaciones
no se ha considerado el factor de gestin y comunicacin, por lo que este trabajo toma
en cuenta aspectos de las dos propuestas anteriores y agrega especial nfasis al
componente de comunicacin.
Mario Mosquera (2010) citando a la Organizacin Mundial de la Salud menciona que la

comunicacin en salud abarca el estudio y el uso de estrategias de comunicacin para
informar e influenciar decisiones individuales y comunitarias que mejoren la salud.
Adems hace nfasis en la importancia de la comunicacin en el proceso de promocin
por el cual se pretende llegar a poblacin.
El Manual de Comunicacin para la Salud [18] define la comunicacin en el rea de

salud como la construccin de vnculos y sentidos compartidos. Esta dimensin de los
procesos de promocin de la salud, tiene que ver con cmo se establecen esos
vnculos, esas interacciones, para construir en comn esas posibilidades. Se refiere a
acciones que tienen una fuerte dimensin educativa.
Dentro de la las estrategias de la promocin de la salud hay una estrategia utilizada en

proyectos de intervencin de comunicacin en salud es la de I.E.C (Informacin,
educacin y comunicacin). La IEC se dirige a orientar acciones de comunicacin
encaminadas a la prevencin de la enfermedad y promocin de la salud. Pretende
fortalecer la capacidad de individuos y comunidades de incidir efectivamente sobre su
propio desarrollo. De este modo, la IEC se orienta a mejorar procesos locales que
promuevan cambios en conocimientos, actitudes y prcticas en la poblacin con
relacin a deberes y derechos ciudadanos en salud y el uso efectivo de mecanismos de
participacin y control social [19].
La comunicacin en salud requiere de teoras acerca de la conducta y el cambio de

estas; un conocimiento profundo de sus audiencias, su experiencia cultural, sus
circunstancias culturales y estructurales; una comprensin tambin de la infraestructura
de servicios de salud disponibles, de los imaginarios de la salud de las poblaciones y
de la perspectiva bio-mdica de la salud. [19].
Etapas en la planeacin de la comunicacin

Mosquera tambin se hace referencia al Proceso P del Center for Communication
Programs de la John Hopkins University y sugiere que no slo debe tenerse en cuenta
el contenido y la evaluacin de los programas de comunicacin, sino tambin que el
desarrollo de estos programas sea el incremento sistemtico y estratgico. El diseo, la
implementacin, el monitoreo y la evaluacin de los proyectos de comunicacin siguen
los "procesos y principios para proyectos de comunicacin en salud". Se propone un
6
modelo que describe un proceso que consta de seis pasos que son seguidos para
implementar estrategias de comunicacin:
1. Investigacin y Anlisis
2. Diseo estratgico.
3. Desarrollo, produccin y revisin de materiales y mtodos.
4. Gestin, implementacin y monitoreo.
5. Evaluacin de impacto.
6. Planeacin para la continuidad.
En esta misma lnea de pensamiento, acerca de cmo planear la comunicacin, el

manual de comunicacin social para la promocin de programas de salud de la
Organizacin Panamericana de la Salud define en su contenido seis etapas que a
continuacin se describen:
Etapa 1: Planificacin y seleccin de estrategias

Etapa 2: Seleccin de canales y materiales
Etapa 3: Elaboracin de materiales y pruebas preliminares
Etapa 4: Ejecucin del programa
Etapa 5: Evaluacin de la efectividad
Etapa 6: Retroalimentacin para refinar el programa
En estos dos casos se plantea la comunicacin como un elemento transversal que

acompaa los proyectos desde la idea inicial hasta la evaluacin final del programa de
salud.
Antecedentes del programa
La Universidad de Montemorelos, a travs de la escuela de Qumico Clnico Bilogo ha

trabajado en un programa de educacin para la salud y el ambiente con el tema del
dengue desde el ao 2010.Que tiene en su contenido actividades, propias para las
edades de los escolares, para que conozcan no solo la enfermedad, sino tambin quien
la causa y sobre todo las 4 acciones bsicas de prevencin, propuestas por el gobierno
federal, para evitar la formacin de criaderos, incluidas en el eslogan Lava, Tapa,
Voltea y Tira. Sin embargo, este programa no es solo formativo e informativo, sino que
busca un cambio de actitud ante la problemtica del dengue. Ahora este programa
empieza a replicarse en otros lugares, como General Tern, Nuevo Len, donde lleva
el ttulo Agentes contra el Dengue en este caso se analiza su modalidad Feria Contra
el Dengue el cual consta de tres mdulos, en los cuales los nios aprenden sobre el
ciclo de vida del mosquito, acciones que puede llevar a cabo para evitar la reproduccin
del vector y la sintomatologa del dengue.
Metodologa
7
OBSERVACION NO PARTICIPATIVA
Se estudi la poblacin de manera observacional no participativa y estructurada,
tomando notas de campo y evidencia audiovisual de los alrededores para determinar el
ambiente e infraestructura del rea de estudio as como la manera en que interactan
los nios entre ellos dentro del aula y fuera de ella durante los recesos.
La observacin de la realizacin del programa se realiz en 4 momentos, el primero
una semana previa a la realizacin del programa, dos durante el programa con
diferentes grupos y uno al final una semana despus de concluir el programa.
PRE Y POST TEST

Se determin la poblacin de estudio en la Escuela Primaria Federal Prof. Moiss
Senz del municipio de General Tern, Nuevo Len Mxico. En los escolares que
cursan el 1er, 4to, 5to y 6to ao de primaria, con un total de 109 nios. Se excluy a los
grupos de 2do ao ya que los nios demostraron tener buena informacin previa con
respecto al dengue impartida por la maestra correspondiente y al grupo de 3er ao ya
que ste se utiliz para aplicar el examen piloto de conocimientos sobre el dengue, con
la finalidad de adaptarlo a su nivel de comprensin y aumentar la informacin til,
evitando los errores por complejidad en la prueba. El pretest se aplic entre dos y seis
das antes de que iniciara la intervencin y el post test una semana despus.
A los 64 escolares de primer ao, se les aplic la estrategia del dibujo para conocer su
conocimiento y percepcin sobre el vector de la enfermedad del dengue. Se les dio la
instruccin que dibujaran al mosquito que transmite el dengue, su casa y su comida.
Se tuvo precaucin de no dar mayor informacin para que el dibujo mostrara su
conocimiento real en el momento de la asignacin y no sesgar el resultado.
ENTREVISTA
Se realizaron diez entrevistas semi estructuradas con nios elegidos al azar en sus
grupos correspondientes por la maestra, se consider al menos uno de cada grado con
edades entre 6 y 12 aos.
Se tomaron evidencias audiovisuales de las entrevistas realizadas para la correcta

recoleccin de datos para evitar la respuesta influenciada por el criterio del
entrevistador.
El guin de la entrevista const de 4 secciones, datos personales, contexto social,

percepciones generales en relacin a la salud y finalmente sus conocimientos y
experiencias previas con respecto al dengue. Se tomo evidencia audiovisual de cada
entrevista.
VARIABLES DE COMUNICACIN
8
Para la evaluacin del programa Feria contra el Dengue se identificaron 6 aspectos
en torno al programa que requieren de una intervencin en comunicacin: El Manual
de Organizacin, La Gestin para la Aplicacin del Programa, Identidad Visual, Entorno
Adecuado, Material de Refuerzo y Desempeo de los sujetos participantes
A estos aspectos se les asignaron diversos indicadores que en total sumaron 24
variables que determinaran reas de oportunidad en los aspectos de comunicacin del
programa, estas variables se definen en la tabla 2 y 3.
Tabla 2. Indicadores de comunicacin requieren de una intervencin en
Indicador Definicin
Manual Escrito que contiene la informacin necesaria para llevar a
cabo el programa.
En el mismo tiene en cuenta: terminologa adecuada y de
fcil comprensin, contenido pertinente, estructura lgica,
fundamentacin bibliogrfica/cientfica, indicaciones claras
para la operacionalizacin del programa, gua de
actividades, recursos didcticos digitalizados, formato de
evaluacin y determinacin de responsabilidades
(institucin educativa y municipio, facilitadores del programa
para nios).
Gestin del proyecto Proceso por el cual pasa un programa desde el inicio hasta
el trmino.
En este proceso se tienen en cuenta los siguientes
aspectos: flujo de comunicacin, tiempos adecuados para la
implementacin del programa y vas de comunicacin
adecuadas. Evaluacin integral del programa.
Identidad visual del Unificacin de criterios visuales para identificar el proyecto.
proyecto En este tem se observan: la identificacin del personal,
ilustraciones tipografas, elementos didcticos, material
impreso y sealtica.
Entorno adecuado Condiciones ambientales optimas para el desarrollo del
programa.
En este tem se tienen en cuenta los siguientes aspectos: si
el espacio permite la concentracin de los nios, si permite
que se desarrolle el programa en todas sus etapas, si hay
condiciones para ver y escuchar bien y si la distribucin de
los elementos en el espacio es adecuada.
Materia de refuerzo Folletera que queda con el propsito recordar a los infantes
la capacitacin obtenida.
En este tem se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:
si el material resume el contenido de la capacitacin, si
motiva al nio a ser proactivo, si es significativo para el nio
y si hay material digital de complemento.
Desempeo de los Los facilitadores y los nios que son los sujetos
sujetos participantes participantes den este programa de prevencin contra el
Dengue
9
En este tem se tuvieron en cuenta los siguiente aspectos:
si los facilitadores recibieron instruccin de al menos 4
horas por personal calificado, si la facilitadores contempl
tcnicas de grupo, si los capacitadores captaron la atencin
de los nios y si los nios prestaron atencin a las
actividades y participaron de ellas.
Tabla 3. tems analizados en las variables de comunicacin
Criterio Definiciones
Manual
Terminologa adecuada La terminologa utilizada puede ser comprendida
de fcil comprensin por una persona ajena al rea de la salud.
Contenido pertinente El contenido corresponde a las expectativas y
objetivos del programa, segn las necesidades de
la institucin educativa.
Estructura lgica Las partes del manual tienen una secuencia
natural y comprensible para llevar a cabo su
implementacin.
Fundamentacin El contenido est justificado por autores que
bibliogrfica/ cientfica abalan la veracidad de la informacin que
presenta.
Indicaciones claras para Muestra de forma comprensible las acciones a
la operacionalizacin seguir en la implementacin de las actividades.
Gua para actividades El manual contiene una gua de actividades que
los facilitadores pueden seguir para alcanzar los
objetivos del programa.
Recursos didcticos Existencia de recursos para la enseanza de los
contenidos del manual.
Formato de evaluacin Incluye un formato para estimar los conocimientos,
actitudes y rendimiento de los alumnos que
reciben la capacitacin.
Determinacin de Determina la actuacin de todos los participantes
responsabilidades en durante la implementacin del programa.
(institucin educativa y
municipio, facilitadores
de la capacitacin para
nios)
Gestin del proyecto

Flujo de la comunicacin Orden conveniente de los procesos de
en la gestin del comunicacin en la gestin administrativa del
programa programa
Tiempos adecuados para Perodos de tiempo convenientes para llevar a
la implementacin cabo el programa en cada una de sus etapas
10
Vas de comunicacin Canales de comunicacin utilizados
adecuadas convenientemente para establecer relacin con los
diferentes pblicos que atiene el programa
Evaluacin integral del El programa contempla una evaluacin de todos
programa los procesos e involucra a los participantes
Identidad visual del proyecto

Identificacin del El personal porta una identificacin que indica
personal quien es la persona y el programa en el cual
trabaja. Visualmente se respeta una identidad
visual del programa.
Ilustraciones: colores, Las ilustraciones son adecuadas para el pblico y
tamao, adaptado a la facilitan la comprensin de los conceptos que
edad y desarrollo de los pretenden transmitir.
nios
Tipografa utilizada: La tipografa facilita la comprensin del texto.
legible, tamao
adecuado, color
Contenido audiovisual Hay contenido visual
Material impreso Hay material impreso
Sealtica El programa tiene sealtica ayuda a identificar las
secciones de cada una de las etapas o mdulos
para los menores.
Entorno adecuado
El espacio permite la El espacio facilita el acomodo de los nios y
concentracin de los facilitadores de manera que ambos estn en
nios condiciones ptimas para realizar las actividades.
El espacio permite que el Los mdulos que sealan los diferentes temas a
programa se desarrolle tratar se pueden desarrollar fcilmente.
con sus etapas
Se visualiza y escucha El entorno permite escuchar y ver bien todo lo que
correctamente los capacitadores transmiten
Distribucin de los La distribucin de los mdulos en el espacio
mdulos en el espacio escolar es adecuada para garantizar el buen
funcionamiento del programa.
Material de refuerzo
Material de refuerzo: El material que se queda con el alumno le
resume el contenido de recuerda los conceptos aprendidos ms
la capacitacin sobresalientes.
Motivacin al nio a ser El nio queda movido a la accin al recibir un
proactivo conservar el material de refuerzo
Significativo para el nio
Desempeo de los sujetos participantes
Los facilitadores El tiempo de la induccin fue adecuado para
11
recibieron instruccin de recibir la capacitacin necesaria al operacionalizar
al menos 4 horas por el programa.
personal calificado
La capacitacin En la induccin se dieron herramientas para
contempl tcnicas de manejar grupos de nios.
manejo grupo
Los facilitadores Los capacitadores lograron que los nios
captaron la atencin de participen activamente en todo momento.
los nios
Los nios prestaron Los nios participaron de las actividades sin
atencin a las mayores dificultades siguiendo las indicaciones
actividades y participaron recibidas.
de ellas.
Resultados
A travs de las entrevistas se encontr que parte de los escolares no vive con sus
padres, si no, con familiares como abuelos o en un internado en el que conviven otros
23 nios. Mencionaron compartir sus cuartos para dormir con hermanos u otros nios.
Adems que en el patio de su casa, se encuentra acumulada basura y muebles viejos
que no usan y estorban. Se destac una preocupacin en relacin a la inseguridad,
mencionaron que no podan jugar como antes en la calle y tenan que estar siempre
dentro de su casa. Una parte de ellos mencionaron que conviven con animales
domsticos como gatos y gallinas. Con respecto a su escuela expresaron la
inconformidad de tener bancos viejos y fierros en el patio de la escuela, los cuales han
ocasionado accidentes en algunos de sus compaeros al golpear con ellos.
En el tema de salud los nios mencionaron que la enfermedad ms comn entre sus
compaeros y familiares es el resfriado comn. Se encontr una preocupacin por
enfermedades como el cncer y el SIDA, considerando a est ltimo como la
enfermedad ms peligrosa. La mayora cuentan con servicios mdicos pblicos. Las
medidas preventivas que ellos toman ante las enfermedades son abrigndose,
alimentndose bien y evitando estar expuesto al frio. Se observ que la mayora de los
nios entrevistados conocan sobre el tema del dengue pero no lo mencionaron en el
tema de salud hasta que se les pregunt directamente por esta enfermedad.
Mencionan que la informacin la adquirieron en el centro de salud al que asisten
cuando estn enfermos o por folletos que se han repartido en la comunidad al mismo
tiempo que se fumiga. La informacin que proporcionan es ambiga ya que relacionan
el agua con la aparicin del vector, sin embargo confunden los sntomas con el
resfriado comn uno de ellos mencion no conocer nada sobre el tema.
12
Pre y post test
El instrumento para evaluar el conocimiento adquirido consisti en un examen con un
total de 25 de reactivos, que inclua preguntas con los temas principales de los tres
mdulos, 1) ciclo de vida, 2) Sntomas 3) Acciones de prevencin. El mismo examen se
aplic al menos dos das antes de la intervencin y 1-2 semanas despus. Los
resultados de los reactivos ms significativos aplicados se muestran en las siguientes
grficas en forma porcentual (n=109).
Fig.2 Grfica de respuestas pre y post test sobre el ciclo de vida del zancudo
Con respecto al conocimiento en el ciclo de vida del zancudo, figura 2, podemos

apreciar que no hay cambios con el reconocimiento de la fase de huevo y zancudo, por
ser implcitamente reconocibles se mantuvieron en altos porcentajes. sin embargo en
los estados intermedios de pupa y larva hay un incremento de aproximadamente el
50% de respuestas correctas posterior al taller.
La figura 3 muestra el conocimiento de los nios sobre los sntomas que presenta una
persona con dengue clsico y con dengue hemorrgico. nicamente el 20 % de los
nios pudieron mencionar al menos un sntoma de dengue clsico y solo el 3%
pudieron mencionar al menos un sntoma de dengue hemorrgico; luego de recibir la
instruccin, el porcentaje de los nios que identificaron al menos un sntoma fue del 67
% y 25 % respectivamente.
13
Figura 3 Grfica de respuestas pre y post test sobre los sntomas del Dengue clsico y con
Dengue hemorrgico
En la figura 4 podemos ver la frecuencia con que los nios supieron aplicar las
acciones preventivas lava, tapa, voltea y tira. Se puede notar que la aplicacin de estas
acciones tiene una frecuencia superior al 40%, en su realizacin tanto en el pretest y
post Test , sin embargo cabe resaltar que las acciones de Lava, Tapa y Tira aumenta
hasta un 90% la frecuencia de aplicacin es muy similar una vez hecha la
intervencin, a diferencia de Voltea que tuvo un incremento de hasta 70%. Este
porcentaje menor podra estar relacionado a que, en este aspecto de la investigacin,
la intencin de la pregunta es conocer si sabe aplicar las acciones, ya que los tipos de
criaderos potenciales en las viviendas, pueden ser susceptibles de 2 o ms acciones, y
es ah donde el escolar asocia el tipo de criadero con la accin ms viable para realizar
y en este caso voltear no fue su primera opcin.
14
Fig.4 Grfica de respuestas pre y post test sobre la aplicacin de las acciones preventivas
Anlisis de los dibujos.

En el caso de la metodologa aplicada a los nios de primer ao. De los 64 dibujos
realizados 38 presentaron un cambio radical mostrando correctamente las tres
variables solicitadas, 10 mostraron un cambio en al menos una variable y 16 no
mostraron un cambio en su idea original. A continuacin se presentan los dibujos de
Nancy Valeria, un caso representativo del primer grupo.
.
Fig.4 Evidencia de dibujos caso Nancy Valeria a) pre y post test
El agente transmisor de dengue se representa con forma de abeja de color verde y

azul, abajo se la identifica como mosita con letras, como mosquita. Presenta
antenitas.
La vivienda se visualiza como una casa en segundo plano, indicando puede ser la casa
de la mosquita. En el margen derecho se muestra una flor, del mismo tamao del
15
insecto.Podemos observar que la nia identifica el mosquito hembra con aspecto de
abeja y su alimento como una flor. Se le da a la mosquita un aspecto redondeado con
colores vibrantes que se asociacon con formas positivas dando a entender que el
insecto es inofensivo y amigable.
Posterior a la intervencin, el agente transmisor de dengue se representa en colores

ms oscuros, negro y azul. Identificando las manchas blancas, caractersticas del
Aedes Aegypty hembra transmisor del dengue, se presenta slo un par de alas, dando
lugar a la visualizacin de las extremidades.
El insecto es visiblemente ms delgado que en la versin anterior presentada y tiene

una cabeza con ojos y boca sonriente, adems de unas antenas.
La vivienda fue representada en el dibujo una llanta, como de bicicleta. Del lado
derecho est la inscripcin llata von vevos (llanta con huevos).En el margen superior
derecho hay una mancha roja y a su lado la inscripcin sanger (sangre).Por lo tanto
podemos decir que, el mosquito es identificado con una forma que se acerca ms a la
imagen del vector presentado en la capacitacin.Hay un avance significativo en el
conocimiento sobre cmo se reproduce el mosquito y dnde vive y cmo se alimenta.
Aspectos de comunicacin
A continuacin se presentan los resultados de la evaluacin de los seis criterios de
comunicacin analizados (Tabla4).Cada variable tiene entre 9 y 3 tems que fueron
definidos y evaluados por un referente del rea de comunicacin, donde se asign la
siguiente escala de valores 5: Excelente 4: Muy Bueno 3: Bueno 2: Regular y 1:
Deficiente. En la tabla 2 se presentan los valores promediados de cada variable, dando
como un resultado general 3.2 lo que califica al proyecto como bueno en el aspecto de
comunicacin.
Tabla 4. Resultados de las variables de comunicacin.

Variables de comunicacinevaluadas
Manual 3.6
Gestin 3
Identidad visual 1.3
Entorno adecuado 4.7
Material de refuerzo 4.3
Desempeo de los sujetos participantes 2.5
Promedio general 3.2
16
En trminos generales, las principales rea de oportunidad son la identidad visual del
programa y el desempeo de los facilitadores. Se visualizan como reas fuertes los
aspectos relacionados con el entorno y el contenido del manual.
Conclusiones
El presente proyecto de evaluacin incluy los siguientes aspectos: Contexto social y
de salud de los escolares, experiencias previas con respecto al dengue, contenido y
ejecucin del programa Feria contra el dengue y aspectos de comunicacin gestin
del programa.
A travs de las entrevistas a los escolares se concluye que el programa se aplic a un

medio socioeconmico medio-bajo y previo a la intervencin, aunque conocen el
trmino de dengue los nios no saben claramente en qu consiste, ni los alcances e
implicaciones que puede tener esta enfermedad.
Con respecto a los resultados obtenidos en el test podemos ver un incremento general
en el conocimiento del vector, sintomatologa y prevencin del dengue.
En cuanto a la enfermedad hubo un incremento marcado en el conocimiento de la
sintomatologa presentada tanto en el dengue clsico como en la variedad
hemorrgica, siendo mayor el incremento del conocimiento del dengue clsico
probablemente asociado a un mayor nfasis durante la intervencin por parte de los
facilitadores.
La principal rea de oportunidad se encontr en el aspecto de comunicacin, ya que

no se identific una planeacin de la identificacin visual del programa. Por lo que se
propici que diferentes criterios convergieran en un manejo poco adecuado y efectivo
de los recursos visuales.
Se encontr que a pesar de contar con un manual, este no fue aplicado con el rigor
debido en el momento de la ejecucin, esto debido a una capacitacin insuficiente a los
facilitadores, quienes no tuvieron acceso a las herramientas propuestas por el manual.
El tiempo marcado para correr el programa no fue suficiente para llevar a cabo la
evaluacin en las viviendas, propuesta por el programa, lo que afect la efectividad del
programa.
Con base en lo anterior se sugiere, optimizar los tiempos de gestin del programa de
modo que no afecten la capacitacin interna de los facilitadores ni la evaluacin de las
viviendas de los participantes.
17
Incorporar a la capacitacin estrategias del manejo de grupos para los facilitadores con
el objetivo de que la atencin y motivacin de los nios pueda ser mantenida durante
todo el taller.
Realizar una planeacin estratgica de la identidad visual del proyecto en su totalidad

para generar, criterios unificados aplicables a todos los materiales de comunicacin del
programa.
18
Bibliografa
1. Lebel, J., ed. Salud,UN ENFOQUE ECOSISTMICO. Primera edicin en castellano. ed. En Foco, ed.
S.A. Alfaomega Colombiana. 2005, Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo:
Bogot, Colombia.
2. Larru-Martnez, B., Dengue peditrico en Panam. Anales de Pediatria., 2006. 64(6): p. 517
522.
3. Duarte R, M.C., et al., Revisin de los casos de dengue en el estado Amazonas, Venezuela, 1995-
2008. Revista del Instituto Nacional de Higiene Rafael Rangel, 2012. 43: p. 035-041.
4. Icaza, J.T., ed. El Mosquito Aedes aegypti y el dengue en Mxico. ed. S.A.d.C.V. Bayer
Environmental Science Bayer de Mxico. 2003.
5. OMS, Dengue y Dengue hemorrgico, in Nota descriptiva. 2012, OMS.
6. Hoyos-Rivera, A. and Prez-Rodrguez, Actualizacin en aspectos epidemiolgicos y clnicos del
Dengue. Revista cubana de salud pblica, 2010. 36(1): p. 149 164.
7. Romero-Cabello, R., ed. Microbiologa y parasitologa humana. ed. 3. 2007, Ed. Mdica
Panamericana.: Mxico.
8. Brooks, G.F., et al., eds. Microbiologa Medica. 25a ed., ed. E.M.G. Hill. 2011: China.
9. Brathwaite Dick O, S.M.J., Montoya RH, del Diego J, Zambrano B, Dayan GH., The history of
dengue outbreaks in the Americas. . The american journal of tropical medicine and Hygiene,
2012. 87(4).
10. WHO, Dengue y dengue hemorrgico. Centro de prensa WHO 2012. Nota descriptiva N 117
11. Rangel, T.d.J.R., "Migracin y exclusin social de los trabajadores del campo en Mxico". Revista
Universitaria, Universidad pedaggica nacional., 2013. 11.
12. Chuc, S., et al., Condiciones locales de vulnerabilidad asociadas con dengue en dos comunidades
de Morelos. Salud Pblica Mx, 2013. 55((2)): p. 170-178.
13. Cceres-Manrique, F.d.M., C. Vesga-Gmez, and M.L. Angulo-Silva, Empoderamiento para la
prevencin y control del Dengue. Revista de Salud Pblica, 2010. 12: p. 798-806.
14. Estrada M., J.H., La educacin destinada a jvenes como herramienta de prevencin en VIH/sida.
Revista Facultad Nacional de Salud Pblica 2007. 25.
15. (OPS), O.P.d.l.S., Encuesta de percepcin de Dengue 2000, entrevistas sobre la perspectiva del
Dengue en los paises centroamericanos, Andinos y del cono sur. . Unidad de control de
enfermedades transmisibles, Organizacin Panamericana de la Salud, 2003. Junio 2003: p. 2-33.
16. de Alba, A.y.. and G. Gaudiano, Evaluacin de programas de educacin ambiental. Experiencias
en Amrica Latina y el Caribe C.d.E.s.l. Universidad-UNAM., Editor. 1997, UNAM: Mxico.
17. Navarro, B., EVALUACIN DEL PROGRAMA TZINACANTLI: EL FESTIVAL DE LOS MURCILAGOS,
COMO INSTRUMENTO DE EDUCACIN AMBIENTAL EN ESCUELAS PRIMARIAS DE LA CIUDAD DE
ENSENADA, BAJA CALIFORNIA, in Maestra en Manejo de Zonas Aridas y Costeras. 2010,
Universidad Autnoma de Baja California: Ensenada B.C. p. 68.
18. OPS, Manual de comunicacin social para la promocin de programas de salud de los
adolescentes, O.P.d.l. Salud, Editor. 2001, Organizacin Panamericana de la Salud
Fundacin W.K. Kellogg: Washington, D.C.
19. Mosquera, M., Comunicacin en Salud: conceptos, teoras y experiencias, in The Communication
Initiative Network, C.p.l.O.P.d.l. Salud, Editor. 2010.
19
EA-129
ECOPEDAGOGA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 1
Andr Barreto Sandes 2
En las ltimas dcadas la sociedad pas por profundos cambios que desencadenaron
una crisis profunda y generalizada que repercute directa o indirectamente en la vida de
todos. Delante de ese contexto es importante realizar una lectura crtica del escenario
contemporneo, evaluar las propuestas pedaggicas en curso y su contribucin para el
rescate de los valores morales sofocados por el modelo de desarrollo vigente. As
surge la Ecopedagoga, que propone una nueva forma de ser y estar en el mundo,
ms responsable y cuidadosa, ms dinmica e interactiva, dando sentido a las
acciones cotidianas y valorando las contribuciones, pequeas y annimas, que dan
cuerpo y nimo a ese proyecto nuevo de sociedad. A travs de una investigacin
bibliogrfica, los resultados demostraron que hay tres puntos fundamentales que
distingue esta propuesta pedaggica de las convencionales: 1.Mirada Antropolgica,
reconociendo el ser humano en su complejidad; 2.Mirada Teleolgica relacionada a su
finalidad, que es contribuir en el proceso de formacin integral del ser humano; 3.
Mirada Metodolgica, reconociendo que no hay recetas listas para llegar a los fines
deseados y los procedimientos deben ser pensados colectivamente conforme a las
particularidades locales, siempre privilegiando el dialogo, el debate democrtico, la
creatividad y el desarrollo del sentido crtico para tomar decisiones con
responsabilidad. Sin la pretensin de extender conocimiento ni, tampoco, de agotar el
tema, el objetivo de este trabajo es provocar una reflexin y ojal una discusin
respecto a la importancia de la Ecopedagoga para la sustentabilidad, estimulando
prcticas innovadoras, capaces de contemplar esa dimensin.
Palavras-chave: Escola. Educao Ambiental. Ecopedagogia.
ECOPEDAGOGA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
1
Desenvolvimento Sustentvel da VIII Conveno Internacional sobre Meio Ambiente
y Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 4 ao 8 de julho de 2013.
2
Msc. Andr B. Sandes. Secretaria de Educao do Estado da Bahia (SEC-Laje) y
Faculdade de Cincias Educacionais (FACE), Brasil. absandes@hotmail.com.
1
Andr Barreto Sandes
Introduccin
La prctica pedaggica contempornea es resultante de un largo proceso

histrico que, a su vez, est directamente relacionada con la historia evolutiva de la
humanidad, al modo como los hombres se relacionaban entre s, con el espacio en
que estaban insertados y a la forma como transmitan para las futuras generaciones
su cultura.
La Pedagoga, como la concebimos actualmente, como ciencia que se dedica

a estudiar los procesos educacionales, sus mltiples y complejas relaciones y
repercusin en la sociedad, solamente se consolida recientemente, a partir de la
contribucin de muchos investigadores que se dedicaron a pensar la educacin en
su contexto sociocultural.
De esa forma, la Pedagoga tiene una estrecha relacin con otras reas del
conocimiento, formando una red que contribuye para el proceso permanente de
formacin del educador, de modo que lo haga capaz de ver la realidad con ms
profundidad y, tambin, actuar con ms seguridad, equilibrio y responsabilidad en
los espacios educativos.
Realizar una lectura crtica del proyecto pedaggico en curso, evaluar los
resultados alcanzados, verificar se atienden a las expectativas contemporneas,
bien como realizar investigacin en escala local debe hacer parte del cotidiano de
los profesionales en educacin. Caso contrario, estarn contribuyendo apenas para
reforzar el modelo econmico vigente, que utiliza mtodos insostenibles de
apropiacin de los recursos naturales y de manipulacin de las masas para atender
a las exigencias del mercado capitalista, que crea una generacin de marionetas,
cuyo sentido crtico es poco desarrollado.
La escuela cuando comprendida como cuna de la sociedad, donde el

ciudadano es despertado, donde se adquieren valores morales que servirn por toda
su vida, se desarrolla potencialidades, se apropia y construye conocimiento, puede
ser un espacio privilegiado de debate sobre ese proyecto insostenible que estimula
2
la competitividad inconsecuente generando, a su vez, problemas socio ambientales
profundos y, en algunos casos, irreversibles.
Para trabajar con educacin es importante estar consciente de esa

complejidad y de los retos que la profesin exige y, actualmente, ms que ningn
otro perodo de la historia, se hace necesaria una reorganizacin de nuestras
escalas de valores y un compromiso tico, necesario para cuidar del patrimonio
biolgico que se encuentra amenazado.
Para tanto, es importante reconocer que esa tarea extrapola el universo de la

educacin formal, involucrando una dimensin poltica, o sea, los intereses
divergentes entre aquellos que tienen mayor poder de decisin. As, no se puede
discutir esas cuestiones de forma acrtica e ingenua, ni tampoco desconsiderar las
pequeas iniciativas, muchas veces annimas y en escala local, que contribuyen en
la difcil tarea de sensibilizar a la sociedad para cuestin de inters colectivo.
La infancia, sin duda es la fase en que las personas se encuentran ms

sensibles a desarrollar un compromiso tico con los resultados de sus acciones en la
sociedad y en el medio en que estn insertados, as como el sentimiento de cuidado
necesario para un cambio de mentalidad en relacin a sus semejantes y a toda la
biodiversidad.
Es en ese contexto que se piensa la Ecopedagoga, como alternativa

promisora para rescatar en la sociedad contempornea los valores morales
sofocados por el modelo de desarrollo vigente, que somete todo y todos a los
intereses del capital. De ese modo, es importante que los futuros Pedagogos y
Educadores tengan en la matriz curricular de sus grados, disciplinas que los hagan
capaces de construir una fundamentacin terica, que proporcionen discusiones
profundas al respecto de las cuestiones ambientales, asociada evidentemente al
conocimiento de las ideas pedaggicas y a la historia de las personalidades que
contribuyeron, en la teora y/o en la prctica para el desarrollo de la educacin.
A travs de una investigacin bibliogrfica, este trabajo tiene como objetivo

principal socializar los conocimientos adquiridos en el curso de Licenciatura en
Pedagoga, contribuir para una reflexin al respecto de la importancia de la
3
Ecopedagoga para el Desarrollo Sostenible, as como disponer los resultados para
servir de reflexin, debate e incentivo a propuestas de cuo socio ambiental.
Reconocer la interdependencia entre los elementos que componen la bisfera

y reflejar con nios las consecuencias de los impactos provocados en las ltimas
dcadas es, sin duda, un paso importante para formacin de adultos capaces de
observar, pensar, criticar, sugerir, participar, cobrar derechos... En fin, actuar como
protagonista en la sociedad y construir los cimientos que sostendrn un modelo de
desarrollo menos insostenible.
Educacin Ambiental
Muchos son los problemas contemporneos y para amenizar sus

consecuencias es importante realizar un anlisis integrado, para darse cuenta de
que estamos inmersos en una crisis profunda y generalizada, que repercute directa
o indirectamente en la vida de todos.
El crecimiento urbano, demogrfico e industrial, asociado al consumismo

inconsecuente estimulado por la media, hace aumentar considerablemente los
impactos en el ambiente natural y social en todas las escalas. Esos problemas
toman proporciones todava mayores en los pases perifricos que fueron
empobrecidos a lo largo de la historia por las potencias centrales, cuyo apetito
desencaden profundas cicatrices que jams sern olvidadas.
El crecimiento de la malla urbana de forma espontnea y catica, sin la infra

estructura necesaria, hace desencadenar significativas alteraciones en el escenario
de las ciudades. De esa forma, la polucin atmosfrica y sonora, el riesgo de
accidentes, el aumento de la criminalidad, violencia, desempleo, pobreza, exclusin
social, el estrs y el miedo hacen parte del cotidiano de las personas, y esa
deterioracin en la calidad de vida sumada a las crisis de valores existenciales,
socioculturales, espirituales y ecolgicos, han inquietado a muchos investigadores.
En el campo, la realidad no es muy diferente, las desigualdades sociales y la

deterioracin de ecosistemas que sustentaron comunidades por generaciones
fueron progresivamente incorporadas al sistema de produccin capitalista, lo que a
4
su vez desencaden una gran hemorragia demogrfica que dificulta una mejora
substancial en el ndice de Desarrollo Humano (IDH) global.
Es en ese contexto que la Educacin Ambiental se presenta con el propsito

de contribuir para el proceso de toma de consciencia colectiva rumbo a un cambio
de paradigma, o sea, de postura, comportamiento y prctica, que a su vez, est
directamente asociada al proceso de formacin del ciudadano, hacindolo capaz de
actuar como protagonista en el espacio en que est insertado.
Se entiende en ese trabajo por Educacin Ambiental (EA) al conjunto de

acciones educativas vueltas para la comprensin de las relaciones existentes entre
el medio fsico (abitico) y el biolgico (bitico), incluyendo la sociedad humana, su
historia, cultura, economa, poltica y relacin entre los individuos y el espacio en que
viven. Eso en una perspectiva holstica, objetivando el conocer, el sensibilizar, el
respetar y el actuar en pro de un ambiente ms saludable y de una mejor calidad de
vida para todos (SANDES, 2003, p. 25).
Parafraseando Paulo Freire si la educacin sola no transforma a la sociedad,

sin ella tampoco la sociedad cambia (FREIRE, 2000, p. 59). Por tanto, es a travs
de una educacin emancipadora que el ejercicio de la ciudadana se ampliar para
una esfera global, contribuyendo en el proceso de formacin de personas capaces
de percibirse como ciudadanos del mundo.
Para tanto, la Educacin Ambiental debe acontecer de forma crtica y

democrtica, considerando las cuestiones polticas y sociales involucradas y, a su
vez, fundamentada en la Pedagoga histrico-crtica y Pedagoga Libertaria que
consideran a la educacin como instrumento de emancipacin.
Al referirse a Pedagoga Libertaria, LOREIRO recuerda la crtica de Paulo

Freire en relacin a la educacin bancaria.
Establecer la Educacin Ambiental bajo premisas bancarias es favorecer

una educacin tecnocrtica y conservadora, que sirve para ajustar
conductas y adaptar a aquellos que estn fuera de la norma a aceptar la
sociedad tal como ella es, procurando hacer con que los social y
econmicamente excluidos vivan mejor sin problematizar la realidad, o sea,
una educacin que procura transformar la mentalidad de los oprimidos y no
la situacin que los oprime (Freire, 1987: 60) el famoso cambio para
mantener de la forma que est. (LOUREIRO, 2004, p. 27).
5
Es importante destacar tambin que, en las ltimas dcadas, fueron
realizados innmeros encuentros, congresos, seminarios y conferencias para discutir
cuestiones relacionadas a la cuestin ambiental y social. En esos encuentros
empiezan a surgir diversos conceptos para definir a la Educacin Ambiental. En la
Conferencia de Tbilisi (1977), por ejemplo, fueran definidos sus objetivos y
principios, haciendo parte de ese proceso la capacitacin de los individuos para el
pleno ejercicio de la ciudadana y desarrollo de una consciencia crtica a nivel
planetario sin perder la ptica local, regional y nacional.
Esa repercusin desencaden una gran inquietud internacional y fuertes

crticas a la sociedad tecnolgica industrial, proponiendo la Educacin Ambiental
como una alternativa promisora y necesaria para rescatar en la sociedad
contempornea los valores morales sofocados por el modelo de desarrollo vigente e
insostenible en todos os sentidos.
Ecopedagoga: Concepto, retos y perspectivas
Para comprender el concepto de Ecopedagoga es importante analizar

primeramente las palabras y los sentidos de los conceptos que la origin que son
Pedagoga y Ecologa.
Histricamente la palabra Pedagoga surge en la Grecia Antigua, relacionada

al esclavo encargado en conducir a los nios nobles al encuentro de los Maestros
responsables por su instruccin. Evidentemente, el nio, que es curioso por
naturaleza, haca muchas observaciones e indagaciones, en un dialogo permanente
consigo mismo, con las imgenes, objetos de su cotidiano y con el propio esclavo
con quien dialogaba, influenciaba y reciba influencia, una vez que el proceso
educativo acontece en diferentes contextos. Cuntas observaciones y descubiertas
eran realizadas durante ese recorrido?
De ese perodo hasta la actualidad, muchas cosa cambiaron y las discusiones

en relacin al concepto de Pedagoga se ampli. Para Santoro, por ejemplo, el
concepto de Pedagoga todava provoca calorosas discusiones:
6
A principio, esa cuestin de considerar la pedagoga, ora como ciencia de la
educacin ora como ciencia y arte concomitantemente, ora todava como
ciencia de la arte educativa, parece una cuestin de menor importancia.
Pero no es tan simple as. Tengo la conviccin de que si esa triplicidad
conceptual, ni siempre bien articulada histricamente, carga las
indefiniciones del campo de conocimiento de esa ciencia, desde su origen
del trmino, hasta la estructuracin de su campo cientfico. (SANTORO,
2003, p. 20).
Sin pretender polemizar y profundizar en ese trabajo cuestiones conceptuales

especficas de esa rea del conocimiento, enfocaremos en la relacin directa entre
la Pedagoga y la construccin y apropiacin del saber, que conduce al
conocimiento. Scrates lo haca muy bien cuando provocaba su discpulo a pensar
el mundo que lo cercaba conducindolo a Paidia.
Recurriendo todava a Santoro,
[...] el esencial para la pedagoga es la finalidad educativa (...) el objeto de la

pedagoga es el hombre en formacin, por tanto un objeto complejo que
requiere del pedagogo una formacin diferenciada, para saber buscar, sin
perderse en su objeto, elementos auxiliares, en ciencias pedaggicas.
(SANTORO, 2003, p.22).
El segundo concepto asociado a la Ecopedagoga es Ecologa, que a su vez,

est relacionada al estudio de las relaciones entre los elementos biticos y abiticos,
que interactan en un sistema complejo de interdependencia.
La ecologa palabra proveniente del griego oikos (Hogar) es el estudio

del Hogar Tierra. Ms precisamente, es el estudio de las relaciones que unen todos
los miembros del Hogar Tierra (CAPRA, 1996, p. 43).
Profundizando el concepto de Ecologa, Capra refuerza:
El nuevo paradigma puede ser llamado de una visin de mundo holstica,

que concibe el mundo como un todo integrado, y no como una coleccin de
partes disociadas. Puede tambin ser denominado visin ecolgica, si el
trmino ecologa es empleado en un sentido mucho ms amplio y profundo
que el usual. La percepcin ecolgica profunda reconoce la
interdependencia fundamental de todos los fenmenos, y el hecho de que,
como individuos y sociedades, estamos todos encajados en los procesos
cclicos de la naturaleza (y, en ltimo anlisis, somos dependientes de esos
procesos (CAPRA, 1996, p. 25).
Por tanto, Ecopedagoga es una propuesta pedaggica que tiene un fuerte

compromiso con el despertar de la consciencia crtica en relacin a la cuestin
social, ambiental y con el cuidado con todo que existe y vive en este Planeta.
7
En relacin al origen de ese concepto Pereira recuerda que el mismo fue,
Creado por Francisco Gutirrez, en la dcada de noventa, entonces director

del Instituto Paulo Freire y presidente del Instituto Latinoamericano de
Pedagoga de la Comunicacin (ILPEC) en San Jos - Costa Rica, el
trmino Ecopedagoga, est relacionado a la cuestin ambiental y a la
prctica pedaggica, como la pedagoga que promueve el aprendizaje y
naci de la preocupacin con el sentido de la vida cotidiana, la necesidad de
una ecoformacin en nuestra sociedad, o sea, defiende la necesidad en
establecer un equilibrio dinmico y harmnico entre el ser humano y el
medio ambiente (PEREIRA, 2007, p. 2038 -2839).
Segn Gadotti (2000, p. 80), para minimizar y hasta recuperar los impactos
ambientales se hace necesaria una accin pedaggica efectiva que tenga un
carcter poltico y social. Para ese autor, la Ecopedagoga est relacionada al
movimiento histrico-social, fundamentada en la tica, en una visin poltica del ser
humano, en una visin sostenible de la educacin y de la sociedad (GADOTTI,
1999, p.183).
En ese sentido, se percibe el carcter poltico de la Ecopedagoga. Es

importante destacar que no se trata apenas de considerar bonito cuidar de los
bichos y las plantas, no tirar papel fuera de la basura, economizar agua, plantar una
lechuga en el quintal de casa o en la escuela, entre otras cuestiones que ayudan, sin
embargo, son insuficientes para realizar un cambio significativo.
Trabajar con Ecopedagoga es un proceso mucho ms complejo porque,

primeramente, se debe reconocer que involucra cuestiones sociales, de relacin de
poder y dinero y mltiples intereses que casi siempre privilegian el econmico y el
personal en detrimento del ambiental y del colectivo.
Gutirrez y Rojas contribuyeron substancialmente para el despertar de esa

cuestin al escribir, en 1997, el libro Ecopedagoga y ciudadana planetaria donde
abordaron el concepto de Ecopedagoga y sus objetivos. Otro libro que es
importante mencionar es Pedagoga de la Tierra de Moacir Gadotti, publicado en
2000, donde aborda la Ecopedagoga, destacando su alcance e importancia para
una toma de consciencia colectiva.
Otro documento relevante que trata de esa temtica es la Carta de la Tierra,

Carta de la Ecopedagoga redactada en el Instituto Paulo Freire que aborda sus
caractersticas y trae los preceptos y fundamentos que estn relacionados con esa
8
temtica, proponiendo un cdigo de tica planetario y sostenible para los habitantes
de la Tierra.
De esa forma, como fue demostrado, el concepto en cuestin se desarrollo

con la perspectiva de contribuir para una toma de consciencia a nivel global,
teniendo en la Educacin Ambiental sus presupuestos y en la prctica de la
interdisciplinaridad su herramienta de mediacin pedaggica.
Como principios de la Ecopedagogia Gadotti trae:
I - El planeta como una nica comunidad. II La Tierra como madre,

organismo vivo y en evolucin. III Una nueva consciencia que sabe lo que
es sostenible, apropiado, hace sentido para nuestra existencia. IV La
ternura para con esa casa. Nuestra direccin es la Tierra. V La justicia
sociocsmica: la Tierra es un gran pobre, el mayor de todos los pobres. VI
Una pedagoga bifila (que promueve la vida): envoluncrarse, comunicarse,
compartir, problematizar, relacionarse, entusiasmarse. VII Una concepcin
del conocimiento que admite slo ser integral cuando compartido. VIII El
caminar con sentido (vida cotidiana). IX Una racionalidad intuitiva y
comunicativa: afectiva, no instrumental. X Nuevas actitudes: reeducar la
mirada, el corazn. XI Cultura de sustentabilidad: ecoformacin. Ampliar
nuestro punto de vista. (GADOTTI, 1999, p. 176)
Como demuestra muy bien Gadotti, ese concepto trae una nueva concepcin
antropolgica y teleolgica que, a su vez, exige una mirada filosfica y metodolgica
que sea capaz de transcender la mera descodificacin de contenidos.
Pedaggicamente, se puede afirmar que la Ecopedagoga se opone a las

prcticas educativas tradicionales, que sobreviven todava hoy en un
panorama que demanda una nueva postura de la escuela en relacin a sus
prcticas, pues la sociedad pasa por el cambio extremo de paradigmas, a
era de las incertezas, la escuela del futuro es aquella que parte de una
visin reduccionista para un anlisis holstico, que piensa el todo, sin
desconsiderar las partes (PEREIRA, 2007, p. 2845).
Son grandes los retos a ser superados por la sociedad contempornea,

muchos de ellos exigen cambios en el modelo de desarrollo capitalista adoptado y
en el patrn de consumo estimulado por los medios de comunicacin de masa, en el
control poblacional que alcanza niveles alarmantes en los pases subdesarrollados,
en la distribucin de renta y oportunidades en todo el globo y en la mejora de los
indicadores de desarrollo humano.
Sera ingenuidad creer que solamente la Ecopedagoga dara cuenta de

resolver todos los problemas de la humanidad o que los pedagogos/educadores
sean capaces de concientizar a los estudiantes y futuros profesionales. No obstante,
9
no podremos desconsiderar su gran contribucin para el despertar de una sociedad
ms comprometida y responsable con sus acciones en el mundo, que empieza de la
base, en la Educacin Infantil y Fundamental I, que ayuda a la familia en la difcil
tarea de educar.
Aunque no tenga la visibilidad que merezca, el cambio empez y est

amplindose en Escuelas que tienen compromiso con la formacin humana de los
estudiantes y con el futuro del Planeta. La perspectiva es de ampliarse para
consolidacin de una sociedad sostenible (o menos insostenible), nica capaz de
garantizar la sobrevivencia de la especie humana y mantenimiento del patrimonio
natural, fruto de un proceso evolutivo milenar y que necesita cuidados.
Escuela: epicentro del cambio de paradigma
La escuela es uno de los espacios ms nobles que la humanidad consigui

producir en toda su historia, donde el ciudadano es despertado, participa de la vida
social, interacta a travs de diversos lenguajes, adquiere valores morales,
desarrolla potencialidades, se apropia y construye conocimiento y, sobre todo, es el
lugar en que se empieza a percibir que el espacio geogrfico y la historia son
construidos gradualmente, a travs del trabajo cotidiano.
En el actual momento histrico cabe el cuestionamiento sobre cual la

contribucin de la Escuela y del currculo ofrecido, as como las metodologas y
mtodos adoptados para formacin de los estudiantes. A quin interesa ese
modelo adoptado? Cules son los resultados alcanzados? Atiende o no a las
nuevas demandas socio ambientales en que estamos involucrados? Esas son
cuestiones importantes de ser llevadas en consideracin cuando alguien se
predispone a trabajar con educacin.
Todos saben, la educacin no es neutra, atiende a intereses especficos y las

Escuelas tanto pueden ser instrumentos de alienacin como de emancipacin,
dependiendo del equipo y del compromiso tico que los involucrados en ese proceso
tienen con los estudiantes que estn sobre sus responsabilidades. Por ese motivo
debe trabajar en sintona con la familia, as como con toda la sociedad.
10
Cuando percibida como la cuna de los profesionales que, en el futuro,
trabajarn en diversos segmentos, la Escuela pasa a ser encarada como
corresponsables por el complejo proceso de educacin, creando las condiciones
ideales para el desarrollo de valores y virtudes indispensables para cambiar el
destino de la humanidad y salvaguardar la biodiversidad del planeta Tierra.
No se trata, evidentemente, apenas de algunas intervenciones pedaggicas,

y, s, comprometerse, junto con el nio, en la construccin de un mundo en
comn. Esto requiere la capacidad de tomar a serio y en consideracin otra
caracterstica de ser del nio, la de construir la realidad, y de poder
considerar y examinar la propia comprensin de la realidad del punto de
vista de ella. (PEUKERT, 1996, p. 101-102)
Sin duda, el mayor reto de la sociedad contempornea es transcender esa

crisis profunda, proveniente del estrangulamiento de los valores morales, y contribuir
en ese proceso de toma de consciencia colectiva. En ese proceso, los nios deben
estar incluidos activamente, una vez que ellos sern los adultos del futuro.
Una Escuela que adopta como propuesta pedaggica la Ecopedagoga est

consciente de su misin y contribuye significativamente para una nueva forma de ser
y estar en el planeta, haciendo de los encuentros diarios un espacio privilegiado de
apropiacin y construccin del conocimiento, desarrollo de potencialidades,
socializacin y convivencia, de reflexin sobre el sentido de la vida y las
consecuencias de nuestras acciones en el mundo.
El cuidado de la Escuela para con sus estudiantes pasa a ser, ampliar el

mbito individual para el mbito colectivo y de la escala local para la escala
planetaria. Para Boff (2002, p. 33), cuidar es ms que un acto; es una actitud. As,
alcanza ms que un momento de atencin, de celo y de desvelo. Representa una
actitud de ocupacin, preocupacin, de responsabilidad y de involucramiento
afectivo con el otro.
En esa coexistencia y convivencia, en esa navegacin y en ese juego de

relacin, el ser humano va construyendo su propio ser, su autoconsciencia y su
propia identidad (BOFF, 2002, p. 92). As, va formndose como ser pensante.
La gran dificultad es hacer con que aquellos que tienen sus necesidades
aseguradas y acceso a lo superfluo salga de la zona de confort y vea la realidad
con ms profundidad, que reconozca los efectos catastrficos del egosmo, as como
11
la vulnerabilidad de algunos ecosistemas y los impactos socio ambientales
desencadenado por sus acciones.
Sabemos que una sociedad que no cuida de sus nios y jvenes (todos ellos
y no apenas una minora privilegiada) est condenada al fracaso (SANDES, 2008, p.
13). Para tanto, la Escuela puede ser sin duda el epicentro de ese cambio de
paradigmas en relacin a los impactos ambientales, a las desigualdades y a las
injusticias actuales.
Ecopedagoga para sustentabilidad
Pensar la educacin de manera crtica, con fundamentos tericos y sugiriendo

elementos que faciliten el aprendizaje en ese actual contexto socio ambiental, hace
parte de la actividad del pedagogo.
Sin duda, construir un mundo menos injusto en todos los sentidos, requiere
una nueva mirada para la sociedad, para el ambiente y para los procesos
educativos, especialmente para los nios que se encuentran en el perodo ms
propicio para aprender los valores fundamentales que seamos capaces de viabilizar
un proyecto de sustentabilidad.
Ampliando las discusiones en torno de esas cuestiones, es importante

destacar tres puntos fundamentales que distinguen la Ecopedagoga de las
propuestas pedaggicas convencionales: 1. La concepcin antropolgica, que
nortear las dems y se refiere al perfil y a la concepcin de ser humano que se
pretende ayudar a construir; 2. La concepcin teleolgica que est relacionada con
la finalidad de la educacin, como debe ser y cuales los ideales a alcanzar; 3. La
concepcin Metodolgica que se refiere a los procedimientos para que la educacin
acontezca.
Concepcin Antropolgica
Adoptar la Ecopedagoga como propuesta pedaggica requiere de los

educadores una concepcin bien definida del que se entiende por hombre, una vez
que es ese concepto que va a determinar todo proceso educativo.
12
Es importante concebir el ser humano en su complejidad, como ser racional y
emocional, capaz de pensar y participar activamente del proceso de adquisicin y
construccin de conocimiento. Un ser que, a pesar de tener los sentidos limitados,
posee un cerebro altamente desarrollado y la capacidad de pensar, crear y construir
cosas increbles.
La educacin tradicional mas all de fragmentar el conocimiento, intenta

patronizar, homogeneizar a los estudiantes y encuadrarlos en los modelos pre-
establecidos, teniendo como objetivo final formar a las personas, poner en una
forma, enyesarla de acuerdo con os patrones exigidos por el sistema de la poca,
que cambia conforme a los intereses de una lite dominante que no quiere perder
sus privilegios.
Ese modelo tradicional privilegia el coeficiente de aprendizaje (QI), la memoria

y la inteligencia lgico-matemtica y lingstica. Todos aquellos que no se encuadran
en ese perfil de hombre estn condenados a la negligencia y a la exclusin.
Muchas crticas fueran hechas en las ltimas dcadas a ese modelo de

educacin, entre ellos se puede destacar Paulo Freire que la llam de Educacin
Bancaria porque el profesor, detentor del conocimiento, traa siempre el
conocimiento listo y acabado para depositar en la cabeza de los estudiantes que
deberan memorizar y repetir como papagayos lo que el Maestro, tambin
reproductor de conocimiento, traa para las clases.
Adquirir conocimiento facilitaba el ingreso a las Universidades, que segua el

mismo patrn de enseanza, y aumentaba la probabilidad de conseguir un empleo
que remunerase bien, para ganar mucho dinero, acumular bienes, ampliar su patrn
de consumo y de cierta forma, ayudar a destruir el planeta que ya no tiene como
atender ms el patrn de consumo vigente.
Actualmente no cabe ms ese perfil de educador, tampoco de estudiante,

porque el desarrollo de la tecnologa y los medios de comunicacin de masa
bombardean diariamente todas a las personas con un tornado de informacin.
Por lo tanto, en muchas situaciones los estudiantes llegan a los espacios educativos
con informaciones ms recientes que los propios educadores.
13
La sociedad cambi y la educacin no puede permanecer la misma. Por lo
tanto, para Ecopedagoga el hombre, es un ser inacabado (parafraseando Paulo
Freire), capaz de evolucionar, de superar sus limitaciones, de interactuar con sus
semejantes y con las dems especies de la bisfera, capaz de aprender a respetar
las diferencias y contribuir efectivamente en la construccin de un mundo mejor para
todos.
Obviamente esos valores van siendo adquiridos durante su madurez

intelectual y moral, siendo que la familia, la sociedad, la Escuela y el Estado deben
asegurar las condiciones estructurales y psicolgicas necesarias para que acontezca
ese desarrollo integral. La negligencia de uno de esos pilares sobrecarga los dems
y dificultan el andamiento del proceso educativo, en contrapartida, los ejemplos, las
referencias y el acompaamiento cuidadoso de los nios por los adultos las hacen
seguras, confiantes y capaces de conquistar la autonoma fundamental para vivir en
una sociedad compleja y dinmica como la nuestra.
En un anlisis preliminar ese ideal parece ser utpico e imposible de

alcanzarse, pero la utopa, segn Leonardo Boff es que moviliza movimientos, crea
ideologas y alimenta el imaginario de los seres humanos que no se cansan de soar
con un futuro reconciliado e integrado de la sociedad humana (BOFF, 2002, p. 65).
De esa forma, son los sueos y las prcticas cotidianas de muchos

educadores que estn, aunque lentamente, construyendo los cimientos que darn
cuerpo a una educacin ms comprometida con las cuestiones socio ambientales.
Concepcin Teleolgica
Comprendiendo el ser humano en esa perspectiva queda ms fcil definir el

propsito de la Ecopedagoga que es contribuir en el proceso de formacin integral
del ser humano de forma interdisciplinar, de modo que despierte progresivamente su
consciencia crtica en relacin a la cuestin socio ambiental y construya un
compromiso tico y cuidadoso con sus semejantes y el sistema Tierra.
Por lo tanto, tiene como reto la construccin de una sociedad, cuya

ciudadana sea global, percibiendo el planeta como Gaia, un sper organismo vivo,
complejo y nico, que precisa ser conocido, amado y cuidado por todos aquellos que
14
lo habitan. Crear una sociedad capaz de creer que es posible otra forma de ser y
estar en el mundo y colaborar con la superacin de las desigualdades, de las
injusticias, de la exclusin, de la degradacin y de la concepcin equivocada de
desarrollo insostenible que ponen en riesgo toda la vida en la Tierra.
Como se puede ver la dimensin teleolgica de la Ecopedagoga est mucho

ms ligada a la emocin de que a la razn, al final para tener sensibilidad, ver
belleza en las cosas simples y tener compromiso con su manutencin, no requiere
grandes conocimientos acadmicos. De esa forma, queda evidente que necesitamos
desarrollar la sensibilidad de aprender a aprender, sea en la Escuela o en otros
contextos sociales.
Es importante reconocer que las sociedades tradicionales como las indgenas

tienen mucho a nos ensear, pero para tanto necesitamos ser humildes lo suficiente
para compartir de su sabidura, aprender con ellos y reevaluar nuestra conducta en
el espacio en que vivimos. Superar la concepcin de medio ambiente consolidado
en nuestra cultura capitalista occidental es un reto que no ser fcil de desconstruir.
Laraia, al discutir como la cultura condiciona la visin de mundo del ser

humano, hace una citacin de Ruth Benedict, quien sabiamente afirm en el libro El
crisantemo y la espada, que la cultura es como un lente a travs del cual el hombre
ve el mundo. Hombres de culturas diferentes usan lentes diferentes y, por lo tanto,
tienen visiones desencontradas de las cosas (BENEDICT apud LARAIA, 1996,
p.69).
La Ecopedagoga, por demostrar un compromiso poltico con la emancipacin

de la sociedad, tiene mucho a contribuir en ese proceso de toma de consciencia
colectiva tan importante para un cambio de paradigma que reoriente a la humanidad
para manutencin del patrimonio natural que todava resta.
Concepcin Metodolgica
Para Ecopedagoga no hay una metodologa especfica para llegar a los fines
deseados. Los procedimientos y mtodos deben ser pesados colectivamente y
aplicados conforme las particularidades locales, sin embargo, es importante dar
sentido a los contenidos trabajados, privilegiando la interdisciplinaridad, el dialogo y
15
el debate entre estudiantes y de ellos con los educadores, as como la construccin
colectiva, la creatividad y el desarrollo del sentido crtico, de modo que los hagan
capaces de tomar decisiones con responsabilidad.
Entre muchas metodologas que pueden ser aplicadas, se puede destacar

Metodologas basadas en proyectos interdisciplinares que consisten en dinamizar el
espacio escolar con actividades ldicas para construir el conocimiento referente a
las cuestiones ambientales, conocer nuestra realidad y reflejar sobre la necesidad de
preservarse la biodiversidad, interviniendo en lo real, estimulando los aspectos
cognitivos, emocionales y sociales, indisociable en ese proceso.
En esa perspectiva, se propone realizar actividades de campo para percibir in

loco los contenidos discutidos en clase, una vez que se aprende participando, dando
sentido a lo que se estudia, vivenciando segmentos, tomando decisiones delante de
los hechos y escogiendo procedimientos para alcanzar determinados objetivos.
Se debe privilegiar metodologas que provoquen una reflexin sobre el papel

que el ser humano desempea en el ambiente natural y social, ms all de la
construccin de valores, concepciones de mundo y formas de actuar que lleven en
consideracin el sentido de complejidad, interdependencia y totalidad.
En lo que se refiere a las estrategias y motivaciones, es importante destacar

primeramente que no es fcil convencer a los educados de que la naturaleza es
importante y merece cuidados apenas por el poder de la lgica, de esa forma, el
modelo de clase expositiva es insuficiente, siendo necesarias actividades ldicas y
trabajos de campo para alcanzar resultados ms satisfactorios.
Promover encuentros ldicos y prcticos de interaccin con el medio provoca

placer. El objetivo es motivar, informar y experimentar conocimientos tericos a
travs de la convivencia con colegas y con el mundo concreto.
Introducir proyectos prcticos de Educacin Ambiental en las escuelas revela

una concepcin innovadora y el compromiso ciudadano, donde los estudiantes sean
capaces de ver el mundo no como coleccin de piezas aisladas, mas como un
rompecabezas que est fundamentalmente interconectado, interdependiente como
16
una tela donde los seres humanos son apenas un hilo particular en la tela de la vida
(CAPRA, 1996, p. 26).
Esas tres concepciones precisan estar bien claras cuando un equipo se

predispone a adoptar la Ecopedagoga como propuesta de trabajo. As, aumentar
considerablemente la probabilidad de alcanzar buenos resultados y ampliar sus
efectos positivos, considerando que la educacin es un proceso irreversible y capaz
de expandirse por generaciones.
Consideraciones finales
Adoptar la Ecopedagoga como propuesta pedaggica revela un

compromiso socio ambiental que, a su vez, contribuye para la superacin del modelo
de desarrollo insostenible adoptado por la sociedad contempornea.
Como se trata de una cuestin compleja, los retos son innmeros, entre ellos
podremos destacar la necesidad de hacer de esa crisis una oportunidad de
reconstruccin de nuestra escala de valores y de rescate de la dimensin del
cuidado, tan importante para la manutencin del patrimonio biolgico que todava
existe y la Tierra e inclusin de personas, comunidades, regiones y hasta
continentes que se encuentran centrifugados en ese proceso econmico global.
Los espacios de educacin formal tiene mucho a contribuir en ese sentido,

cuando adoptan como principios educativos la reflexin, el dialogo y la prctica
responsable por todo aquello que existe y vive. As, exigen de los estudiantes y
educadores, ms all de autonoma, una mirada sistmica y una postura crtica
delante de la realidad, asociada a su vez, a un sentimiento de solidaridad y
compromiso con las futuras generaciones que heredarn ese Planeta.
En esa perspectiva, no cabe ms estudiar los contenidos de la matriz

curricular de forma fragmentada y aislada de su contexto inmediato, necesitando de
los Pedagogos y Licenciados el ejercicio de la interdisciplinaridad, nica capaz de
dar cuenta de la complejidad que involucran las cuestiones ambientales.
17
Ese nuevo paradigma que surge y viene ganando fuerza en las ltimas
dcadas, ha desencadenado muchas acciones, aunque en pequeos ncleos y con
poca visibilidad. Eso nos permite afirmar que el cambio empez, est aconteciendo y
con perspectiva de ampliarse en la medida que la conocemos, creemos,
compartimos experiencias, divulgamos trabajos bien exitosos en ese campo y la
adaptamos en nuestro contexto.
Como se trata de una propuesta en formacin, que contrasta con las

antiguas concepciones antropolgicas, teleolgicas y metodolgicas, la
Ecopedagoga todava tiene muchos retos a superar, sobre todo porque penetra en
las fisuras del sistema competitivo, perverso e insostenible que domina los espacios
educativos para cuestionar sus matrices. Obviamente, ese nuevo modelo de
concebir la educacin es una amenaza a los intereses de una minora que hace de
la educacin un instrumento de alienacin y formacin de marionetas limitadas a
producir y consumir.
Finalmente, podremos concluir que, aunque todava tenga mucho a

construir, discutir, profundizar y divulgar los abordajes y presupuestos de la
Ecopedagoga para ofrecer subsidios tericos y metodolgicos a los educadores
interesados en esa propuesta pedaggica, se cree que ese trabajo puede contribuir
para provocar una reflexin y una discusin al respecto de esa temtica,
estimulando investigaciones y prcticas innovadoras capaces de contemplar esa
dimensin.
18
Referencias
BOFF, Leonardo. Saber cuidar: tica do humano compaixo pela terra. 8. ed.
Petrpolis: Vozes, 2002.
CAPRA, F. A Teia da Vida: uma nova compreenso cientfica dos sistemas vivos.
So Paulo: 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignao: cartas pedaggicas e outros escritos.

So Paulo: UNESP, 2000.
GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Terra. So Paulo: Peirpolis, 2000.
GADOTTI, Moacir. Histria das idias pedaggicas. 8 Ed. So Paulo: tica, 1999.
LOUREIRO. LAYARGUES, CASTRO (Org.) Educao Ambiental: repensando o

espao da cidadania. So Paulo: Cortez, 2002.
PEUKERT, rsula. Solidariedade intergeracional. Concilium, Petrpolis, n. 2, 1996.
PEREIRA, Franciele Guedes S. Ecopedagogia: um modismo ou uma nova teoria da

Educao Ambiental? Anais do VII Congresso Nacional de Educao (EDUCERE)
[recurso eletrnico], Saberes docentes: edio internacional, ISBN 978-85-7292-181-
7; Anais do V Encontro Nacional sobre atendimento Escolar Hospitalar / Organizador
Dilmeire SantAnna Ramos Vosgerau...[et al]. Curitiba: Champagnat, 2007.
SANDES, Andr B. Releitura scio-ambiental da Serra da Jibia: Um estudo voltado

para a produo continuada de uma prtica em Educao Ambiental. Monografia
(Especializao em Educao Ambiental para Sustentabilidade) Feira de Santana,
UEFS, 2003.
SANDES, Andr B. Cada dia sua magia. (Coleo Literatura a seu alcance, v. 06).
Santo Antonio de Jesus BA: Grfica e Editora Unio, 2008.
SANTORO, Maria Amlia Franco. Pedagogia como Cincia da Educao. So

Paulo: Papirus, 2003.
19
EA-131
LA INCORPORACIN DE LA DIMENSIN AMBIENTAL A LA AGENDA DE
POLTICA MEXICANA Y LA EDUCACIN SUPERIOR.
Elosa Rodrguez Vzquez 1, Elisa Lugo Villaseor 2.
Desde hace ya casi tres dcadas, diversos organismos supranacionales destacaron

la trascendencia de que en la poltica de todos los pases se estipularan elementos
que incorporaran acciones para mitigar los efectos del cambio climtico a travs de
diversas estrategias, una de ellas la Educacin en todos sus niveles para ejercer un
papel fundamental que contribuyera a que los sujetos tomen conciencia sobre el
cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. En este trabajo se abordan los
resultados de una investigacin cualitativa sobre el tema de la incorporacin de la
dimensin ambiental a la agenda de poltica en Mxico. Se presenta el contexto
general plasmado en diversos Planes Nacionales de Desarrollo y las principales
acciones del gobierno federal para cumplir con el compromiso mundial asumido en
los acuerdos supranacionales. Se menciona como ha surgido la propuesta de
transversalidad en la poltica nacional a travs de la implementacin de las llamadas
Agendas de Transversalidad de Polticas Pblicas, y la perspectiva de coordinacin
entre secretaras para realizar proyectos y trabajos en conjunto, permitiendo analizar
el papel y que se les ha dado y la influencia que tienen stas en algunas
instituciones de educacin superior.
Palabras clave: Poltica, Educacin, Agenda, Dimensin Ambiental.
1
Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Mxico,
eloisarov@gmail.com
2
Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Mxico, elisa@uaem.mx
1
La incorporacin de la Dimensin Ambiental a la Agenda de Poltica Mexicana
y la Educacin Superior.
Mtra. Elosa Rodrguez Vzquez, Dra. Elisa Lugo Villaseor.
Introduccin
Debido a la importancia que en la actualidad se ha dado a los problemas causados

por el deterioro ambiental, se han establecido acuerdos mediados por organismos
supranacionales. Los sectores econmico, social, poltico y econmico entre otros,
se han visto coordinados por la perspectiva de calidad de vida atendiendo a
bsqueda de supervivencia de manera que se satisfagan las necesidades bsicas
de todos, contemplando adems que las generaciones futuras puedan satisfacer las
propias. Ante tales requerimientos, se ha buscado que se puedan regular de una
mejor manera mediante acuerdos internacionales, los aspectos que favorecen o
afectan la calidad de vida. Diversos pases han adoptado las sugerencias
incorporndolas a sus polticas internas para responder a los requerimientos
globales, dando connotaciones especficas dependiendo de sus caractersticas,
cultura e ideologa, para obtener de alguna manera el sentimiento de bienestar y la
satisfaccin de necesidades, de manera normada.
Algunos de los acuerdos y estrategias implementados desde la poltica internacional,

expresan diferentes perspectivas de los tipos de desarrollo, as como de los
problemas mundiales contextuales tales como el cambio climtico, el derretimiento
de los polos, la crisis econmica, las guerras, entre otros. Lo anterior, ha
influenciado los planteamientos en aspectos sociales concretos para legitimarse, uno
de ellos, quiz el de mayor peso e importancia para la creacin de una cultura
ambiental, es la educacin en sus diferentes niveles.
En el caso mexicano, cada sexenio, con el cambio de gobierno federal, se elabora e

implementa un Plan Nacional de Desarrollo (PND), que rige las acciones y proyectos
del pas durante seis aos. En el ltimo PND publicado, la poltica fue establecida
bajo una forma de trabajo en agendas transversales, vinculando 32 secretaras y
organismos para lograr en conjunto sus objetivos establecidos, destacando el papel
de la Educacin en todos los niveles educativos, fomentando la Educacin
Ambiental en la sociedad mexicana. En este trabajo, se presentan parte de los
resultados de una investigacin cualitativa, en la que se abordan el contexto poltico
general de Mxico y el proceso de integracin de la dimensin ambiental a su
poltica nacional, as como las principales acciones que han influenciado a las
universidades pblicas estatales a incorporar la dimensin ambiental a su poltica
institucional y a la implementacin de programas y proyectos especficos.
Panorama poltico ambiental de Mxico
2
Como parte de los inicios de Mxico en lo que refiere a su inclusin en cuestiones de
poltica ambientales, en 1936 firm el tratado bilateral denominado Convencin
entre los Estados Unidos Mexicanos y los Estados Unidos de Amrica para la
Proteccin de Aves Migratorias y de Mamferos Cinegticos. Este convenio fue el
primero de los tratados entre naciones que Mxico ha firmado, seguido en 1946 por
el primer tratado multilateral en Uruguay, denominado Convenio Interamericano de
Lucha contra la Langosta. Para 1978 se cre la Direccin de Asuntos Ecolgicos
del Gobierno del Estado de Veracruz y la Direccin de Educacin Popular del
Estado de Veracruz. Dependencias que propusieron insertar la Educacin Ecolgica
en el currculo teniendo un gran auge, lo que permiti que el estado siguiera creando
coordinaciones y promoviendo la Educacin Ambiental. Estos acuerdos y
dependencias, fueron los inicios de la incorporacin de las cuestiones ambientales a
la poltica nacional.
En 1986, surge el primer Programa Nacional de Educacin Ambiental (PRONEA)

promovido por la Secretara de Educacin Pblica (SEP), la Secretara de Desarrollo
Urbano (SEDUE) y la Secretara de Salud y Asistencia Pblica (SSA), favoreciendo
a que se implementaran acciones por parte del gobierno federal para complementar
la participacin del pas en la problemtica ambiental. As, en 1995, al ser publicado
el Plan Nacional de Desarrollo para el sexenio del gobierno federal que iniciaba, se
plante la necesidad de crear estrategias de conservacin y cuidado de los recursos
naturales, complementadas con el Programa de Medio Ambiente 1995-2000. El cual,
con una visin capitalista y multidisciplinaria por las reas que tienen inferencia en
ello, buscaba capitalizar los recursos del pas, incluyendo el capital humano, para el
desarrollo del mismo.
En el siguiente periodo presidencial (2000-2006), en el Plan Nacional de Desarrollo

se mostr preocupacin por la problemtica ambiental publicndose leyes federales
que an tienen vigencia. Estas fueron: la Ley General de Desarrollo Forestal
Sustentable, la Ley General para la Prevencin y Gestin Integral de Residuos y la
Ley General de Equilibrio Ecolgico y Proteccin al Ambiente que, aunadas al
Programa de Medio Ambiente y Recursos Naturales de 2001, normaban lo referente
a la conservacin sustentable de los recursos ambientales nacionales (Rodrguez,
2009 a, pp. 59-60).
A partir del ao 2007, junto al cambio de gobierno y la publicacin del Programa

Sectorial de Medio Ambiente y Recursos Naturales 2007-2012, el PND establece los
objetivos y estrategias nacionales base para los programas sectoriales, especiales,
institucionales y regionales que emanan del mismo (Gobierno de los Estados Unidos
Mexicanos, Presidencia de la Repblica, 2007, p. 17). El PND, expresa las
prioridades del pas y como premisa, plantea alcanzar el Desarrollo Humano
Sustentable partiendo de una estrategia integral de poltica pblica que consta de
cuatro aspectos incluidos en cinco ejes. Se describen como primer momento los
aspectos y posteriormente los ejes para conocer los aspectos de tal documento.
El primer aspecto, refiere a los retos multidimensionales que enfrenta el pas, entre
ellos, la bsqueda de igualdad de oportunidades, de condiciones de salud bsicas
para lograr una verdadera calidad de vida, planteando como necesaria una
trasformacin econmica profunda. El segundo, es sobre a la transformacin poltica
del pas. En la que se enuncia que sta, precisa de la consolidacin de la
3
Democracia y el logro del Estado de Derecho para ejercer la libertad poltica con
responsabilidad y participacin social como una forma de vida, a partir de una
cultura de responsabilidad. El tercer aspecto, refiere al desarrollo integral mediante
el fortalecimiento de la comunidad familiar para la formacin y realizacin de
personas ms aptas, ms responsables y ms generosas al enfrentar retos de la
vida, as como mediante el apoyo de la salud, alimentacin, educacin, vivienda,
cultura y deporte. El cuarto aspecto, enfatiza la modernizacin integral de Mxico
para permitir que las generaciones futuras puedan beneficiarse del ambiente gracias
a las acciones responsables de los mexicanos de preservarlo, mediante la
trasformacin de la cultura ambiental de la sociedad mexicana (Gobierno de los
Estados Unidos Mexicanos, Presidencia de la Repblica, 2007, pp. 26-28).
En cuanto a los ejes sobre los que se articul el PND 2007-2012, establecen
acciones transversales comprendiendo los mbitos econmico, social, poltico y
ambiental, dentro de un proyecto integral para sustentar las acciones y llegar al logro
de los objetivos nacionales. Estos ejes, fueron planteados segn el anlisis de la
realidad contextual del pas y se enunciaron de la siguiente forma:
1. Estado de Derecho y seguridad.

2. Economa competitiva y generadora de empleos.
3. Igualdad de oportunidades.
4. Sustentabilidad ambiental.
5. Democracia efectiva y poltica exterior responsable (Gobierno de los Estados
Unidos Mexicanos, Presidencia de la Repblica, 2007, p. 32).
En cuanto a los ejes planteados, el primero de ellos, refiere al Estado de Derecho, el

Bienestar, la Ciudadana y la Democracia, as como la igualdad de oportunidades y
el acceso a una vida digna mediante el trabajo. El segundo, enfatiza el crecimiento
econmico como el resultado de la interaccin entre las instituciones, la poblacin,
los recursos naturales, el capital fsico, las capacidades y competencias de los
ciudadanos, as como la infraestructura y la tecnologa vigente, con una perspectiva
capitalista de estos elementos y con miras a proveer a la sociedad de una educacin
que favorezca el desarrollo de las capacidades en los mexicanos. El tercero de los
ejes, promueve una educacin de calidad para formar ciudadanos perseverantes,
ticos y con capacidades suficientes para integrarse al mercado de trabajo. El cuarto
eje, refiere a la preocupacin ambiental, la conservacin y mejor utilizacin de los
recursos naturales, vinculando al ambiente con la competitividad y la productividad
econmica y a la implementacin de la transversalidad poltica.
El ltimo eje, enfatiza la democracia como forma de vida, sosteniendo que la poltica
nacional debera posicionar a Mxico como promotor del Desarrollo Humano,
mediante la promocin de la ciudadanizacin de la poltica en la agenda del pas
(Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, Presidencia de la Repblica, 2007, pp.
32-39). Tambin refiere a la sustentabilidad ambiental, se enuncia, que es momento
de convertirla en un eje transversal de las polticas pblicas de mediano y largo
plazo, as como de poner en prctica las medidas necesarias para que todos los
proyectos sean compatibles con la proteccin al ambiente y centradas en el proceso
de favorecimiento del Desarrollo Humano Sustentable.
4
Al ser poltica nacional, emanada de acuerdos internacionales tales como: el
Convenio sobre Diversidad Biolgica; el Protocolo de Kioto; el Convenio de
Estocolmo; el Protocolo de Montreal; la Convencin de Naciones Unidas de Lucha
contra la Desertificacin; la Convencin sobre el Comercio Internacional de Especies
Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres; y los Objetivos del Milenio de la
Organizacin de las Naciones Unidas, es promovida para la bsqueda de su
implementacin en diversos sectores, incluyendo el educativo, que junto al
aprovechamiento sustentable de los recursos naturales, la proteccin al ambiente y
el conocimiento para la sustentabilidad ambiental, conforman la agenda internacional
(Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, Presidencia de la Repblica, 2007, pp.
233-235).
Aunado a lo anterior, en el PND se manifiesta la preocupacin por conformar una

cultura ambiental en la que se aprecien y respeten los recursos naturales a travs de
la educacin, capacitacin y creacin de valores ambientales, para heredar
condiciones sociales y ambientales que permitieran a las generaciones futuras tener
un ambiente adecuado. Lo anterior, mediante el mejoramiento de los mecanismos
del sistema educativo nacional para fomentar actitudes y comportamientos
favorables que garanticen el bienestar, la formacin de capacidades, el impulso a la
investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica; as como el seguimiento y
adems evaluacin de los diversos programas implementados y sus resultados, a
modo de poder revisar y actualizar los programas de educacin ambiental que se
imparten en las escuelas. Para lograr estas metas, en el PND 2007-2012, se pens
en incorporar la educacin ambiental para la sustentabilidad como un enfoque
transversal en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, promoviendo
la capacitacin docente para apoyar los acuerdos del gobierno con las universidades
e instituciones de educacin superior, de manera que esta pudiera llegar a la
sociedad en general y lograra fomentar la participacin en la pronta prevencin y
solucin de las problemticas ambientales (Gobierno de los Estados Unidos
Mexicanos, Presidencia de la Repblica, 2007).
En lo expresado hasta ahora, se entiende que la forma de trabajo del ejecutivo

federal mexicano es a partir de agendas, las cuales pueden ser entendidas como
compendios de los eventos polticos, acadmicos, sociales, culturales,
organizacionales, administrativos, ambientales, de identificacin, difusin y
divulgacin, entre otros; que han servido para organizar las acciones, en este caso
del pas, en las diversas secretarias, subsecretaras e instituciones que se encargan
de llevar a cabo las acciones concernientes de cada una de ellas. En la agenda del
pas propuesta en el PND 2007-2012, se plante de la siguiente manera la visin de
los mexicanos al 2030:
[Mxico] () un pas de leyes, donde nuestras familias y nuestro patrimonio estn

seguros, y podemos ejercer sin restricciones nuestras libertades y derechos; un pas
con una economa altamente competitiva que crece de manera dinmica y sostenida,
generando empleos suficientes y bien remunerados; un pas con igualdad de
oportunidades para todos, donde los mexicanos ejercen plenamente sus derechos
sociales y la pobreza se ha erradicado; un pas con un desarrollo sustentable en el
que existe una cultura de respeto y conservacin del medio ambiente; una nacin
plenamente democrtica en donde los gobernantes rinden cuentas claras a los
ciudadanos, en el que los actores polticos trabajan de forma corresponsable y
5
construyen acuerdos para impulsar el desarrollo permanente del pas; una nacin
que ha consolidado una relacin madura y equitativa con Amrica del Norte, y que
ejerce un liderazgo en Amrica Latina (Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos,
Presidencia de la Repblica, 2007, p. 25).
A partir de esta perspectiva, se vislumbra la intencionalidad del gobierno por

consolidar la participacin ciudadana en el ejercicio de sus derechos, promueve los
valores y sobre todo, enfatiza el aspecto econmico, mencionando la vinculacin del
pas con Amrica del Norte y la competitividad, producto de el uso sustentable de los
recursos y una cultura de respeto ambiental, sin embargo, cabe cuestionar algunos
aspectos. Sin embargo, si bien es una perspectiva al 2030, en que respecta al
aspecto econmico y la pobreza, pareciera que se habla de una pretensin muy
lejana de las posibilidades del pas. La mayora de los presupuestos estn
restringidos y representan pocas posibilidades de mejora econmica para la mayora
de la poblacin. Los impuestos, los altos costos a los productos bsicos, las altas
tasas de desempleo y el problema de cobertura educativa son solo indicadores que
erradicar la pobreza es an una meta lejana.
Propuesta de transversalidad en la poltica mexicana
Uno de los aspectos ms sobresalientes del Plan Nacional de Desarrollo (PND) que
va aunado a la propuesta de las agendas, es la perspectiva transversal. Segn lo
expresado en los documentos, los objetivos establecidos en todos los ejes,
pretenden ser completados a travs de acciones y polticas transversales para
mitigar desde diversas aristas algunos problemas del pas (Gobierno de los Estados
Unidos Mexicanos, Presidencia de la Repblica, 2007). Esta perspectiva, junto a la
visin de Mxico al 2030, muestra que las polticas implementadas por las diversas
secretaras, parecen estar teniendo un impacto considerable en la educacin en
todos los niveles y modalidades educativas, la cultura y la economa del pas. Sobre
ese entendido, en el informe de labores de la Secretara de Medio Ambiente y
Recursos Naturales (SEMARNAT, 2008), se mencionan los elementos concernientes
a la agenda de transversalidad emanada de las polticas implementadas por el
ejecutivo del pas. En este documento, la SEMARNAT sostiene que:
La transversalidad en la Administracin Pblica Federal (APF) se da en el momento

en el que una o varias polticas pblicas son objeto de inters de una o ms
dependencias o entidades gubernamentales, de tal modo que, la instrumentacin de
acciones gubernamentales, toca necesariamente dos o ms mbitos de gobierno
(federal, estatal o municipal), con lo cual cada uno de ellos acta en el marco de su
responsabilidad, pero siempre de forma coordinada, a efecto de que estas acciones
tengan resultados ptimos (SEMARNAT, 2008, p. 87).
Entonces, a partir de esta aportacin, se vislumbra que la concepcin de

transversalidad del gobierno federal y las dependencias que con l coordinan las
actividades emanadas de la poltica nacional, es producto de la vinculacin y el
trabajo colaborativo entre ellas. En el mismo informe de labores, la SEMARNAT
enuncia las Agendas de Transversalidad de Polticas Pblicas para el Desarrollo
Sustentable y las define como el instrumento que apoya la construccin y
seguimiento de acuerdos y compromisos que sustenten acciones y/o proyectos
estratgicos de las instituciones gubernamentales relacionadas con la conservacin
6
y aprovechamiento sustentable de los recursos naturales (SEMARNAT, 2008, p.
87).
La coordinacin sealada es entre 32 instituciones que concentran y definen

acciones, programas y/o proyectos encaminados hacia nueve aspectos prioritarios
(ver Tabla nmero 1). Tales aspectos son: 1) Cambio climtico, 2)Educacin
ambiental y cultura ambiental, 3) Promocin del desarrollo rural sustentable, 4)
Desarrollo urbano sustentable, 5) Turismo ambiental sustentable, 6) Seguimiento de
acuerdos ambientales internacionales, 7) Ordenamiento ecolgico general del
territorio, 8)Fortalecimiento interinstitucional para la proteccin ambiental y el
combate a ilcitos ambientales y, 9) Sistemas de manejo ambiental.
Tabla nmero 1. Instituciones participantes en las Agendas de Transversalidad

de Polticas Pblicas para el Desarrollo Sustentable
Fuente: SEMARNAT, 2008, p. 88.
As, buscando promover la coordinacin interinstitucional, queda expreso el

compromiso establecido entre las mismas para atender los asuntos prioritarios,
planteados para ese sexenio, aunque el documento no menciona de forma clara qu
es lo que realiza cada una de las dependencias aqu mencionadas.
En el mismo orden, la Direccin General de Planeacin y Evaluacin, dependiente

de la Subsecretara de Planeacin y Poltica Ambiental de la SEMARNAT, plante
por su parte dentro de su Esquema de trabajo, promover la Transversalidad de la
variable Ambiental. En tal, se tom como objetivo: promover el desarrollo
7
sustentable mediante la coordinacin intersectorial de estrategias y acciones,
integrando y mejorando las polticas pblicas e induciendo sinergias entre
crecimiento econmico, bienestar y sustentabilidad (SEMARNAT, 2009, p.2).
Mostrando concordancia con lo establecido en el PND.
Con todo lo anterior, se nota la clara intencin del gobierno federal y las diversas
instituciones mencionadas, por realizar acciones coordinadas en temporalidades de
corto y mediano plazo, que mediante diversos programas y proyectos, motiven a la
ciudadana en general a tomar parte de ellos. Hara falta mirar cuidadosamente los
logros obtenidos para conocer en qu forma se est trabajando y si en realidad se
est llegando a la poblacin, a modo de conformar una verdadera cultura ambiental,
si es en efecto mediante la educacin o la promocin directa de las entidades
institucionales.
Influencia de la poltica ambiental internacional y nacional en las instituciones

de educacin superior mexicanas
Despus de la cumbre de Ro 92 y la publicacin de la Agenda 21, se mantuvo

expresa la necesidad de mejorar los conocimientos referentes al ambiente, el uso
sustentable de los recursos naturales y brindar una educacin acorde a estas
necesidades. En este entendido, se establecieron estos aspectos como retos para
las Instituciones de Educacin Superior (IES), en las que se busc apoyar en la
formacin de profesionales que contribuyeran a subsanar la problemtica ambiental.
En este sentido vila (2002), haciendo referencia a los avances obtenidos tras la
cumbre de la tierra, enfatiz el papel de la educacin y la educacin ambiental como
herramientas fundamentales para la generacin de una cultura ambiental, en la que
las IES no deban permanecer ajenas a la solucin de la problemtica ambiental, a
travs de sus funciones principales de docencia, investigacin y extensin-
vinculacin (p. 2). El autor afirm que la implementacin de la dimensin ambiental
en estos aspectos, permitira el reforzamiento de los valores ambientales, lo que
gener grandes retos para las IES, tales como:
() la generacin de programas de educacin ambiental para la transmisin de

conocimientos, la conformacin de grupos acadmicos capaces de abordar y
plantear los problemas que requieren de la participacin articulada de diversas
disciplinas (vila, 2002, p. 3).
Segn el autor, estos retos deberan estar apoyados en proyectos que generaran
conocimiento y contribuyeran a solucionar o disminuir los problemas ambientales en
diversos niveles, ya fuera en aspectos actitudinales, de formacin integral mediante
cambios curriculares o de generacin de tecnologas que subsanaran la parte
tcnica que permitieran avanzar hacia un desarrollo sustentable. Elementos que
posteriormente fueron empleados para la ambientalizacin curricular.
Por otra parte, en el ao 2000, se vio reflejada la preocupacin de las IES y algunos
organismos nacionales mexicanos en temas que vinculaban a la educacin y la
problemtica ambiental, publicndose el Plan de Accin para el Desarrollo
Sustentable en las Instituciones de Educacin Superior propuesto por la ANUIES y
la SEMARNAT (2002). En tal documento, se present la visin del sistema de
8
Educacin superior al 2020 y los aspectos en los que esta contribuira a la
Educacin Ambiental.
Aunado a lo anterior, se estableci un compromiso conjunto entre los gobiernos,

federal, estatal y municipal para lograr que las IES integraran un sistema de
educacin que contribuyera a lograr un desarrollo sustentable en el pas.
Compromiso que se bas en la premisa de que la problemtica ambiental, era de
incumbencia de todas las reas del conocimiento, por lo que se deba trabajar en la
generacin, transmisin y difusin del conocimiento as como su articulacin entre
los diversos organismos e incorporar la dimensin ambiental a los planes de
desarrollo institucionales. En el documento, se especific que las lneas de accin de
las IES, deban reconocer su responsabilidad y reforzar su compromiso con el
desarrollo sustentable, as como con el mejoramiento de la calidad de vida con base
en los siguientes lineamientos:
1.- Se reconozca que los problemas del desarrollo sustentable son altamente
complejos y, por lo tanto, requieren del concurso de las diferentes profesiones y
disciplinas, en una labor acadmica del ms alto nivel de calidad, pertinencia y
equidad.
2.- Dada la magnitud y amplitud del tema del desarrollo sustentable es necesario
construir marcos de accin que visualicen la totalidad de la problemtica, y que por lo
tanto impulsen el desarrollo de acciones para la formacin en educacin ambiental
que contribuya a que todo egresado de la educacin superior comprenda, fomente y
difunda una cultura ambiental orientada a disminuir los riesgos al ambiente y
garantizar as un desarrollo armnico, equilibrado, y con posibilidades de
sustentabilidad en el tiempo.
3.- Los programas y proyectos sean el resultado, en primer lugar, de la colaboracin

intrainstitucional, con nfasis en el trabajo horizontal, llevado a cabo por diferentes
dependencias acadmicas, y en segundo lugar, de la cooperacin con otras
instituciones educativas del nivel superior y de otros niveles educativos, as como
con los organismos gubernamentales, privados y de la sociedad civil.
4.- Se d una mayor difusin a los resultados de investigaciones y programas

educativos y de extensin en educacin ambiental y desarrollo sustentable a fin de
compartir los conocimientos y facilitar su utilizacin en las diferentes regiones del
pas (ANUIES-SEMARNAT, 2002 p. 3).
En este sentido, se puede constatar que los planteamientos del Plan de Accin para
el Desarrollo Sustentable de las IES, abordan todas las funciones de las
universidades, pretendiendo de esta manera crear una cultura ambiental que parta
primero, de la institucin mediante su ambientalizacin; y segundo, que forme parte
de una identidad nacional consciente de la problemtica ambiental y de un
compromiso con el cambio para lograr el desarrollo sustentable del pas. Es de este
modo, que algunas instituciones implementaron acciones de cambio estructural y
poltico, incorporando la dimensin ambiental a sus funciones sustantivas y creando
estrategias de difusin de informacin y conocimiento generado, apoyando las
iniciativas del gobierno federal e instituciones como la ANUIES y la SEMARNAT.
Tambin en el ao 2000, y compartiendo la tendencia del Plan de Accin de los

organismos antes mencionados, se cre el Consorcio Mexicano de programas
9
ambientales universitarios para el Desarrollo Sustentable (denominado con el
acrnimo COMPLEXUS por sus fundadores). El COMPLEXUS, se cre como una
red universitaria nacional cuya misin es impulsar el mejoramiento de la calidad de
los procesos acadmicos en materia de medio ambiente y desarrollo sustentable,
persiguiendo cumplir las recomendaciones de los tratados internacionales
celebrados hasta el momento de su creacin.
De acuerdo con Bravo y Santa Mara (2000), el COMPLEXUS emergi gracias a la

integracin de universidades mexicanas que generaron acciones ambientales
importantes, representados por programas institucionales que pretendan impulsar el
cambio ambiental en ellas, a travs de fomentar la investigacin, reformas
curriculares y nuevos programas en el marco del desarrollo sustentable (Bravo y
Santa Mara, 2000, p. 10). Hasta 2011, la red constaba de 17 programas
institucionales, de los que 11 pertenecen a universidades pblicas y 6 a
instituciones privadas, manteniendo su inters en la elaboracin de estrategias y
establecimiento de normativas ambientales en las mismas.
Para el ao 2005, el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente

(PNUMA) enunci el Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable 2005-
2014. En este documento, el PNUMA estipul como objetivo principal fortalecer la
educacin en todos los niveles y enfocarla a lograr un desarrollo sustentable.
Respecto a ello, Leff (2005), enunci que los planteamientos para esta dcada
planteaban renovar y actualizar:
() una larga marcha en favor de la educacin ambiental iniciada desde Estocolmo,

en 1972, entendida como la necesidad de formar nuevas mentalidades y nuevas
habilidades para interiorizar una dimensin ambiental y un nuevo saber dentro de la
racionalidad, las actitudes, los comportamientos y los criterios de toma de decisiones
(p. 15).
En este entendido, el pronunciamiento fue una manera de dar continuidad y

seguimiento a los acuerdos internacionales establecidos en materia educativa para
subsanar la problemtica ambiental. Segn el autor, la educacin que se plante
para esta dcada era para un mundo en transformacin en el que las nuevas
generaciones contribuyeran a la construccin de un futuro sustentable con nuevos
valores y una nueva racionalidad. Adems afirm que la dcada para el Desarrollo
Sostenible constituy un gran propsito para los gobiernos en todos los niveles,
siendo un llamado para renovar la educacin y a ponerla en la vanguardia de los
cambios sociales y culturales de nuestros tiempos, para alcanzar un desarrollo
sustentable, equitativo y democrtico (Leff, 2005, p. 17); enfatizando que estos
aspectos eran los sueos de los pueblos latinoamericanos.
Desde el pronunciamiento del PNUMA, se cre un compromiso innegable en las

instituciones de educacin superior para cumplir con los objetivos planteados,
convirtindose este acuerdo en un referente para las modificaciones polticas y las
propuestas de algunos investigadores del papel de la dimensin ambiental en las
IES. En este sentido, Mxico junto a otros pases de Latinoamrica, adopt la
propuesta establecida por el organismo supranacional, y mostr su compromiso para
cooperar con la obtencin de los objetivos establecidos implementando acciones
que involucraran los aspectos ambientales en el sector educativo.
10
A partir de la revisin de los documentos oficiales de algunas instituciones de
educacin superior como el Plan Institucional de Desarrollo, el Modelo Educativo y
Estatuto Universitario y la poltica nacional, se puede decir que en Mxico, la DA se
ha incorporado de manera general principalmente en los discursos de
fundamentacin de los documentos y en las polticas institucionales, a partir de
posiciones tericas y sustentos retomados de instancias supranacionales como la
UNESCO, y nacionales como son la ANUIES SEMARNAT y COMPLEXUS. La
mayora de las instituciones, ha incorporado la DA en los procesos de formacin
universitaria general, bajo una visin de sustentabilidad y respeto al ambiente,
mediante una formacin integral, preocupada por formar ciudadanos con conciencia
de la importancia del cuidado ambiental y con capacidad para responder a las
actuales necesidades sociales y, promover la vinculacin de la universidad con el
desarrollo sustentable.
Se manifiesta una tendencia hacia el incremento de programas especficos en el

rea de nivel licenciatura, que se desarrollan en funcin de las necesidades de las
regiones geogrficas definiendo especialidades en reas pioneras en el tema como:
Biologa, Ciencias Ambientales y Ecologa, entre otras. Aunado a ello, se ubica una
clara proliferacin de programas de nivel de maestra y doctorado en el rea
ambiental, favoreciendo por un lado la especializacin y por otro lado, dando pauta
al aumento de la produccin en investigacin.
Por otra parte, se expresa la bsqueda de una formacin profesional universitaria

que conduzca a plantear soluciones multidisciplinarias y planteamientos slidos que
impacten significativamente a todos los sectores. En ese sentido, los ejes
transversales se observan como una opcin factible en el modelo educativo que las
universidades pueden adoptar, ya que el deterioro ambiental se asume como un
problema de todos. La DA, tambin podra abordarse mediante la vinculacin entre
las instituciones, al compartir programas y contribuir a instaurar un verdadero
sistema de formacin a nivel superior, en el que temas como la educacin ambiental,
cobraran su justo valor, y a la vez, se ofrecieran lineamientos o estrategias de
carcter nacional en los diversos sectores, incluido el poltico.
En general se manifiesta una visin humanista en el sistema educativo mexicano, lo

que forma parte esencial en el proceso de concientizacin de los estudiantes en
materia ambiental. Aceptando el hecho de que las problemticas mundiales avanzan
de manera rpida, se deben buscar estrategias que permitan que los currculos
avancen de la misma forma y, que busquen el desarrollo de las capacidades
pertinentes para las nuevas necesidades sociales en sus funciones sustantivas.
Conclusiones
En Mxico, la dimensin ambiental ha tomado su lugar como asunto de importancia

en la agenda de poltica nacional gracias a la influencia de los tratados y acuerdos
internacionales. Si bien desde hace muchos aos ha habido acuerdos polticos
internacionales de carcter ambiental, la inclusin de estos asuntos en la poltica de
manera formal ha sido reciente. La problemtica ambiental como un tema emergente
y global, ha captado no solo la preocupacin y la atencin de diversos grupos en el
pas, lo que ha llevado a la elaboracin de estrategias, planes y normativas en
niveles nacional, estatal y municipal.
11
La creacin de algunas dependencias y organizaciones se ha debido al esfuerzo de
grupos sociales e investigadores del pas, que con organizacin han logrado
influenciar en las polticas nacionales e institucionales en el caso de las
universidades. Existen diversas redes y programas ambientales que vinculan a las
instituciones, lo que muestra una clara preocupacin a nivel nacional por estos
aspectos, conformando lneas de accin y estrategias grupales para mitigar desde
las universidades los efectos del cambio climtico.
La implementacin de las agendas transversales en Mxico, ha servido como puente

de comunicacin entre instancias gubernamentales para la implementacin de las
estrategias y la consecucin de los objetivos establecidos en el Plan Nacional de
Desarrollo. Esto adems, ha servido de influencia para reorganizar las formas de
trabajo en las universidades, en las que se muestran cambios en la organizacin
institucional y la vinculacin con otras universidades.
En general se puede decir que las instituciones han incorporado la dimensin

ambiental de manera efectiva, promoviendo la formacin de profesionales
conscientes de la problemtica ambiental actual, del contexto en el que viven y e las
posibilidades de accin as como la responsabilidad social que tienen para contribuir
con la mitigacin de la misma.
Referencias
ANUIES-SEMARNAT (2002). Plan de Accin para el Desarrollo Sustentable en las

Instituciones de Educacin Superior. Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), Secretara de Medio Ambiente
y Recursos Naturales (SEMARNAT). Mxico.
VILA, A. (2002), La Educacin Ambiental a Nivel Superior. UASLP. Mxico.

Recuperado desde: http://www.bvsde.paho.org/bvsaidis/mexico13/052.pdf
BRAVO y SANTA MARA (2000), El Desafo Ambiental, orientador de los nuevos

rasgos de la Educacin Superior en Mxico. Trabajo presentado en el
Congreso Nacional sobre Historia de la Educacin Superior en Mxico. 8-10
de noviembre del 2000. Universidad Autnoma de Baja California.
GOBIERNO FEDERAL (1988). Ley general del equilibrio ecolgico y la proteccin al

ambiente. Diario Oficial de la Federacin 28 de enero de 1988. Mxico.
Recuperado desde:
http://www.ordenjuridico.gob.mx/Federal/PE/PR/Leyes/28011988(1).pdf
LEFF, E. (2005), Dcada de la Educacin. Diez Aos para Cambiar el Mundo.

rgano Informativo de la Red de Formacin Ambiental para Amrica Latina y
el Caribe. Vol. 17, Nm. UNESCO-PNUMA. Mxico. Recuperado desde:
http://www.pnuma.org/educamb/documentos/Vol_17_%20num_36.pdf
RODRGUEZ, E. (2009 a), Incorporacin de la dimensin ambiental en instituciones

pblicas universitarias. Estudio exploratorio; UAEM; Mxico.
12
SEMARAT (2009), Esquema de trabajo para promover la transversalidad de la
variable ambiental. Mxico.
SEMARNAT (2008), Informe de labores. Mxico. Recuperado desde:

http://www.semarnat.gob.mx/queessemarnat/Documents/pt2008_agenda_transversa
lidad.pdf
13
EA-141
A IMPORTNCIA DO CONCEITO DE LUGAR PARA O ENSINO DE
GEOGRAFIA E EDUCAO AMBIENTAL
Maeli Fa/UFSC
maeli.fae@ig.com.br
Introduo
Este texto discute a importncia do conceito de Lugar, o seu significado

como espao geogrfico, e a sua relevncia para desenvolver a Educao Ambiental
com crianas e adolescentes.
O conceito de Lugar, uma escala de anlise que se mostra em uma

dimenso espacial significativa para o aprendizado dos alunos, principalmente nos
primeiros anos da vida escolar, onde aprendem as noes espaciais, conhecem o lugar
de vivncia, interpretam e representam os locais que fazem o lugar. A importncia de
construir raciocnios espaciais, compreender a dinmica dos espaos, viabiliza a
compreenso para o entendimento e a leitura do mundo. Esta categoria geogrfica tem
uma fora que se manifesta na identidade e no pertencimento das pessoas, construdas
diariamente no seu cotidiano.
O lugar de vivncia a referncia da vida das crianas e dos

adolescentes. onde criam uma identidade, deixam seus sinais, suas caractersticas
marcadas pelas aes que vo elaborando com suas experincias. O conhecimento dos
movimentos que ali se fazem presentes, as transformaes que modificam as reas que
percorrem, so elementos que promovem a busca por um ambiente com qualidade para
a vida. Assim podemos refletir sobre a articulao entre a vivncia dos alunos, o ensino
de Geografia e uma Educao Ambiental voltada para a cidadania.
Palavras Chaves: Lugar, geografia, educao ambiental, sustentabilidade.

3.2.2. O conceito de lugar nos primeiros anos do ensino de Geografia
As crianas iniciam seu aprendizado escolar no Ensino Fundamental,

contendo no seu contexto curricular a disciplina de Geografia, com o objetivo de
compreender o espao e fazer a leitura do mundo em que vivem, para ler o mundo de
modo plural, aberto e em movimento. Kaercher (2003, p.56)
A categoria de anlise geogrfica lugar, tem sido desenvolvida

prioritariamente nos anos iniciais do ensino de Geografia, atravs da menor escala para
a maior, do local para o global, relacionadas s experincias vivenciadas pelos alunos
nos espaos que costumam frequentar. Conforme Santos Lugar .... antes de tudo, uma
poro da face da terra identificada por um nome. Aquilo que torna o lugar especfico
um objeto material ou um corpo. Uma anlise simples mostra que um lugar
tambm um grupo de objetos materiais. (2004, p.152) Atravs dele - uma parte que
compe o todo - os alunos conhecem seus elementos, suas funes que o tornam
dinmico e produtivo. A histria do lugar mostra as construes, as transformaes , os
elementos que permaneceram, contando tambm as forma de vivncias em tempos
diferentes e que influenciaram, de alguma maneira, o momento atual.
Esta categoria tem uma fora conceitual e metodolgica,

principalmente, nos primeiros cinco anos da vida escolar e, consequentemente, no
cotidiano, na vida dos alunos. Tem uma carga de valores que muito forte para as
crianas e adolescentes que manifestam as suas experincias, descobertas, e
principalmente demonstram a liberdade que conquistaram neste espao. Vivenci-lo at
o esgotamento, proporciona a oportunidade de saber sobre os aspectos fsicos, sociais e
ambientais, faz com que os alunos sejam observadores, crticos e ativos com maior
envolvimento no local que vivem; caminham, passeiam, trabalham, convivem com a
famlia, com os amigos, elegem a comunidade, as reas de lazer, a igreja, a padaria, o
posto de sade como referncia para as suas vidas e, ao mesmo tempo, esses aspectos,
so os suportes para a relao de pertencimento que eles tm pelo seu lugar.
A dinmica do conhecimento geogrfico nos anos iniciais se d a partir

do Eu no lugar de vivncia, se expandindo de escala para escala geogrfica e nas
relaes com as pessoas. Diludos nos anos escolares, os contedos como Eu em casa,
Eu na escola, no bairro, na cidade, no pas, so desenvolvidos de forma fragmentada
numa concentrao de elementos que parecem no ter relao com o mundo, nem
influncias que determinam os movimentos desses lugares.
Algumas atividades dos livros didticos tentam, timidamente,

relacionar as dimenses espaciais para alm das questes fsicas, associando as questes
sociais e ambientais. Mas outras reforam esses limites quando no contextualizam as
situaes cotidianas, os fenmenos, a cartografia com outros nveis escalares. Ao
delimitar as escalas e enfatizar cada uma, h uma limitao no sentido de conectar,
articular com as outras escalas geogrficas e de conhecer as diversas relaes que se
constroem em cada lugar, o que uma perda do conhecimento e do entendimento da
totalidade do espao.
Nesta fase de ensino e aprendizagem, trabalhar com o concreto para

chegar nas questes abstratas considerar o que se concretiza no local para o global e
do global para o local, como diz Callai o lugar est presente de diversas formas.
Estud-lo fundamental, pois ao mesmo tempo que o mundo global, as coisas da vida,
as relaes sociais se concretizam nos lugares especficos. (2000, p.84) Nele esto as
atividades realizadas, transformadas e a organizao espacial se delineia conforme sua
produo, criao, com as pessoas e os grupos sociais.
A construo das noes sobre a espacialidade tem que ser contnua,

simultnea com as atividades cotidianas para compreender as multidimenses espaciais,
ler, compreender o mundo, saber representar a vida. Como explica Callai,
fundamental desenvolver o olhar espacial, construir raciocnios espaciais (ou
geogrficos) e assim fazer a interpretao da realidade e da sociedade expressa no
espao, atravs da anlise geogrfica. (2009, p.172) Para isso, a aprendizagem deve
acontecer atravs da teoria e das experincias dos alunos, no entendimento das relaes
espaciais/ambientais/sociais, com uma educao que valoriza o contato com o entorno e
alm dele, contextualizando os fenmenos atravs de uma metodologia transversal.
Pensar a educao geogrfica pensar de que forma os alunos esto

compreendendo as mudanas que acontecem nos espaos, as novas configuraes dos
lugares e refletir sobre como est se dando essas relaes, para que possam perceber o
significado do lugar que eles vivem e, a partir dele, como esto entendendo o mundo.
A fora da identidade no Lugar
Esse nvel escalar possui uma fora de identidade que refora as

marcas, os sinais, as experincias, as caractersticas das pessoas, as relaes nas
manifestaes , no modo de vida que se formam nos espaos. Os sujeitos que nascem ou
que se estabelecem nesses espaos exploram cada local, cada cantinho experimentando
diferentes aspectos que se elaboram no cotidiano a cada dia. Os movimentos que ali
acontecem so provenientes das aes que se realizam e se integram, em tempos
diferentes, renovando a dinmica e criando novas condies de vivncia.
Os lugares possuem objetos fixos, funes diferenciadas em tempos

diferentes, com uma circulao de outros elementos, influncias das dimenses
espaciais mais prximas e mais distantes, conforme diz Santos Lugar poro discreta
do espao total. A artificialidade hoje muito presente pelas intervenes da produo,
da tecnologia predominam nos espaos e expressam as condies da realidade atual,
cada vez menos natural. Santos explica o espao hoje um sistema de objetos cada vez
mais artificiais, povoado por sistemas de aes igualmente imbudos de artificialidade, e
cada vez mais tendentes a fins estranhos ao lugar e a seus habitantes. (2008, p. 63). As
novas territorialidades que nascem a partir da realidade de cada espao, traduzindo
novas organizaes com pessoas/objetos/espaos, criando novos trabalhos,
oportunidades para as pessoas.
___________________
Territorialidades a territorialidade baseia-se no princpio da ao pelo contato e todas as relaes

territoriais devem ser definidas no contexto social de um acesso diferenciado s coisas e s pessoas. A
territorialidade a tentativa d um indivduo ou grupo (x) de influenciar, afetar ou controlar objetos,
pessoas e relacionamentos (y) pela delimitao pela afirmao de seu controle sobre uma rea
geogrfica. Esta rea o territrio. (SACK, 1983:56) in Correa e Rosendahl (1998,p.82)
H uma riqueza de componentes que o lugar nos oferece para

conhecer, estudar, alm dos vnculos afetivos que se criam, a partir da forma como as
pessoas vivem, trabalham, se relacionam e constroem a sua histria. No entanto, apesar
da diversidade de elementos que visualizamos, um desafio entender o lugar, pois
um espao complexo que se expressa de vrias formas, como Santos nos explica cada
lugar , a sua maneira, o mundo... A histria concreta do nosso tempo repe a questo
do lugar numa posio central. (1996, p.152). Esta escala de anlise tem sinais e
objetos que esto no mundo em escala global e influenciam no modo de viver, na forma
que os grupos sociais se organizam, ocupam e produzem o espao.
Aprender a pensar sobre o lugar de vivncia compreender a

aparncia e a essncia daquele espao atravs da organizao scio-espacial, da forma,
da esttica, da afetividade, das suas caractersticas nas relaes individuais e coletivas.
preciso saber onde se vive, perceber as singularidades do lugar, conhecer os fatos e as
causas das mudanas que acontecem ali. A organizao desses espaos reflete as aes
da comunidade, a produtividade, influncia externas ao lugar que submetem as pessoas
a certos comportamentos e a busca de alternativas de vivncia e de sobrevivncia, mas
que buscam o direito ao lugar. Essa uma conquista de cidadania que envolve as
relaes de participao coletiva nos grupos e nos indivduos, como sujeitos
transformadores de uma realidade que social, que no neutra, pois h um movimento
de poder, uma hierarquizao social que se forma a partir da produtividade, do
territrio.
___________________
Cidadania a cidadania o contedo de pertena igualitria a uma dada comunidade poltica e afere-se
pelos direitos e deveres que o constituem e pelas instituies para ser social e politicamente eficaz. A
cidadania no , por isso, monoltica; constituda por diferentes tipos de direitos e instituies;
produto de histrias sociais diferenciadas protagonizadas por grupos sociais diferentes (Marshall in
Santos, 2006, p.243-244)
A identidade criada nos lugares fortalece a vontade de querer um

ambiente que possibilite oportunidades, que seja cuidado, preservado, e faz, com que as
pessoas conquistem melhor condies de vida, mas principalmente, motiva para lutar
por este lugar. Quem pode transformar, mudar o lugar de vivncia, quem conhece, se
envolve, ama.
Viver Educao Ambiental no Lugar
A educao Ambiental se concretizou a partir das discusses coletivas

e da credibilidade das escolas, conquistadas porque poderiam mudar a forma de ver o
mundo com as crianas e adolescentes e adquirir melhor qualidade de vida nos lugares
de vivncia. com ela que se constri uma metodologia que motiva uma prtica-
pedaggica viva, conhecendo os entornos e adiante deles, o conhecimento e a
compreenso dos movimentos dos lugares. uma educao com objetivos voltados aos
problemas concretos, fsicos, sociais e polticos, que tem como premissa a preveno e
a preservao ambiental. Avana quando pretende a melhoria das questes sociais e no
se restringe s problemticas, estritamente ecolgicas, ou em projetos ambientais
imediatistas.
Reigota (2009, p.15) argumenta que
A Educao Ambiental como educao poltica por princpio: questionadora

das certezas absolutas e dogmticas; criativa, pois busca desenvolver mtodo-
logias e temticas que possibilitem descobertas e vivncias, inovadora, quan-
do relaciona os contedos e as temticas ambientais com a vida cotidiana e
estimula o dilogo de conhecimentos cientficos, tnicos e populares e diferen-
tes manifestaes artsticas; e crtica muito crtica em relao aos discursos e
s prticas que desconsideram a capacidade de discernimento e de interveno
das pessoas e dos grupos independentes e distantes dos dogmas polticos, re-
ligiosos, culturais e sociais e da falta de tica.
Esta Educao Ambiental mostra que o ser humano faz parte da

natureza, como todos os seres vivos. Faz com que pensem sobre a importncia de
manter essa cadeia viva, os ciclos de vida, e que nada disso deve ser desarticulado, pois
um elemento vital ao outro, mesmo que alguns seres no estejam visveis. A
possibilidade de reflexo sobre o tema se amplia com a participao dos alunos,
professores, funcionrios, equipe pedaggica e diretiva das escolas, como em toda a
comunidade, nos seus lugares.
No lugar de vivncia as pessoas se relacionam em diferentes graus,

mas esto ligadas pelo elo da convivncia, e ali que as relaes afetivas se fortalecem,
percebem as contradies, cria-se vnculos, percebem os significados de cada elemento
e de cada ao realizada, onde esto expressos os modos de viver, onde est
manifestada toda a trajetria de construo do espao, na sua essncia.
Os lugares so compostos por elementos que esto fixos, h os fluxos, que

o professor Milton Santos (2008, p.61/62) explica
Os elementos fixos, fixados em cada lugar permitem aes que modificam

o prprio lugar, fluxos novos ou renovados que recriam as condies am-
bientais e as condies sociais, e redefinem cada lugar. Os fluxos so um
resultado direto ou indireto das aes e atravessam ou se instalam nos fi-
xos, modificando a sua significao e o seu valor, ao mesmo tempo em que
tambm se modifica.
Os fluxos se manifestam de diferentes maneiras, com elementos

diversificados, realidades e tempos diferentes nos lugares. Os fixos so os mesmos
atendendo diferentes pessoas em tempos diferentes tambm. importante salientar esse
movimento porque esses espaos no so estticos, se recriam a cada momento,
envolvem objetos, seres vivos e aes. So originados da cultura local e de outras
culturas que se inserem neste contexto. As mudanas e as transformaes que ocorrem a
nvel global apresentam-se de formas diversificadas, influenciando em vrios aspectos
de um lugar, muitas vezes determinando planejamentos, organizao espacial no jeito
das pessoas viverem, produzirem. As atividades se definem a partir da realidade das
pessoas que ali vivem, conforme as demandas que emergem e assim vai se formando a
ordenao territorial, numa organizao peculiar daquele local. Nessa organizao h
certa hierarquizao social, que envolve poder quando algumas pessoas so includas,
outras excludas e nesta rede as relaes sociais se constroem fortemente, mas so
interdependentes, se movimentam por si e esto ligadas em vrias situaes no espao
que comum. Esta uma dimenso espacial complexa, porque h muitos elementos e o
envolvimento das pessoas intenso, fazendo com que se torne um importante espao
social, onde deve nascer novas condies de vivncias, transformaes ambientais e
fortificao da cidadania. Como cita Callai in Garrido (2009, p.177) O Lugar que
por excelncia o nvel da escala em que se pode fazer a diferena, na perspectiva da
dignidade das pessoas e na construo da identidade e pertencimento das mesmas.
O pertencimento e a afetividade que movem as pessoas s

conquistas que desejam, onde vivenciam experincias significativas e desejam melhorar
tudo o que h naquele lugar. O amor pelo lugar que nascem, crescem, motiva para que
participem dos movimentos que acontecem diariamente e os faz sentir pertencentes
daquele espao. O pertencimento tambm est ligado ao sentimento de posse, de
propriedade e de fazer parte daquele lugar, que motiva a luta pela qualidade de vida
buscando melhoria na infraestrutura, nas moradias, nas escolas, nos postos de sade,
no comrcio, na mobilidade, na arborizao, no saneamento, nas reas de lazer e outros
aspectos importantes para a comunidade.
A relao do Lugar com a Educao Ambiental tem vrios pontos

que so convergentes, como os valores e a afetividade, fortemente presenciados no
Lugar, e que so princpios fundamentais para a Educao Ambiental. Todo o
entendimento espacial, o planejamento, sua organizao e a dinmica instalada so
determinantes para a definio de que tipo de enfrentamento ambiental ser introduzido
na comunidade e que tipo de planejamento ser feito para a utilizao dos recursos
naturais e a socializao destes para as pessoas que vivem nos lugares. Pensar a
organizao do lugar requer um rigor terico, um dilogo coletivo, considerando todos
os elementos que circulam e se fixam ali. O levantamento histrico do lugar mostra o
significado para a populao e contribui para um estudo mais profundo sobre o lugar,
estimulando as pessoas a preservar e a cuidar de cada pedao que foi construdo aos
poucos, ao longo do tempo.
A Educao Ambiental realizada concretamente, dando a

oportunidade para que os alunos acompanhem os movimentos positivos e negativos do
lugar que vivem, se torna interessante e verdadeiro, como diz Reigota (2009, p.45)
eleva o nvel de aprendizagem dos alunos e facilita a resoluo dos problemas
existentes, sejam ambientais ou no. Reigota ainda salienta: pois no devemos
esquecer que estamos procurando desenvolver no s a sua identidade e participao,
mas tambm como cidad e cidado planetrios. (2009, p.46/47) Procurar a soluo
para essas problemticas se inserir no contexto de vivncia, participar, viver as
situaes e refletir sobre elas a partir dos problemas cotidianos.
Palavras Finais
Reconhecer a relevncia de estudar e vivenciar os lugares

imprescindvel para pensar e realizar aes de sustentabilidade ambiental, atravs da
Educao Ambiental. Dessa forma, se permite trabalhar com a realidade concreta,
atravs das relaes prximas para as mais distantes, contextualizando os fatos e as
realidades.
O lugar uma referncia para as crianas e adolescentes, onde as

caractersticas, as contradies, os conflitos so manifestados pelos seus habitantes,
ento, onde construda a identidade, e ali que podem ter o entendimento de um
mundo que no seja homogneo. dessa forma, conhecendo o lugar, sentindo o lugar,
que podem realizar as transformaes ambientais e sociais.
Bibliografia
CALLAI, Helena Copetti. Educao geogrfica: reflexo e prtica.- Iju: Ed. Uniju,
2011.
CASTROGIOVANNI, Antonio (Org.). CALLAI, Helena Copetti, KAERCHER, Nestor

Andr Kaercher. Ensino de geografia: prticas e textualizaes no cotidiano.- Porto
Alegre: Mediao, 2000.
CORREA, Lobato Corra. ZENY Rosendahl (Org.) Paisagem, Tempo e Cultura. Rio de
Janeiro. Ed. UERJ, 1998.
KAERCHER, Nestor Andr. Desafios e utopias no ensino de geografia.-3. Ed. Santa

Cruz do Sul: EDUNISC, 1999, 2003 (reimpresso).
PEREIRA, Marcelo Garrido Pereira. La Espessura Del Lugar. Reflexiones sobre El

Espacio El Mundo Educativo. Universidad Academia de Humanismo Cristiano,
Santiago de Chile, 2009.
REIGOTA, Marcos. O Que Educao Ambiental 2 ed. Revista ampliada.- So Paulo:

Brasiliense, 2009.
SANTOS, Milton.A Natureza do Espao: Tcnica e Tempo, Razo e Emoo.- 4. Ed.,

So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2008.
EA-143
ENSINO E APRENDIZAGEM A PARTIR DE PROJETOS DE EDUCAO
AMBIENTAL: O CASO DO PROJETO PROBLEMATIZAR E APRENDER COM
EDUCAO AMBIENTAL
BASTOS, Argemiro Midons
MOURA, Smia Adriany Ucha de
SANTOS, Ramofly Bicalho dos
RESUMO
O trabalho pedaggico a partir de projetos interdisciplinar/transdisciplinar envolve um

novo olhar para a prxis pedaggica. Essa abordagem, uma vez voltada para a
educao ambiental, pode apresentar inmeras possibilidades de sensibilizar a
comunidade escolar para uma maior conscientizao ambiental. Entende-se que os
estudos desenvolvidos sobre o processo de ensino-aprendizagem a partir da
educao ambiental, exigem que todos os envolvidos, sobretudo os estudantes,
deem seu testemunho e demonstrem preocupao com o meio ambiente a seu redor.
Rompe-se com avaliaes que considerem apenas as notas de provas,
compreendendo que a produo do conhecimento crtico e emancipador, a
construo de valores, conservao e preservao do meio em que se vive
fundamental na atual conjuntura.
Palavras chaves: Ensino-aprendizagem. Educao ambiental. Interdisciplinaridade.

Problematizao.
RESUMEN
El trabajo pedaggico de los proyectos interdisciplinarios / transdisciplinaria implica
una nueva imagen para la praxis pedaggica. Este enfoque, una vez que se centr
en la educacin ambiental, puede presentar numerosas oportunidades para
sensibilizar a la comunidad educativa hacia una mayor conciencia ambiental. Se
entiende que los estudios realizados en el proceso de enseanza y aprendizaje de la
educacin ambiental, requieren que todos los involucrados, especialmente a los
estudiantes, consideren su testimonio y demostrar la preocupacin por el medio
ambiente que les rodea. Rompe con las evaluaciones que consideran slo las notas
de las pruebas, incluyendo la produccin de conocimiento crtico y emancipatorio, la
construccin de valores, la conservacin y preservacin del medio ambiente en que
se vive es crtica en esta coyuntura.
Palabras clave: enseanza y aprendizaje. Educacin ambiental. La

interdisciplinariedad. Cuestionamiento.
1
H algum tempo problemas das mais variadas origens (econmicos, sociais,
ambientais, culturais, de gnero, etc.) invadiram as salas de aula brasileiras. Isto
ocorreu porque o homem comeou a observar a realidade de modo crtico,
relacionando-a com a percepo de mundo dos indivduos. Com tais
posicionamentos, percebeu-se como agente de mudanas numa realidade que
dinmica, vivenciando as consequncias das inmeras relaes entre os indivduos
e destes com o ambiente. Logo, no estudo da percepo ambiental consideramos as
culturas, histrias, experincias, tempos e espaos de cada pessoa. Essa percepo
ambiental foi importante para investigar as formas como se d a interao do
homem com o seu meio, permitindo a construo do conhecimento acerca das
relaes entre a subjetividade do indivduo e sua conscincia ambiental.
Problematizar ento reconstruir a percepo criada em torno do ambiente,
compreendendo as dificuldades que a provocaram, as possveis respostas e
encaminhamentos (FOUCAULT, 2001). No processo de investigao consideramos
a Educao Ambiental (EA) como uma ferramenta importante para configurar o
contexto social, a realidade ecolgica e cultural onde se situam os sujeitos e atores
do processo educativo. Isso implica na formao de conscincias, saberes, tomada
de atitudes e responsabilidades que so construdas a partir das experincias
concretas com o meio fsico e social.
O que educar dentro da proposta da educao ambiental? Qual a palavra
que melhor expressa tal construo? (CARVALHO, 2001). Construir significa juntar
elementos diferentes, compor algo novo a partir de algo j existente. O processo de
construo tambm supe a desorganizao do antigo e, ao mesmo tempo, requer
que o anteriormente edificado seja absorvido pelo novo, compondo saberes, sem
2
perder o apreendido at ento. O debate atual sobre EA fundamental para nossa
vida cotidiana, individual, coletiva e em sociedade, as prticas culturais, polticas e,
sobretudo, para assegurar a existncia das geraes futuras. Acreditamos que este
debate se consolide no interior da academia, de modo que os princpios e os
objetivos da educao ambiental se expressem nas prticas de ensino-
aprendizagem, realizando transformaes na perspectiva dos sujeitos e das
comunidades locais. (LEFF, 2003).
O elo entre o ser humano e a natureza enfatizado no desenvolvimento dos
princpios da EA. O envolvimento das pessoas com as questes ambientais permite
a criao de novos conceitos acerca do mundo. A Educao Ambiental um
processo educativo que visa formar cidados ticos nas suas relaes com a
sociedade e com a natureza (REIGADA e REIS, 2004). Para Celso Antunes (2012),
a pedagogia de projetos no a nica forma de trabalhar com o ensino-
aprendizagem, embora seja uma metodologia muito eficaz e eficiente. Tal processo
educativo tem mostrado nas escolas pblicas e particulares que as prticas
pedaggicas se tornam mais interessantes quando a temtica do meio ambiente
considera a realidade vida das pessoas, suas histrias, aprendizagens e os saberes
locais. Notamos por parte dos discentes, um interesse muito maior na produo
crtica do conhecimento.
No entanto, como garantir o consumo e o destino adequado dos recursos
naturais que dispomos em nosso planeta, uma vez que o modelo econmico ainda
se pauta na produo industrial? Como podemos conviver com essa situao? Do
ponto de vista pedaggico, de que maneira podemos explorar tais questes nas
escolas e na sociedade, sinalizando com possibilidades de mudanas positivas que
contribuam para enaltecer a vida no planeta? Segundo (BRASIL e SANTOS, 2004, p.
3
20). Primeiramente precisamos nos inteirar de como deve ser essa convivncia,
pelo conhecimento de fatores que provocam agresses natureza, e como remedi-
los caso j tenham ocorrido ou possam vir a ocorrer em caso de acidentes
ambientais.
A Educao Ambiental caracteriza-se por incorporar as dimenses,
socioeconmica, poltica, cultural e histrica. Baseia-se em pautas flexveis e de
aplicao universal, considerando as condies de cada pas, regio e comunidade,
numa perspectiva histrica (DIAS, 1994). A humanidade possui vrias dimenses no
interior do espao vital chamado Planeta Terra. Nesse contexto, a comunidade
escolar deve desenvolver a percepo do todo, suas complexidades e
interdependncias. de extrema importncia no interior da escola, valorizarmos os
recursos naturais que ainda possumos no presente para garanti-los no futuro.
Segundo a (Agenda Ambiental, p. 6) a valorizao do nosso corpo, da nossa casa,
do bairro onde moramos, a escola que frequentamos, nossa cidade, nosso pas e,
em fim, o nosso Planeta so essenciais na atual conjuntura.
O Amap est situado na regio Norte e tem como limites a Guiana Francesa,
o Suriname e o estado do Par. A capital Macap e segundo o IBGE sua popula-
o em 2010 era de 669.526 habitantes, distribudos em uma rea de 142.828,521
km, o que equivale a uma densidade demogrfica 4,69 hab/km. O Amap possui
72% de seu territrio destinado a Unidades de Conservao e Terras Indgenas. As
dezenove Unidades de Conservao do Amap perfazem cerca de 9,3 milhes de
hectares, tornando-o o nico estado da federao a destinar um percentual to signi-
ficativo de suas terras para a preservao ambiental. Os dados absolutos so de
10,5 milhes de hectares, que equivalem ao tamanho de um pas como Portugal.
4
Por outro lado, o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) do estado 0,780
(2008), correspondendo ao 12 do Brasil, evidenciando que conservao e desen-
volvimento parece correlacionarem-se de maneira inversa. Neste sentido, o desafio
da EA no Amap a sensibilizao da populao: qualidade de vida pode ser alcan-
ada sem que haja uma dependncia exclusiva dos recursos financeiros. Nossa
preocupao contribuir para mudanas de paradigmas e romper com vises detur-
padas dos estudantes acerca do ambiente, quase sempre negativa, devido s prec-
rias condies de higiene e saneamento bsico. Tais problemas exigem que os es-
tudantes deem seu testemunho, demonstrem preocupao com o meio ambiente e
compreendam a importncia de conhecer, desenvolver valores, conservar e preser-
var os espaos em que vivem.
As atividades de EA desenvolvidas nas escolas amapaenses so caracteriza-
das por aes pontuais (dia do meio ambiente, dia da rvore, dia da gua, etc.). No
trabalho com as feiras de infocultura, por exemplo, os professores das diversas
reas so exigidos a se adequarem aos temas transversais. Faz-se necessrio que
os docentes tenham conscincia de que o trabalho com EA demorado. Trata-se de
mudanas de comportamentos e isso leva tempo. Quando os estudantes encaram
esse debate apenas com o objetivo de conseguir aprovao nas disciplinas e com-
ponentes curriculares, acabam por desprestigiar a essncia da EA e todo o processo
de ensino-aprendizagem. Segundo (NOGUEIRA, 2001) num projeto interdisciplinar,
o professor no pode perder de vista as possibilidades de incentivar os estudantes a
pensarem criticamente a Educao Ambiental, a partir de problemas reais. As esco-
las e demais responsveis pela EA devem oferecer estrutura e condies para os
professores desenvolverem atividades que visem a compreenso da cincia, e nela,
5
o meio ambiente. Sobre essa relao entre pesquisa e ensino, (FREIRE, 2000, p. 32)
defende:
No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que fazeres

se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino, continuo buscando,
reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me
indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo, educo
e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar
ou anunciar a novidade.
Portanto, um ambiente saudvel s pode ser alcanado com a integrao de
todos os segmentos sociais: clubes, igrejas, ambiente de trabalho, escolas e
movimentos sociais, todos na busca por uma educao efetivamente
transformadora. As decises tomadas no podem representar benefcios para uns e
prejuzos para outros. Deve melhorar a qualidade de vida das pessoas.
As questes culturais e religiosas, os mitos, as histrias de vida, a educao
popular e as tradies devem refletir e zelar pela horizontalidade das ideias e dos
conceitos que transcendem as dimenses das cincias e se manifestam nas vrias
dimenses humanas. Este foco da pesquisa se baseia na teoria da complexidade
que est associada teoria da transdisciplinaridade. Segundo (SANTOS e
SOMMERMAN, 2009, p. 15): Se vistas separadamente, uma torna-se princpio da
outra. [...] Essas teorias surgem em decorrncia do avano do conhecimento e do
desafio que a globalidade coloca para o sculo XXI.
A proposta desta pesquisa defende a hiptese de que a pedagogia de
projetos interdisciplinares/transdisciplinares voltada, sobretudo, para a educao
ambiental, torna o ensino mais dinmico, atraente e significativo. Um ensino no
fragmentado, que proponha outras formas de pensar os problemas contemporneos
na busca de mecanismos e solues de problemas. Pensamos um ensino que trate
o processo de aprendizagem como reflexo da capacidade humana de superar
obstculos, de construir e desconstruir situaes desafiadoras, onde o planejamento
6
docente, realizado em conjunto (professores de vrias disciplinas) tenha como
preocupao inicial, a formao de estudantes crticos, que multiplicaro esforos na
construo de uma sociedade mais justa, sustentvel e humanitria. Nessa
perspectiva, a concepo do Projeto Problematizar e Aprender com Educao
Ambiental pretende alcanar os seguintes objetivos: 1) Propor situaes-problemas
que funcionem como impulsionadores e motivadores na descoberta de novos
conhecimentos que envolvam o Campus Macap do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do Amap e as demais escolas localizadas nas proximidades; 2)
Desenvolver, em conjunto com a comunidade escolar desta Instituio de Ensino, a
conscincia ambiental, sensibilizando-a como membro responsvel pela realidade
em que est inserida. Portanto, pretende-se com essa proposta desenvolver,
segundo a (AGENDA AMBIENTAL, p. 7): um plano de desenvolvimento e manejo
ambiental que identifique os problemas e os meios para enfrent-los, propondo
aes para reduzir os impactos negativos decorrentes da nossa interao com o
meio.
Atualmente o desenvolvimento do projeto est na fase de produo de
trabalhos escritos ou orais, seminrios, pesquisas bibliogrficas e auto avaliao em
escolas dos municpios de Macap, Santana e Laranjal do Jari. Entendemos que a
avaliao deve ser contnua, pois ela acontecer durante todo o processo de
execuo das atividades junto aos estudantes, professores, pais, coordenao
pedaggica e direo. Como mecanismo de participao e avaliao dos estudantes
sero considerados os critrios de: interesse, criatividade, envolvimento em equipe,
assiduidade, segurana no contedo e a participao de todos os envolvidos. A
pontuao deve acompanhar a sistemtica de avaliao das escolas, no intuito de
que todos falem a mesma lngua. Dessa forma, garantiremos um fluxo contnuo de
7
pesquisa e, ao mesmo tempo, contribuiremos na construo do saber coletivo,
sobretudo, no cho da sala de aula. Pensar e agir de diferentes maneiras pode levar
superao dos obstculos. O conflito de ideias sempre muito bem vindo.
(SANTOS, 2011).
Quando pensamos no Projeto Problematizar e Aprender com Educao
Ambiental, a primeira preocupao foi enfrentar o problema do consumo exagerado
da sociedade capitalista local, em especial, as aes voltadas para comunidade
escolar. Em 2006, vrias turmas do 3 ano da Escola Estadual professor Gabriel de
Almeida Caf organizaram exposies cujo tema foi: Consumismo e impactos
ambientais. Nessa exposio, os estudantes problematizam hbitos da sociedade
de consumo que contribuem para agredir o ambiente. Como alertado por (BRASIL e
SANTOS, 2004, p. 20)
O consumo cada vez maior de energia e matria pela humanidade, provoca

uma degradao cada vez mais crescente, consumindo cada vez
quantidades maiores de alimentos, procurando mais conforto, segurana,
lazer, melhores condies de sade, etc. Todo esse conforto da vida
moderna consome cada vez maiores quantidades de energia e matria,
porm nos esquecemos de que dispomos apenas da matria que
encontrada no planeta Terra.
Nesse contexto temos necessidade de experimentar com mais intensidade a
pedagogia de projetos desafiadores. Essa proposta, abordada por (BICALHO, 2011)
no artigo Formao de Educador de Jovens e Adultos no campo, quando cita
ARROYO, 2004; BEISIEGEL, 1974; FREIRE, 1988. Mesmo com o foco nos
Movimentos Sociais do campo, a ideia construir prticas pedaggicas inovadoras e
libertadoras, abordando os seguintes aspectos:
Essas experincias podem contribuir para a gestao de embries de

democratizao, socializao de poder, superao dos desafios, afirmao
de identidades e memrias, alm de seres humanos preocupados com o
fortalecimento de ambientes coletivos. Existe hoje nos espaos formais e
informais da produo do conhecimento, uma urgente necessidade de
interveno, propondo reflexes que tenham por meta problematizar as
dificuldades que, por ventura, possam ser apresentadas quanto s questes
terico-metodolgicas da EJA no campo, na perspectiva crtica, dialgica e
histrica do saber.
8
Importante ressaltar que nossos estudos e pesquisas sobre a Educao
Ambiental contemplam as propostas metodolgicas de ensino e aprendizagem que
privilegiam a interdisciplinaridade/transversalidade nas disciplinas de Geografia,
Portugus, Matemtica, Qumica e Histria, conhecendo, a partir de 2006, as
experincias de educao ambiental desenvolvidas na Escola Professor Gabriel de
Almeida Caf (antigo Colgio Comercial do Amap), da rede pblica estadual de
ensino. Percebemos nesse projeto alguns aspectos extremamente relevantes, tais
como: o envolvimento da escola com os gestores, educadores, educandos,
servidores de cada setor, pais e/ou responsveis. Em nossas hipteses constatamos
que alguns fatores externos, percebidos na prxis pedaggica, podem interferir
negativamente nos resultados previstos pelo projeto: 1) Os recursos disponveis para
a viabilizao do projeto; 2) As paralisaes das aulas e greves; 3) A qualidade da
formao dos docentes e servidores da instituio de ensino; 4) A estrutura fsica da
escola; 5) A sistemtica de avaliao; 6) O projeto poltico pedaggico e 7) A poltica
de educao do governo local.
Esse grupo de estudos e pesquisas vinculado ao PPGEA Programa de Ps-
Graduao em Educao Agrcola da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
UFRRJ, nesse ano de 2013, na prtica, dialogar com novas experincias em sala
de aula, a partir do Projeto Problematizar e Aprender com Educao Ambiental.
Atualmente tal proposta foi transformada em programa, abrangendo uma rea que
envolver escolas da zona norte e sul das esferas pblicas, federal, estadual e
municipal dos municpios de Macap, Santana e Laranjal do Jari. Todas as aes
que norteiam o programa dependem da metodologia construda no Projeto
Problematizar e Aprender com Educao Ambiental. Tal projeto busca no processo
metodolgico desenvolver pesquisa social que, segundo (MINAYO, 2001),
9
compreenda as questes relacionadas com a cincia numa tica dialtica de
construo e desconstruo, aplicao do mtodo, tcnicas e criatividade.
Por se tratar de questes to polmicas e, ao mesmo tempo, to precisas,
desenvolvemos pesquisas acerca de como trabalhar o processo de ensino-
aprendizagem na sua estreita relao com a educao ambiental. Polmica, porque
vivemos num espao geogrfico constitudo a partir das concepes do mercado, os
grandes imprios capitalistas e a formao de uma sociedade pautada no consumo
e nas ideologias ocidentais, que pouco tem haver com o uso racional dos recursos
naturais, muito embora, ainda detectamos algumas boas iniciativas de resistncias
voltadas para a ideia de sustentabilidade. A EA no a nica alternativa, entretanto,
uma relevante opo para alcanar os resultados esperados, no que concerne ao
desenvolvimento social, poltico e econmico dos pases. Nos espaos de sala de
aula compreendemos que o processo eficaz de ensino-aprendizagem acontece de
maneira interdisciplinar e transdisciplinar. As cincias no esto isoladas e, para uma
melhor compreenso didtica, foi dividida em ramos especficos que, na sua
complexidade se fundem e se relacionam. Elas esto entrelaadas por dimenses
diversas da vida humana.
A trajetria histrica do projeto no perodo de 2006 a 2012 abordou vrias
temticas, tais como: 1) Consumismo e Impactos ambientais; 2) A violncia e o
ambiente escolar; 3) A pluralidade tnica e o ambiente; 4) Cidadania e meio
ambiente; 5) Meio ambiente e qualidade de vida e 6) Educao ambiental e
Memrias Urbanas. Em meio s possibilidades de trabalharmos com a EA e os
valores humanos, elaboramos uma srie de atividades significativas: palestras, ciclo
de debates, show cultural, exposies, mutiro de limpeza, jardinagem, concursos
de desenho, redao, poesias, msicas, pardias e danas. Essas aes
10
comprovam a eficincia do projeto, sobretudo, nos resultados escolares: maior
rendimento escolar, ingresso de alunos no ensino superior, interesse em frequentar a
escola, maior presena e participao dos pais nas atividades da escola.
Mesmo diante das adversidades, procuramos olhar o contexto educacional,
compreendendo a interao humana, suas linguagens, formao, histrias de vida,
identidades, memrias, gestos, limites e possibilidades. Segundo (BRASIL e
SANTOS, 2004, p. 21): Precisamos conscientizar esta gerao que desponta, para
que no se repitam os erros do passado, pelo desenvolvimento de uma nova
conscincia ambiental. Os autores trabalham ainda com Erich Fromm, sinalizando
que:
Quando o homem, tiver ultrapassado o estado primitivo de sacrifcio

humano, seja na forma ritual dos astecas ou guerra secular, quando estiver
capacitado para regular sua relao com a natureza, razoavelmente e no
cegamente, quando as coisas se tiverem de fato transformado em suas
servas e no seus dolos, ele defrontar com os conflitos e problemas
verdadeiramente humanos; ter de ser aventureiro, corajoso, imaginativo,
capaz de sentir prazer e dor, mas seus poderes estaro a servio da vida e
no da morte.
Por fim, acreditamos que esse nvel de entendimento sobre os problemas
ambientais abordados somente sero alcanados quando privilegiarmos
planejamentos interdisciplinares e transdisciplinares. Esse caminho pode gerar
prticas pedaggicas crticas, libertadoras e emancipadoras.
Referncias
ANTUNES, Celso. Um mtodo para o ensino fundamental: o projeto. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2001.
__. Projetos e Prticas Pedaggicas na Educao Infantil. RJ: Vozes, 2012.
BICALHO, Ramofly Santos. Formao de educadores do campo. In: MORAES,
Marco Antonio de & OLIVEIRA, Olvia Chaves de. Tecnologias, Linguagens e
11
Educao: buscando dilogos, partilhando experincias. Seropdica (RJ): Ed. da
UFRRJ, 2011.
BRANCO, Samuel. Desafio Amaznico. So Paulo: Moderna, 2000.
BRASIL, Ana Maria; SANTOS, Ftima. Equilbrio Ambiental e Resduos na
Sociedade Moderna. So Paulo: FAARTE, 2004.
CARVALHO, Isabel C. de Moura. A Inveno Ecolgica: Narrativas e Trajetrias da
Educao Ambiental no Brasil. Porto Alegre: Ed. Universidade / UFRGS, 2001.
DIAS, Genebaldo Freire. Atividades Interdisciplinares de Educao Ambiental. So
Paulo: Global, 1994.
FOUCAULT, M. Polmique, politique et problmatisations. In: Dits et crits II, 1976-
1988. Paris, Quarto-Gallimard, p. 1410-1417. 2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
11 ed., So Paulo, Paz e Terra. 2000.
LEFF, Enrique (Org.): A Complexidade Ambiental. So Paulo, Ed. Cortez. 2003.
MEC Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais MEC/SEED-AP.
Programa Salto para o futuro.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza; Deslandes, Suely F. Pesquisa Social Teoria,
mtodo e criatividade. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.
NOGUEIRA, N. R. Pedagogia dos Projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao
desenvolvimento das mltiplas inteligncias. So Paulo: rica, 2001.
Programa Nacional de Educao Ambiental MME. Agenda ambiental na escola.
2000
Ribeiro, Maurcio Andrs. Ecologizar: Pensando o ambiente humano. Braslia:
Universa, 2009.
SANTOS, Akiko; SOMMERMAN, Amrico. Complexidade e Transdisciplinaridade.
12
Porto Alegre: Sulina, 2009.
REIGADA, C.; REIS, M.F.C.T. Educao Ambiental para crianas no ambiente
urbano: uma proposta de pesquisa-ao. Cincia & Educao, v.10, n.2. 2004.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos Avaliao: concepo dialtica-libertadora do
processo de avaliao escolar. 11 ed. So Paulo: Libertat, 2000.
13
EA-166
COLEGIO NUESTRA SEORA DE LA ESPERANZA EN YUMBO, COLOMBIA
Daniela del Mar Nez Cuevas1, Mara Camila Buitrago Grisales2, Nelson Guzmn
Victoria
Una de las causas del actual deterioro ambiental es la crisis de valores, que ha
llevado al ser humano a actuar de una forma no armnica con la naturaleza. Ante
esta situacin, la educacin, como un proceso de transformacin del ser humano, es
una herramienta indispensable para hacer frente a esta crisis. Es por esta razn que
se desarroll una estrategia de educacin ambiental para formar actitudes positivas
hacia el ambiente en nios y nias de tercero a quinto grado de bsica primaria,
mediante la prctica y reflexin de valores. Teniendo en cuenta aportes desde la
pedagoga, psicologa, ecologa, economa ambiental y educacin ambiental, se
dise la Gua de Educacin Ambiental para la Formacin de Actitudes Positivas
hacia el Ambiente, como estrategia que contribuya a la formacin de personas
activas en el cuidado y conservacin de la naturaleza. La Gua se aplic en el
colegio Nuestra Seora de la Esperanza, en el municipio de Yumbo, Valle del
Cauca, Colombia. Se utiliz el dibujo como mtodo de evaluacin del impacto de
dicha estrategia y se observ que las actividades que conforman la Gua fueron de
inters para los nios. Por otro lado, se evidenciaron cambios positivos en las
actitudes de Respeto y Responsabilidad hacia el entorno. Por consiguiente, este tipo
de procesos educativos pueden llegar a constituirse como una de las acciones a
emprender, para generar los cambios necesarios, que permitan la construccin de
mejores relaciones entre el ser humano y la naturaleza, siendo importante su
continuidad en todas las etapas escolares.
Palabras Clave: Educacin ambiental. Valores. Actitudes. Conservacin. Deterioro

ambiental. Gua de Educacin Ambiental.
1
Universidad Autnoma de Occidente, Colombia danielanc12@hotmail.com
2
Universidad Autnoma de Occidente, Colombiagrisales891@outlook.com
COLEGIO NUESTRA SEORA DE LA ESPERANZA EN YUMBO.
Daniela del Mar Nez Cuevas, Mara Camila Buitrago Grisales
1. INTRODUCCIN
En la actualidad se ha hecho evidente el deterioro ambiental, problemticas como la

contaminacin y afectacin del agua, el aire, el suelo y la prdida de biodiversidad
trascienden el mbito local, hacindose visibles en problemticas globales como el
cambio climtico o el adelgazamiento de la capa de ozono. Segn Enrique Leff3, el
ser humano ha deteriorado las formas de relacionarse con el entorno por su
pretensin de objetivacin y cosificacin del mundo, de esta manera, se puede
afirmar que la crisis ambiental que se atraviesa hoy da ha sido originada por la
forma como el ser humano ha concebido y construido su modelo de vida actual,
cimentndolo en el individualismo, la competencia y el materialismo. Teniendo en
cuenta que la crisis ambiental es reflejo de una crisis ms profunda, una crisis
civilizatoria4, es necesario hallar soluciones que acten en la raz de dicha
problemtica. Es as como se plantea desarrollar una estrategia de educacin
ambiental para la formacin de actitudes positivas hacia el ambiente en nios y
nias de tercero a quinto grado de bsica primaria en el colegio nuestra seora de la
esperanza en el municipio de Yumbo, teniendo en cuenta que, segn John Dewey,
el propsito de la educacin no es slo contribuir a la continuidad de la cultura, sino
tambin modificar, pacfica y racionalmente, las bases materiales de la civilizacin5.
La modificacin de las bases materiales de la civilizacin inicia en un proceso

educativo que contemple una conciencia tica y la formacin de hbitos crticos 6,
de ah la importancia de la formacin de valores y actitudes que medien la relacin
entre el ser humano y la naturaleza. La formacin de valores y actitudes requiere
mtodos pedaggicos alternativos que permitan paralelamente, la generacin de
una conciencia crtica, es por eso que, como estrategia educativa, se propone la
Gua de Educacin Ambiental para la Formacin de Actitudes Positivas hacia el
Ambiente, la cual se dise tomando aportes desde la pedagoga, psicologa,
ecologa, economa ambiental y la educacin ambiental para contribuir a la
formacin de personas comprometidas con el cuidado y conservacin del
ambiente.Por otro lado, desde la administracin ambiental, se busca generar una
herramienta que aporte pautas para la prctica de la educacin ambiental y se
constituya como ejemplo de los procesos educativos que se deben emprender en
este marco.
3
LEFFZIMMERMAN, Enrique. Educacin Ambiental: Perspectivas desde el Conocimiento, la Ciencia,
la tica, la Cultura, la Sociedad y la Sustentabilidad [en lnea]. En: Revista Ideas Ambientales. Abril,
2005, no. 1, [consultado enero de 2013]. Disponible en internet:
http://ured.manizales.unal.edu.co/modules/unrev_ideasAmb/documentos/IAedicion1.pdf
4
Ibd., Disponible en internet:
http://ured.manizales.unal.edu.co/modules/unrev_ideasAmb/documentos/IAedicion1.pdf
5
DEWEY, John En: MAYER, F. Historia del pensamiento pedaggico. Editorial Kapelusz, Buenos
Aires, 1967.p. 24
6
MAYER, F. Historia del pensamiento pedaggico. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1967.p. 24
2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Las acciones del ser humano alteran de manera positiva o negativa el entorno donde
este se encuentre. El hecho de no ocupar un nicho preciso dentro del ecosistema
hace que las intervenciones del ser humano tiendan ms que todo a romper el
equilibrio logrado por los ciclos biolgicos 7.Este equilibrio se ve afectado en
particular por el modelo de desarrollo actual que ha llevado a la sociedad a
denominarse como sociedad de consumo, la cual deteriora la relacin entre el ser
humano y la naturaleza, ante lo cual Elizalde expresa que:
La sociedad capitalista de consumo masivo ha ido

transformando de una manera radical los valores propios de las
sociedades tradicionales. Ha destruido los valores de la
cooperacin y de la convivialidad, ha destruido los valores de la
solidaridad y de la fraternidad. Ha fomentado el individualismo
extremo y una suerte de consumismo patolgico. 8
Dicho consumismo surge de una mirada materialista y utilitarista de las personas y la

naturaleza, donde comportarse racionalmente es medir y poner precio a todas las
cosas: aquello que no se puede medir, no importa, aquello que no tiene precio, no
tiene valor9. Esto forma en las personas una inclinacin hacia la consecucin del
bienestar nicamente a travs de los bienes materiales, ignorando los dems
aspectos que le componen, con lo cual se genera una permanente insatisfaccin y
crisis de sentido reflejada en el entorno habitado. Elizalde afirma que lo anterior se
resume en una profunda crisis moral y de principios, donde se vienen abajo las
formas cmo las personas valoran, sienten, jerarquizan y actan en y con la
realidad10.
De esta manera se entiende que el desequilibrio en los ciclos biolgicos, traducidos

en la degradacin ambiental, est ligado al comportamiento humano producto de la
crisis moral y de principios, lo que lleva a Field a afirmar que el ser humano
contamina porque no tiene la solidez moral y tica para abstenerse del tipo de
comportamientos que causan la degradacin ambiental 11.
3. JUSTIFICACIN
Una vez planteada la crisis ambiental como resultado de una crisis de valores y
principios, Augusto ngel Maya plantea que es a travs del cambio en la cultura y
los valores ticos que se construyen soluciones, reconociendo el aspecto ambiental
como eje transversal de las diferentes disciplinas, transformando las sociedades
7
ANGEL MAYA, Augusto. Desarrollo Sostenible o Cambio Cultural. Imprenta departamental del Valle
del Cauca, 1997. p. 2.
8
ELIZALDE. A. Desarrollo humano y tica para la sustentabilidad. Santiago de Chile: Universidad
Bolivariana y PNUMA, 2003. p 75.
9
Ibd. p. 76.
10
Ibd. p. 99.
11
FIELD, Barry C. Economa ambiental: Una introduccin. Traducido por Leonardo Cano. Colombia:
McGraw Hill. 1995. p 4.
actuales en sociedades ambientales fundamentadas en el respeto y responsabilidad
hacia todas las formas de vida12.
De esta manera, no es suficiente tomar medidas ingenieriles y tecnolgicas para

encarar la problemtica ambiental, por lo que se hace necesario incorpora
losaspectos culturales como elementos fundamentales para centrar nuevas
discusiones, decisiones y prcticas cotidianas que aporten a la resolucin de dicha
problemtica13.
Como consecuencia, una educacin en valores y una formacin de actitudes

positivas hacia el ambiente a lo largo de todo el proceso educativo, permitir
constituir adultos que comprendan las relaciones de interdependencia con su
entorno y direccionen sus acciones hacia conductas consecuentes que transformen
el entorno de manera sustentable, contribuyendo al bienestar y calidad de vida de la
sociedad. Es as como la aplicacin de una estrategia de educacin ambiental en el
colegio Nuestra Seora de la Esperanza, se constituye como un inicio para
emprender procesos de educacin en valores ambientales que permitan lograr los
cambios mencionados.La estrategia de educacin ambiental desarrollada en el
presente proyecto es dirigida a nios de tercer a quinto grado de bsica primaria,
debido a que el momento donde se realiza por excelencia el proceso de apropiacin
de valores, es en el periodo de la edad escolar, el cual se extiende desde los seis a
los doce aos. 14
4. OBJETIVOS
Objetivo general
Desarrollar una estrategia de educacin ambiental para formar actitudes positivas
hacia el ambiente en nios y nias de tercero a quinto grado de bsica primaria de
un colegio en Yumbo.
Objetivos especficos
Realizar un diagnstico para conocer el proceso de educacin ambiental del
colegio Nuestra Seora de la Esperanza.
Disear y aplicar una estrategia de educacin ambiental que permita a los nios y
nias la formacin de actitudes positivas hacia el ambiente.
Evaluar el impacto de la estrategia de educacin ambiental aplicada sobre las
actitudes de los nios hacia el ambiente
5. MARCO REFERENCIAL
Educacin ambiental. Para llevar a cabo lo anterior, es conveniente iniciar

haciendo referencia a la educacin como proceso, que en palabras de Wilches-
12
NGEL MAYA, Augusto. Hacia una sociedad ambiental. Bogot: Editorial Labrador, 1990. Citado
por NOGUERA, Patricia. Horizontes de la tica Ambiental en Colombia: De las ticas ambientales
antropocentristas a las ticas ambientales complejas. Seccin Filosofa Ambiental Sudamericana,
ISEE Publicacin Ocasional No. 1, 2007. p. 1.
13
CUBILLOS QUINTERO, Len Felipe. La Gestin Cultural Ambiental frente al desafo de las
problemticas ambientales reales. En: Dilogos entre saberes: ciencias e ideologas en torno a lo
ambiental. Universidad Tecnolgica de Pereira. 2009. p. 20.
14
PIZZO, Mara Elisa. El desarrollo de los nios en edad escolar. Buenos Aires: Universidad de
Buenos Aires, 2002. p 1-3.
Chaux, tiene como papel bajar o descargar en la memoria de cada individuo, la
memoria colectiva. Es una manera de garantizar la conservacin dinmica y la
continuidad creativa de la cultura15. Es as como la educacin proporciona las bases
de la integracin social de los individuos, constituye una dimensin bsica de la
cultura y garantiza la supervivencia de sta 16. Dicho proceso, contina Wilches-
Chaux, tiene tambin como objetivo actualizar, innovar, asumir crticamente el
contenido de esa memoria colectiva e individual, en lo cual consiste su carcter
dinmico y su creatividad17.
Los diferentes diagnsticos desde la ciencia sobre la crisis ambiental, presentados

desde hace aproximadamente cuarenta aos, partiendo de la conferencia de
Estocolmo, han reconocido el papel de la educacin como elemento transformador
del actuar de las personas para religar al ser humano y su entorno natural y velar por
su equilibrio18. De esta manera Novo seala que es preciso organizar una
educacin relativa al medio ambiente si queremos que el comportamiento de la
humanidad con su entorno se realice sobre bases correctas de utilizacin y
conservacin de los recursos, algo no slo necesario, sino imprescindible para el
mantenimiento del equilibrio en la Naturaleza"19.
En este sentido, durante la Conferencia Mundial de Rio de Janeiro en 1992 se

celebr al mismo tiempo el Foro Global, en el cual se firmaron 32 tratados, entre los
cuales se encuentra el Tratado de Educacin Ambiental para Sociedades
Sustentables y Responsabilidad Global, este tratado se refiere a la educacin
ambiental como un:
Proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto por

todas las formas de vida. Una educacin de este tipo afirma
valores y acciones que contribuyen con la transformacin
humana y social y con la preservacin ecolgica. Ella estimula
la formacin de sociedades socialmente justas y
ecolgicamente equilibradas, que conserven entre s una
relacin de interdependencia y diversidad. Esto requiere
responsabilidad individual y colectiva a nivel local, nacional e
internacional 20.
Como se ha visto, el proceso de educacin ambiental busca la transformacin del

ser humano y de sus formas de relacionarse con su entorno, haciendo un llamado a
valores, motivaciones, actitudes que favorezcan comportamientos a favor del
15
WILCHES-CHAUX, Gustavo. Brjula, bastn y lmpara para trasegar los caminos de la educacin
ambiental. Bogot: Ministerio de Medio Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, 2006. p. 18.
16
SARRAMONA, J. Teora de la educacin: reflexin y normativa pedaggica. Segunda edicin, Ariel
educacin, Barcelona, 2008.p. 14.
17
WILCHES-CHAUX, Op. cit., p. 18.
18
WILCHES-CHAUX, Op. cit., p. 41.
19
NOVO, Op. cit., p. 47.
20
CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL MEDIO AMBIENTE Y EL
DESARROLLO. (3-14 de Junio de 1992: Rio de Janeiro, Brasil). Tratado de Educacin Ambiental
para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global. Rio de Janeiro: UN [en lnea]. 1992. p.1.
[Consultado Marzo de 2013]. Disponible en internet:
http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/jbenayas/Nueva%20carpeta/tratado_ea_espanhol.pdf
ambiente; de ah que los valores y las actitudes se establecen como elementos
importantes en dicha transformacin.
Valores. Desde el planteamiento objetivo de los valores, estos se pueden definir

como cualidades que las personas han construido y han atribuido a las personas,
acontecimientos, situaciones, instituciones o cosas, las cuales merecen ser
estimadas o valoradas de manera positiva o negativa. Dichas cualidades con el
tiempo se desvinculan de las personas que las originaron y se articulan a la cultura
como objetos ideales21.Juan Escamez 22 afirma que los valores son adjetivos
calificativos reales y hacen referencia a cualidades u objetos ideales tanto del
entorno fsico como de las experiencias humanas. Ellos son una representacin
cognoscitiva de un factor o estado subjetivamente deseado del propio yo23.
Actitudes.Es necesario aclarar que hay una diferencia entre actitudes y valores. La
primera y ms radical distincin est en que los valores son creencias o
convicciones, pertenecen al mbito del conocimiento, mientras que la caracterstica
central de las actitudes es la consistencia afectiva, por lo que pertenecen al mbito
de los sentimientos. Mientras que el valor es la concepcin de lo preferible por el
sujeto, la actitud es la disposicin favorable de un sujeto hacia un objeto dado24.
Las personas tienen tantas actitudes como relaciones directas o indirectas tenga con
objetos o situaciones especficas y estas no presentan rasgos de obligatoriedad. Es
as como Rodrguez define la actitud como una organizacin duradera de creencias
y cogniciones en general, dotada de una carga afectiva en favor o en contra de un
objeto social definido, que predispone a una accin coherente con las cogniciones y
afectos relativos a dicho objeto25.
Educacin ambiental y educacin en valores ambientales.La estrecha relacin

entre la Educacin Ambiental y la Educacin en Valores Ambientales, surge debido
a que cuando se habla de este tipo de educacin moral, necesariamente se hace
referencia a la educacin ambiental, ya que esta es notoriamente el marco ms
propio y especfico de la educacin en valores ambientales 26.
Nuvalos 27 contina explicando que, aunque el elemento axiolgico es un factor

clave en la conceptualizacin y definicin de la educacin ambiental, siendo
precisamente su aportacin ms genuina, esta no se puede llegar a identificar
totalmente con la educacin en valores ambientales, ya que la educacin ambiental
correspondera a un nivel conceptual y prctico ms global. Lo que s se puede
21
ESCMEZ, Juan et al. El aprendizaje de valores y actitudes: teora y prctica. Barcelona: Octaedro.
2007. p. 16.
22
Ibd., p. 19.
23
WOJCISZKE, 1989. Citado por: VILLEGAS DE POSADA,Mara cristina. La accin moral: contraste
entre las explicaciones motivacionales dadas por la filosofa y la psicologa. En: Revista de Estudios
Sociales. Agosto, 2004, no. 18, p. 30.
24
ESCMEZ, Juan et al. Op, cit., p. 33.
25
RODRGUEZ GONZLEZ, A. interpretacin de las actitudes, 1982. Citado por: LLOPIS BLASCO,
Jos Antonio y BALLESTER MANCHEO, Mara Remedios. Valores y actitudes en la educacin:
teoras y estrategias educativas. Valencia: Tirant lo Blanch. 2001. p. 113.
26
NUVALOS RUIZ, Carmen. Desarrollo moral y valores ambientales. Tesis doctoral en Psicologa.
Valencia: Universidad de Valencia. Departamento de Psicologa Bsica, 2008. p. 19.
27
Ibd., p. 19.
afirmar es que la EVA es un proceso intrnseco y esencial al proceso educativo
medioambiental.
Nuvalos 28 afirma que para complementar los procesos de educacin ambiental, se

deben fortalecer la pedagoga y la psicologa en el mbito de la educacin
ambiental. Desde la pedagoga se aporta una fundamentacin terica, racionalidad y
estructuracin, fundamentalmente con las metodologas, principios didcticos y
tcnicas pedaggicas para guiar la prctica educativa. Por su parte la psicologa
ofrece una ayuda indispensable para seleccionar mtodos y modelos de enseanza
medioambiental, a partir de los conocimientos sobre los procesos de desarrollo y de
aprendizaje del sujeto, de las regularidades del desarrollo evolutivo, las diferencias
individuales, las leyes que rigen el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, social y
afectivo en las personas.
La pedagoga en la educacin de valores ambientales.La educacin en valores

ambientales, como cualquier proceso de educacin moral, debe dirigirse a todas las
dimensiones de la persona, cognitiva, emotiva y volitiva; es necesario tener en
cuenta no slo la inteligencia, sino tambin los sentimientos, la personalidad y la
formacin cultural y espiritual del estudiante29. Es por esta razn que la educacin
en valores ambientales (EVA) requiere un enfoque educativo que no se limite a la
conceptualizacin y transferencia sistemtica de unos contenidos, si no que
incorpore vivencias y reflexiones que permitan a los estudiantes ir construyendo sus
propias opiniones e interiorizando los valores de manera crtica.
Diversos autores proponen modelos pedaggicos muy acordes con los objetivos de
la EVA, bien sea desde la educacin en valores, la educacin ambiental o la
educacin en general. El presente trabajo se orienta principalmente por cuatro
propuestas pedaggicas que, aunque son diferentes entre s, comparten el mismo
objetivo de realizar procesos educativos conscientes y reflexivos, alejados del
adoctrinamiento y la pasividad, con los cuales los educandos adquieran gusto por
aprender y comprendan el por qu y para qu adquieren nuevos conocimientos.
Psicologa del desarrollo moral. Desde la psicologa se intenta responder

cuestionamientos tales como la manera en que se implantan las normas morales en
la conciencia de cada individuo, ms especficamente, la psicologa moral se
interesa en conocer y describir el proceso de desarrollo moral, los componentes y
factores que influyen en su desarrollo. De esta manera, de acuerdo con Nuvalos 30,
conocer, desde la psicologa, las leyes que sigue la conciencia humana para adquirir
y desarrollar una conciencia moral permiten a la pedagoga establecer tipos de
intervencin, metodologas y programas especficos para la educacin moral y en
general para la educacin.
6.METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Colegio Nuestra Seora de la Esperanza.Se encuentra ubicado en el

corregimiento de Dapa, kilmetro 1 va Dapa, como se muestra en la siguiente
figura.
28
Ibd., p. 74.
29
Ibd., p. 26.
30
Ibd., p. 110.
Figura 1Mapa localizacin del rea de estudio
Fuente: Anuario Estadstico de Yumbo, 2011. Alcalda de Yumbo [En lnea]. Diciembre, 2011.
[Consultado el 11 Marzo de 2013]. Disponible en Internet:
http://www.yumbo.gov.co/yumbo/Anuario.pdf; Red Juntos: Municipio de Yumbo [En lnea].
Presidencia de la Repblica [Consultado el 11 de Marzo de 2013]. Disponible en
Internet:http://juntosyumbo.blogspot.com/2009/03/barrio-panorama-yumbo.html
Este colegio brinda los servicios acadmicos de preescolar, bsica primaria y

secundaria y basa su propuesta en la formacin de valores; cuenta con una sede
campestre con amplios espacios y zonas verdes, lo que hace de ella un lugar
agradable para sus estudiantes y facilita el contacto con la naturaleza.
Descripcin de la poblacin. La edad de los nios entre 8 y 11 aos, que

comprende el presente trabajo, se encuentra dentro de los aos escolares, los
cuales abarcan las edades entre los 6 y 11 aos. En esta etapa los nios realizan un
razonamiento menos intuitivo y ms analtico, debido a que su pensamiento se hace
ms organizado. Esto obedece al avance que durante estos aos tiene lugar en la
capacidad atencional y en la memoria, de esta manera, los nios en la edad escolar
pueden concentrarse por ms tiempo. En este periodo los nios poseen cierta
autonoma respecto a la familia y a la escuela y va adquiriendo un peso creciente el
grupo de amigos 31.
Entre los 7 y 12 aos, los nios adoptan una perspectiva autorreflexiva, pueden
ponerse en la posicin de otra persona y ver sus propios pensamientos,
31
RIVAS TORRES, Rosa Mara y TABOADA ARES, Eva Mara. Desarrollo cognitivo en la etapa
infantil. En: BERMDEZ SNCHEZ, Mara y BERMDEZ SNCHEZ, Ana Mara. Manual de
Psicologa infantil: aspectos evolutivos e intervencin psicopedaggica. Biblioteca Nueva, 2004. p. 78.
sentimientos y conducta desde la perspectiva de la otra persona y reconocen que los
dems tambin pueden hacer lo mismo 32.
En cuanto al desarrollo de las capacidades en el dibujo, la etapa, segn Luquet33, en

la que se encuentran los nios incluidos en el presente trabajo es la del realismo
visual (8 aos en adelante), en el cual los nios comienzan a dibujar desde un punto
de vista particular, usan proporciones y muestran relaciones. En esta etapa de
realismo, segn Cesar Jimnez y Rosalba Mancinas, los nios buscan que sus
dibujos sean ms fieles a la realidad y grafican objetos, paisajes y tambin
sensaciones, buscando ya la tercera dimensin y tomando en cuenta la
superposicin. A esta edad los nios comienzan a sentirse miembros de la sociedad
y del ambiente en que viven34.
Planteamiento metodolgico. Con el fin de desarrollar una estrategia de educacin

ambiental para formar actitudes positivas hacia el ambiente en nios y nias de
tercero a quinto grado de bsica primaria del colegio Nuestra Seora de la
Esperanza, se llev a cabo la seleccin de herramientas de recoleccin y anlisis de
informacin para cada uno de los objetivos planteados y, de esta manera, formular el
planteamiento metodolgico, el cual se divide en tres fases descritas en la figura 3.
Este trabajo se desarroll de Junio de 2012 a Marzo de 2013.
Figura 2. Planteamiento metodolgico del proyecto
32
WOOLFOLK, Anita. Psicologa educativa. Edicin 9. Pearson Educacin, 2006. p. 79.
33
LuquetGH. Les dessinsd'unenfant: tudepsychologique. Pars: Feliz Alcan; 1913. Citado por:
TORRES-NERO, Roco, et. al. Anlisis de la percepcin de la exposicin a riesgos ambientales para
la salud, en dos poblaciones infantiles, mediante la elaboracin de dibujos. En: Redalic. enero-abril,
2010, p. 67.
34
JIMNEZ YAES, Csar y MANCINAS CHVEZ, Rosalba. Semitica del dibujo infantil: una
aproximacin latinoamericana sobre la influencia de la televisin en los nios: casos de estudios en
ciudades de Chile, El Salvador y Mxico. En: Arte, Individuo y Sociedad, 2009, vol. 21. p.154.
FASE 1. Diagnstico del proceso de educacin ambiental del colegio Nuestra
Seora de la Esperanza. De acuerdo con lo planteado en el primer objetivo se
realiz un diagnstico del proceso de educacin ambiental del colegio, con el fin de
conocer con mayor claridad el contexto en el cual fue aplicada la estrategia de
educacin ambiental y a qu proceso educativo se vincul. Para la coleccin de
datos se realiz una revisin del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), charlas con las
directivas y docentes y una visita guiada por la institucin. Una vez colectada la
informacin, esta se analiz mediante una Matriz de Evaluacin de Factores Internos
(EFI), con el fin de evaluar las fortalezas del proceso de educacin ambiental llevado
a cabo por la institucin.
FASE 2. Diseo y aplicacin de la estrategia de educacin ambiental.Esta fase

responde al objetivo dos y tiene como propsito describir el proceso llevado a cabo
para el diseo y aplicacin de la estrategia de educacin ambiental. En primer lugar,
se realiz una revisin de fuentes secundarias, la cual fue estructurada, mediante el
Modelo del Hexgono de Julin de Zubira, respondiendo al Propsito, Contenidos,
Secuenciacin, Mtodos, Tcnicas y Evaluacin, para construir la estrategia de
educacin ambiental. Posteriormente, la aplicacin de dicha estrategia utiliz la
observacin participativa como mtodo para registrar el proceso de aplicacin y
realizar la evaluacin formativa que plantea el Modelo y que diagnostica el estado
del proceso educativo, con el fin de establecer la pertinencia o no de generar
modificaciones en l.
La estrategia de educacin ambiental se construy a partir de mtodos, teoras y

contenidos desde diferentes disciplinas. A continuacin se expone un cuadro con los
mtodos y teoras tomados en cuenta para desarrollar la estrategia de educacin
ambiental:
Cuadro 1. Mtodos y teoras utilizados para el desarrollo de la estrategia de

educacin ambiental.
Pedagoga Psicologa
Paulo Freire Von Martn Fishbein e IcekAjzen
-Mtodo activo, dialogal, crtico y de espritu -Teora de la Accin Razonada.
crtico.
-Tcnica de reduccin y codificacin.
Pierre Giolitto Lawrence Kohlberg
-Mtodo activo y crtico -Enfoque cognitivo-evolutivo
-Ensear cmo funciona el medio ambiente, las -Estructuras o estadios evolutivos.
amenazas que se ciernen sobre l y medios
para protegerlo.
Mathew Lipman
-Integrar las tres dimensiones de las personas
usando las narraciones.
Expresin Artstica
-Metodologa activa y globalizadora
-Conocimiento del entorno, anlisis de la
realidad a travs del arte.
Formar en Ciencias
-Referentes de lo que los nios estn en
capacidad de saber y saber hacer.
FASE 3. Evaluacin del impacto de la estrategia de educacin ambiental sobre
las actitudes de los nios hacia el ambiente.Esta fase corresponde al tercer
objetivo planteado y a la evaluacin diagnstica que propone De Zubira, a travs de
su Modelo del Hexgono. Dicha evaluacin diagnstica se efectu con el fin de
conocer qu cambios en las actitudes hacia el ambiente se produjeron en los nios
durante el desarrollo de la estrategia de educacin ambiental, realizando una
evaluacin inicial y una evaluacin al finalizar las actividades, permitiendo comparar
los resultados antes y despus de su aplicacin.
Esta evaluacin se llev a cabo utilizando la tcnica del dibujo, la cual es una
herramienta cualitativa importante para evaluar conocimientos, percepciones y
actitudes ambientales en la poblacin35, siguiendo el enfoque en el cual se busca
analizar la forma en que los nios representan personal y emocionalmente temas
significativos y puntuales36. Para desarrollar esta tcnica se sigui la metodologa
expuesta por Laura Barraza37, planteando dos enunciados que los nios pudieran
contestar a travs de la elaboracin de un dibujo. Los enunciados utilizados en la
evaluacin inicial fueron los siguientes:
Representa con un dibujo la naturaleza, lo que le hace bien y lo que le hace mal
Muestra con un dibujo tu localidad y lo que ms te gusta de ella
En la segunda evaluacin cambi el segundo enunciado con el fin de dar variedad a

la actividad y no generar predisposicin por parte de los nios, los enunciados
utilizados fueron:
Representa con un dibujo la naturaleza, lo que le hace bien y lo que le hace mal
Describe con un dibujo el lugar donde vives, el lugar donde estudias y lo que ms
te gusta de ellos.
La actividad se realiz pidiendo a los nios que con un dibujo respondieran a los
enunciados planteados. No se llev a cabo ninguna discusin con los nios antes de
la actividad, excepto la explicacin del desarrollo de la misma. Teniendo en cuenta
que una hora de clase es de 45 minutos, se dio a cada nio 20 minutos para la
elaboracin de cada dibujo. Los materiales utilizados fueron octavos de cartulina,
lpices y colores.
7. RESULTADOS Y ANLISIS
FASE 1: PROCESO DE EDUCACIN AMBIENTAL DEL COLEGIO NUESTRA

SEORA DE LA ESPERANZA. El diagnstico del proceso de educacin ambiental
tuvo en cuenta el entorno fsico con el que cuenta la institucin, las problemticas
ambientales identificadas en el PRAE por parte de esta, las actividades
desarrolladas en el marco del PRAE, los valores institucionales y las caractersticas
demogrficas como factores a evaluar en la matriz EFI. Dicha evaluacin permiti
conocer en qu contexto se aplic la estrategia de educacin ambiental y qu
aspectos del proceso educativo del colegio pudiesen aportar e influir en su
35
BARRAZA, Op, cit., Disponible en internet: http://anea.org.mx/docs/Barraza-Childrendrawings.PDF
36
Ibd., Disponible en internet: http://anea.org.mx/docs/Barraza-Childrendrawings.PDF
37
Ibd., Disponible en internet: http://anea.org.mx/docs/Barraza-Childrendrawings.PDF
aplicacin.En la matriz, los pesos y las calificaciones son dados a cada factor
teniendo en cuenta la importancia y grado de influencia que tienen para el proceso
de educacin ambiental de la institucin:
Cuadro 2. Matriz de Evaluacin de Factores Internos EFI
Fortalezas Peso Calificacin Total Ponderado

Sede campestre y
amplias zonas 0,09 4 0,36
verdes
Transversalidad del
PRAE por medio
de temticas 0,20 4 0,80
ambientales
mensuales
Actividades de
educacin
ambiental 0,17 3 0,51
desarrolladas en el
marco del PRAE
Enfoque de
formacin de 0,17 3 0,51
valores
Debilidades
Inadecuado manejo
0,03 2 0,06
de residuos slidos
Deterioro de
jardines y zonas 0,01 2 0,02
verdes
Escasez de agua 0,02 2 0,04
Prdida de valores 0,10 1 0,10
Falta de sentido de
0,07 1 0,07
pertenencia
Falta de
coordinacin entre 0,06 1 0,06
docentes
PRAE en
0,08 1 0,08
construccin
TOTAL 1 2,61
El total ponderado obtenido de la multiplicacin de los pesos y las calificaciones es

de 2,61, lo que muestra que las fortalezas internas del proceso de educacin
ambiental llevado a cabo por colegio Nuestra seora de la Esperanza estn por
encima del promedio (2,5), siendo estas ms significativas que las debilidades. Sin
embargo, al ser cuatro la mxima puntuacin, se puede decir que el colegio se
encuentra distante de un puntaje que muestre su proceso de educacin ambiental
como fuerte y consolidado, por lo tanto, la institucin debe mejorar continuamente y
trabajar en los aspectos que lo requieran.
Los factores con mayor peso dentro de la matriz influir en la aplicacin de la

estrategia de educacin ambiental planteada en este trabajo, bien sea positiva o
negativamente:
Transversalidad del PRAE por medio de temticas ambientales mensuales y
actividades de educacin ambiental desarrolladas en el marco del PRAE: pudieron
influir positivamente al reforzar algunos temas ambientales trabajados tambin en la
estrategia.
Enfoque de formacin de valores: al ser la estrategia de educacin ambiental
principalmente para la formacin de actitudes, el hecho de que el colegio tenga la
educacin en valores como una prioridad result conveniente para lograr su
articulacin con dicha estrategia.
Prdida de valores y prdida de sentido de pertenencia: se exponen como
debilidades para la institucin, pero para la estrategia representan una oportunidad
de accin y de aportar al mejoramiento de esta situacin, justificando as su
pertinencia para el colegio.
PRAE en construccin: se present como una oportunidad para incluir con mayor
facilidad la estrategia de educacin ambiental como aporte al desarrollo del PRAE.
De lo anterior se puede decir que el colegio Nuestra Seora de la Esperanza es un

espacio adecuado para la aplicacin de la estrategia de educacin ambiental, ya que
cuenta con algunas caractersticas que aportaron al desarrollo de esta. De igual
forma tiene aspectos que debe mejorar, siendo las estrategias de educacin
ambiental una herramienta pertinente que puede aportar positivamente a la
institucin y a su proceso de educacin ambiental.
FASE 2: GUA DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA FORMACIN DE

ACTITUDES POSITIVAS HACIA EL AMBIENTE. Para responder al objetivo dos, se
realiz una Gua de Educacin Ambiental para la Formacin de Actitudes Positivas
hacia el Ambiente (Anexo 1), la cual toma diferentes mtodos, teoras y contenidos
de la psicologa, la pedagoga, ecologa, economa ambiental y educacin ambiental
para su configuracin y se estructura a travs del Modelo del Hexgono propuesto
por Julin De Zubira38. La Gua de Educacin Ambiental est dirigida a docentes de
tercero a quinto de bsica primaria de colegios oficiales o privados, con el fin de que
sean ellos quienes guen el proceso educativo y desarrollen en conjunto con los
nios las actividades propuestas. A continuacin se presenta la Gua estructurada
de acuerdo con el Modelo del Hexgono.
Propsito. La Gua de Educacin Ambiental para la Formacin de Actitudes

Positivas hacia el Ambiente se plantea como una estrategia de educacin ambiental
con el propsito de formar en los nios y nias, entre los grados de tercero a quinto
de bsica primaria, actitudes positivas hacia el ambiente y hacia la participacin en
las dinmicas de su entorno a travs de la reflexin y prctica de valores.
La Gua tiene como fin la formacin de actitudes centrales de Respeto por la

naturaleza y de Responsabilidad y cuidado del entorno, para ello busca igualmente
formar actitudes favorables hacia la Consecucin del Bienestar en todos sus
Aspectos y hacia la Cooperacin y Pluralismo, que complementen la formacin de
las actitudes centrales antes mencionadas. Los valores expuestos en la Gua de
Educacin Ambiental se proponen como respuesta a la crisis de valores, la cual se
ve reflejada en el entorno habitado y que hace necesario propiciar un cambio cultural
38
DE ZUBIRA, Julin. Los modelos pedaggicos. Bogot: Fundami, 1994. p.18.
que impulse estilos de vida diferentes, que nacen a partir de la generacin de
actitudes de valoracin y respeto por el medio ambiente. 39
Contenidos y secuenciacin. La Gua est compuesta por tres mdulos de

secuencia articulada; cada mdulo est conformado por cuatro o cinco sesiones que
duran aproximadamente una hora cada una. Cada uno de los contenidos dispuestos
en los mdulos surge desde las diferentes propuestas pedaggicas antes
mencionadas y estn orientados por la propuesta de Pierre Giolitto40 de un proceso
educativo que aborde los temas de a) nocin del funcionamiento del medio
ambiente, b) amenazas que se ciernen sobre l y c) medios para protegerlo.
Mdulo uno. Las Personas y los Ecosistemas: A travs de este mdulo se aporta
a los nios conceptos como ecosistema y diversidad; se reflexiona sobre las
diferentes problemticas ambientales que surgen de la interaccin del ser humano
con el entorno en su cotidianidad, haciendo reconocimiento de la fragilidad y
complejidad de los ecosistemas para generar un sentido de responsabilidad sobre la
conservacin del ambiente y su diversidad, como elemento importante para el
bienestar de los sistemas naturales y del ser humano. Este primer mdulo orienta
sus reflexiones desde los valores del Respeto a la Vida en todas sus
Manifestaciones y la Responsabilidad del Ser Humano con su Entorno para formar
actitudes de Respeto por la naturaleza y de Responsabilidad y cuidado del entorno.
Mdulo dos. Consumo responsable: se utiliza esta temtica para que, una vez
reconocidas las problemticas ambientales en el primer mdulo, los nios
comprendan estas problemticas desde el consumo y el consumismo y se
reconozcan como actores que tienen la capacidad de incidir de forma positiva en el
ambiente, desde su diario vivir. El segundo mdulo orienta sus reflexiones desde el
valor de Prioridad del Bienestar Sobre la Acumulacin para la formacin de una
actitud favorable hacia la Consecucin del Bienestar en todos sus Aspectos. Para
este fin, se apoya en los conceptos de consumo y componentes del bienestar.
Mdulo tres. Manos a la obra!: integrando los conocimientos adquiridos en los

mdulos anteriores, este mdulo busca incentivar a los nios a ser personas activas
en las dinmicas de su entorno, as como fortalecer la participacin, el dilogo, el
respeto hacia las diferentes opiniones y la confianza para expresar sus ideas, algo
que tambin se fomenta a lo largo del proceso. Este mdulo orienta sus reflexiones
desde los valores de Pluralismo y Cooperacin.
Mtodo. El mtodo que utiliza la Gua de Educacin Ambiental es un mtodo activo,

dialogal y crtico, que proponen autores como Paulo Freire, Pierre Giolitto y Mathew
Lipman. Dicho mtodo desde una perspectiva holstica del desarrollo humano,
propuesta desde la psicologa y un modelo de educacin basado en la construccin
racional y autnoma de valores, desde la educacin moral.
Recursos Didcticos. La Gua de Educacin Ambiental hace uso de siete tcnicas

educativas para materializar su propsito, estas tcnicas educativas surgen de los
39
COLOMBIA. MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE Y MINISTERIO DE EDUCACIN. Poltica
Nacional de Educacin Ambiental SINA. (Julio de 2002). Diario Oficial. Bogot, D.C., 2002. 69 p.
40
GIOLITTO, Pierre. Pedagoga del medio ambiente. Edicin 2. Barcelona: Herder S.A., 1984. p. 134.
tipos de intervencin que se proponen desde la pedagoga activa y desde las
necesidades que se plantean desde esta misma, en cuanto a la educacin
ambiental. De las siete tcnicas utilizadas en la Gua de Educacin Ambiental,
corresponden a un mtodo activo tcnicas como el Dilogo en Grupo de Paulo
Freire, Mathew Lipman y Juan Escmez, Experiencias en Campo de Pierre Giolitto,
Las Narraciones de Mathew Lipman, La Reduccin y Codificacin de Imgenes de
Paulo Freire y la Expresin Artstica. La necesidad de despertar en los nios
aptitudes de observacin e investigacin permiten responder a la Gua con una
tcnica denominada Inicio a la Investigacin. El Juego como tcnica se propone para
el desarrollo de los nios, la adquisicin de conocimientos y la formacin de
actitudes.
Evaluacin.A travs de la Observacin Participativa en la aplicacin de la Gua de

Educacin Ambiental para la Formacin de Actitudes Positivas hacia el Ambiente se
conocieron dos aspectos importantes para la evaluacin formativa. El primer aspecto
fueron las conductas de Inters/Desinters mostradas por los nios hacia los
contenidos y tcnicas educativas, mientras el segundo aspecto fue la Comprensin
por parte de ellos de los conceptos abordados.
De acuerdo con los registros de la Observacin Participativa, se pudo conocer que

los conceptos trabajados fueron, en general, comprendidos y de inters para los
nios. Se realizaron las modificaciones correspondientes buscando que las
actividades dejaran en claro aquellos conceptos que presentaron mayor dificultad
(diversidad biolgica, necesidades y consumo) en posteriores aplicaciones. De
acuerdo con lo anterior y con el proceso de observacin participativa que se llev a
cabo durante la aplicacin de la Gua de Educacin Ambiental, se puede decir que
en general los temas trabajados, a travs de los contenidos y las tcnicas, fueron
adecuados para estos nios, en este contexto y pertinentes para el cumplimiento del
propsito de la Gua. Es necesario comprobar las modificaciones realizadas, as
como verificar su eficacia en otros contextos educativos, con el propsito de ver su
pertinencia y efectividad en la formacin de actitudes positivas hacia el ambiente.
FASE 3: EVALUACIN DEL IMPACTO DE LA GUA DE EDUCACIN

AMBIENTAL SOBRE LAS ACTITUDES DE LOS NIOS HACIA EL AMBIENTE. En
consecuencia con la metodologa propuesta por Laura Barraza, se conformaron
categoras y subcategoras para cada enunciado, segn los elementos encontrados
en los dibujos correspondientes. Esto permite conocer el nmero de nios que
dibujan determinados elementos dentro de las categoras conformadas, adems de
clasificar de manera detallada las representaciones simblicas para facilitar el
anlisis de las actitudes. Con las categoras conformadas se pudo obtener el
porcentaje de nios que dibuj determinados elementos que pudieran indicar
presencia-ausencia de las actitudes de inters. Se utilizaron porcentajes debido al
pequeo nmero de nios que conforman la poblacin objeto de estudio.
A travs del siguiente cuadro se pueden observar los resultados de la evaluacin del
impacto de la estrategia de educacin ambiental aplicada sobre las actitudes de los
nios hacia el ambiente, teniendo en cuenta que las actitudes a evaluar son
Responsabilidad y cuidado por la naturaleza y Respeto por la naturaleza:
Cuadro 3. Comparacin de las actitudes y conocimientos ambientales de los nios antes y despus de la aplicacin de la
Gua de Educacin Ambiental
Evaluacin inicial Evaluacin final

Representacin de Representacin de la
Representacin de la naturaleza Representacin de la naturaleza
la localidad localidad
Los nios no evidencian
directamente esta actitud, ya
que ninguno de ellos
Todos los nios relacionan las
demuestra una relacin entre
problemticas ambientales
El enunciado no tiene las problemticas ambientales El enunciado no tiene
Actitud de 100 con acciones que las
como objetivo 0% y las acciones cotidianas de como objetivo analizar
responsabilidad % personas y ellos mismos
analizar esta actitud las personas ni de ellos esta actitud
pueden realizar para evitarlas
mismos, tampoco exponen
o disminuirlas
acciones positivas que se
pueden realizar hacia el
ambiente
Los nios
Los nios
demuestran
demuestran Se observan algunas
emociones de
emociones de emociones de agrado y afecto
agrado y afecto
Los nios demuestran agrado y afecto hacia la naturaleza, adems,
Actitud de 33 hacia la 33 17 100
emociones de agrado y afecto hacia la naturaleza los nios reflejan esta actitud
respeto % naturaleza y, al % % %
hacia la naturaleza y, al mismo al demostrar responsabilidad y
mismo tiempo,
tiempo, se mostrarse como parte de la
se reconocen
reconocen como naturaleza y de su cuidado
como parte de
parte de ella
ella.
Se observan conocimientos
El enunciado no tiene sobre problemticas
Se evidencian conocimientos El enunciado no tiene
Conocimientos como objetivo 83 100 ambientales (50%), acciones
acerca de algunas como objetivo analizar
ambientales analizar % % ambientales (100%) y sobre
problemticas ambientales conocimientos
conocimientos las interacciones que existen
en un ecosistema (17%)
Con toda la informacin adquirida en la evaluacin del impacto de las actividades de
la gua, se puede afirmar que hubo un cambio positivo en las actitudes de
responsabilidad y respeto hacia la naturaleza en los nios. Despus de la aplicacin
de la gua se observa que todos los nios muestran estas actitudes, mientras que en
la evaluacin inicial ninguno de ellos manifest responsabilidad, y slo el 33% de
ellos manifest respeto por medio del enunciado de representacin de la localidad, y
el 17% lo manifest a travs del enunciado de representacin de la naturaleza.En
cuanto a los conocimientos ambientales, tambin se observan cambios positivos, ya
que antes de la aplicacin de la gua el 83% de los nios mostr tener conocimientos
sobre problemticas ambientales y, despus de la aplicacin, el 100% de ellos
demuestra conocimientos sobre acciones ambientales, problemticas ambientales e
interacciones existentes en un ecosistema.
Cabe resaltar que, como se muestra en los resultados de la fase uno, el colegio
Nuestra Seora de la Esperanza cuenta con algunas caractersticas que aportaron
directamente al desarrollo de las actividades de la gua, como el hecho de tener una
sede campestre y amplias zonas verdes que permitieron la realizacin de
experiencias en campo, la transversalidad del PRAE por medio de temticas
ambientales mensuales y las actividades de educacin ambiental desarrolladas en el
marco del PRAE, aspectos que ayudaron reforzando algunos temas ambientales
trabajados tambin en la gua.
De esta manera, los resultados de la gua pueden haberse fortalecido por su accin
articulada con el proceso de educacin ambiental llevado a cabo por el colegio.En
este sentido, las actividades de la Gua fueron una buena herramienta que aportaron
al cumplimiento de los objetivos del PRAE del colegio Nuestra Seora de la
Esperanza, de generar sentido de pertenencia y una cultura de proteccin y
conservacin del ambiente.
8. CONCLUSIONES
A partir de la Matriz de Evaluacin de Factores Internos EFI- se evidenci que

en el Colegio Nuestra Seora de la Esperanza, a nivel interno, son ms significativas
las fortalezas que las debilidades, pero debe mejorar continuamente y trabajar en los
aspectos que lo requieran. Las principales fortalezas del colegio, en cuanto al
proceso de educacin ambiental que lleva a cabo son: el hecho de tener una sede
campestre y amplias zonas verdes, lo cual facilit el desarrollo de actividades al aire
libre; la transversalidad del PRAE por medio de temticas ambientales mensuales a
lo largo de todas las asignaturas y por ltimo, las actividades de educacin
ambiental desarrolladas en el marco del PRAE. As mismo, el colegio tiene algunos
aspectos a mejorar en pro de fortalecer su proceso de educacin ambiental, estos
son principalmente la falta de coordinacin entre docentes y la discontinuidad del
PRAE, la cual obstaculiza la integracin y consolidacin de este al proceso
educativo.
Se dise la Gua de Educacin Ambiental para la Formacin de Actitudes

Positivas Hacia el Ambiente en bsqueda de una respuesta al objetivo planteado, la
cual consta de actividades organizadas en tres mdulos y dirigidas a nios y nias
de tercero a quinto grado de bsica primaria entre los 8 y 11 aos de edad. El
mtodo que utiliza la Gua de Educacin Ambiental es un mtodo activo, dialogal y
crtico, basado en las propuestas de autores como Paulo Freire, Pierre Giolitto y
Mathew Lipman. Dicho mtodo desde una perspectiva holstica del desarrollo
humano, propuesta desde la psicologa y un modelo basado en la construccin
racional y autnoma de valores, desde la educacin moral.En general los temas
trabajados, a travs de los contenidos y las tcnicas que conforman la Gua, desde
el anlisis de la observacin participativa realizada, fueron de inters y pertinencia
para los nios y nias de los grados de tercero a quinto del colegio Nuestra Seora
de la Esperanza, adecuados en este contexto y acordes para el cumplimiento del
propsito de la Gua.
Se observaron cambios positivos en las actitudes de Respeto por la naturaleza y

Responsabilidad y cuidado del entorno en los nios a travs de la evaluacin con la
tcnica del dibujo, la carta realizada por los nios y la pregunta realizada al docente
encargado del PRAE. Tambin se pudo ver mejoras en los conocimientos
ambientales de los nios en cuanto al funcionamiento del medio y las problemticas
ambientales. Sin embargo, se debe tener en cuenta que, tanto los temas abordados
como el cambio en las actitudes evidenciado, son slo un aporte a un proceso
educativo para la formacin de actores comprometidos con el cuidado y
conservacin del ambiente, el cual debe abarcar la totalidad de las etapas escolares.
Dado que los contenidos y tcnicas utilizados en la Gua de Educacin Ambiental

fueron de inters para estos nios, permitieron la comprensin por parte de ellos de
los conceptos abordados y se evidenci la formacin de actitudes de Respeto por la
naturaleza y Responsabilidad y cuidado del entorno en ellos, cabe decir que dicha
Gua puede ser un ejemplo para futuros procesos educativos que busquen
responder a la problemtica de la crisis de valores desde la educacin ambiental,
con la formacin de actitudes y valores que medien comportamientos favorables
hacia el cuidado y conservacin del ambiente.
La Gua de Educacin Ambiental para la Formacin de Actitudes Positivas Hacia el

Ambiente puede constituirse como una herramienta que haga parte de las diferentes
soluciones con las cuales se afronta la actual crisis de valores que se evidencia en el
deterioro ambiental, al contribuir a la formacin de actitudes positivas hacia el
ambiente en los nios entre los grados de tercero a quinto de bsica primaria, que a
futuro se conviertan en actores proactivos y partcipes en la construccin de
relaciones armnicas entre el ser humano y la naturaleza.
9. RECOMENDACIONES
Se recomienda al Colegio Nuestra Seora de la Esperanza continuar con el

fortalecimiento del proceso de educacin ambiental llevado a cabo, estableciendo
principalmente medidas que permitan corregir la falta de coordinacin entre
docentes, aspecto que obstaculiza la total integracin y consolidacin del PRAE.
Para efectos del desarrollo de otros procesos de educacin en valores y actitudes
ambientales, se recomienda la utilizacin de mtodos pedaggicos activos, debido a
que estos resultaron adecuados para generar conocimientos en los nios de una
forma agradable, generando como resultado inters por los temas abordados y
facilitando el proceso de aprendizaje; adems estos abren posibilidades para hacer
aportes y nuevas reflexiones.
Es importante que en futuras aplicaciones de la Gua, los educadores directamente
relacionados logren integrarla al proceso educativo de la institucin en la cual se
lleva a cabo, dando a conocer su desarrollo a las directivas, estudiantes y dems
miembros de la comunidad educativa.
Se recomienda la utilizacin de mtodos evaluativos de tipo cualitativo en los
nios, como la tcnica del dibujo, en la que puedan expresar ampliamente sus
conocimientos y sus emociones, y que al mismo tiempo sea una actividad que no les
genere tensin o aburrimiento.
El proceso educativo que propone la Gua de Educacin Ambiental para la
Formacin de Actitudes Positivas Hacia el Ambiente debe emprenderse a lo largo de
todas las etapas escolares, con el fin de fortalecer la formacin ambiental y asegurar
la obtencin de los resultados esperados en el largo plazo.
Es necesario aplicar el total de las actividades de la Gua, en orden de conocer si
estas deben ser modificadas o no y mejorar as el proceso educativo que esta
propone.
Los resultados de la aplicacin de la Gua de Educacin Ambiental para la
Formacin de Actitudes Positivas Hacia el Ambiente son dados para el contexto en
el que esta fue aplicada; en este sentido, cabe plantearse posteriores estudios con
los cuales se conozca la efectividad de este proceso educativo en contextos
diferentes.
BIBLIOGRAFA
NGEL MAYA, Augusto. Desarrollo Sostenible o Cambio Cultural. Imprenta

departamental del Valle del Cauca, 1997. 291 p.
----------------------------------------.Hacia una sociedad Ambiental. Bogot: Editorial
Labrador, 1990. Citado por: NOGUERA, Patricia. Horizontes de la tica Ambiental
en Colombia: De las ticas ambientales antropocentristas a las ticas ambientales
complejas. Seccin Filosofa Ambiental Sudamericana, ISEE Publicacin Ocasional
No. 1, 2007. 5 p.
BARRAZA, L. Children's drawings about the environment. En:
EnvironmentalEducationResearch [en lnea]. Febrero, 1999, vol. 5. [consultado 12 de
Marzo de 2013]. Disponible en internet: http://anea.org.mx/docs/Barraza-
Childrendrawings.PDF
CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL MEDIO AMBIENTE Y
EL DESARROLLO. (3-14 de Junio de 1992: Rio de Janeiro, Brasil). Tratado de
Educacin Ambiental para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global. Rio
de Janeiro: UN [en lnea]. 1992. 5 p. [Consultado Marzo de 2013]. Disponible en
internet:
http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/jbenayas/Nueva%20carpeta/tratado_ea_es
panhol.pdf
CUBILLOS QUINTERO, Len Felipe. La Gestin Cultural Ambiental frente al
desafo de las problemticas ambientales reales. En: Dilogos entre saberes:
ciencias e ideologas en torno a lo ambiental. Universidad Tecnolgica de Pereira.
2009. p, 19-28.
DE ZUBIRA, Julin. Los modelos pedaggicos. Bogot: Fundami, 1994. 160 p.
DEWEY, John. En: MAYER, F. Historia del pensamiento pedaggico. Editorial
Kapelusz, Buenos Aires, 1967. 382 p.
ELIZALDE. A. Desarrollo humano y tica para la sustentabilidad. Santiago de
Chile: Universidad Bolivariana y PNUMA, 2003. 166 p.
ESCMEZ, Juan et al. El aprendizaje de valores y actitudes: teora y prctica.
Barcelona: Octaedro. 2007. 174 p.
FIELD, Barry C. Economa ambiental: Una introduccin. Traducido por Leonardo
Cano. Colombia: McGraw Hill. 1995. 587 p.
GIOLITTO, Pierre. Pedagoga del medio ambiente. Edicin 2. Barcelona: Herder
S.A., 1984. 202 p.
JIMNEZ YAES, Csar y MANCINAS CHVEZ, Rosalba. Semitica del dibujo
infantil: una aproximacin latinoamericana sobre la influencia de la televisin en los
nios: casos de estudios en ciudades de Chile, El Salvador y Mxico. En: Arte,
Individuo y Sociedad, 2009, vol. 21. p.151-164.
LEFFZIMMERMAN, Enrique. Educacin Ambiental: Perspectivas desde el
Conocimiento, la Ciencia, la tica, la Cultura, la Sociedad y la Sustentabilidad [en
lnea]. En: Revista Ideas Ambientales. Abril, 2005, no. 1, [citado en enero de 2013].
Disponible en internet:
http://ured.manizales.unal.edu.co/modules/unrev_ideasAmb/documentos/IAedicion1.
pdf
LuquetGH. Les dessinsd'unenfant: tudepsychologique. Pars: Feliz Alcan; 1913.
Citado por: TORRES-NERO, Roco, et. al. Anlisis de la percepcin de la exposicin
a riesgos ambientales para la salud, en dos poblaciones infantiles, mediante la
elaboracin de dibujos. En: Redalic. enero-abril, 2010, p. 65-81.
MAYER, F. Historia del pensamiento pedaggico. Editorial Kapelusz, Buenos
Aires, 1967. 382 p
NUVALOS RUIZ, Carmen. Desarrollo moral y valores ambientales. Tesis
doctoral en Psicologa. Valencia: Universidad de Valencia. Departamento de
Psicologa Bsica, 2008. 393 p.
PIZZO, Mara Elisa. El desarrollo de los nios en edad escolar. Buenos Aires:
Universidad de Buenos Aires, 2002. 25 p.
COLOMBIA. MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE Y MINISTERIO DE
EDUCACIN. Poltica Nacional de Educacin Ambiental SINA. (Julio de 2002).
Diario Oficial. Bogot, D.C., 2002. 69 p.
RIVAS TORRES, Rosa Mara y TABOADA ARES, Eva Mara. Desarrollo cognitivo
en la etapa infantil. En: BERMDEZ SNCHEZ, Mara y BERMDEZ SNCHEZ,
Ana Mara. Manual de Psicologa infantil: aspectos evolutivos e intervencin
psicopedaggica. Biblioteca Nueva, 2004. 467 p.
RODRGUEZ GONZLEZ, A. interpretacin de las actitudes, 1982. Citado por:
LLOPIS BLASCO, Jos Antonio y BALLESTER MANCHEO, Mara Remedios.
Valores y actitudes en la educacin: teoras y estrategias educativas. Valencia:
Tirant lo Blanch. 2001. 271 p.
SARRAMONA, J. Teora de la educacin: reflexin y normativa pedaggica.
Segunda edicin, Ariel educacin, Barcelona, 2008. 280 p.
WILCHES-CHAUX, Gustavo. Brjula, bastn y lmpara para trasegar los caminos
de la educacin ambiental. Bogot: Ministerio de Medio Ambiente, Vivienda y
Desarrollo Territorial, 2006. 156 p.
WOJCISZKE, 1989. Citado por: VILLEGAS DE POSADA, Mara cristina. La accin
moral: contraste entre las explicaciones motivacionales dadas por la filosofa y la
psicologa. En: Revista de Estudios Sociales. Agosto, 2004, no. 18, p. 27-35.
WOOLFOLK, Anita. Psicologa educativa. Edicin 9. Pearson Educacin, 2006.
669 p.
EA-205
ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA CONTRIBUIR A LA EDUCACIN
AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN LOS DOCENTES
Y TRABAJADORES NO DOCENTES DEL CRCULO INFANTIL
CLODOMIRA ACOSTA FERRALS DEL MUNICIPIO CONSOLACIN DEL
SUR. 1
Aimara Fernndez lvarez 2
Con el propsito de fomentar el desarrollo de la Educacin Ambiental para el

Desarrollo Sostenible en los docentes y trabajadores no docentes crculo
infantil Clodomira Acosta Ferrals de Consolacin del Sur se elabora la presente
Estrategia Pedaggica que posibilita capacitar a los trabajadores en el orden
terico y metodolgico, mediante la implementacin de diferentes vas que
permitan dar una salida coherente a los contenidos de Educacin Ambiental,
en relacin con las diferentes reas que integran el proceso educativo.
La investigacin se realiz motivada por las dificultades existentes en las

actitudes que manifiestan algunas nias y nios en relacin con los elementos
del Medio Ambiente; se indagaron las causas de estas manifestaciones y un
aspecto fundamental lo constituy la insuficiente preparacin de los
trabajadores del centro para asumir la tarea de fomentar el desarrollo de este
importante aspecto de la educacin integral.
La estrategia pedaggica que se presenta se encuentra fundamentada desde

el punto de vista filosfico, sociolgico, psicolgico y pedaggico, contiene una
estructura flexible, que garantiza el cumplimiento de su objetivo, cumple con
los principios que fundamentan el desarrollo de la Educacin Ambiental y
propone acciones cuya estructura facilita la correcta aplicacin y evaluacin de
los resultados. Al aplicar la misma se pudo constatar su validez, por el
incremento de los resultados alcanzados en el diagnstico final.
Palabras claves: Estrategia Pedaggica, Educacin Ambiental.

1
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 13 de julio de
2013.
2
Aimara Fernandez Alvarez reinar@ucp.pr.rimed.cu
TTULO. Estrategia pedaggica para contribuir a la Educacin Ambiental para el Desarrollo
Sostenible en los docentes y trabajadores no docentes del crculo infantil Clodomira Acosta
Ferrals del municipio Consolacin del Sur.
Autor: MSc. Aimara Fernandez Alvarez
Introduccin:
En Cuba se lleva a cabo una inmensa Revolucin en la Educacin, empleando

para ello adelantos cientficos y tcnicos que permiten desarrollar la cultura
general integral y la Educacin Ambiental constituye un pilar fundamental en
esta obra.
Ante la agudizacin de los problemas del Medio Ambiente y la contaminacin
se produjo en el mundo un aumento en la promocin de acciones a favor de la
proteccin de este por lo que se plantea la necesidad de un tipo de educacin
que arme e instruya a los ciudadanos con los conocimientos bsicos para
afrontar las soluciones elementales que imperan en este campo.
La integracin de la dimensin ambiental en el proceso docente educativo en
los diferentes niveles de enseanza requiere nuevos mtodos y alternativas.
Es importante preparar a los estudiantes desde las primeras edades, educarlos
en un nivel superior de convivencia social, uso racional y sostenible y
organizacin de vida, pues como Fidel Castro Ruz ha expresado: Una
importante especie biolgica est en riesgo de desaparecer por la rpida y
progresiva liquidacin de sus condiciones naturales de vida: el hombre 3.
En las ltimas dcadas se han producido cambios profundos en las relaciones
entre el hombre y el Medio Ambiente. La explosin demogrfica, la conciencia
de que el desarrollo econmico no siempre ha supuesto beneficios para el
conjunto de la humanidad, sino que en muchas ocasiones ha desencadenado
alteraciones ecolgicas de graves consecuencias, la previsin de un futuro con
enormes problemas de contaminacin y el agotamiento de recursos no
renovables. Todo ello ha provocado una toma de conciencia generalizada de
3
Castro, F. /1992/ Discurso: conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y
Desarrollo: perodico Granma, 13 de junio, p 2.
que el camino emprendido por el hombre, es algo que debe ser replanteado, si
queremos ofrecer un futuro en equilibrio a las generaciones venideras.
La Constitucin de la Repblica de Cuba introduce en su artculo 27 la idea de
desarrollo sostenible: El estado protege al Medio Ambiente y los recursos
naturales del pas. Reconoce su estrecha vinculacin con el desarrollo
econmico y social sustentable para hacer ms racional la vida humana y
asegurar la supervivencia, el bienestar y la seguridad de las generaciones
actuales y futuras. Corresponde a los rganos competentes aplicar esta
poltica. Es deber de los ciudadanos contribuir a la proteccin del agua, la
atmsfera, la conservacin del suelo, la flora, la fauna y de todo el uso
4
potencial de la naturaleza
Para la realizacin de la presente investigacin fueron analizadas, entre otras,
las siguientes investigaciones sobre el tema de la Educacin Ambiental, todas
constituyen propuestas de incalculable valor para asumir el tratamiento correcto
de la dimensin. El MSc. Juan Carlos Morales, pone en manos de los maestros
de quinto grado una Propuesta Metodolgica donde se estimula el desarrollo
de la Educacin Ambiental mediante el programa de Ciencias Naturales, el
MSc. Luis Acosta Duarte elabor una propuesta de capacitacin sobre
Educacin Ambiental, para los profesores de humanidades, el MSc. Enrique
Cruz realiz una propuesta didctica para desarrollar la Educacin Ambiental
de los alumnos de secundaria bsica tomando como base las Ciencias
Naturales y la MSc. Margarita Marc Phersun, desarroll una Estrategia para la
incorporacin de la Educacin Ambiental en los programas de Licenciatura en
Educacin.
En las visitas a diferentes formas de organizacin del proceso educativo, as
como en la participacin del Programa de Ayuda Metodolgica y las
observaciones realizadas se constat la necesidad que poseen los
trabajadores del crculo infantil Clodomira Acosta, tanto los docentes, como los
no docentes de incrementar su preparacin en cuanto al desarrollo de la
Educacin Ambiental para lograr de esta forma incidir positivamente en los
nios y nias de la institucin.
En la prctica educativa se han observado insuficiencias en cuanto a:
4
Constitucin de la Repblica de Cuba. Editora Poltica, La Habana, 1992. p 15
La preparacin de los docentes para dirigir el proceso educativo en
relacin con el tratamiento a la dimensin Educacin Ambiental.
Los trabajadores no docentes no se sienten responsables, ni partcipes
dentro de este proceso educativo relacionado con la calidad del medio
ambiente y su desarrollo sostenible.
Los modos de actuacin de los nios y nias con respecto al Medio
Ambiente no son los ms correctos.
Estas dificultades se manifiestan por las siguientes causas:

Las acciones metodolgicas y de superacin diseadas en las
estrategias de trabajo y los planes de desarrollo individual de los
trabajadores docentes y no docentes no favorecen la adecuada
preparacin de los mismos en cuanto al tratamiento correcto de la
Educacin Ambiental.
La preparacin metodolgica no posee un diseo diferenciado con
actividades que permitan la preparacin de los docentes y no docentes
desde el punto de vista terico y prctico en el tratamiento de la
Educacin Ambiental.
En el banco de problemas del centro se plantea como una dificultad la
preparacin de los docentes y no docentes para dar salida coherente a
la dimensin ambiental desde las diferentes reas y procesos.
Para elevar la calidad de la educacin es necesario que los docentes y no
docentes sean competentes y estn preparados para enfrentar la misin de
educar las nuevas generaciones y la preparacin metodolgica es la va
fundamental para el logro de este fin.
Ante la presente situacin se determina el siguiente Problema Cientfico:
Cmo contribuir a la preparacin de los docentes y no docentes para dar
tratamiento al desarrollo de la Educacin Ambiental de los nios y nias del
crculo infantil Clodomira Acosta de Consolacin del Sur?
Teniendo como Objeto de Investigacin: proceso de preparacin de los
docentes y no docentes.
Campo de investigacin: el tratamiento de la Educacin Ambiental en la
preparacin de los docentes y no docentes.
Objetivo. Elaborar una Estrategia pedaggica para contribuir a la Educacin
Ambiental para el Desarrollo Sostenible en los docentes y trabajadores no
docentes del crculo infantil Clodomira Acosta Ferrals del municipio
Consolacin del Sur.
Para dar cumplimiento al objetivo propuesto se formulan las siguientes
Preguntas cientficas:
1- Cules son los antecedentes histricos, tericos y metodolgicos que
sustentan la preparacin de los docentes y trabajadores no docentes para
dar tratamiento a la Educacin Ambiental?
2- Cul es la situacin actual del nivel de preparacin que presentan los
docentes y trabajadores no docentes que trabajan en el crculo infantil
Clodomira Acosta Ferrals del municipio Consolacin del Sur, para dar
tratamiento a la Educacin Ambiental?
3- Cmo elaborar una alternativa metodolgica que contribuya a la
preparacin de los docentes y no docentes del crculo infantil Clodomira
Acosta Ferrals del municipio Consolacin del Sur para dar tratamiento a la
Educacin Ambiental?
4- Cul es el nivel de efectividad de la alternativa metodolgica encaminada
a la preparacin de los docentes y no docentes del crculo infantil
Clodomira Acosta Ferrals del municipio Consolacin del Sur, para dar
tratamiento a la Educacin Ambiental?
Para dar respuesta al problema cientfico se proponen las siguientes Tareas
cientficas:
1- Sistematizacin de los referentes histricos, tericos y metodolgicos que
sustentan la preparacin de los docentes y no docentes para dar
tratamiento a la Educacin Ambiental.
2- Caracterizacin de la situacin actual del nivel de preparacin que
presentan los docentes y trabajadores no docentes que trabajan en el
crculo infantil Clodomira Acosta Ferrals del municipio Consolacin del Sur,
para dar tratamiento a la Educacin Ambiental.
3- Elaboracin de la alternativa metodolgica para contribuir a la preparacin
de los docentes y trabajadores no docentes que trabajan en el crculo
infantil Clodomira Acosta Ferrals del municipio Consolacin del Sur, para
dar tratamiento a la Educacin Ambiental .
4- Valoracin de la efectividad de la alternativa metodolgica propuesta, para
la preparacin del personal docente y trabajadores no docentes que
trabajan en el crculo infantil Clodomira Acosta Ferrals del municipio
Consolacin del Sur, para dar tratamiento a la Educacin Ambiental.
Teniendo en cuenta el problema de investigacin y el objetivo planteado para
su solucin se identifican las siguientes variables. Variable Independiente:
alternativa metodolgica y Variable Dependiente: preparacin de los docentes
y trabajadores no docentes para dar tratamiento a la Educacin Ambiental.
Para la realizacin de la investigacin fue necesario utilizar mtodos
Cientficos: tericos, empricos y estadsticos.
El enfoque general de la investigacin lo proporcion el mtodo Materialista
Dialctico, mtodo rector del conocimiento que asume la relacin dialctica
entre filosofa, ciencia e investigacin cientfica. La filosofa Marxista Leninista
aporta a todas las ciencias la concepcin cientfica del mundo y la metodologa
general del conocimiento, esto no escapa al estudio consecuente y objetivo de
las ciencias de la Educacin y dentro de ellas La Educacin Ambiental.
Mtodos tericos:
Anlisis de documentos: se utiliz para el estudio de diferentes fuentes
relacionadas con documentos del Partido y el Estado, literatura pedaggica, as
como la literatura especializada y otros materiales vinculados al problema
estudiado. Adems fue objeto de anlisis el programa y las orientaciones
metodolgicas, as como el Programa Director, que permitier analizar los
objetivos que constituyen puntos esenciales para introducir el desarrollo de la
Educacin Ambiental.
Histrico y lgico: permiti analizar los antecedentes histricos del problema
y conocer la evolucin y desarrollo de la Educacin Ambiental, para as
comprender su historia y las tendencias de su desarrollo y transformaciones,
propici establecer las relaciones lgicas que de forma sistemtica se
establecen entre los diferentes aspectos a tener en cuenta, en lo que adems
intervienen otros mtodos tericos como sntesis, induccin deduccin y
generalizacin.
Anlisis y sntesis: se aplic para todas las fuentes de informacin, tanto
bibliogrficas (regularidades, reglamentaciones, documentos normativos y
metodolgicos, trabajos cientficos e investigaciones, literatura cientfica en
general), como los instrumentos aplicados, y otros, fueron objeto de un
profundo anlisis, el cual conlleva a una obligada sntesis que contenga lo
fundamental del contenido de los materiales consultados para ser expuestos
de modo lgico y comprensible. Adems, el proceso de sntesis permiti la
precisin, entre otros, del problema objeto de investigacin, el objeto y el
campo de accin, as como las formas de superar las deficiencias detectadas.
Modelacin: se emple al disear y modelar la propuesta de talleres
encaminados a la preparacin de los docentes y trabajadores no docentes en
cuanto a la Educacin Ambiental.
Mtodos empricos:
Los mtodos empricos utilizados fueron: encuestas, entrevistas y la
observacin, estos permitieron corroborar empricamente el problema de
investigacin.
Observacin: se desarrollaron un total de 28 observaciones de forma directa y
abierta a diferentes actividades, dispuestas en 1 frecuencia semanal, que
permitieron constatar toda la informacin de la dinmica del grupo en relacin
con el desarrollo de la Educacin Ambiental, para constatar en la prctica
cmo los docentes y trabajadores no docentes que dirigen el proceso educativo
realizan el tratamiento a la Educacin Ambiental.
Entrevistas: estas permitieron recoger los puntos de vista, estados de opinin
y el nivel de conocimientos acerca del desarrollo de la Educacin Ambiental, la
preparacin en este sentido y las necesidades existentes para lograr la misma
de forma dinmica y eficiente.
Encuestas a los docentes y trabajadores no docentes: con el objetivo de
conocer y corroborar la situacin en cuanto a la preparacin de los mismos
para promover de forma correcta el desarrollo de la Educacin Ambiental.
Como mtodo estadstico se utiliz clculo porcentual. A partir de la tabulacin
se realiz el anlisis cualitativo, donde se describen las principales dificultades que
presentan los docentes y trabajadores no docentes para dar tratamiento a la
Educacin Ambiental.
El esquema de investigacin utilizado fue el preexperimento, el cual permiti
introducir la variable de intervencin de forma intencional y consciente en el
grupo experimental y comprobar los resultados obtenidos antes y despus de
la introduccin de la alternativa metodolgica en la prctica educativa.
Poblacin y muestra:
Representada por 12 docentes y 8 trabajadores no docentes que integran el
grupo seleccionado para la puesta en prctica de la Estrategia.
La novedad cientfica consiste en elaborar una Estrategia pedaggica para
contribuir a la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible en los
docentes y trabajadores no docentes utilizando los talleres como va para su
implementacin.
La significacin prctica de la investigacin queda expresada en la
elaboracin de las acciones de la Estrategia pedaggica con una organizacin
sistmica de sus componentes para la realizacin del trabajo relacionado con el
desarrollo de la Educacin Ambiental, la misma tiene carcter flexible y
contextualizado. Como instrumento para abordar el tratamiento de la
Educacin Ambiental, propone recomendaciones y opciones prcticas para
transformar los modos de actuacin, garantizando la formacin de cualidades,
valores y acciones hacia el entorno de modo

que favorezcan el mejoramiento de la calidad de
vida.
Desarrollo:
La Estrategia pedaggica consta de cinco fases:
Primera fase: fundamentacin de la propuesta.
La calidad de la educacin como fenmeno en desarrollo segn la concepcin
materialista dialctica, el curso de su desarrollo, lo que nace no se afirma de
golpe, al principio, no es ms que una posibilidad, fija, justamente el estado,
el grado de desarrollo de los objetivos y fenmenos, cuando no son aun
realidad y solo son una tendencia posible del desarrollo.
La posibilidad formal o abstracta no se basa en condiciones concretas, reales,
que hagan necesarias su transformacin en realidad. Lo que en determinadas
condiciones aparecen como una posibilidad abstracta en otras circunstancias
puede convertirse en una posibilidad real. Por lo consiguiente, contrariamente
la posibilidad formal, la posibilidad real puede ser objetivamente, realizarse y en
condiciones determinadas, se realiza necesariamente, es decir, se convierte
en realidad.
Entre las condiciones indispensables para la transformacin de la posibilidad
en realidad resalta un papel importante, de la actividad conciente de los
hombres actividad que se apoya en el conocimiento de las leyes objetivas del
desarrollo. Es aqu donde se fundamenta la decisin de elaborar una Estrategia
pedaggica.
Segunda fase. Diagnstico
En esta fase se constataron los problemas que existen en la preparacin de
los docentes y trabajadores no docentes, de la institucin.
Para la determinacin de los problemas se aplicaron, entrevistas, encuestas y
observaciones a los modos de actuacin de los alumnos y actividades de
continuidad del proceso docente educativo.
Tercera fase. Planificacin
Partiendo de los resultados obtenidos en el diagnstico inicial se desarrollaron
sesiones de trabajo metodolgico en la escuela para determinar la forma de
preparacin ms asequible y prctica que permitiera la preparacin de los
docentes y trabajadores no docentes de la forma ms adecuada y motivadora
para ellos, en aras de brindar una preparacin integral a los nios.
Se disea la alternativa metodolgica basada en la instrumentacin de los
talleres que se desarrollar en sesiones de trabajo como parte del sistema
metodolgico de la escuela.
Cuarta fase. Ejecucin
En la ejecucin de la Estrategia pedaggica se desarrollaron los talleres
planificados en sesiones de trabajo metodolgico quincenal con una duracin
de dos horas en los sbados de preparacin metodolgica, donde particip el
grupo seleccionado de docentes y trabajadores no docentes.
Quinta fase. Evaluacin del impacto de la Estrategia pedaggica en la
preparacin de los docentes y trabajadores no docentes.
Teniendo en cuenta la sistematizacin realizada as como los fundamentos
tericos y metodolgicos, se define en esta tesis los talleres a partir de los
conceptos planteados por Aorga Morales J. (2002) que asume como tal:
seminarios metodolgicos que permiten a los maestros vivenciar a travs de
tcnicas participativas las formas y el modo de utilizar mtodos y
procedimientos para el desarrollo de los mismos. Los cuales pueden ser
utilizados en la preparacin de los maestros en la atencin educativa al
desarrollo del autocontrol de nios y nias de trastornos emocionales y de la
conducta con defines de la atencin e hiperactividad, desde una concepcin
5
socio histrico cultural.
El taller es una forma de Educacin de Avanzada en la que a travs del
enriquecimiento de la experiencia individual motivada y entre otros factores por
la preparacin previa, la vinculacin de la teora con la prctica y la
investigacin mediante un proceso reflexivo individual y colectivo, favorece la
preparacin de los docentes.
El taller como espacio de trabajo colectivo requiere de un ritmo activo, de un
conjunto de mtodos, procedimientos y tcnicas de trabajo grupal que
posibilitan la produccin colectiva, debemos tener siempre presente que la
clase no admite estructuras, tipos y mtodos de trabajo que se repitan
continuamente, por ello cada tarea aunque tiene requisitos bsicos que cumplir
para lograr su funcin dentro del sistema de formas de su funcin, dentro del
sistema de formas de organizacin debe ser diferente en su organizacin,
debe ser diferente en su organizacin metodolgica interna.
En este sentido, se destaca que el coordinador maestro directivo en el taller,
deber actuar sealando contradicciones, efectuando sntesis que muestren las
posiciones adoptadas a la discusin destacando para que sea considerado de
un punto de vista o dato importante, que haya pasado inadvertido por el grupo,
rescatando temas abandonados, en todo momento con preguntas que abran y
amplen la discusin aportando informacin que luego ser profundizada, la
5
Anorga, M. J y otros. Reflexiones sobre la estrategia para la elaboracin y presentacin de una
tesis acadmica. En la produccin intelectual: Proceso organizativo y pedaggico. Editorial
Universitaria. __La Habana. 2002( p.69)
entrega de algn material, con la explosin de algn miembro de equipo de
investigacin o invitado especial.
Lo importante en el taller es la organizacin del grupo en funcin de las tareas
que tienen como objetivo central aprender en el grupo, del grupo y para el
grupo , para lograrlo es fundamental proyectar una alternativa metodolgica de
trabajo colectivo, en la que debe existir un alto nivel de participacin de los
docentes, que debe ir desde la posicin clsica como dueo absoluto del aula.
El taller como forma de organizacin es una experiencia de pedagoga de
trabajo grupal que se integra y pretende centrar el proceso en la participacin
de los docentes, en su activo trabajo de tareas profesionales de manera
colectiva, como ocurre en la realidad a nivel social y en particular en los
procesos educacionales, para desarrollar las habilidades, hbitos y
capacidades fundamentales para el desempeo optimo. El propsito
fundamental de los talleres es preparar a los docentes y trabajadores no
docentes para dar tratamiento a la Educacin Ambiental.
La conduccin ser por la subdirectora docente de la institucin.
Los participantes deben ser docentes y trabajadores no docentes que
Trabajen sin presidencia en crculos o en equipos con conciliacin
colectiva para favorecer la comunicacin.
La participacin deber recaer en los asistentes promoviendo las
experiencias individuales y las presencias colectivas.
Uno de los xitos de los talleres deber estar en que se promueva y
posibilite a todos expresar su opinin de forma espontnea y sin
reservas. Todos los criterios emitidos deben ser respetuosos y los
especialistas deben saber cuando reflexionar ante criterios errados, sin
disminuir la motivacin por el debate.
La evaluacin de los talleres debe realizarse teniendo en cuenta la
asistencia y la participacin, se aplicarn tcnicas participativas para
conocer lo positivo, negativo e interesante.
Modelacin de la propuesta de los talleres para la preparacin del personal
docente y trabajadores no docentes sobre el tema de la Educacin Ambiental.
Sistema de talleres.
Taller # 1. El Medio Ambiente.
Taller # 2. Educacin Ambiental.
Taller # 3. La institucin y el Medio Ambiente.
Taller # 4. El hogar y la familia en el Medio Ambiente.
Taller # 5. Mi pas y el Medio Ambiente.
Taller # 6. Lo que nos rodea y el Medio Ambiente.
Taller # 7. Las plantas y los animales en el Medio Ambiente.
Taller # 8. La ciudad y el campo.
Taller # 9. Efemrides ambientales.
Taller # 10. La clase integradora en la asignatura El Mundo en que Vivimos.
Contenido de los talleres
Taller # 1. El Medio Ambiente.
Conceptos y definiciones medioambientales.
Problemas ambientales.
Concepto de Educacin Ambiental.
Concepto de Medio Ambiente.
Los problemas medioambientales del Mundo, Cuba y La Localidad.
Taller # 3. La escuela y el Medio Ambiente.
Pasos metodolgicos para realizar la observacin alrededor de la
escuela.
Acciones a desarrollar para contribuir al cuidado y proteccin de la
naturaleza.
La guardia de la naturaleza y su objetivo.
El hogar y las relaciones en la familia. Medidas de ahorro de energa en
el hogar.
Somos cubanos.
Cuba es nuestra Patria.
Taller # 6. Lo que nos rodea y el Medio Ambiente.
La naturaleza que nos rodea.
Cosas naturales y hechas por el hombre.
Taller # 7. Las plantas y los animales en el Medio Ambiente.
La variedad de plantas y animales en la naturaleza. Su importancia.
Cuidado de plantas y animales.
Cambios y transformaciones que ocurren en la naturaleza.
Taller # 8. La ciudad y el campo.
Medidas de comportamiento en las ciudades y pueblos relacionadas
con el Medio Ambiente.
Desarrollo de hbitos de convivencia en las ciudades, pueblos y campos.
Las efemrides medioambientales.
Taller # 10. La clase integradora en la asignatura El Mundo en que Vivimos.
Anlisis de la clase preparada previamente por los docentes de primer
grado en cada unidad distribuida.
Ejemplo de los talleres.
Taller #1. Medio Ambiente.
Objetivo. Analizar los aspectos tericos que comprenden los conceptos de
Medio Ambiente.
Contenidos a desarrollar:
Conceptos y definiciones medioambientales.
Problemas ambientales.
Primer momento. Introduccin.
Se iniciar el taller aplicando la tcnica de animacin, el correo, que consiste
en formar un crculo con todas las sillas, una para cada participante, menos
uno que se queda de pie en el centro del crculo e inicia el ejercicio. El
participante del centro dice, por ejemplo: traigo una carta para todos los
compaeros que tengan zapatos negros, todos los que tengan zapatos negros
tratarn de cambiarse de puesto y el del centro ocupar una de estas sillas, el
que quede sin silla pasar al centro, de esta forma se expresarn varios
ejemplos, traigo una carta para los pobladores que no tienen agua, que son
hijos de obreros, etc., la ltima frase ser para el que no sabe lo qu es el
Medio Ambiente.
Informar tema y objetivo
Segundo momento. Desarrollo.
Se repartir a cada integrante una definicin de Medio Ambiente.
Se analizarn en equipos los rasgos esenciales de cada una, y se seleccionar
un miembro para que exponga estas caractersticas.
Despus que todos hayan expresado estas caractersticas, se elaborar una
definicin conjunta de modo que cada miembro tenga una nocin de lo que es
el Medio Ambiente.
Posteriormente se repartirn tirillas con los principales problemas
medioambientales que existen en Cuba.
Tercer momento. Integracin.
Destacar en plenario los aspectos bsicos en cada contenido.
Se aplicar la tcnica: la rueda final. Con el objetivo de que los docentes y
trabajadores no docentes expresen cules son los aspectos positivos,
negativos e interesantes del taller.
Objetivo. Analizar los aspectos tericos que comprende la Educacin
Ambiental.
Concepto de Educacin Ambiental, los problemas medioambientales del
Mundo, Cuba y La Localidad.
Fuentes de contaminacin ambiental.
Se comenzar con la tcnica de presentacin: la bola de hilo.
Al comenzar un participante tienen una bola de hilo en su mano y dice su
nombre y lo que espera del taller, luego se lo arroja a otro miembro del grupo
que seguir las mismas instrucciones, se ir formando una tela de araa hasta
que el ltimo participante se presente.
Posteriormente. Se lee la siguiente situacin, dos alumnos que se encontraban
en el rea de recibimiento conversan de forma animada del viaje realizado con
sus padres al parque La Gira el pasado fin de semana, en su debate
intercambian sobre la gran cantidad de rboles enormes que existen en este
lugar, as como las aves que all se encuentran, uno de ellos expresa que
presenci cuando un nio maltrataba la fauna tirando piedras con una flecha a
las bellas aves que volaban, su pap le explic que no deba hacer esa accin
ya que estaba maltratando al Medio Ambiente.
Tendiendo en cuenta esta situacin responde:
Qu entiendes por Medio Ambiente?
Qu es para usted la Educacin Ambiental?
Orientar tema y objetivo.
Se destaca que en los talleres se apropiarn de los elementos bsicos del
concepto de Educacin Ambiental, Medio Ambiente, y los problemas
medioambientales que existen en el Mundo, Cuba y La Localidad.
Invitar a los docentes a formar equipos de trabajo a partir de la tcnica de
conteo 1-2- 3
Se formarn tres equipos que sern asesorados uno por el jefe de ciclo, el
otro por la directora y el tercero por la colaboradora de la asignatura Ciencias
Naturales donde se trabajarn los contenidos antes expuestos.
A cada equipo se le entregan en varias tarjetas los conceptos de Educacin
Ambiental, Medio Ambiente y los problemas medioambientales del Mundo, de
Cuba y La Localidad.
Equipo 1 Medio Ambiente
Equipo 2 Educacin Ambiental
Equipo 3 Los problemas medioambientales del Mundo, Cuba y La Localidad.
Se facilita la bibliografa que en coordinacin previa con la biblioteca se
preparen en cuanto a estos contenidos y profundicen an ms sobre los
mismos. Los docentes elaborarn los papelgrafos para exponer los
resultados en forma de panel.
Destacar en plenario los aspectos bsicos en cada contenido.
Se aplicar la tcnica: la rueda final. Con el objetivo de que los docentes
expresen cules son los aspectos positivos, negativos e interesantes del taller.
Taller # 3. La escuela y el Medio Ambiente.
Objetivos. Reflexionar con los docentes sobre cmo desarrollar actividades
que contribuyan al cuidado y proteccin del Medio Ambiente.
-Pasos metodolgicos para realizar la observacin alrededor de la escuela.
- Acciones a desarrollar para contribuir al cuidado y proteccin de la
naturaleza.
- La guardia de la naturaleza y su objetivo.
El coordinador comenzar con la tcnica: anlisis y reflexin.
Se coloca al grupo de participantes formando un semicrculo, se pone una
msica suave de fondo, se les orienta a los participantes cerrar los ojos y
recordar momentos felices de la etapa escolar, despus de unos minutos se
les comunica que van a recibir una tarjeta con acciones incorrectas que
cometieron cuando estaban en estos grados.
Se les coloca en las piernas una tarjeta con acciones incorrectas realizadas
en esta etapa de su vida (matar aves, destruir una planta, cortar las ramas de
los arbustos pequeos, cortar flores de los jardines, arrojar basuras y
desechos slidos, no participar en la recogida de Materia Prima),
posteriormente deben abrir los ojos y ver cal fue la accin incorrecta.
En qu pensaron cuando se les orient recordar su edad escolar?
Qu pensaron cuando estaban esperando las tarjetas con las acciones
incorrectas?
Pedir a los participantes que comenten sobre ellos.
Informar tema y objetivo
Invitar a los docentes a buscar en el buzn de las sorpresas. En el buzn habr
tarjetas con diferentes actividades:
Tarjeta # 1 Cules son los pasos metodolgicos que realizaras para efectuar
una buena observacin con tus alumnos?
Tarjeta # 2 Qu acciones relazaras con tus alumnos para observar una
planta?
Tarjeta # 3. Valorar cada una de las acciones incorrectas planteadas
anteriormente.
Tarjeta # 4. Qu medidas conoces que contribuyan al cuidado y proteccin del
Medio Ambiente?
Tarjeta # 5. Qu es la guardia de la naturaleza?
Tarjeta # 6. Cul es el objetivo de la guardia de la naturaleza?
Se elaborarn los papelgrafos para exponer las ideas fundamentales sobre el
tema.
Destacar en plenaria los pasos metodolgicos para efectuar la observacin, as
como puntualizar las medidas para cuidar y proteger la naturaleza y los
objetivos y funcin de la guardia de la naturaleza.
Se aplicar la tcnica de lo positivo, negativo e interesante (PNI).
Objetivo. Reflexionar sobre las tareas y deberes de la familia en el hogar que
favorezcan el cuidado y proteccin del Medio Ambiente.
- El hogar y las relaciones en la familia. Medidas de ahorro de energa
en el hogar.
- Importancia del orden, la limpieza y la belleza en el hogar. Las
plantas y animales en el hogar. Su proteccin.
Se comienza aplicando la tcnica de anlisis y reflexin: las cosas ms
importantes de mi vida.
Se distribuirn cinco papelitos a cada participante, individualmente escribirn
las cinco cosas (materiales o espirituales) ms importantes de su vida. Cerrar
los ojos y pensar en estas escritas, luego el facilitador deber arrebatar de sus
manos algunas de esas cosas, posteriormente se le harn las siguientes
preguntas:
Cules fueron las cosas escritas?
Qu sintieron cuando se les arrebat algunas de estas cosas de la mano?
Qu cosas perdieron?
Qu sintieron ante tales prdidas?
Asociar este ejercicio a lo que sienten las personas cuando son afectadas por
algunas de las transformaciones sufridas en el Medio Ambiente (ciclones).
Informar el tema y objetivo.
Se trabaja en dos equipos, en uno los docentes de primer grado y en el otro
los de sexto grado.
Se le entregar a cada equipo una tarjeta con las indicaciones de su trabajo.
Tarjeta # 1. A partir de las tarjetas entregadas analiza las siguientes preguntas.
Cules son los miembros de las familias de tus alumnos? Cita un ejemplo.
Cmo son las relaciones entre los miembros de la familia de cada uno de tus
alumnos?
Cmo contribuyes en tus clases a infundir el respecto hacia los miembros de
la familia de tus alumnos?
Cmo debe ser la conducta que asumirn los nios ante la llegada de un
nuevo miembro a la familia?
Cmo contribuyes a sensibilizar a tus alumnos con las medidas de ahorro de
energa en el hogar?
Qu actividades puedes orientar a tus alumnos para favorecer el cuidado y
proteccin de la energa en el hogar?
Tarjeta # 2. A partir de las tarjetas entregadas analiza las siguientes preguntas.
Cmo contribuiras a fomentar en los alumnos las tareas con las que pueden
ayudar en el orden del hogar?
Qu atenciones deben tener tus alumnos con las plantas ornamentales que
existen en el hogar?
Qu cuidado debern mantener con las mascotas o animales que tienen tus
alumnos en el hogar?
Se determinar un compaero para exponer las ideas esenciales del contenido.
Se elaborarn los papelgrafos para exponer las ideas fundamentales sobre el
tema.
Destacar en plenaria los aspectos relacionados con las relaciones entre los
miembros de la familia, importancia del orden, la limpieza y la belleza en el
hogar as como las medidas de ahorro de energa y la proteccin de las
plantas y animales en este.
Se concluye con la aplicacin de la tcnica del PNI.
Objetivo. Analizar con los docentes aspectos relacionados con la
nacionalidad cubana.
- Somos cubanos.
- Cuba es nuestra Patria.
Se comenzar con la aplicacin del sombrero del mago.
El coordinador traer al local un sombrero mgico, en su interior habr tarjetas
con el contenido que se trabajar en el taller, se invita a los maestros a que
lean en silencio las preguntas y despus se les presentar el contenido que
van a trabajar.
Enunciar tema y objetivos del taller.
Se divide el trabajo en equipos y posteriormente se le darn las actividades a
cada uno.
Equipo # 1 Qu es para ustedes describir?
Qu son los paisajes?
Qu es la belleza?
Qu pasos metodolgicos seguiras para ensear a los alumnos a ubicar a
Cuba en el mapa y la esfera terrestre?
Si no cuentas con ilustraciones y lminas en libros de textos, Qu vas
utilizaras para la descripcin y apreciacin de la belleza de los paisajes
cubanos?
Qu medidas tendras en cuenta cuando visites uno de esos paisajes, para
contribuir al cuidado del Medio Ambiente en ese lugar?
Qu metodologa utilizaras para trabajar este contenido con los nios de
primer grado?
Equipo # 2
Qu es para usted la Patria?
Por qu se siente orgulloso de ser cubano?
Considera usted que los cubanos cuidamos de forma conciente el Medio
Ambiente. Cita ejemplos de estas manifestaciones.
Qu actividades realizaras para tratar el tema en tus clases en esta unidad?
Se determinar un miembro del equipo para exponer las ideas esenciales del
tema.
Se elaborarn los papelgrafos para exponer dicho contenido.
Destacar en plenario los aspectos bsicos de este contenido.
P.N.I
Objetivo. Reflexionar con los docentes sobre las efemrides medioambientales

y su salida en las clases de El Mundo en que Vivimos en el primer grado.
Contenido:
- Las efemrides medio ambientales.
Se utilizar la tcnica: Lluvia de ideas expresando las efemrides
medioambientales que ellos conocen, una vez agotadas las ideas de los
participante se preguntar Creen ustedes que estas son slo las efemrides
medioambientales que existen?
Comunicar el tema y objetivo del taller.
Se repartirn tarjetas con las efemrides medioambientales (Ver anexo 14)
Cada participante leer cada efemride y escribir en un papelgrafo a qu
componente del Medio Ambiente est dirigida, as como las actividades que
pueden realizar para revivir la misma, mediante la salida curricular en las
clases de El Mundo en que Vivimos y en otras asignaturas.
Se destacan en plenaria los aspectos bsicos tratados, realizando una tabla
cronolgica despus de ordenarlas dichas efemrides.
Se aplicar al finalizar la tcnica del PNI dnde se destacarn los aspectos
positivos, negativos e interesantes del taller.
Orientar el estudio independiente.
Para el prximo taller deben preparar una clase de El Mundo en que Vivimos.
Distribuir las unidades a cada integrante incluyendo las efemrides
medioambientales, analizadas anteriormente.
Taller # 10. La clase integradora en la asignatura El Mundo en que
Vivimos.
Objetivo. Analizar si las clases preparadas por los docentes cumplen con las
exigencias de la clase integradora.
Contenido:
- Anlisis de la clase preparada previamente por los docentes de primer
grado en cada unidad distribuida.
Iniciar el taller con las palabras del compaero Fidel en el discurso pronunciado
en el acto de inauguracin del Destacamento Pedaggico Manuel Ascunce
Domenech el 7 de julio 1981.
La primera responsabilidad de todo maestro es la de impartir clases de
calidad. A la preparacin de la clase hay que dedicar lo mejor de las energas,
el tiempo que sea necesario 6
Reflexionar sobre lo planteado por Fidel.
Orientar el tema y objetivo del taller.
Ya se haba orientado en el taller anterior que planificaran clases con las
exigencias de la clase integradora para realizar su anlisis y lo haremos con la
tcnica Mi clase puede ser diferente.
Cmo vamos a proceder?
Todos los docentes entregarn su clase y la pondrn encima de la mesa, all
habr una caja con los nmeros del 1 al 6 y a cada docente se le dar un
orden. Al frente viene un docente y saca dos nmeros, esas sern las clases
seleccionadas para analizar.
Se organizan dos equipos y a cada uno se le entrega una clase, se selecciona
un responsable de cada equipo que ir dando lectura a la misma, se dirige el
debate y se registran las ideas que van surgiendo.
Posteriormente el responsable del equipo viene al frente y expone las ideas
que sern analizadas y aclaradas para todos los docentes.
Se har una valoracin si las clases analizadas son iguales o diferentes a las
que ellos estaban preparando, si cumplen con los requisitos de la clase
integradora.
Valoracin de la efectividad del taller.
Pedir a los docentes que expongan de qu ha servido el taller.
Estimular a los docentes que ms se destacaron.
6
Castro Ruz, Fidel. Discurso, Acto de graduacin del Destacamento Pedaggico Universitario
Manuel Ascunce Domenech 7 de julio, 1981. p. 15.
CONCLUSIONES.
1. Mediante el anlisis de los diferentes documentos, se constata la necesidad

que poseen los docentes y trabajadores no docentes de elevar su nivel de
preparacin con respecto al desarrollo de la Educacin Ambiental, partiendo
del conocimiento de los fundamentos tericos y metodolgicos que le
permiten contribuir al fortalecimiento de este aspecto en las nias y los
nios.
2. Los resultados de los instrumentos aplicados durante la investigacin

permitieron constatar que los docentes y trabajadores no docentes poseen
dificultades para introducir los contenidos de Educacin Ambiental de forma
coherente, ya que a pesar de estar orientado su tratamiento, desconocen
cmo proceder metodolgicamente. La Estrategia pedaggica est dirigida
a la solucin de este problema.
3. La Estrategia pedaggica elaborada tiene un carcter creativo, dinmico y

flexible, que posibilita la superacin de los docentes y trabajadores no
docentes e incide directamente en el desarrollo de la Educacin Ambiental
de las nias y los nios.
4. Los resultados alcanzados mediante la aplicacin de la Estrategia

pedaggica, evidencian la validez de la misma en el logro de la estimulacin
del desarrollo de la Educacin Ambiental. Contribuyendo a elevar la Cultura
Ambiental de los docentes y trabajadores no docentes en su desarrollo
integral como profesionales.
EA-206
SECUNDARIA BSICA. 1
Angel Legr Drago 2, Dr.C. Greidy Rodrguez Frade 3 Carlos Enrique Broughton 4
El enfoque de gnero es un contenido de los ejes temticos del Programa Director

de Promocin y Educacin para la Salud en el Sistema Nacional de Educacin, en
las Secundarias Bsicas cubanas se presentan dificultades relacionadas con la
equidad de gnero entre los adolescentes, el presente trabajo tiene como objetivo
proponer un sistema de actividades con enfoque de gnero desde el proceso
educativo de la Secundaria Bsica. El trabajo est dirigido a los/as adolescentes de
Secundaria Bsica que oscilan entre trece y quince aos de edad. Los mtodos
empleados fueron el histrico-lgico, analtico-sinttico, inductivo-deductivo, el
sistmico-estructural, anlisis de documentos, la observacin, el experimento
pedaggico, la encuesta, la entrevista, el anlisis porcentual y la estadstica
descriptiva. Este sistema se llev a cabo teniendo en cuenta los principios del
enfoque, que a la visin de Alicia Gonzlez y Beatriz Castellanos (1996), denominan
Alternativo y Participativo, Humanista Crtico, a partir de cual se logr un profundo
grado de libertad y autodeterminacin en las relaciones interpersonales de los/as
adolescentes sin que el disfrute y realizacin de uno fuese en detrimento o sacrificio del
otro en los contextos de actuacin de la Secundaria Bsica.
Palabras claves: enfoque de gnero, gnero, equidad, proceso educativo.

SECUNDARIA BSICA.
Autores: MsC. Angel Legr Drago, Dr.C. Greidy Rodrguez Frade, MsC. Carlos
Enrique Broughton.
1
de 2013.
2
angelld@ucp.ca.rimed.cu
3
greidyr@ucp.ca.rimed.cu
4
Universidad de Ciencias Pedaggicas Manuel Ascunce Domenech, Cuba.
Introduccin
Dentro de los retos de la educacin sexual en la Secundaria Bsica y de forma
general, dentro de los principios de la educacin en Cuba se plantea la necesidad de
la educacin con enfoque de gnero, elaborando as el Ministerio de Educacin, un
convenio conjunto con la organizacin Federacin de Mujeres Cubanas, donde se
promueven diferentes acciones, entre ellas: la investigacin y la promocin en las
escuelas del enfoque de gnero, desde el diseo de una educacin no-sexista que
llegue hasta el modo de vida de la escuela y el sistema de actividades y relaciones
que paulatinamente contribuyen a socializar y conformar la subjetividad de los/las
adolescentes.
Los gneros son un claro ejemplo de que, si bien se expresan cualitativamente
diferente en cada contexto, su existencia no se debe slo a una determinacin social
directa y mecnica. Ellos son, a la vez, la expresin grupal de aquello que, como
identidad y rol de gneros en su esencia psicolgica, trasciende y trascender siempre
en la sociedad, a travs de un modo particular de expresin de la condicin indiscutible
de ser sexuado, masculino o femenino y se evidenciar en la educacin, como un
reflejo de la sociedad.
La educacin cubana todava tiene un carcter sexista, como demostraron las
investigadoras Gonzlez, A. y Castellanos, B. (1994), propiciando el desarrollo de
conductas y de sentimientos estereotipados como masculinos o femeninos, que
implican la existencia, en la sociedad de roles preestablecidos para el hombre y la
mujer. Estos roles establecen una diferenciacin no esencial y antagnica entre
ambos, pues contrapone al hombre y la mujer, estereotipando el desarrollo humano
y limitando las posibilidades de desarrollo de uno y otro sexo.
Se considera que en el proceso de educacin, de enriquecimiento de la vida
espiritual, no debe tenerse slo en cuenta aquello que es esencialmente femenino o
masculino por sus cualidades, y funciones realmente sexuales, sino que debe tener
un carcter alternativo y participativo, que propicie el desarrollo pleno de la
sexualidad, tal como cada persona quisiera expresar, en funcin del desarrollo
individual, por lo que el carcter activo como manifestacin de la personalidad, se
evidencia en lo relativo a las potencialidades reguladoras que se realizan a travs del
subsistema constituido por la identidad de gnero, la orientacin sexoertica y el rol de
gnero.
La educacin sexual, y su manifestacin masculina y femenina, se lleva a cabo en los
principios de un enfoque, que a la visin de Gonzlez, A. y Castellanos, B. (1996),
denominan Humanista Crtico, y a partir de cual se logra un profundo grado de libertad
y autodeterminacin en la vida sexual del hombre y la mujer sin que el disfrute y
realizacin de uno sea en detrimento o sacrificio del otro.
El derecho a la equidad de gnero, es una propuesta que se desarrolla en los
diferentes contextos de socializacin en los que se insertan las futuras
generaciones, siendo la escuela uno de los ms importantes.
Se plantea que el tema abordado ocupa una de las prioridades en el pas, pero
subsisten insuficiencias en los(as) adolescentes relacionadas con la educacin
sexual con enfoque de gnero, lo que se constat en la Secundaria Bsica Alfredo
lvarez Mola del Municipio Morn en la Provincia de Ciego de vila, mediante la
observacin, la aplicacin de instrumentos de pilotaje y desde la prctica pedaggica
como docente los que se resumen como sigue:
Existen limitados conocimientos sobre conceptualizaciones como educacin de la
sexualidad, sexo, gnero, identidad de gnero, rol de gnero.
Incorrectas manifestaciones asociadas a conductas sexistas que asumen
algunos/as adolescentes desde comportamientos en el aula hasta las relaciones
sociales ms complejas.
Pobre desarrollo de valores para las relaciones armnicas y de equidad entre los
sexos.
La identificacin de las insuficiencias y el estudio terico realizado en el tema en
cuestin permitieron la realizacin del presente trabajo el que tiene como objetivo:
proponer un sistema de actividades con enfoque de gnero desde el proceso
educativo de noveno grado en la Secundaria Bsica Alfredo lvarez Mola del
Municipio Morn en la provincia de Ciego de vila
Desarrollo
Toda expresin de la sexualidad en la etapa de la adolescencia, las formas de
pensar, sentir o actuar directamente, no puede ser analizada como un fenmeno
autnomo, sino como una manifestacin concreta de la personalidad como un todo,
de una personalidad en constante progresin hacia la consecucin de sus metas,
objetivos y anhelos, hacia el futuro, hacia la actualizacin de s misma para el
intercambio de forma igualitaria entre los dos sexos.
El ser humano es un ser social y esto significa que sus facultades y propiedades
psquicas se forman en su desarrollo social y son determinadas por las condiciones
sociales concretas, a partir de la actividad. Es decir que en la conciencia,... como
reflejo que es de la realidad, la imagen no existe fuera del individuo histricamente
concreto, con sus peculiaridades personales, con su singular mundo interno, y refleja
los rasgos particulares de su camino en la vida, de su educacin... 5
Se considera entonces que la conciencia individual constituye un reflejo de la
conciencia social, que es el sistema espiritual desde el punto de vista cualitativo, y
an siendo engendrado y estando condicionado en ltima instancia por el ser social,
tiene su propia vida, relativamente independiente, ejerciendo una influencia
poderosa en cada persona, obligndola a tomar en consideracin como algo real,
inmaterial, y cristalizando las formas de conciencia social a lo largo de la historia en
cultura espiritual.
El ser humano, independientemente de su sexo, puede alcanzar los ms altos niveles
de libertad y crecimiento en su vida sexual sin chocar o contraponer sus necesidades
con las normas y exigencias de la sociedad, por lo que es necesario llevar a cabo un
proceso educativo con enfoque de gnero, que disminuya las diferencias entre los
sexos.
Se considera que el gnero que diferencia a los hombres y mujeres, no debe
engendrar limitacin alguna en su vida, por el contrario, constituye una potencialidad
infinita para enfrentar y disfrutar plenamente su vida. No obstante, como resultado de la
educacin sexista discriminadora sustentada en los modelos estereotipados, se
conforma un conjunto de diferencias supuestamente sexuales que integran los gneros
y determinan usualmente la contraposicin entre ambos, en las relaciones de poder y
fuerza que suelen caracterizarlos.
Los gneros son fenmenos de origen social, sustentado y sustentador de los vnculos
culturales de supremaca y discriminacin entre los seres humanos, por lo que en
consecuencia, al variar las condiciones sociales generadoras de desigualdades, el
individuo continuara siendo un ser biolgicamente sexuado, sin que ello se expresara
5
Lpez, Flix y Antonio Fuertes: Para comprender la sexualidad. Editorial Verbo Divino.
Navarra. 1996.
en una psiquis o un a personalidad sexuada, distintiva y condicionadora de la
permanencia de los gneros. Para un mejor entendimiento del tema, se hace necesario
analizar cmo conciben la categora de gnero diversas fuentes y tericos:
Las investigadoras Alicia Gonzlez y Beatriz Castellanos en su texto Sexualidad y
Gneros: alternativas para su educacin (2006), plantean que los gneros son un
conjunto de rasgos, cualidades, modos de comportamientos que distinguen
socialmente al hombre y la mujer, y que agrupa todas las manifestaciones biolgicas,
psicolgicas y sociales designados por cada cultura como lo masculino y lo femenino, y
que se erigieron sobre un producto histrico concreto, siendo una construccin cuya
determinacin y modos de expresin estn condicionados exclusivamente por la
sociedad a travs de formas especficas de educacin 6.
La definicin dada permite reflexionar acerca de los aspectos psicolgicos y sociales
relacionados con el gnero en el trabajo con los/as adolescentes de Secundaria
Bsica, significa tener en cuenta el lugar y el significado que las sociedades dan al
varn y a la mujer en su carcter de seres masculinos o femeninos el que vara de
cultura en cultura y de poca en poca.
El modelo social imperante en una sociedad refuerza toda conducta que lo reproduzca
y sanciona la que se aparte de l. Consecuentemente, en el proceso de socializacin,
se le ensea al nio y la nia, desde muy pequeos, a actuar conforme las
expectativas del medio, y llega un momento en que ni l o ella ni, el educador (ra)
dudan que las referidas cualidades sexuales tengan un carcter natural, universal.
Estas circunstancias determinan el fuerte impacto psicolgico que los estereotipos
sexuales ejercen sobre el/la adolescente, quien hace grandes esfuerzos por cumplir
sus requerimientos para obtener el reconocimiento social, aun al precio de grandes
sacrificios cuando tales estereotipos contradicen sus necesidades y aspiraciones ms
profundas.
Segn Sonia Montesino, antroploga y escritora, Coordinadora del Programa
Interdisciplinario de Estudios de Gnero en la Universidad de Chile, es posible
distinguir dos grandes enfoques en los anlisis de gnero: aquellos que enfatizan en
la construccin simblica de lo femenino y lo masculino, y los enfoques basados en
la construccin social del gnero. (Montesino, 2007)
Estas asociaciones simblicas se debern a las funciones reproductoras de la mujer
asociadas con su biologa y los hombres relacionados con el sentido cultural de la
creatividad. As el hombre es identificado con el inters pblico y la mujer
identificada con la familia y en algunos particulares asuntos sociales.
Por su lado, los enfoques de la construccin social del gnero, sostendrn que es
ms importante considerar qu es lo que hacen hombres y mujeres y no los
smbolos, y que ese hacer est relacionado con la divisin sexual del trabajo.
Leacock es la ms conocida de las investigadoras que trabaja en esta lnea; sus
aportes han sido el rechazo a la idea de que el estatus de la mujer est directamente
relacionado con su funcin de parir y criar hijos; y que la distincin pblico/privado
sea una oposicin vlida interculturalmente para el anlisis de las relaciones de
gnero.
Una de las principales contribuciones de este enfoque es el descubrimiento que las
mujeres en todas las sociedades tienen una contribucin econmica sustancial y que
su estatus no es dependiente de su rol como madres ni de su confinamiento a la
esfera domstica, sino que dependiente de su control o no respecto a: el acceso a
recursos; la condicin de su trabajo y la distribucin de los productos de su trabajo.
6
Gonzlez, Alicia y Beatriz Castellanos: Sexualidad y gneros, alternativas para su educacin.
Ed. Cientfico-Tcnica.2006. p 97.
En el ltimo tiempo se ha planteado la importancia de hacer anlisis de gnero
integrales que consideren tanto los aportes de la construccin simblica como social.
Sin duda las representaciones de lo femenino y masculino no es una simple
sofisticacin ni un juego semntico, es quizs una interrogante crucial que puede
ayudar a explicar y a transformar muchas realidades que an permanecen veladas.
Relacionado con el tratamiento al enfoque de gnero en los/as adolescentes de
secundaria bsica, es opinin del autor que se deben tener en cuenta tanto los
factores biolgicos de cada uno de los sexos como los factores sociales, y considera
que aunque lo biolgico es importante, no debe determinar el hecho de la
procreacin femenina como condicin para la determinacin de las funciones
sociales de ambos sexos. No se comparte lo planteado acerca de la divisin sexual
del trabajo, aunque no es contenido de la presente investigacin.
Considerando que la sociedad cubana tiene un carcter socialista en la que tienen
igualdad de derechos todos sus integrantes y que la secundaria bsica es un
escenario en el que se debe favorecer el desarrollo de esta poltica, dentro de lo
que se incluye el enfoque de los gneros, se hace necesario dejar clara la definicin
conceptual del enfoque de gnero que se asumir en la investigacin.
Diferentes autores han trabajado con la definicin conceptual del enfoque de gnero,
tanto para su tratamiento social como pedaggico, la mayora de los consultados
coincide con lo planteado por Gonzlez y Castellanos; la necesidad de lograr desde
el proceso educativo, detectar y superar toda manifestacin de fuerza, poder,
discriminacin, violencia por motivos de gnero (sexismo) y promover las relaciones
de respeto, equidad y cooperacin entre todas las personas por igual sin distinciones
por razones de sexo, gnero u otra condicin 7
Es importante tener presente en el trabajo que se desarrolla con los/as adolescentes
de secundaria bsica, los elementos tericos relacionados con los diferentes
enfoques para el tratamiento de los gneros: el simblico y el social, definiendo si se
asume uno de ellos o se logra la integracin de elementos de cada uno como una de
las nuevas tendencias en su estudio. Se espera que estudios posteriores puedan
lograr definiciones ms precisas relacionadas con el tema.
La escuela conjuntamente con la familia, como importantes instituciones y agentes
de socializacin tienen el encargo social de educar las relaciones sociales entre
los/as adolescentes que en ella se forman, al mismo tiempo constituyen vas a
travs de las cuales se trasmiten estereotipos de gnero, pero tambin se convierten
en elementos determinantes en la superacin de ellos.
Al darle un enfoque de gnero a la educacin sexual de los/as adolescentes de
secundaria bsica, el profesorado est fomentando el profundo sentido de la
identidad, al permanecer inalterable, mediada por la estabilidad y consistencia, ya
que una vez conformada como parte inherente de lo que somos, mantiene su
significacin existencial a lo largo de todas las edades. Adems, permite orientar
toda su actividad, como hombre o mujer, en correspondencia con la conciencia y el
sentimiento de ser una identidad que forma parte de un gnero.
Una educacin sexual con enfoque de gnero, considera las diferentes
oportunidades que tienen los hombres y las mujeres, las interrelaciones existentes
entre ellos y los distintos papeles que socialmente se les asignan en la sociedad.
Todas estas cuestiones influyen en el logro de las metas y por lo tanto, repercuten
en el proceso de desarrollo de la sociedad.
7
Gonzlez, Alicia y Beatriz Castellanos: Sexualidad y gneros, alternativas para su educacin. 2006.
p.108
La educacin sexual con enfoque de gnero en la etapa de la adolescencia debe ser
un proceso activo y sistmico que favorezca el alcance de los ms altos niveles de
libertad y crecimiento en su vida sexual sin chocar o contraponer sus necesidades con
las normas y exigencias de la sociedad, independientemente de su sexo, garantizando
la equidad entre los sexos, el protagonismo y la capacidad de elegir alternativas de
vida, as como el respeto a las personas con las cuales se relaciona sin que medien
prejuicio y tabes ni se sometan los deseos del otro.
Se considera que para lograr la educacin sexual con enfoque de gnero en los/as
adolescentes de secundaria bsica, es necesario llevarla a cabo, mediante una
perspectiva humanista crtica, de accin personalizada, que le permitan a los/as
adolescente de noveno grado determinar libremente los lmites y espacios, las formas
particulares de vivir su sexualidad y, a la vez, lo capaciten para disfrutar cada vez ms
plenamente de ella en armona con su contexto y con el menor sacrificio de sus
necesidades y proyecciones.
Para llevar a cabo esta educacin, no se debe establecer una divisin entre estos y el
profesorado considerado como sujeto/transmisor/activo y, tratados los/las adolescentes
como objetos/receptores/pasivos y despojados de todo protagonismo en un proceso
que se torne estandarizado y despersonalizado al desconocer la importancia de los
conocimientos, experiencias, necesidades y demandas individuales de las personas,
sino que debe tener presente, la meta de la educacin sexual con enfoque de gnero.
De la misma forma, debe prestar atencin especial y cumplir los siguientes objetivos
de la educacin sexual con enfoque de gnero, abordados por la Dr. C Miriam
Rodrguez Ojeda (2008):
Promover el desarrollo libre, pleno y responsable en nias/os; varones/as en
todos los escenarios de la vida personal y social.
Promover el derecho de todo ser humano, con independencia de su sexo, de
disfrutar de iguales oportunidades y posibilidades de educacin y de desarrollo
personal y social
Propiciar las relaciones de equidad y complementariedad entre los/as
nios/as, hombres y mujeres, sobre la base del respeto, la reciprocidad y la plena
participacin de ambos en el mejoramiento de la calidad de vida personal, de
pareja, familiar y social.
Velar por la aplicacin equitativa en ambos sexos de todas las acciones
educativas y socializadoras a fin de contrarrestar el sexismo y la discriminacin en
el mbito escolar, familiar, comunitario y social en general.
Contribuir al empoderamiento y el ejercicio de la equidad de los grupos
humanos ms vulnerables, como por ejemplo, las nias, las adolescentes y
mujeres, los homosexuales, las y los ancianos, las y los discapacitados, entre otros
8
.
Teniendo en cuenta los objetivos anteriormente citados, se puede concluir que esta
educacin genrica, debe preparar a los/as adolescentes para la insercin en el mundo
de hoy y del maana, cada vez ms complejo y dinmico, para que sean capaces de
hacer frente a los problemas de la cotidianidad, sin dejarse llevar por la fuerza, el
poder, la subordinacin y discriminacin, ni sean portadores y multiplicadores de las
mismas, sino que armonicen la riqueza del yo con las necesidades del otro.
Cuando, desde las edades ms tempranas se cultivan en el ser humano la capacidad y
el derecho a determinar los lmites de la propia sexualidad, conjuntamente con el
8
RODRGUEZ OJEDA, MIRIAM: Presupuestos tericos de la educacin con perspectiva de gnero,
en Gnero. Seleccin de Lecturas, Ed. Caminos, La Habana, 2008.
respeto de los ajenos, solo entonces se propiciar la articulacin de este/a adolescente
con su medio y fomentando el enriquecimiento propio y recproco con aquellos que le
rodean, por lo que se precisan algunas sugerencias para la educacin sexual con
enfoque de gnero.
Para lograr el protagonismo de los/as adolescentes es necesario pensar en la
concepcin desarrolladora que se apoye en el empleo de mtodos y tcnicas
novedosas, articuladas a los componentes didcticos. Esta articulacin se materializa
con actividades diferentes que rompan con los esquematismos tradicionales a los que
se ha visto la educacin sexual sometida en la mayora de las aulas y permitan una
participacin activa y conciente de los/las adolescentes de noveno grado en su
formacin.
Las tcnicas participativas, son de gran utilidad para el tratamiento de los gneros en
los/as adolescentes de la Secundaria Bsica, pueden aplicarse utilizando la variante
de cuentos, anlisis de textos o situaciones problmicas (Klipper, 1898). Tienen
como objetivo lograr que los/as adolescentes desarrollen su imaginacin
aumentando la informacin de forma lgica, lo que permite una educacin a travs
de su uso. Estas se deben utilizar para que los(las) adolescentes participen, para
animar, desinhibir, integrarlos o para hacer ms sencillo y comprensible el tema o
contenido que se quiere tratar, aunque sobre todo, deben usarse como
procedimientos pedaggicos dentro del proceso educativo, para ayudar a fortalecer
la organizacin y adquisicin de los contenidos.
Las tcnicas no definen el contenido de la educacin sexual, son slo
procedimientos de apoyo, vas pedaggicas, cuya validez principal est en el uso
que se les de y en funcin de los objetivos para los que se utilice. Tienen sus
caractersticas, alcances, limitaciones y para utilizarlas hay que conocerlas y saber
manejarlas, considerando que incentivan la reflexin y expresin de los/as
adolescentes guiados por el profesor, lo que aprenden a adquirir
independientemente los conocimientos, a emplear los conocimientos antes
asimilados y a dominar la experiencia de la actividad creadora. 9
Estudios realizados has demostrado que la aplicacin adecuada de las tcnicas
participativas, tienen resultados satisfactorios, contribuyendo notablemente al
desarrollo de experiencias educativas comunes mediante la discusin y reflexin. El
ambiente que alcanza durante la actividad es fraterno, de confianza y seguridad,
permitiendo alcanzar una alta aceptacin y participacin.
A partir de la interpretacin de los principales fundamentos relacionados con el uso
de las tcnicas participativas como procedimientos dinamizadores de los procesos
educativos de forma general y para la esfera de la educacin sexual en particular,
retomando el estudio realizado del enfoque de gnero para adolescentes de la
secundaria bsica, utilizando la metodologa alternativa y participativa y el enfoque
humanista crtico, se propone un conjunto de sugerencias prcticas al/la docente,
por ser este el que tiene el encargo social de educar, para el uso de las tcnicas en
la educacin sexual con enfoque de gnero en adolescentes de la secundaria
bsica, los que se resumen a continuacin:
Sugerencias prcticas para el uso de las tcnicas participativas en la educacin
sexual con enfoque de gnero con adolescentes, donde este ltimo debe:
Ser capaz de exponer sus experiencias y sentimientos, as como sus problemas
y necesidades sentidas asociados con la identidad, rol y equidad dentro y entre
los gneros.
9
L. Valdivia. Educacin sexual: un marco conceptual. (1996).
Realizar estudios tericos de los temas a discutir estudiando las posibles causas
y formas de solucin a las situaciones presentadas libres de estereotipos
sexistas.
Entrenarse en la toma de decisiones importantes relacionadas con la equidad
que conduzcan a su desarrollo y crecimiento personal, con responsabilidad.
Participar activamente para fomentar su propio aprendizaje y el de los dems.
Desarrollar la autovaloracin crtica y valoracin constructiva de las dems
personas rompiendo con los tabes y los mitos establecidos por la sociedad,
donde los/las participantes aportan su experiencia particular para enriquecer la
colectiva.
Resolver los conflictos que se presenten intra e intergenricos en las distintas
esferas de la vida, para que otros integrantes del grupo no se sientan
resentidos/as u hostiles.
Escuchar con respeto las opiniones de todas/os los/as compaeros/as an
cuando no est de acuerdo con stas y no ser hostil al expresar las ideas
evitando agredir a sus compaeros.
Respetar la confidencialidad en caso de comentarios personales de otros/as para
favorecer un clima de confianza y seguridad entre sus compaeros.
En el presente trabajo se concibe la educacin sexual con enfoque de gnero

utilizando tcnicas participativas para contribuir al desarrollo armnico de las
relaciones intra e intergenricas y de la convivencia en los (as) adolescentes para
que armonicen la riqueza del yo con las necesidades del otro, que permita determinar
libremente los lmites y espacios, las formas particulares de vivir su sexualidad y a la
vez, lo capaciten para disfrutar cada vez ms plenamente de ella en armona con su
contexto y con el menor sacrificio de sus necesidades y proyecciones.
Utilizando las potencialidades identificadas para perfeccionar en alguna medida las
necesidades en los/as adolescentes de noveno grado de la Secundaria Bsica
Alfredo lvarez Mola y teniendo en cuenta los referentes tericos asumidos con
respecto al tema, se propone un sistema de actividades docentes para el
fortalecimiento de la educacin sexual con enfoque de gnero.
El sistema de actividades se organiz desde tres asignaturas: la Educacin cvica,
que tiene un papel rector dentro de las dems, por tener declarado entre sus
objetivos el de formar ciudadanos que rechacen la discriminacin por motivos de
gnero; el Espaol, que permiten el anlisis de textos donde se manifiestan rasgos
sexistas y se favorece la actividad comunicativa y el proceso de comunicacin entre
los gneros y la Biologa, en los contenidos relacionados con la salud sexual y
reproductiva, dndole tratamiento a los derechos sexuales, potenciando el derecho
de la pareja a planificar el momento oportuno y la cantidad de hijos que desea. En el
contenido relacionado con la reproduccin, se trata el tema de las Infecciones de
transmisin sexual y VIH/SIDA, as como las medidas preventivas para evitarlas.
La biblioteca escolar se aprovech como espacio para la sistematizacin de los
aprendizajes de los/as adolescentes, al brindarle la posibilidad de leer y analizar
artculos sobre el tema del amor, las relaciones interpersonales, la educacin sexual
y los gneros, as como en la utilizacin de los procedimientos generalizadores de la
misma materia: percibir, enlazar conocimientos, proyectar y estructurar un nuevo
conocimiento, en funcin de la educacin sexual con enfoque de gnero.
Entre todas las actividades existen relaciones en su contenido as como en el tiempo
en que se desarrollan dentro del marco de los programas de asignaturas. A
continuacin se presenta un resumen con algunas de las actividades docentes del
sistema.
Actividad 1: No a la violencia de gnero!

Objetivo: Comparar los derechos de padres y madres como miembros de una
familia en la antigedad y con las condiciones actuales a partir del reconocimiento
de los derechos sexuales a partir de la perspectiva tica humanista.
Propuesta de aplicacin:
Asignatura: Espaol
Unidad 1
Contenido: La actividad comunicativa y el proceso de comunicacin. Componentes.
Texto.
Tiempo: 45 minutos
Tcnica participativa a emplear: visual escrita
Materiales:
Hojas de trabajo
Texto escrito
Descripcin de la actividad:
El profesor realizar el dictado del siguiente texto:
En la poca Romana, el padre de familia tena sobre sus hijos el derecho a vida y
muerte; poda venderlos como esclavos en territorio extranjero, abandonarlos al
nacer o entregarlos a manos de los familiares de sus vctimas si haban cometido
algn delito; desposarlos y pactar o disolver sus matrimonios. Pero as como los
varones pasaban a ser paterfamilias cuando mora el padre, y adquiran todas sus
atribuciones jurdicas dentro de su familia, las mujeres, por el contrario, iban a
permanecer de por vida subordinadas al poder masculino, basculando entre el
padre, el suegro y el esposo. (Fuente: Antonio Gil Ambrona, Historia de la violencia
contra las mujeres, Ediciones Ctedra, 2008, en ISBN 978-84-376-2481-5)
Los estudiantes realizarn la interpretacin de toda la informacin del texto.
Se debe realizar el intercambio colectivo de las palabras de difcil comprensin.
Se le pedir a los estudiantes que realicen su valoracin relacionada con la
informacin que tiene este texto y que la comparen con las condiciones que tienen
los diferentes miembros en la familia cubana actual: padre, madre, hijo e hija.
Identifique los derechos sexuales que se estn violando en el texto.
Se le orientar a los/as adolescentes que busque situaciones cotidianas
relacionadas con el gnero, donde se observe la discriminacin.
Evaluacin: Evaluacin escrita con carcter individual y cualitativo.
Actividad 2: Gnero y sexo: machismo o feminismo?

Objetivo: caracterizar situaciones con diferentes enfoques relacionados con el
gnero a partir de la observacin de fragmentos de la pelcula Sueo Tropical.
Asignatura: Biologa
Unidad 1: Educacin para la salud y la sexualidad.
Contenido: Salud sexual y reproductiva.
Tiempo: 45 minutos
Tcnica participativa a emplear: Tcnica audiovisual
Materiales:
Televisor
Video
Pelcula cubana Sueo Tropical
Papelgrafos
Marcadores
El profesor comenzar la actividad preguntando a los/as adolescentes qu creen
que es gnero y sexo, y qu enfoque se encuentra en la sociedad cubana asociado
con estos (machismo y feminismo).
Anotar en un papelgrafo la palabra machismo y en otro feminismo.
Se escogern dos fragmentos de la pelcula cubana Sueo Tropical y se
proyectarn a los estudiantes.
Terminada la visualizacin de la pelcula se pedir a los/as adolescentes que
caractericen el enfoque machista y el feminista que se aprecia.
Las ideas se escribirn en el papelgrafo que corresponda mediante una lluvia
de ideas.
El profesor deber realizar las precisiones necesarias abocando que el gnero
debe tener un enfoque equitativo para los dos sexos.
Se le orientar a los/as adolescentes que recopilen frases de la vida cotidiana
relacionadas con la equidad de gnero.
Evaluacin: Se aplicar la tcnicas de positivo, negativo e interesante (PNI)
Actividad 3: Descubre la frase

Objetivo: valorar los contenidos de las frases relacionndolo con los derechos
sexuales, la equidad de gnero y funciones de la sexualidad.
Asignatura: Espaol
Unidad 2
Contenido: Lectura y anlisis de textos.
Tiempo: 45 minutos
Tcnica participativa a emplear: de anlisis y abstraccin.
Materiales:
Tarjetas con frases separadas cada una en dos partes
Se escogern frases recopiladas por los/as adolescentes, o buscadas por el
profesor relacionadas con la equidad de gnero, y se elaborarn con ellas tarjetas
en las que aparezca cada frase separadas en dos tarjetas.
Las frases pueden ser como las siguientes:
o "Una mujer sin ternura es una monstruosidad social, todava ms que un
hombre sin coraje."
o Por cada mujer calificada de poco femenina cuando compite, hay un hombre
para quien la competencia es la nica forma de demostrar que es masculino.
o Por cada mujer que da un paso hacia su propia liberacin, hay un hombre
que descubre que el camino de la libertad se va haciendo un poco ms fcil.
o El matrimonio y la relacin estable constituyen la "tumba del amor".
o Los homosexuales son el azote que a travs del SIDA estn diezmando la
humanidad.
o El sexo es el motivo verdaderamente slido que une al hombre la mujer.
o Las mujeres son vctimas de los hombres, ellos son la causa de la casi
totalidad de sus problemas.
o La maternidad significa un estorbo que solo trae problemas a la mujer y le
impide su realizacin personal.
o "El hombre es, para la mujer, un medio, el fin es siempre el hijo."
Para facilitar la aplicacin de la tcnica se distinguirn las tarjetas que comienzan
las frases y las que la culminan de la siguiente forma:
o Parte 1: El hombre es, para la mujer, un medio
o Parte 2: el fin es siempre el hijo."
Se entregarn a cada estudiante una de las partes de las frases en una tarjeta.
Se pedir que cada uno lea el contenido de su tarjeta de forma individual.
A continuacin, un estudiantes que tenga la parte uno leer su tarjeta y el que
tiene la correspondiente con la frase dos, completar la frase.
As consecutivamente hasta compilar todas las frases.
Se deben realizar las valoraciones pertinentes en el contenido de cada una de
las frases que se analicen, asocindolos con los derechos sexuales, la equidad de
gnero y funciones de la sexualidad.
Se le orientar a los/as adolescentes indagar acerca de las definiciones de sexo,
gnero, rol de gnero, equidad e identidad de gnero, las cuales se analizarn en la
prxima actividad.
Evaluacin: Oral por la participacin individual de los/as adolescentes.
Actividad 4: Historias de vida

Objetivo: identificar las dimensiones de la sexualidad que se ponen de manifiesto
mediante el anlisis de historias descritas en libros y otros textos empleando normas
de acentuacin para la pronunciacin correcta de las palabras.
Asignatura: Espaol
Unidad 2
Contenido: Lectura y anlisis de textos empleando normas de acentuacin para la
pronunciacin correcta de las palabras.
Tiempo: 45 minutos
Tcnica participativa a emplear: de anlisis abstraccin.
Materiales:
Libro: Hablemos claro de sexualidad.
Libro: Intimidades, adolescencia y sexualidad
Recortes de peridicos
Revista Alma Mter, marzo 2007
Se organiza el aula en equipos de trabajo de no ms de cinco estudiantes.
Se entregar a cada equipo una de las historias seleccionadas.
Historia del soldado: un soldado llama a sus padres, antes de partir hacia su hogar
despus de terminada la guerra, pidindoles un favor, llevar a una amigo con l, que
pis una mina y perdi un pierna y un brazo. Los padres le dijeron que alguien tan
limitado, podra ser un peso para ellos, que regresara y se olvidara de esa persona,
que ya encontrara una forma para vivir. Das despus los padres reciben la noticia
que su hijo cay de un edificio, y destrozados por la noticia, fueron a identificar el
cadver de su hijo: solo tena una pierna y un brazo.( Fuente: Juventud rebelde.
Seccin Sexo sentido)
Historia en un aeropuerto: una muchacha aguarda su vuelo en el aeropuerto, pero
como tena que pasar largo rato all, decide comprar un libro y un paquete de
galletas, se sienta en la sala de espera y asiento de por medio se sent un hombre,
quedando entre ellos las galletas. Cuando ella toma la primera, el hombre tambin
toma una, la muchacha indignada, pensaba mal del hombre aunque no dijo nada, al
quedar la ultima galleta, el hombre la toma y le da la mitad a ella. La muchacha se
fue molestsima, al llegar al avin, se da cuenta que su paquete de galletas estaba
intacto dentro de su bolso. El hombre haba compartido sus galletas sin sentirse
incmodo. Ya no haba tiempo para pedir disculpas, pero si para reflexionar.(
Fuente: Revista Alma Mter, marzo/2007. Hay cosas que no se recuperan.)
Historia de Ana: cuando comenc a menstruar, no entenda lo que me estaba
sucediendo. Estaba acostumbrada a que me sangrara la nariz, pero me pareca raro
que saliera sangre de mi vagina. Estaba muy asustada ya que nunca haba
escuchado nada como eso. Pens que estaba enferma, que me mora. Cuando me
enter el porqu de lo que estaba pasando me sent ms aliviada. Supe adems que
deba enfrentar la realidad y esperara ms cambios en mi cuerpo. (Fuente:
Hablemos claro de sexualidad 2da edicin, 2009. p. 9).
Historia de Sara: empec a salir con un muchacho que era el mejor atleta del
colegio, estbamos muy enamorados. Una noche en una fiesta, el me empez a
decir cosas muy lindas y antes que me diera cuenta estbamos teniendo relaciones
sexuales. Qued embarazada y tuve que abandonar mis estudios porque cuidar un
beb lleva mucho trabajo, en cuanto a mi novio fue muy rudo cuando le cont que
llevaba un hijo suyo, aunque sus padres asumieron algunos gastos. (Fuente:
Hablemos claro de sexualidad 2da edicin, 2009. p.13)
Historia de Rey: Desde chiquito tena rasgos de amaneramiento, mi pap me daba
cuando me vea flojito, mi mam tambin lo hacacuando mi mam supo que me
travest me bot de la casanunca ms regres a mi casa. (Fuente: Rev. Hosp.
Psiquitrico de la Habana, 2008Trastornos de identidad sexual y violencia. Annia
Duany Navarro. Disponible en: http://www.revistahph.sld.cu/)
Historia de Maria Eugenia: tengo quince aos y una preocupacin muy grande,
apeas me han crecido los senos. Esto me tiene mal, pues mientras algunas
amiguitas mas ya usan la 32 yo no llevo ni la 30.
Un da convers este problema con una amiguita del aula y ella me aconsej que me
pusiera algodones en el ajustador y la verdad es que no me decido, pues si alguien
se da cuenta ser el hazmerrer de la escuela y eso ser ms doloroso para m.
(Fuente: Intimidades, adolescencia y sexualidad, Aloyma Ravelo. Cuidad de La
Habana. 2005. p. 8)
(Se pueden seleccionar otras historias que aborden las diferentes dimensiones de la
sexualidad)
Cada equipo leer en su grupo de trabajo la historia que le corresponde con la
pronunciacin correcta de las palabras y debe identificar qu dimensin de la
sexualidad se encuentra representada:
o Individuo
o Pareja
o Familia
o Sociedad
En el equipo se encontrarn los argumentos que justifiquen el porqu de su
eleccin en la identificacin de la dimensin de la sexualidad segn la historia
analizada.
Finalmente se socializar en el grupo cada una de las historias y se realizarn los
comentarios y reflexiones pertinentes.
Se le orientar a los/as adolescentes indagar acerca de cmo las personas
manifiestan o pudieran manifestar sus derechos sexuales en la vida prctica.
Evaluacin: Oral por equipos con carcter cualitativo.
Actividad 5: Alto a la violencia de gnero!
Objetivo: relacionar las funciones de la sexualidad con los roles equitativos de los
gneros en la familia mediante la interpretacin de dibujos y la elaboracin de
informacin
Asignatura: Educacin Cvica
Unidad 6: La responsabilidad de los/as adolescentes
cubanos frente a su futuro.
Contenido: Discriminacin y violencia de gnero.
Tiempo: 45 minutos
Tcnica participativa a emplear: visual grfica.
Materiales:
Imagen impresa o digital
Televisor
DVD
Papelgrafos
Marcadores
Se debe organizar el aula en equipos de trabajo
Se presentar la imagen a los estudiantes y se pedir que analicen su
significado.
Se entregar un papelgrafo a cada equipo de trabajo.
Se pedir que en el papelgrafo escriban la distribucin de las metas y
propsitos del hombre y la mujer de una familia para que sea equitativo el
cumplimiento de las siguientes funciones relacionadas con la sexualidad y la vida en
pareja:
o Reproductiva
o Comunicativa
o Ertica-afectiva
Se discutir lo que escribi en el papelgrafo cada equipo de trabajo
estableciendo relaciones entre las funciones de la sexualidad con los roles
equitativos de los gneros en la familia.
Se le orientar a los/as adolescentes que indaguen acerca de los patrones de
seleccin de pareja de sus padres y que recopilen fragmentos de textos de
diferentes autores relacionados con el amor, como: Jos Mart, Silvio Rodrguez,
Rubn Martnez Villena y otros.
Evaluacin: Oral por equipos con carcter cualitativo.
Introduccin del sistema de actividades docentes en la prctica pedaggica

Primeramente se realiz el anlisis de los programas de estudio del grado para
determinar en qu momento del curso se podan aplicar como parte de las
asignaturas seleccionadas y se hicieron las coordinaciones necesarias con los
profesores de las asignaturas y la biblioteca escolar. Para una mejor organizacin se
elabor un cuadro resumen con el orden en que se iban a ejecutar las actividades.
Para garantizar el carcter sistmico de la propuesta fue necesario la coordinacin
entre los/as profesores de las asignaturas que tributan a su ejecucin y desde el
trabajo metodolgico del consejo de grado se acord el proceder a seguir para su
implementacin, de manera tal que cada actividad desarrollada complementara la
siguiente a desarrollar. En colectivo se conform el siguiente cuadro resumen para la
implementacin de las actividades.
Fecha
Actividad Asignatura Unidad Tema o contenido
La actividad
Actividad 1: No comunicativa y el
Espaol 1
a la violencia de proceso de Sept- oct
gnero! comunicacin.
Componentes. Texto.
Actividad 2:
1: Educacin Salud sexual y
Gnero y sexo: Biologa
para la salud y la reproductiva. Sept- oct
machismo o
sexualidad.
feminismo?
Actividad 3:
Lectura y anlisis de
Descubre la Espaol 2 Nov-ene
textos.
frase
Lectura y anlisis de
textos empleando
Actividad 4: normas de
Historias de Espaol 2 acentuacin para la Nov-ene
vida pronunciacin
correcta de las
palabras.
6: La
Actividad 5: responsabilidad
Educacin
Alto a la de los/as Discriminacin y
Cvica Ene- mar
violencia de adolescentes violencia de gnero.
gnero! cubanos frente a
su futuro.
Las actividades se desarrollaron tal y como estaba previsto en el cronograma,

puesto que se crearon todas las condiciones previas tanto subjetivas como objetivas,
hubo una buena cooperacin por parte de los profesores del grupo, as como del
gua y la bibliotecaria. Durante el desarrollo de las mismas se elaboraron y
organizaron todos los materiales necesarios para su ejecucin y se garantizaron los
espacios y tiempos segn el plan pronosticado. Se puede comentar adems que en
todas las actividades hubo una participacin activa de todos los/as adolescentes, lo
que motiv a otros que no formaban parte de la muestra a incorporarse a las
mismas. A continuacin se describen algunas situaciones particulares que se
presentaron.
Como algo no esperado se presentaron muchos de los padres y madres de los/as
adolescentes solicitando informacin al respecto, lo cual puede tenerse en cuenta
para futuras investigaciones. Terminada la introduccin de estas actividades en la
prctica se prosigui a la aplicacin de los instrumentos para evaluar las
transformaciones presentadas.
Para la constatacin de las transformaciones se defini cono variable a evaluar: la
preparacin de los/as adolescentes en educacin sexual con enfoque de gnero, la
que concibe como el dominio del conjunto de conocimientos, actitudes y valores
para la vida, que les permita actuar responsablemente en sus relaciones intra e
intergenricas. A partir de ella se determinaron dimensiones e indicadores y cada
una se evalu por la escala propuesta por (Campistrous, 1998) de Alto, Medio y
Bajo. Las dimensiones son:
Dimensin I: conocimientos de educacin sexual con enfoque de gnero.
Indicadores:
Dimensin II: manifestaciones en las relaciones intra e intergenricas.
Indicadores:
Dimensin III: valores para las relaciones intra e intergenricas.
Indicadores:
Los resultados de la evaluacin se compararon con los obtenidos en el diagnstico
inicial y posteriormente se compararon
ndice Constatacin inicial Constatacin final

DI D II D III Variable DI D II D III Variable
Alto 4 5 4 4 24 9 9 9
Medio 12 18 14 14 4 18 18 18
Bajo 14 7 12 12 2 3 3 3
Al realizar una evaluacin integral de las dimensiones y la variable antes y despus

de aplicado el sistema de actividades en la prctica pedaggica, respecto a los
resultados obtenidos, se puede sealar que: los/as adolescentes han adquirido un
conjunto de conocimientos de educacin sexual con enfoque de gnero, que le
permiten asumir actitudes de respeto, cooperacin en sus relaciones intra e
intergenricas y de rechazo a toda manifestacin de fuerza, discriminacin,
violencia por motivos de gnero, favoreciendo esto los valores como el humanismo,
la honestidad y la responsabilidad que le permiten interactuar con las dems
personas sin que medien prejuicios y tabes asociados a conductas machistas o
feministas, aunque todava se hace necesario seguir trabajando en el desarrollo de
actitudes y valores asociados a las relaciones de respeto entre los gneros as como
con la honestidad y responsabilidad.
Conclusiones
La educacin sexual con enfoque de gnero en la secundaria es de vital
importancia para la formacin de los/as adolescentes en su vida personal y sexual,
teniendo en cuenta que la educacin sexual permite orientarlos y ayudarlos a
enfrentar los cambios y los problemas que se presentan en este perodo en el que
las relaciones nter e intragenricas se hacen ms necesarias.
Las tcnicas participativas constituyen una va eficiente para el tratamiento de la
educacin sexual con enfoque de gnero para los/as adolescentes de noveno grado,
pues estas aprovechan las potencialidades de las asignaturas del currculo en la
sistematizacin del enfoque de gnero y potencia las relaciones de equidad entre los
sexos.
El sistema de actividades docentes de educacin sexual con enfoque de gnero
permiti la preparacin de los/as adolescentes pues contribuy a fortalecer los
conocimientos, actitudes y valores relacionados con la equidad entre los sexos,
contribuy al inters, la motivacin y la participacin de los/as adolescentes en las
actividades desarrolladas y demostr la transformacin positiva en la actitud
asumida por ellos es sus relaciones inter e intragenricas.
BIBLIOGRAFA
1. ALTAMIRANO, DURN M. Violencia de Gnero. Ed: Ibrica S.A. Barcelona.
Disponible en: http://prezi.com. 2011.
2. ALVAREZ DE ZAYAS, CARIDAD. La escuela en la vida. Caridad lvarez de
Sayas. La Habana: Ed. Ministerio de Educacin, 1993.
3. BUSTILLOS, GRACIELA. Tcnicas participativas de Educadores Cubanos.
Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1994.
4. __________. Tcnicas participativas de Educadores Cubanos. Ed. Pueblo y
Educacin, La Habana 1994.
5. __________. Tcnicas participativas para la educacin popular. En sitio web:
www.buscarpdf.net/.
6. CARVAJAL RODRGUEZ, CIRELDA y otros. Educacin para la salud en la
Escuela. Ed Pueblo y Educacin, La Habana 2002.
7. CASTELLANOS SIMONS, DORIS. Aprender y Ensear en la Escuela/Doris
Castellanos Simn. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana 2002.
8. CASTELLANOS, B. y GONZLEZ, A. Sexualidad humana, personalidad y
educacin. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana. 1994.
9. __________. Sexualidad y gneros, alternativas para su educacin. Ed.
Cientfico-Tcnica. La Habana, 2006.
10. __________. La sexualidad y los gneros. Un enfoque humanista crtico.
Artculo. Revista Sexologa y Sociedad. Publicacin Especializada del Centro
Nacional de Educacin Sexual, Ao. 4. No. 9. Enero. Cuba, 1996.
11. ESPN. VILMA. La mujer en Cuba: Historia. Editorial de la Mujer, La Habana
1990.
12. Gender and Health, a Technical Paper. Womens Health: WHO[serie en
Internet]. Disponible en: http://www.who.int/frh-
whd/GandH/GHreport/genderlech.htm//Acknowledgements. 2001.
13. GONZLEZ HERNNDEZ, ALICIA. La educacin de los gneros. Editorial
Pueblo y Educacin, La Habana 1996.
14. __________. Hacia una sexualidad responsable y feliz de Secundaria Bsica
parte 1, 1997.
15. LAGARDE, M. Gnero e identidades. Metodologa del trabajo con mujeres.
Mxico, D.F. UNICEF, 1994.
16. LAMAS, MARTA (comp.). El gnero: La construccin cultural de la diferencia.
Grupo Editorial Miguel ngel Porra-P.U.E.G. Mxico, 1935.
17. Lineamientos de la Poltica Econmica y Social del Partido y la Revolucin. VI
Congreso del Partido Comunista de Cuba. LaHabana, 2011.
18. MINED. Repblica de Cuba. Proyecto de escuela Secundaria Bsica. Versin
07/ 28 de abril de 2003, Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 2003.
19. Modelo de Escuela Secundaria Bsica, Ministerio de Educacin, Ed. Pueblo y
Educacin, La Habana, 2007.
20. MONEY, J. y EHRDHARDT, A. Desarrollo de la sexualidad humana.
Ediciones Morata, Madrid, 1982.
21. MONTESINO, SONIA. De la Mujer al Gnero. Seleccin de lecturas.
Diplomado de actualizacin profesional Gnero: teora y transformacin
social. La experiencia cubana. La Habana, 2007.
22. MORGADE, G: Educacin de la sexualidad desde un enfoque de gnero. Un
modelo apropiado para una antigua deudade la escuela en revista
Novedades Educativas, Ed: Biblos, Buenos Aires disponible en:
http://books.google.com.cu/books, 2011.
23. NARANJO, PAZ: A. La transversalizacin del enfoque de gnero en la
formacin de profesionales de la educacin, desde las potencialidades de la
disciplina formacin pedaggica general. Tesis en opcin al grado cientfico
de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Holgun: UCP Jos de la Luz y
Caballero, 2010.
24. Objetivos de Desarrollo del Milenio. Primer Informe de Cuba. Impresin:
MERCIE GROUP-ENPSES CUJAE, Ciudad de La Habana, 2004.
25. Organizacin Panamericana de la Salud. Gnero, salud y desarrollo, un
enfoque en construccin. Washington: OPS, publicacin cientfica (No. 541),
1994.
26. Organizacin Panamericana de la Salud. Gnero, Mujer y Salud en las
Amricas. Washington. OPS publicacin Cientfica (No. 541), 1994.
27. ORTNER, SHERRY B. Y HARRIET WHITEHEAD. Sexual Meanings: The
Cultural Construction o Gender and Sexuality, Cambridge University Press,
1981.
28. Programa Director de Promocin y Educacin para la Salud en el Sistema
Nacional de Educacin. La Habana, 1999.
29. PELEZ MENDOZA J. Anticoncepcin en los adolescentes y adultos jvenes.
En Cientfico Tcnica. La Habana, 18 Marzo 2002.
30. PELEZ C. ORTIZ LEE. Mtodos anticonceptivos, Actualidad y perspectivas
para el nuevo milenio. Consulta mdica. En Granma. La Habana, 24 Sept.
2001.
31. RODRGUEZ GMEZ, R. La educacin ambiental en el proceso docente-
educativo de la Secundaria Bsica en Cuba, Ed. Pueblo y Educacin, La
Habana, 2011.
32. ROMERO S, LEONARDO: Elementos de sexualidad y educacin sexual.
Centros de asesoras y consultoras. Barranquilla, 1998.
33. RUBIN, GAYLE. El trfico de mujeres: notas sobre la economa poltica del
sexo en Nueva Antropologa. Revista de Ciencias Sociales N 30, GV
editores. Mxico, 1986.
34. Tesis y Resoluciones del I Congreso del Partido Comunista de Cuba. Editorial
Ciencias Sociales La Habana, 1978.
35. TOLSTIJ, ALEXANDR. El hombre y la edad. La URSS: Ed Progreso, 1989.
36. VALDZ GALRRAGA, RAMIRO. Diccionario del Pensamiento Martiano.
Ramiro Valdez Galrraga. Ed Ciencias Sociales, La Habana, 2007.1984.
37. VYGOSTKI, L. S. "Interaccin entre enseanza y desarrollo", En Seleccin de
lectura de Psicologa de la edades I tomo III, Facultad de Psicologa.
Universidad de la Habana, La Habana, 1988.
38. CASTRO FIDEL. Apertura del curso escolar 2002-2003 el 16 de septiembre.
2002.
39. ROMERO, L: Afirmacin personal, autoestima y educacin sexual del
adolescente. Centro de asesora y Consultora. Barraquilla. Colombia 1989.
40. Educacin en la Prevencin del VIH/SIDA en el Sistema Nacional de
Educacin. Ed Pueblo y Educacin, La Habana 2007.
41. Microsoft Encarta 2006. 1993-2012 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos, 2012.
42. GARCIA WEREBE, MJ. La educacin sexual en la escuela. Ed. Planeta.
Barcelona, 2008.
43. LPEZ, FLIX Y ANTONIO FUERTES. Para comprender la sexualidad.
Editorial Verbo Divino. Navarra. 1996.
44. LAMAS, MARTA. Sexo y Temperamento en Tres Sociedades Primitivas. Ed
Miguel ngel Porra-P.U.E.G, Mxico, 1935.
45. BENHABIB, SEYLA. Una revisin del debate sobre las mujeres y la teora
moral, en Amors, Celia. Ed Feminismo y tica, ISEGORA, 6, 37-64,
Instituto de Filosofa, Anthropos, Barcelona, 1994.
46. PICK, SUSAN. Planeando tu vida: programa de educacin sexual para
adolescentes. Grupo Editorial Planeta, Mxico, 1995.
47. SOLS CHACN VERNICA. El Enfoque de Gneros, www.mujeres.com.
48. RODRGUEZ OJEDA, MIRIAM, Gnero y currculo oculto. Material
digitalizado. 2009.
49. Hacia una sexualidad responsable y feliz de Secundaria Bsica parte 1,
1997.
50. GONZLEZ, ALICIA Y CASTELLANOS, B. Sexualidad y gnero: Una
reconceptualizacin educativa en los umbrales del tercer milenio. Tomo I.
1996.
51. RODRGUEZ OJEDA, MIRIAM: Presupuestos tericos de la educacin con
perspectiva de gnero, en Gnero. Seleccin de Lecturas, Ed. Caminos, La
Habana, 2008.
52. NANCY CHACN ARTEAGA Mart y Fidel en la tica de los educadores.
2007.
53. M.SC. BARTOLO RICARDO ZALDVAR. Tcnicas participativas como
alternativa para el desarrollo de la comunicacin oral del ingls. 2002.
54. Revista Pedagoga Universitaria, Vol. XIV No. 3, de la Universidad de La
Habana. 2009.
55. http://convivenciaedu.wikispaces.com/Din%C3%A1micas.
56. L. VALDIVIA. Educacin sexual: un marco conceptual. 1996.
57. RITA MEOO. Curso Promocin Humana y Animacin Sociocultural II: Uso y
papel de las tcnicas participativas. Material digitalizado, La Habana, 1997.
58. ROSA BARRIOS. Gestin Participativa: Transformacin Emancipatoria. En
http://maestriadigital.blogspot.com/. 2009.
1. NPOLES, D: Algunas consideraciones sobre el trmino sistema.
Disponible en http://www.eumed.net 2009.
59. MART JOS. Obras Completas, t8, p430.
60. MART JOS. Cartas a Maria Mantilla disponible en: http://alocubano.com.
61. RUIZ GAMIO, XIOMARA. Pedagoga de la sexualidad. Universidad
Pedaggica. Flix Varela. Santa Clara, 2012.
62. SANABRIA, MARA DE LA CARIDAD. Las tcnicas participativas en la clase
encuentro: una interesante experiencia pedaggica. En el sitio Web:
www.monografias.com/Educacin/ Trabajos. 2010.
EA-207
LA REPRESENTACIN SOCIAL DE LA NATURALEZA COMO PARTE DEL
DIAGNSTICO PARA EL PROGRAMA DE EDUCCIN AMBIENTAL EN LA
SECUNDARIA BSICA FELIX VARELA
Baneza Tamayo Pea 1, Roxana Cruz Doimeadios 2
Resumen

El trabajo que se presenta responde a las necesidades de reconocer, rescatar y
optimizar el papel de las representaciones sociales en el desempeo exitoso
El medio ambiente es de todos.
1
Delegacin Territorial del Ministerio de Ciencia Tecnologa y Medio Ambiente (Unidad de
Medio Ambiente) Coordinadora del Programa. Cuba. baneza@citmasc.ciges.inf.cu
2
Centro Oriental de Ecosistemas y Biodiversidad. rcruz@bioeco.ciges.inf.cu
Introduccin

El trabajo que se presenta responde a las necesidades de reconocer, rescatar y

optimizar el papel de las representaciones sociales en el desempeo exitoso
Desarrollo.
La sociedad en su desarrollo histrico ha tenido como sustento la naturaleza,

sin embargo en una desmedida carrera para lograr sus metas ha irrespetado
sus lmites, esta situacin se ha recrudecido y extendido al componente social
y cultural. Por las consecuencias que tiene para el presente y futuro del planeta
resulta imposible ignorarla, aun cuando la prdida de millones de especies,
lenguas, prcticas culturales y transformaciones sociales son irreversibles, sin
embargo este proceso puede detenerse si la sociedad desarrolla vas
adecuadas para subvertir el impacto negativo de la accin social en la
naturaleza.
En la Conferencia de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) sobre el

Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo, Suecia, en 1972 se reconoci
la agudizacin de los problemas que afectan el medioambiente y la necesidad de
priorizar el desarrollo de la educacin ambiental. Para promover esta importante
labor educativa la Conferencia recomend a la ONU y en particular a la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) establecer el Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA)
que abarcara todos los niveles de enseanza hacindolo extensivo a toda la
sociedad.
Posteriormente el Seminario Internacional de Educacin Ambiental que se realiz

en Belgrado, Yugoslavia en 1975 tuvo como objetivo examinar y ajustar las
directrices y bases para el establecimiento del PIEA evaluando la sistematicidad
e integridad de la educacin ambiental por parte de la UNESCO y el Programa de
las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). La Primera Conferencia
Intergubernamental sobre Educacin Ambiental, organizada por la UNESCO y el
PNUMA celebrada en Tbilisi, Georgia en 1977 constituy un evento relevante
para el desarrollo del PIEA, en el cnclave se acord el propsito de la educacin
ambiental, as como los objetivos, principios rectores y las estrategias para la
puesta en prctica de este proceso educativo
En esta conferencia se precis que "...la educacin ambiental, debidamente

entendida, debera constituir una educacin permanente general que reaccionara
a los cambios que se producen en un mundo de rpida evolucin. Esa educacin
deber preparar al individuo mediante la comprensin de los principales
problemas del mundo contemporneo, proporcionndole conocimientos tcnicos
y las cualidades necesarias para desempear una funcin productiva con miras a
mejorar la vida y proteger el medio ambiente, prestando debida atencin a los
valores ticos... ". (Documento Final Conferencia Intergubernamental sobre
Educacin Ambiental, organizada por la UNESCO y el PNUMA, Tbilisi, Georgia,
1977)
Para la adopcin de acciones concretas en favor de integrar el desarrollo

econmico y social con la proteccin del medio ambiente la Asamblea General de
las Naciones Unidas cre en el decenio 1980-1990 una comisin mundial con el
propsito de disear y ejecutar un programa global para evaluar, controlar y
minimizar la degradacin del medio ambiente. Este evento que tuvo lugar en
1989 mediante la Resolucin 44/228 convoc a la celebracin de la Conferencia
de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, en Ro de Janeiro,
Brasil, en 1992, en el cual se aprob la Agenda XXI documento que contiene
propuestas de acciones nacionales e internacionales para detener los procesos
de degradacin ambiental.
Aunque estos no han sido los nicos eventos donde se han definido los
fundamentos tericos, metodolgicos, reas de trabajo, dimensiones y otras
aristas de la educacin ambiental es importante reconocer que a partir de ellos
se han producido importantes anlisis y definiciones en aspectos claves que
rigen el trabajo en este ya no tan novedoso campo de estudio y su aplicacin
en la prctica social.
Cumpliendo los acuerdos dela Agenda XXI Cuba crea del Ministerio de Ciencia,
Tecnologa y Medio Ambiente y se fundan instituciones como el Centro de
Gestin e Informacin Ambiental, la Red de Formacin Ambiental y establece la
reorganizacin de un marco legal expresado en la Ley del Medio Ambiente, un
resultado importante es que los propsitos y los principios de la educacin
ambiental quedaron definidos conforme a la posicin que adopta el pas en el
contexto mundial y la defensa de los objetivos del proyecto social nacional.
Para la aplicacin de la Poltica Ambiental en nuestro pas se han creado

importantes instrumentos y vas para llevarla a efecto, entre ellos se destacan
las estrategias, particularmente la de Educacin Ambiental, la misma es un
documento que define y designa los propsitos de la educacin ambiental,
precisa el marco conceptual para su aplicacin y concreta e identifica el
contexto de actuacin para cada unos de los sectores involucrados.
Consecuentemente con el desarrollo alcanzado por la educacin ambiental a

nivel mundial en Cuba se le ha conferido un papel destacado dentro de la
poltica ambiental, observando las diferencias existentes en los territorios al
promover que la educacin ambiental adems de contribuir de manera eficiente
a la preparacin de los recursos humanos es tambin un mecanismo de
orientacin para asumir posiciones adecuadas de los actores sociales en el
medioambiente, todo ellos con el fin de contribuir a la conservacin del mismo,
como proceso educativo constituye un componente importante para la
organizacin de la vida cotidiana en las comunidades, incluyendo todas las
instituciones que la integran.
Fundamentalmente le corresponde al Ministerio de Ciencia, Tecnologa y

Medioambiente de manera conjunta con el Ministerio de Educacin coordinar el
trabajo de educacin ambiental en las instituciones escolares aunque su
aplicabilidad supera los lmites de estas instituciones para incidir de manera
directa en la comunidad y en el resto de las instituciones y grupos sociales que
la integran.
Actualmente la escuela es reconocida como un importante centro cultural en el

que confluyen directa e indirectamente todos los actores sociales, de ah que la
labor que desarrollan estas instituciones debe tener un impacto adecuado tanto
hacia dentro como hacia fuera de la institucin escolar. En los momentos
actuales se percibe con mayor objetividad la necesidad que el programa de
educacin ambiental que desarrolle la escuela debe abarcar la totalidad de los
sectores sociales e instituciones que integran la franja de base de la comunidad
y en esta conexin radica una de las bases donde se fundamenta la posibilidad
del xito del desarrollo humano local sostenible.
La elaboracin de los programas de educacin ambiental en las instituciones

escolares deben responder a la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental y
sus correspondientes adecuaciones en los diferentes territorios, de la correcta
aplicacin de dichos programas depender la efectividad de las influencias
educativas desarrolladas por la escuela mediante una labor pedaggica
consciente, creadora y sistemtica por parte de los docentes y en
correspondencia ser asimilado satisfactoriamente por los alumnos. Los
resultados se verifican en un reordenamiento de las prcticas culturales en la vida
cotidiana que incide en la formacin de valores positivos sobre el ambiente, que
determinar que estos, una vez egresados del Sistema Nacional de Educacin,
materialicen como actores sociales en los diferentes contextos profesionales la
consecuente proteccin que necesita el medio ambiente.
Aunque la formacin curricular es un eslabn fundamental en las escuelas el

proceso de educacin ambiental no puede limitar a este espacio la aplicacin de
las acciones derivadas del programa de educacin ambiental, las actividades
extradocentes y extraescolares promueven la identificacin y el acercamiento
tanto a docentes como estudiantes al contexto comunitario que se enriquecen
con la observacin, la investigacin y la experimentacin, las que a su vez
contribuyen al desarrollo de una personalidad sensible a la conservacin del
equilibrio ecolgico y, con ello, a preservar la calidad del ambiente y por tanto de
la vida.
En la actualidad la escuela como institucin social ya no constituye nicamente

el espacio para producir y reproducir experiencias pedaggicas sino que
funciona como un importante contexto donde se elaboran representaciones
sociales sobre el ambiente, en ellas se hacen visibles las conexiones entre las
instituciones sociales, la organizacin social que rige la vida cotidiana en la
comunidad y las relaciones interpersonales de los sujetos que conforman las
diferentes redes sociales.
El grado de interdependencia entre el ambiente y la sociedad supone en la
actualidad un anlisis de la realidad social que debe incluir el estudio de las
representaciones sociales a travs de un proceso interpretativo/reflexivo que
permita contextualizar el papel de la cultura en la elaboracin de normas de
comportamiento que abarque tanto el plano individual y grupal en los cuales se
establecen la organizacin de los sujetos en los procesos de interaccin social
y su extensin al resto de los componentes del medioambiente.
Al reconocer el poder de decisin y de accin que es otorgado a la sociedad,
entre otros factores, por la influencia de la cultura, tanto las matrices culturales
como las representaciones sociales median significativamente en el modo de
incorporar el componente ambiental como parte de sus bienes, contribuyendo a
la aplicacin de las estrategias de adaptacin y transformacin de la naturaleza
elaboradas bajo bases culturales.
Para el abordaje terico y metodolgico de las matrices culturales ha sido

necesario distinguir dos dimensiones en las que ellas se expresan. La objetiva
y la subjetiva, la primera esta dada en las actividades que desarrollan los
sujetos, los vnculos que se entrejen entre ellos para su realizacin, los
productos resultantes de sus actividades, mientras que la dimensin subjetiva
esta presente en los significados que los sujetos le confieren a s mismos, al
resto de los sujetos, al modo de interiorizar la realidad y su devolucin
mediante las representaciones scociales las que a su vez sirven para orientar
el sentido de las acciones que ejecutan los actores sociales en el
medioambiente.
Particularmente para Cuba en las representaciones socialessobre el

medioambiente estn presentes los fundamentos ideopolticos y estticos desde
los cuales se han erigido los rasgos particulares que nos identifican y diferencian
como nacin, se distingue adems que las representaciones influyen en que el
medioambiente sea considerado no solo como sustento existencial de la sociedad
sino como una de las condiciones necesarias sobre la que debe construirse el
proyecto social cubano.
Ya en el mbito local que nos ocupa se ha reconocido que el impacto de la

sociedad santiaguera en la naturaleza no ha sido siempre satisfactorio,
subvertir esta situacin no puede centrarse nicamente en la puesta en
prctica de procesos tecnolgicos, al reconocer que en las dinmicas culturales
se encuentra una parte importante del origen de los conflictos que hoy dibujan
el panorama naturaleza-sociedad en el Santiago contemporneo, por lo que
asumir la perspectiva cultural, haciendo nfasis en las matrices y las
representaciones sociales cobra pertinencia en la actualidad.
En la sociedad santiaguera, como en el resto, la cultura forma parte del
contexto donde se elaboran las representaciones sociales, para este caso de
estudio particular las otorgadas al medioambiente, son el resultado de un
proceso de interpretacin/comprensin mediante el cual los sujetos estn en
capacidad de dar cuenta del mundo. Consecuentemente, si la
interpretacin/compresin es un proceso culturalmente construido y si
mediante la cultura la sociedad se vincula con su ambiente, del cual es un
componente ms, la posibilidad de interactuar socialmente con el ambiente se
encuentra se encuentra condicionada culturalmente. Estas conexiones se
verifican cuando elaboramos las representaciones sociales mediante las cuales
somos capaces de interpretar el mundo al que pertenecemos con los lentes
que nuestra cultura nos proporciona.
Por otra parte es necesario tomar en consideracin que las matrices culturales
son una unidad particular dentro de cada cultura que facilitan la sobrevivencia,
desarrollo y perpetuacin de la sociedad, proporcionando la integracin del
sujeto desde su condicin biolgica y su condicin social, en este sentido
podemos inferir que las matrices culturales no actan solo para orientar el
acceso y transformacin social del medioambiente, sino que posibilitan el
desarrollo del sujeto cultural por medio de la produccin, reproduccin y
transmisin de sus acciones las que se construyen teniendo como base las
representaciones sociales.
A pesar de los expuesto anteriormente y de contar con una Estrategia de

Educacin Ambiental Nacional y sus correspondientes adecuaciones
territoriales es necesario reconocer que an subsisten insuficiencias en los
programas de educacin ambiental que no contribuyen a un accionar social
crtico y racional armonizando con la conservacin del medioambiente y el
desarrollo sociocultural. Esta situacin puede estar condicionada en alguna
mediada por una inadecuada representacin social sobre el ambiente,
reconocerlo ha significado situar en la mira de las investigaciones las
representaciones sociales en un punto de partida para identificar las posibles
causas que limitan ejecutar adecuadas relaciones de la sociedad con el
ambiente.
Caracterizacin del contexto donde se ubica la Secundaria Bsica Flix
Varela Morales.
Esta institucin escolar se ubica en el Reparto 30 de Noviembre perteneciente

al Consejo Popular 30 de Noviembre se localiza al Sureste de la ciudad de
Santiago de Cuba, forma parte del Distrito # 4 Abel Santamara Cuadrado, y
dentro de l se encuentra localizada la comunidad formada por los repartos 30
de Noviembre y Zamorana.
El Reparto 30 de Noviembre, se localiza al oeste del territorio que ocupa el

Consejo de mismo nombre. Limita al norte con el reparto Santa Brbara, al sur
con la zona de desarrollo del Consejo 30 de Noviembre, al este con el Barrio
del alto del 30 de Noviembre y al oeste con el reparto Zamorana y Flores. El
Reparto Zamorana, se localiza al este del territorio que ocupa el Consejo
Popular 30 de Noviembre, limita al norte con el reparto Santa Brbara, al sur
con el reparto Flores, al este con los repartos 30 de Noviembre y Santa
Brbara y al oeste con el reparto Portuondo.
Para el estudio se han seleccionado estudiantes que residen en el Reparto
Zamorana, por ser este asentamiento el que presenta una situacin ambiental
menos favorable y se estudiaran las conexiones entre las representaciones
sociales y el uso que hacen los estudiantes del entorno ambiental analizando la
posible influencia de las matrices culturales las que remiten al analisis de
tradiciones culturales que condicionan en alguna medida las conductas
actitudinales que presentan los estudiantes de la institucion analizada.
Situacin Ambiental del reparto Zamorana.
El rea est fuertemente antropizada, debido a los procesos de expansin

urbanstica y la incidencia de instituciones industriales. La recogida de basura
se mantiene estable en un ciclo de das alternos, para contribuir a la
concentracin de los desechos se cre un punto piloto en el cual se depositan
recogidos por los carros de limpieza de comunales y que son trasladados para
el Vertedero del Municipio, en este punto le es prohibido a la poblacin tirar los
residuos domsticos aunque esto no siempre se cumple y se comprueba el
vertimiento ilegal y las incineraciones en lugares inadecuados, contaminando el
ambiente de la comunidad, estas practicas contribuyen a la formacin de
microvertederos que deviene en focos de contaminacin ambiental y ponen
en riesgo la salud.
Manejo de los Residuos Lquidos.
Las viviendas drenan al sistema de alcantarillado de la Ciudad de Santiago de
Cuba, pero alternativamente lo hacen tambin en el Zanjn de la Malaria, el
cual tiene una extensin de unos 3 Km y fue diseado para colectar las aguas
pluviales, pero con la ampliacin de los nuevos asentamientos en la cuidad
pas a funcionar como colector de aguas residuales, donde la presencia de
vectores en sus aguas ha constitudo en varias ocasiones focos de infestacin
de enfermedades como hepatitis, enfermedades diarreicas agudas, sobre todo
en la poblacin infantil que hace uso del zanjn para jugar, tambin existen
individuos que buscan en l materiales para vender como materia prima.
Existen viviendas que no estn conectadas al sistema de alcantarillado y
vierten sus residuos lquidos al aire libre y las excretas en letrinas, existen
obstrucciones el la red de alcantarillado particularmente en varios registros
contribuyendo a la contaminacin en la comunidad.
Contaminacin atmosfrica.
Los niveles de contaminacin atmosfrica provocados por el polvo
sedimentado, no han sido cuantificados, pero s tienen una amplia incidencia
en la comunidad, a lo que se suma la contaminacin proveniente del trfico
automotor, as como las emanaciones de vapores provenientes del Zanjn en
las horas de mayores temperaturas en el da que genera la disipacin de los
malos olores provenientes del mismo y extendindose por toda la
comunidad.
Condiciones de Urbanizacin.
El estado constructivo de las viviendas se considera en buen estado (62 %), en
estado regular (30 %), y en mal estado el 10 %. Se ha efectuado la reparacin
de cuarteras como parte del programa de atencin social por los gobiernos
locales y el esfuerzo propio de los moradores, aunque an persisten cuarteras
cuyas condiciones estructurales son malas.
Estado de salud.
Enfermedades Transmisibles
Infecciones Respiratorias Agudas (IRA) en el grupo de edades de
1-15 aos y de 60 y ms, relacionadas con el hacinamiento, las
condiciones higinicas desfavorables y la contaminacin
atmosfrica.
Enfermedades Diarreicas Agudas que afecta tambin a menores
de 15 aos, y con incidencia mayor en menores de 1 ao,
seguido de los de 1 14 aos. Esta incidencia de EDA est
directamente relacionada con la calidad del agua y las
condiciones higinicas sanitarias.
Enfermedades no transmisibles.
Son referidas estas enfermedades por la repercusin que pueden tener las
condiciones medioambientales en el agravamiento de dichas patologas
crnicas, se relacionan a continuacin de acuerdo al grado de prevalencia de
las mismas:
Hipertensin Arterial
Asma Bronquial
Diabetes Mellitus
Fuente Historia de salud. Consultorios11, 12, 13. Reparto Zamorana.
Metodologa de trabajo.
La metodologa utilizada se corresponde con el enfoque estructural de las

representaciones sociales, la que considera a estas como un conjunto de
trminos del vocabulario que las personas utilizan para referirse a un objeto
determinado organizados por un universo de relaciones que pueden ser
orientadas y sistematizadas. Para este caso de estudio particular se hace
nfasis en las prcticas y los significados culturales que son estudiados desde
las representaciones sociales.
Las tres etapas diseadas en la investigacin fueron:
1) La obtencin de informacin para identificar el contenido de la
representacin, para la obtencin de la informacin los mtodos utilizados
fueron los interrogativos y los asociativos.
2) La descripcin de la organizacin y la estructura de una representacin.
3) La verificacin de la centralidad de la representacin. Se utiliz el mtodo
asociativo llamado listado libre. Y el mtodo de identificacin de los lazos entre
los elementos de la representacin llamado comparacin pareada (Abric,
2001).
La informacin fue obtenida en dos fases continuas (una de listados libre y otra
de aplicacin de cuestionaros de comparacin de pares) se aplic entre los
meses de septiembre/octubre del ao 2012.
1) Reunin y eleccin de los colaboradores: Para los estudiantes se visito la
escuela Secundaria Bsica se realiz un conversatorio sobre el experimento a
desarrollar, sus objetivos y la importancia de su participacin. Las familias
seleccionadas fueron visitadas en sus domicilios y fueron convocados a un
taller de manera conjunta con un grupo de estudiantes seleccionados y
representantes de la franja de base de la comunidad, invitndolos a su
voluntaria participacin.
2) Fase de listados libres: en el caso de los jvenes este instrumento se aplic
en forma grupal en la escuela. Para las familias se realizo un taller en un
espacio pblico de la comunidad que fuera un parque y ahora estaba en
completo abandono.
3) Fase de cuestionarios de comparacin de pares: el procedimiento realizado
fue similar a la primera recogida de informacin.
Se trabaj con una muestra de 30 estudiantes y 30 familiares 15 mujeres entre
madres y abuelas y 15 hombres entre padres y abuelos.
Conclusiones
Resultados y discusin:
Los resultados obtenidos variaron en cada uno de los instrumentos aplicados.
Para los listados libres el anlisis se orient hacia los tipos de palabras que se
asociaron al trmino medioambiente, para ello se hizo la sumatoria de todas las
palabras, separndolas en dos grupos: estudiantes y familia. Elementos
descriptivos del concepto: clasificados en lxico = sinnimos del trmino,
composicin = componentes del concepto y vecindad = otras palabras
relacionadas.
Prcticas: clasificadas en acciones y funciones del ambiente.
Atributos: calificativos del trmino ambiente.
Con las respuestas ms frecuentes obtenidas en los dos listados libres
elaborados por los dos grupos (estudiantes y familias) se elaboraron dos
cuestionarios de comparacin de pares, contentivo de 10 palabras cada uno. 2)
Los datos obtenidos en los cuestionarios de comparacin de pares fueron
analizados por medio de la obtencin del ndice distancia. Dicho ndice evala
la relacin de similitud y la relacin de antagonismo o de exclusin. Mide la
intensidad de la diferencia observada entre dos elementos en una poblacin
dada de tal forma que +1 es la similitud y 1 la exclusin mxima. Para ello se
asign un valor numrico a los pares de palabras seleccionadas. La escala de
evaluacin fue de 0 a +2 en relacin con la importancia o no dada a la
asociacin (A=+2, B=-2, C=+1, D=-1 y E=0) (Abric, 2001). Una vez obtenidos
los diferentes ndices de distancia, se procedi a su vaciado y organizacin de
mayor a menor en tablas del programa Excel. Con ello se asegura que se van a
privilegiar las relaciones ms intensas (sean negativas o positivas). En cuanto a
los ndices de distancia generados a partir de la comparacin pareada, fueron
ubicados entre los trminos que conforman los diferentes grafos. Ello permite
medir la intensidad de la diferencia observada entre dos elementos, de esta
forma se pueden hacer comparaciones entre los grupos estudiados.
El anlisis de las asociaciones identificadas permite analizar las relaciones
significativas de la naturaleza de la representacin del sujeto o de ciertas
dimensiones de esta representacin. Adems de que permite identificar los
trminos bisagra, es decir los trminos que organizan un conjunto de
conexiones significativas o que intervienen en la transformacin de la
significacin de diferentes asociaciones (Abric, 2001).
Resultados:
Listados libres
Los trminos mencionados con mayor frecuencia en la aplicacin de los
listados libres se describen en el (cuadro 1). 3 En la clasificacin de elementos
3
Cuadro 1. Palabras obtenidas en el listado de asociaciones libres.
Conceptos Estudiantes Estudiantes Familiares Familiares
descriptivos ( hembras ) (varones) ( mujeres ) (hombres)
Naturaleza, 18 Naturaleza,15 La naturaleza, 17
Ecosistemas, Ecosistemas,14 naturaleza,13 lo vivo y no
15 Flora y fauna, vivo que nos
12 rodea,15
Trminos de Vida, 5 Subsistencia,4 Vida,2 Comida,5

vecindad. Descanso, 3 Salud, 2 Sustento,3 Siembrar,3
Jardn,2 Vida,2 Descanso,2 Curar, 2
Alimentacin,1 Construccin,1 Medicinas,2 Tierra,2
Salud,1 Juego,2 Tranquilidad,1 Aire,2
Recreacin,2 Descanso,3 Compartir,3 Descansar,1
Tranquilo,1 Jardn ,2
Acciones Comer,5 Sembrar, 6 Sembrar,7 Comer,8

prcticas Conocer,3 Cuidar,4 Comer,5 Sembrar,4
Contaminar,1 Comer,3 Cuidar,3 Plantar,3
Desaparicin,2 Reforestar,2
Reforestar,3
Sembrar,1
Significados Indispensable, 5 Indispensable, 9 Necesaria, 10 Vital,8

Necesaria, 4 Necesaria, 3 Insuficiente , 3 Poca,4
Esencial,3 Vital,3 Escasa, 2 Escasa, 3
Escasa, 3
descriptivos se mencionaron como sinnimos del medioambiente la naturaleza,
para las familias el medioambiente es una parte importante de la naturaleza,
pues de ella obtenemos alimentos, medicinas y gran parte del oxigeno que
respiramos adems de su capacidad de purificar el ambiente, para los
estudiantes aparecen trminos mas elaborados como ecosistema y
biodiversidad. Si embargo se destaca que en los familiares, fundamentalmente
en las mujeres, aparecen trminos directamente vinculados con la subsistencia
la salud y elementos estticos. En cuanto a composicin y diversidad de
palabras los estudiantes elaboraron un universo ms rico y diverso que el resto
de sus familiares.
El programa de educacin ambiental que se ejecuta en la escuela tiene

diseado un sistema de actividades que estn encaminadas a reconocer los
problemas ambientales existentes en la comunidad, promueve la limpieza de
las calles, realizan actividades de recogida de materia prima, presentan videos
sobre la situacin ambiental a nivel mundial, los procesos y factores que
intervienen en su degradacin, sin embargo no toman en consideracin los
significados y las practicas culturales que los estudiantes y sus familias
protagonizan en el entorno comunitario.
Los resultados obtenidos del estudio realizado posibilitan arribar a las

siguientes conclusiones.
El programa de educacin ambiental que se ejecuta en la escuela no

parte de un diagnostico previo sobre los conocimientos y
representaciones sociales que los estudiantes y el resto de la
comunidad tiene sobre el ambiente.
Las acciones que se desarrollan en el programa tienen como objetivo el

mejoramiento de la situacin ambiental de la localidad, pero no
establece como prioridad la trasformacin del sujeto que esta
participando en el proyecto.
La construccin del sujeto colectivo mediante la aplicacin del programa

de educacin ambiental esta limitado por el insuficiente conocimiento
de elementos que conforman su subjetividad como son los significados
culturales que le otorga al ambiente y que son visualizados mediante el
estudio de las representaciones sociales.
El programa de educacin ambiental no construye a la transformacin de

algunas prcticas culturales que se ejecutan en la comunidad las que
no contribuyen al mejoramiento ambiental y al mejoramiento de
algunos indicadores de calidad de vida en la misma.
Bibliografa.
Abric, Jean-Claude (2001). : Prcticas sociales y representaciones. En

Filosofa y cultura contemporneas. Nro.16. Ediciones Coyoacn.
Mxico.
________________ (2001). : Representaciones sociales: aspectos
tericos y Metodologa de la recoleccin de las representaciones
sociales, en Jean Claude Abric (Director), Prcticas sociales y
representaciones, Mxico, Ediciones Coyoacn.
Alexander, Jeffrey C (2000).:Sociologa Cultural. Formas de clasificacin
en las sociedades complejas, Editorial Anthropos, Barcelona.
Aledo, A. y Domnguez, A (2000). : La Sociologa ante la crisis ambiental.
Editorial Anthropos, Barcelona.
Cabrera Trimio, Gilberto (2001). : Salud, Medioambiente y participacin
popular en Santa Mara del Rosario. En Revista Il, La Habana, Ao1
Nro 1
Delgado Daz Carlos (1999). : La educacin ambiental desde la
perspectiva poltica. En Cuba Verde. En busca de un modelo para la
sustentabilidad en el siglo XX. Editorial Jos Mart. La Habana.
_________________ (2001). : Limites socioculturales de la Educacin
Ambiental. Editorial Siglo XIX. La Habana. Cuba.
Dunlap, R. E(2001).: La sociologa medioambiental y el nuevo paradigma
medioambiental. En Sistema 162.
Estrategia Nacional de Educacin Ambiental. Ministerio de Ciencia,
Tecnologa y Medio Ambiente. La Habana. 2010.
Estrategia Provincial de Educacin Ambiental. Santiago de Cuba.
Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente. La Habana. 2011.
Garca Garca, Ernest (2004). : Medio ambiente y sociedad. La
civilizacin industrial y los lmites del planeta, Alianza Editorial, S. A.,
Madrid.
Gmez Benito, C. y F. J. Noya(2005).: Actitudes y comportamientos
hacia el medioambiente en Espaa. Madrid. Centro de Investigaciones
Psicolgicas. .
Jodelet, D. (1985). : La Representacin Social. Fenmeno, concepto y
teora. En Moscovici, S.: Psicologa Social II, Ed. Paids, Barcelona,
Espaa.
___________. (1986). : La representacin social: concepto, fenmeno y
teora, En: Psicologa Social II, S. Moscovici (Compilador), Barcelona,
Espaa
___________. : (1998): Introduccin al estudio de las Representaciones
Sociales. Aspectos tericos y metodolgicos. Conferencia en Evento de
Identidad y Subjetividad, Univ. Habana.
__________ y Guerrero, A. (2000). : Develando la cultura. Estudios en
Representaciones Sociales. UNAM. Facultad de Psicologa. Mxico.
EA-209
LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL PREUNIVERSITARIO DESDE LOS
PROYECTOS DE LA UNESCO. EXPERIENCIA DEL IPVCE ERNESTO
GUEVARA. 1
Daniel Bulgado Benavides 2, Ismael Santos Abreu 3
La obra cientfica que a continuacin presentamos es el fruto de la investigacin del

autor a partir de las experiencias acumuladas desde que en el preuniversitario donde
labora se incorporan los proyectos de la UNESCO; organizacin mundial que ofrece
nuevas oportunidades para mejorar el contenido de la educacin, el desarrollo de
mtodos de enseanza participativos y materiales pedaggicos e innovadores.
Es entonces que existe la necesidad de incorporar estos proyectos y actividades que
realizan los mismos al proyecto cientfico educativo del centro docente en cuestin
con acciones dirigidas al colectivo pedaggico y estudiantil.
El sistema de actividades que se propone tiene un nfasis especial en la actividad
cientfico-estudiantil, entre otras, razn ms que suficiente para atomizarlo con estas
alternativas dinamizadoras que surgen ahora en la escuela y que potencian el logro
de los objetivos y fin del nivel preuniversitario, as como el desarrollo de una cultura
general e integral.
El trabajo expresa como los proyectos de la UNESCO que se realizan en el IPVCE
Ernesto Guevara contribuyen a la educacin ambiental para el desarrollo sostenible
pues de manera sistmica aborda todos los proyectos relacionndolos con las
diferentes asignaturas del currculo as como con las actividades extracurriculares.
De igual manera se aprovecha la posibilidad que tiene el instituto de realizar
intercambios con diferentes escuelas en varios pases europeos para socializar todo
lo que se investiga y as convertir el proyecto en un embajador de la cultura, de la
paz y la educacin ambiental para un desarrollo sostenible.
Palabras Claves: Desarrollo Sostenible, Educacin Ambiental,
UNESCO
1
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX Convencin Internacional sobre Medio
Ambiente y Desarrollo realizada en la Habana, Cuba, del 8 al 13 de julio de 2013
2
Lugar donde Labora: Instituto preuniversitario vocacional de Ciencias Exactas Ernesto Guevara,
Santa Clara, Villa Clara, Cuba, e-mail: danielbb@ce.vc.rimed.cu
3
Lugar donde Labora: Universidad de Ciencias Pedaggicas Flix Varela Santa Clara, Villa Clara, Cuba, e-mail:
ismael@ucp.vc.rimed.cu
Introduccin
Alimentar la mente para propiciar la sostenibilidad y el mantenimiento del patrimonio
material e inmaterial de los pueblos y sus influencias en el perfil sociocultural de los
jvenes del IPVCE Ernesto Guevara es la contribucin de los proyectos de la
UNESCO a la Educacin Ambiental con una arista mucho ms amplia al desarrollo
sostenible pues contribuye a interrelacionar todos los proyectos de una manera
sistmica y as garantizar la apropiacin de los conocimientos que cada uno aporta
Siguiendo lo planteado por la UNESCO acerca de que, para lograr el desarrollo
sostenible en la educacin es necesario aprender a tomar decisiones y que la
enseanza desarrolla la capacidad de pensar y contribuir al futuro, proponemos
reafirmar todo esto a travs de una serie de actividades en el orden curricular y
extracurricular lo que refuerza la formacin de valores en la personalidad de los
estudiantes y por tanto contribuye a direccionar sus modos de actuacin, pues la
rica diversidad cultural del mundo inspira a vivir juntos con una cultura de paz, por lo
que, el proyecto que se propone facilita aprender a ser, a hacer y a conocer todo lo
que nos rodea con una perspectiva sostenible y prepara a los estudiantes para
enfrentar las tareas investigativas en cada una de las aulas de una manera vivencial,
todo lo cual deja una tremenda influencia en el mbito sociohumanista de las nuevas
y futuras generaciones.
El proyecto propone adems a travs del intercambio cognitivo va correo electrnico
entre los alumnos de diferentes partes del mundo, reafirmar la identidad cultural
patrimonial de sus pueblos y as tener una visin integradora y sustentable del
mundo pues permite enriquecer entre otras cuestiones del patrimonio, la lengua
materna de cada pueblo especialmente la Espaola, pues todo este intercambio
ocurre en este idioma, adems todas las investigaciones que se realizan por los
estudiantes trae consigo avances lingsticos en cada uno de ellos y aumentan sus
conocimientos socioculturales.
El proyecto diseado es fcil de aplicar en cualquier instituto educativo y pas ya
que tiene un nfasis especial en la actividad estudiantil lo cual potencia el desarrollo
de la cultura general de un joven.
La experiencia es fruto de la investigacin-accin-participacin a partir de las
experiencias acumuladas desde que el instituto vocacional de ciencias exactas
Ernesto Guevara es asociado a la UNESCO, pues la misma ofrece nuevas
oportunidades para mejorar los contenidos de la educacin con mtodos de
enseanza participativos y materiales pedaggicos innovadores en el marco de un
La experiencia es aplicable en escuelas con diferentes sistemas educativos por ser
flexible as como que permite utilizar mtodos que fomentan la participacin y el
trabajo en equipo y la cooperacin entre los alumnos de las escuelas que
intercambian basado en la investigacin-accin-participacin, proyectada hacia la
cultura, la lingstica, el patrimonio, las tradiciones en la gastronoma y el folklore
todo ello con perfiles sociohumansticos, as como la relacin con su entorno, siendo
todo esto la base del trabajo y del intercambio de correspondencia entre los alumnos
de diferentes partes del mundo.
Los contenidos del proyecto que se trabajan en las diferentes escuelas participantes
en los hermanamientos son: Flora y fauna de la localidad, Patrimonio tangible e
intangible y sus influencias en cuestiones socio humansticas de la localidad,
Fechas histricas y tradiciones de la nacin, Personalidades histricas, cientficas,
deportivas y culturales de la localidad, influencias lingsticas en una y otra parte del
mundo, entre otros.
Ahora bien:
Cmo se orienta, organiza, ejecuta y evala la experiencia de forma tal que
propicie el conocimiento de lo autctono y de la integracin de las visiones del
mundo con influencias sociohumansticas y que adems garantice la perspectiva de
la sostenibilidad en los programas acadmicos y educativos de las escuelas?
Desarrollo
Pues bien: a partir de la conformacin de equipos de trabajo constituidos por
alumnos y alumnas, que investigan los temas citados anteriormente en sus
localidades y a partir de la informacin recopilada elaboran diversos materiales que
son intercambiados va correo electrnico con alumnos y alumnas de otros pases,
que realizan lo mismo, pero en sus contextos, de forma tal que lo autctono de cada
regin es conocido en la otra latitud, favoreciendo la interculturalidad.
Los materiales que se elaboran a partir de las investigaciones como multimedias y
videos se convierten en el puente del hermanamiento entre los jvenes de las
escuelas con los cuales se produce el intercambio y as se logra la integracin de las
visiones del mundo y los temas investigados circulan entre los alumnos y profesores
permitiendo adems relacionarlo con las actividades curriculares y extraescolares
como se muestra en los ejemplos que a continuacin se plantean
I. Actividades curriculares del proyectoAlimentar la mente de los jvenes del
IPVCE Ernesto Guevara para propiciar la sostenibilidad y el mantenimiento del
patrimonio material e inmaterial y sus influencias en el perfil sociocultural a
partir de la contribucin de los proyectos de la UNESCO a la Educacin
Ambiental para un desarrollo sostenible
Matemtica
La esclavitud ha sido uno de los mayores males de la humanidad. En el ao 1540 se
introdujeron en nuestro pas un aproximado de 500000 esclavos para la poblacin
de aproximadamente nueve millones de habitantes. Calcule el % que representan
los esclavos enviados al pas de la poblacin total.
Investigue las cifras acerca de la esclavitud y confecciones un problema donde
relacione sitios de asentamiento mediante sistemas de ecuaciones de 2 y 3
variables.
Confeccione una grfica donde mediante tus investigaciones reflejes la periodicidad
de la llegada de los negros esclavos.
La proteccin del medo ambiente constituye una de las problemticas de nuestra
sociedad. Un grupo de estudiantes de una escuela latinoamericana asociada a la
UNESCO, han estado trabajando en defensa de nuestras playas. En una visita
efectuada en una de nuestras Playas encontraron una amplia gama de desechos.
Slo entre bolsas de nylon y botellas, recogieron 45. Libras. Cuntas botellas
recogidas representan 4/5 de la jabas encontradas. Cuntos objetos de cada tipo
encontraron? Propiciar un debate una vez resueltos los ejercicios donde los alumnos
comenten y reflexionen en funcin del ejercicio anterior.
Fsica
Un barco que transporte negros esclavos desde frica mantiene un MRU con
velocidad constante de 20 m/s al cabo de 15 segundos. Despus de 200m alcanza
una aceleracin de 10 metros/ segundo cuadrado y luego se detiene.
Determina la velocidad final del barco.
Diga el movimiento que adquiri el barco en la segunda mitad
de la trayectoria
Mediante la siguiente grfica de velocidad en funcin del tiempo
se muestra el recorrido de dos esclavos A y B por un plano
vertical.
Diga cul esclavo alcanz mayor velocidad.
Qu movimiento se manifiesta en la grfica?
Valora la importancia que tuvo en la cultura latinoamericana la importancia que tuvo
la llegada de los barcos de Espaa y frica.
Biologa
1. En un viaje turstico realizado por un grupo de jvenes de un preuniversitario a un
lugar que; adems de ser Patrimonio Mundial de la Humanidad, es una joya
ecolgica latinoamericana; los estudiantes pudieron observar conjuntos e palmas
yuraguano y entre las yerbas del csped abundaban hormigas y grillos. Es frecuente
observar bandos de cotorras que pasan por el lugar, en la espesura del monte uno
de los estudiantes pudo ver un ave que caus su atencin.
Luego de visitar el lugar los estudiantes recogieron restos de basura dejada
inescrupulosamente por otros visitantes.
Dada la informacin anterior: qu valoraciones desde el punto de vista ecolgico
puedes hacer de la misma?, consideras que este sitio de la geografa cubana es
una reliquia digna de conservar? Por qu? Qu trabajos se llevan a cabo a nivel
nacional e internacional para conservar y divulgar estos lugares?, qu informacin
tienes sobre este sitio como asentamiento de negros esclavos? Argumenta.
Qumica
Ejercicio 1 Obtencin del Etanol. Fermentacin del azcar representado por la
ecuacin:
Un mtodo tan antiguo como el propio hombre pues los primeros en emplearlo
fueron los griegos y luego los romanos en la antigedad utilizando esclavos que
cosechaban la vid y luego con sus pies trituraban para extraer de ella el azcar
(C12H24O12) y lograr su posterior fermentacin para producir el Etanol.
Aqu tambin se puede hacer alusin a la industria azucarera en los siglos XVII,
XVIII y XIX que era trabajada por negros esclavos donde adems de obtener el
azcar para comercializar parte de ella se destinaba a la obtencin de Etanol.
Geografa
En la unidad 5 Economa mundial: Esta parte del contenido se orienta a travs del
seminario, donde se proponen tareas de la evolucin del mapa poltico durante el
desarrollo de la humanidad. En una de las tareas se orienta investigar acerca de los
territorios africanos que fueron punto de partida de diferentes etnias utilizados como
esclavos en Amrica y establecer relacin entre su pas actual de procedencia y el
que recibi la mano de obra esclava.
Se orienta profundizar acerca de las tradiciones, costumbres, religin forma de
vestir, su influencia en Amrica. En esta unidad trabajar las regularidades del
mundo contemporneo y establecer relacin entre el subdesarrollo de los estados
africanos y su intenso proceso de colonizacin y saqueo de sus riquezas por los
pases del primer mundo.
En la unidad 5 tambin tratar el proceso de globalizacin y referirse a la importancia
de la unin de las diferentes etnias en la formacin de las naciones y
nacionalidades, y lo necesario de mantener las costumbres, tradiciones de cada pas
por lo que es necesario luchar contra la transculturacin o la importacin de culturas
y tradiciones producto de la globalizacin neoliberal.
En la unidad 6 Interaccin naturaleza sociedad
Esta parte se trabajan los problemas generales y referirse a las caractersticas
actuales de la esclavitud en el mundo.
Espaol Literatura
1-En la historia de la literatura contempornea varios son los escritores que se han
pronunciado por la va de la escritura hacia una conciencia y proteccin ecolgica.
Es el caso de la poetiza chilena Juana Ibarburo. Lee y reflexiona a partir de las
estructuras lingsticas que nos remiten a sentimientos, estado de nimo, actitud
ante este fenmeno, emociones. Qu impresiones te caus esta lectura? Qu
valor le atribuyes a estas palabras? Crees que son necesarias en los tiempos de
hoy? Tienen alguna relacin con tu contexto? Basndote en estas interrogantes,
elabora un texto donde trates de persuadir a todas aquellas personas que daan y
no protegen su entorno natural.
Recorro las habitaciones de mi casa y pienso: -Cuntos rboles habrn talado
para que yo tenga todo esto? Qu selvas enormes se han abatido para amueblar
todas las casas del mundo? Me lleno de tristeza pensando en el duelo del roco, de
los pjaros y el viento:
Y me lleno de angustias imaginando el duelo de los gajos heridos, de los troncos
mutilados, de todas las selvas de la tierra cados bajo las hachas brillantes de los
leadores. Esta madera ahora inmvil y muda, como haba susurrado y florecido en
un tiempo!
2-Eduardo Galeano es un escritor que se ha acentuado en su produccin literaria
por los ms excelentes valores humanos. Hace una defensa de lo ms recndito del
corazn del hombre. Localiza El libro de los abrazos, y extrae fragmentos donde
aborda el tema de la libertad.
Comenta cul es la posicin de esta personalidad ante la esclavitud fsica y del
alma. Cunta importancia le atribuyes al trabajo de este escritor? Crees que son
necesarias en nuestro mundo? Emite tu criterio sobre el tema tratado en el texto
seleccionado.
Escribe una carta en defensa de la libertad y envela a quien la necesite.
Historia
Parte 1: Amrica Latina y el Caribe desde el desarrollo de sus culturas autctonas
hasta fines del siglo XIX.
Unidad 1: Panorama de los principales acontecimientos ocurridos en Amrica y el
Caribe hasta fines del siglo XIX.
El tema de la ruta de los esclavos se puede trabajar en los epgrafes. 1.3 y 1.4 de
esta unidad.
Epgrafe. 1.3- La conquista y colonizacin de Amrica, Poltica colonizadora. tipo de
colonizador, administracin colonial y papel de la regin.
Epgrafe. 1.4- Las luchas independentistas en ibero Amrica y en el Caribe, causas,
caractersticas, figuras representativas y significacin histrica.
Tema: Consecuencias del proceso colonizador espaol en Amrica
Investigar por qu los espaoles comenzaron a introducir esclavos como mano de
obra barata en los pases iberoamericanos y el Caribe?.
Qu relacin tiene este proceso con la desaparicin del indio?
Qu impacto tuvo este proceso en la cultura americana y caribea la trata negrera
como mtodo de colonizacin?
Mtodos de castigo utilizados por los amos de esclavos, Respuesta de los esclavos
a esta dominacin, Impacto dentro de la msica, religin, literatura.
II. Actividades extracurriculares del proyecto Alimentar la mente de los
jvenes del IPVCE Ernesto Guevara para propiciar la sostenibilidad y el
mantenimiento del patrimonio material e inmaterial y sus influencias en el
perfil sociocultural a partir de la contribucin de los proyectos de la UNESCO a
la Educacin Ambiental para un desarrollo sostenible
Actividad # 1: Ruta del Esclavo
1. Exposicin con imgenes grficas sobre la historia de la trata de esclavos en
Amrica.
2. Exposicin de objetos que sirven para reforzar el tema de arte africano, productos
que se cultivaban, piedras preciosas, msica, instrumentos de trabajo, etc.
3. Realizacin de entrevista, a descendiente de esclavos, residente aun en las
comunidades e invitarlos a los institutos. Valorar la importancia cultural del mundo
esclavo, sus repercusiones en el baile y la msica, y rechazar la esclavitud y el
racismo.
Asignaturas involucradas: Humanidades y Ciencias Naturales
Actividad # 2: Los viajes de las plantas
1. Organizar una exposicin con imgenes y carteles que contengan plantas
medicinales, su procedencia geogrfica, utilizacin en cosmtica, perfumera y en
bebidas hechas con las plantas, y su utilizacin en la industria.
2. Realizar recetas de cocina hechas con plantas procedentes de Amrica, frica y
Europa.
3. Elaborar una ficha de cada planta y clasificar las del jardn de la escuela
debidamente, etiquetadas con la identificacin de su nombre vulgar y cientfico.
Recolectar las distintas partes de las plantas como semillas y frutos, y otras partes
de las mismas que an subsisten en nuestro medio y que llegaron a nuestros pases
de esas regiones.
Asignaturas Involucradas: Ciencias Naturales
Actividad # 3 El proyecto de la ruta del esclavo y la identidad.
1. Utilice fotografas y lminas o cualquier otro material disponible, para
familiarizar a los alumnos con al menos alguno de los sitios donde hubo
asentamientos de esclavos que han tenido un papel importante con la
historia de sus localidades y completar el siguiente cuadro.
2. Ubica los sitios identificados en un mapa que confecciones de acuerdo al lugar de

los sitios.
Asignaturas Involucradas: Humanidades y C. Naturales
Actividad # 4: La Ruta del esclavo y la cultura de paz
1. Definicin de paz y de esclavo. Realizar debate
2. Escriba las palabras paz y esclavo en la pizarra y pdale a sus alumnos que
busquen signos lingsticos que nos remitan a los significados de los vocablos
anteriores.
3. Elabore un texto expositivo donde relacione las rutas tursticas con los lugares
donde hubo en algn tiempo asentamientos de esclavos.
Actividad # 5 La Ruta del esclavo y el Turismo
1. Pdale a sus alumnos que investiguen sobre sitios ecolgicos o tursticos que han
sido escenario de asentamientos de esclavos, adems de cualquier informacin
sobre estos sitios e invitarlos a expresar de forma creativa a travs de pinturas,
maquetas y exposiciones.
2. Elaborar un juego didctico sobre la esclavitud y el turismo
Asignaturas Involucradas: Ciencias naturales y Humanidades.
Actividad # 6 Los gastos y las guerras.
Actividades a realizar
1. Establecer grupos de trabajo los cuales eligen el tema de su proyecto, cuyo
mbito poda ir desde lo ms local e inmediato hasta proyectos de alcance mundial
relacionados con la Guerra y la Paz.
En todos los casos primero se buscan informacin relativa al problema seleccionado
y sobre la misma se elaboran sus propuestas.
2. Se analizan las sustancias qumicas y elementos fsicos que se utilizan hoy en la
construccin de armamentos y cmo colaborar internacionalmente con gestiones de
paz en el mundo.
Asignaturas Involucradas: Humanidades, Ciencias Exactas y Ciencias Naturales
Actividad 7 La msica, el Baile, las comidas de los pueblos y la Paz
1. Trabajar en clase la cancin Imagine de John Lennon y We are the world,
traducir la letra para cantarla como un himno a la paz en la escuela y en las aulas.
2. Realizar distintos pster y murales sobre la paz, con slogan, mensajes e
informacin de personalidades tan importantes y representativas de la lucha por la
paz del mundo como Nelson Mandela , la madre Teresa de Calcuta y Mahatma
Gandhi, Fidel Castro y Rigorberta Mench entre otros.
3. Recopilar la informacin de estas personalidades y elaborar una ficha con
preguntas sencillas sobre ellas, haciendo nfasis en el impacto que tuvieron y tiene
en la lucha por la paz.
4. El tercer Martes de septiembre, da de la Paz, declarado por la UNESCO, decorar
el aula con los murales y pster elaborados por los alumnos y escribir en el pizarrn
la letra de la cancin Imagine, de John Lennon y We are the world para cantarlas.
5. Interpretar con guitarra temas en Alemn, Portugus, Espaol, Francs y en
Ingls relacionados con la Paz, as como realizar bailes tpicos de estos lugares y
una vez terminadas las interpretaciones se reflexiona y comenta las letras de dichas
canciones as como los bailes.
6. Hacer en el patio de la escuela las comidas, latinoamericanas, alemanas,
cubanas, espaolas, francesas y portuguesas entre otras, para degustarlas
adecuadas a las caractersticas de cada lugar y los alumnos confeccionan las
recetas de cada uno de los platos tpicos, elaborndose paneles con una exposicin
de comidas, bailes, msica, costumbres y tradiciones de estos pases.
Actividades Involucradas: Ciencias Naturales, Humanidades y Ciencias Exactas
III. Ejemplo de un matutino Alimentar la mente para propiciar la sostenibilidad
y el mantenimiento del patrimonio material e inmaterial de los pueblos y sus
influencias en el perfil sociocultural de los jvenes
La actividad matutina comienza con una formacin de toda la escuela alrededor de
una paloma pintada en el piso, como smbolo de la paz, como se observa en la foto.
Despus de unas palabras introductorias, un grupo de estudiantes interpretan el
tema musical en el cual se canta al amor que debe primar en toda relacin humana
(no slo en la pareja, sino en la amistad, a la naturaleza, a la localidad, al patrimonio
y el trato comn entre las personas). A continuacin se leen mensajes
intercambiados entre los institutos hermanados y el IPVCE Ernesto Guevara.
Posteriormente, se procede a la siembra del rbol de la paz por parte de dos
estudiantes y de profesores.
Como parte de este proyecto en el instituto se realizan eventos cientficos a nivel de
aula y escuela donde se evalan todas las investigaciones sobre los temas antes
mencionados y de esta forma retroalimentar el contenido de las diferentes
asignaturas; especficamente la de los optativos que se disean en el plan de
estudio del instituto para dar salida a todos los temas investigativos ya mencionados
y de esta forma trabajar el conocimiento autctono, la integracin de las visiones del
mundo con una perspectiva de la sostenibilidad, lo cual provoca un conocimiento
sociocultural slido en los alumnos y alumnas del instituto lo cual se expresa en:
La forma de sentir, pensar y actuar en los contextos escuela-familia-comunidad que
alcanza nuevas dimensiones , en la correcta comunicacin al expresarse, leer,
comprender y escribir en idioma espaol, en la actuacin cotidiana y consciente con
una cultura histrica, patrimonial, medioambiental, cultural y de Paz sustentable
que favorece la responsabilidad individual y colectiva en el cuidado y preservacin
del entorno escolar-comunitario y regional con una participacin creadora,
contribuyendo a que los alumnos defiendan la identidad cultural y tradicional de la
localidad as como a ampliar su cultura general y los prepara vocacionalmente lo
cual favorece la visin local-global-sociocultural y garantiza el protagonismo,
observndose la responsabilidad individual y colectiva en el cuidado y preservacin
del entorno escolar-comunitario con una participacin creadora, contribuyendo a
que los alumnos defiendan la identidad cultural y tradicional de su localidad as
como a ampliar su cultura general y prepararlos para la vida y garantiza el
protagonismo de los jvenes con avances lingsticos literarios con una fuerte
influencia en todas las cuestiones socio humansticas.
Resultados
Alimentar la mente de los alumnos a travs de los proyectos de la UNESCO
contribuye a la Educacin ambiental para el desarrollo sostenible y a una
recreacin sana por que:
Logra la participacin protagnica del joven en los diferentes proyectos y actividades
de la escuela de forma entusiasta formando sentimientos y actuaciones.
Reafirma el pensamiento, la vida y la obra de diferentes personalidades de la
ciencia, la cultura, el deporte y la poltica mediante las actividades desarrolladas.
Contribuye de manera consciente al modelo del bachiller cubano al lograr una
formacin vocacional hacia carreras de de prioridad local y nacional.
Reafirma la orientacin vocacional y reorientan la profesionalidad de los jvenes a
partir de las actividades diseadas.
Demuestra la concepcin cientfica sustentable de la cultura, la recreacin sana, la
historia local y de la naturaleza con una cultura medioambiental recreativa
responsable y sana.
Refleja en su modo de pensar y actuar con una comunicacin adecuada al realizar
las exposiciones como reflejo del desarrollo alcanzado en la lengua materna.
Garantiza la correcta expresin del idioma en las actividades que se realizan en la
escuela.
Demuestra una adecuada cultura tecnolgica y laboral al establecer posibles
soluciones a los problemas cotidianos.
Garantiza el desarrollo humano con una perspectiva de la sostenibilidad intercultural
con una visin sociocultural recreativa y medioambiental.
Conclusiones
1. El planteamiento de una concepcin curricular recreativa de la ciencia escolar en
el IPVCE Ernesto Guevara contribuy a la formacin de ciudadanos competentes
que acten reflexivamente en la construccin de un futuro sostenible, potenciando
en particular su formacin cientfica, cultural-recreativa as como su desarrollo
personal y social.
2. El planteamiento de una concepcin del mundo y de las interacciones entre los
problemas globales y locales garantizaron la comprensin de la necesidad de paz y
el rechazo de polticas agresivas que engendran desigualdades sociales, prdida de
identidad y de diversidad cultural-recreativa y ambiental.
3. El planteamiento de actitudes y comportamientos responsables y solidarios, para
lograr cambios individuales en los estilos de vida y costumbres que propicien el uso
racional y eficiente de los recursos, el tiempo libre y la toma de conciencia sobre la
necesidad del ahorro, as como acciones colectivas y de compromiso social para la
solucin de los problemas que contribuyan a la formacin de los futuros ciudadanos.
Bibliografa
Addine, Ftima, et al. (2002) Principios para la direccin del Proceso Pedaggico,
en Compendio de Pedagoga, Colectivo de autores. Editorial Pueblo y Educacin.
Ciudad de La Habana. p 80 101
Asencio Cabot Esperanza. Modelo didctico para la dinamizacin del proceso de
enseanza aprendizaje de la Fsica General en la formacin de profesores de
Fsica. Tesis presentada en opcin del grado cientfico de Doctor en Ciencias
Pedaggicas, Santa Clara, 2002.
Bulgado, Benavides, Daniel. Informe al XV Seminario Nacional PEA UNSCO.
Impresin ligera. V.C 2007
D Angelo, O. Cuba y los retos de la complejidad. Subjetividad social y desarrollo.
Pg.95 Revista Temas, No.28 enero marzo de 2002
Lpez Hurtado, Chvez Justo. Marco Conceptual para la Elaboracin de una
Teora Pedaggica. Compendio de Pedagoga. Ed. Pueblo y Educacin. Ciudad
Habana. 2002.
Macedo Beatriz. La formacin cientfica como herramienta de inclusin social.
Congreso Internacional La enseanza de las ciencias en el siglo XXI. La Habana,
Cuba, Febrero 2004.
.Morn, E. Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro. Pars UNESCO
1999 p. 24 traducciones de Mercedes Vallejo Gmez.
Mesa Carpio, Nancy. Propuesta para la formacin y desarrollo de habilidad cientfica
en los alumnos de los IPVCE. Tesis de doctorado. Ao 1996
McPherson S. Margarita (1998) Estrategia para la incorporacin de la dimensin
ambiental en el planteamiento curricular de la Licenciatura en Educacin. Ciudad de
La Habana. Impresin ligera.
Santos Abreu, Ismael (2002) Estrategia de formacin continuada en Educacin
Ambiental para docentes. Tesis en opcin del grado cientfico de Doctor en Ciencias
Pedaggicas. ISP Flix Varela. Villa Clara
UNESCO. Definicin aprobada por la Conferencia Mundial sobre Polticas Culturales
que se celebr en Mxico en 1982.
Revista Ciencias Sociales de la Academia de Ciencias de la . Nro.2 1987pg.24
Revista TEMAS 24-25.Art. La ciencia y la cultura. Races culturales de la
productividad.
EA-210
LAS IDEAS BSICAS DEL CONTENIDO DE LA EDUCACIN ENERGTICA
PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 1
Ernesto Ramn Avila Guerra 2, Segifredo Luis Gonzlez Bello 3, Joaquina Luca
Proenza Garca 4
Las limitaciones tericas y prcticas que existen sobre la Educacin Energtica,

crean la necesidad de profundizar en la teora pedaggica de la educacin como
alternativa para comprender los desafos energticos que hoy enfrentan la
humanidad. El objetivo del trabajo, consiste en la elaboracin de un modelo
pedaggico con salida prctica en un proyecto de mejoramiento educativo para
contribuir a la apropiacin de los contenidos de la Educacin Energtica orientada
hacia el Desarrollo Sostenible en los estudiantes del dcimo grado en el
preuniversitario. La contribucin a la teora, se revela en las ideas bsicas del
contenido de la Educacin Energtica, que incide en los conocimientos, las
habilidades y los valores energticos que caracterizan las actuales exigencias de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible, segn proclama la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la que le
atribuye especial importancia al papel de la educacin para alcanzar tales objetivos y
la necesidad de introducir en los planes de estudio de todas las educaciones, los
aspectos esenciales del Desarrollo Sostenible, a partir de sus esferas y principios
que permitan impregnarle un enfoque integral a la educacin, para que influya en la
calidad del aprendizaje y en la percepcin de los desafos que enfrenta la
humanidad en relacin con la crisis energtica. Este resultado cientfico fue aplicado
en la realidad educativa del dcimo grado en el IPUEC Granjita Siboney de
Bguanos, donde se lograron cambios significativos en los estudiantes en los
componentes: cognoscitivo, afectivo-motivacional y comportamental.
Ideas Bsicas, Contenido, Educacin Energtica y Desarrollo Sostenible.
1
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental y Desarrollo, realizada en La
Habana, Cuba del 8 al 13 de julio de 2013
2
Filial Universitaria Pedaggica de Bguanos, Cuba. E-mail: ernesto@ucp.ho.rimed.cu
3
Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos de la Luz y Caballero. Holgun, Cuba. E-mail:
slgonzalezb@ucp.ho.rimed.cu
4
Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos de la Luz y Caballero. Holgun, Cuba. E-mail:
jproenza@ucp.ho.rimed.cu
1
LAS IDEAS BSICAS DEL CONTENIDO DE LA EDUCACIN ENERGTICA PARA
EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Autores. Dr.C. Ernesto Ramn Avila Guerra.
Dr.C. Segifredo Luis Gonzlez Bello.
Dr.C. Joaquina Luca Proenza Garca.
INTRODUCCIN
Uno de los problemas globales que tiene la humanidad en la poca actual es el

energtico, porque exige la adopcin de prcticas ms sostenibles en la produccin
y el consumo de energa, a fin de mejorar la eficiencia energtica, aprovechar mejor
los recursos combustibles y prevenir los impactos ambientales, econmicos y
sociales negativos. Para lograr ese propsito es imprescindible elevar la educacin
de la poblacin en general, promover cambios de comportamientos individuales y
colectivos sustentados en valores.
Desde la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi (Georgia, 1977), se reconoce

que la actividad humana de mayor impacto ambiental es la relativa al manejo de los
recursos energticos no renovables. En la Primera Cumbre de la Tierra, de Ro de
Janeiro (Brasil, 1992), se enfatiza en el papel de la educacin para desarrollar
conciencia de los graves problemas globales que tiene que enfrentar la humanidad.
En la Segunda Cumbre, desarrollada en Johannesburgo (Sudfrica, 2002), se insiste
en la necesidad de formar una ciudadana preparada para enfrentar los graves
problemas energticos y se les reitera a los educadores del mundo su implicacin en
dicha problemtica.
En este mismo ao, la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU), aprueba la
Resolucin 57/254 para proclamar el Decenio de las Naciones Unidas de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible (DEDS) que se extendera de 2005 a 2014.
Este Decenio declara entre sus desafos, no limitarse slo a la Educacin Ambiental,
sino lograr una Educacin para el Desarrollo Sostenible, por lo tanto, la
determinacin del contenido pedaggico apropiado en esta direccin es una tarea
que ha de emprenderse de forma inmediata.
En la Conferencia Mundial sobre la Educacin para el Desarrollo Sostenible

(Alemania, 2009), se reitera por la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) la importancia de dicha educacin en
todas las enseanzas para propiciar el intercambio internacional. Adems, en la
Cumbre Ro + 20 (Brasil, 2012). Se jerarquiza el papel de la educacin para alcanzar
tales objetivos y la necesidad de introducir en los planes de estudio de todas las
educaciones, los aspectos esenciales del Desarrollo Sostenible.
En Cuba, los aspectos sobre el Medio Ambiente siempre han sido una prioridad para
el Estado y ello se refleja en la Constitucin de la Repblica de Cuba (1976) artculo
27, en la Ley 33/81 sobre la Proteccin del Medio Ambiente y el Uso Racional de los
Recursos Naturales y en la Ley 81/97 sobre el Medio Ambiente en los artculos 125,
126, 127, 128. Tambin, en la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental (ENEA,
2009) y en los Lineamientos de la Poltica Econmica y Social aprobados en abril del
2
2011, en su captulo VIII. Poltica industrial y energtica, referente a los lineamientos
253 y 254.
Como manifestacin de esa poltica se aplica en el Ministerio de Educacin

(MINED), el Programa de Ahorro de Energa del Ministerio de Educacin (PAEME,
1997), se inician proyectos de ahorro energtico en el sector residencial y estatal, se
modernizan las centrales termoelctricas como parte de las acciones incluidas en la
Revolucin Energtica (2005).
Se adecuan los objetivos de los programas que caracterizan el modelo del

preuniversitario (2006), para lograr la integracin de la Educacin Ambiental con la
Energtica. Sin embargo, se reconoce que todava la Educacin Energtica no
alcanza los resultados formativos deseados en el preuniversitario.
En el extranjero se han realizado investigaciones entre las que sobresalen las de

Edwards, M. y col. (2003, 2004); Gil, D. y col. (2003, 2004, 2005, 2007, 2008);
Vilches, A. y col. (2003, 2004, 2007, 2008); Carrascosa, J. y col (2005, 2006); Jay L.
(2006); Macedo, B. y col. (2006, 2008); Jaimes, H. E. (2007); Navarro, J. y Juez, J.
(2008) y Arias, N. (2008).
Estos investigadores reconocen el impacto de la problemtica energtica en el

Medio Ambiente, el uso irracional de los recursos energticos no renovables y la
necesidad de introducir en los sistemas educativos el estudio de estas problemticas
como una forma de participar todos, para mitigar los efectos de la crisis energtica.
Pero los fundamentos tericos aportados por ellos resultan generales para tratar la
Educacin Energtica orientada al Desarrollo Sostenible.
En el contexto nacional se han realizado investigaciones materializadas por Paula,

M. y col. (2002, 2004); Travieso, P. y col. (2002, 2006); McPherson, M. y col. (2002,
2004, 2007); Prez, E. de J. y col (2002, 2004, 2008, 2009); Avila, E. R y col (2002,
2008, 2009, 2010, 2011, 2012); Santos, I. y col. (2005, 2007, 2009, 2011);
Concepcin, C. (2006); Arrasta, M. A. (2006, 2009, 2010); Fundora, J. y col. (2006,
2007, 2008); Caraballo, M. (2007) y Maca, F. (2008) y Domnguez, Z. y col (2008,
2011, 2012).
Ellos aportan propuestas metodolgicas, modelos, estrategias, sistemas de tareas y

Pginas Web, entre otras soluciones en los distintos subsistemas de educacin.
Pero no siempre se aprecian argumentaciones tericas que sustentan la Educacin
Energtica para el Desarrollo Sostenible, reflejndose carencias en la teora
pedaggica, relacionadas con: la definicin de Educacin Energtica, al no incluir los
rasgos caractersticos de la Educacin para el Desarrollo Sostenible y el carcter
reduccionista del contenido de dicha educacin, que limita su reorientacin hacia el
Desarrollo Sostenible.
Basado en la experiencia investigativa del los autores de la ponencia, que por ms

de 10 aos han estudiado la problemtica energtica en la Educacin Media, Media
Superior y Superior, se estima que todava los resultados en la prctica educativa no
demuestran los cambios esperados. Adems, por los anlisis realizados de los
estudios consultados a nivel nacional e internacional, posibilita el reconocimiento de
las siguientes insuficiencias en la prctica educativa:
3
Casi la totalidad de los profesores manifiestan que no se sienten preparados
para orientar con enfoque de Desarrollo Sostenible la seleccin de los contenidos
con potencialidades energticas en el rea de las Ciencias Exactas en el
preuniversitario.
La mayora de las clases observadas se imparten sin evidenciar la

significatividad del contenido para lograr el Desarrollo Sostenible en el rea de las
Ciencias Exactas.
Pocos estudiantes muestran inters por aprender y apropiarse de los

contenidos relacionados con la energa en el dcimo grado en funcin del
Se observan posturas acrticas en ocasiones o tolerantes hacia

comportamientos negativos ante el uso eficiente y el ahorro de los recursos
energticos.
Por lo que se requiere profundizar en los aspectos tericos y prcticos de la

Educacin para el Desarrollo Sostenible en el dcimo grado del preuniversitario.
Contribuir a la Educacin Energtica para el Desarrollo Sostenible, es el objetivo de
esta investigacin.
DESARROLLO
Una de las prioridades que la Organizacin de las Naciones Unidas para la

Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1992, 2002, 2009, 2012), enfatiza, es
la reorientacin del contenido hacia las exigencias del Desarrollo Sostenible, por lo
que se asume el contenido, como categora pedaggica que: expresa aquella parte
de la cultura relacionada con el objeto de estudio cuya asimilacin es necesaria
durante el proceso de formacin para lograr los objetivos propuestos. 5
Por esta razn al tratar el contenido de la Educacin Energtica para el Desarrollo

Sostenible, se debe hacer sobre la base de las situaciones contempornea de la
ciencia, la tcnica y la vida, de lo contrario, estos contenidos sern carentes de
significado para los estudiantes y por tanto, ellos no se implicarn en la tarea de
aprender. Adems, hay que aprovechar el aprendizaje vivencial y apoyarse en este
para futuros conocimientos y exigencias que se revelan en el proceso formativo en el
rea de las Ciencias Exactas.
Al tener presente la relacin entre los pilares de la Organizacin de las Naciones

Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1996) 6 con el
contenido, se argumenta la necesidad del significado educativo de la Educacin
Energtica para el Desarrollo Sostenible en el rea de las Ciencias Exactas:
Aprender a conocer. Significa educar al estudiante en el precepto que la vida es

limitada, por eso hay que aprovechar las diferentes potencialidades de las
actividades en el proceso pedaggico para tratar lo energtico y en especial
5
Horruitiner Silva, Pedro (2006) La Universidad cubana: el modelo de formacin. La Habana, Editorial Flix
Varela. p 21.
6
Delors, Jacques. (1996) La educacin encierra un tesoro. Informe de la Comisin Internacional sobre
Educacin para el siglo XXI. Pars, UNESCO. p 3.
4
abordar las afectaciones que provocan los hombres en su actuar desmedido e
irresponsable sobre el Medio Ambiente, el peligro que corre la especie humana con
el empleo indiscriminado de los recursos energticos no renovables: por ejemplo,
la contaminacin atmosfrica, incremento del efecto invernadero, destruccin de la
capa de ozono y el aumento de la temperatura global. Aspectos que hay que tener
en cuenta para poder lograr la supervivencia humana en el planeta.
Aprender a hacer. Es importante la generalizacin de todas las tecnologas

limpias que se conocen entre los pases desarrollados y subdesarrollados para
poder lograr la equidad tecnolgica energtica, es decir, que puedan estar al
alcance de todos y de esta forma conservar el Medio Ambiente. Pero tambin en
las acciones concretas como llamamientos, congresos, reuniones, proyectos y
otras vas que impliquen brindar experiencias para que los ciudadanos aprendan a
hacer y as poder enfrentarse mejor a los problemas y desafos energticos que
hoy enfrenta la humanidad.
Aprender a ser. Conlleva a la formacin de una forma nueva de actuar y de

pensar, en la que el estudiante desde los primeros aos de vida asuma posturas a
favor de la calidad integral de vida en funcin del Desarrollo Sostenible energtico.
Que acten consecuentemente con los principios ticos y responsables que
identifican la sociedad justa y equitativa.
Aprender a vivir juntos. Se dirige a la necesidad de respetar la diversidad

humana, en sus diferentes contextos polticos, econmicos y sociales, pues todos
tienen el mismo derecho de disfrutar de los beneficios energticos. En esa
convivencia el estudiante debe entender su papel dentro de la sociedad y buscar
vas, de cmo vivir con mayor y mejor plenitud, sin afectar a los suyos ni a los que
vendrn, a partir del uso eficiente y austero de la energa y los recursos
energticos.
Aprender a emprender. Es desplegar la bsqueda creativa para mitigar las

afectaciones energticas, por la solucin de dichos problemas sin afectar el
desarrollo futuro de las nuevas generaciones. Es ver a los ciudadanos
comprometidos con el respeto a la naturaleza, dispuestos a mejorar los problemas
energticos que atentan a la especie humana y buscar soluciones o adoptar
medidas para la mitigacin de los impactos del cambio climtico y la contaminacin
ambiental.
Aunque la relacin entre los pilares de la Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), con el contenido es significativa
para entender el estudio energtico, todava el contenido de la Educacin
Energtica: [] no aborda la problemtica de la situacin del mundo, explcita y
globalmente []. 7 Ni siquiera cuando el plan de estudio en el rea de las Ciencias
Exactas incluye elementos ambientales-energticos se suele estudiar la
problemtica global del mundo, menos se hace con los elementos econmicos y
sociales que caracterizan las esferas del Desarrollo Sostenible.
Esto evidencia el reduccionismo del contenido de la Educacin Energtica para el

Desarrollo Sostenible en el rea de las Ciencias Exactas. [] actualmente los
7
Gil Prez, Daniel y Amparo, Vilches. (2008) Dcada de la Educacin para un Futuro Sostenible (2005-2014)
En: Didctica de las Ciencias: Nuevas Perspectivas. Ciudad de La Habana, Editorial Educacin Cubana. p 2.
5
programas de estudio presentan reduccionismos lgicos, epistemolgicos y
metodolgicos al tratar los contenidos con potencialidades ambientales. 8 El
reduccionismo lgico, se manifiesta al desarrollar slo el componente del
conocimiento y no integrar las habilidades y los valores en la apropiacin del
contenido, esta insuficiencia limita el desarrollo de la Educacin Energtica para el
Desarrollo Sostenible y las potencialidades de esta educacin en el rea de las
Ciencias Exactas del preuniversitario.
El reduccionismo epistemolgico, se revela en la predileccin que de forma histrica

se le concede a las asignaturas del rea de las Ciencias Naturales para abordar los
contenidos con potencialidades ambientales y energticas, con respecto a las
dems y con ello reducen las posibilidades educativas de las restantes asignaturas.
Adems, el carcter sistmico y coherente que requiere este enfoque de la
educacin se ve afectado, por lo que no siempre se contribuye a la formacin de
valores, por parte de las asignaturas que integran el rea de Ciencias Exactas.
En cuanto al reduccionismo metodolgico, se constata en el poco tratamiento que se

realiza a los aspectos energticos en los programas de estudios, pues no siempre se
contribuye a lograr una lgica educativa que permita favorecer la apropiacin de
estos contenidos de una forma interdisciplinaria. Pues son insuficientes las
orientaciones para preparar a los estudiantes en tan complejo tema, que hoy es una
prioridad para alcanzar un futuro justo y equitativo para todos.
Una forma de minimizar estos reduccionismos y mejorar el significado educativo de

la Educacin Energtica para el Desarrollo Sostenible, es considerar el
planteamiento de las ideas bsicas del contenido de esta educacin, pues en las
Ciencias Pedaggicas, las ideas bsicas: constituyen sntesis del vnculo del
contenido con las distintas facetas de la educacin. 9
Sin embargo, los autores consultados a nivel internacional y nacional que investigan
la Educacin Ambiental y Energtica no han tratado su planteamiento. Esto
evidencia que en las Ciencias Pedaggicas, no se ha profundizado en los aspectos
tericos y metodolgicos relacionados con las ideas bsicas, para caracterizar el
contenido de la Educacin Energtica. Las ideas bsicas, no son nuevos
conocimientos que se agregan al plan de estudio, sino perspectivas de sntesis del
contenido para abordar el aprendizaje de forma ptima.
Las ideas bsicas pueden contribuir de una manera notable a la renovacin de la

accin pedaggica que hoy exige el Decenio de la Educacin para el Desarrollo
Sostenible y al mejoramiento de la relacin entre los componentes del contenido:
conocimiento, habilidad y valor.
Sin embargo, si estas ideas bsicas se introducen en los planes de estudio de forma
espordica y asistemtica, no favorece el cambio educativo que se desea, ni se
logara estimular al estudiante por el estudio del contenido relacionado con la energa
en el rea de las Ciencias Exactas. De modo que el contenido contiene el
conocimiento, la habilidad y el valor.
8
Santos, Ismael y col. (2009) Didctica de la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Curso 37. En
Evento Internacional de Pedagoga 2009 [CD-ROM]. La Habana, Palacio de Convenciones. p 35.
9
IPLAC. (1980) Pedagoga, colectivo de autores cubanos. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educacin.
p 84
6
El conocimiento forma parte del contenido en su aspecto gnoseolgico, pero no lo
agota, es slo uno de sus componentes y se concreta segn Labarrere, G. y
Valdivia, G. (2001) en: Los hechos y procesos de la realidad (). Los conceptos
bsicos de toda ciencia (). Las teoras cientficas como sistemas de ideas que dan
explicacin de ciertos hechos y fenmenos. Las leyes cientficas []. 10 Es
indispensable que el contenido abarque distintos tipos de conocimientos, pues slo
de este modo se puede obtener una informacin ms general del mundo.
De igual modo resulta necesario identificar las habilidades que el estudiante necesita
para aprender los contenidos. Se asume lo planteado por las investigadoras
Gonzlez, A. M., Recarey, S. y Addine, F. (2004) sobre habilidad, pues: representan
el dominio consciente y exitoso de la actividad, en estrecha relacin con los hbitos
que tambin garantizan el dominio de la accin, pero de forma ms automtica. 11
Estas investigadoras consideran importante no solo el dominio consciente y exitoso
de la actividad, sino que los estudiantes sepan operar, saber hacer. Implicarse en el
dominio de las formas de la actividad cognoscitiva, prctica y valorativa, es decir el
conocimiento en accin.
Pero en el desarrollo de los programas en el rea de las Ciencias Exactas, no se

precisan ni jerarquizan qu habilidades se deben desarrollar para contribuir a la
apropiacin del contenido de la Educacin Energtica para el Desarrollo Sostenible.
Adems, pocas veces se precisan los procedimientos para la resolucin de
ejercicios o problemas sobre estos contenidos en el preuniversitario.
La importancia de la actividad valorativa radica en el mecanismo de interaccin entre

la actividad prctica y la actividad cognoscitiva. Los valores tienen como fuente las
necesidades humanas y no existen fuera de las relaciones sociales, es decir, tienen
un carcter histrico concreto, evolucionan, desaparecen unos y aparecen otros.
Adems, los valores no existen con independencia unos de otros, sino en lgica
ordenada.
Desde esta perspectiva se particulariza en la definicin de los valores ambientales

propuesta por Proenza, J. (2009) al declarar que estos valores: son los contenidos
objetivos de significacin social positiva de los objetos, fenmenos, procesos,
hechos o conductas humanas en su relacin con el Medio Ambiente, que se
expresan en forma de principios, normas, modo de actuacin o representacin del
deber esencialmente por el respecto y la responsabilidad, con un carcter valorativo
y normativo a nivel de la conciencia ambiental. 12
De esta forma se enriquecen los estudios que consolidan los valores universales de
la humanidad en su conjunto y los que aportan la Educacin Energtica, pues su
formacin no es slo por la estructura cognitiva, sino por los profundos procesos de
la vida social, cultural y por la concepcin del mundo que tiene el estudiante. Estos
aspectos se conjugan en el aprendizaje escolar como una manifestacin de la
interiorizacin que hace el estudiante del contenido y de la realidad energtica.
10
Labarrere Reyes, Guillermina. y Gladys E. Valdivia Pairol (2001) El contenido de la enseanza en la escuela
cubana. En: Pedagoga. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educacin. p 86.
11
Addine Fernndez, Ftima y col. (2004) Didctica: teora y prctica. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y
Educacin. p 71.
12
Proenza Garca, Joaquina Lucia. (2009) La formacin de valores ambientales profesionales en la carrera de
Licenciado en Educacin, especialidad Profesor General Integral de Secundaria Bsica. Tesis de Doctorado
(Doctorado en Ciencias Pedaggicas) Holgun, ISP Jos de la Luz y Caballero. p 48-49
7
Sobre la base de estos presupuestos tericos se propone que la Educacin
Energtica para el Desarrollo Sostenible es: un proceso permanente y sistmico de
acciones formativas para lograr la apropiacin de los contenidos, a partir de las
ideas bsicas que revelan la dependencia de la supervivencia de la especie humana
en el planeta con los recursos energticos, a travs del uso, ahorro y degradacin de
la energa. 13
En este ltimo rasgo de la definicin se resalta el grado de dependencia que existe

entre la supervivencia de la especie humana con los recursos energticos, aqu se
valora que toda accin irresponsable sobre el Medio Ambiente y en particular con el
uso, ahorro y degradacin de la energa, pone en peligro el presente y futuro del
hombre.
Adems, se revela la actual crisis energtica del Sistema Energtico

Contemporneo (SEC). Por lo que es necesario identificar la problemtica global que
hoy vive la humanidad desde los elementos de las esferas del Desarrollo Sostenible.
En lo ambiental. La contaminacin ambiental de aire, aguas y suelos.

Igualmente dainas las contaminaciones acstica, lumnica y chatarra espacial; el
cambio climtico; la degradacin de los ecosistemas y la prdida de la
biodiversidad. El agotamiento de los combustibles fsiles. La destruccin de la
capa de ozono (O3), la deforestacin, el efecto del smog, la desertificacin, las
lluvias cidas y el efecto invernadero.
En lo econmico. El precio de los combustibles fsiles; el empleo de las

tecnologas eficientes; el incremento de la polarizacin entre riqueza y pobreza;
produccin de armamentos (armas nucleares, qumicas y biolgicas) y la crisis
alimentara vinculada a la produccin de biocombustibles.
En lo social. La urbanizacin desordenada, la destruccin de la diversidad

cultural, el hiperconsumo de las sociedades desarrolladas, la pobreza, los
conflictos blicos, el crecimiento demogrfico de la poblacin y la crisis
energtica.
Al tener en cuenta los pilares de la educacin para el siglo XXI (1996), los objetivos y
prioridades de las Cumbres de la Tierra (1992, 2002, 2012), las exigencias del Plan
de aplicacin Internacional para el Decenio de la Educacin para el Desarrollo
Sostenible (UNESCO, 2006), los estudios consultados a nivel internacional y
nacional sobre lo ambiental y lo energtico.
As como el estudio realizado sobre la identificacin de la problemtica global que

hoy vive la humanidad desde los elementos de las esferas del Desarrollo Sostenible,
surge una nueva cualidad que se expresa en las ideas bsicas, al ser sntesis
generalizada del contenido de esa educacin y manifestar un elevado grado de
integracin.
Las ideas bsicas del contenido de la Educacin Energtica para el Desarrollo

Sostenible, se expresan de la siguiente forma.
13
Avila Guerra, Ernesto Ramn. (2012) La Educacin Energtica en el rea de las Ciencias Exactas del
preuniversitario. Tesis de Doctorado (Doctorado en Ciencias Pedaggicas) Holgun, ISP Jos de la Luz y
Caballero. p 53-54
8
La problemtica energtica contempornea tiene carcter sistmico e influye en
las tres esferas del Desarrollo Sostenible.
Ello resulta lgico, puesto que cualquier aspecto de la actividad humana, como
cualquier proceso, conlleva transformaciones energticas. Son muchas las
ocasiones en las que se pueden hacer referencias ms o menos puntuales a
algunos de los problemas energticos a los que la humanidad ha de hacer frente
hoy, pero el propsito es ir ms all y mostrar que es posible abordarlo globalmente
y de forma sistmica, en efecto, esta situacin viene marcada por toda una serie de
graves problemas energticos estrechamente relacionados.
Un ejemplo, es la contaminacin ambiental que est asociada al uso y obtencin de

los combustibles fsiles. Sus consecuencias negativas se muestran en las lluvias
cidas, que con sus graves impactos en las aguas de los lagos, en las hojas y races
de los vegetales, ponen en peligro la supervivencia de la especie humana en el
planeta. Adems, al tener presente las esferas del Desarrollo Sostenible en el
anlisis pedaggico del carcter sistmico, se hace ms evidente argumentar la
necesidad de profundizar en los problemas energticos, sus causas, consecuencias
y medidas para la mitigacin.
El modelo energtico actual no es sostenible, por su impacto en el Medio

Ambiente, la economa y la sociedad, que gravita en la calidad de vida del hombre.
El 80 % de la energa que se consume a nivel mundial proviene de la quema de los

combustibles fsiles, sin embargo, las relaciones que impone el modelo energtico
actual entre los pases desarrollos y subdesarrollados, denota un desequilibrio tal,
que pone en peligro la supervivencia de la especie humana en el planeta.
Manifestndose en el hiperconsumo de los recursos energticos no renovables, por
los habitantes de los pases desarrollados, estimulado por una publicidad agresiva,
creadora de necesidades, que impulsa al usar y desechar, sin tener en cuenta los
impactos negativos sobre el Medio Ambiente. Con no menos de una cuarta parte de
la poblacin mundial, ellos consumen entre el 50 % y el 90 % de los recursos de la
Tierra. Por otro lado, la necesidad y emergencia de estos recursos para lograr la
sostenibilidad energtica de los pases subdesarrollados, demuestran que el actual
modelo energtico no es justo ni sostenible.
El ahorro, la eficiencia energtica y el uso de energa renovable son el camino del

Una posible solucin a la actual crisis energtica que hoy se caracteriza por los
impactos negativos en el Medio Ambiente, es incorporar en los sistemas educativos
medidas que revelen la necesidad de ahorrar, de lograr la eficiencia energtica y
usar los recursos energticos renovables, como alternativas para mitigar tales
problemticas a corto, medio y largo plazo y de esta forma se significa el camino
hacia el Desarrollo Sostenible es posible.
La orientacin tica de la Educacin Energtica debe contribuir al cambio del

pensamiento antropocntrico y del comportamiento del hombre en el Medio
Ambiente.
9
Es imprescindible la orientacin tica de la Educacin Energtica, porque el
presente y el futuro del hombre dependen del modelo de vida que sostenga, de las
relaciones que establezca con el Medio Ambiente, de las perspectivas colectivas e
individuales que manifiesten en la relacin necesidad-consumo. De la participacin
consciente y responsable a favor del uso y ahorro de la energa que haga. Por eso
en los sistemas educativos hay que insistir en la formacin de valores, en el
compromiso de usar slo lo necesario, de cuidar y conservar el Medio Ambiente que
es el escenario principal de la vida inteligente en la Tierra.
La Educacin Energtica es condicin indispensable para alcanzar el Desarrollo

Sostenible.
Se precisa de una educacin que ayude a contemplar los problemas ambientales,

energticos y del desarrollo en su globalidad, al tener en cuanta las repercusiones a
corto, medio y largo plazo, tanto para una colectividad dada como para el conjunto
de la humanidad y nuestro planeta. A comprender que no es sustentable un xito
que exija el fracaso de otros, como es el caso de las manifestaciones del modelo
energtico contemporneo. La Educacin Energtica se proyecta como una opcin
para alcanzar los objetivos, principios del Desarrollo Sostenible e incidir en la
formacin de valores para preparar las presentes y futuras generaciones.
Estas ideas bsicas al relacionarse con los tres elementos del contenido, hacen
posible el surgimiento de nuevas cualidades pedaggicas. Figura 1.
Ideas bsicas del contenido de la Educacin

Energtica para el Desarrollo Sostenible
Conocimientos
relacionados con la Habilidades Valores energticos
energa
Fsica
Matemtica Informtica
Los elementos anteriores implican que al incidir las ideas bsicas en los
conocimientos, adquieren una nueva cualidad, que se logra evidenciar en una
funcin lgica-gnoseolgica, es decir, sirve de instrumento lgico para explicar,
organizar y fundamentar los conocimientos de la Educacin Energtica para el
Desarrollo Sostenible en el rea de las Ciencias Exactas. A partir de estas
consideraciones se ampla y se organiza mejor el sistema de conocimiento de la
Fsica.
Al incidir las ideas bsicas en el sistema de habilidades estas adquieren una nueva
cualidad, que se logra evidenciar en una funcin procedimental, expresada en la
identificacin de las habilidades intelectuales para concretar los conocimientos de la
10
Educacin Energtica para el Desarrollo Sostenible en el rea de las Ciencias
Exactas del dcimo grado.
Caracterizar. Es tener en cuenta las caractersticas o rasgos generales,

particulares y esenciales de los objetos, fenmenos y procesos relacionados con la
energa. Para distinguir las caractersticas ms significativas y sus detalles.
Identificar. Es determinar las caractersticas o regularidades que se manifiestan

en los objetos, fenmenos y procesos relacionados con la energa. Para precisar
semejanzas, diferencias e inclusin en un orden determinado.
Definir. Es expresar las caractersticas esenciales de los objetos, fenmenos y

procesos relacionados con la energa. Para definir que es eso y no otra cosa.
Ejemplificar. Es hacer tangible las caractersticas de los objetos, fenmenos y

procesos relacionados con la energa. Para denotar grado de similitud.
Explicar. Es establecer relaciones, nexos, consecuencias, importancia y

caractersticas esenciales de los objetos, fenmenos y procesos relacionados con
la energa.
Argumentar. Es dar razones que permitan reafirmar o refutar un planteamiento

dado. Implica que se interprete un juicio y posteriormente se demuestre con
razones su veracidad o falsedad energtica.
Valorar. Implica identificar las cualidades que confieren el valor, a partir, del
anlisis crtico, puntos de vista y relaciones de significatividad de los objetos,
fenmenos y procesos relacionados con al energa.
Resolver problemas cualitativos y cuantitativos. Es poner en prctica una

estrategia o va de solucin para resolver una o varias incgnitas que se
manifiestan entre lo que conoce y lo que le falta por conocer de los objetos,
fenmenos y procesos relacionados con la energa.
Estas habilidades intelectuales garantizan un ncleo procedimental en el rea de las

Ciencias Exactas, al combinarla con las habilidades generales de carcter
docente 14, para profundizar y sistematizar los conocimientos declarados
anteriormente y contribuir mejor a la apropiacin del contenido por parte de los
estudiantes del dcimo grado. Por lo que propone tenerlas en cuenta en el proceso
que se investiga.
Percepcin y comprensin del contenido relacionado con la energa.
Tomar notas de clases.
Resumir informacin energtica.
Argumentar las ideas y puntos de vistas que sobre el uso, ahorro y degradacin
de la energa.
14
Silvestre Oramas, Margarita y Jos Zilberstein Toruncha. (2002) Hacia una Didctica Desarrolladora. Ciudad
de La Habana, Editorial Pueblo y Educacin. p 86.
11
Preparar informes y ponencias con temas energticos, criticar comportamientos
inadecuados relacionados con el consumo energtico.
Explicar la interrelacin entre los contenidos relacionados con la energa y las

esferas del Desarrollo Sostenible.
Elaborar tablas y grficos cuyos contenidos se relacionan con la energa e

interpretar estos.
Valorar el impacto de la crisis energtica mundial y de los problemas

ambientales, econmicos y sociales debido al uso y consumo irracional de la
energa.
Al tener presente las ideas bsicas en el componente del valor, este adquiere una
nueva cualidad, que se logra evidenciar en una funcin axiolgica, pues integra los
valores energticos a la formacin de valores en la educacin y el aprendizaje en el
rea de las Ciencias Exactas. La Educacin Energtica para el Desarrollo Sostenible
fomenta cambios necesarios para preservar la integridad del Medio Ambiente y la
viabilidad econmica, ambiental y social de las actuales generaciones y venideras
para que disfruten de un mundo mejor.
A continuacin se proponen los valores que significan la Educacin Energtica para

el Desarrollo Sostenible en el rea de las Ciencias Exactas. Estos surgen, a partir de
la sntesis terica realizada por los autores de la ponencia, emanada del estudio del
Programa de Ahorro de Energa del Ministerio de Educacin (PAEME, 1997); de las
Cumbres de la Tierra (1992, 2002), del Plan de Aplicacin Internacional (2006); del
modelo del preuniversitario (2006); de los programas de estudio (2006); de la
Estrategia Nacional de la Educacin Ambiental (ENEA, 2010) y de los estudios
consultados a nivel internacional y nacional realizados.
Austeridad energtica: es utilizar slo lo necesario y no contribuir al uso irracional de

los recursos energticos no renovables, que inciden en la plenitud de la
supervivencia de la especie humana en el planeta. 15
Modos de actuacin:
Poner en prctica medidas para el ahorro de energa.
Usar la energa y recursos energticos de modo racional y eficiente.
Cumplir con las normas de consumo y legalidad ambiental.
Sensibilizarse y sensibilizar a los dems sobre la dependencia de la

supervivencia de la especie humana con los recursos energticos no renovables.
Divulgar en la institucin todo lo relacionado con la energa y abordar temas

energticos en las asambleas de brigadas, as como en el seno familiar y
comunitario.
15
Avila Guerra, Ernesto Ramn. (2012) La Educacin Energtica en el rea de las Ciencias Exactas del
preuniversitario. Tesis de Doctorado (Doctorado en Ciencias Pedaggicas) Holgun, ISP Jos de la Luz y
Caballero. p 62-63
12
Elaborar estrategias de ahorro de energa y proteccin del Medio Ambiente en
el preuniversitario y su entorno.
Responsabilidad energtica: se refiere a la obligatoriedad que tiene la actual

generacin de preservar los recursos energticos no renovables para poder
asegurar un futuro equitativo para todos y de esta forma se contribuye a mitigar las
consecuencias negativas sobre el Medio Ambiente. 16
Modos de actuacin.
Ser crtico y autocrtico ante los comportamientos energticos inadecuados.
Reconocer que los impactos negativos sobre el Medio Ambiente y en especial

con el uso de los recursos energticos no renovables son consecuencias de la
irresponsabilidad de la especie humana.
Promover actividades que mitiguen los impactos negativos de la produccin y

el uso de la energa sobre el Medio Ambiente.
Dominar los contenidos relacionados con la energa y tener presente que el

futuro depende de lo que se haga en el presente.
Adoptar medidas para el ahorro de electricidad y combustibles fsiles en su

entorno escolar y comunitario.
Participar de forma activa en los crculos de inters, proyectos educativos y

otras formas participativas que se relacionan con los aspectos de la energa.
Divulgar y promover acciones para el ahorro de energa.
Tomar decisiones conscientes ante situaciones que comprometan la

proteccin, la conservacin y el mejoramiento del Medio Ambiente.
Al abordar los problemas energticos desde diferentes puntos de vistas, se facilitan

los planteamientos crticos y autocrticos para comprender las responsabilidades
polticas, sociales, cientficas y tecnolgicas que afectan la supervivencia de la
especie humana en el planeta. Por eso esta interaccin del Desarrollo Sostenible
con el componente del valor favorece las siguientes direcciones de trabajo en el
preuniversitario.
Las clases en el rea de Ciencias Exactas deben transformarse en espacios

de produccin de conocimientos y en aprendizajes activos donde se prioricen las
acciones educativas de los temas relacionados con la energa.
Facilitar una educacin donde los contenidos relacionados con la energa sean
una prioridad en los planes de estudio, para as poder incidir en la formacin de
valores. Logrndose transformar en polos de irradiacin y actualizacin cientfica
energtica, en el marco del Desarrollo Sostenible.
16
Iddem p 63-64
13
Se deben explicar las interrelaciones que existen entre los problemas de las
tres esferas del Desarrollo Sostenible en relacin con la energa para que se
comprendan la complejidad del problema y la urgencia de implicarse en su
solucin.
Usar mtodos educativos como la persuasin, la estimulacin y el castigo, a

partir del anlisis reflexivo, la crtica y autocrtica ante situaciones y
comportamientos irresponsables o derrochadores de energa.
A partir de la relacin que se establece entre las esferas del Desarrollo Sostenible
con los componentes del contenido: conocimiento, habilidad y valor, se logra
enriquecer el contenido de la Educacin Energtica para el Desarrollo Sostenible en
el rea de las Ciencias Exactas. No obstante, se identifica una construccin de
marcos conceptuales consensuados que propician la articulacin metodolgica
alrededor de la energa en el rea de las Ciencias Exactas.
Por la trascendencia del tema que se investiga y por las posibilidades que tiene la
Exactas, se plantea un proyecto de mejoramiento educativo, para verificar en la
prctica escolar los aspectos antes mencionados. A modo de ejemplos de algunas
acciones de este proyecto para contribuir a la apropiacin de los contenidos de esta
educacin en el dcimo grado del preuniversitario.
Accin. Objetivo: explicar los argumentos cientficos acerca de la degradacin de la

energa, fuentes renovables de energa e iniciativas del ALBA para favorecer los
aspectos instructivos y educativos de la Educacin Energtica para el Desarrollo
Sostenible en el dcimo grado del preuniversitario.
Actividad. Desarrollar el siguiente panel cientfico como una forma extradocente de

contribuir a la Educacin Energtica para el Desarrollo Sostenible. Las principales
temticas a tratar por los panelistas, son las siguientes.
La contaminacin atmosfrica. Efectos del smog. Lluvia cida. Destruccin de la

capa de ozono. Efecto invernadero y cambio climtico.
Las fuentes renovables de energa como elemento que caracteriza el Desarrollo

Sostenible. La austeridad y responsabilidad energtica.
Las iniciativas energticas del ALBA frente a los desafos del ALCA. La
Revolucin Energtica en Cuba, principales transformaciones en el sector
residencial y estatal. Situacin de emergencia planetaria, su relacin con la
Educacin Energtica. El papel de la escuela para lograr el enfoque de
sostenibilidad.
Responsable. Profesores y estudiantes seleccionados.
Participan. Estudiantes y profesores del dcimo grado.
Plazo de cumplimiento. Da de la recreacin.
Breve comentario de la actividad. Esta accin result de gran inters para todos los
participantes en el panel, las informaciones y datos ofrecidos fueron de actualidad,
14
aspecto que logr motivacin por el estudio de la Educacin Energtica para el
Desarrollo Sostenible desde las asignaturas del rea de las Ciencias Exactas. Se
intercambiaron experiencias de aprendizajes y acciones para apoyar el proyecto
desde la comunidad educativa.
Accin. Objetivo: resolver problema cualitativo y cuantitativo relacionado con las

concentraciones atmosfricas de dixido de carbono para favorecer la integracin
del contenido energtico.
Actividad. En la siguiente tabla se ofrecen datos acerca del comportamiento de las

concentraciones atmosfricas de dixido de carbono (C02) desde 1750 hasta 2010.
Aos 1750 1800 1850 1900 1950 1980 1990 2000 2004 2010
C02 282 283 290 297 312 335 350 368 379 384
(ppm)
a) Haga una grfica que muestre el comportamiento de la concentracin atmosfrica

de dixido de carbono (C02 (ppm)) durante el periodo 1750 2010. (Se le
recomienda utilizar Excel).
b) Qu tendencia observa en el comportamiento de la concentracin atmosfrica

de dixido de carbono (C02) durante este periodo?
c) En cuntas veces aument dicha concentracin. El resultado obtenido a qu

dominio numrico pertenece.
d) Por qu este incremento?
e) Qu efecto produce sobre el Medio Ambiente y la vida en el planeta la

contaminacin atmosfrica por dixido de carbono (C02)?
f) Valora la siguiente situacin. El Gobierno de los Estados Unidos se opone a

firmar el Protocolo de Kyoto, siendo el pas mayor emisor de dixido de carbono
(C02). Considera qu esta postura es correcta?
Responsable. Profesor.
Participan. Estudiantes.
Plazo de cumplimiento. Turno de clase.
Breve comentario de la actividad. Ejemplo de actividades similares como esta,

fueron desarrolladas por los profesores de Matemtica e Informtica en sus turnos
de clases, aspecto de vital importancia para lograr la integracin en el rea de las
Ciencias Exactas. Por su grado de complejidad, permiti un debate cientfico y
enriquecimiento terico-prctico entre profesores y estudiantes del dcimo grado en
el preuniversitario.
15
A partir de los datos cuantitativos y cualitativos obtenidos con la implementacin del
proyecto de mejoramiento educativo se llega a las siguientes conclusiones:
Se reconoce que la gran mayora de los estudiantes mejoran sus resultados con
respecto al diagnstico inicial, relacionado con el aspecto cognoscitivo de la
Exactas. Segn los resultados del diferencial semntico, casi la totalidad de los
estudiantes, consideran la austeridad y la responsabilidad energtica como polaridad
positiva. Informacin que se complementa con el registro realizado por los
profesores durante la implementacin del proyecto de mejoramiento educativo.
CONCLUSIONES
En esta investigacin se ratifica la importancia de tratar en las asignaturas del rea

de las Ciencias Exactas del dcimo grado, la problemtica energtica
contempornea, como una va para preparar a los estudiantes ante la crisis
energtica y revelar la significacin del uso, ahorro y degradacin de la energa.
Una forma de minimizar los reduccionismos lgicos, epistemolgicos y

metodolgicos relacionados con la apropiacin de los contenidos de la Educacin
Energtica para el Desarrollo Sostenible, es considerar el planteamiento de las ideas
bsicas, porque ellas contribuyen de manera notable a la renovacin de la accin
pedaggica que hoy exige el Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sostenible
y revelan sntesis del contenido vinculada con las diferentes facetas de la educacin
en el preuniversitario.
La contribucin a la teora, se revela en las ideas bsicas del contenido de dicha

educacin, que incide en los conocimientos, las habilidades y los valores energticos
que caracterizan las actuales exigencias de la Educacin para el Desarrollo
Sostenible en el rea de las Ciencias Exactas en el dcimo grado del
preuniversitario cubano.
La interpretacin de los datos cualitativos y cuantitativos obtenidos con la

aplicacin del proyecto de mejoramiento educativo, afirma la pertinencia del
proyecto como til y aplicable en las condiciones actuales en el rea de las Ciencias
Exactas.
BIBLIOGRAFIA.
Addine Fernndez, Ftima y col. (2004) Didctica: teora y prctica. Ciudad de La

Habana, Editorial Pueblo y Educacin. 370 p.
Avila Guerra, Ernesto Ramn (2011) La Educacin Energtica: una alternativa para
el Desarrollo Sostenible. En el Sitio Web. http://
www.eumed.net/rev/delos/12/erag.htm en DELOS: Desarrollo Local Sostenible.
Avila Guerra, Ernesto Ramn y col. (2012) Las ideas bsicas del contenido de la
educacin energtica. En la Revista CITMA. ISSN 1027-2927. Ao XVIII. Vol. 18
No.3. 2012.
16
Avila Guerra, Ernesto Ramn. (2012) La Educacin Energtica en el rea de las
Ciencias Exactas del preuniversitario. Tesis de Doctorado (Doctorado en
Ciencias Pedaggicas) Holgun, ISP Jos de la Luz y Caballero. 120 p.
Avila Guerra, Ernesto Ramn. (2013) Consideraciones metodolgicas para el

tratamiento de la Educacin Energtica: una opcin para mejorar el aprendizaje
en el rea de las Ciencias Exactas. En el CD-ROM del III Evento Internacional la
Matemtica, la Fsica y la Informtica en el siglo XXI. 2013. ISBN: 978-959-18-
0895-0. 15 p.
Delors, Jacques. (1996) La educacin encierra un tesoro. Informe de la Comisin

Internacional sobre Educacin para el siglo XXI. Pars, UNESCO. 44 p.
Gil Prez, Daniel y Amparo, Vilches. (2008) Dcada de la Educacin para un Futuro
Sostenible (2005-2014) En: Didctica de las Ciencias: Nuevas Perspectivas.
Ciudad de La Habana, Editorial Educacin Cubana. 1-21 p.
Horruitiner Silva, Pedro (2006) La Universidad cubana: el modelo de formacin. La

Habana, Editorial Flix Varela. 249 p.
IPLAC. (1980) Pedagoga, colectivo de autores cubanos. Ciudad de La Habana,

Editorial Pueblo y Educacin. 287 p.
Labarrere Reyes, Guillermina. y Gladys E. Valdivia Pairol (2001) El contenido de la

enseanza en la escuela cubana. En: Pedagoga. Ciudad de La Habana, Editorial
Pueblo y Educacin. 354 p.
Proenza Garca, Joaquina Lucia. (2009) La formacin de valores ambientales

profesionales en la carrera de Licenciado en Educacin, especialidad Profesor
General Integral de Secundaria Bsica. Tesis de Doctorado (Doctorado en
Ciencias Pedaggicas) Holgun, ISP Jos de la Luz y Caballero. 120 p.
Santos, Ismael y col. (2009) Didctica de la Educacin Ambiental para el Desarrollo

Sostenible. Curso 37. En Evento Internacional de Pedagoga 2009 [CD-ROM]. La
Habana, Palacio de Convenciones. 60 p.
Silvestre Oramas, Margarita y Jos Zilberstein Toruncha. (2002) Hacia una Didctica
Desarrolladora. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educacin. 118 p.
17
EA-211
METODOLOGA PARA LA CERTIFICACIN AMBIENTAL DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS COMO PARTE DEL SISTEMA DE TRABAJO DE
LA DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN EN CAMAGEY
[1]
Germinal Quintero Pupo.
La metodologa que se propone permite el cumplimiento de los lineamientos de la

Poltica Econmica y Social del Partido y la Revolucin que plantean prestar mayor
atencin a la capacitacin continuas del personal tcnico y cuadros calificados que
respondan y se anticipen al desarrollo cientfico- tecnolgico en las principales reas
de la produccin y los servicios, as como a la prevencin y mitigacin de impactos
sociales y medioambientales.
La certificacin ambiental es una metodologa de evaluacin utilizada para lograr el

mejoramiento de la calidad de los servicios educacionales. Es el proceso al que
voluntariamente se somete una institucin educativa con el fin de lograr una calidad
ambiental para el desarrollo sostenible que garantice la conservacin de los recursos
naturales y logre el manejo sustentable en beneficio del entorno natural y social
El resultado cientfico que valoramos diagnstica con precisin el estado actual de

las instituciones educativas en la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible
y debe permitir a las estructuras de direccin del sector educacional aplicar una
metodologa partiendo del conocimiento de las cuencas hidrogrficas, las reas
protegidas y las zonas de riesgo de desastres, a los procesos que suceden en la
escuela cubana, como parte del modelo de cada educacin, persigue el
ordenamiento de un adecuado proceso primario que sirva de base y preparacin
para optar por el Reconocimiento Ambiental Provincial y Nacional, adems de
estimular y reconocer a aquellas entidades de bajo impacto ambiental que tienen
una gestin satisfactoria en materia de medio ambiente, pero no reciben prioridad en
el marco del proceso nacional.
Palabras claves
Metodologa
Certificacin ambiental
Diagnstico
Instituciones educativas
Sector educacional
Metodologa para la certificacin ambiental de las instituciones educativas

como parte del sistema de trabajo de la Direccin Provincial de Educacin en
Camagey.
[1]
Direccin Provincial de Educacin, Camagey, Cuba
E-mail: gquintero@ dpe.cm.rimed.cu

;gquinterop@ucp.cm.rimed.cu
1
Autor: MSc. Germinal Quintero Pupo.
Introduccin.
La problemtica ambiental que afecta a nuestro planeta en la actualidad se ha
acelerado y agudizado en los ltimos tiempos. Ello ha provocado un inters
creciente de los diferentes sectores de la sociedad por desarrollar polticas,
proyectos y programas educativos que ayuden a la poblacin en general en ir
adoptando actitudes acordes con la proteccin, el cuidado, el mejoramiento y la
conservacin del medio ambiente.
En Cuba, la educacin ambiental de la poblacin constituye en los momentos

actuales una de las preocupaciones fundamentales del Partido Comunista de
Cuba(PCC) y el Gobierno, lo cual se evidencia en las diferentes acciones que se
desarrollan encaminadas a la elevacin de la calidad de vida y la responsabilidad
para un desarrollo sostenible en todos los sectores de la sociedad. Para el logro de
lo anteriormente planteado es necesario incrementar la participacin activa de todas
las organizaciones e instituciones que conforman la sociedad cubana, dentro de
estas la escuela y la familia debe convertirse en el promotor ambiental de la
localidad para el desarrollo sostenible, a partir de no originar y mitigar los problemas
ambientales que origina la actividad educacional.
En correspondencia con lo planteado anteriormente, las recomendaciones de la

Estrategia Nacional de Educacin Ambiental 2010-15 del CITMA,como parte de un
encargo de la Direccin de Ciencia y Tcnica (DCT) del Ministerio de
Educacin(MINED) al Programa Ramal 11 y los lineamientos de la poltica
econmica y social del Partido y la Revolucin se comenz a aplicar una
metodologa de forma experimental para la certificacin ambiental de las
instituciones educacionales, certificando esta condicin a las instituciones
educacionales que alcancen el cumplimiento de los indicadores elaborados y
aprobados por un colectivo de autores del Programa Ramal 11 de Educacin
Ambiental 1
Los propsitos hacia los cuales se dirige una metodologa estn determinados por la
naturaleza del objeto de la ciencia en cuestin, en el caso especfico de la
Pedagoga, la metodologa como un resultado cientfico puede ser usada con los
siguientes propsitos 2 :
1. Acceder al conocimiento de la educacin en sus diferentes niveles de
concrecin como objeto de la ciencia pedaggica
2. Dirigir el proceso de apropiacin por el educando de los contenidos de la
educacin.
3. Direccin del proceso de autoeducacin del educando.
4. Orientar la realizacin de actividades de la prctica educativa.
1
Santos Abreu, Ismael y colectivo de autores, Diseo metodolgico para el otorgamiento de La Certificacin
Ambiental de Escuelas, material en soporte digital, UCP Flix Varela2010.
2
Armas Ramrez Nerelys y Valle Lima Alberto, Los resultados cientficos en la investigacin educativa, Editorial
Pueblo y Educacin, Cuba ,2011.
2
La diferencia esencial entre las metodologas que se elaboran en correspondencia
con estos propsitos radica en la naturaleza de los elementos que la constituyen
(mtodos, procedimientos, tcnicas), en su capacidad de impactar a la ciencia
pedaggica y en el aspecto de esta que enriquecen (la investigacin pedaggica, la
teora pedaggica, o la prctica pedaggica)
En esta propuesta el investigador no cuestiona ni modifica lo terico existente sino

que se apoya en este para proponer alternativas de su utilizacin en la solucin de
problemas de significacin prctica. El trabajo forma parte de un resultado cientfico
del proyecto Sistema de preparacin de los directivos del MINED para perfeccionar
su desempeo profesional pedaggico ambiental para el desarrollo sostenible.
El resultado cientfico que valoramos diagnstica con precisin el estado actual de

las instituciones educativas en la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible
y debe permitir a las estructuras de direccin del sector educacional aplicar una
metodologa partiendo del conocimiento de las cuencas hidrogrficas, las reas
protegidas y las zonas de riesgo de desastres, a los procesos que suceden en la
escuela cubana, como parte del modelo de cada educacin.
La metodologa como va para orientar la realizacin de actividades de la

prctica educativa.
Los propsitos hasta aqu explicados no agotan la riqueza de situaciones
relacionadas con la utilizacin de vas para dirigir la actividad educacional. En la
prctica escolar surgen constantemente situaciones en las que es necesario orientar
metodolgicamente al directivo para la organizacin de determinadas actividades
educativas por lo que se requieren otras metodologas cuyo propsito, al menos
inicialmente, no se dirige al enriquecimiento de la teora pedaggica, sino al
mejoramiento de la prctica escolar 2.
El alcance de estas metodologas no trasciende, al menos en determinados

momentos de su desarrollo, el plano organizativo del quehacer prctico del directivo.
Del anlisis realizado hasta aqu se impone exponer los rasgos que caracterizan a
una metodologa:
Es un resultado relativamente estable que se obtiene en un proceso de
investigacin cientfica.
Responde a un objetivo de la teora y/o la prctica educacional.
Se sustenta en un cuerpo terico (categorial y legal) de la Filosofa, las
Ciencias de la Educacin, las Ciencias Pedaggicas y las ramas del
conocimiento que se relacionan con el objetivo para el cual se disea la
metodologa (matemtica, espaol, valores, orientacin profesional, etc.).
Es un proceso lgico conformado por etapas, eslabones, o pasos
condicionantes y dependientes, que ordenados de manera particular y
flexible permiten el logro del objetivo propuesto.
Cada una de las etapas mencionadas incluye un sistema de procedimientos
que son condicionantes y dependientes entre s y que se ordenan
lgicamente de una forma especfica.
Tiene un carcter flexible aunque responde a un ordenamiento lgico.
3
La metodologa como resultado cientfico, encuentran en el trabajo
metodolgico la va idnea para su introduccin prctica y lograr su
generalizacin.
La certificacin ambiental.
La certificacin ambiental es una metodologa de evaluacin utilizada para lograr el
mejoramiento de la calidad de los servicios educacionales. Es el proceso al que
voluntariamente se somete una institucin educativa con el fin de lograr una calidad
ambiental para el desarrollo sostenible que garantice la conservacin de los recursos
naturales y logre el manejo sostenible en beneficio del entorno natural y social
(anexo-1).
Consiste en la revisin sistemtica y exhaustiva de una institucin educativa en sus

procedimientos y prcticas con la finalidad de comprobar el grado de cumplimiento
de los aspectos tanto normados como los no normados en materia del desarrollo
sostenible y poder en consecuencia, detectar posibles situaciones de riesgo a fin de
emitir las recomendaciones preventivas y correctivas a que haya lugar.
Obtener una certificacin ambiental garantiza el cumplimiento con la legislacin

ambiental para el desarrollo sostenible vigente, una evaluacin integral de procesos
y su impacto con el medio ambiente, importantes ahorros mediante el uso eficiente
de los recursos materiales a su disposicin. As mismo mejorar la imagen de la
institucin educativa ante la comunidad y brinda el reconocimiento por parte de las
autoridades del Gobierno.
Por primera vez en nuestro pas existe una certificacin oficial para instituciones
educativas por el cumplimiento de estndares en materia de educacin ambiental
para el desarrollo sostenible, eficiencia en el consumo de agua y energa, manejo
adecuado de residuos slidos y lquidos, de gestin ambiental institucional con
acciones comunitarias.
Resulta fundamental formar estudiantes ambientalmente responsables con nuevos

valores, conductas y actitudes en sus relaciones con el entorno. Estos son los
nuevos cimientos para una Educacin Ambiental contextualizada cultural y
territorialmente, la que contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin y,
por ende, de la vida. En este marco, dichas instituciones estn desarrollando
acciones de intervencin que por su alcance y permanencia, est llamada a
convertirse en una prctica concreta para enfrentar el desafo del desarrollo
sostenible.
La cuenca como unidad bsica de gestin ambiental.

La cuenca como unidad bsica ambiental tiene la condicin necesaria que, ella en
s, constituye una clula funcional desde el punto de vista fsico, ambiental y
ecolgico, de forma tal, que las acciones que se ejecutan en una parte de ella
repercuten en otras 3 .
3
Brito Galloso, Lorenzo: Principales transformaciones del medio geogrfico en la cuenca del ro Cauto. Tesis
presentada en opcin al grado de Doctor en Ciencias Geogrficas. Universidad de La Habana. 1997, 70p
4
El inters que a escala mundial ha alcanzado el tema del manejo de cuencas
hidrogrficas est basado fundamentalmente en la necesidad de que sus recursos
naturales sean manejados sin riesgos de su irreversible deterioro, adems de que el
agua es fundamental para el desarrollo sostenible, en particular para la integridad
del medio ambiente, la salud y el bienestar humanos y la erradicacin de la pobreza
y el hambre. Con ese fin, el ptimo aprovechamiento de sus recursos hidrulicos
adquiere la mayor importancia, por el papel que desempean en las actividades
socioeconmicas que tambin en estas cuencas se desarrollan.
En el pas existen 632 cuencas hidrogrficas de dimensiones superiores a los 5

km2. El 85% de ellas no rebasan los 200 km2. El territorio ocupado por cuencas
hidrogrficas es de 81 038 km2, mientras que 26 312 km2 son reas sin red fluvial
definida, aqu se incluyen las cinagas. Camagey cuenta con 53 cuencas
hidrogrficas de ellas 4 con inters provincial (Ro Mximo, Saramaguacn, San
Pedro y Altamira Durn), 16 de segundo orden y 33 de tercer orden de prioridad.
En Cuba, en el ao 1997, se constituy el Consejo Nacional de Cuencas

Hidrogrficas (CNCH) teniendo en consideracin la necesidad de revertir la
situacin del deterioro ambiental existente en las cuencas del pas.
Principales problemas ambientales que presentan las cuencas hidrogrficas

de la provincia de Camagey.
Entre los problemas ambientales que presentan las cuencas hidrogrficas de la
provincia de Camagey se citan la degradacin de los suelos, las afectaciones de la
5
cobertura forestal, la contaminacin, la prdida de diversidad biolgica, carencia y
dificultades con la disponibilidad y calidad del agua, impactos del cambio climtico y
las condiciones ambientales de los asentamientos humano, que influyen en el
desarrollo de la economa, la sociedad y la naturaleza de nuestra provincia 4.
La actividad educacional en la provincia de Camagey y sus principales

impactos en las cuencas.
La actividad educacional que realizan los trabajadores del sector tiene un impacto en
el medio ambiente, aunque la actividad educacional es de las que menos afecta el
entorno, es una necesidad valorar uno de los procesos sustantivos que deben
desarrollar las instituciones educativas para convertirse en el promotor ambiental de
la localidad para el desarrollo sostenible5. En la actualidad se consideran como los
mayores impactos negativos de las instituciones educativas en las cuencas los
siguientes;
Las inversiones y reparaciones originan la prdida o deterioro de los suelos y
la cobertura forestal en el rea donde se deben ubicar la institucin
educativa.
Ausencia de arboles en reas de descanso o recreacin en algunas
instituciones educativas.
La contaminacin que origina la insuficiente recoleccin de los desechos
slidos (principalmente papel), el deterioro de los depsitos, su ubicacin y en
el peor de los casos la quema de estos desechos que produce adems
contaminacin atmosfrica.
La contaminacin que origina los salideros de las aguas albaales, el
insuficiente desage y la falta de saneamiento de las zanjas existentes en
algunas instituciones educativas.
El gasto innecesario del recurso agua producidos por los salideros y la falta
de mantenimiento de las redes hidrulicas de las instituciones educativas.
Falta de mantenimiento de las fosas y lagunas oxidacin.
Principales actividades que realizan las Direcciones Municipales de Educacin

(DME) y la Direccin Provincial de Educacin (DPE) para contribuir en la
actualidad a mitigar los efectos negativos de la actividad educacional en las
cuencas hidrogrficas.
Se incrementa el nivel de conocimiento y preparacin del personal docente,
directivos y trabajadores de la DME y DPE en general, sobre los temas relacionados
con el medio ambiente, la educacin ambiental, el cambio climtico, la
contaminacin y el uso racional de los recursos naturales y las formas de ahorrar
estos6.
Se logra la participacin de las escuelas a partir de los mecanismos para conducir

de manera efectiva la poltica nacional hacia la mitigacin o solucin paulatina de
4
Proyecto-Sistema de preparacin de los directivos del MINED para perfeccionar su desempeo profesional
pedaggico ambiental para el desarrollo sostenible, Direccin Provincial de Educacin y la Universidad de
Ciencias Pedaggicas, Camagey, 2010-12.
5
Carta de la Ministra de Educacin, La Habana 15 abril 2010.
6
Estrategia Nacional de Educacin Ambiental ENEA ,Cuba,2010-2015
6
estos problemas, mediante la aplicacin de un enfoque integrado de la cuenca vista
cono unidad bsica y eje articulado de la gestin ambiental.
Se incrementa el perfeccionamiento de los mecanismos que garanticen una eficaz
introduccin de la dimensin ambiental en los procesos de aprendizaje y programas
docentes correspondientes a los diferentes subsistemas educacionales (primaria,
secundaria, preuniversitario, educacin tcnica y profesional, educacin de adultos,
educacin especial y preescolar) donde se aborda de manera integral y coherente
la dimensin ambiental e integrar al trabajo metodolgico la determinacin de las
relaciones entre los contenidos de las acciones de las vas formales con las
acciones no formales, principalmente desde las clases con un enfoque
interdisciplinario.
Se comienza a aplicar de forma experimental el procedimiento para la certificacin

ambiental de las instituciones educacionales, certificando esta condicin a las
escuelas que alcancen el cumplimiento de los indicadores aprobados por el colectivo
del Programa Ramal 11 de Educacin Ambiental.
Incrementa la socializacin de los resultados cientficos de estudiante y docentes

con la realizacin de los talleres de generalizacin, el evento EDUAMBIENTE, los
talleres de sociedades cientficas y los crculos de inters.
Disminuye gradualmente la utilizacin de los recursos naturales asignados a la

actividad educacional por las DME, DPE y las instituciones educacionales (lea,
gas, petrleo, agua, etc.) y lograr mayor eficiencia en los principales indicadores que
regulan la actividad educacional.
Contamos con la informacin actualizada sobre las principales afectaciones del

cambio climtico de nuestra provincia y las formas de enfrentar sus consecuencias
en el sector educacional.
Se disminuyen gradualmente las cargas contaminantes generadas y dispuestas al

medio ambiente por las entidades e instalaciones del MINED.
Mejora el mecanismo de planificacin y control sistemtico de las inversiones que se

realizan en el sector educacional que tributan al mejoramiento del medio ambiente.
Sistema de trabajo de la Direccin Provincial de Educacin en Camagey para

la certificacin ambiental de las instituciones educacionales.
La Estrategia Nacional de Educacin Ambiental (ENEA) 2010-2015 7 ha planteado
un conjunto de acciones al MINED, entre las cuales se seala el otorgamiento de La
certificacin ambiental de las escuelas constituyndose en una tarea del plan de
accin del 2012 para nuestro organismo, as como las indicaciones que sobre las
estrategias nacionales que emite el MINED en cada etapa (Carta de la Ministra
del17 de febrero 2009 y del 15 de abril del 2010).
7
Ministerio de Educacin, Documento para la elaboracin de los objetivos, procesos priorizados e indicadores de
medida durante los cursos escolares comprendidos en el perodo 2012- 2015, La Habana, abril 2012.
7
Objetivo general.
Fomentar la educacin ambiental y la gestin ambiental para el desarrollo sostenible
proporcionando a las instituciones educativas herramientas para disear e
implementar acciones de sostenibilidad, contribuyendo al mejoramiento de la calidad
de los servicios educacionales en la preservacin y mejoramiento del ambiente y en
la creacin de una cultura ambiental para la sostenibilidad.
Objetivos especficos.
Diagnosticar con precisin el estado actual de las instituciones educativas en
la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
Resolver los principales problemas ambientales que origina la actividad
educacional.
Transformar los modos de actuacin de los directivos.
Actores del proceso. (Est sustentado en las estructuras existentes a nivel

municipal.)
El asesor para la actividad cientfica tiene entre sus funciones disear las
acciones para el fomento de la Educacin Ambiental desde cada una de las
educaciones.
Representantes de las educaciones que son miembros del Consejo Cientfico
Municipal. Este grupo de trabajo, es el encargado de inicialmente seleccionar
aquellas instituciones educacionales que cumplen los indicadores para
incorporarse al proceso, de realizar las propuestas a este rgano asesor y
establecer un orden de prioridad para su aprobacin inicial.
El asesor de salud escolar de las DME, su criterio es determinante para
otorgar el cumplimiento de algunos indicadores.
Los asesores de divulgacin, educacin artstica y deporte de las DME,
quien deben participar en acciones integradoras para las instituciones
educacionales como parte de la educacin para la vida que permita el
cumplimiento de los indicadores para recibir la certificacin ambiental
(Ejemplo las diseadas en el evento EDUAMBIENTE).
Integrantes del Consejo de Cuencas. Este grupo asesor, es el encargado de
evaluar las propuestas de las DME y los indicadores que debe cumplir la
institucin para aprobar la certificacin ambiental y sugerir los problemas a
resolver en las instituciones no certificadas, que no cumplen algunos
indicadores.
El especialista del Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente
(CITMA) y el representante del Instituto Nacional de Recursos Hidrulicos
(INRH).
Centros Municipales de Reduccin de Riesgo.
Entidades cientficas y docentes del territorio.
Miembros del Consejo de Direccin de la DME para evaluar anualmente o
cuando corresponda la ratificacin o la perdida de la certificacin ambiental
otorgada a las instituciones educativas.
El Consejo Provincial de Salud y Calidad de Vida en la provincia de
Camagey, debe evaluar por lo menos una vez al ao la calidad del proceso
en cada territorio y como rgano asesor elaborar criterios valorativos para
informar al MINED y dems organismo que considere necesario.
8
La Red Ambiental de la provincia de Camagey, debe evaluar por lo menos
una vez al ao la calidad del proceso en cada territorio y como rgano asesor
elaborar criterios valorativos para informar al MINED y dems organismo que
considere necesario.
El Consejo de Cuenca en la provincia de Camagey, debe evaluar por lo
menos una vez al ao la calidad del proceso en cada territorio y como rgano
asesor elaborar criterios valorativos para informar al MINED y dems
organismo que considere necesario.
El diagnstico ambiental.
El diagnstico ambiental de la institucin educativa es una investigacin que evala
en diferentes reas como: agua potable y aguas residuales, cobertura forestal,
residuos slidos y residuos peligrosos, ruido, situacin higinica-sanitaria, suelo y
subsuelo, emisiones atmosfricas, y sistemas de gestin ambiental, de modo que las
soluciones que se diseen sean, por una parte, pertinentes con la realidad social,
cultural, geogrfica y econmica, en la que est inmerso la institucin educativa, y
por otra, posible de llevar a la prctica. Al conocer y valorar su realidad la institucin
educativa tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones, y tendr elementos
para fundamentar sus acciones. Esta informacin facilitar la decisin acerca de la
forma de llevar a la prctica su propio plan de manejo de los problemas ambientales
que genera la institucin educativa con un modo de actuar sostenible (anexo-2)
El diagnstico ambiental, pretende evaluar el grado y calidad del cumplimiento de las

tareas de educacin y gestin ambiental de la institucin educativa, su ejecucin
eficiente en atencin a las preocupaciones crecientes de la sociedad sobre la
proteccin del medio ambiente y el desarrollo sostenible. Es una herramienta de
direccin que facilita el control, que consiste en una evaluacin sistemtica y objetiva
de cun satisfactorio es el desempeo ambiental de la institucin educativa, de su
direccin, de sus sistemas e impactos con miras a salvaguardar el medio ambiente y
revela si est aplicando o no un enfoque planeado, eficiente y eficaz de la educacin
y gestin ambiental.
Para lograr que una institucin educativa sea ambientalmente exitosa, se requiere
que conozca los impactos ambientales que ella causa, que defina y establezca un
programa para mejorar continuamente su desempeo, satisfacer al nivel ms
econmico un sistema de gestin ambiental que debe tener la planificacin como
punto de partida, incluye su contabilidad con el objeto de valorar adecuadamente los
gastos e inversiones.
Etapas del proceso de certificacin ambiental de las instituciones educativas.

1ra etapa.Las actividades evaluativas las desarrolla las educaciones.
2da etapa. Las actividades evaluativas las desarrolla el Consejo de Cuencas del
Gobierno Municipal.
3ra etapa.Las actividades evaluativas las desarrolla el Consejo de Direccin de la
DME.
4ta etapaLa DPE Propone al CITMA el reconocimiento ambiental provincial para
las instituciones certificadas a nivel municipal.
1ra etapa.
9
Los asesores de la actividad cientfica realizan la capacitacin de los representantes
de todas las educaciones y los miembros del grupo de trabajo de Educacin
Ambiental Municipal, para analizar con precisin las dimensiones e indicadores y las
etapas del proceso que permitan el cumplimiento en las instituciones educacionales.
Los jefes de las educaciones deben Incluir en el sistema de visitas el control de los
indicadores y criterios de medida y realizan las propuestas de las instituciones
educacionales que cumplen con los indicadores, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos: departamento o reas de trabajo a declarar en cada mes, el criterio del
asesor de salud escolar y que forme parte de la planificacin anual, la propuesta se
realiza en dos momentos del curso escolar (diciembre y junio)
Proceso a realizar por las educaciones en los departamentos y las reas de

trabajo de las instituciones educativas.
Planificar actividades que permitan asesorar y controlar en los programas de
visita de cada educacin el proceso de certificacin ambiental.
Criterios de medida a valorar su cumplimiento en el departamento o rea de
trabajo para alcanzar cada uno de los niveles de la primera etapa.
Determinar las instituciones educativas que cumplen con los tres niveles y
que deben ser analizadas en el consejo de cuencas.
Iniciar la elaboracin del expediente de la Certificacin Ambiental (anexo-3).
1er nivel.
Cumplimiento del plan de energa.
Se cumplen con las medidas para el ahorro y consumo del agua.
Buenas condiciones higinicas sanitarias, alumnos, docentes y locales.
Buenas condiciones constructivas y conservacin del mobiliario escolar y la
base material de estudio.
Dominio de los problemas ambientales que genera la institucin educativa.
Libre de fumadores en el rea que ocupa la escuela y su entorno.
Participacin de las nias y los nios en el evento EDUAMBIENTE (incluye
talleres literarios, de dibujos y eventos deportivos)
2do nivel.
Diseo de la ambientacin con plantas ornamentales de los locales y reas de
trabajo.
Recogida de materia prima con las condiciones que permita reciclar
(principalmente papel) y otros desechos.
Eliminacin adecuada de los residuales lquidos.
No se realiza la quema de la basura u otros desechos.
Actividades planificadas y realizadas para disminuir los problemas
ambientales de la institucin educativa.
Realizacin de festivales deportivos-culturales, talleres literarios, de pintura,
crculos de inters y las sociedades cientficas.
3er nivel.
Participacin de las organizaciones estudiantiles y juveniles en la celebracin
de las efemrides ambientales como parte del contenido del sistema de
trabajo poltico ideolgico.
Cuidado, diseo y conservacin del sitial martiano y de los jardines de las
instituciones educativas.
Reforestacin de las reas de recreacin y descanso de las nias y los nios.
10
Problemas ambientales resueltos por la institucin educativa y su impacto en
la comunidad.
Comprobacin del trabajo con los objetivos del modelo de la educacin
relacionado con el cuidado y conservacin del patrimonio natural y cultural,
visto en el trabajo metodolgico que realiza las instituciones educativas.
Participacin de las nias y los nios en el evento EDUAMBIENTE (incluye
talleres literarios, de dibujos y eventos deportivos)
Participacin de profesores en los eventos deportivos, culturales y cientficos.
Se anexa documento que precisa el alcance de cada indicador y de acuerdo con las
regulaciones ambientales, sanitarias y en materia de seguridad y proteccin del
trabajador que sean aplicables a las instituciones educativas de cada nivel de
enseanza.
2da etapa.
La reunin del departamento de cada educacin de la DME planifica dos veces al
ao el anlisis de las propuestas realizadas y propone al asesor de la actividad
cientfica las instituciones a visitar por el Consejo de Cuencas de su territorio
El Consejo de Cuencas del Gobierno Municipal liderado por la vicepresidenta de la
Asamblea Municipal, con la participacin del especialista del CITMA , el
representante del INRH, Comunales, Servicio Estatal Forestal ,el Cuerpo de
Guardabosque y todos los organismo con mayores responsabilidades en cada
territorio con el cuidado y utilizacin del medio ambiente, visitan las instituciones
educacionales propuestas por el jefe de cada educacin y proponen al Consejo de
Direccin de la DME las que pueden cumplir con los indicadores en las diferentes
etapas del ao.
3ra etapa.
Las DME reciben la propuesta del Consejo de Cuencas y analizan en el Consejo de
Direccin de la DME las instituciones que deben recibir el otorgamiento de la
certificacin ambiental y el cronograma de otorgamiento de la certificacin ambiental
en las dos etapas del ao
El Consejo de Direccin de la DME debe evaluar anualmente o cuando corresponda
la ratificacin o la perdida de la certificacin ambiental otorgada a las instituciones
educativas, teniendo presente los criterios de los rganos asesores que aprobaron
esta certificacin.
El certificado debe estar avalado por la firma del Presidente del Consejo de Cuencas
y el Director Municipal de Educacin.
El sistema de trabajo propuesto con su metodologa se debe aplicar a las
Direcciones Municipales de Educacin por la Direccin Provincial de Educacin y el
Consejo de Cuencas Municipal.
La calidad de la certificacin ambiental en cada territorio se evala peridicamente
por el asesor provincial de la actividad cientfica y el Grupo de Trabajo de Educacin
Ambiental de la DPE y en dependencia de los resultados se realiza los anlisis en
los rganos asesores correspondientes y en la Red de Educacin Ambiental de la
Provincia.
4ta etapa.
La DPE propone al CITMA las instituciones certificadas a nivel municipal que poseen
los requisitos para ser evaluadas por el grupo del RAT. El CITMA procede a evaluar
11
el reconocimiento ambiental territorial (RAT) a las instituciones certificadas a nivel
municipal (anexo-2).
Requisitos bsicos que debe cumplir la institucin educativa 8 .

Cumplir las regulaciones ambientales, sanitarias y en materia de seguridad y
proteccin del trabajador que sean aplicables a la entidad, con especial
nfasis en los siguientes aspectos: uso del agua y la energa; manejo de
residuales lquidos, slidos y emisiones a la atmsfera, as como de
productos qumicos y desechos peligrosos.
Tener elaborado y en vas de implementacin un Sistema de Gestin
Ambiental (poltica, objetivos, metas, indicadores ambientales y programa de
accin definidos)
Tener aprobados y actualizados planes de contingencias ante riesgos
ambientales.
Esta ltima etapa persigue el ordenamiento de un adecuado proceso primario que

sirva de base y preparacin para optar por el Reconocimiento Ambiental Nacional,
adems de estimular y reconocer a aquellas entidades de bajo impacto ambiental
que tienen una gestin satisfactoria en materia de medio ambiente, pero no reciben
prioridad en el marco del proceso nacional.
Conclusiones.
Los lineamientos de la Poltica Econmica y Social del Partido y la Revolucin
plantean prestar mayor atencin en la formacin y capacitacin continuas del
personal tcnico y cuadros calificados que respondan y se anticipen al desarrollo
cientfico- tecnolgico en las principales reas de la produccin y los servicios, as
como a la prevencin y mitigacin de impactos sociales y medioambientales 9 10.
Para satisfacer el proceso de la educacin ambiental para el desarrollo sostenible y

utilizando la cuenca hidrogrfica como unidad bsica de estudio ambiental ,es
importante en el orden cientfico, tcnico y metodolgico que orienten el trabajo a
partir de la certificacin ambiental de las instituciones educativas y resulta prioritario
continuar reorientando los actuales planes de estudio hacia la inclusin de la
dimensin ambiental, desde la perspectiva del desarrollo sostenible, a partir de los
resultados cientficos y las experiencias acumuladas.
Las experiencias acumuladas en los diferentes tipos y niveles de enseanza que hoy
desarrollamos, como parte de las transformaciones educacionales que suceden,
requieren continuar las investigaciones sobre la forma de garantizar el incremento de
la participacin activa de todas las organizaciones e instituciones que conforman la
8
CITMA, Indicaciones metodolgicas para la armonizacin y el establecimiento de Reconocimientos Ambientales
Territoriales. Acuerdo 192/2007, adoptado en el Consejo de Direccin del CITMA
9
Lineamientos de la poltica econmica y social del Partido y la Revolucin, La Habana, abril 2011
10
. Objetivos de la primera conferencia nacional del Partido Comunista de Cuba, enero 2012.
12
sociedad cubana, dentro de estas la escuela y la familia debe convertirse en el
promotor ambiental de la localidad para el desarrollo sostenible, a partir de no
originar y mitigar los problemas ambientales que origina la actividad educacional
,para incorporar a la prctica educacional la dimensin ambiental, desde la
perspectiva del desarrollo sostenible.
La educacin ambiental, no es un proceso independiente o paralelo a la educacin

integral; es una dimensin y no una parte del proceso educativo, luego es inherente
al proceso mismo como un todo, y no a algunas de sus partes.
Referencias bibliogrficas.
Armas Ramrez Nerelys y Valle Lima Alberto, Los resultados cientficos en la
investigacin educativa, Editorial Pueblo y Educacin, Cuba ,2011.
Brito Galloso, Lorenzo: Principales transformaciones del medio geogrfico en
la cuenca del ro Cauto. Tesis presentada en opcin al grado de Doctor en
Ciencias Geogrficas. Universidad de La Habana. 1997, 70p
Carta de la Ministra de Educacin, La Habana 22 abril 2010 y 22 de marzo
del 2013.
CITMA, Indicaciones metodolgicas para la armonizacin y el establecimiento
de Reconocimientos Ambientales Territoriales. Acuerdo 192/2007, adoptado
en el Consejo de Direccin del CITMA
Estrategia Nacional de Educacin Ambiental ENEA ,Cuba,2010-2015
Lineamientos de la poltica econmica y social del Partido y la Revolucin, La
Habana, abril 2011.
Ministerio de Educacin, Documento para la elaboracin de los objetivos,
procesos priorizados e indicadores de medida durante los cursos escolares
comprendidos en el perodo 2012- 2015, La Habana, abril 2012.
Objetivos de la primera conferencia nacional del Partido Comunista de Cuba,
enero 2012.
Proyecto-Sistema de preparacin de los directivos del MINED para
perfeccionar su desempeo profesional pedaggico ambiental para el
desarrollo sostenible, Direccin Provincial de Educacin y la Universidad de
Ciencias Pedaggicas, Camagey, 2010-13.
Santos Abreu, Ismael y colectivo de autores, Diseo metodolgico para el
otorgamiento de La Certificacin Ambiental de Escuelas, material en
soporte digital, UCP Flix Varela2010.
Anexo-1
Solicitud de Certificacin Ambiental de la institucin educativa al J de la
Educacin.
1. Institucin educativa.______________________________
2. Fecha de la solicitud.__________________________
3. Breve valoracin sobre las condiciones que posee la institucin educativa
para la solicitud del proceso CA.
4. Etapa para que se solicita y numero de la tarea de su plan anual.
5.
13
6. La solicitud del proceso debe estar firmada por el director de la institucin, con
el visto bueno del sindicato, el PCC ,la UJC y las organizaciones
estudiantiles.
Los interesados en obtener el CA debern satisfacer los siguientes requisitos

bsicos:
Cumplir las regulaciones ambientales, sanitarias y en materia de seguridad y
proteccin del trabajador que sean aplicables a la institucin educativa, con especial
nfasis en los siguientes aspectos: uso del agua y la energa; manejo de residuales
lquidos, slidos y emisiones a la atmsfera, as como de productos qumicos y
desechos peligrosos.
Anexo-2
Gua metodolgica para la ejecucin de los diagnsticos ambientales, para la
obtencin del reconocimiento ambiental de las instituciones educativas en la
cuarta etapa.
El diagnstico ambiental de la institucin educativa es una investigacin que evala

en diferentes reas como: agua potable y aguas residuales, cobertura forestal,
residuos slidos y residuos peligrosos, ruido, situacin higinica-sanitaria, suelo y
subsuelo, emisiones atmosfricas, y sistemas de gestin ambiental, de modo que las
soluciones que se diseen sean, por una parte, pertinentes con la realidad social,
cultural, geogrfica y econmica, en la que est inmerso la institucin educativa, y
por otra, posible de llevar a la prctica. Al conocer y valorar su realidad la institucin
educativa tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones, y tendr elementos
para fundamentar sus acciones. Esta informacin facilitar la decisin acerca de la
forma de llevar a la prctica su propio plan de manejo de los problemas ambientales
que genera la institucin educativa con un modo de actuar sostenible.
El diagnstico ambiental, pretende evaluar el grado y calidad del cumplimiento de las

tareas de educacin y gestin ambiental de la institucin educativa, su ejecucin
eficiente en atencin a las preocupaciones crecientes de la sociedad sobre la
proteccin del medio ambiente y el desarrollo sostenible. Es una herramienta de
direccin que facilita el control, que consiste en una evaluacin sistemtica y objetiva
de cun satisfactorio es el desempeo ambiental de la institucin educativa, de su
direccin, de sus sistemas e impactos con miras a salvaguardar el medio ambiente y
revela si est aplicando o no un enfoque planeado, eficiente y eficaz de la educacin
y gestin ambiental
Para lograr que una institucin educativa sea ambientalmente exitosa, se requiere
que conozca los impactos ambientales que ella causa, que defina y establezca un
programa para mejorar continuamente su desempeo, satisfacer al nivel ms
econmico un sistema de gestin ambiental que debe tener la planificacin como
punto de partida, incluye su contabilidad con el objeto de valorar adecuadamente los
gastos e inversiones.
Teniendo en cuenta que el diagnstico ambiental, es una forma de investigacin en

que se describen y explican los problemas del medio ambiente, con el objetivo de
comprenderlos y tomar medidas para su posible solucin, es importante tener en
14
cuenta los requerimientos siguientes:
a) Tiene como punto de partida la existencia de un problema ambiental
b) Exige dos tipos de actividades bsicas: recoger informacin y proponer
alternativas de mejora y solucin de los problemas ambientares.
c) Se apoya en la teora y en la prctica.
d) Debe ser una actividad permanente.
e) Se basa en el principio de comprender para resolver.
1. Datos de los ejecutores del diagnstico ambiental. Nombres, instituciones y

especialidades de cada una de las personas participantes en la elaboracin del
diagnstico. No se admitirn diagnsticos elaborados por una sola persona, pues la
gestin ambiental es un trabajo de equipo.
2. Datos de la entidad aspirante. (nombre, direccin, telfono, email, organismo al

que pertenece, persona que la representa, breve descripcin de todas las
actividades que realiza, rea que ocupa, nmero de trabajadores y fecha de inicio de
actividades.
3. Localizacin y breve referencia a las condiciones naturales y

socioeconmicas del entorno donde est enclavada la institucin educativa
(solamente del rea de la comunidad escolar, teniendo en cuenta los factores
ambientales realmente involucrados). Mencionar las principales especies de
vegetacin, flora y fauna predominantes en el entorno, e identificar los principales
problemas ambientales existentes en el rea de ubicacin de la entidad, asociados
al abastecimiento y calidad de las aguas, contaminacin provocada por el manejo
inadecuado de residuales lquidos, slidos y de las emisiones a la atmsfera,
deterioro de hbitats, afectaciones a la diversidad biolgica, degradacin de los
suelos, deforestacin, vulnerabilidad ante eventos climatolgicos extremos y eventos
ssmicos, afectaciones en la zona costera.
4. Desempeo bsico de la entidad.

Establecimiento y cumplimiento de las buenas prcticas y procedimientos
establecidos para el desarrollo de la actividad fundamental de la institucin
educativa. En este acpite se har referencia a la introduccin de la dimensin
ambiental en estas actividades especficas. Referirse a los premios y
reconocimientos obtenidos por la calidad de sus servicios.
5. Identificacin y evaluacin del cumplimiento de las regulaciones

ambientales y sanitarias aplicables a la institucin educativa.
Relacionar las principales regulaciones ambientales vigentes (propiamente

ambientales y relativamente ambientales, sanitarias y de seguridad y proteccin
aplicables a la entidad, que incluyen leyes, decretos-leyes, decretos, resoluciones y
normas tcnicas. Para la identificacin de las mismas se tendrn en cuenta las
actividades fundamentales y caractersticas propias de la institucin educativa
entidad, as como la relevancia de cada regulacin en el desempeo ambiental.
Reflejar en el documento del diagnstico los resultados de las inspecciones
estatales realizadas a la institucin educativa por organismos rectores (MINSAP,
MINAL, INRH, CITMA, MININT) durante los dos ltimos aos (el ao en curso y el
15
anterior), as como el cumplimiento de las medidas dictadas, medidas pendientes y
causas de los incumplimientos detectados.
6. Uso del agua. Calidad de las aguas y su control.

Fuente y empresa de suministro. Descripcin de la red de suministro interno de la
institucin educativa (cantidad de depsitos y bombas, existencia o no de metro
contadores, puntos donde estos estn instalados, material de las tuberas).Tipos de
muebles sanitarios y grifera instalados (inodoros tradicionales, inodoros de bajo
consumo, fregaderos de pedal, regaderas y grifera de bajo consumo). Porcentaje de
inodoros y grifera de bajo consumo. Estado de la red hidrulica (estado de tuberas
y accesorios, existencia de salideros, limpieza de los depsitos y frecuencia de la
misma). Mtodo de control de los consumos reales de agua. Reflejar si existe
registro de los mismos como prctica habitual, y su sistematicidad. Algunos de los
puntos clave ms representativos de la calidad del agua en una entidad, en
dependencia de sus caractersticas, son: la acometida de entrada, la cisterna y los
tanques elevados, la salida de los sistemas de tratamiento de agua existentes en el
interior de la entidad, la entrada a instalaciones tecnolgicas, piscinas, grifos en
cocinas, comedores, bebederos, etc. En el caso de la calidad microbiolgica del
agua, se reportar el nmero de muestras tomadas en los dos ltimos aos y las
fechas, el nmero y porcentaje de estas en que la norma fue transgredida.
7. Uso de la energa.
Brindar datos de los consumos de portadores energticos de la entidad en los
ltimos tres aos y hacer anlisis comparativo. Donde proceda, reflejar estado
tcnico y obsolescencia del equipamiento en las diferentes reas de la entidad.
Mtodo de control de los consumos de portadores energticos. Existencia de
registro de los mismos como prctica sistemtica.
8. Calidad del aire.

Abarcar los problemas de calidad del aire exterior e interior y tener en cuenta los
efectos sinrgicos de las fuentes emisoras existentes. Precisar si la entidad tiene
conocimiento y control de sus emisiones, que pueden ser en fase lquida
(aerosoles), gaseosa (gases y vapores), slida (polvo, holln) y en forma de energa
(trmica, vibratoria, radiaciones).
9. Ruidos y vibraciones
Identificar las fuentes emisoras de ruido y vibraciones. Reflejar si han existido quejas
por parte de la comunidad, trabajadores o de otras entidades o instituciones, debido
a altos niveles de ruido y vibraciones emitidos por la entidad.
10. Residuales lquidos.

Reflejar si se aplica una estrategia para la minimizacin de la generacin de
residuales lquidos. Reflejar el nivel de cumplimiento de la norma de vertimiento de
residuales lquidos vigente. Reflejar si durante los ltimos dos aos el sistema de
tratamiento dej de funcionar total o parcialmente, el tiempo de interrupcin de su
funcionamiento y las causas de la misma o del funcionamiento parcial.
11. Residuos slidos.
16
Reflejar si se aplica una estrategia para la minimizacin de la generacin de
residuos slidos. Reflejar tipos y cantidades totales de residuos slidos generadas
en una unidad de tiempo (da, mes, ao), expresadas en unidades de peso o
volumen. El diagnstico no puede carecer de esto. Las cantidades diarias o
semanales de residuos slidos que se generan, se pueden determinar a partir de la
capacidad (volumen) y el nmero de depsitos utilizados para su almacenamiento
temporal, despus de compactar al mximo los residuos dentro de estos ltimos.
Donde existan condiciones para ello, se pueden determinar mediante el pesaje de
los residuos. En cualquiera de las dos variantes, las determinaciones se harn
durante varios das representativos de las actividades de la entidad (puede ser
durante una semana o mes tpico de trabajo), para luego determinar las cantidades
promedio generadas. Describir las prcticas de manejo de los residuos slidos
(coleccin, almacenamiento, transportacin, tratamiento, disposicin final).
12. Productos qumicos, combustibles, lubricantes.

Describir tipos, cantidades existentes o producidas, aplicacin y requerimientos de
uso y prcticas de manejo, incluyendo el cumplimiento de los requisitos y normas de
almacenamiento y transporte (existencia de muros de contencin; estado general del
almacn; condiciones constructivas, de ventilacin e iluminacin; estado de la
cubierta; restriccin de acceso). Hacer referencia a la gestin de envases vacos y
describir el procedimiento establecido. Referirse a la disponibilidad de medios de
proteccin para el personal involucrado en la manipulacin de los productos
qumicos existentes y al conocimiento que tienen los operarios acerca de los riesgos
y peligros a los que estn expuestos.
13. Desechos peligrosos

A los efectos del diagnstico ambiental debe entenderse como desechos peligrosos
aquellos definidos como tales en la Resolucin 136/2009 del Ministerio de Ciencia,
Tecnologa y Medio Ambiente Reglamento para el manejo integral de desechos
peligrosos. Reflejar si se aplica una estrategia para la minimizacin de la
generacin de desechos peligrosos. Describir tipos y cantidades existentes o
producidas, as como procedimientos y prcticas de manejo (recoleccin,
almacenamiento, transporte, tratamiento, disposicin final). Referirse a la
disponibilidad de plan de manejo de desechos peligrosos y precisar si el mismo est
aprobado por la autoridad ambiental. Referirse a la disponibilidad de medios de
proteccin para el personal involucrado en el manejo de estos desechos y al
conocimiento que tienen los operarios acerca de los riesgos y peligros a los que
estn expuestos.
14. Uso de sustancias agotadora de la capa de ozono.

Reflejar el nmero de equipos de refrigeracin y climatizacin y los refrigerantes
que utilizan. Reflejar estado tcnico y prcticas de mantenimiento del equipamiento,
incluyendo empresa o personal tcnico especializado que lo realiza. Hacer
referencia a si la entidad cuenta con una poltica de sustitucin del equipamiento que
usa sustancias agotadoras de la capa de ozono. Describir las acciones ya realizadas
y las perspectivas. Reflejar si la entidad cuenta con certificados de Entidad libre de
bromuro de metilo o Libre de CFC, otorgados por el CITMA. Tener en cuenta que
existe SAO como el R-22 (HCFC- 22), que aunque se permite su uso hasta 2040,
estn identificadas y reguladas como tales.
17
15. reas verdes, jardinera y reas exteriores
Reflejar especies predominantes, especificar si son autctonas o introducidas, as
como su estado de conservacin y cuidado. Reflejar prcticas de control de plagas y
malas hierbas. Reflejar tipos de abonos usados. Reflejar prcticas de tratamiento
fitosanitario. Describir el sistema de riego empleado, horarios en que este se efecta
y cumplimiento de las normas establecidas para esta actividad. Reflejar la
organizacin, higiene y esttica de las reas exteriores de la institucin educativa, el
sitial martiano y el bosque martiano cuando la extensin del rea lo permita.
16. Consideracin de los criterios ambientales en la poltica de compras y en

las prcticas de almacenamiento.
Reflejar prcticas de almacenamiento de los insumos adquiridos y evaluar el
cumplimiento de las normas vigentes. Hacer referencia al estado constructivo y
organizativo de los almacenes, a las prcticas relativas al control de inventarios y
rotacin de los productos y a la existencia de materias primas, materiales e insumos
vencidos, deteriorados u ociosos.
17. Condiciones higinico-sanitarias en la entidad

Evaluar las condiciones higinico-sanitarias en las diferentes reas de la institucin
educativa. Hacer nfasis en los siguientes aspectos: limpieza, organizacin,
disponibilidad de medios para la limpieza y de facilidades de aseo para los
trabajadores y estudiantes, higiene y apariencia personal de estos, higiene de los
alimentos, etc. Se deber reflejar, adems, si la institucin educativa cuenta con
licencia sanitaria, la fecha en que la obtuvo y, de no contar con ella, explicar las
causas. Reflejar presencia o ausencia de vectores de enfermedad y especificar los
presentes. Reflejar las medidas de enfrentamiento al Aedes Aegypti y los resultados
de las inspecciones realizadas por las autoridades correspondientes. Reflejar la
empresa que realiza el control de vectores y los mtodos y productos utilizados.
18. Drenaje pluvial.

Describir el sistema de drenaje pluvial de las edificaciones (por gravedad o cada
libre desde las cubiertas, o si las aguas pluviales se conducen a los niveles inferiores
mediante bajantes pluviales) y de las reas exteriores (drenaje natural aprovechando
las pendientes del terreno, canalizaciones) y hacer una evaluacin de su
funcionamiento. Referirse a la disposicin final de las aguas pluviales recolectadas.
Reflejar si existen filtraciones en techos y paredes y reas con mal drenaje, donde
se acumule el agua, o si la entidad ha ejecutado acciones que han afectado el
drenaje de reas o edificaciones aledaas a ella.
19. Ambiente laboral y manejo de riesgos.

Reflejar el cumplimiento de las normas y legislacin vigente en materia de ambiente
laboral y las medidas de proteccin de la salud de los trabajadores y estudiantes.
20. Prevencin, preparacin y respuesta a situaciones de emergencia.

Hacer referencia a las principales vulnerabilidades de la institucin educativa ante
fenmenos naturales (huracanes, intensas lluvias, penetraciones del mar, sismos,
sequa, deslizamientos de tierra) o ante situaciones de peligro existentes en sus
propias instalaciones, o en otras cercanas (por ejemplo, instalaciones industriales y
18
tecnolgicas, aeropuertos, lnea de ferrocarril, almacenes de sustancias peligrosas,
laboratorios y otros). Reflejar la existencia de un plan de reduccin de desastres que
abarque todos los peligros a los que la entidad est expuesta. Evaluar el nivel de
conocimiento de los planes por parte de los trabajadores, y la disponibilidad de los
medios necesarios para aplicarlos. Reflejar nivel de seguridad y proteccin contra
incendios que posee la entidad, avalado por la autoridad correspondiente. Reflejar
si en la planificacin tcnico-econmica de la entidad se prevn recursos para
reducir vulnerabilidades.
21. Aplicacin de la ciencia e innovacin tecnolgica en la mejora del

desempeo ambiental.
Reflejar si la problemtica ambiental de la institucin educativa se ha incorporado al
banco de problemas. Relacionar los principales problemas del banco que tienen
incidencia ambiental. Las situaciones de indisciplina tecnolgica, aplicacin de
prcticas de gestin inadecuadas, incumplimiento de los planes de mantenimiento
de las instalaciones, etc., cuya solucin es simplemente cumplir lo establecido, no
deben ser identificadas como problemas ambientales en el banco. Relacionar las
soluciones generadas por los trabajadores y estudiantes a problemas ambientales
de la institucin educativa, cuya aplicacin ha reportado beneficios econmicos,
ambientales o sociales tangibles. Solo incluir aquellas soluciones con incidencia y
beneficios ambientales concretos y claramente identificables. Relacionar las
innovaciones surgidas fuera de la entidad que han sido asimiladas por esta y que
han tenido una incidencia positiva concreta y claramente identificable en su
desempeo ambiental.
Para que una invencin o idea creativa se convierta en innovacin debe haber sido
introducida en la prctica, cubrir una necesidad concreta y obtenerse un beneficio.
Reflejar trabajos sobre el tema ambiental o con incidencia en el mismo, presentados
en los Frum de Ciencia y Tcnica o en la ANIR, en los ltimos tres aos,
especificando el ao en que fue presentado. Explicar impacto de los mismos en la
mejora del desempeo ambiental de la entidad.
22. Promocin de los valores culturales, naturales e histricos

nacionales y locales y relacin con los actores sociales.
Reflejar si la institucin educativa promueve los valores culturales, naturales e
histricos nacionales y locales entre sus trabajadores, estudiantes, la familia y la
comunidad escolar. Hacer referencia a si la institucin educativa ha establecido
cdigos de conducta y valores ticos, que incluyen el compromiso social y
ambiental, y a la forma en que controla su cumplimiento. Reflejar si la institucin
educativa mantiene y promueve vnculos con la comunidad escolar y las autoridades
del territorio. Hacer referencia, en caso de que proceda, a los aportes realizados a
programas y proyectos de mejora social y ambiental que se desarrollan en el mbito
comunitario.Reflejar las opiniones de las autoridades locales, organizaciones de
masas y poblacin residente, sobre el desempeo ambiental de la entidad y la
incidencia de sus actividades en el estado del medio ambiente, el desarrollo local y
la calidad de vida. Precisar si han existido incidentes, no conformidades y quejas por
parte de la comunidad o de otras entidades y actores sociales, relacionadas con el
desempeo de la institucin educativa o con problemas generados por esta,
incluyendo los ambientales. Reflejar si existe algn mecanismo de dilogo y
19
comunicacin con las partes interesadas (comunidad, gobierno, inversionistas) y si
la entidad incluye aspectos sociales y ambientales en sus informes de balance o
reportes anuales de su gestin. Reflejar si la entidad ha recibido algn
reconocimiento nacional, internacional, territorial o sectorial por su desempeo
ambiental.
23. Educacin, informacin y capacitacin ambiental.

Hacer referencia al nivel de conocimiento de la temtica ambiental que tienen los
directivos, trabajadores y estudiantes .Reflejar si cada uno conoce los impactos
ambientales que ocasiona y sus responsabilidades en esta materia.
24. Atencin al hombre.

Reflejar condiciones de trabajo del personal, estabilidad y sentido de pertenencia a
la institucin educativa, referirse a las mejoras realizadas en las condiciones de
trabajo en los ltimos tres aos. Reflejar el nmero y porcentaje de trabajadores y
directivos que en los ltimos cinco aos han participado en programas de calificacin
y desarrollo. Especificar los temas y tipos de programas en los cuales han
participado.
25. Playa-zona costera-ro. (Para entidades localizadas o que desarrollan sus

actividades en la misma.)
Describir las actividades desarrolladas en la zona costera- ro. Describir problemas
ambientales en la zona costera donde se ubica la institucin educativa y hacer
referencia a las medidas tomadas por esta para contribuir al manejo integrado y
proteccin de esta zona. Reflejar si la misma se encuentra bajo Rgimen de Manejo
Integrado Costero. Describir estado de la playa- ro y las afectaciones que sufre la
misma (saneamiento, erosin, etc.).Reflejar mtodos de limpieza de la playa- ro y
entidad a cargo de la misma.
26. Identificacin y valoracin de impactos ambientales generados por la

entidad.
Teniendo en cuenta la evaluacin del desempeo ambiental realizada en los
acpites anteriores, se proceder a la identificacin de las actividades actuales de la
institucin educativa. La identificacin y valoracin de los impactos ambientales que
genera la entidad deben hacerse de forma clara y precisa, tomando en cuenta todas
las actividades que se realizan en la misma.
27. Programa de accin.

Constituye una tarea del plan anual de la institucin educativa, el plan de acciones
se incorpora al expediente de la certificacin ambiental y cada una de las acciones
contempladas en el mismo se subordinar a las metas ambientales declaradas.
Ser formulado a mediano plazo (dos aos), estar dirigido a la mejora continua del
desempeo ambiental de la institucin educativa y no solo a la solucin de los
problemas existentes.
Se deben definir los recursos necesarios para la implementacin del programa de

accin, las fechas de cumplimiento y las personas responsables de cada accin
propuesta. Solo se incluirn acciones cuyo cumplimiento est al alcance de la
entidad y por las cuales, esta puede responsabilizarse. No se incluirn acciones que
20
dependan de otros, ni aquellas que ya han sido ejecutadas y no tienen carcter
permanente.
Anexo-3
Expediente de la Certificacin Ambiental. (CA)
Nombre de la institucin educativa.
Director de la institucin educativa.
Solicitud para el proceso de CA.
Diagnstico de la situacin ambiental.
Plan de medidas que debe responder a una tarea del plan anual y las
acciones incluir en el plan mensual.
Copia de la caracterizacin de la institucin educativa.
Copia de las visitas de Higiene, CITMA, Consejo de Cuencas, Salud y otras
relacionadas con los indicadores de la CA.
Control en soporte digital o duro de las actividades realizadas, incluye fotos,
relacin nominal de participantes con su firma, criterios de especialistas y
otras relacionadas con la CA.
21
EA-212
EXPERIENCIAS Y RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONES EN EDUCACIN
AMBIENTAL DEL MINED
Ismael Santos Abreu, Georgina Villaln Legr
Universidad de Ciencias Pedaggicas Flix Varela de Villa Clara

ismael@ucp.vc.rimed.cu, gina@ucp.vc.rimed.cu
RESUMEN
La direccin cientfica de las actividades de Educacin Ambiental para el Desarrollo
Sostenible (EA p DS) ha estado coordinada desde el Programa Ramal 11 durante el perodo
2007/2012.Se establecieron las prioridades a investigar a partir de las necesidades
detectadas y se realizaron los encargos correspondientes a las respectivas universidades,
las que incluyen las diferentes educciones y otros temas particulares que responden a
aspectos de inters para la escuela y son prioridades del CITMA para la educacin en el
pas, obteniendo resultados valiosos que han permitido perfeccionar los modelos de escuela
cubana de las diferentes educaciones, expresados en resultados cientficos relevantes que
terminan en tesis de maestra y de doctorado, cursos preeventos de Congreso de
Pedagoga, Didctica de las Ciencias, Universidad, libros publicados, entre otros de carcter
nacional e internacional.
INTRODUCCIN
Expresin de las principales preocupaciones actuales, resulta sin dudas la crisis ambiental
sin precedentes que afecta a todos los subsistemas del medio ambiente: la naturaleza, la
economa y la sociedad. Un anlisis de los mecanismos impacto cambio consecuencia
ayudan a comprender en las diferentes unidades espaciales la diferenciacin geogrfica y la
dinmica y/evolucin en el tiempo y dar cuentas de que muchos procesos estn ocurriendo
de manera ms rpida que como haba sido previsto por los especialistas y desde esta
perspectiva formular propuestas y concretar acciones de participacin desde cada una de las
esferas en que nos desempeamos.
Desde los procesos educativos se pueden realizar aportaciones conducentes a la toma de
conciencia, razones que avalan la determinacin de las Naciones Unidas de dedicar el
decenio 2005-2014 como Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (DEDS) y
de celebrar en junio del 2012 la Conferencia Mundial Ro +20 en Brasil.
La globalizacin , que hoy afecta a todos, como signos caractersticos de nuestra
poca, implican una filosofa de poder y consumismo que en nada tiende a compatibilizar
las necesidades del hombre con los limitados recursos del planeta, manifestando una
actitud cada vez ms irracional.
El Sistema Nacional de Educacin de Cuba, ha consolidado paulatinamente la
internalizacin de la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible(EA p DS) en las
1
tareas curriculares y extracurriculares que se realizan, todas con un fuerte componente
comunitario, a partir del desarrollo del principio de centralizacin y descentralizacin
de la poltica educacional cubana, para todos los tipos y niveles de educacin.
En el sentido expuesto resulta indispensable la preparacin del personal docente para
que pueda incorporar a su desempeo profesional la dimensin ambiental desde la
perspectiva del desarrollo sostenible a los nuevos desafos, tanto desde la formacin inicial
como continua, vinculado a su perfil profesional, todo lo cual implica un proceso investigativo
bien orientado a prioridades, que se organizan por encargos sobre la base de los principales
problemas detectados.
El Estado Cubano en su recin publicada resolucin sobre el sistema de programas y
proyectos seala 1:
La ciencia, la tecnologa y la innovacin, constituyen elementos fundamentales para el
desarrollo econmico y social del pas a corto, mediano y largo plazo.
Los programas y proyectos de ciencia, tecnologa e innovacin constituyen la forma
organizativa fundamental para la planificacin, financiamiento, ejecucin, evaluacin y
control de estas actividades, por lo que resulta indispensable actualizar peridicamente estos
proceso ante los cambios que se operan en el pas, acorde a la necesidad de alcanzar la
adecuada correspondencia con los lineamientos de la poltica econmica y social para la
actualizacin del modelo econmico cubano.
En los lineamentos econmicos y sociales del VI Congreso del PCC, en los artculos se
advierte con claridad la importancia que el pas concede a esta actividad 2
La Direccin de Ciencia y Tcnica (DCT) del MINED para el perodo 2007-2012, concibieron
la existencia de un Programa Ramal de Educacin Ambiental bajo el ttulo de: La Educacin
Ambiental para el Desarrollo Sostenible desde la institucin escolar. 3, el cual ha permitido
organizar y coordinar las diversas tareas en este sentido.
El trabajo que se presenta tiene la intencionalidad de explicar las principales experiencias
obtenidas en la direccin, asesoramiento y control de las investigaciones de EA en el MINED
para el perodo 2007-2012
DESARROLLO
La sociedad enfrenta en el presente siglo grandes desafos, que exigen una toma de
conciencia profunda y la necesidad de restablecer el equilibrio ecolgico para asegurar la
integridad del medio ambiente y su propia supervivencia. En este empeo, los procesos
educativos tienen de hecho un importante rol que jugar para contribuir a salvar a la
humanidad de su extincin ante los peligros que sobre ella se ciernen, agudizados en la
actualidad, por lo que de hecho constituye un gran reto.
En tal sentido, el establecimiento de estas relaciones resulta esencial en cualquier contexto,
y por tanto vlido no solo para los gestores, sino para los actores. Puede ser de gran utilidad
1
CITMA Resolucin Ministerial 44/2012. La Habana , febrero 2012
2
3
Santos Abreu Ismael. Ficha del PR11. La educacin ambiental para el desarrollo sostenible desde la
institucin escolar. La Habana 2007
2
la idea expuesta y reconocida por el PNUMA en su anlisis de las Perspectivas del Medio
Ambiente Mundial GEO 4. Los recursos naturales a diferencia de los recursos financieros,
materiales y humanos, constituyen los cimientos de gran parte de la riqueza de los pases. El
cambio ambiental puede repercutir en la seguridad, la salud, las relaciones sociales y las
necesidades materiales de las personas. 4
Esta realidad reconoce la existencia de algunos problemas ambientales, determinados y
reconocidos en los mbitos global, regional y local, varan segn las fuentes consultadas y
coinciden en algunos casos, con los expuestos en el Tabloide de Medio Ambiente 2002 5 en
el que sin dudas el cambio climtico por sus implicaciones acapara la atencin de la
comunidad cientfica y de diversos sectores de la sociedad.
En el informe IPC 2007 se define al cambio climtico como: cualquier cambio ocurrido en el
clima en el transcurso del tiempo, bien sea debido a la variabilidad natural, o provocado por
la accin del hombre. Las respuestas estrategias ante este deben reconocer su estrecho
vnculo con otros problemas medioambientales como: el agotamiento de la capa de ozono, la
prdida de la diversidad biolgica, la desertificacin, la deforestacin, lo que evitara que las
medidas para enfrentarlo los agraven y no serian por tanto integrales no sostenibles.
Estudios realizados, incluido el VI Informe IPC 2008 avalan lo expuesto al reconocer que:
El calentamiento del sistema climtico es inequvoco.
La mayor parte del calentamiento registrado en la segunda mitad del siglo XX son debidas
a emisiones derivadas de la actividad humana.
Once de los ltimos 12 aos se ubican entre los 12 aos ms calurosos desde 1850.
En la ultima dcada del siglo XXI se evidencia un Incremento de la temperatura en
1.1 - 6.4 grados C y del nivel del mar entre 18 cm 59 cm.
Los impactos del cambio climtico para Amrica Latina y el Caribe se pueden ilustrar segn
el autor Pichs, R, 2008 por:
La reduccin de rendimientos agrcolas.
Los daos provocados por eventos extremos (inundaciones, sequas, huracanes, etc.).
La desaparicin de glaciares de montaa en los Andes, con impacto adverso en el
suministro de agua dulce.
La erosin de los corales (Caribe).
Un mayor impacto de enfermedades como dengue, malaria y otras.
La prdida de bosques tropicales, en zonas como la Amazona.
Prdidas de biodiversidad en pases como Mxico, Argentina, Bolivia, Chile y Brasil.
El referido autor plantea que el cambio climtico y la Crisis Global han aportado lecciones
entre las que se destacan:
Se trata de retos globales que requieren soluciones multilaterales, que resulten equitativas.
Necesidad de una perspectiva histrica en el anlisis.
4
PNUMA 2002. Perspectivas del medio ambiente Mundial. GEO4. Mensajes clave para los tomadores de decisiones.
5
Lpez Cabrera, Carlos M y otros. Introduccin al conocimiento del Medio Ambiente. Tabloide Universidad para
todos.Editorial Academia. La Habana,,
3
Ambos son problemas generados, en lo fundamental, en el mundo desarrollado, pero los
ms afectados se ubican en el rea subdesarrollada.
Los pases subdesarrollados tienen un alto grado de vulnerabilidad ante el cambio climtico
(y otros retos ambientales), as como frente a las crisis econmicas globales. En el presente
confluyen ambos factores de riesgo y la capacidad de respuesta del Tercer Mundo es
sumamente limitada.
Al referirnos al problema anterior, resulta oportuno resaltar la relacin entre este, la escasez
de agua y de la crisis alimentaria que afecta a la humanidad y que resulta mucho ms crtica
en algunas regiones del planeta. Reflexiones del comandante Fidel Castro 6 acerca del
hambre y la sed reconocen claramente que estn dirigidas al anlisis de una moneda.
Durante los ltimos 100 aos el uso del agua se ha aumentado a un ritmo superior en 2
veces a la tasa de crecimiento de la poblacin. Segn estadsticas del Consejo Mundial
del Agua WWC se estima que para 2015 el nmero de habitantes afectados por esta
grave situacin de eleve a 3,500 millones de personas.
La ONU celebr el 23 de Marzo el da Mundial del Agua, llamando a enfrentar desde ese
mismo da la escasez mundial de agua y la necesidad de una mayor integracin y
cooperacin que permitan garantizar una gestin sostenida y eficiente de los recursos
hdricos.
Las principales consecuencias de la escasez de agua son la insuficiente cantidad de ese
precioso lquido para la produccin de alimentos, la imposibilidad de desarrollo industrial,
urbano, turstico y problemas de salud.
La educacin, en su sentido ms amplio es la inversin ms rentable, a largo plazo, para
transformar este panorama y desarrollar los sentimientos, actitudes y valores necesarios
para lograr la conciliacin ms inteligente entre medio ambiente y desarrollo, y as elevar la
calidad de la vida.
La comprensin del desarrollo sostenible desde una concepcin holstica del ambiente
resulta la estrategia ms adecuada para el hombre moderno en aras de elevar la calidad de
la vida de la actual generacin humana, sin poner en peligro las posibilidades de las futuras
generaciones de satisfacer las suyas. Sin dudas, este proceso resulta complejo y es la
educacin la clave para renovar los valores y la percepcin, desarrollando una conciencia y
compromiso que posibilite el cambio, desde las pequeas actitudes individuales y desde la
participacin e implicacin ciudadana en la resolucin de los problemas, ante la adopcin
de estilos de vida ms sanos.
Conjuntamente resulta indispensable la preparacin del personal docente para que pueda
incorporar a su desempeo profesional la dimensin ambiental desde la perspectiva del
desarrollo sostenible a los nuevos desafos, tanto en la formacin inicial como continuada,
vinculado a su perfil profesional, todo lo cual reclama un proceso de investigacin pedaggica
dirigido y orientado por prioridades que acompaen la labor de los docentes , para cumplir
con la inclusin de la dimensin ambiental en el SNE. .
El decenio fue promulgado por la Resolucin 57-2002 de la ONU con el inters de ser
relacionado con otros procesos educativos como: Educacin para todos (Dakar) y la Dcada
de la Alfabetizacin y el nfasis fundamental est dado por el apoyo a las iniciativas locales,
6
Castro Ruz, Fidel. La crisis Mundial de los alimentos. Tabloide Especial No.4 2008.
4
as como en el desarrollo de estructuras nacionales, regionales e internacionales que orienten
las iniciativas locales.
Es una alianza que representa una oportunidad para potenciar sinergias en torno de las
demandas planteadas en Ro de Janeiro y en las convenciones sociales y ambientales, en el
cual participan un nmero importante de organizaciones de diferentes sectores, por que sin
su participacin el camino hacia el DS sera errtico.
La UNESCO ha planteado como concepto fundamental que la Educacin para el Desarrollo
Sostenible (EDS) es un proceso para aprender a tomar decisiones que consideren en
una perspectiva de largo plazo, la equidad social, la economa, y la calidad del
ambiente de las comunidades, reconociendo que la educacin desarrolla la capacidad de
pensar cmo construir ese futuro y que es un proceso que involucra a todos los sectores de
la vida social.
Los cinco objetivos fundamentales del decenio planteados por la UNESCO son:
1- Elevar el perfil del rol de la educacin y el aprendizaje en la bsqueda del DS.
2- Facilitar los vnculos, el intercambio y la interaccin entre los participantes en la EDS.
3- Proveer espacio y oportunidad para reafirmar y promover la visin y transicin al DS,
mediante todas las formas de aprendizaje y conciencia pblica.
4- Incrementar la calidad de la enseanza y el aprendizaje en EDS.
5- Desarrollar estrategias a todo nivel para fortalecer capacidades en EDS.
Es necesario reconocer que el DEDS representa una oportunidad trascendental ya que
puede:
--Configurar nuevos campos de intervencin social y reconfigurar los ya existentes.
--Fortalecimiento de procesos y prcticas.
--Crear vehculos entre comunidades educativas.
Los principales temas del decenio planteados por la UNESCO, todos con igual jerarqua son:
1-Paz y derechos humanos. 6-Diversidad cultural y lingstica
2-Equidad de gnero. 7-Transformacin rural.

3-Alivio a la pobreza. 8-Conservacin y proteccin del medio ambiente.
4-Promocin de salud. 9-Produccin y consumo sostenible.
5-Entendimiento intercultural. 10-Tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
El contenido de la educacin evoluciona y en cada poca la sociedad reclama una
actualizacin constante del mismo, lo cual hoy es apremiante ante la crisis ambiental de
incalculables proporciones que afecta a toda la humanidad. Todo ello permite priorizar el
Desarrollo Sostenible como contenido esencial de la EA en el presente siglo.
Para el desarrollo del decenio es necesario que todos los actores sociales involucrados
tomen en consideracin las siguientes ideas:
--Promover la educacin como base para transitar hacia una sociedad humana sostenible.
5
--Reorientacin de los actuales programas educativos, desde preescolar hasta la educacin
superior, a fin de impulsar los principios, conocimientos, habilidades, perspectivas y valores
relacionados con la sostenibilidad.
--El desarrollo de la comprensin y la conciencia pblica sobre la importancia de la
sostenibilidad en todos los aspectos de la vida cotidiana.
--La puesta en marcha de programas de capacitacin, como un componente crtico para
asegurar que el personal de todos los sectores del pas posean el conocimiento y las
habilidades para desempear su trabajo de una manera sostenible.
Finalmente y sin pretender concluir, es oportuno plantear que el DESARROLLO
SOSTENIBLE implica nuevos y distintos sistemas de pensamientos, ello requiere de
creatividad, flexibilidad y reflexin crtica para influenciar los sistemas de participacin
pblica para la toma de decisiones.
En el Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (DEDS) se insiste en la
necesidad de reorientar los procesos de EA hacia el DS, lo cual ha generado en diferentes
partes del mundo diferentes interpretaciones y desarrollos, que pueden contribuir a su
perfeccionamiento, pero tambin otros han provocado confusiones y desorientacin en este
campo para muchos educadores.
En el marco mundial de monitoreo y evaluacin de la ejecucin de las actividades del
DEDS, la UNESCO plantea la Educacin para el Desarrollo Sostenible como un proceso de
aprendizaje(o concepcin pedaggica) basado en los ideales y principios en que se apoya la
sostenibilidad y relacionado con todos los tipos y niveles de educacin. La EDS propicia cinco
tipos fundamentales de aprendizaje para suministrar educacin de calidad y promover el
desarrollo humano sostenible: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos,
aprender a hacer y aprender a transformarse a si mismo y a la sociedad. 7
En Cuba, como en varios pases de AL y El C se ha entendido el proceso de reorientacin de
la EA hacia una EA para el DS desde que se plante como acuerdo de la Cumbre de la Tierra
en Brasil 1992, como un proceso normal de evolucin del concepto ante los desafos y
orientaciones actuales del mismo, reconociendo los importantes aportes de la EA hasta el
momento para la educacin cubana. Estos procesos se facilitan al considerar la dimensin
ambiental de la educacin, no como algo separado del propio concepto de educacin sino
elemento inherente a este concepto, donde se reafirma que la educacin es una sola, es un
proceso nico e indivisible y lo ambiental debe influir todos los componentes del mismo.
El Ministerio de Ciencia , Tecnologa y Medio ambiente de Cuba(CITMA) en la propuesta de
indicadores ambientales a nivel nacional plantea como orientacin hacia el desarrollo
sostenible al enfoque que integra los procesos naturales con los econmicos , los sociales y
culturales y se identifica con una formacin del educando que lo prepara para establecer en
su actividad cotidiana, tanto familiar como profesional y ciudadana, una interrelacin con su
entorno natural, socioeconmico y cultural caracterizada por la participacin en la proteccin
y uso sostenible de los recursos materiales y espirituales, en la prevencin y enfrentamiento
de problemas locales y nacionales, as como a la proteccin y adaptacin a riesgos
ambientales, y con ello contribuir al desarrollo sostenible del pas. 8
3 UNESCO. Marco mundial de monitoreo y la evaluacin de la ejecucin de las actividades del DEDS. Cuestionario.2008
8
CITMA. Indicadores ambientales a nivel nacional.2008
6
Esta propuesta de indicadores ambientales representa una contribucin til en el proceso de
reorientacin de la EA hacia el DS de que hablamos y debe ser tomada en consideracin
para la docencia y la investigacin de este campo.
En este sentido resulta de inters lo planteado por M. Roque cuando sealaLa dimensin
ambiental tiene un carcter integral en tanto la tiene el medio ambiente, el que puede
definirse como un sistema complejo y dinmico de interrelaciones ecolgicas,
socioeconmicas y culturales, que evoluciona a travs del proceso histrico de la sociedad.
La propia autora mas adelante precisa que segn el marco terico metodolgico discutido ,
la educacin ambiental como modelo educativo no est agotada y , menos, superada por el
nuevo concepto, no es ms que la orientacin de la educacin ambiental, despus de 30
aos de evolucin 9
Este proceso de reconstruccin de saberes no precisa slo cambios curriculares, sino
cambios profundos en las formas de instruir y educar, de orientar el proceso docente
educativo de todos los tipos y niveles de educacin. Es imprescindible pensar y planificar la
labor docente-educativa para cualquier nivel, asignatura y actividad donde se aborde la EA p
DS sobre la base del anlisis contextualizado de todos los componentes personalizados y no
personalizados del proceso y de forma muy especial de los componentes didcticos del
mismo, es necesario revisar y analizar crticamente el currculum, reflexionando sobre el
desempeo profesional pedaggico ambiental de cada da, de cmo hemos impartido tantas
veces determinados contenidos y concluir que si lo repetimos igual y no potenciamos las tres
dimensiones del DS (ecolgica, poltico-social y econmica) al abordarlos de nuevo , no
estamos dando cuenta de una EA p DS.
Sin lugar a dudas para esta reorientacin de la EA hacia el DS durante el proceso docente -
educativo, es preciso estudiar lo ya sabido y preparar las actividades docentes con la
suficiente informacin sobre los temas vinculados al DS, sus objetivos y con la suficiente
imaginacin para que nuestro desempeo trascienda la rutina de siempre y busque nuevos
mtodos , procedimientos y en fin vas que permitan a nuestros alumnos la reflexin
profunda sobre los problemas ambientales del entorno escolar ,que se constituyen en
instancias de aprendizaje y educacin y piensen en cmo solucionarlos , mitigarlos o
minimizarlos al menos, pero insisto piensen de forma alternativa en su solucin desde
una visin ecolgica , econmica y poltico social. .La escuela tiene este deber con el
futuro si real y concientemente realiza una EA p DS.
Estos cambios de estilos pedaggicos al interior de los sistemas educativos no sucedern si
no estudiamos lo que creemos saber y reflexionamos de forma diferente sobre cmo ensear
mediante el anlisis de problemas muy antiguos, si no asumimos una visin sistmica y no
simplificadora de la realidad al abordar la problemtica ambiental, es decir promover en la
clase el desarrollo de formas del pensamiento complejo que permitan rebasar las visiones y
anlisis fragmentados, reduccionistas por opciones posibles de restablecimiento del equilibrio
y la equidad de la realidad objetiva con la cual interactan los educados da a da.
Sin lugar a dudas en estos procesos de perfeccionamiento , enriquecimiento y actualizacin
de las Ciencias Pedaggicas y de forma especial la Didctica para dar cuenta de la EA p DS
se impone con urgencia la concertacin y coordinacin de esfuerzos a escala de pas e
internacionalmente, donde las Universidades , los Centros de Estudios y los Programas
9
Roque, Martha. Papel de la educacin en el trnsito hacia el desarrollo sostenible, desde una perspectiva cubana.
Educacin Ambiental para el desarrollo sostenible. UNESCO .2007
7
de Investigacin deben jugar un papel protagnico, de vanguardia, de concertacin ,
coordinacin que de direccionalidad a lo que se necesita para no dispersar los esfuerzos
ante las urgencias de la crisis ambiental en que todos vivimos y debemos resolver para
disfrutar una vida con calidad para las presentes y futuras generaciones.
Este proceso ha sido asumido en el MINED por el Programa Ramal 11, hoy Programa de
Investigaciones que se describe como sigue:
Denominacin del Programa Ramal: La Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible

desde la institucin escolar.
Objetivo General y Problema a resolver
. Objetivo general:
Incorporar la educacin ambiental, desde la perspectiva del desarrollo sostenible, a los
procesos de educacin y formacin que suceden en la escuela cubana, como parte de la
educacin general e integral, con el inters de desarrollar modos de pensar, sentir y actuar
responsables ante el medio ambiente y en respuesta a la crisis ambiental del mundo.
Problema:
Cmo perfeccionar la incorporacin de la Educacin Ambiental para el Desarrollo
Sostenible en las instituciones escolares?
Prioridades a investigar
EL desarrollo en los escolares de modos de pensar, sentir y actuar

responsables respecto al medio ambiente, para la vida y el trabajo en la sociedad
cubana actual y futura.
La determinacin de las tendencias, fundamentos y objetivos estratgicos para el
desarrollo de la educacin ambiental..
La actualizacin de los contenidos escolares para expresar la educacin ambiental
para el desarrollo sostenible desde el contexto cubano.
La formacin ambiental de los profesionales de la educacin para incorporar estos
saberes a su desempeo en la clase como va fundamental del proceso docente
educativo y en las tareas extracurriculares.
La elaboracin de productos audiovisuales que permitan abordar el desarrollo
sostenible desde el contexto cubano.
La educacin ambiental desden la institucin escolar en vnculo con los agentes
socializadores: familia y comunidad.
Elaboracin de las bases cientficas de la Educacin Ambiental para el Desarrollo
Sostenible (EApDS) en los contextos actuales y futuros, desde una perspectiva
cubana.
8
La organizacin de los proyectos asociados al PR 11 se ha realizado por encargos a las
diferentes universidades del pas, quedando conformada como sigue:
No. Ttulo del proyecto UCP Provincia
1 Introduccin de la EA en el proceso Rubn Martnez Mayabeque

docente educativo de la secundaria Villena
bsica en la provincia Habana.
2 La formacin ambiental ciudadana Enrique Jos Ciudad Habana
desde el vnculo escuela comunidad Varona
3 La EA en la Educacin Especial en Enrique Jos Ciudad Habana
Cuba. Retos y perspectivas. Varona
4 Gestin Ambiental en la integracin Hctor Pineda Ciudad Habana
ISPET- ETP.
5 Formacin ambiental del profesional Flix Varela Villa Clara
de la educacin en condiciones de
universalizacin permanente
6 La EA en la Educacin Preescolar Flix Varela Villa Clara
Cubana
7 Introduccin y evaluacin del Rafael Mara Pinar del Ro
impacto de la MCE Mendive
8 La EapDS desde la escuela Silverio Blanco Sancti Spritus
Primaria.
9 Sistema de preparacin a los DPE Camaguey
directivos del MINED para
perfeccionar los modos de conducir
la Educacin Ambiental para el
Desarrollo Sostenible
10 El tratamiento a las reas protegidas Jos Mart Camaguey
como parte de la EApDS en el
sistema educativo cubano
11 Materiales de apoyo para la EA Pepito Tey Las Tunas
territorial en la educacin de adultos.
12 Fortalecimiento de la EA en las Jos de la Luz y Holgun
micro universidades pedaggicas Caballero
ubicadas en cuencas hidrogrficas
de la provincia de Holgun.
13 La crisis alimentaria: un tema de Blas Roca Granma
EAPDS. Caldero
14 La EApDS en el Preuniversitario Manuel Ciego de vila
Ascunce
9
Cubano. Domenech
Como se observa en la tabla estos proyectos se corresponden con las diferentes

educaciones del SNE y se atienden otros temas ambientales cuya importancia tiene relacin
directa con la labor de la escuela.
El mapa que se presenta permite la ilustracin de las diferentes provincias en las cuales se
ejecutan los proyectos referidos
Se han aportado resultados cientficos que incluyen estrategias, prontuarios para la

Educacin Ambiental desde las reas protegidas, manuales de saberes para el tratamiento al
tema de Educacin Agropecuaria, textos relacionados con la EApDS desde diferentes
aristas, programas de postgrado y cursos optativos y cursos de disciplinas para la formacin
inicial en diferentes carreras , un curso opcional de EApDS para la Maestra en Ciencias de
la Educacin modelos, metodologas, sistemas de actividades, folletos dirigidos a la
educacin para el enfrentamiento a los desastres, entre otros.
Los resultados cientficos obtenidos por los colectivos de investigadores constituidos en cada
caso se han orientado bsicamente hacia el perfeccionamiento del modelo de escuela al cual
se dirige, y a las prioridades definidas por el PR 11, permitiendo su socializacin por diversas
vas entre las cuales se sealan:
---Eventos.
---Reuniones metodolgicas de las Menciones de la Maestra en Ciencias de la Educacin.
10
---Tesis de maestras y doctorados.
---Publicaciones
---Cursos en eventos de diferente carcter incluidos los internacionales.
---Planes de formacin de docentes.
---Perfeccionamiento de los modelos de escuelas.
---Temas de doctorado
La direccin de PR11 ha desarrollado cada curso escolar un taller de anlisis y orientaciones

del trabajo en diferentes partes de Cuba que ha permitido realizar un balance de lo logrado
hasta ese momento y proyectar nuevas tareas, siempre guiadas por las prioridades del PR
11.
En diferentes momentos se han aplicado instrumentos para constatar los criterios y opiniones
que pueden perfeccionar la labor, de los cuales ofrecemos los resultados.
Fueron encuestados un total de 16 jefes de proyectos y de Grupos Multidisciplinarios de
Educacin Ambiental de las Universidades de Ciencias Pedaggicas y el anlisis de las
respuestas permiten realizar los siguientes comentarios : (Anexo1)
- Los 16 encuestados consideran que las orientaciones brindadas por el PR han permitido el
desarrollo de investigaciones de EA en el Sistema Nacional de Educacin en la etapa que
culmina y argumentan entre las principales ideas: que han permitido cambiar modos de
actuacin, orientar las investigaciones en los territorios incluyendo maestras y doctorados,
as como facilitar la introduccin de resultados.
Todos coinciden en sealar que las formas en que se ha organizado el PR ha favorecido este
proceso y argumentan que han permitido compartir criterios, organizar proyectos, desarrollo
de los recursos humanos entre otras.
Con respecto a las prioridades establecidas, existe consenso en que han permitido orientar
las investigaciones realizadas en EApDS las ideas ms comunes refieren que se adecuan al
contexto, evidencian la realidad del SNE y permiten la actualizacin del contenido ambiental
del currculo, no estiman eliminar ni aadir ninguna
Al valorar la toma en cuenta de los resultados cientficos obtenidos en los proyectos que
suceden en el Sistema Nacional de Educacin todos plantean que se introducen a travs de
la docencia de pregrado y de postgrado, el trabajo docente-educativo de las educaciones, el
trabajo metodolgico, en el desarrollo de tesis de maestras y doctorados as como en los
cursos de superacin y en la actualizacin de los modelos de escuelas y los currculos, en
eventos, el trabajo cientfico- estudiantil.
Con respecto a los niveles de introduccin de los resultados cientficos obtenidos por los
proyectos de EApDS 4 consideran que es alto y doce que es medio ya que en sentido
general no se explotan todas las opciones posibles para este proceso y no se contextualizan
segn las realidades de cada territorio.
CONCLUSIONES
11
---Las investigaciones pedaggicas dirigidas ala Educcin Ambiental para el Desarrollo
Sostenible, construyen una necesidad e los sistemas educativitos del siglo XXI para asegurar
los servicios educacionales de calidad.
---Las investigaciones dirigidas y orientadas por el Programa de Investigaciones de EA del
MINED, han representado una fortaleza para perfeccionar la labor de la escuela cubana,
cumplir con las demandas de la educacin de este siglo y favorecer la preparacin de los
nios, adolescentes y jvenes para la vida.
RECOMENDACIONES
---Continuar perfeccionado la labor desarrollada ante los nuevos compromisos y orientaciones
que establece el Sistema de Programas y Proyectos del Estado Cubano para esta etapa.
BIBLIOGRAFA
CITMA. Estrategia Ambiental Nacional 2007-2010. La Habana.2007.
Chvez Rodrguez, Justo. La investigacin cientfica desde la escuela. Revista
Desafo Escolar. Ao 5, 2da edicin especial. Ao 2001. ICCP-CEIDE.
Gonzlez Muoz, Mara Carmen. Principales tendencias y modelos de la Educacin
Ambiental en el sistema escolar. Revista Iberoamericana de Educacin. OEI No. 11.
1996. p 61.
Hall, Orlando. Perspectiva de la educacin ambiental ante el desafo del desarrollo
sostenible. Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. Universidad de
Guadalajara. Mxico. 1993.
Novo Villaverde, Mara. La educacin ambiental. Bases ticas conceptuales y
metodolgicas. En: Universidades, Espaa. 1996
Mrazek, Rick. Editor. Paradigmas alternativos de investigacin en educacin
ambiental. Universidad de Guadalajara. Asociacin Norteamericana de Educacin
Ambiental. (NAAEE) Secretara de medio ambiente, recursos naturales y pesca.
Mxico, 1996.
Pichs Madruga, Ramn. Desarrollo sostenible: la dimensin global. En: Temas. No. 9.
1997. Nueva poca. p. 4-11
Santos Abreu, I. Ficha del PR 11: La educacin ambiental para el desarrollo sostenible
desde la institucin escolar. DCT-MINED. La Habana.2007
Santos Abreu, I y Georgina Villaln Legr. Informe de balance del PR 11: La
educacin ambiental para el desarrollo sostenible desde la institucin escolar, a la
DCT-MINED. La Habana.2010
Santos Abreu, I., Machado Muro, Y. y Medina Morales, N. La educacin agropecuaria
en la escuela cubana de hoy. Programa .Villa Clara, 2010
Santos Abreu, I. y otros. La Educacin Ambiental y Biotica para el Desarrollo
Sostenible: un reto para la Didctica de la Biologa. Curso Pre-Evento VI Congreso de
Didctica de las Ciencias. La Habana; 2010
12
Santos Abreu, I y otros. Fundamentos de Educacin Ambiental para el Desarrollo
Sostenible. Curso optativo para la Maestra en Ciencias de la Educacin. Villa Clara,
2010
Santos Abreu, I. y otros. Didctica de la Educacin ambiental para el Desarrollo
Sostenible. Curso # 37. Pedagoga 2009. Ciudad de La Habana: Sello editor
Educacin Cubana. Ministerio de Educacin. 2009.
UNESCO. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin
Internacional sobre Educacin para el siglo XXI. 1996.
UNESCO. Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental. Informe final.
Tbilisi, 14-26 octubre 1977, URSS. 1977.
Anexo 1
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN DE CIENCIA Y TCNICA DEL MINED
PROGRAMA DE INVESTIGACIONES DE EA: La educacin ambiental para el desarrollo
sostenible desde la institucin escolar.
13
ENCUESTA SOBRE EL PR11 (CULMINACIN DE UN CICLO).PROYECCIONES
1-Las orientaciones brindadas por el PR 11 permiti el desarrollo de las

investigaciones de EA en el SNE en la etapa que culmina:
S---- No----
--Argumente con no ms de 3 ideas su respuesta.
__________________________________________________________________________
_____
2Las formas en que se ha organizado el PR 11de EA ha favorecido el desarrollo de

las investigaciones en EA del SNE:
SiNo---
---Argumente con no ms de 3 ideas su respuesta.
__________________________________________________________________________
_____
3-Las prioridades declaradas por el PR11 han permitido orientar las investigaciones en
EA en el SNE:
Si__ No__
a) Argumente con no ms de 3 ideas su respuesta.
_______________________________________________________
b) Cal de las prioridades eliminara?
_______________________________________________________
c) Cul prioridad aadira?
4Los resultados Cientficos que Ud. produce y coordina han sido tomados en cuenta
en los procesos que suceden en el SNE a su alcance:
Marque:
---Docencia de pregrado.
---Docencia de postgrado.
---Trabajo docente-educativo de las educaciones.
---Trabajo Metodolgico.
---Tesis de maestras y doctorados.
---Cursos de superacin.
---Actualizacin de los modelos de escuelas y los currculos.
14
---Eventos.
---Trabajo cientfico- estudiantil.
--- Otros Cules?______________________________________________
5A su juicio qu nivel de introduccin tienen los Resultados Cientficos obtenidos en

sus proyectos de investigacin de EA:
Alto:___ Medio:____ Bajo:_______
--Argumente la opcin seleccionada con 3 ideas:
__________________________________________________________________________
____
__________________________________________________________________________
__________________________________________________
6- Otros criterios
15
EA-213
APLICACIN DE ACTIVIDADES EXTRADOCENTES DIRIGIDAS A LA
FORMACIN AMBIENTAL EN NIOS Y NIAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (RETRASO MENTAL)
Julio Csar Remn Mart, Juan Ismael Molinet Caprn, Ronald Miguel lvarez
Nez, Arianna Garcia Leyva, Milena Aguilar Palleija
El presente trabajo tiene como objetivo demostrar la efectividad de la Aplicacin de

actividades extradocentes dirigidas a la formacin ambiental en nios y nias con
necesidades educativas especiales (retraso mental).Para dar cumplimiento a lo propuesto
el autor se apoy en mtodos tericos como: anlisis y la sntesis, el mtodo histrico-
lgico, el inductivo- deductivo y la modelacin. Se emplearon mtodos empricos
como: la entrevista, la observacin directa y las pruebas pedaggicas, el mtodo
documental y el estadstico matemticos obtuvo como resultado un conjunto de
actividades extradocentes que posibilit la formacin de una cultura ambiental. De esta
forma se logr comprobar la hiptesis planteada.
Palabras claves: Efectividad, Aplicacin, Cultura ambiental.
Institucin: Facultad de Medicina Bayamo: Dr. Efran Bentez Popa. Bayamo-Granma
Correo: odita@fcmb.grm.sld.cu
Pas: Cuba
INTRODUCCIN
La Educacin Ambiental en el sentido martiano, prepara al hombre para la vida,
prepara a nuestros nios y jvenes para el trabajo, para cultivar su inteligencia, para
ensearlos a pensar, a desarrollar sus sentimientos morales estticos, patriticos etc.;
pero esto no es posible si no se logra una cultura ambiental que armonice las relaciones
entre los seres humanos, la naturaleza y la sociedad.
Durante el transcurso de la dcada de los 60 las preocupaciones ambientales

comenzaron a revelarse con mayor intensidad y se inici el desarrollo de una creciente
sensibilidad hacia estos problemas por parte de todos los sectores de la sociedad.
En este proceso han tenido lugar una serie de acontecimientos a escala internacional,
desincentivadores de un nuevo rumbo en la forma de tratar el deterioro ambiental del
planeta, entre otros se destacan: conferencias, creacin de programas, asambleas
generales, comisiones mundiales, eventos internacionales de las Naciones Unidas para
el medio ambiente y desarrollo. Pero no solo a escala mundial la problemtica ambiental
ha constituido una preocupante, sino tambin para nuestro pas. El cual se ha visto
inmerso en una serie de transformaciones y pasos encaminados ha desarrollar una
poltica ambiental. Desde 1975 en el primer Congreso del Partido Comunista de Cuba
(PCC), se aprobaron las tesis sobre poltica cientfica, en las que se subraya la necesidad
de crear un rgano para la atencin a los problemas del medio ambiente.
En 1976 en la Constitucin de la Repblica se plasma el deber del estado y de todos los
ciudadanos de proteger el medio ambiente.
En 1980 en el segundo Congreso del Partido Comunista de Cuba se crean las bases de la
ley 33 que un ao despus fue aprobada como ley de proteccin del medio ambiente y
del uso de los recursos naturales.
En nuestro pas se proyecta la poltica y la gestin ambiental a travs de los rganos de

gobierno, como la Asamblea Nacional del Poder Popular, el Consejo de Ministros, el
Ministerio de Ciencias Tecnologa y Medio Ambiente (CITMA), la Agencia de Medio
Ambiente y todos los Organismos de Administracin Central del estado y sus
dependencias.
Sin embargo, a la escuela tambin le corresponde llevar adelante esta poltica ambiental,
pues esta tiene un rol que se expresa mediante el propsito de integrar la dimensin
ambiental en el sistema educativo, dirigido este a la adquisicin de conocimientos, al
desarrollo de capacidades y a la formacin de valores que favorezcan un
comportamiento social y profesional; constituyendo estos una necesidad.
La educacin ambiental aspira a crear una ciudadana ambientalmente instruida que

cuente con conocimientos bsicos y se preocupe por los problemas ambientales, que sea
consciente de las implicaciones de tales problemas y tengan habilidades para afrontarlos
e iniciar soluciones elementales, as como la motivacin y participacin en las medidas
de proteccin de la naturaleza.
El presente trabajo es el resultado de una problemtica actual en la enseanza especial a

todos los niveles, que es desarrollar una cultura ambiental en las nuevas generaciones.
Es por esto, que en nuestras manos est contribuir al perfeccionamiento, formacin y
desarrollo de estos conocimientos, valores y conductas adecuadas a travs de mejores
vas y mtodos para educar a nios y nias con o sin necesidades educativas especiales.
Partiendo de esto nos planteamos el siguiente problema: Cmo desarrollar la cultura
ambiental en los nios y nias con necesidades educativas especiales con retraso
mental? Determinndose como objeto de investigacin: el proceso docente educativo
en la escuela especial.
Esta investigacin responde al programa ramal #1 que trata sobre El cambio
educativo en la Educacin Bsica: un reto de la Revolucin educacional. En la lnea
temtica: La educacin como aspecto fundamental a considerar en la adecuada
formacin de una cultura general integral.
La importancia social del problema est dada en que: la sociedad cubana actual
requiere que se contine profundizando y perfeccionando la educacin, en el empeo de
lograr una cultura ambiental como parte de la cultura general integral, donde la escuela
tiene la gran responsabilidad de lograr un enfoque coherente y cohesionado en el
accionar, haciendo que los estudiantes ocupen un rol fundamental, de ah que se
proponga efectuar investigaciones que den respuestas a las demandas sociales en esta
direccin.
Objetivo
El objetivo de este trabajo est definido en: demostrar la efectividad de la aplicacin de
actividades extra docentes dirigidas a la formacin ambiental en nios y nias con
necesidades educativas especiales con retraso mental pertenecientes al 3er grado de la
escuela especial Flix Varela Morales, del municipio Bayamo. Determinndose
como campo de accin: la cultura ambiental por va extra docente.
Material y Mtodo
La presente investigacin fue posible a travs de la aplicacin de mtodos cientficos
entre los que se utilizaron: mtodos tericos, como el anlisis y la sntesis de la
bibliografa que permiti recopilar la informacin de la literatura consultada, as como
la interpretacin de los resultados obtenidos con los mtodos empricos, el mtodo
histrico lgico que posibilit realizar un anlisis de las tendencias histricas de la
educacin del adolescente con (NEERM) y al mismo tiempo un estudio histrico de la
formacin de una cultura ambiental; la induccin deduccin para interiorizar de lo
general a lo particular y viceversa; y la modelacin, lo que permiti el diseo del
conjunto de actividades.
Se emplearon mtodos empricos como: la entrevista para conocer las caractersticas
psicopedaggicas de los nios y nias tomados como muestras; la observacin directa a
clases con el objetivo de comprobar como el maestro trabaja los contenidos de
educacin ambiental y las pruebas pedaggicas para constatar el nivel de conocimientos
sobre este tema; el mtodo documental, que facilit la revisin de documentos,
expedientes acumulativos y psicopedaggicos. Otro tipo de mtodo empleado fue el
estadstico- matemtico, donde se realiz el calculo porcentual para comparar y
fundamentar los resultados desde el puno de vista cuantitativo; el mtodo no aleatorio
para la seleccin de la muestra. Se seleccion la poblacin compuesta por 22 nios y
nias con (NEERM) pertenecientes al 3er grado de la escuela especial Flix Varela
Morales. La muestra la constituyeron 11 nios y nias de 3er grado que represent el
50% de los estudiantes de este grado.
Esta muestra fue seleccionada de forma intencional por:
1 Presentar estos nios y nias una insuficiente cultura ambiental.
En cuanto el criterio de inclusin por:
2 Ser nios y nias, que su proceso de integracin socio laboral est ms

cercano que en nios.
3 Ser estudiantes con (NEERM), es decir, debido a su discapacidad necesitan
una preparacin para la vida ms sistemtica y objetiva.
Aporte terico: el aporte fundamental de esta investigacin consiste en la propuesta de

un conjunto de actividades extradocentes elaboradas teniendo en cuenta la
caracterizacin psicopedaggica de estos nios y nias y sustentado en los principios
de la escuela socio- histrico- cultural en los fundamentos tericos metodolgicos sobre
Educacin Ambiental.
Significacin prctica: el conjunto de actividades extradocentes puede ser generalizado

y aplicado en otros centros donde exista este tipo de nios y nias con necesidades
educativas especiales con retraso mental (NEERM).
Resultados de los instrumentos aplicados:
Diagnstico inicial
Se aplicaron 3 instrumentos, concebidos como entrevista al docente, encuesta a los
estudiantes y observaciones a clases respectivamente.
Resultados de las pruebas pedaggicas.
En la aplicacin de la primera prueba pedaggica donde se trataron aspectos con el
proceso de transformacin de la flor y en sentido general de las plantas a travs de la
habilidad de identificar por medio de un ejercicio de enlazar caractersticas a los
diferentes trminos; de 11 estudiantes que realizaron este ejercicio 9 enlazaron de forma
correcta lo que representa un 81.8% otorgndoles la categora de Bien; 2 de los
estudiantes respondieron 3 aspectos del enlace de forma acertada lo que representa un
18.2% otorgndoles a estos la categora de regular.
En la segunda prueba pedaggica aplicada con el objetivo de identificar verdadero o
falso aspectos relacionados con los cultivos y tipos de suelos, 8 estudiantes
respondieron acertadamente representando un 72.7% a los que se evaluaron con la
categora de bien, 3 estudiantes respondieron 3 elementos de forma correcta lo que
representa un 27.3% otorgndole la categora de regular.
En la tercera y ltima prueba pedaggica aplicada a los estudiantes con el objetivo de
constatar el nivel de conocimientos acerca de la importancia del cuidado y la proteccin
del medio ambiente, 10 estudiantes redactaron el prrafo dndole respuesta a esta
interrogante de una forma acertada, representando un 90.9% evaluados con la categora
de bien y 1 estudiante fue evaluado de regular respondiendo solamente 3 elementos de
la importancia representando un 9.09%.
De los resultados de estas pruebas pedaggicas se infiere que 9 estudiantes estn
altamente preparados y 2 de ellos ubicados en el medio estn relativamente preparados.
Al valorar los resultados despus de aplicadas y evaluadas las pruebas pedaggicas
podemos referir que los nios y nias con necesidades educativas especiales, han
adquirido una cultura bastante aceptable, representando un por ciento estimable, los que
no permitir en la prctica cotidiana de cada uno de ellos ir validando resultados que
contribuyan al desarrollo pleno al incursionar en esta temtica.
Valoracin de los resultados.

La aplicacin de un conjunto de actividades extra docentes con carcter sistemtico y
creador, teniendo en cuenta la caracterizacin al diagnstico de los estudiantes del
grupo, posibilit la efectividad del proceso de enseanza- aprendizaje en las actividades
extra docentes, evidencindose la calidad del aprendizaje de cada uno de ellos, as como
una mayor participacin, inters y fijacin de los contenidos abordados, fraguando un
vez ms el aspecto formativo.
Conclusiones
Una vez culminado el presente trabajo se logra constatar la hiptesis planteada al

cumplirse el objetivo propuesto encaminado a demostrar la efectividad del conjunto de
actividades dirigidas a la formacin de una cultura ambiental en nios y nias con
necesidades educativas especiales con retraso mental, basado cientficamente en la
teora Vigostkiana, la cual sirvi de fundamento terico- metodolgico para el logro
acertado y satisfactorio de dicha investigacin; haciendo nfasis en cun importante es
el cuidado y preservacin del entorno que nos rodea.
Referencia Bibliogrfica
1. Alonso Flabes,
Zoraida: Serie de Educacin para la salud. Folleto 3. Higiene Ambiental
y hbitos culturales. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1988.
2. Bell Rodrguez,
Rafael: Convocado por la diversidad. Ciudad de La Habana. Editorial
3. Bell Rodrguez,
Rafael: Educacin Especial: Razones, visin actual y desafos. Editorial
4. Bell Rodrguez,
Rafael. Sublime profesin de amor. Ciudad de La Habana. Editorial
Pueblo y Educacin, 1996. 47p
5. Bentancourt Torres,
Juana. Seleccin de temas de psicologa especial: Ciudad de La Habana.
Editorial Pueblo y Educacin, 1992. 99 p
6. Boldiriev, N. L.
Metodologa de la organizacin del trabajo educativo. La Habana.
Editorial Pueblo y Educacin, 1982. 248 p
7. Carrizona, Julio.
Evolucin del concepto de Desarrollo Sostenible. En gestin y
Ambiente. Medelln. Editorial Universidad, 2000. 18p.
8. Castro Lpez, Hiran.
Seleccin de Temas de psicologa clnica del retrasado mental.
9. Ciencias Naturales. En
programa: 6to grado/ Cuba Ministerio de Educacin. Editorial Pueblo y
Educacin. La Habana, 1989. 81- 83p.
10. Colectivos de Autores.
Cmo desarrollar la Educacin Ambiental en las escuelas rurales.
Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1992.
11. Colectivo de Autores.
Gestin ambiental urbana. Programa de las Naciones Unidas para el
desarrollo. Editor Latinoamericano, 2002.
Los vegetales en la nutricin humana. Universidad para todos. Editora
Poltica. La Habana, 2002.
Tabloide suplemento especial sobre medio ambiente. Curso Universidad
para todos. Editora Poltica. La Habana, 2002.
EA-214
ESTRATEGIA PEDAGGICA DE EDUCACIN AMBIENTAL COMUNITARIA
DESDE LA ESCUELA
Luis Relao Rigual, Weyler Ugarte Alba, Drannelis Mosqueda Matos
UCP Ral Gmez Garca Guantnamo Cuba

rigual@ucp.gu.rimed.cu, weyler@ucp.gu.rimed.cu, rannelis@ucp.gu.rimed.cu
De singular importancia resulta la formacin ambiental en los comunitarios

desde la escuela; a partir de ah se evidencia un creciente inters por la
comunidad cientfica hacia la temtica.
De ello se ha derivado como problema cientfico Cmo contribuir a la
educacin ambiental comunitaria desde la escuela? y como propsito
elaborar una estrategia pedaggica que contribuya a la educacin ambiental
comunitaria desde la escuela
Se sustenta la propuesta como resultado de la experiencia en la formacin
de una educacin ambiental comunitaria desde la escuela hacia la
comunidad, coordinados por el autor, que corroboran la situacin
problemtica planteada y la propuesta de estrategia pedaggica para
comunidades con necesidades en la formacin y transformacin ambiental, a
partir de sus caractersticas socio -culturales; se acompaa de principios,
requisitos y caractersticas que favorecen su aplicacin en diferentes etapas
y de vas para la realizacin conjunta de acciones por parte del colectivo de
educacin ambiental de la escuela.
La aplicacin de la propuesta favorece el perfeccionamiento de la relacin
escuela- comunidad en la formacin de una educacin ambiental, al
establecerse entre los implicados un mayor nivel de compromiso, al estar
ms sensibilizados. Tiene en cuenta, adems, la capacitacin de los
diferentes actores, lo que garantiza la puesta en funcin de la estrategia
pedaggica propuesta, as como las acciones planteadas. Todo esto por su
enfoque participativo, del que se apropian los comunitarios, les facilitar en
un momento determinado, reconstruirla y reutilizarla si las realidades se
modifican, considerando los principios y requisitos en su aplicacin.
Palabras claves:
Educacin ambiental comunitaria

Escuela
Comunidad
Introduccin
Los problemas que actualmente afectan el medio ambiente en el planeta son
cada vez ms graves y causan preocupaciones a toda la humanidad. La
presencia de Cuba en las principales convocatorias mundiales para concertar
criterios y con acciones en pos del desarrollo ambiental comunitario se
demuestra, en una participacin, por ejemplo en la Conferencia sobre Medios
Humanos -Suecia (1972); Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio
Ambiente y Desarrollo (CNUMAD) -Ro de Janeiro, (1992); Conferencia sobre
el desarrollo sostenible de los pequeos Estados Insulares -Barbados (1994)
y la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible - Johannesburgo (2002 y
Ro + 20 (2012)).
En el mismo sentido, la Constitucin de la Repblica de Cuba; la nueva ley
del medio ambiente; el ordenamiento y completamiento de la legislacin
ambiental; el fortalecimiento institucional para la atencin sistemtica y
racional al medio ambiente en las comunidades; la inclusin de la temtica
ambiental en los Programas Ramales de educacin; la investigacin
cientfico-tcnica y el perfeccionamiento de la poltica y de los instrumentos
de gestin y educacin ambiental entre otros ejemplos, reflejan un quehacer
nacional orientado al desarrollo de una educacin ambiental en el desarrollo
econmico y social del pas.
El entorno comunitario es un espacio que, por los propios vnculos
establecidos entre sus miembros, constituye un potencial de auto-
transformacin social, en tanto es la comunidad el entorno donde se concreta
la relacin grupo-individuo. En ella cada comunitario recibe de manera
singular y simultnea las influencias sociales a partir de las relaciones
cotidianas e inmediatas que se establecen con ellos. Pero la educacin
ambiental no se desarrolla sin la influencia orientadora de la escuela y la
sociedad en general, si no es mediante relaciones interpersonales e
intergrupales en el marco de la actividad y la comunicacin entre sus
miembros.
La educacin comunitaria desde la escuela debe caracterizarse por el
respeto a la diversidad de tradiciones culturales de su autonoma, traducida
en la determinacin de sus propias necesidades o de las formas de
solucionar sus problemas. Estas influencias educativas deben tener un
carcter consciente, una orientacin adecuada de sus objetivos, as como
una perspectiva ambiental que tenga como la motivacin y compromiso con
su comunidad.
En la actualidad, el municipio Guantnamo no est exento de problemticas
(sociales, culturales, ecolgicas, entre otras), las que afectan un desarrollo
sostenible del entorno comunitario y la calidad de vida de su poblacin. As ocurre
por ejemplo en la comunidad de Paraguay, caracterizada por problemas higinico-
sanitarios y estticos que repercuten en el medio ambiente desde una perspectiva
socio-cultural, fundamentalmente, se manifiesta un deterioro de la conducta social y
cultural de sus miembros, as como en la calidad del proceso pedaggico de la
escuela primaria.
La inexistencia de acciones concretas para desarrollar la educacin ambiental en el
entorno escolar, aspecto evidenciado en las investigaciones del autor (2000-2012),
justifica la necesidad de profundizar cientficamente, en las problemticas asociadas.
El estudio bibliogrfico realizado, as como la experiencia investigativa y la
prctica pedaggica de los autores, permitiera identificar las siguientes
insuficiencias
Inadecuada conducta social y cultural en la comunidad
La existencia de la educacin ambiental comunitaria desde las diferentes
agencias socializadoras, sin tener en cuenta el papel de la escuela.
La falta de un accionar coherente y sistemtico que integre el proceso
pedaggico de la escuela a la formacin de una educacin ambiental
comunitaria.
La utilizacin de la comunidad como escenario desde las actividades
docentes, sin potenciar las actividades extra docentes.
Insuficiente sistematizacin de los saberes comunitarios y la educacin
ambiental que se realiza en la escuela.
El no aprovechamiento de las caractersticas socio culturales de los
comunitarios para el desarrollo de una educacin ambiental comunitaria
desde una perspectiva del desarrollo sostenible local.
De ello se ha derivado como problema cientfico de esta investigacin:
Cmo contribuir a la educacin ambiental comunitaria desde la escuela?
Como objetivo: Elaborar una estrategia pedaggica que contribuya a la
educacin ambiental comunitaria desde la escuela.
En el desarrollo de este trabajo han sido considerados los mtodos
siguientes:
Del nivel terico: anlisis y sntesis, histrico y lgico, induccin y deduccin,
enfoque sistmico, la modelacin y el anlisis documental. Del Nivel
Emprico: observacin, entrevista encuesta y para su valoracin fue utilizada
una triangulacin. Del Nivel matemtico y estadstico la tcnica porcentual
Desarrollo
La relacin de la escuela y la comunidad vinculada al desarrollo de una
educacin ambiental comunitaria.
El funcionamiento y desarrollo de las comunidades, el rescate de la iniciativa
y la bsqueda de solucin a las dificultades ambientales ms diversas en las
localidades, barrios, con la participacin de sus comunitarios, hoy preocupa
a organismos e instituciones nacionales e internacionales. De ah que en la
literatura especializada aparecen numerosas definiciones de comunidad,
cada una de las cuales centra ms su atencin o hace mayor o menor
nfasis en determinados aspectos, en dependencia del objetivo y de la
disciplina desde la cual se realiza o se dirige el estudio. A partir de estas
consideraciones se asume la definicin de Arias (1995:11)
La comunidad es el rgano mayor donde las instituciones se relacionan
directamente y que, en alguna medida influyen en sus determinaciones.
Entre ellas estn la familia y la escuela con determinado grado de
independencia respecto a la comunidad, su independencia total respecto a
sta es poco probable lo expresado es el reflejo del desarrollo comunitario,
ms fuerte y definido sern los vnculos con las diferentes instituciones, lo
cual no significa que pierda la autonoma, sino que se ajustan y se precisan
las interrelaciones.
Una de estas instituciones es la escuela que, por excelencia, es la
encargada transmitir todo el sistema de conocimiento generales acumulados
por la sociedad, correspondientes a cada nivel escolar, as como las
habilidades necesarias para continuar obteniendo conocimientos y
desenvolverse en la vida social. El Colectivo de autores del ICCP en texto de
Pedagoga la define(1990:341)
La escuela como institucin social tiene amplias posibilidades para ejercer su
influencia educativa sobre la comunidad. Actualmente, con la proyeccin de
amplias polticas sociales de desarrollo, se trata de incorporar los centros
educacionales a la comunidad, identificadas en el modelo de escuela
cubana.
A partir de estos elementos tericos se expresan algunas regularidades en
cuanto a la relacin escuela comunidad, lo cual facilita el desarrollo de una
educacin ambiental desde la escuela hacia la comunidad. Estas son las
siguientes:
La escuela como institucin desempea un importante papel como
agencia socializadora en la comunidad.
Las diferentes vas para el trabajo con la familia, una de ellas, la
escuela de educacin familiar.
Posibilidad que tiene la escuela de liderar y organizar actividades
formativas hacia una educacin ambiental a la comunidad.
Posibilidad que tiene la escuela de agrupar las diferentes agencias
socializadoras y promover, la participacin, la reflexin y el anlisis conjunto
de las necesidades educativas, culturales, entre otras y desarrollar una
educacin ambiental comunitaria.
El carcter activo de los sujetos que intervienen en el proceso de
formacin de educacin ambiental con carcter transformador.
La relacin de la comunidad con la escuela y con el resto de las instituciones
sociales, tiene gran importancia para hacer ms eficiente el trabajo educativo
ambiental. Cuando estas instituciones actan en sistema, relacionadas unas
con otras, se obtienen generalmente, resultados superiores. En este sentido
a la escuela le corresponde el papel central para el desarrollo de una
educacin ambiental en funcin de la comunidad.
Adems para este anlisis es necesario tener en cuenta las exigencias al
respecto planteadas en la Estrategia Nacional de Medio Ambiente (2007-
2010:60,61 y 2010-2015) en el captulo de la educacin ambiental se precisa
entre los objetivos, la mayor participacin comunitaria y el incremento de la
concientizacin de los ciudadanos. En las metas, se encamina a fortalecer y
generalizar la educacin ambiental, a partir de las escuelas como centro
cultural ms importante de la comunidad. Las acciones se dirigen a
perfeccionar y ampliar la introduccin de la dimensin ambiental en los
planes de estudios, de formacin y de extensin para el logro de este
propsito.
A partir de estas reflexiones el autor define la educacin ambiental
comunitaria escolar, como:
Un proceso sistemtico desde la escuela para el mejoramiento y
transformacin de la comunidad, considerando su caracterstica sociocultural
y dirigida hacia el desarrollo sostenible local. (Relao, L. 2009)
El asumir esta definicin, le permite a la escuela promover un proceso de
educacin ambiental hacia la comunidad. Este proceso tiene como
caractersticas en su desarrollo:
La reflexin sobre los problemas ambientales que se pretende mejorar
desde el trabajo de la escuela como uno de los contextos de actuacin del
maestro.
La toma de conciencia de las necesidades ambientales existentes en
las situaciones prcticas una vez analizada y estudiada la realidad social.
El desarrollo de la educacin ambiental desde la prctica con el fin de
transformar la realidad comunitaria.
La flexibilidad en su aplicacin desde la escuela, al entenderse como
apertura tanto al medio como al entorno social, que genera innovacin y
cambio en el proceso pedaggico.
Los resultados de este proceso se manifiestan en los conocimientos,
sensibilidad, modos de actuacin y disposicin al cambio que deben adquirir
los comunitarios, lo que propicia su participacin en la formacin de una
educacin ambiental acorde a su realidad sociocultural.
Por otra parte, el proceso de educacin ambiental comunitaria permite
perfeccionar la actuacin del maestro en su labor educativa en la comunidad,
contextualizada a su realidad y alcance sociocultural del entorno. Esto
significa:
1. Desarrollar las responsabilidades que implica vivir en una comunidad
afectada por problemas ambientales y que incide de una forma u otra en la
calidad del proceso formativo de la escuela.
2. Movilizar maestros y comunitarios no como una tarea individual, sino
como una labor conjunta escuela comunidad.
3. Tomar posicin en la accin y quehacer de sus verdaderos intereses y
causas.
Con esta propuesta se trata de educar desde la escuela para desarrollar un
pensamiento crtico, creativo y prospectivo capaz de analizar las complejas
relaciones entre procesos naturales y sociales, para actuar en el ambiente
con una perspectiva local y global, pero diversificada por las condiciones
naturales y culturales que la definen.
En este sentido, el modelo cubano contribuye a perfeccionar el trabajo de la escuela
que se caracteriza por ser: abierto, flexible, dinmico, multidimensional, en su
proceso de socializacin, con la comunidad, hacia la formacin de valores, ideales y
normas de conducta, lo cual favorece el establecimiento de aspiraciones y
proyecciones futuras como elemento dinamizador de la educacin ambiental
comunitaria. Un rgano que puede apoyar esta labor educativa y que resulta de
gran inters para establecer punto de encuentro de gestin entre la escuela y la
comunidad es el: consejo de escuela.
El autor comparte lo planteado por Castro Alegret P. L. (1999:7) quien resalta la
importancia de los consejos de escuelas para: poder enfrentar la transformacin
comunitaria en pos de una educacin ambiental en sus comunitarios
La escuela dispone de numerosos recursos pedaggicos para materializar esa
influencia educativa en la comunidad, sin embargo una va adecuada para
establecer una efectiva relacin escuela comunidad es la utilizacin de las escuelas
de educacin familiar, como un proceso de comunicacin impregnado de
interrogantes, motivaciones, expectativas, donde el lder seleccionado sta juega un
papel importante en la motivacin de la necesidad de la comprensin y la toma de
posicin ante la problemtica en cada uno de los miembros de la comunidad.
Aun cuando en la comunidad estudiada existen elementos que potencian el
trabajo de la educacin ambiental y se acumulan determinadas experiencias
al respecto del anlisis exploratorio de la realidad ha permitido resumir las
siguientes problemticas:
La presencia de un deterioro ambiental en cuanto a :
-Disminucin de las reas verdes.
-Mal manejo y disposicin de los desechos slidos; presencia de vertederos,
algunos de ellos alrededor de la escuela.
-Conducta social inadecuada en la higiene sanitaria ambiental.
Insuficiente nivel de informacin del colectivo pedaggico sobre los
problemas del medio ambiente que afectan a la comunidad y cmo trabajar la
educacin ambiental comunitaria desde la escuela.
Son insuficientes las proyecciones de trabajo, participacin y
concepciones metodolgicas de la escuela en su vnculo con la comunidad en
funcin de mejorar o solucionar las problemticas ambientales existentes en
el entorno y desarrollar una educacin ambiental comunitaria.
La escuela no ha proyectado actividades educativas no formales de
educacin ambiental comunitaria para perfeccionar el vnculo escuela
comunidad.
La estrategia pedaggica de educacin ambiental comunitaria desde la
escuela que se propone aborda el proceso pedaggico desde una
concepcin amplia de la educacin, respetando las condiciones socio
econmica, poltica que tienen lugar en la comunidad y su relacin con la
educacin, es importante destacar que en la relacin escuela- comunidad se
incluyen varios procesos algunos de ellos se relacionan como:
El proceso educativo de la escuela.
El proceso educativo de la familia.
El proceso que ocurre entre la situacin ambiental y los comunitarios.
El proceso formativo que reciben los comunitarios en la comunidad.
La estrategia pedaggica, se estructura asumiendo el criterio de autores
consultados tales como: Sierra, S (2001:p90); Pino, L M (2007:p101); Martnez C
(2007:p69) que coinciden en cuatro etapas fundamentales. Estas etapas son: de
capacitacin y diagnstico, de planificacin, de ejecucin y de evaluacin.
Etapa de capacitacin y diagnstico: el grupo multidisciplinario de educacin
ambiental de la Universidad de Ciencias Pedaggicas capacita al colectivo
de educacin ambiental de la escuela, que lo integran maestros y miembros
del consejo de escuela, se determinan sus funciones, realizan el diagnstico
para conocer el estado real y determinar sus contradicciones e insuficiencias y en
consecuencia trazar los objetivos que conducirn a la realidad deseada.
Etapa de planificacin: comprende las acciones que con carcter de sistema
permiten el logro de los objetivos trazados y transformar el estado real en el estado
deseado, las mismas son flexibles y contextualizadas a la realidad ambiental de la
comunidad. En esta etapa se desarrollan dos talleres: el primero dirigido a la
escuela de educacin familiar para la formacin de una educacin ambiental
comunitaria, se seleccionan los lderes naturales. El segundo, la formacin del grupo
gestor y los agentes de cambios, as como se analizan sus funciones y elaboran
las propuestas de actividades en la comunidad y las indicaciones metodolgicas en
los diferentes momentos de la implementacin.
Etapa de ejecucin: Se desarrolla de acuerdo con la planificacin realizada para el
logro de los objetivos, de manera gradual que posibilitan transitar del estado real, al
estado deseado, dirige el grupo gestor y ejecutan las actividades de: formacin,
difusin, artsticas y sociales los agentes de cambios acorde a las caractersticas
socio culturales de la comunidad.
Etapa de evaluacin: Se realiza antes, durante y al final de la estrategia, por lo
que se considera como la recogida de la informacin necesaria y suficiente para el
perfeccionamiento de la misma.
Propuesta de estrategia pedaggica de educacin ambiental comunitaria.
Objetivo general: Potenciar la educacin ambiental comunitaria desde la
escuela.
Objetivo Acciones Participantes Responsable Lugar
Diagnosticar la Etapa de diagnstico. GMEA escuela
problemtica
ambiental de la Capacitacin del Grupo Multidisciplinario CEA
comunidad y su de Educacin Ambiental(GMEA) de la
tratamiento Universidad de Ciencias Pedaggica de
desde la escuela. Gtmo al Colectivo de Educacin Ambiental
de la escuela(CEA) para su desempeo GMEA escuela
como ejecutores de la estrategia
pedaggica (taller1). CEA -GMEA GMEA
Determinacin de los instrumentos y su
elaboracin.
CEA GMEA escuela
Diagnstico de la situacin ambiental de la
comunidad y su tratamiento desde la
escuela. GMEA escuela
Identificacin, jerarquizacin y CEA
fundamentacin del problema de la
educacin ambiental comunitaria. CEA
Anlisis de las fortalezas y debilidades
existentes en la situacin ambiental de la
comunidad, as como el accionar de la
escuela en esta situacin
Etapa de planificacin. CEA-GMEA Escuela
Planificar las Orientacin de la metodologa a seguir CEA
acciones de la para la planificacin y desarrollo de la
estrategia de estrategia pedaggica de educacin Estas acciones
educacin ambiental comunitaria. CEA GMEA se realizan en
ambiental udio de la bibliografa especializada. CEA la
comunitaria Determinacin de las causas y escuela
desde la escuela consecuencias de la problemtica CEA CEA.
ambiental existentes.
Determinacin de las posibles situaciones CEA CEA
que puedan presentarse en la ejecucin de
la estrategia pedaggica.
Realizacin del taller 2. CEA CEA
Capacitacin para el desarrollo de la
escuela de educacin familiar y la
seleccin de los lderes naturales. CEA CEA
Desarrollo de la escuela de educacin CEA CEA
familiar.
Seleccin de los lderes naturales. CEA CEA
Realizacin del taller 3. Formacin y
desarrollo del grupo gestor y los agentes CEA CEA
de cambios.
Anlisis de las funciones del grupo gestor y Grupo gestor (Gg) -
los agentes de cambios. agentes de cambios
Anlisis y discusin del programa de (Ac)
intervencin
Determinacin de las acciones a
implementar y elaboracin del programa
de intervencin.
Ejecutar Etapa de ejecucin. Grupo gestor y los Grupo gestor
actividades que Implementacin del programa de agentes de cambios Escuela
promuevan intervencin de educacin ambiental
cambios en los comunitaria(anexo 17)
miembros de la
comunidad a
partir de la
educacin
ambiental
comunitaria
Control de los Etapa de Control. Grupo gestor- Grupo gestor Escuela-
resultados de la Evaluacin sistemtica y final de la agentes de comunidad
estrategia de estrategia pedaggica en sus cuatro cambios
educacin etapas, segn escala e indicadores (anexo
ambiental 16).
comunitaria. Valorar los resultados de su puesta en
prctica y realizar los ajustes necesarios. Grupo gestor y los Grupo gestor Escuela -
Valorar los resultados de la auto agentes de cambios comunidad
evaluacin:
grupo gestor
-agentes de cambios grupo gestor
-comunitarios agentes de cambios CEA
Valorar el resultado de la implementacin comunitarios Grupo gestor
de la estrategia pedaggica de educacin
ambiental comunitaria. grupo gestor
Aplicacin de la gua de observacin para agentes de cambios
valorar el trabajo de los agentes de comunitarios Grupo gestor
cambios
CEA y comunitarios
CEA
En sentido general, la utilizacin de diferentes mtodos y enfoques
metodolgicos en la investigacin, determin la aparicin de puntos de
articulacin que dieron cuenta de la confluencia sistmica de estos enfoques
y de la informacin recopilada a travs de ellos. Estos puntos articulatorios
se enrumban a:
Se pudo constatar el desarrollo del trabajo comunitario de la escuela,
la coherencia lgica interna de las actividades devenidas y los recursos
didcticos utilizados.
Reconocer los aspectos innovadores y funcionales en la organizacin
de la estrategia pedaggica, declarndose a favor de los espacios opcionales
y participativos en la educacin ambiental comunitaria desde la escuela.
Asumir la finalidad de la educacin ambiental comunitaria dentro de
este nuevo enfoque en que se inscribe como la concientizacin desde la
escuela hacia la comunidad conformando un grupo gestor y agentes de
cambio quienes ejecutan en su propia comunidad.
La estrategia pedaggica viabiliz la concrecin prctica de los
presupuestos de la formacin ambiental, propios de la definicin y la
concepcin presentada.
La estrategia pedaggica facilit la comprensin e interpretacin por
parte del grupo gestor y los agentes de cambio de las relaciones que se
manifiestan en el proceso de educacin ambiental comunitaria
A dems por el tipo de relaciones interactivas basadas en la empata,
lo afectivo, el respeto y la consideracin a la comunidad donde transcurre su
vida cotidiana, optando por un grupo gestor y agentes de cambio que ayude,
oriente a la comunidad y desarrolle una educacin ambiental comunitaria.
Conclusiones
La educacin ambiental es un proceso continuo y permanente y sistemtico
de carcter social en el que la escuela tiene un papel importante, dadas sus
caractersticas y el lugar donde ejerce su labor educativa, a esta se le
confiere la responsabilidad de la preparacin de sus alumnos, familia y
comunitarios para propiciar la orientacin de los procesos econmicos,
sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible.
El estudio diagnstico realizado evidencia insuficiencias que limitan el
tratamiento de la educacin ambiental comunitaria desde la escuela, ello se
expresa en el tratamiento metodolgico, la percepcin y la sensibilidad de la
poblacin ante los problemas ambientales que afectan; la concepcin para su
tratamiento en la comunidad con carcter integral para dirigir el proceso de
implementacin de la educacin ambiental.
La estrategia establecida, devino en un recurso metodolgico para la
construccin e interpretacin en el proceso de la educacin ambiental
comunitaria con el cual operaron los sujetos implicados en la estrategia
pedaggica, por medio de actividades comunitarias cuyo despliegue favorece
la apropiacin de una educacin ambiental en la comunidad.
Se revela en la implementacin realizada la sostenibilidad y posibilidades
reales de aplicacin que tiene la estrategia, as como el perfeccionamiento de
la misma. Los resultados alcanzados son favorables y satisfactorios, los
comunitarios demostraron tener nuevos conocimientos, participaron y
desarrollaron nuevas acciones a partir de su realidad ambiental y socio
cultural observndose cambios en la situacin medio ambiental de la
comunidad.
Recomendaciones.
Continuar el estudio de los fundamentos metodolgicos esenciales de la
relacin escuela- comunidad en el proceso de educacin ambiental para
viabilizar la participacin de la comunidad en la solucin de problemticas
ambientales locales.
Aplicar en otros contextos la estrategia pedaggica de educacin ambiental
comunitaria para probar la posibilidad de su generalizacin.
Bibliografa:
1. Arias, H, 1995, La comunidad y su estudio. Editorial: Pueblo y Educacin, La

Habana. Cuba.
2. Bosque, R, 2005, Apuntes para La Educacin Ambiental en la comunidad.
Ediciones Portn Caribe S. A. Cuba.
3. CITMA, 2007, Estrategia Nacional de Educacin ambiental. La Habana.
4. Gutirrez, F, 1997, Educacin Ambiental Comunitaria. Congreso
Iberoamericano de Educacin Ambiental. Guadalajara. Consultado www
monografa.com.2000.
5. Labarrere, y Valdivia, G, 1986, Pedagoga. Editorial: Pueblo y Educacin; La
Habana. Cuba.
6. Labarrere, A, 1999, La escuela desde una perspectiva cultural. Curso
Pedagoga 99 La Habana.
7. Martnez, CM, 2004, La educacin ambiental para el desarrollo del trabajo
comunitario en las instituciones educativas, Tesis doctoral en opcin al grado
cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas, ISP Jos de la luz y Caballero,
Holgun. Cuba.
8. Mc. Pherson, M, 2004, La Educacin Ambiental en la formacin de docentes.
Editorial: Pueblo y Educacin; La Habana. Cuba.
9. Novo, M, 1996, La educacin ambiental y no formal: Dos sistemas
complementarios. Revista Iberoamericana de educacin .Espaa. Novo, M, 1998,
La educacin ambiental: Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Editorial:
UNESCO / Universitas; Madrid. Espaa.
10. Prez, G, 1996, Metodologa de la Investigacin Pedaggica y Psicolgica.
Editorial: Pueblo y Educacin; La Habana. Cuba.
11. Relao, L, 2002, Proyecto educativo desde la escuela hacia la comunidad.
Tesis en opcin al ttulo de master en Universidad de Oriente. Santiago de Cuba.
Cuba.
12. Relao, L. La educacin ambiental en el desarrollo comunitario. el 4 de junio
del 2004. Resumen del evento Cientfico-Tcnico por el Da Mundial del Medio
Ambiente, Unidad de medio ambiente CITMA. Sociedad de Geociencia, UNAICC.
Guantnamo
13. Relao, L. Proyecto educativo para el desarrollo de una educacin ambiental
desde la Relao, L. Proyecto socio educativo para el desarrollo de una educacin
ambiental desde la escuela hacia la comunidad, Resumen del evento X Taller
Internacional de Educacin Ambiental escolar auspiciado por GEA-ISPEJV, el 26 de
mayo del 2006
14. Relao, L., Estrategia pedaggica de Educacin Ambiental Comunitaria
Simposio Internacional de Educacin Ambiental escolar auspiciado por GEA-ISPEJV
el 30 de mayo del 2008.
15. Rodrguez, G, 2004, Metodologa de la investigacin cualitativa. Editorial: Flix
Varela; La Habana. Cuba.
16. Sierra, R A, 2004, Modelo terico para el diseo de una estrategia pedaggica
en la Educacin Primaria y Secundaria Bsica, Tesis doctoral en opcin al grado
cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. ISP EJV. Habana. Cuba
17. Trllez, E. 2002.La Educacin Ambiental Comunitaria y la retrospectiva: Una
alianza de futuro, Asociacin Cultural Pirmides, Lima. Per.
18. Valds, O, 2008, Manual 2. Educacin, proteccin y prevencin de desastres:
escuela, familia y comunidad. Impreso por Molino Trade La Habana.
EA-215
ANLISIS DE LA PERCEPCIN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE
DIFERENTES NIVELES DE ENSEANZA
Olga Natalia Tserej Vzquez 1, Dra. Mara Milagros Febles Elejalde 2
En dependencia de la percepcin del ambiente se desarrolla la accin e interaccin

con l. Una buena percepcin de los elementos significativos del ambiente
contribuye al desarrollo de la conciencia ambiental. Es por esto que el objetivo de
esta investigacin es diagnosticar el grado de desarrollo en cuanto a la percepcin
ambiental en diferentes grados de enseanza como primaria, secundaria, pre-
universitario y universitario, pues esto nos permitir detectar las debilidades que se
observan a cada nivel y proponer soluciones prcticas que tributen a la educacin
ambiental. El presente estudio fue no aleatorio, exploratorio y descriptivo. En sentido
general se demostr que la mayor parte de todos los encuestados presentan un
nivel de desarrollo bajo o mediano en cuanto a su percepcin del ambiente.
Solamente algunos estudiantes pre-universitarios y universitarios demostraron un
desarrollo en esta percepcin ya que fueron capaces de representar hasta 5 y 6
dimensiones en su concepto de medio ambiente. Por su parte muchos de los
estudiantes de primaria solamente fueron capaces de percibir una de estas
dimensiones. Sin embargo contradictoriamente la mayor parte de los estudiantes
universitarios se clasificaron con bajo desarrollo de percepcin ambiental ya que sus
respuestas demostraron no solo desconocimiento, sino apata con respecto al tema.
Los anlisis por gnero no mostraron diferencias significativas. En este estudio se
describen las vas ms efectivas de informacin sobre temas ambientales y se
analizan los posibles fallos en la educacin ambiental a cada nivel.
Palabras clave: Percepcin ambiental, educacin ambiental, vas de informacin,

sistema de educacin.
1
tserej@imre.oc.uh.cu
2
mariaf@rect.uh.cu
1
Anlisis de la percepcin ambiental en estudiantes de diferentes niveles de
enseanza
Lic. Olga Natalia Tserej Vzquez, Dra. Mara Milagros Febles Elejalde
Introduccin
La percepcin es uno de los procesos psquicos que permiten el conocimiento del

mundo, de ah que se le denomine proceso cognoscitivo. Las investigaciones
cientficas sobre percepcin constituyen un rea de la Psicologa de las ms
desarrolladas histricamente. La percepcin es un proceso humano, una funcin del
sistema psicolgico en desarrollo que necesita actualizarse y que como proceso
tiene un inicio y un fin, es una secuencia de momentos que se caracteriza por su
enriquecimiento (Febles, 2003).
Entre los tipos de percepcin ms estudiados estn la percepcin de la calidad

ambiental, la percepcin del riesgo ambiental y la percepcin esttica del ambiente.
Los elementos del ambiente se tornan significativos en funcin del tipo de recurso
que nos brinda o la administracin racional que le da el hombre. Una percepcin
correcta del Medio Ambiente permite que el hombre comprenda los cambios que en
l se producen (Febles, 2003).
Los investigadores de la Psicologa Ambiental desde el Enfoque Histrico Cultural
han apreciado la complejidad del ambiente y lo han tomado como unidad perceptiva,
que no puede ser fragmentada y en interrelacin dinmica con los restantes
procesos psquicos superiores. (Alea, 2005). Esto esta relacionado con el sistema de
valores que se formar en el individuo con respecto al ambiente.
El desarrollo de estos valores es principalmente un proceso social y se va forjando
progresivamente en las personas. Esto significa que los niveles de razonamiento
moral se construyen y pasan por etapas diferentes. No cabe duda que la escuela
rene unas caractersticas esenciales que la hacen, en principio, idnea para
proyectos de socializacin o moralizacin de la poblacin infantil y juvenil (Benegas
y Marcn, 1995). La escuela no slo puede sino que debe desencadenar un cambio
actitudinal en los sujetos para favorecer su crecimiento moral; slo as se podr
cambiar una sociedad (Yus, 1994)
Es por esto que se hace indispensable un primer acercamiento al estudio de la
percepcin ambiental en estudiantes de diferentes niveles de enseanza con el
objetivo de detectar las deficiencias en este sentido y planificar de un programa de
educacin ambiental orientado a fortalecer estas debilidades.
Mtodos utilizados
Tipo de estudio y diseo de la investigacin
Para esta investigacin utilizamos un diseo no experimental exploratorio con el

objetivo de conocer si existe una problemtica real en el desarrollo de la percepcin
ambiental. Este estudio es descriptivo porque manifiesta como se comportan los
2
indicadores en cada grupo de sujetos y propone un primera aproximacin a esta
temtica.
Definiciones conceptuales y operacionales
A continuacin se relacionan las definiciones relacionadas con las categoras e

indicadores utilizados en nuestra investigacin:
Percepcin Ambiental: es un proceso cognoscitivo holstico e integral, que tiene un

carcter selectivo, histrico y social, es una funcin psicolgica que permite el
conocimiento del mundo y se produce en la interaccin con este, est adems en
constante cambio y necesita actualizarse sistemticamente, esta actualizacin a
travs de la enseanza apunta a su buen funcionamiento. Depende en gran medida
de la actividad de las personas que median su relacin con el mismo y se encuentra
relacionada con el sistema de sentidos psicolgicos y vivencias que poseen las
personas de su Medio Ambiente (Pea, 2011).
Los indicadores que tuvimos en cuenta para determinar el grado de desarrollo de la
percepcin ambiental fueron las dimensiones que abarca este concepto. Estas son:
Material o artefactual: implica la percepcin de los elementos objetales del
Medio Ambiente, ya sean concretos o no, pero que existen como esencia
independientemente de los significados subjetivos, constituyendo realidades y
hechos en s mismos.
Relacional: todo tipo de interacciones, objeto- objeto, sujeto- objeto y sujeto-
sujeto, esta ltima se refiere a las interpersonales, hace alusin a las
interacciones y comunicacin entre dos o ms personas y los vnculos que se
establecen a nivel grupal, por lo que se incluyen aqu todas las relaciones
sociales.
Intrapersonal: alude la relacin que establece el hombre con su propio yo, en
la percepcin del papel de lo intrapersonal como parte del Medio Ambiente es
importante la crtica, autoconciencia de las capacidades, las actitudes y los
recursos propios. En esta dimensin se tomarn en cuenta tambin las
vivencias individuales. Significados y sentidos psicolgicos. (Referencia a
situaciones o emociones personales)
Comportamental: constituye uno de los indicadores fundamentales de la
conciencia ambiental, se toman en cuenta toda la gama de comportamientos
que asume el individuo.Relacionada con la categora principal de anlisis, se
refiere a la percepcin que puede tener el estudiante del impacto de la
conducta ambiental y la importancia del comportamiento humano en la
determinacin de las condiciones y problemas.
Cognoscitivo: sistema de conocimientos y saberes que tiene el adolescente
sobre su Medio Ambiente Escolar. Abarca todas las nociones e ideas que
posee el sujeto del ambiente especfico donde se desarrolla, incluye tambin
aquellos aspectos que puede crear o deducir a partir de conocimientos y
experiencias ya existentes.
Natural o ecolgico: sistema de elementos biticos que puedan existir en el
Medio Ambiente Escolar, incluye todos los componentes vivos y de la
naturaleza.
Cultural: sistema de construcciones sociales propias de la cultura, especficas
del contexto escolar donde se desarrolla la investigacin. Pautas singulares y
3
caractersticas del hacer en la escuela, aspectos culturales e histricos que
identifican y distinguen al centro educativo.
Con el objetivo de caracterizar el grado de desarrollo de la percepcin ambiental

definimos que:
Percepcin ambiental poco desarrollada: Se refiere a cuando en el sujeto se
manifiestan menos de tres dimensiones en su concepto de medio ambiente.
Percepcin ambiental medianamente desarrollada: Se refiere a cuando en el
sujeto se manifiestan entre tres y cuatro dimensiones en su concepto de
medio ambiente.
Percepcin ambiental desarrollada: Se refiere a cuando en el sujeto se
manifiestan ms de cuatro dimensiones en su concepto de medio ambiente.
Muestras
La sujetos de la muestra fueron escogidos de forma no aleatoria. Nuestro criterio de
seleccin, de modo general, se bas en el nivel de enseanza. Se seleccionaron a
10 individuos de la enseanza primaria, 10 de secundaria, 10 pertenecientes a pre-
universitario y 10 universitarios provenientes de diferentes municipios de Ciudad de
La Habana. Los estudiantes universitarios pertenecen al Instituto Superior
Politcnico Jos Antonio Echevarra. Adems se tuvieron en cuenta investigaciones
relacionadas con esta temtica, especficamente estudios realizados en estudiantes
de la Universidad de La Habana (Betancourt y Febles 2009).
Obtencin y anlisis de los datos

Los datos fueron obtenidos a travs de encuestas que nos permitieron investigar y
explorar los objetivos anteriormente planteados. Las encuestas, aunque ligeramente
diferentes, evaluaban el mismo tipo de respuesta en cada nivel de enseanza. Las
encuestas fueron aplicadas en las respectivas aulas de los alumnos seleccionados.
Adems de los datos personales del estudiante las encuestan cuentan con 5
preguntas que abarcan los siguientes temas: percepcin ambiental en sentido
general, vas de informacin de temas ambientales, propuesta de acciones
ambientales positivas, grado de alarma con respecto a los elementos que conforman
el ambiente en general y particularmente en la Ciudad o comunidad de los sujetos.
Resultados
En el grupo de sujetos encuestados el concepto de Medio Ambiente se encuentra
expresado en varias de sus dimensiones (Fig. 1). Se observa que las dimensiones
que ms se manejan en estos niveles son: la material, la comportamental y la
natural. La relacional y la cognitiva solo se observaron algunos estudiantes de
secundaria, pre-universitario y universidad. Por ltimo la interpersonal y cultural se
observ escasamente en estudiantes de preuniversitarios y universitarios. En
estudios previos (Pea, 2011) se demostr que en estudiantes de secundaria existe
una tendencia a ejemplificar el medio ambiente con ejemplos concernientes a la
dimensin material o natural. Esto se debe a los conceptos que son manejados en
asignaturas como Ciencias Naturales en donde se expresa que medio ambiente es
conjunto de factores biticos, abiticos y socio-econmicos o todo lo que nos
4
rodea. La presencia de este tipo de respuesta se detect a todos los niveles. Esto
nos indica que una debilidad que se debe fortalecer desde la Educacin Ambiental
es precisamente la apreciacin del ambiente en toda su magnitud, ya sea cultural e
intrapersonal. Es curioso casi todas las personas encuestadas no se incluyen en su
percepcin del ambiente. En este sentido se denota que la educacin ambiental ha
estado orientada, durante mucho tiempo, a los conceptos externos de ambiente y no
se ha logrado que las personas se sientan parte de ese todo lo que nos rodea.
Figura 1: Cantidad de individuos que muestran cada una de las dimensiones de

Medio Ambiente por nivel de enseanza
El anlisis por individuos demostr que la mayor parte de los encuestados solo
perciban el Medio Ambiente mediante dos o tres de sus dimensiones. Solamente
algunos estudiantes pre-universitarios y universitarios fueron capaces de representar
hasta 5 y 6 dimensiones, en contra posicin con muchos de los estudiantes de
primaria que solamente perciben una de estas. En este sentido pudiramos estar en
presencia de un desarrollo en la percepcin del ambiente en este gradiente de
edades, sin embargo resulta peculiar que la mayor parte de los estudiantes
universitarios solamente representen 2 dimensiones ambientales en los conceptos
expresados a travs de la encuesta. Teniendo en cuenta nuestro sistema de
clasificacin la mayor parte de los estudiantes de nivel superior presentan una
percepcin del ambiente poco desarrollada (Fig. 2).
10
Cantidd de individuos
8
6 primaria
secundaria
4 preuniversitario
universitarios
2
0
poco medianamente desarrollada
desarrollada desarrollada
Nivel de percepcin ambiental
Figura 2: Cantidad de individuos por grado de desarrollo en cuanto a percepcin

ambiental en cada nivel de enseanza
5
En este sentido se aprecia que los estudiantes del nivel de enseanza superior
pertenecientes a carreras de Ingenieras muestran una apata en los temas
relacionados con el Medio Ambiente, sus respuestas generalmente son cortas y
desprovistas de los elementos que se espera que aborden. El presente estudio
report, como se ver ms adelante, una carencia en el trabajo de educacin
ambiental por parte de los profesores en este nivel. Esto no significa que los
estudiantes carezcan de los conocimientos incorporados en los niveles inferiores,
sino que estos necesitan ser constantemente abordados, con el objetivo de
mantener y desarrollar una actitud ambiental positiva. Se conoce que existe una
estrecha relacin existente entre los conocimientos y las actitudes ambientales de
los sujetos. Moore (1981) realiz un estudio comparativo entre universitarios de
distintas especialidades, comprob que los sujetos que ms valoraban la necesidad
de tomar medidas de ahorro energtico coincidan con los que posean ms
informacin sobre la problemtica energtica. Esto nos demuestra que una efectiva
educacin ambiental en carreras no relacionadas con la Biologa es indispensable.
Nuestras encuestas fueron aplicadas a estudiantes de Ingenieras, sin embargo
Betancourt y Febles (2009) demuestran que en carreras como Biologa el 83.3% de
los estudiantes opina que las asignaturas abordan el tema solo en alguna medida,
un 11.1% en gran medida y un 5.5% que no lo abordan. Esta alarmante situacin se
observa en varias de nuestras facultades por lo que se hacen imprescindibles
estudios ms amplios que tributen a la creacin de nuevos programas curriculares
que reflejen estas temticas.
Los estudiantes de primaria constituyen el otro conjunto que presenta bajos niveles
de desarrollo en cuanto a percepcin ambiental. Estos resultados se corresponden
con nuestras expectativas puesto que en este nivel los estudiantes carecen de las
herramientas apropiadas (dgase conocimientos de Biologa, Fsica, Geografa,
Cultura poltica, etc.) para caracterizar ntegramente el concepto de medio ambiente.
Sin embargo en estos estudiantes se observa un gran desarrollo en cuanto a la
dimensin natural o ecolgica. Estos resultados se corresponden con los descritos
por Benegas y Marcn (1995) en los que plantea que muchos escolares hoy da
siguen relacionando el medio ambiente con exclusivamente con lo verde.
En el anlisis por gnero del desarrollo de la percepcin ambiental obtuvimos que
los individuos del sexo masculino superaban a los del sexo femenino. Esto no se
contrapone a la idea de que ambos grupos demostraron en las encuestas igual
inters en la proteccin del entorno. Esto concuerda con lo descrito por Anderson
(2007) donde demuestra cuantitativamente que ambos, muchachos y muchachas,
deseaban practicar un comportamiento responsable con el ambiente en igual
medida.
Vas de informacin sobre temas ambientales
En sentido general, las vas ms efectivas en cuanto temas medio ambientales son:
la televisin, la escuela y los libros. Como se ha explicado previamente, los
profesores parecen no influir en la educacin ambiental que poseen los estudiantes
universitarios. Esto se contrapone con lo encontrado en el resto de los grupos, en
donde los maestros son una de las fuentes principales para su desarrollo en cuanto
a los conocimientos sobre el entorno.
Sin embargo tanto para estudiantes universitarios como para pre-universitarios, y en
buena medida para los estudiantes de primaria y secundaria, la televisin es una de
6
las principales vas de aprendizaje y conciencia ambiental. Es indudable el alcance
que posee la televisin dentro de los medios de comunicacin. Teniendo esto en
cuenta sera apropiado el uso de esta herramienta para fortalecer la percepcin del
ambiente en su dimensin cultural sin crear estereotipos o relacionar estrictamente
los conceptos ambientales a las dimensiones natural o conductual como es
costumbre en este medio.
Uno de los resultados ms alarmantes presentados en este estudio resulta el hecho
de que padres y familiares parecen jugar un papel nfimo en la educacin ambiental
en los nios, adolescentes y jvenes. Si bien la escuela es el sitio ideal para el
aprendizaje ambiental, es en el seno de la familia donde se forman muchos de los
valores ticos y es por tanto un espacio importante para fortalecer la conciencia
ambiental en los jvenes.
Otro momento significativo para introducir la temtica ambiental sera en excursiones
planificadas por los diferentes centros educativos. En este punto es imprescindible
que los profesores cuenten con una capacitacin adecuada que les permita realizar
actividades prcticas en favor del medio ambiente. Percibir estos temas desde las
acciones hace a la educacin ambiental ms didctica y se facilita la verdadera
caracterizacin de las dimensiones del medio ambiente (Pea, 2011).
Por qu es importante la proteccin del medio ambiente?

Este tipo de preguntas nos permite diagnosticar el grado de peligro que los
estudiantes perciben en la degradacin del ambiente. En este punto observamos
que la mayor parte de los estudiantes enfocaron sus respuestas en dos aspectos:
1.en la absoluta e indispensable necesidad del ambiente para la vida en la
Tierra (con respuestas tales como: sin el ambiente no podemos vivir)
2. en la seguridad nos proporciona el entorno sano (disminucin de
enfermedades, disminucin de la destruccin, etc.)
Sin embargo se observa que con el aumento de la edad en los individuos, disminuye
la primera apreciacin y aumenta la segunda. En este caso observamos un
desarrollo en la concepcin de la importancia del medio ambiente. Si bien es cierto
el primer planteamiento, el segundo se enfoca en ejemplificar, relacionar y hallar
sentido a este primero. Es por esto que considero que en este aspecto en particular
existe un mayor desarrollo en cuanto a la concepcin ambiental en individuos
universitarios. No obstante se detecta una posicin antropocntrica del asunto ya
que ningn estudiante plante la importancia del ambiente per se. No se han creado
posiciones de respeto al ambiente por el mero hecho de existir; todos los estudiantes
reportaron su importancia en relacin con las facilidades que le brinda al hombre, ya
sea desde el punto de vista esttico o como fuente de recursos naturales. En este
sentido se debe insistir en cuanto a la Educacin Ambiental.
Nivel de preocupacin con respecto a los diferentes elementos que conforman el

ambiente
La preocupacin con respecto a cualquier problemtica se encuentra relacionada
con los conocimientos que se posean del tema en cuestin. En este sentido se
demostr que estudiantes de escuela primaria no mostraban gran inters por temas
7
como el cambio climtico y el uso de los recursos naturales. Por el contrario
mostraban gran preocupacin por el medio ambiente en sentido general, la
naturaleza, la flora, la fauna y la salud, temas que se han desarrollado en clases o
que son ms divulgados por los medios. De esta forma se hace imprescindible un
trabajo ambiental enfocado en llevar los conocimientos referidos al cambio climtico
y recursos naturales a los estudiantes de primaria. Contrario a lo anteriormente
descrito la mayor parte de los estudiantes universitarios mostraron mucha
preocupacin por el cambio climtico. Como reflejan nuestros resultados, en este
nivel los conocimientos de lo que constituye el cambio climtico y sus repercusiones
son mucho mayores.
Para muchos estudiantes sus preocupaciones se enfocaron hacia lo social: la salud
y la pobreza. Es vlido aclarar que aun cuando los estudiantes no han incluido la
dimensin cultural en sus conceptos de ambiente existe una conciencia de respeto y
preocupacin hacia estas materias. En este caso la educacin ambiental pudiera
aprovechar estos valores ticos que los estudiantes poseen previamente y
relacionarlos con las cuestiones ambientales. Por ejemplo los profesores pudieran
elaborar ejemplos en donde se relacionaran los problemas de salud con la
contaminacin ambiental.
Anlisis de la percepcin de los problemas ambientales en la Ciudad

Los problemas ms apremiantes que los estudiantes detectan son: los rboles o
reas verdes en la ciudad, la suciedad, la contaminacin de las aguas haciendo
especial nfasis en la Baha de La Habana y las obras pblicas como calles y
edificios. Es vlido resaltar que aun cuando la Baha de La Habana no se encuentra
en el entorno cercano de ninguno de los individuos encuestados fue mencionado por
varios estudiantes. Esto evidencia el trabajo propagandstico eficiente que se est
desarrollando en este sentido por parte de los medios de comunicacin y constituye
un ejemplo de campaa de concientizacin. Algunos estudiantes mencionaron su
preocupacin por la limpieza escolar. En este caso observamos claramente como en
este nivel los estudiantes ya son capaces de llevar el concepto de medio ambiente a
un entorno ms cercano y que les influye directamente. Solo algunos estudiantes
universitarios en este sentido describieron la problemtica de la contaminacin
acstica. Este tema an no es muy conocido o trabajado por los profesores, sin
embargo puede formar parte de la educacin ambiental que se debe promover en
asignaturas relacionadas con la Fsica, entre otras. La educacin ambiental fue otra
temtica propuesta como problema en nuestra ciudad. Es importante que los
jvenes interioricen la importancia que tiene el conocimiento para la proteccin del
ambiente y qu se interesen no solo en adquirir estos conocimientos sino en
transmitirlos dentro de la poblacin.
Solamente una estudiante universitaria plasm la importancia de proteger las obras
sociales como parte de un proyecto ambiental. Como ya hemos planteado a lo largo
de este trabajo uno de los principales problemas ambientales sigue siendo
precisamente que los estudiantes no incluyen la dimensin cultural en ellos. Es por
esto que en todos los niveles de enseanza este debe ser el enfoque que se debe
fortalecer como parte de una educacin ambiental efectiva.
8
Conclusiones
En sentido general se demostr que la mayor parte de todos los encuestados

presentan un nivel de desarrollo bajo o mediano en cuanto a su percepcin
del ambiente. La mayor parte de los estudiantes universitarios se clasificaron
con bajo desarrollo de percepcin ambiental ya que sus respuestas
demostraron sino desconocimiento, apata con respecto al tema. Esto pudiera
estar relacionado con la carencia de educacin ambiental que proporcionan
los profesores en este nivel.
Las dimensiones ambientales ms abordadas en los conceptos ambientales
fueron la material, la natural y la comportamental; mientras que las menos
mencionadas fueron la intrapersonal y la cultural.
En sentido general, las vas ms efectivas en cuanto temas medio
ambientales son: la televisin y los libros; por el contrario resulta significativo
el hecho de que padres y familiares parecen jugar un papel nfimo en la
educacin ambiental en los nios, adolescentes y jvenes. Sin embargo se
detect una debilidad en cuanto al trabajo de educacin ambiental por parte
de los profesores universitarios; tema muy relacionado a la necesidad de
inclusin de estas temticas en el programa curricular en las diferentes
carreras. En este caso la inclusin de la dimensin ambiental en el plan de
estudios, permitira la incorporacin de un sistema de conocimientos,
habilidades, actitudes, aptitudes y valores, conscientemente diseado y
contextualizado dirigido a que los estudiantes se apropien de la conciencia
ambiental tan necesaria en estos tiempos. De ah que la accin formacin
ambiental debe ser tambin un proceso continuo, organizado y permanente
en nuestros centros y facultades.
Bibliografa
Alea G, A. (2005). Diagnstico y potenciacin de la Educacin Ambiental en
jvenes universitarios. Tesis presentada en opcin al ttulo de Mster en
Desarrollo Social Caribeo. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Ciudad
Habana.
Anderson, I. K. (2007). Junior Secondary School Pupils Perception of the
Relevance of Environmental Issues: Implications for Science Educators African
Journal of Educational Studies in Mathematics and Sciences 5.
Benegas, J. Y C. Marcn (1995). La educacin ambiental como desencadenante del
cambio de actitudes ambientales. Revista complutense de educacin. Madrid
Betancourt, Y. y M. Febles (2009). Estudio exploratorio de la formacin ambiental
en carreras de la Universidad de la Habana. Congreso del Centro de Estudios
Pedaggicos de la Educacin Superior.
Febles, M. (2003). Acerca de la percepcin de los problemas ambientales.
Bolivia.
Moore, H. K. (1981). Energy related information-attitude measure of college age
students. The journal of Environmental Education. 12(4): 30-33.
9
Pea, Y. (2011). Actuandopercibirs. Una propuesta de procedimiento
metodolgico grupal para la caracterizacin de la percepcin del medio ambiente
escolar. Tesis en opcin del ttulo de Licenciado en Psicologa. Facultad de
psicologa. Ciudad Habana
Yus. R. (1994). Dos mundos contradictorios Cuadernos de Pedagoga 227.
10
EA-216
FORMACIN LABORAL AGROPECUARIA Y DESARROLLO LOCAL SOSTENIBLE
CON ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO DESDE EL CURRCULO DE LA
SECUNDARIA BSICA 1
Raciel Angel Leyva Carbonell 2, Juana Lpez Toranzo 3, Ismael Santos Abreu 4, Yacnier
Pereira Almaguer 5
La actual situacin econmica y social que enfrenta la humanidad conduce a la

necesidad de formar hombres y mujeres capaces de lograr la sostenibilidad en el
desarrollo local y nacional como nica alternativa para la subsistencia de nuestra
especie. El presente trabajo se encuentra dirigido a la implementacin de la Formacin
Laboral Agropecuaria en la Educacin Secundaria con un enfoque de Desarrollo Local
Sostenible. En este sentido se ponen en prctica actividades extradocentes que
contribuyen, desde los contenidos agropecuarios de todas las asignaturas del currculo,
al perfeccionamiento del actual Modelo de Secundaria Bsica, desde la perspectiva de
formar laboralmente a los estudiantes de este nivel, en funcin de que alcancen una
adecuada conceptualizacin acerca del papel y el lugar del trabajo agropecuario en el
progreso econmico, en el logro de la equidad social y la calidad ambiental de sus
comunidades; a la vez que se contribuye a su preparacin para dar solucin a
problemas locales de la produccin de alimentos, para satisfacer las necesidades de
continuidad de estudios en sus territorios, y para contribuir a la economa local y del
pas; a partir del desarrollo de una cultura laboral agropecuaria con una conciencia de
productores de alimentos.
1
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX Convencin Internacional
sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 13 de julio de 2013
2
Mster en Ciencias de la Educacin, Las Tunas, Cuba.(raciel@jm.lt.rimed.cu)
3
Doctora en Ciencias Pedaggicas, Las Tunas, Cuba(juana@ucp.lt.rimed.cu)
4
Doctor en Ciencias Pedaggicas, Villa Clara, Cuba (ismael@ucp.vc.rimed.cu)
5
Licenciado en Educacin, Las Tunas, Cuba(yacnier@ucp.lt.rimed.cu)
FORMACIN LABORAL AGROPECUARIA Y DESARROLLO LOCAL SOSTENIBLE
CON ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO DESDE EL CURRCULO DE LA
SECUNDARIA BSICA 1
Raciel Angel Leyva Carbonell 2, Juana Lpez Toranzo 3, Ismael Santos Abreu 4, Yacnier
Pereira Almaguer 5
Introduccin
Cada da la humanidad se enfrenta a mayores retos, a partir de la agudizacin de los

problemas medio ambientales y el aumento de las diferencias socio econmicas
caracterizadas por una crisis global; lo cual conduce a la necesidad de formar hombres
y mujeres capaces de afrontar los desafos de un mundo polarizado, en aras de lograr
la sostenibilidad en el desarrollo, como va indispensable para la subsistencia de
nuestra especie.
En este sentido, la educacin como creacin social formativa, tiene la misin de cumplir
con tal requerimiento, para lo cual se precisa la implementacin de acciones que tengan
en cuenta las potencialidades y necesidades de cada comunidad donde se encuentran
las escuelas; as como el perfeccionamiento de aquellos procesos educativos que
constituyen piedra angualr en la formacin general integral de las nuevas generaciones,
con nfasis en su preparacin para el trabajo.
Cuba, pese a ser un pas con limitados recursos materiales y bloqueado, con algunas
limitaciones en el orden econmico, constituye un ejemplo de cuanto se puede lograr en
funcin de preparar a los estudiantes para la vida; desde una perspectiva que garantiza
la vinculacin permanente del estudio con el trabajo como clula fundamental de
nuestra pedagoga.
La Educacin Secundaria Bsica contribuye a lo anterior, al ser la encargada de la

formacin bsica e integral del adolescente cubano, sobre la base de una cultura
general. En consecuencia al culminar el 9no grado, los estudiantes deben demostrar
una cultura laboral alcanzada mediante un adecuado proceso de Formacin Laboral
que garantice su preparacin para dar solucin a problemas de la vida cotidiana,
1
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX Convencin Internacional
sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 13 de julio de 2013
2
Mster en Ciencias de la Educacin, Las Tunas, Cuba.(raciel@jm.lt.rimed.cu)
3
Doctora en Ciencias Pedaggicas, Las Tunas, Cuba(juana@ucp.lt.rimed.cu)
4
Doctor en Ciencias Pedaggicas, Villa Clara, Cuba (ismael@ucp.vc.rimed.cu)
5
Licenciado en Educacin, Las Tunas, Cuba(yacnier@ucp.lt.rimed.cu)
potenciando el saber, el saber hacer y el cmo hacerlo, entre los que se destacan, por
su importancia en la actualidad los relacionados con la produccin de alimentos a partir
de la actividad agropecuaria.
Sin embargo, en ocasiones no se concibe dicho proceso con un enfoque de desarrollo

sostenible, lo cual se manifiesta en los estudiantes de la siguiente forma:
1 Muestran insuficientes conocimientos acerca de los daos medio ambientales de la

actividad agropecuaria, a corto, mediano y largo plazo en su contexto de actuacin;
as como de la necesidad e importancia de compatibilizar las dimensiones social,
econmica y ambiental del desarrollo mediante la actividad laboral.
2 Presentan un limitado desarrollo de habilidades laborales necesarias para contribuir
al Desarrollo Local Sostenible, desde la actividad agropecuaria.
3 Manifiestan modos de actuacin inadecuados, en relacin con la orientacin a la
sostenibilidad de las actividades laborales agropecuarias.
Lo anteriormente expresado condujo al siguiente problema: Cmo desarrollar la
Formacin Laboral Agropecuaria en la Educacin Secundaria Bsica con un enfoque de
Desarrollo Local Sostenible?, proponindose como objetivo: elaborar actividades
extradocentes interdisciplinarias para desarrollar la Formacin Laboral Agropecuaria en
la Educacin Secundaria Bsica con un enfoque de Desarrollo Local Sostenible, con lo
cual se logra preparar integralmente a los estudiantes para dar solucin a problemas
locales de la produccin de alimentos, para satisfacer las necesidades de continuidad
de estudios de sus territorios, y para contribuir a la economa local y del pas, a partir
de la formacin de una cultura laboral agropecuaria con una conciencia de productores
de alimentos.
Desarrollo
Antecedentes histricos de la Formacin Laboral Agropecuaria

Desde la antigedad cuando los hombres primitivos crearon sus instrumentos de
trabajo, la educacin se convierte en una actividad especial de trabajo, y de la
conciencia del hombre (Prez, A. 2009: 8). A partir de entonces surge la necesidad de
preparar a los hombres para desarrollar las diversas profesiones y oficios, teniendo en
cuenta las caractersticas tecnolgicas de cada poca.
Con el surgimiento del sistema capitalista, el desarrollo cientfico y tcnico fue

empleado en diversificar y multiplicar las economas con lo cual la afectacin al entorno,
hasta entonces casi insustancial, lleg a niveles de depredacin.
El aquella poca la educacin para el trabajo se centraba en transmitir la preparacin a

los individuos que desarrollaran los diversos oficios y profesiones, tanto manuales
como intelectuales, para suplir las necesidades productivas de la sociedad en funcin
de alcanzar el desarrollo econmico, lo cual en la actividad agropecuaria se garantizaba
desde la infancia con la incorporacin de los nios al trabajo de los padres para
contribuir a la economa familiar.
En Cuba, grandes pedagogos como Flix Varela, Jos de la Luz y Caballero, Jos Mart
y Enrique Jos Varona, enfatizaron la significacin del trabajo como va para la
educacin. En este sentido Jos de la Luz y Caballero sentenci: Vincular la
enseanza con la vida y la teora con la prctica para ensear a los nios a razonar.
Slo as, insisti, la escuela cubana lograra formar hombres verdaderos y no
superficiales. P. Cartaya, (1981: 78)
Nuestro Hroe Nacional Jos Mart plante: En los pueblos que han de vivir de la
agricultura, los Gobiernos tienen el deber de ensear preferentemente el cultivo de los
campos. Se est cometiendo en el sistema de educacin de Amrica Latina un error
gravsimo: en pueblos que viven casi por completo de los productos del campo, se
educa exclusivamente a los hombres para la vida urbana, y no se les prepara para la
vida campesina J. Mart, (1978: 369)
A inicios del siglo XX, se observan algunos atisbos de una Formacin Laboral
Agropecuaria que tena en cuenta aspectos de equidad social y calidad ambiental, al
desarrollarse movimientos de preparacin a los agricultores, pastores y madereros, en
China y despus en el resto de Asia, en funcin de satisfacer las necesidades
econmicas y sociales de sus comunidades respetando elementos tradicionales del
medio ambiente. A. Lpez, (2008: 23)
Para la segunda mitad del propio siglo con la toma de conciencia a nivel mundial, en
relacin con la necesidad e importancia de proteger el medio ambiente, comienzan a
darse algunos pasos para incluir en la Formacin Laboral Agropecuaria elementos
proteccionistas, aunque las caractersticas propias de los sistemas econmicos, y la
aplicacin creciente de la tecnologa productiva de punta, no permita alcanzar
progresos anlogos a las acciones medio ambientales mundiales.
En nuestro pas desde 1959, con el triunfo de la Revolucin, se sientan las bases para
un trabajo educativo dirigido a todos, donde la vinculacin del estudio con el trabajo
pasa a ser la clula bsica de la pedagoga cubana.
A partir de entonces la educacin en y para el trabajo, adquiere un especial significado,

y se prioriza el desarrollo del pas desde la preparacin de los estudiantes para
desarrollar oficios y profesiones, segn las necesidades reales y objetivas de cada
territorio, entre las que ocupan un lugar prioritario las de corte agropecuario.
En el caso de la Educacin Secundaria Bsica surgen los planes de Escuela al Campo

y Escuela en el Campo, se fortalece el papel de la asignatura educacin laboral, y se
propicia el trabajo con el componente laboral desde cada asignatura del currculo,
logrando parcialmente la vinculacin a entidades agrcolas y pecuarias de cada territorio
en relacin con la formacin vocacional.
Se incluyen, adems, elementos medio ambientales en los sistemas de actividades

laborales agropecuarias de las escuelas, y se estimula el desarrollo de habilidades
laborales que permitan transformar el medio ambiente en beneficio propio sin daarlo,
sin embargo no es hasta finales de la pasada dcada cuando comienzan a darse los
primeros pasos para desarrollar la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible
desde todos los procesos educativos, incluida la Formacin Laboral Agropecuaria.
Pese a los esfuerzos realizados en la formacin inicial y continuada del personal

docente en funcin de dirigir la Formacin Laboral Agropecuaria en los estudiantes, del
desarrollo de investigaciones al respecto y de aplicarse soluciones a todos los niveles
aun no se logran resultados satisfactorios con un enfoque de desarrollo sostenible, lo
cual afecta la preparacin de los futuros obreros y trabajadores agrcolas para contribuir
al desarrollo econmico, a la satisfaccin de las necesidades sociales y a la calidad
ambiental de sus comunidades y el pas, desde sus oficios y profesiones.
La Formacin laboral Agropecuaria en la Educacin Ambiental para el Desarrollo

Sostenible de la Educacin Secundaria Bsica.
La educacin ambiental fue definida en el Congreso de Mosc, 1987, como: Proceso

permanente en que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio,
adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad
y son capaces de actuar individual y colectivamente, para resolver los problemas
actuales y futuros del medio ambiente. . (Estrategia Internacional de Educacin
Ambiental, 1987: 13).
Mientras en la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental, se define como: El

proceso continuo y permanente, que constituye una dimensin de la educacin integral
de los ciudadanos; orientada a que en los procesos de adquisicin de los
conocimientos, desarrollo de hbitos, habilidades, actitudes y formacin de valores, se
armonicen la relacin del hombre con el resto de la sociedad y la naturaleza, para con
ello propiciar la reorientacin de los procesos sociales, econmicos y culturales hacia el
desarrollo sostenible. CITMA, (2010: 22).
La UNESCO ha planteado como concepto fundamental que la Educacin para el

Desarrollo Sostenible es un proceso para aprender a tomar decisiones que consideren
en una perspectiva de largo plazo, la equidad social, la economa, y la calidad del
ambiente de las comunidades; reconociendo que la educacin desarrolla la capacidad
de pensar cmo construir ese futuro y es un proceso que involucra a todos los sectores
de la vida social.
Los cinco objetivos fundamentales del decenio planteados por la UNESCO son:
1 Elevar el perfil del rol de la educacin y el aprendizaje en la bsqueda del Desarrollo

Sostenible.
2 Facilitar los vnculos, el intercambio y la interaccin entre los participantes.
3 Proveer espacio y oportunidad para reafirmar y promover la visin y transicin al
4 Incrementar la calidad de la enseanza y el aprendizaje en Educacin para el
5 Desarrollar estrategias a todo nivel para fortalecer capacidades en Educacin para
el Desarrollo Sostenible.
Los principales temas del decenio planteados por la UNESCO, son:
1-Paz y derechos humanos.
2-Equidad de gnero.
3-Alivio a la pobreza. .
4-Promocin de salud.
5-Entendimiento intercultural. 10-TIC
6-Diversidad cultural y lingstica
7-Transformacin rural.
8-Conservacin y proteccin del medio ambiente.
9-Produccin y consumo sostenible.
Por su parte Ismael Santos define la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible
como: Proceso educativo, que incorpora de manera integrada y gradual las
dimensiones econmica, poltico-social y ecolgica del desarrollo sostenible a la
educacin de los estudiantes y docentes del Sistema Nacional de Educacin y se
expresa en modos de pensar, sentir y actuar responsables ante el medio ambiente. I.
Santos, (2009:1)
Definicin que expresa el carcter integrador de la misma en funcin de la formacin

general integral de los estudiantes, a partir de tener en cuenta las dimensiones social,
econmica y ambiental del desarrollo sostenible, y de proyectarse por su consecucin
desarrolladora en la formacin de la personalidad.
Este propio autor plantea que la misma tiene ms posibilidades para lograr sus
objetivos en el contexto escolar si:
1 Los problemas ambientales, sus causas y formas de intervencin o prevencin,

se encuentran articulados con los contenidos y prcticas escolares cotidianas.
2 En el reconocimiento de dichos problemas han participado los estudiantes, a
partir de sus puntos de vista y valoraciones.
3 En la decisin sobre las medidas a adoptar para participar, los estudiantes, as
como los dems actores sociales de la comunidad, tienen la oportunidad de
expresar sus propias prioridades y estas son tomadas en cuenta.
4 En la evaluacin de los avances y los alcances de las acciones se otorga valor a
los esfuerzos realizados, entendidos en funcin del corto, mediano y largo plazo.
Consecuentemente, para fortalecer la Educacin Ambiental para el Desarrollo
Sostenible en la Educacin Secundaria Bsica se debe involucrar a todos los actores
del proceso docente educativo, as como potenciar la incorporacin de los elementos
bsicos que caracterizan las sostenibilidad como perspectiva afectiva, cognitiva y
actitudinal en la formacin de los estudiantes.
Al respecto se debe trabajar sistmica y sistemticamente para lograr que todas las
asignaturas, as como el resto de las actividades que se realizan a diario en las
Secundarias Bsicas tengan en cuenta los requerimientos del desarrollo sostenible, y
que lo ubiquen como prioridad educativa en la formacin de la personalidad de los
adolescentes.
Por tanto la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible no es una alternativa
sino una necesidad en la preparacin de las nuevas generaciones, aseveracin que se
sustenta en los siguientes elementos.
1 Al carcter dinmico de los cambios poltico-sociales, econmicos y ambientales a
nivel mundial.
2 La actividad antropognica como causa fundamental de dicha dinmica, y los
cambios irreversibles provocados al medio ambiente por ella.
3 La disponibilidad de recursos a todos los niveles.
4 La inadecuada trasmisin de la cultura atesorada por la humanidad.
Adems para que la misma cumpla su cometido, se debe garantizar:
1 Que los actores en el proceso docente educativo desarrollen capacidad de
valoracin y toma de decisiones en relacin con el desarrollo sostenible.
2 Que se reconozca el medio ambiente comunitario como el primer aspecto a
transformar, racionalmente, mediante la actividad de los estudiantes.
3 Que se logre la integracin de los saberes medio ambientales en la formacin
general integral de los estudiantes.
La Formacin Laboral Agropecuaria en la Secundaria Bsica con un enfoque de
Desarrollo Local Sostenible
En el actual Modelo de Escuela de Secundaria Bsica se plantea que al egresar del
nivel, los estudiantes deben demostrar una cultura laboral alcanzada por medio del
desarrollo de habilidades y capacidades generales, politcnicas y laborales, que les
permitan desde la vinculacin activa y conciente del estudio con el trabajo, emplearlas
de manera til en la solucin de problemas de la vida cotidiana, con una conciencia de
productores; y orientada por un sistema de valores aprendidos desde todos los espacios
del proceso docente educativo. Para lo cual se precisa el desarrollo de la Formacin
Laboral como proceso dirigido a educar en y para el trabajo.
Dicha formacin ha sido entendida como un proceso y resultado del desarrollo de las
cualidades laborales de la personalidad que orienta al sujeto a prestar un servicio o a
obtener un producto de utilidad y necesidad social en su transformacin a lo largo de la
vida. Adems, se ha definido como proceso de trasmisin y adquisicin del conjunto de
conocimientos, habilidades, procedimientos y estrategias que se necesitan para
analizar, comprender y dar solucin a los problemas de la prctica social y que estn
encaminados al saber, al saber hacer y al como hacerlo, orientado por el sistema
de valores adquirido tanto en las clases como en la experiencia cotidiana. J. Cerezal, (
2010: 261)
En la presente investigacin se coincide con este ltimo autor, teniendo en cuenta que
se expresa el carcter integral e integrador de la Formacin Laboral en la formacin
general integral de los estudiantes, a partir del aprovechamiento de todos los espacios
del proceso docente educativo.
Por otra parte se coincide tambin con este propio autor, cuando plantea que la misma:
tiene por finalidad socializar mediante el trabajo, educar normas morales de
conducta, en las que se concentren valores como: la responsabilidad, la laboriosidad, la
honestidad, la honradez, el colectivismo, el patriotismo y la solidaridad, entre otras, ()
mediante esa formacin vinculada a la actividad laboral se deber ir conformando una
concepcin acerca del lugar y el papel que ocupa el trabajo para el hombre y el
desarrollo social, as como una actitud consecuente ante el trabajo y el dominio de los
requerimientos para su desempeo. J. Cerezal, (2010: 261)
La Formacin Laboral se encuentra dirigida a preparar a los estudiantes para dar
solucin a los problemas de la prctica social; entre los que se encuentran aquellos de
orden econmico, con una marcada influencia social, y que caracterizan un impacto
ambiental que puede resultar negativo en dependencia de la actividad del hombre.
Por otra parte debe tenerse en cuenta que la actividad laboral es una de las formas
fundamentales mediante las cuales el ser humano trasforma el medio ambiente, muchas
veces con efectos negativos; adems es fuente de riqueza y satisfaccin, que en
ocasiones provoca las diferencias sociales; y que garantiza el desarrollo econmico, que
a veces no es viable o factible en las condiciones locales.
Resulta importante tener en cuenta adems que la Formacin Laboral depende en su
concepcin y fin, de las necesidades sociales. Aspecto que en la actualidad debe
dirigirse a formar hombres y mujeres capaces de construir un mundo mejor, sobre la
base de slidos argumentos sociales, econmicos y ambientales que garanticen la
sostenibilidad como nica alternativa de subsistencia.
Otro aspecto de vital importancia, donde se concreta la contribucin de la Educacin
Ambiental para el Desarrollo Sostenible a la Formacin Laboral, es el Sistema de
Actividades Laborales, pues dicho sistema se concreta en el desarrollo de actividades
laborales en la escuela o la comunidad, que adems de su labor educativa tiene
implicaciones de contribucin econmica, por lo cual resulta el laboratorio ideal para
concretar los objetivos de la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
Por lo tanto para desarrollar la Formacin Laboral Agropecuaria como parte de la
Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible se debe:
1 Desarrollar una adecuada caracterizacin social, econmica y ambiental de la
escuela y la comunidad.
2 Incluir en la combinacin e integracin del estudio con el trabajo, el anlisis,
valoracin y puesta en prctica de acciones que contribuyan al Desarrollo Sostenible.
3 Desarrollar acciones dirigidas a concientizar a los estudiantes acerca de la
necesidad de compatibilizar las dimensiones social, econmica y ambiental del
desarrollo, mediante la actividad laboral.
4 Incluir a la familia y la comunidad en las actividades que se planifiquen, como
proceso participativo de inclusin social.
5 Evaluar peridicamente los resultados obtenidos.
En el caso especfico de la Formacin Laboral Agropecuaria, y luego de haber revisado
la bibliografa precedente, se puede concluir que la misma es aquella formacin laboral,
orientada a la preparacin integral de los estudiantes para dar solucin a problemas
locales de la produccin de alimentos, a partir de una actividad agropecuaria sobre
bases agroecolgicas y sostenibles; y sustentada en un sistema de actividades que
abarcan todos los espacios del proceso docente educativo, teniendo como contenido los
principios, caractersticas y requerimientos del trabajo agropecuario de cada territorio y
el pas.
La Educacin Secundaria Bsica muestra potencialidades significativas para
desarrollarla; aprovechando los contenidos de las asignaturas del currculo y su
sistematizacin en el proceso de formacin laboral, tanto en el desarrollo del
componente laboral de las mismas, como en el Sistema de Actividades Laborales que
se planifican en la escuela, tanto por va docente como extradocente.
Para lograr que la Formacin Laboral Agropecuaria se desarrolle con un enfoque de
Desarrollo Local Sostenible, se debe partir de tener en cuenta: los cultivos y animales de
cra ms comunes en el territorio, sus aportes econmicos, el beneficio social que
brindan y el impacto ambiental de su explotacin; adems los principios de la ecologa
aplicados a la actividad agrcola y la pecuaria; por otra parte debe sustentarse en los
conocimientos cientficos y empricos locales; y desarrollarse como un proceso
participativo de inclusin social.
Al lograrse lo anterior, esta formacin tiene en cuenta las dimensiones socio-poltica,
econmica y ambiental del Desarrollo Sostenible; y se sustenta en un sistema de
valores que garantiza una adecuada conceptualizacin acerca del papel y el lugar del
trabajo agropecuario en el crecimiento econmico y personal, as como la preparacin
necesaria (afectiva, cognitiva y actitudinal) para dar solucin a problemas locales de la
produccin de alimentos, para educar la ruralidad como parte de la cubana, y para
demostrar una cultura laboral con una conciencia de productores de alimentos y no de
consumidores.
Estado inicial de la Formacin Laboral Agropecuaria en la ESBU ngel Ameijeiras
Delgado
Para la valoracin del estado de la Formacin Laboral Agropecuaria en los estudiantes
de 9no grado (36 tomados como muestra) de la ESBU ngel Ameijeiras Delgado, del
municipio Jess Menndez, se tuvieron en cuenta los siguientes indicadores:
1 Dominio de los daos medio ambientales a corto, mediano y largo plazo de las
distintas profesiones u oficios agropecuarios.
2 Dominio de la importancia y necesidad de compatibilizar las dimensiones social,
econmica y ecolgica del desarrollo, mediante las actividades agropecuarias.
3 Desarrollo de las habilidades laborales relacionadas con la orientacin a la
sostenibilidad de las actividades agropecuarias.
4 Modos de actuacin relacionados con la orientacin a la sostenibilidad de las
actividades agropecuarias.
Mientras que para la recogida de la informacin fueron utilizados los mtodos empricos:
observacin, as como encuestas a los estudiantes y entrevistas con los profesores y
directivos que trabajan con el grado.
Como resultados, se comprob que de forma general, en relacin con el primer
indicador, cuatro estudiantes se ubicaron en el nivel alto para el 11.1%, 19 en el nivel
medio para el 52.7%, y 13 en el nivel bajo para el 36.2%; quedando demostrado que
existan carencias significativas acerca del dominio de de los daos medio ambientales
a corto, mediano y largo plazo de las distintas profesiones u oficios agropecuarios, con
nfasis en las ms comunes en el territorio.
En el caso del segundo indicador, dos estudiantes se ubicaban en el nivel alto para el
5.55%, 25 en el nivel medio para el 69.4% y nueve en el nivel bajo para el 25.05%. Lo
cual constituy una muestra de que exista un insuficiente dominio acerca de la
necesidad e importancia de compatibilizar las dimensiones social, econmica y
ecolgica del desarrollo, mediante las actividades agropecuarias.
Acerca del tercer indicador, se pudo comprobar que seis estudiantes se ubicaron en el
nivel alto para el 16.6%, 23 en el nivel medio para el 63.8% y siete en el nivel bajo para
el 19.6%, con lo que se demostr que exista un insuficiente desarrollo de las
habilidades laborales relacionadas con la orientacin a la sostenibilidad de las
actividades agropecuarias
Adems, en el caso del cuarto indicador, dos estudiantes se ubicaron en el nivel alto
para el 5.55%, 26 en el nivel medio para el 72.25% y ocho en el nivel bajo para el
22.2%, por lo que se pudo afirmar que existan dificultades en relacin con los modos de
actuacin acerca de la orientacin a la sostenibilidad de las actividades agropecuarias.
Por otra parte al aplicar la encuesta a los profesores y directivos que trabajan con el
grado, se pudo constatar que no se planificaba y ejecutaba la Formacin Laboral
Agropecuaria en el centro con un enfoque de Desarrollo Sostenible, debido a la poca
preparacin de los docentes al respecto, y la falta de bibliografa especializada para ello.
Todo lo anterior demostr que la Formacin Laboral Agropecuaria, no se desarrollaba
con un enfoque de Desarrollo Sostenible, lo cual limitaba la preparacin de los
estudiantes para contribuir al mismo, desde su actividad laboral; adems la preparacin
para dar solucin a problemas locales de la produccin de alimentos era insuficiente y
no se lograba que se pusieran en prctica actividades laborales, con una concepcin
integradora de las dimensiones social, econmica y ecolgica del desarrollo.
Actividades interdisciplinarias extradocentes para desarrollar la Formacin

Laboral Agropecuaria con un enfoque de Desarrollo Local Sostenible desde el
currculo de la Educacin Secundaria Bsica
Para la concepcin que constituye la propuesta de la presente investigacin se tiene en
cuenta la Interdisciplinariedad, concebida esta como la metodologa que caracteriza a
un proceso docente, investigativo o de gestin, en el que se establece una interrelacin
de coordinacin y cooperacin efectiva entre disciplinas, pero manteniendo tambin
esencialmente sus marcos terico-metodolgicos, no obstante, identificndose un
proceso de construccin de marcos conceptuales y metodolgicos consensuados que
propicia la articulacin de los conocimientos en torno al problema y para su
identificacin o solucin.
Las actividades, contribuyen a desarrollar la Formacin laboral agrcola en la
Secundaria Bsica con una orientacin a la sostenibilidad local, utilizando la va
extradocente. En su concepcin se tiene en cuenta su inclusin en el Sistema de
Actividades Laborales de la escuela, y las potencialidades de los contenidos del
componente laboral agropecuario de las asignaturas del currculo:
Adems en su elaboracin se tuvo en cuenta:
1 Diagnosticar el estado y connotacin econmica, ambiental y social de las
actividades agrcolas que se desarrollan en la escuela y la comunidad.
2 Garantizar que se incluyan situaciones de aprendizaje relacionadas con la formacin
laboral agrcola, teniendo en cuenta las dimensiones socio poltica, econmica y
ambiental, en todas las asignaturas del currculo.
3 Planificar las actividades laborales agrcolas con una marcada intencionalidad
educativa que garantice la preparacin para alcanzar la sostenibilidad mediante las
mismas.
4 Crear crculos de inters donde se fomente la educacin agrcola como parte de la
Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
5 Proveer los espacios para el anlisis y el debate acerca de la influencia y papel de la
actividad agrcola en el desarrollo sostenible.
6 Desarrollar actividades agrcolas, recreativas y culturales que involucren a la familia
y factores comunitarios para fortalecer la Educacin Ambiental para el Desarrollo
Sostenible en los estudiantes.
7 Incluir en la emulacin pioneril los resultados alcanzados en la educacin agrcola,
as como estimular a los que se destaquen, y evaluar los resultados obtenidos como va
para perfeccionar el trabajo.
Como estructura bsica para la elaboracin de las actividades se utiliz la planteada
por Graciela Barraqu, 1989 y que incluye ttulo, objetivo, mtodos, bibliografa,
precisiones metodolgicas, etapa de orientacin, etapa de ejecucin y etapa de
evaluacin.
Actividades:
Actividad 1: Mesas redondas: La agricultura del presente y del maana .

Actividad 2. Turnos de Reflexin y debate: Mi pas y la agricultura sostenible .
Estas actividades se orientaron a la reflexin y el debate (y por tanto la concientizacin)
acerca de la importancia y necesidad del trabajo agropecuario en el desarrollo social,
as como la importancia de fomentarlo y trabajar sistemticamente en el mismo para
contribuir a la economa local y del pas
Actividad 3. Talleres de formacin vocacional: "Mi profesin y el desarrollo sostenible".
Actividad 4. Orientaciones de formacin laboral: La agricultura de mi pueblo.
Actividad 5. Creacin del crculo de inters: Por una Agricultura Sostenible .
Estas actividades se orientaron fundamentalmente a la FVOP hacia carreras
agropecuarias, desde una perspectiva que permiti la vinculacin de los contenidos con
situaciones de la prctica social cercana a los estudiantes.
Actividad 6. Visita al Centro de lombricultura: La Torcaza .
Actividad 7. Desarrollo de la excursin agrcola: Cultivos del Barrio.
Actividad 8. Actividades extensionistas agrarias. Ayudando a mi barrio
Actividad 9. Multimedia: Agricultura, ruralidad y cubana
Actividad 10. Creacin del Folleto de Actividades de Formacin Laboral Agropecuaria
para la Secundaria Bsica.
Estas actividades permitieron desarrollar la concepcin de la ruralidad como parte de la
cubana, a la vez que contribuyeron a la formacin general integral, desde lo laboral
agropecuario, a partir de las potencialidades de la escuela y la comunidad.
Valoracin de la efectividad de las actividades propuestas
Luego de implementadas las actividades, se aplicaron nuevamente los instrumentos de
recogida de informacin, obtenindose los siguientes resultados:
En relacin con el primer indicador, 19 estudiantes se ubicaron en el nivel alto para el
52.7%, 10 en el nivel medio para el 27.7%, y siete en el nivel bajo para el 19.6%;
quedando demostrado que las carencias acerca del dominio de de los daos medio
ambientales a corto, mediano y largo plazo de las distintas profesiones u oficios
agropecuarios, con nfasis en las ms comunes en el territorio, haban sido revertidas.
En el caso del segundo indicador, 22 estudiantes se ubicaban en el nivel alto para el
61.1%, 11 en el nivel medio para el 30.5% y tres en el nivel bajo para el 8.4%. Lo cual
constituy una muestra de que el dominio acerca de la necesidad e importancia de
compatibilizar las dimensiones social, econmica y ecolgica del desarrollo, mediante
las actividades agropecuarias, haba mejorado sustancialmente.
Acerca del tercer indicador, se pudo comprobar que 22 estudiantes se ubicaron en el
nivel alto para el 61.1%, diez en el nivel medio para el 27.7% y cuatro en el nivel bajo
para el 11.2%, con lo que se demostr que ahora exista un mayor desarrollo de las
habilidades laborales relacionadas con la orientacin a la sostenibilidad de las
actividades agropecuarias
Adems, en el caso del cuarto indicador, 19 estudiantes se ubicaron en el nivel alto para
el 52.7%, 12 en el nivel medio para el 33.3% y cinco en el nivel bajo para el 14.0%, por
lo que se pudo afirmar que las dificultades en relacin con los modos de actuacin
acerca de la orientacin a la sostenibilidad de las actividades agropecuarias.
Estos datos, demostraron que las actividades propuestas haban cumplido su cometido,
ya que haban mejorado significativamente la preparacin de los estudiantes para dar
solucin a los problemas locales de la produccin de alimentos, a partir del desarrollo de
actividades agropecuarias, sobre bases agroecolgicas y sostenibles, as como
utilizando los conocimiento cientficos y empricos locales, en un proceso participativo de
inclusin social.
Conclusiones
La orientacin a la sostenibilidad del proceso de Formacin Laboral Agropecuaria en la
Secundaria Bsica, favorece la preparacin integral de los estudiantes para contribuir al
Desarrollo Sostenible, desde una perspectiva que garantiza que, adems de socializar
mediante el trabajo agropecuario, tenga en cuenta las exigencias para alcanzarlo,
partiendo de las potencialidades y necesidades locales, y de la necesaria
compatibilizacin de las dimensiones social, econmica y ecolgica del mismo.
La Formacin Laboral Agropecuaria, desarrollada con un enfoque de Desarrollo Local
Sostenible, se caracteriza por tener en cuenta: los cultivos y animales de cra ms
comunes en el territorio, sus aportes econmicos, el beneficio social que brindan y el
impacto ambiental de su explotacin; los principios de la ecologa aplicados a la
actividad agrcola y la pecuaria; por sustentarse en los conocimientos cientficos y
empricos locales y por desarrollarse como un proceso participativo de inclusin social.
La valoracin inicial del estado de la Formacin Laboral Agropecuaria con un enfoque
de Desarrollo Local Sostenible, demostr que existan carencias en relacin con::
limitados conocimientos acerca de los daos medio ambientales de la actividad
agropecuaria, a corto, mediano y largo plazo; as como de la necesidad e importancia
de compatibilizar las dimensiones social, econmica y ambiental del desarrollo
mediante la actividad laboral; un limitado desarrollo de habilidades laborales necesarias
para contribuir al Desarrollo Sostenible, desde la actividad agropecuaria, y modos de
actuacin inadecuados, en relacin con la orientacin a la sostenibilidad de las
actividades laborales agropecuarias.
Las actividades desarrolladas para lograr un proceso de Formacin Laboral

Agropecuaria con un enfoque de Desarrollo Local Sostenible, se elaboraron teniendo en
cuenta: las necesidades afectivas, cognitivas y actitudinales de los estudiantes en
relacin con el tema; las potencialidades de la escuela y de la comunidad y los objetivos
estratgicos socio econmicos y ambientales del territorio.
Al ser implementadas las actividades, se logr una preparacin superior de los

estudiantes para dar solucin a problemas locales de la produccin de alimentos, para
satisfacer las necesidades de continuidad de estudio de sus territorios, y para contribuir
a la economa local y del pas, todo lo cual condujo a una mejor comprensin de la
ruralidad como parte de la cubana, y en la manifestacin de una cultura laboral
agropecuaria con una conciencia de productores de alimentos.
Bibliografa
BARRAQU NICOLAU, GRACIELA: Geografa y Sociedad, La Habana. Editorial
Pueblo y Educacin., 1989.
CARTAYA COLLA, P.: Jos de la Luz y Caballero y la pedagoga de su poca, Editorial

de Ciencias Sociales, La Habana, 1981.
CEREZAL MEZQUITA, J.: La formacin laboral de los estudiantes en los umbrales del
siglo XXI, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2000.
___.La formacin laboral de los escolares como va para el desarrollo de una

conciencia de productores. En Seminario Nacional de Preparacin del curso 2010 -
2011. La Habana. 2010.
LEYVA CARBONELL, RACIEL ANGEL. Educacin ambiental para una agricultura

sostenible: actividades para su fortalecimiento. Pedagoga Provincial 2011. Las
Tunas. 2010
___ La formacin laboral agropecuaria en la secundaria bsica con un enfoque de

desarrollo sostenible. Congreso Internacional Pedagoga 2013. La Habana. 2013.
LPEZ CANCIO, ARTEMIO. La preparacin del hombre para el trabajo en el nuevo
milenio. Editorial Arauca. Costa Rica. 2010
MARTNEZ MORGADO, AMADO. Manejo agroecolgico del agroecosistema en La

educacin agrcola en la escuela cubana actual. Universidad de Ciencias
Pedaggicas Flix Varela. Santa Clara. 2011.
MINED. Modelo de Escuela Secundaria Bsica. Editorial Pueblo y Educacin. La

Habana. 2007.
PREZ OSORIO, ALIDA. La cultura laboral en las condiciones del modelo de

Secundaria Bsica. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias
Pedaggicas. Santiago de Cuba, 2009
SANTOS ABREU, ISMAEL. Didctica de la Educacin Ambiental para el Desarrollo

Sostenible. Pedagoga 2009. Soporte Magntico. 2009.
EA-217
Estrategia para la formacin ambiental de los estudiantes que se forman como
educadores infantiles de nivel medio superior en la Escuela Pedaggica
Fulgencio Oroz Gmez
Autores: MSc. Roberto Prez Morn. robertopm@ucpejv.rimed.cu

MSc. Mara Cristina Alemn Gil
MSc. Regla Isabel Sardinas Pea.
MSc. Gladys Polledo Bustamante
MSc. Diego Rojas Lapeira
MSc. Ziomara Mederos Garca
MSc. Enriqueta Perez Urra
Lic. Luis Orlando Npoles
Lic. Yoandry Gonzlez Corrales
RESUMEN
Este trabajo refiere una propuesta para contribuir a la formacin ambiental de los
estudiantes que se forman como maestros de nivel medio superior, mediante la
aplicacin de diferentes acciones curriculares, extracurriculares, guiadas por los
principales principios generales de la educacin ambiental para el desarrollo
sostenible, adaptadas a las caractersticas de las carreras de educacin primaria,
preescolar y especial.
Para validar el impacto cuantitativo y cualitativo de la aplicacin de la propuesta se

aplicaron diferentes instrumentos para diagnosticar el estado inicial y final de
diferentes factores que contribuyen a la formacin ambiental de los estudiantes
que se forman como maestros de nivel medio superior. Esta propuesta se ha
aplicado, en la escuela pedaggica Fulgencio Oroz Gmez, del municipio Cerro, en
La Habana, en el curso 2011 2012, 2012-2013 permitiendo que estos estudiantes
sean atendidos desde lo individual y lo general por el colectivo que labora en el
centro, coordinando acciones desde el trabajo en los claustrillos de cada grupo de
clase.
Introduccin
La necesidad de alcanzar una formacin ambiental ms actualizada en los futuros

egresados de educacin infantil de nivel medio superior es cada vez ms
inminente en nuestros das, fenmenos como el cambio climtico, no constituyen
una prediccin de un grupo de cientficos de distantes laboratorio, es un fenmeno
contemporneo que nos afecta a todos cada da.
Los actuales problemas del medio ambiente de hoy, son la acumulacin de una
inadecuada relacin de los hombres entre s y con el medio ambiente en general,
basada en una concepcin antropocentrista, cuyos efectos eran imperceptibles
cuando la densidad de poblacin era muy inferior a la actual y en consecuencia el
impacto sobre los diferentes componentes del medio ambiente era insignificante.
El desarrollo tecnolgico alcanzado, el uso irracional de los combustibles fsiles, el

incremento acelerado de la poblacin mundial y su concentracin en las ciudades,
no constituyen por si solo una de las principales causa del deterioro del medio
ambiente, la verdadera causa est en el reconocimiento por parte de los lderes
mundiales, regionales , locales, ingenieros, empresarios, y hasta los habitantes ms
sencillos, que los recursos naturales son finitos, as como la capacidad de
regeneracin de los ecosistemas y que debemos satisfacer las necesidades bsicas
de la actual generacin sin poner en peligro la satisfaccin de las futuras.
La educacin en general y la ambiental en particular, tiene un elevado papel en la

formacin de una nueva conciencia, una nueva cultura del modo de relacionarse
los hombres entre s y con su medio ambiente.
La formacin ambiental de los profesionales es de gran importancia, pues estos

jugaran diferentes roles como decisores en la sociedad, especialmente los
profesionales de la educacin, por su encargo social y para ello es necesario la
integracin de la dimensin ambiental en todas las carreras, lo que constituye
adems hoy en da un requisito que debe distinguir una educacin de calidad,
tanto en las carreras tecnolgicas, de letras y las pedaggicas entre otras de
similar importancia.
En el caso particular de las carreras de formacin de personal docente, adquiere
una connotacin mayor ya que estas tienen a su cargo la formacin de
profesionales, los cuales a su vez potenciarn estos conocimientos, habilidades y
valores, en cientos de miles de educandos segn distintos niveles de enseanza en
correspondencia con su futuro desempeo profesional.
Satisfacer las necesidades de las presentes generaciones sin poner en peligro, la

de las futuras, es el principio fundamental de la llamada educacin para el desarrollo
sostenible, lo que se traduce tambin en que para alcanzar la preparacin de las
futuras generaciones es necesario comenzar desde los primeros aos de vida en el
hogar y en la educacin preescolar, otra razn ms para contribuir a la formacin
de profesionales de educacin inicial mejor preparados.
El reinicio en el curso 2010 - 2011 de la formacin de educadores infantiles con nivel

medio superior en Cuba, constituy una importante alternativa para el
completamiento de los claustros de los diferentes centros educativos de estas
enseanzas; perfeccionar la formacin ambiental que estos egresados deben
alcanzar para su desempeo en la educacin preescolar, primaria y especial, con las
numerosas experiencias pedaggicas obtenidas en este campo en nuestras
universidades pedaggicas, constituye un gran reto.
Desarrollo.
Para comprender mejor el significado del trmino formacin ambiental, es

necesario remitirnos a algunos de sus antecedentes tericos y conceptuales, el
vocablo formacin, tiene una connotacin poli semntica, muy relacionado
generalmente con el concepto de educacin y de capacitacin, ya que se vincula
con aquellas acciones dirigidas a desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes
en los seres humanos, por ejemplo: en el Glosario de Trminos de Tecnologa
Educativa. Paris. UNESCO/IBEDATA la definen como: Conjunto de actividades
encaminadas a la adquisicin de conocimientos, prcticas y actitudes. Con un
significado ms tcnico o prctico se usa como sinnimo de capacitacin y en el
Glosario de Tecnologa Educativa. Departamento de Asuntos Educativos. Proyecto
Multinacional de Tecnologa Educativa, Caracas, de los autores: Chadwick, Clifton y
Alicia Mabel Rojas. (1980). Toda actividad que contribuye directamente a
desarrollar en el hombre conocimientos, habilidades y actitudes.
Pero en el caso del trmino formacin ambiental sus orgenes se remontan a los
primeros aos de la dcada de los setenta, con el desarrollo del Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y la necesidad de clarificar los
conceptos de educacin y formacin ambiental para poder definir el marco de
actuacin de esta en los diferentes programas educativos sobre medio ambiente; de
este modo la educacin ambiental fue considerada como aquella que, de cara al
gran pblico, se mueve tanto en el campo escolar como en el extraescolar, para
proporcionar a todos los niveles, y a cualquier edad, unas bases de informacin y
toma de consciencia que desemboquen en conductas activas de uso correcto del
medio. , mientras que la formacin ambiental fue comprendida en el mbito del
PNUMA, como una educacin ambiental especializada en cuanto que dirige a un
grupo restringido de profesionales (ingenieros, urbanistas, economistas, etc.) Es
decir, se busca capacitar a un sector de la poblacin no en cuanto que individuos
aislados, sino atendiendo al puesto que ocupan en la sociedad (gestores,
responsables de altas decisiones, planificadores, etc.) Y se les capacita para una
actuacin de alta incidencia sobre el colectivo humano al que pertenecen. (Novo M.)
De estas definiciones del PNUMA, se puede inferir, que en la formacin de personal

docente, tanto en los estudios de pregrado como de postgrado, es ms acertado
emplear el trmino formacin ambiental que el de educacin ambiental, ya que esta
se dirige a un grupo de profesionales en formacin, que tendrn una alta incidencia
en la educacin ambiental de los nios de la enseanza preescolar en este caso,
con sus particularidades psicolgicas, cognitivas.
Por tanto en este trabajo se asume que la formacin ambiental incluye los conceptos
de educacin y capacitacin ambiental, puesto que se refiere tanto a las acciones
tendientes como al desarrollo de la conciencia e informacin que suministra la
educacin, las que tienden a aumentar la experiencia y habilidades de quienes
deben manejar los problemas ambientales y que son suministrados por la
capacitacin, por consiguiente ambos trminos estn estrechamente relacionados.
Con el objetivo de contribuir a la formacin ambiental de los futuros egresados de la
Escuela formadora Fulgencio Oroz Gmez, se realizaron las siguientes acciones:
Estudio de los modelos del profesional de las diferentes carreras.
Realizar un diagnstico del comportamiento de diferentes componentes del
medio ambiente del centro (agua, consumo de electricidad, niveles de ruido,
reas verdes, nivel de preparacin que poseen los alumnos sobre algunos
conocimientos relacionados con la educacin ambiental y estudio de las
posibilidades de algunas asignaturas para incorporar la educacin ambiental).
-Estudio de los elementos que deben formar parte de una estrategia para la
formacin ambiental de los futuros educadores infantiles.
-Diseo de la estrategia, aprobacin y divulgacin de la estrategia.
Resultados iniciales:
En el estudio de los modelos del profesional de las diferentes carreras se pudo
apreciar que entre las cualidades que deben alcanzar los futuros egresados al
concluir sus estudios estn:
-Mostrar habilidades para apreciar y producir, preservar y disfrutar la naturaleza, el
resultado de la actividad social y en particular, el patrimonio cultural local y del pas,
as como las manifestaciones de la plstica, la msica, la danza, la literatura, el
teatro y el cine.
-Manifestar un comportamiento responsable en la proteccin del medio ambiente, el
ahorro energtico, respeto de la legalidad socialista, la sexualidad y las relaciones
de igualdad entre gneros, el cuidado de la salud fsica y mental y la educacin
nutricional.
Adems, el plan de estudio tiene previsto un Seminario Especial: Educacin
ambiental para un desarrollo sostenible, en el cual se aspira a concretar el desarrollo
de conocimientos, habilidades y valores que de forma interdisciplinaria se deben
desarrollar desde el 1er ao de la carrera.
Todos estos elementos indican la preocupacin del Ministerio de Educacin y el
Estado por contribuir a la formacin ambiental de los futuros educadores y
educadoras de la educacin infantil.
Se aplic una encuesta a una muestra de 382 los alumnos de 1er ao del curso
2011- 2012 (anexo-1) de una poblacin 423, dirigida a conocer el dominio que tienen
los alumnos que ingresan sobre los principales problemas ambientales de Cuba y de
algunos conceptos importantes tales como: Cambio Climtico, Energa Renovable,
Reciclaje, Reforestacin, PAURA y algunas fechas relacionadas con el medio
ambiente: 5 de Junio, 31 de Mayo, 1ro de Diciembre.
Los resultados obtenidos se pueden apreciar en el (anexo-2), las respuestas de los

encuestados se evaluaron en base a 100 puntos como mximo y 60 puntos como
mnimo, de este modo resultaron aprobados 227 de los encuestados que
representan un (59.4%) y 145 desaprobaron, que representan un (37,9%) , esto
significa que prcticamente 6 de cada 10 estudiantes resultaron aprobados mientras
que 3.7 de cada 10 no poseen algunos de los conocimientos bsicos relacionados
con los contenidos y valores evaluados.
Las principales dificultades detectadas de modo general fueron:
Insuficiente dominio de los conceptos: Cambio Climtico, energa renovable,
reforestacin, reciclaje y de fechas significativas como el 5 de Junio, 31 de Mayo y
1ro de diciembre.
El concepto que demuestra conocer con mayor exactitud los estudiantes es el
Programa de Ahorro y Uso Racional del Agua (PAURA).
El 100% de los estudiantes respondieron y demostraron un mayor dominio en la

pregunta referida a las medidas a tomar como ciudadano y futuro educador para
contribuir a preservar el medio ambiente.
Se puede apreciar un elevado dominio de los principales problemas ambientales de

Cuba, aunque, un 80 % considera de forma errnea que la Lluvia cida es uno de
los principales problemas ambientales de Cuba.
Tambin se realiz un estudio de la capacidad elctrica instalada con la ayuda de un

grupo de alumnos para valorar en correspondencia con ella el consumo diario de
electricidad (Anexo-3) determinndose que el consumo diario aproximado de la
escuela podra alcanzar los 52,92 (kWh) diarios y 1587, 6 (kWh) en cada mes. La
comprobacin no se pudo realizar, ya que el metro contador del centro no estaba
funcionando adecuadamente.
Con relacin al suministro y consumo de agua se pudo conocer que existe un
adecuado suministro de agua a la escuela, la cual es necesario impulsar por un
propulsor hidrulico hacia los tanques que estn en el techo, pero que una buena
parte de ella se desperdicia a travs de los numerosos salideros de las diferentes
instalaciones sanitarias del centro.
Para el planteamiento de una estrategia que contribuyera a la formacin ambiental

se asume en la presente investigacin el concepto de estrategia metodolgica que
concibe el sistema de acciones derivadas de direcciones que orientan y organizan
la incorporacin de la dimensin ambiental para lograr la transformacin, del estado
real al deseado, en la formacin inicial de los futuros educadores infantiles y
alcanzar los objetivos propuestos. Implica una valoracin y autovaloracin del
proceso, los resultados y la relacin del sujeto con el objeto a partir de las
caractersticas del sujeto. No es algo rgido, es susceptible de ser modificado,
precisado y delimitado constantemente a partir de los propios cambios que se han
operando en el objeto de transformacin. Esta valoracin tiene como referente
terico, la definicin de estrategia pedaggica expuesta por Sierra Salcedo en el
texto de Pedagoga 2002 (162, 324) de donde se retoman aspectos significativos,
tales como: sistema, transformacin de lo real a lo deseado y objeto a modificar.
Por ello, la estrategia se considera metodolgica, no slo porque enfatiza el cmo

realizar la incorporacin de la dimensin ambiental en los diferentes aos de estudio
de las carreras pedaggicas, sino tambin porque:
Estructura las vas y procedimientos para su aplicacin.
Orienta el modo de llevar a cabo la incorporacin de la dimensin ambiental
en el currculo de la formacin de docentes;
Define direcciones generales que constituyen el punto de partida para la
concrecin didctica de la labor de los colectivos pedaggicos propiciando
determinados modos de actuacin.
La estrategia elaborada se fundamenta adems, en los aspectos planteados en la

tesis de doctorado de Margarita Mc Pherson Say, cuando plantea: La formacin
ambiental, por tanto, se disea sobre la base del perfil de ese profesional. La
experiencia adquirida por la autora en el seguimiento al proceso de formacin inicial
de los docentes, le ha permitido arribar a la conclusin de que el perfil profesional
ambiental, debe evidenciar los requisitos que se relacionan a continuacin:
Poseer conocimientos pedaggicos generales y de los problemas medio

ambientales globales, nacionales, regionales y locales.
Dominar los contenidos sobre medio ambiente y los principales problemas que
afectan la salud del hombre.
Mostrar capacidades y habilidades para desarrollar acciones y solucionar
problemas medio ambientales.
Actuar con responsabilidad en la toma de decisiones respecto a su futuro y a la
prctica de estilos de vida sostenibles.
Manifestar la capacidad de reflexionar sobre su propia prctica, de realizar
anlisis de situaciones ambientales locales y de entender lo esencial del mundo,
del fenmeno educativo.
Mostrar con su ejemplo que la educacin ambiental es una educacin en valores,
respeto, actitudes, solidaridad, sensibilidad y comprensin.
Los cuales estn en correspondencia con los objetivos que estn presentes en el
modelo del profesional de las carreras que se estudian en esta escuela.
La estrategia diseada tiene los siguientes elementos de orientacin:

Misin:
La Estrategia de Educacin Ambiental de la Escuela Formadora de Maestros
Fulgencio Oroz Gmez tiene como Misin fundamental contribuir a la
Formacin Ambiental de los futuros egresados de las carreras pedaggicas
que aqu se estudian, para que estos puedan contribuir a su vez a la
educacin ambiental de sus futuros educandos.
Visin
Elevar las acciones educativas docentes y extradocentes en funcin de la
formacin ambiental de los estudiantes y el mejoramiento del medio
ambiente de la institucin y su comunidad.
Objetivos generales
-Consolidar la educacin ambiental para el desarrollo sostenible a travs del
proceso educativo que se desarrolla en la Escuela Formadora Fulgencio
Oroz Gmez, mediante la realizacin de acciones que contribuyan a la
formacin ambiental de los futuros educadores.
-Aplicar la poltica ambiental establecida por el Estado y el Ministerio de
Educacin.
-Actualizar sistemticamente nuestro diagnstico ambiental en
correspondencia con nuestras necesidades.
-Educar y divulgar constantemente la necesidad de satisfacer las bsicas
actuales, sin poner en peligro la satisfaccin de las futuras.
Para darle cumplimiento a estos objetivos, nos trazamos las siguientes

Proyecciones estratgicas hasta el 2015:
Correlacin entre objetivos metas y acciones a desarrollar en el Grupo
Multidisciplinario de Educacin Ambiental para perfeccionar el trabajo de gestin
ambiental en la Escuela Formadora.
La formacin ambiental de los futuros graduados de nivel medio superior de las
diferentes carreras pedaggicas es una de las cualidades previstas en el modelo del
profesional, teniendo en cuenta los problemas que tenemos que enfrentar y a partir
de los recursos disponibles, nos proponemos las siguientes metas y proyecciones de
trabajo:
- Diagnosticar el nivel de informacin que poseen los estudiantes

sobre algunos de los elementos principales que se relacionan con el
medio ambiente y su cuidado.
- Realizar un diagnstico del medio ambiente de la escuela y sus
alrededores.
- Diagnosticar el nivel de informacin que poseen los profesores sobre
determinados elementos relacionados con la educacin ambiental.
- Organizar el grupo multidisciplinario de Educacin Ambiental.
- Analizar las potencialidades de las asignaturas para desarrollar
procesos de educacin ambiental e informarlas a los profesores
principales.
- Capacitar a las principales estructuras de direccin de la escuela
(Consejo de direccin, profesores guas y miembros del Bur de la
FEEM, para que promuevan la educacin ambiental desde: -las clases,
- sesiones de preparacin metodolgica, - lecturas de la prensa,
matutinos, concursos.
- Promover concursos y otras actividades extraescolares para
conmemorar fechas y hechos significativos para la educacin
ambiental.
- Apoyar los programas: PAEME, PAURA, RECICLAJE, SALUD.
- Promover la creacin de Sociedades Cientficas Estudiantiles sobre:
PAEME, PAURA, RECICLAJE, SALUD y otros, vinculada con la
Asociacin de Pedagogos de Cuba.
Estas proyecciones comenzaron a cumplirse en el curso escolar 2011- 2012 y

se han fortalecido y perfeccionado en el actual 2012- 2013 y sus resultados
han estado dirigidos a:
Continuar fortaleciendo la integracin de la dimensin ambiental en el

trabajo metodolgicas en los departamentos de Ciencias, Formacin
Pedaggica y Humanidades, para dar a conocer la estrategia
metodolgica y contribuir a la formacin ambiental de los educadores
en formacin, destacando la importancia de la incorporacin de la
dimensin agropecuaria en el Plan de estudio de las diferentes
carreras.
La consolidacin del Grupo Multidisciplinario de Educacin Ambiental
de la Escuela Formadora
Creacin y funcionamiento de 5 Sociedades Cientficas Estudiantiles:
Agropecuaria, Reciclaje, Preparacin contra desastres, Ecologa
Humana, Lengua Materna y Educacin Ambiental.
Preparacin de un Huerto Escolar, para poner en prctica algunas
prcticas agroecolgicas.
Incrementar la divulgacin de la efemrides ecolgicas mediante las
convocatorias a concursos, matutinos, actividades extraescolares.
Conclusiones.
La aplicacin de la estrategia metodolgica para contribuir a la
formacin ambiental de los futuros egresados de la Escuela Formadora
Fulgencio Oroz Gmez, transita por un proceso de ejecucin y
ajuste, ya que como se planteaba anteriormente, no es algo rgido,
sino algo susceptible de ser modificado, precisado, delimitado
constantemente a partir de los propios cambios que se vayan operando
en el objeto de transformacin.
Para el cumplimiento de la misma en estos dos cursos, han
desempeado un importante papel, los principales directivos de las
organizaciones juveniles, y las estructuras de direccin, los cuales
forman parte de Grupo Multidisciplinario de educacin ambiental del
centro escolar.
Anexos
(Anexo 1)
ESCUELA PEDAGGICA FULGENCIO OROZ GMEZ
INSTRUMENTO PARA EL DIAGNSTICO DE PRIMARIA Y PREESCOLAR
SOBRE EDUCACIN AMBIENTAL.
Marque con una X los cinco problemas ambientales que t consideras que ms afectan a Cuba.
1. Lluvia cida ______
2. Recogida de residuos slidos urbanos (basura) _____
3. Afectaciones de los suelos cultivables ____
4. Analfabetismo ____
5. Afectaciones de la cobertura forestal ___
6. Desplazamiento de las poblaciones humanas____
7. Insuficiente disponibilidad de agua potable ____
8. Prdida del patrimonio colonial ___
9. Prdida de la diversidad biolgica ___
10. Otros ______________________________
Qu acciones realizas para no incrementar estos problemas ambientales en tu comunidad?
_________________________________________________________________________________
Como futuro educador qu acciones realizaras con los escolares para contribuir a su Educacin Ambiental.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cul es el significado de las siguientes palabras y fechas ecolgicas significativas?
CambioClimtico______________________________________________________________
Energa Renovable______________________________________________________________
Reciclaje______________________________________________________________________
5 de Junio ___________________________________________________________________
Reforestacin_________________________________________________________________
PAURA __________________________________________________________________
31 de Mayo ________________________________________________________________
1ro de Diciembre _____________________________________________________________
(Anexo -2)
Educacin Ambiental:
Grupos Matricula Presentados Aprobados Suspensos
1 27 22 14 8
2 26 15 15 ----
3 31 29 29 -----
4 26 21 8 13
5 35 35 10 25
6 29 25 6 19
7 32 25 14 11
8 26 24 22 2
9 29 24 12 12
10 27 21 6 15
11 34 39 28 11
12 34 30 26 4
13 33 33 13 20
14 34 39 34 5
Total 423 382 227 (59.4%) 145 (37.9%)
(Anexo 3)
Resultados del diagnstico energtico realizado con la ayuda de los alumnos del
grupo 8 del curso 2010-2011
Equipo Cantidad Potencia Tiempo de Consumo Consumo

(w) trabajo aproxima aproximado
aproximado do diario en el mes
(horas) ( kWh)
Lmparas 252 20 2 horas 10,08
(Pequeas)
Lmparas 27 40 2 2,16
(grandes)
TV ( 29 Pulg) 32 85 2 5,44
Computadoras 32 250 2 16, 00
Display 32 50 2 3,2
Impresora 1 50 2 O,1
Refrigerador 3 150 12 5,4
Nevera/Agua 1 250 12 3,00
Frezzer 2 300 12 7,2
Motor (Agua) 1 750 2 1,5
DVD 10 17 2 O,34
52,92 1587, 6.
( kWh) ( kWh)
Realizado por: Roberto Prez Morn Fecha: 5 de Junio del 2011 1era Versin
EA-274
HABANA. 1
Anisley Morejn Ramos 2, Luisa Iiguez Rojas 3, Mariana Ravenet 4

Resumen:
Se investigaron las condiciones ambientales y de salud de nios de cinco

municipios, su valoracin, conocimiento sobre el ambiente escolar y del barrio y la
capacidad de crear alternativas para mejorar las condiciones ambientales y de salud.
Para ello se encuestaron 100 escolares de 6to. Grado en cinco municipios,
seleccionando barrios especficos dentro de los municipios. En el municipio Playa el
barrio seleccionado fue Playas de Miramar, en el municipio Plaza el barrio
seleccionado fue Vedado, en el municipio Cerro el barrio seleccionado fue Pilar, en
el municipio Marianao el barrio seleccionado fue Los Pocitos. Se realizaron adems
entrevistas individuales a los maestros de los nios de 6to grado y una entrevista
grupal a los padres. Se aplic la observacin en cada escuela durante su jornada
escolar, esto comprendi - llegada, receso, observacin durante la clase y salida, as
como observacin realizada en el barrio, donde residen los nios. Las conclusiones
fundamentales refieren que los elementos ms comunes del conocimiento sobre
ambiente y salud que poseen los escolares de 6to grado son: Conocimientos
integrados sobre el ambiente, donde se incluyen las dimensiones fsicas y psico
sociales. En los contextos menos favorables se hace nfasis en las dimensiones
sociales mientras que en los favorables se destacan las dimensiones fsicas. Los
conocimientos sobre salud se proyectan en dos vertientes: la promocin, mediante el
desarrollo de buenos estilos de vida (alimentacin sana, no tener malos hbitos,
tales como fumar, ingerir bebidas alcohlicas y drogas) y la curacin (asistir al
mdico y cumplir los tratamientos).
Palabras Claves: medio ambiente, salud, educacin ambiental, territorio.
1
de 2013.
2
Telf: (53-7) 832-1887; 832-0301; 832-9768. E-mail: anisley@filosofia.cu
3
Profesora Titular. Centro de Estudios sobre Bienestar y Salud. Universidad de La Habana. Cuba.
E-mail : cesbh@matcom.uh.cu
4
Profesora Titular. Centro de Estudios sobre Bienestar y Salud. Universidad de La Habana. Cuba.
E-mail cesbh@matcom.uh.cu
1
HABANA.
Autores: Msc. Anisley Morejn Ramos, Dra. Luisa Iiguez Rojas, Dra. Mariana
Ravenet
Introduccin.
Las transformaciones ideolgicas, que amplan las dimensiones del ambiente y de la
salud al plano social, se plasman en el proceso histrico social, dentro del cual el
hombre desarrolla su vida y se apropia de nuevos conocimientos. Esta apropiacin
se da desde edades tempranas, por la va de la educacin tanto formal como
informal y guarda estrecha relacin con el contexto histrico concreto dentro del cual
el nio desarrolla su vida, por lo que ante esta relacin se plantea como problema a
investigar, Qu conocimientos poseen escolares de La Habana sobre ambiente y
salud?
Es definido como objetivo general: Valorar los conocimientos sobre ambiente y salud
de escolares de La Habana, y como objetivos especficos: Identificar los elementos
ms comunes del conocimiento sobre ambiente y salud que poseen escolares de la
provincia La Habana y describir las relaciones entre conocimientos y condiciones
ambientales y de salud en escolares de la provincia La Habana.
No encontramos antecedentes en Cuba de otros estudios que hayan procurado
buscar diferencias en el conocimiento de escolares de primera enseanza, teniendo
en cuenta sus barrios de residencia. Se espera que los resultados, sirvan como
referencia bibliogrfica y metodolgica para futuros estudios en los sectores de
educacin y de salud, as como propicien otras investigaciones similares que
aporten elementos prcticos y tericos en estos sectores.
Fundamentos terico-metodolgicos.
Panormica de los conceptos de ambiente y salud.
La salud y la naturaleza constituyeron un bien muy preciado para el hombre desde la
antigedad, dndole una connotacin holstica a la salud donde influa la naturaleza
para alcanzar el estado de bienestar y equilibrio.
Ambos conceptos fueron evolucionando a lo largo del desarrollo de la humanidad,
respondiendo a contextos especficos, marcados por el desarrollo de nuevos
sistemas de relaciones de produccin y reproduccin de la vida, as sus contenidos
se fueron ampliando, modificando y en algunos perodos restringindose.
El ambiente fue comprendido desde los inicios de la modernidad, como una va para
satisfacer las necesidades del hombre, asentada en la idea de conocerlo para
dominarlo y utilizar sus recursos naturales en funcin de sus beneficios,
conformndose un cuadro clsico del mundo que no comienza a desmoronarse
hasta la segunda mitad del siglo XX.
Caracterizan este cuadro clsico del mundo, el papel determinante de la economa
para el desarrollo de todas las esferas, el nfasis en la obtencin de plusvala, el
hecho de que la ciencia va a estar despojada de toda reflexin moral y subjetividad,
2
para lograr conocimientos cientficos. (Morn, 2000) La existencia de un mundo
mecnico. Todo puede pensarse y comprenderse a travs de la mecnica. La idea
de la naturaleza como algo invariable, esttico e inagotable. El mundo no tiene nada
nuevo que ensearnos, es como lo vemos en la naturaleza. Los tomos son
indivisibles e inmutables. (Delgado, 2001)
Esta dcada irrumpe con la denuncia realizada por Rachel Carson en su libro La
primavera silenciosa donde acusa la destruccin de la naturaleza por la accin del
hombre y su auto destruccin. La controversial obra La primavera silenciosa parte
de la fbula del desvanecimiento de todo la que aflora y existe durante la primavera,
nos recorre por todo un camino de silencio y soledad, reflejando lo vaco que llegar
a ser el planeta, si se contina utilizando sus recursos irracionalmente. (Carson,
1964)
Ante este llamado de alerta se comenz a tomar conciencia de las afectaciones
causadas al ambiente y su repercusin en la salud, potenciando alternativas desde
el plano cientfico e ideolgico para darle solucin a este complejo problema que
emerga como resultado de un sistema de produccin -capitalista- dominante
durante cuatro siglos.
De esta forma surgen nuevos constructos tericos que amplan la visin estrecha
del ambiente y se incluyen la dimensin psquica y social, y su gran relacin con la
salud contando dentro de estos:
tica ambiental: Rama de la tica aplicada que conduce autocrticamente a la
formacin de normas, principios y valores dirigidos a respetar, conservar y proteger
la naturaleza (Valds, 2001). Reflexiona en torno a dos posiciones: el biocntrismo,
que se asienta en la igualdad de derecho a la vida de todas las especies, incluido el
hombre y el antropocentrismo, que se basa en la dominacin del hombre sobre el
resto del mundo vivo y no vivo. (Roque, 2002)
Educacin ambiental: como el proceso continuo y permanente, que constituye una
dimensin de la educacin integral de todos los ciudadanos, orientada a que en la
adquisicin de conocimientos, desarrollo de hbitos, habilidades, capacidades y
actitudes y en la formacin de valores, con el objetivo de que se armonicen las
relaciones entre los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la
naturaleza, para propiciar la orientacin de los procesos econmicos, sociales y
culturales hacia el desarrollo sostenible. (Ley de Medio Ambiente, 1997)
Pensamiento complejo: como un nuevo saber holista, no analtico, transdisciplinario,
no lineal, donde se reflejan las interacciones entre componentes de un todo.
(Sotolongo, 2006)
Biotica: como una integracin de saberes entre las ciencias biolgicas y sociales,
haciendo nfasis en la necesidad de una tica que combine el conocimiento
biolgico y los valores humanos, una tica que propicie la supervivencia de la
especie humana en el planeta, donde se combine ciencia, vida, conocimiento y
moralidad, se reflexionen sobre los problemas vitales del hombre con perspectiva de
presente y futuro. (Potter, 1998).
Todos estos pasos de avances desde el plano ideolgico develaron la estrecha
relacin entre ambiente y salud, as como la importancia de una reflexin compleja
3
para lograr una profundidad y efectividad ante los problemas contemporneos que
se planteaban.
Al analizar la evolucin de una concepcin de salud vemos su restriccin al proceso
salud enfermedad, durante la modernidad, eliminando la visin amplia de salud de
la antigedad, donde los primeros filsofos, sabios de la poca con sus grandes
interrogantes sobre el funcionamiento y origen del mundo, filosofaron sobre este
estado, planteando que todo est en todo y todo est mezclado Incluyendo dentro
de las determinantes para alcanzar un estado satisfactorio de salud ,las influencias
ambientales, el entorno social y poltico.
Hipcrates reconocido como el padre de la medicina se nutri de estos supuestos
planteando que la salud era el equilibrio entre todos los factores, dndole as una
connotacin holstica.
Defendi la teora de los cuatro humores: la salud y la enfermedad son producto de
la proporcin o desproporcin entre los cuatro humores: la sangre, la bilis amarilla, la
bilis negra y la flema, que estn en relacin con las cuatro estaciones del ao, con el
clima, el ambiente hidrolgico, geogrfico y climtico. Consider que los cuatro
humores y sus proporciones relativas determinan el temperamento de los individuos
y dio una especial importancia al pronstico y a la alimentacin. (Herder, 2004)
Dentro de sus mayores legados est el juramento hipocrtico, el cual contiene una
gran reflexin y compromiso moral, esta constituye su concepcin tica y pone a la
medicina en funcin de la curacin del enfermo.
En la modernidad la importancia de la salud contina manteniendo primaca,
reflejada en la filosofa de Renato Descartes con su Discurso del Mtodo, al respecto
Delgado (2004) expone la siguiente cita:
tan pronto como hube adquirido algunas nociones generales referentes a la fsica, y
que, empezando a comprobarlas en distintas dificultades particulares, me he dado
cuenta de hasta donde me pueden conducir y de cuanto difieren de los principios
utilizados hasta el presente, he credo que no las poda tener escondidas sin pecar
grandemente contar la ley que nos obliga a procurar en cuanto est a nuestro
alcance el bien general de todos los hombres. Pues me han hecho ver que es
posible alcanzar conocimientos muy tiles en la vida; y que en lugar de esa filosofa
especulativa que se ensea en las escuelas, se puede encontrar otra prctica,
mediante la cual conocido las fuerzas y las acciones del fuego, del aire, de los
astros, de los cielos y de todos los dems cuerpos que nos rodean, tan distintamente
como conocemos los diversos oficios de nuestros artesanos, podramos emplearlos
del mismo modo en todos los usos para los que son propios, y transformarnos en
dueos y propietarios de la naturaleza. La cual no es solo deseable para la invencin
de una infinidad, que haran gozar sin molestia alguna los frutos de la tierra y todas
sus comodidades, sino tambin para la conservacin de la salud principalmente, que
es, sin duda, el primer bien y la base de todos los dems bienes de esta vida;
A partir de aqu se refleja la gran significacin de la salud como el bien ms
preciado, as como la importancia de conocer la naturaleza para dominarla y ponerla
en funcin de nuestro beneficio para alcanzar los bienes ms preciados por el
hombre.
4
El continuo desarrollo de la modernidad occidental sepult la concepcin holista de
la salud, brindada por los antiguos, as qued restringida la visin de la salud a la
relacin salud-enfermedad, erigindose el paradigma de salud, donde se
conceptualiza el proceso salud-enfermedad para el diagnstico de enfermedades
donde predomina el aspecto orgnico y los signos o sntomas fsico-qumicos con
sus desrdenes energtico-materiales. (Sotolongo, 2005)
El paradigma conformado durante la modernidad y de una gran influencia hasta
nuestros das, se denomina: paradigma bio-mdico-clnico-hospitalario, en sus
inicios alcanza logros epistemolgicos respecto a pocas anteriores, transforma el
modo de pensar, la praxis y el saber en el tratamiento de la salud y la enfermedad.
Durante el devenir de la modernidad el paradigma bio-mdico-clnico-hospitalario
arroja varias versiones, estas versiones representan nuevas cuotas de saber, que en
la medida que sus avances se volvan estables y del dominio cotidiano, se
establecan trabas y obstculos en el conocimiento.
En el siglo XVI, el paradigma se divide en dos tendencias: la clnica y la
epidemiolgica, comienza a surgir brechas o rupturas epistemolgicas en el
paradigma dominante entre las cuales se reconocen:
Los procesos que no se corresponden con lesiones anatmicas, ni con la
epidemiologa, sino que estn relacionados con la subjetividad, la sociedad y la
comunidad.
La medicina social en la segunda mitad del siglo XIX, donde se realiza una mirada
social hacia la salud, plantea que las situaciones sociales inciden en el estado
patolgico.
La subjetividad alcanza un estatus en la salud, surge la psicologa en salud, el
psicoanlisis, marcando la presencia o ausencia de salud en la psiquis humana.
La antropologa en salud, que conforma la denominada "ciencia nica de la
persona"; asociacin de biologa y antropologa, donde el hombre debe ser
considerado como una integridad con individualidad.
La biotica mdica vinculada a los aspectos ticos en las prcticas de salud.
La epidemiologa social. (Sotolongo, 2006)
Estas brechas epistemolgicas ocurridas dentro del paradigma, aunque demostraron
sus insuficiencias, no impidieron su continuo desarrollo.
Con la formacin de este paradigma y su desarrollo por cuatro siglos la salud fue
identificada con la ausencia de enfermedades, de esta forma se restringi su campo
al aspecto biolgico, sin reconocer la interrelacin de lo social y psicolgico, inmerso
dentro del sistema de relaciones y la conectividad del ambiente y la salud para
alcanzar el bienestar de la poblacin.
A partir de las limitantes que ofreca el paradigma, y las brechas epistemolgicas
que provoc, se comienza a ampliar el trmino salud no solo restringido a
enfermedad, sino definido por la organizacin Mundial de la Salud como: "El estado
de completo bienestar fsico, mental y social, y no slo la ausencia de enfermedad."
(OMS, 1948)
5
Esta definicin de salud incorpora el factor social, adems de los factores, fsico y
mental. Siendo determinantes para alcanzar este estado de bienestar que constituye
la salud: los estilos de vida, incluyendo conducta y comportamiento, el ambiente
fsico y psico-social, la poblacin incluyendo demografa y la gentica y el sistema de
salud, el cual se refiere a la prevencin, cura y rehabilitacin. (Iiguez, 2006)
Estas nuevas dimensiones amplan la visin de la salud, logran un cambio en la
visin en el cuadro clsico del mundo y marcan su relacin con el ambiente.
Esta panormica de la evolucin de los conceptos de ambiente y salud, durante la
modernidad, propiciaron la ampliacin al plano psquico y social, as como su
estrecha relacin, no se van a encontrar descontextualizadas en Cuba, donde se
realizan estudios de la situacin ambiental, a partir de identificar los problemas
ambientales, as como su vinculacin con la salud, tomndose medidas y realizando
acciones para contrarrestar el nuevo problema que comienza a preocupar a la
humanidad.
Ambiente y salud en Cuba.
A partir de los estudios realizados para determinar los problemas ambientales se
cre la Comisin Nacional para la Proteccin del Ambiente y la Conservacin de los
Recursos Naturales (COMARNA), en el ao 1977 por acuerdo del Consejo de
Ministros de la Repblica de Cuba, con las funciones de recomendar las medidas
legislativas y la tecnologa apropiada para la proteccin y mejoramiento del
ambiente. COMARNA no se encuentra vigente actualmente, pero hizo posible la
creacin de una estructura encabezada por el Ministerio de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente (CITMA).
Posteriormente 1988 se conform el Grupo para el Desarrollo Integral de la Capital,
como centro de reflexin y proyeccin sobre la problemtica urbana, el cual
promueve la cultura urbana, la ambiental y una voluntad urbanstica que involucra a
los diferentes agentes y actores que intervienen en el hecho urbano, sobre bases de
sostenibilidad y participacin ciudadana, en la bsqueda de ideas y de un beneficio
social superior. Constituyendo un paso de gran importancia y obligada referencia de
la dimensin ambiental de la crisis urbana. Sealando en primer lugar, como una
necesidad urgente la superacin de condicionamientos ambientales bsicos
vinculados a la alimentacin, la salud, la vivienda y el saneamiento.
Cuba particip en la Cumbre de Ro en 1992, esto fue un gran paso de avance en la
concientizacin de la poblacin mundial y de los gobiernos de la imperiosa
necesidad de la proteccin y cuidado del ambiente, as como la potenciacin del
concepto de desarrollo humano (PENUD, 2006) constituyendo el bienestar objetivo
central de las polticas nacionales, para alcanzar una vida saludable y prolongada,
develndose que la inequidad y las diferencias sociales, son tambin problemas
ambientales, generados por los sistemas de desarrollo, as como por los patrones de
produccin y consumo.
Al trazar Cuba una poltica ambiental, la cual se manifiesta en un conjunto de
principios y conceptos bsicos, que se proyectan en estrategias, sustentados sobre
principios de desarrollo econmico y social equitativos, se materializan las
estrategias en el acceso a la salud y la educacin, as como la identificacin de los
6
problemas ambientales y la afectacin significativa que producen sobre la salud y la
calidad de vida. (Borges, 1997)
Los preceptos que se instruyen mediante la educacin, guardan gran relacin con
las lneas de desarrollo e ideales que promueve determinada sociedad y sistema,
por lo que la escuela reproduce el sistema social en que se desarrolla. (Valverde,
1997)
La educacin se considera como un derecho fundamental del individuo, es una
responsabilidad de la escuela, como representante genrica del sistema educativo
formal, que ha sido fruto de la accin directa del Estado, as como responsabilidad
de la familia y del individuo.
Cuba potencia la importancia de la dimensin ambiental dentro de la Ley del
Ambiente, No. 81 de 1997, donde ...se define la Educacin Ambiental como el
proceso continuo y permanente, que constituye una dimensin de la educacin
integral de todos los ciudadanos, orientada a que en la adquisicin de
conocimientos, desarrollo de hbitos, habilidades, capacidades y actitudes y en la
formacin de valores, con el objetivo de que se armonicen las relaciones entre los
seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar
la orientacin de los procesos econmicos, sociales y culturales hacia el desarrollo
sostenible.
La definicin recoge los aspectos centrales que deben lograrse en la Educacin
Ambiental y se considera como un elemento esencial para la educacin integral en
pos de la sostenibilidad. La estrategia tiene como objetivos perfeccionar la
dimensin ambiental en la educacin integral de los escolares y se orienta a que en
el proceso de adquisicin de los conocimientos, el desarrollo de hbitos, habilidades
y formacin de sentimientos, actitudes y valores, se contribuya a la proteccin del
ambiente con la participacin directa de las escuelas.
La estrategia centr la atencin fundamentalmente en la prevencin y solucin de
los problemas ambientales relacionados con el deterioro del saneamiento y las
condiciones ambientales, el uso irracional de la energa, extincin de la flora y la
fauna y la destruccin del patrimonio histrico-cultural.
La estrategia trazada se plantea el desarrollo de una Educacin Ambiental no
privativa del rea de Ciencias Naturales, sino que se apliquen estrategias
particulares en el rea de las Humanidades, garantizando de esta forma con la
preservacin de nuestro patrimonio social. A la vez que se fortalecen los valores de
amor a la patria y a la naturaleza.
Vas de formacin de conocimientos sobre el ambiente y la salud.
El conocimiento como proceso de apropiacin de la realidad que nos rodea
constituy una interrogante desde la antigedad, (Herder 2004) con gran
connotacin desde el anlisis filosfico al tratar de revelar la relacin de sujeto de
conocimiento (hombre que posee las estructuras para conocer lo que le rodea) y el
objeto de conocimiento (parte del mundo que el hombre humaniza y se integra a su
realidad mediante su prctica social) relacin que se da dentro del entramado social.
(Acanda, 2004).
7
Los lmites, posibilidades y alcances del conocimiento han sido cuestionados a
travs de la historia de la filosofa, marcado durante el desarrollo de la modernidad
por la polmica empirismo vs racionalismo, los cuales van a constituir posiciones
epistemolgicas, y van a brindar un mtodo diferente, para acceder al conocimiento,
el empirismo se basa en el alcance del conocimiento a travs de la experiencia y el
racionalismo va a conformar un mtodo de alcance del objeto cognoscente a travs
de la razn. (Rensoli, 1987)
Con el marxismo y su concepcin dialctica materialista de la historia se desarrolla
una epistemologa o filosofa de la ciencia que supera el carcter idealista y
contemplativo, ya que introduce el principio de prctica. El principio de la prctica,
lleva a una revolucin en el plano epistemolgico, que permiti superar insuficiencias
del empirismo (conocimiento contemplativo producto del reflejo pasivo) y el
racionalismo (conocimiento como un proceso que se produce a partir de la razn),
ambas posiciones desconocan el papel decisivo de la prctica histrico-social.
De esta forma se introdujo la actividad histrica social como mediadora de la
relacin sujeto-objeto, que integr la actividad cognoscitiva como interaccin
dialctica, cuyo resultado se expresa en la realidad aprehendida en el proceso
(Lenin, 1963). La importancia de la prctica en el proceso de conocimiento, devel
su carcter activo y adecuado a un contexto histrico concreto, en el cual el hombre
produce y reproduce su vida.
El conocimiento alcanzado por el hombre va a estar permeado por sus condiciones
histricas - sociales concretas, su desarrollo correspondiente a cada etapa de la vida
y la racionalidad dominante de cada poca.
Por lo que la aprehensin de los conocimientos sobre ambiente y salud en escolares
de 6to Grado est marcada por la etapa del desarrollo en la cual se encuentran los
nios, as como el papel de la educacin tanto por vas formales como no formales,
en el complejo proceso de formacin de conocimientos dentro del contexto histrico-
social, en el cual el nio nace y se desarrolla.
La teora general de desarrollo concibe este por etapas como un proceso dialctico
del surgimiento y solucin de contradicciones. Estas contradicciones surgen entre lo
que el nio ya ha adquirido, lo que posee, sus posibilidades reales y sus
necesidades y aspiraciones y las nuevas exigencias sociales que ante l se
plantean. (Lpez, 2001)
Esta etapa comprendida entre los 10-11 aos es de cuantioso aprendizaje, cambia
su modo de percibir la vida, termina la infancia y comienzan los primeros sntomas
de pubertad. Se inicia un desarrollo intelectual mayor, son ms receptivos de los
detalles, expresiones de las personas y del el entorno, empiezan a hacer juicio de
las acciones, siendo ms conscientes de la realidad, perciben de una manera un
poca ms profunda la realidad, en esta edad son muy imaginativos y creativos.
El grupo, en los escolares, comienza a tener una importancia cada vez mayor para
el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus aptitudes y es
con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va
a permitir el desarrollo de su auto concepto (es el sentido de s mismo, se basa en el
conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por objetivo
guiarnos a decidir lo que seremos y haremos) y de su autoestima (es la imagen y el
8
valor que se da el nio a s mismo). Las opiniones de sus compaeros acerca de s
mismo, van a tener peso en su imagen personal. (Guerra, 2007)
El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones,
sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha
aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo
cules conservar y cuales descartar. En este mbito vale destacar como aspecto
negativo que los nios de esta edad son muy susceptibles a las presiones para
actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los nios de baja
autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas.
Se desarrollan sentimientos sociales y cualidades morales, apareciendo la moral
vinculada a la consideracin del bienestar del otro, lo que puede ocurrir debido al
desarrollo cognitivo que se produce en esta edad y que permite que el nio
considere puntos de vista diferentes a los suyos. Esto implica que el nio puede
imaginar cmo piensa y siente otra persona.
Los intereses en esta etapa estn estrechamente vinculados con el estudio como
actividad fundamental. El inters por el conocimiento cientfico de los objetos, se da
fundamentalmente en las relaciones escolares con el maestro y sus compaeros, sin
que la familia deje de jugar su importante e insustituible papel como agente de
socializacin. (Guerra 2007)
Despus de caracterizar la etapa de desarrollo en la cual se encuentran los
escolares de 6to Grado es necesario referirnos en la educacin, a travs de la cual
se construyen conocimientos, actitudes, valores, hbitos conductuales e higinicos.
La educacin es considerada como promotora del desarrollo, que lo conduce y lo
impulsa, este proceso educativo se basa en el desarrollo ya alcanzado previamente
por los sujetos para desde su plataforma, moverlo a un nivel superior, teniendo en
cuenta las potencialidades de cada sujeto (zona de desarrollo prximo). Esta
posicin se corresponde con la concepcin del desarrollo como producto de la
apropiacin de la experiencia histrica-cultural (L. Vygotsky), en un momento
determinado y en las condiciones concretas. (Lpez, 2001)
La educacin se desarrolla por vas no formales -la familia, el barrio y los medios
masivos de comunicacin- y vas formales -la escuela- ambas se encuentran en
estrecha relacin y se forman y perfeccionan en el contexto de las relaciones
sociales, bajo la influencia directa de la sociedad.
La va no formal referida a la familia como clula base de la sociedad, es donde el
nio expresa su mayor intimidad y espontaneidad, elemento imprescindible en la
promocin de salud, donde se forman hbitos adecuados, entre los que debemos
tener en cuenta los higinicos, alimenticios, de cultura fsica, descanso, etc.
(Gonzlez, 1993). Los padres constituyen figuras muy importantes; los nios se
dirigen a ellos buscando afecto, gua, vnculos confiables y duraderos. Las actitudes,
valores y conducta de los padres influyen sin duda en el desarrollo de los hijos, al
igual que las caractersticas especficas de stos influyen en el comportamiento y
actitud de los padres.
Dentro de la va no formal encontramos al barrio, entorno sociocultural que
suministra a cada sujeto, contenidos que de manera informal van moldeando sus
9
conocimientos, las formas de vida, los hbitos sociales y los valores. Por lo que al
aproximarnos a los conocimientos sobre el ambiente y la salud que tienen los nios,
es de necesaria referencia el barrio, donde transcurre su vida, se desarrollan las
relaciones sociales infantiles, las cuales suponen interaccin y coordinacin de los
intereses mutuos, en las que el nio adquiere pautas de comportamiento social.
(Araya, 2006)
Por ltimo los medios masivos de comunicacin en la actualidad, lleva
necesariamente a hablar de educacin, pues en la sociedad moderna estos ejercen
gran influencia al ofrecer una educacin informal que en ocasiones puede
considerarse ms llamativa e interesante, que la obtenida en la escuela. Los medios
moldean gustos y tendencias en pblicos de todas las edades e incluso influyen en
la manera como el individuo se relaciona consigo mismo, con sus semejantes y con
el mundo, e inciden de forma particular en la educacin de las nuevas
generaciones.
La segunda va, la educacin formal se desarrolla en la escuela, la cual representa
una de las principales fuentes del conocimiento, la continuidad y el complemento de
la educacin alcanzada por el nio en el hogar. En el perodo escolar el nio
transforma su ambiente, ampliando el contacto con la sociedad a la que pertenece,
la cual impone exigencias que requieren del desarrollo de nuevas habilidades y
destrezas para su superacin exitosa. El intercambio con los compaeros le permite
al nio confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar
crticamente los valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus
padres, y as ir decidiendo cules conservar y cuales descartar.
La escuela es facilitadora de experiencias, de vivencias, de estrategias, le permite al
nio y al joven avanzar, en el proceso de construccin de sus conocimientos.
Dentro de los programas educacionales las asignaturas referentes al ambiente y la
salud, son imprescindibles en la transmisin de conocimientos, y la educacin
ambiental constituye el eje transversal. Es necesario destacar el papel del maestro,
el cual desempea un rol importante en la formacin de conocimientos en el nio.
Los maestros imparten valores y transmiten las expectativas sociales al nio y a
travs de su actitud colaboran en su desarrollo. La familia, los medios masivos de
comunicacin, el barrio y la escuela representan fuentes de conocimiento en los
nios, los cuales se van formando a travs de su vida y en su interaccin con las
formas de vida, los hbitos sociales y valores, referentes a cada contexto. Por lo que
sus conocimientos sobre al ambiente y la salud son adaptativos con respecto a su
ambiente (Valverde, 1997) y responden a situaciones histrico-sociales concretas.
Diseo metodolgico.
Para la consecucin de los objetivos de la investigacin, los cuales explicamos con
antelacin se acudi a proyectar una encuesta a alumnos de 6to. Grado de
diferentes escuelas de la capital, teniendo en cuenta los siguientes criterios: que ya
cursaron las asignaturas ms directamente relacionadas con los temas del ambiente
y la salud; que a esa edad los conocimientos del nio estn ms directamente
asociados a las relaciones interpersonales donde la escuela, la familia y el barrio
juegan un papel primordial. Se utiliz la tcnica de la entrevista semiestructurada,
elaborada a los efectos de esta investigacin y piloteada en dos escuelas de los
municipios de Playa y Marianao.
10
De acuerdo a los objetivos y basado en los resultados del Proyecto Identidades
territoriales de Ciudad de La Habana. Contextos y escenarios, del Programa
Territorial de Ciencias Sociales Identidad en Ciudad de La Habana, fueron
seleccionadas 5 escuelas de barrios diferenciados segn fijos socioespaciales. Las
escuelas seleccionadas fueron:
Escuela en el barrio Miramar del municipio Playa.
Escuela en el barrio Vedado del municipio Plaza.
Escuela en el barrio de Pilar del municipio Cerro.
Escuela, en el barrio Los Pocitos, municipio Marianao.
Escuela en el barrio Vedado del municipio Plaza, incluida por estar asociada a un
programa comunitario denominado Haciendo Almas que entre sus objetivos tiene
incentivar la formacin ambiental en los nios.
En cada escuela se procur y obtuvo el consentimiento de la direccin, los cuales
indicaron las aulas donde se aplicaran los instrumentos (un aula por escuela), cada
una de 20 nios, para un total de 100 nios.
Como tcnica complementaria se utiliz la observacin, elaborando 5 Guas
semiestructuradas dirigidas al desarrollo de la clase, la entrada a la escuela, el
receso, la salida y a las condiciones ambientales del barrio. Paralelamente, se
realizaron entrevistas semiestructuradas a los maestros de las 5 aulas y una
entrevista grupal a los padres de los nios encuestados; todo ello como
complemento al instrumento principal. Se procedi a la tabulacin de las preguntas
abiertas para la elaboracin de la base de datos en el software Dyane 2. A partir de
esa base y para el procesamiento y anlisis de la informacin, se utilizaron mtodos
de estadstica descriptiva (tabulacin simple y cruzada de las variables tenidas en
cuenta). Las variables se describieron de forma individual y despus fueron
elaborados agregados lgicos de ellas, con vistas a facilitar sntesis de los
resultados para el cumplimiento de los objetivos.
Conocimientos sobre ambiente y salud en escolares de La Habana.
Los nios en general tienen un concepto amplio e integrado sobre el ambiente, en
especial en los contextos mejores de Miramar y Plaza. Es de observar que de los
barrios de Plaza, los nios que habitan en aquel de condiciones ambientales ms
desfavorables (contexto 3) -donde se ubica la Escuela asociada a un programa
comunitario-, son los que con mayor frecuencia muestran un conocimiento parcial
sobre el ambiente. Esto nos permite pensar en la posibilidad de que la influencia
sociocultural del barrio determina con mayor fuerza en la aprehensin del
conocimiento que se tiene sobre el ambiente. En el caso del barrio Pilar Atars, el
de condiciones ms desfavorables, la mitad de los nios posee un concepto amplio,
donde con toda probabilidad incide el trabajo de la maestra, que por la va de la
observacin fue considerado de excelente. (Tabla. 1)
11
Tabla. 1 Contenido dado a la definicin de ambiente.
Definicin de Playas de Vedado Vedado II Los Pocitos Pilar
Ambiente Miramar
Amplio 70% 85% 35% 65% 50%
(conocimiento
integrado)
Parcial 30% 15% 65% 35% 50%
(conocimiento
limitado a la
naturaleza)
Fuente: Elaboracin del autor a partir de los resultados de la investigacin concreta.
La valoracin que hacen los escolares sobre el ambiente escolar se califica de

satisfactoria. Entre el 80 y el 100 % de los encuestados hacen una valoracin
positiva del ambiente escolar, a pesar de que identifican como negativos la higiene y
la limpieza de la escuela. Tienen conciencia de las necesidades para mejorar el
ambiente, lo cual refieren en las mltiples acciones que identifican. (Fig. 1)
Fig. 1 Valoracin del estado del ambiente de la escuela.
Los nios de las escuelas I y II (Playas de Miramar y Vedado) que expresaron los
mejores contenidos del concepto de ambiente y evaluaron muy favorablemente el
ambiente escolar y reconocieron con mayor frecuencia el deterioro de componentes
del ambiente escolar. En el caso del barrio Pilar, la mitad de los nios posee un
concepto amplio y muy pocos nios de esta escuela evalan mal los componentes
ambientales explorados. (Fig. 2)
12
Fig. 2. Evaluacin de los componentes del ambiente escolar.
Fuente: Elaboracin del autor a partir de los resultados obtenidos en la investigacin concreta.
Los aspectos ms importantes a mejorar en el ambiente escolar, segn criterios de

los nios estudiados, se distribuyen en sentido general, en dos mbitos: el
comportamiento higinico y disciplinar de los escolares; y la mejorara del ambiente
fsico de la escuela, tanto desde el punto de vista constructivo como de limpieza. Sin
embargo, se observan diferencias segn contextos: los nios de los barrios Miramar,
Vedado y Vedado II le dan pesos similares a los dos mbitos; mientras los escolares
de los barrios Los Pocitos y Pilar-Atars, le dan peso a las acciones las asociadas a
la conducta y el comportamiento. (Tabla. 2)
Tabla. 2 Acciones identificadas para mejorar el ambiente escolar
Acciones para mejorar el Playas de Vedado Vedado II Los Pilar
ambiente escolar Miramar Pocitos
Mejorar comportamiento 45% 50% 45% 65% 65%

higinico y disciplinar de
los nios
Mejorar ambiente fsico 55% 50% 55% 35% 35%
Fuente: Elaboracin del autor a partir de los resultados obtenidos en la investigacin concreta
La valoracin que hacen sobre el estado de los componentes del ambiente escolar y
las mltiples propuestas de acciones para la solucin de problemas ambientales que
13
identifican en sus escuelas, evidencia, que poseen conocimientos amplios sobre el
ambiente, y que conocen como reducirlos o eliminarlos.
Una reflexin especial merece esta consideracin, dado que la concepcin del
ambiente, restringida a los componentes del ambiente biofsico o biofsico-qumico
fueron dominantes y aun lo son en algunos mbitos cientficos, mientras las
variables que miden el conocimiento sobre el ambiente de los escolares estudiados,
muestra que predomina la concepcin amplia de ambiente y destaca en ella el
significado del ambiente psico - social.
Otro de los aspectos a tener en cuenta fue la valoracin de ambiente barrial, en los
resultados obtenidos la valoracin positiva del ambiente barrial disminuye de los
barrios Playas de Miramar y Vedado a los barrios Los Pocitos y Pilar. As, es buena
para el 95% de los nios de Miramar y para el 35% de Pilar. (Fig. 3)
Fig. 3 Valoracin del ambiente del barrio.
La mayora de los nios de todas las escuelas reconocen la existencia de residuales

slidos (basura) como problema ambiental del barrio. Las evaluaciones sobre otros
componentes fsico-ambientales como las deficientes condiciones higinicas en las
calles son reconocidas de forma similar en las escuelas I, II y V (aproximadamente el
50%), porcentajes que se elevan en Los Pocitos y Pilar. (Fig. 4)
14
Fig. 4. Evaluacin de los diferentes componentes del ambiente del barrio.
Fuente: Elaboracin propia a partir de los resultados de la investigacin concreta.
Las acciones ms importantes para mejorar el ambiente barrial, se distribuyen en

dos mbitos: el comportamiento disciplinar de los residentes; y la mejora del
ambiente fsico del barrio, tanto desde el punto de vista constructivo como de
limpieza. Los escolares de los barrios de Playas de Miramar y Vedado le dan mayor
peso a mejorar el ambiente fsico; mientras los escolares de Los Pocitos y Pilar, lo
dan a las acciones asociadas a la conducta social. (Tabla. 3)
Tabla. 3 Acciones identificadas para mejorar el ambiente barrial
Acciones para Playas de Vedado Vedado Los Pocitos Pilar
mejorar el Miramar
ambiente del
barrio
Mejorar el 45% 40% 45% 55% 70%

comportamiento
social
Mejorar ambiente 55% 60% 55% 45% 30%

fsico
En el caso de la salud, ms de la mitad de los nios encuestados resaltan su

significado para la vida sin detallar contenido. Las mejores respuestas que resaltan
su significado para la vida, y dan un contenido amplio que incluye su proteccin, son
muy poco frecuentes (10% aproximadamente). Entre el 15% y el 35% restringen la
salud a la enfermedad, siendo mayor en Playas de Miramar y Los Pocitos. (Tabla. 4)
15
Tabla. 4 Contenido dado a la definicin de salud
Definicin de salud Playas de Vedado Vedado II Los Pilar
Miramar Pocitos
Resaltan su significado para la 10% 15% 10% 15% 10%

vida, dan un contenido amplio
que incluye su proteccin
Restringido a la enfermedad 35% 20% 15% 35% 15%
Respuesta general sin detallar 55% 65% 75% 50% 75%

contenido
Se resalta como positivo que ms de la mitad del total de nios identifica beneficioso
para la salud tener conductas saludables y de proteccin; el mayor porcentaje se
encuentra en el barrio de Los Pocitos, y el menor en Playas de Miramar. En el caso
del barrio Pilar es donde con mayor frecuencia (40%) se reconoce favorable para la
salud, procurar el mdico, lo cual se corresponde con el contenido dado al concepto.
(Tabla. 5)
Tabla.5 Conocimientos acerca de lo bueno para la salud.
Conocimientos acerca de lo Playas de Vedado Vedado II Los Pilar
bueno para la salud Miramar Pocitos
Hbitos sanos 55% 60% 65% 70% 50%
Procura de asistencia mdica 25% 35% 20% 15% 40%
Hbitos sanos y procura de 10% 10% 10% 10%

asistencia mdica
Coincidente con lo anterior, en la generalidad de las respuestas se identifica como

perjudicial para la salud no tener hbitos saludables. En ste acpite en la Escuela
V se obtienen los resultados que esperbamos al incluirla, donde la mayora de los
nios (80%) tienen una apropiacin correcta del concepto de salud medidos por
estos componentes. (Tabla. 6)
16
Tabla. 6 Conocimientos acerca de lo perjudicial para la salud
Conocimientos Playas de Vedado Vedado II Los Pocitos Pilar
de lo Miramar
perjudicial
para la salud
No tener hbitos 60% 35% 80% 70% 55%

sanos
No procura 35% 20% 10% 15% 30%

asistencia
mdica
No tener hbitos 25% 10% 10% 5%

sanos y no
procura
asistencia
mdica
Las acciones para mejorar la salud coinciden con lo que los nios identifican como
bueno y perjudicial para la salud, estas se dividen en dos: de promocin y curacin,
alcanzando el mayor porcentaje la promocin de hbitos sanos, en la escuela V (con
el programa especial) obtienen los resultados que esperbamos al incluirla. (Tabla 7)
Tabla. 7 Acciones identificadas para mejorar la salud
Acciones Playas de Vedado Vedado II Los Pocitos Pilar
para mejorar Miramar
su salud
Hbitos 55% 50% 75% 60% 50%

sanos
Procura de 35% 40% 25% 25% 50%

asistencia
mdica
CONCLUSIONES
Entre los elementos ms comunes del conocimiento de los escolares sobre
ambiente, se distinguen aquellos en los que se expresa una concepcin integrada,
que incluye las dimensiones fsicas y psico sociales (61%); de aquellos que
restringen el ambiente a la naturaleza, o a componentes naturales (39%); los
escolares que destacan problemas higinico-sanitarios y sugieren acciones para su
mejoramiento, de los que identifican problemas del ambiente social; y en
consecuencia los que proponen acciones para el mejoramiento del funcionamiento
ambiental asociadas a medidas de saneamiento o de la conductual social.
17
En cuanto a los elementos ms comunes de los conocimientos sobre la salud, se
destacan aquellos que la definen de forma general y destacan su importancia (59%),
o lo hacen solo en relacin con no estar enfermos (24%). Solo el 12% de los nios
declaran ambos contenidos. As, en la identificacin de lo beneficioso y perjudicial
para la salud, se destacan los que consideran la proteccin y promocin de esta
(60%), mediante el desarrollo de hbitos saludables, mientras, un 40% reducen la
salud a no tener enfermedad y a aspectos curativos.
El anlisis integrado de las variables seleccionadas para la aproximacin al
conocimiento sobre el ambiente de los escolares estudiados, permiti concluir que
este es adecuado a las concepciones ms actuales sobre el ambiente, en
correspondencia con las directrices contenidas en el Programa de Educacin
Ambiental, as como en las asignaturas ms directamente asociadas a este tema.
Coherente con lo anterior, los escolares identifican con mayor frecuencia como
fuentes del conocimiento sobre ambiente a la escuela (56%) y en segundo lugar a la
familia con un (39%).
Al analizar de forma integrada las variables que nos aproximan al conocimiento de
los escolares sobre la salud, tambin podemos evaluar este de adecuado, lo que se
fundamenta en que la mayor frecuencia de las respuestas se inscriben en una
concepcin de salud como bienestar, y en aspectos asociados a la proteccin, por
sobre los asociados a las enfermedades.
Del anlisis de las relaciones entre los conocimientos sobre ambiente y salud, y las
condiciones ambientales en que transcurre la vida de los escolares, se obtuvieron
resultados ms complejos, donde se identifican ciertas regularidades, los
conocimientos sobre ambiente que poseen los nios se corresponden con las
condiciones ambientales de los barrios, as los nios de barrios de condiciones
menos favorables tienen conocimientos mayormente asociados a mejorar el
ambiente social; ocurriendo lo contrario en los nios de barrios de condiciones ms
favorables.
Al describir estas relaciones se identifica otra aparentemente contradictorias,
donde los nios de barrios de condiciones ms favorables, valoran negativamente
los componentes del ambiente escolar, ocurriendo lo contrario en los barrios de
condiciones menos favorables.
Las relaciones encontradas entre conocimientos y condiciones ambientales
evidencian que los nios poseen un potencial humano de apoyo a la reversin de los
deterioros del ambiente fsico y social. Cabe de forma especial resaltar que la
mayora de los nios de barrios de condiciones menos favorables, son capaces de
identificar los problemas ambientales, resaltar dentro de ellos los sociales y desear
acciones para su eliminacin, lo que significa inconformidad con estas situaciones.
18
BIBLIOGRAFA
Acanda. Jorge Luis. Espeja Jess. Modernidad atesmo y religin. Apuntes de un
curso. La Habana 2004.
Acosta Sariego. Jos (ED). Biotica para la sustentabilidad. Publicaciones Acuario.
La Habana, 2004.
Alonso Gisela, Direccin de poltica del medio ambiente. Conferencia Internacional
tica y cultura del desarrollo: construyendo una economa sostenible, La
Habana, Centro Flix Vrela, 1998.
CITMA. Estrategia Nacional Ambiental. La Habana, junio 2007.
CITMA. Ley de Medio Ambiente. La Habana. Editora Academia. 1997.
CITMA. Programa Nacional de Medio Ambiente y Desarrollo. Repblica de Cuba. La
Habana: 1ra Edicin. Adecuacin cubana al documento Agenda 21, aprobada
en Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, Ri de
Janeiro 1992.
Delgado Carlos. Lmites socioculturales de la educacin ambiental, CD-ROM 2001.
Gonzlez Novo, Teresita, Garca Daz, Ignacio. Cuba su medio ambiente despus
de medio milenio. Editorial Cientfico Tcnica, Ciudad de La Habana, 1998.
Gonzlez Rey Fernando. Personalidad salud y modo de vida. Publicaciones de la
Universidad de Guayaquil 1993.
Iiguez Rojas Luisa Lo socioambiental y el bienestar humano. Revista Cubana Salud
Pblica v.22 n.1 Ciudad de La Habana ene-jun. 1996.
Lenin V. I. Materialismo y empiriocriticismo. Editora Poltica. 1963.
Lpez Hurtado Josefina. Un nuevo concepto de educacin infantil. Editorial Pueblo y
Educacin. La Habana 2001.
Ministerio de Educacin. Instituto Central de Ciencias pedaggicas. Taller nacional
ri +10 aos despus. Informacin sobre el trabajo ambiental: estrategia
ambiental sectoriza. Ministerio de Educacin 2007.
MINSAP. Riesgos ambientales en la comunidad. Indicaciones para su
implementacin grfica. rea de higiene y epidemiologa. La Habana 1997.
Morejn Ramos Anisley. Conciencia ambiental: una imperiosa necesidad de la
sociedad cubana. Tesis de diploma. Universidad de La Habana. 2004
OMS. El medio ambiente y la salud de los nios. 2007
OMS. Vidas sanas y productivas en armona con la naturaleza. Una estrategia
mundial de la OMS para la salud y el medio ambiente. Ginebra 1994.
Sotolongo Codina Pedro Delgado Daz, Carlos Jess. La revolucin contempornea
del saber y la complejidad social. Hacia unas ciencias sociales de nuevo tipo.
2006. Disponible en:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/soto/Capitulo%20IX.pd
Sotolongo Codina Pedro. Complejidad y salud. Postgrado de complejidad. Ctedra
de Complejidad. Instituto de Filosofa. 2006.
Sotolongo Codina Pedro. Paradigma de salud. Ateneo Juan Cesar Garca. Vol.
3.Nos.3-4 2005
Valds Menocal Clida. La dimensin tica de la educacin ambiental. Tesis
doctoral. Universidad de La Habana. 2001
19
EA-010
EDUCACIN AMBIENTAL Y CULTURA. UNA APUESTA AL DESARROLLO
SOSTENIBLE
Carlos Ignacio Jimnez Montoya1, Sandra Patricia Quiroga Zapata Secretaria2

1
Universidad Tecnolgica de Pereira/Facultad de ciencias Ambientales.
Colombia/Risaralda. carlosignaciojimenez@utp.edu.co
2
Secretaria Municipal de Educacin. Colombia/Risaralda.
samyquirogazapata@gmail.com
Resumen
La educacin ambiental es una concepcin educativa con antiguas races, que crece y
se desarrolla por la inaplazable necesidad de contribuir al mejoramiento del ambiente
como fuerza gestora del cambio que garantice para las futuras generaciones una mejor
calidad de vida.
En este sentido, surge el Grupo de Investigacin en Educacin Ambiental de la

Facultad de Ciencias Ambientales, Universidad Tecnolgica de Pereira, el cual realiza
proyectos en torno al diagnstico, anlisis y gestin de procesos socioculturales
promoviendo acercamientos interdisciplinarios con nfasis local y regional en torno a la
construccin epistemolgica, pedaggica y metodolgica. Desde esta perspectiva, se
han generado aportes metodolgicos permiten la consolidacin de la lnea base en
educacin ambiental fundamentada en la aplicacin de un ciclo de herramientas que
involucran: a) La metodologa ZOOP, b) El marco Lgico, c) El mapa de actores, d)
Adaptacin metodolgica del Abaco de Reigenr, e) y las Ficha de proyectos (BPIN).
A la fecha se han realizado cuatro (4) publicaciones que abordan el tema y se han
desarrollado 20 trabajos de grado que se articulan a los lineamientos de la Poltica
Nacional de Educacin Ambiental y al Plan Decenal de Educacin Ambiental de
Risaralda
PALABRAS CLAVE: Educacin ambiental, Proyectos ambientales escolares,

proyectos ciudadanos ambientales de educacin ambiental
EA-014
PERCEPCIN SOBRE LA TECNICA EDUCATIVA ESCENARIOS
COMPARADOS PARA LA COMPRENSIN AMBIENTAL
Luis A. Gonzlez
Grupo Sinergia Universidad Santiago de Cali Colombia
lage49@yahoo.es
Resumen
La finalidad de este estudio pretende valorar la aplicacin de la tcnica
educativa de escenarios comparados (TEDEC), con los estudiantes de
maestra en educacin ambiental y desarrollo sostenible de la Universidad
Santiago de Cali-Colombia, con la cual se identifican los factores para
comprender la situacin de escenarios ambientales objeto de estudio en el
departamento del Valle del Cauca, hacindose relevante la responsabilidad de
los educadores, para el manejo de la observacin organizada, el fortalecimiento
de acciones de pensamiento, investigar y valorar la percepcin que van
adquiriendo los estudiantes, como fundamento para comprender la manera
como actores de distintos sectores sociales, construyen sus espacios socio-
productivos y culturales, en la transformacin y estabilidad de las formaciones
ecolgicas y las repercusiones que estas puedan tener en el crecimiento,
progreso y desarrollo de una comunidad. El propsito es el de obtener un
conocimiento estructurado que aproxime las ciencias sociales a las ciencias
naturales, a travs de una didctica para la complejidad, que permita tener una
visin integral y sistmica de la situacin ambiental de los escenarios naturales
y un impacto en la calidad del aprendizaje en los estudiantes, para que
contribuyan a generar cambios en la manera de pensar y actuar relacionadas
con la toma de decisiones en el diseo de programas educativos que ellos
ejecutan en las instituciones donde trabajan. El empleo del TEDEC basado en
el uso de indicadores, puede contribuir significativamente al aprendizaje del
estudiantes al comprender la relacin entre la problemtica ambiental y la
poltica y gobernaza en los territorios.
Palabras clave: Percepcin. Humedales. Comprensin. Ambiental. Educacin.

EA-015
O QUE EDUCAO AMBIENTAL... PARA CINCO CATADORES DE PAPELO,
NO CENTRO DA CIDADE DO RIO GRANDE, RS UMA INTERVENO PELA
OBRA DE REIGOTA1.
SILVA, Claudio Renato Moraes da. Universidade Federal do Rio Grande

FURG/BRASIL. Contato: claudiusrenato@gmail.com
A atividade de catar lixo surge como uma forma de sobrevivncia para os grupos
familiares mais excludos socioeconomicamente, os trabalhadores precoces esto
cada vez mais inseridos neste processo, que nega os seus direitos fundamentais.
Na pesquisa desenvolvida no Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental
PPGEA/FURG, o pesquisador utilizou a obra REIGOTA, Marcos. O que
Educao Ambiental. 2. ed. So Paulo: Brasiliense, 2009. 107 p. ISBN:
9788511001228, como suporte para representar e comparar as falas de cinco
catadores de papelo, no centro da Cidade do Rio Grande, Rio Grande do Sul,
BRASIL. Essas leituras so a Rede de fundo para a investigao. Trabalhar com os
catadores, especificamente de papelo, ouvir pessoas, ouvir suas representaes,
conhecimentos, informaes que tm acerca do que Educao Ambiental, do que
meio ambiente. A obra de Reigota vem a ser reflexo-interveno na vida e no
viver dessas pessoas catadoras de coisa do lixo. Surge um contraponto nas
construes daquilo que dizem e pensam ser Educao Ambiental. Antes da leitura,
sob uma Linguagem Natural, os catadores de lixo veem e representam o que
Educao Ambiental. Ante a leitura, sob uma Linguagem Controlada, elementos
artificiais de educao interferncia literria, os mesmos interlocutores da pesquisa
vm revelar o que Educao Ambiental. Os saberes dessa sociedade revelam o
que Educao Ambiental. As culturas, instruo de ensino e vidas traduz a
representao daquilo que revela sob a lente do meio ambiente A Educao
Ambiental, para cinco catadores de papelo. A Educao Ambiental se descortinou
em perspectivas para a minha vida e para o meu fazer cotidiano. Para o professor-
pesquisador, Educao Ambiental :
So valores naturais, sociais e economicamente

humanos num constante vigiar. Vida natural, humana e
animal sob o arco de um mesmo elo, todos
necessrios.
(Claudio Renato Moraes da Silva, 2011).
O desenvolvimento desse trabalho de pesquisa comps uma rede de relaes

sociais, de sentimentos e cincias. O lixo se constitui como a matria prima da/na. O
lixeiro e o lixo. O professor-pesquisador cientfico e o texto do autor. O catador de
lixo, o texto e o professor-pesquisador interlocutores na pesquisa. A consequncia
cientfica desse estudo faz nascer a Tese, concluda e defendida para Banca
avaliadora.
A metodologia do trabalho apresenta-se em trs momentos, que so: - Primeiro faz-
se imprescindvel constituir e conhecer a pessoa-pesquisador. Significar e dar sopro
de respirao aquele que empresta o intelecto, os ouvidos, a fala e os dedos para
1
Trabalho apresentado no XXXX Congresso o Colquio da VIII Conveno Internacional sobre Meio Ambiente
y Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, d0 4 ao 8 de julho de 2013.
essa pesquisa cientfica. Trazer luz a identidade e o perfil do ento e at agora,
somente mero pesquisador condio para compreender o que se l. como trazer
na orelha do livro alguma informao do autor. Um pouco de intimidades,
humanidades, proximidades e algum rosto dando maior vida e credibilidade obra. -
Para o segundo momento dessa pesquisa, o pesquisador que agora tem nome e
profisso definida, que so a mescla de todas as pesquisas, experimentos, leituras e
a maneira como compreende o que Educao Ambiental. Ainda nessa parte do
trabalho o professor-pesquisador vai fazer revelaes acerca de pessoas, momentos
e fatos que contam histrias de vidas e lugares. Isso vai aparecer nas consideraes
iniciais desse trabalho. - Na terceira parte sero tratados os captulos que compe a
investigao propriamente dita. Divididos em trs captulos a pesquisa visa abordar
as relaes entre pessoas e suas prticas de trabalho Catadores de papelo.
EA-021
SISTEMATIZACION DE UN PROCESO DE CONSTRUCCIN DE UN CURRCULO
INTEGRADO: EL CASO DE NUEVE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
SANTIAGO DE CALI
Gilbert Caviedes Quintero Coautores: Luis Antonio Gonzlez y Lorena Rojas

Universidad del Valle
gilbert.caviedes@correounivalle.edu.co
Resumen
El objetivo del trabajo consiste en sealar caminos concretos para alcanzar parte de
nuestras utopas en el mbito de los sistemas educativos latinoamericanos, como es
la construccin de un currculo integrado nutrido de las discusiones que han
resultado de corrientes del pensamiento como la complejidad (inter
transdisciplinariedad) y la teora crtica. Estas ideas fueron discutidas y abordadas
inicialmente con profesores y directivos de nueve instituciones educativas oficiales
del municipio de Santiago de Cali en el Departamento del Valle del cauca, Colombia.
El trabajo de sistematizacin permiti describir crticamente los procesos de
construccin de un currculo integrado y su incidencia en el desarrollo de actividades
de revisin y ajuste de los Proyectos Educativos Institucionales de dichas
instituciones educativas. En este orden de ideas, se interpretaron crticamente los
procesos de caracterizacin ambiental desarrollado y el tipo de insumos que arrojo
para la definicin de misin, visin y metas en las instituciones objeto de trabajo, se
analiz la participacin de la comunidad en la identificacin de los ejes
problemticos, como forma alternativa de estructuracin curricular y se describi la
relacin que se establece entre el proceso de estructuracin curricular y el trabajo
interdisciplinar como referente para nuevos modos de produccin de conocimiento.
Las conclusiones sealan que la propuesta de re pensar la escuela como
planteamiento central y la bsqueda de formacin integral con pertinencia social,
implicaron la creacin de espacios de discusin interdisciplinar e interestamentaria,
el fortalecimiento del trabajo con la comunidad y la formacin a los participantes en
elementos conceptuales, metodolgicos.
Palabras claves: Educacin. Ambiental. Currculo

EA-026
LA EDUCACIN AMBIENTAL (SU PRCTICA COTIDIANA) Y LA
RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD
Ma. Luisa Leal Garca Lealgar *

Mara Mnica Muoz Cornejo **
Arturo Castaeda Olalde ***
Beatriz Flores Hahn ****
Universidad Autnoma de Quertaro.
lealgar@gmail.com, dramunozcornejo@yahoo.com.mx,
aolalde@uaq.mx, beflores@uaq.mx
Resumen
A partir de la interaccin que hemos tenido con nuestro entorno, hemos influido en el
medio ambiente, estas intervenciones lamentablemente no siempre han sido
favorables pues a veces por intereses particulares (econmicos y polticos) se ha
modificado nuestro entorno con consecuencias no solo locales o regionales sino
universales.
Los problemas ambientales son interdependientes unos de otros, es por eso que el
objetivo de este trabajo fue identificar algunas de las principales prcticas sobre el
cuidado del medio ambiente. La hiptesis afirmaba que los estudiantes universitarios
llevan a cabo pocas prcticas en materia de educacin ambiental. A travs de un
estudio descriptivo, de campo y transversal y de comprobacin de hiptesis, se eligi
una muestra no probabilstica de 112 estudiantes de octavo, noveno y sexto
semestre de las licenciaturas en economa, administracin y contador pblico, se les
aplic un cuestionario (validado por pares y expertos) de 25 reactivos en escala
Likert (ordinal) sobre sus prcticas de educacin ambiental. A partir de la
comprobacin de la hiptesis, las instituciones educativas y particularmente la
universidad tiene una responsabilidad social insoslayable, ya se sabe que la
voluntad poltica de los gobiernos tambin es necesaria, sin embargo con la
incorporacin en los programas de estudio sobre valores de sustentabilidad y
cuidado del medio ambiente, se puede influir en el modelo de desarrollo establecido,
incluso se puede contribuir a la planificacin y ejecucin de polticas generales,
elaboradas a travs de la efectiva participacin social.
Palabras clave: responsabilidad social, educacin ambiental, universidad.

EA-027
CRITERIOS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES POLIVALENTES PARA
LA GESTIN AMBIENTAL
Mayann Gonzlez Gutirrez
Universidad Bolivariana de Venezuela

mayaningonzalez@gmail.com
La Educacin Ambiental en Venezuela en la actualidad ha sido considerada con una

visin integral, poltica y transformadora desde su fortalecimiento jurdico como
desde nuevas tendencias curriculares alternativas como sucede con la Universidad
Bolivariana de Venezuela. En este sentido se han construido criterios orientadores y
descriptores que permiten orientar la educacin universitaria a partir del perfil del
Gestor Ambiental, que requiere desarrollar capacidades polivalentes para
interrelacionarse con equipos multidisciplinarios y construir junto con las
comunidades alternativas de solucin al afrontar los problemas ambientales criticos
locales. El objetivo de la investigacin fue generar dichos criterios orientadores de la
praxis formativa para evidenciar el desarrollo de capacidades polivalentes. La
metodologa cualitativa con enfoque etnogrfico permiti interrelacionarse con los
grupos de formacin e ir recopilando informacin durante la praxis y arqueo de
fuentes vivas y de documentos. Para el procesamiento de la informacin se hico una
modificacin del Mtodo Comparativo Continuo de Glaser y Straus (1995). Como
resultado se construyeron los criterios: procesos metodolgicos, socializacin,
internalizacin de vivencias, movilizacin, complementariedad terica-prctica,
determinacin, contextualidad, vinculacin comunitaria, investigacin, desarrollo
cognitivo ambiental, interaccin acadmica, desarrollo de la personalidad,
humanismo, independencia y autonoma, trascendencia y concienciacin ambiental.
Todos los criterios fortalecen la prctica educativa ambiental que todo gestor debe
evidenciar a lo largo de toda su vida en todas sus mbitos de accin tales como
social, poltico, econmico, productivo, tnolgico, cientfico, educativo,
comunicativo, cultural y espiritual, en la satisfaccin de sus necesidades bsica que
repercute en su buen vivir.
Palabras Claves: Educacin Ambiental, Criterios, Capacidades Polivalentes

EA-029
EL ARTE Y LA ECOLOGIA EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA EL
DESARROLLO DE LA SENSIBILIZACION AMBIENTAL
Egle Elaine Casanova Gonzlez

Programa de Grado en Gestin Ambiental. Universidad Bolivariana de Venezuela.
egleecasanova@yahoo.es
El arte y la ecologa vistas desde una concepcin integradora, contienen en una misma
idea, las expresiones creativas socioculturales que son fundamentales para la
Educacin Ambiental. Por ello, es necesario el desarrollo de estrategias didcticas, a
partir de elementos artsticos y ecolgicos contextualizados en la realidad. Esta
investigacin est dirigida a los estudiantes del Programa de Gestin Ambiental de la
Universidad Bolivariana de Venezuela, a travs de la unidad curricular Arte y Ecologa,
que tiene como finalidad integrar los procesos artsticos y ecolgicos como parte de una
misma accin creativa que conlleve a la formacin de un estudiante creativo, solidario,
sensible y ecolgicamente responsable. El objetivo del trabajo fue fomentar una actitud
sensible, reflexiva y critica en los estudiantes, a partir de estrategias didcticas
orientadas desde el arte y la ecologa. La metodologa se fundament en la
investigacin cualitativa, orientndose la estrategia metodolgica de enseanza en la
observacin participativa y la percepcin ambiental de los elementos naturales y
socioculturales que integran el ambiente de plazas, parques recreativos, centros
culturales y museos. Se logr alcanzar en los estudiantes una comprensin crtica del
ambiente y sus problemas. Asimismo, se impuls el desarrollo de la sensibilizacin
ambiental, expresndose la experiencia vivida a travs de dibujos, fotografas, cuentos,
poemas, juegos, entre otras creaciones ecoartsticas. En conclusin, la aplicacin de
las estrategias didcticas promovi en los estudiantes una actitud sensible, reflexiva y
crtica sobre el ambiente, orientadas por procesos artsticos y ecolgicos,
permitindoles su participacin en la transformacin de la realidad social y espiritual del
pas.
Palabras claves: Arte y Ecologa, Sensibilizacin Ambiental, Estrategia Didctica.

EA-033
UNIVERSIDAD SALUDABLE: HBITOS ALIMENTICIOS DE LOS ESTUDIANTES DE
LA UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA
Hernn Rodrguez Villamil 1, Astrid Rubiano Fonseca 2, Adriana Lucia Jimnez Posada 3
hernan.rodriguez@unimilitar.edu.co, astrid.rubiano@unimilitar.edu.co,
drianajp04@hotmail.com
El trabajo que a continuacin se presenta hace parte de una investigacin institucional

en la Universidad Militar Nueva Granda (UMNG), denominada Universidad Saludable,
que consiste en promocionar el cuidado de la salud en la comunidad neogranadina,
como estrategia educativa para mejorar la calidad de vida de sus integrantes y as en la
medida de lo posible, prevenir enfermedades.
Esta investigacin se enmarca dentro del proyecto mundial promovido por la OMS/OPS
para crear e impulsar a nivel regional, Escuelas Promotoras de Salud desde 1995.
Con base en lo anterior, se considera necesario ubicar un aspecto puntual dentro de los
objetivos de la investigacin: indagar sobre los hbitos alimenticios de los estudiantes
de la UMNG, a partir de un grupo focal, con el fin de caracterizar dichos hbitos en la
ingesta alimenticia y sus influencias en trminos de salud o de enfermedad. La
metodologa investigativa empleada fue mixta: cuantitativa y cualitativa. Y en trminos
generales, se concluy que los estudiantes de la UMNG respecto a hbitos alimenticios
estn en riesgo de presentar altos niveles de colesterol, azcar, hipertensin,
sobrepeso u obesidad, los cuales son indicadores importantes en la predisposicin para
padecer enfermedades cardiovasculares, diabetes, artritis, problemas de coln y cncer
entre otros.
Palabras claves: Hbitos Alimenticios, Conducta Exploratoria, Investigacin Operativa.
1
Psiclogo Universidad Javeriana, Bioeticista Universidad Javeriana, Maestra en Psicologa Social Universidad Nacional de
Colombia. Docente Investigador Facultad de Educacin y Humanidades / Bienestar Universitario, Universidad Militar Nueva
Granada. Integrante del grupo de investigacin Liderazgo y Educacin, Categora en Colciencias: A1. Coordinador del proyecto
de investigacin Universidad Saludable. email: hernan.rodriguez@unimilitar.edu.co
2
Ingeniera en Mecatrnica, Universidad Militar Nueva Granada, Magister en Sistemas Automticos de Produccin Universidad
Tecnolgica de Pereira. Docente investigador Facultad de Ingeniera, Universidad Militar Nueva Granada. Integrante del grupo
Tigum (Grupo de Investigacin en Telemedicina Universidad Militar), Categoria en C. Investigado del proyecto de investigacin
Universidad Saludable. email: astrid.rubiano@unimilitar.edu.co
3
Ingeniera de Alimentos Universidad de La Salle. Especialista en Docencia Universitaria Universidad Militar Nueva Granada.
Especialista en Gerencia de Negocios Internacionales Universidad Del Rosario. Asistente de Investigacin Proyecto
Universidad Saludable Universidad Militar Nueva Granada. Email: adrianajp04@hotmail.com
EA-034
LAS MANIFESTACIONES ARTSTICAS EN LA EDUCACIN AMBIENTAL: UNA
PROPUESTA PEDAGGICA A NIVEL UNIVERSITARIO
Lambertys Belisario Santoyo

Universidad Bolivariana de Venezuela, Venezuela. lambertys@gmail.com
En los tiempos actuales la educacin ambiental en cualquiera de sus niveles,

requiere transformar al ser humano de un reproductor de conocimiento a un hacedor
del mismo. El objetivo del trabajo fue disear una propuesta pedaggica para
generar la reflexin a travs de diferentes manifestaciones artsticas de los procesos
ambientales, que puedan derivar en conocimientos concordantes con la visin
compleja y pueda producir las transformaciones necesarias en el ser social. El
diseo de la actividad pedaggica incluye los componentes del acto didctico:
sujetos del Proceso Aprendizaje Enseanza (PAE), contenidos curriculares,
objetivos, contexto educativo, complejidad educativa, incertidumbre, tiempo-espacio,
metacognicin, dialogo-comunicacin, sistema de evaluacin de los aprendizajes y
visin cientfica y pedaggica. El soporte paradigmtico de la propuesta, es el
sociocrtico. Esta postura concibe la educacin como un proceso histrico e
ideolgico, el cual no se conforma con explicar y controlar las relaciones sociales,
sino que busca crear las condiciones mediante las que dichas relaciones puedan ser
transformadas en accin organizada, hacia la "emancipacin". La propuesta est
desarrollada a partir de entender al ambiente como un sistema abierto y para poner
en la prctica la fundamentacin terica desarrollada anteriormente, fue recreada en
la unidad curricular Bases Ecolgicas de Sistemas Ambientales, administrada en el
Trayecto 1, del Programa de Formacin de Grado Gestin Ambiental de la
Universidad Bolivariana de Venezuela. Esto contribuir entonces, a que los docentes
propicien un aprendizaje, no de sus experiencias sino a partir de las vivencias
propias de los estudiantes; generndose una interaccin entre estudiantes y
docentes en la construccin enriquecedora de saberes.
Palabras claves: Manifestaciones artsticas, ser humano, transformar
Trabajo presentado en IX Congreso de Educacin Ambiental para el Desarrollo

realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 12 de julio de 2013
EA-041
GESTIN DE COMBUSTIBLE FSIL, DE AGUA Y EMISIN DE CO2 PARA
FORMAR EL PROFESIONAL GRADUADO EN ESCUELA SUPERIOR
PEDAGGICA BIE
Guilherme Carlos Agostinho

Guilhermecarlos772yahoo.com.br
INTRODUCCIN
La principal misin de la escuela superior pedaggica de Bie consiste en la

formacin de profesionales altamente calificados. La formacin de estos
recursos humanos tiene un costo bien definido en trminos econmicos, pero
se ignora cunta energa, cuntos metros cbicos de agua y en cuntas
toneladas se contamina la atmsfera del pas por cada profesional que sale de
nuestras aulas.
Para medir la eficiencia de una produccin determinada, casi siempre se
recurre a los costos econmicos, ya sea en Kuanzas o USD otras monedas
convertibles. Este sistema de evaluacin no recoge aspectos tan importantes
como el costo energtico, el gasto de agua y la emisin de contaminantes a la
atmsfera por unidad de produccin. Un litro Diesel o de otro cualquier
combustible, entrega siempre una cantidad de energa y emite a la atmsfera
aproximadamente determinada cantidad de CO2 y otros contaminantes, pero su
valor econmico vara constantemente; cada da vale diferente el mismo litro o
el mismo barril de petrleo, y sin embargo, ningn dinero puede sustituir el
valor intrnseco del portador energtico.
Por otra parte, el agua es otro elemento importante para la realizacin de todos
los procesos vitales, aunque casi nunca se toma en cuenta en nuestra cultura
econmica, sobre todo, cuando se percibe la existencia aparente de tener
abundancia y cierto privilegio en cuanto a disponibilidad, pero se ignora cunta
agua queda en el manto fretico de donde se bombea, as como cules son los
contaminantes que amenaza dicho manto, incluyendo los residuales de nuestra
propia instalacin. Tampoco se tiene en cuenta cunto agua se gasta por cada
componente de la comunidad universitaria que participa en la formacin del
profesional en nuestro centro ni cunta cantidad realmente se necesita para
cubrir las necesidades vitales con agua limpia y de calidad.
De lo anterior se puede considerar que la eficiencia de cualquier proceso
productivo en la actualidad se mide en pesos por tonelada, pesos por metro
cbico, por pasajero transportado, por platos elaborados, o en nuestro caso, en
pesos por profesional graduado en las diferentes carreras. De aqu que la
nueva propuesta contenida en este estudio consiste en determinar la eficiencia
energtica, la eficiencia en el uso del agua y el efecto contaminante de la
atmsfera, causada por la formacin del profesional en las condiciones
concretas de la ESPB
EA-043
LA EDUCACIN AMBIENTAL Y SU INTEGRACIN AL PROCESO DE
SUPERACIN DOCENTE METODOLOGICA: UNA NECESIDAD SOCIAL
ACTUAL EN EL CONTEXTO EDUCATIVO ANGOLANO.1
Antnio Batalha Neto
Ciudad: Luanda
Pas: Angola
zukata_batas774@hotmail.com
La educacin ambiental, constituye tambin una herramienta en la bsqueda

de alternativas en el logro de un equilibrio armnico en la relacin hombre
naturaleza-sociedad de manera que se logre la satisfaccin de las necesidades
y se alcance la justicia social como principio elemental. Nuestro pas que vivi
muchos aos de guerra, siente cada vez ms los efectos negativos de la
degradacin ambiental, realiza esfuerzos para transformar en lo posible esta
problemtica. Entre las principales acciones concebidas con este fin desde la
poltica del Estado, se encuentra la relacionada con la superacin de los
profesores de Biologa y Geografa para la formacin ambiental de los
alumnos, con el objetivo de contribuir a la disminucin de los problemas
ambientales, que afectan a los pases africanos, especficamente Angola. Se
incluye la educacin, sobre la base de la construccin de una relacin hombre-
cultura, expresados en los postulados fundamentales como: la concepcin de
la imagen del hombre como totalidad, la personalidad como conjunto de
relaciones sociales en la unidad de lo individual y lo social; el basamento
filosfico de la actividad como condicin inherente al ser humano, quien
conscientemente acta sobre l mismo y sobre el medio ambiente, la unidad
dialctica en la relacin sujeto- objeto, que hace posible la interaccin recproca
de lo ideal y lo material en la actividad humana, el objeto como condicionante
material y el sujeto como ser activo, consciente y transformador.
Palabras claves: Educacin ambiental, degradacin ambiental, Cultura,

justicia social.
1
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la
IX Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La
Habana, Cuba, del 8 al 13 de julio de 2013.
EA-055
LA GESTIN TICA Y AMBIENTAL EN LAS ACADMIAS UNIVERSITARIA
Dixa Obando
Instituto Universitario Tecnolgico Alonso Gamero, Venezuela.
dixcris1@hotmail.com
El siglo XXI, gnero crisis ambiental, por el crecimiento econmico sin lmites, conduciendo
a las ciencias de educacin a realizar investigaciones, para armonizar las relaciones del
hombre con su entorno. Pero est es un fenmeno complejo, por interrelacionar los
procesos bio fsicos, socioeconmicos, culturales de la sociedades. Su abordaje, requiere
cambios educativos, en las universidades, para minimizar los impactos negativos generados
por los procesos cognitivos y de organizacin, representados (Vallaelys, 2007), en la
desvinculacin universidad sociedad, irresponsabilidad cientfica, malos hbitos
ambientales, entre otros. El alcance de este estudio, fue evaluar la gestin tica y ambiental,
desarrollada en las Instituciones Universitarias tecnolgicas (IUT) en el periodo 2009 al
2011, considerndose para ello los quehaceres cientficos realizados por los estudiantes.
Por tal fin se plantearon como objetivos especficos: describir las caractersticas de los
proyectos realizados en los IUT; analizar en los proyectos generados en los IUT, la
aplicacin de la gestin tica y ambiental; comprobar la aplicacin de la gestin tica y
ambiental, en los proyectos de investigacin. La metodolgica aplicada fue la comprensin
holstica, holotipo evaluativa; diseo de campo, poblacin 4 IUT, de la regin central y
occidental de Venezuela; la unidad de anlisis proyectos de investigacin, la muestra
referencial, docentes guas y tutores, total 68, el abordaje fue emic - tic exgeno
cosmolgico. La informacin recolectada, mediante un instrumento abierto, 66 temes. La
validez 0.72; confiabilidad Alfa Crombach, 0.74. La estadstica, arroj una manifestacin
media, del evento analizado solo en una institucin y entre baja a nula, en las otras.
Palabras clave: ambiente, tica, gestin, proyectos de investigacin

EA-056
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA CRTICA COM FOCO EM EDUCAO
AMBIENTAL
Maria Aparecida Silva de Souza

Instituto Federal do Espirito Santo
heva.mariaaparecida@gmail.com
Resumo: Aprendizagem significativa crtica com foco em educao ambiental, foi o

tema dado ao I Workshop de educao ambiental realizado no Ifes-Instituto
Federal de Cincia e Tecnologia do Espirito Santo, no Campus Cachoeiro de
Itapemirim, como produto de dissertao de Mestrado realizado no UNIFOA, tendo
como linha de pesquisa a ensino em meio ambiente e desenvolvimento sustentvel.
O Principal objetivo do evento foi o de colaborar com a atuao dos alunos do curso
de Licenciatura em Matemtica no desenvolvimento de atividades relacionadas ao
meio ambiente e auxiliar os docentes a empreenderem em sua prtica pedaggica
uma mediao reflexiva e crtica relacionados crise ambiental e os contedos
disciplinares em sala de aula, proporcionando uma formao com o senso crtico,
possibilitando pensar global para agir local. O I Workshop de aprendizagem
significativa crtica com foco em educao ambiental, no foi concludo, muito ainda
nos falta para que a Educao Ambiental seja amplamente discutida e levada s
salas de aula, porm, este evento em si teve alta relevncia, pois, desenvolveu um
novo olhar nos futuros professores no que tange a educao ambiental.
Palavras Chave: Aprendizagem Significativa Crtica, Educao Ambiental e

Formao de Professores
EA-057
LA EDUCACIN AMBIENTAL DESDE LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN
LA ESCUELA SUPERIOR PEDAGGICA DE BI Y SU ENFOQUE SOCIAL
DESDE LA PROBLEMTICA ANGOLANA
Daniel Canguende Avelino
Escuela Superior Pedaggica de Bi
Repblica de Angola
El trabajo presenta algunos resultados de la labor investigativa que realiza su autor,

como aspirante al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas, en la Escuela
Superior Pedaggica de Bi, Angola. El objetivo general trazado ha sido disear una
propuesta didctica para el tratamiento de la dimensin ambiental desde las
asignaturas geogrficas en la formacin de docentes. Ello ha contribuido a resolver
el problema diagnosticado mediante la observacin, encuestas, entrevistas de los
sujetos participantes en el proceso, as como el estudio de los documentos oficiales
con que se trabaja en la carrera de Geografa, lo que ha arrojado insuficiencias del
trabajo metodolgico en la preparacin de la planta docente y las del plan de
estudio, que han impedido el aprovechamiento de las potencialidades que ofrecen
las asignaturas anteriormente mencionadas. La propuesta contina siendo
enriquecida y argumenta desde los componentes de la didctica cmo realizar la
educacin ambiental orientada al desarrollo sostenible en la formacin de docentes y
orienta ms acertadamente el trabajo metodolgico en el departamento y carrera al
respecto del tema ambiental. Con la implementacin de diferentes actividades y
acciones se ha constatado que la propuesta ha facilitado el mejoramiento en la labor
didctica de los docentes y los resultados en la formacin inicial de profesores.
Palabras claves: didctica, geografa, educacin, ambiental, formacin

EA-058
OCIO, EDUCACIN AMBIENTAL Y SUSTENTABILIDAD EN AMRICA
LATINA
Christianne L. Gomes a, Rodrigo Elizaldeb, Leonardo L. L. Lacerdac, Mirleide C.

Bahiad, Ingrid Moreirae, Rodrigo Silva f.
Esta investigacin tiene como objetivo el comprender de qu manera el ocio

puede colaborar con la sustentabilidad y con los desafos ambientales del
presente. La temtica de la sustentabilidad es tratada con un enfoque inter/
transdisciplinario, considerando aspectos locales y regionales particulares. De
enfoque cualitativo, la metodologa de esta investigacin exploratoria est
basada en: desarrollo de estudio bibliogrfico, aplicacin de cuestionarios y
realizacin de entrevistas. Los datos recolectados por medio de cuestionarios
estn siendo obtenidos en el contexto de programas de Maestra y Doctorado
dedicados especficamente a las temticas de la sustentabilidad y el medio
ambiente en Amrica Latina. Los programas seleccionados estn vinculados a
la Red CLACSO de Pos-graduacin y son desarrollados en siete pases
latinoamericanos: Argentina (1), Bolivia (2), Brasil (1), Colombia (2), Cuba (1),
Ecuador (1) y Mxico (2). En la tercera etapa, sern entrevistados algunos de
los colaboradores que hayan respondido los cuestionarios. El anlisis de las
informaciones obtenidas est siendo realizado a partir la estrategia de anlisis
de contenido. Como resultados preliminares de la investigacin, se destaca la
importancia de volver visibles los conflictos actuales y buscar la transformacin
social en el sentido de alcanzar las sustentabilidades ambiental, social, cultural
y otras. As, este proyecto propone investigar las potencialidades del ocio en su
vinculacin con la sustentabilidad y los estudios ambientales, buscando de-
construir las bases estructurantes y estructurales de la crisis actual mediante el
dilogo con las exigencias que impone el presente. Apoyo: CNPq/FAPEMIG
(Brasil).
Palabras-clave: Ocio; Sustentabilidad; Educacin Ambiental; Amrica Latina.
a
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) (Brasil). E-mail: chrislucegomes@gmail.com
b
Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil). Email: roelizalde@gmail.com
c
Universidade Federal de Viosa (UFV) (Brasil): leolllacerda@yahoo.com.br
d
Universidade Federal do Par (Brasil): mirleidebahia@gmail.com
e
Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil). E-mail: ingridbmoreira@hotmail.com
f
Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil). E-mail: rodrigo.wtf@hotmail.com
EA-064
FORMAO E ATUAO PROFISSIONAL NO CAMPO DO LAZER NO BRASIL: O
PAPEL DA SUSTENTABILIDADE E DA EDUCAO AMBIENTAL 1
Cathia Alves2, Mirleide Chaar Bahia 3.
Este estudo tem por objetivo descrever o papel da sustentabilidade e do processo de

educao ambiental na formao e atuao do profissional do lazer/cio, contribuindo
para uma educao sustentvel local e regional, a partir da apropriao e utilizao de
competncias, saberes e ferramentas da educao ambiental. Com enfoque qualitativo,
a metodologia est baseada em pesquisas bibliogrficas e relato de experincias de
docentes que atuam com disciplinas que contemplam o lazer e realizam pesquisas de
campo nesta temtica, em universidades de regies diferentes do Brasil. A anlise das
investigaes se deu por meio de anlise de contedo oral e escrita desses docentes.
Como resultado, se destaca que as discusses acerca da formao e atuao
profissional na rea do lazer vm se avolumando, historicamente, na medida em que as
transformaes na sociedade moderna demandam novos olhares ticos, estticos,
sociais, polticos e ecolgicos. Com isso, cresce a importncia e necessidade de inserir
na formao do profissional do lazer contedos que aprofundem os saberes e
competncias especficas para intervenes nas vivncias de lazer no meio ambiente,
considerando-se este como um espao onde todos os seres vivos interagem e realizam
suas atividades, podendo ser interpretado como o resultado das inter-relaes entre
natureza e sociedade. Assim, conclumos que os valores ambientais de senso de
responsabilidade, solidariedade, criticidade e criatividade nas prticas de lazer na
natureza, contribuem para a sociedade lidar com problemas ambientais, produzindo
conhecimentos, tcnicas e essencialmente a aquisio de novas atitudes e padres de
comportamento em relao ao ambiente, pautados nos conceitos de sustentabilidade.
Palavras-chave: Lazer, Sustentabilidade, Educao Ambiental, Formao e Atuao

Profissional.
1
2013.
2
Fundao Herminio Ometto (FHO/UNIARARAS - BRASIL); Faculdade de Americana (FAM BRASIL)
alves.cathia10@gmail.com
3
Universidade Federal do Par (UFPA - BRASIL): mirleidebahia@gmail.com
EA-066
LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA FORMACIN DE DOCENTES EN LA
REPBLICA DE ANGOLA 1
Autores: Lic. Gervsio Mendes Kaluhongue2, Dr.C. Gonzalo Gonzlez Hernndez3
En la Repblica de Angola la educacin ambiental est normada por la ley 5/98 de

1998, que orienta la implantacin de un programa nacional de Gestin Ambiental a
travs del aumento progresivo del conocimiento de la poblacin sobre los
fundamentos ecolgicos, sociales y econmicos que rigen la sociedad humana. Este
programa incluye acciones dirigidas para la educacin formal y la no formal y se
materializa en proyecto dirigido a los institutos medios de educacin, con objetivos
para la sensibilizacin y preparacin de los docentes en conceptos bsicos de la
ecologa, para la utilizacin de mtodos y medios que permitan el desarrollo de la
educacin ambiental y con esto favorecer el desarrollo de la conciencia ecolgica en
los alumnos. Estos intentos estn influidos por la corriente naturalista de la
educacin ambiental. A partir de 1980 y en el marco de la colaboracin
intergubernamental entre Angola y Brasil, se firman acuerdos para la
implementacin del proyecto Fortalecimiento de la Educacin Ambiental en Angola,
de 2006, con el objetivo de formar tcnicos y apoyar la elaboracin del Programa
Nacional de Educacin Ambiental en Angola. Otras iniciativas en intervenciones han
ido transformando la educacin ambiental el pas, sobre todo en la formacin de
docentes hasta acercarla a la concepcin que la asume para el desarrollo sostenible.
El presente trabajo describe y trata de interpretar el desarrollo de la educacin
ambiental en Angola, las influencias recibidas y su difusin entre los docentes de las
instituciones superiores formadoras de los profesionales de la educacin.
Palabras clave: educacin ambiental, Angola, desarrollo
1
2
Universidad de Ciencias Pedaggicas Flix Varela Morales de Villa Clara. Angola. gervasiomendes28@hotmail.com
3
Universidad de Ciencias Pedaggicas Flix Varela Morales de Villa Clara. Cuba. gonzalog@ucp.vc.rimed.cu
EA-068
EXPERIENCIA DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL CURSO DE FSICA
AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE, BASADO EN EL PARADIGMA
DE LA COMPLEMENTARIEDAD BAJO UNA VISIN ANALTICA Y SINTTICA. 1
Leidy Yesenia Morales Tello.2
El curso de Fsica Ambiental que se ensea en la Universidad del Valle para los
estudiantes de Tecnologa en ecologa y Geografa, va encaminado a la
comprensin y tratamiento de problemas ambientales, tenidos en cuenta desde los
fenmenos fsicos ms relevantes frente al contexto ambiental del trpico. Con el
objetivo de mejorar la enseanza del curso de Fsica Ambiental y promover un
conocimiento de la ciencia que lleve a la interpretacin de datos, conocimiento de la
historia y la cultura, se realiz la intervencin y modificacin de las actividades del
curso bajo el paradigma de la Complementariedad, con una visin Analtica y
Sinttica. La visin analtica hace referencia a lo cuantitativo y a la fragmentacin de
las ciencias, y la visin Sinttica (hermenutica), que permite la observacin e
interpretacin del objeto en su totalidad. De acuerdo a lo anterior se realiz la
implementacin de actividades denominadas Talleres Hermenuticos, en temas
tales como Historia Ambiental del Valle del Cauca, uso de suelos, cambio climtico,
entre otros, en donde el estudiante tuvo una participacin activa y crtica, que
permitieron debatir en clase, guindolo a la interpretacin de datos obtenidos
cientficamente, a reconocer posturas no cientficas y a conocer su propio ambiente.
Esta intervencin educativa cambio la esencia del curso, logrando reconocer aportes
tanto culturales como sociales para la creacin de conocimientos particulares a partir
de interpretaciones para el mejoramiento y anlisis de los propios territorios. El
debate de estos temas dio como resultado estudiantes motivados a la crtica y a
seguir investigando frente a su contexto ambiental, que se vio reflejado en su
argumentacin y trabajo en clase.
Educacin, Fsica Ambiental, Paradigma, complementariedad.
1
IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
2
Universidad del Valle. Colombia. Yeseniamoralest@hotmail.com.
EA-071
DESARROLLO DE ACTIVIDADES PRCTICAS PARA LABORATORIOS DE
QUMICA CON UN ENFOQUE AMBIENTALMENTE AMIGABLE
Sislenis Gmez
La qumica representa una ciencia experimental que tiene gran campo de

aplicaciones, en el desarrollo de la parte experimental requiere el uso de reactivos
qumicos, los cuales en su mayora son peligrosos para el ser humano y para el
ambiente. En el sistema educativo la parte prctica se imparte empleando
sustancias qumicas, las cuales generan residuos contaminantes. La investigacin
tuvo como objetivo principal desarrollar actividades prcticas de qumica con un
enfoque ambientalmente amigable. Para el logro de este objetivo el estudio se
enfoco, en una investigacin accin participativa. La investigacin se desarrollo en
cinco fases, una fase inicial en la cual se diagnstico en una forma ms minuciosa la
situacin de la carencia de las actividades prcticas empleando materiales
cotidianos, una segunda fase que consisti en la recopilacin de material
bibliogrfico, la tercera fase que fue referente al montaje de cada una de las
prcticas en el laboratorio empleando materiales de la vida diaria de fcil acceso, y
en una cuarta fase se procedi al diseo del compendio de prcticas, y para la
ltima fase fue la entrega del compendio. Los resultados obtenidos fueron,
38 actividades prcticas de qumica, donde 16 corresponden para 3er ao, 18 para
4to ao y 4 para 5to ao; todas orientadas para el nivel de educacin secundaria,
siendo estas experiencias de laboratorio desarrolladas con materiales de la vida
cotidiana permitiendo la no generacin de compuestos txicos, la conservacin del
medio ambiente y el afianzamiento de los conocimientos de la qumica.
Palabras claves: Diagnstico comunitario, laboratorio, qumica.
Trabajo presentado en el 9no Congreso o Coloquio de la IX Convencin

Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en la Habana Cuba,
del 8 al 12 de julio de 2013
Instituto Universitario de Tecnologa Alonso Gamero. Venezuela.
sislenis@hotmail.com
EA-073
Dualismo versus Integracin: El dilogo intercultural entre las interpretaciones
occidentales e indgenas acerca de la relacin entre el ser humano y la
naturaleza, hacia un nuevo modelo del desarrollo en Amrica Latina.
Bruna Muriel Huertas Fuscaldo1, Vivian Grace Fernandez Davila Urquidi 2
La mayor parte de los proyectos de desarrollo llevados a cabo en Amrica Latina y

en el mundo estn fundamentados en una prctica de control y instrumentalizacin
naturaleza, considerada un objeto exterior, inerte e inferior, a ser transformado a
partir del conocimiento tcnico-cientfico desarrollado por el ser humano, superior y
dominador. Tal visin - heredera de una concepcin filosfica occidental dualista
que, especialmente a partir de las ciencias modernas separ el ser humano de la
naturaleza viene siendo desafiada por el protagonismo poltico de los movimientos
sociales indgenas en los ltimos aos, que en Ecuador (2008) y Bolivia (2009)
result en la promulgacin de las nuevas constituciones plurinacionales. Estas,
incluyen el buen vivir/ sumak kawsak (en quchua) o el vivir bin/ sumac qamaa
(en aymar) como nuevos conceptos filosficos y proyectos polticos que, crticos y
alternativos al modelo de sociabilidad del sistema capitalista hegemnico y su
concepcin de naturaleza, apuntan a la necesidad de incorporar prcticas y saberes
ancestrales - marginalizados desde la colonizacin - como parte de los nuevos
proyectos de desarrollo nacional. En las nuevas cartas magnas, la naturaleza es
presentada como PachaMama y de depsito de recursos naturales potencialmente
rentables tornase la deidad andina de la Madre Tierra, remetiendo a una
cosmovisin holstica indgena que percibe el mundo a travs de la integracin
fundamental entre todos los seres y el universo. A travs de una investigacin
interdisciplinar, se discutirn los desafos de las nuevas constituciones andinas en
relacin a la necesidad de una educacin ambiental basada en el profundo dilogo
intercultural con los saberes indgenas para la construccin de nuevas concepciones
y prcticas de desarrollo, ms igualitarias y menos depredatrias.
Palabras claves: Desarrollo, Saberes indgenas, Dilogo intercultural.
1
Estudiante de Doctorado del Programa Interdisciplinar en Integracin de la Amrica Latina de la
Universidad de So Paulo (PROLAM/USP), Brasil. E-Mail: bmuriel@usp.br.
2
Doctora en Sociologa e Investigadora post doctoral en el Centro de Estudios Sociales de la
Universidad de Combra, Portugal. Profesora de Polticas Pblicas y Multiculturalismo en la Escuela
de Artes, Ciencias y Humanidades (EACH/USP) y del Programa Interdisciplinar en Integracin de la
Amrica Latina(PROLAM/USP) de la Universidad de So Paulo, Brasil. E-Mail: vurquidi@usp.br.
EA-076
ESTRATEGIAS Y EXPERIENCIAS PARA PROMOVER LA EDUCACIN
AMBIENTAL EN INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR
Jacinto Romero Flores

Universidad Veracruzana
Mxico
j_a_c_i_n_t_o@hotmail.com
El objetivo del proyecto consiste en promover en la comunidad universitaria una

cultura que contribuya al desarrollo sostenible. El alcance que se pretende es
lograr que las escuelas de educacin superior participen en la prevencin y
solucin de problemas socio-ambientales. Como procedimientos bsicos, se
realiz una encuesta ambiental entre los directivos de 25 Escuelas de
Educacin Superior y con los resultados obtenidos se consigui apoyo
financiero de la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales,
denominando al proyecto Estrategia para la implementacin de planes
ambientales en las instituciones de educacin superior de la regin Orizaba-
Crdoba. La metodologa del proyecto consisti en invitar a los directivos de
los 25 planteles para que comisionaran a dos personas a asistir de manera
gratuita a un Curso-Taller de 40 horas que fue impartido por profesores
expertos, proporcionando a los participantes criterios tcnico-metodolgicos
para que todos elaboraran su Plan Ambiental Institucional. Despus, se
realizaron dos reuniones mensuales para conocer avances y brindar asesora.
En una tercera reunin se invit a las autoridades de la Secretara de Medio
Ambiente y Recursos Naturales para que evaluaran los resultados del proyecto.
Cuatro aos despus se realiz una encuesta con el fin de conocer acciones y
experiencias en los programas, as como necesidades de apoyo para
fortalecerlos. Se presentarn los principales resultados y conclusiones.
Actualmente, la Universidad Veracruzana ha iniciado un Plan de Desarrollo
Sostenible y estamos participando en la regin Orizaba-Crdoba con el
propsito de dar continuidad y permanencia a los programas ambientales.
Palabras claves: estrategias, experiencias, educacin ambiental.
Trabajo presentado en el X Congreso de Educacin ambiental para el Desarrollo

realizado en la Habana, Cuba del 8 al 12 de Julio del 2013
EA-077
PROCESSO DE FORMAO CONTINUADA DOS DOCENTES, NA PERSPECTIVA
DA EDUCAO AMBIENTAL E ESTUDO DO MEIO DA CIDADE DE SUZANO. 1
Luciana Ferreira da Silva** 2
O presente trabalho foi desenvolvido no perodo de 2011 e 2012 no municpio de

Suzano - SP, com objetivo de melhorar a qualidade do ensino nas escolas publicas
municipais no que se refere a Educao Ambiental e fortalecer cada unidade escolar na
construo e efetivao de seus Projetos Polticos Pedaggicos. O processo de
formao teve o intuito de fomentar as discusses e reflexes sobre as praticas
pedaggicas, propiciando que cada grupo voltasse o olhar para a organizao curricular
praticada pela escola a partir da analise critica do territrio da cidade de Suzano. Na
primeira reunio coletiva com mais de 1.500 docentes da rede municipal em 2011,
foram destacados trs eixos relevantes sobre a interferncia do homem junto ao meio
ambiente: Tempo, e as aes do homem; Espao, e a ocupao quase total do planeta;
e gua, fundamental para a cidade e para sobrevivncia humana. Aps esta
contextualizao a Secretaria Municipal de Educao de Suzano iniciou um processo
continuo de formao a fim de relacionar os temas socioambientais no processo de
construo do currculo das escolas com o incentivo e formao ao Estudo do Meio e
Educao Ambiental, dentre outras. O trabalho resultou em uma construo coletiva e
participativa envolvendo mais de 70 escolas municipais e publicao de um livro, alm
do fortalecimento dos projetos em Educao Ambiental Formal partindo da apropriao
do territrio e suas caractersticas. A formao fez parte tambm do processo de
implantao da Poltica Municipal de Educao Ambiental da cidade de Suzano.
Palavras chave: formao continuada, docentes e estrutura de currculo participativo.
1
Documento apresentado no IX Congresso Internacional de Educao Ambiental, IX Conveno sobre
Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba de 8 a 13 de Julho de 2013.
2
Prefeitura Municipal de Suzano/ OCA-Laboratrio de Educao e Poltica Ambiental ESALQ/USP-Brasil
lucianaf09@gmail.com.
EA-081
ESTUDIO DE LOS SABERES ECOLGICOS EN LAS TRADICIONES
CULTURALES: UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA EDUCACIN
AMBIENTAL TRANSFORMADORA
i
Dayana Mariela Ortiz Castillo
Considerar el estudio de los saberes ecolgicos que emergen de las tradiciones

culturales en programas de Educacin Ambiental, constituye un elemento
fundamental no slo para el desarrollo de la sensibilidad ambiental, sino para el
rescate del patrimonio artstico- cultural vinculado a la identidad de nuestros pueblos
dentro de los procesos de transformacin de las relaciones socio-ambientales. En
este sentido, el objetivo del presente trabajo es propiciar procesos educativos
reflexivos dentro de programas de Educacin Ambiental a partir del estudio de los
saberes ecolgicos presentes en las tradiciones culturales como estrategia didctica.
Para ello, la investigacin se orient dentro del enfoque metodolgico de la
Investigacin Accin Participativa a partir de procesos pedaggicos con varios
colectivos de estudiantes y cultores participantes en la Unidad Curricular de Arte y
Ecologa en el Programa de Formacin de Grado de Gestin Ambiental de la
Universidad Bolivariana de Venezuela. As, a partir del dilogo de saberes entre los
participantes, se estudiaron los elementos ecolgicos que emergen de diversas
tradiciones culturales venezolanas destacando aspectos como el contexto social,
histrico y natural de la regin geogrfica vinculada a la tradicin. Se emplearon la
observacin participante y el registro fotogrfico como tcnicas de recoleccin de
informacin, obtenindose como resultado algunas experiencias en las que se logr
propiciar procesos de reflexin-accin sensible en los participantes, a partir de los
cuales se promovi el rescate y valoracin del patrimonio artstico- cultural, con las
que se concluye que este tipo de estrategia didctica deben ser consideradas en
programas de Educacin Ambiental Transformadora.
Palabras claves: Educacin Ambiental, Tradiciones Culturales, Arte y Ecologa,
Saberes Ecolgicos, Patrimonio Artstico-cultural.
i
Profesora Asistente de la Universidad Bolivariana de Venezuela, Centro de Estudios Ambientales, Caracas,
Venezuela, arteyecologiaubv@yahoo.com
Trabajo presentado en el IX Congreso de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible de la IX

Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al
12 de julio de 2013.
EA-085
Desarrollo, Sostenibilidad y Educacin Superior
1
Mara Anglica Sabatier
Despus de dcadas de debates, foros y declaraciones, es posible enunciar una
interminable lista de signos que dan cuenta que la relacin del hombre con su entorno
socio-fsico se encuentra profundamente deteriorada, jaqueando la calidad de vida
actual y futura de amplios sectores sociales por imperio de un inadecuado modelo de
produccin y consumo. Casi sobre el final del Decenio UNESCO para la Educacin al
Desarrollo con Sostenibilidad, el trabajo toma como punto de partida la larga y sinuosa
trayectoria entre el eco-desarrollo y el desarrollo sostenible para reflexionar sobre la
educacin ambiental como dispositivo implicado e instrumento de construccin de
ciudadana. El nfasis est puesto en la educacin superior por el abanico de
estrategias que posibilitan la llegada a diversos sectores y actores sociales a travs de
las distintas funciones de las IES. Se toma como caso de estudio a la UNL y, a partir
de un relevamiento exploratorio se busca comenzar a cubrir vancancias. Se propone y
justifica a) la creacin de una asignatura de grado optativa y electiva (transversal a la
universidad toda) para desarrollar en los estudiantes valores, actitudes y aptitudes para
entender crticamente la nocin de desarrollo sostenible y ser ciudadano activo de su
bsqueda sistemtica y b) el desarrollo de un mdulo de posgrado, en especial para
maestrandos UNL y de la Maestra en Gestin Ambiental para dar a la educacin
ambiental carcter de objeto de estudio y eje de la produccin de conocimiento as
como impartir desde dicho mdulo, formacin especializada.
1
Docente Investigadora. Facultad de Arquitectura Diseo y Urbanismo. Universidad Nacional del Litoral Santa Fe,
Argentina
EA-096
PERTINENCIA DE LA INVESTIGACIN AGRCOLA PARA LA SOSTENIBILIDAD
DE LA PROCESOS AGROALIMENTARIOS DE VENEZUELA
Hernando Jos Silva Monasterios; Delia Polanco

Universidad Central de Venezuela - Facultad de Agronoma
hernandosilva175@gmail.com; polanco.delia@gmail.com
Estudio de caso: Departamento de Produccin Animal (I.P.A.)

Facultad de Agronoma-Universidad Central de Venezuela (2001-2011)
El propsito del trabajo es establecer la pertinencia de la investigacin agrcola

desarrollada en el departamento de Produccin Animal de la Facultad de Agronoma
de la UCV, para la sostenibilidad de los procesos agroalimentarios en Venezuela.
Para ello se establecern los distintos enfoques y tendencias de los tipos de
agriculturas existentes, a nivel mundial, y en Venezuela en particular, se
determinarn los criterios a considerar para caracterizar el enfoque de los tipos de
agricultura en los trabajos de grado existentes en el Departamento de Produccin
animal y se describir la tendencia predominante de la investigacin segn la
concepcin y enfoque de agricultura en los trabajos de grado realizados en el
Departamento de Produccin Animal en el periodo 2001-2011. Es una investigacin
documental, que se desarrollar bajo la metodologa cualitativa en la concepcin de
Martnez Migulez, donde la poblacin la conformarn los Trabajos de pregrado del
Departamento de produccin animal de la FAGRO UCV, realizadas en durante el
periodo 2001 2011, de las cuales se escoger la muestra por el mtodo de
muestreo estratificado. Una vez organizada la informacin, se proceder a describir
la tendencia predominante de la investigacin segn la concepcin y enfoque de los
modos de produccin descritos y categorizados y se establecer la pertinencia de la
investigacin llevada a cabo por dicho Departamento.
Palabras Claves: Investigacin Agrcola, Pertinencia, Sostenibilidad

EA-099
INTERACCIONES ENTRE EL PENSAMIENTO CRTICO Y LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL 1
Jairo Andrs Velsquez Sarria2
Esta ponencia hace parte de mi tesis doctoral, la cual pretende comprender en

profundidad las interacciones entre el pensamiento crtico y la resolucin de
problemas en los procesos de enseanza-aprendizaje de la educacin ambiental y
cmo estas interacciones mejoran dichos procesos y aportan desde lo terico y
metodolgico al campo de la didctica de la educacin ambiental; as mismo, se
pretende transformar el pensamiento y las prcticas de maestros y estudiantes
frente al trabajo ambiental realizado desde las instituciones educativas objeto de
estudio. Desde el punto de vista metodolgico, la investigacin se circunscribe en el
paradigma cualitativo, en tanto su inters est en la comprensin del fenmeno
objeto de estudio, y se basa en un enfoque de investigacin accin, dado su inters
de transformacin. La poblacin objeto de esta trabajo de indagacin son
estudiantes del Programa Licenciatura en Educacin Ambiental-Modalidad a
Distancia, de la Universidad de Caldas, pertenecientes a los municipios de Anserma
y Aguadas, departamento de Caldas. Dichos estudiantes se desempean como
docentes en instituciones educativas del nivel de bsica primaria y secundaria.
Dentro del proceso metodolgico se pretende realizar un proceso de formacin con
los docentes y disear tres unidades didcticas en educacin ambiental,
encaminadas a potenciar el pensamiento crtico y la habilidad de resolver problemas
para ser validadas con estudiantes de los niveles mencionados. Como resultados se
encuentra generar un aporte terico y prctico al campo de la didctica de la
educacin ambiental, mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje y contribuir a
la formacin de maestros.
Palabras Clave: Educacin Ambiental, Pensamiento Crtico, Resolucin de

Problemas, Didctica.
1
de 2013.
2
Universidad del Tolima. Colombia. javelasquezsr@ut.edu.co
EA-102
DIAGNSTICO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA UNIVERSIDAD
KATYAVALA BWILA., ANGOLA: PROPUESTA DE ESTRATEGIA 1.
Oscar Couceiro da Fonseca 2
Las universidades como parte de este mundo, no estn apartadas del conflicto
ecolgico medioambiental, y en sus predios se educa s, pero bsicamente con
criterios no ecolgicos, reduccionistas, sin espritu multidisciplinario, con una
mentalidad mecanicista, que dicotomiza la formacin universitaria de la vida del
planeta, sin apreciar que detrs de cada actitud y aptitud humana hay una incidencia
degradante del medio ambiente. Si bien en algunas pocas universidades ya se
comienza a hablar de ambientalizacin y sensibilizacin ambiental, de curriculas
ambientalistas en el sentido actual del trmino, y de investigaciones con corte
ecolgico-ambiental, la situacin en las universidades africanas es apenas
incipiente. En Angola, despus de 30 aos de guerra, con inmensos daos
ambientales, an no cuantificados, que repercuten en su vida social y econmica,
apenas se logra hacer aterrizar algunos denuedos normativos medioambientales
siguiendo indicaciones de las Conferencias Internacionales y Programas de las
Naciones Unidas. Las universidades aparecen, salvo raras excepciones, apartadas,
no ya de las prcticas ambientalistas, sino incluso de la teorizacin necesaria para
comprender su incidencia en la educacin ambiental frente a una educacin ajena a
la misma. Tal es el caso de la Universidad de Katyavala Bwila (UKB), ubicada en la
ciudad de Benguela. Se aportan preliminarmente- criterios acerca de las bases
sociales que sustentan una propuesta de estrategia ambiental para la referida
universidad, en el contexto de la reconstruccin nacional por los caminos de la
sostenibilidad.
Palabras claves: ambientalizacin, educacin ambiental, interdisciplinariedad,

.universidad.
1 1
Trabajo presentado en el XI Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX Convencin
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 12 de Julio
de 2013. Temtica: Educacin Ambiental en el sistema de enseanza.
2
Director de investigacion cientifica y pos-grado. Universidad Katyavala Bwila, Angola
E-mail: cachinale@yahoo.com.br/ Telf: (244) 58312497
EA-105
UNIVERSIDAD Y MEDIO AMBIENTE: UNA OPORTUNIDAD PARA
COMPRENDER LA DIMENSIN AMBIENTAL COMO VNCULO
UNIVERSITARIO"
Daiana Campo Gonzlez1
1. Cmo pensar un desarrollo social que se avizore sostenible, que

trascienda lo econmico y logre internalizarse en una conciencia
ambiental colectiva?
2. Qu papel juega la universidad en este proceso?
3. Cules seran las posibles estrategias, para desde la academia
encarar la dimensin ambiental?
Estos tres interrogantes son la columna vertebral del curso Universidad y Medio
Ambiente de la Universidad del Valle. Espacio acadmico que insta a
estudiantes de diferentes carreras, desarrollar un proceso exploratorio, donde
desde su experiencia personal y tradicin acadmica: identifiquen, proyecten y
amplen los ejes fundamentales necesarios para la comprensin de la
dimensin ambiental como vnculo universitario.
En ese sentido, los ejercicios realizados en torno a procesos de participacin y
organizacin comunitaria, al interior y fuera del campus, les ha posibilitado:
Adquirir posturas crticas y propositivas del quehacer ambiental;
Identificar la universidad como un espacio fsico que alberga y les es
propio;
Concebir la Universidad como un lugar simblico donde les es posible
construir identidad en la alteridad;
Enriquecer sus nociones respecto a naturaleza, educacin ambiental y
medio ambiente.
Por tanto, la metodologa para lograr tales objetivos ha sido una apuesta
creativa y afectiva, donde ms que dar respuesta a temas de medio ambiente,
se busca la oportunidad de reflexionar y actuar localmente, en aras de
contribuir a una lectura de lo global desde las fortalezas creadas como equipo
de trabajo.
Palabras clave: Universidad, Medio ambiente, participacin comunitaria.
1
Tesista Maestra en Historia; profesional en recreacin. Docente hora ctedra del Instituto de
Educacin y Pedagoga; Universidad del Valle. Colombia. Correo electrnico:
daiana.campo@correounivalle.edu.co.
EA-107
ENVIRONMENTAL EDUCATIONAL TRAILSAS A TOOL FORINTERDISCIPLINARITY
AND ENVIRONMENTAL EDUCATION
G. F. Cunhaa1; L. T. Dornelesa2, R. Parmegiania, S. D. C. Lemosb
ABSTRACT
This workwas based on the ideaof providing tools to undergraduate students of the
Biological Sciences Course todevelopinterdisciplinaryteaching practices, using the
methodologyof environmental educational trails,which offeran experience of an open-air
laboratory to elementary school students. The designof the trailallowed theexploration
ofinterfaces betweenmathematical knowledgeanddifferentareas that involve biological
knowledge. The establishmentof workstationsand the organizational systemalong the
trailfavored the contact with specific contentin thesedifferentareas of knowledge,
enabling elementary school students to work asresearchers and to understandthat
scientific researchdoes not requireinnateor special skills, but rather curiosity, discipline
andquest for knowledge. Taken as a whole, the environmental educational trail project
reachedits goal of encouraging university student to developinterdisciplinary
projectsduringtheir futureteaching practice, as shown insubsequent studies.
KEYWORDS
Practices in the natural environment, curricular contextualization, preservation.
a
Centro de Cincias Exatas, da Natureza e de Tecnologia, Universidade de Caxias
do Sul, Bento Gonalves, Brazil
b
Secretaria do Meio Ambiente, Prefeitura Municipal de Bento Gonalves, Bento
Gonalves, Brazil
1
1 Gladis Franck da Cunha, gladisfranck@gmail.com
2
2 Liane Terezinha Dorneles, lianedorneles@gmail.com
EA-110
GUA, UM TEMA MULTIDISCIPLINAR PARA A EDUCAO AMBIENTAL1
Shalimar Calegari Zanatta2, Marilene Mieko Yamamoto Pires3, Marcia Regina

Royer4, Lucila Akiko Nagashima5.
No possvel pensar a construo da sustentabilidade sem mudanas de

paradigmas do perfil social vigente. A preservao do meio ambiente e de seus
recursos naturais est diretamente relacionada com o conhecimento do indivduo.
Sendo assim, estudar algumas propriedades da gua e os fenmenos a elas
relacionados pode despertar um comportamento adequado frente ao manuseio
deste bem comum. Este trabalho objetiva relatar uma ao metodolgica realizada
com um grupo de professores de Cincias (Paranava/Paran/Brasil). Muitos
acreditavam que a Terra um planeta constitudo por gua e que a escassez era
uma possibilidade distante. Primeiramente, atravs de algumas relaes
matemticas e dados astronmicos mostramos que o volume de terra no planeta
aproximadamente 1.000 vezes maior que o volume de gua. Da mesma forma, se a
Terra fosse inundada por toda a gua existente, sua espessura seria de 3 Km, o que
corresponde, aproximadamente 2.000 vezes menor que o raio da Terra. Na
sequncia, demonstramos vrias propriedades da gua, atravs de experimentos,
os quais foram correlacionados com fenmenos observados em diversas reas. Por
exemplo, a tenso superficial da gua, seu aquecimento no forno de micro-ondas, a
ascenso da gua subterrnea at a superfcie, a conduo dos nutrientes da raiz
at as folhas, a ao solvente, formao de brisas, etc. O tema e a dinmica
empregada estimularam debates e promoveram a participao ativa dos professores
de forma satisfatria. Por fim, observamos mudanas de comportamento
importantes para a preservao da gua.
Palavras-chaves: gua, propriedades fsicas e qumicas, escassez
1
Desenvolvimento Sustentvel. Conveno Internacional sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento, realizado em Havana, Cuba entre 08 e 12 de julho de 2013.
2
Universidade Estadual do Paran (UNESPAR) Campus de Paranava. Profa Dra do
Colegiado de Cincias e Cincias Biolgicas. Brasil. shalicaza@yahoo.com.br
3
Colegiado de Cincias e Cincias Biolgicas. Brasil .mmpires@hotmail.com.
4
Colegiado de Cincias e Cincias Biolgicas. Brasil marciaroyer@yahoo.com.br
5
Colegiado de Cincias e Cincias Biolgicas. Brasil. lucilanagashima@uol.com.br
EA-113
EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO SUPERIOR: ESTUDO DE CASO NO
CURSO DE AGRONOMIA 1
Venice Teresinha Grings2
O texto trata de uma tese de doutorado, defendida em 2009, no PPGEdu/ UFRGS.

Investiga a insero da Educao Ambiental (EA) na Formao Universitria,
especialmente nos Cursos de Agronomia. O objetivo principal investigar e discutir
qual o espao da Educao Ambiental e quais os significados atribudos a ela nas
polticas pblicas e nos cursos de graduao em Engenharia Agronmica. A
formao contempornea precisa considerar o contexto sociocultural vivido na
atualidade e ressaltar o compromisso com a superao da crise socioambiental. Os
referenciais tericos da pesquisa incluem abordagens sobre a crise socioambiental
da contemporaneidade e o mundo agrcola; a crise de paradigmas no conhecimento
cientfico e seus reflexos na educao; os Projetos Poltico-Pedaggicos
(PPP)/currculos tradicionais x inovadores e as concepes de EA. uma pesquisa
qualitativa, em forma de estudo de caso e de representaes sociais. Realiza-se na
UFSM e UFRGS, tendo 30 sujeitos envolvidos (12 professores e 10 estudantes de
cada curso e oito representantes da atuao profissional). Os depoimentos foram
colhidos por meio de entrevistas semi-estruturadas e o tratamento dos dados foi feito
pela anlise de contedo. Os resultados destacam: o crescente interesse dos
estudantes sobre o assunto; o esforo dos professores na insero da EA nos PPPs
de curso, nos currculos e nas prticas educativas e as perspectivas para ampliar o
espao da EA por meio da formao docente, formao universitria contextualizada
e comprometida com a sociedade, associao entre o ensino, pesquisa e extenso e
a relao entre formao agronmica, modelo de agricultura e de desenvolvimento.
Palavras-chaves: Educao Ambiental, Agronomia, Currculo inovador.
1
IX Congresso de Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel - IX Conveno
Internacional sobre Meio Ambiente y Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 4 a 8 de julho
de 2013.
2
Doutora em Educao (UFRGS), Pedagoga na UFSM, Diretora da Unidade de Apoio Pedaggico
(UFSM). Brasil. vgrings@hotmail.com.
EA-119
GNERO Y TRAYECTORIA PROFESIONAL DE LOS LICENCIAD@S EN
CIENCIAS AMBIENTALES 1
Mara Elza E. Carrasco-Lozano, 2 Felipe Hernndez Hernndez 3, Adriana Carro

Olvera4
En un tiempo en el que la sostenibilidad del ambiente es condicin para garantizar la

supervivencia de las futuras generaciones, nacen carreras universitarias que tienen
el propsito de formar profesionistas que de manera terico-prctica propongan
estrategias para revertir los daos causados por la actividad humana al planeta. El
objetivo de investigacin es identificar la trayectoria profesional de los egresad@s de
la Licenciatura en Ciencias Ambientales de la Universidad Autnoma de Tlaxcala
para conocer los espacios en los que laboran, como su perfil profesional impacta en
la solucin de la problemtica ambiental y el lugar que ocupan las mujeres en este
sector. Para ello, se tomaron las tipologas de estudios profesionales laborales y de
gnero de Vargas (2000), Muoz Izquierdo ((2004), Bower (1997), por lo que a partir
de sus propuestas y metodologas se diseo la investigacin. Adems se revisaron
padrones y programas de seguimiento de egresados, el Mtodo incluye un enfoque
cuantitativo, descriptivo y correlacional con cuestionarios para identificar variables de
egreso, formacin, gnero, estado civil, primer empleo, movilidad, institucin,
actividades que desempean. La dificultad radic en localizar al egresad@. Al
momento se han captado el 25% de los instrumentos. Sin embargo un informe
institucional indica que de los 30 graduados al 2010, el 36% son hombres, el 64%
mujeres y de ellos solo el 50% se encuentra laborando, esto sin especificar la
actividad y lugar de trabajo. La meta concluir los cuestionarios, para tener un
informe ms cercano a la relacin entre trayectoria profesional y mejora del
ambiente global.
Palabras clave: Trayectoria laboral, gnero, ciencias ambientales.
1
Trabajo presentado en el IX Congreso de Educacin ambiental para el Desarrollo Sostenible de la IX Convencin
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 12 de julio de 2013.
2
Universidad Autnoma de Tlaxcala, Tlaxcala, Mxico, elzacarrascolozano@gmail.com, caleza2003@yahoo.com.mx
3
Universidad Autnoma de Tlaxcala, Tlaxcala, Mxico, luisfel96@hotmail.com
4
Universidad Autnoma de Tlaxcala, Tlaxcala, Mxico, acarro1@yahoo.com.mx
EA-121
TEMTICA AMBIENTAL EN LA UNIVERSIDAD DEL VALLE- COLOMBIA (1991-
2000); RECONSTRUCCIN DE UNA EXPERIENCIA COLECTIVA APRENDIZAJE
Jorge Rojas Valencia 1
OBJETIVO: Reconocer el surgimiento y consolidacin de lo ambiental en la

Universidad del Valle, Cali- Colombia, como una experiencia colectiva de
incorporacin a la cultura universitaria entre 1991- 2000.
El inters estratgico que ilumina el horizonte de esta investigacin es reconocer los

mecanismos y los procesos del surgimiento y consolidacin de un asunto, hasta
convertirlo en parte de la vida cotidiana de un grupo humano. En la comprensin de
cmo cambian las culturas juega un papel fundamental el aprendizaje de los
individuos y de los conglomerados, sin embargo son escasos los estudios que dan
cuenta de este proceso y lo ambiental, siendo un asunto estratgico de estos
tiempos, puede servir como referencia. Esta investigacin es una sistematizacin de
experiencias en el campo de la educacin ambiental.
CONCLUSIONES principales:
1. La promocin de normativas y la creacin de mecanismos gubernamentales
en el tema ambiental, jug un papel estratgico en motivar la participacin de
los diversos actores universitarios, en un contexto cultural de transformacin
de las costumbres polticas de la nacin colombiana.
2. La sincrona de diversos actores en la movilizacin en torno a temas
ambientales fue un escenario motivacional que contribuy a darle sentido
poltico a las iniciativas acadmicas.
3. Las resistencias a lo ambiental en la formacin profesional se asume como un
proceso de asimilacin y maduracin de la comunidad universitaria en el
reconocimiento de una novedad que transform relaciones de la vida
acadmica de las ciencias duras con procesos comunitarios y de las
ciencias sociales con saberes tcnico-cientficos.
Palabras claves: cultura ambiental/ educacin/ participacin comunitaria
1
Profesor adscrito al Grupo de Investigacin en Educacin Popular, Instituto de Educacin y
Pedagoga, Universidad del Valle, Cali- Colombia. jorge.rojas@correounivalle.edu.co
EA-122
REDES DE INTEGRACIN EN ACTIVIDADES PEDAGGICAS, ESENCIALES PARA
EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Dalys Castro Bustamante, MET. Nicols Solano Coto.
La educacin ambiental es de importancia para la poblacin mundial, es necesario

confrontar que se est haciendo para redireccionar estrategias o implementar nuevas;
las organizaciones estn velando por que el tema no quede de lado para darle la
importancia desde su tratamiento en diferentes pticas.
En este caso particular se dio la tarea de investigar en distintos medios la aplicabilidad

de la educacin ambiental en el entorno educativo pblico desde su enseanza en la
secundaria, as como el abordaje internacional.
La investigacin evidenci el estado actual de la educacin ambiental en el sistema

educativo costarricense, comparada con algunos pases. Se detect que a nivel
costarricense existe el abordaje escaso en los colegios tcnicos profesionales. A nivel
internacional pases como Mxico y la Unin Europea tienen ya un marco estructural
para el tratamiento del tema desde el vnculo educativo con muchos aos de su puesta
en prctica, los cuales pueden ser prembulo para enmarcar la propuesta a realizar.
Por otra parte en Cuba al incluir lo ambiental en los planes de estudio se ha dado de
forma progresiva, los centros universitarios fortalecen las ctedras ambientales,
amplan carreras y desarrollan investigaciones ambientales. En Chile, es de carcter
interdisciplinario, para la formacin ciudadana y demanda un compromiso de los
docentes en la labor pedaggica.
La propuesta se basa en una homologacin de criterios diseando un mtodo para

tratar la educacin ambiental, basado en las redes colaborativas donde a corto plazo si
los sistemas educativos abordan lo incorporan, lograran tener un impacto importante.
1. Colegio Tcnico Profesional Puerto Viejo. Sarapiqu. Ministerio de Educacin

Pblica. Costa Rica. dalysca18@yahoo.es
2. Colegio Tcnico Profesional Puerto Viejo. Sarapiqu. Ministerio de Educacin

Pblica. Costa Rica. nicolas.solano.coto@mep.go.cr
Palabras Claves: Educacin ambiental, desarrollo sostenible, redes de integracin,

estrategia educativa, investigacin ambiental
Convencin Internacional sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 4 al
8 de julio del 2013.
EA-130
LAS UNIVERSIDADES PBLICAS MEXICANAS Y LA INCORPORACIN DE LA
DIMENSIN AMBIENTAL
Elosa Rodrguez Vzquez1, Dra. Elisa Lugo Villaseor2.
El deterioro del medio ambiente, siendo uno de los problemas emergentes globales,
necesita de espacios que permitan reducirlo. La dimensin ambiental es una
ventana que permite la vinculacin de los sectores sociales para analizar el
problema y plantear estrategias de accin colectiva. La educacin ambiental, siendo
el fuerte de las instituciones educativas, tiene la tarea de capacitar a los ciudadanos
a pensar de forma viable, de una manera reflexiva y consciente. Por ello, algunas de
las universidades en Mxico han considerado la praxis de la Educacin Ambiental
como un proceso para asumir la responsabilidad social de apoyar a la solucin del
problema desde el sector educativo. En este texto se muestran los resultados de una
investigacin cualitativa que pretende mostrar el papel concedido a la dimensin
ambiental en algunas universidades pblicas mexicanas sobre los aspectos
conceptuales, elementos de poltica educativa, as como la incorporacin de la
dimensin ambiental a las funciones sustantivas de las mismas, mediante la revisin
documental de los lineamientos polticos, as como la aplicacin de la Lista de
autoevaluacin del sistema de manejo ambiental del Campus Consortium for
Environmental Exellence en tres casos especficos, mostrando las formas en que se
ha incorporado la dimensin ambiental en cada uno de ellos y permitiendo su
comparacin.
Palabras clave: Dimensin ambiental, universidad, implementacin.
1
eloisarov@gmail.com
2
EA-133
O CONSUMO DE MATRIA-PRIMA E A PRODUO DE RESDUOS NAS AULAS
PRTICAS DA EDUCAO TCNICA 1
Joo Francisco Fernandes POUEY 2
A educao tcnica possui em suas atividades prticas, uma eficiente forma de
aprendizado dos ensinamentos tericos, fazendo com isso o grande diferencial do
tradicional ensino acadmico. No entanto, essas atividades so consumidoras de
matrias-primas extradas da natureza, que posteriormente, depois de servirem para o
ensino, geralmente voltam ao meio ambiente em forma de resduos.
A partir desse pressuposto de que as atividades da construo civil so devastadoras do
meio ambiente e geradoras de resduos slidos, os cursos desta rea, em suas aulas
prticas, participam deste contexto, nos determinando um problema: que contradies
existem nas representaes sociais de professores e alunos de uma turma de formandos
do Curso Tcnico em Edificaes do IFSul, campus Pelotas.
Para o estudo desse problema, determinamos os objetivos de:
Conhecer, interpretar e compreender que representaes sociais os pesquisados
possuem para interagir com o meio ambiente de forma sustentvel;
Buscar atravs dos sujeitos da pesquisa sugestes de possveis solues para a
problemtica dos resduos produzidos nas prticas construtivas.
Com a intencionalidade de desvelar, atravs da investigao, a percepo dos
educadores e educandos, suas experincias, vivncias e prticas sociais,
compreendendo o desenvolvimento das causas do fenmeno (contradies) sobre as
atividades das aulas de prticas, buscar sugestes de reduo do volume de resduos,
com o reaproveitamento ou destinao dos mesmos, ajudando na sustentabilidade e
preservao de vida no Planeta.
Isso atravs de uma pesquisa de natureza qualitativa dialtica Marxista, baseada na
anlise documental, questionrios para identificao das caractersticas dos sujeitos,
entrevistas semi-estruturadas e observaes semi-dirigidas, que nos possibilitou o
desenvolvimento das causas do fenmeno (contradies) e a visualizao de formas para
racionalizar o consumo de matria-prima e sugestes possveis de diminuir os resduos
slidos das aulas prticas.
O resultado prtico desse trabalho foi:
A execuo de trabalhos, dentro do prprio curso, que ficaram permanentes como
melhorias;
A reciclagem dos resduos, com sua moagem e reutilizao como agregados para novas
aulas prticas;
A execuo de peas pr-moldadas que possam ser doadas e aproveitadas e,
A possibilidade de levar as aulas prticas para fora dos muros da escola, em atividades
que possam beneficiar entidades assistenciais.
E conclumos que a nossa busca de respostas e de reflexo de formas de interagir com o
Planeta possvel, e esse trabalho no pretende jamais fechar a discusso, mas sim
ofertar um conhecimento que se constitua como ajuda para questionamentos de novos
1
Trabalho apresentado no IX Congresso de Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel da
VIII Conveno Internacional sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 4 a
8 de julho de 2013.
2
Engenheiro Civil, Mestre em Educao Ambiental (PPGEA/FURG), Doutorando em Ambiente e
Desenvolvimento (PPGAD/UNIVATES)
Professor e Coordenador Pedaggico do Curso Tcnico em Edificaes (IFSul/Campus Pelotas)
jfpouey@gmail.com
1
objetos de pesquisa na rea do desenvolvimento e da Educao Ambiental, gerando
opes de e para a sustentabilidade.
2
EA-139
EDUCAO AMBIENTAL, PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL E
PARA O CONSUMO RESPONSVEL 1.
Abdala Mohamed Saleh
Observa-se em nosso cotidiano uma diversidade de termos e expresses que se

referem ao cuidado com o meio ambiente objetivando-se a qualidade de vida das
pessoas. Na literatura especializada destacam-se, por exemplo, as denominaes
educao ambiental (EA) e educao para o desenvolvimento sustentvel (EDS).
Tanto a EA como a EDS representam linhas educacionais direcionadas questo
ambiental. Porm, enquanto a primeira se restringiria divulgao de
conhecimentos cientficos, caracterizando-se, pois, como um instrumento de
mudana de comportamento, a segunda visaria o empoderamento dos educandos, a
fim de que estes se revelem protagonistas nas aes e tomada de decises. Posto
desta forma, conceitualmente, haveria uma hierarquia na qual a EDS se sobreporia
EA, dado o reconhecimento do protagonismo dos educandos. No entanto, nos
interessa ressaltar que consenso que para dar conta da questo ambiental, tanto
na EA como na EDS, devem-se contemplar aspectos alm dos puramente
ecolgicos, tais como os temas sociais e econmicos. Compreende-se, assim, a
natureza como elemento socialmente construdo conjuntamente com o homem,
assumindo-se que o natural intocado inexiste. Tambm na abordagem do consumo
conceitualmente a literatura d maior relevo ao tema meio ambiente. Ou seja,
garantir o bem estar humano depende da conservao do meio ambiente e este
depende, dentre outras coisas, de um consumo que seja responsvel/sustentvel.
Este trabalho situa a educao ambiental numa perspectiva que pretende ir alm do
que preconizam tanto a EA como a EDS. A partir da coleo lanada conjuntamente
pelo IDEC (Instituto de Defesa do Consumidor) e pelo Inmetro (Instituto Nacional de
Metrologia, Normalizao e Qualidade Industrial), desenvolvemos um modelo de
cunho didtico, dirigido prioritariamente aos profissionais de educao, o qual leva
em conta os diversos aspectos que permitem caracterizar um consumo como
responsvel, dando visibilidade (inter)relao entre eles (SALEH; SALEH, 2012).
Dessa forma, nas relaes de consumo, to importante como o Meio Ambiente, so
a Publicidade, a Sade e a Segurana, o Direito e a tica, os vrtices reconhecidos
pela referida coleo, ao qual acrescentamos o Financeiro. Por outro lado, preciso
tambm reconhecer que todos esses aspectos tm implicaes para o Meio
Ambiente, o mesmo valendo para cada um deles em relao aos demais. A
dimenso tica do consumo, reinterpretada aqui com base no pensamento de Paulo
Freire, define-o necessariamente como responsvel.
1
Trabalho apresentado no IX Congresso de Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel da VIII
Conveno Internacional sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 4 ao 8 de
julho de 2013.
SALEH, A.; SALEH, P. B. O. Consumo responsvel: um passo alm do aspecto
ambiental. Educ. rev., Curitiba, n. 44, Jun. 2012.
EA-148
OS CURSOS DE FORMAO DE EDUCADORES NO INSTITUTO CHICO
MENDES DE CONSERVAO DA BIODIVERSIDADE A ESTRUTURAO
DA EDUCAO AMBIENTAL NA GESTO PBLICA DA BIODIVERSIDADE
Laci Santin1, Claudia Conceio Cunha2, Alessandra Fontana 3, Jeronimo

Martins4, Marcus Gomes 5
A educao ambiental requer profissionais capacitados, com conhecimentos e

habilidades para uma atuao consciente na prtica educativa. O Instituto
Chico Mendes de Conservao da Biodiversidade ICMBio, uma autarquia
vinculada ao Ministrio do Meio Ambiente do Brasil, com a competncia de
gerir as unidades de conservao federais e de realizar pesquisa ambiental,
vem investindo na formao de servidores com a finalidade de qualificar o
quadro funcional e parceiros institucionais, para desenvolver aes educativas
junto aos processos de gesto da sociobiodiversidade como, conselhos de
unidades de conservao (UC), planos de manejo, construo de termos de
compromisso com populaes residentes e/ou usurias de UC, manejo de
espcies, entre outros, com vistas ao fortalecimento dos espaos democrticos
na gesto ambiental pblica e o desenvolvimento de uma educao ambiental
comprometida com o exerccio da cidadania, a conservao dos recursos
naturais, a proteo da biodiversidade e a melhoria das condies da qualidade
de vida das populaes envolvidas. Para isso, realiza cursos de educao
ambiental na gesto pblica da biodiversidade, de 286 horas/aula, presencial e
a distancia onde, por meio de estudos dirigidos em grupo e construo coletiva,
desenvolve um conjunto de temticas que se iniciam com a discusso dos
elementos formadores da crise ambiental e a institucionalizao da gesto
ambiental pblica. O curso evolui para contedos conceituais da educao
freiriana, nos aspectos tericos e prticos da construo e execuo de um ato
pedaggico inserido na gesto pblica da biodiversidade, que executado pelo
aluno no final do curso, com apoio financeiro do ICMBio.
Palavras chaves: educao ambiental, gesto ambiental pblica, conservao

da biodiversidade, formao de educadores, polticas pblicas.
1 Instituto Chico Mendes de Conservao da Biodiversidade ICMBio, Brasil. laci.santin@icmbio.gov.br

2 Instituto Chico Mendes de Conservao da Biodiversidade ICMBio, Brasil.
claudia.cunha@icmbio.gov.br
alessandra.fontana@icmbio.gov.br
jeronimo.martins@icmbio.gov.br
marcus.gomes@icmbio.gov.br
EA-154
HACIA UNA VERDADERA EDUCACION AMBIENTAL EN LA UNIVERSIDAD
MARIA NUR BONILLA MURCIA 1
La Universidad de Caldas propone una poltica ambiental bsicamente

conservacionista, con una visin restringida del ambiente y de la educacin ambiental,
revelando que no hay un proceso comprensivo del contexto y de las realidades que en
la institucin se manifiestan. Esta circunstancia, de entrada limita el xito de la
poltica, dado que quienes estn involucrados en ella posiblemente tengan una visin
poco acertada o tradicional de lo que se define como ambiente y su problemtica,
haciendo que los procesosllevados a cabo sean intrascendentes y no encaminados
hacia la construccin de un cambio de actitud hacia el ambiente y su proteccin. El
objetivo deltrabajo, es comprender los imaginarios que tiene la comunidad universitaria
de ambiente, educacin ambiental y problemtica ambiental, con miras a desarrollar
parmetros generales para el diseo de una poltica ambiental basada en la educacin
ambiental,fundamentada en una visin sistmica del ambiente y en una mirada
compleja del mismo. Se desarrollara metodolgicamente desde la complementariedad2,
que comprende tres momentos:1.La preconfiguracin de la realidad, donde se hace
una aproximacin a la realidad acercndonos a la teora formal y sustantiva, con el fin
de focalizar un interrogante o problema, respecto a la realidad que se desea
comprender. 2.La configuracin de la realidad: A partir de la pre-estructura
encontrada, se elabora una segunda gua que ayuda a buscar la estructura
propiamente dicha de la realidad investigada, mediante un trabajo de campo, 3.La
reconfiguracin de la realidad, aqu se inicia la comprensin de sentido de una
estructura sociocultural.
Palabras clave: educacin ambiental, ambiente, visin sistmica, complementariedad,

imaginarios
1
Licenciada en ciencias naturales y educacin ambiental, Magister en educacin, Docente ocasional Universidad de
Caldas, Colombia, Directora de la Licenciatura en Educacin ambiental. Marianur.bonilla@ucaldas.edu.co
2
Propuesta por Murcia y Jaramillo, 2008.
EA-155
EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA NO BRASIL: TRAVESSIA PARA A
REPRODUO OU EMANCIPAO? 1
Manuela Finokiet2, Marlise Dal Forno 3, Jos Carlos Gomes dos Anjos 4 e Luciano Silva
Figueirdo5
Pensar sobre os avanos em relao ao reconhecimento do direito e as possibilidades de

acesso educao abre um espao de discusso interessante, que possibilita repensar
as relaes entre cincia, educao, sociedade e ambiente, principalmente quando a
cincia acaba sendo uma linguagem distante, ou no mnimo estranha diferentes grupos
sociais. O reconhecimento de que todos tem o direito a educao de qualidade no se
limita a possibilidade de acesso ao processo educativo mas sim, se apresenta como um
fenmeno complexo, onde diferentes dimenses do mundo social se relacionam - poltica,
interesses econmicos, interesses individuais, desigualdades sociais, raciais, de gnero -,
o que demonstra a necessidade de buscar uma interpretao terica que no limite o
processo educativo a uma esfera isolada do mundo social. Nesse contexto que o artigo
busca discutir as implicaes da ampliao das oportunidades de ensino na rede federal
de educao profissional e tecnolgica no Brasil buscando problematizar o papel dos
Institutos Federais na democratizao ao acesso a educao como uma possibilidade de
emancipao social. Para tanto, baseando-se em bibliografia especializada, o artigo
problematiza brevemente o contexto no qual a educao esta inserida alm de discutir
como a proposta de democratizar o acesso ao ensino e (re) significar a educao
profissional do pas, a partir da expanso dos Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia em 2008 tem ocorrido. Conclui-se que preciso que a ampliao na oferta de
vagas esteja acompanhada de um repensar sobre as bases que fundamentam o saber
cientfico, a estrutura e o ambiente educativo atual.
Palavras-chave: educao profissional, ambiente, democratizao, sociedade.
1
Trabalho a ser apresentado no IX Congresso Internacional de Educao Ambiental da IX
Conveno Internacional sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 8 a 13
de julho de 2013.
2
Professora do Instituto Federal Farroupilha campus Jlio de Castilhos e Doutoranda no Programa
de Ps Graduao em Desenvolvimento Rural (PGDR) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS). E-mail: manufnkt@jc.iffarroupilha.edu.br
3
Professora no Programa de Ps Graduao em Desenvolvimento Rural (PGDR) da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). E-mail: marlise.forno@ufrgs.br
4
Professor no Programa de Ps Graduao em Desenvolvimento Rural (PGDR) da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). E-mail: jcdosanjos@yahoo.com.br
5
Professor da Universidade Estadual do Piau e colaborador junto ao Programa de Ps-Graduao
em Desenvolvimento Rural (PGDR) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). E-mail:
lucfigueireddo@uol.com.br
EA-157
PS GRADUAO EM DINMICAS URBANO-AMBIENTAIS E GESTO DO
TERRITRIO: EXPERINCIA NO ENSINO DE FORMAO CONTINUADA
PARA PROFESSORES E PROFISSIONAIS DE GEOGRAFIA E REAS
AFINS
Nilo Srgio dAvila Modesto

Universidade do Estado do Rio de Janeiro - Brasil
Faculdade de Formao de Professores
olingeo1@gmail.com
O presente trabalho tem o objetivo de divulgar a experincia de ensino no

curso de especializao lato sensu em Dinmicas Urbano-Ambientais e Gesto
do Territrio desenvolvido pelo Departamento de Geografia da Faculdade de
Formao de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, que
vem ocorrendo desde 2009. O curso destina-se a professores e profissionais
de Geografia e reas afins, no intuito de proporcionar a formao continuada
destes graduandos, seguindo um carter integrador e sistmico, visando
municiar tais profissionais com uma viso ampla em relao s questes
ambientais em sua plenitude. Ns consideramos essa necessidade
particularmente muito importante para os profissionais que atuam no
magistrio, sobretudo, pela responsabilidade social que estes possuem e pelo
fato de que, com maior aperfeioamento acadmico-cientfico, podem
aprimorar seu contedo e aplicar conhecimentos atualizados sobre a dinmica
da sociedade contempornea e sua relao com a natureza. O presente curso
de especializao enfoca o espao urbano, nos seu aspecto social, poltico,
econmico e ambiental, e tem como objetivo geral fornecer instrumentais
tericos e prticos na anlise de processos e de fatores que comandam as
transformaes em reas urbanizadas. A cidade, materializao deste
fenmeno no espao, congrega uma complexidade de relaes sociais,
polticas e econmicas que refletem o modo de produo capitalista e as suas
distores e injustias. Disto resulta numa diversidade de problemas
(segregao social e espacial, riscos ambientais, violncia, infraestrutura
precria etc.) que vm se tornando importantes objetos de pesquisa,
esperando que os resultados venham subsidiar futuras polticas de
planejamento e ordenamento territorial urbano.
EA-160
A Educao Ambiental Crtica na Formao Universitria e sua Insero
Disciplinar
Nathalia Correa dos Santos, Celso Sanchez.

.Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO)- Brasil
correasantosn@gmail.com
.Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO)- Brasil
celso.sanchez@hotmail.com
Esse trabalho tem como objetivo discutir a importncia da Educao

Ambiental Crtica na Formao Universitria atravs da descrio da experincia
vivenciada no mbito de uma disciplina formal com alunos dos cursos de
Licenciaturas em Cincias Biolgicas, Cincias da Natureza, Matemtica e
Bacharelado em Pedagogia e Cincias Ambientais na Universidade Federal do
Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO), Brasil. No perodo de Setembro de 2011 a
Dezembro de 2012.
.
A disciplina Educao Ambiental e Cidadania procurou estimular o
pensamento crtico apresentando o panorama Brasileiro de EA, seus matizes e
conceitos como: territrio, conflito ambiental e justia ambiental. Sempre
representados por problemas socioambientais concretos, como a luta dos indgenas
na aldeia maracan e o movimento dos atingidos pela indstria do petrleo, onde os
alunos fizeram visitas peridicas e elaboraram projetos, pesquisas de temas livres e
documentrios a respeito dos assuntos abordados, sempre adequados a EA critica.
Tais Projetos e pesquisas nos proporcionaram a observao da uma ligao
consistente entre a EA e os diversos movimentos sociais que vem ser erguendo no
pas por causas ambientais, culturais e territoriais.
A partir das atividades expositivo-participativas pode-se tambm vivenciar

uma grande interao entre os discentes e a transformao e desenvolvimento dos
discursos individuais quanto s temticas expostas e em constante foco nas rodas
de debate, palestras e estudos histricos. Alm dos relatos da grande agregao de
valores que a disciplina pode proporcionar no s ao componente curricular como
tambm para a sociedade civil em geral.
educao ambiental; pensamento crtico; disciplina.

EA-162
EXPERIENCIA DOCENTE EN LA PERCEPCIN RESPECTO AL TRABAJO
COLABORATIVO PARA LA EDUCACIN AMBIENTAL
Mara Teresa Gulloti Vzquez1, Mtra. Juanita Rodrguez Pech2, Mtra. Gloria Ofelia
Aguado Lpez3
El presente estudio se vuelve de relevancia para la Universidad Autnoma de

Yucatn, Mxico; y para las Organizaciones de Educacin Superior, en 2012 debido
a que busca fortalecer las relaciones de trabajo entre los docentes que realizan
formacin en educacin ambiental. El trabajo que se presenta, responde a una
investigacin en contexto de formacin, se utilizan frmulas de trabajo colaborativo
dirigidas al desarrollo profesional del docente en el rea ambiental.
Son tres los pilares tericos en los que se sustenta: 1) trabajo en equipo, 2)
organizacin y 3) desarrollo profesional colaborativo para la formacin ambiental. Se
instala en el marco general de la formacin de grupos de trabajo con el propsito de
mejorar un aspecto que entendemos crucial en la organizacin de centros escolares,
la colaboracin de profesores a favor del ambiente.
Se parte del modelo de desarrollo organizacional fuertemente vinculado a la

filosofa de de la colaboracin entre pares a fin de constituir un intento planeado de
cambio-mejora en las organizaciones que buscan cuidar el ambiente (Molina,
1996:1).
Se busc determinar la relacin con la cultura colaborativa a favor del

ambiente que perciben en su centro, las experiencias que han tenido lugar como
parte de su trabajo cotidiano concientizando sobre el ambiente, as como sus
opiniones acerca de los aspectos que favorecen y dificultan la existencia del trabajo
colaborativo entre los profesores que buscan cuidar el ambiente en su unidad
acadmica.
Palabras clave: trabajo en equipo, organizaciones educativas, trabajo colaborativo.
1. Mtra. Mara Teresa Gullotti Vzquez. Maestra en Educacin Superior. Docente de la Universidad Autnoma de Yucatn,
Licenciatura en Enseanza del Idioma Ingls. Correo electrnico: tere.gullotti@uady.mx
2.Mtra. Juanita Rodrguez Pech, Maestra en Educacin Superior. Docente de la Universidad Autnoma de Yucatn, Unidad
Tizimn. Correo electrnico: ropech@uady.mx
3.Mtra. Gloria Ofelia Aguado Lpez. Maestra en Educacin Superior. Docente de la Universidad Autnoma de Yucatn,
Licenciatura en Educacin. Correo electrnico: aguadol@uady.mx
EA-163
CONCIENTIZACIN AMBIENTAL A ALUMNOS DE NIVEL SUPERIOR A TRAVS
DE LA REALIZACIN DE DOS TALLERES EN MRIDA, YUCATAN, MXICO
Mara Teresa Gullotti Vzquez1, Glenna Marlene Kantn Martnez2
Hoy en da quien no permanece informado, capacitado y al tanto del rpido

avance cientfico, se auto margina o lo marginan. Los alumnos de educacin
universitaria, estn en el proceso de formacin para su futuro profesional, requieren
de mucha informacin, en temas varios que van desde competencias para el trabajo
hasta temas para su desarrollo personal.
El objetivo de esta investigacin es presentar los resultados obtenidos a
travs de dos talleres breves. En estos eventos alumnos identificaron problemas y
soluciones en materia ambiental. Los participantes eran estudiantes de bachillerato
tcnico y licenciatura, en la Ciudad de Mrida, Yucatn, Mxico.
A fin de identificar los en tpicos de educacin ambiental, los alumnos
participan activamente en un taller de 4 horas donde como conclusin elaboran
dibujado en hojas de papel bond, un rbol donde en las races escriben los
problemas ambientales y en las ramas las soluciones a los mismos. La metodologa
es cualitativa pues los problemas y soluciones se identifican por medio de la
investigacin accin participativa.
Una vez concluido del taller, los carteles se juntan y se cuentan las
incidencias. Las problemticas con mayor nmero de menciones son la tala
indiscriminada de rboles, la contaminacin del agua y aire. Las soluciones con
mayor nmero de menciones fueron plticas de concientizacin ambiental,
reforestar, reciclar y reutilizar.
Es importante mencionar que los participantes afirmaron tener una mejor
conciencia de su responsabilidad para el cuidado del ambiente, una vez concluido el
taller y realizada la actividad denominada el rbol de la conciencia ambiental.
Palabras clave: Educacin Ambiental, Problemas, Soluciones, Estudiantes
1
Maestra en Educacin Superior. Mara Teresa Gullotti Vzquez. Instituto de Estudios Universitarios y
Universidad Autnoma de Yucatn, Facultad de Educacin. Mrida Yucatn, Mxico tere.gullotti@uady.mx +52
(999) 9 25 43 01
2
Maestra en Psicologa Glenna Marlene Kantn Martnez. Secretara de Educacin Pblica del Estado de
Yucatn, Mxico. Direccin de Servicios Escolares Escuela Superior de Artes de Yucatn. Mrida Yucatn,
Mxico +52 (999)926.34.98 glenna_kantun@hotmail.com
EA-165
EDUCAO AMBIENTAL PROPOSTA PARA VENCER O DESAFIO DE
CONSTRUIR UM DIAGNSTICO RPIDO DE PROBLEMAS AMBIENTAIS,
VIA INTERNET, EM UNIVERSIDADES
Ana Paula Nunes, Amauri Antunes Barcelos, Franco Goulart Knuth, Tatiana
Nunes Diesel
A educao ambiental tem como desafio maior a transposio do discurso em

prtica e a concretizao do compromisso com o desenvolvimento de uma
sociedade sustentvel. Na administrao pblica de instituies de ensino
brasileiras, a incorporao de princpios e critrios de gesto socioambiental
deve seguir as leis e instrues normativas para tal, visando a economia e
gesto adequada de recursos naturais, eficcia de gastos institucionais,
promoo sustentvel de compras e contrataes pblicas, promoo da
sensibilizao, capacitao e qualidade de vida no ambiente de trabalho. A
velocidade com que mudanas de atitudes e prticas sustentveis como estas
ocorrem est relacionada percepo ambiental e participao dos envolvidos
nos processos de tomada de decisso. Neste sentido, embora a participao
de todos os sujeitos seja o desejvel, conforme o nmero de participantes e o
tempo para a atividade, podem ser adotadas metodologias no presenciais,
como o uso de instrumentos eletrnicos para o desenvolvimento de
diagnsticos. O objetivo do presente trabalho descrever uma experincia de
construo e de utilizao de um questionrio eletrnico para realizar o
diagnstico de gesto ambiental em Instituio de Ensino Superior IES - do
sul do Brasil. Em um universo de mais de 20.000 membros da comunidade
universitria no modo presencial e distncia, somados grande demanda de
aes socioambientais da administrao universitria atual - comprometida
com a sustentabilidade-, optou-se pela construo de um questionrio de
gesto ambiental, respondido via internet, na plataforma Google Docs. .

Desenvolvimento da VIII Conveno Internacional sobre Meio Ambiente y
Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, d0 4 ao 8 de julho de 2013
EA-170
INCORPORACIN DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIN AMBIENTAL Y
DESARROLLO SOSTENIBLE EN EL CURRCULO DE LAS CARRERAS
UNIVERSITARIAS EN LA UNIVERSIDAD PERUANA UNIN, LIMA-PER
Gina Marita Tito Tolentino
En el Per, se ha incorporado la educacin ambiental como un eje transversal

en la educacin bsica regular y en el nivel superior de forma gradual e
individual por las universidades e institutos, sin embargo todava afrontamos
problemas ambientales que afectan a la poblacin y al ambiente.
Uno de los paradigmas que se ha difundido a nivel de Amrica Latina, es la
difusin de actividades que propicien la participacin de los universitarios en la
preservacin, proteccin y restauracin del ambiente. La Universidad Peruana
Unin incorporo en el currculo de las carreras profesionalesla asignatura de
Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible en el ao 2009, con el propsito
de promover estrategias para quelos estudiantes participeny se involucren en
actividades que promuevan, y minimicen la contaminacin ambiental, teniendo
en cuenta la filosofa de la institucin y el perfil profesional. El objetivo de esta
investigacinfue evaluar el desempeo de los estudiantes matriculados en la
asignatura de educacin ambiental y desarrollo sostenible de las carreras
universitarias en la Universidad Peruana Unin.El desarrollo de los temas en
esta asignatura ha permitido la ejecucin de talleres, pasacalles, concursos y
visitas. Mediante la aplicacin de un cuestionario antes y despus de
desarrollarse la asignatura permiti recoger informacin del desempeo de los
estudiantes. La participacin en proyectos, talleres y la edicin de videos fue lo
que ms les motivo aparticipar en el cuidado y restauracindel medioambiente.
Sus conocimientos y prcticas mejoraron, sin embargotienen dificultades en
incorporar la dimensin ambiental en su carrera profesional.
Palabras claves: educacin ambiental, universidad, conocimientos, actitudes,

prcticas.
EA-175
REPRESENTAES SOCIAIS DA NATUREZA E JORNALISMO
ESPECIALIZADO: CONTRIBUIES PARA REPENSAR A EDUCAO
AMBIENTAL
Joyde Giacomini Martnez1, Eloisa Beling Loose 2
A proposta deste texto parte de um dilogo interdisciplinar entre pesquisadoras dos

campos de conhecimento da Biologia e da Comunicao no contexto do Doutorado
em Meio Ambiente e Desenvolvimento da Universidade Federal do Paran. Com um
interesse comum, faz-se um esforo para associar as suas pesquisas de mestrado
(ambas vinculadas aos conceitos de meio ambiente e natureza) em torno dos
diferentes sentidos atrelados educao ambiental. Diante disso, objetiva-se
debater e ponderar sobre o papel da educao ambiental, especialmente a informal,
a partir das representaes sociais da natureza de cidados de Cricima-SC-Brasil
no perodo de 2008-2010. Levando-se em conta as entrevistas realizadas, faz-se
uma categorizao dos significados atribudos ideia de natureza e uma anlise de
contedo quanti-qualitativa com o intuito de relacion-las s correntes de educao
ambiental provenientes da literatura. Considerando-se os resultados encontrados,
realiza-se uma discusso acerca da educao entre o que considerado adequado
pela populao e o que a teoria aponta como de fato transformadora da realidade
socioambiental. Refletem-se, ainda, quais seriam as possibilidades de educao
informal na construo de uma concepo mais integradora entre homem e
natureza, baseando-se nas funes informativa, pedaggica e poltica do jornalismo
ambiental. Acredita-se que o processo de comunicao e/ou a informao ambiental
qualificada, alm de aprofundar e visibilizar as questes relacionadas, ponto de
partida para o exerccio efetivo da cidadania.
Educao ambiental, jornalismo ambiental, representaes sociais, natureza
1
Universidade Federal do Paran, Brasil. joydegm@gmail.com.
2
Universidade Federal do Paran, Brasil. eloisa.loose@gmail.com.
EA-181
LA EXPERIENCIA DEL COMPONENTE AMBIENTAL EN EL CURRCULO DE
ARQUITECTURA EN LA FORMACIN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
UNIVERSITARIO
Luz Mery Rodelo Torres
La formacin de las ciencias ambientales inicia en el aula con el inters y la

curiosidad de los infantes por adquirir a travs del juego los primeros acercamientos
con la naturaleza y descubrir nuevos conocimientos. La alfabetizacin cientfica en
esta fase del ser humano despliega habilidades relacionadas con las ciencias
ambientales mediante la observacin, la clasificacin, la comunicacin y la medicin
entre otros instrumentos. Los estudiantes logran experimentar, interpretar y
relacionar formas, colores y sistemas vivos en un espacio y tiempo, utilizando los
sentidos y ensayando cualitativa y cuantitativamente los fenmenos observados. En
el transcurso de la bsica primaria, los ni@s continan su formacin a partir de la
prediccin mediante el registro de observaciones y dibujos perfeccionados con
esquemas, cuadros, tablas y secuenciacin de tareas. Esta fase permite al infante
la capacidad de transmitir por escrito lo realizado. En los aos siguientes, el
adolescente se aproxima al estudio de las ciencias ambientales desde los anlisis de
los procesos de medicin, representaciones grficas, valores representativos y la
construccin de conceptos claros sobre el significado de las prcticas
experimentales y de las habilidades intelectuales que permitan incorporar a su lxico
la terminologa especfica de un experimento, describiendo verbalmente los
resultados de una medicin incluyendo los errores del valor obtenido. El estudiante
ser capaz entonces de enfrentar el estudio de un fenmeno que requiera la
descripcin de hechos y la presentacin de resultados experimentales. Con los
anteriores conocimientos de las ciencias ambientales en sus aos de estudios pre
universitarios, el estudiante de arquitectura de la Pontificia Universidad Javeriana se
enfrenta a su primer ao como estudiante universitario. El componente ambiental del
plan de estudios de la carrera promueve en el estudiante la adquisicin de una
reflexin ambiental reflejada en el compromiso consciente frente a los problemas
ambientales y la capacidad de responder a los mismos mediante propuestas
arquitectnicas sostenibles. La experiencia del componente ambiental dentro del
programa de estudios de la carrera de arquitectura ha impulsado la investigacin
formativa por parte de los estudiantes y la enseanza de los aspectos ambientales
inherentes a la arquitectura y el urbanismo, priorizando la adquisicin de un
compromiso afectivo y racional en la solucin de los problemas ambientales
mediante el aprendizaje de las bases conceptuales de la sostenibilidad ambiental, la
ecologa del paisaje, la transformacin de los ecosistemas del territorio y los
impactos ambientales asociados al crecimiento urbano. En ese orden de ideas las
propuestas acadmicas de espacio pblico, paisaje, confort trmico de la edificacin
y energas incorporadas al ciclo de vida de materiales han fortalecido el espacio de
investigacin formal y de aula en temas ambientales de actualidad para los
estudiantes de arquitectura. A partir de las pedagogas utilizadas en el aula, la
enseanza y el aprendizaje de las ciencias ambientales en el currculo del pregrado
de arquitectura ha permitido un espacio de libertad para el desarrollo de ideas
cientficas y cuestionamientos de estudiantes. Los contenidos epistemolgicos de los
componentes ambientales en los proyectos arquitectnicos de segundo ciclo de la
Pontificia Universidad Javeriana, Colombia. correo: lrodelo@javeriana.edu.co

carrera de arquitectura han propiciado que el espacio de discusin de las ciencias
ambientales contribuya a la formacin de ideas originales y fundamentales.
Palabras claves: Currculo de arquitectura, Ciencias ambientales, formacin Integral.
Pontificia Universidad Javeriana, Colombia. correo: lrodelo@javeriana.edu.co

EA-183
LA EXPERIENCIA DEL TRANSITO DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA HACIA
SU AMBIENTALIZACION PARA CONSTITUIRLA COMO TERRITORIO VERDE
Jorge Mario Vera Rodrguez1
La Universidad del Tolima tiene como territorio principal el departamento del Tolima
localizado en el centro de Colombia, dedicado principalmente a actividades
agrcolas. En l, 70% de los municipios presentan niveles de escasez hdrica altos,
modelaciones de cambio climtico indican que ser una de las regiones ms
afectadas por disminucin de precipitacin y aumentos de temperatura; 40% del
territorio est titulado o solicitado para minera que incluyen el mayor yacimiento
aurfero hallado en Latinoamrica en dcadas; gran parte de estos ttulos se
encuentran en ecosistemas estratgicos. Ello implica un cambio de vocacin
productiva regional y conflictos por suelos productivos, agua y contaminacin. La
tradicin productiva regional ha marcado la identidad y prioridades de los campos de
formacin abordados desde la Universidad, estos cambios en el contexto imponen
ajustes para adaptar sus ejes misionales (formacin, investigacin y proyeccin
social) a los nuevos retos.
Declarar la Universidad del Tolima Territorio Verde es una apuesta estratgica
hacia la ambientalizacin de la Institucin, que demanda la construccin de
epistemologas y ethos universitario responsables y comprometidos con un ambiente
sustentable.
El objetivo es presentar la experiencia adelantada por la Institucin para ajustarse a
los retos ambientales de su entorno. Se presenta una breve resea de los
principales factores generadores de conflictos, sus impactos potenciales y el diseo
estratgico institucional propuesto para hacerles frente, los cuales tienen impactos
en los ejes misionales de la institucin. Los avances logrados a la fecha permiten
obtener unas lecciones aprendidas y proyectar lneas de accin para consolidar el
proceso.
Palabras clave: Universidad y Educacin ambiental; Universidad y ambiente;

Epistemologa ambiental; Universidad y Conflictos Ambientales.
1
Docente Universidad del Tolima, Colombia. jmverar@ut.edu.co.
EA-191
PROPUESTA EDUCATIVA PARA LOS ESTUDIANTES DE MEDICINA CON EL
FIN DE COMPRENDER LOS PROBLEMAS AMBIENTALES Y SU RELACIN
CON LA SALUD 1
Anglica Mara Gonzlez Pearanda2, Martha Cecilia Gonzlez Pearanda3, Luis

Antonio Gonzlez Escobar4
La finalidad de esta investigacin pretende valorar la aplicacin de tcnicas

educativas, con las cuales se identifican factores ambientales para comprender la
relacin que hay entre la salud y el ambiente, siendo relevante la responsabilidad
de los mdicos que a su vez son educadores, en la construccin de un
conocimiento de tipo transdisciplinario a travs de una didctica que permita tener
una visin integral y sistmica de la situacin ambiental en la que viven los
estudiantes y su impacto en la calidad del aprendizaje.
Esta investigacin se ha escrito con base en las reflexiones realizadas con los
estudiantes de primer semestre de medicina, de la facultad de salud de la USC del
2005 al 2012, sobre la manera como debemos ensear desde una perspectiva
integral, transdisciplinaria que permita la articulacin de un trabajo dinmico que
desarrolle estrategias necesarias para responder a las necesidades de un
contexto social y humano.
El empleo de esta didctica basada en un congreso que profundiza en los
saberes, una salida de campo que permite confrontar las realidades y una
prctica profesional llamada ruralito que contribuye significativamente al
aprendizaje, a su responsabilidad social y al generamiento de habilidades y
competencias; de esta manera el estudiante se hace consciente de que existen
mltiples alternativas en la manejo de la salud.
Igualmente esta investigacin nos permiti hacer una reflexin de nuestra accin
educativa a los desafos de como se debe ensear a pensar de manera crtica,
con responsabilidad tica y cientfica, para el beneficio de la comunidad.
PALABRAS CLAVES: Educacin. Salud. Ambiente. Comprensin.

Transdisciplinariedad.
1
. Trabajo presentado al IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible
realizado en la Habana Cuba, del 8 12 de julio del 2013
2
Medica, Especialista en Salud Ocupacional, Magister en Educacin Ambiental de la USC. Grupo Sinergia
USC. Cali Colombia. Angelica101980@hotmail.com.
3
Medica de la Universidad Libre de Cali, Especialista en Salud Ocupacional y Auditoria de Salud de la USC.
Grupo Sinergia USC. Cali Colombia. mcgp79@yahoo.com.
4
Magister en gestin y conservacin de espacios naturales y desarrollo sostenible de la Uniara. Grupo
Sinergia USC. Cali Colombia. Lage49@yahoo.es.
.
EA-195
DISEO Y CONFORT EN ESPACIOS ESCOLARES: IMPLICACIONES DEL
COLOR A TRAVS DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL
Nancy Rivera Gonzlez1, Nancy Viridiana Hernndez Hernndez2, Catalina Volantn

Venegas3
Actualmente en los espacios acadmicos existe poco inters por brindar confort alos
estudiantesy docentes. Estas reas con deficiente ventilacin producida por una
mala estructuracin y diseo de edificios, la inadecuada distribucin de espacios y
organizacin del mobiliarioas como la mala aplicacin de colores dentro de las
aulas.En el Centro Universitario UAEM Valle de Chalco, no existe una correcta
utilizacin de colores que, aunque se pueda justificarpor ser los colores que
representan a la Institucin estos son sobrios y fros que psicolgicamente suelen
ocultar las emocionesy crean distracciones negativas,lo cual se ve reflejado en el
desempeo acadmico afectando en el comportamiento y sensaciones de los
estudiantesy profesores.Por lo anterior, el presente trabajo expone los principios de
reorganizacin y acomodo del mobiliario, implementacin de sistemas de ventilacin
natural y fluida, as como la aplicacin de colores adecuados que de forma positiva
aporten una mejor estancia y desempeo dentro de las aulas, cubriendo en gran
parte las necesidades de confort que se requieren para un ambiente
adecuadobasado en la psicologa ambiental de los espacios acadmicos.
Confort, psicologa del color, psicologa ambiental, diseo, espacios

escolares,ambiente adecuado.
1
Centro Universitario UAEM Valle de Chalco, Mxico. r_g_nancy@hotmail.com
2
Centro Universitario UAEM Valle de Chalco, Mxico. ycnan_003@hotmail.com
3
Centro Universitario UAEM Valle de Chalco, Mxico. caty_270791@hotmail.com
EA-196
CRISE AMBIENTAL E IMPLICAES PARA A EMERGNCIA DE NOVOS
PARADIGMAS: PERSPECTIVAS DA ECONOMIA ECOLGICA E
EDUCAO AMBIENTAL CRTICA
Christiane Luci Bezerra Alves 1
A natureza estrutural e sistmica que assume a crise na sociedade em fins do sculo XX

remete a crise ambiental como expresso de uma crise civilizatria pluridimensional, o
que contribui para a releitura e interpretao de paradigmas dominantes, seja no campo
econmico, como observado nas contribuies da economia ecolgica, ou nas anlises
por uma nova educao ambiental. Nesse cenrio, o presente trabalho se prope a
apontar elementos para a compreenso da crise ambiental que marcaesse perodo,
destacando os percursos seguidos seja por interpretaes conservadoras, ainda sob a
lgica do sistema capitalista dominante, seja pelo questionamento crtico s teorias
dominantes e interpretativas dos sistemas econmicos. apontado, ainda, o estratgico
papel de uma proposta crtica de educao ambiental para o entendimento da
complexidade da crise e para o questionamento e proposio de novos mecanismos
sociais, pautados por uma nova sustentabilidade e tica socioambiental.Para isso, o
percurso metodolgico resgata contribuies recentes, permitindo o dilogo entre abordagens e
interpretaes.No campo da cincia econmica, apesar das contribuies da economia
ecolgica aproximarem as anlises econmicas do paradigma da complexidade, a
incompatibilidade epistemolgica da matriz terica proposta com os paradigmas
dominantes confere um lugar s escuras nova teoria. Por outro lado, a pluralidade
funcional que considera a epistemologia das relaes sociais, histricas e culturais na
compreenso crtica da prtica social encontra terreno frtil nas anlises da educao
ambiental crtica.
Palavras-chave: crise ambiental; economia ecolgica; educao ambiental crtica.
1
Professora Adjunta do Departamento de Economia da Universidade Regional do Cariri URCA; Mestre
em Economia pela Universidade Federal da Paraba UFPB; Aluna do Doutorado em Desenvolvimento e
Meio Ambiente DDMA/Universidade Federal do Cear - UFC. chrisluci@gmail.com.
EA-200
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA UNA APUESTA A LA
TRANSFORMACIN SOCIAL EN LA SOSTENIBILIDAD AMBIENTAL PARA EL
DESARROLLO 1
Yuly Paola Snchez Garca2

Docente: Eduardo Mantilla Pinilla 3
La Responsabilidad Social se ha estado visualizando como una dimensin tica, que

toda organizacin e institucin debe tener en su visin, para promover sus actividades
en cumplimiento de su objeto, de ah que el mundo empresarial haya decidido
incorporar en su gestin, el ser socialmente responsables, como una parte fundamental
de su quehacer. Pero esto no significa alcanzar la meta de un mundo sostenible, de
justicia y equidad; es el turno para la reflexin sobre el tema, pues la importancia de
expresar el ser socialmente responsable, est alcanzando el mbito Universitario, lo
cual puede conllevar a errores, sino se concepta y se buscan propsitos claros de
Responsabilidad Social Universitaria, ms all de reflejar actividades filantrpicas y de
beneficio por extensin social; es desde la dialctica, que se pretende contribuir para
que se construya un concepto claro y preciso sobre la RSU, no solo para aportar
material acadmico; sino para que la Universidad adquiera de manera responsable su
rol de agente de cambio, teniendo como desafo principal la formacin de ciudadanos
integrales, interesados por las necesidades de su entorno fsico y social, por la toma de
decisiones colectivas y que se conciban a s mismos, como actores sociales, partcipes
en la transformacin de su realidad. Para el propsito, se plantea reconocer a la
Universidad como un actor en la sociedad, que interacta con los dems actores
sociales -Estado, empresa y sociedad civil- en una relacin articulada, en donde los
sujetos que egresan de la universidad son responsables de la gestin socialmente
responsable de las diferentes organizaciones e instituciones y del Estado.
Palabras Claves: RSU, Responsabilidad Social, Educacin Socialmente responsable,

Responsabilidad y desarrollo, Cultura ambiental
1 Trabajo presentado en el IX Congreso De Educacin Ambiental Para El Desarrollo Sostenible de la IX Convencin
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 12 de julio de 2013
2 Estudiante -Trabajo Social, Universidad Industrial de Santander, UIS- Bucaramanga, COLOMBIA; yupasaga-17@hotmail.com
3 Docente -UIS y USTA-, Bucaramanga Colombia, edomantillap@gmail.com; eduman-uis@hotmail.com
EA-201
EDUCACIN AMBIENTAL UNA NECESIDAD SOCIALMENTE RESPONSABLE DEL
SISTEMA EDUCATIVO 1
Laura Marcela Cantillo Herrera2

Mara Marcela Quintero Mayorga3
Develar la educacin en su recorrido histrico y su papel protagnico en algunos pases

del mundo conlleva al reconocimiento de su capacidad transformadora de culturas y del
dinamismo econmico, desde las distintas metodologas educacionales, destacando la
ruptura histrica de la alienacin o instruccin, para una educacin del reconocimiento,
posibilitando que el ser humano haga lectura crtica de sus propias realidades para su
transformacin. Fenmeno educativo que viabiliza un pensamiento que permita una
renovacin inteligente del vivir con calidad de vida y comprensin de la importancia y
valor de la naturaleza. De hecho, es imperativo reconocer la educacin ambiental como
compromiso con el desarrollo; por ende, desde el sistema educativo, se deben buscar
soluciones metodolgicas de educacin reflexiva, critica, creativa y transformadora,
para que desde realidades cognitivas de la poblacin, se propicien la iniciacin al
reconocimiento y conceptualizacin ambiental, como accin alfabetizadora ambiental,
soportada en ideas de la educacin popular de Paulo Freire, no como proceso para
aprender a leer y escribir conceptos ambientales, sino, como educacin soportada en la
lectura de contextos sociales y ambientales, que construya una cultura comprometida
con la naturaleza, que permita establecer una redefinicin relacional (hombre-
naturaleza) de conceptos ambientales y una evaluacin del valor acuado al contexto
natural y no a los elementos como recursos naturales. De ah que se hable de una
educacin popular contextualizada, que ponga en servicio los medios masivos de
comunicacin para lograr el objetivo; una conciencia ambiental reflexiva, critica y
creativa con propsitos de supervivencia humana, calidad de vida, dignidad y bienestar
social.
Palabras Claves: Educacin ambiental, educacin popular, responsabilidad social

educativa, cultura ambiental.
1
Trabajo presentado en el IX Congreso De Educacin Ambiental Para El Desarrollo Sostenible de la IX Convencin
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, Realizada en la Habana, Cuba, del 8 al 12 de julio de 2013
2
Universidad Industrial de Santander -UIS- COLOMBIA. Estudiante de Trabajo Social. Emial, laura.cantillo.h@gmail.com
3
Universidad Industrial de Santander -UIS- COLOMBIA. Estudiante de Trabajo Social. Emial marcelita1091@hotmail.com.
4
Docente UIS y USTA, Bucaramanga, Colombia, edomantillap@gmail.com
EA-203
EDUCAO AMBIENTAL E FORMAO DOCENTE: AVANOS E DESAFIOS 1
Patrcia Mariana da Costa-Santana1, Ellen Maria Pestili de Almeida2
1 Mestre em Tecnologia e Inovao pela FT/UNICAMP / BRASIL (patriciamarian@hotmail.com)

2 Doutora em Cincias Mdicas pela FCM/UNICAMP / BRASIL (ellen@ellenpestili.com)
A formao docente, no que se refere ao trabalho com a Educao Ambiental (EA)

nas escolas brasileiras, mostra-se um desafio. Segundo a Lei n 9.795/1999, a
dimenso ambiental deve constar dos currculos de formao de professores, em
todos os nveis e em todas as disciplinas. Porm, pouco ou nenhum espao tm
estes profissionais para discutir a EA nos cursos graduao. Consequentemente,
encontramos profissionais despreparados para realizar o trabalho de reflexo sobre
as questes ambientais, sendo a formao continuada imprescindvel. Entretanto,
um fator que dificulta a prpria rotina de trabalho escolar, que pouco favorece a
reflexo coletiva docente. Com base nessa realidade, objetivou-se com este
trabalho, apresentar uma contribuio formao docente, buscando formas
possveis de realizar a formao de professores. Por meio da metodologia da
Pesquisa Observao Participante, foram vivenciadas trs maneiras de se realizar a
formao docente em EA: um grupo de estudos terico-prtico com durao de 40h;
uma formao no retorno das frias com 5h de durao; uma reunio de 2h em
Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo. Essas experincias aconteceram em
escolas municipais de Mogi Mirim - SP, Brasil. Em todas as propostas, percebeu-se
que foi possvel a abertura de espaos de reflexo coletiva, em maior ou menor
grau, dependendo do grupo e do tempo de durao da formao. Nos encontros, os
educadores puderam pensar sobre o fazer educativo. Foram tambm oferecidos
subsdios terico-prticos para a realizao de projetos e aes em EA, de forma a
contribuir para o aprimoramento da prtica docente, fomentando prticas mais
sustentveis.
Palavras-chave: formao docente, educao ambiental, escolas
1
Trabalho apresentado no IX Congresso de Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel da IX Conveno
Internacional sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 8 a 12 de julho de 2013.
EA-219
LA FORMACIN AMBIENTAL PARA CUADROS Y EMPRESARIOS QUE PERMITA
DAR RESPUESTA A LOS DESAFOS ACTUALES DE CUBA.
1
Cira Lidia Isaac Godnez, 2Susana Daz Aguirre, 3Francis Hevia Lanier
1
Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, Cuba. ciral@ind.cujae.edu.cu
2
Universidad de Pinar del Ro. Cuba. sdaguirre@cih.cujae.edu.cu
3
Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, Cuba. fht@ind.cujae.edu.cu
La industria es una gran fuente de contaminacin ambiental. La actuacin negativa

sobre el medio ambiente que ha caracterizado a los sistemas productivos, se evidencia
en la sobre utilizacin de recursos, la emisin de residuos, destruccin de espacios
naturales, etc. Para la consecucin de la sostenibilidad entre la produccin y la
utilizacin racional de los recursos en las empresas, as como minimizar la
contaminacin que sta genera, es imprescindible la aplicacin de la gestin ambiental
organizacional, la cual se alcanza con la utilizacin de determinadas herramientas que
permitirn hacer realidad la misma. El trabajo brinda al empresario la posibilidad de
adquirir un basamento terico-conceptual de la gestin ambiental. En l se abordan un
conjunto de herramientas que son utilizadas actualmente por las organizaciones para la
consecucin de la gestin ambiental y la ecoeficiencia, dentro de las que se destacan:
los instrumentos jurdicos y normativos, la aplicacin de los sistemas de gestin
ambiental, la consecuente evaluacin del desempeo ambiental, producciones ms
limpias, ecodiseo, entre otras. El mismo constituye una gua prctica que va a permitir
a decisores, especialistas, profesores, entre otros, la comprensin y aplicacin de estas
herramientas y dar respuesta a preguntas tales como: qu vnculo tienen las
organizaciones con los problemas ambientales a nivel mundial, nacional y local?,
cmo contribuir a minimizarlos desde el accionar cotidiano de las organizaciones?,
cmo lograr satisfacer las expectativas de las partes interesadas mejorando el
desempeo ambiental? Todo lo cual contribuye a dar respuesta a la nueva poltica del
estado cubano y a la estrategia ambiental nacional.
Palaras claves: Educacin ambiental, Gestin ambiental, Gestin empresarial,

Formacin de empresarios.
EA-220
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL MANEJO SOSTENIBLE DEL RECURSO
TIERRA DESDE LA ASIGNATURA CIENCIAS DEL SUELO DE LA CARRERA
AGROPECUARIA.
MSc Francis Brown Smith.

Universidad de Ciencias Pedaggicas Hctor A. Pineda Zaldvar.
fbsmith@ucpetp.rimed.cu
En el presente trabajo se ofrece una panormica de algunos de los procedimientos

utilizados para llevar acabo el Manejo Sostenible de tierras (MST) desde la didctica de
una asignatura tcnica en este caso las Ciencias del Suelo que se imparte en la carrera
de Licenciatura en Educacin Agropecuaria. El modelo de trabajo del manejo sostenible
de tierras es adaptable a las condiciones de un entorno especfico que permite el uso de
los recursos disponibles en funcin de un desarrollo socioeconmico que garantice la
satisfaccin de las necesidades crecientes de la sociedad y la carrera juega un papel
determinante en este sentido.
A partir de su implementacin se conjugan acciones multidisciplinarias y transectoriales
en funcin del mejoramiento de la agricultura, la gestin integrada de los recursos y la
formacin de habilidades relacionadas con el MST y la preservacin y cuidado del medio
ambiente desde la clase adems de su contribucin con el desarrollo de una nueva forma
de pensar y actuar de los futuros licenciados, tcnicos e ingenieros de la rama
Agropecuaria.
Tiene como objetivo desarrollar un sistema de actividades que contribuya con el Manejo
Sostenible de Tierras preservando el medio ambiente para el desarrollo sostenible desde
la asignatura Ciencias del Suelo, que se imparte en el tercer ao de la carrera
Agropecuaria.
Se describen los aspectos fundamentales que caracterizan el Manejo Sostenible de
Tierras, el sistema curricular de la formacin ambiental en la carrera, el trabajo
interdisciplinario y el programa de la asignatura Ciencias del Suelo as como las
orientaciones de las actividades didcticas que se presentan. Se hace evidente, adems,
la necesidad del fortalecimiento y ampliacin del trabajo con la didctica de las
asignaturas tcnicas y la interdisciplinariedad convencidos de que ambas constituyen una
poderosa e incluso imprescindible herramienta para el mejoramiento de la calidad de la
clase y el desarrollo de los conocimientos y valores en los estudiantes.
Introduccin
El programa de Asociacin del Pas en apoyo al Programa Nacional de Lucha contra la
desertificacin y la sequa, es una modalidad de trabajo asumida por Cuba para llevar
adelante su Programa de Accin Nacional en conjunto con varias instituciones nacionales
e internacionales, financiado por el Gobierno de Cuba y el Fondo para el Medio Ambiente
Mundial y el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo( PNUD).
Dentro de las metas a alcanzar en diferentes momentos del proyecto est la relacionada
con las tierras bajo manejo sostenible, la cual debe ser alcanzada de manera progresiva
hasta lograr su multiplicacin en otras reas dentro de las que se encuentra el trabajo
educativo en los centros educacionales especficamente las relacionadas con la rama
Agropecuaria.
Establecer el alcance del manejo Sostenible de Tierras bajo las condiciones actuales
desde el punto de vista metodolgico a travs de las clases es de gran importancia su
instrumentacin ya que puede ser empleado como herramienta para el desempeo
profesional de los estudiantes que ejecutarn procedimientos durante sus prcticas
laborales y preprofesionales que le permitirn identificar y declarar las tierras bajo manejo
sostenible.
El Manejo Sostenible de Tierras es una expresin cada vez ms empleada en el mundo
con el propsito de manifestar la excelencia en el tratamiento de las tierras para obtener
bienes y servicios suficientes y de calidad sin comprometer el estado de sus recursos
naturales renovables y su capacidad de resilencia.
El manejo se define como el conjunto de acciones para el uso de los bienes y servicios
provenientes de los recursos naturales, sociales y materiales, considerando las
caractersticas del medio en el cual interactan.
La sostenibilidad segn la Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la
Alimentacin (FAO) la considera como uso de los recursos naturales sin comprometer su
capacidad de regeneracin natural, adems afirma que la sostenibilidad no implica
necesariamente una estabilidad continua de los niveles de productividad, sino mas bien la
resiliencia de la tierra; es decir la capacidad de la tierra para recuperar los niveles
anteriores de produccin, o para retomar la tendencia de una productividad en aumento
despus de un perodo adverso a causa de sequas, inundaciones, abandono o mal
manejo humano.
Desde el punto de vista instructivo el trmino Tierra se refiere a un rea definida de la
superficie terrestre que abarca el suelo, la topografa, las comunidades humanas,
animales y vegetales que se han desarollado como resultado de la interaccin de esas
condiciones biofsicas. Ello permite referirse ms directamente al manejo, o como otros lo
nombran gestin integral de los recursos naturales.
Planificacin de Uso de la Tierra: Es la evaluacin sistemtica del potencial de la tierra, de

las alternativas de uso y de las condiciones sociales y econmicas que permitan
seleccionar y adoptar las mejores opciones. Su propsito es el de seleccionar y poner en
prctica las medidas que mejor satisfagan las necesidades de la poblacin, salvaguarden
los recursos para el futuro y ofrezcan modelos que adapten a las circunstancias
cambiantes.
Principios para la aplicacin del Manejo Sostenible de Tierras
El respeto y observancia de los instrumentos regulatorios vigentes (legales,tcnicos
e institucionales)as como los aspectos bsicos de planificacin, organizacin,
coordinacin y participacin comunitaria.
Las acciones basadas en los resultados de la ciencia e innovacin tecnolgica y en
los conocimientos locales, tradicionales.
La respuesta satisfactoria y oportuna a las necesidades de la sociedad y, en
especfico, en funcin del desarrollo rural de manera ptima y sostenida.
El enfoque integrador de las acciones.
La sostenibilidad de las acciones a corto, mediano y largo plazo a fin de preservar
los recursos naturales y asegurar el desarrollo de las actuales y futuras
generaciones.
Dentro de los retos primarios par el Manejo Sostenible de Tierras se encuentra el
ordenamiento del territorio , la planificacin de uso de la tierra y muy importante la
preparacin y conocimiento de los agricultores y dems actores que intervienen en la
produccin de bienes y servicios ofrecidos por los recursos naturales de los ecosistemas.
La concepcin y aplicacin de la transformaciones en la Educacin Superior, supone la

posibilidad de interdisciplinariedad para ofrecer una respuesta ms coherente a las
situaciones complejas de la realidad, y pone en prctica la interaccin entre dos o ms
disciplinas y como resultado, las mismas enriquecen sus marcos conceptuales, sus
procedimientos, sus metodologas de enseanza y de investigacin.
La interdisciplinariedad es un proceso de integracin y relacin entre contenidos. A veces
se cree que integrar o lograr la interdisciplinariedad significa que se pierda en contenido
de las asignaturas o disciplinas. La interdisciplinariedad y la integracin representan una
fase cualitativamente superior de la instruccin, la enseanza y la educacin. La
interdisciplinariedad se inicia a partir de la concepcin y diseo del currculo de la
educacin, en el cual se manifiestan las relaciones interdisciplinarias, que se materializan
a travs de las siguientes etapas:
En la concepcin del Plan de Estudios.
En la elaboracin de los programas de las diferentes disciplinas.
En la elaboracin de los libros de texto, orientaciones metodolgicas, cuadernos de
ejercicios, entre otras.
En la puesta en prctica de las estrategias y acciones educativas.
Es en la primera etapa, cuando se confecciona el Plan de Estudios que se dar
cumplimiento al fin y objetivos generales que plantea la sociedad a la escuela para formar
el ideal de hombre a que se aspira.
La segunda etapa consiste en la elaboracin de los programas de las disciplinas, donde
se reflejan los objetivos generales y los contenidos en trminos de conocimientos,
habilidades, valores, actitudes, etc., que darn cumplimiento a esos objetivos. Aqu
precisamente es donde se requiere de un profundo y riguroso trabajo interdisciplinario,
pues hay que tener presente lo que se quiere lograr con el egresado del nivel
correspondiente, as como lo que se debe lograr en cada grado o ao del nivel en
cuestin.
En la tercera etapa es importante la interpretacin nica de los conceptos cientficos y del
desarrollo de habilidades y hbitos a lograr en nuestros estudiantes. Los materiales
docentes que se elaboren no deben tener divergencias al abordar determinados
contenidos, deben guiarse por los requerimientos metodolgicos generales planteados al
proceso de enseanza, a la cultura de la lengua materna, la de los clculos matemticos,
al trabajo con la simbologa y abreviaturas de las magnitudes aceptadas y adoptadas por
el Sistema Internacional de Unidades, a fin de hacer coherente el proceso de aprendizaje
de nuestros estudiantes.
Es en la cuarta etapa, durante la ejecucin del diseo educativo escolar, donde se
materializan las relaciones interdisciplinarias, ya que es en los rganos de direccin y
tcnicos, (considerando por supuesto a los propios maestros y profesores como agentes
del cambio hacia una mentalidad y una prctica verdaderamente interdisciplinaria), donde
se llevan a vas de hecho. Las relaciones interdisciplinarias, adems, se concretan en la
escuela con la participacin activa de la familia y de la comunidad escolar en su conjunto.
Ventajas de la enseanza y la educacin basadas en la interdisciplinariedad
Disminuyen las fronteras entre las disciplinas, disminuyendo las limitaciones en los
conocimientos de los estudiantes, mostrndoles la naturaleza y la sociedad en su
complejidad e integridad.
Aumenta la motivacin de los estudiantes, al poder aplicar sus conocimientos en
diferentes temas de las diferentes disciplinas.
Contribuye a que el estudiante asimile y forme conceptos, pues estos son ms
generales (disminuye el volumen de informacin a procesar y a memorizar).
Estimula en el estudiante al desarrollo y formacin de las habilidades intelectuales,
prcticas y de trabajo docente, al aplicarlas en las diferentes disciplinas que se
imparten en las distintas actividades docentes y extradocentes.
Aumenta la formacin de las normas de conducta que contribuyen al desarrollo de
valores, al lograr la accin coherente y sistemtica de todas las influencias educativas
potenciales de la institucin escolar, acordes con el sistema de valores que requiere la
sociedad.
Educa un pensamiento ms lgico, reflexivo e integrador reflejando la complejidad de
la propia naturaleza y de la sociedad.
Exige y estimula un eficiente trabajo metodolgico de los Departamentos y Colectivos
de ao.
Despierta el inters de los profesores por la investigacin y bsqueda de
conocimientos al sentir la necesidad de integrar los contenidos de las diferentes
disciplinas.
Propicia mejores relaciones de trabajo en el colectivo de docentes de la institucin
escolar.
La interdisciplinariedad no niega las disciplinas, sino que establece una relacin
dialctica entre ellas. Las disciplinas o asignaturas no desaparecern nunca, pues el
mundo contemporneo tambin requiere de la especializacin.
Se ponen en prctica algunas alternativas para lograr la interdisciplinariedad y la
integracin de los contenidos por reas. Se reconocen diversas formas de abordar la
interdisciplinariedad, entre las que se encuentran:
Ejes transversales
Programas directores
Mtodo de proyectos
Lneas directrices
Objetivos formativos
Talleres metodolgicos
Los criterios emitidos se basan en las ideas de Carlos M. lvarez de Zayas porque
son totalmente aplicables en el currculo de Agropecuarias, teniendo en cuenta que el
mismo est fundado en objetivos formativos, que deben conducir la concepcin
didctica de cada disciplina particular en vnculo con todos los saberes que debe
desarrollar cada estudiante y su colectivo para alcanzar la formacin integral.
Requerimientos para la interdisciplinariedad en la prctica educativa escolar
Dominar por cada docente su disciplina y asignatura.
Existir la conviccin e inters por el docente para llevar desarrollar la
interdisciplinariedad.
Lograr un eficiente trabajo metodolgico en la institucin.
Desempear por los rganos de direccin y tcnicos una funcin relevante en la
direccin del trabajo metodolgico.
Aunar los esfuerzos por todos los factores comunitarios que influyen en el proceso
educativo que se desarrolla en la escuela sobre el diseo educativo escolar.
Lograr la preparacin por las universidades pedaggicas, mediante los estudios de
pregrado en ms de una especialidad y ofrecer estudios de profundizacin tales como
cursos, diplomados, maestras y doctorados a los profesores en ejercicio, en los que se
desarrolle el enfoque y concepcin interdisciplinaria.
Contribuir al logro del perfeccionamiento de la implementacin de la
interdisciplinariedad. Para ello, se determinaron ejes bsicos o contenidos
fundamentales, dentro de los que se encuentran:
Educacin Patritica, Militar e Internacionalista., Educacin Jurdica, Educacin Laboral y
Econmica, Educacin para la Salud y Sexual, Educacin Esttica, Educacin Ambiental
(Maalich, lvarez, Fernndez de Alaza)
El trabajo metodolgico es un proceso fundamental para la concrecin de la
interdisciplinariedad con una perspectiva ms amplia del rea del conocimiento, en la
que confluyen profesores de dos o tres asignaturas afines para la bsqueda de
alternativas docentes que garanticen la apropiacin de un aprendizaje desarrollador por
parte de los educandos, desde el tratamiento del contenido de las asignaturas por cada
profesor, a partir del cumplimiento de los objetivos formativos, los contenidos principales
y los programas directores.
La Educacin Ambiental como eje transversal tiene adems como objetivo que los
estudiantes comprendan la integracin entre la Naturaleza y la sociedad, objeto de
estudio de las ciencias agropecuarias, para poner de manifiesto la relacin entre los
componentes naturales tales como el suelo, el agua, etc., y sociales, al realizar el estudio
de objetos, fenmenos y procesos que ocurren a escala planetaria, regional, nacional y
local. Tambin que aprendan a resolver problemas que se le presenten en la vida prctica
con relacin al cuidado y proteccin del medio ambiente al comprender los fenmenos
naturales, apreciar las bellezas de la naturaleza, caracterizar el medio ambiente y
participar en actividades que permitan demostrar su capacidad de realizacin de acciones
ambientales que contribuyan al desarrollo sostenible.
En lo relativo a los problemas del medio ambiente mundial, el desarrollo sostenible y la

necesidad de la Educacin Ambiental se debe precisar que la humanidad tiene que
trabajar sostenidamente por resolver los diversos problemas de carcter global y local, de
cuya solucin depende, objetivamente, la existencia de la especie humana.
En este contexto, la Educacin Ambiental es un proceso educativo permanente y es parte

de la educacin integral que se expresa y planifica a travs de la introduccin de la
dimensin ambiental con una orientacin sostenible por vas formales y no formales.
El sistema educativo tiene entre otras responsabilidades el encargo social de contribuir a

la formacin gradual de conductas y valores en cada estudiante, respecto al cuidado del
medio ambiente en relacin con el desarrollo sostenible. En el mbito de la escuela y
especialmente a travs de las actividades curriculares o de actividades extensionistas se
puede hacer una contribucin a la Educacin Ambiental, de los estudiantes.
La Educacin Ambiental deben estar concretados en cada una de las asignaturas creando
situaciones problemticas contextualizadas en el desarrollo de sistemas de tareas
dirigidas no solo a la formacin de conocimientos y habilidades, sino tambin de actitudes
y valores relacionadas con la relacin medio ambiente - desarrollo sostenible.
La asignatura Ciencias del Suelo se imparte en las Universidades de Ciencias

Pedaggicas como una asignatura de la especialidad Agropecuaria, desarrolla las
habilidades profesionales relativas al estudio, mejoramiento y conservacin del suelo
como recurso natural agotable, por lo que, la asignatura tiene un enfoque agroproductivo
en cuanto al conocimiento de las propiedades fsicas, qumicas y biolgicas de los suelos
y la aplicacin de las medidas de manejo de los fertilizantes de acuerdo a las necesidades
de los cultivos, la formas en que se encuentran los nutrientes en el suelo, as como su
aprovechamiento reflejado en los rendimientos de las cosechas, y el cuidado del
ambiente, en relacin con el desarrollo sostenible.
El programa de la asignatura, por las potencialidades del contenido, permite establecer

debates acerca de la importancia de esta ciencia y su contribucin al desarrollo
econmico, tecnolgico y cientfico - tcnico de la sociedad y su influencia en el
bienestar de la humanidad al satisfacer necesidades de alimento, vivienda,
combustible entre otras; es de destacar que esta asignatura es de naturaleza terico
- prctica.
Problema Profesional de la asignatura
La necesidad del estudio fsico, qumico y biolgico del suelo como fuente del manejo de
la fertilidad y las medidas de correccin de las deficiencias nutricionales como parte de su
mejoramiento y conservacin basndose fundamentalmente en prcticas sostenibles.
Objetivos formativos de la asignatura
Aplicar cualquier decisin cientfica relacionada con el uso, manejo y conservacin de los
suelos teniendo en cuenta sus caractersticas agroproductivas, las tendencias actuales
del empleo de los fertilizantes, abonos y biofertilizantes, desarrollando capacidades
pedaggicas y tcnicas, adecuadas a la tica profesional con un enfoque ambientalista,
enfatizando el aspecto socioeconmico ante la decisin tomada.
Identificar distintos tipos de suelos teniendo en cuenta sus propiedades fsicas, qumicas y
biolgicas en la explotacin agroproductiva, la aplicacin de los fertilizantes y las medidas
de mejoramiento y conservacin siguiendo los principios de la sostenibilidad y cuidado del
ambiente.
De acuerdo con lo expresado anteriormente el objetivo del presente trabajo es: desarrollar
un sistema de actividades dirigidas a la formacin de actitudes, valores, conocimientos y
habilidades relacionadas con la preservacin y cuidado del recurso Tierra como parte al
medio ambiente, para el desarrollo sostenible, desde la asignatura Ciencias del Suelo.
Los mtodos utilizados para alcanzar el resultado fueron:

Mtodos tericos: Anlisis documental que permiti obtener una concepcin integrada del
tema en relacin con el programa de la asignatura.
El anlisis-sntesis permiti precisar los ncleos del conocimiento ambiental que deban
ser integrados a los contenidos del programa.
El inductivo- deductivo para lograr el enfoque de los ejercicios y problemas sobre ciencias
del suelo en su dimensin ambiental.
El sistmico estructural posibilit alcanzar la sistematizacin del saber ambiental en el
sistema de la asignatura as como los procedimientos y principios para contribuir con el
manejo sostenible de la tierra.
Mtodos empricos: Se emplearon tanto para el diagnstico como para la validacin;
Observacin del comportamiento y el modo de actuacin de los estudiantes. Los

indicadores para evaluar este resultado fueron:
- motivacin
- realizacin de las actividades( Calidad: excelente, bien, regular y mal)
- generacin de nuevos intereses
La poblacin y muestra fue de 10 estudiantes del 3er ao de la carrera Agropecuaria y se

logr una elevada motivacin, la calidad promedio de las actividades fue evaluada entre
excelente y bien y se generaron nuevos intereses y actitudes positivas en los estudiantes.
Mtodo vivencial mediante el cual se pudo intercambiar con los estudiantes, aprender
con sus dudas, inquietudes y necesidades y contribuir al mejoramiento de su expresin
oral, ortografa y redaccin, interpretacin, esclarecimiento de ideas y significados entre
otras donde tambin se incluyen la profesionalizacin y contribucin a la formacin
interdisciplinaria como profesores en formacin.
Escalas multidimensionales de diferencial semntico, que permitieron la fijacin de
conceptos dada su importancia.
Actividades didcticas para el manejo sostenible del recurso tierra desde la

asignatura Ciencias del Suelo.
La Didctica es considerada por unos como ciencia y por otros como una disciplina
cientfica vinculada directamente con la Pedagoga. Como palabra, deriva del griego
didaskein que significa ensear y tekn que significa arte. Es decir, el arte de la
enseanza. No obstante, es muy complejo definirla debido a las diferentes formas que
existen de concebirla; por eso, se conocen tambin muchas definiciones.
Existen autores que la definen (en una forma sencilla), como la ciencia que se encarga del
estudio del proceso pedaggico, en este caso, de formacin profesional y tcnica.
Otros, la enmarcan especficamente en el estudio del proceso de enseanza
aprendizaje, siendo esos sus objetos de estudios respectivamente (Didctica especial,
particular o especfica) o sea, interesa en particular la Didctica de las Ramas Tcnicas en
la Educacin Tcnica y Profesional y como en todo proceso pedaggico, vista su
estructura macroorganizacional con carcter de sistema , esta cuenta con dos sistemas
de componentes didcticos, no personales (el sistema de los contenidos didcticos de la
actividad docente y el sistema de formas organizativas del proceso) y un sistema de
componentes personales, que coordinadamente posibilitan ejercer la direccin cientfica
de dicho proceso (la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin), ocupando como
se aprecia, un lugar muy importante en la Pedagoga de la Educacin Tcnica y
Profesional. (Abreu R, 1995)
Algunas consideraciones sobre la Educacin Ambiental a travs de la va curricular

Teniendo en cuenta la funcin fundamental y los aportes que brinda la Educacin
Ambiental al proceso de educacin integral, se hace indispensable la preparacin de los
estudiantes para la vida, de forma multilateral, aprovechando todas las vas de influencia y
en especial la curricular.
La Educacin Ambiental no puede concebirse aislada de la educacin general de la

personalidad, del proceso de preparacin del individuo para la vida, atendiendo
simultneamente las exigencias del individuo, su grupo, el contexto en el que se
desenvuelve y la sociedad en su totalidad. Luego la educacin general, integral y en
particular dentro de ella la ambiental no debe responder a las influencias grupales
atendiendo solo las demandas sociales, sino que deben abarcar, a su vez, las individuales
que personalizan su accin.
En primera instancia la preparacin del individuo para enfrentar las situaciones de

carcter comn y general. Esto no quiere decir que dicho proceso obvie, en modo alguno,
la personalizacin y la contextualizacin de sus influencias, la que solo se logra al
integrar, en s misma, la accin de la orientacin, cuyo fin radica en la particularizacin de
dichas influencias, atendiendo de forma especial a las caractersticas individuales del
desarrollo de valores en los estudiantes.
El anlisis de las regularidades de las diversas formas de accin educativa en la escuela

permite comprender que el conjunto de actividades curriculares, cuya estructura
fundamental es la clase, centra sus influencias en las necesidades grupales y sociales en
correspondencia con las particularidades de los contenidos de cada asignatura en
cuestin.
Las temticas relacionadas con la Educacin Ambiental deben fluir de forma natural con
un lenguaje sencillo, sin que se sientan sobrecargados, cuidando de no forzar o afectar el
sistema de clases o los contenidos de las asignaturas.
Las posibilidades de adecuar el programa de estudios en dependencia del diagnstico

sistemtico que realiza el profesor garantizan la flexibilidad necesaria en el trabajo para
desarrollar la creatividad, se puede considerar las actividades que aqu se presentan
como punto de partida para promover la Educacin Ambiental desde una asignatura
tcnica en este caso Ciencias del Suelo y no la nica va posible.
La versin final para cada clase la logra cada docente a partir del conocimiento profundo
de las necesidades de sus estudiantes lo que le permite prepararse adecuadamente para
no solo trasmitir conocimientos, sino formar convicciones, desarrollar sentimientos.
Integrar la Educacin Ambiental al propio contenido de enseanza no significa aplicar un

programa preestablecido, sino que requiere contextualizar y personalizar las actividades
en dependencia de las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes.
La educacin es tarea de todos, pero son los educadores quienes deben llevar a cabo la
transformacin de la escuela y cumplimentar el encargo social asignado.
Lograr la integracin de los contenidos de la Educacin Ambiental por la va curricular

exige, entre otros aspectos, tener en cuenta para el tratamiento metodolgico el anlisis
de los contenidos de las asignaturas, las orientaciones metodolgicas y los libros de texto
vigentes as como las problemticas particulares de los estudiantes sobre los que se
ejerce la accin educativa.
Se hace evidente, adems la necesidad de continuar fortaleciendo y ampliando el trabajo

con la didctica de las asignaturas tcnicas y la interdisciplinariedad convencidos de
que ambas constituyen una poderosa e incluso imprescindible herramienta para
mejorar la calidad de la clase y desarrollar los conocimientos y valores de los
estudiantes.
Indicaciones metodolgicas generales
La asignatura Ciencias del Suelo aparece en las nuevas concepciones curriculares

resultante de la integracin del Suelo y la Agroqumica con la finalidad de estudiar el
recurso suelo como un todo, donde se puedan determinar las potencialidades
agroproductivas de los mismos en funcin de la produccin de plantas y animales y las
mejoras que deben realizarse sobre sus propiedades fsicas, qumicas y biolgicas,
enfatizando en las enmiendas fundamentalmente de tipo orgnicas, sin descartar la
mineral aunque en casos justificados. Y siempre con la visin biolgica del suelo.
La asignatura se imparte en el tercer ao de la carrera en el primer semestre con 3 horas

clases, en diez encuentros, lo cual presupone la necesidad de una relacin
interdisciplinaria para la profundizacin de los contenidos. Por ello se han organizado
diferentes modalidades para su desarrollo como son los encuentros de orientacin e
interencuentros, evaluacin y clases prcticas.
El sistema de habilidades de la asignatura parte de la habilidad ms sencilla observar

perfiles de suelo hasta la de salida, que es la aplicacin de medidas de conservacin y
mejoramiento a partir de su explotacin agroproductiva. Para dar cumplimiento a esto el
estudiante tiene que hacer un estudio diagnstico del suelo que integre los conocimientos
de cada tema de manera que le permita al final aplicar medidas de mejoramiento y
conservacin atendiendo a los factores limitantes.
Los temas que componen la asignatura son los siguientes:

1. Introduccin al estudio del suelo.
2. Propiedades fsicas, qumicas y biolgicas del suelo.
3. Formacin y clasificacin del suelo.
4. Erosin y conservacin del suelo.
5. Los fertilizantes orgnicos y minerales.
En cada uno de los temas se han propuesto por esta autora objetivos formativos que
incorporan la dimensin ambiental.
A continuacin se brinda la propuesta de las actividades que pueden ser

enriquecidas y mejoradas.
Tema 1: Estudio del perfil del suelo.
Contenido: Concepto de suelo. Estructura y composicin del suelo. Horizontes del perfil
del suelo.
Objetivos:
Reconocer la importancia que tiene el estudio del suelo para la supervivencia de los
organismos en el planeta y el desarrollo agropecuario.
Caracterizar un perfil de suelo, vinculando su formacin con el desarrollo y evolucin del

planeta Tiera.
Orientaciones metodolgicas. Actividades
A partir de la siguiente definicin de suelo: capa superficial de la corteza terrestre

resultante de un proceso de meteorizacin y la accin de los organismos
Valora qu papel desempea el mismo en la proyeccin del desarrollo agropecuario y la

supervivencia del hombre en el planeta, conociendo que es un apreciado recurso natural.
Para el estudio del perfil del suelo se toma como medida abrir calicatas en el campo.
Argumenta desde tu punto de vista si es conveniente para el manejo sostenible del suelo.
Conociendo que el suelo est compuesto por agua, aire, materia orgnica y materia
mineral. Cules de estos recursos consideras renovables o no renovables? Argumente
en cada caso su seleccin.
Analiza la siguiente situacin problemtica

Los medios de comunicacin son unnimes estos das. Recogen una noticia preocupante:
A la sequa que se padece se ha unido un problema nuevo: la contaminacin de los
suelos. Dicen que las condiciones higinico-sanitarias del agua de ciertos ros obligan a
restringir su uso y consumo y que se precisan, a corto plazo, cuantiosas inversiones para
la regeneracin de las condiciones naturales. Las consecuencias parecen inmediatas: el
aprovechamiento del suelo, la imposibilidad de cultivarlo y la necesidad de elevar
considerablemente su productividad y fertilidad. Las condiciones se agravan en ciertas
regiones.
De las ideas expuestas por los distintos equipos se realiza una seleccin de ciertas
cuestiones; se buscan causas e implicados, se proponen soluciones. Se realiza un
resumen posterior y la elaboracin de conclusiones.
Se podrn proponer las siguientes actividades

Cules han podido ser las causas que han llevado a esta situacin? Quines las han
provocado?
Qu soluciones se les ocurren ahora mismo? Y para el futuro?
Consideras que algunos hbitos de vida influyen en las condiciones del suelo?
Qu estarn dispuestos a hacer los estudiantes para evitar situaciones parecidas?
Se pueden plantear otras opciones de trabajo posterior: ejercicio de tipificacin individual
y social, seleccin de problemticas ms preocupantes, debates, programacin de
acciones.
Escalas multidimensionales de diferencial semntico

Estudiar el problema del suelo en clase es algo
Imprescindible -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Prescindible
Necesario -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Innecesario
Conveniente -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Inconveniente
Agradable -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Desagradable
til -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Intil
Importante -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Sin importancia
Tema 2
Contenido: Propiedades fsicas, qumicas y biolgicas.
Objetivo:
Valorar la importancia del estudio de las propiedades fsicas, qumicas y biolgicas del
suelo a partir de la influencia que ejercen las mismas en la preservacin del mismo para
las actuales y futuras generaciones.
Teniendo en cuenta la problemtica actual del uso indiscriminado del suelo y la utilizacin
de productos contaminantes en algunos pases. Qu importancia tiene el estudio de sus
propiedades fsicas, qumicas y biolgicas para el adecuado manejo, uso y conservacin
del mismo preservando el medio ambiente?
El aumento de la poblacin mundial tiende a ser en los ltimos aos un problema

medioambiental en los pases subdesarrollados, en especial en pases africanos. Esto ha
provocado que: (Marca con una X la respuesta que consideres sea la ms correcta)
_____El relieve se vea afectado por las constantes modificaciones debido a la extraccin
de minerales para la construccin de sus viviendas.
_____Las aguas sean contaminadas continuamente por el desarrollo de sus industrias

encargadas de la produccin de sus bienes materiales.
_____ La escasez de los recursos hdricos, la erosin y degradacin de los suelos y la

falta de alimentos, provocndoles la muerte por desnutricin.
_____ No lo s.
Tema: 3
Contenido: Formacin y clasificacin del suelo.
Objetivo:
Relacionar los factores medioambientales que han influido en la formacin de los suelos.
Orientaciones metodolgicas. Actividades.
Elaborar un muestrario con diferentes tipos de rocas o minerales donde relacionen los
factores y procesos que influyeron para dar lugar a los tipos de suelos y sus propiedades.
Valore la utilidad de este recurso para la Naturaleza y el hombre.
Proponga medidas para mantener las propiedades del suelo en cuanto a fertilidad y
productividad, sin contaminar el suelo y el medio ambiente.
Tema: 4
Contenido: Erosin y conservacin de suelo.
Objetivo:
Aplicar medidas de mejoramiento y conservacin de suelos as como valorar las
consecuencias negativas que provoca el proceso de erosin para el suelo y el medio
ambiente.
Orientaciones metodolgicas. Actividades.
A partir de la siguiente informacin
El proceso que da lugar a la formacin del suelo es tan lento que segn estudios
realizados, para que se forme un suelo con una capa de 2,5 cm de espesor debe
transcurrir al menos1000 aos. Sin embargo, las malas prcticas de manejo llevadas a
cabo por el hombre pueden degradar o hacer desaparecer esta capa de suelo en tan solo
pocos meses.
Fundamente esta problemtica teniendo en cuenta las prcticas de manejo y uso del
suelo que contribuyen a acelerar el proceso anterior.
Proponga medidas de mejoramiento y conservacin de suelo con un enfoque

ambientalista.
Argumente cmo las ventajas de reducir la erosin contribuyen a conservar el suelo y el

medio ambiente en general.
* Esta actividad de intervencin ambiental es conveniente realizarla tras haber analizado

qu es el suelo, erosin y conservacin conocido su valor y el problema de su prdida; el
grupo debe estar motivado para acometer algn tipo de accin positiva en relacin con el
tema. Este tipo de prcticas pueden adaptarse a un rango de edades y tipos de formacin
muy amplio. Es importante plantearse objetivos realistas, alcanzables con los recursos del
grupo.
Un ejemplo concreto: plantar un seto vivo

Los beneficios de los setos.
Si deseas proponer al grupo la restauracin o plantacin de un seto, es recomendable
analizar su valor para crear diversidad biolgica y conservar el suelo. As se podr
entender el inters del trabajo que se propone realizar.
Los setos se utilizan para separar parcelas de terreno (normalmente tierras que
pertenecen a dueos diferentes o que tienen distintos usos).
Los setos retienen el suelo y actan como una barrera frente al viento. Protegen al
ganado del sol excesivo y de las lluvias o vientos fuertes. Son una fuente de alimento,
para la vida silvestre, que aprovecha los frutos, semillas y bayas de rboles y arbustos,
como para los animales domsticos, que consumen los brotes tiernos de diversos rboles
y arbustos.
Pero, adems, los setos constituyen un formidable refugio para la Naturaleza en zonas
que han sido muy transformadas para el uso humano. Los arbustos, muchos de ellos
espinosos, que forman los setos, forman un intrincado escondite que acoge a multitud de
aves, como, el tomegun, el mayito, los gorriones, las palomas rabiches, la codorniz, el
carpintero real, los zunzuncito... as como para sapos, lagartijas, pequeos roedores,
comadrejas. Los setos y pequeos rodales de vegetacin densa constituyen la clave para
la supervivencia de stas y muchas otras especies y mantener la cobertura vegetal.
Consejos prcticos para plantar un seto.
El proceso de creacin de un seto no resulta especialmente complicado, sin embargo,
pueden resultar de inters algunos consejos especficos:
Elegir un lugar apropiado.

Conviene que el lugar no est sometido a una presin ganadera fuerte. Es especialmente
importante evitar que el ganado dae los plantones en el primer ao de vida del seto.
Estudiar otros setos de la zona.

Si en la comunidad adonde vamos a trabajar existen otros lugares con setos, es
importante conocerlos bien: estudiar las especies que los forman, qu precauciones se
toman para conservarlos.
Elegir las especies que se plantarn.

Es recomendable plantar varias especies diferentes. Cada una aportar diferentes
oportunidades de refugio y alimento a la vida silvestre, fijacin de nutrientes al suelo. Si
seleccionamos especies que se dan de forma natural en la zona (autctonas)
aseguraremos su supervivencia con unos cuidados mnimos. Las especies autctonas
suelen ser tambin las ms adecuadas para favorecer la biodiversidad local.
Estas son algunas de las especies tiles para formar setos que prosperan con facilidad.
Rosal silvestre (Rosa sp.)
Cardona(Euphorbia lactea,Haw)
Cardn de Hojas(Euphorbia nivulia)
Buganvlea comn(bougainvillea glabra)
Botija(Maximilianaea vitifolia Willd)
Almcigo (Bursera simaruba)
Conseguir las plantas.

Plantas con raz: Si no se cuenta con el propio vivero, deben conseguir las plantas en
viveros comerciales o pblicos. Algunos viveros ceden las plantas de la temporada que no
han conseguido vender para actividades.
Estaquillados: Buena parte de los arbustos tpicos de los setos se pueden multiplicar
mediante "estaquillas".
Realizar la plantacin.
Los hoyos para sembrar las plantas deben ser "grandes".
Si los campos donde se ponen los setos van a ser frecuentados por el ganado es muy
conveniente proteger las jvenes plantas con malla metlica, hasta que crezcan lo
suficiente.
Cuidados de mantenimiento.
Riegos: En zonas con veranos muy secos y calurosos resulta muy interesante dar algn
riego a las plantas en el primer verano.
Reposicin de plantas muertas: normalmente, no todas las plantas consiguen enraizar y

sobrevivir. Por eso, es habitual "reponer" las plantas muertas un ao despus.
El estaquillado
Buena parte de los arbustos ms tpicos de los setos se reproducen bien mediante la
tcnica del estaquillado. La recogida de estaquillas (ramitas jvenes) de los rboles y
arbustos de hoja caduca se realiza en invierno, una vez las plantas han perdido ya la hoja.
Los pasos a seguir son los siguientes:
Localiza una planta vigorosa, sana y que posea una gran cantidad de ramas. Escoge las
ramillas que hayan crecido ms en el ltimo ao.
Corta los tallos con unas tijeras de podar sin producirle desgarros. Procura que las
estaquillas tengan entre quince y veinte cm de longitud.
Para que enracen mejor, pela la punta inferior de la estaquilla.

Introduce dos terceras partes de la estaquilla en una jardinera con un 50% de arena y un
50% de humus. Asegrate de que la tierra quede apretada.
Coloca el recipiente en un lugar protegido del sol.

Riega a menudo. Pasados unos meses, cuando las estaquillas han enraizado, se deben
trasplantar a macetas.
Con el tiempo, se logra una planta con buenas races que podremos trasplantar al campo.
Al final se realiza un debate grupal y cada equipo expondr sus experiencias.

Valore la utilidad de otros rboles, para contribuir al saneamiento ambiental y la
conservacin del suelo.
Tema: 5
Contenido: fertilizantes orgnicos y minerales
Objetivo:
Explicar la importancia de conocer los efectos de los fertilizantes orgnicos y minerales

para mantener la sostenibilidad en los agroecosistemas naturales.
En la ley cubana sobre medio ambiente de 1997 se plantea: El desarrollo sostenible es

un proceso de elevacin sostenida y equitativa de la calidad de vida de las personas,
mediante el cual se procura el crecimiento econmico y el mejoramiento social, en una
combinacin armnica con la proteccin del medio ambiente, de modo que satisfagan las
necesidades de las actuales generaciones, sin poner en riesgo las futuras generaciones
Explique como influye el efecto residual de algunos fertilizantes qumico en el medio

ambiente y en el suelo desde el punto de vista de proteccin ambiental y desarrollo
sostenible.
Valore las consecuencias del uso inadecuado de fertilizantes orgnicos y minerales.
Qu medidas aplicaras para mantener las fuentes y potencialidades existentes en la

naturaleza de los fertilizantes orgnicos y minerales?.
Validacin.
Se aplicaron los mtodos expuestos antes y se logr con un grupo de 10 estudiantes, una
elevada motivacin, resultados favorables en el ejercicio de las actividades y
especialmente el sistema de actividades gener un conjunto de acciones y actividades
subsecuentes que consistieron en:
-Confeccin de murales, pancartas
-Participacin en jornadas cientficas estudiantiles con temticas referidas al tratamiento
ambiental
-Actividades extracurriculares de intervencin ambiental como plantar un seto vivo,
mejoramiento y conservacin de suelos a partir de la elaboracin y aplicacin de materia
orgnica por va del compost.
-Trabajo comunitario y de orientacin a la familia protagonizado por los estudiantes
Conclusiones
Con el desarrollo del presente trabajo se ha podido ofrecer una panormica de cmo se
puede trabajar la Educacin Ambiental y manejar el recurso Tierra con una proyeccin
sostenible desde la asignatura Ciencias del Suelo.
Se pudo lograr que los estudiantes adquirieran una visin holstica del medio ambiente as
como los conocimientos necesarios acerca de los impactos ambientales producto de la
contaminacin y que tuvieran una visin perspectiva del desarrollo sostenible.
Se logr que los estudiantes tuvieran la capacidad y disposicin de comprometerse y

participar en acciones tendientes a la solucin de los problemas de su entorno.
Permiti integrar los procesos pedaggicos de formacin de una cultura para el desarrollo
sostenible como parte esencial de la educacin ambiental, indisolublemente ligada al
conocimiento de las Ciencias del Suelo y lo que se define como Manejo Sostenible de
Tierras.
Contribuy con la educacin en valores al desarrollar actitudes, habilidades y
comportamientos en el marco de una educacin participativa.
En consecuencia, se ha podido describir los aspectos fundamentales que caracterizan la

interdisciplinariedad desde lo curricular y su introduccin en la prctica educativa
mediante la propuesta de actividades para el Manejo Sostenible de Tierras desde la
Asignatura Ciencias del Suelo de la carrera Agropecuaria.
Bibliografa
LVAREZ M. La interdisciplinariedad en la enseanza - aprendizaje de las ciencias. En:

Interdisciplinariedad: una aproximacin desde la enseanza _ aprendizaje de las ciencias.
Compilacin de M. lvarez. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. 2004.
ABREU REGUEIRO, R. Fundamentos actuales de la Pedagoga Profesional.

MEC/R. ABREU REGUEIRO,__ M. LEN GARCA. __ La Habana: Ed .Pueblo y
Educacin, 2005. _50p.
ARGELIA FERNNDEZ MRQUEZ Introduccin al conocimiento del Medio Ambiente:

Universidad para todos. __ La Habana: Ed. Academia, (s.a). __31p.
BARRANCO, G. La planificacin ambiental ante el objeto del desarrollo sostenible: Algunos

apuntes sobre la situacin cubana.__ La Habana : Ed. Pueblo y Educacin,1997.___10-
20p.
BUK, A. Problemas de la investigacin geogrfica de medio ambiente.__ La Habana: Ed.

Academia, 1983.___1-20p.
CUBA. reas Protegidas de Cuba; Centro Nacional de reas Protegidas.__ La Habana :

Ed. Por Centro de Informacin y Divulgacin Ambiental, 2004.__50p.
CUBA. Medio ambiente y desarrollo.__ La Habana: Ed. por Centro de Informacin,

Divulgacin y Educacin Ambiental, 1995.__30p.
CUBA. Estrategia Nacional de Educacin Ambiental (Proyecto).__ La Habana: Ed. de

trabajo, 1996.__10-12p.
CONFERENCIA FORO MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIN Dakar: 2000 ____ p. 26-28
DELGADO DIAZ, CARLOS J. Cuba verde en busca de un modelo para la sustentabilidad

en el siglo XXI__ La Habana: Ed. Jos Mart, 1999.__40p.
GACETA OFICIAL DE LA REPBLICA DE CUBA. Ley 81 del medio ambiente- La
Habana, 1997.--------- p.49
LIBRO DE AHORRO DEL PROGRAMA DE ENERGA Y RESPETO AMBIENTAL. Ed.

Poltica. La Habana, 2002
MARA N URQUIZA, CANDELARIO ALEMN, LEONARDO FLORES, MARTA P

RICARDO,YULAIDIS AGUILAR PANTOJA. Manual de Procedimientos para el manejo
Sostenible de Tierras.
MC PHERSON SAY, MARGARITA .La Educacin Ambiental en la formacin de docentes:

__ La Habana: Ed . Pueblo y Educacin, 2004.__12p.
NOVO, MARA. La educacin ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas.

Espaa: Ed. Universitarios, 1998. ----p.96
NOVO, MARA. La educacin ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas.

Espaa: Ed. Universitarios, 1998. ---- p.25
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA CIENCIAS DEL SUELO.
PROGRAMA DE ACCIN NACIONAL(CITMA,2000)y CITMA/PNUD/GEF,2006)

EA-221
EXPERIENCIAS DE LA FORMACIN AMBIENTAL EN LA CTEDRA

UNIVERSITARIA DE ADULTO MAYOR DE LA UNIVERSIDAD DE LA
HABANA.
Dr. Gilberto Javier Cabreras Trimio
El objetivo que se persigue es a partir de las diversas experiencias educativas

en la formacin ambiental del adulto mayor potenciar su contribucin al
desarrollo sostenible cubano.
Se presentan los diversos mtodos y las acciones formativas con su efecto

multiplicador en los promotores ambientales municipales en La Habana para la
educacin ambiental del adulto mayor dentro de la multivariedad de la
heterogeneidad econmica, ecolgica y social municipal.
Se dan recomendaciones para promover nuevas actitudes en los adultos

mayores sujetos de aprendizajes permanentes y nuevos criterios para influir en
la toma de decisiones, regidos por los principios de sustentabilidad ecolgica y
diversidad cultural, imbuyndolos en la racionalidad econmica y en la
planificacin del desarrollo acorde con los paradigmas de la complejidad y el
enfoque ecosistmico..
Se destaca como la interdisciplinariedad en la Educacin Ambiental del adulto

mayor toma como idea rectora la rica experiencia y el gran bagaje de los
mismos para potenciar la contribucin de dichos sujetos a la cultura integral y
a la formacin de los mismos para retrabajar y reconstruir la concepcin
general del Medio Ambiente, al desarrollar un pensamiento humanista,
ambientalista y cientfico. Ello permite adaptarse a los cambios de contexto y
abordar problemas de inters ambiental desde la ptica de varias disciplinas y
posibilita asumir actitudes crticas y responsables ante las polticas sociales y
ambientales, haciendo nfasis en el desarrollo humano local.
Palabras claves: formacin ambiental, adulto mayor..
AsesorparalaFormacinAmbientaldelaCtedraUniversitariadelAdultoMayordela
UniversidaddeLaHabana,Cuba.gjavier@cedem.uh.cu
EA-222
LA PREPARACIN DEL DOCENTE DE AGROPECUARIA PARA DESARROLLAR

LAS HABILIDADES DEL TCNICO AGRNOMO DESDE UNA CONCEPCIN
AGROECOLGICA Y SOSTENIBLE 1 .
Autores: Dr. C. Isbel Rodrguez Seijo * , MSc. Aim Mara Pando Heras ** , MSc. Elier
Mora Prez *** .
La formacin de tcnicos agrnomos adquiere en la actualidad una singular

importancia al ser declarada la produccin de alimentos como un asunto de
seguridad nacional por la mxima direccin del pas, esto indica que debe
interpretarse como una tarea estratgica en aras de alcanzar la soberana
alimentaria. En este contexto la formacin permanente del docente de la
especialidad Agropecuaria como va para alcanzar el perfeccionamiento en la
formacin del tcnico de nivel medio en agronoma constituye un factor clave en las
actuales condiciones de desarrollo. La investigacin tiene como finalidad la
preparacin terico- metodolgica de los docentes de esta especialidad para dirigir
el desarrollo de las habilidades profesionales bsicas en los tcnicos de nivel medio
en agronoma, desde una concepcin agroecolgica y sostenible. Como parte del
proceso investigativo se emplearon diversos mtodos de investigacin,
evidencindose la insuficiente preparacin terico-metodolgica del docente para
desarrollar estas habilidades desde una concepcin agroecolgica y sostenible.
Como solucin a esta problemtica se ofrece un programa de curso de superacin
profesional, guas para la autopreparacin del docente, la presentacin de una
multimedia y un folleto de trabajo relacionado con la conceptualizacin y estructura
de las habilidades profesionales bsicas en esta enseanza desde una concepcin
agroecolgica y sostenible, como vas para la preparacin terico-metodolgica de
los docentes en esta temtica desde su prctica pedaggica en los Institutos
Politcnicos Agropecuarios.
Palabras claves: agroecologa, sostenibilidad, habilidades profesionales.
1
de 2013
*
UCP. Flix Varela, Cuba, isbelr@ucp.vc.rimed.cu
**
UCP. Flix Varela, Cuba, aimep@ucp.vc.rimed.cu
***
UCP. Flix Varela, Cuba, emorap@ucp.vc.rimed.cu
EA-223
ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA LA FORMACIN AMBIENTAL DEL
ESTUDIANTE DE LA CARRERA PSICOLOGA DESDE EL PROCESO DE
EXTENSIN UNIVERSITARIA. 1
Autor: Dr.C. Ivonne Margarita Fernndez Sanfiel 2 , Dr.C. Camelia Justis Coca 3 , Dr.C.
Eumelia Victoria Romero Pacheco 4 .
La presente investigacin parte del problema cientfico referido a las insuficiencias

en el proceso de formacin profesional del estudiante de la carrera Psicologa, que
limitan la futura actuacin ambiental del egresado en el contexto comunitario. La
estrategia educativa para la formacin ambiental del estudiante, desde el proceso de
extensin universitaria que se presenta, est sustentada en un modelo pedaggico
como contribucin a la teora, y caracterizada por su dinamismo, flexibilidad y
coherencia. Est concebida como un sistema, a partir de los fundamentos del
mtodo sistmico estructural, en la cual se integran de forma lgica y armnica
etapas y actividades y tiene como objetivo general favorecer la formacin ambiental
del estudiante de la carrera Psicologa, desde el proceso de extensin universitaria,
para potenciar su futura actuacin profesional en el contexto comunitario. La
concepcin, aplicacin y evaluacin de la estrategia se desarrolla a travs de cinco
etapas, contentivas de un conjunto de actividades que hagan posible el
cumplimiento del objetivo propuesto. El modelo pedaggico y la estrategia educativa
fueron sometidos a la valoracin de expertos, emitindose criterios favorables sobre
la factibilidad, pertinencia y el valor cientfico-metodolgico de los resultados de la
investigacin, en tanto, potencia el aprendizaje ambiental y la socializacin de lo
aprendido, sintetizado en el favorable modo de actuacin profesional ambiental del
estudiante.
Palabras claves: Educacin ambiental, formacin ambiental, extensin universitaria.
1
de 2013.
2
Delegacin Territorial del CITMA, Unidad de Medio Ambiente, Isla de la Juventud, Cuba,
ivonne@cgsat.gerona.inf.cu
3
Universidad de Ciencias Pedaggicas Frank Pas Garca, Santiago de Cuba, Cuba,
camelia@ucp.sc.rimed.cu
4
Universidad de Ciencias Pedaggicas Frank Pas Garca, Santiago de Cuba, Cuba,
eumelia@ucp.sc.rimed.cu
EA-224
EXPERIENCIAS DE EDUCACIN AMBIENTAL CON DIRECTIVOS DEL
PRIMER NIVEL DE DIRECCIN Y GESTIN EMPRESARIAL
Autora: Livia Fernndez Prez

Escuela Altos Estudios Hotelera y Turismo, Ministerio de Turismo, Cuba.
email livia@eaeht.tur.cu, telfono 53-7 6454560
El trabajo recoge experiencias vividas durante la imparticin del tema Sistemas

de Gestin Ambiental del Diplomado de Direccin y Gestin Empresarial que
para directivos del primer nivel de direccin y gestin empresarial de la Escuela
Altos Estudios Hotelera y Turismo desde enero del 2012. Se presentan
imgenes del recorrido por el Hotel Nacional de Cuba, hotel insignie,
monumento nacional, con procesos certificados por AENOR, trabaja por el RAN.
Video de la lavandera Unicornio, su planta de tratamiento recupera el 80-85 %
del agua utilizada en el lavado de la ropa sucia, ropa que entra por una puerta y
sale por otra limpia, desmanchada, doblada, envuelta para trasladarla a todos
los hoteles, proceso productivo desarrollado con slo 32 trabajadores. Fotos de
la visita al proyecto turstico comunitario Las Terrazas, Sierra del Rosario, Pinar
del Ro, donde no hay migracin, mortalidad infantil en cero desde 1991,
esperanza de vida 78 aos en la mujer y 76 en los hombres, en 1968 zona con
alto nivel de deforestacin, desde 1985, Reserva de la Biosfera, hoy el 93 %
est reforestada, presenta 889 organismos vegetales, 11 % endmicos, 83
especies de aves, 50 % endmicas, 13 especies de reptiles, 10 endmicas de
Cuba y 3 locales y la rana ms pequea, el ecosistema de significacin
internacional Las Peladas el endemismo alcanza un 34 %. Se presentan las
valoraciones y sus resultados muy positivos sobre:
cumplimiento de expectativas, validacin del aprendizaje, necesidad de
incluir en el proceso de planeacin y evaluacin empresarial el anlisis de
los impactos ambientales en el corto, mediano y largo plazo y necesidad
de orientar el quehacer empresarial a favor del Desarrollo Sostenible.
Utilidad prctica de contenidos, posibilidad de dilogo e intercambio en
clases, motivacin del grupo hacia el aprendizaje. Contribucin a la
formacin y desarrollo de competencias directivas: Visin del Negocio,
Orientacin al Cliente y al resultado, Gestin Estratgica, Toma de
Decisiones, Liderazgo, Manejo del Cambio, Desarrollo personal. Del
profesor: Claridad expositiva, Interaccin y Dilogo, Maestra Pedaggica,
Utilidad Conceptual de Actividades Prctica y Contenido, Valoracin
General.
Visitas realizadas al Hotel Nacional, a la Lavandera Unicornio y a Las
Terrazas, donde los procesos productivos estn diseados para el ambiente.
Palabras claves: directivos, educacin ambiental, competencias directivas.

EA-225
METODOLOGA PARA LA INCORPORACIN DE LA DIMENSIN
AMBIENTAL EN UNIVERSIDADES CUBANAS.
Autores: Lourdes Ruiz Gutirrez1, Lisbet Xurez Marill1 , Santiago Jova

1
Facultad de Medio Ambiente, Instituto Superior de Tecnologas y Ciencias
Aplicadas, La Habana, Cuba, lruiz@instec.cu
Direccin de Ciencia y Tcnica, Ministerio de Educacin Superior,
sjova@reduniv.edu.cu
El presente trabajo forma parte de un estudio que realiza con el propsito de

conocer como estn incorporados los temas de medio ambiente y
sostenibilidad en algunas universidades cubanas seleccionadas. Para ello se
disea una metodologa que incluye aspectos curriculares, investigativos, de
extensin universitaria, as como en la gestin ambiental interna del campus.
Esta investigacin, que se encuentra en su primera fase, es parte de un
proyecto de investigacin en varias universidades de iberoamrica en el marco
de la Alianza de Redes Iberoamericanas de Universidades por la
Sustentabilidad y el Ambiente.
Palabras claves: ambiente, sostenibilidad, educacin superior.

EA-226
LAS COMPETENCIAS DEL EDUCADOR AMBIENTAL FORMADO POR LA
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGGICAS JOS MART
Isidro E. Mndez Santos.
Universidad de ciencias Pedaggicas Jos Mart.
Camagey. Cuba.
E-mail: imendez@ucp.cm.rimed.cu.
Se discuten las cinco competencias bsicas, seleccionadas por la Universidad de

Ciencias Pedaggicas Jos Mart para desarrollar en el educador ambiental que
forma en el cuarto nivel de enseanza, con vistas a garantizar la eficacia de su
desempeo (informacionales, investigativas, docentes, de intervencin e implicativas).
Se aplicaron mtodos propios del nivel terico del conocimiento, para valorar
informacin obtenida de la bibliografa consultada y las experiencias acumuladas,
durante ms de 10 aos, con la implementacin de un sistema de enseanza
posgraduada orientado a tal fin. Se reflexiona sobre la importancia del enfoque de la
formacin basada en competencias, para asegurar la calidad del egresado, gracias a
su potencialidad para: orientar la concepcin e implementacin de currculo; intencionar
situaciones de aprendizaje; instrumentar pautas formativas; establecer principios e
indicadores para la evaluacin; as como organizar el trabajo metodolgico
(herramienta tecnolgica de que se dispone para perfeccionar el proceso). Se valoran
los resultados alcanzados y establecen las principales prioridades para el trabajo
futuro.
EA-227
LA FORMACIN AMBIENTAL DEL LICENCIADO EN EDUCACIN, PARA LAS
ESPECIALIDADES DE LA EDUCACIN TCNICA Y PROFESIONAL
Autora: MSc. Mara Elena Feijoo Fernndez*.
* Universidad de Ciencias Pedaggicas (UCP) para la Educacin Tcnica y

Profesional Hctor A. Pineda Zaldvar.
Cuba.
marifeijoo@ucpetp.rimed.cu
La integracin entre la Universidad de Ciencias Pedaggicas (UCP) y la Educacin

Tcnica y Profesional (ETP) es un estilo de trabajo para la coordinacin que se
realiza como contribucin al proceso pedaggico de la escuela politcnica en la que
los estudiantes de la Licenciatura en Educacin se desempean como profesores,
durante sus prcticas laborales - investigativas. Se toman como indicadores de la
formacin ambiental en el contexto de la integracin UCP ETP: la dimensin
ambiental de la formacin profesional, que desarrolle conciencia, conocimientos,
habilidades y valores para:
la gestin de la Educacin Ambiental en la Escuela Politcnica y
la gestin ambiental en su especialidad tcnica.
Se define la gestin ambiental como sistemas de acciones, actividades,
mecanismos e instrumentos, dirigidos a garantizar la educacin ambiental para el
desarrollo sostenible y la administracin y uso sostenible de los recursos, en
escuelas politcnicas, en entidades econmicas de prctica laboral y en la
comunidad, con vistas a la satisfaccin de necesidades materiales y espirituales de
forma sostenible. El objetivo de este trabajo fue elaborar una estrategia de
formacin ambiental del Lic. en Educacin para las especialidades de la ETP, en el
contexto de la integracin UCP ETP. Se presenta la estrategia elaborada y
algunos resultados obtenidos en su aplicacin.
Palabras clave:
- Gestin ambiental
- Educacin ambiental para el desarrollo sostenible
- Formacin ambiental del Licenciado en Educacin
- Integracin entre la Universidad de Ciencias Pedaggicas y la Educacin Tcnica y
Profesional.

EA-228
LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA FORMACIN DE INGENIEROS
INFORMTICOS. 1
Ing. Mara Isabel Castellanos Domnguez 2 , Ing. Isyed de la Caridad Rodrguez

Trujillo 3 , MSc. Jenny Ruiz de la Pea 4 , Dr. C. Mara Rita Concepcin Garca 5
La Educacin Ambiental desempea un papel determinante para alcanzar una

cultura de sostenibilidad en la sociedad; demandando que las universidades formen
profesionales con una cultura ambiental que le permita iniciar su actividad laboral
preparado para prevenir y disminuir el impacto negativo de su desempeo
profesional sobre su contexto de trabajo. El objetivo de la Estrategia de Educacin
Ambiental de la carrera de Ingeniera Informtica de la Universidad de Holgun
Oscar Lucero Moya es la valoracin de sostenibilidad de los productos informticos
que se desarrollan con base en problemas reales del entorno. Para ello consta de un
procedimiento que permite valorar la sostenibilidad a travs de cuatro dimensiones:
socio-humanista, administrativa, tecnolgica y ambiental. Esta investigacin aporta
los fundamentos tericos de la Educacin Ambiental en la formacin del ingeniero
informtico, la Metodologa para la Gestin de la Educacin Ambiental en la carrera
que permite la socializacin y comprensin de la Estrategia de Educacin Ambiental
por parte de los profesores y estudiantes, as como una gua de actividades
ambientales. Todo esto es soportado en una aplicacin Web desarrollada en el
Sistema de Gestin de Contenido Joomla.
Palabras clave: educacin ambiental, estrategia de educacin ambiental,

metodologa, valoracin de sostenibilidad de producto informtico, aplicacin Web.
1
Trabajo presentado en el IX Congreso de Educacin Ambiental para el Desarrollo
realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 12 de julio de 2013.
2 ,4y5
Facultad de Informtica y Matemtica - Universidad de Holgun Oscar Lucero
Moya, Cuba. Email: mcastellanosd@facinf.uho.edu.cu,
3
Facultad 4 - Universidad de las Ciencias Informticas - Cuba. Email:
ilrodriguez@uci.cu
EA-229
PROPUESTA PARA LA REHABILITACIN AMBIENTAL Y PAISAJSTICA DEL
CAMPUS DE LA UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO, CUBA.
Autores: Dra. C. Mayra Casas Vilardell, Dr. C. Luis Guillermo Castillo Gonzlez,
Dra. C. Dora Lilia Mrquez Delgado, Dr. C. Jos Alberto Jaula Botet,
M. Sc. Danilo Pulido Ramos, Ing. Susana Roig Armas, Dra. C. Susana Daz
Aguirre, Dra. C. Rebeca Hernndez Daz.
Universidad de Pinar del Ro, Cuba

E-mail: mcasas@eco.upr.edu.cu , cemarna@vrect.upr.edu.cu
El Campus de la Universidad de Pinar del Ro en la Repblica de Cuba, cuenta con

singulares caractersticas, derivadas de su disposicin espacial y localizacin, que le
convierten en la primera imagen que se tiene del centro histrico de la ciudad
cuando se accede desde el Este del pas. El trabajo, presenta una propuesta que
desarrolla el Centro de Estudios de Medio Ambiente y Recursos Naturales
(CEMARNA), de la Universidad de Pinar del Ro (UPR), con vistas a materializar la
rehabilitacin ambiental y paisajstica del marco fsico del campus universitario, a
travs de un proyecto integrado a su Estrategia Ambiental. La investigacin se
inserta dentro del programa para la reanimacin de la ciudad, sobre la base de la
concepcin terico metodolgica de un Nuevo Saber Ambiental, toda vez que la
riqueza espacial y simblica de su campus, se estudia desde el diagnstico
participativo desarrollado por su comunidad universitaria, y la formulacin de un
conjunto de propuestas dirigidas a la generalizacin de buenas prcticas
ambientales, a desarrollar por los propios actores, en la cual la transdisciplinariedad,
el carcter sistmico y los modos de actuacin ambientalmente responsables,
promuevan una transformacin consciente de la UPR, que ilustre una voluntad
renovadora, al enfrentar desde la teora, la formacin curricular de sus estudiantes
soportada en un anlisis crtico y propositivo, y en la prctica, a travs del espacio
fsico de su alta casa de estudios, que promueva en su comportamiento, un
paulatino acercamiento de la universidad pinarea hacia la sostenibilidad.
Palabras claves: rehabilitacin ambiental, paisajstica, universidad, campus

InternacionalsobreMedioAmbienteyDesarrollo,realizadaenLaHabana,Cuba,del8al13dejulio
de2013.
EA-230
EXTENSIN E INVESTIGACIN CIENTFICA EN EDUCACIN AMBIENTAL EN LA
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS MDICAS DE LA HABANA 1
2
Autora: Rosa Elena Quiones Colarte
Las ciencias de la salud requieren profesionales dispuestos a participar en proyectos

comunitarios armnicos con la naturaleza, capaces de generar tecnologa educativa y
social que trasladen el conocimiento desde la Universidad hasta la sociedad integrando
a la concepcin del proceso salud enfermedad el de una cultura ambiental integral. Con
los objetivos de perfeccionar el proceso educativo ambiental en contextos
extensionistas, Desarrollar el espritu cientfico de modo tal que los estudiantes tengan
comprensin y modo de actuar riguroso, bien fundamentado frente a problemas
ambientales vinculados con la salud y el medio ambiente. Se realiz una investigacin
cuyo alcance abarca todos los estudiantes de las cinco carreras de la Facultad de
Ciencias Mdicas Calixto Garca, cubanos y de otras 35 nacionalidades en sus
escenarios docentes, hospitalarios, comunitarios, policlnicos y comunidades de los
municipios Habana Vieja, del Este y Centro Habana, en el perodo 2010-13. Con una
metodologa del tipo investigacin accin participativa. Procedimientos bsicos:
encuestas, entrevistas, tcnicas afectivo participativas, Talleres, cursos,
dramatizaciones, video debates, entre otros. Principales resultados: Producciones
cientficas estudiantiles: cinco Tesis de pregrado, una de postgrado, Test visual de
percepciones ambientales, un juego didctico, tres programas de intervencin
educativas en comunidades urbanas costeras, ms de cien ponencias presentadas en
Eventos cientficos en diferentes instancias, participacin en Festivales cientfico
populares, Ferias de salud, coloquios y seminarios cientficos como ponentes.
Conclusiones. Se enriqueci el proceso extensionista con acciones participativas
cientficas y comunitarias, atractivas y aceptadas que posibilitaron desarrollo cientfico
tcnico y habilidades sociales a la par de soluciones a problemas ambientales locales.
Palabras claves: extensin, educacin ambiental, investigacin
1
Cuba, del 8 al 13 de julio de 2013
2
Presidenta Ctedra del Medio Ambiente, Facultad de Ciencias Mdicas Calixto
Garca, Universidad de Ciencias Mdicas de la Habana. Cuba.
rquinone@infomed.sld.cu
EA-231
EFECTOS SANITARIOS DEL CAMBIO CLIMTICO. UNA NECESIDAD DE
CAPACITACIN DE LOS PROFESIONALES DE LA SALUD. 1
M.Sc. Dra. Rosa Mara Prez Garca1, M.Sc. Lic. Agustn Martnez de Villa Prez2,
Lic. Yanuri Montalvo Reynoso3, Lic. Hilda Urqua Gmez 4
Hoy en da, es ya indiscutible, la relacin que ha existido entre las variaciones del
clima y la salud humana. Para mitigar estos efectos, entre otras mltiples acciones,
el personal de salud, en especial los mdicos, debieran estar bien informados y
percibir la seriedad con que la variabilidad climtica impacta en la salud,
exacerbando problemas sanitarios, afectando la distribucin de un nmero de
enfermedades infecciosas y las emergentes. Sin embargo, hemos apreciado que
estos conocimientos no son suficientes, pues no se adquieren de forma curricular
en la carrera ni en lo planes de estudio de las especialidades. Es por tal, nuestro
inters, describir, en el presente trabajo, el conocimiento de algunos aspectos
relacionados con el Cambio Climtico, en un grupo de estudiantes de medicina y un
grupo de profesionales; y proponer la introduccin de un curso con el objetivo
capacitar a los estudiantes o profesionales de la salud en esta temtica. Para
lograrlo se desarroll una investigacin descriptiva transversal, seleccionando dos
grupos compuestos por 23 estudiantes del 5to ao de la carrera de medicina, y 26
profesionales de diferentes especialidades, a los cuales se les aplic un instrumento
ya validado. En los resultados se evidenci que no tienen suficiente criterios con
relacin a los efectos sanitarios de ste, y que en su mayora aceptan como buena
la inclusin de este tema en algunas de las formas de estudio. Por lo que, la
presente propuesta de curso permitir que los egresados del mismo estn
preparados en estas temticas de tal forma que en su vida laboral sean capaces de
enfrentar de forma adecuada los problemas propios de los territorios donde se
desempearn. El presente curso consta de dos unidades temticas: aspectos
generales del Cambio Climtico y Efectos sanitarios del mismo. La formacin y
capacitacin puede realizarse mediante diferentes modalidades: asignatura incluida
en la malla curricular de pregrado, asignatura electiva en la formacin de pregrado,
asignatura incluida en la malla curricular de la formacin de postgrado: diplomados,
maestras, cursos y especialidad y curso de postgrado especfico sobre la materia.
Palabras claves: Ambiente, Cambio Climtico, Efectos Sanitarios.
1 Centro Provincial de Higiene, Epidemiologa y Microbiologa. Direccin Provincial

de Salud. Ciudad de La Habana. Cuba. E-mail: romape@infomed.sld.cu
de Salud. Ciudad de La Habana. Cuba. E-mail: docencph@infomed.sld.cu
1
de2013.
EA-232
MEJORA INTEGRAL DEL PRODUCTO DE NATURALEZA HANABANILLA
COMO VALIDACIN DE LA APLICACIN DE PROCEDIMIENTO
METODOLGICO Y TRABAJO INTEGRADO DE GRUPOS DE PROYECTOS
MSc. Vivian Martnez de la Vega, MSc. Mara Cristina Duque Jova, MSc. ngel
Alonso Guerra
EHTVC, Cuba, vivianm@ehtvc.co.cu
En el presente trabajo se exponen los resultados de la aplicacin de un

procedimiento metodolgico en el hotel Hanabanilla, sobre la base de la labor
integrada hotel-Grupo Asesor de la EHT. Se muestra una nueva concepcin de
trabajo, sustentada en la labor integrada de los grupos de proyecto de la EHT,
el hotel y su Grupo Asesor dirigida a lograr, por primera vez en el sector en la
provincia, un efecto de cierre en el trabajo de atencin a la empresa con sus
primeros resultados. Estamos en presencia de una instalacin que pas de un
estado de descomercializacin a la vanguardia de su cadena en el pas:
obtuvo el RAN de Centro Libre de CFC, el RAT que otorga el CITMA y por dos
aos ha sido la propuesta a la Distincin Nacional de entidad que mejor
aprovecha las capacidades de Formatur que otorga la direccin del sistema y
que obtuvo en el 2011. A esto se le suma el xito de la celebracin del evento
TURNAT 2011, la recuperacin de los principales indicadores econmicos del
hotel que alcanzan su mxima expresin en el incremento de los ingresos 2012
y 2013 y el haber alcanzado utilidades ya en moneda total. En resumen, este
trabajo presenta una alternativa exitosa de conducir el trabajo de atencin a la
empresa de forma eficiente, abierta para introducir nuevas experiencias que
contribuyan a la mejora integral de un producto insignia como lo es el hotel
Hanabanilla en Villa Clara.
Palabras claves: Procedimiento, proyecto integrado, mejora.

EA-233
ESTRATEGIA DE CAPACITACIN EDUCACIN AMBIENTAL PARA
DIRECTIVOS EDUCACIN PRIMARIA VINCULADA CON LOS RESULTADOS DE
PVR CONSEJO POULAR SUR ISLETA 1 .
Msc. BlancaYudith Matos Pons 2
En la presente investigacin se propone una estrategia de capacitacin de

educacin ambiental para los directivos de la educacin primaria a partir de las
funciones que deben realizar en sus instituciones que les facilite enfrentar las
problemticas ambientales que imperan en su contexto en correspondencia con los
resultados obtenidos en los estudios de Peligro Vulnerabilidad y Riesgos en la
comunidad.El estudio diagnstico realizado de la capacitacin de educacin
ambiental de los directivos de la educacin primaria en el Consejo Popular Sur
Isleta, demostr la insuficiente preparacin de los directivos para llevar a cabo este
proceso y elevar la calidad de la educacin ambiental desde la ciencia. En la
investigacin se utilizaron diversos mtodos del nivel terico, emprico y matemtico-
estadstico para la configuracin del proceso investigado, se sintetiza en el marco de
las principales tendencias del problema estudiado, a partir de una amplia gama de
literaturas cientficas actualizadas de investigadores que avalan diferentes opiniones
acerca de la educacin ambiental. La estrategia propuesta favorece en gran medida
la planificacin, ejecucin y control de educacin ambiental en la educacin primaria
y con ello, la preparacin de los directivos para su tratamiento en el Consejo Popular
Sur Isleta en correspondencia con los resultados de Peligro Vulnerabilidad y
Riesgos.En esta se proponen acciones que ofrecen orientaciones a los directivos
que garantizan el logro del objetivo.Esta propuesta fue realizada para solucionar el
problema cientfico detectado y sometida a una valoracin parcial en la prctica
educativa constatndose la factibilidad y pertinencia de la misma.
Palabras claves: educacin ambiental, capacitacin, peligro vulnerabilidad riesgo.
1
Trabajo de presentado IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX
Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en la
Habana, Cuba, del 8 al 13 de julio 2013.
2
Ministerio Ciencia Tecnologa y Medio Ambiente. Guantnamo. Cuba.
Email: yudith@citma.gtmo.inf.cu
EA-245
CONCEPCIONES PARA LA INTRODUCCIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
EN EL ADIESTRAMIENTO DE DIRIGENTES DE LA FEDERACIN DE MUJERES
CUBANAS. 1
Ral Varela Lpez 2 , Rita Mara Rodrguez Echevarra. 3
El objetivo del trabajo es realizar un anlisis terico acerca de la introduccin de la

Educacin Ambiental en los programas de estudios para la capacitacin de las
dirigentes de la Federacin de Mujeres Cubanas, para propiciar el desarrollo de la
cultura ambiental de las lderes y sus reservas. En el desarrollo de las acciones de
capacitacin, asume un rol importante el Centro de Capacitacin de la Mujer Fe Del
Valle, con el desarrollo de diversos cursos, teniendo en consideracin las funciones
de direccin que se ejecutan. Se realiza el anlisis para la posible introduccin de la
Educacin Ambiental en sus planes de estudio y posibilitar la capacitacin
medioambiental y el desarrollo de habilidades para potenciar acciones de
conservacin encaminadas al desarrollo sostenible del pas. Se aporta una
propuesta educativa de aplicacin en los diferentes niveles de direccin de la
Organizacin, que contribuir a la labor de orientacin a la membresa para la
conservacin ambiental, potenciar acciones de educacin ambiental como
organizacin de masas, teniendo en consideracin la caracterizacin de sus
dirigentes como educadoras comunitarias y las tradiciones participativas de la
Organizacin, lo que propiciar un incremento sistemtico de la cultura ambiental de
sus miembros y el consiguiente efecto en el mejoramiento de las condiciones de vida
de las comunidades donde ejercen su influencia educativa. Se propone un sistema
de concepciones para la introduccin de la Educacin Ambiental en el
adiestramiento de dirigentes de la Federacin de Mujeres Cubanas, en el Centro de
Capacitacin de la Mujer Fe Del Valle.
Palabras claves: Educacin Ambiental, Federacin de Mujeres Cubanas (FMC) y

1
de 2013.
2
Instituto de Ciencia Bsicas y Preclnicas Victoria de Girn. Calle 146 y Avenida 31, Playa. La
Habana, Cuba. Telfono 272-0536. Correo electrnico raulvl@giron.sld.cu
3
Centro de Capacitacin de la Mujer Fe Del Valle. Calle 10 e/ 5ta y 7ma. Plaza de la Revolucin. La
Habana. Cuba. Telfono 8300034.
EA-266
LA COMUNICACIN Y LA ADAPTACIN AL CAMBIO CLIMTICO: LA
APUESTA DE BASAL
Teresa M. Rubio Sarmiento 1, Katia Cobarrubias2, Tamara Rosell

1
Agencia de Medio Ambiente. Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio
Ambiente Cuba. argelia@a,a.cu. 2Instituto de Informacin y Documentacin
Cientfico y Tcnica. Cuba casate@idict.cu
Resumen
EA-270
LA RESPONSABILIDAD EN EL CONSUMOS Y EL USO DE MATERIALES,
EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE
SANTANDER 1.
Niryand Zaraith Hernndez Rincn2

Laura Camila Rodrguez Herrera3
La educacin para el consumo responsable en estudiantes de la Universidad

Industrial de Santander, Bucaramanga, se fundamenta en aspectos de
consumo, compra, uso y reutilizacin de elementos como empaques, vasos,
platos, papel, material de talleres y laboratorios, entre otros, dentro del campus
universitario. Se Considera fundamental el uso y refuerzo de prcticas de
consumo responsable en los estudiantes, fomentando un proceso reflexivo que
invite, a reconocer la incidencia que tienen los consumos y utilizacin de
elementos degradables y no degradables, en los procesos ambientales, es
decir en la vida misma de quienes los consumen. A partir de una
fundamentacin terica y de anlisis de estudios previos, se considera vital que
en la UIS, se desarrollen procesos que incidan en la vida de estudiantes como
futuros profesionales y agentes de propagacin cultural, sobre actitudes de
compra, consumo y tenencia responsable, hacia una consciencia colectiva, que
supere lo individual, en pro de la mejora del medioambiente universitario y el de
sus contextos sociales. La adopcin de un estilo de vida saludable y ser un
consumidor responsable, no solo implica reconocer lo que se consume, sino
entender como los productos que se utilizan, usan o consumen en la vida
diaria, as como el desechar afectan de manera trascendental los procesos
naturales y la vida misma. De ah, que en la UIS como principal institucin de
educacin superior en la regin, sea necesario formar desde la prctica en la
vida estudiantil, seres transformadores de la realidad de sus contextos, como
defensores de la vida, y de la tierra.
Palabras Clave: Consumo, Practicas de los consumidores, Medio ambiente,

Conciencia colectiva.
1
Trabajo presentado en el IX Congreso De Educacin Ambiental Para El Desarrollo Sostenible
de la IX Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, Realizada en la Habana,
2
Universidad Industrial de Santander -UIS- COLOMBIA. Estudiante de Trabajo Social.
niryandhernandez@hotmail.com
3
camirodriguezh@hotmail.com
4
Docente UIS y USTA, Bucaramanga Colombia, edomantillap@gmail.com; eduman-
uis@hotmail.com
EA-275
PROPUESTA PARA LA INTEGRACIN DE LA DIMENSIN AMBIENTAL
PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN TECNOLOGA DE LA SALUD,
FACULTAD MANUEL FAJARDO 1.
Yanet Vera Garrucho 2
La inclusin de la dimensin ambiental como formacin cultural ciudadana,

desde el sector educacional en general y del sistema de salud pblica en
particular, ha de converger conforme con el contexto de actuacin civil y
profesional, a la formacin de capacidades y modos de actuacin de los
educandos. El proceso de formacin ambiental en las Ciencias Mdicas,
Carrera de Tecnologa de la Salud, se hace necesario implementarlo en la
prctica educativa en todos sus perfiles, como un eje transversal, a partir de los
principios de la interdisciplinariedad, transdisciplinariedad; fundamentos
tericos necesarios en los componentes acadmicos, laboral e investigativo
para contribuir a la solucin de problemas derivados de la profesin con mayor
eficiencia y excelencia. Siguiendo el derrotero de la investigacin descriptiva de
corte interpretativo, se disea y elabora una propuesta dirigida a incorporar la
dimensin ambiental orientada al desarrollo sostenible como contribucin a la
formacin ambiental del profesional de la salud como sujeto social, consistente
en una Estrategia de educacin ambiental para la carrera y para el perfil
Nutricin y Diettica, respectivamente; y la propuesta de Grupo
multidisciplinario de Medio Ambiente y Salud.
Palabras claves: dimensin-formacin ambiental, estrategia ambiental,
1
Trabajo presentado en el XI Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX
del 8 al 12 de Julio de 2013. Temtica: Educacin Ambiental en el sistema de enseanza.
2
Profesora. Universidad de Ciencias Mdicas Manuel Fajardo. Cuba.
Telf: (53-7) 831-7704
e-mails: yane0518@yahoo.com yanetvg@infomed.sld.cu
EA-276
LA EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL CAMBIO CLIMTICO Y EL
DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA FORMACIN INICIAL Y
PERMANENTE DE DOCENTES. UNA PROPUESTA METODOLGICA
Elio Lzaro Amador Lorenzo1, Mayra Arap Fresno 2, Hildelisa Martnez Prez3
El trabajo que se presenta es resultado de la labor investigativa mediante

proyectos de investigacin en el tema de la educacin ambiental para el
desarrollo sostenible, realizados en la provincia de La Habana, actualmente
provincias de Artemisa y Mayabeque. La sistematizacin en el orden terico y
prctico por parte de los autores durante varios aos, dedicados a la
preparacin de los docentes de la educacin bsica del territorio en el tema de
la educacin ambiental para el desarrollo sostenible, permiti conocer las
insuficiencias que estos presentaban desde lo conceptual, procedimental y
axiolgico en esta dimensin de la educacin y en consecuencia aplicar una
estrategia metodolgica para su formacin inicial y permanente, de la cual se
muestra la Propuesta Metodolgica implementada durante dicho proceso, cuya
eficacia se demostr de acuerdo con las valoraciones realizadas, a partir del
desempeo profesional pedaggico ambiental de los docentes implicados en
los municipios de Gines y San Nicols.
Palabras claves: educacin ambiental, cambio climtico, desarrollo sostenible,

formacin, metodolgica.
1
Institucin: Universidad Agraria de La Habana Fructuoso Rodrguez Prez Facultad de Ciencias
Pedaggicas Ral Gmez Garca, pas: Cuba
E-mail: lisamador@infomed.sld.cu
2
E-mail: ernestnoa@infomed.sld.cu
3
E-mail: hilde@ucpvillena.rimed.cu
EA-277
LA PREPARACIN DE LAS ESTRUCTURAS DE DIRECCIN Y LOS MAESTROS
EN EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Hildelisa Martnez Prez.1, Elio Lzaro Amador Lorenzo2
La educacin ambiental es hoy ms que nunca una necesidad inaplazable para

garantizar la supervivencia biolgica y la existencia del propio hombre, pero adems
constituye una premisa para el desarrollo sostenible que requiere el planeta. En esta
direccin los procesos educativos desempean una funcin importante, de ah la
necesidad de la preparacin de los directivos y funcionarios, para garantizar la
preparacin del personal docente, como promotores que estudian e impulsan la
adopcin de las medidas necesarias para incorporar al desempeo profesional
pedaggico la perspectiva del desarrollo sostenible. La experiencia que se presenta,
para integrar la educacin ambiental para el desarrollo sostenible (EA p DS) en la
preparacin de las estructuras de direccin y su correspondiente influencia en el
accionar de los maestros primarios, es un resultado ofrecido por la autora, como
miembro del proyecto de investigacin, desarrollado por el grupo multidisciplinario de
Educacin Ambiental (GMDEA) de la Facultad de Ciencias Pedaggicas Rubn
Martnez Villena, aprobado por el Programa Ramal 11 del MINED. Como aportes se
destacan las consideraciones fundamentales para la integracin de la EA p DS en el
trabajo metodolgico que se debe desarrollar en las escuelas y un sistema de
talleres que contribuye al perfeccionamiento de la formacin de profesionales cultos
ambientalmente, capaces de multiplicar en sus escolares y otros agentes de la
comunidad, acciones a favor del medio ambiente, lo cual favorece la formacin
integral de los escolares y en general la elevacin de la calidad de vida de toda la
sociedad.
Palabras claves: educacin ambiental, desarrollo sostenible, preparacin, directivos
1
E-mail: hilde@ucpvillena.rimed.cu
2
E-mail: lisamador@infomed.sld.cu
EA-278
LA FORMACIN AMBIENTAL A TRAVS DE LOS PROCESOS SUSTANTIVOS
UNIVERSITARIOS EN LA FORMACIN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
Martha G. Roque Molina
Asociacin de Pedagogos de Cuba. Cuba. martha.roque@apc.rimed.cu
El presente trabajo La formacin ambiental a travs de los procesos sustantivos

universitarios en la formacin de profesionales de la educacin, se corresponde con
resultados de investigacin, incluida la tesis doctoral de su autora. Se discute desde el
punto de vista terico la formacin y su dimensin ambiental, en su condicin de proceso
general que se desarrolla a travs de todo el sistema universitario, entendido como la
integracin de todos los procesos sustantivos en el contexto de la concepcin sistmica de
los mismos. Asimismo se aborda metodolgicamente el problema de la introduccin
intencional de la dimensin ambiental en el modelo de proceso formativo en general, y en
particular el diseo curricular, as como su tratamiento y el estado de su ejecucin en el
modelo de formacin actuante especficamente- de profesionales de la educacin
considerando diferentes perfiles. Igual discusin se realiza con otros procesos sustantivos
como la investigacin y la extensin, declarndose la consideracin de la autora del papel de
la gestin universitaria como proceso sustantivo. Se analiza que desde sus particularidades
resultan imprescindibles y todos de forma articulada requieren del tratamiento de sus
contenidos desde una dimensin ambiental para que el sistema en su conjunto sea capaz de
lograr profesionales competentes y comprometidos, en el contexto de la Cuba actual
empeada en transformar el modelo econmico para hacer sostenible el modelo poltico.
Palabras clave: formacin profesional de docentes, dimensin ambiental, procesos

sustantivos universitarios.
EA-282
FORMACIN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE DE LOS
ESTUDIANTE DE PSICOLOGA EN LA ESCUELA SUPERIOR
PEDAGGICA DE BI, REPBLICA DE ANGOLA
guilhermecarlos77@yahoo.com.br
RESUMEN:
La comprensin del desarrollo sostenible desde una concepcin integral y sistmica

del ambiente resulta la va ms adecuada para el hombre moderno en aras de elevar
la calidad de la vida de las actuales generaciones, sin poner en peligro las
posibilidades de las futuras generaciones para satisfacer las suyas. Proceso complejo
en el que la educacin, a partir del conocimiento cientfico, resulta un proceso clave
para educar los valores y la percepcin, desarrollar una conciencia y compromiso que
posibilite el cambio, desde las pequeas actitudes individuales y desde la participacin
e implicacin ciudadana en la resolucin de los problemas y la adopcin de estilos de
vida ms sanos. En la actualidad existen ya en prctica algunos antecedentes que
potencian el cumplimiento de las funciones educativas en este sentido, ellos son: Los
cumplimiento a las recomendaciones de la Conferencia Intergubernamental sobre la
Educacin Ambiental realizada en Tbilisi, inicindose en 1990 con la introduccin de la
Educacin en Materia de Poblacin y de la Vida Familiar en las Instituciones Escolares
de formacin de profesores. La atencin a las recomendaciones de la Cumbre de Ro
en 1992, contenidas en la Ley de Base del Sistema de Educacin de Angola No. 13,
de 31 de Noviembre de 2001, en la que se plantea que la educacin es un proceso
que pretende preparar al individuo para la vida poltica, econmica y social del Pas y
se desarrolla en la convivencia humana, en la familia, en el trabajo, en las instituciones
de enseanza y de investigacin cientfico-tcnica, en los rganos de comunicacin
social, en la comunidad, en las organizaciones filantrpicas, religiosas, por la cultura y
el deporte. La educacin ambiental, revela la importancia del empleo de este enfoque
que penetra en la investigacin realizada por el autor desde la situacin problemtica
hasta la formulacin del problema y solucin del mismo. En este sentido se asume que
la objetividad de la existencia de la materia constituye una fortaleza para la bsqueda
de alternativas en el logro de un equilibrio armnico en la relacin naturaleza-sociedad
para la satisfaccin de las necesidades, basado en el alcance de la justicia social
como principio elemental del desarrollo.
EA-010
EDUCACIN AMBIENTAL Y CULTURA. UNA APUESTA AL DESARROLLO
SOSTENIBLE 1
Carlos Ignacio Jimnez Montoya 2, Sandra Patricia Quiroga Zapata Secretaria 3

1
Universidad Tecnolgica de Pereira/Facultad de ciencias Ambientales. Colombia/Risaralda.
carlosignaciojimenez@utp.edu.co
1
Secretaria Municipal de Educacin. Colombia/Risaralda. samyquirogazapata@gmail.com
Resumen.
La educacin ambiental es una concepcin educativa con antiguas races, que crece y se desarrolla por
la inaplazable necesidad de contribuir al mejoramiento del ambiente como fuerza gestora del cambio
que garantice para las futuras generaciones una mejor calidad de vida.
En este sentido, surge el Grupo de Investigacin en Educacin Ambiental de la Facultad de Ciencias

Ambientales, Universidad Tecnolgica de Pereira, el cual realiza proyectos en torno al diagnstico,
anlisis y gestin de procesos socioculturales promoviendo acercamientos interdisciplinarios con
nfasis local y regional en torno a la construccin epistemolgica, pedaggica y metodolgica. Desde
esta perspectiva, se han generado aportes metodolgicos permiten la consolidacin de la lnea base en
educacin ambiental fundamentada en la aplicacin de un ciclo de herramientas que involucran: a)
La metodologa ZOOP, b) El marco Lgico, c) El mapa de actores, d) Adaptacin metodolgica del
Abaco de Reigenr, e) y las Ficha de proyectos (BPIN).
A la fecha se han realizado cuatro (4) publicaciones que abordan el tema y se han desarrollado 20
trabajos de grado que se articulan a los lineamientos de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental y
al Plan Decenal de Educacin Ambiental de Risaralda
PALABRAS CLAVE: Educacin ambiental, Proyectos ambientales escolares, proyectos ciudadanos

ambientales de educacin ambiental
I. INTRODUCCIN
Tres grandes temas hacen parte de las preocupaciones del mundo actual: la Pobreza, la Violencia y el
Medio Ambiente, no slo desde la reflexin de tericos, humanistas, polticos, etc., sino tambin desde
las agendas internacionales, que los han posicionado como prioridades bsicas. En este sentido, las
preguntas que hoy circulan entre los ciudadanos de pas, no son distintas a las que en estos momentos
recorren el mundo y no tendra por qu ser de otra manera. No slo se han internacionalizado las
economas, tambin con gran parte de los problemas socioculturales ha ocurrido lo mismo: crisis
ambiental, empobrecimiento de las poblaciones y crisis de valores, entre otros, son asuntos de las
agendas centrales de pases pobres y ricos [1]
1
de 2013.
2
Universidad Tecnolgica de Pereira/Facultad de ciencias Ambientales. Colombia/Risaralda.
carlosignaciojimenez@utp.edu.co
3
Secretaria Municipal de Educacin. Colombia/Risaralda. samyquirogazapata@gmail.com
2
Todo parece indicar que la solucin de los problemas, o al menos la posibilidad de contribuir en buena
medida a ella, debe partir de la necesidad de consolidar una nueva tica y una nueva cultura.
Al referirse al cambio cultural no se est hablando de una ruptura radical con el pasado, sino de la
necesidad de dar nueva vida, en el contexto de una cosmovisin secular, a valores fundamentales para
iniciar el camino de una reinvencin colectiva de las formas de hacer la gestin, de organizar la
planeacin, de ejecutar las diversas actividades del desarrollo del pas y en el plano ms general, de
relacionamiento entre los individuos y los colectivos de una comunidad y su interaccin con el sistema
natural, en el cual desarrollan su vida.
De all la importancia de formular nuestra liana de investigacin; la cual tiene como punto focal
Crear y afianzar comunidades voluntarias y permanentes de reflexin y profundizacin respecto a
temas de educacin ambiental, a efectos de hacer realidad el propsito de la Universidad de formar
profesionales competentes, y propender por impulsar proyectos de investigacin que sean acordes con
las lneas aprobadas para el programa de Administracin del Medio Ambiente y la Universidad
Tecnolgica de Pereira.
II. CONTENIDO
Somos un grupo de docentes investigadores y estudiantes, pertenecientes a la lnea de investigacin

Educacin Ambiental y Cultura de la Facultad de Ciencias Ambientales de la Universidad
Tecnolgica de Pereira. Este grupo se conform en el 2002 a partir de la reflexin que se origina por
parte de la Poltica Nacional de Educacin Ambienta; la cual a manera de diagnostico identifica en el
territorio Colombiano los siguientes aspectos:
Carencia de conceptualizacin clara con respecto al ambiente y a la Educacin Ambiental, lo

que ha llevado a la formulacin de objetivos demasiado generales y al desarrollo de estrategias
imprecisas, (dirigidas a la realizacin de acciones puntuales y aisladas) por parte de las propuestas y/o
proyectos; lo cual no permiten el logro de los impactos requeridos, en cuanto a la formacin para un
manejo adecuado del ambiente se refiere.
Descoordinacin en las acciones que llevan a cabo las diferentes instituciones o grupos, con
competencias y responsabilidades tanto en lo ambiental como en la Educacin Ambiental, lo que ha
trado como consecuencia la duplicacin de esfuerzos, la poca racionalizacin de los recursos
existentes y la atomizacin de las actividades.
Descontextualizacin de las acciones realizadas en materia de Educacin Ambiental, debido a

que stas no parten de los diagnsticos o perfiles regionales y locales, ni se relacionan con los planes
regionales ambientales, u otros instrumentos de planeacin (POT, Planes de Desarrollo, Planes
Trianuales de las Corporaciones Autnomas, Planes de Gestin Ambiental Regional, entre otros).
Debilidad al explicitar la relacin entre la problemtica ambiental y las actividades

productivas nacionales, regionales y/o locales, lo cual ha llevado a no considerar las conexiones entre
ambiente y desarrollo, fundamentales para la comprensin de las propuestas de sostenibilidad
ambiental.
Poco trabajo educativo sobre la realidad ambiental urbana y excesivo nfasis en la relacin:
ambiente entorno rural, en las diferentes acciones, propuestas, proyectos y otros relativos a la
Educacin Ambiental.
Concentracin de los trabajos educativos ambientales en aspectos puramente ecolgicos,

dejando de lado los aspectos culturales y sociales que hacen parte integral de la problemtica
3
ambiental; lo que dificulta el desarrollo de la concepcin de visin sistmica del ambiente en los
procesos formativos.
Tendencia a trabajar la temtica ambiental casi exclusivamente desde los problemas (vistos
como crisis agudas de los sistemas naturales), lo que ha llevado a promover una visin catastrfica del
futuro del pas y del planeta. Rara vez se ha trabajado el lado de las potencialidades de los recursos
existentes en las regiones.
Lo anterior, lleva a formular desde la Educacin Ambiental, un trabajo amplio y comprometido en la

formacin Administradores Ambientales 4 bajo la lente crtica y reflexiva basada en la interpretacin y
la comprensin de mltiples contextos, con el nimo de favorecer la toma de decisiones y la
formulacin, con la consecuente dinamizacin, de proyectos ambientales. En este sentido, la
comprensin del ambiente es asumida desde una mirada sistmica, integradora y dialctica, la cual
permite trascender la visin tradicional de una realidad dada, objetiva, manipulable tanto cientfica,
como tcnicamente, para considerarla una construccin intersubjetiva, crtica y compleja, en donde
circulan saberes y emergen redes de interacciones entre los sujetos.
Los conceptos de ambiente y educacin ambiental implican ir ms all de los componentes biofsicos
y naturales, significa ahondar en las relaciones que establecen los seres humanos con la naturaleza, a
travs de la cultura, esto significa comprenderla como una crisis de civilizacin que afecta a distintos
supuestos culturales, sociales y polticos, constituyndose en un cambio de paradigma con el cual
se intenta adelantar una crtica a la modernidad (Novo, 1998).
En el contexto anterior, nuestros profesionales, se forman con el siguiente perfil El Administrador

del Medio Ambiente realiza acciones relacionadas con planes de desarrollo y de ordenamiento
territorial insertando la variable ambiental en ellos: administra programas y proyectos de impacto
ambiental y control de contaminacin ambiental; desarrolla investigacin bsica y aplicada de
aspectos relacionados con su campo profesional; asesora entidades pblicas y privadas en la
planeacin y manejo de programas y proyectos de impacto ambiental. Dado que el estudio de la
dimensin ambiental debe ser afrontado en la forma interdisciplinaria, el Administrador del Medio
Ambiente estar vinculado permanentemente a grupos de trabajo para el desarrollo de proyectos
ambientales de desarrollo urbano y rural
En este sentido la educacin ambiental la concebimos como una educacin para el desarrollo
sostenible 5. Trmino ms comprensible, ya que indica claramente el propsito del esfuerzo educativo:
educacin sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la EA. De hecho, el Consejo
sobre Desarrollo Sostenible [del Presidente Clinton, Estados Unidos] sugiri que la EA est
evolucionando hacia educacin para la sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para aumentar la
toma de conciencia en los ciudadanos y la capacidad de compromiso con decisiones que afectan sus
vidas.
Es as entonces, como desde la lnea de investigacin en cultura y educacin ambiental, se aborda el
tema retomando los retos que plantea la Poltica Nacional de Educacin Ambiental y el Plan Decenal
de Educacin Ambiental de Risaralda 2005-2014 6; el cual ha sido consolidado teniendo como
referentes los eventos internacionales, nacionales y regionales en materia educativo-ambiental.
4
Es un Gestor Ambiental que promueve a partir de sus valores, habilidades y destrezas, los nuevos conocimientos, axiologa,
estrategias y tcnicas que exigen la nueva dimensin ambiental del desarrollo; abordndola como un objeto de estudio
complejo; capaz de entender las problemticas y oportunidades ambientales con una visin sistmica e interdisciplinaria; y
con competencias no solo para la planificacin pblica, sino tambin en los campos de la organizacin, la ejecucin y la
auditoria ambiental en el plano de la administracin privada.
5
Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (2005-2014). UNESCO.
6
El Plan Decenal orienta la incorporacin de la dimensin ambiental en los procesos de formacin para la transformacin de
la sociedad risaraldense aportando elementos y estrategias de planificacin, coordinacin, capacitacin, investigacin y
4
Aportes de la lnea.
Resulta esencial para el grupo de investigacin que los diferentes actores (pblicos, privados),
construyan criterios y conocimientos que les posibiliten, por un lado, identificar las complejas
problemticas ambientales y por otro, ampliar las redes de participacin a nivel social y cultural, a
partir de una visin compleja, con el propsito de entender los principios de organizacin, autonoma
y liderazgo, fundamentales para la identificacin de problemticas ambientales y la toma de
decisiones.
De esta forma, la lnea de investigacin busca fortalecer en el colectivo, la argumentacin frente a las
nuevas propuestas para un manejo ambiental responsable y un desarrollo humano integral orientado
hacia la construccin de conocimiento, la aprehensin y apropiacin de sus realidades desde los
contextos social, natural y cultural. En este sentido, se constituye en un referente para la
reconstruccin de esos conocimientos a travs de su quehacer docente, as como la contribucin a la
formacin de otros, en la responsabilidad y compromiso consigo mismo, con el colectivo y con su
ambiente.
De igual manera desde la lnea se consolida una apuesta metodolgica, que retoma mltiples
estrategias y pretende formular una articulacin entre mtodos, tcnicas y herramientas que permitan
la formulacin de los proyectos ambientales escolares PRAES y los proyectos ciudadanos de
educacin ambiental PORCEDAS 7
Grafico N1. Esquema metodolgico implementado por la lnea de investigacin.
comunicacin, para el desarrollo del territorio, las instituciones, las organizaciones y las comunidades en procura de
trascender al comportamiento armnico, al conocimiento y la comprensin de la realidad ambiental del Departamento en el
marco del desarrollo sostenible.
7
Definidos por la ley general de educacin 115/1994 y reglamentados por los decretos 1743 y 1860 de 1994.
5
Como lo indica el anterior grafico, las diferentes fases del proceso metodolgico, pretenden abordar
mltiples herramientas que de forma integrada faciliten el propsito final, el cual se centra en la
generacin de alternativas de solucin a problemticas reales y sentidas por la comunidad en general,
no solo desde el mbito formal de la educacin, sino desde la educacin no formal.
Desde la lnea de investigacin en educacin ambiental se ha pretendido abordar este proceso

cualitativo que parte en primera instancia en considerar a la comunidad involucrada como actor
clave del proceso y al profesional que gua el trabajo se visualiza como agente externo que asesora,
mira y/o aporta sugerencias a propsito del tema. En este sentido, se da validez y pertinencia al
trabajo planteado ya que la comunidad es quien conoce su realidad y es esta quien puede determinar
cuales son sus problemas, necesidades y as mismo es sta quien puede buscar alternativas de solucin
reales y concretas. Igualmente el grafico o permite evidenciar, como se articulan aqu las
metodologas, los mtodos y la herramientas para trabajar a travs de proyectos.
Grfico N2 Formacin integral del ser, saber y saber hacer
As entonces, la apuesta de la lnea de investigacin, se fundamenta en la formacin por

competencias, las cuales posibilitan al administrador ambiental su desempeo en un entorno concreto,
y potencia la gestin ambiental a travs de comportamientos creativos e innovadores.
A continuacin se presentan algunos de los trabajos que se han llevado a cabo en la lnea de
investigacin en los ltimos aos:
Trabajos de grado.
TITULO AUTOR AO
Propuesta de Educacin Ambiental para el municipio de Ulloa Norte Andrea del Pilar Aguelo 2009
del Valle. Estudio piloto en los centros educativos Mara Dolorosa y John Jader Henao Toro
Leocadio Salazar.
Plan de gestin para la reduccin de hidroclorofluorocarbonos John Alexander Arredondo Gonzlez 2010
HCFCs en el rea Metropolitana Centro Occidente
Propuesta de lineamientos metodolgicos para la integracin de Alix Mildred Duque Gonzales 2010
pensamiento cientfico y actitudinal a la enseanza de las ciencias
naturales en la institucin educativa esperanza Galicia.
Estrategias innovadoras para institucionalizar e integrar los padres y Telma mena machado 2010
madres de familia a la escuela de padres de la institucin educativa Jaime Antonio Mena Mosquera
Rodrigo Arenas Betancourt de la ciudad de Pereira.
Estrategias para la inclusin de la dimensin ambiental Hogar juvenil ngela Mara Vergara cabrera 2010
campesino San Soje del Palmar Choc.
Proyecto piloto de educacin ambiental para la puesta en marcha y Vctor Manuel Bermdez Marn 2011
operacin de la planta regional de aprovechamiento y valorizacin
de residuos slidos en el municipio de santuario, Risaralda
Plan d accin para a educacin ambiental en el municipio de Santa Elizabeth Fernndez delgado 2011
Rosa de Cabal Estrategias para el Fortalecimiento del Comit
Tcnico Interinstitucional de Educacin Ambiental.
Estrategia de educacin ambiental para el parque nacional de la Diana Cristina Cruz 2012
cultura agropecuaria PANACA SA.
2
Manual de Educacin Ambiental para los Funcionarios del Instituto Paola Holgun Giraldo 2012
de Transito de Pereira
Formulacin e Implementacin de un Sistema para la Gestin de los Sandra Johana Tamayo 2012
Proyectos Ambientales Escolares PRAES en el municipio de Balboa Mariana Uribe torres
Publicaciones
TITULO AUTOR AO
Dilogos Entre Saberes. Ciencias e Ideologas En Torno A Carlos Ignacio Jimnez Montoya, Autor de 2010
Lo Ambiental. Universidad Tecnolgica de Pereira. capitulo Educacin Ambiental,
dialogo de saberes e interdisciplina
Cartilla Metodolgica para la Formulacin de Proyectos Carlos Ignacio Jimnez Montoya 2011
Ambientales Escolares PRAES. Universidad Tecnolgica de Sandra Patricia Quiroga Zapata
Pereira.
Aprendamos Jugando Educacin AmbientalPara Conocer Carlos Ignacio Jimnez Montoya 2011
Nuestro Entorno. Sandra Patricia Quiroga Zapata
Territorio del Rio Consot, municipio de Pereira Carlos Ignacio Jimnez Montoya, Autor de 2010
Risaralda. capitulo La cuenca hidrogrfica como
escenario para la Educacin Ambiental
Investigaciones
TITULO AUTOR AO
Ros de Agua Pura es una estrategia para motivar la Aguas y aguas de Pereira y Universidad 2010
participacin de las comunidades y las instituciones en la Tecnolgica de Pereira Semillero de
gestin ambiental para el fortalecimiento de la cultura del educacin ambiental.
agua.
3
El PROCEDAUna Utopa o Una realidad como estrategia Carlos Ignacio Jimnez Montoya 2010
de Educacin Ambiental para la cohesin sostenible de la Sandra Patricia Quiroga Zapata
Vereda EL RETIRO - Municipio de Pereira /Risaralda
Catedra virtual consumo sustentable Universidad Tecnolgica de Pereira- 2012
Univirtual
Ecoturismo como motor de desarrollo local La Asociacin de Administradores 2010

Ambientales, Universidad Tecnolgica de
Pereira Semillero de educacin
ambiental.
III. CONCLUSIONES
En el grupo de investigacin en educacin ambientales nos hemos dado cuenta que es imprescindible
aludir, necesariamente, a la investigacin educativo-ambiental y a su compromiso con la renovacin
pedaggica, metodolgica y didctica y con las responsabilidades que la educacin debe asumir en la
prevencin y en la mejora de las realidades ambientales. Y que, cuando menos, deber estar orientada
hacia tres grandes actores principales:
a) Las Administraciones pblicas, en la medida en que a ellas les corresponde activar y sustentar las
polticas sociales, educativas, ambientales, de desarrollo, cientficas, etc. en las que se inscribe buena parte
de las prcticas educativas e investigadoras.
b) Las Universidades, como principales focos de referencia institucional en la investigacin educativa que
se viene realizando en nuestro pas, especialmente en sus Facultades de Ciencias Ambientales y Educacin.
c) La sociedad y, en su interior, todas aquellas comunidades educativas que emprenden y desarrollan
iniciativas pedaggicas y educativo-ambientales con una visin integral y permanente de la educcin, ms
all de los lmites espaciales y temporales que la circunscriben a lo escolar y formal.
REFERENCIAS
[1] Poltica Nacional de Educacin Ambiental SINA (2002). Ministerio del Medio Ambiente Ministerio de
Educacin Nacional. BOGOTA, D.C.
BEDOY V. 2000. La historia de la educacin ambiental: reflexiones pedaggicas.
CARIDE J.A., MEIRA P.A. 2001. Educacin ambiental y desarrollo humano.
GARCA A. 2005. Breve historia de la educacin ambiental: del conservacionismo hacia el desarrollo
sostenible. Futuros. 12.
GIL D., VILCHES A., OLIVA J.M. 2005. Dcada de la educacin para el desarrollo sostenible. Algunas ideas para
elaborar una estrategia global. Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias 2 (1).
GONZLEZ GAUDIANO E. 2001. Otra lectura a la historia de la educacin ambiental en Amrica Latina.
GONZLEZ M.C. 1996. Principales tendencias y modelos de la Educacin Ambiental en el sistema escolar.
Revista Iberoamericana de Educacin. 11.
MACEDO B. 2004. Educacin para todos, educacin ambiental y educacin para el desarrollo sostenible:
debatiendo las vertientes de la Dcada de la educacin para el desarrollo sostenible.
UNESCO.
2
MACEDO B. 2005. Concepto de sostenibilidad. UNESCO.

MACEDO B. 2006. Habilidades para la vida. Contribucin desde la educacin cientfica en el marco
de la dcada de la educacin para el desarrollo sostenible. UNESCO.
NOVO M. 1998. Educacin ambiental. Base tica, conceptual y metodolgica.
PABN M. 2003. Contexto internacional de la educacin ambiental. Revista de Ciencias Humanas. 31
TRLLEZ E., WILCHES-CHAUX G. 1998. Educacin para un futuro sostenible en Amrica Latina y el Caribe.
Bogot.
EA-014
PERCEPCIN SOBRE LA TECNICA EDUCATIVA ESCENARIOS COMPARADOS
PARA LA COMPRENSIN AMBIENTAL 1.
Luis A. Gonzlez 2
La finalidad de este estudio pretende valorar la aplicacin de la tcnica educativa de

escenarios comparados (TEDEC), con los estudiantes de maestra en educacin
ambiental y desarrollo sostenible de la Universidad Santiago de Cali-Colombia, con la
cual se identifican los factores para comprender la situacin de escenarios
ambientales objeto de estudio en el departamento del Valle del Cauca, hacindose
relevante la responsabilidad de los educadores, para el manejo de la observacin
organizada, el fortalecimiento de acciones de pensamiento, investigar y valorar la
percepcin que van adquiriendo los estudiantes, como fundamento para comprender la
manera como actores de distintos sectores sociales, construyen sus espacios socio-
productivos y culturales, en la transformacin y estabilidad de las formaciones
ecolgicas y las repercuciones que estas puedan tener en el crecimiento, progreso y
desarrollo de una comunidad. El propsito es el de obtener un conocimiento
estructurado que aproxime las ciencias sociales a las ciencias naturales, a travs de
una didactica para la complejidad, que permita tener una visin integral y sistmica de
la situacin ambiental de los escenarios naturales y un impacto en la calidad del
aprendizaje en los estudiantes, para que contribuyan a generar cambios en la manera
de pensar y actuar relacionadas con la toma de decisiones en el diseo de programas
educativos que ellos ejecutan en las instituciones donde trabajan. El empleo del TEDEC
basado en el uso de indicadores, puede contribuir significativamente al aprendizaje del
estudiante al comprender la relacin entre la problemtica ambiental y la poltica y
gobernaza en los territorios.
Palabras claves: Percepcin. Humedales. Comprensin. Ambiental. Educacin.
1
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental para el
desarrollo sostenible. La Habana. Cuba del 8 al 12 de Julio de 2013.
2
Magister en Conservacin y Gestin del Medio Natural. lage49@yahoo.es Grupo
Sinergia Universidad Santiago de Cali Colombia.
1
PERCEPCIN SOBRE LA TECNICA EDUCATIVA DE ESCENARIOS COMPARADOS
PARA LA COMPRENSIN DE LA SITUACIN AMBIENTAL DE LOS HUMEDALES
EN EL VALLE DEL CAUCA COLOMBIA.
Luis Antonio Gonzlez Escobar.
Especialista en Educacin Ambiental de la USC. Cali Colombia. Magister en

Conservacin y Gestin del Medio Natural. lage49@yahoo.es Grupo Sinergia
Universidad Santiago de Cali Colombia.
INTRODUCCIN
La finalidad de este estudio pretende valorar la importancia de la aplicacin de la

tcnica educativa de escenarios comparados (TEDEC), con la participacin de los
estudiantes de la universidad Santiago de Cali-Cali Colombia. Identifica los factores
que favorecen la comprensin de la situacin ambiental de tres humedales objeto de
estudio y la responsabilidad de los educadores ambientales, para el manejo de la
observacin organizada, que fortalezca las acciones de pensamiento, profundizar en el
conocimiento y la percepcin que se va adquiriendo, para comprender las prcticas
productivas y culturales, en la transformacin de las formaciones ecolgicas y las
repercusiones que estas puedan tener en el ambiente. Esta investigacin es de carcter
descriptivo e interpretativo con una hiptesis general y plantea tres niveles de estudio
relacionados con: los humedales; las opiniones y percepciones de los estudiantes y la
aplicacin del TEDEC.
Los humedales se constituyen en los ecosistemas de mayor importancia prctica en el

desarrollo histrico del hombre. Esto debido a que son la fuente de agua, alimento y
trabajo, donde las comunidades se asientan para satisfacer sus necesidades bsicas,
de sustento y supervivencia. Colombia es un pas conformado por cuatro cordilleras: la
Central, la Oriental, la Occidental y la costera, de las que se desprenden numerosas
cuencas con valles geogrficos extensos de los grandes ros, los que a su vez
conforman diversos humedales, entre los que se forman meandros aislados llamados
madreviejas. Igualmente estas unidades geogrficas se constituyen en las unidades
de planeacin y gestin ambiental, donde se desenvuelven las actividades econmicas
y culturales de las diferentes comunidades, que encuentran alli su sustento. Las
imprevisiones estatales, la explotacin inadecuada, la falta de control por las
autoridades ambientales y el abuso de propietarios al apropiarse de estos bienes
naturales, han dejado en condiciones crticas los escenarios ambientales, en especial
2
han generado condiciones insanas, deteriorando de manera irreversible los
ecosistemas y degradando el ambiente.
Segn Restrepo y Naranjo,(1987), a mediados del siglo XX, haba en el valle geogrfico
del ro Cauca ms de 50.000 hectreas de humedales, ecosistemas de aguas dulces
lnticos. Segn la Corporacin Autnoma del Valle del Cauca (CVC, 2002), en el Valle
Geogrfico del ro Cauca, el rea de los humedales se ha reducido, a menos de 2.650
has de humedales naturales de aguas lnticas, declarandose ecosistemas
amenazados, por la adecuacin de tierras para al expansin agropecuaria y urbana. De
esa extensin el censo realizado por la CVC en el departamento del Valle del Cauca
registra 49 humedales lnticos, remanentes del complejo hidrolgico del Alto ro Cauca,
llamados Madre viejas por ser antiguos cauces del ro, con extensin aproximada de
4.000 hectreas.
El rea de este estudio se encuentra en el municipio de Yotoco, Departamento del

Valle del Cauca, que cuenta con ms de doce (12) humedales tipo Madreviejas, los
cuales fueron adecuados para uso agrcola y ganadero, por medio de jarillones,
drenajes o rellenos, ignorando su prevencin ecolgica. En la actualidad estos
ecosistemas se ven representados como humedales relictuales de origen fretico en el
valle geogrfico del ro Cauca. Todos ellos se encuentran amenazados y en va de
extincin, principalmente por intervenciones antrpicas como la desecacin y expansin
de la frontera agrcola y ganadera.
Segn RAMSAR, (2000) se deben promover en todos los pases programas de

conservacin y uso racional de los humedales, a fin de contribuir al logro de un
desarrollo sostenible en todo el mundo, haciendo sostenible los humedales.
Actualmente el programa de las Naciones Unidas y la UNESCO, (2005) han declarado
el perodo 2005-2014 como la dcada de la educacin ambiental para el desarrollo
sostenible, estrategia mundial oportuna para la conservacin de los humedales en los
distintos pases.
En los currculos donde se pretende integrar los problemas ambientales a las prcticas
de educacin, la aplicacin de la teora ambiental se construye en un modelo integrador
porque a partir de procesos educativos se promueven objetivos, estrategias y
procedimientos de carcter interdisciplinario al aporte de los distintos saberes en
relacin a los procesos de aprendizaje significativos y de influencia social en relacin a
la situacin ambiental. (Gonzlez, 1989).
El enfoque propuesto desde la psicologa ambiental (Rusell, et al. 1982) que relaciona
las creencias, las actitudes, los conocimientos y las normas sociales propias de cada
contexto, con los sentimientos (Holahen, 1991) y cambios de actitud con respecto al
ambiente y su problemtica, actan como factores que influyen en la interaccin
conductual, los hbitos adquiridos (Eagly, et al. 1992) y la intervencin humana sobre el
ambiente. En 1978, Weigel, et al., planteaba que un comportamiento proambiental no
3
puede predecir un comportamiento concreto, aunque si una clase de conducta
relacionada con esa actitud.
Benayas, et al., (1996) plantea al analizar el conocimiento, las actitudes y los

comportamientos en relacin con la problemtica ambiental, que los universitarios con
fortaleza en el conocimiento presentaban una escala de aprecio mayor por el paisaje
natural y con esquemas cognitivos de interpretacin hacia paisajes ms complejos
preferan un paisaje natural ms autctono que los paisaje intervenidos artificialmente.
Igualmente plantean que la educacin ambiental debe orientarse para la consecucin
de una sociedad ms justa, fomentarndo la sensibilidad intercultural y la cultura de la
paz
Segn Einsenhert, (1988) y Scheenfeld, (1994) los estudios con metodologas

cualitativas en didctica de las ciencias han ido aumentando, consecuencia de la
apertura epistemolgica e interdisciplinar, que experimentaron las ciencias de la
educacin y la investigacin en la enseanza y aprendizaje de las ciencias ambientales.
Esto ha permitido relacionar las situaciones ambientales con las tcnicas didcticas
empleadas y la opinin y percepciones de los estudiantes, las cuales pueden ser
registradas en los cuestionarios, entrevistas, informes de visitas, procesos de
socializacin etc. A partir de esto la educacin ambiental ha generado los espacios para
integrar los fundamentos de las ciencias sociales y naturales, que le dan el carcter
interdisciplinario y transdisciplinar al relacionar ciencias como la poltica, la sociologa,
la psicologa y la ecologa, a la experiencia y al ejercicio del aula de clase en donde los
participantes expresan sus distintos puntos de vista, en contexto. (Gonzlez 2006).
Estudios realizados por Pearanda,et, al.,(1995), sobre los factores ambientales en

trminos de influencia, dependencia, causa y consecuencias, aplicando distintas
tcnicas para la comprensin de la situacin y la problemtica ambiental, recomiendan
la necesidad de promover estudios que establezcan relaciones al nivel de escenarios
comparados que permitan relacionar las similitudes y diferencias entre humedales y
microcuencas para facilitar el aprendizaje sobre la situacin su problemtica ambiental.
Igualmente Margalef, (1996) en su libro sobre una ecologa renovada a la medida de
nuestros problemas, plantea como en la cultura y el desarrollo los problemas
ambientales deben ser analizados de otra forma para el mantenimiento de la
biodiversidad. Ms all de la dimensin ecolgica, se ha generado en la decda del
2000 un gran inters por las investigaciones relacionadas con las evaluaciones de la
idoneidad territorial (Marull, 2005) y la tcnica educativa entre escenarios comparados
(TEDEC), contribuye en primera medida a fortalecer el pensamiento sistmico y en el
plano curricular a integrar los diferentes campos del conocimiento en cuanto a
contenidos y actividades para fortalecer el trabajo interdisciplinar y transdisciplinar
contribuyendo al proceso de desarrollo personal del estudiante. (Gonzlez, 1995).
Por eso el propsito de esta investigacin es el de obtener un conocimiento ms

estructurado que aproxime las ciencias naturales a las ciencias sociales, para tener
una visin ms integral y sistmica de la situacin ambiental de los escenarios naturales
4
y un impacto en la calidad del aprendizaje en los estudiantes de la maestra de
Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible de la USC Cali Colombia, para que
contribuyan a generar cambios en la manera de pensar y actuar relacionadas con la
toma de decisiones en el diseo de programas educativos que ellos ejecutan en las
instutuciones donde trabajan. El empleo de tcnicas educativas para aprender de las
similitudes y diferencias entre escenarios ambientales basadas en el uso de
indicadores, pueden contribuir de manera significatica al aprendizaje de los estudiantes
en la comprensin de la problemtica ambiental. (Gonzlez 2006).
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Dentro del marco de la poltica ambiental y educativa del pas, se propone una
aproximacin socioecosistmica desde la perspectiva educativa para la comprensin de
la educacin y gestin ambiental en los humedales, por eso partimos de la siguiente
pregunta:
Cul es la percepcin que tienen los estudiantes sobre la aplicacin de la tcnica

educativa de escenarios comparados (TEDEC) en la comprensin de situaciones
ambientales en los humedales?
Preguntas orientadoras:
De que manera la integracin de los campos del conocimiento fortalece los procesos
de comprensin sobre la situacin ambiental de los humedales?
Cmo la relacin entre los procesos formativos generan satisfacin en los estudiantes
por los logros alcanzados durante el estudio de la comprensin de los problemas
ambientales en los humedales?
En que medida la confrontacin entre la teora y la prctica contribuye al

fortalecimiento del anlisis sobre la problemtica ambiental de los humedales en
estudio?
El conocimiento y la descripcin de los factores para el estudio de la incidencia del

TEDEC en el desempeo acadmico e intelectual de los estudiantes y la calidad del
aprendizaje sobre la situacin ambiental de los humedales, facilita el planteamiento de
la siguiente hiptesis:
La tecnica educativa de escenarios comparados determina "satisfactoriamente" la

percepcin de los estudiantes frente al estudio de distintos humedales.
5
FORMULACIN DE OBJETIVOS
Integrar los campos del conocimiento en los procesos para la comprensin de la

situacin ambiental de los humedales en estudio.
Relacionar los procesos formativos con la satisfaccin de los logros alcanzados por
los estudiantes durante el estudio sobre la comprensin de los problemas
ambientales en los humedales
Confrontar la teora con la prctica durante la observacin directa en los humedales
en estudio que permita el fortalecimiento del anlisis sobre la situacin ambiental en
los humedales.
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Existen estudios de escenarios comparados en el campo de la administracin

empresarial y de evaluacin de impactos ambientales, ms no relacionados con la
aplicacin de tcnicas educativas de escenarios comparados (TEDEC), como en este
caso la relacin que puedan establecerse entre tres (3) humedales del tipo, cauces de
ros abandonados llamados madreviejas y, la incidencia que pueda tener este tipo de
prctica en la comprensin que adquieren los estudiantes de las situaciones
ambientales que se vivan en estas formaciones ambientales.
Tipologa de la investigacin
La presente investigacin tiene la finalidad de determinar la percepcin que tienen los

estudiantes de la maestra de educacin ambiental sobre la tnica educativa de
escenarios comparados (TEDEC), para la comprensin de la situacin ambiental de los
humedales en estudio. El mtodo de investigacin empleado es descriptivo, con
observacin participante (Fals, 1978), que emplea el mtodo comparado a travs del
TEDEC, sobre la situacin ambiental de los humedales. El diseo es de tipo no
experimental transversal o transeccional al recoger datos en un nico momento (2008-
2010), que se considera como ex post facto (Hernandez, et al., 2003).
La perspectiva metodolgica empleada se relaciona con la investigacin educativa

mixta, de carcter descriptivo e interpretativo, con enfasis en lo ambiental y con una
hiptesis general, en la cual se indagan y detallan las variables definidas, aportando las
nociones de integralidad, comprensin de las situaciones ambientales en los escenarios
naturales.
La muestra.
6
La poblacin que hace parte de esta investigacin correponde a los estudiantes y
egresados de la maestra de educacin ambiental y desarrollo sostenible de la
universidad Santiago de Cali (USC), ubicada en la ciudad Santiago de Cali en colombia.
Esta conformado por 125 estudiantes matriculados, correspondiente a los grupos
Saman y Ceiba (2007), Wayra y Robles (2008), Maloca y Esteros (2009) y Manglares
(2010). (Archivo institucional n 1). Para el caso de los estudiantes activos la muestra
representativa de la poblacin objeto de estudio fue de 49, del tipo al azar, obtenida
mediante el programa STATS. TM. Ver 2. Con error mximo aceptable de 5%.
Porcentaje estimado de la muestra 30%. Nivel deseado de confianza del 95%. En la
seleccin de los estudiantes fue considerado el criterio de haber desempeado el papel
de profesores por lo menos dos (2) aos de experiencia, para garantizar una
determinada perspectiva, pertinencia y opinin, en el mbito del estudio de las tcnicas
educativas que se pretende analizar.
Variables y descriptores
El punto de partida para la construccin y diseo del formulario de encuesta privilegi

criterios, factores tomados del proceso de operacionalizacin de variables que definio
las siguientes dos variables y cada una con tres descriptores:
Percepcin de los estudiantes
1. Comprensin de la situacin ambiental de los humedales.

2. Anlisis de los problemas ambientales en los humedales.
3. Satisfaccin de los estudiantes por los logros alcanzados.
Tcnica educativa de escenarios comparados (TEDEC)
1. Integracin de los campos del conocimiento.

2. Confrontacin de la teora con la prctica.
3. Sensibilidad en los procesos formativos.
Descripcin de los Instrumentos
Para medir la percepcin de los estudiantes con respecto al objeto de estudio se

recopilaron los datos a travs de un cuestionario que emplea la escala sumativa o de
tipo likert que consiste en la numeracin de afirmaciones del cuestionario sobre el
objeto de estudio, obtenidos en la operacionalizacin de las variables, los cuales a su
vez han sido categorizados para su evaluacin. (Anexo 1).
Posteriormente se aplic una entrevista en profundidad a los egresados de la maestra.

(Anexo 2). La entrevista en profundidad se realizo con una muestra de egresados (10)
por medio de audio grabacin, para luego ser redactada y descrita.
7
La prueba de validez con los expertos, quienes calificaron el instrumento teniendo en
cuenta la forma y su contenido La validacin de los instrumentos fueron relizadas por
expertos en educacin ambiental (Anexo 3) y el criterio de la confiabilidad se obtuvo
corriendo la prueba de Alfa de Cronbach, con resultado de del 78.70%, lo que nos
demuestra que el instrumento es fiable y por lo tanto consistente.
La prueba piloto se selecciono de una muestra de estudiantes (5) para el cuestionario y

se realizaron tres pilotajes realizando los ajustes del instrumento. Los resultados de la
prueba sugirieron algunas modificaciones antes de realizar la encuesta a escala
completa.
RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
Diseo didactico de la intervencin educativa.
Se describe el contenido de cada una de las fases del proceso acadmico desde las
condiciones del estudiante en su etapa inicial hasta el final, evaluando los cambios que
se establecen con el proceso de aprendizaje, relacionadolo con los objetivos y con las
tcnicas establecidas desarrolladas. La estructura de la investigacin plantea tres
niveles de intervencin educativa:
A. La relacionada con el estudio exploratorio hacia los humedales que conlleva a la

construccin de un sistema de indicadores para establecer las relaciones de
similitudes y diferencias entre los escenarios comparados.
B. La interaccin interpersonal que describe el desarrollo y la relacin del sujeto con el
mundo y su identidad social. Sus rutas significativas de interaccin, cognicin y
afecto al trabajar la problemtica ambiental. Segn Abreu, (1993) es fundamental
aplicar un estudio de investigacin basado en una metodologa etnogrfica motivada
donde el estudiante se pone a prueba de manera activa para el dominio cognitivo y
pone de manifiesto la relevancia de su responsabilidad en su aprendizaje en devenir
de un aula vivaen donde se integra la dimensin afectiva, de comportamiento y
responsabilidad en la evolucin cognitiva y el aprendizaje de los estudiantes, en
proceso de socializacin. (Gonzlez, 2006).
C. La aplicacin de la tcnica educativa de escenarios comparados, la cual comprende:
Actividad de reconocimiento. La actividad autobiogrfica como registro y
experiencia de los estudiantes que participan en la maestra y el seminario,
Realizacin de los cursos de maestra. Se realizarn los cursos en Ecologa,
Antropologa, Derecho, poltica y legislacin ambiental correspondientes a las
ciencias ambientales y el seminario de Educacin ambiental para tratar de nivelar
a los distintos estudiantes que hacen parte de las distintas profesiones y como
requisito de la comprensin de un vocabulario y lenguaje fundamental en la
comprensin de la teora ambiental y lenguaje interdisciplinario para aplicar
durante la prctica de campo. (Archivo institucional 2- 3.)
Revisin y recopilacin de informacin. Retomando informacin de las siguientes
fuentes: Corporacin Autnoma Regional del Valle del Cauca CVC. Instituto
8
Geogrfico Agustn Codazzi, IGAC (2004). Instituto de Hidrologa, Meteorologa y
Estudios Ambientales IDEAM. Ministerio del Medio Ambiente, Vivienda y
Desarrollo. Esta informacin se relaciona con la realizacin de la cartografa de
cada madrevieja, con base en los Mapas de suelos escala 1: 100.000 de la CVC,
mapas topogrficos a escala 1: 10.000 (CVC) y la interpretacin de fotografas
areas a escala 1: 20.000 e Imgenes de satlite. Igualmente la informacin
ambiental consultada en el SINA, sistema de informacin ambiental, y la
Corporacin Autnoma del Valle del Cauca (CVC-2009), donde se tratan los
principales problemas ambientales del departamento y las propuestas para las
directrices y planes de gestin. Tambin estudios especficos sobre aspectos
socioeconmicos de los humedales madreviejas en estudio.
Realizacin de las visitas hacia los humedales en estudio y propuesta de la
aplicacin de una estructura de relaciones ecolgicas para la comprensin de la
situacin ambiental de las madreviejas Romn, Maizena y Chiquique, a travs de
la construccin de un Sistema de indicadores y la integracin de metodologas
que incluyen mtodos multivariantes y multimtricos para realizar la comparacin
entre los humedales. (Ortega, 2001).
Registro fotogrfico. Conocer la relacin complementaria que tiene la fotografa
para la investigacin, resulta fundamental el anlisis sobre el detalle, as como no
perder de vista sus diferentes significados segn el momento, siempre sin perder
de vista el contexto y analizando las relaciones que se dan entre sujeto-objeto-
sujeto. (Roca, 2004).
9
ANALISIS DE RESULTADOS.
Anlisis de los resultados obtenidos con el cuestionario
El anlisis de la informacin del cuestionario se realizo a travs del empleo de la tcnica

estdisticas del SPSS versin 17.0, que responde a los objetivos de la investigacin la
cual permite presentar los datos estadsticos descriptivos, que obtenemos del anlisis
de cada uno de los items que corresponden a los factores que integran el cuestionario
relacionado, analizando las frecuencias, de las comparaciones de medidas de
tendencia central que nos ofrece el software cuantitativo y que pueden presentarse en
los diagramas de barras con algunas tablas y grficos.
Valorando los efectos
Despus se valoran los efectos de cada item en la caracterizacin que hace el alumno a
travs del anlisis, relacionado con la experiencia, las opiniones y la informacin de los
estudiantes de los grupos participantes, del que se obtienen los siguientes apartados:
Sobre el anlisis del factor relacionado con la integracin de los campos del
conocimiento (1.ICC), se desprenden los enunciados bsicos susceptibles de
contrastacin con los resultados alcanzados, siendo evaluada esta caracteristica por
encima de la media, respondiendo a los intereses de los estudiantes y objetivos del
estudio con respecto a: la integracin entre las ciencias naturales resumidas en la
ecologa, las ciencias humanas y la economa poltica; al trabajo interdisciplinario
relacionado con la profundizacin en los distintos campos del conocimiento; a la
fundamentacin terica realizada en los cursos y a la importancia de dimensionar lo
social en la educacin ambiental.
Sobre el factor relacionado con la confrontacin de la teora y la prctica (3.TP), se

evala esta por encima de la media, respondiendo a los intereses de los estudiantes
y objetivos de estudio con respecto a la comprensin de la problemtica de los
humedales, a la investigacin documentada, la experiencia de grupo, la comparacin
entre los humedales y la comprobacin de la existencia de problemas ecolgicos,
que se constituyen en pilares fundamentales de la estrategia, en la construccin de
espacios de aula viva para dimensionar el ambiente como fuente de aprendizaje y
desafios para tomar rutas alternativas en la solucin de los problemas ambientales.
Sobre el factor relacionado con la sensibilizacin de los procesos formativos (5.SPF)

se evala esta caracteristica por encima de la media. Los estudiantes manifestaron
que la aplicacin del TEDEC, se constituyen en un apoyo para promover aspectos
relacionados con la responsabilidad, el aprendizaje colaborativo, el inters por los
problemas ambientales, el fortalecimiento de la comunicacin y la importancia de la
participacin de los estudiantes. Igualmente el atender con alto sentido de
responsabilidad los compromisos de socializacin en la presentacin de los informes,
a travs de los cuales se evalua el alcance de los objetivos estratgicos y las metas
10
del proceso acadmico. El TEDEC se constituye en un recurso importante que
permite una gestin educativa que facilita el aprendizaje y fortalecer la organizacin
educativa.
Sobre la estimacin del valor percibido que tienen los estudiantes con respecto a la
aplicacin del TEDEC se evala esta relacin por encima de la media, el 62.5%
manifestarn su aceptacin a la necesidad de aplicar tecnologa educativa para
realizar estudios de comparacin entre escenarios ambientales, pues facilita el
anlisis y la comprensin de los problemas ambientales, a partir de la integracin de
los campos del conocimiento, de la confontacin de los aspectos teoricos con la
prctica y los procesos de sensibilizacin y motivacin a raiz de la aplicacin de una
didctica para la complejidad que sistematice la dinmica que se presenta en los
humedales de referencia.
Anlisis de la entrevista en profundidad.
Adems se hizo la encuesta a diez (10) egresados de la Maestra (Abril 25 de 2011)

que permiten confirmar fundamentalmente datos del cuestionario, as como recoger los
criterios generales sobre la percepcin de los resultados del aprendizaje emplendo las
TEDEC
Observacin tipo 1 relacionada con los cursos dictados para fundamentar la

aplicacin del TEDEC durante la prctica.
Con base en la entrevista a los egresados de la maestria se hizo relevante los aspectos
ms significativos como la necesidad que tiene el educador para generar un aula ms
interlocutora y dialgica, para que los estudiantes se motiven ms en la profundizacin
del conocimiento y el inters por procesos de compresin y anlisis. Los cursos
manifiestan interes por las necesidades de conocimiento y el trabajo interdisciplinario,
que por el aprendizaje colaborativo y la socializacin.
Observacin de tipo 2 relacionada con el anlisis e interpretacin de la visita a las

formaciones ambientales de humedales llamadas madreviejas.
La investigacin promueve este tipo de observaciones para que la percepcin

ambiental sea construda con los fundamentos de la ciencia, al moverse en el escenario
se interviene a travs del estudio de las mltiples experiencias ambientales que los
estudiantes van viviendo. La percepcin ambiental vivida ms que un resultado directo
de un simple proceso aditivo de sensaciones ambientales o percepciones objetuales, se
convierte en un proceso de percepcin holstica y lo transforma en unidades
significativas para cada uno de ellos. Como organizamos la experiencia hacia los
humedales a partir de unos determinados objetivos, algunos de ellos pueden fortalecer
otro tipo de propsitos.
11
Entre los aspectos ms significativos de la observacin tipo 2 consideramos: El proceso
se enfoca ms a los factores afectivos, de experiencia, a los valorativos y de
aprehensin. Las reacciones afectivas aparecen por falta de experiencia, se despierta el
proceso de la observacin, la descripcin y el fortalecimiento interpersonal, aunque
algunos de ellos los relaciona ms con el carcter funcional e instrumental. Se
fortalecen las habilidades y se experimentan cambios en la percepcin que se expresan
por la sensibilidad, motivacin, la actitud, la participacin, la interpretacin, la
socializacin. Pero se manifiesta ms un sentimiento de reencuentro con el complejo
biolgico y natural que posibilita la sensibilizacin y la investigacin. La mayora
expresan su carcter emocional, relacional y esttico.
Observacin de tipo 3 relacionada con la aplicacin de la TEDEC y su importancia

en la prueba de grupo para comprender la situacin ambiental en las
madreviejas
El 90% manifiestan no haber realizado este tipo de tcnicas y reconocen la importancia

en sus fases de diagnostico, de implementacin y de seguimiento las cuales se
desarrollan desde el conocimiento del estado de los humedales, las facilidades de
diferenciacin y el inters de participar en los procesos de socializacin para
profundizar en los problema y en las situaciones de los humedales. Los estudiantes
manifestaron la manera sencilla de aprender a medida que iban desarrollando los
ejercicios, para resolver los problemas de comprensin conceptual y rescatan la
importancia de la relacin grupal y el afecto en acto de solidaridad.
DISCUSIN
Durante la aplicacin del TEDEC se fortalecio el anlisis de los componentes

principales sobre los indicadores en los humedales que correponden a las tres (3)
madreviejas, (Chiquique, Maizena y Romn), que hacen referencia a la prdida del
flujo hdrico, reduccin del espejo de agua, la biodiversidad, la reduccin de peces
nativo como el bocachico, adems de moluscos y crustceos. Igualmente se
profundizo en la comprensin de la problemtica ambiental de los humedales, siendo
el ms afectado el humedal de Romn, seguido de Chiquique y finalmente Maizena.
La principal actividad productiva que ejerce presin esta relacionada con la
ganadera en Chiquique y la agricultura intensiva en Romn y Maizena, ambas han
supuesto la mayor y la ms rpida transformacin de los espacios y la
homogenizacin de los mismos. La acelerada expansin de buchn de agua en la
superficie acutica se manifiesta en mayor cantidad en Romn luego en Chiquique y
finalmente en Maizena, esto debido a alta carga de factores contaminantes que se
diluye en el cuerpo de agua y a la alta carga de sedimentacin que se decanta en el
fondo del ecosistema. Igualmente la imprevisin ecolgica en la construccin de la
carretera panormica Cali, Vijez, Buga, que en sesenta kilmetros atravieza ms de
6 formaciones ecolgica afectando los corredores biolgicos establecido entre la
12
montaa y el valle. Adems se han incrementado los procesos erosivos pluviales y
elicos. Como los humedales estan con valores bajos respecto a su calidad, de
manifiesto por los efectos de la presin agrcola excesiva y ganadera, sus efectos
sobre la integridad ecolgica seran muchos ms intensos a mediano plazo. Esto esta
creando problemas de gestin para las instituciones responsables de la
administracin de estos ecosistema, en especial por la falta de control, seguimiento y
manejo de las autoridades competentes. La aplicacin del TEDEC garantiza que los
procesos formativos que se van dando con los estudiantes influyan en el inters, la
colaboracin y la participacin, lo que influye en su percepcin con respecto a sus
logros alcanzadados al comprender la situacin ambiental en la que se encuentran
nuestros humedales en estudio.
Sobre la tcnica educativa de escenarios comparados, se permite establecer
similitudes y diferencias entre los humedales en estudio, ante lo cual la mayora de
los estudiantes manifestaron su aceptacin al ejercicio, como una didctica para
profundizar en la complejizacin de manera interdisciplinaria y sistemtica, para
aproximarnos a una interpretacin emprico analtica de la dinmica en los
humedales. Aspecto que se constituye en el pilar de la comprensin de las polticas,
planes y programas que se llevan acabo en la gestin ambiental de los humedales.
Igualmente se facilitan acciones del pensamiento complejo y estratgico,
promoviendo una formacin ms integral, un modo de actuar, por medio de la
participacin, la colaboracin y el emprendimiento de nuevos procesos de
aprendizaje. Los estudiantes reconocieron la importancia de aplicar este tipo de
ejercicios, en los diferentes niveles escolarizados y en las distintas instituciones
educativas, para comprender la integridad ecologa o territorial de los humedales y su
integracin a una gestin educativa para fortalecer la organizacin educativa y
facilitar los aprendizajes. Hay satisfaccin de los estudiantes por el cumplimiento y
responsabilidad en el aprendizaje social; la sensibilizacin y motivacin para
continuar con procesos de autoaprendizaje; el reconocimiento del liderazgo que se
va adquiriendo; pero sobre todo la gestin de los recursos humanos en toda accin
educativa, al requerir del trabajo solidario, y colaborativo.
El TEDEC como mtodo de estimacin del valor percibido permiten discutir su

aplicacion significativa a la eficiencia y su incidencia en la calidad del aprendizaje de
los estudiantes de maestra, para comprender la integridad ecologa o la aptitud
territorial de nuestros humedales. Igualmente reconocieron la importancia de aplicar
este tipo de ejercicios en los distintos niveles escolarizados en nuestras instituciones
educativas, como una metodologa ptima que influye en las decisiones y
estrategias a seguir. Esto hace que la evaluacin sea lo ms cercana posible a la
decisin que el estudiante toma respecto de su realidad, experiencia, produccin y
compromiso intelectual.
13
CONCLUSIONES:
La integracin de los campos del conocimiento fortalece los procesos acadmicos

para la comprensin de la situacin ambiental de los humedales.
Los procesos formativos generan satisfacin en los estudiantes por los logros
alcanzados durante el estudio de la comprensin de los problemas ambientales en
los humedales.
Confrontar la teora con la prctica durante la observacin directa en los humedales
en estudio permite el fortalecimiento del anlisis sobre la problemtica ambiental en
los humedales.
La percepcin que tienen los estudiantes sobre el conocimiento y la descripcin de
los factores para el estudio y comprensin de la situacin ambiental de los
humedales, a travs de la aplicacin del TEDEC, es de alta satisfacin en el
desempeo acadmico e intelectual de los estudiantes y la calidad del aprendizaje.
APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA INVESTIGACIN
La propuesta metdica de trabajo acadmico ha sido efectivo para la aplicacin de

una didctica de la complejidad, tomando como estudio de caso la comparacin de
los tres humedales del tipo madreviejas, procedimiento que conduce al anlisis y
comprobacin de los beneficios e insuficiencias durante el desarrollo de las fases del
TEDEC, realizadas de manera que se pueda mejorar continuamente, garantizando el
aprendizaje de la complejidad y a concebir el ambiente y el significado social que ello
lleva implcito.
Las categorias o factores de anlisis elaborados, han facilitado identificar la visin, la
propuesta de ideas y los modelos explicativos, para constatar las tendencias de los
modelos mentales autoconstruido por los estudiantes, a su vez delimitan las
caracteristicas de la dimensin alcanzada por el sujeto, con respecto a las
reacciones relacionadas al confrontar la teora y la prctica con el ambiente, su
experiencia, participacin, y su identidad social influida o no, por las relaciones
simblicas sociales que comparten entre ellos.
Para este tipo de investigaciones cualitativas, los instrumentos de recogida de la
informacin han sido determinantes para alcanzar el dominio cognitivo, las
reacciones afectivas a escala local, la regulacin del aprendizaje y la identidad de
los estudiantes durante su experiencia en los sitios visitados, confrontando el
ambiente de la complejidad y la complejidad del ambiente (Morin, 1996). El indicador
de participacin en el aprendizaje permanente se cumple desde el desarrollo de los
cursos hasta la socializacin de los informes de trabajo, fortaleciendo la capacidad
de adaptacin a nuevas formas de aprender a ser, aprender a estar, aprender
haciendo y de aprender a aprender. Los cuales tienen un comportamiento positivo
sustentado en la integracin social que como principio presente que configura el aula
14
viva o el espacio donde ellos desarrollan su inteligencia compartida y
contextualizada, se van superando las dificultades de comprender la complejidad
ambiental y socio cultural, mejorando su aprendizaje y encontrando las utilidades que
fortalecen su cultura y su competencias como formadores para el acto de modelar
actividades mentales que beneficien el aprendizaje.
Los resultados obtenidos en esta investigacin nos permiten establecer las
relaciones entre los descriptores de las variables percepcin y la aplicacin del
TEDEC. Se establecen las relaciones de incidencia de unos con respecto a otros,
siendo los descriptores de mayor influencia los procesos de sensibilizacin y la
confrontacin de la teora y la prctica, que afectan significativamente la impoirtancia
de integrar los distintos campos del conocimiento fortaleciendo los anlisis en
profundidad de la situacin de los problemas ambientales e incidiendo en las
respuestas de los estudiantes respecto a su compresin y satisfaccin del proceso
de aprendizaje. De manera que cualquier modificacin en los primeros va a tener
repercusin en los siguientes siendo la compresin y la satisfaccin los descriptores
ms afectados.. Aspectos que corroboran el anlsis de resultados y las discusiones
establecidas. Los resultados indican que la aplicacin del TEDEC, como recurso del
proceso educativo, adems de su importancia para fortalecer el conocimiento juega
un papel relevante en la compresin, la motivacin, el interes y el esfuerzo del
estudiante por mejorar su aprendizaje.
El TEDEC se constituye en una herramienta de alto valor educativo que estamos
aprendiendo a incorporarla en el proceso educativo, al complejizar la didctica, al
transversalizar la investigacin documentada, al confrontar la realidad y los
escenarios ambientales, al exigir alto compromiso tcnico y bibliogrfico, al
promover nuevas formas de gestin en el aula, al estimular la autocociencia social y
asumir con alto sentido de responsabilidad en sus compromisos educativos, en
especial la elaboracin de los testimonios escritos.
La educacin ambiental es el proceso formativo para generar pensamiento crtico
que permita fortalecer el conocimiento, promover cambios de actitud, participar en el
mejoramiento de los niveles de organizacin social y hacer buen uso de la
comunicacin para contribuir en la construccin de una etica para la sustenibilidad y
en los procesos de humanizacin.(Gonzlez, 1989).
La educacin es una prctica poltica para la reflexin, la transformacin del
pensamiento y el fortalecimiento de la actitud para asumir responsabilidades ticas,
de formacin y de gestin sustentables en nuestras formaciones ecolgicas y en los
espacios socioculturales creados (Gonzlez, 1995)
La educacin es una prctica transdisciplinar y transcultural para comprender la
situacin ambiental en una comunidad en procura de alcanzar mejores niveles de
desarrollo humano (Gonzlez, 2006)
15
BIBLIOGRAFIA
ABREU, Alice G. (1993). The relationship between home and school mathematics in a
farming community in rural Brazil. Tesis doctoral. Universidad de Cambridge.
BENAYAS, J., GUTIERREZ J. Y HERNNDEZ NORA.(2003). La investigacin en

Educacin Ambiental en Espaa. Ministerio del Medio Ambiente Egraf S. A. 2003)
BENAYAS DEL LAMO, Javier y MARCN ALBERO, C. (1996). La educacin

ambiental como desencadenante del cambio de actitudes ambientales. En F.J. Perales
Palacios, J. Gutirrez Prez y P. lvarez Surez. I Jornadas sobre actitudes y
educacin ambiental. Granada: Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de
Granada, pp.132 156.
CORPORACIN AUTNOMA REGIONAL DEL VALLE DEL CAUCA, CVC. (2002).

Laguna y madre vieja del departamento del valle del cauca. Publicacion de la
subdireccin de patrimonio ambiental, Grupo de hidrobiologa. Editorial CVC: Cali, Valle
del cauca, Colombia. www.cvc.gov.co
CORPORACIN AUTNOMA REGIONAL DEL VALLE DEL CAUCA, CVC. (2009).

Humedales del valle geogrfico del ro Cauca: Gnesis, biodiversidad y conservacin.
Publicacion de la subdireccin de patrimonio ambiental, Grupo de hidrobiologa.
Editorial CVC: Cali, Valle del cauca, Colombia. www.cvc.gov.co
EAGLY, A.H Y CHAIKEN, S (1992). The psychology of attitudes. San diego, CA:
Harcourt Brace Janovich.
EISENHART, Margaret A. (1988). The ethnographic research tradition and mathematics

education research, journal for research in mathematics education, 19(2), pp. 99-114.
FALS BORDA O. (1978) "Por la praxis: el problema de cmo investigar la realidad para
transformarla", Edicin en alemn, en H. Moser y H. Ornaner, eds.,Internationale
Aspekte der Aktionsforschung, Munich, Ksel.
HERNANDZ, R., FERNANDZ, C Y BAPTISTA, P. (2003). Metodologa de la

Investigacin. Edit M;c Graw-Hill.
HOLAHAN, Charles. J. (1991) Psicologa Ambiental. Un enfoque general. Mxico

Limusa.
GONZLEZ, ESCOBAR Luis Antonio. (1989). Diseo de la Especializacin en

Educacin Ambiental. Posturas epistemolgicas de la complejidad y temticas de
investigacin en educacin ambiental. Universidad Santiago de Cali.Colombia. USACA.
________________ (1995). Estudio de la diferenciacin ecolgicas de los humedales

madreviejas Roman y Chiquique. Municipio de Yotoco. Valle Colombia. Especializacin
16
en Educacin Ambiental. Mdulo sobre anlisis de problemas ambientales. Gua de
Campo para la observacin de los factores de deterioran las Madreviejas en el Valle del
Cauca. Universidad Santiago de Cali. USACA.
________________ (2006). Pedagoga y estrategias de educacin ambiental. Editorial

Poemia. Cali Valle Colombia.
________________ (2008). Diccionario de Educacin Ambiental. Serie Maestra en

Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible. Editorial Poemia Cali Valle Colombia.
________________ (2009). Maestra en Educacin Ambiental y Desarrollo sostenible.

Editorial Poemia. Cali Valle Colombia.
INSTITUTO GEOGRFICO AGUSTIN CODAZZI (IGAC) y CORPORACIN

AUTNOMA DEL VALLE DEL CAUCA (2004). Levantamiento de suelos y zonificacin
de tierras del departamento del Valle del Cauca Tomo 1 y Tomo 2. Imprenta nacional de
Colombia. Bogot.
MARGALEF, Ramon. (1996). Una ecologa renovada a la medida de nuestros

problemas. Edicin Fundacin Csar Manrique. Lanzarote 35509.Islas Canarias.
MARULL, J. (2005). Metodologas paramtricas para la evaluacin ambiental

estratgica. Ecosistemas. Revista cintfica y tcnica de Ecologa y medio ambiente.
14(2: 97-108) Mayo 2005. Espaa.
MORIN Edgar, (1996), Introduccin al pensamiento complejo, Editorial Gedisa,

Barcelona.
ORTEGA RIVAS, Manuel. (2001). Impacto sobre la calidad ambiental de los Humedales
Almerienses. Tesis doctoral. Universidad de Almeria.Espaa
PEARANDA, L. Y TELLO, W. 1995. Propuesta pedagodica de autoformacin a la

comunidad para el conocimiento ambiental de la microcuenca del ro caaveralejo.
Trabajo de grado para optar el ttulo de Especialista en Educacin Ambiental.
Universidad Santiago de Cali.Colombia.
RAMSAR (2000). Establecimiento y fortalecimiento de la participacin de las

comunidades locales y de los pueblos indgenas en el manejo de los humedales.
Manuales Ramsar para el uso racional de los humedales n 5, 91 pp.
RESTREPO, C. y NARANJO. Luis. (1987). Recuento histrico de la disminucin de

humedales y la desaparicin de aves acuticas en el Valle Geogrfico del ro Cauca.
en: Memorias III Congreso de Ornitologa Neotropical, 34-51.
ROCA, Lourdes, 2004. La imagen como fuente: una construccin de la investigacin

social. http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n37/lroca.html
17
RUSSELL, SA Y WARD, L.M (1982). Environmental psychology. Annual review of
psychology. 33:651-688.
SCHEENFELD, Alan H. 1994. A discourse on methods. Journal for research in

mathematics education, 25(6), pp. 697-710.
UNESCO (2005). Draft International Implementation Scheme for the UN Decade of

Education for Sustainable Development. United Nations Decade of Education for
Sustainable Development 2005 2014.
http://portal.unesco.org/education/en/ev.phpURL_ID=36025&URL_DO=DO_TOPIC&UR
L_SECTION=201.html.
WEIGEL, R.H. y WEIGEL, J. (1978). Environmental concern. The development of a

measure. Environment and behavior. 10:3-16
18
ANEXO 1.
ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES DE LA MAESTRA EN

EDUCACIN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
La siguiente encuesta tiene el propsito de recoger las percepciones y

apreciaciones que tienen los estudiantes de la maestra sobre la aplicacin de
la tcnica educativa de escenarios comparados (TEDEC) en los humedales
(Madreviejas) durante la realizacin del seminario de Educacin ambiental de
la maestra.
Manifieste su grado de acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones

marcando una equis X en una sola opcin de las siguientes afirmaciones en la
matriz de respuestas, con base en la siguiente escala:
1: Muy en desacuerdo 2: En des-acuerdo 3: No opino 4: De acuerdo 5.

Muy de acuerdo
DECLARACIONES AFIRMATIVAS 1 2 3 4 5
1. El TEDEC est orientado a fortalecer la responsabilidad

que debe asumir un educador frente a la situacin
ambiental de los humedales en estudio.
2. El desarrollo del TEDEC se enfoca a la comprensin de

la situacin ambiental relacionada con los humedales en
estudio.
3. Los cursos previos a la visita hacia los humedales, son

coherentes con los propsitos que se promueven durante
el desarrollo del TEDEC.
4. A su juicio usted considera que el TEDEC contribuye a

integrar los conocimientos, la experiencia y la
investigacin documentada.
5. Durante el desarrollo del TEDEC se dio un ambiente

propicio para el aprendizaje colaborativo entre los
estudiantes.
6. El TEDEC permite diferenciar la situacion ambiental

entre lo humedales en estudio.
7. El TEDEC obliga a una planificacin previa para el

anlisis de las situaciones ambientales de los humedales.
8. El acceso a los recursos bibliogrficos sobre los

humedales fortalecen los procesos de anlisis sobre la
problemtica ambiental en los humedales.
19
9. El TEDEC permite la interdisciplinariedad durante su
desarrollo.
10. La TEDEC incorpora al menos las dimensiones

ecolgica, poltica, econmica y social, en el anlisis
sobre la situacin ambiental de los humedales en
estudio.
11. El TEDEC permite realizar comparaciones entre los

humedales en estudio.
12. En la visita a las distintas estaciones de los humedales

se dio la informacin necesaria para estimular el inters
por conocer su problemtica.
13. Considera usted que el desarrrollo del TEDEC durante la

visita a los humedales ha sido esencial para confrontar la
teora con la prctica.
14. Al desarrollar el TEDEC se ha ido fortaleciendo el

discernimiento sobre la situacin ambiental de los
15. El desarrollo del TEDEC, permite interpretar los factores

que inciden en el deterioro de los humedales en estudio.
16. Consideras que el desarrollo del TEDEC, permite ir

construyendo un tipo de identidad territorial para los
17. El TEDEC permite incorporar el conocimiento de los

estudiantes con las relaciones que se van estableciendo
entre los humedales en estudio.
18. Durante el desarrollo del TEDEC se generaron los

espacios para fortalecer la comunicacin entre los
estudiantes.
19. El TEDEC permite verificar la fundamentacin entre la

teora y la problemtica ambiental que se observa en los
humedales que hacen parte del estudio.
20. El TEDEC ha facilitado la comprobacin de los

problemas que afectan la situacin ambiental en los
21. El desarrollo del TEDEC ha sido una prctica novedosa

no realizada con anterioridad.
20
22. Consideras que el TEDEC influye en la participacin de
los estudiantes durante la socializacin de los informes
sobre la situacin de los humedales en estudio.
23. A su juicio el desarrollo del TEDEC potenci la

observacin crtica al relacionar nuevas posibilidades
para comprender la situacin ambiental.
24. El Desarrrollo del TEDEC gener conformidad sobre la

comprensin de los problemas ambientales que se dan
en los humedales en estudio.
25. A travs de las fases del TEDEC hay una secuencia

lgica que fortalece el pensamiento complejo de la
situacin ambiental en los humedales.
26. En sus informes van implicito sus aportes para contribuir

a la interpretacin de la problemtica ambiental en los
humedales estudiados
27. A su juicio el desarrollo del TEDEC hizo relevante la

comprensin sobre los problemas ambientales en los
28. El desarrollo del TEDEC le deja una sensacin de

agrado sobre el aprendizaje de la situacin de los
29. A su juicio el desarrollo de la TEDEC le deja una

complacencia por los logros alcanzados en su estudio
sobre la situacin de los humedales.
30. A su juicio el desarrollo del TEDEC le gener

satisfaccin por la experiencia adquirida en los
21
22
ANEXO 2.
ENTREVISTA DE OPININ REALIZADA A ESTUDIANTES DE LA

MAESTRA EN EDUCACIN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
Situacin problema
Esta entrevista se relaciona con la efectividad de las tcnicas educativas de

escenarios comparados (TEDEC) en el nivel de la educacin superior. En tal
sentido, la encuesta esta enfocada a determinar:
1. Si existen diferencias significativas al aplicar la TEDEC antes y despus del

proceso educativo, con repecto a la percepcin del aprendizaje entre los
estudiantes;
2. Cmo se sienten los estudiantes con esta aplicacin y la experiencia de la

visita hacia los humedales madreviejas y su aprendizaje.
Requisito: Entrevista para egresados de la maestra con dos aos de

experiencia en docencia.
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
Observacin tipo 1
Se relaciona con el anlisis e interpretacin de los cursos antes de la

aplicacin de la tcnica educativa de escenarios comparados (TEDEC):
Explique si los cursos dictados para fundamentar esta prctica hacia los
humedales madreviejas, han sido importantes para adqurir dominio cognitivo y
para comprender la aplicacin de la tcnica educativa de escenarios
comparados (TEDEC)
Observaciones tipo 2.
Se relaciona con el anlisis e interpretacin de la visita a las formaciones

ambientales de humedales llamadas madreviejas.
Qu opina sobre la visita realizada a las formaciones de humedales

madreviejas para comprender la situacin ambiental?
Cul ha sido la reaccin afectiva que has tenido durante la prctica y por que
crees que aparecen?
Si percibiste algun cambio como sujeto antes y despus de la salida de que

tipo ha sido?
Observacin tipo 3
Se relaciona con la aplicacin de la TEDEC y su importancia en la prueba de

grupo para comprender la situacin ambiental en las madreviejas
23
Explique si la TEDEC es adecuada y centrada en su objetivo para el manejo
contextualizado de las situaciones ambientales en las prcticas y su relacin
con el aprendizaje.
Explique si la TEDEC contempla las fases de diagnstico, implementacin y

seguimiento para comprender la situacin ambiental de las madreviejas en
estudio.
Utilizarias esta tcnica educativa en tus prcticas como educador para conocer
con ms profundidad la problemtica ambiental de los humedales madreviejas.
Cree usted que el TEDEC le aporta tomar otro tipo de decisiones diferentes al
educativo para llevar acabo acciones de intervencin directa? Cules seran
y por qu?
Cul es tu opinin sobre la experiencia pedaggica en cuanto a:
Calidad
.
Satisfaccin..
Valoracin.
Otros aspectos..
ANEXO 3.
24
Validez de expertos.
Formato de la encuesta de forma y contenido para los diez (10) expertos en

educacin ambiental. La valoracin de la siguiente encuesta se mide
completando la escala de la siguiente forma:
Si 1
No 0
Escala
No. Pregunta
1 0
1 La presentacin general del instrumento es adecuada.
2 La secuencia de las afirmaciones presentan un orden es coherente
3 Hay dificultad al responder la encuesta
El lenguaje escrito utilizado en las afirmaciones es el adecuado a la

4
investigacin.
5 El tiempo de diligenciamiento de la encuesta es adecuado
6 La escala de medicin ha sido la apropiada para su desarrollo
Las afirmaciones guan al entrevistado para que sus respuestas

7
sean objetivas
Se identifica permanentemente el tema objeto de estudio a

8
investigar en la encuesta
Las afirmaciones permiten que los estudiantes examinen las reas

9
del conocimiento con las expectativas de la investigacin
La elaboracin de la encuesta corresponde al nivel de estudiantes

10
de maestra.
25
EA-026
RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD
A partir de la interaccin que hemos tenido con nuestro entorno, hemos influido
en el medio ambiente, estas intervenciones lamentablemente no siempre han sido
favorables pues a veces a capricho social o por intereses particulares (econmicos
y polticos) se ha modificado nuestro entorno con consecuencias no solo locales o
regionales sino universales.
Los problemas ambientales son interdependientes unos de otros, es por eso que
el objetivo de este trabajo fue identificar algunas de las principales prcticas sobre el
cuidado del medio ambiente. La hiptesis afirmaba que los estudiantes universitarios
llevan a cabo pocas prcticas en materia de educacin ambiental.
A travs de un estudio descriptivo, de campo y transversal y de comprobacin de

hiptesis, se eligi una muestra no probabilstica de 112 estudiantes de octavo,
noveno y sexto semestre de las licenciaturas en economa, administracin y
contador pblico, se les aplic un cuestionario (validado por pares y expertos) de 25
reactivos en escala Likert (ordinal) sobre sus prcticas de educacin ambiental.
A partir de la comprobacin de la hiptesis, las instituciones educativas y

particularmente la universidad tiene una responsabilidad social insoslayable, ya se
sabe que la voluntad poltica de los gobiernos tambin es necesaria, sin embargo
con la incorporacin en los programas de estudio sobre valores de sustentabilidad y
cuidado del medio ambiente, se puede influir en el modelo de desarrollo establecido,
incluso se puede contribuir a la planificacin y ejecucin de polticas generales,
elaboradas a travs de la efectiva participacin social.
Palabras clave: responsabilidad social, educacin ambiental, universidad.
Tema:

RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD.
La Educacin ambiental (su prctica cotidiana) y la Responsabilidad Social de la Universidad,

presentado en la IX Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo y IX Congreso de
Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible, temtica: Educacin Ambiental en el Sistema de
Enseanza realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 12 de julio de 2013.
Dra. Ma. Luisa Leal Garca*
Dra. Mara Mnica Muoz Cornejo **
Dr. Arturo Castaeda Olalde ***
Dra. Beatriz Flores Hahn ****
* Universidad Autnoma de Quertaro. Mxico @gmail.com
** Universidad Autnoma de Quertaro. Mxico dramunozcornejo@yahoo.com.mx
*** Universidad Autnoma de Quertaro. Mxico aolalde@uaq.mx
*** Universidad Autnoma de Quertaro. Mxico beflores@uaq.mx
INTRODUCCIN
Desde un enfoque muy claro de la UNESCO plantea que la enseanza superior

debe desempear una funcin esencial en la preparacin de las generaciones
venideras para afrontar las complejas tareas del desarrollo sostenible, cuyos jvenes
deben formarse en competencias pertinentes para el desarrollo cultural, social y
econmico. A su vez es claro que la accin educativa no es suficiente para
responder al reto ambiental, no por s sola, sino que para realizar una contribucin
eficaz hacia la mejora del medio ambiente, debe vincularse con la legislacin, las
polticas, las medidas de control y las decisiones que los gobiernos adopten en
relacin al medio ambiente humano.
Este trabajo pretende describir algunas de las prcticas cotidianas de los estudiantes
de una facultad de nivel superior en materia de educacin ambiental, las cuales son
reflejo de sus percepciones y valores.
Con el conocimiento de estos comportamientos se pueden fomentar modos de vida

ms sostenibles a travs de la educacin en esta temtica la cual parece una
materia pendiente dentro de la responsabilidad social de las universidades e
MARCO TERICO
Considerando algunos datos histricos de la educacin ambiental su origen se

remonta a las sociedades antiguas ya que stas contemplaban la preparacin del
ser humano para tener una relacin estrecha y armnica con el medio ambiente.
El trmino de Educacin Ambiental se empez a utilizar a finales de la dcada de los

60s. y principios de los 70s, cuando se manifiesta una clara preocupacin
internacional y global por las delicadas condiciones ambientales en el mundo o sea
la educacin ambiental es producto del deterioro del medio ambiente.
Se puede tambin identificar los principios de la educacin ambiental desde pocas

ms antiguas sin embargo en forma especfica con un pronunciamiento muy claro y
puntual se puede precisar en la Conferencia de las Naciones Unidas celebrada en
Estocolmo (Suecia 1972) donde se estableci el principio 19 que seala:

Es indispensable una educacin en materia de trabajo ambiental, dirigida a los
jvenes y adultos que atienda a los sectores de la poblacin ms desprotegidos para
ampliar las bases de una opinin pblica informada y generar conductas ms
responsables de los individuos, de las empresas y de las colectividades para
proteger y mejorar el medio ambiente en toda la dimensin humana. Es tambin
imprescindible que los medios de comunicacin eviten su participacin en el
deterioro del medio ambiente humano y promueven informacin de carcter
educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo a fin de que las personas
puedan vivir en un mundo en el que se puedan desarrollar en todos los aspectos.
En la conferencia de Estocolmo se advierte que los efectos de los actos humanos

pueden tener en el entorno material, todava no se habl de los cambios en los
estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, solo se centr la discusin
sobre la correccin de los problemas ambientales que se presentan a partir de los
estilos de desarrollo actuales y de sus alteraciones tanto ambientales como sociales.
En el Seminario Internacional de Educacin Ambiental celebrado del 13 al 22 de

octubre en Belgrado (Yugoslavia, 1975) se le concedi a la educacin una
importancia vital para los procesos de cambio, la Enseanza es fuente de nuevos
conocimientos tericos y prcticos, valores, actitudes que constituyen la clave para
lograr el mejoramiento ambiental, tambin en este evento se definieron las metas,
objetivos y principios de la educacin ambiental.
Los principios en general engloban el medio ambiente en su totalidad, tanto natural

como el creado por las personas, la educacin ambiental debe constituirse como un
proceso continuo y permanente en todos los niveles y en todas las modalidades
educativas. El enfoque debe ser interdisciplinario, histrico y mundial, sin perder de
vista las regiones y al mismo tiempo considerando el desarrollo y crecimiento
ambiental.
La meta de la accin ambiental es mejorar las relaciones ecolgicas, incluyendo las

del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre s. Se pretende a travs de
la educacin ambiental lograr que la poblacin mundial tenga conciencia del medio
ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los
conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar
individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones a los problemas actuales y
para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los

conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participacin y la capacidad de
evaluacin para resolver los problemas ambientales.
En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento se

seala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar
e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se concibe
a la educacin ambiental como herramienta que contribuya a la formacin de una
nueva tica universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con
la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las polticas nacionales, hacia
una reparticin equitativa de las reservas mundiales y la satisfaccin de las
necesidades de todos los pases.
En la Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental organizada por la

UNESCO en cooperacin con el Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA) y celebrada en la ciudad de Tbilisi (ex Repblica Socialista
Sovitica de Georgia), del 14 al 24 de octubre de 1977, se aprob la declaracin
siguiente:
En los ltimos decenios, el hombre, utilizando el poder de transformar el medio

ambiente, ha modificado aceleradamente el equilibrio de la naturaleza. Como
resultado de ello, las especies vivas quedan a menudo expuestas a peligros que
pueden ser irreversibles.
En este evento se acord la incorporacin de la educacin ambiental a los sistemas

de educacin, estrategias; modalidades y la cooperacin internacional en materia de
educacin ambiental. Entre las conclusiones se mencion la necesidad de
sensibilizar y modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y
promover la participacin directa y la prctica comunitaria en la solucin de los
problemas ambientales. En resumen se plante una educacin ambiental diferente a
la educacin tradicional, basada en una pedagoga de la accin y para la accin,
donde los principios rectores de la educacin ambiental son la comprensin de las
articulaciones econmicas polticas y ecolgicas de la sociedad y a la necesidad de
considerar al medio ambiente en su totalidad.
Durante el Congreso Internacional sobre la Educacin y la Formacin ambiental

celebrado en Mosc (URSS 1987), surgi la propuesta de generar una estrategia
internacional para la accin en el campo de la Educacin y Formacin Ambiental
para los aos 1990-1999.
En este documento se mencionan entre las principales causas de la problemticas

ambiental a la pobreza y el aumento de la poblacin, como si estos factores
surgieran por generacin espontnea, no se precisa el papel decisivo que juega el
complejo sistema de distribucin desigual de los recursos derivado de los estilos de
desarrollo que se adaptan y subordinan a un orden internacional de desigualdad e
injusticia; dicho documento carece de visin crtica en materia de problemtica
ambiental.
En la llamada Cumbre de la Tierra celebrada en Ro de Janeiro Brasil (1992) se

elaboraron diversos documentos en los cuales se destaca la agenda 21 que
contiene declaraciones y tareas para ser llevadas a cabo en todo este siglo XXI, por
ejemplo se dedica el captulo 36, al fomento de la educacin, capacitacin, y la toma
de conciencia; establece tres reas de programas : La reorientacin de la educacin
hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del pblico, y el fomento a
la capacitacin.

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), es un ejemplo
claro y palpable lo que en materia legislativa se puede hacer, ya que establece por
primera vez los derechos ambientales, los cuales textualmente expresan:
Captulo IX. De los derechos ambientales
"Artculo 127. Es un derecho y un deber de cada generacin proteger y

mantener el ambiente en beneficio de s misma y de mundo futuro. Toda persona
tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente
seguro, sano y ecolgicamente equilibrado. El Estado proteger el ambiente, la
diversidad biolgica, gentica, los procesos ecolgicos, los parques nacionales y
monumentos naturales y dems reas de especial importancia ecolgica. El genoma
de los seres vivos no podr ser patentado y la ley que se refiera a los principios
bioticos regular la materia.
Es una obligacin fundamental del Estado, con la activa participacin de la

sociedad, garantizar que la poblacin se desenvuelva en un ambiente libre de
contaminacin, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de
ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con la
ley.
Artculo 128. El Estado desarrollar una poltica de ordenacin del territorio

atendiendo a las realidades ecolgicas, geogrficas, poblacionales, sociales,
culturales, econmicas, polticas de acuerdo con las premisas del desarrollo
sustentable, que incluya la informacin, consulta y participacin ciudadana. Una ley
orgnica desarrollar los principios y criterios para este ordenamiento.
Artculo 129. Todas las actividades susceptibles de generar daos a los

ecosistemas deben ser previamente acompaadas de estudios de impacto
ambiental y sociocultural. El Estado impedir la entrada al pas de desechos txicos
y peligrosos, as como la fabricacin y uso de armas nucleares, qumicas y
biolgicas. Una ley especial regular el uso, manejo, transporte y almacenamiento
de las sustancias txicas y peligrosas.
En los contratos que la Repblica celebre con personas naturales o jurdicas,

nacionales o extranjeras, o en los permisos que se otorguen, que involucren los
recursos naturales, se considerar incluida aun cuando no estuviera expresa, la
obligacin de conservar el equilibrio ecolgico, de permitir el acceso a la tecnologa y
la transferencia de la misma en condiciones mutuamente convenidas y restablecer el
ambiente a su estado natural si ste resultara alterado, en los trminos que fije la
ley."
Los citados artculos definen para Venezuela una perspectiva en el derecho

ambiental, tomando en consideracin que es por primera vez que el Estado
Venezolano asume la obligacin de garantizar a la poblacin venezolana una mejor
calidad de vida, para lo cual se debern modificar las existentes leyes y sancionar
otras normas que le permitan llevar a cabo una gestin ambiental exitosa en el cual

la proteccin y preservacin ambiental, sea el norte de la poltica ambiental
venezolana.
Con relacin al marco legal, es menester en este nuevo milenio que el Gobierno
nacional haga cumplir las leyes inherentes al ambiente, tanto a nivel nacional, estatal
y municipal; porque de nada sirve tener excelentes leyes ambientales y que no se
sancionan los delitos que comete el propio Estado Venezolano y los entes privados
en el desarrollo de sus actividades.
Respecto a la participacin de Mxico en materia de educacin ambiental, en este

pas se inicia con la realizacin del primer y segundo congreso Iberoamericano de
Educacin ambiental (1992 y 1997) en Guadalajara Jalisco, el tercero fue en
Caracas Venezuela en el 2000, el cuarto, se llev a cabo en la Habana Cuba (2003),
el V en Joinville Brasil (2006), el VI en el 2009 en Buenos Aires Argentina, el VII se
tiene programado en Chile en este ao 20012.
Desde el primer congreso que como se mencion anteriormente se celebr en

Guadalajara Jalisco (1992), se plante que la educacin ambiental tiene un carcter
fundamentalmente poltico y constituye un instrumento esencial para alcanzar una
sociedad sustentable en cuanto a medio ambiente y justicias social, adems de la
cuestin ecolgica se deben incluir otras dimensiones de la realidad en una
conceptualizacin mucho ms amplia, incluye la propia educacin ambiental, el
fomento a la participacin social y la organizacin comunitaria para generar una
transformacin global que garantice la ptima calidad de vida y una democracia
plena que fomente el propio desarrollo de la persona en pleno.
Ya lo dira Jos Felix Martnez Huerta (sin fecha) basado en el Seminario

Internacional de Educacin Ambiental de Belgrado (1975) los objetivos de la
Educacin Ambiental son los siguientes:
Conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran

mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los
problemas conexos.
Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una
comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas
conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo que entraa
una responsabilidad crtica.
Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores
sociales y un profundo inters por el medio ambiente que los impulse a
participar activamente en su proteccin y mejoramiento.
Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las
aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.
Capacidad de evaluacin. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a
adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.
Participacin. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que
desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la
urgente necesidad de prestar atencin a los problemas del medio ambiente,
para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
En fin, las acciones pueden ser pertinentes pero en definitiva depende de los actores
y responsables de la problemtica ambiental que son todos las instancias polticas,
culturales, y educativas.
METODOLOGA
Objetivo: Identificar algunas de las principales prcticas en materia de educacin

ambiental en estudiantes universitarios.
Pregunta de investigacin: Cules son las prcticas cotidianas que tienen los
estudiantes universitarios en materia de educacin ambiental
Hiptesis: Los estudiantes universitarios llevan a cabo pocas prcticas en materia de

educacin ambiental.
Tamao y tipo de muestra: La poblacin est conformada por 2,114 alumnos de la

licenciatura de contador pblico, administracin y economa (1,128, 814 y 172
respectivamente). Para fines de este estudio se trabaj con una muestra de 112
estudiantes (octavo semestre de economa, noveno semestre de administracin y
sexto semestre de contador pblico), tratndose de una muestra no probabilstica
por conveniencia de acuerdo a los recursos y tiempo destinado a la presente
investigacin.
Se trata de un estudio descriptivo, de campo y transversal.
Instrumento: Se elabor un cuestionario con 25 reactivos en escala Likert (ordinal)

de las principales conductas de educacin ambiental, el cual fue validado por pares
y expertos
RESULTADOS
A continuacin se muestran las caractersticas generales de la muestra
Grfico 1 Sexo
Como se puede apreciar en el grfico 1 la mayora de los encuestados (63%) son

mujeres
Respecto a la licenciatura como se observa en el grfico 2, el 66% estudia el sexto
semestre de la licenciatura de Contador Pblico, el 24% el noveno semestre de la
licenciatura en administracin y el 10% cursa el octavo semestre de la licenciatura
en economa empresarial.
Grfico 2 Licenciatura
En cuanto a la edad en el grfico 3 se puede observar que la mayora tiene un

promedio de edad que flucta entre los 18 y 22 aos (66%).
Grfico 3 Rango de edad
Con respecto a las preguntas sobre educacin ambiental se plantearon aspectos del
cuidado del agua, papel, energa, hbitos y las conductas ms comunes respecto al
manejo de las cubiertas, envases, entre otros, ya que como se plante en el marco
terico se puede hablar incluso de aspectos polticos, ideolgicos y econmicos para
llevar a cabo comportamientos que impliquen educacin ambiental, sin embargo se
consider importante iniciar por lo cotidiano que las personas en formacin
universitaria pueden o no contribuir al cuidado del medio ambiente.
Respecto a las preguntas sobre el agua se encontr (grfico 4) que el 81% siempre,
frecuentemente y algunas veces requieren ms de 5 minutos para baarse lo que
implica un gasto de agua sustancial, al menos el llenado de 5 cubetas
convencionales por cada 5 minutos de tiempo, ya que un cabezal de ducha corriente
gasta aproximadamente 12 litros de agua por minuto
Grfico 4 Tardo ms de 5 minutos para baarme

En el grfico 5 se puede observar que casi el 50% (44%) siempre, frecuentemente y
algunas veces emplea la manguera para el lavado del automvil, lo cual refleja poca
conciencia ecolgica.
Grfico 5 Si lavo o mando lavar el automvil lo comn es hacerlo con manguera
Con respecto al uso de la energa y lo relacionado con ella, como se observa en el

grfico 6 el 66% siempre, frecuentemente y algunas veces tiene la costumbre de
desconectar los aparatos elctricos cuando no estn en uso, lo cual proyecta una
adecuada costumbre en pro del ahorro de energa.
Grfico 6 desconecto los aparatos elctricos que no estn en uso
En el grfico 7 el 66% siempre, frecuentemente y algunas veces utiliza

electrodomsticos pequeos aunque sea para abrir una lata, en aras de la
comodidad se emplean pilas cuando es posible dar un mayor esfuerzo y no utilizar la
energa o las pilas.
Se calcula que una pila de mercurio puede contaminar 600 mil litros de agua, una
alcalina contamina 167 mil litros de agua, mientras una de xido de plata, 14 mil
litros.
Para contaminar los 6.5 millones de litros de agua, correspondientes a una piscina
de clavados y la de polo acutico, se necesitaran slo 11 pilas de botn, de xido
de mercurio, o 40 alcalinas
Grfico 7 Utilizo electrodomsticos pequeos ej. Abrelatas

En el grfico 8 se puede apreciar que el 68% siempre, frecuentemente y algunas
veces tambin emplean utensilios y/o juguetes que funcionan con pilas, es una
realidad que para los nios, los juguetes mecnicos o manuales han quedado en un
segundo plano, lo cual permitira dar pauta a la creatividad e iniciativa de los nios.
Grfico 8 Empleo utensilios y juguetes que funcionan con pilas
Paradjicamente a los 2 anteriores datos en el grfico 9 tambin el 55% (siempre,

frecuentemente y algunas veces) tambin utilizan pilas recargables o verdes que no
contaminan, aunque puede ser que solo se haga para ciertos aparatos por ejemplo
cmaras fotogrficas, cuya pila no recargable es de muy poca duracin.
Grfico 9 Empleo pilas recargables o pilas verdes no contaminantes
El grfico 10 toca el tema del uso del papel, como se puede apreciar un porcentaje
importante es decir el 40% (siempre, frecuentemente y algunas veces) utiliza al
escribir solo una cara de la hoja, lo cual plantea un desperdicio importante de papel.
Grfico 10 Al utilizar papel para
escribir, escribo solo en una cara
En el grfico 11 el 56% utiliza siempre, frecuentemente y algunas veces el papel

viejo para envoltorios, el resto 44% nunca o rara vez lo hace.
Grfico 11 Comnmente utilizo el papel viejo para envoltorios
En el grfico 12 el 79% siempre, frecuentemente y algunas veces tiene el hbito de

sacar fotocopias por las dos caras, lo cual habla de cierto nivel de conciencia sobre
el cuidado de los rboles.
Grfico 12 Al sacar fotocopias pido que sean por las dos caras
En el grfico 13 el 96% siempre frecuentemente y algunas veces cuando adquiere

un producto envasado dicho envase no tiene un reso, este hbito genera una
importante cantidad de basura producido por el binomio publicidad y costumbre.
Grfico 13 Adquiero productos cuyo envase es de un solo uso
En el grfico 14 se puede observar que prcticamente la mayora (80%) nunca y rara

vez lleva sus propias bolsas al realizar sus compras cotidianas, un hbito que podra
implementarse con cierta facilidad ya que no implica un esfuerzo importante, solo
traer en el auto siempre consigo una bolsa para las compras espontneas o bien
tener la conviccin de que siempre al ir de compras se debe tomar la bolsa
respectiva.
Grfico 14 Llevo mis propias bolsas al realizar las compras

Por otra parte segn el Grafico 15 el 62% siempre, frecuentemente y algunas veces
prefiere adquirir productos a granel, sin embargo esta pregunta expresa
simplemente una percepcin no el hecho de la realizacin de una conducta efectiva
para comprar alimentos sin empaque, ya que al contestar la encuesta al menos el
15% pregunt el significado de la palabra a granel.
Grfico 15 Prefiero adquirir alimentos a granel
En el grfico 16 supone el 89% siempre, frecuentemente y algunas veces que la

calidad de producto se refleja en la envoltura, este porcentaje confirma que las
personas no compran a granel porque confan la calidad al envase o envoltura.
Grfico 16 Compro productos cuya calidad se refleja en la envoltura
En el grfico 17 se ilustra que el 77% siempre, frecuentemente y algunas veces

utiliza artculos desechables, derivado de lo cmodo y prctico que resulta dejar de
lavar por ejemplo para una comida en una reunin entre amigos.
Grfico 17 Utilizo artculos desechables como pauelos de papel, rollos de cocina,
vasos y platos de cartn y cubiertos de plstico

En el grfico 18 se expresa que el 76% siempre y frecuentemente conserva los
alimentos en recipientes duraderos y solo el 14% algunas veces, quedando la opcin
de nunca en cero. Esto tambin refleja cierta conciencia en educacin ambiental.
Grfico 18 Conservo loa alimentos en recipientes duraderos
En el grfico 19 la mayora es decir el 61% siempre, frecuentemente y algunas

veces utiliza el papel aluminio lo cual refleja que la mayora de los encuestados les
es familiar el uso del mismo, dicho papel contribuye sustancialmente al deterioro del
medio ambiente.
Grfico 19 Utilizo el papel aluminio
En el grfico 20 el 97% siempre y frecuentemente le da un segundo uso a las bolsas

que le sirven para trasladar la mercanca que compr en el supermercado, lo cual
refleja un buen hbito como muestra de la educacin ambiental
Grfico 20 Reutilizo las bolsas de plstico que me dan en el supermercado para
guardar la basura u otros objetos

En el grfico 21 el 78% siempre, frecuentemente y algunas veces tira los envases de
cristal y solo el 22% nunca o rara vez lo hace, contaminando el medio ambiente.
Grfico 21 Tiro los envases de cristal
Respecto a los hbitos en cuanto a educacin ambiental en el grfico 22 Aunque el

53% mencion que siempre, frecuentemente y algunas veces separa la basura,
tambin en las sugerencias se propone como medida de educacin ambiental
solamente la separacin de basura orgnica e inorgnica, pero esta ltima no se
sabe a ciencia cierta como a su vez se puede clasificar.
Grfico 22 Separo los materiales que componen la basura (orgnica, papel y cartn,
envases de vidrio y otro para el resto de envases ((plstico, latas, brik)
Lo que refleja el grfico 23 es que el 75% de las familias de los encuestados si

llevan a cabo la verificacin vehicular cuya norma regula que los autos no
contaminen.
Grfico 23 En mi casa todos los autos tienen verificacin vehicular
Como puede observarse (grfico 24) el 61% no fuma cigarrillos, solo el 6% rara vez
y el 23% siempre, frecuentemente y algunas veces lo hace. La mayora de los
encuestados no tiene este pernicioso hbito.
Grfico 24 Fumo cigarrillo
Del 29% que si fuma el 47% siempre y frecuentemente lo hace en lugares abiertos
mientras que el 43% nunca o rara vez cuida este aspecto, fumando por lo tanto en
lugares cerrados.
Grfico 25 Cuando me fumo un cigarrillo lo hago en lugares abiertos
SUGERENCIAS DE LOS PROPIOS ENCUESTADOS

RESPONSABILIDAD DEL GOBIERNO
Generar la infraestructura para reutilizar los residuos sin reciclarlo en casa
Poner ms lugares accesibles para reciclar, ej. En la escuela botes para basura de
cartn, plstico y papel
Implementar contenedores en todas las colonias ya que la cercana de hacer las
cosas puede funcionar
Que se pongan contenedores para vidrio
Campaas para la contaminacin del medio ambiente
Crear campaas para que toda la gente separe la basura y que el gobierno la utilice
adecuadamente
Cuidar que los nios no tiren agua cuando se lavan sus manos
Educacin y el compromiso ecolgico a temprana edad
Mercadotecnia para tener ms conciencia
Realizar campaas para incentivar el cuidado del ambiente
Concientizar a los jvenes nios adultos plticas sobre contaminacin
Apoyo a proyectos que ayuden a mejorar el medio ambiente
Informar a la poblacin sobre la separacin de basura
Que nos enseen a fabricar composta con desechos orgnicos y plantar rboles
Racionar el consumo de los recursos no renovables
Que desde pequeos se les ensee a los nios la importancia del medio ambiente
tanto en casa como en las escuelas
Que promuevan ms programas, exposiciones para que la gente est ms enterada
Separacin de basura no solo en las casas sino cuando pasa el camin a recolectar
la basura
Generar en la poblacin una conciencia ecolgica
Mejor sistema de recoleccin de basura reciclable
En las escuelas poner reas en donde se puedan reciclar diferentes artculos y
materiales
LEYES IMPUESTOS
Hacer que las empresas paguen o asuman los costos de la contaminacin ambiental
y el uso de recursos como el agua, luz y los rboles
Implementar realmente leyes para sancionar a las personas que no cumplen con
acciones de separacin de basura y utilizacin de desechos
Que se nos obligue a separar la basura
Sanciones ms fuertes
Medidas drsticas para los que lavan su patio o auto a con manguera y los que tiran
basura en las calles
Implementar la cultura del ahorro, energa y agua y reciclar la basura
Hacer que la separacin de basura una obligacin
Establecer ms o hacer obligatorio plantar ms arboles
Que las cosas no sean de voluntad sino con sancin para realizarla
Dejar de vender productos en paquetes individuales
Respetar las medidas que se establecen y tener una actitud ambiental para todos
En los supermercados ya no se den bolsas
Ser firme en las reglas que existen ejemplo fumar
Polticas gubernamentales que regulen el uso del plstico as como lo hace con el
uso de sus impuestos
Normas para castigar al que haga mal al ambiente
Proponer multas a quien no cuide el medio ambiente o cometa una falta
Que el agua potable sea un poco ms cara
Que se apruebe una ley para que al tirar el agua sea un delito
HABITOS
Utilizar la bicicleta, para distancias cortas y medianas
Crear en la casa un sistema de acumulacin de agua de lluvia que se pueda utilizar
de manera paulatina para regado de plantas, lavado de patio
Reutilizar todo lo que se pueda reciclar, los materiales como cartn, vidrio, y pet.
Tener la costumbre de llevar a centros de acopio el papel, vidrio y cartn
Reutilizar el agua de la lavadora para riego o baos
Cuidar el agua no desperdiciar papel y comprar productos con envolturas
biodegradables
Apagar las luces que no sean necesarias
Desconectar los aparatos elctricos cuando no se utilizan
Tomar conciencia de la situacin actual al ser conscientes las medidas se toman.
Adquirir productos que se desintegren ms rpido en el ambiente
Tirar la basura en su lugar y no en la calle
Dividir la basura orgnica e inorgnica
Utilizar menos el coche
Tener basurero especial para colillas de cigarro y pilas
Separar la basura y si no se utiliza llevar a centros de reciclaje el cartn, vidrio,
alumnio, etc.
No usar tantos materiales desechables
No tardar mucho bandose (menos de 15 minutos)
Lavar el auto con pocas cubetas de agua
Consumir envase retornable
Reutilizar los artculos
No tirar basura en las calles alcantarillas y jardines
Utilizar productos biodegradables
Desde casa fomentar la cultura del medio ambiente
CONCLUSIONES
En general se puede decir que la hiptesis planteada se comprueba ya que la
mayora de las preguntas planteadas en las distintas aristas de lo que implica una
educacin ambiental no se cumplen es decir la mayora (81%) tarda ms de 5
minutos en baarse, el 44% utiliza la manguera para lavar el auto, el 568% utiliza
pilas para los aparatos electrodomsticos, el 40% utiliza al escribir la hoja solo por
un lado, el 44% nunca y rara vez reutiliza el papel, el 96% utiliza productos cuyo
envase no tiene reso, el 80% no tiene el hbito de llevar sus propias bolsas al
realizar sus compras, ya sea en el supermercado o mercado, el 89% considera que
la calidad del producto se refleja en la envoltura, el 77% utiliza productos
desechables como pauelos, rollos de papel, vasos platos de cartn y cubiertos de
plstico, basados en la comodidad, el 61% utiliza papel aluminio, el 78% tira los
envases de cristal, y aunque el 53% separa la basura orgnica e inorgnica, esta
ltima no se sabe bien a bien como se clasifica a su vez.
En los aspectos positivos de conductas que estn a favor de la educacin ambiental,
se destaca que el 66% desconecta los aparatos que no utiliza, el 55% utiliza pilas
recargables, el 79% cuando solicita fotocopias pide que sean por los dos lados, el
62% prefiere comprar productos a granel, aunque un 10% no sabe que significa esta
palabra, y si la mayora se basa en la envoltura para valorar la calidad del producto,
este porcentaje no es tan real, el 70% utiliza recipientes duraderos para guardar la
comida, el 97% utiliza las bolsas que le dan al realizar sus compras por segunda
ocasin, el 75% realiza la verificacin vehicular de sus autos y el 61% no fuma.
Aunque las conductas que se consideran positivas o a favor del cuidado de medio
ambiente, superan el 50%, todava falta mucho por hacer, las propias medidas
sugeridas por los encuestados plantean la instauracin de normas, reglas, polticas y
sanciones ms severas para aquellos que no cumplan con lo establecido, pero
tambin falta mucho por legislar.
Parafraseando a Cobo Terrazas Diego en la Gua del Consumidor responsable,

precisamente un consumidor responsable no es el que adquiere los productos y
servicios que renen los mejores requisitos sociales o ambientales, sino aquel que
opta por no consumir. Desafortunadamente la sociedad materialista en la que nos
desarrollamos, no deja muchas posibilidades para evitar el consumo. Por ello, el
consumo responsable atiende a criterios de sustentabilidad para que en su ejercicio
realicemos el menor impacto negativo posible.
Si vamos de compras debemos preguntarnos si lo que pretendemos comprar

realmente tiene que ver con una necesidad bsica o si se trata simplemente de un
gusto o placer que se justifica en nuestra escala de valores para brindarnos
felicidad, debemos pensar en el impacto social, ambiental y siempre acudir a la
informacin disponible.

Debemos estar conscientes que al adquirir un producto. un porcentaje importante
de los desechos tienen que ver precisamente con los envases y empaques de
dichos productos los cuales solo cubren el propsito mercadotcnico para hacer ms
atractivo dicho producto pero que carecen de utilidad, y a su vez ese envase o
empaque no es un regalo del proveedor ya que se ve reflejado directamente en el
producto adquirido, al final del da nosotros lo pagamos lo que significa que si
compramos un producto con menos volumen de envase o empaque tambin
estamos ahorrando dinero.
Como se mencion en el marco terico sobre la agenda 21, debemos cuidar nuestro
medio ambiente, evitar la degradacin de la tierra, el aire, el agua, conservar los
bosques y la diversidad de las especies, atener la pobreza, el consumo excesivo,
atender la salud y la educacin, los gobiernos, empresas, sindicatos, cientficos
docentes, pueblos indgenas, mujeres, hombres, jvenes, nios, nadie debe quedar
excluido, cada quien desde su trinchera debe hacer lo propio para combatir la
pobreza y la destruccin del medio ambiente.
No es posible seguir midiendo el desarrollo econmico de un pas o una nacin en

base a la riqueza o dinero producido, debera tambin cuantificarse el valor de los
recursos naturales, el costo de la degradacin del entorno, quien contamina debera
pagar el costo de dicha contaminacin, debera darse una evaluacin ecolgica
antes de poner en prctica proyectos que podran tener efectos nocivos para el
entorno.
El gobierno o los gobiernos federales, estatales y municipales deberan disminuir o

eliminar los subsidios a todos aquellos organismos que no favorecen el desarrollo
sostenible o sustentable.
La educacin ambiental no se reduce de ninguna manera a aspectos biolgicos o

fsicos, es necesario incluir la interdependencia entre las condiciones naturales,
sociales, culturales, econmicas y polticas, las cuales definen las orientaciones e
instrumentos conceptuales, tcnicos que operacionalizan o no el cuidado del medio
ambiente incluyendo la satisfaccin de las necesidades humanas.
Es difcil que el cambio sea radical y de la noche a la maana, debe ser paulatino y
gradual, pero en definitiva las instituciones educativas y en este entorno particular la
universidad puede contribuir con un granito de arena al cambio de las estructuras
socioeconmicas, las relaciones de produccin e intercambio, las pautas de
consumo y aunque resulte un poco temerario puede influir en el modelo de
desarrollo establecido; esto implica la necesidad de incluir en los programas de
estudio, aspectos de educacin ambiental para luego de ah contribuir a la
planificacin de polticas generales, elaboradas a travs de la efectiva participacin
social.
El reto que tenemos planteado hoy en da es el de favorecer la "transicin" hacia la

sostenibilidad y la equidad, siendo conscientes de que esta transicin requiere
profundos cambios econmicos, tecnolgicos, sociales, polticos, adems de
educativos.
BIBLIOGRAFA
Cobo Terrazas Diego (sin fecha) Gua del consumidor responsable (por un consumo
social y ambiental responsable) http://www.pvemichoacan.org/guia_consumo.pdf
UNESCO (2012) http://www.unesco.org/es/higher-education/reform/sustainable-

development/ Consultado 29 marzo 2012
Declaracin de la conferencia de las naciones Unidas sobre el medio ambiente,

Estocolmo Suecia, 5-1 de junio de 1972
http://www.jmarcano.com/educa/docs/estocolmo.html
Seminario Internacional de Educacin Ambiental (Belgrado 13-22 de octubre de

1975) La Carta de Belgrado. Una Estructura Global para la Educacin Ambiental
http://www.jmarcano.com/educa/docs/belgrado.html
Declaracin de la Conferencia Intergubernamental de Tbilili sobre Educacin

ambiental (Tbilisi, ex Repblica Socialista Sovitica de Georgia, 14-24 de octubre de
1977) http://www.jmarcano.com/educa/docs/tbilisi.html
Congreso Internacional sobre la Educacin y Formacin Ambiental (1987)

http://www.slideshare.net/ritacf20/congreso-de-mosc-1987
Declaracin de Ro sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (junio 1992)

http://planproteccioncivil.tabasco.gob.mx/pdf/marco_juridico/declaracion_de_rio1992.
pdf
Constitucin de la Repblica Boliviana de Venezuela (1999) http://www.ambiente-

ecologico.com/ediciones/068-03-2000/068-fidelmoreno.html
Martnez Huerta s/f (http://www.jmarcano.com/educa/curso/fund.html fecha de

consulta marzo 2012. Definidos en el Seminario Internacional de Educacin
Ambiental de Belgrado. 1975
Ms en Univision.com: http://foro.univision.com/t5/Amigos-de-Ciudad-
Ju%C3%A1rez/SABES-CUANTO-DA%C3%91O-PUEDE-CAUSAR-UNA-PILA/td-
p/289139643#ixzz1sDz0xljm

EA-041
GESTIN DE COMBUSTIBLE FSIL, DE AGUA Y EMISIN DE CO2 PARA
FORMAR EL PROFESIONAL GRADUADO EN ESCUELA SUPERIOR
PEDAGGICA BIE

Guilhermecarlos772yahoo.com.br
INTRODUCCIN
La principal misin de la escuela superior pedaggica de Bie consiste en la

formacin de profesionales altamente calificados. La formacin de estos recursos
humanos tiene un costo bien definido en trminos econmicos, pero se ignora
cunta energa, cuntos metros cbicos de agua y en cuntas toneladas se
contamina la atmsfera del pas por cada profesional que sale de nuestras aulas.
Para medir la eficiencia de una produccin determinada, casi siempre se recurre a
los costos econmicos, ya sea en Kuanzas o USD otras monedas convertibles.
Este sistema de evaluacin no recoge aspectos tan importantes como el costo
energtico, el gasto de agua y la emisin de contaminantes a la atmsfera por
unidad de produccin. Un litro Diesel o de otro cualquier combustible, entrega
siempre una cantidad de energa y emite a la atmsfera aproximadamente
determinada cantidad de CO2 y otros contaminantes, pero su valor econmico
vara constantemente; cada da vale diferente el mismo litro o el mismo barril de
petrleo, y sin embargo, ningn dinero puede sustituir el valor intrnseco del
portador energtico.
Por otra parte, el agua es otro elemento importante para la realizacin de todos los
procesos vitales, aunque casi nunca se toma en cuenta en nuestra cultura
econmica, sobre todo, cuando se percibe la existencia aparente de tener
abundancia y cierto privilegio en cuanto a disponibilidad, pero se ignora cunta
agua queda en el manto fretico de donde se bombea, as como cules son los
contaminantes que amenaza dicho manto, incluyendo los residuales de nuestra
propia instalacin. Tampoco se tiene en cuenta cunto agua se gasta por cada
componente de la comunidad universitaria que participa en la formacin del
profesional en nuestro centro ni cunta cantidad realmente se necesita para cubrir
las necesidades vitales con agua limpia y de calidad.
De lo anterior se puede considerar que la eficiencia de cualquier proceso
productivo en la actualidad se mide en pesos por tonelada, pesos por metro
cbico, por pasajero transportado, por platos elaborados, o en nuestro caso, en
pesos por profesional graduado en las diferentes carreras. De aqu que la nueva
propuesta contenida en este estudio consiste en determinar la eficiencia
energtica, la eficiencia en el uso del agua y el efecto contaminante de la
atmsfera, causada por la formacin del profesional en las condiciones concretas
de la ESPB
DESARROLLO
Se obtuvo los datos primarios a partir de la informacin que se encuentra en los
controles establecidos por la rea administrativa, fundamentalmente, la
informacin que sta posee acerca del consumo de energa elctrica en ESPB , el
combustible utilizado para el transporte, as como el combustible , empleado en la
atencin a reas , laboratorios y otros. Se tomaron datos sobre el bombeo de
agua, la energa gastada por la electrobomba y la motobomba, as como los
gastos de de todas las reas de la ESPB.
1 Electricidad.
La tabla 1 contiene toda la electricidad consumida por la ESPB en los ltimos 3
aos. En estos primeros resultados no se incluye el consumo por rea particular,
aunque se dispone de la informacin detallada de cada rea con la finalidad de
concretar estudios posteriores que permitan definir todas las vas para aumentar la
eficiencia energtica, la eficiencia en el uso del agua y la disminucin de la carga
contaminante en la formacin de profesionales.
TABLA 1. Electricidad consumida en ESPB en los ltimos 3 aos, el combustible
fsil gastado para generarla y la emisin de CO2 enviado a la atmsfera. por este
concepto.
Electricida Combustibl Combustible Combustible Emisin de
d e fsil fsil fsil l CO2 en
consumida equivalent equivalente. equivalente toneladas
Ao e (kg) (t) (t)
(MWh) (L)
2010 1036 3000 227 920 228 621,6
2011 980 297 528 215 600 216 588
2012 1059 321 512 232 980 233 635,4
total 5352 1 606 633 1 177 440 1170 3 211,2
Para determinar la cantidad de kilogramos de combustible consumido en la

generacin de electricidad, se consider el ndice de 220 gramos de Diesel por
cada kWh generado. Este ndice es el lmite inferior en cuanto al costo energtico
para producir electricidad en el pas.
El factor de emisin usado en los clculos para determinar la carga contamnate

de CO2 es 0.60 toneladas por MWh consumido (Asociacin Danesa de la Industria
Elica).
Los resultados ms significativos en la tabla1 son que: la Universidad ha
consumido 5352 MWh, ms de milln y medio de litros de combustible para
generarla y ha enviado a la atmsfera del pas ms de 3211 toneladas de CO2 en
el quinquenio 2005 2009, solamente por el uso de electricidad.
2. Combustible Diesel.
En los ltimos 3 aos, el consumo de este combustible fue de 852 370 litros
(tabla2), equivalente a 714 286 kg. (714,3 t.). Este consumo ingres a la atmsfera
del pas 2258 toneladas de CO2.
TABLA 2. Combustible Diesel consumido en ESPB
Diesel Diesel Diesel Emisin Emisin a la
Ao consumido consumido consumido. atmosfrica. atmsfera
(L) (Kg.) (t) (kg de CO2) (t. de CO2 )
2010 170 474 142 857 143,00 451 428 451,43
2011 228 933 191 846 191,00 606 233 606,23
2012 22499 186 454 186,45 590 195 590,20
total 852 370 714286 714,30 2 257 143 2 258
-El factor de emisin seleccionado fue 3,16 kg de CO2 por kg de combustible.
- La densidad del Diesel es de 0.838 kg/L.
3 Uso de la Gasolina
La gasolina es otro combustible altamente consumido en la gestin para la
formacin del profesional en esta institucin, aunque en general .su consumo fue
inferior al Diesel, ya que se emplearon 308,21 toneladas en el quinquenio (tabla 3)
TABLA 3. Gasolina consumida en los ltimos 5 aos.
Ao Gasolina Gasolina Gasolina Emisin de Emisin de
(L) (kg) (t) CO2 CO2
(kg) (t)
2010 116 080 83 926 83,93 268 563 268,56
2011 87 587 63 325 63,33 202 641 203,00
2012 66 018 47 731 47,73 152 739 153,00
total 88 672 64 110 64,11 205 152 205,20
- Densidad de la gasolina es de 0,723 kg/L..
- El factor de emisin es de 3,20 kg CO2/ kg de gasolina.
La emisin de contaminantes que ingresa a la atmsfera por el uso de la gasolina
es de 986.3 toneladas, como se observa en dicha tabla 3.
5 Consumo de agua.
Para determinar el volumen de agua consumida en el perodo se parti de la
cantidad de metros cbicos (m3) bombeados en el 2009. En este ao ya se han
eliminado parte considerable de los salideros, disminuyendo significativamente los
gastos por este concepto, comparados con los aos precedentes. Esto significa
que tomando de patrn el ao 2012 para calcular toda el agua consumida en el
perodo comprendido desde el 2010 hasta la fecha, los datos de los volmenes
obtenidos son inferiores a los reales.
Sin embargo, se prefiere ser ms modestos, no exagerar ningn resultado ya que
an as hay datos y cifras que parecen exagerados. La tabla 5 destaca que en
este perodo se le extrajo al manto fretico donde est enclavada la Universidad,
cerca de cuatro millones de m3 de agua; solo se aprovecha el 50 % de esta agua
bombeada por cualquiera de las motobombas. Aunque no hay informacin sobre
cunta agua se bombeaba y se botaba por los salideros en la residencia, en la
cocina y comedores en los aos anteriores, pero si se tiene como informacin de
referencia, que la electrobomba y la motobomba, trabajaban cada da por encima
de las 16 horas sin parar; tampoco se tiene precisin sobre el % de
aprovechamiento de este preciado lquido.
La tabla 5 tambin seala que la emisin de CO2 generado por la combustin de
la energa fsil empleada en ambos motores de bombeo, no es despreciable; el
envo a la atmsfera de 1229 toneladas de contaminantes al medio circundante a
la Universidad, es una cifra considerable, aunque a nuestros ojos parece un dato
incierto, porque aun nos creemos que respiramos aire limpio.
6 - Resumen del gasto total de combustible.

En la tabla 6 se registra los litros de combustible fsil gastados en el perodo 2005
2009 en la UNAH. Se consider el litro como unidad de medida ya que es ms
conocida esta unidad de volumen dado a que se maneja cotidianamente en la
distribucin y asignacin de dichos combustibles.
TABLA 6..Litros de energa fsil consumida en los ltimos 5 aos en la UNAH.
Litros de Litros de Litros de
Ao combustible fsil combustible gasolina
para generar Diesel. Total
electricidad. (L) (L) (L)
(L)
2010 296 296 170 474 116 080 682 449
2011 297 528 228 933 87 587 713 648
2012 321 512 222 499 66 018 688 199
total 324 852 103037 88 672 631 570
El dato ms importante que se refleja en esta tabla 6 es el total de litros de

combustible. En la ltima columna de dicha tabla aparece la cifra de 3 409 184
litros que se han utilizados en la formacin de profesionales en esta etapa
considerada en el estudio. No se incluye los litros de gas empleado en la cocina.
7 Resumen de la emisin de CO2 total enviado a la atmsfera en el perodo

2010 2012.
TABLA 7. Total del CO2 enviado a la atmsfera (kg y t) en el perodo que se
evala.
Ao CO2 CO2 CO2 CO2 CO2
por por por por emisin total de
generacin consumo consumo consumo todos los
de Diesel. de gasolina. de fuel oil. combustibles.
electricidad. (kg.) (kg) (kg) (kg) (t)
(kg.)
2010 621 600 142 857 268 191. 314 733 1 347 381 1 347,3
2011 588 000 191 846 202 641 314 736 1 297 223 1 297,2
2012 635 400 186 454 152 739 247 017 1 221 610 1 221,6
total 642 000 86 345 205 151 363 428 1 296 924 1 296,9
8 Resultado final.
En la tabla 9 se concentran los resultados finales de este estudio. Contiene las
cifras totales de la cantidad de combustible, la cantidad de agua y la emisin de
CO2 que se le ha enviado a la atmsfera en este perodo.
La informacin ms importante es que queda claro, en cifras, el gasto de
combustible, el gasto de agua y el costo ambiental que genera cada graduado en
ESPB
TABLA 9. Gasto de combustible fsil, gasto de agua y contaminacin del medio

ambiente con CO2 2010 - 2012.
Perodo Combustible fsil total Agua total CO2 enviado a la
consumido, bombeada. atmsfera.
Litros Tonelada Metros Kilogramo Toneladas
(L) s (t) cbicos s (kg.) (t)
(m3)
2005 -2009 3 409 184 2 857 3 898 675 6 566 862 6 567
Cantidad de combustible fsil, cantidad de agua y contaminacin de la atmsfera
con CO2 por cada graduado que termin en la UNAH en el perodo 2005 -2009.
Graduados L/G t/G m3/G kg/G t/G
1890 1804 1,51 2 063 3 475 3, 48
- G - graduados
- L/G. litros por graduado.(1804 litros de combustible por graduado).
- t/G. toneladas por graduado. (1,51 toneladas de combustible por
graduado).
- (m3/G. metros cubico por graduado.(2 063 m3 de agua por graduado).
- kg/G. kilogramos por graduado.(3 475 kg de CO2 por graduado).
. - t/G. - (3,48 toneladas de CO2 por graduado).
. Conclusin.
Para formar un profesional en la escuela Superior Pedagogica se necesita 1,51
tonelada de combustible (equivalente a 64.5 GJ de energa), 2063 metros cbicos
de agua y contamina a la atmsfera con 3,48 toneladas de CO2.
. Recomendaciones.
- Sustituir el mayor % posible de la energa fsil empleada en la actualidad por
fuentes renovables y alternativas de energa.
- Aplicar una estrategia de educacin ambiental a todos los miembros de la
comunidad universitaria y reas de influencias de ESPB
Bibliografa consultada.
- Baracca . La Insostenibilidad del petrleo. Revista Energa y T. (37).

P: 25-26. 2007.
- Google. Asociacin Danesa de la Industria Elica. Manual de Referencia sobre
la Energa Elica [en lnea]. Disponible en:
http://www.windpower.org/es/tour/wres/betz.htm Consulta el 12 de mayo de 2009.
- Moreno C. El concepto dans. Revista Energa T. No. 44. P.22- 23.2008..
- Ruiz L. Agua: Recurso vital y finito. Revista Energa y T. No 41. 2008.
- Serrano Mndez et al. Tabloide Universidad para todos. Proteccin ambiental y
produccin ms limpia ISBN: 978-959-270-097-0.-30 p. 2006.
EA-043
LA EDUCACIN AMBIENTAL Y SU INTEGRACIN AL PROCESO DE
SUPERACIN DOCENTE: UNA NECESIDAD SOCIAL ACTUAL EN EL
CONTEXTO EDUCATIVO ANGOLANO
Antnio Batalha Neto
zukata_batas777@hotmail.com
Pas: Angola
RESUMEN:
La objetividad de la existencia de la materia constituye una fortaleza para la

bsqueda de alternativas en el logro de un equilibrio armnico en la relacin
naturaleza-sociedad de manera que se beneficie la satisfaccin de las necesidades
y se alcance la justicia social como principio elemental. El objetivo del presente
trabajo pretende explicar sobre la base del enfoque dialctico materialista la
importancia de la integracin de la educacin ambiental en la preparacin docente
metodolgica de los profesores de Biologa y Geografa en el 2do ciclo de la
enseanza secundaria en Angola.Nuestro pas que vivi muchos aos de guerra,
siente cada vez ms los efectos negativos de la degradacin ambiental, realiza
esfuerzos para transformar en lo posible esta problemtica. Entre las principales
acciones concebidas con este fin, desde la poltica del Estado, se encuentra la
relacionada con la preparacin de los profesores para la formacin integral de los
alumnos para contribuir a la disminucin de los problemas ambientales. Se incluye la
educacin sobre la base de la construccin de una relacin hombre- cultura,
expresados en los postulados fundamentales como: la concepcin de la imagen del
hombre como totalidad, la personalidad como conjunto de relaciones sociales en la
unidad de lo individual y lo social; el basamento filosfico de la actividad como
condicin inherente al ser humano, quien conscientemente acta sobre l mismo y
sobre el medio ambiente, la unidad dialctica en la relacin sujeto- objeto, que hace
posible la interaccin recproca de lo ideal y lo material en la actividad humana, el
objeto como condicionante material y el sujeto como ser activo, consciente y
transformador.
1
INTRODUCCIN:
En este contexto, lo ms importante no es legislar y sancionar, ms bien, educar, sensibilizar y

formar conciencias, dando a conocer a los ciudadanos, los empresarios y la sociedad civil, de un
modo general, sobre las consecuencias que pueden tener sobre el ambiente las actitudes poco
reflexivas,
Jos Eduardo dos Santos, Presidente de Angola,( 2008)
La ley de base del Sistema de Educacin de Angola No. 13, de 31 de Noviembre de

2001 afirma que la Educacin es un proceso que pretende preparar al individuo para
las exigencias de la vida poltica, econmica y social del Pas y se desarrolla en la
convivencia humana, en el crculo de la familia, en las relaciones de trabajo, en las
instituciones de enseanza y de investigacin cientfico-tcnica, en los rganos de
comunicacin social, en las organizaciones comunitarias, en las organizaciones
filantrpicas y religiosas y a travs de manifestaciones culturales y deportivas.
La utilizacin del enfoque dialctico materialista en la investigacin educativa,

garantiza su objetividad y aplicabilidad para solucionar los problemas de la prctica
social. En este artculo se propone presentar un grupo de fundamentos filosficos
que ayuden a formular algunos de los principios que debern servir de base a una
concepcin de la educacin ambiental.
Las investigaciones en el campo de la educacin ambiental, revelan la importancia

del empleo de este enfoque. El mismo penetra en toda la investigacin que se
realiza por el autor desde la situacin problemtica hasta la formulacin del
problema y la solucin del mismo.
En esencia la filosofa marxista y su enfoque dialctico materialista nos ensea a

hacer un anlisis de la realidad, desde lo histrico lgico, permitiendo conocer las
verdaderas causas del incremento de los problemas ambientales que tiene hoy una
mayor implicacin a nivel planetario. La objetividad de la existencia de la materia
constituye una fortaleza para la bsqueda de alternativas en el logro de un equilibrio
armnico en la relacin naturaleza-sociedad de manera que se beneficie la
satisfaccin de las necesidades y se alcance la justicia social como principio
elemental.
2
La dialctica materialista imprime un carcter cientfico a la interpretacin y
comprensin de los fenmenos de la naturaleza y de la sociedad, en ella se supera
la dicotoma entre el sujeto y objeto. Sus estudios permiten analizar el mundo desde
una concepcin cientfica.
Para el pensamiento marxista, es importante descubrir las leyes de los fenmenos

de cuya investigacin se ocupa. En la concepcin dialctico materialista de Marx y
Engels queda esclarecido que ...el dominio del hombre sobre la naturaleza no se
parece en nada al dominio de alguien fuera de ella. Nosotros, pertenecemos a la
naturaleza, nos encontramos en su seno y todo nuestro dominio sobre ella consiste
en que, a diferencia de otros seres, somos capaces de conocer sus leyes y de
aplicarlas adecuadamente C.Marx y F. Engels (1976, p. 188).
Las contradicciones se revelan en la historia aprecindose en la realidad social y los

elementos que se evidencian en la prctica pedaggica, en el caso que se analiza la
situacin problemtica existente se caracteriza por:
Pobre identificacin con el medio ambiente local por parte de los profesores y los
alumnos.
Continas manifestaciones que denotan falta de compromiso con el cuidado y la
proteccin del medio ambiente por los alumnos, la familia y la comunidad.
Insuficiencias de actividades docentes dirigidas al cuidado y la proteccin del
medio ambiente.
Insuficiente preparacin por los profesores para desarrollar acciones
relacionadas con la proteccin del medio ambiente.
Limitado tratamiento de la educacin ambiental como tema pedaggico en la
preparacin metodolgica de los profesores.
Predominan los mtodos de carcter expositivo y no prctico demostrativos
relacionados con el medio ambiente.
Pocas implicaciones de la familia y la comunidad en el cuidado del medio
ambiente.
Insuficiente integracin de las TIC en el tratamiento de los contenidos
curriculares de los aspectos ambientales.
3
A travs de la observacin participativa en la prctica y la experiencia profesional del
autor en el desarrollo de la actividad pedaggica y del estudio exploratorio realizado
con los mtodos empricos, se pudo identificar la existencia de una contradiccin
entre la necesidad de integrar la educacin ambiental en la enseanza y la
insuficiente preparacin de los profesores para asumir esta tarea. Tambin del
estudio exploratorio realizado con el mtodo emprico y las opciones planteadas a
los profesores, estudiantes y se ha podido evidenciar la existencia de la
contradiccin:
Lo que genera el
Lo que es el
deber ser suficiente
Insuficiente cuidado cuidado del medio
Contradiccin
del medio ambiente. ambiente.
El anlisis de la contradiccin expresada permiti identificar el objetivo del presente

trabajo que viene a ser explicar sobre la base del enfoque dialctico materialista la
importancia de la integracin de la educacin ambiental en la preparacin
metodolgica de los profesores de Geografa y Biologa en el 2do ciclo de la
enseanza secundaria en Angola.
Todos los elementos que aqu se aportan son importantes para comprender el
significado de este trabajo que trata de resolver este problema social a la luz de la
dialctica materialista devenida en mtodo general para el anlisis de la relacin
hombre-naturaleza-sociedad-ambiente.
En la acepcin ms amplia, la interaccin entre el hombre, la sociedad y el medio

ambiente puede entenderse como el aprovechamiento por la sociedad de todos los
recursos de la naturaleza para la produccin de bienes materiales, es decir, para
satisfacer las necesidades energticas, de minerales y materias primas, agrcolas y
otras; as como para asegurar la actividad vital del hombre mismo, es decir, las
condiciones naturales de su existencia. Este contacto tan multilateral del hombre y la
sociedad con la naturaleza condiciona la variada influencia que el medio ejerce
sobre la actividad social y el estado fsico y moral de cada individuo.
4
Segn la teora marxista, el proceso de trabajo, que constituye la base de las
relaciones entre el hombre y el medio ambiente, determin el surgimiento de la
sociedad, con sus leyes especficas de formacin y desarrollo. Segn Marx, el
trabajo es, en primer trmino, un proceso entre la naturaleza y el hombre, proceso
en que este se realiza, regula y controla mediante su propia accin, en el
intercambio de materias con la naturaleza(C. Marx. El Capital. C. Marx y F. Engels.
Obras, t.23, pag.188).
La actividad laboral de los hombres, es decir, la base de la existencia y desarrollo de

la sociedad, es una categora social. Por eso, en su relacin con la naturaleza, los
hombres actan en marco de determinadas relaciones sociales. Para producir,
deca Marx, los hombres contraen determinados vnculos y relaciones, y a travs de
estos vnculos y relaciones sociales, y solo a travs de ellos, es como se relacionan
con la naturaleza(C. Marx. Trabajo asalariado y capital. C. Marx y F. Engels.
Obras, t.6, pag.441).
DESARROLLO
Los primeros aos del siglo XXI han sido una poca de profundos cambios en el
medio ambiente como resultado del aumento progresivo de los problemas
ambientales, que ponen en peligro la existencia de la vida en el planeta, al punto tal
que corre el riesgo de desaparecer, esta situacin debe convertirse en una
preocupacin educativa para la presente y futuras generaciones.
Es por ello que la reconciliacin del hombre con la naturaleza, valor axiolgico
fundamental de nuestros das, pasa por la reconciliacin del hombre con l mismo.
Se considera que el cuidado de nuestro hermoso y plido puntico azul exige la
proteccin de su biodiversidad en todas sus dimensiones y de sus inteligencias.
Fung Talia M. Ecologa y Sociedad Estudios (1999, p.13).
El marxismo, al abordar la relacin naturaleza- sociedad aporta aspectos de gran

significacin para afrontar el enfoque de numerosas problemticas relacionadas con
el medio ambiente. Existen afirmaciones de los fundadores de esta teora en cuanto
a las caractersticas de la relacin hombre-naturaleza. Una de la ms importante es
5
la que postula que la naturaleza es para el hombre un eslabn que relaciona al
hombre con el propio hombre. Marx y F. Engels. (1976, p 48).
La relacin del hombre con la naturaleza es tan compleja como la relacin que se
establece entre la actividad y las relaciones que condicionan su esencia.
Conociendo que desde el punto de vista filosfico, la actividad humana constituye el

modo de ser del hombre en el mundo, la forma de existencia, desarrollo y
transformacin de la realidad social que incluye la sntesis de lo ideal y lo material y
supone la relacin dialctica sujeto- objeto como concrecin de la relacin hombre
mundo (Pupo R: 1990: 74), el autor asume la idea de Nuez Jover en tanto, las
relaciones educacin - medioambiente no pueden desarrollarse al margen de los
conocimientos, de la cultura, del vertiginoso avance cientfico tcnico y del contexto
socio-histrico.
Olvidar esto, imposibilita comprender el hombre en toda su dimensin, sin su

concrecin, y se aborda al margen de la mediacin dialctica en que se expresa su
esencia y existencia. La actuacin irracional del hombre en su vnculo e interrelacin
con el medio ambiente, ha provocado problemas ambientales que hoy amenazan
con la desaparicin de la vida en el planeta
En la actualidad segn expresa I. Nvik (1982), p. 72 esta manifestacin la podemos

apreciar en la intensificacin de la actividad humana en la superficie terrestre y
martima, la mayor defensa del hombre ante los fenmenos naturales, tambin se
puede notar que la humanidad ha incorporado a su actividad prcticamente todos los
recursos naturales renovables y no renovables en mayor o menor proporcin, en
tanto la actividad del hombre cambia constantemente el curso natural de los
fenmenos espontneos, y con el dominio de algunos de ellos, el hombre se
enfrenta a las fuerzas ciegas de la naturaleza.
Por otro lado, la creciente posibilidad de transformar el medio por el hombre le

permite hacer pronsticos optimistas acerca del futuro de la humanidad. Podemos
afirmar aun que la negatividad al deterioro del hbitat natural del hombre bajo el
impacto de su actividad, la idea optimista de las posibilidades ilimitadas del hombre
6
en el futuro cuando alcance la interaccin armnica con la naturaleza, est
fundamentada en el materialismo dialctico.
Es preciso ajustar al mximo la actividad del hombre a las condiciones del medio
ambiente lo que perfeccionar el podero humano existente. Al respecto Lenin
expres en su actividad prctica, el hombre se enfrenta con el mundo objetivo
depende de l y determina su actividad de acuerdo con l. (Lenin V. I. O.C.T, 29,
pp.109).
El saqueo de la naturaleza ha sido de tal envergadura bajo el capitalismo, y la

poltica neoliberal lo potencia al infinito, que la rehumanizacin exige una nueva
actitud que permita salvar al medio ambiente, por eso hay que hacer prevaler la idea
martiana de que no recibimos de nuestros padres la tierra, sino la tomamos prestada
a nuestros hijos. Valds Ral (1998) p138.
En este sentido, el hombre en la actividad social como prctica, ha transformado el

medio ambiente a escala planetaria manifestando se problemas que afectan los
destinos e intereses del presente y el futuro, lo que se evidencia al hacer una
generalizacin a lo largo del desarrollo histrico.
Angola, pas que vivi muchos aos de guerra, siente cada vez ms los efectos
negativos de la degradacin ambiental, y no estando ajena a esta situacin, realiza
esfuerzos para transformar en lo posible esta problemtica. Entre las principales
acciones concebidas con este fin, desde la poltica del Estado, se encuentra la
relacionada con la preparacin de los profesores para la formacin integral de los
estudiantes para contribuir a la disminucin de los problemas ambientales.
La situacin de la problemtica ambiental en Angola, est enmarcada en los

diversos problemas ambientales que se sealan a continuacin:
Desforestacin.
Prdida de la biodiversidad.
Contaminacin de las aguas y de las tierras
Deterioro del saneamiento bsico.
La desertificacin.
7
El cambio climtico.
La escasez de agua potable.
La polucin sonora
Estos problemas ambientales son sin dudas un producto de la interrelacin

inadecuada y sostenida entre la sociedad y la naturaleza a lo largo de su existencia,
al respecto el autor asume el pensamiento de Fidel Castro, que en un momento hizo
nfasis en la necesidad de salvar la especie humana, cuando afirm que sino
damos los pasos pertinentes para que sobreviva ya no la civilizacin, sino la especie
humana, porque por primera vez en la larga marcha de la historia, la supervivencia
de la humanidad est en peligro. Castro Ruz Fidel (2005, p. 29).
En este sentido, es importante reconocer que estamos en presencia de una crisis

ambiental que necesita ser abordada con una gran voluntad y accin poltica,
cientfica, tcnica y educativa por el Estado. Los hombres deben contribuir a la
gestin local de la gobernabilidad de los procesos del medio ambiente y su
proteccin. Dicha crisis debe enfrentarse desde la revisin de los valores y modelos
que inspiran nuestra gestin de los bienes comunes, as como de polticas por las
escuelas, consecuentes con la proteccin del medio ambiente para una mejor
relacin del hombre con el medio ambiente y as un desarrollo sostenible para las
futuras generaciones.
En Angola, an es comn concebirse la educacin ambiental, fundamentalmente

como un proceso para la conservacin de los recursos naturales, pues existe una
insuficiente incorporacin integralmente de la misma a la preservacin de los
componentes histricos, culturales y sociales, as como la atencin y proteccin del
hombre principal integrante del medio ambiente del mismo modo, en su calidad
de vida, as como existen insuficiencias en el proceso de la incorporacin de la
educacin dentro del sistema integral de gestin ambiental.
La proteccin del medio ambiente, debe de estar presente en la direccin poltica,

econmica y social de cada Pas. La ley de bases del ambiente de Angola, define los
conceptos y los principios bsicos de proteccin, preservacin y conservacin del
8
ambiente, la promocin de la calidad de vida y el uso racional de los recursos
naturales, de acuerdo con los incisos 1, 2 y 3 del artculo 24; donde dice que:
Inciso 1. Todos los ciudadanos tienen el derecho de vivir en un medio ambiente

sano y no contaminado.
Inciso 2. El Estado adopta las medidas necesarias para la proteccin del medio
ambiente y de las especies de la flora y la fauna nacionales en todo el territorio
nacional y la manutencin del equilibrio ecolgico
Inciso 3. La ley sanciona todas las actividades que lesionen directa o
indirectamente el medio o pongan en peligro la preservacin del medio
ambiente.
Tambin existe en Angola la Estrategia y Plan de Acciones Nacionales para la

Biodiversidad (NBSAP) -2007-2012) con el objetivo de incorporar en las polticas y
programas de desarrollo, medidas para la conservacin y el uso sostenible de la
biodiversidad y la distribucin justa y equitativa de los recursos biolgicos en
beneficio de todos los angolanos.
En el programa Nacional Ambiental de Angola (PNGA), 2009, Pag.23, se caracteriza

el Sistema de Educacin en la Repblica de Angola, por dos problemas
fundamentales: el acceso y la calidad, exigiendo as la toma de medidas para la
inversin de este cuadro. De esta manera, con el objetivo de solucionar gran parte
de las insuficiencias y deficiencias del actual sistema educativo Angolano, el
Gobierno defini una estrategia integrada para la mejora del Sistema de Educacin,
en la cual se destacan como objetivos estratgicos, los siguientes:
- Mejora de la calidad de enseanza.

- Atencin prioritaria a los grupos ms vulnerables.
- Reclutamiento y formacin de nuevos profesores y perfeccionamiento de
aquellos que estn en efectivo servicio.
- Implementacin de una nueva estructura de enseanza general.
La Educacin Ambiental en Angola se organiza en dos vertientes. La formal y la no
formal. En la formal se le da cumplimiento a las recomendaciones de la Conferencia
Intergubernamental sobre la Educacin Ambiental realizada en Tbilisi, inicindose en
9
1990 con la introduccin de la Educacin en Materia de Poblacin y de la Vida
Familiar en las Instituciones Escolares de formacin de profesores.
Aun dentro de esta temtica las recomendaciones contenidas en la Agenda 21, (Rio
de Janeiro). vinieron fortalecer las estrategias para la estructuracin de los currculos
escolares con la introduccin de trminos, nociones y conceptos sobre ambiente y
desarrollo sostenible en el sistema de educacin.
Existiendo la Ley No. 05/98 del Ambiente de Angola, se inici en 2004 la nueva
reforma educativa curricular la cual toma en consideracin los postulados de dicha
Ley y los incorpora al sistema de enseanza. A partir de este momento se
comienzan a identificar en la prctica, insuficiencias en la educacin ambiental
debida entre otros factores a la falta de competencias entre los profesores para
asumir la tarea, as como el predominio de posiciones fatalistas respecto a la
problemtica ambiental y la errnea interpretacin de sus causas y consecuencias.
Promover el desarrollo de la conciencia personal y social de los individuos en

general y de la joven generacin en particular, la desigualdad humana, la
preservacin del ambiente y la consecuente mejora de la calidad de vida, constituye
uno de los objetivos generales de la educacin en el Pas y este propsito est
contenido en la Ley de base del Sistema de Educacin.
En la educacin ambiental no formal se refiere que en el ao 2001, el Gobierno

aprob el programa de Educacin y sensibilizacin, elaborado en conformidad con la
estrategia definida, previendo crear condiciones que permitan la comprensin de los
factores ambientales y sus interrelaciones, la concientizacin sobre la importancia de
la preservacin, la proteccin y la conservacin del ambiente tanto el natural as
como el construido. De sta forma en el ao 2001, el gobierno aprob el programa
de educacin y sensibilizacin ambiental, como una estrategia definida para elevar
el nivel de conciencia de la poblacin
Por ello, es importante que el hombre tenga un conocimiento adecuado sobre el

medio ambiente en que vive. De esto depende, en gran medida, que las presentes y
las futuras generaciones puedan subsistir, para ello, es necesario, y contribuye
10
significativamente, la puesta en prctica de la educacin ambiental en la enseanza
secundaria en Angola.
As, en este artculo nos proponemos analizar algunos de los referentes tericos que
brindan las ciencias bio-sociales para el estudio de la Educacin Ambiental. Para
desarrollar esta investigacin ha sido necesario el estudio de la situacin de la
educacin en Angola. Precisamente, se atiende el encargo social de la educacin, y
se precisa que esta se dirija a formar ciudadanos que puedan contribuir con
conocimientos, con una forma de pensar y actuar de manera positiva a la relacin
armnica del hombre con el medio ambiente.
Por ello es una aspiracin la formacin de jvenes con una personalidad integral que
permita el logro de este propsito, de este modo hay una necesidad social de
integrar la educacin ambiental en el proceso de superacin del personal docente,
as como en el proceso de preparacin docente metodolgica de los profesores de
Biologa y Geografa en el 2do ciclo de la enseanza secundara en Angola, de tal
manera que los estudiantes puedan multiplicar lo aprendido y sistematizar la labor
educativa en la lucha por el logro de una elevada cultura medioambiental
En este sentido el autor est de acuerdo con el pensamiento segn el cual, La

preparacin docente metodolgica es valiosa pues asegura y garantiza, en la
formacin de los profesores, las concepciones cientficas acerca del carcter de los
problemas a resolver en la vida cotidiana .La maestra pedaggica se desarrolla en
la actividad que se emprende consciente y creadoramente. Agostinho Joo
Domingos; Metodologa de la enseanza de la Biologa, Pag.6. Angola. 2009
Los fundamentos tericos de la preparacin docente metodolgica de los profesores

de Biologa y Geografa se sustentan en la concepcin filosfica dialctica
materialista y se justifican por las necesidades sociales relevantes, actuales y
perspectivas, tambin de una formacin ambiental, as como de eliminar algunas
debilidades en relacin a la integracin de los contenidos ambientales en los
programas de Biologa y Geografa en este ciclo.
En esta actividad se incluye la educacin sobre la base de la construccin de una

relacin hombre- cultura, expresados en los postulados fundamentales como: la
11
concepcin de la imagen del hombre como totalidad, la personalidad como conjunto
de relaciones sociales en la unidad de lo individual y lo social; el basamento
filosfico de la actividad como condicin inherente al ser humano, quien
conscientemente acta sobre l mismo y sobre el medio ambiente, la unidad
dialctica en la relacin sujeto- objeto, que hace posible la interaccin recproca de
lo ideal y lo material en la actividad humana, el objeto como condicionante material y
el sujeto como ser activo, consciente y transformador.
Al analizar los problemas ambientales como una manifestacin de las

contradicciones antagnicas entre el equilibrio que debe existir en el binomio
naturaleza-sociedad; la solucin de ello no debe reducirse al deseo de que la
naturaleza permanezca inmutable, sino a que la sociedad busque soluciones
racionales en ella, al tiempo que no detiene su desarrollo.
En consonancia con lo anterior, y al hacer un anlisis de los problemas ambientales

desde un enfoque dialctico materialista a la luz de los fundamentos tericos y
metodolgicos sustentan la concepcin cientfica del mundo, se revelan las
necesidades sociales, actuales y perspectivas, de una educacin ambiental que le
proporciona al hombre el marco terico integrador para la orientacin en el complejo
sistema de interacciones cognitivas, econmicas, polticas e ideolgicas. Incluye la
educacin de una nueva mirada sobre el mundo, sobre la base de la construccin de
un modelo distinto de hombres- cultura, expresados en los siguientes postulados
fundamentales:
La concepcin de la imagen del hombre como totalidad, la personalidad como

conjunto de relaciones sociales en unidad de lo individual y lo social;
El basamento filosfico de la educacin ambiental como condicin inherente al
ser humano, quien conscientemente acta sobre l mismo y sobre su medio
La unidad dialctica de la relacin sujeto- objeto que hace posible la interaccin
reciproca de lo ideal y lo material en la actividad humana,
El objeto como condicionante material y el sujeto como ser activo, consciente y
transformador del medio ambiente para su beneficio
12
Como se evidencia en la literatura consultada los conceptos de naturaleza y el de
medio ambiente estn respaldados por la dualidad filosfica que realza el hecho de
que el hombre y la naturaleza son dos aspectos inseparables dentro de la realidad
objetiva.
El entendimiento de la relacin hombre-naturaleza impone la necesidad de

considerar al hombre como parte y al mismo tiempo resultado de esta ltima, y no
como algo ajeno a ella. Por eso el autor est de acuerdo en reafirmar que transgredir
a la naturaleza o sea provocarle cambios estructurales ya sean de carcter fsico,
qumico, cualitativo o cuantitativo al medio ambiente significa ante todo alterar
biolgica y socialmente al hombre.
El hombre es por lo tanto un ser activo, transformador y creativo en el medio donde

vive. Estas cualidades no lo autorizan a faltarse el respeto al medio ambiente, como
parte que es de la propia naturaleza, sino por el contrario, le reclaman actuar de
modo cientfico, planificado y armnico sobre la misma. Teniendo en cuenta estos
conceptos iniciales se puede definir la educacin ambiental como el proceso social
de formacin social del pensamiento, pero a la vez este proceso es el resultado de la
formacin en los hombres, de espritu, sentimientos, convicciones, voluntad, as
como de los valores de buena conducta moral y cvica.
Las ciencias sociales dialctico-materialistas deben estudiar con mayor profundidad

y detalle los problemas socio ambiental. Las funciones cognoscitivas, metodolgicas,
prcticas y de pronsticos propios de estas ciencias no han sido desarrolladas
suficientemente como para lograr que el hombre conozca mejor las leyes esenciales
que rigen su relacin con el medio ambiente Las investigaciones hechas en los
marcos de estas corrientes de pensamiento han quedado a un nivel an muy
general.
Es correcto afirmarse que ello se deba al insuficiente tratamiento del aspecto

pedaggico inherente a la problemtica medioambiental, producto de las
insuficiencias en las competencias pedaggicas de los profesores
En este trabajo se hace tambin un anlisis de la problemtica ambiental dentro de

los currculos y programas escolares del 2do ciclo y su integracin en la actividad de
13
preparacin docente metodolgica de los profesores de Biologa y Geografa
teniendo en cuenta otros prismas:
Desde el punto de vista sociolgico la preparacin docente metodolgica no est

ajena a la individualizacin; en el proceso de socializacin del sujeto que tiene como
fundamento la actividad prctica del cual se derivan las fusiones cognitivas,
valorativas y comunicativas de la personalidad.
De este punto de vista se comparte la idea de que la educacin ambiental es una

funcin social, es un conjunto de influencias social e histricamente determinadas
que tienen por finalidad tambin la socializacin e individualizacin de cada individuo
y que las acciones coordinadas de la escuela, de la familia y de la comunidad son
requisitos indispensables para el xito de una correcta gestin educativa; por eso el
autor comparte la idea de Diana Salazar, que afirma que el trabajo cientfico, del
profesor debe partir de las necesidades que desde la prctica profesional van
brotando y le sirven de premisa para su actividad pedaggica, para precisar los
principales problemas sociales que afectan el proceso, entre ellos los ambientales,
darles solucin creadora a estos, determinando los medios y condiciones que
posibilitan los mejores resultados en el proceso de integracin de la educacin
ambiental en la preparacin docente metodolgica de los profesores de Biologa y
Geografa que llevar al desarrollo de la personalidad de los estudiantes para que
puedan asumir conductas adecuadas para una convivencia equilibrada en la
sociedad moderna, que se quiere construir, donde la lucha por el desarrollo
sostenible debe ser constante e inevitable.
Desde el punto de vista psicolgico se asume la preparacin docente metodolgica

bajo el enfoque Histrico Cultural de L.S. Vigotsky, de sus postulados fundamentales
se toman en consideracin elementos como: la unidad de lo afectivo y lo cognitivo; el
desarrollo intelectual como resultado de la actividad prctica cognoscitiva y
valorativa en el proceso educativo; unidad de la actividad y la comunicacin en la
formacin de la personalidad de los alumnos y la activacin de la zona de desarrollo
prximo en funcin de la integracin de la educacin ambiental a los contenidos de
enseanza de la Biologa y la Geografa en el 2do ciclo de la secundaria en Angola.
14
Desde el punto de vista didctico la preparacin docente metodolgica de los
profesores en el proceso de enseanza aprendizaje tiene un carcter sistmico y
resuelve positivamente los componentes fundamentales, esenciales de ella, como
son: el problema, el objeto, el objetivo, el contenido, el mtodo, la forma, el medio y
el resultado, las leyes: la relacin del proceso con el medio social y las relaciones
internas entre los mismos.
Desde el punto de vista metodolgico se asume la preparacin docente

metodolgica con un enfoque de interdisciplinaridad dado el carcter sistmico de la
educacin ambiental establece entre sus premisas la integracin de las actividades
docentes, extradocentes y extraescolares, desde la planificacin del trabajo metodolgico
en la escuela a partir de:
Establecer relaciones entre las diferentes coordinaciones de las disciplinas en la

realizacin del trabajo metodolgico en el tratamiento de los contenidos
transversales del currculo.
Analizar los resultados de las actividades docentes metodolgicas de educacin
ambiental y sus niveles de sistematizacin.
Trazar la estrategia para incluir la educacin ambiental desde la clase hasta las
actividades investigativas que pueda realizar el estudiante en su comunidad.
Como se evidencia, en el Sistema Nacional de Educacin de Angola se propone que

la formacin de los alumnos sea integral .El autor del artculo coincide con Caballero
C (2001), cuando afirma que la problemtica de la formacin integral no est
agotada en lo histrico y mucho menos resuelto en lo pedaggico, en el siglo XXI, y
que es necesario precisar que hay diferentes dimensiones encaminadas a la
formacin multilateral de los estudiantes, las cuales no son efectivas sin la
interdisciplinariedad .
El investigador Portela, R. (2004), reflexionando sobre la enseanza de las ciencias

sobre un enfoque integrador, afirma que las ciencias y las tecnologas se integran,
desde enfoques intra e interdisciplinarios .La integracin de las diferentes disciplinas
implica una relacin mucho ms estrecha y profunda entre las disciplinas del sistema
15
educativo alrededor de un objetivo integrador; pues la interdisciplinariedad se asume
como un proceso y como una filosofa de trabajo.
Por lo tanto, la interdisciplinariedad, hoy constituye una accin estratgica

fundamental para el desarrollo de la enseanza aprendizaje y debe ser incorporada
a la prctica de la educacin ambiental angolana. Es posible establecer la
interdisciplinariedad entre diferentes disciplinas partiendo del presupuesto de
considerar las disciplinas de Biologa y la Geografa como ejes referenciales.
Un anlisis del currculo del 2do ciclo y de los programas de las disciplinas de
Biologa y Geografa del mismo ciclo de enseanza secundaria en Angola y la
experiencia del autor de 29 aos de trabajo docente entre los cuales 3 en la
formacin de profesores y 2 como subdirector pedaggico en la enseanza
secundaria permiti detectar las siguientes insuficiencias:
En los programas de enseanza del 2do ciclo de enseanza secundaria no siempre

se establecen la interdisciplinariedad como una necesidad actual de la enseanza.
La ley de bases del sistema educativo Angolano, el currculo de formacin de
profesores, el proceso de preparacin docente metodolgica y la educacin
ambiental no establecen la interdisciplinariedad, como una necesidad actual, siendo
por eso inevitable la enseanza atomizada de las ciencias, caracterizada por la
presencia de disciplinas que se imparten sin que se forme en los alumnos el
discernimiento de que se trata de una separacin metodolgica, con vista a facilitar
el proceso de enseanza-aprendizaje pues las relaciones que se establecen entre
los fenmenos y los procesos en el universo ,la relacin con todas sus partes, los
cambios ambientales que se producen en la naturaleza y el papel del hombre en la
relacin naturaleza sociedad ,constituye una va para el fortalecimiento de las
convicciones sobre la objetividad de las leyes de la naturaleza y para la formacin de
una visin holstica de la realidad.
-El insuficiente trabajo docente metodolgico interdisciplinario por los profesores en

el rea del conocimiento de las ciencias naturales no siempre se relacionan con los
de la Biologa y la Geografa y al no buscar los vnculos del sistema conceptual de
cada grado, lo que no propicia la comprensin de la unidad del universo por medio
16
del estudio con un enfoque interdisciplinario, de los procesos y de los fenmenos
qumicos, fsicos, filosficos, biolgicos, geogrficos, por lo que existe
desconocimiento por los profesores de la importancia del estabelecimiento de los
vnculos interdisciplinarios.
La no realizacin de actividades ambientales en el campo en muchas escuelas

por falta de condiciones pedaggicas y la insuficiente preparacin de los
profesores.
Poco inters por los profesores en el uso de las TIC a su alcance y de los
alumnos , aunque en muchas escuelas ya se encuentren equipadas.
Por otro lado en el trabajo docente metodolgico no se tiene en cuenta las TIC como
instrumento de soporte al proceso de enseanza aprendizaje. Adems existe
desconocimiento de muchos profesores acerca del uso del computador, lo que
provoca en ellos el rechazo hacia esta forma de enseanza.
La preparacin docente metodolgica de los profesores es una actividad que

desarrolla y transforma la realidad social, en este caso, a travs de ella los
profesores de Biologa y Geografa integran los contenidos ambientales para la
elevacin de la cultura medio ambiental de los alumnos.
La integracin de la educacin ambiental en la preparacin docente metodolgica de

los profesores de Biologa y Geografa es tambin un momento donde se manifiesta
la unidad entre la teora y la prctica al introducirse en las clases, actividades en el
campo, para la observacin de los contenidos en la prctica. Del mismo modo se
pone de manifiesto la unidad y lucha de contrarios pues, surgen contradicciones
entre los contenidos nuevos y los que los alumnos puedan recibir sobre los
aspectos ambientales.
Durante la preparacin docente metodolgica los profesores de estas disciplinas

deben tratar de dar continuidad entre lo que es negado, la insuficiente preparacin
de los profesores para la integracin de los aspectos ambientales en las clases y lo
que se niega, la introduccin eficiente de estos contenidos en las clases de Biologa
y Geografa.
17
CONCLUSIONES:
La integracin de la Educacin Ambiental en el proceso de preparacin docente

metodolgica de los Profesores de Biologa y Geografa eleva el nivel de
conocimientos y cultural medioambiental de los alumnos. La educacin ambiental en
la escuela del 2do ciclo de la enseanza secundaria constituye un elemento socio
cultural para la relacin hombre -naturaleza- sociedad.
La educacin ambiental depende en gran medida de la propia actividad prctica y

social del hombre. La relacin sociedad-medio ambiente, en la cual el individuo
constituye el mediador por excelencia, requiere para su estudio, de un basamento
dialctico y, en particular, de una posicin marxista en la que el hombre sea
considerado parte de la propia naturaleza. Esto es un momento filosfico esencial
para la organizacin de la educacin ambiental.
El principio de la interdisciplinariedad es una forma sistmica de alcanzar la

educacin ambiental. El tratamiento que se le debe dar a la temtica de
interdisciplinariedad no se agota en la bsqueda de alternativas de solucin en el
proceso de formacin de los profesores, en la preparacin docente metodolgica de
los profesores de Biologa y Geografa, as como en la integracin de la educacin
ambiental en el mismo.
La educacin ambiental, para que realmente constituya una de las soluciones

prcticas de la ciencia y que con el fin de que contribuya a formar una cultura
ambientalista masiva, debe primero que todo hacer una asimilacin dialctica del
conocimiento, as como la prctica aportada por todas las ciencias en general , en
particular las sociales y las humansticas.
Requiere, adems, romper las posibles barreras entre la educacin formar y la no

formar, y convertirse en una conciencia prctica democrtica que incluya a todos los
sectores, niveles e instituciones escolares y de la sociedad; debiendo impulsar, as
mismo, los cambios polticos, sociales y estructurales hasta llegar a ser un elemento
de mximo dinamismo a escala de toda la sociedad Angolana.
BIBLIOGRAFA:
18
Dr. C. Bosque Surez, Rafael, Tesis presentada en opcin al grado cientfico de
Doctor en Ciencias Pedaggicas. ISP.EJV. Habana, 2002.
Eduardo dos Santos, Jos, Discurso proferido, na cerimnia de comemorao
do dia Internacional do Ambiente, Luanda,2009.
Gonzlez Prez, Jess; Fundamentos Filosficos de la Educacin Ambiental
para los Decisores, Cuba, 2008.
Joo Antnio, Agostinho; Metodologia do Ensino da Biologia, Texto Editores,
Lda, Angola 2008 Pag 6; 35;156
Merino Gmez, Tania, Estrategia Pedaggica de Educacin Ambiental para el
Preuniversitario, 2010, Pg. 68.
Agustina Varas Mestre, Mara; La Educacin Ambiental como contenido
Curricular en la Escuela Secundaria; www.monografias.com,2009.
Educacin Ambiental; Jornal de Angola, 9 de Abril de 2011.
Dr. C. Alicia Sierra Salcedo, Regla; Lic. C. Delgado, Elvira, Seleccin de
Lecturas de Metodologa de la Investigacin Educativa. Compilacin. Editorial
Pueblo y Educacin, 2009 Pag.120; 123; 166Gaceta Oficial de la Repblica de
Cuba, Ley No. 81- Del Medio Ambiente. La Habana,Cuba.1977.
Ministrio da Educao e Cultura, Estratgia Integrada para a Melhoria do
Sistema de Educao (2001-2015), Governo de Unidade e Reconciliao
Nacional 2001. Pag.11
Constituio da Repblica de Angola, 2010, Principios Fundamentais.Captulo
II. Seco II. Artigo n.o 39.
Assembleia Nacional, Lei de Base do Sistema de Educao, Lei n.o 13/01 de 31
de Dezembro de 2001
Diccionario Ilustrado, Aristos de la Lengua Espaola, primera reimpresin,
Ministerio de Cultura, Editorial Cientfico Tcnica, Ciudad Habana,Cuba,1985
Instituto Nacional de Investigao e Desenvolvimento da Educao ( Reforma
Educativa do Ensino Primrio e Secundrio ); Lei de Base do Sistema de
Educao- Lei n.o 13/01 de 31 de Dezembro de 2001,Artigo 3 Capitulo 1,alnea
c) Pag 42.
19
lvarez Prez, Marta; Interdisciplinariedad: Una aproximacin desde la
enseanza-aprendizaje de las ciencias. Editorial Pueblo y Educacin.
Habana.Cuba, 2004. Pg. 307
Enrique Charbonet Martell, Miguel; Mejoramiento del Desempeo profesional
para la Educacin Ambiental de los Profesores de Ciencias Naturales de los
Preuniversitarios. Una estrategia Pedaggica. (Tesis en opcin al grado de
doctor en Ciencias, Habana, 2009.
Castro Ruz, Fidel; El dilogo de civilizaciones; oficina de Publicaciones del
consejo de Estado. Habana, 2007.
Lecciones de Filosofa Marxista-Leninista Tomos 1 y 2; Colectivo de Autores;
1992.
Engels, Federico. Dialctica de la naturaleza. En artculo. El papel del trabajo en
el proceso de transformacin del mono en hombre. Editorial Ciencias Sociales,
La Habana, 1982.
Estratgia e Plano de Aco Nacional para a Biodiversidade (NBSAP). Angola.
2007-2012.
Lei de Base do Sistema de Educao de Angola. Lei 13 de 31 de Novembro de
2001.
Constituio da Repblica de Angola. Articulo no. 39 (derecho al ambiente).
2010.
Programa Nacional de Gesto Ambiental (PNGA) 2009
20
EA-055
LA GESTIN TICA Y AMBIENTAL EN LAS ACADMIAS UNIVERSITARIA i
Dixa Obando ii
El siglo XXI, gnero crisis ambiental, por el crecimiento econmico sin lmites, conduciendo
a las ciencias de educacin a realizar investigaciones, para armonizar las relaciones del
hombre con su entorno. Pero est es un fenmeno complejo, por interrelacionar los
procesos bio fsicos, socioeconmicos, culturales de la sociedades. Su abordaje, requiere
cambios educativos, en las universidades. Para minimizar los impactos negativos generados
por los procesos cognitivos y de organizacin, representados (Vallaelys, 2007), en la
desvinculacin universidad sociedad, irresponsabilidad cientfica, malos hbitos
ambientales, entre otros. El alcance de este estudio, fue evaluar la gestin tica y ambiental,
desarrollada en las Instituciones Universitarias Tecnolgicas (IUT) en el periodo 2009 al
2011. Considerndose para ello los quehaceres cientficos realizados por los estudiantes.
Por tal fin se plantearon como objetivos especficos: describir las caractersticas de los
ambiental, en los proyectos de investigacin. La metodolgica aplicada fue la comprensin
holstica, holotipo evaluativa; diseo de campo, poblacin 4 IUT, de la regin central y
occidental de Venezuela; la unidad de anlisis proyectos de investigacin, la muestra
referencial, docentes guas y tutores, total 68, el abordaje fue emic - tic exgeno
cosmolgico. La informacin recolectada, mediante un instrumento abierto, 66 temes. La
validez 0.72; confiabilidad Alfa Crombach, 0.74. La estadstica, arroj una manifestacin
media, del evento analizado solo en una institucin y entre baja a nula, en las otras.
Palabras claves: ambiente, tica, gestin, proyectos de investigacin
i
Trabajo presentado IX Congreso de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible en la VIII
8 de julio de 2011.
ii
Instituto Universitario Tecnolgico Alonso Gamero, Venezuela. dixcris1@hotmail.com
LA GESTIN TICA Y AMBIENTAL EN LAS ACADMIAS UNIVERSITARIA
Dra. Dixa Obando
Introduccin
En toda entidad acadmica universitaria, deben existir polticas de gestin tica y ambiental,
para que al intervenir con los quehaceres ante la sociedad mediante el saber cientfico,
contribuyan a su desarrollo de una manera sostenible. Logrando con esto, (Bagacilupo,
2008), alcanzar su misin, desde el enfoque de la responsabilidad social, ya que se
considera las posibles repercusiones externas que pueda ocasionar las investigaciones
desarrolladas en las academia sobre el ambiente. Asimismo, teniendo presente el acelerado
desarrollo tcnico y cientfico de la segunda mitad del siglo veinte, los cuales originaron
serios impactos negativos sobre el ambiente, en tal sentido, es importante considerar lo
indicado, por Novoa (2008), implementar desarrollos o uso de tecnologas alternativas o
ecolgicas, cmo una posibilidad viable para la supervivencia del planeta, de esta manera,
se podr a minorar lo escenarios dejados por la modernidad, la separacin tajante entre el
mbito de los hechos con el de los valores, pueden ser abordados desde los entes
acadmicos, por ser los propulsores del saber cientfico.
Por consiguiente, tomando en cuenta lo establecido por Hernndez y Saldarriaga (2008),

quienes plantearon unos indicadores para evaluar la misin tica y ambiental llevada a cabo
por las instituciones universitarias, indicando entre estas: el respecto ante la diversidad,
compromiso con la verdad, el aporte al desarrollo sostenible mediante las investigaciones.
Las cuales estn referidas a observar si en los quehaceres cientficos desarrollados en las
entidades acadmicas superiores, tanto participantes como docentes tutores hacen uso de
estas, de estas manera se podr inferir que existen en estas entidades, gestin tica y
ambiental. Por consiguiente, se plante ste estudio, para analizar en las instituciones
universitarias tecnolgicas del pas, el ltimo indicador sealado. En tal sentido, se procedi
a evaluar en los proyectos de investigacin, llevados a cabo en el lapso 2009 al 2011, si
fueron conducidos tica y ambiental, para as establecer que en los institutos llevan a cabo
est gestin. Todo esto se determinar en base del aporte del quehacer cientfico al
desarrollo sostenible del pas. Este estudio, se realiz desde la compresin holstica, para
captar en su totalidad todo las particularidades del evento estudiado, en tal sentido, se
plante el mismo, cumpliendo con los deferentes estadios establecidos por la espiral
holstica (Hurtado de Barrera, 2010).
La unidad de estudio, fueron los proyectos de investigacin, realizados en los institutos

universitarios tecnolgicos, ubicados en la regin central y occidental de la Republica
Bolivariana de Venezuela, que administran los programas nacionales de formacin de
procesos qumicos. Para la recoleccin de la informacin se conform una muestra
referencial, la cual es aplicable cuando la unidad de anlisis, seleccionada, no puede aportar
la informacin (Hurtado de Barrera, 2010). Los criterios de seleccin, de la misma, fue que
fueran tutores o docentes guas de proyecto, en el lapso de la investigacin y/o antes. El
instrumento utilizado, fue la encuesta con preguntas, de seleccin categorizadas en una
escala LicKer, la cual previamente se le determino la validez como su confiabilidad,
utilizando una poblacin con caractersticas smiles a la estudiada.
Para el desarrollo del estudio, luego del razonamiento de la problemtica, se presento como
el enunciado holoprxico, el siguiente: Cmo se est aplicando la gestin tica y ambiental,
en los IUT en el periodo 2009 2011? Para dar respuesta al mismo, se establecieron los
objetivos de la investigacin tanto el general cmo los especficos, siendo el general: evaluar
la gestin tica y ambiental, desarrollada en las Instituciones Universitarias tecnolgicas
(IUT) en el periodo 2009 al 2011. Los especficos: describir las caractersticas de los
ambiental, en los proyectos de investigacin.
Metodologa
El modelo epistmico, aplicado fue la compresin holstica, del tipo evaluativo, por permitir
est integrar en todo el quehacer cientfico todas las metodologas. Ya que en el estudio la
realidad va ser observada, es aprensible de manera imperfecta, es adems probabilstica,
acondicionada al contexto social cultural y ser caracterizada por los mismos autores.
Asimismo, se aplicar tanto lo cuantitativo cmo lo cualitativo, de igual manera, se trabajar
de manera hermenutica dialctica con los actores. El abordaje realizado fue: tic
exgeno cosmolgico, por estar referido ste a como se desarrollaron las fases e
igualmente la aproximacin realizada en el desarrollo de la investigacin. Con respecto al
diseo, como est referido al procedimiento a llevarse, por consiguiente se soportar en
funcin de sus dimensiones, en cuanto a la tctica, cmo tambin la amplitud de la misma,
en consecuencia el aplicado fue: de campo - transeccional contemporneo variables de
caso - no experimental, Hurtado de Barrera (2000).
En otro orden de idea, de acuerdo a la investigacin holstica, se debe cumplir con las fases:
exploratorio, descriptivo, explicativo, predictivo, proyectivo. La primera, consisti en la
exploracin del contexto a estudiar, esto se llevo a cabo personalmente por la investigadora,
la segunda, consisti en el planteamiento de los objetivos; aplicacin de las tcnicas
estructuradas, para la recolecta de la informacin. La tercera, correspondi al desarrollo de
la fundamentacin noolgica, el cual consisti en el desarrollo organizado y sistemtico
ideas recapituladas de diferentes fuentes para sustentar los eventos planteados en la
investigacin. Con respecto a biotica, se consider la contextualizacin dada por su
creador, Potter (1998), quien la establece, como el puente entre dos saberes y Bermdez de
Caicedo (2008), cmo la ciencia requerida por el hombre para su supervivencia con sus
entornos abiticos, de los cuales depende para mejorar su calidad de vida. Por su parte,
Vallaelys (2007), indico que para el desarrollo de estrategias integrales sostenibles, se
deben establecer en las instituciones universitaria la gestin tica y calidad de vida
institucional, la cual permitir mejorar continuamente el comportamiento tico como el
profesional cotidiano de la comunidad universitaria, a partir de la promocin, en las rutinas
institucionales, de valores socialmente responsables; misin ambiental comprometida, para
una mejora continua del comportamiento ecolgico cotidiano, de esta manera se orienta el
uso inteligente de la naturaleza.
Continuando con el mismo orden de idea, para la confirmacin de la gestin tica y

ambiental, en este estudio, se evalo, el parmetro sostenibilidad en los proyectos de
investigacin, desarrollados por los participantes en el lapso comprendido entre el 2009 al
2011. Partiendo que, la sostenibilidad, se funda en el reconocimiento de los lmites y de las
potencialidades de la bisfera, as como en la complejidad ambiental, inspira una nueva
comprensin del mundo para enfrentar los desafos de la humanidad en el tercer milenio
(Lpez, 2008), por lo tanto, se debe promover una alianza naturaleza - cultura, e implantar
una nueva economa, que reoriente los contenidos de la ciencia - la tecnologa, para
construir un saber versado en una tica de valores, creencias, sentimientos.
La cuarta fase, correspondi a predecir la viabilidad de la investigacin e identificar su

pertenencia, esto se determin de forma cualitativa y a travs de la participacin del
investigador, adems se precisaron los criterios metodolgicos a seguir, el cual fue la
compresin holstica. En cuanto, a la interactiva, consisti en plantear el proceso operativo;
en la antepenltima, analizar, integrar y hacer la presentacin de los resultados. Para llegar
a la ltima, la evaluativa, cierre del ciclo holstico, donde evalu el proceso indagado.
En lo que respecta a la poblacin en estudio y tomando en cuenta que es donde se

obtendrn los datos para la investigacin. Segn, Palella y Martins (2004), es la totalidad del
fenmeno a analizar, la de est estudio fueron los IUT cuyos criterios de inclusin para
conformar la misma es, que estn administrando los PNF-PQ, en la regiones centrales cmo
occidentales, de la Repblica Bolivariana de Venezuela, por consiguiente quedaron dentro
de estos los IUT: Dr. Federico Rivero Palacios (Caracas), Valencia, Cabimas (Zula) y el
Alonso Gamero (Coro). Con respecto a la muestra, se seleccion la unidad de estudio a ser
investigada (Hurtado de Barrera, 2010), est fueron los proyectos de investigacin.
Tomando en cuenta, que en algunos casos, no se puede obtener datos directamente de la
misma, Hurtado de Barrera (2000), establece la aplicacin de una va alterna, es decir
trabajar con una muestra referencial, la cual denomina: el conjunto de fuentes constituyente
de una porcin representativa de la poblacin. Por consiguiente, se definieron criterios para
su seleccin e inclusin, estos fueron: ser docente gua de proyecto de investigacin, tutor
acadmico de los proyectos de investigacin, en el lapso del 2009 al 2011.
La tcnica e instrumento de recoleccin de datos, se aplic de acuerdo al tipo de abordaje

utilizado y este Segn, Hurtado de Barrera (2010), depende de cmo es la aproximacin al
evento de estudio, clasificndolos en: caolgico, cosmolgico, endgeno, exgeno,
fenomnico, tic. El aplicado en esta investigacin fue: el cosmolgico mic exgeno,
por cumplir, por cumplir con las siguientes caractersticas: grado de estructuracin, tanto en
los conceptos de partidas cmo en los procedimientos de recoleccin de informacin, los
cuales, fueron tomados en unidades focalizadas, los eventos son operacionalizados,
descritos desde la forma cmo son comprendido por los informantes, desde su propia
vivencia, por ltimo, el estudio, parte del inters del investigador.
Los integrantes de la muestras, se ubicaron por va directa e indirecta (de forma on line), a
quienes se les remiti instrumentos estructurados. A estos previamente se les determino la
validez, a travs del juicio de siete expertos, arroj una validez aceptable del 0.72. Con
respecto a la confiabilidad, fue determinada luego de aplicada una prueba piloto a 17
docentes, con las mismas caractersticas de la poblacin en estudio y se calcul mediante:
el Coeficiente alfa de Cronbach, indicando una confiabilidad, entre alta y muy alta
confiabilidad por ser su valor: 0.745, segn el baremo establecido por Palella y Martins
(2004).
Resultado y discusin
Luego de recolectada los datos estos fueron procesados estadsticamente a travs del
software SPSS, versin 17 y Excel, para cada IUT, se presentan en el Infograma 1, los
resultados arrojados, segn cada una de la informacin solicitada en los instrumentos
aplicados a los actores involucrados en el quehacer cientfico desarrollado, estos son
presentados en base a porcentaje de frecuencia relativa (Fr) y absoluta (F), los cuales estn
referidos a el indicio evaluado, la sostenibilidad. A travs de los parmetros nunca (N);
siempre (S) y a veces (AV), ver a continuacin el Infograma 1.
Infograma 1
Resultado Estadsticos
Gestin tica y ambiental

IUT
Frecuencia Sostenibilidad
S N AV
IUTFDRP F 4 15 -
%Fr 21 79 -
IUTC F 11 3 6
%Fr 60 9 31
IUTAG F 5 8 7
%Fr 36 57 39
IUTVAL F 4 9 9
%Fr 31 62 65
Fuente: Obando (2011)
Para el anlisis de la gestin tica y ambiental, en los IUT, se considero solamente cmo se
est llevando el aporte al desarrollo sostenible a travs de los proyectos de investigacin,
esto en base a lo planteado por Hernndez y Saldarriaga (2008). Para ello en el instrumento
se plantearon preguntas, cuyas categoras eran siempre (S), nunca (N), a veces (AV), los
valores se ubican entre un 0%Fr a 79%.
Siendo el valor ms alto 79% Fr, para el IUTFDRP, seguido el IUTVAL con 62% Fr, por
ltimo el IUTAG con 57% Fr, en la categora nunca. Sin embargo el IUT arroj un 60% Fr, en
siempre y el IUTVAL indico un 65% Fr, en la categora a veces. Estos valores conducen a
inferir que en los IUT analizado no hay una reciprocidad, adems no estn conduciendo a
travs del quehacer cientfico desarrollado e impulsar la sostenibilidad en sus regiones.
En tal sentido, es necesario plantear estrategias para reorientar las polticas en las
instituciones universitarias, tomando en cuenta el papel muy importante, de estas, en la
construccin de las capacidades de los miembros de la sociedad, para el logro de un futuro
sostenible para todos. El desafo actual, es reconstruir los vnculos del ser humano con el
ambiente, para ello se debe educar para la sostenibilidad, esto constituye un esfuerzo; por
un lado cambiar los modelos interpretativos de la realidades, para relacionar las cuestiones
ambientales, por otro, buscar alternativas metodolgicas cmo cognitivas, que permitan su
anlisis y contrastes.
Por consiguiente, para coadyuvar al desarrollo sostenible deben adoptar las entidades
acadmicas el enfoque holstico, para as tener presente en todo quehacer investigativo al
planeta. Es importante considerar a, Ruiz (2007): desvincular los lmites territoriales polticos
administrativo, asimismo, la sectorizacin de las disciplinas. Es en este ltimo enfoque, es
donde las instituciones universitarias a travs de los proyectos de investigacin.
Para ello, se debe direccionar los procesos acadmicos, segn el contexto especfico que
permitan alcanzar a travs del quehacer cientfico el desarrollo sostenible, en consecuencia
es importante considerar una de las teoras, indicada por Van Den Berg y Jeroen (1991),
citado por Castellano (2006), por ser la pertinente a la entidades universitarias desde el
punto de vista de la sostenibilidad: La socio biolgica, histrica institucional, tico
utpico, la cual la agrupa al desarrollo sostenible en lo cultural, social, valores, teniendo
presente el respecto a la naturaleza. Por consiguiente, al realizar los quehaceres cientficos
en las instituciones, debe existir un equilibrio dinmico, entre la sociedad economa
naturaleza, a fin de garantizar est ultima hoy, como en el futuro. Aqu, es importante
destacar, lo reseado por Castellano (2006), para el alcance de este paradigma, se requiere
potenciar el capital social, a travs de, su competencia, cooperacin, participacin e
intensificar los valores y las habilidades. Para el logro, de la misma, al momento del
desarrollo investigativos, las instituciones universitarias, deben fomentar en su talento
humano, la integracin de las diferentes disciplinas e incrementar, mediante motivacin, su
formacin acadmica.
Referencias
Bacigalupo, L. La responsabilidad social universitaria: impactos institucionales e

impactos sociales. Documento en lnea, publicado por el movimiento de responsabilidad
social de las universidades, ao 13, n 2, extrado: http//unesdoc.unesco.org/images,//pdf.
Ao 2006.
Castellano, H. La planificacin del desarrollo sostenible. Editado por CENDES, 2da.

Edicin, Caracas, Venezuela, pg. 18 a 20; 110 a 155, ao 2006.
Hernndez, R., y Saldarriaga, A. Gestin de la responsabilidad social universitaria.

Caso: Escuela de Ingeniera de Antioquia. Documento en lnea. Extrado:
http//www.redalyc.uaemex.mx/pdf/. Ao 2008.
Hurtado de Barrera, J. Metodologa de la investigacin holstica. Editado por Fundacin

Sypal y Ediciones Quirn, 3era. Edicin, Bogot, Colombia, pg. 235 a 345, ao 2000.
______________________. Metodologa de la investigacin. Gua para la comprensin

holstica de la ciencia. Editado por Fundacin Sypal y Ediciones Quirn, 4. Edicin,
Bogot Caracas, pg. 145 a 375, ao 2010.
Lpez, V. Sustentabilidad y desarrollo sustentable. Documento en lnea, extrado:

http//www.mundohvacr.com.mx/.../2008/. Ao 2008.
Novoa, E. Tecnociencia, desarrollo y sociedad en Amrica Latina: una mirada desde la

biotica. Revista colombiana de biotica en lnea, vol. 3, n 2, extrado:
http://www.bioeticaunbosque.edu.co/pdf. Ao 2006.
Obando, D. La biotica y la responsabilidad social universitaria. Tesis doctoral,

publicada, revista electrnica CIEG, URBE, pg. 45 a 208, ao 2011.
Palella, S., y Martins, F. Metodologa de la investigacin cuantitativa. 1era. reimpresin,

Fondo editorial de la Universidad Experimental Libertador (FEDUPEL). Caracas, Venezuela,
pg. 12 a 45, ao 2004.
Ruiz, A. Gerencia tica para un desarrollo sustentable. 1 Edicin, Astro Data.
Gerencia en las organizaciones del siglo XXI, perspectivas del gerente de hoy.
Impresos URBE- Maracaibo, Venezuela, ao 2007.
EA-057
LA EDUCACIN AMBIENTAL DESDE LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA EN
LA ESCUELA SUPERIOR PEDAGGICA DE BI Y SU ENFOQUE SOCIAL
DESDE LA PROBLEMTICA ANGOLANA
Daniel Canguende Avelino
Escuela Superior Pedaggica de Bi, Repblica de Angola
lisamador@infomed.sld.cu
El trabajo presenta uno de los resultados de la labor investigativa que realiza su

autor, como aspirante al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas, en la
Escuela Superior Pedaggica de Bi, Angola. Se ofrece entonces una
sistematizacin terica que sustenta del trabajo desde el enfoque social desde la
problemtica angolana, que tiene como objetivo general el diseo de una propuesta
didctica para el tratamiento de la dimensin ambiental desde las asignaturas
geogrficas en la formacin de docentes. Esta sistematizacin ha contribuido a la
determinacin de los indicadores para el diagnstico de los sujetos participantes en
el proceso, a partir del estudio de los referentes tericos metodolgicos relacionados
con la educacin ambiental y los documentos oficiales con que se trabaja en la
carrera de Geografa. Ello ha enriquecido la propuesta didctica para la formacin
de docentes y orienta ms acertadamente el trabajo metodolgico en el
departamento y carrera al respecto del tema ambiental.
Palabras claves: sistematizacin, didctica, geografa, educacin, ambiental,

formacin
REPBLICA DE ANGOLA
ESCUELA SUPERIOR PEDAGGICA DE BI
TTULO: LA EDUCACIN AMBIENTAL DESDE LA ENSEANZA DE LA

GEOGRAFA EN LA ESCUELA SUPERIOR PEDAGGICA DE BI Y SU
ENFOQUE SOCIAL DESDE LA PROBLEMTICA ANGOLANA.
Autor: Lic. Daniel Canguende Avelino
La Habana, 2013
INTRODUCCIN.
El desarrollo de la ciencia y la tcnica ha pasado por diferentes momentos. La
ciencia como sistema de conocimientos acumulados, en el sentido tradicional, fue
valorada en las dos primeras formaciones socioeconmicas: esclavismo y
feudalismo. El surgimiento del capitalismo y los procesos vinculados a l, como el
invento de la mquina de vapor que origin una revolucin en la tcnica, sent las
bases de la Revolucin Industrial. Por otro lado, las teoras de Isaac Newton
constituyeron las premisas para posteriores revoluciones cientficas. Estos hechos
que condujeron a la consolidacin del liderazgo del capitalismo, demostraron que
ste sistema social no puede existir si no es a consecuencia de que se cree una
mezcla entre las necesidades tcnicas y las soluciones cientficas. Este hecho fue
pronosticado por Carlos Marx, al declarar que la ciencia con el capitalismo se
convierte en una fuerza productiva directa 1, quiere decir que el capitalismo se
sostiene y avanza, si existe el desarrollo de la ciencia.
En la dcada del cincuenta del siglo pasado, el universo de incidencias de la ciencia
comenz a cambiar radicalmente, al irrumpir de manera abrupta la llamada
Revolucin Cientfico Tcnica Contempornea (RCT), es decir, se produce un viraje
radical en el desarrollo de las fuerzas productivas, que se manifiesta en cambios
cualitativos que modifican los indicadores de desarrollo social; si antes el mayor o
menor nivel de los pases se meda cuantitativamente por su industria pesada, por
las producciones de acero, por el nmero de altos hornos, etc.; a partir de este
momento los indicadores vlidos se comienzan a asociar al conocimiento cientfico
acumulado, que permita dar una nueva dimensin al desarrollo tcnico y
tecnolgico, asociado al proceso de insercin de la ciencia en la sociedad. Los
conocimientos cientficos y tcnicos adquieren una mayor dimensin social. Las
bases de la ciencia y de la tcnica, de forma acelerada, desempean nuevos
papeles y se convierten en motores impulsores del desarrollo.
La ciencia no se define solo como un sistema de conocimientos slidamente
argumentados y corroborados en la prctica, sino que adquiere nuevas
connotaciones, adems de ser la forma terico-cognoscitiva de la actividad humana,
se convierte en una forma de actividad social que permite insertarse en la realidad y
modificar la vida del hombre, adems de ser un componente social que incide cada
vez ms, de forma decisiva en el desarrollo mundial.
Esto significa el fin de la imagen de las investigaciones cientficas, donde el
investigador estaba encerrado en su gabinete particular, y que apartado de la
sociedad poda llegar a exponer valiosos descubrimientos. Actualmente los
resultados de la actividad cientfica, impactan directamente en la tcnica y modifican
con sus resultados la sociedad.
En este contexto el conocimiento adquiere un valor inestimable, ya se habla de una
nueva categora econmica-sociolgica conocida como capital humano, que pasa a
ser concebida como un indicador importante para medir el ndice del desarrollo
humano de un pas. Dada estas circunstancias, en el mundo se comienza a definir
los Estudios de Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Toda la labor que se desarrolla en
la sociedad debe pasar bajo el prisma del llamado enfoque Ciencia Tecnologa
Sociedad (CTS), para que sea vlido el resultado: agricultura, servicios bsicos a la
poblacin, actividades que antes se realizaban de manera artesanal y sin ninguna
1
Cfr. Marx, Carlos: El Capital, Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1976.
planificacin, hoy estn mediatizadas por el impacto de la ciencia y la tecnologa.
Para citar un ejemplo, ya no se habla de personas individuales que limpian, sino de
compaas organizadas y programadas cientficamente que realizan la labor de
limpieza, lo cual obliga a que el conocimiento tenga que estar socialmente
distribuido, es decir, presente en cada uno de los procesos sociales que se
desarrollan.
Todo anlisis que se realice desde el mbito de la docencia debe pasar por el
prisma del enfoque CTS: un problema CTS tiene la dimensin de darle una salida a
la ciencia mediante el impacto de la tecnologa hasta su influencia en la sociedad.
Aqu es preciso pensar una dimensin escolar, es decir, ocuparse de la solucin
inmediata de los problemas sociales que impactan en el entorno estudiado.
Es preocupante para algunos gobiernos las repercusiones de los descubrimientos
cientficos con sus impactos a corto, mediano y largo alcance en la sociedad. La
misma ciencia con este alcance tecnolgico se ha tornado sospechosa por la
repercusin y el uso de los resultados con determinados fines en la sociedad. Por lo
tanto, innovacin tecnolgica, transferencia de tecnologa, reingeniera,
informatizacin, educacin para el progreso, la innovacin educativa, entre otros,
conforman las directrices que siguen cada uno de los proyectos investigativos que
se desarrollan en estos momentos. El estudio de la sociedad es considerablemente
complejo y mucho ms en el caso del continente africano, donde desde el punto de
vista geogrfico, se ha cambiado en incontables ocasiones, como consecuencia de
la explotacin colonial de que ha sido vctima desde pocas tempranas.
El universo social angolano ha sido y es extremadamente complejo, ello est
motivado por la misma historia social del pas y por una serie de conflictos que se
prolongaron mucho a travs del tiempo. Angola es un pas de gran complejidad para
su estudio, es un pas pluritnico y multicultural ("una nacin en varias naciones",
como la defini el gran poeta y hroe nacional Dr. Antonio Agostinho Neto, primer
presidente de la Repblica de Angola), la identidad nacional se ha forjado a lo largo
de muchos siglos de luchas y conflictos donde han intervenido un grupo amplio de
pases, intereses e inclinaciones polticas. Han existido diversos cambios
socioeconmicos, biolgicos, culturales y lingsticos, muchos de los cuales se
originaron fuera y dentro del continente.
Todo esto conform una sociedad sui generis, al igual que en el contexto de otros
pases colonizados por Portugal, donde coexisten pueblos de diferentes
caractersticas y con diferentes niveles de desarrollo: unos ms abiertos a las
innovaciones y los cambios que proceden del exterior, incluyendo la lengua
portuguesa, sobre todo los de la cultura urbana, y otros ms confinados al mundo
rural que conservan prcticamente intactas sus tradiciones y formas de vida, con
lenguas propias (con una raz comn Bant) y con comportamientos y prcticas
sociales perfectamente diferenciables del resto del cuadro nacional.
Un elemento importante a considerar es la coexistencia de varios pueblos que
conviven con el habla de diferentes lenguas nacionales como son; por ejemplo el
Kikongo que se habla en el norte, el Kimbundu que se habla desde Luanda hasta el
interior de Malanje, el TCokwe que se habla en el este, Ngangela en el Sudeste,
Umbundu en el centro sur y Kwanyama en el sur y tantas otras.
Como puede observarse el universo social angolano es extremadamente complejo,
causado por las caractersticas propias de la historia social del pas y por una serie
de conflictos que se prolongaron a travs del tiempo, por ello el primer problema a
resolver es el logro de una visin del conocimiento del territorio angolano y de su
economa, que permita reflejar los cambios ocurridos y las problemticas a que nos
enfrentamos en este complejo contexto.
El estudio de la sociedad ha sido y es un imperativo de la poca actual. Hoy en da
no se pueden enfrentar los mltiples problemas que tiene la humanidad, si no es a
partir del conocimiento multidisciplinario de la sociedad, por ello se precisa que el
fenmeno se estudie como totalidad, con el objetivo de lograr una mejor preparacin
para enfrentar las diversas problemticas sociales.
La disciplina Geografa que se ensea en la Escuela Superior Pedaggica de Bi, es
un sistema de ciencias interrelacionadas acerca de la naturaleza de la superficie
terrestre y del interior del planeta, la poblacin y la economa; (sociedad y medios
que habitan), espacial (localizacin y distribucin de fenmenos naturales y
culturales), cronolgica (sistemas naturales y regiones humanas), paisajstica
(paisajes naturales y culturales), fsica (relieve, clima, vegetacin, etc.), y ecolgica
(interacciones de los seres humanos y el medio fsico).
Desde la antigedad la Geografa ocupa un espacio en los estudios del hombre. Los
griegos fueron los que le dieron el nombre a esta disciplina; romanos y medievales
perfeccionaron an ms lo logrado por la antigua Grecia. En la etapa medieval,
cuando la Geografa, con el apoyo de la Cartografa, dio un gran paso en el
descubrimiento del Nuevo Mundo, lo cual motiv a cientos de hombres a acercarse
aun ms a esta ciencia, y su estudio ocup un lugar dentro de la educacin,
surgiendo profesionales dedicados a este estudio.
Hoy da la humanidad enfrenta varios retos, y no cabe dudas que la problemtica
ambiental tiene prioridad, salvar el medio ambiente significa salvar tambin la
humanidad, pues somos parte de l. No slo pueden considerarse los elementos
naturales, (las aguas, el suelo, el aire, las plantas y los animales), por citar algunos
ejemplos, y dejar en un plano secundario a los elementos socioculturales; son parte
indisoluble del fenmeno, las cuestiones econmicas, la idiosincrasia, las
costumbres, las relaciones entre los seres humanos, la cultura y el patrimonio
construido por la humanidad. Medio ambiente lo es todo y la enseanza de la
geografa aporta significativamente a su conocimiento de acuerdo con su objeto y
campo de estudio.
La Geografa en la actualidad est llamada a responder a las demandas sociales
que plantean fenmenos como la globalizacin, el cambio climtico, el desarrollo
humano, la diversidad biolgica, socioeconmica y cultural, el desarrollo sustentable,
que implican, no slo la individualizacin de interrelaciones, sino tambin el
posicionamiento en una dimensin tica y solidaria con las nuevas generaciones.
La necesidad de estudiar con profundidad los cambios ocurridos en el medio
ambiente y en la sociedad, como parte de este, a partir de los procesos de desarrollo
econmico, ha enaltecido el enfoque geogrfico con la diversidad de temticas a
abordar.
En el caso de Angola los cambios que se han producido en los ltimos aos son
extremadamente significativos, por tanto es necesario que la Geografa se preocupe
cada vez ms de la relacin entre el ser humano y la naturaleza para contribuir
desde su campo de estudio a una nueva conciencia ambiental que permita a las
personas una insercin racional y armnica en el mundo actual.
El presente trabajo aborda el problema social relacionado con la necesidad de la
educacin ambiental de los docentes en formacin, mediante las asignaturas
geogrficas en la Escuela Superior Pedaggica de Bi y como objetivo argumentar
la importancia del desarrollo de la educacin ambiental de los docentes en
formacin, mediante las disciplinas geogrficas, en la Escuela Superior Pedaggica
de Bi, en el marco de las exigencias de la reforma educativa vigente en la
Repblica de Angola, a partir de las concepciones actuales de la ciencia y la
tecnologa.
DESARROLLO
La educacin ambiental brinda la posibilidad a los alumnos de desarrollar
actividades que promuevan un cambio de actitud y valoracin hacia el entorno local,
transformndose en actores con conciencia espacial, vinculados activa y
favorablemente con el espacio geogrfico, mediante un comportamiento rural y
citadino sustentable, algo muy importante en un pas con un medio ambiente lleno
de riquezas naturales y de complejidades sociales. La sociedad actual se enfrenta a
un mundo cada da ms dinmico, catico y con dismiles problemas, lo cual genera
la necesidad de implementar un sistema educativo renovado, fuerte y al mismo
tiempo flexible, en donde la educacin ambiental, desde la enseanza de la
Geografa desempee una funcin destacada.
La necesidad de la educacin ambiental se manifiesta en un plano general, en el
cual se analizan diferentes conceptos sobre cmo presentar adecuadamente los
enfoques ambientales actuales y la perspectiva de la Didctica de la Geografa para
su tratamiento y, finalmente, los conceptos claves para la incorporacin armnica de
esta dimensin de la educacin, desde la enseanza de la Geografa al resto del
currculum.
En la actualidad se asume que lo verdaderamente importante en la enseanza de la
de la educacin ambiental desde la enseanza de la Geografa, no es tratar de
describir o explicar todo lo que se observa sobre la superficie de la tierra, sino
comprender cmo se organizan los espacios ocupados por las sociedades humanas
o, dicho de otra manera, cmo funcionan las sociedades en sus espacios y cmo el
hombre se inserta adecuadamente en la sociedad, convirtindose en un actor
consciente de las consecuencias de sus actitudes.
La educacin superior y dentro de ella en las asignaturas de la carrera de Geografa,
tiene como funcin social proporcionar conocimientos con la requerida calidad,
desarrollar capacidades y aptitudes y junto a ello, la formacin de valores para la
vida social y la comprensin de los problemas ambientales globales, nacionales y
locales y, asumir una actitud responsable y comprometida con una educacin
ambiental eficaz para el desarrollo del pas. Exige de una labor que permita la
correcta preparacin de los profesionales de Geografa en formacin en esta
importante arista que garantice una adecuada actitud educativa ambientalista para el
futuro de la nacin.
Durante el proceso de implementacin de la reforma educativa del pas, fueron
identificadas algunas debilidades en este nivel, principalmente en el proceso de
enseanza aprendizaje en general y en particular, en la enseanza de la Geografa,
tales como:
La baja preparacin terica y metodolgica de los profesores no contribuye a
un enfoque educativo eficiente en el tratamiento de la educacin ambiental
desde la enseanza de la Geografa.
Predominio de una concepcin reproductiva del aprendizaje de los
estudiantes al estudiar los contenidos relacionados con la educacin
ambiental en las clases de Geografa.
El sujeto que aprende es visto como un reservorio pasivo de conocimientos,
no se implica conscientemente en el proceso de enseanza - aprendizaje.
Los estudiantes no realizan acciones metacognitivas propias para aprender.
No se establecen relaciones significativas entre los nuevos contenidos y las
experiencias y vivencias de los estudiantes.
La situacin existente refleja las consecuencias desfavorables que trajo para la
educacin angolana, tantos aos de dominio colonial y de guerra. Con el logro de la
independencia nacional se trabaja para propiciar las condiciones paulatinamente, en
funcin de transformar esta realidad.
La Repblica de Angola es un pas situado en la frica Austral, con rea de 1 246
700 km cuya poblacin es estimada en 17 602 002 millones de habitantes. Es un
pas plurilingstico, donde el portugus es el idioma oficial de comunicacin. Angola
fue durante cerca de cinco siglos una colonia portuguesa, conquistando su
independencia el 11 de Noviembre de 1975.
La ley constitucional angolana consagra la educacin como un derecho de todos los
ciudadanos, independientemente del sexo, raza, etnia y creencia religiosa. En 1977,
dos aos despus de conquistar la independencia nacional, es aprobado un nuevo
Sistema Nacional de Educacin con una enseanza que se diferencia del sistema
instaurado por el dominio colonial; su implementacin se inici en 1978 con los
siguientes principios:
Igualdad de oportunidades en el acceso y continuacin de los estudios.
Gratuidad de la enseanza en todos los niveles.
El Sistema Nacional de Educacin est constituido por una enseanza general
bsica, con ocho grados de carcter obligatorio, una enseanza preuniversitaria,
con seis semestres, una enseanza media de cuatro aos (tcnico y normal) y la
enseanza superior.
El mayor impacto del nuevo sistema de educacin, fue la gran afluencia de la
poblacin a las escuelas. En 1974, estudiaban cerca de medio milln de angolanos,
en 1980 ese nmero super los 1,8 millones. No fue posible mantener esos
indicadores, porque el pas, pese a ser independiente, continu en la guerra, y sus
consecuencias se hacan sentir en las reas rurales.
En el ao 1986, fue efectuado por el Ministerio de Educacin un diagnstico en que
permiti reflejar algunas debilidades y necesidades. Tomando como base el
diagnstico realizado, se llega a la conclusin de que era necesaria una nueva
reforma educativa y fue entonces posible la elaboracin de lneas generales para la
misma. No obstante, la guerra continu, dando lugar a un empobrecimiento cada vez
mayor del estado, de las poblaciones y de la ya escasa red escolar.
Estas y otras situaciones fueron la causa para que se dieran los primeros pasos
preparatorios de la segunda reforma educacional. En el ao 2001, la Asamblea
Nacional de la Repblica de Angola, aprob la ley de base del sistema de Educacin
(Ley 13/01 del 31 de Diciembre). Este documento contiene el esbozo de las nuevas
aspiraciones y define el nuevo sistema cuya estructura integra los siguientes
subsistemas:
Subsistema de educacin preescolar
Subsistema de enseanza general
Subsistema de la enseanza tcnico-profesional
Subsistema de formacin de profesores
Subsistema de educacin de adultos
Subsistema de enseanza superior
El subsistema de la formacin de profesores se estructura en los niveles que
aparecen a continuacin, con la duracin de cuatro aos cada uno, respectivamente.
La enseanza Media Normal
La enseanza Superior Pedaggica.
Caracterizacin general de la enseanza superior
La reforma curricular se sita como componente fundamental de la reforma del
sistema educativo, ello gener expectativas importantes en los sectores involucradas
en el proceso educacional, pero tambin en el resto de los sectores de la sociedad
angolana, pues sus resultados afectaban positivamente, prcticamente a toda la
sociedad.
Durante el proceso de implementacin de la reforma educativa, fueron identificadas
algunas debilidades en este nivel, principalmente en el proceso de enseanza
aprendizaje en general, pero en particular en la enseanza de la geografa.
La Geografa es una ciencia que permite comprender el funcionamiento de la
naturaleza y la sociedad en sus respectivos espacios. Esta ciencia debe, a travs del
sistema educativo, dotar a los estudiantes y a la ciudadana en general, de una serie
de herramientas, mtodos, conceptos y valores que le permitan mantener una
actitud responsable ante el medio ambiente.
La Geografa es posible dividirla en dos grandes ramas; general y regional. En
primer lugar, la Geografa general se subdivide en:
a) Geografa Fsica: ciencia de la tierra que estudia el medio fsico (relieve, clima,
vegetacin, fauna, etc.).
Climatologa: estudio del clima y el tiempo.
Geomorfologa: estudia el origen y evolucin del relieve de la Tierra.
Hidrografa: estudio de las aguas superficiales del planeta.
Biogeografa: estudio de la distribucin de los seres vivos en la Tierra.
b) Geografa humana: estudio de las sociedades y sus territorios
Poblacin: estudio de la poblacin de los distintos espacios.
Transporte: estudio de los sistemas de redes transportes como parte de los
espacios geogrficos.
Econmica: estudio de las actividades econmicas que se desarrollan en
diferentes espacios.
Poltica: estudio de la poltica que se lleva a cabo en diferentes espacios.
Social: estudio de los aspectos sociales de distintos espacios.
Como se puede observar el estudio de la Geografa, en el caso que nos ocupa, se
convierte en un fenmeno complejo, pero al mismo tiempo es de gran importancia,
pues permite el logro de algunos elementos que son imprescindibles para el
desempeo social como son: la visin de los cambios humanos acontecidos, no solo
en el caso de la Repblica de Angola, sino tambin en el continente africano, en el
orden de la lucha contra la explotacin colonial y los avances y retos a partir de la
independencia. Otro aspecto importante es que permite comprender la dimensin
multitnica y multicultural de la nacin angolana, hecho que permite un acercamiento
al concepto de angolanidad, es decir de consolidacin de la nacin angolana,
independientemente de la diferencia o procedencia de las personas en el mbito
nacional, para tener una dimensin de la riqueza social que se precisa defender
como elemento ms importante de la soberana angolana y continental.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expresado la Geografa proporciona y
desarrolla en los estudiantes:
Un buen nmero de destrezas mentales e instrumentales bsicas para la
comprensin de los espacios, por ejemplo: la capacidad de hacer representaciones
grficas de la realidad, que le permitan adquirir la informacin espacial correcta para
su actuacin consciente en los entornos naturales y sociales.
La visualizacin o capacidad de observacin de los paisajes, la medicin o
capacidad de realizar clculos y operaciones matemticas sobre el espacio, as
mismo, aporta la Geografa las destrezas bsicas para el desarrollo de trabajos de
campo.
Una serie de conceptos tericos fundamentales para la comprensin de la
dinmica espacial de las sociedades, como: espacio, lugar, escala, entre otros, que
permiten una visin y anlisis ms precisos sobre la sociedad humana y sus
espacios.
Genera la capacidad de identificar y analizar las nuevas dimensiones de las
relaciones hombre-medio ambiente, que cada da se hacen ms complejas, debido a
la enorme capacidad que ha adquirido el hombre de modificar el medio ambiente de
manera considerable, mediante el gran desarrollo tecnolgico y cientfico alcanzado
en los ltimos cincuenta aos.
Forma un espritu geogrfico que les permite abarcar los elementos de un espacio
geogrfico y percibir las relaciones que se dan entre ellos.
Todo lo anterior indica que en el marco actual de la dinmica del mundo globalizado,
es necesario tener en cuenta como un elemento de gran importancia la educacin
ambiental abordada desde la enseanza de la Geografa, mxime en los pases
como el nuestro, donde la existencia de un medio geogrfico rico, pero a la vez
vulnerable, hacen necesario tener en cuenta valores que permitan la interaccin
armnica y adecuada con el medio ambiente. Esto significa que la enseanza debe
ser creadora y problmica, es decir, debe permitir a los estudiantes pensar y
solucionar los problemas que puedan surgir en cada momento y en cada lugar, de
ah la necesidad de que el proceso de enseanza aprendizaje de esta importante
disciplina y la introduccin de la dimensin ambiental, estn acorde con los
imperativos del momento.
La educacin ambiental mediante la Geografa busca fomentar el arraigo y la
construccin de pertenencia con los lugares y destacar la importancia del uso de los
lenguajes de esta disciplina en el marco de las Ciencias, es decir que desde el punto
de vista de la enseanza, la misma debe ser interdisciplinaria pues los
conocimientos aqu impartidos se relacionan con los de otras disciplinas cercanas
como la Historia, la Literatura, la Matemtica, la Economa, la Fsica, etc. La
Geografa, ante todo, es cultura, y contribuye a la formacin integral de los
estudiantes. La Geografa aporta a la formacin de valores, si no se conoce su pas,
no se puede amar y defenderlo.
En el plano educativo, la Didctica especial de la Geografa pretende, entre otras
tareas, proporcionar slidos conocimientos y explicar la organizacin del espacio o
sus equivalentes conceptuales: superficie terrestre, territorio, paisaje y lugar desde la
interrelacin de los sistemas fsico-ambientales, econmico-sociales, culturales y
desde la definicin de sus estructuras, que permitan comprender e insertarse en la
dinmica de los cambios que los adelantos de la ciencia, la tecnologa y la
globalizacin exigen en las distintas escalas territoriales.
Para poner en prctica una estrategia de educacin ambiental mediante la
enseanza de la Geografa, que permita dar respuesta al encargo que la sociedad
angolana le plantea, en un contexto tan complejo, es necesario conocer los
fundamentos que brindan las Ciencias para el perfeccionamiento de la didctica de
la Geografa.
Al conceptualizar la Didctica de la Geografa, hay que saber que la palabra
didctica se deriva del griego didaktike (ensear) y se define como la disciplina
pedaggica que estudia los procesos y elementos existentes en la enseanza y el
aprendizaje. Es la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos
prcticos de enseanza, destinado a plasmar en la realidad las pautas de las teoras
pedaggicas.
En la Repblica de Angola predominan, en la Didctica de la Geografa, modelos
tradicionales que tienen como base la enseanza memorstica. Frente a esta
situacin, la ciencia presenta en la actualidad, los llamados modelos activos o
desarrolladores, que proporcionan una participacin del estudiante en el proceso, de
una manera creadora. Estos modelos activos (caractersticos de la escuela nueva)
buscan la comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la
experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento mucho ms
cientfico y democrtico.
Los cambios en la concepcin del mundo que se representa el hombre como
resultado de la experiencia acumulada, as como, el impacto del descubrimiento de
nuevos hechos y fenmenos en la actividad, ha permitido la transformacin de la
experiencia histrico- social en cultura, la cual se enriquece con el propio desarrollo
de la humanidad.
En tal sentido, la educacin desempea un papel esencial dado su propia dialctica,
entendindose esta como el proceso de socializacin, de enseanza- aprendizaje,
de formacin y desarrollo de la personalidad en dependencia del nivel de
generalizacin con que se analice. 2
Siempre que algo nuevo se aprende, se generan cambios cualitativos y cuantitativos
que provocan el desarrollo progresivo y ascendente de la personalidad desde
diferentes puntos de vista: psicolgico, poltico, social, fsico e intelectual; a lo que se
le denomina desarrollo individual y cuando estos cambios comienzan a influir y a
transformar el entorno social, se habla entonces de desarrollo social.
El autor considera que durante el desarrollo del individuo y la sociedad, la educacin
ha de materializarse en un proceso encaminado a garantizar una enseanza que
estimule la direccin consciente de la actividad prctica, que propicie la
independencia cognoscitiva y el pensamiento reflexivo y creativo, que trace
estrategias metacognitivas que den cumplimiento a funciones instructivas,
educativas y desarrolladoras, perfectamente estructuradas y que respondan a las
necesidades y caractersticas del que aprende, as como, a las del entorno en que
se realiza.
Los conocimientos relativos al medio ambiente y su influencia en el desarrollo
individual y social, constituyen parte de ese nuevo contenido al que se hace
referencia y su tratamiento tiene cada vez ms nfasis en la pedagoga.
En tal sentido la educacin ambiental, en los ltimos aos se ha convertido en uno
de los elementos bsicos que contribuye a la formacin y trasmisin, de una
generacin a otra de conocimientos y actitudes responsables para con el medio
ambiente sobre la base del desarrollo sostenible y poniendo en evidencia la
necesidad de considerar las dimensiones sociales, econmicas, polticas, tnicas y
ecolgicas para enfrentar los problemas ambientales del mundo de hoy.
El autor coincide con el criterio de diferentes investigadores como: M. Roque (1993);
O. Valds (1996); M. Mc Pherson (2005); E. Amador (2008) respecto a que la
educacin ambiental debe integrarse al proceso pedaggico como una dimensin de
este, que le permita formar parte de un complejo fenmeno de cambio donde el
estudiante llegue a comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a
partir del conocimiento reflexivo y crtico de la realidad biofsica, social, poltica,
econmica y cultural; y que derivado de este anlisis se generen en l, actitudes de
valoracin y respeto por el medio ambiente, las cuales deben estar marcadas en
criterios para el mejoramiento de la calidad de vida y en una concepcin de
sostenibilidad; ello requiere entonces de una prctica enriquecida y contextualizada
segn la situacin concreta en que se realiza.
En la investigacin que realiza el autor se asumen los planteamientos que sobre la
educacin ambiental ofrece la legislacin cubana, pero que es vlido desde el punto
de vista terico para el contexto angolano, ella se define como un proceso continuo
y permanente, que constituye una dimensin de la educacin integral de todos los
ciudadanos, orientada a que en el proceso de adquisicin de conocimientos,
desarrollo de hbitos, habilidades y actitudes y formacin de valores, se armonicen
las relaciones entre los hombres, y entre estos con el resto de la sociedad y la
2
Martnez Llantada, M. y otros. Reflexiones terico- prcticas desde las ciencias de la Educacin. Editorial Pueblo y Educacin.
Ciudad de La Habana, Cuba. 2004.
naturaleza, para con ello propiciar la reorientacin de los procesos econmicos,
sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible. 3
Al plantearse en la Estrategia Ambiental Nacional de Angola, desde el ao 2004, la
premisa de que la educacin ambiental se constituye en dimensin de la educacin
integral de todo ciudadano, comienza a interpretarse el papel de esta en el proceso
pedaggico, del anlisis surge en la comunidad cientfica un nuevo trmino, la
dimensin ambiental y para su interpretacin se presentan en la Estrategia Nacional
de Educacin Ambiental Angolana (2004), determinados elementos que la
caracterizan como son: un enfoque en un proceso educativo; se expresa por el
carcter sistmico de un conjunto de elementos que tienen una orientacin
ambiental determinada; las funciones y comportamiento de unos, actan y pueden
modificar el de los otros y la educacin ambiental es el instrumento que permite
introducir dicha dimensin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La Didctica de la Geografa tiene varias tareas, y se destanan en este trabajo
algunas de ellas por su relacin directa con la educacin ambiental como dimensin
del proceso pedaggico:
Determinacin de los objetivos de la enseanza de la Geografa, que integran
lo cognitivo y lo afectivo en funcin del avance de los alumnos en el campo
conceptual, procedimental, axiolgico y actitudinal.
Anlisis, determinacin y jerarquizacin de sentimientos, actitudes y valores
de los cuales los educandos deben ser portadores.
Seleccin de mtodos, estrategias y medios de enseanza- aprendizaje en
correspondencia con los objetivos y contenidos planteados para la geografa
escolar.
Otro aspecto importante, es el referido al desarrollo de las habilidades prcticas y
tericas que deben adquirir los estudiantes mediante la enseanza de la Geografa,
teniendo en cuenta como elementos de partida del proceso, los principios
fundamentales de la teora dialctico-materialista del conocimiento, as como la
actividad y la comunicacin.
El hombre conoce la realidad porque la transforma con su prctica para satisfacer
sus necesidades. El criterio fundamental y el punto de partida determinante del valor
del conocimiento, es la transformacin del mundo por el hombre, respetando las
leyes que rigen la naturaleza. Por lo cual la prctica-valoracin-conocimiento,
constituyen momentos de la actividad inseparables entre s, es decir, son aspectos
de un todo nico que slo se aslan mediante la abstraccin, aspectos
indispensables al hacer educacin ambiental.
Por tanto, si se toman como elementos de partida estos aspectos, ello indica que el
proceso de desarrollo de la actividad docente, debe estar vinculada al proceso de
cambio y transformacin de la realidad y a la valoracin del significado social de
estos cambios. En el caso de frica y de la Repblica de Angola no se pueden
desconocer los cambios sociales y econmicos que han tenido lugar y su implicacin
medioambiental, sobre todo a partir de los ltimos 60 aos, se debe estudiar el
medio geogrfico y las influencias a las cuales est sometido por la globalizacin
3
CUBA. Ley No. 81 del Medio Ambiente. En Gaceta oficial de la Republica de Cuba, edicin extraordinaria, La Habana,
11 de julio de 1997, ao xcv, nmero 7.-- p.3
neoliberal y los efectos negativos que se pueden derivar de los mismos, por lo cual
el docente debe reflexionar sobre la actuacin racional del hombre en la
preservacin del medio ambiente.
Estos conocimientos deben ser incorporados a la estrategia didctica de
aprendizaje, donde participen activamente los docentes en formacin.
En el caso de la Geografa, tienen gran relevancia las TIC, no solo como informacin
e instruccin, de los dismiles materiales, documentos, libros, revistas, etc., que se
pueden consultar, sino los elementos visuales que se brindan por esta va, como
vdeos, fotos, grficos, esquemas, que son la base de la comprensin de los
fenmenos, hechos y objetos que ocurren en la naturaleza y la sociedad y su
significacin desde lo ambiental, y aunque de manera virtual, reafirman y fortalecen
el mtodo de observacin en la enseanza de la Geografa, imprescindible para esta
disciplina en su comprensin en cualquier nivel.
Un ejemplo del contenido ambiental que se trabaja en la estrategia didctica para la
formacin de docentes que ejecuta el autor, es lo relacionado con la problemtica
ambiental, en especial el cambio climtico, situacin esta por la que atraviesa el
mundo y a la que no est ajena la Repblica de Angola, por lo que desde la
Geografa debe enfatizarse en las causas y consecuencias que para la naturaleza y
la propia sociedad representan los fenmenos relacionados con el deterioro del
medio ambiente, significando la naturaleza social del problema y la visin con que
este debe ser abordado para contribuir a su solucin desde la labor educativa en la
formacin de profesionales de la educacin y su extensin al resto de la sociedad.
Es necesario y muy oportuno, enfatizar desde el conocimiento geogrfico, en las
acciones negativas del hombre hacia el medio ambiente del que l forma parte, y
que son las causas fundamentales que provocan los problemas ambientales que hoy
padecemos, por lo cual, pudiera comprenderse el problema ambiental, como la
percepcin de una situacin o estado no satisfactorio con respecto a una parte o a la
totalidad del medio ambiente. Es el empeoramiento cualitativo del entorno causado
por la actividad antrpica como la industrializacin, la urbanizacin, la explotacin
irracional de los recursos, la explosin demogrfica, etc, o por factores naturales.
Ello est presente en la realidad angolana.
Debido a la interdependencia entre el clima y la circulacin atmosfrica y entre esta
y las corrientes marinas, cualquier modificacin de estos produce variaciones en el
clima y a su vez estas circulaciones dependen del nivel global de las temperaturas y
de la intensidad y posicin geogrfica de los gradientes trmicos principales, por lo
que los cambios en este equilibrio tierra-ocano-atmsfera es la causa de los
cambios climticos. Quiere esto decir que la Ley de la Integridad se pone de
manifiesto en los fenmenos y procesos que ocurren en la envoltura geogrfica,
entendiendo esta como la parte donde se interrelacionan la atmsfera, la hidrosfera,
la litosfera y la biosfera, en la que estamos incluidos los seres humanos y el resto de
la materia viva del planeta.
Son fundamentales entonces, en las estrategias de formacin de docentes, el
establecimiento de las relaciones causa-efecto al abordar la problemtica ambiental,
en pariticular las causas del cambio climtico, las cuales radican en las
modificaciones del equilibrio energtico del Sistema Tierra-Ocano-Atmsfera.
Se estudiarn los factores factores astronmicos, factores geolgicos, ocenicos,
propios de la superficie terrestre y los atmosfricos y, por supuesto, el factor
humano. Si se analizan profundamente estas causas tenemos que remitirnos a la
accin antrpica, independientemente de considerar la variabilidad natural del clima
que siempre ha existido y que la Geografa explica desde su sistema de contenidos.
Igualmente importante el anlisi y valoracin de la utilizacin a lo largo de la historia
de la humanidad, de los combustibles fsiles (petrleo, carbn y gas natural), que
representan alrededor del 90% del balance mundial de energa comercial y son
responsables del 80% de las emisiones globales del dixido de carbono, principal
gas de efecto invernadero, y la bsqueda actual de nuevas fuentes de energa no
contaminantes, como la elica, hidrulica, maremotriz y otras originadas desde la
actividad solar.
La visin del problema ambiental debe ser integradora, destacando las mltiples
interrelaciones entre los componentes naturales y los sociales, y la que se observa
entre diferentes problemas; as la explicacin del incremento del efecto invernadero
como causa del calentamiento global y esto a su vez provoca el cambio climtico,
que tambin influye en los problemas de deforestacin, deterioro de los suelos,
prdida de diversidad biolgica , en la salud humana y otros muchos.
Lo descrito anteriormente nos da la idea de cuan interrelacionados estn todos los
elementos en la naturaleza y con la sociedad, cuando variamos uno los dems
sufren alteraciones. De ah que todos los problemas ambientales estn relacionados
unos con otros, los efectos tambin se convierten en causas.
En el tratamiento poltico-ideolgico del problema no puede olvidarse que mientras
los pases desarrollados han basado su xito en el despilfarro de los combustibles
fsiles y son los principales responsables histricos de las emisiones de estos
gases; cerca de 2000 millones de personas, ubicadas en pases subdesarrollados,
todava dependen de los combustibles tradicionales como la lea, y entre 1500 y
2000 millones de personas no tienen acceso a servicios de electricidad.
Se espera que los pases en desarrollo, como lo es el caso de Angola, en particular
los habitantes ms pobres, sean los ms afectados por las reducciones de las
cosechas, la mayor escasez de agua y el aumento del nivel de los mares que
acompaarn a este recalentamiento atmosfrico.
Si miramos el asunto bien de cerca, el problema ambiental no puede ser definido
como se hace comnmente, como el de la relacin de la sociedad con la naturaleza,
ni como el de la relacin de cierto tipo de sociedad con ella. Est claro que el
hombre transforma el medio natural y hay pruebas suficientes del dao que
ocasiona, pero el dao provocado es consecuencia de nuestra consideracin
espiritual de lo que es la naturaleza, o ms exactamente, lo que ella significa para
nosotros dentro de la cultura occidental. Subyace un problema de valores, puesto
que las acciones productivas estn basadas en la idea de que la naturaleza es
objeto de apropiacin y dominio por el hombre, y de todas las posibles relaciones
humanas con la naturaleza, ha predominado la relacin instrumental.
Visto desde este ngulo, el ambiental no es el problema de la relacin del hombre
con la naturaleza: es el problema de la relacin del hombre consigo mismo.
Entre las medidas que deben abordarse en la escuela relacionadas con el cambio
climtico en Angola, su mitigacin y adaptacin, estn las encaminadas a
garantizar:
El uso racional y proteccin de los recursos hdricos
El perfeccionamiento de la agricultura, reduciendo su vulnerabilidad ante las
condiciones climticas adversas
La conservacin y proteccin de los recursos forestales
La conservacin y proteccin de la biodiversidad y la vida silvestre.
El adecuado empleo del ordenamiento territorial en el sistema de asentamientos
humanos y uso de la tierra.
Estrategia de adaptacin en funcin de proteger la salud humana.
Un papel importante en este sentido lo tiene la educacin ambiental, pues pretende
desarrollar en los individuos y grupos sociales conocimientos y habilidades relativos
al medioambiente, su proteccin y conservacin, as como paralelamente ir creando
una conciencia ambientalista que lleve a todos a la participacin, sobre todo para
prevenir, lo que puede denotar una actitud consecuente.
Desde el punto de vista metodolgico se deben tener presentes los mtodos y
procedimientos utlizados por la Geografa y sobre todo, aquellos basados en la
resolucin de problemas, como son la educacin ambiental sobre el terreno, la
discusin en grupo, la clarificacin de valores, entre otros. Ello implica que los
estudiantes participan en la toma de decisiones, se les implica en el ejercicio de su
autonoma, de sus principios morales y en el vnculo afectivo con el patrimonio
natural y humano. La identificacin y resolucin de problemas permiten la
elaboracin y el debate de propuestas de accin y de intervencin que modifican
conductas y actitudes.
La educacin ambiental permite proyectar el proceso pedaggico hacia la
interpretacin sistmica de los contenidos del Plan de Estudio con orientacin
medioambiental al mismo tiempo que sita a los estudiantes en condiciones de
reflexionar y descubrir un sistema propio y adecuado de acciones y valoraciones que
contribuyan a la prevencin, solucin y/o mitigacin, de los problemas ambientales
por ellos detectados en la comunidad donde se estudia.
Se revela as, una problemtica que implica directamente a los contenidos y a las
metodologas de la enseanza general, ya que ello no podr hacerse con un sistema
tradicional que atienda solo a la va del entendimiento dirigido y dogmtico, sin
acudir a la experiencia vivencial, significativa y creativa tanto del que ensea como
del que aprende.
Se exige por tanto, de un cambio en la concepcin, la ejecucin y el control del
proceso sobre la base de los contenidos del Plan de Estudio, e idear nuevas
estrategias que conlleven, ms que al conocimiento de dichos contenidos, al dominio
de mtodos de estudio que desarrollen el intelecto y la independencia cognoscitiva
del docente en formacin y le permitan orientarse y autoevaluarse en la actividad; al
mismo tiempo que se formen una visin global y materialista del mundo, donde el
escenario fundamental del desarrollo humano ocurre en la relacin hombre-
naturaleza- sociedad. Ello podr garantizar el mejor desempeo como docente ante
sus alumnos.
La poltica educacional actual angolana establece como uno de sus retos, la
familiarizacin de los estudiantes con los problemas medioambientales, hacerlos
partcipes del lugar y la responsabilidad social que les corresponde; lo difcil de esta
tarea viene dado por la naturaleza transversal de la educacin ambiental, dado que
esta no constituye una materia ms, sino que, involucra a todas las asignaturas y
reas del conocimiento, de ah que la aplicacin de nuevos conceptos, mtodos y
tcnicas; permite hacer insistencia en la labor social de la escuela y en la creacin
de nuevas relaciones entre los participantes del proceso pedaggico.
Se trata entonces, de encontrar desde todas las aristas del proceso, aquellos
elementos comunes que nos permitan trabajar con los docentes en formacin, en
pos de ensearles las herramientas bsicas con las que puede contar a la hora del
anlisis de una situacin ambiental concreta, tanto para la bsqueda de soluciones
como para el mantenimiento de las condiciones existentes. Para ello se hace
necesario profundizar en las concepciones tericas y metodolgicas que sustentan
la educacin ambiental.
CONCLUSIONES:
- En el proceso de enseanza-aprendizaje de la Geografa, el enfoque ciencia
tecnologa y sociedad, exige que se tengan en cuenta los objetivos sociales de las
acciones humanas, as como los impactos ocurridos producto de la irracionalidad,
que han afectado el desarrollo armnico de la relacin sociedad-naturaleza.
-La educacin ambiental como dimensin de la educacin, puede ser abordada en la
formacin de docentes en Angola, mediante las amplias posibilidades que ofrecen
los contenidos geogrficos del plan de estudios en la Escuela Superior Pedaggica
de Bi.
- En Angola, donde los problemas ambientales pasan a un primer plano, donde la
diversidad climtica ocupa un lugar fundamental en las proyecciones del desarrollo;
construcciones de vas, ncleos habitacionales, donde peligra la preservacin de los
pulmones selvticos ante la depredacin de los hombres, el enfoque social de la
Geografa es un imperativo para el aprendizaje y formacin de las nuevas
generaciones.
- Es muy importante la visin que ofrece la Geografa en su tratamiento de los
componentes naturales y sociales, y su estrecha interrelacin, lo que permite un
formacin ms integral de los docentes, con el enfoque CTS, pues el conocimiento
geogrfico sale del aula a la vida, a la prctica, los estudiantes pueden observar el
desarrollo de los fenmenos geogrficos en su tridimensionalidad. Este enfoque
exige de la Geografa una concepcin integradora y prctica de la realidad donde el
estudiante acta y se desarrolla.
-En el escenario mundial actual los problemas ambientales amenazan con destruir la
supervivencia humana, uno de estos problemas y quizs el ms grave por su
magnitud y consecuencias sea el cambio climtico global producido por el
recalentamiento atmosfrico en el que se involucran otros muy conocidos
problemas, entre ellos el incremento del efecto invernadero, la deforestacin y el
deterioro de la capa de ozono, causados fundamentalmente por el mismo hombre y
que afectan tambin a la Repblica de Angola. Su tratamiento mediante estrategias
didcticas ha permitido introducir la dimensin ambiental en la formacin de
docentes de la carrera de Geografa.
BIBLIOGRAFA
-Almelda, R. D. et ali. O espao geogrfico. Ensino e epresentao. So Paulo. Ed.
Contexto, 1989.
-Altunaga, Z., J., Informacin sobre la implementacin del nuevo Sistema de
Educacin (Reforma Educativa de la enseanza Primaria y secundaria) Ley de base
y el decreto n 2/05 INIDE Repblica de Angola Currculo del 2 Ciclo de la
Enseanza seundriaReformaCurricular,2005, Luanda-Angola.
-Amador Lorenzo, E. L. Estrategia metodolgica para integrar la educacin ambiental en la
formacin permanente del profesor general integral habilitado de secundaria bsica. Tesis
defendida en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. ICCP, La
Habana, 2008.
-Auler, D. Interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade no contexto da formao
de professores de cincia. Tese de Doutorado Centro de cincias de educao,
Universidade Federal de Santa Catarina, Santa Catarina, 2002. Barraqu Nicolau,
G.: Metodologa de la enseanza de la Geografa, Editorial Pueblo y Educacin, La
Habana. (1991).
-Brriz Valle, Ricardo y Lourdes Caravia Barbery. La Humanidad y el medio
ambiente. La Habana 2001.
-Castro Ruz, Fidel: Ciencia, tecnologa y sociedad, tomos I y II, Editora Poltica, La
Habana, 1990 y 1991.
-Cavalcanti, Lana. Souza. Geografia, escola e construo de conhecimento. So
Paulo. Ed. Papirus, 1998.
-Colectivo de autores (GESOCYT-Grupo de Estudios Sociales de la Ciencia y la
Tecnologa), bajo la direccin del Jorge Nez Jover y Laubel Pimentel: Problemas
Sociales de la Ciencia y la Tecnologa, Editorial Flix Varela, La Habana, 1994.
-CUBA. Ley No. 81 del Medio Ambiente. En Gaceta oficial de la Republica de
Cuba, edicin extraordinaria, La Habana, 11 de julio de 1997, ao xcv, nmero 7
-Engels F.: Dialctica de la naturaleza, Editorial Grijalbo, Mxico, 1961.
-Hernndez Herrera, Pedro, Artiles Garca, Orestes y otros. Enrutando la Geografa.
Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, Cuba. 1999.
-Kuhn, T.: La estructura de las revoluciones cientficas, Fondo de Cultura
Econmica, Mxico, 1982.
-Laguna Cruz, J. A. et al. Perfeccionamiento de la disciplina Metodologa de la
Enseanza de la Geografa en el Instituto Superior Pedaggico de Holgun, Cuba.
Una aproximacin terica. Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona, La
Habana. 2003.
-Mc Pherson Say, Margarita. Estrategia para la incorporacin de la dimensin ambiental en
la formacin inicial de docentes en Cuba.__2004. Tesis defendida en opcin al Grado
Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas.__ ISPEJV, La Habana, 2004.
-Martnez Llantada, M. y otros. Reflexiones terico- prcticas desde las ciencias de
la Educacin.. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana, Cuba. 2004.
-Recio Molina., P., P. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en ciencias
pedaggicas. Estratgica Didctica de trabajo con el mapa con enfoque
desarrollador en el proceso de enseanza-aprendizaje de la geografa en la
educacin secundaria bsica.
-Roque Molina, Martha G. Estrategia educativa para la formacin de la cultura
ambiental de los profesionales cubanos de nivel superior, orientada al desarrollo
sostenible. Universidad de La Habana, 2003. Tesis defendida en opcin al Grado
Cientfico de Doctor en Ciencias de la Educacin. La Habana, 2003.
EA-058
OCIO, EDUCACIN AMBIENTAL Y SUSTENTABILIDAD EN AMRICA LATINA
Christianne L. Gomes 1, Rodrigo Elizalde 2, Leonardo L. L. Lacerda 3, Mirleide C. Bahia 4

Ingrid Moreira 5, Rodrigo Silva 6
Resumen
Esta investigacin tiene como objetivo el comprender de qu manera el ocio puede
colaborar con la sustentabilidad y con los desafos ambientales del presente. La
temtica de la sustentabilidad es tratada con un enfoque inter/transdisciplinario,
considerando aspectos locales y regionales particulares. De enfoque cualitativo, la
metodologa de esta investigacin exploratoria est basada en: desarrollo de estudio
bibliogrfico, aplicacin de cuestionarios y realizacin de entrevistas. Los datos
recolectados por medio de cuestionarios estn siendo obtenidos en el contexto de
programas de Maestra y Doctorado dedicados especficamente a las temticas de la
sustentabilidad y el medio ambiente en Amrica Latina. Los programas seleccionados
estn vinculados a la Red CLACSO de Pos-graduacin y son desarrollados en siete
pases latinoamericanos: Argentina (1), Bolivia (1), Brasil (1), Colombia (2), Cuba (1),
Ecuador (1) y Mxico (5). En la tercera etapa, sern entrevistados algunos de los
colaboradores que hayan respondido los cuestionarios. El anlisis de las informaciones
obtenidas est siendo realizado a partir de la estrategia de anlisis de contenido. Como
resultados preliminares de la investigacin, se destaca la importancia de volver visibles
los conflictos actuales y buscar la transformacin social en el sentido de alcanzar las
sustentabilidades ambiental, social, cultural y otras. As, este proyecto propone
investigar las potencialidades del ocio en su vinculacin con la sustentabilidad y los
estudios ambientales, buscando de-construir las bases estructurantes y estructurales de
la crisis actual mediante el dilogo con las exigencias que impone el presente. Apoyo:
CNPq/FAPEMIG (Brasil).
Palabras-clave: Ocio; Sustentabilidad; Educacin Ambiental; Amrica Latina.
LAZER, EDUCAO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE

NA AMRICA LATINA
1
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) (Brasil). E-mail: chrislucegomes@gmail.com
2
Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil). E-mail: roelizalde@gmail.com
3
Universidade Federal de Viosa (UFV) (Brasil): E-mail: leolllacerda@yahoo.com.br
4
Universidade Federal do Par (Brasil). E-mail: mirleidebahia@gmail.com
5
Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil). E-mail: ingridbmoreira@hotmail.com
6
Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil). E-mail: rodrigo.wtf@hotmail.com
1
Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo compreender de que maneira o lazer pode
colaborar com a sustentabilidade e com os desafios ambientais do presente. A temtica
da sustentabilidade tratada com um enfoque inter/transdisciplinar, considerando
aspectos locais e regionais particulares. De enfoque qualitativo, a metodologia desta
pesquisa exploratria est baseada em: desenvolvimento de um estudo bibliogrfico,
aplicao de questionrios e realizao de entrevistas. Os dados coletados por meio de
questionrios esto sendo obtidos no contexto de programas de Mestrado e Doutorado
dedicados especificamente s temticas da sustentabilidade e meio ambiente na
Amrica Latina. Os programas selecionados esto vinculados Rede CLACSO de Ps-
graduao e so desenvolvidos em sete pases latino-americanos: Argentina (1),
Bolvia (1), Brasil (1), Colmbia (2), Cuba (1), Equador (1) e Mxico (5). Na terceira
etapa, sero entrevistados alguns dos colaboradores que tenham respondido os
questionrios. A anlise das informaes obtidas est sendo realizada a partir da
estratgia de anlise de contedo. Como resultados preliminares da investigao, se
destaca a importncia de visibilizar os conflitos atuais e buscar a transformao social
no sentido de alcanar as sustentabilidades ambiental, social, cultural e outras. Assim,
este projeto prope investigar as potencialidades do lazer em sua vinculao com a
sustentabilidade e os estudos ambientais, buscando desconstruir as bases
estruturantes e estruturais da crise atual mediante o dilogo com as exigncias do
presente. Apoio: CNPq/FAPEMIG (Brasil).
Palavras-chave: Lazer; Sustentabilidade; Educao Ambiental; Amrica Latina.
Introduo
Em geral, ao abordar a temtica da sustentabilidade se utilizam distintos conceitos, tais

como: desenvolvimento sustentvel, desenvolvimento humano, gesto ambiental, meio
ambiente, ecologia, etc. Primeiramente, deve-se ter clareza de que no existe uma
nica forma de entender a sustentabilidade, tampouco um nico aspecto a ser
considerado. Portanto, necessrio tratar da sustentabilidade considerando os diversos
elementos que esto a ela vinculados: econmicos, sociais e ambientais, entre outros.
O conceito de sustentabilidade engloba vrias questes, tais como pobreza, populao,

desmatamento, poluio, extino de espcies, sade, alimentao, trabalho, lazer,
democracia e direitos humanos, entre vrias outras. Nessa perspectiva, como
destacado pela UNESCO (1997), a temtica da sustentabilidade precisa ser tratada
com enfoque inter/transdisciplinar, considerando aspectos locais, regionais e nacionais
particulares, dentre os quais o contexto latino-americano. Neste mesmo sentido,
necessrio destacar que tanto o lazer, como a educao, a arte, a poltica, a mdia e
tantas outras expresses culturais so imprescindveis para abordar os desafios da
sustentabilidade.
Sendo um fenmeno dialtico, no se pode desconsiderar o fato de que o lazer

permeado por contradies, conflitos, tenses e ambiguidades de diferentes naturezas.
2
Contradies essas influenciadas pela dinmica social verificada nas sociedades
neoliberais, fortemente marcada pela lgica do lucro, pela especulao financeira, pela
alienao, pela massificao cultural hegemnica e homognea, pelo consumismo,
pela destruio da biodiversidade, pelo individualismo e pela desigualdade social que
provoca diversas excluses em todo o mundo, e no somente na Amrica Latina.
Assim, meio ambiente e lazer precisam ser correlacionados com as particularidades

das realidades locais, lutando para superar as dificuldades levantadas anteriormente.
Alm disso, tais elementos podem colaborar para evidenciar a questo poltica da
integrao latino-americana e suprimir a colonialidade do saber e do poder (Lander,
2005) que vem perpetuando-se nos diferentes pases latino-americanos.
Sobre estes aspectos, torna-se importante salientar as contribuies do Conselho

Latino-americano de Cincias Sociais (CLACSO), que funciona como uma rede
constituda por instituies pblicas ou privadas que desenvolvem atividades de
pesquisa, formao e extenso. Seus objetivos so a promoo e o desenvolvimento
da investigao e conhecimento em cincias sociais, assim como o fortalecimento do
intercmbio e cooperao entre instituies e pesquisadores da regio latino-americana
e de outros continentes. O CLACSO vem contribuindo para repensar, por meio de uma
perspectiva crtica e plural, a problemtica das sociedades latino-americanas e
caribenhas.
Para isso, tal conselho desenvolve diversas estratgias, dentre as quais podem ser
citadas duas redes: a Rede de Bibliotecas Virtuais de Cincias Sociais da Amrica
Latina e do Caribe que disponibiliza pela internet mais de 20.000 textos completos.
Trata-se de um portal virtual de acesso gratuito (www.biblioteca.clacso.edu.ar) que
contribui com a atividade cientfica de pesquisadores, docentes e estudantes ao
promover a difuso e anlise de vrias temticas relacionadas s cincias humanas e
sociais. Pode ser citada, tambm, a Rede CLACSO de Ps-graduao, que atualmente
(abril de 2013) integra 629 mestrados e doutorados, ministrados por 173 instituies de
ensino superior em 22 pases.
Considera-se que alguns programas de ps-graduao nos nveis de mestrado e de

doutorado dedicados sustentabilidade podem constituir um lcus interessante em
termos de realizao de pesquisas sobre a temtica, trazendo novas perspectivas para
o aprofundamento do assunto, assim como no que se refere ao conhecimento de
experincias concretas que constituam inovaes neste campo.
Ao analisar as propostas que integram a Rede CLACSO de Ps-graduao foi possvel

verificar a existncia de 12 programas dedicados s temticas da sustentabilidade e
meio ambiente, desenvolvidos em sete pases latino-americanos: Argentina (1), Bolvia
(1), Brasil (1), Colmbia (2), Cuba (1), Equador (1) e Mxico (5). Considerando que
esses programas buscam aprofundar conhecimentos em seu campo de ao, a
presente pesquisa props investigar as interfaces entre sustentabilidade, meio
ambiente e lazer no contexto desses cursos de ps-graduao.
3
Os seguintes questionamentos vem guiando esta investigao: O lazer uma temtica
abordada nos programas de ps-graduao em sustentabilidade e meio ambiente
desenvolvidos na Amrica Latina que integram a Rede CLACSO? Como essa
abordagem vem acontecendo, ou poderia ser desenvolvida? De que maneira o lazer
pode colaborar com a sustentabilidade e com os desafios ambientais? No contexto
latino-americano existem experincias locais coerentes com as concepes enfatizadas
nesses programas que relacionam as temticas lazer, sustentabilidade e meio
ambiente? Quais so os saberes nelas enfatizados, assim como os elementos comuns
e diferenciados dessas experincias?
A premissa bsica desta pesquisa que o lazer pode ser uma (e no a nica)
ferramenta importante para mobilizar a sistematizao de saberes e o desenvolvimento
de experincias latino-americanas comprometidas com a sustentabilidade e com os
desafios ambientais do presente e do futuro. Assim, esta pesquisa tem como objetivo
geral estudar e compreender de que maneira o lazer pode colaborar com a
sustentabilidade e com os desafios ambientais do presente a partir dos saberes e
experincias destacados pelos programas latino-americanos de ps-graduao em
sustentabilidade e meio ambiente que integram a Rede CLACSO.
Para alcanar esta meta mais abrangente foram definidos como objetivos especficos: I)
verificar se lazer uma temtica abordada nesses programas de ps-graduao; II)
compreender como essa abordagem vem acontecendo ou poderia ser desenvolvida e
III) identificar experincias locais, no contexto latino-americano, que relacionem as
temticas lazer, sustentabilidade e meio ambiente de modo coerente com as
concepes enfatizadas nesses programas, analisando os elementos comuns e
diferenciados dessas experincias.
Metodologia
Esta pesquisa, de carter exploratrio, tem enfoque qualitativo e vem sendo baseada,
inicialmente, no desenvolvimento de uma pesquisa bibliogrfica, visando sistematizar
conceitos e temas importantes para qualificar a produo de conhecimentos sobre
lazer, sustentabilidade e meio ambiente na Amrica Latina. Para tanto, livros, artigos
publicados em peridicos, dissertaes e teses relacionadas com as temticas centrais
sero investigadas no decorrer de todo o estudo (Laville; Dionne, 1999), assim como a
biblioteca virtual do CLACSO e de outras instituies.
Tal estudo vem sendo enriquecido e complementado, na segunda etapa, com dados
coletados no contexto de programas de Mestrado e Doutorado latino-americanos
vinculados ao CLACSO. Outro critrio de seleo foi a apresentao, na denominao
do programa, de uma das seguintes palavras: sustentvel, sustentabilidade,
sustentabilidad, sustentable, sostenible, ambiente, ambientais ambientales.
Considerando os 12 programas de ps-graduao selecionados, vem sendo feitos

contatos por e-mail com a coordenao de cada proposta solicitando a anuncia
institucional e a colaborao voluntria de docentes, discentes e ex-alunos para
4
responder um questionrio. Esto participando da pesquisa todos os colaboradores
vinculados a esses programas que manifestaram disponibilidade para responder o
instrumento de coleta de dados. Por essa razo, a aplicao do questionrio vem sendo
efetuada aps anuncia por parte dos colaboradores, conforme definido pelo Comit de
tica em Pesquisa (COEP) da UFMG.
O questionrio segue as diretrizes indicadas por Laville e Dionne (1999) e focaliza os

seguintes temas: Entendimentos de sustentabilidade/desenvolvimento sustentvel
compreenso de lazer possveis interfaces entre esses dois temas (sustentabilidade e
lazer) abordagem da temtica do lazer no programa de ps-graduao com o qual o
voluntrio mantenha vnculo como acontece ou poderia acontecer contribuies do
lazer para a sustentabilidade e para os desafios ambientais da atualidade
conhecimento sobre experincias locais latino-americanas que relacionam as temticas
lazer, sustentabilidade e meio ambiente e que sejam coerentes com as concepes
enfatizadas no programa elementos comuns e diferenciados dessas experincias.
Na terceira etapa da pesquisa alguns respondentes do questionrio, de acordo com sua

disponibilidade, sero convidados a colaborar novamente com o estudo a partir da
concesso de uma entrevista semiestruturada, que poder ser realizada pessoalmente
ou a distncia atravs de videoconferncia, skype, messenger ou outros recursos
tecnolgicos mediados pela Internet. Para isso, a UFMG j dispe das ferramentas
tecnolgicas necessrias para realizar videoconferncias e atividades similares atravs
da Internet. Pretende-se gravar os depoimentos, transcrever e traduzir suas partes mais
relevantes para a pesquisa com a concordncia dos voluntrios entrevistados. Se no
for possvel efetivar a gravao, sero feitas anotaes no transcurso de cada
entrevista, que poder ser complementada com o envio de fotos, vdeos e documentos
adicionais.
A escolha pela entrevista semiestruturada deu-se por esta permitir maior liberdade e
espontaneidade ao entrevistado e ao entrevistador, possibilitando remodelar os
questionamentos bsicos e acrescentar outros medida que so recebidas as
informaes do informante, de forma a enriquecer a investigao (Trivios, 1987). A
princpio, pretende-se selecionar pelo menos um voluntrio de cada programa para
conceder a entrevista. Entretanto, o nmero definitivo de entrevistados depender do
potencial verificado nas respostas contidas em cada questionrio, assim como do aceite
ao convite para participar desta etapa final da investigao.
Todas as informaes e documentos levantados com a pesquisa sero organizados e

analisados, para que ento seja feita a discusso e reflexo acerca do problema
estudado. A anlise ser realizada a partir da construo iterativa, enquanto parte da
anlise de contedo (Laville; Dionne, 1999). Como no h uma hiptese estabelecida,
mas sim, questes norteadoras, a anlise ser construda passo a passo com
reflexo, interpretao e sistematizao dos dados coletados durante todo o processo
na elaborao de uma explicao do objeto estudado, atravs do exame dos dados
bibliogrficos, questionrios e entrevistas. Sero levadas em considerao as unidades
de sentido, as interrelaes entre as unidades e entre as categorias nas quais elas se
encontrarem reunidas.
5
Como os questionrios ainda esto sendo respondidos pelos voluntrios, o presente
texto visa compartilhar alguns fundamentos j sistematizados na pesquisa bibliogrfica,
abordando os temas lazer, sustentabilidade ou desenvolvimento sustentvel e
educao ambiental, como ser abordado a seguir.
Sobre o lazer
Apesar da forte influncia capitalista nos diversos setores, reas, vivncias dos sujeitos,
estes nem sempre incorporam totalmente e de forma passiva seus padres de
pensamento e de atitudes. Isso tambm diz respeito ao universo do lazer, que pode
tanto refletir a lgica capitalista - individualista e desprovida de uma tica do bem
comum - como pode constituir importantes possibilidades de resistncia a esse jogo de
poder.
Aos profissionais, pesquisadores e pessoas interessadas em aprofundar

conhecimentos sobre esse tema so apresentados muitos desafios, trazendo tona a
urgncia de repensar o lazer no como uma forma de dissimular/amenizar problemas
sociais, mas de encontrar alternativas para a efetiva concretizao desse direito, uma
das condies para o exerccio da cidadania. Cabe ressaltar que o acesso ao lazer no
se esgota em propostas assistencialistas baseadas na realizao de atividades que
visam simplesmente diverso e ao relaxamento alienantes, descontextualizados da
dinmica social. O significado do lazer precisa, pois, ser redimensionado enquanto um
direito social e enquanto uma possibilidade de produo cultural (Gomes, 2008)
comprometida com a sustentabilidade e com os desafios ambientais colocados para
todo o planeta.
Nesse sentido, parte-se do princpio que o lazer tem potencial para mobilizar
experincias educativas, inovadoras e capazes de colaborar com uma mudana de
valores. Por meio de diferentes possibilidades tais como a msica, a poesia, o
passeio, o grafite, a pintura, a escultura, a dana, as vivncias e expresses corporais,
o cinema, a fotografia e o teatro, entre inmeras outras possvel (re)elaborar valores
e caminhar em direo ao processo de (re)construo da nossa sociedade (Gomes;
Elizalde, 2012). Dependendo da proposta, a quebra de rotina e de paradigma
desencadeada nas e pelas experincias de lazer pode contribuir para uma viso/ao
(re)estruturadora da realidade vivida, sendo mais efetiva a medida que for mais
significativa para os sujeitos.
Desse modo, enquanto uma dimenso da cultura, o lazer um fenmeno que pode
aguar nossas sensibilidades (sensibilidade que est relacionada ao plano sensorial,
mas que deve ser tambm sensibilidade social, poltica, ecolgica, etc.), nos ajudar a
conectarmos conosco e com nosso contexto, nos estimular a pensar sobre a nossa
sociedade para transform-la e refletir sobre questes mais amplas (Gomes; Elizalde,
2012).
Da mesma forma que o lazer, importante esclarecer que sustentabilidade um tema

abordado neste texto numa viso sistmica e ampliada, pois, o termo engloba aspectos
6
naturais, mas tambm tudo o que est inserido nesse meio (as sociedades e os
inmeros aspectos inerentes a elas). Assim, sustentabilidade um conceito abrangente
e um produto da organizao humana.
Sustentabilidade
Pensar em sustentabilidade requer ir alm da epistemologia do termo, que, a propsito,

deriva do latim e significa sustentar ou manter algo firme. Mas sustentar o qu, para
qu e para quem? Para ingressar nas ideias sobre sustentabilidade preciso, antes,
vislumbrar a origem do conceito, entendendo os percursos que fizeram esta temtica
eclodir.
Neste sentido, Vilches, Gil Prez, Toscanso e Macas (2012) levantam a hiptese de
que a dcada de 1980 a principal referncia para a elaborao do conceito de
sustentabilidade, reformulando a simples ideia de desenvolvimento unilateral,
comumente econmico. J para Bernardes e Ferreira (2007) essa preocupao se
iniciou um pouco antes, ou seja, nas dcadas de 1960 e 1970, perodo marcado pela
percepo de que os recursos naturais no so inesgotveis. De qualquer forma, esse
anseio teria surgido pela anlise da situao ameaadora que se via para a
humanidade na poca.
Como observado acima, difcil estabelecer uma data especfica para o processo de
prenncio de situaes degradantes para a humanidade, pois existem vrias vertentes
para se observar. No caso de pases considerados em vias de desenvolvimento, parte
da degradao se deriva da preocupao com seu atraso no desenvolvimento,
principalmente pela vertente industrial, em comparao a pases tidos como j
desenvolvidos. Com tal percepo compreensvel o anseio daquelas para adquirir
formas de crescimento acelerado e inconsequente, visando diminuir esse abismo de
diferena econmico-industrial.
Sachs (2004, p. 14) ajuda a refletir sobre tal situao ao dizer que crescimento, mesmo
que acelerado, no sinnimo de desenvolvimento se ele no amplia o emprego, se
no reduz a pobreza e se no atenua as desigualdades. Ou seja, para ser considerado
desenvolvimento seria preciso superar uma transformao pautada apenas no
crescimento econmico, gerando impactos positivos em termos sociais e ambientais,
entre outros.
importante frisar que hoje se presencia um relacionamento de dependncia entre as

naes do mundo, mesmo que os papis e os usufrutos sejam desiguais, privilegiando
uns poucos em detrimento da maioria. Assim, neste mundo globalizado essa minoria,
por diversas razes, acaba tendo uma influncia forte sobre outras naes, sendo tal
fora mais significativa a medida que a distncia entre os pases for menor.
Como pondera Sachs (2002), o estilo de vida de uns acaba sendo assimilados por
outros, como o caso das naes do Norte geopoltico e geoeconmico com um
padro de consumo excessivo sobre o Sul. Isso leva a uma segregao social e uma
7
instabilidade mundial, pois os de baixo no teriam a mesma acessibilidade aos bens
de consumo que os de cima.
Isso levanta duas preocupaes. Uma em relao ao aumento do consumo no mundo,

o que exige a produo de mais bens de consumo, ocasionando uma extrao mais
elevada de recursos naturais que j so limitados. Como possvel observar, essa
equao no indica um futuro promissor. A segunda inquietao pode ser assimilada
pelas palavras de Sachs (2004, p. 13):
No contexto histrico em que surgiu, a ideia de desenvolvimento implica expiao.

E a reparao de desigualdades passadas, criando uma conexo capaz de
preencher o abismo civilizatrio entre as antigas naes metropolitanas e a sua
antiga periferia colonial, entre as minorias ricas modernizadas e a maioria ainda
atrasada e exausta dos trabalhadores pobres. O desenvolvimento traz consigo a
promessa de tudo - a modernidade inclusiva propiciada pela mudana estrutural.
As exposies acima indicam que preciso ter cuidado ao utilizar certas expresses,
pois estas so carregadas de valores que os guiam. E o que aconteceu em relao
palavra crescimento, que assimilou a ideia de incremento de poucas vertentes da vida
humana como o aspecto tecnolgico e econmico, negligenciando o meio ambiente, o
lado social e cultural, como sugere Sachs (2002), entre outros autores. Como soluo
temporria passou-se a utilizar o termo desenvolvimento, que logo foi criticado e
substitudo por algo que atendesse mais os preceitos atuais, ou seja, desenvolvimento
sustentvel. Neste sentido, como destaca Elizalde (2011), de suma importncia
diferenciar e destacar que desenvolvimento sustentvel e crescimento sustentvel
nunca sero sinnimos.
A Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, entidade vinculada

Organizao das Naes Unidas, criou a definio mais conhecida de desenvolvimento
sustentvel que procede do Relatrio Nosso Futuro Comum, lanado em 1987
(tambm conhecido como "Relatrio Brundtland"), e que serve de base para
pesquisadores e estudiosos do assunto. Conforme essa definio o desenvolvimento
sustentvel aquele que satisfaz as necessidades da gerao presente sem
comprometer a capacidade das geraes futuras para satisfazer suas prprias
necessidades (1991. WCED, 1987, p. 8).
Tal definio j recebeu algumas crticas, dentre elas a de no considerar as diferenas

existentes entre a mesma gerao de pessoas, como acesso a cultura, educao,
trabalho, lazer, etc.
De qualquer forma, para alcanar o desenvolvimento sustentvel necessrio

recuperar e valorizar a solidariedade como elemento central deste novo acionar.
Solidariedade intrageracional (com os seres humanos do presente), solidariedade
intergeracional (com as geraes futuras) e solidariedade com a natureza e com todas
as formas de vida (Elizalde, 2008). Mas a tica das solidariedades no
necessariamente est presente nas diversas formas de entender o desenvolvimento
8
sustentvel. Assim, o conceito de sustentabilidade em muitos casos perde o impulso
transformador que possua em sua origem.
Ainda assim possvel levantar outras crticas, como:
a) A ideia de desenvolvimento centrada no ser humano, focando as

aes/argumentos/desculpas como se todo o restante do meio ambiente precisasse se
submeter aos interesses do primeiro. As geraes presentes e futuras consideradas
so apenas as humanas.
b) preciso esclarecer qual o princpio de necessidade se defende, pois a premissa

atual est centrada no consumo de bens e servios, fato comumente percebido em
naes de cunho capitalista e que, na atualidade, se caracterizam por um elevado grau
de desperdcio. Por isso importante repensar o que necessrio para a humanidade,
rever valores que no estejam submetidos unicamente ao aspecto monetrio.
c) Sabe-se que nada se sustenta indefinidamente no tempo, ento preciso ponderar

quais so os limites desse tipo de desenvolvimento/crescimento.
Talvez se possa dizer que a luta pelo desenvolvimento sustentvel se faz ou far em
uma frente: a da revoluo das mentalidades. Isso ocorre porque o principal obstculo a
uma vida sustentvel o prprio ser humano. Ser este que conquistou faanhas na
parte cientfico-tecnolgica, mas que parece no ter desenvolvido no mesmo nvel seus
valores de vida. Assim, tendo ainda no alcanado seu prprio equilbrio interno, como
proceder para lutar por um equilbrio externo? Diante disso, em prol de uma relao
mais equitativa, seria a humanidade capaz de abdicar de certos padres de conforto j
alcanados?
A constituio de tais valores se faz em um espao-tempo determinado, com

caractersticas particulares que acabam criando paradigmas, ou seja, cosmovises em
que a sociedade se baseia para viver. Rohde (1994) informa que os paradigmas que
ajudaram a estabelecer uma relao de explorao das pessoas com o meio ambiente
restante so o cartesiano-newtoniano causalista, o mecanicista euclidiano reducionista
e a viso antropocentrista.
As vises baseadas em percepes fragmentadas, simplistas e egostas esto sendo

combatidas por entendimentos mais ampliados ao observarem a conectividade de
todas as coisas. Em virtude disso, tais possibilidades buscam enfraquecer o discurso e
as aes dualistas, buscando um saber mais conjuntivo e articulador, ainda que todos
tenham cincia de que os paradigmas so limitados e precisam ser constantemente
avaliados e renovados.
O engajamento por um desenvolvimento que seja mais sustentvel requer aes de

todo o planeta, algo que diz respeito a aes poltico-educativas que levem a resolver
os conflitos entre o Norte e o Sul, bem como o Oeste e Leste e outras dicotomias que
no so to categricas. Dicotomias que se multiplicam em casos como dos pases
nomeados em vias de desenvolvimento (como os pertencentes Amrica Latina), que
precisam adotar medidas que se engajam pela justia social (Bernardes; Ferreira,
9
2007), porque tais realidades foram afrontadas historicamente por formas de
dominao e abusos de toda natureza entre camadas sociais.
Por isso, Sachs (2004) afirma que se engajar, por um desenvolvimento considerado
sustentvel, requer reforar ou construir cinco pilares fundamentais:
a) o aspecto social, considerando os indivduos, comunidades e sociedades e suas

relaes de conflito atual e historicamente construdo
b) o ambiental, considerando toda a parte natural do planeta
c) o territorial, ao observar a distribuio no espao das populaes, das suas

atividades e dos recursos necessrios para a sobrevivncia humana
d) o econmico, considerando inclusive sua dimenso tica, pois, caso contrrio,

passaria a ser apenas uma questo logstica, uma abordagem de engenharia
e) o aspecto poltico, que envolve as negociaes e a participao cidad nos rumos do

planeta.
Enquanto a sociedade presente no perceber o custo real de suas aes em prol de um

crescimento desordenado e unilateral, a realidade futura tender a um desequilbrio
social/ambiental/econmico ainda maior. A no ser que uma mudana de paradigma
ocorra. Uma mudana que, de acordo com Vilches, Gil Prez, Toscanso e Macas
(2012), dever passar por alguns estgios, como a busca pela universalizao dos
direitos humanos, capaz de garantir uma base de direitos mnimos necessrios a uma
vida digna a criao de instituies democrticas globais para resolver os problemas
de magnitudes planetrias o melhoramento e incremento de investigaes cientficas
que ajudaro na resoluo dos problemas atuais e a ateno educao para refletir e
conquistar modelos, perspectivas e valores em congruncia com a solidariedade e o
equilbrio das relaes.
Sustentabilidade e Educao Ambiental
Como abordado anteriormente, necessria uma mudana de paradigma para que o

ideal de sustentabilidade seja alcanado. Buscar uma interveno pela educao no
sentido de abarcar todo o meio ambiente, considerando tambm as comunidades, as
polticas pblicas, as preservaes dos meios naturais, que leve em considerao as
diversidades requer, indiscutivelmente, uma luta por uma nova educao (Cascino,
1999). Para isso, conta-se com os ideais de uma educao ambiental que, como afirma
Sato (1995), tem como principal objetivo o de contribuir para as mudanas de atitudes
em relao ao ambiente. Condio de complexa resoluo, pois modificar hbitos e
formas de pensar de uma pessoa j algo difcil, quanto mais de toda uma
comunidade/sociedade.
10
Portanto, uma educao que se diga ambiental requer uma viso sistmica e ecolgica
para confrontar as vises unilaterais de mundo, reconhecendo e buscando os mltiplos
subsistemas existentes e que esto interconectados e influindo uns nos outros
(Duvoisin, 2007).
Para abranger a complexidade desse tipo de educao, costuma-se optar pela

transversalidade, ou seja, um assunto que pode e deve ser abordado em qualquer
espao, em qualquer curso, em qualquer tempo, em qualquer nvel de ensino. Uma
transversalidade que supere a adequao ou mudana de contedos, seguindo outros
aspectos organizacionais, interpessoais, avaliativos e de preparao daqueles que se
empenham/empenharo em tal aprendizagem (Duvoisin, 2007).
Tal transversalidade parece, a princpio, algo interessante, com possibilidades de

quebrar paradigmas j que trata-se de um tema que no pode ser padronizado, uma
vez que cada rea/disciplina/educador ir trat-la de forma diferente. Entretanto, isso
tambm demonstra uma fraqueza, pois, cada rea/disciplina/educador ter de
desenvolver seus prprios mtodos e argumentos para lidar com a educao ambiental.
Algo que pode culminar em desestmulo e falta de compromisso por causa de polticas
e estruturas educacionais falhas, condies presentes em muitos pases, como os
latino-americanos.
De acordo com Sato (1995), a maneira como os currculos acadmicos so

configurados ainda no possibilita uma estruturao flexvel para que sejam
trabalhados assuntos diversos, como a questo de gnero e a configurao da mulher
no mundo, a questo de raas e suas maneiras de ser e serem observadas e, claro,
todo o contexto de uma educao voltada para o ambiente natural.
Duvoisin (2007) v com preocupao a educao de forma geral, pois a mesma ainda
se apresenta centrada em atividades de um fazer tcnico (ir)racional, reduzindo os
alunos a um ser domesticado para aprender formas e solues padronizadas. Tal
situao demora a ser alterada, uma vez que os professores de hoje foram educados
em modelos de ensino excessivamente formal, de memorizao e centralizao do
conhecimento, numa relao conteudista unilateral de ensinar-aprender.
Guimares (1995) tece uma crtica especfica ao caso brasileiro e a um ensino

estritamente racional ao dizer que se prioriza em demasia a teoria e a reflexo,
desconsiderando a prtica e a ao planejadas. E que toda essa teoria olvida a parte
emocional do ser humano. Assim, mais uma vez est exposto que a sociedade, pelo
menos a ocidental, ainda percebe o mundo por meio de uma viso dual: racional versus
emocional, terica versus prtica, sagrada versus profana, homem versus mulher... fato
que acaba nublando o imaginrio das pessoas e dificultando as mesmas de
enxergarem outras possibilidades.
Por conta disso, preciso alterar essa percepo simplista, indo ao encontro a um tipo
de ambiguidade defendida por Cascino (1999): uma que recorra desfragmentao de
esteretipos e limites impostos pela racionalidade hegemnica. Ambiguidade que
comporta a mesma raiz etimolgica do termo ambiente, no sentido de contemplar dois
11
plos concomitantemente, surgindo da algo mais que duplo, algo que precisa ser
articulado em conjunto sob vertentes diferentes.
Contudo, os padres estabelecidos pela fragmentao do saber faz com que inmeras
experincias de educao para a sustentabilidade reduzam seu potencial transversal
multidisciplinaridade, na qual cada rea utiliza de suas teorias e jarges para abordar
um determinado tema. Pode-se pensar que pelo menos o assunto est sendo discutido,
mas preciso perguntar como tais debates esto sendo estabelecidos e quais as aes
esto sendo desencadeadas. E como garantir que a educao ambiental no seja um
contedo minimizado e pouco abordado, no trazendo as devidas mudanas
necessrias?
Apesar de parecer que esta parte reflete apenas uma educao dita formal, ou seja,
preparada, programada e capacidade por instituies consagradas para lidar com o
ensino, importante levar em considerao outros mtodos de ensino. At porque
quando se pensa em educao para o meio ambiente antes preciso ter em mente
quais so os pressupostos que essa educao est pautada possvel, assim,
visualizar outros tipos de educao, como a no formal, por exemplo, que apresenta
uma inteno pedaggica sem se prender em laos mais burocrticos, capaz de ser
desenvolvida por instituies formadoras de opinio, como as religiosas, associaes e
a prpria famlia. A dinmica aqui apresentada tambm carrega os mesmos problemas
descritos anteriormente, mas consegue ampliar o leque de discusso para outras
realidades, como as rurais, os aglomerados, ruas, becos, praas, etc. Alm disso, neste
esquema possvel levantar assuntos muitas vezes excludos do mtodo formal de
ensino, como temas mais locais.
nesse contexto que as pessoas que praticam a educao ambiental poderiam iniciar
seus esforos, pois da nasce uma educao diferenciada porque trata do universo
mais prximo dos educandos, adaptando-se s suas realidades, abordando e
enfrentando seus problemas especficos no que concerne cultura, subjetividade,
aos hbitos, s caractersticas biofsicas e socioeconmicas de cada um (Guimares,
1995). Como complementam Ruscheinsky e Costa (2007), a base da educao
ambiental est relacionada ao diagnstico dos problemas locais pelos autctones ou
recentes moradores, bem como na capacidade dos mesmos de se expressarem (em
reunies, movimentaes, reivindicaes) em busca das solues.
Apesar de Cascino (1999) observar que quem deseja transformar a realidade no pode
se limitar s fronteiras (at porque as mesmas podem ser desconhecidas ou
imaginrias), nesse processo os educadores, que no necessariamente possuem ou
necessitam de uma titulao formal, podem e devem inserir assuntos relacionados
famlia, aos locais preferidos de passeios, aos locais de brincadeira, aos animais
domsticos ou s rvores presentes nos arredores das suas casas, escolas,
universidades, igrejas, ginsios, entre outros (Sato, 1995). Caractersticas bem
prximas da outra trade educacional: a informal, ou seja, aquela que isenta de um
padro acadmico/escolar, mas que tambm rica em oportunidades. Chances essas
que podem ser contempladas nas experincias de lazer que, com sua linguagem ldica,
12
podem levar o sujeito a um estado (mental, emocional, fsico e espiritual) de grande
envolvimento com a proposta abordada.
O risco de se trabalhar por uma educao informal com o lazer a possibilidade de se

enfatizar, mesmo que com boas intenes em prol de uma educao ambiental,
aspectos que vo em desencontro com a sustentabilidade. Algo fcil de ocorrer, uma
vez que o sistema que impera o capitalista, ou seja, materialista, consumista,
segregacionista e concentrador de benefcios. E que geralmente influencia
despercebidamente as formas de pensar e agir daqueles que em tal sistema vivem,
alimentado o ciclo do interesse do capital sobre os seres vivos.
Por isso a importncia do processo educativo, algo que Sachs (2004, p. 40) concorda,
apesar de ver certos entraves:
A educao essencial para o desenvolvimento, pelo seu valor intrnseco, na

medida em que contribui para o despertar cultural, a conscientizao, a
compreenso dos direitos humanos, aumentando a adaptabilidade e o sentido de
autonomia, bem como a autoconfiana e a autoestima. claro que tem tambm
um valor instrumental com respeito empregabilidade. Porm, a educao
condio necessria, mas no suficiente, para se ter acesso a um trabalho
decente. Deve vir junto com um pacote de polticas de desenvolvimento, mesmo
que alguns prefiram apresent-la como uma panaceia.
Diante do exposto possvel fazer algumas ponderaes. Uma delas em relao

preocupao central do autor com a busca do trabalho decente. Em seu livro
Desenvolvimento: includente, sustentvel, sustentado essa ideia aparece repetidas
vezes, afirmando que o trabalho decente empregos ou autoempregos realizados em
boas condies e convenientemente remunerados (Sachs, 2004, p. 112) condio
prioritria para se pensar em uma sociedade sustentada, ou seja, que diz respeito
permanncia do processo de desenvolvimento.
Sob outro ponto de vista, priorizar uma determinada faceta da vida em detrimento de
outras pode gerar um estado fragmentado do ser humano, talvez at no solucionando
o problema da falta ou escassez de desenvolvimento. Tambm h de se dizer que
compreensvel ter uma preocupao com a concretizao de trabalhos mais dignos,
mas a nfase nesta dimenso parece levar as pessoas a sustentarem os pilares de um
sistema que as oprime. A sequncia para se chegar a tal pensamento vem da
percepo de que quem tem condies de ter um trabalho decente ter melhor
qualidade de vida, uma vez que ter condies financeiras para satisfazer as demais
necessidades. Isso induz a uma condio perigosa ao retirar parte da responsabilidade
do estado para com a sociedade. O que leva a refletir sobre o segundo ponto crtico: a
questo poltica.
Para alcanar um desenvolvimento sustentvel, sustentado, includente, com direito a

trabalho decente e a outras formas de complementar a vida de modo geral preciso ir
alm dos modelos de cidadania presentes hoje. O que inclui rever o padro
democrtico, pois a democracia representativa no se mostra to eficiente quanto a
13
democracia direta quando diz respeito a dar voz populao. Mas para que isso
ocorra seria necessrio uma educao mais ampla, que envolvesse tambm as
discusso polticas. Algo que parece difcil de perseguir uma vez que talvez no seja
este o enfoque dos polticos no sentido de resolver os problemas atuais. At porque
mais fcil continuar no poder e exercer sua influncia em uma sociedade que no tenha
conscincia do seu poder de deciso e de sua capacidade de participao na vida
pblica.
A terceira ponderao vem do prprio autor ao dizer que os fatores culturais e a

educao so primordiais. No entanto, a cultura no pode ser quantificada. Este o
motivo pelo qual to difcil classificar os pases de acordo com o seu
desenvolvimento (Sachs, 2004, p. 72). Um dos problemas aqui vem do fato de, h
muito tempo, ter-se como base os dados quantitativos para fazer avaliaes e
medies, at porque so mais fceis de serem expostas, lidas e comparadas.
Obviamente que os nmeros so parceiros imprescindveis para perceber as
realidades, mas sozinhos no preenchem todos os requisitos para esmiuar as
ameaas e oportunidades. Assim, o maior problema no levar tanto em considerao
os dados de base qualitativa.
Uma educao ambiental, assim, vai alm de questes pontuais, emergentes e de

modismos. Pressupe, desde cedo, ou seja, desde a alfabetizao bsica, uma postura
pr ativa, que assimile as informaes pertinentes e aja nesse sentido. Uma educao
que seja solidria, no sentido de superar os interesses particulares, pelo menos a curto
prazo, e buscando a cooperao para fins mais universais. Do antropocentrismo ao
biocentrismo, observando o ser humano como uma espcie a mais no ecossistema.
A educao ambiental, dessa forma, torna-se mais imprescindvel, pois se pauta em

formas, contedos e percepes que estimulem reflexes, discusses, decises,
projetos e atitudes, inclusive na esfera pblica, para dar cabo de seus problemas e
conflitos. Lembrando sempre que importante lutar para a criao de polticas pblicas
que ajustem as diferenas histricas de distribuio de riquezas e oportunidades, seja
de uma dada classe, grupo social e/ou territrio.
De acordo com o que foi exposto at aqui, ponderao parece ser uma palavra chave
para os processos de educao para a sustentabilidade, pois, como adverte Sachs
(2004, p. 75): No temos o direito de sacrificar a gerao presente em prol de um
futuro radiante para aqueles que viro depois de ns, da mesma forma que no temos
o direito de privar as geraes futuras de herdarem um planeta habitvel.
Concluso
Como observado no texto, para se alcanar um desenvolvimento intitulado sustentvel,

que busque o equilbrio das relaes entre os seres vivos como um todo, necessria
uma transformao da mentalidade e do comportamento dos seres humanos. Algo que
pode ser concretizado por processos educativos diferenciados, como a educao
ambiental, e que pode ter seu objetivo ampliado e maximizado se trabalhado em
14
conjunto com experincias marcantes, ldicas e enriquecedoras proporcionadas na e
pela esfera do lazer.
Para que tal afirmao seja analisada que se pretende aprofundar saberes sobre as
compreenses e aes relacionadas ao lazer que vem sendo desenvolvidas por
sujeitos vinculados aos programas de ps-graduao da Rede CLACSO,
especificamente naqueles situados na regio latino-americana e que abordam temas
diversos como meio ambiente, sustentabilidade e educao ambiental.
Referncias
BERNARDES, Julia Ado; FERREIRA, Francisco Pontes de Miranda. Sociedade e

natureza. In: CUNHA, Sandra Baptista; GUERRA, Antonio Jos Teixeira. Questes
ambientais. Rio de Janeiro: Betrand Brasil, 2007.
CASCINO, Fbio. Interdisciplinaridade. In: CASCINO, Fbio. Educao Ambiental:

princpios, histria e formao de professores. So Paulo: Editora Senac/SP, 1999.
COMISSO MUNDIAL SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO. Nosso

futuro comum. Rio de Janeiro, 2. ed. Fundao Getlio Vargas, 1991.
DUVOISIN, Ivane Almeida. A necessidade de uma viso sistmica para a educao

ambiental: conflitos entre o velho e o novo paradigmas. In: RUSCHEINSKY, Alosio.
Educao Ambiental [recurso eletrnico]: abordagens mltiplas. Dados eletrnicos -
Porto Alegre: Artmed, 2007, p. 91-107.
ELIZALDE, Rodrigo. El Ocio entendido desde la teora del desarrollo a escala humana:
Buscando experiencias para la transformacin social. Memorias del 10 Congreso
Nacional de Recreacin. Funlibre/Coldeportes. Bogot, Colmbia, 2008. Disponvel em:
<http://www.redcreacion.org/documentos/congreso10/RElizalde.html>. Acesso em:
30/04/2013
ELIZALDE, Rodrigo. Sustentabilidade, juventude e lazer. In: FORTINI, Janice Lce

Martins; GOMES, Christianne L.; ELIZALDE, Rodrigo (Org.). Desafios e perspectivas da
educao para o lazer / Desafos y Perspectivas de la Educacin para el Ocio /
Challenges and propectes of Education for Leisure. Belo Horizonte: Editorial
SESC/Otium, 2011, p. 95-110.
GOMES, Christianne L. Lazer, trabalho e educao: Relaes histricas, questes

contemporneas. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008.
GOMES, Christianne L.; ELIZALDE, Rodrigo. Horizontes latino-americanos do

lazer/Horizontes latinoamericanos del ocio. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2012.
Disponvel em:
<http://grupootium.files.wordpress.com/2012/06/horizontes_latino_americanos_lazer_ju
nho_20123.pdf>. Acesso em: 30/04/2013
15
GUIMARES, Mauro. Educao ambiental para qu? In: GUIMARES, Mauro. A
dimenso ambiental na educao. Campinas, SP: Papirus, 1995, p. 29-39.
LANDER, Edgardo. Cincias sociais: saberes coloniais e eurocntricos. In: LANDER,

Edgardo (Org). A colonialidade do saber: eurocentrismo e cincias sociais. Perspectivas
latino-americanas. Coleccin Sur Sur, CLACSO, Ciudad Autnoma de Buenos Aires,
Argentina, setembro 2005. p. 21-53. Disponvel em:
<http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/lander/pt/Lander.rtf>. Acesso em
31/03/2013.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean; SIMAN, Lana Mara de Castro. A construo do

saber: Manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
ROHDE, Geraldo Mrio. Mudanas de paradigma e desenvolvimento sustantado. In.

CAVALCANTI, Clvis (org.). Desenvolvimento e Natureza: Estudos para uma sociedade
sustentvel. INPSO/FUNDAJ, Instituto de Pesquisas Sociais, Fundao Joaquim
Nabuco, Ministrio de Educao, Governo Federal, Recife, Brasil. Outubro 1994. p. 41-
53. Disponvel em:
<http://xa.yimg.com/kq/groups/19711007/678619687/name/livro_desenvolvimento_natur
eza.%20pdf>. Acessado em: 30/03/2013
RUSCHEINSKY, Alosio; COSTA, Adriane Lobo. A educao ambiental a partir de

Paulo Freire. In: RUSCHEINSKY, Alosio. Educao Ambiental: abordagens mltiplas
[recurso eletrnico]. Porto Alegre: Artmed, 2007, p. 73-89.
SACHS, Ignacy. Pensando sobre o Desenvolvimento na Era do Meio Ambiente. In:

SACHS, Ignacy. Caminhos para o desenvolvimento sustentvel. Rio de Janeiro:
Garamond, 2002, p. 47-63.
SACHS, Ignacy. Desenvolvimento: includente, sustentvel, sustentado. Rio de Janeiro:

Garamond, 2004.
SATO, Michle. Desafios e perspectivas da educao ambiental. Revista de Educao

Pblica, v. 4, n. 5, 1995, p. 204-212
TRIVIOS, Augusto N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa

qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.
UNESCO. Educacin para um futuro sostenible: una visin transdisciplinaria para una
accin concertada. Paris: Unesco, EPD-97/CONF.401/CLD.1, 1997.
VILCHES, A., GIL PREZ, D., TOSCANO, J.C. y MACAS, O. (2012). La sostenibilidad
o sustentabilidad como [r]evolucin cultural, tecnocientfica y poltica [artculo en lnea].
OEI. ISBN 978-84-7666-213-7. Disponvel em:
<http://www.oei.es/decada/accion.php?accion=000>. Acesso em: 20 set 2012.
16
WCED World Commission on Environment and Development. Our Common Future.
Oxford: Oxford University Press. 1987.
17
1
EA-064
FORMAO E ATUAO PROFISSIONAL NO CAMPO DO LAZER NO BRASIL:
O PAPEL DA SUSTENTABILIDADE E DA EDUCAO AMBIENTAL 1
RESUMO
Este estudo tem por objetivo descrever o papel da sustentabilidade e do processo de

educao ambiental na formao e atuao do profissional do lazer/cio,
contribuindo para uma educao sustentvel local e regional, a partir da apropriao
e utilizao de competncias e saberes e ferramentas da educao ambiental. Com
enfoque qualitativo, a metodologia est baseada em pesquisas bibliogrficas e relato
de experincias de docentes que atuam com disciplinas que contemplam o lazer e
realizam pesquisas de campo nesta temtica, em universidades de regies
diferentes do Brasil. A anlise das investigaes se deu por meio de anlise de
contedo oral e escrita desses docentes. Como resultado, se destaca que as
discusses acerca da formao e atuao profissional na rea do lazer vm se
avolumando historicamente, na medida em que as transformaes na sociedade
moderna demandam novos olhares ticos, estticos, sociais, polticos e ecolgicos.
Com isso, cresce a importncia e necessidade de inserir na formao do profissional
do lazer contedos que aprofundem os saberes e competncias especficas para
interveno nas vivncias de lazer no meio ambiente, considerando-se este como
um espao onde todos os seres vivos interagem e realizam suas atividades,
podendo ser interpretado como o resultado das inter-relaes entre natureza e
sociedade. Assim, conclumos que os valores ambientais de senso de
responsabilidade, solidariedade, criticidade e criatividade nas prticas de lazer na
natureza, contribuem para a sociedade lidar com problemas ambientais, produzindo
conhecimentos, tcnicas e essencialmente a aquisio de novas atitudes e padres
de comportamento em relao ao ambiente, pautados nos conceitos de
sustentabilidade.
Palavras-chave: Lazer, Sustentabilidade, Educao Ambiental, Formao e

Atuao Profissional.
FORMAO E ATUAO PROFISSIONAL NO CAMPO DO LAZER NO BRASIL:

O PAPEL DA SUSTENTABILIDADE E DA EDUCAO AMBIENTAL 2
1
de 2013.
2
Cathia Alves 3, Mirleide Chaar Bahia 4.
INTRODUO
O lazer na sociedade atual pode ser compreendido como elemento da cultura

que integra o cotidiano do individuo, se manifesta no cio e ou em atividades que
envolvam conhecimento, movimento e ou contemplao. uma rea que ganhou
notoriedade e depende de tempo disponvel, escolhas individuais e sociais e um
espao que seja adequado para o individuo desenvolver suas escolhas
(MARCELLINO, 2000, 2001, 2003). Assim urgente a discusso em torno da
formao do profissional que atua neste campo e que intermedia a cultura como
patrimnio da humanidade.
As discusses acerca da formao e atuao profissional na rea do lazer

vm se avolumando historicamente, na medida em que as transformaes na
sociedade demandam novos olhares ticos, estticos, sociais, polticos e ecolgicos.
Com o surgimento de novas necessidades 5, a partir do modo de vida das
populaes, vrios estudos vm contribuindo para reflexes aprofundadas sobre os
saberes e competncias necessrios formao dos profissionais que atuam na
rea do lazer (WERNECK, 1998; MARCELLINO, 2000, 2001, 2003; PINTO, 2001;
ISAYAMA, 2002;).
Nesse sentido, este texto busca estabelecer um recorte na discusso mais

ampla da formao e atuao profissional no lazer, relacionando e aproximando o
carter da educao ambiental e da sustentabilidade, buscando fomentar reflexes
possveis acerca de saberes e competncias especficos para a interveno nas
vivncias de lazer no meio ambiente.
2
de 2013.
3
Fundao Herminio Ometto (FHO/UNIARARAS - BRASIL); Faculdade de Americana (FAM
BRASIL) alves.cathia10@gmail.com
4
5
Devido s estratgias do marketing de mercado, so criadas novas necessidades de consumo e so
impostos novos padres de vida, atingindo profundamente as dimenses do trabalho e do lazer na
sociedade (WERNECK, 1998).
3
O termo meio ambiente assume um significado abrangente, sendo

entendido como um espao, onde todos os seres vivos esto inseridos interagem e
realizam suas atividades, podendo ser interpretado como o resultado das inter-
relaes entre natureza e sociedade.
Com o crescente aumento do interesse e da demanda pelas prticas de lazer

e esportes na natureza, fica evidente a necessidade de aprofundamento nas
discusses que tragam tona os valores subjacentes a tais prticas, com uma
preocupao em ressignificar as relaes estabelecidas, tanto no que se refere s
vivncias propriamente ditas, quanto no que se refere atuao profissional (BAHIA
& ALVES, 2010, 2012).
Assim, com base numa reviso literria e relato de experincia, apresentamos

um recorte na formao e atuao profissional, enfatizando as relaes com a
educao ambiental e a sustentabilidade.
DESENVOLVIMENTO
A formao profissional no lazer
Ao discutir a formao e atuao de profissionais no campo do lazer,

preciso ressaltar que uma rea que se configura multidisciplinarmente, assim
contempla a atuao de uma diversidade de profissionais com formaes
diferenciadas. Entretanto, ainda existe a ideia de que para atuar no lazer no
necessrio ter uma formao especifica (ISAYAMA, 2004, 2009).
Desde 1998, cursos de graduao especficos de lazer esto sendo

oferecidos, e apontam uma nova tendncia; os desafios em torno da formao, que
geralmente se do pelo baixo numero de referencias locais que direcionem a
formao da grade curricular, a falta de recursos humanos especializados e
qualificados, inadequao nas estratgias de implantao dos cursos e divulgao
restrita a instituies (ISAYAMA, 2009).
No momento atual, a formao dos profissionais em lazer se distingue em:

cursos livres de curta durao, formao de nvel superior especifica, habilitaes
em curso superior, ps-graduao strictu sensu, lato sensu e MBA (Master of
4
Business Administration) (SILVA, 2008; MARCELLINO, CAPI & SILVA, 2011). E

mesmo com essa diversidade de processos formativos, ainda h queixas dos
responsveis, em diferentes locais, que contratam esses profissionais, apontando a
falta de competncia e qualificao para realizar suas tarefas (MARCELLINO, 2001).
Dessa forma, a investigao sobre a formao do profissional e o investimento
nesse processo deve considerar as necessidades do local, do publico e
essencialmente considerar a educao como um fator primordial nas intervenes.
Assim, devido a este crescimento, o campo cientfico de estudo sobre o Lazer

tem se desenvolvido e avanado, a temtica comeou a ser mais analisada em
diversas instncias, e em diferentes reas. Novos temas como o ldico e a
recreao vm sendo inseridos nas discusses, o que demonstra que o Brasil vem
desenvolvendo novas perspectivas para as organizaes pblicas e privadas que
adotaram as temticas do Lazer (ISAYAMA, 2009).
Nesse sentido, apontamos a necessidade do profissional do lazer assumir um

engajamento poltico comprometido com o ser humano em seu contexto de
convivncia, destacamos a necessidade de um compromisso tico ao exerccio das
atividades profissionais no campo do lazer, sendo que este olhar deve orientar o
aperfeioamento da prtica pedaggica e o desenvolvimento de aes educativas
ldicas (SILVA, 2008).
Silva (2008) chama a ateno para a atuao e formao do profissional do

lazer como animador sociocultural, que media sua interveno, pautado na
preocupao emancipatria dos sujeitos. Assim, como Marcellino (2000, 2001,
2003), Silva (2008) confirma a necessidade do profissional do lazer ter uma solida
cultura geral, compromisso poltico com as mudanas culturais e morais, educando o
participante para que reconhea suas necessidades e desejos na tica do lazer.
A formao do profissional do lazer, aqui denominado de animador

sociocultural 6, requer um acmulo de conhecimentos muito mais abrangente do que
6
Os objetivos da animao sociocultural so: promover uma compreenso das pessoas em relao
a si prprias e ao mundo que as cerca; buscar maior participao de todos nas questes sociais mais
amplas, por meio da busca de solues coletivas, sempre renovadas, para os problemas de sua
comunidade; e, tambm, possibilitar uma preparao para empreender mudanas na sociedade,
gerando um pensar constante sobre o papel dos sujeitos nesse sentido (ISAYAMA, 2002, p. 110).
5
apenas a aprendizagem de jogos, brincadeiras, dinmicas e a adoo de uma

postura pessoal divertida.
Nesta perspectiva, o profissional adquire uma viso ampliada do contexto

sociocultural, contribuindo para que as pessoas envolvidas nas atividades de lazer
sejam mais crticas e criativas, reforando seus valores e ideologias e propondo
novos rumos em suas aes.
Dessa forma, justificamos a relao lazer e educao ambiental ser algo

concreto e necessrio a ser discutido, investigado e estudado como parte da
formao profissional.
A atuao profissional no lazer: pilares da educao ambiental e da

sustentabilidade
A relao entre ser humano e natureza j vm sendo discutida h algum

tempo, com devidas reflexes importantes sobre a interao humana com o meio
ambiente, apontando o compromisso com mudanas de atitudes e valores, que
possam interferir positivamente para ambas as partes e essencialmente gerar uma
educao sustentvel (INCIO, 1997; BRUHNS, 2003; BAHIA e SAMPAIO, 2007;
MARINHO e INCIO 2007).
A discusso sobre a sustentabilidade requer um olhar inter/transdisciplinar,

considerando-se os aspectos locais, regionais e nacionais de cada comunidade, no
sentido de se buscar possibilidades de interveno educativa que possam dar conta
de aspectos relacionados ao meio ambiente, s comunidades e suas culturas e ao
desenvolvimento econmico local, considerando-se todas as diversidades possveis.
Para isso, deve-se contar com preceitos e tcnicas da educao ambiental, a qual
possa contribuir para uma mudana de atitude em relao ao ambiente.
Para Ignacy Sachs (1993), as dimenses da sustentabilidade devem ter uma

amplitude capaz de abarcar alguns aspectos, tendo cinco eixos norteadores: 1)
sustentabilidade social: a meta construir uma civilizao com maior eqidade na
distribuio de renda e de bens, reduzindo o abismo social; 2) sustentabilidade
6
econmica: privilegia a alocao e o gerenciamento mais eficiente de recursos

financeiros; 3) sustentabilidade ecolgica: prope novas formas de relacionamento
entre o consumo humano e os recursos naturais, desde a limitao do uso at a
reutilizao destes atravs de reciclagem; 4) sustentabilidade espacial: expressa
principalmente nas relaes das reas rurais e urbanas, combatendo a centralizao
em reas urbanas; e por fim; 5) sustentabilidade cultural: valorizao de formas
diversas de relao ser-humano natureza e diversidades culturais, atravs da
etnocincia, por exemplo.
Em busca de gerar competncia social para lidar com problemas oriundos de

questes ambientais, necessrio ao profissional contribuir com a formao e
disseminao de valores de responsabilidade, solidariedade, criticidade e
criatividade nas prticas de lazer na natureza, elementos que representam aspectos
do processo de educao ambiental e do conceito de sustentabilidade. E, alm
disso, incentivar a produo de conhecimento e tcnicas, aquisio de novas
atitudes e mudanas nos padres de comportamento em relao ao meio ambiente.
Para que tais mudanas sejam, efetivamente alcanadas necessrio que

grande parte dos indivduos de uma dada sociedade interiorize atitudes e valores
construtivos que podero servir de base para uma relao autodisciplinada entre ser
humano e o ambiente (BAHIA & SAMPAIO, 2005, 2007; BAHIA, 2007).
Alcanar tal concretude requer considerar o processo de educao ambiental

que, segundo Reigota (1994), um recurso entendido como um preparo que permite
ao individuo reivindicar e exigir justia, no mbito social, nacional e planetrio,
capacitando autogesto e a tica nas relaes com a natureza. Deve-se, portanto,
incentivar o indivduo a participar ativamente da resoluo dos problemas no seu
contexto de realidades especficas.
Nesse sentido a animao sociocultural desempenha um papel importante,

pois uma ferramenta educativa no processo de lazer, alm de ser representativa
para a democratizao de acesso ao mesmo. Atua na mediao entre a cultura
como patrimnio da humanidade e a populao (ALVES, 2007). Se pensarmos na
relevncia de preservar as culturas das comunidades locais, seus valores e
tradies, a animao ligada educao ambiental se torna uma ferramenta
7
essencial capaz de resguardar a cultura do local e intermediar as vivncias, gerando

um processo participativo e ativo junto comunidade (BAHIA & ALVES, 2010,
2012).
Torna-se necessrio, portanto, preparar os animadores socioculturais para

promover essa conscientizao. Dessa forma, este profissional deve ter como um
de seus propsitos, o incentivo ao senso critico e criativo e os valores da educao
ambiental. Nessa perspectiva a educao para atitudes sensveis e conscientes
pode contribuir para dinamizar a sociedade, mudando a ao das pessoas dentro e
fora dos ambientes naturais, interferindo diariamente na atitude do ser humano, que
pode agir no mais individualmente, mas em conjunto, na tentativa de preservar os
recursos da natureza com objetivos futuros.
Com base em estudos de Leff (1999), considera-se dois princpios bsicos do

processo de educao ambiental: 1. Um comportamento dirigido para os valores de
sustentabilidade ecolgica e equidade social, promovendo lisura e amparo
interferncia do individuo nos ambientes naturais; 2. A tentativa de gerar uma viso
que reconstitua a relao indivduo e natureza, com base na complexidade humana,
por meio de conhecimento e dialogo de saberes, envolvendo o principio
interdisciplinar como ferramenta ecolgica nas questes ambientais.
Cabe ressaltar, que preciso superar a compreenso limitada de divertimento

nos ambientes naturais, onde a explorao descontrolada e desprovida de
qualquer tipo de valor ambiental. H, portanto, a necessidade de avanar na
ressignificao do lazer, considerando-se a importncia da conscientizao poltica
do animador de maneira universal, reafirmando seu compromisso moral e local, no
para que atue de forma que disfarce as relaes de dominao, mas para que
construa junto comunidade uma expresso de lazer que represente de forma clara
o seu verdadeiro sentido e, juntos, possam enfrentar a problemtica ambiental
(BAHIA, 2007).
O animador sociocultural deve ser visto como um mediador das intervenes

das atividades, cooperando para a autonomia dos participantes (ALVES, 2007). E
quando se fala da vivncia de lazer em meio natural preciso adquirir autonomia
com respeito s diversidades da natureza. O profissional que atua com vivncias de
8
lazer na natureza (sendo estas de aventura ou no) pode ser o intermedirio entre a
experincia natural e a viso critica que o participante poder formar. Este tem o
papel de sensibilizar o praticante sobre o impacto de sua presena no meio
ambiente e possibilitar maior desenvolvimento pessoal, enriquecendo o tempo de
lazer do praticante e essencialmente despertar uma conscincia sustentvel.
Assim, um animador sociocultural consciente pode contribuir para minimizar

os efeitos da desterritorializao (MARINHO, 2003), aplicao que leva para o
meio ambiente natural aspectos e padres vividos no meio urbano, modificando o
seu ritmo e prejudicando aquilo que lhe prprio. Tal efeito se manifesta muito nos
ambientes naturais, quando as pessoas adotam este comportamento, sem pensar
nas consequncias.
Para que essa ao de conscientizao sobre aspectos necessrios da

sustentabilidade se consolide papel do animador tornar o pedaggico cada vez
mais poltico, inserindo os participantes na esfera poltica, confirmando a idia de
que o lazer representa uma possibilidade de luta em relao s questes de poder
(ISAYAMA, 2002). E principalmente tornar esse grupo emancipado para que a
democratizao do lazer seja efetiva e consolidada (ALVES, 2007).
No que se refere intermediao em meio a natureza o papel do animador

dever ser ainda mais enftico junto a esses valores. Por meio das vivncias de
lazer possvel ser um agente crtico e criativo como membro ativo na sociedade e
mudar esse quadro negativo de interveno do ser humano na natureza, para um
quadro positivo, que produza relaes concretas e efetivas (BAHIA & ALVES, 2010,
2012).
O animador, por meio de sua formao, assume o papel de mediador e

educador, atuando de maneira a transmitir autonomia, seriedade, sensibilidade e
contribui para que o individuo seja ciente e esteja em estado de alerta para a
preservao da natureza, alm de possibilitar a troca de experincias entre os
grupos e colaborar para o encontro de diferentes culturas. Ele pode mediar tambm
o conhecimento gerado pelo grupo e o que os seus participantes podero fazer com
isto em mos, agindo no contexto cultural e social (BAHIA & ALVES, 2010, 2012).
9
Cabe lembrar, que o lazer no pode ser desvinculado de toda a problemtica

social, e que sozinho ele no capaz de transformar vidas e de torn-las
qualitativamente melhor. Assim, pensar o lazer numa perspectiva abrangente e
contextualizada no significa desconsiderar a possibilidade de que ele tambm
possa constituir-se em estratgia de manipulao e controle social, e este o
sentido que muitas vezes a ele atribudo. Por isso, necessrio repensar essas
vises, por meio da sistematizao de conhecimentos e da realizao de pesquisas
que tratem do tema de maneira crtica e criativa, principalmente no que se refere aos
diferentes sujeitos de uma sociedade (ALVES, 2007). preciso estruturar conceitos
e aes para vivncia do lazer em ambientes naturais que fortaleam a
sustentabilidade dessas praticas, tanto para o individuo como para comunidade.
A formao para atuao em ambientes naturais dever ser pautada em

valores e saberes da educao ambiental e da apropriao do conceito de
sustentabilidade, assumindo o papel de sujeito na produo do conhecimento e na
interveno social e cultural, gerando possibilidade para avanos e construes nas
prticas de lazer na natureza.
CONSIDERAES FINAIS
Destacamos que os profissionais do lazer que atuam com vivncias no meio

ambiente (reas naturais), precisam urgentemente agir com base nos valores
ambientais, adotando programas de educao ambiental e processos educacionais
para as prticas de mnimo impacto, considerando e apontando a sustentabilidade
como padro de vida no cotidiano. Outro ponto a destacar que o individuo perceba
que ele o ponto central na relao com a natureza e se sinta responsvel pelas
aes realizadas no local, adquirindo compreenso e assumindo de forma
competente seu papel no uso e preservao dos bens naturais.
Dessa forma, consideramos: 1) a formao de animadores socioculturais

sensveis, responsveis e competentes, que sejam capazes de atuar nas reas
urbanas e principalmente em ambientes naturais, identificando fragilidades, limites e
possibilidades do local e dos indivduos que estiver mediando; 2) o incentivo a
prticas conscientes que explorem o meio ambiente no sentido de buscar valores
10
que conduzam a uma convivncia harmoniosa com o ambiente e com as demais

espcies que habitam o planeta.
E ainda, efetivamente o estabelecimento de um ciclo de polticas pblicas de

diferentes setores que desenvolvam: programas de educao ambiental, formulando
e executando planos com controle e acompanhamento das aes, formao e
atualizao dos quadros de profissionais que atuam nas reas verdes,
financiamento e incentivo a estudos e pesquisas que valorizem ainda mais as aes
e discusses em torno da sustentabilidade e da educao ambiental, enfatizando o
processo de educao pelo e para o lazer em mbito geral.
REFERENCIAS
ALVES, Cathia. O papel do profissional de Educao Fsica como intermedirio

entre o adulto e o ldico. (Dissertao de Mestrado), Piracicaba, Unimep,
Departamento de Educao Fsica, 2007.
BAHIA, Mirleide C; SAMPAIO, Tnia M, V. Turismo de Aventura na regio

amaznica: desafios e potencialidades. In: UVINHA, Ricardo Ricci (org.). Turismo
de Aventura: Reflexes e Tendncias. So Paulo: Aleph, 2005.
BAHIA, Mirleide C. Propostas de Animao para a valorizao do Meio Ambiente. In:

MARCELLINO, Nelson C. (org). Repertrio de Atividades de Recreao e Lazer
por ambientes. Campinas-SP: Papirus, 2007.
BAHIA, Mirleide. C.; SAMPAIO, Tania Mara. V. Lazer Meio ambiente: em busca
das atitudes vivenciadas. Revista Brasileira Cincia do Esporte, Campinas, v. 28,
n. 3, p.173-189, maio 2007.
BAHIA, Mirleide C. ALVES, C. Poltica pblica de lazer: relaes entre meio

ambiente e atuao profissional. In: LIBERATO, Almir; SOARES, Artemis. Polticas
pblicas de esporte e lazer: traos histricos. Manaus: Editora da Universidade
Federal do Amazonas, 2010.
BAHIA, Mirleide C. ALVES, C. Saberes para a formao e atuao nas vivncias de

lazer na natureza. In: ANAIS, Encontro Nacional de Recreao e Lazer. Varzea
Paulista: Ed. Fontoura, 2012.
BRUHNS, Helosa. T. Turismo, lazer e natureza. Barueri: Ed Manole, 2003.
INACIO, Humberto. L. D. Educao Fsica e ecologia: dois pontos de partida para o

debate. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v.18, n. 2, p. 133-136, 1997.
ISAYAMA, Helder F. Recreao e Lazer como integrantes de currculos dos

cursos de graduao em Educao Fsica. (Tese de Doutorado). Campinas,
Unicamp, Departamento de Educao Fsica, 2002.
11
____________. O profissional da Educao Fsica como intelectual: Atuao no

mbito do lazer. In: MARCELLINO, N, C. Formao e Desenvolvimento de
pessoal em lazer e esporte. Campinas: Papirus, 2003.
______________. Educao Fsica, Recreao e Lazer: consideraes a partir dos

currculos de formao profissional em Educao Fsica. In: MOREIRA, W, W (org).
Educao Fsica Interveno e Conhecimento Cientfico, Campinas: Unimep,
2004.
______________. Atuao do Profissional de Educao Fsica no mbito do Lazer:

a Perspectiva da Animao Cultural. Motriz, Rio Claro, v.15, n p.407-413, abr/jun.
2009.
LEFF, Enrique. Educao Ambiental e Desenvolvimento Sustentvel. in: Verde

Cotidiano o meio ambiente em discusso. Rio de Janeiro: DP&A,1999.
MARCELLINO, Nelson C. O lazer na Atualidade Brasileira: perspectivas na

Formao / Atuao profissional. Licere. vol.03, n01, 2000.
____________________. A ao profissional no lazer, sua especificidade e seu

carter interdisciplinar. In: _____. (Org.) Lazer: formao e atuao profissional.
Campinas: Papirus, 2001.
____________________. (org.) Formao e Desenvolvimento de pessoal em

lazer e esporte. Campinas, Papirus, 2003.
MARCELLINO, Nelson C. CAPI, Andr, C. SILVA, Debora A. M. Lazer no municpio:

formao e desenvolvimento de quadros os casos de Campinas e Piracicaba - SP.
In: ISAYAMA, Helder. F. ; PINTO, Leila, M. S. M. UVINHA, Ricardo, R. STOPPA,
Edmur, A. Gesto de politicas de esporte e lazer experincias, inovaes,
potencialidades e desafios. Belo Horizonte: Ed UFMG, 2011.
MARINHO, Alcyane. Da acelerao ao pnico de no fazer nada: corpos

aventureiros como possibilidades de resistncia. In: MARINHO, Alcyane ; BRUHNS,
Helosa T.(orgs). Turismo, Lazer e Natureza. Barueri-SP: Manole, 2003.
MARINHO, Alcyane. INACIO, Humberto. L. de D. Educao Fsica, meio ambiente e

aventura: um percurso por vias instigantes, Revista Brasileira Cincia do Esporte.
Campinas, v.28, n.3, p. 55-70, maio, 2007.
REIGOTA, M. O que Educao Ambiental. So Paulo: Editora Brasiliense, 1994.
PINTO, Leila, M, S. Formao de Educadores e Educadoras para o lazer: Saberes e

Competncias. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v.22, n3, maio / 2001.
SACHS, Ignacy. Estratgias de Transio para o Sculo XXI. In: BURSZTYN,

Marcel (org). Para Pensar o Desenvolvimento Sustentvel. So Paulo,
Brasiliense, 1993.
12
SAVIANI, Demerval. Educao: do senso comum conscincia filosfica

coleo educao contempornea. 11 Edio. Campinas: Editora Autores
Associados, 1996.
SILVA, Debora A. M. Territrios do lazer: panoramas e reflexes sobre a animao

sociocultural. In: MARCELLINO, N. C. Polticas Pblicas de Lazer. Campinas,
2008.
WERNECK, Christianne L.G. A formao profissional no lazer em nossa moderna

sociedade: Repensando os limites, os horizontes e os desafios para a rea. Revista
Licere, Belo Horizonte, v.1, n.1, p.47-65, set. 1998.
EA-066
REPBLICA DE ANGOLA 1
Gervsio Mendes Kaluhongue 2, Dr.C. Gonzalo Gonzlez Hernndez 3
En la Repblica de Angola la educacin ambiental est normada por la ley 5/98 de

1998, que orienta la implantacin de un programa nacional de Gestin Ambiental a
travs del aumento progresivo del conocimiento de la poblacin sobre los
fundamentos ecolgicos, sociales y econmicos que rigen la sociedad humana. Este
programa incluye acciones dirigidas para la educacin formal y la no formal y se
materializa en proyecto dirigido a los institutos medios de educacin, con objetivos
para la sensibilizacin y preparacin de los docentes en conceptos bsicos de la
ecologa, para la utilizacin de mtodos y medios que permitan el desarrollo de la
educacin ambiental y con esto favorecer el desarrollo de la conciencia ecolgica en
los alumnos. Estos intentos estn influidos por la corriente naturalista de la
educacin ambiental. A partir de 1980 y en el marco de la colaboracin
intergubernamental entre Angola y Brasil, se firman acuerdos para la
implementacin del proyecto Fortalecimiento de la Educacin Ambiental en Angola,
de 2006, con el objetivo de formar tcnicos y apoyar la elaboracin del Programa
Nacional de Educacin Ambiental en Angola. Otras iniciativas en intervenciones han
ido transformando la educacin ambiental el pas, sobre todo en la formacin de
docentes hasta acercarla a la concepcin que la asume para el desarrollo sostenible.
El presente trabajo describe y trata de interpretar el desarrollo de la educacin
ambiental en Angola, las influencias recibidas y su difusin entre los docentes de las
instituciones superiores formadoras de los profesionales de la educacin.
Palabras clave: educacin ambiental, Angola, desarrollo
1
2
Universidad de Ciencias Pedaggicas Flix Varela Morales de Villa Clara. Angola. gervasiomendes28@hotmail.com
3
Universidad de Ciencias Pedaggicas Flix Varela Morales de Villa Clara. Cuba. gonzalog@ucp.vc.rimed.cu
1
REPBLICA DE ANGOLA
Autores: Lic. Gervsio Mendes Kaluhongue, Dr.C. Gonzalo Gonzlez Hernndez
INTRODUCCIN
La educacin en Angola se inicia en los siglos XVI y XVII, cuando el territorio era
colonia de Portugal con la llegada de misioneros catlicos y de algunos
comerciantes portugueses al Reino del Congo, donde empiezan a divulgar no solo el
cristianismo, sino tambin a imponer la cultura portuguesa. De esta forma se
comienzan a construir escuelas de nivel bsico, inicialmente para los hijos de los
colonos blancos, para los nacidos de colonos con mujeres africanas y para un
pequeo nmero de indgenas asimilados.
A partir de este momento se inicia un lento desarrollo de la educacin en el territorio

que hoy ocupa la Repblica de Angola, desde una organizacin que separa los
subsistemas de enseanza: uno oficial, destinado a los hijos de colonos e hijos de
asimilados; y otro indgena, engaosamente articulado a la estructura del sistema de
dominacin en todos sus aspectos, hasta arribar a la independencia en que se
transforma el sistema educativo.
El decreto ley 44530, de 21 de agosto de 1962 de la Administracin Portuguesa

marca el surgimiento de la Educacin Superior en Angola, con la creacin de los
Estudios Generales Universitarios. A partir de este momento la enseanza superior
pblica es responsabilidad de una institucin nica, que ha tenido diferentes
denominaciones: Universidad de Luanda (1968), Universidad de Angola (1976) y
Universidad Agostinho Neto (1985).
No obstante los problemas provocados por la guerra interna el nuevo gobierno

realiza un gran esfuerzo para expandir la Universidad Agostinho Neto, que funciona
en 7 de las 18 provincias del pas: Luanda, Huambo, Huila, Benguela, Uige,
Cabinda, y Kwanza-Sul. Se imparten en esa poca 31 carreras de Licenciatura.
Para contribuir a la expansin de la enseanza superior a nivel de pas, son creadas

y empiezan a funcionar las tres primeras instituciones de enseanza superior
privada en Angola, que son: Universidad Catlica de Angola (1999); Universidad
Lusiada de Angola (1999) y la Universidad Jean Piaget de Angola (1999). En este
periodo, el nmero de estudiantes universitarios en el pas aument
significativamente, en el ao lectivo 2001-2002, la Universidad Agostinho Neto
cuenta con 9 129 estudiantes, y ms de 2 000 estudiantes en las universidades
privadas.
El fin de los conflictos armados en el pas, el 4 de abril de 2002, permite un avance

significativo en desarrollo de la enseanza superior en el pas, y constituye la mayor
victoria del pueblo angolano despus de un largo periodo de guerra.
Por otra parte, internacionalmente se discute acerca del surgimiento de la educacin

ambiental, ms se distingue el perodo posterior a la Segunda Guerra Mundial como
la etapa en que se realizan con mayor nfasis los estudios del medio ambiente y se
2
destaca la importancia de educar a partir del entorno (Ministerio del Medio Ambiente,
2006).
Se distinguen importantes hechos en el desarrollo de la educacin ambiental:
En la dcada de 1960, se destaca la publicacin en 1962, del libro Silent Spring, de

la biloga y divulgadora norteamericana Rachel Carson, en que se llama la atencin
acerca de los efectos perjudiciales de los pesticidas en el medio ambiente.
La Conferencia de la ONU 4 sobre el Medio Humano, 1972, constituye quizs el

primer intento oficial de establecer pautas acerca de la proteccin del medio
ambiente, la Conferencia recomienda en su Principio 19, la necesidad de una
educacin en cuestiones ambientales.
En la declaracin final de la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi 5 (UNESCO-

PNUMA 6, 1977), se declaran los objetivos, principios y directrices de la educacin
ambiental dentro y fuera de los sistemas educativos.
Reuniones posteriores de alto nivel (Mosc, 1987; Ro de Janeiro, 1992;

Johannesburgo, 2002, consolidan la educacin ambiental y la establecen como una
necesidad para la supervivencia del hombre.
La Repblica de Angola, establece por ley la educacin ambiental de sus

ciudadanos en 1998, en la Ley no. 5/98 del 19 junio (Ley de Base de Ambiente), en
su artculo 20 se refiere a la educacin ambiental como medida de proteccin
ambiental que debe acelerar y facilitar la implantacin del Programa Nacional de
Gestin Ambiental a travs del aumento progresivo del conocimiento de la poblacin
de los fundamentos ecolgicos, sociales y econmicos que rigen la sociedad
humana (Dirio da Repblica, 1998: 358). Es comn en los documentos y el trabajo
en general con la educacin ambiental y el medio ambiente en el pas que exista
cierta indefinicin entre la educacin ambiental y la gestin ambiental,
confundindose en numerosas oportunidades.
El presente trabajo tiene como objetivo caracterizar la educacin ambiental en la

Repblica de Angola, especficamente en la formacin de docentes.
DESARROLLO
Como antes se trat, el ao 1998 constituye el inicio legal de la educacin ambiental

en la Repblica de Angola. Esta es necesaria dados los problemas ambientales que
son evidentes en el pas: la amenaza a la biodiversidad est presente en todos los
biomas, debido al desarrollo desordenado de actividades productivas. La
degradacin del suelo, la contaminacin atmosfrica y de los recursos hdricos son
algunos de los hechos nocivos ms comunes. En la mayora de los centros urbanos,
los residuos slidos todava son depositados en basureros a cielo abierto (Ministerio
del Medio Ambiente, 2006: 36).
4
Organizacin de las Naciones Unidas.
5
Primera Conferencia Mundial Intergubernamental de Educacin ambiental.
6
PNUMA. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.
3
A lo que se asocia un cuadro de exclusin social y elevado nivel de pobreza de la
poblacin. Muchas personas viven en reas de riesgo, como las costas, mrgenes
de los ros y alrededor de las industrias.
En este contexto resulta de gran importancia el acuerdo bsico del cooperacin

econmica, cientfica y tcnica, entre el gobierno de la Republica de Angola y el
gobierno de la Republica Federal del Brasil, en 11 de junio de 1980, y promulgado
en 5 de octubre de 1990, ajustado el 26 de mayo de 2006, para la implantacin del
Proyecto Fortalecimiento de la educacin ambiental en Angola que se dirige a la
formacin de tcnicos angolanos y al apoyo para la elaboracin del Programa
Nacional de Educacin Ambiental de Angola (ProNEA Angola), a travs del
Ministerio del Medio Ambiente por el Brasil y del Ministerio de Urbanismo y Ambiente
de Angola.
Un avance en la consolidacin de la educacin ambiental de la Repblica de Angola,

ocurre en 2001 con la propuesta del Ministerio de la Pesca y Ambiente, a travs de
la Comisin Multisectorial para el Ambiente, que elabor el Programa de Educacin
y Concientizacin Ambiental (PECA), con definiciones, principios, finalidades,
objetivos y la implementacin del Programa en la Educacin Ambiental Formal y no
Formal.
A partir de este programa se desarrollan diversas actividades con la participacin

social, principalmente por Organizaciones No Gubernamentales (ONGs),
ambientalistas como la Juventud Ecolgica Angolana (JEA) entre otras, que se
articulan en la Red Mayombe 7, formada por 23 entidades ambientalistas
(asociaciones humanitarias, religiosas, de limpieza de minas dejadas por la guerra y
de desarrollo rural; una marcada presencia de empresas brasileras), que actan en
la mayora de las provincias.
Es preciso tambin considerar que una significativa parte de la poblacin tiene una
percepcin naturalista del medio ambiente.
El tratado de Educacin Ambiental para Sociedades Sustentables y Responsabilidad

Global, establecido en 1992 en el Frum Global, es otro marco internacional
relevante para la educacin ambiental, por haber sido elaborado en el mbito de la
sociedad civil y por reconocer la educacin ambiental como un proceso dinmico en
permanente construccin, orientado por valores basados en la transformacin social
(La Rovre, A.L., y Vieira, L, 1992). Estas y otras conceptualizaciones acerca de la
educacin ambiental elaboradas por organizaciones sociales u organismos polticos,
adolecen de una base terica pedaggica que las haga aplicables en su totalidad en
el Sistema de Enseanza, se consideran solamente orientadoras.
Como se ha venido declarando la influencia de la visin brasilea acerca de la

educacin ambiental y el medio ambiente en general, est muy arraigada en la
Repblica de Angola, debido a similitudes culturales, naturales y a los convenios
intergubernamentales suscritos al respecto.
7
Mayombe, es el bosque ms grande de la Repblica de Angola, es selva ecuatorial, existe un fuerte
inters socioeconmico por su proteccin.
4
El acuerdo de cooperacin con Brasil se establece sobre la base del reconocimiento
por lo Gobierno de la Repblica de Angola de la experiencia brasilea en la
estructuracin e implementacin de su sistema nacional de educacin ambiental.
Uno de los primeros proyectos de educacin ambiental desarrollados en el pas fue

el Sistema de Enseanza del Medio Ambiente (SEMA), que se ejecuta en la regin
Norte y se dedica a la insercin de la temtica ambiental en el currculo escolar de
los grados primero y segundo (Ministerio del Medio Ambiente, 2006: 40).
Otras iniciativas son la realizacin de seis cursos de especializacin en educacin

ambiental y de cinco seminarios sobre Universidad y Medio Ambiente, adems de la
estructuracin de una red de produccin y circulacin de materiales educativos,
involucrando diversas publicaciones y audiovisuales referentes al rea ambiental.
El Programa Nacional de Educacin Ambiental de Angola (ProNEA Angola), se

ejecuta con acciones destinadas al Sistema de Enseanza y a la Gestin Ambiental,
se involucran adems en su aplicacin otras entidades pblicas y privadas.
El ProNEA Angola, tiene como componentes: la capacitacin de gestores y

educadores, el desarrollo de acciones educativas, y de instrumentos y metodologas,
y tiene como lneas de accin:
La educacin ambiental por medio de enseanza formal.

La educacin en el proceso de gestin ambiental.
Las campaas de educacin ambiental para usuarios de recursos
naturales.
La cooperacin con medios de comunicacin y comunicadores sociales.
La articulacin e integracin comunitaria.
La articulacin intra e interinstitucional.
Las redes de centros especializados en educacin ambiental en todos los
estados (Ministerio del Medio Ambiente, 2006).
La implementacin del Programa Nacional de Educacin Ambiental de Angola

(ProNEA Angola), tiene carcter prioritario y permanente para todos los gobiernos
provinciales, orienta desde la perspectiva de la sostenibilidad ambiental en la
construccin de un pas para todos. Sus acciones estn dirigidas a asegurar en el
mbito educativo, la interaccin y la integracin equilibradas de sus mltiples
dimensiones: ecolgica, social, tica, cultural, econmica, espacial y poltica, para el
desarrollo del pas, buscando la participacin social en la proteccin, recuperacin y
mejora de las condiciones ambientales y de la calidad de vida. En ese sentido,
asume las directrices siguientes:
Transversalidad e interdisciplinaridad.
Descentralizacin especial e institucional.
Sostenibilidad socio ambiental.
Democracia y participacin social.
Perfeccionamiento y fortalecimiento de los sistemas de enseanza, medio
ambiente y otros que tengan interrelacin con la educacin ambiental
(Ministerio del Medio Ambiente, 2006).
5
La educacin ambiental debe ser asumida sistmicamente, capaz de integrar los
mltiples aspectos de la problemtica ambiental contempornea. Ese abordaje debe
reconocer el conjunto de mltiples interrelaciones.
La descentralizacin espacial e institucional tambin es directriz del ProNEA Angola,

por medio de la cual privilegia la participacin democrtica de los actores y
segmentos institucionales en la construccin e implementacin de las polticas y
programas de educacin ambiental en los diferentes niveles de enseanza.
La educacin ambiental se considera como uno de los instrumentos fundamentales

de la gestin ambiental, el ProNEA Angola desempea un importante papel en la
orientacin de agentes pblicos y privados (Ministerio del Medio Ambiente, 2006:
50). Como anteriormente se seal la relacin entre la educacin ambiental y la
gestin ambiental es ambigua, el documento considera la primera como un
instrumento de la segunda. Para los autores de este trabajo, el gestor ambiental
debe tener conocimientos de educacin ambiental pues esta es parte de su labor,
ms es necesario aclarar que la gestin ambiental no es responsabilidad de los
docentes por lo que en el sistema de enseanza lo fundamental es la educacin
ambiental, el docente debe ser un educador ambiental.
La democracia y la participacin social permean las estrategias y acciones desde la

perspectiva de la universalizacin de los derechos. En este sentido, es necesario
que la educacin ambiental busque superar asimetras en los planos cognitivos y
organizativos.
Esa perspectiva debe contribuir a la socializacin de los conocimientos, incluso por

intermedio de tecnologas de recuperacin, por ejemplo, el reciclaje y reutilizacin de
productos biodegradables, desarrollados en universidades, organizaciones no
gubernamentales y empresas privadas.
El documento dedicado al Fortalecimiento de la Educacin Ambiental en Angola, de

2006, declara una serie de principios que deben regir la educacin ambiental en el
pas:
Concepcin del ambiente en su totalidad, considerando la interdependencia

sistmica entre el medio natural y el construido, el socioeconmico y el
cultural, el fsico y el espiritual, bajo el enfoque de la sostenibilidad.
Abordaje articulado de los problemas ambientales locales, regionales,
nacionales, transfronterizos y globales.
Respeto a la libertad y a la equidad del gnero.
Reconocimiento de la diversidad cultural, tnica, racial, gentica, de especies
y de ecosistemas.
Enfoque humanista, histrico, crtico, poltico, democrtico, participativo,
inclusivo, dialgico, cooperativo, y emancipado.
Compromiso con la ciudadana ambiental.
Vinculacin entre las diferentes dimensiones del conocimiento, entre los
valores ticos y estticos, entre la educacin, el trabajo, la cultura y las
prcticas sociales.
Democratizacin en la produccin y divulgacin del conocimiento y fomento a
la interactividad en la formacin.
6
Pluralismo de ideas y concepciones pedaggicas.
Garanta de continuidad y permanencia en el proceso educativo.
Permanente evaluacin crtica y constructiva del proceso educativo.
Coherencia entre el pensar, el hablar, el sentir y el hacer.
Transparencia.
Es necesario destacar que estos principios declarados para la educacin ambiental

en la Repblica de Angola, constituyen una gua para el establecimiento de esta,
ms no se deben confundir con los principios que sobre una base filosfica,
sociolgica y psicolgica se declaran para los procesos educativos, entre los que
figura la educacin ambiental, por lo que no deben de ninguna forma incordiar con
estos ltimos.
En los documentos revisados acerca de la educacin ambiental en la Repblica de

Angola no se encuentran conceptualizaciones de esta, ms bien se declara como
un instrumento de la gestin ambiental (Ministerio del Medio Ambiente, 2006: 50).
En la Ley no. 5/98 del 19 junio de 1998, denominada Lei de bases do ambiente,
aparece un glosario de trminos donde no se incluye la educacin ambiental, esta es
asumida, como la mayor parte de los elementos tericos y las acciones dirigidas a la
educacin ambiental desde la perspectiva brasilea.
La ley no. 795 del 27 de abril de 1999, de la Repblica Federal de Brasil, en su

artculo primero plantea: se entiende por educacin ambiental, los procesos por
medio de los cuales el individuo y la colectividad construyen valores sociales,
conocimientos, habilidades, actitudes y competencias para la conservacin del
medio ambiente, como un bien de uso comn del pueblo, esencial para una calidad
de vida saludable y su sostenibilidad, mientras el artculo 2, declara: la educacin
ambiental es un componente esencial y permanente de la educacin nacional y debe
estar presente, de forma articulada, en todos los niveles y modalidades del proceso
educativo, de carcter formal y no formal.
En los conceptos brasileos se hace referencia explcita a la sostenibilidad, acerca

del tema existe un debate con su aparicin a finales de la dcada de los 80 del siglo
XX, en que fue seguida de una nueva postura educativa al respecto: la educacin
para el desarrollo sostenible. Esto sucede cuando ya la educacin ambiental estaba
consolidada, Hesselink, 2000, lo que determina diferentes posiciones al respecto:
La educacin ambiental es parte de la educacin para el desarrollo sostenible;

La educacin para el desarrollo sostenible es parte de la educacin ambiental;
La educacin ambiental y la educacin para el desarrollo sostenible coinciden
parcialmente; y
La educacin para el desarrollo sostenible es una etapa en la evolucin de la
educacin ambiental.
Los autores del presente trabajo coinciden con Gonzlez, 2011, cuando afirma que
desde cualquiera de ellas se asume la educacin ambiental y la educacin para el
desarrollo sostenible, con elementos bsicos comunes: la educacin, la formacin
de actitudes y conductas responsables, la preparacin de los ciudadanos para
asumir su diversidad y un desarrollo equitativo y ambientalmente sostenible. Tanto
una como la otra en cada pas est influenciada por su cultura, donde se destacan la
7
diversidad, los conocimientos, las lenguas, la visin del mundo y los valores propios.
En realidad la educacin ambiental y la educacin para el desarrollo sostenible, son
parte de la educacin de la personalidad de los individuos, que responden al
encargo social de la escuela y de los organismos e instituciones responsabilizados
con la educacin no formal e informal (p 1).
La educacin en la Repblica de Angola
A casi 40 aos de la independencia, tal parece que la Repblica de Angola est en

condiciones para salir de la situacin en que se encontraba sumida por aos de
conflicto armado. Una vez que la paz vino para quedarse, estn creadas las
condiciones de estabilidad para que las autoridades gubernamentales, el sector
privado y la sociedad civil de manera general comiencen el desarrollo del pas rumbo
al progreso econmico y social, para alcanzar el bienestar de todos los angolanos.
Los datos de importantes organismos internacionales muestran un notable

crecimiento del producto interno bruto en el pas, esta situacin va reflejndose en el
campo educativo.
La educacin, en cuanto fenmeno intrnsecamente ligado a la sociedad, puede ser

comprendida en dos sentidos:
En primer lugar la educacin puede ser comprendida en el sentido amplio, en este

aspecto se refiere a todos los comportamientos, hbitos, habilidades, actitudes y
conocimientos de modo general que la persona adquiera en el medio sociocultural
donde se encuentra insertado, en este sentido la educacin es eterna, acompaa al
hombre a lo largo de toda la vida.
Por otra parte la educacin puede ser entendida en el sentido estrecho del trmino,
as comprendida, la educacin tiene la finalidad de dar al individuo un conjunto de
conocimientos tericos y tcnicos, que le permiten tener una concepcin cientfica
de los fenmenos que pasan en el mundo, as como su integracin consciente y
activa en la sociedad de que es parte. Ese tipo de educacin debe ser dirigida con
convenientemente, siguiendo los dictmenes de la Pedagoga y de la Didctica, aqu
se vincula estrechamente con la instruccin y se desarrolla de manera planificada y
controlada en las instituciones educativas.
La educacin tiene como presupuestos la preparacin de los estudiantes en

conocimientos y habilidades, pero adems y muy importante en su conducta, est
basada en la moral, por consiguiente es valorativa.
La instruccin presupone la adquisicin por parte del estudiante de los

conocimientos, las habilidades, los procedimientos y en general las capacidades de
un determinado oficio o profesin. Es tarea del gobierno de cada estado determinar
qu tipo de instruccin debe dar a sus ciudadanos, hacerlo de acuerdo con su
realidad cultural, histrica, geogrfica, ideolgica, econmica y poltica.
En este orden de ideas, la educacin como nueva prctica de gobierno es la

condicin sine quo non para el desarrollo social y econmico de la Repblica de
Angola. El desarrollo del pas depende de ello.
8
En los ltimos tiempos la educacin ha merecido una atencin especial, aunque se
reconozca que todava hay mucho por hacer. Segn los datos del Ministerio de
Educacin, la matrcula de alumnos en la Enseanza Primaria pas de 1.117.047 en
2000 a 2.172.772 en 2003, un aumento en el orden de 51 porciento. Para mejorar la
calidad de enseanza y la matrcula de nios en esta Enseanza, el Ministerio de
Educacin reformul el Plan de Reconstruccin del Sistema Educativo cuyo objetivo
principal es superar los cerca de 1,2 millones de alumnos inscritos en 2002, hasta 5
millones en 2015. Los esfuerzos hechos en los ltimos aos determinaron que el
nmero de inscripciones de nios en escuelas primarias ascendiese a
aproximadamente 2 millones de alumnos en el curso lectivo de 2004. Dentro de los
esfuerzos para el mejoramiento de la calidad del proceso de enseanza aprendizaje,
de conjunto con la UNICEF 8, el Ministerio de Educacin desarrollada planes de
preparacin pedaggica para los profesores.
En lo que concierne a la Enseanza Tcnica, la Repblica de Angola tiene tradicin

y se destaca en el contexto africano. A lo largo de los treinta aos de independencia
centenares de tcnicos profesionales fueron formados en el pas, pero la continuidad
de este esfuerzo tendr sus resultados debido a que el estado asume una filosofa
de la educacin de basar el proceso de enseanza aprendizaje en la formacin de
habilidades y capacidades tiles para la vida.
Para el logro de estas metas, la orientacin vocacional debe figurar como uno de los
contenidos programticos a destacar. La direccin de los cursos deber estar
vinculada directamente con las necesidades del pas, tanto a nivel nacional como
local. El conocimiento de las nuevas tecnologas de informacin como suportes del
proceso de enseanza aprendizaje y la apertura al mundo globalizado, tambin debe
ser prioritario. La expansin de la enseanza ser el mejor regalo para el pueblo
angolano despus de casi cuatro dcadas de independencia nacional y varios de
paz real.
La Escuela Superior Pedaggica de Bi, Repblica de Angola, breve

caracterizacin
La Escuela Superior Pedaggica de Bi, en la Repblica de Angola es creada por el

Decreto no. 7/09 del 12 de mayo del Consejo de Ministros, segn consta en el Dirio
da Republica, rgano oficial de la Repblica de Angola, en este se establecen las
bases legales y las caractersticas de la institucin.
Anteriormente en Bi sesionaba una extensin del Instituto Superior de Ciencias de

la Educacin de Huambo. Producto del redimensionamiento de la Universidad
Agostinho Neto se crean nuevas regiones acadmicas, entre estas, la de Bi.
Esta nueva realidad permite la reorganizacin de los planes de estudio para dotarlos
de un enfoque cientfico metodolgico en correspondencia con las nuevas realidades
sociales.
En la Escuela Superior Pedaggica de Bi se cursan diferentes especialidades:

Psicologa, Pedagoga, Matemtica, Geografa, Fsica, Educacin Preescolar, entre
otras carreras.
8
UNICEF. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.
9
La carrera de Licenciatura en Educacin en la especialidad Geografa tiene como
objetivo la formacin de profesores de esta asignatura para el Nivel Medio de
Educacin, con un enfoque cientfico pedaggico. Cuenta con una duracin mnima
de ocho semestres, equivalente a cuatro aos lectivos, con una total de horas/aula
de tres mil seiscientas. Una vez concluido el ciclo lectivo y alcanzado la totalidad de
crditos se otorga el Diploma de Licenciado en Ciencias de la Educacin en la
Especialidad de Geografa.
El documento que ofrece la caracterizacin de la carrera de Geografa declara los

objetivos del Plan de estudio, entre los que se destacan los dirigidos a la explicacin
de las contradicciones presentes en el mundo actual; la formacin que integre lo
acadmico, investigativo y la extensin; el vnculo de la teora con la prctica de
forma creativa, entre otros.
El perfil del egresado tiene como objeto fundamental la formacin multilateral de las
nuevas generaciones, dando cumplimiento a las polticas educacionales del pas
mediante sus actividades fundamentales, que es la enseanza de la Geografa en el
proceso de enseanza aprendizaje, as como en la orientacin de trabajo extra-
docente y extra-escolar de los alumnos.
El graduado debe tener una actuacin tica, crtica, autnoma y creativa,

respetando las pluralidades inherentes a los ambientes profesionales y
comprometindose con las realidades socio espaciales en la cual las relaciones
entre la sociedad y la naturaleza forman un todo integrado, siendo responsables y
comprometidos con los valores humansticos. Debe, tambin, relacionar los
conocimientos tericos y prcticos, integrndolos con otras reas del conocimiento,
para dar continuidad a su formacin a travs de la prctica profesional y los cursos
de actualizacin y postgrado. Debe comprender que los elementos y procesos
concernientes a las cuestiones de enseanza-investigacin con base en los
fundamentos filosficos, tericos y metodolgicos de la Geografa deben ser
aplicados en la sociedad en la bsqueda de un desarrollo social y ambiental a
travs del dominio permanente de los contenidos cientficos y ticos pertinentes a
su formacin.
La esfera de actuacin de lo graduado es como profesor de Geografa en el nivel de

secundaria bsica o equivalente; Tambin como profesor de Geografa en el nivel
preuniversitario o nivel medio superior equivalente, y tambin como profesor de
Geografa de la Escuela Superior Pedaggica (ESP).
Esta tiene como objetivos generales educativos el fortalecimiento de la concepcin

cientfica del mundo para aplicar en el proceso de enseanza aprendizaje de la
Geografa; dominar el contenido geogrfico, aplicndolo con creatividad en su labor
profesional; convertir las normas y principios morales y la tica profesional en
hbitos de conducta diaria, en especial al relacionarse con los colectivos
pedaggicos y escolares; formar una correcta valoracin del trabajo como actividad
fundamental para el desarrollo de la sociedad, participando con los alumnos de
forma activa en las tareas e influir positivamente con su ejemplo personal.
Los objetivos generales instructivos de esta escuela se dirigen a: planificar,

organizar y dirigir el proceso de enseanza aprendizaje; utilizar, integrar y
generalizar el contenido geogrfico durante el proceso docente educativo; realizar
10
actividades integradas de enseanza-investigacin para el desarrollo de habilidades
en sus alumnos; relacionar sociedad/naturaleza en el espacio geogrfico,
promoviendo acciones que despierten la consciencia critica de los alumnos ante las
desigualdades socio-espaciales; Instrumentar el uso de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones en el proceso de enseanza-aprendizaje;
proponer actividades de campo, laboratorio, enseanza, investigacin, extensin, y
de monitora a fin de construir prcticas de aprendizaje, como reflexin y
profundizacin para la formacin del profesor de Geografa; favorecer la integracin
de la Geografa con otras reas del conocimiento a travs de la interdisciplinariedad
y la flexibilizacin curricular.
En general, la educacin ambiental en la formacin de docentes en la Repblica de

Angola se caracteriza por el reduccionismo presente en muchos otros pases, al
tratar la educacin ambiental como una asignatura, que no lo es, como se ha
planteado anteriormente y responsabilizar de ella a los docentes de Geografa.
No obstante los serios problemas ambientales que afectan a la humanidad y la

necesidad, reconocida, de que los sistemas educativos asuman la educacin
ambiental como un eje transversal que involucre a todos los actores del proceso
pedaggico escolar, que est presente en el proceso de enseanza aprendizaje de
todas las asignaturas de los Planes de estudio y en las actividades educativas que
organiza la escuela dentro y fuera de ella, esto no se ha concientizado lo suficiente
en el pas y la carencia es evidente en las instituciones encargadas de la formacin
de docentes.
CONCLUSIONES
La educacin ambiental est normada en la Repblica de Angola por la ley

5/98 de 1998, que orienta la implantacin de un programa nacional de
Gestin Ambiental a travs del aumento progresivo del conocimiento de la
poblacin sobre los fundamentos ecolgicos, sociales y econmicos que rigen
la sociedad humana.
En 1980 se firman acuerdos con Brasil que se efectan en el 2006 con la

implementacin del proyecto Fortalecimiento de la Educacin Ambiental en
Angola, de 2006, con el objetivo de formar tcnicos y apoyar la elaboracin
del Programa Nacional de Educacin Ambiental en Angola.
El sistema educativo angolano se ha ido desarrollando y haciendo masivo y

participativo, el estado brinda atencin al mismo y a la formacin de docentes,
al respecto el pas cuenta con varias instituciones superiores dedicadas a
este fin.
La educacin ambiental en la formacin de docentes y en el sistema

educativo de la Repblica de Angola en general, se asume de manera
reduccionista al responsabilizar a los docentes de Geografa con la misma, en
otras oportunidades se imparte como una asignatura. Los lmites entre la
educacin ambiental y la gestin ambiental no est totalmente delimitados.
11
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Carson, Rachel. Silent Spring (Boston: Houghton Mifflin, 1962), Mariner Books,
2002, ISBN 0-618-24906-0
CNUMAD. Cumbre de Johannesburgo, 2002. En
www.un.org/spanish/conferences/wssd/unced.htm/ sitio visitado el 8 de enero
2013, 10.30 am
Dirio da Repblica. rgo Oficial da Repblica de Angola. I Serie No. 27. 19 de
junio de 1998.
Hesselink, F., y otros (2000) International Debate on Education for Sustainable
Development, Suiza, IUCN. Commission on Education & Communication.
Gonzlez Hernndez, Hernndez. La Educacin ambiental en la Educacin Tcnico
Profesional. En Memorias de la 23 Jornada Cientfica Provincial de Educacin
Ambiental, de la Universidad de Ciencias Pedaggicas y la Direccin Provincial de
Educacin de Villa Clara, Ed. Feijoo, UCLV, 2011. ISBN 978-959-250-667-1
Ministerio de las pescas y ambientes. Centro de documentacin e informacin. Ley
de Bases del Ambiente y Convenciones. Luanda, 1999.
Ministerio de las pescas y ambiente. Comisin Multisectorial para el ambiente.
Programa de Educacin y Concientizacin Ambiental (PECA). Luanda, 2001.
Ministerio de la Enseanza Superior y de las Ciencias y Tecnologa. Escuela
Superior Pedaggica de Bi. Repblica de Angola. Departamento de las Ciencias
Naturales. Plan Curricular B Especialidad Geografa. 2012
Ministerio del Medio Ambiente, Direccin de Educacin Ambiental / Ministerio de la
Educacin, Coordinacin General de Educacin Ambiental. Programa Nacional de
Educacin Ambiental-ProNEA. 3. Edicin. Brasilia: Ministerio del Medio Ambiente,
2005.
Ministerio del Medio Ambiente, Direccin de Educacin Ambiental / Ministerio de la
Educacin, Coordinacin General de Educacin Ambiental. Fortalecimiento de la
Educacin Ambiental en Angola. Luanda, Angola, Octubre de 2006.
La Rovre, A.L. & Vieira, L. (Orgs.) Tratado de Educacin Ambiental para
Sociedades Sustentables y Responsabilidades Global. In.: Tratado de las ONGs
Aprobados en el Frum Internacional de ONGs y Movimientos Sociales en el
mbito del Frum Global. Rio de Janeiro: Frum Brasileiro de ONGs y
Movimientos Sociales para el Medio Ambiente y desarrollo. 1992.
Presidncia da Repblica, Casa Civil, Subchefia para Assuntos Jurdicos. Art_ 1 da
Lei da Educacao Ambiental - Lei 9795-99, Brasilia, 1999.
En http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/anotada/2742978/art-1-da-lei-9795-99
UNCED. La Cumbre de la Tierra., en Contacto, Vol. 17, No. 2. Santiago de Chile,
junio, 1992.
UNESCO-PNUMA. Tbilisi Declaration, Tbilisi, Georgia, from October 14 26, 1977,
consultado el 12 de enero 2005, en www.gdrc.org/uem/ee/tbilisi.html , sitio
visitado 8 enero 2013, 8.35 am
UNESCO- PNUMA. Congreso Internacional sobre Educacin y formacin relativos al
medio ambiente. Mosc. 1987
12
EA-068
DE LA COMPLEMENTARIEDAD BAJO UNA VISIN ANALTICA Y SINTTICA. 1
Leidy Yesenia Morales Tello. 2
El curso de Fsica Ambiental que se ensea en la Universidad del Valle a los

estudiantes de Tecnologa en ecologa y Geografa, va encaminado a la
comprensin y tratamiento de problemas ambientales, tenidos en cuenta desde los
fenmenos fsicos ms relevantes del contexto ambiental del trpico. Con el objetivo
de mejorar la enseanza del curso y promover un conocimiento de la ciencia que
lleve a la interpretacin de datos, conocimiento de la historia y la cultura, se realiz
la modificacin de las actividades del curso bajo el paradigma de la
Complementariedad, con una visin Analtica y Sinttica. La visin analtica hace
referencia a lo cuantitativo (estadstico), a la fragmentacin de las ciencias, y la
visin Sinttica (hermenutica), permite la observacin del objeto en su totalidad. De
acuerdo a lo anterior se realiz la implementacin de actividades denominadas
Talleres Hermenuticos, en temas tales como Historia Ambiental del Valle, uso de
suelos, cambio climtico, etc., en donde el estudiante tuvo una participacin activa y
crtica, que permitieron debatir en clase, guindolo a la interpretacin de datos, a
reconocer posturas no cientficas y a conocer su propio ambiente. Esta intervencin
educativa cambio el curso, logrando reconocer aportes tanto culturales como
sociales para la creacin de conocimientos particulares a partir de interpretaciones
para el mejoramiento y anlisis de los propios territorios. El debate de estos temas
dio como resultado estudiantes motivados a la crtica y a seguir investigando frente a
su contexto ambiental, que se vio reflejado en su argumentacin y trabajo en clase.
Palabras claves: Educacin, Fsica Ambiental, Paradigma, complementariedad.
1
IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
2
Universidad del Valle. Colombia. Yeseniamoralest@hotmail.com.
1
DE LA COMPLEMENTARIEDAD BAJO UNA VISIN ANALTICA Y SINTTICA
Leidy Yesenia Morales Tello 3. Orlando Ziga Escobar 4

Introduccin
Nos enfrentamos a una realidad institucional que se estructura con base en el

paradigma reduccionista de las ciencias, generando a los estudiantes una visin
fragmentada de los contenidos y los conceptos, dejndolos desvinculados de cmo
funcionan los sistemas naturales y la complejidad inmersa en relaciones sinrgicas,
holsticas y complementarias.
Los contenidos del programa de Fsica Ambiental de la Universidad del Valle, si bien
se reconocen por su complementariedad y su enfoque ambiental, buscan lograr que
el estudiante pueda interpretar los datos obtenidos cuantitativamente, reconociendo
la historia y la cultura como parte importante de la ciencia, teniendo en cuenta las
consecuencias de la intervencin del hombre en el medio ambiente para el uso de
los recursos. Pero reconociendo que no se estaban logrando los objetivos del curso
se realiz un trabajo etnogrfico previo a la intervencin educativa a los estudiantes
del programa de Geografa, en el primer semestre del ao 2012, herramienta que
sirvi para identificar los intereses particulares tanto de los estudiantes, como del
docente, permitiendo reconocer las dificultades que se dan al ensear este tipo de
cursos que tienen una componente ambiental, pero que requieren de un
conocimiento de la disciplina cmo lo es en este caso. Trabajo que sirvi para la
planeacin e implementacin de Talleres Hermenuticos a los estudiantes del
programa de Tecnologa en Ecologa y Manejo Ambiental, del segundo semestre del
ao 2012, con la intencin de mejorar la enseanza en el aula.
Problemtica
En la enseanza de las ciencias naturales en muy pocos casos se construye las

estructuras cognitivas que permiten continuar con el aprendizaje de las ciencias. En
otros trminos, la poblacin no se apropia de los conocimientos cientficos que
podran ser tiles para mejorar su calidad de vida, ni es capaz de comprender
exactamente cules son los problemas que plantean la produccin, el control y la
utilizacin de esos conocimientos. (Gagliardi, 1988). Cuando se ensea ciencias
naturales en particular la enseanza de la fsica est limitada al conocimiento de
leyes y frmulas que con el pasar del curso, los alumnos olvidan y la mayora de
3
Estudiante de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental de la Universidad del Valle. Instituto de Educacin y pedagoga. Cali-Colombia.
4
Tutor de la prctica docente y profesor Titular Grupo de Investigacin de Fsica Ambiental ILAMA.
Universidad del Valle. Departamento de Fsica.
2
ellos no le ven ninguna utilidad prctica. (Barrera, 2007). Pero en el caso del curso
de Fsica Ambiental que est encaminado al reconocimiento de cuestiones
ambientales que pueden servir de inicio a la comprensin y tratamiento de los
problemas ambientales, tenidos en cuenta desde los fenmenos fsicos ms
relevantes frente al contexto ambiental del trpico, los estudiantes de este curso
presentaban problemas al identificar pocos espacios y actividades para la
interpretacin de su medio, ya que los talleres que realizaban aunque son
contextualizados siguen siendo talleres de fsica tradicionales que no permitan el
anlisis de diversos temas ambientales representando lo social, econmico, cultural,
poltico, entre otros, utilizando el enfoque principal del curso que es el paradigma de
la complementariedad, generando la pregunta Cmo realizar Talleres que
permitan la interpretacin ambiental y participacin activa de los estudiantes,
tenidos en cuenta el paradigma de la complementariedad en el curso de Fsica
Ambiental de la Universidad del Valle?
Marco Terico
Las Ciencias Ambientales y la Fsica Ambiental
Las ciencias ambientales es el rea de conocimiento que permiten comprender y

hallar soluciones a los problemas ambientales que se presentan, Dicha situacin se
muestra en diversos problemas de orden Fsico, tales como el cambio climtico
global, la prdida de biodiversidad, la reduccin de la capa de ozono, la
deforestacin y desertificacin, entre otros. Sin embargo, la complejidad de los
problemas ambientales y del propio concepto de ambiente ha hecho evidente la
incapacidad de las ciencias clsicas para cumplir con estos objetivos. Dadas la
fragmentacin, especializacin y linealidad del pensamiento que caracterizan al
desarrollo cientfico de la primera modernidad, las diferentes disciplinas cientficas
no han podido dar cuenta satisfactoriamente de la multiplicidad de elementos,
interrelaciones y determinantes de las situaciones en que se expresa la crisis
ambiental contempornea, ni del concepto de ambiente que podra
explicarla.(Senz, 2007, Pg. 16).
En el caso especfico de la Fsica Ambiental, que involucra lo que son los conceptos
de la fsica en el ambiente, se desarrollan dos visiones que entre ellas permitirn
complementarse. La visin analtica, que hace referencia a la fragmentacin, y la
visin Sinttica, la cual hace referencia a la observacin del objeto en su totalidad.
Para desarrollar esta idea se tendr la nocin de paradigma que hace referencia a
las Cosmovisiones, orientaciones filosficas-cientficas comunes que sirven para
definir la naturaleza de la disciplina. El trmino paradigma fue introducido por
Thomas S. Kuhn en su obra Estructura de las Revoluciones Cientficas en 1969,
identificndolo como marco de organizacin del conocimiento de una disciplina. Los
paradigmas brindan marcos de referencia para la construccin de teora y para su
utilizacin.
3
Se tendrn en cuenta estos dos:
El positivismo Lgico o visin analtica.
Desde Galileo y Newton, pasando por Kant, la filosofa de la ciencia ha sido

influenciada por una concepcin empirista del mundo o, en el comn de los casos,
por un racionalismo empirista concertado. (Negrete, 1997).
Este enfoque propone una ontologa realista que afirma la existencia de una realidad
nica que es independiente de los intereses del observador, es decir una realidad
objetiva, la cual funciona de acuerdo con leyes naturales e inmutables, muchas de
las cuales toman la forma causa-efecto. El investigador asume una postura distante
y no interactiva como condicin de rigor que le permita excluir los juicios valorativos
o cualquier otra influencia derivada de su propia visin o de la de los sujetos
estudiados. Este marco de referencia utiliza el mtodo cientfico, enfocado en la
descripcin o prescripcin de los fenmenos, al control, la objetividad, la medicin
precisa, la cuantificacin de datos y la descripcin de resultados en trminos
estadsticos y el control de las variables.
No permite ver las interacciones entre las personas y desconoce lo subjetivo que
hace parte del comportamiento al igual que no considera el contexto en su
interaccin con el hombre.
Paradigma interpretativo o visin sinttica.
En contraposicin a la visin empirista, mecanicista o reduccionista aparecen otras

concepciones como el paradigma interpretativo o visin percibida.
Este paradigma se caracteriza por los supuestos ontolgicos de que la realidad es

compleja, holstica y dependiente del contexto, siendo influida por la cultura y los
procesos sociales, se centra en las experiencias humanas, enfatizando la
subjetividad. Se asume que el conocimiento es una creacin conjunta a partir de la
interaccin entre el investigador y el investigado, en la cual los valores de ambos
median o influyen en la construccin del conocimiento; siendo el instrumento el
investigador. Se reconoce el conocimiento tcito o intuitivo adicionalmente al que se
expresa en lenguaje o que se puede observar. Por esto la metodologa incluye
tcnicas que resultan del contacto prolongado del investigador con el participante y
en interaccin mutua mediante la inmersin en el escenario.
Se selecciona un escenario natural porque la totalidad no se puede comprender

aislada de su contexto, ni se pueden separar en partes para estudiarlas. Se usa el
razonamiento inductivo para identificar patrones de significado en los datos.
Este enfoque es ms cercano a la complejidad del ser humano y a las interacciones

que se suceden, permite evaluar lo subjetivo del conocimiento, tiene ms apertura
en las ciencias humanas. Se basa en un acercamiento al otro, haciendo contacto
4
con l, entendiendo su situacin y tejiendo un puente entre la persona y la
experiencia vividas y en las habilidades interpretativas del investigador, y su ncleo
de investigacin, tiene que ver con las experiencias humanas y sus significados.
Los supuestos del paradigma interpretativo estn en consonancia con los principales
rasgos del nuevo paradigma o paradigma emergente, surgido de la perspectiva
de la complejidad que caracteriza a la ciencia contempornea (ef. Lincoln y Cuba,
1985, 51-68, citado en Gonzlez, J. 2001).
Posicin Filosfica
POSITIVISMO HERMENUTICA
Ontologa Cul es la La realidad es objetiva y La realidad es subjetiva y

naturaleza de la realidad? singular, aparte de la del mltiples como es vista por los
investigador. participantes.
Epistemologa Cul es el El investigador es El investigador acta con

conocimiento bsico? independiente de aquello que aquello que esta investigando.
est investigando.
Metodologa Estudios transversales, Investigacin accin, estudio de

experimentales, longitudinales, casos, etnografa, teora
encuestas, entre otros. anclada, entre otros.
Tabla 1. Comparacin analgica de la visin positivista y la hermenutica.
Complementariedad
El fundador de esta idea es Niel Bohr (1958). En donde subraya la incapacidad

humana y, sobre todo, la incapacidad de un solo ser humano de agotar la
realidad con una sola perspectiva, punto de vista, enfoque, ptica o abordaje, es
decir, con un solo intento o esfuerzo intelectual de captarla. (Martnez, 2003)
La realidad puede ser abordada desde dos paradigmas opuestos entre s, pero
complementarios:
Las dos concepciones del desarrollo modernizante y alternativa, estn motivadas por
objetivos diferentes y al parecer, contrapuestos. Una visin analtica o Fragmentada
el Mundo y la otra Sinttica u Holstica del mismo.
Paradigma Positivista Paradigma Interpretativo
Realidad nica e independiente, objetiva. Realidad compleja, holstica y dependiente del

Verdad: Afirmaciones isomorfas, realidad. contexto, influida con contextos y procesos
sociales.
Conocimiento: generalizaciones, traducidas en Conocimiento: creacin conjunta a partir de

leyes causales. interaccin, influyen valores, conocimiento tcito
o intuitivo.
5
Investigador postura distante y no interactiva.
Marco de referencia: mtodo cientfico. Metodologa: tcnicas, contacto e interaccin

mediante inmersin.
Escenario natural
Tabla 2. Explicacin paradigma positivista y hermenutico, frente a la realidad,

marco de referencia y metodologa.
La onda y la partcula tienen comportamientos diferentes, mutuamente excluyentes.

Segn Bohr, dos conceptos son complementarios si son mutuamente excluyentes
pero ambos necesarios para agotar toda informacin, por ejemplo los conceptos de
Onda y partcula, son conceptos complementarios respecto al electrn. Algunas
veces el electrn se comporta como onda y otras veces como partcula. (Roldn,
2001, citado en Ziga, O, Pohland, 2010). Bohr quera dar a conocer la postura del
observador, no solo en la credibilidad nica de la realidad de los fenmenos
explicada desde la fsica clsica, sino dando como resultado que un sistema
depende del observador y los resultados que se obtiene con la complementariedad
es la visin de todos los sistemas de observacin.
La complementariedad surgida del estudio de los fenmenos cunticos, sugiere que

tanto los enfoques vigentes, el analtico y el reduccionista y el sinttico u holstico,
seran complementarios, en el sentido de aplicarse en contextos mutuamente
excluyentes pero necesarios para agotar toda la informacin posible acerca de una
sociedad. Un ejemplo muy instructivo es la complementariedad entre individuo e
interaccin: cuanto ms una partcula se integra en un sistema (nuclear, atmico,
molecular, cristalino), tanto ms pierde su individualidad, y al revs. Tal vinculacin
interna imposibilita los casos puros o aislamientos abstractivos: Como no hay un
sistema puro que no abarque elementos relativamente individuales, tampoco
puede existir una partcula totalmente separada. Todo est en relacin en la
naturaleza. (Strobl, 1968).
La complementariedad y la educacin
En el campo educativo con el objetivo de integrar y orientar los procesos para el

aprendizaje de manera compleja, buscando una visin del conjunto se usa la
complementariedad para construir una base de nociones disjuntas que permitirn la
reflexin, su marcado carcter de nociones de sntesis las hace extraordinariamente
tiles a la hora de comprender, de manera totalizadora, la realidad que nos rodea y
de establecer pautas para la intervencin en la gestin de nuestro entorno (Garca,
1998, pg. 9 ). No con la intencin de dejar atrs lo simple, si no de complementarlo
con lo complejo, dndole valor al componente ambiental.
Para comprender la problemtica ambiental es importante apoyarse en diferentes

ciencias y no limitarse a la unidisciplina, tratando de establecer un dialogo entre
6
disciplinas que abarque tanto a la ciencias fsico-biolgicas como a las ciencias
sociales. Esta educacin supone el estudio de ecologa (en su dimensin natural y
social), la tica ambiental, la sicologa ambiental, econmica ambiental, entre otras
(Pedroza, R, Zepeda F. 2002).
Segn el primer Seminario Nacional Sobre Universidades y Medio Ambiente, (2008),

se realizaron unas recomendaciones generales frente al papel que deben asumir las
Universidades como lderes en la solucin de los problemas ambientales del pas.
Para ellos se requiere replantear su estructura organizativa en los niveles
administrativos, docente e investigativo, en donde se debe tener en cuenta que es
necesaria la interdisciplinariedad en las investigaciones ambientales, se debe llevar
a cabo una reorganizacin curricular con enfoque global, por afinidades holsticas
ms que por afinidades temticas para lograr actualizacin e inclusin en la
Dimensin Ambiental y se deben establecer mecanismos para que la Universidad,
Municipios y entidades que, en una u otra forma, tengan que ver con el manejo de
los recursos naturales, contribuyendo de esta manera a la solucin de problemas
ambientales del pas tanto a nivel nacional, como a niveles regional y local.
Metodologa
Este trabajo responde a un proceso de investigacin que es sustentado con el

anlisis etnogrfico, Las estrategias de recogida de informacin presentes en la
teora fundamentada son similares a las utilizadas en otros mtodos de
investigacin: entrevistas, observaciones, documentos variados, as como
grabaciones, audiovisuales. (Sandin, 2003). Que permiti la recoleccin de
informacin sobre el curso, intereses, que sirvieron para la reflexin sobre lo que
ocurre dentro del aula, para definir cul es la intervencin pertinente para superar las
dificultades que se presentan, partiendo del enfoque constructivista que fomente
participacin activa por medio de la discusin, la reflexin, el anlisis, entre otras. Ya
que en un aprendizaje constructivista es claro que no se aprende por transferencia
de conocimiento sino que el mismo construye y elabora su propio conocimiento ya
sea por actividades que se lo permiten durante la clase o por la propia forma de
indagar, pero que es dirigida con ese propsito, teniendo en cuenta que corresponde
a procesos. Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el
individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en
los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da
como resultado de la interaccin entre esos dos factores. (Carretero, 1997).
De acuerdo a las implicaciones de ser una Institucin de educacin Superior y a los

acuerdos llegados con el profesor y teniendo en cuenta los intereses del curso, la
intervencin se hizo bajo el paradigma de la complementariedad con un enfoque
analtico y sinttico, implementando Talleres Hermenuticos, nombre que se les
7
dio ya que permiten la interpretacin y aplicacin de temas ambientales al curso
para una participacin ms activa y reflexiva del estudiante.
Estos talleres se realizaron de la siguiente manera: en cada sesin el profesor

Orlando Ziga, 5 explicaba el tema correspondiente, siendo esta la parte analtica,
despus de terminado el tema se realizaban los Talleres Hermenuticos que
constaban de diversas actividades.
A continuacin se har la presentacin del curso y cada sesin de talleres ser

explicada por medio de una bitcora que resume lo sucedido en cada Taller
Hermenutico y como se desarroll dentro del aula.
Curso: Fsica Ambiental, del Departamento de Fsica, de la Facultad de Ciencias

Naturales y Exactas de la Universidad del Valle, ubicada en la Ciudad Universitaria
Melndez, , barri Melndez, calle 13 No. 100-00. Dirigido a: Estudiantes de
segundo semestre de los programas de Geografa y Tecnologa en Ecologa y
Manejo Ambiental. Profesor Titular: Ph. D. Orlando Ziga. Horario del curso:
Mircoles 6:30 a 9:30 pm.
Temtica del curso de Fsica Ambiental

Introduccin de Fsica - Paradigmas de las ciencias y el conocimiento.
Ambiental - Breve repaso de matemticas y manejo estadstico
de datos.
Estructura de la Tierra - El Universo y el planeta Tierra.
- Estructura de la Tierra.
- Generalidades sobre la geologa del Valle del Cauca.
Recursos naturales 1: El - Principios de edafologa.
recurso suelo - Textura de suelos y cinemtica de partculas.
- Dinmica de partculas del suelo.
Climatologa y fsica del aire - Tiempo y clima.
- Precipitacin y presin atmosfrica.
- Fenmenos climticos.
Recursos naturales 2: El - Formacin de aguas superficiales y subterrneas.
recurso agua - Principios de prospeccin geoelctrica de aguas
subterrneas.
- Climatologa y balance hdrico.
Cambio climtico - Dinmica del cambio climtico en el planeta Tierra
- Impacto del cambio climtico en los ciclos del agua y
carbono
- Cambio climtico en ecosistemas de alta montaa en
Colombia.
Tabla 3. Temtica establecida para el curso de Fsica Ambiental de la Universidad
del Valle.
Para dar inicio a la experiencia pedaggica se plantearon los siguientes objetivos:
5
Geofsico. Profesor Titular de la Universidad del Valle. Ph. D. en Tecnologa Agroambiental.
8
Objetivo General: Mejorar la enseanza de la Fsica Ambiental aplicada desde
una visin complementaria de las ciencias ambientales.
Los Objetivos de la experiencia pedaggica fueron:
Integrar algunos factores ambientales por medio del paradigma de la

complementariedad usado pedaggicamente en el aula de clase.
Reconocer la pertinencia y resultados de los talleres hermenuticos

planteados.
Generalidades: Para empezar el profesor Orlando Ziga hizo la presentacin de

las temticas y me present ante el grupo como una practicante de docencia que
estara acompandolos en todo el curso, explicando el enfoque complementario
que haramos, ante el cual los estudiantes estuvieron muy atentos.
Los estudiantes del curso tienen entre 18 y 24 aos de edad, aunque hay mayores
de 30 aos, la cual la mayora trabajan todo el da y realizan sus actividades
acadmicas solo en la noche ya que el programa es nocturno.
Para las clases se hizo se us el video beam, ya que las presentaciones eran en
power point, en la mayora de las clases el profesor era el que manejaba el discurso
explicando los temas, los estudiantes en ocasiones realizaban preguntan a lo cual el
profesor daba respuesta. Las clases eran muy amenas y los estudiantes la reciban
con agrado.
El profesor cuando explica los temas, tiene en cuenta al ser como la esencia de
todo, una forma de mostrar lo tico, lo bueno, lo que es mejor para el otro, sus
clases no manejan componentes polticos, pero si muy espirituales, lo toma como
referencia y hace comparaciones, habla de las problemticas ambientales muy
contextualizadas y de sus trabajos de investigacin en el grupo que lidera llamado
ILAMA promoviendo as que los estudiantes se motiven por la investigacin y el
conocimiento, pero no ligado solamente a lo cientfico si no tambin a lo cultural y
ambiental.
Talleres Hermenuticos
Talleres Hermenuticos Fsica Ambiental

Sesin Actividad
1. Historia Ambiental - Quiz hermenutico
- Presentacin y exposicin de la Historia Ambiental
del Valle del Cauca
- Representacin del concepto
- Debate
- Taller Hermenutico escrito (Imgenes)
2. El sistema suelo - Taller Hermenutico escrito
3. El agua, los cristales del agua. - Presentacin
- Debate
9
4. Cambio climtico. Los Mayas - Presentacin
- Debate
Tabla 4. Explicacin de la actividad en cada sesin con los talleres hermenutico.
Diario de campo de los Talleres Hermenuticos
BITCORA
Historia Ambiental
Sesin 1
Fecha: 10 de octubre de 2012 Lugar: saln de demostraciones de fsica
Tipo de actividad: Quiz, exposicin, representacin del concepto, debate y taller escrito.
Propsito:
- Generar en los estudiantes la capacidad para el reconocimiento del cambio del paisaje
vallecaucano en el pasado reciente.
- Incentivar la reflexin sobre el valor del entorno vallecaucano, la aplicacin y las tcnicas de
agricultura y manejo de las tierras por parte de los indgenas en estas zonas, comparada con
la intervencin de los espaoles.
Observacin y anlisis de lo ocurrido:
El desarrollo de esta sesin se hizo en el mismo espacio de las clases dadas por el profesor
anteriormente. Como siempre asista a las clases del profesor para analizar el grupo, entonces los
estudiantes no respondieron sorprendido a la aplicacin de las actividades realizadas.
Lo primero que se hizo en la clase fue la aplicacin de un quiz hermenutico sobre la tierra, que tena
como intencin conocer el estado de los estudiantes, frente a la imagen que tenan sobre los
procesos de la tierra, se tuvo en cuenta la expresin libre y la imaginacin que permitieran a los
estudiantes estimular su creatividad y enfrentarse a otro tipo de evaluaciones diferentes al de tipo
cuantitativo. En este caso las preguntas eran de analizar un texto, hacer una representacin de la
tierra, reflexin y/o poemas o escrito frente al uso adecuado de los recursos fueran tangible o no.
Este quiz tuvo una duracin de aproximadamente 45 minutos, era individual, se mostraron muy
concentrados y pensativos, muchos sacaron colores y reglas y se vieron motivados, otros un poco
frustrados y muy apticos con la forma de evaluar, ya que se ven ms identificados con los mtodos
analticos.
Al terminar el quiz se inicio con una breve representacin del concepto de desarrollo, para esto se
realiz una actividad en donde los estudiantes deban pararse y dejar todo un rea del saln sin
pupitres, entonces se pas a delimitar una zona a la deban ocupar a la cuenta de tres, sin quedar
nadie por fuera, se les peda que tomaran distancia y se les explic que cada uno deba tener un
espacio en esa zona, as por tres veces, siendo cada una de estas reducida hasta que los estudiantes
ya no caban y deban cargarse entre ellos para poder estar todos dentro de la zona delimitada. Al
terminar esta actividad los estudiantes estaban ms activos y participativos, se rean entre ellos, a lo
que se les empez a preguntar a qu se les pareca o con que lo relacionaban dentro del contexto de
la tierra? a lo que ellos respondieron, que era por el uso de los recursos, otros hablaban de los
edificios, ya por la falta de espacio, se hablo de la sobrepoblacin y esto permiti la entrada a una
pequea exposicin y debate, que se bas en el libro de la profesora Aceneth Perafan que se llama
Historia Ambiental, Geoespacialidad, Cultura y genero.
La presentacin iba enfocada a un poco de historia sobre el uso de las tierra y el espacio por parte de
los indgenas, que mtodos usaban y como lograban usar lo que tenan sin malgastarlo, con
herramientas hechas por ellos mismo, identificando su propio paisaje y hacindolo til para todos, se
les cont sobre la llegada de los espaoles y su influencia sobre toda la culturas que estaban
asentadas en la zona. Esta parte iba acompaada de una presentacin con diapositivas.
Los estudiantes hacan aportes e identificaban aspectos de carcter poltico y cultural que fueron
10
afectados por la introduccin de una nueva visin del paisaje.
As se hizo necesario empezar a establecer las diferencias entre el uso de los indgenas sin
tecnologas avanzadas y el de los espaoles que venan a darle vida a unas tierras baldas, con sus
nuevas estrategias de desarrollo, concluyendo el tema entre todos, reflexionando sobre su propio
territorio y el estado actual de ellos.
Se dio paso al taller de imgenes del Valle del Cauca.
En esta parte los estudiantes deban identificar algunas fotografas que se les entreg y describirlas,
los estudiantes estaban muy sorprendidos de los cambios que haba tenido el paisaje del Valle del
Cauca.
Fotografa del Puente Ortiz
Fotografa del Ro Dagua
Fotografa Ro Cali
Fotografa Parque Caicedo
Fotografa Puente de Santa Rosa
En la realizacin de este taller se observ que a muchos estudiantes se les dificultaba identificar los
diferentes sitios, pero como era en grupos se ayudaban entre ellos, esto permitiendo que hubiera
interaccin y trabajo en equipo entre ellos y reflexionaran sobre su propio entorno y los cambios que
han sufrido a travs del tiempo.
Conclusiones:
Se debe tener en cuenta que siempre al tocar los temas se debe hacer un prembulo retomando
conceptos de las sesiones pasadas, ya que los estudiantes tienen la tendencia a olvidar algunos
conceptos vistos con anterioridad, esto es debido a la falta de continuidad ya que son cada ocho das.
Pero a pesar de esto el proceso se realiza de manera grupal y la ayuda de los pares es importante
para retomar el lineamiento con el que se vena trabajando.
Tambin es importante concluir de estas actividades planteadas, aunque fueron muy bien recibidas
por los estudiantes, requeran de ser hechas en varias sesiones pero por cuestiones de tiempo y
contenido del curso, se organiz de esta manera, saturando un poco la clase de actividades.
Se reconoce tambin que los resultados y calificaciones de los estudiantes no fueron los mejores,
pero esto podra relacionarse con el cansancio que llegan los estudiantes ya que la mayora son
trabajadores de tiempo completo, tambin se debe a que no estn acostumbrados a este tipo de
actividades en donde la reflexin e interpretacin es lo principal del caso.
Los debates y anlisis grupales permitieron la retroalimentacin de los temas, adems que
permitieron la integracin de puntos de vista distintos para comprender un cambio ambiental a travs
del tiempo y los factores que lo ocasionan.
Tabla 5. Bitcora No. 1 explicacin detallada de la implementacin del Taller
Hermenutico en la primera sesin llamada Historia Ambiental.
BITCORA
El Sistema suelo
Sesin 2
Fecha: 17 de Octubre de 2012 Lugar: Sala de demostraciones de Fsica
Tipo de actividad: Taller Escrito
Propsito:
- Acercar a los estudiantes a la identificacin del suelo como un sistema complejo, que acta
por interacciones qumicas, fsicas, microbiolgicas, culturales, sociales, polticas, etc., como
soporte de la vida misma, brindando al ser humano una estabilidad para sus actividades,
costumbres y decisiones diarias.
observacin y anlisis de lo ocurrido:
En esta sesin se hablo con los estudiantes retomando el tema de suelos, a lo que se realiz una
11
pequea introduccin, recordando conceptos vistos sobre suelos por el profesor la clase anterior,
despus se les explico sobre el taller que deba ser realizado en grupo, para hacer la entrega ese
mismo da. Este taller constaba de dos partes interpretativas, una de orden de sistemas complejos,
usos de suelos y otro de anlisis de suelos, para lo cual se les pidi lo siguiente:
Realizar una interpretacin ecolgica que te permita ver las relaciones que se dan en el suelo entre
los factores biticos y abiticos.
Para usted qu representa el suelo?
Si se le da un manejo inadecuado a los suelos, cmo crees que los remplazaramos?
Explica cmo afectan las construcciones, la agricultura, el monocultivo, las grandes empresas, la
tecnologa directamente al suelo y nombra que causas a largo plazo tendramos.
Anlisis del suelo:
Como asocia usted el color del suelo con las condiciones o atributos que el mismo presenta.
De acuerdo a los perfiles del suelo anteriores, Que puede indicar cada color?
Al implementar el riego en la Hacienda El Porvenir, se encontr que las parcelas P4 y P2, llegaban a
Capacidad de Campo (CC) ms rpido que las parcelas P11 y P12, de acuerdo a sus conocimientos,
Cuales serian las razones?
Los estudiantes realizaron el taller en la clase en compaa de los profesores siendo entregado a los
ocho das por falta de tiempo, es cierto que este tipo de talleres son muy tradicionales, pero bien
elaborados y trabajados en clase permiten la reflexin y el dialogo en dichos temas ambientales que
en cursos de Fsica no se tiene en cuenta.
Los resultados y notas de los talleres fueron exitosos al compararse con la nota de los estudiantes en
el tema de suelos del semestre pasado.
Conclusiones:
Este tipo de talleres deja buenos resultados ya que permite el trabajo en equipo y la participacin de
todos en la elaboracin y entrega de los talleres, pero es importante realizar otro tipo de actividades
que sern aplicadas en las siguientes sesiones, que permita ms la participacin activa entre el
docente y el estudiante, que permita el dialogo y el anlisis de los temas en compaa de todos.
Las preguntas establecidas llevaban al razonamiento del funcionamiento complejo del suelo y todo lo
que en l se presenta, mostrndose como plataforma vital e importante para la vida.
Se concluye que la actividad permiti cerrar el tema con su respetivo anlisis y resultados en la clase
siguiente, mostrando esto que los estudiantes realizaron la parte complementaria de lo analtico y lo
sinttico.
Tabla 6. Bitcora No. 2. Explicacin detallada de la actividad nmero 2, llamada El
sistema suelo como taller Hermenutico.
BITCORA
Los Cristales del Agua
Sesin 3
Fecha: 5 de Diciembre de 2012 Lugar: Sala de demostraciones
Tipo de actividad: Exposicin y debate
propsito:
- Reconocer otra visin del Agua segn Masaru Emoto en su libro Los cristales del agua y
ver otras formas de interpretarla
- Lograr la reflexin frente a la relacin con su propio ambiente, en especial entre seres
humanos.
En esta clase se hizo un repaso del tema del agua en todo sus aspectos fsicos, se nombraron
aspectos que el profesor Orlando Ziga ya haba explicado con la intencin de que no quedara
suelta la actividad que se tena planteada.
Posteriormente se les mostr dos vasos con agua, una era de la llave y la otra era sacada del lago de
la Universidad, se les pidi que las analizaran solo visualmente y recogieran los detalles de cada una,
12
ellos vean que un vaso tena agua ms turbia y oscura que la otra para lo cual, se les pregunt si la
consumiran a lo que respondan que no, ya que podran manifestar alguna enfermedad o ser
contaminados de alguna manera de esta manera los chicos se engancharon hablar del agua y de
todo lo que podra ocasionar en nuestro cuerpo si la consumiramos de cierta manera, siguiendo con
esto les coment sobre la investigacin que se hizo sobre los cristales del agua y llev el libro a la
clase, la cual se fue rotando y los estudiantes queran saber ms y ms sobre este tema, ya que era
nuevo para ellos y nunca haban escuchado sobre esto, se les presento las diapositivas lo cual
empezaban con la pregunta Eres Feliz? Pregunta que se les hizo a los chicos los cuales quedaron
muy pensativos y no saban que responder o al menos no tenan las palabras para responder en ese
momento la magnitud de lo que se les estaba preguntando, esto gener un pequeo debate,
mostrando sentimientos encontrados y reflexin frente al caso, se continuo contando la investigacin
y explicando la relacin entre la felicidad, lo que somos y que tiene que ver con el agua segn Emoto,
se les explic en qu consista el experimento para el anlisis de los cristales del agua, el cual
generaba cada vez ms esa sensacin de curiosidad a lo que dio como resultado un cierre de
reflexin entre lo que codifica nuestro cuerpo como seres que nos componemos del 70% de agua y lo
que podemos generar en nuestro ambiente con nuestras actitudes, palabras, gestos, sentimientos
entre otros.
Fue una clase muy amena e interesante, los estudiantes mostraban mucho inters y queran conocer
ms sobre el tema, al terminar la clase, me hacan preguntas como; ser que eso lo puedo
comprobar yo mismo en un experimento casero? Dnde me puedo documentar sobre esto? Un
estudiante muy amable se me acerc y me dijo muy buena la clase profesora, gracias esto
demuestra que no solo de datos cientficos o reflexiones necesita el hombre, siempre habr una
tendencia a conocer lo desconocido, lo que en ocasiones es misterioso a los ojos, lo que me saque
del margen habitual de la vida o se nos presenten maneras diferentes de ver la vida.
conclusiones:
Este tipo de temas llama mucho la atencin de los estudiantes y los lleva a la interpretacin y
reflexin.
Cada palabra con sentido y guiada a la reflexin ayuda al mejoramiento de las relaciones, porque no
solo se deben aprender conocimientos cientficos, se debe aprender a ser seres humanos, que
amamos, que sentimos, que interactuamos y que dependemos de nuestros actos.
Este tema mostr otras maneras de hacer investigacin, tiene un gran componente cientfico
significativamente relacionado con lo tico y humano, sin perder de vista el tema central, el agua.
Tabla 7. Bitcora 3. Explicacin detallada de la actividad No. 3, como Taller
Hermenutico en complementariedad al tema del agua.
BITCORA
Los Mayas
Sesin 4.
Fecha: 13 de diciembre de 2012 Lugar: Aula de clases
Tipo de actividad: Exposicin y debate, Repaso y Finalizacin de las clases.
Propsito:
- Lograr que los estudiantes realicen un repaso de lo que se vio durante el semestre, por medio
de un conversatorio.
- Utilizar el tema de los Mayas como herramienta para la discusin del cambio climtico y la
prediccin por parte de una cultura no cientfica.
- Conocer lo que piensan y conocen sobre los mayas ya que es el tema ms polemizador de
los ltimos meses por parte de los medios de comunicacin.
- Permitir la reflexin por parte del estudiante, frente al cambio climtico y su visin del mundo.
El profesor Orlando Ziga empez la clase con el tema Evaluacin del Calentamiento Global sobre
13
los Ciclos del Agua y los Carbonos en Ecosistemas de Alta Montaa en Colombia: Casos Parques
Nacionales Naturales los Nevados de Chingaza, el profesor realiza sus explicaciones y los
estudiantes de forma muy pasiva prestan la atencin a ellas, despus de esto retomo la clase,
saludando a los estudiantes y preguntndoles si recordaban el paradigma sobre el que se haba
trabajado el curso, a lo cual varios estudiantes lo dijeron, les pregunt qu fue lo ms significativo
en estas clases? Muchos decan que la primera clase cuando se habl de historia ambiental, las
fotografas, otros hicieron nfasis en la clase de los cristales del agua, en general los chicos estaban
a gusto con el curso y haban aprendido mucho, se les explic que esta sera la ltima clase y para
ello veramos un video corto sobre los Mayas. Los estudiantes estuvieron muy atentos al video y
mostraban asombro cuando iban reconociendo cada ciclo del que se compone la teora de los Mayas
y a lo que muchos medios de comunicacin le llamaban el fin del mundo.
Despus de este video, pas a explicarles quienes eran los Mayas, cules eran sus profecas, las
siete ms conocidas, entre ellas la del cambio climtico y de problemas ambientales, se tuvo en
cuenta que muchas no haban sucedido como la cada del meteorito y se genero un pequeo debate
acerca de lo que haban escuchado contrastado con lo que verdaderamente deca la cultura Maya. El
profesor Orlando hizo una intervencin aclarando los principios de incertidumbre pero daba muchos
crditos a esta cultura ancestral que pudo deducir muchas cosas y se atrevieron a pronosticar
situaciones que como en el mundo cientfico tuvieron un porcentaje de desacierto.
Se hizo el cierre de esta presentacin con un conversatorio, ellos hacan preguntas lo cual eran
aclaradas de acuerdo a lo investigado del tema, generando tambin otras para la reflexin,
terminando esta intervencin pedaggica de manera activa y participativa por todos.
Conclusiones:
A travs del dialogo abierto sobre de la temtica, se reconocieron las ideas de los estudiantes y sus
aportes del tema creando entre todos un consenso frente a lo que podra suceder el 21 de diciembre
y como abordarlo con sus dems compaeros, fuera del curso.
Este tipo de temas logra llamar la atencin y la participacin de los estudiantes. Es importante estar al
tanto de los temas actuales para usarlos en el momento adecuado, ya que es muy buena herramienta
para la reflexin en el aula. Adems que permite el reconocimiento de una problemtica ambiental
mundial que no solo la han previsto las ciencias, sino tambin las culturas, ejerciendo esto una
conciencia ambiental del medio.
El curso fue aprobado por los estudiantes y demostraron que haba temas muy significativos que
permitieron su crecimiento tanto en lo conceptual, procedimental y actitudinal, frente al conocimiento
de las ciencias ambientales.
Tabla 8. Bitcora 4. Explicacin detallada de la actividad No. 4, como Taller
Hermenutico.
Conclusiones
El paradigma de la complementariedad usado pedaggicamente permiti la

integracin de cuatro factores fundamentales por medio de los Talleres
Hermenuticos:
1. Reconocimiento de la historia ambiental, como proceso de cambio ejercido por la

intervencin del hombre y su cultura.
2. Identificacin de la tierra y el suelo como sistema complejo, que sirve de

plataforma para la vida, encontrndose en l componentes sociales, econmicos,
polticos, culturales y ecolgicos que interfieren en l.
14
3. El agua como elemento fundamental para la calidad de vida, reflexionando frente
a la actitud hacia el otro.
4. Reconocimiento de la cultura ancestral como otra forma de generar conocimiento.

Visto desde el Cambio climtico segn los Mayas.
Logrando la participacin activa y reflexiva de los estudiantes.
Es verdaderamente significativo este tipo de intervenciones y enfoques en la

enseanza de las ciencias ambientales ya que permite reconocer otras posturas
tanto culturales como sociales para la creacin de conocimientos particulares a partir
de interpretaciones, para el mejoramiento y anlisis de los propios territorios por
parte de la sociedad. Se evidencio desconocimiento de la historia del Valle del
Cauca y poca credibilidad en los aspectos culturales que dieron paso a las grandes
investigaciones hoy en da, adems hubo prdida del sentido cultural y propiedad del
territorio, generando esto poco inters y participacin en los procesos sociales, pero
el aula sirve para el debate de estos temas y da como resultado estudiantes
motivados a la crtica para seguir investigando.
En el aula de clase se encuentran estudiantes que prefieren despejar una ecuacin y

dar un resultado cuantitativo, pero tambin est el que no entiende ni la importancia,
ni el significado de una ecuacin, ni cmo resolverla, pero que puede explicar todo
un panorama por medio de argumentos interpretativos y creativos, es por esto que la
complementariedad desde una visin cuantitativa y hermenutica permiten a los
estudiantes desarrollar estas dos partes, enfrentndose a situaciones poco
convencionales en la Universidad cuando hablamos de Ciencia, en este caso de la
Fsica. Los estudiantes demostraron que en el trabajo en grupo tambin hay
complementariedad ya que tiene mejores resultado, y son ms completos, por el
aporte de diversas perspectivas.
Tambin se puede concluir que una forma de atraer a los estudiantes para la
reflexin sobre su medio y una conciencia ambiental, es la innovacin en los cursos,
en las metodologas usadas, ya que los estudiantes muestran preferencias por el
trabajo en grupo, en espacios diferentes, en la prctica, en los anlisis
contextualizados y reflexivos, pero para que esto se fortalezca, se necesitan
docentes activos, investigadores e interesados en mejorar sus cursos.
Esta intervencin educativa cambio la esencia del curso, ya que permiti el debate,
dando como resultado estudiantes motivados a la crtica y a seguir investigando
frente a su contexto ambiental, que se vio reflejado en su argumentacin y trabajo en
clase.
Referencias Bibliogrficas
15
Barrera, J. Kalhil. (2007). La enseanza de la Fsica a travs de habilidades
investigativas: Una Experiencia. Universidade do Estado do Amazonas, Escola
Normal Superior, Djalma Batista 2470, Manaos, AM, Brasil.
Boff, L. (1996). Ecologa: Grito de la tierra, Grito de los pobres. Editorial Trotta,
Madrid.
Carretero, M. (1997). Qu es Constructivismo? Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje.
Gagliardi, R. (1988). Historia de las Ciencias y Enseanza. Como utilizar la historia

de las Ciencias en la enseanza de las ciencias. I.D.E.S Universidad de Ginebra.
Garca, E. (1998). Hacia una Teora Alternativa sobre los Contenidos Escolares.
Serie de Fundamentos No. 8 Coleccin Investigativa y Enseanza. Capitulo 4.
Gonzlez, J. (2001). l Paradigma Interpretativo en la Investigacin Social y

Educativa. Cuestiones Pedaggicas: Revista de Ciencias de la Educacin. Nm. 15.
I SEMINARIO NACIONAL SOBRE UNIVERSIDAD Y MEDIO AMBIENTE.

Incorporacin de la Dimensin Ambiental en la Educacin Superior. ICFES
UNIVERSIDAD NACIONAL. Memorias del Seminario. (1988: Bogot). Fondo Jos
Celestino Mutis FEN-COLOMBIA-INDERENA-COLCIENCIAS.
Martnez, M. (2003). Sobre el Estatuto Epistemolgico de la Psicologa. Polis Revista

Latinoamericana. http://polis.revues.org/7188.
Motta, N, Perafn, A. (2010). Historia Ambiental del Valle del Cauca.

Geoespacialidad, Cultura y Genero.
Negrete, P. (1997). El positivismo lgico y los procesos educativos. Educere,

Arbitrada, ao 1/ No. 1, Junio 1007.
Pedroza, R, Zepeda, F. (2002) La Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad en los

Modelos de Enseanza de la Cuestin Ambiental.
Saenz, O. (2007). Las Ciencias Ambientales: Una Nueva rea de Conocimiento.

Red Colombiana de Formacin Ambiental.
Sandin, Ma. Paz. (2003). Investigacin Cualitativa en Educacin. Fundamentos y

Tradiciones". Madrid. Mc Graw and Hill Interamericana de Espaa (pp.258).
Strobl, W. (1968). El principio de Complementariedad y su Significacin Cientfico-

Filosfica.
Ziga, Orlando, Pohland, Jurgen. (2010). Agricultura Orgnica en Colombia Un

enfoque analtico y sinttico. Cali.
16
EA-071
DESARROLLO DE ACTIVIDADES PRCTICAS PARA LABORATORIOS DE
QUMICA CON UN ENFOQUE AMBIENTALMENTE AMIGABLE
Gmez Sislenis
La qumica representa una ciencia experimental que tiene gran campo de

aplicaciones, en el desarrollo de la parte experimental requiere el uso de reactivos
qumicos, los cuales en su mayora son peligrosos para el ser humano y para el
ambiente. En el sistema educativo la parte prctica se imparte empleando
sustancias qumicas, las cuales generan residuos contaminantes. La investigacin
tuvo como objetivo principal desarrollar actividades prcticas de qumica con un
enfoque ambientalmente amigable. Para el logro de este objetivo el estudio se
enfoco, en una investigacin accin participativa. La investigacin se desarrollo en
cinco fases, una fase inicial en la cual se diagnstico en una forma ms minuciosa la
situacin de la carencia de las actividades prcticas empleando materiales
cotidianos, una segunda fase que consisti en la recopilacin de material
bibliogrfico, la tercera fase que fue referente al montaje de cada una de las
prcticas en el laboratorio empleando materiales de la vida diaria de fcil acceso, y
en una cuarta fase se procedi al diseo del compendio de prcticas, y para la
ltima fase fue la entrega del compendio. Los resultados obtenidos fueron,
38 actividades prcticas de qumica, donde 16 corresponden para 3er ao, 18 para
4to ao y 4 para 5to ao; todas orientadas para el nivel de educacin secundaria,
siendo estas experiencias de laboratorio desarrolladas con materiales de la vida
cotidiana permitiendo la no generacin de compuestos txicos, la conservacin del
medio ambiente y el afianzamiento de los conocimientos de la qumica.
Palabras claves: Diagnstico comunitario, laboratorio, qumica.
Trabajo presentado en el 9no Congreso o Coloquio de la IX Convencin

Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en la Habana Cuba,
del 8 al 12 de julio de 2013
Instituto Universitario de Tecnologa Alonso Gamero. Venezuela.
sislenis@hotmail.com
DESARROLLO DE ACTIVIDADES PRCTICAS PARA
LABORATORIOS DE QUMICA CON UN ENFOQUE
AMBIENTALMENTE AMIGABLE
Gmez Sislenis
Introduccin
La qumica es una ciencia de gran importancia debido a la gran variedad de usos y
aplicaciones que tiene la misma en diversas reas de nuestra vida, permitiendo en
muchos casos la contribucin al desarrollo cientfico-tecnolgico de la sociedad.
Como se sabe muchos aspectos de nuestra vida dependen de la qumica, ya que
esta ciencia brinda los medios adecuados que lo hacen posible. Esta ciencia
presenta un amplio campo de estudio, que seria casi imposible mencionarlos todos,
entre algunos de ellos estn medicina, industria, medio ambiente, educacin,
agricultura y muchos ms, basta con mirar a nuestro alrededor para poder apreciar
la gran mayora de cosas que estn relacionadas con la qumica.
Sin embargo, adems de evaluar los aspectos positivos y aportes de esta ciencia al
desarrollo de la sociedad; se debe tambin tener claro los riesgos desde el punto de
vista de contaminacin y toxicidad de ciertos productos que genera la qumica y que
ha contribuido al deterioro del ambiente generando diversos tipos de contaminacin,
del aire, suelo, cuerpos de agua, flora, fauna entre otros. Con todo esto se quiere
crear conciencia en el ser humano en cuanto al uso adecuado que se le de a la
qumica y que sta debe siempre ir en busca del bienestar y desarrollo colectivo de
todos y teniendo presente adems el cuidado y preservacin de nuestro planeta y
todos sus recursos.
La qumica como ciencia de la vida y del saber, se imparte en el sistema educativo a

partir de noveno ao del nivel de secundaria, all es donde el estudiante inicia su
contacto con esta ciencia experimental, abrindose un mundo de nuevos
conocimientos para ellos. En los sistemas educativos el proceso de enseanza-
aprendizaje de la qumica esta basado en un componente terico-prctico, donde el
desarrollo prctico permite el afianzamiento de los conocimientos tericos adems
de aprender haciendo, permitindole esto la construccin de su propio conocimiento.
Para el desarrollo de la parte experimental de esta ciencia se requiere el empleo de

sustancias qumicas las cuales en su mayora son peligrosas para el ser humano y
para el ambiente. En el sistema educativo del nivel de secundaria el componente
prctico se imparte utilizando reactivos qumicos los cuales generan residuos
contaminantes, siendo estos de alto riesgo para las personas que los manipulan, y
perjudiciales para el medio ambiente.
Evalundose la gran importancia de que se imparta el componente prctico de

qumica en el nivel de secundaria debido al reforzamiento de los conocimientos de
esta ciencia, y la gran dependencia que se tiene con el empleo de sustancias
qumicas que en su mayora son perjudiciales para el ser humano y para el
ambiente, se estableci la siguiente investigacin Desarrollo de actividades
prcticas para laboratorios de qumica con un enfoque ambientalmente amigable,
2
con el fin de dar un aporte para la enseanza de la qumica como ciencia
experimental orientadas al cuidado y preservacin del ambiente.
Para el desarrollo de esta investigacin se estableci como objetivo principal:

Desarrollar actividades prcticas de qumica con un enfoque ambientalmente
amigable. El mtodo empleado para este estudio fue bajo el enfoque de una
investigacin accin participativa, donde se trabajo con una comunidad educativa del
nivel de secundaria especficamente 3er, 4to y 5to ao, que presentaba dificultades
para el desarrollo del componente prctico de qumica, desde el inicio toda la
comunidad (Estudiantes, Docentes y Administrativos) estuvieron incluidos en la
investigacin y participaron en las fases de desarrollo de la misma; as como
escuchando sus experiencias y comentarios sobre la problemtica en estudio.
Metodologa empleada
La investigacin presentada fue desarrollada en cinco fases, la cuales se explican a

continuacin.
La primera fase consisti en la ejecucin de un diagnstico en una forma ms

minuciosa sobre la situacin de la carencia de las actividades prcticas empleando
materiales cotidianos, con el fin identificar las potencialidades y problemticas en el
rea de las actividades prcticas de qumica. Para ello se realizo recorridos por los
laboratorios de qumica, entrevistas a los docentes y la aplicacin de encuestas a los
estudiantes para conocer su opinin por ser los principales afectados de esta
problemtica, aqu participaron docentes y estudiantes de la institucin, entre otras
personas, en cuanto a los recursos y materiales utilizados estn: Papel, Lpiz,
Cmara Fotogrfica, Cuaderno de Anotaciones y Bata de Laboratorio.
En cuanto a la segunda fase esta la recopilacin de material bibliogrfico, esto con el

objetivo de obtener un conjunto de prcticas de qumica referentes a diversos
tpicos del contenido terico impartido. Para ello se requiri disponer de los
programas tericos de qumica y hacer una revisin bibliogrfica empleando para
ello diversas fuentes (Libros, Revistas, Artculos, Internet etc), para as tener un
conjunto de actividades de laboratorio de qumica para proceder hacer la seleccin
de las mismas en funcin de la no utilizacin de sustancia reactivos qumicos; si no
ms bien empleando materiales de la vida cotidiana y con un enfoque ambiental.
Para la tercera fase que fue referente al montaje de cada una de las prcticas en el
laboratorio empleando materiales de la vida diaria de fcil acceso, aqu se procedi
a llevar a la prctica en el laboratorio cada uno de los experimentos encontrados
con el fin de observar el comportamiento de ellos permitiendo esto evaluarlos en
funcin de diversos criterios tales como: Materiales, Equipos, Implementos,
Sustancias, Tiempo; entre otros. Para el desarrollo de esta fase nmero 3 se
requirieron una gran variedad de materiales, equipos e implementos en funcin de
cada una de las prcticas a montarse, adems de cmara fotogrfica, cuaderno de
anotaciones, hojas, lpiz y gua de prcticas. Con el desarrollo de esta fase se
buscaba tener como producto la seleccin definitiva del conjunto de prcticas de
qumica a proponer.
En esta misma fase adems del montaje de las experiencias prcticas para su
evaluacin, se procedi tambin al montaje de las mismas con los estudiantes de
3
3ao, 4ao y 5ao de secundaria, con el fin de que ellos apreciaran los diversos
experimentos que se pueden hacer de qumica empleando materiales de la vida
cotidiano de fcil acceso, permitiendo esto el afianzamiento de los conocimientos de
esta importante ciencia, as como dar a conocer que se pueden desarrollar prcticas
de qumica con sustancias y materiales que no sean dainos para las personas ni
para el ambiente, cumpliendo adems con su labor educativa, al finalizar esto se le
aplico a los participantes un instrumento de evaluacin para recoger su opinin
sobre las actividades desarrolladas.
En lo referente a la cuarta fase la cual consisti en el diseo del compendio de

prcticas, aqu una vez evaluadas cada una de las experiencias montadas en
funcin de los diversos criterios establecidos anteriormente, y seleccionadas las
mismas; se procedi al diseo del formato a emplear para la creacin del compendio
de prcticas, lo cual permiti luego la materializacin del mismo. Para el
cumplimiento de esta fase se requiri como materiales: Computadora, Papel de
Impresin, Cartulina y Cartuchos.
Lo que compete a la ltima fase, la misma consisti en la entrega del compendio de

prcticas ya materializado a la comunidad educativa, inicialmente se procedi a
informarles a los docentes de qumica sobre las actividades de laboratorio presentes
en el compendio, con el fin de brindarle la informacin necesaria para que ellos se
familiarizaran con el contenido del mismo. Luego de ello se procedi a la
socializacin de todos los resultados de la investigacin a la comunidad educativa,
estudiantil y consejo comunal; a travs de una exposicin, donde luego finalmente
se les hizo entrega del producto final. Para el cumplimiento de esta ltima fase se
emplearon los siguientes materiales: Computadora y Video Bean.
Debe destacarse algo muy importante en el desarrollo de la investigacin, el cual es

el tiempo que se requiri para la misma, se puede decir que se emplearon nueve
semanas para llevar cabo el mismo, distribuyndose cada una de las fases de
ejecucin de la siguiente manera: Para la primera fase se requiri una semana, la
segunda fase empleo dos semanas, en la tercera fase referente al montaje se
dispuso de cuatro semanas, siendo sta la de mayor carga de trabajo; en lo que
compete a la cuarta fase solo se empleo una semana y por ltimo para la fase cinco
solo se invirti una semana.
Resultados y Discusin
A continuacin se presentan cada uno de los resultados obtenidos en cada una de

las fases que permitieron el desarrollo de la presente investigacin:
La primera fase presentaba como fin identificar las problemticas y potencialidades

presentes en el rea de qumica, para la cual se obtuvieron los siguientes
resultados; en cuanto a las problemticas estn:
- No hay compendio de prcticas de qumica enfocadas hacia la temtica

ambientalmente amigable.
En lo que se refiere a las potencialidades se encontraron:
4
- Hay materiales de vidrios suficientes y adecuados para el desarrollo de las
prcticas enfocadas hacia el tema ambiental.
- Existencia de varios kit de qumica para el desarrollo de demostraciones
qumicas con un enfoque amigable al cuidado del ambiente.
- Buena iluminacin de los laboratorios.
A dems de la informacin aportada por la comunidad educativa y la observacin

directa, la aplicacin de encuestas a los facilitadores de qumica y a los estudiantes
permiti tambin recabar informacin para esquematizar la situacin en el
componente prctico de qumica. Lo que arrojo como resultados dichas encuestas,
se puede apreciar en los siguientes grficos.
Grfico N1 Grfico N2
Representacin Grfica de la Opinin Representacin Grfica de la Opinin de
de los Estudinates Sobre si la los Docentes Sobre la Creacin de un
Creacin de un Programa de Prcticas Contenido de Prcticas con Materiales
de Qumica Permitira Reforzar los de la Vida Diaria Debido a la Falta de
Conocimientos Tericos de la Materia Campana de Extraccin
0%
3%
25% SIEMPRE SIEMPRE
33%
67%
A VECES A VECES
72%
NUNCA NUNCA
El grfico N1 muestra que un 72% de la masa estudiantil de 3ro, 4to y 5to ao del
nivel de secundaria apoyan la creacin del compendio de prcticas de qumica el
cual permitir el reforzamiento de los conocimientos tericos, as mismo se muestra
en el grfico N2; que un 67% de los docentes encuestados creen pertinentes que se
desarrolle la investigacin referente a la creacin del compendio de prcticas de
qumica con materiales de la vida diaria y con un enfoque ambientalmente amigable.
El desarrollo de la parte prctica permite en el estudiante un aprendizaje

constructivista, ya que aqu l a travs de la ejecucin de las experiencias en el
laboratorio construye su propio conocimiento; aqu el participante aprende
interactuando consigo mismo y con sus compaeros a travs de actividades que el
mismo realiza y observa las cuales cobran sentido e importancia para l.
Debe destacarse en estos resultados algo muy importante un 72% de los

estudiantes encuestados estn de acuerdo en la creacin del programa de prcticas
de qumica, lo cual demuestra el inters en el desarrollo de experimentos; debemos
recordar que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera por lo que
muchos adquieren el conocimiento es mediante la observacin, recordando el
aprendizaje establecido por Bandura (1965), que es por observacin; se puede decir
que el participante en la parte prctica l fija su conocimiento y lo internaliza
hacindolo propio; adems de permitirle desarrollar sus capacidades en el rea de
investigacin.
Los resultados alcanzados en esta primera fase fueron muy provechosos porque
permitieron ubicar en una forma ms clara y precisa las fortalezas y debilidades en
el rea de qumica, as como conocer la opinin tanto de los estudiantes y docentes,
5
en base al desarrollo de la actividades prcticas para laboratorios de qumica con un
enfoque ambientalmente amigable.
En lo que respecta a la segunda fase de esta investigacin, una vez adquiridos los
contenidos tericos de qumica para cada ao de estudio (3ro, 4to y 5to), fueron
recopiladas a travs de diversas fuentes (Libros, Revistas, Internet entre otras),
actividades prcticas de qumica relacionadas con los contenidos tericos y que no
empleasen reactivos qumicos si no ms bien materiales de la vida diaria, que
fuesen de fcil adquisicin, y amigables con el ambiente; donde se pudieron
recopilar 52 prcticas.
Debe indicarse algo muy importante que para el desenvolvimiento de esta fase para
los aos de 3ro y 4to fue ms accesible la bsqueda de informacin, donde se
encontraron mayor nmero de experimentos, mientras que para 5to ao se hizo ms
difcil ya que las actividades prcticas de qumica para este nivel en su mayora
requieren el empleo de reactivos qumicos, pero a pesar de esta dificultad se insisti
en esa bsqueda hasta agotar todas las fuentes. Las prcticas encontradas se
encuentran distribuidas de la siguiente manera: 18 prcticas para 3er ao,
26 prcticas para 4to ao y 8 prcticas para 5to ao.
Los resultados del cumplimiento de esa fase se puede decir que permitieron adems
de conocer los contenidos de qumica impartidos, el nmero de prcticas a ser
desarrolladas. Se puede decir que los temas de qumica son extensos pero
esenciales para la formacin acadmica de los estudiantes sobre esta ciencia, los
cuales ameritan ser afianzados con el componente prctico adems desarrollar el
aprender haciendo en los participantes, teniendo presente el cuidado y preservacin
del ambiente.
En el momento que estn los estudiantes en el desarrollo de experimentos qumicos

en el laboratorio all se aprecia un aprendizaje significativo para ellos, debemos
destacar que este tipo de aprendizaje fue establecido por Ausubel, ya que los
participantes enlazan lo visto y realizado por ellos en el laboratorio con la
informacin que ya tienen por que se les impartido en la teora.
Para la tercera fase de esta investigacin, que correspondi al montaje de cada una
de las experiencias prcticas, se tienen los siguientes resultados.
A cada actividad prctica se le aplico su instrumento de evaluacin una vez

finalizado el montaje de la misma, con el fin de evaluar a cada una de ellas segn
ciertos criterios.
Los resultados obtenidos fueron satisfactorios; ya que la mayora de las actividades

prcticas arrojaron excelentes resultados cumpliendo con los objetivos establecidos.
El nmero de actividades prcticas de qumica montadas fueron: 17 prcticas para
3er ao, 20 prcticas para 4to ao y 4 prcticas para 5to ao, dando un total de 41
actividades de laboratorio.
Adems de los resultados obtenidos referentes a la prcticas montadas para su

evaluacin, tambin se tiene los resultados logrados del montaje de los
experimentos con los estudiantes de 3ro, 4to y 5to ao del nivel de secundaria, para
esto se le aplico un instrumento de evaluacin a los mismos una vez culminada el
6
desarrollo experimental de las prcticas con materiales de la vida cotidiana
manteniendo presente el cuidado y preservacin del ambiente, presentndose a
continuacin los resultados obtenidos:
Grfico N3.
Representacin Grfica de la Opinicion de los Estudinates Sobre
lo que le Habia Parecido el Desarrollo de las Prcticas de Qumica
A A(No me gistarn)
0%
B
16%
B (Me gustarn mucho)
C
C (Me parecieron muy
84%
interesantes y educativas
para mi formacin)
Grfico N4.
Representacin Graficas de la Opinin de los Estudiantes sobre si le
Parecio Agradable Desarrollar Prcticas de Qumica con Materiales
de la Vida Diaria
A(No mucho)
A
0% B
20%
B (Ms menos)
C
80%
C (Si mucho en verdad)
Grfico N5.
Representacin Grafica de las Opinin de los Estudiantes sobre si le
Gustaria Realizar otros Tipos de Prcticas de Qumica con Materiales
de la Vida Diaria
A A(No)
0%
B
17%
B (No estoy seguro)
C
83% C (Si)
7
Grfico N6.
Representacin Grfica de la Opinin de los Estudiantes Sobre la
Apreciacin que Tienen de las Prcticas de Qumica Realizadas
Respondieron
0% (Afirmativamente)
20%
Respondieron
80% (Negativamente)
No Respondieron
En los grficos presentados anteriormente se muestra los resultados del tratamiento

estadstico del instrumento aplicado sobre la apreciacin de los estudiantes sobre el
montaje de las prcticas con materiales de la vida diaria y ambientemente
amigables. Como puede observarse un 84% de los estudiantes les pareci muy
interesantes y educativas las actividades desarrolladas de qumica, 80%
consideraron agradable realizar experimentos con materiales de la vida diaria, 83%
establecieron que les gustara desarrollar otras experiencias prcticas de qumica
con implementos de uso cotidiano, y por ltimo un 80% de los encuestados
expresaron una apreciacin positiva sobre las actividades de laboratorio de qumica
llevadas a cabo, adems de gustarles mucho, ser muy didcticas e importantes para
su formacin acadmica.
Con todo lo anteriormente presentado se puede decir que la qumica es una ciencia
terico-prctica, donde el componente prctico contribuye significativamente en el
aprendizaje de la misma, adems de que la qumica es considerada por muchos
como una ciencia compleja, por lo cual el trabajo de laboratorio de qumica
representa estrategias idneas para que el estudiante construya su propio
conocimiento en el rea de esta ciencia.
Basndonos en lo establecido por Andrs (2011), en la enseanza de las ciencias se

pueden identificar algunas estrategias, como por ejemplo la clase terica, el
resolver ejercicios y problemas, los trabajos de laboratorio, las demostraciones
experimentales, los trabajos de campo, los proyectos de investigacin y otros. Aqu
se reafirma que el desarrollo de prcticas de qumica permite que el participante
aprenda sobre ciencia desde el aprender haciendo.
En lo que compete a los resultados de la fase nmero cuatro, los mismos se

muestran a continuacin:
Aqu se realizo una seleccin de las prcticas montadas las cuales formaran el
compendio final, tomando como base los resultados de las evaluaciones que se les
realizo a las mismas en su montaje, segn los criterios (Materiales, Equipos,
Implementos, Tiempo entre otros). En total se seleccionaron 38 prcticas de qumica
para el compendio final, el cual se encuentra estructurado de la siguiente manera:
16 actividades para 3ro ao, 18 actividades para 4to ao y 4 actividades para
5to ao.
8
Seguidamente se diseo el formato en el cual fue presentado el producto final, una
vez seleccionadas las prcticas y diseado el formato, se procedi a la redaccin del
compendio. El resultado que se haba previsto para esta fase de la investigacin era
la materializacin del compendio de prcticas de qumica, lo cual fue logrado con
xito en el tiempo estipulado para ello.
En lo que se refiere a los resultados de la ltima fase, aqu se establecieron

conversaciones con los docentes del centro educativo con el fin de brindarle la
informacin sobre la estructura final del compendio. Para la socializacin del
desarrollo de la investigacin as como de los resultados de la misma, se preparo
una exposicin donde hicieron acto de presencia docentes, estudiantes y el consejo
comunal, empleando para ello una presentacin en power point, donde se expuso
todos los resultados obtenidos a medida del avance de la misma, hasta el logro de la
materializacin del compendio de prcticas de qumica con materiales de la vida
diaria y con un enfoque ambientemente amigable, donde se dejo como elemento de
cierre de la actividad la entrega a la comunidad educativa del compendio de
prcticas de qumica desarrollado.
Conclusiones
A continuacin se presentan las diversas conclusiones obtenidas a travs del

desarrollo de la presente investigacin:
- La recopilacin realizada de las prcticas de qumica fue una actividad educativa

ya que es impresionante la gran cantidad de experiencias prcticas de qumica
que se pueden desarrollar empleando materiales de la vida diaria y con un
enfoque amigable para el ambiente, siendo herramientas que permiten de una
manera sencilla y prctica afianzar los temas tericos impartidos en clase.
- El montaje de las actividades prcticas de qumica fue una experiencia muy

enriquecedora y que adems permiti la construccin de conocimiento a travs
de la prctica. Los estudiantes del centro educativo al realizar con ellos los
montajes de los experimentos se mostraron muy interesados, adems de ser
muy participativos, colaboradores y respetuosos en todo momento, la opinin
emitida por ellos en forma directa y a travs de la encuesta aplicada demostr
con claridad que les haba gustado el desarrollo de las actividades prcticas con
materiales de la vida diaria y amigables al ambiente.
- Debe resaltarse que las actividades recopiladas son utilizando implementos de la

vida cotidiana de fcil acceso, teniendo presente el cuidado y preservacin de
nuestro ambiente. Permitiendo esto que se pueda trabajar con las prcticas
desarrollas ya que las mismas estn ajustadas tanto a los contenidos tericos de
qumica como al enfoque ambientalmente amigable que se quera en las mismas.
- La materializacin del compendio de prcticas de qumica, fue una actividad que

amerito una reflexin ya que deba plasmarse ese conjunto de actividades de una
manera que el estudiante comprendiera el procedimiento de desarrollo de cada
experiencia all presentada as como lo que deban entregar como resultados, por
lo que se empleo un lenguaje sencillo pero acorde al nivel al cual iba dirigido.
9
- Con el desarrollo de esta investigacin se puedo demostrar que se puede
desarrollar el componente prctico de qumica en el nivel de secundaria
empleando materiales de la vida diaria, y no depender tanto de los reactivos y
sustancias qumicas que en su mayora son dainas para las personas y para el
ambiente. Permitiendo esto que el estudiante construya su propio aprendizaje.
- Sin lugar a dudas el componente prctico juega un papel muy importante en el

proceso de enseanza-aprendizaje de la qumica, por lo cual debe drsele la
importancia y la atencin que ella merece, permitiendo adems que el estudiante
vaya desarrollando su carcter cientfico y de investigador, as como conocer el
amplio campo de aplicacin que tiene la misma.
- Las manifestaciones por parte de la comunidad educativa (docentes y

estudiantes), al igual que del consejo comunal, demostraron que se encontraron
complacidos por el desarrollo de la presente investigacin, de los resultados
obtenidos y del producto final entregado, el cual servir de apoyo a los docentes
y estudiantes en el rea de qumica, adems de evidenciar que es muy
importante el cuidado y preservacin del ambiente en todo momento y en toda
actividad que se realice.
- Para finalizar se puede decir que con la ejecucin de esta investigacin se

genero una serie de conocimientos, ya que se evidencio las diversas aplicaciones
que tiene la qumica en la vida cotidiana as como el desarrollo de experimentos
educativos empleando materiales sencillos de uso comn en nuestra vida, con un
enfoque ambientalmente amigable.
- Andrs, Mara. (2011). Modelo Didctico para Docentes de Ciencias Bsicas.

Editorial Ipasme. Caracas. 2011.
- Artculo de Arbert Bandura. www. bandurarrhh.blogspot.com. [Consulta: 2012,

Enero 30].
- Caballero Andrs. (2002). Qumica (Ejercicios de Laboratorio). Editorial

Discolar. Caracas.2002.
- Chang Raymond. (2010). Qumica. Decima Edicin. Editorial. Mc Graw Hill.

2010. Mxico.
- Estrada Rafael. Qumica Experimental (Manual de Laboratorio). Editorial

Larense. 2da Edicin. 1981. Venezuela.
- Experimentos de Qumica. [Pagina Web en Lnea].Disponible:

http://www.cienciafacil.com/ExperimentosQumica.html.[Consulta: 2012, Febrero
25].
- 100 experimentos sencillos de Fsica y Qumica. [Pagina Ewb en Lnea].

Disponible: http://es.scribd.com/doc/6941561/100-experimentos-sencillos-de-
fisica-y-qumica/[Consulta: 2012, Febrero 2].
10
- Gimon Regulo. Manual de Laboratorio de Qumica General. Editorial Eneva.
1995. Venezuela.
- Irazbal Alejandro. Qumica Orgnica (II ao). Editorial Co-Bo. Caracas
- Lugo, Apolonia y Martnez Mara. (2002).Red de Apoyo (Cuaderno de

Experimentos de Qumica para el Saln de Clases. Nivel Bachillerato. Centro
de Ciencias Sinaloa, Culiacn, Sinaloa.
- Mercham Luis. Guas Prcticas (Qumica General). Editorial Papelera Andina.

San Cristbal.
- Olinda Suarez. IMPM. (2005). Evaluacin de los Aprendizajes. Venezuela
- Prcticas de Laboratorio Didctica y Divertidas. [Pagina Ewb en Lnea].

Disponible: http:/practicasquimicaanalitica.blogspot.com [Consulta: 2012, Enero
2].
- VanCleave Janice. Qumica para nios y jvenes (101 Experimentos

Superdivertidos). Biblioteca Cientfica para Nios y Jvenes. Editorial
Limusa.2004.Mexico
11
EA-073
Dualismo versus Integracin: El dilogo intercultural entre las
interpretaciones occidentales e indgenas acerca de la relacin entre
el ser humano y la naturaleza, hacia un nuevo modelo del desarrollo
en Amrica Latina 1.
Bruna Muriel Huertas Fuscaldo 2, Vivian Grace Fernandez Davila Urquidi 3
El protagonismo poltico de los indgenas en Amrica Latina trae nuevos desafos al

proyecto de desarrollo regional, sus concepciones y prcticas. Es el caso de los
estados plurinacionales de Ecuador y Bolivia, donde las nuevas constituciones
presentan la categora indgena andina de la Pacha Mama - adems de la categora
de naturaleza - cuestionando el modelo de desarrollo hegemnico fundamentado en
una concepcin filosfica occidental dualista, que especialmente a partir de las
ciencias modernas separ al ser humano de la naturaleza como dos dominios
ontolgicos distintos, posibilitando, as, el control y la instrumentalizacin de la
ltima. Distinta a esta forma de interpretacin de la naturaleza, el naturalismo, las
cosmovisiones indgenas perciben el mundo a travs de una perspectiva de
integracin fundamental entre todos los seres (humanos y no humanos) y el cosmos.
Es el caso del animismo y del perspectivismo amerindio, una de sus formas.
Partiendo de una perspectiva interdisciplinaria con foco en la antropologa
contempornea, expondremos algunas cuestiones claves acerca de las diferencias
entre las interpretaciones occidentales e indgenas sobre la naturaleza, a fin de
debatir una cuestin que se explicita en Amrica Latina: la necesidad de un dilogo
intercultural profundo y no jerrquico con las cosmovisiones indgenas, para la
construccin de nuevas concepciones y prcticas de desarrollo, ms igualitarias y
menos depredadoras.
Palabras Claves: Estados Plurinacionales, Desarrollo, Naturalismo, Animismo,

Dilogo Intercultural
1
I INTRODUCCIN
Los pueblos originarios de Amrica Latina explotados, subyugados y excluidos

desde el principio de la colonizacin, en el siglo XV han sufrido y resistido acciones
que van desde el genocidio hasta los proyectos polticos asimilacionistas e
integracionistas. En las ltimas dcadas, sin embargo, nuevos procesos polticos y
sociales pretenden disminuir las distintas desigualdades y jerarquas (tnico raciales,
epistemolgicas, poltico-econmicas, lingsticas, entre otras) histricamente
construidas. El fortalecimiento de los movimientos sociales indgenas, el nuevo
constitucionalismo latinoamericano y los avances de los derechos indgenas en el
sistema internacional son evidencias de este proceso, mostrando las
transformaciones polticas y epistemolgicas de la sociedad contempornea.
Al final del siglo XX, en Amrica Latina, distintos movimientos sociales, incluidos los
de base indgena, intensifican sus acciones, en parte como una reaccin al aumento
de los problemas sociales causados por los programas de poltica econmica
implementados durante la dcada anterior. 4 Distintos pases del continente ingresan
al nuevo siglo presentando victorias electorales dentro de un proceso que en
Amrica Latina se identific como un giro a la izquierda, como son los casos de
Bolivia y Ecuador. En el primer pas, la victoria de Evo Morales (2005) signific, ms
all de la victoria del primer presidente indgena en Amrica Latina, la
transformacin de los pueblos originarios en protagonistas de un nuevo proyecto
poltico nacional. De hecho, plurinacional, pues como en Ecuador con Rafael Correa
en la presidencia (2006), la reaccin al sistema hegemnico represent un
ambicioso proyecto de refundacin del Estado a travs de las nuevas constituciones
que reconocen el pluralismo (poltico, econmico, jurdico, cultural y lingstico) que
existe en el interior de dichos pases. En los dos pases han sido formuladas nuevas
constituciones nacionales, donde la naturaleza aparece, tambin, como la Pacha
Mama, como ejemplifica el prembulo de la constitucin del Ecuador (2008, p.1):
Celebrando a la naturaleza, la Pacha Mama, de la que somos parte y que es

vital para nuestra existencia [...], Como herederos de las luchas sociales de
liberacin frente a todas las formas de dominacin y colonialismo [...] Decidimos
construir: Una nueva forma de convivencia ciudadana, en diversidad y armona
con la naturaleza, para alcanzar el buen vivir, el Sumac kawsay.
El protagonismo indgena en la construccin del proyecto poltico nacional y la

inclusin de una categora indgena milenaria tal como la Pacha Mama en la
constitucin es, tambin, resultado de un movimiento de auto reflexin que la lleva a
una crtica y a un cuestionamiento acerca de los paradigmas, las categoras y los
conceptos que hacen parte de la cosmovisin occidental. Gran parte de tales
reflexiones es producida en la misma academia, destacndose aquellas llevadas a
cabo desde la antropologa, en su dilogo estrecho con las comunidades donde se
realizan las etnografas. Es decir, en el proceso histrico que llev a la ampliacin de
la legitimidad y de la legalidad de las prcticas sociales y saberes indgenas, los
antroplogos actuaron, directa o indirectamente, junto a otros actores sociales (en
especial los movimientos sociales indgenas, pero tambin las organizaciones
nacionales e internacionales, gubernamentales y no gubernamentales, los
intelectuales de otras ramas del conocimiento, entre otros). El destacado papel de
2
los antroplogos en este proceso de influencias mutuas y recprocas se debe a la
proximidad y dilogo constante con las comunidades indgenas. Este se da a partir
del esfuerzo infinito de traduccin intercultural propio de su profesin, ya que, sin
apoyarse exclusivamente en la herencia cultural occidental, en la antropologa el
objeto del discurso [...] tiende a estar en el mismo plan epistemolgico que el sujeto
del discurso. [...]. Se trata de un intento de dilogo en serio (Viveiros de Castro,
2002, p. 489, traduccin nuestra) 5. A continuacin, veremos cmo ciertos debates
de la antropologa contempornea nos ayudan a comprender la existencia de una
pluralidad de interpretaciones ontolgicas acerca de lo que, para nosotros, es el
dominio de la naturaleza. Pluralidad est explicitada, hoy, en las nuevas
constituciones de los estados Plurinacionales de la Bolivia y del Ecuador.
III LA NATURALEZA COMO PACHA MAMA EN LAS NUEVAS CONSTITUCIONES

Y LOS DESAFIOS A LA VISIN UTILITARISTA DE LA NATURALEZA
Las nuevas constituciones plurinacionales de Ecuador (2008) y Bolivia (2006, 2009)

poseen el objetivo de reconocer y garantizar derechos ms acordes a la diversidad
tnico-cultural existente. En ellas, artculos osados desafan la forma poltica
centenaria y soberana del Estado-Nacin, en su versin homogeneizadora de un
pueblo, una lengua, un territorio y, en contraposicin, presentan la propuesta de
Estados Plurinacionales. La plurinacionalidad est articulada al concepto de
interculturalidad, que predice la diversidad (de naciones) dentro de la unidad (del
estado). Son reconocidas, por las constituciones, diferentes nacionalidades, pueblos
indgenas, pueblos afro descendientes y, en el caso de Ecuador, los pueblos rurales
montubios (Ecuador, 2008). Las constituciones, al afirmar la plurinacionalidad,
generaron la necesidad de creacin de proyectos nacionales y polticas pblicas que
dieran cuenta de la propuesta plurinacional. Parecen afirmar, en el plan poltico, lo
que a nivel terico est siendo discutido en el mbito del pensamiento social
latinoamericano, por lo menos desde Jos Carlos Maritegui durante la dcada de
1920: que la superacin de las desigualdades histrico-estructurales de la regin
depende, en parte, de la capacidad de incorporacin de las experiencias milenarias
de los pueblos originarios por parte de proyectos nacionales (polticos, econmicos,
sociales, culturales). 6
Las nuevas constituciones oficializan el debate entre los movimientos sociales

indgenas y los nuevos gobiernos sobre los nuevos conceptos filosficos y proyectos
polticos que deben guiar el movimiento de los estados hacia una existencia social
distinta a la predominante en el actual sistema-mundo moderno, colonial, capitalista
y neoliberal, fundamentado en desigualdades sociales y en la exploracin ilimitada
de la naturaleza. Tales conceptos-proyectos - denominados Sumk Kawsay/Buen
Vivir (en el Ecuador) o Sumaq Qamaa/Vivir Bin (en la Bolvia) 7 - visan incorporar
elementos milenarios de las prcticas y cosmovisiones indgenas (marginalizados e
invisibilizados desde el inicio de la colonizacin) como parte del proyecto de
desarrollo poltico, econmico y cultural del pas. La idea es que fundamentos
indgenas podran ser recuperados en trminos de comprensin y de prcticas
sociales para la construccin de una sociedad ms justa y igualitaria,
fundamentada en un nuevo modelo de desarrollo distinto del actual, depredador de
la naturaleza.
Por un lado, prcticas ancestrales que envuelven la comunidad, la solidaridad y la

reciprocidad son consideradas fuentes de inspiracin para nuevas actividades de
3
produccin, distribucin y consumo que difieren de las fundamentadas en las lgicas
del individualismo, de la competicin y del acumulo (Dvalos, 2010). Por otro lado, la
naturaleza es considerada tambin como la Pacha Mama. Y, de depsito de
recursos naturales, potencialmente rentables, se transforma en la deidad andina de
la Madre Tierra, remetiendo a la cosmovisin holstica indgena, que percibe el
mundo a travs de la integracin fundamental entre todos los seres vivos (humanos
y no humanos) y entre estos y el universo.
Uno de los hechos ms importantes en este sentido fu la aprobacin del Art.71 del
cap.VII de la constitucin del Ecuador que, de manera indita y sorprendente,
present la naturaleza como sujeto de derechos. La naturaleza, o Pacha Mama,
donde se reproduce y realiza la vida, tiene el derecho a que se respete
integralmente su existencia y la manutencin y regeneracin de sus ciclos vitales,
estructura, funciones y procesos evolutivos (Ecuador, 2008, p.1). Se podra
cuestionar en que tal afirmacin es distinta del derecho ambiental, previsto por
diversas constituciones y convenios internacionales. El art. 225 de la constitucin
brasilea, por ejemplo, asegura que todos tienen el derecho a un medio ambiente
ecolgicamente equilibrado, bien de uso comn de los pueblos (...) (Brasil, 1988,
p.10). El hecho es que, en el caso de la constitucin brasilea, como de otros
instrumentos jurdicos de proteccin ambiental, nacionales e internacionales, el
sujeto de derecho son los individuos, a quienes se garantiza el usufructo de un
ambiente considerado un bien colectivo - equilibrado. En el caso de la constitucin
ecuatoriana, es la propia naturaleza, la Pacha Mama, el sujeto de los derechos.
Aunque no se pretenda atribuir al dualismo la responsabilidad por todos los males de

la modernidad, tendencia de distintas filosofas ecocntricas contemporneas,
como apunta Descola (2011, p.47), todo indica que la separacin entre el mundo
natural y el mundo social como doble distincin ontolgica (Latour, 2005, p. 19.),
sirvi como base del proyecto de expansin global de un modelo de desarrollo
donde sobresalen el crecimiento econmico, la industrializacin y la ampliacin de
un mercado consumidor. Aunque la idea de desarrollo lleva siempre subyacente la
necesidad de un proyecto social (Furtado, 1974), el modelo dominante prima por el
crecimiento econmico, por la industrializacin y por la ampliacin del mercado
consumidor (Veiga, 2005). Se basa en la universalizacin de un modelo practicado
por los pases que han protagonizado la revolucin industrial, donde se cristaliz la
figura humana como actor transformador del mundo. De tal transformacin depende
el progreso material y, en consecuencia, el desarrollo social de la humanidad.
[...] uno de los elementos fundamentales de la colonialidad/modernidad/euro

centralidad es el nuevo y radical dualismo cartesiano, que separa la razn y la
naturaleza. De all, una de las ideas/imgenes ms caractersticas del
Eurocentrismo, en cualquiera de sus vertientes: la explotacin de la
naturaleza como algo que no requiere justificacin alguna y que se expresa
cabalmente en la tica productivista engendrada junto con la revolucin
industrial. (Quijano, 2011, p.12).
La profundizacin del dualismo cartesiano - el clebre cogito ergo sum a partir de

la ilustracin y del desarrollo de las ciencias modernas ha sido fundamental para la
4
expansin de la tica productivista que, por su vez, es uno de los fundamentos del
sistema colonial moderno citado por Quijano ( 2011, p. 12). Esta discusin sobre la
colonialidad del sistema-mundo moderno, este hace referencia a las distintas
jerarquas poltico-econmicas, tnico-raciales, epistemolgicas y lingsticas (entre
otras), construidas a partir de la colonizacin y de la imposicin universal del modo
de vida capitalista y de los valores occidentales (Grosfoguel, 2010). La primera de
ellas, la jerarqua poltico-econmica, es la que divide el mundo en centro,
semiperiferia y periferia, a partir de la divisin internacional del trabajo y del sistema
interestatal de organizaciones poltico-militares. Complementndola, se observa la
jerarqua epistmica, que privilegia la cosmologa y conocimientos occidentales
frente a los no occidentales. Juntamente a ello, la jerarqua lingstica estructura el
privilegio de la comunicacin y produccin del conocimiento de las lenguas europeas
y sus teoras, considerando las otras no como conocimiento/teora, sino como
cultura popular o folclore. Finalmente, la sociedad estara organizada a partir de
una jerarqua tnico-racial, basada en una estructura de poder especfica llamada
matriz de poder colonial (Quijano, 2005) que, iniciada a partir de los procesos de
expansin martima, se expandi mundialmente y, en especial, con la globalizacin
del siglo XX. En la actualidad, prcticamente todas las dimensiones de la existencia
humana (sociabilidad, cultura, mentalidades y subjetividades) son afectadas por esta
jerarqua. As, aunque el colonialismo como fenmeno histrico poltico de
ocupacin extranjera, fue dejando de existir en un proceso gradual a partir del siglo
XIX, con las luchas por la independencia en Amrica Latina a principios de ese siglo,
incluyendo el proceso de descolonizacin de frica y Asia durante las dcadas de
1950 y 1960, dentro de la perspectiva de la colonialidad del poder (Quijano, 2005)
seguimos viviendo en un mundo colonizado, donde la dominacin de clases y la
dominacin tnico-racial se alimentan mutuamente.
Por lo tanto, fue la sistematizacin de las separaciones ontolgicas cuerpo/mente,

razn mundo, de este sistema-mundo colonial moderno que ha sido posible pensar
el mundo como algo muerto, inanimado y capaz de ser aprehendido por la razn de
los seres humanos que ahora lo miran desde una perspectiva instrumental y externa,
generando una fisura ontolgica (Lander, 2000, p.1) inexistente en la mayor parte
de las cosmovisiones no occidentales. Como veremos adelante, al discutir la
produccin terica y etnogrfica de la antropologa contempornea en oposicin a
este modelo dualista, la mayor parte de las cosmovisiones indgenas sustenta una
visin holstica de mundo, donde: [...] se reconoce la condicin del hombre como
parte del orden csmico y se aspira a una integracin permanente, () con el resto
de la naturaleza (Bonfil Batalla, 1984, p. 56).
En el proceso histrico que llev a la crtica de la universalizacin epistmica y

ontolgica del naturalismo occidental y que permite hoy, que constituciones
nacionales de pases latino-americanos propongan que la naturaleza sea pensada,
tambin, como Pacha Mama - se destac la produccin terica de la antropologa.
Su produccin etnogrfica contextualiz la interpretacin de los trminos naturaleza
y sociedad, evidenciando la existencia de distintas interpretaciones no duales entre
los pueblos no occidentales. Es el caso del totemismo, del animismo y del
perspectivismo amerindio una forma de animismo - que, como veremos adelante,
gana destaque en este trabajo por presentarse com una interpretacin contrapuesta,
en muchos aspectos, a la interpretacin hegemnica del naturalismo.
III El Naturalismo occidental y las interpretaciones amerindias

5
La comprensin acerca de cmo se da la relacin entre los trminos naturaleza y
cultura entre los diferentes pueblos y culturas ha sido siempre parte fundamental de
la labor antropolgica. Con la antropologa estructural de Lvi- Strauss 8 la oposicin
contrastiva naturaleza y cultura haban, incluso, servido como herramienta de
anlisis, escenario filosfico de los primordios y antinomia a superar (Descola, 2004,
p.35, traduccin nuestra) 9. Existen controversias en relacin a la presencia-
extensin de un dualismo eurocntrico en la obra de Lvi-Strauss, pero no nos
concierne profundizar tal debate. De todos los modos, todo indica que, ms all de la
polmica instaurada, este antroplogo consideraba la oposicin entre naturaleza y
cultura como una ficcin filosfica: Ni un dato primitivo, ni un aspecto positivo del
orden del mundo. Se debera ver en ella una creacin artificial de la cultura (Lvi-
Strauss apudd Descola, 2004, p.4, traduccin nuestra) 10. El tema es que los anlisis
del maestro francs han sido el punto de partida de una produccin analtica que se
va esforzar para comprender la (no) oposicin entre la naturaleza y la cultura la
sociedad, entre los pueblos no occidentales. En especial a partir de la dcada de
1970, como resultado del incremento cuantitativo y cualitativo de los trabajos
etnogrficos sobre la regin amaznica (Descola, 2004) nuevas imgenes de la
naturaleza y de la sociedad han sido creadas. Estos avances han resultado en un
nuevo contexto para la antropologa que, ya en los ltimos aos, se presenta
marcada:
por la sinergia entre abordajes estructurales e histricos, por un intento de

superacin de los modelos explicativos mono causales (naturalistas o
culturalistas) en favor de una aprehensin ms matizada de las relaciones entre
sociedad y naturaleza y por la esperanza de una nueva sntesis capaz de
integrar el conocimiento acumulado por las diversas disciplinas (Viveiros de
Castro, 2002, p. 320, traduccin nuestra). 11
Uno de los resultados de este nuevo contexto ha sido una rica produccin
etnogrfica relacionada con las poblaciones para las cuales no tiene el menor
sentido la dicotoma ser humano versus naturaleza. As, en la medida en que revela
las variaciones respecto a los diferentes contextos histricos y culturales, en las
interpretaciones sobre la naturaleza y su relacin con el ser humano, la cultura y la
sociedad, la reflexin antropolgica reforz la idea de construccin social de los dos
trminos, contribuyendo a afirmar la siguiente constatacin: [...] nuestra propia
visin dualista del universo no debera ser proyectada como un paradigma
ontolgico sobre las muchas culturas a las que no es aplicable (Descola, 2001, p.
101). Preguntas como: Las culturas no occidentales ofrecen modelos alternativos
para una reconsideracin de la universalidad de las actitudes morales occidentales
hacia los no humanos? El desaparecimiento de la oposicin entre naturaleza y
cultura implica una redefinicin de las categoras cosmolgicas y ontolgicas
occidentales tradicionales? (Descola, 2001, p. 11) han sido levantadas por la
antropologa y acabaron fundamentando la crtica a los intentos de universalizacin
de la visin dicotmica occidental. Esta, pasa a ser comprendida como una y
apenas una entre otras formas humanas de interpretar lo que nosotros llamamos
naturaleza, el naturalismo.
6
El naturalismo, propio de las cosmovisiones occidentales, sera una forma de
identificacin de la naturaleza basada en la creencia de sta como algo que debe su
existencia y desarrollo a un principio que depende de la accin y voluntad humana
(Descola, 2001, p. 108). Partiendo del supuesto de la dualidad ontolgica, donde la
naturaleza es el dominio de la necesidad y la cultura el dominio de la
espontaneidad (Viveiros de Castro, 2002, p. 362), de la filosofa platnica a la
contemporaneidad, el naturalismo ha creado un dominio ontolgico especfico [...]
donde nada ocurre sin una razn o una causa, ya sea originada en Dios (como en el
famoso Deus sive natura de Spinoza) o inmanente en el tejido del mundo (las
leyes de la naturaleza). (Descola, 2001, p.109).
Mejor definido a partir de la Edad Media, el naturalismo adquiere legitimacin con la

filosofa cartesiana y su expresin mxima con la mecanizacin del mundo. Al
definir, as, naturaleza y cultura como dos dominios ontolgicos separados, el
naturalismo posibilit un proceso histrico que llev a la exploracin y
comercializacin ilimitada de la primera, una vez que esa prctica se transform en
el destino histrico de Europa, bajo el nombre de produccin simultneamente al
momento en que la sociedad burguesa logr concebirse a s misma como la
encarnacin de un orden natural. (Descola, 2001, p.119).
Negando el relativismo, que dejara a la antropologa apenas el rol de descripcin de

una cultura particular e incomparable, y partiendo del presupuesto de que existen
patrones generales en la forma como las personas conciben la naturaleza, Descola
(2001) identifica, adems del naturalismo ya citado, el totemismo y el animismo
como otras dos formas de interpretacin de la naturaleza 12. Para el autor, estos
patrones que organizan las relaciones entre los humanos y entre estos y los no
humanos, no serian [...] estructuras universales de la mente que operen con
independencia de los contextos histricos y culturales [...] pero [...] simplemente
propiedades de objetificacin de las prcticas sociales, diagramas cognitivos o
representaciones intermediarias que ayudan a subsumir la diversidad de la vida real
en un conjunto bsico de categoras de relacin (Descola, 2001, p. 107).
Mientras el totemismo utiliza las discontinuidades empricamente observables entre

especies naturales para organizar conceptualmente el orden social, el animismo
dota a los seres naturales de atributos sociales. De manera inversa al totemismo, el
animismo utiliza ciertas categoras de la vida social para organizar conceptualmente
las relaciones entre seres humanos y no humanos (Descola, 2001), lo que permite el
establecimiento de relaciones (alianzas, hostilidades, intercambios) entre ellos. Es
decir, hay una continuidad entre lo que, para la tradicin naturalista occidental, es el
grupo de la cultura y el grupo de la naturaleza. Es lo que ocurre, por ejemplo, entre
los pueblos indgenas Achuar, etnografados por Descola entre 1976 y 1980,
considerados, hoy, una de las 14 nacionalidades que forman parte del Estado
Plurinacional del Ecuador 13.
Los Achuar forman uno de los cuatro grupos dialectales del tronco lingstico-cultural
Jbaro, localizados en la parte sur de la Amazonia ecuatoriana (adems de la norte
peruana). Consideran a plantas y animales como seres dotados de consciencia, que
viven en sus propias sociedades y que se relacionan con los humanos en
conformidad con determinadas reglas de comportamiento social. A travs de un
anlisis etnogrfico basado en una profunda descripcin de las tcnicas productivas
y de las representaciones simblicas de este grupo Jbaro, Descola (2006) relata
7
cmo las plantas cultivadas, en especial la mandioca, son consideradas parientes
de las mujeres (mientras los animales de caza son tratados como seres afines a los
hombres).
[...] los Achuar consideran que el cultivo de la mandioca debe realizarse

dentro de una red de precauciones rituales [...]. La idea de que la
horticultura no puede ser una actividad totalmente profana posee tambin
un fundamento objetivo parcial, no porque los resultados del cultivo sean
aleatorios, sino porque las plantas cultivadas por los Achuar tienen un
estatuto muy particular [...] la huerta es ms y otra cosa que el sitio
indistinto en el cual se va a recoger la racin diaria.(DESCOLA, 1996, p.
265, traduccin nuestra) 14
Profundizando el estudio acerca de las formas animistas de representacin de la

naturaleza entre los amerindios, Eduardo Viveiros de Castro (2002) revela el
perspectivismo amerindio como una de sus formas especficas. Forma esta, como
veremos, muy distinta de la interpretacin naturalista hegemnica, que fundamenta
todo el modelo de desarrollo del actual sistema-mundo moderno colonial. El
antroplogo brasileo parte del siguiente dato etnogrfico: la mayor parte de los
pueblos indgenas de las Amricas no solamente no separan al humano de aquello
que para el pensamiento occidental no es humano, sino que adems dotan de
humanidad (es decir, consciencia, cultura, proceso de reflexin) a seres tan dispares
como animales, objetos de todos los tipos, minerales, intemperies, espritus,
muertos, plantas. Adems, existe una creencia, comn a muchos pueblos del
continente segn la cual el mundo es habitado por distintas especies de sujetos o
personas, humanas y no humanas, que lo aprehenden segn puntos de vistas
distintos (Viveiros de Castro, 2002, p.347) 15.
Distintas etnografas realizadas en la regin amaznica llevan el autor o a concluir

que el modo como los seres humanos de esta regin se miran a s mismos y a las
otras subjetividades, es distinto del modo como estas otras especies de seres ven a
los humanos y se ven a s mismos. La idea bsica es que cada una de las especies
de seres que pueblan el mundo (y que es dotada de consciencia y cultura) se ve a s
misma como humana y a los dems como animales o espritus. Esta relacin es
percibida, especialmente, en la relacin de los seres humanos con los animales,
cuya espiritualidad e intencionalidad se destaca en relacin a las otras
subjetividades (como las plantas). As, la humanidad y no la animalidad como en la
cosmovisin occidental sera la condicin comn entre los seres humanos y los
otros seres, en especial los animales. Tales reflexiones llevan el autor a sugerir el
trmino multinaturalismo, en contraste con el pensamiento multiculturalista moderno.
Mientras este ltimo parte de la idea de la universalidad del componente de
naturaleza (cuerpo, substancia) y de una multiplicidad cultural entre diferentes
grupos humanos, los amerindios parten de la unidad del espritu y una diversidad de
cuerpos. La cultura o el sujeto serian ac la forma de lo universal; la naturaleza o el
objeto, la forma de lo particular (Viveiros de Castro, 2002, p. 349) 16.
El perspectivismo seria, por lo tanto, no un relativismo sino un multinaturalismo: el

relativismo cultural, un multiculturalismo, supone una diversidad de representaciones
subjetivas y parciales, incidentes sobre una naturaleza externa, una y total,
indiferente a la representacin; los amerindios proponen lo opuesto: [...] una sola
cultura, mltiples naturalezas. (VIVEIROS DE CASTRO, 2002, p. 379) 17.
8
La humanidad es, as, el teln de fondo de la humanidad. En el fondo, todo es
humano. A lo largo de la historia, sin embargo, esta humanidad se fue diferenciando
(plantas, animales, etc.). De una manera contrapuesta a la teora evolucionista
darwinista (que narra la forma por lo cual los seres humanos fueron dejando de ser
animales), para los amerindios han sido los animales quienes han dejando de ser
humanos. Al menos respecto a la forma fsica, ya que, detrs del ropaje animal, lo
que existe es humanidad, en la cultura y en la forma.
Los animales utilizan las mismas categoras y valores que los humanos: sus
mundos, como el nuestro, giran en torno de la caza y de la pesca, de la cocina y
de las bebidas fermentadas, de las primas cruzadas y de la guerra[...] siendo
gente en su propio departamento, los no humanos ven a las cosas como
nosotros. Pero las cosas que ellos ven son otras: lo que para nosotros es la
sangre, para el jaguar es cauim 18; lo que vemos como lama, para el tapir es una
gran casa ceremonial.(VIVEIROS DE CASTRO, 2002, p. 379, traduccin
nuestra) 19
Si a primera vista se entiende de esto que los animales y otros entes son sujetos
porque son humanos disfrazados (de animales, plantas, etc.), en la realidad el autor
explica que ellos son humanos porque son sujetos potenciales. El animismo, as, no
es una extensin de las caractersticas humanas sobre los no humanos, sino que
exprime una equivalencia real entre las relaciones que humanos y no humanos
mantienen consigo mismos: los lobos miran a los lobos como los humanos miran a
los humanos (VIVEIROS DE CASTRO 2002, p. 374) 20.
Claro est que el perspectivismo amerindio es mucho ms complejo de lo que

estamos evidenciado en esta breve presentacin. Pero lo que nos interesa destacar
es que, al recombinar las categoras de la naturaleza y de la cultura, el
perspectivismo amerindio incita a reflexionar, cuestionar y tomar consciencia de las
particularidades de las ontologas y epistemologas no occidentales y,
consecuentemente, de las occidentales. Tales anlisis fortalecen reflexiones tan
sorprendentes cuanto necesarias actualmente, una vez que fomentan los nuevos
procesos de descolonizacin poltica, social y epistemolgica del sistema
contemporneo, donde actores sociales histricamente subyugados emergen como
protagonistas de los nuevos procesos polticos, como es el caso de los pueblos
indgenas en Bolivia y Ecuador 21.
IV CONSIDERACIONES FINALES
Desde la conquista de Amrica Latina, principios propios de la concepcin occidental

de mundo han sido violentamente impuestos, como el individualismo, el dualismo
filosfico, la racionalidad y el antropocentrismo. Valores capitalistas como la
acumulacin y la sobrevalorizacin del derecho a la propiedad privada se impusieron
sobre todos los dems derechos, por una visin utilitarista de la naturaleza. Sobre
esta base, el capitalismo colonial/global practica una conducta cada vez ms feroz y
depredadora, que termina poniendo en riesgo, no solamente la sobrevivencia de la
9
especie entera en el planeta, sino la continuidad y la reproduccin de las
condiciones de vida, de toda vida, en la tierra. (Quijano, 2011, p.13). Marginalizadas
desde el inicio del proceso de colonizacin hasta los das de hoy, las experiencias
indgenas han sido descalificadas a lo largo de la historia por el sistema dominante.
Las diferentes instituciones sociales y el pensamiento cientfico dominante, se
esforzaron para producir la "no existencia" de esos conocimientos y prcticas
sociales, considerndolos inferiores, improductivos y residuales (Santos, 2006). El
enfrentamiento de esta herencia histrica depende de la apertura a todo un conjunto
de saberes y prcticas que, a lo largo de la historia, han sido producidos por distintos
pueblos, contextos y culturas, las Epistemologas del Sur (Santos, 2006) donde
sur no corresponde a un concepto geogrfico pero a la metfora para el sufrimiento
causado por el capitalismo y colonialismo en escala global, as como para los
procesos de resistencia que fueron emergiendo a lo largo de la historia. Dos
principios fundamentan la idea de epistemologa del sur: por un lado, la ecologa
de saberes, el conjunto diverso de conocimientos y experiencias producidas por los
pueblos subalternos y tratadas como no existentes por el sistema hegemnico. Por
otro lado, la traduccin intercultural, un procedimiento de creacin de inteligibilidad
recproca entre las diferentes experiencias de mundo. Este dilogo intercultural
solamente es posible partiendo del siguiente presupuesto: todas las culturas son
incompletas, luego, el confronto y el dilogo entre ellas posibilitaran un
enriquecimiento mutuo. (Santos, 2006).
Como el resultado de una lucha secular, en el Ecuador y Bolivia los pueblos

indgenas inauguraran el nuevo siglo como protagonistas de un nuevo proceso
poltico que, a travs de las nuevas constituciones, legitima aquello que viene siendo
discutido en todo el mundo: la existencia de una simetra entre el conocimiento
cientfico occidental y el conocimiento de los pueblos tradicionales, considerado de
la colonizacin hasta hoy - un pensamiento mtico, folclrico e de aplicacin reducida
a la esfera del local. En ese sentido, la incorporacin de la Pacha Mama por el texto
constitucional es un desafo a la concepcin occidental de mundo que separ,
especialmente a partir del desarrollo de las ciencias modernas, el ser humano de la
naturaleza ( y la mente del cuerpo, el sujeto del objeto, la razn de la emocin). Esta
visin dualista que orienta el modelo de desarrollo dominante, basado en una visin
utilitarista de la naturaleza, vista como un objeto externo, inerte e inferior al ser
humano superior y dominador.
En el movimiento de auto crtica en relacin a la visin dualista occidental se destaca

la produccin de la antropologa, que presenta el naturalismo como una entre otras
posibilidades de lectura de la relacin entre el ser humano y el cosmos. El animismo,
por ejemplo, trae otras posibilidades para tal relacin. Es lo que evidencia el
perspectivismo amerindio que, adems de dotar de humanidad (cultura, reflexin) a
seres tan dispares del ser humano (segn la concepcin occidental) como animales
y minerales, presenta a algunos de estos (en especial ciertas especies animales)
como poseedores de un punto de vista humano. Cuestionando la idea hegemnica
de la naturaleza, sin necesariamente derrumbar el edificio filosfico de las
realizaciones occidentales como destaca Descola, la antropologa puede y debe
contribuir para reconformar [...] nuestra cosmologa hacindola menos extica
para muchas culturas que estn a un paso de abrazar los valores de lo que creen
que es la modernidad (DESCOLA, 2001 p. 120). Para el autor, este movimiento
podra significar una globalizacin distinta. No la abolicin de todas las diferencias
10
entre ellos y nosotros, pero un nuevo terreno comn, que nos llevara ms
prximo de ellos, tratando con un universo en lo cual humanos y no humanos ya
no pueden ser manejados cmodamente como dos conjuntos enteramente
diferentes de dispositivos sociales (DESCOLA, 2001 p. 120). Los Estados
Plurinacionales, el proyecto del Sumak Kawsay-Sumaq Qamaa, la incorporacin de
la Pacha Mama como naturaleza por sus nuevas constituciones, podran, en este
sentido, apuntar para a posibilidad de este urgente dilogo intercultural entre las
cosmovisiones occidentales y las indgenas. Podran significar un debate
civilizatorio indito: la construccin de una interculturalidad realmente igualitria que
parte de un encuentro verdaderamente poscolonial (Santos, 2010, p. 60). Esto
como parte de un movimiento nuevo que, aunque de manera incierta, camina rumbo
a otra forma de convivencia, ms igualitaria y menos jerrquica, entre los diferentes
pueblos y entre los seres humanos y el resto del cosmos.
V REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. 5 de outubro de 1988. Disponible

en: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constitui%C3%A7ao.htm.>Acceso en:
12 ago. 2011.
CASTRO, Eduardo V. de. Perspectivismo e Multinaturalismo na Amrica Indgena. A
inconstncia da Alma Selvagem e outros ensaios de antropologia. So Paulo: Cosac &Naif,
2002, p.345-401.
_____. Entrevista com Eduardo Viveiros de Castro, 21/12/1998. In: ______. A inconstncia
da Alma Selvagem e outros ensaios de antropologia. So Paulo: Cosac &Naif, 2002, p.473-
493.
ECUADOR. Constitucin del Ecuador. 19 de julho de 2008. Disponible en:
<http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/Constitucion-2008.pdf>. Acceso en: 01
set. 2010.
DVALOS, P. (2010) Sumac Kawsay: uma forma alternativa de resistncia e mobilizao.
Revista do Instituto Humanits Unisinos. n 340, pp.12-16.
DA VEIGA, Jos Eli. (2005). Desenvolvimento sustentvel: O desafio do sculo XXI. Rio de
Janeiro: Ed.Garamond.
DESCOLA, Philippe. La Selva Culta: Simbologia y Prxis en la ecologia de los Achuar.
Quito: Abya Ayala, 1996.
_____. Contruyendo naturalezas. Ecologa simblica y prctica social. In: Descola y
Palsson Naturaleza Y Sociedad. Perspectivas antropolgicas. P. Descola e G. Plsson
(coords.) Siglo Veintiuno 2001.
_____. As duas naturezas de Lvi-Strauss, In: Sociologia & Antropologia, v.01. 01: 35 - 51,
2004.
FURTADO, C. (1974). O Mito do desenvolvimento econmico. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
GROSFOGUEL, R. (2010). Para descolonizar os estudos de economia poltica e os estudos
ps-coloniais: Transmodernidade, pensamento de fronteira e colonialidade global. In:
Santos, B. S. de & Meneses, M. P. (orgs.). Epistemologia do Sul. So Paulo: Cortez, p 455-
491.
QUIJANO, Anbal. (2005). Colonialidade do poder, eurocentrismo e Amrica Latina. In:
Lander, E. (org). A colonialidade do saber: eurocentrismo e cincias sociais: Perspectivas
latino-americanas. Buenos Aires: Coleccin Sur Sur, CLACSO, pp. 227-278. Disponible em:
11
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/lander/pt/Quijano.rtf. Aceso en 03 de junio de
2012.
______. Buen Vivir Entre el desarrollo y la des-colonialidad del poder. Ecuador-Debate
84.Quito: Centro Andino de Accin Popular/CAAP, 2011, p.31-50.
LANDER, Edgardo. Ciencias sociales: saberes coloniales y eurocntrico. En libro: La
colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas Latinoamericanas.
Edgardo Lander (comp.) CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Buenos
Aires, Argentina. Julio de 2000. Disponible en:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/lander/lander1.rtf. Aceso en 03 de junio de 2012.
LATOUR, Bruno. Jamais fomos modernos. Ensaio de Antropologia Simtrica. Rio de
Janeiro: ed. 34, 2002.
SANTOS, B. de S. (2006). A gramtica do tempo: para uma nova cultura poltica. So
Paulo: Cortez.
_____ . (2007). Reinvencin del Estado y el Estado Plurinacional. Santa Cruz de la Sierrra:
SENDA.
______. (2010). Refundacin del Estado en Amrica Latina: Perspectivas desde una
epistemologa del Sur. Lima: Instituto Internacional de Derecho y Sociedad.
1
Este trabajo es el resultado parcial de una investigacin de carcter interdisciplinario, realizada a
travs del Grupo de Investigacin Descolonizacin y Estados Plurinacionales, del Observatorio
Interdisciplinar de Polticas Pblicas de la Universidad de So Paulo, coordinado por la Dra. Vivian
Urquidi y financiado por el Consejo Nacional de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico/CNPQ.
2
Estudiante de Doctorado del Programa Interdisciplinar en Integracin de la Amrica Latina de la
Universidad de So Paulo (PROLAM/USP), Brasil. E-Mail: bmuriel@usp.br.
3
Doctora en Sociologa e Investigadora post doctoral en el Centro de Estudios Sociales de la
Universidad de Combra, Portugal. Profesora de Polticas Pblicas y Multiculturalismo en la Escuela
de Artes, Ciencias y Humanidades (EACH/USP) y del Programa Interdisciplinar en Integracin de la
Amrica Latina (PROLAM/USP) de la Universidad de So Paulo, Brasil. E-mail: vurquidi@usp.br.
4
Como se sabe, los programas elaborados desde el "Consenso de Washington", buscaban, entre
otras cosas, la privatizacin, la desregulacin y la apertura del mercado, y la no intervencin estatal.
En respuesta a este tipo de programas se ha organizado, desde el ao 2001, el Foro Social Mundial,
que trajo nuevos movimientos y organizaciones a la superficie, con distintas propuestas como la
demanda por la democratizacin de las tomas de decisiones y por la participacin de los nuevos
actores sociales, la denuncia acerca de las desigualdades e injusticias del sistema actual, sus nuevas
formas de opresin y la posibilidad de otra globalizacin.
5
En lo original: [...] tiende a estar no mismo plano epistemolgico que o sujeto do discurso [...].
Trata-se de tentar dialogar para valer.
6
Para este autor, el indgena sera el sujeto clave para la construccin de un nuevo proyecto nacional
en el Per que, as como los otros pases del continente, sufra las consecuencias [...] del pecado
original de la conquista. El pecado de haber nacido y haberse formado sin el indio y contra el indio
(Maritegui, 2007, p.38).
7
Otros trminos pueden definir el mismo proyecto, dependiendo de la variacin del quechua y del
Aymara utilizado. As, Sumac Kawsay, traducido como Buen Vivir, proviene del quechua del sur de
Bolivia, mientras Sumac Qamaa proviene del Aymara y es, normalmente, traducido como Vivir Bien.
Sumac, entretanto, tambin significa bello, hermoso, en el norte de Per y Ecuador. Ya en el norte de
Per y Ecuador, corresponde al trmino Allin Kg h way (mejor traducido como Buena Manera de
Vivir) (Quijano, 2011.); (Celiberti, 2010).
12
8
A partir de la dcada de 1950, Lvi-Strauss se destaca al desafiar la hegemona del materialismo
cultural y al valorizar las dimensiones cognitivas y simblicas en los anlisis antropolgicos. Con la
profundizacin del estructuralismo, las oposiciones binarias pasan a ser la clave para la comprensin
de los sistemas sociales y simblicos indgenas.
9
ferramenta de anlise, cena filosfica dos primrdios e antinomia a superar.
10
nem um dado primitivo, nem um aspecto positivo da ordem do mundo. Dever-se-ia ver nela uma
criao artificial da cultura.
11
pela sinergia entre abordajes estructurales e histricas, por uma tentativa de superao dos
modelos explicativos monocausais (naturalistas ou culturalistas) en favor de uma apreenso mais
nuanada das relaes entre sociedade e natureza e por esperana de uma nova sntese capaz de
integrar o conhecimento acumulado pelas diversas disciplinas.
12
Posteriormente, el autor aadir el analogismo como otra de estas formas de representacin.
Presente en la edad media y en ciertas tradiciones hindes, africanas, andinas y mexicanas, el
analogismo percibe el mundo como composto por infinitas singularidades.
13
Vale la pena acordar que, contemporneamente a la investigacin de Descola se form la
Confederacin de las Nacionalidades Indgenas de la Amazonia Ecuatoriana (CONFENIAE), de lo
cual los pueblos Achuar Forman parte. En 1986, esta Confederacin se une a la ECUARUNARI
(Ecuador Runacunapac Riccharimui), representante de los pueblos originarios de los Andes, para
formar la Confederacin de las Nacionalidades Indgenas del Ecuador (CONAIE). Desde entonces la
CONAIE est adelante de las movilizaciones indgenas en el Ecuador (y muchas veces fuera de l),
siendo una de las mayores responsables por las intensas movilizaciones sociales que, durante toda la
dcada de 1990 y hasta los das de hoy, exigen el fin de las polticas de corte neoliberal. Tres
presidentes han sido derrocados a travs de estas movilizaciones entre 1996 y 2005, hasta la
ascensin de Correa a la Presidencia y hasta la apertura del nuevo proceso constituyente, ambos
resultado, en gran parte, de la presin ejercida por la CONAIE.
14
[...] os Achuar consideram que o cultivo da mandioca deve realizar-se dentro de uma rede de
precaues rituais [...]. A Idea de que a horticultura no pode ser uma atividade totalmente profana
possui tambm um fundamento objetivo parcial, no porque os resultados do cultivo seriam
aleatrios, seno porque as plantas cultivadas pelos Achuar tem um estatuto muito particular. [...] a
horta mais e outra coisa do que o lugar indistinto no qual se vai recolher a rao diria.
15
[...] segundo o qual o mundo habitado por diferentes espcies de sujeitos ou pessoas, humanas e
no humanas, que o apreendem segundo pontos de vista distintos.
16
[...] unidade do esprito e uma diversidade dos corpos. A cultura ou o sujeito seriam aqui a forma
do universal; a natureza ou o objeto, a forma do particular.
17
O relativismo cultural, um multiculturalismo, supem uma diversidade de representaes
subjetivas e parciais, incidentes sobre uma natureza externa, uma e total, indiferente
representao; os amerndios propem o oposto: [...] uma s cultura, mltiplas naturezas [...].
18
Bebida alcohlica, hecha de maz o mandioca fermentada.
19
Os animais utilizam as mesmas categorias e valores que os humanos: seus mundos, como o
nosso, giram em torno da caa e da pesca, da cozinha e das bebidas fermentadas, das primas
cruzadas e da guerra [...] sendo gente em seu prprio departamento, os no humanos veem as
coisas como a gente v. Mas as coisas que eles veem so outras: o que para ns sangue, para o
jaguar cauim; o que vemos como um barreiro lamacento, para as antas uma grande casa
cerimonial.
20
[...] uma equivalncia real entre as relaes que humanos e no humanos mantm consigo
mesmos: os lobos veem os lobos como os humanos veem os humanos.
21
Cabe destacar, entre estos anlisis, el importante rol de la antropologa simtrica de Bruno Latour
(2005), que coloca en suspenso la ansiedad del proyecto moderno de separar los mbitos de la
naturaleza sitio de las ciencias duras, exactas, de la neutralidad de la sociedad lugar de la
poltica, de la cultura, de las ciencias sociales , al ensear la proliferacin de los hbridos en la
contemporaneidad. De forma diferente a la de la antropologa de las sociedades complejas, que
usualmente miran a los estudios del candombl o del chamanismo urbano, Latour incita al estudio de
13
aquellos sujetos considerados modernos, en especial de los cientistas, como nativos, capaces de ser
antropologizados. Esto porque, como bien define Viveiros de Castro (2002), el equivalente del
chamanismo amerindio en la ciudad no es el neo-chamanismo urbano, sino la ciencia, el cientista, el
laboratorio; la maraca del chamn es el acelerador de partculas de all (p.489) 21.
14
EA-076

Mxico
El objetivo del proyecto consiste en promover en la comunidad universitaria una

cultura que contribuya al desarrollo sostenible. El alcance que se pretende es
lograr que las escuelas de educacin superior participen en la prevencin y
solucin de problemas socio-ambientales. Como procedimientos bsicos, se
realiz una encuesta ambiental entre los directivos de 25 Escuelas de
Educacin Superior y con los resultados obtenidos se consigui apoyo
financiero de la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales,
denominando al proyecto Estrategia para la implementacin de planes
ambientales en las instituciones de educacin superior de la regin Orizaba-
Crdoba. La metodologa del proyecto consisti en invitar a los directivos de
los 25 planteles para que comisionaran a dos personas a asistir de manera
gratuita a un Curso-Taller de 40 horas que fue impartido por profesores
expertos, proporcionando a los participantes criterios tcnico-metodolgicos
para que todos elaboraran su Plan Ambiental Institucional. Despus, se
realizaron dos reuniones mensuales para conocer avances y brindar asesora.
En una tercera reunin se invit a las autoridades de la Secretara de Medio
Ambiente y Recursos Naturales para que evaluaran los resultados del proyecto.
Cuatro aos despus se realiz una encuesta con el fin de conocer acciones y
experiencias en los programas, as como necesidades de apoyo para
fortalecerlos. Se presentarn los principales resultados y conclusiones.
Actualmente, la Universidad Veracruzana ha iniciado un Plan de Desarrollo
Sostenible y estamos participando en la regin Orizaba-Crdoba con el
propsito de dar continuidad y permanencia a los programas ambientales.

Mxico
1. INTRODUCCIN
La alteracin del clima, la desaparicin de la biodiversidad, la acumulacin de enormes
cantidades de desperdicios industriales y domsticos, hablan del comportamiento del ser
humano y de la problemtica ambiental global. El hombre, en su afn de satisfacer sus
necesidades, realiza actividades que causan daos, a veces irreversibles.
El Desarrollo Sustentable trata de establecer un control sobre la destruccin que el
proceso de desarrollo ejerce sobre la naturaleza de manera tal que esta no pueda ser
extensible al futuro y que el efecto del desarrollo no destruya nuestro entorno. En fin,
que con el crecimiento de la poblacin no se d una sobreexplotacin de los recursos del
hbitat, o por lo menos hasta donde sea posible, disminuir este impacto.
La encuesta es la herramienta ms utilizada en la investigacin de ciencias sociales. El
mtodo de Likert consiste en un conjunto de tems presentados en forma de
afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos. Es decir, se
presenta cada afirmacin y se pide al sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de
cinco puntos de la escala. A cada punto se le asigna un valor numrico. As, el sujeto
obtiene una puntuacin respecto a la afirmacin y al final se obtiene su puntuacin total
sumando las puntuaciones obtenidas en relacin a todas las afirmaciones.

2. METODOLOGA
La deteccin de necesidades e intereses de las Instituciones de Educacin Superior para
la implementacin de programas ambientales se realiz mediante una encuesta para
evaluar las dimensiones siguientes:
Caractersticas de la institucin:
a) Nombre de la escuela:
b) Direccin:
c) No. de personas que laboran en la escuela:
d) Poblacin estudiantil:
e) Carreras que se imparten:
f) Nombre de la Persona entrevistada:
g) Cargo de la Persona entrevistada:
h) Telfono y correo electrnico:
Se disearon cinco preguntas para cada una de las variables siguientes y a continuacin
se incluyen las grficas de las respuestas.
A. Problemtica ambiental institucional
B. Sensibilidad ambiental
C. Participacin ecolgica
D. Vinculacin escuela-sociedad
E. Inters institucional
A. Problemtica ambiental Institucional:
Fig. 1 La basura es un problema en las Instituciones Educativas

Observacin: Esta grfica indica que el 48% de los directivos de las IES acepta que la
basura es un gran problema en las Instituciones Educativas.
Fig. 2. La Institucin genera residuos

Observacin: Esta grfica indica que el 48% de los directivos de las IES acepta que en las
Instituciones Educativas se generan muchos residuos.
Figura 3 En la Institucin se realiza separacin de residuos slidos
Observacin: Esta grfica representa que el 64% de las IES no realiza separacin de
residuos.
Figura 4 En la escuela se desperdicia el agua

Observacin: Esta grfica representa que el 48% de las IES desperdician el agua.
Fig. 5 Esta Institucin ahorra agua
Observacin: Esta grfica representa que slo el 36% de las IES regularmente ahorran
agua.
B. Sensibilidad ambiental:
Fig. 6 La educacin ambiental es importante en tiempos actuales y futuros

Observacin: Esta grfica representa que el 100% de los directivos de las IES est de
acuerdo en que la educacin ambiental es muy importante en tiempos actuales y futuros.
Fig.7. La educacin ambiental es necesaria en las instituciones educativas
Observacin: Esta grfica representa que el 100% de los directivos reconocen que la
educacin ambiental es necesaria en las Instituciones Educativas.
Fig. 8 El educador de nivel superior an puede influir en la cultura ambiental de los

educandos
Observacin: Esta grfica representa que el 84% de los directivos de las IES consideran
que se puede an influir en los educandos.
Fig. 9. Es importante incluir en la misin de la escuela el cuidado del ambiente.
Observacin: Esta grfica representa que el 88% de los directivos estn muy de acuerdo en
que se debe incluir en la misin de las IES el cuidado del ambiente.
Fig.10. Existe sensibilidad Institucional para implementar programas ecolgicos

Observacin: Esta grfica representa que el 52% de las IES tienen sensibilidad para
implementar programas ecolgicos.
C. Participacin ecolgica:
Fig. 11. La Institucin Organiza eventos Ecolgicos

Observacin: Esta grfica representa que slo el 32% de las IES regularmente organizan
eventos ecolgicos.
Fig. 12. En la escuela se realizan campaas ecolgicas internas

Observacin: Esta grfica representa que slo el 36% de las IES a veces organiza eventos
ecolgicos.
Fig. 13. La escuela realiza acopio y venta de materiales reciclables
Observacin: Esta grfica representa que en el 64% de las IES nunca realizan acopio de
materiales reciclables.
Fig. 14. Los estudiantes de la Institucin colaboran en la prevencin

y solucin de problemas ambientales
Observacin: Esta grfica representa que solo el 36% de los alumnos a veces colaboran en
la prevencin y solucin de problemas ambientales.
Fig. 15. Los profesionistas con cultura ambiental contribuyen con el desarrollo
sustentable
Observacin: Esta grfica representa que el 40% de los directivos de las IES estn de
acuerdo en que los profesionistas con cultura ambiental contribuyen con el desarrollo
sustentable.
D. Vinculacin escuela-sociedad:
Fig. 16. La cultura ambiental de un estudiante tendr efectos en el mbito social

Observacin: Esta grfica representa que el 88% de los directivos est de acuerdo en que la
cultura ambiental de un estudiante tendr efectos en el mbito social.
Fig. 17. La escuela se involucra en foros ambientales organizados por la industria y otros
sectores sociales
Observacin: Esta grfica representa que el 40% de las IES se involucra en foros
ambientales.
Fig. 18. Esta institucin se vincula con la sociedad para el cuidado de los recursos
naturales.
Observacin: Esta grfica representa que el 32% de las IES se vincula con la sociedad en
el cuidado de los recursos naturales.
Fig. 19. La institucin difunde la educacin ambiental para el desarrollo social
Observacin: Esta grfica representa que el 32% de las IES difunden la educacin
ambiental para el desarrollo social.
Fig. 20. Se mantiene vinculacin con las autoridades gubernamentales en programas para
el cuidado del ambiente
Observacin: Esta grfica representa que el 32% de las IES mantienen vinculacin con
autoridades de gobierno en programas para el cuidado del ambiente.
E. Inters institucional:
Fig. 21 Es necesario implementar en esta escuela programas de educacin ambiental.

Observacin: Esta grfica representa que en el 68% de las IES es necesario implementar
programas de educacin ambiental.
Fig. 22. Hay disponibilidad para brindar apoyo a un programa ambiental institucional
Observacin: Esta grfica representa que el 68% de los directivos de las IES estn
dispuestos a apoyar un programa ambiental institucional.
Fig. 23. Se darn facilidades en lo posible al personal para que tome cursos de educacin
ambiental.
Observacin: Esta grfica representa que el 60% de los directivos de las IES darn
facilidades a su personal para que tomen cursos de educacin ambiental.
Fig. 24. La educacin ambiental y/o desarrollo sustentable son necesarias en los planes de
estudio de nivel superior
Observacin: Esta grfica representa que el 60% de los directivos de las IES consideran
que la educacin ambiental y/o desarrollo sustentable son necesarios en este nivel
educativo.
Fig. 25. La institucin requiere asesora para la implementacin de programas
ambientales
Observacin: Esta grfica representa que el 52% de los directivos de las IES acepta que su
escuela requiere asesora para la implementacin de programas ambientales.
Los resultados obtenidos en la encuesta motivaron a la Secretara de Medio Ambiente y
Recursos Naturales al financiamiento del proyecto. La estrategia fue la siguiente:
1. Invitar a los Directivos de las IES para que comisionaran a dos o tres personas de su
Institucin a participar en el Curso-Taller denominado Implementacin de Programas
Ambientales en las Instituciones de Educacin Superior de la Regin Orizaba-Crdoba
2. En la inauguracin del curso, los Directivos de las IES firmaron una carta de
intencin para apoyar, promover y difundir los programas ambientales, contribuyendo
as con el desarrollo sustentable del Estado de Veracruz.
3. Durante el curso se analizaron las acciones que ya se realizan en las IES y se les
proporcionaron los criterios tcnico-metodolgicos para que estructuraran su Plan
Ambiental Institucional (PAI).

4. En el Curso-Taller se expusieron experiencias y estrategias de Programas
Ambientales afines, as como informacin sobre apoyos disponibles en dependencias de
gobierno, para fortalecer los programas de los participantes.
5. Al final del curso, los participantes presentaron una propuesta-compromiso de
anteproyectos que consideraron factibles de realizarse en su Institucin.
6. Se programaron dos reuniones posteriores para revisiones de avances y asesora.
7. En el transcurso de las reuniones se les proporcion informacin sobre la Estrategia
Nacional de Educacin Ambiental para la Sustentabilidad (ENEAS) y la Estrategia
Veracruzana de Educacin Ambiental (EVEA) as como material de apoyo audiovisual
y otros.
8. Tambin se les proporcion informacin para el enlace a Redes de Educadores
Ambientales y Fuentes de Financiamiento de Proyectos.
9. Se invit a representantes de Educacin Ambiental de la Secretara de Medio
Ambiente y Recursos Naturales del gobierno estatal y federal para que evaluaran los
resultados obtenidos.
10. Los participantes del curso-taller expusieron sus anteproyectos y avances en sus
acciones, recibiendo los reconocimientos correspondientes.
Despus de lo anterior, trat de seguir en comunicacin con los profesores que tomaron
el curso- taller y que supuestamente seran los responsables de coordinar los programas
en sus escuelas, pero algunos se fueron desmotivando, en la mayora de los casos por la
falta de apoyo de sus directivos.
Cuatro aos despus, realic la encuesta siguiente:

UNIVERSIDAD VERACRUZANA
ENCUESTA AMBIENTAL
Nombre de la Institucin: _________________________________________________
Nombre del entrevistado: _________________________________________________
Cargo: _______________________ Correo electrnico:_________________________
OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Investigar si las Instituciones de Educacin Superior
que participaron en el curso taller Estrategia para implementar Planes Ambientales en
las IES de la Regin Orizaba-Crdoba actualmente desarrollan programas
ambientales o requieren apoyo para emprenderlos o fortalecerlos.
1. Cuenta la institucin con un programa de separacin de residuos slidos?
Si ( ) No ( )
2. Tienen un programa de ahorro de agua?
Si ( ) No ( )
3. Hay un Plan de ahorro de energa?
Si ( ) No ( )
4. Se realiza acciones para el cuidado de reas verdes?
Si ( ) No ( )
5. Se tiene algn programa de manejo de residuos especiales?
Si ( ) No ( )
6. Se han realizado eventos ambientales?
Si ( ) No ( )
7. Se han impartido cursos de educacin ambiental?
Si ( ) No ( )
8. La institucin colabora en programas ambientales municipales?
Si ( ) No ( )
9. Han recibido apoyos econmicos para sus acciones ambientales?
Si ( ) No ( )
10. Les interesa recibir cursos o asesora para sus proyectos ambientales?
Si ( ) No ( )
11. La institucin dara facilidades para que el personal asista a cursos sobre temas
ambientales? Si ( ) No ( )
12. En la misin y visin de la institucin est considerado el cuidado del medio
ambiente? Si ( ) No ( )
3. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
El 50 % de las instituciones encuestadas ya cuentan con programas de separacin de
residuos, ahorro de agua, ahorro de energa y cuidado de reas verdes.
El 75% se han ocupado de realizar eventos y recibir cursos de educacin ambiental.
El 40 % colabora en programas ambientales municipales.
Al 100% de las instituciones les interesa recibir cursos y asesora en sus proyectos
ambientales y daran a su personal las facilidades correspondientes.
El 90 % tienen considerado el cuidado del ambiente en su misin y visin.
Es importante que el Plan Ambiental Institucional (PAI) est considerado en el Plan
de Desarrollo Institucional y que se designe presupuesto a la coordinacin.
Actualmente en el Plan de Sustentabilidad de la Universidad Veracruzana el rector
ha designado a un Coordinador Estatal y en cada una de las cinco regiones hay un
coordinador que ha iniciado reuniones con profesores responsables de cada entidad
acadmica para conformar el plan de trabajo, con la idea de emprender y fortalecer
acciones de prevencin y solucin de problemas socio-ambientales en apoyo a la
sustentabilidad planetaria.
4. BIBLIOGRAFA
Ferreira Da Silva R. (2002), Representaciones sociales de medio ambiente y educacin
ambiental de docentes universitarios (as). En: Revista Tpicos en Educacin
Ambiental No. 4, Universidad de Guadalajara, Mxico. Pag. 22-36.
Gonzlez Gaudiano E. (2003), En pos de la historia de educacin ambiental En:
Revista Tpicos en Educacin Ambiental No. 8, Universidad de Guadalajara,
Mex. Pag. 30.
Gonzlez Gaudiano E. (2003), Hacia un decenio de la Educacin para el Desarrollo
Sustentable. En: revista Agua y Desarrollo sustentable No. 5, Gobierno del
Estado de Mxico, Pag. 16-19.
Gonzlez Gaudiano E. (2000), Complejidad en educacin ambiental, En Revista
Tpicos en educacin ambiental, Vol. 2, No.4, Univ. de Guadalajara, Mex.
Guzmn R. A. (2003), Educacin ambiental y problemtica medioambiental global.
Publicado en Eco-portal- revista electrnica: www.eco-portal.net. Seccin
Artculos.
Leff E. (1994), Ciencias Sociales y formacin ambiental. Barcelona. Editorial Gedisa.
UICN (2005), Documento de la Comisin de Educacin y Comunicacin (CEC) sobre
la Dcada de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo
Sostenible
UNESCO (2005), Plan de Aplicacin Internacional (Proyecto) del Decenio de las
Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible 2005-2014.

EA-077
O presente trabalho foi desenvolvido no perodo de 2011 a 2012 no municpio de

Suzano - SP, com objetivo de melhorar a qualidade do ensino nas escolas publicas
municipais no que se refere a Educao Ambiental e fortalecer cada unidade escolar na
construo e efetivao de seus Projetos Polticos Pedaggicos. O processo de
formao teve o intuito de fomentar as discusses e reflexes sobre as praticas
pedaggicas, propiciando que cada grupo voltasse o olhar para a organizao curricular
praticada pela escola a partir da analise critica do territrio da cidade de Suzano. Na
primeira reunio coletiva com mais de 1.500 docentes da rede municipal em 2011,
foram destacados trs eixos relevantes sobre a interferncia do homem junto ao meio
ambiente: Tempo, e as aes do homem; Espao, e a ocupao quase total do planeta;
e gua, fundamental para a cidade e para sobrevivncia humana. Aps esta
contextualizao a Secretaria Municipal de Educao de Suzano iniciou um processo
continuo de formao a fim de relacionar os temas socioambientais no processo de
construo do currculo das escolas com o incentivo e formao ao Estudo do Meio e
Educao Ambiental, dentre outras. O trabalho resultou em uma construo coletiva e
participativa envolvendo mais de 70 escolas municipais e publicao de um livro, alm
do fortalecimento dos projetos em Educao Ambiental Formal partindo da apropriao
do territrio e suas caractersticas. A formao fez parte tambm do processo de
implantao da Poltica Municipal de Educao Ambiental da cidade de Suzano.
Palavras chave: formao continuada, docentes e estrutura de currculo participativo.
1
2
1
INTRODUO:
Apresentam-se no presente artigo alguns dos caminhos percorridos na vivncia da

gesto publica municipal do municipio de Suzano na Secretaria Municipal de Educao
(SME), no periodo de janeiro de 2011 a dezembro de 2012, que assumiu juntamente
com a Secretaria de Meio Ambiente o papel de Orgo Gestor da Poltica e do Sistema
Municipal de Educao Ambiental (PMEA e SISMEA). O relato aqui refere-se ao
processo de formulao e desenvolvimento de Construo da Proposta Curricular da
cidade de Suzano na perspectiva da Educao Ambiental.
Ao fazer parte do Orgo Gestor, a SME assumiu tambm um compromisso com a

proposta de uma Educao Ambiental estruturante, capilarizada, critica e
transformadora fazendo parte de todo processo de implementao da Poltica,
fundamentando e aprofundando a discusso na Educao Ambiental Formal. Com tudo
a ideia foi de viabilizar as discusses de forma no isolada, somente com a equipe de
coordenadores da SME mas com todas as escolas, de maneira que o conhecimento da
realidade local e a apropriao do territrio com suas caracteristicas, fortalezas e
fraquezas fossem impressas nos Projetos Politicos Pedagogicos, de modo que as
Unidades tivessem liberdade para trabalhar seus projetos e contedos de forma
contextualizada. Partindo de um processo de ao local com pensar global.
O processo de estruturao da proposta curricular contou com a participao da equipe

da SME, profissionais da Educao: professoras (es), educadoras (es), diretoras (es),
coordenadoras (es), comunidade escolar e formadores. Com o objetivo principal de
melhorar da qualidade do ensino e o fortalecimento da construo e efetivao dos
PPPs das Unidades.
Para a construo da proposta curricular foram estruturados vrios processos

estruturantes descritosno desenvolvimento deste artigo: Principios para construo
curricular; Paradas Pedaggicas; Eixos Norteadores; Formao continuada; Oficinas;
Implantao de um Centro de Formao da Rede Municipal.
3
4
2
O registro aqui proposto em formato sistematizado, contribui para a disseminao de
informaes e reflexes relevantes para a analise futura, ressalto que o
aprofundamento terico ser realizado oportunamente, e podero beneficiar outras
localidades e fortalecer novas formas de construo coletiva e participativa.
DESENVOLVIMENTO:
Nossa Cidade e os Princpios
O municipio de Suzano esta situado na Bacia Hidrogrfica do Alto Tiet Cabeceiras,

regio Metropolitana do Estado de So Paulo. Possui 64,43% do seu territrio de reas
de Proteo e Recuperao de Mananciais (APRM) e cerca de 6% inseridos em rea
de Proteo Ambiental (APA) da varzea do Rio Tiet com rea total protegida
ultrapassando os 70%. Populao cerca de 262.480 habitantes (IBGE, CENSO 2010).
1 - Localizao do Municipio de Suzano(SUZANO,2012)
At 1948 a cidade de Suzano fazia parte do Municipio de Mogi das Cruzes como
distrito, recebendo sua emancipao qualidade de municpio por meio da Lei n 233.
A ocupao do territrio de deu de forma desordenada por loteamentos, em maior
proporo na reas central e norte, e em menor na regio sul considerada zona rural,
com problemas tipicos das cidades que compe a regio metropolitana, relacionados ao
uso e ocupao do solo, gesto de recursos hidricos, saneamento e degradao dos
mananciais e reas protegidas. A partir de 2005 a cidade passou a vivenciar processos
mais amplos de dilogo e de participao popular por meio de polticas pblicas
democrticas com Conferncias nas reas de Educao, Sade, Comunicao,
Cultura, criao e formao de Conselhos Municipais e espaos de tomada de deciso
conjunta como o Oramento Participativo. Este cenrio poltico favorvel participao
e construo coletiva inspiraram diversos processos formativos e dialgicos
estruturantes como a implemento da PMEA.
3
Emergia tambm na SME e nas escolas, a idia de construir um processo formativo que
fosse ao encontro das expectativas dos profissionais da Educao e Comunidade
Escolar e que proporcionasse a unio do fazer de cada uma e de cada um nas
unidades, aliados a concepo proposta para a Educao no municpio de Suzano.
Foi ento, que a partir de uma carta escrita pela Secretria Municipal de Educao,
Sonia Maria Portella Kruppa aos professores e demais profissionais da Educao no
inicio do ano de 2010, denominada 5Princpios para Construo da Proposta Curricular,
a provocao foi iniciada. A carta continha 16 princpios que traduziam um sentimento
de transformao, de (re)pensar as formas de trabalho, do direito infancia, e a luta
por uma Escola Publica de Qualidade. Aqui traremos a viso socioambiental expressa
na carta traduzida em alguns princpios:
Item 1 - Defendemos a escola como espao de articulao de conhecimentos e
de prticas, facilitadora de processos constantes de busca de melhor qualidade
de vida das comunidades onde se encontram. A escola que tm alunos como
segmento de dilogo, mas que se dirige s familias, aos movimentos sociais e a
outras instituies que compem o tecido social do territrio.
Este princpio reflete o carter dialgico presente nos processos de Educao

Ambiental, o dilogo busca o aprendizado do contexto e da natureza dos processos
pelos quais as pessoas formam seus paradigmas (ISAACS, 1993:38) fazendo com que
a comunidade escolar perceba-se participante dos processos estruturados,
dialogando que expomos nossas dificuldades e virtudes colocamos o que queremos e
para onde vamos caminhar num conjunto de significados compartilhados e partilhados,
importante para toda e qualquer construo.
Item 3 - Defendemos o conceito de escola como local de direitos, onde o cuidar

e o educar esto presentes na relao com o outro e com o meio ambiente.
Item 9 - Trabalhamos por uma escola que produza identidade das crianas e
jovens com a cidade. A cidade/municipio o grande tema Suzano a ser
conhecida em suas possibilidades e problemas.
O item 3 da Carta de Princpios nos revela as formas em que a escola inspira a

concepo de construo de identidade, que emergem identidades coletivas e as
formas de como nos relacionamos com o planeta. A Educao Ambiental inspira o
cuidado com a Terra e para com a humanidade, consta no prembulo da Carta da
Terra, ou fazemos uma aliana global para cuidar uns dos outros e da Terra ou
corremos o risco de nossa autodestruio e da devastao da diversidade da vida. O
5
Carta de Princpios para Construo da Proposta Curricular, SME/2011.
4
item 9, prope o trabalho com territrio, eixo central da proposta, reflete ainda o dilogo
com os diferentes espaos da cidade sob uma concepo de Cidade Educadora. 6
Item 15 Estamos abertos a que a escola valorize e construa conhecimentos
em outras reas, como a cultura popular, as atividades ligadas ao mundo da
produo, ao cultivo e produo de alimentos e etc..
Este item, demonstra a importancia em integrar as atividades de sala de aula com a

prtica, o manuseio com a terra, a utilizao dos espaos externos, o contato com a
Natureza. A importancia da discusso sobre a Segurana Alimentar e Alimentao
Saudvel, estimulando os questionamento a respeito das origens dos alimentos, e a
defesa pela produo agrcola familiar existente no muncipio. Os princpios da
Economia Solidria 7 foram amplamente discutidos nas formaes para os professores
que atuavam com a Educao de Jovens e Adultos (EJA). O fortalecimento deste
conceito e a apropriao do saber dos alunos adultos foi algo perseguido e valorizado a
todo tempo O homem como um ser histrico, inserido num permanente movimento de
procura, faz e refaz, constantemente o seu saber. (FREIRE, 1981:47)
A Carta de princpios foi trabalhada em todas as Unidades Escolares do Municipio, este

debate, marcou o inicio dos processos de formao continuada oferecido a Rede
Municipal com mais de 36 cursos de aprofundamento curricular.
Inicio da Proposta Curricular
Na primeira Parada Pedaggica do ano de 2011, a Educao Ambiental foi o tema

central do dilogo com os Profissionais da Educao, recebemos o palestrante e
prefeito da cidade de Suzano, o gegrafo Marcelo de Souza Candido. Esta Parada
Pedaggica teve como objetivo central discutir o territrio e sua histria. O gegrafo
destacou as influncias e interferncias do homem e as consequncias para o Meio
Ambiente, como o processo de urbanizao da cidade, principalmente do Rio Tiet que
passa por Suzano. Falou tambm sobre a importancia das reas de Proteo aos
Mananciais, que deve orientar a ocupao no Municpio. O tema ocupao, foi discutido
fazendo referncia s distncias, que cada vez mais diminuem a medida que
avanamos na ocupao total do planeta, com o crescimento populacional.
Diante dos marcos norteadores do debate, foram apontados trs eixos indicadores para
a Construo da Proposta Curricular:
a) Tempo: Histria e os impactos das aes humanas para as geraes futuras;
6
Carta das Cidades Educadoras, elaborada a partir do 1 Congresso Internacional das Cidades de Barcelona (1990).
Revista no III Congresso Internacional de Bolonha (1994) e Genova (2004) a fim de adaptar suas abordagens aos
novos desafios e necessidades sociais.
7
Carta de Princpios da Economia Solidria, documento em defesa dos trabalhadores, contra a explorao humana
e como alternativa ao modo capitalista de organizao das relaes sociais e com a natureza. Saiba mais
conhecendo o Frum Brasileiro de Economia Solidria WWW.fbes.org.br
5
b) Espao: O territrio que ocupamos e como podemos contextualizar as diferentes
regies, bairros, espaos da Cidade de Suzano, relaes histricas, sociais,
culturais, polticas e economicas;
c) gua: Elemento natural fundamental para Suzano e para a sobrevivncia da
humanidade.
A proposta foi lanada s Unidades Escolares, os Coordenadores Educacionais

(Diretores), Professores Coordenadores (Supervisores) e Comunidade Escolar
deveriam (re)visitar seus PPPs para que os eixos fizessem eco nos projetos. Os eixos
deveriam permear e nortear os currculos da escolas de forma transversal e
interdisciplinar, refletindo as seguintes questes: Levamos em considerao estes
eixos na nossa proposta curricular? Quanto e em que momento conseguimos fazer
esta articulao?
Assumiu-se ento a construo participativa de um currculo que extrapolava a mera

viso organizacional e, em concordancia com Cavalcante (2005), essa discusso
subliminar do processo de seleo de contedos e prticas escolares central no
amadurecimento da concepo de educao ambiental que se naturaliza, formaliza e
ganha espao.
As Paradas Pedaggicas contaram com a participao de mais de 2.500 profissionais

da Educao por periodo/encontro, entre professores(as), agentes escolares,
cozinheiras(os), secretrias(os) escolares, coordenadoras(es) educacionais,
diretoras(es), formadores e equipe da SME. As Paradas seguintes deram continuidade
ao processo de debate sobre o territrio e o tecido social da cidade, a escola e o
entorno, a escola e a comunidade e a escola e sua organizao interna, como segue o
organograma:
2 Organograma I exposto no documento:

Prestando contas: Educao de qualidade, direito de todos! (2012)
6
Paralelo s Paradas Pedaggicas, foram realizados duas edies (2011 e 2012) de
Cursos de Aprofundamento Curricular em vrias reas do conhecimento, com enfoque
na discusso curricular estruturante, com carga horria de 32 horas/aula presenciais e
20 horas de aprofundamento para os professores que optassem. Destacamos aqui os
Cursos que realizaram trabalho direto com a questo socioambintal: Trabalho
Paisagem e Memria (Ministrado pela professora Ndia Nacib Pontuschka
FESUSP/SP) e Introduo a Educao Ambiental (ministrado pelo professor Marcos
Sorrentino e OCA - Laboratrio de Educao e Poltica Ambiental ESALQ/USP).
No curso Trabalho, Paisagem e Memria a professora Ndia abordou os principios do

Estudo do Meio e da paisagem geogrfica do municpio. Os professores realizaram
visitas aos bairros da cidade e entrevistas com a comunidade local tendo como
objetivos gerais:
1- Conhecer o espao geogrfico de Suzano, a partir da vida dos professores, alunos e
moradores;
2- Levantar os PPPs das escolas em que os professores cursistas atuam e analis-los
do ponto de vista das diferenas entre o currculo manifesto e o curriculo ativo, e
conhecer a possibilidade do estudo do meio integrar-se ao projeto poltico
pedaggico das escolas de Suzano;
3- Compreender as representaes sociais e grficas dos alunos e dos moradores do
municipio de Suzano;
4- Considerar o ensino e aprendizagem da Geogrfia como processo de ensino e
pesquisa;
5- Utilizar o estudo do meio como metodologia de formao que atenda aos objetivos
mensionados, porque se utiliza de tcnicas de observao, entrevistas e registros.
(SUZANO,2012).
A metodologia utilizada pela professora foi de subsidiar o conhecimento das

professoras(es) sobre o municpio, por meio de visitas qualificadas aos bairros da
cidade. Nas primeiras aulas foram abordados os conceitos do Estudo do Meio, aulas
dilogadas e participativas com rodas de conversa. Quando os professores montaram o
seus roteiros de pesquisa, saram para as entrevistas com os moradores locais. As
perguntas eram variadas, de acordo com o objetivo daquela aula: histria pessoal;
histria do bairro; levantamento das caracteristicas; desenho ou esboo da paisagem, e
outros. A professora lanava o desafio aos professores para que experimentassem
realizar uma aula fora do espao da sala de aula, a tarefa era sair com os alunos para
uma visita lugares do proprio bairro sempre com um roteiro de pesquisa estruturado
previamente com as crianas. Algumas professoras realizavam a tarefa e traziam as
fotografias para as demais, este sempre era motivo de comemorao por todos. O
processo de formao resultou no ano de 2011 em um video-documentrio com
registros das vrias regies do municpio, e entrevistas com moradores revelando e
contando suas histrias e vivncias com o bairro. E em 2012, foi feito durante o curso
um portiflio estruturado com as pesquisas, desenhos da paisagam, entrevistas,
diversos resgistros fotogrficos das visitas aos bairros e visitas realizadas pelos alunos
das professoras cursistas. Colocado disposio na Biblioteca do Complexo
Mirambava para consulta.
7
No curso Introduo a Educao Ambiental ministrado pelo Professor Marcos
Sorrentino e equipe da Oca: Vivian Battaini, Edna Costa do Sim e Maria Henriqueta A.
Raymundo as professoras/cursistas puderam aprofundar o dilogo sobre a questo
Socioambiental por meio da reflexo e articulao constante entre teoria e prtica sobre
a construo da Poltica Municipal de Educao Ambiental (EA), espaos da cidade e
outros temas os objetivos gerais forma:
1- Contribuir para o aprendizado vivencial da comunidade escolar sobre Educao
Ambiental e participao cidad;
2- Estimular e apoiar a constituio de comunidades interpretativas e de
aprendizagem, voltadas aos estudos sobre estratgias de ao local e plantria
que contribuam para a conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente e
qualidade de vida.
3- Levantamento das percepes e praticas desenvolvidas em EA; Resgate da histria
e sentimento para com o territrio: reflexo sobre conceitos de meio
ambiente;Estudo do municipio de Suzano e sua relao com a gua; Polticas
Publicas Estruturantes de Nacionais, Estaduais e Municipais de EA; Metodologia e
elaborao de projetos. (SUZANO,2012).
A formao proposta pela equipe da Oca foi estruturada a partir dos conceitos de
identidade, comunidade, dilogo, potencia de ao e felicidade 8 os quais constituem os
pilares que orientam as atividades do Laboratrio.
Processo que contou com a perspectiva local-global em todos os momentos, os

cursistas experimentaram novas formas de fazer Educao Ambiental, por meio da
teoria da prxis e construiram projetos a partir dos conceitos apresentados. Puderam
perceber a importancia das Polticas Pblicas estruturantes que regem o sistema
publico e principalmente a construo municipal. Este processo parte da busca pelo
aprofundamento e materializao dos conceitos apresentados pela Oca permitindo o
contato entre a diversidade de atores de locais e de tempos. Isso aproxima de cada
pessoa e de cada grupo o desafio de educar-se ambientalmente, relacionando
subjetividade e poltica pblica, entre ao micro-local e uma ao mais abrangente
(SORRENTINO, 2012:43). Os cursos resultaram no Projeto Sala Verde, espao
destinado a discusso da Educao Ambiental e Socioambiental da cidade de Suzano
e regio.
Paralelo aos Cursos de Aprofundamento direcionado aos professores, realizaram-se em

2011, trs Oficinas com Coordenadoras(es) Educacionais, Diretoras(es) e
Professoras(es) Coordenadoras(es) para socializao e reflexo das aes
desenvolvidas pela Secretria de Meio Ambiente em busca do fortalecimento e
integrao com a rede municipal de ensino. Esta oportunidade foi vital para a
consolidao dos processos desencadeados a partir da Poltica Municipal de Educao
Ambiental no eixo educao formal. Foram trabalhados nesta oficina diversos
documentos como PRONEA Programa nacional de Educao Ambiental, PROFEA
8
Para saber mais sobre os cinco conceitos de EA da Oca: ALVES, D.M.G. ET AL. Em busca da sustentabilidade
educadora ambientalista. Ambientalmente sustentable., v1, n.9-10, 2010. P-7 a 34.
8
Programa de Formao de Educadores Ambientais, Com-Vidas e Tratado de Educao
Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global. Os documentos
foram encaminhados para leitura e reflexo nas Horas de Trabalho Pedagogico (HTPC)
com os professores das Escolas.
Em 2012 o Movimento Curricular continuou.
Chegou o momento de consolidar a proposta curricular por meio de leituras, reflexes e

contribuies, com pr-textos desenvolvidos ao longo do ano, pautados nos eixos
norteadores e princpios expostos. Momento de pactuar as aes e as concepes do
processo Educacional da cidade de Suzano.
O organograma a seguir traz um pouco do processo desenvolvido no ano de 2012:
3 Organograma II exposto no documento:

Prestando contas: Educao de qualidade, direito de todos! (2012)
Chegamos ao momento de publicizar todo processo de formao, professores e alunos

como sujeitos de sua prtica peadaggica. A publicao dos textos trouxeram a
discusso das diferentes reas do conhecimento a partir dos Cursos de
Aprofundamento Curricular, os formadores realizaram uma escrita preliminar, os textos
foram discutidos nas Paradas Pedaggicas, HTPCs e por representantes docentes que
contribuiram para a sistematizao final.
A SME sempre acreditou na autoria de seus profissionais na busca por uma educao
de qualidade dizendo NO a padronizao de contedos e ao uso de cartilhas. A
partir das discusses e sistematizao dos pr-textos, nasce o livro: Movimento
Curricular em Suzano experincias e propostas de formao (2010 2012).
9
Em Agosto de 2012 foi reinaugurado um espao muito importante para a cidade e para
a Educao de Suzano, o Complexo Educacional Mirambava. O espao que a muitos
anos era um clube privado da cidade, a partir de 2008 tornou-se espao publico
destinado a Secretria da Educao, passou por uma ampla reforma, afim de abrigar o
Centro de Formao dos Profissionais da Educao e da Comunidade Escolar de
Suzano. No espao haviam salas para o trabalho com crianas e adultos da rede
municipal e atividades diversas como capoeira, teatro, cinema, musica, artes,
exposies e eventos.
No Centro de formao est a Sala Verde, espao destinado s discusses

socioambientais da regio do Alto Tiet Cabeceiras. Nela so realizados cursos,
oficinas, palestras, intervenes, exposies e confeco de artesanatos com materiais
reutilizaveis. Neste sentido, a Sala Verde investiu na funo de formar, orientar projetos
e estimular atitudes ecolgicas dotadas de sensibilidades ticas, estticas e polticas,
atenta problematica existente em nosso meio.
A Educao Ambiental, por no estar presa a grade curricular rgida, pode ampliar
conhecimentos em uma diversidade de dimenses, sempre com foco na sustentabilidade
ambiental local e do planeta, aprendendo com as culturas tradicionais, estudando a
dimenso da cincia, abrindo janelas para a participao em polticas pblicas de meio
ambiente e para a produo do conhecimento no mbito da escola. (Sorrentino, et al,
2005).
Desenvolveu-se tambm o projeto Mirambava Sustentvel, trabalhando com os

resduos slidos e materiais reciclveis do predio, reutilizao de materiais e recursos
menos agressivos ao meio ambiente, promovendo processo de interveno ecolgica
junto aos frequentadores do local. A Sala Verde recebeu professores em HTPC,
formaes e reunies de Comisses e Conselhos de Meio Ambiente da cidade, a Rede
Paulista de Educao Ambiental (REPEA), Rede de Educadores Ambientais Populares
de Suzano (REAPS) Coletivos Educador Vos e cursos diversos.
A Sala Verde tambm fez parte do Circuito Educacional Mira no Saber, projeto em que
crianas e professores da rede municipal passavam o perodo de aula desenvolvendo
atividades de musicalizao, teatro, expresso corporal, contao de histrias e meio
ambiente com professores capacitados. Passavam diriamente pelo Complexo, cerca
de 100 crianas de 3 a 11 anos com o objetivo de estimular atividades integradoras de
participao criativa, delineando assim, a transformao nos processos de ensino-
aprendizagem nas escolas.
CONCLUSES:
A Constituio Federal Brasileira de 1988, define que a competncia e o dever do

municpio de defender e preservar o meio ambiente, bem como promover a
Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para
preservao do meio ambiente. No isso que encontramos em muitos sistemas
municpais, e to pouco esta procupao nos currculos dos sistemas de ensino, a
10
Educao Ambiental local colocada de forma pontual, lembrada e realizada apenas
em datas comemorativas como o Dia do Meio Ambiente, Dia da rvore ou o Dia da
gua, esvaziando-se concepes abrangentes e emancipatrias.
Para remar contra esta corrente a Secretria Municipal de Educao de Suzano buscou
a estruturao curricular com metodologias participativas e articuladas em consonncia
com a construo da Poltica Municipal de Educao Ambiental de coeso, criao e
fortalecimento de espaos de socializao e cooperao entre poder pblico e
comunidades escolares.
Longe de terminar o processo, o maior desafio estabelecido na cidade de Suzano dar

continuidade ao processo de consolidao da Proposta Curricular com as mudanas
impostas por novos governos. Fazer com que as propostas estruturantes sejam
estabelecidas como polticas de Estado e no de Governo hoje, o maior desafio para
as comunidades escolares.
Relatamos aqui todo processo de construo educacional de um curto periodo da

cidade de Suzano, o processo de formulao, implementao e mudana curricular
infinito, pois exige reviso continua. Tambm no conseguimos expressar aqui a
diversidade de falas, aes e consideraes, to ricas neste processo, mas
continuamos firmes e com a esperana da consolidao de uma Educao Pblica de
Qualidade que seja emancipatria, critica e capilarizada. Afirmamos que os contedos
da Histria, da Geografia e da Educao Ambiental podem e devem acender as demais
disciplinas luz da interdisciplinaridade, elaborada pela autonomia da propria escola,
que o conhecimento e estudo do territrio enceje e irradie a cidadania ativa que se
espalha pelos cantos do bairro e da comunidade. Finalizo aqui com uma frase oportuna
de Paulo Freire que nos anima e nos mobiliza a militncia sempre: No na
resignao, mas na rebeldia em face das injustias que nos afirmaremos.
(Freire,1996).
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
ALVES, D.M.G. et al. Em busca da sustentabilidade educadora ambientalista.

Ambientalmente sustentable: v1, n.9-10, 2010. P-7 a 34.
BOFF. L O Cuidado Necessrio. Rio de Janeiro: Vozes,2012.
BRASIL. Identidades da Educao Ambiental. Ministrio do Meio Ambiente. Brasilia,

DF, 2004.
_______. ProNEA: Programa Nacional de Educao Ambiental. Ministrio do Meio

Ambiente. Brasilia, 2005.
11
_______. Profea: Programa Nacional de Formao de Educadores Ambientais.
Orgo Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental. Brasilia: Srie de
Documentos Tcnicos, n:8,2006.
CAVALCANTE, L.O.H. Curriculo e Educao Ambiental: trilhando caminhos percorridos,

entendendo as trilhas a percorrer. In: Encontros e caminhos: formao de
educadores ambientais e coletivos aducadores. FERRARO,L.A.J. (Org.). Brasilia:
MMA, Dir. De Educao Ambiental,2005
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa.

Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996, p.87.
_________. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981,
p. 47.
ISAACS, W.N. Taking flight: dialogue, colletive thinking and organizational learning.
Organizational Dynamics. Vol. 22, issue 2. Autumm, 1993
SORRENTINO, M.; SIM, E.C.; RAYMUNDO, M.H.A.; BATTAINI V. Introduo a

Educao Ambiental. In: Movimento Curricular em Suzano: experincias e propostas de
formao. Suzano/SME: UNITAU, 2012.
SUZANO, Prefeitura Municipal. Prestando contas Educao de qualidade, direito

de todos/SME. Suzano: Cortez, 2012.
________. Movimento Curricular: experincias e propostas de formao. Suzano/SME:

UNITAU, 2012.
________. Educao Ambiental e Suzano: Relato da Construo da Poltica e do

Sistema Municipal de Educao Ambiental do Municpio. Suzano, 2012.
PONTUSCHKA, N.N. Dos Fragmentos Constri-se um Texto. In: Movimento

Curricular em Suzano: experincias e propostas de formao. Suzano/SME: UNITAU,
2012.
12
13
EA-085
1
Mara Anglica Sabatier
Resumen
Despus de dcadas de debates, foros y declaraciones, es posible enunciar una

interminable lista de signos que dan cuenta que la relacin del hombre con su entorno
socio-fsico se encuentra profundamente deteriorada, jaqueando la calidad de vida
actual y futura de amplios sectores sociales por imperio de un inadecuado modelo de
produccin y consumo. Casi sobre el final del Decenio UNESCO de la Educacin para
el Desarrollo con Sostenibilidad, el trabajo toma como punto de partida la larga y
sinuosa trayectoria entre el eco-desarrollo y el desarrollo sostenible para reflexionar
sobre la educacin ambiental como dispositivo implicado e instrumento de construccin
de ciudadana. El nfasis est puesto en la educacin superior por el abanico de
estrategias que posibilitan la llegada a diversos sectores y actores sociales a travs de
las distintas funciones de las IES. Se toma como caso de estudio a la UNL y, a partir
de un relevamiento exploratorio se busca comenzar a cubrir vacancias. Se propone y
justifica a) la creacin de una asignatura de grado optativa y electiva (transversal a la
universidad toda) para desarrollar en los estudiantes valores, actitudes y aptitudes para
entender crticamente la nocin de desarrollo con sostenibilidad y ser ciudadano activo
de su bsqueda sistemtica y b) la implantacin de un mdulo de posgrado para dar a
la educacin ambiental carcter de objeto de estudio y eje de produccin de
conocimiento as como impartir desde dicho mdulo, formacin especializada.
1
Docente Investigadora. Facultad de Arquitectura Diseo y Urbanismo. Universidad Nacional del Litoral Santa Fe, Argentina
Mara Anglica Sabatier 2
Introduccin
Encontramos con frecuencia excelentes diagnsticos sobre tal o cual actividad o

prctica humana que genera determinados impactos en la calidad del ambiente y que
es tambin frecuente encontrar asociados a tales diagnsticos intervenciones de
distinto porte y carcter, muchas de ellas de carcter estructural, pero es mucho menos
frecuente encontrar como parte de la solucin acciones no estructurales que con
continuidad y profundidad gradual ataquen las causas ms profundas de esos
problemas, modificando patrones culturales asociados al paradigma econmico
dominante. Medida no estructural por excelencia junto con la normativa especfica-
la educacin ambiental surgi hace ahora casi 5 dcadas buscando a lo largo de todo
este tiempo constituirse en herramienta efectiva a la hora de asegurar e incrementar la
pertinencia de las medidas estructurales ejecutadas para evitar o mitigar impactos; al
mismo tiempo, ha cobrado particular relevancia como instrumento de prevencin, toda
vez que es capaz de lograr cambios en el posicionamiento y conductas que determinan
la relacin de una sociedad con los activos tangibles e intangibles que definen su
medio fsico y permite, por lo tanto, pensar ex ante el impacto, esto es, prevenirlo en
alguna medida. Sin embargo, el balance es todas luces deficitario y a juicio de las
organizaciones mundiales que monitorean estas cuestiones, siguen requirindose
acciones decididas y continuas de gobiernos, instituciones y organizaciones implicados
en la formacin de ciudadanos conscientes y activos.
El presente trabajo 3 aborda la relacin entre desarrollo, sostenibilidad y educacin

superior en el convencimiento de que es la educacin a lo largo de la vida la que puede
posibilitar el desarrollo y sostenimiento de una ciudadana activa en torno a un
desarrollo con sostenibilidad y que las IES tienen en tal sentido un rol relevante, dado
que en ellas en particular en las universidades- se genera no solo buena parte del
conocimiento socialmente apropiable sino un conjunto de prcticas que se espejan en
la sociedad y adquieren por lo tanto particular importancia. Hace foco en la Universidad
Nacional del Litoral, institucin universitaria que viene recorriendo un largo camino en
materia de transformaciones curriculares, desarrollos acadmicos y polticas
institucionales a favor de un mejoramiento progresivo de la relacin ambiente sociedad,
que se resean muy brevemente. En esta lnea, concluye proponiendo un espacio
curricular transversal de grado para la construccin de ciudadana ambiental en clave
2
Docente Investigadora. Facultad de Arquitectura Diseo y Urbanismo. Universidad Nacional del Litoral Santa Fe, Argentina
3
Sntesis del Trabajo Final Integrador para la Especializacin, ,Maestra en Gestin Ambiental UNL (2013)
de desarrollo con sostenibilidad, que potencie el nexo con la extensin como funcin
diseminadora de saberes valores y actitudes; as como un espacio curricular de
posgrado donde se conciba a la educacin ambiental como objeto de estudio en el
marco de investigaciones que profundicen la produccin de conocimiento sobre el
desarrollo territorial con sostenibilidad.
2. Del Ecodesarrollo, el Desarrollo Sostenible y la Educacin Ambiental
Desde Estocolmo en 1972, e incluso antes, se ha impulsado a niveles internacional y

nacional el tema ambiental, haciendo que en las ciencias sociales se abran nuevos
campos de investigacin en bsqueda de soluciones y propuestas como lo son por
ejemplo la economa ambiental o ecolgica, la ecologa poltica, el derecho ambiental,
la sociologa ambiental, la historia ambiental, etc., cada una con su anlisis y
perspectivas importantes. Sin embargo la situacin no ha dejado de empeorar 4. Para
esta investigadora la llamada retrica verde muestra serios lmites de efectividad ya
que resulta imposible no preguntarse porqu a pesar de todos los esfuerzos de cambio
en mltiples niveles (poltico, econmico, educativo) el problema ambiental aumenta en
vez de disminuir. Prueba de esta tesis, son los informes peridicos sobre la situacin
planetaria de los problemas ambientales (agua, aire, suelos, residuos de todo tipo,
biodiversidad, etc.) del PNUMA 5.
Eschenhagen seala a la escasa voluntad poltica general de los gobiernos nacionales

y /o locales as como las patologas sociales y a los inadecuados hbitos de
comportamiento de los diferentes colectivos sociales como los principales argumentos
que dan soporte a la situacin observable, Sin embargo, como puede entenderse que
estos son a su vez consecuencia de otros factores ensaya una nueva hiptesis: que
mientras no se cuestionen las bases epistemolgicas modernas -a las que seala
como un impedimento para entender y ver las interrelaciones complejas entre el ser
humano y la naturaleza- y no se replanteen en forma sustantiva en todas las
disciplinas- ser difcil verificar cambios de peso en la cuestin ambiental. Aqu, el rol
de las universidades en la materia se hace indiscutible.
2.1 Del Ecodesarrollo al Desarrollo Sostenible.
La relacin del hombre con la naturaleza, que sin duda ha estado presente como
preocupacin de diferentes culturas desde la poca antigua cobr, a fines de los 60 y
4
Eschenhagen, Maria Luisa Los Limites de la Retorica Verde en Gestin y Ambiente Vol III N1 , Mayo 2010. Medelln
5
Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (www.pnuma.org).
principios de los 70, una fuerza particular que hizo que la cuestin ambiental
apareciera desde entonces de modo recurrente en diversos foros a nivel mundial
siguiendo diferentes corrientes. Es posible entonces, y a partir de all, el anlisis de la
trayectoria entre el ecodesarrollo y el desarrollo sostenible, tomando en cuenta que no
se trata de un concepto que evoluciona sino de dos conceptos diferentes.
El concepto de eco-desarrollo aparece de la mano de la corriente humanista crtica que

con races en las ideas y movimientos anarquistas y socialistas, se coloca del lado de
los pases y sectores pobres y subordinados. 6 Esta corriente se expresa en los setenta
en la propuesta tercermundista de eco-desarrollo y plantea que su construccin
efectiva requiere un cambio social radical, centrado en atender las necesidades y
calidad de vida de las mayoras, con un uso responsable de los recursos naturales.
Fue introducido oficialmente, con status internacional, por primera vez por Ignacy
Sachs 7, consultor de Naciones Unidas, en los aos 70, ms precisamente en la reunin
de Cocoyoc, Mxico en 1974. 8, un par de aos despus de Estocolmo 1972, donde
tiene lugar la Conferencia Mundial de Ambiente Humano 9. Es en esta Conferencia
cuando se establece el llamado Principio 19, que sealaba, hace al menos 40 aos,
que :
6 Las otras dos corrientes mencionadas por Naina Pierri en Historia de Concepto de Desarrollo Sustentable son a) La corriente
ecologista conservacionista o sustentabilidad fuerte, que tiene races en el conservacionismo naturalista del siglo XIX, y en las ideas
ecocentristas de Leopold (1949) de promover una esttica de la conservacin y una tica de la Tierra o biotica.y b) El
ambientalismo moderado o sustentabilidad dbil, que es antropocntrico y desarrollista, pero acepta la existencia de ciertos lmites
que impone la naturaleza a la economa, , tericamente, en la llamada economa ambiental, que es neoclsica, pero keynesiana..
7
Ignacy Sachs (85 aos) es economista y una de las principales referencias para pensar el desarrollo son sostenibilidade. Desde la
dcada de los ochenta, Sachs analiza las posibilidades de un nuevo paradigma de desarrollo, basado en la convergencia entre
ecologa y economa, teniendo en cuenta la accin del hombre desde el comienzo de la revolucin industrial
8
Si de nacimiento y muerte casi simultneos se trata, aqu va una ancdota que explica bastante al respecto: Cuando a
principios de la dcada de los setenta el Primer Informe del Club de Roma sobre los lmites del crecimiento, junto con otras
publicaciones y acontecimientos, pusieron en tela de juicio la viabilidad del crecimiento como objetivo econmico planetario, Ignacy
Sachs (consultor de Naciones Unidas para temas de medioambiente y desarrollo) propuso la palabra ecodesarrollo como
trmino de compromiso que buscaba conciliar el aumento de la produccin, que tan perentoriamente reclamaban los pases del
Tercer Mundo, con el respeto a los ecosistemas necesario para mantener las condiciones de habitabilidad de la tierra. Este trmino
empez a utilizarse en los crculos internacionales relacionados con el medioambiente y el desarrollo, dando lugar a un episodio
que vaticin su suerte. La utiliza en el texto de la declaracin por ese entonces llamada de Cocoyoc, por haberse elaborado en un
seminario promovido por las Naciones Unidas al ms alto nivel, con la participacin de Sachs, que tuvo lugar en l974 en el lujoso
hotel de ese nombre, cerca de Cuernavaca, en Mjico. El propio presidente de Mejico, Echeverra, suscribi y present a la prensa
las resoluciones de Cocoyoc, que hacan suyo el trmino ecodesarrollo. Unos das ms tarde, segn recuerda Sachs en una
reciente entrevista 1994 (20 aos despus) Henry Kissinger manifest, como jefe de la diplomacia norteamericana, su
desaprobacin del texto en un telegrama enviado al presidente del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente:
haba que retocar el vocabulario y, ms concretamente, el trmino ecodesarrollo que qued as vetado en estos foros. Tiempo
despus se lo sustituy aquel otro del desarrollo sostenible, que los economistas ms convencionales podan aceptar sin recelo,
al confundirse con el desarrollo autosostenido (self sustained growth) introducido tiempo atrs por Rostow y barajado
profusamente por los economistas que se ocupaban del desarrollo. Sostenido (sustained) o sostenible (sustainable), trataba en
definitiva de seguir promoviendo el desarrollo tal y como lo vena entendiendo la comunidad de los economistas. Poco importa que
algn autor como Daly matizara que para l desarrollo sostenible es desarrollo sin crecimiento, contradiciendo la acepcin
comn de desarrollo que figura en los diccionarios estrechamente vinculada al crecimiento.
9
En la que Sachs haba sido asesor del Secretario Gral de Naciones Unidas, organismo convocante de la misma. Fue entonces
que apareci una advertencia clara acerca de las consecuencias que la accin antrpica puede tener en el entorno biofsico.
Hasta ese momento no haba un planteo fuerte de cambio en los estilos de desarrollo o de las interrelaciones o impactos a escala
internacional, sino ms bien una intervencin con objetivo de correccin de los problemas ambientales devenidos del desarrollo o
de sus deformaciones ambientales y sociales. El Comit de planificacin y redaccin de la Conferencia de Estocolmo mencion en
su informe de abril de 1972 que la "proteccin ambiental no debe servir de excusa para disminuir el progreso econmico de las
naciones emergentes". Por eso el eco desarrollo fue considerado un trmino de compromiso.
Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jvenes como a los adultos, y que preste la debida atencin al sector de
la poblacin menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinin pblica bien
informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades,
inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento
del medio en toda su dimensin humana. Es tambin esencial que los medios de
comunicacin de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por
el contrario, informacin de carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y
mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos
Aqu se liga de modo explcito por primera vez la educacin a lo largo de la vida y
comunicacin de masas.
En 1973 la Comunidad Europea formulael Primer Programa Ambiental de la CE 10 .
El ao 1974 fue particularmente prolfico, a saber: a) el Club de Roma Publica el estudio

llamado La Humanidad en la Encrucijada 11,; b) se realiza la Conferencia Mundial
sobre Poblacin en Bucarest, Hungria 12 , primera de naturaleza intergubernamental, en
la que participaron representantes de 135 pases 13; c) se lleva a cabo la Conferencia
sobre la Problemtica Alimentaria Mundial en Roma (Italia) donde los gobiernos
examinaron el problema mundial de la produccin y consumo de alimentos, y
proclamaron solemnemente "el derecho inalienable de todo hombre, mujer y nio a no
10
Ver Antecedentes y Objetivos del Sexto Programa de Accin Ambiental de la U.E., SEGUNDO JIMNEZ GMEZ, Acadmico
de Nmero de la Real Academia De Farmacia. http://www.analesranf.com/index.php/mono/article/viewFile/475/494
11
Compilado a partir del Informe Los Limites del crecimiento, son considerados hitos muy importantes porque con ellos se inicia
el ingreso de la cuestin ambiental en la poltica, a pesar, dice Eschenhagen, de sus exageraciones y sus percepciones
malthusianas
12
Los principios sobre los que descansa el Plan de Accin resultante de la Conferencia Mundial de Poblacin celebrada en
Bucarest fueron formulados como: a) La meta esencial es el desarrollo social, econmico y cultural. Los objetivos y las polticas
demogrficas son parte integrante y buscan el fin de mejorar el nivel y la calidad de vida de las personas; b) Un verdadero proceso
de desarrollo no sera posible sin la independencia y liberacin de todos los pases del mundo; c) Los fenmenos demogrficos y el
desarrollo son interdependientes ;d) Las polticas demogrficas son elementos constitutivos de las polticas de desarrollo social y
econmico; e) Independientemente de la realizacin de objetivos econmicos y sociales, el respeto de la vida humana constituye
un valor fundamental de toda sociedad; f) Toda pareja y todo individuo tiene el derecho fundamental de decidir libremente y con
toda responsabilidad el nmero de hijos y cundo nacen. g) La familia es la unidad bsica de la sociedad. h) Las mujeres tienen el
derecho a la integracin total en el proceso de desarrollo. i) El Plan de Accin debe considerar la diversidad de condiciones que
existen en las diferentes regiones del planeta. j) Los objetivos y polticas demogrficos de cada pas deben elaborarse
democrticamente, considerando entre otros factores econmicos y sociales, los bienes disponibles, los recursos materiales, la
calidad del medio y en particular todos los aspectos relacionados con los recursos alimentarios y productividad de las regiones
rurales. k) La creciente interdependencia en los pases lleva a la adopcin de medidas a escala internacional para solucionar los
problemas demogrficos ms importantes.; l) El Plan de Accin debe tener en cuenta los cambios demogrficos rpidos, los
cambios sociales y de evolucin del comportamiento de la mentalidad y de los valores humanos. m) Los objetivos del Plan de
Accin deben ser conformes con los principios de la Carta de las Naciones Unidas y de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos.
13
El nfasis del debate se centr en las relaciones entre los factores de poblacin y el desarrollo. Como resultante directa, el Plan
de Accin Mundial sobre Poblacin seala, entre otros principios, que la meta esencial es el desarrollo social, econmico y cultural
de los pases, que los fenmenos demogrficos y el desarrollo son interdependientes, y que los objetivos y polticas demogrficas
son parte integrante (elementos constitutivos) de las polticas de desarrollo social y econmico
sufrir hambre o desnutricin para alcanzar el pleno desarrollo de sus facultades fsicas y
mentales". Como ya se ha dicho el mismo ao (1974) se realiza la reunin de
Cocoyoc.
En 1975 se lleva a cabo en Belgrado, del 13 al 22 de octubre de 1975, el Seminario

Internacional de Educacin Ambiental del que surge la conocida carta de Belgrado,
cuyo contenido se retoma ms adelante.
En 1976 se lleva a cabo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Habitat y los
Asentamientos Humanos 14 en Vancouver, CanadSus declaraciones tienen particular
vigencia, a pesar de la invisibilidad a la que es condenada en muchos trabajos que
hacen referencia a lo ambiental. 15
En 1977 se lleva a cabo en Mar del Plata, Argentina, la Conferencia Mundial sobre el
Agua, Usos Mundiales y Conservacin 16. El mismo ao se realiza la Conferencia
internacional sobre Educacin Ambiental en Tbilis, Georgia- URSS, organizada por la
UNESCO, cuya declaracin se retoma ms adelante.
En 1978 se realiza la Conferencia Mundial sobre Desertificacin en Nairobi y en 1979 la

Segunda Conferencia sobre Hbitat en Vancouver.
Hasta aqu, la sucesin de encuentros de gran porte que tuvieron lugar en la dcada
de los 70.
Concluidas dos dcadas prolficas en informes, hitos y conferencias mundiales, en
1980 estalla la crisis de la deuda externa de los pases en desarrollo, sobrevienen las
polticas de ajuste y aparece el Informe de la Comisin Norte Sur, conocido como
Informe Brandt ; tambin en los 80 se afianzan a ambos lados del Atlntico gobiernos
neoliberales que dominan los organismos internacionales, se producen cambios
polticos en varios pases del continente americano y en otras latitudes y a fines de esa
dcada cae la cortina de hierro con la consecuente expansin del modelo capitalista en
sus ms diversas versiones. Es cuando se empieza a discutir la meta del desarrollo
sostenible, y se pierde definitivamente, al menos en los instrumentos oficiales, la
14
La declaracin emanada de la misma hace expresa mencin al deterioro social, econmico, ecolgico y ambiental puesto de
manifiesto en el plano nacional e internacional por las desigualdades en las condiciones de vida, la segregacin social, la
discriminacin racial, el agudo desempleo , el analfabetismo, la enfermedad y la pobreza, la ruptura de las relaciones sociales y de
los valores culturales tradicionales y el aumento de la degradacin de los recursos indispensables para la vida en el aire, el agua y
los suelos, reconociendo al mismo tiempo que: esos y otros problemas plantean un desafo enorme a la comprensin, imaginacin,
ingeniosidad y determinacin humanas y que son indispensables nuevas prioridades para fomentar las dimensiones cualitativas del
desarrollo econmico, asi como un nuevo compromiso poltico para hallar soluciones que culminen con la aplicacin prctica del
nuevo orden econmico internacional.
15
La lectura de la declaracin completa da cuenta del peso que tenan los llamados pases del tercer mundo a uno y otro lado del
mundo y de algn modo permite entender cmo - y porque - se re alienan las fuerzas polticas pero sobre todo las econmicas
dominantes frente a esto y se produce el recrudecimiento del neoliberalismo en los 80.
16
Eschenhagen ( ut supra) afirma que este fue el mbito donde se reconoci el problema de la globalizacin de la contaminacin y
la interdependencia internacional.
referencia del ecodesarrollo. El debate se traslada, principalmente, a la arena de las
organizaciones no gubernamentales.
Para quien esta trayectoria resulte imprescindible, remito a Historia del Concepto de
Desarrollo Sustentable 17 donde se la analiza pormenorizadamente.
En pocas lneas, entre principios pios de los setenta ( tomando siempre como punto de
partida a Estocolmo 72 y Cocoyoc 74) y 1987, ao de publicacin del Informe
Brundtland , se va configurando un escenario diferente que permite relanzar la cuestin
de la problemtica ambiental ahora con una mayor conciencia de la crisis ambiental y
su condicin planetaria as como la conveniencia econmica y la oportunidad poltica de
instalar la idea del desarrollo sostenible retomando el crecimiento econmico con
alternativas tecnolgicas y energticas. Esto, en el marco de una neoliberizacin que
tambin alcanz casi escala planetaria, en la que el estado se descompromete al
tiempo que se afianza el libre juego de mercado.
El desarrollo sostenible empieza a configurarse apoyndose en ideas como :
a) que la pobreza (no slo de los individuos sino tambin de los pases, quedando as
abarcados estados y sectores capitalistas) es causa activa de problemas ambientales;
b) que donde hay crecimiento hay posibilidades de avanzar en la solucin de problemas
ambientales porque es ms probable incorporar tecnologas limpias, mejor uso de la
energa, reducir y reciclar residuos entre otras cosas;
c) que la produccin industrial verde es fuente de mejor competitividad y mejor
rentabilidad (por el punto anterior):
d) que se dispone de alternativas tecnolgicas necesarias y que otras pueden ser
creadas (factor cientfico- tecnolgico);
e) que el crecimiento es entonces una condicin necesaria para hacer frente a la crisis
ambiental.
El desarrollo sostenible puede ser visto entonces- como un problema tcnico,

contenido entre las diferenciaciones y las convergencias entre el ambientalismo
moderado y los ecologistas conservacionistas, en cuyo marco el crecimiento pasa a
rehabilitarse polticamente con el compromiso de atender la problemtica ambiental y
la pobreza a la que considera causa de la ultima; por el otro como un problema social y
poltico, enmarcado por la ecologa social y el marxismo.
Lo dicho hasta aqu da cuenta de que lo que domin la escena poltica de los 60 y los
70 fue la postura latinoamericana y tercermundista cuya bandera era el eco-desarrollo
rpidamente domesticada por el pensamiento dominante puesto de manifiesto en los
organismos internacionales y los programas diseados al efecto- que produjo el
abandono temprano del eco desarrollo colocando las ideas dominantes en el terreno
del desarrollo sostenible 18
15
Guillermo Foladori y Nana Pierri (Coord.) (2005), Sustentabilidad? Desacuerdos sobre el desarrollo sustentable, Coleccin
Amrica Latina y el Nuevo Orden Mundial. Mxico: Miguel ngel Porrua, UAZ, Cmara de Diputados LIX Legislatura, ISBN 970-
701-610-
18
El puente entre el posicionamiento intelectual de principios de los setenta y Brundtland 1987 se construy por el trabajo de la
Comision Brandt de N.U. y por la Estrategia Mundial de Conservacin de la UICN de 1980 que hicieron converger la necesidad de
2 2 De la Educacin Ambiental a la Educacin para el Desarrollo Sostenible
Antes de pasar a analizar lo que sucedi en este camino con la trayectoria propia de
Educacin Ambiental y para precisar luego desde qu plataforma puede pensrsela, en
especial en la educacin superior y en particular en una universidad ( publica) conviene
hacer aqu una mencin al ambientalismo contemporneo, cuya races estn por un
lado en la critica naturalista a la destruccin de los RRNN producida por la revolucin
industrial y por otro en la crtica social ante las consecuencias sociales de la
industrializacin acelerada y militante activa de la necesidad de una trasformacin
social significativa, de fondo 19 . El ambientalismo apoyado en la crtica social es el que
ha venido empujando los lmites de la mera sostenibilidad ambiental (una perspectiva
que es todava frecuente), el que ha agregado dimensiones a la sostenibilidad como
concepto holstico, el mismo que pone en crisis la validez de los estudios de impacto
ambiental, el mismo que reclama una economa diferente, con participacin de otros
actores. La hegemona del ambientalismo moderado dio paso a una alianza conceptual-
operativa entre el desarrollismo y el conservacionismo; el nombre de esa alianza es
desarrollo sostenible. 20
Que pas entonces a lo largo del sinuoso camino del eco-desarrollo al desarrollo
sostenible con la Educacin Ambiental?
Retomamos aqu Belgrado y Tbilisi y hacemos un poco de historia, la pasada y la ms

reciente, sin perder de vista que la educacin ambiental es un proceso poltico. La
Carta de Belgrado (1975) pone de manifiesto, en el contexto internacional vigente y
retomando el principio 19 de la Declaracin de Estocolmo, la importancia capital de la
educacin -una educacin diferente a la establecida- en los procesos de cambio,
recomendando la enseanza de nuevos conocimientos tericos y prcticos, valores y
actitudes que constituiran la clave para conseguir la preservacin del ambiente. Se
volver a los principios de una economa mundial creciente apoyada en la cooperacin, de marcado carcter keynsiano ( Brandt
Report) con la concepcin de que la conservacin puede contribuir al desarrollo; conservacin y desarrollo fueron definidos como
mutuamente dependientes y entonces la dupla sustainable development domino esa convergencia, expresin del ambientalismo
moderado que se hizo hegemnica a nivel poltico general y aun con matices logro poner a todos en la misma bolsa
19
La critica naturalista abarca al higienismo decimonnico, al naturalismo restaurador del orden natural y al conservacionismo a
esta altura de los hechos algo romntico y slo posible hasta donde la ambicin de los factores de produccin encuentra un limite a
lo polticamente incorrecto. La crtica social, fundamental para entender el ambientalismo actual, comprometido con la dimensin
social de la sostenibilidad, consustanciado con los problemas de los pases todos colonizados de alguna manera por alguna forma
de orden trasnacional - y sectores pobres, es bien conocida y no se restringe al plano especifico de lo ambiental.
20
Corresponde mencionar que las diferentes teoras o corrientes ambientalistas privilegian distintos aspectos de la sostenibilidad, a
saber el econmico, el ecolgico y el social. El ambientalismo moderado y los ecologistas conservacionistas privilegian el eje
econmico ecolgico preocupndose de definir cual capital natural utilizar y cuanto, lo que se presenta como grados diferentes de
sostenibiidad (se apoyan en el conocimiento) abordando la pobreza como algo que debe ser controlado distribuyendo ingresos de
alguna manera- para evitar problemas ambientales. Por su parte la corriente humanista critica se centra en la sostenibilidad social y
en la identificacin de los cambios necesarios para que el uso de los recursos sea subordinbable desde lo social, esto es un nuevo
orden social
definen metas, objetivos y principios de la educacin ambiental. Los principios
recomiendan: a) considerar el ambiente en su totalidad, es decir el medio natural y su
relacin con el hombre; b) constituir un proceso continuo y permanente, en todos los
niveles y en todas las modalidades educativas; c) aplicar un enfoque interdisciplinario,
histrico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y
considerando todo desarrollo y crecimiento desde una perspectiva ambiental. La meta
de accin era algo general: mejorar las relaciones ecolgicas incluyendo las del hombre
con la naturaleza y las de los hombres entre s. El propsito perseguido y los objetivos
consecuentes- era lograr a travs de la educacin ambiental que la poblacin mundial
tuviera conciencia del medio ambiente, se interesara por sus problemas conexos y
contara con los conocimientos, aptitudes, actitudes , motivaciones y deseos necesarios
para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de las soluciones a los
problemas actuales para prevenir los que pudieran aparecer en los sucesivo. En
sntesis, el documento conocido como Carta de Belgrado 21, seala la necesidad de
replantear el concepto de Desarrollo en reajuste a un diferente interactuar con la
realidad por parte de los individuos concibiendo a la educacin ambiental como una
herramienta de deba contribuir a la formacin de una nueva tica universal que
reconociera las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; expone la
necesidad de lograr transformaciones en las polticas nacionales hacia una reparticin
equitativa de las reservas mundiales y la satisfaccin de las necesidades de todos los
pases. Mirado esto 38 aos despus parece un cuento de nios.
Por su parte, en Tbilisi (Georgia URSS, 1977) se acuerda la incorporacin de la

educacin ambiental a los sistemas formales de educacin y la cooperacin
internacional en materia de educacin ambiental, mencionando entre las conclusiones
la necesidad no slo de sensibilizar, sino adems de crear bases para cambiar
actitudes, instrumentar nuevos conocimientos, valores y criterios, as como incentivar la
participacin directa y la practica comunitaria en la solucin de los problemas
ambientales. Se pensaba ya en una educacin diferente, basada en una pedagoga de
la accin y para la accin, centrada en reconocer la interrelacin de las dimensiones
econmicas, polticas y ecolgicas de la sociedad, sosteniendo siempre como premisa
el considerar el ambiente como un todo 22 . Es en la llamada Cumbre de la Tierra (Rio
21
http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/belgrado01.pdf
22
Conviene recordar aqu que muy a principios de los 80 , en el contexto ya sealado, la Union Internacional para la
Conservacion de la Naturaleza, con el apoyo del PNUMA , la ONU, el WWF ( Fondo para la Vida Silvestre, hoy
Fondo Mundial para la Naturaleza) con la votacin positiva de la UNESCO y la FAO , formulo ( apenas en 1980) la
primera estrategia poltica de desarrollo ecolgico a nivel internacional ( ya hemos situado cual donde se alinea la
nocin de desarrollo ecolgico) y se empieza a discutir, desde entonces, la meta del desarrollo sostenible. Recin 7
aos despus (1987) surge en Mosc la Estrategia Internacional para la Accin en el Campo de Educacin y
Formacin Ambiental para el Decenio de los 90. En los documentos resultantes de esta reunin se mencionan como
principales causas del deterioro ambiental a la pobreza y el aumento de la poblacin como si no tuviera peso la
de Janeiro, Brasil 1992), 20 aos despus de Estocolmo, que surge la Agenda 21 23,
que enuncia una serie de tareas a encarar con la mirada puesta en la llegada del siglo
XXI. En su seccin IV, Medios de Ejecucin, incluye el Capitulo 35: La ciencia para el
Desarrollo Sostenible 24 y el Capitulo 36 25, denominado Fomento de la educacin, la
capacitacin y la toma de conciencia. En su introduccin seala que La educacin, el
aumento de la conciencia del pblico y la capacitacin estn vinculados prcticamente
con todas las reas del Programa 21, y an ms de cerca con las que se refieren a la
satisfaccin de las necesidades bsicas, la creacin de las estructuras necesarias, los
datos y la informacin, la ciencia y la funcin que corresponde a los grupos principales.
Reconoce como ejes programticos; a) la reorientacin de la educacin hacia el
desarrollo sostenible; b) el aumento de la conciencia del pblico; c) el fomento de la
capacitacin.
Paralelamente, el Foro Global Ciudadano realizado con la participacin de miles de

personas e instituciones no gubernamentales de todo el mundo aprob 33 tratados, uno
de los cuales se denomina Tratado de Educacin Ambiental hacia Sociedades
Sustentables y de Responsabilidad Global, que parte de sealar a la Educacin
Ambiental como un acto para la transformacin social, poltico, no neutral y la
contempla como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto de todas
las formas de vida. La define como un derecho de todos, basada en un pensamiento
crtico e innovador, situada en una perspectiva holstica, orientada a lidiar con las
causas de las cuestiones globales criticas as como a promover cambios de naturaleza
democrtica. Cuando menciona la crisis ambiental caracterizable para ese momento
que no ha dejado de agravarse- la vincula a la destruccin de los valores humanos, la
alienacin, la no participacin ciudadana en la construccin de su futuro, poniendo
nfasis en la necesidad de abolir los programas de desarrollo seguidos hasta el
momento, centrados en el modelo de crecimiento econmico vigente. No puede dejar
de advertirse la divergencia entre un enfoque y otro.
Constituida por una serie de principios axiolgicos, polticos y metodolgicos para

generar valores, actitudes y comportamientos en consonancia con la construccin de
una sociedad sostenible, justa y ecolgicamente equilibrada, la propuesta base de este
desigual distribucin de los recursos generados por modelos de desarrollo en lnea con un orden internacional
desigual e injusto.
23
http://www2.medioambiente.gov.ar/acuerdos/convenciones/rio92/agenda21/ageindi.htm
24
http://www2.medioambiente.gov.ar/acuerdos/convenciones/rio92/agenda21/age35.htm
25
http://www2.medioambiente.gov.ar/acuerdos/convenciones/rio92/agenda21/age36.htm
tratado fue formulada por el International Council for Adult Education (ICAE- Consejo
Internacional para Educacin de Adultos) y por el Consejo de Educacin de Adultos de
Amrica Latina (CEAAL). La introduccin del documento destaca los siguientes
aspectos relativos al desarrollo sostenible y a la educacin: La preparacin para los
cambios necesarios depende de la comprensin efectiva de la naturaleza sistmica de
las crisis que amenazan el futuro del planeta. Las causas primarias de los problemas,
tales como el aumento de la pobreza, la degradacin humana y ambiental, y la
violencia, pueden ser identificadas en el modelo de civilizacin dominante, el cual se
basa en la sobreproduccin y sobreconsumo para unos y sub-consumo para otros y
falta de condiciones adecuadas para producir por parte de la gran mayora (...) La
educacin ambiental debe generar con urgencia cambios en la calidad de vida y mayor
conciencia en la conducta personal, as como armona entre los seres humanos y de
stos con otras formas de vida. El mismo ao en Guadalajara, Mxico sesiona el
Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, en el que se establece que la
educacin ambiental es eminentemente poltica e instrumento imprescindible para
alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social. Entre los
aspectos centrales considera la participacin social y la organizacin comunitaria como
posibilitadoras de transformaciones globales que garanticen una optima calidad de vida
y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona, lo que la pone
muy en lnea con la Educacin para el Desarrollo 26
Despus de la Cumbre de Ro 92 y del Foro Global Ciudadano, el contexto

internacional de la problemtica ambiental se enriqueci con una serie de nuevas
reuniones y compromisos sobre aspectos ligados con el desarrollo 27 de las que la
Educacin Ambiental surge mostrando cambios conceptuales significativos. De ser
pensada en trminos naturales y biolgicos se ha desplazado hacia una visin integral
de la interrelacin sociedad-naturaleza, migrando al mismo tiempo de una posicin
refuncionalizadora de los sistemas econmicos al cuestionamiento de los estilos de
desarrollo, sealndolos como los principales responsables de la problemtica
ambiental.
As las cosas, a principios del nuevo siglo las UN declaran el Decenio de la Educacin
para el Desarrollo Sostenible (EDS), que debe propender a que cada ser humano
26
MUNICIPALIDAD DE SANTA FE DE LA VERA CRUZ. Construir un Desarrollo Posible: Apuntes de Trabajo y Sntesis de
Resultados. Editor Responsable Mara Anglica Sabatier, Mayo 2012. ISBN en trmite.
27
Durante esa misma dcada las Naciones Unidas han convocado a la Conferencia de El Cairo sobre Poblacin, celebrada en
1994; la Conferencia sobre Desarrollo Social, realizada en Copenhaguen en 1995; la Conferencia sobre Mujer, celebrada en Beijing
en ese mismo ao; y la Conferencia sobre Asentamientos Humanos de Estambul, en 1996. As, los aos 90 se han caracterizado
por la mltiple presencia de propuestas y planes de accin mundiales y regionales, los que, sin embargo en su mayora an
necesitan ser llevados a la prctica.
adquiera los conocimientos, las competencias, las actitudes y los valores necesarios
para forjar un futuro sostenible. 28
Educar para el desarrollo sostenible siguiendo la definicin de los organismos

internacionales- significa incorporar los temas fundamentales del desarrollo sostenible
en el contexto educativo; a modo de ejemplo, el cambio climtico, la reduccin del
riesgo de desastres, la biodiversidad, la reduccin de la pobreza y el consumo
sostenible, la accin ciudadana, etc Asimismo, significa incorporar mtodos
participativos de enseanza y aprendizaje que motiven a los alumnos y les doten de
autonoma, a fin de cambiar su conducta y facilitar la adopcin de medidas en pro del
desarrollo sostenible, hacindolo agente de cambio. Por consiguiente, la EDS
promueve la adquisicin de competencias tales como el pensamiento crtico, la
elaboracin de hiptesis de cara al futuro y la adopcin colectiva de decisiones. La EDS
exige, cambios de gran calado respecto de los mtodos pedaggicos que se aplican
actualmente.
Promediando el Decenio EDS se realiza la Conferencia Mundial de la UNESCO sobre

la Educacin para el Desarrollo Sostenible 29. Su declaracin expresa que en el
progreso de la EDS se sigue observando una distribucin desigual, por lo que es
preciso aplicar distintos enfoques en diferentes contextos. 30
28
La UNESCO es la Organizacin encargada de coordinar el Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo
Sostenible (2005-2014).
29
Bonn, Alemania. 2009, http://www.iiz-dvv.de/index.php?article_id=974&clang=3
30
Destaca la necesidad de a) Movilizar recursos y fondos suficientes en favor de la EDS, en particular mediante la incorporacin
de sta en las polticas de desarrollo y los marcos presupuestarios nacionales, en los procesos de programacin comn por pases
de la ONU y en otros marcos de polticas a nivel de pases (como los enfoques sectoriales. Promover la EDS e incluirla entre las
prioridades de fundaciones y donantes; b) Reorientar los sistemas de educacin y capacitacin a fin de ocuparse de las
inquietudes sobre la sostenibilidad a travs de polticas coherentes a nivel nacional y local. Elaborar e implementar polticas de EDS
mediante enfoques coordinados intersectoriales e interministeriales que incluyan adems a los sectores comercial y empresarial, a
la sociedad civil, a las comunidades locales y a la comunidad cientfica; c) Apoyar la incorporacin de aspectos relativos al
desarrollo sostenible empleando un enfoque integrado y sistmico en todos los niveles de la educacin formal, como tambin de la
educacin no formal e informal, en particular a travs de la creacin de enfoques pedaggicos, de una formacin docente, de una
prctica docente, de currculos, de materiales didcticos y de un liderazgo educativo que resulten eficaces, y reconociendo
asimismo la importante contribucin de la educacin no formal y del aprendizaje informal, al igual que la del aprendizaje profesional
y en el lugar de trabajo. El desarrollo sostenible constituye un tema transversal que concierne a todos los sectores y disciplinas; d)
Reorientar los currculos y los programas de formacin de docentes con el objeto de incorporar la EDS en los programas de
capacitacin previa a la docencia y durante la docencia. Incentivar a las instituciones de formacin de docentes, a los maestros y a
los profesores universitarios, para que trabajen en red a fin de desarrollar e investigar prcticas pedaggicas adecuadas.
Especficamente, alentar a los maestros para que desarrollen estrategias de EDS que puedan funcionar en clases con muchos
alumnos, y para que evalen procesos de aprendizaje de EDS; e) Promover un dilogo sobre polticas de EDS basado en
evidencias, recurriendo a estrategias pertinentes de investigacin, seguimiento y evaluacin, como tambin al intercambio y el
reconocimiento de buenas prcticas. Elaborar indicadores de EDS a nivel nacional que sirvan de referencia para implementar y
supervisar eficazmente los resultados y los procesos de EDS. f). Generar conocimientos a travs del trabajo en red de EDS.
Identificar y respaldar escuelas, universidades y otras instituciones de educacin superior e investigacin, adems de centros de
educacin y redes de educacin, que podran cumplir la funcin de centros de conocimientos especializados e innovacin que
generen y compartan informacin amn de crear recursos para la EDS. Explorar el potencial de emplazamientos geogrficos y
biorregionales especficos que puedan servir de laboratorios espacialmente definidos para la EDS; g) Fomentar y acrecentar la
excelencia cientfica, la investigacin y la generacin de nuevos conocimientos para la EDS, comprometiendo la participacin de
instituciones de educacin superior y de redes de investigacin en la EDS. Movilizar las funciones bsicas de las universidades
(docencia, investigacin y creacin de un espritu comunitario) para reforzar los conocimientos locales y mundiales sobre la EDS, y
3 Sostenibilidad y Educacin Superior
Casi sobre el final del decenio, y con resultados todava muy dispares y sobre todo
algo inciertos en la materia, en Rio +20 (2012), la UNESCO instala la Iniciativa de la
Educacin Superior para la Sostenibilidad, planteando al conjunto de las universidades
- en general a todas las IES- un frente de trabajo especfico en la materia, en el que se
requiere no solo desplegar acciones de formacin de los estudiantes como de los
profesores para diseminar el enfoque a nivel de la enseanza sino tambin contribuir a
la formacin ciudadana a todos los niveles a travs de la extensin, as como
encaminar esfuerzos concretos en materia de produccin de conocimiento.
Segn la Subdirectora General de Ciencias Exactas y Naturales de la UNESCO La

educacin superior es esencial para dotar de autonoma a todos los hombres y las
mujeres, con miras a la innovacin y el cambio. Su argumento fue que las
universidades deben realizar una labor de ms calidad al servicio de la sociedad.
Deben innovar para aportar soluciones en materia de desarrollo sostenible. Creo que
esta es la misin tica de la educacin superior en el siglo XXI comprender mejor el
mundo a fin de cuidarlo mejor, formar a nuevos dirigentes para las sociedades verdes
que necesitamos y sentar las bases para una nueva ciudadana de la sostenibilidad.
Advirti que el desarrollo solo sera sostenible si las generaciones presentes y futuras
disponan de autonoma para coordinarlo y construirlo, y pidi que se ampliara el
acceso de los jvenes a la educacin superior.
No puede dudarse de que la ES es un factor clave para generar el cambio social y

cultural que se requiere para avanzar hacia un desarrollo con sostenibilidad, dado que
es decisivo el papel que las universidades tienen en cuanto a la formacin de lderes
polticos, educativos y cientficos . Aparece como imprescindible, entonces, incidir en
la conciencia de estos lderes del maana en materia de sostenibilidad como atributo
principal del desarrollo
En una evaluacin diagnstica realizada sobre la implantacin de la EDS en las

universidades pblicas y privadas de Costa Rica 31 se expresa que La educacin
superior para el desarrollo sostenible es un rea importante de investigacin en pases
industrializados; sin embargo, en los pases en desarrollo la educacin superior para el
desarrollo sostenible apenas comienza a convertirse en un elemento de inters para la
comunidad acadmica. Se destacan los esfuerzos realizados por distintas instituciones
universitarias y organizaciones que las nuclean en Europa y USA , sealando al mismo
utilizar en este proceso las ctedras de la UNESCO de EDS y las redes programticas de la UNESCO. Crear estructuras
institucionales y organizativas que propicien la flexibilidad, la participacin estudiantil y la aplicacin de programas
multidisciplinarios, y desarrollar proyectos-modelo capaces de reaccionar ante el carcter complejo y apremiante de la EDS. Ser
necesario generar y aplicar estructuras de incentivo para respaldar las iniciativas y la investigacin sobre EDS en la educacin
superior.
31
ASSESSMENT OF EDUCATION FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT IN UNIVERSITIES IN COSTA RICA: IMPLICATIONS
FOR LATIN AMERICA AND THE CARIBBEAN. Jairo H. Garca Doctor en Educacin Universidad de Pepperdine 2010
tiempo que la situacin en Amrica Latina y el Caribe es bien diferente y puede
caracterizare como apenas incipiente con excepcin del pas ya mencionado, dejando
establecido que , al menos hasta la publicacin de ese informe , no existe un estudio
de indicadores de progreso de la inclusin de EDS en las instituciones de educacin
superior en la regin.
El estudio se orient a determinar el grado en que las universidades costarricenses

incluyen la EDS en las siguientes seis reas: a) programas y planes de estudio, b)
investigacin y becas, c) reclutamiento y desarrollo de personal docente y
administrativo d) servicios comunitarios de extensin a nivel local, regional, nacional e
internacional, e) oportunidades para los estudiantes de participar en actividades de
desarrollo sostenible (DS), y f) inclusin de EDS en la misin y planificacin
institucional. Establece que para el 75% de las universidades pblicas relevadas la EDS
es una prioridad y reconocen la diferencia entre EA y EDS; 100% conoce la Carta de la
Tierra pero solo el 50 % conoce el Decenio para la EDS; podra ampliarse aqu la
presentacin de resultados y conclusiones, pero lo que interesa ahora de esta
evaluacin diagnstica son las seis reas analizadas porque a partir de ellas es
posible analizar cualquier otro caso.
4. La cuestin ambiental y la Educacin para el Desarrollo Sostenible en la UNL
Trazado este panorama, que pone a las universidades en un escenario especfico en

materia de generar actores capaces de construir y administrar un desarrollo con
sostenibilidad desde la realidad local con registro global y desarrollando por tanto
acciones focales en tal sentido, se aborda ahora la situacin actual en la Universidad
Nacional del Litoral 32 con el nimo, no de realizar un inventario ni una evaluacin
exhaustiva sino una mera resea de los espacios institucionales dedicados al ambiente,
siguiendo en cierto modo los criterios arriba mencionados, para hacer luego foco en
una propuesta que intenta establecer apenas unos primeros pasos en materia EDS.
En primer lugar corresponde mencionar que , atenta a las problemticas ambientales

crecientes la UNL ofrece carreras de grado y posgrado vinculadas con la cuestin
ambiental y en alguna medida - no siempre- con la educacin ambiental, pero como se
ver, no con la EDS.
En el nivel de grado se pueden mencionar dos carreras o programas a) la Ingeniera

Ambiental, dictada entre dos facultades (FICH 33 y FIQ 34) y el INTEC 35 en cuyo plan de
32
Con sede en la Ciudad de Santa Fe, Argentina, enclavada la porcin centro este del pas, pertenece a la regin
media del sistema del Rio Paran y punto nodal de una amplia cuenca productiva.
33
Facultad de Ingeniera y Ciencias Hdricas (FICH)
34
Facultad de Ingeniera Qumica (FIQ)
en su plan de estudio hay solo una materia y en el ciclo introductorio: Tecnologa
Ambiente y Sociedad; b) la Licenciatura. en Saneamiento Ambiental, dictada por la
FByCB 36, tiene en su plan de estudio una materia Educacin Ambiental y Antropologa
Cultural. En el resto de las carreras de grado hay espacios curriculares optativos 37 y
electivos 38 que se encuadran en distintas disciplinas referidas a la cuestin ambiental
y en muchos casos abordan problemticas especificas del campo profesional para el
que forman 39; pueden mencionarse Derecho Ambiental (FCJyS) 40, Geografa Ambiental
e Introduccin a la Gestin de Riesgos de Desastres ( ambas en la FICH); Educacin
Ambiental, Crisis Ambiental y Herramientas de Gestin ( ambas en la FHUC) 41e
Introduccin al Planeamiento Ambiental(FADU) 42; tambin dos electivas que se
imparten en la FByCB: Qumica Ambiental y Biotica; esta ltima imparte contenidos
optativos/electivos sobre perspectivas bioticas y ambiente, con lo que toca algunas
cuestiones vinculadas a la de sostenibilidad, como seguramente lo hacen al menos
en parte- cada uno de los espacios curriculares identificados. 43
A travs del relevamiento no exhaustivo realizado no ha sido posible detectar un

espacio curricular transversal centrado en la Educacin para el Desarrollo con
Sostenibilidad (EDS), esto es en el abordaje integrado a modo de proceso formativo-
de las aptitudes , valores y actitudes congruentes con una ciudadana critica y activa en
este sentido. Lo que puede advertirse adems, es que la formacin de los estudiantes
en cuestiones ambientales est marcada por la mirada disciplinar y que est en el
arbitrio de los estudiantes elegir una o algunas para complementar el pensum de
estudio.
35
Instituto de Desarrollo Tecnolgico para la Industria Qumica, dependiente de la UNL y el CONICET (INTEC)
36
Facultad de Bioqumica y Ciencias Biolgicas (FByCB) Informante el Dr Alejandro Trombert. Integrante de la
ctedra abierta de Biotica.
37
Pueden ser cursados por estudiantes de las carreras de la unidad acadmica donde se dicta la asignatura
38
Pueden ser cursadas por estudiantes de cualquier unidad acadmica de la UNL.
39
http://www.unl.edu.ar/categories/view/asignaturas_electivas#.UY-lI7XD-po
40
Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales (FCJyS) .Informante Dr Pedro Sanchez Izquierdo, docente de Derecho Ambiental en el
grado y el posgrado.
41
Facultad de Humanidades y Ciencias. (FHUC) Informante Prof. Laura Tarabella, Sec. Acadmica UNL
42
Facultad de Arquitectura , Diseo y Urbanismo (FADU)
43
Corresponde mencionar que muy excepcionalmente un estudiante cursara el total ( o un nmero cercano al total) de estos
espacios curriculares optativos/electivos; la gran mayora de los estudiantes suma crditos optando por alguno/s de ellos .
En lo que corresponde al nivel de posgrado la UNL ofrece dos maestras -con sus
respectivas especialidades como tramo intermedio- que refieren especficamente a lo
ambiental: a) Especializacin y Maestra en Gestin Ambiental, dictadas en conjunto
por todas las unidades acadmicas de la UNL, en un interesante intento de darle
carcter interdisciplinar ; en esta no se ofrece al momento un modulo especifico referido
a EDS; b) Especializacin y Maestra en Salud Ambiental (FByCB); en esta hay un
modulo obligatorio de Educacin Ambiental.
En este mismo nivel posgrado- corresponde mencionar a la Especializacin en

Derecho Ambiental y Tutela del Patrimonio Cultural , que integra la estrategia de cuarto
nivel que otorga el ttulo de Master en Derecho Ambiental y Urbanstico de la
Universidad de Limoge; las cuestiones ambientales son profusamente tratadas pero
desde una orientacin especifica y no hay espacios centrados en EDS; as mismo se
dictan en este nivel un Mdulo de Derecho Ambiental en la carrera de Especializacin
en Derecho de Daos y un Modulo de Derecho Ambiental en la carrera de
Especializacin en Derecho de la Empresa.
En sntesis, no se han podido detectar espacios de formacin de cuarto nivel en EDS

as como tampoco tesis o lneas de investigacin consolidadas relacionadas con este
eje de produccin de conocimiento.
Surge del relevamiento exploratorio realizado que como parte de la estructura

programtica desde donde la UNL despliega acciones de extensin a la sociedad
universitaria aparece el Programa Ambiente y Sociedad 44 desde el cual entre otras
acciones, actualmente se llevan a cabo estrategias institucionales - en el mbito de la
UNL y en consonancia con el modelo de gestin del municipio donde se asienta- que
refieren a la gestin integral de los residuos slidos urbanos.
La EDS no aparece todava como eje principal a nivel de espacios curriculares

significativos (obligatorios, pero tampoco optativos o electivos) en la oferta de grado o
posgrado; no se la aborda como objeto de estudio para la produccin de conocimiento
y se la visualiza como una lnea ms de accin en el arco de la extensin universitaria,
aunque s con inters creciente.
44
Entre sus lneas de trabajo con la comunidad se han definido : Educacin para el Desarrollo Sustentable: ecosistemas y especies
locales y regionales, consumo responsable, organizacin y funcionamiento del espacio pblico, eficiencia energtica y energas
alternativas, produccin ms limpia, gestin integrada de residuos, etc. / Gestin de reas Protegidas / Gestin y planificacin del
Desarrollo Sustentable / Gestin Integral de Riesgo de Desastres (inundaciones, desmoronamiento de barrancas, sequias,
incendios, propagacin de combustible, etc.)
4.1 Una propuesta para la instalacin progresiva de la EDS en la UNL
Se presenta a continuacin una propuesta para la instalacin progresiva de la EDS en

la UNL en el nivel de grado como en el de posgrado. En el primer caso, se hace
nfasis ms en la metodologa de abordaje que en los contenidos, privilegiando la
relacin enseanza extensin (esto es, al conjunto de los estudiantes en tanto
ciudadanos, y a otros actores sociales); en el segundo el nfasis se pone en los
contenidos y en el vinculo de este nivel con la investigacin, propendiendo a la
construccin progresiva de conocimiento en sobre este eje
4.1.1 Hacia una estrategia de grado en materia de EDS
Como primer paso -y en observancia con la normativa curricular que rige en la UNL -
corresponde inicialmente proponer el dictado de una asignatura optativa en la facultad
desde la cual se ofrece y electiva para los estudiantes de otras unidades acadmicas.
Ciudadana para un Desarrollo con Sostenibilidad tendra un desarrollo cuatrimestral

bajo la modalidad de seminario-taller a lo largo de los cuales los estudiantes tendrn un
rol activo en el debate de los ejes temticos que la estructuran 45 resguardndose en
alto grado las caractersticas que se le atribuyen: a)Interdisciplinaria, holstica y
compleja ; b) Orientada por valores: Valores y principios compartidos que son la base
de la sostenibilidad.; c) Pensamiento crtico y orientado a la solucin de problemas:
debe dar confianza en el enfrentamiento de los dilemas de la sostenibilidad; d) De
mtodos mltiples: los mtodos de todas las disciplinas del conocimiento y las artes
hacen parte de la educacin para el desarrollo sostenible; e) Participacin en los
procesos de decisin: los involucrados participan en las decisiones de su propio
aprendizaje; f) Relevancia de lo local: se deben estudiar tanto problemticas locales
como globales, usando el lenguaje ms cercano y usado por los estudiantes 46
Con 60 horas aula y otras 30 horas de trabajo grupal extra- ulico, los estudiantes se
constituyen en agentes multiplicadores en sus propias comunidades acadmicas,
45
UNESCO establece que laa EDS es una herramienta que permite abordar objetivos vinculados entre s, como: La sociedad:
para aumentar la comprensin de las instituciones sociales y su funcin en la transformacin y el desarrollo, fomentar la justicia
social, la igualdad entre los sexos, los derechos humanos, los sistemas democrticos y de participacin, y el cuidado de la salud
(comprendida la respuesta al VIH y el SIDA). El medio ambiente: para fomentar la sensibilidad hacia los recursos y la fragilidad del
medio fsico, las consecuencias de la actividad humana sobre el entorno, el cambio climtico, la proteccin medioambiental
(comprendida la educacin relativa a los recursos hdricos) y la biodiversidad. La economa: para sensibilizar acerca del potencial
y los lmites del crecimiento econmico, su repercusin sobre la sociedad y el medio ambiente, el consumo responsable y
sostenible, y el desarrollo de las zonas rurales. Adems del anlisis en las aulas, estn los proyectos orientados a la comunidad.
Estos proyectos no slo contribuyen a satisfacer necesidades locales inmediatas, sino que tambin dotan a los alumnos de las
competencias necesarias para su transformacin personal y para cambiar la sociedad. Por consiguiente, la EDS no debera
considerarse de manera estrecha como una asignatura o un tema ms que habra que aadir al sistema educativo formal. La EDS
tiene que ver tanto con los contenidos como con el mtodo, porque es un proceso de enseanza y aprendizaje de amplio espectro,
que estimula un enfoque integral e interdisciplinario y promueve el pensamiento crtico y creador en el proceso pedaggico.
46
Asociacin de Lideres Universitarios por un Futuro Sostenible http://www.ulsf.org/about_bio_rclugston.html
asumiendo cada cohorte el compromiso de desarrollar estrategias para impactar
aunque sea indirectamente sobre el conjunto de los estudiantes a travs de acciones
que los impliquen de alguna manera.
Debates, documentales, paneles, anlisis de experiencias, mesas redondas, etc. sern

instrumentos frecuentes en el cursado de la asignatura con el objeto de promover una
conciencia crtica y de diversificar las fuentes de conocimiento. El desarrollo de
estrategias hipermediales puede ampliar gradualmente la cobertura del espacio
curricular -que en su fase inicial deber atender a un nmero fijo de estudiantes- de
modo que aunque el nmero de estudiantes que la desarrollan de modo presencial sea
limitado, haya gradualmente diversos medios que faciliten la participacin de un nmero
creciente de estudiantes de grado. En un esquema de trabajo cooperativo con todos
los espacios optativos y electivos existentes que se vinculan a la cuestin ambiental de
un modo u otro - y los que se sumen en el futuro- aparece como una oportunidad
funcionar en red y acumular producciones que lleguen a todos los estudiantes a travs
de acciones diseadas al efecto. Complementariamente y en un esquema que implique
al programa Ambiente y Sociedad, profundizar el vinculo entre enseanza y extensin
implicando actores sociales (asociaciones civiles, ongs, gremios, etc.) que pueden
llegar a su vez a un conjunto significativo de ciudadanos
A modo de propuesta preliminar Ciudadana para un Desarrollo con Sostenibilidad

implica abordar la sostenibilidad territorial como lmite a ciertos modelos de desarrollo,
el derecho al ambiente, el derecho a la ciudad, la identificacin de impactos de distintas
practicas productivas (produccin de gases invernadero, consumos energtico
evitables, concentracin y traslado de daos, etc.) y modelos de consumo sobre los
recursos actuales y futuros, as como sobre la calidad ambiental y la participacin
responsable como atributo ciudadano indelegable tanto en lo local como en lo global,
de cara con un compromiso tico. Implica hacerlo con criterio de proceso auto
construido y co- gestionado, en el que los conocimientos no vengan dados sino que
surjan de la indagacin sistemtica y por el aporte de visiones de especialistas 47 y
expertos 48, bajo la gua del docente a cargo del espacio curricular. Siguiendo los
criterios de la EyCaD, los estudiantes atesorarn para su condicin ciudadana lo que
sean capaces de construir y diseminar ms que lo que estudien. As, aprobaran la
asignatura los estudiantes que realicen con algn nivel de efectividad pre-
establecida- una intervencin a escala comunidad acadmica 49 y/o una accin de
47
Aquellos que poseen conocimientos especficos, profundizados en el contexto acadmico.
48
Aquellos que han acumulado experiencia concreta en la materia, un saber hacer.
49
Desde un volante que induzca a la reflexin sobre algn tipo de prctica cotidiana, a una accin dirigida a la
comunidad, pasando por un congreso de estudiantes con ejes de desarrollo con sostenibilidad, todo puede
extensin a la sociedad. Se prev su dictado en el segundo semestre de 2013, con
sede en Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo con carcter optativo para los
estudiantes de la misma y electivo para estudiantes de otras unidades acadmicas.
La idea es afianzar el espacio curricular para avanzar luego, gradualmente, hacia una
estrategia que abarque, de un modo u otro al conjunto de los estudiantes ampliando de
manera continua el vnculo enseanza- extensin.
4.1.2 Hacia un espacio de formacin en el cuarto nivel y de produccin de conocimiento

con eje en Educacin, Desarrollo y Sostenibilidad,
El mdulo de posgrado en EDS, pensado para diferentes especialidades y maestras

de la UNL, habr de contemplar: un anlisis de las corrientes que sostienen distintas
concepciones de la relacin ambiente y desarrollo, la historia del desarrollo sostenible,
la trayectoria de la educacin ambiental a la educacin para el desarrollo con
sostenibilidad, el anlisis de experiencias y casos en lo formal y no formal y la
efectividad de distintos enfoques o metodologas; tambin y a nivel especfico, las
estrategias adoptadas por diferentes universidades para la implantacin de la EDS y las
modalidades seguidas por las mismas en las reas de extensin a la sociedad y de
transferencia de conocimiento a distintos colectivos sociales. Desde este espacio se
promover, adems, la produccin de conocimiento aplicado con la EDS como objeto
de estudio, alentando la exploracin de situaciones concretas en lo local y regional con
nfasis en los procesos, su diseo participativo, su efectividad y sostenimiento en el
tiempo. Se tiene previsto iniciar con el mismo durante el ao acadmico 2014.
5. A modo de cierre provisorio
La implantacin de la EDS en una universidad hace necesario el despliegue de

acciones como mnimo en las seis reas que se mencionaron al hacer referencia a la
evaluacin diagnostica llevada a cabo en Costa Rica. La propuesta hecha aqu es
apenas un grano de arena en el complejo trabajo que tiene la UNL por delante en esto
de tomar la Educacin para el Desarrollo con Sostenibilidad como un paradigma de
formacin de profesionales y ciudadanos conscientes de las limitaciones que la
sostenibilidad plantea al crecimiento determinando un desarrollo posible.
resultar aceptable siempre que persiga, con alguna efectividad, el incremento de la conciencia crtica de sus
participantes.
EA-102
KATYAVALA BWILA, ANGOLA: PROPUESTA DE ESTRATEGIA 1.
Oscar Couceiro da Fonseca 2
Las universidades como parte de este mundo, no estn apartadas del conflicto
ecolgico medioambiental, y en sus predios se educa s, pero bsicamente con
criterios no ecolgicos, reduccionistas, sin espritu multidisciplinario, con una
mentalidad mecanicista, que dicotomiza la formacin universitaria de la vida del
planeta, sin apreciar que detrs de cada actitud y aptitud humana hay una incidencia
degradante del medio ambiente. Si bien en algunas pocas universidades ya se
comienza a hablar de ambientalizacin y sensibilizacin ambiental, de curriculas
ambientalistas en el sentido actual del trmino, y de investigaciones con corte
ecolgico-ambiental, la situacin en las universidades africanas es apenas
incipiente. En Angola, despus de 30 aos de guerra, con inmensos daos
ambientales, an no cuantificados, que repercuten en su vida social y econmica,
apenas se logra hacer aterrizar algunos denuedos normativos medioambientales
siguiendo indicaciones de las Conferencias Internacionales y Programas de las
Naciones Unidas. Las universidades aparecen, salvo raras excepciones, apartadas,
no ya de las prcticas ambientalistas, sino incluso de la teorizacin necesaria para
la misma. Tal es el caso de la Universidad de Katyavala Bwila (UKB), ubicada en la
ciudad de Benguela. Se aportan preliminarmente- criterios acerca de las bases
sociales que sustentan una propuesta de estrategia ambiental para la referida
universidad, en el contexto de la reconstruccin nacional por los caminos de la
sostenibilidad.
Palabras claves: ambientalizacin, educacin ambiental, interdisciplinariedad,

universidad.
1
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 12 de Julio
de 2013. Temtica: Educacin Ambiental en el sistema de enseanza.
2
Director de investigacion cientifica y pos-grado. Universidad Katyavala Bwila, Angola
E-mail: cachinale@yahoo.com.br / Telf: (244) 58312497
2

KATYAVALA BWILA, ANGOLA: PROPUESTA DE ESTRATEGIA
MSc. Oscar Couceiro da Fonseca
Introduccin:
El proceso de evolucin de la educacin ambiental (EA) es tan antiguo como la

propia humanidad, ya que la primera orientacin consciente de sta fuera de su
condicin meramente animal estuvo dirigida a educar a travs de la comunicacin,
necesaria para la vida social.
Los primeros signos y palabras, aurora del pensamiento, conducan a las preguntas
de qu hacer para vivir y cmo hacerlo para poder sobrevivir en interaccin con el
medio ambiente, ms que hostil, salvador de su condicin genrica, por cuya razn
busc siempre su integracin con la naturaleza, que lleg luego a alcanzar visos de
dominacin de la misma.
En la misma medida que la relacin hombrenaturaleza, a lo largo de la historia de

la civilizacin cobr marcado carcter depredatorio que super el umbral de
recuperacin de los sistemas terrestres, se fue marginando el cabal conocimiento
de esa integracin, que fue desdeando poco a poco la capacidad funcional del
otro, es decir, de la naturaleza, y en mayor medida, del ambiente.
Las emergentes sociedades desde la antigedad hasta nuestros tiempos

fundamentaron el el paradigma de satisfaccin de las necesidades materiales de
sus poblaciones pero a expensa de la explotacin a ultranza de los recursos
terrestres, cuyos preceptos educacionales, de carcter positivista y disciplinar,
fueron complicando el cuadro ambiental hasta nuestros das. Se fue transformando
la educacin ambiental en su anttesis, hasta llegar a ser una educacin en contra
del ambiente dentro de la formacin, para adaptarse y dominar al ambiente.
El productivismo, el consumismo, el alto nivel de vida a espalda del desgaste

paulatino de la vida del planeta, la poltica demaggica en funcin de intereses
pocas veces globales y egosta, han hecho inconcebible las rupturas de equilibrio
3
entre la vida en el planeta y la vida del planeta, entre la vida y un tipo de educacin
anti-ecolgica a todos los niveles que lejos de debilitar lo anterior lo sustenta.
Lo anti-ecolgico se hizo tan sustentable porque se ha hecho muy difcil

desarraigarlo, y ms que eliminarse surgen fuerzas que tienden a invocarlo y
reproducirlo. Las desigualdades sociales tambin tienden a fortalecer esta perdida
de equilibrio ecolgico que es preciso deseducar no con la misma educacin que
tan slo reproduce las desigualdades, sino con el descubrimiento de los factores
sociales y cognitivos que hacen posible esas desigualdades, desequilibrios
ecolgicos.
La sociedad necesita de cambio para que una educacin afn a ella la reproduzca.
Pero mientras tanto, qu pasa? Se establece un conflicto entre una educacin
antiecolgica para el despilfarro, la contaminacin ambiental y las limitaciones del
desarrollo sostenible y una educacin ecolgico-ambiental para el desarrollo
sostenible, en la que aquella parece ser la irrealidad misma e imposibilidad de la
continuacin de la vida en las actuales condiciones de desastre ecolgico. Mientras
que la segunda parece significar el futuro luminoso pero que se entreteje an en
utopas, incomprensiones, discusiones estriles y acuerdos necesarios nunca
logrados.
Las universidades como parte de este mundo, no estn apartadas de este conflicto,
y en sus predios se educa s, pero bsicamente con criterios no ecolgicos,
reduccionistas, sin espritu multidisciplinario, con una mentalidad mecanicista, que
dicotomiza la formacin universitaria de la vida del planeta, sin apreciar que detrs
de cada actitud y aptitud humana hay una incidencia degradante del medio
ambiente. Si bien en algunas pocas universidades ya se comienza a hablar de
ambientalizacin y sensibilizacin ambiental, de curriculas ambientalistas en el
sentido actual del trmino, y de investigaciones con corte ecolgico-ambiental, la
situacin en las universidades africanas es apenas incipiente.
En Angola, despus de 30 aos de guerra, con inmensos daos ambientales, an

no cuantificados, que an repercuten en su vida social y econmica, apenas se logra
hacer aterrizar algunos denuedos normativos medioambientales siguiendo
indicaciones de las Conferencias Internacionales y Programas de las Naciones
4
Unidas. Las universidades aparecen, salvo raras excepciones, apartadas, no ya de

las prcticas ambientalistas, sino incluso de la teorizacin necesaria para
la misma. Tal es el caso de la Universidad Katayvala Bwila (UKB), ubicada en la
ciudad de Benguela.
En su contexto se habla de la educacin ambiental como algo que no les pertenece

ni le atae, como algo alienado de su propia esencia, considerando que es slo un
problema de un Ministerio que an se pronuncia vagamente sobre el asunto. La
UKB en la actualidad no tiene implementada estrategias educativas que permitan la
gestin controlada y la minimizacin de residuos, especialmente de los txicos y
peligrosos; el ahorro del consumo de agua y el control de la evacuacin de las
aguas residuales; el ahorro energtico y la instalacin de sistemas de generacin de
energas renovables. Tampoco aplica diseos sostenibles en la edificacin y
ordenacin urbana interna y sus alrededores; no fomenta modos de transporte
sostenibles y la aplicacin de criterios ambientales en las contrataciones de
servicios o de productos. No se encuentra incidiendo en un modelo de desarrollo
sostenible y respetuoso con el ambiente en las localidades donde tiene incidencia. Y
todo esto se resume en la no existencia de una ambientalizacin adecuada de la
universidad y sus entorno, un sistema articulado interdisciplinariamente de planes
de estudios con una preocupacin por la educacin ambiental, as como polticas
investigativas y sistemas de gestin e inversin que respondan a esta necesidad.
La universidad en general, y esta en particular, goza del privilegio de poder llegar a

un mayor grado de concienciacin y aplicacin de la importancia de la educacin
ambiental que otras instituciones de la sociedad, debido a la existencia en su seno
de los recursos humanos y cientficos, as como de las potencialidades movilizativo-
participativas hacia otros sectores de la vida social tanto en ella como fuera de ella,
para con cierto nivel de abstraccin de la alienacin antiecolgica en que ella misma
se encuentra sumida, dirigir todos estos factores sociales y cognoscitivos hacia vas
concretas y crebles para cambiar a los sujetos y objetos de la educacin ambiental
dentro y fuera de la universidad, as como las reas de gestin ambiental,
ambientalizacin y educacin ambiental en s dentro de ella que se encuentran,
segn diagnstico preliminar altamente deprimidos.
5
Ante esta situacin adversa es sumamente importante y actual, promover una

investigacin sobre la educacin ambiental en la UKB, que como entidad docente e
investigativa con potencialidades de proyectarse hacia ella y su entorno como
agente fundamental de cambio ecolgico ambiental, proporcione, al mismo tiempo,
respuestas tericas y acciones a los problemas y retos de la sociedad angolana
actual en el contexto de los objetivos bsicos de la Dcada de la Educacin para el
Desarrollo Sostenible, aupada por la UNESCO, y fundamentados preliminarmente
56
en un amplio debate filosfico sobre esa materia. Surge la necesidad de sentar a la
UKB sobre la explicacin y divulgacin de nuevos paradigmas que le permitan
construcciones tericas, docentes, tecnolgicas y prcticas en correspondencia con
una educacin ecolgico-ambiental para el desarrollo sostenible, en cuyo sentido se
transformen los factores sociales y cognoscitivos que podran incidir en sta.
As, la universidad estara en condiciones de establecer procesos de diagnstico y

fundamentacin terica y prctica del conjunto de dichos factores, as como de los
indicadores, que pueden estar relacionados con la educacin ambiental que
permitan tanto su apropiacin por los actores del cambio como por las entidades
evaluadoras de impacto ecolgico tanto entre su propio personal docente y
estudiantil como de toda la poblacin con que se relaciona. La UKB podra
identificar en su espacio ms o menos reducido, algunas de las problemticas
ambientales que se presentan a nivel del territorio que la circunda y de todo el pas
angolano, estableciendo una estrategia educativa que vincule las acciones que se
despliegan a esos efectos tanto dentro como fuera de ella.
Para poder cumplimentar este empeo se hace preciso el estudio de los factores
sociales y cognitivos de la vida universitaria que condicionan e inciden en la
educacin ambiental de la universidad y que los encontramos en la UKB.
Objetivo general:
Argumentar una concepcin integradora de las bases sociales y cognitivas en la
UKB, que sirva de fundamento para la estrategia de educacin ambiental, que
promueva la formacin y la actuacin responsable de los educandos y del colectivo
universitario.
6
DESARROLLO
La educacin ecolgico-ambiental en la universidad es la formacin, proyeccin y

participacin multilateral y multidimensional de profesores y estudiantes, as como
del personal auxiliar, en sus predios y esferas de infinitas influencias ajena a la
reduccin y disyuncin disciplinaria que imposibilita coger lo que est tejido en
conjunto 3, que permite navegar en un ocano de incertidumbres con ayuda de
archipilagos de certezas para hacer posible la continuidad ptima de la vida con
una comprensin de su complejidad sin el predominio de racionalismos, teoras y
paradigmas cerrados con el fin de ensear y aplicar la identidad planetaria con una
participacin coherente de cada persona e institucin en cada localidad y momento
en correspondencia con esta proyeccin global.
La universidad es la institucin social llamada no solo a formar en un alto nivel

cientfico-tcnico a las personas que supuestamente han de asumir la direccin de
la sociedad en sus dismiles manifestaciones a partir de polticas surgidas de los
conocimientos que all se sistematizan y se transmiten con objetivos de
transformacin en todas las esferas de la vida. En ella la as llamada academia,
como conjunto sistematizado de saberes, adquiere cierta constitucin genrica de
orden abstracto-filosfico que sirve de gua indiscutible para la aplicacin de esos
saberes en esferas prcticas de la vida. Por tanto, cuando nos enfrentamos a la
necesidad de un desarrollo sostenible, la universidad, con su formacin educativa y
sus amplias posibilidades de proyeccin hacia el medio exterior en el que esta
incluido todo sin excepcin, le da un aporte sustantivo a la misma.
En la universidad encuentran unidad indiscutible la educacin, por cuanto en ella

radica su esencia, y el desarrollo sostenible, en cuanto finalidad que realiza dicha
esencia, sobre todo si se entiende que detrs de ste se encierra tanto la calidad
ambiental como los procesos de equidad y justicia social inherentes a la
construccin de una vida rica y multilateral que, lucha por su supervivencia, despus
que la actividad irracional y depredadora de la especie humana, ha puesto en
peligro.
3
Morin, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO, p. 45.
7
La universidad es circunstancial a la educacin ambiental para un desarrollo

sostenible, y no se podra asumir un enfoque de esta temtica tan actual sin la
participacin consciente de ella, con la integracin de todos sus elementos
componentes, que dictan mucho de reducirse mecnicamente al mbito puramente
universitario ni a uno de ellos, sea el profesorado, el estudiantado, el personal
directivo, la red de carreras, las empresas e instituciones a ella vinculada o las
comunidades que la rodean, ya que la universidad como unidad sistmica se
difunde en lo vario de donde adquiere su unicidad.
As, en lo ambiental, y en su educacin, yacen unos de los prepuestos de partida de

la universidad y de cualquier obra universitaria. Dejar de cumplir con este mandato
parece ir contra su propia esencia. Es ilgico pensar una universidad cerrada a su
ambiente entre los innumerables problemas que en el mismo se dirimen como los
relacionados directamente con la contaminacin ambiental, la destruccin del
hbitat, la conservacin y proteccin ambiental como con la erradicacin de la
pobreza, la igualdad de gneros, la promocin de salud, la transformacin rural, los
derechos humanos, el entendimiento intercultural y la paz, la produccin y consumo
sustentable, la diversidad cultural, las tecnologas de la informacin y comunicacin,
como reza en los objetivos a cumplir por la Dcada de la Educacin para el
Desarrollo sostenible (2005-2014). Al mismo tiempo, cada uno de estos problemas
conectado con los otros, se abre inexorablemente a la universidad como
demandndole un papel sustentable, ya que se hara injustificable una universidad
sin educacin ambiental para el desarrollo sostenible.
De esta relacin de la universidad hacia su ambiente, reconociendo por tal tantos

sus factores internos como los externos atravs de los cuales ella se realiza, emana
su complejidad ambiental en la que como es lgico la misma puede ser complejidad
de baja o de alta intensidad, auxilindonos de trminos de Edgar Morn para hablar
de la democracia.
Sin embargo, apesar de que todas las grandes instituciones y las personalidades
encargadas de dirimir y proyectar la educacin ambiental desde antes de Estocolmo
1972 hasta el diseo del actual decenio de la educacin para el desarrollo
sostenible (2005-2014), incluyendo a los directivos de dismiles investigaciones
ambientalistas y de otras que sin serlo se aliaron al legado ambientalista en
8
proyectos y soluciones que permiten decir que no estamos en un desierto inculto

ambientalmente, han salido casi en su inmensa totalidad de las universidades,
aunque en muchas de stas no exista an una conciencia plena de la necesidad de
la educacin ambiental con todos los retos que eso implica, ni la formacin de
competencias bsicas para el desarrollo sostenible como ocurre en muchas
universidades africanas y angoleas como es el caso de la UKB.
Esta manifestacin, contradictoriamente inconsecuente con la explicacin de la

esencia y finalidad de la universidad, no impide, no obstante, debido a la propia
naturaleza compleja de esta institucin social, la manifestacin por alguna va
incierta ante los ojos mecanicistas de certezas establecidas, personas,
investigaciones y hasta ideas proyectivas sobre educacin ambiental en las
universidades.
En la compresin del medio ambiente entra desde un sentimiento hasta una roca en
su interconexin, y cmo entender en esta lgica mecanicista la unidad necesaria
de una ciencia social de los sentimientos como la psicologa con otra de los
minerales como la geologa, para poner un solo ejemplo dicotmico.
En la universidad cada disciplina recurre a las vivencias mltiples de otra (muchas

veces de manera implcita y pocas veces de manera reconocida por el celo de las
confrontaciones disciplinarias que nos ha impuesto la distorsin educativo ambiental
de las universidades) para poder ms que entender, comprender lo que se le explica
a cada educando, y los ejemplos de la realidad compleja son los que siempre
matizan las explicaciones de los profesores, en lo que yace siempre tanto en caso
como en el otro un salir a la complejidad de la vida y la existencia, o sea, al
ambiente entendido como todo lo que est afuera y resulta tejido de una manera
nica, y constituye la base real de la interdisciplinariedad.
La Educacin Ambiental en la universidad presupone necesariamente el

conocimiento y aplicacin en ella de un pensamiento complejo que sirva de
referente integrador de todas las ciencias que hoy se estudian en ella con criterios
reducionistas y simples que no dan la plena posibilidad de ver el tejido complejo de
que esta compuesto el medio ambiente, la sociedad, la cultura, la economia y la
poltica.
9
Seria muy dficil de ver en el actual pensamiento mecanicista y disciplinar que

prevalece en las carreras y asignaturas, la integracin de los objetivos de la
educacin para el desarrollo sostenible segn lo plantea el decenio. Claro, tampoco
se puede sustituir una manera de organizacin de la universidad asentada en un
pensamiento mecanicista por otra completamente nueva y distinta, asentada en el
pensamiento complejo, cercenando las actuales formas organizativas que han
llegado a institucionalizase en el tiempo y en el espacio y formar parte de los sujetos
de la universidades de hoy.
Un cambio drstico no solo seria imposible sino que afectara la estabilidad y

equilibrio del sistema llevndolo a su aniquilacin en el peor de los casos o a la no
aceptacin del cambio y sujetos que lo emprenden, o a la incomprensin tanto de su
necesidad como de los sujetos que lo quieren emprender. Aqu no queda otra
alternativa que emprender el cambio desde adentro de la organizacin institucional
existente de la universidad como desde las conciencias ambientales (limitadas por
supuesto) que existen.
La organizacin de la universidad atenta en el contexto angolano- contra uno de

los principios centrales de la educacin ambiental: la interdisciplinaridad, que haba
que buscarla con la introduccin paralela del pensamiento complejo en su dinmica
circular actual, para que ya introducida comience a operar la transformacin
organizativa ideal.
Es importante sealar que los resultados que se logren alcanzar en cuanto a la

sensibilizacin de la comunidad universitaria pueden tener un efecto multiplicador en
el conjunto de la sociedad. Los universitarios que sean conscientes de ello deberan
transferir los modelos de gestin sostenible aprendidos y vividos a los mbitos de
las instituciones pblicas y privadas en las que adquieran facilidad de desarrollar su
vida profesional futura. No hay que olvidar que los universitarios de hoy sern los
responsables de dirigir la sociedad en un futuro quizs no muy lejano. Un cambio en
su forma de asumir la sostenibilidad del funcionamiento de las instituciones puede
ser vital para producir cambios profundos y duraderos. 4
4
GUTIRREZ, J. Y BENAYAS, J. Y SUSANA CALVO. (2006). Educacin para el desarrollo
sostenible: evaluacin de retos y oportunidades del decenio 2005- 2014. Revista iberoamericana de
educacin. No. 40. p.25-69.
10
Para que estas polticas de gestin puedan ser realmente eficaces, en opinin de
Gutirrez se hace preciso que se fomenten acciones educativas para implicar a la
comunidad universitaria en su desarrollo. Tales acciones pueden ir encaminadas a
fortalecer la programacin curricular de las diversas licenciaturas, o a formar a los
estudiantes mediante la diversificacin de las actividades extracurriculares. Las dos
vas son complementarias y necesarias, y en la actualidad ya existen experiencias
muy valiosas que pueden servir de referente de buenas prcticas para otras
universidades.
Una de las prioridades consiste en capacitar a tcnicos especialistas en aplicar

polticas o en desarrollar modelos que faciliten el desarrollo sostenible. Crear
nuevas titulaciones especficas o incorporar conceptos y nuevas habilidades ligadas
con el desarrollo sostenible en las licenciaturas ya existentes, son medidas urgentes
e inmediatas que hay que adoptar. Pero tambin es fundamental incorporar
recorridos formativos bsicos en todas aquellas carreras que, aunque no se ocupan
de manera directa en temas de medio ambiente, pueden tener una influencia muy
importante en su desarrollo.
En dicho sentido, en algunas universidades de Angola- se estn llevando a cabo

planes de ambientalizacin curricular de toda la estructura formativa, incorporando
unidades o prcticas, u ofertando asignaturas especficas sobre sostenibilidad y
medio ambiente. Contar con ms y con mejores tcnicos, permitir ir incorporando
nuevos modelos a la sociedad.
Queda claro que la educacin ambiental se manifiesta de un modo implcito en el

quehacer universitario, y esto conduce a que la misma se ejercite de manera
espontnea en el mejor de los casos o que se realice de una manera antiecolgica.
Incluso, ya sabemos que los diferentes elementos componentes de la complejidad
ambiental universitaria no siempre estn dispuestos de la forma que podran
contribuir a una educacin ecolgica efectiva. Muchas veces en la propia vida
universitaria no se sabe de qu educacin ambiental se trata. Existe una
ambigedad en su propio tratamiento conceptual que se refleja en su aplicacin en
la prctica. Existe una contradiccin entre el discurso terico de la educacin
ambiental que circula ms bien en medios especializados e instituciones
11
internacionales y su prctica de realizacin en el lugar concreto de que se trate, sea

universidad o sociedad en general.
El reto del desarrollo sostenible en la UKB
La universidad en la actualidad se encuentra ante el dilema de considerar el

concepto de desarrollo sostenible como ambiguo en s mismo y limitante por tanto
para una educacin ambiental o continuar la labor anterior de planteamiento de la
educacin ambiental incorporndole a la lucha por mejoras en el medio ambiente, la
lucha contra la pobreza y las desigualdades. Esto implica que la necesidad de
formacin de una conciencia ambiental constituya al mismo tiempo la eliminacin de
las causas del deterioro del medio ambiente en su sentido estrecho y de aquellas
que dan lugar a la pobreza y las desigualdades sociales, vindolas como
coincidentes pero en diferentes dimensiones y connotaciones. Aqu la pregunta es si
tenemos a una universidad, y a la sociedad en general, presta para esa batalla.
De esta limitacin surge un gran reto para las universidades: preparar a la sociedad
para un cambio de mentalidad y de estructuras sociales que han conducido a la
humanidad hacia esa cuesta abajo para ver, en la medida de los xitos que se
logren, si se puede hacer menos pronunciada esa bajada y, en ltima instancia, con
una idea ms optimista, revertir esa situacin, no slo en el plano ecolgico en s,
sino en las causas sociales que dan lugar al mismo, y en conjunto impiden un
desarrollo sostenible de las presentes generaciones sin comprometer las
capacidades de desarrollo y prosperidad de las futuras generaciones. Una gran
limitacin conceptual abre ante la universidad un gran reto.
Por supuesto esto metera a la universidad en la polmica sobre los modelos de

desarrollo existentes y sobre las caractersticas del que existe en nuestra sociedad
angolea en funcin de lograr la solucin efectiva de los problemas ambientales
existentes en este perfil amplio, ya que as stos no pasaran a ser aparentemente
del primer orden en la agenda poltica tanto del estado angoleo como de una
empresa, comunidad, entidad educativa, sino la poltica econmica de la cual
dependera esa agenda ecolgica. La UNESCO 5 puede como organismo
internacional que respeta la diversidad de modelos de desarrollo sostenible,
5
PENUD. (2006). Angola. Objetivos del desarrollo del milenio. Una agenda comn para el combate a
la pobreza. Ministerio de planeamiento. Luanda.
12
pronunciarse por la ambigedad de ese concepto de desarrollo sostenible, pero la

universidad debe estudiar los factores de ese modelo existente concretamente en
Angola que inciden en la sustentabilidad de nuestros eco-sistemas. En Angola, las
universidades se encuentran formalmente en las polticas medioambientales y no
logran implementar realmente ninguna estrategia de educacin ambiental. Existe un
divorcio entre lo que se debate a nivel mundial sobre la educacin ambiental para el
desarrollo sostenible, y lo que se plantea en el pas, y lo que se implementa al
respecto en las universidades concretas como es el caso de la UKB.
As en cuanto a la educacin ambiental en la universidad, volvemos al punto inicial

de ste trabajo: la preocupacin de la universidad por el ambiente slo debe ser una
preocupacin ecolgica, consciente y participativa que tenga en cuenta que est en
juego la vida misma del planeta, desde la vida misma de cada localidad y de cada
persona. Para ello debe existir una educacin ecolgico-ambiental que desde cada
disciplina, intervencin profesoral o estudiantil responda siempre a esa
preocupacin.
El ambiente es la vida misma y necesita de un enfoque, una formacin, una

proyeccin y una participacin que lo sustente, e ir cerrando el paso a todo tipo de
educacin que no lo sustente, siempre y cuando el vnculo que se plantee con el
ambiente no sea conscientemente ecolgico. No podramos decir que la actual
universidad carece de una educacin ambiental, sino que con sus principios
antiecolgicos actuales propicia una captacin del ambiente incorrecta y a la poste
anti-ecolgica.
Las actuales universidades, y sobre todo las universidades angoleas y la UKB,

trasmiten una enseanza de la historia, la naturaleza, las tcnicas, la medicina, la
economa, etc. volcadas hacia su ambiente, pero de una manera reducida a sus
esferas de conocimientos propios, sin una mentalidad global comprometida con las
localidades, sin un enfoque alineal, multicausal, que favorezca su captacin
compleja.
13
Contexto de la educacin ambiental en la UKB (Benguela).
En Angola en general y en Benguela y su UKB en particular, no se han podido

implementar de forma favorable hasta el momento, las indicaciones que se vienen
trazando desde Estocolmo 1972 hasta las correspondientes a la actual dcada de la
educacin ambiental para un desarrollo sostenible, tal y como se encuentra
planteado programticamente a nivel de las Naciones Unidas (2005-2014). Las
actividades en defensa de nuestro entorno socio-natural carecen de la difusin
necesaria, sin incluir que an adolecemos de las formulaciones concretas de las
mismas en diferentes instancias, incluyendo la educativa. Existe cierta indiferencia y
alienacin respectos a las polmicas del estado cuesta abajo ambiental en que se
encuentra la humanidad, de la cual formamos parte.
Los problemas medioambientales no se encuentran an en la conciencia del

angoleo promedio, preocupado por resolver otras cuestiones ms urgentes (como
si todo no estuviera interconectado) como los altos niveles de analfabetismo,
pobreza, exclusin social, discriminaciones de diferentes tipo, enfermedades
endmicas, atencin mdica, contaminacin, etc. por cuya razn no entienden que
las mismas tienen que ver con una educacin ambiental en funcin del desarrollo
sostenible.
An ms, adolecemos de un enfoque educativo integral en las diferentes

asignaturas que permita ver el todo a travs de las partes, y viceversa, de que est
compuesto el abigarrado mosaico contextual de la realidad angolea por lo que el
mismo no llega a ser visualizado en los procesos de aprendizaje docente ni en las
prcticas pedaggicas educativas que permitan hablar de una proyeccin
ambientalizadora de la enseanza, las investigaciones y la extensin universitaria
tanto hacia adentro de sus muros como hacia fuera de los mismos.
Una propuesta de estrategia de educacin ambiental en la que quede implicada la

universidad no debe dejar sin anlisis el contexto en que la misma podra
implementarse, del cual debe ser un resultado lgico. La universidad no es un
elemento aislado en la cadena de factores y condiciones de la educacin ambiental
en el territorio angoleo y benguelense con el cual ella como institucin acadmica,
cientfica y de extensin tiene que ver.
14
El cuadro contextual de la educacin ambiental en la Universidad Katiavala Bwila

(Benguela, Angola), consta de los siguientes momentos que se entrecruzan en
algunas dimensiones:
1. La guerra durante ms de 30 aos que asol a este pas y que trajo

consecuencias trgicas en los rubros medio-ambientales, adems de en otros
que afectan tambin a su desarrollo integral y sostenible.
2. El estado adverso que revisten los objetivos de la dcada de la educacin

ambiental para el desarrollo sostenible en Angola.
3. La situacin de la localidad en que se encuentra ubicada esta universidad que

lleva tan solo 8 aos reorganizando su vida de manera general para
encaminarla mejor hacia una educacin ambiental que haga participe a todos
en la proyeccin de su desarrollo integral con criterios cada vez ms
ecolgicos.
El conocimiento de la educacin ambiental que existe en la UKB es muy dbil y slo

se logra expresar con cierto nivel de aproximacin en los expertos, informantes
claves y en algunos estudiantes de geografa. El resto de los profesores y
estudiantes de las carreras de historia, pedagoga, medicina, informtica, derecho,
geografa, psicologa y otras evaden no solo la posibilidad de acercar una definicin
de la educacin ambiental sino que no logran tener al menos un pronunciamiento
sobre las limitaciones y debilidades de la educacin ambiental en la UKB, sus
potencialidades, el papel de la adquisicin de conciencia y sensibilidad ante el
medio ambiente, la adquisicin de conocimientos sobre el medioambiente y sus
problemas, la consideracin sobre las actitudes, valores y aptitudes de la personas
ante el medioambiente, los programas de educacin ambiental, la participacin
responsable en la solucin de los problemas ambientales, la evaluacin de la
interdisciplinariedad en la universidad para alcanzar una educacin ambiental y la
contribucin del desarrollo sostenible en la educacin ambiental.
15
Las claves para el entendimiento de la educacin ambiental en la UKB, detectadas

por los instrumentos de investigacin, y que encuentran tambin un reflejo en la
bibliografa consultada sobre educacin ambiental en la universidad en general son
las siguientes:
1) La formacin de especialistas o profesionales del medioambiente. La UKB no

tiene entre sus prioridades la formacin de autnticos expertos en esta materia que
puedan hacer llegar al resto de profesores y estudiantes las preocupaciones y retos
que despiertan ese conocimiento. Los estudios que ms se acercan a la formacin
de especialista en educacin ambiental se pueden encontrar de manera muy
limitada en la carrera de geografa; sin embargo, all slo se imparte una asignatura
sobre esta temtica referida al impacto medioambiental por un profesor que tan slo
cumple con objetivos meramente instructivo en su docencia que no rebasan los
marcos de dichas clases. Pero de la misma manera en toda la provincia de
Benguela no se cuenta con ningn centro de investigacin o algn personal
competente formado que pueda ayudar a crear conciencia sobre la necesidad de la
educacin ambiental y las vas de fomentarla. Se pueden ver crmenes ecolgicos
en la ciudad y en el seno de la misma universidad que no encuentran una mirada
crtica de condena o anlisis. Hablamos de poda y tala indiscriminada de rboles, no
se fomentan parqueos ecolgicos de automviles, no hay medidas higinicas dentro
de la institucin que luchen contra vectores de las enfermedades trasmisibles, la
energa elctrica que se utiliza descansa en generadores elctricos que son altos
contaminantes del ambiente inmediato de la institucin, se utilizan iluminacin con
bombillos incandescentes, nadie le da importancia a la contaminacin ambiental, etc.
Hace falta que la Universidad se dedique a formar autnticos expertos en la materia,
capaces de abordar los retos que se planteen con conocimiento e intervenir en ellos
resolvindolos de forma solvente. No se invitan a especialistas forneos y de otras
universidades para que suplan esta necesidad. No existe prctica y experiencia
cotidiana por parte de nadie en particular que se refleje en las reas de
medioambiente y educacin ambiental.
2) La universidad debe promover investigaciones cientficas, aplicadas y tericas, en

materia medioambiental. En la UKB y en sus departamentos no existe dentro de las
lneas de investigacin una que incentive a nivel de profesores y estudiantes
intereses investigativos concretos en esta esfera. Slo la carrera de geografa toca
16
de manera tangencial por su objeto ubicado en la naturaleza algunos temas al

respecto, pero que no llegan a constituir investigaciones sustantivas. En el resto de
las carreras hay una alienacin total de estos temas, y la educacin ambiental
carece de importancia. La falta de investigaciones en el campo medioambiental
impide que la universidad tienda puentes con otras instituciones de la sociedad para
ayudarlas a darle salidas ecolgicas a diferentes situaciones productivas y de
servicios. El nmero de tesis doctorales y de maestras, sin dejar de incluir tesis de
licenciatura, requiere de una presencia urgente en la UKB. De la misma manera se
requiere del diseo y aplicacin de programas, proyectos y estrategias de educacin
ambiental desde las diferentes carreras por separado y teniendo en cuenta su
integracin interdisciplinaria para esto fines.
3) La formacin general universitaria en educacin ambiental, la cual no es

privativa de un conjunto limitado de carreras o de un selecto nmero de persona
para poder cumplir el cometido universal para la que est concebida. La UKB debe
intentar formar con urgencia no slo la formacin particular de especialistas y
profesores en la temtica, sino tambin las condiciones docentes y normativas para
hacer extensivos esos conocimientos a todo el universo estudiantil y personal
auxiliar universitario en general. La UKB adolece de una estrategia para la
educacin ambiental de sus estudiantes, que debera comenzar por el
establecimiento en los planes de estudio de todas las carreras de la obligatoriedad
de al menos una asignatura de formacin bsica medioambiental, adems de
impulsar acciones de ambientalizacin en las que tuvieran una participacin
responsable tanto estudiantes como profesores dentro y fuera de los muros de la
universidad. Si los estudiantes independientemente de su formacin particular
adquieren otra general en medioambiente, a travs de una asignatura concreta, de
un conjunto de ellas o de una estrategia de educacin ambiental, pudieran integrar
esos conocimientos en las caractersticas de sus futuros puestos laborales sean
cuales sean, proporcionndole una dimensin ecolgica, cuya ausencia resulta
observable en el contexto de la universidad.
4) La formacin medioambiental y ecolgica de un profesorado en su totalidad para

poder entender mejor el carcter interdisciplinario de la educacin ambiental y en
esa disciplina en especfico para poder hacer llegar la especializacin en esta
materia a travs de asignaturas concretas. Esta formacin debera estar
17
incorporada a la cultura general del profesorado para que la misma fluya en la

educacin que transmiten a travs de la instruccin de los contenidos concretos de
sus asignaturas particulares.
5) Lograr una concepcin interdisciplinaria del trabajo docente y cientfico

investigativo como condicin inobjetable para poder integrar todas las ciencias en
torno al cumplimiento de una educacin ambiental en correspondencia con la
complejidad del medioambiente y los factores que intervienen en el mismo. En la
UKB cada carrera practica la reduccin y disyuncin que imposibilita la integracin
con otras para acometer acciones comunes. Con una metodologa interdisciplinaria,
se comenzarn a superar las individualidades de los profesores, luego la excesiva
compartimentacin entre las asignaturas y por ltimo entre las disciplinas, que seran
pautas imprescindibles para comenzar a asociar diversos enfoques en la
interpretacin de realidades tan diversas como los sistemas ambientales.
6) En la UKB se tiene una concepcin estrecha de la educacin ambiental y del

medioambiente, puesto que se reducen slo a los aspectos de la relacin hombre
naturaleza y no incluyen en ella los elementos mltiples que tienen que ver con el
desarrollo sostenible tan importantes para la realidad africana como la pobreza, la
salud, la discriminacin de diferentes tipos, los derechos humanos, la urbanizacin,
etc.
El anlisis anterior de las claves para el entendimiento de la educacin ambiental en

la UBK, tiene estrecha relacin con el estado de los factores que inciden en el
estado de la educacin ambiental dentro de ella segn pudimos apreciar, lo cual
denota que en la forma como son potenciado actualmente los mismos no se podr
contribuir a una buena educacin ambiental de ningn modo. El impacto adverso
actual de estos factores queda evidenciado en los resultados negativos de algunas
lneas de accin de la educacin ambiental en la UKB.
18
CONCLUSIONES:
Se configuran las bases para una educacin ambiental, contextualizada e

integradora en la UKB que pretenden modificar los indicadores medioambientales en
su entorno a travs de acciones transformadoras, y supere los retos de la
reconstruccin nacional.
Los factores sociales y cognitivos que inciden en la UKB, constituyen las bases para
el diseo e implementacin de la estrategia de gestin ambiental de la institucin
dirigida al entorno social comunitario.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y BIBLIOGRAFIA.
ACOSTA SARIEGO, JOS R. (1997) Biotica desde una perspectiva cubana.

Centro Flix Varela. La Habana. 334p.
CALVO, SUSANA y GUTIRREZ, JOS. (2009). El Espejismo de la Educacin
Ambiental. Ediciones Morata, S. L. Madrid.
CANES GARRIDO, FRANCISCO (1995) Antecedentes histricos de la Educacin
Ambiental. Revista Complutense de Educacin, vol. 6, n.2. Servicio
Universidad Complutense. Madrid.
CARTA DE BELGRADO, (1975). Seminario Internacional de educacin
ambiental. en Belgrado del 13-22 de octubre de 1975. En: Educacin
ambiental. Documentos. Estocolmo.
www.jmarcano.com/educa/docs/belgrado.html. Consultado: 11-11-2010.
CUBA (1995) Esquemas de Indicadores del Sistema de Ciencia e Innovacin
Tecnolgica. Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio ambiente. Direccin
de Poltica Cientfica y Tecnologa. Dic. 12p.
DECLARACIN DE ESTOCOLMO. (1972). Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el medio ambiente humano. Estocolmo, Suecia, 5-16 de junio de 1972.
En: Educacin ambiental. Documentos. Estocolmo.
www.jmarcano.com/educa/docs/estocolmo.html. Consultado: 11-11-2010
DECLARACIN DE SALNICA, (1997). En: Educacin ambiental.
Documentos. Estocolmo. www.jmarcano.com/educa/docs/salonica.html.
Consultado: 11-11-2010.
DECLARACIN DE TALLOIRES, (1990). En: Educacin ambiental. Documentos.
Estocolmo. www.jmarcano.com/educa/docs/talloires.html. Consultado: 11-11-
2010.
DECLARACIN DE TBILISI, (1977). Conferencia Intergubernamental sobre
Educacin Ambiental organizada por la UNESCO en cooperacin con el
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) en
Tbilisi, Georgia, ex Repblica Socialista Sovitica de GeorgiaTbilisi, del 14-26
de octubre de 1977. En: Educacin ambiental. Documentos. Estocolmo.
www.jmarcano.com/educa/docs/tbilisi.html. Consultado: 11-11-2010.
DELGADO, CARLOS. (1999). Cuba verde. Editorial Jos Mart. Instituto cubano
del libro. La Habana. Cuba.
DELGADO, CARLOS. (2001). Lmites socioculturales de la educacin ambiental.
(Acercamiento desde la experiencia cubana). La Habana. Editorial Siglo XXI.
19
GRACIA GUILLN, DIEGO (s/f) La Biotica hoy: reflexiones a los veinticinco

aos. Espaa.GUTIRREZ, JOS. ET AL. (2007). Educacin ambiental para
el desarrollo sostenible: evaluacin de retos y oportunidades del decenio
2005/2014. Revista iberoamericana de educacin. No. 40. 26- 40p.
GUTIRREZ, J. Y BENAYAS, J. Y SUSANA CALVO. (2006). Educacin para el
desarrollo sostenible: evaluacin de retos y oportunidades del decenio 2005-
2014. Revista iberoamericana de educacin. No. 40. p.25-69.
LEFF, ENRIQUE. (2002). Saber ambiental. Siglo XXI editores. PNUMA. D.F. Mxico.
LEFF, ENRIQUE. Et al. (2000). La complejidad ambiental. PNUMA. Biblioteca
aprender a aprender. Siglo XXI editores. S.A.Mxico. D.F.
MALDONADO DELGADO, H. (2005). "La educacin ambiental como herramienta
social. Geoenseanza". Vol.10-2005 (1). Enero - junio. p.61-67.
MORIN, EDGAR. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del
futuro. UNESCO.
MORIN, EDGAR.(2002). La cabeza bien puesta. Ediciones Nueva Visin. Buenos
Aires.
NOVO, MARA. (2003). La Educacin Ambiental, bases ticas,
conceptuales y metodolgicas. Editorial Universitas, S.A. Madrid.
NOVO, MARA. (2003).La educacin ambiental una genuina educacin para el
desarrollo sostenible. Revista de educacin. Nmero extraordinario. p.15-217.
NOVO. MARIA. (2009): Educar para el desarrollo sostenible. Revista de
Educacin Nmero Extraordinario. Editorial Universitas, S.A. Madrid.
PENUD. (2006). Angola. Objetivos del desarrollo del milenio. Una agenda comn
para el combate a la pobreza. Ministerio de planeamiento. Luanda.
PENUD. (2009). Angola. Objetivos del desarrollo del milenio. Ministerio de
planeamiento. Luanda. Ver en sitio: www.mirror.undp.org.angola. Consultado
diciembre 2011.
PERALES PALACIOS, F Y JOS GUTIRREZ PREZ. ( 2010 ). La
sostenibilidad en la universidad. Rev. Eureka Ense. Divul. Cien., 2010, 7,
N Exttaordinario, pp. 400-412.
PUPO PUPO, RIGOBERTO.(1986). La prctica y la filosofa marxista leninista.
Editorial Ciencias Sociales. La Habana. 188p.
REPBLICA DE ANGOLA. (2009). Plano de Desenvolvimiento Econmico y
Social del Municipio de Benguela (2009 2013) Repblica de Angola,
Gobierno de la Provincia de Benguela. Administracin Municipal de Benguela.
RITJOF CAPRA. (1999). La trama de la vida. Una nueva perspectiva de los
sistemas vivos. Editorial Anagrama, S.A., Barcelona 1998, 2da edicin.
UNESCO (2008). Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sostenible. [en
lnea] Disponible en: http://portal. unesco.org/education/es/ev.php-
URL_ID=27234&URL_DO=DO_ TOPIC&URL_SECTION=201.html [consulta
2008, 24 de marzo].
VEGA MARCOTE, P. Y P. LVAREZ SUREZ (2005). Planteamiento de un
marco terico de la educacin ambiental para un desarrollo sostenible .
Espaa. Revista electrnica de enseanza de las ciencias. Vol. 4 No 1.2005.
EA-105
Universidad y Medio Ambiente: Una oportunidad para comprender la
dimensin ambiental como vnculo universitario"
1. Cmo pensar un desarrollo social que se avizore sostenible, que trascienda

lo econmico y logre internalizarse en una conciencia ambiental colectiva?
3. Cules seran las posibles estrategias, para desde la academia encarar la
dimensin ambiental?
Estos tres interrogantes son la columna vertebral del curso Universidad y Medio
Ambiente de la Universidad del Valle. Espacio acadmico que insta a estudiantes de
diferentes carreras, desarrollar un proceso exploratorio, donde desde su experiencia
personal y tradicin acadmica: identifiquen, proyecten y amplen los ejes
fundamentales necesarios para la comprensin de la dimensin ambiental como
vnculo universitario.
Identificar la universidad como un espacio fsico que alberga y les es propio;
Enriquecer sus nociones respecto a naturaleza, educacin ambiental y medio
ambiente.
Por tanto, la metodologa para lograr tales objetivos ha sido una apuesta creativa y
afectiva, donde ms que dar respuesta a temas de medio ambiente, se busca la
oportunidad de reflexionar y actuar localmente, en aras de contribuir a una lectura de
lo global desde las fortalezas creadas como equipo de trabajo.
Palabras clave: Universidad, Medio ambiente, participacin comunitaria.

Universidad y Medio Ambiente
Una oportunidad para comprender la dimensin ambiental como vnculo
universitario"
1
Tesista Maestra en Historia; profesional en recreacin. Docente hora ctedra del Instituto de Educacin y
Pedagoga; Universidad del Valle. Colombia. Correo electrnico: daiana.campo@correounivalle.edu.co.
Introduccin
Cuando se decide salir a caminar, la mayora de veces no se planea el trayecto a

seguir, pero s se sienten unas ganas inmensas de emprender la marcha. La
pregunta a dnde me dirigir? Deja de ser la consigna clave para el viaje y la
palabra ir adquiere una connotacin de mayor importancia, ms an, cuando se
pone un primer pie en la ruta.
En primera instancia, ir es lo que pretende el curso de universidad y medio

ambiente 3; activar las ganas de emprender un recorrido que le posibilite al
estudiante ir, en pos de experimentar formas de pensar lo ambiental desde las
prcticas cotidianas cmo un punto de partida para iniciar dicho abordaje, e ir para
caminar en el sentido de ahondar en las relaciones que el hombre establece con el
entorno.
En segunda instancia, se busca establecer un itinerario de viaje para reflexionar

acerca de cmo se logra dinamizar procesos de participacin y organizacin que les
permita interpretar, sin deslegitimar las experiencias que se encuentren en el camino
en torno a la dimensin ambiental. Para ello, el objetivo es delimitar la ruta a seguir:
la universidad como un espacio fsico que alberga y les es propio, pero tambin
como un lugar simblico donde es posible construir identidad en la alteridad.
En ese sentido, el curso de Universidad y Medio Ambiente- desde su gestacin ya

hace ms de 8 aos por el profesor Jorge Rojas Valencia4- ha sido pensado y
diseado para ofrecer a los estudiantes de diferentes carreras, una oportunidad de
desarrollar un proceso exploratorio, donde desde su experiencia personal y tradicin
2
Tesista Maestra en Historia; profesional en recreacin. Docente hora ctedra del Instituto de Educacin y Pedagoga;
Universidad del Valle. Colombia. Correo electrnico: daiana.campo@correounivalle.edu.co.
3. Curso perteneciente al rea: Desarrollo y comunidad, del Instituto de Educacin y Pedagoga de la Universidad del Valle.
4. Profesor adscrito al Grupo de Investigacin en Educacin Popular, Instituto de Educacin y Pedagoga, Universidad del
Valle, Cali- Colombia.
1
acadmica: identifiquen, proyecten y amplen los ejes fundamentales necesarios
para la comprensin de la dimensin ambiental como vnculo universitario. Por tanto,
teniendo en cuenta tales premisas, he pretendido acercarlos a algunas nociones
bsicas constituyentes del cuerpo terico y metodolgico que expone la educacin
ambiental en el mbito del trabajo comunitario como vnculo universitario, a travs
de tres desplazamientos:
1. Desplazamiento hacia el yo, en el cual realizan autobiografas ambientales a

partir de 3 preguntas generadoras:
Qu es para m ambiente y naturaleza?
Cmo me percibo en l?
Qu es lo que ms me interesa de l?
Cabe mencionar, que en este tem se busca articular trabajos y reflexiones

individuales de los estudiantes, as como propuestas que emergen durante las
clases. Ello permite unificar conceptos y metodologas en torno a la dimensin
ambiental y ver desde su perfil profesional, las posibles formas de acceder al mismo.
El soporte terico para acceder a este desplazamiento, se desarrolla con base en
dos lecturas clave: El acto creativo del economista chileno Manfred Maxneef y el
captulo nmero 1 Mito y Ambiente del libro La aventura de los smbolos del filsofo
e historiador Augusto ngel Maya.
2. Desplazamientos con el otro, en los cuales realizan ejercicios dentro y fuera del
saln, con el objetivo de movilizar la socializacin de experiencias, a travs de 2
juegos simulacros: El rbol de la plaza central y el reino del silencio, donde se
espera construir una visin comn de tica en la universidad, y se propone la
estrategia de cartografa social para detectar situaciones ambientales dentro del
campus universitario. En este desplazamiento se toman como referente el texto de
vida, tica y sustentabilidad, de varios autores latinoamericanos, producto del
simposio sobre tica Ambiental y Desarrollo Sustentable, el cual se llev a cabo en
Bogot, Colombia, los das 2-4 de mayo de 2002.
De igual forma, se cuenta con la oportunidad de ver y analizar videos y links que
contribuyen a ampliar la percepcin del quehacer ambiental y su situacin dentro del
mundo globalizado, estos son: El origen de las cosas de Annie Leonard y el
documental Flow for love of wter.
3. Desplazamientos hacia lo desconocido, en el cual se reconstruye el imaginario

que se tiene de las realidades simblicas elaboradas desde sus procesos culturales
y desde otras dinmicas sociales tales como: el trabajo entre pares y la planeacin
participativa. Para ello se plantean 2 intervenciones con comunidad; la primera
dentro de la universidad con la participacin de estudiantes de diferentes carreras, y
la segunda por fuera del campus con la comunidad seleccionada con los estudiantes
participantes del curso en mencin.
2
As pues, de esta manera los desplazamientos 5 son motivados, a su vez por tres
grandes interrogantes que sern el desarrollo de la presente ponencia.
1. Cmo pensar un desarrollo social que se avizore sostenible, que

trascienda lo econmico y logre internalizarse en una conciencia
ambiental colectiva?
Cuando adoptas un nuevo enfoque de lo que haces y ese nuevo enfoque da resultado,
estas usando tu creatividad. Cuando vas ms all de las maneras tradicionales
de solucionar un problema con un xito que influye en los dems,
6
tu creatividad adquiere una dimensin social vital
La historia nos ha demostrado que hablar de desarrollo o progreso, es hablar de ir

hacia adelante, por tal motivo no es extrao que la palabra movilidad en estos das
sea tan sonada; y para que sta sea una realidad, la transformacin del paisaje
natural desde la irrupcin del capitalismo en nuestro continente, ha sido acelerada.
Para que hoy podamos viajar de un lugar a otro en poco tiempo, se han encauzado
ros, disecado lagunas, talado rboles, se ha intervenido de manera drstica los
ecosistemas, pero hay regocijo porque en poco tiempo es factible arribar al destino
planeado.El pensamiento entonces, est puesto en todo aquello que implique un
crecimiento econmico para escalar en la geografa, y as pensando en mi pas-,
productos como el caf, algodn o la caa de azcar, se convirtieron en los amos y
seores de los cultivos, dejando relegada a las tiendas de mercado, las centrales de
abasto o los grandes centros comerciales, la variedad alimentaria que otrora se
encontraba en las fincas, e incluso en la ciudad. Sin embargo relucimos en el mapa,
pero obviamos el desempleo, la contaminacin, el hambre, las enfermedades, la
sangre que ha baado este terruo para que la dinmica social progrese.
En este aspecto, la educacin ambiental puede contribuir a despertar nuevas

sensibilidades para asimilarnos como una sociedad solidaria que se sienta
protagonista y no espectadora de los conflictos; y as comprender que desde el lugar
que se encuentren pueden actuar y recrearlos en benficos colectivos.
Esa debe ser una de las funciones importantes de la universidad; propiciar espacios
de encuentro para leer el mundo de otras maneras; y en algunos casos para ayudar
a descubrir que hay un mundo. Sin embargo, esta meta requiere de exploraciones
constantes al universo del s mismo.
Ello indica que las primeras clases se trabaje en pos del individuo. Se desarrolla este
aspecto, a travs de una autobiografa ambiental, donde el estudiante da cuenta de
5
Se juega con la metfora del desplazamiento para exigirnos ir de un lugar a otro. No slo como lugar geogrfico, tambin haciendo uaso
del lugar actitudinal y procedimental.
6 Goleman Daniel, Kaufman Paul, Ray Michael. El espritu Creativo. Ed. Vergara, Buenos Aires-Argentina. 2000, pg. 24
3
qu momento en su vida adquiere relevancia el medio ambiente; adems, de qu
percibe por medio ambiente, naturaleza, y si se identifica como parte de ella.
Los resultados de este ejercicio han sido muy provechosos, ya que, permitieron
descubrir que en una gran mayora de escritos, la importancia en sus vidas aparece
en la edad infantil. Pero an ms atrayente que el amor por descubrir y percatar la
naturaleza, sera infundada por su abuelos, en sus vacaciones escolares.
La escuela- en estos ensayos- aparece como un lugar carente de sentido al

respecto, en la medida que no sugiere el mismo amor; porque los anlisis y la
bsqueda de soluciones alternativas a las situaciones ambientales que encuentran,
se remiten constantemente a jornadas de reciclaje, siembras de rboles o talleres de
creacin de objetos hechos de cartn, palos de paletas o vasos de yogurt sugeridos
por el docente, donde los padres ante la premura de la tarea terminan
comprndolos, y la gestin que podran haber realizado sus hijos en la consecucin
de tales cosas, una vez ms se aplaza. Con ello no quiero decir que esas tareas
carezcan de valor, pero s que alcanzaran un mayor impacto si para su diseo, se
articulan a un proceso que poco a poco vaya tomando forma con la participacin
activa de padres y estudiantes.
De pronto, la apropiacin del ejercicio ambiental- al ceirse a la extensa lista7 de lo

que se debe o no hacer para asegurar el buen trmino del acercamiento a lo
ambiental, restringe la posibilidad de que sea el mismo docente con sus estudiantes
quienes descubran la manera de hacerlo, o tal vez el ver lo ambiental incorporado a
la idea de problema indique que los ejercicios deban formularse y ejecutarse con
prontitud, en la gran mayora de casos, pasando por alto el contexto fsico e histrico
donde la situacin es detectada. Esa posibilidad de asumir el problema ambiental
como una invitacin a repensar nuestra propia humanidad, se camufla en
actividades que dejan la evaluacin y retroalimentacin en el papel.
Aos despus al llegar a la Universidad continan circunscribiendo lo ambiental a

acciones puntuales que distan de comprensiones globales, en la que el ser humano
an persigue la idea de que el inconveniente est en situarse encima de lo natural y
se queda cavilando en esa idea-a veces en la soledad de su ego-. De ah que para
iniciar el abordaje de lo que llamamos medio ambiente, se necesite con urgencia
una revisin de qu se entiende por esto, y la reflexin autobiogrfica posibilita- en
gran medida-rastrear los saberes o creencias construidas en torno a ello.
Ese primer elemento nos sirve de cimiento para emprender el recorrido de
pensarnos una conciencia ambiental colectiva.
7. Diseada por el ministerio de educacin y medio ambiente.
4
Para continuar con este aspecto, el lugar toma relevancia en el proceso; pues ante
fenmenos planetarios como la hiperdegradacion de las ciudades, pauperizacin de
lo social, explotacin indiscriminada de recursos naturales y la artificializacion de los
ecosistemas-entre otros pues la lista es larga-, los espacios de encuentro ambiental
al interior de la universidad, posibilitan que los grupos que participen de ellos,
puedan proyectar otras realidades; y en esos escenarios poner en juego lo que
saben y lo que pueden aprender, lo que son y lo que pueden llegar a ser.
Y precisamente jugar, hacer como si en la clase, les permite avizorar qu tan

capaces son de reflexionar y de actuar en pos de un objetivo en conjunto. Por
consiguiente, el juego se convierte en esa posibilidad de hacer estallar la realidad
presente, en fragmentos de fantasa que nos permitan aferrarnos a la vida, pero a
una vida colectiva. As, como se encuentra en Campo (2007) el avistamiento de la
dimensin ambiental y su relacin con la recreacin, se puede asumir desde la
magia que evoca en las personas el deseo de expresar e intuir en los espacios de
encuentro recreativo, los vnculos que existen con sus otras identidades, con otras
personas cercanas, extraas o lejanas y con todo aquello que conforma su mundo
circundante y a su vez le sita en un espacio especfico. De all, que el gran
potencial de los espacios recreativos, los convierta en lugares comunes donde se
ansa estar, para conocer y reconocer en la prctica nuevas formas de ver y sentir el
mundo8
La educacin ambiental puede ser una alternativa eficaz para reflexionar acerca de
la permanencia en el mundo, pero lo recreativo, a travs del juego sumado a ella,
puede hacer de nosotros seres dignos de vivir en la tierra. La universidad puede
crear las condiciones para la reflexin, y ms an para que eso suceda; pero
indiscutiblemente amerita, en primera instancia de docentes preparados y gustosos
de entregar lo mejor de s. De validar metodologas que impliquen repensarse
creativamente las situaciones ambientales.
Por ende, se desarrollan dos juegos simulacro, donde una situacin hipottica les
sugiere asumir un rol dentro de una sociedad ficticia, pero que no dista mucho de la
realidad. Una vez inicia el juego van permitindose ser otros, pero llama
notablemente la atencin cmo esos otros creados son la suma de estereotipos, la
suma de sus miedos e incluso de las fortalezas que retroalimentan para construir su
nueva identidad.
Con esa nueva perspectiva avizoran las posibles causas e incluso efectos que sus
decisiones tienen en el paso a paso del juego. Las exigencias son diseadas por
8
Campo Gonzlez Daiana. La Educacin ambiental desde una perspectiva recreativa; Reflexiones en torno a la experiencia de prctica
profesional en cuatro instituciones educativas urbanas de Guadalajara de Buga. Tesis de pregrado Universidad del Valle. 2007. Pg. 25
5
ellos mismos en los argumentos que crean para darle sentido a la trama. Una vez
termina, afloran reflexiones y comprensiones que les ayudan a identificar que la
realidad es la suma de realidades, y por ello, manifiestan sentir la necesidad de
asumir compromisos, as sean pequeos compromisos.
As mismo, el rol que adquiere la universidad ante sus ojos, se dirige a la

responsabilidad social y comunitaria representada en sus diferentes carreras de
formacin profesional. Nacen entonces interrogantes de cmo desde la ingeniera,
medicina, contadura, economa etc. Es posible acercarse y proponer estrategias
ambientales. Y all emprende nuestro tercer nivel.
3. Cules serian las posibles estrategias, para desde la academia, encarar

los trabajos ambientales?
si hoy en da nos vemos obligados a celebrar la festividad de la tierra,
no es porque esta necesite de celebraciones, sino porque el hombre
9
necesita celebrar para recordar que l mismo hace parte de ella
Un objetivo humano es el de entender qu rol desempeamos en dicho engranaje; y

en ese trnsito nos percibimos, bien sea como hermanos de la naturaleza, como
dueos de sus riquezas o- en una mirada poco ms apocalptica- en intrusos cuya
misin consiste en arrasar lo que se encuentre al paso.
El cine, la literatura y la publicidad tienen gran responsabilidad en que dichos

argumentos cobren importancia para las sociedades, no es casual que una gran
porcin de habitantes terrestres se califiquen como plaga que carcome la tierra;
incluso los bilogos, con ms frecuencia que los filsofos, han hecho una larga
profesin del pesimismo. Para muchos el ser humano es el error de la naturaleza,
pues sin l plantas y animales desplegaran su vigor por doquier. Pero entonces la
vida no tendra sentido porque las mujeres y los hombres le dieron el color y la
alegra al construir un mundo por encima de la propia labor del ADN: el mundo de
los smbolos10.
Esos cimientos simblicos convienen ser tratados a partir de una relectura crtica y
juiciosa que admita el desplazamiento en direcciones que exijan pensar de manera
diferente. Si como lo enuncia ngel Maya (2000) el hombre adems de haber
actuado sobre la naturaleza, la ha pensado y slo ha podido actuar sobre ella
pensndola11 entonces an hay oportunidad para madurar los pensamientos y
materializarlos en acciones que logren acercarnos como especie.
9
ngel Maya. Op. Cit pg.37
10
Beltrn Mauricio. En ngel, Maya Augusto. La aventura de los smbolos. Ed. Ecofondo, 2000. pg. 6
11
Ibd.
6
Esto sugiere que en ese proceso, la elaboracin de saberes se da no
necesariamente en trminos de igualdad entre individuos, pero s en un momento
propicio donde el simbolismo impregna la atmosfera de confianza, y una vez esta es
respirada por los participantes, cada uno se permite ser y hacer como un conjunto
que se destaca, an por encima de sus diferencias. Mafesoli (1996) refuerza esta
idea al sealar que El simbolismo siempre remite a la preeminencia del grupo. Los
smbolos nacen en el grupo y le permiten percibirse como un todo estable. El
smbolo es causa y efecto de la vida societal. Por tanto, el grupo no solo se
constituye a partir de la conciencia y la razn12.
En ese sentido, las posibles estrategias empiezan a girar alrededor de s mismos,

tanto individual como colectivamente, en el transcurso de la materia, ya que,
simblicamente se van apropiando de conceptos y acciones que le son propias de
sus pares, pero tambin de las situaciones reales o ficticias que planteamos durante
las horas de clase.
De ah que la pertinencia del smbolo aluda a pensarlo como objeto de estudio,

fuente primaria que ensea el camino de ahondar en las correspondencias
humanos-naturaleza. As pues desde ambas posturas, a travs de los smbolos que
crean y recrean los grupos, es posible conocer las preocupaciones que le dan forma,
y las pistas para debilitar las resistencias conceptuales y actitudinales que sellan el
cuerpo colectivo y entorpecen la transformacin desde dentro.
Sin duda, queda todava incontables reflexiones al respecto, pero puede decirse
que la humanidad ha simbolizado:
() para descubrir, y no necesariamente en aras de obtener una respuesta

concreta que revele la verdad nica que nos unifique como seres humanos, sino de
simbolizar para ejercer humanidad, aquella que alude al ser creativo, que siente,
proyecta y materializa. Una humanidad que se recrea en el ambiente, que interacta
con ste y lo modifica acorde a sus necesidades, pero igual, una humanidad que se
adapta y puede reconocer en un espacio establecido nuevas formas de asumirse
desde una perspectiva solidaria 13.
12 Mafesoli Michel. De la orga una aproximacin sociolgica. Ed. Ariel, Barcelona 1996, pg. 17
13
Campo. Op. Cit. Pg. 34
7
De ah que se busque -antes del desarrollo de posibles estrategias-, activar el
querer hacer -para s y los dems-. Uno que permita hallar sentido al quehacer
diario, que tenga relevancia y permita vincular acciones individuales al colectivo; de
forma tal que, sin perder la diferencia entre unos y otros, se puedan construir a la par
nuevas ventanas de exploracin al conocimiento, donde se aprenda por el placer de
hacerlo.
As visto de esta manera, desde el inicio del curso se exploran problemas

ambientales al interior del campus universitario, y se relacionan con los problemas
detectados a nivel local regional y mundial, con ayuda de la cartografa social 14, que
les facilita asumir una postura ms propositiva que crtica. Por tal motivo, se elige
una comunidad que necesite de nuestra ayuda; bien para mejorar las condiciones de
un parque, para disear con ellos un evento educativo ambiental, para colaborarles
con algn quehacer especfico, u otra actividad que demande de la suma de manos.
Esta eleccin pasa por un momento de diagnostico en el cual se discute su

relevancia. Se emprende adems el diseo de un proyecto que contemple
rigurosidad en cada una de sus fases: diseo, gestin, ejecucin, retroalimentacin y
evaluacin. Estos mismos pasos se siguen, bien para la intervencin al interior del
campus universitario, como fuera de este.

Identificar la universidad como un espacio fsico que alberga y les es propio;
Enriquecer sus nociones respecto a naturaleza, educacin ambiental y medio
ambiente.
Pero lo ms significativo es que les hace sentir capaces, valiosos, creativos y

humanos. Descubren que encarar trabajos desde lo ambiental, por supuesto inicia
por asumirse como parte del medio natural y social. Que sus saberes construidos
desde su hogar y en la academia tienen peso al momento de contribuir por un
presente y futuro solidario. Ante tanta informacin que abotaga la esperanza, en el
curso se encuentran con un destello de luz que no la deja apagar, para comprender
la dimensin ambiental como vnculo universitario.
14
La cartografa social es una herramienta que permite realizar un diagnostico con comunidades, en tanto, metodolgicamente facilita un dialogo
fluido entre los diferentes actores participantes, pues posibilita que desde una visin holstica, se reconozca el espacio geogrfico que transitan
diariamente.
8
Referencias
ngel, Maya Augusto. La aventura de los smbolos. Ed. Ecofondo, 2000.
Campo, Gonzlez Daiana. La Educacin ambiental desde una perspectiva

recreativa; Reflexiones en torno a la experiencia de prctica profesional en cuatro
instituciones educativas urbanas de Guadalajara de Buga. Tesis de pregrado
Universidad del Valle. 2007.
Corporacin Autnoma Regional del Valle del Cauca. CVC. Socializacin en

Educacin Ambiental, mdulo del taller: El proyecto Ambiental Escolar, 1999
Disoadores del futuro para cambiar el rumbo coleccin milenio tres. Colombia
Eliade Mircea. Imgenes y smbolos. Taurus Ediciones, Madrid, 1955.
Goleman Daniel, Kaufman Paul, Ray Michael. El espritu Creativo. Ed. Vergara,
Buenos Aires-Argentina. 2000.
Mafesoli Michel. De la orga una aproximacin sociolgica. Ed. Ariel, Barcelona

1996.
Max Neff Manfred. El acto creativo
Morin Edgar. Introduccin al pensamiento complejo. Editorial Gedisa S.A 1 edicion,

Barcelona, Espaa 1994.
Rojas Valencia Jorge. Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible: mantenerse

claro que si, progresar quien sabe. Ponencia presentada en Ccuta, 2008.
EA-107
ENVIRONMENTAL EDUCATIONAL TRAILSAS A TOOL
FORINTERDISCIPLINARITY AND ENVIRONMENTAL EDUCATION
G. F. Cunhaa; L. T. Dornelesa, R. Parmegiania, S. D. C. Lemosb
a
Centro de Cincias Exatas, da Natureza e de Tecnologia, Universidade de
Caxias do Sul, Bento Gonalves, Brazil
b
Secretaria do Meio Ambiente, Prefeitura Municipal de Bento Gonalves, Bento
Gonalves, Brazil
Introduction
The importanceof interdisciplinarity hasbeen the keynoteof education in the 21st

century, andone of the central themesindebatesamongscientists from different fields.
Schools must be able toapplythe principles ofinterdisciplinaritythroughthe
contextualization ofthe curriculum, organizationof the school timeand enrichmentof the
pedagogical practice. Therefore, it is necessary toprioritize the development ofskillsand
competencies, so thatthe studentsare educated to beable to developand
applyconceptsfromdifferent areasof knowledgeto understandnatural phenomena.
Accordingto Chieletal.(2012)studentswho learn how to askthe right
questionsusingappropriate techniquesare skilled atdecipheringthe key elementsthat
makea biologicalsystem work.Everyday lifeis anaturallyinterdisciplinarycontext,
whereseemingly simple actionsmake use ofin-depthknowledge. However, the
appropriationof this knowledgerequires the ability tointerpret it andtranslate it
intoconcrete everyday life situations. In other words, teachers cannotsimply "talk about
thecontent", but ratherthey need tocreatepedagogical situationsthat allowconstructive
experiences, i.e. experiencesthat enablethe personal involvementof each studentin the
discoveryof scientific concepts(DORNELES; CUNHA, 2005).
Environmental educationis part of this context usingenvironmental educational
trailsas aninterdisciplinarytool par excellence enablingthe combinationof specific
knowledgewithdifferentiated pedagogical practices that bring
aboutreflectionandtriggernewknowledge and actions. Thiswork, developedin
2006,aimed toprepareundergraduatesto workin compliance with curricular
parametersfor the teaching ofnatural sciences, in contrast with the traditional
approachwhich, particularlyin elementary school, addressesconceptual contentsin a
fragmentedand non-integratedmanner.
Material and methods
Planningtheenvironmental education trail:A group ofprofessors of the course for a

Bachelors Degree in Biological Scienceswas brought together todefineappropriate
activitiesthat could beusedby university students withelementary students.
Suchactivities includeddata collectionand environmental observationconsisting of the
following disciplines: botany, zoology, chemistry and mathematics. The planning
encompassed the choice of central themes, a walking trailanddifferentstationsfor data
collection.
Preparationof the working group: The preparationof the university studentsto
guidethe visitorsinvolvedwalkingthe entiretrailalong withthe professorsof each of
thesubject areas involved.They also developedconcrete materialsfor delimitatingthe
areasand taking the measurementsin order to cover mathematical syllabus, highlighting
their relationshipwith biology.
Environmental educational trails: The previously marked trail is located inthe

Campus Universitrio da Regio dos Vinhedos atUniversidade de Caxias do Sul,in the
city ofBentoGonalves. Seven stations were established throughout1,100 meters
featuring distinctive characteristicsof the local ecosystem, involvinganthropized
areasandnatural forest.
Stations: While visitors walked along the trail, the university studentsmadefive-minute
stops toexplainrelevant points regarding environmental issues. Additionally, based on
the data collected by eachgroup of visitorsinone of the stations, it was possible
todeepenthe specific characteristicsof that microenvironment using an interdisciplinary
approach. Therefore,when arriving at their respective station, the university
studentsdividedvisitors into subgroups. Thus, in each station, the elementary students
supervised by3-5university students, developedactivities thatincluded observation,
collectionandregistration of data.To do this,each subgroupdelimiteda one-square
meterarea, wherethey appliedmethodologies used inbiological research, integrating
knowledgeofmathematics, botany and zoology. At theend of the trail, the group
gatheredto reflect ontheobservations, questioning the relationshipbetween human
beings andthe natural environment.
Organization of the activitieson the trail: Upon arrival, elementary students

werewelcomed and informedabout the activities.The first group,consisting
ofapproximately 20studentsand3 monitors,begantowalktoward theseventh station. The
second groupstartedtowalkfive minutes afterthe firstone had left, aiming to workin the
sixthstation, and so onfor the other groups.After thelast groupworkedin the firststation,
they walked along therest of thetrailobservingthe relevant aspectsof thepath.
Interdisciplinarity in thestations: The mathematics syllabusincluded

thedemarcationon the groundof a square areameasuring one meter in each side, ina
predetermined placeineach station. This techniqueresembles, to a lesser extent, the
procedures usedin ecological researchtosurveybiodiversity. To constructthe square, the
students useda measuring tape, string,stakes, trianglesandprotractors.
Themathematical notionsapproachedin this activityincludedspatial and flat figures, right
anglesand othertypes of angles, length measurement units, measuring instruments,
multiples and submultiplesof themeter,measurementsofsurface andperimeter.Other
concepts developed included circle, circumference, length ofcircumference,
diameterand radius, from the measurementofthe girthof the treeslocatedwithin
thedemarcated square. Additionally, the heightof the trees was estimated using a
rudimentary theodoliteandcalculatorsbased on trigonometry concepts. In the
zoologyfield, there were signs ofinvertebratesand remainsofvertebrates, such
asfeathers, nests, droppingsandfootprints. Botany field included the comparison ofthe
adaptive strategies and different characteristicsof the species found within the area.
Results
The organizationof the trailbyan interdisciplinary group ofprofessors enabled the
exploration of theinterfaces betweenbiologicalandmathematical knowledge, as each
professor gaveviewsbased on their own graduation area. The establishment
ofstationsand theorganizational systemalong the trailfavored thecontact of specific
contentin thesedifferentareas of knowledge.
The proposal tomake theelementary school students work

asresearchersshowedthat the scientific workis essentiallyinterdisciplinary.
AlthoughBiologyconsists ofmultiplesub-areas, thisproposal has also
shownhowmathematicsinteractswith scientific knowledgeby providingtools
forcollectingand analyzing data. Thiswork involvedapproximately 300visitorsfrom
twoelementary schoolsina singlework shift, when theydevelopsupplementary
activitieswith their students.
Each stationalso provided the opportunity to use specific approachesfrom

different fields ofexpertise, allowingthe further developmentofseveral types of
knowledge.In the station1 were comparedtostudyconcepts ofnative and
exoticorganisms, analyzing the effect that eachtree hason its surroundingsand the
imbalancesthat the introductionof exotic speciescan cause.The station 2, with amore
humidmicroenvironment,contained several species ofmoss.Furthermore, this areahada
stone wallbuilt topreventsoil erosionon asloping partof the terrain, showing that human
interferencein the environmentcan alsobe beneficial. At this station,all
groupsmeasuredthe girthofthe largestaraucariaalong the trailin order tocompare the
influenceof the environmenton the growthof treesin the sameecosystem, as well as to
explain that theperimeterof the stem,generallyreflectsthe ageof the individuals.
The trail at station3crosseda springthat contained solid wasteleft byusers of

thecampus, aspaceoften used bylocal residentsforwalking orperformingother outdoor
activities.The small dam located in station4haddark-colored planarians(Dugesaspp.)
offered an opportunity to addressthe use ofbioindicatorsto assess environmental
conditionsof an ecosystem. The station 5 hadtree ferns(Dicksoniasellowiana), a tree
known for growingonecentimeterper year.By measuring one of the samples,it was
possible to inferitsapproximate ageas 160 years.After that, the dangerof extinctionof
this specieswas highlighted and the processes of predatory
developmentversussustainable developmentwere compared. In station 6 once again
the issueofintroducing non-native speciesin a natural environment was discussed, The
combination oftwo exotic speciescreatedin thisstationa microenvironmentpoorer
thanthesurroundingnative forest. Once again, it was pointed out that the introduction of
exotic speciesin a non-managed manner is dangerous.
Station 7 featured denservegetation when comparedto what

wasobservedinstation6.This sitewaslessbrighten, consequently it produced
vegetableswith larger anddarker leaves to maximizethe captureof light
forphotosynthesis. Another point observed was the presence of orchidsandreddish
lichenswhichare extremely sensitiveto air pollution. The methodology used in this trail
forenvironmental characterization includedknowledge of mathematics, botany and
zoology. Furthermore, the methodology usedby the guidesaskingquestions before
providinginformation, encouragedthese children tosolveproblemsandfeelconfident totalk
tothe educators, asking questions, expressing their curiosityand conclusions, an
essential processtodevelop theintelligenceand autonomy.
On the other hand,the task of guiding students in an environmental educational

trailprepared the university students ofBiological Sciencesto use an
interdisciplinaryapproach during their curricular internship. This resultwas
confirmedlaterin 2010, 2011 and 2012, when undergraduate students developed
fourinterdisciplinary projectsinenvironmental educational trailfound in
informalenvironments withlearnersof different ages. Such experimentshavebeen
positivelyevaluatedby the institutionsthat offer the internship opportunity,asthey
providea playfulinteractive environment for the construction of knowledge.
DISCUSSION
The"Environmental Educational Trail" created the conditions forteamworkandan

interdisciplinaryapproachof different areas, establishing contact betweenuniversity
students andpublic schoolstudentsto share knowledge. This type ofactivitycontrasts
with theerroneousmethodologies thatuserepetition andmemorizationwithout
establishing a relationshipbetween thecontent studiedand everyday life. According to
Vygotsky(2001)a concept is more than the sum of certain associative bonds formed by
memory and requires the developmentof manyintellectual functions: deliberate
attention, logical memory, abstraction, abilitytocompare and differentiate.
Teachers who, in theirregular practice in
theclassroom,approachisolatedknowledgeof the differentcurriculum components,
emphasizing the content itself, generatea compartmentalizationof knowledge.In this
context, working with environmental educational trailsopposesthis practice,
qualifyingteachers to be able toestablish relationships between thecontents with the
students daily lives.In the field ofscientific knowledge production, Lck(1994)points
outthat interdisciplinarityorientsthe production ofnew knowledge. The practiceof
dialogue with otherareas leadsto relationshipsand connectionsof ideas.In another
context, experiments with interdisciplinary work carried out withcollege students
ofEngineering andBiology, alsoshowed that, after the interaction, studentsof both
courses came to understandtheir respective areasmore broadly(CHIELetal. 2012).
In the caseof elementary school, fragmentation makes learning harder,

complicating the understanding ofthe relationshipsbetweenfields of knowledge.In
theeducational field, mathematics canbe associatedwithscientific
disciplinesininterdisciplinary projects, since it comprisesa wide field ofrelations,
regularitiesandcoherencesthatarouse curiosityand developthe ability togeneralize,
project, predict, abstract, favoring the organization of thoughtand the developmentof
logical reasoning(BRAZIL, 2002). According to Larson
andBegg(2011)successfulinterdisciplinary effortsrequire masteryof specific
competenciesthat can be learnedand improved. In this sense, the preparatory phaseto
conduct anenvironmental educational trailwasessential because itinvolved the
formation ofa cooperative groupof university students, the prior knowledgeof the site, in
addition toliterature searchtodeepenthe most relevant issuesand the developmentof
concrete materials, to enablethe activitieswith the students atthe workstations.
Working asguideson the trail, the university students shared their
knowledgewith the primary school students, who willsoonerdevelop abilitiesand skillsto
interpretnatural phenomena. According toPiaget(1995), the communicationof
particularknowledge requiresareflective abstraction process, which depends on
aprevious construction.Consequently,explaining the contentbroadens itsunderstanding
andintelligence is developed asa whole.CorroboratingSorgos ideas(2010),pedagogical
models that are able to connect disciplines should start in primary schoolin order to
develop prepared minds that can deal with complex problemswhose solution
demandsthe participation ofprofessionals from different fields.The experiment carried
out in 2006and theprojectsdevelopedsubsequentlyindicated thatthis
methodologyprovidesan interactive relationshipbetweenteachers and students,it
integratesconcepts andmethodsfrom severaldisciplinesand addresses anissuefrom
differentperspectives, highlighting the importanceof teamwork.
CONCLUSIONS
Theenvironmental educational trail project enabled the exploration of three

dimensionsof knowledge(knowing, doingandbeing).
Theeducational experienceprovidedthrough projectssuch as those developedin

theenvironmental educational trailscontributes to the formationofmore critical
individuals.
The focusonteamwork enhanced the commitmentand responsibility ofthe

undergraduates, facilitating thedevelopment ofinterdisciplinary projectsintheir
futureteaching practice.
Theinterdisciplinary approachallowsa paradigm shiftof the future professionals, so they
can understand that teachersovercome their limitsday by day.
References:
BRASIL. Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: Ministrio
da Educao e do Desporto, 2002.
CHIEL, H. J. GIL, J.P. McMANUS, J. M. SHAW, K. M. Learning Biology by Recreating
and Extending Mathematical Models. Science, vol. 336.p.993-994. 25 May 2012.
DORNELES, Liane T. ; CUNHA, Gladis F. Biologia Vegetal: manual de prticas
escolares. Caxias do Sul : EDUCS, 2005.
LARSON, Elaine L.; BEGG, Melissa D. Building Interdisciplinary Research Models: A
Didactic Course to Prepare Interdisciplinary Scholars and Faculty.Clin Transl Sci. Vol.
4 (1): p.3841. 2011.
LCK, Helosa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos terico-metodolgicos.
Rio de Janeiro: Vozes, 1994.
PIAGET, Jean et al. Abstrao Reflexionante: relaes Lgico-Aritmticas e
Ordem das relaes espaciais. Porto Alegre :ArtesMdicas, 1995.
SORGO, Andrej.Connecting Biology and Mathemathics : First prepare the Teachers.
CBE-Life Science Education, vol.9 196-200, 2010.
VYGOTSKY, Lev S. Pensamento e Linguagem. Edio eletrnica: Ed Ridendo
Castigat Mores, (www.jahr.org), 2001.
EA-110
GUA, UM TEMA MULTIDISCIPLINAR PARA A EDUCAO AMBIENTAL
Shalimar Calegari Zanatta1, Marilene Mieko Yamamoto Pires 2, Mrcia Regina

Royer3, Lucila A. Nagashima4, Keila Aparecida da Silva5.
No possvel pensar a construo da sustentabilidade sem mudanas de

paradigmas do perfil social vigente. A preservao do meio ambiente e de seus
recursos naturais est diretamente relacionada com o conhecimento do indivduo.
Sendo assim, estudar algumas propriedades da gua e os fenmenos a elas
relacionados pode despertar um comportamento adequado frente ao manuseio
deste bem comum. Este trabalho objetiva relatar uma ao metodolgica realizada
com um grupo de professores de Cincias (Paranava/Paran/Brasil). Muitos
acreditavam que a Terra um planeta constitudo por gua e que a escassez era
uma possibilidade distante. Primeiramente, atravs de algumas relaes
matemticas e dados astronmicos mostramos que o volume de terra no planeta
aproximadamente 1.000 vezes maior que o volume de gua. Da mesma forma, se a
Terra fosse inundada por toda a gua existente, sua espessura seria de 3 Km, o que
corresponde, aproximadamente 2.000 vezes menor que o raio da Terra. Na
sequncia, demonstramos vrias propriedades da gua, atravs de experimentos,
os quais foram correlacionados com fenmenos observados em diversas reas. Por
exemplo, a tenso superficial da gua, seu aquecimento no forno de micro-ondas, a
ascenso da gua subterrnea at a superfcie, a conduo dos nutrientes da raiz
at as folhas, a ao solvente, formao de brisas, etc. O tema e a dinmica
empregada estimularam debates e promoveram a participao ativa dos professores
de forma satisfatria. Por fim, observamos mudanas de comportamento
importantes para a preservao da gua.
Palavras-chaves: gua, propriedades fsicas e qumicas, escassez
1
shalicaza@yahoo.com.br. Colegiado de Cincias. Universidade Estadual do Paran. Avenida Gabriel
Esperidio, s/n, Campus FAFIPA, Paranava-PR.
2
mmpires@hotmail.com. Colegiado de Cincias. Universidade Estadual do Paran. Avenida Gabriel
3
marciaroyer@yahoo.com.br Colegiado de Cincias. Universidade Estadual do Paran. Avenida Gabriel
4
lucilanagashima@uol.com.br Colegiado de Cincias. Universidade Estadual do Paran. Avenida Gabriel
5
keila@dfi.uem.br. Departamento de Fsica. Universidade Estadual de Maring. Avenida Colombo, 5790.
Maring/PR
GUA, UM TEMA MULTIDISCIPLINAR PARA A EDUCAO AMBIENTAL
Shalimar Calegari Zanatta1, Marilene Mieko Yamamoto Pires 2, Mrcia Regina

Royer3, Lucila A. Nagashima4, Keila Aparecida da Silva5.
INTRODUO
Desde a Conferncia das Naes Unidas para o Ambiente Humano (Estocolmo -

Sucia), realizada em 1972, todos ns temos de assumir a responsabilidade de
formao das geraes futuras compromissadas com uma sociedade mais justa e
sustentvel (PRONEA, 2005).
Especificamente no Brasil, na dcada de 80, a aproximao de educadores afinados

com a perspectiva pedaggica freireana e as pedagogias crticas, entendiam os
problemas ambientais como decorrentes das relaes e mediaes sociais que nos
constituem como indivduos (AULER, D. 2007). Desta forma, a Educao Ambiental
deve contemplar um carter interdisciplinar; apresentar um perfil pluridimensional;
ser voltada para a participao social e para a soluo de problemas ambientais;
visar a mudana de valores, atitudes e comportamentos sociais. Mesmo depois de
quase quatro dcadas, esta tnica continua sendo a diretriz norteadora para a EA no
Brasil (MORALES, A. G.2010). A Lei que define a Poltica Nacional de Educao
Ambiental (n. 9.795/99), expressa uma preocupao com a construo de atitudes e
condutas compatveis com a questo ambiental e a vinculao de processos
formais de transmisso e criao de conhecimentos a prticas sociais (MAIA, L.M.
2004). Deste modo, a escola e a educao formal assumem um papel fundamental
no desenvolvimento social e econmico para o desenvolvimento da sociedade
sustentvel. Porm, a premissa de que a escola deve estar vinculada s questes
reais, vivenciadas no cotidiano, nunca foi to relevante, para o desenvolvimento da
educao ambiental. De acordo com o construtivismo o professor deve respeitar o
conhecimento prvio do aluno e a partir deste, construir conceitos significativos.
Inserido neste contexto, este trabalho relata uma ao metodolgica empregada

durante uma oficina sobre as propriedades fsicas e qumicas da gua para
professores de Cincias da cidade de Paranava, Paran, Brasil que participaram
(2010/2011) do programa de desenvolvimento da Educao PDE.
Iniciamos nosso trabalho pedindo para que os participantes da oficina comentassem

a frase: Terra, planeta gua. A escolha desta frase se deve a sua repercusso em
funo da msica de Guilherme Arantes (um cantor brasileiro popularmente
conhecido) Planeta gua, vrias vezes exploradas em livros de Cincias.
Pudemos constatar que a referida frase gerou polmica quanto a sua interpretao.
Os participantes se distriburam em trs grupos em relao a interpretao: i) o
planeta Terra apresenta maior quantidade de gua do que de terra; ii) a maior
extenso da superfcie do planeta coberto por gua e iii) a vida no planeta Terra
depende da gua. Diante deste resultado, observamos que para o grupo (i) a
possibilidade de escassez da gua um mito, mesmo que os livros de Cincias
[Digite texto]
abordem a questo de forma clara e objetiva, conforme pode ser encontrada em um
dos livros adotados (GEWANDSZNAJDER, F. 2010). Este fato refora a afirmativa
que uma interpretao adequada requer um saber significativo para promover as
mudanas de hbitos.
Com algum conhecimento de matemtica bsica foi possvel mostrar que o volume
de terra no planeta aproximadamente 1.000 vezes maior que o volume de gua
nele existente. Da mesma forma, se a Terra fosse inundada, a espessura da gua
sobre a superfcie total da Terra seria de 3 Km, o que corresponde,
aproximadamente 2.000 vezes menor que o raio mdio da Terra. Para verificarmos
estes valores, lembramos que o volume da Terra pode ser dado pelo volume de uma
esfera: VT=(4/3)RT3 e a rea de uma esfera: AT = RT2, onde RT o raio mdio da
Terra (RT = 6.380 Km). Em resumo, o planeta Terra constitudo essencialmente por
terra! Mas de fato, a vida que cobre o planeta Terra depende essencialmente da
gua para sua sobrevivncia (HOEKSTRA, A.Y. e CHAPAGAIN, A.K, 2008).
Partindo deste resultado preliminar fica evidente que um grupo de professores no
acredita no esgotamento do potencial hdrico de nosso planeta. Neste caso, de
suma importncia que estes professores conheam os dados e reflitam sobre a
temtica apontada.
OBJETIVO
O objetivo deste trabalho relatar uma ao metodologia, empregada durante uma

oficina no contexto da educao ambiental, realizada com professores de Cincias
de Paranava, no Estado do Paran, Brasil. Algumas propriedades fsicas e qumicas
da gua foram exploradas e utilizadas como tema gerador para uma discusso
sobre o respeito com a gua do nosso planeta. Atravs de uma metodologia
multidisciplinar e experimental observamos que podemos desenvolver o respeito
pela gua do nosso planeta partindo de um amplo conhecimento a seu respeito. Foi
observado que falar sobre o esgotamento do potencial hdrico do nosso planeta,
mesmo evidenciando a importncia da gua para manuteno da vida no tem o
mesmo impacto que apresentar a gua em seus diferentes aspectos. O
conhecimento amplo mais eficaz para desenvolver o respeito do que o terico
repetido desta necessidade.
FUNDAMENTAO TERICA: A GUA
A gua constituda por um tomo de oxignio ligado a dois tomos de hidrognio.

Cada tomo de hidrognio liga-se covalentemente ao tomo de oxignio,
compartilhando com ele um par de eltrons. O oxignio tambm tem um par de
eltrons no compartilhados. Assim, h 4 pares de eltrons em torno do tomo de
oxignio, dois deles envolvidos nas ligaes covalentes com o hidrognio e dois
pares no-compartilhados do tomo de oxignio. Devido assimetria da molcula, a
gua uma molcula "polar", o que quer dizer que ela tem uma distribuio desigual
da densidade de eltrons, por isso apresenta-se com dois polos: um polo positivo
(hidrognio) e outro negativo (oxignio). Ao redor das cargas h um campo
eletrosttico por onde atua uma fora de atrao entre cargas de sinais opostos ou
de repulso para cargas de mesmo sinal (fora de Coulomb). A atrao eletrosttica
entre as cargas parcialmente positivas do hidrognio de uma das molculas de
gua, com o oxignio da outra molcula resulta numa ligao intermolecular
denominada "ponte" de hidrognio ou ligao por hidrognio. Estas ligaes so
[Digite texto]
fortes e, por isso so responsveis por vrios fenmenos observados (SHRIVER, D.
F. et al. 1990).
Como por exemplo, o elevado calor de vaporizao, a alta tenso superficial (este
fenmeno uma consequncia da componente da fora eletrosttica resultante das
molculas da superfcie), o alto calor especfico, a alta capacidade trmica, a
formao esfrica da gota, o aquecimento no forno de micro-ondas, etc. Ressalta-se
que a tenso superficial um fator fundamental para a sobrevivncia de muitos
organismos marinhos. Tais organismos so conhecidos como Neuston e incluem
bactrias, protozorios, ovos de peixes, coppodos, dentre outros (DAJOZ. R,
2005). O alto valor para o calor especfico da gua responsvel pela estabilidade
do clima atravs da manuteno da temperatura e pela formao das brisas.
Durante o dia a terra ou areia absorve energia trmica mais rpido do que a gua,
diversamente a noite a gua demora mais para perder sua energia trmica. Ou seja,
a gua demora mais para se aquecer, mas depois de aquecida demora mais para se
resfriar. A diferena de temperatura entre a terra ou areia e a gua produz o
movimento do ar de tal modo que ele se desloca do local mais quente para o mais
frio. Este movimento denominado, correntes de conveco. Na praia recebe o
nome de brisa. por isso que conveniente o congelador da geladeira ser
posicionado na parte superior da mesma. Quando o ar interior se aquece ele sobe
encontra o congelador, se resfria e desce, formando as correntes de conveco.
Outra caracterstica interessante da gua sua variao anmala da densidade, que

tambm favorece a vida marinha. Este comportamento diferenciado da maioria das
substncias responsvel por fazer o gelo ter uma densidade menor do que a gua
e por isso flutuar. O gelo depositado na superfcie dos lagos resfria a gua atravs
das correntes de conveco, responsveis por homogeneizar a temperatura da
gua. A gua congela a 00C, mas pode ser encontrada num estado denominado de
metaestvel at sua nucleao cristalina a quase 420C.
Outro aspecto interessante que a gua responsvel pelo cozimento do alimento

no forno de micro-ondas. O forno de micro-ondas produz uma onda eletromagntica
com frequncia de 2450MHz, isto significa uma energia eletromagntica de 1,6 x 10-
24
Joules sendo convertido em movimento de rotao das molculas de gua na
frequncia da onda eletromagntica. A propriedade da gua responsvel por este
comportamento sua polaridade. O campo eltrico da onda eletromagntica
interage com o campo eltrico da molcula de gua. Sendo assim, a gua uma
substncia que mostra vrios comportamentos que so responsveis por inmeros
fenmenos e, principalmente pela vida, como a conhecemos hoje. Isto mais do
que suficiente para respeitar este patrimnio da humanidade.
A gua est presente no organismo humano e indispensvel para a manuteno

da vida. Para um adulto, cerca de 60% do seu peso de gua. Nos bebs, a
proporo ainda maior: 70%. Ela o elemento mais importante do corpo, o
principal componente das clulas e um solvente biolgico universal, por isso todas
as nossas reaes qumicas internas dependem dela. A gua tambm essencial
para transportar alimentos, oxignio e sais minerais, alm de estar presente em
todas as secrees (como o suor e a lgrima), no plasma sanguneo, nas
articulaes, nos sistemas respiratrio, digestivo e nervoso, na urina e na pele. Ela
encontrada at mesmo onde pouca gente imagina. Ela responsvel, por exemplo,
[Digite texto]
por 20% dos ossos. Por tudo isso, a gente se ressente imediatamente da falta dela
no organismo (PURVES et al, 2002).
Outra questo que muitos desconhecem a quantidade de gua necessria para a

produo de alimentos ou mercadorias que utilizamos no nosso dia a dia. Por
exemplo, para produzir um quilo de carne necessrio 15.500 litros de gua. Veja a
tabela abaixo com alguns valores.
Tabela 1 relao entre o consumo de gua e a produo de alguns itens de

consumo.
Produto Unidade Litros de gua
Acar 1kg 1.500
Algodo 1 camiseta 2.700
Caf 1 xcara 140
Carne 1 Kg 15.500
Cerveja 1 copo 75
Cevada 1 Kg 1.300
Frango 1 Kg 3.900
Hambrguer 1 unid. 2.400
Leite 1 litro 1.000
Milho 1 Kg 900
Ovos 1 unid. 200
Po 1 fatia 40
Papel 1 folha A4 10
Queijo 1 Kg 5.000
Soja 1 Kg 1.800
Trigo 1 Kg 1.300
Fonte: http://super.abril.com.br/blogs/planeta/me-ve-16-mil-litros-de-agua/ acesso

em 10/04/2013.
[Digite texto]
Devemos salientar o custo ambiental para a produo de uma simples folha de
papel A4, com uso to difundido pelo Mundo inteiro. preciso compreender que
para respeitar a gua necessrio respeitar o alimento, a roupa, o papel, etc. O
consumismo exagerado promove o desrespeito com nosso bem mais valioso a
gua.
METODOLOGIA
Inserido num contexto construtivista os participantes da oficina foram conduzidos a

interpretarem, anotarem e discutirem os resultados de cada experimento.
1-CAPILARIDADE
Capilaridade a propriedade fsica que os fluidos tm de subirem ou descerem em

tubos extremamente finos. Essa ao pode fazer com que lquidos fluam mesmo
contra a fora da gravidade. Podemos entender melhor se pensarmos que quando
um lquido entra em contato com uma superfcie slida, este submetido a duas
foras contrrias entre si: coeso e adeso. A coeso o fenmeno capaz de
manter as molculas do lquido unidas (ligaes entre as molculas); j a adeso
consiste na atrao das molculas do lquido com as molculas do tubo slido.
Sendo assim, quando esto dentro do tubo, as molculas do lquido conseguem se
aderir s paredes internas do tubo por adeso e arrastam as demais molculas por
coeso, e resulta no fenmeno da capilaridade. Esta capacidade de subir ou descer
resulta da capacidade de o lquido "molhar" ou no a superfcie do tubo.
Materiais: 1 perfex, 1 bacia, 1 copo e gua.
Mergulhe um perfex em uma das extremidades de um copo com gua. Coloque a

outra extremidade em um recipiente vazio, situado em um nvel um pouco inferior ao
do copo, (no mesmo nvel tambm funciona). Observe o que ocorre, anote e formule
hiptese para explicar.
2-GUA COLORIDA
Neste experimento observamos as correntes de conveco com a gua devido a

diferena de temperatura.
Materiais: 2 copos, gua quente (40 a 600C), gua na temperatura ambiente, anilina
lquida colorida (2 cores diferentes), tampa do pote redondo de uma margarina sem
a borda.
Encha (at a boca) um dos copos com gua quente. Pingue uma gota de anilina
vermelha. Observe a gota se dissolvendo na gua.
Encha o outro copo com gua na temperatura ambiente. Pingue uma gota da anilina
azul e observe a gota se dissolver.
Deposite a tampa da margarina sobre o copo azul de modo a selar a boca do pote.
Vire este copo (azul) com a boca selada em cima do copo vermelho. Retire a tampa
entre os 2 copos.
[Digite texto]
O que acontece? Qual a cor resultante?
Faa o procedimento inverso. Ou seja, vire o copo vermelho sobre o copo azul.
Observe e descreva o que aconteceu.
3-GELO PESADO
Neste experimento observamos que o gelo tem densidade menor do que a gua.
Durante a formao do gelo as molculas de gua se afastam uma das outras. Este
comportamento permite a vida marinha em guas extremamente geladas.
Materiais: gua, gelo, copo, lcool.
Coloque gua e um cubo de gelo num copo transparente. Observe a posio do gelo
no copo e explique.
Num outro copo coloque lcool lquido e outro cubo de gelo. Observe e explique.
Note que a parte externa do copo com gua fica embaada, mostrando que a gua
est mais fria que o ar ambiente. No lcool s a parte inferior ao gelo fica embaada.
Explique.
4-EMPUXO
O empuxo uma fora que surge num corpo mergulhado num lquido. Esta fora
vertical e aponta para cima. Ela o resultado da diferena de presso que existe
para cada ponto de profundidade no interior do lquido. o empuxo que faz com que
boiemos no rio ou no mar com intensidade que est diretamente relacionada com a
densidade do lquido e do volume de lquido deslocado pelo corpo submerso.
Material: garrafa pet com tampa, balde, bacia, gua.
Mergulhe uma garrafa pet fechada pequena e vazia num balde cheio at a boca com
gua. Observe a fora que voc deve fazer para esta operao. Recolha a gua que
cai do balde e, coloque-a na garrafa. Qual o volume de gua deslocado pela
garrafa? Coloque a garrafa dentro do balde com quantidades diferentes de gua em
seu interior e observe a posio da garrafa.
Mude a temperatura da gua que est na garrafa e observe e anote o resultado.
5-TENSO SUPERFICIAL.
A forte ligao entre as molculas de gua criam uma superfcie resistente onde
alguns insetos podem at caminhar. Este fenmeno conhecido por tenso
superficial da gua.
Material: copo, gua, clipes.
Coloque num copo o mximo de gua que conseguir, sem derramar. Observe o
copo lateralmente. Por que a gua forma uma camada de bordas arredondadas,
acima da beirada do copo? Coloque diversos clipes dentro do copo e explique
[Digite texto]
porque a gua no entorna. Quantos clipes couberam? Por que a gua no foi
derramada?
Colocar detergente na gua e repetir o experimento para diferentes quantidade de

detergente. Anote suas observaes.
6- QUEBRA DA TENSO SUPERFICIAL DA GUA
Neste experimento mostramos como o detergente quebra a tenso superficial da

gua. O detergente constitudo por molculas anfiflicas, ou seja, elas tm uma
extremidade hidroflica (apolar) e outra hidroflica (polar). Na mesma ideia de que
semelhante dissolve semelhante, a extremidade apolar da molcula do detergente
procura ficar o mais afastada possvel das molculas de gua. Este fenmeno
formar as micelas. As micelas so estruturas esfricas formadas pelo agrupamento
de vrias molculas anfiflicas com a extremidade apolar voltada para o interior da
estrutura e a extremidade polar voltada para fora (em contato com as molculas de
gua). Com a formao de micelas vrias propriedades fsicas da soluo tais como
viscosidade, condutividade eltrica, tenso superficial e presso osmtica so
afetadas.
Materiais: gua, Bandeja, Barquinho de papel com abertura central, Detergente
Coloque gua na bandeja. Coloque o barquinho dentro da bandeja sem encost-lo

nas laterais e adicione uma gotinha de detergente no orifcio do barquinho e ver ele
se deslocar pela gua.
7-BAL DAS PASSAS
A molcula de gua polar, ou seja, tem um polo positivo e outro negativo.

Molculas polares so dissolvidas por molculas polares e molculas apolares so
dissolvidas por molculas apolares. O gs carbnico do refrigerante ou da gua com
gs uma molcula apolar, assim como as passas, por isso o gs se fixa nas
passas. Ao envolver a passa ela fica com um volume maior e, portanto com
densidade menor e boiar. Ao chegar na superfcie o gs se desprende, diminuindo
o volume da passa e tornando-a mais densa que o volume de gua que ela ocupa,
por isso, ela desce. Enquanto houver gs o efeito se repete.
Material: gua com gs ou refrigerante, copo, passas.
Encha um copo com gua ou refrigerante com gs e coloque umas 5 ou 6 passas

pequenas. Observe as bolhas se formarem em torno das passas. Depois de um
tempo, as passas vo comear a balanar e danar e vo subir at a superfcie da
gua. Aps um tempo vo descer novamente. Tente explicar.
Batendo na lateral do copo, as passas afundam imediatamente. Por qu?
8- CAPACIDADE TRMICA DA GUA
A capacidade trmica de um corpo definido como a quantidade de calor que este

corpo necessita receber ou ceder para que varie sua temperatura em uma unidade.
Material: gua, bexiga, fonte trmica.
[Digite texto]
Coloque gua dentro da bexiga e coloque-a sobre a fonte trmica e veja que a
bexiga no queima. Repita o experimento com a bexiga cheia de ar. Compare os
resultados.
9- AQUECIMENTO DA GUA NO FORNO DE MICRO-ONDAS
As correntes de conveco so formadas devido a diferena de temperatura entre

dois pontos de uma substncia slida, lquida ou gasosa e servem para
homogeneizar a temperatura. isso que regies com rios, lagos ou mares tendem a
apresentar temperatura mais equilibrada, enquanto nos desertos h variaes de
aproximadamente 600C entre o dia e a noite. Ou seja, os dias so extremamente
quentes e as noites extremamente frias.
Quando a gua colocada sob a chama do fogo, a gua no fundo do recipiente

fica mais quente que a gua de cima, favorecendo as correntes de conveco. No
forno de micro-ondas a gua aquecida aproximadamente de forma homognea,
no promovendo as correntes de conveco. O resultado que podemos encontrar
gua liquida numa temperatura superior a temperatura de ebulio. Este sistema
numa condio metaestvel pode se romper se for perturbado. Isto explica o perigo
de se colocar uma colher dentro do copo de gua que foi aquecida no forno de
micro-ondas.
Material: forno de micro-ondas, copo com gua, termmetro de laboratrio que

registra temperaturas superiores a 1000C, luvas trmicas.
Coloque o copo de gua no forno de micro-ondas com o termmetro e ligue-o para

vrios perodos de tempo e registre as temperaturas. Quando uma temperatura
maior de 1000C for registrada, coloque as luvas e retire o copo. Com cuidado
coloque uma colher na gua aquecida. CUIDADO, A GUA IR PULAR PARA
FORA DO COPO.
10 A ENERGIA OBTIDA PELA PRESSO DO VAPOR DE GUA
Quando a gua aquecida at aproximadamente 1000C (esta temperatura depende

da latitude local) passa do estado lquido para vapor. Se este vapor estiver
aprisionado far presso no recipiente que o contm. Esta presso pode ser
utilizada para a produo de trabalho (por exemplo movimentar uma turbina). Com
este experimento vamos mostrar como fcil obter trabalho (energia) do vapor de
gua.
Material: bico de bunsen ou vela, suporte, frasco de vidro (resistente ao fogo), rolha,
conta gotas, cata-vento de papel pequeno.
Coloque cerca de 8 cm de gua no frasco de vidro e feche-o com uma rolha com um
furo central atravs do qual o tubinho do conta gotas ser inserido. Com o cata-
vento de papel mostre que o vapor de gua que escapa do tubo pode moviment-lo.
Esse o princpio da turbina a vapor utilizada para gerar energia eltrica.
RESULTADOS E DISCUSSES
[Digite texto]
Os professores participantes da oficina (todos professores atuantes da disciplina de
Cincias no Ensino Fundamental) tiveram a oportunidade de verificar alguns
fenmenos apresentados pela gua em funo de algumas de suas propriedades. O
interessante foi constatar que mesmo com estes experimentos simples, para muitos
deles constituiu-se uma novidade. Alm disso, percebemos que o fato dos
experimentos serem simples e reprodutveis em sala de aula, despertou maior
interesse nas discusses dos conceitos envolvidos e maior participao. Este
comportamento permitiu uma ampliao do conhecimento sobre as caractersticas
da gua. Como consequncia deste conhecimento, percebemos uma mudana de
atitude quanto ao respeito ao meio ambiente. Esta mudana de atitude foi observada
atravs da prpria fala dos professores participantes e de alguns comportamentos
observados durante o curso. No Brasil, h necessidade do desenvolvimento de
programas que auxiliem no desenvolvimento de uma conscincia ecolgica mais
aprimorada, principalmente com relao ao uso da gua. Vemos gua de qualidade
(potvel) sendo amplamente utilizada para lavar carros, caladas, aguar jardins, etc.
Este comportamento reforado pelas polticas governamentais. No Brasil o
cidado paga por um consumo mnimo de 10 mil litros de gua, tanto para o
comercio quanto para as residncias. Como consequncia, o cidado brasileiro
incentivado a gastar esta quantidade de gua mesmo que sua necessidade bsica
seja suprida por uma quantidade inferior. Este comportamento refletido na escola e
a nova gerao no incentivada a desenvolver hbitos de preservao da gua.
De acordo com as teorias do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget,

importante ressaltar que quando o professor simplesmente fala sobre a necessidade
de preservao da gua no atinge a conscincia dos seus alunos. A linguagem no
um instrumento de aprendizagem de estrutura lgica (indutiva e dedutiva). O
desenvolvimento de atividades experimentais com os alunos, num carter
multidisciplinar atua como forte precursor do envolvimento do aluno com o objeto de
aprendizagem.
CONSIDERAES FINAIS
Utilizando materiais de fcil acesso, estes experimentos conduziram a relevantes

discusses a cerca das propriedades fsicas e qumicas da gua e relacionando-as
com suas diferentes funes no meio ambiente, reforando seu papel para a
manuteno da vida. Novas metodologias de fcil aplicao e que possam despertar
a conscincia ecolgica devem ser propostas j que foi verificado que o respeito a
gua vem em consonncia com um mais profundo conhecimento de suas
propriedades.
AGRADECIMENTOS
As autoras agradecem Fundao de Apoio FAFIPA e Fundao Araucria pelo

apoio financeiro.
AULER D., Enfoque Cincia-Tecnologiasociedade: Pressupostos para o contexto

brasileiro. Cincia & Ensino, vol. 1, nmero especial, novembro de 2007.
[Digite texto]
DAJOZ. R. Princpios de Ecologia. 7 ed. Rio de Janeiro: Artmed, p. 520, 2005.
GEWANDSZNAJDER, Fernando. Cincias: O Planeta Terra. Ed. tica. 4edio.SP.

2010.
HOEKSTRA, A.Y. and CHAPAGAIN, A.K. Globalization Of Water: Sharing the planet's
freshwater resources, Blackwell Publishing. Oxford, UK. (2008).
MAIA, L.M. Conservao dos Recursos Naturais. (Apostila) Recife: UFRPE. p. 170, 2004.
MORALES, A. G., SOUZA-LIMA, J. E., KNECHTEL, M. DO R., CARNEIRO, S. M. M.,

NOGUEIRA, V., Multiculturalismo, globalizao e formao de educadores: desafios
para a educao ambiental. Desenvolvimento e Meio Ambiente, n. 22, Editora UFPR, p. 99-
112, 2010.
PRONEA Programa Nacional de Educao Ambiental. Diretoria de educao Ambiental,

Ministrio da Educao. Coordenao Geral de Educao Ambiental, 3.ed., Braslia: MMA,
2005.
PURVES, W. K., SADAVA, D., ORIANS, G. H., HELLER, H.G. Vida A Cincia da
Biologia. 6 ed. Ed. Artmed. 2002.
SHRIVER, D. F., ATKINS, P. W., LANGFORD, C. H., Inorganic Chemistry. Editora Oxford
University Press, 1990.
[Digite texto]
EA-113
EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO SUPERIOR: ESTUDO DE CASO NO
CURSO DE AGRONOMIA 1
Venice Teresinha Grings 2
O texto trata de uma tese de doutorado, defendida em 2009, no PPGEdu/ UFRGS.

Investiga a insero da Educao Ambiental (EA) na Formao Universitria,
especialmente nos Cursos de Agronomia. O objetivo principal investigar e discutir
qual o espao da Educao Ambiental e quais os significados atribudos a ela nas
polticas pblicas e nos cursos de graduao em Engenharia Agronmica. A
formao contempornea precisa considerar o contexto sociocultural vivido na
atualidade e ressaltar o compromisso com a superao da crise socioambiental. Os
referenciais tericos da pesquisa incluem abordagens sobre a crise socioambiental
da contemporaneidade e o mundo agrcola; a crise de paradigmas no conhecimento
cientfico e seus reflexos na educao; os Projetos Poltico-Pedaggicos
(PPP)/currculos tradicionais x inovadores e as concepes de EA. uma pesquisa
qualitativa, em forma de estudo de caso e de representaes sociais. Realiza-se na
UFSM e UFRGS, tendo 30 sujeitos envolvidos (12 professores e 10 estudantes de
cada curso e oito representantes da atuao profissional). Os depoimentos foram
colhidos por meio de entrevistas semi-estruturadas e o tratamento dos dados foi feito
pela anlise de contedo. Os resultados destacam: o crescente interesse dos
estudantes sobre o assunto; o esforo dos professores na insero da EA nos PPPs
de curso, nos currculos e nas prticas educativas e as perspectivas para ampliar o
espao da EA por meio da formao docente, formao universitria contextualizada
e comprometida com a sociedade, associao entre o ensino, pesquisa e extenso e
a relao entre formao agronmica, modelo de agricultura e de desenvolvimento.
Palavras-chaves: Educao Ambiental, Agronomia, Currculo inovador.
1
IX Congresso de Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel - IX Conveno Internacional sobre Meio
Ambiente y Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 4 a 8 de julho de 2013.
2
Doutora em Educao (UFRGS), Pedagoga na UFSM, Diretora da Unidade de Apoio Pedaggico (UFSM). Brasil.
vgrings@hotmail.com.
1
Educao Ambiental no Ensino Superior: Estudo de Caso no Curso de
Agronomia 3
Venice Teresinha Grings 4
1.INTRODUO
H sinais de mudanas na sociedade mundial, que no podem ser ignorados e que
exigem uma tomada de posio por parte das instituies educativas. So
mudanas relacionadas reordenao dos Estados, velocidade nas
comunicaes, ao avano da tecnologia, s alteraes no mundo do trabalho, entre
outras, que repercutem nos sistemas educacionais, requerendo que se faam
reflexes, reviso de posicionamentos diante de uma poca caracterizada pela
incerteza e pela insegurana. Ao analis-las, Santos(1994) afirma que fazem parte
de transformaes mais profundas no mundo do conhecimento, mudanas
paradigmticas, que demandam a reviso do paradigma vigente, herdado da
modernidade, provocando rupturas necessrias para que se d a construo do
novo. O paradigma da normalidade no mais suficiente, fazendo-se necessria
uma nova cincia, futurante ou revolucionria, uma cincia prudente para uma vida
decente. Trata-se de responder necessidade da aprendizagem constante,
significativa, em que a reflexo sobre o social e a histria local, regional e universal
seja a condio para a sobrevivncia e a construo da histria humana, com uma
cidadania politicamente capaz e uma solidariedade possvel.
Inserida nesse contexto, a universidade precisa rever a educao proporcionada,
promovendo uma formao mais abrangente, no restrita tcnico-cientfica,
requerendo professores que estejam dispostos a aprender a faz-lo, pois no h
modelos pr-estabelecidos. Um nmero significativo de estudos das questes
curriculares demonstra a complexidade dos processos que podem conduzir ou
produzir mudanas por via da reorientao e/ou reestruturao dos currculos dos
cursos superiores. Para Santos (1994), impe-se universidade repensar suas
tradicionais funes e descobrir quais as novas prticas em direo a um modo de
pensar e de fazer cincia, que dialtica por excelncia.
Tal necessidade hoje mundialmente percebida pelos sistemas de Ensino Superior
e pelos organismos internacionais, portanto h a exigncia de projetos engajados
com as expectativas e as necessidades sociais, requerendo dos
educadores/educandos a leitura criteriosa desse contexto. Porm, generalizado o
reconhecimento de que, tradicionalmente, os projetos educativos no tm se detido
na considerao dessa responsabilidade, verificando-se prticas educativas
totalmente desvinculadas da realidade.
A insero da EA nos processos formativos no pode ser desvinculada da questo
curricular, requerendo o apoio de tericos da rea, especialmente aqueles situados
nas vertentes das teorias crtica e ps-crtica; como Pacheco (1996), Santom
(1998) e Sacristn & Prez Gomz (2000), que acentuam o carter sociocultural do
currculo, assumido pela autora como pressuposto para a conduo da pesquisa que
originou este texto.
Importa referir ainda que a compreenso dos temas e questes tratados na tese foi
ampliada em razo dos estudos desenvolvidos na Linha de Pesquisa Universidade
Teoria e Prtica, do Programa de Ps-graduao em Educao (PPGE)/UFRGS,
3
IX Congresso de Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel - IX Conveno Internacional sobre Meio
Ambiente y Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 4 a 8 de julho de 2013.
4
Doutora em Educao (UFRGS), Pedagoga na UFSM, Diretora da Unidade de Apoio Pedaggico (UFSM). Brasil.
vgrings@hotmail.com.
2
especialmente pela participao nos grupos de discusso e no acesso aos autores
que tm uma produo terica significativa em EA vinculados a projetos de pesquisa
e/ou de extenso, como Baeta, Soffiati & Loureiro (2005), Carvalho (2002, 2006)
entre os brasileiros, e Leff (2001, 2005), Santos (1989, 1994, 2004) e Morin (2000,
2002, 2003), entre os estrangeiros. Para esses autores, salvo pequenas diferenas
conceituais, a EA um processo permanente, participativo e transformador que,
aliado aos outros processos da sociedade, vislumbra possibilidades de vida s
futuras geraes.
A referida investigao teve uma questo central: Que condies legais,
institucionais e de prticas educativas assegurariam ou dificultariam, na atualidade
brasileira, o espao da Educao Ambiental no processo de formao profissional
dos Engenheiros Agrnomos? Essa questo determinou o objetivo principal da
investigao: Investigar e discutir qual o espao e os significados atribudos
Educao Ambiental nas polticas pblicas e nos cursos de graduao em
Engenharia Agronmica.
2. REFERNCIAIS TERICOS - Para contextualizar a temtica destaca-se a
anlise do avano do capitalismo triunfante como forma de organizao social que
registra o crescimento econmico de grupos cada vez menores, assim como o
aumento da populao mundial empobrecida. Tal avano tem produzido inmeros
problemas, tais como os de ordem ambiental, social e cultural, que exigem uma
reviso nessa forma de organizao social, assunto discutido em tantos encontros e
reunies mundiais. O capitalismo contemporneo mundial, especialmente a partir do
Consenso de Washington, formulado em 1989, passou a construir um projeto
poltico global que consiste em submeter as sociedades s leis e lgica do
mercado, na inteno de que se passe, acelerada e globalmente, da economia de
mercado para a sociedade de mercado. Subjacentes a tal projeto, destacam-se os
seguintes princpios: os valores que contam so redutveis a preos; todas as
prestaes de servios so privatizveis; a competio tem prioridade sobre a
cooperao; as condies de competio determinam o lugar que pode ser
socialmente concebido; a previsibilidade dos nexos causais entre aes e suas
conseqncias garante a eficincia e a eficcia; a inovao e a criatividade esto
sujeitas constante avaliao dos resultados.
Esse projeto, tambm denominado neoliberal 5, instalou-se com tal fora que passou
a ser visto como forma triunfante e impossvel de ser contraposta, gerando um
sentimento de impotncia nas posies que a ele se opem. O esprito crtico cai em
descrdito como se fosse incapaz de oferecer alternativas, o que refora a crena de
que os resultados desse processo s trazem positividade. Felizmente, essa
compreenso do contexto no unnime, pois contradies so perceptveis a
muitos, gerando um crescente sentimento de insatisfao com o mundo em que
vivemos, que percebido como um mundo em crise. Essa crise denominada, por
alguns estudiosos, como crise societria. Para Frigotto, por exemplo, a crise se
reflete em vrios mbitos/dimenses:
Esta crise , ao mesmo tempo, scio-econmica, terica e tico-poltica. No mbito
scio-econmico a crise se explicita pela desordem dos mercados mundiais,
hegemonia do capital especulativo, monoplio da cincia e da tcnica, desemprego
estrutural e maximizao da excluso. No plano terico, a crise se revela na
incapacidade de oferecer referenciais de anlise que dem conta dos desafios do
presente. Por fim, a crise tico-poltica, que se manifesta pela naturalizao da
excluso, da violncia e da misria humana. (FRIGOTTO, 2008, p. 1)
5
Considerado muito mais nefasto que o sistema capitalista liberal inicial, por acentuar o poderio econmico de uma minoria
que exclui a grande maioria do acesso s vantagens desse sistema, subjugando-a a pobreza cada vez maior.
3
A crise desencadeada em funo do modelo de desenvolvimento adotado pela
maioria das sociedades tem conseqncias diretas sobre a situao ambiental.
Infelizmente a maioria dos grupos sociais, pressionada pelas circunstncias, ainda
no optou por um modelo de desenvolvimento sustentvel, priorizando o
desenvolvimento econmico, identificando-o apenas como crescimento e
minimizando a importncia dos demais aspectos que interferem diretamente na vida
humana. Essa crise no ocorre apenas em um pas, mas de forma globalizada e as
conseqncias desse processo so to graves e evidentes que no conseguem
mais ser disfaradas, esto a exigir respostas urgentes dos indivduos e das
instituies, inclusive das instituies de Ensino Superior. Contudo, esse processo
no possui apenas negatividade. Concorda-se novamente com Frigotto (2008), para
quem a globalizao, no algo negativo em si mesmo. A positividade ou
negatividade dos processos de globalizao so definidas pelas relaes sociais.
No h, portanto, um determinismo histrico, embora se deva admitir que a evoluo
da sociedade moderna acelera o processo, especialmente por meio da
comercializao das mercadorias por ela produzidas. As conseqncias dessa
expanso no se restringem aos aspectos econmicos, mas interferem sobre os
demais aspectos da sociedade, como nos modos de produo, nas relaes de
produo e, em conseqncia delas, nas relaes sociais.
Para ampliar a abordagem do tema, vinculando-o problemtica ambiental,
recorreu-se a outros autores que dela se ocupam, auxiliando-nos a perceber as
modificaes drsticas que o contexto vem sofrendo nas ltimas dcadas e sua
repercusso na rea da agricultura 6. Segundo Morin (2007), a globalizao pode ser
analisada sob duas formas: como a ltima fase de uma planetarizao
tecnoeconmica, ou como a emergncia catica e desigual de um embrio de
sociedade-mundo. Ao trazer discusso a inseparabilidade entre sociedade e
civilizao, o referido autor aposta na educao como mola propulsora da criao de
uma sociedade mais humanizada. Para o referido autor, no existe uma sociedade
civil mundial e a conscincia de que somos cidados da Terra-Ptria dispersa,
embrionria. Desde o final da dcada de 1990, poder-se-ia observar a formao de
embries de sociedade civil e de cidadania terrestre. Um exemplo citado por ele a
manifestao anti-Seatle (1999) contra a globalizao tecnoeconmica, movimento
que resultou na necessidade de uma resposta mundial a um problema tambm
mundial, bem como fora de presso e de proposta em escala planetria.
Ele aponta duas possibilidades para esse processo: uma poltica da humanidade,
tambm chamada de antropoltica 7; e uma poltica de civilizao, ambas
substituindo a noo de desenvolvimento, entendendo-o como desenvolvimento
durvel, sustentvel ou humano. Para o autor, o desenvolvimento durvel viria
apenas a moderar o desenvolvimento, mas no questionaria os princpios adotados
por aquele modelo. Ressalta a idia de que o desenvolvimento sempre comportou
uma base tecnoeconmica, mensurvel pelos indicadores de crescimento e de
receita monetria. Relembra que esse entendimento traria como conseqncia um
desenvolvimento humano, cujo modelo acabado e bem-sucedido seria o
crescimento dos pases ditos desenvolvidos. Esse modelo ignora que o crescimento
tecnoeconmico produz subdesenvolvimento moral e psiquico, a hiperespecializao
6
Alm de consultar a obra de autores como Ulrich Beck, Antony Giddens, Alan Touraine, Boaventura de Souza Santos,
Enrique Leff e Edgar Morin, complementei minhas leituras buscando autores que se dedicaram repercusso desse contexto
na agricultura como Rachel Carson, Jos Lutzenberger, Ana Primavesi e Miguel Altieri.
7
Termo criado por Morin (2007) e que significa poltica da humanidade em escala planetria.
4
generalizada, a compartimentalizao em todas as reas, o hiperindividualismo e o
esprito de lucro geram a perda da solidariedade. (MORIN, 2007, p. 4)
Conforme Morin (2007), o desenvolvimento humano, que remete ao modelo
humano ocidental, comporta traos essencialmente positivos e negativos, admitindo
contradies e incoerncias. Um desenvolvimento sempre inacabado e imperfeito. E
a poltica da humanidade seria, ao mesmo tempo, uma poltica para construir e
proteger os bens planetrios comuns, atualmente limitados e distantes do centro, por
exemplo, a Antrtida e a Lua. Deveria incluir tambm o controle da gua, suas
retenes e seus desvios; o controle das jazidas petrolferas, entre outros. Essa
poltica poderia ser, correlativamente, uma poltica de justia para todos aqueles que,
no sendo ocidentais, tivessem negados os direitos reconhecidos pelo Ocidente. A
misso dessa poltica civilizatria seria, portanto, desenvolver o melhor da civilizao
ocidental, rejeitar o pior dela e operar uma simbiose de civilizaes, integrando as
contribuies fundamentais do Oriente e do Sul.
Ainda que utpico, acredita-se na fora do pensamento de Morin (2007), quando
defende a necessidade de se trabalhar por um civismo planetrio, de uma
emergncia da sociedade civil mundial. Na verdade, o prprio autor aponta que uma
sociedade-mundo precisaria de uma governana democrtica mundial. Para tanto,
seria desejvel que essa governana se efetuasse a partir das Naes Unidas,
criando instncias planetrias de poder sobre os grandes problemas da humanidade
(nucleares, biolgicos, ecolgicos, culturais, entre outros)..
Ao declarar que O fim de um mundo no o fim do mundo, (TOURAINE, 2007, p.
11) adverte que o transtorno que vivenciamos hoje no mais profundo que aqueles
vividos no decurso dos ltimos sculos. Em funo disso, defende a necessidade de
admitirmos que as mudanas que ocorrem no se reduzem ao aparecimento de
novas tecnologias, a uma ampliao de mercado. Para ele, estamos mudando de
paradigma em nossa representao da vida coletiva e pessoal. (TOURAINE, ibidem,
p. 12), o que sugere estarmos saindo da poca em que tudo explicado em termos
sociais, cabendo agora definir em que outras dimenses esse novo paradigma
construdo. Essa construo de um novo processo implica mudanas no restritas s
pequenas alteraes na sociedade, mas quelas que afetam reas fundamentais da
vida neste planeta, o que significa a reviso dos parmetros que regulam nosso
modo de vida. Enquanto para alguns o processo percebido como hegemnico, para
outros, como j referi, surge como a oportunidade de afirmao dos grupos que se
diferenciam dessa mo nica que hoje nos conduz.
Leff (2005) tambm reconhece o surgimento dessas brechas 8, quando afirma que a
globalizao aparece como a mudana histrica mais importante da ordem mundial
na transio para o novo milnio. Argumenta que esse processo tende a dissolver as
fronteiras nacionais, homogeneizando o mundo atravs da extenso da racionalidade
do mercado a todos os confins do planeta e afirmando que movimentos da cidadania
esto legitimando novos valores e direitos humanos de forma indita na histria, o
autor revela uma viso otimista. Nesse processo, a cidadania emerge configurando
novos atores sociais, fora dos campos de atrao das burocracias estatais e dos
crculos empresariais que reclamam a autoderminao de suas condies de
existncia e a autogesto de seus meios de vida. justamente nessa perspectiva
que passa a ter sentido os processos educativos, pelo impulso que podero dar ao
desenvolvimento da cidadania dos sujeitos, preparando-os para assumir os rumos de
sua histria, entendendo a responsabilidade de cada um diante desse desafio.
8
Significado dado por Antonio Gramsci (1891-1937) no sentido de abrir possibilidades de mudanas mesmo em meio s
estruturas de poder que dificultam a transformao da sociedade.
5
Santos (2004) analisa as mltiplas repercusses da crise da modernidade, mas no
caso desta pesquisa a autora restringiu-se s temticas vinculadas ao estudo
desenvolvido: seus efeitos sobre as condies ambientais, a agricultura, as
concepes de conhecimento e os processos educativos concernentes formao
dos profissionais investigados, como, por exemplo, a escolha do modelo de
desenvolvimento, feita pela maioria das sociedades como fator decisivo para as
condies ambientais que se criaram no Planeta Terra; chegando-se ao ponto de
colocar em risco a continuidade dos seres vivos nesse espao da galxia e de cogitar
sobre a necessidade de buscar outros espaos, para garantir a sobrevivncia de
terrqueos. Estados e pases no reconhecem os limites e efeitos do crescimento
populacional e da cultura do consumo, assim como os potenciais e a complexidade
da natureza; os indivduos vivem como se pertencessem ltima gerao que
habitar a Terra, confiantes na possibilidade de um mundo melhor, construdo
atravs da evoluo constante da tcnica moderna e do crescimento de parmetros
rgidos da economia. Insistentemente discutida e denunciada nos ltimos trinta anos,
a situao crtica a que chegamos soma hoje material suficiente para alertar a todos
que tm acesso ao conhecimento produzido.
Muitos eventos so promovidos em diversos pases, chamando ateno para a
necessidade de analisarmos nosso modo de relacionamento com a natureza e com
os prprios homens. Dentre esses acontecimentos, destacam-se as conferncias
mundiais, como a ECO/92, realizada no Brasil, mas tambm as regionais e as
municipais, todas promovidas no intuito de alertar a populao e os governos sobre a
situao crtica em que vivemos. Dentre esses gritos de alerta, ressaltam-se ainda
os relatrios sobre o aquecimento global, feitos pela comunidade cientfica, desde o
Painel Intergovernamental sobre Mudana do Clima (IPCC) 9 at os relatrios
posteriores, todos chamando a ateno para a intensidade das mudanas.
Em relao gravidade da problemtica ambiental, considera-se fundamental no
seguir apenas as orientaes alarmantes, ponderando diferentes pontos de vista e
estudos das diversas reas do conhecimento. Na literatura que trata do assunto,
pude verificar o agravamento da situao, exigindo solues emergenciais, que
podero amenizar o quadro catico que se criou. Diversos autores colaboram com a
identificao desses problemas e com a descoberta de formas de minimiz-los, por
meio da colaborao de pessoas e instituies. Um dos documentos que temos
nossa disposio a Carta da Terra, elaborada por representantes de diversos
pases. Na referida carta, o apelo destaca a situao crtica em que se encontra a
Terra e a necessidade de empreendermos aes conjuntas para diminuir os efeitos
nefastos do descuido do nosso planeta por meio dos padres de produo e
consumo adotados. Diante das formas de produzir e comercializar os bens e servios
que sustentam a sociedade absolutamente urgente agir em relao ao
ecossistema, a fim de que haja uma transformao irreversvel, estabelecendo um
novo ponto de equilbrio.
Para Boff (2004), o princpio da autodestruio foi construdo por ns nas ltimas
dcadas, criando a possibilidade real de morte diante das armas nucleares, qumicas
e biolgicas e da ocupao de 83 % do planeta pelo homo sapiens et demens. A
explorao de quase todos os recursos naturais, que significa 20 por cento da
capacidade da Terra em suas possibilidades de suporte e regenerao, torna-nos
refns de um modelo civilizatrio depredador e consumista que, se universalizado,
demandaria trs planetas semelhantes ao nosso. So muitos os analistas do estado
9
Que na abreviao em lngua inglesa que consagrou esse organismo criado pela Organizao das Naes Unidas em 1988
para avaliar cientificamente a ameaa da mudana climtica.
6
da Terra que advertem: ou mudamos de padro de relacionamento com a Terra, ou
vamos ao encontro do pior. Duarte (2005) tambm traz vrios dados que apontam
para a necessidade de buscarmos pontos de equilbrio dos ecossistemas,
considerando os limites claros de resistncia e estabilidade para todos os conjuntos
que suportam as formas de vida. A evidncia desses limites coloca sob crtica os
modelos econmicos e as bases tecnolgicas da produo, alm dos modos de
vida considerados como smbolos de modernidade e progresso.
Acot (2007) traz uma breve histria do clima e nela pode-se verificar que, alm das
mudanas climticas naturais, que tambm devem ser consideradas no quadro
geral, em todos os perodos da humanidade houve descuido com as condies da
natureza. Portanto, no estamos tratando de um problema recente, muito embora
esses problemas tenham se intensificado incomparavelmente nas ltimas dcadas
do sculo XX e incio do sculo XXI. Para Leff (2005, p. 9), a degradao ambiental,
o risco de colapso ecolgico e o avano da desigualdade e da pobreza so sinais
mais eloqentes da crise do mundo globalizado.. A sustentabilidade justamente o
significante de uma falha fundamental da histria da humanidade; crise de civilizao
que alcana seu momento culminante na modernidade. Para ele o saber ambiental
emerge de uma reflexo sobre a construo social do mundo atual, no qual hoje
convergem e se precipitam os tempos histricos da confluncia de processos fsicos,
biolgicos e simblicos reconduzidos pela interveno humana da economia, da
cincia e da tecnologia para uma nova ordem geofsica da vida e da cultura. (LEFF,
2005, p. 09-10) Portanto, nesse mundo entrelaam-se os problemas e, entre eles, o
ambiental, que, na verdade, um problema socioambiental, porque no se restringe
ao ecolgico, apresenta tambm carter social (Abramovay, 2007).
Diante da gravidade da problemtica ambiental, devemos considerar ainda a situao
na agricultura. J. E. Veiga (2005) ajuda-nos nesse diagnstico, afirmando que em
poucos decnios do sculo XX ocorreu uma profunda revoluo nas condies de
produo e de comrcio, tanto agrcola como alimentar, concentrando-se nos pases
mais desenvolvidos do planeta. A discusso da crise e das justificativas da
investigao sobre elas implica uma mudana de paradigmas que se ir repercutir na
viso de conhecimento, de cincia e de atuao profissional. Em relao viso de
conhecimento e sua produo, h reflexes interessantes de S. Leite (1999, p. 11)
para quem o conhecimento no um conjunto isolado de informaes, mas sim um
conjunto comprometido com uma determinada viso de mundo, que se manifesta no
prprio processo de investigao do real. O conhecimento decorre da viso de
homem, de sociedade e de mundo. Tradicionalmente, o saber era entendido como
realidade neutra, mas, numa perspectiva crtica de educao, constitui um processo.
Compreendido dessa forma, implica interesses, compromissos e ideologias
subjacentes. O conhecimento, ento, no s produto, mas tambm processo.
Entendendo-o como uma realizao humana, permeada por essas duas dimenses
simultneas produto e processo o autor sugere que no momento de
concretizao do processo que a potencialidade transformadora do ato de
apropriao do real se manifesta mais plenamente, pois esse o espao da
ideologia, da contradio e da histria. (Leite, 1999, p. 12)
Para Morin (2002, p. 23), o objetivo maior do ensino favorecer a emergncia de
novas humanidades a partir das culturas cientfica e humanista com a finalidade de
reconhecer o humano em seus enraizamentos fsicos e biolgicos e, sobretudo, em
suas realizaes espirituais; reconhecer o humano e reconhecer no outro um ser
humano complexo; tornar-se apto a situar-se no mundo, em sua prpria terra, sua
histria, sua sociedade.. Para ele, no suficiente enunciar as necessidades de
contextualizar e globalizar, isto , relacionar cada informao e cada conhecimento
7
ao seu contexto. Defende a necessidade de desenvolvermos processos educativos
que fortifiquem a capacidade de questionar, de desenvolver a capacidade de integrar
o saber particular em sua prpria vida e no somente em um contexto global e,
finalmente, a capacidade de colocar para si mesmo os problemas de sua prpria
condio e de seu tempo. E valendo-se de Montaigne (1533-1592), defende a
importncia de uma aptido geral para tratar dos problemas e adotar princpios
organizadores que permitam ligar os saberes e dar-lhes sentido. Prope que
formemos cabeas-bem-feitas 10 e no cabeas-cheias.
Para definir a concepo de EA que permeia a tese, verificou-se que a EA transita
em um cenrio bastante incipiente, carente de definies tericas e metodolgicas,
de posies e apoio poltico, de experincias e quadros especializados, para um
novo cenrio cheio de iniciativas, experincias, associaes, definies tericas,
concepes pedaggicas, polticas e ideolgicas diversificadas. Diante de tal
diversidade, faz-se necessrio estabelecer uma linguagem comum e definies
claras sobre as propostas educacionais que compem esse campo emergente, a
construo de uma teoria e prtica interdisciplinares com toda a complexidade que o
assunto evoca. Aos poucos a EA vem se impondo s preocupaes de vrios setores
sociais como um campo conceitual, poltico e tico, mas como se encontra em fase
de construo, acarreta confuses conceituais. A literatura relacionada EA insere-
se no marco das teorias sobre o desenvolvimento sustentvel. Para Munhoz (1991),
por exemplo, a EA um pr-requisito para a efetivao do desenvolvimento
sustentvel. Lima (2005) tem o mesmo entendimento, ou seja, que o campo
demarcado pela EA plural e reflete as principais tendncias polticas, ticas e
culturais do atual debate sobre a sustentabilidade.
Para Leff (2001), so exatamente os desafios do desenvolvimento sustentvel que
implicam a necessidade de formar capacidades para orientar um desenvolvimento
fundado em bases ecolgicas, de equidade social, diversidade cultural e democracia
participativa. Portanto, como fundamento da sustentabilidade, estabelece-se o direito
educao, capacitao e formao ambiental. Esses direitos permitem, a cada
pessoa e a cada sociedade, a produo e apropriao de saberes, tcnicas e
conhecimentos que possibilitem sua participao nos processos de produo do
conhecimento e nas decises sobre suas condies de existncia. As orientaes e
contedos da EA dependem, porm, das estratgias de poder que emanam dos
discursos da sustentabilidade e se transferem para o campo do conhecimento:
A transio para a sustentabilidade, fundada numa racionalidade ambiental, implica pensar a

complexidade no processo de produo. Isto leva a pensar a produo como um sistema
complexo, fundado nos efeitos sinergticos dos processos que mobilizam a produtividade
ecolgica, a inovao tecnolgica, as significaes culturais e a energia social. (LEFF, 2001, p.
247-248).
Portanto, na EA confluem os princpios da sustentabilidade, da complexidade e da

interdisciplinaridade, requerendo uma abertura para processos educativos inovadores
que contemplem temticas transversais, como a ambiental e a tica. Para Leff
(2001), programas de EA e a concretizao de seus contedos dependem do
complexo processo de emergncia e constituio de um saber ambiental, capaz de
ser incorporado s prticas docentes e/ou servir de guia para projetos de pesquisa.
Para o referido autor, h uma abundncia de teorias e de saberes que constituem o
discurso ambiental terico, que gira em torno do questionamento da racionalidade
10
Contrariamente a uma "cabea cheia", onde os saberes so acumulados, em uma cabea-bem-feita os saberes so
interligados por meio do desenvolvimento do esprito problematizador.
8
social dominante, de seus paradigmas de conhecimento e de seus instrumentos
tecnolgicos. Os valores da EA esto presentes tanto em processos educacionais
formais como em no formais, produzindo efeitos educativos. Esses valores
envolvem princpios ecolgicos gerais, uma nova tica poltica, novos direitos
coletivos e interesses sociais relacionados (re)apropriao da natureza e
redefinio de estilos de vida diversos, que rompem com a homogeneidade e
centralizao do poder na ordem econmica, poltica e cultural dominante. Sugere a
avaliao e atualizao dos programas de EA, inserindo novas orientaes e
contedos; novas prticas pedaggicas, em que haja espao para as relaes de
produo de conhecimentos e para os processos de circulao, transmisso e
disseminao do saber ambiental. Portanto, h a necessidade de incorporar os
valores ambientais e novos paradigmas do conhecimento formao dos novos
atores da Educao Ambiental e do Desenvolvimento Sustentvel.
A EA trata de um processo histrico que exige o compromisso do Estado e da
cidadania para elaborar projetos nacionais, regionais e locais nos quais a educao
se defina por um critrio de sustentabilidade que corresponda ao potencial ecolgico
e aos valores culturais de cada regio. uma educao capaz de gerar conscincia
e capacidades prprias para que as populaes possam apropriar-se de seu
ambiente como uma fonte de riqueza econmica, de prazer esttico e de novos
sentidos de civilizao. Na formao de nvel superior, alm da introduo das
temticas pontuais e das novas especialidades aplicativas, a incorporao da
complexidade ambiental implica a participao ativa de pesquisadores, professores e
alunos nas transformaes do conhecimento e na atualizao dos programas
curriculares para introduzir o ensino dos paradigmas emergentes do saber ambiental.
A fim de caracterizar a EA, recorri a diferentes autores que fazem uma distino entre
as principais tendncias, detendo-me, sobretudo, a trs dessas vertentes: a
transformadora, a crtica e a emancipatria. Loureiro (2004) defende Educao
Ambiental Transformadora (EAT), inserida no campo libertrio da educao, no qual
tambm se inscrevem as abordagens que tm em comum a compreenso da
educao e da insero da nossa espcie em sociedade. No Brasil, a EAT definida
a partir de uma matriz que v a educao como elemento de transformao social
(movimento integrado de mudana de valores e de padres cognitivos com ao
poltica democrtica e reestruturao das relaes econmicas), inspirada no
fortalecimento dos sujeitos 11 no exerccio da cidadania, para a superao das formas
de dominao capitalistas, compreendendo o mundo como totalidade. Uma EA que
se origina no escopo das pedagogias crticas e emancipatrias, especialmente
dialticas, em suas interfaces com a chamada teoria da complexidade, visa a um
novo paradigma para uma nova sociedade.
As bases tericas e metodolgicas da prxis da EA tm, no dilogo com algumas
posies/tradies, o alicerce de seus posicionamentos e de sua viso social de
mundo. No campo de abrangncia da educao e suas abordagens, a influncia de
maior destaque encontra-se na pedagogia inaugurada por Paulo Freire (que se
coloca no grupo das pedagogias libertrias e emancipatrias Esta se destaca pela
concepo dialtica de educao, vista como atividade social de aprimoramento pela
aprendizagem e pela ao, vinculada aos processos de transformao societria, de
ruptura com a sociedade capitalista e formas alienadas e opressoras de vida. Nessa
concepo o ser humano visto como um ser inacabado, ou seja, em constante
11
O conceito de sujeito ser tratado sempre como um aspecto da existncia objetiva na histria social, ou seja, conscincia de
pessoas em relaes sociais especficas, de acordo com diferentes grupos de estratificao social inter-relacionados (classes,
etnias, gnero, grupos de status, etc.), na contemporaneidade, em situao de desigualdade no uso dos recursos naturais.
9
mudana. Ao conhecer o ser transforma e integra a sociedade, ampliando a
conscincia de ser no mundo. (Loureiro, 2004).
Carvalho (2006) defende a Educao Ambiental Crtica (EAC), que tem como
objetivo superar uma viso ingnua da EA, que no enfrenta a complexidade dos
conflitos sociais, estes constitudos em torno dos diferentes modos de acesso/uso
aos/dos bens ambientais. A necessidade de ultrapassar essa viso deve-se ao fato
de ser a EA um espao de convergncia de boas intenes ambientais, identificado
com termos genricos que incluem boas prticas ambientais e bons
comportamentos ambientais. Para a autora, a busca de uma nova perspectiva da EA
implica em considerar as divergncias imbricadas nas relaes entre os diversos
saberes produtores das diferentes, e muitas vezes conflituosas, compreenses do
ambiental. (Carvalho, 2006).
Reconhece a importncia dos ideais emancipadores da educao popular, a qual
rompe com uma viso de educao tradicional, assumindo uma funo mediadora na
construo social de conhecimentos implicados na vida dos sujeitos. Paulo Freire e o
inspirador dessa viso de educao, porque insistiu na defesa da educao como
instncia formativa de sujeitos sociais emancipados, isto , de autores da prpria
histria. Dessa forma, a prtica educativa processo que tem como horizonte formar
o sujeito humano em relao com o mundo em que ele vive e pelo qual
responsvel, incluindo a a responsabilidade com os outros e com o ambiente. A
partir dessa concepo de educao imersa na vida dos educandos, na histria e nas
questes urgentes de nosso tempo, questiona sobre qual seria a especificidade da
EA, afirmando que compreender as relaes entre sociedade e natureza e intervir
nos problemas e conflitos ambientais. A EAC aquela que oferece um ambiente de
aprendizagem social e individual no sentido mais profundo da experincia de
aprender. A concepo de aprendizagem que ela utiliza entendida no seu sentido
radical: a que gera processos de formao do sujeito humano, instituindo novos
modos de ser, de compreender e de posicionar-se diante dos outros e de si mesmo,
enfrentando os desafios e as crises do tempo em que vivemos.
A partir dessas vrias conceituaes e caracterizaes, observou-se que as
diferentes vertentes possuem em comum: a compreenso de que a questo
ambiental faz parte de uma problemtica maior, entendida como uma crise
civilizacional; a viso de educao e a necessidade do compromisso educativo frente
a essa problemtica; a interdependncia entre os problemas ambientais e sociais; o
carter poltico da educao ambiental e a natureza tica do problema ambiental.
Concorda-se com Carvalho (2006, p. 151), que aponta para uma proposta tica de
longo alcance na EA, como aquela que pretende reposicionar o homem no mundo.
Para finalizar, importa ainda reconhecer que a EA no se restringe educao
formal, mas utiliza-se da educao no-formal, por meio de um conjunto de prticas
sociais e educativas que ocorrem fora da escola e no atingem somente crianas e
jovens, mas tambm pessoas de outras idades. As prticas educativas no-formais
acontecem em comunidade e so chamadas de EA comunitria ou de EA popular. O
importante que, seja no mbito da escola ou da organizao comunitria, a EA
provoque processos de mudanas sociais e culturais que visem a obter, da
sociedade, a sensibilizao, o reconhecimento e a tomada de decises em relao
crise ambiental.
3. O CAMINHO METODOLGICO - Pesquisar no uma atividade neutra;
corresponde aos interesses do pesquisador, s concepes tericas que este detm
sobre o processo de construo do conhecimento e da cincia, bem como ao sentido
que atribui s atividades de pesquisa. Supe, portanto, escolhas e compromissos por
parte do pesquisador. Essas escolhas iro diferenciar o processo investigatrio,
10
pontuando o caminho a ser percorrido e orientando o alcance dos objetivos propostos
pelo pesquisador. No caso dessa pesquisa, as opes que mantm coerncia com a
natureza interdisciplinar da temtica ambiental, os objetivos pretendidos, o estudo foi
desenvolvido na perspectiva de uma metodologia de carter qualitativo, cujo suporte
terico-epistemolgico se estabeleceu pela abordagem dialtica. Nesta concepo, o
conhecimento no apenas explicao ou compreenso da realidade, mas ao
transformadora e os sujeitos esto implicados como parte interessada. Caminho que
melhor auxiliou no alcance dos objetivos desta pesquisa, na qual se buscou uma
integrao entre dados empricos e a anlise interpretativa numa dimenso crtica,
examinando-se os Cursos de Agronomia da UFSM e da UFRGS. A pesquisa, de
carter terico-emprico, utilizou o Estudo de Caso como a forma adequada de
orientar a obteno dos dados coletados, tal como prope Merriam (1988): o Estudo
de Caso consiste na observao detalhada de um contexto, ou indivduo, de uma
nica fonte de documentos ou de um acontecimento especfico, sendo um fator
importante no desenvolvimento da pesquisa. (apud BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 89)
Os procedimentos utilizados foram entrevistas individuais semi-estruturadas; anlise
documental das propostas curriculares em vigor nos cursos investigados;
documentos legais que orientam a incluso da EA nos cursos de graduao; e,
finalmente, registros em dirio de campo, envolvendo, sobretudo, notas a partir de
observaes realizadas em momentos informais ou durante reunies, vivenciados
junto aos participantes. Para o Dirio de Campo aproveitou-se sugestes de
Bogdan & Biklen (1994, p. 163) buscando sempre reconstruir dilogos registrados
durante encontros; caracterizar brevemente os sujeitos participantes; descrio do
espao fsico, descrio de atividades e o comportamento do observador. O dirio
de campo tambm incluiu alguns comentrios pessoais, em termos de reflexes
sobre as observaes realizadas in loco durante minha interao com os cursos e
seus participantes.
Em relao aos dados documentais, examinaram-se documentos oficiais que
orientam a organizao dos Cursos estudados, a saber: a legislao oficial, os
Projetos Poltico-Pedaggicos e os Currculos dos cursos. Paralelamente procedi
releitura das legislaes pertinentes formao agronmica. A outra fonte de dados
procedeu das entrevistas com os sujeitos participantes, as quais geraram farto
material de anlise. Esse resultado corrobora com as assertivas dos autores que as
consideram um instrumento apropriado para a coleta de dados empricos. De acordo
com as j referidas questes que nortearam a coleta de dados, foi possvel organiz-
los inicialmente em trs grandes temas, que permitiram a sistematizao dos dados
que se sobressaram na (re)leitura dos documentos e representaes dos sujeitos,
so eles: O espao da EA nos PPPs de curso e nos currculos formais; A EA nas
representaes dos sujeitos; e O espao da EA no desenvolvimento dos PPPs, nos
currculos e nas prticas curriculares. Analisadas as grandes linhas, emergiram as
unidades de sentido, mas selecionaram-se aquelas mais pertinentes a respeito das
questes centrais da pesquisa: Concepes e prticas de Educao Ambiental na
Formao Agronmica; A responsabilidade socioambiental do Engenheiro
Agrnomo; A (des)contextualizao na formao profissional do Engenheiro
Agrnomo; Fragmentao do conhecimento versus iniciativas de
integrao/interdisciplinaridade; Relao entre pesquisa e Educao Ambiental e a
Profissionalizao Docente. A discusso do espao da EA nos PPPs e nos
currculos dos Cursos de Agronomia das instituies pesquisadas (UFSM e
UFRGS), deu-se por meio da anlise documental, incluindo a (re)leitura dos
elementos centrais: os objetivos, as reas ou linhas, os ciclos, o perfil profissional e
11
as disciplinas. Tambm foram includas as ementas, os programas e a bibliografia,
tendo como foco a presena e a significao da EA.
Em funo dessa inteno, julgou-se importante retomar a ideia de representao
proposta por Moscovici (2007), que entende as representaes sociais a partir do
pensamento humano considerado como um ambiente, ou seja, atmosfera social e
cultural, partindo da interrogao de como se concebe o pensamento humano. A
opo pela representao social foi devido possibilidade de enriquecer as anlises
de um trabalho interdisciplinar que contou com as contribuies de sujeitos
envolvidos nas experincias de formao desses profissionais, incluindo ainda o
olhar docente, discente e da atuao profissional. Essa pesquisa tornou-se
significativa enquanto auxiliou a questionar alguns aspectos preconizados pela teoria
e indicou algumas iniciativas que podem ser caracterizadas, mesmo que
parcialmente como de EA.
Nas manifestaes dos representantes ficou evidente a importncia da parceria para
esse trabalho, uma vez que argumentam que necessrio aprender a faz-lo. Na
perspectiva da participao, as reflexes giraram em torno de quem so os
envolvidos nesses projetos e currculos, defendendo a importncia da participao
de todos os segmentos do curso. A escolha dos sujeitos-participantes da pesquisa
foi feita dentre professores e alunos que mais diretamente envolvidos com os
processos de implantao e/ou desenvolvimento curricular 12 e representantes da
atuao profissional 13. Esse grupo foi acrescido por um contingente representativo
de alunos de cada curso, envolvendo iniciantes e concluintes com o objetivo de
captar suas expectativas e posies sobre a insero da EA no curso. A totalidade
dos entrevistados foi de 32 pessoas. Destes, doze foram professores, cinco de cada
um dos cursos, alm dos respectivos coordenadores. A quantidade de estudantes foi
de seis de um dos cursos (UFSM) e cinco do outro (UFRGS), incluindo pelo menos
um representante da Comisso de Reformulao e de Implantao Curricular e um
representante dos Diretrios dos cursos. A amostra para estudo dos representantes
do meio profissional foi de nove, incluindo as principais representaes da atuao
do engenheiro agrnomo no contexto regional.
4. A ANLISE DOS DADOS - Para a analise levou-se em considerao as referidas
unidades de sentido descritas na metodologia luz dos referenciais tericos
metodolgicos utilizados. Em relao s Concepes de Educao Ambiental na
Formao Agronmica notou-se que ela no aparece explicitamente nos PPPs e nos
Currculos dos Cursos de Agronomia da UFSM e da UFRGS. No entanto, estes
incluem processos formativos mais amplos, que podem ser caracterizados como EA
transformadora, uma vez que englobam questes sociais relacionadas com a
formao dos profissionais pesquisados. Alm disso, a relao entre a formao
profissional e a questo ambiental aparece em diversos elementos dos projetos,
como nos objetivos gerais, especficos e perfil desejado, assim como nas disciplinas
dos cursos 14 por meio de seus objetivos, ementa, programa e bibliografia. Nos
depoimentos dos professores, percebeu-se pelo menos duas concepes de EA: a
conservadora e a transformadora 15. A identificao com a EAC deu-se porque
alguns dos depoentes referem-se a um trabalho voltado ao ambiente fsico,
ignorando que os problemas ambientais fazem parte de uma totalidade relacionada
s aes do homem, como exposto: (Buti A/UFSM) A EA na Agronomia significa auxiliar os
12
Refiro-me aos que fazem parte de Comisses de reformulao e de implantao curricular, de Colegiados de Curso, entre
outros.
13
Profissionais agrnomos em exerccio em rgos pblicos e privados
14
Os programas das disciplinas do Curso podem ser verificados na pgina: www.ufsm.br, em Cursos de Graduao.
15
A denominao que ser utilizada a partir de agora em relao s tendncias de EA ser: EAC para EA
Convencional/Conservadora; EAT para EA Crtica/Emancipatria/Transformadora.
12
alunos a conhecer o modo de produzir, utilizando os recursos naturais de maneira que no acarretem problemas
ao meio ambiente. O curso deve preparar para agir e orientar o cultivo e as criaes de forma correta, evitando
danos ao meio em que vive e produz. Entre alguns estudantes tambm vigora essa
concepo: (Besouro f UFSM) Um trabalho de EA deve orientar os futuros profissionais a procederem
corretamente nos cuidados com o ambiente, preservando a natureza e seus recursos, que so finitos. Aprendemos
a explorar ao mximo o solo, da gua, mas temos que tomar cuidado para no esgotar essas possibilidades.
Outros depoentes referem-se EAT, uma vez que defendem a importncia dos
processos educativos na busca de solues para os problemas ambientais, de modo
a capacitar os futuros profissionais para a transformao da situao crtica com que
a sociedade se depara. Diversos depoimentos que se identificam com essa posio,
como o seguinte exemplo: (Rosa-da-mata DDFS e VCA/UFSM) Trata-se de uma forma de pensar a
formao, de consider-la de forma mais ampla. A EA envolve a participao humana, a necessidade de o
homem sobreviver sem destruir. Estamos numa encruzilhada, que compromete a qualidade de vida das pessoas.
Precisamos conciliar a necessidade de produzir para a sobrevivncia humana e a necessidade da preservao
sustentvel. Necessitamos entender que produzir sem considerar as conseqncias um ato irracional que atingiu
o seu limite. No somos mais coletores, precisamos aprender a produzir de forma responsvel, sustentvel.
Quanto s Prticas de EA na Formao Agronmica verificou-se que h professores
que esto iniciando um trabalho dessa natureza, mesmo que parcial/incipiente; mais
por iniciativa prpria do que por uma proposta educativa do curso onde trabalham.
Realizam o que pensam ser um trabalho de EA, mesmo sem o apoio poltico
institucional necessrio. Por isso mesmo, a EA deveria caminhar lado a lado com a
pesquisa, uma das formas de dar credibilidade a esse trabalho. Como todo e
qualquer processo educativo, no deveria permanecer no amadorismo, mas fazer
parte de uma opo pedaggica e epistemolgica coerente com a viso de homem e
de sociedade de quem desenvolve esse trabalho. No mpeto de fazer algo pela
situao ambiental, empreendem-se trabalhos que no preenchem os requisitos
mnimos de EA, considerando-se os pressupostos bsicos 16 estabelecidos pela
UNESCO. Em relao preservao, esta sendo trabalhada por diversas
disciplinas, mas falta uma abordagem mais ampla. Esse trabalho deve ser pensado
enquanto uma proposta do curso e at da universidade e no ficar por conta de
iniciativas particulares. (Fogo EPAGRI/SC) A educao atual j est tratando de temas ambientais,
recomendando No jogue o papel na rua, por exemplo, mas, pelo que vejo, o faz de forma superficial, porque
as grandes questes ambientais, pedaggicas ou epistemolgicas da formao do conhecimento, seja no ensino
fundamental, mdio ou superior, no esto sendo tratadas. (Imbuia CA, DF/UFRGS)
Nos depoimentos h o reconhecimento de que o trabalho de EA deixa a desejar e
admite-se a sua omisso na formao universitria. Argumentam que a EA no
dever restringir-se a um mero discurso; precisa capacitar os profissionais nas
funes que exigem essa preparao como, por exemplo, no gerenciamento
ambiental ou no desenvolvimento de um projeto ambiental. Reconhecem que
trabalhar essa temtica relevante, porem faz-se necessrio um trabalho integrado
com profissionais de outras reas do conhecimento. A deficincia na formao
tambm percebida em relao a outros aspectos igualmente importantes, como os
polticos e os socioculturais, uma vez que os programas das disciplinas nao
englobam esses matizes. Referem-se ais contedos atitudinais, que tratam dos
valores, questes ticas, que exigem outras racionalidades e no somente a
racionalidade instrumental. (Cravo-do-mato DS/UFRGS) A formao profissional promovida das
ltimas dcadas privilegiou a capacitao tcnica, faltando com o embasamento sociopoltico e cultural.
Precisamos recuperar essa carncia e promover uma formao que favorea o pleno desenvolvimento dos
profissionais. (r EPAGRI/SC) Este tipo de profissional que tem uma nova tica que est faltando... o que se
nota que ele vem da universidade formado com aqueles valores mercadolgicos da competio, do
isolacionismo, individualismo, de saber para ter status, domnio.
16
Refiro-me aos pressupostos j mencionados no captulo terico desta tese.
13
Cravo-do-Mato 17, coordenador da reformulao curricular do Curso de Agronomia da
UFRGS, destacou como a EA esta includa nos currculos. Ele relembra que no
currculo vigente essa temtica esteve presente desde as linhas gerais, nas quais foi
atribudo um destaque especial a essa abordagem, mas que no se concretizou.
Alerta para o distanciamento entre os propsitos de uma linha do currculo e o seu
desenvolvimento, especialmente em relao insero de temticas de cunho
social e poltico, devido valorizao da capacitao tcnica das ltimas dcadas.
Tambm comenta sobre a viso de agricultura que ainda prepondera na sociedade
que se identifica mais com o modelo produtivista, supervalorizando a quantidade,
descuidando-se das conseqncias socioambientais. Sugere que as decises
tomadas em relao aos objetivos e linhas curriculares devero ser mais
especificadas no seu desdobramento, na metodologia, evitando as distores entre
o proposto e a prtica. (Imbuia DF/UFRGS) Nas discusses das polticas que orientaram a elaborao do
currculo do curso houve um destaque especial rea ambiental. Por outro lado, no desenvolvimento do
currculo, deixou a rea ambiental bastante restrita, reduzindo-a a uma disciplina, a de Ecologia Agrcola.
Portanto, mesmo com uma poltica pedaggica definindo como essa temtica deveria permear todas as
disciplinas, ela no trabalhada dessa forma; pelo contrrio, secundria em todas as disciplinas.
Os professores e estudantes reconhecem a insuficincia do que tem sido realizado
como EA e descrevem o qu e como tem sido feito esse trabalho, relatam iniciativas
na graduao, pesquisa e extenso, verificando que so tentativas complementares
e que necessitam de disposio para aprender a faz-las, uma vez que no h um
trabalho dessa natureza consolidado. Ao caracterizarem esse trabalho, referem-se a
um processo educativo no qual os estudantes aprendem os contedos essenciais
profisso do Engenheiro Agrnomo de forma associada aos que despertam para o
cuidado consigo mesmo; com os outros seres e com a natureza. Argumentam que
estabelecer essas relaes auxilia o alcance de uma viso mais ampla sobre os
temas trabalhados. Na verdade, trata-se de um trabalho de integrao,
interdisciplinaridade e at mesmo transdisciplinaridade do conhecimento.
Reconhecem que so iniciativas isoladas, mas, nem por isso, menos significativas e
que podero resultar em verdadeiras experincias de EA. Provavelmente esta seja
uma das formas de iniciar o trabalho, mesmo em pequenos grupos, que poder
prosperar e ser ampliado para grupos maiores no curso e/ou na universidade.
A formao, segundo esses professores, no deve deter-se capacitao tcnica,
mas estender-se preparao para a vida no planeta, uma vez que as suas aes
possuem conseqncias de longo prazo e em diversas reas de atuao. O objetivo
preparar o agrnomo para desenvolver suas atividades com responsabilidade,
observando aspectos diversos da(s) cultura(s) e/ou criao(es) por ele orientada(s).
(Palmiteiro DS/UFRGS) H vrias disciplinas que abrangem essas questes. Muitas vezes no est explicitada a
abordagem ecolgica, mas a preocupao existe enquanto h todo um tratamento correto, menos impactante
possvel, minimizando os problemas ambientais, como a utilizao das reas agrcolas, preservao dos cursos
dgua, a utilizao das diferentes reas onde se pode implantar uma cultura, considerando suas potencialidades,
as condies do solo, a capacidade da terra, o prprio manejo, a produo de gros, evitando as perdas no solo,
na gua, assim como as condies biolgicas, enfim, a rotao de culturas.
A partir desses depoimentos, percebeu-se o esforo de alguns professores para
desenvolver as temticas nessa perspectiva, inaugurando um ensino que supera a
fragmentao do conhecimento, trabalhando, por exemplo, os elementos da
natureza de forma associada, considerando a relao desses elementos entre si e
com os demais seres da natureza, inclusive, com o prprio homem. Uma vez que
trabalham de uma forma mais integrada, conseguem fazer abordagens mais amplas,
que incluem os aspectos socioambientais das temticas.
17
Professor responsvel pelo Ncleo de Apoio Pedaggico do Curso de Agronomia da UFRGS e que coordenou vrios
processos de Reformulao Curricular no referido curso.
14
Na continuidade da discusso sobre as prticas de EA desenvolvidas nos cursos
pesquisados, os depoentes colocam mais duas outras questes significativas: a
importncia da parceria para a efetivao do trabalho de EA e a necessidade de
alternativas para os problemas ambientais. A parceria faz-se necessria justamente
pela natureza do trabalho de EA, pois o seu objeto requer o olhar e a colaborao
de vrias pessoas, disciplinas e at reas de conhecimento. Esse trabalho de
parceria certamente exigir a ruptura com algumas prticas individualistas
preponderantes em nossas sociedades. Faz-se necessrio, portanto, inaugurar um
modo solidrio de trabalhar, conforme evidencia este depoimento: (Trs-marias
DDF/UFSM) Desenvolvemos um trabalho de orientao s atividades de uma comunidade prxima que no
seria possvel sem a parceria dos colegas, pois as demandas dos pequenos agricultores so diversificadas, o que
nos obriga trabalhar em equipe, apresentando resultados altamente positivos em funo desta colaborao dos
parceiros.
Em relao s alternativas para o modelo de agricultura, os depoentes afirmaram
que elementar buscar possibilidades diferenciadas da agricultura convencional, o
que exige disponibilidade em pesquisar opes pr-ativas que no se restrinjam
identificao dos problemas. Para os entrevistados, o trabalho de EA est
relacionado a processos educativos que promovam uma agricultura alternativa, por
meio de mtodos produtivos no prejudiciais ao ambiente e sade humana,
revelando uma concepo crtica de EA, pensando-a enquanto colaboradora do
processo educativo mais amplo, assim como da construo de um modelo de
desenvolvimento sustentvel. (Palmiteiro DS/UFRGS) Na agronomia, temos todas as condies para
atuar nessa rea, mesmo tendo que recorrer a outros profissionais, porque muitas vezes esses problemas
transcendem o conhecimento agronmico, levando-nos a buscar parceria. Diante dos problemas, no devemos
ficar na crtica, como alguns ecologistas fazem. Na discusso de um problema temos que buscar alternativas e
no ficar apenas na identificao dos problemas.
Quando os estudantes foram desafiados a descrever a EA, disseram tratar-se de
comentrios feitos pelos professores ou de abordagens fragmentadas, referindo-se a
um trabalho informativo, aludindo raramente parte formativa ou atitudinal,
considerada elementar ao tratar-se de EA. Ao serem questionados a respeito de sua
preparao para atuar na rea, mostraram-se inseguros, reconhecendo as
deficincias nessa rea, como neste depoimento: (Besouro f/UFSM) Se surgir uma vaga nessa
rea, no me sentirei seguro e preparado, porque muitas disciplinas no se detiveram nessa nfase. Fazer
comentrios sobre o assunto no suficiente, precisaramos de um aprofundamento nesse contedo e no ficar
na superficialidade. Os referidos estudantes tambm criticam prticas de EA por meio de
disciplinas isoladas, uma vez a EA perpassa as diversas disciplinas e no poderia
ser tratada por duas ou trs disciplinas apenas. Esses alunos se referem
necessidade de um trabalho interdisciplinar. (Abelha FA/UFSM) Incluir uma ou outra disciplina
no preenche e lacuna existente em relao a EA, s marcara o problema. No meu entendimento, ela perpassa
todas as disciplinas da Agronomia e no pode ficar restrita a um pequeno grupo de disciplinas, j que comum
s diversas disciplinas do curso e o seu entendimento s ser pleno se todas as reas do conhecimento
colaborarem.
Os estudantes observam ainda que a insero da EA feita de forma aleatria, uma
vez que no tratada como proposta do curso ou mesmo da instituio. Introduzem,
desse modo, a responsabilidade da instituio educativa com a insero dessa
abordagem. Eis depoimento ilustrativo: (Cardeal-amarelo A/UFSM) Considerando a importncia da
EA em nossa formao, penso que no deveramos ficar a merc da vontade de um ou outro professor. A
instituio que deveria tomar uma posio frente a essa carncia e orientar nessa direo.
Outros discentes reconhecem o empenho de alguns professores que tm
manifestado preocupao em relao a essas questes e feito um trabalho nesse
sentido, conforme este depoimento. (Gato-palheiro UVAIA/UFRGS) Alguns professores tm
manifestado essa preocupao, desenvolverem os contedos de suas disciplinas relacionando os assuntos ao
tema ambiental, chamando ateno para as conseqncias de aes irresponsveis com relao ao destino dos
dejetos, da aplicao de determinados adubos, as conseqncias do uso inadequado dos produtos.
15
Para os estudantes h professores que tm assumido essa perspectiva, seja pelas
concepes e/ou prticas. Esses professores utilizariam as atividades de ensino,
pesquisa e extenso, por meio da valorizao do saber discente e popular, trazendo
para a discusso o que tm descoberto em suas pesquisas ou nos trabalhos de
extenso. Referem-se a uma formao geral, que inclui os aspectos socioculturais e
ambientais.(Lobo-guar DA/UFRGS) Em meio a formao tecnicista temos alguns professores que
oportunizam reflexes e experincias que remetem s questes socioambientais, que nos desafiam a
estudar esses intervenientes das atividades agrcolas, auxiliando-nos a ver aspectos interligados.
A avaliao dos egressos em relao EA na Formao Agronmica no difere
muito da emitida pelos estudantes, destacando que o trabalho existente se resume
s iniciativas isoladas de alguns professores, faltando uma poltica mais forte em
relao a essa exigncia. Descrevem a mudana de direcionamento na formao
desses profissionais quando aderem aos princpios da Revoluo Verde, divulgao
as vantagens desse modelo de agricultura, sem analisar mais amplamente a adeso
ao modelo de agricultura e de desenvolvimento. Comentam que a falta da EA na
formao dos profissionais necessita ser suprida pela prpria instituio
empregatcia, tendo que oferecer oportunidades formativas nessa temtica.
Quanto ao carter socioambiental da Formao Agronmica nos documentos
formais dos cursos de Agronomia das duas instituies, no h dvida de que o grau
de conscincia 18 sobre os problemas ambientais seja um fator determinante no
trabalho de EA desses profissionais. No caso dos agrnomos, essa conscincia
ainda depende da relao estabelecida entre esses problemas, a agricultura e o
modelo de desenvolvimento. Para isso, questiona-se: como ampliar a conscincia
sobre esses problemas se os currculos tradicionais no cumprem com essa funo:
Ao perguntar aos entrevistados que espcie de problemas referem-se os ambientais,
logo se percebe que no to simples responder, porque distinguir esses problemas
exige levar em considerao a sua natureza, as reas do conhecimento a que eles
pertencem, entre outras questes.
Nessa pesquisa, percebeu-se que os diferentes segmentos pesquisados tm
concepes diferenciadas sobre os problemas ambientais. Para alguns, os
problemas esto resumidos aos ecolgicos, no percebendo o carter sociocultural
dos mesmos. Essa forma de ver os problemas ambientais no s a dos
entrevistados, mas tambm a de alguns ambientalistas que iniciaram seus trabalhos
mais preocupados com as questes biofsicas. Mas para a maioria dos depoentes,
trata-se de uma crise de fato, de uma problemtica complexa, que envolve diversas
reas, que se inter-relacionam e que interferem umas sobre as outras, requerendo
estudos/pesquisas que consigam explic-la. Reconhecem uma mudana de
mentalidade nos ltimos anos, que coloca em cheque algumas idias como, por
exemplo, em relao aos limites da natureza, o uso indiscriminado dos recursos e a
forma de o homem consumir, gastar energia, requerendo, por isso mesmo, maior
discusso por parte de todos os segmentos da sociedade. Um depoimento que
ilustra a viso/dimenso da problemtica: (Orqudea DF e CA 19/UFSM) O problema ambiental
de uma magnitude que poucos conseguem imaginar. Ns estamos passando por uma crise de fato. Percebe-se
este problema em nvel local e mundial, seja pela indefinio das estaes do ano, pelo aquecimento, entre
outros sinais. uma questo complexa, que envolve toda a sociedade, todas as reas, desde a econmica, at
muitas outras relacionadas. No devendo trat-la de forma pontual, porque os problemas no so isolados.
A Formao Agronmica, como as demais formaes profissionais, estabelece
diferentes nfases no decorrer do tempo, uma vez que sofre as influncias da
sociedade, seja do mercado de trabalho, das polticas pblicas, das instituies
18
Entendida no sentido dado por Paulo Freire (1997) e que significa ser capaz de compreender, interagir e transformar a
realidade onde este sujeito est inserido.
19
Coordenadora do Curso de Agronomia na gesto 2007-2008 e vice-coordenadora da gesto 2005-2006.
16
educativas e dos prprios agricultores. Ao discutir a formao dos profissionais que
atuam nessa rea precisamos levar em conta esses diferentes perodos e o que eles
priorizam. Na pesquisa desenvolvida os depoentes lembraram de perodos histricos
em que essa formao tinha um carter mais abrangente, incluindo aspectos gerais,
mas que se modificou no perodo desenvolvimentista, 20 em que passou a
predominar um enfoque tecnicista presente at hoje nos currculos do curso. Em
decorrncia dessa situao, passa a ser questionada a formao profissional
priorizada naquela fase, reconhecendo a necessidade de analisar as conseqncias
da atuao tecnicista, que omite aspectos igualmente necessrios efetivao das
atividades agronmicas, como das demais atividades profissionais. Questiona-se a
capacitao tecnicista e defende-se a necessidade de uma formao mais ampla,
que inclui a responsabilidade socioambiental, tica e poltica. Os depoimentos
traduzem a mudana na concepo da formao profissional e manifestam a
insatisfao com a formao puramente tcnica, defendendo a incluso das demais
dimenses da vida profissional dos Engenheiros Agrnomos, como o depoimento:
(Solo EMATER/RS) No incio da nossa formao, no se pode dizer que no recebamos esse
enfoque (ambiental). No denominvamos como EA, mas tnhamos diversas disciplinas que davam
uma viso mais geral e que levava em considerao o ambiente como um todo. Depois houve uma
valorizao da formao tecnolgica, voltada a uma atuao em larga escala. A idia do progresso,
do desenvolvimento econmico passou a predominar e a especializao parecia capacitar melhor os
profissionais para as demandas desse perodo. Mas pensar na formao profissional exige pensar na
sociedade, o que significa considerar os interesses conflitivos nela presentes. Portanto, formar um
profissional tecnicamente capacitado, mas com compromisso social.
Vrios outros depoimentos fazem observaes explcitas sobre o que significa
pensar a formao profissional, alertando para sua atuao na sociedade e no
apenas no mercado de trabalho, avaliando suas tendncias e exigncias. Portanto,
devemos levar em conta o que est acontecendo no mundo do trabalho que requer
um trabalhador diferenciado: polivalente, atualizado e flexvel. Essas
transformaes colocaram em cheque as competncias exigidas pelo modelo
fordista 21, no qual se requerem competncias rotineiras e repetitivas. A atuao
profissional deve ser pensada, pois, no contexto mais amplo e, no caso da nossa
pesquisa, a atuao agrnomo na sociedade. As responsabilidades desses
profissionais devem ser pensadas em termos socioambientais, no permanecendo
restritas ao setor econmico da produo, uma vez que os agrnomos
desempenham atividades que podem ser altamente impactantes ao ambiente.
Ao analisarem a situao catica que estamos enfrentando, os depoentes observam
que no uma situao local, regional ou nacional, mas diz respeito ao mundo todo
e que necessrio enxerg-la numa perspectiva mais ampla. Ressaltam que no
mais possvel ignorar a amplitude dessa problemtica, exigindo uma anlise mais
criteriosa, sob pena de sermos responsabilizados pela omisso. Seguem
depoimentos que ilustram o reconhecimento dessa crise e a relao com a formao
profissional dos Engenheiros Agrnomos: (Orqudea CA/UFSM) O problema ambiental de uma
magnitude que poucos conseguem imaginar. Para a imprensa dar a ateno que vem dando, porque bem mais
grave do que estamos supondo. Ns estamos passando por uma crise de fato. Percebe-se bem este problema em
nvel local e mundial, seja pela indefinio das estaes do ano, pelo aquecimento. uma questo ampla,
complexa, que envolve toda a sociedade, em todas as reas relacionadas.
A partir do reconhecimento da crise, entende-se que necessrio pensar o que se
pode fazer e qual a responsabilidade do agrnomo, seja por meio das aes
20
Perodo que inicia na dcada de 50, mas que no Brasil s se acentuou a partir da dcada de 70, em que se priorizou o
desenvolvimento interno do pas, atravs de um programa governamental que visava o crescimento econmico, pautado em
medidas que interferiram diretamente nas atividades produtivas do pas.
21
Modelo inspirado no trabalho fabril, da produo industrial que iniciou na Inglaterra no sculo XVIII, com a mecanizao dos
sistemas de produo, substituindo o uso de ferramentas pelas mquinas, o uso da energia humana pela fora motriz e do
modo de produo domstico pelo fabril.
17
pessoais e/ou por meio das profissionais. Na agronomia, cabe a considerao da
relao entre a situao ambiental e o modelo de agricultura, admitindo a
contribuio desse setor no seu agravamento. Diante disso, faz-se necessrio
repensar a formao desses profissionais, revendo o direcionamento da
capacitao. A profissionalizao em Agronomia, de acordo com o posicionamento
de alguns representantes do curso, deve abranger uma capacitao mais ampla,
denominada socioambiental, exemplificado pelo depoimento: (gua EMATER/RS) Na
atualidade, a formao dos Engenheiros Agrnomos deve ter presente esta situao e assumir a sua
responsabilidade diante da crise que no local, nem nacional apenas, e que por isso mesmo, no exige o
compromisso de uma ou outra rea profissional somente, mas de todas. No caso da Agronomia precisamos
assumir esse compromisso.
Diante da diversidade dos problemas ambientais e da gravidade que eles vm
apresentando, os depoentes sugerem ampliar as responsabilidades dos agrnomos,
incluindo a socioambiental, uma vez que os problemas ambientais so causados
pelos mais diversos fatores e, entre eles, o da atuao profissional, exigindo uma
formao condizente com essas necessidades. A Formao Agronmica necessita
incluir reflexes que no se restringe ao estudo de mtodos paliativos na agricultura,
mas que os responsabilize sobre as condies que deixaro para as futuras
geraes. Observam que essa capacitao deve-se estender aos demais cursos da
formao universitria, requerendo o compromisso da universidade e no apenas de
alguns professores e/ou estudantes.
Entende-se, a partir dessas representaes, que a insero da EA na Formao
Agronmica e na formao universitria em geral, passa a ser uma das formas de
cumprir com a finalidade social da instituio, o que poder auxiliar na
transformao da sociedade, especialmente no que diz respeito
construo/reconstruo de um espao vivel para se viver, mais humano, saudvel
e feliz. Esse um compromisso que a universidade precisa assumir, pois a busca do
bem-estar da humanidade , para mim, uma de suas principais funes, passando
pelo acesso ao conhecimento. Para Santos (2004), todo o conhecimento tem um
carter social e dever estar a servio de uma vida mais decente. Ao concordar com
essa idia e vincul-la Formao Agronmica, reconheo o carter socioambiental
da profisso, definindo formas desses profissionais colaborarem na resoluo dos
problemas ambientais, especialmente aqueles relacionados agricultura.
CONCLUSAO Ao finalizar a pesquisa entende-se que o espao da EA pode-se dar
de diferentes formas e atingir diferentes nveis de conscincia, uma vez que em
algumas disciplinas ela pode caracterizar-se como um contedo informativo, em
outras como um contedo reflexivo, e em outras como uma proposta mais geral,
permeando toda a formao. Tambm pode utilizar-se de conhecimentos das
Cincias Naturais e Exatas, mas tambm de outras Cincias, como das Sociais e
Humanas, entre outras, o que faz a diferena j que um trabalho dessa natureza
exige a integrao de varias reas. A caracterizao que fazem de EA inclui
reflexes importantes a respeito da finalidade dos processos educativos, que no se
restringem preparao do quadro profissional exigido pelo mercado de trabalho,
mas referem-se relao entre a formao e as necessidades mais amplas da
sociedade. Embora alguns a caracterizem como um trabalho direcionado ao
ambiente fsico, boa parte dos entrevistados defende outra concepo, distinguindo-
a como um processo mais abrangente, um trabalho que envolve questes
procedimentais e atitudinais. As reflexes em relao s concepes de EA, indicam
que precisamos ampliar as discusses sobre o trabalho de EA, aprofundando o seu
carter poltico, discutindo o compromisso com a transformao da sociedade, que
no depende unicamente da educao. Essa discusso passa pelo reconhecimento
18
de que os problemas ambientais ocorrem em decorrncia das formas de vida que se
estabeleceram, especialmente no ocidente 22, e que, por muito tempo, tiveram suas
conseqncias desconsideradas. Loureiro (2005) um dos autores que defende
essa posio e que trata da necessidade de a EA adentrar nas questes
sociopolticas. De modo semelhante, Carvalho (2006) destaca a necessidade de os
processos educativos auxiliarem na superao da viso ingnua, que no discute a
complexidade dos conflitos sociais que se constituem em torno dos diferentes
modos de acesso aos bens ambientais e de uso desses bens. Considerando a
formao especializada que a maioria dos docentes teve e a ausncia da formao
pedaggica, pensa-se que boa parte desses professores realiza grande esforo para
trabalhar contedos que vo alm da formao tcnica, o que deve ser valorizado e
apoiado. Finalmente a insero da EA na formao universitria depende do que
definido e realizado nos/pelos PPP de curso, contribuindo para a construo de uma
sociedade mais justa e democrtica. Finalmente em termos de perspectiva de
insero da EA destaca-se o compromisso da instituio educativa que quem tem
a responsabilidade em oferecer uma formao dessa natureza, uma vez que essa
formao no deve depender de iniciativas isoladas.
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABRAMOVAY,Ricardo. Socioambiental e uma palavra s. Jornal da Cincia,
no.737 de 23 de agosto de 2007.
A CARTA DA TERRA: valores e princpios para um futuro sustentvel, 2005.
ACOT, Pascal. Breve histria do clima. Cincia e Ambiente. Santa Maria: v.34.p.13-
24 (jan.- jun.2007).
BAETA, Anna Maria B.; SOFFIATI, Arthur; LOUREIRO, Carlos F. (Org.) Educao
Ambiental: repensando o espao da cidadania. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2005.
BARDIN, Laurence. Analise de Contedo, Trad. por Luis A. Reto e Augusto
Pinheiro. Lisboa: Edies 70, 1977.
BOGDAN, R. BIKLEN, S Knopp. Investigao qualitativa em educao. Porto,
Portugal: Editora, LDA, 1994.
BONILLA, Jos A. Fundamentos da agricultura ecolgica: sobrevivncia e
qualidade de vida. So Paulo: Nobel, 1992.
BRAUN, Ricardo. Novos Paradigmas Ambientais: Desenvolvimento ao ponto
sustentvel. 2 ed. atual. Petrpolis: Vozes, 2005.
CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Inveno Ecolgica: narrativas e trajetrias
da Educao Ambiental no Brasil. 2 ed. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2002.
______. Educao Ambiental: a formao do sujeito ecolgico. 2 ed. So Paulo:
Cortez, 2006.
DUARTE, Moacir. O Problema do risco tecnolgico ambiental In: TRIGUEIRO,
Andr. Meio Ambiente no sculo XXI: 21 especialistas falam da questo ambiental
nas suas reas de conhecimento. 4 ed. Campinas: Armazm do Ip (Autores
Associados), 2005.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperana: um reencontro com a Pedagogia do
oprimido. 4 ed., R. J.: Paz e Terra, 1997.
FRIGOTTO, Gaudncio. Globalizao e Crise do Emprego: Mistificaes e
Perspectivas da Formao Tcnico-Profissional. Disponvel em: httpt: www.
senac.br/BTS/boltec/252c.htm acessado: 30/05/2008.
LEFF, Enrique. Saber Ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade e
poder. 4 ed.Trad. de Lcia Mathilde Endlich Orth. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005.
22
Considerando a trajetria de alguns pases do oriente que tm entrado nesse esprito desenvolvimentista, como a China, por
exemplo, que tem adotado os princpios eficazes do capitalismo.
19
LIMA, Gustavo da Costa. Crise Ambiental, Educao e Cidadania: os desafios da
sustentabilidade emancipatria In.: BAETA, Anna Maria B.; SOFFIATI, Arthur;
LOUREIRO, Carlos Francisco. (Orgs.) Educao Ambiental: repensando o espao
da cidadania. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2005, p. 109- 142.
LOUREIRO, C. F. B.; LAYRARGUES, P. P.; CASTRO, R. S. de. (Orgs.)
Pensamento Complexo, Dialtica e Educao Ambiental. So Paulo: Cortez,
2006.
LOUREIRO, C.F.; LAYRARGUES, P. P. Educao ambiental nos anos 90.
Mudou, mas nem tanto. Polticas Ambientais. Rio de Janeiro, v. 9, n 25, 2001.
LOUREIRO, C.F. Educao Transformadora. In.: LAYRARGUES, P. P. (Org.)
Identidades da Educao Ambiental Brasileira. Braslia: IBAMA/MMA, 2004.
MORIN, Edgar. Os Sete Saberes necessrios Educao do Futuro. 2 ed. Trad.
Catarina Silva e Jeanne Sawaya. SP: Cortez, Braslia, DF: UNESCO, 2000.
______. A cabea bem-feita: repensar a reforma reformar o pensamento. Trad. por
Elo Jacobina. 6 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.
___. O mtodo 5: a humanidade da humanidade: a identidade humana. Traduo
de Juremir Machado da Silva. 2 ed. Porto Alegre: Sulina, 2003.
___. Globalizao Plural. (2007) httm//www. globalizacion.org/biblioteca, acessado
em 15/06/07.
MORIN, Edgar; CIURANA, Emlio-Roger & MOTTA, Ral Domingo. Educar na era
planetria: o pensamento complexo como mtodo de aprendizagem pelo erro e
pela incerteza. UNESCO: Cortez, 2003.
MOSCOVICI, Serge. Representaes Sociais: investigaes em psicologia
social. 5 ed. Petrpolis, RJ: 2007.
MUNHOZ, T. Desenvolvimento sustentvel e Educao Ambiental. Em aberto. V. 1,
n. 49, (Jan Mar) p. 64-84, 1991.
PACHECO, Jos Augusto. Currculo: teoria e prxis. Portugal: Porto, 1996.
PEDRINI, Alexandre de Gusmo. Educao Ambiental: Reflexes e prticas
contemporneas. 5 ed. Petrpolis, RJ: 1997.
______. (Org.) Metodologias em Educao Ambiental. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.
SACRISTN, J.Gimeno. O Currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3 ed. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 2000.
SACRISTN, Gimeno J. & GOMS, Prez A. I. Compreender e Transformar o
Ensino. 4 ed. Porto Alegre: ArtMed Editora, 2000.
SANTOM, J. Torres. Globalizao e Interdisciplinaridade: o currculo integrado.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
SANTOS, Boaventura de Souza. Introduo a uma Cincia Ps-moderna. RJ:
Graal, 1989.
_____. Pela mo de Alice. O social e o poltico na Ps-modernidade. Porto:
Afrontamento, 1994.
______. A Universidade no sculo XXI: Para uma reforma democrtica e
emancipatria da Universidade. So Paulo: Cortez, 2004.
TOURAINE, Alain. Um novo Paradigma: Para compreender o mundo de hoje. 3 ed.
Petrpolis, RJ: 2007.
VEIGA, Jose Erli da. Desenvolvimento Sustentvel o desafio do sculo XXI. Rio
de Janeiro: Garamond, 2005.
20
EA-119
GNERO Y TRAYECTORIA PROFESIONAL DE LA LICENCIATURA EN
CIENCIAS AMBIENTALES 1
Mara Elza E. Carrasco-Lozano, 2 Felipe Hernndez Hernndez 3, Adriana Carro
Olvera 4
Resumen
En un tiempo en el que la sostenibilidad del ambiente es condicin para garantizar la

supervivencia de las futuras generaciones, se han ido creando carreras
universitarias que tienen el propsito de formar profesionistas que propongan
estrategias que reviertan los daos que la propia humanidad ha causado a nuestro
planeta. El objetivo de este trabajo fue conocer la trayectoria profesional de los
Graduados en Ciencias Ambientales egresados de la Universidad Autnoma de
Tlaxcala para conocer como su perfil profesional se inserta en la solucin de la
problemtica ambiental que enfrenta la regin. Para ello, primero se realizo una
revisin documental de los estudios de gnero y trayectorias profesionales, las
propuestas y las metodologas para posteriormente revisar los padrones y los
recientes programas de seguimiento de egresados. El mtodo es cuantitativo por lo
que se estn aplicando cuestionarios con variables que buscan identificar el rumbo
de la trayectoria, el gnero, el primer empleo, la movilidad ocupacional y el impacto
ambiental principalmente; la dificultad radica en la localizacin del egresado, a la
fecha se ha captado el 25% de los cuestionarios; sin embargo un informe preliminar
de la facultad nos indic que de los 30 graduados al 2010, el 36% son hombres y el
64% mujeres y que de ellos solo el 50% se encuentra laborando sin especificar la
actividad y lugar de trabajo. La meta es concluir los cuestionarios y el reporte final, a
fin de correlacionar la trayectoria profesional con la mejora del ambiente.
Palabras clave: Trayectoria, gnero, ambiente.
1
Trabajo presentado en el IX CONGRESO DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE de la IX
Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 12 de julio de 2013.
2
Docente Investigadora posgrado y licenciatura en Educacin Universidad Autnoma de Tlaxcala, Tlaxcala, Mxico,
caleza2003@yahoo.com.mx elzacarrascolozano@gmail.com
3
Docente Investigador posgrado y licenciatura en educacin, Universidad Autnoma de Tlaxcala, Tlaxcala, Mxico,
luisfel96@hotmail.com
4
Docente Investigadora posgrado y licenciatura en Educacin, Universidad Autnoma de Tlaxcala, Tlaxcala, Mxico,
acarro1@yahoo.com.mx
1
GNERO Y TRAYECTORIA PROFESIONAL DE LA LICENCIATURA EN
CIENCIAS AMBIENTALES
Mara Elza E. Carrasco-Lozano, Felipe Hernndez Hernndez, Adriana Carro

Olvera
1
caleza2003@yahoo.com.mx elzacarrascolozano@gmail.com
2
Docente Investigador posgrado y licenciatura en educacin, Universidad Autnoma de Tlaxcala, Tlaxcala, Mxico,
luisfel96@hotmail.com
3
acarro1@yahoo.com.mx
Introduccin.
Uno de los ms graves problemas que hoy da preocupan a la humanidad es la crisis
ambiental, y los inconvenientes asociados a ella, en consecuencia desde la dcada
pasada, Universidades e Instituciones de educacin media y superior iniciaron a
ofertar carreras en las que se formaran los elementos que atendieran esta demanda
ambiental-social. A la par otra de las grandes preocupaciones que alertan a los
gobiernos y que inquieta a las generaciones de jvenes profesionistas que egresan
cada ao de las universidades, son las alarmantes tasas de desempleo global y la
falta de oportunidades; dos problemas estructurales de ndole mundial que requieren
de atencin; una de las estrategias que las escuelas han implementado para
intervenir en esta situacin es el seguimiento de sus egresados a travs de las
trayectorias escolares, profesionales y laborales, lo anterior para dar seguimiento y
conocer los ndices de eficiencia terminal de las carreras que ofrecen a la poblacin
universitaria.
El Estado responsable de la educacin en el pas no se mantiene ajeno a esta

situacin y advirti en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 5, que uno de los
retos a que se enfrentaba el sistema educativo Mexicano era superar la
desvinculacin que exista entre la educacin media superior, la educacin superior
y el sistema productivo, seal que a pesar de los registros de un 25.22% de la
poblacin escolar matriculada en este nivel, esto no garantizaba que al egresar los
profesionistas se incorporaran de inmediato a trabajar.
Ante esto escenarios globales, las Universidades e Instituciones de Educacin

Superior (IES), Mexicanas se dieron a la tarea de disear planes de estudio acordes
a las problemticas anteriormente descritas, en el tema ambiental en el ao 2000 se
signo el Plan de Accin Ambiental para el Desarrollo Sustentable en las
Instituciones de Educacin Superior 6 cuyo objetivo estableci incorporar en la
5
Plan Nacional de Desarrollo del Gobierno Federal de los Estados Unidos Mexicanos 2007-2012.
6
Este documento fue aprobado en la reunin XVI de CUPIA-ANUIES en diciembre del 2000 y
pretende ser una propuesta para las IES Instituciones de Educacin Superior afiliadas a la ANUIES
(Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior) y para la prxima
Administracin Pblica Federal sobre educacin, poltica ambiental y desarrollo sustentable, que
oriente los rumbos para fortalecer el trabajo ambiental en las IES y potencie la vinculacin de las
mismas con los organismos pblicos responsables de la poltica ambiental. Es importante destacar
que en el Plan de Accin en la materia se propone tambin mejorar la colaboracin y vinculacin en
2
investigacin el tema de la sustentabilidad y su vinculo con las problemticas
sociales, este plan detono en la creacin de programas educativos de corte
ambientalista no solo a nivel regional sino en todo el pas. En congruencia con esta
iniciativa en el ao 2005 la Universidad Autnoma de Tlaxcala, oferto la Licenciatura
en Ciencias Ambientales esta licenciatura de nueva creacin, y que hoy da
permanece vigente, tienen la misin de contribuir al desarrollo sustentable del
Estado y de la Regin, formando profesionistas que tengan las habilidades los
conocimientos y las capacidades para proponer las soluciones a la problemtica
ambiental.
En este trabajo el tema de gnero se incluye como una categora de anlisis para
conocer desde el proceso de matriculacin las diferencias y coincidencias de la
presencia de las mujeres en estas carreras que en algn momento se pensaron
masculinas, lo que se puede aducir a que culturalmente son ellas, las mujeres, las
ms vulnerables ente los cambios ambientales y su dependencia hacia los recursos,
las coloca como "el recurso ms valioso en este estudio de trayectorias
profesionales. (Linggard y Moberg, 1990 citado en Rico, 1998). Finalmente el estudio
tiene como objetivo particular, conocer a travs de las trayectorias profesionales de
los licenciados en ciencias ambientales, su actividad laboral-profesional y las
implicaciones directas en la problemtica y cuidado del ambiente.
Las Universidades e Instituciones de Educacin Superior y la necesidad de

hacer estudios de trayectorias.
Para las Instituciones de Educacin Superior (IES), la importancia de realizar
trayectorias profesionales o estudios de egresados reside en demostrar la estrecha
relacin que existe entre la educacin y el mercado laboral; como formadoras de
profesionistas de diversas disciplinas dan seguimiento a sus egresados como un
requisito indispensable para ser evaluadas y posicionarse como escuelas de calidad.
El referente contextual que acompaa estos estudios ha sido la educacin y el
trabajo, relacin compleja, en la que generalmente influyen otras variables como el
gnero, la edad, la experiencia laboral, la situacin econmica del pas, variables
que permiten explicar esa relacin desde diversos enfoques y propuestas terico-
metodolgicas, en este argot acadmico, Garrido (2007), expresa que la teora del
capital humano es uno de los primeros intentos por explicar los elementos o
caractersticas de la relacin entre el conocimiento las capacidades y las habilidades
adquiridas en el procesos educativo y los requerimientos de la esfera productiva,
Schultz citado en Damin 2011, coincide en que el referente terico de los estudios
de egresados tuvo su base es la teora del capital humano, la cual destaca que las
diferencias en las retribuciones de los trabajadores corresponde con sus diferencias
en el grado de educacin. 7 Este razonamiento considerado del todo lineal 8, fue
retomado por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo, (OCDE) de tal
modo que haciendo caso a esta tendencia, en 1964 coordino un estudio en el que
se mostro que las inversiones en educacin generaban rentas mayores, el resultado
la materia con el sector privado, los organismos no gubernamentales y con la sociedad en su

conjunto.
7
La teora del capital humano es de mediados del siglo XX, sin embargo, desde los escritos de A.
Smith, ya se haca la diferencia entre un trabajador entrenado, adiestrado y el trabajador comn.
8
Si el sistema educativo proporciona una mayor calificacin a la fuerza de trabajo, esta se vera
reflejada en una mayor productividad de los trabajadores, que a su vez incrementara las tasas de
crecimiento de la produccin, teniendo efectos en el incremento de los ingresos y por lo tanto en la
mejora en la distribucin de los ingresos.
3
reafirmo la hiptesis, lo que trajo como consecuencia que en la dcada de los
setenta se iniciaran polticas de financiamiento y expansin educativa en muchos
pases, propiciando el crecimiento de la cobertura de educacin superior, (CEPAL,
OIT 2011), sin embargo estas acciones no fueron suficientes para reactivar la
economa, el organismo constato que contrario a lo que esperaban, se
sobresaturaron las ofertas para los estudiantes, los mercados de trabajo no tuvieran
la capacidad de albergar a los miles de profesionistas que ao con ao brincaban al
escenario, favoreciendo situaciones crticas para las economas en situaciones
crticas. No hubo que esperar mucho en el 2009 el subsecretario de Educacin
Superior de nuestro pas declaro que el 45 por ciento de los ms de 7.8 millones de
profesionistas nacionales no estaban realizando actividades relacionadas con su
carrera, y que la tasa de desempleo entre recin egresados, segn fuentes oficiales
de ese entonces se situara en alrededor del 11%, tres veces mayor que la tasa de
desempleo oficial. (Flores y Muoz, 2009 citados en De Vries W. y Navarro 2011).
A nuestros das las perspectivas de empleo no han cambiado mucho, el ltimo

informe de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos OCDE
Panorama educativo 2012, advierte que Mxico ocupa el penltimo lugar de los
pases miembros con solo 20% de graduados en carreras universitarias. Lo grave de
este informe es que las tasas ms altas de desempleo son para los ms
educados. Es la nica nacin con esas caractersticas, afirma Pedro Lenin Garca de
Len, estadista de la divisin de Indicadores de Educacin de la OCDE. (Peridico
Electrnico la Jornada http://www.jornada.unam.mx/2012/09/11/sociedad/044n1soc
23/05/2012).
Entonces la teora del capital humano se vio rebasada y continua rebasada, y la

explicacin que daba entre educacin y mercado laboral no haba considerado la
sobreoferta de profesionales que andaran deambulando sin empleo, o emplendose
en otras actividades ajenas a su formacin, as que hubo que se buscar otros
constructos tericos que explicarn que estaba pasando con el binomio educacin-
mercado de trabajo; entonces surgieron otras teoras; la de la Fila (TF) de Thurow
(1983), citado en Jimnez (2009), para esta teora la baja ocupacin laboral, radica
en que los demandantes de un empleo deben esperar en fila la oportunidad de
acceder a un empleo altamente productivo, -segn la expectativa creada por la
empresa- la cual seleccionara en el momento de la oferta laboral al demandante con
el nivel educativo ms alto, lo que obligar al que espera en la fila a esperar ms
tiempo y por consecuencia a invertir durante ese tiempo mayores recursos para su
educacin, de esta manera la teora sigui justificando el por qu el crecimiento del
desempleo en los egresados, de tal suerte que as como la de la fila, surgieron otras
para explicar que aun con mayor formacin acadmica otro factor influira en el
fenmeno, la Teora de la Devaluacin de los Certificados (TDC), la Teora de la
Educacin como Bien Posicional (TEBP), la Teora de la Segmentacin (TS) y, a
principios del siglo XXI apareci la Teora del Enfoque Alternativo (TEA) que incluye
el enfoque de las capacidades humanas y el enfoque de la libertad humana (Flores
2005 citado en Damin 2011), en esta ltima se seala que an cuando los
orientaciones puedan ser muchas, al final lo que se busca es explicar el complejo
mundo de las relaciones entre la escuela y el mercado de trabajo.
En suma todas estas teoras lo que buscaban era sobreponer el revs aplicado a la
del capital humano por los altos crecimientos de profesionales y la escasa recepcin
del mercado laboral, revelaban la sobreoferta de egresados, su sobre-calificacin, y
4
las marcadas diferencias de su insercin laboral dependiendo de las reas de
conocimiento, trataban de explicar si existan resquicios entre lo aprendido y lo
requerido por el mercado laboral, si haba diferencias por reas de conocimiento o si
los estudiantes estaban eligiendo las carreras equivocadas, y en algunas otras
buscaban identificar que tanto influa el gnero, el pasado familiar, la institucin en
de formacin del egresado; en fin una serie de factores que abonaban a determinar
las posibilidades de insertarse en el mercado laboral bajo condiciones ideales de
desarrollo.
Para la Asociacin de Universidades e instituciones de educacin Superior

(ANUIES) todas las instituciones debieran tener una sistematizacin en cuanto a sus
estudios de egresados, para con ello evaluar la calidad de la educacin profesional
que ofrecen, constituyndose como una herramienta diagnstica de fortalezas
debilidades oportunidades y amenazas, pero como no existe ni un modelo nico de
seguimiento ni una metodologa que haga uniformes los resultados, la asociacin
diseo un modelo o gua flexible en el que las IES, en un esquema adaptable a los
contextos y a las necesidades institucionales concentren toda la informacin en siete
aspectos bsicos; 1) conocer el impacto que la oferta educativa universitaria tiene
en el mercado laboral, 2) establecer la calidad de la docencia en la universidad, 3)
conocer la base la opinin de los egresados respecto a su propia formacin, 4)
conocer la ubicacin profesional de los egresados, 5) recabar informacin para
realizar un anlisis del impacto de las escuelas y facultades de la universidad en el
mercado laboral, 6) contar con informacin que apoye la toma de decisiones para
adecuar la oferta educativa universitaria a la demanda existente, y por ltimo, 7) dar
las bases para determinar la relacin entre formacin y prcticas profesionales
desarrolladas, esta ultima como una alternativa para adquirir experiencia antes de
ingresar al primer empleo formal. (Valenti y Varela 2003).
Todo lo anterior tiene el solo objetivo explicito de indagar fallas y problemticas que
denoten carencias del sistema educativo, jerarquizando los problemas que la
institucin tiene que resolver, pero sobre todo definiendo una ruta estratgica que
permita alcanzar la excelencia acadmica, y advierte la Asociacin, que sin este
enfoque de poltica pblica, los estudios de egresados carecen de toda importancia.
El enfoque de Gnero en las trayectorias Ambientales.

A lo largo de la historia de la humanidad se ha definido la posicin de las personas
en funcin del contexto social en el que se nace; los gustos, las aficiones y las
preferencias sexuales de hombres y mujeres se construyen e interiorizan desde los
valores y las reglas de convivencia establecidas por la misma sociedad en turno. En
este sentido el concepto de gnero, -el que hace alusin a la igualdad y equidad- ha
evolucionado de acuerdo a los tiempos, pero fue en la IV Conferencia Mundial sobre
las Mujeres celebrada en Beijing en septiembre de 1995 que se defini como una
herramienta de anlisis de la realidad de todas las mujeres. Puntualmente para la
ONU el gnero, es la forma en que todas las sociedades del mundo determinan las
funciones, actitudes, valores y relaciones que conciernen al hombre y a la mujer.
Mientras el sexo hace referencia a los aspectos biolgicos que se derivan de las
diferencias sexuales, el gnero es una definicin de las mujeres y de los hombres,
construido socialmente y con claras repercusiones polticas. El sexo de una persona
es determinado por la naturaleza, pero su gnero lo elabora la sociedad.
(Plataforma de Accin de Beijing 1995).
5
Para la antroploga Marta Lamas (1999), el gnero es el conjunto de prcticas,
creencias, representaciones y prescripciones sociales que surgen entre los
integrantes de un grupo humano en funcin de una simbolizacin de la diferencia
anatmica entre hombres y mujeres.
La perspectiva de gnero para estudios ambientales se retomo como una categora

de anlisis que permite determinar las implicaciones de esta diferencia biolgica,
cultural y social en las oportunidades de empleo de los graduados de la licenciatura
en ciencias ambientales. Entonces esta categora tienen dos caractersticas: a) Es
siempre relacional, nunca aparece de forma aislada sino marcando su conexin. b)
Se trata de una construccin histrico-social, o sea, que se va produciendo a lo largo
del tiempo de distintas maneras. (Burin y Meler, 2000 en Lamas 1999).
Antes de hacer la diferencias habr que entender la relacin entre genero y

ambiente Para Umaa (2000) esta relacin parte de una nocin distinta del
desarrollo; entiende al gnero no slo como una cuestin de identidades y roles,
sino como una mediacin de las relaciones entre las mujeres, los hombres y el
ambiente; y pasa de la formulacin de proyectos y polticas, a la discusin de la
institucionalidad requerida para su instrumentacin, el ambiente es entendido como
un proceso complejo y multideterminado que busca el crecimiento econmico, junto
con la superacin de la vulnerabilidad social e institucional; adosa a este idea
tambin el combate de la pobreza, la promocin de la participacin ciudadana y la
democracia; as como la equidad de gnero junto con la proteccin del ambiente.
Este enfoque enfatiza la necesidad de superar la concepcin reduccionista de los
roles de gnero respecto del manejo de recursos naturales, posiciona a las mujeres
como conocedoras, usuarias y administradoras de recursos naturales, como
portadoras de experiencias y creatividad en el trabajo comunitario y la participacin
poltica, como un recurso para la transmisin de una nueva cultura ambiental y como
fuente de propuestas y mecanismos que garanticen la sostenibilidad ambiental.
Desde esta corriente, la construccin de gnero es uno de los agentes

intermediarios de las relaciones entre las mujeres y los varones con el medio
ambiente. A partir del concepto de gnero se produce un profundo cambio en la
delimitacin del objeto, ya no se habla slo de las mujeres sino de las relaciones
sociales que stas establecen y del sistema de poder en el que estn insertas. (Rico,
1998). De tal suerte que ante la crisis ambiental y la convocatoria de las escuelas
para profesionalizar por igual a mujeres y hombres en algunas disciplinas
ambientales, se est avanzando en la inclusin femenina en las profesiones que en
algn momento fueron del todo masculinas. Con la categora de gnero se facilitar
un modo de decodificar el significado que las culturas otorgan al sexo para entender
y evaluar el papel y las necesidades de la mujer y el hombre, tambin con la
categora de gnero, se llega a comprender los sistemas diferenciados por gnero
en cuanto al acceso a los recursos, el trabajo, los usos, los derechos y la distribucin
de los beneficios y los productos. Saber que el gnero es un factor que influye en la
forma en que reaccionan las personas, tanto a nivel individual como colectivo
(Abramovay y Lerner, 1996).
Finalmente con la categora de gnero dice Lagarde (1996) se analiza y comprende

la condicin femenina y la situacin de las mujeres, y tambin la condicin masculina
y la situacin vital de los hombres. Es decir, con esta categora, se analiza y
comprende a cualquier sujeto social con la carga de deberes y prohibiciones
6
asignadas para vivir, y en la especializacin vital a la que se ha sometido durante el
proceso de profesionalizacin.
Los Estudios de Trayectorias en Ciencias Ambientales.

Para fundamentar el estudio de egresados en ciencias Ambientales, se hizo una
revisin de trabajos con este enfoque, encontrando el estudio Trayectorias
profesionales y laborales de los egresados de las Especialidades en Poltica y
Gestin Educativa y en Cultura de la Legalidad de FLACSO Mxico; Las trayectorias
laborales y educativas en los estudios de egresados del CONALEP, Mxico, 2001-
2010, El Programa de seguimiento de egresados y opinin de empleadores 2001-
2008 de la facultad de Enfermera de la Universidad de Veracruz; Las Trayectorias
laborales y movilidad de los bilogos agropecuarios de la Universidad Autnoma de
Tlaxcala 2009; en el tema ambiental se encontr el trabajo, La profesin del Eclogo
en Mxico de la UNAM, un estudio presentado en el ao 2003-2004, el libro Blanco
del Ttulo de grado en Ciencias Ambientales de la Agencia Nacional de Evaluacin
de la Calidad y Acreditacin de la Universidad de Alcal 2004, este libro es
sumamente interesante para este tema, ya que en l se describen una serie de
estudios e informes para el diseo del plan de estudios del grado en Ciencias
ambientales adaptado al espacio Europeo de Educacin Superior el cual sirvi como
referente para disear el instrumento de trabajo que se est aplicando a los
egresados de la facultad.
La problemtica ambiental y las licenciaturas en ciencias ambientales.

Durante muchos aos el crecimiento de los problemas ambientales pareci no
preocupar a los involucrados en su incremento, -la totalidad de la humanidad-, sin
embargo desde que en 1987 con el informe Brundtland 9 se diera a conocer la
necesidad de promover un desarrollo sustentable integral en el que se hiciera uso de
los recursos sin comprometer los recursos de las generaciones futuras, se iniciaron
alrededor del mundo una serie de eventos, reuniones y acuerdos en los que se
signaron los compromisos de las naciones para reducir juntos esos efectos de la
humanidad sobre los recursos naturales; ante estos escenarios de urgencia
multidisciplinar, las Universidades e Instituciones de Educacin Superior,
considerados motores de desarrollo para un pas, iniciaron a ofertar cursos,
diplomados, licenciaturas, ingenieras, maestras y hasta doctorados en Ciencias
Ambientales o en reas afines ellas, todos diseados con el propsito de contribuir
a la formacin de profesionistas capaces y calificados para atender esta demanda.
Sin embargo la responsabilidad de las IES no se redujo a la sola puesta en marcha
de nuevas carreras que prepararan profesionistas capaces de atender las demandas
de un mundo ambientalmente urgido de profesionistas calificados; a la par las
universidades tuvieron que disear las mecanismos que les permitieran dar
seguimiento al destino profesional y laboral de sus egresados, representando un reto
ms, ya que el egresar los alumnos se enfrentan a un mercado laboral en el que se
registran segn el reporte REFLEX y PROFLEX 2010, tasas de desempleo del
14.5% (De Vries, Wietse y Navarro 2011).
9
El Report of the World Comissin on Environment and Development del 4 de agosto de 1987, titulado
Nuestro futuro Comn da a conocer al mundo a travs de su presidenta la primer ministro de
Noruega, Gro Harlem Brundtland, un reporte del estado que guardaba el mundo en materia
ambiental, el informe incluye un anlisis prospectivo para el ao 2000, en el que se consideran las
estrategias no solo para resolver los problemas ambientales, si no los problemas de pobreza y de
inequidad en el mundo.
7
La licenciatura en Ciencias Ambientales en la Universidad Autnoma de
Tlaxcala.
Despus de la aprobacin del Plan de Accin Ambiental para el Desarrollo
Sustentable en las Instituciones de Educacin Superior, hubo un claro crecimiento
de los programas educativos ambientales en las universidades e instituciones de
educacin superior, en el periodo 1993- 2001, se incrementaron de 290 a 1,390
programas, en este crecimiento se incluyen licenciaturas, posgrados, cursos de
actualizacin y diplomados enfocados directamente a los temas ambientales. (Bravo,
2000). Aun con este crecimiento para Gonzlez (2005), la educacin ambiental tiene
un registro de nacimiento mundial que se remonta ms all de la dcada de los aos
setenta, en la mayor parte de los pases de Amrica Latina y el Caribe, y de los aos
ochentas en Mxico.
En este escenario es en al ao 2004 que la Universidad Autnoma de Tlaxcala

incluyo en su oferta educativa la licenciatura en Ciencias Ambientales en ella se
ofreca la formacin de un licenciado con un perfil profesional preparado con las ms
altos estndares de calidad, con capacidad de integrarse a grupos de trabajo
interdisciplinario, y con la capacidad para solucionar la problemtica ambiental de
nuestro estado, regin y pas, adems se le prometa que de estudiar esta carrera
tendra la capacidad de aplicar sus conocimientos para realizar diagnsticos,
solucionar problemas y tomar decisiones para el desarrollo de nuevas tecnologas a
travs de la investigacin cientfica; en cuanto a su desarrollo profesional, se le
ofertaba la posibilidad de insertarse en el mercado laboral, en empresas privadas e
instituciones de gobierno del rea ambiental, en centros de investigacin y docencia,
y en ONGs, no limitando la posibilidad de iniciar trabajos conjuntos de Consultora a
Empresas privadas, a Universidades, Municipios e Institutos de Investigacin.
Ante esta oferta, la Licenciatura capto en la primera generacin a 23 estudiantes de

los cuales egresaron 12, apenas el 52% de los matriculados inicialmente, en la
generacin siguiente la del 2005 ingresaron 16 y en la siguiente generacin 2006
ingresaron 13 alumnos en esta dinmica la licenciatura ha dado cabida a por lo
menos ocho generaciones, pero de las que se tiene un registro completo de ingreso
egreso es desde la 2004 hasta el egreso en el ao 2011, encontrndonos que de
estas cuatro de las que solo haban egresado 44 alumnos es decir apenas el 59%
de ellos alcanzaba a graduarse en sus estudios (Grafico 1).
8
Grafico 1. Ingreso/egreso en Ciencias Ambientales
25
23 Matrcula de ingreso/egreso
22
20
16
14
15
13
12
11 ingreso
10
egreso
7
1ra. Generacin 2004- 2da. Generacin 2005- 3ra. Generacin 2006- 4ta. Generacin 2007-
2008 2009 2010 2011
Total de egresados de la licenciatura en Ciencias Ambientales a diciembre del

2011 es de 44 alumnos. Fuente: Secretara Acadmica de la Facultad
Para dar seguimiento a sus egresados en el mes de mayo del 2012, la facultad llevo
a cabo un estudio de egresados que tuvo los siguientes objetivos; Conocer el nivel
de insercin de los titulados en el mercado laboral, Conocer el grado de satisfaccin
de los egresados respectos a la calidad de la formacin recibida de parte de la
Licenciatura, Contar con informacin confiable sobre el desempeo profesional de
los egresados y de su relacin con los aciertos y posibles fallas en su formacin y
enriquecer con ello la toma de decisiones para implementar acciones que permitan
superar el nivel acadmico, y por ultimo evaluar el grado de satisfaccin de los
egresados en relacin a los docentes, a la coordinacin de la carrera y los servicios
institucionales. La metodologa que se empleo segn el reporte fue la entrevista
directa por correo electrnico y por telfono. (Estudios de seguimiento de egresados
de la facultad de Agrobiologa Licenciatura en Ciencias Ambientales 2012).
Los resultados institucionales del seguimiento de egresados.

De estos resultados solo mencionare que el mismo reporte advierte falta de
informacin derivada de un temprano seguimiento iniciado en el ao 2011 y de
padrones de datos personales incompletos; las generaciones incluidas en la muestra
consideraron a todos los egresados de las generaciones 2004-2008, 2005-2009 y
2006-2010, de la 2007-2011 solo se tienen el dato de ingreso egreso, sin embargo
no se aplico seguimiento debido a la falta de datos.
El resultado dice que del total de matrcula inicial 52 alumnos, se tena el registro de
30 egresos de los cuales el 36% fueron del sexo masculino (11) y el 64% del
femenino (19). En cuanto al nivel del insercin en el mercado laboral lo
preocupante es que de estos 30 egresados solo el 50% estn empleados es decir
solo 15 de ellos tienen un empleo; desafortunadamente para el inters de esta
investigacin, aunque el informe seala indagar las caractersticas del centro de
trabajo, en el resultado del estudio, no se hallan datos que indiquen en que lugares
estn laborando; otra dato que salta a la vista es que de estos 15 empleados el 99%
son solteros, lo cual segn su propia expresin influyo notoriamente para insertarse
con mayor facilidad en su primer empleo, tambin comentaron que la edad fue un
factor decisivo a la hora de su contratacin ya que la mayor parte de ellos tiene una
edad de entre los 23 y los 26 aos, de tal modo que la edad, y el no tener
responsabilidades dijeron, facilito su entrada al primer trabajo, el cual bsicamente
solo tuvo dos opciones de entrada, una por recomendacin el 28% y la otra, por
9
invitacin de una empresa o institucin, el resto solo el 14.3% no indica como
encontr el trabajo o si labora por su propia cuenta. Snchez (2001; 76) advierte que
algunos estudios de seguimiento de egresados del sistema de educacin superior al
referirse al mercado laboral en el que se desenvuelven los nuevos profesionistas
destacan la incorporacin relativamente estable de los jvenes en empresas
privadas de gran tamao y con salarios altos y medios; en este aspecto el 71.5 de
los empleados (no olvidar que son solo 15), refiri sentirse satisfecho con su sueldo
el cual oscila entre1 y 5 salarios mnimos. ($1,800 a $9,200 pesos mexicanos
mensuales).
Al respecto Snchez (1995), comenta que generalmente estos estudios demuestran

que quienes lograron colocarse en el sector laboral declaran encontrar empleo en un
tiempo relativamente corto, en este caso el 42.9% 6 de los 15 empleados, se ocupo
en menos de seis meses el resto el 57% no indico el tiempo que tardo en emplearse.
Otro aspecto que es importante rescatar es la aceptacin de la carrera en el sector
laboral, no en el ambiental como se esperara de este estudio, el 37.5% (cinco
empleados) declararon que el ser licenciados en Ciencias ambientales no fue motivo
para que su empleador los contratase, lo cual deja entrever que su rama de
actividad no es precisamente la ambiental.
En cuanto al vnculo universidad sector ambiente o sector laboral, detectado a travs

del cuestionamiento prestigio de ser egresado de la Universidad para ser contratado,
solo el 43% adjudico a este prestigio la posibilidad de haberse empleado. Una
pregunta ms que de algn modo deja entrever que los egresados si se hallan
laborando en alguna empresa del sector ambiental es la que menciona que el 42.9%
dice realizar actividades totalmente coincidentes con su formacin profesional y que
del total de empleados el 50% seala estar adscrito a alguna institucin o empresa.
El estudio arroja una gama de datos que para efectos de este trabajo omitir, para
culminar con el dato de la satisfaccin de su formacin, el 57% de egresados (30),
no quedaron satisfechos con lo aprendido ya que sealan es necesario que los
planes de estudio se fortalezcan con contenidos tericos y metodolgicos,
matemticas y estadstica principalmente, adems de que por lo menos para el que
las instalaciones e infraestructura deben mejorar y que los docentes deben conocer
mejor sus materias.
La Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL) y la Organizacin

Internacional del Trabajo (OIT) advirtieron que la marcada desaceleracin del
crecimiento econmico para la regin tendra diversos efectos en los mercados de
trabajo y, por lo tanto, en el bienestar de la gran mayora de la poblacin.
(CEPAL/OIT 2009). Las conclusiones indican que los egresados de la Licenciatura
en Ciencias Ambientales se han enfrentado a esta situacin, ya que solo el 50% Es
decir 15 de los egresados haban obtenido empleo, y el resto el otro 50% hasta el
2012 no haba logrado colocarse en un periodo de los 4 a los 2 aos de concluir su
formacin.
A manera de conclusin
Sin llegar a una conclusin, la licenciatura en Ciencias Ambientales emerge como
una opcin de profesionalizacin que busca atender a la sociedad con la formacin
de profesionistas altamente capacitados para atender una situacin problemtica
que atae a la totalidad de la vida en el planeta, sin embargo pareciera que su
insercin se da en un momento de crisis y de serios problemas de desempleo, ya
10
que de las generaciones de graduados, el 50% al termino del estudio no encuentran
el empleo para el que fueron preparados, y de los 15 empleados cinco de ellos no
fueron contratados por su perfil profesional, por lo que tomando como referencia que
los estudios de egresados son las herramientas que permiten observar la relacin o
negacin del vinculo educacin mercado laboral, se percibe la necesidad de
profundizar en aspectos que llevaran a las instituciones a tener una radiografa
confiable de la situacin a la que se estn enfrentando tanto los que ingresan y
desertan en algn momento de su carrera como los que egresan y no encuentran
oportunidades de desarrollarse profesionalmente, es decir estos profesionistas no
estn encontrando la posibilidad de tener una trayectoria profesional satisfactoria, y
por tanto estn lejos de impactar con su profesin a la solucin de los grandes
problemas ambientales.
Una ltima anotacin se refiere a esa igualdad de oportunidades que hoy da tienen
hombres y mujeres la cual se refleja en los resultados de una poblacin estudiantil
con mayor presencia femenina en carreras universitarias que anteriormente se
habra pensado era para los hombres. Finalmente con esta primera etapa de
exploracin retrospectiva de la Licenciatura, y de los antecedentes de los estudios
de trayectorias profesionales, se abre la posibilidad de profundizar en la bsqueda
de una metodologa que evalu la calidad y la pertinencia del vnculo entre los
planes y programas de estudio, las Ciencias Ambientales y el impacto acadmico de
las carreras que ofrecen las universidades.
Bibliografa
Abramovay y Lerner, (1996), Hacia la incorporacin de una perspectiva de gnero
en las polticas ambientales todos los niveles de la sociedad. Mariam Abramovay y
Gail Lerner ( http://www.unep.org/PDF/Women/Spanish/ChapterSix.pdf
Bravo M. Teresa, (2000) Diagnstico de la Investigacin en Educacin Ambiental en

las Instituciones de Educacin Superior. Ponencia presentada en el II Coloquio de
Educacin Ambiental UPN.
Brundtland, G. H. (1987). Our Common Future. Report of the World Commission on

Environment and Development. UN, document A.
__________ (2009), Crisis y mercado laboral, Coyuntura laboral en Amrica Latina y

el Caribe Boletn Nmero 1 CEPAL /OIT
Damin Simn J. 2011, El tcnico Superior Universitario en Administracin: origen,

Trayectoria estudiantil y desarrollo profesional,
http://www.eumed.net/libros/2011c/995/teoriasquefundamentanlosestudios.html[Con
sulta 13/05/2012].
De Los Heros Rondenil M. G. (2011), Las trayectorias laborales y educativas en los

estudios de egresados: el caso del CONALEP, Mxico, 2001-2010. Mxico, D.F.
De Vries, Wietse y Yadira Navarro (2011), "Profesionistas del futuro o futuros

taxistas? Los egresados universitarios y el mercado laboral en Mxico", en Revista
Iberoamericana de Educacin Superior (RIES), Mxico, IISUE-UNAM/Universia, vol.
11
II, nm.4, http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/71 [consulta: 30/05/
2012].
Garrido Trejo Cassandra (2007), La educacin desde la Teora del Capital Humano y
del Otro, Educere. Enero-Marzo, ao/vol. 11 no. 036 Universidad de los Andes
Mrida Venezuela. ISSN (Versin Impresa): 1316-4910 [pdf. 18/05/2012].
Gonzlez G. E. (2005), Educacin ambiental para el desarrollo sustentable:

transiciones conceptuales en la ltima dcada en La profesionalizacin de los
educadores ambientales hacia el desarrollo humano sustentable, Eduardo S. Lpez-
Hernndez, Ma. Teresa Bravo Mercado y dgar J. Gonzlez Gaudiano
(Coordinadores).
JIMNEZ VSQUEZ, Mariela Sonia. Trayectorias laborales y movilidad de los

bilogos agropecuarios de la Universidad Autnoma de Tlaxcala. Perfiles Educativos
[en lnea] 2009, vol. XXXI [citado 2012-07-04]. Disponible en
Internet:http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=13211828004. ISSN
0185-2698.
Lagarde, Marcela, (1996) El gnero, fragmento literal: La perspectiva de gnero,

en Gnero y feminismo. Desarrollo humano y democracia, Ed. horas y HORAS,
Espaa, 1996, pp. 13-38.
http://www.iberopuebla.edu.mx/tmp/cviolencia/genero/consulta/lagarde.pdf 19/05/2013
Lamas Marta (1999), Usos dificultades y posibilidades de la categora de Genero,

Papeles de Poblacin, julio septiembre, numero 021 Universidad Autnoma del
Estado de Mxico, Toluca Mxico pp 147-178.
Navarro Sandoval Norma Luz, (2001), Marginacin escolar en los jvenes,

aproximacin a las causas de abandono, Revista de informacin y anlisis nm. 15,
2001 pdf. [Consulta el 3 de julio del 2012].
Organizacin de las Naciones Unidas (1996). Informe de la IV Conferencia Mundial

sobre la Mujer, Publicacin de las Naciones Unidas Nmero de venta: 96.IV.13
Publicacin de las Naciones Unidas Nmero de venta: 96.IV.13
http://www.un.org/womenwatch/daw/beijing/pdf/Beijin .pdf
Rico M. N. (1998), Gnero, Medio Ambiente y Sustentabilidad del Desarrollo, Serie

Mujer y Desarrollo No. 25, Santiago, CEPAL.
Snchez, P. R. (1995). El Posgrado en Ciencias Sociales y Humanidades en la

UNAM. Mxico: CESU-UNAM.
Umaa Nidia, (2000), Gnero, Desarrollo y Ambiente: Principales enfoques e

iniciativas en El Salvador, Boletn Prisma,
Valenti N. G. Varela P. G. (2003), Diagnstico sobre el estado actual de los estudios

de egresados. ANUIES
La Jornada, (2012). Peridico Electrnico

http://www.jornada.unam.mx/2012/09/11/sociedad/044n1soc 23/05/2012.
12
_____________Plan de Desarrollo Institucional 2011-2015, Universidad Autnoma
de Tlaxcala.
_____________Seguimiento de egresados, Facultad de Agrobiologa, Licenciatura

en Ciencias ambientales, mayo del 2012.
_____________Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012
13
Temtica ambiental en la Universidad del Valle- Colombia (1991-2000);
reconstruccin de una experiencia colectiva aprendizaje.
Jorge Rojas Valencia1
OBJETIVO: Reconocer el surgimiento y consolidacin de lo ambiental en la

Universidad del Valle, Cali- Colombia, como una experiencia colectiva de
incorporacin a la cultura universitaria entre 1991- 2000.
El inters estratgico que ilumina el horizonte de esta investigacin es reconocer los

mecanismos y los procesos del surgimiento y consolidacin de un asunto, hasta
convertirlo en parte de la vida cotidiana de un grupo humano. En la comprensin de
cmo cambian las culturas juega un papel fundamental el aprendizaje de los
individuos y de los conglomerados, sin embargo son escasos los estudios que dan
cuenta de este proceso y lo ambiental, siendo un asunto estratgico de estos
tiempos, puede servir como referencia. Esta investigacin es una sistematizacin de
experiencias en el campo de la educacin ambiental.
CONCLUSIONES principales:
1. La promocin de normativas y la creacin de mecanismos gubernamentales
en el tema ambiental, jug un papel estratgico en motivar la participacin de
los diversos actores universitarios, en un contexto cultural de transformacin
de las costumbres polticas de la nacin colombiana.
3. Las resistencias a lo ambiental en la formacin profesional se asume como un
proceso de asimilacin y maduracin de la comunidad universitaria en el
reconocimiento de una novedad que transform relaciones de la vida
acadmica de las ciencias duras con procesos comunitarios y de las
ciencias sociales con saberes tcnico-cientficos.
Palabras claves: cultura ambiental/ educacin/ participacin comunitaria/ universidad

y ambiente
1
Profesor Universidad del Valle, Colombia. jorge.rojas@correounivalle.edu.co
1
Temtica ambiental en la Universidad del Valle- Colombia (1991-
2000); reconstruccin de una experiencia colectiva aprendizaje.
Jorge Rojas Valencia

Profesor-Universidad del Valle
Grupo de Investigacin en Educacin Popular
Lo que forma una generacin no es tanto

el contenido de lo que sabe
como el proceso por el que lo aprende
Michel Serres2
Introduccin
La preocupacin por el cambio cultural parece tener un inters de poca, en la
medida que puede considerarse una situacin estructural contempornea. En efecto
las variaciones son tantas y de tan variadas fuentes que los estudiosos coinciden en
afirmar que estamos ante un cambio de poca. Parte de este proceso puede
considerarse el tema ambiental, si se asume la necesidad de ampliar las variables
contempladas en los modelos hegemnicos de desarrollo, reconociendo el valor de
los recursos naturales una vez finalizadas nuestras iniciativas productivas, de
adecuacin estructural o de estilo de vida.
Cambio de poca que se constata en las crisis institucionales, en las desigualdades

escalofriantes que no parecen tener solucin en el viejo modelo de hacer las cosas,
en la bsqueda afanosa de un amparo cosmolgico.
Fines del mundo se han vivido en todas las civilizaciones. Hay que ver el desespero
de los ltimos mayas haciendo sacrificios al sol o leer los poemas nhuatl para catar
la angustia que se viva. El caso es que nuestro fin del mundo se presenta como
una crisis biosfrica que hace inviable cualquier pretensin de continuar ignorando
los ecosistemas que soportan nuestras acciones. En lo cotidiano esta evidencia se
presenta como angustia frente a un futuro poco alagador y como necesidad urgente
de encontrar alternativas viables en un horizonte de tiempo razonable. Y en estas
angustias y urgencias los ambientalistas de alguna manera somos co-responsables
al haber puesto en evidencia esta crisis biosfrica3.
2
SERRES Michel. El nacimiento de la fsica en el Texto de Lucrecio: Caudales y Turbulencias.
Barcelona, Pre-textos, 1994.Versin Espaola de Jos Luis Pardos. 228 pp.
3
Incluso el maestro Lovelock, creador de la hiptesis GAIA y un referente fundante del campo
ambientalista, nos da un plazo para la catstrofe definitiva de 50 aos, contados a partir del ao
2006. Quedaran unos 50 a 60 aos... pronostica, y agrega ...soy optimista con respecto a los
estudiosos del clima. ROSA MONTERO 07/05/2006. ENTREVISTA: JAMES LOVELOCK El retorno
del creador de Gaia.
http://www.elpais.com/articulo/portada/retorno/creador/Gaia/elpepusoceps/20060507elpepspor_1/Tes
(Consulta para esta cita: junio 10 de 2009)
2
La preocupacin ambiental hace parte sensible de todas las capas de la poblacin,
lo cual se convierte en un inters cualificado de la educacin popular, no solo por la
pertinencia y urgencia de afectar nuestros procesos culturales intentando
direccionarlos en una perspectiva de recuperacin de la especie y de la bisfera
misma, sino porque es en el seno mismo de la educacin popular donde impact y
sigue impactando con fuerza y decisin la temtica ambiental; prueba de ello es la
proliferacin de ONGs que se reivindican como alternativas y tienen la educacin no
formal como su referente obligado de trabajo en educacin ambiental; otra evidencia
de este impacto es la incorporacin de esta preocupacin en casi todos los
programas de los movimientos sociales y culturales.
La temtica ambiental aparece en la Universidad del Valle de una manera

generalizada y con relativa celeridad entre 1991 y 2000. La apertura desde 1991
est justificada por los acontecimientos culturales de ese ao y el siguiente:
Constitucin Colombiana (1991) y Cumbre de Ro (1992). Para 1993 tenamos Ley
General de Educacin (Ley 115) y la Ley Ambiental (Ley 99) y para 1994 una nube
de Decretos reglamentarios de estas Leyes. El cierre de la observacin en el ao
2000 se funda en una impresin de final que acompaaba claramente a la cultura
hegemnica durante esa poca4.
Si bien con anterioridad se pueden reconocer iniciativas que venan trabajando

temas que en los noventas se asumen como ambientales, es en esta dcada en la
que aparecen las iniciativas de manera ms consolidada y con mayores
proyecciones. Incluso hasta el punto que algunas unidades acadmicas transforman
su nominalidad incluyendo el concepto de medio ambiente5.
En ese sentido, el inters estratgico que ilumina el horizonte de esta investigacin

es reconocer los mecanismos, los procesos, los sentidos, los intereses que permiten
el surgimiento, generalizacin y consolidacin de un tema hasta convertirlo en parte
de la vida cotidiana de un grupo humano.
Para iniciar ese camino se escogi el tema ambiental en la Universidad del Valle, en
la medida que es un universo de relativa fcil observacin, en el sentido de su
ubicacin y dinmica intelectual. De alguna forma la academia universitaria es una
de las instituciones ms sensibles del sistema cultural a la introduccin de temas
novedosos y en la medida que se consideren sus intereses de desarrollo como
altruistas, es decir sin otro inters que no sea el de incidencia en la formacin de
nuevas generaciones de cara a las problemticas contemporneas, puede resultar
un universo que permita centrar atencin en preocupaciones de tipo procedimental,
antes que en intereses econmicos o tecnocrticos de grupos de poder. Por otra
parte la Universidad, como parte del sistema cultural, puede ser un agente
privilegiado de introduccin de temas en las preocupaciones culturales y sociales,
4
La creencia del colapso computacional por el cambio de milenio hoy parece un episodio gracioso y
hasta ridculo, pero implic para algunas empresas cuantiosas inversiones de seguridad en aquel
momento. El milenarismo y su angustia de final no dej de acompaar esta marca cultural. Para catar
las distancias: los chinos no tuvieron nuestro entusiasmo el primero de enero del ao 2000.
5
Trabajo de grado Investigacin y anlisis del discurso y las prcticas que sobre Medio Ambiente se
adelantan en la Universidad del Valle Desarrollado por las estudiantes de Comunicacin Social Heydi
Viviana Caaveral A. y Janneth Paola Yepes L en 1998. Direccin de Jorge Rojas Valencia.
3
teniendo en cuenta las mediaciones de otros agentes de este sistema (Medios de
Comunicacin, agencias de investigacin, comunidades religiosas, etc.)
Qu pas en esta dcada? Es suficiente explicacin la reunin de Ro de Janeiro

en 1991 y la expedicin de la Ley 99 de 1993 en Colombia? Si as fuera Por qu no
ocurri en los aos 70s del siglo pasado, con la Reunin de Estocolmo (1972) y la
expedicin del Cdigo de los Recursos Naturales en Colombia (1974)? Es evidente
que se hace necesario consultar el proceso mismo, para reconocer los caminos del
tema hasta convertirse en un componente de las iniciativas docentes, investigativas
y de extensin de la universidad, hasta el punto de aparecer como parte natural de
su dinmica acadmica.
Transformacin cultural; un hecho cotidiano

El proceso de transformacin global de la cultura en los ltimos decenios parece
irrefutable y abundan los estudios no solo que lo confirman, sino que intentan
dilucidarlo en cuanto a su rasgos distintivos (Benjamn6, Bell7, Calabrese8, Levi 9,
entre otros.).
Benjamn, haciendo el estudio de los procesos culturales de Pars, identifica muy

tempranamente esta realidad cambiante y la describe -en trminos de relacin
comunicacional- como empobrecimiento de la experiencia y se pregunta, quiz un
poco nostlgico por all en 1933: "Quin encuentra hoy gentes capaces de narrar
como es debido? Acaso dicen hoy los moribundos palabras perdurables que se
transmiten como anillo de generacin en generacin? A quin le sirve hoy de
ayuda un proverbio? Quin intentar habrselas con la juventud apoyndose en la
experiencia?". Y en el mismo camino afirma -aunque refirindose a la guerra del 14
vlido para lo que vivimos hoy-: "la cotizacin de la experiencia ha bajado"10. Llega a
esa conclusin en cuanto constata que son tantos, variados y frecuentes los cambios
de una generacin a otra, en trminos de la base material y tecnolgica, que la
experiencia pasada poco parece poder ensear a las venideras.
Las preocupaciones inauguradas por Benjamn entroncarn despus con las evidencia
de nuestro ritmo de asimilacin cultural, hasta el punto que le permite decir a Karl Krus
citado por Jaume Curbet- : Hemos estado suficientemente complejos como para
construir mquinas y somos demasiado primitivos para ponerlas en funcionamiento.
Estamos implantando un sistema de comunicacin a escala mundial sostenido en
esmirriadas lneas de pensamiento. Hemos inventado el avin, pero nuestra
imaginacin avanza a la velocidad de una diligencia11
6
BENJAMIN, Walter. "Experiencia y pobreza" EN Discursos Interrumpidos. Taurus, Madrid, (1933) 1991.
pp. 165- 173
7
BELL, Daniel. Las contradicciones culturales del Capitalismo. Versin espaola de Nstor A. Mguez..
Madrid, Ctedra, 1976
8
CALABRESE, Omar. La Era Neobarroca. Trad. Anna Giordano. Ctedra, Madrid, 1989. 208 pp
9
LEVI, Pierre. Inteligencia colectiva; humanidad emergente en el mundo del ciberespacio.
http://xurl.es/inteligencia-levi (31-05-2013; 17:50)
10
BENJAMIN, Walter. Op.cit.
11
Curbet, Jaume. Conflictos Globales Violencias locales. FLACSO-Ecuador. Tomado de:
http://xurl.es/curbet-originario (31-05-2013; 10:38 horas)
4
En trminos estructurales Bell identifica la existencia en la sociedad contempornea
de tres mbitos distintos, cada uno de los cuales obedece a un principio axial
diferente, lo cual puede constituirse en un factor permanente de inestabilidad que
predispone al cambio: Divido la sociedad analticamente, en una estructura
tecnoeconmica, el orden poltico y la cultura. Estos mbitos no son congruentes
entre s y tienen diferentes ritmos de cambio; siguen normas diferentes, que
legitiman tipos de conducta diferentes y hasta opuestos. Son las discordancias entre
estos mbitos las responsables de las diversas contradicciones de la sociedad12.
Calabrese13 seala que estamos en una era neobarroca, para diferenciarla de la

moderna, caracterizada por gente que imagina la existencia de curiosas relaciones
entre una sofisticada novela de vanguardia y un vulgar tebeo para muchachos;
segn este autor el neobarroco consiste en la bsqueda de formas y en su
valorizacin- en la que asistimos a la prdida de integridad, de la globalidad, de la
sistematizacin ordenada a cambio de la inestabilidad, de la polidimensionalidad, de
la mutabilidad. Para demostrar esta hiptesis Calabrese rastrea las ms diversas
prcticas, encontrando sugerentes identidades de estilo y gusto.
Lev14 identifica el cambio a los que est sometida nuestra cultura desde un punto de
vista de la experiencia cambiante de la especie y la transformacin de su espacio
antropolgico15. Seala este autor que el primer espacio que tuvimos fue la tierra, el
segundo espacio antropolgico fue el territorio, un tercer espacio antropolgico
comenz a desarrollarse en el siglo diecisis, que este autor llama el espacio de la
mercanca. El cuarto espacio antropolgico que dice que habitamos hoy es el del
conocimiento y al parecer apenas comenzamos a notar sus profundas implicaciones.
En este cuarto espacio que habitamos reconoce que hay por lo menos tres aspectos
novedosos: la velocidad de la evolucin del conocimiento, el nmero de personas
que se les pedir que aprendan y produzcan nuevas formas de conocimiento, y por
ltimo, la aparicin de nuevas herramientas (herramientas ciberespaciales) capaces
de dar a luz, dentro de la nube de informacin a nuestro alrededor, paisajes nicos y
desconocidos, identidades singulares caractersticas de dicho espacio, nuevas
figuras socio histricas
La presente investigacin reconoce este proceso al asumir que es, como mnimo, el
marco general en el que podra reconocerse la irrupcin del tema ambiental en los
diferentes mbitos y escenarios de nuestra cultura, si bien no necesariamente como
producto de ste proceso, si compartiendo con otras crisis este tiempo de
transformaciones.
En esta investigacin el tema ambiental se refiere al reconocimiento de la incidencia

de los modelos de desarrollo y bienestar en la transformacin de las condiciones de
reproduccin de la vida en sus ms diversas manifestaciones. Estas condiciones,
dependiendo de las concepciones y de las prioridades, pueden estar en el orden
12
BELL, Daniel. Op.cit.
13
CALABRESE, Omar. Op.cit.
14
LEVI, Pierre. Op.cit.
15
Que es un espacio antropolgico? Es un sistema de proximidad (espacio) nico al mundo de la
humanidad (antropolgica), y pues dependiente de tecnologas, significados, lenguaje, cultura,
convenciones, representaciones, y emociones humanas LEVI, Paul. Op.cit.
5
tcnico, conceptual o procedimental y pueden referirse a los mbitos biofsico, social
o cultural.
Las sociedades aprenden; las culturas cambian

Puesto que las culturas cambian con la experiencia variable y acumulativa de los
individuos en grupos sociales, resulta posible decir de los seres humanos... que
tanto las sociedades como los individuos aprenden16. Esta parece ser una distincin
pertinente con respecto a los otros animales que comportan formas societales y que
incluso tienen la capacidad heredada de aprender: nuestras sociedades aprenden.
En efecto las otras sociedades de animales parecen fundamentalmente las mismas

por donde quiera que se les ha observado: Entre las focas, por ejemplo, no se
encuentran grupos con familias matriarcales o polindricas, ni tampoco entre las
abejas productoras de miel se encuentran colmenas de reyes y trabajadores
machos. Sin embargo, en el hombre es comn encontrar diferencias extremas en la
organizacin social, incluso en tribus de la misma raza, lengua y zona geogrfica.
Concluye Murdock que nicamente en los humanos la sociedad misma es en gran
parte aprendida, o sea, es el producto de la evolucin cultural en vez de la evolucin
biolgica. Del forma en la comprensin de cmo cambian las culturas juega un
papel fundamental el aprendizaje tanto de los individuos como de los
conglomerados.
Benjamin reconoce que la tecnologa transforma los modos de produccin, las

concepciones y la funcin social establecidos en su mbito de incumbencia. Y si
bien su creacin como tecnologa tiene que ver con las condiciones, el impulso, la
motivacin que su momento histrico le imprimen, a su vez su irrupcin en el mbito
de la experiencia contribuye a acelerar esos mismos procesos y otros subsidiarios17.
Los acadmicos de las teoras complejas nos ayudaron a comprender la capacidad

de los colectivos para aprender18. Desarrollando este planteamiento Peter Senge se
atreve a hablar de organizaciones inteligentes, conglomerados que actan y
transforman como una sola fuerza coordinada convirtindose en verdaderos agentes
de la accin. Apoyado en las investigaciones sobre sistemas abiertos ofrece incluso
una manera prctica de administrar esta inteligencia y aprovecharla en favor del
desarrollo institucional19.
Paul Lev, por su parte desarrolla su hiptesis de espacio antropolgico refirndose

a la presencia de una inteligencia colectiva, de un acumulado que se expresa en la
movilizacin general. Dice este autor que El ideal de la inteligencia colectiva implica
la valoracin tcnica, econmica, jurdica y humana de una inteligencia repartida en
16
MURDOCK, George P. Cultura y Sociedad; 24 ensayos. Trad. Mariluz Caso. Mxico, FCE,
1987. 318 pp.
17
BENJAMIN, W. op.cit
18
PRIGOGINE, Ilya..Tan solo una ilusin?; una exploracin del caos al orden. Trad. Francisco
Martn. 4 ed. Barcelona, Tusquets, 1997 325 pp
19
Qu pasara si las escuelas se organizaran en torno al concepto de sistemas vivos, en vez de
mquinas?... Ante todo, el proceso de aprender cobrara vida. pp.66 SENGE, Peter. Escuelas que
aprenden; manual de la Quinta Disciplina para educadores, padres de familia y todos los que se
interesen en la educacin. Trad. Jorge Crdenas Nannetti. Bogot, Norma, 2002. 630 pp.
6
todas partes con el fin de desencadenar una dinmica positiva del reconocimiento y
de la movilizacin de las competencias20.
Para catar los ritmos del proceso de incorporacin a la cultura hegemnica el caso
del heliocentrsmo astronmico de nuestro planeta -el cual est suficientemente
documentado en sus momentos pblicos- es un ejemplo casi paradigmtico. Hoy en
da casi todos sabemos que la obra de Nicolas Copernico apareci en 1543, otros
pocos estn enterados de que era una obra pstuma, yo me acabo de dar cuenta
que se llama De Revolutionibus Orbium Coelestium, creo que unos pocos escogidos
podran demostrar esa teora21. Esas variaciones de la cultura con su mayores y
menores intensidades de apropiacin de la informacin ocurre hoy como ayer; desde
el punto de vista de la cultura publicar teoras y ser aceptadas, son dos cosas que
casi nunca coinciden, sobre todo cuando sus enunciados controvierten de manera
extrema las creencias aposentadas por siglos de rutinas y constataciones
espontneas. Segn esta experiencia a quin se le poda ocurrir, viendo el sol
desplazarse en la bveda celeste, que la que se mueve es la tierra? Lo que pocos
saben es que, desde el punto de vista acadmico, la teora copernicana tuvo
respaldo emprico solvente cuarenta aos despus, con las juiciosas observaciones
de Tycho Brahe a partir de la aparicin en 1583 de una nueva estrella en el cielo, y
que estas observaciones fueron aprovechadas por Kepler para demostrar que las
rbitas de los planetas son elpsoidales y no circulares en un texto publicado varias
dcadas despus, al rededor de ao 1,600. De tal manera que slo en el mbito
acadmico demor, entre las conclusiones de Coprnico y el texto -publicado- de
Kepler cerca de 70 aos!.
En el amplio mundo de las masas o mejor en el de los grandes flujos del afecto el
proceso de transformacin de una hegemona cultural geocntrica a una
heliocntrica, sin haberse completado del todo, dur entre las naciones de la
Comunidad Europea por lo menos 350 aos; en nuestros barrios populares y Clubes
Sociales esa revolucin no parece ni siquiera haber empezado. Cunto ms nos
costar lograr una biocntrica?Ser deseable?
En la Universidad del Valle; cultura en movimiento

La temtica ambiental aparece en la Universidad del Valle de una manera
generalizada y con relativa celeridad entre 1991 y 2000. Si bien con anterioridad se
pueden reconocer iniciativas que venan trabajando temas, que en los noventas se
asumen como ambientales, es en esta dcada en la que aparecen las iniciativas de
manera ms consolidada y con mayores proyecciones. Incluso hasta el punto que
20
LEVI, op. Cit. pp.21
21
De Revolutionibus Orbium Coelestium (Sobre las Revoluciones de las Esferas Celestes), fue
escrita a lo largo de unos veinticinco aos de trabajo (1507-32) y fue publicada pstumamente el
1543 por Andreas Osiander, pero muchas de las ideas bsicas y de las observaciones que contiene
circularon a travs de un opsculo titulado The hypothesibus motuum coelestium a se constitutis
commentariolus (no editado hasta 1878), que, pese a su brevedad, es de una gran precisin y
claridad. Tomado de http://xurl.es/revolutionibus- (31-05-2013; 11:08)
7
algunas unidades acadmicas de la universidad transforman su nominalidad
incluyendo el concepto de medio ambiente22.
Se puede constatar que las organizaciones se movilizan a partir de desarrollar la

Ley, a veces impulsando una norma, a veces varias, pero todas de una u otra forma
ligadas a construir nacin desde esa perspectiva. Una perspectiva no tanto
legislativa como poltica, para poner en funcionamiento los modelos de nacin
contenidos en el texto de la norma. Y en este proceso jug un papel crucial la
definicin de la Constitucin Colombiana en 1991. Constitucin que represent un
acuerdo nacional en el que las partes enfrentadas tomaron la decisin de encontrar
colectivamente un camino comn por la va democrtica.
En este contexto es un gran hito la Ley 99 de 1993 que crea el Ministerio del Medio
Ambiente y el Sistema Ambiental. Adems crea una mecanismos (por ejemplo las
Licencias Ambientales), entes (Ministerio, Corporaciones Regionales,
Departamentos Administrativos) y procesos que permiten la participacin de los
intelectuales ligados a las universidades y organizaciones no gubernamentales
organizaciones nutridas con el concurso de egresados de las universidades-. Junto a
esta Ley se emiten una serie de Decretos y Resoluciones reglamentarias, que no
solo le dan piso jurdico a la Ley sino que tematizan realidades que estaban en
proceso de instalacin como fueron las Licencias Ambientales (Decreto 1743 de
1994), PGIRS (Decreto 948 de junio 5 de 1995), Reservas de la Sociedad Civil
(Decreto 1996 de 1999), entre otros, muchos otros.
Desde la perspectiva interna, las iniciativas reseadas responden a una sensibilidad

general de la sociedad que encuentra en lo ambiental una posibilidad real de
desarrollo acadmico o formacin profesional en un escenario prctico, bien fuera en
apoyo a iniciativas comunitarias o al desarrollo institucional. Esta sensibilidad
general est representada 1) por una amplia y diversa normatividad ambiental;
amplia en cuanto a los aspectos estatales que tematiza y diversa en cuanto a la
variedad de acciones que involucra, 2) Por la creacin de entidades y reorientacin
de la funcin de otras que permiten que los profesionales y las organizaciones
interesadas tengan oportunidades polticas y financieras para desarrollar su inters
por el tema, 3) Por la introduccin de demandas polticas de los movimientos
sociales amparados en la normatividad y en el reconocimiento del valor de los
territorios, 4) Por una cultivada atencin de dos dcadas a procesos de deterioro de
las condiciones de la vida, que desemboc en la Cumbre de Ro de Janeiro en 1992,
la cual trat de conjunto la crisis ambiental y plante una Agenda de trabajo para los
pases.
Para esta ponencia se seleccionaron dos de las cuatro experiencias que se

describen en la investigacin, las referencian iniciativas estudiantiles. La experiencia
de Oficina Verde, surge en el contexto institucional de la Universidad del Valle y se
proyecta como espacio de participacin de los estudiantes. La Iniciativa Baud es
una propuesta autnoma de un grupo estudiantil que logra sincronizar sus intereses
de formacin acadmica con la dinmica comunitaria.
22
Trabajo de grado Investigacin y anlisis del discurso y las prcticas que sobre Medio Ambiente
se adelantan en la Universidad del Valle Desarrollado por las estudiantes de Comunicacin Social
Heydi Viviana Caaveral A. y Janneth Paola Yepes L en 1998. Direccin de Jorge Rojas Valencia.
8
OFICINA VERDE (1995-2000)
Los inicios de la oficina verde se remontan a la demanda que hizo en 1994 un grupo
de estudiantes de biologa para que la universidad cumpliera con la definicin de su
Plan Integral de Residuos Slidos, tal como lo defina la norma. La Universidad
responde desde la Oficina de Servicios Varios23 con un concurso de proyectos
estudiantiles que hagan una propuesta al respecto.
El concurso es ganado por Eduardo Cobo Plata, por entonces estudiante de la

Licenciatura en Educacin Fsica y Deportes, quien haba vuelto a la Universidad
para terminar su carrera, despus de casi una dcada de estar por fuera. En
realidad el concurso lo gana compartido con otro grupo que al final trabaj desde la
perspectiva tecnolgica una propuesta de tratamiento de los residuos. Eduardo
Cobo se haba conectado con el tema a travs de un trabajo popular que realiz en
la cuenca del ro Pance24 con la Accin Comunal; para entonces la amenaza del
SIDA justific el uso masivo de vasos desechables aumentando la produccin de
desechos de una manera descomunal, lo cual impact la zona pues con la llegada
del transporte masivo el ro Pance se convirti en el balneario de los caleos.
El proyecto de Eduardo Cobo plantea como solucin al manejo de los desechos, la

propuesta de seleccin en la fuente, clasificando mediante cdigo de colores los
residuos reciclables entre s y los no reciclables, as como la implementacin de una
infraestructura de recoleccin, transporte, almacenamiento y disposicin final. Para
ello se propona una campaa educativa dirigida a la comunidad universitaria que
buscara una amplia participacin estudiantil. De esta campaa naci la idea de crear
un ente interdisciplinario que involucrara a los estudiantes como agentes
protagnicos del proceso. As naci la Oficina Verde.
Esta participacin estudiantil con el devenir de los acontecimientos ampli sus

objetivos a la conformacin de un grupo interdisciplinario fundamentalmente con
estudiantes avanzados y grupos de trabajo estudiantil con proyectos que abordaran
problemas educativos y tcnicos de los ecosistemas, tanto dentro como fuera de la
Universidad 25, el cual se llam Oficina Verde.
Esta Oficina Verde identific el problema ambiental directamente ligado al

comportamiento social de los individuos, al ser humano, actor principal, como el gran
causante de la destruccin y el despilfarro de los Recursos Naturales, desde esta
perspectiva se plante como estratgico la toma de conciencia de los individuos, de
su responsabilidad social y ecolgica frente a las presentes y futuras generaciones.
La estrategia de dicha oficina era asumir el Campus universitario como un
laboratorio de investigacin experimental de alternativas terico-prcticas, para
23
Esta Oficina se encarga de varios y variados oficios, entre ellos Jardinera, Aseo, Mantenimiento,
entre otros.
24
Ro Pance, cuenca de la ciudad de Cali, tributario del ro Jamund, quien a su vez tributa al ro
Cauca.
25
COBO PLATA, Eduardo. Proyecto Oficina Verde. Programa Interdisciplinario estudiantil de
Educacin Ambiental y Tecnologa de la Universidad del Valle. S.F. (1995 por testimonio del autor).
20 pp.
9
realizar modelos demostrativos de solucin a escala replicables y adelantar
propuestas de extensin en educacin ambiental y tecnologa al servicio de la
comunidad.
En coherencia con este enfoque del problema la Oficina Verde se propuso

campaas de sensibilizacin y concientizacin a la comunidad estudiantil sobre los
cuerpos de agua, conmemoracin de fechas significativas para el medio ambiente,
boletines, conferencias, talleres, presentacin semanal de videos, audiciones,
promocin del uso de la bicicleta, as como seminarios en colegios de la ciudad de
Cali y otros municipios. Para todas estas actividades se cont con el respaldo de la
Vicerrectora de Bienestar Unviersitario y el apoyo logstico del programa de Asuntos
Estudiantiles para realizar sus actividades.
El Objetivo general que se plante la Oficina Verde haca referencia a Sensibilizar y

crear toma de conciencia entre la comunidad universitaria en particular en torno a las
causas de los problemas que agobian y deterioran el medio ambiente Desarrollar
campaas que conlleven a cambios de actitud frente a los residuos slidos y
comportamiento frente a la naturaleza-y- Hacer del campus Universitario un
laboratorio de trabajo en el mejoramiento del ecosistema de su entorno para que
este a su vez sirva de modelo replicable de solucin de problemas ambientales fuera
de ella
La Oficina Verde se organiz en cuatro Grupos Interdisciplinarios: Agua,

Atmsfera, Suelo, Residuos Slidos; cada uno de ellos impulsado por propuestas de
investigacin enfocadas a la solucin de los efectos de deterioro ambiental en el
campus universitario26. En torno a estos temas moviliz estudiantes organizados en
diversos grupos de trabajo estudiantiles orientados al conocimiento de los diferentes
ecosistemas del campus, as como el reconocimiento de las acciones humanas,
apoyados por el Comit de Accin Ecolgica- CAE.
En el marco de la accin de la Oficina Verde el grupo Calidris, de Biologa, realiz un

inventario de aves, dando cuenta de 116 especies pertenecientes a 35 familias
taxonmicas. Para hacer este inventario fue necesario a su vez hacer una
descripcin de una variedad de espacios, algunos de ellos abiertos, como las
alamedas, otros acuticos y otros arborizados, en cada uno de los cuales se
encontraron diversidad de aves. Este Grupo Calidris, que haba tenido su origen en
biologa, tena un nivel organizativo consolidado a partir de conformarse como
Asociacin para el estudio y la conservacin de las aves acuticas en Colombia-
Calidris en 1992; en la actualidad este grupo cuenta con un importante
posicionamiento en el tema a nivel nacional e internacional27.
Otro grupo que particip de la iniciativa de la Oficina Verde fue el Grupo Ambiental
SIKUHANI, conformado por estudiantes de Enfermera, Ingeniera Sanitaria e
Ingeniera Mecnica, Comunicacin Social, Sociologa y Trabajo Social. Este grupo
se conform respondiendo a la iniciativa de la Oficina Verde en mayo de 1998 y se
vincul a las jornadas de arborizacin; estas jornadas se realizaron en torno al
coliseo y el lago central, as como en zona verde trasera del edificio de Procesos
26
COBO PLATA, Eduardo. Diagnstico Ambiental, actividades y propuestas realizadas por Grupos de
Trabajo Estudiantil. Mecanografa.Octubre 1999. 35 pp.
27
http://calidris.org.co/
10
Qumicos y Biolgicos. Esta campaa de siembra inclua un sistema de padrinazgo
que ayudara a hacer el mantenimiento de los ejemplares sembrados. Este grupo
colabor tambin en el inventario de rboles frutales del Campus de Melndez; el
informe da cuenta de 824 rboles de mango, 75 de pomarrosa, 91 de guayaba, as
como cantidades menores de naranjos, mandarinos, zapotes, aguacates, limones.
Guanbanos, rbol de Pan, Chontaduro, Ciruelos, uno de mamoncillo, dos de
grosella, uno de madroo, uno de chirimoya y uno de boroj. Cada uno de ellos
ubicados zonalmente.
Dndole continuidad del manejo de residuos slidos, la oficina verde promovi dos
iniciativas. Una iniciativa empresarial para el aprovechamiento de papel y cartn, el
cual se produce en buena cantidad en la Universidad; participaron estudiantes del
Consejo Estudiantil de Qumica de la Universidad del Valle CEQUV, los cuales
trabajaron durante un ao, por la ausencia de una bodega de transferencia este
proceso no continu. La otra iniciativa, con el apoyo del Convenio ICFES-
Universidad del Valle, fue promover un concurso, especialmente dirigido a
estudiantes de ingeniera mecnica y planes afines, para disear un vehculo de
traccin humana para el transporte de residuos slidos seleccionados en la fuente;
este proyecto termin en el diseo de un prototipo.
En el tema del Aire otro grupo de estudiantes promovi conferencias, audiciones y

talleres para llamar la atencin sobre los problemas generados por las emisiones de
gases por fuentes fijas y en mayor proporcin de fuentes mviles; este grupo se
vincul con la Asociacin de Ciclo Amigos mi Bicicleta y presentaron la propuesta
sobre el Mejoramiento de la movilidad urbana enfocada a la una red de Ciclo rutas y
Ciclo carriles en la Ciudad de Cali, presentado ante el Plan de Ordenamiento
Territorial del Municipio de Santiago de Cali en el mes de junio de 1999; en este
documento se hace una resea de la situacin del ciclista en ese momento y
propone el acondicionamiento de ciclo rutas a fin de reducir la emisin de gases
contaminantes por la quema de hidrocarburos a la atmsfera28.
De conjunto esta oficina promovi iniciativas de por lo menos 17 grupos

estudiantiles, en igual nmero de proyectos.
Al final de su existencia, la Oficina Verde particip en el desarrollo de la iniciativa

GAYA- Gestin Ambiental y Ahorro- que sirvi de antecedente para la conformacin
de la Escuela de Ingeniera de los Recursos Naturales y del Ambiente- EIDENAR,
logrando de esta manera un proceso institucional hacia la normatividad de un
componente ambiental, en la perspectiva de contribuir a la adopcin de estilos
sostenibles de produccin y vida.
A finales de la dcada y en medio de la crisis financiera de la Universidad del Valle

en 1998, la Oficina Verde queda sin presupuesto y desaparece.
28
Asociacin de Cicloamigos Mi Bicicleta. Oficina Verde. Propuesta para el mejoramiento de la
movilidad urbana enfocada a una red de Ciclorrutas y Ciclocarriles en la Ciudad de Santiago de Cali.
Junio 25 de 1999. 15 pp. Citado por COBO PLATA, Eduardo. Op.cit.
11
INICIATIVA BAUD (1996-2001)
En las vacaciones de junio de 1996 un grupo de estudiantes de biologa emprenden

una caminata atravesando la cordillera desde Risaralda para llegar hasta la costa del
pacfico. Esta caminata estaba alentada por Julio Fernndez, por entonces
estudiante de biologa, quien vena de estudiar Agronoma en la Universidad
Nacional de Palmira, donde conoci la problemtica del Litoral a travs de salidas de
campo efectuadas a la estacin experimental del Bajo Calima con profesores de las
ctedras de ecologa y biologa.
La caminata durara 12 das siguiendo la huella de la carretera que se estaba

construyendo para salir a Itsmina, saliendo desde la Virginia, pasando por Pueblo
Rico y despus de siguiendo el ro Baud hasta su desembocadura. Los caminantes
fueron reconociendo el tremendo impacto que estaba causando la carretera en el
ecosistema hmedo tropical y al seguir avanzando hacia la zona donde an no se
haba construido observaron el impacto que causara en la selva an no intervenida
y en las comunidades que se encontraron a su paso. Cuando llegaron a Playa
Pavasa su sensibilidad con la problemtica de la selva hmeda tropical y con sus
comunidades estaba en su punto ms alto y se comprometen con esta comunidad
para desarrollar las iniciativas que ya venan andando a partir de la Constitucin de
1991 y la definicin de la Ley 70 de 1993 y sus Decretos reglamentarios.
En este primer momento la relacin con estos recin llegados es de escepticismo

por parte de los pobladores que haban visto pasar personas declarando su
sensibilidad y compromiso con ellos pero que con una vez haban partido poco o
nada se haba sabido de ellos. El primer reto de estos estudiantes de biologa fue
pues llegar a la Universidad y mantener su inters en comprometerse con estas
comunidades.
Una de las primeras grandes actividades que desarrollaron fue estudiar la Ley 70 de
1993 para ponerse a tono con la perspectiva reivindicativa de las comunidades con
las que compartieron en Pavasa. La tarea inicial fue obtener los insumos para la
titulacin de tierras, para lo cual se apoyaron en expertos en el rea de la
cartografa, entre los que estaban Germn Santamara, quien ya haba recorrido
esos territorios haciendo levantamientos topogrficos y haciendo marcas con GPS
de manera muy detallada. La segunda gran tarea, junto con esta titulacin, fue la de
ayudar a definir la zonas de uso, una tarea ms tcnica que implicaba el estudio del
territorio y la concertacin con las comunidades. Para hacer esto debieron
desarrollar actividades de coordinacin como grupo y lograron consolidarse en su
trabajo colectivo, adems que les permiti entrar en relacin con profesores que les
colaboraron con la caracterizacin de los territorios.
Mientras desarrollaban esta labor tcnica de caracterizacin, en la Universidad

organizaron diversas actividades pblicas en las que invitaban a la comunidad
universitaria a conocer la problemtica del Litoral Pacfico, la situacin de las
comunidades afrocolombianas y la situacin agraria. Uno de los grandes temas de
debate fue la discusin sobre Desarrollo y Conservacin en el marco de la
supervivencia de las comunidades ancestrales, lo que les permiti hacer
interlocucin con ambientalistas que venan plantendose inquietudes similares
desde la perspectiva de la crisis de los territorios.
12
Paralelamente a esta titulacin y caracterizacin colaboraron en la conformacin de
los Consejos Comunitarios29 de Pavasa, Pils, Terrn, Villa Mara de Purricha,
Virud y Cuevita, seis comunidades colindantes en torno al ro Baud. Incluso
llegaron a un segundo grado de organizacin al alentar la formacin de la Asociacin
de Consejos Comunitarios, una dimensin organizativa que con el tiempo se
reconoci como valiosa por las posibilidades de negociacin con la institucionalidad
gubernamental y los organismos de apoyo internacional.
En este proceso se elaboraron por lo menos cuatro tesis de grado en el rea de

biologa: Ecologa tradicional de Comunidades Negras, Cuenca del Purricha,
Pacfico colombiano registrada a nombre de Jorge Calero Hoyos; Estudio de la
Cacera como Uso del Territorio para una Comunidad Afrocolombiana de Villa Mara
de Purricha, Bajo Baud, Choc. Colombia, registrada a nombre de Paola Andrea
Castaeda; Caracterizacin del Estado de Recuperacin de los Natales de la
Ensenada de Virud, Choc, Pacfico Colombiano., registrada a nombre de
Leonardo Salinas Bustamante, Biologa, Universidad del Valle Univalle; Estudio
de la relacin entre los cambios en la zonacin y estructura del ecosistema de
manglar y la actividad antrpica que se ha ejercido sobre l en la ensenada de
Virud (Bajo Baudo, Choc), Pacfico Colombiano, registrada a nombre de Santiago
Sierra Paz.
Los cuatro primeros trabajos de grado dirigidos por el profesor Philip Arthur
Silverstone Sopkin y la ltima dirigida por el profesor Robert Tulio Gonzlez. En
todos se aprovech la confianza ganada por los estudiantes con la comunidad a
travs de cinco aos de apoyo que redundaron en su inters por participar en el
proyecto. En todos estos trabajos de grado, el criterio de participacin de la
comunidad fue estratgico, tanto para aportar su forma de ver el mundo y clasificar
los objetos biolgicos o ecosistmicos observados, como para permitir la injerencia
cientfica en su cotidianidad y su territorio. Esta actitud investigativa fue toda una
novedad en el contexto del Departamento de Biologa que por tradicin solventaba
sus investigaciones con la observacin y la colecta de objetos sin la mediacin de
las comunidades humanas relacionadas. La tensin con la tradicin de la biologa
centrada en los objetos fue una constante y su insistencia en la introduccin de la
variable social a la postre se convirti en un capital cultural para la formacin de
bilogos.
Este ejercicio investigativo fue lo ltimo que desarrollaron, pues las tensiones
sociales en la zona pasaron de los discursos virulentos a los hechos sangrientos.
Los llamados actores armados hacan presencia en la zona de manera intermitente
desde los aos 80s a travs del grupo armado de las FARC. Para 1997 empiezan a
entrar las AUC y con su entrada empieza una ola de violencia que produce
desplazamientos masivos y desestructura la red de relaciones que los estudiantes
tenan establecida en la zona. Segn el informe del MOE- Misin de Observacin
Electoral- en el Choc registr entre 1997-2007, 128 muertos civiles en eventos de
conflicto y 1.724 homicidios; lo que demostrara en principio que el nivel de violencia
asociada al crimen comn ha sido significativamente mayor que a la violencia
29
Los Consejos Comunitarios son la forma de organizacin de las comunidades afrocolombianas,
que reconocen las leyes colombianas; es una forma de propiedad comunal.
13
asociada al conflicto armado.30 En Junio de 2001 las amenazas se hacen pblicas y
los paramilitares conminan a la poblacin a abandonar el territorio pues van a hacer
una operacin rastrillo; entre los pobladores amenazados a parecen La Playa
(Bajo Baud)31. Este hecho provoc un desplazamiento masivo sin precedentes en
la regin, pues quedaron vacas poblaciones enteras que se movilizaron hacia
Quibd. A pesar de este contexto de violencia y zozobra los estudiantes que
hicieron los trabajos de grado antes mencionados, hacen el esfuerzo y toman el
riesgo de desplazarse a la zona para entregar las comunidades, de manera oficial y
pblica, el trabajo por ellos desarrollado. Este constituye el ltimo evento de la
relacin con estas comunidades con las cuales se haba logrado una empata y una
confianza cultivada a lo largo de varios aos.
El colectivo estudiantil, conformado como Fundacin Iniciativa Baud, dej de

agruparse en torno al proyecto universitario y cada uno de sus actores, graduados
como bilogos, tomaron su propio rumbo. Varios de ellos fundaron la Ecoaldea
Atlntida32 y son partcipes de diversos movimientos ambientalistas.
Conclusiones
1. La promocin de normativas y la creacin de mecanismos gubernamentales en
el tema ambiental, jug un papel estratgico en motivar la participacin de los
diversos actores universitarios, en un contexto cultural de transformacin de las
costumbres polticas de la nacin colombiana.
3. El tema ambiental fue un referente de formacin privilegiado que promovi la
participacin estudiantil en el escenario universitario y comunitario.
4. Las resistencias a lo ambiental en el espacio de formacin profesional se asume
como un proceso de asimilacin y maduracin de la comunidad universitaria en
el reconocimiento de un tema novedoso que transform las relaciones de la vida
acadmica de las llamadas ciencias duras con procesos de comunitarios y de
las ciencias sociales con saberes tcnico-cientficos.
30
MOE. Monografa Poltico Electoral DEPARTAMENTO DE CHOC 1997 a 2007. 98 pp.
http://moe.org.co/home/doc/moe_mre/CD/PDF/choco.pdf (25 de agosto 2012; 11:20 horas)
31
CINEP. Banco de Datos de Derechos humano y Violencia Poltica. Pp. 165- 217.
http://www.nocheyniebla.org/files/u1/20/pdf/noche0601.pdf (25 de agosto 2012; 12:15 horas)
32
http://ecoatlantida.blogspot.com/ (31-05-2013; 18:30 horas)
14
EA-133
O CONSUMO DE MATRIA-PRIMA E A PRODUO DE RESDUOS NAS AULAS
PRTICAS DA EDUCAO TCNICA
Joo Francisco Fernandes POUEY 1
RESUMO
A educao tcnica possui em suas atividades prticas uma eficiente forma de

aprendizado dos ensinamentos tericos, fazendo com isso o grande diferencial do
tradicional ensino acadmico. No entanto, essas atividades so consumidoras de
matrias-primas extradas da natureza, que posteriormente, depois de servirem para
o ensino, geralmente voltam ao meio ambiente em forma de resduos. Com base
nisso surge o problema: que contradies existem nas representaes sociais de
professores e alunos de um curso tcnico, nesse estudo o Curso de Edificaes do
IFSul, campus Pelotas. Com o objetivo de conhecer, interpretar e compreender as
representaes sociais que os pesquisados possuem para interagir com o ambiente
de forma sustentvel e buscar atravs deles sugestes de possveis solues para a
problemtica mencionada que surge esse trabalho, que no pretende fechar a
discusso, mas sim ofertar um conhecimento que se constitua como ajuda para que
tenhamos criticidade, questionamentos e uma conscincia ambiental que nos torne
responsabilizados com a vida, com o outro e com a conservao do Planeta.
Palavras Chave: educao tcnica, educao ambiental, meio ambiente, consumo,
resduos.
ABSTRACT
The technical education have among its practical activities an efficient way to learn
the theoretical teachings, making this the great differential from the traditional
academics teaching. However, those practices are consumers of raw materials
extracted from nature, which after its use in teaching is generally returned to the
nature in the form of residues. Based on this, begins the problem: that there exist
contradictions on social representation of professors and students from technical
course, on this study the buildings course from IFSul, campus Pelotas. With the
objective of knowing, interpreting and comprehending the social representations that
searchers have to interact with the environment in a sustainable way and find
through them possible suggestions to solve the mentioned problematic that this study
have its basis, that dont intends to close the discussion but rather offer a knowledge
to constitute as assistance for us to have criticism, questionings and an
environmental conscience that make us responsible with live, the other and
conservation of the earth.
1
Joo Francisco Fernandes POUEY
Engenheiro Civil - Mestre em Educao Ambiental (PPGEA/FURG) - Doutorando em
Ambiente e Desenvolvimento (PPGAD/UNIVATES)
Professor e Coord. Pedaggico do Curso Tcnico em Edificaes (IFSul/Campus Pelotas)
jfpouey@gmail.com
1
Key words: technical education, environmental education, environment,
consumption, residues
CONSIDERAES INICIAIS
A relao homem/natureza sempre existiu, com o homem utilizando a natureza

para seu benefcio, conforto, segurana ou qualquer outra necessidade pessoal,
como uma relao harmnica e sem prejuzos tanto para um como para outro.
No entanto, com o fortalecimento e a ganancia do capitalismo, incentivando na

sociedade o consumismo, o modismo e a descartabilidade dos produtos houve uma
mudana drstica na relao homem/natureza, na medida em que a extrao de
materiais passa a ser feita sem a preocupao de que os recursos do meio ambiente
so finitos e que a recuperao desses recursos na natureza, quando isso
possvel, tem um tempo infinitamente maior que a sua extrao.
O modelo capitalista, que prega a ideologia de que homem e natureza no

esto envolvidos, procura estabelecer que a natureza esta posta para ser explorada
pelo homem, independente da preocupao com os estragos que so causados no
planeta, e tambm forte em transformar a todos ns culpados pelo desenfreado
processo de explorao, na medida em que nos faz parecer responsveis pelos
estragos que este meio de produo causa, e, alm disso, aproveita para vender
uma nova forma de minimizar os problemas, com um massacre na mdia de onda
verde.
Enquanto cresce a busca pelo lucro e pelo acmulo de riquezas dos mais ricos,
como cresce a velocidade de devastao da natureza, a conscientizao, a
preocupao com os problemas que este modelo traz para o meio ambiente demora
e ainda infinitamente pequeno. To demorado que as primeiras preocupaes
comearam na segunda metade no sculo passado, ainda de forma insipiente.
A EDUCAO AMBIENTAL
A educao ambiental, responsabilidade de todo sujeito, na medida de suas

relaes com o outro ou com o meio ambiente, deve ser, segundo Reigota (1994,)
uma educao poltica, que prepara os sujeitos para serem questionadores,
emancipados e atravs da tica nessas relaes, exigir justia social, cidadania
nacional e planetria.
2
Como todos ns estamos envolvidos em relaes naturais, sociais, polticas e
de trabalho, que podem e interferem no ambiente e no outro, tambm somos
comprometidos com uma educabilidade ambiental questionadora, integradora,
emancipadora e articuladora na medida em que precisamos transmitir valores como
a tica, a cidadania, a solidariedade e o respeito, sendo mais responsveis e
conscientes no nosso prprio eu, nas nossas relaes e qualidade de vida, na busca
por uma sociedade mais justa, e pela sustentabilidade do planeta.
O que nos remete a visualizar a educao ambiental como a possibilidade para

a sustentabilidade, num processo de transformao do meio natural que, atravs de
tcnicas apropriadas, impede desperdcios e reala as potencialidades deste meio,
cuidando da satisfao das necessidades de todos os membros da sociedade, dada
a diversidade dos meios naturais e dos contextos culturais. (Sorrentino et al, 2005)
No Brasil, o comprometimento do Estado com as questes ambientais s

comea no incio dos anos 70 com a criao da Secretria Especial de Meio
Ambiente (SEMA). No ano de 1999, foi criada a Poltica Nacional de Educao
Ambiental (PNEA), atravs da lei n 9.795 de 27 de abril. Em seu artigo 1 a Lei
define a educao ambiental:
Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos

quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a
conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo,
essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (Art. 1
Lei N 9.795, de 27 de abril de 1999 - PNEA).
No entanto, neste mundo capitalista, os valores sociais como o respeito, a tica

e a moral, perderam o sentido e a complexidade das relaes entre pessoas e entre
pessoas e natureza, na explorao de seus recursos, ficando esta comprometida,
seja ela uma relao social ou profissional, ambiental ou econmica.
Isto faz com que a compreenso de educao ambiental do PNEA necessite

adentrar cada vez mais e mais rpido em todos os nveis de educao, para que
realmente o processo de construo dos valores sociais, conhecimentos,
habilidades, atitudes e competncias possam vir a ocorrer de maneira
comprometida.
Ainda segundo a Lei N 9.795, o Art. 8 diz que as atividades vinculadas

PNEA devem ser desenvolvidas na educao em geral e na educao escolar, por
3
meio de linhas de atuao inter-relacionadas, propondo processos de
conscientizao, atravs da formao, capacitao e especializao dos sujeitos,
sejam eles profissionais de qualquer rea, educadores de todos os nveis e
modalidades de ensino, e mesmo a escola, a sociedade, enfim, todos fazem parte
de um complexo emaranhado de relaes com o ambiente e com o outro.
O que acontece que existe a necessidade de um momento de formao e

dentro desta formao momentos de capacitao, especializao e de qualificao,
no s por parte dos educadores do ensino profissional, mas de todos como
pessoas participativas das interaes e das relaes que acontecem a cada
momento. Somente assim, a formao de cada sujeito trar para as relaes, sejam
elas pessoais, sociais, educativas ou profissionais, a conscincia de que tais
relaes esto ligadas educao ambiental, na medida em que entendemos o
outro como sujeito ligado as relaes da natureza como fonte das satisfaes e das
necessidades dos homens e das mulheres e a realidade objetiva como
condicionadores delas.
A EDUCAO PROFISSIONAL NO CONTEXTO HISTRICO
As primeiras notcias que se tm no Pas de cursos profissionalizantes, datam

do perodo imperial, quando surgiram cursos tcnicos destinados a suprir
necessidades dos arsenais de guerra e outras atividades de operacionalizao, de
especializao, de saber fazer tambm eram necessrias. Segundo Meireles (2002),
essas atividades cujos status no atraa os jovens da classe mdia ou alta que
tinham preferncia pelo saber intelectual, o saber pensar, eram ento, deixadas,
para os desfavorecidos de fortuna, a fim de evitar a sua marginalizao.
Em 23 de setembro de 1909, o presidente Nilo Peanha assina o Decreto n

7.566, que cria as Escolas de Aprendizes e Artfices nas capitais dos Estados que,
conforme o prprio decreto seria um ensino tcnico criado para os desfavorecidos
de fortuna.
Considerando: que o argumento constante da populao das cidades

exige que se facilite s classes proletrias os meios de vencer as
dificuldades sempre crescentes da luta pela existncia: que para isso
se torna necessrio, no s habilitar os filhos dos desfavorecidos da
fortuna com o indispensvel preparo technico e intelectual, como
faz-los adquirir hbitos de trabalho profcuo, que os afastaria da
4
ociosidade ignorante, escola do vicio e do crime; que um dos
primeiros deveres do Governo da Republica formar cidados teis
Nao: Decreta (:..) (BRASIL, Decreto n 7.566, 1909).
A declarao de guerra aos pases do Eixo, em 31 de agosto de 1942,

colaborou para o Pas receber emprstimo financeiro dos Estados Unidos, para
investimento nas foras armadas e principalmente na construo da Usina
Siderrgica de Volta Redonda.
Esse desenvolvimento da rea industrial encontrou diversas dificuldades na

estrutura do Pas, tanto na deficincia energtica, como na infraestrutura de
transportes, e tambm na preparao e qualificao dos trabalhadores que esta
nova realidade demandava.
Em razo disto, o chamado Estado Novo com a promulgao da Lei Orgnica

do Ensino Industrial (decreto-lei n 4.073 de 30 de janeiro de 1942), contribui para a
criao do Servio Nacional de Aprendizagem Industrial SENAI (1942), a criao
do Servio Nacional de Aprendizagem Comercial SENAC (1946), alm de outros
decretos que formaram a chamada Reforma Capanema, conseguiram dividir o
ensino como diz Biagini.
De um lado, estabelecia-se uma estrutura destinada aos estudos

enciclopdicos e intelectualistas organizados a partir de uma
concepo rgida, seletiva e uniforme de educao, capaz de
conduzir seus egressos aos cursos superiores, de forma a consolidar
a formao condutora 2. De outro, havia a estrutura profissionalizante
direcionada s camadas desfavorecidas da sociedade. Os egressos
desta, diferentes daqueles, no podiam cursar qualquer curso
superior, mas somente os que fossem equivalentes ao tcnico.
(Biagini, 2000)
No ano de 1955 o presidente Juscelino Kubitschek de Oliveira que,

imediatamente sua posse, comeou a construo da cidade de Braslia, que seria
a nova capital do Brasil no Planalto Central. Ao mesmo tempo passou a desenvolver
o Plano de Metas desenvolver 50 anos em 5 composto de um conjunto de medidas
para promover o desenvolvimento econmico de vrios setores, em especial a
dinamizao do processo industrial nas indstrias de base de bens de consumo
2
A formao condutora uma terminologia que se refere, segundo Biagini, formao
individualista dos sujeitos predestinados a assumir em uma responsabilidade dentro da
sociedade, na tica capitalista.
5
durveis ou no, e para tanto priorizou investimentos nos setores de transportes e
energia, j notadamente deficitrios no governo Vargas.
Tambm a necessidade de profissionalizao dos trabalhadores para este

crescimento e a participao na diviso internacional dos trabalho, nos moldes da
produo capitalista mundial, transformou o ensino profissionalizante uma das
prioridades nacionais.
A Lei 3552/59 faz as primeiras articulaes entre o ensino tcnico e o ensino

propedutico 3, incluindo, na formao tcnica, disciplinas de cultura geral. Esta nova
formao do ensino tcnico foi consolidada pela Lei 4.024, de 20 de dezembro de
1961, a Lei de Diretrizes e Bases do ano de 1961 (LDB/1961) e mantida durante a
ditadura militar, recebendo o reconhecimento e o apoio da classe burguesa,
evidenciando e mantendo claramente a diviso da formao do ensino mdio.
A Lei 5692/71, que teve como objetivo geral eliminar a dualidade entre o ensino
tcnico e o propedutico, tornando a qualificao para o trabalho obrigatria,
encontrou resistncia no contexto popular e acabou sendo substituda pela
preparao para o trabalho definida na Lei 7.044 de 18 de outubro de 1982, que
deixa a habilitao profissional facultativa.
Posteriormente, a LDB/96, regulamentada pelo Decreto 2.208/97 traz a

educao profissional pura e a educao profissional articulada com a propedutica,
o que nos possibilita encontrar atualmente, uma variada oferta de educao tcnica,
como: concomitante; subsequente; integrada e para alunos fora da idade escolar
convencional, o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a
Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA).
O CONSUMO DE MATERIAIS NAS PRTICAS DA EDUCAO PROFISSIONAL
O grande diferencial da educao profissional para a educao acadmica

reside nas atividades prticas que os educandos dos cursos tcnicos desenvolvem
para sedimentar os conhecimentos tericos. Esse tipo de aprendizado, de saber
3
Ensino propedutico aquele cuja funo preparar o aluno para continuar aprendendo
em um nvel superior, termo frequentemente usado para as disciplinas do ensino mdio puro
(artes, cincias e educao). (NA).
6
fazer, demanda de atividades prticas, sejam elas de que tipo for, mas certamente
todas consumidoras de matria-prima extrada da natureza.
Especificamente, no Curso Tcnico de Edificaes, do Instituto Federal Sul-

Rio-Grandense, campus Pelotas, observa-se nesse processo de aprendizado prtico
um consumo de uma quantidade significativa de materiais de construo, e que
aps a concluso do semestre, a grande maioria demolida, transformando-se em
resduos que muitas vezes so descartados na natureza, e que por j terem
passados por processos de industrializao, dificilmente sero incorporados
naturalmente ao ambiente.
Falo do Curso de Edificaes, porque dele fao parte e no qual esto baseados
esses estudos, mas qualquer educao profissional passa pelo mesmo problema,
seja ela na rea da construo civil, da mecnica, da sade, da qumica, das
telecomunicaes, ou qualquer outra rea. Sempre haver nas atividades prticas
um consumo de matria prima e uma consequente gerao de resduos.
Especificamente, nesse estudo, as prticas construtivas, eltricas, hidrulicas

ou atividades de laboratrio de materiais, so consumidoras de materiais de
construo oriundos de matrias-primas extradas da natureza e utilizadas, s vezes
in natura e outras industrializadas, sendo que essas, nos seus processos de
industrializao, tambm consomem uma quantidade enorme de energia retirada da
natureza, alm de polurem o ar, a gua e a terra.
Por isso surge esse artigo, buscando reforar a incluso da educao

ambiental nos mediadores da educao profissional, para que esse consumo, que
necessrio, seja feito da forma mais racional, evitando ao mximo o impacto que ele
produz na natureza, e assim multiplicando essa conscincia ecolgica com os
educandos, fazendo com que cada um deles seja um novo multiplicador nas suas
relaes, sejam elas familiares, sociais, polticas ou de trabalho, levando sempre
com tica, o respeito pelo outro e pela natureza como um todo.
RESULTADOS DO TRABALHO
Na medida em que este trabalho foi sendo desenvolvido, mesmo sem ter a
inteno de uma pesquisa-ao, muitas consideraes foram surgindo, muitas
7
sugestes apareceram, e a possibilidade de fazer com que algumas delas se
transformassem em realidade, aos poucos, nos motivou e sentimos a necessidade
de caminhar por este percurso.
A partir das leituras de Freire, sentimos a possibilidade de fazer com que a

prtica e os discursos se aproximassem ao mximo. Aproveitando as possibilidades
concretas que existiam, conseguimos dar a esse trabalho no s um carter
acadmico/cientfico, mas um carter transformador.
E foi com muita satisfao que podemos observar e desenvolver a aplicao

imediata de algumas das sugestes que nossos entrevistados apresentaram, e que
nesse trabalho chamamos de prticas imediatas. Outras sugestes que contaram
com o apoio de professores/colaboradores, que j possuam projetos ou atividades
em execuo e viabilizaram a possibilidade da participao do curso nesses projetos
chamamos de prticas compartilhadas. Do trabalho apareceu uma terceira
possibilidade, que denominamos de prticas projetadas, por serem essas mais
complexas, e que necessitem de verbas e autorizao dos gestores, foram
apresentadas como projetos de alteraes dentro do curso.
Dos diversos apontes identificados nas representaes de nossos

entrevistados, o primeiro a ser posto em prtica foi a modificao na execuo das
atividades de concreto armado, normalmente moldadas e executadas in loco, de
peas tais como: sapatas, pilares, vigas e lajes, que compem trs conhecimentos
diferentes, como: os de carpintaria, onde so desenvolvidas e executadas as formas
de madeira ou seus derivados; as de armador de ferragens, onde so feitos os
cortes, as dobras e a amarrao das peas de ao; bem como as prticas de
concretagem, onde as atividades reforam os conhecimentos tericos, adquiridos
anteriormente, como: de dosagem, mistura, transporte, lanamento, adensamento,
cura e desforma do concreto, passaram a serem desenvolvidas em peas pr-
moldadas.
No novo modelo, peas passaram a ser fabricadas de maneira pr-moldada,

no sendo mais demolidas e se transformando resduos das atividades das aulas de
prticas construtivas, mas sim retiradas inteiras e doadas para entidades
assistenciais ou alunos carentes a fim de serem utilizadas em pequenas obras.
8
Uma segunda possibilidade surgida da pesquisa foi o uso de um moinho de
triturao de calia 4, que tritura parte dos resduos das demolies das atividades
prticas que so inevitveis, transformando esse resduo modo em agregados 5 para
as futuras aulas prticas, diminuindo assim, o consumo de areia. Alm disso, parte
do produto resultante dessa moagem tem subsidiado pesquisas no laboratrio de
materiais de construo, do prprio curso, sobre as propriedades, caractersticas e
possibilidades de utilizao desse material reciclado em novas atividades.
Uma terceira sugesto, que foi implementada ainda durante a pesquisa, e que
em algumas vezes j tinha sido utilizado, foi a execuo dos servios das aulas de
prticas construtivas em atividades que podem ficar permanentes no curso.
Dessa maneira foram realizadas aulas de colocao de revestimento cermico

e de lambri de madeira, normalmente executados em paredes ou estruturas dos
telhados que sero desmanchados, em paredes e forros nas dependncias do
curso, ficando dessa forma com conservao mais fcil e melhor conforto trmico.
CONSIDERAES FINAIS
A educao profissional, ou qualquer outra forma de educao, na medida em

que uma relao dialgica e social est impregnada de educao ambiental.
Portanto, a educao ambiental deve fazer parte dos ensinamentos de qualquer tipo
de educao, formando a conscincia do educando de que necessrio o respeito
ao outro e a natureza, viva ou no, principalmente na educao profissional, por ser
esta um tipo de educao que prima pela prtica dos seus estudantes e essa prtica
consumidora de matria-prima alm de geradora de resduos.
Segundo Gutirrez-Prez (2005), no cabe aos educadores, mediadores

ecolgicos somente a obrigao de desvendar os problemas ambientais, mas
4
P ou fragmentos de argamassa de cal resultantes da demolio ou reforma de uma obra
de alvenaria.
5
O termo agregados para a construo civil empregado no Brasil para identificar um
segmento do setor mineral que produz matria-prima mineral bruta ou beneficiada de
emprego imediato na indstria da construo civil. So basicamente a areia e a rocha
britada (VALVERDE, 2001:2).
9
tambm torn-los visveis aos interlocutores que os rodeiam e diante dos
destinatrios de suas aes, de modo que jamais sero neutros.
O professor, como mediador, precisa estabelecer uma interlocuo com seus

alunos para que juntos possam conhecer, compreender e, principalmente, tomar
conscincia da necessidade de prxis (ao/reflexo/ao), para que os
conhecimentos no fiquem somente como propostas, mas que atravs da ao
possam surgir transformaes que realmente faam a diferena para a
sustentabilidade da natureza na totalidade do sistema planetrio.
Tanto o educando quanto o educador so possuidores de saberes, de

conhecimentos, produzidos em suas prticas e em suas experincias. Cabe ao
educador, no momento em que est em uma relao de aprendizagem,
considerando o outro com seus saberes e de uma maneira dialgica, fazer com que
esse encontro (professor/aluno) seja um momento de descobertas, de procuras, de
questionamentos.
Como todo curso de formao, a educao profissional e tecnolgica tambm

precisa de um currculo consistente, que garanta a formao um profissional de
qualidade. Assim conforme Pereira:
A educao profissional e tecnolgica (formao inicial e continuada

em qualificao profissional, tcnicos de nvel mdio, educao
profissional de graduao e ps-graduao) precisa ser revista, seus
currculos precisam incorporar os potenciais impactos ambientais
relacionados a cada formao profissional. E, alm disso, precisam
familiarizar todos os estudantes com os problemas complexos
existentes ao seu redor em todas as suas facetas, provocando
constantemente reflexo e posteriormente a to necessria ao.
(Pereira, 2010)
Esta viso baseada no artigo segundo do PNEA, que coloca a educao

ambiental como componente essencial e permanente da educao nacional,
devendo estar presente, de forma articulada em todos os nveis e modalidades do
processo educativo em carter formal e no formal.
Dessa forma, podemos verificar que a educao ambiental e a educao

profissional podem, precisam e devem estar intrinsicamente ligadas, porque jamais
fugiremos em nossas relaes da educao ambiental, como base para a
preservao da natureza e da vida no Planeta.
10
BIBLIOGRAFIA
BIAGINI, Jussara. Revisitando momentos da histria do ensino tcnico. Disponvel

em: www.ichs.ufop.br/conifes/anais/EDU/edu1713.htm. Acesso em 23/08/2012.
BRASIL. Decreto N. 7.566, de 23 de setembro de 1909. Crea nas capitaes dos
Estados da Escolas de Aprendizes Artfices, para o ensino profissional primrio e
gratuito.
_______. Decreto N. 2.208, de 17 de abril de 1997. Regulamenta o 2 do art.36 e
os arts. 39 a 42 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional.
_______. Decreto N. 4.073, de 30 de janeiro de 1942. Lei Orgnica do Ensino
Industrial.
_______. Lei N. 4.024, de 20 de dezembro de 1961. Fixa as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional.
_______. Lei N. 7.044, de 18 de outubro de 1982. Altera dispositivos da Lei n.
5.692, de 11 de agosto de 1971, referentes profissionalizao do ensino de 2
grau.
_______. Lei N. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e
bases da educao nacional.
_______. Lei N. 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispe sobre a educao ambiental,
institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias.
CZAPSKI, S.A. Implantao da educao ambiental no Brasil. Ministrio de
Educao e do Desporto, Braslia 1998.
GUTIRREZ-PREZ, Jos. Por uma formao dos profissionais ambientalistas
baseada em competncias de ao. In A educao ambiental: pesquisas e desafios.
Organizadoras: Michele Sato e Isabel Carvalho. Porto Alegre: Artmed, 2005.
MEIRELES, Cres Mari da Silva. Educao profissional: uma viso histrica sobre o
processo de criao, fins e princpios da Escola Tcnica Federal que tornou Pelotas
como centro de referncia (1942-1998). (dissertao de mestrado em educao).
Pelotas, 2002.
PEREIRA, Graciane Regina. A dimenso ambiental na educao profissional e
tecnolgica. In Revista de Polticas Educacionais e Culturais do Sinasefe. Disponvel
em: www.sinasefe.org.br/antigo/revista_sinasefe_03082010.pdf. Acesso 12/04/2011.
REIGOTA, Marcos. O que Educao Ambiental. So Paulo: Brasiliense, 1994.
SORRENTINO, Marcos et al. Educao ambiental como poltica pblica.
Universidade Estadual de Feira de Santana. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31,
n.2, p. 285-299, maio/ago. 2005.
11
EA-148
OS CURSOS DE FORMAO DE EDUCADORES NO INSTITUTO CHICO
MENDES DE CONSERVAO DA BIODIVERSIDADE A ESTRUTURAO DA
EDUCAO AMBIENTAL NA GESTO PBLICA DA BIODIVERSIDADE
Laci Santin 1, Claudia Cunha 2, Alessandra Fontana 3, Jeronimo Martins 4, Marcus
Gomes 5
A educao ambiental requer profissionais capacitados, com conhecimentos e

habilidades para uma atuao consciente na prtica educativa. O Instituto Chico
Mendes de Conservao da Biodiversidade ICMBio, uma autarquia vinculada ao
Ministrio do Meio Ambiente do Brasil, com a competncia de gerir as unidades de
conservao federais e de realizar pesquisa ambiental, vem investindo na formao
de servidores com a finalidade de qualificar o quadro funcional e parceiros
institucionais, para desenvolver aes educativas junto aos processos de gesto da
sociobiodiversidade como, conselhos de unidades de conservao (UC), planos de
manejo, construo de termos de compromisso com populaes residentes e/ou
usurias de UC, manejo de espcies, entre outros, com vistas ao fortalecimento dos
espaos democrticos na gesto ambiental pblica e o desenvolvimento de uma
educao ambiental comprometida com o exerccio da cidadania, a conservao dos
recursos naturais, a proteo da biodiversidade e a melhoria das condies da
qualidade de vida das populaes envolvidas. Para isso, realiza cursos de educao
ambiental na gesto pblica da biodiversidade, de 286 horas/aula, presencial e a
distncia onde, por meio de estudos dirigidos em grupo e construo coletiva,
desenvolve um conjunto de temticas que se iniciam com a discusso dos
elementos formadores da crise ambiental e a institucionalizao da gesto ambiental
pblica. O curso evolui para contedos conceituais da educao freiriana, nos
aspectos tericos e prticos da construo e execuo de um ato pedaggico
inserido na gesto pblica da biodiversidade, que executado pelo aluno no final do
curso, com apoio financeiro do ICMBio.
Palavras chaves: educao ambiental, gesto ambiental pblica, conservao da

biodiversidade, formao de educadores, polticas pblicas.
1
Instituto Chico Mendes de Conservao da Biodiversidade ICMBio, Brasil.
laci.santin@icmbio.gov.br
2
claudia.cunha@icmbio.gov.br
3
alessandra.fontana@icmbio.gov.br
4
jeronimo.martins@icmbio.gov.br
5
marcus.gomes@icmbio.gov.br
1
Os cursos de formao de educadores no Instituto Chico Mendes de
Conservao da Biodiversidade a estruturao da educao ambiental na
gesto pblica da biodiversidade
Laci Santin, Claudia Cunha, Alessandra Fontana, Jeronimo Martins, Marcus Gomes 6
Introduo
No Brasil, a gesto ambiental no nvel da federao realizada pelo Ministrio do

Meio Ambiente e as autarquias a ele vinculadas. O Instituto Chico Mendes de
Conservao da Biodiversidade ICMBio uma dessas autarquias, e uma de suas
atribuies fazer a gesto das Unidades de Conservao 7 (UCs), que so espaos
territoriais especialmente protegidos nos seus aspectos naturais e culturais. As
complexas relaes entre o Estado, os cidados e o meio ambiente so orientadas e
reguladas, no pas, pelo Sistema Nacional de Unidades de Conservao da
Natureza SNUC. A legislao do SNUC um instrumento de afirmao de
cidadania, que busca viabilizar e legitimar a efetiva participao da sociedade na
gesto das UCs, estabelecendo diretrizes para assegurar a participao das
populaes locais em seus processos de criao e gesto, com o objetivo de
compatibilizar os interesses dos diversos segmentos sociais com os objetivos essas
unidades 8.
Para se efetivar o espao da gesto ambiental pblica, com condies para a

participao individual e coletiva qualificada nos processos decisrios sobre o
acesso e uso dos recursos ambientais no Brasil, necessrio que tanto os
servidores, quanto pessoas atuantes ou envolvidas diretamente com as Unidades de
Conservao Federais, possuam conhecimentos e habilidades relacionados
prtica educativa e pedaggica para a implantao e implementao de espaos
democrticos que garantam uma efetiva participao cidad nos processos de
gesto. No entanto, com poucas excees, a formao dos analistas ambientais do
Instituto, e tambm de membros conselheiros, comunitrios residentes nas unidades
de conservao ou seu entorno, parceiros e gestores pblicos deficitria em
relao aos conceitos e prticas estruturantes desses espaos democrticos.
6
Analistas Ambientais e Educadores do Instituto Chico Mendes de Conservao da Biodiversidade -
ICMBio.
7
SNUC Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza, Lei Federal n 9.985/2000 -
Art. 2, inciso I: Entende-se por unidade de conservao: espao territorial e seus recursos
ambientais, incluindo as guas jurisdicionais, com caractersticas naturais relevantes, legalmente
institudo pelo Poder Pblico, com objetivos de conservao e limites definidos, sob regime especial
de administrao, ao qual se aplicam garantias adequadas de proteo.
8
SNUC Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza, Lei Federal n 9.985/2000 -
Art. 5, inciso III: O SNUC ser regido por diretrizes que (...) assegurem a participao efetiva das
populaes locais na criao, implantao e gesto das UCs; e Decreto 4.340/2002, Art. 20, inciso
IV: Compete ao Conselho de Unidade de Conservao (...) esforar-se para compatibilizar os
interesses dos diversos segmentos sociais relacionados com a unidade.
2
Buscando a qualificao da atuao desses atores na gesto pblica da
sociobiodiversidade, o ICMBio vem promovendo processos formativos denominados
Cursos de Formao em Educao Ambiental na Gesto Pblica da
Biodiversidade, fundamentados na concepo crtica e emancipatria da educao.
Por meio de estudos dirigidos em grupo, produo de textos e anlises coletivas, os
educandos discutem o papel e a atuao da gesto ambiental pblica diante dos
problemas e conflitos ambientais que se do na apropriao assimtrica dos
recursos ambientais em um contexto de crise ambiental decorrente de um modelo de
desenvolvimento predatrio dos recursos naturais. Com base em estudos sobre
diferentes matrizes, tanto do saber popular como erudito, e fundamentados na
concepo freiriana, os educandos so convidados, ao final do processo, a planejar
um ato pedaggico nos espaos e processos de gesto ambiental local nas reas
naturais protegidas em que atuam.
Importa ressaltar que a concepo pedaggica e metodolgica deste curso tem

como base a experincia da educao ambiental na gesto pblica, construda pelos
educadores do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais
Renovveis (IBAMA) no perodo de 1992 a 2007, tambm conhecida como
Educao no Processo de Gesto Ambiental 9, formada no transcurso da realizao
de 24 Cursos de Introduo Educao no Processo de Gesto Ambiental Pblica,
realizados pela extinta Coordenao Geral de Educao Ambiental deste Instituto
(CGEAM/IBAMA) entre 1997 e 2006, que atenderam a 890 educadores de rgos
pblicos e da sociedade civil 10. No ICMBio foram realizados dois Cursos entre 2011
e 2013, atendendo a 80 educadores.
Objetivos
Os cursos de formao de educadores tm por objetivo promover e estimular

processos de formao de educadores aptos a desenvolver processos formativos
junto a grupos sociais envolvidos com a gesto da sociobiodiversidade, com vistas
ao fortalecimento dos espaos democrticos na gesto ambiental pblica, para a
prtica da educao ambiental no mbito do ICMBio, de acordo com as bases
pedaggicas da Educao no Processo de Gesto Ambiental Pblica, contribuindo
para o exerccio da cidadania, a conservao dos recursos naturais, a proteo da
biodiversidade e a melhoria das condies da qualidade de vida das populaes
envolvidas.
Para efetivao deste objetivo maior, necessria a formao de um corpo

institucional de educadores com competncia para elaborar, executar, monitorar e
avaliar processos educativos, que por sua vez possa contribuir na formao de
outros servidores do ICMBio e membros da comunidade/parceiros, possibilitando o
desenvolvimento de capacidades para formular, executar e avaliar processos
educativos com grupos sociais em recortes territoriais ou mosaicos de UC.
O processo de ensino-aprendizagem centra-se em uma construo que proporciona
9
IBAMA, 2006.
10
CGEAM/IBAMA, 2007.
3
reflexes sobre tenses inerentes pratica social, tais como objetividade-
subjetividade, individualidade-coletividade, o eu e o outro, necessidade-
possibilidade, desejo-realidade, bem como reiterao de valores no plano das
atitudes como solidariedade, dilogo, lealdade, cooperao em lugar da competio,
respeito ao outro, diferena e a todas as manifestaes da vida, incorporando o
uso prudente e cuidadoso dos recursos ambientais, que devem caracterizar uma
ordem social justa, democrtica e sustentvel
Por sua vez, as aes educativas so desenvolvidas utilizando-se estratgias de

ensino-aprendizagem que estimulam a criticidade, a autonomia e a interveno dos
grupos sociais no processo de gesto da sociobiodiversidade, ao mesmo tempo em
que fomentam a construo de espaos de articulao entre os participantes para
intervenes qualificadas em unidades territoriais ou mosaicos 11 de UC, orientando a
construo de propostas de capacitao ou interveno a serem implementadas
pelos educandos na sua rea de atuao.
Durante todo o curso, so implementados processos de monitoramento e avaliao

de resultados das atividades pedaggicas, assim como fomentada a criao de
espaos de articulao entre educadores, de maneira presencial e virtual, para
fortalecimento das aes de Educao Ambiental no mbito do ICMBio.
Metodologia
Os Cursos de Formao em Educao Ambiental na Gesto Pblica da

Biodiversidade desenvolvidos pela equipe de educadores do ICMBio esto
ancorados nas bases filosficas e conceituais da educao que toma o espao da
gesto ambiental pblica como locus privilegiado de construo de conhecimentos,
habilidades, atitudes, valores, aes e prticas, objetivando o controle social do
ordenamento do uso dos recursos ambientais na sociedade.
A identidade poltico-pedaggica deste processo constitui-se com base na Educao

Ambiental Crtica e Emancipatria 12 e sua identidade operacional na prtica da
gesto ambiental pblica. Tal ao educativa tem como sujeitos os servidores do
ICMBio e pessoas atuantes ou envolvidas em Unidades de Conservao, tais como
membros dos conselhos de UCs, comunitrios residentes nas unidades ou seu
entorno, parceiros, gestores pblicos, etc.
O corpo docente do curso composto por servidores do prprio ICMBio, com

comprovada experincia na formulao e execuo de processos educativos crticos
junto gesto ambiental pblica. Esses servidores educadores, lotados nas diversas
unidades descentralizadas do rgo em todo o pas, em paralelo aos demais
11
SNUC - Lei 9.985/2000 - Art. 26: Quando existir um conjunto de unidades de conservao de
categorias diferentes ou no, prximas, justapostas ou sobrepostas, e outras reas protegidas
pblicas ou privadas, constituindo um mosaico, a gesto do conjunto dever ser feita de forma
integrada e participativa, considerando-se os seus distintos objetivos de conservao, de forma a
compatibilizar a presena da biodiversidade, a valorizao da sociodiversidade e o desenvolvimento
sustentvel no contexto regional.
12
LOUREIRO, 2004.
4
compromissos de analistas ambientais, formulam, planejam e executam o curso por
meio de encontros presenciais e distancia, assim como orientam e do
acompanhamento aos atos pedaggicos decorrentes dos cursos, que so propostos
e executados pelos educandos na suas localidades.
O Curso est estruturado em quatro mdulos, desenvolvidos em dois momentos

presenciais na Academia Nacional da Biodiversidade (ACADEBio) 13, intercalados
com ensino distancia pela plataforma de Educao Distncia (EaD) do ICMBio e
uma fase prtica no espao territorial de atuao dos educandos. A fase prtica pode
ser realizada em uma ou mais unidades de conservao e seus entornos, em uma
rea de atuao de um centro de pesquisa da biodiversidade ou, ainda, em
mosaicos de UC.
O curso promove a reflexo sobre uma situao concreta da realidade social e

ambiental vivida pelos participantes. Os contedos e procedimentos metodolgicos
abordados, mais do que somar-se ao saber pr-existente do educando, tem a
intencionalidade de que sejam reconhecidos e reformulados sob outra tica, de
maneira a contribuir no desenvolvimento de novas atitudes e numa prtica
consciente do exerccio cotidiano da gesto ambiental, incorporando as diretrizes e
princpios educativos a essa prtica.
Desse modo, a estruturao do curso parte de uma reflexo do contexto histrico do

processo de desenvolvimento das sociedades ocidentais modernas, evidenciando a
crise ambiental como decorrente do modelo civilizatrio em que estamos imersos, e
os processos de injustia ambiental, com a distribuio desigual de danos e riscos
socioambientais, como sua materializao. So apresentadas experincias de
perspectivas reformistas ou transformadoras para superao da crise, e a
distribuio assimtrica dos custos e benefcios das estratgias de conservao da
biodiversidade. Este primeiro momento se d por meio de seminrio, com a
presena de palestrantes de reconhecido saber nos temas abordados, convidados
especialmente para a ocasio.
A partir dessa contextualizao, por meio de estudos dirigidos em grupos e

construo coletiva, se aborda a institucionalizao da Gesto Ambiental Pblica no
Brasil, e o papel do Estado como rgo mediador dos problemas e conflitos
socioambientais, decorrentes das assimetrias na distribuio de custos e benefcios
da apropriao e usos dos recursos ambientais na sociedade 14. Tambm so
apresentados e discutidos conceitos estruturantes do processo de gesto
participativa, assim como, ferramentas para anlise de situaes reais de problemas
e conflitos socioambientais vivenciados pelos participantes.
13
A Academia Nacional da Biodiversidade (ACADEBio) uma estrutura do ICMBio, localizada na
Floresta Nacional de Ipanema, no Municpio de Iper, Estado de So Paulo, com a finalidade de
promover a capacitao continuada de seu quadro funcional, constituindo-se em um espao voltado
para a promoo da conservao da biodiversidade por meio da construo do conhecimento pelo
processo de ensino e aprendizagem. (www.icmbio.gov.br/cggp/acadebio/acadebio.php)
14
QUINTAS, 2009.
5
Contextualizado o locus em que se d a educao no processo de Gesto Ambiental
Pblica, so ento trabalhados elementos educativos que discutem as dimenses e
pressupostos da prtica consciente 15 e do saber popular, por meio de estudo dirigido
em grupos, com textos de Paulo Freire e outros educadores populares
latinoamericanos, tais como Srgio Martinic e Jos Silva Quintas.
Essa etapa culmina com a formulao de uma proposta de ensino-aprendizagem, a

partir de uma perspectiva pedaggica crtica, emancipatria e transformadora, no
contexto da gesto pblica da biodiversidade, que dever ser planejada e
posteriormente executada, coletivamente, pelos educandos em suas regies. Para
este projeto de interveno local, a ttulo de enriquecimento prtico de sua formao,
o grupo local conta, alm de orientao pontual do corpo docente, com um pequeno
aporte financeiro institucional.
O Curso tem algumas premissas que o fundamentam nos aspectos metodolgicos:

em primeiro lugar, pretende-se formar formadores, isto , capacitar pessoas que
atuem como educadores em seus territrios, capazes de colaborar na qualificao
de mais sujeitos para interveno nas polticas pblicas relacionadas conservao
da biodiversidade. Alm disso, o processo formativo deve envolver os instrumentos
de gesto, tais como conselhos gestores, planos de manejo, acordos de gesto,
termos de compromisso com populaes residentes e usurias de UC, entre outros,
fazendo com que o ensino e a aprendizagem operem sobre a base concreta dos
processos em andamento nas UC e produzam resultados prticos no mbito da
gesto ambiental pblica. Uma terceira premissa do Curso desenvolver e executar
aes educativas de forma coletiva, estimulando a autoria e o protagonismo
coletivos nessas aes, bem como a formao de parcerias prioritrias e
estratgicas, e ocorrer na realidade dos processos de gesto e educao, para alm
do curso de formao. Finalmente, possui tambm a premissa de construir arranjos
territoriais locais, buscando a sinergia entre parceiros institucionais e administraes
de UCs.
O Curso possui um arranjo estratgico que trabalha em trs nveis de capacitao:

equipe de docentes, cursistas e sujeitos do enriquecimento prtico. Neste terceiro
nvel, os cursistas atuam no papel de docentes, aprimorando seus conhecimentos,
habilidades e atitudes na prtica de um processo educativo, contribuindo ainda com
a formao dos sujeitos atuantes nos contextos locais. Nesse sentido, o Curso, alm
do aporte terico, permite ao educando vivenciar uma prtica educativa que
considera a realidade de cada UC, suas potencialidades, problemas e conflitos.
Outro aspecto estratgico do Curso est relacionado participao de outros

gestores (federais, estaduais, municipais), instituies de ensino superior, sociedade
civil organizada e comunitrios residentes no interior ou entorno de UC, buscando o
estreitamento das relaes e parcerias entre esses atores. Consequentemente, o
incentivo formao de redes de educadores mais um dos aspectos estratgicos
do Curso. Por ltimo, vale ressaltar entre esses aspectos, o alinhamento institucional
que o Curso proporciona no que diz respeito fundamentao terico-metodolgica
para a prtica da Educao Ambiental no ICMBio.
15
FREIRE, 1976.
6
Quanto estratgia de implementao do Curso, em especial nos momentos
presenciais e de imerso, busca-se conceber o ato educativo dentro de um arranjo
coletivo, estimulando a troca de saberes e experincias de Educao Ambiental em
espaos que compartilhem aspectos sociais, econmicos e ambientais, para alm
das salas de aula. Espera-se tambm potencializar as aes, especialmente no
estmulo ao arranjo institucional local, onde vrios atores sociais esto de alguma
forma prximos, podendo trabalhar de forma menos compartimentada e
individualizada.
A interdependncia e complementaridade entre os sucessivos momentos do Curso

implicam em se assumir a sua operacionalizao como um processo pedaggico de
construo e aprendizagem coletiva, protagonizado por docentes e cursistas, que
articula rigor metodolgico e tcnico com procedimentos dialgicos e reflexivos.
Tal opo metodolgica, em sintonia com a Poltica Nacional de Educao

Ambiental, possibilitar a organizao de processos de ensino-aprendizagem
ancorados na problemtica ambiental vivenciada no cotidiano por seus participantes
e, consequentemente, o desenvolvimento de capacidades para a interveno
coletiva, organizada e qualificada, no processo de apropriao dos recursos
ambientais em seus territrios.
O grupo de docentes necessita, portanto, ser formado por educadores ambientais

com experincia, terica e prtica, no planejamento e realizao de processos de
ensino-aprendizagem no marco da Educao no Processo de Gesto Ambiental
Pblica. Docentes e cursistas devem, ainda, dispor de tempo para realizao das
atividades previstas para realizao do Curso, inclusive fora do seu local de atuao,
bem como de apoio institucional (informao tcnica e suporte poltico-administrativo
e logstico) do ICMBio, para realizao de suas tarefas.
A seguir, na Figura 1, apresentamos uma representao grfica das etapas do

Curso, ressalvando-se que tais etapas so precedidas de um momento distncia,
que consiste no estudo prvio de textos que apoiam o Momento Presencial 1:
Figura 1: Etapas do Curso de Formao em Educao Ambiental na Gesto Pblica da

Biodiversidade
7
Concluses
Ao ser criado em 2007, levando consigo parte da estrutura do IBAMA, o ICMBio

surgiu sem qualquer setor especificamente voltado Educao Ambiental. Na
ocasio, o IBAMA foi reestruturado e perdeu sua Coordenao Geral de Educao
Ambiental. A ausncia de espaos institucionais para a formulao e execuo de
polticas de educao nos rgos ambientais federais foi tema de reivindicaes e
mobilizaes de educadores e ambientalistas em todo o Brasil e foi item do
documento final do VI Frum Brasileiro de Educao Ambiental (VI FBEA) 16, em
2009. O locus institucional da Educao Ambiental foi estabelecido no ICMBio
apenas em 2010. Decorre desse fato o grande represamento de demandas por
formao e apoio a aes educativas no rgo. Os cursos de formao de
educadores, que ocorreram no IBAMA at 2006, se inserem nestas demandas. Em
consequncia, ao serem abertas as chamadas para o primeiro e para o segundo
curso no ICMBio, cerca de 100 educadores se inscreveram em cada seleo. Tal
volume de interessados indica uma significativa demanda pela formao de
educadores, bem como aponta o potencial para seu aumento de escala.
Os dois cursos realizados pelo ICMBio, iniciados em 2011 e 2012, trabalharam e

ainda trabalham a formao de cerca de 80 educadores ambientais, entre servidores
pblicos e agentes da sociedade civil.
Os cursos propem aos educandos que planejem e executem uma interveno

pedaggica em processos de gesto que ocorram em seus territrios, com o
acompanhamento de um ou mais docentes. A maioria dos projetos de ao
educativa produzidas nos cursos est em fase final de planejamento ou em fase
inicial de implementao. As aes propostas esto quase todas relacionadas a
processos de fortalecimento da atuao cidad na gesto de recursos ambientais,
tais como a formao de fruns democrticos e cmaras temticas, fortalecimento e
reestruturao de conselhos de mosaico e de UC, formao de comunidades
pesqueiras ou extrativistas, ou ainda comunidades submetidas a presses da
expanso imobiliria ou agroindustrial.
Na seleo dos cursistas, procurou-se favorecer grupos de pessoas atuantes em um

mesmo territrio. Verificou-se a importncia de critrios de seleo que favoream a
participao de educandos com perfil e afinidade com a educao ambiental, alm
da disposio para a mobilizao de atores e articulao interinstitucional,
comprometimento com a gesto socioambiental, potencial para o desenvolvimento
de liderana e pro-atividade, e interesse em aglutinar sujeitos prioritrios das aes
educativas, assim como, terem condies de dar sequncia s aes iniciadas
localmente. Nos casos em que estes critrios no foram observados, os cursistas
tiveram dificuldades em efetivar e dar continuidade aos processos educativos locais.
16
A Carta da Praia Vermelha, documento final do VI FBEA, datado de 25 de julho de 2009, afirma
entre suas exigncias ao poder pblico, a imediata reinstitucionalizao da Coordenao Geral de
Educao Ambiental do IBAMA e dos Ncleos de Educao Ambiental NEAs nas suas Gerncias
Executivas e Superintendncias, a criao de estrutura anloga no Instituto Chico Mendes de
Conservao da Biodiversidade e respectivas Coordenaes Regionais, assim como a
institucionalizao da educao ambiental no Servio Florestal Brasileiro e na Agncia Nacional de
guas. Em DIB-FERREIRA, D. e GUERREIRO, J. (orgs.), 2010.
8
Apesar dos grandes avanos experimentados, muitos desafios e dificuldades
necessitam ser superados, em especial no fortalecimento, ampliao e qualificao
da equipe docente, em nmero e escala, e tambm na busca de uma maior interface
com outros processos formativos institucionais.
Paralelamente, a invisibilidade da educao ambiental no rgo, incompreendida

como um instrumento de gesto ambiental que perpassa diversos macroprocessos,
e essencial para a organizao e qualificaes de aes junto sociedade, ameaa
sua estruturao e fortalecimento. Urge evoluir de uma viso ingnua e sentimental,
centrada no senso comum, que associa a educao escolarizao e o ambiental
aos aspectos biolgicos, estigmatizando, desta maneira, a educao ambiental
como um elemento perifrico prtica cotidiana da gesto ambiental.
Os dispositivos legais brasileiros, tanto os contidos no Sistema Nacional de

Unidades de Conservao SNUC, oferecem a cada cidado os meios para
participar de forma ativa na definio das estratgias e das polticas de conservao
(Silva, 2005), como a Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA, que
incumbe aos rgos integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente - Sisnama,
promover aes de educao ambiental integradas aos programas de conservao,
recuperao e melhoria do meio ambiente 17, se complementam. A proposta do
Curso de Educao Ambiental na Gesto Pblica da Biodiversidade, formando
profissionais capacitados, com conhecimentos e habilidades para uma atuao
consciente na prtica educativa inserida na gesto da biodiversidade o
fundamento para o fortalecimento da cidadania ambiental e a efetivao desses
diplomas legais.
Referncias Bibliogrficas
CGEAM/IBAMA. Relatrio de Atividades da Coordenao Geral de Educao

Ambiental CGEAM / DISAM 2003 - 2006. Braslia: CGEAM, 2007. (doc. mimeo.)
FREIRE, Paulo. Ao cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, RJ,
1976.
__________. Extenso ou Comunicao? 4 Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.
IBAMA. Como o IBAMA exerce a Educao Ambiental. 2 Ed. Braslia: Edies

IBAMA, 2006.
LOUREIRO, Carlos Frederico Bernardo. Trajetria e Fundamentos da Educao

Ambiental. So Paulo: Cortez, 2004.
QUINTAS, Jos da Silva. Introduo Gesto Ambiental Pblica. Braslia: Edies

IBAMA, 2002.
17
PNEA Poltica Nacional de educao Ambiental: Lei Federal n 9.795, de 27 de abril de 1999
Art. 3, inciso III.
9
__________. Educao no processo de gesto ambiental pblica. Em: LOUREIRO,
Carlos Frederico Bernardo; LAYRARGUES, Phillipe Pomier; CASTRO, Ronaldo
Souza de (Orgs.). Repensar a educao ambiental: um olhar crtico. So Paulo:
Cortez, 2009. pp 33-79.
SNUC Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza. Lei Federal n

9.985, de 18 de julho de 2000; Decreto Federal n 4.430, de 22 de agosto de 2002.
5 Ed. aum. Braslia: MMA/SBF, 2004.
SILVA, Marina. Apresentao. Em SNUC Sistema Nacional de Unidades de

Conservao da Natureza. Lei Federal n 9.985, de 18 de julho de 2000; Decreto
Federal n 4.430, de 22 de agosto de 2002. 5.ed.aum. Braslia: MMA/SBF, 2004.
pp.7-8.
VI Frum Brasileiro de Educao Ambiental. Carta da Praia Vermelha, de 25 de julho

de 2009. In: DIB-FERREIRA, Declev Reynier e GUERREIRO, Jacqueline (orgs.). O
VI Frum Brasileiro de Educao Ambiental: Participao, Cidadania e Educao
Ambiental. Niteri, Instituto Baa de Guanabara, 2010. pp. 14-17.
10
EA-154
HACIA UNA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA UNIVERSIDAD
MARIA NUR BONILLA MURCIA 1
2
GLORIA MARCELA FLOREZ ESPINOSA
La Universidad de Caldas propone una poltica ambientalbsicamente

conservacionista, con una visin reduccionista del ambiente y de la educacin
ambiental, revelando que no hay un proceso comprensivo del contexto y de las
realidades que en la institucin se manifiestan. Esta circunstancia, limita el xito de la
poltica, dado que quienes estn involucrados en ella posiblemente tengan una visin
poco acertada o tradicional de lo que se define como ambiente, sus potencialidades y
su problemtica, haciendo que los procesos llevados a cabo sean poco pertinentes y
que no lleven a la construccin de una actitud reflexiva y critica frente a las
situaciones ambientales que se presentan. En este sentido y comprendiendo que los
desaciertos de la poltica ambiental de la universidad estn permeados por la manera
como la conciben los diferentes actores que han participado de su construccin, el
objetivo del presente trabajo, es comprender los imaginarios que la comunidad
universitaria tiene con relacin a los conceptos de: ambiente, educacin, complejidad
ambiental y situaciones ambientales, con miras a desarrollar lineamientos conceptuales
comunes, tomando una posicin desde el horizonte epistmico que se determine,
reconociendo, claro est la diversidad, para el diseo de una poltica (ambiental) que
reconozca la importancia de los procesos formativos en educacin ambiental
fundamentada en una visin sistmica y compleja del ambiente .
Metodolgicamente el trabajo de investigacin se desarrollara desde la

complementariedad 3, que comprende tres momentos:1. La preconfiguracin de la
realidad, donde se hace una aproximacin a la realidad acercndonos a la teora
formal y sustantiva, con el fin de focalizar un interrogante o problema, respecto a la
realidad que se desea comprender. 2. La configuracin de la realidad: A partir de la
pre-estructura encontrada, se elabora una segunda gua que ayuda a buscar la
estructura propiamente dicha de la realidad investigada, mediante un trabajo de campo,
3.La reconfiguracin de la realidad, aqu se inicia la comprensin de sentido de una
estructura sociocultural.
Palabras clave: educacin ambiental, ambiente, visin sistmica, complementariedad,

imaginarios
HACIA UNA EDUCACION AMBIENTAL EN LA UNIVERSIDAD
1
Licenciada en ciencias naturales y educacin ambiental, Magister en educacin, Docente ocasional Universidad de
Caldas, Colombia, Directora de la Licenciatura en Educacin ambiental. Marianur.bonilla@ucaldas.edu.co
2
Licenciada en educacin ambiental, Magister en Educacin y estudiante de Doctorado en Ciencias de la Educacin
Universidad de Caldas, Docente tutor Ministerio de Educacin Nacional.
3
Propuesta por Murcia y Jaramillo, 2008.
1
MARIA NUR BONILLA MURCIA
GLORIA MARCELA FLOREZ ESPINOSA
JUSTIFICACION
La educacin ambiental se ha convertido en uno de los principios bsicos de los

sistemas educativos en el mundo, sin embargo importa preguntarse sobre la
pertinencia de la misma y si en realidad tiene en cuenta los problemas reales del
contexto en donde se desarrolla. En el caso colombiano, la educacin ambiental ha sido
reglamentada y fuertemente trabajada en el mbito de la educacin bsica, de hecho la
ley 1549 de 2012 la institucionaliza, la define y establece la obligatoriedad e incorpora
los proyectos educativos escolares PRAES en el decreto 1743 de la ley general de
educacin 115 de 1994. La educacin ambiental en trminos de la reglamentacin se
considera de carcter obligatorio para todos los ciudadanos y las instituciones
educativas tienen como responsabilidad ineludible el promoverla tal como lo presenta
la ley en el artculo 6:
Las instituciones adscritas a los sectores ambiental y educativo, en cabeza de

los Ministerios de Ambiente y de Educacin, en el marco de sus competencias y
responsabilidades en el tema, deben: a) acompaar en el desarrollo de procesos
formativos y de gestin, a las Secretaras de Educacin, Corporaciones
Autnomas Regionales y dems instituciones, asociadas a los propsitos de la
educacin ambiental, y b) Establecer agendas intersectoriales e
interinstitucionales, y otros mecanismos de planeacin, ejecucin, seguimiento y
monitoreo, que se consideren necesarios para el fortalecimiento del tema en el
pas.
Dentro de estas instituciones educativas deben incluirse las universidades, las cuales
han desarrollado polticas ambientales que bien o mal tratan de responder a la
competencia y responsabilidad que les otorga la ley; sin embargo estas polticas no
suelen ser siempre pertinentes y en la mayora de los casos ni siquiera cuentan con una
fase diagnostica que permita establecer la viabilidad de la misma, lo que genera que
sean obsoletas, por qu no responden a las situaciones reales del contexto , lo cual ha
empeorado la situacin ya que las maneras de abordarlas se asumen desde una lnea
netamente conservacionista, as dentro del papel se establezcan como si apuntaran a
un desarrollo sustentable, el cual, adems, en la actualidad, desde una visin compleja
y para nuestras comunidades latinoamericanas en particular est fuertemente
cuestionado.
Dentro del proyecto que se pretende desarrollar, se propone inicialmente una fase
diagnostica, en donde se identifiquen los imaginarios de la comunidad educativa frente
al ambiente y las situaciones ambientales de su contexto, dado que desde estos dos
elementos se podra formular una poltica ambiental real y pertinente; no se puede
2
hablar de educacin ambiental si antes no se sabe sobre qu se debe educar y desde
donde se debe empezar, no se debe partir del supuesto de que todo el mundo asume
lo mismo acerca del ambiente o de situaciones ambientales, dado que sera absurdo.
La universidad en su totalidad es un espacio de flujo permanente de ideas, de

encuentros y desencuentros que se van desencadenando en unas formas de ser, de
hacer y de decir. Por lo tanto es necesario comprender estas formas, las cuales
caracterizan un contexto, lo hacen especial y particular. La naturaleza misma de la
universidad se muestra como un escenario de flujo permanente entre lo dado (aquello
expresado en las normas planes y proyectos ) y en las fuerzas que estn por ser
(manifestadas como ideas fuerza en los discursos sociales, pero que an no se
traducen en actos ) (Murcia ,2011.p.33), desde estas ideas es que se debe empezar a
abordar el asunto de la educacin ambiental, dado que nos permitir introducirnos en lo
que la gente piensa, desea, y lo que cree realmente posible en el sentido de lo
ambiental.
Se propone que la educacin ambiental en la universidad se asuma dese la perspectiva

de la complejidad, en donde el ser humano acte como parte del sistema; en este
sentido se partira de comprender de manera ms profunda lo que es el ambiente y
alejarnos de las visiones antropocentristas del mismo, es decir dejar de asumir que el
ser humano es el centro del ambiente y empezar e entenderlo como parte del mismo; el
cmo se comprenda el concepto de ambiente, afecta de manera directa la forma en la
cual se orienta la educacin ambiental. Asumir el concepto de medio ambiente supone
un cambio profundo en el modo de entender el lugar de la humanidad dentro del
sistema y asienta las bases, y el marco de actuacin, para el diseo y desarrollo de los
programas e iniciativas ambientales (Velsquez y Flrez, 2012, p 13), hecho que nos
enmarca nuevamente en la necesidad de conocer el imaginario de las personas frente
al tema.
De acuerdo a lo anterior, al conocer el imaginario del ambiente, y asumir este

imaginario como una posibilidad de transformacin, entonces se podrn establecer
unos lineamientos fundamentales, que permitan desarrollar una poltica ambiental
efectiva, basada en la comprensin de lo que la gente piensa y desea, en el contexto
especifico, lo que la har fuerte como iniciativa y le permitir trascender incluso del
campo universitario. La poltica debe comprenderse como una forma de vida, como un
ideal de ser, y solo en ese momento se puede hacer efectiva e interiorizada, y esto se
logra cuando la gente la siente como suya, como una construccin colectiva, en donde
se reflejan sus pensamientos, sus formas de ver el mundo e incluso las formas con las
cuales enfrentara las situaciones ambientales.
EL PROBLEMA
3
Como se dijo anteriormente, asumir el ambiente desde una visin antropocentrista,
implica de entrada un conflicto entre lo que es y lo que debera ser la educacin
ambiental, este debe ir ms all de las acciones conservacionistas, se debe crear una
nueva concepcin ambiental, un cambio de actitud: la humanidad no tiene que actuar
como duea del medio, ni debe centrarse nicamente en conservar santuarios
naturales aislados, si no que por el contrario debe empezar a ser consciente de su
papel dentro del sistema y comprender que sus acciones contribuyen a que est o no
en equilibrio constante. En este sentido, Novo (1988, citada en Gonzales Muoz, 1996
p. 34). Sostiene que la naturaleza ya no solo est ah, pasiva para que el hombre se
sirva de ella y la utilice; ya no es solamente un medio para satisfacer las necesidades
humanas. La naturaleza es, a la vez, ambiente del hombre, aquello que le rodea y le
permite vivir, aquello que condiciona la existencia misma de la humanidad, incluso su
supervivencia. Este ambiente tiene en s mismo sus reglas, presenta un
funcionamiento sistmico, unas exigencias y es, en definitiva, el espacio de accin-
reaccin en el que los hombres pueden avanzar, no 'a costa de' los dems elementos
del sistema, sino en interaccin dinmica con ellos.
Comprender lo anterior si bien es una responsabilidad que atae a toda la sociedad, la

universidad como espacio de construccin de conocimientos y de encuentro de
saberes tiene el compromiso ineludible de formar a los profesionales que ms adelante
tomaran las riendas de este mundo, de ah que debe promulgar una estrategia que
permita llegar hacia una comprensin holstica y sistemtica de lo que es el ambiente
y del papel del hombre en l, dicha estrategia se materializa en una poltica ambiental.
Sin embargo la universidad de caldas y su bien intencionada poltica se queda corta,
dado que no recoge los sentires de quienes hacen parte de la institucin y tiene vacos
conceptuales que muestran la necesidad de una fase de comprensin de las
realidades.
En su prembulo, la propuesta asume el ambiente
como un sistema dinmico que se define por las interacciones fsicas,

biolgicas, sociales y culturales, percibidas o no por los seres humanos y los
dems seres vivientes yo todos los elementos donde se desenvuelven dichos
estos elementos de carcter natural o transformados, o creados por el hombre .
Dicho en otras palabras, este sistema ambiental es un conjunto de relaciones en
el que la cultura acta como estrategia adaptativa entre el sistema natural y el
sistema social (2007 p.1)
Este prrafo muestra que en un principio no hay una claridad frente a lo que es el
ambiente, y hablar de la cultura como estrategia adaptativa ya entra a complejizar ms
el asunto, dado que la cultura no es un sistema de adaptacin, los seres humanos no
se adaptan al ambiente, interactan con l y lo transforman , la cultura se construye en
determinado contexto, y responde especficamente a un sistema social, se construye a
partir de interacciones naturales y sociales, econmicas, no se puede pensar en una
separacin dado que este conjunto funciona como un todo , de acuerdo a la visin del
ambiente como sistema.
4
Otro elemento que preocupa, es que los objetivos que la universidad ha planteado
dentro del PEI, contradicen notoriamente la lgica sistmica del ambiente, dado que
estos se ubican solo desde lo naturalista, adems no se habla de fomentar la
educacin ambiental, si no la educacin y la cultura ecolgica, dos elementos que se
han utilizado como sinnimos y que de hecho no lo son; la educacin ecolgica
limitara a educar en el mbito ecosistmico, dado que a eso se refiere la ecologa ,
hablar de educacin ambiental amplia las perspectivas e incluye todos los factores
sociales, culturales y polticos que interactan en el ambiente sistmico.
El fin de la educacin ambiental no debe ser solo la conservacin, sino que tambin
debe ser el generar conocimiento, comprensin, reflexin, cambio de actitudes y
valores en las personas, que les permitan entender lo ambiental como un conjunto de
interacciones, dejando de lado la idea de que el ser humano desde afuera transforma y
cambia a su antojo.
Si bien la universidad ubica la pertinencia 4 como un elemento esencial dentro de su

poltica, no establece claramente una estrategia que la haga posible, es decir no se
trabaja una fase diagnostica que permita la comprensin del concepto ambiente y
mucho menos de las problemticas que existen en el contexto, lo cual es grave dado
que esto es lo que va a permitir que la poltica cumpla con lo que necesita la institucin
y la regin, de lo contrario solo se quedara en el papel y pasara a ser meramente un
elemento elaborado para cumplir con lo dispuesto en la ley, sin generar ningn impacto
significativo, puesto que no responde a ninguna necesidad diagnosticada y solo parte
del supuestos tericos.
El tercer elemento es la ambigedad sobre la cual se maneja la formacin en y para el

ambiente, literalmente esto se define como:
La inclusin de la dimensin ambiental en los procesos formativos de tal

manera que se contextualice una ptima contextualizacin de los mismos, se
propicie la interaccin directa con el ambiente social y natural durante el
proceso formativo y se vele por la sustentabilidad ambiental en el quehacer
universitario y en el de los futuros profesionales(Poltica ambiental U caldas,
2007,p. 3)
En relacin con lo anterior, no se forma para el ambiente, ni con l, afirmar esto es

aislarlo, es asumirse por fuera de l, adems este aspecto va mas all de la simple
inclusin de la dimensin ambiental, es un proceso complejo que debe desarrollarse
teniendo en cuenta la pedagoga ambiental, la cual se apoya en los conocimientos
propios de los individuos de una comunidad para construir la realidad de su mundo
(Giordan y Souchon, 1999, Citado por Velzquez y Flrez 2008,p.14) y as
transformarla. En este sentido vale la pena decir que la formacin al igual que el
aprendizaje son procesos individuales, particulares a las estructuras internas de cada
persona, pero resultado de procesos colectivos, sociales y culturales. Al enfrentarse a
4
Desde la Poltica Ambiental Universidad de Caldas esta se entiende como la generacin de impactos positivos en
elmedio social y en la comunidad universitaria, mediante procesos que contribuyan a la solucin de problemas
ambientales que afecten la regin y el pas.( Articulo 2. Literal b, p.3)
5
nuevas y diferentes situaciones los seres humanos se encuentran condicionados por
la formacin que han recibido en el contexto donde se han desarrollado; su pensar y
actuar est cargado de valores, costumbres, afectos, conocimientos y vivencias; de
igual manera cada persona interpreta la realidad circundante en relacin a los
conocimientos adquiridos en un proceso de aprendizaje particular (Velsquez y Flrez
2011, p.13.), por lo tanto solo desde el reconocimiento del contexto y de las
realidades particulares es que se puede llegar construir los valores y actitudes
ambientales 5, los cuales derivan en una conciencia ambiental que lleve a una
transformacin real.
Esta conciencia, tambin debe permitir entender que hablar de interaccin con el
ambiente social y natural no es lgico, dado que si somos parte de ese sistema
estamos siempre en constante interaccin, esto no es un proceso ajeno, mecnico,
pensado, sino que es un proceso natural que se desarroll incluso antes de nacer;
cuando se logre esa comprensin entonces se puede hablar de un proceso de
formacin ambiental, en donde hablar de ambiente es recoger el todo (lo natural, lo
cultural, lo social, lo econmico, lo humano) y se entienda constante relacin. De lo
anterior se puede afirmar que velar por una sustentabilidad ambiental trasciende el
propiciar las interacciones, estas siempre estn, lo que pasa es que no se han
reconocido, todo gira en torno a la creacin de una nueva forma de pensar y actuar
para ver el ambiente, sin fragmentaciones.
Otro de los aspectos que generan ruido dentro de la propuesta es sobre la idea de lo
que se concibe como investigacin ambiental:
Investigacin para el conocimiento, proteccin y conservacin del patrimonio

natural y cultural de la Universidad y de la regin centro Occidente de
Colombia(Poltica ambiental U de caldas artculo 4, lit.c, p.4)
Nuevamente se nota la perspectiva naturalista, conservacionista y utilitarista; esta

investigacin debe hacerse ms all del conocer, o entender cuntas especies hay y
como se conservan, de que nos sirve conocer cifras de cuanto tenemos y de lo que
est en va de desaparecer, esto no sirve de nada si antes no se hace investigacin
social que haga comprender a las comunidades que ellos son parte del ambiente, que
lo que hay hace parte de ellos, que no es algo aislado y que esta interaccin y relacin
es la que le determina su supervivencia cultural, econmica y social, as como que los
elementos de la naturaleza no son recursos para el ser humano, sino patrimonio de la
humanidad y condicin esencial para garantizar la existencia de todas las formas de
vida del planeta, no slo la humana.
La investigacion no se limita al conocimiento de la porteccion y la conservacion del

patrimonio natural y cultural, si bien esto es pieza clave en la creacion de los valores, la
investigacion debe adentrarse desde las logicas sociales y culturales que llevan a la
gente a comportarse de determinada forma; conocer no es suficiente, muchos saben
que la contaminacion del agua es fatal, que la boidiversidad del pais esta amenazada,
5
Los cuales se ubican como objetivo de la dimensin ambiental de la Universidad, en el Articulo 3 literal b, p.3.
6
que las culturas indigenas se estan extinguiendo, entre otras situaciones y esto no ha
contribuido de manera significativa a un cambio en las formas de pensar y actuar. Las
acciones deben enmarcarse dentro de los imaginarios, dentro de lo que se es , se hace
y se dice, en el comprender las logicas sociales y las realidaddes de las personas para
transformarlas, solo asi se puede logra un impacto transformador.
Todo lo expuesto anteriormente a lo largo del texto es el detonante para presentar esta
propuesta, se tiene un porblema en donde no nos reconocemos como parte del
ambiente, en donde se limita a lo natural y a pensar la educacion ambiental y la
conciencia ambiental como reciclar y conservar; se plantea la idea de un cambio, pero
desde las posciones inadecuadas, no se hace una reflexion profunda no se reconoce el
contexto ni las realidades, por lo tanto se pretende entonces reconcer esas realidades
que construye la gente, ahondar en sus formas de ver el mundo de ser, de ser y
actuar, para asi poder proponer una politica que nos lleve a un cambio trascendental y a
una construccion de una conciencia ambiental en donde el ambiente es el sistema del
cual todos hacemos parte
OBJETIVO GENERAL
Comprender los imaginarios que tiene la comunidad universitaria de ambiente,

educacin ambiental y situacin ambiental, con miras a desarrollar parmetros
generales para el diseo de una poltica ambiental basada en la educacin
ambiental desde la perspectiva sistmica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer como la comunidad universitaria construye sus realidades desde el

imaginario de ambiente, educacin ambiental y situacin ambiental.
Desarrollar una estrategia de formacin desde la pedagoga ambiental que
permita generar una conciencia ambiental en la comunidad universitaria.
Proponer lineamientos basados en el reconocimiento del contexto y la realidad
de las personas que permitan constituir una poltica ambiental pertinente y
avocada al cambio
DISEO METODOLOGICO
7
La investigacin ser de carcter cualitativo, y se enmarca en un diseo desde la
complementariedad, la cual se fundamenta dese una perspectiva compleja, segn la
cual una ciencia se desarrolla cuando se analiza desde las relaciones internas y
externas, osea en funcin de sus posibilidades de relacin con el todo y sus partes.
(Morn y Kern 1998, citado por Murcia y Jaramillo, 2008 p.86), por lo tanto no podemos
pensar una educacin ambiental fraccionada, esta debe concebirse desde su
integralidad para poder lograr un desarrollo significativo de la misma. L a
complementariedad se apoya en diversos elementos que se expondrn a continuacin.
Un primer elemento es lo sistmico, en donde es importante entender que cada

elemento no solo se define por lo que es o representa en s mismo, si no y
especialmente la red de relaciones con los dems (Martnez 1991 citado por Murcia y
Jaramillo 2008, p.86), lo que Morn llama un sujeto auto eco organizado. Se retoman
elementos de la accin comunicativa de Habermas, en donde cada acto de habla
implica una accin de comunicarse y esa comunicacin se desarrolla mediante las
seales o emisiones emitidas en un contexto de intencionalidad que desencadena una
accin (1999, p.14, ibid), este acto de habla, permite adentrarse en lo que piensa el
individuo y como percibe su realidad, al hablar expresa sus deseos, pensamientos y
saberes, los cuales tienen un intencionalidad definida, que se materializa en hechos
concretos, que con el transcurrir del tiempo se institucionalizan y se convierten en
patrones socioculturales.
Si el acto de habla se analiza en el contexto socio cultural donde tuvo origen y desde
el proceso global que implica comunicarse se puede realizar una aproximacin a la
veracidad y validez de la informacin recolectada, pues en el marco de los procesos
comunicacionales que el sujeto expresa ese cumulo de acciones y interacciones que
determinan su percepcin del mundo y su realidad (Murcia y Jaramillo 2008, p.87),
Es importante enfatizar que la complementariedad toma en cuenta las diferentes

aportaciones de la investigacin cualitativa que dan la posibilidad de conocer el
mundo desde la perspectiva de los sujetos , en tanto este es una representacin de
las vivencias que se van logrando durante la historia cultural( Murcia y Jaramillo
2008,p 88) lo que permite entender y comprender la esencia de la realidad en la cual
se vive. De lo anterior se puede considerar que la realidad debe ser complementada
con las mltiples miradas, lo que constituye la necesidad de entender que la
percepcin se da en relacin a los sujetos ,por tanto seria incompleto un estudio que
no tuviese en cuenta diversas miradas sobre el mismo fenmeno (Mockus, 1994, citado
por Murcia y Jaramillo 2008, P.88), por eso se hace tan necesario el reconocimiento de
los imaginarios sobre ambiente, educacin ambiental y situacin ambiental de toda la
comunidad universitaria, dado que al centrarnos solo en una definicin, en un nico
referente conceptual se estara sesgando el proceso investigativo y no le daramos
cabida al reconocimiento de las dinmicas sociales que se generan y construyen una
forma de pensar, ser y hacer.
8
Cuando se han recogido las diversas miradas, estas deben someterse a un proceso de
anlisis y comprensin, que permita ponerlas en contraste, que ayude a identificar las
posibles conexiones o distanciamientos entre ellas, es decir, un momento en donde se
van tejiendo las redes de relaciones entre las diversas formas de ver el mundo y el
contexto. Este elemento es denominado por los investigadores cualitativos
triangulacin, lo cual conlleva a una comprobacin de informacin referente a un mismo
fenmeno obtenida en diferentes fases del trabajo de campo en diferentes puntos o
ciclos temporales existentes en el lugar o comparando los relataos de los diversos
participantes(Hammersley y Atkinson p. 216, citado por Murcia y Jaramillo p. 89).
Toda esta lgica metodolgica expuesta, facilita el desarrollo del principio de la

complementariedad toda vez quepermite ver qu tipo de acciones e interacciones
forman pautas culturales, desde aqu entonces se considera la cultura como una
estructura compleja que sera imposible de captar con una sola mirada, por ello los
datos recolectados sobre ella deben ofrecer mltiples facetas o matices remitiendo a
una gran variedad de aspectos y niveles de la realidad. (Murcia y Jaramillo 2008, p.89).
Finalmente vale la pena decir que el proceso de triangulacin tiene en cuenta a los
sujetos y sus sentires frente al elemento estudiado, sus diferentes puntos de vista,la
observacin de dicho objeto en el contexto, y la comprensin de las diversas
realidades, la interpretacin del investigador y la teora formal.
Es importante entender que si este proyecto se atreve a enmarcase desde la

complementariedad es porque estos estudios se hacen desde lo cotidiano, sin perder
de vista lo externo, es decir los diversos factores que afectan el objeto a investigar, y
para el caso de la educacin ambiental, estos dos factores son fundamentales, dado
que el sujeto asume el ambiente dependiendo de las situaciones socioculturales que lo
rodean y en las cuales se ha desarrollado, estos elementos le constituyen un imaginario
y le confieren una forma particular de actuar, que solo puede ser transformada a travs
de la comprensin de cada uno de los factores que la hacen posible.
Para el proceso de comprensin nombrado anteriormente, es importante tener en

cuenta los procesos hermenuticos, en este caso desde la perspectiva del lenguaje,
como lo afirman Berger y Luckman mediante el lenguaje no solo objetiva el mundo
subjetivo si no que a su vez se incorpora el conocimiento socialmente compartido
(Citado por Murcia y Jaramillo 2008,p.90), aqu se ponen a la vista los contratos
sociales legitimados que determinan las formas de actuar, solo estudiando a los
sujetos es posible comprender su realidad social y cultural.
LOS TRES MOMENTOS DE LA INVESTIGACION
1. Pre- configuracin de la realidad:
9
En una investigacin desde la perspectiva de la complementariedad la estructura de
la misma se va descubriendo o configurando progresivamente a medida que se
interacta con el objeto de estudio (Murcia y Jaramillo 2008, p.99), es decir, las
estructurasy categoras de apoyo no se determinan antes, estas se descubren y se
van construyendo a travs del proceso. Este primer momento es el encuentro inicial
con el objeto de estudio a travs de los sujetos, el contexto y la teora formal; aqu
es donde se hace un reconocimiento sobre el fenmeno y permite ubicar unas
dimensiones temticas que son servirn de hilos conductores en el resto del
proceso investigativo.
2. Configuracin de la realidad:
En este momento implica armar el entramado de relaciones de cada elemento que

conforma el objeto de estudio, lo cual se logra a travs de las categoras
encontradas en la pre- estructura definida en el primer momento de la investigacin.
En este punto se hace un trabajo de campo exhaustivo, que permite determinar si
estas categoras constituyen verdaderamente la realidad estudiada. En sntesis, la
configuracin de la realidad se inicia con la pre-estructura sociocultural
encontrada,puesto que a partir de ella , se pueden hacer reflexiones ms
focalizadas en torno a cmo realizar el trabajo de campo a profundidad (Murcia y
Jaramillo 2008, p. 122).
Para lograr el objetivo se disea una gua de configuracin, en donde inicialmente

se decide el escenario sociocultural y la temtica especifica a trabajar. Murcia y
Jaramillo (2008,p. 123) proponen algunos elementos flexibles, los cuales pueden
ser vistos como una posibilidad de encuentro, estos son:
Un posible interrogante o un problema de investigacin

Otros posibles interrogantes o preguntas de investigacin
El escenario y los posibles informantes
La metodologa para el desarrollo del trabajo de campo.
Al tener todos estos elementos se empiezan a definir los mtodos para la recoleccin
de la informacin los cuales pueden ser : entrevistas grupales, palabras, historias de
vida, observacin, diarios de campo etc.
3. Reconfiguracin de la estructura:
El anlisis desde el principio de la complementariedad debe reconocer un presente

histrico, donde se ubiquen las huellas y la contradicciones de mltiples procesos de
construccin y deconstruccin cultural, para evitar una visin esttica e inmvil del
presente. Reconfigurar la estructura es redimensionarla en un proceso de
interpretacin profundo, que implica un anlisis crtico de la estructura en su totalidad,
y cada una de las partes o categoras que la configuran (Murcia y Jaramillo 2008,
p.155). Es decir la reconfiguracin es el momento de anlisis de todo aquello que se ha
investigado sobre el objeto de estudio que parte del anlisis de la estructura socio
cultural sobre la cual est inmerso.
10
Es importante comprender que estos tres momentos no se llevan a cabo de manera
aislada, sino que por el contrario se relacionan entre s, lo cual permite consolidar una
estructura slida de la realidad estudiada y abrir los espacios para la generacin de
nuevas propuestas que permitan los procesos de transformacin con los sujetos que
hacen parte de ella.
BIBLIOGRAFIA
Gonzlez Muoz, M.C (1996). Principales tendencias y modelos de la educacin

ambiental en el sistema escolar. En: Revista Iberoamericana de Educacin, No.
11, pp. 13-74.
Ley 1549 de 2012. Congreso de la Republica de Colombia.
Ministerio de Educacin Nacional MEN. (1994) Ley general de educacin.

Bogot. Colombia.
Murcia, N y Jaramillo, L. (2008) Investigacin cualitativa la complementariedad.

Ed. Kinesis, Armenia Colombia.
Murcia, N (2011). Imaginarios sociales: preludios sobre la universidad. Tesis

postdoctoral. Universidad Santo Tomas. Ed Acadmica Espaola. Bogot
Universidad de Caldas (2007). Poltica Ambiental. Manizales.
Velsquez, J.A y Flrez, G.M (2011).Enseanza de la educacin ambiental:

En busca de un marco de referencia transformador. Universidad de Caldas.
Licenciatura en Educacin Ambiental.
Velsquez, J.A y Flrez, G.M (2012). Modulo educacin ambiental. Universidad

de Caldas. Licenciatura en Educacin Ambiental.
11
EA-155
EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA NO BRASIL: TRAVESSIA PARA
A REPRODUO OU EMANCIPAO? 1
Manuela Finokiet 2, Marlise Dal Forno 3, Jos Carlos Gomes dos Anjos 4 e Luciano
Silva Figueirdo 5
Pensar sobre os avanos em relao ao reconhecimento do direito e as

possibilidades de acesso educao abre um espao de discusso interessante,
que possibilita repensar as relaes entre cincia, educao, sociedade e ambiente,
principalmente quando a cincia acaba sendo uma linguagem distante, ou no
mnimo estranha diferentes grupos sociais. O reconhecimento de que todos tem o
direito a educao de qualidade no se limita a possibilidade de acesso ao processo
educativo mas sim, se apresenta como um fenmeno complexo, onde diferentes
dimenses do mundo social se relacionam - poltica, interesses econmicos,
interesses individuais, desigualdades sociais, raciais, de gnero -, o que demonstra
a necessidade de buscar uma interpretao terica que no limite o processo
educativo a uma esfera isolada do mundo social. Nesse contexto que o artigo
busca discutir as implicaes da ampliao das oportunidades de ensino na rede
federal de educao profissional e tecnolgica no Brasil buscando problematizar o
papel dos Institutos Federais na democratizao ao acesso a educao como uma
possibilidade de emancipao social. Para tanto, baseando-se em bibliografia
especializada, o artigo problematiza brevemente o contexto no qual a educao esta
inserida alm de discutir como a proposta de democratizar o acesso ao ensino e (re)
significar a educao profissional do pas, a partir da expanso dos Institutos
Federais de Educao, Cincia e Tecnologia em 2008 tem ocorrido. Conclui-se que
preciso que a ampliao na oferta de vagas esteja acompanhada de um repensar
sobre as bases que fundamentam o saber cientfico, a estrutura e o ambiente
educativo atual.
Palavras-chave: educao profissional, ambiente, democratizao, sociedade.
1
Trabalho a ser apresentado no IX Congresso Internacional de Educao Ambiental da IX Conveno
Internacional sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 8 a 13 de
julho de 2013.
2
Professora do Instituto Federal Farroupilha campus Jlio de Castilhos e Doutoranda no Programa de
Ps Graduao em Desenvolvimento Rural (PGDR) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS). E-mail: manufnkt@jc.iffarroupilha.edu.br
3
Professora no Programa de Ps Graduao em Desenvolvimento Rural (PGDR) da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). E-mail: marlise.forno@ufrgs.br
4
Professor no Programa de Ps Graduao em Desenvolvimento Rural (PGDR) da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). E-mail: jcdosanjos@yahoo.com.br
5
Professor da Universidade Estadual do Piau e colaborador junto ao Programa de Ps-Graduao
em Desenvolvimento Rural (PGDR) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). E-mail:
lucfigueireddo@uol.com.br
1
EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA NO BRASIL: TRAVESSIA PARA
A REPRODUO OU EMANCIPAO?
Manuela Finokiet, Marlise Dal Forno, Jos Carlos Gomes dos Anjos e Luciano Silva
Figueirdo
Isso da vida e estamos em permanente travessia,

e se estamos em travessia o importante,
no a partida nem a chegada,
mas a travessia.
(Guimares Rosa)
Introduo
Pensar sobre os avanos em relao ao reconhecimento do direito e as

possibilidades de acesso educao abre um espao de discusso interessante,
que possibilita repensar as relaes entre cincia, educao, ambiente e sociedade,
principalmente quando a cincia acaba sendo uma linguagem distante, ou no
mnimo estranha a diferentes grupos sociais. O reconhecimento de que todos tem o
direito a educao de qualidade no se limita a possibilidade de acesso ao processo
educativo, mas sim, se apresenta como um fenmeno complexo, onde diferentes
dimenses do mundo social se relacionam - poltica, interesses econmicos,
interesses individuais, desigualdades sociais, raciais, de gnero -, o que demonstra
a necessidade de buscar uma interpretao terica que no limite o processo
educativo a uma esfera isolada do mundo social.
Nesse sentido que o artigo busca discutir as possveis implicaes da
ampliao das oportunidades de ensino na rede federal de educao profissional e
tecnolgica no Brasil buscando problematizar o papel dos Institutos Federais na
democratizao ao acesso a educao como uma possibilidade de emancipao
social. Para tanto, baseando-se em bibliografia especializada, o artigo problematiza
brevemente o contexto no qual a educao esta inserida alm de discutir como a
proposta de democratizar o acesso ao ensino e (re) significar a educao
profissional do pas, a partir da expanso dos Institutos Federais de Educao,
Cincia e Tecnologia, desde 2008, vem ocorrendo.
Educao: em que contexto esta inserida?
A crise ambiental parte do contexto scio histrico, em que a discusso

sobre o papel e a necessidade de democratizao da educao emerge. Esta pode
ser compreendida como uma crise de civilizao: da cultura ocidental; da
racionalidade da modernidade; da economia do mundo globalizado (LEFF, 2006).
A mesma no pode ser apresentada apenas como desequilbrios econmicos
e ecolgicos, planificao de bens materiais e imaterias, serializao da mdia,
padronizao de comportamentos (GUATTARI, 1990), desrespeito a diferentes
culturas e desigualdades sociais. A crise ambiental vai alm. um efeito do nosso
conhecimento sobre o mundo, de formas de percepo do mundo que emergem a
partir do surgimento da linguagem (LEFF, 2006) que inicia ao longo da histria
2
humana um processo de dicotomizao do humano (domina) e natural (dominado);
conhecimento cientfico (aceito) e senso comum (desacreditado); cincias sociais
(atrasada) e cincias exatas (totalitria).
o resultado interativo de uma pluralidade de condies tericas onde
ironicamente o aprofundamento do conhecimento permitiu ver fragilidades dos
pilares em que se funda o paradigma dominante. Entre as condies sociais que
geram essa crise a industrializao da cincia manifesta-se tanto no nvel das
aplicaes da cincia como no nvel da organizao da investigao (SANTOS,
1988).
A racionalidade cientfica, que tem papel central no processo educativo,
concebe a cincia como mito em nossa cultura com a misso de desvendar o
mundo, seus segredos e com plena capacidade de prever, criar e resolver situaes
(BAGGIO, 2008). Este o discurso da cincia que est no senso comum, cincia
enquanto um domnio autnomo dos demais, comprometida com a verdade onde
possvel verificar uma clara separao dos mundos poltico e social.
Apesar de uma conscientizao parcial as formaes polticas e instncias
executivas no compreendem o processo educativo em toda sua complexidade
onde diversos elementos convivem em antagonismo, cooperao e
complementariedade. preciso ir alm da lgica da oposio e das univocidades. O
desafio hoje fugir de uma perspectiva tecnocrtica e perceber o quanto o
conhecimento tem desestruturado ecossistemas, degradado o ambiente e
desnaturalizado a natureza (LEFF, 2006).
Na maioria das vezes a partir desta concepo de cincia que so criados
projetos e polticas pblicas que objetivam construir inovaes e tecnologias para
dar conta dos problemas (educacionais, ambientais) enfrentados atualmente. Mas e
o processo educativo nas novas instituies que esto surgindo, tem discutido ou
incentivado a manuteno dessa lgica dominante?
O que se observa que o conhecimento, na cincia moderna e tambm nas
instituies de ensino de modo geral, esta estruturado e avana pela especializao
tendendo a ser um conhecimento disciplinado, parcializado e descontextualizado e
que acaba assim por fazer do cientista ou educando um ignorante especializado.
Para contrapor essa parcializao algumas propostas sugerem a criao de
disciplinas novas para resolver problemas produzidos pelas antigas reproduzindo
assim a mesma lgica de cientificidade (SANTOS, 1988).
preciso discutir maneiras alternativas de trabalhar dentro da lgica desse
paradigma dominante que nos ltimos quatrocentos anos tm naturalizado a
explicao do real e tambm deixado um conhecimento funcional do mundo que
amplia nossas possibilidades de sobrevivncia em um mundo domesticado
(SANTOS, 1988). Temos que refletir, no entanto, em como vamos (com) viver daqui
por diante. Nesse sentido necessrio o reconhecimento e o incentivo a outras
formas de conhecimento nos espaos educativos, que no distancie quem estuda do
estudado, e sim aproxime, que seja dialtico, compreensivo, dialgico, criativo e
artstico.
O conhecimento ps moderno, como sugere Santos (1988), incentiva os
conceitos e teorias desenvolvidos localmente a emigrarem para outros lugares
cognitivos. um conhecimento sobre possibilidades de ao humana projetada no
mundo a partir de um espao tempo local que torna-se relativamente imetdico na
medida em que constitui-se a partir de uma pluralidade metodolgica.
Esses conhecimentos pouco so discutidos, valorizados e problematizados
em espaos educativos formais, pois ansiosos para vencer a lista imensa de
3
contedos das diversas disciplinas que precisam ser ensinadas/transmitidas aos
educandos (que passivamente recebem os contedos) o sistema educacional
acaba, muitas vezes, reproduzindo a lgica dominante.
Assim, se por um lado, atualmente, se discute a necessidade de um processo
educativo que vise a formao humana plena, a cidadania e incentive a democracia,
por outro, as exigncias do mundo neoliberal global apontam para a necessidade de
formao de profissionais para o mercado do trabalho. Uma educao voltada ao
mercado do trabalho, este estruturalmente burocrtico, deve balizar-se pela
transmisso de conhecimento especializado, pela tcnica racional, visando suprimir
o amor, o dio, e todos os elementos pessoais, irracionais que fogem ao clculo
(WEBER, 1968). Ou seja, os projetos pedaggicos das instituies de ensino
trazem, muitas vezes, em si uma contradio: em muitos momentos prope uma
educao voltada cidadania, democracia e participao ativa na
comunidade; e, em outros, mira-se no mercado de trabalho, que burocratizado,
almeja o saber racional e objetivo, desumanizando o homem de valores que no
passem pelo seu crivo de racionalidade.
Democratizao do ensino
O discurso sobre a democracia vem permeando debates e estudos na rea

da educao no Brasil, embora com significados diferentes em cada momento
histrico. A partir da dcada de 1980, perodo do restabelecimento do sistema
democrtico no pas e de realizao das eleies para prefeitos e governadores, se
observa que a participao social se coloca como um dos principais sentidos da
democracia no debate sobre a educao.
J nos anos 1990, o foco prioritrio do debate sobre a democratizao da
educao so as relaes internas da escola, que deveriam ser democrticas, com
a participao da comunidade escolar em sua gesto, sendo regulamentada,
inclusive, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB). Dessa forma, a
democratizao das relaes na escola torna-se uma exigncia legal, que a
comunidade escolar deve assumir.
O termo democratizao da educao traz em si a noo de uma ao em
favor da democracia, sinal de que ainda, no temos uma educao realmente
democrtica. Muitas vezes a ideia de democratizao aparece reduzida e associada
apenas ao acesso ao ensino no abarcando discusses sobre o carter democrtico
da educao. A partir desta constatao entra em questionamento o que a
democracia e qual a importncia dela estar presente desde o acesso, a condies
de permanncia e efetivao do processo educacional como um todo, da educao
infantil ao ensino superior.
Discutir democracia implica, portanto, em discutir cidadania e participao:
Pensar uma educao para todos pensar na diversidade possvel de
educaes e pensar dessa maneira implica reconhecer as diferenas.
Trabalhar com elas ento tarefa ainda mais rdua, para ser realizada
necessita do envolvimento da sociedade civil. Nesse sentido que as
polticas pblicas so sempre um movimento de troca contnua entre o
Estado e a sociedade, [ou, a sociedade poltica e a sociedade civil] e a
participao substancial o nico meio de se garantir a qualidade de uma
democracia, que no se restrinja ao voto. Como diz Boaventura Sousa
Santos (1997) preciso construir um novo significado de democracia que
articule democracia representativa com a democracia participativa e ainda
que se revejam as relaes sociais e o sentido de polticas. (GENTIL,
4
2001, p.116).
A democratizao processo e no se esgota na possibilidade do exerccio

de direitos, garantida por lei, mais que isso, se firma na dinmica constante que lhe
prpria (BOBBIO, 1986). E nessa dinmica, em se tratando da democratizao da
educao, um aspecto que precisa ser debatido e aprofundado, buscando a
qualidade dessa educao democrtica a possibilidade de dilogo com o
conhecimento do outro, do diverso, principalmente em um momento em que se
percebe o crescimento de movimentos identitrios, marcando o espao das
diferenas, especialmente as culturais.
Edgar Morin critica o paradigma da cincia moderna afirmando que um
paradigma da simplificao, que supe o encontro de verdades indubitveis, que
fragmenta a cincia em reas e campos do saber, que separa sujeito e objeto,
afastando sua responsabilidade do ato de conhecer. A partir disso, apresenta o
paradigma da complexidade, baseado na incerteza do conhecimento.
[...] temos de compreender que os progressos do conhecimento no podem
ser identificados com a eliminao da ignorncia. Estamos numa nuvem de
desconhecimento e de incerteza, produzida pelo conhecimento; podemos
dizer que a produo dessa nuvem um dos elementos do progresso,
desde que o reconheamos. Em outras palavras, conhecer negociar,
trabalhar, discutir, debater-se com o desconhecido que se reconstitui
incessantemente, porque toda soluo produz nova questo. (MORIN,
2001, p.104)
Assim, para cumprir a tarefa de democratizao da educao as instituies

de ensino e em especial os institutos federais de educao, cincia e tecnologia no
podem se fechar em torno da ideia de simplesmente ampliar o acesso e transmitir
conhecimentos. Sua tarefa precisa ir muito alm disso. preciso assumir os limites
da cincia moderna enquanto verdade nica e absoluta e, a partir da, reconhecer e
se abrir ao dilogo com saberes at ento denominados como senso comum ou
conhecimento popular.
Escola como mediadora
Acreditava-se que por meio da escola pblica e gratuita o problema do acesso

educao seria resolvido e, assim, garantida a igualdade de oportunidades entre
todos os cidados. Os indivduos competiriam dentro do sistema de ensino, em
condies iguais, e aqueles que se destacassem por seus dons individuais,
avanariam em suas carreiras escolares, por uma questo de justia claro, e,
posteriormente, acabariam por ocupar posies superiores na hierarquia social. A
escola seria, nessa perspectiva, uma instituio neutra, que difundiria um
conhecimento racional e objetivo e que selecionaria seus alunos com base em
critrios racionais (NOGUEIRA & NOGUEIRA, 2002). A Sociologia da Educao de
Pierre Bourdieu forneceu as bases para um rompimento com essa ideologia do dom
e com a noo moralmente carregada de mrito pessoal.
A partir das anlises de Pierre Bourdieu, nos anos 60, tornou-se praticamente
impossvel analisar as desigualdades escolares, simplesmente, como frutos das
diferenas naturais entre os indivduos. As reflexes de Bourdieu sobre a escola
partem da constatao de uma correlao entre as desigualdades sociais e
escolares. Segundo o autor, as posies mais elevadas e prestigiadas dentro do
sistema de ensino tendem a ser ocupadas pelos indivduos pertencentes aos grupos
5
socialmente dominantes. Para Bourdieu, essa correlao no casual, nem se
explica, exclusivamente, por diferenas objetivas (sobretudo econmicas) de
oportunidade de acesso escola. Os alunos no so indivduos abstratos que
competem em condies relativamente igualitrias na escola, mas atores
socialmente constitudos que trazem, em larga medida incorporada, uma bagagem
social e cultural diferenciada e mais ou menos rentvel no mercado escolar.
Segundo ele, por mais que se democratize o acesso ao ensino por meio da escola
pblica e gratuita, continuar existindo uma forte correlao entre as desigualdades
sociais, sobretudo, culturais, e as desigualdades ou hierarquias internas ao sistema
de ensino.
A grande contribuio de Bourdieu para a compreenso sociolgica da escola
foi a de ter ressaltado que essa instituio no neutra. Formalmente, a escola trata
a todos de modo igual, todos assistem s mesmas aulas, so submetidos s
mesmas formas de avaliao, obedecem s mesmas regras e, portanto,
supostamente, tem as mesmas chances. Por outro lado, Bourdieu mostra que, na
verdade, as chances so desiguais, pois alguns estariam numa condio mais
favorvel do que outros para atenderem s exigncias, que nem sempre so
explicitas, da escola.
preciso reconhecer que o desempenho escolar no depende, to
simplesmente, dos dons individuais, mas da origem social dos alunos (classe, etnia,
sexo, local de moradia, entre outros). Assim, o autor forneceu elementos
interessantes para um novo modo de interpretar a escola e o papel da educao
que, a princpio, pareceu ser capaz de explicar tudo o que a perspectiva anterior no
conseguia (NOGUEIRA & NOGUEIRA, 2002).
Se tomarmos como exemplo o papel do professor frente a alunos com
realidades socioeconmicas e origens tnicas completamente distintas, como o
dilogo entre esses diferentes atores estabelecido? possvel dialogar
simetricamente com as diferentes realidades? Ou as condies de classe dos
grupos iro condicionar de maneira determinante seu desempenho/comportamento?
Assim, sempre que se busca a compreenso de casos particulares (famlias,
indivduos, escolas e professores concretos) essa abordagem revela algumas
limitaes uma vez que existem diferenas significativas no modo como cada escola
e ou professor participa desse processo de reproduo social. As escolas, os
educadores e educandos no so todos iguais. H variaes no modo de
organizao escolar, nos princpios pedaggicos adotados, na forma como o dilogo
em sala de aula ocorre (ou no), nos critrios de avaliao etc. No se pode
desprezar o efeito dessas variveis no desempenho escolar dos alunos.
Parece claro, por exemplo, que as vrias iniciativas que buscam promover
uma aproximao mais respeitosa entre a cultura escolar e a cultura de origem dos
alunos organizando o ensino a partir dos conhecimentos anteriores trazidos pelos
alunos, respeitando e valorizando os modos de fala e as tradies de cada grupo
social etc. podem, no mnimo, adiar o processo de eliminao ou auto-eliminao
(desistncia) dos alunos (NOGUEIRA & NOGUEIRA, 2002).
Nesse contexto, que se insere a expanso dos Institutos Federais de
Educao, Cincia e Tecnologia, que surgem a partir de 2008 com uma proposta de
democratizar o acesso ao ensino e (re) significar a educao profissional do pas.
Assim, preciso que a ampliao na oferta de vagas esteja acompanhada de um
repensar sobre as bases que fundamentam o saber cientfico e a estrutura educativa
atual.
6
Educao profissional no Brasil
Paulo Freire, nos indica que educar intervir 6. Com isso, sinaliza que
educando possvel modificar e construir realidades. Ainda, dentro da mesma
concepo freiriana 7, se estabelece toda uma discusso sobre o papel da educao,
nas instituies formais (escolas, universidades, institutos e outros), que
extremamente pertinente na conjuntura atual.
Desde a sano da LDB 8 (Lei 9.394 de 20/12/1996) o governo brasileiro vem
propondo um novo modelo de educao. No caso especfico da educao
profissional a implementao de um novo modelo institucional na figura dos
Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia - IFETs (Decreto 6.095 de
24/4/2007 e Lei 11.892 de 29/12/2008) representa um marco importante.
Ao longo de sua trajetria centenria, a educao profissional se caracterizou,
entre outros, por uma ideia de educao excessivamente tcnica, mecnica, de
instruo e adaptao ao mercado de trabalho. Resumindo, objetivava formar mo
de obra. Por isso, sua oferta tinha como pblico alvo o setor popular. Dentro da
lgica dominante, aos pobres bastaria algumas instrues mnimas, para que
estivessem aptos ao trabalho 9. Nesse sentido, a escola acabava por contribuir para
a reproduo das diferenas de classe legitimando as diferenas na hierarquia
escolar- aparentemente igualitria e neutra atravs da pedagogia das diferenas e
das desigualdades de classe 10.
O cenrio, hoje, (ou se prope a ser) outro. A expanso 11 dos Institutos
Federais de Educao, Cincia e Tecnologia (IFETs) representam a possibilidade de
um novo sentido para o ensino profissionalizante no Brasil. Essas instituies, novas
e nicas, de estrutura multi-campi, que ofertam ensino bsico (ensino mdio
integrado ao ensino tcnico, e educao de Jovens e Adultos, de nvel mdio
profissionalizante), ps mdio, cursos de graduaes, especializaes, entre outras
modalidades de ensino, podem construir uma outra alternativa para a educao, no
sentido de escolarizao brasileira.
Ainda, essas instituies tem proposto a busca por uma educao
abrangente, integrada e integradora, defendendo que a formao para o mundo do
trabalho seja importante, mas que no seja a finalidade nica na sua proposta
6
Ver: FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
7
Sobre o autor ver: FREIRE, P. Conscientizao teoria e prtica da libertao. Uma introduo ao
pensamento de Paulo Freire. Centauro e editora, 2005. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Paz e
Terra, 1987. FREIRE, P. Pedagogia da esperana: um reencontro com a pedagogia do oprimido. Paz
e Terra, 1992.
8
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) aplica ao campo da educao os dispositivos
constitucionais, constituindo-se a referencia fundamental da organizao do sistema educacional do
pas.
9
Sobre a histria da educao profissional no Brasil, ver: MANFREDI, S. M. Educao profissional no
Brasil - 2002 - Cortez Editora.
10
Para maiores detalhes ver: BOURDIEU & PASSERON (1970) em A reproduo: elementos para
uma teoria do sistema de ensino.
11
De acordo com o site: http://redefederal.mec.gov.br (acesso em 19 de maio de 2013) o Ministrio
da Educao (MEC) est investindo mais de R$ 1,1 bilho na expanso da educao profissional.
Atualmente, so 354 unidades e mais de 400 mil vagas em todo o pas. Com outras 208 novas
escolas previstas para serem entregues at o final de 2014 sero 562 unidades que, em pleno
funcionamento, geraro 600 mil vagas.
7
pedaggica. Alis, a formao para o trabalho deve estar dentro de uma perspectiva
maior, que o de uma formao humana plena a qual deve articular criticidade, arte,
cidadania, diverso, criatividade e outros elementos to importantes coevoluo e
reconstruo das relaes dos seres humanos e seu ambiente. Uma educao
puramente tcnica empobrece o processo educativo. Assim, uma das propostas dos
Institutos Federais a busca pela qualificao de tcnicos e cidados que possam
ser profissionais crticos, que reflitam diante do seu entorno, que questione e
transforme.
preciso ter ferramentas que atenuem as desigualdades, que marcaram e
marcam o nosso pas. Para tanto, a proposta pedaggica dos Institutos deve estar
sintonizada com as demandas sociais, econmicas e culturais, permeando-se das
questes de diversidade cultural e de conservao socioambiental com
compromisso pautado na tica da responsabilidade e do cuidado. Caso contrrio,
embora os institutos surjam com outro objetivo provvel que se reproduza a
mesma lgica de formao para o mercado do trabalho.
O dilogo dos Institutos Federais com a realidade local e regional deve
provocar um olhar mais criterioso em busca de solues para a realidade de
excluso que ainda castiga a sociedade brasileira no que se refere ao direito aos
bens sociais e, em especial, educao.
Uma das especificidades dos institutos que a lei 12 de criao dos mesmos
prev que 50% das vagas devem ser destinadas ao Ensino Mdio (Integrado,
PROEJA, Subsequente), 20% devem ser destinadas s Licenciaturas e 30% podem
ser destinadas a outras modalidades (Ps Graduaes, Graduaes Tecnolgicas e
Bacharelados). Desde 2009 esta acorrendo, em todo pas, um processo de
interiorizao da educao profissional e tecnolgica sendo possvel observar a
ampliao significativa das oportunidades de acesso em diferentes modalidades de
ensino bsico, tcnico e tecnolgico. Mais ainda, essa oferta busca, atravs das
polticas de cotas 13, aes afirmativas 14 e diferentes programas, incluir diferentes
grupos sociais. No entanto apenas a incluso suficiente para democratizar o
acesso a educao?
Segundo Azanha (1987) democratizar o ensino, a partir da expanso das
oportunidades educacionais, e da oferta de uma qualidade educativa:
(...) , sobretudo, uma medida poltica e no uma simples questo tcnico-
pedaggica. A ampliao de oportunidades decorre de uma inteno poltica
e nesses termos que deve ser examinada. [...] No se democratiza o
ensino, reservando-o para uns poucos sob pretextos pedaggicos. A
democratizao da educao irrealizvel intramuros, na cidadela
pedaggica; ela um processo exterior escola, que toma a educao
como uma varivel social e no como simples varivel pedaggica (Azanha,
1987, p.41).
Entendida como uma questo poltica, a democratizao do ensino deve,
12
A Lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008 institui a Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, e d outras
providncias.
13
Para detalhes ver Lei 12.711/2012, Decreto 7.824/2012 e Portaria Normativa MEC 18/2012.
Reestruturam a poltica de cotas incluindo, entre outras coisas, a renda familiar.
14
Essas aes so medidas especiais de polticas pblicas e/ou aes privadas de cunho temporrio
ou no. Tais medidas pressupem uma reparao histrica de desigualdades e desvantagens
acumuladas e vivenciadas por um grupo tnico, de modo que essas medidas aumentam e facilitam o
acesso desses grupos, garantindo a igualdade de oportunidade.
8
assim, deixar de ser considerada como uma "simples questo tcnico-pedaggica",
pois ao garantir o acesso dos alunos s instituies de ensino sem as mnimas
condies necessrias, corre-se o risco de produzir algumas distores como: a
repetncia, evaso, devido a tentativa forada de enquadramento dos alunos num
modelo educacional preocupado com a reproduo do conhecimento 15, sem que
haja o estabelecimento de qualquer relao com a realidade, com o contexto, e as
particularidades dos indivduos que adentram no espao escolar.
Alm disso, necessrio que se estabelea um ambiente escolar dialgico
pautado na tica e comunicao onde os educadores sejam sensveis no
reconhecimento da diversidade cultural buscando evitar o clientelismo e a violncia
simblica.
Concluso: Democratizao do ensino ou extenso formal ao acesso

educao?
A democratizao da educao h muito tempo tem sido tema de discusses,

mas depois da aprovao da LDB 9.394/96, tem sido tambm tpico recorrente na
pauta das polticas pblicas. Quando se fala em democratizao da educao, o
primeiro ponto em que se pensa a democratizao do acesso, mas h mais que
isso; preciso discutir a permanncia, a participao, a incluso, as condies de
oferta, os diversos nveis da educao, entre outros aspectos, para, realmente, tratar
o assunto de forma ampla.
importante salientar que a expanso e interiorizao da Rede Federal de
Educao Profissional e Tecnolgica uma iniciativa importante e que
potencialmente pode contribuir para o processo de democratizao do ensino e de
desenvolvimento local. A interiorizao dos Institutos Federais tem viabilizado a
participao de diferentes atores sociais como populaes rurais, por exemplo, antes
muitas vezes impossibilitadas do acesso a um ensino pblico de qualidade, passem
a ter contato com uma realidade educacional que pode vir a contribuir com a
construo de alternativas sua realidade.
No entanto, preciso que mais que ampliao de acesso sejam planejados
cursos que atendam realmente a demanda social nas quais os Institutos esto
inseridos. Educar para a cidadania ambiental para a criatividade e protagonismo
social implica muito mais do que uma filosofia educacional. Implica uma reviso dos
nossos currculos, uma reorientao de nossa viso de mundo da educao como
espao de insero do indivduo no apenas em uma comunidade local, mas em
uma comunidade que local e global ao mesmo tempo.
O mundo globalizado neoliberal instiga cada vez mais a competio. No
momento em que uma pessoa se torna estudante para entrar na competio
profissional ela faz de sua vida estudantil um processo de interaes que se define
pela negao do outro. um fenmeno cultural e humano, e no constitutivo do
biolgico como destaca Maturana (1998). Ainda de acordo com o mesmo autor ns
nos constitumos humanos pela cooperao e no atravs da competio. Ento
porque vivemos em um mundo to competitivo?
A emoo fundamental que define o humano deve ser o amor e a
15
Freire (1987) define como educao bancria a tentativa de enquadramento dos alunos ou suposta
induo aceitao destes, a um modelo educacional que remete ao desenvolvimento de um
processo de incluso, ao se ampliar as oportunidades de acesso com o aumento, considervel, do
nmero de matrculas, e de excluso, devido a falta de criao de condies e oportunidades
apropriadas ao processo ensino-aprendizagem e mesmo de permanncia.
9
coexistncia na aceitao do outro como legtimo outro na convivncia e no a
agresso e a competio (MATURANA, 1998). Sem respeito e aceitao por si
mesmo e pelo outro no h fenmeno social e para que ele acontea preciso uma
postura reflexiva e ativa acerca do mundo em que vivemos.
A busca por alternativas e luta pela superao da opresso e das
desigualdades sociais ocorre com o desenvolvimento de uma conscincia crtica
atravs de um processo histrico. Dessa perspectiva histrica a educao deve ser
entendida como reflexo de uma determinada condio social e estando nessa
condio, a relao entre Educao e sociedade permeada por valores sociais
pretendidos por classes sociais em conflito e prticas educativas necessrias para
manter ou modificar o modelo poltico social vigente.
A consolidao do modelo poltico das classes dominantes depende, portanto,
da consolidao de um sistema educacional que mantenham a situao de opresso
de grande parte da populao na medida em que transmita contedos, disciplinas e
valores descontextualizados e alienados da realidade social. No entanto, a
imposio, pela educao, dos ideais das classes dominantes no assumida pelas
classes populares sem uma resistncia que est condicionada a conjuntura histrica
de crises que possibilitam a construo/consolidao de prticas que pretendem
entender e superar a realidade.
As diferentes formas de interpretao do mundo, influenciadas pelo processo
educativo, podem assim assumir uma postura paradoxal e se por um lado podem
contribuir para a manuteno das relaes de dominao (discriminao racial,
dominao social e poltica, explorao econmica) por outro podem contribuir para
a transformao da realidade (ambiental, social, poltica) (FREIRE, 1987). Nesse
sentido, Bourdieu forneceu um importante quadro macrossociolgico de anlise das
relaes entre o sistema de ensino e a estrutura social. Esse quadro precisa, no
entanto, ser completado e aperfeioado por analises mais detalhadas. Faz-se
necessrio, em especial, um estudo mais minucioso das diferenas sociais entre
famlias e contextos de escolarizao.
O processo de democratizao da educao profissional e tecnolgica esta
repleto de situaes antagnicas e contraditrias que retratam e refletem um
mosaico entre o contexto histrico e as condies atuais desse processo. Assim, se,
por um lado, a travessia pela educao profissional pode sim servir reproduo
das desigualdades sociais, por outro ela pode tambm servir a emancipao de
diferentes atores sociais. A construo de um projeto de educao que vise a prxis
transformadora da realidade socioambiental condio necessria para desenvolver
um processo de ensino aprendizagem que acontea no interior de disputas polticas
que visem a transformao das relaes de poder institucionalizadas para o
desenvolvimento de uma sociedade mais comprometida, solidria, sustentvel e
verdadeiramente democrtica.
AZANHA, J. M. P. Educao: alguns escritos. So Paulo: Companhia Editora

Nacional, 1987.
BAGGIO, Andr. Substituio de paradigma: antropocentrismo e ecocentrismo In:

BAGGIO, Andr. & BARCELOS, Valdo. Educao ambiental e complexidade: entre
pensamentos e aes Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2008.
10
BOBBIO, N.; MATEUCCI, N.; PASQUINO, G. Dicionrio de Poltica. Braslia: UnB,
1986.
BOURDIEU P., PASSERON J. C. A reproduo: elementos para uma teoria do

sistema de ensino. Lisboa. Editorial Vega. 1970.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 18 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
FREIRE, P. Pedagogia da esperana: um reencontro com a pedagogia do oprimido.

Paz e Terra, 1992.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
FREIRE, P. Conscientizao teoria e prtica da libertao. Uma introduo ao

pensamento de Paulo Freire. Centauro e editora, 2005.
GENTIL, H. S. Formao de professores - no balano da rede entre polticas

pblicas e movimentos sociais. Dissertao de Mestrado. UFRGS / FACED. Porto
Alegre, RS. 2001.
GUATTARI, F. As trs ecologias. Campinas, SP : Papirus, 1990.
LEFF, E. Racionalidade ambiental: a reapropriao social da natureza. Rio de

Janeiro: Civilizao Brasileira, 2006. 555p.
MANFREDI, S.M. Educao profissional no Brasil. Cortez Editora.2002
MATURANA R, Humberto. Emoes e linguagem na educao e na poltica

Traduo: Jos Fernando Campos Fortes. - Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998. 98 p.
MORIN, E. Cincia com cincia Rio de Janeiro, 5 ed. Bertrand Brasil, 2001.
NOGUEIRA, C. M. M. & NOGUEIRA, M. A sociologia da educao de Pierre

Bourdieu: limites e contribuies. Educao & Sociedade, ano XXIII, no 78,
Abril/2002
SANTOS, B. S. Um discurso sobre as Cincias. Edies Afrontamento. Porto. 1988.
WEBER, M. Burocracia. In:Ensaios de sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1968. p.

229-282.
11
EA-157
PS GRADUAO EM DINMICAS URBANO-AMBIENTAIS E GESTO DO
TERRITRIO: EXPERINCIA NO ENSINO DE FORMAO CONTINUADA
PARA PROFESSORES E PROFISSIONAIS DE GEOGRAFIA E REAS
AFINS
Nilo Srgio dAvila Modesto
Universidade do Estado do Rio de Janeiro - Brasil
Faculdade de Formao de Professores
olingeo1@gmail.com
Introduo
O presente trabalho tem o objetivo de divulgar a experincia de ensino

no curso de especializao lato sensu em Dinmicas Urbano-Ambientais e
Gesto do Territrio desenvolvido pelo Departamento de Geografia da
Faculdade de Formao de Professores da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro, que vem ocorrendo desde 2009.
O curso destina-se a professores e profissionais de Geografia e reas afins, no
intuito de proporcionar a formao continuada destes graduandos, seguindo
um carter integrador e sistmico, visando municiar tais profissionais com uma
viso ampla em relao s questes ambientais em sua plenitude.
Ns consideramos essa necessidade particularmente muito importante
para os profissionais que atuam no magistrio, sobretudo, pela
responsabilidade social que estes possuem e pelo fato de que, com maior
aperfeioamento acadmico-cientfico, podem aprimorar seu contedo e aplicar
conhecimentos atualizados sobre a dinmica da sociedade contempornea e
sua relao com a natureza.
O presente curso de especializao enfoca o espao urbano, nos seu
aspecto social, poltico, econmico e ambiental, e tem como objetivo geral
fornecer instrumentais tericos e prticos na anlise de processos e de fatores
que comandam as transformaes em reas urbanizadas. A cidade,
materializao deste fenmeno no espao, congrega uma complexidade de
relaes sociais, polticas e econmicas que refletem o modo de produo
capitalista e as suas distores e injustias.
Disto resulta numa diversidade de problemas (segregao social e
espacial, riscos ambientais, violncia, infraestrutura precria etc.) que vm se
tornando importantes objetos de pesquisa, esperando que os resultados
venham subsidiar futuras polticas de planejamento e ordenamento territorial
urbano.
Um conjunto de disciplinas que envolvem contedos que se integram e
facilitam a compreenso do fenmeno da urbanizao sob diferentes ticas,
tais como Dinmicas econmicas e sociais na produo urbana,Teorias e
aplicaes da Geografia Fsica em reas urbanizadas, Dinmicas Territoriais e
Poltica Urbana,Dinmica Hidrolgica e poluio de solos em ambiente urbano,
Impactos da dinmica atmosfrica no ambiente urbano, Geoprocessamento,
Polticas Pblicas e Gesto Territorial, ,Prticas Espaciais e suas
Representaes, Avaliao de Recursos Hdricos em Bacias Hidrogrficas
Urbanas, Movimentos sociais e a produo do espao geogrfico.
Tal experincia deve ser trocada com outros centros de pesquisa na
Amrica Latina no intuito de fomentar o dialogo
A influncia da Teoria dos Sistemas na Geografia
Na atualidade podemos perceber a importncia da teoria dos sistemas

no fazer geogrfico. As possibilidades so amplas no que concerne a
perspectivas de novas interpretaes desse fazer face s mudanas que vem
ocorrendo na sociedade. Tanto em seu aspecto pela tica da cincia, da
tecnologia, da filosofia, quanto nas possibilidades de reflexes e discusses
sobre os avanos terico-metodolgicos desta teoria adequada
s demais cincias e em especial na Geografia.
Como sinaliza Vicente e Perez Filho (2003), a Geografia
insere-se neste contexto desde sua fundamentao enquanto

cincia, atravs de discusses sob a necessidade da abordagem e
compreenso do meio ambiente como um todo complexo. Dessa
maneira, delineia-se e identifica-se a co-relao existente entre as
novas perspectivas ambientais, atravs de uma crescente mudana de
enfoque entre sociedade e natureza, e o surgimento do paradigma
sistmico na cincia moderna e suas derivaes nas cincias
geogrficas, suscitando reflexes atravs da discusso de conceitos,
sua gnese e seu aporte aplicado.
A cincia geogrfica vem se modificando ao longo do tempo estando isto

relacionado no s na incorporao de novos conceitos, contedos e tcnicas,
mas tambm por ter deixado de ser uma cincia descritiva e empirista.
O profissional de geografia trabalha de forma crtica as dimenses
polticas, sociais, ambientais, econmicas e culturais envolvidas na produo
do espao em suas diferentes escalas.
O homem possui uma ntima relao com o meio que o hospeda desta
forma como se pode explicar a interdio do acesso de determinados grupos
aos recursos do ambiente? Como explicar que pores do espao terrestre
estejam vedadas apropriao de todos? O conhecimento cientfico necessita
estar atrelado com a cidadania. Segundo ( Moraes,2005), a superao de uma
discusso somente tcnica de interveno sobre a questo ambiental demanda
um enriquecimento das pesquisas na rea.
Discutir as polticas pblicas resultaria num nvel alm do imediato e
imprescindvel para o entendimento das articulaes, coligaes e parcerias
que envolvem os diferentes atores em suas aes na sociedade.
Devemos caminhar para uma concepo mais enriquecida e
transformadora da cincia, em que se estabelea comunicao entre o objeto e
o sujeito (Morin, 2001). Precisa haver um pensamento capaz de conceber o
enraizamento dos valores numa cultura e numa sociedade. No h cincia que
s traga benefcios ou prejuzos, h que dispor de pensamento capaz de
conceber e de compreender a ambivalncia, isto , a complexidade intrnseca
que se encontra o cerne da cincia.
O que dizer da formao acadmica desse profissional e em especial
aquele que ir labutar no magistrio? Como enfrentar a diversidade e a
complexidade das foras em luta no seio da sociedade em busca da
manuteno de hegemonias, tentando fazer valer sua viso de mundo?
A Geografia serve a tal propsito, pois rene as condies para
entendermos a relao homem-natureza, sendo expressa pelo movimento de
ao contnua de arrumaes e rearrumaes espaciais que o advento do
capitalismo recria. Para (Moreira, 2012).
Tudo em Geografia , assim, movimento de ao e

retroalimentao de interao de espao. Tudo redundando num
processo de reacomodao de escala. isso o meio ambiente.
E a leitura ambiental em Geografia. essa dinmica de
interaes e estrutura de escala que movimenta os fenmenos
entre os lugares e faz do espao geogrfico um todo de arranjo
dinmico o alicerce de uma geografia ambiental. Que faz de todo
o problema ambiental um problema de origem espacial. E do
meio ambiente, um todo scio-ambiental.
Ao compartilharmos de tal afirmativa, percebemos a complexidade dos

arranjos espaciais de uma forma geral dentro de escalas decisrias, pois no
podemos desvincular a o homem da natureza, Neste sentido o autor afirma.
o arranjo ambiental deva ser assunto diretamente

vinculado aos poderes de deciso espacial da sociedade, a ela
cabendo o direito de determinao sobre o tipo de formato da
organizao espacial que lhe interessa de metabolismo homem-
natureza, orientada na conscincia espacial dos problemas do
meio ambiente.
Compreender o ambiental como arranjo espacial supe compreender o

prprio arranjo com um duplo carter social e natural ao mesmo tempo. neste
sentido que de certa forma estruturamos um arranjo em relao produo
metodolgica no rol de disciplinas ao montarmos o currculo do nosso curso.
O lugar da Geografia na realidade de hoje, demanda um exerccio
constante da alteridade e da possibilidade de interpretaes que sinalizam os
diferentes aspectos nos quais esta cincia se insere como sinaliza (Dantas,
2004) em artigo denominado Caminhos de uma Geografia Complexa.
Num mundo de transformaes constantes, cujas expresses

revelam desequilbrios socioeconmicos, ambientais e culturais,
podemos perguntar sobre a importncia da Geografia como
cincia que problematiza a relao homem/natureza, suas
estratgias e procedimentos, para entender de forma ampla,
abrangente e integrada a realidade em escalas diferentes e
contextualizadas. A narrativa do espao uma construo que
requer um contraponto na idia de tempo.
No se tem o controle linear de causa e efeito e de sucesso temporal

em se tratando de natureza. Os efeitos retroagem sobre a causa, numa
dialgica recursiva e de interferncias e trocas mtuas. Logo, o que nos cerca
em se tratando de ao do tempo, no ocorrem de forma isolada uns em
relao aos outros, mas porque esto inter-relacionados numa condio que
pertence a todos sistemas, sejam eles naturais, sociais, polticos, entre outros.
Para (Dantas, 2004 p. 248) a Terra, como um sistema vivo e aberto, est
sujeita a mudanas e alteraes, longe do equilbrio determinista da lgica
causa-efeito, preconizado pela Cincia Moderna. Como um espao de trocas e
interaes, porque sistmica, ela est sujeita a colises, desordens e, portanto,
reorganizaes.
Esse entendimento nos remete a compreenso da Geografia como a
narrativa do espao requerendo o religar de conceitos, idias e procedimentos
numa perspectiva de ampliao de horizontes terico-metodolgicos. No dizer
de (Morin, 2000) pensar a transdisciplinaridade um desafio, posto que
envolva uma reforma paradigmtica no somente nas disciplinas, mas tambm
nas estruturas de pensar dos sujeitos.
A perpetuao de um curso que privilegie a diversidade de contedos
desafiador, porm extremamente instigante. Propiciam o processo de crtica e
o debate, mas acima de tudo constitui um marco na tentativa do entendimento
de processos que se interagem e confluem, mesmo que sofra a resistncia dos
tradicionalistas da cincia geogrfica. A ampliao do olhar sobre anlise de
processos e de fatores que comandam as transformaes em reas
urbanizadas o mote para tal perspectiva.
A nossa proposta
Estar preparado para tais enfrentamentos ir requerer um conhecimento

que possibilite a ampliao de seu olhar para/da cincia e conseqentemente
do espectro da interao e da integrao que por suposto contribuir para o
entendimento do mundo. Pretende-se assim, extrapolar a formao de
professores munidos somente de conhecimentos tericos, formando
professores pesquisadores capazes de transpor conhecimento cientfico para
o contedo do Ensino Bsico.
Sem dvida sua formao dever passar necessariamente por um
currculo acadmico que propicie uma fundamentao terico-metodolgica e
prtica estabelecida a partir da diversidade de disciplinas que interajam na
perspectiva de dar subsdios aos discentes serem capazes de tratar de forma
crtica as dimenses polticas, sociais, ambientais, econmicas e culturais
envolvidas na produo do espao em suas diferentes escalas.
No contexto do presente curso, pretende-se fornecer subsdios aos
docentes na construo do conhecimento sobre a dinmica ambiental em
reas urbanizadas, dando nfase aos aspectos que caracterizam a paisagem
urbana. Esta, atualmente, fruto de intensas transformaes conduzidas pelos
diferentes usos urbanos, que geram diversos tipos de impactos sociais e
ambientais. Alm disso, visam-se tambm atrelar a isto discusses
relacionadas s polticas pblicas urbanas, pois se torna necessrio a cada dia
no somente entender, mas tambm elaborar sugestes para melhoria do seu
espao-vivido.
Portanto, a nossa proposta curricular tem como meta geral despertar nos
docentes a responsabilidade que todos tm sobre o compartilhamento de se
viver, em nosso caso, numa regio metropolitana que abarca cerca de sete
milhes de pessoas, que convivem com infinitos problemas. Tais problemas
impactam as relaes de convivncia, pois a populao fica cerceada em seu
bem-estar, especialmente no que tange a participao mais efetiva na tomada
de decises sobre diferentes aspectos, tais como gesto, o entendimento de
polticas pblicas, a participao em movimentos sociais dentre outros.
Sendo assim, elaboramos um currculo integrador que possibilite e
privilegie discusses centradas na organizao do espao urbano sobre
diferentes ticas, apoiadas em um grupo de disciplinas que interagem
considerando o social, o ambiente, o poder, a poltica e a gesto do territrio
O termo gesto tambm ser um elemento orientador e unificador das
linhas de pesquisa desenvolvidas em nosso curso. Segundo MORAES (2005)
no h sentido em ocorrer um monitoramento se no se estiver

fornecendo informaes para o conjunto dos rgos que atuam
no espao. impossvel gerenciar o espao sem interfaces
slidas com a sociedade civil e os governos locais.
So propostas duas linhas de atuao: Dinmica ambiental em reas

urbanizadas e Polticas sociais e/ou pblicas urbanas.
Assim, dentro da linha de dinmica ambiental trabalha-se com conceitos
de geossistemas e no campo de polticas pblicas, discusses relacionadas ao
conjunto de programas, aes e atividades desenvolvidas pelo Estado
diretamente ou indiretamente, com a participao de entes pblicos ou
privados, que visam assegurar determinado direito de cidadania, de forma
difusa ou para determinado seguimento social, cultural, tnico ou econmico
foram privilegiadas.
As polticas pblicas correspondem a direitos assegurados
constitucionalmente ou que se afirmam graas ao reconhecimento por parte da
sociedade e/ou pelos poderes pblicos enquanto novos direitos das pessoas,
comunidades, coisas ou outros bens materiais ou imateriais.
Em nossa constituio o tema meio ambiente reconhecido como um
direito de todos e a ele corresponde a Poltica Nacional do Meio Ambiente,
instituda pela Lei Federal n. 6.938. No que diz respeito gua concebida na
Carta da Repblica como bem de uso comum. Para proteger este bem e
regulamentar seu uso mltiplo foi instituda a Poltica Nacional de Recursos
Hdricos mediante a Lei Federal n 9.433. Nem todos os cidados conhecem
estas leis, to pouco esclarecido, ou mesmo fazem parte do currculo escolar.
Consideramos que o seu entendimento suscitando discusses ir despertar a
tomada de conscincia sobre o tema, pois este tem importncia e relevncia.
Estimular e capacidade integradora a partir da formao docente como
elemento multiplicador desse conhecimento torna-se um passo efetivo para a
ampliao da participao e desenvolvimento do pensamento crtico em suas
classes.
Grade curricular
Contando com uma carga horria de 360 horas nosso curso apresenta
onze disciplinas, sendo duas obrigatrias com carga de 60 horas cada e nove
eletivas com 60 horas cada, distribudas em trs trimestres. Duas linhas
orientam de maneira geral o desenvolvimento do curso:
a) Dinmica ambiental em reas urbanizadas;
b) Polticas sociais e/ou pblicas urbanas.
Ao final do curso o discente dever defender uma monografia mediante
a uma banca constituda por trs professores do programa, contando com o
orientador responsvel por cada trabalho de pesquisa.
H de ressaltar a amplitude da bibliografia bsica estabelecida para
cada um das disciplinas. Sendo que cada disciplina ser ministrada pelo menos
por dois professores doutores do quadro do Departamento de geografia da
Universidade.
As disciplinas esto dispostas da seguinte forma:
Obrigatrias
1) Dinmicas econmicas e sociais na produo urbana.

Em sua ementa a disciplina destaca - as Teorias da Urbanizao. A
Organizao do Espao Urbano. A Urbanizao Capitalista. O urbano como
campo de conflitos (sociais e ambientais). Planejamento e Projetos de
Urbanidade. Teorias da Gesto do Territrio.
A bibliografia bsica constituda pelos seguintes autores:
GUATTARI, Flix. Espao e poder: a criao de territrios na cidade. In Espao & Debates.
So Paulo: 1985, Ano V, N 16.
HARVEY, David. A Justia Social e a Cidade. So Paulo: Editora HUCITEC, 1980/1973.
_________. Condio Ps-Moderna: Uma pesquisa sobre as origens da mudana cultural. So
Paulo: Edies Loyola, 1992/1989.
OLIVEIRA, Francisco de. O Estado e o Urbano no Brasil. Espao & Debates, So Paulo: v. 2,
n. 6, p. 36-54, jun./set.1982
SANTOS, Milton. A urbanizao brasileira. So Paulo: Hucitec, 1993.
SANTOS, Milton. O espao dividido: os dois circuitos da economia urbana dos pases
subdesenvolvidos. 2. ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2004.
SOUZA, Marcelo Lopes de . O desafio metropolitano. Um estudo sobre a problemtica scio-
espacial nas metrpoles brasileiras. 2 ed. 2. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000. 360 p.
_________ & Rodrigues, Glauco Bruce. Planejamento Urbano e Ativismos Sociais. So
Paulo:Editora UNESP, 2004.
2) Teorias e aplicaes da Geografia Fsica em reas urbanizadas.

Em sua ementa a disciplina destaca - Abordagem sistmica e conceitos
associados. Geografia socioambiental. Sistema ambiental urbano. Conceito de
impacto ambiental. Impactos ambientais urbanos.
CHRISTOFOLETTI, A. Modelagem de sistemas ambientais. So Paulo: Edgard Blcher,
1999.236p.
GREGORY, K.J. A natureza da Geografia Fsica. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1992. 367p.
MENDONA, F. (org.) Impactos socioambientais urbanos. Curitiba: Ed. UFPR, 2004. 330p.
MENDONA, F. Geografia socioambiental. Terra Livre, n. 16, p. 139-158, 2001.
ROSS. J.L.S. Ecogeografia do Brasil: subsdios para planejamento ambiental. So Paulo:
Oficina de Textos, 2006. 208p.
SANTOS, R.F. Planejamento ambiental: teoria e prtica. So Paulo: Oficina de Textos, 2004.
184p.
Eletivas
3) Dinmicas Territoriais e Poltica Urbana.
Em sua ementa a disciplina destaca - Novos padres de urbanizao:

configurao das cidades mdias e das metrpoles, rede urbana, urbanizao
concentrada e aglomerada. Mobilidade espacial da populao. Gesto, poder e
projetos urbanos e ambientais. Governabilidade, democracia e cidade:
instrumentos de gesto urbana e ambiental.

BECKER, Olga Maria S. Mobilidade Espacial da Populao: conceitos, tipologia e contextos.
In: CASTRO, In Elias., GOMES, Paulo Cesar da C. & CORRA, Roberto Lobato. Exploraes
Geogrficas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997.
CARLOS, Ana Fani A. & CARRERAS, Carles (orgs) Urbanizao e Mundializao, estudos
sobre a metrpole. So Paulo: Contexto2005.
CORRA, Roberto Lobato. Trajetrias Geogrficas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.
FREIRE, Dsire GUICHARD & SILVA, Catia Antonia da. Modernizao e produo do
espao: a relao entre cidades mdias e a metrpole do Rio de Janeiro. Anais: XI Encontro de
Gegrafos da Amrica Latina "Geopoltica, globalizao e mudana ambiental: desafios no
desenvolvimento latinoamericano " . Bogot D.C, Colmbia 26 al 30 de maro de 2007.
GONALVES, Maria Flora.;BRANDO, Carlos Antnio & GALVO, Antonio Carlos F. Regies
e cidades, cidades nas regies. So Paulo, Ed UNESP-ANPUR, 2003.
HELLER, Agnes. O cotidiano e a histria. So Paulo: Paz e Terra, 1970. 3 edio.
LEFEBVRE, Henry. Direito cidade. So Paulo: Centauro, 2006 6 edio. MARICATO,
Ermria..(org) A produo capitalista da casa (e da cidade) no Brasil industrial. So Paulo: Alfa
Omega, 1979.
RIBEIRO, Ana Clara Torres. Urbanidade e vida metropolitana. Rio de Janeiro, Jobran Editor,
1996.
RIBEIRO, Ana Clara Torres . (orgs.). Repensando a Experincia Urbana da Amrica Latina:
Questes, conceitos e valores. Grupo de Trabalho: desenvolvimento urbano. Buenos Aires:
CLACSO, 2000.
SANTOS, Milton. O espao do cidado. So Paulo: Nobel, 1987.
SANTOS, Milton. Urbanizao Brasileira. So Paulo: Hucitec, 1993.
SILVA, Catia Antonia da, FREIRE, Dsire Guichard & OLIVEIRA, Floriano, J. Godinho (orgs.).
Metrpole: Governo, sociedade e territrio . Rio de Janeiro: DP&A, 2006.
SPOSITO, Maria Encarnao B (org.). Urbanizao e Cidades: perspectivas geogrficas.
Presidente Prudente: UNESP, 2001. p. 569-607.
Documentos:
ESTATUTO DAS CIDADES. Braslia: Polis, 2001.
ORAMENTO PARTICIPATIVO, Braslia: Ministrio das Cidades, 2003
PLANO DIRETOR PARTICIPATIVO. Braslia: Ministrio das Cidades, 2005.
AGENDA 21 1992.
4) Dinmica Hidrolgica e poluio de solos em ambiente urbano
Em sua ementa a disciplina destaca - gua no solo. Movimentao da

gua no solo. Fluxos de gua. Recarga e drenagem de vertentes (ambientes
urbanizados e florestados). Tcnicas de medio da dinmica hidrolgica em
vertentes. Morfologia do solo. Mineralogia do solo. Tcnicas de identificao
mineralgicas. Matria orgnica. Mineralizao e humificao. Poluio do
solo. Fontes de contaminao (metais pesados e pesticidas). Mecanismos de
reao de poluentes no solo. Processos de remediao de solos contaminados
por metais pesados.
PASQUALOTO, Luciano Canellas; SANTOS, Gabriel Arajo. Humosfera: tratado sobre a
qumica das substncias hmicas. Campo dos Goytacazes: Uenf, 2005. 309 p.
LEPSCH, Igo. Formao e conservao dos solos. So Paulo: Oficina de Textos, 2005. 178 p.
LUCHESE, Eduardo Bernardi; BORTONI, Luzia Otlia; LENZI, Ervim. Fundamentos da Qumica
do Solo. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 2001. 182 p.
MANAHAN, Stanley. Environmental Science, Technology, and Chemistry. Boca Raton: Crc
Press LLC, 2000. CD-ROM.
MCBRIDE, B. M. Environmental Chemistry of Soils. Oxford, New York, 1 Ed, 1994, 406 p.
REICHARDT, Klaus. A gua em sistemas agrcolas. Piracicaba: Manoel Ltda, 1990.
SELINUS, Olle et al. Essentials of Medical Geology. San Diego: Elsevier Academic Press,
2004. 812 p.
TAN, Kim H.. Humic matter in soil and the environment. Principles and controversies. New York:
Marcel Dekker, 2003. CD-ROM.
5) Impactos da dinmica atmosfrica no ambiente urbano

Em sua ementa a disciplina destaca - Clima urbano como sistema
aberto. Fatores condicionantes do clima urbano. Escalas de anlise. Balano
de radiao. Fenmenos ilha de calor e inverso trmica. Campos de ventos.
Qualidade do ar, deposio cida e poluio atmosfrica. Impactos pluviais.
FENGERJ.Urban air quality. Atmospheric Environment, 33, p. 4877-4900, 1999.
GOUDIE, A. The human impact on the natural environment. Blackwell publishing, sixth edition,
2006.
MENDONA, F. & DANNI-OLIVEIRA, I. M. Climatologia noes bsicas e climas do Brasil.
So Paulo: Oficina de Textos, 2007.
MENDONA, F. (org.) Impactos scioambientais urbanos. Curitiba: Editora da UFPR, 2004.
MONTEIRO, C. A. F. Teoria e Clima Urbano. Tese apresentada ao concurso de livre docncia.
So Paulo: USP/FFLCH/DG, 1975.
SANTANNA NETO, J. L. (org.) Os climas das cidades brasileiras. Presidente Prudente:
UNESP/FCT/Ps-Graduao em Geografia/Laboratrio de Climatologia, 2002.
TARIFA, J. R. & AZEVEDO, T. R. (org.) Os climas na cidade de So Paulo: teoria e prtica.
GEOUSP - Coleo novos caminhos. So Paulo: USP/Laboratrio de Climatologia/DG/FFLCH,
2001.
6) Geoprocessamento
Em sua ementa a disciplina destaca - Conceitos bsicos de

Geoprocessamento. Conceitos bsicos de Cartografia para
Geoprocessamento. Representao de dados grficos no meio digital:
estruturas vetorial e matricial. Introduo ao Sistema de Informaes
Geogrficas: caracterizao, estrutura, funes e integrao de dados.
Georreferenciamento de Dados. Bancos de Dados Geogrficos. Consulta e
Anlise Espacial. Integrao com GPS e Sensoriamento Remoto. Mapeamento
dos Dados. Aplicaes. Estudo de Caso.
BURROUGH, P. A. (1998). Principles of Geographical Information Systems - Spatial
Information Systems and Geoestatistics, Oxford: Clarendon Press,335 p.
CMARA, G., DAVIS, C. & MONTEIRO, A. M. V. (2004). Anatomia de Sistemas de Informao
Geogrfica. Campinas: Instituto de Computao, UNICAMP. 197p.
CMARA, C, & DAVIS, C. (1996). Introduo Cincia da Geoinformao. Livro on-line:
http://www.dpi.inpe.br/gilberto/livro/introd/. ltimo acesso: 25/07/2007
CARVALHO, M. S.; PINA, M. F.; SANTOS, S. M. (2000). Conceitos Bsicos de Sistemas de
Informao Geogrfica e Cartografia Aplicados Sade. Rede Interagencial de Informaes
para a Sade. Braslia. Ministrio da Sade.
INPE (2004b). Manual on-line do SPRING. Site: http://www.dpi.inpe.br/spring/usuario/intro.htm.
Acesso: 07/01/2004.
MONICO, J. F. G. (2000). Posicionamento pelo NAVSTAR-GPS: Descrio, Fundamentos e
Aplicaes. So Paulo. Ed. UNESP.
XAVIER da SILVA, J. (2001). Geoprocessamento para Anlise Ambiental. Rio de Janeiro.
228p.
7) Polticas Pblicas e Gesto Territorial
Em sua ementa a disciplina destaca - Estado, gesto territorial e

polticas pblicas no Brasil. Componentes tcnicos e polticos da gesto de
polticas pblicas na contemporaneidade. Elementos de ordenamento e gesto
territorial na composio de polticas pblicas ambientais, urbanas e sociais.
Perspectivas de gesto e de avaliao de polticas pblicas implicadas com
questes territoriais.
ARRETCHE, M. Estado Federativo e Polticas Sociais: determinantes da descentralizao. 1.
ed. Rio de Janeiro: Revan, 2000.
BOBBIO, N. Estado, governo e sociedade: para uma teoria geral da poltica. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1987.
BRESSER PEREIRA, L. C. & SPINK, P. Reforma do Estado e administrao pblica gerencial.
So Paulo: Fundao Getlio Vargas, 2001.
CASTEL, R. As metamorfoses da questo social. Uma crnica do salrio. Petrpolis: Ed.
Vozes, 1998.
DAGNINO, E. (Org.). Sociedade civil e espaos pblicos no Brasil. S. Paulo: Paz e Terra, 2002.
v. 1.
DINIZ, E. e AZEVEDO, S. Reforma do Estado e democracia no Brasil. Braslia: ENAP/Unb,
1997.
FERNANDES, F. Capitalismo dependente e classes sociais na Amrica Latina. Rio de Janeiro:
Zahar Editores, 1975.
HARVEY, D. A produo capitalista do espao. So Paulo: Annablume, 2005.
OLIVEIRA, F. de. Os direitos do antivalor: a economia poltica da hegemonia imperfeita.
Petrpolis: Vozes, 1998.
______. Crtica razo dualista O ornitorrinco. So Paulo: Boitempo, 2003.
RIBEIRO, A. C. T. Relaes Sociedade-Estado: elementos do paradigma administrativo.
Cadernos IPPUR, Rio de Janeiro: ano XII. N 2, p. 107 125, ago-dez. 1998.
______. A natureza do poder: tcnica e ao social. Interface Comunicao, Sade,
Educao, v.4, n 7, 2000, p.13-24.
RICO, E. M. (org.). Avaliao de Polticas Sociais: uma questo em debate. So Paulo: Cortez,
1998.
SANTOS, W.G. Cidadania e justia. Rio: Campus, 1979.
TELLES, V. S. (Org.); HENRY, E. (Org.). Servios, cidade e cidadania. Rio de Janeiro: Editora
Lumen Juris, 2002.
8) Economias Regionais e desenvolvimento
Em sua ementa a disciplina destaca - Globalizao e novas tendncias

na organizao produtiva: a escala local. Polticas de descentralizao e
processos de desconcentrao metropolitana: a metrpole ampliada.
Desenvolvimento local e perspectivas scio-econmicas no interior do estado
do Rio de Janeiro. Anlise das transformaes metropolitanas face
reestruturao produtiva e suas implicaes scio-espaciais, tendo como
referncias as diversas escalas territoriais. A dimenso cidade-regio.
ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmao e a negao do
trabalho. So Paulo, Boitempo Editorial, 2000.
ARAUJO, Tnia Bacelar. Dinmica regional brasileira: rumo desintegrao competitiva?.
Mimeo.
BENKO, Georges. Economia, Espao e Globalizao na aurora do sculo XXI. So Paulo, Ed.
Hucitec, 1996. Captulo 5 a 7.
DINIZ, Cllio Camponila e LEMOS, Mauro. B. Economia e Territrio. Belo Horizonte, Editora
UFMG, 2005.
DINIZ, Cllio C. O papel das inovaes e das instituies no desenvolvimento local. In:. Anais
do XXIX ENEC Encontro Nacional de Ps-graduao em Economia, realizado de 11 a 14 de
dezembro de 2001, Salvador/BA. (www.enpec.org.br/encontro2001/artigos)
LENCIONI, Sandra. Reestruturao urbano-industrial no Estado de So Paulo: a regio da
metrpole desconcentrada. In: Revista Espao & Debates - nova dimenso regional - n 38,
p.54-61. So Paulo, NERU, 1994.
SANTOS, Milton. A natureza do Espao: Tcnica e Tempo - Razo e Emoo. So Paulo, Ed.
Hucitec, 1996
SOJA, Edward W. O desenvolvimento metropolitano ps-moderno nos EUA: virando Los
Angeles pelo avesso. In.: SANTOS, Milton et. Alli (Org.) Territrio: Globalizao e
Fragmentao. So Paulo: Hicitec / ANPUR, 1996, p.154:168.
SOJA, Edward W. Geografias Ps-Modernas - A Reafirmao do Espao na Teoria Social
Crtica. Rio de Janeiro, Zahar, 1993.
9) Prticas Espaciais e suas Representaes
Em sua ementa a disciplina destaca - Prticas Espaciais e diferentes

representaes sociais. Representaes na produo e apropriao do espao
urbano. A produo do discurso e o imaginrio social. Sistemas de Aes e
Objetos na produo do urbano. Segregao socioespacial na cidade do Rio
de Janeiro.
CASTORIADIS, C. A instituio imaginria da sociedade. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1986.
ELIAS, Norbert. A sociedade dos indivduos. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1996.
LEFEBVRE, H. A Revoluo urbana. Belo Horizonte: UFMG/Humanitas, 1999.
____________. Direito a Cidade II. Belo Horizonte: UFMG. Mimeo. 2005.
____________. A Produo do Espao. Belo Horizonte: UFMG. 1999.
RIBEIRO, Ana Clara Torres et. al. Sentidos da ao e lutas por protagonismo em contextos
metropolitanos: fragmentao na periferia do capitalismo. Encontro Ibero-americana de
Investigadores sobre Globalizacin y Territorio (RII). VII Seminario Internacional, Camagey,
Cuba, 27 al 29 de noviembre de 2002.
SANTOS, M. A natureza do espao. So Paulo, HUCITEC, 1996.
SCHOPENHAUER, Arthur. O mundo como vontade e representao. Rio de Janeiro,
Contraponto, 2001.
SARTRE, Jean-Paul. O imaginrio. So Paulo, tica, 1996.
10) Avaliao de Recursos Hdricos em Bacias Hidrogrficas Urbanas
Em sua ementa a disciplina destaca - Dinmica hidrolgica em bacias de

drenagem. Os fluxos de base, os fluxos de chuva e a interpretao de
hidrgrafas. Relaes entre os sistemas de encostas e a rede de drenagem.
Transformaes hidrolgicas relacionadas ocupao das encostas. Impactos
diretos da urbanizao nos canais fluviais. Alteraes na dinmica erosiva e
deposicional de bacias hidrogrficas inseridas em reas urbanas. Problemas
ambientais relacionados ao incremento da eroso nas encostas. Problemas
ambientais relacionados ao assoreamento de canais fluviais. A Lei 9433-1997 e
a gesto das guas em bacias hidrogrficas urbanizadas.
ANA & ANEEL. Introduo ao gerenciamento de recursos hdricos. Agncia nacional de guas/
Agncia Nacional de Energia Eltrica. 2002.
COELHO NETTO, A.L. Hidrologia de Encosta na Interfase com a geomorfologia. In: Guerra,
A.J.T. e Cunha, S.B. Geomorfologia: uma atualizao de bases e conceitos. Rio de Janeiro:
Editora Bertrand do Brasil, 1994. p.93-144.
DOWBOR, L. & TAGNIN, R.A. Administrando a gua como se fosse importante: gesto
ambiental e sustentabilidade. So Paulo: Editora SENAC, 2005.
MAGALHES JUNIOR, A.P. Indicadores Ambientais e Recursos Hdricos: realidade e
perspectivas para o Brasil a partir da experincia francesa. Rio de Janeiro: Editora Bertrand do
Brasil, 2007.
PAIVA, J.B.D; CHADHRY, F.H. & REIS, L.F.R. Monitoramento de Bacias Hidrogrficas e
Processamento de Dados. So Carlos: Editora RIMA, 2004.
REICHART, K. A gua em sistemas agrcolas. Editora Manoel LTDA, 1990.
SILVA, A.M.; SCHULZ, H.E. & CAMARGO, P.B. Eroso e Hidrosedimentologia em bacias
Hidrogrficas. So Carlos: Editora Rima, 2003.
SUGUIO, K. gua. Ribeiro Preto: Editora HOLOS, 2006.
TUNDISI, J. G. gua no sculo XXI: enfrentando a escassez. 1. ed. So Carlos: Rima Artes e
Textos, 2003. v. 1. 248 p.
VAISTMAN, D.S, VAISTASMAN, M.S. Fenmenos Naturais. In: gua Mineral. Rio de Janeiro.
Editora Intercincia. 2005. p.09-39.
11) Movimentos sociais e a produo do espao geogrfico
Em sua ementa a disciplina destaca - Os movimentos e as classes

sociais na teoria das cincias sociais. Os movimentos sociais na teoria
geogrfica a geograficidade dos movimentos sociais. Os movimentos sociais
e a produo do espao geogrfico. Espacialidades dos conflitos e dos
movimentos sociais no urbano.
ALENTEJANO, Paulo R. R. Os movimentos sociais na teoria geogrfica. in Anais do VI
CBG. Goinia: AGB, 2004.
FERNANDES, Bernardo Manano. Movimento social como categoria geogrfica. in
Terra Livre. N 15. So Paulo: Associao dos Gegrafos Brasileiros, 2000.
GONALVES, Carlos Walter Porto. A inveno de novas geografias. in PROGRAMA
DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIAPPGEOUFF. Territrio Territrios.
PPGEO-UFF/AGB-Niteri, 2002.
GOHN, Maria da Gloria. A teoria dos movimentos sociais.
MARTIN, Jean Yves. A geograficidade dos movimentos socioespaciais. Caderno
Prudentino de Geografia. n. 19/20. Presidente Prudente/SP: AGB, 1997. p. 26-41.
MARX, Karl. O Capital. Livro 1, Volume 1, 13 Edio. Rio de Janeiro: Ed. Bertrand
Brasil, 1989.
MARX, Karl. O 18 Brumrio de Luis Bonaparte. Rio de Janeiro: Ed. Crnica,1962.
MELUCCI, Alberto. Um objetivo para os movimentos sociais? Lua Nova, n.17, junho
de 1989.
MOREIRA, Ruy. O espao e o contra-espao: as dimenses territoriais da sociedade
civil e do Estado, do privado e do pblico na ordem espacial burguesa. PROGRAMA
DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIAPPGEOUFF. Territrio Territrios.
PPGEO-UFF/AGB-Niteri, 200
SANTOS, Renato Emerson. Agendas & Agncias: a espacialidade dos movimentos
sociais a partir do Pr-Vestibular para Negros e Carentes. Niteri: PPGEO/UFF, Tese
de doutorado, 2006.
THOMPSON, Edward Peter. A formao da classe operria inglesa. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1987.
Temas Monogrficos defendidos
Diferentes temas foram abordados nas monografias de final de curso.

Destacamos alguns no perodo entre 2009 e 2011 com os seus respectivos
autores.
Variabilidade Espao Temporal da precipitao e Barra Mansa/RJ

Amanda de Oliveira da Costa.
Consideraes scio-ambientais sobre os impactos relacionados ao
crescimento urbano desordenado s margens do rio Mumbuca, em
Maric RJ: uma comparao. Ana Luiza Pereira da Silva.
O arranjo espacial no municpio de So Gonalo RJ: implicaes para
a qualidade do ar Carlos Eduardo Fortrigo Migo.
Caracterizao micromorfolgica de um Cambissolo Hplico, com
diferentes usos do solo no municpio de So Gonalo RJ. Dayse
Mirelle Oliveira Timteo.
Conleste: novo arranjo de gesto do territrio no leste metropolitano do
Rio de Janeiro? Felipe Sampaio Carneiro.
As questes Urbano-Ambientais da Expanso Imobiliria do bairro Icara
Niteri RJ. Flvio Faria de Arajo
Repensando o Prncipio da Supremacia do Interesse Pblico Sobre o
Particular diante dos Conflitos Ambientais no Morro das Andorinhas
PEST. Geisa Santos Simes.
Aplicao do modo people in pixel nos municpios do conleste com
suporte do sensoriamento remoto. Gregor de Carvalho Mendel.
Avaliao da Dinmica Hidrolgica Superficial por Movimentos de
Massa, Macio da Tijuca, RJ. Guilherme Lustosa Lessa.
Reflexes sobre os impactos da ocupao e ausncia de infraestrutura
no Rio Pira e suas consequncias para o Rio Guandu. Helenilda
Moreira Cardoso.
Senador Cmara, dos laranjais ao Complexo da Coria: as
transformaes scio-espaciais de um bairro da periferia carioca Jos
Rogrio Braz de Figueiredo.
Gesto de Recursos Hdricos pela Organizao da Naes Unidas.
Luana Caruzo Nbrega.
Responsabilidade Social e sua dinmica espacial na Ilha da Conceio,
Niteri/RJ. Maria Aparecida de Souza.
Reflexes Sobre os Impactos e as Polticas da Gesto Ambiental Para o
Canal Principal da Bacia Hidrogrfica do Imboa no Municpio de So
Gonalo RJ. Stephnie Michelle Silva Maia.
Anlise das ocupaes e intervenes ao longo do Rio Quitundo (Vila da
Penha Cidade do Rio de Janeiro): um reflexo da fragmentao
urbana. Thabata Fonseca de Oliveira
Lugares Nordestinos: Prticas e Representaes Scio-Espaciais
na Baixada de Jacarepagu. Jairton Carlos Alves Silva.
Diagnstico de cicatrizes dos movimentos de massa associado ao
evento de janeiro de 2011 na Bacia do Rio So Pedro no distrito de So
Pedro da Serra como indicadores para a Gesto do Territrio. Juliana
Martins Souza.
A construo dos muros nas favelas cariocas o caso do Morro
Dona Marta. Juliana Mattos.
Mapeamento de declividade e movimentos de massa na bacia do
Rio So Pedro em Nova Friburgo- RJ: Um estudo para a gesto do
Territrio. Lorena Abreu Azevedo.
O movimento de economia solidria em So Gonalo. Maria Vieira do
Valle.
A sociedade com a imerso da Unidade Poltica Pacificadora. Mariana
Sandis Lanza.
Ocupaes populares em reas ambientalmente frgeis:
levantamento histrico de ocupao de favelas consideradas no
urbanizveis na cidade do Rio de Janeiro. Patricia Hespanhol da Silva
Fernandes.
Reorganizao do espao urbano do bairro de Bangu O caso do
Bangu Shopping. Priscila Sousa Ramos.
Riscos ambientais e gesto do territrio na metrpole: o caso do
Morro do Castro. Rogrio Lafaette Pinto.
Perspectivas
Atualmente de fato o profissional de Geografia deve ter a percepo e a

conscincia de que o seu olhar no pode ser fragmentado e isolado do tempo
e/ou do espao. Sua viso, mesmo dentro das contradies e antagonismos
estabelecidos hoje, deve considerar, a dinmica do tempo e do espao sob o
efeito das inter-relaes e interdependncia geradas pelas abordagens
ampliadas da complexidade dos fenmenos que transformam a natureza e que
influenciam os padres espaciais.
A diversidade de anlise d o tom no crescimento do fazer docente, a
abordagem ampliada permite o entendimento dos processos ao se considerar
s metodologias estabelecidas que ressaltem a interao entre os fenmenos
da natureza e os impactos sociais promovidos por estes, no deixando de focar
as polticas pblicas e as questes antagnicas relativas gesto do territrio.
Ao estabelecermos tal curso, tivemos em mente diversidade de anlise
e tratamento geogrfico, dentro da mxima de compreenso da Geografia
como uma cincia que no se esgota na forma de analise. Assim, ela se apoiou
nas pesquisas desenvolvidas, hoje e mesmo no passado, pelo quadro de
professores do Departamento de Geografia da Faculdade de Formao de
Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
Com a diversidade de trabalhos monogrficos defendidos pelos alunos
estamos cumprindo parte do que planejamos estabelecer produo de
pesquisa em seu carter integrador nas abordagens sobre as dinmicas
ambientais e urbanas.
Como tradio em nossa unidade de ensino o estmulo a ampliao e
diversificao de reflexes que envolvam o dilogo entre os nossos grupos de
pesquisa em si e a ocorrncia de uma aproximao e integrao com outros
centros de pesquisa e ensino de Geografia que desenvolvam uma temtica
central delineadora tendo em mente a dinmica urbano - ambiental a partir das
relaes sociais, polticas e econmicas que refletem o modo de produo
capitalista e as suas distores e injustias, se faz necessrio.
Pretendemos ampliar as possibilidades de aproximao firmando
convnios com diferentes instituies, em especial na Amrica Latina onde
consideramos os estudos e pesquisas mais propensos ao desafio de criar e
desenvolver conhecimentos que possam ser socializados.
DANTAS, Eugenia Maria. Caminhos de uma Geografia Complexa. In Geografia

cincia do complexus. Orgs. Aldo Dantas e Alex Galeno. Porto Alegre: Sulina,
2004.
MENDONA, F. (org.) Impactos socioambientais urbanos. Curitiba: Ed. UFPR,
2004. 330p.
MENDONA, F. Geografia socioambiental. Terra Livre, n. 16, p. 139-158,
2001.
MORAES, R. Meio Ambiente e Cincias Humanas. So Paulo: Annablume,
2005.
MOREIRA, Ruy. Geografia e Prxis: a presena do espao na teoria e na
prtica geogrficas. So Paulo: Contexto, 2012.
MORIM, Edgar. A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o
pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.
MORIN, E. O Mtodo 1: A Natureza da natureza. Porto Alegre: Sulina, 2003
(2. Edio).
RODRIGUES, C. A Teoria Geossistmica e sua contribuio aos estudos
geogrficos e ambientais. Revista do Departamento de Geografia-USP, n. 14,
p. 69-77, 2001.
SILVA, Charlei Aparecido (org.). Geografia e natureza: experincias e
abordagens de pesquisas. Dourados: Ed. UFGD, 2012.
VICENTE, L. E.; PEREZ FILHO, A. Abordagem Sistmica e Geografia.
Geografia-Ageteo, Rio Claro, v. 28, n. 3, p.323-344, set./dez. 2003.
EA-165
EDUCAO AMBIENTAL PROPOSTA PARA VENCER O DESAFIO DE
CONSTRUIR UM DIAGNSTICO RPIDO DE PROBLEMAS AMBIENTAIS,
VIA INTERNET, EM UNIVERSIDADES
Ana Paula Nunes*1,2, Amauri Antunes Barcelos,1,2, Franco Goulart Knuth2,
Tatiana Nunes Diesel2
1 Prof. Universidade Federal de Pelotas, Pelotas-Rio Grande do Sul, Brasil.
2 Coordenadoria de Gesto Ambiental, Universidade Federal de Pelotas,
Pelotas-Rio Grande do Sul, Brasil. * Autor para correspondncia:
*anapaula.epi@gmail.com
Introduo e Antecedentes
A educao ambiental tem como desafio maior a transposio do discurso em
prtica e a concretizao do compromisso com o desenvolvimento de uma
sociedade sustentvel. Na administrao pblica de instituies de ensino
brasileiras, a incorporao de princpios e critrios de gesto socioambiental
deve seguir as leis e instrues normativas para tal, visando economia e
gesto adequada de recursos naturais, eficcia de gastos institucionais,
promoo sustentvel de compras e contrataes pblicas, promoo da
sensibilizao, capacitao e qualidade de vida no ambiente de trabalho
(Brasil, 2012).
A velocidade com que mudanas de atitudes e prticas sustentveis como
estas ocorrem est relacionada percepo ambiental e participao dos
envolvidos nos processos de tomada de deciso. Neste sentido, embora a
participao de todos os sujeitos seja o desejvel, conforme o nmero de
participantes e o tempo para a atividade, podem ser adotadas metodologias
no presenciais, como o uso de instrumentos eletrnicos para o
desenvolvimento de diagnsticos, chamados Tecnologias da Informao e da
Comunicao (TICs).
Objetivo
O objetivo do presente trabalho descrever uma experincia de construo e
de utilizao de um questionrio eletrnico para realizar diagnstico de gesto
ambiental em Instituio de Ensino Superior IES - do sul do Brasil.
Metodologia
Em janeiro de 2013 assumiu a administrao central de uma
universidade pblica no Brasil um grupo comprometido com a sustentabilidade
da mesma. Frente a uma enorme demanda de aes socioambientais da
administrao universitria atual, juntamente com um quantitativo elevado de
membros da comunidade universitria no modo presencial e distncia, para
realizarmos um primeiro diagnstico da percepo desta comunidade a
respeito de problemas ambientais, optou-se pela construo de um
questionrio de gesto ambiental, respondido via internet, na plataforma
Google Docs <docs.googlr.com>, como proposto por Prieto (2009). O
Trabalho apresentado no IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental para el

Desarrollo Sostenible da VIII Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo
realizada em Havana, Cuba, de 8 al 12 de Julio de 2013
instrumento contendo, perguntas fechadas sobre atividade, vnculo e unidade
de trabalho; nome e e-mail; existncia ou no de problemas de gesto
ambiental (GA); escolha e categorizao de problemas em indicadores de GA;
e grau de satisfao com a universidade, ficou acessvel por 40 dias, em
perodo de frias acadmicas.
Resultados
Os dados revelam que, na percepo de 94,4% dos participantes, h
algum problema de GA na universidade, sendo os indicadores com maiores
graus atribudos foram (a) qualidade da gua, (b) qualidade da energia eltrica,
(c) destino de lixo reciclvel, (d) destino de resduos qumicos e perigosos, e (e)
espaos de discusso de temas ambientais. Apesar de serem questes
fechadas, nos campos nome e e-mail os respondentes que sentiram-se
vontade, puderam registrar seus pensamentos abertos.
Concluses
Os resultados deste trabalho apontam para eixos a serem priorizados no
Plano de Desenvolvimento e de Gesto de Resduos da universidade, pois
fornecem subsdios para tais, com base na percepo da comunidade
acadmica. Adicionalmente, teremos o desafio de tornar pblicas as aes de
gesto ambiental correntes, visto que o instrumento revela uma fragilidade
quanto ao conhecimento dos processos de gerenciamento de resduos j
adotados na IES.
Bibliografia
1. BRASIL. Ministrio da Agricultura. Instruo Normativa n 10, de 12 de nov.
de 2012. Estabelece regras para elaborao dos Planos de Gesto de
Logstica Sustentvel de que trata o art. 16, do Decreto n 7.746, de 5 de junho
de 2012, e d outras providncias, SLTI/MPOG.
2. PRIETO, E.C. (2009) Questionrio eletrnico de percepo ambiental a
estudantes de graduao, utilizando a plataforma Google Docs. VI Congresso
Iberoamericano de Educao Ambiental, Anais: VI Congresso Iberoamericano
de Educao Ambiental, Argentina.
Trabalho apresentado no IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental para el

Desarrollo Sostenible da VIII Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo
realizada em Havana, Cuba, de 8 al 12 de Julio de 2013
EA-175
REPRESENTAES SOCIAIS DA NATUREZA E JORNALISMO
ESPECIALIZADO: CONTRIBUIES PARA REPENSAR A EDUCAO
AMBIENTAL
Joyde Giacomini Martnez 1, Eloisa Beling Loose 2
A proposta deste texto parte de um dilogo interdisciplinar entre pesquisadoras dos

campos de conhecimento da Biologia e da Comunicao no contexto do Doutorado
em Meio Ambiente e Desenvolvimento da Universidade Federal do Paran. Com um
interesse comum, faz-se um esforo para associar as suas pesquisas de mestrado
(ambas vinculadas aos conceitos de meio ambiente e natureza) em torno dos
diferentes sentidos atrelados educao ambiental. Diante disso, objetiva-se
debater e ponderar sobre o papel da educao ambiental, especialmente a informal,
a partir das representaes sociais da natureza de cidados de Cricima-SC-Brasil
no perodo de 2008-2010. Levando-se em conta as entrevistas realizadas, faz-se
uma categorizao dos significados atribudos ideia de natureza e uma anlise de
contedo quanti-qualitativa com o intuito de relacion-las s correntes de educao
ambiental provenientes da literatura. Considerando-se os resultados encontrados,
realiza-se uma discusso acerca da educao entre o que considerado adequado
pela populao e o que a teoria aponta como de fato transformadora da realidade
socioambiental. Refletem-se, ainda, quais seriam as possibilidades de educao
informal na construo de uma concepo mais integradora entre homem e
natureza, baseando-se nas funes informativa, pedaggica e poltica do jornalismo
ambiental. Acredita-se que o processo de comunicao e/ou a informao ambiental
qualificada, alm de aprofundar e visibilizar as questes relacionadas, ponto de
partida para o exerccio efetivo da cidadania.
Educao ambiental, jornalismo ambiental, representaes sociais, natureza
Representaes sociais da natureza e jornalismo especializado: contribuies

para repensar a Educao Ambiental
1
2
Universidade Federal do Paran, Brasil. eloisa.loose@gmail.com.
1
Joyde Giacomini Martnez, Eloisa Beling Loose
1. Introduo
Com o intuito de refletir sobre as perspectivas da educao ambiental informal 3a

partir das representaes sociais da natureza e do papel do jornalismo ambiental, as
autoras deste texto articularam conhecimentos oriundos de suas dissertaes de
mestrado, em programas de ps-graduao diferentes, com as discusses prprias
do campo da educao voltadas para o enfrentamento dos problemas ambientais.
Desta forma, este texto fruto de um dilogo interdisciplinar entre pesquisadoras
dos campos de conhecimento da Biologia e da Comunicao Social que, inseridas
no contexto do doutorado em Meio Ambiente e Desenvolvimento da Universidade
Federal do Paran, buscam debater e ponderar sobre o papel da educao
ambiental informal, a partir das representaes sociais da natureza de cidados de
Cricima, Santa Catarina, Brasil, detectadas por meio de pesquisa realizada no
perodo de 2008-2010.
O artigo relaciona as representaes sociais da natureza com algumas correntes da

educao ambiental para, em seguida, discutir o papel do jornalismo sobre meio
ambiente na cristalizao ou alterao de ideias sobre as questes ambientais.
Metodologicamente, a anlise realizada caracterizada como de contedo quanti-
qualitativa, ou seja, uma anlise que visa obter, por procedimentos sistemticos e
objetivos de descrio de contedo das mensagens, indicadores que permitam a
inferncia de conhecimentos relativos a uma outra realidade que no a da
mensagem (BARDIN, 1977).
A discusso que segue objetiva colocar em debate como o jornalismo especializado

em meio ambiente pode contribuir para a educao e, assim, auxiliar na
transformao realidade socioambiental. Para tanto, so apresentadas as funes
informativa, pedaggica e poltica do jornalismo ambiental (BUENO, 2008) e
ressaltado seu papel como construtor da cidadania. As consideraes finais se
centram na costura feita pelas autoras de suas pesquisas individuais (MARTNEZ,
2010; LOOSE, 2010) com os desafios presentes na educao ambiental, de forma a
contribuir para outras perspectivas neste campo.
2. As representaes sociais da natureza
3
Esclarece-se que a educao ambiental, de forma geral, apresentada na literatura da rea com
trs possibilidades de atuao: a educao formal (que contempla as questes ambientais de forma
interdisciplinar a partir dos currculos escolares de cada pas), a educao no formal (aquela
direcionada comunidade ou a grupos que no frequentam mais a escola, com o objetivo de
melhorar a qualidade de vida das pessoas e fortalecer sua cidadania) e a educao informal (que
representa os processos destinados a ampliar a conscientizao pblica sobre as questes
ambientais atravs dos meios de comunicao, sistemas de informatizao, bancos de dados
ambientais, etc.). Neste trabalho, a nfase dada na educao ambiental informal, compreendida
como aquela que extrapola os ambientes institucionalizados dedicados ao ensino e que realizada
de forma espontnea pelo contato com grupos, meios de comunicao, livros e outras ferramentas
que auxiliam na sensibilizao de um outro olhar sobre o meio ambiente.
2
A pesquisa As representaes sociais da natureza: um estudo de caso na cidade
de Cricima-SC (MARTNEZ, 2010) foi realizada no perodo de 2008 a 2010 e visou
ao estudo da relao homem-natureza de maneira interdisciplinar. Envolveram-se
conhecimentos da Psicologia Ambiental, Sociologia, Histria, Antropologia, Filosofia
da Linguagem e Educao Ambiental, de forma a dialogarem entre si e
estabelecerem conexes que possibilitassem novas compreenses sobre o objeto
de estudo em questo.
Dessa forma, por meio do conhecimento das representaes sociais acessaram-se

os valores, significados e vises de mundo comuns aos sujeitos, na sua relao
tanto individual quanto grupal com a natureza. A compreenso de tal relao pode
ter contribudo com posies e orientaes de polticas pblicas potencialmente
incrementadoras da realidade socioambiental, alm de servirem de subsdio para a
criao de estratgias de educao ambiental adequadas realidade experimentada
pela populao.
Tal estudo se fundamentou e justificou principalmente pelo fator que levou ao

crescimento e enriquecimento da cidade a descoberta de grandes jazidas de
carvo em seu territrio. Em um curto perodo, Cricima passou de vilarejo isolado
onde se praticava a agricultura de subsistncia a polo regional e chamariz de
trabalhadores vindos de todos os cantos do pas em busca de emprego. Como
consequncia, a explorao do carvo trouxe cidade pessoas, investidores,
capital, visibilidade e diversas indstrias, ao mesmo tempo em que fomentou o
xodo rural e profundos impactos ao meio ambiente e sade da populao. Os
lenis freticos foram contaminados, as nascentes extintas, o solo erodido, as
florestas desmatadas, a fuligem pairava no ar e a pirita jazia a cu aberto
(PEREIRA, 2005; PHILOMENA, 2005) enquanto o estado de sade da populao
era mais ou menos diretamente afetado. Assim, ainda que atualmente a explorao
carbonfera esteja em decadncia, os impactos socioambientais perduram, e
pareceu pertinente o questionamento: diante de todos os problemas
socioambientais que enfrentou e enfrenta cotidianamente, como a populao
criciumense percebe e significa a natureza?.
Para essa investigao, foram selecionadas trs reas de entornos distintos uma
impactada diretamente pelo carvo, outra no entorno de um parque ecolgico e a
ltima com grande fluxo de pessoas, no centro da cidade. Em cada uma delas
selecionaram-se e entrevistaram-se quatro sujeitos que tivessem participao
comunitria significativa, e a todos foram feitas perguntas que resultassem em uma
narrativa orientada que expusesse diferentes questes em torno do tema natureza.
Uma vez que a heterogeneidade do grupo era interessante para uma riqueza de
resultados, as idades estiveram no intervalo de 42 a 62 anos, contemplando 8
mulheres e 4 homens com escolaridade variando do 5 ano do Ensino Fundamental
a ps-graduao. Os ramos das profisses tambm foram bastante diversificados,
abarcando microempresariado, artesanato, enfermagem, psicologia, odontologia,
poltica e, ainda, aposentados.
No presente artigo, destacaram-se particularmente as inquisies o que a

natureza para voc? e conte histrias suas com a natureza da poca em que era
criana e adolescente. A anlise dessas questes, como referido, foi realizada por
meio da anlise de contedo, utilizando-se o tema como unidade de registro e
categorias aglutinadoras baseadas nos escritos de Sauv (2005) e Morales (2007).
3
Nos trabalhos originais, tais categorias corresponderam a concepes particulares
de meio ambiente ligadas a quinze principais correntes de educao ambiental
encontradas no Brasil e no mundo 4. Em vista disso, ainda que no se considere
meio ambiente e natureza como sinnimos, considerou-se que o paralelo era
prximo o suficiente para poder ser realizado utilizando-se as mesmas categorias e
relaes com as correntes. Como se ver mais adiante, tal assuno se mostrou
verdadeira ao se detectar a coincidncia entre o discurso dos entrevistados em
outras questes e os resultados desta anlise de contedo, o que evidenciou a
validade das categorias para ambos os termos. Destaca-se, por fim, que, das quinze
categorias totais foram selecionadas e reconfiguradas sete, as quais apresentaram
maior pertinncia para a nossa anlise:
a) Elementos naturais: os contedos contemplados nesta categoria diziam

respeito a seres vivos (sem contemplar o homem), formaes geogrficas
(rios, serras, etc.) e demais aspectos da natureza percebidos como alheios
e/ou desconectados ao homem, ratificando a dicotomia homem x natureza.
Em alguns casos, o contedo foi abordado tambm de forma afetivo-
simblica, tendo sido ento computado em ambas as categorias, uma vez
que no so mutuamente excludentes;
b) Benefcio/recurso: gua, solo, plantas, animais, dentre outros, foram

abordados por uma perspectiva na qual serviriam como recurso ou benefcio
para os humanos, denotando uma viso utilitarista da natureza que, em
alguns casos, foi conectada a crenas religiosas;
c) Problema: a natureza teria problemas a serem resolvidos, como poluio, lixo

e degradao em geral, alm de fenmenos naturais, como enchentes,
tambm terem sido mencionados. Houve em alguns casos conexo com a
categoria conscincia ecolgica/desenvolvimento sustentvel, ainda que em
essncia se trate aqui de uma apropriao de forma insensata e insensvel
por parte do homem;
d) Sistema/biosfera: percebida como sistema biolgico, trazendo palavras-chave

como planeta e ecossistema. Traz uma vlida perspectiva cientfica da
natureza, na qual uma abordagem sistmica permitiria a percepo e
compreenso das partes e do todo biofsico;
e) Meio de vida/ambiente: o conceito de natureza comparado ao de entorno,

no sentido de tudo o que nos rodeia. No fica claro se a poderiam incluir-se
construes humanas ou se restrito ao no-humano; porm, ao analisarem-
se os demais discursos estes apontam para a segunda opo. De toda forma,
ao considerar tudo o que est a sua volta, o sujeito no se integra ao entorno,
apenas serve como ponto central;
4
pertinente apontar que essa generalizao feita por considerar-se que a dimenso internacional
seja caracterstica da educao ambiental, a qual apresenta fundamentos em um cenrio
amplamente mundializado e de forte fluxo intercambiante de ideias entre pases. Ultrapassando-se
essas fronteiras, ao mesmo tempo em que esse dilogo em rede constitui o campo, incide sobre
experincias nacionais, regionais e locais (SATO & CARVALHO, 2005).
4
f) Conscincia ecolgica/desenvolvimento sustentvel: a preocupao com as
geraes futuras fica patente, alm da importncia da educao e da
mudana de postura serem defendidas;
g) Valor simblico/afetivo: aqui so atribudos sentimentos e valores positivos

natureza, a qual percebida como apaziguadora do esprito, amorosa e
perfeita. Por um lado, esse posicionamento fomenta uma conexo mais
aprofundada entre homem e natureza. Por outro, pode recair em um olhar
romntico do natural e at mesmo remontando ao aspecto de benefcio ao
homem.
Como abordado, considera-se que essas categorias e contedos no so

estanques, uma vez que o discurso complexo e passvel de trazer em si ideias
diversas e/ou contraditrias. Em maior ou menor grau existe uma conexo entre
todas elas, as quais foram criadas meramente para fins sistemticos e de anlise.
Os resultados da anlise de contedo so apresentados na tabela abaixo, conforme
as representaes sociais que os 12 entrevistados apresentaram no presente
(tempo atual) e em suas memrias (quando respondem s questes relacionadas
sua infncia e juventude, portanto, ao tempo passado):
Categoria Total Memrias Presente

(%) (%) (%)
Elementos naturais 24 44 4
Benefcio/recurso 31 33 30
Problema 13 7 19
Sistema/biosfera 4 0 7
Meio de vida/ambiente 10 0 19
Conscincia ecolgica/desenvolvimento 4 0 7
sustentvel
Valor simblico/afetivo 15 15 15
Optou-se por separar os dados de acordo com a perspectiva de tempo de vida dos
entrevistados em razo das diferenas encontradas, as quais sugerem uma
mudana de relao e compreenso entre os sujeitos e a natureza. Para facilitar a
visualizao desse aspecto, o nvel de aparecimento das categorias em funo das
idades e o total foi:
5
Como se nota, a categoria benefcio/recurso apresenta a distribuio mais uniforme.
Tal fato era esperado, uma vez que a dissociao entre o homem e a natureza e sua
posterior explorao no apenas relacionada a pontos de vista ou necessidades
de civilizaes isoladas, mas fruto de correntes de pensamento dominantes,
tradies, valores e crenas que reafirmaram ao longo do tempo a superioridade
do homem, o qual passou a tratar a natureza como bem ou objeto. Abaixo, alguns
exemplos de como os entrevistados compreendem a natureza:
E1: eu acho que a natureza o ar que eu respiro, n, que ns respira, n. Eu acho que natureza
seria praticamente ... um pulmo pra gente
E1: a gente no tinha noo do que , do que era preservar a natureza, porque ns vivia no meio da
natureza, a natureza era uma riqueza, n. A natureza era uma riqueza
Seja por uma anlise positiva ou negativa, nenhum sujeito (contemplado ou no

pelas entrevistas) est livre de trazer consigo tal perspectiva, uma vez que todos
somos, de fato, dependentes do que a natureza pode nos proporcionar. Esta a
categoria mais recorrente dentre as representaes sociais detectadas nas
entrevistas, com 31% do total.
De forma semelhante, as referncias valor simblico/afetivo tiveram distribuio

equilibrada, evidenciando o mesmo princpio: seja em qual perspectiva for, no se
pode escapar da construo de sentidos e sentimentos sobre o assunto. Esta
categoria condensou 15% das representaes sociais sobre natureza e pode ser
percebida pelos trechos que seguem:
E2: a natureza faz parte da minha histria
E2: a natureza a mais profunda expresso de amor e perfeio
6
A segunda categoria mais citada globalmente foi a de elementos naturais (com 24%
das representaes sociais totais), que foi mais relacionada ao perodo passado,
quando os entrevistados eram jovens. Essas memrias foram associadas a
situaes de aspecto afetivo, criativo, sensorial, experiencial, cognitivo e esttico;
portanto, diferiria do aspecto meramente cognitivo e pragmtico da natureza como
recurso. Alm disso, o fato de os adultos no terem se detido sobre esse aspecto
pode ser indicativo de um distanciamento e dessensibilizao frente ao natural. Os
exemplos abaixo revelam essa ideia de natureza como algo vinculado estritamente
ao meio ambiente sem perceber a relao com o homem:
E3: se baseia nos elementos: fogo, gua, terra e ar que do existncia fsica a todo ser vivo
E4: ns achava ninho de pssaros juntava pinho que caa no cho colhia flores
A percepo de uma natureza problemtica (categoria problema) foi preponderante

dentre o discurso adulto, embora tambm existisse nas memrias. Entretanto, a
preocupao com equilbrio ambiental e geraes futuras foi citada apenas no tempo
atual e totaliza 13% dos casos analisados. Isso sugere que as percepes e
conhecimentos (como a noo de sistema/biosfera, tambm citada apenas pela
parte adulta) necessrios para tanto foram aprendidos ao longo do tempo, embora
valores e experincias sejam trazidos desde os seus primeiros anos de vida. Segue
exemplo:
E1: Ns vivemos em um municpio que doente de natureza. Nossa natureza aqui pssima, n. A
gente v a tanta degradao, tanta ... a gente v tanto assim descuido com a natureza, com o meio
ambiente
As outras trs categorias tiveram pouca representatividade diante do corpus total da

anlise. A meio de vida/ambiente reuniu representaes que somaram apenas 10%
do total, enquanto sistema/biosfera e conscincia ecolgica/desenvolvimento
sustentvel somaram 4% cada. Isso pode indicar, em especial as duas ltimas
colocadas, uma falha na educao ambiental recebida pelos sujeitos: alm de
apresentarem deficincias no entendimento e uso de conceitos cientficos, como
ecossistema, a conexo feita entre homem (enquanto sociedade) e natureza
bastante frgil e escassa. Ao no se considerarem parte do natural (e, portanto, da
problemtica socioambiental), a dicotomia se acentua e no concede espao a
aes que de fato possam envolver os sujeitos e tragam resultados positivos a longo
prazo.
Diante disso, nota-se que as principais acepes dos adultos diziam respeito aos
benefcios, problemas e entorno; percepes que recaem no utilitarismo,
pragmatismo e, em certas situaes, pessimismo. De acordo com a cartografia das
correntes 5 em educao realizada por Sauv (2005), tais caractersticas teriam
correlao com as correntes conservacionista/recursista, resolutiva e sistmica, as
quais trazem um enfoque cognitivo dominante.
5
A noo de corrente refere-se aqui a uma maneira geral de conceber e de praticar a educao
ambiental. Podem se incorporar, a uma mesma corrente, uma pluralidade e uma diversidade de
proposies. Por outro lado, uma mesma proposio pode corresponder a duas ou trs correntes
diferentes, segundo o ngulo sob o qual analisada. (...) as correntes no so, no entanto,
mutuamente excludentes em todos os planos: certas correntes compartilham caractersticas comuns
(SAUV, 2005, p. 17).
7
A corrente conservacionista/recursista, como o prprio nome j aponta, trata da
conservao dos recursos (tanto em qualidade quanto em quantidade) e da gesto
ambiental (da gua, do lixo, da energia, etc.), com nfase no desenvolvimento de
habilidades e ecocivismo (SAUV, 2005). Assim, seus ensinamentos conduziriam ao
uso racional da natureza e a um nvel timo de produtividade dos ecossistemas.
A perspectiva resolutiva, surgida na dcada de 1970, considera a natureza e meio

ambiente como um conjunto de problemas, adotando a viso de educao ambiental
proposta pela UNESCO ocasio da Conferncia de Tbilisi. Esta considera dever
da educao ambiental
possibilitar ao indivduo compreender os principais problemas do mundo
contemporneo, proporcionando-lhe conhecimentos tcnicos e as
qualidades necessrias para desempenhar uma funo produtiva visando
melhoria da vida e proteo do meio ambiente, atendo-se aos valores
ticos. (...) A educao ambiental deve ser dirigida comunidade
despertando o interesse do indivduo em participar de um processo ativo no
sentido de resolver os problemas dentro de um contexto de realidades
especficas, estimulando a iniciativa, o senso de responsabilidade e o
esforo para construir um futuro melhor (UNESCO, 1977).
Como se nota, assim como na corrente conservacionista, h o incentivo ao, de

levar a informao populao e desenvolver habilidades para resolver problemas.
De forma correlacionada, a corrente sistmica identifica e relaciona os componentes

de um sistema ambiental, como os elementos biofsicos e sociais de uma
determinada situao ambiental. Assim se chegaria sntese e totalidade do
sistema, levando possibilidade de tomada de decises timas. Uma vez que toma
contribuies da ecologia, biologia e ecologia humanas, h uma convergncia aqui
com a categoria sistema/biosfera (a qual considera-se hbrida por vrias correntes
apropriarem-se do conhecimento cientfico dito puro).
Em contrapartida, a corrente de educao ambiental afim s categorias

correspondentes s representaes sociais atreladas juventude (elementos
naturais e, em parte, valor afetivo/simblico) corresponde naturalista. centrada
na relao com a natureza e pode ter enfoque cognitivo, experiencial, afetivo,
espiritual ou artstico, onde se reconhece o seu valor intrnseco e as lies que
pode trazer. Esta perspectiva antiga e tem como um de seus defensores Jean-
Jacques Rousseau, o qual afirma em seu tratado pedaggico Emlio a importncia
da natureza como dimenso formadora do humano e da vida, apreendida
especialmente pelos sentimentos positivos e tambm experincias penosas:
o desenvolvimento interno de nossas faculdades e de nossos rgos a
educao da natureza; o uso que nos ensinam a fazer desse
desenvolvimento a educao dos homens; e o ganho de nossa prpria
experincia sobre os objetos que nos afetam a educao das coisas
(ROUSSEAU, 1995, apud CARVALHO, 2006, p. 102).
Nesse diapaso, Steve Van Matre e Michael Cohen desenvolveram modelos de

interveno que refutam a educao voltada para a simples resoluo de problemas
e propem a vivncia de experincias cognitivas, afetivas e espirituais. Alm de
aprender como se d o funcionamento da natureza, se entraria em contato com ela
8
por intermdio dos sentidos, resultando em uma conexo homem-natureza com
razes mais profundas que a mera racionalidade (SAUV, 2005).
Dessa forma, haveria uma distino entre o que Brgger (1999) chama de
adestramento e a educao propriamente dita. O primeiro diria respeito a um
processo em que se incentiva a reproduo de conceitos ou desenvolvimento de
habilidades tcnicas, ignorando-se uma tentativa de integrao do conhecimento e
de perspectiva crtica e criativa da realidade. A educao ambiental defendida aqui
aquela proposta por Reigota (2001), na qual h uma preparao dos cidados para
que eles exijam e construam outro tipo de relao com a natureza. Para este autor:
A educao ambiental como educao poltica enfatiza antes a questo por
que fazer do que como fazer. Considerando que a educao ambiental
surge e se consolida num momento histrico de grandes mudanas no
mundo, ela tende a questionar as opes atuais e o prprio conceito de
educao vigente, exigindo-a, por princpio, criativa, inovadora e crtica.
(REIGOTA, 2001, p.10).
Barcelos (2012, p. 21), de forma complementar, avalia que a educao ambiental,

tida por ele como uma exigncia da ps-modernidade, necessria para a
edificao de um mundo social e ecologicamente mais justo, revelando a
centralidade da educao nas formas e maneiras pelas quais representamos a
natureza. Logo, para que haja uma reformulao nas representaes sociais dos
cidados, atentando para outro tipo de relao sociedade-natureza, faz-se urgente
que a educao ambiental avance nos mais diferentes setores (extrapolando as
instituies de ensino formais). Nesse sentido, aponta-se o jornalismo especializado
em meio ambiente como um poderoso aliado na disseminao de ideias que
possam gerar questionamentos e, qui, promover mudanas para a compreenso e
ao da crise ambiental contempornea.
3. O carter educativo do Jornalismo Ambiental
O jornalismo especializado em meio ambiente, que compreende os fundamentos e

acepes do campo ambiental, pode contribuir com o alargamento e a difuso da
educao ambiental que aqui se defende. Mais que noticiar sobre fenmenos e fatos
relacionados ao meio ambiente, o jornalismo ambiental tem a funo social de
informar com qualidade a seus pblicos, de modo que eles possam conhecer seus
direitos e deveres, os problemas e as discusses que a eles se relacionam, e agir
em prol da sustentabilidade da vida. Este jornalismo est intimamente ligado ao
jornalismo cvico, pois ambos preocupam-se com a revitalizao da vida pblica,
com a democracia e com a maior participao e interesse dos cidados (LOOSE,
2010). Destarte, da mesma forma que a educao ambiental apresentada por
Reigota (2001), o jornalismo ambiental tambm apresenta papel poltico, no sentido
de ser promotor de aes e mudanas.
Em pesquisa realizada no perodo de 2008-2010 sobre as estratgias discursivas e

os sentidos apresentados em quatro revistas ambientais brasileiras especializadas
em meio ambiente (Terra da Gente, Me Terra, Sustenta! e Aquecimento
Global), foi constatado que cada publicao constri um discurso particular sobre as
questes ambientais, porm existe a predominncia de um olhar humanista,
9
preocupado com as relaes entre homem e natureza. As marcas discursivas que
tentam trazer o leitor para o texto e faz-lo refletir sobre suas atitudes nos leva a ter
uma ideia de meio ambiente complexa e integrada com o cotidiano do homem
urbano.
Quanto s estratgias, especificamente, houve maior recorrncia daquelas atreladas

aproximao e ao estmulo mudana de hbitos do leitor, ainda que as
visivelmente pedaggicas, relativas ao ensinar, educar, explicar os conceitos,
tambm estivessem constantemente presentes. O estudo pode comprovar o esforo
do trabalho realizado em nichos especializados (caso das revistas ambientais) para
mudanas de percepes e a incluso de novas representaes sobre meio
ambiente. Por produzir discursos institucionalizadores de ideias, noes e formas de
agir, a prtica jornalstica deve ser incorporadora de outros sentidos, de novas
maneiras de ver e se relacionar com o ambiente. Afinal, se o compromisso do
jornalismo com o interesse pblico, tambm o com as questes ambientais
(LOOSE, 2010).
Wilson Bueno (2008) realizou uma classificao sobre as funes do jornalismo

ambiental, na qual h um destacado espao para a poltica, como forma de mobilizar
a sociedade. Tambm trata da funo informativa, que deveria preencher a
necessidade de o leitor estar em dia com os temas atuais, e da funo pedaggica,
atrelada explicao dos motivos e apontamento das solues para os pblicos. O
sentido de levar a informao ambiental para um pblico leigo, no especializado,
est intrincado na expectativa de futuras mudanas de hbitos e valores. Para
Bueno (2008, p. 110) essa funo
incorpora tambm uma vigilncia permanente com respeito ao dos
governantes que, por omisso ou comprometimento com os interesses
empresariais ou com grupos privilegiados da sociedade, no elaboram e
pem em prtica polticas pblicas que contribuem efetivamente para reduzir
a degradao ambiental.
Diante disto, o jornalismo ambiental fundamenta-se em uma srie de

responsabilidades que correspondem aos anseios da educao ambiental. Barcelos
(2012) lembra que no possvel desvincular a educao ambiental da histria, da
cultura, da poltica, das crenas, mitos e ritos de cada sociedade, sendo o jornalismo
de meio ambiente um recurso valioso sob este olhar, j que se encontra disponvel
no cotidiano das pessoas nos diferentes meios de comunicao e depende da
contextualizao espao-temporal-social para se fazer compreendido.
Acrescenta-se que o jornalismo, de forma geral, pode ser visto como um processo
de atribuio de representaes, visto que as notcias so construdas por meio da
linguagem, dentro de certas regras e concepes. Representar entendido aqui
como um movimento de duplicao, de interpretao de algo que est fora e precisa
ser apresentado a um pblico amplo e heterogneo. Os modos como se organizam
as palavras no so mecnicos, eles esto ligados aos sentidos que o enunciador
(no caso o jornalista) precisa e quer transmitir. Fausto Neto (2004) diz que as
representaes so resultados de operaes feitas junto s linguagens que, por sua
vez, geram a parte visvel os textos. Estas podem ser observadas como matrizes
culturais porque so sistematicamente significadas pelos processos de produo de
sentidos de todos os campos sociais, apesar de s ganharem mais visibilidade por
meio da mdia. Assim, pode-se afirmar que as representaes so oriundas dos
10
discursos que circulam na sociedade. O campo jornalstico, devido legitimidade
que lhe constituinte, imputa uma dimenso maior s representaes que so
postas em seu domnio ou mesmo criadas por ele.
Contudo, vale sublinhar que desde que nascemos somos interpelados por muitas
representaes, sejam elas oriundas da famlia, escola, meios de comunicao,
amigos, universidade... A subjetividade do ser humano seleciona algumas delas e,
consciente, subconsciente ou inconscientemente, acaba por reproduzi-las para
aqueles que os cercam. Com isso, explica-se que as representaes no so
resultados dos discursos jornalsticos ou dos meios de comunicao. As
representaes so criadas e multiplicadas por todos. Faz parte da prtica social e
da interao humana. O que os discursos jornalsticos so capazes de fazer
aumentar o potencial de reprodutibilidade e associ-las a sua credibilidade, dando
maior visibilidade o que, consequentemente, possibilita maior legitimidade. Diante
de tais afirmaes, manifesto que a fora embutida pelos discursos jornalsticos,
tanto quando constri, quanto quando reproduz, possibilita que a sociedade seja
massivamente atingida por representaes advindas de um mesmo lugar o campo
jornalstico.
importante explicar esta relao entre jornalismo e representaes sociais, pois

ela tambm engloba a discusso sobre educao ambiental informal. Como foi
mostrado na primeira parte do artigo, as representaes sobre a natureza so
bastante variadas e, ainda que as pessoas estejam vivenciando as mesmas
questes ambientais, a forma de se relacionar com a natureza no a mesma.
O processo educativo por meio da reflexo sobre as representaes da natureza

e/ou a partir das representaes que so disseminadas pelo jornalismo permite que
haja questionamentos e abre a oportunidade para que surjam outras formas de
perceber o lugar onde vivemos.
A partir da construo e/ou desconstruo de representaes, s vezes j
cristalizadas no imaginrio dos educandos e educandas, podemos construir
outras representaes trazendo para o dilogo, para a conversa ou
radicalizando alguns valores, conceitos como solidariedade, justia, paz,
cuidado, democracia, fraternidade, amor, liberdade e reconhecimento do
outro (BARCELOS, 2012, p.90).
Os valores apontados acima podem e devem fazer parte da prtica jornalstica, visto
que um dos papis da atividade tornar visveis as preocupaes que emergem da
sociedade. Para cumprir seu compromisso social de informar e empoderar os
indivduos para o exerccio pleno da cidadania, o jornalismo precisa ir alm da
exposio dos acontecimentos, explicando-os e relacionando-os com o cotidiano de
cada pblico. Girardi & Loose (2009, p.2-3) pontuam algumas interfaces entre o
jornalismo ambiental e a educao:
A difuso de uma postura tica para o restabelecimento do equilbrio da
vida j coloca o jornalista ambiental como agente da propagao da
proteo de onde vivemos, oferecendo visibilidade e argumentos para
cobranas do poder pblico. Para isso, a adequao pertinente ao pblico-
alvo fundamental para que haja entendimento real da informao. Alm de
colaborar para o acrscimo de conhecimentos e a estruturao de uma
postura mais tica diante do meio ambiente, os veculos de comunicao
podem iniciar o pblico de amanh a interessar-se por meio ambiente.
11
Conclui-se, assim, que o trabalho jornalstico executado com responsabilidade e
qualidade promove novas atitudes e amplia a discusso sociopoltica, contribuindo e
exercendo a educao ambiental informal, alm de promover a cidadania. A partir da
construo e disseminao de informaes ambientais que aproximem os pblicos
de suas realidades locais e que permitam a reflexo sobre suas formas de se
relacionar com a natureza/meio ambiente, o jornalismo passa a atuar tambm como
parte da educao ambiental informal, ou seja, aquela realizada fora do mbito
escolar e que busca sensibilizar as pessoas de forma espontnea.
Por ter um papel relevante na sensibilizao da populao quanto s problemticas

ambientais, o jornalismo especializado mostra-se como um dos vetores da educao
ambiental informal, pois objetivam gerar um melhor entendimento das complexas
relaes existentes entre homem e natureza. Mais que denunciar degradaes ou
desejar conscientizar os pblicos sobre suas responsabilidades, o jornalismo
ambiental busca ampliar a viso de mundo de seus pblicos, colaborando com o
empoderamento dos indivduos para que eles exeram da melhor forma possvel
seus direitos como cidados.
Nesse sentido, preciso perceber que o jornalismo comprometido com as questes

ambientais tem muito a contribuir com o dilatamento de representaes sociais
reduzidas sobre a natureza e tambm com a produo de outras ideias, mais
coincidentes com a aproximao do homem com a natureza e com a emergncia de
se ter prticas sociais mais sustentveis. O reforo ou o apagamento de certas
vises de mundo que so difundidas pela mdia em geral (e pelo jornalismo em
especfico) contribuem para a formao (e por que no educao?) da opinio
pblica. Morais (2004, p.87) afirma que o espao da educao , necessariamente,
o da comunicao, pois implica, em um campo social, o trnsito de ideias e
sentimentos, valores e sugestes comportamentais. Assim, pensar o jornalismo
ambiental, que uma parte especfica do campo comunicacional, como mais uma
maneira de educar espontaneamente a populao para o enfrentamento das
questes ambientais que esto postas rene as trs funes discutidas por Bueno
(2008): a informativa, a pedaggica e a poltica.
4. Consideraes finais
Tendo em vista os resultados encontrados a partir da categorizao das

representaes sociais obtidas nas entrevistas sobre a ideia de natureza, constata-
se que no contexto de Cricima (uma cidade com evidentes problemas
socioambientais) os moradores possuem certo distanciamento e uma compreenso
parcial e fragmentada das imbricaes presentes na relao sociedade-natureza.
Pensando a partir de algumas categorias da educao ambiental, as correntes mais
crticas e que trazem as representaes de uma natureza mais complexa no
aparecem nas entrevistas analisadas. Isso pode ter ocorrido por inmeros fatores
(como a ausncia da educao ambiental ou de valores ambientais positivos no
mbito familiar, pela formao antropocntrica, pela dificuldade de acesso a
informaes mais qualificadas, etc.), mas faz com que surja a questo: como alterar
tais perspectivas? Como tornar essas pessoas agentes de transformao
ambiental?
12
A educao ambiental informal, atravs do jornalismo especializado em meio
ambiente, tem o potencial de apresentar e explicar outras representaes sociais,
mais comprometidas com a discusso da relao homem-natureza. Atrelado a isso,
a compreenso das representaes sociais existentes fundamental para avaliar o
que precisa ser reforado e quais aspectos necessitam de transformao para se
tornarem mais ambientalmente positivos e responsveis. Por utilizar artifcios
(estratgias discursivas) que atraiam e facilitem a compreenso do pblico e
carregar consigo a responsabilidade de servir ao interesse pblico, o jornalismo
ambiental tem muito a contribuir para a expanso daquelas correntes da educao
ambiental que propem mudanas mais profundas e relaes mais integradoras, j
que a dimenso poltica da atividade est em contato com aspectos de cunho
informativo e pedaggico.
Considera-se que nenhuma corrente da educao ambiental seja capaz de abarcar

e transformar por si s todas as dimenses e problemas encontrados na realidade,
uma vez que podem trazer incompletudes e imperfeies de acordo com o contexto
em que se inserem. Existem, porm, alguns fundamentos ou princpios
indispensveis e transversais maioria das correntes, como o da sustentabilidade
(que mediante a lgica crtica, autnoma e dialgica busca contribuir para a
promoo de sociedades sustentveis), o da interdisciplinaridade (que proporciona a
(re)construo de novos saberes, valores e conhecimentos para a constituio e
incorporao de outra racionalidade) e o da complexidade (que preconiza a
dimenso da totalidade e da perspectiva sistmica a fim de auxiliar na compreenso
e incorporao do saber ambiental). Tais pontos so apresentados por Morales
(2007) - e endossados por estas autoras - como formas de romper com as vises
reducionistas sobre meio ambiente que ainda esto presentes na sociedade.
Assim, a prpria leitura crtica e reflexiva das notcias ambientais torna-se uma
poderosa ferramenta educativa para os sujeitos, especialmente aquelas provindas
de veculos especializados. Entretanto, para que isso ocorra, necessrio que antes
haja uma base prvia e slida de valores e atitudes ambientais positivos, que
permita uma interpretao clara e contribuinte para as questes socioambientais
enfrentadas nos mais diferentes contextos. Esta base, calcada em representaes
complexas das inter-relaes entre sociedade e natureza, deveria iniciar desde os
primeiros anos de vida, sendo fortalecida e retroalimentada pelo jornalismo
ambiental ao longo da vida do sujeito, proporcionando subsdios para uma educao
continuada, crtica e (auto)reflexiva. Dessa forma, a educao ambiental com
sentido transformador, ligada cidadania e emancipao do sujeito, seria, de fato,
permanente e geradora de vises de mundo diferentes das que aqui foram
verificadas.
5. Referncias
BARCELOS, Valdo. Educao Ambiental sobre princpios, metodologias e

atitudes. 4 Ed. Petrpolis- RJ: Vozes, 2012.
BARDIN, Laurence. Anlise de Contedo. Lisboa, Edies 70, 1977.
13
BUENO, Wilson da Costa. Jornalismo ambiental: explorando alm do conceito. In:
GIRARDI, Ilza; SCHWAAB, Reges (org.). Jornalismo ambiental Desafios e
reflexes. Porto Alegre: Editora Dom Quixote, 2008.
BRGGER, Paula. Educao ou adestramento ambiental?. Florianpolis: Letras

Contemporneas, 1999.
CARVALHO, Isabel. Educao ambiental: a formao do sujeito ecolgico. So

Paulo: Cortez, 2008.
FAUSTO NETO, Antnio. O jornalismo e os limites da representao. In: Ecos

Revista. Pelotas, V. 8, N 2, jul/dez, 2004. p. 23-40.
LOOSE, Eloisa Beling; GIRARDI, Ilza Maria Tourinho. O Jornalismo Ambiental e seu
Carter Educativo. In: Anais do XXXII Congresso Brasileiro de Cincias da
Comunicao (Intercom). Curitiba, 2009.
LOOSE, Eloisa Beling. Jornalismo Ambiental em Revista: das Estratgias aos

Sentidos. Dissertao (Mestrado em Comunicao e Informao) Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Rio Grande do Sul, 2010.
MARTNEZ, Joyde Giacomini. As representaes sociais da natureza: um estudo

de caso na cidade de Cricima-SC. Dissertao (Mestrado em Cincias Ambientais)
Universidade do Extremo Sul Catarinense, Cricima, Santa Catarina, 2010.
MORALES, Anglica Gis Mller. A formao do profissional educador

ambiental: reflexes, possibilidades e constataes no curso de especializao da
UFPR. Tese (Doutorado em Meio Ambiente e Desenvolvimento) Universidade
Federal do Paran, Curitiba, Paran, 2007.
MORAIS, Regis de. Educao, mdia e meio-ambiente. Campinas SP: Editora

Alnea, 2004.
PEREIRA, Tarciso. As reas de preservao ambiental do municpio de

Cricima: um estudo sobre sua importncia e utilizao como referncia
educao ambiental. Dissertao (Mestrado em Cincias Ambientais)
PHILOMENA, Gerson Luis de Boher. Cultura do carvo em Cricima-SC: a

histria que no se conta. Dissertao (Mestrado em Cincias Ambientais)
REIGOTA, Marcos. O que Educao Ambiental. So Paulo: Brasiliense, 2001.
SATO, Michle; CARVALHO, Isabel. Itinerrios da Educao Ambiental: um convite

a percorr-los. In: SATO, Michle; CARVALHO, Isabel (org.). Educao ambiental:
pesquisa e desafios. Porto Alegre: Artmed, 2005.
14
SAUV, Lucie. Uma cartografia das correntes em educao ambiental. In: SATO,
Michle; CARVALHO, Isabel (org.). Educao ambiental: pesquisa e desafios.
Porto Alegre: Artmed, 2005.
UNESCO. Declarao de Tbilisi. Gergia, 1977. Disponvel em: < http://www.

mma.gov.br/port/sdi/ea/deds/pdfs/decltbilisi.pdf >. Acesso em: 05 mai. 13.
6. Agradecimentos
A elaborao deste trabalho s foi possvel devido ao empenho e dedicao de

nossas orientadoras do mestrado Ilza Maria Tourinho Girardi (Universidade Federal
do Rio Grande do Sul) e Teresinha Maria Gonalves (Universidade do Extremo Sul
Catarinense), que, alm de colaborarem com o desenvolvimento de nossas
caminhadas cientficas atreladas ao meio ambiente, inspiraram-nos a investir no
dilogo interdisciplinar.
Agradecemos tambm ao Conselho Nacional de Pesquisa pelo apoio financeiro por

meio de nossas bolsas de estudo e ao Programa de Ps-Graduao em Meio
Ambiente e Desenvolvimento por garantir os meios acadmicos e financeiros para
que este trabalho fosse construdo e apresentado.
15
EA-191
PROPUESTA EDUCATIVA PARA LOS ESTUDIANTES DE MEDICINA CON EL
FIN DE COMPRENDER LOS PROBLEMAS AMBIENTALES Y SU RELACIN
CON LA SALUD 1
Anglica Mara Gonzlez Pearanda 2, Martha Cecilia Gonzlez Pearanda 3,

Luis Antonio Gonzlez Escobar 4
La finalidad de esta investigacin pretende valorar la aplicacin de tcnicas

educativas, con las cuales se identifican factores ambientales para comprender la
relacin que hay entre la salud y el ambiente, siendo relevante la responsabilidad de
los mdicos como educadores, en la construccin de un conocimiento de tipo
transdisciplinario a travs de una didctica que permita tener una visin integral y
sistmica de la situacin ambiental en la que viven los estudiantes y su impacto en la
calidad del aprendizaje.
Esta investigacin se ha escrito con base en las reflexiones realizadas con los
estudiantes de primer semestre de medicina, de la facultad de salud de la USC del
2005 al 2012, sobre la manera como debemos ensear desde una perspectiva
integral, transdisciplinaria que permita la articulacin de un trabajo dinmico que
desarrolle estrategias necesarias para responder a las necesidades de un contexto
social y humano.
El empleo de esta didctica basada en un congreso que profundiza en los saberes,
una salida de campo que permite confrontar las realidades y una prctica profesional
llamada ruralito que contribuye significativamente al aprendizaje, a su
responsabilidad social y a crear habilidades y competencias; de esta manera el
estudiante se hace consciente de que existen mltiples alternativas en la manejo de
la salud.
Igualmente esta investigacin nos permiti hacer una reflexin de nuestra accin
educativa a los desafos de como se debe ensear a pensar de manera crtica, con
responsabilidad tica y cientfica, para el beneficio de la comunidad.
PALABRAS CLAVES: Educacin. Salud. Ambiente. Comprensin.

Transdisciplinariedad.
1
. Trabajo presentado al IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible
realizado en la Habana Cuba, del 8 12 de julio del 2013
2
Medica, Especialista en Salud Ocupacional, Magister en Educacin Ambiental de la USC. Grupo Sinergia USC.
Cali Colombia. Angelica101980@hotmail.com.
3
Medica de la Universidad Libre de Cali, Especialista en Salud Ocupacional y Auditoria de Salud de la USC.
Grupo Sinergia USC. Cali Colombia. mcgp79@yahoo.com.
4
Magister en gestin y conservacin de espacios naturales y desarrollo sostenible de la Uniara. Grupo Sinergia
USC. Cali Colombia. Lage49@yahoo.es.
INTRODUCCIN
La crisis que se vive a nivel planetario y los procesos de deshumanizacin que se
dan como consecuencia de promover una poltica de civilizacin industrializada e
insostenible, subestimando la salud, la vida, la ecologa y la paz de la humanidad,
hace necesario reflexionar acerca de la necesidad de construir un nuevo sistema
poltico, econmico, social y educativo, que permita formar de manera integral a las
personas y a pensar en la concepcin del humano como valor y sentido de los
procesos histricos y sociales que garanticen transformar su pensamiento, la
sociedad y la naturaleza. Un modelo de educacin, que contemple la formacin del
humano, capaz de comunicacin consigo mismo y con los dems para ser conciente
de su realidad, del pensar y manejo corporal integral, con la capacidad de tomar sus
propias decisiones con responsabilidad. Este aprendizaje y su enseanza contribuye
a darle relevancia al proceso de formacin de los alumnos, a pensar en el
mejoramiento de la salud y el cuidado del ambiente, estimular la sensibilidad y el
inters por vivir en un ambiente de convivencia y paz (Lama, 2008); Ensear dentro
de este paradigma humanista requiere, que el profesor ms all del aula de clase
tome a las personas en general como su objetivo principal para servir
fortalecindolos de conocimientos ecopolticos y a contribuir en transformar su
pensamiento para la paz de la humanidad y el conocimiento del lenguaje planetario y
ecolgico.
La educacin para la salud es el proceso estratgico para promover la accin
predictiva y preventiva. Permite a los individuos o grupos de personas a adquirir los
conocimientos sobre los problemas de salud y el ambiente para adquirir la habilidad
individual o social de comportamientos beneficiosos para tener buena salud y
establecer nuevas prcticas de relacin con el ambiente que garanticen su bienestar
y el de la comunidad.
La investigacin sobre los conceptos de salud ambiental en los programas de
Educacin Ambiental, se relaciona de manera sistmica como enfoque para
establecer las relaciones entre las comunidades, las personas y sus ambientes sean
estos de tipo biofsico, sociales, culturales y su influencia en la salud. (Gonzlez, et
al., 2005)
El proceso investigativo se inicia caracterizando los preconceptos que sobre salud
venan definiendo en la accin educativa, con la finalidad de disear una unidad
acadmica prctica, que nos permita darle un enfoque ambiental a los programas de
salud e higiene del medio, para adoptar concepciones globales.
El educador ambiental debe disear unidades acadmicas que permitan orientar
una educacin para la salud y el entorno, con una participacin efectiva de los
estudiantes y la comunidad en la sostenibilidad del medio para la convivencia y la
conservacin de la salud. Esto requiere de un cambio en nuestro estilo de vida,
debemos de cambiar nuestras actitudes y generar comportamientos que influyan en
la salud y el ambiente de la comunidad.
Finalmente la evaluacin de este ensayo docente investigativo nos permite percibir
cambios conceptuales significativos antes y despus de la prctica educativa en
salud ambiental.
Los educadores deben incluir en el proyecto curricular de las instituciones, una
educacin orientada para la salud, la cual como mnimo debe considerar la higiene
ambiental y personal, las diferentes formas de comportamiento y convivencia, el
cambio de actitudes, la realizacin de prcticas para el desarrollo fsico atltico y la
recreacin. Esto implica una reformulacin del currculo donde se desarrollen
contenidos pertinentes con base en fundamentos cientficos y actualizados, se
inicien procesos investigativos en el acto educativo y se trabaje lo ambiental desde
un enfoque global que permita articular los procesos del conocimiento, crear nuevos
modelos de interpretacin y transformacin de la realidad.
El alumno y las personas de una comunidad deben apropiarse del conocimiento
pertinente para hacer efectivo el aprendizaje y el educador debe facilitar la manera
de usar mtodos participativos que potencien las facultades de comunicar y resolver
los conflictos relacionados con la salud. Alto sentido de responsabilidad y estar
dispuesto al cambio de actitudes desde sus propias decisiones para mejorar la
salud.
Desde esta perspectiva si enfocamos la educacin ambiental desde un modelo
participativo, adaptado a las necesidades de la poblacin y los estudiantes se
adquirirn una responsabilidad en su aprendizaje y ste no estar centrado en el
saber, sino tambin en el saber hacer y ser de manera integral. El aprender a
aprender es un proceso de apropiacin de los conocimientos y habilidades
pertinentes para generar cambios de actitudes a travs de confrontarlas con la
realidad y las experiencias, promoviendo cambios y transformaciones en nuestro
modo de ser o actuar, para lograr una existencia plena y feliz.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La investigacin realizada durante el desarrollo del seminario sobre la educacin y la
salud en los programas de Ecologa en Medicina, en la USC (2005-2012),
comienzan con la deliberacin que los estudiantes tienen sobre las expectativas que
ellos traen para esta prctica, la importancia para su vida cotidiana y la
caracterizacin sobre los preconceptos que sobre salud y ambiente han ido
construyendo y profundizando. El proceso investigativo se inicia en la accin
educativa, con la finalidad de disear una unidad acadmica prctica, que nos
permita darle un enfoque ambiental a los programas de salud e higiene del medio en
la USC, para adoptar concepciones basadas en la postura epistemolgica del
pensamiento complejo (Morn, 2000). La evaluacin de este ensayo docente
investigativo nos permiti percibir cambios conceptuales significativos antes y
despus del seminario en Salud Ambiental. Es un compromiso del educador disear
unidades didcticas con el fin de orientar una educacin para la salud mental y
ambiental, a travs de la gestin y la participacin de los estudiantes y la comunidad,
para la convivencia y la conservacin de la salud. Esto requiere de un cambio en
nuestro estilo de vida y en nuestras actitudes para generar comportamientos que
influyan en la salud y el ambiente de la comunidad.
Los mdicos deben incluir en su proyecto de aula, por razones de tipo tica y cvica,
una educacin orientada para la salud, la cual, debe considerar la higiene ambiental
y personal, como principios orientadores para promover formas de comportamientos
y convivencia, cambios de actitudes y transformar sus prcticas para alcanzar un
estilo de vida saludable y contribuir al bienestar de la comunidad. Igualmente esto
implica una reformulacin del proyecto educativo institucional en la escuela para que
en la prctica curricular, se desarrollen unos contenidos pertinentes y actualizados,
con mtodos que inicien procesos investigativos en el acto educativo, y se trabaje lo
ambiental desde un enfoque global para articular los procesos del conocimiento,
crear nuevos modelos de interpretacin y transformacin de la realidad. En resumen
nos preguntamos. Qu hacer para que los estudiantes adquieran otras formas
diferentes de comprender, pensar y actuar para que se promuevan valores de
ciudadanos conscientes de su problemtica ambiental, en estado de salud,
felicidad y xito?
METODOLOGA
Mtodo de trabajo formativo en aula viva.
Las fases en el aula taller del proceso comprenden: Las fases del diseo
metdico comprenden:
1. El mdulo de trabajo se inicia con los talleres de semiologa que nos
comprometen con los conceptos, los principios y los fundamentos de salud,
ambiente, desarrollo, riesgo, ambiente, humanidad, planetariedad, civilizacin
industrial, impacto ambiental, emergencia sanitaria, etc., los cuales de alguna
u otra manera estn relacionados y exigen un anlisis con el contexto social y
cultural, para interpretar las realidades. (Gonzlez, et al., 2010).
Elaboracin tcnica del cuestionario para conocer los preconceptos de los
estudiantes y las personas sobre el conocimiento que se tiene de salud.
Identificar, caracterizar y analizar las preconcepciones sobre salud y ambiente.
Este cuestionario contiene ocho (8) preguntas. (Anexo N 1). Identificar,
caracterizar y analizar las preconcepciones sobre salud y ambiente manejan
los estudiantes. El investigador al conocer las ideas previas disea una unidad
acadmica didctica y prctica para desarrollar experiencias en el seno del
aula o de la comunidad. Esto se consigue a travs de una actividad tipo
congreso que elaboran los mismos estudiantes cada uno asumiendo una
responsabilidad escrita y de sustentacin ante el grupo. Pasamos a nuestro
primer encuentro intelectual con base en un marco epistemolgico de
complejidad y, elaboramos un proceso acadmico y didctico para entender y
comprender la salud, desde el punto de vista sistmico y holstico e
integramos en aula taller todas las ciencias, en especial la ecologa, la
epidemiologa, la economa poltica entre otras, para elaborar estrategias
complejas en la solucin de los problemas ambientales y en la participacin y
el bienestar comunitario.
2. En nuestro segundo encuentro decidimos confrontar lo semiolgico del tema

sobre lo humano, la educacin, la salud y la ecologa, comenzado a construir
una unidad didctica que fortalezca nuestro ejercicio profesional relacionado
con la medicina. Ver anexos 2 y 3.
3. En nuestro tercer contacto nos vamos a mover por entre los escenarios
ambientales que corresponden a los espacios socioproductivos creados por
las comunidades, y que nos sirven de marcos prcticos de referencia, un tipo
de visita empresarial como por ejemplo, la gua prctica de visita a triturados, o
las plantas de tratamiento de aguas residuales(PTAR), plantas de tratamiento
de agua potable(PTAP), visita a las Microcuencas, los humedales.etc., para
percibir profundamente las relaciones entre la ecologa, la salud y los aspectos
socio culturales y ambientales, que nos permitan interpretar el aula de
acontecimiento reflexivo, para evidenciar lo humano, la salud y lo planetario de
la educacin.( Gonzlez, A. 2006). Ver anexo 4 gua de campo
4. Se elabora una gua de actividades prcticas a los escenarios ambientales con

su instructivo, para identificar factores influyentes en los impactos relacionados
con los estados de la salud. (Manejo de escenarios ambientales como
modelos educativos-Gonzlez, 2006).
5. Se inicia el proceso de sistematizacin y anlisis de resultados en el aula. Los

estudiantes y las personas describen, reflexionan, debaten y comparan los
documentos e investigaciones con el propsito de reforzar o modificar los
preconceptos. (Evaluacin de la actividad en el aula para la construccin de
nociones relacionadas con la salud ambiental). Anexo N 2.
6. La evaluacin de los cambios conceptuales a travs de la unidad acadmica,

se perciben a travs de la conformacin de estructuras conceptuales. Estas
pueden compararse con los conceptos institucionales, la opinin de sectores y
profesionales, para iniciar un proceso crtico al concepto elaborado
7. Finalmente se presenta una propuesta de la aplicabilidad conceptual con un

programa de actividades en especial, conductas a seguir de manera individual
y colectiva. (Construccin de epistemes ambientales-Gonzlez 2006)
RESULTADOS
Con la anterior metodologa y bases conceptuales se puede lograr desarrollar
las siguientes investigaciones:
Al desarrollar los procesos acadmicos, investigativos e intelectuales, para estos
seminarios de educacin ambiental, ecologa y salud, se analiza la identificacin y
caracterizacin de los conocimientos inciales de los estudiantes con respecto a los
conceptos de ambiente, salud y problemas ambientales. Con ello se disean
unidades acadmicas y didcticas, realizando observaciones directas e
investigaciones, promoviendo la participacin y el aprendizaje, las cuales estn
complementadas en el aula con actividades de socializacin, haciendo relevante las
limitaciones existentes y contribuyendo con el modelo formativo e investigativo en la
construccin de un pensamiento complejo sobre los conceptos de ambiente y salud.
Se finaliza con una reflexin y evaluacin acerca de las implicaciones didcticas de
los resultados obtenidos donde las evaluaciones inciales de las preconcepciones de
los estudiantes han permitido concluir la existencia de cambios conceptuales y de
actitud, en especial las manifestaciones de los estudiantes para la elaboracin de
proyectos comunitarios.
Sobre los logros obtenidos durante el proceso de participacin (Anexo 1)
Despus del seminario sobre ecologa, salud y educacin que se realizan con base
en este diseo metdico se logra diferenciar aspectos de comprensin y de
motivacin por parte de los estudiantes en aspectos relacionados con:
1. Qu es salud, higiene, saneamiento, riesgo y ambiente?
La construccin de conceptos y representaciones ms pertinentes en las
unidades didcticas, sobre la salud, higiene, saneamiento, estilo de vida,
riesgo, desarrollo, prevencin y otros conceptos bsicos como ambiente, han
permitido ir superando las concepciones sesgadas de las disciplinas, como el
caso del concepto de la salud que se orienta y se relaciona ms con las
enfermedades, o el del ambiente que se hace sinnimo de ecologa, o el de
riesgo y su relacin con el desastre. Esto nos conduce a plantear la
necesidad de abordar en los programas educativos, interpretar de manera
ms global y holstica el aporte de los distintos campos del conocimiento,
integrandolos para mantener la interdisciplinariedad e ir superando la visin
parcelada o fragmentada que traen los estudiantes de los conceptos
sistmicos o capitales.
Segn la OMS, 1946, la salud es el estado de completo bienestar fsico,
mental y social, por lo tanto su enfoque no solo debe estar orientado a la
ausencia de infecciones o enfermedades ligeras, fuertes o graves. Esto
implica que desde las instituciones educativas y medios de comunicacin, se
debe dar un mayor significado a la salud, que garantice la interpretacin de
su verdadera aplicacin, connotaciones y mecanismos de interaccin,
superando el concepto fsico o de solo satisfaccin o bienestar corporal.
2. Qu relacin existe entre salud y ambiente?
Se da una gran diferencia y significativa antes y despus de realizar los

cursos estratgicos, para la comprensin de la salud y el ambiente. El
conocimiento de las consecuencias de transformar inadecuadamente la
formaciones ecolgicas y la importancia que estas traen para el bienestar de
las comunidades y la salud ambiental, permiten que los estudiantes puedan
categorizar y describir los efectos y las distintas transformaciones que genera
la actividad productiva, como son:
La transformacin de los ecosistemas naturales en sistemas artificiales

con la consecuente desaparicin de las especies y prdida del uso
potencial del suelo por ocupacin indebida. Ocasionando conflictos por
el uso del suelo.
La modificacin del paisaje urbano rural y la alteracin del clima.
La prdida y destruccin de elementos arqueolgicos, histricos y
culturales.
La sobreexplotacin de los recursos y materia prima y el excesivo
consumo del agua y la energa.
La contaminacin del aire, agua, suelo y alimentos, por la emisin,
vertimientos y disposicin de de residuos slidos.
La contaminacin por electromagnetismo, radiacin y calor.
El aumento de los niveles de ruidos y vibraciones.
La afecciones a la salud humana por incremento de enfermedades
cancerosas, respiratorias, etc.
El incremento de los riesgos y accidentes por incendios, explosiones,
fugas, escapes, dispersiones txicos.
La falta de programas para predecir y prevenir los impactos
ambientales negativos.
La ocupacin del espacio pblico por vendedores ambulantes,
vehculos, antenas electromagnticas, vallas con avisos comerciales,
estacionamientos, prdida del espacio colectivo especialmente
parques, presencia de escombros y basuros crnicos y crecimiento
desordenado de las viviendas.
Crecimiento de los asentamientos subnormales en especial en el rea
de laderas, en la cual quedan expuestos a riesgos, que afectan su
salud y su bienestar.
Es importante hacer relevante las ideas que tienen los estudiantes por la
preocupacin en reducir el deterioro ambiental y solventar las necesidades
presentes y futuras, planteando la posibilidad de fortalecer las instituciones
sociales, hacer un uso adecuado de los medios de comunicacin, realizar un
aprovechamiento de los recursos de manera eficiente, la eficiencia operativa
de los organismos de control para el cumplimiento de las normas y el de
acceder a un crecimiento econmico, acorde con la proteccin ambiental, para
el mejoramiento de la calidad de vida. Todo esto demuestra la facilidad del
estudiante para ir integrando las distintas ciencias de la economa poltica y la
ecologa a la realidad que se viven en los pases.
3. Cules son los determinantes de la salud en su comunidad?
Segn Lalonde, 1974, la salud est determinada por cuatro factores:

El ambiente, la biologa humana o gentica, la forma de vida y la
organizacin del cuidado de la salud. Al relacionar las respuestas de los
estudiantes encontramos que poco se hace referencia a los aspectos de
asistencia sanitaria, los hbitos de vida, la manera de vivir o estilo de vida, el
compromiso social, hacindose ms representativo los aspectos relacionados
con las enfermedades y aspectos fsicos del ambiente como el de la
contaminacin ambiental en especial los efectos ocasionados por la
contaminacin del aire y los residuos slidos.
La participacin de los estudiantes previa a los cursos permite percibir la
manera como los estudiantes tienen poco conocimiento de los problemas
ambientales y de salud en su comunidad y, de las entidades responsables de
mantener un ambiente sano que promueva el bienestar y la prevencin de las
enfermedades. La comprensin de los factores determinantes en la salud,
analizadas desde las responsabilidades que deben asumirse desde los
distintos niveles, los cuales se relacionan con la administracin de los entes
municipales hasta los nacionales e internacionales como los que debe asumir
las secretarias de salud, Corporaciones Autnomas Regionales (CAR) hasta
los Ministerios, entidades como la organizacin mundial de la salud (OMS), la
organizacin panamericana de la salud (OMP) y las Naciones Unidas.
Cualquier accin ambiental, sin retencin del progreso, debe permitir una
adecuada administracin del recurso por parte del estado y la empresa
privada, al igual que la participacin universitaria, en la formacin de
profesionales capacitados para pensar por el bienestar humano y reducir la
problemtica ambiental. Ms an cuando la demanda de estos crece, en
especial aquellos que trabajan en Instituciones que toman decisiones con
respecto al manejo y proteccin de la salud y el ambiente.
La valoracin de la responsabilidad que deben cumplir las autoridades
municipales, en un trabajo conjunto e interinstitucional, para atender las
estrategias de prevencin, correccin y reaccin, a las situaciones
ambientales que viven las comunidades. Los estudiantes logran profundizar
en temas que antes no eran comprensibles, o alcanzables en sus
representaciones, como por ejemplo el caso del plan de gestin territorial y la
gestin del riesgo, los cuales se constituyen en dos pilares fundamentales
para actuar de manera eficiente en la conservacin de la vida, en la
preservacin de las culturas y la restauracin de los ecosistemas.
El desconocimiento de los factores influyentes y la estrategias de erradicacin
y reduccin de las enfermedades en especial en nuestro medio de las
enfermedades ecuatoriales, aunque los estudiantes tienen una estrecha
relacin entre la salud y las enfermedades A travs de los seminarios y los
cursos se ha logrado trascender hacia formas de pensamiento complejo,
logrando entender aspectos como en el caso de los pases tropicales donde
el climas, las reas de empobrecimiento y las condiciones de insalubridad,
estn muy relacionadas con la contaminacin de las aguas, los alimentos, el
aire el suelo, etc., contribuyen a que factores ambientales favorezcan la
expansin de enfermedades, aumentndose el porcentaje de morbilidad y
mortalidad en los pases ecuatoriales y tropicales. El empobrecimiento en
estos pases donde se incrementan esta enfermedades y los bajos ingresos
nacionales, son causales de la propagacin de los agentes etiolgicos o
patognicos. Adems de esto la desnutricin es otra condicin que hace que
la gente sea ms susceptible a la enfermedad.
Podramos continuar definiendo varios factores relacionados con los
determinantes de la salud lo que queda en desafo ser la transformacin de
los currculos en las instituciones educativas para concebir la salud de
manera diferente.
4. Qu sabes del sistema de asistencia sanitario y de las polticas de
salud pbica?
El procesamiento de la informacin recogida de manera previa a travs del

cuestionario presente, permite analizar la existencia de un vaco con respecto
a la comprensin de cmo funcionan los sistemas de salud en las ciudades y
desconocimiento de la poltica de salud. Algunos manifiestan la falta de
informacin actualizada y la poca relacin que tienen con las construcciones
curriculares, por eso hay necesidad de informarse a travs de los medios de
comunicacin.
La visita a los escenarios ambientales han permitido percibir la manera como
la actividad productiva y las obras de inters para el desarrollo, a su vez
generan efectos de degradacin ambiental y altos riesgos para la salud, no
solo humana sino ambiental, como la tala de la vegetacin, la erosin y
prdida del suelo, la contaminacin atmosfrica, el deterioro de las
formaciones ecolgicas y la extincin de las especies, el ruido, etc. Esto trae
a mediano y largo plazo problemas de empobrecimiento, deterioro de la salud
y reduccin de la calidad de vida con repercusiones costosas, en especial la
preocupacin por solventar los abastecimientos de agua, oferta y
funcionamiento de los servicios pblicos, saneamiento ambiental, asistencia
sanitaria y control a la calidad de los alimentos, etc. Esto nos conduce a
plantear la necesidad de abordar en los programas educativos poder
interpretar de manera ms compleja la relacin entre las realidades y las
implicaciones que se derivan de la ejecucin de los distintos proyectos de
desarrollo en las localidades, las regiones y los distintos paises.
Casi no se tienen en cuenta aspectos sobre los elementos causales de los
problemas generados en el sistema de salud pblica, relacionados con: el
empobrecimiento al que estn sometidos los pases dependientes de aquellos
que se enriquecen, ante la gobernabilidad ineficiente, la politizacin, la
exagerada emisin de los dineros hacia otros pases, la baja financiacin de
las ayudas econmicas internacionales, la exagerada corrupcin de los
gobernantes, los altos ndices de violencia y la contienda en los procesos de
reforma econmica, social y poltica de cada pas.
Como el estado se encarga de los medios naturales del consumo colectivo
como el alcantarillado, acueducto, etc., las deficiencias del estado a travs de
sus instituciones, restringen un funcionamiento eficaz en este sentido, lo que
conlleva a unos gastos incalculables a nivel econmico social. Si el sitio es un
lugar de confluencia de contaminantes los habitantes tendrn que pagar los
costos en los hospitales pblicos si los hay, y elevadas cuotas de seguros de
vida, si las pueden pagar de lo contrario se pagara con la salud y la vida. Los
mtodos actuales de anlisis, beneficios, costos y los reales que se deben
soportar en una poblacin an no se consideran en la crisis ambiental.
La urbanizacin y la creciente poblacin han multiplicado los efectos
ambientales y nos enfrentamos con una crisis cuya responsabilidad no
depender de los cambios de concepciones filosficas o en la conciencia de
las personas sino de un sistema social mucho ms apropiado, en donde el
problema de la degradacin ambiental se reduzca a travs de nuevas formas
de administracin poltica, reestructuracin en las instituciones del estado y
en decisiones ms enrgicas de las autoridades locales, sobre todo en reas
donde el problema ambiental suele ser la ausencia de costos. Los residuos
slidos, lquidos y emanaciones gaseosas se liberan en el medio perjudicando
la comunidad, en lugar de ser retenidas y reutilizadas. La industria se evita
gastos econmicos reales por este proceso de reciclaje y el pblico termina
pagando los costos a corto, mediano y largo plazo en salud, sanidad
ambiental y dinero.
Eliminar los contaminantes del agua, aire y suelo resulta costoso para la
comunidad. Solo a nivel de salud, las personas hospitalizadas por Enfisema,
Cncer de Pulmn, y otras afecciones respiratorias, deben gastar sumas altas
de dinero. Es necesario que la industria interiorice estos problemas y cubra
los costos bajo leyes que prohban el vertimiento de los contaminantes al
medio. La nica solucin es invertir en eliminar la polucin en su origen, antes
que tratar de resolver los problemas originados por los contaminantes
liberados al medio.
El ambiente debe hacer parte de la formulacin y ejecucin de las polticas de
desarrollo y no estar supeditado a un nivel poltico macro-econmico. Por esto
los problemas ambientales no se pueden solucionar de manera tcnica
exclusivamente, su tratamiento debe ser de tipo poltico, donde se considere
una nueva unidad sistemtica de integracin entre las polticas de planeacin
y desarrollo y las polticas ambientales. La solucin a estos conflictos tiene
como alternativa la ejecucin de diagnsticos y programas de desarrollo en
los que se considere la unidad colectiva y la participacin comunitaria.
Las ciudades se deben construir en funcin del desarrollo humano y
ecolgico, porque en los actuales momentos sus espacios se construyen, con
tendencias a las desigualdades, a la falta de accesibilidad a los medios de
vida, al poco inters por la ecologa y el deterioro del hbitat. Se somete a la
poblacin a una vivienda costosa, hacinada en bloques. Se disgrega a los
habitantes y se genera mucho estrs y sedentarismo. Se hacen inaccesibles
los servicios pblicos (luz, agua, salud, transporte). Las vas se construyen en
funcin del transporte de mercancas de un modelo de produccin
consumista.
Frente a esto las instituciones responsables en su quehacer y sus
competencias deben asumir sus funciones de Planificar, coordinar, asesorar,
regular, controlar, evaluar y sancionar. Cada institucin sobre el manejo del
espacio pblico debe tener clara sus funciones y competencias y desde un
ente coordinador se encargue de articularlas y controlar sus acciones y
enfrentar de manera estratgica la situacin, haciendo operativos para hacer
cumplir las normas, sin el trfico de influencias y los sobornos. Un problema a
considerar es que la gestin administrativa tiene un carcter inmediatista que
impide la planificacin y la inclusin de la temporalidad, por lo tanto los planes
de extensin urbana no estn regidos por polticas que se ajusten a la
realidad y a las necesidades de la poblacin, en especial a mejorar los niveles
y las condiciones para el bienestar y mejoramiento de la salud. Por ejemplo el
Plan Vial debe estar acorde al trfico de vehculos, al crecimiento de la ciudad
y estar sujeto a la evaluacin de riesgos y estudios de impacto ambiental,
para evitar accidentalidad, contaminacin y estrs colectivo. Muchos
proyectos inician sin los debidos estudios, responsabilidades de los entes de
planificacin y dems autoridades comprometidas con la salud y el ambiente,
las cuales deben ejercer acciones de vigilancia y control de saneamiento
ambiental, notificando a las dems instituciones que les compete el problema.
Se necesita y se requiere la atencin, la comunicacin y concertacin
interinstitucional para que la ciudad, tanto a nivel de planificacin como de
operacin, cumpla con las necesidades de una comunidad y sus normas,
para el beneficio social y cultural. Todos estos aspectos se deben ser
asumidos con mucha responsabilidad por parte de las autoridades sanitarias
y las administraciones gubernamentales.
5. Qu influencia tiene el componente ecolgico y epidemiolgico sobre
la salud?
Existe muy poca relacin explicitadas en la informacin de los estudiantes

que permita identificar relaciones entre estas dos disciplinas y la salud. Una
vez realizado los cursos de ecologa y salud pudimos apreciar el avance en la
comprensin que se da en los estudiantes al integrar las disciplinas
propuestas. Desde este punto de vista, la ecologa y la epidemiologa son
disciplinas que se complementan y se aplican para comprender los distintos
factores ambientales que se relacionan con la higiene, la salud y el
saneamiento, para contribuir a reducir el porcentaje de morbilidad y
mortalidad ocasionados por la propagacin de enfermedades o debido a la
insalubridad que pueda afectar el bienestar de una comunidad. As por
ejemplo en los pases tropicales, donde el clima, las reas de pobreza, los
problemas de orden socio econmicos y las condiciones de insalubridad,
especialmente dadas por la contaminacin de las aguas, los alimentos, el aire
el suelo, etc., contribuyen a que factores ambientales favorezcan la expansin
de enfermedades. La resistencia exhibida por los vectores y parsitos a los
insecticidas y frmacos respectivamente y la insalubridad, son las
principales causas de este progresivo aumento. El empobrecimiento de los
pases donde se incrementan esta enfermedades y los bajos ingresos
nacionales, son causales de la propagacin de los agentes etiolgicos o
patognicos. Adems de esto la desnutricin es otra condicin que hace que
la gente sea ms susceptible a las enfermedades. La consideracin de que
los problemas de orden socio-econmico, ms la resistencia exhibida por los
vectores y parsitos, a los insecticidas y frmacos respectivamente y,
finalmente la insalubridad, son las principales causas de este progresivo
aumento, en las tasas de morbilidad y mortalidad de las enfermedades. Por
ello se ha venido operando cambios en los aspectos sociolgicos y
administrativos, para controlar y prevenir las enfermedades, sin embargo, no
se estn aplicando adecuadamente los conocimientos disponibles. Esto se
puede atribuir, a las limitaciones econmicas pero tambin a la carencia de
una poltica global que comprometa la participacin comunitaria y a una
sociedad transdisciplinaria, de tal forma que permita incrementar el
conocimientos de las enfermedades en forma completa y poder establecer un
programa anti-vectorial que promueva una estrategia integrada que garantice
el aporte de todos los sectores de una sociedad bajo la responsabilidad de las
autoridades de la salud.
6. Qu importancia tienen los avances cientficos y tecnolgicos con la
salud?
Aunque no se profundiza en este campo, los estudiantes se limitan a enunciar

aspectos de la ingeniera y los avances instrumentales de las ciencias
mdicas, que no estn al alcance de los pases empobrecidos, sin analizar las
verdaderas causales del manejo de los recursos cientficos y tcnicos. El
avance de la ciencia y la tecnologa en relacin al desarrollo la salud ha sido
muy significativo en la bsqueda hacia mejores condiciones de salud,
alimentacin, vivienda, comunicaciones y bienestar, considerado el lado
humano, cultural y la conservacin de los recursos naturales, como el objetivo
del desarrollo humano, capaz de ofrecer con propuestas viables y reales la
esperanza en un futuro mejor, desafortunadamente estos recursos estn muy
relacionados con la apropiacin que tienen los pases enriquecidos y las
multinacionales con su poder econmico, sometiendo a los pases
empobrecidos a su dependencia, sea esta a nivel de programas o avances
tecnolgicos, que generan compromisos de financiacin y endeudamiento
que van a repercutir en el empobrecimiento, desigualdad y deterioro ecolgico
en aras de la satisfaccin de bienes. La globalizacin y la apertura comercial
plantea el nuevo paradigma en el que todos los pases, considerando los
beneficios y los perjuicios ocasionados, se puede enfocar para que la
humanidad como sociedad planetaria, aprovechar los avances cientfico y
tecnolgicos que sean viables, y resuelva sus problemas, en la bsqueda de
mejores condiciones de salud, alimentacin, vivienda, comunicaciones y
bienestar, superando las hambrunas y el empobrecimiento de muchos pases
que poseen los ndices ms altos de mortalidad y degradacin de la salud.
Desafortunadamente no se gestionan los mecanismos para la estabilidad
poltica, econmica, social, cultural y ecolgica, que garantice que estos
beneficios sean distribuidos equitativamente a todos los habitantes, para que
puedan beneficiarse y asumir los compromisos hacia la convivencia, la
humanizacin, el respeto por la vida y la ecologa.
Por eso se ve necesario profundizar en el conocimiento, aplicando las
tecnologas adecuadas, que garantice una prctica pertinente que atienda
importantes programas de servicio de los sistemas de salud, en el contexto de
paises empobrecidos donde no hay acceso a la salud. As por ejemplo, una
problemtica trascendental como es la lucha continua para transferir, de
manera efectiva, los ideales de servicios democrticos de salud, hacia los
programas que puedan tener impacto real y llegar a los pases ms
empobrecidos, necesitados y en hambrunas.
7. Cmo educador y profesional que promueves la salud, Qu propuesta
realizaras para lograr una estrategia que garantice controlar
enfermedades que puedan llegar a convertirse en Pandemias?
La mayor parte de la informacin recibida de los estudiantes nos permite

argumentar la mayora de sus respuestas estn sesgadas a una nica
solucin relacionada con las instrucciones o lecturas muy fragmentadas
relativa a la promocin de la salud y prevencin de enfermedades que se
imparten en las campaas y en los programas de formacin e instruccin. As
por ejemplo, la mayora se inclina por una nica estrategia tradicional de lucha
anti-vectorial con insecticidas (organoclorados), aprendidas por informacin y
experiencia. Una vez analizado esta va en los cursos de ecologa y salud, los
estudiantes entienden como una nica solucin, ocasiona resultados bajos,
adems de ocasionar efectos secundarios negativo al ambiente. Las
pandemias o epidemias deben ser tratadas a travs de una estrategia mltiple
en la cual se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
Conocimiento de la ecologa para tratar de establecer las relaciones

poblacionales comprometidas en la enfermedad. Por ejemplo: el
conocimiento de
los agentes patgenos, de los vectores y dems medios de transmisin.
Diagnstico y manejo oportuno por parte de las instituciones prestadoras de
salud.
Vigilancia Epidemiolgica Permanente.
Divulgar la informacin correcta de las medidas de higiene y saneamiento.
Eficiente Cooperacin Internacional.
Aplicacin de programas para la promocin y prevencin de la salud dirigidos
a la comunidad.
Realizar controles integrales y eficientes desde cuarentena hasta aplicacin
de vacunas y medidas de saneamiento.
Investigacin cientfica.
Responsabilidad poltica.
8. Cmo hacer para mejorar tu salud y la de los dems promoviendo

estilos de vida saludables?
Aunque la informacin recibida de los estudiantes, muy pocas se inclinan por

las caractersticas o condiciones del medio social y escolar, se inclinan ms
por los aspectos de atencin y servicio por lo fsico, y biolgicos como la
atencin a los fumadores y alcohlicos, las intoxicaciones, el sedentarismo y
la desnutricin, pero muy poco hacen referencia al alto sentido de
responsabilidad que nos asume frente a la conducta de los riesgos y a la
buena relacin con los dems. Despus de los cursos los estudiantes
aprecian los cambios conceptuales, de actitud, procedimentales de
comportamiento que se adoptan de forma individual, relacionandolo con sus
hbitos y forma de vivir, pues estos influyen sobre salud de los dems y de la
propia. El conocimiento del ambiente sano, los efectos ocasionados por los
alimentos y medicamentos adulterados, el alto grado de accidentalidad, los
altos niveles de violencia la falta de comunicacin e informacin pertinente a
la buena salud, los hbitos personales insanos que afectan la salud hbitos
personales insanos, poco lo relacionan con su estilo de vida. En su universo
saludable no aparece el componente social y poco se relacionan con los
dems y con el ambiente. Inclusive casi no relacionan las enfermedades
laborales, que puedan afectar algunos de sus familiares o amigos que
trabajan en las distintas empresas.
El analizar las situaciones de amenaza y vulnerabilidad a los riesgos de
integridad fsica, a nivel social y escolar, permite comprender porque es
importante el control a nivel individual. De esta manera se valoran las
situaciones de riesgo a las que estn sometidos cada una las personas, con
respecto a las amenazas para su integridad fsica y psicolgica, hacindose
mucho nfasis en la necesidad de generar la responsabilidad de cada uno en
la toma de sus decisiones, la capacidad de autoestimarse y el fortalecimiento
de las relaciones interpersonales en devenir de una cultura para la paz.
La salud debido a la prctica cotidiana, sin ser consciente del riesgo, como el
caso de la exposiciones a factores deteriorantes de la salud sin las
previsiones bsicas, el consumo exagerado de productos qumicos, la
contaminacin ambiental, la ausencia de condiciones inadecuada orientacin
de la informacin por los medios de comunicacin para el consumo,
abordando a las personas desde todos los ngulos y distintas perspectivas,
estn afectando permanentemente a la salud. Evitar hbitos personales
insanos y conductas de riesgo asociadas a accidentes o delitos que pueden
evitarse por decisiones propias, sin afectar a los dems, como el de jugar con
armas de fuego cargadas o el de conducir ebrio a altas velocidades o no
respetar las seales de trnsito o evitar el excesivo consumo de productos o
la compra compulsiva o la recomendacin de productos que afectan la salud
como las sustancias psicoactivas. En el curso se profundiza sobre la
dimensin sociopoltica del riesgo: los riesgos que asumimos de manera
individual y los que derivan de las decisiones polticas y jurdicas, las cuales
determinan a las comunidades los derechos y las obligaciones que deben
asumir. Segn repuesta de los estudiantes la mayor parte de ellos manifiestan
que este tipo de reflexiones y talleres sobre ecologa riesgo y salud, ha trado
mejorar su conciencia y niveles de comprensin sobre los problemas
ambientales relacionados con la salud.
9. Qu relacin hay entre la educacin para la ecologa y la salud?
De acuerdo a las respuestas dadas por los estudiantes, las orientaciones se limitan
mucho al conocimiento de lo fsico en especial a los impactos de la contaminacin y
al disfrute de los espacios naturales. Pero hacen relevante la importancia de las
responsabilidades que tienen los profesores frente a la necesidad de ser buenos
profesores e iniciar procesos para un buen aprendizaje. Los resultados del curso
sobre ecologa, con nfasis para los estudiantes de medicina de la USC, en los
ltimos diez aos, permiten alcanzar nuevos propsitos que han ido surgiendo
durante los cursos como el de un nuevo desafo para una educacin, en una
sociedad de conocimientos que requiere tener ciudadanos, con acciones de
pensamiento y produccin ms concretas, con valores diferentes y ms humanos,
plantea el querer trabajar para el desarrollo de una nueva tica donde la ecologa
juega un papel importante para el mejoramiento de la salud, valorando la
participacin de los estudiantes y el aprendizaje para promover la salud. El
complemento terico-prctico a travs de talleres con el fin de ampliar y reforzar los
elementos presentados en la teora ecolgica y de la salud, contribuir a
fundamentar una visin integral y holstica de la Educacin y su relacin con la
ecologa y la salud, promoviendo un pensamiento complejo que requiere del trabajo
interdisciplinario y colaborativo.
De inmediato se requiere generar nuevas formas de pensar y actuar, contribuir
desde la perspectiva educativa a la preservacin de la salud ligada a
comportamientos y actitudes que beneficien a los estudiantes para que sean
mejores profesionales y no adquieran conductas inapropiadas o delictivas.
Los programas de Educacin deben consolidar e institucionalizar las prcticas de
campo, la experiencia y la investigacin, como nuevas formas de abordar el
conocimiento de la realidad y la participacin en la solucin de los problemas socio-
ambientales, observaciones de hbitat para el conocimiento de los problemas
ambientales, en especial los relacionados con el bienestar y la salud.
Sobre el congreso
El congreso es la presentacin que hace cada uno de los estudiantes desafiando
una postura crtica frente a un problema relacionado con la salud enfocada desde lo
ecolgico y lo ambiental. Los estudiantes con la investigacin documentada
profundizan sobre temticas en las cuales pueden calcular el riesgo personalizado
con predisposicin hacia alguna enfermedad por ejemplo, al analizar el cncerse
estudia si los factores de riesgo estan asociado exclusivamente a la exposicin de
factores ecolgicos o ambientales como la radiacin, los metales pesados, los
qumicos, etc., en funcin tanto de sus caractersticas fsicas (peso, edad y sexo)
como del lugar en el que reside, siempre que disponga de los datos suficientes para
ello. Con base en esto deducen si los riesgos para la salud derivados directamente
de la exposicin a factores ecolgicos o ambientales, deben considerarse como
probabilidades de aumento de riesgo de padecer algunos de los efectos adversos
derivados de la exposicin y proponen estrategias para resolver los problemas
generados. (Gonzlez, et al., 2010).
Sobre aspectos relacionados con la vida profesional.

Es importante que el estudiante comprenda desde su primer momento lo que
significa la vida cotidiana de un mdico desde su punto de vista tico y profesional.
Su prctica ms importante es la confianza que asume de manera interpersonal con
su paciente o con la comunidad, manteniendo su respeto y dignidad, para ofrecer
una asistencia mdica de alta calidad en cuanto a la prevencin, el diagnstico
diferencial y los tratamientos alternativos de la enfermedad. (Ver Anexo 2 y 3). Es
importante hacer relevante el papel que pueden desempear los profesionales de la
salud y los educadores en la atencin, prevencin y reduccin del riesgo a la
predisposicin de las enfermedades y la estabilidad que se pueda alcanzar en las
comunidades para generar ambientes de formacin saludables.
Sobre la salida de campo y su aproximacin a lo rural (Ver anexo 4)
El sistema de educacin debe dar respuesta a las necesidades prioritarias de los

individuos y las comunidades tanto a nivel nacional como regional, para
mejoramiento de la salud de la gente. La observacin y la invetigacin son
influyentes en la prctica mdica rural y esto a su vez en las orientaciones que
hacen los mdicos, respondiendo a las necesidades de las personas. Como los
estudiantes se exponen a toda clase de problemas de salud que enfrenta la
comunidad, las universidades, junto con autoridades sanitarias, profesionales de la
salud y las comunidades, debido que la formacin del mdico y la prctica rural
yestan muy relacionadas con las condiciones que se le brindan, se deben
comprometer activamente en:
Transformar la enseanza para integrar en el currculo la atencin primaria

con pertinencia como respuesta a los valores sociales y humanos. Es
importante que en las universidades formen a los estudiantes en un sentido
comunitario y humanitario con una solida formacin tica, la mayoria de los
mdicos tienen una formacin tcnica hospitalaria, por lo cual se hace
necesario cambiar la concepcin del mdico, con una nueva mirada hacia
diferentes causas que estan originado los problemas de salud, con el fin de
brindar nuevas alternativas o mecanismos de prevencin
La investigacin integral con la participacin de la comunidad. El estudio y el

marco conceptual para entender las enfermedades que se adquieren en los
territorios se pueden desarrollar a partir del estado fractal de la salud que
incluye los factores condicionantes como los socioeconomicos, polticos,
administrativos, ocupacionales, y tecnicos; adems de los factores asociados
a la cultura, al individuo, y a los agentes causantes de las enfermedades
(Gonzlez, et. al, 2009); que fundamentan el proceso de observacin e
investigacin sobre las principales causas que incrementan los indices de
morbilidad y mortalidad en una comunidad para tomar medidas de
prevencin, y control de las enfermedades o a formular polticas exitosas,
para fomento de la salud encontrando alternativas para el mejoramiento de la
salud, desde la identificacin de las causas, los efectos, para definir aras de
riesgo con prioridades de atencin.
Mejorar el futuro sistema de servicios de salud, ante los cuidados primarios

atencin primaria en las comunidades en las que sirven.
La Educacin y la Salud pretenden abrir un espacio de reflexin para motivar a los
estudiantes de medicina, sobre la manera como nuestras prcticas y el conocimiento
de los espacios socioproductivos se relacionan con el bienestar y en especial la
salud. As por ejemplo, una visita a la microcuenca del ro Lili Cali Colombia, como
consecuencia de la contaminacin ambiental de sus aguas acidificadas por efecto
de aguas de mina o caparrosa y el deterioro ecolgico, generan un alto riesgo para
la salud, por la falta de acceso a agua potable, lo que obliga a iniciar programas de
saneamiento y de restauracin ecolgica, que garantice un bienestar para los
asentamientos humanos como para las comunidades circundantes, de lo contrario
esto conlleva a que el rea sea declarada en emergencia sanitaria.
La manera de asumir una responsabilidad social y la condicin humana de la
educacin como objeto de trabajo, nos obliga a transformar los mtodos de trabajo
para la promocin de la salud, generando cambios de actitud en el bienestar
comunitario.
Ejercer la medicina no es solamente recetar un medicamento es conocer al paciente
de una forma especfica e integral, en sus contextos lo que ayuda a identificar
realmente la causa que est generando un desequilibrio entre salud y enfermedad y
as poder evitarla. Al realizar la actividad, una aproximacin a lo rural. el ruralito
con los estudiantes, se estima la importancia de formarse ms all del consultorio;
ver cmo vive el paciente, cual es la relacin en su ambiente y con su familia;
generando un mayor aprendizaje a travs de la observacin y la experiencia. De
esta manera el mdico en las reas rurales, evidencia la problemtica de salud de
las comunidades, con sus respectivos diagnsticos situacionales y sus posibles
soluciones generadas por la propia poblacin (cartografa social).
DISCUSIN
Desde el contexto de aprendizaje, el fundamento terico y prctico planteado para el
curso de ecologa, higiene del medio y saneamiento, se inicia con el desarrollo de un
proceso educativo integrado a la realidad y las situaciones ambientales de una
comunidad, donde se llevan a cabo actividades y/o proyectos de desarrollo. De est
manera estamos en contacto directo con el medio, los recursos naturales y
culturales, la problemtica ambiental y los comportamientos sociales, que nos
permitan conocer las relaciones socioeconmicas, ecolgicas, polticas y culturales
de una poblacin para su bienestar y el mejoramiento de la salud.
El proceso se inicia por medio del diagnstico ambiental, de tal forma que podamos
identificar y evaluar los impactos ambientales causados en el rea de estudio.
Finalmente el proceso requiere de una fase resolutiva y preventiva de tal manera
que se puedan planificar estrategias ambientales para actuar sobre dichos impactos
en la bsqueda de reducirlos o solucionar los problemas ambientales causados,
para contribuir al mejoramiento de la salud y elevar la calidad de vivir de los
habitantes.
Durante el desarrollo del curso se ha pretendido que los estudiantes descubran por
s mismos, su realidad y a partir de sus conocimientos, formas de pensar y producir,
seleccionen sus valores para orientar sus relaciones con el ambiente en el que
viven. Parece ser que la convivencia en donde se construyen espacios de reflexin,
gestin emocional y participacin, ha permitido fortalecer nuestra inteligencia para
que pueda ir fortaleciendo nuestra personalidad como estudiantes y futuros
profesionales pero, en especial el de ser personas que conviven mutuamente para
ser ms humanos. Sin caer en la ideologizacin, la moral que cada uno construye
sea dada con la libertad de pensar, con la responsabilidad que lo conduzca a una
conducta y un comportamiento en consecuencia de lo tico y lo poltico, en claridad
de una vida pblica, que lo hace sentir feliz, ante la dignidad que como hombre
asume en beneficio de su colectividad. Los dos principios y fundamentos, la tica y
educacin como unidades, complementarias en la vida de quines construyen una
forma de pensar y de quienes piensan en su forma de ser, comprender, valorar,
sentir y actuar. Desarrollar nuestra conciencia sobre los problemas ambientales y de
la salud, es cambiar nuestras prcticas de consumo dainas, nuestro estilo de vida
si es necesario, no es solo el compromiso profesional para desarrollar nuestras
bases conceptuales y las tcnica metodolgicas, sino aquello que afecta nuestra
moral, las emociones, los afectos, las actitudes, vinculndonos al compromiso
permanente de ser, para que en conjunto educndonos y aprendiendo podamos
sentir que nuestras orientaciones educativas sean legitimadas.
El papel de la educacin garantiza y fortalece la insercin del estudiante en el
mundo moderno y para ello desarrolla una estrategia de formacin que introduce al
sujeto dentro de un modelo econmico, social y poltico tecnolgico y cultural, as el
va adquiriendo ciertos valores, comportamiento y ciencia, relacionado con la
produccin consumo y las formas de organizacin social. Los medios de
comunicacin son los que ms influyen en la psicologa de las personas, los cuales
condicionan hacia modelos, formas y tendencias a nivel de gustos, hbitos, sin
barreras, sin restricciones y en alto riesgo para la vida y la salud, como la venta de
productos cancergenos.
El papel familiar se ha ido desplazando por el de los medios y la escuela o las
bandas o grupos de corrientes, hacia condiciones homnidas, donde los estudiantes
imitan y quieren, hacindose violentos. El desafo de quienes educan primero en
especial los medios, recae todo la responsabilidad vandlica a la que estn siendo
sometido las sociedades.
Se requieren de cambios en las responsabilidades del papel socializador a un joven
diferente con nuevos valores (Dalai, 2005). Es aqu donde llas instituciones
educativas y en especial las universidades, deben responder para promover
procesos de intelectualidad, formas de pensar acorde a las necesidades y
situaciones humanas. Modificar al hombre (Kant 1974), socializar al hombre,
(Durkheim 1992), educar y hacer una comunicacin adecuada, pertinente y sana
para el bienestar humano.
Introducimos en formas de comportamiento, un mundo para la laboriedad eficiente
en la produccin de bienes consumo, distorsionado todo sentido de convivencia,
solidaridad, cooperacin y comunin de vida, no avanzamos de lo homnido a lo
humano, parece que vamos muy lento o estamos retrocediendo. Parece ser que la
funcin primaria de todo es el mercado, el dinero, es el valor que te hace ser y estar
bienestar, por eso algunas respuestas de estudiantes es que al terminar mi carrera
trabajar para comprar un carro.
As las aspiraciones al desarrollo personal se puede distorsionar con la prctica
educativa, capaz de abogar por un individuo que puede producir para lo alternativo
No es solo transformar en formacin profesional o en el campo del saber especfico,
para legitimar la prctica educativa en competencias, sujeto cognitivo especializado,
en busca de una racionalidad eficientista sobre valores antiecolgicos como el de
fumar y la socializacin. La necesidad de abordar en los programas educativos, un
pensamiento complejo,(Morin,1996) poder interpretar de manera ms integral,
permite retomar en esta globalidad, la conciencia y la identidad propia, a fin de poder
implementar nuevas concepciones, como el de una sociedad planetaria, donde la
prctica de desarrollo se constituye en el pilar fundamental, de una tica y una
poltica, en razn directa de las necesidades individuales y culturales de cada pas,
forjadas a travs de su historia y adaptndolas a las necesidades y requerimientos
del entorno global y local, asimilando aquello que le resulte beneficioso, apropiando
los recursos necesarios y adquiriendo la autonoma para tomar desiciones ajustadas
a su contexto y realidad.
La propuesta de enseanza y el trabajo con los estudiantes
Desde la perspectiva de la educacin el papel de los profesores es hacer ms
consiente a las personas de la necesidad de cambiar su actitud y mejorar sus
prcticas culturales para fortalecer las relaciones con el ambiente y su salud. Desde
esta perspectiva es importante que los profesores promuevan desde sus proyectos
de aula desafos que comprometan un comportamiento de los estudiantes ms
cvico, fundamentados en posturas ticas, polticas, tecnolgicas y cientficas, para
que comiencen a tomar decisiones ms pertinentes para el beneficio de la cultura, la
sociedad y la ecologa pero sobre todo que garanticen la conservacin y
preservacin de la vida y la salud ambiental
Los cambios positivos de los alumnos para interpretar los escenarios ambientales, la
participacin en la solucin de problemas ambientales; la reestructuracin de sus
ideas y un cambio conceptual significativo es consecuencia de la metodologa de
trabajo realizada en el aula, en el escenario ambiental y viceversa. En ambos
espacios, el trabajo se contextualiza en el marco de la investigacin, la gestin y la
educacin, donde el profesor cumple cuatro funciones: investigar, educar, participar
y convivir.
La propuesta o modelo de enseanza basada en un mtodo formativo en aula viva,
que integra el paradigma constructivista, la gestin y el activismo para participar en
la solucin de los problemas plantea: el aprendizaje de las ciencias y la actividad
ambiental, el nivel de abstraccin y grado de sistematizacin, el lenguaje
interdisciplinario y el cuestionamiento a las ideas desarrolladas por los educandos
para reconstruir los conocimientos. Con ello, la investigacin realizada muestra que
la aplicacin de este mtodo produce en los estudiantes los cambios esperados. En
efecto, es la reflexin y la actitud frente a una autoevaluacin metodolgica, uno de
los factores que afecta la realidad, la enseanza y el aprendizaje. La aplicacin de
este mtodo puede mostrarse estable a corto y mediano plazo, en cuanto a
contenidos aprendidos, tanto que el cambio de conceptos y la participacin para la
gestin ambiental es un proceso complejo, pues disea dos procedimientos: uno,
que se maneja por entre senderos del escenario y, otro de sistematizacin que se
desarrolla en el aula ambiental, lo que implica ms riesgos, investigacin y sobre
todo ms costos y mayor disponibilidad de tiempo.
El aprendizaje de los conceptos ambientales, a travs de este proceso que motiva a
la formacin y la vivencia, fundamentadas en procesos de reflexin, transformacin,
participacin y gestin, emplea el escenario como una unidad funcional de estudio,
investigacin y aprendizajes, haciendo un ejercicio prctico, adems de la
posibilidad de participar en la solucin de problemas ambientales. Las actividades
desarrolladas durante el proceso acadmico, intelectual e investigativo, permitirn al
estudiante confrontar sus ideas con la realidad y conocer la problemtica ambiental
para trasladarla a las aulas de clase y, as disear estructuras conceptuales y
construir los postconceptos; se planifican los procesos de enseanza; se elaboran
las unidades acadmicas; se disean las didcticas adecuadas y se inician procesos
de investigacin y evaluacin ambiental. Este proceso implica una mayor dedicacin
de tiempo, un esfuerzo de planificacin, la preparacin de un nmero considerable
de materiales para distintas actividades, la elaboracin de ensayos escritos, guas y
cuadernos de campo, la visita previa al escenario urbano y rural, desde la ciudad al
campo o viceversa. Gran parte de este trabajo recae en la responsabilidad de
quienes se comprometen a ser eficientes en el grupo de encuentro; por ello los
criterios mnimos del trabajo en equipo son:
El conocimiento de la realidad y del escenario objeto de investigacin y
estudio.
La capacidad de poder integrar los distintos campos del conocimiento en los
grupos de trabajo y sus aportes a la atencin y necesidades que se viven en
las comunidades.
La participacin en la elaboracin y gestin de proyectos ambientales.
El profesor informa el conocimiento; entrega las guas; organiza las estrategias;

promueve, las actividades, pero no es el que construye ni el que solucin. Es un
proceso de mediano plazo, pues sus resultados dependen del compromiso
permanente, aspecto que no es fcil por cuanto los alumnos deben construir y
proponer, ser prcticos y objetivos, adems de consultar e investigar.
Estos aprendizajes que se muestran a corto y mediano plazo en cuanto a contenidos
aprendidos y a las prcticas realizadas, durante las diferentes actividades
acadmicas, hacen que el estudiante muestre inters y opine de manera favorable
hacia la enseanza, toda vez que se promueve el carcter motivador, el inters del
trabajo en grupo, la recreacin, el deseo de conocer nuevos escenarios ambientales,
las relaciones intra e interpersonales, la utilidad de los materiales de aprendizaje, la
reestructuracin de ideas imprecisas o equivocadas con base en contenidos
cientficos, en especial, el manejo de los procedimientos que permiten identificar las
causas, los efectos, las consecuencias, las conclusiones y recomendaciones de los
hechos naturales y sociales. La valoracin eficaz de estas propuestas que toman
como modelo de prctica los escenarios ambientales, est fundamentada en el
cambio conceptual y en los cambios de actitud, los cuales son conseguidos
mediante las visitas practicadas, recolectando informacin y socializando los
conceptos en el aula. Como principio de este mtodo de trabajo, la educacin y la
gestin, promueve el acto de reflexionar para transformar los pensamientos, las
representaciones y las actitudes, en procura de aprender a transformar su ambiente
y su naturaleza.
Seguimiento de desarrollo de las actividades
Durante el desarrollo del proceso acadmico e investigativo que se realiza en el
escenario externo e interno, es necesario conocer en qu medida se estn
cumpliendo los objetivos que se proponen en cada una de las actividades; si el
aprendizaje es significativo y si existe una evaluacin adecuada de sus
procedimientos. En cada uno de los pasos y fases, se contempla cules son los
objetivos y los puntos de atencin requeridos. En este sentido, se analiza:
1. El inters que despiertan, en cada uno de los grupos de trabajo, las
actividades de motivacin.
2. La relevancia de las ideas explicadas.
3. La participacin de los estudiantes en los debates.
4. El nivel de seguimiento de la explicacin de profesor en las actividades de
orientacin
5. La presentacin de los informes.
6. La aclaracin, las dudas y la explicacin de los grupos y el profesor.
7. Las conclusiones de los estudiantes; en especial, la evaluacin del proceso
de revisin de los aprendizajes.
Con base en estos datos evaluados, introducimos propuestas a la unidad acadmica

y al procedimiento didctico para una mejor adecuacin a las circunstancias en que
se desarrolla el trabajo en el aula y el escenario ambiental.
El anlisis de los resultados, desde esta perspectiva de los cambios de conceptos
que se han producido en cada uno de los estudiantes, despus del desarrollo de una
unidad acadmica de tipo prctico investigativa, puede sealarse que en la
mayora de los estudiantes, las propuestas han modificado o influido, de manera
parcial o total, en la reestructuracin de sus ideas o conceptos ambientales, aunque
existen casos de anlisis ambientales incorrectos, porque implican una mayor
profundidad sobre todo en los anlisis de tipo econmicos y polticos. Tambin estos
cambios se deben a la seleccin de contenidos ms complejos; al proceso de
motivacin y a la participacin de los estudiantes. La seleccin y la interpretacin de
los escenarios ambientales han permitido relacionar a los escolares con una realidad
ajena a las instituciones responsables del bienestar humano y, de esta forma
comprometerlos con la enseanza y la participacin en las comunidades.
El aprendizaje y la enseanza ha contribuido a darle relevancia al proceso de
formacin de los alumnos, a pensar en el mejoramiento de la salud y el cuidado del
ambiente, estimular la sensibilidad y el inters por vivir en un ambiente de
convivencia y paz (Lama, 2008); a explicar y proyectar el beneficio que trae para el
ser humano el saber administrar los escenarios ecolgicos y humanos. Los objetivos
propuestos y los contenidos permanentemente deben ser evaluados y revisados,
para que exista una retroalimentacin necesaria dentro de todo el proceso
pedaggico.
La enseanza del ambiente permite contribuir a transformar la educacin.
La educacin plantea necesariamente espacios para las acciones de pensamiento y
produccin en los estudiantes garantizando la integracin de los distintos campos
del conocimiento con planteamientos que conduzcan a elaborar anlisis del contexto
sociocultural donde estn inmersos los estudiantes. De esta manera los estudiantes
puedan pensar y presentar propuestas en funcin de las correlaciones que puedan
darse entre los aspectos sociales, econmicos, polticos, cientficos, tecnolgicos,
ecolgicos, as como las necesidades de planear acciones respetando el contexto
histrico y cultural. Igualmente la enseanza no deben limitarse a las de tipo
tradicional; deben alternarse con fases de investigacin e interpretacin de
escenarios, para que los estudiantes puedan identificar los factores ambientales
afectados, analizando, priorizando y calificando los efectos adversos, adems de
conocer los procedimientos que se dan en el ordenamiento territorial, la evaluacin
de impacto ambiental y la participacin comunitaria. Ello se realiza con tcnicas de
tipo cualitativo (encuestas, cuestionarios, entrevistas, documentacin) y las de tipo
cuantitativo (anlisis de porcentajes, observaciones de campo, cartografa,
experimentacin), la de que garanticen procesos de hibridacin, con el fin de
estructurar conceptualmente las situaciones ambientales a travs de
representaciones sociales ms complejas, la de confrontar y hacer un plan de
actuacin para realizar un proyecto de accin, posibilitndoles intervenir, actuar,
despertando motivaciones propias con respecto a la conservacin y preservacin de
la ecologa y las buenas prcticas culturales en el entorno, que conduzcan
permanentemente a la transformacin de sus conceptos y de su forma de pensar.
Su intervencin y participacin varan en diferentes momentos del proceso
educativo, segn los factores que los obstaculicen y los que aparezcan durante la
marcha. La conformacin de un grupo interdisciplinario o equipo de trabajo
enriquece nuestros conocimientos, favorece el contacto o la reaccin con el
escenario, estimulando la comunicacin entre los alumnos y propicia la bsqueda de
informacin. Con la participacin del profesor, se logra, entonces, la sistematizacin,
es decir, la utilizacin de tcnicas de aprendizaje como los mapas conceptuales,
cuadros sinpticos, cuestionarios, etc; adems, con las plenarias acadmicas se
logra la socializacin que abre espacios en la toma de decisiones, en los enfoques
de los problemas y en el proceso de evaluacin. Ello permite ampliar, profundizar e
investigar en la medida que se van planteando nuevos problemas y situaciones, con
el apoyo permanente de los profesores. La evaluacin de las estrategias didcticas
no deben caer en el error de limitar todo al docente, el cual debe necesariamente
motivar hacia las innovaciones, tratando de analizar y evaluar lo que ocurre durante
el proceso de aprendizaje, sin limitarse slo a conocer lo que han realizado los
estudiantes, incidiendo en la investigacin acerca de la marcha de la clase y los
resultados de la estrategia educativa.
CONCLUSIN
La docencia investigativa complementada con la observacin directa de una

situacin ambiental, bajo orientacin de criterios ecolgicos, territoriales y
humanos, se constituyen en las garantas para orientar la bsqueda de
conocimiento pertinente y de mtodos ms adecuadas para el desarrollo de
inteligencias integradas y compartidas.
La educacin es una prctica colectiva transdisciplinaria que debe atender las
necesidades locales y regionales, a nivel urbano y rural, de manera integral y
no separada, para que el estudiante pueda comprender la relacin dada entre
los diferentes niveles de realidad y la salud.
El proceso de formacin se desarrolla de acuerdo con ciertos modelos
tradicionales, pero el Inters de profundizar en el ambiente y la salud, para la
reestructuracin de ideas o cambios conceptuales en los estudiantes amerita
y requiere de una propuesta de enseanza distinta, de tipo prctica e
investigativa que promueva cambios conceptuales y de actitud para crear
ambientes saludables.
La base del conocimiento pertinente se fundamenta en la postura
epistemolgica del pensamiento complejo y crtico, proceso implica romper
con la formacin tradicional y la persistencia de ideas y conceptos simples,
para abordar ejes problemticos a travs de currculos integrados, con
enfoques de formacin integral y pertinencia social. Esto requerir que tanto
la seleccin como el desarrollo de las actividades de enseanza en el
escenario ambiental y el aula, tengan en cuenta los siguientes aspectos: el
proceso de la planificacin estructural de los ejes polmicos; el grado de
sensibilizacin y motivacin de los estudiantes; los campos del conocimiento
y las acciones de pensamiento y produccin; las Actividades a realizar; el
protagonismo estudiantil; la conformacin de grupos de encuentro y la
interdisciplinariedad.
Las actividades educativas deben orientarse a motivar a los estudiantes para
que se interesen por los problemas ambientales, especialmente los que son
de alto riesgo para la salud, a pensar siempre en hacer las cosas bien, a estar
actualizados en los desarrollos cientficos y tecnolgicos pero sobre todo, a
convencerse que lo humano es el objetivo fundamental de todo lo que se
desea para el bien de la humanidad.
BIBLIOGRAFA
ADLER, SA. (1991). The Education Of Social Studies Teachers. Shaver, P.
(de). Hand - Book of Research on Social Studies Teaching and Learning. New
Cork. Mac Millan.
ALBALA, L. (1992). Premoldear la Educacin hacia un Desarrollo Sostenible.
Pars. UNESCO. lvarez Alba, Rafael. Educacin para la salud, Editorial Manual
Moderno, Mxico, 1995.
LVAREZ ALBA, RAFAEL(1995). Educacin para la salud, Editorial Manual
Moderno, Mxico.
BEECH, GEOFF, Y VARGAS ROLANDO. (1997). El humanismo y la
educacin, Cochabamba, Bolivia.
CARR, W., y Kemmis, S (1988). Teora Crtica de la Enseanza; la
Investigacin - Accin en la Formacin del Profesorado.
CIDEA-Valle del Cauca, Poltica de Educacin Ambiental para el Valle del
Cauca, Santiago de Cali, 2010
COMISIN MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO. (1989)
Nuestro Futuro Comn. Madrid Edit. Alianza.
DALI LAMA. (2005). How to expand Love. Edit Atria Books.
ELLIOT, J. et al. (1986). Investigacin Accin en el Aula. Valencia Generalitat
Valenciana.
FELICE, J. et al. UNESCO - DIEA. (1994). Enfoque Interdisciplinario en la
Educacin Ambiental Bilbao. Los Libros de la Catarata.
FRUMKIN, H. (2010). Salud Ambiental. De lo global a lo local.OMP y OMS.
McGraw-Hill Interamericana editores S.A.
GALVAO,L., FINKELMAN,J., y HENAO S.(2010).Determinantes ambientales y
socials de la salud. OMP y OMS. McGraw-Hill Interamericana editores S.A.
GONZLEZ, ANTONIO, GONZLEZ ANGLICA Y COLLAZOS DIEGO.
(2005). La educacin ambiental como mtodo para generar cambios d actitud
que contribuyan al mejoramiento de la salud. Observatorio Educacin ambiental.
Universidad Santiago de Cali. USC. Editorial.ISSN:1794-5135.
GONZLEZ LUCY Y BOTERO LUCY (2009). Factores de riesgo que influyen
en el estado de salud de los estudiantes de medicina de primer semestre de la
universidad santiago de cali ao 2009 2012. Trabajo de grado para optar el
ttulo de Mdica General. Universidad Santiago de Cali.
GONZLEZ, A.L. (2006). Pedagoga y estrategias de educacin ambiental.
Editorial Poemia. Cali Valle Colombia.
GONZLEZ, A. L. (2008). Diccionario de Educacin Ambiental. Serie Maestra
en Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible. Editorial Poemia Cali Valle
Colombia.
GONZLEZ A.M., GONZLEZ M.C., Y GONZLEZ A.L. (2010). Educacin
para la salud y la ecologa. Coleccin Farallones.Editorial Poemia. Cali Colombia.
GUSDORF, G. (1983). Pasado, Presente y Futuro de la Investigacin
Interdisciplinaria, en Apostel. et al. Interdisciplinariedad y Ciencias Humanas.
Madrid. Tecnos - Unesco.
LALONDE. (1974). A new perspective on the health of Canadians. Otawa:
office of the Canadian Minister of National health and Welfare.
LEBEL, J. (2005). Salud. Un enfoque sistmico. Alfa Omega Combiana. 89pp.
MEN, Ministerios del Medo Ambiente, Proyecto Incorporacin de la
dimensin Ambiental en Zonas Rurales y Pequeo Urbanas del pas, Mdulo 6,
Bogot, D. C.
MICHEL, GUILLERMO. (1999). Aprende a aprender, Trillas, Mxico.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. (1999). Pedagoga y Educacin.
Coleccin de Documentos de Reflexin No. 2. Consulta participativa.
_____________________(1996). La Dimensin Ambiental un Reto para la
Educacin de la Nueva Sociedad. Serie Documentos Especiales
MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE. (1995). rboles Para la Paz. Hacia
una Poltica de Educacin (1995 - 1998) Santa Fe de Bogot.
_________________________(1995). Memorias de la Reunin Nacional de
Educadores Ambientales. Tercer Mundo Editores. Santa Fe de Bogot.
MORIN EDGAR, (1996). Introduccin al pensamiento complejo, Editorial
Gedisa, Barcelona.
MORIN, EDGAR, (2000). Los siete saberes de la educacin del futuro.
UNESCO, reeditadopor el M.E.N.Colombia.
ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS (ONU-1972). Conferencia de
las naciones unidas sobre el medio ambiente y desarrollo Humano. Estocolmo.
PNUMA.
ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS (ONU-1992). Conferencia de
las naciones unidas sobre el medio ambiente y desarrollo. ro 92. PNUMA.
ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS (ONU) 2002. Programa de
Naciones Unidas para el Medio Ambiente. (PNUMA). Cumbre mundial sobre el
desarrollo sostenible Johannesburgo 2002.
http://www.cumbrejohannesburgo.com
SINA, Poltica Nacional de Educacin Ambiental, Bogot, octubre de 2003.
SUTHERLAND, I. (1980). Health Education: Perspectives and Choices.
London: George Allen.
UNESCO - DIEA. (1994). Tendencias de la Educacin Ambiental a partir de la
Conferencia de Tbilisi. Bilbao. Los Libros de la Catarata.
ANEXO 1
EDUCACION AMBIENTAL Y MEDICINA
CUESTIONARIO
1. Qu es salud, higiene, saneamiento, riesgo y ambiente?
2. Qu relacin existe entre salud y ambiente?
3. Cules son los determinantes de la salud en su comunidad?
4. Qu sabes del sistema de asistencia sanitario y de las polticas de salud
pblica?
5. Qu influencia tiene el componente ecolgico y epidemiolgico sobre la
salud?
6. Cmo educador y mdico que promueves la salud, Qu propuesta harias
para lograr una estrategia que garantice controlar enfermedades que puedan
llegar a convertirse en Pandemias?
7. Qu afecta y cmo hacer para mejorar tu salud y la de los dems
promoviendo estilos de vida saludables?
8. Cmo relacionas la educacin para la ecologa y la salud?
ANEXO 2
ENCUESTA CUESTIONARIO
1. Edad:
2. Sexo: F__ M__
3. Raza: Blanca___ Negra ___ Mestiza ___ Indgena ___
4. Estado civil: S ___ C___ UL___
5. Estrato socioeconmico: __
6. Antecedentes familiares primer grado:

HTA__
Diabetes__
Dislipidemias__
Obesidad__
Enfermedades cardiovasculares___
Cncer__ Cul?
Enfermedades mentales__
Otras__ Cul?
Ninguna__
7. Antecedentes patolgicos:
HTA__
Diabetes__
Dislipidemias__
Obesidad__
Enfermedades cardiovasculares__
Cncer__ Cul?
Enfermedades mentales__
Otras__ Cul?
Ninguna__
8. Consumo de grasas saturadas y colesterol ms de 2 veces / semana:

Fritos__
Carnes gordas__
Yema de huevo__
Vsceras__
Leche y queso con grasa__
Carnes fras__
Comidas rpidas__
Mantequilla o margarina__
Tocino__
Chicharrn__
Fritanga__
9. Su dieta es baja en sal: SI___ NO___
10. Consumo de fibra, micronutrientes:

Frutas__
Verduras__
Leguminosas__
11. Realiza actividad fsica : SI__ NO__

Ms de 3 horas /semana SI__ NO
Especifique Horas /semana ___
12. Fumas: SI__ NO__

Cuantos cigarrillos da: __
Hace cuanto fuma: ______
13. Exfumador: SI__ NO__

Durante cunto tiempo: ______
Cuantos cigarrillos diarios: ___
14. Alguien fuma en la familia: SI__ NO__
15. Utiliza sustancias psicoactivas: SI__ NO__ Cul?_________ Veces

/da______
16. Consumo de alcohol: SI__ NO__

Con que frecuencia: _____
17. Qu hace en su tiempo libre?

TV__
Lectura__
Internet__
Deporte__
Arte__
Fiestas___
Juegos electrnicos__
Otros___ Cul?
18. Medidas antropomtricas:

Peso: ____
Talla: ____
IMC: _____
19. Signos vitales:

Presin arterial: ___________
Frecuencia cardiaca: _______
20. Cada cuanto realiza controles de promocin y prevencin establecidos en su

EPS:
21. Exmenes de laboratorio:

Perfil lipidico completo
Glicemia en ayunas

22. Usted se siente ansioso o nervioso en su vida en general: Siempre_
Frecuentemente_ algunas veces_ rara vez o nunca_
ANEXO 3
SEMINARIO TALLER DE ENFERMEDADES ECUATORIALES
PRESENTADO AL DEPARTAMENTO DE MEDICINA
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI
FACULTAD DE SALUD
PROFESORES RESPONSABLES:
LUIS ANTONIO GONZLEZ E. PROFESOR DE LA USC
MARTHA CECILIA. GONZLEZ. SALUD OCUPACIONAL.
ANGELICA MARIA GONZALEZ.ONCOLOGA.
LUCY VANESSA GONZLEZ. MEDICINA GENERAL.
AO 2004-2013
INTRODUCCIN
Las enfermedades trpicales y subtrpicales se presentan en regiones donde el
clima, el empobrecimiento y las condiciones de insalubridad, especialmente dada
por la contaminacin de las aguas, los alimentos, el aire, el suelo, etc; contribuye a
que los parsitos y su medio de transmisin favorezcan su expansin.
En los pases ecuatoriales segn la OMS Y OPS al menos tres millones de nios de
menos de 5 aos mueren por las enfermedades trpicales cada ao. Su principal
causa de propagacin, de los agentes etiolgicos o patognicos, son los bajos
ingresos nacionales, la insalubridad, la falta de educacin, adems de que la
desnutricin hace que la gente sea ms susceptible a la enfermedad. Por eso el
compromiso que adquieren los mdicos es ir ms all de su tratamiento para ofrecer
sus servicios en equipos interdisciplinarios que garanticen estrategias para contribuir
a disminuir los porcentajes de morbilidad y mortalidad en dichos pases.
OBJETIVO GENERAL
Orientar con fines educativos los nuevos avances cientficos sobre las enfermedades
tropicales y ecuatoriales en relacin con la medicina, ecologa, los factores
epidemiolgicos y sus riesgos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Integrar los principios bsicos de biologa, ecologa, patologa y
epidemiologa en relacin con vectores de las enfermedades tropicales y
ecuatoriales.
2. Analizar los factores epidemiolgicos y de riesgo, con propuestas de
solucin para las principales enfermedades tropicales y ecuatoriales
trasmitidas por vectores.
3. Fomentar la investigacin sobre el manejo de las enfermedades tropicales.
IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN DEL SEMINARIO TALLER- RURALITO

Desde el punto de vista mdico las enfermedades tropicales y ecuatoriales
especialmente las producidas por vectores como el paludismo, tripanosomiasis,
leishmaniasis, fiebre amarilla, dengue, y otras han aumentado el porcentaje de
morbilidad y mortalidad en los pases tropicales.
Los problemas de orden socio-econmico ms la resistencia exhibida por los
vectores y parsitos a los insecticidas y frmacos, respectivamente, son las
principales causas de este progresivo aumento. La estrategia tradicional de lucha
anti-vectorial con insecticidas (organoclorados) ha ocasionado resultados bajos,
adems de ocasionar efectos secundarios negativos. Por ello se ha venido operando
cambios en los aspectos sociolgicos y administrativos, para controlar y prevenir las
enfermedades. Sin embargo, no se estn aplicando adecuadamente los
conocimientos disponibles. Esto se puede atribuir, a las limitaciones econmicas
pero tambin a la carencia de una poltica global que comprometa la participacin
comunitaria y a una sociedad transdisciplinaria, de tal forma que permita incrementar
los conocimientos de las enfermedades en forma completa y poder establecer un
programa anti-vectorial que promueva una estrategia integrada que garantice el
aporte de todos los sectores de una sociedad, bajo la responsabilidad de las
autoridades de salud.
CONTENIDO:
El Seminario -Taller est diseado para manejar la informacin necesaria sobre
enfermedades tropicales y comprende los siguientes tpicos:
1. Enfermedades tropicales:
Filariasis. Malaria. Fiebre Tifoidea. Tripanosomiasis. Pediculosis.
Leptospirosis. Colera. Leishmaniasis. Miasis. Fiebre Amarilla. Dengue.
Esquistosomiasis. Paracocidiosis. Toxoplasmosis. Oncocercosis.
Cisticercosis. Pediculosis
2. Prevencin y control de enfermedades Tropicales:
2.1. Antecedentes
2.2. Manifestaciones clnicas y diagnostico
2.3. Distribucin y biologa de los vectores
2.4. Factores de riesgo
2.5. Estrategias de prevencin y control
2.6. Programas sostenibles de prevencin y control
2.7. Emergencias
2.8. Evaluacin de los programas
METODOLOGIA:
Teniendo en cuenta lo anterior, el Seminario ser un Taller de casos clnicos cuyo
aprendizaje se har sobre Casos reales que los mismos estudiantes van
desarrollando de acuerdo al siguiente procedimiento:
1. Entrega por escrito de los casos
2. Elaboracin de preguntas a realizar
3. Puntos de vista de cada persona con respecto al caso
4. Descarte de diagnsticos diferenciales
5. Aclaracin de diagnostico y manejo del caso
6. Exposicin final acerca del tema del caso
ANEXO 4
METODOLOGA EN EL ESCENARIO AMBIENTAL
El trabajo en clase se sigue a travs de una serie de fases implcita en la propuesta
de enseanza por investigacin:
Fase preliminar de sensibilizacin y conocimiento:

En esta fase los alumnos se hacen conscientes de sus ideas, de sus
propsitos, problemas a resolver y compromiso de participacin.
Fase de conocimiento: Una de las principales actividades ser la de visitar
los escenarios de trabajo, que pueden ser o un asentamiento humano rural o
un barrio. Reestructuracin de conceptos
Fase de referencias: El profesor presenta el plan de actuacin con su
enfoque o propuesta de trabajo escrita en una gua de desarrollo, la cual es
percibida por el alumno como una estructura flexible para la comprensin,
interpretacin, solucin y aplicacin.
Fase de confrontacin: Los estudiantes analizan la gua, la discuten y
aclaran las dudas al respecto, en especial los objetivos y la metodologa de
trabajo.
Fase de aplicacin: El alumno est en condiciones de iniciar un proceso de
aplicacin de tcnicas; socializar el conocimiento; elaborar diagnsticos;
analizar la situacin del ambiente; proponer solucin a los problemas
ambientales; orientacin y explicacin de ideas globales y comunicacin del
trabajo realizado.
EA-201
SISTEMA EDUCATIVO 1
Laura Marcela Cantillo Herrera 2

Mara Marcela Quintero Mayorga 3
RESUMEN
Develar la educacin en su recorrido histrico y su papel protagnico en algunos pases

del mundo conlleva al reconocimiento de su capacidad transformadora de culturas y del
dinamismo econmico, desde las distintas metodologas educacionales, destacando la
ruptura histrica de la alienacin o instruccin, para una educacin del reconocimiento,
posibilitando que el ser humano haga lectura crtica de sus propias realidades para su
transformacin. Fenmeno educativo que viabiliza un pensamiento que permita una
renovacin inteligente del vivir con calidad de vida y comprensin de la importancia y
valor de la naturaleza. De hecho, es imperativo reconocer la educacin ambiental como
compromiso con el desarrollo; por ende, desde el sistema educativo, se deben buscar
soluciones metodolgicas de educacin reflexiva, critica, creativa y transformadora,
para que desde realidades cognitivas de la poblacin, se propicien la iniciacin al
reconocimiento y conceptualizacin ambiental, como accin alfabetizadora ambiental,
soportada en ideas de la educacin popular de Paulo Freire, no como proceso para
aprender a leer y escribir conceptos ambientales, sino, como educacin soportada en la
lectura de contextos sociales y ambientales, que construya una cultura comprometida
con la naturaleza, que permita establecer una redefinicin relacional (hombre-
naturaleza) de conceptos ambientales y una evaluacin del valor acuado al contexto
natural y no a los elementos como recursos naturales. De ah que se hable de una
educacin popular contextualizada, que ponga en servicio los medios masivos de
comunicacin para lograr el objetivo; una conciencia ambiental reflexiva, critica y
creativa con propsitos de supervivencia humana, calidad de vida, dignidad y bienestar
social.
Palabras Claves: Educacin ambiental, educacin popular, responsabilidad social

educativa, cultura ambiental.
1
Trabajo presentado en el IX Congreso De Educacin Ambiental Para El Desarrollo Sostenible de la IX
Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, Realizada en la Habana, Cuba, del 8 al 12
de julio de 2013
2
Universidad Industrial de Santander -UIS- COLOMBIA. Estudiante de Trabajo Social. Email,
laura.cantillo.h@gmail.com
3
Universidad Industrial de Santander -UIS- COLOMBIA. Estudiante de Trabajo Social. Email
marcelita1091@hotmail.com.
4
Docente UIS y USTA, Bucaramanga, Colombia, edomantillap@gmail.com
SISTEMA EDUCATIVO
Laura Marcela Cantillo Herrera

Mara Marcela Quintero Mayorga
Docente: Eduardo Mantilla Pinilla
INTRODUCCIN
Es innegable que las condiciones del desarrollo en la actualidad son consecuencia de

de las actuaciones de cada uno de los actores sociales en el ayer y el maana de
acuerdo a lo que hagamos hoy. En consecuencia, la situacin de incertidumbre que se
vive hoy por las condiciones ambientales y la inequidad social es el resultado de una
racionalidad equivocada sobre los procesos y concepciones del desarrollo, lo que
implica que desde el centro generador de conocimiento (la ciencia) se ha descuidado el
anlisis y evaluacin de los impactos que se generan en el seno de la econmica y las
transformaciones sociales en el planeta.
De hecho, los procesos sociales y econmicos en la historia, dependen de los niveles

cognitivos y actitudinales de las personas en lo cual la educacin es el elemento
dinamizador, por consiguiente si se quiere redireccionar las tendencias globales de las
condiciones ambientales y sociales, surge la inmediata necesidad de transformaciones
culturales en los diferentes actores sociales. Si bien, se atribuye al sector productivo
una alta responsabilidad del deterioro ambiental, hay que tener en cuenta que este es
dirigido, orientado y desarrollado por personas que de alguna manera han participado
del sistema educativo de cada nacin, por ende las decisiones erradas frente al
contexto ambiental y social es consecuencia de la razonabilidad de estos. De igual
manera, en el Estado las actuaciones dependen de los gobernantes y administradores
pblicos con diferentes niveles de educacin y en la sociedad civil, los hbitos de
consumo, el manejo de los desechos y su relacin con la naturaleza depende de la
cultura formada en los sistemas educativos.
En consecuencia en el presente trabajo se aborda el tema de educacin ambiental

como un componente fundamental de la educacin, en el marco de la responsabilidad
social, la cual se debe entender con el deber ser de todo actor social para alcanzar la
supervivencia humana, con calidad de vida, dignidad y bienestar social.
El documento esboza desde una perspectiva holstica la discusin sobre los conceptos
que median en las prcticas, enseanza-aprendizaje de una educacin transformadora,
reflexiva y critica sobre la construccin de principios ticos y ambientales en Pro de un
cambio en la cultura a partir de la responsabilidad social que compromete a la sociedad
a interpretar y analizar la realidad. Inicialmente se reconoce la importancia del recorrido
que devela la historia sobre la percepcin que ha tenido la sociedad sobre la relacin de
la naturaleza y el medio como un compromiso social o como temas de estudio
fraccionados. Ante tales posturas la pedagoga se ha apropiado sobre el estudio de la
relacin Ser Humano-Naturaleza, Ser humano-Sociedad, Ser Humano-Economa como
un tema que implica ardua complejidad en el proceso dialgico que se emplea con el fin
de comprender los humanos como seres econmicos sociales y ambientales y su
interrelacin con esos contextos.
Consecuentemente se adopta la educacin ambiental en la discusin de cmo combatir

los problemas sociales y ambientales en busca de concientizar a cada individuo como
responsable del dao que se ha causado en la naturaleza por la desarticulacin de las
acciones humanas con el bienestar social. Por tanto es de vital importancia abordar el
tema desde el anlisis de la responsabilidad y la responsabilidad social como conceptos
fragmentados y adoptados por el ser humano sin ningn tipo de reflexin sobre las
implicaciones que conlleva actuar en el medio sin conciencia ambiental. Con ello, en
necesario reevaluar la problematizacin que aumenta como crisis silenciosa en el
sistema de educacin y el afn por el denominado progreso con la adaptacin de
individuos a metodologas de enseanza- aprendizaje favorables al sistema capital.
Finalmente concluimos proponiendo dos principios ticos comprometiendo la sociedad

con una cultura ciudadana, el primero en busca del fortalecimiento de una educacin
integral, socialmente responsable y sensible con las problemticas ambientales en
procura del aseguramiento del derecho a la vida digna, y el segundo sobre la
corresponsabilidad de la sociedad con la naturaleza en el desarrollo del ciclo vital del
hombre y su permanencia en el medio social, donde el hombre comprenda que su
bienestar deviene de la naturaleza y la naturaleza se conserva dependiendo del
comportamiento social.
ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
Si bien, la educacin en sus inicios se conceba como una accin que adaptaba a las
personas en una condicin y en una funcin social de acuerdo a los intereses del
dominante del sistema social, hoy se le atribuye a la educacin una responsabilidad
formadora, exigiendo una dinmica en la construccin pedaggica. Esto implica que la
educacin forme seres humanos integrales que no solamente se adapten al mundo si
no que contribuyan a la transformacin de sus propias realidades y las realidades de su
contexto.
Si es caracterstica del mundo hoy, una elevada inequidad social y ocasionalmente un

contexto natural comprometido, otorgando incertidumbre al futuro del planeta y la vida
en el, es urgente avanzar hacia una cultura que revierta este flagelo, lo cual solo es
alcanzable con la apropiacin de pedagogas y un sistema educativo coherente con
este propsito.
Leff (2000) afirma que la complejidad ambiental no solo implica aprender hechos
nuevos (de una mayor complejidad) sino que prepara una pedagoga, a travs de una
nueva racionalidad que significa la reapropiacin del conocimiento desde el ser del
mundo y del ser en el mundo; desde el saber y la identidad que se forjan y se
incorporan al ser de cada individuo y de cada cultura. La pedagoga de la complejidad
ambiental reconoce que aprehender el mundo parte del ser mismo de cada sujeto; que
es un proceso dialgico que desborda toda racionalidad comunicativa construida sobre
la base de un posible consenso de sentidos y verdades. Ms all de una pedagoga del
medio en la que el alumno vuelve la mirada a su entorno, a su cultura y su historia
para reapropiarse su mundo desde sus realidades empricas la pedagoga de la
complejidad ambiental reconoce el conocimiento, mira al mundo como potencia y como
posibilidad, entiende la realidad como construccin social movilizada por valores,
intereses y utopas. (p. 47)
Ante la incertidumbre, la pedagoga de la complejidad ambiental no es la del

conformismo, la vida al da, la supervivencia. Es, al contrario, la induccin de la
imaginacin creativa y la accin solidaria, la visin prospectiva de una utopa fundada
en la construccin de un nuevo saber y una nueva racionalidad; la puesta en accin de
los potenciales de la naturaleza y la fecundidad del deseo. (Leff, p 47, 2000)
El anterior planteamiento, resume la perspectiva con la cual se desarrollar este escrito,

partiendo de la complejidad que implica que la pedagoga adopte una metodologa de
enseanza-aprendizaje con una visin universal sobre el valor de la naturaleza, una
pedagoga que estudie el ser y la naturaleza como un solo elemento. Para lograr
reflexionar avanzar en la construccin del la educacin ambiental hacia donde nos
invita Enrique Leff, una pedagoga con prospectiva, creativa y de accin solidaria sea
una educacin reflexiva y critica como la expuesta por Paulo Freire. Adoptar posturas
reflexivas frente las metodologas de enseanza aprendizaje y su complejidad, obliga
estudiar la discusin sobre el dominio que ha predominado en todas las etapas de la
historia y la influencia de dicha concepcin en la educacin.
El hombre ha sido el protagonista de la naturaleza, la naturaleza ha sido la fuente

principal de recursos explotables, el hombre ha tenido dominio sobre dichos recursos, la
obtencin de cierta cantidad de recursos se ha convertido en el instrumento medidor
para clasificar la sociedad dentro de la escala de riquezas, la escala de riquezas es
divisoria y por ende la divisin entre un hombre y otro, no solo ha generado diferencias
sociales si no que otorga dominio de los mas poseedores sobre la clase menos
poseedora, desterrando la idea mitolgica de brindarle reverencia a la naturaleza, por
concebir la propiedad privada como el elemento primordial del hombre y las relaciones
de trabajo material y explotacin natural como principal fuente de ingresos.
El mito es la primera forma de reflexionar sobre la naturaleza y de pensar las

relaciones de trabajo material (Maya, Pg. 20,1997) Si bien en la historia, fue el mito
una forma de relacin e interaccin social entre los individuos, es tambin la primera
forma en donde los elementos de la naturaleza tuvieron cierto protagonismo y
reverencia por los seres humanos. Sin embargo esta idea no solo nos ayuda a
interpretar el valor diferencial que a tenido la naturaleza en las culturas a travs de la
historia si no tambin el proceso de decodificacin cultural degradante para transferir la
idea de la creencia en que los Dioses eran elementos de la naturaleza a que los
elementos de la naturaleza sean generadores de riqueza.
De acuerdo con la idea que esboza Augusto ngel Maya el lenguaje mtico tiene una
gran versatilidad y describe distintos comportamientos sociales tales como el impacto
que genera en la cotidianidad de la vida el paso a la actividad tecnolgica, lo cual
significo la transformacin de los medios ecosistmicos a travs del trabajo, reflejado
por la mentalidad mtica como el efecto de un castigo que destierra a el hombre de los
parasos primitivos (Maya, Pg. 20, 1997) El paraso de una sociedad tica que tiene
por principio el respeto a la naturaleza, la integridad, la responsabilidad social, el amor
al trabajo, el deseo de superacin, una sociedad educada para dominar pensamientos
que luego son reflejados en acciones que contribuyan la formacin de una sociedad
ambientalista y no una sociedad que entiende por dominio poner la naturaleza a su
servicio.
Los comportamientos en la sociedad y las estructuras que se forman en ella son

cambiantes e inestables y la diversidad cultural poco a poco se ha adaptado a este tipo
de comportamientos, lentamente las alternativas de solucin se agotan, el destino
persigue al hombre con la amenaza de la aniquilacin, el mito de un cataclismo pasado,
diluvio, incendio, extincin est muy extendido en todas las culturas primitivas y se
presenta asociado generalmente a una falta ritual. Las tradiciones hindes conservan el
recuerdo de cuatro yugas anteriores, de la misma manera que la tradicin griega se
refera a cuatro edades y los aztecas sentan que el pasado haba estado residido por
cuatro soles diferentes. Si el pasado est amenazado por el cataclismo sbito, el
presente posee las mismas caractersticas de inestabilidad (Maya, Pg. 21, 1997).
Cul ha sido la diferencia entonces? La inestabilidad ambiental ha sido un fenmeno

inevitable en todas las pocas que revela la historia, y con ello la diversidad cultural ha
acogido cambios, codificaciones diferentes y adaptativas al medio. La creencia de
Apolo, el Dios de los cabellos dorados, en la antigua Grecia gener controversia aos
mas tarde cuando Anaximandro describe el cosmos en trminos absolutamente
profanos, explicando: los cuerpos celestes son simples discos de fuego (Maya, Pg.
25, 1997).
La afirmacin de Anaximandro inicialmente pudo generar confusin, incertidumbre o

rechazo por la sociedad, pero a su vez la reflexin que en su poca exigi una
resignificacin conceptual y cultural por pensar en despojar los Dioses mticos para
introducir una anlisis descarnado de los fenmenos naturales, hoy, nos sirve como
ejemplo para creer en que aquello en lo que los griegos hicieron tanto nfasis para
lograr un pensamiento racional y alcanz desmitificar el pensamiento primitivo, puede
generar en la actualidad el mismo impacto si reconsideramos y reflexionamos sobre el
valor de la naturaleza y el uso que el hombre le ha dado a sus recursos, trayendo con
ello una ciudadana educada y conciente de que el ser humano hace parte de un
ecosistema viviente y carente de cuidado.
Consecuente con el pensamiento de los griegos los romanos conciben los problemas
sociales como problemas de estructura jerrquica, de dominio, de adquisicin de
riquezas, de distribucin de recursos, la propiedad privada prevalece sobre las leyes
que se haban construido en Grecia y se apropian de elementos jurdicos alejados del
concepto de isomia al que se haba hecho referencia en las leyes Griegas. Los
problemas ambientales toman otro rumbo en la ley romana, no se concibe el ambiente
como un tema de discusin importante en la agenda poltica y social. Ahora bien,
Desde la perspectiva moderna, la educacin ambiental no ha sido ms que un campo
especfico de las ciencias de la educacin que se dedica, en primera instancia, a una
enseanza y unas prcticas ecolgicas y, en segunda instancia, a transformar la actitud
del hombre frente a la naturaleza, conservando la escisin entre la naturaleza y la
cultura (Noguera, 2000).
De acuerdo a este breve recorrido y gran salto del pensamiento ambiental-social greco-
romano a la perspectiva ambiental moderna, se deja claro como ha sido fraccionado el
estudio de la sociedad y la naturaleza de acuerdo al contexto histrico-social. La
naturaleza, aquello que los primitivos llamaban Dios, Grecia racionalizo y los romanos
abandonaron, se estudia como un problema que manifiesta lamentables consecuencias
provocadas por el inconciente comportamiento humano. Por tanto se hace necesario
adoptar una educacin ambiental como una de las dimensiones de la educacin
integral y global de las personas y sociales, que en sus diversas manifestaciones y
practicas promueven el conocimiento, la interpretacin y la concienciacin respecto de
las diferentes problemticas ambientales y de su impacto local y planetario, activando
competencias y valores de los que se deriven actitudes y comportamientos congruentes
con la tica ecolgica necesaria para participar en la construccin del desarrollo
humano sostenible (Pousa, 2005)
De acuerdo con la idea anteriormente expuesta sealamos algunos de los artculos,

escritos y debates de la educacin ambiental recopilados por Pousa Lucio en el libro La
Gestin Medioambiental donde ha sido protagonista en la discusin de como combatir
los problemas socio-ambientales , El capitulo 36 de la agenda 21, titulado fomento de la
educacin, la capacitacin y la toma de conciencia, afirma que la educacin es de
importancia critica para promover el desarrollo sostenible y aumentar el desarrollo de
las poblaciones, para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo dedicado a la
educacin ambiental. Es decir, que tanto la educacin acadmica formal como la no
formal son indispensables para modificar la actitud de las personas, de forma que
adquieran la capacidad de evaluar los problemas de desarrollo sostenible y de
abordarlos. (Pabn, 2000)
En la conferencia de las naciones unidas sobre el medio ambiente, (Estocolmo),

celebrada en 1972 queda constancia de la solicitud de los gobiernos de un compromiso
conciente con la promocin de una conciencia desde la que aprender un programa
educativo interdisciplinar, dentro y fuera de la escuela que abarque todos los grados de
enseanza y dirigirlo a todos los jvenes y adultos para que estos sepan que acciones
pueden llevar a cabo en la medida de sus posibilidades para administrar y proteger su
entorno. En 1975 se celebra en Belgrado el seminario internacional de educacin
ambiental. En el se redacta la carta de Belgrado que recoge un conjunto de objetivos
para la educacin ambiental y unas directrices bsicas de los programas de educacin
ambiental como:
- Se debe considerar el ambiente en su totalidad: ambiente natural y creado por el

hombre, ambiente ecolgico y tecnolgico, social, legislativo, cultural y esttico.
- Debe ser un proceso continuo, permanente, tanto dentro como fuera de la escuela.
- Debe adoptar un mtodo interdisciplinario.
- Debe enfatizar la participacin activa en la prevencin y solucin de los problemas
ambientales.
- Debe examinar las principales cuestiones ambientales en una perspectiva mundial
considerando al mismo tiempo las diferencias regionales.
- Debe basarse en las condiciones actuales y futuras.
- Debe examinar todo el desarrollo y el crecimiento desde el punto de vista ambiental.
- Debe promover el valor y la necesidad de la cooperacin a nivel local, nacional e
internacional, en solucin de los problemas ambientales.
En la declaracin final de la conferencia intergubernamental sobre educacin ambiental

de Tbilisi (Georgia, 1997) Organizada por la UNESCO y el PNUMA, se indica que un
propsito fundamental de la educacin ambiental es mostrar con toda claridad las
interdependencias econmicas polticas y ecolgicas del mundo moderno en que las
decisiones y comportamientos de los mismos pases pueden suscitar consecuencia de
alcance internacional para el presente y el futuro.
En 1993, en el V programa de accin en materia de medio ambiente del parlamento

Europeo, aparece de nuevo, como elemento fundamental la idea de que es necesario
crear un cambio significativo en las pautas de comportamiento y consumo de los seres
humanos, tanto a nivel individual como colectivo, fortaleciendo temas como la creacin
de la conciencia ambiental individual y colectiva; se debe informar las sociedad y
fomentar la participacin de la misma para obtener y formar a los interlocutores
sociales, econmicos y de las administraciones publicas sobre los objetivos de la
poltica comunitaria de medio ambiente y sus responsabilidades.
En la revisin de este programa en 1998 se destacan como nuevas prioridades en el

mbito de la educacin ambiental y de la sensibilizacin los siguientes puntos:
- La integracin del concepto de desarrollo sostenible en los programas de educacin e

informacin de la comunidad.
- La contribucin al cambio de comportamientos individuales en la bsqueda de pautas.
- La difusin de la informacin y de los conocimientos existentes sobre la relacin entre
el estado del medio ambiente y la salud de los ciudadanos.
Sin lugar a duda, el objetivo ms importante de la educacin ambiental segn Pousa es

conseguir que cada persona se considere responsable del dao que se ha causado en
la naturaleza, con el fin de replantear soluciones radicales y un desarrollo sostenible.
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
El principio de responsabilidad social esta ligado a conceptos fragmentados como el de

Responsabilidad, por lo cual tomamos aproximaciones tericas que plantean que "la
responsabilidad es entonces una permanente toma de conciencia, el reconocimiento de
las causas y de los efectos, de los motivos y de las consecuencias de todas las
acciones, pensamiento, deseos e intenciones" (Maria Moliner, 2007), definicin que
clarifica la importancia de comprender e interpretar la realidad, como un proceso con
elementos que trascienden lo visible, lo superficial y lo material. Es necesario que cada
ser humano reflexione sobre sus acciones e incluya un razonamiento lgico y ambiental
en cada una de ellas. La responsabilidad social no se debe entender como un
compromiso voluntario sino como un deber ser, para avanzar en procesos de desarrollo
que aseguren la supervivencia humana, en un contexto de calidad de vida, dignidad y
bienestar social.
No es lo mismo lanzar un papel al suelo y pensar que determinada accin no es

acertada a detenerse y pensar antes de lanzar el papel cuales serian las implicaciones
ambientales de su actuar?, que implicaciones tendra tal acto?, que tan favorable es
que lo haga o lo deje de hacer? etc. Este alcance en el conocimiento de los procesos
crean la conciencia adecuada para analizar desde otra ptica las implicaciones de
nuestro actuar cotidiano ligado a la capacidad de actuar frente al conocimiento de los
problemas ambientales y la responsabilidad de adoptar una conducta personal como un
compromiso social, que en otras palabras sera una manera de tomar conciencia
cuando se tiene el deber y la capacidad de responder ante los dems por lo que haga y
deje de hacer, es decir la decisin de tirar o no un papel al suelo debe estar mediada
por el conocimiento de las consecuencias de la accin tomada y la reflexin sobre la
implicacin de la accin en la construccin de una sociedad responsable.
Esta conciencia colectiva de Responsabilidad nos plantea la apropiacin de las

problemticas sociales, "Todos somos culpables de todo", frase que emplea Dostoievski
y que logra condensar en pocas palabras lo que en origen es la capacidad de
empoderamiento que se debe tener con el contexto. Para continuar analizando el
concepto de responsabilidad desde toda sociedad se traen a colacin los postulados
griegos que proponen "que la principal responsabilidad de un actor (sujetos libres) con
su sociedad en la Grecia de esta poca era su participacin en todos los asuntos
pblicos" (Ypez, 2007), lo cual habla en procura de ejercer nuestros derechos pero a
su vez las responsabilidades ligadas a ellos.
Por otra parte en la Edad Media "El centro de atencin de la justicia social y el
compromiso estuvo permeado por la fe", lo que nos muestra una postura totalmente
apartada de la griega, pues la razn queda de lado, para dar absolutismo a los
adoctrinamientos religiosos que imponan una forma de actuar de los sujetos a
disposicin de la iglesia, creando distorsin en la apropiacin de una real comunicacin
y participacin, pues no se permita el pensar ya que la imposicin ideolgica estaba
ligada a la sumisin en torno a la religiosidad; siguiendo este recorrido histrico del
concepto de responsabilidad, en Francia en plena revolucin social se reclamo la
participacin del pueblo en los designios polticos, desde la proclama de los derechos
del hombre y la abolicin de la esclavitud, creando de nuevo el interrogante de como
la participacin humana en los actos pblicos crean sentido de responsabilidad?,se da
respuesta a ello pues con el solo hecho de estar inmersos en un contexto social nos da
responsabilidad sobre l, para lo cual la preparacin e informacin sobre dicho contexto
nos brinda herramientas indispensables en la intervencin del medio, pues a finalmente
somos un sistema correlacional inmerso en una cultura que esta en la bsqueda de una
apropiacin de la valoracin de la naturaleza.
Las pautas sociales que se ven en la historia desde el actuar, crean la necesidad de
propiciar espacios de abierta discusin frente a las malas decisiones que se han venido
tomando y que repercuten directamente con la vida del planeta, por tanto el concepto
final que asumimos en este texto plantea que " la responsabilidad social es la expresin
de una tica sobre lo publico y que implica un discernimiento sobre la realidad, a partir
de la valoracin que podemos hacer de la misma, desde los criterios de la justicia, de la
equidad y de la democracia" (Fundacin Prohumana, 2002), lo cual marca un
lineamiento de accin frente a los principios que se plantean al final de este documento.
PROBLEMATIZACIN AMBIENTAL
Considerar el tema ambiental en la actualidad, es comenzar a escudriar aspectos que

revelen el aumento silencioso de las consecuencias de la actividad inconciente del ser
humano en la sociedad. El positivismo consecuente aclara: todo es maquinaria; el
corazn es una bomba, el hombre una mquina, el universo y su origen se dejan
explicar mecnicamente, la historia universal recurre su curso calculable y dirigible. En
el mundo no hay ningn espritu; la religin y mitologa son explicaciones primitivas
ya superadas de la naturaleza. (Noguera, Pg. 45, 2000)
Ser este planteamiento totalmente cierto? Estaremos a tiempo de crear ideas que
rompan este esquema? Lograremos crear alternativas desligadas del concepto de
dominacin que sean ejecutables para adoptar un sistema de educacin basado en la
crtica y la reflexin?
No, mientras se conserve el quiebre entre el hombre y la naturaleza, no, mientras no se

genere un cambio radical en los procesos de reflexin del hombre con la totalidad de la
vida y la conservacin de la misma. Por ello hablamos de responsabilidad social como
deuda moral, tica, poltica y social, por ello se piensa en una propuesta contundente
que promueva la educacin y la formacin de sujetos con procesos concientizadores y
reflexivos aparte de cualquier tipo de adoctrinamiento cultural, por ello se debe trabajar
por una educacin ambiental que en primera instancia elabore una resignificacin
conceptual y en segunda instancia comprenda y estudie los procesos civilizatorios que
si bien han tenido en distintas pocas inters por la preservacin del habitad natural y
cultural, la proteccin de especies y la prevencin de la contaminacin, pareciera se
debera hacer mayor referencia a los problemas comportamentales de la sociedad que
a los problemas generados en la naturaleza por causa de esta, en otros trminos
diramos que para estudiar el medio ambiente debemos estudiar la sociedad y el
conflicto que genera su comportamiento en la conservacin de una vida digna.
La crisis ambiental es una crisis de civilizacin. Es la crisis de un modelo econmico,

tecnolgico y cultural que ha depredado a la naturaleza y negado a las culturas alternas. El
modelo civilizatorio dominante degrada al ambiente, subvalora la diversidad cultural y
desconoce al Otro (al indgena, al pobre, a la mujer, al negro, al Sur) mientras privilegia un
modo de produccin y un estilo de vida insustentables que se han vuelto hegemnicos en el
proceso de globalizacin.
La crisis ambiental es la crisis de nuestro tiempo. No es una crisis ecolgica, sino social. Es el
resultado de una visin mecanicista del mundo que, ignorando los lmites biofsicos de la
naturaleza y los estilos de vida de las diferentes culturas, est acelerando el calentamiento
global del planeta.
Este es un hecho antrpico y no natural. La crisis ambiental es una crisis moral de instituciones
polticas, de aparatos jurdicos de dominacin, de relaciones sociales injustas y de una
racionalidad instrumental en conflicto con la trama de la vida (Angel, Borrero, Calderon,
Castro, Carrizosa, Clark, Cortes, Curi, Elizalde, Espinoza, Franco, Guerra, Galeano,
Florez, Larran, Leff, Lozano, Llano, Marino, Mayr, Mora, Shutze, Paredes, Ramirez,
Romn, Trllez, Venezuela, Vilela, Quadri, 2002)
LA PROBLEMATIZACIN DE LA EDUCACIN
En principio, se debe hacer referencia a la responsabilidad social como objeto de todos

los ciudadanos de vincular su tica ciudadana con un correcto acercamiento entre
hombre-naturaleza, el filosofo Hans Jons manifiesta Con la continuidad de la mente
con el organismo, del organismo con la naturaleza, la tica se vuelve parte de la
filosofa de la naturaleza y por ende se vuelve parte de las acciones cotidianas. Es
decir, el aspecto utilitarista del ecosistema que nos rodea pasa de un plano sumergido
en el sistema capitalista explotador, a ser reconocido por los seres humanos como
dador de vida y bienestar. Por tal motivo se trabaja en procura de una relacin de
subsistencia mutua que no abarca ningn tipo de responsabilidad ni tica que
disminuya la capacidad inconmensurable que el ser humano utiliza para la consecucin
de poder, para la guerra, la destruccin, el despojo cultural y hasta el uso y la
construccin de herramientas que el hombre denomina en la sociedad como un medidor
de progreso que en palabras de Hans Jons sera " el brazo armado" la tecnologa.
A fin de reflexionar sobre la educacin con la sociedad y para ella, es de vital

importancia que para involucrarnos en las temticas ambientales, se deba partir de una
revaloracin conceptual en los trminos que hemos acuado cuando se hace referencia
a desarrollo, progreso y crecimiento social. No es concebible hablar de desarrollo social
si seguimos con altos ndices de desigualdad, inequidad y pobreza, no es concebible
llamarle desarrollo a un pas en donde prevalezcan injusticias, irrespeto social, y
desarraigo cultural, no existe progreso sin educacin, no hay educacin si existe la
pobreza, la pobreza no es una causa de la ausencia de la educacin, y por ende no
conocemos el significado de crecimiento social si es comprendido como un sinnimo de
crecimiento econmico.
Martha Nussbaum en el primer capitulo de su libro sin fines de lucro, manifiesta como
tesis central, la crisis silenciosa de la educacin, una preocupacin que si bien ha sido
debatida por diferentes autores, la relevancia del tema a perdido su rumbo en el debate.
La historia ha llegado a un punto en el que el hombre moral, el hombre integro esta

cediendo cada vez mas espacio, casi sin saberlo, al hombre comercial, el hombre
limitado a un solo fin. Este proceso asistido por las maravillas del avance cientfico, esta
alcanzando proporciones gigantescas con un poder inmenso, lo cual causa el
desequilibrio moral del hombre y oscurece su costado mas humano bajo la sombra de
una organizacin sin alma. (Rabindranath Tagore, nacionalismo, 1917.)
La autora pone en evidencia como el hombre y su afn por el denominado progreso ha

diseado un modelo educativo que forma individuos como elementos claves del sistema
capital, profesionales que se adaptan a las condiciones que les ofrece el entorno si
ningn tipo de reflexin y critica frente a la situacin que vive, se crea una mentalidad
de crecimiento econmico como un fin y no como un medio que puede facilitar la
consecucin de aspectos mas humanos. Se ha demeritado la importancia de las
ciencias sociales, las ciencias naturales, las ciencias de la crtica, las ciencias que
desarrollan habilidades y potencializan la capacidad reflexiva de la situacin de un
colectivo, las ciencias que construyen la base de la conformacin de una sociedad
democrtica.
Las ciencias sociales han perdido tanto valor en la academia como la naturaleza en la
concepcin de bienestar de los seres humanos. La idea de la rentabilidad convence a
numerosos dirigentes de que la ciencia y la tecnologa son la primera va para el avance
social de una nacin.
La educacin formal ha dejado de lado las practicas de conocimiento real y critico de la

realidad prxima para convertir a los sujetos en "bancos" segn la analoga hecha por
Pablo freire, donde sita al sistema educativo como dador de un conocimiento absoluto
y los alumnos como el deposito en el que se acumula informacin sin produccin ni
reproduccin. Informacin que el estudiante recibe consumido en el afn del hombre
moderno que quiere informarse lo mas rpido posible (Zuleta, 1982) al que debiera
hacer una lectura rumiante y comprensiva sobre el conocimiento obtenido y la relacin
con la vida cotidiana, una interpretacin que permita entender la cuestin social con el
fin de crear interrogantes, que generen un recorrido acadmico que finalice situando al
estudiante en mismo objetivo, la bsqueda de una conciencia social ambiental reflexiva,
critica y creativa con propsitos de supervivencia humana, calidad de vida, dignidad y
bienestar social en construccin de un desarrollo socialmente sostenible.
EDUCACIN SOCIALMENTE RESPONSABLE
Hans Jons plantea la tica de la responsabilidad, basado en su propia vida y en la

bsqueda constante del pensamiento puro, inmerso en la filosofa, en el acercamiento a
la muerte creando una preocupacin por la vida y establece postulados que relaciona y
cuestiona del "poder del hombre sobre la naturaleza". La falta de reflexin crtica
permite que la sociedad sea moldeable y sometida a premisas impuestas por la
dinmica actual del sistema; solo la liberacin de dichas ataduras permite el crecimiento
intelectual de los ciudadanos poseedores de la capacidad de transformar las prcticas
sociales cancerigenas para los seres humanos a travs de una educacin socialmente
responsable.
La bsqueda de una practica educativa con carcter critico nos lleva de nuevo a
explorar a autores como Pablo freire que con sus postulados tericos propone tcnicas
de enseanzas y mtodos que afirman la importancia del estudio y la prctica de la
tica de la responsabilidad ambiental, en donde el proceso socio-educativo plantea las
fortalezas comunicativas que deben prevalecer en el mtodo de enseanza-
aprendizaje, logrando con la ampliacin del uso de las medios de comunicacin y de
informacin establecer un anlisis y diagnostico concreto de la realidad y la comunidad
estudiantil con la cual se trabaja.
La educacin en la sociedad desempea una funcin central en la historia del

comportamiento humano, social, y de la naturaleza.
La educacin es el proceso por el cual el pensamiento se desprende del alma y al

asociarse con cosas externas, vuelve a reflejarse sobre si mismo, para as cobrar
conciencia de la realidad y la forma de esas cosas. (Alcott, 1850.)
Es por ello que el hombre debe transformar a travs de ella la relacin hombre-mundo y
sustituir las formas de enfrentar la naturaleza. La educacin es el camino por el cual el
hombre debe disear una alternativa de vida que genere beneficios, garanta y calida
de vida.
La declaracin universal; de los derechos humanos, 1948, promulga que la educacin

tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la
comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos
tnicos y religiosos. Para lograrlo los principios educacionales deben fundamentarse en
el fortalecimiento de los lazos comunicacionales entre los individuos como sujetos
inmersos en el mundo, y con el mundo como lugar en el que habitan dichos sujetos. Las
interacciones sociales son favorables en la medida en que el hombre comprenda que la
efectividad de sus funciones depende de ellas. Ahora bien, es importante apropiarse de
la comunicacin como un elemento fundamental para la construccin del desarrollo
humano en conjunto con la naturaleza, rechazando comportamientos que demeriten su
valor. Pablo Freire, pedagogo Brasilero, en su texto Extensin o Comunicacin?
La Concientizacin en el Medio Rural, planteaba, el hombre contemporneo acta con

afn de dominar el mundo e imponer su signo en la naturaleza y sobre la cultura de
otros, donde prevalece el antropocentrismo que vincula un todo de elementos en busca
del beneficio individual a costa de los beneficios comunes. Entendiendo como
extensin, la transmisin, donacin, entrega e invasin cultural, que se manifiesta por la
ausencia de la comunicacin en trminos de dialogicidad.
No es concebible una educacin con falencias en la comunicacin, una comunicacin

asertiva permite el reconocimiento del otro y reconocer al otro, es ser y actuar desde la
naturaleza misma, existe una ampliacin visual y de pensamiento, una comunicacin en
donde el hombre es proactivo y fomenta la oportunidad de que el individuo sea
transformador de sus acciones e interrelacin con el mundo. Para ello es necesario el
reconocimiento acertado del valor de la autonoma de la naturaleza, de los recursos, y
de la limitada utilidad de los mismos.
Para combatir las arbitrariedades que se ha atribuido el hombre sobre la naturaleza es

necesario replantear las responsabilidades que brinda la educacin bsica en la
escuela, en la familia y en la sociedad, idealizando ciudadanos socio-ambientalmente
responsables, comprometidos a que cada sujeto en la sociedad se mantenga al margen
con las acciones que pueden agredir la naturaleza siendo absolutamente conciente de
las implicaciones que tienen sus acciones con el medio. Es por ello que la educacin
popular como medio alternativo de formacin ciudadana, crea grandes expectativas de
transformacin en la cultura social, pues la comunicacin y el acercamiento a la propia
realidad posibilita y amplia el espectro sobre lo que concientemente hacemos con
nuestro entorno y preguntarnos como el conocimiento esta llegando a nuestro
alcance?, por que medios?, realmente esta cumpliendo con su cometido
concientizador?
APROPIACIN DE PRINCIPIOS TICOS COMO UNA PROPUESTA SOCIAL.
Para llegar a la apropiacin de los principios que se propondrn continuacin, es de

vital importancia hacer un breve recuento de los conceptos anteriormente expuestos en
el transcurso de la ponencia. En principio la correlacin de lo que se entiende por una
educacin con apropiacin de las temticas ambientales como una fuerza que esta en
un continuo movimiento de reconceptualizacin, de creacin, de reflexin y de
pensamiento, una fuerza que se alimenta de conceptos de Responsabilidad social,
comprometiendo a una educacin conciente y capaz de crear nuevos enfoques,
enfoques que involucren con mayor intensidad los temas ambientales, enfoques que
emanen acciones que construyan constantemente soluciones ante los catastrficos
problemas ambientalesse habla de una responsabilidad social ambiental, que prioriza
su accin en la claridad de la relacin entre Hombre-Naturaleza y su sentido de
corresponsabilidad latente en todos los mbitos de la vida.
Son muchas las razones por las cuales se podra pensar en el deber de apropiar
practicas responsables, comprometidas con el medio y con el otro como parte del
medio, practicas acadmicas mas creativas que reproductivas que sean puestas en uso
permanente para el beneficio de la sociedad, practicas que permitan desde la
educacin formal y no formal pensar, repensar lo que se aprende, lo que se ensea, el
porque y el para que sobre cada temtica ambiental analizada. Estudiar los problemas
ambientales no debe causar solo indignacin o desesperanza, se debe partir de la
sensibilizacin para llegar a la concienciacin de las consecuencias que acarrean las
acciones humanas y as desde la academia, el ncleo familiar, las instituciones y la
sociedad en general lograr construir y practicar nuevos principios de responsabilidad
social que logren hacer parte de la moral, de esos juicios de valor que hacen parte de la
cultura de una sociedad o comunidad humana que trabaje por la universalidad de una
tica social y ambientalmente comprometida.
Primer Principio: La Educacin Como Sistemas Integrales
Dentro de un proceso, todos los mbitos educacionales estn relacionados con un

contexto ambiental en procura del aseguramiento del derecho a la vida y su
conservacin en el planeta, partiendo de esta afirmacin es valido que en Pro del
fortalecimiento del sistema educativo se deba pensar en la necesidad de revisar,
analizar y reconstruir desde el concepto hasta las formas de intervenir del sistema de
enseanza que esta ceido por demandas sociales consumistas del sistema capital. Se
debe pensar en un modelo que adopte metodologas de enseanza sin discriminacin,
es decir, la historia nos ha permitido conocer en la sociedad la divisin de clases, en la
investigacin la divisin entre la tcnica y la reflexin, en la educacin la divisin entre
la ciencias bsicas y las ciencias sociales y finalmente entre la vida humana y la
naturaleza. Vivimos en un mundo dividido y contradictorio, la economa es dinmica en
la medida que el hombre utiliza su fuerza sobre la naturaleza, la naturaleza es la fuente
generadora de recursos para el hombre y el hombre adopta constantemente
comportamientos que afectan el medio en el que habita. Es vital e importante crear un
modelo educativo que hable de ciencias humanas y no de la escisin entre las ciencias
sociales y naturales, es necesario que la educacin implemente una mirada holstica
sobre las temticas ambientales, es necesario que cada asignatura, cada plan
educativo adopte y se apropie del valor de la naturaleza de tal forma que no sea
necesario crear una ctedra alterna llena de contenidos ticos y ambientalistas porque
cada asignatura deber tenerlo inmerso y cada docente debe retroalimentar dicho
proceso.
Segundo Principio: Corresponsabilidad Socio-ambiental
Para hablar de corresponsabilidad se debe resaltar la relacin Ser Humano-Naturaleza,

Ser humano-Sociedad, Ser Humano-Economa, dichas relaciones debe reinterpretarse
y desde la retrospectiva de cada sujeto lograr concepciones culturales que se acojan
desde la autonoma. Por ello el educar frente al sentido de bienestar que la naturaleza
nos brinda, comienza en la subjetividad de cada ser, se debe buscar esa conexin con
el entorno a travs de la disposicin frente a la naturaleza quedando perplejo ante su
inmensa capacidad de supervivencia y en el ambiente que los Seres Humanos hemos
hecho hostil, para propiciar un acercamiento real. Los seres humanos son por
naturaleza seres sociales y las relaciones sociales trasforman la realidad, y a su vez se
nutren de constantes aportes del entorno natural; la relacin naturaleza y sociedad,
conlleva a unos beneficios, por ello es indispensable reconocer que el dar a su vez es
recibir y ese proceso no lo desconoce la naturaleza, el hombre trabaja por su
remuneracin mientras la naturaleza emana bienestar al hombre esperando su
conservacin.
No se podra excluir el mbito econmico de la relacin Ser Humano-Naturaleza pues

las polticas planteadas por el sistema econmico actual crean una explotacin
desmedida de los recursos de la naturaleza en la cual materializamos y
comercializamos creando artculos de consumo innecesario que son reproducidos en
masas a travs de herramienta como los medios de informacin. La capacidad de
adquisicin del hombre en la post-modernidad va en contra de todo bien natural, los
artculos no salen de la reutilizacin de otros, sino de la sobreexplotacin de la
naturaleza, pero esto va mas all, no se busca una satisfaccin de necesidades bsicas
se busca un enriquecimiento asolador y sin conciencia.
En el imaginario colectivo esta el pensamiento de que si no existe una afectacin

directa, la problemtica se ignora, es una idea errnea que nos aleja de aceptar que de
manera innata tenemos la responsabilidad de la preservacin y la conservacin del
habitad pero la presin social y los fines consumistas no desvan del objetivo social y
nos convierte en borregos del sistema capital. Coexistir no es solo dejar vivir, es ayudar
a que dicha vida este llena de bienestar, tanto para el ser humano, como para la
Naturaleza, pero nuestro actuar frente a ella no es mas que la utilizacin y desecho,
pues bien, as como somos responsables de la actualidad tambin somos responsables
del planeta futuro que dejaremos a las generaciones venideras lo que demanda de aun
mas compromiso con respecto a nuestro entorno natural dejando de verlo como un
dador de "comodidades" y llegando a percibirlo como un planeta con caractersticas
propias que hacen posible la vida.
Los humanos como seres econmicos sociales y ambientales por ende debe tener
conocimiento sobre la interrelacin con esos contextos, de hecho todos los procesos
econmicos implican una afectacin social y natural, que obligan a un conocimiento
integral no solamente contextualizado, si no desde una tica, desde un dominio
cognitivo y desde un actuar con racionalidad, teniendo presente que el propsito de las
acciones humanas deben corresponder a un desarrollo que asegure supervivencia
humana con calidad de vida, dignidad y bienestar social. (Mantilla, 2012)
CONCLUSIONES
La educacin siempre ha sido un componente importante en el sueo de todas las

naciones, en este documento se habl de una educacin que no obvia las preguntas y
su pedagoga, una educacin que transforma y cuestiona el ejercicio del poder
individual y social en busca de un fin que trascienda cualquier percepcin materialista
sobre la naturaleza, por ello se menciona Freire como el pionero en la educacin
popular libertadora y reflexiva, para entender a que tipo de educacin y de que
sociedad hablamos.
Interrogar los tipos de crisis sociales y de la cuestin ambiental siempre ha sido una
misin de la educacin, por ende el educador es quin deber incentivar una practica
conjunta con el estudiante para encontrar alternativas de solucin ante dichas
problemticas y trabajar en Pro de una sociedad justa y democrtica, donde los actores
sociales son ciudadanos libres y concientes del derecho a la defensa de la naturaleza o
sea a la vida misma. Por ello hablamos de una educacin ambiental que sea entendida
como propuesta y respuesta para una sociedad que busque y se identifique con la
definicin que hemos venido construyendo sobre la responsabilidad individual y social.
No se puede hablar de otros y otras, se habla de nosotros como actores sociales en la
bsqueda de hacer de estas propuestas prcticas satisfactorias e inicio de una nueva
generacin, de un nuevo pensamiento, de un nuevo mundo.
La desarticulacin de la educacin en la formacin durante todos los niveles de la

educacin ha impedido una postura integral de los individuos que constituyen una
sociedad comprometida y transformadora en el proceso de desarrollo de sus realidades.
Ante tal hecho, es innegable que los problemas sociales y ambientales en que se
desenvuelve la sociedad moderna sean consecuencia de las posturas que los
individuos asumen en la sociedad, los cuales son producto de sus niveles culturales y
educativos.
El estar hablando hoy de responsabilidad social universitaria como una alternativa de
educacin, es una oportunidad para avanzar en procesos de calidad educativa
evaluable, no solamente en los procesos al interior del desarrollo de la academia si no
en el impacto que generen las personas formadas en el sistema educativo, en su
contexto social y en el aporte que hagan en los procesos de desarrollo de cada nacin.
Es necesario afirmar como estamos entendiendo la naturaleza y los comportamientos

humanos para mejorar los errores que se han cometido por aos, porque el recorrido
que la historia devela sobre la relacin del hombre con la naturaleza y el nacimiento de
la educacin ambiental ha plasmado un acercamiento terico sobre alternativas que
seran buenas adoptar para encontrar una diferencia en la sociedad problema a la que
hacemos parte actualmente.
Se debe trascender sobre lo que ya otros han propuesto sobre educacin ambiental,
quiz, una educacin ambiental mas pedaggica, una educacin que trascienda de los
discursos a la prctica, una educacin que no refleje la distancia de lo que se dice y de
lo que hace. Hablamos de una educacin que no fraccione los discursos ambientales y
sus prcticas de acuerdo al pas, la nacin, el municipio en el que se exponga el tema,
hablamos de la globalizacin de la educacin ambiental. Estudiar la naturaleza no debe
generar subjetividades, estudiar la naturaleza emite un solo resultado, un argumento
mas para atribuir su importante valor a nuestras vidas, hablamos de una educacin que,
explique, proponga y haga, esta es la clave! si nuestro discurso es que donde se dice
se har, pues que se haga y no se discuta mas.
BIBLIOGRAFA
Ambiental, S. I. (1975). La Carta de Belgrado. Belgrado; Barraza, L. (s.f.). La Planeacin
Y La Realizacin De De La Educacin Ambiental; ECHEVERRI, A. P. (2004). El
Reencantamiento Del Mundo . Mxico; GARCA, J. R. (1995). En Torno A Paulo Freire .
Santiago, Chile. GASCA, E. (2011). Contruir Ciudadana Desde Las Universidades,
Responsabilidad social Universitaria y desafios ante el siglo XXI. CONVERGENCIA, 23.
HOYOS, A. M. (2012). Lo Ambiental Como Escenario Emergente De Intervencin;
Profesional Para Trabajo Social. Quindo. IOVANOVICH, M. L. (s.f.). El Pensamiento De
Paulo Freire, Sus Contribuciones para la Educacin. MAYA, A. . (1997). La Aventura
De Los Simbolos . Bogot. MANTILLA Londoo, Karol Zulay, Mantilla Pinilla, Eduardo,
El Desarrollo Con Responsabilidad Social y los Problemas Ambientales, Revista DIXI N
12, abril de 2010, Centro de Investigaciones Jurdicas, UCC Bucaramanga. MAYA, A. .
(2002). El Retorno Del Icaro, La razn de la vida. Bogot. SIQUEIRA, J. E. (2009). El
Principio De Responsabilidad De Hans Jonas . BIOETHIKOS. SIQUERIRA, J. E. (2009).
El Principio De Responsabilidad De Hans Jonas. BIOETHIKOS, 193. Sustentable, S. d.
(2009). Educacin Ambiental, Aportes polticos y pedaggicos en la construccion del
campo de la educacin ambiental. . Buenos Aires. WALLERSTEIN, I. (1996). Abrir Las
Ciencias Sociales. Mxico. YEPES, G. A. PEA, SANCHZ (2007). Responsabilidad
Social Empresarial . Bogot. LEFF, (2000). La Complejidad Ambienta. Morelia Pabn,
Reflexiones sobre la formacin ambiental, Revista N 24, diciembre del 2000, UTP,
Pereira, Colombia. Manifiesto por la vida por una tica para la sustentabilidad,(2002)
Carlos Galano (Argentina); Marianella Curi (Bolivia); Oscar Motomura, Carlos Walter
Porto Gonalves, Marina Silva (Brasil); Augusto ngel, Felipe ngel, Jos Mara
Borrero, Julio Carrizosa, Hernn Corts, Margarita Flrez, Alicia Lozano, Alfonso Llano,
Juana Mario, Juan Mayr, Klaus Schtze y Luis Carlos Valenzuela (Colombia); Eduardo
Mora (Costa Rica); Ismael Clark (Cuba); Antonio Elizalde y Sara Larran (Chile); Mara
Fernanda Espinosa y Sebastin Haji Manchineri (Ecuador); Luis Alberto Franco
(Guatemala); Luis Manuel Guerra, Beatriz Paredes y Gabriel Quadri (Mxico); Guillermo
Castro (Panam); Eloisa Trllez (Per); Juan Carlos Ramrez (CEPAL); Lorena San
Romn y Mirian Vilela (Consejo de la Tierra); Fernando Caldern (PNUD); Ricardo
Snchez y Enrique Leff (PNUMA). Bogot, Colombia.
EA-203
EDUCAO AMBIENTAL E FORMAO DOCENTE: AVANOS E DESAFIOS
Patrcia Mariana da Costa-Santana 1, Ellen Maria Pestili de Almeida 2
RESUMO
A formao docente, no que se refere ao trabalho com a Educao Ambiental (EA)

nas escolas brasileiras, mostra-se um desafio. Segundo a Lei n 9.795/1999
(BRASIL, 1999), a dimenso ambiental deve constar dos currculos de formao de
professores, em todos os nveis e em todas as disciplinas. Porm, pouco ou
nenhum espao tm estes profissionais para discutir a EA nos cursos graduao.
Consequentemente, encontramos profissionais despreparados para realizar o
trabalho de reflexo sobre as questes ambientais, sendo a formao continuada
imprescindvel. Entretanto, um fator que dificulta a prpria rotina de trabalho
escolar, que pouco favorece a reflexo coletiva docente. Com base nessa realidade,
objetivou-se com este trabalho, apresentar uma contribuio formao docente,
buscando formas possveis de realizar a formao de professores. Por meio da
metodologia da Pesquisa Observao Participante, foram vivenciadas trs maneiras
de se realizar a formao docente em EA: um grupo de estudos terico-prtico com
durao de 40h; uma formao no retorno das frias com 5h de durao; uma
reunio de 2h em Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo. Essas experincias
aconteceram em escolas municipais de Mogi Mirim - SP, Brasil. Em todas as
propostas, percebeu-se que foi possvel a abertura de espaos de reflexo coletiva,
em maior ou menor grau, dependendo do grupo e do tempo de durao da
formao. Nos encontros, os educadores puderam pensar sobre o fazer educativo.
Foram tambm oferecidos subsdios terico-prticos para a realizao de projetos e
aes em EA, de forma a contribuir para o aprimoramento da prtica docente,
fomentando prticas mais sustentveis.
Palavras-chave: formao docente, educao ambiental, escolas.
EDUCAO AMBIENTAL E FORMAO DOCENTE: AVANOS E DESAFIOS
Patrcia Mariana da Costa-Santana, Ellen Maria Pestili de Almeida
1
Mestra em Tecnologia e Inovao pela Faculdade de Tecnologia Universidade Estadual de
Campinas UNICAMP / BRASIL (patriciamarian@hotmail.com)
2
Doutora em Cincias Mdicas pela Faculdade de Cincias Mdicas Universidade Estadual de
Campinas UNICAMP / BRASIL (ellen@ellenpestili.com)
1
INTRODUO
Segundo a Lei N 9.795, de 27 de abril de 1999 (BRASIL, 1999), que dispe sobre a
Educao Ambiental, e que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, em
seu Artigo 11, a dimenso ambiental deve constar dos currculos de formao de
professores, em todos os nveis e em todas as disciplinas. De acordo com esta lei,
os professores precisam receber formao complementar em suas reas de
atuao, com o propsito de atender adequadamente ao cumprimento dos princpios
e objetivos da Poltica Nacional de Educao Ambiental. Porm, pouco ou nenhum
espao tm estes profissionais para discutir a EA nos cursos graduao.
Neste aspecto, a formao continuada em EA se faz imprescindvel. Entretanto, nem

todas as escolas oferecem estas vivncias aos seus profissionais, que,
independentemente disto, necessitam abordar a EA em seus contedos. Como
resultado, encontramos profissionais despreparados para realizar esta funo de
maneira satisfatria e que busquem o cumprimento dos objetivos propostos pela EA.
Os professores precisam estar cada vez mais preparados para reelaborar as

informaes que recebem, e dentre elas, as ambientais, a fim de poderem socializar
para e com os alunos a expresso dos significados sobre o meio ambiente e a
ecologia nas suas mltiplas determinaes e interseces (JACOBI, 2005). Neste
sentido, o educador tem a funo de mediador na construo de referenciais
ambientais e precisa saber us-los como instrumentos para o desenvolvimento de
uma prtica ambiental centrada nas justas relaes sociais que permeiam as aes
do homem para com a natureza.
O desafio que se coloca para os educadores , pois, o de implementar uma

Educao Ambiental contextualizada, participativa, que seja crtica e inovadora, em
dois nveis: formal e no formal. Nesta direo, a Educao Ambiental , acima de
tudo, um ato poltico voltado para a transformao social, que busca uma
perspectiva holstica de ao.
Para Sorrentino (1998, p. 29):

[...] os grandes desafios para os educadores ambientais so, de um lado, o
resgate e o desenvolvimento de valores e comportamentos (confiana,
respeito mtuo, responsabilidade, compromisso, solidariedade e iniciativa) e
de outro, o estmulo a uma viso global e crtica das questes ambientais e
a promoo de um enfoque interdisciplinar que resgate e construa saberes.
Para tanto, os educadores em suas prticas de Educao Ambiental, necessitam

buscar uma reflexo acerca de valores e atitudes, com vista a formar indivduos
capazes de reconhecer as problemticas socioambientais e ento agir sobre elas,
orientando para uma educao emancipatria, formadora de um sujeito mais
humano e singular, capaz de compreender as relaes entre natureza e sociedade.
Nesse sentido, os projetos pedaggicos das escolas precisam contemplar aes e

projetos que, de maneira criativa e responsvel, abarquem essas premissas em
2
suas orientaes. Iniciativas que promovam a troca sadia de saberes entre o
educador e o educando precisam ser valorizadas.
Mendona (2006) acredita que o professor est especialmente preparado para ser
um educador ambiental, porque um educador. Mas, afirma a autora, se ele quer se
engajar na questo ambiental, precisa pensar sobre sua vida, seu comportamento e
sua relao com o prprio corpo e com a natureza. Ento, ele deve analisar seu
padro de vida e de consumo, desde sua alimentao at a forma como se relaciona
com o mundo sua volta. E isso no tarefa fcil, pois estamos inseridos em uma
sociedade imersa em padres capitalistas de vida e de consumo.
Diante dessa realidade, no podemos desconsiderar o potencial desse importante

profissional na educao de crianas, jovens e adultos. Eles so articuladores,
mediadores, potenciais formadores de opinio, constituem-se como pea
fundamental no processo ensino-aprendizagem no mbito formal e necessitam
especial ateno nos programas de formao.
Ao realizar um levantamento preliminar com educadores acerca do tema Projetos

de Educao Ambiental, e tambm pela prpria vivncia enquanto professora, foi
constatado uma gama de dificuldades que os educadores encontram ao desenvolver
projetos: falta de tempo para planejar atividades em EA, escassez de materiais
diversificados para uso em sala de aula, falta de domnio no assunto, falta de
cooperao entre os profissionais. Em resumo: projetos do muito trabalho.
Inquiridos sobre as causas da descontinuidade em projetos, os mesmos afirmam,
em sua maioria, que no d tempo de cumprir tudo o que se esperado, diante de
tantos contedos que necessitam ser trabalhados.
A prpria concepo de que preciso cumprir o contedo programtico para a srie,

seja ele significativo, relevante ou no para a vida dos educandos, j nos d uma
conotao da concepo tradicional/bancria de educao, ainda presente e
arraigada na cultura escolar. Da a importncia em investimento na formao
continuada desses profissionais.
METODOLOGIA
Este trabalho teve como base a metodologia de Pesquisa Observao Participante,

conhecida tambm como abordagem etnogrfica, envolve observao, anotaes de
campo, entrevistas, anlises de documentos, registros (ANDR, 1997). Esta
metodologia busca compreender e descrever a situao, revelar seus mltiplos
significados, deixando que o leitor decida se as interpretaes podem ou no ser
generalizveis, com base em sua sustentao terica e em sua plausibilidade.
De acordo com Mattos (2001), a Pesquisa Observao Participante compreende o

estudo, pela observao direta por um perodo de tempo, das formas costumeiras de
viver de um grupo particular de pessoas. A observao participante implica saber
ouvir, escutar, ver, fazer uso de todos os sentidos.
3
Na avaliao qualitativa, Depresbiteris (2001, p.543) afirma que a observao
participante consiste em partilhar, to intimamente quanto possvel, a vida cotidiana
do grupo estudado, durante um perodo suficientemente longo para que se perceba,
progressivamente, os elementos, estruturaes e significados.
Desta forma, este estudo foi realizado na cidade de Mogi Mirim, localizada leste do
estado de So Paulo, Brasil, e tem aproximadamente 86.505 habitantes (IBGE,
2010). Atualmente a Rede Municipal de Ensino de Mogi Mirim conta com 30
Unidades Escolares (UEs) sendo: 19 Escolas Municipais de Educao Bsica
(EMEBs), atendendo alunos da Educao Infantil e Ensino Fundamental, na
modalidade regular, sendo que duas unidades escolares contam com a Educao
de Jovens e Adultos (EJA); e 11 Centros Educacionais Municipais de Primeira
Infncia (CEMPIs), que atendem crianas de 0 a 3 anos. Ao todo, so atendidos na
rede municipal de ensino, aproximadamente 9.000 estudantes (GDAE, 2012), com
idades entre zero e quinze anos. Segundo dados do municpio, a taxa de
alfabetizao chega a 93,8% (PREFEITURA MUNICIPAL, 2010). De acordo com
dados obtidos diretamente do Departamento de Educao do municpio, lecionam
na rede municipal de ensino aproximadamente 500 professores, atuando da
educao infantil ao ensino fundamental. Cerca de 90% j possuem ou esto
cursando o nvel superior. A maioria dos professores reside na prpria cidade ou na
regio: Mogi Mirim, Mogi Guau e Itapira SP.
Por meio da Pesquisa Observao Participante, foram realizadas trs experincias

envolvendo a formao de professores na rede municipal de ensino de Mogi Mirim
SP: 1) formao de um grupo de estudos terico-prtico com durao de 40 horas;
2) formao no retorno das frias com 5 horas de durao; 3) uma reunio de 2
horas em Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo.
1) Inicialmente, foi formado um grupo de estudos e discusses acerca de projetos de

Educao Ambiental. Uma formao intitulada Conversando sobre Educao
Ambiental: Contribuies prxis pedaggica para a sustentabilidade foi oferecida
a toda a rede municipal de ensino, sendo previstos e realizados oito encontros de 4
horas cada, com 32 horas presenciais, e mais 8 horas referentes ao trabalho
pessoal de cada participante, totalizando 40 horas. Os encontros eram realizados
aos sbados em uma das unidades escolares do municpio. Alm de se discutir
projetos de Educao Ambiental, foram tambm oferecidos subsdios para a
elaborao de projetos que seriam realizados posteriormente. Foram recebidas
aproximadamente 25 inscries, abrangendo em sua maioria o grupo de
professores, mas tambm com representantes das equipes diretivas e de apoio,
pessoas estritamente ligadas ao processo educativo.
A ideia de formao deste grupo veio ao encontro de uma necessidade de se

destinar um tempo especfico a dialogar com estes profissionais, uma vez que a
dinmica e os horrios de trabalho dos mesmos no contribua para a realizao das
rodas de discusso. Desde o primeiro encontro, procurou-se explanar aos
participantes que se tratava de um grupo de estudos com carter de pesquisa
cientfica, e que em alguns momentos nossas conversas seriam registradas. Todos
prontamente aceitaram as condies colocadas, e se mostraram bastante receptivos
e dispostos a colaborar.
4
Os encontros se deram de forma muito proveitosa e o vnculo estabelecido entre os
participantes permitiu a troca de experincias e ideias. Todos os participantes se
mostraram bastante participativos e comunicativos. Colhendo depoimentos e
registrando reflexes, alm de oferecer subsdios para a elaborao de projetos, foi
possvel aproximar-se da problemtica e perceber-se nuances que at ento haviam
passado despercebidas. As conversas registradas com este grupo pouco tinham de
estruturadas. Os dilogos nele estabelecidos mais se aproximavam a uma conversa
informal, sem, obviamente, perder o foco da pesquisa: a contribuio prtica com
projetos de Educao Ambiental.
2) A segunda experincia de formao foi realizada no retorno do recesso escolar

em julho de 2012, foram realizados tambm encontros de formao com todos os
205 professores de educao bsica de 1 ao 5 ano do municpio. Sob a temtica
Educao Ambiental, os professores se reuniram para discutir algumas aes em
EA empreendidas nas escolas. Foram realizados 7 encontros com os grupos de
professores, sendo que, para cada ano e perodo, foram destinadas 5 horas para a
referida formao.
Em cada encontro, foram discutidos alguns conceitos de Educao Ambiental e

Meio Ambiente. Textos, vdeos e apresentaes em PPT guiaram as discusses.
Durante os momentos disponveis para a discusso, os professores se reuniram em
grupos e refletiram sobre conceitos e prticas de EA, registrando as reflexes
coletivamente em um impresso que foi recolhido ao final do dia e utilizado para mais
uma fonte de dados desta pesquisa. Algumas falas significativas tambm foram
pescadas e registradas, e foram identificadas nos resultados deste trabalho pela
srie/ano em que este profissional atua.
3) Na terceira e ltima experincia, foi realizada uma reunio na EMEB Professor

Nelson Neves de Souza, em Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC).
Desde o ano de 2009, foram implantados na rede municipal esses espaos e
horrios para a reflexo coletiva docente, que ocorrem aps o horrio de trabalho
dos educadores. Os encontros so quinzenais, e tm previstas duas horas de
durao. Com a finalidade de divulgar e aumentar a participao de outros
educadores da unidade escolar na proposta de trabalho elaborada por Almeida,
Costa-Santana e Tonso (2010), que j havia sido realizada em anos anteriores por
educadores da referida unidade escolar, foi realizada uma explanao geral sobre a
proposta de unir a literatura infantil e as artes como instrumentos de reflexo e
busca de solues para os problemas ambientais.
1 Formao de um grupo de estudos e reflexo sobre a prtica
A primeira experincia de formao vivenciada por meio da formao do grupo de

estudos com os professores e funcionrios surgiu, na verdade, como um pretexto
para uma aproximao da realidade vivida por eles, pois precisvamos conhecer as
necessidades do grupo para que fosse possvel, de alguma forma, contribuir para a
prtica desses educadores. Pensamos que reunir um grupo para trocas de
5
experincias e para pensar as prticas desenvolvidas por eles j , por si s, um
grande aprendizado e uma grande conquista.
Os encontros tinham como estrutura bsica: uma leitura em voz alta inicial,
presentes oferecidos pelos participantes (leituras, vdeos, dinmicas etc.),
atividades prticas e de sensibilizao (Fig. 01 e 02), leituras para embasamento e
aprofundamento terico (Fig. 03), rodas de conversa e troca de ideias e experincias
(Fig. 04 e 05). Alm disso, tarefas a serem socializadas nos prximo encontro eram
propostas. Ao final da formao, cada participante ou grupo de participantes, tinha
como misso a implantao de um projeto de Educao Ambiental em sua unidade
escolar, como resultado de todas as discusses, embasamento e trocas ocorridas
durante o andamento do curso.
Fig. 01 e 02 Atividades prticas e de sensibilizao - Microexcurso e Que animal sou eu?,

ambas do livro Vivncias com a natureza Vol 1 (CORNELL, 2008)
Fig. 03 Leituras compartilhadas realizadas pelos grupos, para aprofundamento terico.
6
Fig. 04 e 05 Rodas de conversa e de trocas de experincias
Alm dessas atividades, foi realizada uma oficina de bordado e aplicao em

roupas, sugerida pelo livro A escola sustentvel Ecoalfabetizando pelo ambiente
de Lcia Legan (Fig. 06), na qual as participantes tiveram a oportunidade de ensinar
e aprender umas com as outras, fundamental para todos se sintam educadores e
educandos, des-hierquizando as relaes num processo de aprendizagem:
Fig. 06 Oficina de bordado
Tambm foi realizada uma visita ao projeto piloto Minhocrio, desenvolvido por
uma das escolas municipais em parceria com o Departamento de Meio Ambiente do
municpio. Na ocasio, um dos integrantes do departamento esteve presente na
escola, dando orientaes aos participantes do grupo de estudos (Fig. 07):
Fig. 07 Representante do departamento de meio ambiente apresentando o minhocrio.
7
Todas essas atividades foram extremamente enriquecedoras, tanto para as
formadoras, quanto para os participantes do grupo, que afirmavam nunca terem
participado de discusses to abertas sobre as questes ambientais. Geralmente a
gente s sentava e ouvia uma ou outra palestra (Secretria escolar).
Entende-se que, para as educadoras, o final de um ano letivo bastante carregado,

a rotina de trabalho comea a pesar mais do que antes (a formao ocorreu de
setembro a dezembro de 2011). Mas nem isso foi impedimento para a participao
do grupo, que dedicava quatro horas de seus valiosos finais de semana para a
reflexo sobre o assunto. O que se mostrou mais gratificante foi que, em nosso
encontro final, foi possvel perceber que, aquele grupo que, no incio, era um
aglomerado de pessoas, agora se mostrava coeso, integrado, comprometido.
Infelizmente, no foi possvel acompanhar se os projetos elaborados durante os

encontros foram colocados em prtica no ano de 2012, pois a rotina de trabalho no
nos permitiu. Mas ficou para ns o desejo de dar continuidade a esse trabalho,
contribuindo para o avano da EA no municpio e tambm para a vida dessas
pessoas.
Como experincias, para uma formao como a realizada nesta etapa, pudemos
concluir que formar um grupo de estudos no tarefa fcil. No se trata s de
executar o encontro: necessrio, antes, horas de reflexo, planejamento, leituras e
aprofundamento.
Apesar de considerarmos essa experincia de formao bastante eficaz, a

abrangncia do mesmo fica reduzida, pois para que haja efetiva troca de
experincias e maior envolvimento e reflexo dos participantes, faz-se necessrio
formar um grupo mais reduzido de participantes.
2- Formao no retorno do recesso escolar
Atendendo a um pedido do departamento de educao para atender todas as 205

professoras que lecionavam de 1 ao 5 ano, foi realizado um encontro no retorno do
recesso escolar, em julho de 2012. Sob a temtica Educao Ambiental, as
professoras eram convidadas a explanar suas prticas em EA nas escolas, refletindo
sobre as mesmas e compartilhando suas experincias.
Comprimir dentro das (apenas) 5 horas (seguidas) com cada grupo toda a reflexo
que gostaramos de proporcionar, no foi nada fcil. Alm do que, as professoras
estavam retornando de seus descansos, e ficar dentro de uma sala de aula por 5
horas no era do agrado de todas. Desta forma, procurei estruturar o encontro com
momentos de reflexo individual e conjunta, leituras de aprofundamento, dilogos,
vdeos, trabalhos prticos em grupo (Fig. 08). Com alguns grupos, consegui realizar
uma vivncia de sensibilizao e percepo ambiental.
8
Fig. 08 Professoras durante a formao ocorrida no retorno do recesso de
julho/2012.
Durante os encontros, procurei balanar as professoras para algumas prticas

ditas em EA que estavam sendo amplamente abordadas nas escolas: coletas de
leo, pilhas e lacres (Fig. 09). Questionou-se sobre a finalidade educativa dessas
aes, e se realmente eram ambientalmente corretas. De incio, todos
concordaram que sim, que se tratavam de prticas educativas, pois, afinal, os
resduos estavam sendo retirados ou no descartados da natureza.
Fig. 09 Slide apresentado na formao de professores.
Quando questionadas se estavam tratando os sintomas ou a causa dos problemas,

ficaram em dvida. Questionou-se: Os resduos deixaram de ser gerados?. E mais:
De onde vm esses lacres, esse leo, essas garrafas? Como esses resduos foram
gerados? O grupo aos poucos foi percebendo que todas essas aes, tomadas
como nicas para a resoluo dos problemas, eram na verdade, formas de ameniz-
los. E melhor, foram tomando conscincia de que estavam incentivando o consumo
desses produtos, como se pode perceber pelo relato de alguns professores:
Uma vez, uma aluna minha veio falar comigo. Ela me disse que no
estava conseguindo trazer o leo para a escola, porque a av dela
no costumava fazer frituras em casa. Ela pediu para a av que
fizesse, para que pudesse trazer o leo para a escola, mas a av se
recusou. A, ento, a aluna me perguntou se poderia trazer o leo
novo, sem usar. Fiquei pensando: ser que estamos fazendo a coisa
9
certa? isso o que queremos? Estimular o consumo de alimentos
no saudveis? (Professora de 3 ano)
Uma me veio me procurar. Ela me disse que estava almoando em

um restaurante com seu filho, quando pediu um suco de laranja para
acompanhar. O filho lhe disse: No, me, pede guaran porque eu
preciso levar o lacre para a escola. (Professora do 5 ano)
Quando pedi garrafas PET para fazermos um trabalho, meu aluno me

disse: Professora, ento vou ter que procurar na rua, porque no
tomamos refrigerante em casa. (Professora do 2 ano)
Essas contribuies do grupo vieram a acrescentar na discusso. Algumas

professoras se manifestaram, dizendo: Puxa, nunca tinha pensado nisso antes.
Pensei que estava fazendo uma coisa bacana quando, na verdade, estava
incentivando o consumo. Isso precisa ser revisto!.
Essas aes desenvolvidas pelos professores inquietaram no s porque estavam

incentivando o consumo, mas porque elas, educadoras, no tinham se dado conta
disso. No refletir sobre a ao realizada, em termos educativos, bem pior que
tomar litros e litros de refrigerante para se coletar as garrafas ou lacres, ou ingerir
litros de leo em frituras para se coletar o restante. Nesse sentido, nos sentimos
mais satisfeitas, pois conseguimos que, pelo menos, pensassem sobre o assunto.
Algumas professoras afirmaram que suas escolas estavam premiando os alunos que
mais traziam leo para as escolas. Trata-se de outro valor hegemnico - a
participao em troca de benefcios materiais - que nunca questionado. Em
termos educativos, no se trata de uma ao que gere reflexo, compreenso e
tomada de partido sobre esta determinada questo. Recebeu-se, inclusive, ligaes
de algumas escolas para que fosse revista a fala com as professoras, j que as
mesmas chegavam a suas escolas falando que essas aes de coleta precisavam
ser revistas. A resposta dada foi contundente, afirmando para as mesmas que nos
sentamos satisfeitas por faz-las perceber e refletir sobre suas aes.
No balano final, ficou que aquelas 5 horas que foram destinadas, eram muitas para
um dia s e, ao mesmo tempo, poucas para um trabalho realmente efetivo. Apesar
de a abrangncia ser maior (todas as 205 professoras tiveram a oportunidade de
participar da formao) e de a reflexo conjunta ter mobilizado alguns
conhecimentos que inquietaram prticas sedimentadas, a poca de retorno, a
durao e o local dos encontros no favoreceram muito. Nesse aspecto,
concordamos com Carlos Drummond de Andrade, quando disse: De tudo fica um
pouco... 3. Isso valeu tanto para ns, formadoras, quanto para as professoras...
3
Trecho do poema Resduos, de Carlos Drummond de Andrade.
10
3) Reunio de formao realizada no Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo
(HTPC)
A terceira experincia de formao realizou-se no Horrio de Trabalho Pedaggico

Coletivo (HTPC), na Escola Municipal de Educao Bsica Professor Nelson Neves
de Souza. A escolha desta unidade escolar se deu porque em anos anteriores, as
pesquisadoras deste estudo realizaram um Projeto de Pesquisa-Ao intitulado: "A
literatura infantil como um instrumento de reflexo e busca de solues para os
problemas ambientais. A fim de divulgar e estimular que outros professores
pudessem participar do projeto utilizou-se deste espao pedaggico para uma
apresentao das principais etapas do projeto, alm de proporcionar um momento
de partilha das experincias de quem j havia participado nos anos de 2009, 2010 e
2011 (Fig. 10 e 11).
Fig. 10 e 11 Idealizadoras do projeto explicando as etapas do mesmo.
A participao do diretor dessa escola foi marcada por seus relatos. Alm disso, a
importncia do envolvimento dos pais, professores e alunos em todas as fases do
projeto ficou evidenciada por meio das falas dos participantes (Fig. 12).
Fig. 12 Diretora da escola relatando sua experincia no projeto.

11
Apesar de ser um tempo curto de durao (2 horas) e de acontecer aps o
expediente de trabalho, os Horrios de Trabalho Pedaggicos Coletivos (HTPCs)
tm um potencial integrador do grupo de professores, pois se trata de um momento
coletivo de reflexo, conforme refora o depoimento de uma diretora de escola:
Uma coisa que contribui muito so as reunies, os HTPCs [...]
Contribuiu demais, porque o momento que reunimos todos os
professores, todas as disciplinas... ento rene educao fsica,
educao artstica, de educao infantil do perodo da manh e do
perodo da tarde. A o momento de estarmos... discutindo e termos
a troca. Ento isso pra gente, pra esse ano, foi acho que a melhor
conquista, que vai garantir o melhor trabalho. (Diretora de escola)
Este encontro de formao aconteceu no ms de outubro de 2012, de forma que se

tornou invivel para os professores interessados, implantar o projeto ainda em 2012.
Ficou como sugesto para os professores a execuo do projeto de pesquisa-ao
no ano de 2013, sendo que as idealizadoras se propuseram a prestar todo o auxlio
necessrio para a efetivao do mesmo.
CONCLUSES
Pudemos concluir que em todas as experincias de formao vivenciadas, existiram

pontos negativos e positivos. Porm, um ponto em comum nesses encontros foi que
os mesmos proporcionaram momento de reflexo sobre as prticas dos educadores.
A rotina escolar, o cumprimento dos dias letivos e a falta de perodos de integrao
entre os professores, pouco favorecem a tomada de conscincia sobre as aes
empreendidas no que se refere s questes de cunho ambiental.
Guimares (2007) ressalta que os educadores, apesar de bem intencionados,

geralmente embasam suas prticas pelos paradigmas da sociedade moderna. Nas
palavras do autor, querermos fazer diferente pensando na mesma forma (pg. 88).
No podemos nos esquecer que nossas experincias cotidianas, informada pelos
paradigmas da sociedade moderna, tendem a se autoperpetuar, reproduzindo uma
realidade dominante e, portanto, hegemnica, j estabelecida.
Da a importncia de se criar espaos de discusso, dando vez e voz aos

educadores. Espaos de formao, de trocas de saberes. refletir criticamente,
para que as aes sejam voltadas a pensar sobre prticas escolares arraigadas e
torn-las conscientes, provocando prticas diferenciadas, que se voltem para o novo
e libertas das amarras do tradicionalismo que reproduzem o passado no presente
(GUIMARES, 2007).
No sentido oposto educao tradicional, trata-se de uma educao voltada para

uma ao-reflexiva, que incida tanto no indivduo quanto no coletivo. Mais do que
fomentar nos alunos o pensamento crtico, necessita tambm o educador se
apropriar desse pensamento. Guimares (2007) contribui afirmando que as aes
dos educadores ambientais devem propor a criao e promover a ocupao de
espaos possveis, onde os princpios participativos possam se expressar na
12
perspectiva construtivista de novos saberes e prticas que estimulem a organizao
coletiva e espaos colaborativos de ruptura da armadilha paradigmtica (p. 92).
Mais do que afirmar que a prtica dos profissionais da educao esto obsoletas,
faz-se necessrio apontar caminhos para a superao de prticas de formao
baseadas em aes isoladas e fragmentadas (MENDONA, 2007). Sob a
perspectiva que docente ensina docente, e ao formar grupos de estudos, foram
sendo criados vnculos, construdos conhecimentos coletivos a partir dos saberes
prvios dos sujeitos envolvidos, exercitando os consensos e dissensos que as
questes ambientais suscitam, alm de refletir sobre a prtica pedaggica
(MENDONA, 2007).
Nesse sentido, esse estudo mostrou que possvel realizar a formao continuada
de professores em Educao Ambiental, mesmo com todas as dificuldades
encontradas. Faz-se necessrio fomentar programas de formao continuada, uma
formao que estimule a construo de novas prticas pedaggicas, sob a
perspectiva de uma Educao Ambiental reflexiva e contempornea.
ALMEIDA, E. M. P., COSTA-SANTANA, P. M., TONSO, S.. O papel da literatura

infantil como instrumento na reflexo e busca de solues dos problemas
ambientais. Rev. Ambiente e Educao, vol. 15, n1, 2010.
ANDR, M. E. D. A. Tendncias atuais da pesquisa na escola. Cad. CEDES vol. 18

n. 43 Campinas, Dez. 1997. p. 46-57
BRASIL. Congresso Nacional. Lei n. 9.795/99. Dispe sobre a educao ambiental,

institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Braslia,
DF, 1999.
CORNELL, J. Vivncias com a natureza Vol 1. 3 ed. So Paulo: Aquariana, 2008.
DEPRESBITERIS, L. Avaliao da aprendizagem na educao ambiental Uma

relao muito delicada. In: SANTOS J. E. dos; SATO, M. (Org.). A contribuio da
educao ambiental esperana de pandora. 1. ed. So Carlos: Editora Rima, 2001.
p. 531-557.
GDAE - Gesto Dinmica de Administrao Escolar. Governo do Estado de so

Paulo. Consulta do nmero de alunos por escola. Disponvel em:
http://www.gdae.sp.gov.br/gdae/PortalGdae/Default.jsp. Acesso em: dez/2012.
GUIMARES, M. Educao ambiental: participao para alm dos muros da escola.

In: Ministrio da Educao, Coord. Geral de Educao Ambiental: MMA,
Departamento de Educao Ambiental. Vamos cuidar do Brasil: conceitos e prticas
em educao ambiental na escola. UNESCO, 2007b.
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Mogi Mirim Dados Bsicos

Censo 2010. Disponvel em:
13
http://www.ibge.gov.br/cidadesat/painel/painel.php?codmun=353080#. Acesso em
dez/2012.
JACOBI, P. Educao Ambiental: os desafios da construo de um pensamento

crtico, complexo e reflexivo. Educao e Pesquisa, v. 31, n. 2, Agosto / 2005. p.
233-250.
LEGAN, L. A Escola Sustentvel - Eco Alfabetizando Pelo Ambiente. 2 Edio. So

Paulo: Imprensa Oficial SP, 2005.
MATTOS, C. L. G. M. A Abordagem Etnogrfica na investigao cientfica. UERJ,

2001.
MENDONA, P. R. Polticas de formao continuada de professores(as) em

educao ambiental no Ministrio da Educao. In: Ministrio da Educao, Coord.
Geral de Educao Ambiental: MMA, Departamento de Educao Ambiental. Vamos
cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental na escola. UNESCO,
2007.
MENDONA, R. "O educador ambiental ensina por suas atitudes" Entrevista

publicada na Revista Nova Escola, Edio 190, Maro 2006.
PREFEITURA MUNICIPAL de Mogi Mirim. Dados do municpio. Disponvel em:

http://www.mogimirim.sp.gov.br/. Acesso: nov/2010.
SORRENTINO, M. De Tbilisi a Tessaloniki, a Educao Ambiental no Brasil. In:

JACOBI, P. et. al. (org.). Educao, meio ambiente e cidadania: reflexes e
experincias. So Paulo: SMA. 1998. p. 27-32.
14
EA-222
LA PREPARACIN DEL DOCENTE DE AGROPECUARIA PARA DESARROLLAR
LAS HABILIDADES DEL TCNICO AGRNOMO DESDE UNA CONCEPCIN
AGROECOLGICA Y SOSTENIBLE 1.
Isbel Rodrguez Seijo *, MSc. Aim Mara Pando Heras **, MSc. Elier Mora Prez ***.
RESUMEN
La formacin de obreros, tcnicos e ingenieros agrnomos adquiere en la actualidad
una singular importancia al ser declarada la produccin de alimentos como un asunto
de seguridad nacional por la mxima direccin del pas, esto indica que debe
interpretarse como una tarea estratgica en aras de alcanzar la soberana y la
seguridad alimentaria. En este contexto la formacin permanente del docente de la
especialidad Agropecuaria como va para alcanzar, en este caso, el perfeccionamiento
en la formacin del tcnico de nivel medio en agronoma constituye un factor clave en
las actuales condiciones de desarrollo. La investigacin tiene como finalidad la
preparacin terico- metodolgica de los docentes de esta especialidad para dirigir el
desarrollo de las habilidades profesionales bsicas en los tcnicos de nivel medio en
agronoma, desde una concepcin agroecolgica y sostenible. El autor ofrece un
sistema de superacin profesional centrado en un programa de curso de superacin
profesional, guas para la autopreparacin del docente, la presentacin de una
multimedia y un folleto de trabajo relacionado con la conceptualizacin y estructura de
las habilidades profesionales bsicas en esta enseanza, como vas para la
preparacin terico-metodolgica de los docentes en esta temtica desde su prctica
pedaggica en los Institutos Politcnicos Agropecuarios.
Palabras claves: preparacin terico-metodolgica, habilidades profesionales bsicas,

especialidades Agropecuarias, concepcin agroecolgica y sostenible.
ABSTRACT.
The formation of workers, technician and agronomy engineers is very important because
the production of food is an issue of national security declared by the head of our
country which means that it is a strategic task to reach freedom the food security. In this
situation the formation of teachers specialized in agriculture constitutes a key issue in
the real development conditions in our country. This research is aimed at preparing
teachers theoretically and methodologically to direct the development of the basic
professional skill in technicians majoring in agronomy. It is important to do this from an
agroecological and sustainable conception. It was clear that the subjects of research dot
not have enough preparation in this field. The author offers a system for professional
1
2013
*
UCP. Flix Varela, Cuba, isbelr@ucp.vc.rimed.cu
**
UCP. Flix Varela, Cuba, aimep@ucp.vc.rimed.cu
***
UCP. Flix Varela, Cuba, emorap@ucp.vc.rimed.cu
1
upgrading centered on a syllabus containing guides a brochure, and a software. These
materials are for preparing teachers in polytechnical institute.
Key Words: preparation theoretically and methodologically, basic professional skill,

agropecuarian especialties, agroecological and sustainable conception
INTRODUCCIN.
En la ponencia presentada en el evento Internacional Pedagoga 2013 el Dr. Aker
Aragn expres: En la Educacin Tcnica y Profesional no hemos investigado lo
suficiente y no hemos definido la didctica para la formacin de las habilidades
profesionales bsicas de cada especialidad. Comenzamos a acercarnos con las
capacidades y habilidades rectoras, pero lo que hicimos fue insuficiente, se debe lograr
una preparacin que garantice adaptarse a los cambios. (), he aqu un amplio campo
de investigacin para los docentes que laboran en esta educacin. Subrayo el papel
preponderante y determinante de la formacin de las habilidades profesionales bsicas
(Aragn, 2013:5).
Entre los autores que han investigado el desarrollo de habilidades profesionales en las
especialidades agropecuarias en Cuba, como contenido en la formacin permanente de
los docentes de esta especialidad se encuentran, (Santos Baranda, 2005); (Aguilar,
2010); (Aragn Castro,1996, 2009, 2013); (Matos, 2009); (Carballo, 2009); (Medina,
2003); (Pedraza, 1996) como las ms relevantes en este campo en los ltimos aos.
Estas investigaciones han aportado criterios tericos valiosos en relacin con el proceso
de formacin y desarrollo de habilidades; no obstante a los aportes efectuados, an se
presentan imprecisiones en torno a determinados problemas, entre ellos, el referido a la
definicin conceptual y la estructuracin de las habilidades profesionales bsicas de la
agronoma en el contexto de la ETP desde una perspectiva terica que sea congruente
con los postulados bsicos del enfoque agroecolgico y sostenible como concepcin de
la agricultura en Cuba y la preparacin de los docentes desde este enfoque.
Mediante observaciones realizadas a la prctica pedaggica profesional, encuesta a
profesionales del sector educativo y de la produccin, entrevista a directivos, revisin
documental, visitas de inspeccin y ayuda metodolgica a los Institutos Politcnicos
Agropecuarios (IPA) y unidades de produccin donde se insertan los estudiantes en sus
prcticas laborales y pre - profesionales, han permitido al autor, precisar los elementos
esenciales que caracterizan la preparacin del docente para desarrollar las habilidades
del tcnico agrnomo desde una concepcin sostenible.Ellos son:
Insuficiente preparacin de los docentes de la especialidad Agropecuaria sobre los
nuevos sistemas de conocimientos, habilidades y modos de actuacin que implica el
imprescindible trnsito hacia una agricultura sostenible, los cuales constituyen el eje
articulador del proceso de formacin del tcnico de nivel medio en agronoma.
Insuficiente desarrollo de los conocimientos tecnolgicos en estos docentes para
dirigir el desarrollo de las habilidades profesionales bsicas que emanan de la
concepcin agroecolgica y sostenible y que poseen carcter universal y duradero.
El escaso desarrollo de la didctica de la agronoma como ciencia, implica que exista
un insuficiente desarrollo del marco terico relacionado con las habilidades
2
profesionales bsicas de la agronoma, o sea, no se han definido estas habilidades y
las acciones y operaciones que conforman su estructura interna, en correspondencia
con la concepcin agroecolgica y sostenible.
Carencias de fundamentos tericos que sustenten alternativas de los docentes para
dirigir el proceso de desarrollo de las habilidades profesionales bsicas en las
especialidades agropecuarias en el contexto de la ETP.
Insuficiente aprovechamiento de las potencialidades del proceso de enseanza-
aprendizaje (PEA) en la especialidad de tcnico de nivel medio en agronoma para
desarrollar las habilidades profesionales bsicas desde una concepcin
agroecolgica y sostenible.
En los sistemas de superacin profesional que se han implementado en la ETP no se
han encontrado temticas relacionadas con el proceso de direccin de las
habilidades profesionales bsicas de la especialidad Agropecuaria, desde esta
concepcin.
Las consideraciones realizadas acerca del tema permitieron plantear una situacin
problmica centrada en que, por una parte, existe la necesidad de lograr un docente
que sea capaz de desarrollar las habilidades profesionales bsicas en estudiantes de la
especialidad agronoma en la ETP desde una concepcin agroecolgica y sostenible, y
por otra parte, la existencia de una falta de preparacin terico-metodolgica en los
mismos para lograrlo.
El objetivo general de la investigacin est dado en proponer un sistema de superacin
profesional encaminado a la preparacin terico-metodolgica de los docentes de la
especialidad Agropecuaria para la direccin del desarrollo de las habilidades
profesionales bsicas en los tcnicos de nivel medio en agronoma, desde una
concepcin agroecolgica y sostenible.
Desarrollo.
Teniendo en cuenta que la preparacin terico-metodolgica de los docentes de la
especialidad Agropecuaria en la ETP para dirigir el desarrollo de las habilidades
profesionales bsicas en los tcnicos de nivel medio en agronoma es el fin de este
trabajo se abordan las premisas psicopedaggicas y didcticas para la direccin del
proceso de desarrollo de este elemento del contenido.
El autor se adscribe al concepto de habilidades dado por Carlos lvarez de Zayas al
definirla ... como la dimensin del contenido que muestra el comportamiento del
hombre en una rama del saber propio de la cultura de la humanidad. Es, desde el punto
de vista psicolgico, el sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto que
responde a un objetivo. (lvarez de Zayas, 1999: 71).
De acuerdo con (Gonzlez, 2009: 6) que en el plano didctico dirigir el proceso de
desarrollo de las habilidades significa: orientar adecuadamente el objetivo y las tareas
docentes que le servirn para llegar al mismo, interactuar con el alumno para que este
sea capaz de desplegar las operaciones que estn dentro de las tareas docentes,
propiciar determinadas vas para lograr ejecuciones que permitan a los alumnos llegar a
la meta por vas alternativas, definir acciones de control y autocontrol de lo aprendido y
por ltimo, determinar acciones de repeticin - sistematizacin que permitan al alumno
perfeccionar el dominio de la habilidad.
3
Al valorar los planteamientos de autores consultados como (Barrera, 2003); (Gonzlez,
2012); (Lpez, 2002); entre otros, se plantean como indicadores del desarrollo de una
habilidad los siguientes aspectos: sntesis de los elementos componentes, mayor grado
de generalizacin, sistematizacin, independencia de la ejecucin y tiempo en que se
realiza la ejecucin.
Se hace referencia a la importancia que posee centrar los contenidos de la preparacin
de los docentes en relacin con los elementos estables y trascedentes, los que no
cambian por su naturaleza invariante y que podrn permitir a un egresado enfrentar de
manera creadora y prctica cualquier problema de su profesin.Se asume que las
invariantes de habilidades se refieren de la misma manera a lo estable, lo regular, lo
que no cambia, en cuanto a las acciones que debe saber ejecutar el alumno y que le
permiten actuar en correspondencia con las condiciones en que se le presenta
cualquier problema relacionado con su perfil.
En la actualidad la direccin del proceso de desarrollo habilidades en la Educacin
Agropecuaria en todos sus niveles, atraviesa por la necesidad de incluir en el mismo al
enfoque agroecolgico y sostenible como requisito para la contextualizacin de la labor
del tcnico en su contexto de actuacin.
Teniendo en cuenta los fundamentos tericos metodolgicos sistematizados, el autor
ofrece la definicin operacional de habilidades profesionales bsicas en el contexto de
la formacin del tcnico de nivel medio en agronoma, entendidas como un sistema de
acciones de carcter tecnolgico, que conforman la base de su actuacin profesional
para el desarrollo de una agricultura sostenible. (Rodrguez, 2012: 48)
Adems, se considera en el contexto de esta investigacin, que las invariantes de
habilidades profesionales bsicas en la formacin del tcnico de nivel medio en
agronoma constituyen el sistema de habilidades que permanecen estables a los
cambios frecuentes en los planes y programas de estudio, a los avances cientfico -
tecnolgicos y a los cambios en el modelo de gestin en el proceso productivo
agropecuario y que permiten el desarrollo de otras habilidades especficas que necesita
un tcnico de nivel medio de agronoma para desarrollar la produccin agropecuaria, en
cualquier contexto, en este sector productivo.
Estas invariantes de habilidades profesionales bsicas se han clasificado en cinco
grupos de acuerdo a las labores agrcolas generales que debe saber hacer un tcnico
de nivel medio de agronoma, quedando agrupado de la siguiente forma:
I. Habilidades relacionadas con la evaluacin de la degradacin de los suelos por
mtodos sencillos y prcticos.
II. Habilidades relacionadas con la preparacin del suelo para la siembra o
plantacin.
III. Habilidades relacionadas con la propagacin de plantas de inters agrcola.
IV. Habilidades relacionadas con el cuidado de los cultivos.
V. Habilidades relacionadas con la produccin y empleo de abonos orgnicos y
biofertilizantes.
VI. Habilidades relacionadas con la produccin de controles biolgicos.
De acuerdo a lo valorado el autor considera que la preparacin terico-metodolgica
del docente de agropecuaria para dirigir el desarrollo de las habilidades profesionales
bsicas del tcnico de nivel medio en agronoma, es proceso y resultado de un sistema
de influencias planificadas, sistemticas, intencionadas hacia la actualizacin y
4
profundizacin permanente sobre los conocimientos psicopedaggicos y tecnolgicos
asociados a las invariantes de habilidades profesionales bsicas y al desarrollo de un
modo de actuacin, desde una concepcin agroecolgica y sostenible, que le son
necesarias para concebir, dirigir y regular con eficiencia la formacin del tcnico de esta
especialidad.
En general el proceso de diagnstico realizado permiti integrar a partir de una
triangulacin de toda la informacin recopilada, una serie de regularidades que a
continuacin se plantean:
Insuficiente desarrollo de la didctica de la Agronoma y especficamente del
marco terico conceptual referente al proceso de formacin y desarrollo de las
habilidades profesionales bsicas.
No han sido definidas conceptual y estructuralmente las invariantes de
habilidades profesionales bsicas y especficas en la enseanza de la
Agronoma.
No se ofrecen las definiciones, indicaciones o sugerencias que estn dirigidas a
la preparacin del docente para darle cumplimiento a este saber.
Insuficiente preparacin didctica y tecnolgica para dirigir el desarrollo de las
habilidades profesionales bsicas del tcnico de nivel medio en agronoma.
En los documentos sobre la superacin no se reflejan acciones encaminadas a
la preparacin de los docentes de Agropecuaria relacionadas con el proceso de
formacin y desarrollo de habilidades profesionales tcnicas.
Insuficiencias en la direccin del proceso de formacin y desarrollo de
habilidades profesionales bsicas.
Limitaciones en la motivacin por la especialidad y en el desempeo
profesional de los tcnicos de nivel medio en agronoma.
Como solucin a estas problemticas dse propone un sistema de superacin
profesional que desde el punto de vista estructural est integrado por tres subsistemas
relacionados dialcticamente, ellos son: diagnstico y diseo de la superacin,
desarrollo de las acciones de superacin y evaluacin y proyeccin de la continuidad.
SUBSISTEMA l
DIAGNSTICO Y DISEO DE LA SUPERACIN.
El Diagnstico como parte del sistema de superacin es entendido como un proceso de
exploracin, estructuracin y explicacin de la dinmica de la preparacin del personal
docente, constituye un punto de partida para que se ordene, organice y se implementen
los dems subsistemas, para alcanzar los resultados esperados en la preparacin del
docente. Las acciones diseadas para este subsistema constituyen un acto
investigativo que permite recoger informacin sobre el tema que se aborda, ofreciendo
regularidades para el diseo de las acciones de superacin. Sobre la base de las
dimensiones e indicadores ya determinados, se encaminan las siguientes acciones:
Establecer las regularidades y las necesidades de superacin del personal docente
implicado en esta investigacin.
Diseo de las formas organizativas de la superacin de acuerdo a lo establecido en la
RM # 132/2004.
Teniendo en consideracin lo anterior, se decide utilizar como va para la preparacin
terico -metodolgica de los docentes un curso de superacin de 96 h/c.
Est estructurado por:
5
Conferencias.
Talleres terico metodolgicos.
Guas para la autopreparacin.
SUBISTEMA II.
DESARROLLO DE LAS ACCIONES DE SUPERACIN. Este subsistema est
estructurado partiendo de las relaciones que se dan entre las diferentes formas
organizativas durante la implementacin del curso con los docentes.
El primer eslabn est en la implementacin del curso de acuerdo a lo explicado en el
subsistema anterior. En este proceso se da el encuentro del docente con los dems,
con el contenido y consigo mismo. Es un proceso de perfeccionamiento sistemtico, el
docente que dirige el proceso utiliza la conferencia, los encuentros, la autopreparacin y
los talleres para ir logrando de manera paulatina que se incorpore a la actuacin
profesional una alternativa de carcter terico metodolgico que propicie en un futuro
egresado de tcnico de nivel medio recursos personales para transformar el medio
donde las habilidades profesionales bsicas desempean un papel central.
En este subsistema un aspecto clave est en la interaccin grupal como va para la
construccin colectiva de criterios e ideas que enriquecen la manera en que el docente
puede dirigir el desarrollo de habilidades profesionales bsicas.
Lo anterior es un punto de partida para la consolidacin y perfeccionamiento de estos
criterios en la prctica pues se promueve un debate cientfico en la escuela y en el
propio desarrollo del curso, en el que el empleo del folleto, del CD y otros recursos para
la consulta de informacin no limitan la posibilidad de un enriquecimiento constante a
partir de la experiencia de cada participante.
SUBSISTEMA lll
EVALUACIN Y PROYECCIN.
Las acciones propuestas para este subsistema se encaminan a:
-La aplicacin de la observacin desde cada sesin del curso y de los talleres, la
revisin de planes de clases, la aplicacin de observaciones a la direccin del PEA
sobre todo a actividades de enseanza prctica para evaluar, desde su prctica
pedaggica cotidiana, la preparacin integral alcanzada por el personal docente
implicado en esta investigacin.
-La divulgacin de los resultados, entre estos, el desarrollo de actividades
metodolgicas y la participacin en un evento cientfico donde se presentan los trabajos
realizados referentes a la temtica.
Otro aspecto no menos importante est en la proyeccin de nuevos contenidos a
abordar en la superacin como elemento prospectivo, lo que se logra con la
participacin de todos los protagonistas de este proceso.
Para un mejor entendimiento del sistema propuesto, se presenta su esquema (ver
anexo # 1).
Las valoraciones emitidas por los expertos consultados sobre el sistema de superacin
profesional, fueron procesadas por el software PROCESA_CE (2012) adjunto a los
trabajos desarrollados por Crespo (2012). En sentido general, los expertos ofrecieron
argumentos que abordan la importancia del sistema de superacin profesional y su
contribucin a la preparacin terico-metodolgica del docente de la especialidad
agropecuaria para dirigir el desarrollo de las habilidades profesionales bsicas en la
formacin del tcnico de nivel medio en agronoma, desde una concepcin
6
agroecolgica y sostenible. Se destac por los expertos la elaboracin de medios para
facilitar la preparacin de los docentes y las posibilidades de su generalizacin en la
escuela politcnica.
A continuacin se dise y ejecut el pre - experimento pedaggico para la aplicacin
del sistema de superacin profesional. La muestra seleccionada es un reflejo de la
heterogeneidad de los claustros de los IPA, est conformada por 11 Licenciados en la
especialidad Agropecuaria (61,1%), dos Licenciados en Agronoma (11,1%) y cinco
Ingenieros Agrnomos (27,8%).
Se aplica una variante al diseo experimental que lo acerca a los del tipo de tratamiento
mltiple, despus de aplicar el sistema de superacin profesional y hacer la evaluacin
de las dimensiones se contina con la aplicacin del sistema en el resto de los temas y
al final se vuelven a evaluar las dimensiones, es decir, el diseo puede diagramar as:
O1 x O2 x O3.
Las regularidades de los instrumentos aplicados en la etapa de constatacin del pre -
experimento pedaggico se concretan en:
Falta de preparacin del docente para planificar la clase en funcin del
diagnstico pedaggico especficamente relacionado con el nivel de dominio de
habilidades profesionales bsicas que poseen los estudiantes.
Falta de preparacin del docente para desarrollar la fase demostrativa de la clase
de enseanza - prctica donde se evidencia las operaciones de la habilidad
profesional bsica.
Falta de recurso psicopedaggicos y tecnolgicos del docente para evaluar el
desarrollo de habilidades en los estudiantes.
Como parte de la etapa de ejecucin se implement el curso y las diferentes formas
organizativas de la superacin. El curso de superacin profesional se desarroll por
parte del investigador y cont con la valiosa cooperacin de dos docentes del
departamento Agropecuaria, se insert en los espacios concebidos para la superacin
profesional de los docentes del territorio por parte de la direccin de la facultad de
Ciencias Tcnicas y del departamento provincial de la ETP en la provincia. El curso tuvo
una duracin de 96 horas.
Los talleres terico metodolgicos propuestos se concibieron para propiciar la
interaccin grupal y el enriquecimiento de los contenidos a partir de la implicacin de los
participantes.
El curso se apoya en un sistema de guas para la autopreparacin, un CD y un folleto
de trabajo que permiten la autopreparacin del docente en el espacio interpresencial.
folleto de apoyo al sistema de superacin el cual contiene valiosa informacin sobre el
tema tratado, es de fcil comprensin, posee un lenguaje cientfico adecuado y en l se
ofrecen referentes que respaldan las diferentes formas organizativas del sistema de
superacin.
Se entrega adems un CD que contiene informacin actualizada de la temtica tanto en
el orden psicopedaggico, como tecnolgico, con informaciones acerca de la
Etapa de control. Como resultado de la instrumentacin en la prctica de las acciones
de superacin del sistema se alcanzaron resultados superiores a los ya existentes en la
preparacin terico-metodolgica de los docentes. Las regularidades obtenidas son:
7
dominio de los conocimientos psicopedaggicos y tecnolgicos necesarios para la
direccin del desarrollo de las habilidades profesionales bsicas en la formacin del
tcnico de nivel medio en agronoma desde una concepcin agroecolgica y sostenible;
perfeccionamiento en la direccin del desarrollo de estas habilidades y avances
significativos en la disposicin de los docentes para desarrollar las acciones derivadas
del sistema de superacin profesional.
CONCLUSIONES.
La superacin profesional como parte de la formacin permanente de los docentes de
la especialidad Agropecuaria, en el contexto de la ETP, se proyecta como un sistema
ntegro y susceptible de adecuarse a la diversidad de situaciones que se puedan
presentar derivado de los cambios contextuales y circunstanciales propios del desarrollo
socioeconmico y de las tendencias y exigencias del mercado laboral, a su vez tiene
una doble orientacin, pues debe enfocarse en funcin de las necesidades de
preparacin de los docentes en el orden pedaggico, as como, en la ciencia tcnica de
su especialidad tanto en el contexto actual como en las tendencias que marcan la ruta
del desarrollo socioeconmico, tcnico, tecnolgico y cientfico.
El sistema de superacin profesional propuesto, se concibe y distingue por su carcter
globalizador, bidireccional, contextualizado, estable y duradero, por la integracin
escuela empresa y por el carcter terico prctico.
El sistema de superacin profesional propuesto, fue rediseado y perfeccionado a partir
de los criterios emitidos por los expertos consultados.
La implementacin del sistema de superacin profesional mediante la realizacin del
pre-experimento pedaggico, permiti corroborar su contribucin, a la preparacin
terico - metodolgica del personal docente de la especialidad Agropecuaria para dirigir
el desarrollo de las habilidades profesionales bsicas.
AGUILAR SIERRA Y. (2011) Estrategia metodolgica para el desarrollo de habilidades
rectoras profesionales en estudiantes del IPA: Victoria de Santa Clara. /Y. Aguilar
SierraTesis de MaestraVilla Clara: UCP Flix Varela.
LVAREZ DE ZAYAS, C.(1999) Didctica. La escuela en la vida./ C. lvarez Zayas
Ciudad de La Habana: Ed. Pueblo y EducaciN.
ARAGN CASTRO A. (1996) Indicaciones metodolgicas sobre las capacidades y
habilidades de las diferentes especialidades de la rama agropecuaria / A. Aragn
Castro--. Departamento agropecuario de la direccin de ETP.
ARAGN CASTRO A. (2013) Preparacin de los jvenes para el mundo laboral.
Conferencia impartida en el evento internacional Pedagoga 2013.
BARRERA HERNNDEZ, F. (2003) Material docente bsico del Curso: Modelo
pedaggico para la formacin y desarrollo de habilidades, hbitos y capacidades /
F. Barrera HernndezLa Habana: IPLAC.
CARBALLO BARCO, M. (2009) Didctica de las Ciencias Tcnicas.,/ M. Carballo
Barco-- (En soporte digital)Villa Clara: Universidad de Ciencias Pedaggicas
Flix Varela.
8
CRESPO BORGES, T. MOLODI_CE. (2012) Un modelo basado en lgica difusa para el
procesamiento de criterios de expertos en la investigacin pedaggica/ T. Crespo
Borges--2012
GONZLEZ ABREU, J. L. (2009) Algunas ideas claves sobre el proceso de direccin
del aprendizaje desde la visin del cuadro de direccin / J. L. Gonzlez Abreu--.
(Material impreso), 7 p.
GONZLEZ ABREU, J. L. (2012) El papel de las invariantes en la direccin del proceso
de enseanza aprendizaje./ J. L. Gonzlez Abreu-- Material impreso--. 12 p.
LPEZ, M. (2002) Sabes ensear a describir, definir y argumentar? En: Preguntas y
respuestas para elevar la calidad del trabajo en la escuela / M. LpezLa Habana:
Ed. Pueblo y Educacin.
MATOS C, M. LLannes Gonzlez, I. Budun Serrano. (2009) Alternativa metodolgica
para el desarrollo de habilidades profesionales en la formacin del tcnico medio en
Zootecnia Veterinaria./ M. C. Matos, Llannes Gonzlez I, Budun Serrano --
Ponencia presentada en el I TALLER INTERNACIONAL: LA EDUCACIN
TCNICA Y PROFESIONAL DEL SIGLO XXI --. Camagey.
MEDINA SNCHEZ, R y F. ZENN MARTNEZ. (2003) Habilidades rectoras
profesionales de la especialidad agronoma de montaa. / R. Medina Snchez y F.
Zenn Martnez--En: Revista Varela # 10 disponible en:
http://revistavarela.vc.rimed.cu/articulos/
MES. (2004)Reglamento de Educacin de Postgrado de la Repblica de Cuba. La
Habana: Ministerio de Educacin Superior.
PEDRAZA, E. (1996) Estrategia metodolgica para el desarrollo y control de las
habilidades rectoras profesionales en los politcnicos agropecuarios de la provincia
de Villa Clara. / E. Pedraza y otrosMaterial impresoVilla Clara: ISP Flix
Varela, 34p.
RODRGUEZ SEIJO, I. (2012) Conceptualizacin y estructura de las habilidades
profesionales bsicas del tcnico de nivel medio en agronoma. / I. Rodrguez Seijo-
-En: Revista Pedagoga Profesional, Trimestral, Volumen 10 no. 1, abr.-may. 2012
disponible en http://www.ucpetp.rimed.cu/pages/Revista/numeros/vol10no2.html
RODRGUEZ SEIJO, I. (2012) El proceso de enseanza aprendizaje en la Educacin
Tcnica y Profesional. Sus componentes. / I. Rodrguez Seijo--En: Revista
Pedagoga Profesional, Trimestral, Volumen 10 no. 1, ene.-mar. 2012 disponible en
http://www.ucpetp.rimed.cu/pages/Revista/numeros/vol10no1.html
SANTOS BARANDA J. (2005) Modelo Pedaggico para el mejoramiento del
desempeo pedaggico profesional de los profesores de Agronoma -- Tesis en
opcin al grado de Doctor en Ciencias PedaggicasLa Habana: ISPETP.
9
Anexo# 1. Representacin grfica del sistema de superacin profesional para la preparacin terico-metodolgica del
docente de la especialidad Agropecuaria.
SISTEMA DE SUPERACIN PROFESIONAL
Problema: insuficiente preparacin terico-metodolgica de los docentes de la especialidad Agropecuaria para dirigir
el desarrollo de las habilidades profesionales bsicas de los tcnicos de nivel medio en agronoma desde una
Objetivo: preparar terica y metodolgicamente a los docentes de la especialidad Agropecuaria para dirigir el
desarrollo de las habilidades profesionales bsicas de los tcnicos de nivel medio en agronoma desde una
SUBSISTEMA I: DIAGNSTICO Y SUBSISTEMA II: DESARROLLO DE SUBSISTEMA III: EVALUACIN

DISEO DE LA SUPERACIN. LAS ACCIONES DE SUPERACIN. Y PROYECCIN DE LA
SUPERACIN.
1. Aplicacin de mtodos y tcnicas (Interaccin de la prctica y la
para constatar las necesidades de teora). 1. Aplicacin de instrumentos
superacin de los docentes. evaluativos.
1. Implementacin del curso.
2. Diseo de las acciones de 2. Proyeccin de la
2. Interaccin grupal.
superacin, integrando lo terico, la profundizacin en los contenidos
autopreparacin y el trabajo colectivo. 3. Enriquecimiento de los contenidos abordados a propuesta por los
a partir de la implicacin de los participantes.
2.1 Entrega de materiales y folleto de
participantes.
trabajo.
2.2 Elaboracin de programa de
10
PREPARACIN TERICO-METODOLGICA DEL DOCENTE PARA DIRIGIR EL DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES PROFESIONALES BSICAS DEL TCNICO DE NIVEL MEDIO EN AGRONOMA, DESDE UNA
CONCEPCIN AGROECOLGICA Y SOSTENIBLE.
EA-228
INFORMTICOS. 1
Mara Isabel Castellanos Domnguez 2, Isyed de la Caridad Rodrguez Trujillo 3, Jenny
Ruiz de la Pea 4, Mara Rita Concepcin Garca 5
La Educacin Ambiental desempea un papel determinante para alcanzar una

cultura de sostenibilidad en la sociedad; demandando que las universidades formen
profesionales con una cultura ambiental que le permita iniciar su actividad laboral
preparado para prevenir y disminuir el impacto negativo de su desempeo
profesional sobre su contexto de trabajo. El objetivo de la Estrategia de Educacin
Ambiental de la carrera de Ingeniera Informtica de la Universidad de Holgun
Oscar Lucero Moya es la valoracin de sostenibilidad de los productos informticos
que se desarrollan con base en problemas reales del entorno. Para ello consta de un
procedimiento que permite valorar la sostenibilidad a travs de cuatro dimensiones:
socio-humanista, administrativa, tecnolgica y ambiental. Esta investigacin aporta
los fundamentos tericos de la Educacin Ambiental en la formacin del ingeniero
informtico, la Metodologa para la Gestin de la Educacin Ambiental en la carrera
que permite la socializacin y comprensin de la Estrategia de Educacin Ambiental
por parte de los profesores y estudiantes, as como una gua de actividades
ambientales. Todo esto es soportado en una aplicacin Web desarrollada en el
Sistema de Gestin de Contenido Joomla.
Palabras clave: educacin ambiental, estrategia de educacin ambiental,

metodologa, valoracin de sostenibilidad de producto informtico, aplicacin Web.
1
2 ,4y5
Facultad de Informtica y Matemtica - Universidad de Holgun Oscar Lucero
Moya, Cuba. Email: mcastellanosd@facinf.uho.edu.cu, jruizp@facinf.uho.edu.cu
3
Facultad 4 - Universidad de las Ciencias Informticas - Cuba. Email:
ilrodriguez@uci.cu
1
INFORMTICOS.
Ing. Mara Isabel Castellanos Domnguez, Ing. Isyed de la Caridad Rodrguez

Trujillo, MSc. Jenny Ruiz de la Pea, Dr. C. Mara Rita Concepcin Garca
Introduccin
El planeta tierra es azotado cada vez con ms frecuencia por diferentes catstrofes
naturales que ocasionan prdidas econmicas, de la diversidad biolgica y de vidas
humanas, entre otras. Muchas de estas catstrofes son ocasionadas directa o
indirectamente por la mano del hombre.
Al respecto, en 1972 se celebr la primera conferencia internacional de las Naciones

Unidas sobre el medio ambiente humano, en Estocolmo, Suecia. En el punto 3 de la
Declaracin de Estocolmo se plantea a nuestro alrededor vemos multiplicarse las
pruebas de daos causado por el hombre en muchas regiones de la tierra: niveles
peligrosos de contaminacin del agua, el aire, la tierra y los seres vivos, grandes
trastornos del equilibrio ecolgico de la biosfera; destruccin y agotamiento de
recursos insustituibles y graves deficiencias nocivas para la salud fsica, mental y
social del hombre, en el medio por l creado, especialmente en aquel en que vive y
trabaja(Sauv 2002; Pascual 2007).
Con la conferencia de Estocolmo, cuyo objetivo fue sensibilizar a los lderes

mundiales sobre la magnitud de los problemas ambientales y que se instituyeran las
polticas necesarias para erradicarlos, se comienza a ver el problema del Medio
Ambiente (MA) como un problema global y objeto de proteccin, siendo este ltimo,
responsabilidad de los humanos. Entre sus conclusiones tambin se recoge que es
indispensable una labor de educacin en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jvenes como a los adultos.
Con la comprensin de los fenmenos naturales y la evolucin del pensamiento

humano, el hombre comenz a sentirse responsable de su entorno. La Educacin
Ambiental (EA) surge como respuesta a la crisis ambiental, entendindose como un
proceso de aprendizaje que debe facilitar la comprensin de las realidades del MA,
del proceso socio-histrico que ha conducido a su actual deterioro; que tiene como
propsito que cada individuo posea una adecuada conciencia de dependencia y
pertenencia con su entorno, que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y
que sea capaz de tomar decisiones en este plano(Alea 2005).
El concepto de Educacin Ambiental fue acuado internacionalmente en 1972 en la

Declaracin de Estocolmo. Posteriormente en 1983 se cre la Comisin Mundial
sobre Medio Ambiente y Desarrollo, la cual en 1987 rindi su informe conocido como
"Informe Brundtland", donde qued acuado el trmino "Desarrollo Sostenible" (DS):
entendido como aquel que permite satisfacer las necesidades del presente sin
comprometer las capacidades que tendrn las futuras generaciones de satisfacer
sus propias necesidades(Sauv 2002).
2
Con el deterioro constante del MA por la inconsciencia del hombre se torna cada da
ms necesario fomentar una cultura ambiental en la sociedad. Es por eso que la
Educacin Ambiental (EA) desempea un papel fundamental para lograr una
conciencia dirigida hacia la sostenibilidad del Medio Ambiente.
Actualmente se trabaja para que el modelo de desarrollo de un pas sea dirigido

hacia la bsqueda de la sostenibilidad; logrando un equilibrio entre los recursos que
se disponen y la conservacin del MA. En esta investigacin se elabor una
metodologa que potencia la gestin de la Educacin Ambiental en la formacin del
Ingeniero Informtico, la cual es soportada en una aplicacin Web que gestiona toda
la informacin referente y permite tanto a estudiantes como a profesores informacin
de fcil acceso sobre el tema.
La Educacin Ambiental en la formacin profesional de Ingenieros

Informticos
En la prctica de la EA en las universidades no se ha avanzado mucho en la

implementacin de estrategias institucionales que satisfagan la demanda social de la
formacin de profesionales ambientalmente responsables(Sauv 2002; Concepcin
2006; Gette 2008).
En la actualidad se hace necesario construir teoras y estrategias con una

orientacin apropiada a los problemas internacionales, regionales y locales, con lo
cual el proceso de la EA adquiere gran significacin porque los estudiantes y
profesores se convierten en actores sociales claves para un cambio de actitud y la
toma de conductas responsables comprometidas con el desarrollo sostenible de su
entorno(Concepcin 2006).
Los estudiantes universitarios de hoy sern los que estarn directamente vinculados
a la toma de decisiones, la proyeccin de polticas sociales y de desarrollo, la
explotacin y uso de los recursos naturales y la prestacin de servicios a la
poblacin. Por lo tanto, si la formacin universitaria se realiza separada de la
educacin para la sostenibilidad, se pone en peligro el futuro de la nacin y de la
especie humana(Gette 2008).
Dada esta situacin, en la educacin superior se debe hacer una evaluacin del
alcance que tiene la transversalidad de la EA en los currculos de todos los
programas o carreras que se ofertan. Segn (Gette 2008) el escenario que viven hoy
los estudiantes universitarios est enmarcado por una insuficiente pedagoga, lo
instructivo sigue siendo lo ms importante, sin embargo, lo educativo sobre el
impacto que puede causar su gestin profesional en las dimensiones social,
econmica, y ambiental est casi ausente.
Para lograr una adecuada cultura ambiental en los estudiantes universitarios no

basta acciones aisladas. La dimensin humanista del currculo exige una nueva
concepcin de la EA en la formacin ambiental para el desarrollo integral del mismo.
La universidad desempea un papel central en esta etapa, en lo cual la investigacin
cientfica es eje de cambio hacia nuevas estrategias de EA(Concepcin 2006).
La sociedad demanda que las universidades deben formar un profesional con una
Educacin Ambiental que le permita iniciar su actividad laboral, preparado para
3
prevenir y disminuir el impacto negativo de su desempeo profesional sobre el
entorno. Por lo tanto, el desarrollo de productos cientficos y tecnolgicos debe
centrarse en la compatibilidad con el MA.
El Ingeniero Informtico requiere de una adecuada formacin en cuestiones

ambientales. La esfera de influencia de la Informtica en el mundo contemporneo
es muy amplia y multidisciplinaria, relacionando disciplinas ya establecidas, como
son: la ciencia de la computacin, la ciencia de la direccin, la economa, la
sociologa y la ingeniera. Dadas estas caractersticas, la dinmica con que
evoluciona la Informtica en el mundo actual es bastante rpida y su influencia para
el desarrollo econmico social de cualquier pas es muy amplia.
En Cuba se han llevado a cabo una serie de acciones con el objetivo de lograr una
sociedad informatizada, dentro de las que destaca la formacin de profesionales en
esta rama con una concepcin amplia e integral. En este sentido, el Ministerio de
Educacin Superior (MES) de la Repblica de Cuba constituy en septiembre del
ao 1999 la Facultad de Informtica y Matemtica (FACINF) de la Universidad de
Holgun Oscar Lucero Moya (UHOLM), con la misin de formar profesionales
integrales en Ingeniera Informtica, garantizar la superacin continua de
profesionales con capacidad para asumir las nuevas Tecnologas de la Informacin y
las Comunicaciones (TIC), desarrollar investigaciones y prestar servicios de esta
ndole al territorio.
Este profesional, trabajando en forma multidisciplinaria con los especialistas de las

ramas correspondientes, debe concebir e implementar un sistema de informacin
automatizado que de respuesta a las necesidades informativas de la organizacin o
entidad, lo que a su vez implica que el mismo sea capaz de seleccionar y utilizar los
equipos, tcnicas y mtodos ms efectivos para la captacin, transmisin,
tratamiento, almacenamiento y presentacin de la informacin, de acuerdo a las
caractersticas de los procesos de la organizacin que se trate. Los modos de
actuacin del Ingeniero Informtico estn asociados con las acciones de disear,
programar, implantar, mantener y auditar un sistema informtico, teniendo en cuenta
que el mismo sea sostenible(MES 1998). La elaboracin de productos informticos
sostenibles no se centra solamente en la parte tecnolgica; es por eso que la
Educacin Ambiental supone un reto en la formacin de Ingenieros Informticos.
El Ministerio de Educacin Superior de Cuba cuenta con una estrategia de

Educacin Ambiental, aprobada desde 1990, que orienta la introduccin de la
Educacin Ambiental a travs de los componentes laboral, acadmico e
investigativo, en lo curricular y extracurricular de todas las carreras. Por ello dentro
del Plan de Accin para la implantacin de la Estrategia Nacional de Educacin
Ambiental se contempla como uno de los lineamientos generales La dimensin
ambiental en la educacin formal que comprende acciones como:
Introducir la dimensin ambiental con un carcter interdisciplinario en los planes

de estudio, programas, libros de texto del Sistema Nacional de Educacin.
Introducir la dimensin ambiental con un carcter interdisciplinario, en los

modelos del profesional, planes de estudio en sus componentes acadmico,
laboral e investigativo, as como en los Planes de Ciencia y Tcnica del Sistema
Nacional de Educacin Superior.
4
Actualmente en el Plan de Estudios D de la carrera de Ingeniera Informtica tiene
una Estrategia Curricular Ambiental. En el cual se plantea que el currculo base y
propio tiene disciplinas que aportan los conocimientos necesarios para disear,
evaluar, operar, implantar y mejorar sistemas de gestin ambiental, tales como:
Matemtica Aplicada, Ingeniera y Gestin de Software, Prcticas Profesionales,
Inteligencia Artificial y Marxismo-Leninismo. Plantea adems, que se tendr en
cuenta el anlisis de la dimensin ambiental en los proyectos de curso cuando sea
aplicable, en las prcticas laborales y en el trabajo de diploma a travs del anlisis y
evaluacin de los aspectos ambientales que se afectan con la automatizacin(MES
2007).
No obstante a este objetivo orientado por el Plan de Estudio de la carrera varias

universidades del pas han realizado acciones particulares. En la UHOLM a partir del
ao 2003 se cre la estrategia ambiental para la carrera de Ingeniera Informtica, la
cual tiene la finalidad de desarrollar una cultura de sostenibilidad de los productos
informticos que se desarrollan. Para lograr este objetivo, en la estrategia se ha
diseado un conjunto de acciones de EA por disciplinas y aos de la carrera, que
culmina con un epgrafe de valoracin de sostenibilidad del producto informtico
(VSPI) desarrollado por el estudiante, en su trabajo de diploma para la culminacin
de estudios.
Se entiende como VSPI al proceso de evaluacin de impactos ambientales, socio

humanistas, administrativos y tecnolgicos de un producto informtico, previsibles
desde el diseo del proyecto, que favorece su autorregulacin, para la satisfaccin
de la necesidad que resuelve, con un uso racional de recursos y la toma de
decisiones adecuadas a las condiciones del contexto y el cliente(Concepcin 2006).
En la Universidad de Cienfuegos Dr. Carlos R. Rodrguez tambin se han tenido

experiencias sobre este tema. La Facultad de Ingeniera Informtica y la Ctedra de
Medio Ambiente concibieron e implantaron un curso de Educacin Ambiental para
estudiantes de la especialidad(lvarez-Guerra 2008).
En el rea de estudios de postgrado la Universidad Central Marta Abreu de las

Villas abri la Maestra Informtica para la Gestin Medioambiental con el objetivo
de profundizar en los conocimientos y experiencias adquirida en la formacin
profesional con el valor aadido en el campo de la informtica para la gestin
medioambiental. Esta subdisciplina especial de la Informtica Aplicada conocida
como Informtica Ambiental se ocupa de usar mtodos, tcnicas y herramientas
informticas para analizar, respaldar y arribar a informacin que contribuye a la
investigacin, extraccin, evasin y minimizacin de daos y carga
medioambiental(Page and Wohlgemuth 2010).
A pesar de las acciones realizadas para la EA la especificidad de esta carrera

requiere profundizar en el campo de accin ambiental de la gestin tecnolgica y
especficamente hacia un desarrollo sostenible, y en esto no se reportan muchas
experiencias que muestren el cmo hacerlo, en la Didctica de la Informtica que se
construye(Concepcin 2006).
Diagnstico del estado actual de la Educacin Ambiental en la formacin

del Ingeniero Informtico de la UHOLM en el curso 2009-2010
5
Para realizar el diagnstico del estado actual de la EA en la formacin del Ingeniero
Informtico de la UHOLM se utilizaron como mtodos empricos la revisin de
documentos, la encuesta a estudiantes, profesores y directivos, y la entrevista al
asesor MA de la carrera. Las mismas estuvieron focalizadas para la
interpretacin del estado de conocimiento y opinin sobre cultura ambiental,
cumplimiento de la estrategia MA de la carrera y valoracin de sostenibilidad
de productos informticos (VSPI). De esta forma se diagnostic el estado
actual de la Educacin Ambiental en la carrera de Ingeniera Informtica en el
curso 2009-2010. Los resultados el diagnstico arrojaron a las siguientes
conclusiones:
Existe una estrategia de EA que se sustenta en un procedimiento para la

valoracin de sostenibilidad de productos informticos (VSPI) que favorece
la formacin de un profesional comprometido con el desarrollo informtico
sostenible del entorno, lo cual es una cualidad que distingue al egresado de esta
carrera de la UHOLM.
Es insuficiente la gestin de la Educacin Ambiental de las asignaturas en los

aos de 1ro a 3ro para preparar a los estudiantes en los contenidos precedentes
para utilizar el procedimiento VSPI
El 93% de los estudiantes encuestados consideran importante la EA en su

formacin profesional
Los estudiantes y profesores plantean que no disponen de informacin de fcil

acceso para celebrar efemrides ambientales, realizar seminarios y talleres
de las asignaturas vinculados al MA
Metodologa para la Gestin de la Educacin Ambiental basada en la

valoracin de sostenibilidad de productos informticos
Con el objetivo de mejorar las deficiencias encontradas en el diagnstico realizado

se propuso una metodologa que tiene como objetivo establecer el proceso de
implementacin por parte de profesores y estudiantes de la estrategia curricular de
Educacin Ambiental de la carrera; la cual est orientada al proceso de enseanza
aprendizaje del procedimiento para la valoracin de sostenibilidad de un producto
informtico.
Esta metodologa expresa un elevado protagonismo de los estudiantes en los

diferentes momentos de la actividad de enseanza y aprendizaje que promueva la
independencia cognoscitiva desde la autogestin del contenido y favorece un
aprendizaje autorreflexivo, transformador y contextualizado.
El logro de este objetivo requiere tener en cuenta el cumplimiento de las siguientes

premisas:
Concebir la investigacin con base en problemas reales del entorno como eje
articulador del proceso que integra la Educacin Ambiental y la gestin de
producto informtico sostenible
6
Considerar que la valoracin de sostenibilidad de un producto informtico es
proceso y resultado de una Educacin Ambiental con enfoque de desarrollo
sostenible orientada al desempeo profesional
Funciones de la metodologa:
Desarrolladora: Formacin de la cualidad profesional de compromiso con el

desarrollo informtico sostenible.
Metodolgica: El estudiante adquiere el procedimiento para valorar la sostenibilidad

de un producto informtico como una herramienta personal que lo prepara para la
solucin de los problemas de la profesin conforme con los objetivos del desarrollo
sostenible.
En correspondencia con el procedimiento para la valoracin de sostenibilidad de un

producto informtico se estructura la siguiente metodologa que consta de cinco
etapas:
ETAPA I: Diagnstico del estado actual del proceso de enseanza aprendizaje

correspondiente a cada ao acadmico para valorar la sostenibilidad de un
producto informtico
Este diagnstico evaluar el estado de cumplimiento del objetivo de Educacin

Ambiental de la estrategia curricular concebida en ascenso de complejidad para
cada ao acadmico. Implica a profesores y estudiantes.
ETAPA II: Comprensin y socializacin del procedimiento para valorar la

sostenibilidad de un producto informtico por parte de los profesores de la
carrera
Se presenta el modelo terico y el procedimiento para valorar la sostenibilidad de un

producto informtico a todos los profesores de la carrera con la finalidad de su
comprensin y sensibilizacin, de forma tal que la sostenibilidad de un producto
informtico constituya un eje transversal e interdisciplinario al currculo como base
de Educacin Ambiental.
Es necesario estimular la participacin de los profesores, comprometer su

disposicin favoreciendo la motivacin y el inters hacia la integracin de contenidos
de las asignaturas enfatizando en la importancia de la valoracin de sostenibilidad
de un producto informtico para su desempeo profesional.
ETAPA III: Planificacin y organizacin de un sistema de actividades

metodolgicas en correspondencia con los objetivos de Educacin Ambiental
de cada ao, disciplinas y asignaturas
La gestin de la Educacin Ambiental requiere protagonismo de los coordinadores

de ao y jefes de disciplinas en la realizacin de actividades metodolgicas para que
los profesores ganen en claridad en la ejecucin de las acciones planificadas en la
estrategia curricular, aporten ideas, se apasionen con la intencionalidad educativa
ambiental del contenido de su asignatura.
7
De forma general se han planificado cuatro direcciones estratgicas que
fundamentan la estrategia curricular de Educacin Ambiental de la carrera cuya
gestin se debe favorecer a partir de la presente metodologa. Las direcciones
estratgicas son:
1. Sensibilizacin con los problemas ambientales globales, nacionales y locales
2. Celebracin de las efemrides ambientales, en particular:
Primer ao: 24 de abril, da de la concientizacin respecto al ruido
Segundo ao: 16 de septiembre, da internacional de la prevencin de la

capa de ozono
Tercer ao: 22 de marzo, da mundial del agua
Cuarto ao: 15 de enero, da de la ciencia cubana (divulgar resultados

cientficos sobre el medio ambiente)
Quinto ao: 22 de abril, da de la tierra
3. Desarrollo del taller de medio ambiente de la carrera anual
4. Proceso de enseanza aprendizaje de la valoracin de sostenibilidad de un

producto informtico en ascenso de complejidad de 1ero a 5to ao, a travs de un
procedimiento soportado en una aplicacin Web
ETAPA IV: Implementacin con los estudiantes del proceso de enseanza

aprendizaje del procedimiento para valorar la sostenibilidad de un producto
informtico
La Educacin Ambiental de la carrera est planificada por ao acadmico y

asignaturas. Cada ao tiene un objetivo de EA el cual est elaborado segn las
potencialidades que brindan las asignaturas que el estudiante recibe durante ese
curso.
Primer ao: Debatir los principales problemas ambientales globales, nacionales

y locales, favoreciendo una cultura ambiental general sobre la base de la
interaccin de los componentes natural-social del medio ambiente, valorando la
importancia de la formacin ambiental de los profesionales para su desempeo
laboral y social
Segundo ao: Debatir el impacto socio-humanstico y ambiental de la

computacin, reflexionando sobre la forma de prevenir y mitigar los efectos
dainos al ser humano
Tercer ao: Debatir la definicin de desarrollo sostenible y su impacto en la

computacin, valorando la sostenibilidad administrativa en el desarrollo de
productos informticos con el uso de tecnologa apropiada
Cuarto ao: Introducir en proyectos de investigacin el procedimiento para

valorar la sostenibilidad de un producto informtico en sus dimensiones
8
administrativa, socio-humanista, ambiental y tecnolgica, reflexionando sobre el
compromiso con el desarrollo informtico sostenible del entorno
Quinto ao: Valorar la sostenibilidad de un producto informtico, aplicado al

trabajo de diploma, reflexionando sobre la importancia de contribuir a un
desarrollo informtico local sostenible
ETAPA V: Evaluacin
La metodologa concibe el control en cada una de las etapas. Al final de cada

semestre y curso acadmico se desarrolla una evaluacin del logro de los objetivos
del ao y la carrera, para determinar fortalezas y debilidades, as como, disear un
plan de mejora de la gestin de calidad de la Educacin Ambiental. En funcin de los
resultados de la autoevaluacin y evaluacin se perfecciona la gestin de la
Educacin Ambiental.
Lo anterior supone defender la idea de la implicacin intencional del estudiante

universitario en situaciones reflexivas y valorativas del impacto de su proyecto y
producto informtico resultante, enfocado a las dimensiones del desarrollo
sostenible. Si no existe lo educativo relacionado con la valoracin de lo que est
pasando, el estudiante no se siente protagonista de su poca, ni se forma como
gestor de cambio.
Para lograrlo se requiere de una Educacin Ambiental que ponga al estudiante en

condiciones semejantes a su futuro desempeo profesional, para lo cual la gestin
de proyectos constituye una va para que el profesional a su paso por la universidad
quede en capacidad de gestionar el cambio de mentalidad hacia el desarrollo
informtico sostenible.
Tendencias y tecnologas utilizadas en el desarrollo del Software InfoAmbiente
Para el desarrollo del software InfoAmbiente se utilizaron tecnologas de software

libre, cumpliendo con las polticas del pas. El mismo est desarrollado en ambiente
Web permitiendo acceder desde cualquier mquina conectada a la intranet de la
Universidad de Holgun.
La aplicacin Web se desarroll utilizando el Sistema de Gestin de Contenido

(CMS, por sus siglas en ingls) Joomla, que permite la creacin, publicacin y
actualizacin de contenidos, garantizando adems la gestin de usuarios y
permisos. Adems es de cdigo abierto y construido con el Lenguaje de
Programacin PHP bajo una licencia GNU GPL, que se distribuye como un ncleo
de funcionalidades bsicas e incluye la gestin de contenidos estticos, noticias,
plantillas, grupos de usuarios fijos, vnculos a otros sitios entre otros.
Este CMS est diseado con el objetivo de que permita incorporar muy fcilmente
nuevas plantillas, mdulos, componentes y mambots, dotndolo de una gran
flexibilidad, permitindole que se adapte a dismiles situaciones(Leyva and Gonzlez
2006).
Como Sistema de Gestin de Base de Datos se utiliz MySQL, que es relacional,

multihilo y multiusuario. Se ofrece bajo la licencia GNU GPL, es decir que es libre y
cdigo abierto, aunque aquellas empresas que quieran incorporarlo en productos
9
privativos deben comprar una licencia especfica que les permita este uso. Este
gestor de Bases de Datos ofrece como ventajas su rapidez y facilidad de uso,
adems de su fcil instalacin y configuracin(Pecos 2008).
La tecnologa de Servidor Web utilizada fue el XAMPP, que es un servidor

independiente de plataforma, software libre, que consiste principalmente en la Base
de Datos MySQL, el servidor Web Apache y los intrpretes para lenguajes de script:
PHP y Perl. El programa est liberado bajo la licencia GNU y acta como un servidor
Web libre, es fcil de usar y capaz de interpretar pginas dinmicas(Seidler 2009).
La metodologa de desarrollo de software utilizada fue una adaptacin del Proceso

Unificado de Rational (RUP, por sus siglas en ingls) para Joomla.
Caractersticas del Software InfoAmbiente
La aplicacin Web encierra todo el proceso de gestin de la informacin del trabajo

con la Estrategia de EA. Esta contiene todas las disciplinas del plan de estudio
vigente en la carrera, la estrategia de Educacin Ambiental particular de la disciplina,
las asignaturas correspondientes a la disciplina con sus objetivos de EA, acciones
trazadas en esta esfera, semestre al cual pertenece y dimensin de la valoracin de
sostenibilidad a la cual tributa. Adems los profesores pueden subir al sistema
material de Educacin Ambiental que apoye el trabajo con la estrategia y descargar
cualquier material que necesiten.
Ofrece una serie de informacin sobre temas medioambientales clasificados en

regionales, nacionales y globales. Brinda informacin sobre eventos internacionales
relacionados al tema y otra documentacin de carcter legal como estrategias de EA
de carcter nacional y provincial. El sistema les permite a los usuarios subir y
descargar informacin sobre este tema segn los privilegios de los mismos.
Gestiona el trabajo de los miembros del grupo MA de la carrera (Asesor MA,

promotores MA de cada brigada, coordinadores de ao, estudiantes y profesores
que investigan sobre este tema). Gestiona los eventos sobre esta temtica que se
realizan en la carrera como concursos y talleres. Muestra las efemrides
ambientales con sus respectivas descripciones.
Resultados obtenidos en la Educacin Ambiental a partir del curso 2010-2011
Tanto el software como la metodologa propuesta han sido aplicados en la FACINF

durante los cursos 2010-2011 hasta la actualidad; evidencindose resultados
significativos en la EA de los estudiantes y egresados de la carrera.
Se han realizado varios Trabajos de Diploma sobre temticas de Informtica

Ambiental
En todos los Trabajos de Diploma de la carrera se ha elaborado un epgrafe de

valoracin de sostenibilidad de los productos informticos desarrollados segn
las dimensiones ambiental, socio humanista, administrativa y tecnolgica
Varios profesores del claustro de la carrera realizan investigaciones tanto de

Maestra como de Doctorado en temticas vinculadas al Medio Ambiente
10
incluyendo una profesora que cursa la Maestra Informtica para la Gestin
Medioambiental en la Universidad Central de las Villas
Se cuenta con un Grupo Cientfico Estudiantil de Informtica Ambiental que

investiga principalmente las Tecnologas Semnticas para la gestin del
conocimiento ambiental
Se est trabajando en un asignatura optativa de Informtica Ambiental
Ha aumentado la participacin tanto de estudiantes, profesores y egresados de la

carrera en el Taller Oriental de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible,
publicndose en el mismo varias investigaciones
Desde el 31 de mayo hasta el 5 de junio del 2013 se realiz el I Taller Virtual de

Informtica Ambiental en el marco del VII Taller Oriental de Medio Ambiente y
Desarrollo Sostenible con la participacin de investigadores de la Universidad de
las Ciencias Informticas y la Facultad Regional de Granma, el Instituto Superior
Minero Metalrgico de Moa, la Universidad Central de las Villas y la Universidad
de Holgun. Esta ltima es quien auspicia este evento. Adems participaron
investigadores del sector empresarial
La aplicacin Web de educacin ambiental InfoAmbiente se encuentra en

proceso de Registro
Los promotores ambientales de los diferentes aos editan el Boletn

InfoAmbiente para conmemorar las efemrides ambientales
En la actividad extensionista los estudiantes desde el ao 2012 crearon el grupo

InfoModas los cuales muestran modas realizadas a partir de materiales
reciclados como nylon y papel. Este grupo obtuvo Medalla de Oro en el Festival
Provincial de Artistas Aficionados al Arte en Holgun en el ao 2013
Conclusiones
En esta investigacin fue realizado un estudio acerca de los fundamentos de la

Educacin Ambiental en el proceso de formacin de Ingenieros Informticos. Esto
permiti demostrar la necesidad de la misma para contribuir a formar en los futuros
profesionales una conciencia dirigida hacia la sostenibilidad, en correspondencia con
el modelo de desarrollo del pas.
La Metodologa para la Gestin de la Educacin Ambiental basada en la valoracin

de sostenibilidad de productos informticos orienta como proceder para lograr los
objetivos trazados en la Estrategia de EA. Tiene como premisa que los productos
informticos se desarrollen con base en problemas reales del entorno; y que valorar
la sostenibilidad de los mismos es el objetivo principal de la Educacin Ambiental en
la formacin del Ingeniero Informtico.
Se cre una aplicacin Web basada en la metodologa desarrollada con el uso del
CMS Joomla y la personalizacin de actividades de gestin de informacin, lo que
constituye una alternativa eficiente y sostenible para la ejecucin de proyectos
informticos que incurre en costos bajos. Adems, brinda facilidades de adaptacin
a las condiciones de la organizacin.
11
La aplicacin Web elaborada permite la gestin de informacin sobre MA y una
forma organizada para el trabajo con la Estrategia de EA desde las asignaturas y
disciplinas propias de la carrera. Al utilizar este producto informtico se producen
mejoras considerables en el proceso de gestin de la informacin de MA, una mayor
divulgacin de las actividades relacionadas con la EA, un mayor cumplimiento de la
estrategia de Educacin Ambiental de la carrera de Ingeniera Informtica dirigida a
cada uno de los aos acadmicos. La aplicacin de la Metodologa y del software en
la FACINF evidencian los avances obtenidos en aras de la Educacin Ambiental.
Alea, A. (2005). "Breve historia de la educacin ambiental: del conservacionismo

hacia el desarrollo sostenible." 24 de enero 2012, from
http://www.revistafuturos.info/futuros_12/hist_ea2.html.
lvarez-Guerra, M. (2008). Experiencias en la educacin ambiental de Ingenieros

Informticos. , Universidad de Cienfuegos Dr. Carlos R. Rodrguez.
Concepcin, R. (2006). Estrategia para desarrollar la gestin ambiental de proyectos

informticos sostenibles en la formacin del ingeniero informtico. Holgun,
Instituto Superior de Tecnologas y Ciencias Aplicadas: 248.
Gette, S. (2008). Educacin Ambiental a travs de la gestin de proyecto sostenible

en el proceso de formacin profesional universitaria. Holgun, Universidad
Oscar Lucero Moya: 224.
Leyva, E. and M. Gonzlez (2006) "Una adaptacin del Proceso Unificado de

Desarrollo para la creacin de portales basados en Joomla." Ciencias
Holgun, Ao XII, No. 4.
MES (1998). "Plan de estudios C. Carrera Ingeniera Informtica."
MES (2007). "Plan de estudios D. Carrera Ingeniera Informtica."
Page, B. and V. Wohlgemuth (2010) "Advances in Environmental Informatics:

Integration of Discrete Event Simulation Methodology with ecological Material
Flow Analysis for Modelling eco-efficient Systems " ELSEVIER, 696705.
Pascual, J. (2007). "Algunas reuniones internacionales de inters para la educacin

ambiental.", 22 de enero 2010, from
http://platea.pntic.mec.es/%7Ejpascual/index.htm.
Pecos, D. (2008). "PostGreSQL vs. MySQL." 8 de marzo 2010, from

http://danielpecos.com/docs/mysql_postgres/x15.html.
Sauv, L. (2002). De una Amrica a otra (Tomo 1). Montreal, Canad.
Seidler, O. (2009). " XAMPP." 22 de marzo 2010, from

http://www.apachefriends.org/en/xampp-linux.html.
12
EA-229
PROPUESTA PARA LA REHABILITACIN AMBIENTAL Y PAISAJSTICA DEL
CAMPUS DE LA UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO, CUBA. 1
Mayra Casas Vilardell 2, Luis Guillermo Castillo Gonzlez 3,

Dora Lilia Mrquez Delgado 4, Jos Alberto Jaula Botet 5,
Danilo Pulido Ramos 6, Susana Roig Armas 7, Susana Daz 8
Aguirre, Rebeca Hernndez Daz 9.
Universidad de Pinar del Ro, Cuba

E-mail: mcasas@eco.upr.edu.cu , cemarna@vrect.upr.edu.cu
El Campus de la Universidad de Pinar del Ro en la Repblica de Cuba, cuenta con
singulares caractersticas, derivadas de su disposicin espacial y localizacin, que le
convierten en la primera imagen que se tiene del centro histrico de la ciudad
cuando se accede desde el Este del pas. El trabajo, presenta una propuesta que
desarrolla el Centro de Estudios de Medio Ambiente y Recursos Naturales
(CEMARNA), de la Universidad de Pinar del Ro (UPR), con vistas a materializar la
rehabilitacin ambiental y paisajstica del marco fsico del campus universitario, a
travs de un proyecto integrado a su Estrategia Ambiental. La investigacin se
inserta dentro del programa para la reanimacin de la ciudad, sobre la base de la
concepcin terico metodolgica de un Nuevo Saber Ambiental, toda vez que la
riqueza espacial y simblica de su campus, se estudia desde el diagnstico
participativo desarrollado por su comunidad universitaria, y la formulacin de un
conjunto de propuestas dirigidas a la generalizacin de buenas prcticas
ambientales, a desarrollar por los propios actores, en la cual la transdisciplinariedad,
el carcter sistmico y los modos de actuacin ambientalmente responsables,
1
de 2013.
2
Licenciada en Economa, Directora y Profesora Titular e Investigadora del Centro de Estudios de
Medio Ambiente y Recursos Naturales (CEMARNA) de la Universidad de Pinar del Ro. Cuba. E-mail:
lg@vrect.upr.edu.cu
3
Arquitecto, Profesor Auxiliar e Investigador del Centro de Estudios de Medio Ambiente y Recursos
Naturales (CEMARNA) de la Universidad de Pinar del Ro. Cuba. E-mail: lg@vrect.upr.edu.cu
4
Profesora Titular e Investigadora del Centro de Estudios de Medio Ambiente y Recursos Naturales
(CEMARNA) de la Universidad de Pinar del Ro. Cuba. E-mail: doraly@fcsh.upr.edu.cu
5
Licenciado en Geografa, Profesor Titular e Investigador del Centro de Estudios de Medio Ambiente
y Recursos Naturales (CEMARNA) de la Universidad de Pinar del Ro. Cuba. E-mail:
jaula@vrect.upr.edu.cu
6
Licenciado en Geografa, Profesor Instructor e Investigador del Centro de Estudios de Medio
Ambiente y Recursos Naturales (CEMARNA) de la Universidad de Pinar del Ro. Cuba.
pulido@vrect.upr.edu.cu
7
Ingeniera en Telecomunicaciones, Profesora Instructora e Investigadora del Centro de Estudios de
Medio Ambiente y Recursos Naturales (CEMARNA) de la Universidad de Pinar del Ro. Cuba.
sroig@eco.upr.edu.cu
8
Profesora Titular de la CUJAE y Colaboradora del Centro de Estudios de Medio Ambiente y
Recursos Naturales (CEMARNA) de la Universidad de Pinar del Ro. Cuba. E-mail:
sdaguirre@cih.cujae.edu.cu
9
Profesora Titular e Investigadora de la Universidad de Pinar del Ro. Cuba y colaboradora del Centro
de Estudios de Medio Ambiente y Recursos Naturales (CEMARNA)
promuevan una transformacin consciente de la UPR, que ilustre una voluntad
renovadora, al enfrentar desde la teora, la formacin curricular de sus estudiantes
soportada en un anlisis crtico y propositivo, y en la prctica, a travs del espacio
fsico de su alta casa de estudios, que promueva en su comportamiento, un
paulatino acercamiento de la universidad pinarea hacia la sostenibilidad.
Palabras claves: rehabilitacin ambiental, paisajstica, universidad, campus
Pgina 2
PROPUESTA PARA LA REHABILITACIN AMBIENTAL Y PAISAJSTICA
DEL CAMPUS DE LA UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RO, CUBA.
Autores:
Dra. C. Mayra Casas Vilardel
Dr. C. Luis Guillermo Castillo Gonzlez
Dra. C. Dora Lilia Mrquez Delgado
Dr. C. Jos Alberto Jaula Botet
M. Sc. Danilo Pulido Ramos
Ing. Susana Roig Armas
Dra. C. Susana Daz Aguirre
Dra. C. Rebeca Hernndez Daz
Pgina 3
Introduccin.
La formacin representa para todos los pases el mejor recurso a valorizar y el
camino obligatorio en funcin de alcanzar los objetivos de desarrollo y de bienestar a
los que cada nacin debe aspirar. No hay esperanza de crecimiento si no se invierte
en una clase de jvenes tcnicos, de profesionales y de agentes culturales que
sepan defender el territorio, valorizar los recursos materiales e inmateriales de sus
pases a partir de una visin de desarrollo sostenible.
El medio ambiente, el paisaje, la cultura y el arte de un pueblo son riquezas de
inestimable valor y la universidad desde sus funciones y sus espacios puede resaltar
estos valores, proponiendo estrategias para salvaguardarlos y modelos para su uso
inteligente.
Por siglos, la concepcin ecolgica o la sostenibilidad no fueron conceptos que
formaran parte del acerbo cultural de los profesionales, ni que inquietaran o
motivaran a plantearse el tema ambiental o paisajista bajo otra perspectiva.
Sin estas restricciones, arquitectos, paisajistas y urbanistas durante cientos de aos,
se han deleitado plasmando sus fantasas en la tierra.
Los grandes y reconocidos paisajistas en nuestra historia ms cercana, fueron
artistas indiscutibles que moldearon la naturaleza a su antojo, lo hicieron muy bien y
no se les puede reprochar que lo hayan hecho. Podemos citar por ejemplo a los
clebres Roberto Burle Marx en Brasil y a Luis Barragn en Mxico. El primero
creaba hermosas telas en su taller de artista que luego transfera con flores y
colores, ritmos, curvas y formas a la naturaleza de manera magistral y el segundo,
creaba recorridos, experiencias, sensaciones, obligando al paseante a doblar, a
asomarse a contemplar.
Los paisajistas contemporneos en cambio, deben preguntarse si es necesario
alterar el orden natural antes de concebir su proyecto. Deben cuestionarse si no es
ms ecolgico disear con la naturaleza, respetando sus caractersticas y
condiciones particulares, aprovechando los elementos existentes. Esto no quiere
decir que as se haga, pero hay una tendencia creciente hacia esta actitud.
La maestra del paisajista contemporneo consistira entonces en optimizar,
maximizar, resaltar, capitalizar las propiedades del lugar, no anularlas para empezar
con la hoja en blanco.
A partir de esta conceptualizacin, desarrollar un proyecto de rehabilitacin
ambiental y paisajista de un campus universitario localizado infelizmente en el rea
inmediata de expansin del ro ms importante de una ciudad capital de provincia,
puede resultar un trabajo bien difcil y comprometido, toda vez que lo edificado y
desarrollado prcticamente hasta hoy no ha tenido en cuenta los conceptos que se
propugnan hoy a partir de un nuevo saber ambiental.
Cmo es posible asumir el debate entre los paradigmas ambientales por la
sostenibilidad desde un sitio que es exponente de la insostenibilidad?
La Universidad de Pinar del Ro "Hermanos Saz Montes de Oca", surgi en 1972,
es la cuna de la Educacin Superior en la provincia ms occidental de Cuba y ocupa
un lugar protagnico en el desarrollo y promocin de la ciencia y la cultura de la
provincia pinarea y de la educacin superior cubana.
Su localizacin al centro de la ciudad y en una de las mrgenes del ro Guam fue
desdichadamente desacertada, ya que como muchas otras instalaciones y gran
parte de la ciudad se ubico, a pocos metros de esta corriente fluvial, lo que
constituye un psimo antecedente desde el punto de vista ambiental, teniendo en
cuenta la elevada conciencia y conocimiento que en este campo se tiene hoy.
Pgina 4
El problema fundamental del desencuentro ro-ciudad consiste en que esta como
tantas otras ciudades nacidas en territorios fluviales gracias a las bondades de los
ros, creci y se desarrollo dentro de la zona de inundacin natural de este y al sufrir
reiteradamente inundaciones en muchos casos traumticas, como consecuencia de
la invasin del espacio de libertad del ro, fue protegida con soluciones de tipo
hidrolgico y estructural, incrementando la antropizacin de este espacio y logrado
disminuir la frecuencia de las inundaciones.
Este proceso de artificializacin del espacio del ro sucesivamente ha aumentado la
seguridad de la ciudad y al mismo tiempo ha incrementado la presin urbana sobre
los antiguos espacios inundables lo que ha hecho crecer el desequilibrio en la
relacin ciudad ro.
En este sentido constituye un problema a resolver la desfavorable situacin
ambiental y paisajstica del Campus de la Universidad de Pinar del Ro, que a pesar
de todo posee potencialidades espaciales y locacionales por su enclave en uno de
los accesos principales de la ciudad capital provincial, y sus caractersticas de
paisaje suburbano, por lo tanto asumir la rehabilitacin ambiental y paisajstica de su
campus universitario representa un quehacer impostergable y de alta significacin
para la institucin y la ciudad capital de la provincia.
Desarrollo
La Ciudad Pinar del Ro, cabecera provincial y municipal, ocupa un rea de unos 30
km2 y se encuentra ubicada al centro de la Provincia y del Municipio del mismo
nombre. Es una ciudad fluvial aunque apenas se perciba el ro Guam, que es su
principal recurso natural. Dista 146 kilmetros de la Capital de pas y su base
econmica est fundamentada principalmente en los Servicios, teniendo un peso
importante la Industria.
La conforman dos zonas separadas justamente por el Ro Guam:
- Zona Este: agrupa zonas y repartos desarrollados en diferentes etapas y la
Zona de Nuevo Desarrollo.
- Zona Oeste: contiene el Casco Histrico, dentro del cual se enmarca el
Centro de Servicios (y se localiza la Universidad) y zonas perifricas.
Mapa de la ciudad de Pinar del Ro con la localizacin de Universidad.

Fuente Elaboracin propia
Pgina 5
El centro tradicional de la ciudad tiene forma alargada, en dos direcciones: Este y
Oeste, prolongndose en un tercer sentido hacia el Noreste, buscando la Zona de
Nuevo Desarrollo. En l se concentra el 90% de los servicios. Tiene carcter
polifuncional.
El Campus de la Universidad de Pinar del Ro posee particulares caractersticas,
derivadas de su disposicin espacial y localizacin, que tiende a la dispersin de sus
instalaciones en acceso de la Autopista Nacional a la ciudad.
Localizacin del Campus universitario en la ciudad

Su localizacin la convierte en la primera imagen que se tiene del centro histrico de
la ciudad cuando se accede desde el Este del pas, constituyendo la puerta de la
ciudad, por lo que debe insertarse dentro del programa para la reanimacin de la
urbe, sobre la base de la concepcin terica metodolgica de un Nuevo Saber
Ambiental, toda vez que la riqueza espacial y simblica del Campus y
particularmente del monumento a los Hermanos Saiz, se ha convertido en un
espacio pblico e importante componente de la imagen de la ciudad.
Campus de la Universidad de Pinar del Ro en la ciudad del mismo nombre

Fuente: Elaboracin propia.
Antecedentes
La presente propuesta de proyecto de innovacin tecnolgica tiene numerosos
antecedentes relacionados con proyectos realizados desde la propia Universidad de
Pinar del Ro y desde otras instituciones en funcin de la rehabilitacin ambiental y
la renovacin urbana y paisajstica.
Desde la Direccin Municipal de Planificacin Fsica en el 2007 se elabor un Plan
Paisajista Integral, que pretenda restaurar paulatinamente la imagen de los
accesos la ciudad principal de la provincia de Pinar del Ro, a partir de una
intervencin por etapas y que consideraba parte del Campus Universitario. Tambin
en el ao 2008 y como parte de un proyecto de colaboracin entre la Facultad de
Arquitectura de la Universidad Mediterrnea de Reggio Calabria de Italia y el Centro
de Estudios de Medio Ambiente y Recursos Naturales (CEMARNA) de la
Universidad de Pinar del Ro, se desarroll un Taller Internacional sobre el Parque
Fluvial Urbano del ro Guam, cuyo extremo Suroeste delimita parte del Campus
Universitario y donde se elaboraron ideas conceptuales que incluan reas de la
Pgina 6
Plaza Comunitaria del monumento a los Hermanos Saiz, localizado dentro del
Campus.
Dibujo y reinterpretacin del principal espacio pblico del Campus de la Universidad

de Pinar del Ro. Fuente: Memorias del Taller Internacional sobre el Parque Fluvial
Urbano del ro Guam. Pinar del Ro Julio 2008. Autor Arq.Oriesky Bencomo
Tambin desde la Facultad de Forestal y de Geologa y Mecnica se han realizado

trabajos investigativos relacionados con las reas verdes y las situacin ambiental
de la UPR con el objetivo de mejorar la imagen y el funcionamiento de los espacios
pblicos y las instalaciones de la universitarias.
Por otra parte el Plan Estratgico del Sistema Verde de la Ciudad de Pinar del Ro,
elaborado como parte del estudio de caso de la Tesis Doctoral Paisaje, agricultura,
sistema verde y Sostenibilidad. La ciudad de Pinar del Ro y su Territorio (Castillo,
2010) considera al Campus de la Universidad de Pinar del Ro, como un hito de vital
importancia para la articulacin de la red ecolgica urbana de la ciudad.
Teniendo en cuenta estos antecedentes y a partir del rol que debe desempear las
Instituciones de la Educacin Superior, como organizaciones que prevn el futuro y
gestan el cambio que necesita toda sociedad para su desarrollo, por constituir
centros de pensamiento y vanguardia promotora de investigaciones e innovaciones
tecnolgicas en diferentes reas, es que se desarrolla el presente proyecto.
Por otra parte la inadecuada gestin ambiental en la Universidad de Pinar del Ro,
genera impactos sociales y ambientales negativos al propio centro, adems de la
comunidad y ecosistemas circundantes al mismo.
Pgina 7
En este sentido el tema de la Estrategia Ambiental desde la perspectiva terica
metodolgica de un Nuevo Saber Ambiental debe funcionar como un eje
transdisciplinar, que puede convertir al Campus de la UPR en un polgono de ideas
renovadoras y de transformaciones pertinentes al acercamiento paulatino desarrollo
sostenible, sobre la base de la participacin de la comunidad universitaria y de la
poblacin aledaa.
Objetivo general del proyecto
Implementar un programa para la Rehabilitacin Ambiental y Paisajstica del
Campus de la Universidad de Pinar del Ro, que se inserte dentro del cronograma
para la reanimacin de la ciudad, sobre la base de la concepcin terica
metodolgica de un Nuevo Saber Ambiental.
Sensibilizar a las reas y facultades de la UPR para su participacin como actores-
autores del proceso de rehabilitacin del campus, sobre la base terico
metodolgica de un nuevo saber ambiental.
Realizar la caracterizacin ambiental del Campus de la UPR
Disear una propuesta de rehabilitacin ambiental y paisajstica del Campus de la
Universidad de Pinar del Ro.
Elaborar propuestas de educacin ambiental comunitaria para la rehabilitacin
ambiental y paisajstica del Campus de la de la Universidad de Pinar del Ro.
El proyecto pretende introducir la concepcin terica metodolgica de un Nuevo

Saber Ambiental como basamento cientfico de la Estrategia Ambiental de la
Universidad de Pinar del Ro, sustentada en la propuesta terica metodolgica que
se realiza desde el Centro de Estudios de Medio Ambiente y Recursos Naturales de
la propia universidad, as como el Nuevo enfoque metodolgico para el
planeamiento del sistema verde en los asentamientos humanos cubanos,
desarrollado desde el mismo centro y el resultado de investigaciones como la
Metodologa para el reordenamiento de las reas verdes y el paisaje urbano de las
ciudades cubanas, y otros resultados cientficos relacionados con otras
investigaciones materializadas en la propia casa de estudios.
En este sentido se plantean como lneas bsicas para la Rehabilitacin Ambiental y

Paisajstica del Campus de la Universidad de Pinar del Ro:
La sensibilizacin en las reas y facultades de la UPR, para su participacin
como actores-autores del proceso de rehabilitacin del Campus, sobre la
base terico metodolgica de un nuevo saber ambiental
La caracterizacin ambiental del Campus de la de la Universidad de Pinar del
Ro.
La propuesta de rehabilitacin ambiental del Campus de la Universidad de
Pinar del Ro.
La elaboracin de propuestas de educacin ambiental comunitaria para la
rehabilitacin ambiental y paisajstica del Campus de la Universidad de Pinar
del Ro.
Pgina 8
Resultados planificados
Caracterizacin Ambiental del Campus de la Universidad de Pinar del Ro.
Incluye debates y diseo del contenido de las tareas y las concepciones actuales
sobre la temtica a abordar, adems de la recopilacin de informacin literal,
grfica y cartogrfica disponible, la descripcin sumaria del contexto y sus
cambios por reas temticas y la recopilacin de la informacin sobre el sitio y su
contexto inmediato hasta arribar al diagnostico de la situacin actual del sitio.
Propuesta de rehabilitacin ambiental del Campus de la Universidad de Pinar

del Ro.
Considera la capacitacin en el tema de rehabilitacin paisajstica del campus y
la elaboracin de las propuestas por reas temticas del Campus de la
Universidad de Pinar del Ro, en funcin de solucionar la problemtica del
diagnstico.
Propuesta de insercin del arbolado del Campus de la Universidad de Pinar del Ro

como parte de la red ecolgica urbana de la ciudad. Fuente: Elaboracin propia.
Elaboracin de propuestas de educacin ambiental comunitaria para la

rehabilitacin ambiental y paisajstica del Campus de la Universidad de Pinar
del Ro.
Implementacin de los resultados de las tesis doctorales de los Dr.C. Luis G.
Castillo Gonzlez, Alain Goiz y Reynaldo Uriarte, relacionadas con temas de
paisaje urbano y rural.
Estudio de propuestas de ambientalizacin de los campus en universidades
latinoamericanas.
Implementacin de los resultados de estudio hidroqumico de las aguas de la
UPR coordinado por la Dra. C. Rebeca Hernndez Daz y Dra. C. Susana Daz
Aguirre.
Obtencin de los resultados de un conjunto de tesis de la tercera edicin de la
Maestra en Gestin Ambiental Comunitaria relacionadas con el proyecto, como
son:
Pgina 9
1. Programa extensionista de educacin ambiental para la rehabilitacin del
campus de la UPR con participacin comunitaria.
2. Diseo de un portal educativo ambiental, desde la INTRANET, para la
comunidad universitaria de la UPR.
Implementacin de un software educativo ambiental para la socializacin en la
comunidad universitaria del proceso de rehabilitacin paisajstica del campus de
la UPR.
Propuesta de educacin ambiental para la naturacin urbana del Campus.
Divulgacin de los resultados del proyecto.

Presentacin del trabajo en eventos y publicacin de resultados parciales y
finales.
Preparacin de artculos para su difusin en revistas de alto impacto
Desarrollo de sesiones cientficas del equipo
Presentacin en los Consejos Cientficos de MA de la UPR
Socializacin con universidades latinoamericanas de experiencias de
ambientalizacin de los campus de la UPR, y de sus programas curriculares
Presentacin de resultados finales del proyecto.
Conclusiones
Como otras tantas ciudades la fundacin de la ciudad de Pinar del Ro estuvo
relacionada con la presencia de un ro: el Guam, y gracias a sus frtiles suelos se
comenz a desarrollar una base econmica agrcola, de modo tal que juntos
constituyeron un binomio inseparable. Desde sus inicios el ro aseguraba el agua
para diferentes tipos de usos del asentamiento poblacional, pero con el desarrollo de
la ciudad este tipo de relacin utilitaria se vio debilitada, al disminuir la dependencia
del asentamiento del curso de agua y convertirse el ro con el de cursar de los aos
en el sitio receptor de las principales descargas de la ciudad.
Esta realidad evidentemente cambiara perspectivamente, y se forjara una nueva
esttica de la ciudad, a partir de su espacialidad caracterstica que se reconcilia con
su naturaleza, apostando por un modelo de ciudad sostenible que aprovecha sus los
recursos naturales y culturales para reestructurar la urbe, conectada a una red
ecolgica urbana y extraurbana, que se nutra del corredor ecolgico natural que
representa el ro Guam.
En ese escenario el Campus de la Universidad de Pinar del Ro deber desempear
un rol protagnico, como la importante casa de altos estudios y centro de
pensamiento y vanguardia promotora de investigaciones e innovaciones
tecnolgicas en diferentes reas del conocimiento, favorecida por el hecho herrado
pero real, de estar localizada a los pies del ro Guam, pero en el principal acceso
de la ciudad y a las puertas del centro histrico tradicional, por lo que representa un
espacio que atesora un valor locacional de alta relevancia y de gran protagonismo
dentro de la estrategia de renovacin urbana actual y futura de la ciudad.
Facilitan esta perspectiva los estudios realizados sobre el sitio, que permiten
articular un proyecto de rehabilitacin ambiental vinculado a las acciones que se
realizan para la reanimacin de la ciudad y la propia estrategia ambiental de la
universidad, desde la perspectiva terica metodolgica de un Nuevo Saber
Ambiental como eje transdisciplinario.
Adems de la necesidad de convertir al Campus en un polgono de ideas
renovadoras pertinentes al desarrollo sostenible, sobre la base de la participacin de
Pgina
10
la comunidad universitaria y de la poblacin aledaa dada la desfavorable situacin
Ambiental y Paisajstica del sitio.
Bibliografa
Antequera, J., El potencial de sostenibilidad de los asentamientos humanos.
Estevan Bolea, Mara Teresa (1994): Evaluacin de impacto ambiental. Fundacin

MAPFRE. Editorial MAPFRE S.A. Madrid.
Falcn Villaverde, Pedro O. y Prendes Gutirrez, Ramn A. (2005): La Gestin por

Procesos y los Recursos Humanos. Centro de Informacin y Gestin Tecnolgica.
Cienfuegos, Cuba. Disponible en URL:
http://www.cienfuegos.cu/Paginas/Ciget/Gestion/index.htm (Consultado el 20 de
abril de 2008).
Ferro, Sergio: "Arquitectura de Exteriores", MES, La Habana, 1985
Ferro, C., S., Reflexiones en torno a las reas verdes urbanas, Arquitectura y
Urbanismo, Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, Volumen XII, No
2, La Habana, 1991b, pp. 11-18.
Ferro, C., S., El arbolado urbano, Arquitectura y Urbanismo, Instituto Superior

Politcnico Jos Antonio Echeverra, Volumen XII, No 2, La Habana, 1991c, pp.19-
25.
Forman, R.T.T. & Gordon, M. 1986. Landscace Ecology. Wyley & Sons, New York,
USA.
Forman, R.T.T. 1998. Land mosaics: the ecology of landscapes and regions.
Cambridge University Press, Cambridge.
Fundacin IHOBE (1996): Manual de indicadores medioambientales para la

empresa. Espaa.
Fundacin MAPFRE (2000): Manual de contaminacin ambiental. Editorial MAPFRE

S.A. Madrid. Segunda Edicin.
Garca Fernndez, J. M. (2002): Algunas Reflexiones sobre el desarrollo de la

Gestin Ambiental Cubana. Cuba: Medio Ambiente y Desarrollo. Revista electrnica
de la Agencia de Medio Ambiente. Ao 2, No. 2/2002.
Gambino, R., I parchi naturali, NIS, Roma, 1991.
Goiz, A.,J., Espacios verdes y paisaje uubano de la ciudad de Pinar del Ro, Tesis
Doctoral. Universidad de Alicante.
Imperio M., Progetti ambientali e cooperazione. Identit locale in armonia con lo

sviluppo, Franco Angeli, Milano 2004.
Pgina
11
Imperio M. e Vendittelli M. (a cura di), Complessit del territorio e progetti ambientali,
Franco Angeli, Milano 2006.
Instituto Agustn Codazzi, Gua metodolgica para la formulacin del plan de

ordenamiento territorial urbano: aplicable a ciudades, 1996.
Laurie, Michael: "Introduccin a la Arquitectura del Paisaje", G. Gili, Barcelona, 1983
Lynch K., L'immagine della citt, Marsilio, Venezia, 1997.
Requena, Jorge Luis:"Cdigo de Buena Practica sobre el Diseo de los Verdes

Urbanos", Trabajo de Diploma curso 20032004, versin digital.
Vendittelli M. (a cura di), Parchi e sviluppo, Gangemi, Roma 1997. Franco Angeli,
Milano,2000.
Werner, P.; y H Sukopp: "Naturaleza en las Ciudades", MOPU, Madrid, 1991.
Zagari F. (a cura di), Questo paesaggio: 48 definizione, Mancoso Editore, 2006.
Pgina
12
EA-230
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS MDICAS DE LA HABANA 1
2
Rosa Elena Quiones Colarte
Las ciencias de la salud requieren profesionales dispuestos a participar en proyectos

comunitarios armnicos con la naturaleza, capaces de generar tecnologa educativa y
social que trasladen el conocimiento desde la Universidad hasta la sociedad integrando
a la concepcin del proceso salud enfermedad el de una cultura ambiental integral. Con
los objetivos de perfeccionar el proceso educativo ambiental en contextos
extensionistas, Desarrollar el espritu cientfico de modo tal que los estudiantes tengan
comprensin y modo de actuar riguroso, bien fundamentado frente a problemas
ambientales vinculados con la salud y el medio ambiente. Se realiz una investigacin
cuyo alcance abarca todos los estudiantes de las cinco carreras de la Facultad de
Ciencias Mdicas Calixto Garca, cubanos y de otras 35 nacionalidades en sus
escenarios docentes, hospitalarios, comunitarios, policlnicos y comunidades de los
municipios Habana Vieja, del Este y Centro Habana, en el perodo 2010-13. Con una
metodologa del tipo investigacin accin participativa. Procedimientos bsicos:
encuestas, entrevistas, tcnicas afectivo participativas, talleres, cursos,
dramatizaciones, video debates, entre otros. Principales resultados: Producciones
cientficas estudiantiles: cinco Tesis de pregrado, una de postgrado, Test visual de
percepciones ambientales, un juego didctico, tres programas de intervencin
educativas en comunidades urbanas costeras, ms de cien ponencias presentadas en
Eventos cientficos en diferentes instancias, participacin en Festivales cientfico
populares, Ferias de salud, coloquios y seminarios cientficos como ponentes.
Conclusiones. Se enriqueci el proceso extensionista con acciones participativas
cientficas y comunitarias, atractivas y aceptadas que posibilitaron desarrollo cientfico
tcnico y habilidades sociales a la par de soluciones a problemas ambientales locales.
Palabras claves: extensin, educacin ambiental, investigacin
1
2
Presidenta Ctedra del Medio Ambiente, Facultad de Ciencias Mdicas Calixto
Garca, Universidad de Ciencias Mdicas de la Habana. Cuba.
rquinone@infomed.sld.cu
1
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS MDICAS DE LA HABANA
Autora: Msc. Rosa Elena Quiones Colarte
Introduccin
El Medio Ambiente constituye actualmente uno de los campos de estudio
interdisciplinarios que recibe atencin priorizada por parte de la comunidad cientfica
mundial 3 entre las problemticas sociales y sanitarias que concitan el trabajo y
dedicacin de todas las profesiones que convergen en el campo de la salud se
destacan, las nuevas morbilidades de la poblacin, degradacin de ecosistemas,
desastres, impactos de nuevas tecnologas y comportamientos de riesgo 4,
enfermedades respiratorias, asma, alergias, trastornos neurolgicos del desarrollo,
cncer infantil, alteraciones inmunolgicas, de procesos endocrinos, entre otras
constituyen secuelas de problemas ambientales 5 y prioridades para el sector de la
salud cubana 6,7.
Salud y educacin, logros colosales y humanistas de la Revolucin cubana cumplen
el encargo social de la formacin integral de futuros profesionales de la salud para
Cuba y otras nacionalidades 8, en un proyecto cientfico pedaggico revestido de
profunda concepcin humanista, martiana y solidaria que forma gratuitamente entre
otros profesionales a Mdicos Generales Bsicos, orientados hacia la Atencin
Primaria de Salud como escenario fundamental de su actuacin profesional, en el ms
amplio movimiento de promocin cultural: la Educacin para la Salud, llevada a los
ms recnditos lugares de nuestra Amrica y otros pases del mundo.
La responsabilidad en la lucha por la salud de los pueblos y la contribucin a un mundo
mejor posible, impone el reto cada vez mayor de formar con calidad los recursos
humanos, encargo que cumple la Universidad de las Ciencias de la Salud mediante la
interrelacin dialctica de sus procesos sustantivos: docencia, investigacin y
extensin.
3
Baldi Lpez, G.; Garca Quiroga, E.: Calidad de vida y medio ambiente. La psicologa ambiental. Unin de
Universidades de Amrica Latina, D. F. Mxico. 2005
4
De Sells M., Saforcada E. Polticas de recursos humanos en el mbito de la salud. Edit. Paidos. Buenos Aires.
2006
5
De Sells M., Saforcada E. Polticas de recursos humanos en el mbito de la salud. Edit. Paidos. Buenos Aires.
2006,Paidos. Buenos Aires. 2006,
6
MINSAP. Objetivos y prioridades de trabajo del Ministerio de Salud Pblica, 2010-15. Edit. Ciencias Mdicas. La
Habana. 2010,
7
-, de Armas I. Enumera Ministro de Salud Pblica prioridades del sector. Peridico Granma. p.1. La Habana.
Marzo 2013
8
de Armas I. Enumera Ministro de Salud Pblica prioridades del sector. Peridico Granma. p.1. La Habana. Marzo
2013
2
Extensin, educacin ambiental e investigacin cientfica en salud
La extensin universitaria, es vital en la promocin de una cultura de salud, elemento
integrador y dinamizador que contribuye con la transformacin de la sociedad al
sistematizar acciones que hagan sostenible la salud de la poblacin. Una forma de
contribuir a que el desenvolvimiento humano sea adecuado y armonioso, de acuerdo al
entorno en que se contextualiza la conducta 9, es mediante la identificacin de
elementos disonantes del ambiente que pueden constituir un riesgo la salud y devenir
riesgos ambientales 10-11.
La amplia gama de riesgos ambientales y sus efectos sobre la salud, no siempre son
percibidos en toda su magnitud por lo que es importante trabajar sobre qu inclina a
las personas a actuar de acorde con esa visin 12, en sus contextos comunitarios.
La extensin universitaria es esencialmente comunicacin y actividad, aporta
conocimientos cientficos de salud a la comunidad y recibe de ella los patrones
sociopsicolgicos y humansticos que perfeccionan al especialista en salud 13.
Vinculada con la educacin ambiental y al igual que ella, es ante todo educacin para
la accin y ampliacin de conocimientos y conciencia acerca de los impactos de la
actividad humana sobre el medio cuyos escenarios son las escuelas, universidades,
instituciones cientfico recreativas, reas protegidas y comunidades 14.
Ambas, la extensin y la educacin ambiental, deben considerar el objeto de estudio y
de la zona donde actuarn, los problemas ambientales, causas, efectos, y alternativas
de solucin, la obtencin de informacin preliminar, el dominio de mtodos, tcnicas y
procedimientos a utilizar as como la forma de evaluar el proceso 15, materializado todo
lo anterior mediante la investigacin cientfica como herramienta metodolgica para la
accin.
Son necesarios modos de actuar rigurosos y bien fundamentados frente a los
problemas ambientales vinculados con la salud, para que la labor educativa ambiental
se materialice en la disminucin de los riesgos y se logre una interaccin comunitaria
en la que se combinen los principios y mtodos cientficos con la praxis.
Para cumplir con ese propsito son necesarias la formacin y capacitacin de los
docentes y estudiantes, aprovechar las capacidades de otras instituciones, las
experiencias de la comunidad, para orientar cientficamente el trabajo partiendo
9
Acosta Cervantes, G.: Psicologa ambiental. Tecnolgico de estudios superiores, Mxico, 2010
10
Proshansky, Harold, William, Ittels6. Proshansky, Harold, William, Ittelson. Psicologa Ambiental: El hombre y su
entorno. Edit. Trillas. Mxico.1987.
11
Rodrguez SF. Percepcin ambiental en Introduccin a la Psicologa Ambiental. Edit. Alianza. Madrid. 2009
12
Kortenkamp K, Moore C. Ecocentrism and anthropocentrism: moral reasoning about ecological moral commons
dilemmas. Journal of environmental psychology. 21, 261-272; 2001
13
Lafaurie Ochoa et al. La Habana. El trabajo educativo y la extensin universitaria en las ciencias mdicas. Edit.
Ciencias Mdicas. 2009.
14
CIGEA. CITMA. Estrategia nacional de educacin ambiental. Misin Ambiental. Disponible en:
http://www.medioambiente.cu/mision_ambiental.asp. Consultado Diciembre 26, 2007.
15
Bosque Suarez R. y cols. Folleto Nacional para docentes de Cuba. La ciudadana ambiental. Edit. Cubasolar. La
Habana. 2007
3
siempre de identificar necesidades, planificar y evaluar el proceso con la participacin
de todos los involucrados y la concepcin de la investigacin accin participativa 16 17.
Existe consenso en la literatura acerca de que el paradigma positivista y de
metodologas cuantitativas para abordar estos temas no es el ms conveniente 18 ,
debido a la complejidad de las relaciones entre personas en tanto sujetos activos con
sus entornos, la necesidad de traducir en acciones los problemas identificados y
convertirlos en soluciones emanadas desde la propia investigacin y participacin
colectiva para convertirlos en prcticas transformadoras.
Una de las formas de abordar este tipo de educacin, es mediante programas de
intervencin, consistentes en un conjunto de acciones orientadas hacia grupos o
personas, realizadas por miembros del equipo de salud, a travs de las que se
promueve el desarrollo de recursos propios propiciando que aquellos a quienes va
dirigida, lleguen a ser capaces de identificar alternativas de solucin ante los diferentes
problemas que deban enfrentar 19.
Los programas de intervencin deben considerar aspectos cognitivos, afectivos y
conductuales. Una trada frecuentemente empleada en educacin ambiental propone
un esquema terico que considera el conocimiento, la sensibilidad y la disposicin al
cambio como pivotes para lograr transformaciones y ubica a las emociones como la
puerta de entrada del cambio 20.
Desde el punto de vista psicopedaggico asumimos como referente terico el modelo
histrico cultural, convencidos de que las intervenciones en educacin ambiental
necesitan influir en la zona de desarrollo actual de las personas, conformada por todas
aquellas adquisiciones, hbitos, y conocimientos que poseen (si se encuentran en la
edad escolar) para que puedan interactuar de forma independiente y resolver los
problemas que se les presentan movilizndolos hacia la zona de desarrollo prximo
determinada por la distancia o diferencia entre lo que son capaces de hacer con ayuda
de otros y aquello que pueden hacer por s solos. En el caso de los adultos, la
mediacin histrico- cultural se desplaza de manera relativa del educador, a otros
sujetos, que no participan directamente, tales como figuras sociales, objetos,
bibliografa, instrumentos, etc 21.
16
Amador Lorenzo L, Vldez Valdez O. La labor educativa ambiental relacionada con la prevencin y reduccin de
riesgos de desastres como premisa para el mantenimiento de la salud. En: Colectivo de autores. Salud y Desastres.
Edit. Ciencias Mdicas, T. III. La Habana. 2011.
17
Ramos Prez P. J. y cols. Proyecto Guani- ciencia. Educacin ambiental y prevencin desastres en comunidades
ubicadas en la cuenca hidrogrfica del Ro Cuyaguateje. En: Colectivo Autores. Salud y desastres Experiencias
cubanas, T. III. Edit. Ciencias Mdicas. La Habana. 2011
18
Guevara J, Mercado S. Temas selectos de Psicologa ambiental. UNAM, Greco-fundacin libre. Mejico.2012
19
Colectivo de autores. Metodologa de la investigacin educacional. Edit. Ciencias Mdicas. Ciudad de La Habana,
2006
20
Nez L. y cols. Perspectivas metodolgicas en las percepciones socio ambientales. Poblacin cubana y
comunidades locales. Editorial caminos. La Habana. 2008.
21
Castillo H. y cols. Educacin ambiental y conciencia ambiental un imperativo para el desarrollo sostenible. Edit.
Excelencia. La Habana 2007.
4
Consistente con lo anterior, la educacin ambiental debe adems, considerar la
distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial, donde el
nivel de desarrollo real est determinado por el conjunto de acciones concretas del
individuo en relacin con su entorno, avalado por el nivel de desarrollo alcanzado hasta
ese momento en su propia bsqueda de conocimientos con respecto a este. El nivel de
desarrollo potencial agrupa estas mismas acciones, surgidas no solo a partir de una
bsqueda activa por parte del propio sujeto, tambin de la informacin que pueda
obtener de otros. En ambos casos estas acciones estn dirigidas a lograr una actitud
ms responsable con relacin a su medio 22-23.
Educacin ambiental en la Facultad de Ciencias Mdicas General Calixto Garca
La educacin ambiental en el sector de la salud, debe propiciar el desarrollo sostenible,
fomentar en sus estudiantes y profesionales acciones efectivas y deliberadas
encaminadas a la conservacin de ecosistemas, cuidado del agua, ahorro de energa,
re-uso y reciclaje de productos, prctica de acciones anticontaminantes, lectura,
reflexin y debate de temas ambientales entre 24. La Universidad de Ciencias Mdicas
de la Habana y sus diferentes Facultades trabajan por ese propsito. En la Facultad de
Ciencias Mdicas General Calixto Garca, la Ctedra del Medio Ambiente, entre otros
actores se ocupa de la educacin ambiental.
Fundamenta su existencia en el pensamiento martiano expuesto en 1892 en artculo
de Patria: El mundo sangra sin cesar de los crmenes que se cometen en l contra
la naturaleza 25.Fundada en el ao 2007, tiene como objetivo general: Contribuir al
desarrollo de conocimientos y habilidades en la temtica medioambiental y de manera
especfica: Implementar un programa de educacin ambiental, concientizar, divulgar
valores naturales y socioculturales en sus escenarios docentes y capacitar actores y
poblacin en general, para lograr que desarrollen un papel protagnico en la solucin
de problemas ambientales en la comunidad 26.
Surgida en un contexto extensionista, conjuga los tres procesos sustantivos
universitarios: docencia, investigacin y extensin, a partir de la identificacin de un
problema pedaggico: Necesidad de perfeccionar la educacin ambiental en el mbito
intrauniversitario y extrauniversitario mediante el diseo y ejecucin de diferentes
estrategias. Este trabajo expone algunos resultados de un perodo de ese proceso
educativo a partir del problema identificado con los siguientes objetivos.
22
Febles, Mara 1999 citada por Quiones I. en Percepcin de riesgo ambiental en una comunidad del rea de
salud Oeste del municipio Camagey. Quiones I. Primer Congreso Nacional de Psicologa de la Salud en la
provincia de Villa Clara, Santa Clara, Abril. 2013.
23
Vigotski L. S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Edit. Crtica. Barcelona. 1979
24
Quiones R. E. tica, biotica y educacin para el desarrollo sostenible en las ciencias de la salud. Boletn del
Consejo Nacional de Sociedades cientficas. N0 1. 2012. http://www.sld.cu/sitios/boletincnscs/
25
Mart Prez J. Obras Completas. T. 8 pp. 447. Edit. Ciencias Sociales. 1975.
26
Universidad de Ciencias Mdicas. Protocolo Ctedra del Medio Ambiente Facultad General Calixto Garca.
Documento en Vicerrectora Extensin Universitaria. La Habana. 2007.
5
Objetivos
Perfeccionar el proceso educativo ambiental en contextos extensionistas en la

Facultad de Ciencias Mdicas General Calixto Garca.
Desarrollar el espritu cientfico de modo tal que los estudiantes de la Facultad
de Ciencias Mdicas General Calixto Garca tengan comprensin y modo de
actuar riguroso, bien fundamentado frente a problemas ambientales vinculados
con la salud y el medio ambiente.
Metodologa: Investigacin accin participativa, forma de indagacin autorreflexiva
orientada al cambio y llevada a cabo por los participantes, precedida por una sucesin
de ciclos que se repiten, se inicia una accin, observan, sus circunstancias, y
significados e intenta reinterpretar lo ocurrido como base para nuevas actuaciones 27.
Alcance: Estudiantes de las cinco carreras y treinta y ocho nacionalidades de la
Facultad de Ciencias Mdicas General Calixto Garca de la Universidad Mdica de La
Habana que cursaron estudios en escenarios docentes de los municipios Habana
Vieja, Centro Habana y Habana del Este, con irradiacin a otros municipios de la
ciudad de La Habana en el perodo comprendido entre 2010-13.
Procedimientos bsicos:
Cada curso escolar se convocaron los estudiantes interesados en la dimensin
ambiental a incorporarse a la Ctedra del Medio Ambiente de la Facultad y optar por un
proceso de preparacin ambiental entre otras actividades, se diagnosticaron sus
necesidades de aprendizaje en esa materia y vinculada con la salud, se agruparon y
trabaj con diferentes grupos.
Se capacitaron en un proceso teorico- prctico destinado a identificar, resolver
problemas concretos, preferentemente en ambientes naturales y diferentes escenarios
con la participacin de otros sectores y se les convoc a presentar los resultados de
sus aprendizajes en diferentes contextos. Algunos fueron entrenados en la realizacin
de diagnsticos ambientales a partir de los anlisis de la situacin de salud de la
comunidad, para planificar y ejecutar intervenciones educativas.
Se adoptaron diferentes modalidades de capacitacin, cursos electivos, optativos y de
postgrado, para lograr una masa crtica comprometida y capacitada en la temtica
ambiental, dispuesta a replicar y aplicar esos conocimientos en la comunidad mediante
diferentes actividades, con el mtodo cientfico como fundamento de sus acciones,
desde un paradigma cualitativo, preferentemente la investigacin accin participativa,
sin desdear estudios cuantitativos, descriptivos que sirvieran de base para realizar
futuras intervenciones.
Tcnicas empleadas: Encuestas, entrevistas, tcnicas afectivo- participativas, Talleres,
cursos, dramatizaciones, video debates, PNI (positivo, negativo, interesante) entre
otros.
27
Bxter E. El proceso de Investigacin accin en la Metodologa cualitativa en Metodologa de la Investigacin
educacional. Ecimed.2006.
6
Principales resultados:
Diagnstico: La mayora de los estudiantes inicialmente desconoca en qu consista
la educacin ambiental y sus objetivos, para ellos el tratamiento de la dimensin
ambiental era muy difcil propia, de cientficos, o algunas carreras no mdicas, no
tenan precedencia de actividades investigativas excepto trabajos de curso de
asignaturas muy puntuales en la carrera de Medicina que abordan aspectos sanitarios
y del ambiente, pero no con una concepcin holstica e integradora que abarcara al
ser humano, al patrimonio y a la cultura, la mayora posea un concepto restringido del
medio ambiente . Todos reconocieron la importancia de manejar y aplicar conceptos
como desarrollo sostenible, biodiversidad, dominar la estrategia nacional de educacin
ambiental entre otros aspectos.
Diagnsticos finales a estudiantes
Al finalizar cada curso se aplic la tcnica PNI (positivo, negativo, interesante) a los
cursistas cuyo resumen es el siguiente: Positivo: Muy til, se aprende, nunca haban
tenido estas experiencias, Negativo: Inseguridad por no tener base, escasos
materiales que vinculen estos temas con la salud. Interesante: novedoso, nueva forma
de mirar los problemas, no se trata solo de identificarlos sino de procurar soluciones,
vinculacin con la prctica y escenarios naturales de los cursos.
Se trabaj en apoyo al currculo, por ejemplo con la estrategia curricular Salud y Medio
Ambiente relacionada con el perfeccionamiento de los planes de estudio en la carrera
de Medicina, participando en el ejercicio acadmico: Lucha antivectorial, (pesquisaje
activo de sndromes febriles y deteccin de focos de vectores en particular de
mosquitos aedes, como prevencin de enfermedades re-emergentes producto del
cambio climtico, al igual que en el caso de sndromes diarreicos en los meses del
verano). Se orient a los estudiantes realizar informes escritos del trabajo de campo,
salida equivalente a curso electivo y aplicar mtodos y tcnicas cientficas como la
entrevista en profundidad, encuestas, algunas tcnicas de educacin para la salud.
Se elaboraron materiales de apoyo a la docencia como por ejemplo: Experiencias
pedaggicas integradoras del pensamiento martiano y prcticas agroecolgicas.
Carreras: Medicina y Estomatologa, Asignatura: Filosofa, Tema: Conciencia Social,
sub tema: Conciencia ecolgica. Relacionadas con el cambio climtico y enfermedades
emergentes y re-emergentes entre otras. Educacin ambiental en Ciencias de la salud,
tica, biotica y educacin ambiental.
Los estudiantes presentaron Exmenes de premio vinculando temas ambientales a los
contenidos de disciplinas como; Historia, Psicologa, Antropologa, Psicologa Mdica,
idioma Ingls en las Carreras de Psicologa y Medicina, que de manera tradicional no
se hubieran asociado con el medio ambiente.
Concebida la educacin ambiental como estrategia del tipo investigacin accin, al
finalizar cada proceso de capacitacin comenz un nuevo ciclo con cada grupo,
consistente en aplicar en la prctica lo aprendido mediante intervenciones comunitarias
que en el caso de algunos estudiantes de la Carrera de Psicologa fueron Tesis para
optar por el ttulo de Licenciados o con un nivel superior de complejidad en el caso del
postgrado. Para los mdicos y tecnlogos de la salud fueron transformadas en
7
misiones concretas y como soporte de algunas asignaturas, en cuanto a los
estudiantes internacionales, se apreci una marcada aceptacin y reconocimiento del
paradigma diferente en educacin ambiental que no aboga solo por la conservacin
sino que privilegia la transformacin y accin.
Se logr en coordinacin con otros Departamentos docentes de la Facultad y
mediante salida prctica del contenido curricular que fueran capaces de disear y
realizar la caracterizacin de los factores ambientales presentes en el proceso
salud-enfermedad de individuos, familias, grupos o colectivos poblacionales en sus
exmenes prcticos como proceso de aplicacin de conocimientos.
Otros Resultados cientficos
Participacin en Eventos cientficos de la Ctedra del Medio Ambiente de la
Facultad
III Jornada Cientfica Provincial de la Ctedra del Medio Ambiente. Por la
ciudad sus pobladores y su entorno: (18 al 20- 5-2010). Lugares: Finca El
Progreso( Habana del Este), Taller Estudio: El Ojo del Cicln( Habana Vieja),
Teatro, Lobby de la Facultad de Ciencias Mdicas General Calixto Garca,
Casa Museo Benito Jurez( Habana Vieja).Trabajos inscritos:32, presentados:
32. Temticas: Agroecologa, Paisaje, Docencia y Adulto Mayor, Medio
ambiente y salud en: un Taller, dos Sesiones Temticas, un Simposio y una
Conferencia Magistral. Participaron 161 estudiantes, 73 profesores, dos
Doctores en Ciencia, 43 Mster, profesionales, tcnicos, obreros, jubilados,
campesinos, dirigentes y representantes de la comunidad para un total de 292
participantes. ANAP, Agricultura, Poder Popular, Educacin y Cultura Habana
del Este, Ctedra Martiana Universidad Mdica de la Habana, Vicerrectora de
Extensin Universitaria, Ctedras Martiana y Biotica Facultad Calixto Garca,
Hospital Militar Central Dr. Luis Daz Soto, Sociedad Cultural Jos Mart Ciudad
Habana, Sociedad Patrimonio Comunidad y Medio Ambiente, Sociedad de
Ciruga Veterinaria Ciudad Habana, Clnica Veterinaria Habana Vieja, Centro de
Atencin y Rehabilitacin Geritrica Habana Vieja, Centro de Orientacin a
Jvenes Habana Vieja, Centro Municipal prevencin ITS, VIH, Habana Vieja,
FEU, UJC, FEEM, y Organizacin de Pioneros Jos Mart.
Taller Agroecologa y salud humana, 18 de mayo de 2010 dos pm, Finca El
Progreso, se fund un Bosque Martiano, discutieron 6 ponencias, clausur la
actividad: Presidente Municipal de la ANAP. Sesin temtica Medio Ambiente
Paisaje y Salud, 19 de mayo 10 am. Taller el Ojo el Cicln. Artista de las artes
visuales, alumnos Secundaria Bsica Benito Jurez Habana Vieja, instructor
de arte, profesores, estudiantes de Medicina pre y postgrado. Sesin
Temtica: Docencia, Ciencias de la Salud y Medio Ambiente. 19 de mayo, 2
pm, Teatro Facultad. Presidida por el Decano. Neurona Intranquila moderada
por estudiante de Medicina, Conferencia Magistral Aspectos tico legales de la
muerte de Mart por el Presidente Ctedra Martiana. Simposio Adulto Mayor
y Medio Ambiente, 20 de junio, 2 pm, Casa Benito Jurez (Habana Vieja).
Conferencia Magistral: Jefe de Servicios Clnicos en Habana Vieja, Presidente
Sociedad de Ciruga Veterinaria Ciudad Habana. Destacada participacin de
8
adultos mayores de la comunidad, Centro Geritrico y su directora, estudiantes
de pre y postgrado Carreras Medicina, Psicologa, Enfermera. Ensemble vocal
femenino Kantus (egresadas Direccin Coral Conservatorio Guillermo Toms de
Guanabacoa).
1er FESTIVAL estudiantil: Salud y Medio Ambiente Facultad de Ciencias
Mdicas General Calixto Garca-4-3 2011- Lugar: Teatro Facultad Calixto
Garca, Parque 25 y G. Consejo Popular Prncipe, Municipio Plaza de la
Revolucin. Expuestos 16 trabajos cientficos. Participaron 63 estudiantes, 41
profesores. Reconocimientos a estudiantes de Medicina por trabajos: Educacin
Ambiental desde un enfoque Martiano y VIH Sida, Epidemia mortal para la
humanidad. Feria de salud en la calle G entre 25 y 27 con la participacin de
profesores, estudiantes, pioneros, comunidad, premiacin concursos, mensajes
educacin para la salud, juegos didcticos, toma de tensin arterial, test rpido
de tuberculosis, y de glicemia, regalos promocionales del grupo provincial VIH -
SIDA, tcnicas participativas para que los expectadores no fueran sujetos
pasivos sino activos participantes.
IV Jornada Cientfica Provincial Ctedra del Medio Ambiente 14 al 20 de
mayo 2012. Teatro, Lobby, y salones de la Facultad, Casa Museo Humboldt,
Casa Zamora, Finca El Progreso (Bosque martiano) clausura Sala de Video de
Campo Florido. Sesionaron nueve comisiones en las que se discutieron 81
trabajos con las temticas: Agroecologa, Paisaje, Docencia y Adulto Mayor
efectos del cambio climtico, entre otros relacionadas con el medio ambiente y
la salud. Se desarrollaron tres Conferencias, un Simposio, dos Sesiones
temticas, Se Fund el Jardn Martiano de la Facultad, Exposicin de dibujos
infantiles de escuelas primarias de cinco municipios de la Habana, tres
performance, un Taller sobre audiovisuales, un Cine debate y premiacin de
cuatro concursos: pioneriles, estudiantiles, de ciencias mdicas, trabajadores
pacientes y comunidad). Participaron 85 estudiantes como autores de trabajos,
123 profesores, de ellos 6 consultantes, uno de Mrito, 7 Doctores en Ciencia,
53 Mster, profesionales, tcnicos, obreros, jubilados, campesinos, dirigentes y
representantes de las comunidades para un total de 390. Un total de 101
concursantes aspiraron con sus trabajos a los premios ofertados que sumados
a los inscritos en el evento comprenden un total de 491 jornadistas
procedentes de diferentes municipios e instituciones de la Habana.
V Jornada Cientfica Provincial Ctedra del Medio Ambiente 20-26 mayo
2013.Inaugurada en el Jardn Martiano de la Facultad realizado a partir del
rescate de suelos con prcticas agroecolgicas y el re-uso de materiales,
Participantes: 45. Festival Infanto Juvenil Medio Ambiente y Salud, Escuela
Primaria Nadieska Kruskaia, Alamar, Participantes: 51. Estudiantes de
Psicologa. Simposio Adulto Mayor y Medio Ambiente. Centro Geritrico
Habana Vieja. Participaron: Enfermeros, Mdicos, Psiclogos, trabajadora
social, trabajadores del centro, y adultos mayores de diferentes municipios y
provincias. 46 en total. Sesin Temtica: Cambio climtico y Enfermedades
emergentes y reemergentes. Policlnico Wilfredo Santana, Pioneros de la
enseanza especial, Secundaria Bsica y Primaria. Estudiantes Enfermera
tcnica. Adultos mayores Crculo de abuelos. 38 participantes. Sesiones
9
temticas: Docencia, Ciencias de la Salud y Medio Ambiente, Medio Ambiente,
Paisaje y Salud. Pster, Temas libres. Audiovisuales. Premiacin concursos, 79
estudiantes carreras Medicina Enfermera, Psicologa. Taller Agroecologa y
salud. Sala Video Campo Florido. Participacin coordinador municipal CDR,
Vicepresidente Gobierno, presidente cooperativa, directora Crculo Infantil,
Artista de la UNEAC, Profesor Universidad Agraria de la Habana, campesinos,
cooperativistas, estudiantes y profesores de la Facultad Calixto Garca. En total
cien trabajos presentados. Dos estudiantes premiados en los concursos
convocados.
Presentaciones en Jornadas cientficas estudiantiles( ms de 50 trabajos,
premios, municipal y provincial)
Participacin en congresos nacionales e internacionales.
Otros eventos: Ciencia Universitaria de la Universidad Ciencias Mdicas de La
Habana. Tercera Muestra temtica del Cine pobre Humberto Sols (Dedicado al
medio Ambiente y gnero, 5 estudiantes pre postgrado, Medicina y Psicologa
miembros de la Ctedra y su presidenta). XI- XII- Coloquio Jos Mart en el
Nuevo Milenio de la Universidad de Ciencias Mdicas de La Habana. Congreso
y Convencin Calixto. Convencin Cientfica Universidad de Ciencias Mdicas
de la Habana. Jornada Provincial de Psicologa.VI Taller Nacional de Ciencias
Sociales entre otros.
Investigaciones en opcin al ttulo de Licenciado en Psicologa
Pregrado:
Programa de Intervencin educativo: Percepciones cotidianas y problemas
ambientales (Cojmar 2010) Problema identificado: Indisciplina social con
impacto en salud ambiental y relaciones humanas entre vecinos de un barrio.
Logrados: cambios en entorno. Formados promotores ambientales, creados
carteles, mensajes, ofrecidas charlas educativas. Convocaron vecinos y
familiares. Incorporados a otro equipo de intervencin como facilitadores.
Creacin espacios para juegos infantiles. Eliminacin ruidos indeseables.
Identificacin y actuacin sobre las causas de conflictivos en el barrio a partir
de problemas de comunicacin por accesos a toma de agua. Un ao despus,
en el barrio: disminucin desechos urbanos y basura, mejora en esttica
fachadas viviendas de usuarios del programa, incremento visitas al museo local,
participacin en festejos locales, divulgadores de asuntos ambientales,
mantienen motivacin y solicitud de involucrarse en otros programas afines.
Programa educativo: Percepcin de riesgos ambientales a travs del juego en
escolares (Alamar, 2012). Problema identificado: Baja percepcin de riesgos
ambientales en una escuela primaria. Objetivo: modificar la percepcin de
factores de riesgo ambiental en los escolares de una escuela primaria en
Alamar a travs de una Estrategia de Intervencin Educativa Resultados:
Estrategia aplicada result efectiva, elev puntajes y diagnsticos de percepcin
de factores de riesgo ambiental, aument nmero de factores de riesgo
identificados, logr ejecucin correcta de actividades, cambios positivos en
conducta pro-ambiental y confeccin de productos para la educacin ambiental.
10
Un ao despus: promotores ambientales formados organizan Festival infanto
juvenil Salud y medio ambiente, colectivo pedaggico escuela amplio apoyo
actividades educacin ambiental, precepcin de riesgo elevada y acciones
proambientales efectivas y deliberadas.
Caractersticas de las percepciones ambientales en escolares y adultos
mayores conviventes (Guanabo 2013). Problema desconocimiento de las
caractersticas de las percepciones ambientales de los escolares pertenecientes
al crculo de inters sobre medio ambiente y de los adultos mayores que
conviven con ellos. Objetivo: Caracterizar percepciones ambientales en
escolares y adultos mayores que conviven con ellos. Resultados: Nivel de
conocimientos restringido sobre concepto de medio ambiente en ambos grupos
que identifican problemas ambientales, los escolares con mayor dificultad y
ubican actores extracomunitarios como responsables , preocupacin por
problemas ambientales mnima, disposicin sobre posibles acciones de cambio
en la comunidad situada en agentes extracomunitarios, grado medio de
elaboracin de las percepciones ambientales. Se recomienda programa de
intervencin a partir Se recomienda programa de intervencin a partir de este
diagnstico a realizarse prximo ao.
Percepcin ambiental en escolares de una secundaria Bsica de Alamar (2013).
Problema: Necesidad de caracterizar las percepciones ambientales de un grupo
de adolescentes de una escuela Secundaria Bsica en Alamar. Resultados.
Nivel de conocimientos sobre medio ambiente restringido. Bajo grado de
sensibilidad por los problemas ambientales no existe disposicin al cambio,
grado medio de elaboracin de la percepcin ambiental. Se recomienda
programa de intervencin a partir de este diagnstico a realizarse prximo ao.
Postgrado en opcin al ttulo de Especialista en Psicologa de la Salud.
Programa de intervencin educativo Percepcin de riegos ambientales
(Guanabo 2013, en curso). Problema identificado: Baja percepcin de riesgo, no
integracin actores locales en la educacin ambiental. Objetivo: Favorecer la
percepcin de riesgo ambiental en un grupo de escolares de la escuela primaria
mediante un programa de intervencin educativo que involucra familia, escuela,
comunidad y otros sectores.
Juego didctico Detector Escolar problemas Ambientales (D.E.P.A).
(Diseado y en proceso de validacin por estudiante de quinto ao de
Psicologa) Juego de mesa destinado a escolares, permite determinar el grado
de percepcin de factores de riesgo ambiental, desarrollar participacin
grupal. Participan hasta cuatro jugadores. Consta de un tablero, un dado, fichas
diferentes (pueden ser piedras, semillas, etc). Diez tarjetas con preguntas y
cuarenta sorpresas. Un protocolo de respuestas individual con diez tems
correspondientes a temas priorizados por la Estrategia ambiental nacional
cubana. Se alcanza una calificacin final despus de procesar las respuestas
con los siguientes diagnsticos: Grado Percepcin: Sobrevalorada, Alta, Media,
Baja. Se ha aplicado en Festivales de Ciencia, Festival Infanto Juvenil de
Ciencia en contextos cientfico populares masivos con aceptacin del pblico y
la comunidad cientfica, en otras escuelas primarias del Municipio Habana del
Este.
11
Encuesta Visual de percepcin ambiental: EVPA: (Diseado por estudiante
de quinto ao de Psicologa en proceso de validacin actual en el postgrado)
Mide la variable: grado de percepcin ambiental. Su pblico meta son los
jvenes. Consta de 100 diapositivas proyectadas con un intervalo de diez
segundos, en formato digital, una vez visualizadas cada una de ellas por
segunda ocasin, el joven refleja su respuesta en un protocolo individual,
marcando sus preferencias con un signo positivo (+) y los rechazos con uno
negativo (-). Las imgenes estn agrupadas en cuatro modalidades: 1-
Naturaleza (paisajes naturales sin presencia humana o su accin) 2- Ser
humano compartiendo con naturaleza. 3- Ser humano compitiendo con
naturaleza. 4- Productos culturales. Se suman los puntajes y obtiene calificacin
de: bueno, regular o malo. Lo anterior permite orientar la intervencin con cada
grupo al que se le aplica el instrumento, de fcil aplicacin, visualmente
atractivo y con aceptacin por sus usuarios. Permite orientar el trabajo con los
grupos y facilita la motivacin hacia el tema. Se ha aplicado a estudiantes de
diferentes carreras de la Facultad Calixto Garca.
Otras actividades extensionistas cientfico populares
Presentaciones para conmemorar efemrides previstas en el calendario
ambiental CITMA, mtines relmpagos, exposiciones fotogrficas, concursos,
actividades en escuelas, Facultad y Policlnicos.
Preparacin y presentacin de propaganda grfica, carteles, murales,
exposiciones.
Intervenciones comunitarias en diferentes municipios y Consejos Populares.
Talleres participativos en los barrios. Barrios debate
Limpieza tramo de costa, Jornadas de Recogida de desechos urbanos.
Actividades siembra y reforestacin, rescate de suelo en la Finca El Progreso.
Actividades con Organizaciones de la Sociedad Civil.
Apoyo a Crculos de inters Enseanzas Primaria y Secundaria(Cruz Roja
pioneril, Mapa verde, etc.)
Preparacin y fundacin Bosque y Jardn martiano.
Reforestacin rea colectiva cooperativa de produccin y servicios en zona
protegida Presa La Coca, Campo Florido.
Talleres en la Universidad del Adulto Mayor.
Festivales infantojuveniles y de Orientacin vocacional, Fiesta de la Ciencia, en
coordinacin con BTJ, UJC Nacional, Academia de Ciencias y otras Ctedras y
Universidades (Parque Metropolitano Habana, Expocuba, etc.)
Conclusiones:
Como parte del perfeccionamiento del proceso educativo ambiental se enriqueci el
proceso extensionista con diagnsticos de necesidades de aprendizaje en estudiantes,
cursos electivos y optativos, actividades terico prcticas en comunidades, barrio
debates, talleres participativos, atractivos y aceptados que posibilitaron desarrollo
cientfico tcnico y habilidades sociales a la par de soluciones a problemas ambientales
locales.
12
Resultados cientficos: cinco Tesis de pregrado, una de postgrado, Test visual de
percepciones ambientales, juego didctico, tres programas de intervencin educativas
en comunidades urbanas costeras, ms de cien ponencias en Eventos cientficos,
participacin en Festivales cientfico populares, Ferias de salud, que posibilitaron
socializar los productos de sus investigaciones.
13
3-Baldi G., Garca E. Calidad de vida y medio ambiente. La Psicologa ambiental. Unin
de Universidades de Amrica Latina, D. F., Mxico. 2005.
4-De Sells M., Saforcada E. Polticas de recursos humanos en el mbito de la salud.
Edit. Paidos. Buenos Aires. 2006.
5-O.M.S. Medioambiente y Salud. Disponible en:
http://www.msc.es/ciudadanos/saludAmbLaboral/medioAmbiente/home.. Consultado
febrero. 2012
6- MINSAP. Objetivos y prioridades de trabajo del Ministerio de Salud Pblica 2010-15.
Edit. Ciencias Mdicas. La Habana. 2010,
7- De Armas I. Enumera Ministro de Salud Pblica prioridades del sector. Peridico
Granma. p.1. La Habana. Marzo 2013.
8- Lafaurie Ochoa et al. El trabajo educativo y la extensin universitaria en las ciencias
mdicas. Edit. Ciencias Mdicas. La Habana 2009.
9- Acosta Cervantes, G.: Psicologa ambiental. Tecnolgico de estudios superiores,
Mxico, 2010.
10- Proshansky, Harold, William, Ittels6. Proshansky, Harold, William, Ittelson.
Psicologa Ambiental: El hombre y su entorno. Edit. Trillas. Mxico.1987.
11- Rodrguez SF. Percepcin ambiental en Introduccin a la Psicologa Ambiental.
Edit. Alianza. Madrid. 2009.
12- Kortenkamp K, Moore C. Ecocentrism and anthropocentrism: moral reasoning about
ecological moral commons dilemmas. Journal of environmental psychology. 21, 261-
272; 2001.
13-ibidem 8
14- CIGEA. CITMA. Estrategia nacional de educacin ambiental. Misin Ambiental.
Disponible en: http://www.medioambiente.cu/mision_ambiental.asp. Consultado
Diciembre 26, 2007.
15- Bosque Suarez R. y cols. Folleto Nacional para docentes de Cuba. La ciudadana
ambiental. Edit. Cubasolar. La Habana. 2007.
16- Amador L, Valdez O. La labor educativa ambiental relacionada con la prevencin y
reduccin de riesgos de desastres como premisa para el mantenimiento de la salud.
En: Colectivo de autores. Salud y Desastres. Edit. Ciencias Mdicas, T. III. La Habana.
2011.
17- Ramos P. y cols. Proyecto Guani- ciencia. Educacin ambiental y prevencin
desastres en comunidades ubicadas en la cuenca hidrogrfica del Ro Cuyaguateje.
14
En: Colectivo Autores. Salud y desastres Experiencias cubanas, T. III. Edit. Ciencias
Mdicas. La Habana. 2011.
18- Guevara J, Mercado S. Temas selectos de Psicologa ambiental. UNAM, Greco-
fundacin libre. Mejico.2012.
19- Colectivo de autores. Metodologa de la investigacin educacional. Edit. Ciencias
Mdicas. Ciudad de La Habana, 2006.
20- Nez L. y cols. Perspectivas metodolgicas en las percepciones socio
ambientales. Poblacin cubana y comunidades locales. Edit. Caminos. La Habana.
2008.
21- Castillo H. y cols. Educacin ambiental y conciencia ambiental un imperativo para
el desarrollo sostenible. Edit. Excelencia. La Habana 2007.
22- Febles, Mara 1999 citada por Quiones I. en Percepcin de riesgo ambiental en
una comunidad del rea de salud Oeste del municipio Camagey. Quiones I.
Ponencia Memorias del Primer Congreso Nacional de Psicologa de la Salud en la
provincia de Villa Clara, Santa Clara, Abril. 2013.
23- Vigotski L. S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Edit. Crtica.
Barcelona. 1979.
24- Quiones R. tica, biotica y educacin para el desarrollo sostenible en las
ciencias de la salud. Boletn del Consejo Nacional de Sociedades cientficas. N0 1.
2012. http://www.sld.cu/sitios/boletincnscs/.
25- Mart Prez J. Obras Completas. T. 8 pp. 447. Edit. Ciencias Sociales. 1975.
26- Universidad de Ciencias Mdicas. Protocolo Ctedra del Medio Ambiente Facultad
General Calixto Garca. Documento en Vicerrectora Extensin Universitaria. La
Habana. 2007.
27- Bxter E. El proceso de Investigacin accin en la Metodologa cualitativa en
Metodologa de la Investigacin educacional. Ecimed. La Habana. 2006.
15
EA-231
1
CAPACITACIN DE LOS PROFESIONALES DE LA SALUD.
Rosa Mara Prez Garca1, Agustn Martnez de Villa Prez2, Yanuri Montalvo
Reynoso3, Hilda Urqua Gmez 4
Hoy en da, es ya indiscutible, la relacin que ha existido entre las variaciones del
clima y la salud humana. Para mitigar estos efectos, entre otras mltiples acciones,
el personal de salud, en especial los mdicos, debieran estar bien informados y
percibir la seriedad con que la variabilidad climtica impacta en la salud,
exacerbando problemas sanitarios, afectando la distribucin de un nmero de
enfermedades infecciosas y las emergentes. Sin embargo, hemos apreciado que
estos conocimientos no son suficientes, pues no se adquieren de forma curricular
en la carrera ni en lo planes de estudio de las especialidades. Es por tal, nuestro
inters, describir, en el presente trabajo, el conocimiento de algunos aspectos
relacionados con el Cambio Climtico, en un grupo de estudiantes de medicina y un
grupo de profesionales; y proponer la introduccin de un curso con el objetivo
capacitar a los estudiantes o profesionales de la salud en esta temtica. Para
lograrlo se desarroll una investigacin descriptiva transversal, seleccionando dos
grupos compuestos por 23 estudiantes del 5to ao de la carrera de medicina, y 26
profesionales de diferentes especialidades, a los cuales se les aplic un instrumento
ya validado. En los resultados se evidenci que no tienen suficiente criterios con
relacin a los efectos sanitarios de ste, y que en su mayora aceptan como buena
la inclusin de este tema en algunas de las formas de estudio. Por lo que, la
presente propuesta de curso permitir que los egresados del mismo estn
preparados en estas temticas de tal forma que en su vida laboral sean capaces de
enfrentar de forma adecuada los problemas propios de los territorios donde se
desempearn. El presente curso consta de dos unidades temticas: aspectos
generales del Cambio Climtico y Efectos sanitarios del mismo. La formacin y
capacitacin puede realizarse mediante diferentes modalidades: asignatura incluida
en la malla curricular de pregrado, asignatura electiva en la formacin de pregrado,
asignatura incluida en la malla curricular de la formacin de postgrado: diplomados,
maestras, cursos y especialidad y curso de postgrado especfico sobre la materia.
Palabras claves: Ambiente, Cambio Climtico, Efectos Sanitarios.

de Salud. Ciudad de La Habana. Cuba. E-mail: romape@infomed.sld.cu
1
de 2013.
CAPACITACIN DE LOS PROFESIONALES DE LA SALUD.
M.Sc. Dra. Rosa Mara Prez Garca, M.Sc. Lic. Agustn Martnez de Villa Prez,
Lic. Yanuri Montalvo Reynoso, Lic. Hilda Urqua Gmez.
INTRODUCCION
Hoy en da, es ya indiscutible, la relacin que ha existido y existe, entre las

variaciones del clima y la salud humana. Durante las ltimas dcadas, se ha
producido un notable nmero de efectos adversos del clima, los cuales han alterado
significativamente, el equilibrio de los ecosistemas naturales y humanos, lo que ha
motivado un marcado inters a escala mundial en el estudio del clima y su relacin
con la salud humana, especficamente del impacto del Cambio Climtico.
No caben dudas, que los cambios en la frecuencia e intensidad de los eventos
extremos (inundaciones y sequas, olas de calor y de fro, huracanes, la
contaminacin local del aire), entre otros, afectarn directamente la salud de la
poblacin.
Impactos indirectos, ocurrirn a partir de los sistemas ecolgicos y sociales con
cambios en los patrones de las enfermedades infecciosas, o no infecciosas, en los
brotes de enfermedades, la produccin local de alimentos, desnutricin y migracin
de las poblaciones, entre otros.
Por eso, cada vez ms, se incrementa el inters conocer el significado del cambio
climtico y sobre todo, su relacin con la salud humana.
Sin embargo, la inestabilidad del clima de la Tierra durante todos los perodos
geolgicos y escalas de tiempo es un hecho contundentemente demostrado por la
comunidad cientfica internacional. (1) La humanidad ha tenido que enfrentarse
tradicionalmente a las variaciones del clima. El desarrollo secuencial de las
estaciones del ao impone el ritmo de la vida en la tierra. En la mayor parte del
mundo, el clima oscila como un pndulo entre el verano y el invierno. Inclusive en los
trpicos, donde el tiempo es clido durante todo el ao, perodos de lluvia se
alternan con estaciones poco lluviosas, e incluso secas. (2)
Pero por "cambio climtico" (CC) se entiende un cambio de clima atribuido directa
o indirectamente a la actividad humana que altera la composicin de la atmsfera
mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante
perodos comparables. (Artculo 1, prrafo 2 Convencin Marco de las Naciones
Unidas sobre Cambio Climtico).
Cuando se produce constantemente por causas naturales se lo denomina tambin
variabilidad natural del clima. En algunos casos, para referirse al cambio de origen
humano se usa tambin la expresin cambio climtico antropognico.
El Cambio Climtico tiene efectos sobre diferentes sectores ambientales: El clima,
las placas de hielo, los glaciares, el nivel del mar, la agricultura, las plantas, los
animales y la salud.
Como se puede observar, la sociedad se ve afectada en todos sus sectores, y el de
la salud es uno de los ms afectados por el CC (3), aunque las repercusiones del
cambio y la variabilidad del clima en la salud ya se estn manifestando. El exceso de
mortalidad relacionada con el calor, la modificacin de la distribucin de las
enfermedades transmitidas por vectores y la anticipacin de las estaciones de
2
polinizacin en las latitudes altas y medianas del hemisferio norte son indicios
tempranos de las repercusiones del cambio climtico en la salud.(4)
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) distingue fundamentalmente cinco
grandes efectos sanitarios del cambio climtico. (5)
El sector agrcola es muy sensible a la variabilidad del clima. Las
temperaturas en aumento y la mayor frecuencia de sequas e inundaciones
pueden comprometer la seguridad alimentaria. Se prev que el incremento de
los casos de malnutricin ser especialmente grave en los pases donde hay
grandes poblaciones que dependen de una agricultura de subsistencia de
secano. La malnutricin, causada en gran parte por sequas peridicas,
provoca ya unos 3,5 millones de defunciones anuales.
La mayor frecuencia de fenmenos meteorolgicos extremos conlleva un
mayor riesgo de mortalidad y de traumatismos por tormentas e inundaciones.
Adems, tras las inundaciones se declaran a menudo brotes de
enfermedades, como el clera, sobre todo cuando los servicios de
abastecimiento de agua y saneamiento se han visto daados o destruidos.
Las tormentas e inundaciones son ya uno de los desastres naturales ms
frecuentes y mortferos.
Tanto las situaciones de escasez de agua, que es esencial para la higiene,
como el exceso de agua por precipitaciones ms frecuentes y torrenciales
aumentar la carga de enfermedades diarreicas, que se propagan a travs de
alimentos y agua contaminados. Las enfermedades diarreicas son ya la
segunda causa infecciosa de mortalidad en la niez y acarrean alrededor de
1,8 millones de defunciones cada ao.
Las olas de calor, especialmente en las islas de calor urbanas, pueden
aumentar directamente la morbilidad y la mortalidad, principalmente entre las
personas de edad con enfermedades cardiovasculares o respiratorias. Aparte
de las olas de calor, las temperaturas altas pueden aumentar el ozono al nivel
del suelo y acelerar el inicio de la estacin del polen, favoreciendo as los
ataques de asma.
La variacin de las temperaturas y de la pluviosidad alterar la distribucin
geogrfica de insectos vectores que propagan enfermedades infecciosas. De
esas enfermedades, la malaria y el dengue son las que ms inquietud
suscitan en el campo de la salud pblica.
La problemtica global expuesta requiere la adopcin de polticas y medidas de
respuesta, eficaces y oportunas, entre las cuales se destacan las de adaptacin al
cambio climtico y las de mitigacin de emisiones de Gases de Efecto Invernadero
(6)
(GEI).
Entonces, lo cierto es que, el cambio climtico conlleva efectos directos e indirectos
sobre la salud. Los efectos directos, como el aumento potencial de las defunciones
debidas a la mayor frecuencia y gravedad de las olas de calor, son, evidentemente,
ms fciles de predecir que los efectos indirectos. Estos ltimos, mediados por la
alteracin de los ecosistemas, consisten en cambios de los niveles de produccin de
alimentos que influyen en la nutricin de las personas. En el mismo sentido, los
cambios de patrones de distribucin de las poblaciones de mosquitos modifican la
incidencia de la malaria, del dengue y de otras enfermedades de transmisin
vectorial en grandes zonas del mundo, incluidas algunas de las que hoy se
encuentran libres de ellas (7).
3
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) lo tiene claro: el cambio climtico pone
en riesgo los pilares bsicos de la salud y ello lo convierte en una cuestin de la que
los sistemas de salud deben ocuparse. (7)
La posicin oficial cubana hace suyo el principio de prevencin, estableciendo que
se deben tomar las medidas de precaucin para reducir al mnimo la emisin de
gases de efecto invernadero con vistas a mitigar el cambio y la variabilidad del clima.
Se realizan actividades dirigidas a: promover acciones ambientales al nivel local y
nacional, estimulando una participacin activa de las comunidades, en la
identificacin y solucin de los problemas ambientales que afectan su bienestar y
calidad de vida. (7)
Mltiples investigaciones realizadas en los ltimos aos evidencian cambios
significativos en diferentes elementos que caracterizan el clima en Cuba. (8; 9)
Desde hace aos Cuba investiga el impacto del cambio climtico en la sociedad, su
incidencia en la agricultura, la produccin de alimentos, en la disponibilidad del agua
y sus efectos varias esferas de la sociedad y la salud humana.
Esto ha permitido que la Isla pueda disponer de un plan de enfrentamiento al cambio
climtico enmarcado en su Estrategia Ambiental Nacional.
Cuba dispone de una infraestructura de salud que le permite garantizar los servicios
de salud pblica, condicin reconocida como indispensable para la adaptacin al
cambio climtico. Ser prudente asegurarse que el sistema de salud, en todos sus
niveles, est preparado e informado, y que se promuevan programas de prevencin
de efectos nocivos del cambio climtico sobre la salud humana, dndole
participacin a la poblacin, con el doble objetivo de protegerla e informarla, de
manera que a su vez se convierta en agente activo de este conocimiento,
permitindole generar ideas para la adaptacin. (10)
El personal de salud, en especial nuestros mdicos debieran estar bien informados y
percibir la seriedad con que la variabilidad climtica impacta en la salud.
Sin embargo, hemos apreciado en estudios realizados con anterioridad, (10; 11) que
esta informacin y estos conocimientos no son suficientes, pues no se adquieren de
forma curricular en la carrera ni en lo planes de estudio de las especialidades.
Se estn preparando nuestros mdicos, en este tema? Es por tal, el inters en el
presente trabajo, en primer lugar el de identificar, el conocimiento de algunos
aspectos relacionados con el Cambio Climtico, en un grupo de estudiantes de
medicina y profesionales mdicos de diferentes especialidades y en segundo lugar
proponer la ejecucin de un curso con el objetivo de formar y capacitar a los
recursos humanos en salud en la temtica Cambio Climtico, tanto a los que estn
en formacin de pregrado y postgrado, como a los egresados que se encuentren
trabajando en el sistema nacional de salud, como parte de una investigacin
nominada: Cambio climtico y sus efectos sanitarios, que se encuentra registrada
entre los temas de investigacin del Centro Provincial de Higiene, Epidemiologa y
Microbiologa de La Habana (CPHEM).
OBJETIVOS
Objetivos Generales:
Disear un curso de capacitacin para los recursos humanos de salud en la
temtica Cambio Climtico, a partir del conocimiento de algunos aspectos
relacionados con esta temtica, identificados en un grupo de estudiantes de
medicina y profesionales mdicos de diferentes especialidades.
4
Objetivos Especficos
1. Obtener los criterios que tienen los participantes, sobre concepto del Cambio
Climtico.
2. Establecer las vas por las que se han adquirido los conocimientos sobre el
Cambio Climtico.
3. Evaluar su opiniones sobre algunos aspectos que pueden estar directa o
indirectamente relacionados con el Cambio Climtico
4. Registrar cmo aceptan la inclusin del tema sobre Cambio Climtico en
algn diseo curricular.
5. Capacitar a los estudiantes para que estn preparados en la temtica de
Cambio Climtico de forma tal que en su vida laboral sean capaces de
enfrentar de forma adecuada los problemas ambientales propios de los
territorios donde se desempearn.
6. Promover en los estudiantes la toma de conciencia del medio ambiente en
general y de los problemas relacionados con el Cambio Climtico en particular
y a mostrarse sensibles a ellos, con la adquisicin de conocimientos sobre
los efectos sanitarios y su relacin con la calidad de vida.
7. Incrementar la capacidad de los estudiantes para que se desarrolle el sentido
de la responsabilidad frente a los efectos sanitarios del Cambio Climtico.
MTODO
Este estudio forma parte de una investigacin nominada: Cambio climtico y sus
efectos sanitarios, que se encuentra registrada entre los temas de investigacin del
Centro Provincial de Higiene, Epidemiologa y Microbiologa de La Habana
(CPHEM). Una lnea de ese proyecto, relacionada con los conocimientos que tiene
los efectivos de la salud pblica sobre cambio climtico, es la que se aborda en el
presente trabajo.
Para el presente estudio, se desarroll una investigacin descriptiva transversal,
seleccionando (en este primer momento) a un grupo de estudiantes del 5to ao de la
carrera de medicina de la Facultad Finlay Albarrn, que se encuentran realizando su
estancia en la asignatura Salud Pblica en el primer semestre del curso 2012-2013 y
otro grupo de profesionales mdicos de diferentes especialidades, que cursan el
Diplomado de Epidemiologa de Campo. Posteriormente, se continuarn estudiando
hasta completar 6 grupos de la misma procedencia en los prximos semestres,
llegando a explorar hasta 3 cursos, es decir del 2012 al 2015. Para esta seleccin se
tuvo en cuenta el criterio de los expertos que forman parte de la investigacin
principal (10).
El grupo seleccionado est compuesto por 23 estudiantes y 26 especialistas, a los
cuales se les aplic un instrumento ya validado en anteriores trabajos (10). Anexo 1
A todos los sujetos incluidos en el estudio se les consult su voluntariedad a
participar en el mismo, garantizando el anonimato de sus respuestas.
Las variables relacionadas con la caracterizacin de los estudiantes fueron la edad,
el sexo y la sede universitaria de procedencia.
Para obtener la informacin suficiente y darle salida a los objetivos 1 y 3, se
evaluaron sus respuestas con relacin a los criterios sobre el concepto y los efectos
directos e indirectos del CC., explorados en la encuesta.
De la misma forma, se le dio salida al objetivo 2 y al 4, explorando de forma directa
las vas de la informacin obtenida y su inters de estudiar el tema, respectivamente.
5
Los resultados se expresaron en un grupo de tablas donde se relacionaron la
frecuencia de las variables exploradas.
Para dar salida a los objetivos 5, 6, y 7 se realizo la propuesta de una estrategia
metodolgica, proponiendo un curso fundamentado en el problema investigado, el
cual puede realizarse mediante diferentes modalidades:
Asignatura incluida en la malla curricular de pregrado, asignatura electiva en la
formacin de pregrado, asignatura incluida en la malla curricular de la formacin de
postgrado: diplomados, maestras, cursos y especialidad y curso de postgrado
especfico sobre la materia. Se adjunta la bibliografa del curso (Bsico,
complementaria y de consulta)
RESULTADOS Y DISCUSIN
El grupo de estudiantes de medicina y los profesionales, objeto de este estudio, ha

dispuesto de las mismas oportunidades de superacin que facilita la Educacin
Cubana en toda su extensin y continuidad, en particular los estudiantes de
medicina seleccionados han realizado sus estudios en la misma facultad de
medicina, y aunque su preparacin preuniversitaria se ha realizado, en su mayora,
en diferentes recintos de 2da enseanza de la ciudad, la uniformidad de los
programas de educacin y los exmenes de ingreso a la universidad, permiten que
los conocimientos en el tema explorado sean coincidentes. Veamos las
caractersticas de ambos grupos:
Casi la mitad de los alumnos incluidos en el estudio se encuentran entre los 23 y los
25 aos, y solo 4 de ellos sobrepasan en poco ese rango, esto est relacionado con
el hecho de proceder de otras vas de ingreso a la universidad, como son los cursos
por trabajadores, Los ya profesionales que participan en el estudio en su mayora se
encuentran entre los 40 y 49 aos. Tabla 1.1
Tabla 1.1. Distribucin segn edad.

Grupo de Edades Nmero %
(aos) Estudiantes Profesionales Estudiantes Profesionales
Menos de 23 aos 9 - 18.4 -
De 23 a 25 aos 10 - 20.4 -
De 25 a 29 aos 4 - 8.1 -
De 30 a 39 aos - 8 - 16.3
De 40 a 49 aos - 13 - 26.5
De 50 aos y ms - 5 - 10.2
Total 49 100
Fuente: Encuesta
La distribucin por sexos es la esperada, ya que hay mayor presencia de mujeres

que hombres en el estudio, como se corresponde en la realidad con los recursos
humanos del sistema de salud en nuestro pas, sin embargo, hay una proporcin
equilibrada entre femeninas y masculinos, con ligera preponderancia de las
muchachas, en el grupo de estudiantes. Tabla 1.2
6
Tabla 1.2. Distribucin segn sexo.
Nmero
Sexo
Estudiantes Profesionales Total %
Femeninas 13 22 35 71.4
Masculinos 10 4 14 28.6
Total 49 100
Fuente: Encuesta
Los 11 estudiantes del PU Cristbal Labra en su mayora proceden del municipio La

Lisa, los 12, que integran los del PU 27 de Noviembre y PU Carlos J. Finlay, en su
mayora proceden del municipio Mariano, ambos municipios se encuentran en el
oeste de la ciudad, con caractersticas socioeconmicas similares. Tabla 1.3
Tabla 1.3. Distribucin de estudiantes, segn sede universitaria.

Sede Nmero %
P U Cristbal Labra 11 47.8
P U 27 de Noviembre 9 39.1
P U Carlos J. Finlay 3 13.0
Total 23 100
Fuente: Encuesta
El mayor nmero de especialistas que componen el grupo seleccionado es

precisamente el de los graduados en Medicina General Integral, conforme a la
poltica actual de formacin de especialistas de nuestro pas. Tabla 1.4
Tabla 1.4. Distribucin de profesionales, segn especialidades.

Especialidades Nmero %
Epidemiologa 2 7.6
Higiene 1 3.8
Higiene y Epidemiologa 3 11.5
Nutricin 1 3.8
MGI 16 61.5
Sin/ Especialidad 3 11.5
Total 26 100
Fuente: Encuesta
Los especialistas en su mayora se desarrollan y ejercen sus funciones de trabajo en

el rea de la Higiene y la Epidemiologa y el mayor grupo de ellos son precisamente
directivos en la actividad, ya que se desempean como Vicedirectores de Higiene en
las reas de Salud. Tabla 1.5
Tabla 1.5. Distribucin de profesionales, segn funciones de trabajo.
7
Cargos Nmero %
Director de Centro o Unidad Municipal de Higiene y
1 3.8
Epidemiologa
Vice director de Higiene y Epidemiologa de rea de
15 57.7
Salud
Otras funciones en Centro o Unidad Municipal o el rea
10 38.4
de Salud
Total 26 100
Fuente: Encuesta
En la exploracin de los conocimientos sobre el tema, se observa que:

La mayora de los participantes fueron capaces de definir correctamente el concepto
de Cambio Climtico. Aunque todava un 10% no tiene un criterio definido sobre el
tema. Tabla 2
Tabla 2. Distribucin segn sus criterios del concepto de Cambio Climtico.

Criterios Nmero %
Cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana

1 44 89.8
que altera la composicin de la atmsfera mundial
2 Cambio climtico es sinnimo de Calentamiento global 2 4.1
3 No tengo un concepto bien definido de lo que es el Cambio climtico 3 6.1

Total 49 100
Fuente: Encuesta
La principal, y casi total, va de adquisicin de conocimientos sobre Cambio

Climtico fue la radio y la televisin, luego los peridicos y las revistas; es decir que
son los medios masivos de difusin los que han permitido a nuestros estudiantes y
profesionales obtener los criterios que tienen sobre el CC. Solo 25, refieren que
tambin lo han ledo en libros o en clases impartidas por sus profesores. Tabla 3
Tabla 3. Distribucin, segn las vas de adquisicin del conocimiento sobre el

Cambio Climtico.
Vas de adquisicin del conocimiento Nmero %
1 Lo he recibido en clases por los profesores 12 24.5
2 Lo he ledo en libros 13 26.5
3 Lo he ledo en peridicos y revistas 30 61.2
4 Lo he escuchado o visto en la radio o en la televisin 48 97.9
No tengo ningn conocimiento relacionado con lo que es el Cambio

5 0 -
climtico
Del total encuestado 49 100
Fuente: Encuesta
8
Los principales aspectos relacionados con el Cambio Climtico identificados estn
relacionados con el medio ambiente (clima y la subida del nivel del mar, eventos
atmosfricos), que actan de forma indirecta sobre la salud de la poblacin. Los
problemas sanitarios relacionados con el cambio climtico fueron pobremente
identificados. Y el porcentaje de acierto en general solo fue del 61.2%. Tablas 4.1, 4.2,
4.3 y 4.4
Tabla 4.1 Distribucin, segn criterio de enunciados relacionados directa o

indirectamente con el C. Climtico.
Nmero %
Enunciados
R P* R R* R P* R R*
En las montaas de zonas templadas las nieves perpetuas se

1 15 4 26.6 -
localizarn a mayor altitud y los mantos de nieve se fundirn antes.
Pequeos pases isleos, en los que la tierra ms alta est solo a

2 unos pocos metros por encima del nivel del mar, podran 15 14 93.3 -
desaparecer.
Una subida moderada del nivel del mar, tendra consecuencias

3 15 15 100 -
graves en los ecosistemas costeros.
Tabla 4.2 Distribucin de estudiantes, segn el criterio de enunciados relacionados

directa o indirectamente con el Cambio Climtico.
Nmero %
Enunciados, continuacin
R P* R R* R P* R R*
Los huracanes y tormentas sern ms frecuentes y violentos, en las
4 15 13 86.6 -
zonas ms calientes.
El agua del suelo se evaporar ms rpidamente y provocar que
5 15 7 46.6 -
este se seque ms rpido entre los periodos de lluvias.
Las zonas de mayores latitudes recibirn ms agua de lluvia y las
6 15 3 20.0 -
zonas subtropicales recibirn menos.

Nmero %
R P* R R* R P* R R*
7 Las olas de calor sern ms frecuentes e intensas. 15 13 86.6 -

Enfermedades como el paludismo, el dengue, la fiebre amarilla y la
encefalitis, localizadas en la actualidad en los trpicos y transmitidas
8 15 9 60.0 -
por mosquitos u otros insectos, ampliarn su zona de influencia
conforme estos insectos se desplacen a regiones que antes eran
9
demasiado fras para ellos.

Nmero %
R P* R R* R P* R R*
Se prev un aumento de la incidencia de alergias y enfermedades
9 respiratorias conforme el aire ms caliente contenga ms 15 8 53.3 -
contaminantes, esporas de hongos y plenes.
Sub. total 135 86 63.7 100
10 Todas las anteriores. 49 30 61.2 88.0
11 Ninguna de las anteriores tiene relacin con el Cambio climtico. 0 1 - 2.9
No s si algunas, todas o ninguna tienen relacin con el cambio

12 0 3 - 8.8
climtico.
Total 49 34 69.4 100
Fuente: Encuesta * RP: Respuesta posible,* RR: Respuesta real.
La mayora de los consultados estuvieron de acuerdo con la inclusin de la temtica

sobre Cambio Climtico en el diseo curricular del sistema educativo. Aunque an
un 26% no comprenden la importancia de estudiarlo de forma programada, lo cual
mide tambin, de forma indirecta, el desconocimiento de su importancia en funcin
de preparar al profesional de salud en la vigilancia de los efectos sanitarios y las
actividades de mitigacin del CC. Tabla 5
Tabla 5. Distribucin de estudiantes, segn aceptacin de la inclusin de la temtica

sobre Cambio Climtico en asignaturas o cursos.
Aceptacin Nmero %
S 43 87.8
No 6 12.2
No tengo criterio al respecto 0 -
Me es indiferente 0 -
Total 49 100
Fuente: Encuesta
Propuesta de una estrategia metodolgica: un curso fundamentado en el

problema investigado
PROGRAMA ANALTICO: OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR MDULOS.
Mdulo 1: Grandes Problemas Globales. Cambio climtico

Objetivos del tema:
10
Que los estudiantes sean capaces de identificar los grandes problemas ambientales
globales que afectan a la humanidad y relacionarlos con las problemticas
existentes en sus territorios.
Contenidos:
Eventos catastrficos:
- Huracanes.
- Inundaciones
- Incendios forestales
Contaminacin de las aguas
Contaminacin del suelo
Contaminacin de los alimentos
Disposicin no adecuada de residuales lquidos y slidos
Problemas globales que se manifiestan sobre el planeta:
- Contaminacin Ambiental y Lluvia Acida.
- Cambio Climtico.
- Calentamiento Global.
- Efecto Invernadero.
- Deterioro de la Capa de Ozono.
- Deforestacin.
- Perdida de la Biodiversidad.
Mdulo 2: Efectos sanitarios del Cambio Climtico

Objetivos del tema:
Que los estudiantes sean capaces de identificar los riesgos a la salud relacionados
con problemas sanitarios, derivados del cambio climtico y que sean capaces de
adquirir los conocimientos bsicos para establecer un programa de comunicacin de
riesgos sanitarios en la poblacin de sus territorios.
Contenidos:
1.- Riesgos a la salud relacionados con:
Problemas globales que se manifiestan sobre el hombre:
- Pobreza.
- Consumismo
- Las migraciones humanas.
- Problemas demogrficos.
- Dficit alimentarios y malnutricin
- Enfermedades Emergentes y Reemergentes.
- Pandemias y Epidemias.
Programas de Comunicacin de Riesgos:
- Elementos que conforman un Programa de Comunicacin de Riesgos
Sanitarios
- Comunicacin de Riesgos Informativa
- Comunicacin de Riesgos Persuasiva
DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA.

La formacin de los recursos humanos en salud, en el tema de cambio climtico
puede realizarse mediante diferentes modalidades:
Asignatura incluida en la malla curricular de pregrado.
Asignatura electiva en la formacin de pregrado.
Asignatura incluida en la malla curricular de la formacin de postgrado:
diplomados, maestras, cursos y especialidad.
11
Curso de postgrado especfico sobre la materia.
SISTEMA DE EVALUACIN:
Evaluacin frecuente: La evaluacin frecuente se realizar mediante preguntas de
control en clase, seminarios, clase terico prcticas y trabajos extra clase. Sus
resultados sern registrados en cada encuentro.
Prueba intermedia: La asignatura tendr una prueba nter mdulo, terica al finalizar
el primer mdulo.
Prueba final: La asignatura tendr una prueba, terica al finalizar el segundo mdulo.
Evaluacin final: se tendrn en consideracin el resultado de las evaluaciones
frecuentes, intermedia y final.
La calificacin final no ser la suma aritmtica de las distintas evaluaciones, sino se
tomarn en cuenta la importancia y la integracin de cada una de ellas. La nota
final se emitir de forma cualitativa:
Excelente------ 5 Bien------- 4 Regular------- 3 Mal--------2
INDICACIONES SOBRE LA LITERATURA Y EL MATERIAL DOCENTE DEL

CURSO SOBRE CAMBIO CLIMTICO (BIBLIOGRAFA PARA EL CURSO)
Bsica
1. Castillo Acosta M.: Epidemiologa, Ciudad Habana, Ed. Pueblo y Educacin,
1985, 183pp.
2. Del Puerto, C. y cols.: "Higiene del medio". Tomo II. Primera reimpresin. Ed.
Pueblo y Educacin. Cuba, 1981.
3. Del Puerto, C. y cols.: Higiene. Ed. Pueblo y Educacin. Cuba, 1989.
4. Del Puerto, C. y cols: Higiene del medio. Tomo I. Primera reimpresin. Ed.
Pueblo y Educacin. Cuba, 1981.
5. Del Puerto, C. y E. Molina: La contaminacin del aire y sus riesgos para la
salud. En: Contaminacin del aire y salud. Serie Salud Ambiental No. 2.
INHEM. Ed. Ciencias Mdicas. Cuba, 1992.
6. Del Puerto, C.: SALUD AMBIENTAL I (TEXTO BSICO PROVISIONAL)
INHEM, 2003, 191p.
7. Ministerio de Salud Pblica:"Reglamento de la inspeccin sanitaria estatal".
Gaceta Oficial de la Repblica de Cuba. Resolucin Ministerial No. 215.
Septiembre, 1987.
8. Valds Garca L. : Enfermedades emergentes y reemergentes, Ciudad de La
Habana, Ed. Ciencias Mdicas, 2008, 310p. Tab.
Complementaria
1. Benenson A.S.: El control de las enfermedades transmisibles en el hombre,
EUA, OPS/OMS, 1992, 618pp.
2. INHEM, Diplomado en Salud Ambiental (documento electrnico)
3. Jenicek, M. y R.Clroux: "Epidemiologa". Principios, tcnicas y
procedimientos. Salvat Editores, S.A. Barcelona, 1987.
4. OPS/OMS.: "Manual sobre vigilancia ambiental". Serie HSP -UNI/Manuales
Operativos PALTEX. Vol. IV, No. 12. 1996.
12
5. OPS/OMS.:" Manual sobre vigilancia sanitaria". Serie HSP-UNI/Manuales
Operativos PALTEX. Vol. IV, No. 11. 1996.
6. OPS/OMS: La salud y el ambiente en el desarrollo sostenible. Publicacin
cientfica No.572. Washington, DC. OPS, 2000.
De consulta
1. Caas, R. y Del Puerto, C.: "El agua y su influencia en la salud". Serie Salud
Ambiental No. 3 INHEM. Ed. Ciencias Mdicas. Cuba, 1992.
2. Castro, F.: "Para que no se pierda la vida". Conferencia de Naciones Unidas
sobre Medio Ambiente y Desarrollo. Ed. Poltica. La Habana, 1992.
3. CEPAL/ILPES/PNUMA: "La dimensin ambiental en la planificacin del
desarrollo". Grupo Editor Latinoamericano. Buenos Aires, 1986.
4. Comisin Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo: "Nuestro futuro comn".
Ed. Alianza, 1988.
5. Comit Estatal de Normalizacin.: "Agua potable. Requisitos sanitarios y
muestreo". Norma cubana NC 93-02/85. Cuba, 1985.
6. Comit Estatal de Normalizacin.: "Fuentes de abastecimiento de agua.
Calidad y proteccin sanitaria". NC 93-11/86. Cuba, 1986.
7. Comit Estatal de Normalizacin.: "Sistemas de abastecimiento pblico de
agua. Requisitos sanitarios". NC 93-03/85. Cuba, 1985.
8. Comit Estatal de Normalizacin: "Pescados y mariscos. Pescado fresco:
mtodos de ensayo. Sistema de normas sanitarias de alimentos. NC 80-
41/85". Cuba, 1985.
9. Comit Estatal de Normalizacin: "Servicios a la poblacin. Alimentacin
social: formas de servicio. Sistema de normas sanitarias de alimentos. NC 87-
35/88." Cuba, 1988.
10. Comit Estatal de Normalizacin: "Trminos y definiciones. Sistema de
normas sanitarias de alimentos. NC 38-00-02/85" . Cuba, 1985.
11. Comit Estatal de Normalizacin: Atmsfera. Requisitos higinico-sanitarios.
NC 93-02-202/87. Cuba, 1987.
12. Comit Estatal de Normalizacin:"Aditivos alimentarios. Regulaciones
sanitarias. Sistema de normas sanitarias de alimentos. NC 38-02-05/87".
Cuba, 1987.
13. Diccionario Terminolgico de Ciencias Mdicas, Ciudad Habana, Ed.
Cientfico Tcnica, 1984. (T.1-T.2)
14. ECO/OPS.:"Glosario de trminos en salud ambiental" . Reimpresin. Mxico,
1995.
15. ECO/OPS: Curso bsico sobre contaminacin del aire y riesgos para la salud.
Mxico, 1991.
16. FAO.:"Orientaciones para el establecimiento o el fortalecimiento de programas
nacionales de vigilancia de la contaminacin de los alimentos". Serie
Inspeccin de los Alimentos No. 5. Roma, 1978.
13
17. INHEM.: "Manual de evaluacin de riesgos para la salud por exposicin a
desechos peligrosos". MINSAP. Ciudad de La Habana, 1996.
18. INHEM.: "Saneamiento bsico y urbanizacin. Serie Salud Ambiental No. 1.
Ed. Ciencias Mdicas. Cuba, 1992.
19. INHEM/UTM: " Riesgos biolgicos ambientales". Serie Salud y Ambiente No.
1. Maestra en Salud Ambiental, Universidad Tcnica de Manab. Ecuador,
1996.
20. Ley No 81 del Medio Ambiente, Gaceta Oficial de la Repblica de Cuba, No 7
(jul 11, 1997)
21. Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente: "Medio Ambiente y
Desarrollo". La Habana, 1985.
22. OPS/OMS.: "El manejo de residuos slidos municipales en Amrica Latina y el
Caribe". Serie Ambiental No. 15. Washington, 1995.
23. Pavn, M.: "Trastorno ecolgico, hambre e inseguridad en el mundo".
Cuadernos IILA. Instituto Italo-Latinoamericano. Roma, 1991.
24. PNUMA: "Desarrollo y medio ambiente en Amrica Latina y el Caribe. una
visin evolutiva". Agencia Espaola de Cooperacin. Madrid, 1990.
25. Resik, P.: "Salud, ecologa y ambiente". Cap. 4. Maestra de Salud Ambiental,
INHEM. La Habana, 1997.
CONCLUSIONES
En esta primera exploracin se logra identificar el conocimiento de algunos aspectos

relacionados con el Cambio climtico, de un grupo seleccionado de estudiantes de
5to ao de medicina y de profesionales mdicos de distintas especialidades. Casi la
mitad de los alumnos incluidos en el estudio se encuentran entre los 23 y los 25
aos, y los profesionales entre 40 y 49 aos. En la distribucin por sexos tiene
preponderancia la mujer, tal como se comporta de forma habitual en los recursos
humanos del sistema de salud en nuestro pas. Los estudiantes proceden del
municipio La Lisa y Mariano, ambos del oeste de la ciudad, con caractersticas
socioeconmicas similares y los profesionales en su mayora son especialistas de
MGI que se desempean fundamentalmente como dirigentes a nivel de reas de
Salud en las Vicedirecciones de Higiene y Epidemiologa.
La mayora de los participantes fueron capaces de definir correctamente el
concepto de Cambio Climtico.
La principal va de adquisicin de conocimientos del Cambio Climtico fue la
radio y la televisin, luego los peridicos y las revistas. Son los medios
masivos de difusin los que han permitido a nuestros estudiantes obtener los
criterios que tienen sobre el CC.
Los principales aspectos relacionados con el Cambio Climtico identificados
estn relacionados con el medio ambiente, que actan de forma indirecta
sobre la salud de la poblacin. Los efectos sanitarios fueron pobremente
identificados.
La mayora de los consultados estuvieron de acuerdo con la inclusin de la
temtica sobre Cambio Climtico en el diseo curricular del sistema
14
educativo. Aunque un grupo no comprende la importancia de estudiarlo de
forma programada.
A punto de partida de estos resultados se propone la capacitacin de los recursos

humanos en salud en la temtica de Cambio Climtico, a travs de un curso, para el
cual se realiz el diseo de una estrategia metodolgica. Definindose:
Los temas a incluir (Mdulos)
Para cada uno de los temas propuestos se construyen Objetivos y Contenidos
de los mismos.
Se proponen diferentes modalidades de organizacin de la enseanza.
Incluyendo un sistema de evaluacin.
Se adjunta la bibliografa del curso (Bsico, complementaria y de consulta)
RECOMENDACIONES
Dada la inminencia del impacto del Cambio Climtico en la Salud de las Poblaciones
y sus serias repercusiones en los sistemas de salud, se hace necesario preparar a
los recursos humanos del sistema, en particular a los mdicos. En el presente
trabajo se demuestra la necesidad de incrementar los conocimientos de nuestros
recursos humanos y se propone un curso para el cual se realiz el diseo de una
estrategia metodolgica. Por lo cual podra recomendarse la incorporacin este
contenido a la enseanza de las Ciencias Mdicas.
15
BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA CONSULTADA Y ACOTADA EN LA PONENCIA
1 Jans, J. M. (1974): Curso de climatologa, Instituto Cubano del Libro, La
Habana, 445 pp.
2 Instituto de Meteorologa (2002): Tabloide Elementos de Meteorologa y
Climatologa, Editorial Academia, La Habana, 32 pp.
3 Intergovernmental Panel on Climate Change. Impacts, adaptation and
vulnerability. Cambridge: Cambridge University Press; 2007. p. 391431.
4 WHO.: Da Mundial de la Salud; 2008 [citado 15 Abr 2010]. Disponible en:
www.who.int/world-health-day
5 WHO. El cambio climtico es una amenaza muy directa para la salud; 2008.
[citado 15 Abr 2010].
6 Pellerin C. Informe sobre los efectos actuales del cambio climtico. [citado 15
Abr 2010]. Disponible en:
http://www.america.gov/st/envspanish/2009/june/20090619125851pc0.
2994806.html
7 Ms, B. P. (2010): El cambio climtico: un reto para los sistemas de salud.
Rev. Cubana Higiene Epidemiologa v.48 n.3 Ciudad de la Habana sep.-dic.
Editorial
8 Marn lvarez O, Prez Gil S. Cambio Climtico: prioridad para Cuba;2009.
[citado 15 Abr 2010]. Disponible en:
http://www.cubahora.cu/index.php?tpl=principal/ver-noticias/ver-
not_soc.tpl.html&newsid_obj_id=1035757
9 Lemus Lago ER, Corratg Delgado H. Cambio climtico y dengue en Cuba.
Rev Cubana Med Gen Integr [serie en Internet]. 2009 [citado 19 Abr
2010];25(4):196-207. Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21252009000400019&lng=es
10 Martnez de Villa A, Mirabal M, Prieto V, (2010-2011): Identificacin de algunos
aspectos relacionados con el Cambio climtico. [indito], Forum de Base 2010
y 2011, Centro Provincial de Higiene, Epidemiologa y Microbiologa, La
Habana.
11 Roca E, Mesa G, Rodrguez Y, (2008): Rol del pediatra ante el cambio
climtico, las emergencias y los desastres. Bases para actuar. Salud y
Desastres. Experiencias Cubanas, Tomo 2. Captulo 76. p. 209215.
12 Petersson Roldn M, Marrero Marrero M, Taboada Martnez C. Cambio
climtico y salud humana. Rev Md Electrn. [Seriada en lnea] 2010;32(4).
Disponible en
URL:http://www.revmatanzas.sld.cu/revista%20medica/ano%202010/vol4%20
2010/tema09.htm
16
Anexo 1
Estimado alumno del 5to ao de medicina, el presente cuestionario responde a
una encuesta que tiene carcter voluntario y annimo. Su objetivo es
identificar los aspectos relacionados con los Desastres que Ud. conozca. Le
agradecemos que sus respuestas correspondan verazmente con los
conocimientos que posee para que nuestro estudio tenga validez.
1. Edad ____ Sexo: ____Sede Universitaria:

______________________________Curso: _________
Usted curs estudios Preuniversitarios en: __________________________
Provincia: ____________
2. De las siguientes definiciones cual se ajusta al concepto que Ud. tiene de los que
es Cambio climtico (marque con una X)
1. Por Cambio climtico se entiende un cambio de clima atribuido directa o
indirectamente a la actividad humana que altera la composicin de la
atmsfera mundial ___
2. El trmino Cambio climtico es sinnimo de Calentamiento global ____
3. No tengo un concepto bien definido de lo que es el Cambio climtico ____
3. Los conocimientos que tengo relacionados al Cambio climtico los he adquirido

por (marque con una x todas las respuestas posibles):
1. Lo he recibido en clases por los profesores. ____
2. Lo he ledo en libros. ___
3. Lo he ledo en peridicos y revistas.___
4. Lo he escuchado o visto en la radio o en la televisin ___
5. No tengo ningn conocimiento relacionado con lo que es el Cambio
climtico ____
4. Lea detenidamente y en su totalidad los siguientes enunciados, y de ellos

seleccione, marcando con una cruz, cul o cules pueden estar directa o
indirectamente relacionados con el Cambio Climtico.
1. En las montaas de zonas templadas las nieves perpetuas se localizarn
a mayor altitud y los mantos de nieve se fundirn antes ___
2. Pequeos pases isleos, en los que la tierra ms alta est solo a unos
pocos metros por encima del nivel del mar, podran desaparecer ___
3. Una subida moderada del nivel del mar, tendra consecuencias graves en
los ecosistemas costeros ___
4. Los huracanes y tormentas sern ms frecuentes y violentas, en las
zonas ms calientes ___
5. El agua del suelo se evaporar ms rpidamente y provocar que este se
seque ms rpido entre los periodos de lluvias ___
6. Las zonas de mayores latitudes recibirn ms agua de lluvia y las zonas
subtropicales recibirn menos.
7. Las olas de calor sern ms frecuentes e intensas ___
8. Enfermedades como el paludismo, el dengue, la fiebre amarilla y la
encefalitis, localizadas en la actualidad en los trpicos y transmitidas por
mosquitos u otros insectos, ampliarn su zona de influencia conforme
estos insectos se desplacen a regiones que antes eran demasiado fras
para ellos ___
17
9. Se prev un aumento de la incidencia de alergias y enfermedades
respiratorias conforme el aire ms caliente contenga ms contaminantes,
esporas de hongos y plenes ___
10. Todas las anteriores ___
11. Ninguna de las anteriores tienen relacin con el Cambio climtico ___
12. No s si algunas, todas o ninguna tienen relacin con el cambio
climtico___
5. Le gustara a Ud. que en los cursos o las asignaturas que ha recibido o recibir
en el futuro se incluyera una mayor informacin sobre el Cambio climtico (Marque
con una X).
Si ___ No ___ No tengo criterio al respecto ___ Me es indiferente ___
18
EA-232
MEJORA INTEGRAL DEL PRODUCTO DE NATURALEZA HANABANILLA COMO
VALIDACIN DE LA APLICACIN DE PROCEDIMIENTO METODOLGICO Y
TRABAJO INTEGRADO DE GRUPOS DE PROYECTOS
Vivian Martnez de la Vega, Mara Cristina Duque Jova, ngel Alonso Guerra
EHTVC, Cuba, vivianm@ehtvc.co.cu
En el presente trabajo se exponen los resultados de la aplicacin de un

procedimiento metodolgico en el hotel Hanabanilla, sobre la base de la labor
integrada hotel-Grupo Asesor de la EHT. Se muestra una nueva concepcin de
trabajo, sustentada en la labor integrada de los grupos de proyecto de la EHT, el
hotel y su Grupo Asesor dirigida a lograr, por primera vez en el sector en la
provincia, un efecto de cierre en el trabajo de atencin a la empresa con sus
primeros resultados. Estamos en presencia de una instalacin que pas de un
estado de descomercializacin a la vanguardia de su cadena en el pas: obtuvo el
RAN de Centro Libre de CFC, el RAT que otorga el CITMA y por dos aos ha sido la
propuesta a la Distincin Nacional de entidad que mejor aprovecha las capacidades
de Formatur que otorga la direccin del sistema y que obtuvo en el 2011. A esto se
le suma el xito de la celebracin del evento TURNAT 2011, la recuperacin de los
principales indicadores econmicos del hotel que alcanzan su mxima expresin en
el incremento de los ingresos 2012 y 2013 y el haber alcanzado utilidades ya en
moneda total. En resumen, este trabajo presenta una alternativa exitosa de conducir
el trabajo de atencin a la empresa de forma eficiente, abierta para introducir nuevas
experiencias que contribuyan a la mejora integral de un producto insignia como lo es
el hotel Hanabanilla en Villa Clara.
Palabras claves: Procedimiento, proyecto integrado, mejora.
INTRODUCCIN
En los Lineamientos de la Poltica Econmica se realiza un fuerte llamado a

potenciar el trabajo eficiente en el sector productivo y de los servicios y a adoptar
mtodos y estilos de trabajo que se reviertan en resultados tangibles en el sector
empresarial. Para dar respuesta a ello, el sistema Formatur y el Ministerio de
Turismo ha definido como una de las prioridades de trabajo de las escuelas de
hotelera y turismo el ubicarse en el centro de los problemas del sector turstico en
cada uno de los territorios, teniendo en cuenta las excelentes potencialidades que se
concentran en dichas escuelas para contribuir a su solucin y la responsabilidad de
las mismas en la formacin y capacitacin de los recursos humanos del sector.
La Escuela de Hotelera y Turismo (EHT) de Villa Clara es el centro rector de la

temtica ambiental en el sector del turismo en el territorio. Cuenta con todos los
avales, licencias, certificaciones y reconocimientos que otorga el CITMA, entre los
que se destacan el Reconocimiento Ambiental Territorial y el Reconocimiento
Ambiental Nacional de Centro Libre de Clorofluorcarbonos (CFC). Tiene diseado e
implementado un Sistema de Gestin Ambiental y cuenta adems con un grupo de
proyecto de Gestin Ambiental y un Centro de Educacin Ambiental para el
Desarrollo Sostenible (CEADS), elementos estos que avalan el prestigio y autoridad
ganados por la escuela en el territorio.
En el centro han sido adoptadas importantes decisiones que permiten implementar

el trabajo de atencin a la empresa. Una de estas decisiones ha amparado la
creacin de grupos de proyecto (por temticas) que son rectores de las mismas en
el territorio y que tributan adems, a las diferentes lneas de investigacin que
desarrolla en la actualidad la Universidad Central de Las Villas (UCLV). Estos grupos
estn integrados por especialistas en cada uno de los temas (Consultora
Econmica, Animacin Turstica, Historia del Turismo, Comunicacin, Restauracin,
Calidad, Gestin Ambiental, Comercializacin, Perfeccionamiento Empresarial y
Producto Turstico), los que se encargan de promover acciones de diseo de
proyectos, asesoras, capacitacin, investigacin, entre otras.
Paralelamente, han sido constituidos grupos de trabajo para la atencin a la

empresa, los que, a diferencia de los anteriores, estn integrados por especialistas
en diferentes temticas y que concentran su potencial en la atencin a una entidad
del universo del sector del turismo en el territorio en materia de capacitacin,
asesora, superacin y acciones de desarrollo.
El Grupo Asesor para el trabajo en el hotel Islazul Hanabanilla por tres aos ha
venido desarrollando una importante labor en esta instalacin hotelera, tomando
como punto de partida la realizacin de acciones de capacitacin, investigacin,
asesora y desarrollo encaminadas a la solucin de las principales problemticas del
desempeo organizacional. En un inicio, este trabajo tuvo un carcter emprico. La
vida demostr que se necesitaba una herramienta que constituyera el sustento
metodolgico de esta intervencin. De ah surge la concepcin de un procedimiento
metodolgico diseado por el propio grupo, capaz de permitir el ordenamiento del
trabajo en la instalacin a partir de su aplicacin.
Resulta incuestionable el avance que ha experimentado el hotel. En ello han

incidido:
Un amplio proceso inversionista que ha contribuido al mejoramiento sustancial de

la infraestructura hotelera.
El apoyo de la direccin del Mintur y de la Cadena Islazul en el pas y en el

territorio.
La voluntad de directivos y trabajadores de la instalacin.
La disposicin de los mismos al trabajo conjunto con la EHT.
No obstante, subsisten deficiencias que constituyen un reto para los prximos

perodos de trabajo y cuya superacin resulta imprescindible para consolidar al
producto turstico de naturaleza Hanabanilla como insignia en esta modalidad en el
pas y en el territorio. De ah que se adopte como problema cientfico de este
trabajo el siguiente:
Cmo contribuir a la consolidacin de la mejora integral del producto turstico de
naturaleza Hanabanilla?
De todo lo anteriormente expuesto se infiere que el presente trabajo tiene como

objetivos:
1. Validar la aplicacin del procedimiento metodolgico diseado para el trabajo en

la empresa en su segunda etapa de aplicacin, a travs de la evaluacin
tendencial de los resultados alcanzados por el hotel en el perodo comprendido
entre el 2011 y el 2013.
2. Presentar una experiencia novedosa basada en el trabajo integrado de los grupos

de proyecto de la EHT, el Grupo Asesor y el hotel para el trabajo de atencin a la
empresa.
3. Validar parcialmente su aplicacin a travs de los resultados que se obtienen en

el primer trimestre de 2013.
4. Contribuir a la mejora integral del producto Hanabanilla, logrando un enfoque de

cierre en el trabajo de atencin al hotel.
El hotel Islazul Hanabanilla se encuentra ubicado a orillas del nico lago

intramontano de Cuba en el macizo de Guamuhaya. Est ubicado a una distancia de
22 kilmetros del poblado de Manicaragua, a 52 de la ciudad de Santa Clara y a 55
de la ciudad de Cienfuegos. El servicio se caracteriza por ser familiar, personalizado.
La actividad de alojamiento tienes camas confortables de acuerdo a la norma, agua
caliente, servicio de telefona y TV por cables. La actividad de restauracin se basa
en el servicio plateado simple. Se utiliza la modalidad de bufet cuando el nivel de
ocupacin rebasa los 60 pax.
Tiene una base nutica que garantiza esta modalidad turstica. El hotel cuenta con
un restaurante intramontano con una oferta reconocida de comida criolla. Se ofertan
actividades de animacin turstica, senderismo, pesca deportiva, visita a la casa de
un campesino de la zona (Tony), a La Cascada y se comercializan a travs de la
carpeta otras ofertas especiales que complementan y diversifican los servicios que
brinda la instalacin.
DESARROLLO
La EHT cuenta con un sistema de I+D+i, estructurado sobre las siguientes bases:
Definicin y organizacin de las lneas de investigacin, en correspondencia con

las problemticas del sector turstico en el territorio y del sistema Formatur.
Conformacin de los grupos de proyectos, segn las lneas de investigacin.
Oferta de servicios cientficos-tcnicos en funcin de las problemticas

diagnosticadas.
Despliegue de la actividad de investigacin cientfica en funcin de las
problemticas. (Trabajos de pregrado, diplomados, maestras, especialidades,
doctorados).
Potenciacin del trabajo cientfico-metodolgico, con el fin de perfeccionar el

proceso docente-educativo.
Potenciacin de la superacin del claustro.
Perfeccionamiento de los servicios del Centro de Informacin y Documentacin

del Turismo (Cidtur), en funcin de la actividad de I+D+i.
Sistematizacin de la divulgacin de los resultados cientficos alcanzados

(participacin en eventos y publicaciones a diferentes niveles).
En la Poltica establecida para el desarrollo de esta actividad se define como su

objetivo:
Contribuir al desarrollo cientfico-tcnico del sector y a la solucin de

problemas, en el que prime la transferencia de tecnologas y resultados
cientficos obtenidos fuera del Mintur, as como el trabajo investigativo y las
consultoras que sean tiles al sector.
No slo han sido creados los grupos de proyectos que tributan a las lneas de
investigacin del centro. Adems, han sido creados los grupos asesores `para el
trabajo de atencin a la empresa, dentro de los cuales existe uno que tiene la misin
de asistir al hotel Hanabanilla. Este grupo ha trabajado durante tres aos en la
instalacin, dirigiendo la labor de capacitacin, investigacin, asesora y desarrollo a
la solucin de las principales problemticas del hotel. Este trabajo ha sido
desarrollado en el marco de un procedimiento metodolgico diseado y puesto en
prctica por el propio grupo asesor (Fig. 1).
Figura 1. PROCEDIMIENTO METODOLGICO PARA EL
TRABAJO DE LOS GRUPOS DE ATENCIN A LA EMPRESA
CONFORMACIN DEL GRUPO DE TRABAJO

DE ATENCIN A LA EMPRESA
Coordinacin
Matriz de con la
necesidades. instalacin.
Conformacin PLANIFICACIN ORGANIZACIN
Establecimiento
del del sistema de
cronograma trabajo.
de trabajo.
BASE LEGAL REVISIN DE

PREPARACIN DEL GRUPO DE ATENCIN A LA
Y LA
NORMATIVA
EMPRESA
INFORMACIN
EXISTENTE
Con la aplicacin de este procedimiento se han identificado y creado alternativas
para la gestin de la solucin de los principales problemas de la instalacin. Hoy, el
banco de problemas identificado en el hotel, es otro que nada tiene que ver con los
problemas existentes en el perodo 2009-2011. Hoy la solucin de estos problemas
representa el perfeccionamiento del desempeo organizacional y no una situacin
de supervivencia como entonces, cuando la instalacin constitua un ejemplo vivo de
descomercializacin hotelera.
A continuacin se relacionan las problemticas actuales de la instalacin,

identificadas en trabajo en equipo a raz de la celebracin del Balance del 2012 en el
Hanabanilla:
1. An resulta insuficiente, a pesar del avance obtenido, el nivel de comercializacin
del producto.
2. Necesidad de continuar mejorando los indicadores de eficiencia econmica, con

prioridad para el costo por peso.
3. Necesidad de lograr un comportamiento ms eficiente de los indicadores de

eficiencia energtica, sobre la base de una planificacin correcta y objetiva.
4. La gestin turstica de las opcionales de naturaleza que se comercializan an no

estn a la altura que se requiere, principalmente en lo que respecta a los
elementos que garantizan la seguridad del cliente (pasamanos, accesos). Tener
en cuenta que en esto hay una incidencia significativa de la Empresa de Flora y
Fauna.
5. Necesidad de perfeccionar la gestin del turismo de eventos, modalidad en la

que la instalacin se ha ido introduciendo y en la que hay perspectivas de
desarrollo.
6. Insuficiencias en la preparacin de cuadros, reservas y trabajadores.
7. Necesidad de mejorar la gestin del mantenimiento y las inversiones en el hotel,

a tono con el nuevo escenario de explotacin y las acciones incluidas para el
perodo.
8. Insuficiencias en la gestin del capital humano en los diferentes subsistemas que

la integran. Se avanza, pero este es un tema de altsima prioridad.
9. Inexistencia de un Sistema de Gestin de Calidad, diseado e implementado en

funcin de la mejora continua.
10. El hotel no est categorizado.
11. Insuficiente respaldo de la informatizacin y las comunicaciones al desempeo

hotelero.
12. Subsisten inestabilidades en el aseguramiento material de las operaciones

hoteleras, lo que incide en la calidad de los servicios y en la satisfaccin de los
clientes.
13. Insuficiencias en la decoracin y variedad de la oferta de restauracin, a pesar de

la excelente calidad que se logra en las preparaciones.
14. Deficiente estado de la nutica en la instalacin.
15. Incumplimiento de la NC de Piscina.
16. El hotel no es centro contable, a pesar de la enorme distancia existente entre

este y su direccin.
A continuacin se reflejan algunos de los resultados ms importantes alcanzados en
la instalacin, en la segunda etapa de validacin de la aplicacin del procedimiento y
que consolidan el estatus del hotel en el sector (2011-2013):
1. Se ha capacitado al 100% de los directivos y trabajadores para dar cumplimiento al

Plan de Capacitacin del hotel y al Plan de Superacin de Cuadros y Reservas, en los
temas de Gestin Ambiental, Sistema de Control Interno, Buenas Prcticas
Ambientales, Categorizacin Hotelera, Sistema de Gestin de la Calidad, Desarrollo
Sostenible del Turismo, Turismo de Naturaleza, Implementacin del Nuevo Modelo
Econmico, Ingls y Ruso con Fines Especficos, Cocina Cubana Tradicional,
Panadera y Repostera, Servicios Gastronmicos, Recepcin, Alojamiento, Manejo
de Desechos Peligrosos, entre otros.
2. Realizacin de ms de 20 asesoras.
3. Diseo e impresin de la papelera de informacin al cliente.
4. Elaboracin y seguimiento a la marcha del cumplimiento del convenio de colaboracin

Hanabanilla-EHT para el aseguramiento de importantes eventos celebrados en la
instalacin (TURNAT 2011 y FIT 2013).
5. Chequeo sistemtico de la marcha del cumplimiento del Programa de Mejoras del

hotel.
6. Diseo e implementacin del Sistema de Gestin Ambiental.
7. Incorporacin de opciones de Produccin Ms Limpia en el desempeo hotelero.
8. Aseguramiento a los procesos de obtencin de licencias, avales, certificaciones y

reconocimientos ambientales: Reconocimiento Ambiental Territorial, Reconocimiento
Ambiental Nacional de Centro Libre de CFC, Licencia sanitaria, Aval Ambiental,
certificacin de almacenes con el Mincin, Licencia de Manejo de Desechos
Peligrosos.
9. Elaboracin de multimedia promocional del producto a travs de la cooperacin de

diferentes actores en el territorio.
10. Aplicacin de acciones de mejora de las opcionales tursticas de naturaleza que se

ofertan.
11. Instalacin de los sistemas de comunicaciones en la nutica del hotel.
12. Diseo e implementacin del Manual de Buenas Prcticas Ambientales para el

Turismo Nutico.
13. Rescate de los indicadores econmicos de la instalacin (apenas tres aos atrs
prcticamente descomercializada), con nfasis en la disminucin del costo por peso y
en el cumplimiento del plan de ingresos, incremento de la comercializacin del hotel,
la calidad de las ofertas y el nivel de ocupacin.
Indicador Moneda 2011 2012 2013

Plan Real % Plan Real % Plan Real %
CUC 545900.00 565947.59 103.67 677000.00 632905.00 93.49 260694.00 294587.98 113.00
Ingresos MT 621100.00 745428.71 120.02 804700.00 811790.34 100.88 312800.00 395827.81 126.54
Gastos CUC 380400.00 595204.19 156.47 483206.00 459171.87 95.03 188165.00 185736.63 98.71
MT 969600.00 812573.92 83.81 1044584.00 976499.96 93.48 394120.00 387773.27 98.39
Costo de la CUC 0.39 0.47 118.74 0.41 0.41 99.35 0.41 0.40 97.43
mercanca MT 0.40 0.43 109.50 0.38 0.38 99.82 0.38 0.37 96.46
Habitaciones/ 12231 13494
das/ocupadas
Turistas/das 23289 23717
14. Salida del hotel del grupo de los que operan con prdidas en el pas, alcanzando
utilidades en moneda total.
15. Sede del acto provincial en Villa Clara por el 5 de Junio Da Mundial del Medio
Ambiente en el 2011.
16. Ahorro de 1000 CUC por acciones de colaboracin con la EHT.
17. Obtencin de resultados positivos en todas las inspecciones recibidas en el perodo.
18. Incremento de los niveles de satisfaccin de los clientes, comprobado a travs de las
encuestas aplicadas de las comprobaciones de percepcin de calidad en el sitio
Tripadvisor.
19. Mejora e incremento de los vnculos con la comunidad.
20. Implementacin de suministros a partir de relaciones establecidas con formas

productivas de la zona (CPA y CCS).
21. Clima laboral positivo, a pesar de la difcil situacin de las entidades con relacin al
empleo. Tener en cuenta que el hotel perdi 2/3 de su plantilla y el compromiso y el
sentido de pertenencia de sus trabajadores es palpable.
22. Publicacin de libro con la Editorial Acadmica Espaola con captulo sobre la
experiencia de trabajo de la EHT en el hotel Hanabanilla en funcin del desarrollo
sostenible.
23. Obtuvo la Distincin Nacional que otorga la Directora Nacional de Formatur a la

empresa que mejor aprovecha las capacidades de la EHT.
24. Avanza en la especializacin en la modalidad de turismo de eventos (Cubasolar,

Elctrica, SNAP, UCLV, Proyecto Sabana-Camaguey, Mintur, Formatur, CITMA,
INRH, entre otras entidades que han recibido sus servicios en esta modalidad).
Como se puede apreciar, resulta evidente la mejora en el desempeo de la instalacin, a lo

que ha contribuido la intervencin slida del grupo asesor, el trabajo en equipo y la
sistematicidad del seguimiento a cada una de las problemticas, lo que ha sido reconocido
por la direccin de la EHT, la cadena Islazul y el Mintur en el territorio.
Los resultados obtenidos son susceptibles a mejora, hoy ms que nunca en correspondencia
con lo que establecen los Lineamientos de la Poltica Econmica recientemente adoptados y
en proceso de implementacin. De ah que surge una alternativa novedosa y puesta en
prctica por primera vez en el sector en el territorio bajo el liderazgo de la EHT: un proyecto
integrado en el que se insertan acciones de todos los grupos de I+D+i con los que cuenta la
escuela, con el fin de buscar un efecto de cierre en el hotel Hanabanilla, sustentado en el
procedimiento metodolgico diseado y que tiene como finalidad convertir a la instalacin en
puntera en el desarrollo turstico integral en el territorio.
Esto se traduce de la siguiente manera: elevar a un nivel superior el desempeo hotelero, a

partir de lograr resultados concretos en cada una de las lneas de investigacin de la EHT
en la instalacin que hagan ms eficientes los procesos de gestin y direccin, a partir de la
capacitacin, la asesora, la superacin y la investigacin, con la mxima de aprender
haciendo.
Este proyecto integrado aparece en el Anexo 1.
A slo un ao de su puesta en prctica, ya se obtienen los primeros resultados:
Fue implementada la Resolucin 60.
Se realiz el diagnstico de Cocina Cubana Tradicional.
Se elabor el diagnstico de calidad del hotel.
Se aplicaron las Normas 126 y 127 para la categorizacin hotelera, con la consecuente
elaboracin del programa de mejoras en funcin de las no conformidades detectadas.
Est elaborado el expediente de categorizacin de la instalacin.
Se concluy el proceso de anlisis de aguas de consumo y residuales.
Se concluyeron los estudios de la historia del hotel, que cuenta ya con un folleto editado
para TTOO y clientes VIP.
Fueron implementados los Lineamientos de la Poltica Econmica.
Continan en proceso de recuperacin los indicadores econmicos, con mencin especial

para el costo por peso.
Se trabaja en el rescate de la animacin turstica del hotel.
Se realiz el estudio de ciclo de vida del producto.
CONCLUSIONES
1. El procedimiento diseado permite de forma eficiente el desarrollo del trabajo de atencin

a la empresa, lo que se demuestra con su implementacin en el hotel Hanabanilla y los
resultados conseguidos con su aplicacin, lo que permite validarlo en una segunda etapa
como herramienta acertada de intervencin.
2. El papel del grupo asesor para el trabajo en la empresa ha devenido en excelente
instrumento para colocar a la EHT en el centro de los problemas del sector en el territorio
y para gestionar su solucin.
3. Los proyectos integrados constituyen una alternativa eficaz en la consecucin de

resultados equilibrados, sostenidos e integrales en las entidades del sector turstico,
siempre y cuando se sustenten en la buena voluntad y cooperacin de los actores
implicados, como lo demuestra el caso Hotel Hanabanilla.
4. El impacto principal de la aplicacin del procedimiento se concentra en el incremento del

nivel de comercializacin de la instalacin y el mejoramiento de la gestin integral del
hotel, producto insignia del turismo de naturaleza en Villa Clara.
RECOMENDACIONES
Continuar trabajando en la atencin a la empresa, aplicando e integrando otras

herramientas que permitan consolidar los resultados hasta hoy alcanzados.
Generalizar el procedimiento metodolgico y la aplicacin de proyectos integrados a
otras entidades afines.
BIBLIOGRAFA
Lineamientos de la Poltica Econmica (Cubadebate)

Manual de normas y procedimientos para las actividades de investigacin-desarrollo-
innovacin en el sistema Formatur (proyecto). Versin no. 2 del 12 de mayo del 2009.
Resolucin 29/2006. MTSS. Planificacin, organizacin, ejecucin y control de la

capacitacin de los RRHH.
Resolucin 60/2006 del Mintur. Poltica de formacin y capacitacin de los RRHH en

las entidades del turismo.
Indicaciones metodolgicas para las inspecciones a la capacitacin y desarrollo en

Empresas del sistema de turismo, de Formatur.
Proyeccin estratgica y organizacin del trabajo cientfico-tcnico en la EHT Alberto

Delgado Delgado para el perodo 2010-2015.
Anexo 1. Proyecto integrado para el Hotel Hanabanilla
I. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO
1.1 Titulo del programa

Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible
1.2 Titulo del proyecto
Mejora integral del producto turstico de naturaleza Hanabanilla.
1.3 Clasificacin del proyecto
Proyecto de I+D
1.4 Nombre y domicilio legal de la institucin ejecutora principal del proyecto,

organismo al que pertenece, direccin, fax, telfono, correo -e.
EHT Alberto Delgado Delgado, perteneciente al sistema Formatur del Mintur con
direccin en Ave. Los Eucaliptos y Circunvalacin. Santa Clara. Villa Clara. Cuba.
1.5 Nombre, apellidos y cargo del representante legal, de la institucin ejecutora

principal, fax, telfono y correo- e.
MSc. Mara Teresa Lpez Ramrez, Directora. Telfono-218176 Ext. 135. E-mail:
tere@ehtvc.co.cu
1.6 Nombre, apellidos, grado, categora e institucin del jefe del proyecto.
MSc. Vivian Martnez de la Vega. Profesora Principal de la EHT Alberto Delgado

Delgado.
1.7 Otras instituciones participantes, organismos a los que pertenecen, direccin,

fax, telfono y correo e.
Islazul, perteneciente al Mintur con domicilio legal en calle 17 esquina Paseo municipio
Plaza de la Revolucin Ciudad de la Habana, telfono 078320571.
Hotel Hanabanilla, perteneciente a Islazul, ubicado en Salto del Hanabanilla,

Manicaragua, Villa Clara.
1.8 Duracin
1 ao para la puesta en marcha y 3 aos para sus resultados
II. FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO
2.1 Problemas a resolver
Necesidad de lograr un trabajo integral en el hotel Hanabanilla, de manera que lo

consolide como producto insignia de la modalidad de turismo de naturaleza en el territorio,
en el marco de la labor que desarrolla la EHT con las entidades del territorio, en aras de
impulsar soluciones a las problemticas que all se presentan.
2.2 Antecedentes y justificacin

El hotel Hanabanilla es una instalacin que fue fundada en 1976 y que se inserta en la
modalidad de turismo de naturaleza. A raz de que la direccin del \ministerio le dio la tarea
a las EHT de ubicarse en el centro de los problemas del sector en el territorio, fue creado
un grupo asesor para el trabajo en la entidad que durante dos aos ha logrado importantes
resultados en la instalacin, al punto que el hotel exhibe hoy el Reconocimiento Ambiental
Nacional de Centro Libre de CFC, el Reconocimiento Ambiental Territorial que otorga el
CITMA y por dos ocasiones ha sido la propuesta de la EHT a la distincin nacional que
otorga Formatur a la entidad que mejor aprovecha las capacidades de Formatur y que
obtuvo definitivamente en el 2011. Se realiz en el hotel el evento TURNAT 2011 de
manera exitosa. Se avanza en el diseo e implementacin de sistemas de gestin, en la
preparacin de cuadros y reservas en la aplicacin de estrategias para la comercializacin
del producto, en la mejora de las opcionales que se ofertan, en la implementacin de la 60.
Han sido recuperados los principales indicadores econmicos de la instalacin y la cadena
lo ubica en su vanguardia en el pas. A pesar de todo esto, existen aun deficiencias en el
desempeo hotelero que, de ser resueltas por el trabajo del grupo asesor con el resto de
los grupos de proyecto de la EHT en el hotel, podran lograr un efecto de cierre de esta
labor, lo que ubicara al hotel en un nivel superior por la consolidacin de sus resultados.
2.3 Beneficiarios directos
Hotel Hanabanilla, EHT, Cadena Islazul.
2.4 Clientes o usuarios
Hotel Hanabanilla.
III. ESTRATEGIA DEL PROYECTO
3.1 Resumen descriptivo
Impacto esperado
Incremento sustancial de la calidad del producto turstico, de la comercializacin, del nivel

de recuperacin de los indicadores econmicos, la aplicacin eficiente de herramientas de
gestin y la categorizacin del hotel.
Objetivo especfico
Aplicar un programa integral de mejoras en el producto de naturaleza Hanabanilla, fruto

de la colaboracin con la EHT, que contribuyan a la elevacin de la calidad de la oferta y al
mejoramiento del desempeo integral de la instalacin.
Son tambin objetivos de este trabajo:
Disear e implementar herramientas de gestin y direccin que incremente la eficiencia

de ambos procesos.
Disear e implementar acciones dirigidas a la mejora del producto, al incremento de la

comercializacin y a su posicionamiento.
Incrementar el nivel de preparacin integral de los RRHH de la instalacin.

Consolidar el trabajo del hotel en la obtencin de avales, licencias, certificaciones y
reconocimientos que tributen al fortalecimiento de la imagen de sostenibilidad del producto.
Consolidar el trabajo integrado entre el hotel y la EHT.
Promover la incorporacin del hotel en proyectos de sostenibilidad turstica en el territorio.
Encaminar la solucin de problemas identificados en el banco de la entidad a travs de

actividades de investigacin-desarrollo.
Resultados previstos
Herramientas de gestin y direccin diseadas e implementadas, con la consecuente

elevacin de la eficiencia de ambos procesos.
Realizadas acciones que ya contribuyan a la mejora del producto, al incremento de la

comercializacin y a su posicionamiento.
Incremento el nivel de preparacin integral de los RRHH de la instalacin.
Obtencin y renovacin de avales, licencias, certificaciones y reconocimientos que

tributen a la consolidacin de la imagen de sostenibilidad del producto.
Incremento de la integracin entre el hotel y la EHT.
Incorporacin del hotel en proyectos de sostenibilidad turstica en el territorio.
Solucin de problemas identificados en el banco de la entidad a travs de actividades de

investigacin-desarrollo.
Mejora integral del producto.
Nota aclaratoria:
El proyecto integrado cuenta con un programa de acciones por cada proyecto integrante
insertadas en un cronograma anual de trabajo que se actualiza cada ao.
EA-233
ESTRATEGIA DE CAPACITACIN EDUCACIN AMBIENTAL PARA DIRECTIVOS
EDUCACIN PRIMARIA VINCULADA CON LOS RESULTADOS DE PVR
CONSEJO POULAR SUR ISLETA
Blanca Yudith Matos Pons

En la presente investigacin se propone una estrategia de capacitacin de
educacin ambiental para los directivos de la educacin primaria a partir de las
funciones que deben realizar en sus instituciones que les facilite enfrentar las
problemticas ambientales que imperan en su contexto en correspondencia con los
resultados obtenidos en los estudios de PVR en esa comunidad. El estudio
diagnstico realizado de la capacitacin de educacin ambiental de los directivos de
la educacin primaria en el Consejo Popular Sur Isleta, demostr la insuficiente
preparacin de los directivos para llevar a cabo este proceso y elevar la calidad de la
educacin ambiental desde la ciencia. En la investigacin se utilizaron diversos
mtodos del nivel terico, emprico y matemtico-estadstico para la configuracin
del proceso investigado, se sintetiza en el marco de las principales tendencias del
problema estudiado, a partir de una amplia gama de literaturas cientficas
actualizadas de investigadores que avalan diferentes opiniones acerca de la
educacin ambiental. La estrategia propuesta favorece en gran medida la
planificacin, ejecucin y control de educacin ambiental en la educacin primaria y
con ello, la preparacin de los directivos para su tratamiento en el Consejo Popular
Sur Isleta en correspondencia con los resultados de Peligro Vulnerabilidad y
Riesgos. Esta propuesta fue realizada para solucionar el problema cientfico
detectado y sometida a una valoracin parcial en la prctica educativa
constatndose la factibilidad y pertinencia de la misma.
Palabras claves: educacin ambiental, estrategia, peligro vulnerabilidad y riesgo.

ESTRATEGIA DE CAPACITACIN EDUCACIN AMBIENTAL PARA DIRECTIVOS
EDUCACIN PRIMARIA VINCULADA CON LOS RESULTADOS DE PVR
CONSEJO POULAR SUR ISLETA
Autora: MS.c. Blanca Yudith Matos Pons
Introduccin
Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha

modificado, los problemas ambientales no son nuevos, lo que hace especialmente
preocupante es la aceleracin de esas modificaciones, su carcter masivo y la
universalidad de sus consecuencias. As como los problemas actuales que atentan
contra la calidad de vida del principal componente del medio ambiente: el hombre.
Es evidente la amenaza de la supervivencia de la vida de la humanidad y por tanto la

importancia de crear un nuevo paradigma de interaccin con la naturaleza, en
consecuencia la Educacin Ambiental resulta una necesidad imperiosa, as como la
implementacin de polticas y la participacin ciudadana.
La Educacin Ambiental implica la sensibilizacin por los problemas que afectan el

medio ambiente especficamente los resultados de los estudios de Peligro,
vulnerabilidad y Riesgos que enfrenta la humanidad con graves consecuencias para
esta. Por lo que es importante fortalecer el trabajo de la Educacin Ambiental en las
instituciones educacionales, por la necesidad de su integracin social y que permita
contribuir al cumplimiento de uno de los objetivos de la educacin primaria que es la
formacin integral del escolar.
En este sentido, los directivos de la educacin primaria en sus actividades deben

tener una Educacin Ambiental que le facilite los mtodos, procedimientos,
actividades y medios de enseanza acorde al modelo de escuela al que pertenece
siempre en correspondencia con los problemas ambientales que afectan cada
comunidad con los riesgos ambientales que nos amenazan.
En correspondencia con estas exigencias no basta con la incorporacin de temticas

ambientales en los contenidos de las clases, es necesario que los directivos
conozcan e interacten con sus problemas y sus efectos colaterales, tambin debe
existir una influencia de la escuela en las familias y en toda la comunidad para que
comprendan cules son los problemas ambientales de su entorno ,los Peligros las
Vulnerabilidades y lo Riesgos as como su solucin, permitiendo con ello un cambio
de actitud y el xito en la Educacin Ambiental.
Los objetivos y tareas para la instrumentacin de este problema ambiental en el

proceso docente-educativo se realizan a travs de las diferentes vas y formas de
docencia, desde el cumplimiento del programa de las asignaturas, las que declaran
como objetivos formativos lograr en los escolares de cada ciclo, la formacin integral
de los mismos incluyendo la Educacin Ambiental.
Sin embargo, la incorporacin de la Educacin Ambiental en correspondencia con lo

PVR en el proceso docente-educativo de las escuelas primarias an no satisfacen
las expectativas en correspondencia con los resultados de los estudios realizados en
la provincia, a pesar de lo establecido en documentos, programas y proyectos
pedaggicos se manifiestan algunas regularidades en su sistematizacin en el orden
metodolgico y prctico, que inciden de manera negativa en la obtencin de los
resultados esperados.
An persiste en los directivos de la Educacin Primaria del Consejo Popular Sur

Isleta:
El desconocimiento de los resultados de los estudios de PVR
Insuficiente preparacin de los directivos para asumir la Educacin Ambiental

en las instituciones y los diferentes contextos de actuacin en lo referidos a
los Peligro, Vulnerabilidad y Riesgos que enfrentan en su entorno escolar.
El insuficiente trabajo metodolgico ambiental en las escuelas vinculadas con

los resultados de los estudios de PVR como son fuertes Vientos, intensas
lluvias y sismos de gran intensidad.
Por la importancia que reviste incursionar en un tema tan actual en el contexto

educativo y social se hace necesario determinar Cmo contribuir a la Educacin
Ambiental en los directivos de educacin primaria del Consejo Popular Sur Isleta en
correspondencia con los resultados de los estudios de PVR?,como Objetivo:
elaborar una Estrategia de capacitacin de Educacin Ambiental para los directivos
de la educacin primaria del Consejo Popular Sur Isleta en correspondencia con los
resultados de los estudios de PVR en esta comunidad.
Se aporta una estrategia de capacitacin para potenciar la Educacin Ambiental en

los directivos de la educacin primaria en el Consejo Popular Sur Isleta en
correspondencia con los problemas ambientales y los resultados de PVR para
perfeccionar la preparacin de los directivos y facilitar la percepcin y preparacin de
la poblacin ante fuertes vientos, y por supuesto, a las mayores densidades de
poblacin expuestas al peligro en este consejo siendo uno de los ms afectados por
ciclones de categora 3 a 5,teniendo en cuenta el papel organizador y orientador de
cada directivo.
Lo cual ofrece una va para la capacitacin de los directivos de la educacin primaria

para el tratamiento de la Educacin Ambiental. Constituye una opcin ms para el
desempeo profesional de los directivos expresado en las acciones propuestas que
contribuyen con su aplicacin a perfeccionar el tratamiento de la Educacin
Ambiental en el Consejo Popular Sur Isleta en correspondencia con las
problemticas ambientales que afectan el mismo y los resultados de PVR en esta
comunidad.
La estrategia de capacitacin potencia la Educacin Ambiental de los directivos

mediante la integracin de acciones de capacitacin que contribuyen a perfeccionar
el modo de actuacin en la escuela y el entorno a partir de los resultados de
Peligro, vulnerabilidad y Riesgos para un desarrollo de sostenibilidad
Se trabaja en las instituciones de este consejo por constituir uno de los consejos
altamente vulnerable a ciclones con C5, fuertes vientos, inundaciones por las
condiciones deficientes o no existencia de una infraestructura de acueductos y
alcantarillados.
Desde el 2010 se estableci la directiva 1/2010 sobre la reduccin de desastres en
nuestro pas lo que implica un estudio de los Riesgos, vulnerabilidades y Peligros
que afectan. Teniendo en cuenta los diferentes orgenes de estos.
Se ha convertido en una prioridad la capacitacin de todo el pueblo para garantizar

el desarrollo econmico y social sobre todo para la salud y supervivencia de la
especie humana en el planeta en tal sentido y una de las vas para lograr una
Educacin Ambiental en correspondencia con estos resultados, es la capacitacin de
los directivos y cuadros de la Educacin primaria. Adecuando al contexto
comunitario.
Los contenidos que se imparten a travs de la capacitacin a los directivos deben

estar en correspondencia con los intereses y necesidades sociales, lo que permite
que la direccin del proceso sea activo, por lo que debe incrementar su preparacin
para ir elevando el nivel de independencia cognoscitiva, promover la bsqueda
creadora de los contenidos medioambientales y que sean capaces de evaluar la
problemtica existente en la prctica social.
Este trabajo contribuye a elevar
La actuacin de los directivos en diferentes actividades pedaggicas y

metodolgicas en la escuela en correspondencia con los resultados obtenidos
de los estudios de Peligro Vulnerabilidad y Riesgo en la provincia.
El inters hacia los problemas ambientales existente en el contexto en que

se encuentra la escuela y su vinculacin con los resultados de Peligro,
Vulnerabilidad y Riesgos.
La disposicin para realizar diferentes acciones en favor de la Educacin

Ambiental en la institucin en correspondencia con los resultados de los
estudios de PVR en la comunidad Sur Isleta Provincia Guantnamo.
La responsabilidad y compromiso con el proceso de transformacin y

mejoramiento ambiental de la escuela y la comunidad.
Con el estudio bibliogrfico y la aplicacin de instrumentos se detect que existe

muy baja preparacin de los directivos en cuanto a la preparacin y organizacin
para enfrentar los desastres naturales y sus consecuencias, lo cual se hace
necesario elevar la capacitacin dirigida a formar y promover una Educacin
Ambiental en la enseanza primaria en correspondencia con los resultados de PVR,
as como el perfeccionamiento a travs de las diferentes vas como la capacitacin,
entrenamientos, actualizacin de bibliografas sobre temticas medioambientales y
con los resultados de PVR en la provincia.
Para la elaboracin de la estrategia de capacitacin de Educacin Ambiental para los

directivos de la educacin primaria en el Consejo Popular Sur Isleta se tuvo en
cuenta el modelo de escuela de la educacin primaria y la definicin de capacitacin
ambiental dada en la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental 2010-2015
La misma es objetiva, aplicable, flexible y con un carcter contextualizado, adems:
Se dirige al desarrollo sostenible local.

Parte de la realidad ambiental del Peligro la Vulnerabilidad y Riesgos de la
escuela y la comunidad.
Se tienen en cuenta las caractersticas socio-culturales de los directivos y el

contexto comunitario.
Es participativa.
Permite la adquisicin de nuevos conocimientos, modos de actuacin y

conductas a favor del medio ambiente y en correspondencia con los
resultados de los estudios de Peligro Vulnerabilidad y Riesgo.
En su estructura la estrategia consta de un objetivo general, cuatro etapas con sus

objetivos especficos y acciones a desarrollar en correspondencia con los conceptos
y temticas ambientales de PVR que potencian la Educacin Ambiental de los
directivos y permiten solucionar la problemtica ambiental identificada en el contexto
escolar.
Objetivo General: capacitar a los directivos de la educacin primaria en las

concepciones terico-metodolgicas de la Educacin Ambiental a travs de
diferentes acciones donde se vincule la teora con la prctica, que le permitan el
desarrollo de conocimientos, habilidades, motivaciones y actitudes necesarias para
la direccin efectiva de la educacin primaria en el Consejo Popular Sur Isleta en
correspondencia de los resultados de los estudios de PVR.
Se proponen 5 talleres que sustentan las pautas tericas sobre la Educacin

Ambiental: En estos talleres se tienen en cuenta los objetivos especficos y las
temticas ambientales en correspondencia con los Peligros, las Vulnerabilidades y
Riesgos identificada en cada institucin dentro de esta comunidad, as como los
participantes, los medios a utilizar para su desarrollo y la forma de evaluacin de los
mismos.
La estrategia se estructura en 4 etapas:
a) Etapa de diagnstico
b) Etapa de planificacin
c) Etapa de ejecucin
d) Etapa de evaluacin
En cada una de las etapas hay una relacin y una secuencia de acciones en las
cuales se opera en la prctica la integracin de los procedimientos, medios tcnicos
y los requerimientos en el transcurso del proceso.
Estas etapas son dinmicas, flexibles y se retroalimentan en todo su proceso.
En cada una de ellas aparecen las indicaciones metodolgicas para su

implementacin de manera que posibiliten la auto transformacin, la capacitacin
cientfica de los directivos a partir de las realidades y resultados de PVR, y socio
culturales del contexto de la institucin.
Etapa de Diagnstico: diagnstico de la Educacin Ambiental en relacin con los
resultados de PVR de los directivos de la educacin primaria. Proporciona las
herramientas para materializar el programa a partir de las condiciones concretas de
la escuela y de los problemas ambientales que la afectan. Ello permite realizar un
diagnstico ambiental del consejo y de la relacin que este establece con la escuela.
Objetivo: Diagnosticar la preparacin de la Educacin Ambiental que poseen los

directivos de la educacin primaria a partir de sus criterios y valoraciones.
Es una etapa de vital importancia y de ella depende en gran medida el desarrollo del
resto, durante ella se hace un estudio de las fortalezas y limitaciones o barreras para
el tratamiento de la Educacin Ambiental en la educacin primaria, por tanto, el
diagnstico debe estar encaminado a atender aspectos como:
Tratamiento de la Educacin Ambiental en las preparaciones

metodolgicas.
El dominio de los problemas medio ambientales y de Peligro

Vulnerabilidad y Riesgos y las vas para su solucin.
Conocer el nivel de preparacin de los directivos de la educacin

primaria en correspondencia de los resultados de PVR.
Valorar las condiciones medio ambientales en las diferentes

instituciones del Consejo Popular Sur Isleta y las afectaciones de PVR.
Accin 1. Valoracin de la Educacin Ambiental de los directivos de la educacin

primaria en el Consejo Popular Sur Isleta y su preparacin sobre los resultados de
PVR.
En esta etapa se propone desarrollar un momento de intercambio y reflexin a travs

de un taller general, donde participarn los directivos de la Educacin Primaria en el
CP Sur Isleta, all se explicar concretamente en qu consistir la preparacin para
la direccin de la Educacin Ambiental, qu elementos se tendrn en cuenta, el
tiempo de duracin de la misma, las etapas y acciones de forma general, los
contenidos que se tratarn, la forma de evaluacin que se emplear.
Accin 2. Diagnstico del estado de Educacin Ambiental en los directivos de la

educacin primaria en el Consejo Popular Sur Isleta.
Accin 3. Autovaloracin de la preparacin de Educacin Ambiental en los directivos

de la educacin primaria a partir de las dimensiones e indicadores que se proponen
para evaluar su desempeo ambiental en la prctica.
Etapa de planificacin:
Objetivo: Capacitar a los directivos en la planificacin de talleres para la potenciacin

de la Educacin Ambiental en la educacin primaria en el Consejo Popular Sur Isleta
en correspondencia con las inundaciones por intensas lluvias, fuertes vientos que
una de las vulnerabilidades que ms afecta el consejo popular.
Concluida la etapa del diagnstico se comienza la planificacin, para esto deben

tenerse en cuenta los siguientes aspectos:
Los resultados a obtener en la estrategia de capacitacin y el papel

que en ellos representan los elementos socioculturales, personales y
materiales de los directivos.
Las orientaciones y modos de actuacin de los diferentes actores

(directivos) para su implementacin.
El papel que les corresponde a los diferentes actores implicados en los

diferentes momentos de la implementacin.
Prever las situaciones posibles en la ejecucin de la estrategia de

capacitacin y preparar las condiciones en funcin de las
caractersticas del vnculo de la Educacin Ambiental, a partir de las
condiciones del contexto escolar.
Sistema de control que informe de manera sistemtica sobre la marcha

de la estrategia de capacitacin y la obtencin de resultados, as como
de las modificaciones de las acciones de Educacin Ambiental, segn
las condiciones concretas del entorno.
Es importante establecer las relaciones entre las acciones propuestas y el modo de

actuacin de los directivos. Para ello es necesario escuchar las opiniones de los
directivos, compararlas, determinar las regularidades existentes y adecuarlas a la
realidad de las problemticas ambientales existente en el contexto escolar.
Para la etapa se proponen las siguientes acciones:
1. Diseo de vas para la preparacin de los directivos: Se realizar atendiendo

al diagnstico de este personal, para ello se pueden utilizar todas las formas
de superacin conocidas, desde la autopreparacin con materiales diseados
con este fin como a travs de conferencias y talleres que generen el debate.
2. Actividad metodolgica preparatoria del asesor de capacitacin para el

tratamiento de la Educacin Ambiental desde las instituciones educacionales
del Consejo Popular Sur Isleta. Es necesario que tenga la mxima calidad por
el efecto que se produce a partir de ella, de ah que se garantiza la calidad de
la Educacin Ambiental; por tanto, esta actividad genera otras como:
Actividad metodolgica sobre el tratamiento de la Educacin Ambiental y

evaluacin del impacto del asesor de capacitacin con los directivos de
cada centro.
Preparacin de los directivos.
3. Desarrollo de talleres a travs de la reflexin, el intercambio de criterios y la

apropiacin de la concepcin terica metodolgica y prctica sobre Peligros
Vulnerabilidades y Riesgos acerca del modo de actuacin para la
potenciacin de la Educacin Ambiental en los directivos de la educacin
primaria con los resultados de ellos.
4. El desarrollo de los talleres propiciar que los directivos se apropien de los
contenidos y que permita el desarrollo de la Educacin Ambiental de estos:
conocimientos (saber), las habilidades (saber hacer), las motivaciones
(deseos de hacer), las actitudes (saber ser).
5. Realizacin de un taller.
Taller # 1
Objetivo: Propiciar un ambiente favorable que posibilite las relaciones cordiales entre
los directivos de la educacin primaria, la disposicin hacia la transformacin
ambiental para el desarrollo y la direccin adecuada de la Educacin Ambiental en
correspondencia con los estudios de PVR realizados.
Ttulo: La Educacin Ambiental y la Gestin de Riesgos y Desastres:

contextualizacin en la prctica educativa.
Mtodo: Debates, intercambios, presentacin de los resultados de los estudios de

PVR en el consejo popular Sur Isleta como son los de inundaciones por Fuertes
lluvias, fuertes Vientos de Ciclones tropicales y huracanes de C5 que es alta la
vulnerabilidad en este.
Medios: Vivencias de los directivos, presentacin multimedia Desastres Naturales

en la provincia de Guantnamo, Videos sobre ocurrencia de desastres naturales
que han afectado al consejo.
Responsables: Directivos de la educacin primaria
Participantes: Directivos de la educacin primaria.
Etapa de ejecucin:
Objetivo: Ejecucin de la capacitacin de Educacin Ambiental en los directivos de la
educacin primaria en el Consejo Popular Sur Isleta.
Es eminentemente prctica y en ella se materializa todo lo diseado para el
tratamiento de la Educacin Ambiental, se caracteriza por la constante interaccin
entre los directivos implicados en la capacitacin en las instituciones de la educacin
primaria del Consejo Popular Sur Isleta. El xito de esta etapa potencia la
generalizacin a mayor escala de los resultados.
Los directivos deben poseer una preparacin ambiental que les permita actuar
adecuadamente teniendo en cuenta la situacin ambiental y las afectaciones que
pueden ocurrir en el Consejo Popular Sur Isleta teniendo en cuenta los resultados de
PVR de manera que puedan incorporarse al proceso de Educacin Ambiental en las
instituciones.
La etapa se dirige hacia la Educacin Ambiental de los directivos desde el
punto de vista metodolgico y con ella se contribuye con las acciones
planificadas en la estrategia de capacitacin a la realidad del contexto.
Es una etapa encaminada a la ejecucin de actividades de Educacin
Ambiental que propician la conciencia de los directivos quienes toman parte
protagnica y creativa. En este momento los directivos actan de manera
autnoma y sus actividades adquieren gran valor para el desarrollo de la
Educacin Ambiental en la educacin primaria y que facilite la preparacin de
los educandos desde sus primeras edades en relacin con lo Peligros las
vulnerabilidades y Riesgos.
En esta etapa los directivos adems de tener un carcter protagnico en el

proceso de Educacin Ambiental, dominan cmo integrar la actuacin del
saber, el sentir, el hacer, en tanto encuentran nuevas soluciones a los
problemas ambientales que afectan a las instituciones educacionales del
Consejo Popular.
Taller # 2
Ttulo: Concepcin terico- metodolgica de la Educacin Ambiental: una

herramienta para su direccin y desarrollo, Gestin de Riesgos y Desastres,
Objetivo: Reflexionar en torno a las definiciones fundamentales sobre la Educacin

Ambiental,Peligro,Vulnerabilidad y Riesgos, desastres Naturales su influencia en el
consejo Popular Sur Isleta, para propiciar conocimientos, motivaciones y actitudes
positivas en la Educacin Ambiental sobre PVR .
Contenidos: Definiciones Medio Ambiente, desastres Naturales, Peligros,

Vulnerabilidades y Riesgos, exposicin de los resultados de PVR en el CP Sur Isleta.
Tratan temticas ambientales en correspondencia con los resultados de PVR
identificada en el estudio.
Mtodos: Tcnicas de reflexin y debate, discusin.
Medios: Resultados de estudios de PVR en el municipio Guantnamo CP Sur Isleta,

testimonios, videos sobre Desastres Naturales, folletos informativos sobre Gestin
de Riesgos y Desastres y otros materiales didcticos relacionados con la temtica.
Responsable: capacitadora
Participantes: Directivos entre ellos los jefes de ciclos y maestros invitados.
Taller # 3
Ttulo: La Educacin Ambiental: misin, formas de organizacin, su manifestacin en

la prctica pedaggica y el contexto escolar, su vinculacin con los estudios de PVR
y sus resultados.
Objetivo: Profundizar en la misin, las formas de organizar el proceso para propiciar

conocimientos, motivaciones y actitudes positivas hacia la problemtica ambiental y
los resultados de Peligro Vulnerabilidad y Riesgo.
Contenidos: Formas de organizacin, misin, conocimientos acerca de la Educacin

Ambiental y su vinculacin para el logro elevado de la percepcin de riesgo en
correspondencia con los resultados de el estudio de PVR y la adaptacin al Cambio
Climtico, habilidades para utilizar la informacin necesaria y suficiente en el
proceso de Educacin Ambiental para su direccin, diagnstico de las caractersticas
de la institucin, la escuela y la comunidad para el desarrollo de la Educacin
Ambiental en su actividad de direccin, conocimientos y preparacin, conocimiento
de la preparacin y el estado de implicacin de la escuela, la familia y la comunidad
en la Educacin Ambiental en correspondencia con los resultados de PVR en el CP
Sur Isleta.
Mtodo: Discusin grupal, reflexin y debate.
Medios: Directiva 1/2010, folletos sobre Desastres Naturales, estrategia Nacional de

Cambio Climtico, Ley 81 Medio Ambiente, multimedia Desastres Naturales en
Guantnamo.
Responsable: capacitadora
Participantes: Integrantes de la estructura de direccin y consejo de escuela.
Forma de evaluacin: Tcnica de PNI (Positivo, Negativo, Interesante).
Taller # 4
Ttulo: Cmo disear una estrategia de Educacin Ambiental a partir de los

resultados de los estudios de PVR en el consejo popular Sur Isleta?
Objetivo: Demostrar habilidades en el diseo de la estrategia de Educacin

Ambiental en la educacin primaria en correspondencia con los resultados de PVR.
Contenidos: Componentes de la estrategia, acciones que la integran, etapas de la

misma, mtodos, medios y formas de organizar la Educacin Ambiental en la
educacin primaria en el CP Sur Isleta en correspondencia con los resultados de
PVR.
Mtodo: Discusin, debate y reflexin.
Medios: Bibliografa y documentos sobre peligro, vulnerabilidad y riesgos de desas

tres de inundacin por penetraciones del mar, inundacin por intensas lluvias y
afectaciones por fuertes vientos, climatologa de los ciclones tropicales en Cuba,
Algunos conceptos del anlisis de riesgos, tesis de maestra, estrategias diseadas
para la adaptacin al cambio climtico, estrategia Territorial de Educacin Ambiental
201-2015.
Responsables: capacitador y Directivos
Participantes: Directivos de la Educacin primaria y maestros seleccionados.
Forma de evaluacin: Tcnica PNI. (Positivo, Negativo, Interesante
Taller # 5
Ttulo: Estrategias para el tratamiento de la Educacin Ambiental en la educacin

primaria 2010-2015 en correspondencia con los resultados de PVR en el CP Sur
Isleta y propuestas de acciones que permitan elevar su preparacin.
Objetivo: Elaboracin de estrategias para el tratamiento de la Educacin Ambiental

en la educacin primaria y su correspondencia con los resultados de PVR.
Contenidos: Componentes de las estrategias, acciones, etapas teniendo en cuenta
la etapa del desarrollo segn las caractersticas de la educacin primaria, identificar
las Vulnerabilidades, los Peligros y Riesgos que afectan a la institucin.
Mtodos: Discusin grupal, debate y reflexin.
Medios: Estrategia de Educacin Ambiental 2010-2015, Directiva 1/2010, folletos

sobre Desastres Naturales, estrategia Nacional de Cambio Climtico, Ley 81 Medio
Ambiente, multimedia Desastres Naturales en Guantnamo, Algunos conceptos del
anlisis de riesgos".Prevencin No. 14, CENAPRED.
Responsable: capacitadora, directivos y metodlogos
Participantes: Directivos educacionales y maestros de la instituciones.
Formas de evaluacin: Coevaluacin

ESTRATEGIA DE CAPACITACIN EDUCACIN AMBIENTAL PARA DIRECTIVOS EDUCACIN
PRIMARIA VINCULADA CON LOS RESULTADOS DE PVR CONSEJO POULAR SUR ISLETA
Objetivo: Potenciar la capacitacin de educacin ambiental en correspondencia con los

resultados de PVR de los directivos de la Educacin primaria CP Sur Isleta
. ETAPAS
Capacitacin Planificacin Ejecucin Evaluacin y C.

Y Diagnstico
Permite conocer el Acciones que permiten el Logro de los objetivos de Se realiza antes, durante
estado real de los logro de los objetivos manera gradual, de y al final de la estrategia,
resultados del estudio de trazados para transformar manera que posibilite por lo que se considera
PVR en el CP Sur Isleta el estado real en el estado transitar del estado real, como la recogida de la
y las insuficiencias para deseado, Debe ser al estado deseado. informacin necesaria y
su tratamiento y flexible y contextualizada. suficiente para el
concientizacin, as perfeccionamiento de
como trazar los objetivos esta.
que conducirn a la
realidad deseada.
Acciones
1. Ejecucin de actividades que 1. Verificacin de

1. Identificacin del 1. Taller Concepcin terico- propicien la concientizacin a los cumplimiento de los
objetivos trazados:
metodolgica de la Directivos protagonistas del desarrollo
conocimiento, sensibilizacin, Educacin Ambiental: una de la EA en las Instituciones
preparacin y modos de herramienta para su Educacin Primaria CP. 2. Coevaluacin
actuacin de los directivos
2. 3.
direccin, desarrollo y
(Directivos de la organizacin sobre Talleres de capacitacin a los . Auto evaluacin
4.
educacin primaria, Jefes Gestin de Riesgos y directivos para que puedan ejercer su
labor de educacin ambiental en Tcnica de PNI
de enseanzas, jefes de Desastres relacionados
ciclo, jefes de grado, jefes con los PVR, en el CP correspondencia con los resultados de
PVR: Directiva 1/2010, folletos sobre
5. visitas especializadas
de departamentos) sobre Sur Isleta. planificadas
Desastres Naturales, estrategia
Peligro, vulnerabilidad y 2.
Riesgos en el CP Sur Isleta.
Nacional de Cambio Climtico, Ley 81
Medio Ambiente, multimedia
6. visita de ayuda
metodolgica,
Desastres Naturales en desempeo ambiental
2. Talleres de Capacitacin a Guantnamo, Algunos conceptos del y habilidad para el
anlisis de riesgos".Prevencin No. tratamiento de la
los directivos sobre los
14, CENAPRED. Educacin Ambiental
resultados de los estudios y
categorizacin PVR en 3. Debates, intercambios, presentacin
en correspondencia
con los resultados de
cuanto a Fuertes Vientos, de los resultados de los estudios de
inundaciones por fuertes PVR en el CP Sur
PVR en el consejo popular Sur Isleta
Lluvias y Sismos. Isleta.
como son los de inundaciones por
Fuertes lluvias, fuertes Vientos de
Ciclones tropicales y huracanes de C5
7. Actividades de
capacitacin
que es alta la vulnerabilidad en
este. ambiental.
Etapa de Evaluacin.
Objetivo: Evaluacin de la preparacin de los directivos de la educacin primaria en

Educacin Ambiental a partir de los talleres realizados.
En esta etapa se trata la evaluacin de la preparacin de los directivos de la

educacin primaria en el Consejo Popular Sur Isleta a partir de la implementacin de
la estrategia. Se proceder a observar y evaluar el desempeo de los directivos en
la direccin de la Educacin Ambiental en correspondencia con los resultados de los
estudios de PVR realizados en el CP Sur Isleta, a travs de visitas de ayuda
metodolgica y de inspeccin y el desempeo de los directivos a partir de la
realizacin de los talleres.
La evaluacin de la transformacin en Educacin Ambiental a corto, mediano y largo

plazo a partir de su tratamiento es llevada a cabo por los directivos de la educacin
primaria del Consejo Popular Sur Isleta que organizan, dirigen y controlan los
diferentes espacios del proceso educativo en las escuelas.
Las transformaciones ocurridas en cada uno de los plazos deben ser presentadas
por los directivos seleccionados y sometidas a la oponencia de un grupo de expertos
para ser certificadas por los niveles de direccin correspondientes.
Aspectos a tener en cuenta para evaluar el proceso de Educacin Ambiental en las

instituciones educativas del Consejo popular Sur Isleta en correspondencia con los
PVR.
Tipo de estudio realizado:
Universo y muestra de estudio.

Mtodos, instrumentos y procedimientos de recoleccin de datos.
Tabulacin y anlisis de los datos.
Segn la estructuracin y el enfoque elegidos, los procesos evaluatorio pueden
clasificarse en:
evaluaciones cuantitativas puras (cuasi experimentales y experimentales).

evaluaciones cualitativas.
evaluaciones mixtas o cuanticualitativas.
Para una correcta evaluacin, se deben atender las siguientes dimensiones:
1. Dimensin: impacto social
2. Dimensin: impacto pedaggico
Subdimensin: potencialidades pedaggicas

Subdimensin: potencialidades formativas
Subdimensin: potencialidades acadmicas
En los talleres realizados es importante destacar que se abordaron las temticas
sobre Medio Ambiente, Cambio climtico, PVR. Ecosistema natural y urbano,
Desertificacin, Deforestacin, gestin de Riesgos y desastres, ya que permiten
preparar a los directivos para un tratamiento adecuado de la Educacin Ambiental en
correspondencia con los resultados de PVR en el Consejo Popular Sur Isleta.
2.3. Valoracin de la factibilidad de la estrategia de capacitacin de Educacin

Ambiental para los directivos de la educacin primaria sobre PVR en el CP Sur
Isleta.
Despus de culminada la constatacin inicial se procedi a aplicar las acciones de la

estrategia, donde se realizan sesiones de trabajo a travs de talleres de Educacin
Ambiental a los directivos de la educacin primaria, para proporcionarles elementos
tericos y metodolgicos sobre la Educacin Ambiental en correspondencia con los
Resultados de PVR, con la utilizacin de bibliografa que potenciar la preparacin de
estos.
Los contenidos fueron seleccionados, teniendo en cuenta los objetivos y el

diagnstico ya que se conocan las problemticas ambientales que afectan el
Consejo Popular Sur Isleta y los resultados de los estudios de Peligro, Vulnerabilidad
y Riesgo en este consejo, la forma de evaluacin fue sistemtica, aplicando tcnicas
que apoyaron los objetivos propuestos.
En correspondencia con todo lo anteriormente expuesto se elaboraron de conjunto

las razones del por qu de la estrategia (esto es a partir de la creacin y originalidad
de los directivos que conforman la muestra seleccionada):
Amor por el Medio Ambiente.
La Educacin Ambiental y Los Peligros, Vulnerabilidad y Riesgos en el CP

Sur Isleta.
Necesidad social de ensear y educar sobre los PVR en la escuela y la

comunidad.
Reconocimiento social de la problemtica ambiental y de los estudios de PVR

del Consejo Popular Sur Isleta.
Contribuir en la preparacin ambiental y en la percepcin de Riesgos en la

comunidad.
Compromiso poltico.
Los directivos luego de aplicada la estrategia en la prctica, evidenciaron tener

dominio pleno de todo lo relacionado con los contenidos de la Educacin Ambiental
en correspondencia con los resultados de PVR en el Consejo popular Sur Isleta,
aluden haber desarrollado habilidades para operar en la prctica; utilizaron con
fluidez y sentido de pertenencia los conocimientos que deba tener sobre PVR y para
utilizarlos en la ayuda metodolgica en la direccin de la educacin ambiental en
correspondencia con los resultados de los estudios de PVR, demostraron adems
motivacin al realizar la direccin de la ayuda metodolgica con relacin a la
Educacin Ambiental y su correspondencia con los resultados de los estudios que
arrojaron sobre inundacin por intensas lluvias, Fuertes Vientos entre ,lo que
permiti observar una actuacin en correspondencia con lo propuesto en los
contenidos y el modo de actuacin para dirigir con efectividad el proceso de
Educacin Ambiental en las instituciones de Educacin Primaria del consejo popular
Sur Isleta.
Conclusiones
1. El anlisis realizado de la evolucin histrica de la Educacin Ambiental ha

permitido identificar el desarrollo alcanzado desde el triunfo de la Revolucin
en aras de contribuir a la cultura ambiental, no obstante persisten algunas
limitaciones para llevar a cabo un adecuado tratamiento de la Educacin
Ambiental a travs de la va curricular en correspondencia con los resultados
de PVR.
2. El diagnstico realizado permiti identificar la necesidad de la preparacin a

los directivos en correspondencia con los resultados de PVR para desarrollar
una adecuada Educacin Ambiental en las instituciones del Consejo Popular
Sur Isleta.
3. La estrategia de capacitacin de Educacin Ambiental propuesta posibilita la

articulacin entre el conocimiento y el modo de actuacin de los directivos
potenciando la Educacin Ambiental de estos en un proceso pedaggico que
integra los aspectos instructivos y educativos a partir de las etapas con tareas
y acciones acompaadas de procedimientos metodolgicos encaminados a
fortalecer la Educacin Ambiental de los directivos de la educacin primaria
para una mejor preparacin a enfrentamiento a Inundaciones por Intensas
lluvias, Fuertes Vientos entre otros PVR del consejo.
4. La valoracin realizada de la estrategia de capacitacin de Educacin

Ambiental confirma su pertinencia y adecuacin a los fines con que se elabor
constatando la factibilidad de la misma y convirtindola a su vez en una
metodologa til para ser cumplimentada por los directivos de la educacin
primaria en este consejo popular teniendo en cuenta los resultados de PVR.
Recomendaciones
Continuar profundizando en la problemtica investigada y en las vas para su

tratamiento en el contexto de la educacin primaria e incluyendo los
resultados de PVR que se estn realizando.
Socializar los resultados prcticos obtenidos en la presente investigacin por

diferentes vas de superacin, trabajo metodolgico, eventos y otras, en
funcin incrementar la preparacin de los directivos desde el punto de vista
terico-prctico para que puedan integrar la Educacin Ambiental con
mtodos y procedimientos que promuevan el desarrollo de un aprendizaje
significativo y contextualizado de la realidad ambiental desde sus instituciones
educacionales.
Bibliografa
1. Addine Fernndez, Ftima y et. al. (1999): Didctica y optimizacin del

proceso de enseanza-aprendizaje, La Habana, Instituto Pedaggico
Latinoamericano y Caribeo (IPLAC). (Material en soporte electrnico).
2. Agenda 21. Captulo 36. (1994). Fomento de la educacin, la captacin y la

toma de conciencia. Boletn de educacin ambiental, pg. 13.
3. lvarez de Zayas, C. (1999). La escuela en la vida. Didctica. La Habana:

Pueblo y Educacin.
4. ____________________ (1989). Fundamentos tericos de la direccin
5. Berriz Valle, R., R. Bosque Suarez, T. Merino Gmez, J. Mrquez Condu

Y C. Labaino. CD Room. (2002). Educacin Ambiental para el Maestro.
Primera edicin. Gilbert Lamadritd, P. El profesor y la educacin ambiental
en la poca actual. CIGEA-CITMA: Ong Save the children.
6. CITMA / CIGEA. 2001. Situacin ambiental cubana. La Habana. CIGEA.

Septiembre.
7. CITMA. (2007). 1997. Estrategia Nacional de Educacin Ambiental. LA

Habana.
8. CITMA. Ley 81 del medio ambiente. La Habana, Editorial Direccin de

poltica ambiental.
9. UNESCO-PNUMA. (1987).Congreso internacional sobre la Educacin y

Formacin Ambiental Estrategia para el futuro de la vida. Mosc.
10. Colectivo de autores. (1995). La Educacin Ambiental Curricular para el

Desarrollo Sostenible en Cuba Curso de Superacin. IPLAC. La Habana
11. Cuba Ministerio de Ciencia Tecnologa Medio Ambiente. (1997). Estrategia

Nacional de Educacin Ambiental. p. 22 23.
12. Cuba, Ministerio de Ciencia Tecnologa y Medio Ambiental.

(1997).Estrategia Nacional de Educacin Ambiental. La Habana.
13. Castro Ruz Fidel. (2003- 2004). Discurso pronunciado en la inauguracin

del curso escolar.
14. De Armas Ramrez, Nerelys /y/ otros (2003): Caracterizacin y diseo de

los resultados cientficos como aportes de la investigacin educativa, Curso
85, Evento Internacional Pedagoga. (2003), La Habana.
15. CITMA Estrategia Ambiental Nacional (2007/2010.) Anexo nico
16. CITMA .Estrategia Ambiental Nacional., (1996).
17. MC Pherson Sayu, M. (1997).Concepcin Didctica para el trabajo de la
1
Educacin Ambiental en la formacin de maestros y profesores en Cuba.
Ponencia presentada en el Congreso Pedagoga, La Habana.
18. ___________________. (1997).Estrategia de Educacin Ambiental en la

Formacin de los Maestros. La Habana: MINED, DFPPP. (Material
impreso).
19. Mc Pherson, M., Hernndez, P., Franco, M., Daz, R., Bayn, P. y Amador,
E. L. (2004). La educacin ambiental en la formacin de docentes., p 304.
Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educacin.
20. MINED. (2000). Reglamento Ramal para el trabajo con los cuadros del
Ministerio de Educacin. En: Documentos rectores de la poltica de
cuadros. Direccin de Cuadros del MINED. pp. 90-92. La Habana.
21. _______________ (2008). La formacin ambiental permanente del directivo

educacional del siglo XXI. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en
Ciencias Pedaggicas. UCP Flix Varela. Villa Clara.
22. Nuez Jimnez, Antonio. (1982).Cuba: La naturaleza y el hombre. La

Habana: Ed. Letras Cubanas.
23. Relao Rigual, Lus. (2001). Proyecto educativo para el desarrollo de una
Educacin Ambiental, desde la escuela a la comunidad Rubn Lpez
Sabariego. Tesis de Maestra (Tesis presentada en opcin al grado
acadmico de Master en Ciencias de la Educacin. Centros de Estudios de
Educacin Superior Manuel F. Gran). Universidad de Oriente. Santiago de
Cuba.
24. Relao, L. (2002), Proyecto educativo desde la escuela hacia la

comunidad. Tesis en opcin al ttulo de master en Universidad de Oriente.
Santiago de Cuba. Cuba.
25. Garca, O. (1998): Modelo Dinmico para pronosticar la Surgencia

provocada por los ciclones tropicales en las costas de Cuba. Tesis
presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias
Meteorolgicas. INSMET. La Habana, Cuba.
26. Guerra, M. G. (1998): Anlisis Topolgico del Relieve. Geologa y Minera
27. AMA (2007). Lineamientos metodolgicos para la realizacin de los

estudios de peligro, vulnerabilidad y riesgos de desastres de inundacin por
penetraciones del mar, inundacin por intensas lluvias y afectaciones por
fuertes vientos.
28. Directiva 1 del Vicepresidente del Consejo de Defensa Nacional para la

Organizacin, planificacin y preparacin del pas para las situaciones de
desastres. EMNDC junio de 2005
29. Gua para la realizacin de estudios de riesgo para situaciones de

desastres EMNDC Agosto 2005.
1
30. Gua para la aplicacin de vulnerabilidad a huracanes.
31. Prez, R. Vega, R. y M. Limia. 2005. Climatologa de los ciclones Tropicales

en Cuba (reanlisis). Proyecto 49201226: resultados para cada provincia
de la actual Divisin Poltico-Administrativa.
32. Ordaz Mario 1996. "Algunos conceptos del anlisis de riesgos".Prevencin

No. 14, CENAPRED.
2
EA-270
LA RESPONSABILIDAD EN EL CONSUMOS Y EL USO DE MATERIALES, EN LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER 1.
Niryand Zaraith Hernndez Rincn 2

Laura Camila Rodrguez Herrera 3
La educacin para el consumo responsable en estudiantes de la Universidad Industrial

de Santander, Bucaramanga, se fundamenta en aspectos de consumo, compra, uso y
reutilizacin de elementos como empaques, vasos, platos, papel, material de talleres y
laboratorios, entre otros, dentro del campus universitario. Se Considera fundamental el
uso y refuerzo de prcticas de consumo responsable en los estudiantes, fomentando un
proceso reflexivo que invite, a reconocer la incidencia que tienen los consumos y
utilizacin de elementos degradables y no degradables, en los procesos ambientales,
es decir en la vida misma de quienes los consumen. A partir de una fundamentacin
terica y de anlisis de estudios previos, se considera vital que en la UIS, se desarrollen
procesos que incidan en la vida de estudiantes como futuros profesionales y agentes de
propagacin cultural, sobre actitudes de compra, consumo y tenencia responsable,
hacia una consciencia colectiva, que supere lo individual, en pro de la mejora del
medioambiente universitario y el de sus contextos sociales. La adopcin de un estilo de
vida saludable y ser un consumidor responsable, no solo implica reconocer lo que se
consume, sino entender como los productos que se utilizan, usan o consumen en la
vida diaria, as como el desechar afectan de manera trascendental los procesos
naturales y la vida misma. De ah, que en la UIS como principal institucin de educacin
superior en la regin, sea necesario formar desde la prctica en la vida estudiantil,
seres transformadores de la realidad de sus contextos, como defensores de la vida, y
de la tierra.
Palabras Clave: Consumo, Practicas de los consumidores, Medio ambiente, Conciencia

colectiva.
1
Trabajo presentado en el IX Congreso De Educacin Ambiental Para El Desarrollo Sostenible de la IX
Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, Realizada en la Habana, Cuba, del 8 al 12
de julio de 2013
2
niryandhernandez@hotmail.com
3
camirodriguezh@hotmail.com
4
Docente UIS y USTA, Bucaramanga Colombia, edomantillap@gmail.com; eduman-uis@hotmail.com
1
LA RESPONSABILIDAD EN EL CONSUMOS Y EL USO DE MATERIALES, EN LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER.
Niryand Zaraith Hernndez Rincn

Laura Camila Rodrguez Herrera
Docente: Eduardo Mantilla Pinilla
INTRODUCCIN
Alcanzar un desarrollo equilibrado, en los contextos que aseguran la supervivencia

humana, con calidad de vida, dignidad y bienestar social, implica un actuar coherente
desde los diferentes roles de la humanidad, pues no es solo la produccin la que afecta
el desarrollo y en l, el contexto ambiental, pues como consumidores, nuestra
responsabilidad es quizs igual o mayor. De ah, la importancia de abordar el consumo
responsable desde cualquier comunidad frente a la sostenibilidad ambiental, como un
tema de cuidado e intervencin. Que el caso particular comprende el consumo de
estudiantes UIS, como una aproximacin a entender y corregir el consumo universitario,
en una institucin con ms de 20.000 estudiantes.
El Proyecto Educativo de Consumo Responsable en estudiantes UIS, en la sede

Bucaramanga, tiene por objetivo principal, generar, promover y transformar las prcticas
de consumo responsable en sus estudiantes. A partir del refuerzo y construccin
participativa de programas y proyectos que tengan un impacto real en las formas y
concepciones de ver y entender el mundo, de vivir de manera responsable y consciente,
buscando la coexistencia y conservacin grupal.
El proyecto se fundamenta en un anlisis reflexivo de la percepcin que los estudiantes

tienen acerca de los programas implementados por SGA sistema de gestin ambiental
UIS y del auto concepto que los individuos han construido sobre ser o no personas
responsables con su vida y con la sociedad; a partir de este anlisis se plantea un
proceso metodolgico que apunta a la construccin de un elemento fundamental,
conciencia grupal.
Se pretende incidir de manera tangencial en la vida y desarrollo de los procesos

cotidianos de los estudiantes, a partir de elementos que tengan caractersticas como
interaccin constante, retroalimentacin, procesos reflexivos y que involucren la catarsis
constante de lo que la comunidad UIS comprende y apropia sobre ser un consumidor
responsable.
La Universidad tiene la responsabilidad de promover una formacin integral, no solo

acadmica y tcnica, es por eso que se plantea dentro de los objetivos estratgicos a
desarrollar, la implementacin de la ctedra M.A en todos los programas acadmicos,
2
construida desde y para estudiantes, con el constante acompaamiento y participacin
de los docentes y en general de toda la comunidad UIS.
Consumo Socialmente Responsable.
Al hablar de consumo se hace mencin a un acto que tiene como finalidad adquirir
bienes y/o servicios con los cuales se pretende la satisfaccin de necesidades, ya sea
para el presente o un futuro inmediato. Esta accin es parte fundamental de la
economa, ya que una vez elaborado un producto o bien, est listo para el consumo, y
es all donde el sujeto materializa el sentido de la produccin.
Canclini (1995) al definir consumo hace referencia a un conjunto de procesos

socioculturales, que por un lado consiste en la adopcin y apropiacin de los productos
y por otro lado al uso de los mismos (Canclini, 1995). Para el autor el consumo es
mucho ms que la simple satisfaccin de deseos y necesidades; tal concepcin ha sido
utilizada por diferentes autores, que desde la concepcin de Canclini no llegan a la
completa extensin del trmino consumo; por tal razn el autor plantea que el consumo
es aquel espacio o escenario en el que se le permite a las personas la reflexin y no es
un acto impulsivo e irracional de los sujetos.
Al ser consumidor no solo se establece una relacin entre sujeto objeto, es decir
entre la persona y el producto al cual puede tener acceso, sino adems se da una
relacin directa entre el sujeto y el mundo; esta relacin surge del la transferencia e
intercambio constante de productos tanto a nivel nacional como internacional, lo que a
su vez genera reciprocidad, de ah que se le considere un proceso sociocultural.
Pero, Son los sujetos conscientes de este proceso reciproco en el cual se da un

intercambio sociocultural? Con bas a los diferentes planteamientos tericos se puede
decir que el proceso sociocultural es llevado a cabo por lo sujetos de manera
involuntaria, pues no consumen con el fin de hacer un intercambio entre las diferentes
culturas mundiales, sino con fines satisfactorios; de igual forma este acto termina
contribuyendo de una u otra manera a dicho proceso.
Es necesario concebir el consumo desde diferentes perspectivas, para esto se debe

romper las hiptesis tradicionales que conciben al consumidor con un agente pasivo,
(Callejo, 1995) seala
La primera hiptesis previa en la que se apoya la propuesta es que el consumidor es

un agente activo. Una concepcin de los consumidores como agentes activos, capaces
de actuar sobre la realidad social acotada en la investigacin a partir de un objeto de
consumo o un sistema de objetos de consumo, produce la pregunta sobre el significado
que los sujetos dan a esa realidad, hacia el significado de lo que hacen en esa realidad
social. (Callejo, 1995)
3
Se le considera al consumidor un agente activo, al ser parte de un proceso en el que
divergen diferentes aspectos, no solo la actividad de consumir, sino el significado que
los sujetos le otorgan a la realidad en la que interactan.
Prcticas de consumo.
La prctica hace alusin a la accin, as como consumo tambin, sin embargo al unir
los trminos, se estara haciendo alusin a la manera o forma en la que se lleva a cabo
tal accin.
Existen diferentes tipos de consumidores, algunos tienden a consumir de una manera

ms responsable al actuar de manera lgica y racional al consumir, siendo conscientes
de la accin que ejecutan; sin embargo tambin existen consumidores que son
irresponsables ya que actan por impulso o tentacin. (Sandoval, Caycedo, & Lpez
Lpez, 2008). Diferentes disciplinas han intentado definir consumo, pero ninguna se ha
apropiado del todo del concepto, lo que ha conducido a la ausencia de un marco
conceptual solido. Para hacer un anlisis correcto del trmino es pertinente tener en
cuenta las partes implicadas en la accin del consumo, por lo que no se pude limitar
hablar solo del agente consumidor
La actividad del consumidor queda en el vaco si no se recurre a otra doble cara de

corte dialctico: la relacin del consumidor con los objetos de consumo (apropiacin) y
la posicin del consumidor con otras posiciones sociales (reproduccin social).
Reproduccin social como horizonte bsico de la apropiacin. Apropiacin como
subjetivizacin de la reproduccin social. (Callejo, 1995)
La relacin que nace producto del acto de consumir, hace parte del proceso que apoya
a la reproduccin social; cuando el consumidor se apropia del producto, adquiere
sentido la accin, luego que as como el consumidor produce el objeto a consumir, de
igual forma consume lo producido.
Consumo y Medio Ambiente (M.A):
Lo referente al medio ambiente es un tema catalogado como, de moda, que tiene gran
incidencia en todos los aspectos que involucran el desarrollo y la sostenibilidad; desde
las organizaciones sociales hasta los entes que administran y fiscalizan los procesos en
los cuales se ve involucrada o comprometida esta representacin de la vida, se
encuentran formas y medios de conocer e intentar comprender la dinmica que los
procesos medio ambientales tienen.
Se encuentra interesante el anlisis desde la perspectiva tica y de la relacin existente

entre ambiente, medio ambiente y tica, Esquivel (2006) considera, Hablar de medio
ambiente, es establecer vnculos entre elementos naturales y otras reas del
4
conocimiento, considero que este lazo debe partir de consideraciones morales, lo que
implica relacionar la ecologa con la tica (Esquivel, 2006)
Consideracin que impacta por la inclusin de la dimensin moral, dentro de los

aspectos referentes a la concepcin de medio ambiente; si bien la tica ambiental ha
tenido un fuerte desarrollo terico desde mediados del siglo XX, el impacto real de estas
concepciones desarrolladas hace ms de medio siglo empiezan a tener fuerza a partir
del comienzo del siglo XXI, impulsado por la evidente crisis ecolgica que amenaza al
planeta (Esquivel, 2006) crisis que ha impulsado el desarrollo de una sensibilidad
grupal, frente a situaciones de riesgo ambiental, los grupos sociales entonces han
obligado a partir de la conciencia colectiva al Estado a incluir dentro de la agenda
nacional, as sea en apariencia la temtica ambiental.
De acuerdo al aspecto jurdico; las tendencias impuestas desde los pases con un
desarrollo y estabilidad econmica mayor, se han normalizado a tal punto que son la
gua bsica para el desarrollo de las polticas que inciden de manera directa en la vida
de los habitantes de un territorio (Placida Ferrer, 2006), el hecho de alimentar a partir de
los medios de comunicacin e informacin la idea de la existencia de un nico y/o
especifico culpable, que adems se encuentra constitucionalmente protegido y
legitimado por la opinin pblica, relega la responsabilidad pblica de la proteccin del
medio ambiente a simplemente tener una visin de quien contamina paga (Placida
Ferrer, 2006)
Es pertinente aclarar que la necesidad publica que comprende la proteccin del medio
ambiente, no hace solo referencia al contexto Colombiano, se debe visualizar como una
configuracin global de un deber ser. Entendiendo las variables histricas, econmicas
y sociales de cada pas/regin y la significacin que necesidad y pblico representen en
cada contexto.
Eventos de orden mundial como la cumbre de la tierra 5 (1992) el protocolo de Kioto 6

(1997) Panel intergubernamental de la ONU sobre el cambio climtico 7 (2007) han sido
espacios que buscan la exhortacin de la comunidad mundial hacia la reduccin del
impacto de los procesos desarrollados por los seres humanos sobre el planeta y los
otros seres vivos que comparten y necesitan un espacio apto para vivir y convivir en la
tierra.
5
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio Ambiente y el Desarrollo (CNUMAD), momento decisivo en las negociaciones
internacionales sobre las cuestiones del medio ambiente y desarrollo (1992) conocida tambin como cumbre de la tierra
6
Convenio marco sobre cambio climtico de los pases miembros, en pro de reducir las emisiones de gases de efecto invernadero en un 5,2%
para el periodo de 2008-2012
7
Creado por la Organizacin meteorolgica Mundial (OMM) y el programa de las Naciones Unidas para el medio ambiente (PNUMA), consiste
en analizar y entender los elementos cientficos de riesgo que supone el cambio climtico provocado por las actividades humanas.
5
El conocer datos y cifras referentes a el consumo, produccin de basuras, poblacin
riqueza/pobreza, no es suficiente (Esquivel, 2006), se hace necesario un cambio en la
mentalidad y la concepcin que los individuos tienen sobre medio ambiente, sobre la
vida y los estilos y modos de llevarla.
Educar en Consumo: Conciencia Colectiva.
La conciencia es considerada por muchos como propiedad mental, se le atribuye en

virtud de todo estado mental; histricamente existe un punto de quiebre que transformo
las nociones acerca de pensamiento, impulsado por Descartes, quien propone que la
conciencia es la parte principal, el centro de la mente, tambin es el primero en afirmar
que todo suceso o evento mental tiene que ser consciente (Villanueva, 1993) brindando
una nueva forma de concebir la mente, de entender el mundo de las personas.
Descartes considera la perspectiva de primera persona, la conciencia se aborda a partir

del anlisis de la experiencia, de lo vivido, lo sentido; el acceso a estos puntos
tangenciales lo obtiene el individuo por medio de su propia conciencia (Villanueva,
1993) estudios fenomenolgicos, cartesianos entre otros estaran supeditados a la
experiencia y la pura existencia de la conciencia.
Por otro lado, se encuentra un movimiento terico que hace oposicin al cartesianismo,
desde la perspectiva naturalista, se sostiene que hay un segundo ngulo desde el cual
se puede ver la conciencia, desde el lado del mundo, el lado de las cosas, Villanueva
(1993) afirma que la conciencia est en las personas, las personas estn en el mundo,
tienen cuerpos que son entidades fsicas, por lo tanto, la conciencia est en el mundo
(Villanueva, 1993). Se entiende entonces que la conciencia hace parte del mundo, es
un reflejo de lo que los individuos ven, entienden, experimentan.
Si se pregunta, que es lo que se modela cuando se modela la conciencia, seguramente

no existe una respuesta clara para procesar, el modelo cognoscitivo presenta
alternativas para el estudio anlisis y transformacin de elementos esenciales de la
mente, pero no una teora especfica para el mundo de la conciencia.
La etnicidad, la cultura y las clases sociales, son aspectos que fundamentalmente

influyen en la formacin de una conciencia colectiva (Karasik, 2005) El mito entendido
como conciencia colectiva, brinda una interesante perspectiva de la influencia que
interpretaciones tericas han hecho de la multiplicidad de relaciones causales
existentes, asignndoles valores; toda relacin histrica deviene mtica cuando pasa al
servicio de un sistema de valores congelado en una imagen (Karasik, 2005)
Los estados de conciencia colectiva, seala Dukheim (1893) son de otra naturaleza
que los de la conciencia individual (Durkheim, 1893) para Durkheim la presin que
6
ejerce la conciencia sobre un grupo social, se debe a un producto de la sntesis de
procesos y prestigio que algunas representaciones sociales adquieren.
Parafraseando a Durkeim (1893) si bien el individuo juega un rol en el desarrollo de su

gnesis, para que este hecho se convierta y entienda como social, debe existir la
participacin de ms de uno; de la mezcla e interaccin de situaciones, sensaciones,
experiencias que conllevaran a un proceso de interaccin de conciencias, de una
pluralidad de pensamientos, que, necesariamente tendrn el efecto de fijar, instituir
ciertas maneras de actuar. (Durkheim, 1893) Es por eso que la posibilidad del estudio
de la conciencia se abre desde fuera, y no solo a partir del anlisis de la experiencia,
vivencia y sensacin interna del individuo.
Desde la construccin compartida de smbolos y realidades, se desarrollan procesos

que influencian a los individuos en cuanto a las maneras de actuar, pensar y sentir
exteriores, dotadas con un poder de coaccin (Belvedere, 2011) brindando a los
individuos, una gua, socialmente aceptada de comportamiento y creencia, generando
una masa que busca la homogeneidad, que fcilmente puede llevar a la tipificacin
estigma de quien es acta y/o piensa diferente.
Anlisis Situacional
Bucaramanga es una ciudad en proceso de transicin, con un vertiginoso crecimiento

tanto econmico como industrial; segn proyecciones de poblacin del DANE a junio 30
de 2013 la poblacin de la ciudad de Bucaramanga ascender a un promedio de
520.229 personas (DANE); en conjunto con los municipios de Girn. Floridablanca y
Piedecuesta, con los cuales conforma el rea metropolitana de Bucaramanga y cuya
poblacin, segn el Plan de Gobierno 2012- 2015 de Bucaramanga asciende a
1.038.622 (Alcalda de Bucaramanga, 2013), en un espacio, donde el crecimiento
acelerado de la poblacin invita a propios y forneos a enfrentar grandes retos en
diferentes aspectos de la vida, lo econmico, social y laboral se intensifica y da a da la
competencia entre pares es ms fuerte.
Histricamente, Santander como departamento ha sido representado y reconocido

como un territorio que simboliza estandartes de fuerza, trabajo, lucha y constancia;
hacia mediados del siglo XX Colombia, buscaba el impulso de la economa a travs de
la industrializacin; dentro de los procesos desarrollados en el pas, el departamento de
Santander, apostaba a la explotacin y el aprovechamiento del creciente campo
industrial (Universidad Industrial de Santander) es as como la idea de crear una
organizacin de tipo educativo, se hace atractiva para los fines que el departamento y el
pas en general esperaban.
7
La UIS cuenta con 31 programas de pregrado distribuidos en las facultades de
Ciencias, Ciencias Humanas, Ingenieras Fisico-mecnicas, Ingenieras Fisicoqumicas
y salud. Desde su creacin y construccin legal, la UIS ha sufrido inmensos cambios a
nivel estructural y vocacional; aproximadamente a una dcada de su construccin, la
inversin de capital extranjero y de prestigiosas fundaciones, que se interesaban por la
capacitacin de alta calidad de los Santandereanos, impulsaron la construccin de
edificios y centro/instituto de investigaciones (Universidad Industrial de Santander) En la
actualidad la Universidad Industrial de Santander es una organizacin, cuya razn
social se fundamenta en la formacin de personas de alta calidad tica, poltica y
profesional.
La misin institucional, expresa la importancia de la conservacin y la reinterpretacin

de la cultura, igualmente, se enuncia que dentro de los deberes misionales de la
organizacin la importancia de la participacin activa en procesos de cambio por el
progreso y mejor calidad de la vida de la comunidad.
Desde la perspectiva RSU la Universidad tiene una amplia carga de responsabilidad en

lo que respecta el proyecto de construccin de una sociedad; si bien la Universidad
Industrial de Santander, dentro de los postulados misionales, plantea la activa
participacin en pro del cambio y el progreso, las situaciones generadas a partir de
diversas condiciones desestabilizadoras, dentro de las cuales se encuentra la
problemtica medio ambiental, indican que el valor agregado de la organizacin UIS no
est siendo plasmado y ms importante an, no es identificado y/o reconocido por parte
de la comunidad Universitaria. La situacin de produccin de basuras y residuos, de
tipo orgnico y/o reciclable dentro del campus Universitario, sede principal, involucra y
afecta directamente a la comunidad UIS y a su capital ms preciado, los estudiantes.
La educacin superior tiene la capacidad de impulsar las transformaciones y el progreso

de la sociedad a travs de la formacin de ciudadanos y profesionales capacitados para
intervenir y apoyar procesos de cambio en el contexto social; estos procesos deben
tener una lgica responsable y enfocada a prcticas medioambientales o sociales
sostenibles, que garanticen la estabilidad y bienestar tanto de todo ser vivo en la tierra
como la tierra misma.
En materia de cuidado al medio ambiente, la universidad ha diseado un sistema por

medio del cual busca ser responsable con la universidad y con la comunidad en
general, al ser un ejemplo clave entre las universidades bumanguesas. El sistema lleva
por nombre SGA (Sistema de Gestin Ambiental), y se constituye como Poltica
Ambiental de la universidad al manifestar el compromiso de toda la comunidad
universitaria al generar una cultura de desarrollo sostenible que incluye diferentes
acciones como lo son: la proteccin al medio ambiente, uso eficiente de los recursos y
la prevencin de la contaminacin.
8
El SGA tiene como finalidad trabajar por una educacin ambiental, en la que toda la
comunidad universitaria haga parte de una cultura limpia, contribuyendo a la
disminucin de los impactos ambientales causados por el desarrollo de actividades
propias de la universidad. El sistema desarrolla una serie de programas ambientales
que permiten materializar los objetivos que se propone; los programas son de: gestin
integral de residuos (PGIR), uso racional de la energa (URE), conservacin y manejo
de la flora y la fauna, uso racional del agua (URA), calidad del aire y control del ruido, y
por ultimo cultura ambiental.
El sistema implementa cdigos de colores para facilitar prcticas de reciclaje al interior

del campus universitario; para eso hacen una clasificacin de los residuos de la
siguiente manera: color Verde (NO PELIGROSO, Ordinarios e inertes), color Azul (NO
PELIGROSO, Reciclable, Papel y cartn), color Gris (NO PELIGROSO, Reciclable,
Vidrio, plstico y latas), color Caf (NO PELIGROSO, Reciclable, Aserrn y madera),
color Negro (NO PELIGROSO, Reciclable, Dispositivos elctricos y metlicos) y color
Naranja (Peligrosos / Infecciosos, Biosanitarios, Anatomo-Patolgicos y animales,
Qumico). A pesar de la existencia del SGA y el manejo de los diferentes programas, se
logr identificar a travs de la aplicacin de la encuesta de opinin como tcnica de
recoleccin de informacin, falencias en los programas en cuanto a la participacin de
la comunidad acadmica en la participacin de los mismos.
Hallazgos sobre consumo en estudiantes UIS: El proceso de recoleccin se realiz a

una muestra de estudiantes, en la cual el 57,4% era mujeres y el 42,6% hombres,
seleccionados aleatoriamente y que de manera voluntaria respondieron una encuesta
electrnica.
Tabla 1 SEXO
FUENTE: Zaraith Hernndez / Camila Rodrguez
En cuanto al nivel socioeconmico de los participantes, se observa una significativa

superioridad numrica de los estratos 3 (31,7%) y 4 (46,5%). Ubicando a la poblacin
en el nivel medio; informacin til para la construccin de perfiles especficos, que estn
guiados a la inmersin, intervencin y proceso de retroalimentacin de la comunidad, de
acuerdo a caractersticas, sociales, culturales, ideolgicas
9
Tabla 2 NIVEL SOCIOECONMICO
En cuanto a los programas acadmicos, se evidencia una fuerte presencia y

participacin de los estudiantes de la facultad de ciencias humanas; facultad
conformada por las carreras de Trabajo Social, Derecho y Ciencias Polticas, Filosofa,
Educacin, Historia y Economa; la facultad de ciencias humanas alberga una cantidad
considerable de estudiantes respecto a las otras facultades, se considera que una
posible causa de la marcada participacin de los estudiantes de esta facultad, la
formacin critica y participativa que en los programas acadmicos ofertados se plantea.
Tabla 3 PROGRAMA ACADMICO
Respecto al nivel acadmico Universitario, la participacin de los estudiantes de los

niveles intermedios fue alta, estando a la cabeza el nivel 7 y 8 respectivamente; esta
informacin es pertinente e importante, ya que de acuerdo al inters y participacin
activa de la comunidad, guiada e influenciada por un grupo focal, se refuerza la idea de
generar un cambio trascendental, la puesta en prctica de un proyecto que realmente
involucre a los estudiantes, a los estudiantes que por su condicin y carga acadmica,
tienen la posibilidad y responsabilidad de pasar la mayor parte del da dentro del
campus Universitario.
10
Tabla 4 NIVELES DE PREGRADO CURSADOS
Dentro del desarrollo de la ficha de la herramienta de recoleccin de informacin, se

plantean tambin desde el equipo de trabajo, una serie de preguntas, de seleccin
mltiple y de opinin respecto al conocimiento y apropiacin que los estudiantes UIS
tienen por los proyectos y programas que SGA tiene actualmente en funcionamiento
dentro del campus universitario.
A la pregunta Conoce algn programa ambiental implementado en la UIS? Afirmaron

conocer algn programa ambiental; el 41,6% de los estudiantes que marcaron que s,
haciendo el 33% referencia al PGIR, como el programa que conocan y les era familiar,
particularmente, hacan referencia a Babilio, imagen principal de la campaa de PGIR,
igualmente a las canecas de colores y a la separacin de basuras
A la pregunta Considera efectiva la inversin y promocin de los programas

ambientales implementados por la UIS? Los estudiantes encuestados respondieron NO,
esta informacin es totalmente pertinente, porque a partir de respuestas como estas, se
deben iniciar procesos de reflexin y retroalimentacin por parte de las directivas de la
UIS, de los encargados de SGA y de la comunidad en general, un proceso grupal, que
invite e integre las diferentes visiones que existen de estas problemticas.
Una pregunta que se considera supremamente importante, debido a la relacin interna

existente entre moral, responsabilidad, sociedad, respeto y sinceridad, elementos que
se considera contiene este cuestionamiento Cree que su estilo de vida y sus hbitos
son responsables con el medio ambiente? Para esta pregunta, se dio la opcin de
responder Si, No, A veces, encontrando pertinente, incluir la posibilidad, de responder a
veces, porque dentro de las falencias claramente identificadas y dentro de las metas y
objetivos principales del proyecto se encuentra, que la educacin ambiental y para la
proteccin del medio ambiente, se limita a simplemente realizar conferencias,
campaas y juegos uno o dos das de un mes; la idea de plantear un proyecto que
realmente impacte la realidad de la comunidad UIS y su futuro, se centra en el
11
componente de conciencia colectiva, respeto y coexistencia con los otros seres vivos,
aportando como seres humanos, a la reduccin, reutilizacin y reciclaje de elementos y
materiales.
Es totalmente comprensible, a partir de toda la reflexin terica y filosfica hecha que

los estudiantes respondieran en su mayora a veces, pues es un punto tangencial que
debe ser intervenido y trabajado para obtener resultados positivos.
Tabla 5 CONSUMO RESPONSABLE
Algunos estudiantes realizaron sugerencias, e hicieron propuestas, que consideran

pertinentes para que un impacto real se produzca con los procesos de proteccin
ambiental.
Anlisis cualitativo de la Informacin
A partir de la informacin recolectada, se hace un anlisis cualitativo en base a las

respuestas, opiniones y crticas hechas por el grupo de estudiantes Universitarios de
pregrado UIS encuestados. De acuerdo con ello, se pudo identific tres categoras
principales emergen en el proceso de anlisis; Participacin, Promocin y difusin e
Impacto.
Participacin. En esta categora, se indica la necesidad de involucrar a la comunidad

estudiantil y al profesorado, como lderes y participantes activos de los procesos
transformadores que se pretenden con los proyectos y programas ya existentes y con
los alternativos que estn por venir; la reflexin, conciencia y la organizacin de
espacios sociales participativos que no se limiten a impartir una clase magistral a
empapelar totalmente la Universidad, son elementos interesantes en los que una y otra
vez los estudiantes hacen hincapi; Construir espacios sociales que estn bien
organizados para tratar acerca de estos temas con el debido apoyo de profesores y de
toda la comunidad universitaria Opinin estudiante Ingeniera Industrial sptimo nivel.
12
Promocin y Difusin: En la segunda categora emergente, los estudiantes insisten en
la importancia de generar procesos de promocin y divulgacin de los proyectos y
programas de manera adecuada, acorde a lo que se pretende promover; igualmente, se
hace referencia a las interesantes y constructivas propuestas que los estudiantes
hacen, la implementacin de una cafetera econmica, saludable y responsable con el
medio ambiente, tambin campaas y programas donde la interaccin sea constante y
entretenida para la comunidad UIS.
Es importante mencionar que varios estudiantes consideraron que los programas que la
UIS como organizacin tiene son importantes y estn bien planteados, Hay campaas
bien planteadas, el problema es que no llegan a todos los estudiantes por falta de
manejo de medios de comunicacin adecuados. Opinin estudiante Trabajo Social
sptimo nivel; entendiendo entonces que las formas de ensear, promocionar y generar
transformacin no son las mejores y/o ms adecuadas para el contexto en el que la
comunidad UIS se desarrolla, la crtica, participacin e interaccin son entonces
factores fundamentales y diferenciadores.
Impacto: En a la tercera categora emergente, los procesos socioeducativos y la

trascendencia que estos tienen en la comunidad no solo UIS sino bumanguesa en
general, salen a la luz. Aspectos como la educacin desde el hogar, acciones masivas
que movilicen y generen impacto no solo en el campus Universitario sino en la ciudad y
la inspeccin y evaluacin constante y pblica de los proyectos y programas son
factores que los estudiantes UIS consideran relevantes para generar procesos que
realmente incidan en la vida de las personas y en el tiempo.
Es fundamental resaltar, que el manejo de basuras y la promocin de estilos de vida y

consumo responsable e inteligente, son problemticas que emergen una y otra vez
dentro de las opiniones de los estudiantes UIS encuestados El manejo de basuras es
indispensable el hecho de poner bolsas y canecas de colores que al final no son
clasificadas cuando las recogen los encargados del aseo, hace que perdamos
credibilidad en esa accin, adems campaas que vallan mas all de la publicidad,
camisetas y gastos que para mi concepto son innecesarios, considero importante
cambiar los medios que pretenden reforzar estas prcticas, adems incentivar en los
estudiantes el consumo sano de alimentos a un precio mdico, el dinero que se gasta
en pendones y publicidad visual se puede invertir en financiacin de meriendas
econmicas y saludables Opinin estudiante Trabajo Social sptimo nivel.
Desarrollando un proceso participativo
Para que un programa tenga xito, debe ser participativo, de lo contrario se limitara a la
simple divulgacin de informacin, donde no se da un proceso de construccin de
conocimiento que incida de manera significativa en el pensar, sentir y actuar de los
13
estudiantes; por tal razn se considera la participacin un elemento clave y fundamental
del proceso de transformacin.
Manejo de la informacin: Con base en los resultados obtenidos en la encuesta de

opinin aplicada a estudiantes UIS, se presenta una propuesta que apunta a mejorar la
eficacia de los programas creados por el SGA, con la finalidad de optimizar no solo la
divulgacin y conocimiento de los programas, sino la participacin de la comunidad
universitaria en cada uno de ellos, conduciendo al fortalecimiento de las prcticas de
consumo responsable.
El deber y responsabilidad de la universidad en materia del cuidado del medio

ambiente, adems del funcionamiento del SGA, es la inclusin de una ctedra de M.A
en cada uno de los programas acadmicos presenciales; esta necesidad surge desde el
inters de formar ciudadanos reflexivos, analticos y crticos con la capacidad de
transformar la realidad y no solo la formacin de profesionales expertos en reas
especficas, donde en algunas ocasiones se pierde el sentido humano y se acta
mecnicamente sin pensar en las consecuencias y efectos de los actos.
Punto de Partida
El utilizar la encuesta de opinin como tcnica de recoleccin de informacin, permiti

conocer las percepciones de los estudiantes frente al tema de medio ambiente en el
escenario acadmico. Este se constituye como un primer acercamiento a la poblacin
objetivo, puesto que es necesario conocer que identifican los estudiantes como
problemtica.
Para conocer ms a fondo la situacin en cuanto a las prcticas de consumo, se hace

necesario crear espacios de participacin en el que los estudiantes expresen libremente
sus ideas, sin estar presionados por las posibles crticas a sus hbitos o prcticas,
pues se pretende obtener informacin verdica con fines de establecer las necesidades
sobre las cuales se debe intervenir. El diagnstico sobre la situacin, es de gran
importancia, ya que permite elaborar las acciones pertinentes para actuar de manera
oportuna.
Por qu? Surge el cuestionamiento sobre las prcticas de consumo en los

estudiantes de la Universidad Industrial de Santander.
Para qu? Un primer acercamiento permiti identificar la necesidad de reforzar

actitudes y conductas que conduzcan a las prcticas de consumo responsable con el
medio ambiente.
Para quin? Para los estudiantes de la UIS; proyectando la extensin de prcticas

responsables, a toda la comunidad universitaria, donde no solo participen estudiantes,
14
sino a la vez docentes, administrativos, operarios, etc. Se visualiza lograr cambios en la
comunidad bumanguesa, por medio del ejemplo reflejado por los estudiantes UIS.
La creacin de nuevos espacios de participacin, no solo permitir al estudiantado

conocer sobre la importancia de sus acciones, tambin busca que los estudiantes
interacten entre s y conozcan las diferentes perspectivas expresadas por sus
compaeros, visualizando la diversidad de pensamiento, encontrando puntos comunes
que funcionen como hilo conductor a lo largo del proceso.
Diseo Participativo del proceso
La propuesta presentada ser elaborada desde los estudiantes para los estudiantes.
Con el fin de vincular a los estudiantes, a los programas ambientales creados por la
universidad, es fundamental contar con la accin del SGA. Para esto se establece
contacto con el comit directivo y tcnico, para la aprobacin de la propuesta
presentada, y el establecimiento de funciones claras y definidas a ejecutar por el SGA.
Dado el carcter participativo que se quiere incorporar en el proceso, es necesario el
uso tcnicas que faciliten la participacin de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje. Por consiguiente, se utilizarn las siguientes tcnicas:
Matriz Reflexiva. El uso de esta tcnica, resulta ser til para la construccin de
propuestas que satisfagan al conjunto de accin ms denso y extenso, esto es, al que
aglutina a ms realidades grupales con la mayor intensidad en torno a un proyecto
comn. (METODOLOGAS PARTICIPATIVAS, 2009), Los estudiantes debern
elaborar una matriz inicial que plasme las posiciones de todos. Con esta tcnica se
pretende encaminar a la comunidad universitaria a cuestionamientos sobre sus propias
posiciones al conocer la conexin interna y externa, de tal forma que se d el
acercamiento a realidades grupales, que parecieran estar alejadas.
Socio Drama. Este mtodo permitir a los estudiantes estudiar de manera creativa la
situacin identificada como problema, siendo la dramatizacin de una situacin de la
vida cotidiana, el medio de representacin de emociones, percepciones y sensaciones
que se tienen a lo que concierne a la problemtica ambiental.
CONCLUSIONES
Es supremamente importante, aportar al desarrollo de hbitos y concepciones de ver y

sentir la vida de manera responsable, desde y a partir de procesos activos e interactivos
que inviten constantemente a la reflexin de las formas y medios de concebir la
responsabilidad, el consumo responsable y sobre todo de sentir y vivir de manera
armnica con el planeta tierra, entendiendo que las fuentes y recursos no son
inagotables y que los seres humanos somos habitantes y no dueos del planeta tierra.
15
El fortalecimiento de actitudes responsables y consientes en cuanto al consumo de
elementos que tienen la posibilidad de ser reutilizados y/o reciclados, es fundamental,
se considera que si los futuros profesionales hombres y mujeres de ciencia,
emprendedores y capaces tienen la formacin adecuada y consciente, frente a la
situacin ambiental, el planeta tierra, la naturaleza y las especies animales incluyendo
la humana tendrn una nueva oportunidad.
Finalmente se recomienda, el anlisis e interpretacin minuciosa del contexto, para

efectos de aplicacin en otros lugares diferentes a la UIS, pues a partir de las
concepciones, perspectivas y visiones de la comunidad se construye conocimiento, que
se hace pertinente y tiene la posibilidad de generar un real impacto desde y para la
comunidad.
Bibliografa
Alcalda de Bucaramanga. (2013). Plan de Gobierno 2012- 2015 Bucaramanga en la

senda del equilibrio social . Recuperado el 10 de Marzo de 2013, de Municipio de
Bucaramanga: www.bucaramanga.gov.co/documents/PlanDeGobierno.pdf
BELVEDERE, C. (2011). La conciencia colectiva como "conjunto de fenmenos". El
programa de la fenomenologa en el "Durkheim objetivista". Revista Civitas de ciencias
sociales , 4-19-439.
CALLEJO, J. (1995). Elementos para una teora sociolgica del consumo. Pappers , 75
CANCLINI, N. G. (1995). Consumidores y ciudadanos: Conflictos multiculturales de la
globalizacin. Mxico: Grijalbo.
DANE. (s.f.). Estimaciones de poblacin 1985-2005 y Proyecciones de poblacin 2005-
2020 Total municipal por rea. Colombia .
DURKHEIM, . (1893). De la division du travail social.
ESQUIVEL, L. (2006). Responsabilidad y sostenibilidad ecolgica una tica para la vida.
Barcelona, Espaa: Universidad Autonoma de Barcelona.
KARASIK, G. A. (2005). Etnicidad, cultura y clases sociales. Procesos de formacin
historica de la conciencia colectiva en Jujuy, 1970-2003. San Miguel de Tucumn,
Tucumn, Argentina.
METODOLOGAS PARTICIPATIVAS. (2009). Madrid: Observatorio Internacional de
Ciudadana y Medio Ambiente Sostenible (CIMAS).
PLACIDA Ferrer, D. (2006). Perspectiva jurdico-financiera del medio ambiente.
Barcelona, Espaa.
SANDOVAL, M., Caycedo, C., & Lpez Lpez, W. (2008). el consumo inteligente ms
all del libre albeldro: Una visin desde el autocontrol. FOCAD , 27.
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER UIS. en: http://www.uis.edu.co/webUIS/
es/acerca Uis/02-19%20WEB_HistoriaUIS.pdf
VILLANUEVA, E. (1993). Ciencia cognitiva y conciencia. Revista Contextos , 13-37.
16
EA-272
EL ESTADO DEL ARTE DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Y ENERGTICA
EN LAS UNIVERSIDADES DE CIENCIAS PEDAGGICAS EN CUBA 1.
Rafael Bosque Surez 2.
La educacin ambiental surge como una alternativa tica, para contribuir a

restablecer la posicin del hombre en relacin con los otros componentes del
medio ambiente, convirtindose en diferentes pases, en un tema de
investigacin. El objetivo principal de la publicacin, es difundir el conocimiento
que se ha venido generando de forma progresiva en los ltimos aos en el
campo de la investigacin sobre el tema; de igual manera busca orientar los
aspectos educativos y pedaggicos presentes en las tesis defendidas, en
especial, en las Universidades de Ciencias Pedaggicas cubanas. El artculo
circunscribe el listado de las tesis doctorales sobre Educacin Ambiental y
Energtica presentadas en Cuba hasta diciembre del 2012, las que han sido
utilizadas como base del presente estudio. Para su mejor localizacin y
consulta se presenta la relacin ordenada por ao de entrega para su
exposicin o su defensa. Los datos e interpretaciones aqu presentadas,
dialogan con otras disertaciones que buscan analizar la produccin sobre
contenidos educacionales y pedaggicos especficos. Nos gustara destacar
que esta indagacin se orienta a la necesidad de ser ampliada y diversificada
en Cuba, y apunta tambin a intensificar los intercambios internacionales a fin
de que otros investigadores puedan conocer nuestras experiencias y viceversa.
Palabras claves: Estado del arte. Educacin Ambiental y Energtica.
1
Cuba, del 8 al 13 de julio de 2013 Simposio II: La formacin ambiental de
profesionales.
2
Profesor Titular. Centro de Estudios de Educacin Ambiental-GEA (CEEA-
GEA). Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona. La
Habana. Cuba.
rafaelbs@ucpejv.rimed.cu / bosquesuarezra2011@gmail.com
1
TTULO. EL ESTADO DEL ARTE DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Y
ENERGTICA EN LAS UNIVERSIDADES DE CIENCIAS PEDAGGICAS EN
CUBA.
Autor. Dr. C. Rafael Bosque Surez.
INTRODUCCIN.
Si tomamos como inicio el momento en que empieza a ser utilizado el concepto

Educacin Ambiental, situaramos su origen al concluir la dcada de los aos
60 y principio de los 70 de finales del siglo XX, perodo en que de forma ms
objetiva, se aprecia una preocupacin mundial por las graves condiciones
ambientales en el mundo.
Por tanto, sin negar de ninguna manera la gnesis de la Educacin Ambiental

desde la poca antigua, precisamos sus orgenes en los aos 70, perodo en
que con mayor mpetu empieza a ser nombrada y reconocida oficialmente en
diversos foros a nivel mundial: Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente Humano celebrada en Estocolmo, 1972; el Seminario Internacional
de Educacin Ambiental, realizado en Belgrado, Yugoslavia, 1973; y la Primera
Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental, efectuada en
Tbilisi, Georgia, 1977; por mencionar los hitos ms importantes.
La creciente toma de conciencia de algunas instituciones y organizaciones

internacionales, regionales y nacionales, tales como: La Organizacin de
Naciones Unidas (ONU); la Organizacin para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura de las Naciones Unidas (UNESCO) y el Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD); pronto se ve reflejada en la necesidad de
disear estrategias educativas globales de accin social, para solucionar el
grave estado de deterioro de algunos componentes del medio ambiente.
Los acontecimientos mencionados no se encuentran aislados, responden a la

necesidad de salvaguardar el planeta, por tanto, la educacin ambiental surge
entonces como una alternativa tica, para contribuir a restablecer la posicin
del hombre en relacin con los otros componentes del medio ambiente.
Aos ms tarde, la Educacin Ambiental se convirti en diferentes pases, en

un tema de investigacin y de proyectos y en el caso de Cuba, el primer
estudio que se realiza para una tesis en opcin al Grado Cientfico de Doctor
en Ciencias Pedaggicas, en particular, sobre la especialidad de educacin
ambiental, fue defendida en el ao 1996, en el Instituto Central de Ciencias
Pedaggicas. Agregamos como dato adicional que a partir del 25 de mayo del
2009, los Institutos Superiores Pedaggicos se convierten en Universidades de
Ciencias Pedaggicas.
El objetivo principal de la presente publicacin, es difundir el conocimiento que

se ha venido generando de forma progresiva en los ltimos aos en el campo
de la investigacin sobre el tema en Cuba; de igual manera, busca orientar los
aspectos educativos y pedaggicos presentes en las tesis defendidas, en
especial, en las Universidades de Ciencias Pedaggicas cubanas.
2
El artculo circunscribe el listado de todas las tesis doctorales sobre Educacin
Ambiental y Energtica presentadas hasta el ao 2012, las que han sido
utilizadas como base del presente estudio. Para su mejor localizacin y
consulta se presenta en el anexo 1 toda la relacin, ordenada por ao de
entrega para su exposicin o su defensa.
Como se puede comprobar en la informacin apuntada en este trabajo, ya

existe un importante compendio de resultados sobre educacin ambiental, no
tanto as sobre educacin energtica, por lo que es necesario instruir a los
educadores ambientales en los avances que se estn produciendo en estas
reas, para que las nuevas propuestas y conclusiones puedan generar
diferentes cambios en la prctica educacional y pedaggica.
En importante sealar tambin, que en muchas ocasiones el acceso a estas

tesis doctorales no suele ser viable. En la mayora de los casos, el resultado
queda en la institucin, porque no existe una divulgacin dentro de la red de
bibliotecas universitarias del pas que posibilite su difusin, limitando y
haciendo ms complejo el desarrollo de nuevas investigaciones, con el aadido
de que en ocasiones se comprueban temas y resultados muy semejantes y se
observan carencias en otros.
Para obtener los datos necesarios, presentamos el proyecto en la red de

profesionales de educacin ambiental en el pas, de igual forma se consultaron
bancos de datos, artculos, la bibliografa de las tesis doctorales defendidas,
publicaciones en soporte impreso (libros) y digital (CD-ROM), cronogramas de
defensas de doctorados, adems de las tesis y disertaciones en las que el
autor de esta pesquisa ha trabajado y trabaja como tribunal, oponente, tutor o
consultante, nos desempeamos durante ms de 10 aos.
El resultado alcanzado muestra que desde el ao 1980 hasta diciembre del

2002, se han defendido 85 tesis de doctorado; el inventario contiene todas las
presentadas en este perodo y aunque se intentaron encontrar algunos trabajos
de los que se tena conocimiento en Universidades no Pedaggicas, estos no
fueron localizados oportunamente para poder analizarlos e incorporarlos en el
estudio.
Considerando la importancia del tema a nivel mundial y en Cuba, y a la

tradicin en investigacin educacional y pedaggica en el pas, un estudio
como este estaba pendiente pues de esta manera, los datos e interpretaciones
aqu presentadas, dialogan con otras disertaciones que buscan analizar la
produccin sobre contenidos educacionales y pedaggicos especficos.
Sin embargo, no hemos agotado la indagacin, estamos apenas comenzando

el proceso de anlisis de la produccin cubana en educacin ambiental y
energtica, e igual tenemos conocimiento de defensas doctorales enfocadas al
tema de la gestin ambiental, presentados en otras instituciones y en grados
cientficos especficos de distintas ciencias, como por ejemplo, Geogrfica y
Biolgica; por mencionar las que se constataron en la exploracin. La
constitucin de un banco de datos podr ayudar a futuros estudios con base a
las ideas aqu expuestas.
3
Nos gustara destacar que esta indagacin se orienta a la necesidad de ser
ampliada y diversificada en el pas, y apunta tambin a intensificar los
intercambios internacionales a fin de que otros investigadores puedan conocer
nuestras experiencias y viceversa.
DESARROLLO.
Una investigacin adquiere relevancia y mayor proyeccin cuando sus

resultados son divulgados o introducidos en la prctica, en el caso que se
presenta, entre los educadores y profesionales que realizan su trabajo en el
mismo tema de estudio.
Construir un estado del arte (1) respecto a la educacin ambiental y energtica,

(2) surge como una necesidad de sistematizar la informacin existente al
respecto, ya que su existencia en forma dispersa, hace que lograr dicha
construccin represente un avance pedaggico. Se pretende entonces para
este fin, tomar como referentes los ltimos 32 aos, de manera que el
documento elaborado sirva de consulta para el fortalecimiento y
direccionamiento de la investigacin en dicho campo.
Llegar hasta este momento ha sido un proceso arduo, a partir de la bsqueda

de la informacin y de los resultados logrados, fue posible establecer etapas,
preferencias y sealar las carencias sobre el tema objeto de exposicin.
Se consideraron como tesis de educacin ambiental y energtica aquellas que:
Contienen en el ttulo: educacin ambiental o energtica; cultura

ambiental o energtica; dimensin ambiental; formacin ambiental;
actividad agrcola; extensin o extensionismo agrario; agroecolgica,
sostenibilidad o sustentable, o las palabras claves, medio ambiente o
algunos de sus componentes; ambiente; ambiental; ambientalista;
microambiente; naturaleza, recursos naturales; localidad, comunidad y
similares, relacionados con el tema de estudio o que analizan contenidos
educacionales o pedaggicos afines.
Los investigadores participantes son reconocidos pblicamente como

educadores ambientales, aunque el contenido de sus trabajos no se
relacione de forma explcita con la educacin ambiental y energtica
pero tienen adherencia a estos temas.
Contengan resultados cuyo ttulo no muestra relacin total con la

educacin ambiental y energtica, pero los investigadores identifican el
estudio como tal.
Aunque los autores no pertenecen a universidades pedaggicas, sus

deducciones tributan a las Ciencias Pedaggicas o de la Educacin.
Despus de realizar el inventario de las tesis doctorales teniendo en cuenta los

aspectos comunes para el estudio de las memorias escritas, como es: ao de
entrega para su exposicin o defensa; autor; ttulo; tipo de doctorado;
4
institucin; provincia (aparece el nombre de donde proviene el investigador y no
el lugar donde se form o defendi); niveles de educacin (en el caso que se
especifique o declare) y rea de estudio; se procedi al anlisis del contenido,
establecindose los tems que se mencionan y particularizan posteriormente:
Tipos de resultados; temas investigados; reas de estudio y niveles de
enseanza.
El estudio posibilit adems, precisar etapas y preferencias de las tesis

concluidas, los temas o contenidos no desarrollados hasta la fecha y los
resultados por provincias que se muestran en la tabla 1. El anlisis y estudio de
las tesis doctorales permiti constatar los aspectos siguientes:
Tipos de resultados.
Los hallazgos ms frecuentes en cantidad derivados de este trabajo, son los

que no se refieren a un aspecto preciso, y por ello se asume que no se
especifica el tipo de resultado; a continuacin se relacionan las estrategias de
diversos tipos; y de acuerdo a los datos obtenidos, tenemos que le sigue por
orden de predominancia, lo metodolgico y lo didctico, por mencionar algunos.
El total de tesis que tributan a l se detallan a continuacin.
o No se especifican (29). Total de estrategias (23): Estrategia didctica (1);

Estrategia educativa (4); Estrategia metodolgica (3); Estrategia
pedaggica (11); Estrategias de aprendizaje (1); Estrategia para la
superacin profesional (1) Estrategias de formacin continuada (1) y
Estrategias para la formacin ambiental (1). Metodologa (5) Propuesta
terico metodolgica, procedimiento metodolgico alternativa
metodolgica (3) Propuesta de actividades (1). (Total 9). Didctica,
estructuracin, alternativa, propuesta, estudio concepcin didctica
integradora (Total 8). Total de modelos (3): pedaggico (1), didctico (2).
Propuesta curricular proyecto de Diseo Curricular (2).
o Proyecto de mejoramiento educativo (1). Sistema de superacin (1).

Alternativa ecolgica sostenible (1). Contribucin (1). Relacin
interdisciplinaria (1). Caso de estudio (1). Enfoque (1). Propuesta
pedaggica (1). Concepcin agroecolgica y sostenible (1).Sistematizacin
de una concepcin (1). Sistema de tareas docentes (1)
Temas investigados relacionados con la educacin ambiental y

energtica.
La temtica ambiental y energtica en Cuba es variada y de gran amplitud,

mostrando resultados hacia dismiles reas del conocimiento, incorporando
diversas formas de organizacin y recursos. Los datos cuantitativos sealan
hacia el predominio de la precisin de la educacin ambiental; a continuacin
las tesis se proyectan hacia los estudios locales, excursin docente, medio
ambiente, componentes naturales, paisajes, aprendizaje de la naturaleza,
cultura toponmica local, potencialidades del microambiente escolar, amor a la
naturaleza y prctica de campo; y le siguen los trabajos dirigidos a la
formacin. Aqu se precisan los principales resultados verificados.
5
o Educacin ambiental (15). Estudios locales, excursin docente, medio
ambiente, componentes naturales, paisajes, aprendizaje de la naturaleza,
cultura toponmica local, potencialidades del microambiente escolar, amor a
la naturaleza de la patria, prctica de campo (9). Formacin (9): continuada
formacin permanente, permanente del profesor general integral
habilitado, ambiental, inicial, ambiental inicial, laboral ambientalista,
ambiental del profesor de ciencias humansticas, ambiental permanente del
directivo educacional. Otros temas (7). Cultura energtica, educacin
energtica fuentes renovables de energa (6). Actitudes ambientales
medioambientales actitud ambiental responsable (5). Formacin de
valores (4): ambientales profesionales (2), responsabilidad ambiental (2).
Actividad agrcola, extensin agraria, cultura agroecolgica sustentable,
extensionismo agrario. (4). Dimensin ambiental (3). Cultura de la
comunidad, comunidad, trabajo comunitario educacin ambiental
comunitaria (3). Direccin de la educacin ambiental de los estudiantes,
preparacin del directivo en educacin ambiental (2). Actividades
experimentales, rea bsica experimental (2)
o Orientacin profesional pedaggica con Enfoque interdisciplinario,

tratamiento interdisciplinario (1). Funcin orientadora para la educacin
ambiental (1). Mejoramiento del desempeo profesional pedaggico para la
educacin ambiental (1). Procesamiento pedaggico de la informacin
ambiental (1). Educacin popular ambiental (1). Cultura ambiental (1).
Escuela multigrado (1). Formacin por competencias laborales (1).
Sensibilidad esttica ambiental (1). Objetivos formativos generales (1).
Educacin jurdica ambiental (1). Capacitacin laboral ambiental (1).
Trabajo educativo ambiental (1). Software educativo (1). Educacin
Ambiental Acstica (1). Proceso de extensin universitaria (1)
reas de estudio.
Este tem tambin justific un aspecto a valorar en esta indagacin para futuras
investigaciones, pues como puede observarse, existe una abarcadora cantidad
de reas a las que se han dedicado estos estudios, sin embargo, al margen de
existir un conjunto de tesis que precisan hacia las que han dirigido sus
resultados, en la mayora no aparece precisado, por lo que las denominamos
reas no especificadas, o sea, inferimos que la investigacin puede ser
aplicada a cualquiera de las que se relacionan, u otras que no aparecen en
este informe. Le siguen por orden de cantidad las Ciencias Naturales.
o rea no especificada (36). Ciencias Naturales (10). Especialidad

Agropecuaria (4). Ingenieros (3): Electricista (1); del perfil Gelogo Minero
Metalrgico (1); Mecnico (1). Especialidad Agronoma (3).
o Fsica y Matemtica (2). Fsica (2). Ciencias Exactas (2). Profesor General
Integral de Secundaria Bsica (2).
o Arquitectura (1). Profesor General Integral Habilitado (1). Especialidad

Qumica Industrial (1). Geografa (1). Biologa (1). Historia (1). Biologa
Geografa (1). Estudios de la Naturaleza (1). Metodologa de la Enseanza
6
(1). Ciencias Humansticas (1). Carrera de Derecho (1). Multigrado (1).
Carrera Elctrica (1). Tcnico en Farmacia Industrial (1). Especialidad
Mecnica (1). Especialidad Construccin Civil (1). Escuelas de oficios (1).
Trabajadores no docentes de la universidad (1). Mecanizacin
Agropecuaria (1). Psicologa (1). ). Marxismo-Leninismo e Historia (1)
Niveles de educacin.
Otro tem identificado a partir de la lectura de las tesis corresponde a los

niveles de educacin, evidenciando su presencia en casi todos los existentes
en el pas. Se pudo constatar la existencia de un mayor predominio de trabajos
conducentes a la Educacin Superior seguidos de la Secundaria Bsica. Existe
una amplia variedad de tesis que analizan este tema sin especificar los niveles
a los cuales se destinan, estas fueron clasificadas como Generales, toda vez
que pueden ser aplicadas en cualquier nivel de enseanza. Es llamativo que no
se ha realizado ninguna tesis dirigida a dos Educaciones: Adultos y Especial, y
otro aspecto que llama a la reflexin, es que solo un investigador pertenece al
Subsistema de Educacin, el resto a las Universidades de Ciencias
Pedaggicas u a otras universidades.
o Superior. (29).Secundaria Bsica (16). Tcnico Medio y Educacin Tcnica

y Profesional (14). Preuniversitario (11). Generales (9). Primaria (5). Inicial
(1)
Los datos cuantitativos y cualitativos citados comprueban y refuerzan la idea de

la amplitud de tipos de resultados, temas investigados, su presencia en
diversas reas de estudio y en los dismiles niveles de educacin que se han
ejecutado, pero tambin las ausencias en otras reas importantes.
Otros aspectos destacados a sealar en este estudio son los relacionados con
las etapas, preferencias de las tesis concluidas, los temas o contenidos no
trabajados, y los resultados por provincias que a continuacin se precisan.
Etapas y preferencias de las tesis concluidas.
Los datos expresan que el rea de investigacin en educacin ambiental surge

en Cuba a partir de los inicios de los aos 80, pero se consolida su produccin
en la dcada siguiente con una mayor estabilidad a partir del ao 2004, cuando
se observa un gran nmero de trabajos relacionados con el tema. Es
importante indicar que el contenido energtico se inicia aos ms tarde, en lo
que denominamos tercera etapa.
Teniendo en cuenta los antecedentes precisados con anterioridad, se han

establecido tres etapas: la inicial a los aos 80 hasta 1995; la segunda, que
comienza en 1996 y es cuando se realiza la primera tesis en opcin al Grado
Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas, en particular, de educacin
ambiental, y la tercera da inicio en el 2004 hasta llegar al 2012. A estas dos
ltimas se le ha dado un lapso de tiempo de ocho y nueve aos
respectivamente, ofreciendo aspectos que las delimitan muy bien y que se
describen a continuacin.
7
1. Etapa 1980-1995. En los aos 80 se elaboraron tesis dedicadas a aspectos
generales, tales como: Diversidad vegetal y cultura de la comunidad;
Anlisis comparativo de paisajes de Cuba; y Metodologa de la
enseanza del tema el hombre y la biosfera; sin explicitar lo
concerniente a la educacin ambiental. En 15 aos se defendieron 3 tesis,
lo que representa el 3.5 % de los trabajos, que para ser justos, podemos
expresar que se corresponde con el inicio de la introduccin del tema en los
documentos legales, y en especfico, los del Ministerio de Educacin en el
pas.
2. Etapa 1996-2003. En 1996 se defiende la primera tesis doctoral donde se

declara desde el ttulo y se desarrolla en su contenido, La educacin
ambiental. El tema careca de antecedentes tanto en su investigacin
como en sus aspectos documentales, por lo que marca pautas para
posteriores estudios. Tambin es necesario resaltar que es en esta etapa,
precisamente en el 1999, cuando aparece por primera vez una tesis
dedicada a La didctica del medio ambiente. Otro rasgo distintivo de la
etapa fue que en el ao 2003 se defiende la tesis donde aparece por vez
primera el trmino Desarrollo sostenible, adems de ser la que inicia
resultados hacia las Ciencias de la Educacin. Se aleccionan en este
perodo estrategias de diversos tipos. En ocho aos se defendieron 13 tesis,
que representa un 15,2 %. A partir del 2002, en todos los aos y de manera
consecutiva, se han defendido tesis doctorales.
3. Etapa 2004-2012. Es en el inicio de esta etapa cuando se defiende la tesis

que incorpora La dimensin ambiental en la formacin inicial de
docentes, y que compila las experiencias de muchos aos de trabajo en la
formacin ambiental de los docentes en Cuba. Otro rasgo a destacar en
este perodo fue que en el ao 2006, se defiende la primera tesis orientada
hacia El desarrollo de la cultura energtica, tambin, se presentan
investigaciones donde se muestra el tema de la energa como componente
del medio ambiente. En nueve aos se defendieron 69 tesis, con
predominio de las estrategias. En el 2009 se inician las estrategias
pedaggicas. En la etapa se instruyen las primeras tesis dirigidas al
profesor general integral. En este perodo se mostraron un 81,1 % de los
trabajos.
A tenor del estudio realizado y como complemento de las deducciones se

comprobaron algunos temas o contenidos no trabajados en tesis doctorales, y
que reflejan una carencia en los que se muestran a continuacin:
Evaluacin de la educacin ambiental y energtica. Estudios

comparados entre provincias de Cuba o con otros pases. La
incorporacin de estos tratados en reas como: Educacin Fsica,
Lenguas Extranjeras, Educacin Artstica, Educacin Laboral,
Informtica, Enseanzas de Adultos y Especial. Medios de enseanza y
otros recursos didcticos para la educacin ambiental y energtica.
Anlisis de dimensiones e indicadores de desarrollo de la educacin
ambiental y energtica en Cuba. Equipamientos para la educacin
ambiental y energtica. Concepciones y criterios de los educadores
8
cubanos sobre educacin ambiental y energtica. Anlisis histrico de la
formacin del educador ambiental cubano. Estudio sobre la formacin
ambiental de los estudiantes de las UCP en Cuba. Contribucin de las
tesis doctorales sobre educacin ambiental y energtica a los estudios
educativos: Bases para una pedagoga ambiental. Aportes de las tesis
de doctorado sobre educacin ambiental y energtica a la ciencia
pedaggica cubana. La educacin ambiental y energtica en la
modalidad a distancia. La educacin ambiental y energtica para la
preparacin ante los desastres naturales. La cartografa ambiental o el
trabajo con los mapas para contribuir a este tema. Bases del
pensamiento poltico cubano para la educacin ambiental y energtica.
El tratamiento biotico de la educacin ambiental y energtica o del
medioambiente.
Otro componente que facilit revelar el estudio fue los resultados por
provincias.
Cuando se observa la distribucin de los trabajos segn las provincias de

Cuba, se distingue que los territorios de La Habana y Holgun concentran la
mayor produccin cientfica con 16 tesis defendidas en cada una, que
representa el 18,8 %, seguidas de Villa Clara y Santiago de Cuba con 9
defensas cada una, para el 10,5 % y Camagey 7 para un 8,2 %. Los
resultados en general, muestran una distribucin representativa a nivel de pas,
aunque con algunas diferencias cuantitativas.
Tabla 1. Resultados de las tesis defendidas por provincias 3
No Provincia Cantidad
1 Pinar del Ro (5)
2 La Habana (16)
3 Artemisa (1)
4 Mayabeque (2)
5 Isla de la Juventud (municipio especial) (2)
3
Se tom como referencia el lugar de procedencia del Doctor y no la institucin de aprobacin del tema o de
defensa de la tesis.
9
6 Matanzas (4)
7 Cienfuegos (1)
8 Sancti Spritus (3)
9 Villa Clara (9)
10 Ciego de vila (3)
11 Camagey (7)
12 Las Tunas (4)
13 Granma -
14 Holgun (16)
15 Santiago de Cuba (9)
16 Guantnamo (3)
Total 85
Conclusiones:
Los resultados de la investigacin muestran un anlisis de la produccin

acadmica desarrollada en educacin ambiental y energtica, en los
ltimos 32 aos en Cuba, seleccionando los lapsos desde 1980 al 2012,
lo que permiti evidenciar su surgimiento y evolucin, as como, la
presencia de un grupo de investigadores representativos de las
diferentes provincias, con una significativa diversidad de temas y
problemas investigados.
Los resultados de la investigacin revelan que la produccin cientfica

sobre educacin ambiental y energtica se ha ampliado en nuestro pas,
y a partir de la etapa 2004-2012 alcanza su punto mximo, cuando se
defendieron 69 tesis doctorales, lo que representa el 81,1 % de los
trabajos.
10
El estudio realizado posibilit comprobar la carencia de algunos temas o
contenidos no trabajados en tesis doctorales, y que pudiera servir de
gua a futuros investigadores, lo que dara un mayor complemento a la
aportacin cubana sobre estas disertaciones.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
(1) Estado del arte. investigacin de carcter bibliogrfico, que se

realiza en un periodo de tiempo determinado, con el fin de dar cuenta de
las tendencias en cuanto a temas y resultados alcanzados en un campo
especifico. Tomado de: Gonzlez Montero, Ariel; Marisol Perilla Aguas;
Carmen Alicia Martnez Rivera y Diana Arguello Tovar2.
(2) Educacin ambiental y energtica. es el proceso educativo

permanente, formando parte de la educacin integral, que aborda
directamente la formacin de una cultura que eleve a su mxima
expresin la valoracin de las relaciones de los humanos entre s, y
acte especialmente sobre la perspectiva de lograr la perpetuidad de la
especie humana en el hbitat terrestre. Juan Fundora Lliteras, 2007. En
Bosque Surez, Rafael; et al.
Bibliografa.
Benayas J., J. Gutirrez y N. Hernndez. La investigacin en educacin

ambiental en Espaa. 1996.
Bosque Surez, Rafael; et al. Informe Anual de los Resultados del

Proyecto: La educacin ambiental permanente de los profesionales de
la educacin. Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona.
Ciudad de La Habana. Cuba, 2007.
Castrilln Sierra, Gustavo Alonso y Yazmn Luca Garca Gonzlez.

Aproximacin a un estado del arte de la Didctica en la Educacin
Ambiental. Universidad de Antioquia Facultad de Ingeniera
especializacin en gestin ambiental 10 cohorte Medelln. Colombia,
2009.
Eschenhagen Durn, Mara Luisa. El tema ambiental y la educacin

ambiental en las universidades: algunos indicadores y reflexiones.
Revista de Educacin y Desarrollo, 19. Octubre-diciembre de 2011.
Gonzalez-Gaudiano, Edgar J. y Julio C. Puente-Quintanilla. El perfil de la

educacin ambiental en Amrica Latina y el Caribe: Un corte transversal
en el marco del Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable.
Pesquisa em Educacao Ambiental, vol. 5, n. 1 pp. 27-45, (2010).
Gonzlez Montero, Ariel; Marisol Perilla Aguas; Carmen Alicia Martnez

Rivera y Diana Arguello Tovar. El estado del arte sobre la investigacin
en torno al conocimiento escolar en la enseanza de las ciencias
naturales en primaria en el distrito capital: justificacin y alcances del
11
problema. Asociacin Colombiana para la investigacin en Ciencias Y
Tecnologa EDUCyT. Memorias, II congreso Nacional de investigacin
en educacin en ciencias y tecnologa, 2010, Junio 21 a 23, ISBN: 978-
958-99491-1-5.
Lorenzetti, Leonir y Demtrio Delizoicov. La produccin acadmica

brasilea en Educacin Ambiental. Universidade do Contestado y
Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil. En: Utopa y Praxis
Latinoamericana v.14 n.44. Maracaibo. mar. 2009.
Reigota, Marcos. El estado del arte de la educacin ambiental en Brasil.

Tpicos en Educacin Ambiental 4 (11), 49-62, (2002).
Sauv, Lucie. A investigacin universitaria en educacin ambiental:

tendencias tericas e metodolxicas nas comunidades cientficas
francfonas. En el marco del II Seminario Compostela de investigacin
en educacin ambiental e para la sostenabilidad. 30 e 31 de outubro de
2006, Departamento Teora e Historia de Educacin, Universidade de
Santiago de Compostela.
Anexo 1. Relacin de tesis ordenadas por ao de entrega para su

exposicin o de defensa.
En las pginas sucesivas se incluye el listado completo de todas las tesis

doctorales presentadas en Cuba hasta diciembre del 2012 y que han sido
utilizadas como base de este estudio. Para una mejor localizacin y consulta se
presentan ordenada de forma cronolgica por el ao de entrega para su
exposicin de la de defensa y se incluye, el autor, el ttulo, la institucin y la
provincia donde se defendi el resultado final.
1. (1980) HERNNDEZ GONZLEZ, MIGUEL FABIN. Diversidad vegetal

y cultura de la comunidad en el proceso docente educativo. Instituto
Superior Pedaggico Jos Mart". Camagey.
2. (1983) ROMERO PACHECO, EUMELIA. Anlisis comparativo de los

paisajes de llanura y montaa en la regin sur oriental de Cuba. Instituto
Superior Pedaggico Frank Pas Garcia. Santiago de Cuba.
3. (1983) SOTO RAMREZ, ENRIQUE. Metodologa de la enseanza del

tema el hombre y la biosfera. Instituto Superior Pedaggico Juan
Marinello. Matanzas.
4. (1996) VALDS VALDS, ORESTES. La educacin ambiental en el

proceso docente educativo en las montaas de Cuba. Instituto Central
de Ciencias Pedaggicas. Ciudad de La Habana.
5. (1998) CUTARA LPEZ, RAMN. Una propuesta terico-metodolgica

para el estudio de la localidad en la enseanza de la Geografa escolar.
Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. Ciudad de La
Habana.
12
6. (1999) DAZ CASTILLO, ROGELIO. Hacia una didctica del medio
ambiente. Instituto Superior Pedaggico Pepito Tey. Las Tunas.
7. (2000) BELLO HERNNDEZ, MARIO. La formacin ambiental del

Arquitecto en el ejemplo de la disciplina de MarxismoLeninismo.
Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. Ciudad de La
Habana.
8. (2002) BOSQUE SUREZ, RAFAEL. La Excursin Docente en la

Educacin Primaria: Una propuesta para el perfeccionamiento de su
realizacin. Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona.
Ciudad de La Habana.
9. (2002) LEN CORO, JUAN JOS. Nuevas perspectivas para el uso del
agua y la gestin de los recursos vegetales en la cuenca del ro
Cuyaguateje. Instituto Superior Pedaggico Rafael Mara de Mendive.
Pinar del Ro.
10. (2002) SANTOS ABREU, ISMAEL. Estrategia de formacin continuada

en Educacin Ambiental para docentes. Instituto Superior Pedaggico
Flix Varela Morales. Villa Clara.
11. (2003) ROQUE MOLINA, MARTA G. Estrategia educativa para la

formacin de la cultura ambiental de los profesionales cubanos de nivel
superior, orientada al desarrollo sostenible. Instituto Superior
Pedaggico Enrique Jos Varona. Ciudad de La Habana.
12. (2003) MUOZ CAMPOS, MARTA ROSA. Educacin popular ambiental

para un desarrollo rural sostenible. Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales (FLACSO). Universidad de La Habana.
13. (2003) NUEZ COBA, NELSON. La educacin de actitudes

medioambientales en estudiantes de la Especialidad de Qumica
Industrial en la Educacin Tcnica y Profesional. Instituto Superior
Pedaggico Jos de la Luz y Caballero Holgun.
14. (2003) GUILARTE COLUMBI, HERMA. Propuesta curricular de la

disciplina de estudio de la naturaleza para la preparacin de los
estudiantes del 4to ao de la carrera Educacin Primaria para enfrentar
la escuela multigrado. Instituto Superior Pedaggico Frank Pas Garca.
Santiago de Cuba.
15. (2003) PIERO GUERRERO, ODALIS. Alternativa didctica para

favorecer la dimensin ambiental en la enseanza de las Ciencias
Naturales en la Secundaria Bsica. Instituto Superior Pedaggico Jos
de la Luz y Caballero. Holgun.
16. (2003) VZQUEZ CONDE, PEDRO JULIO. Actualizacin con un

enfoque sociocultural del proceso de enseanza-aprendizaje de la fsica
nuclear para la formacin y superacin de profesores. Instituto Superior
13
17. (2004) Mc PHERSON SAY, MARGARITA. La dimensin ambiental en
la formacin inicial de docentes en cuba. Una estrategia metodolgica
para su incorporacin. Instituto Central de Ciencias Pedaggicas. Ciudad
de La Habana.
18. (2004) MARTNEZ PREZ, CARLOS MIGUEL. La educacin ambiental

para el desarrollo del trabajo comunitario en las instituciones educativas.
Instituto Superior Pedaggico Jos de la Luz y Caballero. Holgun.
19. (2004) MARIMN CARRAZANA, JOS. ANTONIO. La formacin de una

actitud ambiental responsable en estudiantes de Secundaria Bsica.
Instituto Superior Pedaggico Flix Varela Morales. Villa Clara.
20. (2004) RODRIGUEZ GMEZ, ROSA. M. Propuesta didctica para el

tratamiento de la educacin ambiental en el proceso de enseanza
aprendizaje de la secundaria bsica en la Isla de La Juventud. Instituto
Central de Ciencias Pedaggicas. Ciudad de La Habana.
21. (2004) NEZ MORALES, MARYL. Modelo pedaggico para educar

en el valor responsabilidad ambiental a los estudiantes de la carrera de
derecho. Centro de Estudios de Ciencias de la Educacin Enrique Jos
Varona. Universidad de Camagey.
22. (2005) HERNNDEZ FUENTES, MARISEL. Alternativa metodolgica

para contribuir a desarrollar la educacin ambiental de los alumnos,
sobre la base de los contenidos zoolgicos que se imparten en la
escuela secundaria bsica. Instituto Superior Pedaggico Juan
Marinello. Matanzas.
23. (2005) CEJAS YANES, ENRIQUE CECILIO. La Formacin por

competencias laborales: Proyecto de Diseo Curricular para el Tcnico
en Farmacia Industrial. Instituto Superior Pedaggico Hctor Alfredo
Pineda Zaldvar. Ciudad de La Habana.
24. (2005) CONSUEGRA LEZCANO, BEATRIZ. Alternativa didctica para el

desarrollo de la educacin ambiental en el proceso de enseanza-
aprendizaje de la Fsica en la Escuela Secundaria Bsica. Universidad
de Matanzas.
25. (2006) PUPO LORENZO, NOEM. El desarrollo de la cultura energtica

en estudiantes de secundaria bsica, mediante una concepcin didctica
integradora. Instituto Superior Pedaggico Jos de la Luz y Caballero
Holgun.
26. (2006) MIYARES GONZLEZ, MANUEL EUGENIO. La construccin de

estrategias de aprendizaje de la naturaleza por los escolares de 5 - 6
grados de la escuela multigrado. Instituto Superior Pedaggico Frank
Pas Garca. Santiago de Cuba.
14
27. (2006) COVAS LVAREZ, ONELIA. La educacin ambiental a partir de
las asignaturas de Fsica y Matemtica en la educacin preuniversitaria.
Instituto Superior Pedaggico Pepito Tey. Las Tunas.
28. (2006) COMPANIONI TURIO, BRBARA. Propuesta pedaggica para

desarrollar la actividad agrcola en la modalidad de agricultura urbana en
las escuelas secundarias bsicas. Instituto Superior Pedaggico
Conrado Bentez Garca.
29. (2006) MACHADO GONZLEZ, FERMN DE LA CARIDAD. Uso y

manejo de los recursos naturales en el cultivo del tabaco. Una
alternativa ecolgica sostenible. Universidad de Alicante. Espaa.
Universidad de Pinar del Ro.
30. (2006) CERVANTES OLIVA, JANETT. Estrategia educativa para la

formacin ambiental del ingeniero electricista. Centro de Estudios para la
Educacin Superior Manuel F. Gran. Universidad de Oriente. Santiago
de Cuba.
31. (2006) FERRER CARBONELL, ELSI AMALIA. Estrategia para la

formacin ambiental de los ingenieros del perfil Gelogo Minero
Metalrgico. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias
Pedaggicas, Centro de Estudios para la Educacin Superior Manuel F.
Gran. Universidad de Oriente, Santiago de Cuba.
32. (2007) PARADA ULLOA, ADARIS. Estrategia educativa para la

formacin de actitudes ambientales en los estudiantes de secundaria
bsica. Instituto Superior Pedaggico Frank Pas Garca. Santiago de
Cuba.
33. (2007) RICARDO MARRERO, DAEMAR. Procedimiento metodolgico

para el desarrollo de la sensibilidad esttica ambiental en la secundaria
bsica. Instituto Superior Pedaggico Jos Mart Prez. Camagey.
34. (2007) QUINTERO DAZ, CLAUDINA. Contribucin de la enseanza de

la historia a la formacin ambiental inicial del profesor general integral de
secundaria bsica. Instituto Superior Pedaggico Pepito Tey. Las
Tunas.
35. (2007) PREZ ALMAGUER, ANDRS. La formacin laboral

ambientalista mediante la disciplina Metodologa de la Enseanza de las
asignaturas tcnicas en el Instituto Superior Pedaggico "Frank Pas
Garca". Santiago de Cuba.
36. (2007) VILLALN LEGR, GEORGINA. La formacin de la cultura

toponmica local en escolares de Secundaria Bsica. Instituto Superior
Pedaggico Flix Varela Morales. Villa Clara.
37. (2007) GONZLEZ HERNNDEZ, GONZALO. La educacin ambiental

para integrar los contenidos de los objetivos formativos generales del
15
preuniversitario. Instituto Superior Pedaggico Flix Varela Morales.
Villa Clara.
38. (2007) RIVERA TORRES, GRISELL. Estrategia educativa sobre

extensionismo agrario para el mejoramiento del desempeo profesional
de los profesores de agronoma y extensionistas de la agricultura.
Instituto Superior Pedaggico para la Educacin Tcnica y Profesional
Hctor Alfredo Pineda Zaldvar. Ciudad de La Habana.
39. (2008) FERNNDEZ PALENZUELA, REINALDO. La Educacin

Ambiental en las Ciencias Naturales: Una propuesta didctica para su
tratamiento en la Educacin Primaria. Instituto Central de Ciencias
Pedaggicas. Ciudad de La Habana.
40. (2008) AMADOR LORENZO, ELIO LZARO. Estrategia metodolgica

para integrar la educacin ambiental en la formacin permanente del
profesor general integral habilitado de secundaria bsica. Instituto
Superior Pedaggico Rubn Martnez Villena. Ciudad de La Habana.
41. (2008) RODRGUEZ RENSOLI, MADELN. Potencialidades del

microambiente escolar para el desarrollo de la educacin ambiental en la
Enseanza Preuniversitaria. Instituto Superior Pedaggico Jos de la
Luz y Caballero Holgun.
42. (2008) DAZ FERNNDEZ, PEDRO LUIS. Metodologa para el

desempeo del docente de la educacin preuniversitaria en el
procesamiento pedaggico de la informacin ambiental. Instituto
Superior Pedaggico Ciego de vila.
43. (2008) MARN LLAVERT, LEONARDO RAMN. Propuesta de

actividades para fomentar el amor a la naturaleza de la Patria a travs
de la Educacin Ambiental. Instituto Superior Pedaggico Capitn
Silverio Blanco Nez. Direccin Municipal de Educacin. Trinidad.
Sancti Spritus.
44. (2008) GUIBERT BUENO, MARCIA OLIVIA. La orientacin profesional

pedaggica desde las Ciencias Naturales con enfoque interdisciplinario
en preuniversitario: una propuesta didctica. Instituto Superior
45. (2008) PREZ MEDINA, MARICELA. Proyecto de mejoramiento

educativo para la preparacin de los profesores de las escuelas de
oficios para la direccin de la educacin ambiental de los estudiantes
desde la actividad laboral. Instituto Superior Pedaggico Flix Varela
Morales. Villa Clara.
46. (2008) PREZ-BORROTO BALEZ, TERESA ELENA. Sistema de

superacin en educacin ambiental, dirigido a la preparacin del
personal docente de la educacin preescolar. Instituto Superior
Pedaggico Flix Varela Morales. Villa Clara.
16
47. (2008) LAPORTILLA ESTEVEZ, NORMA DUNIA. La formacin
ambiental del profesor de ciencias humansticas en condiciones de
universalizacin. Instituto Superior Pedaggico Flix Varela Morales.
Villa Clara.
48. (2009) PREZ AL OSMN, EDILBERTO DE JESS. La superacin

profesional para la educacin energtica de profesores de los institutos
superiores pedaggicos. Instituto Superior Pedaggico Jos de la Luz y
Caballero. Holgun.
49. (2009) CHARBONET MARTELL, MIGUEL ENRIQUE. Mejoramiento del

desempeo profesional pedaggico para la educacin ambiental de los
profesores de Ciencias Naturales de los preuniversitarios. Una
Estrategia Pedaggica. Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique
Jos Varona. Ciudad de La Habana.
50. (2009) DAZ SOTO, MARA MARGARITA. Estrategia pedaggica para el

desarrollo de la actitud ambientalista que propicie el mejoramiento del
desempeo profesional pedaggico del docente. Instituto Superior
51. (2009) LVAREZ SILVEIRA, MARA T. El trabajo educativo ambiental a

travs de la relacin interdisciplinaria en el proceso pedaggico
profesional de las asignaturas de la carrera elctrica. Instituto Superior
Pedaggico Frank Pas Garca. Santiago de Cuba.
52. (2009) AGUILERA GONZLEZ, ANTONIO LZARO. La educacin

ambiental de los profesionales en formacin de la carrera licenciatura en
educacin especialidad mecnica. Instituto Superior Pedaggico Jos
53. (2009) LPEZ TORANZA, JUANA. Metodologa para la educacin

jurdica ambiental de los estudiantes de la Secundaria Bsica. Instituto
Superior Pedaggico Pepito Tey. Las Tunas.
54. (2009) PROENZA GARCA, JOAQUINA LUCA. La formacin de valores

ambientales profesionales en la carrera de licenciado en educacin,
especialidad profesor general integral de secundaria bsica. Universidad
de Ciencias Pedaggicas Jos de la Luz y Caballero. Holgun.
55. (2009) LA ROSA PADRN, ROSA ISABEL. La Educacin Ambiental de

los estudiantes de Tcnico Medio en la especialidad Construccin Civil.
Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos de la Luz y Caballero
Holgun.
56. (2010) DELIZ DE LOS SANTOS, ODELAISIS. Estrategia pedaggica

para el tratamiento de la dimensin ambiental en el proceso de
formacin del profesional de nivel medio de la especialidad Agronoma.
Universidad de Ciencias Pedaggicas Hctor Alfredo Pineda Zaldvar.
17
57. (2010) MERINO GMEZ, TANIA. Estrategia pedaggica de educacin
ambiental para el preuniversitario. Universidad de Ciencias Pedaggicas
Enrique Jos Varona. Ciudad de La Habana.
58. (2010) FUNDORA LLITERAS, JUAN. Una estrategia didctica para las
actividades experimentales de Ciencias Naturales en la Secundaria
Bsica. Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona.
59. (2010) RELAO RIGUART, LUIS. Estrategia pedaggica de educacin

ambiental comunitaria. Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique
Jos Varona. Ciudad de La Habana.
60. (2010) VENTO CARBALLEA, JUAN CARLOS. Estrategia pedaggica

para la capacitacin laboral ambiental de trabajadores no docentes de la
Universidad de Ciencias Pedaggicas Rafael Mara de Mendive. Pinar
del Ro.
61. (2010) MOR ESTUPIN, MAVEL. La formacin ambiental

permanente del directivo educacional del siglo XXI. Universidad de
Ciencias Pedaggicas Flix Varela Morales. Villa Clara.
62. (2010) MNDEZ PUPO, ALEXIS RICARDO. Estrategia metodolgica

para el tratamiento interdisciplinario al contenido biodiversidad en el rea
ciencias naturales del preuniversitario. Universidad de Ciencias
Pedaggicas Jos de la Luz y Caballero Holgun.
63. (2010) RUZ JERZ, YORTIS YUNIA. Metodologa para la incorporacin

de la extensin agraria en la formacin del licenciado en educacin
especialidad agropecuaria. Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos
Mart Prez. Camagey.
64. (2010) CARDONA FUENTES, JOS ALBERTO. Estrategia pedaggica

para la formacin ambiental inicial del profesor de Ciencias Naturales de
la educacin preuniversitaria. Universidad de Ciencias Pedaggicas
Jos Mart Prez Camagey.
65. (2010) MEJAS ACOSTA, MARA VILMA. La educacin ambiental en la

escuela primaria: Potencialidades para favorecer su desarrollo.
Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos de la Luz y Caballero
Holgun.
66. (2010) CALVO GMEZ, RAL. La preparacin del director de

preuniversitario para el perfeccionamiento de la incorporacin de la
educacin ambiental en la escuela. Instituto Superior Pedaggico
Capitn Silverio Blanco Nez. Sancti Spritus.
67. (2010) CARRACEDO, GONZLEZ, C.J. La formacin de una cultura

agroecolgica sustentable. Caso de estudio tercer frente Santiago de
Cuba. Instituto Superior Pedaggico Frank Pas Garca. Santiago de
Cuba.
18
68. (2011) GIBERT LAMADRID, MARA DEL PILAR. Estrategia pedaggica
para la formacin inicial del profesor de secundaria bsica en la funcin
orientadora para la educacin ambiental. Universidad de Ciencias
Pedaggicas Enrique Jos Varona. Ciudad de La Habana.
69. (2011) VELZQUEZ MULET, DUBIEL. Los valores ambientales

profesionales en la formacin del tcnico medio en mecanizacin
agropecuaria. Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos de la Luz y
Caballero Holgun.
70. (2011) PAULA ACOSTA, CARIDAD AMADO. Modelo didctico para

contribuir a la educacin energtica en la etapa intensiva de la formacin
inicial de profesores de ciencias exactas. Universidad de Ciencias
Pedaggicas Rafael Mara de Mendive. Pinar del Ro.
71. (2011) PREZ BORREGO, YUNIA. La educacin ambiental en la

formacin del profesional para la proteccin del recurso suelo en la
especialidad agropecuaria. Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos
72. (2011) MORALES CRESPO, CARLOS MANUEL. Estrategia para la

superacin profesional en educacin energtica de los docentes de
preuniversitario. Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos Mart
Prez. Camagey.
73. (2011) GUERRA SALCEDO, MARISELA DE LA CARIDAD. Estrategia

pedaggica orientada a la biodiversidad y su conservacin en la
formacin de estudiantes de Ciencias Naturales. Universidad de
Ciencias Pedaggicas Jos Mart Prez Camagey.
74. (2011) BUCHACA MACHADO, DEIVIS. Fortalecimiento de la educacin

ambiental desde el rea bsica experimental en los tcnicos medios en
formacin de la especialidad Agronoma. Universidad de Ciencias
Pedaggicas "Capitn Silverio Blanco Nez". Sancti Spritus.
75. (2012). OSORIO ABAD, AMPARO. Estrategia pedaggica para el

mejoramiento del desempeo profesional pedaggico en la educacin
del valor responsabilidad ambiental en los profesores de secundaria
bsica. Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona La
Habana.
76. (2012 IGLESIAS TRIANA, LEYDIS. Modelo didctico para el

perfeccionamiento del proceso de prctica de campo en la formacin
inicial de la carrera BiologaGeografa en la Universidad de Ciencias
Pedaggicas Rafael Mara de Mendive. Pinar del Ro.
77. (2012) AVILA GUERRA, ERNESTO RAMN. La educacin energtica

en el rea de las ciencias exactas del preuniversitario. Universidad de
Ciencias Pedaggicas Jos de la Luz y Caballero. Holgun.
19
78. (2012) DOMNGUEZ CLARO, ZAIMAR. La educacin energtica de los
estudiantes de la carrera de licenciatura en educacin, especialidad
Matemtica Fsica. Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos de la
Luz y Caballero. Holgun.
79. (2012) CUBA JIMNEZ, RAUDEL. Metodologa para la educacin

ambiental en los alumnos de 5to grado mediante las clases con software
educativo en la asignatura de Ciencias Naturales en la Educacin
Primaria. Universidad de Ciencias Pedaggicas Juan Marinello.
Matanzas.
80. (2012) UGARTE ALBA, WEYLER. Estrategia Pedaggica de Educacin

Ambiental Acstica para la educacin Secundaria Bsica. Universidad
de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona. La Habana.
81. (2012) MACHN ARMAS, FRANCISCO OCTAVIO. La formacin de

actitudes ambientales hacia la sostenibilidad electroenergtica en la
carrera de ingeniera mecnica. Universidad de Ciencias Pedaggicas
Jos de la Luz y Caballero. Holgun.
82. (2012) RODRGUEZ SEIJO, ISBEL. La preparacin del docente de la

especialidad agropecuaria para dirigir el desarrollo de las habilidades
profesionales bsicas de los tcnicos de nivel medio en agronoma
desde una concepcin agroecolgica y sostenible. Universidad de
Ciencias Pedaggicas Flix Varela Morales. Villa Clara.
83. (2012) FERNNDEZ SANFIEL, IVONNE MARGARITA. La formacin

ambiental del estudiante de la carrera psicologa desde el proceso de
extensin universitaria. Universidad de Ciencias Pedaggicas Frank
Pas Garca Santiago de Cuba.
84. (2012) LICEA RUIZ, WALBERTO. Sistematizacin de una concepcin de

educacin ambiental en la preparacin de los profesores de Marxismo
Leninismo e Historia. Universidad de Ciencias Pedaggicas Manuel
Ascunce Domenech. Ciego de vila.
85. (2012) LOSADA LPEZ, ZARAY. Sistema de tareas docentes con

enfoque integral de la educacin ambiental para el desarrollo sostenible
desde las asignaturas tcnicas de la especialidad agropecuaria.
Universidad de Ciencias Pedaggicas Manuel Ascunce Domenech.
Ciego de vila.
20
EA-275
PROPUESTA PARA LA INTEGRACIN DE LA DIMENSIN AMBIENTAL PARA
EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN TECNOLOGA DE LA SALUD, FACULTAD
MANUEL FAJARDO.
Yanet Vera Garrucho
El proceso de formacin ambiental en las Ciencias Mdicas, Carrera de Tecnologa

de la Salud, se hace necesario implementarlo en la prctica educativa en todos sus
perfiles, como un eje transversal, a partir de los principios de la interdisciplinariedad,
transdisciplinariedad; fundamentos tericos necesarios en los componentes
acadmicos, laboral e investigativo para contribuir a la solucin de problemas
derivados de la profesin con mayor eficiencia y excelencia. Siguiendo el derrotero
de la investigacin descriptiva de corte interpretativo, se disea y elabora una
propuesta dirigida a incorporar la dimensin ambiental orientada al desarrollo
sostenible como contribucin a la formacin ambiental del profesional de la salud
como sujeto social, consistente en una Estrategia de educacin ambiental para la
carrera y para el perfil Nutricin y Diettica, respectivamente; y la propuesta de
Grupo multidisciplinario de Medio Ambiente y Salud.
El Objetivo General estuvo dirigido a elaborar una propuesta para la

incorporacin de la dimensin ambiental orientada al desarrollo sostenible, en el
currculo de la carrera de Tecnologa de la Salud, Facultad Manuel Fajardo, que
contribuya a la formacin ambiental del profesional de la salud como sujeto social.
Las tareas de la investigacin fueron:
1. Revisin y anlisis bibliogrfico nacional e internacional sobre las tendencias de
la educacin ambiental, educacin ambiental para el desarrollo sostenible,
formacin ambiental, dimensin ambiental, y diseo curricular, as como los
documentos que conforman el diseo curricular de la carrera Tecnologa de la
Salud. Perfil Nutricin y Diettica
2. Anlisis de los supuestos tericos-metodolgicos que se deben tener presentes
para la integracin de la dimensin ambiental orientada al Desarrollo sostenible
en el currculo de la carrera Tecnologa de la Salud. Perfil Nutricin y Diettica.
3. Diagnstico del estado actual de integracin de la dimensin ambiental orientada
al desarrollo sostenible en el diseo curricular de la carrera Tecnologa de la
2
Salud, perfil Nutricin y Diettica; y las potencialidades de sus recursos humanos

e institucionales para asumir el desafo de incorporar la dimensin ambiental
orientada al desarrollo sostenible en el currculo de la carrera.
4. Valoracin de las potencialidades de los actores (personal docente, y
estudiantes) y de la institucin, para la formacin profesional ambiental curricular
de la carrera.
5. Aplicacin de un sistema de dimensiones e indicadores para valorar el grado de
inclusin de la dimensin ambiental en el currculo de carrera, conforme con los
presupuestos tericos-metodolgicos reconocidos en el mbito docente
(superior) en Cuba.
6. Elaboracin de propuesta para la formacin profesional ambiental orientada al
desarrollo sostenible, en el currculo de la Carrera de Tecnologa de la Salud,
Facultad Comandante Manuel Fajardo.
7. Validacin mediante criterios de expertos la propuesta para la formacin
ambiental orientada al desarrollo sostenible ,en el currculo de la Carrera de
Tecnologa de la Salud, perfil Nutricin y Diettica
Mtodos:
Con el objetivo de brindar un conocimiento valorado, significativo y comprensivo de
la realidad estudiada, se realiz una descripcin en profundidad, utilizando para ello
la aplicacin de tcnicas de indagacin recurrentes, con el objetivo general y
especficos concebidos, y con el tipo de investigacin realizada.
Para la determinacin de las necesidades, se utilizaron las tcnicas de cuestionario
(con preguntas abiertas), anlisis de contenidos, de documentos, encuestas. Se
aplic la observacin participante, como variante contextualizada a las actividades
metodolgicas del Departamento, de ejercicio grupal.
Los resultados se contrastan a partir del entrecruzamiento (triangulacin) de la
informacin obtenida por diferentes vas y tcnicas de indagacin.
3
Los resultados de investigacin se resumen en las siguientes direcciones:

A. Propuesta de Estrategia Ambiental (y Educativa) de la Carrera de Tecnologa
de la Salud, Facultad Manuel Fajardo.
B. Propuesta de estrategia docente metodolgica para la disciplina Nutricin-
Diettica.
C. Propuesta de Grupo Multidisciplinario de Medio Ambiente y Salud (GMAsalud)
(Ver Anexo: 1)
Las propuestas resultado de investigacin constituyen un sistema metodolgico

docente dirigido a la incorporacin de la dimensin ambiental orientada al desarrollo
sostenible en el currculo de la carrera objeto de estudio -con independencia a su
diferenciacin en cuanto a fines y objetivos- cuyo propsito es contribuir a la
formacin ambiental del profesional de la salud respectivo.
CONCLUSIONES.
La Educacin Ambiental (en el amplio sentido y alcance de su contenido), surge
como una necesidad en la formacin cultural de contribuir al cambio histrico del
hombre social, como ruptura a la idea dicotmica y reduccionista, de la naturaleza
como medio exterior a la sociedad. Se considera como un medio para adquirir las
actitudes, las tcnicas y los conceptos necesarios para construir una nueva forma de
adaptacin cultural a los sistemas ambientales, mediante actuaciones a nivel local,
nacional y regional, como parte del proceso de asimilacin/reproduccin de
entornos, que intervinculan gran variedad de actores y gestores sociales.
La inclusin de la dimensin ambiental como formacin cultural ciudadana, desde el

sector educacional en general y del sistema de salud pblica en general, han de
converger conforme con el contexto de actuacin civil y profesional del egresado,
dirigido a la formacin de capacidades, de modos de actuacin (individual y
colectiva) ante los retos derivados de la problemtica ambiental contempornea.
Es indudable que un proceso de ambientalizacin no es responsabilidad nica ni es

posible llevarlo a cabo por unos pocos miembros de la comunidad universitaria.
4
Dada la profundidad de los cambios que se requieren necesita estar legitimizado y

respaldado por la institucin, ser consensuado por la mayor parte de los agentes
involucrados e integrarse en el conjunto de polticas institucionales y reas de
gestin.
Se elabor una propuesta docente-metodolgica para la incorporacin de la

dimensin ambiental orientada al desarrollo sostenible, en el currculo de la carrera
de Tecnologa de la Salud, Facultad Comandante Manuel Fajardo, con el propsito
de contribuir a la formacin ambiental del profesional de la salud como sujeto
(individual y colectivo) de su mbito profesional y ciudadano.
La propuesta educativa constituye un modelo para la accin y la permanente

contextualizacin y actualizacin, en un entorno educativo muy activo y de intensas
modificaciones, tal como ha sido en los ltimos tres (3) cursos acadmicos. En su
concepcin se propone un sistema de conocimientos, habilidades y valores,
necesarios para configurar la dimensin ambiental orientada la desarrollo sostenible
en el currculo de la Carrera Tecnologa de la Salud, perfil Nutricin y Diettica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y BIBLIOGRAFA (abreviada).

lvarez, M. R. A.; Garca, D. J. y Lzaro Quintana Tpanes. (2002). Contribucin de
la educacin ambiental a la formacin del profesional. Universidad de Matanzas
Camilo Cienfuegos. [en lnea] [consultado: 13-09-2011]. Disponible en:
http://www.umcc.cu/eu/Educacion%20Universitaria%202002/Contribuccion%20de
%20la%20educacion%20ambiental%20a%20la%20formacion%20del%20profesio
nal.htm
Bosque Surez, Rafael; Brriz Valle, Ricardo. (2007). Fundamentos bsicos para la
creacin de un Centro de Educacin Ambiental. En libro: Educacin Ambiental
para el Desarrollo Sostenible. UNESCO. CIGEA. Grupo Excelencias. 2007.
Bosque, R.; Bayn, P; Merino, T. (2007) Experiencias y resultados en proyectos de
EA. Memorias VI Jornada CEULP/ULBRA. Brasil.
Coya, G, M. (2001). La Ambientalizacin de la Universidad: un estudio sobre la
formacin ambiental de los estudiantes de la Universidad de Santiago de
Compostela y la poltica ambiental de la institucin. Tesis presentada en opcin
5
al grado de Doctor. Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de

Santiago de Compostela. Espaa. [en lnea] [consultado: 14-07-2010].
Disponible en:
http://descargas.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/1281052202670605132
1435/005343.pdf
Delgado Daz, Carlos J. (2001a). Lmites socioculturales de la Educacin Ambiental
(Acercamiento desde la experiencia cubana). Curso de Complejidad; Instituto de
Filosofa, CITMA.
Gonzlez Prez, Miriam; y colaboradores. (2003). Curriculum y formacin
profesional. La Habana, 2003. ISBN-959-261-106-8
Gutirrez P., J. y A. Gonzlez Dulzaides. (2005). Ambientalizar la universidad: un
reto institucional para el aseguramiento de la calidad en los mbitos Curriculares y
de la gestin. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653). ). [En
lnea] [Consultado: 19-09-2010]:
http://www.rieoei.org/deloslectores/890Gutierrez.PDF.
Sauv, Luci. (2006). La educacin ambiental y la globalizacin: desafos
curriculares y pedaggicos. En: Revista Iberoamericana de Educacin No.41
(mayo-agosto/2006), Ed. OIE. [En lnea]. [Consultado: 16-04-2009]. Disponible
en: (http://www.rieoei.org/rie41a03.htm)
UNESCO. (1998a) Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI:
Visin y Accin. [En lnea] [Consultado: 18-05-2010]. Disponible en:
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
Vera Garrucho, Yanet. (2007). La formacin tico-moral del profesional de
Tecnologa de la Salud: contribucin del profesor-tutor durante la prctica pre-
profesional. Ponencia presentada a ejercicio de oposicin categora de Profesora
Asistente. FATESA, 2006-2007.
Vera Garrucho, Yanet. (2010). Licenciatura en Tecnologa de la Salud y la
promocin del mejoramiento humano en la comunidad. Evento provincial
UNIVERSIDAD10 (CUJAE). ISBN- 978-959-261-292-1
Vera Garrucho, Yanet; Bayn Martnez, P. (2011). Licenciatura en Tecnologa de la
Salud y en Estudios Socioculturales: contribucin para la formacin ambiental de
actores-gestores locales. CD II Taller de Desarrollo Comunitario. Filial Territorial
Universitaria Plaza-Cerro. ISBN-978-959-7136-83-5
6
Vera Garrucho, Yanet; Bayn Martnez, P. (2012). Universidad-Sociedad en el

contexto territorial: experiencias profesionales en las Carreras de Estudios
Socioculturales y de Tecnologa de la Salud en la formacin ambiental de
actores-gestores locales. Memorias de XVII Jornada Cientfico-Pedaggica del
Instituto Superior de Ciencias de la Educacin Hula-Lubango. Angola. (30 oct-01
nov. 2012).
ANEXO 1: Resultado de Investigacin. PROPUESTA DE GRUPO

MULTIDISCIPLINARIO DE MEDIO AMBIENTE Y SALUD (GMAsalud) 1
Fundamentacin.
La Educacin es un proceso inherente a la existencia de la sociedad, que transcurre
en diferentes momentos, entornos y espacios de intercambios, y constituyen una
unidad dialctica; tiene un carcter clasista y funcional, y es promovida por el
inters de la asimilacin de contenidos sociales que coinciden con los fines
escogidos por la clase dominante y sus instituciones; es decir, asegura la asimilacin
y reproduccin de toda la herencia cultural anterior de los pueblos, como entes
sociales. Es un derecho humano.
La Educacin Ambiental, surge como una necesidad en la formacin cultural de

contribuir al cambio histrico del hombre social, como ruptura a la idea dicotmica y
reduccionista de la naturaleza como medio exterior (Delgado, C; 2005), conducentes
a su propia desaparicin y de rebasar la crisis ambiental contempornea. Se
considera como un medio para adquirir las actitudes, las tcnicas y los conceptos
necesarios para construir una nueva forma de adaptacin cultural a los sistemas
ambientales, mediante actuaciones a nivel local, nacional y regional, como parte del
proceso de asimilacin/reproduccin de entornos, que intervinculan gran variedad
de actores y gestores sociales.
La inclusin de la dimensin ambiental como formacin cultural ciudadana, desde el

sector educacional en general y del sistema de salud pblica en general, ha de
1
La propuesta forma parte y complementa, la Estrategia Ambiental y Educativa general de la
carrera, propuesta por la autora.
7
converger conforme con el contexto de actuacin civil y profesional, dirigido a la

formacin de capacidades de actuacin ante los retos derivados de la problemtica
ambiental contempornea.
La Universidad del siglo XXI requiere, por tanto, de la formacin de profesionales

responsables capaces de desempearse con independencia, seguridad y
flexibilidad en diferentes contextos, de gestionar de forma autnoma, el
conocimiento necesario para el ejercicio de su profesin durante toda la vida y sobre
todo de lograr una actuacin profesional, tica y de compromiso social que se
resume en la formacin integral del profesional.
La educacin es un proceso de formacin cultural, moral y tica que se

interrelaciona e imbrica con la ideologa, la ciencia, el arte y las tecnologas de la
sociedad en que se desarrolla. De ah que el criterio de calidad educacional definida
en trminos de pertinencia social, calidad curricular y buen desempeo profesional,
encuentra el contexto idneo en el trabajo de las Universidades en Ciencias de la
Salud.
La formacin ambiental del egresado de las especialidades de la Salud contribuye a

la toma de conciencia y de responsabilidad social, por elevar la calidad de vida de la
poblacin y por consiguiente la excelencia en los servicios de salud que se prestan,
todo lo cual exige armonizar la Estrategia Ambiental y de Educacin Ambiental en
nuestro contexto, el desarrollo de una cultura ambiental concebida en los objetivos
rectores en el Modelo del Profesional de todas las carreras y de los objetivos de
aos, pues el egresado satisface una doble funcin: ciudadana y promotor de salud.
En el desempeo docente de la Facultad de Ciencias Mdicas Comandante Manuel

Fajardo, Carrera de Tecnologa de la Salud, es insuficiente la preparacin y
formacin ambiental en profesores y estudiantes, lo cual influye negativamente en la
formacin integral del egresado, pues su rea de actuacin profesional en la
atencin primaria, secundaria y terciaria de salud, lo convierten en un promotor de
salud, de trascendental significado, en los espacios de asimilacin-reproduccin
social en los entornos comunitarios.
8
El trabajo de formacin ambiental como pilar de la educacin en general y de la

educacin mdica y ambiental en particular ha de contribuir a la formacin plena de
la personalidad del egresado de la especialidad, una personalidad acorde con los
principios de nuestra sociedad, a travs de la cual el trabajador de la salud
contribuya a la preservacin de la salud, a la prevencin de riesgo, a la proteccin y
conservacin higinico-sanitaria del medio ambiente que habitamos y compartimos a
escala global y local preferentemente, en resumen, a la utilizacin de los recursos
naturales y sociales en favor de la salud del individuo y de la comunidad.
Estos matices constituyen los presupuestos generales para la concepcin general
del Proyecto, propuesta a la direccin institucional correspondiente, a tono con la
visin y misin que le compete.
GMASALUD es un proyecto educacional participativo concebido para contribuir a la

Educacin Ambiental y para la Salud de los estudiantes, profesores y dems
trabajadores de la Fac. Cmte Manuel Fajardo.
Consideramos que dado el alcance de la propuesta deber adscribirse a la

Vicerrectora Docente, por cuanto se pretende incidir en el proceso pedaggico y
cientfico general, como parte de la misin de la institucin de salud, y no como una
extensin de toda su gestin.
GMASALUD ha de convertirse en un movimiento ambientalista de carcter

educativo, de afiliacin voluntaria al que pueden pertenecer (o colaborar) todos los
trabajadores y estudiantes del rea de salud que comprende nuestro centro, que
manifieste su influencia en el entorno (territorio) que incide nuestra institucin.
La propuesta general del proyecto deber ejecutarse en la medida que vaya
incrementando su capacidad de gestin.
Direcciones principales:
1. Fortalecimiento de la capacidad institucional de la carrera: capacitacin a
docentes y directivos.
2. Investigaciones en torno al medio ambiente, educacin ambiental, medio
ambiente y salud, proceso docente educativo de la carrera.
9
3. Introduccin de la dimensin ambiental en los programas (currculos) de

formacin de profesionales de la salud.
4. Diseo y ejecucin de proyectos participativos de intervencin educacional y
gestin ambiental y para la salud. Creacin de Gabinete metodolgico del
GMAsalud.
El Gabinete metodolgico constituir el asiento de materializacin de las acciones de

trabajo del grupo de profesionales que lo integren, bajo la direccin del personal
designado. El mismo brindar la cobertura necesaria e imprescindible, de
informacin en torno a la cuestin ambiental en el mbito de la formacin del
personal de la salud.
Con el crecimiento y redimensionamiento profesional escalonado de la actividad del
grupo multidisciplinario, se potenciar el desarrollo del gabinete, que estar dirigido
a fomentar servicios de biblioteca especializada, asesoramiento y consulta
pedaggica, entre otros, para el cumplimiento de la misin prevista.
Objetivo General 2.
Contribuir a travs de la formacin acadmica, la investigacin y la extensin
universitaria a la superacin tcnica y profesional, al desarrollo de conocimientos,
habilidades, acciones prcticas, actitudes y valores, en el campo de la Educacin
Ambiental para el Desarrollo Sostenible y de los recursos humanos, de la carrera de
Tecnologa de la Salud, Facultad de Ciencias Mdicas Cmte Manuel Fajardo.
Objetivos especficos.
1. Crear un grupo de trabajo multidisciplinario de profesores, especialistas,
estudiantes y trabajadores- dirigido a propiciar el debate y el accionar prctico en
torno a la educacin ambiental y de salud, como parte del trabajo acadmico,
cientfico, laboral y de extensin de la Facultad Manuel Fajardo, que fomente el
impacto institucional en el mbito comunitario.
2. Generar un espacio de reflexin, debate crtico y cientfico en relacin al campo
de la Salud Comunitaria, su marco terico y desarrollo metodolgico, que
coadyuve a incidir a partir de sus resultados y desenvolvimiento prctico- en el
2
Se comprende que estos objetivos se irn ejecutando por etapas subsiguientes en la medida del
desarrollo integral del proyecto.
10
mejoramiento ambiental y de salud, de la comunidad en la que esta insertada la

institucin y a la cual presta servicio.
3. Estimular el desarrollo de la investigacin cientfica en Educacin ambiental
dentro del campo de la Salud como vas para dar a conocer los resultados de la
produccin y la gestin de la ctedra de Educacin Ambiental.
4. Contribuir a la solucin de los problemas ambientales y de salud, relacionado
con la calidad de la actuacin mdica en la esfera asistencial, docente y
cientfica.
El eje estructural del proyecto ser el Grupo Multidisciplinario de Medio Ambiente y
Salud, que requerir de estrechas relaciones de trabajo, asesora o colaboracin,
segn el caso, con las diferentes direcciones y estructuras docente-metodolgicas
de la carrera (y por Facultad), de sus perfiles docentes, con el Consejo Popular
Prncipe (Municipio Plaza) y diversas instancias e instituciones docentes, cientficas
y de servicios de su entorno, o del rea acadmica correspondiente (Universidad de
La Habana; Universidad de
Ciencias Pedaggicas;
Universidad de Ciencias Mdicas;
entre otras).
En la figura 1 se describe en
una primera fase- la estructura
general de las lneas generales
de funcionamiento del grupo:
investigaciones, equipamientos y
programas generales.
MISIN:
El GMAsalud, de la carrera de Tecnologa de la Salud (Facultad Comandante
Manuel Fajardo), es una estructura institucional (organizativa) multidisciplinaria y
funcional, concebida para propiciar el desarrollo de los elementos tericos,
metodolgicos y prcticos acerca de la Educacin ambiental para el Desarrollo
Sostenible, con el fin de contribuir a fortalecer la capacidad institucional, en la
promocin, cuidado y mejoramiento del medio ambiente, en su entorno laboral y
11
comunitario, considerando las repercusiones en la salud, promoviendo acciones

encaminadas a la formacin de recursos humanos de nuestro mbito (estudiantes,
docentes, profesionales, tcnicos, trabajadores de la salud en general) y de la propia
comunidad, concibiendo el desarrollo de investigaciones, sesiones cientficas,
publicaciones y otras formas de gestin del conocimiento cientfico encaminadas a la
identificacin y solucin de problemas medioambientales y de salud de su contexto.
La misin concebida
armoniza con la estrategia
educativa (ambiental)
propuesta para la carrera,
particularmente con una de
sus lneas principales de
actuacin (Figura 2).
Se especifican las siguientes reas claves, direcciones y objetivos estratgicos

(propuestas a mediano y largo plazo), siguiendo los presupuestos ms generales
diseados concebidos por otros grupos multidisciplinarios (Bosque y Brriz; 2007),
la Estrategia Ambiental Nacional (CITMA, 2007) y la Estrategia Nacional de
Educacin Ambiental 2011-15 (CITMA, 2011), y los requerimientos generales
expresados por Mc Pherson (1998).
La autora contextualiza, modifica y elabora organigrama general del grupo
multidisciplinario, que se describen en las Figuras 2 a la 7.
12
13
Inicialmente las reas claves 1 y 2 sern el comienzo del accionar del proyecto de
grupo multidisciplinario. No obstante, se desglosan las subsiguientes a manera de
orientacin estratgica del grupo:
14
La estrategia general de concepcin del GMAsalud forma parte de las lneas

generales y acciones, que conforman la ESTRATEGIA AMBIENTAL (Y
EDUCATIVA) de la Carrera, propuesto como parte del ejercicio acadmico que se
presenta.
Lneas generales concebidas:
I.-La concepcin y creacin de Grupo Multidisciplinario Medio Ambiente y Salud
(GMAsalud).
II.-Precisar objetivos de EA por en cada ao de estudio; perfil docente.
III.-Incorporar la dimensin ambiental en el trabajo metodolgico
IV.-Trabajar a partir de los principios de educacin ambiental, sistemas de
conocimientos, habilidades y valores adoptados colectivamente.
V.-Proyectar el trabajo de EA para el Desarrollo Sostenible hacia la formacin y
actuacin profesional
VI.-Formacin profesional de los estudiantes sobre la base de tres niveles
cognoscitivos generales.
VII.-Incorporacin del contenido ambiental a partir de ideas principales o
bsicas.
15
VIII.-Controlar sistemticamente el proceso de incorporacin de la dimensin

ambiental en los diferentes perfiles de la carrera.
La estrategia y las lneas principales propuestas, incluye los aspectos generales
determinados por el MES, MINED y MINSAP respectivamente, con nfasis en las
experiencias de las Universidades en Ciencias Pedaggicas del pas, en general, y
de La Habana, en particular, conforme con los condicionantes contextuales (espacio-
temporal) correspondiente a la carrera de Tecnologa de la Salud, Facultad
Comandante Manuel Fajardo.
Pautas de partida del GRUPO MULTIDISCIPLINARIO propuesto:

Concentrar su trabajo en la Carrera de Tecnologa de la Salud, Facultad de
Ciencias Mdicas Manuel Fajardo. Se realizarn acciones de acuerdo a sus
posibilidades, en otros mbitos de la universidad y sus territorios respectivos
cuando se requiera de acuerdo a intereses definidos por la direccin de la
Facultad.
Se regir por plan de actividades apropiadas para sus objetivos que debern
quedar redactadas en los dos primeros meses despus de su constitucin y
que sern sometidas a consideracin para su aprobacin por la direccin de
la Facultad.
Dedicar los cuatro primeros meses subsiguientes a su constitucin a
promover su trabajo a travs de los departamentos docentes, otras instancias
de direccin y el claustro de la Carrera con el fin de captar, motivar y registrar
sus integrantes, trabajar con ellos en la elaboracin de las normas de
funcionamiento y en el Plan de Trabajo para el resto del curso escolar.
Establecer, como estrategia general, para garantizar su actividad y como
base que deber ser tomada en cuenta en la redaccin de las normas de
funcionamiento, que esta Ctedra deber caracterizarse por un trabajo activo,
debiendo, como mnimo, a) cada mes, celebrar una reunin de debate, taller,
seminario o conferencia cientfica; b) en cada curso acadmico ofrecer un
curso de tiempo electivo para estudiantes y un curso de verano; c) en cada
curso acadmico, preparar temas para la Jornada Cientfica Estudiantil de
base, asesorarlos y presentarlos; d) en cada curso acadmico, realizar
proyectos de trabajo con la comunidad; e) en cada curso acadmico lograr la
16
aprobacin de un proyecto de investigacin a nivel territorial o ramal y

producir al menos dos resultados cientficos debidamente acreditados; f) en
cada curso acadmico, producir al menos dos publicaciones.
Exigir de sus miembros participacin activa en sus tareas, lo que se
acreditar oportunamente ante los departamentos correspondientes a los que
pertenecen.
Basar su estilo de direccin en el establecimiento de actividades concretas
que den salida a los objetivos establecidos, el trabajo en equipo y el
pensamiento colectivo, la distribucin de roles y tareas, la austeridad y control
en el uso de los recursos y los valores de modestia, sencillez, transparencia,
honestidad personal y cientfica que son propios de nuestra universidad
revolucionaria.
Estar representada por un (a) profesor (a) designado por el J. Dpto,
representando a cada uno de los perfiles de la Carrera, quien deber contar
con las formas de organizacin colectiva funcionales que puedan resultar
necesarias para cada tarea y momento del trabajo.
EA-276
LA EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL CAMBIO CLIMTICO Y EL
DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA FORMACIN INICIAL Y PERMANENTE DE
DOCENTES. UNA PROPUESTA METODOLGICA
Elio Lzaro Amador Lorenzo, Mayra Arap Fresno, Hildelisa Martnez Prez
Universidad de Ciencias Pedaggicas Rubn Martnez Villena

Centro Universitario Provincial de Ciencias Pedaggicas Ral Gmez Garca
dianelyslm@infomed.sld.cu,
INTRODUCCIN
Hoy el gran problema ambiental lo constituye el cambio climtico acelerado cada vez
ms por el hombre con su actitud irracional, de ah la necesidad de educar en la
prevencin y solucin de este y otros problemas ambientales a escalas global, de la
problemtica ambiental nacional y local, con la participacin de todos en el entorno
ms cercano, es una de las misiones que tiene la escuela como centro
indispensable en la formacin de una cultura general integral de los escolares, que
incluye la educacin ambiental como una dimensin de la educacin integral.
Para que se realice una correcta labor educativa en su dimensin ambiental, tiene
que existir una adecuada preparacin de los docentes, pues son estos los
multiplicadores fundamentales en los nios, adolescentes y jvenes, conjuntamente
con las dems agencias influyentes en el proceso, de ah que la relacin que se
establezca entre la escuela, familia y comunidad es indispensable.
La direccin del Programa Ramal # 11 del MINED concibe a la educacin ambiental

para el desarrollo sostenible como: Proceso educativo, que incorpora de manera
integrada y gradual las dimensiones econmica, poltico-social y ecolgica del
desarrollo sostenible a la educacin de los docente y estudiantes del Sistema
Nacional de Educacin y se expresa en modos de pensar, sentir y actuar
responsables ante el medio ambiente. 1 (Santos , I., 2009 (PR 11)
Al respecto, en su artculo, La educacin ambiental y formacin del profesorado

(Gonzlez, M., 1998) refirindose a la formacin permanente de los docentes,
plantea: Se trata de un profesor que asuma que el conocimiento se construye a
partir del sujeto que aprende y no slo a travs de lo intelectual sino de lo afectivo;
que es esencial el establecimiento de relaciones y la visin sistmica y procesual; la
contextualizacin de los problemas; las metodologas problematizadoras ms que
las meramente transmisivas; la implicacin personal y la toma de decisiones 2 La
concepcin compleja y sistmica del medio ambiente en la formacin de docentes y
alumnos y la necesidad de proteger los recursos naturales, sociales e histrico-
culturales, ante los problemas ambientales existentes, debe tomar como base los
principios y objetivos que orientan la educacin ambiental.
Al abordar la definicin de la Educacin como factor de la prctica social (Martnez,

M., 2004) considera como resultado de ese proceso educativo al sujeto educado,
1
Santos Abreu., Ismael. Programa Ramal 11 del MINED, 2009. p. 2 Documento digitalizado
2
Gonzlez Muoz, Mara del C. La Educacin Ambiental y formacin del profesorado. Revista
Iberoamericana de Educacin Nmero 16, 1998. -- p. 3
portador y expresin de la cultura material y espiritual de su pueblo y de la
humanidad, elementos que tienen una gran significacin por cuanto una de las
causas fundamentales que llevan a la degradacin del medio ambiente actual, es
precisamente los patrones de produccin y consumo de bienes materiales por los
hombres, de acuerdo a la consideracin espiritual en cada contexto histrico-
cultural.
La Cumbre de Ro, conocida tambin como ECO 92, marc un momento importante
a escala global en relacin con la proteccin del medio ambiente y el desarrollo
sostenible, cuestiones estas indisolublemente relacionadas, hoy ratificadas las ideas
expresadas por Fidel Castro en la recien culminada reunin Ro+20. Al respecto del
carcter de la labor educativa que debe realizarse, en aquella primera reunin se
plante "... la educacin ambiental es un acto poltico, basado en valores, para la
transformacin social..." 3. Educar ambientalmente a los alumnos, tarea que los
educadores del mundo deben reforzar en cualquiera de las enseanzas, es tambin
educar en valores, lo que permite afirmar, que la educacin ambiental, como
dimensin de la educacin general, exige ciencia y moral.
Es por ello que el presente trabajo tiene como objetivo mostrar en sntesis una
propuesta metodolgica para la integracin de la educacin ambiental para el
desarrollo sostenible, con hincapi en la educacin para el cambio climtico,
implementada en la formacin inicial y permanente de los docentes de la educacin
bsica, que ha sido resultado del proceso investigativo de sus autores en proyectos
de educacin ambiental en el territorio mayabequense. La va fundamental mediante
la cual se llev a cabo la propuesta es el trabajo metodolgico que se realiza en la
universidad y las escuelas del territorio que obtuvo como resultado una mejor
preparacin metodolgica de sus docentes.
MTODOS UTILIZADOS
Durante la realizacin de las tareas de la investigacin fue utilizada la combinacin

de diferentes mtodos; mtodos tericos: histrico- lgico, anlisis- sntesis,
induccin- deduccin, modelacin y enfoque de sistema, como mtodos empricos:
estudio documental, observacin, encuesta y entrevista, los mtodos matemtico-
estadsticos: estadstica descriptiva (anlisis porcentual), todos ellos permitieron
realizar la sistematizacin terica a lo largo del proceso investigativo, diagnosticar el
problema, disear e implementar la propuesta metodolgica y ofrecer valoraciones
acerca de los resultados obtenidos en el orden terico y en su implementacin. Los
aspectos principales de la propuesta metodolgica aparecen recogidos en un
manual.
RESULTADOS
A continuacin se relacionan algunos de los aspectos fundamentales de la

propuesta metodolgica:
3
Agenda 21. La Cumbre de Ro, Ciudad Mxico, 1995. p.22
-Relacin entre las ideas rectoras para la incorporacin del contenido ambiental, los
conceptos principales de la dimensin ambiental en el proceso educativo y los
planteamientos en forma de interrogantes.
-La necesidad de trabajar la Educacin Ambiental para elevar la cultura acerca del
cambio climtico y la necesidad de la mitigacin y la adaptacin.
-La necesidad de trabajar la Educacin Ambiental en funcin de la educacin

energtica.
-La formacin de valores vista desde la educacin ambiental en el proceso educativo

que se desarrolla en la escuela.
-Los indicadores para el desempeo profesional pedaggico ambiental a partir de las

funciones docente y cientfico-metodolgicas del docente.
Utilizacin de la propuesta
Puede ser utilizada por los directivos, maestros y profesores, pues en su contenido
se ofrecen aspectos importantes, ejemplos y explicaciones, relacionados con la
integracin de la educacin ambiental para el desarrollo sostenible en el proceso
docente-educativo en la escuela.
Su utilizacin puede contribuir a la formacin permanente del docente, hacindolo

ms capaz en su desempeo profesional pedaggico ambiental.
Se sugiere como:
Material de consulta y estudio por parte de los docentes en su preparacin

mediante las actividades del trabajo metodolgico y para orientar ms
acertadamente la prctica educativa con sus alumnos, tomando en consideracin
que la educacin ambiental constituye un modelo terico, metodolgico y
prctico, por lo que la propuesta ofrece en su contenido aspectos relacionados
con los mtodos y procedimientos para el tratamiento de esta dimensin.
Considerando las caractersticas de los docentes en el orden individual y

colectivo, as como los avances e insuficiencias de cada departamento o centro
escolar, al integrar la educacin ambiental en el proceso docente-educativo,
especialmente en las acciones dirigidas a la actualizacin y preparacin
permanente del claustro.
Tomando en cuenta los aspectos de educacin ambiental ofrecidos en su

contenido, al proyectar y ejecutar acciones para la integracin de esta dimensin
de la educacin al trabajo metodolgico colectivo e individual.
Adecuando los aspectos y procedimientos que se ofrecen, conforme el contexto

escolar y de la comunidad en que se desarrolla el proceso docente-educativo, las
caractersticas del modelo de escuela y la significacin de la educacin ambiental
como eje transversal y dimensin de la educacin, por lo que su integracin debe
estar presente en todas las actividades del currculo de formacin del alumno.
Ejemplos de la propuesta:
Relacin entre las ideas rectoras para la incorporacin del contenido
ambiental, los conceptos principales de la dimensin ambiental en el proceso
educativo y los planteamientos en forma de interrogantes, elaborado por el
autor de este trabajo.
Ideas rectoras para la Conceptos Planteamientos en

incorporacin del principales de la forma de interrogantes
contenido ambiental dimensin
ambiental en el
proceso educativo
El hombre vive y se El medio ambiente -Qu es, o qu

desarrolla en constante como contenido de concepcin debemos
relacin con la naturaleza y la estudio. poseer acerca del medio
sociedad ambiente del que
Medio ambiente formamos parte?
La proteccin del hombre y La dimensin -Cul es la situacin

el mejoramiento de la calidad ambiental en el actual del medio ambiente
de vida constituyen las vas proceso educativo. del que formamos parte y
fundamentales que aseguran cul debe ser nuestra
la supervivencia de las Educacin ambiental contribucin?
generaciones futuras
para la sostenibilidad
El hombre asegura el Equilibrio en las -Cmo podemos convivir

mantenimiento de las relaciones, esencia en un medio ambiente con
condiciones en el planeta con de la sostenibilidad. menos riesgos de
una actuacin responsable desequilibrio entre sus
ante el medio ambiente 1 Desarrollo sostenible componentes?
1 Las ideas rectoras, para la incorporacin del contenido ambiental en el currculo de

formacin inicial de docentes en Cuba, formuladas por Mc. Pherson. M., (2004).
La necesidad de trabajar la Educacin Ambiental para elevar la cultura acerca

del cambio climtico y la necesidad de la mitigacin y la adaptacin
El cambio climtico es toda variacin del clima a lo largo del tiempo y est dado por
efecto de la variabilidad natural, que est asociada a la influencia de diversos
factores entre los que se encuentran los astronmicos, los procesos internos
naturales del sistema climtico y las actividades humanas debidas a los patrones de
desarrollo basados en el consumo desenfrenado de los recursos naturales y en
especial de los combustibles fsiles, que estn originando la acumulacin de los
gases de efecto invernadero en la atmsfera en una proporcin tal, que han
provocado el reforzamiento del efecto invernadero, con el consiguiente aumento de
la temperatura, que a su vez est produciendo el calentamiento global, derivado del
cual el sistema climtico busca un nuevo equilibrio energtico, que est dando lugar
a un cambio en todo el sistema climtico del planeta.
Se hace necesario que en el tratamiento de los contenidos de las diferentes

asignaturas siempre que sea posible se aborden los aspectos relacionados con el
cambio climtico, el cual ha sido considerado el problema ambiental ms grave y
complejo que enfrenta la humanidad; debe hacerse notoria la ntima relacin entre la
energa y el cambio climtico, inducidos por el incremento de combustibles fsiles
que han elevado las emisiones y concentraciones de dixido de carbono, otro tanto
ha sucedido con otros gases de efecto invernadero que provocan el incremento de la
temperatura planetaria con toda la cadena de relaciones de causa y efecto que ello
genera.
Este incremento del efecto invernadero debido a la accin antrpica est

produciendo serios y graves cambios en el sistema climtico planetario, ello impone
la necesidad de conocer cules sern las consecuencias del cambio climtico as
como las acciones necesarias para llevar a efecto la mitigacin y adaptacin a las
mismas.
El problema no es solo conocer todos los fenmenos y procesos que intervienen en

el ya reconocido cambio climtico sino el cmo puede el hombre mitigar y adaptarse
al mismo. En este aspecto se observa la problemtica de un gran desconocimiento
por parte de la poblacin de los diferentes aspectos que ataen al cambio climtico
as como a las acciones concernientes a su mitigacin y adaptacin que puede llevar
a efecto el hombre en el contexto en que desarrolla su vida. Se necesita un cambio
en la cultura ambiental y energtica pues las acciones positivas de cada ser humano
en estos aspectos se hacen cada vez ms urgentes para enfrentarlos. Es pues un
problema grave para un pas no tener una poblacin correctamente educada ante
problemticas tan serias como las del medio ambiente y en este caso especfico con
respecto a las que ataen al cambio climtico.
Algunos de los pasos ms significativos dados por la comunidad internacional ante

su preocupacin por la situacin actual y futura del clima, se llega a la conclusin de
que segn los organismos internacionales especializados las estrategias
fundamentales para afrontar el cambio climtico son la mitigacin y la adaptacin,
las que la escuela de debe ensear e implementar conforme sus necesidades y
posibilidades.
La mitigacin se refiere bsicamente a la reduccin de emisiones de gases de efecto

invernadero y a la absorcin de estas emisiones a travs de la captura biolgica,
como es la absorcin del dixido de carbono por sumideros como los bosques, o la
captura geolgica en depsitos subterrneos u ocenicos, se refiere a mitigar las
causas del cambio climtico y no como en el caso de los desastres naturales como
por ejemplo los ciclones, a mitigar los efectos.
La adaptacin es el ajuste de los sistemas naturales o humanos en respuesta a

estmulos climticos actuales o esperados, o a sus efectos, que atena los efectos
perjudiciales o aprovecha sus efectos beneficiosos. Este concepto a su vez se
relaciona con el de capacidad de adaptacin, entendida como la capacidad de un
sistema para ajustarse al cambio climtico (incluida la variabilidad climtica y los
cambios extremos) con el propsito de atenuar los daos potenciales, beneficiarse
de las oportunidades o afrontar las consecuencias.
Sobre esa base Grupo Nacional de Cambio Climtico en el proyecto de investigacin

Impactos del cambio climtico y medidas de adaptacin en Cuba (2001), consider
que la mejor opcin de adaptacin anticipatorio es una estrategia general de
adaptacin incluye un grupo de medidas encaminadas a garantizar:
El uso racional y proteccin de los recursos hdricos
La conservacin y proteccin de las playas y reas de manglares
El perfeccionamiento de la agricultura cubana, reduciendo su vulnerabilidad ante

las condiciones climticas adversas
La conservacin y proteccin de los recursos forestales
La conservacin y proteccin de la biodiversidad y la vida silvestre.
El adecuado empleo del ordenamiento territorial en el sistema de asentamientos

humanos y uso de la tierra.
Estrategia de adaptacin en funcin de proteger la salud humana.
Estos contenidos bien pueden contextualizarse al tema del cambio climtico y las
medidas de mitigacin y adaptacin para enfrentarlo ya sea a escala nacional o local
con acciones tales como:
Realizar actividades escuela-familia-comunidad relacionadas con la educacin

energtica, el ahorro de la energa, el enfrentamiento a los desastres naturales y
las acciones de adaptacin que implican la relocalizacin de asentamientos
humanos ocasionados por el retroceso de la lnea costera provocado por el
ascenso del nivel del mar y otras que se caractericen por la participacin activa
de la poblacin y de la escuela.
Convocar eventos, concursos y debates en torno al ahorro de la energa y agua,

su uso racional, al cambio climtico su mitigacin y adaptacin, conservacin de
la diversidad biolgica y otros temas medioambientales.
Socializar y cumplir con medidas en acampadas, campismos, excursiones, viajes

de recreo etc. acerca de comportamientos adecuados hacia la problemtica
ambiental y el cambio climtico como parte de la misma. Por ejemplo, no arrojar
colillas de cigarro o fsforos encendidos en reas boscosas o de malezas, as
como apagar correctamente las fogatas para no provocar incendios forestales los
cuales a nivel mundial constituyen una de las causas del calentamiento global.
Realizar excursiones docentes para identificar focos potenciales de alto consumo

energtico en la comunidad e influir en el cambio de conductas, efectuar visitas a
centros de produccin o servicios enclavados en la comunidad con propsitos
similares.
Desarrollar el Programa de Ahorro de Energa del Ministerio de Educacin
(PAEME) partiendo del conocimiento de que el uso racional de la energa
elctrica y su ahorro puede contribuir a reducir y adaptarse al impacto del
hombre en el incremento del efecto de invernadero causante del cambio
climtico.
Un papel destacado en funcin de la gestin del conocimiento como parte de la

educacin ambiental de la poblacin en el intento por lograr una percepcin ms
clara sobre los diferentes eventos relacionados con el clima y la ayuda que pueden
asumir en los planes de ejecucin preparacin y respuesta para enfrentarlo
mediante la adaptacin, lo juegan los medios masivos de difusin como una va para
lograr la incorporacin de las personas en el conocimiento y concientizacin de la
problemtica ambiental. La escuela juega tambin un papel fundamental desde el
punto de vista educativo, adems de instructivo.
En todos los casos se debe tener presente como expresa la idea contenida en
diferentes propagandas sobre la proteccin del medio ambiente: pequeos detalles
producen grandes diferencias.
La necesidad de trabajar la Educacin Ambiental en funcin de la educacin

energtica
Se propone una forma de organizar tres de los aspectos considerados

fundamentales al abordar el aspecto ENERGA, los cuales podrn ser enriquecidos.
Fuentes de energa Formas de energa

1. Combustibles fsiles (Petrleo, gas y Cintica
carbn) (NR) (N) Potencial
a. Parafinas (NR) (A) Elctrica
b. Gas oil (NR) (E) Luminosa
c. Gasolinas (NR) (A) Calorfica
d. Gas natural (NR) (A) etc.
e. Gas manufacturado (NR) (A) Fin de la utilizacin de las diferentes formas de
2. Alcohol (R) (A)
energa
3. Lea (R) (N)
a. Carbn (R) (A) Para la coccin de los alimentos
4. Aceites (R) (A)
5. Dihidrgeno (Hidrgeno lquido) (R) Para la calefaccin de inmuebles
(A) Para la iluminacin
6. Viento (R) (N)
7. Agua (R) (N) Para el funcionamiento de equipos
8. El sol (R) (N) Para el funcionamiento de maquinarias
9. Los materiales radioactivos (NR)
10. etc. Para el funcionamiento del trasporte
R.- Renovable etc.
NR.- No renovable
N.- Natural
A.- Artificial
NOTA: Durante el proceso de utilizacin de las diferentes formas de energa el

hombre transforma unas formas de energa en otras.
Durante el tratamiento del aspecto ENERGA los profesores debern tener presente
tres aspectos fundamentales, dirigidos a la obtencin y sistematizacin de
conocimientos propios de las asignaturas del plan de estudio que podrn dar salida
mediante el estudio de los contenidos propios de una asignatura o de manera
interdisciplinaria; estos aspectos son:
Las fuentes de energa, donde la identificacin del proceso de obtencin (natural

o artificial) as como su renovabilidad (renovable y no renovable) son elementos
importantes a abordar y por estar vinculados estrechamente a la necesidad de
uso racional de determinados recursos naturales.
Las formas de energa, las que podrn ser mencionadas y/o tratadas segn el
plan de estudio.
El fin de la utilizacin de las diferentes formas de energa.
Para lograr una adecuada comprensin de estos dos ltimos aspectos es importante
y necesario que el profesor evidencie que durante el proceso de utilizacin de las
diferentes formas de energa el hombre transforma unas formas de energa en otras.
Los profesores debern encaminar el proceso pedaggico hacia el desarrollo de

acciones dirigidas al ahorro de energa, el uso racional de los recursos naturales y la
valoracin de diferentes actores sociales, incluyendo a los propios estudiantes.
Se debe precisar que cada una de las actividades que se desarrollen, ya sea la
seleccionada o modificadas entre las aportadas por el proyecto, como las que
podrn elaborar, debern partir de la precisin del elemento del medio ambiente
relacionado con la energa que se deber abordar, el estudio previo de los objetivos
formativos generales y de cada uno de los grados segn el tipo de enseanza, el
diagnstico realizado y el anlisis curricular e interdisciplinario acorde con el
momento del curso en se encuentren.
Un buen tratamiento de estos temas, reforzando conocimientos, as como formando

y desarrollando procedimientos adecuados, deber conducir a la instauracin de
comportamientos apropiados en los estudiantes.
Para el caso de los a agro combustibles, se har referencia al inters,

fundamentalmente, por parte de las transnacionales del capitalismo, a la utilizacin
de cultivos importantes para la produccin de determinados combustibles, lo cual
mermara la capacidad y seguridad alimentaria de los pueblos o regiones ms
pobres y subdesarrolladas del planeta.
De lo anterior se puede concluir, que la idea principal que debe ser abordada con los
estudiantes, es la de la sustitucin del consumo de combustibles fsiles (va dura),
altamente contaminante, por fuentes alternativas, o sea, aquellas que parten o son
consecuencias de la solar, denominada va suave, de la que se pueden citar: la
energa calorfica del sol, la fotovoltaica, la biomasa, la hidrulica, la maremotriz y la
elica. Estas ltimas reduciran las emisiones de gases de efecto invernadero a la
atmsfera, disminuira as el calentamiento global y por ende, sera menos drstico,
el cambio climtico mundial.
Cmo puede abordarse la formacin de valores vista desde la educacin
ambiental en el proceso educativo que se desarrolla en la escuela?
Considerar la formacin de valores como:
-Formacin humanista, tica, moral, patritica y en los principios de la revolucin

socialista.
-Indispensable para el cumplimiento de los Pilares de la Educacin en el siglo XXI,

fundamentalmente, aprender a ser y aprender a convivir.
-Base para la formacin de una conciencia ambientalista y el cambio de actitudes en

el medio ambiente, para lograr el desarrollo sostenible.
La interiorizacin y concientizacin de los valores demostrados desde:
Lo afectivo
-Sentimiento de dignidad como ser humano
-Sentimiento de amor, respeto y sensibilidad hacia la naturaleza, la sociedad, la

patria, la identidad nacional y la independencia.
-Sentimientos de justicia, igualdad, equidad, gratitud y solidaridad con los propios

hombres en la sociedad y con la naturaleza.
-Sentimientos de admiracin y disfrute de la obra creadora de la humanidad y de la

naturaleza.
-Sentimiento de creacin y no de apropiacin de los bienes que ofrece la naturaleza

y la sociedad.
Desde lo actitudinal
-Actuar con respeto, racionalidad y responsabilidad individual y colectiva dentro de

la sociedad, con los dems seres humanos y formas de vida del planeta, as como
con los dems componentes del medio ambiente que garantizan la vida (el agua, el
suelo, el aire, los minerales, etc.)
-Actuar de forma conciente y reflexiva valorando las causas y consecuencias de la

actuacin humana en la ruptura de las relaciones entre los componentes del medio
ambiente que provocan la crisis ambiental.
-Actuar de forma cientfica en la prevencin y solucin de los problemas que afectan

al medio ambiente comenzando por el cuidado de la salud fsica, mental y espiritual
del propio hombre.
-Actuar con honradez, solidaridad y sinceridad como expresin del respeto a los
dems, a uno mismo y al derecho ajeno.
-Actuar con amabilidad y tolerancia pero sin permitir la injusticia y la violencia,
considerados como graves problemas ambientales y a la vez causas de otros
muchos que afectan a la naturaleza y la sociedad.
Indicadores determinados para el desempeo profesional pedaggico

ambiental en dos dimensiones; docente y cientfico metodolgicas.
Dimensiones Indicadores
Docente Diagnstico de la educacin ambiental de sus alumnos en las

dimensiones conceptual, procedimental y axiolgica, que
metodolgica permita el accionar individual y grupal de la labor educativa en
su dimensin ambiental.
Diagnstico ambiental de la escuela y la comunidad que

permita contextualizar e integrar a todas las agencias
socializadoras en el proceso educativo ambiental.
Orientacin de la labor educativa sobre la base de la

concepcin compleja y sistmica del medio ambiente con
enfoque de sostenibilidad.
Dominio de los objetivos y contenidos correspondientes al nivel

y asignaturas que trabaja que le permitan la valoracin de las
potencialidades para la integracin de la educacin ambiental
sobre la base de un enfoque interdisciplinar.
Utilizacin adecuada para el trabajo metodolgico, de los

documentos normativos, metodolgicos y de contenido
puestos a su disposicin para la integracin de la educacin
ambiental en el proceso docente-educativo.
Planificacin, organizacin, ejecucin y control de acciones o

actividades en el proceso pedaggico (clases y dems formas
de organizacin), cuyo diseo est orientado al desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes, sentimientos y valores
en los educandos inherentes al tema ambiental y a su
formacin poltica-ideolgica.
Elaboracin y ejecucin de situaciones de aprendizaje

orientadas al desarrollo de procesos metacognitivos,
autorreguladores, que propicien actitudes de reflexin,
incondicionalidad, autonoma, participacin y responsabilidad
de los educandos, para que estos puedan ofrecer posibilidades
y alternativas de solucin ante determinadas situaciones
ambientales que se presenten.
Proyeccin de estrategias, mtodos, actividades y tcnicas,
esencialmente tareas prcticas en el lugar donde se presentan
los problemas ambientales, con enfoque interdisciplinar, que
permitan la labor educativa en su dimensin ambiental a partir
de los contenidos de las asignaturas.
Cientfica Metodologa que utiliza para el conocimiento de las

insuficiencias en el aprendizaje y formacin de sus alumnos en
metodolgica las dimensiones cognitiva, procedimental y axiolgica de la
educacin ambiental.
Determinacin de los problemas de la didctica que inciden en

las insuficiencias del aprendizaje y formacin de sus alumnos
en educacin ambiental y las estrategias o tareas planteadas
para resolverlas, mediante la aplicacin de los mtodos de
investigacin cientfica pedaggica.
Esta propuesta de temticas o aspectos de la educacin ambiental para el desarrollo

sostenible ha sido sistematizada en la prctica con los docentes de las escuelas
secundarias bsicas de los municipios de Gines y San Nicols en la provincia de
Mayabeque. Ellas conjuntamente con otras temticas aparecen recogidas en un
manual y en un folleto resultados del proyecto de investigacin Integracin de la
educacin ambiental para el desarrollo sostenible en el proceso docente-educativo
de la secundaria bsica cubana asociado al Programa Ramal 11 del MINED. Los
resultados de la implementacin de esta propuesta han sido constatados en los
docentes involucrados de los municipios ya mencionados. Avances significativos en
su desempeo profesional pedaggico ambiental.
CONCLUSIONES
1 Se pone de manifiesto que la educacin ambiental para el desarrollo sostenible

exige hoy nuevos modelos de actuacin humana dentro de las relaciones sociedad-
naturaleza, basados en la comprensin de la concepcin sistmica y compleja del
medio ambiente y la orientacin hacia la sostenibilidad, todo lo cual hace
indispensable la mxima preparacin de los docentes, para que puedan llevar con
xito su labor educativa en la escuela, con especial atencin al tema de la educacin
para el cambio climtico dada las circunstancias actuales.
2 Los contenidos de la propuesta pueden constituir una contribucin a la

preparacin de los docentes para desempear su labor educativa ambiental con
mayor xito, pues en su construccin tienen en cuenta los elementos tericos,
metodolgicos y prcticos que exige la educacin ambiental orientada hacia el
desarrollo sostenible. Se significa la educacin para el cambio climtico y la
preparacin en los aspectos de mitigacin y adaptacin, los cuales deben ser
integrados a cada uno de los ejemplos de la propuesta.
3 La aplicacin de la propuesta metodolgica ha propiciado avances en el

desempeo profesional pedaggico ambiental de los docentes involucrados en las
acciones del proyecto de investigacin Integracin de la educacin ambiental para
el desarrollo sostenible en el proceso docente-educativo de la secundaria bsica
cubana que se desarrolla en los mucnicipios de Gines y San Nicols.
BIBLIOGRFA
-AGENDA 21. La Cumbre de Ro, Ciudad Mxico, 1995.__p.22
-AMADOR LORENZO, ELIO L. Vas y acciones para desarrollar la educacin

ambiental de los maestros y profesores en el municipio de Gines. ISPEJV, La
Habana, 2000. Tesis defendida en opcin a la categora acadmica de Master en
Didctica de la Geografa, La Habana, 2000.
________________________. Estrategia metodolgica para integrar la educacin

ambiental en la formacin permanente del profesor general integral habilitado de
secundaria bsica. Tesis defendida en opcin al Grado Cientfico de Doctor en
Ciencias Pedaggicas. ICCP, La Habana, 2008.
-GONZLEZ MUOZ, MARA DEL C. La Educacin Ambiental y formacin del

profesorado. Revista Iberoamericana de Educacin Nmero 16, 1998.
-Proyecto educativo de educacin ambiental: Metodologa y sistema de actividades

para el tratamiento de la educacin ambiental en las escuelas primaria y secundarias
de la provincia La Habana. __ ISPRMV, La Habana, 2003 2006.
-Proyecto educativo de educacin ambiental: Introduccin de la dimensin ambiental

en el desempeo pedaggico de los docentes de la escuela primaria Clodomira
Acosta, la ESBU Fernando Mederos Garca y el IPUEC Ernesto Guevara, de la
provincia de La Habana. __ ISPRMV, La Habana, 2006 2008.
-Proyecto educativo de educacin ambiental: Integracin de la educacin ambiental

para el desarrollo sostenible en el proceso docente-educativo de la escuela
secundaria bsica cubana __ UCPRMV, La Habana, 2009 2011.
-SANTOS ABREU, ISMAEL. Programa Ramal 11 del MINED, 2009. Documento

digitalizado
EA-282
FORMACIN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE DE LOS
ESTUDIANTE DE PSICOLOGA EN LA ESCUELA SUPERIOR
PEDAGGICA DE BI, REPBLICA DE ANGOLA
guilhermecarlos77@yahoo.com.br
RESUMEN:
La comprensin del desarrollo sostenible desde una concepcin integral y

sistmica del ambiente resulta la va ms adecuada para el hombre moderno
en aras de elevar la calidad de la vida de las actuales generaciones, sin poner
en peligro las posibilidades de las futuras generaciones para satisfacer las
suyas. Proceso complejo en el que la educacin, a partir del conocimiento
cientfico, resulta un proceso clave para educar los valores y la percepcin,
desarrollar una conciencia y compromiso que posibilite el cambio, desde las
pequeas actitudes individuales y desde la participacin e implicacin
ciudadana en la resolucin de los problemas y la adopcin de estilos de vida
ms sanos. En la actualidad existen ya en prctica algunos antecedentes que
potencian el cumplimiento de las funciones educativas en este sentido, ellos
son: Los cumplimiento a las recomendaciones de la Conferencia
Intergubernamental sobre la Educacin Ambiental realizada en Tbilisi,
inicindose en 1990 con la introduccin de la Educacin en Materia de
Poblacin y de la Vida Familiar en las Instituciones Escolares de formacin de
profesores. La atencin a las recomendaciones de la Cumbre de Ro en 1992,
contenidas en la Ley de Base del Sistema de Educacin de Angola No. 13, de
31 de Noviembre de 2001, en la que se plantea que la educacin es un
proceso que pretende preparar al individuo para la vida poltica, econmica y
social del Pas y se desarrolla en la convivencia humana, en la familia, en el
trabajo, en las instituciones de enseanza y de investigacin cientfico-tcnica,
en los rganos de comunicacin social, en la comunidad, en las organizaciones
filantrpicas, religiosas, por la cultura y el deporte. La educacin ambiental,
revela la importancia del empleo de este enfoque que penetra en la
investigacin realizada por el autor desde la situacin problemtica hasta la
formulacin del problema y solucin del mismo. En este sentido se asume que
la objetividad de la existencia de la materia constituye una fortaleza para la
bsqueda de alternativas en el logro de un equilibrio armnico en la relacin
naturaleza-sociedad para la satisfaccin de las necesidades, basado en el
alcance de la justicia social como principio elemental del desarrollo.
INTRODUCCIN
Los problemas que afectan al Medio Ambiente son cada vez ms graves y
causan preocupacin en todos los pases del mundo. La Organizacin de
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
reconoce que el Medio Ambiente de la Tierra ha cambiado ms
aceleradamente en los ltimos cuarenta aos que en cualquier otro perodo
comparable de la historia, en el que aparece como una de sus principales
causas la interaccin del hombre con la Naturaleza.
En este Tercer Milenio, no cabe duda que la problemtica ambiental se ha

convertido en una de las principales preocupaciones para el hombre moderno,
pues afecta a todos por igual. Razones suficientes avalan la determinacin de
las Naciones Unidas de dedicar el decenio 2005-2014 como Decenio de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible (DEDS)
El trmino desarrollo es normalmente utilizado de forma genrica, pero cuando

nos referimos al desarrollo de un pas, se debe pensar en un incremento
orgnico y armonioso de todos los factores relacionados con el crecimiento de
la economa y el progreso social.
La comprensin del desarrollo sostenible desde una concepcin integral y

sistmica del ambiente resulta la va ms adecuada para el hombre moderno
en aras de elevar la calidad de la vida de las actuales generaciones, sin poner
en peligro las posibilidades de las futuras generaciones para satisfacer las
suyas. Proceso complejo en el que la educacin, a partir del conocimiento
cientfico, resulta un proceso clave para educar los valores y la percepcin,
desarrollar una conciencia y compromiso que posibilite el cambio, desde las
pequeas actitudes individuales y desde la participacin e implicacin
ciudadana en la resolucin de los problemas y la adopcin de estilos de vida
ms sanos.
En nuestra concepcin el concepto de educacin, incluye todo el proceso de

trasmisin de conocimientos, habilidades y hbitos (en el sentido amplio), que
deber asociar la escuela al trabajo educativo, en estrecha colaboracin con la
familia, la iglesia, la comunicacin social, las asociaciones civiles y el propio
Estado.
Es esta por tanto un componente primordial de la vida y de la prctica social
que permite la conservacin, la transmisin y el enriquecimiento del
conocimiento acumulado por el hombre en su devenir social; expresado en
procedimientos y modos de actuar en la produccin de bienes materiales, a
partir de los recursos que ofrece la naturaleza1.
En consecuencia con lo planteado, el autor considera que la educacin, en su

sentido ms amplio constituye la inversin ms rentable, a mediano y largo
plazo, para transformar este panorama y desarrollar los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores culturales contenidos y necesarios para lograr
la conciliacin ms inteligente entre el medio ambiente y el desarrollo, y as
elevar la calidad de la vida.
En la actualidad existen ya en prctica algunos antecedentes que potencian el

cumplimiento de las funciones educativas en este sentido, ellos son:
Los cumplimiento a las recomendaciones de la Conferencia

Intergubernamental sobre la Educacin Ambiental realizada en Tbilisi,
inicindose en 1990 con la introduccin de la Educacin en Materia de
Poblacin y de la Vida Familiar en las Instituciones Escolares de formacin
de profesores.
La atencin a las recomendaciones de la Cumbre de Ro en 1992,

contenidas en la Ley de Base del Sistema de Educacin de Angola No. 13,
de 31 de Noviembre de 2001, en la que se plantea que la educacin es un
proceso que pretende preparar al individuo para la vida poltica, econmica
y social del Pas y se desarrolla en la convivencia humana, en la familia, en
el trabajo, en las instituciones de enseanza y de investigacin cientfico-
tcnica, en los rganos de comunicacin social, en la comunidad, en las
organizaciones filantrpicas, religiosas, por la cultura y el deporte.
La educacin ambiental, revela la importancia del empleo de este enfoque que

penetra en la investigacin realizada por el autor desde la situacin
problemtica hasta la formulacin del problema y solucin del mismo. En este
sentido se asume que la objetividad de la existencia de la materia constituye
1
Martnez Llantada, M. y otros. Reflexiones terico- prcticas desde las ciencias de la
Educacin. Editorial Pueblo y Educacin. Cuba. 2004.
una fortaleza para la bsqueda de alternativas en el logro de un equilibrio
armnico en la relacin naturaleza-sociedad para la satisfaccin de las
necesidades, basado en el alcance de la justicia social como principio
elemental del desarrollo.
Resulta indispensable la preparacin del personal docente, desde su

formacin inicial, para que pueda incorporar a su desempeo profesional la
dimensin ambiental desde la perspectiva del desarrollo sostenible a los
nuevos desafos, vinculada a su perfil profesional.
Desde los estudios de los problemas que a continuacin se presentan, a partir

de la experiencia profesional del autor y de los diagnsticos realizados durante
el proceso investigativo, (observaciones a clases, visitas de inspeccin,
comprobaciones a nivel de grado), se pudo constatar que en la Escuelas
Superior Pedaggica de Bi, existen dificultades relacionadas con la formacin
ambiental en los estudiantes de las carrera Psicologa, que se manifiesta en las
siguientes particularidades:
1. Pobre conocimiento e identificacin con el medio ambiente local.
2. Limitado tratamiento de la educacin ambiental como tema pedaggico

en la preparacin metodolgica de los profesores.
3. Insuficiente ejecucin de actividades docentes dirigidas a la formacin

ambiental de los estudiantes desde su perfil profesional.
4. Predominio de mtodos de carcter expositivo y no prctico

demostrativos relacionados con el medio ambiente y su dinmica.
A partir del anlisis de la situacin presentada, se pudo identificar la existencia

de una contradiccin entre la necesidad de integrar la educacin ambiental en
la formacin de profesores tal y como lo establece la Reforma Educativa de
Angola y la insuficiente preparacin de los profesores para asumir esta tarea.
El anlisis de la contradiccin permiti identificar como objetivo: Valorar,

desde posiciones filosficas, la relacin educacin, desarrollo y formacin
ambiental de los estudiantes de la carrera Psicologa en la Escuela Superior de
Bi, Repblica de Angola.
DESARROLLO
En la acepcin ms amplia, la interaccin entre el hombre, la sociedad y el

medio ambiente puede entenderse como el aprovechamiento por la sociedad
de todos los recursos de la naturaleza para la produccin de bienes materiales,
es decir, para satisfacer las necesidades energticas, de minerales, de
materias primas, agrcolas y otras; as como para asegurar la actividad vital del
hombre mismo, es decir, las condiciones naturales de su existencia.
Este contacto tan multilateral entre el hombre, la sociedad y la naturaleza

condiciona la variada influencia que el medio ejerce sobre la actividad social y
el estado fsico y moral de cada individuo.
El marxismo, al abordar la relacin naturaleza- sociedad aporta aspectos de

gran significacin para afrontar el enfoque de numerosas problemticas
relacionadas con el medio ambiente. Existen afirmaciones de los fundadores de
esta teora en cuanto a las caractersticas de la relacin hombre-naturaleza.
Una de la ms importante es la que postula que la naturaleza es para el
hombre un eslabn que relaciona al hombre con el propio hombre. Marx y F.
Engels. (1976, p 48).
La relacin del hombre con la naturaleza es tan compleja como la relacin que
se establece entre la actividad y las relaciones que condicionan su esencia.
Conociendo que desde el punto de vista filosfico, la actividad humana
constituye el modo de ser del hombre en el mundo, la forma de existencia,
desarrollo y transformacin de la realidad social que incluye la sntesis de lo
ideal y lo material y supone la relacin dialctica sujeto- objeto como
concrecin de la relacin hombremundo (Pupo R: 1990: 74), el autor asume la
idea de Nuez Jover en tanto, las relaciones educacin - medioambiente no
pueden desarrollarse al margen de los conocimientos, de la cultura, del
vertiginoso avance cientfico tcnico y del contexto socio-histrico.
Olvidar esto, imposibilita comprender el hombre en toda su dimensin, sin su
concrecin, y se aborda al margen de la mediacin dialctica en que se
expresa su esencia y existencia.
La actuacin irracional del hombre en su vnculo e interrelacin con el medio
ambiente, ha provocado problemas ambientales que hoy amenazan con la
desaparicin de la vida en el planeta
En la actualidad segn expresa I. Nvik (1982), esta manifestacin la podemos
apreciar en la intensificacin de la actividad humana en la superficie terrestre y
martima, en la mayor defensa del hombre ante los fenmenos naturales,
donde se puede notar que la humanidad ha incorporado en su actividad
prcticamente todos los recursos naturales renovables y no renovables en
mayor o menor proporcin, en tanto la actividad del hombre cambia
constantemente el curso natural de los fenmenos espontneos y con el
dominio de algunos de ellos, el hombre se enfrenta a las fuerzas ciegas de la
naturaleza.
El desarrollo asincrnico y multifactico de las sociedades en el mundo, as

como los cambios constantes en los diferentes ambientes, no nos permite tener
respuestas universales, concretas y viables que puedan ser coherentes con
todo el universo de fenmenos, hechos, procesos y estados que existen en
nuestro ambiente.
La anterior conjetura no puede limitarse a dejar de lado o en "manos de otros"

estas reflexiones que, muchas veces e materializan o idealizan en asuntos de
salud, seguridad, ciencia, tecnologa, religin etc. Nuestra responsabilidad ante
estos sucesos, estar en conciencia y participacin en estos aconteceres; as
mismo, estar en el intento de provocar a otros sujetos para entrar en estos
compromisos y as trascender la individualidad y la especie humana.
Las reflexiones y las acciones con relacin a nuestros respectivos ambientes, se

expanden tan ampliamente como las cosmovisiones y sentidos de vida de cada
pueblo o individuo. Algunos problemas ambientales2 - reales o supuestos -,
quienes nos hacen cuestionar nuestra vida cotidiana y laboral, por ejemplo, qu
hacer con la bolsa de basura o los pesticidas en los alimentos?; qu se est
haciendo o podemos hacer con el petrleo y desechos derramados en los
mares? En el mismo sentido, podremos estar preocupados o ser ignorantes del
efecto invernadero y de la degradacin de la capa de ozono en nuestra Tierra.
En todo este mar de ideas y de hechos, existen niveles y procederes ante la
2
La delimitacin de un problema ambiental, estar demarcada y confrontada con la realidad de quienes estemos
inmersos en l, esto nos lleva a terrenos subjetivos, polticos, econmicos, psicolgicos, etc. Por lo tanto, un
"problema ambiental" habr que relativizarlo y contextualizarlo a travs de una problematizacin de ste y otros
ms, incluyendo en esta problematizacin, no slo hechos y elementos, sino tambin, el anlisis de procesos,
estados y fenmenos constantes y cambiantes - individuales y sociales
problemtica ambiental3 - ya sea mundial o local -, con diferentes posiciones y
decisiones. Por un lado hay quienes toman estos temas como parte de su forma
de vida y la integran a su cotidianidad, otros en cambio, los ven de manera
superficial o no les prestan la debida atencin, es decir, puede ser para estos
ltimos, una moda, una coyuntura de la "modernidad", parte de su discurso
poltico, o un tema ms de las ciencias y la tecnologa.
Ante tal multiplicidad de ideas y aconteceres que se dinamizan en los anteriores

prrafos, es difcil perfilar propuestas y hechos que satisfagan a todo mundo,
ms sin embargo, esto no es una limitante, ms bien es un incentivo que motiva
a conocer y reconstruir parte del proceso del devenir de nuestra vida, como entes
sociales y culturales en diferentes ambientes.
Es difcil homogenizar derechos y obligaciones con respecto a nuestros

ambientes, aunque esto no es necesario, si podemos llegar a puntos en comn,
enlace o trastoque para determinados fenmenos ambientales que
consideramos de primer orden para su atencin y as, llegar a articular
preocupaciones y soluciones de beneficio comn.
Pareciera claro que al hablar de contaminacin, degradacin de recursos,

evaluacin de impactos ambientales o conservacin de la "naturaleza", estamos
hablando de lo mismo, es decir, de acciones pro-ambiente. Sin embargo, al
relativizarlos y contextualizarlos, toman dimensiones divergentes en diferentes
planos (sociales, econmicos, polticos, ticos, etc.).
Aun podemos entrar en mayor complejidad si hablamos de stos dentro de

cosmovisiones y/o casos individuales. No obstante, esta posible complicacin de
visiones de/para la vida, tiene o pueden tener respuestas positivas, en la medida
en que concretemos hechos e ideas y nos apropiemos o interioricemos
conscientemente en nuestros Ambientes.
La situacin de la problemtica ambiental en Angola est enmarcada en los

diversos problemas ambientales, como la desforestacin, la prdida de la
biodiversidad, la contaminacin de las aguas y de las tierras, el deterioro del
3
La concepcin de Problemtica Ambiental no tiene el sentido negativo de complicacin, obstculo,
dificultad, impedimento, etc., sino es un replanteamiento (tcnico, cientfico, filosfico, poltico, etc.) de
situaciones, procesos y fenmenos que en conjunto o separados nos aportan un panorama, visin o lneas de
anlisis y accin que podrn conllevar a propuestas, tendencias y hechos en beneficio de la sociedad humana, de
otras especies, es decir, el Ambiente.
saneamiento bsico, la desertificacin, el cambio climtico, la escasez de agua
potable, la polucin sonora.
Estos problemas ambientales son sin dudas un producto de la interrelacin

inadecuada y sostenida entre la naturaleza y la sociedad a lo largo de su
existencia. Al respecto el autor asume el pensamiento de que En este
contexto, lo ms importante no es legislar y sancionar, ms bien, educar,
sensibilizar y formar conciencias, dando a conocer a los ciudadanos, los
empresarios y la sociedad civil, de un modo general, sobre las consecuencias
que pueden tener sobre el ambiente, las actitudes poco reflexivas 4.
La denuncia realizada por Mart del saqueo de frica por los colonizadores es
una prueba de cunto se ha deteriorado el medio ambiente en esta regin del
planeta. De frica cuentan ahora muchas cosas extraas, porque anda por all
la gente europea descubriendo el pas y los pueblos de Europa quieren
mandar en aquella tierra rica, donde con el calor del Sol crecen plantas de
esencia y alimento, y otras que dan fibras de hacer telas, hay oro y diamantes
y elefantes que son una riqueza, porque en todo el mundo se vende muy caro
el marfil de sus colmillos. Mart J: 1962: 251). El autor vincula as el crimen
contra la naturaleza al saqueo, la esclavitud, comercio y a la ambicin de
riquezas.
Todo este acontecer ambiental llega, de alguna manera, a sobrepasar una serie
de actividades planeadas o previstas por nosotros. Esto nos ha llevado a
instrumentar una serie de estrategias de toda ndole; dentro de stas, se
encuentra la estrategia educativa de la formacin del individuo. Esta formacin
se ha desarrollado desde varios ngulos, por ejemplo, formacin cientfica,
formacin pedaggica, formacin prctica y formacin actitudinal, todas estas
adecuadas o apropiadas para una multiplicidad de temas ambientales.
Cada una de estas formaciones ha tenido un desarrollo caracterstico y

singular, tanto en su concepcin como en su operativizacin, en donde las
orientaciones de su trabajo han estado en el currculo, el tipo de centro de
formacin, periodicidad, metodologas y universo de accin, dependiendo el tipo
de trabajo de la organizacin social.
4
Eduardo dos Santos, Jos, Presidente de Angola.
Esta diversidad y complejidad de la formacin y del ambiente, as como su
interrelacin, nos lleva a sistematizar y demarcar tanto su relacin como su
dinmica, delineados en su prctica objetiva y su influencia cultural.
Al hablar de formacin y ambiente en estos trminos tendremos que concretar

diferentes maneras educativas, es decir, la formal, la informal o la no formal.
Hacer una investigacin exhaustiva sobre la interrelacin del Hombre desde una
visin de su formacin y sus ambientes, nos remitira siglos atrs, partiendo
posiblemente, del principio de cada una de las culturas. En este sentido, la
intencin de este ensayo, est dirigida a la reflexin (terica y prctica) de la
formacin y los ambientes contemporneos; por lo tanto, haremos un corte
histrico que coincide con una serie de movimientos sociales y polticos, el
cambio en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, as como la consumacin
de la organizacin de organismos internacionales que dieron origen a la
institucionalizacin de los temas ambientales.
Formacin y Ambiente
Antes de entrar a puntos concretos sobre este tema, es necesario aclarar que
hablar de formacin y ambiente es muy difcil de diferenciar de las categoras
educacin y ambiente.
Nuestro propsito no es reconstruir una redefinicin de estas categoras, ni

tampoco determinar alguna de ellas como definitiva, por el contrario, se tratarn
algunas modalidades educativas, como son la formacin ambiental y educacin
ambiental, educacin popular ambiental, etc.
Al clasificar de manera amplia los espacios que estn formando a los actores
que intervienen en el binomio formacin y ambiente, tenemos a: Instituciones de
educacin superior, institutos de investigacin (nacionales e internacionales),
instituciones pblicas, organizaciones internacionales (intergubernamentales y
ONGS) y Organizaciones no gubernamentales. Es tambin de inters
mencionar a las Fundaciones que aunque no realicen de forma directa
actividades de formacin, contribuyen econmicamente en los proyectos o
programas de las anteriores instancias.
Cada uno de estas organizaciones sociales presenta diferentes visiones

tericas, prcticas, msticas y de sentido comn, que llevan a la prctica con
actores concretos (voluntarios o empleados) como son profesionales, tcnicos
y personas con o sin conocimientos y experiencia sobre temas ambientales,
mismos que estn enfocados hacia la docencia, planificacin, administracin,
ciencia, tecnologa y otros servicios.
Estos actores pueden estar en diferentes procesos y circunstancias de

formacin con respecto a la problemtica ambiental. El tipo de formacin y la
instancia donde se realice determinar "definitivamente" el perfil de estos
actores, por ejemplo, tenemos: formacin base5, formacin cvica6, formacin
profesional/tcnica7.
Desde otro enfoque operativo, la formacin continua vinculada a la

problemtica ambiental, puede competer tanto a instituciones como grupos
civiles, lo cual conlleva a restructuraciones permanentes de una pedagoga
ambiental8 dentro de una transformacin de la prctica educativa.
Formacin Ambiental para Profesionales y Tcnicos
Como primer punto, es necesario demarcar qu se entiende por formacin

ambiental, formacin y ambiente. Una demarcacin entre ambas est en su
operatividad, mientras la formacin ambiental es un conjunto de "actividades
tericas o prcticas que llevan a una ms adecuada comprensin de los
problemas ambientales y a un entrenamiento tcnico (capacitacin) para el
manejo de los ecosistemas, en funcin de una adecuada calidad de vida" 9, la
formacin y ambiente es un concepto terico- epistemolgico, que engloba a la
5
Formacin organizada que se imparte dentro de las actividades de produccin de una empresa o
industria, con el fin de preparar al personal con conocimientos bsicos, habilidades y cualificaciones
especficas dependiendo el tipo de labor y responsabilidad. Por ejemplo, la formacin de personal en
empresas consultoras sobre Ambiente. Capacitacin de personal para el monitoreo ambiental, igualmente
para toma de decisiones o toma de datos, etc.
6
La formacin cvica relacionada a la dimensin ambiental se ubica por el tipo de labor, que puede ser en
equipo, por gestin de clase social y/o comunidad, ya sea instruyendo, informando o preparando a grupos
de personas sobre hbitos, actitudes y comportamientos sociales en beneficios de los ambientes donde
estn viviendo.
7
La formacin de profesionales y tcnicos para una vinculacin directa con la problemtica ambiental se
desarrolla principalmente en instituciones de educacin media y superior, as como en Ministerios
relacionados a la temtica ambiental. La formacin de este tipo puede ser una carrera, una actualizacin o
una especializacin.
8
Es una ciencia de carcter prctico y normativo enmarcada en los nuevos paradigmas ambientales. Esta
pedagoga ambiental se basa en su forma grupal de trabajo esencialmente interdisciplinario, donde se
incorporan modelos de interpretacin de la realidad, buscando alternativas concepciones de interrelacin
de los ambientes (incluido al Hombre), por ejemplo, mtodos activos, participacin social, optimizar las
relaciones del educando con sus ambientes, dimensionando a los ambientes como recursos para el
aprendizaje. Esta pedagoga se ocupa del desarrollo de la personalidad del sujeto, as como, la
adecuacin del sujeto al uso adecuado de sus ambientes
9
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. 1982. Proyecto para el establecimiento de la
Red de Formacin Ambiental para Amrica Latina y el Caribe. ORPAL-PNUMA. p.151.
formacin ambiental, la fundamenta en sus actividades y posibilita la
reconstruccin de nuevos o alternativos elementos para delimitarla o potenciarla.
La diferenciacin de ambas radica en la posibilidad de evidenciar los vnculos e

interrelaciones que existen entre el proceso formativo y el ambiente (formacin y
ambiente) y los procesos educativo-formativos de nosotros, por una preocupacin
por nuestra sobrevivencia dentro de nuestros ambientes
La formacin ambiental dirigida a profesionales y tcnicos como futuros

especialistas en la materia, se desarrolla en espacios, principalmente
acadmicos; esta formacin responde a planteamientos y necesidades
especficas, aunque como se mencion anteriormente, queda la incertidumbre
de si los problemas ambientales que estamos resolviendo son realmente los
problemas que habr que resolver, o redimensionar.
Educacin Ambiental
La distincin entre formacin y educacin en la temtica ambiental, es casi

imposible demarcarla con claridad, dado que los dos conceptos estn
vinculados estrechamente. Aunque habr que aclarar en estos momentos que
toda formacin debe implicar educacin, pero no as toda educacin conlleva a
una formacin.
Para la consecucin de la educacin ambiental en cualquiera de sus

modalidades educativas y prcticas es necesario que haya una formacin
especfica de los acadmicos- docentes. Esta formacin proporcionar
conocimientos y fundamentos (terico- metodolgicos, mtodos y tcnicas)
ecolgicos, sociolgicos, antropolgicos, filosficos, econmicos, etc., que
ayudarn a desarrollar una conciencia crtica de sus ambientes, de tal manera
que este proceso de formacin, en conjunto con una serie de hbitos, actitudes
y comportamientos pueda concretarse en hechos.
Al hablar de educacin ambiental, no se puede olvidar que se trata de un

proceso y concepto en construccin que lleva ya varias dcadas. La educacin
ambiental depende mucho de la conceptualizacin de ambiente que se tenga y
por ende cmo se concibe el problema ambiental. Si no se entiende como un
problema de contaminacin con una visin cientificista positivista, sino como un
problema complejo y de conocimiento (Eschenhagen, 2007), la educacin
ambiental representa una alternativa llamativa.
Estas dos posiciones antagnicas la positivista y la compleja se pueden

evidenciar en las siguientes definiciones de educacin ambiental. Colom y
Sureda, definen la educacin ambiental en 1981 como: aquella actitud o
accin educativo-formadora del hombre que se fundamenta de acuerdo con la
realidad social, cultural y ambiental en general, basada adems en la
investigacin ecolgico-educativa para desarrollar un proyecto de formacin en
base a un pensamiento conservacionista-ecologista (en el sentido ideolgico y
axiolgico del trmino), sirvindose a tal fin de los apoyos que le brindan la
Didctica Ambiental y la Didctica de la Ecologa en el campo de la instruccin;
la ordenacin territorial de la educacin para planificar el sistema educativo y
organizar los centros educativos; y el diseo de ambientes educativos en el
campo de la tecnologa.
Esta visin de educacin ambiental se rige conforme a la ecologa y el

cientificismo positivista. El problema de este tipo de propuesta radica en que
termina planteando soluciones instrumentalistas especficas sin ver las
interrelaciones socioambientales y por ende, la complejidad del problema, y por
lo tanto las soluciones son remediales sin afectar las causas profundas.
Pero si la educacin ambiental se entiende, segn la propuesta de Leff, de

1998, la perspectiva y el entendimiento del problema cambian. Leff habla de la
necesidad de fundamentar la educacin en un saber ambiental, entendiendo
este saber como: un proyecto de revisin y reconstruccin del mundo a travs
de estrategias conceptuales y polticas que parten de principios y fundamentos
de una racionalidad ambiental que han sido desterrados y marginados por los
paradigmas dominantes de la ciencia (Leff, 1998: 219), que parte de la
premisa que lo ambiental es una categora sociolgica (y no biolgica), relativa
a una racionalidad social, configurada por comportamientos, valores y saberes,
as como por nuevos potenciales productivos 10.
10
Leff, Enrique (1998), Saber ambiental: sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder, Ed.
Siglo XXI, PNUMA, CIICH, Mxico.
Esta propuesta exige estrategias conceptuales, como lo es la
interdisciplinariedad, la racionalidad ambiental y un dilogo de saberes en el
cual participan tanto los saberes provenientes de la ciencia, as como un
conjunto de saberes sin pretensin cientfica que deben ser revalorizados para
construir nuevas racionalidades, ya que el conocimiento es una forma de
relacin con el mundo.
En este sentido la educacin ambiental no est predeterminada por una idea

de desarrollo, ni de un conocimiento especfico. Es un esfuerzo de repensar el
mundo, buscando una cosmovisin diferente, ya que vivir en un mundo
cambiante implica proporcionar las capacidades necesarias para construir un
proyecto de futuro. Un proyecto que se atreva a pensar por fuera de los
paradigmas dominantes, que muestre que otros mundos son posibles, que
posibilite culturas alternativas, con valores ticos y estticos que permitan una
convivencia justa, equitativa y sana tanto entre los seres humanos, sociedades,
culturas y su entorno natural.
Es aqu donde entran de manera significativa los retos para la educacin

ambiental superior, ya que es en las universidades, donde se produce y
reproduce de manera sistemtica las ideas hegemnicas del desarrollo. Es all
donde se ha profesionalizado el conocimiento en torno al desarrollo, y se puede
observar ya sea en la facultad de agronoma, economa, administracin, etc.
Por lo tanto el trabajo de la educacin ambiental superior consisten en revisar y
analizar las causas y consecuencias de las ideas de desarrollo; revisar las
bases epistemolgicas del conocimiento transmitido y su compatibilidad
ambiental, en el sentido por ejemplo del saber ambiental y la racionalidad
ambiental, planteados por Leff; educar en la complejidad y diversidad de
saberes y conocimientos para comprender la complejidad ambiental; evidenciar
la relacin que existe entre las formas de conocer y la apropiacin de su
entorno, y plantear la importancia de una tica ambiental y de la vida.
Para estos retos mayores ya no ser suficiente plantear propuestas solamente

instrumentalistas desde las ciencias duras y aplicadas, sino son las ciencias
sociales, llamadas a revisar sus potenciales aportes. En este aspecto ya se
pueden observar contribuciones interesantes desde el pensamiento ambiental,
la historia ambiental, la ecologa poltica, la economa ecolgica, la sociologa
ambiental, la educacin ambiental, etc. Sin embargo, estos aportes an siguen
siendo marginalizada y requieren de un desarrollo y apoyo decisivo y de una
atencin epistmica. Esta atencin epistmica insina que como en cualquier
mbito terico, tambin en lo ambiental se encuentran todo tipo de posiciones,
complementarias y sinrgicas o divergentes y contrapuestas, ya que muchas
veces se presume que al tratarse de un tema supuestamente altruista, bueno
para la humanidad, todos estamos entendiendo y deseando lo mismo, y no es
as.
En Angola, an es comn concebirse la educacin ambiental,

fundamentalmente como un proceso para la conservacin de los recursos
naturales, pues existe una insuficiente incorporacin integral de la misma a la
preservacin de los componentes histricos, culturales y sociales, as como la
atencin y proteccin al hombre principal integrante del medio ambiente del
mismo modo, en su calidad de vida, as como existen insuficiencias en el
proceso de la incorporacin de la educacin dentro del sistema integral de
gestin ambiental.
La proteccin del medio ambiente, debe de estar presente en la direccin

poltica, econmica y social del Pas. La ley de bases del ambiente, define los
conceptos y los principios bsicos de proteccin, preservacin y conservacin
del ambiente, la promocin de la calidad de vida y el uso racional de los
recursos naturales, de acuerdo con los incisos 1, 2 y 3 del artculo 24; donde
dice que: Todos los ciudadanos tienen el derecho de vivir en un medio
ambiente sano y no contaminado; El Estado adopta las medidas necesarias
para la proteccin del medio ambiente y de las especies de la flora y la fauna
en todo el territorio nacional y la manutencin del equilibrio ecolgico ; La ley
sanciona todas las actividades que lesionen directa o indirectamente el medio o
pongan en peligro la preservacin del medio ambiente.
Angola, pas que vivi muchos aos de guerra, siente cada vez ms los efectos
negativos de la degradacin ambiental, y no estando ajena a esta situacin,
realiza esfuerzos para transformar esta realidad. Entre las principales acciones
concebidas con este fin, desde la poltica del Estado, se encuentra la
relacionada con la preparacin metodolgica de los profesores para la
formacin integral de los alumnos para contribuir a la disminucin de los
problemas ambientales.
En la Estrategia y Plan de Acciones Nacionales para la Biodiversidad (NBSA

2007-2012) se enmarca la tarea de incorporar en las polticas y programas de
desarrollo, las medidas para la conservacin y el uso sostenible de la
biodiversidad y la distribucin justa y equitativa de los recursos biolgicos en
beneficio de todos los angolanos.
Con la Ley no. 05/98 del Ambiente del pas, se inici en 2004 la nueva reforma
educativa curricular la cual toma en consideracin los postulados de dicha Ley
y los incorpora al sistema de enseanza. A partir de este momento se
comienzan a identificar en la prctica, insuficiencias en la educacin ambiental
debida entre otros factores a la falta de competencias entre los profesores para
asumir la tarea, as como el predominio de posiciones fatalistas respecto a la
problemtica ambiental y la errnea interpretacin de sus causas y
consecuencias.
Entre los principios ticos esenciales de la educacin ambiental estn: la

necesidad de cambiar de actuacin en el medio ambiente, que el ser humano
se vea como parte integrante de l, debe desprenderse de esa visin
antropocntrica y avanzar hacia otra biocntrica; la finitud de los recursos, el
conocimiento de los recursos renovables y no renovables y en relacin con ello
la ms justa redistribucin; la mentalidad planetaria.
El papel de la educacin y del acto educativo en este proceso es indiscutible,

en Angola no solo hay conciencia del enorme desafo cientfico y tecnolgico
que enfrenta el mundo subdesarrollado, porque de hecho es un pas en esas
condiciones econmicas, sino que se vienen promoviendo estrategias en los
campos de la economa, la educacin, adems de la poltica cientfica y
tecnolgica que intentan ofrecer respuestas efectivas a ese desafo.
Por ello es una aspiracin la formacin de jvenes con una personalidad

integral que permita el logro de este propsito, de este modo hay una
necesidad social de integrar la educacin ambiental en el proceso de formacin
de los profesores en Angola, de tal manera que puedan multiplicar lo aprendido
y sistematizar la labor educativa en la lucha por el logro de una elevada cultura
medioambiental.
En la perspectiva de la Filosofa, Las ciencias sociales dialctico-materialistas

deben estudiar con mayor profundidad y detalle los problemas socio
ambientales. Las funciones cognoscitivas, metodolgicas, prcticas y de
pronsticos propios de estas ciencias no han sido desarrolladas
suficientemente como para lograr que el hombre conozca mejor las leyes
esenciales que rigen su relacin con el medio ambiente Las investigaciones
hechas en los marcos de estas corrientes de pensamiento han quedado a un
nivel an muy general.
Es correcto afirmarse que ello se deba al insuficiente tratamiento del aspecto
pedaggico inherente a la problemtica medioambiental, producto de las
insuficiencias en las competencias pedaggicas de los profesores
La Filosofa que es una de las ramas del saber en cuyo objeto se incluyen el
estudio de la educacin ambiental, y la problemtica conocida como Ciencia,
Tecnologa y Sociedad, los enfoques van desde aquellos que ven la sociedad
como una totalidad de relaciones sociales condicionantes donde esta forma
parte de una situacin material concreta que evoluciona histricamente en un
proceso de conflicto, mientras que en la apreciacin sociolgica de la realidad
se asiste al desarrollo de profundas transformaciones donde se observa un
mundo regido por una poltica neo-liberal con contradicciones polticas,
econmicas y sociales y donde se eleva a rango de prioridad la calidad de la
formacin de los individuos. En la confluencia de culturas econmicas, polticas
e ideolgicas, el reto para la educacin es hallar el equilibrio entre identidad y
universalidad.
Esto implica que el valor fundamental de este proceso est basado en aprender
qu hacer con las ciencias, como herramienta de trabajo por lo que se hace
necesario que su enseanza sea un proceso eficaz, que influya en la vida del
alumno de forma estimulante, activa y transformadora, que constituya una
experiencia emocional que brinde motivaciones, inters y auto confianza al
valorar sus potencialidades y que adems les posibilite apropiarse del
conocimiento necesario de forma consciente, partiendo de sus intereses,
necesidades, conocimientos previos y de la utilizacin que esos conocimientos
adquiridos tienen en su posterior enfrentamiento con la vida.
En el contexto de nuestro pas educar para el ambiente, significa tener

presente e integrar a los procesos educativos.
A causa naturales ligadas al clima, como a irregularidades de lluvias, asociadas

a debilidades del ecosistema, como la presencia de pocas profundidades en los
suelos en frica, constituyen por si solos motivos de preocupacin. Sin
embargo la accin del hombre viene agravando sustancialmente cuestiones
ambientales en frica, tal efecto podr causar una mayor desertificacin en el
continente.
Un ejemplo de ello es que en Angola existe el habito de la quema, lo cual

lleva consigo a la deforestacin (tanto para fines agrcolas, como para la
obtencin de la madera para combustible y para construccin de viviendas ), se
ven los suelos desprotegidos de vegetacin y esto conlleva a la erosin,
que puede ser provocada por fuertes lluvias y vientos.
No solo se presencia la desforestacin sino que tambin afecta a la

fauna. Estas acciones negativas solo podrn ser solucionadas cuando el
nivel educativo se introduzca el estudio ambiental a los programas
curriculares.
La formacin de los docentes en Angola para los institutos Medios

Normales (IMN) como en los Institutos Superior de Ciencias de Educacin
(ISCED), institucin integrada en la Universidad Agostinho Neto (UAN),
con cursos que presentan una duracin entre 4 y 5 aos. Desde 1998,
hasta hoy existe el ISCED en Lubango, Luanda, Benguela y Huambo. Los
mismos son instituciones vocacionales a formacin de los profesores, donde se
imparten los siguientes cursos:
- Ciencias de la educacin: Pedagoga y Psicologa;
- Estudios de lenguas extrajeras: Ingls y Francs ;
- Ciencias Sociales: Filosofia y Histria;
- Ciencias Exactas: Matemtica, Fsica y Qumica;
- Ciencias de la Naturaleza: Geografa y Biologa.

Por falta de instalaciones, de profesores y de material pedaggico no todos los
cursos se imparten. De 1998 hasta el 2000 los ISCED formaron 600
licenciados en formacin pedaggica sin tener conocimientos profundos
sobre los temas de educacin ambiental y desarrollo sostenible, esos
profesores que imparten clases a la enseanza media, tienen la misin
de forman futuros profesores de enseanza primaria, que los mismos
tendrn dificultades para dominar respecto a estos temas ambientales y
los componentes que estn presentes en ellos.
Participan de dicha realidad ambiental diversos componentes como:
El componente natural, asociado a la organizacin ecosistmica de la

naturaleza. Por tanto, a los flujos energticos entre las especies vivas y de
stas con las condiciones fsicas del medio as como a los ciclos nutritivos que
pasan a travs de todos los elementos vivos y no vivos de los ecosistemas y
que hacen posible la vida (incluida la humana) en los diferentes espacios que el
hombre afecta o le afectan y en general que son sustanciales a la existencia
misma de la biosfera, entre otras interacciones. Es decir, se trata de la
naturaleza estimada desde su indispensable ordenamiento ecolgico sistmico
en tanto ste condiciona y demanda a la vida en general y a la social en
particular. Un componente natural evaluado fuera de esta dinmica carece de
sentido medioambiental.
El componente social, desplegado en un contexto de relacin con la

naturaleza, asociado en primer lugar a las dinmicas demogrficas y
productivas socialmente condicionadas, en unidad con el resto de las
tipicidades socio-formacionales, a partir de la especificidad de las relaciones de
produccin existentes.
Este componente es entendido desde todo aquello que otorga singularidad al

movimiento social como forma superior del movimiento de la materia y por
tanto que incorpora a la naturaleza como realidad socialmente significativa para
el ser de la sociedad; esto es que le otorga contenido y forma histrico-
concreta a la relacin sociedad-naturaleza as como a los hombres que de ella
participan. Esa vida social tambin transcurre en ecosistemas y ella misma
tiene necesidad objetiva de su organizacin ecosistmica como condicin de
existencia
El componente cultural que tomado como dimensin singular de lo social
adquiere la capacidad de mediador en la relacin entre sociedad y naturaleza
en tanto el socio-sistema dialoga con el bio-sistema a travs de la actividad
humana, culturalmente cualificada. La cultura constituye un elemento
sintetizador, de definicin de la actitud-aptitud medioambiental y de solucin de
los problemas concernientes, al tiempo que desde ella se recrea y desarrolla
esa realidad medioambiental.
A partir de lo antes expuesto se elaboro una serie de estrategias con el fin de

mejorar y extender los elementos esenciales para crear un sistema donde se
promueva la educacin ambiental, dirigida a concientizar a todos los
participantes del proceso de la enseanza como un modelo que pueda ser
viable a otras provincias, municipios, comunidades e incluso a otros pases con
caractersticas similares. Palabras claves: Medio Ambiente, educacin
ambiental, relaciones sociales,
Esta contiene tres programas con el sistema de objetivos y conocimientos

sobre preservacin del Medio Ambiente, relacionados con la enseanza:
estudiantes y profesores de las escuelas, familiares de los estudiantes y
directivos del municipio relacionados con el sistema de educacin general del
pas. Para cada programa, se elaboro un conjunto de acciones para ejecutarlo.
El cual consiste en el desarrollo de actividades poltico - culturales con los

jvenes, presentaciones de los temas de convivencia social y relaciones con la
naturaleza: exposicin de dibujos, canciones, poesas, msica, bailes,
competencia de conocimientos sobre energa, agua y medioambiente y otras
manifestaciones que contribuyan al desarrollo del pensamiento colectivo, de
convivencia social y del respeto y pertinencia del entorno.
LA ESTRATEGIA
PROGRAMA 1
Objetivo: Promover el desarrollo de una conciencia sobre el respeto y cuidado

del medio ambiente en los adolescentes y jvenes de las escuelas superiores
pedaggicas.
Sistema de conocimientos:
Las relaciones sociales y con la naturaleza, el cuidado de los recursos

empleados para su educacin: Los libros, los pupitres donde se sientan, la
pizarra y borradores, los vestidos de los profesores que imparten las clases,
etc. El porque del cuidado de los arboles, ejemplo de ello es que cada vez que
un pupitre se rompe o se deteriora, antes de su vida til, son arboles los que se
emplean para volverlos a hacer o para repararlos y tenga un lugar donde
sentarse.
El agua y su relacin con la higiene, la energa y su necesidad de cuidar su

limpieza para garantizar la salud y su ahorro es necesario ir introduciendo el
conocimiento de cuanto contamina una lmpara encendida en 24 horas y
afianzar el concepto de que se disminuye el dao al medio cuando las
lmparas estn encendidas solo lo necesario Adquirir el habito de apagar las
luces.
El hbito de quemar y su beneficios o efecto al entorno: la quema provocan

altas contaminacin de la atmsfera, muerte de la flora y la fauna, deterioro del
suelo, incluido su fertilidad ocasionando la erosin, perdida de la belleza natural
del medio, la disminucin de la produccin de alimentos, trayendo consigo
hambre, miseria y pobreza.
La preservacin de especies de animales y plantas en extincin. Situacin en

su zona, provincia y Pas. Porque salvar la palanca negra y otros animales y
plantas que estn en peligro de desaparecer.
Introducir conocimientos de cuidados del entorno y su relacin con la salud en

la familia comunitaria. Propiciar espacios para una recreacin sana.
Acciones para el desarrollo del programa 1
Realizar un diagnstico participativo de los principales problemas de la

comunidad relacionado con la salubridad, puntos y tareas o actividades
agresivas al entorno ambiental que practican los comunitarios y que adems
de afectar el entorno, afectan a la salud directamente.
Desarrollar programas de actividades poltico culturales con los jvenes de
la comunidad con presentaciones de los temas de convivencia social y
relaciones con la naturaleza: exposicin de dibujos, canciones, poesas,
msica, bailes, competencia de conocimientos sobre energa, agua y
medioambiente y otras manifestaciones que contribuyan al desarrollo del
pensamiento colectivo, de convivencia social y del respeto y pertinencia del
entorno.
Desarrollar programas para la limpieza y embellecimiento de los centros de

educacin y su entorno con la participacin de estudiantes, maestros,
familiares y dems miembros de las comunidades con periodicidad
sostenida con el objetivo de crear hbitos de pertenencia de sus centros de
estudio y de su entorno.
Crear murales en las escuelas sostenido por los estudiantes para la

divulgacin en estos, de noticias de la vida del pas, dibujos realizados por
ellos mismos, poesas de autores diferentes, de la comunidad, del municipio,
de la provincia.
Crear en estas escuelas los grupos culturales de: msica, danza, artes
plsticas y de lecturas de diferentes materiales relacionados con la
convivencia, la salud y con el respeto ambiental (animales y plantas)
Formacin de grupos de deporte, exploracin, acampada, otros
Programa 2
Consiste en promover, en los maestros y personal docente, la adquisicin de

conocimientos sobre salud y medio ambiente con la finalidad de que sean
abanderados de la transmisin de estos conocimientos a los educandos y a la
comunidad en general, que como resultado final ser la consolidacin de estos
programas convertido en un movimiento ambientalista, que sea la va para
introducir, durante la realizacin de las diferentes forma de enseanza, la
salubridad y materia ambientalista.
Objetivo 2: Promover el desarrollo de una conciencia sobre el respeto y

cuidado del medio ambiente en el personal docente y de servicio de las
escuelas de la comunidad.
Sistema de conocimiento.
Conocimientos sobre las relaciones e influencia de los docentes con la

comunidad.
Elevacin del nivel de conocimientos de los docentes con dominio de tcnicas

sobre salud comunitaria y medio ambiente.
Preparacin de los docentes en materia de salud comunitaria y medio

ambiente.
Acciones
Diagnosticar el nivel de conocimiento, sobre salud comunitaria y medio

ambiente posee el personal docente de las escuelas enmarcada en la
comunidad.
Instrumentar un programa de superacin del personal docente de contenido

social y medioambiental.
Introducir en la clase que imparten los docentes de cada materia, temas de

corte social y medioambiental.
Estimular el desarrollo de iniciativas del personal docente, relacionados con la

creacin de medios, actividades colectivas, otras.
Organizar por los docentes actividades con los comunitarios, con la

participacin de todos los componentes de esta.
Programa 3
Este va dirigido a promover, en los directivos de la educacin a todos los

niveles, el conocimiento de una cultura de salubridad y ambiental y de la
accin de las autoridades en el control de la legislacin angolana sobre
salubridad y medio ambiente
Objetivo 3: Apoyar a los directivos en el conocimiento, aplicacin y control de

las leyes, decretos, resoluciones que acerca de la salud y el medio ambiente
son emitidas por los diferentes niveles de gobierno del pas (Nacin, provincia,
municipio) y a nivel de la comunidad como clula bsica del cumplimiento de
todas estas.
Sistema de conocimiento.
Conocimientos del gobierno local de todas las legislaciones, decretos y
resoluciones emitidas por los diferentes niveles de gobierno - desde el gobierno
central, provincial, municipal y en la comunidad.
Conocimientos por el gobierno local de los mtodos de control de la aplicacin

real de estas leyes, decretos y resoluciones.
Dominio por la diferente instancia del gobierno local de las medidas y tareas
de salubridad y la salud pblica de su radio de accin
Acciones
Diagnosticar el nivel de conocimiento del gobierno local de todas las

legislaciones, decretos y resoluciones emitidas por los diferentes niveles de
gobierno - desde las emitidas por el gobierno central, provincial, municipal y en
la comunidad y el nivel de aplicacin en la base (comunidad).
Realizar un levantamiento de las acciones que realiza la comunidad y que

afectan al entorno y al medio ambiente, incluyendo las prcticas comunitarias
que afecta la salud humana y animal.
Instrumentar medidas de apoyo al gobierno local para que las principales

personalidades dirigentes en ese nivel, eleven el conocimiento y las acciones
acerca de la aplicacin conciente de lo reglamentado por el gobierno,
incluyendo lo establecido tambin en el rea de la salubridad.
CONCLUSIONES
En este sentido, es importante reconocer que estamos en presencia de una

crisis ambiental que necesita ser abordada con una gran voluntad y accin
poltica, cientfica, tcnica y educativa. Dicha crisis debe enfrentarse desde la
revisin de los valores y modelos que inspiran la gestin de los bienes
comunes, las polticas por las escuelas, consecuentes con la proteccin del
medio ambiente para una mejor relacin con el hombre y as un desarrollo
sostenible para las futuras generaciones.
La educacin ambiental a su vez tiene muchas definiciones y tendencias, tanto

ideolgicas como tericas. Estas ltimas deben ser claras y coherentes al
momento de su aplicacin, ello tiene que ver, entre otros aspectos, con el
problema de una cierta resistencia entre los educadores para enfrentarse con
reflexiones epistemolgicas, filosficas, polticas y econmicas, al querer
resolver problemas ambientales inminentes que observan en su vida cotidiana.
Los educadores consideran la accin inmediata como la ms efectiva e
importante, en vez de reflexiones tericas previas que le den coherencia a la
accin.
La formacin ambiental incluye al conjunto de actividades tericas o prcticas

que llevan a una ms adecuada comprensin de los problemas ambientales y
a un entrenamiento tcnico (capacitacin) para el manejo de los ecosistemas,
en funcin de una adecuada calidad de vida. Est dirigida a profesionales y
tcnicos como futuros especialistas en la materia, se desarrolla en espacios,
principalmente acadmicos; esta formacin responde a planteamientos y
necesidades especficas, aunque como se mencion anteriormente, queda la
incertidumbre de si los problemas ambientales que estamos resolviendo son
realmente los problemas que habr que resolver, o redimensionar.
Una mejor comprensin de Angola que forma parte de los pases africanos, en
vas de desarrollo sostenible, verificando que existe una fuerte relacin entre el
bajo nivel de escolaridad y la pobreza, se hace un anlisis de las necesidades
educativas por parte de la poblacin africana, esto dirigido con importancia del
dominio del conocimiento para una aplicacin cientfica-tcnica, los pueblos no
se desarrollan de forma sustentable por falta de conocimiento econmico y
ambiental.
BIBLIOGRAFA
Bury, John (1971), La idea del progreso, Editorial Alianza, Madrid.
Colom, A. y Sureda, J. (1981), Hacia una teora del medio educativo,

ICE Universidad de Palma Mallorca, Mallorca.
Eschenhagen, Mara Luisa (2007), Ser necesario ambientalizar la

educacin ambiental?, En: Ana Patricia Noguera de Echeverri (comp.),
Hojas de Sol en la Victoria Regia, Emergencias de un Pensamiento
Ambiental Alternativo en Amrica Latina, Ed. Universidad Nacional de
Colombia Sede Manizales.
Eschenhagen, Mara Luisa (2009), La educacin ambiental superior

en Amrica Latina: retos epistemolgicos y curriculares, ECOE,
UDCA, Bogot.
Eschenhagen, Mara Luisa (2010), Los lmites de la retrica verde o

Por qu despus de ms de 30 aos de esfuerzos no se observan
mejoras ambientales sustanciales?, En: Revista Gestin y Ambiente,
Universidad Nacional de Colombia y Universidad de Antioquia, Volumen
13 - No. 1, Mayo.
Escobar, Arturo (1996), La invencin del Tercer Mundo, construccin

y deconstruccin del desarrollo, Ed. Norma, Bogot.
Federovsky, Sergio (2007), Historia del medio ambiente, Ed. Capital

Intelectual, Argentina.
Gonzlez Gaudiano, Edgar (1999), Una nueva lectura a la historia de la

educacin ambiental en Amrica Latina y el Caribe. En: Tpicos en
Educacin Ambiental. Vol. 1, No. 1. Mxico, D.F.: SEMARNAP
UNAM.
Ki-Zebro, Joseph y otros (2001 [1997]), Education as an Instrument of

Cultural Defoliation: A Multi-Voice Report, En: Rahnema, Majid
(comp.), The Post-development reader, Ed. Zed Books, London.
Leff, Enrique (1998), Saber ambiental: sustentabilidad, racionalidad,

complejidad, poder, Ed. Siglo XXI, PNUMA, CIICH, Mxico.
LeGoff, Jaques (1995 [1977]), Pensar la historia, Editorial Altaya,
Barcelona.
Nandy, Ashis (2001 [1997]), Colonization of the Mind, En: Rahnema,

Majid (comp.), The Post-development reader, Ed. Zed Books, London.
Nuestro Futuro Comn (1988 [1987]) (Informe Brundtland), Comisin

del medio ambiente y del desarrollo, Alianza Editorial, Madrid.
Rist, Gilbert (2000 [1997]), The History of Development, from western

origins to global faith, Ed. Zed Books, London.
Sauv, Lucie (1999), La educacin ambiental entre la modernidad y

la posmodernidad: en busca de un marco de referencia educativo
integrado, En Revista: Tpicos en Educacin Ambiental, Vol. 1, N 2,
SEMARNAT, Mxico.
Senarclens, Pierre de (2001 [1997]), How the United Nations

Promotes Development through Technical Assistance, En:
Rahnema, Majid (comp.), The Post-development reader, Ed. Zed Books,
London.
Shrestha, Nanda R. (1997), In the name of development, a reflection

on Nepal, Educational Enterprise, Katmandu.
Sunkel, O. y Gligo, N. (1980), Estilos de desarrollo y medio ambiente

en la Amrica Latina, Vol. 1, Ed. FCE, Mxico.
Sureda, Jaume y Colom, Antoni (1989), Pedagoga ambiental, Ed.

CEAC, Barcelona.
EA-018
LA CARICATURA AMBIENTAL UNA ESTRATEGIA DE EDUCACIN
AMBIENTAL PARA LA CONSTRUCCIN Y FORTALECIMIENTO DE
COMPETENCIAS CIENTFICAS Y CIUDADANAS
RAFAEL FERNANDO OYAGA MARTINEZ

royaga@cuc.edu.co
Se reporta la aplicacin de estrategias ldicas con caricaturas ambientales que

fortalecieron la cognicin ambiental en comunidades educativas en el distrito de
Barranquilla, se reporta desconocimiento de los docentes del concepto de
competencias y competencias comunicativas, los estudiantes mostraron inters,
aprendizaje y deseo de involucrarse en las tareas ambientales
EA-032
EDUCAO AMBIENTAL EM MUSEUS DE CINCIA: DILOGOS, PRTICAS E
CONCEPES
Gustavo da Costa Meyer, Guilherme da Costa Meyer

Universidade de So Paulo
gustmeyer@msn.com, guicmeyer@hotmail.com
O principal objetivo deste trabalho foi a problematizao de quais aspectos possui a

educao ambiental concebida e praticada em museus de cincia, tendo-se em vista
a heterogeneidade de vises que cercam a questo ambiental, com as devidas
posies poltico-ideolgicas que sustentam tal entendimento. Para tal anlise,
utilizou-se, principalmente, de referenciais tericos que tratam: da comunicao e
divulgao cientfica em museus, da ecologia de saberes, da crise cognitiva e da
necessidade do dilogo de saberes, e da concepo de educao ambiental crtica.
Avaliou-se que a forma de educao ambiental que prevalece em alguns museus de
cincia fragmentada, reducionista e a-histrica, com abordagens pedaggicas
ligadas, preponderantemente, a aspectos das cincias naturais. Assim, atualmente,
os museus de cincia encontram-se despotencializados como espaos de
discusso, no proporcionando uma comunicao dialgica, transmitindo
informaes ao invs de proporcionar reflexes a respeito destas; o foco
museolgico encontra-se muito mais nos objetos e na organizao das exposies
(o que no deixa de ser importante), do que no potencial do espao museal em si,
envolvendo outros elementos da comunicao educacional dos museus, como os
educadores, por exemplo. No entanto, apesar de prevalecer nos museus de cincia
uma educao ambiental de carter reducionista, percebeu-se tambm, por parte de
algumas dessas instituies, prxis interessantes, que buscam abordar,
pedagogicamente, alguns fundamentos caractersticos de uma educao ambiental
de vias crticas, como, por exemplo, o questionamento da cincia como prtica
neutra e despolitizada; dessa maneira, pode-se dizer que tais experincias indicam
possveis caminhos a serem trilhados pelos museus de cincia.
Palavras-chave: Museus, Educao Ambiental, Educao Cientfica.

EA-050
EL PERIODISMO AMBIENTAL EN EL TRABAJO DE LOS PERIODISTAS DE LOS
DIARIOS IMPRESOS DEL ESTADO FALCN EN VENEZUELA
Giovanni Gotopo
Universidad Rafael Belloso Chacn, URBE, Venezuela, giovannigotopo@gmail.com
El Objetivo General de esta investigacin es analizar la presencia del periodismo

ambiental en el trabajo de los periodistas de los diarios impresos del estado Falcn.
En Venezuela la prensa casi siempre refleja contenidos al tratarse de sucesos y
catstrofes. Este trabajo responde la interrogante Cmo es la presencia del
Periodismo Ambiental en el trabajo de los periodistas de los diarios impresos del
estado Falcn?, destacando el oficio del periodista como modelador de su fuente y
su rol como intermediario activo en la construccin y fomento de una cultura
ambiental. Falcn tiene cinco diarios impresos, con una poblacin aproximada de
1.000.000 de personas y por sus caractersticas geogrficas es vulnerable a
cambios ambientales. Se analiz tres dimensiones Abordaje, Formacin y
Estructuracin del Periodismo Ambiental en el trabajo de los periodistas. Bacchetta
(2000) fue el principal soporte bibliogrfico. Esta investigacin, realizada entre julio
de 2011 y mayo de 2012, es de campo y no experimental, inserta en la corriente
Holstica, aplicndose como tcnicas de recoleccin de informacin un censo
poblacional a los 39 periodistas de los diarios impresos del estado y una Entrevista
Estructurada a 4 expertos de Uruguay, Espaa y Venezuela. La confiabilidad del
instrumento se midi a travs del Coeficiente KR 20 Kuder Richardson. Se
determin que, capacitar al periodista es fundamental, pero la agenda poltica de los
medios y los intereses econmicos disminuyen la aparicin de la variable Periodismo
Ambiental, se sugiere construir una agenda e insertar en la plataforma estratgica
los temas ambientales.
Palabras Claves: Periodismo Ambiental / Cultura Ambiental / Ecologa.

EA-059
OCIO, SUSTENTABILIDAD Y AMRICA LATINA: REFLEXIONES SOBRE
LOS DESAFOS AMBIENTALES DEL PRESENTE
Rodrigo Elizalde[1]
Christianne L. Gomes[2]
Este trabajo tiene, como objetivo, discutir las temticas del ocio/ recreacin y la
sustentabilidad en Amrica Latina, teniendo en vista estudiar y comprender de
que manera el ocio puede colaborar con los desafos socio-ambientales y
ecolgicos del presente. A partir de estos desafos, se propone una
investigacin dedicada al anlisis de programas latinoamericanos de pos-
graduacin en el rea de la sustentabilidad y el medio ambiente, verificando
cuales interfaces existen con el ocio/recreacin y en qu medida puede haber
un intercambio colaborativo de conocimientos y experiencias. Algunos de los
resultados preliminares de la investigacin resaltan la necesidad de develar
algunos de los conflictos actuales y buscando sus causas profundas, para
desde ah iniciar el camino de la transformacin social, en el sentido avanzar
hacia las sustentabilidades globales y locales. As, este proyecto propone
investigar las potencialidades del ocio transformacional en su vinculacin con la
los aprendizajes y estudios ambientales para la sustentabilidad, buscando
comprender orgenes de la crisis actual mediante el dilogo con las exigencias
que impone el presente. Con esta investigacin se busca contribuir con la
construccin de una Amrica Latina solidaria, sustentable y con mayor calidad
de vida para todos. Apoyo: CNPq/FAPEMIG (Brasil).
Palabras-clave: Ocio; Transformacin Social; Sustentabilidad; Amrica Latina.
[1] Posdoctorando en Geografa Humana (UFMG). Doctor en Educacin.

Especialista en Educacin Ambiental. Psiclogo. Profesor Substituto de la
Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil). Co-Lder del Grupo de
pesquisa OTIUM: Lazer, Brasil & Amrica Latina (CNPq/UFMG). E-
mail: roelizalde@gmail.com
[2] Pos-Doctora en Ciencias Polticas y Sociales. Doctora en Educacin.

Profesora del Programa de Pos-graduacin Interdisciplinar en Estudios del
Lazer (M/D) de la Universidade Federal de Minas Gerais (Brasil). Investigadora
de FAPEMIG y Lder del Grupo de pesquisa OTIUM: Lazer, Brasil & Amrica
Latina (CNPq/UFMG). E-mail: chrislucegomes@gmail.com
EA-084
MEIO AMBIENTE, HISTRIA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL: UMA
PROPOSTA DE EDUCAO FAMILIAR 1
Marcelo Pessoa de Oliveira2 (nome de citao PESSOA, Marccelo)
RESUMO: Nosso texto apresenta uma breve reviso dos problemas histricos
da educao brasileira, alinhando a essa discusso, aspectos filosficos,
polticos, culturais e sociais. Aps apresentar uma srie de problemas na
educao brasileira, propomos uma estratgia de ensino no ambiente familiar,
a partir do qual possamos nos desviar da trajetria aparentemente histrica de
fracasso educacional dos ltimos cem anos, estabelecendo metas possveis de
se serem alcanadas a partir da disciplina de educao ambiental.
Palavras-chave: histria da educao; cultura; sociedade; meio ambiente.
ABSTRACT: Our text presents one brief revision of the historical problems of
the Brazilian education, lining up to this philosophical quarrel, aspects,
politicians, cultural and social. After to present a series of problems in the
Brazilian education, we consider a strategy of education in the familiar
environment, from which let us can in deviating them from of failure apparently
educational the historical trajectory of last the one hundred years, establishing
possible goals of if being reached from discipline of ambient education.
Key words: history of the education; culture; society; environment.
1
Desenvolvimento Sustentvel da VIII Conveno Internacional sobre Meio
Ambiente y Desenvolvimiento, realizada em Havana, Cuba, de 04 a 08 de julho
de 2013.
2
Professor de Filosofia e tica Empresarial e Aspectos Filosficos da
Comunicao da Universidade do Estado de Minas Gerais, Brasil. Doutor em
Letras pela Universidade Estadual de Londrina. Ps-doutorado em Educao
Ambiental e Divulgao Cientfica pela USP, Universidade de So Paulo.
Contatos: mpmarcelopessoa@yahoo.com.br.
EA-093
MANUAL DE EDUCACIN AMBIENTAL COMO ELEMENTO EDUCATIVO Y
DE COMUNICACIN DE LA GESTIN AMBIENTAL DEPARTAMENTAL
Mikolic Carlos1, Beatriz Drdano2, Mara Jos Gonzalez3
El Manual de Educacin Ambiental surge por iniciativa del Equipo Tcnico de

Educacin Ambiental (ETEA) del Departamento de Desarrollo Ambiental de la
Intendencia de Montevideo. Suma en la iniciativa a la ONG Compromiso
Empresarial Para el Reciclaje (CEMPRE) e integra al Centro Ceibal para el Apoyo
a la Educacin de la Niez y la Adolescencia, dependiente del Gobierno Nacional.
Con la participacin de este ltimo se garantiza la llegada del mismo en formato
digital a todos los nios y adolescentes en edad escolar y liceal, dado que el Plan
brinda una computadora personal a cada uno de ellos y sus maestros. El trabajo
del ETEA se enmarca en compromisos ambientales asumidos por el pas en
eventos internacionales. De ah, que se busque la mejora del proceso de toma de
decisiones poniendo el acento en la participacin. El contenido de este Manual
invita por intermedio de dos personajes, Ins y Felipe, a que nios y adolescentes
profundicen en el conocimiento de las temticas ambientales vinculadas con
Recursos Hdricos, Residuos Slidos, Atmsfera, Energa, reas Rurales,
Participacin Ciudadana y Compromiso Ambiental. Se pretende que se apropien
de estos temas a travs de actividades que aportan informacin y permiten
desarrollar habilidades, as como la imaginacin y la creatividad para ir
construyendo estrategias que nos ayuden a vivir en una ciudad sostenible y
respetuosa del ambiente. De esta manera se profundiza en el proceso de vincular
a la educacin ambiental con las nuevas tecnologas de la comunicacin.
Palabras claves: manual, ambiental, educacin, adolescente, comunicacin.
1
Intendencia de Montevideo, Uruguay. cmikolic@adinet.com.uy
2
Intendencia de Montevideo, Uruguay. beatrizinfancia@gmail.com
3
ONG CEMPRE, Montevideo, Uruguay mjgonzalez.rodriguez@gmail.com

de 2013.
de 2013.
Normas para la presentacin de los resmenes:

Debern presentarse en edicin electrnica de texto y expresar de forma clara y breve los
objetivos y el alcance del estudio, procedimientos bsicos, mtodos, principales resultados y
conclusiones.
El ttulo del trabajo se ubicar justificado en maysculas y negritas y constar

preferiblemente de no ms de 20 palabras. Incluir una referencia a la Convencin y el
Evento especfico en el ttulo del trabajo como nota de pie de pgina que debe aparecer en
cursiva. de la siguiente forma: Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de
Educacin Ambiental de la IX Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo,
Los nombres y apellidos de los autores se ubicaran separado a 12 pto del ttulo y
justificados a la izquierda en Arial 12 pt. En caso de ms de un autor se pondrn uno a
continuacin del otro separados por coma. Junto al nombre de cada autor, se insertar una
nota al pie que indique la institucin de afiliacin, el pas de cada autor y su correo
electrnico. El cuerpo del resumen ser de 250 palabras sin incluir el ttulo ni los nombres
de los autores. El tamao de letra en este caso ser de Arial 12 pt. y se escribir en bloques
con puntos y seguidos. No escriba la palabra RESUMEN en el mismo.
Al final del resumen y con un espacio de 12 ptos se aportarn de 3 a 5 palabras claves.

de 2013.
EA-117
BOLETN AMBIENTAL SEMANAL:UNY-DOS POR EL AMBIENTE
ELABORADO EN FORMATO DIGITAL, DE LA CARRERA PROGRAMA
ESTUDIOS AMBIENTALES DE LA UNIVERSIDAD YACAMB (UNY), COMO
APORTES PARA LA EDUCACIN AMBIENTAL.
Omar Vsquez Paradas
En la Coordinacin de la carrera programa Estudios Ambientales, adscrito al

Decanato de Humanidades, se viene elaborando un Boletn de tipo digital, con
envos semanales a ms de 1500 correos (mails), previa aceptacin de los
destinatarios. Los boletines son basados en informacin ambiental de actualidad,
de corte cientfico, problemtica socio-ambiental del mundo, nacional y local, con
aportes de colaboradores internos, as como de recomendaciones de los
nombrados problemas. La estructura de dicho boletn se basa, en la Unin y
participacin de todos aquellos interesados en conocer de forma prctica y sencilla
el entendimiento del factor ambiental, bajo la temtica de que el Ambiente es un
problema de todos. Hasta la fecha se han elaborado 71 de estos boletines, con
diferentes temas ambientales.
El Boletn, consta de 5 Secciones: 1) Sabias qu? Con 4 secciones del tema

tratado por cada envo. 2) Verde positivo: En donde se hace un reconocimiento a
colaboradores externos e internos, estudiantes, alianzas acadmicas con ONG,
comunidades, Instituciones acadmicas, trabajadores de la Universidad que
apoyan a la coordinacin de ambientales y/o departamentos para el excelente
funcionamiento y divulgacin de nuestras actividades, como Universidad
Ambientalista pionera en esta rea, a nivel Nacional.3) Efemrides de la
Semana: Esta seccin, resalta las fechas nacionales e internacionales en el
mbito ambiental. 4) Eventos de la semana: Se nombran a manera de
recordatorio, las actividades internas de la Universidad, en el rea ambiental, as
como de la academia en general.5) Glosario Ambiental: Se colocan palabras con
su definicin, para explicar de manera sencilla y entendible a todo pblico de los
trminos ambientales. Siendo un xito a favor de nuestros destinatarios.
Palabras claves: Boletn ambiental; Divulgacin; Educacin ambiental;
Licenciado en Estudios Ambientales; T.S.U. Agrcola. Perito Agropecuario.

Cabudare .Edo. Lara. Venezuela.
fachum.ambientales.@uny.edu.ve omarjosevasquezp@hotmail.com
EA-147
USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA
EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO ENDGENO SOSTENIBLE
Jhonathan David Rivera Sotomayor* Carmen Caraballo**, Anny Guerere***
La condicin en que se encuentra el planeta tierra, exige crear nuevos paradigmas

que permitan a los seres humanos enfrentar problemas venideros, siendo
indispensable brindar desde los centros educativos, herramientas tericas y
prcticas sobre reas particulares de estudio; formando seres conscientes y
responsables con su entorno. Un modo efectivo para su transformacin como
agentes de cambio es concientizar sobre su corresponsabilidad en el problema
ambiental, logrando con ello, crear el hbito de respeto a la naturaleza, y que este,
sea traspolado a su vida cotidiana y en su desarrollo laboral.
La necesidad de educarlos en la gestin de los desechos, fue fundamental para la
formulacin del subproyecto Fortalecimiento del desarrollo integral de estudiantes a
travs de la reutilizacin de computadoras, el cual forma parte del proyecto
estratgico nacional Sistema Integral de Gestin para los Consejos Comunales
(SIGCC) bajo la plataforma de Software Libre, teniendo como objetivo capacitar
estudiantes en el manejo adecuado de los desechos elctricos y electrnicos, con
ello el Centro de Investigacin para la Promocin del Desarrollo Endgeno,
contribuye en la reduccin del impacto ambiental negativo causado por este tipo de
desechos.
En la aplicacin del subproyecto, se han capacitado en el proceso de diagnstico y
reparacin de equipos de computacin a 120 participantes, entre estudiantes de
educacin media general y del PNF en Informtica (UNERMB), los equipos
utilizados en las prcticas son considerados como desechos por empresas pblicas
y privadas y son donados para el proyecto, que una vez repotenciados son
entregados a escuelas y consejos comunales.
Palabras claves: Tecnologa, desarrollo endgeno sostenible, reutilizacin.
* Licenciado en Administracin, Mencin: Gerencia Industrial. Universidad Nacional Experimental

Rafael Mara Baralt. Investigador del Centro de Investigacin para la Promocin del Desarrollo
Endgeno. Correo electrnico: jhonatahan-rivsot@hotmail.com. Venezuela.
** Magister Scientiarum en Gerencia Financiera. Universidad Nacional Experimental Rafael Mara
Baralt. Docente Investigadora del Centro de Investigacin para la Promocin del Desarrollo
Endgeno. Correo electrnico: carmencaraba@gmail.com. Venezuela.
*** Licenciada en Educacin Integral. Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt.
Investigadora del Centro de Investigacin para la Promocin del Desarrollo Endgeno. Correo
electrnico: akguerere@hotmail.com. Venezuela.
EA-159
ENVIRONMENTAL MANAGEMENT SOFTWARE ADMINISTERED WITH ISO
9001:2008 AND ISO 14001:2004
Alejandre Erick1, Flores Azucena2, Yescas Suriel3, Zamudio Cristian4, Gonzlez

Arturo5 and Ramrez Armando6
1 2 4
Student, Instituto Tecnolgico de Tlhuac II, Student, Instituto Tecnolgico de Tlhuac,
4
Student, Instituto Tecnolgico de Tlhuac II, Student, Instituto Tecnolgico de Tlhuac II
5
Professor, Instituto Tecnolgico de Tlhuac II and 6 Professor, Instituto Tecnolgico de Tlhuac II
1
e-mail: cann_azteca@hotmail.com
EXTENDED ABSTRACT
The aim of this project is the creation, design and implementation of managed software
with ISO 9001:2008 and ISO 14001:2004, which will optimize the process of material
resources department in the shopping area in Instituto Tecnolgico de Tlhuac II.
A study was conducted to identify the weaknesses of the department found that in filling
the formats is done traditionally, with the result that it is susceptible to errors at the time of
capture, the time spent is high paper costs and ink are unnecessary and also not have a
effective management and control of the data required by the query difficult formats.
The developed software covers the weaknesses found, and was implemented under tools
provided by the Institute by making the cost of it is relatively minor compared to
commercial software, and the software itself is administered with ISO quality and
environment therefore is functional for both the Instituto Tecnolgico de Tlhuac II to any
Technology of Mexico.
Based on the research results, the software will be implemented on a trial period of six
months in the material resources department, in the shopping area in Instituto
Tecnolgico de Tlhuac II to evaluate the results and to use the software for and care for
the environment and be able to promote to the Direccin General de Educacin Superior
Tecnolgico.
Keywords: Software engineering, sustainability, environmental management.
Please do not use page numbers

1. INTRODUCTION
At the elapse of recent years is clearly important that the general public attaches to the
protection of the environment. Schools, as organizations with a strong training can not be
alien to this protection.
In today's world the purpose of any business is not only to produce and monetize; now
every company in the development of their activities should pursue a relationship with its
stakeholders to demonstrate the commitment to the social inclusion and environmental
sustainability atmosphere.
Having an environmental management system takes the set of activities to control the
impact on the environment arising from activities, products or services of an organization.
According Jordy Michel (2002), environmental policy in Mexico was established during
the eighties and nineties, step by step neoliberal reforms of the economy. And as
mentioned by Jessica (2007), in 1983 he created the Ministry of Urban Development and
Ecology (SEDUE), but this progress is delayed at the seriousness of urban environmental
pollution and ecological degradation in the country.
Currently in Mexico there is, at least in the Institutos Tecnolgicos a tool that helps
manage processes, and to top it off there is no software that processes helpers
departments in research centers. For this reason it is started this project, create, design
and implement a tool to help you manage the processes managed by the international
standard ISO 14000 and ISO 9000.
It is worth mentioning that this project will be planned and executed under the objectives
of the Kaizen philosophy, using the Deming cycle, as the Deming cycle is a continuous
improvement strategy that allows a comprehensive improvement of the competitiveness
of products and services, continuously improving the quality of these, reducing costs,
optimizing productivity.
2. PROBLEM
In every business, resources are limited, so these resources should be managed

efficiently to give good service. For Instituto Tecnolgico de Tlhuac II, specifically in the
Purchasing Office department material resources and services, there is a limited amount
of resources considered necessary to support their administration and activities. By
making it very important that activities are developed there are as efficient as possible.
Currently, the Procurement Office within the department of Material Resources is

managed by a single person, and this is what is responsible for the filling of the following
formats: Format for Supplier Selection, Format for Supplier Evaluation, Format for
Approved Suppliers Catalog, Purchase Order Format for the good or service, which
makes impressions generate an amount of these formats. When a requisition for a
purchase, the manager of the Purchasing Office fills a format and print three copies, more
other copies of other formats, so it's a waste of money.
The amount that would be lost would be $ 4.671 pesos; and even from time to other
activities performed in your area as there is someone to help, and the unnecessary use of
paper for each request; and if it be an error in filling out a form, you have to use more
paper and filling time making an issue of time and money. For this reason it was decided
to undertake this project.
2.1 Goal
Develop the Management Plan for the project creation, design and implementation of a
software managed to ISO 9000 and ISO 14 000M for management, control and
consolidation of office Purchasing Department Purchasing Material Resources and
Services in Instituto Tecnolgico of Tlhuac II.
3. METHODOLOGY
The methodology followed is the circle of Deming or PDCA (Plan, Do, Check, Act), and
its emphasis on senior management to constantly participate in quality improvement
programs within the organization.
3.1 Phase: Planning
At this phase, the following activities:
First set the target of improvement.

Once the target continued to make a description of your current situation, referring to
all aspects and determine the areas that are problematic or enhancements, also made
a selection of the most outstanding and high impact.
Having done this, we defined a roadmap for an implementation plan to test the theory
of solution, see Table 1.
Table 1. Project Work Plan
ACTIVITY JAN FEB MAR APR MAY JUN JUL RESPONSIBLE

Assignment of Advisory
responsibilities and Iscander R.
activities. Advisory
Development Current Arturo G.
Diagnostic. Students
Development of Work
Plan. (Phase:
Planning)
Development of Analysis Advisory
of Software. Iscander R.
Developing Create Advisory
Database. Arturo G.
Project Progress Review Students
(Phase: Do)
Programming Advisory
Development and Iscander R.
Interface Design. Advisory
Development of Arturo G.
debugging and testing. Students
Project Progress
Review. (Phase:
Check)
Validation of Software. Advisory
Development Iscander R.
Conclusions and Advisory
Recommendations. Arturo G.
Students
(Phase: Act)
Project Presentation Advisory

Iscander R.
Advisory
Arturo G.
Students
3.2 Phase: Do
At this phase, we carried out the planned work plan, implementing a tracking control to
make sure that the program will run. To develop the implementation, we used the Gantt
chart which gives rise to check the progress of the process. The following shows the
software tools to develop.
3.2.1 Technical Specifications
Framework : 2.0
Server Pages ASPX and sessions IIS Microsoft
Platform: ASP.NET
Programming language: C#
Tag Generator HTML: Visual Studio 2008
Technology for JavaScript: AJAX
Libraries used: MySql (For connector databases MySql), PDFSharp (To file
creation PDF), Excel Library (To file creation XLS), AJAX (for running JavaScript)
Extensions of images used: .jpg, .gif, .png
Database: MySql
Database Manager: MySql WorkBench 5
3.2.2 Structure (Layers)
Templates ASPX with the content of labels HTML (design)

DLLs compiled and encrypted with the code of each of the templates ASPX
Files of type class that contains code (C#) with methods for various system
functions
Global File with settings logins
Using Master Pages
Inserts, updates, deletes using stored procedures and through Querys stored in
Classes C#
Type templates XLS with the basis for creating format files (standardized forms)
XLS
3.3 Phase: Check
The next step is to check that the results are validated and a comparison with the
planned. Following is the main screen of software.
Figure 1. Main Screen Software
3.4 Phase: Act
Finally, it was concluded in the quality cycle stages. Here is observed if the verification
was successful and achieved the desired benefits, it is vital to make a systematic and
documentation of such changes to ensure the benefits.
The software works effectively and efficiently in the procurement process of the
Department of Material Resources and General Services, so you will have a successful
management in the process as required by ISO 9000 and he cared for the environment
as required by the ISO 14000.
Table 2. Project Progress
Activities Progress Progress Progress Progress Progress Progress

1 2 3 4 5 6
Project Formulation x
Data Collection x
Presentation of Progress x
Data Processing x X
Data Analysis x X
Presentation of Progress x X
Design and creation of x X x
database
Presentation of Progress x X x
Software Development and x X x x
creation of interfaces
Presentation of Progress x X x x
Debugging and Testing x X x x x
Presentation of Progress x X x x x
Submission of Final Report x X x x x x
4. RESULTS
Despite having an idea of premeditated on continuous improvement ideology before

starting the execution of this project, its implementation and completion of that have
helped to reinforce this initial idea that revolves around that currently, the only way to
survive in this competitive world is to adapt to the requirements demanded by the market
and ultimately close tightly and securely to the manufacturing excellence.
This improvement project is the result of knowledge gained in academic, professional and
teamwork. As discussed in the Act phase, the fourth phase of the Deming Cycle,
performed an analysis to the verification stage, and it was noted that this step was
successful, in other words the desired benefits achieved.
The software worked effectively and efficiently in the procurement process of the
Department of Material Resources and General Services. This work will be effective
annual saving money, the money saved in 2012 is $ 4,671 pesos and time are 46 191
minutes.
The figures were announced, is what would be saved annually in the Instituto
Tecnolgico of Tlhuac II with the infrastructure and staff resources at present, because
when the campus grows, there will be more Departments working, there will be more
number of requirements to perform purchase orders and thus savings in charge of the
Department of Material Resources and Services when making purchase orders.
5. CONCLUSIONS
The Deming Cycle use leads to improved quality and increased productivity. It also helps
the administration to pay more attention to customer needs, building a system that takes
into account the requirements of it.
The education provided by the Instituto Tecnolgico de Tlhuac II, is a type of formal
education within the top level that prepares students to efficiently incorporated into
society and into production if necessary. This provides a comprehensive education that
transcends the transmission of knowledge and makes active participant in the
educational process to the main protagonists: the learner and the teacher.
It is confirmed that the implementation of software or any other system is successful if

given good use, in addition to helping the sustainability of the planet.
It is a fact that with the commissioning of the software will simplify the role of the
Department of Material Resources as it will avoid redundancy in information management
and exclusion errors also reduce the cost of information sent to the offices within the
Institute Tlhuac technology II, and last but not least, help to care for the environment.
REFERENCES
1. AENOR (1999). Gestin Ambiental e ISO 14001. International Organization for

Standarization.
2. Andrade Horacio. El papel de la Cultura y la Comunicacin en las Crisis
Organizacionales.
3. Audirac, Estaville, Domnguez Gonzlez, Lpez Garca. ABC del Desarrollo
Organizacional.
4. Beltrn Rubn. El mejoramiento continuo: una ansiada y escurridiza cualidad empresarial.
5. Caballero Ana Laura. Importancia de la Cultura Organizacional para una Comunicacin
Eficaz.
6. Escobar, J. (2007). El desarrollo Sustentable en Mxico (1980 - 2007). Revista digital
universitaria. Mxico.
7. Gonzlez, Carlos (1998). ISO 9000. QS 9000, ISO 14000. Normas Internacionales de
administracin de calidad, sistemas de calidad y sistemas ambientales. Mc Graw Hill.
8. Jordy, M. (2002). Poltica Ambiental en Mxico y su dimensin Regional. El colegio de
Sonora. Mxico.
9. ISO (1996). Sistemas de Gestin Medioambiental. Especificaciones y directrices para su
utilizacin. AENOR.
10. Roberts, H. (1999). ISO 14001 EMS. Manual de Sistemas de Gestin Medioambiental.
11. Seonez M.(1999). Manual de gestin medioambiental de la empresa. Mundi Prensa.
EA-174
EL ESTUDIO DE LAS PERCEPCIONES AMBIENTALES: PAUTAS Y
HERRAMIENTAS PARA LA CONSTRUCCIN DE NUEVAS CONCIENCIAS
AMBIENTALES
Daniela Mora Cruz1
Las problemticas socioambientales apenas se encuentran integrndose en el

imaginario social. Para contribuir al desarrollo de una cultura ambiental orientada
al desarrollo sostenible es indispensable conocer qu tanto es percibido o si son
percibidos los riesgos ambientales en los que se encuentra una sociedad. El
inters primordial de este trabajo es debatir: hasta que punto las percepciones
influyen en la manera de actuar sobre el medio ambiente? Las percepciones
ambientales son la forma en que las personas conocen y entienden su entorno
natural, y por eso mismo, es importante indagar en ellas. Para caminar hacia la
construccin de nuevos imaginarios sociales en donde predomine una
conciencia ambiental es necesario tener en cuenta que quiz la raz de ciertas
formas de comportamiento hacia nuestro medio ambiente proviene de la manera
en que se perciba. Partiendo de la idea de algunos autores como Par y Lazos
que indican: la forma de intervenir en la realidad responde a la manera de
percibirla, y slo a travs de su interpretacin podremos vislumbrar las opciones
que los pobladores tienen para tomar sus decisiones2. El siguiente texto se
plantea examinar cmo el estudio de las percepciones ambientales podra
proporcionarnos pautas para aportar nuevas soluciones a estas problemticas y
tambin proporcionar ms herramientas dentro del campo de la educacin
ambiental. En un primer plano, el siguiente trabajo desarrollar la teora de la
percepcin y sus matices para sumergirnos al concepto. Luego se deliberarn
los alcances y aportes del estudio de sta, finalizando con sus usos
pragmticos.
Palabras clave: Percepcin ambiental, problemticas socioambientales, cultura

ambiental.
1
Estudiante de la Facultad de Antropologa de la Universidad Veracruzana. Licenciatura:
Antropologa Social. Mxico. Correo electrnico: danielilla1@hotmail.com
2
Lazos, Elena y Luisa Par. (2000). Miradas indgenas sobre una naturaleza entristecida.
Percepciones del deterioro ambiental entre nahuas del sur de Veracruz. Mxico: Plaza y
Valds editores.
EA-197
A COMUNICAO AMBIENTAL NA SRIE ANIMADA CAPITO PLANETA:
UMA ANLISE A PARTIR DO DIALOGISMO E DA POLIFONIA NO CRCULO
BAKHTINIANO
Jean Fbio Cerqueira 1
As pesquisas sobre o uso da mdia no contexto da educao ambiental permeiam um dos

campos de investigao da comunicao ambiental. Neste contexto, a crescente produo de
desenhos e sries animadas voltadas comunicao de questes relativas ao meio ambiente e
sua problemtica ganha destaque. Dentre estas produes, a srie Capito Planeta,
concebida entre os anos 1990 e 1996, desfruta de uma posio privilegiada. Seu pioneirismo
na aproximao entre cinema de animao e debate ambiental legitima sua insero na grade
de programao de emissoras educativas, a exemplo do celebrado Canal Futura, veiculado no
Brasil. Assim, este trabalho analisa, sob a perspectiva ecocrtica da comunicao ambiental,
a representao do meio ambiente e de sua problemtica no episdio de estreia desta srie. O
plano analtico das construes discursivas apoia-se nas noes de dialogismo e de polifonia
apresentadas pelo Crculo bakhtiniano, e tambm nas perspectivas de comunicao ambiental
de Cox (2010), Dryzek (2004) e Glotfelty (1996). Desta forma, ao tencionar as
particularidades da srie animada em questo, especificamente sua estratgia de configurar
uma representatividade da percepo ambiental (sustentabilidade) global a partir dos cinco
personagens centrais que se desenvolvem ao longo de sua narrativa, observamos contradies
e limitaes que inserem seu enfoque em um contexto maniquesta e monolgico, reforando
o desenvolvimento sustentvel enquanto clich utpico. Tais ressalvas podem ser relevantes
quando da adoo da srie no contexto da sala de aula, uma vez que h um carter doutrinrio
e reducionista na representao dos problemas ambientais.
PALAVRAS-CHAVE: Comunicao ambiental. Animao Capito Planeta. Educao

ambiental. Sustentabilidade. Dialogismo e polifonia.
1
Mestre em Sociedade, Meio Ambiente e Desenvolvimento pelo Prodema-UFS, pesquisador do Laboratrio
Interdisciplinar de Comunicao Ambiental (LICA), doutorando em Comunicao Social pelo PPGCOM/UFPE.
email: jeanfabioufs@gmail.com.
EA-198
MDULOS ECOLGICOS PARA FOMENTAR UNA CONVIVENCIA Y
COMUNICACIN UNIVERSITARIA
Alfonso Vargas Barajas, rsula Yael Cruz Lpez. Ana Karen CuevasHernndez.
Uriel Yair Len Daz 4. Lucila Herrera Reyes 5.
Cualquier comunidad universitaria debe contar con areas verde en sus

instalaciones, y la recuperacin y cuidado de estos espacios son el propsito del
proyecto, pero es aun ms plausible se consideran materiales que para algunos
pudieran ser considerados desechos naturales o desperdicios contaminantes, y
son transformados en mdulos para generar la convivencia, descanso, pero sobre
todo el fomento al reciclaje y una cultura del respeto al medio ambiente. El objetivo
es la creacin de unas bancas para el exterior hechas de troncos que fueron
cortados para fines del crecimiento urbano, el destino lgico de estos troncos era:
ser utilizado como lea, o que fueran triturados ya que no podan ser utilizados
para la industria mueblara por su tamao y condiciones precarias. Esto se logra
cuando un grupo de diseadores industriales, rescatamos esos troncos, los
utilizamos como materia prima y diseamos bancas con un estilo agradable, que
fomentaran la convivencia entre universitarios, las bancas sern colocadas en piso
de tierra, con la intencin de recuperar las areas verdes perdidas en el plantel.
Adems se disearon sombras para dichas bancas, en donde se utilizaran
materiales naturales, las sombras estar hecha con una estructura de bamb y en
las bases de las estructuras se colocaran masetas hachas con llantas usada con
un diseo novedoso, en las cuales se plantaran enredaderas que cubrirn por
completo la estructura de bamb y crearan la sombra necesaria. Con la utilizacin
de estos materiales no contribuimos al deterioro ambiental, sino todo lo contrario,
al reciclaje.
Palabras clave: convivencia, reciclaje, medio ambiente, bancas, diseadores y
educacin ambiental
UAEM, Mxico, alponcho_varagas@hotmail.com

UAEM,Mxico, yahel69garnica@gmail.com
UAEM,Mxico, karen_cosa_@hotmail.com
4 UAEM,Mxico, yairreallion@hotmail.com
5 UAEM,Mxico, herl04@hotmail.com
EA-199
FOMENTO VIRTUAL HACIA LA EDUCACIN Y PARTICIPACIN PARA EL
CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
Norma Anglica Reyes Aguilar, Mnica Estrada Milln
Es importante fomentar la participacin de las personas y en especial la de los

jvenes en el mbito del cuidado del medio ambiente, una de las mayores
formas de implementarlo es por medio de la educacin y aprendizaje tomando
en cuenta nuevas formas de cmo poder integrarnos en este entorno. La
educacin nunca dejara de ser una pauta hacia nuevas perspectivas de cmo
ayudar y mejorar el ambiente en el que habitamos, sin embargo en nuestras
sociedades existe poco inters sobre estos aspectos que benefician a todos en
conjunto, se necesita adems el implemento de nuevas plataformas y
proyectos para la adquisicin de estrategias tales como informacin virtual o en
redes sociales siendo parte importante de comunicacin actual entre los
jvenes. Nuestro objetivo es lograr disear una pgina virtual en Facebook y
Twitter en donde los jvenes obtengan informacin, conocimientos y
participacin sobre los problemas existentes en nuestro medio, sobre
acontecimientos actuales que los haga poder sentirse integrados y con mayor
participacin sobre el tema.Nuestro proyecto consta en recopilar informacin
sobre que es lo que esta pasando en nuestro medio ambiente en diversas
partes del mundo, posterior a ello destacar lo mas importante o la que ms
aportaciones puede brindar y posterior a ello poderla ubicar en la pagina
virtual, lo ms importante es que este tipo de paginas se dan a conocer con
gran facilidad.
Palabras Claves: Educacin, virtual, recopilacin, participacin.
Centro Universitario UAEM Valle de Chalco, Mxico, angie.89@live.com
Centro Universitario UAEM Valle de Chalco, Mxico, kllers_del@hotmail.com

EA-235
LA RADIO, UN MEDIO IMPORTANTE PARA EL DESARROLLO DE UNA
CULTURA AMBIENTAL DE LOS CIUDADANOS
Alfredo Luis Gil Rodrguez

Instituto de Geografa Tropical, Cuba, gil@geotech.cu
Para desarrollar una cultura ambiental y elevar la calidad de vida de los seres
humanos, es preciso modificar su manera de pensar y actuar. Para esto es
necesario informar e introducir nuevos enfoques y conocimientos sobre el medio
ambiente en el terreno de las ideas y creencias de la poblacin en su quehacer
cotidiano. En este sentido la produccin radiofnica juega un papel fundamental en
la orientacin y constitucin de la opinin pblica e influye considerablemente en la
formacin de concepciones sobre el medio ambiente, sus problemas y su vnculo
con el desarrollo econmico. Es por eso que el objetivo de este trabajo es contribuir
al desarrollo de una cultura ambiental de las y los oyentes a travs del Programa
Aqu y Ahora de la emisora Radio Camoa del Municipio de San Jos de Las Lajas
de la Provincia de Mayabeque. Este programa es una forma de educacin
ambiental informal, en el cual, se abordan diferentes temas relacionados con
cuestiones ambientales, desde la problemtica ambiental global hasta los problemas
presentes en el entorno local, con el propsito de lograr a travs de la audiencia
del mismo, personas con un mayor conocimiento y solidez de los temas
ambientales, que tengan un pensamiento positivo de la armona de la relacin
hombre-naturaleza-sociedad, adems de permitirle a los ciudadanos identificar los
problemas de su localidad que les afecten y tomen acciones adecuadas que estn
a su alcance para mitigar o eliminar estos problemas.
Palabras claves: Programa, radio, cultura ambiental
EA-236
CURSOS DE VERANO PARA JVENES. CINCO AOS DE CAPACITACIN
AMBIENTAL
Eddy Lpez Valds

Direccin de Medio Ambiente, CITMA
Correo: eddy@citma.cu
EA-237
ESTRATEGIA DE COMUNICACIN SOCIAL PARA DESARROLLAR LA
CULTURA MEDIOAMBIENTAL EN LA COMUNIDAD DE LA CONCHITA,
PROVINCIA DE PINAR DEL RO.
Ekaterina Ferragut Reinoso1, Yury Triana Velzquez1, Alina Rodrguez Riveron1,

Jos Antonio Daz Duque2
1
Delegacin Territorial del CITMA, Pinar del Ro, Cuba, yury@citma.vega.inf.cu,
katy@citma.vega.inf.cu, alina@citma.vega.inf.cu.
2
El Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, Habana, Cuba,
jaduque@civil.cujae.edu.cu
En la caracterizacin medioambiental de la Provincia de Pinar del Ro, se identifican

varias instalaciones, empresas y ncleos urbanos que repercuten negativamente en
el medioambiente, repercutiendo la Comunidad de La Conchita con una gran
incidencia en el territorio. El objetivo de este trabajo consiste en el diseo de una
estrategia de Comunicacin Social dirigida a los principales actores sociales,
econmicos y polticos para desarrollar la cultura medioambiental en esta
comunidad, tomando como referencia los resultados de los controles e inspecciones
ambientales, resultados de los diagnsticos ambientales y entrevistas a los
diferentes actores del Consejo Popular. Se logra la articulacin de los factores de la
comunidad, la visibilidad y percepcin del medio ambiente y la propuesta de solucin
mediante la utilizacin de los medios masivos de comunicacin, canales de
comunicacin ambiental desde las entidades, las tecnologas de la informacin y la
sensibilizacin pblica.
EA-238
LA COMUNICACIN SOCIAL COMO GARANTA DE PARTICIPACIN
CIUDADANA EN PROCESOS DE MANEJO INTEGRADO DE ZONAS
COSTERAS
Elizabeth Alvarez Padilla 1 , Dra. Clara E. Miranda Vera 2 , Lic. Linnet Molina
Rodrguez 3
El enfoque de manejo integrado de zonas costeras (MIZC) incluye como uno

de sus principios bsicos la participacin ciudadana, con un marcado carcter
inclusivo. Para lograr este principio en procesos de MIZC se requieren
herramientas que promuevan y garanticen la presencia de la comunidad de
forma activa. El presente trabajo aborda los presupuestos tericos necesarios
para garantizar una participacin ciudadana real en procesos de MIZC, a
travs de herramientas de la comunicacin social. A partir del mtodo de
teora fundada o fundamentada se sistematizaron los criterios de expertos,
jefes de proyectos e investigadores sobre el tema, tomando como escenario
el Centro de Estudios Ambientales de Cienfuegos. Asimismo se determinaron
los puntos de convergencia y desacuerdos de los expertos, jefes de proyectos
e investigadores con la teora existente sobre la comunicacin social en
funcin de la participacin ciudadana dentro de procesos de manejo integrado
costero. Los resultados arrojados por la presente investigacin, sirven de base
terica para el diseo de futuras estrategias de comunicacin y participacin
ciudadana en la provincia de Cienfuegos, as como en otros proyectos de
MIZC en todo el pas.
Palabras claves: comunicacin social, participacin ciudadana, manejo

integrado de zonas costeras, teora fundada.
1
CentrodeEstudiosAmbientalesdeCienfuegos,CUBA,elizabette@gestion.ceac.cu
2
CentrodeEstudiosAmbientalesdeCienfuegos,CUBA,clarita@gestion.ceac.cu
3
UniversidadCentraldeLasVillas,CUBA,linnetmr@uclv.edu.cu
EA-239
MULTIMEDIA DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA ESTUDIANTES DE LA
CARRERA DE AGRONOMA.
Janice Rumbaut, Violeta Llanes Hernndez Prez, Yusleibis Nez Vzquez, Ariel
Cap Zamora
UNAH, Cuba.
jrumbaut@isch.edu.cu), violeta@isch.edu.cu), yusleibisn@isch.edu.cu),
arielc@isch.edu.cu)
La presente investigacin surge de haber demostrado que los estudiantes de

segundo ao de la carrera Agronoma en la UNAH, presentan desconocimiento
sobre temas del Medio Ambiente. Por lo que se trata de vincular la informtica para
hacer ms fcil este aprendizaje, a travs de una multimedia de Educacin
Ambiental, que sirva de herramienta interactiva para potenciar el conocimiento sobre
esta materia; proporcionando as mayor inters en los estudiantes. Para lograr el
mismo, se traza como objetivo disear una multimedia para contribuir al desarrollo
del conocimiento de la Educacin Ambiental en estudiantes de segundo ao de
Agronoma. Esta multimedia tiene un fundamento terico que en lo primordial
asume: el enfoque histrico cultural, la aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin al proceso de enseanza-aprendizaje y la tendencia de la Educacin
Ambiental orientada al desarrollo sostenible. Los programas utilizados permitieron
disear la multimedia, que puede ser utilizada como herramienta auxiliar para elevar
el conocimiento medio ambiental de los estudiantes de la UNAH, la cual sirve de
herramienta mediadora, con caractersticas interactivas, integrando informacin a
travs de textos, videos, e imgenes que apoyan el estudio independiente de los
estudiantes, por lo que fortalece la conciencia de los mismos en la necesidad de
cuidar y proteger el medio ambiente, potenciando su formacin integral.
Educacin
Medio Ambiente
Multimedia
Herramienta
TrabajopresentadoenelXXXXCongresooColoquiodelaVIIIConvencinInternacionalsobreMedioAmbiente
yDesarrollo,realizadaenLaHabana,Cuba,del4al8dejuliode2011.
EA-240
PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE.2010-2013
Josefina Aguirre Aguirre, MINEM, Cuba, jaguirre@ecg.moa.minbas.cu. Ing.

Fausto Cordero Duran, MINEM, Cuba fcordero@ecg.moa.minbas.cu. Lic. Ariel
Daz Puig, MINEM, Cuba, adpuig@ecg.moa.minbas.cu. Ing. Beatriz Tao Ricardo,
MINEM, Cuba btao@ecg.moa.minbas.cu
Institucin. MINEM, Cuba.
En la Empresa del Nquel Comandante Ernesto Ch Guevara (ECG) desde el

2011 se ha implementado un Programa de Educacin Ambiental el cual ha dado
la posibilidad de capacitar a 1150 trabajadores por ao. Este programa se
considera un instrumento permanente que constituye una dimensin de la
educacin integral de todos los trabajadores e integrantes de la comunidad,
orientado a el proceso de adquisicin de conocimientos, desarrollo de hbitos,
habilidades y actitudes y formacin de valores que armonicen las relaciones entre
los hombres y entre stos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para con ello
propiciar la reorientacin de los procesos econmicos, sociales y culturales hacia
el desarrollo sostenible.
La Divulgacin Ambiental juega un importante papel como instrumento para
proteger y usar sosteniblemente los recursos del medio ambiente, trasmitiendo
informacin y diseminndola a travs de todos los medios de comunicacin, con
mensajes y cdigos claros y precisos.
En la ECG, que tiene como objeto social la produccin de Ni+Co a travs de la
tecnologa carbonato amoniacal, dada la naturaleza contaminante del proceso
tecnolgico, la educacin ambiental de sus trabajadores y directivos es de gran
importancia en aras de crear una elevada conciencia ambiental que involucre a
todo el personal en la solucin de los problemas ambientales presentes en la
industria y en la aplicacin de soluciones que minimicen el impacto provocado por
sus operaciones. Las vas a travs de las cuales se realiza el proceso de
educacin ambiental son: charlas y conferencias, encuentros-debates, pancartas,
plegables, intranet empresarial y radio base.
La implementacin de este programa de educacin ambiental ha propiciado la
adquisicin de conocimientos y valores que contribuyen a la mejora del
desempeo ambiental del centro, sus directivos, trabajadores y comunidad en
general.
. En VIII Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba,
del 4 al 8 de julio de 2013.en el IX congreso Comunidad, empresa y educacin ambiental PROGRAMA
DE EDUCACION AMBIENTAL de la EMPRESA Comandante Ernesto Che GUEVARA PARA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE.2010-2013.
EA-241
SOFTWARE EDUCATIVO LAS RAMAS DE LA PRODUCCION MATERIAL.
SU RELACION CON LA SALUD 1
Luis Eduardo Soto Silva 2 , Kenia Gonzlez Daz 3 , Liudmila Merino Remn 4
La asignatura Geografa de la Salud es de reciente incorporacin al plan de

estudio de la Escuela Latinoamericana de Medicina (ELAM), y la misma no
cuenta con los suficientes medios de enseaza y materiales de consultas que
faciliten el cumplimiento de los objetivos del Programa en el cual se encuentra
la educacin ambiental. El Objetivo de la investigacin es: Disear un software
educativo que contribuya a formar una cultura medio ambiental en los
estudiantes para aplicar en el Proceso Enseanza-Aprendizaje del tema IV
Componentes socioeconmicos del medio ambiente (Las ramas de la
produccin material). Su relacin con la salud en la (ELAM). Se utilizaron
mtodos tericos como el anlisis-sntesis, anlisis documental, trnsito de lo
abstracto a lo concreto y el enfoque sistema; como mtodos empricos; el
criterio de especialistas. Para el diseo del Software se empleo la herramienta
cubana Crheasoft. El software elaborado, se corresponde con la organizacin
jerrquica de los contenidos del programa, este incluye ejercicios interactivos,
mapas, tablas y videos que propician el cumplimiento de los objetivos del tema,
y perfecciona el Proceso Enseanza-Aprendizaje contribuyendo a formar una
cultura medio ambiental en los estudiantes. Su desarroll a partir de la
herramienta Crheasoft representa un medio que suministra informacin vlida,
para la formacin competente del futuro profesional de la salud y su
planificacin con carcter preventivo. El producto diseado es factible a su
generalizacin dentro y fuera de la institucin y permite una constante
actualizacin de la informacin.
Palabras claves: Software educativo, Ramas de la produccin material,

Geografa de la Salud y Educacin ambiental.
1
Trabajo presentado en el IX CONGRESO DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE de la VIII Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La
2
Instituto de Geografa Tropical; Cuba. correo luiss@geotech.cu
3
Escuela Latinoamericana de Medicina, Cuba, correo keniag@elacm.sld.cu
EA-242
EL FORO DE EMISORAS DEL LITORAL: UNA EXPERIENCIA PARA LA
EDUCACIN AMBIENTAL DE LA POBLACIN DESDE LA RADIO
Manuela Batista Gigel, ICRT
En la educacin medioambiental de la poblacin la utilizacin de la radio tiene un

lugar de mxima relevancia, pues las caractersticas de este medio en Cuba, por la
amplia cobertura de sus seales y el elevado nivel de audiencia que alcanza,
permite llevar sus mensajes a todos los lugares de nuestro pas.
Existe un grupo de emisoras de radio municipal que se encuentran situadas en

municipios costeros, que por sus caractersticas geogrficas estn llamados a
realizar un trabajo permanente en la concientizacin de la poblacin sobre los
riesgos a que estn expuestos y las acciones de salvaguarda que se deben
acometer ante posibles penetraciones del mar debido a fenmenos naturales como
los ciclones, y a ms largo plazo ante los posibles efectos del cambio climtico.
El objetivo del presente trabajo es presentar las experiencias del foro de intercambio
realizado por las llamadas emisoras del litoral, en el que realizadores radiales de
espacios y programas que tratan sobre el medio ambiente analizaron sus maneras
de hacer y trazaron estrategias para lograr un mayor impacto de los mensajes en la
visibilidad y percepcin del medioambiente por todos los factores de la comunidad.
EA-243
ESTRATEGIA DE EDUCACIN CAPACITACIN Y SENSIBILIZACIN PARA LA
PRODUCCIN MS LIMPIA. VILLA CLARA 2010-2015
Maria Isabel Rodrguez Abdul, Lourdes Castelo Valds
La falta de conocimiento, informacin y sensibilizacin sobre los beneficios

econmicos y ambientales de las de prcticas de Produccin ms Limpia, (PML),
hace imprescindible la implementacin de una Estrategia de Educacin,
Capacitacin y Sensibilizacin para la PML en la Empresa Cubana Actual. La PML
es una ineludible herramienta para mejorar la calidad de los procesos y servicios,
a la vez que contribuye a reducir los riesgos en la salud de las personas. La PM L
no es ajena al desarrollo de un Sistema de Gestin Ambiental que contribuya al
mejoramiento del desempeo de las entidades productivas y de servicios, es
consustancial a la ampliacin de los enfoques temticos en la Educacin
Ambiental, y un elemento bsico para el aseguramiento de la calidad de las
producciones y los servicios, fundamental, pues la PML disminuye el uso de las
materias primas, optimiza los recursos naturales; en general, eleva la eficiencia
energtica, previene y minimiza la generacin de cargas contaminantes, mitiga,
corrige y compensa los impactos ambientales sobre la poblacin y los ecosistemas.
La Estrategia de Educacin Capacitacin y Sensibilizacin Ambiental para la PML
2010 - 2015 es un instrumento vital en el que se establecen las direcciones a seguir
para la educacin de directivos, especialistas, trabajadores y la poblacin
Villaclarea partiendo de las nuevas condiciones ambientales del territorio, por las
antiguas y obsoletas industrias en una parte y el desarrollo industrial en otras.
IX Convencin Internacional Medio Ambiente y Desarrollo.
IX Congreso de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible

EA-244
RESULTADOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL, COMUNICACIN Y
SENSIBILIZACIN PBLICA COMO FORMA DE CONTRIBUIR A LA
SOLUCIN DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES IDENTIFICADOS EN LA
PROVINCIA DE HOLGUN
Norkis Ochoa Aguilera Coordinadora Provincial de Educacin Ambiental.

Delegacin Territorial del Ministerio de Ciencias Tecnologa y Medio Ambiente
en Holgun. Calle Peralta No.16 esq. Pachuco Feria, Reparto Peralta, Holgun,
Cuba. Telef: 429056 Ext. 129. Correo:
norky8a@citmahlg.holguin.inf.cu.
Ernesto Mastrapa Velzquez Especialista de Suelos y Lucha contra la

Desertificacin y la Sequa. Delegacin Territorial del Ministerio de Ciencias
Tecnologa y Medio Ambiente en Holgun. Calle Peralta No.16 esq. Pachuco
Feria, Reparto Peralta, Holgun, Cuba. Telef: 429056 Ext. 129. Correo:
mastrapa@citmahlg.holguin.inf.cu.
Se presentan los principales resultados obtenidos en la gestin de la Educacin

Ambiental en la provincia de Holgun, en el perodo 2011-2012 y su incidencia
en los ecosistemas priorizados. Se toma como base el cumplimiento del plan
de accin provincial, perteneciente a la Estrategia Nacional de Educacin
Ambiental 2010-2015 y la implementacin de los diferentes programas
vinculados con la temtica, por los diferentes organismos e instituciones
participantes. Se evidencia un incremento de las actividades encaminadas a la
integracin de las acciones de educacin ambiental ejecutadas a travs de la
Red de Formacin Ambiental en el territorio, gradualmente fortalecida por la
incorporacin de nuevos miembros. Otros importantes logros lo constituyen los
productos comunicacionales, con un notable aumento de programas y espacios
fijos relacionados con la proteccin y conservacin del entorno, tanto en los
medios radiales como televisivos, entre otros. Las acciones llevadas a cabo,
con el fin de crear nuevos centros comunitarios de educacin ambiental en
zonas costeras, confirman la sensibilizacin de los principales actores
involucrados en esta prioritaria tarea para la presente etapa. Los resultados
obtenidos muestran el fortalecimiento de la cultura ambiental en las
comunidades, permitiendo una mejor identificacin de los impactos
ocasionados al medio ambiente y contribuir de manera significativa a la
disminucin o mitigacin de los mismos.
Palabras claves: Educacin, Medio Ambiente, Sensibilizacin, Mitigacin
EA-246
MULTIMEDIA EDUCATIVA COMPUTACIN Y MEDIO AMBIENTE
Brbara Viet Hernndez 1 , Roani Ladisl Miranda Cullar 2 , Silvia Miriam Pell
del Ro 3
En la actualidad uno de los problemas ms graves que afectan al planeta est

relacionado con su degradacin, lo cual pone en peligro la existencia de las
presentes y futuras generaciones. La sociedad cubana est llamada a la
formacin de ciudadanos capaces de lograr una funcin positiva a su favor y al
de su entorno socio-natural, basados en slidos conocimientos sobre el medio
ambiente, as como principios y convicciones, garantizando el equilibrio
relacional de los factores que lo integran.
En el mbito educacional le corresponde a los profesores desarrollar desde su

trabajo metodolgico la bsqueda de alternativas que le permitan realizar
acciones encaminadas al despertar de la conciencia de los estudiantes acerca
de la necesidad de preservar el medio ambiente.
El trabajo que se presenta tiene como objetivo fundamental confeccionar una

multimedia que permita, desde la clase de Computacin, realizar una
introduccin a la temtica medio ambiental, de forma tal que motive a los
estudiantes a interesarse por ella y se contribuya a su formacin general
integral.
PALABRAS CLAVES: computacin, medio ambiente, multimedia educativa.
1
Agencia de Medio Ambiente, Cuba babyb@ama.cu
2
Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, Cuba. rmiranda@ind.cujae.edu.cu
3
Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, Cuba spell@gest.cujae.edu.cu
1
EA-247
DESARROLLO DE INSTRUMENTOS Y ACCIONES RELACIONADOS A UN
PROGRAMA DE COMUNICACIN Y EDUCACIN AMBIENTAL DESDE EL
ENFOQUE MIZC. APLICACIN AL CASO DEL TERRITORIO DE VARADERO
Rolando Trujillo Lpez 1 , Georgia Alina Prez Falcn 2 , Amado Solar Gamboa 3 ,
Dayln Garca Lpez 4 .
Desde hace dos aos funciona en el Centro de Servicios Ambientales de Matanzas,

la Casa Promotora de la Cultura Ambiental (CPCA), para su funcionamiento fue
creado un programa de comunicacin y educacin ambiental, con enfoque de
Manejo Integrado Costero. A partir de la experiencia de ms de 10 aos de trabajo
educativo en dicho centro y sobre todo en el Paisaje Natural Protegido Varahicacos,
su objetivo vena dirigido hacia la problemtica ambiental del territorio de Varadero.
La elaboracin del programa parti de la metodologa de planificacin estratgica y
con una estructura organizacional y funcional para el desarrollo de las actividades
educativas con un enfoque integrador y multidisciplinario, que estimula la
participacin de los diferentes actores sociales. Luego de su puesta en
funcionamiento, se han desarrollado una serie de acciones y se han confeccionado
materiales divulgativos, interpretativos y educativos, algunos de los cuales se
presentan en este trabajo, fundamentalmente los relacionados al problema de la
prdida de la biodiversidad y el cuidado de los ecosistemas. En tal sentido se ha
trabajado desde la informacin y la divulgacin con los medios de comunicacin del
territorio, pero tambin buscando soluciones alternativas, la interpretacin en el rea
protegida y fuera de ella y la educacin ambiental por vas formales y no formales,
crendose instrumentos como unidades didcticas y una multimedia educativa y
entre otros, Se puede concluir que el programa propuesto en el marco del MIC en
Varadero, ha permitido trabajar a favor de elevar la cultura ambiental de la
comunidad.
Comunicacin
Educacin Ambiental
Cultura Ambiental
Actividades
Instrumentos educativos
1
Centro de Servicios Ambientales de Matanzas, email: trujilloea@csam.cu
2
Centro de Servicios Ambientales de Matanzas, email: georgiaapf@csam.cu
3
Centro de Servicios Ambientales de Matanzas
4
Centro de Servicios Ambientales de Matanzas
EA-248
LA COMUNICACIN: UNA PROPUESTA PARA LA EDUCACIN
COMUNITARIA
Silvia Miriam Pell del Ro 1 , Marta Rosa Campos Muoz, Roani Ladisl Miranda
Cullar.
Las preocupaciones polticas, econmicas, sociales y educativas de la

contemporaneidad a nivel global relacionadas con los problemas del medio
ambiente, dependen de la responsabilidad del hombre. La humanidad tiene el
desafo de, enfrentar estos problemas cruciales que actan sobre la calidad de
vida del ser humano de cuya solucin y prevencin depende la existencia del
planeta.
El proceso de implementacin de la gestin ambiental en el desarrollo
econmico y social , ha sido una primordial poltica gubernamental local, sin
embargo la existencia de problemas ambientales originados o acrecentados
por decisiones agresivas al medio ambiente relacionados con el manejo de los
productos qumicos peligrosos, asociados al bajo nivel de percepcin, de la
poblacin ,son los aspectos que se han tenido en cuenta para el proceso de
fortalecimiento de las capacidades locales por su incidencia sobre la salud
humana y en la contaminacin ambiental.
En la identificacin participativa de asuntos claves para el manejo responsable
de los productos qumicos peligrosos a escala local en los municipio Arroyo
Naranjo y Marianao, resulta significativo el rol jugado por los diferentes actores
y la coordinacin intra e interinstitucional en el desarrollo de un programa que
contribuya a la sensibilizacin y a la toma de decisiones con vista a la
movilizacin de los recursos humanos , materiales y financieros a operar dentro
de un modelo contexto-cntrico desde y para la localidad.
Los resultados obtenidos indican que la implementacin de este programa;
constituye una herramienta facilitadora para el proceso de movilizacin de los
recursos requeridos; a partir de un sistema de acciones educativas y
participativas, conducente a conformar una comunicacin abierta para la
planificacin y gestin de acciones sistmicas, efectivas e integradora que
coadyuvan al bienestar de la poblacin.
1
SEAP ,CUJAE, spell@gest.cujae.edu.cu 207-4850
EA-249
LA GESTIN PBLICA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN CIENFUEGOS
Tania Lozano
Delegacin del CITMA. Cienfuegos.
Se presentan los avances de la Gestin Pblica de la Educacin Ambiental en

Cienfuegos, provincia de la Repblica de Cuba, ubicada entre los 21 22 y 22
35 de Latitud Norte y 80 20 y 81 10 de Longitud Oeste, al centro sur de la
Isla Grande del Caribe, a travs del trabajo desarrollado por parte de la Red
Provincial de Formacin Ambiental, en relacin a la Educacin Ambiental,
instrumento establecido en la Ley No. 81 de Medio Ambiente, para llevar
adelante la Poltica Ambiental cubana en la Gestin Ambiental, as como las
experiencias logradas en la implementacin de sta a escala municipal
mediante el establecimiento de las Redes Municipales de Formacin
Ambiental. Se muestran los resultados ms relevantes alcanzados en este
empeo durante los ltimos aos, destacndose las acciones dirigidas a la
auto-responsabilidad y la auto-transformacin de los diferentes actores polticos
y sociales del territorio, instituciones educativas, cientficas, recreativas,
culturales y empresariales, entre otros, as como las acciones
interinstitucionales realizadas en los municipios en el marco de las funciones y
la competencia del Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente
(CITMA), dirigidas fundamentalmente a la toma de consciencia sobre el
cuidado y preservacin del medio ambiente y sus recursos naturales, as como
elevar la calidad de vida de la poblacin en aras de un desarrollo econmico y
social sobre bases sostenibles, reto que consideramos siempre, cualitativa y
cuantitativamente perfectible.
EA-266
LA COMUNICACIN Y LA ADAPTACIN AL CAMBIO CLIMTICO: LA
APUESTA DE BASAL.
Teresa M. Rubio Sarmiento1, Tamara Rosell Reina2 y Katia Cobarrubias

Hernndez 3
1
Ambiente teresa@ama.cu. 2Centro Martin Luther King. tamara@cmlk.co.cu
3
Programa de las Naciones Unidas Para el Desarrollo
katia.cobarrubias@undp.org
Resumen
Apoyar la adaptacin al cambio climtico, contribuyendo al desarrollo socio-

econmico continuado y sostenible de la Repblica de Cuba, es el objetivo
general que tiene trazado el Proyecto Bases Ambientales para la Sostenibilidad
Alimentaria Local (BASAL), el cual tiene como principal resultado previsto,
reducir las vulnerabilidades relacionadas con el cambio climtico en el sector
agrcola a nivel local y nacional. Dentro del proyecto la comunicacin es
estratgica ante los desafos de la adaptacin al cambio climtico y la
sostenibilidad alimentaria. Los procesos comunicativos que se generen han de
contribuir al logro de los resultados previstos. De ah que la comunicacin se
tenga en cuenta desde los inicios del proyecto, para que acompae
armnicamente el diseo de sus etapas, la implementacin de las acciones
previstas, su monitoreo y evaluacin posterior. El presente trabajo tiene como
objetivo exponer la Estrategia Marco de Comunicacin y Visibilidad del
proyecto, la cual incorpora las aspiraciones y sugerencias de mltiples actores.
Su construccin ha tenido un carcter participativo, que aspira a mantener en
su implementacin. Asume los acumulados y experiencias de otras personas,
instituciones y proyectos en el mbito de la comunicacin y el trabajo
medioambiental, para no duplicar esfuerzos y optimizar los recursos
disponibles.
Palabras Clave: comunicacin, cambio climtico

EA-268
EL ARTE, DISPARADOR DE LA PERCEPCION Y PERTENENCIA AMBIENTAL
Elena Lucca
Universidad Nacional de Rosario y la Universidad Nacional del Nordeste Argentino
elenalucca2@hotmail.com; elenalucca1@gmail.com
El arte es va para la educacin ambiental cuando apela a la construccin de una

sensibilidad que capte las situaciones que nos rodean y entregue nuevas pautas de
interpretacin de las mismas. Mientras que nuestra cultura actual, anti ambiental,
nos aleja de las pautas de sustento e intercambio con el medio natural, el arte
asentado en principios ecolgicos, un arte ecolgico, con una dimensin directa,
cotidiana, vivencial y alrededor de dos conceptos fundantes, construye y re-
construye imgenes de los procesos ecosistmicos de la natura y de nosotros en
ella.
Los dos conceptos bsicos son: el primero, toda situacin, ya sea natural o cultural,
es parte de un proceso y por lo tanto hay que 'ver' a los sucesos como espirales de
ese devenir donde la interdependencia es el valor esencial. El segundo, es el
concepto de pertenencia a la naturaleza como organismos vivos.
Ambos muestran la relacin humana-cultural/natural como una forma de
conocimiento vivencial y experiencial donde las fronteras de ciencia y arte se
conjugan en 'destellos' de reconocimiento de nuestro lugar en el mundo.
En el proceso educativo la sensibilizacin apela a los impactos y activacin de
nuestros sentidos bsicos; y la percepcin ubica estos impactos en un dialogo con
nuestras experiencias y vivencias como organismos vivos. Ambas, sensibilizacin y
percepcin, crean un proceso de reconocimiento que significa, en s, re-educarnos
ambientalmente.
Mostramos un Video-Arte Potico (4'), que simblicamente, metafricamente, apela
a nuestra percepcin, a travs de imgenes numnicas que remueven nuestra
capacidad de conectarnos con los procesos ecosistmicos y de pertenencia al
mundo.
Palabras claves: pertenencia, percepcin, experiencias numnicas.

EA-271
EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL PROYECTO DE INFORMATIZACIN
DE LA SOCIEDAD CUBANA
Ramona de la Caridad lvarez Prez 1

1
Agencia de Medio Ambiente, CITMA
monica@ama.cu
Resumen
En los ltimos aos, los seres humanos han comenzado a preocuparse por los
impactos negativos que los adelantos tecnolgicos han ocasionado al medio
ambiente y sabiamente comenzaron a desarrollar herramientas que los ayuden
a detener e ir revirtiendo la situacin ya alarmante en que han colocado la vida
en el planeta. La Educacin Ambiental, constituye una de esas herramientas y
mediante su empleo se concientiza a muchos sectores de la poblacin, sobre la
necesidad y el deber ciudadano, de hacer un uso adecuado de las tecnologas
en los proyectos que emprenden. El empleo de las computadoras a escala
mundial constituye uno de los motores impulsores para lograr avances en el
mundo actual. El gobierno cubano est consciente de que una sociedad para
ser ms eficaz, eficiente y competitiva debe aplicar la informatizacin en todas
sus esferas y procesos y es por eso que en su proyecto de desarrollo, se ha
planteado la informatizacin de la sociedad. En sta investigacin, se
identificaron una serie de impactos ambientales negativos que el Proyecto de
Informatizacin de la Sociedad Cubana puede ocasionar y se sealan
acciones que contribuyen a minimizar dichos impactos Se proponen, materiales
didcticos que divulgan los resultados del trabajo y contribuyen a la Educacin
Ambiental sobre el tema.
Palabras clave: educacin ambiental, informatizacin y medio ambiente

EA-273
REPOSITORIO SOBRE MANEJO SOSTENIBLE DE TIERRAS: UNA
HERRAMIENTA PARA EL ACCESO A LA INFORMACIN AMBIENTAL
Argelia Fernndez-Mrquez 1, Janet del Toro Gundn1 y Ricardo Casate2

1
Resumen
Como parte de las acciones que se llevan a cabo en Cuba para introducir el concepto
de Manejo Sostenible de Tierras (MST) como filosofa de trabajo en la agricultura, se
est desarrollando un Repositorio Digital Disciplinario que pretende convertirse en un
instrumento de visualizacin y bsqueda de contenidos sobre dicho tema, participar de
manera activa la Red de Repositorios Digitales Cubanos y formar parte del movimiento
mundial de acceso abierto. El Repositorio est soportado en una plataforma E-Print y
utiliza el esquema de metadatos Dublin Core para garantizar la estandarizacin de los
contenidos. En el presente trabajo se exponen las experiencias derivadas del proceso
de diseo y construccin del Repositorio sobre MST para lo cual se realizaron diversos
talleres que posibilitaron la capacitacin en el manejo de la plataforma, el desarrollo de
polticas institucionales y el uso del Esquema de Metadatos Dublin Core. Para
garantizar el ordenamiento de los contenidos y su posterior recuperacin, se elabor
un rbol temtico y un listado de palabras clave que fueron consultados y aprobados
por expertos en el tema. Asimismo, se definieron los indicadores para medir el impacto
presente y futuro del repositorio. En su desarrollo participan especialistas de
informacin de 9 instituciones que forman parte del Subproyecto de Ciencia y Tcnica
del Programa de Asociacin de Pas (CPP) que desde el ao 2009, coordinado por el
Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente, se desarrolla con apoyo del
Fondo Mundial para el Medio Ambiente y el Gobierno Cubano. El CPP contribuye a la
implementacin del Programa de Accin Nacional de Lucha contra la Desertificacin y
la Sequa a fin de dar solucin a las barreras identificadas, entre las que se encuentran
las limitaciones para garantizar el acceso a la informacin ambiental.
Palabras Clave: ACCESO ABIERTO; RESPOSITORIOS DIGITALES; POLITICAS;

METADATOS; MST
EA-032
CONCEPES
Gustavo da Costa Meyer, Guilherme da Costa Meyer
Universidade de So Paulo
gustmeyer@msn.com, guicmeyer@hotmail.com
O principal objetivo deste trabalho foi a problematizao de quais aspectos possui a

educao ambiental concebida e praticada em museus de cincia, tendo-se em vista
a heterogeneidade de vises que cercam a questo ambiental, com as devidas
posies poltico-ideolgicas que sustentam tal entendimento. Para tal anlise,
utilizou-se, principalmente, de referenciais tericos que tratam: da comunicao e
divulgao cientfica em museus, da ecologia de saberes, da crise cognitiva e da
necessidade do dilogo de saberes, e da concepo de educao ambiental crtica.
Avaliou-se que a forma de educao ambiental que prevalece em alguns museus de
cincia fragmentada, reducionista e a-histrica, com abordagens pedaggicas
ligadas, preponderantemente, a aspectos das cincias naturais. Assim, atualmente,
os museus de cincia encontram-se despotencializados como espaos de
discusso, no proporcionando uma comunicao dialgica, transmitindo
informaes ao invs de proporcionar reflexes a respeito destas; o foco
museolgico encontra-se muito mais nos objetos e na organizao das exposies
(o que no deixa de ser importante), do que no potencial do espao museal em si,
envolvendo outros elementos da comunicao educacional dos museus, como os
educadores, por exemplo. No entanto, apesar de prevalecer nos museus de cincia
uma educao ambiental de carter reducionista, percebeu-se tambm, por parte de
algumas dessas instituies, prxis interessantes, que buscam abordar,
pedagogicamente, alguns fundamentos caractersticos de uma educao ambiental
de vias crticas, como, por exemplo, o questionamento da cincia como prtica
neutra e despolitizada; dessa maneira, pode-se dizer que tais experincias indicam
possveis caminhos a serem trilhados pelos museus de cincia.
Palavras-chave: Museus, Educao Ambiental, Educao Cientfica.

CONCEPES 1
1. Educao Ambiental e Museus de Cincia: primeiros aspectos
O objetivo de apresentar aos indivduos instrumentos que possibilitem uma anlise

crtica dos aspectos inerentes a cincia em sua relao com o meio ambiente e a
1
No seria possvel a realizao deste trabalho sem a valiosa contribuio de
nossos amigos e familiares. Agradecimentos especiais: aos nossos amigos Marcel,
Fernando, Smia, Juliana, Mariana, Bruna, Melissa; aos nossos pais Nelson e
Sebastiana; ao nosso irmo Gabriel; e todos os integrantes do grupo de pesquisa
Movimentos Sociais: Sustentabilidade e Dimenso Socioambiental.
1
sociedade (tais como sua fragmentao, sua relao com outros saberes, seus
limites, suas possibilidades) demanda um grande esforo educacional,
necessitando-se de uma divulgao cientfica interligada com a Educao Ambiental
(EA) em sua vertente crtica. Os espaos educacionais que podem comportar
prticas pedaggicas voltadas para a relao entre cincia e questes
socioambientais so os mais variados. Ao lado de instituies sociais de educao
formal, por exemplo, existem outros ncleos de aprendizagem, as chamadas
comunidades aprendentes; exemplos de espaos que abrigam uma educao dessa
espcie so os museus.
Um museu possui particularidades importantes na realizao de prticas educativas

quando comparado com outros espaos educacionais, propiciando uma maior
liberdade na seleo e organizao de contedos e metodologias, ampliando
possibilidades de multi, inter e transdisciplinaridade e contextualizao, permitindo a
livre circulao do pblico entre suas temticas; mas mais importante que esses
fatores, os museus possibilitam a realizao daquele dilogo de saberes
apregoado por LEFF (2003), onde tanto exposies fixas como itinerantes podem
apresentar contedos que envolvam outras formas de conhecimento e suas
estratgias de apropriao da natureza dentro de um espao que abriga o
conhecimento cientfico.
Partiu-se da hiptese que, os atuais museus de cincia, em suas exposies que

tratam de temticas socioambientais, buscam explicitar ao pblico visitante o carter
conceitual do tema tratado, ou seja, busca-se expor o fato de forma cientfica, no
abordando-se fatores polticos, sociais ou ticos que existem no contexto do tema.
Tal forma de comunicao e divulgao cientfica, apesar de importante, por
fornecer bases cientficas mnimas para que os indivduos possam opinar sobre
determinado assunto, pode vir a prejudicar uma formao cidad mais ampla,
capacitada a intervir em polticas pblicas ou privadas e, principalmente, no fornece
subsdios para se pensar em outros modelos de desenvolvimento, mais justos e
equitativos. Deve-se pensar e discutir, portanto, como os temas ambientais ou
socioambientais, em museus de cincia, podem ser geradores de discusses
polticas mais amplas e, alm disso, como tais temas podem servir como
articuladores entre as reas cientficas em si com outras formas de saberes.
2. Algumas consideraes metodolgicas
Tendo como referenciais tericos a comunicao e divulgao cientfica em museus,

a ecologia de saberes, a crise cognitiva e a necessidade do dilogo de saberes, e a
concepo da educao ambiental crtica, em um primeiro momento desta pesquisa
buscou-se os atributos referentes aos mtodos de comunicao e educao
cientfica praticados nos museus de cincia atualmente, discutindo-se a educao
ambiental exercida nesses espaos, dentro do contexto de tais mtodos.
Posteriormente, foram avaliadas as prticas de cunho socioambiental praticadas na
Estao Cincia, museu de cincia existente no municpio de So Paulo. Por fim,
com o intuito de discutir possibilidades de prxis de EA de vias crticas para os
museus de cincia, foram analisadas as concepes e prticas de EA do Museu de
Astronomia e Cincias Afins (MAST) e do museu de cincias da UNICAMP.
3. Museus de Cincia: origens e conceito
2
Primeiramente, necessrio conceituar de forma mais clara o objeto de estudo
deste trabalho, os museus de cincia, tendo em vista que estes possuem
ramificaes com caractersticas peculiares, tratando de temas distintos entre si e,
portanto, no incorporando, em muitos casos, temticas socioambientais neste
contexto de atuao.
Segundo GASPAR (1993), o surgimento do interesse pela divulgao e

comunicao cientfica, utilizando-se museus que trabalhassem de modo particular a
cincia, comeou entre os sculos XVII e XVIII; o pice ocorreu devido a revoluo
industrial e atravs do impacto provocado pela Teoria da Evoluo de Darwin,
quando formalmente surgiram os museus de cincia e tecnologia e os museus de
histria natural. Posteriormente, ps II Guerra Mundial, surgiram os chamados
centros de cincia, que, apesar de objetivarem tambm a educao cientfica, se
diferenciavam dos modelos de museus de cincia concebidos at ento, j que
possuam um carter menos histrico, ou seja, no possuam interesses profundos
na conservao e preservao de objetos e, sim, na construo de suas prprias
exposies, de acordo com suas reas de interesse, possuindo artefatos de maior
interatividade. Assim, de forma a construir uma linha cronolgica do surgimento e
papel dos museus de cincia, pode-se dizer que eles se dividem basicamente em
dois grupos: a categoria tradicional, com preocupaes voltadas para a preservao
do passado, ou como centros de cincia, com vistas ao presente e ao futuro. Cury et
al. (2000) procuraram tornar mais evidente a diviso entre museus de cincia
tradicionais e os centros de cincia, como exposto na figura 1 abaixo:
Museus de cincia Centros de Cincia

tradicionais
Funo social e educacional Funo social e educacional
Poltica de atuao Poltica de atuao
Comprometimento com a Comprometimento com a socializao
socializao do conhecimento do conhecimento
Preserva e comunica Comunica
Mtodo de trabalho centrado no Mtodo de trabalho centrado no
processo curatorial processo de comunicao
Aquisio de acervo/formao Fabricao de acervo de modelos
de colees
Conservao preventiva e Renovao, manuteno e reposio
restaurao
Comunicao do temas Comunicao de temas cientficos
pertinentes ao acervo por meio ligados poltica cientfica do centro por
de exposio, monitoria e outras meio de exposio, monitoria e outras
estratgias estratgias
As atividades so orientadas As atividades so orientadas pela
pelo acervo e a exposio a divulgao cientfica e nem sempre h
principal forma de comunicao uma nfase sobre um meio especfico
Figura 1: Comparao das caractersticas de museus tradicionais e centros de
cincias e tecnologia (adaptado de CURY et. al., 2000).
Para este trabalho, o mais importante que os centros de cincia possuem, alm
das caractersticas j destacadas, uma ligao maior com a realidade cotidiana e
3
com a interface meio ambiente/sociedade, o que possibilita uma avaliao, por parte
desta pesquisa, da EA tratada nestes espaos, suas limitaes atuais e
potencialidades futuras.
Assim, com vistas a uma padronizao, quando tratar-se neste trabalho a respeito
da relao entre EA e museus de cincia, deve-se levar em conta, como referencial
de caractersticas e atuao, os centros de cincia contemporneos, como j
destacado.
4. Museus: Papis e modelos de comunicao
Como j dito anteriormente, o papel exercido pelos museus de cincia alterou-se

muito ao longo do tempo, provocando, inclusive, distines em seu interior.
DELICADO (2004) procurou sistematizar as principais funes dos museus de
cincia em Portugal, deixando claro que os resultados so aplicveis a outros
museus de cincia espalhados pelo mundo. Assim, a autora procura elencar, atravs
de anlises documentais e de entrevistas, aquelas que seriam as principais funes
dos museus de cincia: a promoo da cultura cientfica, a investigao, o apoio ao
ensino, os servios comunidade, a preservao do patrimnio, a educao
ambiental e o reforo da Identidade (local ou institucional). Nota-se o destaque
especial dado ao fato da EA, tema deste trabalho, ser um dos papis atuais dos
museus de cincia, principalmente dos centros de cincia.
Naturalmente, todavia, sabe-se que o principal objetivo dos museus de cincia,

deixado claro em sua denominao, a promoo da cultura cientfica, a qual
DELICADO define como sendo:
A comunicao (unvoca ou bidirecional) entre o campo de

produo da cincia e a esfera pblica, podendo os contedos
(conhecimentos, resultados, processos, controvrsias,
descobertas, riscos, impactos sociais) e objetivos (econmicos,
polticos, sociais, culturais, cvicos) dessa comunicao serem
muito diversificados. (2004, p.4)
Nessa lgica de raciocnio, pode-se dizer que, discusses mais profundas quanto s
concepes e prticas de EA exercidas no espao museal, suas limitaes, crticas
e potencialidades, dependem primordialmente do entendimento histrico dos
mtodos comunicacionais e educacionais desenvolvidos e utilizados pelos museus
de cincia, com o objetivo principal da comunicao e educao cientfica, tendo em
vista que tais mtodos empregados influenciaro diretamente os outros papis dos
museus de cincia, subsidiando as prticas de EA empregadas.
Segundo NAVAS (2008), existem quatro modelos de comunicao pblica de C & T,

considerados os principais (figura 2): o modelo antigo ou de dficit, o modelo
contextual, o modelo da experincia leiga e o modelo dialgico (modelo de
participao pblica). Atualmente, segundo a autora, estes modelos apresentados
convivem muitas vezes no mesmo espao, em um museu de cincia, por exemplo,
existindo, todavia, um modelo que se mostra preponderante ou dominante em
relao aos demais, que o caso do modelo de dficit.
4
O modelo de dficit o mais antigo dentre os quatro modelos, partindo de uma viso
onde a cincia encontra-se desvinculada da sociedade no mundo moderno,
existindo, portanto, um espao a se preencher, j que o conhecimento cientfico no
chega ao conhecimento do pblico. Neste modelo, portanto, assume-se uma viso
simplista da cincia, tida como um corpo neutro de conhecimentos, onde os
cientistas so autoridades no assunto e, aquilo que produzem, tido como verdade
absoluta, longe de sofrer interferncias do contexto sociopoltico existente.
Modelo Contextual Modelo da Experincia Leiga

- Dirigido a audincias particulares;
-Considera as limitaes da
informao cientfica;
-Atende a necessidades e situaes
que podem ser tempo, localizao,
-Considera a potencialidade dos
linguagem;
conhecimentos de audincias
particulares;
-Destaca as habilidades das
audincias por compreender com
- Ressalta a natureza interativa do
facilidade e rapidez tpicos relevantes.
processo cientfico;
-Aceita a experincia como

independente da comunidade
cientfica.
Modelo de Dficit Modelo de Participao Pblica
-Transmisso linear da informao dos -Focaliza em assuntos polticos que

expertos ao pblico; envolvem conhecimentos cientficos e
tecnolgicos;
-Acredita que a boa transmisso da
informao leva a uma reduo do -Apia-se nos ideais democrticos de
dficit de conhecimento; ampla participao popular em
processos polticos;
-Acredita que reduzindo o dficit
possvel tomar melhores decises e -Constri mecanismos para estimular a
apoiar a cincia de uma melhor participao cidad em processos
maneira. ativos de formulao de polticas;
-Autoridade real do pblico sobre

polticas e recursos.
Figura 2: Sntese - modelos conceituais de comunicao pblica da cincia (fonte:

Lewenstein e Brossard, 2006 apud FARES et. al., 2007).
VALENTE assinala que:
Enquanto os museus de cincia (...) tradicionais (...) mostram

dificuldade em comunicar uma perspectiva compreensiva do
5
conhecimento cientfico atual, os centros de cincia
apresentam a cincia sem antecedentes, fora do contexto
cultural e fragmentada, privilegiando a apresentao de
fenmenos naturais. (2005, p. 55)
Dessa forma, tal discusso apresentada at aqui vem a corroborar uma parte da
hiptese levantada, quanto ao fato dos centros de cincia atuais privilegiarem a
apresentao do contedo cientfico em si, sem maiores discusses. No entanto,
isto no o cerne da questo deste trabalho, sendo necessrio verificar como o uso
preponderante do modelo de dficit pode limitar a EA praticada pelos centros de
cincia e, mais do que isso, de que forma a EA pode potencializar o uso do espao
de um museu cientfico.
5. Crise Ambiental, Educao Ambiental, e Museus de Cincia
5.1 Reflexes quanto a crise ambiental
A questo ambiental emerge de maneira mais significativa e ampla a partir dos anos
70, expressando a contradio entre o modelo de desenvolvimento dominante e a
realidade socioambiental, pretendendo-se a conciliao da preservao ambiental
com o desenvolvimento industrial (com bases tcnico-cientficas), dentro de um
modo de produo capitalista. Tal viso instrumental e hegemnica impregna,
portanto, a educao de forma geral, vista como a servio do modo de produo
capitalista e, portanto, opressora. Antes de adentrar-se, entretanto, na educao em
si, necessrio que se v mais a fundo nas origens da crise ambiental. Segundo
LEFF (2003), as razes da crise ambiental so muito mais profundas, entendo-a
como crise de civilizao, crise do pensamento ocidental. H, portanto, uma clara
crtica cincia e tambm tecnologia associada a esta.
Tal paradigma cientfico materializa-se nas relaes econmicas, alicerando de

maneira terica e prtica um modo de produo que modificou profundamente a
relao dos seres humanos entre si e destes com a natureza: o modo de produo
que nasceu com a Revoluo Industrial, explorando o meio de modo cada vez mais
intenso, de acordo com o advento e o aprimoramento das tcnicas. importante
salientar que, neste contexto, meio deve ser entendido a partir da viso de JOSU
DE CASTRO (2002), o qual j em 1972 caracterizava o meio de modo
multidimensional, sem reducionismos, incluindo no somente o meio fsico ou
biolgico, mas tambm o meio econmico e cultural.
Percebe-se, portanto, pelo que foi exposto at o momento, que um erro atribuir as
responsabilidades pelos problemas ambientais ao homem enquanto espcie
genrica, devendo-se deslocar o foco para a dinmica sociedade x natureza e no
ser humano x natureza, apesar das incoerncias que caracterizam todas essas
oposies, como ser explicitado posteriormente. Nessa mesma linha, tambm se
constitui um equvoco responsabilizar a todos pela degradao ambiental, dentro de
uma sociedade marcada pela disparidade nas relaes de poderes, onde a grande
maioria dos indivduos est imersa na ao ingnua, mecnica e controlada
ideolgica e politicamente pelos opressores (PITANO E NOAL, 2009, p. 293).
6
Cabe relembrar e aprofundar, no entanto, que apesar de muitos problemas
ambientais terem se materializado atravs do modo de produo dominante, foi a
cincia e o mtodo cientfico que subsidiaram terica e filosoficamente tal modelo,
como j dito, sendo assim, o cerne da questo ambiental encontra-se na forma de
pensamento ocidental, em suas caractersticas e maneiras de enxergar a realidade
complexa.
Dentro desse contexto do pensamento ocidental, surge uma distino importante

para a maneira de como a sociedade se relaciona com a natureza, a distino entre
o mundo da natureza e o mundo da cultura. Segundo CARVALHO (2005), na
filosofia dos antigos gregos em que desenvolvem-se os argumentos tericos que
caracterizam tal distino, resultando na definio hegemnica de natureza como
oposta a de homem, de cultura e de histria, e, portanto, vista como objeto de
estudo.
Essas dicotomias so exemplos de uma das caractersticas marcantes do

pensamento ocidental, a fragmentao histrica do saber com vistas compreenso
da realidade complexa. Desse modo, destacam-se duas abordagens mais gerais da
questo ambiental no mbito cientfico. Em uma dessas vises, geralmente
oferecida pelas Cincias Humanas, dada nfase aos fatores histrico-sociais, em
detrimento dos aspectos tcnicos e naturais da questo ambiental; a outra viso,
que no pode ser relacionada a uma rea do conhecimento em especfico, enfatiza
as dimenses naturais e tcnicas da questo ambiental, destacando-se os temas
ecolgicos. Dentre as duas abordagens, a viso tcnica e naturalizante aquela que
tem prevalecido.
De maneira geral, portanto, o conceito de meio ambiente, multidimensional, incluindo

os aspectos naturais e os resultantes das atividades humanas (resultado da
interao de fatores biolgicos, fsicos, sociais, econmicos e culturais),
comumente confinado s suas dimenses naturais ou tcnicas; tal conceito acaba
sendo confundido com o de natureza, chegando-se a coloc-los mesmo como
sinnimos.
Assim, a questo ambiental diz respeito ao modo como a sociedade se relaciona

com a natureza qualquer sociedade ou natureza incluindo as relaes dos seres
humanos entre si; como destaca MORAES, baseado originalmente no marxismo, a
estruturao da sociedade define a relao dos indivduos com a maior parte dos
recursos naturais, ao normatizar as suas relaes entre si (2005, p. 75).
5.2 Reflexes quanto a crise ambiental: conceitos de desenvolvimento
Dentro do contexto de termos relacionados questo ambiental, tambm a

expresso desenvolvimento sustentvel, tido como o ideal a se alcanar em termos
societrios num contexto de crise ambiental, marcado pela ambiguidade,
abrangendo dois significados: um que inclui a dimenso poltica e tica e o outro que
se refere unicamente ao gerenciamento adequado (ou sustentvel) dos recursos
naturais, sendo que, em ambos os casos, aposta-se no desenvolvimento do patamar
tecnolgico, necessrio superao da crise do capital.
7
O termo desenvolvimento pode ser entendido de trs maneiras distintas, mas que
muitas vezes se confundem. A primeira viso, mais freqente, a de trat-lo como
sinnimo de crescimento econmico. Segundo VEIGA (2005), at o incio dos anos
60, essa forma de ver o desenvolvimento era a mais comum, visto que as naes
consideradas mais desenvolvidas eram aquelas que possuam um melhor
desempenho econmico, enquanto que os pases de pior desempenho econmico
permaneciam em um estgio de subdesenvolvimento. A segunda viso de
desenvolvimento a de que ele apenas uma iluso, manipulao ideolgica,
quimera, estabelecendo uma simples equivalncia entre desenvolvimento e riqueza.
De certa forma, esta segunda viso tambm remete ao crescimento econmico. A
terceira viso pode ser resumida em uma frase de CELSO FURTADO:
(...) o desenvolvimento se caracteriza pelo seu projeto social

subjacente. Dispor de recursos para investir est longe de ser
condio suficiente para preparar um melhor futuro para a
massa da populao. Mas quando o projeto social prioriza a
efetiva melhoria das condies de vida dessa populao, o
crescimento se metamorfoseia em desenvolvimento. (2004, p.
484)
Assim, a palavra desenvolvimento pode tanto ser associada a ideias positivas, no

sentido qualitativo ou de incremento, como pode ser confundida com questes
quantitativas de crescimento econmico; todavia, o grande cerne da questo da
palavra desenvolvimento encontra-se no fato de qual tem sido, historicamente, o
significado de desenvolver, j que, muitas intervenes antrpicas que degradam
recursos naturais e desrespeitam comunidades tradicionais, tem sido feitas em
nome do progresso e do desenvolvimento. Para BRUGGER (2004), o sentido de
desenvolvimento hegemnico tem sido o de converter todos os padres culturais em
apenas um.
Est associada palavra desenvolvimento, portanto, um carter evolucionista,

distinguindo-se, na sociedade, fases infantis ou primitivas, fases de desenvolvimento
e fases maduras. Assim, o falacioso objetivo de um futuro melhor sempre est em
vista. Nesse sentido, CASTRO (2000), por exemplo, destaca que o
subdesenvolvimento uma forma de poluio humana, conseqncia do
crescimento econmico de regies mais ricas, no sendo, portanto, uma fase ou
caminho para o desenvolvimento (em um sentido associado ao crescimento
econmico), e sim um subproduto deste.
J em relao palavra sustentvel, est origina-se da Ecologia (cincia natural),

sendo relacionada, geralmente, natureza homeosttica dos ecossistemas naturais,
englobando, ainda, conceitos como o de capacidade de suporte, por exemplo. O
termo sustentabilidade tambm pode ser visto de trs modos distintos. A primeira
viso a de que no existe dilema entre conservao ambiental e crescimento
econmico. Essa hiptese mais conhecida como curva ambiental de Kuznets,
que mostra que, apesar do crescimento econmico prejudicar o meio ambiente (em
um sentido puramente fsico ou biolgico) at que certo nvel de riqueza seja
8
alcanado, aps atingir-se esse patamar, a tendncia se inverteria, ou seja, o
crescimento econmico auxiliaria na conservao ambiental (VEIGA, 2005).
Em contrapartida a esse pensamento, est a relao entre economia e

termodinmica, tese de Nicholas Georgescu-Roegen. Baseado na segunda lei da
termodinmica (entropia), as atividades econmicas so energias convertidas em
formas de calor difusas, tornando-as inutilizveis. Assim, em algum momento,
segundo Georgescu, a humanidade dever retrair o consumo dos produtos para que
o desenvolvimento possa continuar a ocorrer. Dentro dessa vertente, encontra-se
tambm Herman E. Daly, que possui uma viso ainda mais ctica, em que s a
condio estacionria pode evitar a decadncia ecolgica. Por fim, a terceira viso
de sustentabilidade tenta avanar pelo caminho do meio, entre as duas hipteses
to opostas. No entanto, ainda apenas uma tentativa.
Dessa forma, o adjetivo sustentvel associado ao termo desenvolvimento, assim

como a questo ambiental em si, tem uma forte dimenso tcnica naturalista,
insuficiente para dar conta da complexidade inerente s relaes entre sociedade e
natureza. Neste padro de solues tcnicas, a preservao de potenciais
produtivos aparece como o principal critrio de sustentabilidade do pensamento
hegemnico, o que, apesar de ser uma condio necessria, no o suficiente,
agradando muito mais a grupos de poder em especfico, do que a sociedade de
maneira geral.
Questes sociais, ticas e ecolgicas acabam, dessa forma, sendo relegadas a

segundo plano, ou seja, esse padro alternativo de desenvolvimento chamado
sustentvel acaba se tornando uma roupagem nova do padro de desenvolvimento
tradicional, utilizando-se de recursos tcnicos no gerenciamento de recursos
naturais tido como importantes para certos grupos hegemnicos. A converso de
padres culturais, portanto, permanece, travestido de uma nova roupagem verde ou
de uma dita responsabilidade ambiental.
Cabe destacar que, anteriormente ao surgimento do conceito de desenvolvimento

sustentvel e de sua difuso, o economista Ignacy Sachs apropriou-se do termo
ecodesenvolvimento, lanado por Maurice Strong em 1973, desenvolvendo-o
conceitualmente e criando estratgias para alcan-lo. O conceito de
desenvolvimento sustentvel muitas vezes considerado uma verso evoluda e
melhor lapidada em relao ao conceito de ecodesenvolvimento; todavia,
LAYRARGUES (1997) destaca que, apesar das semelhanas nas ideias contidas
nos termos, existem diferenas importantes. De forma geral, o desenvolvimento
sustentvel e o ecodesenvolvimento possuem um fim em comum, atingir o patamar
de sociedades sustentveis; para este fim, no entanto, possuem estratgias
diferenciadas. O desenvolvimento sustentvel, como j dito, mantm a ideologia
dominante, acreditando amplamente no desenvolvimento tecnolgico e na busca da
eliminao da pobreza nos pases subdesenvolvidos (na busca da elevao do teto
de consumo destes, e no na reduo do consumo dos pases ditos desenvolvidos)
como estratgias para a preservao ambiental. J o ecodesenvolvimento, apesar
de tambm reforar a importncia da tecnologia, prega o desenvolvimento
tecnolgico endgeno, respeitando necessidades socioculturais, e no a simples
transferncia de tecnologia exgena.
9
Nesse sentido, muitos autores sugerem a substituio do conceito de
desenvolvimento sustentvel pelo de sociedade sustentvel, tendo em vista que o
conceito de sociedade sustentvel, em ideais convergentes com o pregado pelo
ecodesenvolvimento:
Permite a cada sociedade definir seus modelos de produo,

consumo e bem-estar a partir de sua cultura, de sua histria e
de seu ambiente natural, abandonando a transposio imitativa
de solues padronizadas para contextos e realidades bastante
diferenciadas. (LIMA, 1999, p.5)
Contudo, talvez isso seja uma questo menor, no sentido que a manuteno do
conceito de desenvolvimento sustentvel depende muito mais do seu contedo e
uso real, do que da forma em si.
Finalizando, cabe destacar que a importncia deste captulo, na discusso de teorias

e ideologias que perpassam os diferentes modelos de desenvolvimento, deve-se a
ausncia da possibilidade deste tipo de debate no interior dos museus de cincia,
dado o modo de EA preferencialmente praticado, como ser apresentado
posteriormente.
5.3 Educao ambiental: contexto geral e vertentes
Dentro desse contexto complexo relacionado crise ambiental, surge a partir da

dcada de 70 a articulao entre educao e meio ambiente como uma das aes
de enfrentamento de tal crise.
Pode-se dizer, inicialmente, que existe uma convergncia de ideias sobre o que
seria a EA e o que deveria ser a Educao no seu contexto amplo. Dessa forma,
surge a primeira contradio da Educao com a adjetivao ambiental, visto que
ela nasce como sendo uma ramificao da Educao em si, voltada para a
resoluo dos problemas da sociedade referentes degradao do ambiente. A EA
nasce, portanto, dentro da lgica do pensamento ocidental, com a sua caracterstica
tecnicista de fragmentao dos saberes, concebida no interior do pensamento que
est na raiz da crise ambiental.
Dessa maneira, o grande problema, no que tange uma EA desvinculada de uma

Educao em sentido mais amplo, que a EA acaba, na prtica, promovendo a
perpetuao do sistema vigente, sendo opressora, ou adestradora nas palavras de
BRUGGER (2004), apesar da construo terica da EA apontar para outras
tendncias. No entanto, cabe destacar que o grande problema est na base
epistemolgica e tica da educao em si, sendo esta uma educao ambiental ou
no.
10
Portanto, ainda imerso no contexto colocado pelo trecho acima, BRUGGER (2004),
enfatiza que talvez o mais coerente para o resgate dos aspectos epistemolgicos e
ticos da questo ambiental seja a reviso e o resgate dessas dimenses dentro do
prprio conhecimento que construmos.
Assim, as correntes de EA existentes possuem diferentes vises acerca da

problemtica ambiental, buscando alternativas de ao de acordo com suas
concepes. De maneira geral e resumida, devido forma de organizao do
conhecimento na sociedade (fragmentao da cincia), distinguem-se as duas
tendncias gerais j apresentadas neste trabalho: as propostas educacionais
oferecidas pelas cincias humanas, com destaque para fatores histricos e sociais
(EA crtica), e a tendncia geral e predominante, que concentra sua abordagem
quase que exclusivamente sob aspectos naturais e tcnicos dos problemas
ambientais (EA convencional).
Segundo LIMA (2004), a chamada EA convencional tende a converter a

complexidade da questo ambiental singularidade de alguma de suas dimenses,
agindo de forma reducionista, portanto. A problemtica ambiental, complexa e
multidimensional, acaba reduzida, assim, a questes de gerenciamento de recursos
naturais (e humanos) escassos, a poluio, a destruio da camada de oznio, entre
outros temas, sendo associada a disciplinas do conhecimento j constitudas,
incorporando conceitos e vises de mundo oriundas destas (como o conceito
hegemnico de natureza), sem considerar a viso sistmica da realidade necessria
para o trato da crise ambiental.
A esse tipo de EA predominante, mesmo que disfaradamente, em projetos,

documentos oficiais, trabalhos e em espaos educacionais como um todo, pode-se
qualificar como sendo uma espcie de adestramento ambiental, que BRUGGER
define como sendo uma instruo de carter essencialmente tcnico, fruto de uma
viso de mundo cientificista e unidimensional (2004, p. 12). Tal forma de educao
ou instruo, tambm predominante nos museus de cincia, como ser aprofundado
posteriormente, uma forma de adequao dos indivduos ao sistema social
vigente, uma forma de opresso, perpetuando uma estrutura social injusta.
Normalmente, a fachada de um saber tcnico oculta ou serve como argumento para
uma deciso puramente poltica.
Tal viso parcial e reducionista, segundo LIMA (2004), favorece uma compreenso
despolitizada e alienada dos problemas ambientais, ocultando seus motivos polticos
e confundindo a prioridade entre variveis dependentes (causas) e independentes
(efeitos). O autor afirma tambm que a despolitizao pode, inclusive, ser observada
na banalizao do uso das noes de cidadania e participao social nos discursos
oficiais de EA, usando-se tais conceitos no contexto do capitalismo, ora como meios
de ocultar as desigualdades sociais e de legitimar sua manuteno, ora como
conquistas associadas ao consumo (2004, p. 90).
Partindo de uma viso tcnica, naturalizante e, portanto, reducionista, da questo

ambiental, as aes propostas por esse tipo de educao adestradora tem seu
contedo esvaziado, diagnosticando o problema socioambiental como um problema
de comportamentos individuais, vendo a soluo de forma paliativa e pontual, na
mudana de comportamento dos indivduos em sua relao com o ambiente. No
questiona-se, assim, as causas profundas da crise ambiental, as resolues dos
11
problemas parecem simples, pautadas em conhecimentos cientficos neutros
capazes de solucionar os problemas dentro da mesma lgica vigente.
Da mesma maneira, as solues com base na correo de comportamentos

individuais parecem querer responsabilizar a todos, de maneira igualitria, pelos
problemas socioambientais, no se levando em considerao o desequilbrio de
poderes existente na sociedade, e a heterogeneidade que a compe.
5.4 Educao Ambiental e Museus de Cincia
Dentro do contexto apresentado at o momento neste trabalho, a questo que

permanece, portanto, diz respeito quais caractersticas apresenta a EA que
tratada dentro dos museus de cincia. Para o trato desta problemtica, importante
o resgate do modelo de comunicao pblica da cincia que predominante nos
museus cientficos, assim como suas caractersticas principais. O modelo de
comunicao pblica da cincia que prevalece nos museus de cincia o modelo de
dficit que, de maneira resumida, coloca a cincia como um corpo neutro de
conhecimentos, a-histrica, sem quaisquer relaes com a sociedade, no podendo
ser influenciada, portanto, por questes sociais, polticas ou culturais. Percebe-se
claramente, dessa maneira, nos atributos do modelo de dficit predominante, fortes
relaes com as caractersticas que marcam o chamado adestramento ambiental j
destacado. Assim, a EA que praticada nos museus de cincia possui
caractersticas naturalizantes (ou conservacionistas) e tcnicas, buscando
mudanas comportamentais individuais, sem discusses ticas, polticas, culturais e
histricas mais relevantes.
Alm disso, a temtica ambiental tende a ser compartimentada no interior dos

museus cientficos, seguindo a lgica geral que ramifica a educao em educao
ambiental, associando-se o ambiental a disciplinas ou corpos cientficos que
tendem a ser considerados como aqueles que inerentemente so os mais
adequados para abarcar os problemas socioambientais. Portanto, nos museus
cientficos a cincia tende a ser fragmentada em corpos cientficos separados (fsica,
biologia, Cincias da Terra, entre outros), e o trato da temtica ambiental tende a ser
associada a alguma dessas disciplinas, sem que haja uma maior transversalidade
ou interdisciplinaridade, colocando-se os problemas socioambientais de forma
desvinculada de outras dimenses importantes da realidade, reduzido ao trato de
fenmenos cientficos ou solues simplistas de carter gerencial, sem que se
aborde as causas reais dos problemas.
De modo a se colocar um exemplo de EA de carter tcnico e naturalizante dentro

dos espaos museais, pertinente a anlise do projeto intitulado O Planeta Terra e
a Preservao Ambiental (TEIXEIRA, 2007), desenvolvido para a Estao Cincia,
museu cientfico localizado em So Paulo e inaugurado em 1987 pelo Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico- CNPq.
O problema principal deste projeto deve-se a associao da temtica ambiental

somente a rea da Geologia, compartimentando-a em certa disciplina, como
destacado pelo fato de que o projeto visou ampliar a rea de Geologia e Meio
Ambiente da Estao Cincia (TEIXEIRA, 2007, s/n). Tal forma errnea de abordar
12
a problemtica ambiental acaba desencadeando em aspectos relacionados um
tipo de adestramento ambiental, mais do que uma educao ambiental.
As caractersticas adestrantes do projeto se fazem presentes por todo o seu

contedo, a comear pela sua proposta principal, que a de que todos tenham
racionalidade no uso dos recursos naturais no renovveis e adotem posturas
responsveis em relao ao meio ambiente, em benefcio das futuras geraes
(TEIXEIRA, 2007, s/n). Observa-se explicitamente no trecho destacado uma viso
reducionista da questo ambiental, associada ao simples gerenciamento tcnico dos
recursos naturais, assim como, percebe-se que mudanas de posturas
comportamentais so incentivadas como a soluo dos problemas socioambientais.
Logicamente, no se quer dizer neste trabalho que tais abordagens tcnicas e

naturalizantes, no trato da questo ambiental, no so importantes, todavia, reduzir-
se a questo somente a este ponto, sem maiores problematizaes, uma forma de
alienao e mesmo de opresso. Tais temas socioambientais poderiam ser
geradores de discusses mais amplas, o que no est colocado como propsito do
projeto destacado, por exemplo. Tambm no se quer dizer que a cincia no
possui papel de extrema relevncia no trato das problemticas socioambientais,
todavia, faz-se necessrio que a cincia seja includa em um contexto social, cultural
e poltico mais amplo, assim como, deve-se se colocar a cincia em dilogo com
outras formas de saberes.
claro tambm, como j colocado anteriormente neste trabalho, que o modelo de

dficit no universal para todos os museus de cincia, existindo inmeras
experincias que se contrape a esse tipo de modelo predominante, buscando
atividades educacionais inovadoras, as quais sero tratadas posteriormente.
6. Educao Ambiental crtica e Museus de Cincia
Apesar das crticas feitas nesta pesquisa, quanto predominncia, nos museus de
cincia, de uma forma de EA de carter tcnico, naturalizante e a-histrica, existem
exemplos de projetos interessantes desenvolvidos em alguns museus de cincia, os
quais possuem como concepo e prtica a EA de carter crtico. Um exemplo de
projeto inserido neste contexto encontra-se no Museu de Astronomia e Cincias
Afins (MAST).
A EA crtica possui inmeras premissas, oriundas da Teoria Crtica, e tambm est

relacionada a outras noes contestatrias do modelo de sociedade preponderante.
GUIMARES E VASCONCELLOS (2006) destacam os elementos incorporados a
idia de EA crtica que concebem para a prtica educativa do MAST, incluindo a
necessidade do aumento do empoderamento da populao, a leitura crtica da
realidade para a ao, e a necessidade de cooperao entre as diversas instituies
educativas, formais e no-formais.
Assim, apresentada a concepo de EA existente no MAST, a principal prtica

educativa que deriva de tal concepo, segundo GUIMARES E VASCONCELLOS
(2006), a ao denominada de trilha ambiental, imersa em um contexto museal
mais amplo, no qual, segundo os autores, a partir dos ambientes educativos
provocados pelos contedos das diferentes exposies e seus mediadores
13
(GUIMARES E VASCONCELLOS, 2006, p.170), pretende-se estimular, no pblico
visitante, reflexes sobre os referenciais paradigmticos da sociedade
contempornea e a viso de mundo prevalecente.
Resumidamente, pode-se considerar que a caracterstica positiva na proposta

pedaggica do MAST advm da explicitao de seu vnculo com a EA crtica, com
alguns fundamentos desta concepo desdobrando-se na prtica do projeto da
Trilha Ambiental adotado pelo MAST, como, por exemplo, atravs da busca pelo
trato da problemtica ambiental de forma sistmica, histrica, no linear, e com
caractersticas no- naturalizantes, utilizando-se, de maneira integrada, outros
elementos comunicacionais do espao museal, que no somente seus objetos e
exposies. Alm disso, a proposta da Trilha Ambiental agrega a metodologia ou
ideia dos temas geradores, a serem levantados e abordados atravs dos elementos
de comunicao do museu de cincia.
Contudo, alguns fundamentos importantes da EA crtica no esto explicitados na

proposta da Trilha Ambiental, como as questes relacionadas a noo de justia
ambiental e, principalmente, o questionamento da responsabilidade cientfica nas
origens da problemtica socioambiental, alm da possibilidade de dilogos entre a
cincia e outras formas de saberes. Assim, elementos importantes para a discusso
das causas da crise ambiental acabam sendo marginalizados. Neste ponto, pode-se
tratar a respeito do museu de cincias da UNICAMP, espao museal localizado em
Campinas, desenvolvido a partir de 2003, onde percebe-se a explicitao de outros
fundamentos da EA crtica, alguns existentes tambm no espao do MAST, e vice-
versa.
A misso do museu de cincia da UNICAMP, apresentada em seu projeto

conceitual, bem como suas prticas preliminares, demonstram as duas
preocupaes centrais para sua criao: a desmistificao da cincia como prtica
neutra e descontextualizada; e os desdobramentos da aplicao do mtodo
cientfico para o cotidiano, seus impactos (positivos ou negativos) e sua utilizao
para a legitimao de prticas polticas, econmicas e sociais.
Com relao as prticas do museu de cincia da UNICAMP, existem alguns projetos

de especial relevncia, como a Oficina Desafio, onde levam-se desafios
tecnolgicos at as escolas, propondo-se aos estudantes o desenvolvimento de
solues tecnolgicas para alguns dos problemas reais apresentados nas
atividades.
Apesar do projeto ser interessante, faz-se necessrio que os desafios sejam bem
trabalhados, abordando-os em um contexto mais amplo, que considere outros
elementos alm de, somente, o elemento tcnico. Assim, se tais desafios
propiciarem discusses ampliadas e reflexes crticas sobre a cincia, a sociedade e
a tecnologia, como prope a misso e os objetivos do museu de cincias da
UNICAMP, tornam-se atividades de grande potencial, que, inclusive, podem abarcar
a temtica da tecnologia social.
Foram apresentados e analisados, de maneira resumida, os aspectos conceituais

relacionados ao museu de cincias da UNICAMP, sendo tambm apresentada uma
de suas prticas, a ttulo de exemplo. Nota-se, atravs dos exemplos de concepes
e prticas de EA constituintes do MAST e do museu de cincias da UNICAMP, que a
14
prxis de uma EA de carter crtico, em toda a sua complexidade pedaggica (que
condiz com a complexidade da crise ambiental), de grande dificuldade, tendo-se
em vista que nem todos os fundamentos desta vertente de EA encontram-se
presentes nos museus de cincia exemplificados. Todavia, percebe-se que os
museus analisados possuem concepes e prticas interessantes que podem
complementar-se.
Assim, dada a complexidade da crise ambiental, pedagogicamente torna-se difcil

para os museus de cincia uma prxis de EA crtica, em todos os seus fundamentos,
no sendo possvel o apontamento de respostas fceis, mesmo porque, estas no
existem. No entanto, existem caminhos que podem e devem ser considerados pelos
museus de cincia.
Primeiramente, com relao a aspectos internos, o museu de cincia deve possuir

uma abordagem educacional que considere todos os seus elementos pedaggicos;
deve-se dar destaque especial, claro, para seus objetos e exposies, contudo,
outros aspectos e espaos do museu devem ser considerados, principalmente, a
formao sociopoltica (e no somente tcnica) de seus educadores. Alm disso, os
museus de cincia devem procurar refletir e dialogar (entre si e com o pblico) sobre
suas bases conceituais e prticas, procurando a incorporao de elementos que
propiciem uma comunicao que v alm da mera transmisso de informaes.
Todavia, no que tange uma educao ambiental verdadeiramente crtica, que

discuta e questione o modelo de desenvolvimento hegemnico, somente essas
consideraes no so suficientes, sendo necessria, alm de uma maior
articulao entre os museus de cincia e outras instituies de educao (formais e
no-formais), sobretudo, uma maior relao dos museus de cincia entre si, para
que estes possam dialogar e refletir sobre suas prxis de mbito socioambiental.
Por fim, acrescenta-se s consideraes tecidas anteriormente, a possibilidade, e

talvez necessidade, que os museus de cincia tragam aspectos que envolvam
pedagogicamente outras formas de saberes, alm do cientfico. Sabe-se que esse
no um dos objetivos dos museus de cincia, visto que tal tarefa parece estar
compartimentada a museus antropolgicos ou de outras caractersticas. Todavia,
no existe necessidade de tal fragmentao dos conhecimentos, sendo que a
abordagem de outros saberes (indgenas, de populaes tradicionais, entre outros)
potencializaria o carter crtico e questionador do museu de cincia.
7. Consideraes Finais
A partir do modelo de dficit, predominantemente presente nos museus de cincia,

de caractersticas a-histricas e de transmisso de conhecimentos, revela-se
tambm nestes espaos educacionais uma educao ambiental de atributos
tecnicistas, naturalizantes e reducionistas, pautada pela ao nas consequncias e
no nas causas da questo ambiental, com foco em mudanas de comportamento
individuais, e, principalmente, despolitizando o debate acerca da problemtica
ambiental em sua complexidade e multidimensionalidade, no propiciando maiores
dilogos com outras formas de saberes.
15
Na anlise da Estao Cincia, por exemplo, em seu projeto intitulado O Planeta
Terra e a Preservao Ambiental, observou-se a prtica da educao ambiental
com todas as caractersticas descritas anteriormente, alm do fato de que a temtica
ambiental est compartimentada na rea da Geologia, reduzida a um debate
estritamente tcnico, apresentando, hegemonicamente, caractersticas das cincias
naturais.
Assim, explicitadas e analisadas criticamente as caractersticas da educao

ambiental prevalecentes nos museus de cincia, com suas consequentes
dificuldades de abordar as problemticas socioambientais em suas causas reais e
profundas, aprofundou-se a discusso com relao a educao ambiental de carter
crtico, apresentando-se, suas caractersticas e relaes com outras noes contra-
hegemnicas, e tambm suas possibilidades de subsdio terico e prtico para os
museus de cincia. Percebeu-se, atravs do estudo dos fundamentos que compem
a educao ambiental crtica, bem como das noes atreladas tal vertente, que
dificilmente os museus de cincia, vistos individualmente, conseguiriam abarcar o
trato de toda a complexidade multicausal que envolve a crise ambiental, articulando
questes que envolvem o pensamento ocidental, o modo de produo
predominante, e a viso de natureza hegemnica.
Contudo, atravs da anlise dos projetos desenvolvidos pelo Museu de Astronomia

e Cincias Afins (MAST) e pelo museu de cincias da UNICAMP, avaliou-se a
existncia de esforos tericos e prticos na busca de abordagens pedaggicas
mais crticas no trato das problemticas socioambientais, mesmo que,
individualmente, tais museus de cincia no consigam acolher todos os
fundamentos de uma educao ambiental de vias crticas.
Tais esforos dizem respeito ao olhar: sistmico, no linear, histrico, e no

naturalizante da problemtica ambiental, alm da crtica cincia como prtica
neutra e a-histrica, questionando-se suas responsabilidades quando ocorrem,
como desdobramento de seu processo de criao, impactos socioambientais
(positivos e negativos).
A partir do que foi exposto, considera-se, portanto, que apesar das claras
dificuldades existentes para a prxis de uma educao ambiental crtica nos museus
de cincia, faz-se necessrio que os fundamentos e elementos que compem essa
vertente da educao ambiental sejam continuamente almejados pelos museus de
cincia, os quais devem estar em permanente dilogo, j que possuem concepes
e prticas que se complementam na busca de uma anlise crtica da questo
ambiental. Alm disso, os museus de cincia devem ter em vista, como possibilidade
pedaggica, a abordagem de atributos relacionados a outras formas de saberes,
com vistas a potencializao de seu carter educador, no trato mais profundo da
crise ambiental, incluindo a crise do pensamento ocidental e a busca de outros tipos
de pensamentos ou conhecimentos, os quais no devem ficar segregados somente
em museus especficos para tal fim.
8. Referncias Bibliogrficas
BRUGGER, P. Educao ou Adestramento ambiental? Florianpolis: Letras

Contemporneas, 2004.
16
CARVALHO, M. B. Natureza. In: MOTTA, M. (org.). Dicionrio da Terra. Rio de
Janeiro: Ed. Record, p. 338-341, 2005.
CASTRO, J. de. Subdesenvolvimento: causa primeira da poluio. Geographia,

Amrica do Norte, v.4, n.8, p. 95-98, 2002.
CURY, M. X. et. al. Estudo sobre centros e museus de cincia- subsdios para uma
poltica de apoio. Disponvel em:<
http://www.abcmc.org.br/publique1/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=736&sid=50 >
Acesso em: agosto de 2011.
DELICADO, A. Para que servem os museus cientficos? Funes e finalidades dos

espaos de musealizao da cincia. Disponvel em:
<http://www.ces.uc.pt/lab2004/pdfs/AnaDelicado.pdf> Acesso em: agosto de 2011.
FARES, D. C. et al. Qual a participao? Um enfoque CTS sobre os modelos de

comunicao pblica da cincia nos museus de cincia e tecnologia. Disponvel
em:< http://www.cientec.or.cr/pop/2007/BR-DjanaFares.pdf > Acesso em: setembro
de 2011.
FURTADO, C. Os desafios da nova gerao. Revista da Economia Poltica. So

Paulo, v. 24, n. 4, p. 483-486, 2004.
GASPAR, A. Museus e centros de cincia- conceituao e proposta de um

referencial terico. Dissertao de doutorado apresentada Faculdade de Educao
USP, 1993. Disponvel
em:<http://www.casadaciencia.ufrj.br/Publicacoes/Dissertacoes/gaspar-tese.pdf>
Acesso em: agosto de 2011.
GUIMARES, M.; VASCONCELLOS, M. M. N. Educao ambiental e educao em

cincias: um esforo de aproximao em um museu de cincias MAST. Ambiente
& educao, v. 11, p. 165-173, 2006.
LAYRARGUES, P.P. Do ecodesenvolvimento ao desenvolvimento sustentvel:

evoluo de um conceito? Proposta, v.25, n.71, p. 5-10, 1997.
LEFF, E. Pensar a complexidade ambiental. In: LEFF, E. (org.). A complexidade

ambiental. So Paulo: Cortez, 2003.
LIMA, G. F. da Costa. Questo Ambiental e educao: contribuies para o debate.

Ambiente e Sociedade, Campinas, ano II, n.5, p. 135-153, 1999.
__________________. Educao, Emancipao e Sustentabilidade: em
defesa de uma pedagogia libertadora para a educao ambiental. In: LAYRARGUES
(org.). Identidades da educao ambiental brasileira. Braslia: MMA, 2004.
MORAES, A. C. R. Meio Ambiente e Cincias Humanas. So Paulo: Annablume,

2005.
NAVAS, A. M. Concepes de popularizao da cincia e tecnologia no discurso

poltico. Dissertao de mestrado apresentada a faculdade de educao. Disponvel
em:<http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-24062008-151543/pt-
br.php> Acesso em: agosto de 2011.
17
PITANO, S. de Castro; NOAL, R. E. Horizontes de Dilogo em Educao Ambiental:
Contribuies de Milton Santos, Jean-Jacques Rousseau e Paulo Freire. Educao
em Revista, Belo Horizonte, v. 25, n.3, p. 283-298, 2008.
TEIXEIRA, W. O Planeta Terra e a preservao ambiental. X Reunin de La RED

POP y IV TALLER Ciencia, Comunicacin y Sociedad, Costa Rica, 2007.
VALENTE, M. E. A. O Museu de Cincia: espao da histria da cincia. Disponvel

em:<http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v11n1/05.pdf> Acesso em: agosto de 2011.
VEIGA, J. E. Desenvolvimento Sustentvel: O desafio do sculo XXI. Rio de Janeiro:

Garamond, 2005.
18
EA-050
El Periodismo Ambiental en el Trabajo de los Periodistas de los
Diarios Impresos del estado Falcn en Venezuela
Giovanni Gotopo*
Universidad Rafael Belloso Chacn
giovannigotopo@gmail.com,
RESUMEN
El Objetivo General de esta investigacin es analizar la presencia del periodismo ambiental

en el trabajo de los periodistas de los diarios impresos del estado Falcn. En Venezuela la
prensa casi siempre refleja contenidos al tratarse de sucesos y catstrofes. Este trabajo
responde la interrogante Cmo es la presencia del Periodismo Ambiental en el trabajo de
los periodistas de los diarios impresos del estado Falcn?, destacando el oficio del
periodista como modelador de su fuente y su rol como intermediario activo en la
construccin y fomento de una cultura ambiental. Falcn tiene 25 municipios y cinco diarios
impresos, La Maana, El Falconiano, Mdano, Nuevo Da y El Amanecer, con una poblacin
aproximada de 1.000.000 de personas y por sus caractersticas geogrficas es vulnerable a
cambios ambientales. La investigacin analiz tres dimensiones el Abordaje, la Formacin y
la Estructuracin del Periodismo Ambiental en el trabajo de los periodistas, teniendo a
Bacchetta (2000) como principal soporte bibliogrfico. Esta investigacin, realizada entre
julio de 2011 y mayo de 2012, es de campo e inserta en la corriente Holstica, su diseo es
no experimental, aplicndose como tcnicas de recoleccin de informacin un censo
poblacional a los 39 periodistas de los diarios impresos del estado y una Entrevista
Estructurada a 4 expertos en Periodismo Ambiental de Uruguay, Espaa y Venezuela. La
confiabilidad del instrumento se midi a travs del Coeficiente KR 20 Kuder Richardson y
la validez de contenido del instrumento mediante el Juicio de Expertos. Capacitar al
periodista es fundamental, pero la agenda poltica de los medios, los intereses econmicos y
la preponderancia de otras fuentes, disminuyen las posibilidades de aparicin de la variable
Periodismo Ambiental, se sugiere construir una agenda e insertar en la plataforma
estratgica los temas ambientales, para construir la ciudadana ambiental, con periodistas
entrenados en temas ambientales.
Palabras Claves: Periodismo Ambiental / Cultura Ambiental / Ecologa.
ABSTRACT
This work aims to analyze the presence of Environmental Journalism in the work of print
journalists from Falcon state. The media in Venezuela seem to have a frequently to reflect
environmental content only when it comes to events and catastrophes. This paper seeks to
answer the question, How Environmental Journalism presence in the work of journalists of
the newspapers printed in Falcon state?. Highlighting the job of the journalist as the molder
of his source and its role as an active, in the construction and promotion of environmental
awareness. In Falcon has five newspapers in print, La Maana, El Falconiano, Mdano, El
Nuevo Da and El Amanecer, for a population of 1.000.000 in 25 municipalities. Due to its
geographical features is a state vulnerable to environmental changes. The research was
done analyzing the three fundamental dimensions Boarding, Training and Environmental
Journalism Structuring in the work of journalists, and have Bacchetta (2000), like main
bibliographic support. This research is of field, non experimental desing, inside the Holistic
context, was held in the period July 2011 to may 2012. Applied, like information of technique
collection, a population census (using a survey) to the 39 journalists who work in newspapers
1
printed in Falcon and a Structured Interview to 4 experts in the field of Environmental
Journalism from Uruguay, Spain and Venezuela. The trustlly of the instrument measured
alltrought KR Coefficient 20 Kuder Richardson, and the content validity was performed
using expertss judgment. Conclused of the journalists training is a priority, but the politic
agenda, the bussines interest and the job over the others journalistics sources, decrease it
Environmental Journalism possibillities to be into the newspapers. One of the main
suggesttions is that journalists are properly trained in environmental issues can insert an
agenda for environmental issues, as part of its strategic platform to create an environmental
citizenship.
Keywords: Environmental Journalism / Culture Environment / Ecology.
*Giovanni Gotopo, Lcdo. En Comunicacin Social (UNICA). Magister Scientariun en

Ciencias de la Comunicacin (URBE). Doctorante en Ciencias Polticas (URBE).
El Periodismo Ambiental en el Trabajo de los

Periodistas de los Diarios Impresos del estado Falcn en Venezuela
Giovanni Gotopo
Universidad Rafael Belloso Chacn
INTRODUCCIN
El ejercicio del Periodismo Ambiental tiene como punto focal el que los periodistas reflejen
en el ejercicio de su trabajo la promocin -de manera efectiva y repetida- la defensa de la
vida y la preservacin del planeta. Segn Carabaza (2005), la configuracin de la opinin
pblica viene dada mediante una informacin adecuada. La informacin medioambiental se
convertira en uno de los canales a travs del cual la sociedad tomara conciencia de la
situacin del Medio Ambiente y de las acciones necesarias para lograr el desarrollo
sustentable, generndose as un aporte educativo a la poblacin.
En este rango de ideas, Elas (2011) sostiene que el periodista especializado debe tener los
suficientes elementos de juicio para comprender lo dicho por las fuentes e interpretar el
contexto en el que lo dicen. Se requiere entonces de periodistas especializados para
recopilar, ordenar y analizar la informacin y poder establecer el estado del conocimiento,
ofreciendo una explicacin de las causas y circunstancias que concurren del evento
interpretndolo con elementos de profundidad, pero con un lenguaje claro para las
audiencias, no solo para resaltar los hechos de mayor relevancia y pertinencia, sino para
formar y educar a la ciudadana.
En Falcn el crecimiento urbano desordenado, las nuevas migraciones poblacionales, el

incremento abrupto del turismo y el deterioro ambiental parecen avanzar en un orden
exponencial y conjunto. Es urgente el uso de aportes como el Periodismo Ambiental, una
herramienta clave para propiciar el desarrollo sustentable y la cultura ambiental en una
sociedad donde los medios son parte de su cotidianidad.
Esta investigacin destaca el oficio del periodista como modelador de su fuente asignada y su
rol como intermediario activo en la construccin y fomento de una cultura ambiental a ser
promovida en la audiencia de los medios donde le toca laborar, contribuyendo adems a
despertar en los periodistas el inters por especializarse en el Periodismo Ambiental, de
manera sistemtica y acadmica, en la formacin de un escenario informativo para apuntalar
el plan de Desarrollo Sustentable de la localidad y de la nacin.
2
CONSIDERACIONES TERICAS SOBRE EL PERIODISMO AMBIENTAL
Esta investigacin se planteo como principal objetivo analizar la presencia del periodismo
ambiental en el trabajo de los periodistas de los diarios impresos del estado Falcn, donde
se tom en cuenta las dimensiones de abordaje de la variable Periodismo Ambiental, la
formacin que en esta misma variable tienen los periodistas de los diarios impresos del
estado del estado Falcn y la estructuracin de esta variable en el trabajo de estos
profesionales. Esta pesquisa est enmarcada dentro de la lnea de investigacin de la
comunicacin para la transformacin social y humana.
Fernndez (2010), explica la situacin de extralimitacin de la especie humana con respecto

al resto de la naturaleza, lo cual genera la necesidad de abogar por la sostenibilidad
considerando, dentro del cambio global, el cambio climtico como principal motor de ese
cambio global. El autor sostiene que esta realidad afecta al Periodismo Ambiental y al
periodismo en general, por ser reflejo de la realidad biofsica y por ejercer el periodismo un
papel importante en la construccin de la representacin social de esta realidad.
En el trabajo de Quintas, et al. (2009), se precisa como objetivo principal investigar y

analizar el nivel de tratamiento (cualitativo y cuantitativo) de los temas ambientales en la
prensa nacional uruguaya, con nfasis en los asuntos costeros. Del estudio realizado en
Uruguay surgi como resultado que no existe una correspondencia clara entre la
importancia que los uruguayos le atribuyen al medio ambiente incluso por encima de lo
econmico- y la jerarquizacin del tema en la prensa escrita nacional.
Carabaza (2005), analiz la cobertura ambiental que tres medios de comunicacin de la

ciudad de Saltillo, Coahuila, en Mxico (Vanguardia, El Diario Coahuila y Palabra),
hicieron durante el primer trimestre de 2002 a la temtica ambiental, concluyndose que el
anlisis de la temtica ambiental en la prensa, aunque no ofrece un panorama amplio sobre
la problemtica ambiental local, proporciona algunos indicadores importantes para quienes
toman decisiones y disean estrategias para el mejoramiento de esta problemtica biosocial.
En la investigacin de Velsquez (2004) se evala la concepcin del periodismo ambiental

en los diarios impresos del estado Zulia, en Venezuela, y tuvo como principal objetivo
evaluar la concepcin del Periodismo Ambiental en los diarios impresos de esa regin
venezolana, apuntando como un objetivo especfico el establecimiento del aporte del
Periodismo Ambiental para el trabajo realizado por los periodistas de los diarios impresos de
la regin en estudio.
Fernndez (2003) plantea que la especializacin periodstica es un fenmeno del periodismo

actual y admite establecer una ruta para la conceptualizacin del tema del Periodismo
Ambiental, a la par de permitir constituir una aproximacin histrica y de forma a este
gnero, consintiendo el instituir comparaciones tericas con los conceptos desarrollados por
otros autores en el devenir. Esta investigacin tiene evidentes matices de revisin
epistemolgica y es tambin un importante aporte para precisar aspectos especficos sobre
los orgenes del Periodismo Ambiental.
Bacchetta (2000) defini el Periodismo Ambiental como el tratamiento a travs de los

medios de comunicacin de los temas relacionados con el medio ambiente, esto si se
considera el medio ambiente como el conjunto de sistemas naturales y sociales en donde
conviven el humano y los dems seres vivos presentes en el planeta, siendo este el caso
planteado por el autor, se llegara a un consenso donde se considere el Periodismo
Ambiental como uno de los gneros ms amplios y complejos del periodismo, capaz de
generar un impacto como fuente.
3
Rastrear el perfil terico del Periodismo Ambiental y el tratamiento que de este hacen los
periodistas en los medios de comunicacin, conlleva tambin a toparse con un espacio
conceptual muy cercano a los temas referentes a la tica. Tourinho (citado en Bachetta,
2000) expone que dentro de un escenario tan complejo, la misin asumida por el Periodismo
Ambiental adquiere alta relevancia dada la perspectiva de construir una ecologa solidaria,
saludable, afectiva y tica, sealando adems que el periodista debe tener plena conciencia
sobre su rol como agente activo para la transformacin social, de all la importancia de la
cobertura de los temas ambientales y su presencia en la pauta informativa.
Para abordar la problemtica relativa al tema ambiental en los medios venezolanos y

reflejarla en el Periodismo Ambiental, es bsico conocer el alcance de la legislacin
ambiental venezolana, pues aparte de los elementos sealados en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, existe una Ley Orgnica del Ambiente, aparecida en
Gaceta Oficial No 31.004 del 16 de junio de 1976, revisada luego en el 2006, y una Ley
Penal del Ambiente, aparecida en la Gaceta Oficial No 4.358 del 3 de enero de 1992, esta
ltima con rgimen administrativo y sancionatorio y cuya ltima modificacin se realiz el 5
de junio de 1994.
Por su parte la Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisin, publicada en Gaceta

oficial No 38081, con fecha del 7 de diciembre de 2004, en el Artculo 5, pargrafo 1,
seccin C, habla acerca de la programacin de los medios, la cual debe integrar a los
usuarios y usuarias en todo lo concerniente a preservar, conservar, defender y mejorar el
ambiente, promoviendo el desarrollo sustentable del hbitat, y al igual que otras ciencias
integrarse en cooperacin con el sistema educativo, hacindose evidente que la cobertura
de los temas ambientales debe ser una tarea permanente en los medios de comunicacin.
Vsquez (2008) precis que el paradigma del Desarrollo Sostenible ha sido incorporado y
reconocido con mucho mpetu en la Constitucin de 1999 en el artculo 305 y contemplado
en el actual proyecto de reforma de la Constitucin afectado, no slo por las declaraciones
ambientalistas, de los protocolos de Montreal y de Kyoto, sino por una concurrencia
paulatina a lo largo de los ltimos 30 aos en que los venezolanos han tenido una
conciencia participativa importante.
En Quintas, et al. (2009), la mayora de los periodistas extranjeros consultados para esa
investigacin, opinaron sobre la inexistencia de temas excluyentes para el periodismo
ambiental. Tambin se precisan aspectos como la necesidad de la especializacin en
Periodismo Ambiental, un programa de formacin acadmica que -salvo contadas
excepciones- no se ofrece a los periodistas latinoamericanos con frecuencia. Son escasos
los medios con periodistas especializados en el tema, la mayora de los interesados debe
efectuar su propia bsqueda y financiamiento.
El Periodismo Ambiental es mencionado por Bacchetta (2002) como gnero, pero los
diversos gneros periodsticos pueden en si mismos ser abordados a travs del tratamiento
informativo que involucre el ejercicio del Periodismo Ambiental. El autor plantea que
cualquier periodista puede tratar una noticia de impacto ambiental, pero esto no es por s
solo periodismo ambiental, a menos que la informacin tenga una construccin ms amplia.
De las llamadas cinco preguntas clsicas a responder por todo periodista al construir la
informacin (llamadas 5WH por sus siglas en ingls) qu?, cmo?, dnde?, cundo? y
porqu?, la de mayor importancia es el porqu?
METODOLOGA
Esta investigacin est enmarcada dentro del enfoque del paradigma positivista,
puesto que el diseo de la investigacin hace hincapi en la verificacin, y la
4
investigacin reposa en su generalidad sobre el paradigma postmoderno, puesto
que la ecologa, y todos los temas que ella implica, es una discusin centrada
especficamente dentro de ese paradigma. El enfoque de este trabajo es integrador
y su Modelo Epistmico es el de la corriente Holstica, con un enfoque
transdisciplinario. Aunque parte de una visin antropocentrista, orienta la
investigacin hacia el biocentrismo, ampliando la defensa del medio ambiente, no
slo en funcin de lo que afecta al ser humano, sino todo lo que afecta la
biodiversidad.
Esta es una investigacin de campo y se us como principales tcnicas e

instrumentos para la recoleccin de datos, la encuesta y la entrevista estructurada.
Para determinar la confiabilidad del cuestionario se aplic a la prueba piloto el
coeficiente de confiabilidad KR 20 de Kuder Richardson por ser el ms apropiado
para el tipo de respuestas de dicho instrumento.
En este caso no aplican las medidas de tendencia central pues, como sostienen Palella y
Martins (2006), aqu se trata de un nivel de medicin ordinal para un censo poblacional, por
lo tanto no se estableci el clculo de mediana, desviacin estndar, ni promedios. Los
resultados se presentan en funcin de la frecuencia acumulada (fa) y de la frecuencia
relativa (fr), estructurando la discusin con los porcentajes acumulados para indicar la
tendencia del comportamiento de las unidades de anlisis.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos se presentan en tablas donde se describe la variable, la

dimensin, el indicador que se busca en la aplicacin del instrumento, el tem consultado en
el censo, las alternativas ofrecidas, las mediciones de frecuencia acumulada y relativa y los
totales de la frecuencia en nmero acumulado y en porcentaje relativo. Se incluye las tablas
de la entrevista estructurada a expertos. A continuacin las tablas de resultados.
Tabla 1
Descripcin de la frecuencia del Indicador
Indicador: Presencia en la pauta informativa
Variable: Dimensin: tem: La pauta en el peridico es:
Alternativa Fa Fr
PERIODISMO
ABORDAJE Asignada 16 41%
AMBIENTAL
Eleccin propia 17 44%
Discutida en equipo 6 15%

Total 39 100%
Fuente: Gotopo (2012)
La mayora, representada aqu por el 44%, expuso que elega su propia pauta, por encima
de un 41% que manifest que le era asignada, mientras que slo un 15% expres que la
pauta era discutida en equipo. La forma tradicional de trabajar en los medios de
comunicacin es la asignacin de la pauta. La mayora de los periodistas en Falcn, tienen
cierta libertad para escoger sus pautas, por lo que se deduce que algunos medios carecen
de lnea editorial.
En Falcn los tres diarios impresos mayores empleadores de periodistas presentan

marcadas polarizaciones de carcter poltico, aspecto no necesariamente traducido como
una lnea editorial, aunque forma parte de la misma. Se infiere que los periodistas
dependiendo cul sea la tendencia del medio- minimizan, ignoran o magnifican los
problemas ambientales que se presentan en la regin.
5
Tabla 2
Indicador: Cobertura de los temas ambientales
Variable: Dimensin:
tem: Ejerciendo como periodista me he desempeado en las fuentes de:
P Alternativa Fa Fr
E Salud 12 10%
R Deporte 10 8%
I
Economa 4 3%
O
Cultura 9 7%
D
I Espectculos 6 5%
S Educacin 14 11%
M Turismo 5 5%
O Internacionales 1 1%
ABORDAJE Comunidad 17 13%
A Sucesos 17 13%
M Arte 4 3%
B Farndula 6 5%
I Periodismo Ambiental 6 5%
E Tecnologa 3 2%
N Poltica 11 9%
T Ninguna de las anteriores 1 1%
A
L Total 116 100%
Slo un 5% manifest haber cubierto alguna vez la fuente de Periodismo Ambiental. La

mayora (13% para cada caso) dijo haber cubierto en alguna oportunidad Comunidad y
Sucesos. La tendencia es lgica si evaluamos el perfil mercantilista de los diarios impresos,
donde las informaciones de sucesos son ofertadas con mayor frecuencia a las audiencias
puesto que se recurre al morbo para estimular la venta del producto. Sera ideal que el
Periodismo Ambiental tuviese una presencia como fuente que se equiparara al de las
fuentes tradicionales, como es el caso de Educacin (11% en el estudio), Salud (10%) y
Poltica (9%).
Algunos periodistas consideran ciertas fuentes como de menor categora que otras,
vindoles con desdn. Esto ocurri por dcadas con la fuente de sucesos, hasta que
publicaciones de gnero sensacionalistas y producciones de televisin fundamentadas en
historias policiales, dieron un sitial a la fuente de sucesos de primer orden y a sus
periodistas el status de estrella, aspecto que mejor enormemente la percepcin de la
fuente, respecto al profesional del periodismo.
Un aspecto, expuesto por Quinez (2009), es que en Venezuela la situacin no se

diferencia de lo que ocurre en el resto de Latinoamrica, donde la informacin ambiental
recibe diferente tratamiento periodstico, al chocar con la realidad de enfrentarse a la rapidez
propia del periodismo que se hace da a da, y lgicamente a las carencias que los mismos
medios tienen.
Tabla 3
Indicador: Frecuencia de cobertura
Variable: Dimensin: tem: El medio donde trabajo se interesa en los temas ambientales:
Alternativa Fa Fr
Si la noticia es de impacto 12 31%
Solo si afecta al pas 1 2%
PERIODISMO Si refleja grandes prdidas econmicas 2 5%
ABORDAJE Si tiene caractersticas de sucesos 1 2%
AMBIENTAL Si afecta la localidad 13 33%
Si es de trascendencia internacional 1 3%
Si involucra daos humanos 3 8%
No se interesa en estos temas 1 3%
No contest 5 13%
Total 39 100%
Un 31% de los periodistas opin que el inters por las informaciones ambientales en los
6
medios donde laboran es mayor si la noticia es de impacto. Un grupo ligeramente mayor,
33%, expres que se interesan en el tema si afecta la localidad, es decir, que sigue siendo
preponderante el factor noticioso sobre el carcter informativo del tema, esto convierte la
informacin ambiental en algo circunstancial, sin ser parte del trabajo cotidiano de los
diarios. Definir el criterio de publicacin o el inters por los temas ambientales, slo si
causan impacto en la localidad, es remitir estos temas a un contexto ms simple. Los
problemas ambientales suelen estar asociados a grandes problemas, a menudo conectados
con contenidos ms ilustrativos para las audiencias.
Carabaza (2005) argumenta que la comunicacin, debe entenderse como un proceso

cultural y dialctico donde los componentes del sistema se encuentran en relacin con los
objetos de referencia, conllevando a que estos componentes y objetos deben ser
considerados como un elemento fundamental para contribuir al desarrollo de la cultura
ambiental. Ya Fernndez (2004) haba explicado que el Periodismo Ambiental, como
disciplina dentro del periodismo, est vinculado al Periodismo Cientfico y naci en el seno
de las culturas alternativas, estableciendo as una ruta epistemolgica para la variable.
Se explic a travs de Mota y Prez (1999, citadas en Velsquez, 2004, p.13), en la Tabla 3
que en Venezuela la informacin ambiental se publica cuando adquiere ribetes de suceso,
es decir, que alcanza una situacin lmite, a esto no escapa el escenario local en el estado
Falcn, de acuerdo a la concepcin que tienen los mismos periodistas sobre este tipo de
informaciones, lo crtico de la situacin es que cuando la informacin ambiental es publicada
en un marco como ese, pareciera perder su dimensin como parte del Periodismo
Ambiental.
En algunos casos la informacin sobre temas ambientales puede estar sesgada y provenir
slo del sector oficial, de las organizaciones no gubernamentales, de los cientficos o del
conocimiento enciclopdico, separndose de la realidad de la investigacin de campo, de
los casos puntuales que ocurren en las localidades y sus comunidades o de aquellos temas
que puedan resultar espinosos para los organismos oficiales y para el mismo medio donde
se publica la informacin.
Tabla 4
Indicador: Identificacin de los temas
Variable: Dimensin: tem: De los siguientes temas conozco:
Alternativa Fa Fr
P Desechos slidos 15 6,5%
E Educacin Ambiental 19 9%
R Reciclaje 15 6,5%
I Revolucin verde 6 3%
O Ahorro energtico 15 6,5%
D Saneamiento ambiental 15 6,5%
I Turismo ecolgico 13 6%
S Vertederos de desechos 8 3,5%
M Tecnologa verde 8 3,5%
O Invierno nuclear 1 0%
Desechos txicos 7 3%
Cambio climtico 14 6%
FORMACIN Eco deporte 4 2%
A Arte ecolgico 4 2%
M
Ecologa urbana 6 3%
B
Crisis alimentaria 7 3%
I
E Ecologa 11 5%
N Efecto invernadero 8 3,5%
T Calentamiento Global 10 5%
A Reforestacin 12 5%
L reas Protegidas 6 3%
Desechos quirrgicos 4 2%
reas Protectoras 6 3%
Polticas Ambientales 8 3,5%
Total 222 100%
Fuente: Gotopo (2012).
Un 9% de los periodistas consultados para esta investigacin dijo conocer el tema de la
7
Educacin Ambiental, mientras que el 6,5% se decant por conocer temas como los
Desechos Slidos, Reciclaje, Ahorro Energtico y Saneamiento Ambiental. El tema de la
basura, el racionamiento del agua y los constantes apagones por fallas del sistema elctrico
forman parte del da a da en Falcn, el periodista incluye siempre estos elementos como
parte de su pauta tradicional.
Rubros como Vertederos de desechos, Tecnologa verde, Ecologa urbana, Eco deporte,
Arte ecolgico, reas Protegidas y reas Protectoras, apenas oscilan en el conocimiento por
parte de los periodistas entre un 3 y 3,5%, lo que es traducido como el seguimiento del
esquema de denuncia por parte del periodista, mientras que los temas a considerarse como
parte de las soluciones a ser expuestas dentro de la temtica ambiental ofrecida a la
audiencia, son relativamente desconocidos.
Llama la atencin que para el Cambio Climtico, slo un 6% de los periodistas de los diarios
impresos en Falcn asegure conocerlo, pues fue a consecuencia de este fenmeno el
origen de la emergencia por las lluvias presentadas en la zona desde finales del ao 2010.
En Quintas, et al. (2009), se concluy que no existen temas excluyentes para el periodismo
ambiental. Uno de los aspectos considerados de vital importancia en el Periodismo
Ambiental es la formacin, lo que se interpreta como el conocimiento de temas relevantes y
el manejo del lenguaje o de la terminologa perteneciente a este campo, un punto bsico
puesto que suele presentarse con frecuencia tergiversaciones de trminos, uso equivocado
de conceptos y confusin de definiciones.
Tabla 5
Indicador: Formacin en Periodismo Ambiental
Variable: Dimensin:
tem: He realizado estudios relacionados con el Periodismo Ambiental a nivel de:
Alternativa Fa Fr
PERIODISMO Post Doctorado 0 0%
Doctorado 0 0%
A Maestra 0 0%
M Especializacin 0 0%
B
Diplomado 2 5%
I FORMACIN
Curso presencial 2 5%
E
N Curso a distancia 0 0%
T Taller 6 16%
A Investigacin propia 5 13%
L Seminario 4 10%
Otros 0 0%
Ninguno 20 51%
Total 39 100%
El 51% de los consultados dijo no haber realizado ningn tipo de estudio relacionado con el
Periodismo Ambiental. Un segundo grupo, 16%, respondi haber realizado talleres, mientras
que un 13% expres haber realizado investigaciones propias, que puede interpretarse como
estudios empricos. Slo un 5% expres haber realizado estudios de Diplomado que tocaran
el tema del Periodismo Ambiental, esto corresponde segn la frecuencia absoluta, a un total
de 2 periodistas. Igual un 5% dijo haber estado en cursos presenciales.
El 10% dijo haber estado en Seminarios. En el cuaderno de notas se recogi la informacin

de que fue en el 2010 cuando se efectu el ltimo seminario en el estado Falcn, donde el
Periodismo Ambiental fue parte de la temtica ofertada a los participantes, con 8 horas de
duracin. Esto revela aspectos relacionados con el desconocimiento del gremio periodstico
sobre su responsabilidad en la construccin de una cultura local que favorezca el desarrollo
sustentable.
8
Tabla 6
Indicador: Formacin en Periodismo Ambiental
Variable: Dimensin: tem: Estoy interesado(a) en realizar estudios formales que involucren el tema ambiental:
Alternativa Fa Fr
P
E Definitivamente si 26 67%
R
I S, pero mi trabajo no me lo permite 13 33%
O
D FORMACIN No me atrae el tema 0 0%
I
No quiero seguir estudiando 0 0%
S
M Total 39 100%
O
El 100% de los periodistas consultados expres tener inters en cursar estudios formales
que involucren el tema ambiental. El 67% expres definitivamente tener inters en realizar
estudios formales donde se involucre el tema ambiental, esto significa la existencia de una
abrumadora mayora de profesionales de la comunicacin laborando en los medios
impresos, que si se les ofertan estudio cuyo eje sea el Periodismo Ambiental, como mnimo
se inscribiran para cursarla.
El restante 33% expres tambin tener inters, pero su trabajo no les permite dedicarse a
este tipo de estudios. En este rubro se debe analizar si el trabajo incide en el tiempo que
demanda de ellos el ejecutar sus tareas dentro de los peridicos o si los horarios no les
favorecen. Los estudios de Periodismo Ambiental, a nivel de postgrado, no existen en
Venezuela. De acuerdo con Quintas, et al. (2009), al no existir una oferta de cursos de
capacitacin de buen nivel se esta desperdiciando el tiempo para avanzar en la construccin
de la llamada ciudadana ambiental, aspecto bsico para el diseo y ejecucin del modelo de
desarrollo sostenible. En el Periodismo Ambiental lograr ese modelo es uno de sus principales
focos de accin
Tabla 7
Indicador: Relacin con otras fuentes
Variable: Dimensin: tem: Las fuentes relacionadas con el Periodismo Ambiental son:
Alternativa Fa Fr
P
E Comunidad 20 20%
R Sucesos 0 0%
I Salud 14 14%
O
D
Internacionales 2 2%
I Turismo 17 17%
S Sociales 1 1%
M ESTRUCTURACIN Educacin 17 17%
O
Deportes 2 2%
A Economa 4 4%
M Farndula 0 0%
B Arte y Espectculos 3 3%
I
Tecnologa 6 6%
E
N Poltica 6 6%
T Cultura 6 6%
A Todas las anteriores 1 1%
L Ninguna de las anteriores 1 1%
Total 100 100%
El 20% de los periodistas consultados indic la fuente de Comunidad, como la considerada

por ellos con ms relacin con la variable. Luego se encuentra un 17% sealando la variable
relacionada con la fuente de Turismo y otro 17% la fuente de Educacin, mientras un 14%
con el tema de salud. La relacin Periodismo Ambiental-Turismo, puede explicarse al
considerarse la variable en forma generalizada relacionada con el rubro naturaleza, una
concepcin frecuente, que aglutina adems todo lo concerniente a los espacios naturales y
paisajes estelares, provistos de gran biodiversidad, considerados escenarios primarios para
el turismo.
9
El tema de la disposicin de desechos slidos y el saneamiento ambiental son parte del da
a da en la cobertura de los diarios en la regin. Un 6% lo relacion con la fuente de Poltica,
otro 6% con Tecnologa, y otro 6% con cultura. Slo un 1%, un solo periodista, manifest
que el Periodismo Ambiental est relacionado con todas las fuentes expuestas en el tem,
precisamente la respuesta correcta. Bacchetta (2000), explica que se puede llegar a un
consenso donde se considere el Periodismo Ambiental como uno de los gneros ms amplios
y complejos del periodismo, capaz de generar un impacto como fuentes
Tabla 8
Variable: Dimensin: Indicador: Carcter noticioso de la informacin
tem: Desde el punto de vista periodstico la temtica ambiental me parece:

P
E Alternativa Fa Fr
R
I De mucho impacto 15 39%
O Entretenida 4 10%
D Importante 20 51%
I ESTRUCTURACIN Caliche 0 0%
S Aburrida 0 0%
M De poco impacto 0 0%
O
Total 39 100%
AMBIENTAL
Un 51% de periodistas consultados considera importante la temtica ambiental desde el

punto de vista periodstico, mientras el 39% seal considerarla de mucho impacto, una
apreciacin interesante si se aclara el hecho de que una informacin de alto impacto dentro
del trabajo periodstico, puede ser considerada por la mesa de pauta como gancho para las
audiencias que compran los diarios impresos.
El 10% considera las temticas ambientales entretenidas. Ninguno de los consultados las
calific de aburridas, de poco impacto o caliche. Bacchetta (2000) plantea que cualquier
periodista puede tratar una noticia de impacto ambiental, como un derrame de petrleo en
una refinera, pero a su juicio esto no es por s solo periodismo ambiental, a menos que la
informacin conjugue el carcter noticioso con el inters por el tema que tenga el periodista.
Tabla 9
Indicador: Inters por el tema
Variable: Dimensin: tem: Me relaciono con organizaciones ambientales como:
Alternativa Fa Fr
P
E Activista 3 8%
R Seguidor 6 15%
I Simpatizante 2 5%
O Miembro potencial 4 10%
D ESTRUCTURACIN Opositor 0 0%
I
Observador 10 26%
S
No contesto 14 36%
M
O
AMBIENTAL Total 39 100%

El 15% del censo poblacional seal ser seguidores de organizaciones ambientales, habra
que revisar si ser seguidores significa hacerlo por redes sociales como Facebook y Twitter,
por ejemplo, donde las personas se hacen seguidoras de una determinada fundacin o
grupo, sin que haya un contacto directo con el grupo al cual se sigue. El estudio no abarc
10
este aspecto. El 36% se abstuvo de contestar, el 26% dijo ser observador de estas
organizaciones, el 5% simpatizante, el 10% miembro potencial y el 8% (3 periodistas) se
declar activista de organizaciones ambientales.
En Fernndez (2010) se acota que el tema de la ecologa puede resultar ms conflictivo, al

asociarse otros aspectos como dogma, lucha, ideologa, compromiso, adoctrinamiento y
militancia, entre otros, eso da una idea de porqu un tema como este y el trmino Ecologa
est cargado de intencionalidad y hasta de repercusiones revolucionarias para algunas
esferas de pensamiento, dndole un matiz poltico a un asunto que es de primer orden para
apoyar el desarrollo de una cultura de la sostenibilidad, y que puede generar una matriz de
opinin negativa respecto al ejercicio del Periodismo Ambiental.
Uno de las situaciones generadoras de conflicto para la labor que realizan los periodistas
cuando hacen Periodismo Ambiental y tambin son activistas, es la tipificacin que de ellos
hacen algunos sectores de la sociedad de pertenecer a un grupo ideolgico determinado,
aspecto tradicionalmente generador de fricciones, no slo con las fuentes de donde se
obtiene la informacin, sino incluso con los dueos de los mismos medios, quienes pueden
ver en el Periodista Ambiental un foco potencial de perturbacin o generador de conflictos.
Larena (citado en Fernndez, 2010), al hablar sobre la independencia y el rigor del trabajo
periodstico seal que a veces estos aspectos son puestos en sospecha por grupos
industriales y polticos, usando el trmino de ecomilitantes, para referirse a la forma en como
estos mismos grupos catalogan al Periodista Ambiental, recibiendo en algunos casos
quienes cubren estas fuentes, la denominacin de izquierdistas.
Un punto interesante del estudio realizado sera definir si este 8% de los periodistas
consultados de los diarios impresos, que expres ser activistas ambientales, se mantiene en
el ejercicio de su trabajo en el margen de los criterios de objetividad que deben privar en
todo periodista, o si por el contrario esa misma militancia puede influir en una mejor
preparacin del periodista para tratar los contenidos ambientales y estructurar un producto
impreso de alta calidad, dado el compromiso implcito en la relacin entre el periodista y su
militancia ecolgica.
En cualquiera de los casos, se agradece la generacin de un trabajo ptimo, bien

sustentado, con consulta de fuentes vivas y con visin transdisciplinaria, que abarque un
ejercicio del periodismo equilibrado, donde el fin ltimo sea ofertar a las audiencias
informacin que contribuya al desarrollo de la ciudadana ambiental y promover una
conciencia ecolgica entre la poblacin objetivo del medio impreso.
11
Tabla 10.
Entrevista Estructurada a Expertos
Pregunta 1 Pregunta 2
Nombre Cules cree usted son las funciones del
Pas Cmo define usted el Periodismo Ambiental?
Experto Periodismo Ambiental?
Vieta 1 Vieta 5
la especializacin periodstica ms amplia y Despertar conciencia ambiental
compleja que existe en los medios de Promover y estimular la capacidad de las
comunicacin, pues abarca con igual nfasis personas para participar y decidir sobre su
Hernn Sorhuet, los aspectos sociales, polticos, acadmico- forma y estilo de vida, y sobre su insercin e
URUGUAY cientficos, econmicos, culturales, ecolgicos y incidencia en la comunidad (ciudadana
ticos de la informacin y la noticia planetaria) Comunicar de manera sencilla,
clara y comprensible temas y asuntos de
complejidad
Vieta 2 Vieta 6
Los "problemas ambientales" hoy son hacer pensar", o sea, dar los elementos
problemas econmicos, sociales, polticos y para que el lector pueda entender el tema y
Vctor Bacchetta, culturales, a la vez, en la medida que su forjarse una opinin propia
URUGUAY anlisis y solucin cuestiona los paradigmas de
desarrollo y bienestar de esta civilizacin...
Vieta 3 Vieta 7
el ejercicio periodstico o periodismo Informar a la ciudadana la trasgresin
especializado que atiende la informacin que ambiental
Rogelio genera la interaccin del ser humano o de los Incorporar en la agenda ms espacio
Fernndez, seres vivos con su entorno, o del entorno en s, para la informacin y reflexin sobre los
ESPAA participando activamente en el logro de la efectos del crecimiento de la poblacin y del
sostenibilidad consumo favorecer una cultura de la
sostenibilidad
Vieta 4 Vieta 8
Una forma de proteger y conservar el en primer lugar dar a conocer la
Henderson patrimonio natural, dando a conocer la importancia del ambiente, la
Colina, biodiversidad es una de las formas de interdependencia y enfoque sistmico del
VENEZUELA conservacionismo ms eficientes, ya que la medio natural, as mismo su vinculo con la
informacin se ordena, se lleva a un lenguaje poltica y los riesgos a los cuales se expone
comprensible por la poblacin y se masifica a la sociedad al generar desequilibrios en los
travs de radio, prensa escrita y televisin ecosistemas
Cmo ha evolucionado el Periodismo Cules han sido los avances del
Nombre
Pas Ambiental en los medios de comunicacin Periodismo Ambiental en los medios
Experto
impresos a nivel mundial? impresos de Amrica Latina?
Vieta 9 Vieta 13
Los temas ambientales han ido ganando siguen siendo una rareza la presencia de
espacios en los medios de comunicacin de periodistas ambientales en los medios
todas partes, producto de la imposicin ejercida latinoamericanos, cada vez ms
Hernn Sorhuet, por la propia fuerza de los hechos y la colegas se preocupan por enriquecer sus
URUGUAY realidad trabajos informativos
Vieta 10 Vieta 14
en la medida que estos temas tienen ha habido un retroceso con respecto al
implicaciones econmicas, polticas y sociales momento de la realizacin de la Cumbre de
Vctor Bacchetta, de gran importancia, los poderes constituidos y la Tierra, en Ro en 1992, que hizo que se
URUGUAY dentro de ellos los grandes abrieran nuevos espacios para el tratamiento
medios de comunicacin buscan determinar el de los temas ambientales esos
enfoque y controlar la espacios se redujeron o incluso
informacin al respecto para no afectar sus desaparecieron por el peso decisivo de la
intereses agenda poltica
Vieta 11 Vieta 15
Periodismo Ambiental espaol. Tras un auge La existencia de asociaciones de
en los 80, se ha producido un retroceso de la Periodismo Ambiental, sobre todo la RBJA y
Rogelio informacin ambiental en el nmero de la REDCALC
Fernndez, publicaciones ambientales nacionales Se puede afirmar que Brasil es el pas
ESPAA especializadas est creciendo la referente en el Periodismo Ambiental
informacin ambiental en el mbito local iberoamericano (incluido Espaa),..
Vieta 12 Vieta 16
se ha centrado en la cobertura de los
Henderson grandes eventos y cumbres sobre ambiente y El contexto poltico latinoamericano, ha
Colina, desarrollo dado paso al establecimiento de redes entre
VENEZUELA se cuenta con una agencia EFE Verde que periodistas
agrupa a comunicadores especializados en La participacin de ONGs en el debate
temas ambientales, algunos universidades ambientalista ha sido una de las razones que
ofertan estudios de alto nivel sobre el ms ha impulsado la creacin de espacios
periodismo ambiental,.. verdes en los medios
12
Tabla 10.
Entrevista Estructurada a Expertos
(Cont)
Cules han sido las deficiencias del Cul es el anlisis crtico que usted hace
Nombre Periodismo Ambiental en los medios sobre el manejo del Periodismo Ambiental
Experto Pas impresos de Amrica Latina? en los medios impresos de su pas de origen
o de residencia?
Vieta 17 Vieta 21
experimentamos en la regin un atraso Lo siguen viendo como una especialidad
significativo en materia del tratamiento de los ms
temas ambientales en los medios de la riqueza conceptual que caracteriza al
Hernn comunicacin. esos medios no tienen Periodismo Ambiental ya no puede
Sorhuet, incorporado una estrategia de capacitacin y considerarse ms una especializacin
URUGUAY actualizacin de sus recursos humanos periodstica, sino un camino hacia el
(periodista), con lo cual los avances que se ejercicio de un periodismo de excelencia
registren en ese sentido, quedan librados
exclusivamente al inters individual y deseos
de actualizacin de cada periodista
Vctor Vieta 18 Vieta 22
Bacchetta, SIN RESPUESTA DIRECTA SIN RESPUESTA DIRECTA
URUGUAY
Vieta 19 Vieta 23
escasez de informacin ambiental en la la virtualidad meditica est alejada de la
agenda meditica y escasez de medios realidad biofsica. El Periodismo Ambiental
especializados en informacin ambiental trata de acercarla pero su labor an es poco
Rogelio Escasez de formacin para la reconocida y valorada
Fernndez, especializacin de periodistas ambientales
ESPAA La informacin ambiental interesa ms
como suceso que como proceso
Vieta 20 Vieta 24
muestra deficiencia en la dependencia de los comunicadores han comenzado a
muchos medios existe maquillaje de adiestrarse en temas como periodismo en
muchas informaciones se carece en eventos adversos, cambio climtico y
Henderson muchos casos de datos provenientes de educacin ambiental, ms que periodismo
Colina, fuentes confiables, ya que existe distancia ambiental como tal, existen son campaas
VENEZUELA con el sector acadmico por la propia informativas y de educacin, lo cual no debe
naturaleza de los investigadores cientficos confundirse con lo que propiamente se
define periodismo verde. ..
Cmo cree usted se est usando el Cmo estructurara usted un plan de
periodismo ambiental en los medios impresos accin para que los medios de
Nombre Pas de las localidades? comunicacin impresos posicionen el tema
Experto ambiental dentro de su lnea editorial,
Agenda Setting o en su pauta regular?
Vieta 25 Vieta 29
detecto un grave problema en la formacin el plan de accin ms conveniente para
de los periodistas el periodista trabaja los medios de comunicacin impresos de
con la informacin. Y la informacin es un todo el continente, debe basarse en la
Hernn bien social si los medios de formacin permanente de los periodistas
Sorhuet, comunicacin no realizan el mejor trabajo la batalla la ganarn los que apuesten a
URUGUAY posible, la sociedad no estar en las mejores la capacidad y la calidad del producto
condiciones para desarrollarse
Vieta 26 Vieta 30
Vctor No puedo extenderme en detalles, en ms hay que decir quines (personas,
Bacchetta, o en menos es aplicable como regla general entidades, etc.) seran sus impulsores y/o
URUGUAY la situacin que reseamos anteriormente desde dnde lo intentara implementar, con
qu enfoque, con qu medios
Vieta 27 Vieta 31
se est haciendo es un buen trabajo. Otro en el plan de accin incluira formacin
debate es de si el espacio que se le dedica es sobre la extralimitacin en la que nos
Rogelio bastante, si est inserto suficientemente en encontramos y sobre la necesidad de una
Fernndez, otras secciones, si es coherente con el resto nueva cultura que apunte hacia la
ESPAA del medio, etc sostenibilidad
Vieta 28 Vieta 32
la calidad de la informacin y temas mantener alianza y comunicacin
abordados obedecen a la tendencia o permanente con los movimientos sociales,
intereses de quienes dirigen los medios de lideres y autoridades que trabajan por el
Henderson comunicacin programas dedicados de ambiente organizar conversatorios,
Colina, forma especial al periodismo ambiental, han tener periodistas especializados en el tema,
VENEZUELA tomado mayor fuerza en estos ltimos pero a su vez rotar
aos
Al revisar los resultados obtenidos de la Entrevista Estructurada a Expertos reflejados en la

Tabla 10, se aprecia que el reflejo de lo que ocurre con el Periodismo Ambiental y la forma
como es tratado en los medios de comunicacin impresos de acuerdo a la experiencia de
cada uno de los entrevistados- puede dar tambin una referencia de la realidad del trabajo
periodstico a nivel general, as como los criterios que imperan a la hora de publicar
informaciones.
13
El uruguayo Hernn Sorhuet en la Vieta 1 trat la variable como una especializacin
periodstica, agregando que es la ms amplia y compleja que existe en los medios de
comunicacin, estableciendo en su definicin la relacin de la misma con los aspectos
(fuentes) sociales, polticas, econmicas, cientficas, culturales, y los aspectos ticos de la
informacin y la noticia. En el censo poblacional aplicado a los periodistas se evidenci
cierta dispersin respecto al conocimiento de la relacin del Periodismo Ambiental con el
resto de las fuentes.
El espaol Rogelio Fernndez en la Vieta 3 tambin define la variable como periodismo

especializado, pero introduce adems el tema de la sostenibilidad, como parte de los
objetivos del Periodismo Ambiental. A la consideracin de Fernndez se agrega lo explicado
por el venezolano Henderson Colina en la Vieta 4, cuando se refiere al Periodismo
Ambiental como una forma de hacer conservacionismo.
Carabaza (2005), precisa que para entender el rol de los medios y el trabajo realizado por
los periodistas en el desarrollo y elaboracin de los temas referidos al ambiente, debe
trasladarse la pesquisa hacia un marco constructivista, donde se reconozca la preeminencia
cultural sobre la privilegiacin que hacen los dueos de los medios de algunos temas sobre
otros, es decir la consideracin primaria de la superioridad de una fuente sobre otra, talvez
tambin obedeciendo a los intereses econmicos, sociales, religiosos o polticos que el
mismo medio maneja.
En la Vieta 8 Henderson Colina se inclina por dar a conocer un enfoque sistmico del
medio natural, planteando adems la importancia de que la sociedad sepa los vnculos del
tema con la poltica y los riesgos al desequilibrar los ecosistemas. En la Vieta 10, el
uruguayo Vctor Bacchetta puntualiza que los grandes medios de comunicacin buscan el
control de la informacin para no afectar sus intereses, apreciacin reafirmada con los
resultados del censo reflejados en la Tabla 3 donde un 31%, opin que el medio donde
trabajan se interesan en los temas ambientales slo si la noticia es de impacto.
Vctor Bacchetta, en la Vieta 14, dice que hay un retroceso con respecto al significado de la
cumbre de Ro en 1992, fundamentalmente porque considera la presencia de un peso
decisivo de la agenda poltica. La visin de Rogelio Fernndez, reflejada en la Vieta 15
coincide con la de Hernn Sorhuet, midiendo el avance en el tema por la presencia creciente
de asociaciones de periodistas ambientales en la actualidad.
Henderson Colina en la Vieta 16, defiende las alianzas entre medios y organismos
internacionales como elemento enriquecedor del Periodismo Ambiental, destacando el rol de
las ONG. Estas apreciaciones pueden compararse con lo reflejado en la Tabla 9 de los
resultados de la encuesta aplicada a los periodistas, donde el 36% (la mayora) se abstuvo
de responder sobre sus relaciones con organizaciones ambientales, el 26% dijo ser slo
observadores y 8% reconoci ser activistas.
Hernn Sorhuet en la Vieta 17, dilucida la inexistencia en los medios de un plan o

estrategia de capacitacin del periodista, mientras en la Vieta 19, Rogelio Fernndez
afirma que hay un inters mayor en la informacin ambiental como suceso que como
proceso en si mismo. Lo dicho por Sorhuet en la Vieta 17, se refleja en la Tabla 6 donde,
aunque el 67% manifest su inters en realizar estudios formales en el tema ambiental, 33%
dijo interesarle, pero su trabajo no se lo permite.
Henderson Colina en la Vieta 24 dice que en Venezuela falta adiestramiento de los

periodistas, agregando que aunque existen campaas, el Periodismo Ambiental slo surge
en situaciones adversas, apreciacin conectada con Larena (2005), cuando dijo que el
Periodismo Ambiental de denuncia se hizo espacio en los medios, y la imagen de
14
catastrofismo ha acompaado esta especialidad. Hernn Sorhuet explic en la Vieta 29
que todo plan de accin destinado a incluir el tema ambiental en la lnea editorial de los
medios debe basarse en la formacin permanente de los periodistas. En la Vieta 30 Vctor
Bacchetta opina que este plan debe definir dnde se va a implementar, cul sera el enfoque
y los medios a utilizar.
La visin de un periodismo integrador como caracterstica fundamental del Periodismo

Ambiental, es coincidente en el grupo, aspecto que conecta estos resultados con la corriente
Holstica, asunto relevante en el Desmontaje Epistemolgico establecido para esta
investigacin. Asimismo, la ausencia total o parcial de programas efectivos de capacitacin
para los periodistas en materia ambiental es coincidente no slo en la apreciacin de los
expertos, sino tambin en los resultados obtenidos de la aplicacin del censo poblacional.
Dada la variedad de conceptos que se manejan dentro del Periodismo Ambiental, los
autores convergen en una propuesta tcita como lo es un proceso de formacin permanente
para permitir que el periodista estructure un trabajo acabado, con material informativo
argumentado, tratado con profundidad, pero que a la vez llegue a las masas sin generar
barreras por el uso de un lenguaje cientificista.
Sera oportuno revisar tambin qu tipo de periodista se est formando en el rea ambiental,
si se apunta a la formacin de un periodista crtico, capaz de planificar y ejecutar una
investigacin fundamentada en un trabajo periodstico donde el asunto ambiental sea el
tema central, o si por el contrario, el tratamiento dado a la informacin se estructura en
funcin de los intereses del medio, donde la temtica ambiental es slo el marco referencial
para validar estos mismos intereses.
CONCLUSIONES
Los temas ambientales no son una poltica establecida de estos diarios. La manera en cmo
son tratados estos temas, est muy lejos de contextualizar la problemtica ambiental y
reflejarla de forma efectiva en el trabajo de los periodistas publicado en los diarios impresos.
Para el caso de los diarios con menos de 3 periodistas, al repartir la pauta diaria en varias
fuentes para cada periodista, se limita por razones de tiempo y espacio- el abordaje a
profundidad del tema ambiental.
La mayora de los periodistas dijo estar interesados en el tema ambiental, pero la

informacin aparece si afecta a la localidad o si es de impacto, evidencindose la
preeminencia del carcter noticioso de la informacin ambiental por encima de la
importancia que la misma informacin tiene. Parece no entenderse que esta surgiendo un
nuevo periodismo con mayor compromiso por parte de los periodistas y los medios de
comunicacin, ante los retos del mundo actual, por el advenimiento de un ambiente terrestre
cada vez ms hostil, aspectos climticos evidenciados en la regin geogrfica donde se
realiz el estudio.
Los expertos consultados coinciden en que el tema de la formacin de los periodistas y su

capacitacin es fundamental, sin embargo el ejercicio del Periodismo Ambiental debe
enfrentarse a la agenda poltica de los medios. A esto se suman los intereses econmicos y
la preponderancia de otras fuentes, asuntos que en conjunto disminuyen las posibilidades
para los periodistas de reflejar en su trabajo diario, o en forma permanente, la variable
Periodismo Ambiental. Hay una formacin precaria de los periodistas en materia ambiental,
aparte de no recibir ningn incentivo de los diarios impresos donde laboran para la cobertura
de esta fuente.
Desde el punto de vista de la Epistemologa, la revisin hecha en esta investigacin puede

proporcionar al diarismo impreso, en primer lugar, un cambio de paradigma en el ejercicio
15
del periodismo para posicionar la variable Periodismo Ambiental como fuente permanente
de informacin en los medios impresos, en segundo trmino, potenciar y evidenciar el valor
axiolgico del Periodismo Ambiental, y como tercer aspecto ofrecer los fundamentos para la
creacin definitiva de una ruta epistemolgica circunscrita a esta variable. El estudio arroj
que los periodistas de los diarios impresos de Falcn carecen de informacin para identificar
los temas relacionados con la variable estudiada y su relacin con otras fuentes
El Periodismo Ambiental tendra como funciones: a- promover los procesos de

transformacin Social; b- facilitar la construccin de la ciudadana ambiental; c- motivar la
participacin social; d- incentivar los programas de construccin de la realidad ambiental en
la sociedad; e- saber ms acerca de las formas de cuidar y mantener el medio ambiente de
las localidades; f- revalorizar la riqueza ambiental de las regiones para potenciarla en otras
instancias de la actividad humana.
Esta especialidad periodstica debera ser portadora, distribuidora y moderadora del

conocimiento de las temticas referentes al ambiente, promoviendo que los periodistas
gestionen su trabajo a travs del Periodismo Ambiental. La revisin permanente del tema
ambiental, como fuente estructurada, redundara en una cobertura de frecuencia diaria para
estos contenidos, constituyndolo en un factor decisivo para la creacin y establecimiento
de una cultura de la prevencin en la sociedad del estado Falcn. El criterio tico del
periodista debe prevalecer para posicionar el tema ambiental atendiendo a las demandas de
los grupos sociales, as como movimientos y organizaciones generados en estos, sin
desmedro de la fuente.
RECOMENDACIONES
En funcin de los resultados y de las conclusiones obtenidas, se estructur la formulacin de

lineamientos estratgicos. Estos lineamientos estn concebidos como planteamientos o
cuerpo de recomendaciones que enmarcan a su vez estrategias, con el fin fundamental de
ofrecer un aporte que permita a los periodistas de los diarios impresos abordar, formarse y
estructurar la variable Periodismo Ambiental en el trabajo realizado cotidianamente.
Estructurar Programas de Formacin Acadmica para Periodistas
La formacin acadmica del periodista tendra dos funciones elementales, por un lado se
estructurara un producto editorial de mayor calidad, y por el otro el periodista evoluciona en
la edificacin de su propio compromiso con el ambiente, enarbolndose con un rol de
liderazgo comunicacional, que tendra en el medio de comunicacin un vehculo ideal para
proporcionar educacin no formal a las audiencias, mientras contribuye de forma directa a
mejorar las condiciones de habitabilidad de su comunidad, de su estado y del pas.
Los programas de formacin estaran integrados en primera instancia por cursos de

capacitacin, que permitan al periodista conocer las lneas gruesas del tema ambiental y le
conecten de inmediato con un tema cargado de aristas particulares, si bien complejas,
tambin con un amplio contenido de situaciones cotidianas, a las que el ciudadano comn
se enfrenta a diario.
La participacin en talleres de formacin puede dar herramientas puntuales sobre temas

especficos de la materia ambiental. La organizacin de congresos sobre Periodismo
Ambiental, aupados por las organizaciones gremiales, vendra a ser un espacio ideal para el
contacto con diversos especialistas, el intercambio de ideas y el abordaje de diversas lneas
de investigacin emparentadas con el tema del ambiente.
Los estudios de diplomados, especializaciones, maestras, doctorados y post doctorados,
16
ofrecen un mayor rango acadmico y un espacio de discusin, actualizacin y formacin
sostenida. Una accin semejante mostrar al Periodismo Ambiental como un espacio
gnoseolgico, donde su fortalecimiento lo convertir en objeto de estudio del periodismo
moderno. Para sustentar este plan, se debe apoyar a los periodistas en el financiamiento de
su formacin acadmica, invirtindose en un recurso humano que genere un producto
editorial de alta factura.
Establecimiento de una Visin Estratgica
Se debe plantear un cambio de paradigma en el periodismo tradicional, buscando el

posicionamiento de el Periodismo Ambiental como fuente permanente de informacin en los
medios impresos, con asignaciones y tareas especficas, donde adems los espacios
publicitarios aborden las temticas ambientales como parte de la plataforma estratgica de
los medios de comunicacin, en funcin de establecer en el medio una visin estratgica
que tenga como eje el Periodismo Ambiental.
Una asociacin entre medios de comunicacin y las asociaciones gremiales puede permitir
el diseo y ejecucin de un plan de accin y financiamiento para financiar investigaciones
que permitan elaborar un producto periodstico de primera lnea, donde la proyeccin
econmica del medio est a la par del compromiso social establecido.
El plan debe asegurar a los medios la construccin de una agenda donde se inserten los
temas de ambiente como parte de esa plataforma, donde el primer objetivo sea contribuir al
fomento de mejores y adecuadas conductas ambientalistas, que no es ms que la
construccin de la ciudadana ambiental. Es as como el axioma del periodismo ambiental,
pasara a ser un instrumento que permite brindarle a los lectores (comunidad), herramientas
para la reconstruccin de los espacios naturales ya deteriorados, fomentando a la vez una
mejor relacin hombre-ambiente.
Incluir el Periodismo Ambiental como fuente permanente
Para el establecimiento del Periodismo Ambiental como fuente permanente en los diarios
impresos del estado Falcn, es importante el establecimiento de un plan de accin donde se
modifiquen las prioridades de la Agenda Setting, acercando el Periodismo Ambiental al
quehacer acadmico, la disminucin del uso del lenguaje cientificista, el conocimiento
exhaustivo de los estamentos legales que rigen el tema ambiental y el ejercicio responsable
y equilibrado del periodismo, as como la inclusin de los temas ambientales como punto de
discusin en la agenda poltica, donde los actores sociales, generadores de opinin pblica,
incluyan en su discurso los temas ambientales como parte de su oferta dialctica.
Fortalecer la fuente
Se debe promover la formacin de asociaciones gremiales relacionadas al Periodismo

Ambiental. El trabajo de estas organizaciones creara propuestas de accin para la inclusin
de temas y desarrollo de eventos, donde se involucre a los medios. Estas organizaciones
gremiales estaran llamadas a establecer planes y proyectos, donde el periodista ambiental
pueda obtener financiamiento para formarse dentro y fuera del pas, asistiendo a eventos
regionales, nacionales e internacionales, donde se aborde la temtica ambiental y se
generen discusiones de alto nivel que contribuyan a un mejor abordaje y estructuracin de la
fuente.
El Periodismo Ambiental debe proporcionar al trabajo periodstico funciones bsicas,

primero la promocin de los procesos de transformacin social, en segunda instancia la
facilitacin para la construccin de la ciudadana ambiental, como tercer aspecto la
promocin de la participacin social, como cuarto elemento el incentivo de los procesos de
17
construccin de la realidad ambiental en la sociedad y en quinto trmino dara a la
ciudadana la oportunidad de conocer y saber ms acerca de las formas de cuidar y
mantener el medio ambiente de su localidad.
American Psychological Association. (2002). Manual de Estilo de Publicaciones (2a ed.).

Bogot, Colombia. Editorial El Manual Moderno.
Arias, F. (2006). El proyecto de investigacin. (5ta ed.). Caracas, Venezuela. Editorial

Episteme
Bacchetta, V. y otros. (2000). Ciudadana Planetaria. Temas y Desafos del periodismo

ambiental. Argentina. Federacin Internacional de Periodistas Ambientales. Fundacin
Friedrich Ebert.
Balestrini, M. (2006). Cmo se Elabora el Proyecto de investigacin. Caracas, Venezuela.

Consultores Asociados, BL, Servicio Editorial.
Barrera, M. (1999). Holstica, Comunicacin y Cosmovisin. Caracas, Venezuela. SYPAL,

FUNDACITE Anzotegui.
Barrera, Marcos. (2008). Modelos epistmicos en investigacin y educacin. Caracas,

Venezuela. SYPAL, Quirn Ediciones.
Bunge, M. (2001). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires, Argentina. Editorial

Sudamericana.
Chvez, N. (2007). Introduccin a la Investigacin Educativa. Maracaibo, Venezuela.

Editorial Grfica S.A. Venezuela.
Enkerlin, E. y otros. (1997) Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. (1ra. Edicin).

Mxico, Puerto Rico y Chile. Thomson Editores. Fernndez del Moral, J. (2004).
Periodismo Especializado. Barcelona, Espaa. Editorial Ariel.
Ferrer, A. (2003). Periodismo Cientfico y Desarrollo. Una mirada desde Amrica Latina.
Mrida-Venezuela. ULA. Ediciones del Rectorado.
Finol, M. y Camacho, H. (2008). El proceso de Investigacin cientfica. (2da edicin),

Maracaibo, Venezuela. EDILUZ. Editorial de la Universidad del Zulia
Hernndez, F. y Batista. (2008). Metodologa de la investigacin (4ta. Ed.). Mxico:

McGraw-Hill Interamericana.
Ley Orgnica del Ambiente. (2006) Textos Legales. Gaceta Oficial No 31.004. Eduven.
Ley Penal del Ambiente. (1994) Textos Legales. Gaceta Oficial No. 4.358. Eduven.
Mazparrote, S. y Padilla de Polanco, L. (2005). Diccionario de Ecologa. (2da edicin).

Caracas, Venezuela. Editorial Bisfera.
Mndez, C. (2006). Metodologa. Editorial Mc Graw Hill. Colombia.
18
Montes Ponce De Len, J. (2001). Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible. Madrid,
Espaa. Universidad Pontificia ICAI-ICADE. Editorial Comillas.
Nez, L. (2002). Encuentro entre teora y prctica del periodismo desde un enfoque
interdisciplinario. Anlisi 28. Brasil. Universidad San Pablo-CEU.
Palella, S y Martins, F (2006). Metodologa de la investigacin cuantitativa. (2da.

Ed.).Caracas: Editorial FEDUPEL.
Quintas, C. y otros. (2009). Anlisis de tratamiento de temas ambientales en la prensa

nacional, con nfasis en los asuntos costeros. Montevideo, Uruguay. Editorial
Ecoplata.
Sabino, C. (2007). El Proceso de Investigacin. Caracas, Venezuela. Edicin Actualizada.

Editorial PANAPO de Venezuela.
Sierra, R. (1999). Tcnicas de investigacin social. Teora y ejercicio. (13a. Ed.). Madrid,
Espaa: editorial Paraninfo.
Stracuzzi, S. y Pestana, F. (2004). Metodologa de la investigacin cuantitativa. Fondo

Editorial de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador FEDUPEL.
Venezuela.
Van Ypersele, J. y otros. (2007). El Clima. Cambios, peligros y perspectivas. Espaa.

Editorial Popular.
Tesis de Grado
Fernndez, R. (2001). Periodismo Ambiental y Ecologismo: Tratamiento Informativo del

Vertido de Aznalcollar en El Pas, Edicin de Andaluca. (1998-1999). Tesis Doctoral.
Departamento de Periodismo. Facultad de Ciencias de la Informacin. Universidad de
Sevilla.
Velsquez, L. (2004) Concepcin del Periodismo Ambiental en los diarios impresos de la

Regin Zuliana. Maracaibo. URBE
Artculos Revistas
Carabaza, J. (2005). La temtica Ambiental en la prensa escrita. El caso de los peridicos

de Saltillo, Coahuila. Mxico. Documentacin en Ciencias de la Comunicacin, CC-
DOC ITESO-CONACYT. ENTIDAD: Consejo Nacional para la Enseanza y la
Investigacin de las Ciencias de la Comunicacin.
Elas, C. (2011). Revista Latina de Comunicacin Social. Edita: Laboratorio de Tecnologas

de la Informacin y Nuevos Anlisis de Comunicacin Social. Depsito Legal: TF-135-
98 / ISSN: 1138-5820 Ao 2
Espaa.http://www.ull.es/publicaciones/latina/a1999eag/58elias.htm
Fernndez, R. (2003). En torno al debate sobre la definicin del Periodismo Ambiental.

mbitos. No especial 9-10. Sevilla, Espaa. Universidad de Sevilla.
Fernndez, R. (2010). La sostenibilidad: Una nueva etapa en el Periodismo Ambiental y en

el Periodismo en general. DELOS. Revista Desarrollo Local Sostenible. Vol 3, No 8.
19
Sevilla, Espaa. Grupo Eumed.net y Red Acadmica Iberoamericana Local Global
Fernndez-Crispn, A. (2009). La Construccin de una Cultura Ambiental mediante la

Educacin Formal en Puebla (Mxico). Notas y Debates de Actualidad. Utopa y
Prxis Latinoamericana. Revista Internacional de Filosofa Iberoamericana y Teora
Social. Ao 14, No. 44. Maracaibo, Venezuela. CESA-FCES. LUZ.
Larena, A. (2005). El Periodismo Ambiental, Una apuesta de futuro. Opinin. Revista

Ambienta. Julio-Agosto. Espaa
Munvar, G. (2003). Conocimiento Radical, una investigacin filosfica de la naturaleza y

lmites de la ciencia. Ediciones Uninorte. Barranquilla, Colombia. Musset, S. y Daz, M.
(2001). Establecimiento de Agave cocui Trelease en Zonas Semiridas de Falcn:
Efecto de la Densidad de Siembra y Asociacin con Eritrina velutinawilld. Croizatia.
UNEFM. Coro. Venezuela.
Posso, F. (2004). Estudio del Desarrollo de las Energas Alternativas en Venezuela.

ANALES. Volumen 4, No. 1 (Nueva Serie). Universidad Metropolitana. Caracas,
Venezuela.
Ramos, Sonia. (2008). Buscando a un Periodista Ambiental. CUICYT. Ao 5, No. 28.

Septiembre Octubre. Lima, Per.
Trotti, R. y Gonzlez, S. (2010). Periodismo Ambiental Riesgos y oportunidades en la

cobertura Informativa. Sociedad Interamericana de Prensa. SMASHWORDS
EDITION. San Jos, Costa Rica.
Vsquez, G. (2008). Aspectos Legales del Protocolo de Kioto en la Legislacin

Venezolana. Valencia, Venezuela. Escuela de Relaciones Industriales Universidad de
Carabobo.
Artculos Web
Fernndez, S. (2006) La Informacin Ambiental en los Medios de Comunicacin. Red de

iniciativa de la Comunicacin. http://www.comminit.com/es/node/268496/37,
Nauman, T. (2008). Mejoran su cobertura los periodistas ambientales Mejicanos. Programa

de Las Amricas. http://www.ircamericas.org/esp/5572,
Quinez, H. (2009) La cultura ambiental en la prensa venezolana. (2009). Universidad de

Los Andes. ULA. http://www.invecom.org/eventos/2009/pdf/quinonez_h.pdf,
20
EA-084
MEIO AMBIENTE, HISTRIA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL: UMA
PROPOSTA DE EDUCAO FAMILIAR 1
Marcelo Pessoa de Oliveira 2 (nome de citao PESSOA, Marccelo)
RESUMO: Nosso texto apresenta uma breve reviso dos problemas histricos
da educao brasileira, alinhando a essa discusso, aspectos filosficos,
polticos, culturais e sociais. Aps apresentar uma srie de problemas na
educao brasileira, propomos uma estratgia de ensino no ambiente familiar,
a partir do qual possamos nos desviar da trajetria aparentemente histrica de
fracasso educacional dos ltimos cem anos, estabelecendo metas possveis de
se serem alcanadas a partir da disciplina de educao ambiental.
Palavras-chave: histria da educao; cultura; sociedade; meio ambiente.
ABSTRACT: Our text presents one brief revision of the historical problems of
the Brazilian education, lining up to this philosophical quarrel, aspects,
politicians, cultural and social. After to present a series of problems in the
Brazilian education, we consider a strategy of education in the familiar
environment, from which let us can in deviating them from of failure apparently
educational the historical trajectory of last the one hundred years, establishing
possible goals of if being reached from discipline of ambient education.
Key words: history of the education; culture; society; environment.
1. A Quem tem Educado a nossa Educao?
As prticas educativas geralmente tendem a fazer parte dos discursos

polticos e da pauta de preocupaes de primeira ordem de qualquer
autoridade pblica (particularmente em poca de eleies) ou ainda de todo
cidado comum que se apresente sociedade com o rtulo do politicamente
correto estampado na face. Isto , em perodos eleitorais, bacana falar bem
da educao, da segurana, do transporte e da sade pblica, e no bacana
falar mal de negros, gays, banqueiros, empreiteiros etc.
1
Ambiente y Desenvolvimiento, realizada em Havana, Cuba, de 04 a 08 de julho
de 2013.
2
Professor de Filosofia e tica Empresarial e Aspectos Filosficos da
Comunicao da Universidade do Estado de Minas Gerais, Brasil. Doutor em
Letras: pela Universidade Estadual de Londrina. Ps-doutorado em Educao
Ambiental e Divulgao Cientfica. Contatos:
mpmarcelopessoa@yahoo.com.br.
1
No meio de uma multido de indivduos bacanas e bem intencionados,
rotulados ou no com essa ou com aquela estampa, h aqueles que iro do
nada para lugar nenhum, ou seja, no passaro das fronteiras da boa inteno,
uma vez que limitados pela falta de vontade individual ou do conjunto, mas,
haver os que sinceramente estaro preocupados com os rumos da sociedade
e de todas as instituies que a compe.
A histria social e cultural e os bastidores da educao esto
verdadeiramente repletos de bons exemplos nesse sentido (de sujeitos inertes,
reativos e pr-ativos), e principalmente daqueles, como eu, que acreditam que
A educao considerada em todos os seus graus como uma funo social e
um servio essencialmente pblico que o Estado chamado a realizar com a
cooperao de todas as instituies sociais (Manifesto dos Pioneiros da
Educao Nova. In: PILETTI & PILETTI, 2002a, p. 213).
Logo, vemos que a Escola uma destas instituies que, ao lado de
outras como a Famlia, a Igreja, o Exrcito, o Estado, atraem para si a
responsabilidade de gerir os protocolos da boa inteno individual e coletiva
quanto aos rumos da sociedade como um todo.
Mas, como o nosso foco a academia, perguntamo-nos muito sobre ela:
o que e como, de fato, a Escola Superior faz para ensinar determinados
contedos? O que realmente podemos informar aos indivduos bem
intencionados de nossa sociedade quanto ao status quo da ensinana superior
no Brasil, aps quase um sculo de histria de ensino universitrio brasileiro 3.
O que podemos dizer sobre as prticas educativas reais que acontecem nas
salas de aula? Ser que o Estado atendeu ou decepcionou as demandas dos
pioneiros do escolanovismo dispostas em seu manifesto de 1932? A nossa
sociedade, enfim, conseguiu ou est apta para atingir as metas educacionais
nos moldes do que se relata pela UNESCO, a seguir?
Aumentar o acesso tornou-se uma prioridade para a maioria dos
Estados Membros e as crescentes taxas de participao na
educao superior so uma tendncia global ainda maior. Porm,
grandes disparidades ainda persistem e constituem uma fonte
maior de desigualdade. Governos e instituies devem estimular o
acesso, a participao e o sucesso das mulheres em nveis de
educao. Em acesso crescente, o ensino superior deve buscar
as metas de igualdade, relevncia e qualidade, simultaneamente.
Igualdade no simplesmente uma questo de acesso o
objetivo deve ser a participao e a concluso efetiva, enquanto o
estudante recebe um auxlio. Este auxlio deve incluir suporte
financeiro e educacional adequados para aqueles que vivem em
comunidades pobres e/ou marginalizadas (UNESCO, 2009).
3
O ensino superior passou por importantes modificaes a partir de 1930. Com a criao das
primeiras universidades, superou-se a fase das escolas superiores isoladas, de carter
marcadamente profissional. A criao da Universidade de So Paulo, em 1934, tornou-se
possvel graas aos Estatutos das Universidades Brasileiras (Decreto n 19.851, de 14 de abril
de 1931). Atendia-se, dessa forma, s reivindicaes dos educadores que, principalmente a
partir da dcada anterior, vinham insistindo na necessidade de se instituir o ensino universitrio
(PILETTI & PILETTI, 2002a, p. 211).
2
No desconhecemos os esforos governamentais no estabelecimento
de aes afirmativas para promover o incremento ao acesso e a fixao do
discente na universidade. A Lei de Cotas, o Reuni, o Prouni, o FIES so
exemplos dessas aes. Contudo, nosso pensar e nosso falar por aqui,
portanto, no o de questionar os vcios ou as virtudes do sistema ou a
contundncia evidente das estatsticas de evaso ou de reteno no ensino
superior (ver tabela INEP abaixo), mas vemos que apesar disso tudo:
A evaso de estudantes um fenmeno complexo, comum s
instituies universitrias no mundo contemporneo. Nos ltimos
anos, esse tema tem sido objeto de alguns estudos e anlises,
especialmente nos pases do primeiro mundo, e tm demonstrado
no s a universalidade do fenmeno como a relativa
homogeneidade de seu comportamento em determinadas reas
do saber, apesar das diferenas entre as instituies de ensino e
das peculiaridades scio-econmico-culturais de cada pas
(VELOSO, 2000, p. 14).
A escolarizao bruta, a que a tabela se refere, diz respeito aos alunos

ingressantes num dado ano e, na sequncia, apresentam-se, nos mesmos
anos, os equivalentes formandos, isto , a escolarizao lquida.
Estes dados foram extrados do resumo tcnico do INEP (2010). Embora
as definies por este instituto a ns apresentadas para explicar escolarizao
bruta e escolarizao lquida estejam, ali, com explicaes meio confusas, os
demais indicadores do relatrio no diferem muito dos resultados no modo em
que aqui dizemos.
Assim, onde se l na tabela, por exemplo, que em 2001, tivemos 15
milhes de estudantes ingressantes no ensino superior, v-se que concluram,
no mesmo ano, perto de nove milhes. Desse modo, chega-se a uma
estimativa de que, de 2001 at 2009, h uma escalada de evaso ou de
reteno de discentes que no se formam na faixa mdia de 40% ou 50%.
3
O que se divulga oficialmente sobre esse assunto apresenta-nos um
percentual que oscila entre 11% e 21% de no formandos. Supomos que essa
aparente maquiagem dos ndices acontea, devido a vrios fatores, mas,
especialmente, necessidade de se vender internacionalmente uma imagem
de Brasil que ficaria prxima dos ndices mdios mundiais de evaso e
reteno escolar, que giram em torno de 11% a 14%, o que, para uma 6
economia emergente, status assumido por aqui em 2012, seria um timo carto
de visitas para ser hasteado na estampa do selo e da bandeira ufanista dos
eventos esportivos de 2014 e 2016 a serem brevemente sediados por ns.
Indiscutivelmente esses nmeros elevam nosso IDH (ndice de
desenvolvimento humano) e tambm transformam o nosso povo
predominantemente semiletrado em intelectuais esplndidos. Aps quatro anos
morando nos Estados Unidos, o outrora unnime e hoje controverso Monteiro
Lobato, escreveu assim, sobre a possibilidade de voltar a viver no Brasil:
Eu, por mim, no sairia mais daqui, porque o Brasil torna-se

grotesco visto de longe. Infelizmente, a famlia um cordo
umbilical que me prende a essa cataplasma. S agora meo em
extenso o atraso, e a estupidez maior ainda, da nossa gente.
Somos frica pura (Monteiro Lobato. In: SODR & PAIVA, 2002,
p. 15).
Igualmente, nem de longe vamos tocar no delicado assunto da

valorizao econmica do profissional da educao, j que neste ano de 2012
assistimos uma das maiores paralisaes da histria do funcionalismo pblico
federal e tambm dos profissionais do ensino pblico superior no pas,
protagonizada em massa pelas universidades federais e por algumas estaduais
isoladas:
No caso dos professores, inicialmente, nos tempos da educao

jesutica (perodo colonial), eles eram valorizados como
trabalhadores intelectuais, na medida em que detinham todo o
saber sistematizado veiculado na Colnia. Aps a expulso dos
jesutas do pas, em 1759, surge, em 1772, uma poltica de oferta
direta da instruo gratuita atravs de professores assalariados
(MONLEVADE, 2001, p. 23) 4: os professores das aulas rgias
ou professores de disciplinas especficas, improvisados e mal
pagos. Tem-se, assim, uma desvalorizao do trabalho docente:
de trabalhadores intelectuais, esses profissionais passam
condio de intelectuais trabalhadores, que recebem um salrio
(precrio) pago pelo seu trabalho (MEC, 2006, p. 17).
4
A referncia qual o texto alude : MONLEVADE, Joo. 13 lies sobre fazer-se educador no
Brasil. Braslia: Idea Editora, 2001 (In: MEC, 2006).
4
Tampouco, falaremos da qualidade da infraestrutura dos prdios, dos
laboratrios ou das bibliotecas universitrias, pauta recorrente desta e de
outras greves:
A degradao do salrio e a falta de recursos para infraestrutura e

a
operacionalidade so os sintomas mais visveis de sucateamento.
H, porm, outro e mais grave sucateamento, que o prprio
conceito de universidade. Ainda que os problemas de salrios e
verbas fossem superados com mais recursos, o sucateamento
conceitual continuar por razes mais profundas (notcia postada
no portal da UnB, no link
http://www.unb.br/noticias/unbagencia/artigo.php?id=562, acesso
em 27/08/2012, s 09h40m).
No tocaremos em tais assuntos, no por que no sejam relevantes,

mas por que estas so, ou pelo menos deveriam ser, questes sine qua non
para o exerccio docente e jamais deveriam sequer aparecer como problema
numa pauta de discusso to despretensiosa como a nossa.
Vamos discutir a transmisso de contedos, a natureza desta ou
daquela disciplina. Enfim, no iremos restaurar nada e nem tocar as feridas.
Apenas faremos sugestes e, quando muito, poucas consideraes modestas.
2. Educao e Autodeterminao: esta relao um paradoxo?
Ainda que as questes-problema da educao e de seu entorno

coligadas acima sejam significativas e muito atraentes, nosso paper tratar,
especificamente, do modo de transmisso de contedos, e, ainda mais
particularmente, de contedos relacionados ao meio ambiente: a disciplina de
educao ambiental.
Para dinamizarmos o foco de nosso debate neste breve frum sobre
contedos e os seus modos de transmisso, podemos estabelecer dois fronts
bsicos que so aparentemente paradoxais no processo de ensino-
aprendizagem.
De um lado de nossa exposio do processo de ensinar e aprender v-
se que a escola trabalha seus contedos, ou pelo menos deveria trabalhar,
com o propsito de formar cidados crticos e transformadores para a
sociedade:
Uma das maiores preocupaes dos educadores , sem dvida, o

desenvolvimento intelectual dos alunos, visando autonomia de
5
pensamento, facilidade de elaborao e expresso de ideias e
formao do pensamento crtico. Mas, a escola, no tem tido
muito xito neste aspecto e, sem dvida, isto se deve, em grande
parte, maneira como o processo ensino-aprendizagem
conduzido (VALENTE, 2007, p. 263).
E, de outro lado, que essa academia, por alguma razo, j que fracassa
em seus propsitos basilares, movimenta suas ferramentas do conhecimento
no sentido de construir um tipo de sujeito, ao invs de sbio, cada vez mais
adestrado e apto a se conformar com o establishment, com o status quo e
com todas as demais categorias socioculturais do gnero cooptao em tais
contextos cabveis.
A razo de isso ser assim supomos que resida tanto em fatores
pontuais, como a episdios de certo desinteresse do estudante pelo
aprendizado ( muito pouco provvel a ocorrncia de aprendizagem quando o
aluno na tem interesse em aprender, VALENTE, 2007, p. 281), quanto em
fatores conjunturais, como as intervenes desastrosas do Estado no contexto
da educao:
A reforma de 68, a partir da presso dos movimentos estudantis e

de professores, sob a tutela do Estado, mas que no contou com
a presena de seus elementos mais crticos e criativos que
haviam sido afastados pelo regime militar, levou intensa
centralizao, estabeleceu mecanismos de controle burocrticos,
excluindo os docentes dos centros de deciso, levando-os a
perder a viso de conjunto da instituio e reforando o
isolamento das unidades acadmicas (Sarmento, 1991; Moraes,
1999) (in: PEREIRA, 2003, p. 30).
Essa macro-estrutura de dupla dissociao do ensino em relao aos

seus gestores e de dissociao do ensino com a tomada de conscincia
sociocultural atingiu em certos momentos picos de intensidade to elevados,
que alguns tericos do sistema educacional chegaram mesmo a propor uma
desescolarizao, isto , um fim da escola:
A teoria da desescolarizao constituiu uma posio extremista e

at reacionria em relao escola. Seu principal representante,
o j falecido Ivan Illich, foi por muitos anos Vice-reitor da
Universidade Catlica de Ponce, Porto Rico, e fundador do Centro
de Estudos sobre educao em Cuernavaca (Mxico), em 1963.
Seus trabalhos foram amplamente lidos na Amrica Latina,
especialmente na dcada de setenta. Em sua obra mais
importante, Uma Sociedade sem Escolas (1973), I. Illich passa a
engrossar o mar de acusaes escola oficial, e sua proposta
6
teve resultados interessantes para aqueles que desejavam
desmistificar o discurso oficial dos intelectuais orgnicos do
Estado capitalista (PUENTES, 2004, p. 48).
Difcil sabermos em qual dos dois plos nos encontramos (formamos

cidados crticos ou alienados?). O sistema de ensino superior est
contaminado de uma produtividade praticamente fordista. Alunos saem hoje
das universidades como se estivessem numa linha de montagem. Professores
atuam na gerncia desta linha de montagem como se fossem os braos
alongados do dono, isto , no mais que capatazes brandindo seu chicote,
vociferando a hegemonia de um conhecimento falido pelas prprias irrises
que contesta.
Nosso aparato educacional hoje em operao no faz muito mais do que
adestrar nossos estudantes. Devidamente adestrados pela ditadura quantitativa
da produo cientfica, ns, os professores, impedidos ou sem tempo para
pensar, adestramos nossos jovens para passarem de ano, enquanto isso,
num nvel acima, os adestramos para passarem no vestibular e, num rigor de
crueldade do processo, uma vez na universidade, os adestramos para irem
bem no ENADE e demais exames de proficincia profissional OAB, CREA
etc. e, finalmente, para se sarem bem no mercado de trabalho.
Porm, sem ideologizar demais esta questo, vemos que com as
preocupaes relacionadas disciplina de educao ambiental no diferente.
Ela (a educao ambiental), de fato, ou ao menos deveria ser um produto
educacional de primeira ordem, ao menos luz da histria natural do homem e
do mundo.
3. Conservamos mal porque aprendemos pior?
A problematizao ambiental mais que uma preocupao social,

poltica, filosfica, uma questo ainda de educao e essa disciplina ,
sobretudo, um tipo de estratgia de transmisso de conhecimentos ao mesmo
tempo em que especficos, globais. A cincia geral toda comea com as
observaes da natureza, depois que se partiu para o estudo da presena e
da interveno do homem no meio ambiente:
Especialmente a partir das dcadas de 1970 e 1980, os

historiadores vm contribuindo para a compreenso dos dilemas
ambientais que o mundo contemporneo enfrenta. Essa
contribuio especfica da histria recebe, muitas vezes, o nome
de histria ambiental. Consolidada nos Estados Unidos e na
Europa, a histria ambiental ainda est mal instalada no Brasil, j
que no adquiriu, at agora, maior legitimidade entre historiadores
e cientistas sociais. Talvez algumas disciplinas julguem existir
7
questes mais urgentes, como as do desenvolvimento econmico,
da extrema desigualdade social, dos revezes da democratizao
(MARTINS, 2008, p. 69-70).
Por isso, contemporaneamente, iniciou-se uma convergncia de

esforos nesta direo desde a publicao da obra Primavera Silenciosa
(1962), de Rachel Carson, e da realizao da Conferncia das Naes Unidas
sobre o Meio Ambiente Humano, na cidade de Estocolmo (Sucia), em 1972.
De l para c, no possvel se falar sobre o homem sem consider-lo parte
do meio ambiente, e o inverso tambm verdadeiro:
Segundo Georges Gusdorf (1970), a histria natural constitui uma

nova aliana entre o homem e a natureza, um novo contrato de
permanncia do homem no mundo. Na verdade, o homem no
est ausente da histria natural; antes, tem seu lugar na grande
cadeia dos seres. Se ele reina no topo da ordem natural, o
homem faz parte dela, dado que, conforme Linn, na dcima
edio do Systema Naturae (1758-1759), ele um animal
mamfero, pertencente ordem dos primatas. De acordo com a
tradio crist, a natureza feita para o uso do homem. Mas este,
que a nica criatura capaz de venerar Deus, tambm deve ser o
mantenedor das propores institudas por aquele que Linn
chama de o Supremo moderador (VIVIEN, 2011, p. 37).
Compreender in loco o que e o como que o sujeito social age no meio

ambiente pode ajudar a perceber como o sujeito histrico atua na realidade,
uma vez que ambos (sujeitos social e histrico) tendem a ver a natureza como
um outro, um ser parte, e no como meio em que todos vivem mantendo
uma relao de interdependncia.
Nesse sentido, acredito muito no que nos ensina o filsofo Mrio Sergio
Cortella. Diz-nos ele, mais ou menos nestes termos: mais do que nos
preocuparmos com o mundo que ns vamos deixar para os nossos filhos,
precisamos nos precaver quanto aos filhos que ns deixaremos para o
mundo.
Numa observao da recente histria da educao ambiental, v-se nela
ainda certo desajuste em sua funo, devido predominncia de uma ideia de
educao do homem voltada para a preservao ambiental e para o uso
sustentvel dos recursos naturais (renovveis e no-renovveis). Esse aporte
educativo, contudo, parece sempre estar contaminado pela semntica da
alienao, uma vez que eivado de expresses-clich e de irrelevncias
conceituais que parasitam ao redor dessa modalidade de educao tentando
ocupar um espao que seria mais importante para a instalao de outros fruns
de discusso.
8
Estas expresses so visveis em frases como conscientizar para
preservar, ou preciso reciclar, ou precisamos lutar por um
desenvolvimento sustentvel e assim por diante.
Por isso que na atualidade, pensamentos como o da reciclagem do
alumnio, do papel, do plstico etc., e da economia de energia eltrica, da
gua, ou ainda o da procura por combustveis limpos e renovveis, ganham
espao na mdia e caem no gosto popular, ainda que poucos sejam aqueles
que dentre o povo entendam desse assunto ou realmente se dediquem de fato
a salvar o planeta. Alis, a expresso vamos salvar o planeta, talvez, seja o
melhor de todos os clichs ambientais, por que nela se inverte o nus de culpa
pela degradao ambiental. Isto , no o planeta que precisa ser salvo, mas
ns que precisamos ser salvos de ns mesmos.
Nesse cenrio tambm encontramos aqueles que so inertes, reativos e
pr-ativos. Contudo, sem incorrer em reducionismos, sabemos pela
observao emprica, que prticas de educao em qualquer disciplina
conduzidas por esse vis, normalmente se perdem no territrio do
politicamente correto e, finalmente, caem no esquecimento e dormem
sossegadas embaladas pelos jingles das sedutoras e entorpecentes
propagandas eleitorais.
Por mais bem intencionadas que sejam as propostas educativas
formuladas e motivadas a partir de tais premissas, o desajuste ainda persiste,
uma vez que praticamente inevitvel o confronto delas com questes
relacionadas eficincia aplicada e anlise dos resultados objetivos. Isto ,
apesar de existirem disciplinas de educao ambiental em vrios cursos
superiores, o planeta est cada vez mais precisando ser salvo da falta de
autodeterminao do ser humano em mudar a si prprio:
Desde o sculo XVI, a natureza comercializada como uma

mercadoria das mais lucrativas. Vender e comprar a natureza.
Qual o preo da vida? A cultura do consumo fabricou valores
comerciais compatveis com o desenvolvimento de mercados
internacionais. Muito se ganhou, mas nada em comparao com
as perdas culturais e ambientais. Muito do que se conhece, do
que se procura compreender e combater na contemporaneidade,
decorrncia e extenso dos movimentos mercantis do passado
(BARCELLOS, 2008, p. 109).
Todas estas ponderaes podem dar origem a solues igualmente

vlidas problemtica scio-ambiental, especialmente em se tratando de
educao ou de meio ambiente. Desse modo, atrevemo-nos a lanar na
sequncia uma sugesto revisionista e multidisciplinar para questo do ensino
ambiental.
9
3.1 E depois que piora, melhora?
Numa viso panormica hipottica que lanamos sobre a disciplina de

educao ambiental aps estes primeiros alinhavos, podemos estratificar
basicamente dois nveis de preocupao quanto conscientizao sobre o
meio ambiente.
O primeiro o nvel conservacionista. Nesse patamar se requer dos
agentes socioculturais uma atitude passiva diante das condies e fenmenos
naturais presentes no ambiente, aos quais voluntria ou involuntariamente o
sujeito se expe.
Nesse nvel praticamente no se exige do sujeito social e histrico
qualquer atitude que viabilize uma convivncia harmnica com o meio
ambiente e seus recursos. O homem, sob a batuta de uma orientao
ambiental conservacionista, para no repetirmos trechos de nossa fala anterior
e dizermos que se torna um adestrado ambiental, diremos que se torna um
alienado. Assim, ele praticamente um sndico de massa falida ou, nos
termos jurdicos mais atualizados sobre este assunto, um administrador
judicial 5.
Isto , alienado na medida em que ele tem a posse do bem (o planeta),
mas no a propriedade. Noutros termos, ele, apesar de no ser o dono do
mundo deve agir responsavelmente na guarda do patrimnio ambiental
contido nele, ainda que no possa ou no queira atuar de modo a modific-lo
(positiva ou negativamente).
Valendo-nos de outra figura do meio jurdico, lembramos que esse
administrador ambiental no pode ser confundido com a figura jurdica do fiel
depositrio, uma vez que este ltimo, normalmente, em condies reais de
falncia empresarial, o prprio falido. Ou seja, numa prtica conservacionista
de administrao / conscientizao ambiental a nossa mente tende a
acreditar que ns no somos o sujeito social ambientalmente falido j que
somos apenas os administradores do problema e no os fiis depositrios. Por
isso, temos a convico de que o nus desse tributo deve recair sempre sobre
outro sujeito social que no aquele que o administra.
Este gestor de conscincia ambiental que ns estamos aprendendo a
ser a partir do tipo de educao ambiental que temos predominantemente
acesso, por sua vez, pensa, assim, serem sempre os outros os culpados
pelas intervenes no meio ambiente.
No meio jurdico, no rol de compreenso das figuras do administrador
judicial e do fiel depositrio assim mesmo que funciona tambm. O
administrador judicial nunca pode ser a mesma pessoa que o falido h um
impedimento legal para isso , e, numa viso de um terceiro participante, este
5
Estas terminologias jurdicas e suas respectivas funcionalidades esto previstas e descritas,
de um lado, no antigo Decreto 7661/45 Sndico de Massa Falida, revistas pela Lei 11.101/05
Administrador Judicial.
10
gestor de conscincia ambiental nunca coloca a si prprio como parte do
problema.
Talvez, no nvel do discurso, isso acontea, mas, na prtica, parece
faltar algo para que se passe do discurso realizao. Consequentemente,
este sujeito social que deveria ser a chave para a soluo da questo, agrava
ainda mais a situao, uma vez que vive alienado de sua prpria condio.
O resultado disso, que, se aprendemos a pensar preservao
ambiental a partir de uma tica assim terceirizada, que nos ensina que o
ambientalmente falido sempre ser o outro, provavelmente Sergio Cortella
tem razo e, parafraseando-o, perguntamo-nos: que ensinamentos sobre meio
ambiente estamos repassando para os nossos alunos?
O segundo nvel da conscientizao ambiental o da conformidade. A
sociedade, mais especialmente, a tecnologia por ela produzida, se conforma,
isto , se adqua ao meio, no necessariamente aceitando passivamente as
condies do ambiente como no primeiro nvel, mas buscando tirar das
circunstncias ambientais o melhor resultado possvel.
De pronto, j vemos que esta postura, a da conformidade, j difere da
maneira conservacionista. Na mesma linha da alegoria jurdica anteriormente
empregada, vemos que o sujeito social que atuar no territrio do ensino-
aprendizagem ambiental no nvel da conformidade, sair da esfera passiva em
que transita aquela, a da conscincia do administrador ambiental, e se
deslocar para o territrio do fiel depositrio ambiental 6.
Ele passa a se preocupar com a manuteno e conservao do
patrimnio sob sua tutela. Insere em sua pauta comportamental a necessidade
de se desenvolver estratgias de convivncia harmnica com os outros
integrantes do ecossistema. Torna-se responsvel e, sobretudo, participante
dos problemas e das solues: efetivamente se transforma num sujeito
histrico:
A convivncia com o meio ambiente um imperativo fundamental
para o manejo e uso sustentvel dos recursos naturais num
ecossistema, sem inviabilizar a sua reproduo. Implica uma nova
orientao para as atividades humanas, buscando conciliar ou
corrigir os limites naturais interveno antrpica. importante
aprender a viver em harmonia como cdigo da natureza,
6
Carlos Henrique Bezerra Leite (2006, p. 851), aponta algumas caractersticas e o principal
objetivo do depsito dentro do processo: O objetivo do depsito reside na manuteno e na
conservao dos bens penhorados, de modo que propicie a plena realizao da finalidade do
processo de execuo. O depositrio pode ser pblico ou particular. Em ambos os casos ser
sempre um auxiliar da justia, exercendo, pois, funo de carter pblico. Embora no haja
vedao legal, no recomendvel que a nomeao de depositrio recaia em empregado do
executado, mormente quando este for ocupante de cargo ou funo hierarquicamente inferior
na empresa, tendo em vista a sua condio de vulnerabilidade perante o empregado, texto
disponvel em
http://www.lfg.com.br/public_html/article.php?story=20110725162855988&mode=print, acesso
em 23/08/2012, s 15h40m.
11
buscando a adaptao ao seu habitat, e no a partir de uma
relao de estranhamento, de destruio ou de combate.
Convivncia viver com, estar junto com outros. Significa a
possibilidade de interao e coexistncia dentro de uma lgica de
reciprocidade [...] (SILVA, 2010, p. 189)
Taticamente, esse projeto de educao ambiental se alinharia ao perfil

de ensino necessrio para realizarmos a reviso de nosso maior produto social
e cultural. Isto , estaramos cuidando, assim, de melhorar a qualidade dos
filhos que ns estamos deixando para este mundo. Mas, para se conseguir
avanos nessa rea, teramos de promover um tipo de educao ambiental
personalizada.
3.2 Como seria a escola da conformidade?
Para sairmos de uma prtica conservacionista e entrarmos numa prtica

de conformidade, seria necessrio que se criassem grupos de educadores
ambientais que atuassem como os mdicos de famlia do passado. Ou seja,
haveria, para um grupo de 20 famlias, por exemplo, um ou dois educadores
ambientais (pagos pelo Estado ou pela iniciativa privada) responsveis pela
orientao, pela construo do sujeito histrico, que seriam responsveis pela
desalienao scio-ambiental de todos naquelas casas em que visitasse.
Essa prtica, exercida por meio de visitas semanais durante todo o ano
letivo permitiria que se recuperasse dos armazns do inconsciente coletivo
aquela atividade de educao outrora enobrecedora do educador e do
educando, promovendo-se a partir da rea ambiental o que Nelson Valente
(2007, p. 263), mais atrs em nosso texto, nos disse como sendo
verdadeiramente o real papel do professor: o desenvolvimento intelectual dos
alunos, visando autonomia de pensamento, facilidade de elaborao e
expresso de ideias e formao do pensamento crtico, ou ainda ele prprio
salienta sobre os pilares da paidea da antiguidade grega:
A Grcia Clssica pode ser considerada o bero da pedagogia. A

palavra paidagogos significa aquele que conduz a criana, no
caso, o escravo que acompanha a criana escola. Com o
tempo, o sentido se amplia para designar toda a teoria da
educao. De modo geral, a educao grega est
constantemente centrada na formao integral corpo e esprito
mesmo que, de fato, a nfase se deslocasse ora mais para o
preparo esportivo ora para o debate intelectual, conforme a poca
e lugar (VALENTE, 2007, p. 159).
12
Esse educador ambiental de famlia acompanharia os pais e os filhos
que nascessem num certo lar. Veria o crescimento dessas crianas, orientando
um uso sustentvel dos recursos naturais, indicando melhores condutas
higinicas, auxiliando na composio da pauta alimentar, seria quase um tutor.
Conseguimos, de certo modo, at imaginar o quanto isso tambm no
contribuiria para uma revalorizao social e cultural dos professores envolvidos
numa prtica educativa assim constituda.
Ensinar no nvel da conformidade, portanto, no o mesmo que ensinar
para ser conformado. Conformidade o desenvolvimento de saberes para a
adequao, conformismo a aceitao da cooptao e do treinamento
contnuo e massivo para a sujeio passiva aos processos socioculturais.
Qual o resultado de tudo isso? bvio! Produzimos incessantemente
sujeitos sociais domesticados e sujeitos histricos alienados.
Como esperar, portanto, que alienados domsticos passem, de repente,
a se preocupar com questes muito abstratas, como, por exemplo, a ideia de
que o mundo pode colapsar e a natureza, nalgum tempo futuro, poder
repentinamente se rebelar contra todos ns, se tais questes lhes parecem o
tempo todo como preocupaes os outros que devem ter?
4. Como concluir algo que no tem fim?
Se considerarmos que dentro do conceito de aprendizagem, um de seus

princpios fundadores o de que a aprendizagem efetivamente s acontece
quando se expe o indivduo ao conhecimento, teremos o grau mximo de
eficcia das estratgias de educao ambiental num nvel de conformidade
quando conseguirmos aproximar ilimitadamente o educando daquele tipo de
contedo que se deseja que ele deva dominar.
Teremos de recombinar o DNA da educao com o da necessidade de
sobrevivncia. Retirar dela lentamente os genes da prtica conservacionista e
inserir, paulatinamente, os fragmentos da educao nos moldes da
conformidade, indivduo por indivduo, casa por casa.
Ensinar a pensar sempre mais difcil? Sim. Mas, essa no seria mais
uma expresso-clich que mora ao lado daquelas que repudiamos no incio de
nosso texto? Tambm . Portanto, saiamos igualmente das amarras dessas
palavras, e imaginemos que mais difcil ainda talvez seja pensar para ensinar.
Pensar o processo histrico de ensino-aprendizagem sempre
importante. Mas, refletir e propor novas possibilidades e abordagens talvez nos
apresente novos caminhos a seguir sobre a educao, sobre o meio ambiente,
13
sobre nossa gente, enfim, e que no seja o de tom pejorativo relacionado
frica pura, como nos houvera sugerido Monteiro Lobato.
Em nosso caso, repensar a educao ambiental sob a tica de
terminologias jurdicas ou de velhas prticas educacionais como a da paidea
o foco onde reside nossa parcela de contribuio para um tipo de
desenvolvimento que se entenda por sustentvel. Do mesmo modo, nosso
pensamento caminha na direo de se construir etapas exequveis para a
consolidao de uma economia forte e para a reversibilidade dos ndices de
reteno e evaso escolar que assolam de modo negativo o cenrio da
educao no Brasil.
A educao familiar, finalmente, no e nem tem a pretenso de ser a
salvao da lavoura: ela , alm disso, a prpria lavoura.
Referncias
BARCELLOS, Gilsa Helena. A Crise Ambiental e a Mercantilizao da

Natureza. In: HISSA, Cssio Eduardo Viana. Saberes Ambientais. Belo
Horizonte: UFMG, 2008, p. 109-123.
MARTINS, Marcos Lobato. Histria e Meio Ambiente. In: HISSA, Cssio
Eduardo Viana. Saberes Ambientais. Belo Horizonte: UFMG, 2008, p. 65-77.
MEC Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica - Conselho
Escolar e a valorizao dos trabalhadores em educao. Braslia DF, 2006.
Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Consescol/cad%208.pdf.
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira. Censo da Educao Superior 2010 Resumo Tcnico. Disponvel em
http://download.inep.gov.br/educacao_superior/censo_superior/resumo_tecnico
/resumo_tecnico_censo_educacao_superior_2010.pdf.
PEREIRA, Fernanda Cristina Barbosa. Determinantes da evaso de alunos e

os custos ocultos para as instituies de ensino superior: uma aplicao na
universidade do extremo sul catarinense. UFSC: Florianpolis, 2003 (tese de
doutorado).
PILETTI, Claudino & PILETTI, Nelson. Filosofia e Histria da Educao. So

Paulo: tica, 2002a.
PILETTI, Claudino & PILETTI, Nelson. Histria da Educao. So Paulo: tica,
2002b.
PUENTES, Roberto Valds. Os Estudos da Teorias Educativas na Amrica
Latina. So Paulo: UNIFEOB, 2004.
14
SILVA, Roberto Marinho Alves da. Entre o Combate Seca e a Convivncia
com o Semi-rido transies paradigmticas e sustentabilidade do
desenvolvimento. Fortaleza: Banco do Nordeste do Brasil, 2010.
SODR, Muniz & PAIVA, Raquel. O Imprio do Grotesco. Rio de Janeiro:
MAUAD, 2002.
UNESCO. As Novas Dinmicas do Ensino Superior e Pesquisas para a
Mudana e o Desenvolvimento Social. Conferncia Mundial sobre o Ensino
Superior. Paris, Frana, 08 de julho de 2009.
VALENTE, Nelson. No Adapte. Adote. So Paulo: Intermedial, 2007.
VELOSO, Thereza Cristina M. A. A Evaso nos Cursos de Graduao da

Universidade Federal de Mato Grosso, Campus Universitrio de Cuiab 1985/2
a 1995/2 Um processo de Excluso. UFMT: Cuiab, 2000 (dissertao de
mestrado). In: PEREIRA,
Fernanda Cristina Barbosa. Determinantes da evaso de alunos e os custos
ocultos para as instituies de ensino superior: uma aplicao na universidade
do extremo sul catarinense. UFSC: Florianpolis, 2003 (tese de doutorado).
VIVIEN, Franck-Dominique. Eco nomia e logia. So Paulo: SENAC, 2011.
15
EA-147
USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA
EDUCACIN AMBIENTAL
Jhonathan David Rivera Sotomayor*(Orador), Carmen Caraballo**, Anny Guerere***
La condicin en que se encuentra el planeta tierra, exige crear nuevos paradigmas

que permitan a los seres humanos enfrentar problemas venideros, siendo
indispensable brindar desde los centros educativos, herramientas tericas y
prcticas sobre reas particulares de estudio; formando seres conscientes y
responsables con su entorno. Un modo efectivo para su transformacin como
agentes de cambio es concientizar sobre su corresponsabilidad en el problema
ambiental, logrando con ello, crear el hbito de respeto a la naturaleza, y que este,
sea traspolado a su vida cotidiana y en su desarrollo laboral.
La necesidad de educarlos en la gestin de los desechos, fue fundamental para la

formulacin del subproyecto Fortalecimiento del desarrollo integral de estudiantes a
travs de la reutilizacin de computadoras, el cual forma parte del proyecto
estratgico nacional Sistema Integral de Gestin para los Consejos Comunales
(SIGCC) bajo la plataforma de Software Libre, teniendo como objetivo capacitar
estudiantes en el manejo adecuado de los desechos elctricos y electrnicos, con
ello el Centro de Investigacin para la Promocin del Desarrollo Endgeno,
contribuye en la reduccin del impacto ambiental negativo causado por este tipo de
desechos.
En la aplicacin del subproyecto, se han capacitado en el proceso de diagnstico y

reparacin de equipos de computacin a 120 participantes, entre estudiantes de
educacin media general y del PNF en Informtica (UNERMB), los equipos utilizados
en las prcticas son considerados como desechos por empresas pblicas y privadas
y son donados para el proyecto, que una vez repotenciados son entregados a
escuelas y consejos comunales.
Palabras claves: Tecnologa, desarrollo endgeno sostenible, reutilizacin.
* Licenciado en Administracin, Mencin: Gerencia Industrial. Universidad Nacional Experimental

Rafael Mara Baralt. Investigador del Centro de Investigacin para la Promocin del Desarrollo
Endgeno. Correo electrnico: jhonatahan-rivsot@hotmail.com. Venezuela.
** Magister Scientiarum en Gerencia Financiera. Universidad Nacional Experimental Rafael Mara
Baralt. Docente Investigadora del Centro de Investigacin para la Promocin del Desarrollo
Endgeno. Correo electrnico: carmencaraba@gmail.com. Venezuela.
*** Licenciada en Educacin Integral. Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt.
Investigadora del Centro de Investigacin para la Promocin del Desarrollo Endgeno. Correo
electrnico: akguerere@hotmail.com. Venezuela.
Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin
ambiental para el desarrollo endgeno sustentable
Introduccin
La preocupante condicin en la que se encuentra el planeta tierra, exige la creacin

de nuevos paradigmas que permitan a los seres humanos enfrentar los problemas
por venir, siendo indispensable brindar, desde los centros educativos, herramientas
tericas y prcticas sobre reas particulares de estudio; esto, en la bsqueda de una
formacin de seres que sean conscientes y responsables con su entorno. Siendo el
modo ms efectivo, para su transformacin como agentes de cambio la
concientizacin de su corresponsabilidad en el problema ambiental, logrando con
ello, crearles un hbito de respeto a la naturaleza, y que el mismo, sea traspolado a
los mbitos de su vida cotidiana y en especial al de su desarrollo laboral.
Los avances tecnolgicos en materia de optimizacin de sistemas informticos, en

s, no representan ningn riesgos de contaminacin para el ambiente, pero muchas
veces, las personas y empresas, se ven obligadas a reemplazar sus equipos
elctricos y electrnicos por aquellos de ltima generacin, ya sea por
obsolescencia o por desperfectos, mezclando estos residuos con desechos
orgnicos e inorgnicos y dndoles un inadecuado tratamiento, muchas veces
desconociendo que, este tipo de residuos contienen elementos altamente txicos y
contaminantes y que al fragmentarse bien sea por golpes o desgaste de su
recubrimiento, los mismos se liberan en el ambiente, contaminando el suelo,
subsuelo, agua y aire, a su vez que origina daos irreversibles en la salud de las
personas.
Estos avances, al igual que los sociales, econmicos, culturales y polticos, son con
los que a diario, se deben enfrentar tanto hombres y mujeres en la actualidad,
representando un reto cada vez mayor, en su bsqueda por el restablecimiento del
equilibrio con su entorno. La era en la que les ha tocado vivir, implica una ruptura y/o
fragmentacin entre el espacio ocupado por estos y el espacio ocupado por el resto
de los seres del mundo, concretamente, su separacin del mbito natural ha trado
desastrosas consecuencias tales como el calentamiento global, la desertificacin, la
prdida de la biodiversidad, entre muchos otros sucesos importantes para la vida en
el planeta.
Una pequea parte de la sociedad ha entendido el terrible dao ocasionado y el

desequilibrio reinante en el planeta, y por ello se ha comprometido en buscar
alternativas basadas en fomentar la conciencia pro ambientalista y de su lazo
integral con la humanidad, que induzca en la formacin de una conciencia colectiva
como va para recuperar el entorno, y procurar un mayor equilibrio. Esta titnica
tarea no ha alcanzado el compromiso social esperado, para ello se deben unir
esfuerzos que sean mayores al dao causado.
El modelo de desarrollo endgeno sostenible, garantiza ese equilibrio entre el medio

ambiente, en materia de recursos. y la actividad econmica, ya que se consibe como
la alternativa que permite reordenar el uso de las tecnologas y redirigir los modelos
econmicos y sociales hacia un mundo ms igualitario. Por otra parte, este modelo
de desarrollo permite lograr el equilibrio que debe existir entre el hombre y la mujer,
entre ellos y sus pares y entre estos y la naturaleza que los rodea.
Este modelo de desarrollo solo es posible fomentando y estableciendo una sociedad

comprometida con el cuidado de los recursos nuevos y empoderada de los modos y
medios de produccin necesarios para cubrir las necesidades de las personas que la
conforman, mediante la implementacin de estrategias endogenizadoras que
intervengan en lo cultural, lo econmico, lo educacional y el uso e invencin de
nuevas tecnologas.
A travs de los aos, se ha demostrado como la tecnologa se encuentra cada vez

ms presente en cualquier actividad realizada por el ser humano; La sociedad
moderna es un reflejo del modo en que sta ha influenciado los distintos mbitos de
la realidad social, econmica, industrial y cultural. Las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC), como proceso cientfico han trasformado directamente la vida
cotidiana, ya que, nos rodean tanto en el mbito laboral como en el entorno social,
donde la mente del ser humano, es la fuerza productiva de mayor importancia en la
actualidad, logrando generar pensamientos en funcin a servicios, y administrarlos
ms all de las fronteras geogrficas, sociales y culturales.
A su vez, la acelerada transformacin de las TIC, ha provocado de manera radical,

el redimensionamiento de las formas de produccin y difusin del conocimiento;
tambin, en el entorno social, econmico y cultural que rodea a los ciudadanos ha
cambiado vertiginosamente en los ltimos aos; produciendo una importante y
profunda mutacin en las estructuras y procesos de produccin econmica, en los
patrones de vida de los ciudadanos, su cultura, as como sus relaciones sociales.
Las TIC en la actualidad estn experimentando un acelerado desarrollo, que afecta a

la sociedad en su conjunto, e intrnsecamente a la educacin, al ser estas utilizadas
como una herramienta para fortalecer su desarrollo. Su uso debe someterse a una
visin clara de lo que implica desempearse como agentes de cambio dentro del
proceso evolutivo de las sociedades. Donde los avances tecnolgicos representan
nuevas formas de comunicacin e informacin tanto en organismos pblicos como
privados, y deben ser integradas, como recurso didctico, en los distintos sistemas
educativos.
La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) en su bsqueda por lograr, la tan
ansiada, reconstruccin del equilibrio en la naturaleza y optar por la mejor eleccin
que regrese al ser humano a una vida armoniosa con el planeta, proclamo la
Dcada de Las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible
(DESD) que inicio el 1 de diciembre del 2005 y terminara en diciembre del 2014
donde se subraya la educacin es un elemento indispensable para alcanzar el
desarrollo sostenible (ONU, 2002).
A su vez, entre los objetivos de desarrollo sostenible declarado por ONU

enmarcados para este decenio, se puntualiza en tres elementos fundamentales para
lograrlo, que son gobernabilidad, tica y educacin, necesarios para impulsar el
respeto a la diversidad, a las relaciones entre las formas de desarrollo ambiental
socialmente ms responsables. Cuya finalidad es la transformacin del mundo
actual a un mundo sostenible, en el que interrelacionan cada una de las partes que
conforman las sociedades.
La integracin de la Educacin Ambiental con las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin (TIC), se refiere a utilizar las nuevas opciones que ofrecen, para
desarrollar nuevas formas en el aprendizaje (Jonassen, 2000), lo que permite que el
estudiante adquiera o desarrolle experiencias y escenarios que le faciliten su propia
construccin del conocimiento y usarlas como medio de bsqueda, comunicacin,
participacin y expresin; dejando de ser solo conocimientos abstractos y aislados,
para transformarse en una forma de vida que lo acompaar a travs de toda su
existencia. Esto hace que el estudiante haga suyos los conocimientos adquiridos
sobre medio ambiente, sustentabilidad, el uso de las TICs en beneficio del
ambiente, y descubra nuevas herramientas que le permitirn contribuir al
mejoramiento de la relacin hombre-naturaleza. El resultando ser la formacin de
personas ms responsables y conscientes, y por otra parte se crear un sentimiento
de pertenencia y de identidad.
Desarrollo
Los elementos antes expuestos justifican esta investigacin, considerando que las
Universidades deben contribuir con el desarrollo integral del pas, y en especial, en
materia de proteccin ambiental, impulsando un modelo de desarrollo endgeno
sustentable, que vincule a las organizaciones pblicas y privadas, estudiantes y las
organizaciones sociales en general, proveyndoles de nuevos conocimientos,
tecnologas y herramientas.
Bajo este paradigma, la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt
(UNERMB), a travs del Centro de Investigacin para la Promocin del Desarrollo
Endgeno (CIPDE-UNERMB), presento como propuesta en la convocatoria de
proyectos estratgicos 2011, realizada por el Ministerio del Poder Popular para la
Ciencia, Tecnologa e Innovacin (MPPCTI), el proyecto Diseo e implementacin
de un Sistema Integral de Gestin para los Consejos Comunales (SIGCC) bajo la
plataforma software libre, el cual fue aprobado y subvencionado por el Fondo
Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (FONACIT) para su ejecucin.
De dicho Proyecto se desprende el subproyecto Fortalecimiento del desarrollo

integral de estudiantes a travs de la reutilizacin de computadoras, coordinado por
la Lcda. Anny Guerere, con el cual se pretende educar a los estudiantes
participantes en el subproyecto, sobre la gestin de los desechos elctricos y
electrnicos, proporcionando una educacin ambiental integral; dirigida a la
formacin de valores, actitudes, habilidades y sobre todo de una tica, muy diferente
a la fundamentada por la modernidad, siendo este un elemento determinante para la
construccin o reconstruccin del tejido social, y cultural, y del mismo modo,
sirviendo como herramienta para potenciar el desarrollo endgeno.
El mismo est enmarcado en la nueva tica socialista del Plan Econmico y Social
de la Nacin Simn Bolvar 2007-2013, fundamentado en los procesos de
transformacin social, acorde a los principios de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela. Con su aplicacin se promueve la participacin voluntaria
del estudiantado universitario, para llevar a cabo el proceso de reacondicionamiento
y posterior reutilizacin de computadoras, fortaleciendo de esta manera sus
habilidades, capacidades y potencialidades creadoras, y al mismo tiempo
sensibilizarlos con la bsqueda de soluciones a la problemtica ambiental, todo esto
a travs de la aplicacin de un Programa Integral de Formacin para el
Reacondicionamiento de Computadoras.
Objetivo
El objetivo general del proyecto es capacitar a los estudiantes de educacin

universitaria, en el manejo adecuado de los desechos elctricos y electrnicos,
logrando su desarrollo integral, esto, a travs de la reutilizacin de computadoras
desincorporadas por empresas pblicas y privadas, a fin de contribuir en la
reduccin del impacto ambiental negativo causado por este tipo de desechos.
Analizar el proceso de desincorporacin de computadoras de las

organizaciones pblicas y privadas del estado Zulia.
Desarrollar programas de formacin en reacondicionamiento de
computadoras, dirigido a estudiantes de computacin o carreras afines en el
municipio Cabimas.
Capacitar a los estudiantes en el manejo de materiales peligrosos.
Sensibilizar y concientizar a la comunidad universitaria en general, de los
graves problemas de contaminacin y salud pblica con los cuales se
enfrenta.
Desarrollar acciones para fortalecer una cultura proambientalista.
Promover el uso eficiente de los equipos elctricos y electrnicos.
En el CIPDE-UNERMB la totalidad de sus investigaciones se realizan bajo la

modalidad Investigacin Accin Participativa (IAP), la cual segn Sverdlick (2007)
basada en Freire, consiste en trabajar con las comunidades como principio
pedaggico, intentando una educacin que sea capaz de colaborar con la poblacin
en la indispensable organizacin reflexiva de su pensamiento, y promoviendo
mediante un proceso critico y reflexivo, cambios en el entorno que partan de sus
propios actores.
El proyecto Fortalecimiento del desarrollo integral de estudiantes a travs de la

reutilizacin de computadoras, a su vez, es una investigacin de campo;
entendindola como la define Romero (2011) citando a la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL) (2005, p,7) quien la establece como el anlisis
sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas
y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos o enfoques de
investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos sern recogidos en forma directa
de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales
o primarios. Sin embargo, se aceptarn tambin estudios sobre datos censales o
mustrales, no recogidos por el estudiante, siempre y cuando se utilicen los registros
originales con los datos no agregados; o cuando se trate de estudios que impliquen
la construccin o el uso de series histricas y en general, la recoleccin y
organizacin de datos publicados para su anlisis mediante procedimientos
estadsticos, modelos matemticos, economtricos o de otro tipo.
En cuanto a la poblacin y muestra, se consider como poblacin al universo de

empresas pblicas y privadas establecidas en las nueve (9) parroquias del Municipio
Cabimas del Estado Zulia (German Ros Linares, San Benito, Ambrosio, Punta
Gorda, La Rosa, Jorge Hernndez, Arstides Calvanis y Rmulo Betancourt). Esta
poblacin se estim en trescientas (300) empresas.
Para seleccionar la muestra se emple un muestreo no probabilstico intencional, ya

que fueron utilizados un conjunto de criterios para llevar a cabo la escogencia de las
unidades de observacin. De acuerdo con Salas (2009) citando a Padua (2000:80),
el muestreo intencional implica que la muestra rena determinados requisitos para
obtener la informacin pertinente.
Los criterios de intencionalidad fueron los siguientes: en primer lugar la muestra fue
tomada en las nueve (9) Parroquias que conforman el Municipio Cabimas. Otro
criterio para la escogencia de las empresas, fue el referido al tamao (pequea,
mediana o grande), igualmente si era una empresa pblica o privada. Se determin
tomar como muestra treinta (30) empresas lo que representa un diez por ciento
(10%) del universo estimado.
El instrumento elaborado y aplicado, para la obtencin de datos, a los

representantes de las empresas seleccionadas y a los estudiantes participantes en
el subproyecto, fue una entrevista estructurada abierta contentiva con doce (12)
preguntas relacionadas con las polticas establecidas por las empresas en materia
de gestin de los desechos elctricos y electrnicos. Una vez aplicados los
instrumentos, se procedi a realizar el procesamiento de los datos para llegar a los
resultados que requera la investigacin.
Con la aplicacin de las entrevistas a los representantes de las empresas

seleccionadas, se pudo determinar que en este tipo de organizaciones no existen
verdaderas polticas para la desincorporacin y disposicin final de los desechos
elctricos y electrnicos, en muchos casos mostraron total desconocimiento sobre el
impacto ambiental negativo causado por este tipo de desechos. Igualmente se
evidencio que, en las empresas abordadas existen equipos de computacin
desincorporados por obsolescencia que pudieran ser donados para su reutilizacin
en escuelas, liceos y consejos comunales del municipio Cabimas.
El mismo, tambin permiti realizar un diagnstico, con el cual se pudieron

determinar las necesidades de los estudiantes en materia de conservacin
ambiental, tomando en cuenta la informacin recabada por los investigadores del
CIPDE-UNERMB y la aportada por los actores involucrados (estudiantes, las
empresas pblicas y privadas y comunidad en general). Estableciendo mtodos,
estrategias e intercambio de informacin con los asistentes.
El proyecto fomenta la gestin de los desechos slidos y peligrosos al contribuir con

el manejo adecuado de las computadoras en estado de obsolescencia y
desincorporadas por empresas pblicas y privadas del estado Zulia, a travs de la
alternativa de la reutilizacin, garantizando as, la reduccin de los impactos
ambientales causados por este tipo de desechos, gestin que se encuentra
fundamentada en la Lnea de la Suprema Felicidad Social del Proyecto Nacional
Simn Bolvar 2007-2013.
La contribucin al desarrollo tecnolgico en nuestro pas, es uno de los aportes ms

significativo de este subproyecto, mediante la formacin de talento humano de alto
nivel en el rea de reacondicionamiento de computadoras, adems del
fortalecimiento del Programa Nacional de Formacin en Informtica (PNFI) de la
Universidad Nacional Experimental Rafael Maria Baralt (UNERMB), lo que impulsara
en gran medida el incremento de la produccin tecnolgica nacional.
El Programa Integral de Formacin para el Reacondicionamiento de Computadoras,

proporcion a los estudiantes del PNF en Informtica de la Universidad Nacional
Experimental Rafael Mara Baralt (UNERMB) y de la Escuela Tcnica Comercial
Robinsoniana Hermagoras Chvez, a travs de talleres tericos prcticos, un
conjunto de conocimientos y herramientas necesarias para el diagnstico,
reparacin y posterior reutilizacin de equipos de computacin, que una vez
reacondicionados, son entregados a las diferentes escuelas, liceos y consejos
comunales del municipio Cabimas, para su beneficio. Realizando un constante
monitoreo sobre el funcionamiento de los mismos.
Los talleres se focalizaron en: Conceptos bsicos sobre ambiente y desarrollo

endgeno sustentable; La crisis ambiental y los diferentes estilos de desarrollo de
las sociedades modernas; La tica ambientalista; Qu son Residuos Elctricos y
Electrnicos (REE)? uso, caractersticas y el dao que causan al ambiente;
Diferencias entre los Residuos Elctricos y Electrnicos reciclados y los reparados;
Normativas, leyes y proyectos en Venezuela y el mundo sobre el reciclaje de
Residuos Elctricos y Electrnicos; Principales generadores de Residuos Elctricos
y Electrnicos y la disposicin final de los mismos; Anatoma del computador, su
desarme, separacin de materiales y rearmado, y Estrategias para la recoleccin,
acopio, valorizacin, reso y/o reciclado de los Residuos Elctricos y Electrnicos.
El tiempo total para la ejecucin del Programa Integral de Formacin para el

Reacondicionamiento de Computadoras fue de 72 horas acadmicas; alcanzando
una gran aceptacin por parte de los estudiantes, quienes se mostraron motivados a
participar, de manera permanente, como colaboradores en las siguientes cohortes
que se tienen previstas abrir.
Los resultados obtenidos con la aplicacin del Programa Integral de Formacin para
el Reacondicionamiento de Computadoras, fueron los siguientes:
Capacitacin de 120 participantes, en el proceso de diagnstico y reparacin

de equipos de computacin a, entre estudiantes de educacin media general
y del PNF en Informtica (UNERMB).
Reacondicionamiento de 47 equipos de computacin, (considerados como

desechos por empresas pblicas y privadas y donados para el proyecto, que
una vez repotenciados son entregados a escuelas, liceos y consejos
comunales del municipio Cabimas).
Convenio interinstitucional entre el CIPDE-UNERMB con el Programa
Nacional de Formacin en Ingeniera Informtica (PNFI) de la UNERMB, la
Escuela Tcnica Comercial Robinsoniana Hermagoras Chvez, la Academia
de Software Libre de la Unidad Territorial Zulia, La Zona Educativa del
Municipio Cabimas y los Consejos Comunales del municipio Cabimas.
Organizacin y participacin en jornadas, simposios y congresos,

relacionados con el manejo de residuos elctricos y electrnicos.
Sensibilizacin de los estudiantes en materia de proteccin ambiental.
Conclusiones
Los efectos causados sobre la salud y el ambiente relacionados con el aumento, a

niveles alarmantes, de desechos elctricos y electrnicos, desincorporados por
obsolescencia, requieren el desarrollo de capacidades que permitan prevenir,
reducir, reutilizar, reciclar, o recuperar los materiales provenientes de tales
desechos, y para disponer aquellos residuos que resulten de este tipo de
operaciones.
Este tipo de desechos constituyen un factor de creciente preocupacin en Latino

Amrica. Vemos como desde finales de los noventa, el uso de computadores
personales ha aumentado a razn de 15% anual.
En su mayora, los pases no tienen la capacidad de manejar de manera racional los

desechos elctricos y electrnicos, sin impactar negativamente el ambiente; Es
mucho el trabajo que se debe realizar y las instituciones que se deben sensibilizar,
ya que el problema ambiental, es un problema que nos afecta a todos, afecta
directamente a la humanidad ya que genera la degradacin del medio ambiente,
hacindolo cada vez menos sustentable y vivible.
Mediante la puesta en marcha del Programa Integral de Formacin para el

Reacondicionamiento de Computadoras, adelantado por el Centro de Investigacin
para la Promocin del Desarrollo Endgeno (CIPDE-UNERMB); se pudieron dar los
primeros pasos hacia la minimizacin del impacto causado al ambiente, por el mal
manejo de los Residuos Elctricos y Electrnicos.
En l, se concientiza y sensibiliza al estudiante, en su corresponsabilidad con la

proteccin del medio ambiente, y a su vez, a travs talleres terico-prcticos se
brindan los conocimientos, tcnicas y herramientas, necesarias para el manejo
adecuado de este tipo de residuos, tomando en cuenta las experiencias y
conocimientos que los propios estudiantes poseen; promoviendo de esta manera el
desarrollo endgeno de las comunidades.
En cuanto a los impactos generados en la ejecucin del subproyecto se pueden

mencionar los siguientes:
Impacto social: La reutilizacin de computadoras desechadas por las empresas,

permite la democratizacin de la informacin dentro de la educacin, lo que supone,
la eliminacin de diferencias en las oportunidades de desarrollo de la poblacin y por
tanto, del pas. La participacin multisectorial contribuye al proceso de apropiacin
tecnolgica contemplado en las metas de este subproyecto, y que involucra adems,
procesos de alfabetizacin tecnolgica, as como prcticas de uso que minimicen
impactos ambientales y maximicen sus beneficios en funcin del bienestar de la
sociedad dentro de un nuevo contexto de las tecnologas de la informacin y
comunicacin para el desarrollo.
Impacto econmico: Entre las polticas del Estado Venezolano en materia educativa
se encuentra la incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin
en el proceso educativo para contribuir con la formacin integral del individuo, por lo
que la distribucin de computadoras en los planteles educativos y Consejos
Comunales, es de vital importancia para el beneficio del docente, estudiante y
voceros y voceras. Esto supone una inversin financiera por parte del estado. Los
resultados obtenidos sirven de apoyo a esta poltica pblica, al contribuir con la
dotacin de computadoras a las escuelas, liceos y Consejos Comunales del
municipio Cabimas, lo cual a su vez, incide en su economa.
Impacto ambiental: El subproyecto como est planteado, permite la reutilizacin de

computadoras, lo que significa alargar su ciclo de vida til, contribuyendo de esta
manera a que el nmero de equipos desechados por la empresas publica y privadas
del estado Zulia, sea menor y por ende, la reduccin de efectos negativos sobre el
ambiente, promoviendo el desarrollo endgeno sustentable del pas.
Impacto en el desarrollo tecnolgico: La participacin de estudiantes del rea de

computacin a nivel medio y superior, permitir establecer los procedimientos
precisos para el reacondicionamiento de computadoras a travs de un anlisis
tcnico y operativo del proceso. De este modo, el conocimiento colectivo permitir
una mejor organizacin logstica y total control sobre la recepcin de computadoras ,
manejo de inventarios, programacin y control de la produccion y despacho de
computadoras a las instituciones educativas. Ademas, es evidente la contribucin de
los resultados de la investigacin al fortalecimiento de la cultura de la informacin en
el municipio Cabimas, a travs de la alfabetizacin tecnolgica.
Impacto en la innovacin: El proyecto permite la vinculacin del estudiante de
carreras tcnicas y universitarias en el rea para realizar la labor tcnica de
reacondicionamiento de computadoras. Accin que permite fortalecer sus
conocimientos y experiencia en hardware, software y procesos de produccion en
general, para luego ingresar al mercado laboral.
Organizacin de las Naciones Unidas (2002): Declaracin de Johannesburgo sobre
el Desarrollo Sostenible, Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible,
Johannesburgo, 26 de agosto-4 de septiembre 2002, Nueva York, Naciones

Unidas.
Jonassen, D. (2000) El Diseo de entornos constructivistas de aprendizaje, en Ch
Reigeluth (ed,) Diseo de la Instruccin: teora y modelos, Madrid, Santillana.
Sverdlick, I (2007) La Investigacin educativa: una herramienta de conocimiento y
de accin. Editorial Novedud Buenos Aires Argentina.
Romero (2011) Potencialidad de la agricultura sustentable a pequea escala en el
Desarrollo Endgeno, citando a la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (UPEL) (2005, p,7)
Salas, M. (2009). Inteligencia emocional del Gerente educativo y su desempeo en
las funciones administrativas. Revista Venezolana de Ciencias Sociales, 99

EA-159
ENVIRONMENTAL MANAGEMENT SOFTWARE ADMINISTERED WITH ISO
9001:2008 AND ISO 14001:2004
Alejandre Erick1, Flores Azucena2, Yescas Suriel3, Zamudio Cristian4, Gonzlez

Arturo5 and Ramrez Armando6
1
Student, Instituto Tecnolgico de Tlhuac II, 2 Student, Instituto Tecnolgico de Tlhuac, 4
Student, Instituto Tecnolgico de Tlhuac II, 4 Student, Instituto Tecnolgico de Tlhuac II
5
Professor, Instituto Tecnolgico de Tlhuac II and 6 Professor, Instituto Tecnolgico de Tlhuac II
e-mail: 1cann_azteca@hotmail.com
EXTENDED ABSTRACT
The aim of this project is the creation, design and implementation of managed software
with ISO 9001:2008 and ISO 14001:2004, which will optimize the process of material
resources department in the shopping area in Instituto Tecnolgico de Tlhuac II.
A study was conducted to identify the weaknesses of the department found that in filling
the formats is done traditionally, with the result that it is susceptible to errors at the time of
capture, the time spent is high paper costs and ink are unnecessary and also not have a
effective management and control of the data required by the query difficult formats.
The developed software covers the weaknesses found, and was implemented under tools
provided by the Institute by making the cost of it is relatively minor compared to
commercial software, and the software itself is administered with ISO quality and
environment therefore is functional for both the Instituto Tecnolgico de Tlhuac II to any
Technology of Mexico.
Based on the research results, the software will be implemented on a trial period of six
months in the material resources department, in the shopping area in Instituto
Tecnolgico de Tlhuac II to evaluate the results and to use the software for and care for
the environment and be able to promote to the Direccin General de Educacin Superior
Tecnolgico.
Keywords: Software engineering, sustainability, environmental management.
Please do not use page numbers

1. INTRODUCTION
At the elapse of recent years is clearly important that the general public attaches to the
protection of the environment. Schools, as organizations with a strong training can not be
alien to this protection.
In today's world the purpose of any business is not only to produce and monetize; now
every company in the development of their activities should pursue a relationship with its
stakeholders to demonstrate the commitment to the social inclusion and environmental
sustainability atmosphere.
Having an environmental management system takes the set of activities to control the
impact on the environment arising from activities, products or services of an organization.
According Jordy Michel (2002), environmental policy in Mexico was established during
the eighties and nineties, step by step neoliberal reforms of the economy. And as
mentioned by Jessica (2007), in 1983 he created the Ministry of Urban Development and
Ecology (SEDUE), but this progress is delayed at the seriousness of urban environmental
pollution and ecological degradation in the country.
Currently in Mexico there is, at least in the Institutos Tecnolgicos a tool that helps
manage processes, and to top it off there is no software that processes helpers
departments in research centers. For this reason it is started this project, create, design
and implement a tool to help you manage the processes managed by the international
standard ISO 14000 and ISO 9000.
It is worth mentioning that this project will be planned and executed under the objectives
of the Kaizen philosophy, using the Deming cycle, as the Deming cycle is a continuous
improvement strategy that allows a comprehensive improvement of the competitiveness
of products and services, continuously improving the quality of these, reducing costs,
optimizing productivity.
2. PROBLEM
In every business, resources are limited, so these resources should be managed

efficiently to give good service. For Instituto Tecnolgico de Tlhuac II, specifically in the
Purchasing Office department material resources and services, there is a limited amount
of resources considered necessary to support their administration and activities. By
making it very important that activities are developed there are as efficient as possible.
Currently, the Procurement Office within the department of Material Resources is

managed by a single person, and this is what is responsible for the filling of the following
formats: Format for Supplier Selection, Format for Supplier Evaluation, Format for
Approved Suppliers Catalog, Purchase Order Format for the good or service, which
makes impressions generate an amount of these formats. When a requisition for a
purchase, the manager of the Purchasing Office fills a format and print three copies, more
other copies of other formats, so it's a waste of money.
The amount that would be lost would be $ 4.671 pesos; and even from time to other
activities performed in your area as there is someone to help, and the unnecessary use of
paper for each request; and if it be an error in filling out a form, you have to use more
paper and filling time making an issue of time and money. For this reason it was decided
to undertake this project.
2.1 Goal
Develop the Management Plan for the project creation, design and implementation of a
software managed to ISO 9000 and ISO 14 000M for management, control and
consolidation of office Purchasing Department Purchasing Material Resources and
Services in Instituto Tecnolgico of Tlhuac II.
3. METHODOLOGY
The methodology followed is the circle of Deming or PDCA (Plan, Do, Check, Act), and
its emphasis on senior management to constantly participate in quality improvement
programs within the organization.
3.1 Phase: Planning
At this phase, the following activities:
First set the target of improvement.

Once the target continued to make a description of your current situation, referring to
all aspects and determine the areas that are problematic or enhancements, also made
a selection of the most outstanding and high impact.
Having done this, we defined a roadmap for an implementation plan to test the theory
of solution, see Table 1.
Table 1. Project Work Plan
ACTIVITY JAN FEB MAR APR MAY JUN JUL RESPONSIBLE

Assignment of Advisory
responsibilities and Iscander R.
activities. Advisory
Development Current Arturo G.
Diagnostic. Students
Development of Work
Plan. (Phase:
Planning)
Development of Analysis Advisory
of Software. Iscander R.
Developing Create Advisory
Database. Arturo G.
Project Progress Review Students
(Phase: Do)
Programming Advisory
Development and Iscander R.
Interface Design. Advisory
Development of Arturo G.
debugging and testing. Students
Project Progress
Review. (Phase:
Check)
Validation of Software. Advisory
Development Iscander R.
Conclusions and Advisory
Recommendations. Arturo G.
Students
(Phase: Act)
Project Presentation Advisory

Iscander R.
Advisory
Arturo G.
Students
3.2 Phase: Do
At this phase, we carried out the planned work plan, implementing a tracking control to
make sure that the program will run. To develop the implementation, we used the Gantt
chart which gives rise to check the progress of the process. The following shows the
software tools to develop.
3.2.1 Technical Specifications
Framework : 2.0
Server Pages ASPX and sessions IIS Microsoft
Platform: ASP.NET
Programming language: C#
Tag Generator HTML: Visual Studio 2008
Technology for JavaScript: AJAX
Libraries used: MySql (For connector databases MySql), PDFSharp (To file
creation PDF), Excel Library (To file creation XLS), AJAX (for running JavaScript)
Extensions of images used: .jpg, .gif, .png
Database: MySql
Database Manager: MySql WorkBench 5
3.2.2 Structure (Layers)
Templates ASPX with the content of labels HTML (design)

DLLs compiled and encrypted with the code of each of the templates ASPX
Files of type class that contains code (C#) with methods for various system
functions
Global File with settings logins
Using Master Pages
Inserts, updates, deletes using stored procedures and through Querys stored in
Classes C#
Type templates XLS with the basis for creating format files (standardized forms)
XLS
3.3 Phase: Check
The next step is to check that the results are validated and a comparison with the
planned. Following is the main screen of software.
Figure 1. Main Screen Software
3.4 Phase: Act
Finally, it was concluded in the quality cycle stages. Here is observed if the verification
was successful and achieved the desired benefits, it is vital to make a systematic and
documentation of such changes to ensure the benefits.
The software works effectively and efficiently in the procurement process of the
Department of Material Resources and General Services, so you will have a successful
management in the process as required by ISO 9000 and he cared for the environment
as required by the ISO 14000.
Table 2. Project Progress
Activities Progress Progress Progress Progress Progress Progress

1 2 3 4 5 6
Project Formulation x
Data Collection x
Presentation of Progress x
Data Processing x X
Data Analysis x X
Presentation of Progress x X
Design and creation of x X x
database
Presentation of Progress x X x
Software Development and x X x x
creation of interfaces
Presentation of Progress x X x x
Debugging and Testing x X x x x
Presentation of Progress x X x x x
Submission of Final Report x X x x x x
4. RESULTS
Despite having an idea of premeditated on continuous improvement ideology before

starting the execution of this project, its implementation and completion of that have
helped to reinforce this initial idea that revolves around that currently, the only way to
survive in this competitive world is to adapt to the requirements demanded by the market
and ultimately close tightly and securely to the manufacturing excellence.
This improvement project is the result of knowledge gained in academic, professional and
teamwork. As discussed in the Act phase, the fourth phase of the Deming Cycle,
performed an analysis to the verification stage, and it was noted that this step was
successful, in other words the desired benefits achieved.
The software worked effectively and efficiently in the procurement process of the
Department of Material Resources and General Services. This work will be effective
annual saving money, the money saved in 2012 is $ 4,671 pesos and time are 46 191
minutes.
The figures were announced, is what would be saved annually in the Instituto
Tecnolgico of Tlhuac II with the infrastructure and staff resources at present, because
when the campus grows, there will be more Departments working, there will be more
number of requirements to perform purchase orders and thus savings in charge of the
Department of Material Resources and Services when making purchase orders.
5. CONCLUSIONS
The Deming Cycle use leads to improved quality and increased productivity. It also helps
the administration to pay more attention to customer needs, building a system that takes
into account the requirements of it.
The education provided by the Instituto Tecnolgico de Tlhuac II, is a type of formal
education within the top level that prepares students to efficiently incorporated into
society and into production if necessary. This provides a comprehensive education that
transcends the transmission of knowledge and makes active participant in the
educational process to the main protagonists: the learner and the teacher.
It is confirmed that the implementation of software or any other system is successful if

given good use, in addition to helping the sustainability of the planet.
It is a fact that with the commissioning of the software will simplify the role of the
Department of Material Resources as it will avoid redundancy in information management
and exclusion errors also reduce the cost of information sent to the offices within the
Institute Tlhuac technology II, and last but not least, help to care for the environment.
REFERENCES
1. AENOR (1999). Gestin Ambiental e ISO 14001. International Organization for

Standarization.
2. Andrade Horacio. El papel de la Cultura y la Comunicacin en las Crisis
Organizacionales.
3. Audirac, Estaville, Domnguez Gonzlez, Lpez Garca. ABC del Desarrollo
Organizacional.
4. Beltrn Rubn. El mejoramiento continuo: una ansiada y escurridiza cualidad empresarial.
5. Caballero Ana Laura. Importancia de la Cultura Organizacional para una Comunicacin
Eficaz.
6. Escobar, J. (2007). El desarrollo Sustentable en Mxico (1980 - 2007). Revista digital
universitaria. Mxico.
7. Gonzlez, Carlos (1998). ISO 9000. QS 9000, ISO 14000. Normas Internacionales de
administracin de calidad, sistemas de calidad y sistemas ambientales. Mc Graw Hill.
8. Jordy, M. (2002). Poltica Ambiental en Mxico y su dimensin Regional. El colegio de
Sonora. Mxico.
9. ISO (1996). Sistemas de Gestin Medioambiental. Especificaciones y directrices para su
utilizacin. AENOR.
10. Roberts, H. (1999). ISO 14001 EMS. Manual de Sistemas de Gestin Medioambiental.
11. Seonez M.(1999). Manual de gestin medioambiental de la empresa. Mundi Prensa.
EA-197
A COMUNICAO AMBIENTAL NA SRIE ANIMADA CAPITO PLANETA:
UMA ANLISE A PARTIR DO DIALOGISMO E DA POLIFONIA NO CRCULO
BAKHTINIANO
Jean Fbio Cerqueira 1
As pesquisas sobre o uso da mdia no contexto da educao ambiental permeiam um dos

campos de investigao da comunicao ambiental. Neste contexto, a crescente produo de
desenhos e sries animadas voltadas comunicao de questes relativas ao meio ambiente e
sua problemtica ganha destaque. Dentre estas produes, a srie Capito Planeta,
concebida entre os anos 1990 e 1996, desfruta de uma posio privilegiada. Seu pioneirismo
na aproximao entre cinema de animao e debate ambiental legitima sua insero na grade
de programao de emissoras educativas, a exemplo do celebrado Canal Futura, veiculado no
Brasil. Este trabalho analisa, sob a perspectiva ecocrtica da comunicao ambiental, a
representao do meio ambiente e de sua problemtica no episdio de estreia desta srie. O
plano analtico das construes discursivas apoia-se nas noes de dialogismo e de polifonia
apresentadas pelo Crculo bakhtiniano, e tambm na perspectiva de comunicao ambiental
apontada por Cox (2010). Ao tencionar as particularidades da srie animada em questo,
especificamente sua estratgia de configurar uma representatividade da percepo ambiental
(sustentabilidade) global a partir dos cinco personagens centrais que se desenvolvem ao longo
de sua narrativa, observamos contradies e limitaes que inserem seu enfoque em um
contexto maniquesta e monolgico, reforando o desenvolvimento sustentvel enquanto
clich utpico. Tais ressalvas podem ser relevantes quando da adoo da srie no contexto da
sala de aula, uma vez que h um carter doutrinrio e reducionista na representao dos
problemas ambientais.
PALAVRAS-CHAVE: Comunicao ambiental. Animao Capito Planeta. Educao

ambiental. Sustentabilidade. Dialogismo e polifonia.
1
Mestre em Sociedade, Meio Ambiente e Desenvolvimento pelo Prodema-UFS, pesquisador do Laboratrio
Interdisciplinar de Comunicao Ambiental (LICA), doutorando em Comunicao Social pelo PPGCOM/UFPE.
email: jeanfabioufs@gmail.com.
1
A comunicao ambiental na srie animada Capito Planeta: uma anlise a partir do
dialogismo e da polifonia no Crculo bakhtiniano
Jean Fbio Cerqueira
1. INTRODUO
Concebida ao longo de seis temporadas que resultaram em 113 episdios produzidos entre os
anos de 1990 e 1996, Capito Planeta uma das primeiras produes comerciais do cinema
de animao a assumir como objetivo principal a apresentao da problemtica ambiental,
contemplando assim um pblico at ento alheio a este debate. Em decorrncia desta
abordagem inovadora, a srie ainda se mostra em pleno vigor e segue veiculada em diversas
emissoras de televiso ao redor do mundo, principalmente naquelas cujo enfoque sinalizado
como educativo, a exemplo da TV Futura no Brasil. Essa longevidade, marcada por uma
ampla diversidade temtica, revela sua consolidao no contexto da disseminao de
informao ambiental e, consequentemente, sinaliza para a relevncia do cinema de animao
no campo da comunicao ambiental, caracterizado por Cox (2010) em termos de duas
funes: a constitutiva de nossas percepes acerca do meio ambiente; e a pragmtica, que
orienta nossas aes sobre o mesmo.
Amplamente associado educao ambiental, Capito Planeta oferece discusses

ambientais situadas no contexto da sustentabilidade, discurso em franca ascenso na dcada
de 1980. Diante desta particularidade discursiva, seus episdios empreendem reflexes
bastante abrangentes, abordando questes relativas s dimenses sociais, culturais, polticas,
espaciais e ambientais. Da sustentabilidade ela ainda incorpora a noo de engajamento do
indivduo no enfrentamento da crise ambiental e apresenta uma estrutura narrativa
caracteristicamente diferenciada das tradicionais animaes comerciais dos EUA. Nela, ainda
que persista o tradicional enfoque maniquesta hollywoodiano, o protagonismo
compartilhado entre cinco personagens oriundos dos diversos continentes da terra.
diante de tais especificidades que se faz relevante a compreenso da representao do meio

ambiente e de sua problemtica a partir das construes discursivas apresentadas pela srie
animada Capito Planeta. A questo norteadora desta anlise motivada pelas noes de
dialogismo/polifonia apresentadas pelo Crculo bakhtiniano, a partir das quais buscamos
compreender em que medida esta pluralidade de personagens centrais oferece um dilogo
entre mltiplas perspectivas de percepo e enfrentamento da problemtica ambiental, ainda
que confinadas no interior sustentabilidade. Neste sentido, o episdio que marca a estreia da
srie e que privilegia uma apresentao geral das personagens e da estrutura narrativa
desenvolvida nos demais episdios, , por sua relevncia, aquele que constitui o corpus de
anlise deste artigo.
2. DIALOGISMO E POLIFONIA NO PENSAMENTO DO CRCULO

BAKHTINIANO
Ao analisar a teoria do enunciado concreto proposta por Bakhtin/Volochinov/Medvedev,

Souza (1999) adverte que o ponto-chave desta perspectiva lingustica reside na percepo de
que a lngua no pode ser compreendida apenas enquanto material lingustico abstrato ou
como produto da conscincia individual, mas como interao estabelecida no dilogo entre os
diversos atores sociais, nos mais variados contextos de relaes. Conforme esclarece o crculo
bakhtiniano:
2
A verdadeira substncia da lngua no constituda por um sistema abstrato de formas
lingsticas nem pela enunciao monolgica isolada, nem pelo ato psicofisiolgico
de sua produo, mas pelo fenmeno social da interao verbal, realizada atravs da
enunciao ou das enunciaes. A interao verbal constitui assim a realidade
fundamental da lngua. (BAKHTIN, 20006, p. 125)
Souza (1999) ainda nos mostra que no pensamento do Crculo a lngua decorre de uma
dinmica social, reforando, assim, a essncia da interao verbal. O carter ideolgico
tambm destacado, uma vez que se afirma que a lngua decorre da organizao social do
trabalho e das lutas de classes. Quanto ao dialogismo, aspecto fundamental desta perspectiva
marxista da linguagem, sinaliza que o dilogo destacado como fenmeno natural da
linguagem. Na verdade, para o Crculo, tomar o enunciado concreto como objeto de estudo
na verdade ocupar-se das relaes dialgicas [...] o verdadeiro campo da vida da linguagem
(BAKHTIN citado por SOUZA, 1999, p. 75)
Em Marxismo e Filosofia da Linguagem, obra publicada originalmente em 1929,

desenvolvido o pensamento bakhtiniano acerca da relao da linguagem com as estruturas
sociais. Nela, valoriza-se exatamente a enunciao em sua natureza social, associada s
estruturas sociais, destacando a dialtica da linguagem, e sinalizando que os conflitos da
lngua so reflexos dos conflitos de classes manifestados na comunicao verbal. Assim, ao
passo que Bakhtin (2006) pe em relevo a linguagem como a forma mais clara, completa e
reveladora do espao semitico, a palavra assume o papel de fenmeno ideolgico por
excelncia cuja realidade absorvida por sua funo de signo. Alm disto, apoiando-se no
que denomina de ubiquidade social da palavra (sua presena em todas as relaes sociais),
Bakhtin (2006) expe a palavra como indicador mais sensvel das transformaes sociais.
importante destacar que na filosofia da linguagem bakhtiniana h um entendimento de que a

fala (enunciao) orientada pelas necessidades concretas do locutor. , portanto, uma
aplicao das formas normativas em contextos especficos em prol de uma nova significao.
A palavra , para Bakhtin (2006, 2006, p.94), um [...] signo sempre varivel e flexvel.
Alm disto, esta concepo tambm estendida ao processo de descodificao do enunciado,
cabendo ento ao receptor identificar o contexto e no apenas a norma previamente
estabelecida.
De uma forma geral, Bakhtin (2006) questiona que o tradicional privilgio lingustico
univocidade da palavra, em termos de composio fontica, ignora a influncia do contexto e
a atribuio de um sentido polissmico no processo de comunicao verbal. Tambm adverte
que as palavras so costumeiramente empregadas em contextos opostos e conflitantes,
destacando sua plurivalncia ou pluriacentuao. Neste contexto, a enunciao, a palavra,
sempre voltada ao outro, ao interlocutor. , portanto, varivel diante de uma diversidade de
fatores sociais pertinentes aos indivduos. Da aflora a noo de horizonte social enquanto
condies de criao ideolgica e a ideia de auditrio social como destino das enunciaes.
Acerca da ideologia no pensamento bakhtiniano, importante sinalizar que h uma

reconfigurao da perspectiva marxista que a entendia como falsa conscincia e ocultamento
da realidade. Conforme destaca Miotello (2008), h uma distino entre ideologia oficial
(dominante e voltada para a implantao de uma viso nica do mundo) e ideologia do
cotidiano (decorrente do dia a dia, e de onde afloram novos sistemas de referncias). Para o
Crculo bakhtiniano a dinmica da lngua aflora da relao dialtica entre estes dois nveis de
produo ideolgica os quais se encontram em movimento constante de
estabilizao/desestabilizao. Desta forma, so eles que definem o conjunto ideolgico de
uma sociedade, pois esto plenamente vinculados.
3
Retomando a questo do dialogismo bakhtiniano, importante perceber, conforme atesta
Souza (1999), que o dilogo situado em um contexto mais amplo que a interao verbal
direta. Trata-se, em ltima instncia, de uma interao orgnica, decorrente do contexto
econmico e tambm da comunicao verbal. Assim, de acordo com este autor, na
Metalingustica de Bakhtin, as relaes dialgicas devem ser pensadas em termos de dilogo
interior, dilogo exterior e de um grande dilogo (dilogo infinito), pois nestas trs
dimenses que vive o enunciado concreto, assumindo, portanto temporalidades diferenciadas.
Na verdade, por dilogo Bakhtin (2006) delimita um conjunto amplo de comunicao verbal,
inclusive a fala impressa nos livros, e no apenas a conversa cara a cara. Importa que as
enunciaes devem ser sempre observadas a partir do seu contato com as demais. Alm disto,
infere-se, que a noo de texto ou enunciado incorpora toda a gama de produes miditicas,
incluindo as produes audiovisuais.
Outra noo bastante relevante no pensamento bakhtiniano o de polifonia. O resgate dos

estudos de Bakhtin acerca do gnero romance e suas modalidades monolgica e polifnica,
elaborado por Bezerra (2008), bastante revelador das principais diferenas entre estas duas
manifestaes romanescas: o monologismo situado enquanto forma de romance dado como
abacado, autoritrio, permeado de dogmatismo na relao entre o autor e suas personagens
(um reino monolgico); a polifonia pontuada enquanto romance inacabado, polifnico, pois
est em formao e permeado de uma diversidade de personagens. O autor ainda adverte
que a polifonia emerge da [...] capacidade do romancista para recriar a riqueza dos seres e
caracteres humanos traduzida na multiplicidade de vozes da vida social, cultural e ideolgica
representada (BEZERRA, 2008, p. 192).
Bezerra (2008) destaca as principais observaes de Bakhtin sobre o romance monolgico: o

autor a conscincia de todos os personagens e cria uma realidade desprovida de diversidade
ideolgica, o caracteriza um contexto monolgico. Assim, [...] as personagens so objeto do
discurso do autor, que no as v como sujeitos, como conscincias capazes de falar e
responder por si mesmas, mas como coisas, como matria muda que se esgota e se imobiliza
no acabamento definitivo que ele lhe d. (BEZERRA, 2008, p. 192).
Sobre o romance polifnico, sua caracterizao tambm se baseia no plano ideolgico,

histrico e social. Para defini-lo Bakhtin reitera a reificao do homem pelo capitalismo, mas
observa que dela afloram os conflitos e as vozes da resistncia. Portanto, a noo bakhtiniana
de romance polifnico compreende aquele que permeado de mltiplas vozes e perspectivas
sociais. Na polifonia h uma liberao das personagens em relao ao seu autor, uma vez que
eles assumem e desenvolvem sua autoconscincia. Decorre, portanto que a polifonia exige um
novo papel do autor, sinalizado por Bakhtin como enfoque dialgico. Conforme ressalta
Bezerra (2008), Bakhtin reconhece em Dostoivski o grande realizador desta perspectiva.
Ainda de acordo com Bezerra (2008), na polifonia bakhtiniana um romance desta natureza
permeado de uma multiplicidade de vozes, ditas equipolentes ou plenivalentes, as quais no
retratam a conscincia do autor, mas aquelas prprias dos personagens. Autonomia e vida
prpria do a exata dimenso do reino das personagens no interior de um romance polifnico,
e suas conscincias encontram-se em constante movimento o chamado no acabamento.
Em sntese, enquanto no romance monolgico o autor a conscincia de todos os

personagens, criando uma realidade desprovida de diversidade ideolgica, na polifonia h
uma liberao das personagens em relao ao seu autor, uma vez que elas assumem e
desenvolvem sua autoconscincia diante da realidade social retratada. Assim, no pensamento
4
bakhtiniano destaca-se uma nova postura do autor no romance polifnico, de onde aflora a
noo de realismo do personagem, considerado em pleno movimento histrico e social.
Diante do exposto, as noes bakhtinianas de dialogismo, monologismo e polifonia mostram-

se bastante relevantes para uma perspectiva analtica de estratgias discursivas. Neste
trabalho, elas so empregadas na anlise do episdio de estreia da srie em questo no intuito
de compreender a natureza da interao entre as personagens centrais da trama enquanto
constituio de uma representatividade global acerca da perspectiva ambiental retratada a
sustentabilidade. Alm disso, almejamos tambm identificar e observar quais so os outros
discursos ambientais relacionados.
3. SUSTENTABILIDADE: DO ECODESENVOLVIMENTO AOS ENTRAVES PARA

O ENFRENTAMENTO DA PROBLEMTICA AMBIENTAL
Apesar da multiplicidade de enfoques ideolgicos que marcam o debate ambiental no sculo

XXI, a sustentabilidade ou desenvolvimento sustentvel desponta como perspectiva
hegemnica. Passadas trs dcadas desde sua concepo inicial, este carter hegemnico
revela sua estabilizao social, mas tambm sinaliza suas contradies, impasses e desafios
na elaborao de um projeto para o futuro da humanidade. A recente conferncia RIO+20,
realizada em meados do ano de 2012, testemunhou o carter dialgico-polifnico desta
ideologia ambiental o polmico documento base resultante da conferncia pouco avanou
em relao aos anseios manifestados h 20 anos, na RIO (92), e foi construdo em meio a uma
ntida ausncia consensual 2.
No que concerne ao objetivo deste trabalho, apesar do aparentemente esgotamento

bibliogrfico do tema, trs aspectos da sustentabilidade sero resgatados: o contexto de seu
surgimento, os pilares de sua definio conceitual e a natureza dos seus principais impasses e
desafios. Assim, buscamos estabelecer um breve dilogo entre as formulaes pioneiras de
Sachs (1986) e as reflexes de Camargo (2003) e Scotto, Carvalho e Guimares (2007) para
constituir um breve quadro de referncia do contexto ambiental global quando da produo da
srie animada em anlise.
De incio, convm sinalizar que ambos os autores reconhecem que o conceito de

desenvolvimento sustentvel tem norteado definies entre os mais diversos grupos e
interesses: polticos, movimentos sociais e ambientais, cientistas e administradores tm cada
vez mais se apropriado da palavra sustentabilidade em seus discursos.
Em termos histricos, Scotto, Carvalho e Guimares (2007) e Camargo (2003) evidenciam

que nos anos 70 a questo ambiental veio tona, endossando ainda mais as crticas ao modelo
de desenvolvimento vigente. Somada s questes sociais, o eminente esgotamento dos
recursos naturais tornou evidente a insustentabilidade do modelo da ideologia
desenvolvimentista. Assim, conforme os autores, nesse debate ambiental ganha flego a
discusso acerca de alternativas ao sistema capitalista por um uso mais racional dos recursos
naturais. Emerge, portanto, a necessidade de internalizao da discusso ambiental no cerne
do desenvolvimento.
2
Ver mais sobre esta discusso em Gomes et al (2012), no artigo Rio+20 e Cpula dos Povos nos jornais de
Pernambuco, publicado no encontro 10 da SBPJOR de 2012. Disponvel em
http://sbpjor.org.br/10encontro/wp-content/uploads/2012/10/caderno_Programa_CC_10Encontro_dia-
10_FINAL.pdf acesso em 20 de janeiro de 2013.
5
assim que a sustentabilidade ganha espao - como uma noo geral, sujeita a diferentes
concepes e definies, dotada, portanto de amplos sentidos, cuja discusso inicial remonta
emergncia ecolgica decorrente da Conferncia sobre o Meio Ambiente Humano, organizada
pelas Naes Unidas em Estocolmo, 1972. Este debate retomado no final da dcada de 80,
com a publicao do Relatrio conhecido como Nosso Futuro Comum, em 1987, e que
sinalizava, de uma forma geral, para uma ideia de desenvolvimento capaz de garantir as
necessidades das geraes futuras.
Com a realizao da ECO 92 so publicados os princpios norteadores de polticas e de

acordos voltados para a aplicao do desenvolvimento sustentvel. A Carta da Terra e a
Agenda 21 incorporaram os compromissos assumidos na conferncia, orientando de forma
global e local, sobre os caminhos para a conciliao do crescimento econmico com a
equidade social e a proteo do meio ambiente. So ento discutidas as propostas de um
desenvolvimento alternativo, destacando-se, portanto o ecodesenvolvimento, precursor dos
ideais da sustentabilidade.
Na verdade, o conceito de ecodesenvolvimento foi empregado pela primeira vez em 1973,

por Ignacy Sachs, como sendo um estilo de desenvolvimento em que cada ecoregio
acomoda solues especficas para seus problemas particulares, levando em considerao os
dados ecolgicos, diante das necessidades imediatas como tambm daquelas em longo prazo.
Essa concepo emerge frente percepo de que o esgotamento dos recursos naturais no
renovveis e a degradao ambiental representam uma sria ameaa sobrevivncia da
humanidade. Mais tarde, em 1986, so formulados seus princpios:
a) a satisfao das necessidades bsicas; b) a solidariedade com as geraes
futuras; c) a participao da populao envolvida; d) a preservao dos recursos
naturais e do meio ambiente em geral; e) a elaborao de um sistema social
garantindo emprego, segurana social e respeito a outras culturas e f) programas de
educao. (BRSEKE citado por SOTO, 1999, p. 97)
A partir deste entendimento, o meio ambiente passa a constituir uma dimenso que deve ser
internalizada ao desenvolvimento econmico e social. Conforme Sachs (1986), a promoo
de uma gesto racional do meio ambiente implica a redefinio dos objetivos e das
modalidades de ao, pois o mesmo deve ser internalizado em todos os nveis de deciso. Por
isso, este modelo de desenvolvimento exige a participao e a legitimao da sociedade, de
forma a objetivar interesses comuns e no privados.
Surge, ento, a necessidade de implementao deste plano de desenvolvimento no mbito

regional e, consequentemente, local. Pois, embora a discusso alcance preocupaes globais,
imprescindvel, segundo Sachs (1986), que se observem as particularidades locais para
cada problema, identificando suas especificidades e conduzindo a sociedade para a
sustentabilidade. Desta forma, o desenvolvimento sustentvel prope uma interao de
conhecimento que zele pela parceria regional, porm, desta inter-relao deve prevalecer o
desafio local de cada regio, de cada povo, encontrando assim, solues particulares para a
construo deste desenvolvimento. Tal sinalizao mostra-se bastante emblemtica na srie
Capito Planeta, uma vez que so representados problemas ambientais tanto de ordem
global e local, embora sempre enfrentados por atores externos s regies afetadas, os cinco
jovens heris, chamados de Planetrios.
6
Na verdade, o termo sustentabilidade 3 surge da conjuno de objetivos entre desenvolvimento
econmico e gerenciamento ambiental, e sua aplicao, conforme sinaliza Sachs (1993), se
baseia nas perspectivas ecolgica, econmica, social, espacial e cultural, as quais devem ser
simultaneamente consideradas no processo de desenvolvimento sustentvel.
Com relao a estas dimenses o autor destaca que: a sustentabilidade social representa uma
maior equidade na distribuio de renda e de bens no intuito de reduzir as disparidades entre
os padres de vida dos pobres e dos ricos; a sustentabilidade econmica almeja uma economia
eficiente que deve ser analisada sob os termos macrossociais e no apenas por meio de
critrios de lucratividade empresarial; a sustentabilidade ecolgica corresponde ao
gerenciamento racional dos recursos naturais no intuito de minimizar os danos aos
ecossistemas; a sustentabilidade espacial est voltada para uma configurao rural-urbana
mais equilibrada, objetivando uma melhor distribuio territorial de assentamentos e de
atividades econmicas; a sustentabilidade cultural procura no seio cultural, elementos
constituintes dos modelos de modernizao, promovendo assim, solues particulares que
respeitem as especificidades de cada ecossistema, de cada cultura e de cada local. Esta
dimenso tambm se destaca em Capito Planeta, j que sua perspectiva educativa
considera as orientaes apresentadas pelos planetrios relevantes questo ambiental.
No que concerne concretizao da sustentabilidade, Sachs (1993), sugere que as sociedades

devem atender s necessidades humanas, aumentando o potencial da produo ao mesmo
tempo em que asseguram a todos as mesmas oportunidades. Portanto, no basta apenas uma
atuao na esfera econmica, preciso levar em considerao a educao, a sade, a
qualidade da gua e do ar, e ainda, a proteo dos ecossistemas. Implica, portanto, que
sustentabilidade se refere capacidade de permanncia da produtividade sem destruio da
base de recursos renovveis e sem extinguir os recursos no renovveis de que se utiliza.
por esta razo que autores como Cox (2010), Dryzek (2004) e Corbett (2006) atribuem
sustentabilidade um carter reformista.
Contudo, Scotto, Carvalho e Guimares (2007) revelam que as anlises destas problemticas
relativas permanncia da produtividade no interior das perspectivas que convergem no
emprego do termo sustentabilidade so bastante heterogneas, seja na deteco da natureza
dos problemas ambientais quanto nas propostas de solues. Tambm advertem que apesar
da rpida disseminao do termo desenvolvimento sustentvel as crticas afloram,
principalmente a partir da Rio+5, que props uma anlise dos avanos ps conferencia de
1992. Neste contexto, representantes da sociedade civil organizada teceram vrias censuras
aos esforos de adoo do desenvolvimento sustentvel. Em linhas gerais, o que se tornou
evidente foi a contradio entre a intensificao da percepo da crise do modelo de
desenvolvimento vigente e a ausncia de aes polticas concretas e eficientes. Conforme os
autores, houve apenas a adoo de restries ambientais.
Finalmente, acerca destes entraves e embates que permeiam a sustentabilidade, Camargo

(2003) oferece uma relevante e consistente anlise. Em sntese, a categorizao da autora
apresentada no quadro abaixo.
3
Dentre as vrias definies acerca do desenvolvimento sustentvel, Muller (1999) evidencia a existncia de
dois plos de discusso sobre a preservao dos recursos naturais. Se por um lado esta preservao constitui o
meio para se atingir a sustentabilidade, do outro ela aparece como um fim destes princpios. Desta forma, em um
plo prevalece a idia de que dinmica do mercado capaz de minimizar os impactos ambientais, do outro, a
esfera econmica se faz incapaz devendo, portanto, ficar atrelada ao campo poltico das decises sociais. Ver
detalhes em Muller (1999).
7
Quadro 01: Categorias e natureza dos entraves sustentabilidade.
CATEGORIAS NATUREZA DOS IMPASSES

Culturais H divergncias de valores e crenas sobre o meio ambiente e
seu uso, sobre progresso e desenvolvimento;
Cientficos Prevalece a superespecializao dos saberes, a incompreenso
das inter-relaes homem-natureza e a excessiva confiana na
cincia;
Poltico-econmicos H um abismo entre padro de consumo e estilos de vida, os
indicadores de desenvolvimento so quantitativos, e h
privilgio aos interesses de grupos e corporaes; sociais - o
crescimento populacional, os conflitos tnicos e religiosos, a
desigualdade e a excluso social, a ausncia de educao
ambiental, pobreza, fome, violncia, dificuldades de
mobilizao social;
ticos H uma legitimao da apropriao da natureza e a dominao
do homem pelo prprio homem;
Ideolgicos Prevalecem a oposio a novas ideias, o excesso de confiana
no homem e na cincia e a falta de engajamento em projetos
com fins coletivos;
Psicolgicos H uma ausncia de percepo da condio de integrao do
homem com a natureza, nfase na competio e no na
cooperao, a viso imediatista, o apego ao dinheiro, as
diferenas nas percepes da problemtica ambienta e a
dificuldade de mudana;
Filosfico, metafsicos Prevalecem os dilemas intrapessoais e coletivos acerca da vida
e da morte, a origem e o destino do homem, e a essncia de
Deus.
Fonte: Camargo (2003).
Ao definir este painel, Camargo (2003) contextualiza e dimensiona o desafio que representa a
sustentabilidade. A divergncia de interesses entre os atores est associada ao um cenrio
mais amplo, decorrente de uma intrincada rede de valores e perspectivas.
neste contexto que observamos a srie animada em questo, buscando compreender a

representao da natureza e de sua problemtica a partir da sustentabilidade. Alm disto,
buscamos tambm analisar o desenvolvimento e as negociaes destes impasses e conflitos
entre as personagens centrais da srie ao longo da narrativa do primeiro episdio.
4. COMUNICAO AMBIENTAL: ECOCRTICA NO CAMPO DO

AUDIOVISUAL
Conforme afirma Cox (2010, p.20), preciso compreender a comunicao ambiental como:
[...] o veculo pragmtico e constitutivo da nossa compreenso sobre o meio ambiente,
bem como das nossas relaes com o mundo natural; o meio simblico que utilizamos
na construo dos problemas ambientais e na negociao de diferentes respostas da
sociedade a eles.
Para o autor, a comunicao ambiental deve ser entendida como uma ao simblica
relevante tanto na operao da compreenso da problemtica ambiental, ao contribuir para a
composio de representaes da natureza, como tambm para a elucidao destas
problemticas, ao estimular a ao propriamente dita. Desta forma, o autor evidencia o carter
8
constitutivo e pragmtico da comunicao ambiental, o que refora sua relevncia promoo
de educao ambiental pautada em valores cidados.
neste contexto que os diferentes meios de informao e entretenimento empreendem

esforos discursivos na tentativa de moldar as percepes e atitudes sociais diante do meio
ambiente. Convm atentar que estas disputas no campo simblico so simultaneamente
disputas pela apropriao material da natureza e procuram de um lado justificar sua
explorao e do outro estabelecer limites para a ao do homem. Conforme sinaliza Camargo
(2003), a intensificao deste embate evidenciada na questo do desenvolvimento
sustentvel.
Portanto, uma diversidade de aes comunicativas e produes miditicas esto impregnadas

com tais discursos, os quais podem ser analisados a partir da comunicao ambiental. A
ecocrtica, disciplina inicialmente voltada para a crtica literria de narrativas ambientais, se
expandiu e passou a dar maior ateno as mdias visuais no sentido de compreender como a
comunicao ambiental tem influenciado percepes, compreenses e conscincia da
audincia sobre o meio ambiente.
Glotfelty (1996) defende esta expanso da ecocrtica evidenciando que os valores e as

convices sobre o meio ambiente so estabelecidos em uma srie de gneros, instituies e
mdias, no apenas na literatura e nos documentos tcnicos. Assim, de acordo com o autor, a
grande variedade de programas televisivos, de sites como Youtube e de produes, dentre elas
as animaes, merecem tanta considerao quanto literatura. Observamos, portanto, que a
ecocrtica opera no campo da comunicao ambiental, focando investigaes acerca das
representaes da natureza na cultura popular, principalmente nas chamadas mdias visuais
(COX, 2010).
Convm destacar que em meio consolidao das diversas reas da comunicao ambiental, a
ecocrtica passou a ser duplamente referenciada: ora para designar o campo de investigao
da literatura, ora para a investigao de produtos culturais, a exemplo da produo
audiovisual. Mas alm de designar um campo especfico, tambm empregada como
perspectiva analtica que se volta tanto para a compreenso da representao da natureza
como tambm dos seus efeitos pragmticos na audincia.
Green Screen:environmentalismo and Hollywood Cinema, de David Ingram e Framing the

World, editado por Paula Willoquet, publicadas respectivamente em 2002 e 2010, constituem
duas das principais abordagens dedicadas exclusivamente a anlises ecocrticas do
audiovisual. Mas, enquanto a primeira analisa filmes hollywoodianos, a segunda oferece
reflexes sobre uma diversidade maior de gneros e enfoques do audiovisual.
Ingram (2002), ao empreender um resgate histrico da relao entre o cinema e o meio

ambiente, no somente revela a existncia de uma diversidade de discursos ambientais (na
maioria das vezes contraditrios, associada aos conflitos de classe, gnero e raa no contexto
da identidade nacional nos Estados Unidos), como tambm estabelece uma conceituao de
cinema ambiental que designa produes cujas narrativas assumem explicitamente a questo
ambiental como ponto central de suas tramas.
Outra contribuio deste autor advm de sua postura crtica diante dos filmes analisados em
sua obra. Ingram (2002) chama a ateno para o fato de que a tradicional e recorrente
narrativa melodramtica hollywoodiana (maniquesmo e resoluo simplificada das tenses e
conflitos) mostra-se bastante controversa no tratamento da questo ambiental. Assim, o autor
9
estimula o debate acerca do privilgio ao xito comercial do cinema ambiental
hollywoodiano, o qual ainda se mostra orientado ao mero entretenimento, apresentando-se
desprovido de um debate poltico e de coerncia ideolgica na representao da natureza.
Diante da tamanha envergadura de sua obra, estas ponderaes mostram-se bastante
pertinentes, principalmente quando o autor nos alerta sobre as estratgias e as implicaes da
apropriao da natureza neste contexto cinematogrfico: confinado como pano de fundo para
o desenvolvimento das paixes humanas e para os conflitos maniquestas.
Alm da coerncia analtica, Ingram (2002) tambm estabelece uma importante contribuio
metodolgica para a anlise ambiental dos mais diversos gneros do audiovisual. Embora no
empreenda uma compreenso das influncias dos filmes nas atitudes dos telespectadores, seu
enfoque ecocrtico destina-se anlise das estratgias estticas do cinema hollywoodiano
para a representao da complexa problemtica ambiental. O autor denuncia a intensa
simplificao dos problemas sociais e polticos mediante propostas de resolues simples e
banais. Assim, analisa um conjunto vasto de obras, apontando as distores ambientais
recorrentes (novamente o maniquesmo melodramtico) nas representaes do mundo natural,
dos animais selvagens e tambm do desenvolvimento de polticas do uso da terra no contexto
dos Estados Unidos. Convm sinalizar que Ingram (2002) privilegia o cinema de ao ao
vivo, e, portanto, em sua obra o cinema de animao apenas mencionado de forma
tangencial.
Em relao obra organizada por Willoquet (2010), ela constitui um painel bastante revelador
dos desdobramentos da ecocrtica em uma gama de estratgias metodolgicas para a anlise
crtica de filmes, animaes e documentrios. Em Framing the World possvel compreender
a ampliao do espectro das temticas ambientais retratadas pelo audiovisual a partir da
diversidade de interesses e enfoques da comunicao ambiental: o ecocinema como forma de
ativismo; a justia ambiental no cinema ficcional e no documentrio; a representao dos
ecossistemas no documentrio, na animao e na fico; alm da representao do meio
ambiente no cinema de autoria.
Um dilogo entre as duas abordagens sinalizadas proposto por Ivakhiv (2008), ao discutir e
ampliar as possibilidades estratgicas da ecocrtica para os estudos do meio ambiente no
cinema. O autor observa o cinema no perodo posterior ao analisado na obra de Ingram
(2002), revelando os principais percursos e tambm os resultados da crtica verde
empreendida sobre o cinema comercial, documental e na vertente experimental.
Assim como Ingram (2002), Ivakhiv (2008) tambm desenvolve uma anlise crtica pautada
nas limitaes da realidade flmica diante da verdadeira problemtica ambiental. Contudo, ao
assumir uma postura mais contundente, diferenciando as representaes positivas das
negativas, confronta a comunicao ambiental desenvolvida no gnero documentrio com
aquela da fico melodramtica hollywoodiana. Outra relevncia de Ivakhiv (2008) reside em
sua defesa dos estudos de recepo no sentido de compreender as influncias do cinema e do
audiovisual nas atitudes do pblico em geral. No contexto de sua obra, o cinema de animao
tambm no assume um lugar privilegiado, apesar de despontar em diversas sinalizaes ao
longo do texto.
Assim, acerca do cinema de animao, Pike (2010) quem vai estabelecer uma abordagem
ecocrtica exclusivamente dedicada ao gnero. O autor sinaliza que ao se tornar mais
realstica, refinada e lucrativa, e no apenas restrita ao pblico infantil, a animao passou a
desfrutar de um maior reconhecimento de sua relevncia cultural. No que concerne
comunicao ambiental, destaca que esta relevncia pode ser atestada a partir da premiao
10
Environmental Media Award (EMA), iniciada em 1991 pela Environmental Media
Association que, desde ento, contemplou uma srie de animaes em seus mais diversos
formatos. neste contexto que ganha sentido o termo Enviro-toons, empregado para
designar os filmes de animao que podem ser teis para comunicar questes ambientais e
engajar a audincia para aes relevantes.
Pike (2010) sinaliza para a energia e a potencialidade do cinema de animao em contemplar

temas mais maduros a exemplo das questes ambientais. Ao analisar Avatar, South Park, The
Simpsons e Wall-E, o autor observa e categoriza as estratgias simblicas a estabelecidas:
celebrao pela adoo de posturas ambientalmente favorveis; advertncias apocalpticas
sobre as consequncias das aes em curso; e hibridismo de ambas.
O autor tambm bastante revelador ao observar a predominncia de dois grupos de Enviro-

toons: as animaes (dialgicas) capazes de contribuir para a compreenso da complexidade
da questo ambiental; e aquelas (monolgicas) restritas doutrinao e ao moralismo. Alm
disto, Pike (2010) traz uma contribuio relevante na definio metodolgica para a
sistematizao da ecocrtica no campo da animao, desbravando possveis planos de
observao para a compreenso dos discursos ambientais: natureza dialgica (Mikhail
Bakthin), gnero narrativo (enfoque trgico/cmico de Joseph Meeker), postura ambiental
(enfoque de celebrao/advertncia de Scott Slovic) e resoluo da mdia (enfoque de
baixa/alta resoluo defendido por Marshal McLuran).
Ressalta-se o privilgio do autor pela perspectiva bakhtiniana do dialogismo na anlise da

representao ambiental no cinema de animao. Pike (2010) assume a premissa de que a
constituio da comunicao ambiental no audiovisual tambm se efetiva mediante conflitos
entre os mais diversos interesses envolvidos, alertando para uma crescente e variada produo
simblica sobre o mundo natural. Apesar do autor, em uma breve meno do texto, atribuir
srie animada Capito Planeta a disseminao de um carter ambiental doutrinrio, sua obra
no oferece uma anlise clara desta perspectiva, principal proposta deste trabalho.
5. CAPITO PLANETA E A REPRESENTAO DA PROBLEMTICA

AMBIENTAL
A srie animada Capito Planeta foi concebida nos EUA pela Turner Program Service e
pelos estdios Hanna-Barbera nos anos 1990, e rapidamente se popularizou em todo o mundo.
Apesar de apoiada na tradicional abordagem de personagens dotados de superpoderes, sua
novidade residia na temtica abordada ao longo dos seus 113 episdios, cuja durao mdia
de 22 minutos: os problemas ambientais. Alm disto, diferentemente das tradicionais
animaes comerciais dos EUA, nela, o protagonismo compartilhado entre cinco
personagens oriundos dos diversos continentes da Terra, dotados de superpoderes associados
aos seguintes elementos: terra, fogo, vento, gua e emoo.
Quanto ao enredo, em cada episdio, o enfrentamento da crise ambiental resolvido a partir

dos esforos dos cinco personagens, os planetrios. A trama movimenta-se sempre em uma
mesma estrutura narrativa: a percepo de uma problemtica ambiental que se agrava e exige
a unificao de poderes, materializados no Capito Planeta, uma entidade mgica que
derrota o inimigo (ecovilo) e restaura a ordem; finalmente, a personagem Gaia, o
esprito da Terra, e os jovens planetrios recomeam o trabalho de vigilncia do planeta,
sinalizando para os telespectadores orientaes de comportamento e atitudes ambientais.
11
Convm ressaltar que os viles representam os mais diversos agentes poluidores e os temas
retratados so amplos e diversos. Contemplados individualmente em cada episdio, so
sempre pautados na unio de foras entre os jovens heris e na convocao do pblico para
contribuir com aes no dia a dia. Assim, no que concerne a uma perspectiva ecocrtica, a
srie privilegia a ao pragmtica da sua audincia estabelecendo uma abordagem constitutiva
(informacional) mais rasa e superficial.
5.1. Um Heri para o planeta Terra: sinalizaes gerais sobre o episdio
O episdio de estreia da srie retrata o processo de convocao dos cinco jovens que iro
auxiliar Gaia, o esprito da Terra, na tarefa de vigilncia e preservao do planeta. Ao
despertar de um sono profundo, Gaia se depara com a devastao que ameaa vida no
planeta. E para enfrentar estas consequncias da atividade humana, ela decide recrutar jovens
especiais que se destacam no contexto socioambiental de seus respectivos continentes para
conceder-lhes anis mgicos dotados de superpoderes. De Gana, ela convoca o africano
Kwame que recebe o poder da terra, o norte americano Wheeler, do Brooklyn, assume o
poder do fogo, Linka da ento Unio Sovitica incorpora o poder do vento, Gi, da sia
controla a gua e Ma-Ti, da Amrica do Sul, o corao do grupo. Ressalta-se que dentre os
personagens apenas Wheleer no escolhido por desenvolver alguma forma de engajamento
ambiental. De qualquer forma, a concepo de cinco super-heris parece traduzir uma
estratgia de constituir uma representatividade dos mais diversos povos no enfrentamento da
questo ambiental, face amplificao do debate ambiental global que instaura no final da
dcada de 80.
Aps esta apresentao a trama se desenvolve e os planetrios enfrentam uma dupla de

poluidores que controlam uma espcie de plataforma mvel de explorao de petrleo,
dotada de ps articulados e que avana (caminhando) devastando um santurio da vida
marinha. Impotentes diante desta ameaa, os planetrios descobrem que a unio dos seus
poderes resulta no surgimento do Capito Planeta. Esta entidade mstica, com a ajuda dos
planetrios, detm os ecoviles e evitam um impacto ambiental de amplitude maior. Os
jovens heris tambm contribuem no processo de recuperao ambiental, removendo o leo
da areia e dos animais. Assim, aps este desfecho, o episdio apresenta um conjunto de
orientaes prticas para que o telespectador tambm possa contribuir e se engajar na
preservao do planeta junto aos jovens planetrios.
Conforme j mencionado, a estrutura narrativa do episdio a mesma adotada ao longo de

toda a srie. Ela segue o formato hollywoodiano tradicional, dividindo o episdio em trs
atos: apresentao das personagens e do conflito principal; desenvolvimento das tenses do
conflito; resoluo e desfecho. Os pontos de virada (plots da trama) so delimitados: do
despertar de Gaia convocao dos planetrios; da descoberta dos ecopoderes, surgimento
dos ecoviles at movimentao dos heris para det-los; e da convocao do Capito Planeta
derrota dos poluidores e restaurao da ordem. O conflito principal reside na conteno
dos viles, mas h pequenos conflitos isolados a exemplo da desolao inicial de Gaia frente
devastao, os desafios da descoberta e do uso dos poderes por parte dos planetrios etc.
importante destacar o carter maniquesta da trama. A luta entre o bem a tnica da

narrativa que situa em polos opostos os heris protetores do planeta e os viles exploradores
gananciosos, sem oferecer qualquer tipo contextualizao justificadora desta polaridade. Em
algumas passagens esta perspectiva explcita, a exemplo de quando a personagem Gaia, ao
convocar os planetrios, declara: Agora vocs formam uma equipe do bem, os protetores.
Evidentemente, o filme almeja a adeso da audincia sua convocao para incrementar o
12
time dos heris. Portanto, em termos constitutivos, o episdio apenas se limita a
criminalizar uma faceta da explorao do petrleo, ignorando-a aspectos mais amplos desta
atividade, que embora de alto impacto ambiental ainda apresenta-se to relevante ao sistema
desenvolvimentista vigente na sociedade.
5.2. Sustentabilidade e a questo ambiental a partir da perspectiva bakhtiniana
A perspectiva metodolgica para uma anlise de discurso ambiental sinalizada por Dryzek
(2004) prope uma identificao das entidades reconhecidas, dos atores sociais e de suas
principais motivaes, alm da natureza das relaes estabelecidas e dos dispositivos retricos
associados aos discursos. Este o discurso a ser percorrido nesta anlise.
No episdio em questo, as principais entidades naturais reconhecidas so: o planeta Terra,

situado como bem maior a ser preservado da ameaa da devastao ambiental; os
ecossistemas naturais dos continentes de origem dos jovens planetrios, exibidos apenas como
elemento de sustentao de suas origens; a floresta e o santurio da vida marinha impactados
pela explorao dos viles; e diversos ecossistemas impactados pela degradao ambiental de
uma forma geral. Convm ressaltar que embora alterne entre entidades de diferentes
localidades, o episdio no esclarece acerca de sua geografia e de sua temporalidade.
Portanto, no estabelecida uma relao explcita entre problemtica ambiental retratada e
aquela efetivamente experimentada pelas diversas regies do planeta. Como j sinalizado, tal
estratgia evidencia que uma menor relevncia atribuda ao carter constitutivo da
comunicao ambiental no episdio mais importante que a contextualizao dos problemas
mostra-se a urgncia em det-los.
Alm destas entidades naturais, as cidades so representadas enquanto ecossistemas sociais.

Uma delas Nova York, cidade de origem do jovem norte-americano, apresentada quando o
mesmo combatia a criminalidade e fora convocado para ingressar no grupo dos heris.
Outras cidades so apresentadas no quadro que encerra o episdio, quando so apresentadas
as dicas sustentveis.
Embora no mencione o termo sustentabilidade, perceptvel o dilogo do episdio com esta

ideologia ambiental. A partir do enfoque deste episdio, nota-se que h um privilgio esfera
ambiental, uma vez que o foco da narrativa a preservao do santurio marinho explorado
pelos viles. Alm disto, h uma relao interdiscursiva com o contexto ambiental que
precede Rio+20 e em cuja pauta principal esto situadas as preocupaes ambientais. Esta
interdiscursividade materializada em passagens como a que retrata a lamentao inicial da
personagem Gaia: Mas pior do que eu pensava. A Terra est morrendo! Agora chegou a
hora dos anis..
Convm ressaltar que o perodo de produo da srie marcado pela proliferao das
discusses acerca da internalizao da natureza no desenvolvimento, conforme revelado ao
longo do texto. Em termos bakhtinianos, o filme, enquanto enunciado concreto, pode ser
compreendido como uma resposta crise ambiental estabelecida, ratificando uma vasta
gama de discursos sustentveis que reivindicam a preservao do meio ambiente e que
culminaram com a conferncia da RIO 92.
Quanto aos atores sociais e suas principais motivaes na questo ambiental retratada no
episdio, o contexto da trama pautado numa perspectiva melodramtica maniquesta. O
grupo do bem corresponde aos heris e composto por Gaia, a me e guardi do planeta, os
13
jovens planetrios, o prprio Capito Planeta e a telespectador em geral, convocado ao final
do episdio. No grupo do mal esto situados todos os ecoviles.
Ao longo do episdio, algumas declaraes so categricas ao posicionar determinados

atores. Gaia, por exemplo, ao despertar para a devastao ambiental afirma: So aqueles
pobres idiotas dos humanos, eles vo destruir o planeta se continuarem deste jeito. Mas o
que faria uma boa me?. Mais adiante enfatiza: O planeta est ameaado pelo malvado
porco Greedly e seu auxiliar Rigger. Aqui, interessante sinalizar para uma contradio que
se revela diante de um compromisso por uma perspectiva ambiental mais coerente: o episdio
refora o discurso (ao constitutiva) depreciativo acerca do animal porco enquanto entidade
do mundo natural. Na verdade, o prprio nome do vilo principal evidencia sua natureza:
Greedly em portugus significa ganncia. H, portanto um reforo do seu emprego no
contexto usual, um adjetivo pejorativo. Esta postura tambm reforada pelo planetrio norte
americano Wheeler, quando este ameaa os viles afirmando que a gente vai at ai e acaba
com voc seu porco imundo.
Quanto s motivaes que orientam as aes de tais atores, temos a seguinte perspectiva: sob
a tica do grupo do bem, Gaia a me que almeja to somente restabelecer o equilbrio
ambiental do seu planeta e para isso convoca cinco jovens de inclinaes ambientais para
ajud-la - os planetrios, que apesar das particularidades culturais, so jovens engajados com
a misso delegada por Gaia e que empregam seus poderes para assegurar o equilbrio do
planeta. Portanto, o que se almeja uma cooperao a partir de um consenso de pensamentos
e aes entre estes planetrios.
Acerca dos viles retratados, evidencia-se que esto apenas interessados no lucro advindo da
explorao irrestrita do petrleo. Rigger, o antagonista coadjuvante, auxiliar de Porco
Greedly, e embora manifeste vestgios de preocupao ambiental, sua subservincia anuncia
de que lado o mesmo est disposto a atuar. o que atesta a sequncia que intensifica a
explorao do petrleo no santurio, quando ele transparece um lapso ambientalista
afirmando que O nico problema se todo este leo que esta vazando no mar no vai fazer
mal aos animais, antes de ser coagido pelo antagonista.
A luz do pensamento bakhtiniano j sinalizamos acerca do dilogo da srie em relao ao

debate ambiental vigente. Contudo, percebemos que a criao de dois polos de atores sociais,
cujo antagonismo extremo retratado ignora alternativas consensuais entre explorao e
preservao, indcio de um desenvolvimento de um discurso monolgico em Capito
Planeta. Apesar da oposio de interesses entre os ecoviles e os jovens ambientalistas, e
da diversidade de personagens, enquanto estratgia de legitimao de representatividade
global, parece vigorar to somente um reforo irrestrito de legitimar uma nica perspectiva
ambiental aceitvel e desejvel uma sustentabilidade contraditria mascarada sob
preservao e conservao perceptivelmente distorcidas. Ao menos neste episdio, a
explorao de petrleo representada de forma reducionista, apenas enquanto atividade
criminosa, impactante e gananciosa j que seus exploradores so referenciados como
ambiciosos e ordinrios causadores de poluio. Diante desta estratgia, marcada inclusive
pela confuso no esclarecimento dos objetivos primeiros da dupla de viles (a explorao ou a
poluio como interesse maior?), o episdio ambientalmente doutrinrio ao indicar
categoricamente de qual lado devemos estar na questo ambiental. Embora situe o
telespectador do lado de fora dos problemas relacionados, considera-o como parte da soluo.
Curiosamente, o que ignorado pelo episdio exatamente a busca por um ponto de

equilbrio entre explorao-preservao enquanto pressuposto da sustentabilidade. De um
14
lado h os heris que combatem a explorao ambiental, do outro os viles que empreendem
a apropriao do petrleo. No h realismo nas motivaes apresentadas pelos representantes
dos dois grupos: os heris parecem alheios s necessidades humanas de consumo do petrleo
e seus derivados, situando-se inclusive margem deste seu consumo; os viles atuam apenas
no sentido de obter enriquecimento (ou meramente com o intuito de poluir), uma vez que a
demanda social pelo recurso no-renovvel completamente relegada. Ou seja, a
interdependncia entre as motivaes so descartadas em prol da criminalizao maniquesta
da explorao ambiental. Sem dvida, este carter monolgico privilegia o afloramento e o
estmulo ao sentimento de solidariedade e compaixo com os animais no telespectador, porm
no os estabelecem de forma holstica, inter-relacionada s demais esferas contempladas pela
sustentabilidade.
Avanando acerca das relaes retratadas no episdio, destacamos duas ponderaes: aquelas
operadas entre os atores sociais e as entidades (naturais e sociais); aquelas estabelecidas pelos
atores entre si. Ressalta-se que, embora presente, as relaes entre as entidades do mundo
natural so enquadradas de forma bastante panormica, a exemplo da dependncia dos
animais em relao gua do santurio. No primeiro grupo de relaes, como j mencionado,
o discurso da srie claro ao privilegiar os heris enquanto protetores da natureza e os
exploradores promotores do desequilbrio ambiental. Mas o que est em jogo no episdio so
as disputas pelos recursos da natureza, preservar ou explorar so representados margem das
relaes de consumo e dos estilos de vida vigentes. No segundo grupo de relaes, apenas h
o enfrentamento maniquesta dos heris sobre os viles. Toda uma gama de relaes sociais
que busca legitimar ou coibir as posturas dos personagens no entram em cena. Assim,
questes acerca da crescente demanda por petrleo em nossas sociedades ou a busca por
alternativas a este combustvel fssil so preteridas.
Tal perspectiva maniquesta revela um mascaramento dos conflitos e impasses sociais.

Novamente h uma contradio, a opo pelo discurso monolgico plurivocal afasta da
narrativa a complexidade da problemtica socioambiental representada. Explorar ou preservar
surgem como escolhas mutuamente excludentes, e a nfase dada primeira perspectiva
bastante reducionista ao eximir os planetrios, e o tambm os telespectadores, desta cadeia
produtiva. Assim, ao menos durante a narrativa do episdio, inferimos que os jovens
protetores no desfrutam ou necessitam do petrleo e seus derivados. A explorao do
petrleo aparece como um fim em si mesmo, atendendo apenas aos interesses dos seus
exploradores. Alm disto, a explorao tambm relegada em termos de suas complexidades
inerentes. Portanto, heris e viles parecem desconectados de uma vida social, dinmica e
contraditria neste sentido que reforarmos o carter monolgico do episdio quando h
evidencias da manipulao das personagens para a promoo de um discurso doutrinrio.
Na verdade, o prprio Capito Planeta acentua esta perspectiva. Sua concepo e atuao o
eximem de qualquer outro contexto que no o do exerccio do cuidado da terra. Trata-se de
uma entidade mstica desprovida de qualquer tipo de vnculo social para alm da vigilncia e
pela preservao ambiental. Enquanto autoridade maior do episdio, sua voz que deve
prevalecer na orientao do telespectador acerca da postura ambiental a ser adotada. Nega-se,
portanto a perspectiva de Sachs que preconiza esforos locais para enfrentamento de
problemas locais. Aqui o externo quem prope solues, neste caso a prpria mdia quem
assume esta tarefa. Desta forma, a pluralidade de vozes dos cinco planetrios sintetizada por
esta entidade maior, o que evidencia tratar-se apenas de fragmentos complementares de uma
mesma viso de mundo a da preservao absoluta e irrestrita dos recursos naturais. Em certa
medida, o discurso ambiental est muito prximo da perspectiva do conservacionismo
absoluto.
15
Finalmente, sobre a configurao retrica do discurso do episdio, importante reforar que o
mesmo linear e melodramtico. Sua argumentao desenvolvida atribuindo-se valorao
positivo preservao, ao passo que a explorao da natureza acentuada como ao
negativa e condenvel. Convm ressaltar que o debate acerca da sustentabilidade aflora
principalmente reivindicando uma considerao maior da relevncia da esfera ambiental, mas
seguiu ignorando, ao longo das dcadas de 1980 e 1990, as contradies relativas s demais
esferas da atividade humana. O episdio se desenvolve neste sentido, valorizando as aes
voltadas para a preservao e criminalizando a explorao, sem vislumbrar um ponto de
equilbrio ou de forma mais apropriada um ponto de sustentabilidade.
Quanto ao dialogismo em relao a discursos externos, h marcaes interdiscursivas e

intertextuais que se sobressaem, a exemplo de referncias tradicional metfora de Gaia, na
qual o planeta percebido como uma espaonave da qual somos todos tripulantes. Tambm
chama ateno a estratgia de associao dos poderes mgicos aos jovens planetrios que
concede privilgio ao personagem latino que detm o poder citado como principal, o do
corao (emoo). Podemos inferir que esta tanto uma aluso ao misticismo dos povos
indgenas da regio amaznica, mas tambm emergncia da conferncia RIO 92, realizada
logo aps a criao da srie. O discurso desenvolvimentista no decididamente aquele
combatido pelos planetrios, na verdade, este combate apenas com os gananciosos e
arrogantes.
Conforme j citado, o quadro final do episdio apresentado de forma independente da

narrativa desenvolvida. Contudo, ele se apropria da problemtica ambiental retratada para
estimular o engajamento da audincia na preservao, conferindo-lhe um aspecto
paradidtico. neste ponto do episdio que seu carter doutrinrio torna-se mais evidente no
exerccio de sua funo pragmtica. Alm de orientar e estimular posturas ambientalmente
saudveis, a animao categrica ao atribuir a maior responsabilidade pela sade do
planeta ao seu pblico. O slogan da srie emblemtico quando afirma que o poder de
vocs. Na verdade, o prprio Capito Planeta quem adverte que concluiu seu trabalho, mas
que o dos jovens protetores e do telespectador est apenas comeando.
Aqui tambm evidenciamos novamente a postura monolgica do episdio, uma vez que
apenas os telespectadores so situados no contexto do impacto ambiental. Do ponto de vista
ecocrtico exercida uma funo constitutiva deturpada quando se retrata que a adoo das
posturas sinalizadas mostra-se suficiente para o enfrentamento da problemtica ambiental. Ou
mesmo quando os jovens planetrios mostram-se capazes de recuperar o santurio impactado.
Contudo, a produo industrial e a atuao dos diversos outros atores sociais parece ignorada
pela srie, a exemplo das esferas poltica e cultural. Trata-se, portanto de uma postura
duplamente reducionista, tanto da abordagem e da contextualizao da problemtica, quanto
da natureza das aes apresentadas para seu enfrentamento. Da emerge mais uma indicao
da relao de Capito Planeta com o carter reformista da sustentabilidade apenas
apontada a adoo das medidas para a minimizao dos impactos ambientais, sem maiores
questionamentos ou orientaes sobre os modos de vida.
6. CONSIDERAES FINAIS
Ao analisar o episdio de estreia da srie animada Capito Planeta, antes de tudo, convm
considerar o seu carter precursor na disseminao de informaes junto a um pblico at
ento alheio ao debate ambiental. Apesar das contradies e limitaes observadas na
comunicao da problemtica ambiental, a srie assume a temtica da sustentabilidade e
busca representar o esgotamento dos recursos naturais e o impacto da atividade humana sobre
16
a terra. No episdio em anlise, a dimenso ambiental da explorao de petrleo
contemplada, ainda que sob as limitaes de um enfoque maniquesta monolgico.
H, evidentemente, uma relevncia quando se retrata o impacto da explorao do petrleo e

sua ameaa ao santurio marinho representado. Contudo, a luz do pensamento bakhtiniano,
seu enfoque discursivo refora o desenvolvimento sustentvel enquanto clich utpico,
preconizando a preservao irrestrita dos recursos naturais, ignorando a compreenso dos
interesses, das disputas e dos conflitos travados diante de sua explorao. A criminalizao
desta atividade empreendida ao longo do episdio, ao invs de internalizar o meio ambiente
no contexto do desenvolvimento, prope uma perspectiva isolada, isentando no somente os
jovens heris envolvidos na trama, mas tambm o telespectador em geral.
Mas neste horizonte monolgico vivido pelos personagens, emerge a interao da narrativa do
episdio com o discurso ambiental vigente no contexto da concepo da srie, com o qual
estabelece um dilogo (rplica de enunciado) imediato. Assim, ao invs de apresentar um
panorama acerca da complexidade dos problemas e das solues ambientais, a animao se
volta para o confinamento da apropriao da natureza ao grupo dos exploradores gananciosos,
eximindo nossa responsabilidade e legitimao deste processo. Como j dissemos, mais um
reforo na estratgia doutrinria e reducionista de tratar os problemas ambientais.
Sua ampla audincia e repercusso constituem um marco ao apresentar uma alternativa

perspectiva ambiental buclico-contemplativa-vingativa apresentada nas produes da
Disney. Seu sucesso revelador da energia e da potncia do cinema de animao na
comunicao ambiental, contudo tambm sinaliza para a necessidade de perspectivas mais
coerentes e reflexivas que aflorem da dialtica do contexto social. Neste sentido, a srie
suscita uma srie de posicionamentos e intervenes quando da sua tomada como objeto ou
recurso a ser empregado no contexto da prtica da educao ambiental. Sobre o meio
ambiente faltam-lhe informaes, embora sobrem intenes e bons conselhos.
REFERNCIAS
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e Filosofia da Linguagem. HUCITEC, 12 Edio: 2006.

BEZERRA, Paulo. Polifonia. In BRAIT, Beth. Bakhtin: conceitos-chave. So Paulo:
Contexto, 2008.
CARMAGO, Ana Luiza de Brasil. Desenvolvimento sustentvel: dimenses e desafios.
Campinas (SP): Papirus, 2003.
CORBETT, Julia B. Communicating Nature. How we create and Understand
Environmental Messages. Washington: Island Press, 2006
COX, Robert. Social/symbolic constructions of environment. In: COX, R. Environmental
communication and the public sphere. 2nd. Ed. London: Sage, 2010.
DRYZEK, John .S. The politics of the Earth: environmental discourses. 2 ed. New York:
Oxford University Press, 2004 [1997].
GLOTFELTY, Cheryll. The ecocriticism reader: landmarks in literary ecology. University
of Georgia Press: Athens, Georgia, 1996.
INGRAM, David. Green screen: environmentalism and Hollywood cinema. Exeter (UK):
University of Exeter Press, 2010 [2000] (6th reprint).
17
IVAKHIV, Adrian. Green film criticism and its futures. Interdisciplinary Studies in
Literature and Environment 15.2 (Summer 2008)
MIOTELLO, Valdemir. Ideologia. In BRAIT, Beth. Bakhtin: conceitos-chave. So Paulo:
Contexto, 2008.
MULLER, Laudemir Andr. Desenvolvimento Sustentvel. In BECKER, Dinizar
Firmino. Desenvolvimento sustentvel: necessidade e/ou possibilidade? 2.ed. Santa
Cruz do Sul: EDUNISC, 1999. p. 117-132.
PIKE, Dreide. ENVIRO-TOONS: How Animated Media Communicate Environmental
Themes. University of Nevada, 2010.
SACHS, Ignacy. Ecodesenvolvimento, crescer sem destruir. So Paulo : Vrtice, 1986.
______. Estratgias de transio para o sculo XXI. So Paulo: Nobel/FUNDAP,
1993.
SCOTTO, Gabriela. CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. GUIMARES, Leandro
Belinaso. Desenvolvimento Sustentvel. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 2007.
SOTO, William Hctor Gmez. Desenvolvimento Sustentvel, Agricultura, e
Capitalismo. In: BECKER, Dinizar Firmino. Desenvolvimento sustentvel: necessidade
e/ou possibilidade? Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 1999. 2 ed, p. 95-116.
SOUZA, Geraldo Tadeu. Introduo teoria do enunciado concreto do crculo
Bakhtin/Volochinov/Medvedev. So Paulo: Humanitas/FFLCH/USP, 1999.
WILLOQUET-MARICONDI, Paula. Framing the World: Explorations in ecocriticism
and film. University of Virginia Press: Virginia, 2010.
18
EA-198
MDULOS ECOLGICOS PARA FOMENTAR UNA CONVIVENCIA Y
COMUNICACIN UNIVERSITARIA.
Alfonso Vargas Barajas, rsula Yael Cruz Lpez. Ana Karen Cuevas
Hernndez. Uriel Yair Len Daz 4. Lucila Herrera Reyes 5.
Cualquier comunidad universitaria debe contar con areas verde en sus

instalaciones, y la recuperacin y cuidado de estos espacios son el propsito del
proyecto, pero es aun ms plausible se consideran materiales que para algunos
pudieran ser considerados desechos naturales o desperdicios contaminantes, y
son transformados en mdulos para generar la convivencia, descanso, pero sobre
todo el fomento al reciclaje y una cultura del respeto al medio ambiente. El objetivo
es la creacin de unas bancas para el exterior hechas de troncos que fueron
cortados para fines del crecimiento urbano, el destino lgico de estos troncos era:
ser utilizado como lea, o que fueran triturados ya que no podan ser utilizados
para la industria mueblara por su tamao y condiciones precarias. Esto se logra
cuando un grupo de diseadores industriales, rescatamos esos troncos, los
utilizamos como materia prima y diseamos bancas con un estilo agradable, que
fomentaran la convivencia entre universitarios, las bancas sern colocadas en piso
de tierra, con la intencin de recuperar las areas verdes perdidas en el plantel.
Adems se disearon sombras para dichas bancas, en donde se utilizaran
materiales naturales, las sombras estar hecha con una estructura de bamb y en
las bases de las estructuras se colocaran masetas hachas con llantas usada con
un diseo novedoso, en las cuales se plantaran enredaderas que cubrirn por
completo la estructura de bamb y crearan la sombra necesaria. Con la utilizacin
de estos materiales no contribuimos al deterioro ambiental, sino todo lo contrario,
al reciclaje.
Palabras clave: convivencia, reciclaje, medio ambiente, bancas, diseadores y
educacin ambiental
UAEM, Mxico, alponcho_varagas@hotmail.com

UAEM,Mxico, yahel69garnica@gmail.com
UAEM,Mxico, karen_cosa_@hotmail.com
1
4 UAEM,Mxico, yairreallion@hotmail.com
5 UAEM,Mxico, herl04@hotmail.com
2
Mdulos ecolgicos para fomentar una convivencia y
comunicacin universitaria.
Alfonso Vargas Barajas

rsula Yael Cruz Lpez
Lucila Herrera Reyes
Introduccin.
Hoy en da existen muchsimas fuentes de informacin. Hay una carrera por saber
qu pasa, cuando y como en todo el mundo. Nos sentimos obligados a conocer la
ltima tecnologa disponible y la ltima noticia de cualquier tema que se trate. Esta
facilidad de transmitir noticias, eventos, hechos o tragedias no parece reflejarse o
seguir el mismo lineamiento cuando se trata de tratar de crear conciencia
ambiental.
Pero que es la conciencia ambiental?
La conciencia ambiental puede definirse como el entendimiento que se tiene del

impacto de los seres humanos en el entorno. Es decir, entender como influyen las
acciones de cada da en el medio ambiente y como esto afecta el futuro de
nuestro espacio. Sin ser alarmista, conciencia ambiental, por ejemplo, es entender
que si yo, ciudadano comn, derrocho algn recurso natural, como puede ser el
agua, maana cuando quiera volver a utilizarlo ya no voy a poder. Muchas veces,
al hablar de problemas ambientales se nos viene a la cabeza la destruccin de la
capa de ozono, el calentamiento global, el alarmante aumento de la generacin de
residuos. Pero no vemos una relacin directa entre nuestras acciones diarias y
estos acontecimientos. Quizs, hablando sobre la eficiencia energtica que tienen
que lograr las industrias argentinas para no caer en una falta de suministro,
estamos con todos los aparatos electrnicos que no estamos usando en stand-by,
realizando un consumo sin mejorar en absoluto nuestra conformidad.
La conciencia ambiental se logra con educacin. A todos los niveles de la

sociedad en todo momento en todo lugar. Hay que educar para poder concientizar.
Desde el jardn de infantes hasta los abuelos/as. Todos tienen derecho a entender
3
cul es el problema ambiental y porque es importante la accin de cada uno de
nosotros.
Existen en la actualidad muchos proyectos y planes donde distintos organismos e

instituciones tanto pblicas como privadas tratan de acercar informacin a los
medios, a las escuelas y a los ciudadanos. Como parte de una empresa dedicada
a este fin, les comento que esta tarea es muy ardua. Noticias como la extincin de
un animal o una planta, la importancia del ahorro energtico, la relacin entre la
salud y el medio ambiente, entre otras, muchas veces no despiertan inters en los
encargados de la difusin de noticias y eventos. Mediante talleres prcticos se
puede mostrar como es este delicado equilibrio entre seres humanos, naturaleza,
entorno. Debemos entender en donde estamos sumergidos para comprender
como es la relacin y por qu debemos hacer todo lo que est a nuestro alcance
para protegerla.
En las universidades, colegios, centros de capacitacin no solo es importante

impartir conocimientos tericos sobre la temtica, sino tambin llevar adelante
iniciativas y programas para que los alumnos y todos los que transitan por esos
espacios vean la facilidad y la importancia de este tipo de acciones. Muchos
proyectos ambientales requieren poco esfuerzo y nulos costos. Es una cuestin de
decisin ms que econmica.
Justificacin.
El motivo de este proyecto es para concientizar a los alumnos y a la
administracin sobre la importancia de las reas verdes, no solo en la universidad,
sino, en todo medio ambiente y as tener una mejor imagen visual de nuestro
centro universitario.
Objetivo general.
Nuestro objetivo es reactivar las reas verdes, ya que estas estn en psimas
condiciones. Educar y crear conciencia sobre la importancia de las mismas. Pero
sin dejar atrs la idea de que la universidad es de todos y todos la debemos de
cuidar. Si a la gran parte de la comunidad estudiantil si le despierta el inters por
el cuidado y proteccin a la naturaleza, ser ms fcil que esos valores los
practique en casa o en la calle.
4
Objetivos Particulares.
Se formo un equipo de diseadores industriales, el cual se les designo las tarea de

rehabilitar reas verdes, que por distintas circunstancias dejaron de existir, por lo
que con la ayuda de los maestros de Extensin y Difusin Cultural, que nos
brindaros de todos los apoyos y permisos para que el proyecto se lleve a cabo. El
grupo de diseadores industriales se dieron a la tarea de disear mdulos que no
solo favoreciera al medio ambiente, sino que adems, a una convivencia entre
universitarios y profesores, esto beneficiara no solo el aspecto visual del centro
universitario, adems le dar una identidad propia y fomentara el respeto a la
naturaleza ya que se utilizaron en su mayora materiales reciclados y reutilizados,
para contribuir aun mas al cuidado ambiental.
Contaminacin por parte de neumticos usados.
Hoy en da la acumulacin de neumticos en las grandes ciudades, no solo de

latino Amrica sino en todo el mundo ocasiona un problema mayor en el deterioro
ambiental, y ms aun en la salud.
El humo y partculas que expiden los neumticos cuando son quemados, atacan
el sistema respiratorio, causando rpidamente la aparicin de enfermedades,
bronco-respiratorios, ahogos, asma y cncer pulmonar, genera irritacin en la piel
y a los ojos.
Adems provoca insuficiencias cardacas, afecta al sistema nervioso central,

causa consecuencias peligrosas a las embarazadas, acelera las diversas
alergias, altera la salud mental de las personas afectadas por las escenas de
peligro.
Tambin los gases contienen partculas microscpicas que alteran el equilibrio

atmosfrico al reaccionar con el oxgeno existente y generan una mayor
absorcin de energa calorfica que eleva la temperatura.
Manifiesta que el holln o las cenizas producidas por la quema de neumticos,

generan residuos que son arrastrados por el viento y la lluvia hacas las aguas
subterrneas y superficiales, por lo que las capas superiores del suelo reducen
su fertilidad.
Agrega que el humo negro que emite la quema de gomas contiene sustancias
como monxido de carbono, mercurio y plomo, el aire normal se altera por los
contaminantes y supera miles de veces la concentracin, en tres
5
manifestaciones de dos horas tiene un radio de impacto ambiental que abarca
ms de 150 metros cubiertos alrededor de cuatro hectreas.
El presidente de la fundacin Cuidemos el Planeta, indica que las gomas

incendiadas deterioran el asfalto, luego de la combustin los alambres se van
fragmentando y luego pinchan las gomas de los vehculos que transitan por las
zonas, el movimiento de vehculos es lento, causando mayor consumo de
combustibles, inunda los hogares de humo, contaminando los alimentos,
daando la roma, los muebles y los equipos electrodomsticos.
Con este proyecto, planteamos una solucin, que si bien no resuelve por completo
el problema del desperdicio de los neumticos, si contribuimos que no se sigan
proliferando y acumulando las emisiones toxicas que estos ocasionan.
Proponemos la creacin de masetas para plantas que beneficien a la naturaleza,

que si bien esta prctica ya ha sido planteada por otras personas, nosotros la
queremos retomas para este proyecto.(1)
Estructura de bamb
Las estructuras que generaran la sombra a los mdulos, estarn hechas de

bamb, aprovechando sus propiedades fsicas y qumica, ya que necesitamos un
material resistente pero que a su vez mantenga un contexto natural, y
encontramos en el los aspectos idneos para lograr ese equilibrio con el medio
ambiente.
Al pensar en el sudeste asitico o las zonas tropicales de frica, a muchos se nos

viene a la cabeza la imagen de una casucha media destartalada atravesada de
incontables palos de bamb. La construccin con bamb proviene de tiempos
remotos y de las ms diversas latitudes, pues es un material de construccin
especialmente resistente y su produccin es relativamente barata.
Claro que las comunidades indgenas de antao recolectaban el bamb de la

naturaleza, pero actualmente la siembra y cosecha este producto en tiempos
rcords. Una produccin de bamb puede estar lista en 5 6 aos, frente a los 20
30 que demoran las maderas. En condiciones de laboratorio, se visto a algunas
especies crecer hasta un metro en 24 horas.
Al bamb gigante, una de las especias del gnero dendrocalamus, se le ha

llamado el acero vegetal por sus incomparables propiedades. Es ms liviano que
el acero, y es cinco veces ms fuerte que el concreto. Adems, durante su
crecimiento, absorben hasta 4 veces ms CO2 que otras especies vegetales
gracias a su rpido crecimiento.
6
El bamb existe de forma natural en todos los continentes, excepto Europa y la
Antrtida, generalmente en climas tropicales, pero se adapta con gran facilidad a
cualquier clima ms o menos hmedo. Se estima la existencia de unas 1200
especies distintas en la familia de los bambusoideae, de las cuales un par de
docenas son aptas para construccin.
Sumado a su gran resistencia, el bamb se ha utilizado en las ltimas dcadas

como un excelente material para construir accesorios verdes, con aspecto rstico,
as como en adornos de piletas y fuentes de agua.
La gran proliferacin de los bambes por el mundo los ha vuelto un material que
puede verse como demasiado comn para ser tan especial, motivo por el que
mucho no creen en su potencial para la construccin, pero en oriente, este ha sido
desde siempre el material predilecto para construir casas, residencias lujosas y
resorts, pero tambin para hacer iglesias y puentes. (2)
Construccion y Breve Historia de la tala de arboles.
La desaparicin de la vegetacin arbrea es la que resulta ms fcil de

apreciar y evaluar como forma de deterioro de las comunidades naturales, ya
que el paisaje cambia radicalmente sobre extensas reas.
Mxico ha sufrido, a travs de los siglos, una radical disminucin de la

superficie arbolada, tanto en bosques de altura como en las selvas de las
planicies costeras. Antes de la colonizacin humana del territorio de Mxico
su superficie arbolada posiblemente corresponda a alrededor del 60% de la
superficie total. Cuando llegaron los conquistadores, sta posiblemente se
encontraba cercana al 56% y en 1984 se haba reducido al 22% (Manzanilla,
1985). Este porcentaje incluye vegetacin arbolada profundamente
deteriorada o etapas regenerativas de bosques destruidos que no pueden
considerarse como vegetacin inalterada. Slo en lo que va del siglo la
prdida de la superficie arbolada se calcula en 18 000 000 hectreas de
bosques y 26 000 000 hectreas de selvas, es decir, el 19% del total del
territorio ha perdido su vegetacin arbrea en menos de un siglo.
No todos los bosques han sufrido este grado de deterioro. Las selvas clido-
hmedas ocupan quiz menos del 10% de su superficie original, y los
bosques la trifoliados de niebla casi han desaparecido en muchos estados,
pero no existen datos cuantitativos, ya que en este caso es difcil diferenciar
7
un bosque natural de un cafetal con rboles de sombra por medio de las
fotografas areas que normalmente se usan en los inventarios forestales.
En realidad estos inventarios no permiten visualizar con claridad el grado de
deterioro de los bosques existentes, pues la clasificacin que se hace de
reas forestales muchas veces incluye reas perturbadas, superficies
arbustivas y reas arboladas. Por ejemplo, respecto al Estado de Mxico, el
Centro de Investigaciones de la Regin Central indica que del total de la
superficie forestal de dicho estado, 41.2% corresponde a reas perturbadas
y 4.6% a superficies arbustivas.
En Mxico, ao con ao, las causas principales de desaparicin del bosque

son: cambio de uso del suelo de forestal a agrcola, que se calcula en
alrededor de 200 000 hectreas al ao, y los efectos de la explotacin legal y
clandestina de los recursos forestales. Se calcula que los derribos
clandestinos de rboles para lea y carbn de consumo domstico suman
alrededor de 15 000 000 m3 de madera al ao para el consumo de 21
millones de mexicanos que todava utilizan este recurso como combustible.
Este proceso de extraccin clandestina tiene lugar incluso en reas de
bosque supuestamente protegidas; por ejemplo, en la reserva de la mariposa
monarca, "El Campanario", se extraen a lomo de burro cargas de tejamanil,
lea y carbn que corresponden a la madera producida por 80 hectreas de
bosque al ao.
Los encinares se encuentran entre los bosques ms afectados por la

actividad humana, ya que estaban localizados en tierras de clima benigno,
favorables para la agricultura. Los encinares fueron importantes proveedores
de madera y carbn durante un largo periodo de la historia de Mxico. Su
superficie comprendi probablemente alrededor del 5 al 6% del territorio
nacional, y contena una importante diversidad de especies. Actualmente los
encinares puros, bien desarrollados, han desaparecido casi totalmente y los
encinos se encuentran con frecuencia asociados a los pinares.
Hoy en da, la mayor parte de las maderas preciosas tropicales proceden de

desmontes, ms que de explotaciones conservacionistas de la vegetacin
forestal. Los tres estados principales que surtan en 1978 al Distrito Federal
de este tipo de maderas eran Quintana Roo, Chiapas y Campeche, los
cuales provean el 92% del total de las maderas preciosas, mientras que
Veracruz, San Luis Potos y Tamaulipas aportaban ms del 50% de las
maderas tropicales corrientes. En estos ltimos estados las maderas finas ya
escaseaban.
8
Las presiones demogrficas de las partes ms densamente pobladas de
Mxico, en la parte central del territorio, hicieron concebir al gobierno central
planes para movilizar a la poblacin hacia el sureste del pas, zona en la que
hasta mediados de este siglo an existan extensas selvas. La Comisin de
Desmontes, creada en la dcada de los setenta, se hizo cargo de abrir en
slo cinco aos 42 300 hectreas de tierras a la colonizacin y cultivo para
los nuevos inmigrantes, y propici la multiplicacin del nmero de polticos
millonarios que aprovecharon la oportunidad para explotar clandestinamente
la madera derivada de los desmontes y obtener concesiones de terrenos
ganaderos.
Algunos de los planes de desmonte y colonizacin ms famosos fueron los

de La Chontalpa y Balancn-Tenosique en Tabasco, Uxpanapa en Veracruz,
Marqus de Comillas en Chiapas, y otros en Campeche. Muchas de estas
acciones de desmonte no tuvieron el xito esperado por lo que respecta a la
produccin agropecuaria, pues faltaron estudios adecuados del correcto uso
del suelo en cada sitio. Lo nico que ocasionaron fue un enorme desperdicio
de recursos naturales que pudieron haber sido mejor explotados, adems de
la casi total desaparicin de las selvas hmedas en Tabasco y Veracruz y su
considerable reduccin en los dems estados.
Uno de los casos ms dramticos de deterioro producido por el desmonte es

el de la regin de Uxpanapa, pues esta zona tiene suelos pobres ms
apropiados para praderas ganaderas que para cultivos anuales, de manera
que la regin que en su momento fue tomada como modelo de colonizacin
agrcola del trpico (lo cual condujo a la desaparicin de ms de 1 000 km
de selvas bien conservadas) no ha sido ms que una solucin mediocre al
problema de la productividad agrcola.
No slo la tala total ocasiona el problema de deterioro de los bosques. Otras

formas de explotacin aparentemente conservacionistas de estos recursos
llegan a tener un efecto deletreo sobre las comunidades.
El efecto del pastoreo como agente de deterioro se inicia a partir de la

Conquista; sin embargo, en Norteamrica, incluyendo partes de Mxico,
existan manadas de bisontes y berrendos que pastoreaban en las praderas
naturales de esa regin, la cual constitua un tipo peculiar de pradera
densamente poblada por rumiantes, caso nico en el continente americano.
9
La accin humana ha cambiado en muchos sitios el equilibrio de fuerzas
entre el proceso de formacin de suelo y el de erosin, principalmente a
travs de la eliminacin de la cubierta vegetal natural de los terrenos
dedicados a la agricultura o al pastoreo. Esto acelera el acarreo del suelo por
el agua en los terrenos en pendientes o su arrastre por el viento en las
planicies. Algunas caractersticas del clima tambin tienden a afectar la
velocidad con la que se da el proceso erosivo.
Es importante saber cual es la finalidad de este proyecto, en primera instancia;

estos arboles, talados por parte de la secretaria de comunicaciones y transportes
del estado de Mxico, en conjunto con el gobierno del estado de Mxico, y el
gobierno del distrito federal, para la ampliacin de una pista con un gran numero
de automovilistas por da, adems de la construccin de una lnea del transporte
Metro bus que llegara hasta la zona de Valle de Chalco (lugar donde se ubica
nuestra universidad), y que partir desde la zona de la delegacin Iztapalapa,
perteneciente al distrito federal.
Nuestro proyecto se basa en el uso de estos troncos, los cuales al ser talados no
podrn tener un uso en la industria manufacturera o mueblera, ya que debe
contar con una certificacin que demuestre que estos arboles cortados deben ser
reforestados, al no ser trasplantados son abandonados en la misma zona donde
fueron talados, conociendo el uso que los habitantes de la zona le daran como
son: el uso de estos para lea, o el abandono de los mismos, siendo estos
triturados para una especie de composta que no tiene el mismo efecto que la
composta tradicional.
Basndonos en todo esto, nos llego la idea a varios compaeros diseadores, de

crear algo que utilizara estos troncos abandonados, lo primero que hicimos fue
tomar los troncos y cortarlos a la mitad, esto para darle una superficie mas plana y
no tener una superficie redonda, al investigar el tipo de rbol en el cual estbamos
creando estos muebles nos dimos cuenta que eran maderas variadas, lo cual le da
un acabado diferente a las bancas.
El eucalipto es un tipo de madera semi-pesada de color rosa amarillento plido y

pardo rojizo grisceo, textura homognea, grano medio y fibra repelosa, poros
poco numerosos, difusamente repartidos y visibles a simple vista, anillos anuales
anchos, difciles de identificar. Es madera semidura.
10
Es muy adecuada para la fabricacin de celulosa por su alto rendimiento y calidad
(la mejor de Europa), siendo es ste sentido muy superior a las maderas del
abedul y de otras frondosas usadas en la industria de la celulosa europea.
Se utiliza industrialmente, para la fabricacin de celulosa para pasta de papel de

fibra corta. Color blanco (de aqu el nombre vulgar en el mercado espaol de
"Eucalipto blanco") lo que facilita su blanqueo, sus apeas de mina son elsticas.
Da buenas estacas, pilotes y postes. Resiste enterrada 3-10 aos y a la intemperie
de 8-25 aos. Muy buena lea, superior incluso por su elevada densidad, a la
encina, tambin se utiliza en la construccin de pequeas embarcaciones,
traviesas de ferrocarril, apeas de mina etc. en la construccin (parquet, tarimas ,
mangos, etc.), y en ebanistera.
As como dice en el texto esta madera se utilizo como las patas de la banca,
las cuales se enterraron al terreno para poder tener un mejor soporte de los
asientos.
11
REFERENCIAS
(1) http://www.eljaya.com/index.php/noticias/3839-explica-dano-a-salud-y-medio-
ambiente-causa-quema-neumaticos-reyes-guzman-realiza-encuentro-dirigentes-
populares-sfm
(2) http://www.veoverde.com/2011/03/bambu-la-madera-ecologica-del-futuro/
VZQUEZ, A. YS. VILLANUEVA, 1987. "DESTRUIR EL PARASO: EL IMPACTO DE LAS

ACTIVIDADES HUMANAS", EN ECOLOGA 2: 16-27.
MANZANILLA, H., 1985. "BREVE ANLISIS SOBRE EL MANEJO DE BOSQUES Y LAS

NECESIDADES DE DESARROLLO TECNOLGICO EN MXICO", EN CIENCIA FORESTAL SARH
58 (10): 17-35.
12
EA-235
LA RADIO, UN MEDIO IMPORTANTE PARA EL DESARROLLO DE UNA
CULTURA AMBIENTAL DE LOS CIUDADANOS.
Alfredo Luis Gil Rodrguez,

Instituto de Geografa Tropical
gil@geotech.cu
Para desarrollar una cultura ambiental y elevar la calidad de vida de los seres
humanos, es preciso modificar su manera de pensar y actuar. Para esto es
necesario informar e introducir nuevos enfoques y conocimientos sobre el medio
ambiente en el terreno de las ideas y creencias de la poblacin en su quehacer
cotidiano. En este sentido la produccin radiofnica juega un papel fundamental en
la orientacin y constitucin de la opinin pblica e influye considerablemente en la
formacin de concepciones sobre el medio ambiente, sus problemas y su vnculo
con el desarrollo econmico. Es por eso que el objetivo de este trabajo es contribuir
al desarrollo de una cultura ambiental de las y los oyentes a travs del Programa
Aqu y Ahora de la emisora Radio Camoa del Municipio de San Jos de Las Lajas
de la Provincia de Mayabeque. Este programa es una va de educacin ambiental
informal, en el cual, se abordan diferentes temas relacionados con cuestiones
ambientales, desde la problemtica ambiental global hasta las dificultades presentes
en el entorno local, con el propsito de lograr a travs de la audiencia del mismo,
personas con un mayor conocimiento y solidez de los temas ambientales, que
tengan un pensamiento positivo de la armona de la relacin hombre-naturaleza-
sociedad, adems de permitirle a los ciudadanos identificar los problemas de su
localidad que les afecten y tomen acciones adecuadas que estn a su alcance para
mitigarlos o eliminarlos.
Palabras claves: Programa, radio, cultura ambiental

TTULO: LA RADIO, UN MEDIO IMPORTANTE PARA EL
DESARROLLO DE UNA CULTURA AMBIENTAL DE LOS
CIUDADANOS.
Autor: MSc. Alfredo Luis Gil Rodrguez
INTRODUCCIN
La Educacin Ambiental es el proceso que busca promover nuevos valores y
actitudes en el uso y manejo de los recursos naturales, tanto en los individuos como
en los grupos sociales, entendindose como ambiente la concurrencia de factores
ecolgicos, sociales, econmicos, culturales y polticos, en un marco histrico
determinado. Se identifica como su propsito bsico el reconocimiento de los
humanos como parte de la humanidad y como responsables de la transformacin del
ambiente, por lo que, la relacin hombre-naturaleza debe ser bajo la idea de
aprovechar conservando, con el fin, de posibilitar la elevacin de la calidad de vida
para la poblacin en general.
En los Programas de Accin Comunitaria sobre Medio Ambiente, subyace la idea de
la Educacin Ambiental como instrumento adecuado para informar, sensibilizar y
formar a la sociedad sobre la situacin ambiental de su entorno, las medidas
adecuadas para protegerlo y mejorarlo, as como el derecho del ciudadano a un
ambiente adecuado y su obligacin de mantenerlo.
Hay diversos mbitos en los que se puede aplicar la Educacin Ambiental. Nos
referimos a la educacin formal cuando hablamos de la educacin reglada, impartida
en escuelas. Es la educacin oficial a la que tienen derecho todos los ciudadanos.
La educacin no formal no entra en la educacin convencional. Se puede decir, que
hoy por hoy, la Educacin Medioambiental es no formal, no hay mtodos concretos
ni planificaciones ni temarios ni en todos los centros se trata por igual. No es oficial.
Analizando la educacin medioambiental en su mbito no formal, trata de educar en
una sensibilidad que haga modificar actitudes negativas en relacin a nuestro
entorno. El hecho de tener un conocimiento sobre un tema especfico, sobre medio
ambiente, o sobre cualquier otro, trae consigo un cambio de actitud en la mayora de
las veces, ya que no es causa-efecto, pero s es verdad que hay cierta influencia. Al
hablar de mbito no formal, y analizando los documentos sobre el tema, nos
referimos al mbito de la familia, los amigos, la comunidad, entre otros, o sea
aquello que, no est institucionalizado ni formalizado. Desde estos mbitos de
forma consciente o inconsciente se transmiten valores y acciones. No se puede
separar el trmino medio ambiente y el trmino desarrollo, ni tampoco educacin y
desarrollo. La educacin tiene un papel fundamental en el desarrollo de una persona
y este desarrollo debe respetar el medio ambiente, del que formamos parte como
seres vivos.
Los medios de comunicacin tienen un papel fundamental en este sentido en la
educacin medioambiental no formal. Deben transmitir una informacin contrastada
de calidad y con unos valores de respeto. La Educacin Ambiental, a travs de los
medios masivos de comunicacin se debe considerar en todo programa de
educacin ambiental ya sea a escala local, regional o nacional.
En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano en 1972, en el

Seminario Internacional de Belgrado en 1975 y en la Conferencia
Intergubernamental de Educacin Ambiental de Tbilisi en 1977 se postulan los
Objetivos, Principios y Directrices de la Educacin Ambiental para todos los
ciudadanos, dentro y fuera del sistema escolar, con el fin de modificar las actitudes y
comportamientos de la poblacin hacia el Medio. Se reconoce la responsabilidad de
los Medios de Comunicacin en esa misin educativa, recomendando fomentar la
difusin a travs de la prensa, la radio y la televisin de la proteccin y mejora del
Medio Ambiente con el fin de interesar al individuo en un proceso activo para
resolver los problemas generados.
La radio comparte con la prensa y la televisin la posibilidad de facilitar la noticia a

travs de su medio. La comunicacin radiofnica es indirecta, unidireccional y
pblica. Indirecta porque no es cara a cara, aunque puede dar una falsa apariencia
de directa al existir una relacin estrecha entre el emisor y el oyente. Unidireccional
del emisor al destinatario, aunque la radio es el medio donde existe mayor
participacin del oyente. Pblica porque va dirigida a un grupo elevado de personas,
aunque cuando capta la atencin del oyente ste puede considerarla individual
OBJETIVO GENERAL
Contribuir al desarrollo de una cultura ambiental de los ciudadanos, a travs del

programa radio Aqu y Ahora de la Emisora Radio Camoa del Municipio de San
Jos de las Lajas
DESARROLLO
La educacin ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes

entre los sistemas naturales y sociales, as como para conseguir una percepcin
ms clara de la importancia de los factores socioculturales en la gnesis de los
problemas ambientales. En esta lnea, debe impulsar la adquisicin de la conciencia,
los valores y los comportamientos que favorezcan la participacin efectiva de la
poblacin en el proceso de toma de decisiones. La educacin ambiental as
entendida puede y debe ser un factor estratgico que incida en el modelo de
desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad.
Un propsito fundamental de la educacin ambiental es lograr que tanto los
individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio
ambiente, resultante de la interaccin de sus diferentes aspectos: fsicos, biolgicos,
sociales, culturales, econmicos, entre otros y adquieran los conocimientos, los
valores y las habilidades prcticas para participar responsable y eficazmente en la
prevencin y solucin de los problemas ambientales y en la gestin de la calidad del
medio ambiente. A este propsito de la educacin ambiental la radio tiene su
contribucin a travs de su programacin, pues, esta es capaz de informar y debatir
las principales cuestiones de la sociedad relacionada con el medio ambiente, es un
vehculo que llega a mucha personas a la vez, y por consiguiente puede transmitir
mensajes cortos y sencillos, aunque trasmite, programas de corte medio
ambientalista con algo ms que mera informacin ambiental, los cuales pueden
llegar a tener una gran importancia para la transmisin de ciertos valores y el
fomento de acciones concretas de respeto hacia el medio ambiente.
El programa de radio Aqu y Ahora de la Emisora Radio Camoa del Municipio de

San Jos de las Lajas, es uno de los que tiene un corte medio ambientalista en su
trasmisin, pues, es un espacio especializado en promover temticas relacionada
con la ciencia, la tecnologa y el medio ambiente local, nacional e internacional. A
travs de este programa se cumplen 3 funciones educativas de la radio que
contribuyen a la educacin ambiental, y son las siguientes:
Educativa: Esta contribuye al desarrollo de la capacidad intelectual del hombre, en

el contexto de las necesidades de instruccin que demanda la sociedad, a la vez
que trabaja en el aspecto gnoseolgico de los problemas.
Orientacin: Contribuye a crear en el hombre un sistema de valores, actitudes y

modelos de conductas positivas en consecuencias con los principios de la sociedad,
a la vez que preserva y reafirma los mismos. Adems logra en la conciencia de ser
humano patrones de conducta y costumbre.
Cultural: Estimula el desarrollo de valores no conocidos y reafirma el conocimientos

de otros, en su relacin con los logros y aspiraciones espirituales del hombre a su
vez que promueve y sirve de acicate creativo a los que descubren nuevos
horizontes, frmulas o tcnicas no conocidas y llegar a encontrar placer o
satisfaccin respecto al conocimiento que se trasmite e incrementar el acervo
cultural de los seres humanos.
El programa radio Aqu y Ahora cuanta con varias secciones como:
Tema central: Generalmente se aborda una temtica medio ambiental, en el cual se

expone la problemtica del fenmeno que se comenta, su causa, la intervencin del
hombre en la ocurrencia del mismo, la repercusin que tiene este en el territorio, los
impacto que puede ocasionar a la salud de los seres humanos y las acciones para
mitigarlo o erradicarlo. Intervienen adems especialistas y pblico apoyando las
temticas con valiosas opiniones.
Hito: Se trata de poner un hito relacionado con la temtica del medio ambiente o con
alguna personalidad que haya investigado en la tema medio ambientalista.
Espacio de noticias: Se buscan noticias que estn relacionadas con la temtica

central u otra de corte medio ambiental que est relacionada con el municipio, la
provincia o de carcter nacional.
Efemrides: Se trata de poner efemrides relacionada con el tema medio

ambiental, puede ser de personalidades que hicieron descubrimiento relacionado el
medio ambiente, tecnologa relacionada con este temtica, inauguraciones de
centros de investigacin relacionado con la cuestin medio ambiental.
Curiosidades: Relacionadas con el tema medio ambiental pero que atraigan la

atencin del oyente y lo lleve a la reflexin.
Dentro de los temas desarrollados en el programa se encuentran:
Agricultura ecolgica
Depuracin de las aguas
Enfermedades infecciosas
Gases atmosfricos
Mamferos marinos
Planeta Tierra
Agua como elemento vital para la vida humana
Los ciclones
Cambio climtico
Contaminacin del suelo
Contaminacin acstica
Daos de la radiacin solar a la salud
Energa renovable
Influencia de los desechos slidos en el deterioro ambiental
Enfermedades transmitidas por alimento
Da mundial del medio ambiente
Txicos ambientales y su impacto en la salud de los nios
Resultados obtenidos:
La emisora Radio Camoa trasmite para el municipio San Jos de las Lajas, pero su
alcance radiofnico permite tener oyentes en los municipios San Nicols, Melena del
Sur, Nueva Paz, Gines, Jaruco todos pertenecientes a la actual provincia de
Mayabeque y en La Habana en el municipio Cotorro, especialmente en el Consejo
Popular de 4 Cuatro Caminos, los que reciben la seal por los 103 punto 9 de la FM.
En anlisis por el departamento de investigaciones sociales de la emisora lajera, a
partir de las llamadas telefnicas, encuestas, sondeos de opinin y cartas, este
programa sale como uno de los escuchados por los oyentes y se interesan mucho
por los temas que son trasmitidos por el espacio, especialmente cuando ms se
vinculan a su entorno.
Este programa comenz a trasmitirse desde el ao 2001, todos los domingos,
durante media hora en el horario de la maana, 9 y 30 am, teniendo en cuenta que
el municipio San Jos de las lajas tiene un Polo Cientfico de gran importancia para
el pas. Esto ha permitido retroalimentarse, profundizar en algunos aspectos del
programa para mejorar su calidad, y escribir temas solicitados por los oyentes,
manifestados por las vas anteriormente expuesta, permite tambin actualizarlos
sobre el quehacer de los cientficos del territorio y su vinculacin con el medio
ambiente. Destacan sobre todo las investigaciones del INCA, CENSA, ICA y la
Universidad Agraria.
:
A continuacin se muestra uno de los guiones escrito:
PROGRAMA: AQU Y AHORA HABANA FECHA:

ESCRIBE: ALFREDO LUIS GIL RODRGUEZ ICRT RADIO CAMOA
SONIDO: ENTRA TEMA DE PRESENTACIN/ HASTA FINAL

LOCUTOR: Buenos das. Aqu y ahora, en los prximos 27 minutos les
propiciaremos informaciones sobre el acontecer cientfico tcnico. A
continuacin un avance de los temas que abordaremos hoy.
SONIDO: ENTRA MSICA ADECUADA/BAJA A FONDO Y MANTIENE
LOCUTOR: En esta emisin comentaremos acerca de la influencia de los
desechos slidos en el deterioro ambiental. Compartiremos los
Hitos de la Ciencia, el Resumen Informativo Cientfico Tcnico,
abrimos una pgina del pasado cientfico tcnico llegar el reporte de
la periodista Adaenis Daz Acompenos, Aqu y ahora.
SONIDO: ENTRA MSICA ADECUADA/BAJA A FONDO Y MANTIENE / DILUYE
SEAL
LOCUTOR: La basura es todo material considerado como desechos slidos que
se necesita eliminar. Es un producto de las actividades humanas al
cual se le considera de valor igual a cero por el desechado. No
necesariamente debe ser odorfica, repugnante e indeseable; eso
depende del origen y su composicin. Esta puede clasificarse
teniendo en cuenta el tipo de residuos como orgnicos, inorgnicos y
peligrosos.
SONIDO: DESTACA BREVE / BAJA A FONDO Y MANTIENE
LOCUTOR: En los ltimos aos las naciones del mundo industrializado

cuadriplican su produccin de desechos domsticos,
incrementndose esta cifra en un dos o en un tres por ciento por ao.
El volumen de produccin de desechos es inversamente proporcional
al nivel de desarrollo del pas que se trate. Diariamente consumimos
y tiramos a la basura gran cantidad de productos de corta duracin,
desde los paales del beb hasta el peridico. Est bien o mal?
SONIDO: ENTRA COLLAGE DE OPINIONES A FIN/LIGA EFECTO SONORO
A FIN
LOCUTOR: Al tema regreso ms adelante. Escucha ahora los Hitos de la Ciencia

en voz de Marta Rosa Olivera. Buenos das.
SONIDO: ENTRA TEMA HITOS DE LA CIENCIA A FIN
LOCUTOR ll: Buenos das. Con la creacin en mil 991, del Instituto Finlay se
produjo un verdadero hito en el desarrollo de la medicina cubana. La
institucin surgi por la necesidad de modernizar e incrementar la
produccin de vacunas en el pas y contar con un centro moderno de
investigacin y produccin. El instituto Finlay desarroll la vacuna
contra la leptospirosis, medicamento de gran importancia para la
detencin de la mortalidad producida por esta enfermad. Las
principales lneas de investigacin hoy de esta entidad son las
vacunas combinadas, adems de otras contra el clera y una BCG
recombinante. Sin dudas la inauguracin de este centro marc
verdaderos hitos de la ciencia.
SONIDO: ENTRA TEMA HITOS DE LA CIENCIA A FIN/LIGA SPOT A FIN

LIGA CINTA 3193 / LA BASURA/ O. AMERICA NINON MONDEJAR
RECREA FREGMENTO / HASTA SEAL Y DILUYE AFONDO
LOCUTOR: De regreso al tema central agrego que los envases de los productos
representan el 40 por ciento de la basura domstica, son nocivos
para el medio ambiente y adems encarecen el producto. Una vez
depositada la basura en los depsitos de los barrios, se olvida el
problema. A partir de ah es asunto de los municipios y estos tienen
varias alternativas para solucionar el problema: arrojar la basura en
vertederos, una solucin econmica pero peligrosa; otra alternativa
es incinerarla, una medida costosa pero tambin contaminante;
adems pueden separarla en plantas de tratamiento para reciclar una
parte y convertir en abono los residuos orgnicos. Esta ltima
alternativa sera una solucin mucho ms ecolgica, pero costosa.
SONIDO: ENTRA ENTREVISTA CON DIRECTOR DE COMUNALES A FIN LIGA
EFECTO SONORO A FIN
LOCUTOR: Los contaminantes generados durante la quema de basura tienen
consecuencias sobre la salud humana, y en general efectos sobre los
seres vivos y los ecosistemas. Los contaminantes del aire, tanto
gaseoso como articulado, pueden tener efectos negativos sobre los
pulmones. Las partculas slidas se pueden impregnar en las paredes
de la trquea, bronquios y bronquiolos. Las partculas sumamente
pequeas pueden alcanzar los alvolos pulmonares, donde a menudo
toma semanas, meses o incluso aos para que el cuerpo las elimine.
Los contaminantes gaseosos del aire tambin pueden afectar la
funcin de los pulmones mediante la reduccin de la accin de los
cilios. La respiracin continua de aire contaminado disminuye la
funcin de limpieza normal de los pulmones.
SONIDO: ENTRA MUSICA ADECUADA DESTACA BREVE/ BAJA FONDO/ Y
MATIENE
LOCUTOR: Las basuras atraen ratas, insectos, moscas y otros animales que
transmiten enfermedades; contaminan el aire al desprender qumicos
txicos como dixido de carbono y otros, adems del polvo y malos
olores debido a la putrefaccin. Los vertederos de basura cuando
llueve, contribuyen a contaminar las aguas superficiales y
subterrneas. Entre la basura depositada en los tiraderos
generalmente hay heces fecales de seres humanos y animales. Estos
excrementos contienen microorganismos, que los vientos arrastran y
depositan en el agua y alimentos expuestos al aire libre, y en general
sobre las poblaciones cercanas. Se da cuenta cmo algo tan
cotidiano puede tener dismiles problemas?
SONIDO: ENTRA COLLAGE DE OPINIONES A FIN / LIGA EFECTO SONORO
A FIN
LOCUTOR: Aqu y Ahora recibimos a la periodista Adaenis Daz
quien nos reporta sobre la situacin del vertedero ubicado a la
entrada de la escuela Enrique Hart de San Jos de las Lajas.
SONIDO: ENTRA GRABACIN ADAENIS / HASTA FINAL
LOCUTOR: Agradecemos a la periodista Adaenis Daz
por este reporte que pone en alerta a vecinos del lugar y directivos de
comunales acerca de la necesidad de la sistemtica recogida de este
vertedero cercano a una escuela primaria. Seguimos aqu y ahora.
SONIDO: FILTRA MSICA ADECUADA/ MANTIEN A FONDO HASTA A SEAL
LOCUTOR: Regresamos de nuevo al tema de hoy la basura. Al no darle la
atencin y el cuidado que merece provoca serios problemas al
entorno. Qu hacer?
SONIDO: ENTRA GRABACIONES DIRECTIVOS DEL TERRIORIO A FIN /
LIGA EFECTO SONORO A FIN
LOCUTOR: La basura debe manejarse con cuidado y depositarse en lugares
adecuados. As evitamos los olores desagradables que tanto
molestan a la comunidad. Con ello contribuimos a evitar la
contaminacin del suelo, del agua y del aire. Son muchas las
enfermedades causadas por los microbios que se producen por la
acumulacin de basura, sobre todo cuando entran en contacto con el
agua de beber o los alimentos; por eso, se debe manejar
adecuadamente y eliminarla sanitariamente.
SONIDO: ENTRA MSICA ADECUADA/BAJA FONDO Y MANTIENE/HASTA
SEAL
LOCUTOR: La gestin de residuos posee una amplia variedad de potenciales

impactos sobre el medio ambiente. Los procesos naturales actan de
tal modo que dispersan los contaminantes y sustancias peligrosas
por todos los factores ambientales aire, agua, suelo, paisaje,
ecosistemas frgiles como la baha, la montaa, las reas protegidas,
as como las reas urbanas y asentamientos poblacionales. La
naturaleza y la dimensin de estos impactos depende de la cantidad
y composicin de los residuos as como de los mtodos adoptados
para su manejo.
SONIDO: DESTACA Y DILUYE SEAL
LOCUTOR: Los prximos minutos estn reservados para el Resumen informativo

Cientfico Tcnico. Adelante Marta Rosa Olivera.
SONIDO: ENTRA EFECTO SONORO / HASTA FINAL
LOCUTOR ll: (LRR) Desarrollan Software Especficos Aplicado a la

Nutricin y Alimentacin Animal (CRR).
LOCUTOR ll: (LRR) Proponen producir alimentos, bienes y servicios por s mismo en
la Comunidad de Pedro Pi
LOCUTOR ll:(LRR) Convocan al Octavo Encuentro de Editores de Revistas

Cientficas (CRR).
LOCUTOR ll: En el Instituto de Ciencia Animal de San Jos de las Lajas se
desarrollan Software Especficos Aplicado a la Nutricin y
Alimentacin Animal, herramientas creadas para productores,
investigadores y profesores vinculados al tema de la alimentacin
animal, incluye modelos matemticos y de simulacin para optimizar
todos los recursos que se emplean en esta tarea, que representan
entre el 60 y el 80 por ciento de los gastos totales en la Produccin
Animal. Dentro de eso Software se encuentran el CalRac Rumiantes
y CalRac Bovinos.
LOCUTOR ll: La Comunidad de Pedro Pi se propone producir alimentos, bienes y

servicios por s mismo. Adems de mejorar el entorno y con ello el
nivel de vida de los pobladores. La iniciativa parti de un taller
realizado en el asentamiento poblacional, ubicado en San Jos de la
Lajas, como parte del proceso se cre una biblioteca con toda la
documentacin acerca a de la energa y el medio ambiente. Se
pusieron a prueba las lozas tecosal para la impermeabilizacin y los
instrumentos necesarios que requiere la ejecucin del proyecto. Juan
Torre Estrada, Jefe del Grupo Gestor de Pedro pi, resalto la
composicin heterognea de este y la capacitacin recibida para
emprender el desarrollo sostenible de la comunidad
LOCUTOR ll: El Instituto de Ciencia Animal del Ministerio de Educacin Superior de

la Repblica de Cuba convoca al Octavo Encuentro de Editores de
Revistas Cientficas los das 15, 16 y 17 de noviembre del ao dos
mil 11. Este encuentro est organizado por el Consejo Editorial de la
Revista Cubana de Ciencia Agrcola y su versin en ingls. Las
temticas que se desarrollarn sern acceso abierto a la publicacin
cientfica, redes de revistas cientficas, visibilidad e impacto de las
publicaciones, tica del artculo cientfico, estudios infomtricos,
webmtricos y cienciomtricos, Ediciones electrnicas y Sistemas de
arbitraje
SONIDO: ENTRA TEMA RESUMEN INFORMATIVO / HASTA FINAL

LOCUTOR ll: Hasta aqu el Resumen Informativo Cientfico Tcnico. (P) AQU Y
AHORA
SONIDO: ENTRA FRAGMENTO DE /LA ZANJA /BUENA FE / HASTA SEAL
LOCUTOR: Continuo mis apuntes relacionados con los desechos slidos. (P)
Puede existir la contaminacin del agua por parte de la basura
cuando los rellenos sanitarios no estn diseados siguiendo normas
tcnicas. As, puede haber contaminacin de aguas subterrneas o
de cuerpos de agua superficiales por agua de escorrenta. Para el
caso especfico de la quema de basura, existir contaminacin del
agua si las partculas producidas llegan hasta cuerpos de agua.
Puede haber contaminacin por medio de la produccin de lixiviados
que son las substancias procedentes de la basura descompuesta y
que se filtra al suelo por medio del agua. Cmo se comporta esa
situacin en el territorio? Floralba Rosado, especialista del CITMA
nos comenta.
SONIDO: ENTRA GRABACION ESPECIALISTA A FIN/LIGA EFECTO SONORO

A FIN
LOCUTOR: La acumulacin en lugares no aptos de desechos slidos trae consigo

un impacto paisajstico negativo, adems de tener en algunos casos
asociados un importante riesgo ambiental, pudindose producir
accidentes, tales como explosiones o derrumbes. Adems los suelos
pueden ser alterados en su estructura debida a la accin de los
lquidos percolados dejndolos inutilizada por largos periodos de
tiempo. Tambin existen numerosos estudios que confirman el
deterioro anmico y mental de las personas directamente afectadas
por la presencia de desagradables depsitos de desechos slidos.
Grave situacin, verdad?
SONIDO: ENTRA COLLAGE DE OPINIONES A FIN/ LIGA EFECTO SONORO

A FIN
LOCUTOR: Regresaremos al tema ms adelante. Aqu y ahora abrimos una

"pgina del pasado" y descubrimos una efemrides importante.
SONIDO: ENTRA EFECTO SONORO A FIN
LOCUTOR II: El 3 de junio de mil 992, es celebrada en la ciudad de Ro Janeiro,

Brasil, la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente
y Desarrollo. Este encuentro de carcter global fue convocado para
trazar estrategias dirigidas a detener y revertir las consecuencias
negativas de las actividades humanas sobre el medio ambiente y
fomentar un desarrollo econmico sostenible. Con la presencia de
representantes de 178 gobiernos del planeta, durante el encuentro se
aprobaron tres importantes documentos: Plan de accin a favor del
desarrollo sostenible mundial, Declaracin de Ro sobre el Medio
Ambiente y el Desarrollo, y Declaracin de Principios para orientar el
desarrollo forestal del mundo.
SONIDO: ENTRA MSICA ADECUADA A/BAJA A FONDO Y MANTIENE

LOCUTOR: Dejo los ltimos apuntes de esta emisin. (P) La principal solucin
correctiva que debera de tomarse para una correcta gestin de los
residuos slidos, es contar con un relleno sanitario que cumpla con todas
las normas tcnicas necesarias. Adems para evitar que la basura
contamine, es necesario no amontonarla en el patio ni tirarla en calles o
terrenos baldos. Tampoco se debe arrojar a ros, lagos u otros sitios de
abastecimiento de agua . Debe existir un manejo integral de los residuos
slidos, desde su generacin hasta su disposicin final.
SONIDO: DESTACA BREVE /BAJA FONDO /Y MANTIENE
LOCUTOR: Si no se cuenta con un buen servicio de recoleccin y eliminacin de
basura en la comunidad, es necesario organizarse junto con las
autoridades del municipio para contar con este servicio tan
importante. Mientras tanto, debemos enterrar la basura orgnica,
dgase: sobrantes de comida, huesos, cascarones, restos de plantas
o animales muertos.(P) La basura inorgnica, es decir, latas,
botellas, metal y plsticos puede reutilizarse o canalizarse a
procesos de reciclaje. En un sentido amplio podemos decir que
aceptar la cultura de las erres supone tener una actitud amigable con
el ambiente, usar racionalmente los recursos naturales, no
contaminar la biosfera, evitar la generacin de basura, no recalentar
el planeta, preservar y conservar la diversidad biolgica, utilizar
fuentes de energa renovables y no contaminantes, y ahorrar
energa.
SONIDO: DESTACA Y DILUYE SEAL
LOCUTOR: Por hoy nos despedimos, luego de resear acerca de la influencia de

los desechos slidos en el deterioro ambiental, dejamos tambin los
hitos de ciencia, el resumen informativo cientfico tcnico y el reporte
de la periodista --------------------------- y descubrimos una efemride
importante al abrir una pgina del pasado cientfico tcnico. En la
realizacin se utiliz msica de la Orquesta Amrica de Ninon
Mondejar , de Jorge Zamora "La Basura " y Buena Fe , de Israel
Rojas, "La Zanja " . (P) El colectivo realizador lo integramos, Hctor
Luis Daz en la asesora, Teresa Ontivero en los Servicios
Fonotecarios. En la Grabacin Y Edicin Tania Rosa Cachn.
Direccin Mayt Enriquez. Voces: Marta Rosa Olivera y Lzaro
Ledesma quien les habla. Antes de finalizar un detalle.
LOCUTOR: Los productos como los clorofluorcarbonados que por su naturaleza
de fabricacin, generan ciertos gases que desintegran la capa de
ozono, cuando sus envases son desechados a la basura se
convierten en fuentes de emisin de estos propios gases. As me
despido. Buenos das
SONIDO: ENTRA TEMA DE DESPEDIDA / HASTA FINAL
CONCLUSIONES:
- A travs de la Educacin Ambiental no Formal se garantiza la transmisin
de conocimientos, aptitudes y valores ambientales, fuera del Sistema
Educativo institucional, lo que conlleva a la adopcin de actitudes positivas
hacia el medio natural y social, que se traduzcan en acciones de cuidado y
respeto a los componentes de medio ambiente.
- La radio es un medio de comunicacin fundamental en el desarrollo de la
educacin ambiental, pues, es el medio ms directo y menos direccional de
todos los que existen, es el que mejor puede comunicar; es el de ms amplio
horario, accesible a prcticamente todos los ciudadanos y con un gran
nmero de cadenas.
- La Educacin ambiental a travs de la radio no solo es suficiente con noticias
informativa, sino que son necesario programas que sean intencionales en su
actitud, conscientes en su actividad, formativos en sus propsitos, y
sistemticos en su realizacin.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
1- Aguiar Prieto, Pablo Hctor. ABC de la Higiene. Ministerio de Salud Pblica,
La Habana, 2007.
2- Ayes Ametller Gilberto Noberto. Medio ambiente: Impacto y desarrollo. Ed.
Cientfico Tcnica, La Habana, 2003
3- Colectivo de autores. Ciencia moderna: Universo, materia y vida.Ed.
Academia, La Habana, 2012.
4- Colectivo de autores. Conozcamos el mar. Ed. Cientfico Tcnica, La Habana,
2012.
5- Colectivo de autores. Derecho y medio ambiente. Ed. Pablo de la Torriente,
La Habana, 2012.
6- Colectivo de autores. Diversidad Biolgica de Cuba. Ed. Pablo de la Torriente,
La Habana, 2012.
7- Colectivo de autores. Manual de vigilancia sanitaria del agua de consumo
.INHEM Ciudad de la Habana, 2000
8- Colectivo de autores. Manejo de los recursos hdricos. CUB/99/681
(Capacidad 21/PNUD),2000.
9- Colectivo de autores. La educacin ambiental para la prevencin de
parasitismo intestinal. MINED-MINSAP Ciudad de la Habana, 2000
10- Colectivo de autores. Primera Comunicacin Nacional a la Convencin en el
Marco de las Naciones Unidas sobre Cambios Climticos. Grupo Nacional de
Cambios Climticos. Ciudad de la Habana, 2001.
11- Colectivo de autores. Salud Ambiental Bsica. INHEM. Ciudad de la Habana,
2000.
12- Colectivo de autores. Seguridad y salud en el trabajo. Ed. Flix Varela, La
Habana, 2009.
13- Conferencia de Naciones Unidas Sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Brasil,
1992). Informe Nacional de Cuba. La Habana, 1992
14- Cruz Trujillo, Acela. Ambiente laboral. Seguridad, higiene y salud. Ed.
Cientfico Tcnica, La Habana, 2012.
15- Daz Betancourt, Ral. Tratamiento de aguas y aguas residuales. Ed. Flix
Varela, La Habana, 2006
16- Estenoz Cosme, Lzaro. Abecedario de la naturaleza. Ed. Academia, La
Habana, 2012
17- Fernndez-Rubio Legr, ngel. Glosario de expresiones ambientales. Ed.
Ciencias Sociales, La Habana, 2011
18- Franklin Crdoba C'.; Fundamentos pedaggicos para la educacin
Ambiental; Universidad de Crdoba (Colombia) Fondo editorial; 1998
19- Gua para la enseanza de valores ambientales." Caduto, M.J. (1992)
Programa Internacional de Educacin Ambiental UNESCO-PNUMA. Junta de
Castilla Len.
20- Gonzlez Novo, Teresita. Cuba, su medio ambiente despus de medio
milenio. Ed. Cientfico Tcnica, La Habana,1998
21- Gutirrez Domech, Roberto. Minigeografa de Cuba. Ed. Cientfico Tcnica,
La Habana, 1997
22- Iturralde Vinet, Manuel A. Geologa de Cuba para todos. Ed. Cientfico
Tcnica, La Habana, 2010
23- La educacin ambiental no formal y la participacin ponencia marco" Heras,
F. 2as Jornadas de Educacin Ambiental en Castilla y Len, Aguilar de
Campoo, 3-5 de noviembre de 1994. Junta de Castilla y Len, Consejera de
Medio Ambiente y Ordenacin del Territorio, 1996
24- Ley N0 81 del Medio Ambiente. Gaceta Oficial de la Repblica de Cuba. La
Habana, 1997
25- Novo, Mara. Educacin Ambiental; Editorial Rei; 1991
26- Novo, Mara. La educacin ambiental: bases ticas, conceptuales y
metodolgicas. Ed. Universitas, S.A, Madrid, 1995
27- Ortega Ramn, Manual de Gestin del Medio Ambiente; Editorial Fundacin
Mapfre; 1997.
28- Para la vida: Un reto de comunicacin. Ed. Pueblo y Educacin. L a Habana,
1992.
29- Reyes Ruiz, J. "Educacin ambiental: rumor de claroscuros". Publicada en
Los Ambientalistas, revista de Educacin Ambiental. Septiembre-Diciembre
de 2010.
30- Tratado sobre educacin ambiental para sociedades sustentables y
responsabilidad global", en Construyendo el futuro. Foro internacional de
ONG y Movimientos Sociales. Tratados alternativos de Ro 92. MOPTMA,
1994.
EA-237
ESTRATEGIA DE COMUNICACIN SOCIAL PARA DESARROLLAR LA
CULTURA MEDIOAMBIENTAL EN LA COMUNIDAD LA CONCHITA, PROVINCIA
DE PINAR DEL RO
Ekaterina Ferragut Reinoso 1, Yury Triana Velzquez 2, Alina Rodrguez Riveron 3,

Jos Antonio Daz Duque 4
RESUMEN
En la caracterizacin medioambiental de la provincia de Pinar del Ro, se identifican

varias instalaciones, empresas y ncleos urbanos que repercuten negativamente en
el medioambiente, trascendiendo la Comunidad La Conchita con una gran
incidencia en el territorio. El objetivo de este trabajo consiste en el diseo de una
estrategia de comunicacin social dirigida a los principales actores sociales,
econmicos y polticos para desarrollar la cultura medioambiental en la referida
comunidad, tomando como referencia los resultados de los controles e inspecciones
ambientales, de los diagnsticos ambientales y las entrevistas a los diferentes
actores del Consejo Popular. Se logra la articulacin de los factores de la
comunidad, la visibilidad y percepcin del medio ambiente y la propuesta de solucin
mediante la utilizacin de los medios masivos de comunicacin, canales de
comunicacin ambiental desde las entidades, las tecnologas de la informacin y la
sensibilizacin pblica.
Palabras Claves: Comunidad, Estrategia, Cultura Medioambiental.
IX Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo.
TITULO: Estrategia de comunicacin social para desarrollar la cultura

medioambiental en la comunidad La Conchita, provincia de Pinar del Ro.
Autores:
1
Delegacin Territorial del CITMA, Pinar del Ro, Cuba, katy@citma.vega.inf.cu
2
3
ENIA, Pinar del Ro, Cuba, ariveron@eniapr.co.cu
4
Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, La Habana, Cuba, jaduque@civil.cujae.edu.cu
1
Ekaterina Ferragut Reinoso 5, Yury Triana Velzquez 6, Alina Rodrguez Riveron 7,
Jos Antonio Daz Duque 8
5
6
7
ENIA, Pinar del Ro, Cuba, ariveron@eniapr.co.cu
8
Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, La Habana, Cuba, jaduque@civil.cujae.edu.cu
2
INTRODUCCIN
En la actualidad la temtica ambiental se ve con ms fuerza y se asume como una

crisis del desarrollo antes que como una simple crisis del medio ambiente. Ello
rompe la visin de lo ambiental asociado nicamente con la dimensin de los
recursos, se plantea as lo ambiental en el contexto de la relacin sociedad
naturaleza. Entendiendo al individuo como parte integrante de la naturaleza y la
sociedad, es entonces obvio considerar que la crisis ambiental a la cual asiste el
mundo contemporneo se convertir en un proceso reversible en ltima instancia a
travs de la activa participacin de los miembros de las comunidades locales.
En Cuba el Estado protege al medio ambiente y los recursos naturales del pas.
Reconoce su estrecha vinculacin con el desarrollo econmico y social sostenible
para hacer ms racional la vida humana y asegurar la supervivencia, el bienestar y
la seguridad de las generaciones actuales y futuras. Corresponde a los rganos
competentes aplicar esta poltica. Es deber de los ciudadanos contribuir a la
proteccin del agua, la atmsfera, la conservacin del suelo, la flora, la fauna y todo
el rico potencial de la naturaleza. (Asamblea Nacional del Poder Popular, 2002).
La educacin medioambiental se define en la Ley 81 del Medio Ambiente como:

proceso continuo y permanente, que constituye una dimensin de la educacin
integral de todos los ciudadanos, orientada en la adquisicin de conocimientos,
desarrollo de hbitos, capacidades y actitudes en el que la formacin de valores, se
armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el resto de la
sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientacin de los procesos econmicos y
culturales hacia el desarrollo sostenible. (Asamblea Nacional del Poder Popular
1997).
Muchas son las herramientas que se utilizan en Cuba para lograr un estadio superior
en el fomento y desarrollo de la cultura medioambiental de las comunidades, una de
estas propuestas radica en la comunicacin social, tanto interna como externa capaz
de involucrar a todos sus actores.
En la caracterizacin medioambiental de la provincia Pinar del Ro, se identifican las

instalaciones y ncleos urbanos con mayor incidencia en la problemtica territorial,
encontrndose dentro de ellas la Comunidad La Conchita; en la que los diferentes
actores no se han insertado en la solucin de los principales problemas ambientales;
por tal motivo, el objetivo del presente trabajo consiste en disear una estrategia de
comunicacin social dirigida a los principales actores sociales, econmicos y
polticos, para desarrollar la cultura medioambiental de la comunidad La Conchita,
provincia de Pinar del Ro.
3
DESARROLLO
La situacin ambiental de las comunidades en Cuba no puede dejar de enmarcarse

dentro del proceso histrico-evolutivo por el que han transitado la educacin
ambiental y el trabajo comunitario, con un reconocimiento a lo social y lo cultural, en
vinculacin con los efectos producidos sobre el medio ambiente.
En el contexto cubano se han desarrollado una serie de pasos que han resultado de
vital importancia en pos de una educacin ambiental acorde con los principios del
proyecto social cubano. Existe una aplicacin consecuente de la poltica ambiental,
caracterizndose por pasos y acciones concretas en la proteccin y conservacin
del medio ambiente, desde los primeros momentos del triunfo revolucionario hasta la
presente actualizacin del modelo econmico y la implementacin de las medidas
asociadas a estos procesos de cambios.
Se entiende como comunidad al organismo social que ocupa determinado espacio

geogrfico influenciado por la sociedad, de la cual forma parte y a su vez funciona
como un sistema, ms o menos organizado, integrado por otros sistemas de orden
inferior que interactan, y con sus caractersticas e interacciones definen el carcter
subjetivo y psicolgico de la comunidad, y a su vez influyen, de una manera u otra,
en el carcter objetivo, material, en dependencia de su organizacin y su posicin
(activa o pasiva) respecto a las condiciones materiales donde transcurre su vida y
actividad (Arias, 1995).
En el informe del Proyecto Nacional para el Trabajo Comunitario Integrado del

Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente se define la comunidad como el
espacio fsico-ambiental, geogrficamente delimitado donde tiene lugar un sistema
de interacciones sociopolticas y econmicas, que producen un conjunto de
relaciones interpersonales sobre la base de necesidades. (CITMA, 2006)
Como se aprecia en estas definiciones es posible advertir la presencia de algunos

rasgos esenciales para el estudio de la comunidad como son: la concepcin de
espacio; existencia de un asentamiento poblacional; su carcter objetivo, subjetivo y
psicolgico; as como sus aspectos fsicos, socio polticos, econmicos,
psicopedaggicos y culturales, los cuales le confieren un carcter integral desde el
punto de vista ambiental.
Una de las actividades de la investigacin cientfica es la comunicacin de los

nuevos conocimientos producidos, cuya difusin resulta imprescindible para el
progreso de la ciencia y la creacin original del ser humano, que solo es posible a
partir del conocimiento existente. (Rendn, 2005)
4
Se puede definir la comunicacin como un proceso de transmitir y compartir
informacin, ideas, emociones, habilidades, influencia, experiencias, estmulos y
conocimientos a travs de signos, palabras, seales y procesos. En l estn
involucrados la fuente emisora, el destinatario, los seres humanos, organismos,
componentes de un grupo, entre stos y otros grupos y con ello la coexistencia
humana. (Arencibia, 2009)
Caracterizacin de la comunidad La Conchita.
El trabajo se desarrolla en la comunidad La Conchita, situada a siete km de la ciudad

de Pinar del Ro, con una extensin superficial de 49,5 km2, y una poblacin de 8
122 habitantes. Limita al norte con el centro turstico Aguas Claras, al oeste con el
Consejo Popular Ovas y al este con el Consejo Popular 10 de Octubre. Posee 13
circunscripciones electorales, de ellas seis rurales, 15 zonas de los Comit de
Defensa de la Revolucin (CDR), 15 bloques de la Federacin de Mujeres Cubanas
(FMC), 13 Asociaciones de Combatientes de la Revolucin Cubana(ACRC) y siete
ncleos zonales del Partido Comunista de Cuba (PCC).En la localidad sobresale
como elemento natural el ro Paso Viejo.
Los principales objetivos econmicos son:
Crculo infantil Nen Traviesa.

Seminternado Jos A. Labrador Daz,
Escuelas primarias Adela Azcuy, Sergio Gnzalez, Pelallo Cuervo, Felipe
Cabrera y Repblica Argentina.
Unidad de Base (UE) Semillas, planta que se dedica a la extraccin de
semillas de frutales.
Unidad de Bsica (UEB) La Conchita, Industria procesadora de frutas y
vegetales.
Tejar Dolores, productor de ladrillos, losas y tejas.
Adems se entrevistaron los diferentes actores del Consejo Popular los que se
representan en la Figura No 1.
5
Figura 1. Principales Actores de la Comunidad.
Para la determinacin de los principales problemas ambientales se consultaron los

dictmenes de los controles e inspecciones estatales ambientales realizadas por la
Delegacin Territorial del CITMA en Pinar del Ro y otros organismos rectores
(Centro Provincial y Municipal de Higiene y Epidemiologa, Instituto Nacional de
Recursos Hidrulicos, Oficina de Inspeccin Pesquera) y el diagnstico ambiental de
la UEB La Conchita. (UEB La Conchita, 2011)
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos se dise la estrategia de

comunicacin social dirigida a los actores de la comunidad La Conchita, teniendo en
cuenta la metodologa diseada por la asociacin cubana de comunicadores
sociales del ao 2000. (ACCS, 2000)
RESULTADOS
Los resultados de las entrevistas y la revisin de los documentos arrojan dentro de

los principales problemas ambientales presentes en la comunidad La Conchita:
Emisiones atmosfricas provenientes del proceso de coccin en los

hornos del tejar y del rea de calderas de la UEB la Conchita.
Generacin de malos olores y vectores en el patio de la Fbrica La
Conchita.
Vertimiento directo al medio de residuales lquidos domsticos e
industriales sin previo tratamiento.
6
Generacin de ruidos por el trfico vehicular hacia el tejar y la actividad
industrial.
Ausencia de alcantarillado para evacuar los residuales y el agua pluvial.
Deficiente abasto de agua a la poblacin.
No estn creados en la comunidad ni en las industrias sistemas para el
adecuado manejo de los desechos slidos, el cual abarque todo su ciclo
de vida (generacin, almacenamiento temporal, transporte, tratamiento y
disposicin final).
No se implementan ni estn concebidos programas y estrategias
preventivas para mitigar los impactos al medio ambiente, dentro de las que
se pueden citar: la minimizacin de la generacin de desechos, el ahorro
de agua, el aprovechamiento econmico de residuales, ahorro de energa,
tratamiento de residuales lquidos, entre otros.
Los pobladores no participan de manera activa y no se integran en la
consulta pblica ante cualquier actividad o proceso que se decida
introducir en la comunidad. An no han tomado conciencia de la
importancia de preservar los recursos naturales y la salud humana.
No est concebida en los programas de gestin ambiental de las
entidades la introduccin de prcticas de produccin ms limpia.
Uno de los aspectos ms marcados en el procesamiento de la encuesta aplicada es

que el 82% de los encuestados refieren que desconocen los problemas ambientales,
lo que incide en que no se incorporan como actores sociales en la solucin de los
mismos, incidiendo en la calidad de vida de la poblacin.
Figura 2. Principales problemas ambientales en la comunidad La Conchita
Diseo de la Estrategia de Comunicacin Social.

7
Con el fin de mitigar estos problemas ambientales se elabor la Estrategia de
Comunicacin Social con un plan de accin hacia el interior y exterior de la
comunidad para promover la introduccin de la dimensin ambiental en la
programacin de los medios de comunicacin masiva, orientada al desarrollo de
valores y cambios de comportamiento a partir de la percepcin de los individuos.
Se logr la insercin en espacios de la radio provincial, televisin local y la prensa
plana para abordar la problemtica y la poltica ambiental, con el objetivo de
estimular el nivel de compromiso social, logrando la participacin en la solucin de
los problemas, que favorezcan el trnsito hacia el desarrollo sostenible.
Se propone adems introducir la dimensin ambiental en los planes de divulgacin

y propaganda de los rganos y organismos gubernamentales, de las
organizaciones polticas y de masas y dems organizaciones no gubernamentales
as como la realizacin de actividades para estimular la participacin comunitaria
en la solucin de los problemas que ms los afectan.
Estrategia de Comunicacin. Es la forma de coordinar integralmente los recursos

existentes para lograr una posicin de ventaja sobre el contrario. La planificacin
estratgica no debe verse como un conjunto de conceptos, mtodos y tcnicas que
pueden ser enseadas y aprendidas al nivel de habilidad. Es ms una combinacin
de fundamentos filosficos y del comportamiento, localizados al nivel de
conocimientos y de las actitudes, tanto personales como profesionales y que tiene
profundas y significativas implicaciones para la cultura de las organizaciones y las
posturas futuras. (Arellano, 1998)
La estrategia tiene como principio:
Una poltica de comunicacin social del medio ambiente los medios de comunicacin
masiva y los elementos integradores de la comunidad.
OBJETIVO GENERAL:
Lograr una conciencia ambiental en los pobladores de la comunidad La Conchita

buscando que estos, proactivamente, incidan en la transformacin del medio
ambiente de la comunidad.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
A mediano plazo:
8
1. Poner la Gestin de Comunicacin para el Desarrollo en funcin de la
transformacin medioambiental de la comunidad La Conchita.
A largo plazo:
2. Lograr una interrelacin armnica entre pobladores y directivos de la

Comunidad La Conchita que permita mejorar las condiciones ambientales
de la localidad.
Alcance
La Comunidad de la Conchita.
Horizonte de planeacin
Enero de 2013 Diciembre de 2015
FASE DE INVESTIGACIN: Enero de 2013 Abril de 2013
FASE DE PLANEACIN: Mayo de 2013 Junio de 2013
FASE DE EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIONES: Julio de 2013 Julio de 2015
FASE DE EVALUACIN: Agosto de 2015 Diciembre de 2015
Factores claves para el xito
Compromiso del Consejo Popular La Conchita.
Consejo de Direccin fbrica La Conchita.
Consultorios mdicos
9
Proyecto Comunitario Los Chapuserios.
Pobladores
Misin:
En la Comunidad La Conchita se ejecutan acciones comunicativas para elevar la
cultura medio ambiental de los principales actores.
Visin:
En la Comunidad La Conchita se incrementa la gestin ambiental con la

generacin de nuevos conocimientos bienes y servicios de alto valor agregado;
alcanzando niveles superiores en la proteccin y uso racional de los recursos
naturales.
Contribuye a fomentar una cultura medio ambiental de la poblacin de la
comunidad La Conchita y la apropiacin de temticas y herramientas que
influyen positivamente en el medio ambiente de la comunidad.
Se consolidan los valores patriticos, revolucionarios, profesionales, ticos y
morales de los pobladores y directivos de la comunidad, fortalecindose la
integracin, la disciplina logrando la prevencin y cuidado al medio ambiente.
Principales valores
INTEGRACIN
Participacin integrada de todos los factores de la comunidad (Consejo Popular,

escuelas, consultorios mdicos, promotores culturales, centros deportivos, directivos
de empresas, entre otros.
AMBIENTAL
El cuidado y respeto a los recursos de la naturaleza y su uso racional.
Flujo de comunicacin a emplear
Vertical
10
Descendente
Este flujo consiste en la comunicacin que va desde el directivo a sus subordinados;

se caracteriza por las siguientes funciones:
Enviar rdenes, traer informacin sobre el trabajo, facilitar resmenes y

supervisar a los trabajadores.
Ascendente
Es tpica de la retroalimentacin, consiste en la comunicacin de los pobladores con

los directivos del consejo popular, se caracteriza por las siguientes funciones:
Determina la efectividad de la comunicacin descendente.
Logra la integracin, permitiendo compartir informacin.
Horizontal
Se establece en la misma posicin jerrquica, evita la interposicin de categoras y

la comunicacin fluye a un mismo nivel y es verbal, se caracteriza por las siguientes
funciones:
Coordinar las tareas.
Compartir informacin.
Solucionar problemas entre colegas.
Transversal
Es comn en la comunicacin participativa caracterizada por las siguientes

funciones:
11
Busca un lenguaje comn en la organizacin.
Propicia actividades coherentes donde existe una implicacin del pblico

interno.
Eleva el espritu de trabajo en equipo.
Aumenta la posibilidad de innovacin.
Lderes de la comunicacin
Se determinaron los lderes formales: Son todos los directivos de las principales
entidades y empresas de la comunidad y directivos de escuelas, del crculo infantil
as como presidente y vicepresidente del Consejo Popular por su jerarqua estn
autorizados a emitir las informaciones de inters y garantizar las adecuadas.
Lderes Informales: Se consideran los pobladores de la comunidad que aunque no

se encuentran en la categora anterior, son considerados una fuente de informacin
oportuna. Estos lderes juegan un papel importante en la comunicacin interna y
externa, por lo cual mantenerse suficientemente informados para que contribuyan a
la transmisin de informaciones.
Pblicos
1. Directivos de empresas, entidades, instalaciones, escuelas y crculo.
2. Pobladores de la comunidad.
12
TABLA NO 1: PLAN DE ACCIN PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA ESTRATEGIA DE COMUNICACIN PARA ELEVAR LA
CULTURA AMBIENTAL.
No Acciones internas Lugar Responsable Fecha Pblico Objetivos Acciones

externas de
Comunicacin
1 Taller sobre los Ro Presidente Mayo 2013 1y2 1 Tele Pinar,

Principales Paso PP. Coordina-
Problemas Viejo. dor
ambientales de Chapuserios Programa
Comunidad La Buenas Tardes
Conchita. Pinar en la
Directivos de seccin de
la fbrica La medio ambiente
Conchita. y en la radio en
1y2 el Informativo y
Entorno A,
Crculo Toque Joven
infantil y
escuelas.
13
Pobladores.
2 Jornada Ro Autores del Julio 2013 1y2 1 Tele Pinar

Comunitaria en Paso trabajo, Salud en casa.
saludo al Da Viejo. Proyecto
Internacional del comunitario
agua: Chapuserios, Entrevista a la
mdico de la directora de
familia, UEB La
Realizacin de principales Conchita
talleres con nios directivos de Septiembre 2013 1
en torno a la la fbrica La 2
temtica Prevenir Conchita.
la contaminacin de estudiantes
nuestras fuentes de de escuelas
vida. pobladores
de la
comunidad. 2
Diseo y
divulgacin del
boletn Agua Viva. Octubre Nov
2013
2
Elaboracin y 1y2
distribucin de
afiches y plegables
relacionados con la
14
efemrides.
3 Entrevista sobre las Comun Presidenta Diciembre 2013 2 1y2 Visin 27

principales idad. del Consejo
acciones realizadas Popular,
en la comunidad en promotor
saludo al 5 de cultural de la
Junio. Charlas comunidade.
educativas en la Proyecto Radio Guam.
comunidad. comunitario
Los
4 Chapuserios, Radio Base
Proyeccin del Sala autores del Local Ambiente
programa de trabajo Sano.
Senderos, en video.
torno a la Enero 2014
proteccin de las Peridico
reas protegidas y 2 Granma.
su proteccin en la
provincia de Pinar
del Ro. Comunidad La
5
Conchita.
Spot televisivo con
el lema: Por un
ambiente sano en Febrero 2014
la Comunidad La
Conchita.
15
Elaboracin de 1y2 2
cuas radiales con
este mismo lema.
6 Realizacin de un
reportaje sobre la
contaminacin Marzo 2014
atmosfrica y
1y2
ambiental existente 2
hoy en la provincia.
7
Montaje de una
obra de teatro
sobre el vertimiento
de desechos
slidos y lquidos. Abril 2014
8 2
Realizacin de una
convocatoria 2
comunitaria para
dedicar una jornada
a la plantacin de
rboles en la
comunidad.
16
9 Jornada Provincial Septiembre 2014 1y2 1y2 Radio Guam.
en saludo al16 de
Septiembre: Da
mundial de TV y Peridico
Proteccin de la Guerrillero
Capa de Ozono:
Elaborar un spot 1 2
televisivo en torno Octubre 2014
al tema. Comunidad.
Confeccionar
boletines, afiches,
plegables, Noviembre 2014 1 2
almanaques,
creacin de
propagandas
radiales
10 Confeccin de una Noviembre 2014 1 2

pgina Web para
difundir la cultura
17
medioambiental.
11 Diseo de Grupo Gestor Diciembre 2014 2

productos Proyecto
audiovisuales con Chapuserios.
las acciones
desarrolladas por
los pobladores.
18
CONCLUSIONES
La Estrategia de Comunicacin Social diseada en este trabajo, es una herramienta

que permite elevar la cultura medioambiental, dirigida a los principales actores
sociales, econmicos y polticos de la Comunidad de la Conchita, materializada en
un plan de accin heterogneo e incluyente.
Se logra elevar la articulacin de los factores de la comunidad, la visibilidad y

percepcin del medio ambiente en una propuesta de solucin que no solo utiliza los
medios masivos de comunicacin, sino tambin los canales de comunicacin
ambiental desde las entidades, las tecnologas de la informacin y la sensibilizacin
pblica.
19
1. Arellano, E (1998). La Estrategia de Comunicacin como un Principio de

Integracin/Interaccin, dentro de las Organizaciones. [Electronic Version].
Razn y Palabra, Suplemento Especial p.5
2. Arencibia, A, (2005). Estrategia de comunicacin del Sistema Nacional de

Informacin de la Energa en Cuba, La Habana, Cuba.
3. Arias, H (1995). La comunidad y su estudio. La Habana: Pueblo y Educacin.
4. Asamblea Nacional del Poder Popular (1997). Ley No. 81/97. Ley de Medio
Ambiente. Gaceta Oficial de la Repblica de Cuba (La Habana).
5. Asamblea Nacional del Poder Popular (2002). Constitucin de la Repblica.

Artculo 27.
6. Asociacin Cubana de Comunicadores Sociales (2000) Metodologa para el

diseo de estrategias de comunicacin social.
7. CITMA, (1996) Proyecto Nacional para el Trabajo Comunitario Integrado.
8. Rendn, M.A. (2005). Bases tericas y filosficas de la bibliotecologa. 2da

Ed, Mxico.
9. UEB La Conchita (2011) Diagnstico ambiental.
20
EA-239
CARRERA DE AGRONOMA
Janice Rumbaut Prez (UNAH, Cuba, jrumbaut@isch.edu.cu), Violeta Llanes

Hernndez, (UNAH,Cuba, violeta@isch.edu.cu). Yusleibis Nez Vzquez (UNAH,
Cuba, yusleibisn@isch.edu.cu), Ariel Cap Zamora (UNAH, Cuba,
arielc@isch.edu.cu).
Resumen
La presente investigacin surge de haber demostrado que los estudiantes de

segundo ao de la carrera Agronoma en la UNAH, presentan desconocimiento
sobre temas del Medio Ambiente. Por lo que se trata de vincular la informtica para
hacer ms fcil este aprendizaje, a travs de una multimedia de Educacin
Ambiental, que sirva de herramienta interactiva para potenciar el conocimiento sobre
esta materia; proporcionando as mayor inters en los estudiantes. Para lograr el
mismo, se traza como objetivo disear una multimedia para contribuir al desarrollo
del conocimiento de la Educacin Ambiental en estudiantes de segundo ao de
Agronoma. Esta multimedia tiene un fundamento terico que en lo primordial
asume: el enfoque histrico cultural, la aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin al proceso de enseanza-aprendizaje y la tendencia de la Educacin
Ambiental orientada al desarrollo sostenible. Los programas utilizados permitieron
disear la multimedia, que puede ser utilizada como herramienta auxiliar para elevar
el conocimiento medio ambiental de los estudiantes de la UNAH, la cual sirve de
herramienta mediadora, con caractersticas interactivas, integrando informacin a
travs de textos, videos, e imgenes que apoyan el estudio independiente de los
estudiantes, por lo que fortalece la conciencia de los mismos en la necesidad de
cuidar y proteger el medio ambiente, potenciando su formacin integral.
Educacin
Medio Ambiente
Multimedia
Herramienta
1
CARRERA DE AGRONOMA.
Autores: Msc. Janice Rumbaut Prez (UNAH, Cuba, jrumbaut@isch.edu.cu), Msc.

Violeta Llanes Hernndez, (UNAH,Cuba, violeta@isch.edu.cu). Msc. Yusleibis
Nez Vzquez (UNAH, Cuba, yusleibisn@isch.edu.cu), Msc. Ariel Cap Zamora
(UNAH, Cuba, arielc@isch.edu.cu).
Introduccin
La situacin actual que muestra el mundo, resalta la imperiosa necesidad de elevar

la cultura ambiental de las nuevas generaciones y es incuestionable que esa
responsabilidad recae bsicamente en la escuela, desde donde, de conjunto con la
familia y las diferentes entidades y organizaciones de la comunidad, se prepara a los
ciudadanos de hoy y del futuro.
La Educacin Ambiental requiere y necesita de una voluntad, de acciones polticas,

econmicas y sociales, no es posible la proteccin de los ecosistemas naturales y
sociales, histricos y culturales sin eliminar la pobreza y erradicar el hambre, sin
garantizar la educacin, la cultura y la salud de la poblacin, as como eliminar los
conflictos blicos, el terrorismo de estado y otros problemas globales que ocasionan
tragedias de muertes y graves prdidas que afectan la calidad de la vida.
Como dijo el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz: "Bajo un sistema de produccin
anrquico y catico, hoy derivado del dominio imperial hegemnico y unipolar, se
han despilfarrado enormes recursos, daando considerablemente la naturaleza y
creando modelos de consumo absurdos e insostenibles, verdaderos sueos que son
incansables para la inmensa mayora de los que habitan hoy y los que debern
habitar maana en nuestro planeta (1)
En Cuba existe una poltica sobre el Medio Ambiente bien definida no solo en los
documentos del partido y del CITMA, sino tambin en la constitucin de la republica
de CUBA, por lo que el problema no radica en definir la poltica a seguir, si no en
buscar vas que favorezcan una aplicacin prctica, efectiva, consecuente de
acciones a favor de la proteccin del Medio Ambiente.
En bsqueda de nuevas vas para el apoyo de la educacin y dentro de ella la

Educacin Ambiental se pone en marcha el uso de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones (TI), para potenciar el conocimiento sobre
temticas medio ambientales a partir de medios interactivos, que al tiempo que
eduquen, proporcionen inters en las personas, siendo esta una va para conjugar
ambas cosas.
Por otro lado, el uso de las (TI.), y su influencia en todas las esferas de la sociedad
ha permitido no slo el incremento de los resultados en la ciencia, la produccin y
los servicios sino que tambin ha hecho posible su aplicacin eficaz en el campo de
la educacin, revolucionando los mtodos de enseanza-aprendizaje, por lo que hoy
en da es una alternativa eficaz para mejorar la calidad de este proceso en el
sistema educativo.
2
Partiendo de estas ideas es importante encausar vas para que los estudiantes
tengan mayores conocimientos sobre la temtica medioambiental.
Por eso resulta importante reforzar los materiales que se imparten en la carrera de
Agronoma de la Universidad Agraria de La Habana, de esta forma los estudiantes
pueden fortalecer su cultura local y nacional.
Por lo que se presenta como objetivo de la investigacin: Disear una multimedia

que contribuya a la Educacin Ambiental en los estudiantes de segundo ao de la
carrera Agronoma.
Esta multimedia tiene un fundamento terico que en lo primordial asume: el enfoque

histrico cultural, la aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin al
proceso de enseanza-aprendizaje y la tendencia de la Educacin Ambiental
orientada al desarrollo sostenible.
Desarrollo
Posiblemente entre las palabras que han dominado los finales del siglo XX y los
comienzos del XXI, se encuentra la de Medio Ambiente y tecnologas de la
informacin. El cuidado y respeto por el Medio Ambiente se ha convertido en un
valor significativo en todas las sociedades occidentales, impregnando sus sistemas
educativos y alcanzado tanto a las esferas pblicas como privadas, y ello
posiblemente como consecuencia del aumento demogrfico, del imparable
consumismo, del agotamiento de recursos que parecan inagotables, del aumento
exponencial de los residuos, de la imparable contaminacin, y de las
transformaciones en los valores que se est produciendo en la esfera humana.
Ya en la carta de Belgrado formulada en 1975, se hablaba que el individuo debera

ser formado en una mnima de competencias y capacidades medio ambientales, en
concreto all se deca que deberan adquirir:
CONCIENCIA: mayor sensibilidad y conciencia del Medio Ambiente en

general.
CONOCIMIENTOS: para la comprensin bsica del Medio Ambiente en su

totalidad.
ACTITUDES: adquisicin de valores sociales e inters por el Medio Ambiente.
APTITUDES: para resolver problemas medioambientales.
CAPACIDAD DE EVALUACIN: para evaluar medidas y programas en

funcin de factores ecolgicos, polticos, sociales, econmicos...
PARTICIPACIN: toma de conciencia para adoptar medidas. (2)
Por otra parte, no podemos dejar de reconocer que las (TI) se han convertido en un
elemento de impulso y desarrollo de las sociedades occidentales, alcanzando a
todos los sectores, desde los polticos y econmicos, hasta los culturales y
3
educativos, de forma que su no utilizacin est influyendo para la creacin de zonas
marginales y de pobreza y marginalidad tecnolgica, es decir de lo que se comienza
a conocer como brecha digital." (3)
Las mismas presentan diversas funciones en la formacin, y por tanto tambin en la

formacin en Educacin Ambiental; superan con creces las tradicionales de
motivacin y transmisin de informacin como las que a ttulo de ejemplo se
presentan a continuacin:
Motivacin/atraer la atencin.
Presentadora/estructuradora de contenidos.
Crear entornos innovadores para la formacin.
Establecer nuevas relaciones entre el profesor y los alumnos.
Establecer nuevas relaciones entre los alumnos.
Sustituir al profesor.
Evaluar los aprendizajes. (4)
La utilizacin de una u otra vendr determinada por una serie de variables que irn
desde los objetivos que se persigan hasta la formacin conceptual y tcnica que se
tenga para ello.
El volumen de medios que en la actualidad manejan los profesores es mucho mayor

que hasta hace relativamente poco tiempo de manera que, frente a la tradicional
pizarra, proyectores de diapositivas y retroproyectores; comienzan a adquirir fuerte
presencia otros, como la multimedia, las videoconferencias o Internet.
Cuando se reflexiona por primera vez sobre el posible impacto de una nueva
tecnologa en la educacin en general y en el mbito de la Educacin Ambiental en
particular, se sealan por parte de P. Meira, dos cuestiones fundamentales:
La primera, situarse en posiciones maximalistas y polarizadas, ya sea considerando

la irrupcin de una nueva tecnologa como un hecho intrnsecamente positivo para la
generacin y transferencia del conocimiento; o bien, descartando su uso en funcin
de los inconvenientes tcnicos, econmicos, ticos, sociales o culturales, reales o
supuestos, que su uso generalizado puede llegar a ocasionar. La segunda, y no
menos importante, es concentrar la atencin en el "dedo" que seala un paisaje,
olvidando observar el paisaje mismo; esto es, que desviando la atencin hacia los
instrumentos y los medios tecnolgicos, se descuide el objeto del conocimiento que
es la Educacin Ambiental. (5)
En lo relacionado con la capacidad para almacenar y transferir informacin que

ofrecen las (TI) , son conocidas las enormes ventajas prcticas, su velocidad e
inmediatez con la que se resuelve la consulta deseada, la individualizacin que
puede hacer el usuario en la tarea de bsqueda, los costos relativamente bajos de
las operaciones, la posibilidad de manejar no slo textos sino tambin imgenes fijas
4
y en movimiento, sonidos, agruparla en muy poco espacio, la integracin de distintas
fuentes y recursos accesibles por un slo canal o medio. (6)
El nuevo orden de comunicacin que crean las (TI) constituye otra dimensin a la
que se le presta especial importancia, por su incidencia directa en el proceso de
enseanza-aprendizaje, al ser asimiladas como medio de enseanza, puesto que el
ordenador y las redes telemticas son un nuevo mediador herramental, a travs del
cual nuevos signos y smbolos se introducen, como un lenguaje que debe ser
dominado por los actores de este proceso hoy da. (7)
Es importante sealar que este nuevo mediador herramental posibilita una

comunicacin de tipo bidireccional y ms que eso multidireccional que permite que
cada persona cumpla ambos roles emisor/receptor. Son conocidos el uso del correo
electrnico, las listas de discusin o el servicio de noticias para el intercambio de
informacin. (8)
Para M. Castells las ventajas operativas, que este nuevo orden en la comunicacin
presenta, para el desarrollo de cualquier campo de la investigacin educativa o
social son evidentes, ya que permiten:
La constitucin de equipos de investigacin con personas que realizan

su labor en lugares distantes entre s interactuando sincrnica o
asincrnicamente.
El desarrollo de foros de discusin y debate, puntuales o permanentes,

que utilicen los recursos en red.
Asociacin en red de los recursos de gran cantidad de ordenadores,

con software, bases de datos compartidos, herramientas
metodolgicas, recursos de autoformacin, "ciber-docuteca" o "ciber-
bibliotecas" comunes.
Diseo y coordinacin de investigaciones para analizar y comparar el

comportamiento en diferentes pases y contextos sociales, culturales
y/o pedaggicos de distintas variables, problemas, recursos o
procedimientos de inters educativo.
Acceder a travs de la red a otras realidades, difcilmente accesibles

por su lejana geogrfica o cuya singularidad o naturaleza compleja
impide reproducirlas localmente.
Un estrechamiento de los lazos dentro de una misma comunidad

cientfica (convertida en una virtual). (9)
La combinacin de estos rasgos, ofrece diferentes perspectivas para el progreso de

la superacin y de la investigacin en Educacin Ambiental. Estas potencialidades
comunicativas constituyen opciones metodolgicas para poder lograr el desarrollo de
conocimientos, habilidades y valores por parte de los docentes de cualquier
institucin universitaria, que les permita, introducir la dimensin ambiental en los
programas de estudio de las asignaturas que imparten.
5
Algunas de las ventajas de las (TI) en el proceso educativo se muestran a
continuacin:
Ventajas de las (TI) desde la perspectiva del aprendizaje. (10)
Inters. Motivacin. Los alumnos estn muy motivados al utilizar los recursos
TI y la motivacin (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que
incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace que
los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que
aprendan ms.
Interaccin. Continua actividad intelectual. Los estudiantes estn

permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a
distancia. Mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo. La versatilidad
e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con l, el gran
volumen de informacin disponible en Internet, les atrae y mantiene su
atencin.
Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin por parte de los alumnos

propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar
continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus
acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico.
Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de

comunicacin que proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat)
facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera
es ms fcil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas,
intercambiar recursos, debatir.
Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TI (fuentes

de informacin, materiales interactivos, correo electrnico, espacio compartido
de disco, foros) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales,
el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El
trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la
mejor solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los
descubrimientos. Adems aparece ms tarde el cansancio, y algunos
alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando
tienen ellos esta responsabilidad.
Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con

ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el
ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento
permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacin muy
amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la informacin hipertextual de
todo tipo que hay en Internet potencia mucho ms esta interdisciplinariedad.
Alfabetizacin digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los

alumnos un contacto con las (TI) como medio de aprendizaje y herramienta
para el proceso de la informacin (acceso a la informacin, proceso de datos,
expresin y comunicacin), generador de experiencias y aprendizajes.
Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual.
6
Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran
volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la
puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin
que se necesita y a su valoracin
Mejora de las competencias de expresin y creatividad. Las herramientas que

proporcionan las TI (procesadores de textos, editores grficos) facilitan el
desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual.
Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD
ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin
(textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.
Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los
procesos de enseanza y aprendizaje y para la gestin de los entornos educativos
en general, pueden facilitar la colaboracin entre las familias, los centros educativos,
el mundo laboral y los medios de comunicacin, pueden proporcionar medios para
hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formacin "a medida" que la
sociedad exija a cada ciudadano, y tambin pueden contribuir a superar
desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de una sociedad ms
justa depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la
capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos
formando.
Por lo que se concibe este producto multimedia analizando todo lo antes expuesto.
El producto Multimedia fue diseado utilizando la herramienta Borland Delphi 7.El

formato de los documentos fue realizado en pginas web, diseadas con
Macromedia Dreamweaver Mx 2004 con el objetivo de facilitar cualquier
modificacin o cambio. Las animaciones se concibieron en Macromedia Flash Mx
2004. El juego fue diseado a travs de Macromedia Captivate y para el tratamiento
de las imgenes se utiliz Adobe Photoshop CS 7.
Las caractersticas funcionales para poner la Multimedia en los equipos son las
siguientes: Disco Duro de 40 GB, Microprocesador de 1,76 Ghz, Memoria RAM de
256 MB, tarjeta de sonido, teclado, bocinas y Mouse, Un Adaptador de pantalla Intel
Corporation 810 Graphics Controller Hub,
Se elabor una Multimedia que brinda variadas opciones de uso, de una manera
atractiva y agradable al usuario. Su diseo es flexible dando la posibilidad de
incorporar nuevas informaciones, noticias, contenidos en sentido general.
La Multimedia presenta las siguientes utilidades:
Se puede acceder al Sistema de una manera sencilla a travs de un

ejecutable.
Los estudiantes pueden acceder a los conceptos fundamentales

relacionados con Medio Ambiente, publicaciones, videos, imgenes,
cuestionarios, libros y manuales.
7
No es imprescindible la presencia de un profesor u otra persona
capacitada en la materia para el trabajo con la Multimedia.
Para que el estudiante o el profesor accedan a la Multimedia solo tiene que dar clic
sobre el icono de presentacin que se muestra a continuacin.
Una vez que se acceda a travs de icono del acceso directo aparecer en la
pantalla la presentacin del producto.
A continuacin aparece la Pgina Principal (Inicio) donde se tiene un submen que

accede a diferentes subpginas. Estas subpginas son:
1. Conceptos: Aparece un grupo de trminos ambientales con su

significado. Esto aparece editado en diferentes pginas cada una
correspondiente a una letra del abecedario.
2. Publicaciones: En ella se accede a un grupo de subpginas donde se

puede acceder a cada una de las publicaciones de Entorno
Neopacino, publicacin local del CITMA en el territorio Nueva Paz.
3. Problemas Ambientales: Aparecen un grupo de imgenes donde se

muestra el deterioro ambiental en provincia La Habana.
4. Videos de Entorno: Aparecen un grupo de videos sobre diversos temas

ambientales.
5. Cuestionario: Es una pgina interactiva que permite acceder a juegos

de conocimientos y obtener diversos premios si las respuestas son
correctas.
6. Salud Ambiental: Da acceso a un grupo de pginas que corresponden

a los Captulos y Epgrafes del Libro Salud Ambiental Bsica de la
OMS, PNUMA, UNESCO y CRUE. Editado por el Instituto Nacional de
Higiene, Epidemiologa y Microbiologa en La Habana el ao 2002.
7. Manual Medio Ambiental: Permite acceder a diversas pginas que se

corresponden con los siguientes temas medioambientales:
Atmsfera
8
Biodiversidad
Espacios Naturales Protegidos
Bosques
Mares y Ocanos
Agua Dulce
Energa
Poblacin
Ciudades
Fundamentos de la Educacin Ambiental
Educacin Ambiental No Formal
Educacin Ambiental Formal
En la misma se encuentra reflejado el ttulo, los iconos de minimizar y cerrar, junto

con los botones del Sumario: Inicio, Glosario, Publicaciones, Imgenes, Videos,
Cuestionario, Salud Ambiental y Manual, los cuales dan paso a las dems pginas
del sistema y el icono de la msica el cual se activa o desactiva de acuerdo a los
intereses del usuario, del lado derecho tenemos la figura del planeta tierra, con una
frase. (Aclaracin El sumario se presentara en todas las pginas).
A continuacin se muestra como se visualiza la Pgina Principal del Sistema.
Accediendo al botn de conceptos sale del lado derecho el abecedario, con

diferentes trminos del Medio Ambiente, vindose tambin la flecha que indica
virar atrs, cuando se oprime cualquiera de los botones. Esto brinda posibilidades
9
al estudiante que tenga de una manera concreta y directa conceptos importantes
y actualizados del Medio Ambiente sin tener que recurrir a otros recursos.
Los conceptos se muestran en forma de un glosario segn se muestra a

continuacin.
Si se accede al botn de publicaciones se hallaran 5 publicaciones de la Revista

Entorno de los diferentes municipios de la Provincia Mayabeque. Son publicaciones
locales, dirigidas por especialistas municipales del CITMA, con la colaboracin de
los Joven Club de Computacin, las BTJ, la ANIR, el Forum, la ANEC, el Consejo
Coordinador de la Universalizacin y las Secciones de base de la Unin Nacional de
Historiadores de Cuba, la Unin Nacional de Arquitectos de la Construccin de
Cuba. Su funcin fundamental es divulgar las acciones culturales, gubernamentales,
polticas y que principalmente incide en las acciones medio ambientalistas que se
implementan en el territorio.
La forma de acceder a las publicaciones es a travs de la siguiente pantalla
10
Cuando se accede al botn Problemas Ambientales en el men principal se muestra
una galera de imgenes de casos reales que el CITMA de los diferentes municipios
de Provincia La Habana ha podido incidir sobre ellos. De esta forma el estudiante
puede comprobarla importancia de cuidar el Medio Ambiente para no llegar a los
extremos que se presentan.
La galera de imgenes est diseada de manera tal que se puede ver una a una o
de forma continua.
Cuando se accede a los problemas ambientales aparece la siguiente pantalla.
En el botn videos, se puede a acceder a una serie de documentales sobre

Arrecifes coralinos, los humedales, los manglares, las montaas y las playas de
arena, los mismos fueron facilitados por el Programa de la Televisin Cubana
11
Entorno. Se presenta un ltimo video nombrado Curiosidades, que es una
grabacin local acerca de un zunzn en su hbitat.
Los videos se muestran en la pantalla siguiente y si se desea que el video se vea

en la pantalla completa se cre la opcin dndole doble clic encima de la
imagen. Para volver a su posicin inicial se utiliza la tecla Esc del teclado.
Cuando se accede a los videos se obtiene la pantalla como se muestra a

continuacin.
En el botn del cuestionario se hace un juego de participacin en el cual hay que

enlazar varios conceptos de Medio Ambiente. Cuando se termina de jugar se va
al botn revisar si pierde sale el cartel vulvalo a intentar, si gana sale el cartel de
correcto y como premio el video medio ambiental de Michael Jackson, Earth
Song.
Cuando se accede al cuestionario se obtiene la pantalla como se muestra a

continuacin.
12
En el botn de Salud Ambiental aparece un texto docente actualizado que fue
escrito por especialistas de diferentes organizaciones internacionales en un
proyecto colaborativo entre la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), el
Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO). El mismo esta estructurado en 12 captulos y gracias a su enfoque
integral, interdisciplinario, pero bsico puede beneficiar a cualquier estudiante
que lo necesite.
Esta es la pgina donde se muestra la portada del libro.
13
En el botn del Manual aparecer el Manual de Educacin Ambiental donde se
tocan temas de energa, mares y ocanos, agua dulce, atmsfera, biodiversidad,
fundamentos de la Educacin Ambiental, Educacin Ambiental no formal,
Educacin Ambiental formal, la poblacin, espacios naturales protegidos, las
ciudades y los bosques. Se acceder al documento especificando con el click
izquierdo el tema de su agrado e inters, donde el estudiante podr encontrar
materias de cada una de las especificaciones anteriores.
Pantalla donde se muestra la forma de acceder al Manual de Educacin

Ambiental.
14
Coclusiones
1. El empleo de las TI en la Educacin Ambiental fortalece la conciencia de los

estudiantes en la necesidad de cuidar y proteger el medio ambiente,
potenciando su formacin integral.
2. Los programas utilizados permitieron disear una Multimedia, que puede ser
utilizado como herramienta auxiliar para elevar el conocimiento medio
ambiental de los estudiantes de la facultad de Agronoma.
3. La Multimedia sirve de herramienta mediadora, con caractersticas

interactivas, integrando informacin a travs de textos, videos, e imgenes
que apoyan el estudio independiente de los estudiantes.
Referencias Bibliograficas
1. CASTRO RUZ, FIDEL. Tribuna Abierta en San Jos de Las Lajas, 2003
2. CABERO, J. Las TIC y la Educacin Ambiental / J. Cabero, M. Llorente. __

p. 9-26. __ En Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, 4 (2),
[http://www.unex.es/ didctica /RELATEC/ sumario. 4. 2. htm. __ 2005.
3. CABERO, J. Colaborando-aprendiendo: la utilizacin del vdeo en la

enseanza de la geografa / J. Cabero, D. Mrquez. __ Sevilla: SAV, 1997. p
96
4. CABERO, J. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. __ Madrid: Ed.

Sntesis, 2000. pp. 45 -46.
5. CARIDE, J. A. Educacin ambiental y desarrollo humano / J. A. Caride, P. A.

Meira. __ Barcelona: Ed. Ariel, 2001. p. 98
6. CASTAEDA, E. Un modelo pedaggico y tecnolgico sustentable para la

enseanza de postgrado a travs de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones en pases de Amrica Latina. Experiencias de su aplicacin
en Cuba / E. Castaeda, A. M. Fernndez. __ En: Taller Internacional sobre
aplicacin de las NTIC en la enseanza de postgrado. __ Sevilla: AUIP,
2001. __20h (Ponencia)


15
9. CASTELLS, MANUEL La era de la informacin. Economa, sociedad y
cultura. __ Madrid: Alianza, 1977. p. 125
10. GMEZ, ISABEL. L'impacte de les TIC a l'escola obligatria / Isabel Gmez,
Angesl Prats, Nuria Vila. __ Perspectiva Escolar, 245, 2000. p. 57
Bibliografa
1. CABERO, J. Las TIC y la Educacin Ambiental / J. Cabero, M. Llorente. __ p. 9-

26. __ En Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, 4 (2),
[http://www.unex.es/ didctica /RELATEC/ sumario. 4. 2. htm. __ 2010.
2. CABERO, J. Colaborando-aprendiendo: la utilizacin del vdeo en la enseanza de

la geografa / J. Cabero, D. Mrquez. __ Sevilla: SAV, 2008. p 96
3. CABERO, J. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. __ Madrid: Ed. Sntesis,

2008. pp. 45 -46.
4. CARIDE, J. A. Educacin ambiental y desarrollo humano / J. A. Caride, P. A. Meira.

__ Barcelona: Ed. Ariel, 2001. p. 98
5. CARIDE, J. A. Educacin ambiental y desarrollo humano / J. A. Caride, P. A. Meira.

__ Barcelona: Ed. Ariel, 2010. p. 117

Comunicaciones en pases de Amrica Latina. Experiencias de su aplicacin en
Cuba / E. Castaeda, A. M. Fernndez. __ En: Taller Internacional sobre aplicacin
de las NTIC en la enseanza de postgrado. __ Sevilla: AUIP, 2010. __20h
(Ponencia)

Comunicaciones en pases de Amrica Latina. Experiencias de su aplicacin en
Cuba / E. Castaeda, A. M. Fernndez. __ En: Taller Internacional sobre aplicacin
de las NTIC en la enseanza de postgrado. __ Sevilla: AUIP, 2009. __20h
(Ponencia)
8. CASTELLS, MANUEL La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura. __

Madrid: Alianza, 1977. p. 125
9. GMEZ, ISABEL. L'impacte de les TIC a l'escola obligatria / Isabel Gmez, Angesl
Prats, Nuria Vila. __ Perspectiva Escolar, 245, 2011. p. 57
10. http://definicion.de/educacion-ambiental/ 2011
11. http://www.humboldt.org.co/chmcolombia/servicios/jsp/educacion_amb/entend
er.htm. (2012)
16
EA-240
PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE.2010-2013.
Josefina Aguirre Aguirre, MINEM, Cuba, jaguirre@ecg.moa.minbas.cu. Ing. Fausto Cordero Duran, MINEM, Cuba
fcordero@ecg.moa.minbas.cu. Lic. Ariel Daz Puig, MINEM, Cuba, adpuig@ecg.moa.minbas.cu. Ing. Beatriz Tao
Ricardo, MINEM, Cuba btano@ecg.moa.minbas.cu
Institucin. MINEM
Pas. Cuba.
En la Empresa del Nquel Comandante Ernesto Ch Guevara (ECG) desde el 2011 se ha implementado un Programa de
Educacin Ambiental el cual ha dado la posibilidad de capacitar a 1150 trabajadores por ao. Este programa se considera
un instrumento permanente que constituye una dimensin de la educacin integral de todos los trabajadores e integrantes
de la comunidad, orientado a el proceso de adquisicin de conocimientos, desarrollo de hbitos, habilidades y actitudes
y formacin de valores que armonicen las relaciones entre los hombres y entre stos con el resto de la sociedad y la
naturaleza, para con ello propiciar la reorientacin de los procesos econmicos, sociales y culturales hacia el desarrollo
sostenible.
La Divulgacin Ambiental juega un importante papel como instrumento para proteger y usar sosteniblemente los recursos
del medio ambiente, trasmitiendo informacin y diseminndola a travs de todos los medios de comunicacin, con
mensajes y cdigos claros y precisos.
En la ECG, que tiene como objeto social la produccin de Ni+Co a travs de la tecnologa carbonato amoniacal, dada la
naturaleza contaminante del proceso tecnolgico, la educacin ambiental de sus trabajadores y directivos es de gran
importancia en aras de crear una elevada conciencia ambiental que involucre a todo el personal en la solucin de los
problemas ambientales presentes en la industria y en la aplicacin de soluciones que minimicen el impacto provocado por
sus operaciones. Las vas a travs de las cuales se realiza el proceso de educacin ambiental son: charlas y
conferencias, encuentros-debates, pancartas, plegables, intranet empresarial y radio base.
La implementacin de este programa de educacin ambiental ha propiciado la adquisicin de conocimientos y valores
que contribuyen a la mejora del desempeo ambiental del centro, sus directivos, trabajadores y comunidad en general.
Titulo. PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE.2010-2013 DE LA
EMPRESA ERNESTO CH GUEVARA 2010-2013.
Autores. Autores. MSc. Josefina Aguirre Aguirre, MINEM, Cuba, jaguirre@ecg.moa.minbas.cu. Ing. Fausto Cordero
Duran, MINEM, Cuba fcordero@ecg.moa.minbas.cu. Lic. Ariel Daz Puig, MINEM, Cuba, adpuig@ecg.moa.minbas.cu.
Ing. Beatriz Tao Ricardo, MINEM, Cuba btano@ecg.moa.minbas.cu
Introduccin.
El Programa de Educacin Ambiental se considera un instrumento permanente, que constituye una dimensin de la
educacin integral de todos los trabajadores e integrantes de la comunidad, orientado a el proceso de adquisicin de
conocimientos, desarrollo de hbitos, habilidades y actitudes y formacin de valores que armonicen las relaciones
entre los hombres y entre stos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para con ello propiciar la reorientacin de
los procesos econmicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible.
La Divulgacin Ambiental juega un importante papel como instrumento para proteger y usar sosteniblemente los
recursos del medio ambiente, trasmitiendo informacin y diseminndola a travs de todos los medios de
comunicacin, con mensajes y cdigos claros y precisos.
En la empresa, tiene en cuenta la realizacin de conferencias , encuentros ,charlas sobre la contaminacin
atmosfrica, hdrica y al suelo , como parte de la tecnologa carbonato amoniacal para las producciones de Ni+Co
como objeto social, as este programa se confecciona en vistas a propiciar la adquisicin de conocimientos y
valores para contribuir a la mejora del desempeo ambiental del centro: directivos, trabajadores y comunidad, con
el mismo se espera que tanto los trabajadores como los integrantes de la comunidad, dominen todas las
herramientas de como proteger al medio ambiente y poder ser parte del freno al mal uso de los recursos naturales,
promover el inters, la toma de conciencia y la sensibilidad de las personas respecto al Medio Ambiente.
Este es el plan de Acciones para dar cumplimiento al programa de Educacin Ambiental empresarial para el
Plan de acciones
Objetivo Metas. Acciones Indicadores Plazos y Responsables

Especficos fecha de
cumplimiento
1. Elaborar e Asegurar presupuesto. Impartir cursos, Disminucin en Mensual , Especialista
implementar Elaborar programa de conferencias, contaminacin ambiental segn Principal de
estrategias especficas educacin ambiental. seminarios, por gases , polvos y programa de Medio
de Educacin Preparar y categorizar Talleres, Charlas, desechos slidos trabajo de Ambiente/ jefe
Ambiental, en las que instructores. Conversatorios, en Ahorro de portadores trabajo de los de reas.areas
se conceptualice, se las diferentes, energticos. turnos locos y
identifique, los Tener capacitados el temticas Aumento de la cultura personal de
mayores impactos de 100 % de los ambientales segn ambiental en directivos, da.dia
la industria a la trabajadores de las programas de tcnicos, trabajadores y
comunidad, reas productivas y el capacitacin pobladores de la Especialista
promoviendo, el papel 47 % de las reas que elaborado y comunidad Principal de
que tiene la industria prestan servicios. aprobados en la Medio
con el entorno. ECG. Semestral. Ambiente.
Divulgar todo lo
relacionado con el
cuidado y preservacin
del MA Comparecencia de
personal calificado, trimestral Especialista
de manera Principal de
peridica, en la Medio Ambiente
2. Disear anualmente radio y televisin
y ejecutar, el Programa local.
de Divulgacin Elaboracin y Especialistas
Ambiental, que servir Concientizar a distribucin de Crear conciencia Bimensual de
de base para pobladores de la boletines. ambiental. Medio
desarrollar actividades comunidad en la Creacin de pgina Lograr buenas prcticas Ambiente.
donde se divulguen las situacin ambiental de Web. para el uso y ahorro de
medidas tomadas por la ECG , su relacin Creacin de Vallas portadores energticos y
la empresa para con el entorno y las y carteles recursos naturales.
reducir a mas de un 70 acciones para
porciento los contrarrestar las Visitas, Especialistas
contaminantes
afectaciones al MA conferencias y de
3. . Impulsar y propiciar charlas talleres Medio Ambiente
el desarrollo de sobre la gestin Cuidado y uso correcto de Trimestral
eventos, conferencias ambiental en la los recursos naturales y
de educacin y Crear una conciencia industria, a renovables y garanta de
divulgacin ambiental ambiental en nios y pobladores de la un futuro mejor para el
en las jvenes escuelas comunidad. MA.
circunscripciones cercanas a la industria. .
aledaas, con las Trimestral
federadas, los pioneros
por las vas no
formales en nios, Charlas, concursos
jvenes, la comunidad (de dibujos, Crear conciencia Especialistas
y en compadecencia poesas, cuentos, ambiental. de
en la emisora Concientizar a canciones, etc.), Medio Ambiente
municipal para ser pobladores de la juegos de
escuchada por toda la comunidad en la participacin,
poblacin en general. situacin ambiental de siembra de rboles,
la ECG , su relacin trabajos
con el entorno y las voluntarios. Mensual
4. . Promover y acciones para
participar con los contrarrestar las
Consejos Populares en afectaciones al MA
actividades educativas Crear conciencia Especialistas
con la poblacin, - Charlas, ambiental. de
donde se concursos (de Lograr buenas prcticas Medio Ambiente
realicen,tareas tales dibujos, poesas, para el uso y ahorro de
como la capacitacin cuentos, canciones, portadores energticos y
y autogestin Tener capacitados el etc.), juegos de recursos naturales.
ambiental 100 % de los participacin,
comunitarias, en trabajadores de las siembra de rboles,
particular las
asentadas en reas productivas y el trabajos
ecosistemas frgiles o 47 % de las reas que voluntarios.
vinculadas a recursos prestan servicios.
naturales importantes
5. Incluir y desarrollar
la temtica ambiental y
en particular, los Conferencias de 90
aspectos relacionados minutos en los
con la influencia de la turnos loco y en
actividad productiva o otras actividades.
de servicios sobre el
medio ambiente, en los
programas de
superacin y
capacitacin del
personal dirigente,
tcnicos y trabajadores
en general, que
laboran en las mismas
mediante un Programa
de Capacitacion
Ambiental. Donde el
100 porciento de los
trabajadores de las
areas productivas sean
instruidos.
Plan de Capacitacin Ambiental. 2013

No Actividad Fecha Participan Modalidad
cumplimiento
1 Sistema de Gestin Ambiental segn las ISO-14 7/01/13 Trabajadores del Turno A, B, CConferencias
Estado de implementacin del SGA. 3//01/13
Plan de Manejo de los Desechos Peligro- 9/01/13
sos y Productos Qumicos Txicos. Y Des
Comunes.
2 Sistema de Gestin Ambiental. 8/02/13 Trabajadores del Turno A, B, CConferencias

Riesgo ambiental. 12/02/13
PML 18/02/13
Medio Ambiente y la naturaleza 14/02/13
Medio Ambiente y la Capa de Ozono
3 Contaminacin Atmosfrica. 28/03/13 Trabajadores del Turno C . Conferencias.
Contaminacin hdrica 22/03/13
Charlas, conferencias 26/03/13
Uso de materiales de desechos con valor energ
Capacitar a los compradores
Grupo econmico de Contratacin. Especialistas de Co Conferencias
Grupo Econmico de Mantenimiento. contratacion , mantenimiento
4 Sistema de Gestin Ambiental. 1/04/13 Trabajadores del Turno A, Conferencias
Riesgo ambiental.
PML
Medio Ambiente y la naturaleza
5 Sistema de Gestin Ambiental segn las ISO-14 7/05/13 Trabajadores del Turno A,B,C Conferencias
Estado de implementacin del SGA. 3/05/13
sos y Productos Qumicos Txicos. Y Des 13/05/13
Comunes.
6 Sistema de Gestin Ambiental. 24/06/13 Trabajadores del Turno A ,B,C Conferencias
Riesgo ambiental. 12/06/13
PML 18/06/13
Medio Ambiente y la naturaleza 14/05/13
7 Sistema de Gestin Ambiental segn las ISO-14 26/0713 Trabajadores del TurnoA, B,D Conferencias
Estado de implementacin del SGA. 22/07/13
sos y Productos Qumicos Txicos. Desechos Com

8 Sistema de Gestin Ambiental segun las ISO-14 23/08/13 Trabajadores del Turno B y C Conferencias.
Estado de implementacion del SGA. 5/08/13
Plan de Manejo de los Desechos Peligro-
Sos y Productos Quimicos Toxicos. Y Des
Comunes.
9 Sistema de Gestin Ambiental. 4/09/13 Trabajadores del Turno A,C,D Conferencias.

Riesgo ambiental. 6/09/13 Charlas.
PML 2/09/13
Medio Ambiente y la naturaleza Pobladores de la Comu
Medio Ambiente y la Capa de Ozono. adyacen.
10 Contaminacin Atmosfrica. 14//10/13 Trabajadores del Turno A, B, CConferencias.

Contaminacion hdrica 10/10/13
Charlas, conferencias 16/10/13
Uso de materiales de desechos con valor energe 4/10/13
Pobladores de la Comunidad Compadecencia en
a travs de la Emisora municipa
Emisora municipal.
11 Sistema de Gestion Ambiental 15/11/13 Trabajadores del Turno A,B,C Conferencias.

Desarrollo Sostenible 19/11/13
PML 25/11/13
Cambio Climtico 21/11/13 Pobladores de la Comunidad
Legislacion ambiental. Compadecencia en
Emisora municipa
12 Plan de Manejo de los Desechos Peligro- 27/12/13 Trabajadores del Turno C,D Conferencias.
Sos y Productos Qumicos Txicos y Desechos comun 31/12/13 Taller Biodiversida
Manejo de los desechos solidos urbanos.
Charlas , Conferencias sobre el Medio Ambiente
Pobladores de la Comunidad Charlas.

Dndoles explicaciones y cha
Con el plan de Educacin Ambiental presentado hemos capacitado a 2500 trabajadores cada ao y personal de las comunidades
adyacentes.
Lo que ha sido reconocido por el CITMA en diferentes controles realizados.
Conclusiones.
1. Durante tres aos este programa ha sido implementado en la empresa Cmdte Ernesto Ch Guevara logrando el conocimiento
ambiental
del 99.7 % de los trabajadores de la industria.
2. El programa ha sido aprobado y avalado por el CITMA provincial.
3. Se ha capacitado a estudiantes, federadas, ama de casa de las comunidades adyacentes.
4. Fue el programa base de gua del resto de las empresa del grupo Cubaniquel
Recomendaciones.
1. Que se implemente en el resto de los organismos de otras entidades del estado.
Bibliografa.
1.Ochoa Aguilera Norkis. Perez Perez Norelis 2010 .Propuesta de Metodologa para la confeccin del programa de educacin
ambiental del CITMA.
EA-241
SOFTWARE EDUCATIVO LAS RAMAS DE LA PRODUCCION MATERIAL. SU
RELACION CON LA SALUD 1
Luis Eduardo Soto Silva 2, Kenia Gonzlez Daz 3, Liudmila Merino Remn 4
La asignatura Geografa de la Salud es de reciente incorporacin al plan de estudio

de la Escuela Latinoamericana de Medicina (ELAM), la misma no cuenta con los
suficientes medios de enseaza y materiales de consultas que faciliten el
cumplimiento de los objetivos del Programa entre los cuales se encuentra la
educacin ambiental. El Objetivo de la investigacin es: Disear un software
educativo que contribuya al perfeccionamiento del Proceso Enseanza-Aprendizaje
del tema IV Componentes socioeconmicos del medio ambiente (Las ramas de la
produccin material). Su relacin con la salud que contribuya a formar una cultura
medio ambiental en los estudiantes de la (ELAM).
Se utilizaron mtodos tericos como el anlisis-sntesis, anlisis documental,

trnsito de lo abstracto a lo concreto y el enfoque sistema; como mtodos empricos;
la encuesta a usuarios. Para el diseo del Software se emple la herramienta
cubana Crheasoft. El software elaborado, se corresponde con la organizacin
jerrquica de los contenidos del programa, este incluye ejercicios interactivos,
mapas, tablas y videos que propician el cumplimiento de los objetivos del tema, y
perfecciona el Proceso Enseanza-Aprendizaje contribuyendo a formar una cultura
medio ambiental en los estudiantes. Su desarroll a partir de la herramienta
Crheasoft representa un medio que suministra informacin vlida, para la formacin
competente del futuro profesional de la salud y su planificacin con carcter
preventivo. El producto diseado es factible a su generalizacin dentro y fuera de la
institucin y permite una constante actualizacin de la informacin.
Palabras claves: Software educativo, Ramas de la produccin material, Geografa de

la Salud y Educacin ambiental.
1
Trabajo presentado en el I X CON GRESO DE EDUCACI N AM BI EN TAL PAR A EL DESAR R OLLO
SOSTEN I BLE de la VIII Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana,
2
Instituto de Geografa Tropical; Cuba. correo luiss@geotech.cu
3
Escuela Latinoamericana de Medicina, Cuba, correo keniag@elacm.sld.cu
4
Escuela Latinoamericana de Medicina, Cuba, correo liudmi@elacm.sld.cu
1
TITULO: SOTFWARE EDUCATIVO LAS RAMAS DE LA PRODUCCION
MATERIAL. SU RELACION CON LA SALUD
Autores: Lic. Luis Eduardo Soto Silva.
Lic. Kenia Gonzlez Daz.
Lic. Liudmila Merino Remn
INTRODUCCIN
El hombre es resultado de un continuo proceso de evolucin, tanto de su organismo

como del medio circundante. Durante ste, fue preparado por la naturaleza; en
primera instancia, y por la sociedad posteriormente, para soportar las diversas
acciones del mundo exterior y para establecer contacto permanente con los sucesos
variables que en l acontecen. Al nacer, cada individuo trae consigo los resultados
finales de la evolucin biolgica y social (Tsarfis, 1982)
Al realizar estudios del hombre, tanto morfolgicos como funcionales; se hace

necesario formularse interrogantes como: Dnde vive?, Cmo vive?, Cmo fue,
es y ser el entorno que lo rodea?, Qu condiciones, naturales o sociales, ejercen
influencia sobre el funcionamiento de su organismo? Dar respuesta a las mismas,
presupone establecer interrelaciones entre las ciencias mdicas (encargadas del
estudio del cuerpo humano y su estado de salud enfermedad; o sea, del equilibrio
entre el mundo interno y externo del hombre), con otras ramas del saber humano.
En las condiciones modernas, la salud y la enfermedad estn concebidas como

procesos muy complejos e intrincados que se producen entre los elementos del
ambiente, actuando unos, como causa determinante y otros, como condiciones
coadyuvantes o desencadenantes del estado de salud o enfermedad de la
poblacin. La ciencia moderna acepta, por otra parte, que esta relacin causal no
slo se ve en las enfermedades trasmisibles, sino que se manifiesta en la
produccin o no de todo tipo de enfermedades. (Baruiso, 2004).
Por estas razones, no son pocos los esfuerzos que se hacen por cambiar el viejo
paradigma biomdico por uno nuevo, donde se conciba al hombre como un ser bio-
psico - social, mucho ms acorde a los postulados antes analizados. En esta
direccin, las Ciencias Mdicas han buscado apoyo en otras ramas de saber
humano; dentro de ellas la Geografa, ciencia que estudia la interaccin naturaleza
sociedad, a partir del anlisis de las relaciones holsticas que se manifiestan entre
ambos componentes; contextualizados en un momento y un espacio determinado.
La Geografa se constituye como una ciencia muy til a la medicina, al garantizar la

caracterizacin de los espacios geogrficos habitados por el hombre, la localizacin
y distribucin de los grupos humanos, establecer sus relaciones con los elementos
naturales, identificar las diferencias locales, su dinmica, sus interrelaciones e
interactuaciones en los diferentes lugares de la superficie terrestre; para llevar a
cabo diversos procesos como: la regionalizacin de servicios; o sea, el
2
ordenamiento y reordenamiento de recursos de salud y servicios en un rea
determinada, la creacin de sistemas locales de salud, la planificacin en salud o los
diagnsticos de salud. (Ginzberg,1993). Acciones que implican una forma de
localizacin de necesidades, recursos y servicios con raz en la comunidad.
La inclusin de la dimensin espacial de los fenmenos dentro de los

procedimientos de trabajo de la Geografa de la Salud, permite incrementar la
eficacia de las acciones, ya que el espacio como variable objetiva. "tiende a exhibir
una realidad estructural", reflejando "la materialidad del proceso econmico y cultural
histricamente construido y tambin el tratamiento dispensado a los recursos". As,
el territorio es una variable dependiente, no un simple "contenedor" o teln de fondo
en el que se desarrollan los procesos, sino que se valora su "contenido" como factor
y sujeto activo que obliga a poner a prueba nuestra capacidad de razonamiento
territorial para resolver los conflictos que ah se presentan (Dollfus, 1979).
La Educacin Ambiental un proceso continuo y permanente, que constituye una

dimensin de la educacin integral de todos los ciudadanos, orientada a que en la
adquisicin de conocimientos, desarrollo de hbitos, habilidades, capacidades y
actitudes y en la formacin de valores, se armonicen las relaciones entre los seres
humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la
orientacin de los procesos econmicos, sociales y culturales hacia el desarrollo
sostenible (Gabinete de Educacin Ambiental, 2003). La geografa de la Salud tiene
como objetivo fundamental la relacin del medio ambiente con la salud, por lo que
en su accionar queda implcita esta educacin, contribuyendo a formar una cultura
para la salud ambiental.
Actualmente, la OMS propone la siguiente definicin de salud ambiental: La salud

ambiental est relacionada con todos los factores fsicos, qumicos y biolgicos
externos de una persona () engloba factores ambientales que podran incidir en la
salud y se basa en la prevencin de las enfermedades y en la creacin de ambientes
propicios para la salud. (Organizacin Mundial para la salud, 2011)
Ante esta realidad el empleo de las Tecnologas de la Informtica y las

Comunicaciones (TIC), capaces de proporcionar mejores posibilidades en cuanto a
obtencin, actualizacin y manejo de informacin, comunicacin rpida y
eficientemente, a partir de emplear formatos visuales y sonoros, brindan amplias
posibilidades para contribuir a formar en los estudiantes una cultura medioambiental.
Los softwares educativos se destinan a la enseanza y el auto aprendizaje y

permiten el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. As como existen profundas
diferencias entre las filosofas pedaggicas, tambin existen una amplia gama de
enfoques para la creacin de softwares educativos atendiendo a los diferentes tipos
de interaccin que debera existir entre los actores del proceso de enseanza-
aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computadora. (Yanes, 2005).
La utilizacin de estos como medio de enseanza en nuestras universidades, es

una realidad que se extiende hoy por todas las carreras y dentro de ellas, las
ciencias mdicas. Su uso proporciona una mayor asimilacin de los contenidos, ya
sea de forma individual o colectiva, concretndose en las tareas docentes dirigidas a
la bsqueda, seleccin, procesamiento interactivo y conservacin de la informacin.
En actividades extradocentes, el uso del software educativo permite a los
3
estudiantes solucionar tareas orientadas por los profesores, los mismos, se recrean
a la vez que aprenden, consolidan los contenidos o satisfacen sus intereses
cognitivos segn sus motivaciones (Coloma, 1998).
Esto requiere contar con un personal preparado para la creacin, elaboracin y

utilizacin de estos medios de enseaza. Por tal motivo un grupo de profesores
especializados en diferentes contenidos desarrollan investigaciones dirigidas a
contribuir a la enseaza de los temas que se imparten en los programas de las
asignaturas del curso de Premdico en la Escuela Latinoamericana de Medicina
(ELAM).
La asignatura Geografa de la Salud es de reciente incorporacin al plan de estudio

del Premdico, y la misma no cuenta con los suficientes medios de enseaza y
materiales de consultas que faciliten el cumplimiento de los objetivos del Programa
entre los cuales se encuentra la educacin ambiental, adems es insuficiente el uso
de las tecnologas informticas como medio de enseaza dentro del Proceso de
Enseanza Aprendizaje (PEA) por falta de preparacin de los docentes para la
instrumentacin de los mismos, unido a todo lo antes planteado la educacin
ambiental adquiere en el centro caractersticas especiales por la diversidad de
culturas, por la incorporacin de estudiantes no solo de Amrica sino en regiones
apartadas como Asia , Oceana, frica y Eurasia ya suman 128 nacionalidades. De
este crisol tnico y cultural se derivan diferentes cosmovisiones y comportamientos,
que bien encausados, derivan en excelentes profesionales de la salud.
Lo que ha motivado la creacin un software educativo que rena los elementos

necesarios para el desarrollo del tema 4 y de la asignatura contribuyendo as al
cumplimiento de la misin de la direccin de Premdico y en general a la misin de
la ELAM y a formar una cultura medioambiental en los estudiantes.
En esta direccin se formula como objetivo general: Disear un software educativo

que contribuya al perfeccionamiento del Proceso Enseanza-Aprendizaje del tema
IV Componentes socioeconmicos del medio ambiente (Las ramas de la produccin
material). Su relacin con la salud que contribuya a formar una cultura medio
ambiental en los estudiantes de la (ELAM).
4
DESARROLLO
Se trata de una investigacin que pertenece al proyecto nacional Galenomedia,

dirigido a fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje de las especialidades de la
salud a travs del desarrollo de software educativo. Esta investigacin est dirigida
a los estudiantes del curso de Premdico de la ELAM, donde se escogi una
poblacin de 400 estudiantes y una muestra de 100 estudiantes que constituye un
25% de la poblacin.
Se utilizaron los mtodos tericos y empricos. Dentro de los mtodos tericos

encontramos el anlisis- sntesis, que permiti profundizar en la concepcin del
Programa de estudio de la asignatura Geografa de la Salud para el tema IV,
determinando los componentes del proceso de enseanza y aprendizaje para cada
temtica, los cuales se tuvieron en cuenta en el montaje de los tutoriales del
software educativo.
El anlisis documental se utiliz para la consulta de bibliografa especializada,

artculos, documentos normativos que servirn de sustento terico de la
investigacin. Se visitaron 29 sitios Web.
El mtodo de trnsito de lo abstracto a lo concreto permiti establecer anlisis y

generalizaciones del contenido del tema IV para su posterior digitalizacin y montaje
en la herramienta Crheasoft; tambin se utiliza en la creacin y montaje de la galera
virtual, la que debe contar con los elementos necesarios para la comprensin,
ejercitacin y aplicacin de los conocimientos, previamente determinados por los
especialistas del tema en cuestin, esto contribuir al desarrollo cognitivo de los
estudiantes, permitiendo la navegacin libre dentro del software al ritmo de cada
usuario, propiciando as un aprendizaje desarrollador.
El mtodo de enfoque de sistema se tuvo en cuenta para el diseo estructural del

software, as como para la confeccin de los ejercicios evaluativos y el tratamiento
de la Educacin Ambiental en el tema, los que deben evaluar los objetivos de cada
temtica y del tema en general, adems de poder ser usado de forma sistemtica sin
provocar aburrimiento en el usuario, para lo que debe tener en cuenta: la variedad
de formatos y complejidad, la seleccin por parte del estudiante de los que quiera
resolver, garanticen una motivacin constante, satisfagan las expectativas que se
creen en los estudiantes y que incorporen niveles de esfuerzo y retroalimentacin.
Para la validacin emprico subjetiva del software se utiliza el criterio de

especialistas, con la finalidad de recibir informacin sobre su calidad y las
posibilidades de aplicacin de la misma teniendo en cuenta si es funcional. El
instrumento utilizado fue una gua para la evaluacin de usuario.
Metodologa
Partimos del anlisis documental de todas las ramas de la produccin
material, determinando un plan tipo para desarrollar las caractersticas
generales de cada una.
5
Posteriormente se procedi a la recopilacin, organizacin y digitalizacin de
toda la informacin correspondiente al tema que era necesaria para el
montaje de las pginas de contenido.
El tema fue montado teniendo en cuenta las orientaciones metodolgicas

existentes para el estudio del tema IV del programa de la asignatura
Geografa de la Salud.
Los ejercicios fueron elaborados teniendo en cuenta los niveles de

asimilacin de los contenidos de tal forma se apropien de los conocimientos
con la mayor facilidad posible.
Los requerimientos tcnicos mnimos deseados para el uso del software son:
una computadora con sistema operativo Windows, 128 Mb de RAM, utilizar
como explorador de Internet el Mozilla Firefox y la resolucin de pantalla de
800 X 600.
Otros materiales utilizados fueron software como: Word, Power Point, Paint y la
herramienta Crheasoft.
Resultados:
Se cre un software educativo para apoyar el estudio de las ramas de la

produccin material y su relacin con la salud, cuenta con una pgina de inicio, en
donde estn contemplados todos los mdulos (temario, glosario de trminos,
mdiatela, complementos y ayuda. (Ver figura 1).
Figura 1. Pgina de inicio
6
En el temario se incluye un ndice de contenido con las ramas de la produccin
material (la agropecuaria, industria, transporte y comunicaciones, servicio, comercio
(y la relacin de todos ellos con el medio ambiente la salud .La gua de temas o
temarios, est confeccionada sobre la base del desarrollo lgico del contenido en el
Programa, a partir de las diferentes formas de organizacin, mtodos y formas de
evaluacin con que son concebidas. (Ver figura 2)
Figura 2 ndice de contenido
Estos contenidos se estructuraron con datos actualizados, mapas temticos, tablas

estadsticas, que hacen ms dinmico y asequible la sistematizacin del contenido
(ver figura 3).
Figura 3 tablas estadstica y mapa.
7
Se cre un glosario de trminos con ms de 150 palabras de difcil comprensin.
(Ver figura 4).
Figura 4 Glosario de trminos.
Est provisto de ejercicios interactivos como mtodo de evaluacin, los cuales tienen
presente la relacin medio ambiente y salud. Existe la posibilidad de acceder a
preguntas de diferentes tipos (verdadero o falso, seleccin simple, seleccin
mltiple y enlaza) y de tener al menos 2 oportunidades para contestarlas, al finalizar
se puede revisar la estadstica del uso del evaluador (ver figura 5 y 6)
Figura 5. Ejercicio de enlazar.
8
Figura 6. Ejercicio de seleccin simple.
El software contiene adems, una mediateca integrada por videos que apoyan el
contenido recibido, imgenes tomadas en su mayora en la propia universidad, lo
cual propicia mejores resultados en la formacin de una cultura medio ambiental, el
significado de palabras o trminos que pueden resultar difcil su comprensin; tablas
que ilustran la magnitud de los fenmenos ya sea a nivel global como local. (Figura 7
y 8)
Figura 7 Mediateca . Imgenes
9
Figura 8 Mediateca. Videos.
Se cre el mdulo complementos de consulta, donde aparece el programa de

estudio, las orientaciones metodolgicas, el libro de texto de la asignatura, as como
diferentes bibliografas (sistema de clases del tema y formas de evaluacin) , que
podr ser utilizada para ampliar los conocimientos sobre las temticas de
estudio.(Ver figura 8)
Figura 9.Complementos
Por ultimo se cre una ayuda informtica, con el propsito de guiar a todos los
usuarios que accedan a la herramienta. Ver figura 10.
10
Figura 10. Ayuda informtica
El software educativo se ha desarrollado por profesores del departamento de
Geografa Mdica con una herramienta cubana CRHEASOFT, la cual trae como
ventaja que no hay que pagar patentes, por tanto est libre de cualquier conflicto
internacional.
La novedad cientfica es la confeccin de un software de aprendizaje a travs del
cual se muestran los contenidos correspondientes al tema IV Componentes
socioeconmicos del medio ambiente (ramas de la produccin material) y su
influencia en la salud que puede ser utilizado indistintamente por profesores y
estudiantes, como medio de enseaza o de consulta, en aras de perfeccionar el
PEA de este importante contenido del programa de Geografa de la Salud en el rea
de Curso Premdico.
Anlisis de los resultados
Para evaluar el software educativo en la etapa de generalizacin se aplic la

encuesta de usuarios (Anexo 1) a un total de 100 estudiantes. La evaluacin de los
resultados de la encuesta arrojo los siguientes resultados (Anexo2). Sobre la
usabilidad del software el 60% plantea que el tiempo de carga en la computadora es
suficientemente breve, el 89% coincide en que la pantalla principal le brinda los
elementos necesarios para saber lo que estudiara, el 90% identifica con facilidad los
elementos que componen el software, el 85% le resulta fcil la navegacin por estos
elementos, el 73% requiere de introduccin previa para su uso y el 93% plantea que
es fcil identificar y realizar la salida del software. Por lo que se puede concluir que
ms del 73% de los encuestados se refieren a la usabilidad del software.
Sobre la motivacin individua que el software proporciona, el 100% plantea que la

informacin que brinda motiva su uso, el 80% se refiere a la facilidad que brinda
para el estudio individual del tema y el 75% se sienten motivados para profundizar
en el tema a partir de su uso. Por lo que se puede concluir que ms del 75% de los
encuestados sintieron motivaciones individuales con el uso del software educativo.
En cuanto la funcionalidad del software educativo, teniendo en cuenta los objetivos

y contenidos del tema, el 89% plantea que se explica los objetivos con claridad, el
72% que el contenido es preciso, el 85% que su contenido es fcil de comprender, el
88% que el contenido es suficiente para lograr el aprendizaje, el 92% se refiere a
11
que el contenido est actualizado. Sobre las actividades de aprendizaje el 100%
encuentran correspondencia entre los objetivos y contenidos expuestos en el
software, el 60% se refiere a que les permite ejercitar y comprobar el dominio de
cada uno de los objetivos, el 76% plantean que las preguntas son formuladas con
precisin, el 72% plantea que las preguntas son variadas para cada tpico y el 90%
se refiere a que los ejemplos utilizados son claros e ilustrativos. Sobre la retro-
alimentacin slo el 40% se refiere que la misma es amigable y convincente, y el
61% plantea que aclara totalmente la pregunta, algo en lo que debemos seguir
trabajando en aras de su perfeccionamiento. En cuanto a la metodologa de la
enseanza empleada en el software el 90% encuentra ventajas sobre los medios
tradicionales de enseanza y el 85% se refiere a que permite su participacin activa
en el aprendizaje. Por lo que se concluye que ms del 70 % de los encuestados
avalan la funcionalidad del software educativo.
Por los resultados de la encuesta de usuarios se puede concluir que el software

educativo tiene una apta aceptacin entre los usuarios por su usabilidad, las
motivaciones individuales que proporciona y su funcionabilidad, en correspondencia
con los requerimientos metodolgicos de los contenidos.
CONCLUSIONES
Se elabor un software educativo con los contenidos que se imparten en el tema IV

Componentes socioeconmicos del medio ambiente. Su influencia en la salud de la
asignatura Geografa de la Salud del Curso Premdico; Se incluyen ejercicios
interactivos, mapas, tablas y videos que propician el perfeccionamiento del Proceso
Enseanza-Aprendizaje.
El Software educativo desarrollado a partir de la herramienta Crheasoft representa
un medio que suministra informacin vlida, para la formacin competente del futuro
profesional de la salud, as como, la comprensin integradora del Proceso Salud-
Enfermedad y su planificacin con carcter preventivo, contribuyendo a formar una
cultura medio ambiental en los estudiantes.
Por la utilidad e importancia demostrada del producto es factible su generalizacin

dentro y fuera de la institucin y la constante actualizacin de la informacin, en aras
de elevar sus potencialidades con vistas al logro de los objetivos terminales del Plan
de Estudio de la Carrera Medicina
12
Referencias Bibliogrficas.
1. Baruiso A. (2004).Introduccin a la Medicina General Integral. Editorial

Ciencias Mdicas .p.34.
2. Coloma. R. (1998).El empleo de las tecnologas de Hipertexto en el

aprendizaje escolar. Rev. LUZ. No 2, ISP Jos de la Luz y Caballero.
Holgun .p 56.
3. Dollfus. O (1979).El espacio geogrfico. Ed. Oikos-Tau. Barcelona, p. 54.
4. Ginzberg. E.(1993). Health services research: key to health policy. The

Foundation for Health Services Research. p397.
5. Organizacin Mundial de la Salud. Salud Ambiental. [En lnea].2001.

[Consulta 05 diciembre,(2011) pag 32
6. Servicio informativo del Gabinete de Educacin Ambiental,
No.2,GEA,ene,2003 pag 4
7. Tsarfis. T.G. (1982).Accin de los factores naturales sobre el hombre.
Editorial Mir. p. 11
8. Yanes. B (2005). Desarrollo de Productos Multimedia. CEDISAC. CITMA.
Cuba.p 4
Anexo1
GUIA PARA LA EVALUACION USUARIA
Estimado estudiante:
Galenomedia es un proyecto nacional dirigido a fortalecer el proceso de enseanza-

aprendizaje de las especialidades de la salud a travs del desarrollo de software
educativo.
Con vistas a lograr este objetivo, le agradeceremos su participacin consiente en la

encuesta de evaluacin usuaria de este producto que a continuacin se presenta. El
mismo ser generalizado posteriormente en nuestro Sistema Nacional de Salud.
La evaluacin de realizar asignndole a cada aspecto el valor de uno (1) si cumple

con la caracterstica o cero (0) en caso de que no lo cumpla hasta completar toda la
gua.
Esta evaluacin es annima por lo que no debe ser firmada.
Datos Generales del Software Educativo
Tema a evaluar:
13
___________________________________________________________
Autor principal: _______________________________________________
Dirigido a la carrera de: ____________________________
Ao: _______
Semestre: ______________
Usabilidad
Considera usted que:
1. ____ El tiempo de carga en la computadora del software es suficientemente

breve.
2. ____ La pantalla principal le brinda los elementos necesarios para usted

saber lo que estudiar.
3. ____ Identifica con facilidad los elementos que componen el software.
4. ___ La navegacin para llegar a cada uno de los elementos anteriores le

resulta fcil.
5. ____ Requiere de instruccin previa para su uso.
6. ____ La salida del software es fcil de identificar y realizar
Motivacin Individual
Considera usted que el software educativo:
1. ____ La informacin que brinda motiva su uso.
2. ____ Facilita el estudio individual del tema.
3. ____ Lo motiva a profundizar en el tema.
Funcionalidad
Objetivos y contenidos de aprendizaje
Considera usted que:
1 ____ El software educativo explica sus objetivos con claridad.
2 ____ el contenido es preciso.
3 ____ es fcil de comprender.
4 ____ es suficiente para lograr el aprendizaje.
14
5 ____ est actualizado.
Actividades de aprendizaje (preguntas de control, evaluacin y

autoevaluacin):
Considera usted que las actividades de aprendizaje:
1 ____ Se corresponden con los objetivos y contenidos expuestos en el software.
2 ____ Permiten ejercitar y comprobar el dominio de cada objetivo propuesto por el

software.
3 ____ Son formuladas con precisin.
4 ____ Es variado para cada tpico.
5 ____ Considera usted que los ejemplos utilizados son claros e ilustrativos.
Retro-alimentacin
Considera usted que la retroalimentacin utilizada en las actividades de aprendizaje:
1 ____ Es amigable y convincente.
2 ____ Aclara totalmente la pregunta.
Metodologa de la enseanza
Considera usted que este mtodo:
_____ Tiene ventajas sobre los medios tradicionales de enseanza.
_____ permite su participacin activa en el aprendizaje.
15
Anexo 2
Anexo 6. Resultados de la Gua para la evaluacin usuaria. En %.
1 0
Usabilidad % %
1. El tiempo de carga en la computadora del software es 60 40

suficientemente breve.
2. La pantalla principal le brinda los elementos necesarios para 89 11

usted saber lo que estudiar.
3. Identifica con facilidad los elementos que componen el 90 10

software.
4. La navegacin para llegar a cada uno de los elementos 85 15

anteriores le resulta fcil.
5 .Requiere de instruccin previa para su uso. 73 27
6. La salida del software es fcil de identificar y realizar. 93 7
Motivacin individual
1. La informacin que brinda motiva su uso. 100 0
2. Facilita el estudio individual del tema. 80 20
3. Lo motiva a profundizar en el tema. 75 25
Funcionalidad
Objetivos y contenidos
16
1. El software educativo explica sus objetivos con claridad. 89 11
2. El contenido es preciso. 72 28
3. Es fcil de comprender. 85 15
4. Es suficiente para lograr el aprendizaje. 88 12
5. Est actualizado. 92 8
Actividades de aprendizaje (preguntas de control, evaluacin y

autoevaluacin)
1. Se corresponden con los objetivos y contenidos expuestos en el 100 0

software.
2. Permiten ejercitar y comprobar el dominio de cada objetivo 60 40

propuesto por el software.
3. Son formuladas con precisin. 76 24
4. Es variado para cada tpico. 72 28
5. Considera usted que los ejemplos utilizados son claros e 90 10

ilustrativos.
Retro-alimentacin
1. Es amigable y convincente. 40 60
2. Aclara totalmente la pregunta. 61 39
Metodologa de la enseanza
1. Tiene ventajas sobre los medios tradicionales de enseanza. 90 10
17
2. Permite su participacin activa en el aprendizaje. 85 15
Nota: 1 Si cumple la caracterstica 0 - No cumple con la caracterstica.
18
19
EA-243
ESTRATEGIA DE EDUCACIN Y COMUNICACIN PARA LA PRODUCCIN +
LIMPIA. VC 2010-2015
Marisabel Rodrguez Abdul.
INTRODUCCIN
El territorio Villaclareo no puede excluirse de la problemtica ambiental del pas, donde la

contaminacin de las aguas terrestres, subterrneas y marino-costeras, la inexistencia o el
deterioro de los sistemas de saneamiento y condiciones ambientales en asentamientos
humanos, la degradacin de los suelos, la deforestacin y la prdida de la biodiversidad
son los principales problemas a enfrentar en el camino del desarrollo sostenible.
Las transformaciones econmico-sociales del territorio han provocado impactos negativos

en una u otra direccin, lo que ha trado como consecuencia una situacin compleja que
tenemos que enfrentar y que est caracterizada por: El vertimiento de efluentes
contaminantes que se generan en los procesos productivos o la actividad urbana alcanzan
las aguas superficiales de las principales cuencas hidrogrficas o las subterrneas y
transportan volmenes significativos de residuales lquidos que llegan a las aguas
costeras, produciendo la contaminacin de este ecosistema, zonas evaluadas de gran
fragilidad ecolgica.
La presencia de focos emisores a la atmsfera de polvos y gases nocivos, muchos de ellos

en el permetro urbano de los principales asentamientos poblacionales, como Santa Clara,
Sagua la Grande y Placetas, ha podido incidir en el aumento de los ndices de afectaciones
respiratorias y otras enfermedades en la poblacin. Ante esta situacin es precio una
estrategia que particularice en la accin local, y que implique como objetivo bsico indicar
las vas idneas para preservar el medio ambiente e identifique los principales factores que
llevan a la contaminacin y conduzca la accin en aras de alcanzar las metas para un
desarrollo sostenible, de ah que conminados por el proyecto de Produccin Ms Limpia, en
lo adelante (PML) surja una estrategia para la atencin de este tema especficamente.
La Estrategia de Educacin y Comunicacin Ambiental para la PML, 2010 - 2015 es un

instrumento bsico en el que se establecen las direcciones a seguir para la implementacin
del concepto PML en los procesos productivos e industriales, y a la vez conduzca a la
informacin, el conocimiento y la concienciacin de los directivos, especialistas ,
trabajadores y la poblacin Villaclarea en cuanto a este tema se refiera, es ineludible
trabajar en la solucin a necesidades actuales a partir de las nuevas condiciones
ambientales de nuestro territorio en el que las antiguas y obsoletas industrias, en unas
partes, el desarrollo industrial y el consumismo en otras, son caractersticas con las que
se inicia este siglo; la proliferacin del uso de fuentes de energa no renovables y
contaminantes; los daos sobre los ecosistemas y la afectacin de la salud humana que
incide en la calidad de vida como consecuencia de la contaminacin tambin han crecido
considerablemente.
1
Contexto para el desarrollo esta estrategia:
En 1989, el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente lanz su Programa
de Produccin Ms Limpia, definida sta como la aplicacin continua de una estrategia
preventiva, integrada a los procesos, producciones y servicios, para incrementar la
eficiencia, reducir los riesgos para los seres humanos y el ambiente y lograr la
sostenibilidad del desarrollo. Otros conceptos similares han sido minimizacin de residuos,
prevencin de la contaminacin y ecoeficiencia, todos ellos referidos a la estrategia de
hacer ms con menos, a fin de mejorar la eficiencia en el uso de los recursos naturales,
materias primas e insumos y minimizar la generacin de residuos, la contaminacin y los
riesgos ambientales derivados de la produccin de bienes y servicios. A partir de entonces,
se han dado importantes pasos en materia de polticas y programas de Produccin Ms
Limpia (PML) a nivel internacional, que pretenden dar respuesta a los compromisos
relacionados con el tema que se establecieron en la Cumbre de Ro de Janeiro en 1992.
En 1994 surge el Programa Internacional de Produccin Ms Limpia, creado bajo una

iniciativa conjunta de la Organizacin de las Naciones Unidas para el Desarrollo Industrial
(ONUDI) y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), con el
objetivo de desarrollar capacidades nacionales en PML y fomentar el desarrollo industrial
sostenible en pases en desarrollo o en transicin. En 1998 el PNUMA lanz la Declaracin
Internacional de Produccin Ms Limpia, firmada en la actualidad por un importante nmero
de pases, organizaciones empresariales e instituciones de todas las latitudes.
En el presente el Programa de PML de la ONUDI se caracteriza por su enfoque holstico,

orientado a la aplicacin de este concepto en sectores econmicos prioritarios, a fin de
garantizar mayor competitividad a las empresas del mundo subdesarrollado y facilitar su
acceso a los mercados internacionales.
La creacin en el ao 2001 de la Red Nacional de PML en Cuba, signific la incorporacin

de nuestro pas a este Programa, dando con ello un importante impulso a la introduccin de
este promisorio enfoque en el quehacer empresarial del pas.
A inicios del 2003 se public el documento La PML en las polticas y prcticas vigentes en
Cuba, que contiene la descripcin y anlisis del marco institucional, regulatorio y ambiental
en el cual se inserta el trabajo en el campo de la Produccin Ms Limpia. La ejecucin de
este Proyecto de Colaboracin Internacional permiti la creacin de un grupo de trabajo
para la implementacin de Producciones Ms Limpias en el territorio de la provincia de Villa
Clara, y el establecimiento de un Banco de Produccin Ms Limpia.
El panorama ambiental actual no es ecolgicamente sostenible en el tiempo y no ha podido
satisfacer las necesidades bsicas para toda la humanidad, muestras de esto es el
agotamiento de los recursos naturales no renovables para satisfacer el sobre-consumo, la
generacin de volmenes exorbitantes de residuos txicos y la consiguiente contaminacin
de los ros, el aire y el suelo; la extincin de especies; el aumento de la incidencia de
enfermedades por causas ambientales y la desaparicin de suelos frtiles y productivos
dando lugar a una mayor pobreza. El modelo industrial tal como lo conocemos ha servido
para satisfacer algunas necesidades humanas aunque no ha mostrado ser capaz de
satisfacer las necesidades de todos.
2
Es necesario e imprescindible un nuevo paradigma, un nuevo accionar en los sistemas de
produccin, que permita satisfacer las necesidades elementales de todos, sin poner en
peligro la supervivencia de la sostenibilidad del planeta y de la propia especie humana, para
resolver una parte considerable de este problema y como una alternativa se presenta la
PML, ella es uno de los desafos del este XXI. Los procesos y acciones de PML son no-
contaminantes, preservan la diversidad natural y cultural y no comprometen el desarrollo
sostenible. Produccin ms limpia (PL), por tanto es el trmino internacional para lograr la
reduccin de impactos ambientales de procesos, productos y servicios a travs del uso de
mejores estrategias, mtodos y herramientas de gestin (PL es Prevencin de la
Contaminacin).Trminos relacionados incluyen negocios verdes, negocios sustentables,
eco-eficiencia y minimizacin de los residuos. Es muy importante trabajar la PL en la
mejora de procesos y productos con el fin de evitar problemas ambientales antes de que
ocurran, pues esta resulta econmica y ambientalmente superior a estrategias tradicionales
de controles al final del proceso ("end-of-pipe") o tecnologas de limpieza (clean-up).
Los directivos, empresarios, trabajadores y la poblacin en general, tiene un papel clave en

su accionar cotidiano a favor de la PML en el que juega un papel fundamental la promocin
de tecnologas ms limpias y productos menos agresivos para el ambiente. Sin embargo,
muchos dirigentes suponen que la contaminacin es una consecuencia inevitable del
"progreso", criterio equivocado. En lugar de establecer medidas destinadas slo a
"controlar" la contaminacin, deberan promover acciones para prevenirla, los directivos y
empresarios deben desarrollar polticas que favorezcan los productos de vida til
prolongada, las fuentes de energa limpias y renovables, el uso de sustancias no txicas ,
reciclables y tecnologas de produccin ms limpia, se debe estimular , informar y orientar
a la poblacin en el acceso a toda esta informacin, sobre temas tales como las emisiones
y los planes de prevencin de la contaminacin de las industrias, como el contenido de
txicos en los productos que consumen, tener el conocimiento e informacin sobre los
niveles de contaminantes ,etc., conocer sobre este tema no constituye solamente un
derecho bsico de cualquier ciudadano, sino que sirve de estmulo para disminuir la
contaminacin y la disminucin del uso de algunos productos txicos ,lo que llevar a que
en sus comunidades y viviendas aprendan y hagan acciones de PML.
La contabilidad ambiental (EMA) y los sistemas de gestin ambiental (EMS por su sigla en
ingls) son una va para la aplicacin de procesos de Produccin ms Limpia y pueden ser
promovidos otros caminos incluyendo la colaboracin internacional y la implementacin de
una Estrategia de Educacin y Comunicacin Ambiental para este tema que informe, de a
conocer, desarrolle hbitos , habilidades y haga que tanto los directivos, empresarios,
trabajadores , como la poblacin desarrolle una conciencia proactiva, que los lleve a hacer y
a aprender, haciendo, sobre la necesidad elemental de un comportamiento que favorezca
la PML.
MARCO LEGAL DE ESTA ESTRATEGIA:
INSTITUCIONALIZACIN DE LA PML
Captulo I, Artculo 4 de la Ley 81 Del Medio Ambiente.
Las acciones ambientales para un desarrollo sostenible se basan en los requerimientos

del desarrollo econmico y social del pas y estn fundadas en los principios siguientes:
3
c) Los recursos naturales deben aprovecharse de manera racional, previniendo la
generacin de impactos negativos sobre el medio ambiente.
d) La prioridad de la prevencin mediante la adopcin de medidas sobre una base

cientfica y con los estudios tcnicos y socioeconmicos que correspondan. En caso de
peligro de dao grave o irreversible al medio ambiente, la falta de una certeza cientfica
absoluta no podr alegarse como razn para dejar de adoptar medidas preventivas.
Captulo III, Artculo 93 inciso c se promueve la reutilizacin de las aguas

residuales.
Captulo VIII, Artculo 57. Investigacin Cientfica e Innovacin Tecnolgica.
Acciones:
b) Fomentar y promover la investigacin cientfica y la innovacin tecnolgica, que

permitan el conocimiento y desarrollo de nuevos sistemas, mtodos, equipos, procesos,
tecnologas y dispositivos para la proteccin del medio ambiente, as como la adecuada
evaluacin de procesos de transferencia tecnolgica.
c) Promover que los proyectos de investigacin cientfica o de innovacin tecnolgica
que lo requieran, incluyan las consideraciones ambientales desde la etapa del diseo.
Desarrollar y aplicar las ciencias y las tecnologas que permitan prevenir, evaluar,
controlar y revertir el deterioro ambiental, aportando alternativas de solucin a los
problemas vinculados a la proteccin del medio ambiente.
e) Promover el uso de tecnologas ambientalmente adecuadas que armonicen los

mtodos tradicionales con los requerimientos y exigencias del desarrollo sostenible.
Elementos fundamentales parra la estrategia:
Para la elaboracin de la Estrategia de Educacin Y comunicacin Ambiental para la PML,

2010-2015 se parti de uno de los problemas ambientales ms relevantes en nuestra
provincia: La Contaminacin Ambiental y la situacin con los desechos, adems tambin
tenemos en cuenta como algo elemental todas las ediciones del Curso de PML que
amparado por el Proyecto, a travs del cual quedaron capacitados ms de 200,
especialistas de Villa Clara, del CITMA y otros organismos, empresas e instituciones, donde
se encuentran los principales actores del tema ambiental en los OACEs. Los elementos
que se analizaron en estos cursos permitieron visualizar los principales objetivos y lneas de
trabajo que deban seguirse para el establecimiento de un periodo estratgico dentro de la
Educacin y la Comunicacin en los procesos de PML
La Estrategia Provincial de Educacin y Comunicacin para la PML, 2010-2015 constituir
indiscutiblemente una herramienta imprescindible para el trabajo de sensibilizacin,
concientizacin, educacin y desarrollo de una cultura en el tema a partir de la gestin y
tratamiento de los procesos educativos en diversos escenarios y condiciones. Cada
organizacin, empresa, institucin o entidad har las adecuaciones pertinentes para su
implementacin. Es evidente que en los principales problemas ambientales del pas
tienen una alta incidencia los patrones de produccin y consumo imperantes, se requiere
promover cambios de actitudes y comportamiento de todos los actores de la
sociedad, fomentar la responsabilidad social, colectiva e individual, incrementar los
niveles de conocimiento e informacin y adoptar prcticas ms sostenibles de producir y
4
consumo, a fin de elevar la eficiencia econmica y la productividad del trabajo, aprovechar
de una manera mejor nuestras potencialidades y recursos, y prevenir los impactos
negativos ambientales y sociales, de ah el valor de una adecuada campaa de
comunicacin que logre una gestin pblica que mueva la conciencia ciudadana.
Para el manejo de esta estrategia es imprescindible el conocimiento de los principales
conceptos involucrados en la misma.
Educacin Ambiental: La Educacin Ambiental se considera un proceso continuo y

permanente, que constituye una dimensin de la educacin integral de todos los
ciudadanos, orientada a que en el proceso de adquisicin de conocimientos, desarrollo de
hbitos, habilidades y actitudes y formacin de valores, se armonicen las relaciones entre
los hombres, y entre estos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para con ello
propiciar la reorientacin de los procesos econmicos, sociales y culturales hacia el
desarrollo sostenible. Los instrumentos jurdico-normativos y econmicos no son
suficientes para crear una actitud consecuente con el cuidado y conservacin del medio
ambiente. Para esto se requiere desarrollar en nuestra poblacin una cultura ambiental,
como premisa para lograr los objetivos y metas del desarrollo sostenible.
COMUNICACIN: Es el proceso de intercambio de mensajes entre dos ms interlo-

cutores, que se influyen recprocamente para lograr un cambio en el estado de cosas
actual. La etimologa de la palabra "comunicacin" nos lleva al vocablo latino "comunis" que
significa "comn". De all que, comunicar, signifique transmitir ideas y pensamientos con el
objetivo de ponerlos "en comn" con el otro. As pues, necesariamente, la comunicacin
exige la utilizacin de un cdigo de comunicacin compartido.
Un cdigo es un conjunto de smbolos y signos los cuales deben ser compartidos por los
protagonistas del proceso. Puede acaso alguien que no sabe hablar tibetano entender lo
que un tibetano expresa en su lengua materna?. Naturalmente que no habr habido
comunicacin en un caso semejante. Gracias a que se comparte un cdigo es que los
mensajes se transmiten de persona a persona.
CAPACITACIN: Es la accin que permite preparar al individuo para el ejercicio eficiente

(competencia) de un oficio o profesin, cuyo nivel de complejidad abarca desde una simple
habilidad, hasta el dominio profundo de conocimientos tecnolgicos avanzados as como la
formacin de hbitos cognoscitivos y capacidad creativa, que le permita enfrentar la
dinmica del proceso productivo y de servicios en su rea de influencia laboral, garantizar
un equilibrio armnico entre el desarrollo cientficotcnico y la preparacin de los Recursos
Humanos a partir de alcanzar niveles de competencia profesional que conduzcan al logro
de los objetivos econmico productivos de la organizacin, este concepto se sustenta de
hecho, en el principio del crecimiento humano como premisa del desarrollo de la sociedad
en general, de la empresa y del individuo en particular, y debe lograr en los trabajadores en
ejercicio o de nueva incorporacin, los hbitos de conducta que propicien la mayor
eficiencia en el desempeo de sus funciones, as como el alcance mximo de su potencial
profesional y su creatividad. La concepcin moderna concibe a la capacitacin como un
sistema, lo que implica un conjunto de mtodos, procedimientos y acciones que
estructurados en sistema propician el equilibrio racional y armnico entre el desarrollo
tecnolgico y el nivel de preparacin de los recursos humanos, en el marco del proceso
laboral.
PRODUCCIN MS LIMPIA: El PNUMA define la produccin ms limpia como la

aplicacin continua de una estrategia integrada de PREVENCION a los procesos,
5
productos y servicios, para aumentar la eficiencia y reducir los riesgos a la vida humana y el
medio ambiente. La PML no constituye una estrategia ajena a la formulacin y desarrollo
de un Sistema de Gestin Ambiental que contribuya al mejoramiento del desempeo
ambiental de las entidades productivas y de servicios, es consustancial a la ampliacin de
los enfoques de trabajo en la gestin ambiental, a la vez que resulta ser un elemento
bsico para el aseguramiento de la calidad de las producciones y los servicios. La
Produccin Ms Limpia es una herramienta para mejorar la calidad de los procesos y
servicios, a la vez que contribuye a reducir los riesgos para la salud de las personas.
CONTAMINACIN: La contaminacin es cualquier sustancia o forma de energa que puede

provocar algn dao o desequilibrio (irreversible o no) en un ecosistema, en el medio fsico
o en un ser vivo. Es siempre una alteracin negativa del estado natural del medio ambiente,
y por tanto, se genera como consecuencia de la actividad humana.
Contaminacin ambiental: La presencia en el ambiente de cualquier agente (fsico,

qumico o biolgico) o bien de una combinacin de varios agentes en lugares, formas y
concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o para el
bienestar de la poblacin, o bien, que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o
animal, o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreacin y goce de los
mismos. La contaminacin ambiental es tambin la incorporacin a los cuerpos receptores
de sustancias slidas, liquidas o gaseosas, o mezclas de ellas, siempre que alteren
desfavorablemente las condiciones naturales del mismo, o que puedan afectar la salud, la
higiene o el bienestar del pblico.
DESARROLLO:
PRINCIPIOS QUE SUSTENTA LA ESTRATEGIA
El que dirige debe conocer que la estrategia le permite disear " el futuro que se
desea para la empresa y las vas para lograrlo".
MISIN : La Estrategia de Educacin y Comunicacin, es el documento rector de la poltica

ambiental Villaclarea para la Produccin ms Limpia, en lo adelante (PML) por lo que
establece los instrumentos para su planificacin e implementacin, as como los actores
para su ejecucin en pos de un desarrollo sostenible.
Visin: A partir del uso sistemtico y consciente del concepto PML se eleva la eficiencia y el
desempeo ambiental, la cultura ciudadana y la calidad de vida de la poblacin en funcin del
PROPSITO: La presente estrategia tiene sentadas sus bases en el siguiente principio:
El desarrollo de una adecuada Poltica de Educacin y Comunicacin asociada a los

procesos y al concepto de PML en el territorio y procurar niveles efectivos de integracin y
cooperacin entre los Organismos de la Administracin Central del Estado, en lo adelante,
(OACEs), sus empresas, entidades o instituciones con los Medios de Comunicacin Masiva,
la poblacin y los elementos integradores del SCIT y el CITMA en el territorio. Constituye un
instrumento eficaz para la gestin ambiental integrando la Educacin y la Comunicacin
relacionada con los procesos de PML en el sector empresarial y la ciudadana, de manera
6
que contribuya al cumplimiento de la misin del CITMA como organismo rector de la poltica
ambiental.
ALCANCE. Estn dadas, en el territorio, las condiciones para la ejecucin satisfactoria de la

estrategia provincial, adems de que este documento sirva como gua de trabajo eficaz en un
perodo de 5 aos a fin de enfrentar, solucionar o minimizar los problemas existentes en nuestro
territorio. Promueve la Gestin de la Educacin y la Comunicacin para la orientacin de procesos
de P + L, en los Organismos , sus empresas, entidades e instituciones y en la poblacin en
sentido general, adems, propicia la concientizacin y el accionar a favor de la disminucin de la
contaminacin como problema ambiental clave de VC, incrementando la integracin de los medios
de Comunicacin Masiva a los elementos del SCIT y el propio CITMA a todas las vas no formales
existentes.
Se implementarn las acciones para la gestin de la PML en esta primera etapa en las
entidades del territorio donde se desarrollan procesos en los que se puede aplicar
adecuadamente este concepto en la primera etapa, adems trabajar en la informacin y
orientacin de la poblacin de manera que se produzca una toma se conciencia en la
ciudadana.
FACTORES CRTICOS DEL XITO.

Comprometimiento de la alta direccin.
Preparacin de los Recursos Humanos del territorio.
Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin.
PREMISAS
El marco de las Estrategias Ambientales Provinciales, Municipales y Sectoriales nos

facilita insertar la actividad de la implementacin de la estrategia de produccin ms
Limpia en los territorios y organismos de la provincia.
La concertacin de los organismos involucrados, pues sin dudas contribuye al
fortalecimiento del sistema, siendo su participacin necesaria para el desarrollo de
nuestra estrategia donde se definen sus responsabilidades en acciones concretas.
Est creada la infraestructura necesaria para el desarrollo y control de la actividad en
cada uno de los organismos.
Se aplicarn acciones para la gestin de la Produccin ms Limpia en todas las entidades

del territorio donde se desarrollan procesos en los que se puede aplicar adecuadamente
este concepto, informar y orientar a la poblacin de manera que se produzca una toma se
conciencia en la ciudadana.
ACCIONES ESTRATGICAS
1. Implementar la Estrategia Provincial para la aplicacin adecuada del concepto de PML

en los Organismos y empresas subordinadas y para la poblacin en general.
2. Conminar e incentivar el trabajo de la PL en la mejora de procesos y productos con el
fin de evitar problemas ambientales antes de que ocurran, pues esta resulta
econmica y ambientalmente superior a estrategias tradicionales de controles al final
del proceso ("end-of-pipe") o tecnologas de limpieza (clean-up).
7
3. Ver la formacin y recalificacin de los recursos humanos como un principio
estratgico ms dentro de las empresas quedando definida su finalidad en el propio
concepto de capacitacin con un enfoque de sistema.
4. Informar y brindar seguimiento a las diferentes acciones comprendidas en los
proyectos que se desarrollan en Villa Clara con el propsito de disminuir la
contaminacin.
5. Continuar la capacitacin de especialistas de otras empresas y entidades que no
participaron en las pasadas ediciones del curso de P+L.
6. Desarrollar un taller provincial anual que facilite el intercambio de experiencias y
conocimientos entre profesionales de los diferentes organismos de la provincia.
7. Insertar en las estrategias sectoriales y municipales la capacitacin en temas de
Produccin ms Limpia.
8. Incorporar y desarrollar temas relacionados con la Produccin ms Limpia en
programas radiales y televisivos especializados en temas ambientales.
9. Desarrollar un concurso anual dedicado al tema de la P+L.
10. Evaluar a travs de visitas de gestin e inspecciones de control el incremento de la
cultura en el tema Produccin ms Limpia en los diferentes niveles de
responsabilidad.
11. Valorar y medir en el proceso de Evaluacin de Impacto Ambiental la introduccin de
soluciones y/o tecnologas limpias que contribuyan a la disminucin de la
contaminacin.
12. Mantener la superacin constante en materia de Produccin ms Limpia en los
especialistas municipales del CITMA.
Objetivos generales
1. Lograr la insercin plena e integral del concepto de PML en las polticas, estrategias y
prcticas en el sector empresarial y de servicios de VC.
2. Implementar satisfactoriamente la poltica del pas y de la provincia en la proteccin del
medio ambiente, partiendo de la organizacin de la actividad a travs de la
implementacin de la estrategia de produccin ms limpia y la gestin ambiental.
Especficos
Incentivar y promover el concepto de PML en la gestin ambiental empresarial

propiciando su articulacin con el resto de las polticas orientadas a este sector.
Generalizar el enfoque del trabajo en la implementacin adecuada y sistemtica del
concepto de PML en todo el sector empresarial villaclareo, contribuyendo al desarrollo
de programas de Produccin Ms Limpia en sectores priorizados.
Continuar la capacitacin y formacin de los recursos humanos para que apliquen este
concepto.
Introducir el seguimiento de los procesos de PML, de manera integral y permanente en
el sistema de trabajo de la gestin ambiental en nuestra provincia.
Perfeccionar la cultura ambiental para la aplicacin del concepto PML, a travs del
fortalecimiento institucional y el aseguramiento de los marcos financieros necesarios
para la realizacin de programas y proyectos que permitan el desarrollo de una cultura
ambiental en la poblacin e cuanto a todo lo relacionado con este concepto.
Desarrollar la formacin inicial y continua de especialistas y directivos de los
organismos, sus empresas e entidades, en los comunicadores, promotores ambientales
y otros recursos humanos como condicin bsica para elevar la calidad de los procesos
8
de formacin de saberes y conductas en la ciudadana que favorezcan su contribucin
activa al desarrollo de acciones de produccin ms limpia en su accionar cotidiano.
Desarrollar la investigacin en este tema para el desarrollo sostenible que asegure la

presentacin de proyectos adecuados al desarrollo socio econmico de VC, y los
mecanismos para la evaluacin del progreso de los procesos de PML, as como de la
difusin de las mejores prcticas y experiencias.
Alcanzar niveles superiores en la formacin de conocimientos y capacidades en la
ciudadana para la participacin consciente y activa en la proteccin del medio ambiente
y el desarrollo sostenible, a travs de las estructuras de base de las organizaciones
sociales y otros espacios de participacin ciudadana donde se promocione lo
relacionado a la PML.
Consolidar la educacin ambiental en los OACEs, instancias gubernamentales, los
programas provinciales, municipales y proyectos, de manera que se contribuyan a la
solucin o mitigacin de los problemas ambientales relacionados con la contaminacin
con la aplicacin del concepto PML desde el inicio.
Optimizar el consumo de recursos naturales y materias primas.

Aumentar la eficiencia energtica y utilizar energticos ms limpios.
Prevenir la generacin de cargas contaminantes.
Prevenir los impactos ambientales sobre la poblacin y los ecosistemas.
Mitigar los impactos ambientales sobre la poblacin y los ecosistemas.
Corregir los impactos ambientales sobre la poblacin y los ecosistemas.
Minimizar los impactos ambientales sobre la poblacin y los ecosistemas.
Adoptar tecnologas ms limpias y prcticas de mejoramiento continuo de la gestin
ambiental.
Minimizar y aprovechar los residuos.
Fortalecer los procesos de comunicacin y visibilidad en cuanto a la PML se refiera,
para el desarrollo de capacidades en los medios de comunicacin, comunidades e
instituciones que contribuyan a la sensibilizacin y toma de conciencia de la
ciudadana, ms all de la noticia o la informacin.
Incidir en los nios y jvenes, mediante concursos, crculos de inters, sociedades
cientficas y otras vas para formar, desde edades tempranas, una conciencia en
cuanto al consumo y los desechos.
Involucrar en los procesos de comunicacin para este tema, tanto los factores internos
como los externos, desde los Gestores ambientales del Ministerio de Ciencia
Tecnologa y medio Ambiente, en lo adelante (CITMA), hasta los elementos
integradores como El Forum de Ciencia y Tcnica, las Brigadas Tcnicas Juveniles y
la Asociacin Nacional de Innovadores y Racionalizadote, y las Brigadas Tcnicas
juveniles, en lo adelante, (Forum, la ANIR, las BTJs ), todos los OACEs, sus empresas,
entidades e instituciones en VC, los gobiernos locales, los medios de Comunicacin ,
la Prensa Escrita Y Digital y la poblacin en general.
Emplear todas las vas y canales de comunicacin adecuados para la concertacin
de los actores.
Alcanzar una elevada cultura en los procesos de Produccin ms Limpia en las
empresas, instituciones, Centros y en la poblacin en general, lo que incidir en la
disminucin de la contaminacin ambiental y por consiguiente el territorio avanzar en
el nivel de calidad de vida y contribuir hacia un desarrollo sostenible.
9
Perfeccionar los mecanismos de integracin con los OACEs, dedicando especial
atencin a los medios de Comunicacin Masiva, Universidades y Centros Cientficos,
de manera que se incremente la visualizacin de este tema en el territorio.
Confeccionar proyectos territoriales y de colaboracin internacional relacionados con
el desarrollo de la Produccin ms Limpia en Villa Clara, en lo adelante (VC).
Incentivar la utilizacin de las tecnologas limpias desde la propia planificacin en el
Plan de Inversiones de los organismos.
Generar actitudes positivas hacia los procesos de PM Len todo el accionar del
territorio.
Nota. Esta Estrategia se implementa en cada empresa, entidad o institucin de los

organismos de la provincia implicados en este ciclo, los que elaborarn su propio plan de
accin que luego elevarn a esta estrategia, de manera que cumplamos con que la
Estrategia de Educacin y Comunicacin para la P M L tenga un enfoque sinrgico e
integrado
LINEAMIENTOS ESTRATGICOS:
Objetivos:
Propiciar los elementos esenciales sobre la PML para incorporar de una manera ms
efectiva la educacin ambiental, promocionando sistemticamente los temas priorizados
para contribuir a la adquisicin de una educacin y cultura ambientales como parte de la
cultura general e integral de la poblacin, incorporando el concepto PML en la educacin
formal y no formal, en los planes de capacitacin de los profesionales y tcnicos del MES Y
EL MINED y en los procesos de comunicacin para promover este concepto.
Lograr la visibilidad de los logros de la implementacin de la Estrategia de PML y sus

protagonistas en los medios de difusin masiva nacionales y provinciales.
Propiciar el cambio en la conciencia y conocimiento de los ciudadanos y en particular de los

trabajadores de las organizaciones empresariales en el tema PML.
Permitir la formacin y capacitacin de los recursos humanos, en el tema PML en los planes
de capacitacin de los distintos sectores de la economa y los servicios y la preparacin de
una masa crtica inicial de agentes multiplicadores.
Divulgar los resultados y logros en PML a travs de los medios de difusin masiva de
manera que constituya una herramienta eficaz para la generalizacin de los mismos y la
motivacin del inters de las empresas en el tema.
Articular la PML en las estrategias territoriales y sectoriales orientadas al sector

empresarial.
Contar con el marco regulatorio como un instrumento indispensable para la evaluacin y

control de la implementacin de esta estrategia al ambiental concebir la incorporacin de
conceptos relacionados con la prevencin de la contaminacin en la minimizacin de la
generacin de residuales, el uso de las mejores tecnologas disponibles y el establecimiento
de normas y procedimientos que garanticen el uso eficiente del agua, materias primas e
insumos, as como la seguridad y proteccin al trabajador.
10
Lograr e incentivar a las empresas en perfeccionamiento la eficiencia en cuanto al uso de
los recursos materiales, materias primas, combustibles y energa y la reduccin de costos,
entre otros aspectos.
Promover en las empresas en perfeccionamiento la aplicacin del concepto de PML,

incluyndolo en el proceso de la dimensin ambiental de manera integral.
Gestionar y velar para que la Inspeccin Ambiental constituya realmente un instrumento

importante en la introduccin de prcticas ms sostenibles en la gestin ambiental
empresarial al promover la prevencin de la contaminacin con la aplicacin de la PML, y
el cumplimiento de las normas de vertimiento , ya que este proceso permite el control,
fiscalizacin y supervisin del cumplimiento de las disposiciones y normas jurdicas vigentes
en materia de proteccin del medio ambiente y uso sostenible de los recursos naturales.
Propiciar mediante la Evaluacin de Impacto Ambiental y Licencias Ambientales

la prevencin, mitigacin y correccin de los impactos negativos que generan los planes,
programas y proyectos de inversin, los diseos y procesos tecnolgicos sobre el medio
ambiente exigiendo en se contemple el concepto de Produccin Ms Limpia en las
nuevas inversiones o reanimaciones productivas.
Dictar medidas dirigidas a la prevencin de la contaminacin y al establecimiento de

estrategias y buenas prcticas en la gestin ambiental empresarial, a travs del proceso de
Licencia Ambiental.
desarrollar alternativas dirigidas a mitigar o solucionar problemas ambientales, sustentar de

forma armnica el uso de los recursos naturales y viabilizar el desarrollo de producciones
limpias y tecnologas idneas a travs del Sistema de Ciencia e Innovacin Tecnolgica,
El Forum de Ciencia y Tcnica, las Brigadas Tcnicas Juveniles y la Asociacin Nacional de
Innovadores y Racionalizadores como valiosas herramientas en el aporte de soluciones
tendentes a mejorar el desempeo ambiental y econmico de las empresas.
Ver en el Plan de la Economa destinado al Medio Ambiente un instrumento con

potencialidad para introducir la PML a travs del cual las empresas pueden solicitar la
aprobacin de inversiones para realizar cambios tecnolgicos dirigidos al logro de un mejor
desempeo ambiental y econmico, a la vez que permite una mejor identificacin de las
inversiones en PML realizadas en la provincia, para facilitar la valoracin de sus impactos
por parte de la Autoridad Ambiental y los propios OACEs.
Coordinar y asesorar para que los proyectos internacionales Constituyen una va efectiva
para financiar inversiones en PML, lograr la transferencia de tecnologas ambientalmente
adecuadas y mejorar el desempeo de las empresas.
PLAN DE ACCIN:
11
METAS Y ACCIONES
Metas acciones
1. Se logra la Capacitar a los especialistas del Sistema Provincial
incorporacin del de Enseanza (fundamentalmente institutos de la
concepto de PML en los enseanza superior y politcnica) en el concepto de
planes de capacitacin de PML y temas asociados.
los profesionales y tcnicos Sensibilizar a los directivos, especialistas y tcnicos
de los organismos, sus del sector empresarial en el concepto de PML,
empresas, entidades, en los Consumo Sustentable y temas relacionados.
distintos sectores de la Implicar a las sesiones sindicales en la promocin
economa y en los procesos del establecimiento de cdigos de conducta
de comunicacin y ambiental en las empresas.
divulgacin, preparando Elaboracin de manuales sobre PML en sectores
una masa de agentes especficos.
multiplicadores que
promuevan este concepto. Promover la introduccin del tema de PML en la
dimensin ambiental de las especialidades tcnicas.
Promover la realizacin de cursos de postgrado en

el tema de PML.
Establecer una alianza estratgica entre el
especialista de PML y la REDFA-VC.
Gestionar con las universidades la ejecucin de
trabajos de pregrado y maestras relacionados con
el concepto de PML y otros temas vinculados.
Difundir las experiencias exitosas en el tema de
PML, desarrolladas en empresas del territorio, del
pas e internacionalmente.
Elevar la funcin de los medios masivos de

comunicacin en la incorporacin de los resultados
de la estrategia de PML.
Realizacin de campaas divulgativas que
promuevan el concepto de PML a travs de
materiales audiovisuales, boletines, materiales
impresos, etc.
12
2.Se logra que la informacin
ambiental constituya un Actualizar la informacin y bases de datos sobre PML
potente instrumento para disponibles en los Centros de Informacin de los
promover el concepto de PML organismos involucrados en el tema e incrementar los
dentro de los sectores e vnculos y el flujo de informacin entre ellos.
instituciones involucradas en
el tema y sirva como Organizar actividades de intercambio de experiencias
herramienta para evaluar los entre los Centros de Informacin de los organismos
resultados de las polticas, involucrados en el trabajo de PML.
programas y proyectos
implementados. Trabajar en el desarrollo y utilizacin de indicadores
especficos que permitan evaluar el xito de las opciones
de PML implementadas en las empresas.
Incorporar el tema de PML en los informes de objetivos,

el estado y perspectiva del medio ambiente VC en este
tema.
Incrementar cuantitativa y cualitativamente la informacin

relativa a la PML en el Portal de VC y otros sitios de la
provincia.
Gestionar la publicacin de artculos sobre el tema de

PML en la prensa escrita y electrnica.
3.Se incorpora la dimensin Insertar de forma integral el concepto de PML en la nueva

ambiental en las polticas, Estrategia Ambiental provincial, reconocindolo como la
planes, programas, proyectos menor va para mejorar la eficiencia, desempeo
y acciones es funcin comn a ambiental y competitividad del sector empresarial en VC.
todos los Organismos de la
Administracin Central del Conminar a directivos y especialistas involucrados en la
Estado (OACEs), sus formulacin de estrategias con el concepto de PML
empresas, centros, entidades aplicables a sus empresas y entidades.
e instituciones.
Contextualizar el trabajo en PML en las polticas de
desarrollo econmico, cientfico-tecnolgicas, sanitaria,
fiscales, de comercio, energa, agricultura, industria,
consumo, entre otras.
Establecer la necesaria vinculacin e interrelacin entre

PML y los instrumentos de gestin ambiental vigentes y
garantizar la integracin y sinergia de los programas y
proyectos de gestin ambiental que se ejecutan en la
provincia.
13
Revisar y actualizar las estrategias de las empresas y
4.Se identifican en las entidades e insertar en ellas el concepto de PML de
Estrategias Sectoriales y forma integral.
Territoriales los principales
problemas ambientales y Conciliar con los OACEs la necesidad de introducir el
actores de cada sector y concepto de PML de forma integral en sus objetivos de
municipio y se establecen las desempeo ambiental.
bases y proyecciones
estratgicas para la Sensibilizar y capacitar en el concepto de PML y temas
implementacin y relacionados, a directivos y especialistas involucrados en
cumplimiento de la Estrategia la formulacin de estrategias territoriales y sectoriales.
Ambiental provincial en ellos,
destacando el enfoque Establecer acuerdos voluntarios entre las organizaciones
sectorial como garanta del empresariales y las autoridades ambientales del territorio,
xito empresarial individual, dirigidos a solucionar problemticas concretas en el
tambin estas estrategias campo de PML.
deben coadyuvar a la
introduccin integral de la
PML en el quehacer de los
diferentes territorios y
sectores de la economa.
5. Se logra la inclusin del Sensibilizar, capacitar y entrenar en el concepto de PML y

enfoque de PML en las temas asociados, a los especialistas involucrados en la
regulaciones jurdicas y elaboracin y control del cumplimiento de las
tcnicas en vigor, regulaciones vigentes.
garantizando su aplicabilidad.
Identificar las regulaciones nacionales y ramales
(normativa y legislacin) con mayor vinculacin al
desempeo ambiental y econmico del sector
empresarial.
Controlar el acatamiento de las regulaciones vigentes por

parte del sector empresarial y evaluar sistemticamente
su efectividad.
14
6. Se logra que la aplicacin de
la PML contribuya de forma
efectiva al perfeccionamiento Incluir la gestin ambiental como subsistema de las
de las empresas villaclareas empresas en Perfeccionamiento, as como entre los
y que el proceso de aspectos que se evalan en el diagnstico empresarial
Perfeccionamiento inicial y en la elaboracin del expediente del proceso.
Empresarial contemple la
inclusin del concepto PML Reconocer explcitamente la estrecha relacin e
como aspecto indispensable interdependencia entre PML y desempeo ambiental con
para la mejora de la gestin aspectos contemplados en el Perfeccionamiento
del sector. Empresarial como son la mejora constante, eficiencia,
cambios tecnolgicos, reorganizacin de los flujos de
produccin y servicios, entre otros.
Exigir la ejecucin de balances de flujos de materiales en

las empresas como premisa para identificar las opciones
de mejora de su desempeo ambiental y econmico.
Sensibilizar, entrenar y capacitar y a los directivos y

trabajadores del sector empresarial en los conceptos de
PML, Sistema de Gestin Ambiental y temas asociados.
Continuar con la introduccin del tema de PML y

evaluacin del trabajo desarrollado en el mismo en las
Reuniones Anuales Empresas-Medio Ambiente.
7. Se consigue que la Capacitar y Sensibilizar continuamente en el concepto de

Inspeccin Ambiental Estatal PML y temas relacionados, a los inspectores ambientales.
constituya un instrumento
importante en la introduccin Capacitar en el concepto de PML y temas relacionados, a
de prcticas ms sostenibles los inspectores estatales pertenecientes a organismos
en la gestin de las empresas rectores cuyo quehacer est estrechamente relacionado
y que promueva la prevencin con la conservacin y proteccin del medio ambiente.
de los impactos ambientales
negativos.
15
8. Se consigue que el proceso Sensibilizar y capacitar en el concepto de PML y temas
de Evaluacin de Impacto relacionados, a los especialistas y directivos involucrados
Ambiental (EIA) sea un en el proceso de EIA.
instrumento facilitador de la
prevencin de los daos Revisar las solicitudes de licencia ambiental y los
ambientales y del incremento Estudios de Impacto Ambiental aplicando un enfoque
de la eficiencia econmica en amplio, que incluya no slo la mitigacin y correccin de
los nuevos proyectos de impactos, sino la prevencin de los mismos.
desarrollo.
Exigir a los inversionistas la presentacin y anlisis de
alternativas de proyectos y tecnologas, para seleccionar
las mejores opciones.
Incluir medidas de PML en las licencias ambientales,

tendentes a la introduccin de enfoques preventivos, al
establecimiento de estrategias y buenas prcticas en la
gestin ambiental empresarial, al anlisis de los flujos de
materiales en las empresas una vez estabilizada su
operacin y al incremento de la eficiencia econmica en
los nuevos proyectos de desarrollo o reanimaciones
productivas.
9. Se logra que el Sistema de

Ciencia e Innovacin Sensibilizar, capacitar y entrenar en el concepto de PML y
Tecnolgica contribuya a temas relacionados, a los especialistas y directivos del
desarrollar alternativas Grupo de Ciencia e Innovacin Tecnolgica.
dirigidas a prevenir y
solucionar problemas Promover la inclusin de temas de investigacin-
ambientales, sustentar de desarrollo relacionados con la PML en el Programa de
forma armnica el uso de los Medio Ambiente.
recursos naturales, productos Desarrollar proyectos de demostracin de la factibilidad
e insumos y viabilizar el de la aplicacin del concepto de PML en organismos
desarrollo de producciones priorizados.
limpias y tecnologas idneas.
Incentivar la presentacin de trabajos relacionados con la
implementacin de opciones de PML en el Forum de
Ciencia y Tcnica, las Brigadas Tcnicas Juveniles y la
Asociacin de Innovadores y Racionalizadores.
Promover la transferencia y difusin de tecnologas

ambientalmente adecuadas y facilitar a los especialistas
el acceso a bases de datos sobre las mejores tecnologas
disponibles.
16
10. Se gana que el Plan de la
Economa destinado al Medio Sensibilizar, capacitar y entrenar a los especialistas y
Ambiente constituya una directivos de los OACEs y del sector empresarial en el
herramienta para promover y concepto de PML y temas asociados.
aprobar inversiones en PML y
controlar la ejecucin de las Identificar las inversiones en Produccin Ms Limpia
mismas. dentro de los planes de la economa de las empresas y
entidades.
Incluir las inversiones en PML dentro de las prioridades

ambientales de cada OACE y Municipio.
Incrementar dentro de los planes de las empresas y

entidades de la economa, los recursos financieros
destinados a la introduccin de prcticas de Produccin
Ms Limpia.
Realizar la evaluacin integral de las inversiones

consistentes en cambios tecnolgicos, para determinar
con el rigor necesario cules de las nuevas tecnologas
realmente son tecnologas ms limpias.
Continuar fortaleciendo los mecanismos de control de la

ejecucin de las inversiones planificadas y de aquellas
dirigidas a solucionar problemas ambientales que no
estn incluidas en el Plan.
11. Se Promueven proyectos

de inversiones en PML en
Incrementar las actividades de difusin de informacin
organismos priorizados, sus
relativas a la promocin de inversiones en PML en los
empresas y /o entidades.
principales sectores productivos e instituciones.
Capacitar y entrenar a los especialistas de los

organismos priorizados, sus empresas o entidades, en
aspectos relacionados con la promocin de inversiones
y (preparacin de proyectos.
Controlar la ejecucin de los proyectos que sean

aprobados, monitorear y divulgar sus resultados.
17
12. Se llega a la Identificacin
de las medidas para prevenir, Asegurar que los problemas potenciales a ocasionar
mitigar, controlar, rehabilitar y al medio ambiente, sean debidamente previstos e
compensar los posibles identificados en una etapa temprana del diseo y
impactos negativos y realzar planificacin del proyecto, obra o actividad,
los posibles impactos presentando opciones para la toma de decisiones.
positivos, segn proceda, Propiciar la evaluacin y valoracin econmica de
estableciendo las vas para los efectos ambientales previstos y el costo de su
mejorar la conformacin del reduccin.
proyecto de obra o actividad. Evaluar durante proceso de EIA se la modificacin
tecnolgica o el cambio total de la tecnologa con
vistas a prevenir los impactos negativos al medio
ambiente y hacer los procesos y servicios ms
eficientes.
Establecer e imponer, por parte de la autoridad
ambiental, medidas de mitigacin y/o prevencin
relacionadas fundamentalmente con el ahorro.
Reducir la carga contaminante de la empresa o
entidad con la aplicacin de opciones de PML.
18
13. Al final del primer Realizar un estudio de percepcin al finalizar el primer
perodo de esta estrategia, periodo estratgico para ver los impactos de la
ms de un 70 % de los implementacin de esta estrategia.
involucrados, reconoce y
Incentivar a los OACEs para incluyan el tema de PML
sabe que la produccin
de forma integral en sus objetivos de desempeo
ms limpia previene la
ambiental.
contaminacin, minimiza
los desechos, reduce la Lograr un loable % de estrategias territoriales con el
disposicin a las fuentes, concepto de PML introducido de forma integral y
contribuye a los procesos sinrgica.
de calidad, a la eficiencia,
mejora la productividad, Motivar y asesorar sistemticamente a las
logra excelencia en los organizaciones empresariales para que establezcan
servicios, promueve acuerdos voluntarios con las autoridades ambientales
innovaciones, aumenta la del territorio, dirigidos a solucionar problemticas
competitividad, reduce concretas en el campo de PML.+
costos, lo que lleva al
mejoramiento contino ,de Visualizar el tema de la PML de manera sistemtica y
ah a un mejor desempeo ordenada en los medios de comunicacin masiva.
ambiental.
Capacitar un elevado nmero de especialistas en las
actividades de capacitacin y entrenamiento sobre
PML, Consumo Sustentable y temas asociados.
Hacer un nmero significativo de actividades de difusin

de informacin y sensibilizacin sobre PML, Consumo
Sustentable y temas asociados, realizadas por
especialistas de otras instituciones, entrenados por los
cursos de PML y los especialistas del grupo de Gestin
Ambiental.
CONCLUSIONES: Esta Estrategia se encuentra en el perodo de implementacin y

enriquecimiento.
El entorno ambiental de la Provincia y por ende, la Sociedad se han beneficiado con este
trabajo, las empresas de Villa Clara se integran a la condicin de empresas de produccin
limpia, lo cual redunda en beneficios econmicos, sociales y ambientales, adems, se
constatan resultados como los siguientes:
1. Incorporados como instructores y asesores de PML el 60% de los especialistas

capacitados.
2. Se cuenta con una base de datos interactiva de aplicacin de PML y con una
biblioteca virtual de la temtica.
3. El 40% de las entidades contaminadoras de la Provincia estn incluidas en el
Programa de PML, con proyectos de IT aprobados y financiados por su organismo
y/u otras fuentes de financiamiento.
4. El 40% de las empresas y entidades de servicios reciben informacin sobre PML y
capacidades para la formacin de su personal .
19
5. Se identifican en las empresas las necesidades de PML, se definen los sectores
productivos de mxima prioridad y se realizan evaluaciones en planta en, al menos,
1 empresa de cada sector.
6. Se implementa un Plan de Accin a travs de los medios masivos de comunicacin
sobre PML. Se aplican encuestas para evaluar nivel de conocimiento sobre la
temtica.
Evaluacin de la Estrategia:
La evaluacin constituye una pieza clave del control de la calidad y la mejora de los
procesos derivados de la Estrategia de Educacin y Comunicacin para la PML, es por ello
que en este perodo de implementacin se aborda con alta prioridad desde el inicio de la
implementacin.
El Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medido Ambiente a travs de del Grupo de Gestin
Ambiental y su especialista para el tema, coordinarn y centrarn la informacin derivada
del proceso evaluativo, sin que esto signifique que son los nicos responsables de
acometer el proceso que tiene de por s una amplia implicacin de todos los sectores de la
sociedad. El objetivo ser tanto recibir y compilar informacin, como derivar a todos los
niveles el resultado del proceso, lo que garantizar un perfeccionamiento y adaptacin de
cada proceso o producto implementado o producido.
EL soporte de la evaluacin ser sobre un sistema de indicadores, que debe establecer
el especialista que lleva el tema y en el que se debe trabajar desde los propios organismos
implicados. Para la implementacin de la evaluacin se crear el Grupo Coordinador en el
marco de la nmina que forman los especialistas de las entidades que atienden el tema en
los Organismos de la Administracin Central del Estado, instituciones y organizaciones que
la integran, el cual tendr a su cargo la elaboracin de las pautas para la evaluacin a los
niveles primarios y los instrumentos para la recogida de la informacin. La evaluacin se
realizar anualmente dentro del ciclo que comprende esta estrategia y tributa un informe de
dicho plazo. La estrategia ha sido formulada para cinco aos, perodo durante el cual se
evaluarn con frecuencia anual el cumplimiento de las estrategias y programas
implementados por las entidades implicadas en este ciclo, el desarrollo de las acciones
propuestas y el comportamiento de los indicadores de progreso, el comportamiento de la
visualizacin a travs de la prensa y los medios, a fin de realizar ajustes y actualizarla de
acuerdo a las necesidades locales y nacionales.
MSc. Maria Isabel Rodrguez Abdul.

Especialista Gestin, Educacin, y Capacitacin Ambiental.
Especialista en Medios Audiovisuales.
Delegacin Provincial CITMA Villa Clara.
Cuba.
E-mail: educar@dcitma.vcl.cu
Telfono: 42- 202188
20

TTULO: LA COMUNICACIN: UNA PROPUESTA PARA LA EDUCACIN

COMUNITARIA
MsC. Silvia Miriam Pell del Ro1, Dra. Marta Rosa Campos Muoz2, MsC. Roani
Ladisl Miranda Cullar3.
Las preocupaciones polticas, econmicas, sociales y educativas de la

contemporaneidad a nivel global relacionadas con los problemas del medio
ambiente, dependen de la responsabilidad del hombre. La humanidad tiene el
desafo de, enfrentar estos problemas cruciales que actan sobre la calidad de vida
del ser humano de cuya solucin y prevencin depende la existencia del planeta.El
proceso de implementacin de la gestin ambiental en el desarrollo econmico y
social , ha sido una primordial poltica gubernamental local, sin embargo la
existencia de problemas ambientales originados o acrecentados por decisiones
agresivas al medio ambiente relacionados con el manejo de los productos qumicos
peligrosos, asociados al bajo nivel de percepcin, de la poblacin ,son los aspectos
que se han tenido en cuenta para el proceso de fortalecimiento de las capacidades
locales por su incidencia sobre la salud humana y en la contaminacin ambiental. En
la identificacin participativa de asuntos claves para el manejo responsable de los
productos qumicos peligrosos a escala local en los municipio Arroyo Naranjo y
Marianao, resulta significativo el rol jugado por los diferentes actores y la
coordinacin intra e interinstitucional en el desarrollo de un programa que contribuya
a la sensibilizacin y a la toma de decisiones con vista a la movilizacin de los
recursos humanos , materiales y financieros a operar dentro de un modelo contexto-
cntrico desde y para la localidad. Los resultados obtenidos indican que la
implementacin de este programa; constituye una herramienta facilitadora para el
proceso de movilizacin de los recursos requeridos; a partir de un sistema de
acciones educativas y participativas, conducente a conformar una comunicacin
abierta para la planificacin y gestin de acciones sistmicas, efectivas e
integradora que coadyuvan al bienestar de la poblacin.
Palabras clave: educacin ambiental, manejo de productos qumicos peligrosos,

programa, productos comunicativos.
1
SEAP ,CUJAE, CUBA, spell@gest.cujae.edu.cu
2
FLACSO,UH,CUBA, martuli@flacso.uh.cu
3
CUJAE,CUBA, rmiranda@ind.cujae.edu.cu
1
TTULO: LA COMUNICACIN: UNA PROPUESTA PARA LA EDUCACIN

COMUNITARIA
MsC. Silvia Miriam Pell del Ro, Dra. Marta Rosa Campos Muoz, MsC. Roani
Ladisl Miranda Cullar.
1. Introduccin
La construccin de una nueva mentalidad y tica en relacin con el medio ambiente

parte de las recomendaciones emanadas de distintos eventos iniciados con la
conferencia de la ONU sobre ambiente humano realizada en Estocolmo capital de
Suecia en junio de 1972 (Novo,1998) ; en el que qued establecido la necesidad del
desarrollo de una prctica objetiva y sistemtica, encaminada a convertir las
localidades en comunidades ms organizadas, conscientes y capaces de manejar
los recursos de la naturaleza de manera que permitan su perpetuidad; sin frenar el
crecimiento y el desarrollo socio-econmico.
Por consiguiente, se demanda promover acciones de carcter local con vista a lograr
que estos espacios puedan hacer un uso racional de los recursos bsicos del
desarrollo, que constituyen sentido y fundamento de las instituciones, como lgica
de intervencin dialctica; y sobre todo, del conocimiento entendido como actividad
cientfica desde y hacia la poblacin que propicia el impulso de procesos
encaminados al desarrollo local, a partir de la creacin de capacidades endgenas
instaladas.
La educacin ambiental como proceso educativo, continuo y permanente, est al

alcance de todos los sectores, grupos sociales y mbitos educativos. Se ha
dedicado a tratar cuestiones relacionadas con la proteccin, conservacin,
aprovechamiento y uso racional de los recursos naturales, entre otros, a partir de
desarrollar actividades sociales de esta esfera por las organizaciones polticas y de
masas, con la inclusin de los rganos de prensa plana, radio ,televisin y
comunicacin, incluyendo todas las formas y vas de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones, para la informacin y divulgacin de lo que se ha
realizado y se hace en esta materia, convirtindose en una tarea de todos.
La aplicacin de enfoques diversos de la educacin en el centro de los proyectos y

sus procesos transformadores, propiciar cambios necesarios en la sociedad
basados en la justicia, la equidad y en los altos valores humanistas.
Esto posibilita que se pueda desarrollar un conocimiento que promueva la

transmisin de nuevos saberes, la cultura y la espiritualidad de los individuos,
teniendo en cuenta que su participacin activa en la sociedad, juega un papel
fundamental en la transformacin de conductas, creencias e ideas a travs del
intercambio de experiencias acerca de sus prcticas cotidianas, lo que influye
directamente en la toma de decisiones.
Dicho desarrollo es posible si se incorpora la relacin armnica necesaria entre la

sociedad, la naturaleza, a travs de un proceso educativo ambiental comunitario,
donde no se limite al aprendizaje de las relaciones y problemas ambientales, o a la

adquisicin de competencias para una gestin ambiental exitosa sino, como proceso
componente de la cultura integral del pueblo que contribuye a la educacin en
valores.
La utilizacin de productos comunicativos (spots ,videos ,sueltos, plegables), entre

otros, como medios que forman parte de las actividades de una estrategia
educativa que coadyuvan a elevar los conocimientos de la poblacin y por ende su
cultura integral, coinciden con la propuesta de este trabajo, que tiene como objetivo
mostrar un sistema de acciones educativas-culturales contenidas en un programa
dirigido a la comunidad, para el manejo responsable de los productos qumicos
peligrosos; orientado a enfatizar los conocimientos y habilidades que promueve su
concepcin, para el desarrollo comunitario, el medio ambiente y la salud; en el logro
motivacional de una conducta adecuada respecto al tema y establecer
metodolgicamente su instrumentacin, desde diversas manifestaciones artsticas,
como alternativa para el desarrollo comunitario.
1.2. Antecedentes
Existe una gran diversidad de criterios respecto a los productos qumicos peligrosos.
En consecuencia, su definicin, defendida y avalada por la Organizacin
Internacional del Trabajo en 1976; plantea que todo producto qumico es aquel, que
haya sido clasificado como peligroso de conformidad con las normas
correspondientes y de acuerdo a las informaciones pertinentes que indiquen riesgo o
peligro para la salud humana o para el medio ambiente.
Por otra parte existen metodologas y procedimientos que se refieren al tema pero
solo su incidencia est dirigida a los entornos estatales, y no se encuentran
contenidas en un sistema de acciones o programas educativos. A pesar de ello
existe una ausencia productos comunicativos didcticos que puedan ser divulgados
y apreciados por cualquier pblico y que promuevan la participacin activa para la
concurrencia estratgica de los actores sociales a nivel comunitario.
Los niveles de conciencia y responsabilidad de los seres humanos no han sido

histricamente los ms adecuados, pues en muchos casos y a consecuencia de la
poltica dirigida al consumismo, la tendencia es a manejar las producciones
peligrosas y otras sustancias de manera arbitraria, independientemente de existir
regulaciones al respecto.
El resultado de los estudios realizados en 2 comunidades, constatan la presencia de

riesgos y accidentes debido al inadecuado manejo de los productos qumicos
peligrosos de diferentes clasificaciones por parte de sus integrantes, quienes
desconocen la existencia de mecanismos de seguridad y proteccin reglamentados
al respecto.
Teniendo en cuenta esta problemtica se necesita introducir alternativas 4 de

intervencin comunitaria que contribuyan a la elevacin de los conocimientos de los
4
Programa de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos (UN
Habitat).Herramientas para una Gestin Urbana Participativa, Ediciones Sur, 2002.
involucrados, con vista a elevar su percepcin. Ello impone superar: la insuficiente

infraestructura y limitacin del acceso e intercambio de informacin sobre los
productos qumicos peligrosos; la limitada capacidad para el desarrollo de
evaluacin y comunicacin de riesgos asociados a este manejo, la escasa
incorporacin de la evaluacin de riesgos a los procesos de toma de decisiones por
parte de los decisores y el insuficiente nivel de sensibilizacin de la poblacin e
instituciones a todos los niveles.
1.3. Necesidad de entornos comunicativos para el desarrollo de la educacin

ambiental comunitaria
La aplicacin de enfoques diversos que coloquen a la comunicacin(educacin) en

el centro de las estrategias de desarrollo y sus procesos transformadores,
posibilitara el desarrollo de un conocimiento que promueva la transmisin de nuevos
saberes, la cultura y la espiritualidad de los individuos, teniendo en cuenta que su
participacin activa en la sociedad, juega un papel fundamental en la transformacin
de conductas, creencias e ideas a travs del intercambio de experiencias acerca de
sus prcticas cotidianas.
Dichos enfoques constituyen procesos componentes de la cultura integral que

contribuye a la educacin en valores dirigida de la comunidad, orientado a enfatizar
los conocimientos(Blanco, 2008) y habilidades que promuevan su concepcin, para
el desarrollo comunitario, el medio ambiente y la salud; y al logro motivacional de
una conducta adecuada respecto al tema para establecer metodolgicamente su
instrumentacin, como proceso educativo ambiental (Novo, 1998), que contribuye a
la concientizacin sobre los problemas ecolgicos y socioculturales que promueve
acciones de carcter preventivo
2. Desarrollo de la experiencia
Se realizaron acciones de pilotaje en la poblacin del consejo popular Prraga del

municipio Arroyo Naranjo y de Pogolotti, del municipio Marianao. En los cuatro
momentos de consulta para la conformacin del diagnstico se repitieron, con menor
o mayor incidencia, como causales directos de la problemtica detectada.
Se desarrollaron talleres se sensibilizacin donde se recogieron experiencias lo cual

permiti analizar la gestin de los riesgos a travs de la identificacin de los peligros
y la estimacin de los riesgos, lo que propici realizar una adecuada valoracin de
su control a partir de la percepcin de cada participante; y contribuir con una
adecuada gestin al anticiparse y prevenir las circunstancias y acontecimientos que
pudieran afectar a la poblacin en su desempeo cotidiano relacionado con los
riesgos de forma general.
Se incluyeron diversos productos comunicativos relacionados con la temtica

realizados por estudiantes de diseo. stos se utilizaron en los talleres y festivales,
y sirvieron para la mejor comprensin y concientizacin de los peligros, cuidados,
aptitudes, actitudes y habilidades ante el manejo de los productos qumicos
peligrosos.
Su aplicacin permiti realizar una jerarquizacin de la evaluacin del

comportamiento del manejo de estos productos por parte de la poblacin mediante
la observacin, las entrevistas, la aplicacin de los cuestionarios de la evaluacin de
la percepcin de los diferentes actores y los criterios emitidos en los trabajos
grupales, lo que permiti advertir su desconocimiento.
Se aplicaron mtodos y tcnicas dirigidos esencialmente a desarrollar en la

poblacin los saberes y la responsabilidad de la necesidad de producir y consumir
productos mejores y menos peligrosos, que fueran duraderos, que requirieran menor
consumo de energa y que pudieran reciclarse para evitar la generacin de grandes
cantidades de excedentes y desechos.
Especficamente se identificaron las necesidades de la poblacin para elevar su

percepcin de riesgo acerca de las consecuencias adversas que sobre la salud
humana puede producir el manejo inadecuado de los productos qumicos peligrosos,
y establecer una estrategia para la elaboracin de productos comunicativos que
tributaran a reflejar el tema como apoyo a la solucin de esta problemtica.
Adems se propici con la propuesta que los participantes fueran capaces de:
interpretar la contaminacin como problema ambiental global a travs del debate en
el contexto de la comunidad, identificar las principales formas y fuentes de
contaminacin que existen en la comunidad y valorar los efectos que causan los
productos qumicos peligrosos a la salud humana.
2.1. Resultados y discusin
La novedad y empleo de productos comunicativos, hasta el momento no utilizados

para este fin, contribuy a elevar la insuficiente cultura respecto al tema por parte de
los pobladores, lo cual les permiti: informarse acerca de los riesgos que provocan
los productos, analizar las causas de los problemas y valorar las posibles soluciones
y medidas de prevencin a ejecutar.
La poblacin acogi los nuevos saberes y la necesidad de la responsabilidad de

consumir productos mejores y menos peligrosos, con la utilizacin de alternativas de
uso y proteccin.
El carcter informativo, instructivo y didctico de los diversos soportes

comunicativos, propici familiarizase con los nuevos saberes relacionados con la
temtica.
Demostraron reconocer, valorar y evaluar la problemtica tratada, obtenindose

distintas lecturas acerca del manejo de los productos qumicos peligrosos y que los
modos de actuacin de cada individuo, a partir de sus propios proyectos de vida
deben contribuir desde la propia aprehensin, a la asimilacin, a la conciencia y a la
adquisicin de un sentido de responsabilidad con una perspectiva cultural
socializada en favor de la sostenibilidad del consumo, para enfrentar las causas,
consecuencias e impactos del consumo en s.
Se pudo constatar en estas dos comunidades:
La baja disponibilidad de los recursos humanos capacitados con relacin al

manejo productos qumicos peligrosos.
La ausencia de un mecanismo para el acceso e intercambio de informacin entre
todos los actores vinculados con la temtica en cuestin.
El grado de percepcin que posean los actores involucrados con el manejo.
La baja sensibilizacin de la poblacin en la bsqueda de solucin de dicha
problemtica.
La inexistencia de una estrategia integrada de trabajo con vista a garantizar la
seguridad del manejo de los productos qumicos peligrosos.
La ausencia de indicadores que permitan evaluar la efectividad de la integracin
del manejo de los productos por parte de la poblacin, en su actividad prctica
cotidiana
Conclusiones
La novedad y empleo de productos comunicativos, hasta el momento no utilizado

para este fin, proporcion elevar la cultura respecto al tema por parte de los
pobladores, lo cual le permiti analizar los riesgos que contrae el manejo no
responsable de los productos qumicos peligrosos, informarse al respecto, poder
analizar las causas de los problemas y valorar las posibles soluciones y medidas de
prevencin.
El programa aporta en el terreno educacional y axiolgico pues, genera la

aprehensin y el aumento de capacidades y habilidades conducentes a un
crecimiento de la calidad de vida poblacional, tanto particular como
comunitaria; lo cual se considera aun insuficiente.
Este programa desarrollado posibilita ser extendido en los medios de difusin

masiva y en las redes sociales (programas televisivos y radiales, prensa
escrita, tecnologas de la informacin y las comunicaciones TIC - e incluirse
como parte de proyectos extracurriculares del nivel preuniversitario o en los
programas extensionistas universitarios del sistema de educacin nacional,
garantiza su carcter de sostenibilidad, al multiplicar el aprendizaje de nuevas
y mejores maneras de hacer con un bajo costo y elevado beneficio (ecolgico,
humano, medioambiental, etc.), teniendo en cuenta que el conocimiento del
medio ambiente local y de los problemas ambientales que hoy subsisten en
este espacio.
El proyecto desarrollado corrobor que las acciones y actividades incluidas en

el programa de educacin ambiental comunitaria para el manejo responsable
de los productos qumicos peligrosos, son viables y pertinentes en funcin del
desarrollo de la cultura comunitaria.
El programa aporta conocimientos, saberes e informacin y potencia

multiplicadores de esta temtica, con nfasis en la gestin ambiental para el
desarrollo local sostenible en lo que a productos qumicos peligrosos se
refiere y constituye una herramienta facilitadora de una elevada influencia
educativa que coadyuva al mejoramiento de la calidad de vida de la
poblacin.
Su flexibilidad estructural permiti que se incluyeran acciones creativas y no

se limitaran las iniciativas que realizaron los actores y participantes,
considerndose como verdaderas experiencias de aprendizaje sociocultural e
integral en favor de una gestin ambiental participativa.
Su aplicacin arroj resultados muy positivos; sin embargo qued evidenciado

el desconocimiento respecto al tema de forma general, por lo que continuar
aplicndolo en otros espacios, conducira a esferas de actuacin menos
reducidas, por lo que resulta una necesidad formar nuevos saberes desde
el punto de vista de la prevencin de salud, por la carencia de suficiente
informacin relacionada con el manejo de los productos qumicos peligrosos
asociadas a la modificacin de conductas, paradigmas y adopcin de nuevas
y mejores prcticas; de ah la necesidad de su generalizacin.
Se trata pues, de contribuir desde la Educacin Ambiental al proyecto de vida de

cada individuo a que sus modos de actuacin contribuyan a cultivar en ellos, el
entendimiento y la conciencia de que es una responsabilidad de todos la
socializacin de una cultura de sostenibilidad del consumo; en aras de tomar
medidas para afrontar las contradicciones, impactos, causas y consecuencias
propias del consumo.
Del mismo modo al concluir el perodo de experimentacin se pudo apreciar un

cambio positivo en la percepcin de los actores respecto al manejo de los productos
qumicos peligrosos.
Referencias
BAUTISTA, A.(2009). Relaciones interculturales en educacin mediadas por

narraciones interculturales. Espaa. Comunicar, 33; 149-156.
BLANCO, O. (2007).Tratamiento de productos qumicos en el hogar.
(www.slideshare.net/.../gua para-el-manejo-del-paciente-intoxicado)(19-3-11).
CEBRIN, M. de la S. & NOGUERA, J. (2010).Conocimiento indgena sobre
el medio ambiente y diseo de materiales educativos. Venezuela. Comunicar,
34; 115-124.
DE BONO, E. (1995). El pensamiento creativo. Barcelona: Paids..
NOVO, M.: La educacin ambiental. Bases ticas, conceptuales y
metodolgicas. Ediciones UNESCO. Editoriales Universitarias, Madrid. 1998.
NEZ, M. L.: Las percepciones ambientales de los actores locales en
Desarrollo Local en Cuba .Editorial Academia, La Habana ,2006.
PAZ, B. (2004).El sistema de cultura fsica y deportes. La alternativa, en
Sociologa del deporte. La Habana: Deportes.
PELL, S.: Manipulacin de los productos qumicos peligrosos en la
comunidad, Tesis de maestra, Centro de Referencia para la Educacin
Avanzada, Ciudad de La Habana, 2008.
PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LOS ASENTAMIENTOS
HUMANOS (UN Habitat). (2002).Herramientas para una Gestin Urbana
Participativa: Ediciones Sur.
SERRANO, M. (1998). Educacin para la salud y participacin comunitaria:
Daz de Santos, SA.
Anexos
Los festivales realizados en ambas comunidades constituyeron el colofn del

programa .En ellos confluyeron los participantes en los talleres y los miembros de la
comunidad. Los participantes realizaron muestras artsticas-culturales a travs de
dibujos, muecos, cuentos, fbulas, historietas, dramatizaciones, manifestaciones a
travs del arte culinario, manifestaciones a travs del arte culinario, la agricultura
ecolgica, la medicina, entre otros, que respondieron de manera creativa acorde con
la percepcin del tema tratado durante el programa.
La proyeccin de los videos con la temtica y los spots y carteles realizados por los
estudiantes del ISDI, promovieron el debate permitiendo la transmisin de
experiencias propias y forneas, lo cual tuvo un impacto positivo en los grupos a los
que estuvo dirigido.
stos contribuyeron con la mejor comprensin y concientizacin de los peligros,

cuidados, aptitudes, actitudes y habilidades ante el manejo de los productos
qumicos peligrosos y a la elevacin de la percepcin ciudadana sobre el tema
Se manifest la importancia de abordar a travs de los productos comunicativos, la

gran diversidad de problemticas y experiencias expuestas por los participantes los
que sugieren sean divulgados a la poblacin en general, como vehculo eficaz para
el tratamiento de este tema.
10
EA-249
AVANCES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA PROVINCIA DE
CIENFUEGOS
Tania Lozano Robaina

tania@citma.perla.inf.cu
RESUMEN
Se presenta los avances de la Gestin Pblica de la Educacin Ambiental en
Cienfuegos, provincia de la Repblica de Cuba, ubicada entre los 21 22 y 22
35 de Latitud Norte y 80 20 y 81 10 de Longitud Oeste, al centro sur de la
Isla Grande del Caribe, a travs del trabajo desarrollado por parte de la Red
Provincial de Formacin Ambiental, en relacin a la Educacin Ambiental,
instrumento establecido en la Ley No 81 de Medio Ambiente, para llevar
adelante la Poltica Ambiental Cubana en la gestin ambiental, as como las
experiencias logradas en la implementacin de sta a escala municipal
mediante el establecimiento de las Redes Municipales de Formacin
Ambiental.
Se muestran los resultados ms relevantes alcanzados en este empeo

durante los ltimos aos, destacndose las acciones dirigidas a la auto-
responsabilidad y la auto-transformacin de los diferentes actores polticos y
sociales del territorio, instituciones educativas, cientficas, recreativas,
culturales y empresariales, entre otros, as como las acciones
interinstitucionales realizadas en los municipios, en el marco de las funciones y
la competencia del Ministerio de Ciencia Tecnologa y Medio Ambiente
(CITMA), dirigidas fundamentalmente a la toma de consciencia sobre el
cuidado y preservacin del medio ambiente y sus recursos naturales, as como
elevar la calidad de vida de la poblacin en aras de un desarrollo econmico y
social sobre bases sostenibles, reto que consideramos siempre, cualitativa y
cuantitativamente perfectible.
PRINCIPALES AVANCES ALCANZADOS
Estructura
Maestras
Manejo Integrado de Zonas Costeras MES- CITMA
Ciencia, Tecnologa y Sociedad MES
Ciencias de la Educacin MINED
Diplomado
Gestin Ambiental Empresarial CITMA
Manejo Integrado de Zonas Costeras CITMA
Formacin de Investigadores
Manejo Integrado de Cuencas y reas Costeras
Cursos
Ordenamiento y Gestin Ambiental CITMA
Residuos Qumicos. Riesgos para la salud y el medio ambiente. Regulaciones y

manejo en Cuba. CITMA
Cartografa y sistemas de informacin geogrfica para el Planeamiento Ambiental.

CITMA
Ingeniera Ambiental Aplicada. CITMA
Incentivos Ambientales
Evolucin de las Escuelas Verdes incentivo de nuestro territorio

40 15 42 10
Ao 2012 Ao 2013
Aspirante Otorgado
Distribucin Escuelas verdes por municipios (acumulado) 10
5 5 4
3 4 3 3
Aguada Rodas Palmira Lajas Cruces Cuyagua Cfgos Abreus
La experiencia de Patio Verde se inici en nuestro territorio, convirtindose en un

movimiento seguido hoy por otras provincias del pas.
Este movimiento en sus inicios cont con nios de enseanza normal y fue
nutrindose hasta integrar en una de sus principales actividades con la comunidad a
nios videntes, invidentes, dbiles visuales, autistas y sordo ciegos.
Evolucin del Reconocimiento Ambiental Territorial:
12
28 21
11
Aspirante Otorgado
2012 2013
Distribucin de Entidades con RAT por organismos:
2do trim.
3er trim.
4to trim.
Ecosistemas Frgiles
Medios de Comunicacin Masiva
Telecentro Perla Visin Emisora Radio Ciudad del Mar
Revista Intermedio Programa El Tringulo de la Confianza
Revista Tardes de Jagua Revista Con todo detalle
Segmento La tarde tiene su opinin Revista A esta hora
Segmento Que lo diga Cienfuegos Revisa Dominical Sesin Meteociencia
Notisur Programa En fase
Sucesos Cita con la juventud
Al cierre Revista Andando
Mensajero Pioneril
Programa infantil Mostachn y sus amigos Encuadre (documentales)

Con mi gente
Programa musical campesino Y lleg el punto cubano

A Debate Guateque Campesino
Amigas
Mensajero pioneril Entre un Hola y un Adis.
Revista Impacto Sombrero Azul
Carpeta CT Con palabra propia
Programa de orientacin Por la vida Tiempo Libre
Revista Cercana
Carrusel de Canciones
Con todos los acentos La prensa ante el micrfono
Catlogo
Entre Chinchorros
Logros de la Revolucin Frecuencia Flash
Revista Dominical
Cienfuegos Amanece
Gente de hoy
El Club de los Domingos
Entre Mayores
Resumiendo
Boletines
Noticiero RCM
Al concluir el Da
Suplementos
Dentro de la programacin de cambio se incluyen Spot relacionados con el cuidado y

preservacin del medio ambiente.
Tanto en la programacin televisiva como la radial existe un servicio

especializado de informacin meteorolgica destinado a los hombres y mujeres
del mar.
Existen en nuestro Territorio otras emisoras de Radio en los municipios:
Radio Cumanayagua Aguada Radio Radio Cruces
Contamos con una corresponsala del Telecentro Provincial en el municipio Rodas.
Acciones Comunitarias
Medios didcticos para la Educacin Ambiental
Actividades con Crculos de Inters

Proyecto Comunitario Parque Ecolgico.
Proyecto que integra pacientes del Hogar de Impedidos Fsicos y los inserta en la
sociedad a travs del trabajo comunitario.
Retos Fundamentales para el perodo 2013-2014
Ejecutar estudios de percepcin ambiental a grupos de inters, para la

perfeccin del trabajo de la Educacin Ambiental tomando en consideracin los
resultados obtenidos.
Ampliar cuanti-cualitativamente las entidades acreedoras de diferentes

incentivos ambientales territoriales.
Fortalecer el trabajo de las Escuelas Verdes extendindolo al resto de los

niveles de enseanza.
Consolidar la presencia de los miembros del la REDPFA en los consejos de

direccin de sus entidades.
Sensibilizar a la comunidad local con el medio ambiente formando una cultura

ambiental en el grupo circundante principalmente en los nios, padres y
jvenes.
Involucrar otras entidades buscando su induccin y motivacin a las prcticas

amigables con el medio ambiente.
Conclusiones
La actividad de Educacin Ambiental en la provincia de Cienfuegos manifiesta

avances sostenidos, encaminados a elevar la calidad de vida y contribuir al
desarrollo econmico social del territorio sobre bases sostenibles, destacando
todas aquellas acciones referidas fundamentalmente a la toma de conciencia,
en diferentes grupos meta, sobre el cuidado y preservacin del medio ambiente
y sus recursos naturales.
Se logra fortalecer el trabajo con las Redes de Formacin Ambiental
Municipales, en coordinacin con los diferentes actores del entorno.
Se elabora un significativo nmero de acuerdos de colaboracin con nuevos

miembros de la REPFA.
Se consolida el trabajo de Educacin y Comunicacin ambiental en los medios

de difusin masiva.
Se aumenta considerablemente el nmero de crculos de inters con temas

relacionados al cuidado y proteccin del Medio Ambiente, tomando una
significativa dimensin: integrar nios videntes, invidentes, dbiles
visuales, autistas y sordos ciegos desarrollando y optimizando
potencialidades en ellos para cuidar el medio ambiente.
Se incrementa el intercambio con las Comunidades, identificando y

capacitando ms lderes ambientales en ellas.
Resulta an insuficiente el quehacer en Educacin Ambiental, considerndose

como una actividad siempre perfectible, tanto desde el punto de vista
cuantitativo como cualitativo, mientras se encuentre baja sensibilidad
ciudadana para la solucin de los problemas ambientales que nos aquejan y
necesitemos mejorar la conducta comunitaria.
Recomendaciones
Sistematizar la formacin ambiental a los especialistas encargados de

la gestin pblica de la Educacin Ambiental: Especialistas municipales
y Provinciales, para nutrirlos de conocimientos novedosos que permitan
eliminar brechas y fomenten las competencias necesarias en la ejecucin de
su actividad.
Ejecutar nuevos y comparativos estudios de percepcin ambiental dirigidos a

diferentes grupos meta de inters para redimensionar el trabajo y establecer
estrategias redoblando esfuerzos para mitigar problemticas especficas de
nuestro Territorio.
EA-268
EL ARTE, DISPARADOR DE LA PERCEPCION Y PERTENENCIA AMBIENTAL
Elena Lucca 1
El arte es va para la educacin ambiental cuando apela a la construccin de una

sensibilidad que capte las situaciones que nos rodean y entregue nuevas pautas de
interpretacin de las mismas. Mientras que nuestra cultura actual, anti ambiental,
nos aleja de las pautas de sustento e intercambio con el medio natural, el arte
asentado en principios ecolgicos, un arte ecolgico, con una dimensin directa,
cotidiana, vivencial y alrededor de dos conceptos fundantes, construye y re-
construye imgenes de los procesos ecosistmicos de la natura y de nosotros en
ella.
Los dos conceptos bsicos son: el primero, toda situacin, ya sea natural o cultural,
es parte de un proceso y por lo tanto hay que 'ver' a los sucesos como espirales de
ese devenir donde la interdependencia es el valor esencial. El segundo, es el
concepto de pertenencia a la naturaleza como organismos vivos.
Ambos muestran la relacin humana-cultural/natural como una forma de
conocimiento vivencial y experiencial donde las fronteras de ciencia y arte se
conjugan en 'destellos' de reconocimiento de nuestro lugar en el mundo.
En el proceso educativo la sensibilizacin apela a los impactos y activacin de
nuestros sentidos bsicos; y la percepcin ubica estos impactos en un dialogo con
nuestras experiencias y vivencias como organismos vivos. Ambas, sensibilizacin y
percepcin, crean un proceso de reconocimiento que significa, en s, re-educarnos
ambientalmente.
Mostramos un Video-Arte Potico (4'), que simblicamente, metafricamente, apela
a nuestra percepcin, a travs de imgenes numinicas que remueven nuestra
capacidad de conectarnos con los procesos ecosistmicos y de pertenencia al
mundo.
Palabras claves: pertenencia, percepcin, experiencias numnicas.
El arte, disparador de la percepcin y pertenencia

ambiental
1
Elena Lucca, PhD en Gestion Territorial y Ecologia; fundadora y miembro de
Asociacin Agenda 21 NEA de Argentina y la Assoc. Arbres de Vie de Francia;
profesora de Maestras y Doctorados en la Universidad Nacional de Rosario y la
Universidad Nacional del Nordeste Argentino, ambas argentinas; trabaja en poesa
experimental desde 1968. Argentina. Correo electrnico: elenalucca2@hotmail.com;
elenalucca1@gmail.com
1
Elena Lucca
I. INTRODUCCION
Reconozco, en temas ambientales, algunas hiptesis de base:
1. Estamos inmersos en una cultura anti-ambiental, centralizada en las necesidades

de los humanos, que ha dejado de reconocer la dependencia de nosotros, humanos,
del entorno en el que habitamos. Una cultura que intenta dominar, esclavizar y usar
ese entorno para el beneficio de la especie humana.
2. Por lo tanto el primer paso es empezar a reconocer nuestras actitudes y gestos

cotidianos en relacin a lo que nos rodea y a continuacin hacerlo en relacin a los
temas del planeta, a fin de modificar nuestro estilo de vida.
El 'darnos cuenta' de esos gestos, actitudes y estilo de vida, requiere desarrollar

nuestra percepcin cotidiana para disponer nuestra capacidad de captar lo extra-
ordinario de cada situacin que se presenta a nuestros sentidos.
3. El arte es un 'disparador', un 'despertador' clave en este proceso de darnos

cuenta y modificar nuestra forma de 'ver, sentir, estar, actuar' en el mundo. La
produccin artstica apunta a activar la sensibilidad de los participantes, no solo del
que la produce sino tambin de los que contactan con ella.
Nuestros sentidos estn entrenados para responder a estmulos significativos para

nosotros habituales, que responden en general a la cultura anti-ambiental
mencionada. O sea que uno de los desafos del arte es colocar a los 'participantes
contactantes' en una situacin particular, extra-ordinaria, que les permita sobrepasar
la vivencia habitual y cotidiana.
Y otro de los desafos es despertar en esos participantes-contactantes el placer de

la bsqueda propia de la percepcin de las situaciones extra-ordinarias que nos
sealan un cdigo de comportamiento diferente al visto solamente desde el enfoque
humano.
4. Hablamos de percepcin y no de sensibilidad.
Sensibilidad es lo que nuestros sentidos captan permanentemente frente a distintos

hechos, imgenes, movimientos, olores, etc.
Percibir es darle significado a lo que nos impacta en los sentidos. Es confrontar lo

que percibimos con una informacin determinada e interpretar el significado en
nuestra vida diaria y en nuestro estilo de vida.
El arte, y un determinado arte, es la va regia adems de cumplir un rol de gua para

el despertar de nuestra percepcin ambiental.
2
De que ARTE se trata? Como producirlo? Y como diseminarlo?
II.
Hacer visible lo invisible

Paul Klee
Si decimos que arte es la actividad creadora o producto con el que se expresan

ideas, emociones, una visin del mundo, a travs de diversas formas expresivas,
con una finalidad esttica y comunicativa; el arte es, entonces, un componente de la
cultura, y por lo tanto un trasmisor de ideas y valores con una funcin social.
Hablamos de un Arte que toma como objeto, tema, concepto o precepto el entorno
donde habitamos.
Este Arte relacionado al entorno tiene distintas dimensiones.
Por un lado hay bastante produccin en lo que se denomina 'Land Art', 'Arte de la
construccin del paisaje' o 'Arte terrestre' desde especialmente la dcada de 1960
en adelante.
Arte que se ubica en un determinado paisaje, algunas veces lo modifica otras lo

cualifica, es perceptible a distancia y usa el paisaje como soporte del mismo. Utiliza
el marco y los materiales de la naturaleza (madera, tierra, piedras, arena, rocas,
fuego, agua etc.), es territorial y casi siempre efmero. Generalmente las obras estn
expuestas a los elementos, sometidas a la erosin natural, por lo cual son objeto de
registros visuales como forma de muestra de su existencia. Muchas de ellas
ubicadas en territorios extremos o de grandes proporciones solo pueden ser
visualizadas en su dimensin territorial total a travs de estos registros.
Las obras ms imponentes, realizadas con equipamientos de construccin como

excavadoras, se llaman earthworks, palabra que puede traducirse como
excavaciones, aterramientos o desmontes. Ejemplo de esto es la propuesta de
Chillida sobre el monte Teide en Islas Canarias.
Algunas marcan un contraste o resaltan alguna particularidad de la naturaleza,

como Campo de Relmpagos de Walter de Mara, que instala postes de acero de
distintas alturas en una zona de tormentas, instalados en Nuevo Mxico.
Tambin aparatos, maquinas y mviles en los que intervienen las fuerzas naturales
del fuego, la luz y los reflejos, en Japn Susumu Shingu, tambin de Walter de
Mara.
Obras que marcan las orientaciones de los solsticios y equinoccios, del viento, el
agua, las corrientes de agua, obras de Robert Morris, Nancy Holt, Douglas Hollis,
Eberhard Eckerle, Dominique Arel. O la obra de Matilde Marin sobre un rio de la
Patagonia.
3
O las que apuntan al tiempo, la descomposicin, el ciclo vital, de Jochen Duckwitz,
Andrew Leicester.
El paseo como arte: Richard Long A Line Made by Walking.
La otra dimensin se refiere al 'Arte ecolgico', 'Ecoart'.
Es el Arte que lleva a descubrir las relaciones ecosistmicas, las interrelaciones de

las distintas especies y la interdependencia con lo existente.
Tiene como intencin mostrar las relaciones del hombre con su entorno inmediato,
no solo en cuanto a los daos que produce la actividad humana en el entorno, sino
y principalmente como se regenera y reproduce la vida.
El Arte ecolgico apunta a seala pautas de LO VIVO, sus caractersticas, sus

interrelaciones o los intercambios que marcan lo viviente, incluyendo la insercin
humana en un medio natural y la sumisin necesaria a las pautas de lo viviente.
Son obras circunstanciales, se realizan en un momento determinado, y a veces

captan un momento determinado, en un espacio o lugar particular, o sealando una
situacin indicativa de algn fenmeno ecosistmico. Y suelen quedar plasmadas
en registros visuales.
Pueden ser mostradas en recintos cerrados, museos, o salas de exposicin en sus

registros visuales. Registros que, a veces, muestran, o dejar ver, un proceso de
realizacin.
Tambin apuntan a hacer vivir una obra de arte desde la propia experiencia
humana, y desde la accin, no solo desde la contemplacin.
En esta dimensin, que tambin se desarrolla a partir de 1960, encontramos formas

colectivas de produccin de obras. Como las obras de Hanna Halprin y su grupo,
conformado por ambientalistas, actores, bailarines, terapistas, profesionales de
todos los campos para realizar obras de arte frente al mar Pacifico, en San
Francisco.
Tambin otra caracterstica a sealar es la integracin de las artes, visuales, del

movimiento, sonoras, arquitectnicas, etc. Integracin ya sealada por Kandisnsky
en la poca de la Bauhaus.
Consideramos Arte Ecolgico, por ejemplo, las obras de Murray Schafer, y sus
composiciones sonoras, por ejemplo todas aquellas que recrean el paisaje sonoro.
El diseo de espacios pblicos con pautas de sonoridad determinadas del World
Forum for Acoustic Ecology WFAE; las caminatas de sensibilizacin sonora que
proponen varios artistas entre ellos Susana Espinosa.
La poesa experimental sonora, que marca no solo los sonidos producidos por los
humanos sino tambin todos los sonidos que en nuestra interaccin con el mundo
nos acunan, nos dan seguridad, nos alertan, etc. Personalmente propongo cinco
4
categoras de lo sonoro: envoltura sonora, espacio sonoro, recorrido sonoro, paisaje
sonoro, produccin sonora intencionada.
Andy Goldsworthy, crea, en distintos espacios, obras en hielo, agua, tanto en el

rtico como en espacios boscosos o en lugares alrededor de su vivienda y traduce
algunas obras de carcter visual exponindolas en los museos.
Aun las obras que parten de una concepcin individual requieren por lo general de
la participacin de varios constructores y de diversas competencias, diseo,
construccin artesanal, filmografa, etc.
Las creaciones apuntan a:

- escuchar el paisaje, a s mismos, a lo que producimos,
- mostrar la interrelacin de las situaciones y significar esas situaciones,
- profundizar en la comprensin del significado de los sonidos, movimientos y
colores, olores, de un contexto determinado,
- encontrar las mutuas dependencias para la subsistencia.
III.
Lo profundo es el aire
Chillida
Bilbao, 4 noviembre 1999
Un grupo camina por las lomas de la sierra vasca.

El sol es dulce.
A lo lejos se suceden las lomadas, hasta donde alcanza la vista. Un infinito paisaje.
Los sonidos de la caminata nos envuelven.
Pequeas piedras arrastradas, el roce de los arbustos, algunas voces humanas, el
viento que roza las hojas de los arboles.
El aire es claro, luminoso.
Pequeas partculas lo recorren, dan vueltas, giran, se posan en la hierba. Duendes
con mensajes.
El aire las lleva ms lejos.
Expectantes vemos el recorrido, el vuelo, se elevan y vuelven a descender.
El aire parece poblado de millones de criaturas, desplazndose, reflejando la luz,
posndose y volviendo a levantar vuelo.
Alguien dice: "reconozco las semillas de panadero" y otro "mira las de cardamomo",
"pero, como es que vuelan?", los pequeos filamentos parecen caminar en el aire y
luego se prenden por la hierba...
Nos parece estar envueltos en miles de sucesos nfimos simples y con un gran
significado: la reproduccin de las especies.
Nos envuelve una profunda exaltacin y a su vez una gran paz y confirmacin de
continuidad.
Al descender de las sierras, el grupo esta silencioso, como flotando en la

profundidad del aire, nuestros odos abiertos, nuestra escucha sutil. El pecho
abierto, a cielo descubierto, sumando toda la vida en un soplo, sentimos la clara
sensacin de disolucin y de pertenencia.
5
IV.
...la posibilidad de intercambio de diversidades crea una nueva identidad.

Edgar Morin
Ciencia y Arte o Arte y Ciencia, danzando.
En una entrevista que nos hicieron a mi hermana y a mi hace unos aos atrs que
figura en youtube 2, expreso que no existe separacin entre ciencia y arte, es un
continuum.
De repente aparece una inspiracin, un destello que estructura el pensamiento, algo

'inesperado', que aparece porque tienes la capacidad y la apertura para descubrirlo.
Ese 'destello', que comienza como la confirmacin de una percepcin, existe en la

ciencia y en el arte y en ambas es ese descubrimiento numnico, de 'numen', esa
iluminacin, es lo que permite las transformaciones.
En el proceso de percibir existe un desdoblamiento, un colocar la mirada en el 'otro',

un dejarse deslumbrar en la percepcin de la diversidad del otro.
Este 'salir de si' y descubrir o imaginar otras estructuras o caminos, es lo implica los
avances en la ciencia y lo que crea el arte.
Los lenguajes son distintos, la creatividad y la re-creacin es similar.
Ciencia y arte estn, as, unidos, integrados, internamente en cada uno de nosotros
y como posibilidad. Secuencialmente pueden tomar el protagonismo una u otra de
estas vas de construccin. En nosotros tenemos ambas vas como posibilidad, e
intercaladas se alimentan y enriquecen mutuamente.
Ese continuum supera la disociacin planteada en los ltimos siglos.
Y plantea la interdependencia necesaria en ambos campos.
Tenemos, los humanos, la capacidad de desarrollar, entrenar, la percepcin que

abre las puertas a esos momentos o experiencias que significan un 'darse cuenta',
un 'estar vivo' en el recorrido vital nuestro, un percibir un orden/desorden vital de los
organismos vivos y de los fenmenos que suceden.
Y este es el punto de partida de los descubrimientos y la creacin.
2
Seminario Voces, Movimiento y Naturaleza, 2007, Elena y Kozana Lucca entrevista
realizada por Paula Culaciatti, en el Jardn Botnico de Huerta Grande, Crdoba, Argentina:
http://www.youtube.com/watch?v=UluhvHn1UIA (2da. parte)
6
No solo en ciencia y en arte sino en la vida cotidiana. En vez de aceptar nuestra
cotidianeidad y 'acostumbrarnos' a ella, entregar nuestra mirada y ver como se
'introduce' en el paisaje que habitamos.
Es un encuentro, una continuidad en el sentir, pensar, hacer, crear, uniendo la

diversidad de situaciones en nosotros y descubriendo lo que nos rodea.
Estoy planteando, aqu, dos cuestiones esenciales. Una referida a la no existencia

de fronteras cerradas entre ciencia y arte. Y la otra cuestin dirigida a la capacidad
de entrenarnos en ciencia y arte, no como areas destinadas a profesionales en
ellas, sino como una actitud cotidiana de ejercer el arte y la ciencia, sin negar por
supuesto la necesidad y capacidad de formacin e informacin en ambas.
Algo ms sobre las fronteras. Mara Novo 3 menciona la frontera entre la naturaleza y
los humanos; frontera entre el pensamiento lineal y el circular. Fronteras que han
llevado al mundo a la prdida del sentido de totalidad, totalidad de los seres vivos en
su mbito de relaciones, totalidad mente/cuerpo/emociones en el humano, y
totalidad de lo existente.
Quizs podamos ver a las fronteras, no como, fijas, cerradas, sino justamente como
un lugar de intercambio, de transicin, zona intersticial, donde los opuestos y las
diversidades se entremezclan, y donde pueden emerger transformaciones. Donde el
pasaje de una a otra crea ricas posibilidades.
En los temas ambientales o ecolgicos no es posible el arte sin la ciencia y

viceversa.
Las fronteras sin fronteras.
Y sabemos que los ecotonos, o los espacios de transicin, o el punto de pasaje de

un sistema a otro, es donde se encuentra ese momento, o situacin, o espacio
vulnerable que da lugar a generar una opcin distinta, a partir de la incertidumbre.
Es un PASAJE.
La trama o urdimbre de un sistema implica un ritmo, una repeticin, una constante

que se da en cada momento. Nuestro pensamiento implica igualmente un ritmo que
conforma una trama. Ampliarlo significa dejar esa trama y meterse en el no-ritmo o
en el tiempo sin tiempo, sin saber que buscamos y a donde vamos.
Algo nos impacta y desconcierta. Nos llama la atencin y le prestamos atencin,

concentradamente. Nos introducimos en ese estado.
Este camino es el mismo para la ciencia y el arte. La creacin a partir de all es

construir mayor conocimiento o mayor percepcin.
3
Mara Novo, es una exponente del Ecoart y como cientfica elabora los aportes de la
ciencia al arte. Ver Referencias Bibliogrficas.
7
V.
... nunca podremos hablar de la naturaleza sin,

al mismo tiempo, hablar de nosotros mismos.
Fritjof Capra
El sujeto, el ser humano creador, es intrprete de la complejidad del mundo, alguien

que crea realidad cuando pretende conocerla. Y crea mezclando lo que observa con
sus expectativas e ilusiones, a veces incluso con los deseos de encontrar los
resultados que est buscando. Para ello, utiliza la totalidad de su ser, razn y
emocin, mente y cuerpo, teoras y sueos. Es decir, interpreta sin fronteras...
Nuestro encuentro con el ambiente se hace a travs del propio cuerpo. La

percepcin sensitiva es el primer paso antes de la reflexin.
Y agregara, que la presencia y conciencia de nuestro cuerpo, o sea nuestro cuerpo

conquistado en su capacidad sensorial, sensitiva y perceptiva, es la que nos lleva a
la conexin con el ambiente.
Sin duda alguna que el pensamiento y conciencia ambiental nos remite a nuestro
propio cuerpo integrante de ese ambiente, y a sus posibilidades de intercambio con
ese ambiente. Y viceversa. Tener conciencia de nuestro cuerpo y de los procesos
que en l se suceden, nos remite directamente a lo que sucede en nuestro entorno.
Nuestra piel, el rgano ms extenso de nuestro cuerpo, nos conecta, contacta, y

produce los intercambios directos con lo que nos rodea. Si no, como sentir el aire?
como dejarnos abandonar en el agua, elemento contenedor por esencia? como
pararnos verticalmente sobre nuestro soporte tierra? como reconocer los espacios
en los que vivimos para movernos espacialmente?
Es desde nuestra sensibilidad, primero, y percepcin despus, que podemos

ubicarnos en el mundo. Y para ubicarnos en el mundo es necesario reconocerlo. Y
reconocerlo es accionar sobre l.
Y como interpretes, creadores, producimos para que otros puedan a su vez

reconocerlo.
VI
Estamos incidiendo as en la relacin humana cultural con lo natural 4.
Una relacin esencial. Una relacin que es necesario modificar y que durante siglos
se ha estructurado para que nuestras actitudes no reconozcan que pertenecemos al
4
Un desarrollo extenso de este tema se encuentra en mi libro La Rcolte Cache ou la
Perception Environnementale des Espaces. La Relation Humaine Culturelle et
Naturelle dans lAmnagement du Territoire, ver Referencias Bibliograficas.
8
mundo de lo natural. Como si nuestra capacidad de crear culturalmente nos
separara cada vez mas del mundo natural al que pertenecemos.
Este es un enfoque sociopoltico que una revisin minuciosa para volver a nuestras
fuentes.
Somos naturaleza.
Desde el imaginario y desde nuestras creaciones culturales intentamos

discriminarnos, separarnos, tomar distancia y dominar a lo natural.
Ser parte de lo natural requiere un re-aprendizaje.
Un reconocimiento de las leyes y el devenir que rige lo natural. Una

ecoalfabetizacion para sentirnos parte, ser partes y actuar como parte de lo natural.
Actualmente lo natural es visto potencialmente como lo que produce desastres que

hay que controlar, dominar, sufrir. Hasta actitud disea hasta nuestros jardines,
viviendas, espacios donde circulamos. Alejar lo natural es una de las caractersticas
de nuestro comportamiento actual.
El Arte, y particularmente el Arte Ecolgico incursiona de en el mundo sealando los

procesos que regeneran la vida, produciendo una eco alfabetizacin subliminal;
instalando en nosotros nuevamente la riqueza de los procesos naturales.
VII
...cada estructura que observamos

es una manifestacin de un proceso subyacente.
Fritjof Capra
El Arte Ecolgico propone un ncleo central a rescatar.
Es la idea o la percepcin de interdependencia, la comprensin de cmo funciona el

mundo, la visualizacin de que todo esta ntimamente relacionado, la experiencia
numinica de esta interrelacin.
El ncleo central que implica la idea de interdependencia conlleva en si los modos

de consumo y los modos de relacin, ayuda-mutualismo y competicin entre
especies; la humana una ms.
Walter Benjamin habla de las 'constelaciones'. Y captar una constelacin o sea una
red o trama de interrelaciones implica introducir en nosotros esa idea de
interdependencia.
9
Nuestro objeto de percepcin 5 requiere cuestionar los valores establecidos en
nosotros y producir una metanoia.
MEtaNoia = Su significado literal del griego denota una situacin en que en un

trayecto ha tenido que volverse del camino en que se andaba y tomar otra direccin.
Captar el significado de metanoia, es comprender lo que significa aprender en

relacin con la metacognicin, segn el cientfico Peter Senge. Es un cambio de
enfoque, un cambio de perspectiva a otra, lo que a su vez est en relacin con la
percepcin.
Requiere pasar de un pensamiento lineal a un pensamiento complejo.
El arte apela a nuestra captacin compleja interrelacionando estmulos, impactos,

conectando con la capa de ideas latentes arquetpicas e instintivas, relacionando
pasado y futuro 6.
VIII
En el Arte Ecolgico lo importante es el proceso creador y la produccin de

significantes ambientales 7.
Hablo ac de como se genera Capilaridad 8, poema experimental, de pocos minutos

de duracin, que usa como soporte de expresin el video.
Durante algn tiempo la cobertura vegetal de la tierra, y sus procesos ecosistemicos

rondan mis sensaciones.
Tambin preguntas, cual es el proceso por el cual la tierra se cubre de ese manto
verde que permite la regeneracin de vida? Cules son los intercambios que
permiten esa vida?
5
La percepcin como proceso mediante el cual se selecciona, organiza e interpreta para
darle un significado a los estmulos logrados a travs de los 5 sentidos, sentidos que dan
una realidad fsica del entorno.
6
En nuestro libro Desde la magia de la Incertidumbre. Ecologa y Arte (ver
Referencias Bibliogrficas), hablamos de los procesos de captacin y
reactualizacin de la conexin con nuestros instintos bsicos de supervivencia.
7
El trmino significante se utiliza ac para denominar al componente material o casi
material del signo lingstico que apunta hacia el significado como representacin mental o
concepto que corresponde a una imagen visual o fnica.
8
Capilaridad, poema-video de Elena Lucca, 2013, 4 minutos de duracin.
10
La vastedad de los procesos que captaba mi pequea cmara investigando, me
maravillaba. Advert que la cobertura vegetal tenia los mismos principios que mi piel
y esencialmente era un rgano de intercambio vivo para la produccin.
Entonces apareci la imagen de la cobertura vegetal contrapuesta a mi piel y

viceversa. Y me surgi claramente el intercambio entre los distintos elementos que
nos componen.
Luego vino el proceso de expresar para poder trasmitir.
Mis compaeros de expresin, cineastas, comprendieron la idea, y una vez captada

empezamos a crear sobre el intercambio que plantea el rgano cobertura terrestre
versus cobertura piel/pilosidad que nos recubre.
Finalmente aparece la clave de la generacin de los procesos de la vida.
Reflexin sobre este poema experimental ecolgico.
Porque suponemos que este Poema Experimental Capilaridad nos lleva a advertir,
reconocer y valorar uno de los principios ambientales?
Al producirlo movilizamos nuestra sensibilidad y percepcin hacia los fenmenos de

intercambio del mundo vivo en el que existimos. Las imgenes, tomadas en el
espacio donde habito nos re-inserta en el mundo natural en que vivimos y del que
formamos parte. Y enfocamos la atencin de los que miran sobre esos fenmenos
de intercambio.
Al concebirlo aparecen dos o tres experiencias o pasos numinicos que nos van
indicando un camino. Y en el proceso de realizacin, vamos incluyendo, en comn,
una percepcin ampliada del fenmeno de intercambio que describimos.
Partiendo de nuestras vivencias -ese sentir sbito de la presencia de lo vivo- y

referencindolas al conocimiento primario de algunas leyes de la ecologa,
construimos una imagen-vivencia a visualizar y recrear para valorar.
O sea partimos de una vivencia que, asentada en informacin, nos abre la va a la

creacin de una imagen numnica sobre los procesos ecosistemicos en nosotros.
IX. CONCLUSIONES
Estos pequeos pasos numinicos, vivencias, pueden darse en todos nosotros

colocndonos en situacin de captacin de lo que nos rodea. Vivencias que van
reconstruyendo una nueva forma de ver, sentir, percibir la pertenencia de nosotros
a la naturaleza y a modificar nuestra forma de estar en esa naturaleza.
Esta reconstruccin se da en las caminatas colectivas de visualizacin del espacio

cotidiano que proponemos con puesta en comn de lo percibido y la creacin de
una comunicacin. Se da en los momentos en que podemos 'mirar' dnde estamos
11
y como estamos, como un punto de introduccin en nosotros de los principios
ambientales por los que estamos regidos.
Momentos que parten de propuestas de estimulacin perceptiva a travs de las

obras del arte experimental ecolgico con las cuales podemos diseminar e instalar
el valor de intercambio fundamental para el sostenimiento de la vida en el planeta.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Capra Fritjof, 1975, en espaol 1984, El Tao de la Fsica, Luis Crcamo editor,
Madrid.
Cyrulnik Boris y Morin Edgar, 2000, en espaol 2005, Dialogo sobre la Naturaleza
Humana, Ediciones Piidos Ibrica, Barcelona.
Lucca Elena, 2010, La Rcolte Cache ou la Perception Environnementale des

Espaces. La Relation Humaine Culturelle et Naturelle dans lAmnagement du
Territoire, ditions Universitaires Europennes, EUE, Germany.
Lucca Elena y Lucca Kozana, 2009, 2 edicin 2011, Desde la magia de la

Incertidumbre. Ecologa y Arte, Edicin El Apagn/AVA, Resistencia, Chaco,
Argentina.
Lucca Elena y Kozana, 2007, Seminario Voces, Movimiento y Naturaleza, 2007, entrevista
realizada por Paula Culaciatti, en el Jardn Botnico de Huerta Grande, Crdoba, Argentina:
http://www.youtube.com/watch?v=9HBDTuv8cPI (1era. parte)
http://www.youtube.com/watch?v=UluhvHn1UIA (2da. parte)
Morin Edgar, 2009, Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, Ediciones
Nueva Visin, Buenos Aires, Argentina.
Novo Mara, 2002, La complementariedad ciencia y arte para la construccin de un discurso

ambiental integrado, texto que forma parte de "Ciencia, Arte y Medio Ambiente", Madrid.
12
EA-273
REPOSITORIO SOBRE MANEJO SOSTENIBLE DE TIERRAS: UNA
HERRAMIENTA PARA EL ACCESO A LA INFORMACIN AMBIENTAL
Argelia Fernndez-Mrquez 1, Janet del Toro Gundn1 y Ricardo Casate2

1
Resumen
Como parte de las acciones que se llevan a cabo en Cuba para introducir el
concepto de Manejo Sostenible de Tierras (MST) como filosofa de trabajo en la
agricultura, se est desarrollando un Repositorio Digital Disciplinario que
pretende convertirse en un instrumento de visualizacin y bsqueda de
contenidos sobre dicho tema, participar de manera activa la Red de
Repositorios Digitales Cubanos y formar parte del movimiento mundial de
acceso abierto. El Repositorio est soportado en una plataforma E-Print y
utiliza el esquema de metadatos Dublin Core para garantizar la estandarizacin
de los contenidos. En el presente trabajo se exponen las experiencias
derivadas del proceso de diseo y construccin del Repositorio sobre MST
para lo cual se realizaron diversos talleres que posibilitaron la capacitacin en
el manejo de la plataforma, el desarrollo de polticas institucionales y el uso del
Esquema de Metadatos Dublin Core. Para garantizar el ordenamiento de los
contenidos y su posterior recuperacin, se elabor un rbol temtico y un
listado de palabras clave que fueron consultados y aprobados por expertos en
el tema. Asimismo, se definieron los indicadores para medir el impacto
presente y futuro del repositorio. En su desarrollo participan especialistas de
informacin de 9 instituciones que forman parte del Subproyecto de Ciencia y
Tcnica del Programa de Asociacin de Pas (CPP) que desde el ao 2009,
coordinado por el Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente, se
desarrolla con apoyo del Fondo Mundial para el Medio Ambiente y el Gobierno
Cubano. El CPP contribuye a la implementacin del Programa de Accin
Nacional de Lucha contra la Desertificacin y la Sequa a fin de dar solucin a
las barreras identificadas, entre las que se encuentran las limitaciones para
garantizar el acceso a la informacin ambiental.
Palabras Clave: ACCESO ABIERTO; RESPOSITORIOS DIGITALES;

POLITICAS; METADATOS; MST
EA-006
POSCONSUMO DE PILAS: UNA HERRAMIENTA DE EDUCACIN AMBIENTAL
PARA EL CENTRO DE ALTA TECNOLOGA EN BOGOT, COLOMBIA
Paola Andrea Moreno Bermdez

Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Bogot, Colombia.
paomorenober@gmail.com
Este trabajo presenta los resultados obtenidos en el diseo de una herramienta de

educacin ambiental para fortalecer los hbitos de posconsumo de pilas en el Centro
de Alta Tecnologa (CAT), un establecimiento que ofrece aparatos electrnicos, pilas
y bateras y que se constituye como uno de los primeros puntos de recoleccin en el
programa de devolucin voluntaria de pilas usadas en la ciudad de Bogot.
La herramienta se dise con el objetivo de fortalecer los hbitos de posconsumo de

pilas y promover la devolucin voluntaria de estos residuos peligrosos segn lo
establece la Resolucin 1297/10 del Ministerio de Ambiente Vivienda y Desarrollo
Territorial (MAVDT). La metodologa tuvo tres fases: en la revisin documental se
examinaron aspectos de educacin y gestin ambiental de la normatividad ambiental
nacional vigente y de residuos peligrosos (RESPEL), se aplicaron entrevistas a
representantes del sector pblico y sector productivo y se desarrollaron encuestas
de percepcin a pequeos comerciantes y a poblacin flotante del CAT.
Posteriormente se dise la herramienta de educacin ambiental que consta de tres
componentes: informativo, formativo y seguimiento, esta herramienta propone
objetivos, actividades e indicadores de evaluacin para cada componente.
Como conclusin, se identific que hay un claro avance en la legislacin ambiental

colombiana al emitir la Resolucin 1297/10, sin embargo sta no contempla una
estrategia de comunicacin ni de educacin ambiental. La herramienta presentada
debe ser acogida como un instrumento para promover entre los productores y
comerciantes las diferentes alternativas de consumo responsable y posconsumo de
pilas a nivel local y regional.
Palabras clave: Residuos peligrosos, Posconsumo de pilas, Educacin ambiental,

Consumo responsable.
EA-011
PROCESOS Y ENFOQUES DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN AMBIENTAL
NO FORMAL, EL CASO DE ECOPARQUE EN TIJUANA, BAJA CALIFORNIA,
MXICO
Dulce Mara Reyes Barrera1, Nicasio Garca Melchor2.
El presente sintetiza el estudio de caso del Programa de Educacin Ambiental (EA) de

Ecoparque (PEAE) en la ciudad de Tijuana, Baja California, Mxico. Se muestra a
grandes rasgos cmo puede existir una confusin y falta de relacin entre los procesos
tericos y prcticos de un programa de educacin ambiental no formal.
Objetivo de la investigacin
Analizar cmo los programas de EA pueden contribuir a la construccin de
conocimiento sobre temas ambientales, en funcin de la problemtica a la que se
enfrenta la poblacin a la que van dirigidos.
Mtodo
El mtodo utilizado en la investigacin fue un estudio de caso de carcter cualitativo. Se
llevaron a cabo varias tcnicas de investigacin como la revisin y tratamiento de
archivos y registros, observacin directa, entrevistas semi-estructuradas, grupos focales
y elaboracin de dibujos por parte de nios. Adems, se establecieron algunos
indicadores para mostrar el nivel de conciencia de la poblacin consultada.
Resultados
- La poblacin de las colonias que cuentan con niveles de marginacin altos tienen
mayores necesidades bsicas y de cuidado ambiental.
- El PEAE no atiende los principales problemas ambientales con su programa.
- No existe relacin estrecha entre el nivel de conciencia de la poblacin y el grado
de marginacin.
Conclusiones
A partir del estudio del PEAE se puede conocer cmo los programas de educacin
ambiental no formal pueden perder de vista los objetivos originales para los que fueron
creados. A partir de esto se consideran dos recomendaciones:
1. Tener claridad en los objetivos del programa.
2. Definir si sus alcances sern de difusin de informacin, concientizacin o ambas
a la vez.
1
Docente en Universidad de Guanajuato, Campus Celaya-Salvatierra, sede Salvatierra, Departamento de
Estudios Sociales. Mxico. Email: dulcereyessabino@gmail.com
2
Docente en Universidad de Guanajuato, Campus Celaya-Salvatierra, sede Salvatierra, Departamento de
Estudios Sociales. Mxico. Email: gamn651214@yahoo.com.mx
EA-013
LA ETNOBIOLOGA EN LA EDUCACION AMBIENTAL ANDINA:
EXPERIENCIAS TRABAJANDO SOBRE CAMLIDOS EN ESCUELAS DEL
ALTIPLANO
Bibiana Vil
VICAM: Vicuas, Camlidos y Ambiente, CONICET y Univ. Nac. de Lujn. Ruta 5
y 7 (6700) Lujan, Buenos Aires, Argentina. bibianavila@gmail.com
Las comunidades originarias y tradicionales altoandinas estn recibiendo

innumerables estmulos del mundo globalizado, cargados de valores y costumbres
forneas. Cuando estos mensajes incluyen animales se representan especies del
ganado occidental (ovejas, vacas) y silvestres de frica. Los camlidos, los
ecosistemas andinos, siempre ausentes. Paradjicamente, los camlidos
domsticos, llamas (Lama glama) y alpacas (Lama pacos) a partir de la
globalizacin, estn siendo muy apreciados en el primer mundo, con precios que
superan las decenas de miles de dlares para aquellos animales de origen
latinoamericano. Interesante discordancia que no parece ser casual, persuadir a
una comunidad tradicional que sus recursos no tienen especial valor, para
obtenerlos con facilidad y poder comercializarlos en la sociedad occidental con un
alto precio. A su vez, los camlidos son fundamentales para las comunidades
andinas en relacin a su utilizacin como recursos (fibra, carne, transporte), su
condicin ecolgica de pastoreadores de bajo impacto ambiental y su rol en las
cosmovisiones y cosmogonas locales.
A su vez, la recuperacin de las vicuas silvestres (Vicugna vicugna) luego del
peligro de extincin nos permite disear la posibilidad de utilizacin recuperando
una prctica ancestral, el chaku, bajo normas de bienestar animal. Esta actividad
nos lleva a la necesidad de una capacitacin de esta tcnica de captura, esquila y
liberacin de animales silvestres.
Aparece entonces, la necesidad de una educacin ambiental endgena, propia y
que sea liberadora en relacin de la escuela y la comunidad. En este trabajo se
presentaran las acciones que se vienen realizando desde VICAM para una
educacin ambiental etnobiolgica, intercultural, localmente situada y de
participacin comunitaria.
Palabras clave: Altiplano, camlidos, educacin ambiental, etnozoologia, escuela.

EA-016
CAPACITACIN A PRODUCTORES PARA DISEAR Y CONSTRUIR UN VIVERO
PERMANENTE QUE GENERE LA PRODUCCIN DE PLANTULAS DE PLTANO,
PERMITIENDO EL ABASTECIMIENTO INTERCOMUNITARIO EN EL
ASENTAMIENTO AGRCOLA TIGRE- ARENAL, PARROQUIA CURIEPE,
MUNICIPIO BRION DEL ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA.
Nancy Delgado. 1, Carlos Rojas. 2.

1, 2
UPT de Barlovento Argelia Laya, Venezuela.
1
delcny@gmail.com, 2. Magnavox_98@hotmail.com
1
T.S.U En Produccion Agroalimentaria, 2 Lic. En Computacin
Ponencia Oral
rea: EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Resumen
Con el objeto de evaluar el proceso de produccin de semillas por la tcnica PIF
(Plantas provenientes de fragmentos de cormos, por sus siglas en francs) se
manejaron cormos entre 200 a 300 gr de la variedad Hartn los cuales fueron
segmentados para el proceso de siembra, se utilizaron bolsas negras de 10 x 12,
con una capacidad de 4 kg; sustrato conformado por 50% de M.O, 20% de estircol
de bovinos, 10% de micorrizas, 20% de tierra negra. Se realiz una siembra de 39
cormos segmentados, de los cuales se obtuvo 38 y arroj un 97,4 % de
germinacin.
Palabras clave: Pltano, produccin de semilla, cormos.

EA-017
PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA IMPLEMENTACION DE
ESTRATEGIAS DE ABASTECIMIENTO INTERCOMUNITARIO EN EL MUNICIPIO
BRION PARROQUIA CURIEPE ASENTAMIENTO CAMPESINO TIGRE ARENAL.
ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA, VENEZUELA.
Carlos Eduardo Rojas Peraza, 1, Nancy Delgado. 2

UPT de Barlovento Argelia Laya, Venezuela
magnavox_98@hotmail.com1,delcny@gmail.com, 2
Lic. En Computacin 1, T.S.U En Produccin Agroalimentaria, 2
Resumen
Este trabajo se realiz en el municipio Brion, parroquia Curiepe, durante los aos
2010 y 2012. La investigacin tuvo como objetivo general: disear una propuesta
metodolgica que contribuya al desarrollo agroalimentario del municipio y la sub
regin de Barlovento con un enfoque multidisciplinario. Para llevar a cabo la
investigacin se crearon grupos de trabajo por cultivos acompaados y
estrechamente ligados por instituciones cientficas de la sub regin de Barlovento
(INSAI, FONDAS, BAV y UPTBAL). La metodologa de trabajo estuvo orientada a la
ejecucin de 5 etapas de trabajo donde se realizaron talleres de sensibilizacin con
activistas polticos y voceros agrarios con el objeto de lograr una integracin y
articulacin con todos los actores del municipio, se realizo un diagnostico
participativo, adems de proponer indicadores para determinar impactos productivos
a nivel local. Se establecieron parcelas demostrativas de produccin, se validaron
tecnologas y evaluaron variedades de forma participativa. De conjunto con las
instituciones mencionadas se pudo lograr medir los cambios econmicos,
productivos y sociales. Se logro capacitar mensualmente a productores en el cultivo
de Aj, Pltano, Yuca, Guayaba enana cubana. Se identificaron como otras
demandas tecnolgicas las relacionadas con el anlisis agroqumicos de los suelos y
el acceso a semillas de calidad. Se trabajo con nfasis en la utilizacin de tecnologa
sostenible tales como el uso de variedades mejoradas y la manejo de bioinsumos
con ecomic en suelos Venezolanos.
Palabras claves: Desarrollo Agroalimentario, diagnostico participativo, produccin

de semilla, estrategias pedaggicas.
*Trabajo presentado en el IX Congreso de Educacin Ambiental para el

Desarrollo Sostenible de la IX Convencin Internacional sobre Medio
Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 12 de julio de
2013.
EA-020
UN PROYECTO DE VIDA QUE TRANSFORMA LA EDUCACIN EN UN
ACTO HUMANO
Clemencia Perafn Valencia1
Luis Antonio Gonzlez2
1
Universidad Santiago de Cali USC Cali Colombia
2
Grupo Sinergia Universidad Santiago de Cali Colombia
lage49@yahoo.es
Resumen
Un predio utilizado hasta el ao 2003 como una cantera de balastro posee un
nacimiento de agua que estaba a punto de extinguirse cuando fue adquirido.
De all se deriv el nombre manantial y del cual naci un proyecto de vida.
Ubicado en la vereda El Porvenir, corregimiento de la Leonera del municipio de
Cali, Colombia. Posee una extensin de tres hectreas y media, con una altura
entre1600-1920 m.s.n.m. y una temperatura que oscila entre los 10 y los 20
grados centgrados. Aqu se pueden visualizar la aplicacin de tcnicas que
culturales como: el trazado a curvas de nivel, las barreras de escorrentas, la
siembra de barreras y cercos vivos, el manejo de aguas lluvias y residuales, la
reforestacin con plantas nativas, la produccin de abonos verdes, la
adecuacin de los terrenos con pronunciadas pendientes para construccin de
vivienda, el establecimiento de senderos, la poliproduccin de una huerta
orgnica y la restauracin de la casa con elementos de su construccin
original. Todo esto se ha logrado travs de patrones de manejo para integrar la
conservacin a la produccin, fortalecer la identidad, reconocer el patrimonio,
aplicar la autogestin, el desarrollo local y la cooperacin interpersonal,
garantizando la sustentabilidad ambiental en laderas de alto riesgo.
Aqu hemos convertido un centro de turismo ecolgico rural en un centro para

la educacin como sustento de nuevas formas de aprendizaje en el que
integramos el paisaje, la cultura, los proyectos, pero sobre todo el poder de
entender la autonoma y la libertad para pensar el mundo de lo humano.
Trabajando con el conocimiento, el saber tradicional y la experiencia, como
bienes humanos, educamos comprendiendo y actuando en circunstancias de
humanidad y sociedad.
Palabras claves: Sustentabilidad. Ambiental. Educacin. Pensamiento.

Humanidad.
EA-022
ESTUDO DE CASO: MOVIMENTO DEIXEM O ONA BEBER GUA LIMPA:
COMO A EDUCAO AMBIENTAL TORNOU-SE UM INSTRUMENTO DE
MOBILIZAO SOCIAL.
Thas Cristina Pereira da Silva

thais.silva@mjmambiental.com.br
O Ribeiro do Ona localiza-se na capital do Estado de Minas Gerais, Belo

Horizonte, Brasil e tornou-se palco para a realizao de aes de educao
ambiental e mobilizao social. Este ribeiro possui quatro cachoeiras e atravessa
vrios bairros da regio nordeste da cidade. No entanto, ao longo dos anos a
ocupao desordenada em torno do Ribeiro do Ona atingiu nveis de degradao
scio-ambiental que configuram situao de calamidade pblica. Diante deste
cenrio, a populao local iniciou um processo de mobilizao social, denominado
Deixem o Ona Beber gua Limpa, em uma referncia clara de como almejam que
as guas do ribeiro estejam nos prximos anos. O movimento est sob a liderana
da associao de moradores do bairro Ribeiro de Abreu, um dos mais atingidos pela
degradao, conhecida como Conselho Municipal Unidos Pelo Ribeiro de Abreu
COMUPRA. Desde o ano de 2007 este movimento vem lutando para despoluir o
Ribeiro do Ona, a partir de aes compartilhadas entre poder pblico, sociedade
civil e empresas que esto localizadas nas regies por onde trafega o ribeiro. O
objetivo envolver todos os atores sociais a partir de atividades scio educativas e
ambientais, como debates, apresentaes culturais, atividades artsticas e
recreativas. O resultado de todo este trabalho est na melhoria da qualidade de vida
da comunidade, atravs de aes coletivas nas reas de educao, cultura, lazer e
cidadania. Nesse contexto torna-se imprescindvel uma avaliao de conceitos e
modelos de gesto participativa dos recursos hdricos, interligados aos modos de
relacionar com o ambiente. Dessa forma, ser possvel uma atuao no espao que
possibilite uma gesto sistmica dos recursos, pautada na solidariedade para com
os mais atingidos pela degradao ambiental.
EA-023
O PESO DO LIXO 1
ITAO, Mayra Kotaki , CONRADO, Danilo dos Santos , PEREIRA, Caroline dos
Santos , NIIYAMA, Sandra Mayumi , MENONI, Silvia Mendona Ferreira ,
DIAS, Renilda Rosa
1. Acadmicas do Curso de Enfermagem, Campus Trs Lagoas, Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul; E-mail: mayra.kotaki@gmail.com
2. Professor Adjunto do Curso de Enfermagem, Campus Trs Lagoas,
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul; E-mail: smenoni@yahoo.com.br
Os resduos orgnicos, lquidos e slidos possuem uma grande

heterogeneidade, pois variam de acordo com as caractersticas das populaes
geradoras. A sua gerao dependem de vrios fatores culturais, renda e
padres de vida, ou seja, os resduos diferem de composio conforme os
hbitos e padres das comunidades geradoras; mudanas climticas e
sazonais (datas festivas, feriados), assim como gnero, idade, mudanas
polticas e poder aquisitivo, dos grupos populacionais. O objetivo promover a
conscientizao da destinao final dos resduos slidos e ensinar a
confeccionar objetos de matrias reciclveis de alunos de uma escola estadual,
pais e familiares de uma comunidade ribeirinha em Trs Lagoas/MS. Trata-se
de um projeto de extenso que conta com a colaborao de seis discentes e
dois docentes em uma escola estadual da comunidade de Jupi. Iniciado em
setembro de 2012, com durao de um ano, realizamos 16 encontros,
participaram 92% dos alunos matriculados. Est sendo utilizados mtodos
didticos alternativos, afim de, tornar os assuntos mais acessveis e de acordo
com a realidade do pblico alvo, como, teatro, dinmica de grupo, filme,
conversa informal e oficinas de confeco de objetos reciclveis de plsticos e
de papis. Observamos que as crianas e os adolescentes se envolveram nas
aes educativas assumindo seu papel de corresponsveis na seleo de
resduos orgnicos, slidos e lquidos. Ainda esperamos obter outros
resultados tais como: o desenvolvimento de suas capacidades criativas para o
reaproveitamento de resduos; reconhecerem a relao entre triagem e a
reduo de resduos; e de serem elementos multiplicadores em sua
comunidade. Ressaltamos a importncia do envolvimento dos acadmicos de
enfermagem nesta atividade por estarem diretamente na comunidade
exercitando seu papel de educador e de cidado preocupados com o peso do
lixo.
Palavras Chaves: Lixo; Promoo em Sade; Educao em Sade.
1
Ambiente y Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, do 4 ao 8 de julho
de 2013.
EA-024
EDUCAO AMBIENTAL CRTICA: UM MODELO INSTITUCIONAL
PRTICO
Laura Magalhes de Andrade
O objetivo do presente Estudo abordar a Educao Ambiental e

Sustentabilidade, atravs da elucidao do conceito de Agenda 21 e seu
desdobramento at a Agenda 21 Local. Em sequncia, apresentar-se- a
Educao Ambiental Crtica, trabalhada de forma prtica e plenamente eficaz,
mostrando como esta nova abordagem se traduz em um dos pilares para a
implantao e concretizao da Agenda 21 Local e, consequentemente, para a
mudana de paradigmas.
Como metodologia, apresentar-se- o modelo institucional prtico da cidade
espanhola de Vitria Gasteiz, considerada a Capital Verde Europia em 2012.
A Agenda 21 Local daquela cidade, que possui mais de duzentos mil
habitantes e corresponde ao centro administrativo do Pas Basco, vem
logrando xito ao longo dos anos, iniciados com estudos e levantamentos de
reas crticas em 1995, passando pelo Primeiro Plano de Ao em 2001, at a
conquista do mencionado ttulo em 2012.
Os resultados obtidos pela Agenda 21 Local de Vitoria Gasteiz se deram,
notadamente, em virtude do sucesso do projeto de Agenda 21 Escolar,
desenvolvido em 2001 pelo Centro de Estudos Ambientais da Prefeitura.
Inicialmente com apenas cinco unidades escolares, no ano de 2012 atingiu
praticamente cem por cento das escolas do municpio, envolvendo no s a
comunidade escolar, mas tambm todos os muncipes, engajados nos temas
ali desenvolvidos.
O presente Estudo abordar detalhadamente os planos de ao
implantados pelo Centro de Estudos Ambientais daquela cidade, bem como
suas caractersticas, as conquistas e os objetivos futuros da Agenda 21
Escolar. Revelar-se-, ao final, que a Educao Ambiental Crtica foi
efetivamente vislumbrada na cidade de Vitoria Gasteiz e significa um modelo
institucional prtico a ser seguido.
Ao tentar trazer este modelo para as peculiaridades de cada cidade, em
especial para a realidade dos municpios brasileiros, inmeros
questionamentos logicamente surgiro no imaginrio individual. O presente
Estudo traz como proposta traduzi-los, finalmente, nas seguintes reflexes:
possvel manter uma Educao Ambiental efetiva, constante e que
perdure no tempo, a despeito de mandatos eletivos e vontade poltica?
possvel aplicar o exemplo da cidade de Vitria Gasteiz realidade das cidades
brasileiras?
Enfim, diante da apresentao do mencionado modelo e das interrogaes
dele advindas, depreender-seque barreiras tericas abstratas e at utpicas
podem ser ultrapassadas, com a implantao de um projeto governamental
consistente, que envolva todos os atores sociais. Apesar de esta prtica j ser
observada em atuaes pontuais, como os trabalhos desenvolvidos pelo
Terceiro Setor, por exemplo, este Estudo revelar como a atuao
governamental a base de sustentao para o incio da mudana gradual de
paradigmas, que em longo prazo ser percebida natural, social e culturalmente.
EA-028
RESIGNIFICANDO LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LAS INSTITITUCIONES
EDUCATIVAS DE CALI: EL CASO DEL PRAE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
EUSTAQUIO PALACIOS
Leidy Yurani Villa Garca, Mara Karidy Polanco Zuleta

Universidad del Valle, Grupo de Investigacin Interinstitucional Ciencias Acciones y
Creencias, Colombia
leidyvilla010@hotmail.com, mkpzuleta@hotmail.com
Resumen
A travs de las diferentes conferencias intergubernamentales que se han

desarrollado desde 1972 se han priorizado las problemticas ambientales
planteando la Educacin Ambiental (EA) como estrategia de solucin. En Colombia
la EA se consolida desde la Constitucin Poltica Nacional de 1991, la Ley de
Educacin General de 1994 y el Decreto 1743 de 1994 con los Proyectos
Ambientales Escolares (PRAE), estos han sido limitados debido a la poca formacin
de docentes en EA, reducindolos a un activismo ecolgico y conservacionista
dejando de lado el carcter sistmico del ambiente y transversal de la EA.
Bajo este panorama, el artculo pretende dar a conocer una experiencia innovadora
que busc la re-significacin de la EA en todas las Instituciones Educativas Oficiales
(IEO) de Santiago de Cali, desarrollando metodolgicamente 3 momentos:
formacin, diseo del PRAE, ejecucin y evaluacin con un acompaamiento
permanente de un asesor ambiental. Aqu se expone especficamente la experiencia
concreta de la IE Eustaquio Palacios (11 sedes), donde el PRAE estaba a cargo
exclusivamente por los profesores de ciencias naturales como actividades
ecolgicas independientes en cada sede y jornada; a travs de esta experiencia se
logra un cambio significativo en la concepcin de EA de los docentes construyendo
un PRAE institucional (articulando sus sedes y jornadas) donde las actividades no
son un fin en si mismas sino un medio para solucionar problemticas ambientales
contextualizadas.
Esta experiencia gener la motivacin y trabajo en equipo de la comunidad

educativa, PRAES estructurados y articulados al currculo, re-significando la
educacin ambiental en las IEO.
Palabras Claves: Educacin Ambiental, Proyecto Ambiental Escolar (PRAE),

Formacin Docente, Transversalidad, Polticas Ambientales.
EA-035
EDUCAO AMBIENTAL: TOMADA DE CONSCINCIA. IDENTIFICAO DE
VALORES, ENSINO/APRENDIZAGEM DO RESPEITO E PRESERVAO
Gilmara Cristine Back1
Mestranda em educao pela Universidade Tuiuti do Paran, Professora da rede

Publica Municipal, coordenadora pedaggica e psicopedagoga1
gilmaraback@ig.com.br
RESUMO:
Este Artigo pretende dar Sugestes e propor Atividades de Preservao com Inicia-
tivas sempre que possvel, Inovadoras, ligadas ao Meio ambiente, tendo em vistas
que tal assunto, muitas vezes no levado a srio pelos rgos pblicos em qual-
quer das esferas, seja Municipal, Estadual ou Federal, bem como por outras entida-
des responsveis. O Meio Ambiente merece Respeito e Valorizao por parte da
comunidade em geral e, principalmente, por parte de cada uma das pessoas, que
sem terem o Meio Ambiente Preservado e Limpo no conseguir sobreviver. O pon-
to de partida, ou ponto de pesquisa, ser o Municpio de Piraquara integrante da
Regio Metropolitana da cidade de Curitiba, no estado do Paran. Os absurdos pra-
ticados na cidade referida so tantos, que podem servir de exemplo para outras ci-
dades no cometerem os mesmos erros. A inteno do artigo ser um Veculo Inici-
ador de uma srie de atividades que regero Polticas Eficazes, criando mtodos e
maneiras de interao da Sociedade como um todo, da Comunidade Escolar, de
cada Comunidade tnica e todos com Objetivo Precpuo de juntar esforos para
preservao do meio ambiente. Pensando na Sociedade o artigo sugerir realizao
de Workshop que prepare a pessoa independente de raa, sexo, cor ou qualquer
outra forma de diferenciao. Pensando na Comunidade Escolar ser efetivada a
realizao de Procedimentos Educacionais para criar na criana a Conscincia da
Preservao. Pensando na Comunidade tnica ser realizada Prtica De Integrao
que diminua a distncia entre pessoas e por fim pensando na pessoa, o programa
educacional aplicado s crianas, (tudo que for ministrado dentro do mbito escolar),
sofrer uma Ampliao, elevando o nvel do Ensinamento para um Grau Adulto de
Compreenso. Assim a mdio prazo haver interao da comunidade atendida por
este projeto, com as comunidades espalhadas por toda a extenso territorial daquilo
que chamado de Regio Metropolitana. A proposta deste documento de suma
importncia j que o mundo tem urgncia de identificar programas que apresentem
verdadeiramente resultados satisfatrios para resolver uma das maiores questes
sobre a vida na Terra. A Tomada De Conscincia Da Realidade Planetria, que pas-
sa a ser em Carter de Urgncia, a mais importante das instncias. As relaes do
Ser Humano com o meio ambiente so caticas. Ou so tomadas j as providncias
necessrias para manuteno da vida, ou sucumbir toda grandeza ecologicamente
perfeita da Criao, que ser destruda, por quem tambm criado foi. Em contrapar-
tida, havendo aprovao das atitudes meritrias que pretende tomar este artigo, uma
nova luz brilhar num horizonte, no mais visto h muito tempo. A maior obra da cri-
ao, a vida humana, poder descobrir o verdadeiro valor que tem desenvolvendo
competncia e atitude necessrias para transformao e evoluo pessoal. Com
isso, aprendendo a respeitar e preservar o meio ambiente, e a prpria vida, o plane-
ta como consequncia ser salvo do destino ora configurado e nada promissor.
PALAVRAS CHAVES: Meio ambiente - Conscincia - Preservao - Educao
EA-036
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA
PRESERVACIN DE ESPACIOS COMUNITARIOS
Erika Janeth Molina Molina, Pal Andrs Ledesma Murillo

Universidad Bolivariana de Venezuela, Venezuela
anilom16@gmail.com, shotoner2010@gmail.com
El juego es una accin ejecutada libremente, digno de ser valorado y conservado

como algo esencial en los procesos de aprendizaje y participacin. Es considerado
un medio pedaggico, reforzador del pensamiento indagador, creativo y ldico, para
fortalecer la condicin humana como individuo, ser colectivo y propicio para la
construccin de soluciones. El objetivo del trabajo fue disear una propuesta que
consiste en el diseo de un juego ambiental como estrategia de educacin ambiental
para la preservacin de reas de uso colectivo. La propuesta fue diseada en dos
fases: la primera Sembrando el Parque y la segunda: Participacin para la
Conservacin, que consisti en un recorrido compuesto por diversas actividades
deportivas, culturales y artsticas, pero adems permite diagnosticar el conocimiento
de los participantes sobre la historia local de su comunidad a travs de preguntas.
Los insumos generados aportaran elementos para la construccin de un programa
de seguimiento y control, que tiene como objetivo la conservacin del rea
recuperada. Esta propuesta surge de entrevistas no estructuradas realizadas a los
nios y nias usuarios del parque, donde han demostrado su preocupacin por el
deterioro del espacio de su preferencia. Luego de la construccin del programa de
seguimiento planteamos la constitucin de una brigada ambientalista, que ejecutara
los aportes dados en el rally comunitario, esta brigada es una iniciativa de la
poblacin infantil, que de forma espontnea y creativa proponen su creacin para
participar de forma protagnica desde la organizacin. El juego no solo es una
actividad de distraccin, adems es una herramienta fundamental para incentivar la
participacin de la poblacin infantil en las transformaciones locales y toma de
decisin.
Palabras claves: Juego, estrategia, participacin

EA-037
GESTIN INTEGRAL DE LOS RESIDUOS SLIDOS COMO ESTRATEGIA
DIDACTICA EN LA EDUCACION AMBIENTAL.
Brbara Martin1, Pedro Franco, Luis Moreno, Egle Casanova
1Programa de Grado en Gestin Ambiental. Universidad Bolivariana de Venezuela.

Venezuela. inu.abigail@gmail.com
El Proyecto Acadmico Comunitario de la Universidad Bolivariana de Venezuela, es un

eje integrador que propicia el encuentro entre los saberes populares y el conocimiento
de la academia para la profundizacin y consolidacin del proceso socialista y
revolucionario en el pueblo. Por lo tanto, el presente trabajo tiene como objetivo
promover la gestin integral de los residuos slidos como estrategia didctica utilizada
en la Escuela Bolivariana Primero de Mayo. La metodologa aplicada para la ejecucin
del mismo fue la Investigacin Accin Participativa, orientndose la estrategia didctica
principalmente en la observacin participante, en entrevistas a profundidad, y talleres
participativos en el contexto ambiental de la comunidad Primero de Mayo. Se alcanz
varios logros en el Escuela Bolivariana Primero de Mayo, entre ellos: a.- la activacin de
un huerto escolar para el aprovechamiento de los residuos orgnicos generados en el
colegio, con el fin de fortalecer el autoabastecimiento de alimentos destinados al
comedor del mismo, suministrando bienes saludables y libres de agrotxicos e
impulsando la soberana agroalimentaria con el apoyo de la Misin AgroVenezuela. b.-
Un compostero a partir de la materia orgnica generada en la escuela, a fin de lograr la
disminucin de residuos slidos en la misma y c.- Se propici procesos de educacin
ambiental que promovi en los y las estudiantes una actitud sensible, reflexiva y
ecolgica. En conclusin esta investigacin permiti el desarrollo de un proyecto de
gestin integral de los residuos slidos para el bienestar y la transformacin de la
realidad social y espiritual de la comunidad.
Palabras claves: Residuos Slidos, Escuela Bolivariana Primero de Mayo,

Investigacin Accin Participativa, Educacin Ambiental.
EA-040
INTRODUCCIN EXPERIMENTAL DE PLANTAS ATPICAS A LAS
CONDICIONES GEOCLIMTICAS DEL LUBANGO. UNA CONTRIBUCIN
PARA LA ERRADICACIN DEL HAMBRE Y LA MEJORA DE LAS
CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIN
Agostinho Adriano Manuel da Silva (Angola). Doctorante de la Universidad de
Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona. La Habana. Cuba.
Resume
En la Cumbre del Milenio, en Septiembre de 2000, Angola figuraba de entre los

191 pases que adoptaron la Declaracin del Milenio como un compromiso
solemne e global para promover la paz y el desarrollo. La Declaracin del
Milenio, los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) produjeron un conjunto
de albos limitados en el tiempo, hasta 2015, reducir para mitad la pobreza,
fornecer alimento a todas las familias, enviar todos los nios a la escuela,
frenar a diseminacin del VIH/SIDA, etc.
Para dar respuesta a esta orientacin a todos los pases que figuraban entre
los 191 citados, un grupo de Investigadores afectos al Departamento de
Ciencias de la Naturaleza del Instituto Superior de Ciencias de la Educacin,
empez en Febrero de 2007, la introduccin experimental de plantas atpicas a
las condiciones geoclimticas del Lubango como una contribucin para la
erradicacin del hambre y la mejora de las condiciones de vida de la
poblacin.
Las plantas introducidas fueron adquiridas de las localidades de Uge, cua,

Luanda, Namibe e Matala en forma de semillas y fueron introducidas en la
margen izquierda del rio Nombakai (Comuna de Quilemba en el municipio de
Lubango) en diversas fases. Los suelos del local del experimento son arenosos
y muy lixiviados e difieren de los de los locales donde fueron retiradas las
plantas que son humosos este local son lixiviados e por lo tanto pobres en los
principales componentes orgnicos requeridos por las plantas en causa. Eso
tornaba estos suelos impropios para el desarrollo de las plantas colocadas
segn dados preexistentes. En este trabajo son presentadas veinte plantas,
entre arboles de fruto y de sombra, antes non existentes en el municipio de
Lubango que empiezan a dar los primeros resultados anulando los paradigmas
agrarios heredados de la poca colonial.
Palabras-clave: Plantas atpicas; erradicacin del hambre; pobreza; desarrollo.
EA-052
HACIA UN NUEVO PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL EN EL
BIOPARQUE LA RESERVA (COTA-CUNDINAMARCA)

yaorozcom@correo.udistrital.edu.co
Colombia
El Bioparque La Reserva es una fundacin que promueve la conservacin de la
diversidad de fauna y flora colombiana, su misin es la de generar conciencia y
transmitir informacin a todos sus clientes sobre la conservacin de la biodiversidad
colombiana, uso sostenible de los recursos naturales y la ciencia del bienestar
animal (Acopazoa, 2013). El objetivo de este trabajo fue caracterizar y explicitar la
corriente de educacin ambiental desarrollada hasta el momento en el Bioparque
como elemento de partida para proponer e implementar mejores alternativas para
desarrollar con sus visitantes e involucrar a las comunidades vecinas en ellas. Para
ello se realizaron entrevistas a sus directores e intrpretes ambientales y se
realizaron observaciones de sus recorridos y aplicaciones de talleres ofrecidos,
orientadas a identificar estos criterios: la concepcin dominante del medio ambiente,
la intencin central de la educacin ambiental, los enfoques privilegiados y las
estrategias que ilustran la corriente. Se identific que el Bioparque no desarrolla una
corriente de educacin ambiental de manera explcita y que al caracterizarla esta
corresponde a una corriente naturalista y conservacionista.
Con estos elementos se ha iniciado el proceso de socializacin de resultados con el
personal del Bioparque con el fin de plantear las estrategias de educacin ambiental
que se desarrollarn y los marcos conceptuales que servirn de sustento para ello.
De manera preliminar se han generado las siguientes propuestas:
El Bioparque como escenario vivo de aprendizaje (enseanza-aprendizaje

ligada al territorio) para las escuelas pblicas cercanas.
Desarrollar una comprensin holstica del ambiente en el personal del
Bioparque.
Disear el aula ambiental.
Involucrar a sus visitantes y la comunidad vecina al proceso de restauracin
ecolgica del Cerro Majuy afectado por varios incendios forestales.
Definir colectivamente la nueva corriente de educacin ambiental a desarrollar
en el Bioparque teniendo en cuenta sus particularidades.
Se espera con la socializacin de este trabajo recoger elementos conceptuales que
sirvan de apoyo a este proceso.
Palabras clave: Conservacin biodiversidad, corrientes de educacin ambiental.
1. Interprete ambiental - Fundacin Bioparque la

Reserva (Cota-Cundinamarca).
Estudiante - Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Facultad de Ciencias y
Educacin, Proyecto curricular de Licenciatura en Biologa.
EA-054
REUTILIZACIN DE COMPUTADORAS: UNA ALTERNATIVA EDUCATIVA Y
AMBIENTAL
1
Anny Karin Gerere Morales, 2frica del Valle Calnchez Urribarr.
Las exigencias tecnolgicas en cuanto a la optimizacin de sistemas informticos

obligan a las empresas a reemplazar sus equipos de computacin considerados
obsoletos, por aquellos de ltima generacin, ocasionando almacenamiento de
computadoras en desuso. Por ello, bajo la perspectiva cualitativa del mtodo
investigacin accin se desarrolla este trabajo cuyo propsito es promover la
reutilizacin de computadoras en comunidades educativas de la Costa Oriental del
Lago de Maracaibo, a travs de la formacin en valores socialistas. Los participantes
del proyecto son diez instituciones educativas y doce consejos comunales
pertenecientes a las zonas rurales, noventa estudiantes del rea de informtica y
cinco empresas privadas de la regin zuliana. El proyecto se desarroll en tres
fases: 1) Diagnstico y Reflexin de la Problemtica, 2) Diseo del Plan de Accin e
3) Implementacin del Plan de Accin. Los resultados obtenidos hasta el momento
arrojan en la primera fase de diagnstico, el anlisis de Debilidades, Amenazas,
Fortalezas y Oportunidades de las instituciones educativas y consejos comunales
integrados a stas, se emple la revisin documental y entrevistas a informantes
clave. En la segunda fase, se dise un plan de reutilizacin de computadoras,
basado en cinco acciones principales. La fase de implementacin se encuentra en
desarrollo, cuyos avances permiten concluir que la reflexin-accin generada por el
proceso de investigacin aplicado, propici en el colectivo participante la integracin
al plan de reutilizacin de computadoras en las comunidades educativas, adems de
propiciar una necesaria vinculacin con los entes del Estado Venezolano
competentes al rea ambiental.
Palabras clave: reutilizacin, computadoras, valores socialistas, educativa.
1
Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt. Centro de Investigacin para la Promocin del
Desarrollo Endgeno. Venezuela. Correo electrnico: akguerere@hotmail.com
2
Desarrollo Endgeno. Venezuela. Correo electrnico: braherna@gmail.com
EA-060
PROCESSOS DE DILOGO NA BUSCA DO RESGATE DA IDENTIDADE
CULTURAL COMUNITRIA NO VALE DO PARABA SP - BRASIL
Camila Carolina de Carvalho, Pedro Mello Bourroul

Universidade de So Paulo USP Brasil.
camila_karol@yahoo.com.br, pedro.bourroul@usp.br
Objetivo
Promover a autonomia de uma comunidade localizada em rea de conflito scio

ambiental e desenvolver ferramentas para seus moradores diagnosticarem suas
necessidades e se organizarem para mudar sua realidade.
Procedimentos bsicos
Durante a primeira etapa, foi realizado um diagnstico participativo para apontar as

principais demandas. Desta forma, foram separados trs grupos potenciais: os
jovens; os adultos; os analfabetos. Foram desenvolvidos estmulos ao dilogo entre
os prprios moradores para desenvolver a unio, a identidade cultural e a
autoestima.
Mtodos
Em um primeiro momento foram aplicadas metodologias do Diagnstico Rural

Participativo. Em seguida, rodas de conversa peridicas foram realizadas para
promover o dilogo e apontar as potenciais linhas de atuao, o que se manteve ao
longo de todo o processo. Por meio destas, foram estabelecidas oficinas e encontros.
Com os jovens, foi estimulada a educomunicao, com os adultos a agroecologia e

com os analfabetos, processos de alfabetizao ambientalista.
Resultados
Elaborao da associao de moradores;
Criao do grupo de jovens 'Sou Caximba';

Reunies com representantes do poder pblico e rgos ambientais;
Produo de materiais impressos e audiovisuais pelos moradores;
Significativo incremento no sistema de Educao de Jovens e Adultos;
Resgate de festas tradicionais;
Desenvolvimento do dilogo intergeracional;
Concluso
Apesar da distncia, tanto fsica quanto cultural, o grupo de estudantes conquistou

grande parceria sem gerar significativa dependncia. A comunidade passou a se
organizar e a se perceber como um coletivo potente.
Palavras-chave: identidade; dilogo; comunidade; extenso

EA-061
EMPRESAS, RESPONSABILIDADE SOCIAL E SUSTENTABILIDADE: a
experincia do Centro Gnesis
Lourdes Brazil
Universidade Federal Fluminense
lourdesbrazils@gmail.com
Este artigo tem por objetivo apresentar as contribuiesdecorrentes da adoo

do conceito de responsabilidade social por uma micro empresa da rea de
consultoria ambiental, visando estimular outras empresas, de modo que elas
possam participar do desafio de superar os problemas socioambientais e
construir sociedades sustentveis. Mostramos como uma empresa, mesmo
pequena, pode adotarvalores e trabalhar com transparncia, melhorar
permanentemente o meio ambiente e promover o desenvolvimento social da
comunidade. Para a empresa em questo isto foi possvel atravs do
estabelecimento de social bridges com instituies de diversos ramos de
atuao e localizadas em distintos locais da Regio Metropolitana do Riode
janeiro.
O Centro Gnesis uma empresa deconsultoria, cuja misso e educar

para a sustentabilidade, atravs de atividades de educao ambiental,
direcionada a vrios segmentos da sociedade. Estlocalizado no municpio
de So Gonalo em uma rea de interesse ecolgico, devido existncia de
espcies remanescente da Mata Atlntica, cursos de gua e nascente.
Desenvolveatividades direcionadas s escolas, empresas e instituies
religiosas. As principaisatividades so cursos de capacitao, oficinas,
desenvolvimento e implementao de projetos e educao ambiental e trilhas
ambientais . A preocupao do Centro Gnesis com as questes
socioambientais est presente desde sua constituio. Seu foco de atuao
se constitui em responsabilidade social, uma vez que promove educao para
a sustentabilidade Porem desde o inicioos dirigentes perceberam a
necessidade da adoo do conceito enquanto prxis em todas as suas
atividades e redes de relacionamento. Para isso adotou a estratgia do Social
bridges.
Palavras chaves: empresas, responsabilidade social, comunidades,
sustentabilidade
EA-062
GESTIN DE DESECHOS EN EL HOGAR
Aurora Avelina Oliveros Chvez, Carmen Ramona Caraballo Rodrguez, Rita

Coromoto Ramrez Araviche
Centro de Investigacin para la Promocin del Desarrollo Endgeno (Cipde)
Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt (Unermb). Correo
oliveroschavez@gmail.com, carmencaraba@gmail.com, r-ram27@hotmail.com
Este artculo forma parte del desarrollo del proyecto estratgico Plan de Educacin
Ambiental para las comunidades cuyo objetivo principal es incentivar y promover en
los habitantes de las comunidades acciones de prevencin, conservacin y
proteccin para un cambio de actitud hacia el medio ambiente. Mostrarles cmo
gestionar los desechos desde el hogar, lo que equivale a clasificarlos para evitar que
vayan a espacios no adecuados. Promover en las personas una actitud de
responsabilidad hacia el entorno donde viven, mediante actividades estratgicas de
educacin ambiental, que participen y se comprometan en la continuacin de las
mismas para el mejoramiento de la comunidad que habitan. Se pretende fortalecer
valores a travs de conceptos referidos a componentes naturales y sociales,
destrezas cognitivas para orientar a las personas cmo construir la solucin a sus
problemas ambientales desde su propia realidad. Se desarrolla bajo la modalidad
Investigacin Accin Participativa, se realiza un acercamiento inicial visitando la
comunidad, conversando con las personas, luego se les invita a participar en los
talleres y charlas donde se incluyen videos de experiencias de otras zonas. El
aprendizaje se debe llevar a la prctica por medio de que cada participante
clasifique la basura del hogar, sensibilizndolos para hacerlos corresponsables a
futuro de la actividad emprendida. Se aspira beneficiar aproximadamente a
ochocientas personas.
Palabras clave: Educacin ambiental, gestin de desechos, comunidades.

EA-074
Avanos e desafios da Educao Ambiental brasileira entre a Rio92 e a Rio+20
Patrcia Bastos Godoy Otero 1, Zysman Neiman 2
O estudo apresenta uma anlise dos avanos e desafios do campo da Educao Ambiental
(EA) brasileira, no perodo entre as duas grandes Conferncias sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento promovidas pela Organizao das Naes Unidas ONU e realizadas no
Brasil, a Rio-92 e a Rio+20, que aconteceram respectivamente em 1992 e 2012. A viso do
perodo elaborada a partir da sistematizao de informaes de documentos oficiais,
reportagens publicadas e entrevistas com lideranas ambientalistas, polticos e tcnicos que
estiveram nos eventos e que atuam no campo da Educao Ambiental. O estudo busca
investigar as seguintes indagaes: 1) o cenrio em 1992 possibilitou a emergncia de prticas
sociais que contriburam para gerar processos de Educao Ambiental?; 2) at 2012 houve
avanos nesses processos?; e 3) houve nesse perodo a almejada construo de uma nova
viso da relao entre a sociedade e o ambiente? Durante o perodo analisado, observa-se
que no Brasil o processo de institucionalizao da Educao Ambiental avanou
substancialmente, bem como o engajamento de pessoas no campo de atuao. Mas, apesar
disso, ao se recolher os depoimentos das lideranas e pessoas que atuam na rea, deparamos
com avaliaes pessimistas e, muitas vezes, alguma frustrao. Uma das fragilidades que
emerge nas reflexes dos entrevistados a falta de formao adequada dos professores.
Apesar de haver algum pessimismo, constata-se, no geral que a partir de 1992 houve a
emergncia e a consolidao de vrias prticas sociais e de polticas pblicas que favoreceram
o desenvolvimento da Educao Ambiental no Brasil.
Palavras-Chave: Educao Ambiental, Rio-92, Rio+20, Lideranas Ambientalistas, Polticas

Pblicas.
1
Universidade Federal de So Carlos, Brasil, pipspatricia@gmail.com.
2
Universidade Federal de So Paulo, Brasil, zneiman@gmail.com.
EA-075
LA PRODUCCIN DEL ESPACIO EN EL EJERCICIO DE APROPIACIN
TERRITORIAL SOBRE EL HUMEDAL JABOQUE
Leidy Johanna Saldarriaga Montoya 1
El Humedal Jaboque, localizado en Bogot y provisto de gran importancia

biocultural, est seriamente amenazado; son varios los intentos que se han hecho
por recuperarlo, el ms reciente se dio en noviembre de 2011 con la recoleccin de
aproximadamente veinte mil toneladas de basura y escombros, sin embargo,
stas han sido medidas coyunturales, pues no ha habido ejercicios formativos
respecto a su importancia, por ejemplo, es de amplia difusin la idea de que los
humedales son generadores de inundaciones y focos de plagas, siendo complejo
recuperar un espacio frente al cual no existe apropiacin territorial, y por el contrario,
lo comn es la objetivizacin del espacio, tendiente a ampliar la concepcin de los
ecosistemas como simples recursos econmicos.
La problemtica descrita, da origen a la propuesta educativa que se expondr en
este texto, cuyo objetivo es generar lazos territoriales entre la poblacin y el
humedal, pues, para que la recuperacin del Jaboque sea una realidad, debe ser
gestada por la comunidad y no nicamente desde las instituciones. La propuesta
recoge la concepcin tradica de la produccin de espacio propuesta por Henri
Lefebvre y profundizada por Edward Soja, ya que para transformar los imaginarios
respecto al Humedal, es necesario analizar las prcticas espaciales generadas en
torno a ste; adems de construir formas de representacin, en las cuales se
reivindique su sentido biocultural; y por ltimo, apelar a los espacios de
representacin, como campo de batalla, para hacer frente al sistema hegemnico
que ha reducido la conservacin de un ecosistema a intereses netamente
econmicos.
PALABRAS CLAVE
Humedal Jaboque, Produccin del Espacio, Apropiacin Territorial, Educacin
Ambiental Popular
1
Universidad Pedaggica Nacional - Colombia joha.samo@hotmail.com
EA-078
POLTICAS PBLICAS DE LAZER E EDUCAO AMBIENTAL NAS REAS
VERDES PBLICAS URBANAS NO BRASIL 1
Mirleide Chaar Bahia 2, Silvio Figueiredo 3.
As vivncias de lazer representam o homem moderno na cidade, e de uma forma

diferente de sculos passados, antes do processo de industrializao e urbanizao,
onde estas eram vividas cotidianamente sem rupturas tempo de trabalho-tempo de
lazer. Tambm h o rompimento de uma vida quase unificada homem-natureza,
resultando na necessidade de institucionalizao de espaos especficos, os quais
possam propiciar um movimento de reaproximao com a natureza: as reas Verdes
Pblicas Urbanas. Este estudo um recorte de trabalho doutoral e tem por objetivo
descrever o papel das polticas pblicas de lazer e do processo de educao ambiental
nessas reas em Belm Par Brasil. De cunho qualitativo, a pesquisa tem base
em estudos exploratrios, com combinao entre levantamento bibliogrfico, anlise
documental e pesquisa de campo, com observao simples e entrevistas no
diretivas. Como resultado, foi possvel observar que h o reconhecimento da
existncia do lazer institucionalizado, j que na sociedade moderna o espao e o
tempo nas grandes metrpoles passa a adquirir esse carter, mas tambm fica
evidente que o cidado vivencia o lazer como prtica livre, como necessidade
humana, muitas vezes se utilizando deste como intermediador de suas relaes com
a natureza. Percebeu-se que existem diversas formas de relaes nas reas verdes
pblicas urbanas e, possivelmente, um processo de educao ambiental aliado a um
lazer de qualidade poderia melhorar tais relaes. Portanto, as Polticas Pblicas de
lazer devem produzir oportunidades, criando, facilitando o acesso e democratizando
tais espaos na cidade, pois estes podero qualificar tais experincias.
Palavras-chave: Lazer, Polticas Pblicas, Educao Ambiental, reas Verdes Pblicas

Urbanas.
1
2013.
2
3
Universidade Federal do Par (UFPA BRASIL): slima@ufpa.br
EA-079
ATORES DA EDUCAO SOCIOAMBIENTAL: POLTICAS PBLICAS,
ONGS E O MUNICPIO EDUCADOR 1
Tiago Zanquta de Souza, Valter Machado da Fonseca

tiago.zanqueta@uniube.br
Resumo
Nesse artigo se pode perceber a necessidade da Educao Ambiental como
ferramenta de mudana do atual cenrio em que vive o planeta Terra. A
maioria das situaes vividas exige urgentemente mudana. E essa mudana
poder acontecer por meio dos estudos da Educao Socioambiental. Dessa
forma, o presente artigo tem por objetivos: permitir a compreenso da relao
das polticas pblicas com a construo da Educao Socioambiental; verificar
os desafios e as possibilidades de contribuio das Organizaes No
Governamentais (ONGs), neste processo; entender o papel dos municpios na
efetivao de projetos inclusivos de Educao Socioambiental, voltados para a
construo da cidadania plena; perceber as relaes existentes entre polticas
pblicas (federais, estaduais e municipais), ONGs, e as aes dos municpios
educadores; elaborar proposies visando construo de novos projetos em
Educao Socioambiental. Para isso, foram realizados estudos bibliogrficos,
principalmente relacionados ao seguinte aporte terico: Dias (2002); Fonseca
(2007); Laplane (2006); Leff (2004) e Tardiff; Lessard (2005). Por meio da
pesquisa, foi possvel apontar quais os sujeitos esto inclusos no processo da
Educao Socioambiental, ou seja, analisar suas aes, os papis das polticas
pblicas, das ONGs e dos municpios na construo de um processo de
Educao para a cidadania, verdadeiramente inclusivo, uma vez que os
municpios so os atores socioambientais mais prximos das comunidades e,
portanto, podem compreender melhor seus problemas. Assim, munidos de
agentes capacitados, podem gerir com eficincia os seus prprios recursos,
propiciando resultados que sejam significativos para a construo do bem estar
social da populao, tendo como norte os pressupostos da sustentabilidade
socioambiental.
Palavras-chave: Educao Socioambiental. Municpio Educador. ONGs.
1
Sustentvel da VIII Conveno Internacional sobre Meio Ambiente y Desenvolvimento,
realizada em Havana, Cuba, de 4 a 8 de julho de 2013.
EA-080
UM PROCESSO DE CONSTRUO PARTICIPATIVA DE POLTICA PBLICA DE
EDUCAO AMBIENTAL 1
Maria Henriqueta Andrade Raymundo*; Luciana Ferreira da Silva** 2

Suzano - SP, com objetivo de construir e instituir um Sistema e Poltica Municipal de
Educao Ambiental estruturante, articulado, integrado e capilarizado, que envolvesse
os atores sociais em processos dialgicos e espaos de locuo democrticos,
transparentes e inovadores. A partir do delineamento de quatro eixos estruturantes, as
metodologias adotadas foram de pesquisas participativas e qualitativas; de ensino-
aprendizagem e pedagogia da prxis; intervenes socioambientais; planejamento
participativo; comunidades de aprendizagem e crculos de dilogos. Os quatro eixos
instalados de forma imbricada so: Comisso Intersetorial de Educao Ambiental da
Prefeitura; Educao Ambiental Popular; Comisso Interinstitucional Municipal de
Educao Ambiental; e Educao Ambiental Escolar. Foram realizados processos
abrangentes de mobilizao, formao, participao e emancipao de sujeitos por
meio das representaes de governos, da sociedade organizada, da comunidade
escolar, do setor privado e da populao, envolvendo a totalidade de regies do
municpio. Destacam-se como principais resultados dessa construo participativa, a
Comisso Interinstitucional Municipal de Educao Ambiental; a Rede de Educadores
Ambientais Populares de Suzano e a lei que institui no municpio a Poltica e o Sistema
de Educao Ambiental. Estes resultados so frutos de um caminhar participativo e
democrtico que investiu na valorizao individual e coletiva, alm da realidade local,
propiciando a criao da identidade e o sentimento de pertencimento, com a formao
de comunidades de aprendizagem poltica e ecolgica, sonhadora e realizadora da
formulao e implementao de polticas pblicas locais.
Palavras chave: poltica pblica, participao e comunidades de aprendizagem.
1
2
*Prefeitura Municipal de Suzano/ OCA-Laboratrio de Educao e Poltica Ambiental ESALQ/USP-Brasil
henriquetamma@yahoo.com.br; **Prefeitura Municipal de Suzano/ OCA-Laboratrio de Educao e
Poltica Ambiental ESALQ/USP-Brasil lucianaf09@gmail.com.
EA-082
Un Desarrollo Posible: Construccin de Ciudadana y Educacin al
Desarrollo- Fronteras y Horizontes de una Experiencia Local
Mara Anglica Sabatier 1, Eduardo Gallo 2, Laura Cerioni 3, Magali Dolzani 4
Construir un Desarrollo Posible es una intervencin interinstitucional de

cooperacin al desarrollo, financiada por el Programa EUROPaid, coordinada por
la Regione Marche (Italia), llevada a cabo por organizaciones no gubernamentales
europeas y santafesinas, la Universidad de Maceratta (Italia), el Municipio de la
Ciudad de Santa Fe -donde se llev adelante la experiencia objeto de este trabajo-
y el gobierno de la provincia argentina del mismo nombre, conformando un
diversificado conjunto de socios que incluy a la Universidad Nacional del Litoral.
Con los Objetivos del Milenio como marco y un propsito central comn se
desplegaron acciones con propsitos particulares en cada territorio, posibilitando
el contacto con experiencias italianas y europeas en redes de educacin al
desarrollo -donde lo ambiental y la sostenibilidad cobran especial relieve-
teniendo en cuenta la visin local sobre las relaciones entre construccin de
ciudadana, educacin y comunicacin al desarrollo y fortalecimiento de la
sociedad civil. Localmente, los objetivos particulares aludieron especficamente a
dar sustento a una comunidad capaz de afrontar los desafos de su tiempo y al
empoderamiento de las OSC aumentando capacidades de proyectacin y
programacin de los actores locales, operando en red. La intervencin, que inici
con un abordaje conceptual comn, sigui un modelo de cogestin entre actores
gubernamentales y no gubernamentales, va Grupo de Trabajo Ampliado a travs
del cual se relevaron intereses y necesidades, se pensaron y desarrollaron
acciones orientadas a fortalecer la condicin ciudadana individual y colectiva,
consensuando entre otros resultados un conjunto de lecciones de la experiencia y
de acciones futuras
1
Municipalidad de la Ciudad de Santa Fe, Argentina. Programa de Formulacin de Proyectos Sociales,
m.sabatier@santafeciudad.gov.ar
2
Ex Coordinador la Agencia Santa Fe Habitat, Municipalidad de la Ciudad de Santa Fe, Argentina.
eduardonadresgallo@gmail.com
3
Integrante del Equipo de Proyecto. Municipalidad de la Ciudad de Santa Fe, Argentina.
lauracerioni@gmail.com
4
Integrante del Equipo de Proyecto. Municipalidad de la Ciudad de Santa Fe. magadolzani@hotmail.com
Un Desarrollo Posible: Construccin de Ciudadana y Educacin al
Desarrollo- Fronteras y Horizontes de una Experiencia Local
Maria Angelica Sabatier 5, Eduardo Gallo 6, Laura Cerioni 7, Magali Dolzani 8
Construir un Desarrollo Posible fue una intervencin interinstitucional de

cooperacin al desarrollo, financiada por el Programa EUROPaid, coordinada por
la Regione Marche (Italia), llevada a cabo por organizaciones no gubernamentales
europeas y santafesinas, la Universidad de Maceratta (Italia), el Municipio de la
Ciudad de Santa Fe -donde se llev adelante la experiencia objeto de este trabajo-
y el gobierno de la provincia argentina del mismo nombre, conformando un
diversificado conjunto de socios que incluy a la Universidad Nacional del Litoral.
Con los Objetivos del Milenio como marco y un propsito central comn se
desplegaron acciones con propsitos particulares en cada territorio, posibilitando
el contacto con experiencias italianas y europeas en redes de educacin al
desarrollo -donde lo ambiental y la sostenibilidad cobran especial relieve-
teniendo en cuenta la visin local sobre las relaciones entre construccin de
ciudadana, educacin y comunicacin al desarrollo y fortalecimiento de la
sociedad civil. Localmente, los objetivos particulares aludieron especficamente a
empoderamiento de las OSC aumentando capacidades de proyectacin y
programacin de los actores locales, operando en red. La intervencin, que inici
con un abordaje conceptual comn, sigui un modelo de cogestin entre actores
gubernamentales y no gubernamentales, va Grupo de Trabajo Ampliado a travs
del cual se relevaron intereses y necesidades, se pensaron y desarrollaron
acciones orientadas a fortalecer la condicin ciudadana individual y colectiva,
consensuando entre otros resultados un conjunto de lecciones de la experiencia y
de acciones futuras
5
6
Ex Coordinador la Agencia Santa Fe Habitat., Municipalidad de la Ciudad de Santa Fe, Argentina.
7
Integrante del Equipo de Proyecto. Municipalidad de la Ciudad de Santa Fe, Argentina.
8
EA-083
EL OBSERVATORIO EDUCATIVO AMBIENTAL UNA ESTRATEGIA DE
PROYECCION DESDE EL ACUERDO DE VOLUNTADES
Dora Luz Delgado Gmez 1 y miembros CIDEA

Comit Interinstitucional de Educacin Ambiental de Antioquia-Colombia CIDEA
El objetivo de esta ponencia es presentar los avances del proyecto Observatorio del
CIDEA tiene como fin la orientacin de la gestin educativa ambiental, desde ejercicios
de indagacin por las concepciones y la gestin de las instituciones, en el marco de la
Poltica Nacional de Educacin Ambiental. Los mtodos que tomamos para llevar a
cabo este proyecto parten de jornadas de conceptualizacin, contextualizacin, lectura
de las dinmicas regionales, proyeccin al territorio, y la sistematizacin del proceso.
Los lineamientos tericos son de una construccin intersectorial, en el marco del
Sistema Nacional Ambiental liderada por el Ministerio de Educacin Ambiental
Nacional colombiano MEN. Como resultado parcial del trabajo hemos alcanzado un
acuerdo de voluntades entre diez y ocho instituciones de carcter pblico, privado o no
gubernamental todas con competencias en lo educativo ambiental. Finalmente, se
concluye que: a) los procesos de educacin ambiental son importantes cuando se
abordan desde procesos formativos-investigativos; b) la educacin ambiental debe
estar asistida por diversas herramientas tecnolgicas, de innovacin y ciencia y
articularse a los procesos de planeacin del desarrollo y del ordenamiento territorial; c)
se debe participar de forma integrada con el sector del ambiente y de educacin; y d)
se hace imprescindible el trabajo de contextualizacin de la poltica de educacin
ambiental y se valoran las experiencias que se consolidan desde cada territorio. En
suma, con este acuerdo propendemos por la proyeccin de las autoridades y
comunidades subregionales y locales desde lo educativo ambiental.
Palabras claves: educacin ambiental, observatorio educativo ambiental, contexto,
polticas pblicas.
1
Docente del programa de Ingeniera ambiental de la Universidad de Medelln-
Colombia- ddelgado@udem.edu.co
EA-086
A INFLUNCIA DAS AES SOCIOAMENBENTAIS DA EMPRESA NATURA
SOBRE SEUS CONSULTORAS (ES) EM SOROCABA, SP
Andrea Rabinovici2; Andrea Cattaneo Hernandez3
O presente trabalho um estudo sobre a possibilidade de uma educao ambiental engajada,

principalmente na mudana de perfil do consumidor e dos meios de produo em uma grande
empresa brasileira tida como referncia na rea da sustentabilidade socioambiental. A Natura
Cosmticos considerada uma empresa com perfil sustentvel, a partir de seus programas e
projetos socioambientais. O sistema de venda direta atravs de consultoras(es) seu principal
meio de comercializao e poderia ser uma potencial forma de sensibilizao dos
consumidores, visando a ampliao das atitudes de consumo consciente e consequentemente
da educao ambiental. Foram observadas reunies de consultores atuantes em Sorocaba (SP-
Brasil) e entrevistas. Simultaneamente s observaes prticas nas reunies, tambm foram
feitas anlises documentais dos relatrios divulgados pela empresa no sentido de, avaliar se as
aes socioambientais adotadas por ela influenciam, de fato, as atitudes de suas
consultoras(es) tanto no cotidiano quanto nas vendas e consequentemente seus consumidores.
A pesquisa pode se caracterizar como um estudo de caso por contar com um pequeno grupo
de consultoras(es) atuantes em determinada regio. A partir dos resultados obtidos constata-se
que os entrevistados no se apropriam do discurso socioambiental da Natura para a
conscientizao de seus clientes, o que demonstra a necessidade de estratgias diferenciadas
de educao para o ambiente, compatveis com as atitudes de vender e educar.
Palavras-chave: Educao ambiental, consultoras(es), socioambiental
1.Trabalho apresentado no IX Congresso de Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel do IX

Conveno Internacional sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento realizada em Havana, Cuba, de 08 a 12 de
julho de 2013.
2.Andrea Rabinovici. Professora Adjunta de Cincias Ambientais tica Ambiente e Sociedade na Universidade
Federal de So Paulo (UNIFESP), Brasil. E-mail: arabinovici@unifesp.br
3. Andrea Cattaneo Hernandez. Mestranda no Mestrado Profissional em Sustentabilidade em Gesto Ambiental
(UFSCar campus Sorocaba), Brasil. E-mail:cattaneo.andrea@ymail.com
EA-087
CAPITAL SOCIAL EN EL HUMEDAL LA CONEJERA: UNA LUCHA CONTRA
LA ENTROPIA
James Robledo Beltrn 1; Leidy Vargas Meneses 2
El presente trabajo argumenta como el pensamiento ambiental esta permeado

por el capital social y se ha trasladado a espacios locales como el humedal La
Conejera (Bogot, Colombia), donde a pesar que muchas de las sociedades
modernas se han limitado a un pesimismo escatolgico y el optimismo ingenuo
o entre el ecologismo salvaje y el desarrollismo desmesurado que se someten a
un reduccionismo eminente, an as en este tipo de espacios ambientales la
adaptacin humana no se ha realizado a travs de transformaciones orgnicas,
sino por medio de una plataforma instrumental compleja y creciente que
llamamos cultura (Maya, 2003).
Por lo anterior, es relevante determinar a travs del paradigma de complejidad y

un enfoque socio-critico a partir de la historicidad y las acciones ambientales de
sostenibilidad acercarse a las cuatro dimensiones donde esta inmersos; los
Valores ticos en una sociedad , su capacidad de asociatividad, el grado de de
confianza entre los miembros y conciencia cvica, lo cuales desde 1993 se han
venido gestando en el vientre de una sociedad que se ha movilizando en un
inicio con los habitantes del barrio Compartir, conscientes de la valiosa
biodiversidad del ecosistema y amparados por la legislacin ambiental,
decidieron poner fin a los rellenos ilegales; desde entonces desarrollan
programas de educacin ambiental y otras actividades en favor del ecosistema
con el apoyo de entidades distritales y la fundacin Humedal La Conejera.
En este sentido, la finalidad es mostrar como el Humedal La conejera se ha

convertido en una grupo social empoderado donde se ha ganado muchos
espacios de participacin y democratizacin para seguir desarrollando
estrategias para la sustentabilidad ambiental; ello fortalece el desarroll del
sistema de autogestin de la organizacin ya estructurada y que funciona con
cierta autonoma. Aumenta el nivel territorial de accin y fortalece a los actores
sociales dbiles Durston (2003), generando fuerza sociales que arrastran
procesos de empoderamiento que son concebidos no desde el sinnimo de
descentralizacin o de participacin, ni tampoco de participacin desde la base
hacia arriba, sino un concepto ms poderoso; que a menudo, son grupales y
crticos para el logro en la prctica de sociedades o redes comunitarias
(Arriagada, 2003); que requiere sin lugar a dudas de la transformacin de
sistema ambiental y por ende de la comunidad.
Palabras clave: capital social, Humedal, ambiente, empoderamiento.
1
Universidad Francisco Jos de Caldas, Bogot; Colombia
James0101d@hotmail.com
2
Universidad Francisco Jos de Caldas, Bogot; Colombia
cantodelunna@hotmail.com
EA-088
FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL DE LA GOBERNACIN
DE ANTIOQUIA PARA LOS 125 MUNICIPIOS DEL DEPARTAMENTO
1
OLGA LUZ LONDOO RENDN
El objetivo es socializar la estrategia educativo ambiental implementada por la

Gobernacin de Antioquia incorporando la Poltica Nacional de Educacin Ambiental
en educacin no formal para 125 municipios del departamento.
Nuestro procedimiento incluye el diseo tcnico y operativo del plan educativo
ambiental con la produccin de material ldico pedaggico, articulado a la promocin
y fortalecimiento de Procesos Ciudadanos de Educacin Ambiental en los
municipios. El Mtodo de implementacin es llevar la caravana a las comunidades
del departamento durante 2 das de actividades, fue construido con la participacin
de actores, lderes comunitarios, integrantes de sectores pblico y privado, O.N.GS
ambientales; paralelamente se realizan talleres para la sensibilizacin de la
comunidad para el cuidado ambiental segn necesidades y fortalezas locales y
repliquen estos conocimientos a grupos locales, adicionalmente con las prcticas
ambientales que se realizan fruto del proceso de formacin. Tenemos como
resultado procesos de formacin en educacin y comunicacin ambiental en 9
municipios durante el 2.012, nuestra meta para el 2.013 es realizar en otros 39
municipios, teniendo para el 2.015 la cobertura del departamento en este proceso.
Nuestro proyecto es una estrategia que aporta a la construccin de una cultura
ambiental y sostenible en el departamento ya que la comunidad construye y hace
parte del proceso, multiplican sus conocimientos y practicas ambientales a otros
grupos de la comunidad. Concluimos que este proceso aporta a la sostenibilidad del
territorio y potencia el desarrollo social y ambiental de Antioquia generando sentido
de pertenencia.
Palabras claves: Participacin ciudadana, educacin ambiental, polticas pblicas
1
Departamento de Antioquia, Colombia, olgaluzlondono@gmail.com
EA-089
LA ECOLOGA POLTICA Y LA INTERCULTURALIDAD COMO PILARES
INELUDIBLES DE LA REVOLUCIN BOLIVARIANA
Benjamn Eduardo Martnez Hernndez 1
Conscientes de que la crisis sociopoltica y econmica produce la crisis ambiental

que vivimos, respirando el capitalismo slo queda espacio para la fuerza que nos
soportan los nuevos fundamentos ontolgicos que nos demanda nuestra Revolucin
Bolivariana, genuino interludio histrico del tiempo vivido y por venir. En este espacio
compartimos algunas reflexiones tico-epistmicas derivadas de las
transformaciones de la conciencia poltica y, al mismo tiempo, una profunda revisin
de la praxis gubernamental en materia ambiental y multicultural, valindonos del
cruce interparadigmtico entre la ecologa poltica y la interculturalidad como
fundamentos indispensables del proceso histrico que vivimos los venezolanos.
Palabras claves: Ecologa, Poltica, Interculturalidad, Venezuela.
1 Universidad Central de Venezuela. Venezuela. Correo: antropologando@gmail.com

EA-090
CULTURA ECONOMICA PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE Y LA
EQUIDAD DE GENERO
Jos Fernando Arias Osorio 1
El propsito de la ponencia es presentar avances del proyecto educativo Cultura

econmica sustentable. Este se brinda actualmente a un grupo de mujeres
asociadas del municipio de Envigado-Colombia. Su objetivo es generar un espacio
de reflexin, experimentacin, intercambio y concientizacin, sobre valores,
creencias y conductas relacionadas con la administracin de los recursos,
resignificando la nocin de prosperidad, proyectando el futuro con criterios de
desarrollo humano y sustentabilidad.
Los lineamientos metodolgicos son una construccin fundamentada en El enfoque
metodolgico de proyectacin ambiental 2 y El ciclo de aprendizaje por
experiencia 3. El enfoque conceptual integra saberes relacionados con: La biologa
cultural y el habitar humano 4, teoras sobre equidad de gnero, consumo conciente,
finanzas familiares y desarrollo sustentable.
Actualmente se avanza en la formacin de las primeras 25 mujeres beneficiarias de
tres organizaciones sociales 5. Estas han puesto en prctica nuevos hbitos de
administracin de los recursos, mejorando la valoracin de s mismas como mujeres,
tomando decisiones econmicas con autonoma, trabajando en red con otras
asociaciones, replicando lo aprendido, mejorando las condiciones econmicas de
sus familias, consumiendo productos con sentido de ahorro y conciencia ambiental.
De este proceso concluimos que es posible un desarrollo sustentable con un criterio
de equidad de gnero.
Palabras claves: Cultura Econmica, Desarrollo Sustentable, Equidad de gnero.
1
Docente Universidad de Medelln-Colombia. Ingeniero Administrador. Estudiante de la Maestra en
Desarrollo. Consultor. Sustentable (Universidad de Lanus FLACAM (Argentina)). Correo electrnico:
ariasjfernando@hotmail.com
2
FLACAM. Foro latinoamericano de Ciencias ambientales. Fundado en 1989 (Ctedra Unesco).
3
PROFEM. Programa de gestin empresarial con enfoque de gnero. Construida desde 1987 (Avalada por la
OIT).
4
Maturana H. R. & Dvila X. Y. (2008) Habitar humano en seis ensayos de biologa-cultural. JC Sez, Santiago de
Chile
5
Asociaciones de mujeres: Atenea, Mujeres sin miedo, mujeres de la red microempresarias de Envigada
(MEUNE)
EA-091
LINEAMIENTOS PARA UN PROYECTO COMUNITARIO DE EDUCACIN
AMBIENTAL CON COMUNIDADES DE LA LOCALIDAD USME EN EL MARCO
DEL PROYECTO "PARQUE TECNO ECOLGICO DE USME" DE LA
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO
Jhon Jairo Londoo Aguirre 1, Alba Carolina Molano Nio 2
En este proyecto de investigacin se identifican creencias y conceptos entre las

comunidades de barrios aledaos a la sede Usme de la Universidad Antonio Nario
y se identifican sus necesidades e inquietudes ms sentidas en torno a lo ambiental.
Con esta informacin se construye una propuesta para un proyecto comunitario de
educacin ambiental y se implementa como proyecto piloto. E n cuanto
metodologa el proyecto se desarrolla con base en estrategias de interpretacin
ambiental para lo cual se disea tanto en lo fsico como en lo temtico senderos de
interpretacin en los terrenos de reserva ambiental del proyecto "Parque "Tecno-
ecolgico de Usme" de la Universidad. Se trabaja con una poblacin de 300
personas entre lderes y personas interesadas mayores de 15 aos. S e espera c
este proyecto implementar y publicar unos lineamientos para la construccin de
proyectos comunitarios y elevar el conocimiento y la confianza mutuos entre la
comunidad y la Universidad.
Es as como, la investigacin que se propone aqu, realiza sus principales anlisis en

la educacin no formal, tomando como caso de referencia las comunidades
aledaas en el Parque Tecno Ecolgico de la localidad de Usme de la Universidad
Antonio Nario de Bogot, en donde se indagar sobre las concepciones e ideas de
las personas que conforman las comunidades de base de esta localidad, acerca del
ambiente, el desarrollo sostenible y la educacin ambiental para construir una
propuesta de educacin ambiental comunitaria apropiada para el contexto.
Entonces, esta investigacin propone resolver las siguientes cuestiones: c
ules
son las concepciones sobre ambiente, desarrollo sustentable y educacin ambiental
de las comunidades de los barrios aledaos a la sede Usme de la Universidad
Antonio Nario? yacuerdo
e d con dichas concepciones cules seran los
lineamientos ms apropiados para un proyecto comunitario de educacin ambiental
en el contexto del parque tecno-ecolgico de Usme de la misma Universidad?
Palabras Clave
Comunidad de Usme, educacin ambiental comunitaria, parque Tecno-Ecolgico,

concepciones, ambiente.
1
Socilogo. DEA Sociologa Universidad Autnoma de Barcelona. PhD (c) Sociologa Universidad de Santiago de Compostela.
Espaa. Docente Investigador Grupo de investigacin CONCIENCIA. Bogot. Colombia. E-Mail: jholondono@uan.edu.co
2
Lic. Qumica. Esp. Gestin y evaluacin curricular. Esp. Pedagoga para el desarrollo del aprendizaje autnomo. Msc.
Educacin para la integracin y el desarrollo humano y sostenible en ALyC. PhD (c) Educacin para la integracin y el
desarrollo humano y sostenible en ALyC. Grupo de investigacin CONCIENCIA. Universidad Antonio Nario.
almolano@uan.edu.co.
EA-092
A qu le apuesta la Poltica Nacional de Educacin Ambiental en Colombia?
Alba Carolina Molano Nio 1, Juan Francisco Herrera Romero 2
Uno de los elementos para que las polticas en Educacin Ambiental tengan
verdadero impacto en la poblacin y en consecuencia en el estado del medio
ambiente de una regin es el que esas polticas respondan a la situacin ambiental
real de ese territorio considerado en sus mltiples componentes: lo econmico, lo
poltico, lo social, lo cultural y lo tico, entre otros. Estos componentes a su vez dan
lugar a mltiples concepciones tericas de la problemtica, sus causas y
consecuencias a corto y largo plazo. E n este trabajo de investigacin, se propone
indagar por los presupuestos epistemolgicos y conceptuales que subyacen a los
discursos ambientales oficiales formalizados en la Poltica Nacional de Educacin
Ambiental Colombiana y hasta donde responden a las situaciones ambientales
crticas del pas. Para el desarrollo de este objetivo se emprende, en un primer
momento, un estudio detallado del documento oficial "Poltica Nacional de
Educacin Ambiental" en cuanto a sus presupuestos epistemolgicos y conceptuales
y sus propuestas estratgicas, mediante tcnicas de anlisis de contenido; en un
segundo momento se identifican los problemas ambientales ms crticos del pas,
abordando informacin primaria y secundaria y en un tercer momento se analiza la
correspondencia entre la poltica y la situacin real del pas aplicando una matriz de
anlisis de relacin. De los tres momentos del trabajo se espera obtener tres
productos de anlisis, publicables, que sirvan de base para fortalecer tanto la
reflexin terica como las acciones, los esfuerzos y los recursos que se dedican al
tema de la Educacin Ambiental desde tres mbitos: el mbito oficial para revisar y
fortalecer las polticas, el mbito acadmico como concrecin de un diagnstico
ambiental del territorio colombiano y el mbito educativo ofreciendo nuevas
herramientas para la formacin de los educadores ambientales que necesita el pas.
Palabras Clave
Poltica Nacional de Educacin Ambiental, ambiente, apuesta epistemolgica,

educacin ambiental.
1
Lic. Qumica. Esp. Gestin y evaluacin curricular. Esp. Pedagoga para el desarrollo del aprendizaje autnomo. Msc.
Educacin para la integracin y el desarrollo humano y sostenible en ALyC. PhD (c) Educacin para la integracin y el
desarrollo humano y sostenible en Amrica Latina y el Caribe. (Universidad de Valladolid-Espaa). Grupo de investigacin
CONCIENCIA. Universidad Antonio Nario. Bogot. Colombia. E-mail: almolano@uan.edu.co.
2Bilogo. Msc. Docencia universitaria. Grupo de investigacin CONCIENCIA. Universidad Antonio Nario. Bogot. Colombia.
E-mail: juan.herrera@uan.edu.co.
EA-095
LA REGENERACION MODERNA DE LAS COSMOLOGAS POPULARES: EL
MITO POPULAR EN EL CONTEXTO DEL HBITAT RURAL
Williams Gilberto Jimnez Garca1
La configuracin del hbitat por parte de los pobladores sucede en la medida en

que estos apropian al territorio, lo modifican y lo transforman. Estas acciones de
construccin de hbitat se gestan cuando el hombre usa la cultura como estrategia
adaptativa y renovadora de sus espacios fsicos-naturales, imprimindole a estos
espacios valores y significados. En este orden ideas, los mitos son creencias
colectivas que se transforman en herramientas comunicativas en la vida social, y
por lo tanto se puede asumir que la interaccin sociedad-naturaleza se encuentra
signada por el carcter mtico, que la cultura le confiere a la interpretacin de su
hbitat.Este acervo mtico es parte del saber tradicional que permite el
entendimiento de los ritmos diarios de la actividad socio-reproductiva del hbitat, la
comprensin del entorno natural y la reproducibilidad de los hbitats durante
generaciones, a travs de la oralidad como canal de transmisin del saber y el
auto-reconocimiento (revalorizacin) de una cultura y su hbitat. Para el presente
trabajo se realiz un estudio etnogrfico y cualitativo de los mitos en 9 fincas de
una cuenca hidrogrfica en el centro occidente de Colombia; los resultados
constan de una recopilacin narrativa de mitos y la relacin numrica de la
aplicacin de los mitos segn distribucin etaria y hbitos productivos. Lo anterior
con el fin de establecer estrategias de educacin ambiental que promuevan la re-
valorizacin delascosmologas populares como una estrategia que establezcan
uevos canales de transmisin del saber tradicional y permitan su regeneracin.
1
Universidad Nacional de Colombia
Venezuela-Colombia
wgjimanezg@unal.edu.co
EA-097
UNA CONTRIBUCIN A LA EDUCACIN AMBIENTAL INTEGRANDO GNERO Y
MEDIO AMBIENTE
Laura Prez Prieto. 1
En este artculo, haremos una apuesta por la educacin ambiental, a partir del
reconocimiento de sus bondades, pero tambin sacando a la luz sus debilidades, para
tratar de hacer aportes tericos que ayuden a fortalecerla en el contexto cubano. El
primer epgrafe define la educacin ambiental y su contribucin al Desarrollo humano
sostenible, defendiendo una visin de la misma que pasa por: (a) transformar a los
sujetos que se acercan a ella y sus propias relaciones de poder con otros sujetos y
con el entorno; (b) modificar sus conductas y valores hacia un medio ambiente que lo
engloba todo y (c) proporcionarles herramientas para la participacin, la reflexin y la
accin. El segundo epgrafe, aterriza en el contexto cubano y analiza las fortalezas y
debilidades de las distintas polticas y estrategias para la implementacin de la
educacin ambiental, a partir de los propios documentos de trabajo y de las
percepciones de personas que trabajan la sostenibilidad. Habiendo detectado que uno
de los mayores retos de las polticas ambientales es la inclusin de la perspectiva de
gnero, se analiza el vnculo terico-prctico existente entre Gnero y Medio Ambiente
en Cuba y se termina con una propuesta para fortalecer estas cuestiones esenciales
del Desarrollo Sostenible. Con estas aportaciones, esbozamos un enfoque holstico
que contribuye a conciliar bajo el mismo paraguas, la sostenibilidad ambiental y la
social y elaborar una concepcin de la educacin ambiental inclusiva, liberadora,
crtica, y formadora de sujetos. Una concepcin de educacin para el desarrollo y la
vida.
Palabras claves: educacin ambiental, sostenibilidad, perspectiva de gnero, polticas

ambientales.
1
Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, Espaa. Actualmente en estancia acadmica en el programa
Flacso-Cuba.
Correo electrnico: laura@flacso.uh.cu y lauperezprieto@gmail.com.
EA-098
EDUCAO AMBIENTAL: A ECONOMIA ECOLGICA COMO FUNDAMENTO
PARA UMA FORMAO INTERDISCIPLINAR
Acio Alves de Oliveira 1
O objetivo do artigo apresentar uma proposta de formao de formadores, de

carter interdisciplinar, com foco na Economia Ecolgica, para servir de suporte
terico aos projetos de educao ambiental. A proposta contm intersees entre
diversos campos do conhecimento de modo a considerar as dimenses
socioambientais e econmicas da realidade onde a formao for realizada. Tem por
pressuposto o reconhecimento de que os limites biofsicos da Terra impedem o
crescimento ilimitado da produo econmica, cujo ritmo pode comprometer a
resilincia dos ecossistemas. Essa viso biocntrica fundamental para tratar da
complexidade das relaes entre ecologia, sociedade e economia, para alm dos
mecanismos do mercado capitalista. Um processo consistente de educao
ambiental requer a compreenso dessas relaes de modo que as geraes de hoje
se interessem pelo bem-estar das geraes futuras. Ademais, o homo oeconomicus
no pode estar acima de todas as espcies. A gesto da sustentabilidade o
objeto desta formao, enfatizando as relaes entre crescimento econmico
ilimitado e limites biofsicos: excessiva extrao e transformao de recursos
renovveis e no renovveis e a capacidade de suporta da Terra. A Economia
Ecolgica reconhece que o processo econmico energeticamente ineficiente, pois
tem por base a transformao de recursos naturais de baixa entropia em processos
que geram resultados de elevada entropia. E reafirma o princpio de que a economia
deve subordinar-se sociedade e ecologia. Da porque a relao entre as leis da
Termodinmica e a produo econmica um tema a ser obrigatoriamente
estudado. Igualmente importantes so as contribuies da Ecologia Geral que
fornece os conceitos bsicos sobre ecossistemas, biodiversidade e servios
ambientais; bem como da Geografia, da Sociologia e da Economia Poltica para
fundamentar a compreenso das relaes entre o Homem e o meio fsico e social
onde ele se situa. A articulao entre teoria e prtica dever ser concretizada com a
pesquisa, mediante o contato com a realidade socioeconmica e ambiental do local,
desde o incio da formao. O contato ser viabilizado por visitas a projetos e
empreendimentos reconhecidamente impactantes na sociedade e no meio ambiente,
e por rodas de conversa em comunidades onde existiram ou existam conflitos
ambientais.
Palavras-chave: Economia Ecolgica; sustentabilidade; interdisciplinaridade;

educao ambiental.
1
Professor de Economia da Universidade Federal do Cear, Brasil. E-mail: aecioeco@ufc.br.
EA-100
A IMPORTNCIA DA EDUCAO AMBIENTAL NA CONSERVAO DO
PARQUE NACIONAL DO IGUAU - BRASIL
Mariele Mucciatto Xavier i, Francile Guilhardi ii, Daniela Bartnicki iii
O Parque Nacional do Iguau (PNI) uma Unidade de Conservao de Proteo

Integral localizada na regio sudoeste do Paran, criada em 10 de janeiro de 1939 e
com 185 mil hectares de floresta do bioma Mata Atlntica. Patrimnio Mundial da
Humanidade (UNESCO, 1986), abriga uma das Sete Maravilhas da Natureza as
Cataratas do Iguau. A Escola Parque (EP) responsvel pelo programa de
Educao Ambiental (EA) da Unidade com objetivo de estimular atitudes em favor
da conservao ambiental com diferentes atores sociais, atravs da integrao, do
envolvimento e do comprometimento da populao do entorno na proteo do
Parque. Embasada na vertente crtica, transformadora e emancipatria da EA, que
valoriza o dilogo em sua essncia e tendo como elemento estruturante a gesto
ambiental pblica, realiza o Curso de Educao Ambiental em Unidades de
Conservao para professores e lideranas comunitrias, alm de projetos de
informao e sensibilizao ambiental. Como principais resultados alcanados
temos o envolvimento da comunidade na gesto deste espao protegido, seja
atravs dos trabalhos prticos dos professores com seus alunos e comunidade
escolar, no empoderamento das lideranas locais na tomada de deciso e exerccio
da cidadania com a participao no Conselho Gestor da UC e at nas mais de cinco
mil pessoas que visitam a unidade atravs da EP. A experincia vivenciada e os
resultados alcanados tem demonstrado que a EA, enquanto processo continuado
de aprendizagem promotora de mudanas significativas de valores e atitudes,
buscando aliar conservao da natureza e participao social em um exerccio de
cidadania.
Palavras-chave: educao ambiental, gesto ambiental pblica, unidade de

conservao.
i
Parque Nacional do Iguau/ICMBio/Brasil marielemucciatto@gmail.com
ii
Parque Nacional do Iguau/ICMBio/Brasil - fran_engamb@hotmail.com
iii
Parque Nacional do Iguau/ICMBio/Brasil - dani_bartnicki@hotmail.com
EA-103
DISEO Y EJECUCIN DE UNA ESTRATEGIA PARTICIPATIVA DE EDUCACIN
AMBIENTAL PARA LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 9, 10 Y 11 DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA VILLACARMELO (MUNICIPIO DE SANTIAGO DE CALI-
VALLE DEL CAUCA, COLOMBIA)
Diego Fernando Lemos Murcia 1
En este trabajo se presenta el diseo y la ejecucin de una estrategia de educacin

ambiental para la participacin comunitaria en la Institucin Educativa Villacarmelo,
ubicada en el corregimiento del mismo nombre del Municipio de Santiago de Cali. Parte
del corregimiento Villacarmelo pertenece al Parque Nacional Natural (PNN) Farallones
de Cali; por lo que, el mes de mayo del ao 2011, este parque estableci all una mesa
de participacin comunitaria. Sin embargo, durante el desarrollo de este espacio
durante el ao 2011, se pudo observar un problema de representatividad de los lderes
comunitarios que se tradujo en una escasa participacin de la base comunitaria.
Por lo tanto, se identific la institucin educativa como un actor social importante de la

zona y a sus estudiantes como una oportunidad, por ser miembros del territorio y de
una unidad familiar. De modo que la estrategia fue dirigida, durante el ao lectivo de
2012, a los estudiantes de los grados 9, 10 y 11 con el fin de fomentarles una cultura de
participacin comunitaria. sta se construy de manera ldica; segn los elementos del
currculo, los postulados de la educacin liberadora y los principios de la poltica de
participacin social en la conservacin titulada Parques con la gente.
Finalmente, se concluy que, para consolidar una verdadera participacin social en la

conservacin de la biodiversidad, los Parques Nacionales Naturales de Colombia deben
establecer polticas de manejo conjunto con los habitantes de stos con el fin de
garantizar su seguridad territorial y fortalecer su organizacin comunitaria.
Palabras clave: Educacin ambiental, Participacin comunitaria, Conservacin, Parque

Nacional Natural (PNN) Farallones de Cali, Villacarmelo.
1
Universidad Autnoma de Occidente. Colombia. diferlemos28@gmail.com
EA-104
LA POLTICA PBLICA COMO HERRAMIENTA DE GESTIN E
INSTITUCIONALIZACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN COLOMBIA
Liliana Maria Botero Londoo 1
La constitucin nacional de 1991, inaugura nuevas preocupaciones en el marco de

los derechos sociales econmicos y culturales para pas, donde lo ambiental
comienza a ganar terreno en los debates de formulacin de poltica pblica. Es as
como amparados en artculos como el 79 que reconoce el derecho de todo
ciudadano y ciudadana de gozar de un ambiente sano, entre otros, se estructura un
marco normativo que comienza a darle bases jurdicas a la educacin ambiental en
el pas. En este contexto nace con la ley 99 de 1993 el Sistema Nacional Ambiental
SINA, donde convergen diferentes actores sociales e institucionales con
competencias y responsabilidades en lo ambiental, desde donde se comienza a
liderar la formulacin de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental que es
promulgada en el 2002. Es a partir de este momento, comienzan a generarse los
mecanismos jurdicos que dan pie a la formalizacin e institucionalizacin de la
educacin ambiental en todo el territorio nacional, permeando no slo el sector
ambiental, sino tambin el sistema general de educacin tanto en la formalidad
escolar a travs de los proyectos ambientales escolares y universitarios, como en los
socio comunitarios a travs de los proyectos ciudadanos de educacin ambiental.
Esta ponencia busca hacer una revisin crtica de la implementacin de la poltica
pblica de educacin ambiental en los ltimos diez aos a partir de la experiencia de
la Fundacin Natura Colombia, en procesos de conservacin inscritos en contextos
rurales donde se localizan ecosistemas de alta vulnerabilidad en Colombia.
Palabras claves: polticas pblicas, educacin ambiental, institucionalizacin
1
Fundacin Natura. Colombia. lbotero@natura.org.co
EA-106
A EDUCAO AMBIENTAL CRTICA NA GESTO PBLICA DA
BIODIVERSIDADE A ESTRUTURAO DA EDUCAO AMBIENTAL NAS
UNIDADES DE CONSERVAO DA REGIO SUL DO BRASIL
Laci Santin 1, Mariele Mucciatto 2, Enise M. B. Ito 3, Karina Barros 4
O Instituto Chico Mendes de Conservao da Biodiversidade ICMBio,

autarquia do governo federativo do Brasil, criado em 2007 a partir de
reestruturao governamental e responsvel por gerir as 312 Unidades de
Conservao federais, vem desenvolvendo aes com o intuito de resgatar a
experincia acumulada durante mais de quinze anos com a educao crtica,
dialgica e transformadora na gesto ambiental pblica, confiante de que a
conservao da biodiversidade passa pelo controle social e justia ambiental.
Este trabalho tem por objetivo apresentar, por meio de estudo de caso, trs
experincias realizadas junto a distintos grupos sociais, no fortalecimento de
capacidades para uma interveno qualificada nos espaos de gesto
participativa, com nfase nos conselhos de gesto de unidades de conservao
no sul do Brasil: a rea de Proteo Ambiental da Baleia Franca, a Floresta
Nacional de Pira do Sul e o Parque Nacional do Iguau. O desenvolvimento de
prticas fundamentadas na dinmica social e na construo coletiva so
desafios com avanos e retrocessos, porm, resultados preliminares confirmam
a relevncia de processos continuados de educao ambiental no contexto da
gesto ambiental pblica voltados para o exerccio cidado, centrados no
desenvolvimento de competncias e no sentimento de pertencimento aos
espaos protegidos, para uma interveno coletiva e qualificada da sociedade
na gesto do meio ambiente. As experincias nos mostram que uma educao
ambiental que dialoga com os saberes, modo de vida e expectativas da
comunidade contribui para o fortalecimento da democracia participativa e
conservao da biodiversidade.
Palavras-chave: educao crtica, gesto ambiental pblica, participao,

conservao da biodiversidade, polticas pblicas em educao ambiental.
1 Instituto Chico Mendes de Conservao da Biodiversidade ICMBio, Brasil. laci.santin@icmbio.gov.br

2
mariele.mucciatto@icmbio.gov.br
3
enise.ito@icmbio.gov.br
4
karina.barros@icmbio.gov.br
EA-108
OS ENSINAMENTOS DA CULTURA INDGENA CARIJ PARA A EDUCAO
AMBIENTAL E A IGUALDADE SCIO-ECOLGICA NA ILHA DE SANTA CATARINA,
BRASIL
Carolina Becker Peanha, Ana Beatriz Pinheiros, Camila Claudino de Oliveira.
No municpio de Florianpolis, Santa Catarina, Brasil, grande parte do trabalho de

Educao Ambiental (EA) desempenhado pela Companhia de Melhoramentos da
Capital (COMCAP), que a empresa responsvel pela coleta e pelo manejo dos
resduos slidos da cidade. A equipe de EA da COMCAP desenvolve um amplo
trabalho de conscientizao baseado no princpio da reutilizao, reduo e
reciclagem no espao do Centro de Triagem de Resduos Slidos (CTReS). Dentre
este trabalho a equipe de EA apresenta, diariamente, o Circuito do Lixo e o Museu
do Lixo aos visitantes, em sua maioria estudantes de todos os nveis escolares e
universitrios, empresrios, associaes comunitrias e populao em geral, onde
recebem cerca de seis mil visitantes ao ano. O intuito do Circuito do Lixo mostrar
aos visitantes a trajetria dos resduos domiciliares coletados e abordar solues
alternativas para desvi-los do aterro sanitrio, com uma destinao adequada. O
Museu do Lixo realiza a sensibilizao de crianas, jovens e adultos para os
cuidados com os resduos slidos e tem como objetivo mostrar a obsolecncia dos
objetos assim como despertar para um pensamento crtico em relao ao consumo.
O Museu do Lixo abre as portas para um ambiente ldico de infinitas possibilidades
e em uma destas possibilidades que desenvolveu-se a pesquisa Tribo dos Sem
Lixo. Neste artigo pretende-se apresentar a pesquisa Tribo dos Sem Lixo que tem
como foco principal o resgate histrico-cultural das populaes Carijs que
habitavam o Itacorubi, atual bairro onde localiza-se o CTReS, o prprio nome do
bairro vem do carij: Itakurui-, que significa pequeno pssaro. Esta pesquisa
possui o objetivo de transformar-se em uma histria a ser contada para as escolas
visitantes do Circuito e do Museu do Lixo que tem como objetivo a valorao de
outra cultura, o desenvolvimento do respeito com tudo que nos cerca e o
fortalecimento da EA atravs da transdisciplinariedade. Aliada pesquisa
desenvolve-se a construo de esculturas inspiradas na realidade dos Carijs que
sero dispostas ao longo do Circuito do Lixo para trabalhar a concepo de que
aquele espao j foi habitado por uma aldeia carij e criar um contexto inicial para a
contao da histria Tribo dos Sem Lixo que ser realizada no espao do Museu. A
partir de relatos de Milton Moreira Wher Mirim - Cacique da aldeia dos ndios
guarani Mby de So Miguel, Biguau, Santa Catarina e dos estudos de
antroplogos e historiadores da Universidade Federal de Santa Catarina identificou-
se a chegada dos primeiros homens brancos, a histria dos ltimos Carijs e sua
pequena produo de rejeitos. Conclu-se que a Tribo dos Sem Lixo tem a
possibilidade de fazer as crianas repensarem sua prpria condio de existncia
enquanto produtoras de lixo e transformadoras de sua realidade.
EA-109
A LOGSTICA REVERSA PS-CONSUMO E A EDUCAO AMBIENTAL1
Shalimar Calegari Zanatta1, Lucila Akiko Nagashima2, Marcia Regina Royer3,

Marilene Mieko Yamamoto Pires4
A Logstica Reversa contribui para a minimizao da poluio, o desperdcio de

materiais e embalagens, tornando possvel o retorno dos resduos ao ciclo produtivo
e tambm aos negcios. Neste sentido, o estudo foi efetuado numa empresa
responsvel pela reciclagem de plsticos do tipo PP, PEAD e PEBD, da cidade de
Paranava (Brasil). A empresa est no mercado h 10 anos e sua principal atividade
se concentra no processamento de plsticos em grnulos (pellets), matria prima na
fabricao de cabides, abas de bon, mangueiras, entre outros. Com esta prtica,
90% do material plstico so transformados em grnulos e apenas 10% constituem
os rejeitos que so encaminhados ao aterro sanitrio da cidade. A empresa faz a
captao de guas de chuva em dois reservatrios, empregadas na lavagem dos
plsticos e resfriamento dos espaguetes e outros fins menos nobres. Os efluentes
originrios das lavagens dos plsticos so submetidos a tratamentos base de
polmeros e Al2SO4 para facilitar a floculao e Ca(OH)2 para adequao do pH. Ao
longo dos anos, ao receberem alunos e professores das escolas pblicas, a
empresa tem desenvolvido discusses com o objetivo principal de sensibilizar os
participantes sobre a situao da gua e o impacto causado pelo acmulo de
plsticos. Tem incentivado a mudana de comportamentos na perspectiva de
contribuir para a formao de cidadania ambiental. Alm disso, a educao
ambiental no formal inserida no processo como parte de um conjunto de aes
preservacionistas, certamente constitui num instrumento eficaz, que no pode ser
desprezado nem pelos administradores, nem pelos ambientalistas.
Palavras-chave: Conscincia ambiental, sustentabilidade, reciclagem.
1
Desenvolvimento Sustentvel. Conveno Internacional sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento, realizado em Havana, Cuba entre 08 e 12 de julho de 2013.
2
Universidade Estadual do Paran (UNESPAR) Campus Paranava, Profa Dra do
colegiado de Cincias e Cincias Biolgicas. Brasil. e-mail: shalicaza@yahoo.com.br
3
colegiado de Cincias e Cincias Biolgicas. Brasil. e-mail:
lucilanagashima@uol.com.br
4
colegiado de Cincias e Cincias Biolgicas. Brasil. e-mail:
marciaroyer@yahoo.com.br
5
colegiado de Cincias e Cincias Biolgicas. Brasil. e-mail: mmypires@hotmail.com
EA-111
DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES DE EDUCAO SANITRIA E
AMBIENTAL NO CONTEXTO DE INTERVENES URBANISTICAS E SOCIAIS
N0 RIO DE JANEIRO
Maria Gabriela Bessa e Rogerio Marins
Objetivos do estudo
Analisar as aes relacionadas a educao ambiental do Trabalho Tcnico Social

em favelas a partir das intervenes do Programa de Acelerao do Crescimento no
Rio de Janeiro.
Alcance do estudo
O estudo pretende analisar as aes em duas comunidades que tiveram altos

investimentos pblicos em obras de infraestrutura e saneamento.
Discorrer sobre o objetivo do Programa de Acelerao do Crescimento, com foco

nas aes de educao ambiental, e analisar sua aplicabilidade na Favela da
Rocinha e no Complexo de Manguinhos.
Metodologia
O trabalho pautou-se na aplicao de campanhas e capacitaes voltadas para

educao sanitria e ambiental junto aos moradores das favelas acima mencionadas
visando apreenso de contedos e sensibilizao dos no que tange a reutilizao
de alimentos, descarte de lixo, preservao do meio ambiente, uso consciente da
gua e energia eltrica.
Principais Resultados
Verificar se as aes de educao ambiental colaboram para O objetivo geral do

programa que de transformar intervenes fsicas de urbanizao em processos
de Desenvolvimento Territorial, congregando obras que geram a transformao do
territrio com crescimento econmico, social e participao comunitria.
Concluses
No desenvolvimento das atividades observou-se a necessidade de intensificao

das abordagens junto aos moradores, assim como uma maior articulao entre
rgos pblicos, iniciativa privada e terceiro setor de forma a promover sinergia
entre as iniciativas do Trabalho Social e a possibilidade de aplicao por parte da
populao local a partir da disponibilidade de recursos e infraestrutura de servios.
EA-112
EDUCAO SOCIOAMBIENTAL NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA
MARIA, NA COMUNIDADE LOCAL E REGIONAL NO RS, BRASIL 1
Venice T. Grings 2
Simone da Rosa Messina 3
Isabel Cristina Loureno da Silva 4
Ana Trcia de Oliveira Machado 5
O texto trata de um Programa de Educao Socioambiental Multicentros na UFSM e

na comunidade local e regional que visa cumprir com o papel social da universidade.
O programa foi criado em 2010 e desenvolve projetos de extenso que tm como
objetivos: criar oportunidades formativas em Educao Socioambiental por meio de
aes que auxiliem na reflexo e tomadas de atitudes frente situao crtica da
contemporaneidade; agregar projetos de ensino, pesquisa e extenso que envolva
conhecimento e prticas de Educao Socioambiental para a comunidade
universitria e externa. O pblico abrange pessoas de diversas reas do
conhecimento, desenvolvendo aes educativas e polticas de forma interdisciplinar
e solidria. A metodologia qualitativa prima pela descentralizao das aes,
planejamento participativo e responsabilizao conjunta. As modalidades
realizadas(2010-2013) so diversas como: Projetos de extenso, Seminrios de
formao socioambiental, Disciplina Complementar de Graduao, Oficina de
Eficincia Energtica, Ciclo de cinema e Congresso Latinoamericano de
Sustentabilidade Socioambiental. A divulgao das aes d-se de vrias formas,
como pelo blog: www.socioambientalufsm.blogspot.com.br. Os resultados apontam:
nmero significativo de participantes (estudantes, professores e servidores de vrios
graus de ensino e pessoas da comunidade, totalizando 1800 pessoas); a
descentralizao das aes e o comprometimento dos coordenadores dos diversos
projetos e a riqueza do debate suprindo a lacuna na formao socioambiental.
Conclui-se que os projetos devero ter continuidade, uma vez que criam
expectativas nas comunidades onde so desenvolvidos e significam um excelente
espao para experincias interdisciplinares na perspectiva da transformao social,
requerendo mais recursos para a sua ampliao em outras comunidades da regio.
Palavras-chaves: Educao socioambiental, interdisciplinariedade, transformao

social.
1
de 2013.
2
Dr em Educao (UFRGS), Pedagoga e Diretora da Unidade de Apoio Pedaggico (UFSM),
Coordenadora do Programa de Educao Socioambiental Multicentros. Brasil. vgrings@hotmail.com
3
Mestranda em Extenso Rural, Esp. Educao Ambiental, Biloga (UFSM). Brasil.
simessina@gmail.com
4
Acadmica do Curso de Agronomia (UFSM). Brasil. Bebela_27@yahoo.com.br
5
Acadmica do Curso de Zootecnia (UFSM). Brasil. aninhaaom@hotmail.com
EA-115
COMPOSTAGEM CASEIRA UMA ALTERNATIVA VIVEL PARA A
REUTILIZAO DE RESDUOS ORGNICOS
Ngilla Francielle Silva CARDOSO (1), Anglica de Oliveira SOARES (1), Milaine
Silvano da FONSECA (1), Dayana Aparecida da SILVA (1), Fabiola de Sampaio
Rodrigues Grazinoli GARRIDO (2), Larisse Souza de Cicco (3)
A compostagem domstica baseia-se num processo biolgico em que a fauna e a

microbiota, na presena de oxignio do ar, da gua, carbono e nitrognio
transformam a matria orgnica em nutrientes. Este trabalho prope o
reaproveitamento de lixo orgnico domstico atravs de compostagem. Foi
elaborada uma composteira caseira, em um balde preenchido com 5 cm de argila
expandida e com manta de bidim para drenagem do chorume. Colocou-se uma
torneira na lateral para coleta desse lquido. A primeira camada depositada foi de
material seco (Terra Fina Seca ao Ar). Em seguida, acamou-se material mido ou
material orgnico, como: cascas de frutas, legumes e ovos, entre outros. Evitou-se
misturar material ctrico, para manter o pH do composto mais elevado e porque as
cascas e sementes desses so mais duras, o que retarda o processo de
decomposio. Acrescentou-se uma ltima camada de terra seca, para evitar a
presena de insetos e roedores. Por fim, cobriu-se com tela. Em um perodo de 15
dias, foram depositados 6 litros de matria orgnica, equivalentes a 2 kg, que foram
revolvidos quinzenalmente durante dois meses. O composto foi peneirado aps 60
dias do incio do processo e ser utilizado nos vasos, hortas, jardins, canteiros,
plantaes. Nesse processo, observou-se a diminuio considervel do volume de
lixo destinado coleta domiciliar. Alm disso, a compostagem caseira uma
alternativa vivel para a reutilizao de resduos orgnicos, j que no demanda
muito espao e o material originado do processo pode ser utilizado em vasos,
canteiros e jardins.
Palavras-chave: decomposio orgnica, compostagem, lixo domiciliar, educao

ambiental.
(1) Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Instituto Trs Rios, Brasil.
nagillafrancielle@hotmail.com.
sagiangelis@bol.com.br.
milainesilvano@hotmail.com.
dayanarosaaparecidasaron@hotmail.com.
Departamento de Cincias Administrativas e do Ambiente,
fabiola_srg@yahoo.com.br.
(3) Universidade Estadual de So Paulo, Botucatu, So Paulo, Brasil.
lscicco@hotmail.com.
EA-116
IDENTIFICAO DE AES DE EDUCAO AMBIENTAL NA BACIA
HIDROGRFICA DO CRREGO DA GUA QUENTE, SO CARLOS, ESTADO
DE SO PAULO, BRASIL.
Mariana Dorici1, Priscila Narcizo da Silva2, Frederico Yuri Hanai3

O presente trabalho teve como objetivo analisar as aes de Educao Ambiental
implementadas na bacia hidrogrfica do Crrego gua Quente, So Carlos, estado
de So Paulo, Brasil.
Os mtodos utilizados foram a contextualizao da bacia hidrogrfica no mbito das
aes socioambientais desenvolvidas, a realizao de visitas tcnicas in locu, a
caracterizao ambiental com elaborao de um banco de dados georreferenciado
da rea de estudo por meio da utilizao do software MapInfo v.10, o levantamento
de aes de educao ambiental desenvolvidas e em desenvolvimento na Bacia
Hidrogrfica, a identificao e a anlise conjunta das potencialidades e fragilidades
das aes na Bacia Hidrogrfica.
Por meio desta anlise verificou-se que a maioria das aes identificadas esto
restritas as instituies que realizam atividades socioambientais, atingindo pequenas
regies da bacia hidrogrfica. Projetos maiores foram desenvolvidos, porm,
mostraram-se pontuais e sem continuidade, alm disso, no foi possvel visualizar a
integrao desses projetos com as demais aes observadas. A anlise mostra que
as aes no tm sido efetivas e os problemas identificados ocasionaram a falta de
interesse da comunidade em participar de novos projetos socioambientais.
O banco de dados resultante da presente pesquisa estabeleceu uma viso crtica
dos problemas ambientais da Bacia Hidrogrfica, reconhecendo a importncia das
aes de educao ambiental e a necessidade de integrao destas para se evitar a
pontualidade das futuras aes a serem desenvolvidas.
Palavra chave: Educao Ambiental, Bacia Hidrogrfica, integrao,

socioambientais.
1
Departamento de Cincias Ambientais, Universidade Federal de So Carlos, Brasil,
marianadorici@hotmail.com.
2
Priscila.narcizo@hotmail.com.
3
fredyuri@ufscar.br.
de 2013.
EA-118
TSUNAMI AWARENESS AND CITIZEN PERCEPTION OF TSUNAMI HAZARD RISK
IN THE CARIBBEAN: THE U.S. VIRGIN ISLANDS
Jennifer E. Horan
Studies have shown that understanding natural warning (environmental) signs of
tsunami are an important predictor of tsunami safety and preparedness (Gregg, et al.
2006). Others assert that early tsunami detection and warning systems are more
important (Wang and Li 2008; Briceno 2007). Tsunami events themselves are rare,
therefore it is important to understand how citizens in tsunami risk hazard areas
understand tsunami risk, what they now about the tsunami hazard and how they
interpret educational information and preparedness programs. Since 2005 an
international team of researchers has been studying tsunami knowledge in seven
communities (including the U.S. Virgin Islands) and examining tsunami warning
messages and educational programs. This paper presents information on the tsunami
hazard in the Caribbean and analyzes understanding of tsunami risk by the general
public in the U.S. Virgin Islands using original data collected from surveys. The results
reinforce the need to increase knowledge and awareness of the environmental cues of
the tsunami hazard and the need for effective warning messages and programs.
EA-120
LAS FUENTES ORNAMENTALES COMO ELEMENTO DIDCTICO EN LOS
PROCESOS DE EDUCACIN AMBIENTAL EN ESPACIOS URBANOS
Vernica Urbina i
El agua ha sido parte esencial de la cosmovisin de la humanidad y cada avance
tecnolgico relacionado con ella ha tenido un claro impacto, no slo en su uso en la
sociedad, el ambiente y la economa, sino en prcticamente cualquier aspecto de
toda cultura. El arte no escapa a esta influencia, por el contrario, histricamente las
distintas expresiones artsticas han encontrado en el agua una fuente de inspiracin.
La creacin de plazas urbanas para el esparcimiento del ciudadano, trajo consigo el
fomento de intervenciones artsticas y la renovacin del concepto de fuente; al
mismo tiempo que pervivi la fuente entendida como monumento conmemorativo en
las que el agua se convirti en un material ms del artista. Las fuentes ornamentales
como elemento artstico que vincula la sociedad y la naturaleza en espacios
urbanos, constituyen un aporte didctico a la Educacin Ambiental. As, se pueden
propiciar espacios formativos para el refuerzo de relaciones sociales equitativas con
un sentido arraigado en una filosofa ecolgica, donde sus miembros vivan en
armona. A partir de la Investigacin Accin Participativa, se promovieron
experiencias pedaggicas con colectivos de jvenes entre 8 y 16 aos en el marco
de la Unidad Curricular de Arte y Ecologa del Programa de Formacin de Grado
Gestin Ambiental, las cuales se registraron empleando las tcnicas de observacin
participante y registro fotogrfico. Los resultados obtenidos permitieron valorar los
cambios de percepcin ambiental de los participantes durante el proceso educativo,
concluyendo que se logr propiciar procesos de sensibilizacin ambiental en los
mismos.
Palabras claves: Educacin Ambiental, Arte y Ecologa, Percepcin Ambiental,

Sensibilizacin Ambiental.
i
Estudiante de la Universidad Bolivariana de Venezuela, Programa de Formacin de Grado Gestin Ambiental,
Caracas, Venezuela, veronicau2005@hotmail.com

EA-123
Educao ambiental e para o consumo responsvel: o que nos diz a
publicidade 1.
Pascoalina Bailon de Oliveira Saleh
Este trabalho situa a educao ambiental no mbito da educao para o consumo

responsvel. Dessa forma, assume que nas relaes de consumo, to importante
como o Meio Ambiente, so a Publicidade, a Sade e a Segurana, o Direito e a
tica, vrtices reconhecidos pela coleo intitulada Educao para o Consumo
Responsvel, publicada conjuntamente no Brasil pelo IDEC (Instituto de Defesa do
Consumidor) e pelo Inmetro (Instituto Nacional de Metrologia, Normalizao e
Qualidade Industrial). Por outro lado, tambm reconhece que todos esses aspectos,
ao quais se deve acrescentar o Financeiro, tm implicaes diretas ou indiretas para
o Meio Ambiente, o mesmo valendo para cada um deles em relao aos demais
(SALEH; SALEH, 2012). Diante disso, este trabalho analisa anncios publicitrios de
duas empresas que se destacam na mdia pela gesto ambiental, uma do setor de
bebidas e outra do setor automobilstico, a fim de verificar que representaes
sociais eles mobilizam, bem como as implicaes ticas dessas representaes.
Para isso parte do princpio de que o anncio simula/constri o perfil do produto a
partir do espao que se pretende que ele ocupe na sociedade, uma vez que o
objetivo desse tipo de publicidade no informar sobre o produto, mas ofert-lo, ou
seja, apresent-lo para que seja adquirido, conforme a tica de mercado
(CAROZZA, 2010). Dessa forma, os produtos no so apresentados por si ss, mas
em referncia aos seus usurios ou potenciais usurios, os quais se constituem
como tais a partir de determinados valores com base nos quais se situam nas
relaes sociais. Assim, procuramos evidenciar que o desenvolvimento de uma
viso crtica em relao publicidade certamente dar condies ao aluno, na
posio de consumidor, a levar em conta, alm das questes ambientais, legais, de
sade e de segurana implicadas na atuao da empresa, os valores ticos que
permeiam no s a conduta interna desta, mas igualmente aqueles valores que, pela
publicidade, a empresa associa a si prpria e, consequentemente, ao produto ou
servio que ela disponibiliza no mercado.
CAROZZA, N. G. V. Publicidade: o consumo e sua lngua. 2010. 157 f. Tese

(Doutorado em Lingstica), IEL, Unicamp, Campinas.
1
Trabalho apresentado no IX Congresso de Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel da VIII
Conveno Internacional sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 4 ao 8 de
julho de 2013.
SALEH, A.; SALEH, P. B. O. Consumo responsvel: um passo alm do aspecto
ambiental. Educ. rev., Curitiba, n. 44, Jun. 2012.
EA-125
A EDUCAO AMBIENTAL: DIMENSO EDUCATIVA PARA O EXERCCIO
DA CIDADANIA NA GESTO DA EDUCAO DE BARRA VELHA SANTA
CATARINA, BR 1
Valdir Nogueira 2, Snia Maria Marchiorato Carneiro 3
O objetivo deste trabalho socializar a proposta de gesto da Secretaria

Municipal de Educao de Barra Velha, SC sul do Brasil, quanto Educao
Ambiental para o ensino fundamental. Com base em pressupostos de uma
educao compromissada com a humanizao cidad, a Educao Ambiental
vem focada como dimenso vinculada formao de sujeitos-alunos
responsveis e comprometidos com a qualidade de vida nos lugares de
moradia e no Planeta. Ser desenvolvida, metodologicamente, uma Educao
Ambiental transversal e interdisciplinar no currculo escolar, via as diferentes
reas de ensino e projetos comuns ligados aos problemas socioambientais das
comunidades do Municpio. Como comeo de gesto, pois houve troca de
governo municipal ao incio deste ano no territrio brasileiro, a primeira
iniciativa assegurar tal dimenso educativa nos Projetos Polticos
Pedaggicos das Escolas, assim como criar ncleos de formao docente, de
estudos e de prticas multi, inter e transdisciplinares para se criar condies de
serem alcanados objetivos valiosos na formao dos cidados locais,
conscientes da sua identidade nacional e do pertencimento planetrio. Trata-se
de proposta inovadora na educao municipal, pois as escolas ainda no
trabalham essa dimenso nas prticas escolares. Justifica-se, portanto, levar
essa proposta ao evento em questo, visando-se a um dilogo de discusso e
partilha de concepes e conceitos sobre a relao da escola com as
comunidades do municpio, em prol da efetivao de uma Educao Ambiental
possibilitadora de resultados prospectivos de capacitao reflexiva dos
educandos sobre a complexidade socioambiental, as potencialidades e
alternativas sustentveis de preveno e soluo de problemas.
Palavras-chave: Educao Ambiental; gesto municipal; ensino fundamental;

formao cidad.
1
Trabalho apresentado no IX Congresso Internacional de Educao Ambiental da IX Conveno
Internacional sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 08 a 13 de julho
de 2013.
2
Professor do Centro de Educao da Universidade Federal de Santa Maria, RS, Brasil, nas reas de
Educao Geogrfica e Educao Ambiental. Secretrio da Educao de Barra Velha, Santa Catarina,
Brasil. E-mail: nogueira.ufsm@hotmail.com
3
Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Paran, Brasil nas
reas da Educao Ambiental e Educao Geogrfica. E-mail: sonmarc@brturbo.com.br ou
carneiro.sonmaria@gmail.com
EA-126
LA MEDIACIN DIDCTICA. UNA HERRAMIENTA DE EDUCACIN AMBIENTAL
PARA LA DIVULGACIN BOTNICA DEL JARDN BOTNICO DE MRIDA,
VENEZUELA.
Claudia Garbiso 1, Dionys Snchez 2
El Jardn Botnico de Mrida de la Universidad de Los Andes, cuenta con el

programa de educacin ambiental Sembrando los Valores Ambientales, por el cual
se atienden a ms de 10.000 nios y nias de todos los niveles de educacin
escolar. Para mejorar y enriquecer el contenido divulgado de las visitas guiadas,
surgi la necesidad de desarrollar estrategias didcticas en las diferentes temticas
botnicas. Como objetivo principal se plante desarrollar la mediacin pedaggica
de los contenidos botnicos, y aplicar actividades didcticas durante los recorridos,
cuyo fin es fortalecer el acercamiento de las comunidades al mundo vegetal,
fomentando valores y conciencia ambientalista. La metodologa fue la investigacin
de campo descriptiva, en la cual se contempla el mtodo de la mediacin y la
transposicin didctica. El estudio abarco la poblacin de visitantes escolares
durante el ltimo trimestre del 2013, con un muestro aleatorio estratificado. Como
resultado de la mediacin didctica, se generaron guas instruccionales con las
diferentes temticas botnicas adaptadas a los curricula del sistema de educacin
formal y ajustadas a la misin educativa del Jardn Botnico de Mrida. En cuanto a
la transposicin pedaggica se adaptaron y desarrollaron variadas actividades,
herramientas didcticas y ldicas aplicadas a los grupos escolares, quienes tienen la
posibilidad de realizar visitas guiadas vivenciales e interactivas. En conclusin estos
mtodos aplicados propiciaron la optimizacin en la comprensin de temticas
botnicas por parte de los escolares y la participacin de los mismos en actividades
concientizadoras que apuntan al fortalecimiento de los principios de la conservacin
y educacin ambiental.
PALABRAS CLAVES: Didctica, botnica, educacin, valores ambientales.
1
Instituto Jardn Botnico de Mrida, Universidad de Los Andes, Mrida, Venezuela.
cgarbis@ula.ve
2
Fundacin Jardn Botnico de Mrida, Mrida, Venezuela.
dionysanchez1977@gmail.com
La Mediacin Didctica. Una Herramienta de Educacin Ambiental para la

Divulgacin Botnica del Jardn Botnico de Mrida. Venezuela. Trabajo presentado
en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX Convencin
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del
8 al 13 de julio de 2013.
EA-127
MAPEO PARTICIPATIVO COMO HERRAMIENTA PARA EL DIAGNOSTICO
SOCIO-AMBIENTAL CON LAS COMUNIDADES RURALES
Dionys Snchez 1, Marina Mazn 2, Nstor Gutirrez 3
El mapeo participativo es considerado una herramienta didctica que permite el

diagnostico comunitario, para el caso de temticas ambientales resulta una
estrategia de aplicabilidad sencilla en las comunidades rurales. El presente estudio
se encuentra enmarcado dentro del proyecto de la Red Socialista de Innovacin
Productiva de la Fundacin de Ciencia y Tecnologa (FUNDACITE) articulado con el
Jardn Botnico de Mrida. Como objetivo principal se plante diagnosticar con la
comunidad de Rio Perdido Arriba, municipio Obispo Ramos de Lora del estado
Mrida, las reas de bosque degradado y la necesidad de restaurarlas, esto con la
finalidad de impulsar al productor a asumir la responsabilidad de tomar decisiones
pro-ambientalistas en su comunidad. Asimismo se pretendi conocer las acciones y
consecuencias que los mismos ejercen con las prcticas productivas en su medio
ambiente. La metodologa utilizada fue la investigacin accin participativa, el
estudio se realiz con una poblacin finita de 80 familias. Como resultado se obtuvo
un mapa participativo descriptivo, realizado por la comunidad con las reas
sugeridas para ser recuperadas con restauracin ecolgica y conservadas como
relictos por sus servicios ambientales. De igual forma, el diagnostico arrojo la
necesidad de reforzar a la comunidad productora en los temas de conservacin
ambiental y produccin agro-sustentable, de igual forma se fortaleci la percepcin y
la participacin protagnica del productor en la conservacin de los espacios
naturales y la incorporacin de prcticas agrcolas amistosas con el ambiente.
PALABRAS CLAVES: Mapeo participativo, restauracin ecolgica,
agrosustentabilidad.
1
2
Instituto Jardn Botnico de Mrida, Universidad de Los Andes, Mrida, Venezuela.
marinamazonmor@gmail.com
3
Instituto de Investigaciones para el Desarrollo Forestal, Universidad de Los Andes,
Merida, Venezuela. nestguti@gmail.com
Mapeo Participativo como Herramienta para el Diagnostico Socio-Ambiental con las

Comunidades Rurales, Venezuela. Trabajo presentado en el IX Congreso
Internacional de Educacin Ambiental de la IX Convencin Internacional sobre
Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 13 de julio de
2013.
EA-128
UNIDAD INSTRUCCIONAL Y HERRAMIENTAS DIDCTICAS PARA LA
CAPACITACIN DE GUAS DEL JARDN BOTNICO DE MRIDA Y LA
DIVULGACIN BOTNICA.
Padilla Josuel 1, Dionys Snchez 2, Claudia Garbiso 3

El Jardn Botnico de Mrida recibe ms de 40.000 visitantes al ao, de los cuales
10.000 pertenecen a escolares de todos los niveles, provenientes de la regin y
distintos puntos geogrficos del pas. Para mejorar la divulgacin tanto del
conocimiento sobre las especies nativas y naturalizadas cultivadas en el Jardn,
como el de otras temticas relacionadas a biodiversidad y conservacin ambiental,
se plante como objetivo principal desarrollar una unidad instruccional para
promover la pedagoga en los guas del Jardn Botnico de Mrida, contentiva de
fichas divulgativas botnicas de las especies cultivadas en el jardn temtico Selva
Nublada. De dicho material instruccional se gener y elabor herramientas
didcticas y ldicas implementadas por el gua como recurso en las visitas guiadas
de las instituciones de educacin formal, fortaleciendo as los contenidos
conceptuales divulgados. La metodologa utilizada es la de mediacin y
transposicin pedaggica. Como resultado se obtuvieron: una unidad instruccional a
modo de cuadernillo de fichas divulgativas; mejora en la trasmisin del contenido
botnico divulgativo por parte del gua hacia la poblacin escolar visitante del Jardn;
herramientas didcticas y pedaggicas generadas a partir del contenido de la unidad
instruccional, las cuales mejoran el desempeo de los guas; contribucin a la
internalizacin del conocimiento botnico en los visitantes, promoviendo un mayor
acercamiento hacia el mundo vegetal y el fortalecimiento, sensibilizacin e inters
por el cuidado de especies vegetales regionales.
Palabras claves: Jardn Botnico, Pedagoga, Unidad instruccional, Educacin
Ambiental.
1.
Departamento de Biologa, Facultad de Ciencias, Universidad de Los Andes,
Mrida, Venezuela. josuel_12192@hotmail.com
2.
3.
Claudia garbiso. Instituto Jardn Botnico de Mrida, Universidad de Los Andes,
Mrida, Venezuela. cgarbis@ula.ve
Unidad Instruccional y Herramientas Didcticas para la Capacitacin de Guas del

Jardn Botnico de Mrida y La Divulgacin Botnica. Trabajo presentado en el IX
Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX Convencin Internacional
sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 13 de
julio de 2013.
Unidad Instruccional y Herramientas Didcticas para la Capacitacin de Guas del
Jardn Botnico de Mrida y La Divulgacin Botnica. Trabajo presentado en el IX
Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX Convencin Internacional
sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 13 de
julio de 2013.
EA-131
LA INCORPORACIN DE LA DIMENSIN AMBIENTAL A LA AGENDA DE
POLTICA MEXICANA Y LA EDUCACIN SUPERIOR
Mtra. Elosa Rodrguez Vzquez 1, Dra. Elisa Lugo Villaseor 2.
Desde hace ya casi tres dcadas, diversos organismos supranacionales destacaron

la trascendencia de que en la poltica de todos los pases se estipularan elementos
que incorporaran acciones para mitigar los efectos del cambio climtico a travs de
diversas estrategias, una de ellas la Educacin en todos sus niveles para ejercer un
papel fundamental que contribuyera a que los sujetos tomen conciencia sobre el
cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. En este trabajo se abordan los
resultados de una investigacin cualitativa sobre el tema de la incorporacin de la
dimensin ambiental a la agenda de poltica en Mxico. Se presenta el contexto
general plasmado en diversos Planes Nacionales de Desarrollo y las principales
acciones del gobierno federal para cumplir con el compromiso mundial asumido en
los acuerdos supranacionales. Se menciona como ha surgido la propuesta de
transversalidad en la poltica nacional a travs de la implementacin de las llamadas
Agendas de Transversalidad de Polticas Pblicas, y la perspectiva de coordinacin
entre secretaras para realizar proyectos y trabajos en conjunto, permitiendo analizar
el papel y que se les ha dado y la influencia que tienen stas en algunas
Palabras clave: Poltica, Educacin, Agenda, Dimensin Ambiental.
1
eloisarov@gmail.com
2
EA-134
FXIZSAWESX TUL: PLANTAS Y SABERES UN APORTE PARA EL AVANCE
DEL PROYECTO DE EDUCACIN PROPIA Y LA CONSERVACIN
BIOCULTURAL EN COMUNIDADES NASA DE TIERRADENTRO, CAUCA
(COLOMBIA)
Mery Victoria Velasco Prada1

1
Biloga, Equipo de Territorio y Naturaleza-Asociacin de Cabildos Indgenas
Nasa xhaxa, Colombia, meryvictoria@gmail.com
Como producto del proyecto de investigacin El conocimiento tradicional como

estrategia de conservacin biocultural en comunidades nasa del norte de Pez-
Belalcazar, Tierradentro (Cauca), utilizando mtodos de investigacin-accin-
participativa IAP bajo los enfoques etnobotnico y etnoeducacin, se elabor el
libro bilinge Fxizsawesx tul: plantas y saberes; un aporte en el proceso de
construccin curricular de las reas relacionadas con las ciencias naturales y la
educacin ambiental, a partir de la sistematizacin de los saberes etnobotnicos
de la etnia y la reflexin comunitaria sobre conceptos como diversidad biolgica y
conocimiento tradicional; la investigacin se desarrolla ajustando tanto el proceso
de investigacin como sus productos, al contexto sociocultural local. El tul (huerta
de pan coger) fue el objeto espacial para desarrollar la investigacin por ser el
espacio de autonoma y planificacin territorial a nivel del ncleo familiar y por qu
es all donde se crean, recrean y fortalecen los conocimientos propios de la
comunidad nasa. Con la produccin de este documento se contribuye al desarrollo
de la cultura ambiental, la valoracin biocultural del territorio y al avance del
proyecto educativo comunitario PEC en cuanto a la creacin de metodologas,
escenarios y tcnicas para la recopilacin y sistematizacin del conocimiento
tradicional desde la interculturalidad. Todo ello partiendo de las directrices
establecidas por la comunidad que conciben la educacin propia como una
estrategia de defensa integral del territorio y la cultura nasa.
Palabras clave: conocimiento tradicional, cosmovisin nasa, diversidad biocultural,

etnobotnica, etnoeducacin.
EA-136
PRODUCCIN DE BIOGAS A ESCALA DOMESTICA COMO ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE COLABORATIVO EN VINCULACIN Y TRANSFERENCIA DE
TECNOLOGA
1
Cornelio Cisneros-Nez, 1 Hugo A. Morales-Morales, 1 Armando Segovia-Lerma, 2 Juan T.
Fras-Hernndez, 1 Bertha A. Rivas-Lucero y 1 Ramona Prez-Leal
1 2
Universidad Autnoma de Chihuahua, Mxico. Universidad de Guanajuato, Mxico.
El objetivo del estudio fue la implementacin de un modelo de organizacin de

unidades de produccin familiar para la produccin de biogas en San Miguel de
Orinda, una comunidad de rural del Municipio de Rosales, Chihuahua, Mxico como
parte integral de una propuesta educativa denominada Granja-Escuela que enfatiza
su operacin en tres ejes, i) promocin de valores de arraigo a la familia y
reconocimiento a la sociedad rural, ii) capacitacin a productores cooperantes y a
su familia para la produccin de alimentos, y iii) desarrollo de competencias para la
vida y el trabajo, con pertinencia acadmica y vinculacin de la Universidad
Autnoma de Chihuahua con los sectores de la sociedad rural. Lo anterior, derivado
del modelo educativo basado en el desarrollo de competencias centrado en el
aprendizaje. El estudio consisti en tres etapas: i) Capacitacin de estudiantes, ii)
organizacin de productores y iii) Diagnostico del contexto regional del consumo
local de energa convencional por familia tipo. Para la capacitacin de estudiantes
en normatividad, manejo de insumos y procesos para la de produccin de biogas se
realizaron diversas visitas guiadas a centros de produccin. Se dise y valid un
biodigestor en serie. Con la capacitacin de estudiantes se logr desarrollar y validar
competencias de comunicacin, organizacin, y autogestin. El estudio identific
que el 80% de los consumidores potenciales se interesan en la adopcin del
sistema. El 90% de los encuestados expres disposicin a capacitarse, y un 45%
con disposicin inmediata de adopcin. El modelo de organizacin de unidades de
produccin familiar de produccin de biogas a pequea escala representa una
oportunidad efectiva de operar con xito para la obtencin de energa alternativa en
las condiciones culturales y ambientales de la regin Centro-sur de Chihuahua,
Mxico.
Palabras clave: Granja-escuela, aprendizaje, biogas, vinculacin.

Comunidad, empresa y educacin ambiental. Trabajo presentado en el IX Congreso
Internacional de Educacin Ambiental de la IX Convencin Internacional sobre Medio
2
EA-137
CAPACITAO PROFISSIONAL DE JOVENS ATRAVS DO PROJETO
CRER-SER GERMINANDO A CIDADANIA
Anglica de Oliveira SOARES, Ngilla Francielle Silva CARDOSO, Milaine Silvano

da Fonseca, Dbora Chaves FARIA, Selma REYES, Assucena TUPIASS.
O objetivo do trabalho foi descrever o projeto Crer-Ser Germinando a cidadania. Os

primeiros ensaios do projeto se dar 1992 onde eram oferecidas atividades ldicas a
um grupo de crianas que passavam o dia cuidando de carros no Parque Ibirapuera,
e aceitavam participar de alguma atividade no CECCO (Centro de Convivncia e
Cooperativa do Parque Ibirapuera), com o objetivo de resgatar a infncia dessas
crianas. Acontece que os anos foram passando as crianas crescendo.
Conscientes da desigualdade social e da necessidade da incluso desses agora
adolescentes no mercado de trabalho nasce em 1996 o Projeto Crer Ser
Germinando a Cidadania, fruto da Parceria da Secretria da Sade por meio do
CECCO grande idealizador do Projeto, e da Secretria do Verde e Meio Ambiente
atravs da Diviso Tcnica da Escola Municipal de Jardinagem-UMAPAZ. O projeto
que traz em seu nome CRER (Acreditar, ter f) Ser (existir) o desejo de mudana,
busca por meio do seu trabalho interdisciplinar, a formao de jovens em condies
de vulnerabilidade social, utilizando como instrumento a jardinagem, a arte, a
educao ambiental e as experincias de vida de cada um. Permitindo que esses
aprendam uma profisso, adquiram maior responsabilidade e saibam trabalhar em
grupo utilizando conceitos como socioeconomia solidaria, reflexo sobre o meio
ambiente e sustentabilidade, pois to importante como o trabalho especifico com a
jardinagem, o trabalho do desenvolvimento de uma conscincia crtica e reflexiva
que dar ao aluno uma nova perspectiva de vida.
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Instituto Trs Rios, RJ. Brasil.
sagiangelis@bol.com.br.
Debora_niksa@hotmail.com.br.
nagillafrancielle@hotmail.com
Centro de Convivncia e Cooperativa do Parque Ibirapuera (CECCO Secretria
Municipal da Sade), So Paulo, SP, Brasil. s.reyes@uol.com.br
Escola Municipal de Jardinagem, Secretria do Verde e Meio Ambiente Prefeitura
Municipal de So Paulo, SP, Brasil. assucena.t@terra.com.br
EA-138
GEOLOGA PRCTICA EN LA ENSEANZA BSICA DEL ESTADO DE
ALAGOAS, BRASIL
PhD. Regla Toujaguez1, Dra. Rochana Campos de Andrade Lima2, Dra. Marta da Silveira
Luedemann3, MSc. Maria Aparecida Pereira Viana4, Josilaine Santina da Silva5 & Tas dos
Santos Silva6.
1
Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente, IGDEMA. Universidade Federal
de Alagoas- UFAL, Brasil, toujague@yahoo.com
2
de Alagoas- UFAL, Brasil, rca.lima@hotmail.com
3
de Alagoas- UFAL, Brasil, martaluedemann@gmail.com
4
Centro de Educao, CEDU. Universidade Federal de Alagoas- UFAL, Brasil,
vianamota@gmail.com
5
de Alagoas- UFAL, Brasil, josy_hoje@hotmail.com
6
de Alagoas- UFAL, Brasil, tais_aa11@hotmail.com
Conocimientos bsicos sobre la tierra y el universo son obligatorios en los Programas

Curriculares Nacionales de Brasil por ser esenciales para una educacin comprometida con la
sustentabilidad. La propuesta de abordar, de forma dinmica, elementos geolgicos y
geocientficos en la enseanza bsica, ya muestra resultados. Los proyectos Portal Geo-escola
en So Paulo y Minas Gerais y los cuadernos sobre Temas Geolgicos para la Educacin
Ambiental son excelentes ejemplos. Sin embargo, el uso de computadores no es an
herramienta de uso corriente en todas las escuelas. Atendiendo a eso, el Proyecto de Acciones
Interdisciplinares del Instituto de Geografa, Desarrollo y Medio Ambiente de la Universidad
Federal de Alagoas, Brasil presenta una didctica alternativa: una aula prctica. El objetivo
fue aprovechar el contexto geolgico de las microrregiones Macei y Arapiraca en una mini
coleccin de minerales y rocas como herramienta metodolgica (6 ao) para motivar e
incorporar conocimientos geolgicos poco disponibles en su propuesta pedaggica. Fueron
abordados, en 3 clases, conceptos bsicos sobre rocas y minerales conectados espacialmente
con el paisaje regional y los ciclos hidrolgico y geoqumico visando un aprendizado
significativo e interdisciplinar. Profesores y alumnos de Licenciatura en Geografa mostraron
los resultados satisfactorios de la metodologa aplicada. Mayor inters y fijacin de los
conocimientos en un contexto construcionista y mejores resultados acadmicos. La
metodologa aplicada fue eficaz en el contexto de Alagoas. Subsidiar profesores de la
enseanza bsica alagoana en la superacin continuada va Enseanza a Distancia e
incorporar este estudio en el proyecto Geo- escola son los prximos desafos.
Palabras clave: Geologa, geociencias, enseanza bsica, minerales, rocas.
Trabajo presentado en el IX Congreso de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible de la IX Convencin Internacional
sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizado en Ciudad de la Habana, Cuba, del 4 al 8 de Julio del 2013
Trabajo presentado en el IX Congreso de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible de la IX Convencin Internacional
sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizado en Ciudad de la Habana, Cuba, del 4 al 8 de Julio del 2013
EA-140
JUVENTUD, POLTICAS PBLICAS DE MEDIO AMBIENTE Y EDUCACIN
AMBIENTAL: UN ESTUDIO DEL COLECTIVO JOVEN DE MEDIO AMBIENTE,
SALVADOR-BAHA-BRASIL
Zanna Maria Rodrigues de Matos 1
El estudio muestra que la participacin de jvenes en colectivos, en este caso los

que reflejan polticas pblicas y medio ambiente, constituye una frtil oportunidad
para formar sujetos sociales. En este sentido, se muestra tambin que la educacin
no formal es una herramienta eficaz para el cambio de comportamiento entre los
jvenes, y que en Brasil ese tipo de inversin pblica contribuye significativamente
para mejorar la categora juvenil en muchos sentidos, sobre todo en la
implementacin de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, incluso en lo que se
refiere a las decisiones polticas de largo alcance.
El estudio se dirige al colectivo joven de medio ambiente en el municipio de Salvador
cuyo nombre es grupo Pegada Joven. El grupo desarrolla, entre otras, acciones
previstas por el Programa Nacional de Juventud y Medio Ambiente elaborado por el
Ministerio de Educacin y Medio Ambiente, desde el ao 2003. Ese grupo de
jvenes busca sensibilizar otros jvenes acerca de la temtica socio ambiental, y
acta ms especficamente en el municipio de Salvador.
La investigacin seala que no hay dudas acerca de la importancia de la
participacin de la juventud y de lo mucho que fortalece el proceso de elaboracin e
implementacin de las polticas pblicas. Pero no basta fomentar la participacin y la
creacin de espacios solamente, si no que est, adems, la sustentacin de las
estructuras del espacio por parte del Estado, tanto en el aspecto formativo, como en
el aspecto organizativo y material.
Palabras-claves: participacin, estructuras educadoras, poltica pblica y sujetos

sociales.
1
Doctora em Meio Ambiente Natural e Humano nas Ciencias Sociais pela Universidade de Salamanca-
Espanha, Secretaria Estadual de Meio Ambiente de Estado de Bahia, BRASIL, zannamatos@gmail.com. El
estudio fue resultado de la tesis doctoral.
EA-144
INSTITUCIONALIZAO DE POLTICAS PBLICAS DE EDUCAO AMBIENTAL
NO BRASIL - UM ESTUDO EXPLORATRIO DOS DESDOBRAMENTOS DA
POLTICA NACIONAL DE EDUCAO AMBIENTAL 1
Semramis Biasoli*; Marcos Sorrentino** 2
Este texto traz resultados parciais de um estudo exploratrio para construo de

indicadores de Institucionalizao que ofeream subsdios para avaliao e
implementao de Polticas Pblicas de Educao Ambiental, comprometidas com a
construo de uma Educao Ambiental crtica e emancipatria. O processo de
pesquisa e reflexo se inicia com os conhecimentos produzidos na construo e
implementao da Poltica Nacional de Educao Ambiental, do Departamento de
Educao Ambiental (DEA) do Ministrio do Meio Ambiente (MMA), perodo 2003-2008,
gesto da ento Ministra do Meio Ambiente Marina Silva, chegando nos
desdobramentos territorializados de coletivos de educadoras e educadores. A pesquisa
utiliza-se da anlise documental como tcnica de levantamento de dados, buscando
diferentes Polticas Pblicas e seus programas de ao, planejados sob forma de
interveno sobre o contexto social, em aplicao na realidade brasileira, em especial
no campo educador ambientalista. Os referenciais tericos adotados partem da
multireferencialidade, com pesquisa qualitativa que valoriza a subjetividade na
pesquisa, em num processo de arqueologia virtual do presente. A investigao
identificou elementos centrais do conceito de institucionalizao, decupados em
indicadores ou parmetros, visualizados sobre dois pilares que mantm relaes
complementares: de um lado elementos formais, relacionados ao aparato burocrtico
que oportunizam respaldo legal e visibilidade, no outro pilar, sob a tica da participao
nas Polticas Pblicas, a perspectiva de constituio de coletivos organizados enquanto
grupos auto-analticos e auto-gestionrios. Os resultados parciais apontam a necessria
conexo entre os dois pilares como garantia para se falar em institucionalizao
sustentvel" de Polticas Pblicas de Educao Ambiental.
Palavras chave: poltica pblica, educao ambiental, indicadores, institucionalizao.
1
2
*PPGI/ESALQ-USP Programa de Ps-graduao interdisciplinar da ESALQ/USP/OCA-Laboratrio de
Educao e Poltica Ambiental ESALQ/USP-Brasil/ FunBEA- Fundo Brasileiro de Educao Ambiental
semiramisbiasoli@yahoo.com.br; **MEC Ministrio da Educao/ Departamento de Cincias Florestais
da ESALQ/USP/OCA-Laboratrio de Educao e Poltica Ambiental ESALQ/USP-Brasil
sorrentino.ea@gmail.com
EA-145
ESTRATGIAS LDICAS EN LA EDUCACIN AMBIENTAL: EL COMETA O
PAPAGAYO COMO HERRAMIENTA DIDCTICA PARA EL ESTUDIO DEL
CAMBIO CLIMTICO EN LAS COMUNIDADES
Danyela Vallejo 1, Dayana Ortiz 2.

Debido al acrecentamiento de los problemas ambientales vinculados al cambio
climtico, se hace indispensable el uso de estrategias innovadoras dentro de los
procesos de Educacin Ambiental que se aproximen de modo integral a este
fenmeno en el mbito comunitario. El objetivo de la investigacin es promover
espacios formativos comunitarios para el estudio del cambio climtico a partir de
estrategias ldicas vinculadas al juego del papagayo. A partir de la investigacin
Accin Participativa, se propiciaron talleres comunitarios en diversos colectivos de
nios participantes en la Escuela Deportiva Integral Comunitaria Los Grandes de
Ldice, en la Comunidad de Ldice de la Parroquia La Pastora de la Ciudad de
Caracas. Entre los elementos meteorolgicos estudiados vinculados con el vuelo del
papagayo, se destacaron la precipitacin y la velocidad y direccin del viento, los
cuales se caracterizaron a partir del dilogo de saberes con los participantes. Como
tcnicas de recoleccin de informacin, se emplearon la observacin participante y
el registro fotogrfico, obtenindose como resultado una aproximacin pedaggica
innovadora de los colectivos participantes a la temtica del cambio climtico y los
efectos que ha tenido en la prctica de este juego tradicional popular, a partir de la
experiencia ldica del vuelo del cometa. Finalmente se concluy, que este tipo de
herramienta didctica ldica dentro de procesos de Educacin Ambiental logra
propiciar una aproximacin sensible, directa e innovadora a temas que comnmente
son abordados con dificultad desde la experiencia cotidiana en el mbito
comunitario, y que resultan de gran importancia para la gestin ambiental
participativa.
Palabras claves: Educacin Ambiental, Herramientas Didcticas Ldicas, Cambio
Climtico, Pedagoga Innovadora.
1
Estudiante del Programa de Formacin de Grado en Gestin Ambiental de La Universidad Bolivariana de
Venezuela, Venezuela, danyelavallejo@gmail.com
2
Profesora Asistente de la Universidad Bolivariana de Venezuela, Centro de Estudios Ambientales, Caracas,
Venezuela, arteyecologiaubv@yahoo.com

EA-146
INDICADORES ECONMICOS: O PIB REFLETE O CRESCIMENTO E O
DESENVOLVIMENTO SOCIOECONMICO? 1
Fernando Czimikoski 2
Masa Goulart Souza Ribeiro 3
RESUMO
A teoriaeconmica ortodoxa tende a identificar desenvolvimento com crescimento econmico,

medido em termos de PIB per capita. Diversas so as crticas que podem ser levantadas em
relao aos problemas apresentados por este indicador. Aps um exame da literatura pertinente,
o artigo pretende sistematizar alguns dos principais problemas apresentados pela escolha do PIB
como medida-padro de desenvolvimento como, por exemplo, sua incapacidade de capturar
questes como a sustentabilidade econmica e o bem-estar social, numa acepo ampla do
termo. Requerendo respostas precisas s questes acerca das catstrofes naturais e sua
influncia no crescimento econmico, Bergh (2009) estudou os modelos tradicionais do
crescimento e previu que a destruio de capital (fsico ou humano) no afetaria, de fato, a taxa
de progresso tecnolgico. Apenas alteraria as perspectivas de crescimento em curto prazo,
levando o pas inicialmente a crescer fora do seu crescimento equilibrado. Stiglitz (2009)
tambm analisou trabalhos empricos em economia das catstrofes: tais estudos foram
realizados por meio da elaborao de medidas comparativas entre os PIBs dos pases nos anos
quando ocorreram as catstrofes naturais e a trajetria real dos PIBs aps o acontecimento das
tragdias. Em resposta a esta primeira anlise, o estudo mostrou que as catstrofes naturais no
acarretavam qualquer mudana positiva sobre o crescimento econmico posterior. Na verdade,
as principais catstrofes mundiais teriam sido seguidas por uma queda bruta no PIB (per
capita), e por uma revoluo poltica que atingiu gravemente a sociedade. Outra grande
limitao da metodologia de clculo do Produto Interno Bruto apontado por Bergh (2009) que
ele no diferencia as atividades produtivas e destrutivas. Todas as atividades assumem um
valor positivo nas transaes monetrias, ou seja, os crimes de uma cidade/pas ou as doenas
da populao conduzem a um grande aumento do PIB, porm prejudicam a qualidade de vida
das pessoas. Por ultimo, apresentado um balano das alternativas atualmente disponveis, que
inclui indicadores como o MEW (MeasureofEconomicWelfare), o ISEX (Index
ofSustainableEconomicWelfare) e o GPI (GenuineProgressIndicator).
1
Trabalho apresentado no XXXX Congresso o Colquio da VIII Conveno Internacional
sobre Meio Ambiente y Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba,4 ao 8 de julho de 2013
2
Graduando do curso de Cincias Econmicas UFSC. E-mail: czimikoski@gmail.com
3
Graduanda do curso de Cincias Econmicas UFSC. E-mail: maisagsr@gmail.com
EA-150
O Parque e a Escola: Anlise de um Projeto de Extenso Interdisciplinar
Ndia Caroline da Silva Viveiros 1, Virginia Martins Fonseca 2.
Trilhas interpretativas so necessrias em qualquer unidade de conservao. Nesse

sentido, as reas protegidas so locais ideais para o desenvolvimento de atividades
ldicas com fins educacionais. Este trabalho visa analisar o Projeto O parque e a
escola: Uma Proposta de Valorizao do Patrimnio Natural Municipal, aprovado
pelo Programa de Incentivo de Bolsas para a Extenso (PIBEX), da Universidade
Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, em Diamantina/MG. O projeto visa a
incluso da comunidade, especificamente estudantes do ensino fundamental de
Diamantina, ao ambiente natural, contribuindo para uma valorizao desse
patrimnio e, conseqentemente, despertando o sentimento de pertencimento aliado
a importncia da preservao e conservao da natureza no contexto do municpio,
por meio de atividades tericas e prticas. As etapas metodolgicas consistiram em:
seleo e qualificao da equipe de voluntrios; pesquisa bibliogrfica e documental;
mobilizao junto aos atores relacionados com o tema; identificao e formatao de
roteiros interpretativos; reunies sistematizadas e formao de grupos de estudos;
atuao nas escolas e sadas de campo com alunos envolvidos; anlise dos dados e
participao em eventos e; elaborao de trabalhos de concluso de curso. O
projeto reconhecido pela comunidade local, acadmica e mdia nacional e,
mantm as atividades at os dias atuais, envolvendo alunos dos cursos de
graduao em Turismo, Humanidades, Pedagogia, Cincias Biolgicas, Educao
Fsica e Engenharia Florestal.
Palavras-chaves: Extenso Universitria, Educao e Interpretao Ambiental,

Parque Estadual do Biribiri
1
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, Diamantina/MG/Brasil, Bacharel em Turismo,
nviveiros.maisverde@gmail.com
2
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, Diamantina/MG/Brasil, professora orientadora,
profvirginiaufvjm@gmail.com
EA-151
ARTE E RESDUOS SLIDOS: ELEMENTOS DE EDUCAO AMBIENTAL
PARA O CONSUMO CONSCIENTE
Ana Beatriz Pinheiro Guimares Ternes, Camila Claudino de Oliveira, Carolina Becker
Peanha
No contexto do modo de produo capitalista, o consumismo tem sido

mostrado o combustvel que alimenta as maiores e mais diversas
problemticas socioambientais. Neste panorama, a Educao Ambiental tem
se mostrado um caminho no s possvel, mas fundamental para o estmulo
mudana prtica no comportamento das pessoas e da sociedade em
geral.Educao esta pautada no s no incentivo ao olhar crtico em relao ao
consumo, mas tambm propositiva em relao mudana de hbitos. O
presente trabalho tem o intuito de discutira importncia das artes na Educao
Ambiental e no cotidiano, a partir da experincia educativa no Museu do Lixo,
localizado no municpio de Florianpolis, SC, Brasil, e sua relao direta com o
desenvolvimento sustentvel.Em funcionamento desde 2003, o Museu do Lixo
abriga peas utilizadas no cotidiano da sociedade moderna ps-revoluo
industrial que possibilitam mostrar o desenvolvimento da tecnologia ao longo
do tempo e do espao, bem como a mudana no padro de consumo mundial.
Paralelamente s peas expostas, incita-se a criao de obras artsticas
atravs da reutilizao de materiais. O uso de tais materiais, que seriam
descartados, possibilita uma reflexo acerca do tempo til de vida dos objetos
e ainda, estimula o uso da criatividade. Criatividade esta a ser empregada no
s na confeco de peas artsticas, mas tambm no solucionamento de
problemas cotidianos ligados ao alto consumo por parte da sociedade,
destacando a questo dos resduos slidos, suas causas, consequncias e
possveis solues prticas.
Palavras-chave: Arte-educao; Resduos Slidos; Educao Ambiental;

Consumismo
EA-152
A EXPERINCIA EM EAD NAS REGIES HIDROGRFICAS DO MUNDA E DO
CELMM NO ESTADO DE ALAGOAS-BRASIL
Rochana Campos de Andrade Lima1, Maria do Rosrio de Oliveira2

Profa. Dra. Geloga/UFAL, 2 Profa. Msc. Gegrafa/ UFAL
Este trabalho buscou estabelecer a relao entre a parte estruturante do

Curso de Educao Ambiental Distncia, com enfoque no Estado de Alagoas
Regio Hidrogrfica do Munda e do CELMM, com a dimenso dos quatros
elementos: gua, mudanas climticas, biodiversidade e energia e mobilidade. Para
tanto trabalhamos Alagoas enfatizando a cultura e a natureza, num desafio
paradigmtico da EA quando a nomeia como Educao para o Desenvolvimento
Sustentvel. O curso teve como objetivo diversas atividades prticas, guiadas pelo
prazer da natureza (rios, lagunas, mangues, rochas, serras, restinga, ilhas e bancos
arenosos), com nfase na ocupao do espao pelo homem, marcando o
conhecimento do Meio Ambiente local. A metodologia foi baseada de forma a
fornecer elementos para a elaborao de textos especficos para cada Regio
Hidrogrfica, baseadas em conceitos de Meio Ambiente e Sustentabilidade. Para
tanto, foram consultadas vrias publicaes, referentes ao espao geogrfico,
ambiental e social das regies em foco com detalhamento de conceitos bsicos dos
elementos: gua, mudanas climticas, biodiversidade e energia e mobilidade, a
serem trabalhados, especificamente no Estado de Alagoas. Como resultados
verificamos que a EA um importante instrumento para despertar a percepo do
espao, uma vez que possibilita ampliar o conhecimento e qualificar a participao
dos diversos setores sociais. Nessa perspectiva o trabalho foi desenvolvido tratando-
se as mudanas ambientais globais a partir da relao estabelecida entre os seres
humanos com os quatro elementos: gua, mudanas climticas, biodiversidade e
energia e mobilidade. Cada um dos quatro elementos foi abordado a partir de
mltiplas vises (da arte, das cincias, do regional e do fazer cotidiano), revelando a
cultura e a natureza, a diversidade e a sustentabilidade. As atividades propostas em
cada uma das unidades orientaram educadores em sua prtica do pensar, Global,
Regional e Local, e do agir na escola e na comunidade. Para tanto, utilizaremos
procedimentos metodolgicos pautados na educao a distncia, oficinas
presenciais e estudo do meio, visando a insero do discente na realidade local.
Pois, contribuir para o aprimoramento da Educao Ambiental em Alagoas passa
pela ampliao e aprofundamento dos debates e reflexos destinados a esclarecer
quem somos, onde estamos e para onde queremos caminhar com nossas aes,
projetos e polticas pblicas na rea. Assim, este trabalho vem contemplar a
importncia da educao Ambiental, objetivando construir de forma positiva e
exemplos locais a comunidade das regies hidrogrficas quanto s questes
ambientais, na tentativa de promover a melhoria da qualidade de vida. Onde, tais
problemas desafiam a criatividade e a competncia dos gestores pblicos, em
especial nas grandes aglomeraes urbanas.
Trabalho apresentado no XXXX Congresso de Educao Ambiental da VIII Conveno Internacional

Sobre Meio Ambiente y Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, do 8 ao 12 de julho de 2013
EA-153
Fun Instead of Fertilizer
Sara Isaac 1
Nitrogen pollution is a growing problem in waterways across the United States, with
costly impacts on the environment; marine-related industries such as recreation, tourism
and fishing; and drinking water quality. Excess nitrogen can lead to fish kills, dead
zones, and toxic algae blooms that can sicken humans and kill pets. In the Tampa Bay
watershed, a main contributor of nitrogen loading is fertilizer used on residential lawns.
To combat the problem, the Tampa Bay Estuary Program hired SalterMitchell in the fall
of 2010 to research, plan and implement a communications campaign to educate area
residents, fertilizer retailers, and commercial landscape businesses about proper
fertilizing techniques and the benefits of Florida-friendly landscapes (which require less
fertilizer and water). But instead of recycling another tired environmental message, like
Save the Bay, the campaign tapped into local pride in the communitys many beautiful
rivers, lakes and bays, as well as a cultural identity that the rules are different here in
Florida. The Be Floridian campaign features a pink plastic flamingo yard ornament as a
mascot and urges residents to Protect Fun. The campaign is centered on a website,
BeFloridian.org, containing humorous but educational tips for maintaining a Florida-
friendly yard, and has been promoted via newspaper, billboard, bus-side, and online
advertising. Launched in May 2011, BeFloridian.org has garnered tens of thousands of
visits and generated widespread media attention. Local garden shops displayed our
materials and helped spread the word. The total cost of the public education project is
$288,400 over three years.
Key words: PUBLIC EDUCATION, ENVIRONMENTAL EDUCATION, SOCIAL

MARKETING, NUTRIENT POLLUTION, WATER QUALITY
1
SalterMitchell Inc., EEUU, sara.isaac@saltermitchell.com
EA-158
JARDINS PEDAGOGICOS NA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL: UMA
EXPERINCIA DE EDUCAO AMBIENTAL E NUTRICIONAL NO MUNICPIO DE
FLORIANPOLIS, SC, BRASIL
Emlia de Pontbriand Vieira 1, Marcos Jos de Abreu 2
A questo do meio ambiente emerge no final dos anos 60 como um problema social
e como problema cientfico, relacionada fatos evidenciados empiricamente sobre o
agravamento dos impactos destrutivos das aes humanas sobre a dinmica dos
ecossistemas e todas as formas de vida. Diante deste quadro, das muitas medidas
que vm sendo tomadas com o objetivo de minimizar, corrigir ou reverter os efeitos
dos impactos sobre o meio ambiente, o processo educativo tem sido apontado como
uma das mais importantes prticas sociais a serem implementadas. Nesta
perspectiva surge a ideia central da presente experincia, realizada em uma Escola
Municipal de Florianpolis, Brasil. Objetivando o desenvolvimento de um projeto de
educao para o ambiente ecolgico-urbano atravs de atividades de horta,
reciclagem e reaproveitamento de resduos slidos, arte, cultura, cidadania e
alimentao saudvel, foram aplicadas diversas oficinas com o intuito de despertar o
olhar e ateno dos educandos aos ciclos da vida natural, s relaes humano-
natureza, conscincia alimentar e ecologia da cidade, incluindo as questes
relativas ao consumo, desperdcio e destinao de resduos slidos. O trabalho foi
realizado ao longo do ano letivo de 2012, com turmas da Educao Infantil e sries
iniciais do Ensino Fundamental (1 ao 4 ano). Tendo em vista a riqueza das
atividades desenvolvidas, alm do potencial reconhecido destas prticas
pedaggicas, a horta escolar uma excelente ferramenta de ensino-aprendizagem,
potencializadora da alfabetizao cientfica e ecolgica, mas que, entretanto, carece
de maior valorizao e apoio logstico. Vivemos o momento mais importante para o
desenvolvimento de prticas que fortaleam o senso de prudncia ecolgica nas
crianas, sendo a escola o principal veculo de disseminao destes ideais, e a
horta, uma excelente estratgia de encaminhamento a estes objetivos.
Palavras-chave: horta escolar; educao ambiental; educao integral.
1
Universidade Federal de Santa Catarina. Brasil. Email: vieira.mi@gmail.com
2
Universidade Federal de Santa Catarina. Brasil. Email: marcosjosedeabreu@gmail.com
EA-161
EDUCAO AMBIENTAL PARA SUSTENTABILIDADE: UMA EXPERINCIA
COM O TEATRO DO OPRIMIDO NO SERTO SERGIPANO, BRASIL 1
CAMPOS2, P. e RIBEIRO3, A. S.
2
Oceanloga, bolsista CAPES, Mestranda no Programa de Ps Graduao em Desenvolvimento e Meio
3
Ambiente(PRODEMA/UFS), (priscaoceano@gmail.com); Eclogo, PHd, Prof. Efetivo da UFS e do
Programa de Ps Graduao em Desenvolvimento e Meio Ambiente(PRODEMA/UFS), Brasil
(adautoea@gmail.com).
Resumo:
Estamos num momento crucial da humanidade, no qual nossos hbitos
geraram uma crise mundial do ponto de vista econmico, ecolgico e humano.
Momento esse em que praticar a sustentabilidade tende a ser o nico caminho
para manuteno da biodiversidade. No entanto, no h um consenso das
prticas sustentveis a serem utilizadas. Nesse sentido, vemos a Educao
Ambiental como um dos caminhos viveis para alcanar tanto a compreenso
quanto a prtica da Sustentabilidade. Este estudo oriundo de uma pesquisa
de mestrado acadmico (em andamento) do Programa de Desenvolvimento e
Meio Ambiente (PRODEMA/UFS) intitulada O Teatro do Oprimido na
Educao Ambiental do Coletivo da Juventude no Serto Sergipano. O Teatro
do Oprimido, TO, potencializa as vivncias de Educao Ambiental pela unio
da percepo dos campos simblico e sensvel. Buscou-se compreender a
percepo dos problemas socioambientais locais de 30 jovens do Movimento
Coletivo da Juventude no serto sergipano atravs do TO. A metodologia
baseou-se na pesquisa-ao (Thiollent, 2005), por meio de oficinas teatrais
temticas, contemplando a Flor da Permacultura (Legan, 2004) numa viso de
Educao Ambiental crtica, dialgica, participativa e Emancipatria Leff (2009),
Loureiro (2006) e Dias (2004). Os cenrios esperados foram obtidos atravs de
questionrios, entrevistas individuais e em grupo focal. Na criao esttica
destacou-se a criao de: quadros, pinturas e esculturas individuais e coletivas,
4 msicas, 1 pea de teatro-frum e 1 documentrio Ecopedaggico de 5
minutos em 150 horas de trabalho de campo. Toda a criao esttica foi
exposta na comunidade ps-oficina. O Documentio Ecopedaggico, assim
como a pea de teatro-frum tornaram-se materiais didticos para a
multiplicao do apreendido nas oficinas de trabalho. A pea-estudo foi
apresentada 7 vezes no interior de Sergipe e uma vez no Congresso Nacional
de Camponeses em Braslia/DF com a mobilizao de 483 pessoas entre
atores e platia. Quanto a percepo dos jovens em relao a sua
problemtica socioambiental, muitos apreenderam os conceitos trabalhados
relativos a Sustentabilidade mais facilmente por causa da metodologia
desenvolvida nas oficinas que combinavam aulas tericas com vivncias
artsticas, culminando no querer do grupo, ou numa ao poltica coletiva- a
apresentao- interveno- discusso da pea criada sobre a temtica
Agrotxicos, pensada e sentida na Ptala Segurana Alimentar da Flor da
Permacultura.
1
Desenvolvimento Sustentvel da IX Conveno Internacional sobre Meio
Ambiente e Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 4 a 8 de julho de
2013
1
Desenvolvimento Sustentvel da IX Conveno Internacional sobre Meio
Ambiente e Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 4 a 8 de julho de
2013
EA-164
O MEIO RURAL PARANAENSE - BRASIL VISTO SOB A TICA HISTRICO-
CULTURAL DA ARQUITETURA ECOLGICA
Alan Ripoll Alves 1, Carlos Alberto Cioce Sampaio 2, Cristina de Arajo Lima 3
As construes desde tempos remotos fazem parte da organizao da sociedade,

na qual, alm de desempenharem um papel de referncia fsica, representam
mudanas histricas, culturais, polticas e socioeconmicas de um territrio. Para se
compreender uma construo, necessrio interpretar a sua funcionalidade dentro
de um contexto, considerando desde os elementos atuais presentes na mesma at
aqueles antecessores ela. Os recursos naturais possuem participao direta em
muitas linhas arquitetnicas, tendo sido adaptados, nos ltimos anos, para substituir
materiais mais onerosos ou simplesmente por questo de indisponibilidade de outros
recursos no espao em que se ergueu a construo. Atravs deste estudo buscou-
se essencialmente verificar a importncia da arquitetura ecolgica no processo de
manifestao histrico-cultural dos agricultores familiares de seis mesorregies do
Estado do Paran - Brasil: Centro-Sul, Vale do Ribeira, Regio Metropolitana de
Curitiba, Complexo Palmeira-Castro, Corredor de Biodiversidade das Araucrias e
Corredor de Biodiversidade do Rio Paran. Por intermdio desta anlise, realizou-se
um resgate da trajetria descrita pela expanso agrcola sob a perspectiva da
arquitetura ecolgica, observando o papel desempenhado pela construo no
estabelecimento de moradias e no exerccio de atividades laborais por parte dos
agricultores considerados.
Palavras-chave: Arquitetura ecolgica. Agricultor familiar. Identidade. Recursos

naturais.
1
Universidade Federal do Paran (UFPR). Brasil. E-mail: alanripoll@gmail.com
2
Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUCPR). Brasil. E-mail: carlos.cioce@gmail.com
3
Universidade Federal do Paran (UFPR). Brasil. E-mail: cristinadearaujolima@gmail.com
EA-167
EDUCAO E CIDADANIA AMBIENTAL: ALGUNS ELEMENTOS PARA PENSAR
OUTRAS CONCEPES DE CIDADANIA NA EDUCAO AMBIENTAL
ESCOLAR
Cristina Teixeira *
Na bibliografia pertinente educao ambiental no Brasil comum encontrarmos a

afirmao segundo a qual a educao ambiental tem como objetivo promover a
cidadania. No entanto, raramente se encontra nesta bibliografia a definio da
cidadania a qual se refere. Observa-se que a cidadania nas publicaes e discursos
sobre educao ambiental no se difere da concepo de cidadania herdeira do
citoyen da Revoluo Francesa. Ou seja, embora exista uma educao ambiental
para formao de valores ambientais, hegemonicamente, o referencial de cidado
da formao escolar ainda o conceito clssico, relativo ao Estado-Nao,
territorializado. Existem outras possibilidades de se conceber o cidado diante da
questo ambiental, particularmente quando esta incorpora novos critrios em sua
definio, neste caso, quando incorpora aspectos ecolgicos aos aspectos sociais
que definem um cidado. Este o caso, por exemplo, dos conceitos de cidadania
ambiental e meta-cidadania ecolgica. Esta comunicao apresenta o resultado de
um exerccio de reflexo sobre a considerao das concepes de cidadania
ambiental de Edgard Gaudiano, e de meta-cidadania ecolgica, de Eduardo
Gadynas, para pensar a educao ambiental escolar. Neste exerccio observa-se
uma tenso entre os princpios de formao do cidado da escola republicana, e a
educao pensada para ela, e a sua possibilidade de incorporar propostas de
formao de cidados ambientais ou de meta-cidados ecolgicos. Em funo desta
tenso, questiona-se a possibilidade da educao ambiental escolar formar estes
esses outros cidados. Ainda, reflete-se sobre esta possibilidade em outros
espaos da formao humana, para alm da escola.
Palavras-chave: educao ambiental, cidadania ambiental, cidadania e educao

ambiental
*Universidade Federal do Paran UFPR, cristinatufpr@gmail.com

EA-168
CONSERVAO AMBIENTAL JUNTO A COMUNIDADES RURAIS:
DESENVOLVENDO UM OLHAR FENOMENOLOGICO 1
Ansio da Cunha Marques 2, Danieli Alves Pereira Marques 3, Valdir Frigo Denardin 4
O trabalho com a conservao ambiental junto s comunidades rurais normalmente

no tarefa fcil, pois envolve uma sria de relaes muito complexas, onde se
mesclam aspectos das cincias naturais e das cincias sociais, j que o homem est
constantemente manejando o seu ambiente de acordo com as condies ecolgicas
e culturais de onde est inserido. No entanto, muitas vezes se prioriza a
conservao de uma forma a excluir a importncia da presena humana, permeada
pelos seus conflitos e potencialidades, ou, ainda, se impe uma educao
ambiental pautada em uma viso externa s comunidades, no se respeitando a
histria, cultura e viso de mundo dessas comunidades. Para enfrentar esses
problemas esse artigo defende a importncia de se valorizar o conhecimento das
comunidades rurais quanto ao manejo dos seus recursos e tambm a importncia
de se desenvolver um olhar fenomenolgico em que se reconhea que as
comunidades tem suas prprias experincias de vida, sua viso de mundo, sendo
necessrio estudar as relaes entre ser e mundo, pois a percepo dos seres a
respeito do seu mundo difere de acordo com o contexto em que ele est inserido,
pois o homem est no mundo e nesse seu mundo que ele se conhece. Nesse
sentido defende-se que a abordagem fenomenolgica, notadamente a baseada em
Merleau-Ponty, pode trazer importantes contribuies conservao ambiental junto
a comunidades rurais.
Palavras-chave: Conservao ambiental; Comunidades Rurais; Fenomenologia.
1
Trabajo presentado en el XXXX Congreso o Coloquiode la VIII Convencin Internacional
sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 4 al 8 de julio
de 2011.
2
Universidade Federal do Paran (UFPR) e Instituto Chico Mendes de Conservao da
Biodiversidade (ICMBio); Brasil; anesio.marques@icmbio.gov.br
3
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC); Brasil; edf.danieli@gmail.com
4
UFPR; Brasil; valdirfd@ufpr.br
EA-171
ELEMENTOS APROXIMATIVOS PARA LA ENSEANZA DE LA HISTORIA EN
BASE AL PARADIGMA DE LA HISTORIA AMBIENTAL
Vctor Hugo Bahamonde Brintrup 1
Esta investigacin busca incorporar algunos elementos al debate pblico sobre

educacin, historia y medio ambiente, en el marco de los procesos de reflexin y
crtica de los movimientos sociales estudiantiles de Chile, en base a tres grandes
aspectos:
- Reconocer la historia ambiental, bioregional y/o territorial en el marco

de la relacin humanidad/naturaleza, sobrepasando los mrgenes de
la historia tradicional del Estado-Nacin.
El territorio extenso de Chile, la biodiversidad que representa y la heterogeneidad
geogrfica y cultural del mismo, hacen que la historia de carcter uni-nacional no
cuaje con respecto a las diferentes regiones, profundizando una dicotoma cultural,
territorial y ambiental, en base al papel de la economa en la historia en un pas
primario-exportador y neoliberal 2.
- Cambiar las nociones de tiempo histrico en base a una comparacin
entre el tiempo formal del estado-nacin y los procesos de
transformacin de la relacin humanidad/naturaleza.
Los procesos de auge y cada de la economa primario-exportadora hacen que los
territorios lleven una historia ambiental y social profundamente dismil con
respecto al centro del pas, cuestin no desarrollada en los planes y programas
curriculares de historia en el sistema educativo formal que se encuentran
inconexos con la realidad 3.
- Incorporar sistemticamente la prctica de aula abierta en base a la
configuracin del terreno de interpretacin y anlisis.
Para cambiar el paradigma reflexivo es importante proponer nuevas metodologas
de aprendizaje que quiebren con la reproduccin histrica 4 de la historiografa
decimonnica y con el papel del profesor de historia como el cuanta cuentos en
el sistema educativo formal actual.
1
Licenciado en Historia de la Universidad de Valparaso, Chile. Contacto: victorh.bahamonde@gmail.com
2
CLAUDE, Marcel, Otra vez ms la miseria, Es Chile un pas sustentable?, LOM Ediciones, Chile, 1997.
3
RAMIREZ, Fernando, La necesidad de avanzar hacia una historia ecolgica para Chile, Revista Ciencia y
Ambiente, Vol. XII, N 2, pp. 61-68.
4
SQUELLA, Mara Paz, La educacin ambiental en Chile, LIT, Alemania, 2000.
EA-172
CARACTERSTICAS PARTICULARES Y CONTENIDO DE LA CAPACITACIN
AMBIENTAL EN LAS PEQUEAS Y MEDIANAS EMPRESAS (PYMES).
Nancy Tognola 1
La sensibilizacin de la Humanidad por los problemas ambientales ha generado

requerimientos a las empresas, desde el Estado y desde la Sociedad; hoy no se
duda que stas deben incorporar la dimensin ambiental a su gestin estratgica
generndose una necesidad de formacin ambiental en titulares de empresas, en
todo el personal y en particular, el de aquellas reas de mayor responsabilidad en la
materia ambiental.-
Desde hace tiempo se ha reconocido a las PyMEs las ventajas que aportan a la
economa remarcndose la mayor generacin de empleo por unidad invertida, la
flexibilidad y el menor grado de concentracin econmica en la distribucin del
ingreso. Ello ha fundamentado polticas pblicas de asistencia especfica en funcin
de las particularidades de este sector empresario.
Estas particularidades tambin se trasladan a la capacitacin de titulares y
empleados de estas empresas en la materia ambiental. Las caractersticas y
contenido de la formacin ambiental en las PyMEs, constituyen el contenido
de nuestra ponencia que tiene el valor de surgir de la experiencia recogida como
Directora General de PyMEs de una provincia de la Argentina y como asesora
ambiental de la mxima agrupacin empresaria de PyMEs de la Argentina: la
Confederacin Argentina de la Mediana Empresa (CAME) que nuclea a mas de mil
(1.000) cmaras asociadas o sea, mas de 400.000 PyMEs.-
Conocer las caractersticas y contenido de la formacin ambiental en las PyMEs
permite a los Estados implementar polticas pblicas diferenciadoras de asistencia y
a las cmaras empresarias y empresas disear programas de capacitacin
ambiental eficaces.
Palabras claves: PyMEs; formacin ambiental; entrenamiento ambiental
1
CONFEDERACION ARGENTINA DE MEDIANAS EMPRESAS
ARGENTINA
nancytognola@hotmail.com
EA-173
EDUCACION NO FORMAL Y COMUNICACIN AMBIENTAL A TRAVS DE UNA
EXPOSICIN DE HONGOS FRESCOS NICA EN MEXICO
Mara Guadalupe Reyes Garca 1
El objetivo del estudio es comunicar el conocimiento de los hongos y promover la

sensibilizacin pblica acerca de este recurso natural. Es una Exposicin anual de
Hongos de los Alrededores de Morelia, Michoacn, Mxico, que en 2012 celebr su
edicin nmero 27, evoluciona en base a los resultados de evaluaciones. Se realiza en
el Museo de Historia Natural, de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo,
en un rea verde emblemtica de la Ciudad. Con duracin de dos semanas y participan
al menos 130 personas, entre estudiantes, investigadores, artistas, musegrafos, y
voluntarios. Consta de una exposicin grfica, la exhibicin de 180 especies de hongos
frescos, aproximadamente, recolectados en localidades cercanas, visitas a cultivos de
hongos silvestres comestibles, talleres infantiles, plticas, muestras gastronmicas y
promocin de materiales impresos. El pblico encuentra en cada exhibicin nuevas
especies de hongos, lo que hace del medio ambiente una noticia (el evento es
anunciado en los principales medios de comunicacin), se difunde este recurso natural
particular en la prcticas y tradiciones de los mexicanos; exposicin disfrutada por miles
de personas es un evento esperado y nico en su tipo en el Pas. A partir de esta
exposicin se hizo un libro de 377 pginas, con fotografas inditas, que integra
captulos relacionados con los hongos en la cocina, hongos txicos, turismo
comunitario, entre otros.
Comunicacin, ambiente, pblico, sensibilizacin.
1
, Museo de Historia Natural de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Mxico,
reyesgar95@hotmail.com
EA-176
EDUCAO AMBIENTAL E PSICOLOGIA AMBIENTAL: LAOS E
COMPLEMENTARIDADES PARA A COMPREENSO E MUDANA DE
REALIDADES SOCIOAMBIENTAIS
Joyde Giacomini Martnez 1
A proposta do presente artigo descende de uma pesquisa realizada no perodo de

2008 a 2010 em uma cidade brasileira de mdio porte, historicamente impactada
pela explorao de carvo em seu territrio. Investigaram-se as representaes
sociais da natureza dentre a populao do municpio e, como resultado, descobriu-
se que existem diversos nveis e percepes da natureza, prevalecendo uma
postura antropocntrica e utilitarista da mesma, sem considerar o direito dos outros
seres ou a realidade socioambiental complexa. Em vista disso, apontou-se que os
programas existentes de Educao Ambiental no tem sido apropriados para uma
mudana de viso, estmulo do esprito crtico e contribuio para a sustentabilidade,
apenas para a simples adoo de hbitos ditos ecologicamente corretos. Sendo
assim, prope-se aqui uma ponte entre Psicologia Ambiental e Educao Ambiental,
uma vez que a primeira proporciona importantes conceitos para explorar a dimenso
simblica dos sujeitos em relao aos seus entornos. Por meio da deteco das
maneiras de place attachment, place identity, identidades de lugar e formas de
apropriao possvel uma compreenso mais profunda e ampla da complexa
relao que os sujeitos travam com seus ambientes. Ao considerar as histrias
ambientais, valores pessoais, percepes e hbitos pela perspectiva da Psicologia
Ambiental, as propostas para uma Educao Ambiental efetiva e eficaz apresentam
uma maior chance de sucesso: estariam mais prximas realidade interpretada pela
tica dos sujeitos e, assim, poderiam ser incorporadas vida cotidiana com mais
facilidade e envolvimento.
Psicologia Ambiental, Educao Ambiental, representaes sociais
1
EA-177
ANLISIS DE HABITOS Y ACTITUDES DE CONSUMO DE GRUPOS DE
ECONOMA POPULAR SOLIDARIA, RIO DE JANEIRO - BRASIL 1
Rosa Maria Cordeiro Alvarenga 2
Esta investigacin se realiz para encontrar el perfil de consumo de los

participantes de los emprendimientos de economa solidaria del Estado de Ro
de Janeiro. Su objetivo es conseguir el perfil y analizar sus resultados con
vistas a profundizar el tema con estos grupos, a travs del desarrollo de un
Programa de Educacin ambiental para el Consumo Responsable.
La herramienta de la investigacin es cualitativa y cuantitativa por medio de
una encuesta semi-aberta aplicada a 100 miembros de los grupos que forman
parte del Foro de Cooperacin Popular del Estado de Ro de Janeiro, entre
abril e junio de 2010. Al analizar los datos, se consider como principio los
hbitos y actitudes del da a da que el consumidor expresa en el estado de
conciencia en el cual se encuentran. Esto hizo que los 100 encuestados se
dividieran en cuatro grupos, a partir de hbitos y actitudes de consumo
declarado:
1. "El consumo irresponsable", con 27% de los encuestados.
2. Despertando al Consumo Responsable", con 47% de los encuestados.
3. "Comenzando el Consumo Responsable", con 8%.
4. "Consumo Responsable", con 18%.
Esto hace que sea muy claro la urgencia de un modelo ambientalmente
correcto, socialmente justo y econmicamente viable; por onde se hace
necesario un programa de educacin ambiental que incluya la economa
solidaria con el fin de obtener un consumo responsable.
PALABRAS CLAVES: Hbitos y actitudes del Consumidor, Comportamiento

Responsable, Consumo crtico, Consumo Responsable, Proambiental
Consumo.
1
. Trabajo presentado AL IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible
realizado en la en la Habana Cuba, del 8 12 de julio del 2013
2
. Psicloga y Pedagoga , Especialista en Docencia Superior, Magister en Ciencias de la Salud y del
Ambiente. CEDAC - Rio de Janeiro - Brasil. adm@cedacnet.org.br
EA-178
LA EDUCACIN AMBIENTAL COMO BASE PARA LA IMPLEMENTACIN DE
PROYECTOS DE DESARROLLO LOCAL EN EL MARCO DE DINMICAS DE
CAMBIO AMBIENTAL REGIONAL: PROPUESTA METODOLGICA A PARTIR
DE EXPERIENCIAS DESDE LA CONSERVACIN
Liliana Mara Botero Londoo 1, Mara Carolina Pinilla Herrera 2
Los recientes enfoques de la conservacin han llamado la atencin sobre la

importancia que tienen los paisajes rurales paisajes transformados, agro-
ecosistemas y socio-ecosistemas por su potencial de provisin de hbitats y
servicios ecosistmicos. No obstante dichos paisajes son transformados,
habitados y apropiados por sujetos contemporneos con diversos intereses cuyo
dilema moral gira en torno a la satisfaccin de sus necesidades en medio de los
nuevos desarrollos de las economas vsposponer algunas de dichas necesidades
por el bien comn o el bien del planeta.En este contexto, las dinmicas del
desarrollo como la ampliacin de la frontera agrcola y minera, la expansin de los
centros urbanos y el auge de grandes obras de infraestructura, entre otros,
generan conflictos socio-ambientales de cambio territorial que requieren de
procesos de adaptacin y de desarrollo local que incidan en la esfera de decisin
poltico-administrativa en diversas escalas de un territorio.
En este artculo se analiza el rol de la educacin ambiental como eje articulador

de procesos de conservacin y uso sostenible de la biodiversidad en medio de
procesos de cambio ambiental en paisajes rurales con diferentes niveles de
vulnerabilidad social y ambiental, que permitan la generacin de procesos de
desarrollo local sostenible.
Palabras claves: cambio ambiental, educacin ambiental, conservacin
1
Fundacin Natura. Colombia. lbotero@natura.org.co
2
Fundacin Natura. Colombia. cpinilla@natura.org.co
EA-179
ESCOLLOS EN LA EDUCACIN AMBIENTAL
Manuel, VIZCARRA ANDREU. Presidente ONG SPAGAL PER
Los conocimientos considerados irreductibles por la ciencia se

sostienen mayormente en conceptos abstractos, en las leyes de la naturaleza.
Esa condicin primigenia es en parte el comienzo de las dificultades para una
comunicacin entre los formadores y divulgadores de la Ciencia Ambiental y
el pblico no iniciado.
Las dificultades conocidas en la comunicacin y recepcin de hechos

cientficos por el pblico, se complican con los sorprendentes e inesperados
mecanismos y efectos, vinculados a los llamados problemas ambientales.
Como es conocido, son numerosos los episodios de contaminacin

ambiental a nivel del planeta y al rememorar el simblico Minamata (Japn,
1950) consideramos uno capaz de ilustrar las complejidades del entorno
velado donde se generan y desarrollan los fenmenos del deterioro
ambiental.
Fue el caso de cmo un catalizador (el mercurio metlico-Hg), utilizado

por ser tal en magnitudes muy menores (en miligramos-mgr, en gramos gr,
en kilogramos-kg), para la fabricacin de polmeros tuvo consecuencias asaz
inesperadas, ilgicas, contraproducentes. Los efluentes de la fbrica
conteniendo cantidades an menores del metal remanente, en el orden de
partes por cien millones-ppcm, partes por milln-ppm, en microgramos por
litro-gr/l, eran descargadas al mar, en cuya inmensidad por ser tan
pequeos, deban diluirse hasta desaparecer. Pero las leyes ecolgicas
(todava ignotas) tuvieron otros designios: El metal fue mentado en un
compuesto orgnico ms nocivo, en tal condicin se fue concentrando en la
cadena trfica de la flora, la fauna y llega a los seres humanos causndoles
pavor, sufrimiento, enfermedad, muerte e incgnitas a las cuales hacen frente
alucinada.
Los conceptos, trminos y dimensiones del prrafo previo, configuran

propios de la Ciencia Ambiental pero no del lxico comn, tampoco de la
industria renuente, ni de los ambientalistas espontneos. De ah que
constituyen otra gran dificultad en la educacin ambiental.
La ponencia trata de sintetizar los confusos avances en la educacin

del tema, formal e informal, en mi pas.
Conceptos claves:
- Ciencia Ambiental (C.A.)

- Leyes Ecolgicas
- Educacin Ambiental
EA-180
OS AGENTES PARTICIPANTES E SUAS INFLUNCIAS NO
DESENVOLVIMENTO DA CADEIA PRODUTIVA DO ALGODO
NATURALMENTE COLORIDO DO ESTADO DA PARABA BRASIL
Ailson Ramalho
Atravs do processo de melhoramento gentico realizado pela Empresa

Brasileira de Pesquisa Agropecuria (EMBRAPA/PB), a cultura do algodo foi capaz
de se reerguer, agora com um novo apelo, com uma nova perspectiva, em que
pblico-alvo no se resume as grandes indstrias do setor txtil e de confeces, a
ideia de local se torna cada vez mais necessria. Sendo assim, conforme afirma
Clarisse DallAcqua (2003: 105) o paradigma local o novo paradigma do
desenvolvimento.
Toda e qualquer economia necessita de diversos fatores para se desenvolver,
no menos importante o papel dos agentes como participantes dessa economia. A
ONU (1968) afirma que os agentes da economia regional so todos os participantes
do sistema econmico, e fazem o mbito visando como objeto de interveno,
durante o processo de planejamento econmico pblico. Nesse sentido, o proposto
trabalho tem como objetivo geral o intuito de compreender a estrutura
organizacional, seus papis e as intenes dos agentes envolvidos com os
processos de produo da cadeia do algodo naturalmente colorido do estado da
Paraba, localizado no nordeste do brasil.
Quais so e como se envolvem os agentes participantes dessa cadeia?
Diante deste questionamento se fez necessrio o mapeamento dos atores
segmentados que esto envolvidos nos processos de produo, assim como sua
influncia e participao nos mesmos.
J os objetivos especficos propostos no trabalho so: (a) compreender os
arranjos organizacionais e as possveis influncias dos agentes participantes no
desenvolvimento da cadeia produtiva do algodo naturalmente colorido do estado da
Paraba; (b) identificar os agentes participantes da referida cadeia; (c) descrever os
processos produtivos e suas especificidades; (d) apresentar, atravs de um estudo
de caso, como os diversos agentes se relacionam e influenciam as aes e
atividades executadas pelas cooperativas locais.
Este trabalho est estruturado da seguinte forma: o 1 captulo diz respeito
ascenso, declnio e retomada da produo de algodo na Paraba, trata-se de um
contexto histrico que identifica alguns acontecimentos relevantes em relao a
cultura algodoeira no Brasil e mais precisamente no Estado da Paraba. J 2
captulo destina-se ao entendimento e compreenso da cadeia e seus processos
produtivos. No 3 captulo desenvolve-se um estudo de caso acerca da
COOPNATURAL e seus relacionamentos com os agentes participantes da cadeia. O
4 captulo uma tentativa de identificar algumas falhas e/ou problemas para o
desenvolvimento da cadeia do algodo naturalmente colorido do estado da Paraba.
Atravs do conhecimento emprico do objeto de pesquisa, algumas hipteses,
assim como perguntas e premissas foram levadas em considerao, dentre elas
destacam-se as que se referem ao desenvolvimento local e das microrregies
envolvidas com a cadeia produtiva do algodo naturalmente colorido do estado da
Paraba. Essas inquietaes visam o entendimento das especificidades de cada
processo produtivo. Outra questo importante que norteia a pesquisa diz respeito a
influencia dos agentes envolvidos direta e/ou indiretamente com a cadeia. Nesse
Trabalho apresentado no IX Congresso de Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel da IX

Conveno Internacional sobre Meio Ambiente y Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, do 4 ao 8 de
julho de 2013.
sentido nota-se um relacionamento complexo entre diversos organismos, que em
sua maioria defendem tcnicas ou pelo menos estratgias de desenvolvimento local
e regional.
Trabalho apresentado no IX Congresso de Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel da IX

Conveno Internacional sobre Meio Ambiente y Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, do 4 ao 8 de
julho de 2013.
EA-182
PERCEPCIN SOCIAL DE PROBLEMAS AMBIENTALES EN UNA COMUNIDAD
ESTUDIANTIL DEL NORTE DE MXICO
Mara Esmeralda Mndez Vasconcelos*, Eduardo Alans Rodrguez**, Enrique

Jurado Ybarra***, Oscar Alberto Aguirre Caldern****
La presente investigacin se realiz en la ciudad de Linares, Nuevo Len en uno de

los campus de la Universidad Autnoma de Nuevo. El objetivo fue analizar la
percepcin social de los problemas ambientales por una comunidad estudiantil de la
UANL. Se Identificaron los problemas ambientales que son percibidos por los
alumnos como amenaza a la integridad de la funcionalidad de la tierra y la
conservacin de sus recursos naturales, as como los problemas ambientales de
mayor impacto. Se encuestaron 345 alumnos provenientes de dos escuelas,
encontrando 11 problemas generales, los cuales son: basura, calentamiento global,
contaminacin, deforestacin, degradacin de la capa de ozono, derretimiento de los
polos, eventos naturales extremos, efecto invernadero, explotacin de recursos
naturales, extincin de especies e incendios forestales. La informacin generada a
partir de la percepcin de los jvenes puede ser la plataforma que facilite a las
autoridades municipales que promueven el desarrollo de programas ambientales en
el municipio de Linares, la participacin social en la bsqueda de soluciones, ya que
se observ que la contaminacin es uno de los problemas ambientales identificados
como prioritario por los alumnos por lo que se espera que su participacin sea
positiva y proactiva al implementar un plan de accin para su solucin. Tambin es
importante mencionar que resaltaron la importancia de solucionar el problema de la
contaminacin debido a que ste representa riesgos a la salud, adems de tratarse
de una condicionante de estrs, debido a que el lugar no se ve bonito o agradable
ante ellos.
Palabras clave: Sustentabilidad, ambiente, recursos naturales.
______
*Universidad Autnoma de Nuevo Len, Mxico., esmeraldamndez@gmail.com
**Universidad Autnoma de Nuevo Len, Mxico., eduardo.alanisrd@uanl.edu.mx
***Universidad Autnoma de Nuevo Len, Mxico., enrique.juradoyb@uanl.edu.mx
****Universidad Autnoma de Nuevo Len, Mxico., oscar.aguirrecl@uanl.edu.mx
EA-184
EDUCACIN PARTICIPATIVA PARA EL CONOCIMIENTO DE LA SEGURIDAD
ALIMENTARIA
Mara Pa McManus Gmez 1
El objetivo fue conocer a travs de la educacin participativa las estrategias de

produccin de alimentos a nivel hogar que contribuyen a la seguridad alimentaria de
las familias. Con la finalidad de promover la participacin activa y consiente de los
actores responsables de la produccin familiar en su propio hogar, dando nfasis a
la poblacin joven, ms susceptible al diseo de estrategias de cambio en sus
actitudes. El trabajo se realiz en Yaxcab, Yucatn, Mxico; donde se realizaron
talleres participativos con alumnos del Colegio de Bachilleres con quienes se dise
y aplicaron 65 encuestas estructuradas en diferentes hogares de la localidad y
posteriormente se realizaron 8 programas de radio para presentar y analizar los
resultados obtenidos. Como parte de los resultados, se identificaron cinco
estrategias de produccin de alimentos en el hogar: Solar, milpa, parcela, terreno y
apiario. Encontrndose que el 43.4 % de los hogares present un ndice de
Seguridad Alimentaria (valores de 1 a 6) de 5 y el 55% de los hogares no present
situaciones de escases de alimentos y aquellos que lo presentaron fue
principalmente por huracanes, desempleo y prdida de la produccin por sequia y
plagas. Sin embargo se encontr que los hogares con ms acceso a la tienda y el
mercado, presentan una mala alimentacin. Lo cual refuerza la necesidad de
educacin para que los jvenes participantes fortalezcan sus conocimientos, sobre
el papel que juegan las diferentes estrategias de produccin de alimentos a la
seguridad alimentaria del hogar.
Educacin participativa, seguridad alimentaria, estrategias de produccin de

alimentos
1
Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional Unidad Mrida,
Mxico, mapia_86@hotmail.com
EA-185
LA EDUCACIN POPULAR AMBIENTAL A POBLADORES DE LAS ZONAS
RULARES DE LA PROVINCIA DE UIGE EN EL DOMINIO DE LAS
RECOMENDACIONES TCNICO CONSTRUCTIVAS PARA LA
CONSTRUCCIN DE VIVIENDAS ADOBE: IMPLICACIONES PARA EL
DESARROLLO
Jorge Rufino
Universidad Agostinho Neto
Repblica de Angola
Resumen:
La poblacin de las zonas rurales de Angola ha tenido como tradicin la
construccin de viviendas a partir de la mezcla de determinados materiales con
componentes del suelo. Esta actividad de manera general se realiza con cierto
empirismo, sin conocer a ciencia cierta las propiedades fsicas de estos
materiales, resultado de esta prctica se han constatado que una cifra
significativa de viviendas poseen problemas constructivos, grietas y torceduras
en paredes, techos y cimientos, desprendimiento del repollo, entre otros
problemas constructivos. Como va para solventar esta situacin se realiz una
tesis doctoral que estudi los materiales existentes en la provincia de Uige y
sus posibles mezclas con componentes del suelo, obtenindose una novedosa
tecnologa de estabilizacin de mezclas de suelos con los requerimientos
tcnicos de resistencia de carga, plasticidad, durabilidad que se obtienen a muy
bajo costo los que mejoran la apariencia y calidad de las viviendas.
En esta ponencia se muestran las experiencias en la generalizacin de esta
tecnologa de elaboracin de la mezcla estabilizadora de suelo y la
construccin de viviendas con los pobladores de la provincia de Uige a travs
de talleres de educacin popular ambiental. Se constatan los niveles de
aceptacin en la poblacin y el mejoramiento de la calidad de las viviendas.
Palabras claves: mezcla estabilizadora de suelo, construccin de viviendas,

educacin popular ambiental.
EA-186
ANLISIS DEL EFECTO DE LAS PLTICAS ECOLGICAS SOBRE
SEPARACIN DE RESIDUOS SLIDOS URBANOS EN ESCUELAS PBLICAS Y
PRIVADAS, COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA EN EL AULA PARA IMPULSAR
LA IMPLEMENTACIN DE PROGRAMAS ECOLGICOS EN EL MUNICIPIO DE
LINARES, N. L., MXICO
Mara Esmeralda Mndez Vasconcelos*, Eduardo Alans Rodrguez**, Horacio

Villaln Mendoza***
Los ecosistemas estn siendo degradados por mltiples actividades humanas, la

deforestacin, contaminacin o calentamiento global son efectos perceptibles hoy en
da que denotan un deterioro ambiental. Por lo que uno de los retos de hoy en da es
la implementacin de prcticas sustentables, ligadas a actividades educativas y de
generacin de valores ticos y slidos que garanticen proyectos a largo plazo, de
modo tal, que la participacin social ser piedra angular para lograr la meta. En este
sentido, el presente estudio tiene como objetivo evaluar el impacto de las plticas
ecolgicas como estrategias educativas en el aula sobre separacin de residuos
slidos urbanos (SRSU), considerando el tipo de escuela (pblica y privada) en el
municipio de Linares, N. L., Mxico. Para ello, se impartieron plticas educativas
ecolgicas, se levant la informacin antes y despus de las mismas mediante la
aplicacin de encuestas en una poblacin estudiantil, conformada por escuelas del
sector pblico y privado con el propsito de evaluar el aprendizaje y hbitos
adquiridos mediante las plticas educativas desarrolladas en el programa. Los
resultados nos permitieron realizar un diagnstico sobre el efecto de las estrategias
educativas aplicadas, considerando el tipo de escuela y su relacin con los
conocimientos generales que la poblacin estudiantil del municipio de Linares, N. L.,
tiene respecto al tema.
Palabras clave: Plticas ecolgicas, Residuos Slidos Urbanos y estrategias

educativas.
______
*Universidad Autnoma de Nuevo Len, Mxico., esmeraldamndez@gmail.com
**Universidad Autnoma de Nuevo Len, Mxico., eduardo.alanisrd@uanl.edu.mx
***Universidad Autnoma de Nuevo Len, Mxico., horacio.villalon gmail.com
EA-187
LA GESTIN DEL RECURSO HDRICO VISTA DESDE LA HUELLA HDRICA
COMO ESTRATEGIA DE EDUCACIN AMBIENTAL: EJERCICIO CON
POBLACIN RURAL DE VILLAVICENCIO
SANDRA MILENA DELGADO-GARCA 1,2, JUAN MANUEL TRUJILLO-GONZLEZ1,3
MARCO AURELIO TORRES-MORA1,4.
La educacin ambiental comunitaria es un campo abierto al pensamiento y a la

accin constructiva, en donde los resultados pueden convertirse gradualmente en
propuestas creativas para un futuro diferente (Trllez, 2002). El objetivo de este
estudio es el de propiciar un cambio en la percepcin de las personas de acuerdo al
consumo de agua indirecta en los hogares de cada una de las veredas que
participaron en el ejercicio, la educacin ambiental y la metodologa de la
investigacin-accin fueron los medios para desarrollar talleres individuales y
comunitarios sobre el clculo de huella hdrica por consumo de alimentos.
El primer taller, indag sobre Cunta agua consume normalmente en un da?,
seguidamente se expuso el concepto de huella hdrica, se calcul la huella hdrica
individual y comunitaria, para lo cual se entreg un listado de productos alimenticios
con su respectiva huella hdrica. Con base en lo anterior, en el segundo taller,
nuevamente se indag sobre los resultados obtenidos y la nueva percepcin de uso
del recurso agua.
Los resultados de los talleres evidencian el cambio en la percepcin sobre el
consumo de agua y permite que las comunidades generen propuestas para mejorar
la gestin del recurso hdrico. Es as como los lderes vinculados a este proceso
plantean la necesidad de divulgar lo aprendido a sus familias y habitantes de cada
una de las veredas.
Palabras clave: Educacin ambiental, huella hdrica, comunidad, percepcin.
BIBLIOGRAFA
Trllez Solis, E. (2002). La educacin ambiental comunitaria y la retrospectiva: una

alianza de futuro. Tpicos en educacin ambiental, 4(10), 7-21.
1
Grupo de Estudio Sistemas Productivos y Ambiente GESPA, vinculado al Grupo de Investigacin
en Gestin Ambiental Sostenible GIGAS.Facultad de Ciencias Bsicas e Ingeniera, Universidad
de los Llanos, km 12 va Puerto Lpez, A.A. 110, Villavicencio, Meta, Colombia.
2
sandritadelgado1821@gmail.com
3
jmtrujillo18@gmail.com
4
mtorres38@gmail.com
AGROINDUSTRIA FAMILIAR ARTESANAL: INVESTIGANDO COM AS FAMLIAS
DECANDIBA BAHIA A CONTRIBUIO NA MELHORIA DA QUALIDADE DE VIDA
Cinara Soares Pereira Cafieiro 1 , Edson Roberto Oaigen 2

1. Instituto Federal Baiano - Campus Guanambi, Bahia -Brasil
2. Universidade Luterana do Brasil-Canoas, RS
A agroindstria familiar vem se tornando uma alternativa com viabilidade econmica na

busca do Desenvolvimento Sustentvel e da incluso social. Tambm se apresenta como
uma oportunidade e uma necessidade de gerao de renda e emprego, aumentando a
qualidade de vida e propiciando a ocupao e fixao de mo-de-obra das famlias na
zona rural e nas cidades. A cidade de Candiba, localizada no sul do estado da Bahia,
possui um baixo desenvolvimento econmico, girando a economia em torno da agricultura
e da pecuria, de cunho familiar. Esta situao tambm leva a populao ao xodo rural.
O presente estudo aborda a produo agroindustrial e a educao informal, investigando a
contribuio na melhoria da qualidade de vida diante dos princpios da Educao para o
Desenvolvimento Sustentvel EDS. Este trabalho buscou construir um diagnstico do
perfil socioeconmico; conhecer a alimentao bsica diria; investigar as percepes
sobre EDS de uma amostra de famlias de Candiba BA; e identificar os principais
produtos agroalimentares da regio, executando possibilidades de aproveitamento para o
beneficiamento de frutas e hortalias regionais, despertando e envolvendo as famlias na
produo agroindustrial familiar, utilizando tecnologias adequadas voltadas para a
realidade local atravs de um curso terico-prtico no beneficiamento de produtos agro
alimentares e a participao em feiras livres, expondo e comercializando a produo. A
populao alvo da pesquisa constituiu-se de famlias da cidade de Candiba. Do total de
inscries, consideradas como populao-alvo, a pesquisa envolveu 35 participantes,
sendo 34 mulheres e 01 homem. A metodologia utilizada baseou-se na pesquisa
quantitativa e qualitativa. Iniciou-se com a pesquisa participante, onde foram utilizados: o
mtodo emprico e dedutivo, na realizao do curso terico - pratico; o mtodo emprico
analtico e o mtodo hermenutico na participao da feira e na avaliao dos resultados
em nvel de comercializao, satisfao, controle de qualidade e mudanas
comportamentais, junto aos participantes, produtores e a comunidade. A anlise dos
questionrios aplicados na comunidade mostrou que a maioria dos entrevistados v que a
pesquisa teve um impacto positivo para a comunidade, pois acreditam que este tipo de
trabalho representa uma alternativa social, cultural, ambiental e economicamente vivel,
para a introduo da produo artesanal. Atividades como estas influenciariam na
melhoria da renda familiar, no modo de vida do indivduo, na mudana de atitudes, em
relao ao ambiente e a si prprio, incentivando a melhoria da qualidade de vida da
prpria comunidade. Para os participantes do curso, a realizao do evento trouxe o
conhecimento de tcnicas de beneficiamento, fabricao de produtos industrializados,
mudana dos hbitos alimentares e de higiene e melhoria da convivncia familiar e social.
Com relao participao na feira livre, os participantes disseram que o evento
possibilitaria um aumento de suas rendas familiares, favorecendo a explorao de um
novo nicho de mercado. As orientaes sobre como viver sustentavelmente influenciariam
numa mudana de hbitos e atitudes dos participantes em relao ao meio ambiente e
sustentabilidade. Portanto, pode-se constatar que a atividade agroindustrial artesanal
confeccionada pela comunidade tem viabilidade econmica, utilizando-se de matria-
prima regional, contribuindo assim, para o aumento de renda e para uma melhor qualidade
de vida.

Desenvolvimento Sustentvel IX Conveno Internacional sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, d0 4 ao 8 de julho de 2013.
.

Desenvolvimento Sustentvel IX Conveno Internacional sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, d0 4 ao 8 de julho de 2013.
EA-189
EDUCACIN AMBIENTAL EN BASE AL DISEO DE MACETAS ECOLGICAS
PARA VIVEROS Y HOGARES DEL ESTADO DE MXICO
Uriel Yair Len Daz, Ana Karen Cuevas Hernndez, Rosa Idalia Gonzlez Ramrez
Estado de Mxico
yairreallion@hotmail.com
karen_cosa_@hotmail.com
dalys666_pumas@hotmail.com
En los sectores educativos y en el hogar no se ha tomado la terea de formar una

educacin ambiental de manera ms prctica, es por eso que mediante este
proyecto pretendemos resolver este problema con la intencin de ver por las
generaciones presentes y futuras aplicando el concepto de sustentabilidad.La
mecnica para llevar a cabo el proyecto consiste en primera instancia en recolectar
la materia prima (cascaras de sanda, pia, coco, mandarina, naranja, granada,
meln) de los supermercados ubicados en la zona del estado de Mxico ya que en
esta zona se desperdician la mayora de estos alimentos debido a una mala o
incluso nula normativa sobre el manejo de los mismos. Posteriormente se cortaran y
limpiaran las frutas seguido de un proceso de deshidratacin o una ligera cobertura
de resina. Una vez concluido este sencillo proceso estarn listas para su uso estas
macetas ecolgicas.La cultura que buscamos fomentar es la cultura de la ecologa
creando conciencia a travs del diseo ya que se espera sustituir las pequeas
bolsas negras que se ocupan al momento de sembrar una planta. De igual modo la
esttica que generan estas macetas hechas con cascaras de frutas son ideales para
tenerlas en el hogar y que se conviertan en un objeto decorativo innovador y de este
modo poder llegara la educacin ecolgica de los nios, el hogar y la conciencia de
las personas que habitan nuestro pas.
Palabras clave: cultura, diseo, valores, sectores educativos.

EA-192
DISEO DE PUERTAS ECOLGICAS PARA SECTORES DE BAJOS
RECURSOS EN COLONIAS EMERGENTES DE VALLE DE CHALCO
ngel Jess Ponce Bentez 1, Francisco Cruz Hernndez 2, Jonathan Arellanos

Gutirrez 3, Pamela Ziga Martnez 4.
En Valle de Chalco existen 357,645 habitantes, de los cuales 1.1% son

personas queno cuenta con los recursos econmicos para adquirir una puerta
convencional, ni mucho menos una puerta ecolgica, ya que en Mxico las
empresas que se dedican a la reutilizacin de materiales de desecho, ofrecen
sus productos en el mercado a un precio elevado, impidiendo la adquisicin a
este sector. Nuestra propuesta busca una reduccin de los costos para la
fabricacin de puertas por medio de la reutilizacin de materiales de desecho
de las comunidades aledaas.Los desechos de ms fcil acceso en la
comunidad que servirn para emplearse en el diseo de puertas ecolgicas
son: Maderas provenientes de cajas de fruta y tarimas de carga, ya que son
materiales que por sus propiedades, se reintegran fcilmente al
ambienteconvirtindolo en un material de bajo impacto.Finalmente, es
importante sensibilizar a las personas para que participen en la construccin y
diseo de puertas a travs de talleres y manuales para promover el cambio de
hbitos y la educacin ambiental para beneficio de la comunidad.
Palabras clave: Puertas ecolgicas, reutilizacin de materiales.
1
Centro Universitario UAEM Valle de Chalco Mxico, anotha@live.com.mx.
2
Centro Universitario UAEM Valle de Chalco Mxico, paker21@hotmail.com.
3
Centro Universitario UAEM Valle de Chalco Mxico, jony_boy77@hotmail.com.
4
Centro Universitario UAEM Valle de Chalco Mxico, gemela_pame@hotmail.com.
EA-193
ARRANJOS ALTERNATIVOS DE GESTO PESQUEIRA DENTRO DAS
UNIDADES DE CONSERVAO DE GUARAQUEABA, PARAN, BRASIL
Juliana de Oliveira e Silva 1, Alan Ripoll Alves 2
Considerando-se os sete municpios litorneos paranaenses, o de Guaraqueaba,

localizado na poro territorial mais ao Norte do litoral, corresponde regio que
abriga a maior densidade de manguezais do Estado, na qual grande parte da
populao faz uso dos mesmos tradicionalmente. Dentre as prticas extrativistas
mais relevantes do local, sobressaem-se a coleta de caranguejos, siris, mariscos e
ostras. Nesse cenrio, constata-se que a maior poro territorial desse municpio
est sob a jurisdio e proteo de leis ambientais que categorizam a sua rea em
trs distintas Unidades de Conservao (UCs), ambas voltadas conservao,
sendo caracterizadas como de proteo integral. Ainda que se reconhea,
informalmente, a legitimidade do uso tradicional por parte das populaes locais dos
recursos pesqueiros e florestais dentro das UCs dessa regio, estas se encontram
em situao ilegal, segundo as regras da legislao ambiental vigente.
Consequentemente, tornam-se passveis proibio, fiscalizao e punio pelas
suas intervenes no espao natural. Pensando em modelos mais participativos de
gesto socioambiental dessas localidades, capazes de inserir a populao no seu
espao de reproduo social, amenizando conflitos e contribuindo para um
gerenciamento mais eficiente dos recursos naturais costeiros do meio em anlise,
esta pesquisa buscou gerar insumos para a possvel adoo de novos arranjos de
gesto pesqueira, nas UCs de Guaraqueaba, no intuito de minimizar os conflitos
existentes entre os usurios dos bens naturais e as polticas conservacionistas.
Dessa forma, o estudo pretendeu contribuir com futuras aes de desenvolvimento
no que se referia s comunidades tradicionalmente pesqueiras da regio e suas
peculiaridades.
Palavras-chave: Gesto pesqueira. Unidade de Conservao. Acordo de pesca.

Pesca do caranguejo.
1
Universidade Federal do Paran (UFPR). Brasil. E-mail: juliana.olisilva@gmail.com
2
EA-202
HBITOS SALUDABLES Y MEDIO AMBIENTE: UNA MIRADA DESDE LA SALUD
AMBIENTAL 1
Ruth Zrate Rueda 2, Diana Marcela Castaeda Coy 3, Jose David Domnguez
Jaimes 4
En Colombia, la poltica pblica sobre salud incorporada en el plan decenal de salud

pblica 20122021, concibe a la salud como un derecho humano inalienable en
relacin directa con el ambiente; concepcin que urge acciones que modifiquen
algunos hbitos de la comunidad, como es el caso en el rea de influencia de
Campo Escuela Colorado CEC (Veredas Los Colorados, Rancho Chile y La Ye).
Segn resultados del diagnstico socio-ambiental realizado en esta rea, el 93% de
familias encuestadas tiene el hbito de quemar las basuras y arrojar los desechos al
aire libre, lo cual representa un factor de riesgo ambiental y social, dado que se han
incrementado las enfermedades respiratorias, contaminacin de alimentos y fuentes
hdricas. Razn que motiv el proyecto promocin de una cultura de estilos de vida
y entornos de vivienda saludable en 100 familias del rea de influencia de Campo
Escuela Colorado del corregimiento de Yarima, en el eje temtico: Salud Ambiental,
con el objetivo de promover una cultura ambiental en el manejo y disposicin de
residuos slidos. La metodologa se fundament en el aprendizaje significativo,
desde el enfoque de derechos, diferencial y poblacional. Se desarrollaron estrategias
pedaggicas en el 75% de la poblacin estudio, herramienta que incentiv el cambio
de comportamiento frente al fenmeno de contaminacin ambiental en la regin. De
ah, la importancia de promocionar estilos de vida saludable que constituyen un
factor determinante en la visibilizacin del desarrollo como proceso que asegure la
supervivencia humana, con calidad de vida, dignidad y bienestar social.
Palabras claves: estilos de vida saludables, calidad de vida, salud ambiental,

1 Trabajo presentado en el IX Congreso de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible de la IX Convencin
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, Realizada en la Habana, Cuba, del 8 al 12 de julio de 2013.
2 Universidad Industrial de Santander; Trabajadora Social. Colombia. ruthzaraterueda@gmail.com
3 Universidad Industrial de Santander; Trabajadora Social. Colombia. Dianacastaneda19@gmail.com
4 Universidad Industrial de Santander; Ingeniero Industrial. Colombia. Jose_dado88@hotmail.com
EA-234
LA MUJER EN EL PROCESO DE PRODUCCIN AGRCOLA Y SU VINCULACIN
A LA PROTECCIN MEDIOAMBIENTAL EN LOCALIDADES DE HUAMBO,
ANGOLA.
Alberto Pompa Nnez1;Dcia Julieta Calungo Joaquim Vaz Pereira2. E-mail:

pompa@isch.edu.cu
1. Profesor Colaborador de la Facultad de Ciencias Agrarias de Huambo. Universidad Agraria de la Habana. 2.
Instituto de Investigaciones Agraria de Huambo (IIA), Angola.
El objetivo de esta investigacin fue evaluar la participacin de la mujer angolana en el

proceso de produccin agrcola y su efecto en la proteccin del Medio Ambiente de las
comunidades rurales de la Provincia de Huambo, Angola. La misma se realiz en el
Municipio de Longonjo, en la Comuna de Lepi que tiene 15 286 habitantes, se
encuestaron 50 ncleos familiares y se entrevistaron funcionarios de Instituciones
Gubernamentales y no Gubernamentales, procesando los datos con el paquete
estadstico STATGRAPHICS Plus 5.1. Entre los resultados socioeconmicos evaluados
se destacan: Existencia de una alta mortalidad infantil, baja incorporacin de los nios
a la escuela y gran ndice de desempleo, unido a una elevada incorporacin de las
mujeres al proceso de produccin agrcola, pero con pocos conocimientos de los
factores que influyen en la proteccin del Medio ambiente en el entorno familiar y
comunitario. Se concluye que la situacin econmica y social de estas localidades
rurales son muy difciles, reflejada en indicadores que repercuten desfavorablemente
en las estrategias de proteccin del medio ambiente, como son la falta de educacin
sanitaria a los distintos niveles de la sociedad y no ejecucin de acciones higinico
sanitarias en los hogares para contribuir a la conservacin de un entorno favorable. En
este contexto la mujer angolana desempea un papel preponderante, liderando varias
asociaciones de productores agrcolas, pero no cuenta con suficiente apoyo para que
esto se refleje positivamente en las condiciones medio ambientales.
Palabras Claves: Mujer, produccin agrcola, proteccin del medio ambiente.
Trabajo presentado para el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX Convencin Internacional

sobre Medio Ambiente y Desarrollo, a realizarse en La Habana, Cuba, del 8 al 13 de julio de 2013.
EA-250
LA FORMACIN DE CAPACIDADES PARA UNA GESTIN AMBIENTAL DESDE
EL MUNICIPIO A TRAVS DE UNA ESTRATEGIA DE DESARROLLO LOCAL.
MsC. Aleida Yanes Gonzlez; MsC. Gretter Ledesma Santos
En el contexto actual el municipio tiene un significado particular por el rol que debe
jugar en el desarrollo del pas, se requieren municipios con mayores capacidades y
con un camino definido para su desarrollo sostenible. Los territorios constituyen el
principal escenario donde se materializan la poltica y la gestin ambiental y el
enfoque integral y sistmico del desarrollo se materializa a travs de la actuacin
armnica sobre las dimensiones econmico-productiva, ambiental, institucional y
sociocultural.
El presente trabajo muestra la experiencia desde el municipio de Cabaigun que
cuenta con una Estrategia de Desarrollo Local y ejecuta un proceso de formacin de
capacidades diseado desde sus principales lneas estratgicas donde se identifica
la necesidad de preparacin de los recursos humanos y el mejoramiento de las
condiciones ambientales, el objetivo es desarrollar capacidades en diferentes
sectores y actores sociales que participan en el proceso de desarrollo local as como
proporcionar herramientas para la gestin ambiental municipal. Se tuvo en cuenta
que para propiciar un desarrollo local regulado y sostenible se requerir otorgar
mayor jerarqua a planes generales de ordenamiento territorial y urbano la
implementacin de programas de preservacin y rehabilitacin de recursos
naturales, la capacitacin a productores en gestin ambiental, aplicacin de
regulaciones y penalizacin por violaciones, a fin de contribuir a la conservacin y
uso racional de recursos naturales, a ello se suma la promocin del uso de fuentes
renovables de energa.
PALABRAS CLAVE: Estrategia de Desarrollo Local, gestin ambiental municipal
EA-250
LA FORMACIN DE CAPACIDADES PARA UNA GESTIN AMBIENTAL DESDE
EL MUNICIPIO A TRAVS DE UNA ESTRATEGIA DE DESARROLLO LOCAL.
MsC. Aleida Yanes Gonzlez; MsC. Gretel Ledesma Santos
En el contexto actual el municipio tiene un significado particular por el rol que debe
jugar en el desarrollo del pas, se requieren municipios con mayores capacidades y
con un camino definido para su desarrollo sostenible. Los territorios constituyen el
principal escenario donde se materializan la poltica y la gestin ambiental y el
enfoque integral y sistmico del desarrollo se materializa a travs de la actuacin
armnica sobre las dimensiones econmico-productiva, ambiental, institucional y
sociocultural.
El presente trabajo muestra la experiencia desde el municipio de Cabaigun que
cuenta con una Estrategia de Desarrollo Local y ejecuta un proceso de formacin de
capacidades diseado desde sus principales lneas estratgicas donde se identifica
la necesidad de preparacin de los recursos humanos y el mejoramiento de las
condiciones ambientales, el objetivo es desarrollar capacidades en diferentes
sectores y actores sociales que participan en el proceso de desarrollo local as como
proporcionar herramientas para la gestin ambiental municipal. Se tuvo en cuenta
que para propiciar un desarrollo local regulado y sostenible se requerir otorgar
mayor jerarqua a planes generales de ordenamiento territorial y urbano la
implementacin de programas de preservacin y rehabilitacin de recursos
naturales, la capacitacin a productores en gestin ambiental, aplicacin de
regulaciones y penalizacin por violaciones, a fin de contribuir a la conservacin y
uso racional de recursos naturales, a ello se suma la promocin del uso de fuentes
renovables de energa.
PALABRAS CLAVE: Estrategia de Desarrollo Local, gestin ambiental municipal
EA-251
TRANSFORMACIN SOCIO-AMBIENTAL A FAVOR DEL ENTORNO
COMUNITARIO
Autor: Ms.C. Enrique Luis Verdeca Prez
El trabajo tiene como objetivo explicar el impacto sociambiental de la

transformacin de dos micro-vertederos que existan en la Comunidad Marcial
Jimnez del municipio Campechuela en Granma; en espacios pblicos;
convertidos en un parque ecolgico con un centro de educacin ambiental y un
rea de recreacin. Se utilizaron los siguientes mtodos y procedimientos,
(induccin deduccin, dialctico materialista y el matemtico, as como la
entrevista y la observacin cientfica) como resultado se han convertido en
referencia provincial, la comunidad obtuvo el premio nacional del CITMA en el
ao 2007, como protectora del medio ambiente. Se exponen los beneficios
sociambientales (impacto); fotos de lo que era antes, de ahora y la
sostenibilidad, adems tablas estadsticas que evidencian el ahorro financiero
por encima de los $10 000 en moneda nacional y ms de 170 en CUC.
En el Parque Ecolgico, se promueve la cultura ambiental comunitaria para
todas las edades, a partir de cuarto y quinto ao de vida, incluyendo a jvenes
reclusos, crculos de abuelos, profesionales, etc. Dicho centro ha sido objeto de
visita de primer nivel, cuenta con ms de 500 rboles plantados por los
moradores del barrio y por algunos visitantes.
El rea de recreacin se ha convertido en el lugar de preferencia de la
poblacin de las diferentes edades.
Palabras Claves:
Transformacin: Accin de transformar o transformarse. Cambio,
modificacin, variacin.
Sostenibilidad: Grado en que los objetivos y resultados se van a mantener en
el futuro. Continuidad del proyecto en el tiempo.
Trabajo presentado en el IX Congreso de Educacin Ambiental sobre Medio

Ambiente para el Desarrollo Sostenible, realizado en la Habana, Cuba del 8 al
13 de julio de 2013
EA-252
PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA PREVENCIN DEL
RIESGO ASOCIADO A DESASTRES NATURALES1
MSc. Flix Pentn Hernndez2, MSc. Magaly Torres Martnez3.
Los desastres causados por los peligros naturales, tales como sismos, huracanes y
las tormentas, que a su vez desencadenan otros fenmenos, como: inundaciones,
deslizamientos, incendios forestales, tsunamis, tornados todos causantes de
destruccin de la infraestructura econmica y social, de prdidas humanas, as
como un impacto negativo en los ecosistemas. Por eso, es importante entender que
la conducta humana asumida en la ocurrencia de un peligro natural, puede aumentar
o disminuir los daos y convertirse o no, en catstrofe. La elaboracin del contenido
y actividades que aparece en el presente proyecto educativo para escolares de
secundarias bsicas, permiti guiarlos en su propia experiencia de aprendizaje en el
conocimiento de los peligros naturales ms frecuentes de los territorios donde viven
y estudian, a determinar la vulnerabilidad de sus comunidades ante estos
fenmenos, de forma que los conduzcan a una mejor gestin del riesgo e incorporar
prcticas en su modo de actuacin que les permitan salvar sus vidas.
Educacin ambiental, desastres naturales.
1TrabajopresentadoenelIXCongresoInternacionaldeEducacinAmbientaldelaIXConvencin
de2013.
2 Especialista de Educacin Ambiental de la Unidad Provincial de Medio Ambiente del CITMA de

SanctiSpritus.Cuba.fpenton@umass.yayabo.inf.cu
3 Directora de la Unidad Provincial de Medio Ambiente del CITMA de Sancti Spritus.

magaly@umass.yayabo.inf.cu
EA-253
LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL MANEJO INTEGRADO COSTERO DE LA

ZONA OESTE DE VILLA CLARA, CUBA.
Lic. Grace Casas Martnez 1
Para Cuba la zona costera como recurso alcanza un valor muy significativo; sin
embargo, no est exenta de problemas ambientales, los que pueden resolverse o
mitigarse a travs de un adecuado manejo. El Manejo Integrado Costero (MIC), con
enfoque holstico, es un proceso eminentemente local de significacin y alcance
nacional. La Educacin Ambiental es herramienta imprescindible para el manejo
integrado de la zona costera. Orientada hacia el desarrollo sostenible debe
concebirse como un proceso dirigido al cambio, tanto de los valores y formas de vida
esenciales de las personas, como de la gestin de los recursos naturales. El
Ecosistema Sabana Camagey constituye el escenario de prueba de este proceso
en el pas; a travs del Proyecto PNUD/GEF Sabana Camagey. La creacin de los
Centro de Creacin de Capacidades (CCC/MIC) y las Oficina de MIC no solo han
permitido incrementar la capacitacin a distintos pblicos sino desarrollar una
actividad de formacin de capacitadores en los territorios. Siguiendo una
metodologa dialctica, a travs del anlisis de documentos, aplicacin de
encuestas, entrevistas, encuentros participativos y el uso de los medios
audiovisuales el siguiente trabajo propone un recorrido por el accionar de la
Educacin Ambiental, en su aspecto no formal, en la Zona Oeste de la provincia Villa
Clara. Este subprograma, a veces emprico y autodidacta, incorpora elementos
sociales y de comunicacin social. Se muestran los avances, frenos, vacos, retos y
perspectivas de este subprograma y de la integralidad del Manejo Integrado Costero
en la Zona Oeste de Villa Clara.
Educacin ambiental manejo capacitacin costero
1
CentrodeEstudiosyServiciosAmbientalesdeVillaClara.Cuba.arqueocentro@vcl.cu
EA-254
EMPRESA, GESTIN Y EDUCACIN 1 .
M.Sc. Jess Jorge Prez Garca 2 , Lic. Royiana Paredes Das 3 . Lic. Daniel Prieto
Garca 4
La problemtica ambiental constituye uno de los retos mayores, por su alta

incidencia en los problemas sociales, culturales, econmicos, polticos, jurdicos y la
necesaria reflexin, debate crtico y constructivo de acciones nuevas que propicien
el cambio, considerando todos los saberes. En el diagnstico ambiental participativo
comunitario aplicado a la empresa se identificaron ms de 10 problemas asociados a
la falta de educacin ambiental, la no introduccin de la dimensin ambiental en
sus procesos de trabajo y a los escasos niveles de coordinacin con los factores de
la comunidad. El objetivo del trabajo es dar tratamiento a esta problemtica
partiendo de prcticas educativas de capacitacin en los rganos de direccin, en
las actividades con trabajadores y vecinos de las comunidades circundantes, que
propicie un cambio de actuacin, una actitud responsable y comprometida. Para el
desarrollo de las acciones, se crearon grupos de trabajo a nivel de empresa y de la
comunidad con una estructura organizativa propuesta por los propios vecinos, y los
talleres y dems actividades realizadas a partir de un diseo de trabajo,
participativo y evaluativo de los avances registrados, utilizando diferentes
instrumentos como, talleres de evaluacin, gua de autodiagnstico ambiental y las
propias evaluaciones del programa de educacin ambiental aplicado.
Palabras claves: Educacin, participacin, talleres y autodiagnstico.
1
Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental, de la IX Convencin Internacional sobre el
Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 13 de Julio del 2013.
2
Ministerio de Ciencia Tecnologa y Medio Ambiente. Unidad de Medio Ambiente. Pinar del Ro. Cuba. jjorge@uma.vega.inf.cu
3
Ministerio de Ciencia Tecnologa y Medio Ambiente. Unidad de Ciencia y Tcnica. Pinar del Ro. Cuba.
rparedes@uct.vega.inf.cu
4
Empresa Transporte Agropecuario. TABACUBA. MINAGR. Pinar del Ro. Cuba.
EA-255
PROGRAMA OPERACIONAL PARA LA MOVILIZACIN DE ACTORES
URBANOS EN FUNCIN A LA ADAPTABILIDAD SOBRE LOS EFECTOS
AL CAMBIO CLIMTICO: ESTUDIO DE CASO MUNICIPIO 10 DE
OCTUBRE.
MSc. Juan N. Herrera Cruz; MSc. Raiza Baeza Barreto; MSc. Claribel
Gonzlez Roque y Lic. Dunia Gmez Muoz
Las reas urbanizadas, que son los receptores de la mayor cantidad de

poblacin, donde se realizan las principales interacciones socioeconmicas y
que por lo general tambin son lugares con la mayor acumulacin de
problemas ambientales sin resolver para satisfacer la salud y la calidad de vida
de las personas; depende entre otros aspectos, del aseguramiento alimentario
de estos pobladores, as como de la salud pblica, el saneamiento ambiental y
la salubridad urbana. El fomento y puesta en prctica de una cultura para el
desarrollo sostenible debe convertirse en asunto estratgico y vital en las
funciones de los gobiernos locales, para que contribuyan al futuro y
prosperidad de cada familia, comunidad, municipio, regin y pases de Amrica
Latina y el Caribe, como del resto de la sociedad a escala mundial. En el caso
de La Habana. Capital de la Repblica de Cuba en las dos ltimas dcadas,
han determinado un conjunto de actuaciones dirigidas hacia ese fin; no
obstante, como resultado de stas se ha requerido del anlisis del potencial de
recursos humanos, materiales y financieros para la sostenibilidad de la gestin
ambiental con que cuenta la provincia La Habana como un instrumento de
gestin territorial. El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar los
resultados del estudio de caso del programa operacional aplicado en el
municipio 10 de Octubre sobre la movilizacin de actores en funcin a la
adaptabilidad sobre los efectos del cambio climtico.
Palabras Claves: reas Urbanizadas, Programa Operacional, Adaptabilidad

EA-256
LA EDUCACIN AMBIENTAL PARA LA SOBERANA ALIMENTARIA EN
ESPACIOS NO FORMALES
Autora: Madelaine Vzquez Glvez1

1
Sociedad Cubana para la Promocin de las Fuentes Renovables de Energa y el
Respeto Ambiental (CUBASOLAR). Cuba. madelaine@cubasolar.cu
La educacin ambiental para la soberana alimentaria representa un baluarte para

garantizar el desarrollo sostenible. Por ello la Pedagoga cubana ha asumido este
campo de accin dentro de su diseo curricular, mediante disciplinas y asignaturas,
que abordan estos contenidos de manera transversal. Sin embargo, la educacin
tambin requiere de espacios de intercambio en el mbito social. El trabajo aborda
las experiencias que se han desarrollado sobre este campo en mbitos no formales,
en beneficio de incorporar estos presupuestos dentro de diversos pblicos, y
favorecer cambios en la conciencia. A la vez, pudiera enriquecer las polticas de
educacin ambiental en torno a esta temtica. Durante su desarrollo se aplican
mtodos participativos y comunicacionales, segn el mbito de intervencin. Se
cuenta con las experiencias siguientes: 1. Curso de continuidad Taller de cocina
para adultos mayores, de la Ctedra Universitaria del Adulto Mayor, con cuatro
ediciones. 2. Asignatura electiva de Cultura alimentaria, en la facultad de Biologa de
la Universidad de La Habana, con tres ediciones. 3. Programa Con sabor, de la
Televisin cubana, de alcance nacional. En el caso de las dos primeras experiencias
se dispone de sendos programas docentes que contienen varios mdulos, uno de
ellos dedicado al tema de la soberana y sostenibilidad alimentarias. Por su parte, el
programa Con Sabor prioriza la elaboracin de recetas que permitan mejorar
hbitos alimentarios en la poblacin, con prioridad de alimentos de produccin local.
En el proceso han participado ms de 200 cursantes (de forma directa), junto al
impacto positivo en la familia y la comunidad.
Palabras claves: Educacin ambiental, soberana y cultura alimentarias, desarrollo

sostenible.
EA-257
ACCIONES DE FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD DE GESTION PARA LA
REDUCCION DE RIESGOS EN LA PROVINCIA SANTIAGO DE CUBA TRAS EL
PASO DEL HURACAN SANDY
Lic. Martha Despaigne Bonne 1 , Colectivos de autores
Considerando que la provincia de Santiago de Cuba presenta altos niveles de

peligrosidad , ante la ocurrencia de fenmenos naturales, justificados con la
ocurrencia en su territorio de un huracn de gran intensidad categora III y
conociendo de la necesidad imprescindible de incrementar el nivel de percepcin de
la poblacin, nos proponemos con este trabajo mostrar las experiencias de
investigadores y especialistas del territorio, a partir de la realizacin de la
Evaluacin de Impacto Ambiental de la provincia, provocados por el huracn
Sandy, donde se tuvo la oportunidad validar y actualizar los estudios de
Penetraciones del mar, Fuertes Vientos e Intensas lluvias , este ltimo con menor
afectacin al medio
En consecuencia, se realiz un cronograma de acciones a cumplimentar hasta el

ao 2017, incluyendo la actualizacin del estudio y la capacitacin, vinculando los
Centros de Gestin de Riesgo de cada municipio para la Reduccin de Riesgos y
as incrementar sus niveles de conocimientos a travs de intercambios de
experiencias y de materiales especializados, no slo sobre el tema huracn, sino
tambin sobre otros fenmenos naturales y sus impactos potenciales sobre el medio
ambiente.
PALABRAS CLAVES: Reduccin de riesgo Gestin de riesgo, Capacitacin.
1
Unidad de Medio Ambiente, Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio
ambiente. Cuba
. Mdbonne@citmasc.ciges.inf.cu
EA-258
LA PERCEPCIN DE RIESGO POR PELIGROS NATURALES DESDE UNA
PERSPECTIVA GEOGRFICA: CONTRIBUCIN A LA FORMACIN
AMBIENTAL LOCAL 1 .
Pablo Bayn Martnez 2
El cambio climtico es la mxima expresin civilizatoria, de las consecuencias del

impacto humano en el sistema Tierra. La Geografa siguiendo una amplia
diversidad de lneas de pensamiento-, estudia al hombre en su interrelacin con la
naturaleza (ciencia natural) y con otros hombres (ciencia social), con expresin
espacio-temporal. Sus categoras: espacio, territorio, paisaje, manifiestan la
interpretacin holista de los componentes naturo-sociales, en las tendencias del
desarrollo de las unidades ambientales, configurador de smbolos, sentidos y
significados, que disean la territorialidad contextual de los individuos, y de la
valoracin perceptiva de los riesgos y las vulnerabilidades. Tales presupuestos,
aconsejan la necesaria contribucin desde la perspectiva del conocimiento
geogrfico- a la formacin ambiental de los usuarios permanentes y eventuales de
los territorios, que permita disear e implementar contextualmente- un modelo
conceptual para la reduccin de riesgo por peligros naturales, con la consiguiente
propuesta de gestin educativa. Revelar e incorporar los fundamentos geogrficos
en el anlisis del riesgo -como proceso construido social y culturalmente-, pone de
manifiesto las profundas interconexiones entre los sistemas socioeconmico,
poltico, ambiental y cultural, generado en una regin o comunidad, integrndose a
la formacin de una cultura de prevencin, mitigacin, gestin y adaptacin a los
mismos, en los entornos respectivos de construccin de la vida cotidiana. Se
exponen los condicionantes que intervienen en el territorio del Mariel (Cuba),
como pretexto ante el problema terico, inter y transdisciplinario que incluye el
tema, en la gestin ambientalmente sostenible de la reproduccin de la vida
social.
Palabras claves: pensamiento geogrfico, percepcin de riesgo, peligro-riesgo

ambiental, cultura-formacin ambiental.
1
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 12 de
Julio de 2013. Temtica: Comunidad, empresa y educacin ambiental.
2
Telf: (53-7) 832-1887; 832-0301; 832-9768
e-mail: pabamar@yahoo.com bayon@filosofia.cu
EA-259
APUNTES SOBRE DESARROLLO LOCAL Y CIUDADANA AMBIENTAL
Ricardo Antonio Brriz Valle 1, Jos Manuel Brito De la Torre 2
Desarrollo local y ciudadana ambiental, cuatro trminos polismicos en sus

usos actuales cuya significacin est signada adems por innumerables
cosmovisiones, variados esquemas tericos y no menos posiciones
ideolgicos. En el trabajo solo se intenta una somera aproximacin a lo que
puede ser y debe ser esta relacin en la realidad cubana actual desde el punto
de vista de la posibilidad y la realidad, pero tambin de la necesidad no vista
como regularidad universal si no como imperativo y urgencia de los tiempos
que corren.
1
Centro de Desarrollo Local y Comunitario, Ministerio de Ciencia Tecnologa y Medio Ambiente
berriz@cedel.cu
2
Centro de Desarrollo Local y Comunitario, Ministerio de Ciencia Tecnologa y Medio Ambiente
brito@cedel.cu
EA-260
EDUCACIN POPULAR AMBIENTAL PARA LA FORMACIN DE PROMOTORES AMBIENTALES EN LA
ACTIVIDAD FSICO-DEPORTIVA. 1
MSc. Santiago Ren Len Martnez2, Dra C Martha Rosa Muoz Campos 3
La Agenda 21 del Comit Olmpico Internacional (COI) convoca a todos las instituciones y
organizaciones vinculadas al deporte a trabajar en favor del desarrollo sostenible. Este
estudio se propone elaborar una Metodologa para la formacin de promotores ambientales
en la actividad fsico-deportiva en la comunidad, en el Consejo Popular Armada, del
municipio habanero del Cerro. Asume la la concepcin metodolgica de la Educacin
Popular Ambiental y la Investigacin Accin Participativa, por lo que se utilizaron diversos
mtodos y tcnicas que favorecieron un enfoque contextualizado y terico del objeto de
investigacin, para potenciar la participacin de varios actores locales, en el diagnstico del
universo de estudio, determinar los principios, etapas y componentes de la Metodologa que
satisface las necesidades de superacin de tcnicos, directivos y practicantes y hace viable
su ejecucin. Se obtiene una herramienta intersectorial de contribucin al desarrollo local
sostenible que incorpora al mbito de las ciencias de la cultura fsica y el deporte en Cuba la
experiencia de la Educacin Popular Ambiental. La metodologa utilizada corrobor, en la
actividad fsico-deportiva de la comunidad, que la experiencia colectiva de generar saberes
constituye el eje transversal para el desarrollo de procesos investigativos de esta naturaleza,
como alternativas para la solucin de sus problemas vitales y revel que no es privativa del
mbito cientfico y el escenario en que se implementa, de modo que puede ser extensiva a
cualquiera de los procesos que en ella se realicen.
Palabras clave: educacin popular ambiental, promotores ambientales, deporte comunitario

y desarrollo sostenible.
1
2
Universidad de Ciencias de la Cultura Fsica y el Deporte Manuel Fajardo.Cuba. email:
santiago@uccfd.cu, santiago@inder.cu
3
Universidad de La Habana. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. (FLACSO) Cuba.e-mail:
martuly2@gmail.com
EA-260
EDUCACIN POPULAR AMBIENTAL PARA LA FORMACIN DE PROMOTORES
AMBIENTALES EN LA ACTIVIDAD FSICO-DEPORTIVA. 1
Santiago Ren Len Martnez2, Martha Rosa Muoz Campos 3
Este estudio propone una Estrategia para la formacin de promotores ambientales

comunitarios en la actividad fsico-deportiva del Consejo Popular Armada, del municipio
capitalino del Cerro. Se asume la concepcin metodolgica de la Educacin Popular (EPA)
y la Investigacin Accin Participativa, desde diversos mtodos y tcnicas que favorecieron
un enfoque terico contextualizado del objeto de investigacin para potenciar la
participacin de actores locales, en el diagnstico del universo de estudio y la
determinacin de principios, etapas y componentes de la estrategia para satisfacer las
necesidades de superacin de tcnicos, profesores, directivos y prcticantes. Se obtiene
una herramienta para el trabajo intersectorial en la contribucin de la actividad fsico-
deportiva al desarrollo local sostenible y se incorporan la experiencia de EPA al mbito de
las ciencias de la cultura fsica y el deporte. La propuesta corrobora que la experiencia de
generar saberes constituye un eje transversal para el desarrollo de procesos investigativos
de esta naturaleza como alternativa para la solucin de sus problemas vitales y revel que
no es privativa del mbito cientfico y el escenario en que se implementa, por lo que lo
trasciende a la comunidad y puede ser extensiva a cualquiera de los procesos que en ella
se realizan.
1
2
Universidad de Ciencias de la Cultura Fsica y el Deporte Manuel Fajardo.Cuba. email:
santiago@uccfd.cu, santiago@inder.cu
3
Universidad de La Habana. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. (FLACSO) Cuba.e-mail:
martuly2@gmail.com
EA-261
GESTIN PARTICIPATIVA Y EDUCACIN AMBIENTAL EN POBLADOS

INDUSTRIALES
Tania Gutirrez Rodrguez (*)
La industrializacin gener un cambio en la evolucin de las condiciones de vida de

la humanidad y en el desarrollo de sus territorios. La desindustrializacin puede
cerrar instalaciones fabriles, pero no puede eliminar grupos poblacionales asentados
alrededor de esos centros productivos que les dieron origen. Poblados rurales,
alejados de las urbes, no avizoran claramente su futuro, como ocurre en centrales
azucareros desactivados en Cuba. Su poblacin, con alto sentido de pertenencia,
tiene arraigo a su ambiente, pero necesita una nueva razn de ser. No todas las
fbricas se pueden transformar en museos, ni todas las circunstancias contextuales
propician nuevas funciones industriales, pero el entorno es para todos una fuente de
recursos de sustentabilidad. Su intervencin, explotacin y cuidado requiere de
formas organizadas de actuacin y educacin, que a su vez exigen de espacios para
mltiples actividades probables a desarrollar. Para ello es factible aprovechar
parcialmente las antiguas naves industriales, cuya reconversin, bajo la
consideracin de preservar sus valores patrimoniales y con respeto a la memoria
histrica, se puede convertir en un agente dinamizador para revitalizar la vida
econmica y social de esos poblados. Es propsito de este trabajo presentar una
estrategia de gestin participativa y educativa, para obtener alternativas de nuevos
contenidos funcionales en armona con los intereses de la poblacin y con la
naturaleza. El proceso sera un vehculo flexible, que se ir ampliando y
profundizando en un modo continuo de desarrollo local.
Palabras claves: gestin participativa, educacin ambiental, poblados industriales
(*) ProfesoradeMrito,FacultadArquitectura,InstitutoSuperiorPolitcnicoJosAntonio
Echeverra(ISPJAE),Cuba,tania@arquitectura.cujae.edu.cu
EA-262
EDUCACIN AMBIENTAL EN COMUNIDADES COSTERAS, SECTORES
AGRCOLAS, FORESTALES E INDUSTRIA DE MATERIALES DE LA
CONSTRUCCIN. MUNICIPIO CHAMBAS, CIEGO DE VILA
Lic. Teresa Yakelyn Quintero Martnez, Lic. Aguil Prez Buchilln

Centro de Creacin de Capacidades CITMA Chambas. Cuba.
espchambas@fica.inf.cu
La dimensin ambiental constituye una prioridad esencial para alcanzar el desarrollo

sostenible a mediano y largo plazo. Este trabajo se enfoca en la utilizando
diferentes formas y medios para llevar la educacin ambiental en las comunidades
costeras, el sector agropecuario-forestal, la industria y materiales de la construccin,
a partir de la determinacin de los problemas y las necesidades de aprendizaje a
travs de la aplicacin de la matriz PEIR del PNUD del proyecto Sabana-Camagey,
y posteriormente la ejecucin de un programa de educacin ambiental respondiendo
a los resultados que se obtuvieron en la misma. El objetivo de nuestro trabajo radica
en la medicin de los importantes impactos en estos sectores materializados en
recuperacin de espacios forestales, acciones de investigacin-accin, reforestacin
de la zona costera con la participacin de sectores de la poblacin, trabajadores,
estudiantes y comunidad, gestin de proyectos para desarrollo local y gestin de
recursos hdricos. Dentro de los mtodos empleados durante la investigacin la
observacin, la encuesta, la entrevista, anlisis porcentual entre otros, los cuales
nos permitieron realizar anlisis comparativos antes y despus de ejecucin de la
ejecucin del trabajo para medir los resultados alcanzados.
Educacin Ambiental
Biodiversidad
Desarrollo Sostenible
Educacin ambiental en comunidades costeras, sectores agrcolas, forestales e

industria de materiales de la construccin. Municipio Chambas, Ciego de vila en el
IX Congreso de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible de la IX
Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, a realizar en La
Habana, Cuba, del 8 al 12 de julio del 2013.
Ficha del ponente
Nombre y apellidos: Teresa Yakelyn Quintero Martnez.
Grado Cientfico:
Categora docente: Asistente.
Nivel en el que trabaja: Superior.
Centro de trabajo: CCC Chambas. De la Delegacin Territorial del CITMA
Cargo que desempea: Especialista Municipal del CITMA
Correo electrnico: espchambas@fica.inf.cu
Direccin Particular: Carlos Manuel de Cspedes, No. 31 . Chambas.
Carn de identidad: 66101508818
Nombre y apellidos: Arguil Prez Buchilln
Grado Cientfico:
Categora docente: Asistente.
Nivel en el que trabaja: Superior.
Centro de trabajo: CCC Chambas. De la Delegacin Territorial del CITMA
Cargo que desempea: Especialista Municipal del CITMA
Correo electrnico: espchambas@fica.inf.cu
Direccin Particular: Calixto Garca Edif 7 Apto 1, Chambas, Ciego de Avila, Cuba
Carn de identidad: 70121904062
Educacin ambiental en comunidades costeras, sectores agrcolas, forestales e

industria de materiales de la construccin. Municipio Chambas, Ciego de vila en el
IX Congreso de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible de la IX
Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, a realizar en La
Habana, Cuba, del 8 al 12 de julio del 2013.
EA-263
APUNTES SOBRE EXPERIENCIAS DE PARTICIPACIN EN LA GESTIN
AMBIENTAL COMUNITARIA 1
Vivian Oviedo lvarez 2
La participacin ciudadana es un elemento imprescindible en la gestin ambiental

comunitaria; al mismo tiempo que la educacin ambiental de los habitantes de las
comunidades va incrementndose paulatinamente, mediante su insercin en
diversas modalidades de trabajo comunitario. La movilizacin ciudadana para
responder a diferentes problemticas que enfrentan las comunidades se ha
convertido en el motor impulsor que puede conllevar a procesos de autogestin
ambiental, que finalmente derivan en bienestar y calidad de vida de la poblacin. A
travs de diversas vas las personas juegan distintos roles, inclusive protagnico,
para lograrlo. La participacin en diagnsticos ambientales, en grupos de gestin
comunitaria, en proyectos de transformacin sociocultural, a travs de las escuelas,
centros de trabajos y organizaciones de masas y sociales se logra resultados
positivos en el mejoramiento ambiental los barrios. Esta ponencia se reflexiona
sobre cuestiones tericas y prcticas sobre aspectos de la participacin, as como
de la educacin a favor de dicho mejoramiento. A travs de dos contextos
comunitarios y geogrficos diferentes en la provincia de La Habana, el barrio Jess
Mara, perteneciente al municipio La Habana Vieja y la Finca Santa Ana-Barroso del
municipio Arroyo Naranjo se presentan experiencias de participacin y gestin
ambiental comunitaria. Se aplicaron diversas tcnicas como cuestionario, entrevistas
con informantes claves, grupos de discusin en las comunidades; adems que se
han presentado los resultados en diferentes momentos, lo que ha enriquecido el
trabajo en la continuacin de su aplicabilidad en las comunidades.
Palabras claves
Participacin, Gestin Ambiental Comunitaria, Educacin Popular, Educacin

Ambiental
1
2
Universidad de La Habana: Facultad de Geografa, Cuba, voa@geo.uh.cu
EA-264
SALA DE LA DIVERSIDAD, NUEVO ESPACIO EXPOSITIVO PARA CONTRIBUIR

A FORTALECER LA CULTURA AMBIENTAL EN EL CENTRO HISTRICO DE LA
HABANA.
Yamilis Correa Lpez1, Ulice Acosta Llanes2
El presente trabajo muestra la creacin de un novedoso espacio de exhibiciones

ubicado en la sede de la Sociedad Patrimonio, Comunidad y Medio Ambiente, en el
Centro Histrico de La Habana. La Sala de la Diversidad surge como resultado de
un proyecto de cooperacin internacional con el Consejo Superior de
Investigaciones Cientficas de Espaa, con el objetivo de contribuir al desarrollo y la
educacin medioambiental de los pobladores y visitantes del territorio, permitiendo
divulgar los aspectos ms trascendentales del manejo del patrimonio natural y
edificado, los temas comunitarios y difundir los resultados del quehacer cientfico-
cultural de instituciones cubanas y extranjeras vinculadas a estas temticas. La
galera, inaugurada en el mes de enero del presente ao con la exposicin
Biodiversidad, Corredor Biolgico en el Caribe, es la primera de su tipo en el pas.
Consta de una moderna infraestructura informtica que permite la programacin y
presentacin de obras fotogrficas y audiovisuales de alta resolucin, beneficiando
fundamentalmente a noveles creadores de la comunidad y de otras provincias de la
nacin. Tambin acoger a artistas de diferentes regiones del mundo y posibilitar
un mayor intercambio entre fotgrafos cubanos y extranjeros. Educadores de las
escuelas del territorio se apoyan en las exhibiciones programadas, como una
herramienta complementaria para sus clases, incentivando el inters, la
preocupacin y vocacin de sus alumnos por los temas abordados. Asimismo,
estudiantes universitarios, de postgrado, especialistas y profesores pueden, a partir
de las imgenes y la informacin expuesta, profundizar sus conocimientos sobre
esas temticas.
Palabras claves: cooperacin, exhibicin, educacin, divulgar.
1
Sociedad Patrimonio, Comunidad y Medio Ambiente, Cuba, yamilis@ong.ohc.cu
2
Sociedad Patrimonio, Comunidad y Medio Ambiente, Cuba, ulice@ong.ohc.cu
EA-265
EL DESARROLLO TURSTICO DE LA REGIN TURSTICA DEL VALLE DE
VIALES, DESDE LA PARTICIPACIN COMUNITARIA.
Autores: MsC. Yurianna Cordero Rodrguez 1 , Dra. Belkys Rojas Hernndez 2 ,

MsC Yanerkis Daz Ozuna 3 , MsC Zenia Daz Hernndez 4 , Lic. Angelica Mara
Barrial Martnez 5
El turismo ha alcanzado en las ltimas dcadas un importante lugar en el

desarrollo de muchas comunidades, pero en algunas de estas ha trado como
consecuencia el deterioro del entorno natural y de los valores socioculturales
de las regiones tursticas; por lo que se hace necesario el fomento del
desarrollo turstico sostenible. Esto determina que sea evidente la accin
emergente de las instituciones en combinacin y relacin directa con los
pobladores de las comunidades, lo que requiere de una capacitacin de ambos
actores en funcin de la sostenibilidad.
La presente investigacin tiene como objetivo presentar el diseo de una
estrategia para el desarrollo turstico sostenible en el Centro Urbano de Viales
desde la participacin de la comunidad, acentuando as el trabajo
mancomunado de las instituciones y poblacin local.
Las nuevas propuestas se han fundamentado a travs de la aplicacin de
diferentes instrumentos como: anlisis documental, entrevista semi
estructurada, encuesta, grupo de discusin; donde se constat la necesidad de
la participacin de la comunidad en el proceso de desarrollo turstico sostenible
desde su implicacin directa y en conjunto con las instituciones locales.
De forma tal que se hace necesario el diseo de una estrategia a partir de la
participacin comunitaria en funcin de lograr el desarrollo turstico sostenible.
1
Institucin: Universidad de Pinar del Ro, Cuba. e-mail: yurianna@fcsh.upr.edu.cu
2
Institucin: Universidad de Pinar del Ro, Cuba. e-mail: belky1976@fcsh.upr.edu.cu
3
Institucin: Universidad de Pinar del Ro, Cuba. e-mail: yane@sum.fcsh.upr.edu.cu
4
Institucin: Universidad de Pinar del Ro, Cuba. e-mail: zenia05@fcsh.upr.edu.cu
5
Institucin: Universidad de Pinar del Ro, Cuba. e-mail: angelicam@fcsh.upr.edu.cu
EA-267
UTILIZAO DE HORTA COMO SUPORTE PARA EDUCAO AMBIENTAL
DESENVOLVIDA PELA COMPANHIA DE MELHORAMENTOS DA CAPITAL
COMCAP, NO MUNICIPIO DE FLORIANPOLIS, SANTA CATARINA, BRASIL.
Camila Claudino de Oliveira, Ana Beatriz Pinheiros, Carolina Becker Peanha.
RESUMO
A Educao Ambiental (EA) nos traz propostas centradas em uma mudana de
hbito, que leva o indivduo a desenvolver uma nova conscincia para participar
ativamente do meio em que est inserido, de forma a sensibilizar para garantir um
ambiente saudvel para agora e para o futuro. Neste contexto, a Companhia de
Melhoramentos da Capital - COMCAP, empresa de economia mista, a qual a
Prefeitura de Florianpolis sua maior acionista, responsvel pela coleta e o
manejo dos resduos slidos da cidade e desenvolve trabalhos de educao
ambiental. A empresa coleta diariamente no municpio, em mdia, 490 toneladas de
lixo convencional e, em mdia, 32 toneladas de material reciclvel. No h uma
coleta exclusiva para resduos orgnicos domiciliares, mas existe o Ponto de
Entrega Voluntria (PEV) o qual possibilita o indivduo levar a sua produo de
material orgnico para a empresa. Desta forma, necessrio que cada pessoa
adquira conscincia ambiental e faa a reutilizao destes resduos orgnicos.
Nesse sentido, percebe-se a necessidade na mudana de hbitos em relao a
estes resduos, sendo assim, a equipe de EA da COMCAP desenvolve um trabalho
de conscientizao atravs da visitao ao Circuito do Lixo, existente desde 2003.
O qual realiza de forma sistemtica e contnua a sensibilizao de crianas, jovens e
adultos para os cuidados com os resduos slidos recebendo anualmente cerca de
seis mil visitantes. Pretende-se mostrar neste trabalho a abordagem temtica da
horta, como produto da reutilizao do orgnico atravs da compostagem e de
minhocrios, os quais transformam o resduo orgnico em composto e adubo,
respectivamente. Este trabalho fundamental, pois atravs da Caracterizao Fsica
dos Resduos Slidos Urbanos de Florianpolis (2002), analisou-se que grande
quantidade da composio dos resduos enviados ao aterro sanitrio de orgnicos
(46%). A abordagem da horta vai alm do fato de desviar resduos do aterro
sanitrio, ela nos traz como reflexo a relao homem-ambiente, o contato com a
terra, com o plantio, como produzimos nosso alimento na atualidade, o poder que
Trabalho apresentado no IX Congreso de Educacion Ambiental para el Desarrollo

Sostenible da VIII Conveno Internacional sobre Meio Ambiente y
Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 04 ao 8 de julho de 2013.
temos para transformar o cotidiano, e vem de encontro com o despertar do
pensamento crtico em relao ao consumo.
Trabalho apresentado no IX Congreso de Educacion Ambiental para el Desarrollo

Sostenible da VIII Conveno Internacional sobre Meio Ambiente y
Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 04 ao 8 de julho de 2013.
EA-269
PROYECTO OASIS URBANO: EDUCACIN AMBIENTAL EN EL CONALEP ING.
BERNARDO QUINTANA ARRIOJA.
Biol. Cristhian Gerardo Chagoyn Garca.

Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica.
Plantel Ing. Bernardo Quintana Arrioja.
Estado de Mxico, Mxico.
crischago@yahoo.com.mx
La educacin es la punta de lanza para el crecimiento de las naciones y en Mxico

constituye el motor del pas hacia el desarrollo. Desde sus orgenes, el Colegio
Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP) ha sido una institucin
educativa del nivel Medio Superior, diseada para responder a las necesidades de
formacin tcnica que demanda el aparato productivo nacional.
Sin embargo, como respuesta a las exigencias de un mundo global, particularmente en
la crisis ambiental que afecta al planeta el plantel Ing. Bernardo Quintana Arrioja ha
concebido un programa de Educacin Ambiental que tiene como lneas de accin el
manejo de los residuos, agua, energa y biodiversidad y que forma parte de los
requerimientos para que en breve sea otorgada la Certificacin Ambiental del plantel
por parte de la Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales.
El objetivo principal de Oasis urbano es generar la participacin activa de los
estudiantes en proyectos ambientales, sin perder de vista los valores institucionales y la
incorporacin del conocimiento de las ciencias en la resolucin de problemas de esta
ndole.
Hasta el momento el proyecto ha integrado de manera paulatina a las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa favoreciendo la promocin de
procesos educativos colectivos que contribuyen a la sustentabilidad y mitigan el cambio
climtico, as como a la mejora de los espacios y la creacin de una nueva identidad
ambiental que repercute directamente en una mejora en la calidad de vida.
Palabras clave: Educacin Ambiental, Sustentabilidad, Cambio Climtico.

EA-006
PARA EL CENTRO DE ALTA TECNOLOGA EN BOGOT, COLOMBIA 1
Paola Andrea Moreno Bermdez 2
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Bogot, Colombia.
paomorenober@gmail.com
El trabajo presenta los resultados obtenidos en el diseo de una herramienta de

educacin ambiental para fortalecer los hbitos de posconsumo de pilas en el Centro
de Alta Tecnologa (CAT), establecimiento que ofrece aparatos electrnicos, pilas y
bateras y que se constituye como uno de los primeros puntos de recoleccin en el
programa de devolucin voluntaria de pilas usadas en la ciudad de Bogot.
La herramienta se dise con el objetivo de fortalecer los hbitos de posconsumo de

pilas y promover la devolucin voluntaria de estos residuos peligrosos segn lo
establece la Resolucin 1297/10 del Ministerio de Ambiente Vivienda y Desarrollo
Territorial (MAVDT). La metodologa tuvo tres fases: en la revisin documental se
examinaron aspectos de educacin y gestin ambiental de la normatividad ambiental
nacional vigente de residuos peligrosos (RESPEL), se aplicaron entrevistas a
representantes del sector pblico y sector productivo y se desarrollaron encuestas
de percepcin a pequeos comerciantes y a poblacin flotante del CAT.
Posteriormente se dise la herramienta de educacin ambiental que consta de tres
componentes: informativo, formativo y seguimiento, esta herramienta propone
objetivos, actividades e indicadores de evaluacin para cada componente.
Como conclusiones, hay un claro avance en la legislacin ambiental colombiana al

emitir la Resolucin 1297/10, sin embargo sta no contempla una estrategia de
comunicacin ni de educacin ambiental. La herramienta presentada debe ser
acogida como un instrumento para promover entre los productores y comerciantes
las diferentes alternativas de prevencin y minimizacin de consumo y posconsumo
de pilas a nivel local y regional.
Palabras clave: Residuos peligrosos, Posconsumo de pilas, Educacin ambiental.
1
2
Especialista en educacin y gestin ambiental. Universidad Distrital. Bogot,
Colombia. paomorenober@gmail.com
1
PARA EL CENTRO DE ALTA TECNOLOGA EN BOGOT, COLOMBIA
Paola Andrea Moreno Bermdez. Universidad Distrital. Bogot, Colombia
INTRODUCCIN
Colombia no es ajena a la problemtica de los residuos peligrosos, es un pas con

una economa en crecimiento con escasas capacidades tcnicas y recurso humano
para el manejo de estos residuos; el planteamiento de la Poltica Ambiental para la
Gestin Integral de los Residuos o Desechos Peligrosos - RESPEL, obedece a una
estrategia que pretende la bsqueda de espacios de trabajo alrededor de los
diferentes enfoques e instrumentos que permitan construir el contexto de la
problemtica ambiental y simultneamente avanzar en su solucin. (MAVDT, 2005)
Dentro de la clasificacin general de residuos peligrosos se encuentran las pilas, en
Colombia al ao se generan 11.000 toneladas de pilas, de las cuales 8.000
toneladas corresponden a pilas de carbono-zinc, 2.000 toneladas de pilas alcalinas,
y 1.000 toneladas a pilas secundarias o de botn. El 80% de pilas se disponen en
rellenos sanitarios y el 20% restante normalmente resulta en botaderos y otros sitios
de disposicin final no adecuados, su destruccin o disposicin inadecuada pueden
ocasionar un almacenamiento de cantidades peligrosas de mercurio y plomo en el
suelo. (MAVDT 2010).
Esta situacin nacional se reproduce en ciudades grandes como Bogot, es

fundamental adelantar acciones orientadas a la prevencin de los impactos adversos
de la generacin y el manejo inadecuado de residuos de pilas. Para responsabilizar
a los consumidores, comerciantes y distribuidores de pilas y realizar un adecuado
proceso de recoleccin y almacenamiento es indispensable desarrollar una labor de
educacin ambiental dirigida a las generaciones jvenes y a los adultos,
adicionalmente debe prestar la debida atencin al sector de la poblacin menos
privilegiado para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de
orientar la conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades
inspirada en el sentido de la responsabilidad y proteccin ambiental en todas sus
dimensiones.
La herramienta de educacin ambiental que se presenta est orientada por la

Poltica Ambiental para la Gestin Integral de Residuos Peligrosos RESPEL, la
Poltica de Educacin Ambiental y la Resolucin 1297/10, insumos adicionales
fueron las experiencias internacionales relacionadas con el posconsumo de pilas y el
dilogo con los representantes del MAVDT, la ANDI y los comerciantes del Centro
de Alta Tecnologa.
OBJETIVOS
Disear una herramienta de educacin ambiental que permita fortalecer los hbitos
de posconsumo de pilas de los pequeos comerciantes del Centro de Alta
Tecnologa de Bogot.
2
Analizar la normativa vigente haciendo nfasis en la Resolucin 1297/2010
identificando debilidades y fortalezas en los aspectos de gestin y educacin
ambiental.
Identificar los conocimientos, percepciones y hbitos de los pequeos comerciantes
y consumidores del Centro de Alta Tecnologa de Bogot relacionados con el
consumo y posconsumo responsable en pilas.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
El caso de las pilas y bateras usadas y agotadas, provenientes principalmente del

uso de distintos artefactos como juguetes, electrodomsticos pequeos, equipos de
msica y relojes forman parte de la generacin habitual de residuos domsticos y
domiciliarios en la ciudad de Bogot. El uso de pilas no se limita exclusivamente al
mbito industrial o comercial sino que involucra principalmente el uso en los hogares
por lo tanto es conveniente su recoleccin diferenciada de los residuos slidos
urbanos. (Secretaria de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin, 2010)
En la ciudad de Bogot existen desde finales del ao 2010 varios puntos de

recoleccin destinados a ofrecer a los consumidores la posibilidad de devolver los
residuos de pilas de manera voluntaria, la comunidad desconoce la ubicacin y
existencia, importancia y uso de dichos puntos de recoleccin, como tambin
desconoce la Resolucin 1297/2010 que establece los sistemas de recoleccin
selectiva y gestin ambiental de residuos de pilas.
A pesar de que en la Poltica se contempla el desarrollo de programas permanentes
de educacin y capacitacin en el mediano plazo que dinamicen la gestin integral
de los RESPEL y el control de la gestin, en la resolucin 1297/2010 no existe un
componente educativo que oriente o de lineamientos sobre dichos procesos de
educacin y capacitacin. La pregunta que orient la investigacin es Qu
herramienta de educacin ambiental permitira fortalecer en los comercializadores
los hbitos frente al posconsumo responsable de pilas en el Centro de Alta
Tecnologa, Bogot?
DISEO METODOLGICO
Para disear la herramienta que permitiera fortalecer los hbitos del posconsumo en
pilas en el Centro de Alta Tecnologa, se implementaron tres fases metodolgicas:
Diagnstico, recoleccin de informacin y diseo.
En la fase de diagnstico se realiz la revisin documental donde se desarroll un
anlisis de la normatividad ambiental vigente, haciendo nfasis en la Ley 12582 de
2008 y en la Resolucin 1297/2010, donde se identificaron debilidades y fortalezas
en los aspectos de gestin ambiental y educacin ambiental.
Para la fase de recoleccin de informacin se realizaron entrevistas a profundidad a
representantes del sector pblico (el representante del Programa de Investigacin
sobre Residuos Electrnicos y Pilas del Ministerio de Ambiente, Vivienda y
Desarrollo Territorial - MAVDT) y del sector productivo (el asistente de la
Vicepresidencia de Desarrollo Sostenible de la ANDI Seccional Bogot) y se
aplicaron encuestas y entrevistas semiestructuradas a una muestra poblacional
3
representativa de los pequeos comerciantes y consumidores del Centro de Alta
Tecnologa de Bogot para la identificar los conocimientos, percepciones y hbitos
de relacionados con el consumo y posconsumo responsable en pilas.
La ltima fase es la de diseo, donde a partir de la revisin documental, la aplicacin
de entrevistas, encuestas, el anlisis y la triangulacin de la informacin se procedi
a disear la herramienta de educacin ambiental que respondiera a las necesidades
y el contexto de los pequeos comerciantes del Centro de Alta Tecnologa de
Bogot.
RESULTADOS Y ANLISIS
La problemtica ambiental en Bogot, el pas y a nivel global en el tema de Residuos
Peligrosos es muy compleja, ya que los avances tecnolgicos y las necesidades que
el ser humano demanda diariamente ha desembocado en un mayor consumo de
compuestos qumicos de todo tipo, incluyendo elementos peligrosos para la salud y
el ambiente tales como las pilas, y las estrategias educativas en el tema de
posconsumo se hacen cada vez ms urgentes.
a) Normatividad ambiental vigente
En la Constitucin Poltica de Colombia de 1991, se dictaron las disposiciones
acerca de los derechos colectivos y del ambiente, en donde el Estado se
responsabiliza de la proteccin del ambiente y del derecho de las personas a gozar
de un ambiente sano, as como de responsabilizar a los dueos de las actividades
productivas que puedan afectar la salud o medio ambiente.
En la ley 99 del ao 1993, se conforma el Sistema Nacional Ambiental, por el cual se
responsabilizan todos los actores del desarrollo para conservar y aprovechar de
manera racional los recursos naturales y el ambiente, como tambin define a las
autoridades ambientales las que verificarn el cumplimiento de las polticas
ambientales, en 1998 gracias a la Ley 430 se prohbe la introduccin de desechos
peligrosos al pas, de acuerdo al Convenio de Basilea (1989), aprobado en el pas
bajo la Ley 253 de 1996, as como el manejo adecuado y la gestin de los residuos
peligrosos RESPEL en Colombia y su control y vigilancia por parte de las
autoridades aduaneras. En el ao 2005, bajo la Ley 994 se ratifica el Convenio de
Estocolmo en el pas y posteriormente el Decreto 4741 de 2005, reglamenta
parcialmente la prevencin y manejo de residuos o desechos peligrosos generados
por parte de grandes, medianos y pequeos generadores.
De acuerdo a la Poltica Ambiental para la Gestin Integral de Residuos o desechos
Peligrosos RESPEL del 2005, se establecieron los criterios de gestin de los
RESPEL, donde se establecan etapas para su manejo. A pesar de las orientaciones
para su generacin, transporte, comercializacin, distribucin, consumo,
almacenamiento, aprovechamiento, tratamiento, disposicin final, importacin y su
exportacin no se hizo nfasis en la responsabilidad extendida del productor, cuando
el Convenio de Rotterdam (1998) es claro acerca de la obligacin de promover la
responsabilidad compartida en el comercio y el manejo de los productos qumicos
peligrosos, para proteger la salud humana y ambiental de posibles daos.
4
El manejo de los Residuos Peligrosos exige una alta asignacin de recursos
financieros, por lo cual, el MAVDT en asociacin con la ANDI, realizaron un
diagnstico en materia de residuos slidos, partiendo del decreto 4741 de 2005.
Posteriormente el MAVDT estableci unos requisitos para formular la normatividad
correspondiente de los residuos peligrosos teniendo en cuenta que se trate de
residuos de alto volumen de generacin producido por actividades de consumo
masivo, residuos que contengan sustancias peligrosas de inters ambiental o
sanitario y que los materiales de los residuos se puedan aprovechar. Partiendo de
este punto, establece programas de posconsumo para cada residuo, los cuales se
clasifican como obligatorios o voluntarios de acuerdo a la existencia o ausencia de la
reglamentacin respectivamente.
En la Ley 1252 de 2008, se dictan las normas regulatorias ambientales referentes a
los RESPEL, donde se asume la responsabilidad de minimizar la generacin de
residuos peligrosos en la fuente, prefiriendo polticas de produccin ms limpia,
proveyendo la disposicin adecuada de los residuos peligrosos generados dentro del
territorio nacional, y eliminando de manera responsable las existencias de estos en
el pas.
Los Artculos Primero, Segundo, Cuarto y Quinto, se enfocan en la obligacin que
tiene el Estado para encargarse de regular todo lo relacionado con la importacin y
exportacin de residuos peligrosos en el territorio nacional, segn lo establecido en
el Convenio de Basilea y sus anexos, asumiendo la responsabilidad de minimizar la
generacin de residuos peligrosos en la fuente y optando por polticas de produccin
ms limpia, sin embargo, en este punto existe el problema ocasionado por la
comercializacin ilegal de pilas, las cuales no cumplen con los requisitos mnimos
exigidos y no cuentan con un responsable directo para su recoleccin, ya que son
vendidas fcilmente y sin permiso alguno, adems de eso, por su bajo costo se
prestan para tener un alto nivel de rotacin, pero se acaban rpidamente generando
mayor cantidad de residuo que el presupuestado por las estadsticas de importacin
legal. A pesar de incluir estrategias de capacitacin a los productores de grandes,
medianas y pequeas empresas que comercializan pilas, no hay claridad sobre
estos procesos de formacin.
En los Artculos Octavo, Noveno y Dcimo de la Ley 1252 de 2008, se
responsabiliza al generador de los residuos, productos y subproductos por el manejo
de los embalajes hasta la recepcin y el destino final de los residuos del producto, es
decir que el generador tiene la responsabilidad integral de que el residuo peligroso
sea aprovechado para que no represente riesgos para la salud humana y el
ambiente, sin embargo los productores y generadores no informan esto a sus
compradores, por esto es fundamental implementar una herramienta donde se
divulgue la importancia de disponer de manera adecuada estos RESPEL.
Tal como lo indica esta ley, tambin es responsabilidad del generador, realizar la
caracterizacin fsico-qumica del producto e identificar el grado de peligrosidad de
los mismos; deben informar a las personas naturales que se encarguen del
aprovechamiento y deben formular e implementar Planes de Gestin Integral de
Residuos Peligrosos con su respectivo plan de contingencia, as como capacitar al
personal en lo referente al manejo adecuado de estos desechos y en las medidas
5
bsicas de precaucin, en el lugar de estudio se desconocen estos procesos que
garantizan el derecho a un ambiente sano.
En la Resolucin 1297 de 2010, establecida por el MAVDT y acogida por la ANDI, se
establece un diagnstico preocupante en cuanto a la cantidad de pilas que se
generan y los diferentes tipos que se encuentran en el mercado ofrecido por los
comerciantes y distribuidores. Encontrando siempre en su composicin qumica la
presencia de metales pesados, los cuales son muy peligrosos para la salud pblica y
los Recursos Naturales. En trminos de gestin de residuos peligrosos tienen un
corte remedial y no preventivo, concentra sus esfuerzos en la manera como se
deben disponer tales residuos, sin discriminar o tener en cuenta la actual tecnologa
con la que cuenta el pas, las definiciones son amplias y descriptivas; sin embargo
no hace nfasis en la manera adecuada de manipulacin y disposicin, no se
identifica alguna mencin respecto a su peligrosidad y las consecuencias para la
salud, no son claros los lmites de la administracin de este tipo de RESPEL.
En el Artculo Primero de la resolucin, el MAVDT, se ha enfocado en la
concientizacin institucional, involucrando especialmente los sectores productivos,
con la obligacin de formular, presentar e implementar los sistemas de recoleccin
selectiva y gestin ambiental de residuos de pilas o acumuladores, con el propsito
de prevenir y controlar la degradacin del ambiente.
En los Artculos Segundo y Tercero, relacionados con las definiciones de residuos
peligrosos y la aplicacin de la norma, no se evidencia el control adecuado del
ingreso de residuos peligrosos para ser usados como materia prima, se requiere del
control y vigilancia de las instituciones ambientales gubernamentales y de la
concientizacin de los generadores y distribuidores en el manejo apropiado, ya que
el problema ambiental de residuos peligrosos en el pas persiste gracias a la
apertura del sector industrial y su rpida expansin, traducidas en un falso desarrollo
econmico, tal situacin sucede al aplazar o flexibilizar las polticas para el manejo
adecuado e integral de los residuos, as como el aumento de los niveles de
concentracin de sustancias peligrosas en el agua, el suelo y el aire. La
concientizacin, divulgacin y correcto manejo depende de la articulacin entre los
Ministerios de Ambiente y Desarrollo Sostenible, Ministerio de Educacin Nacional,
Ministerio de Salud y Proteccin Social, Ministerio de Minas y Energa, entre otros.
En el Artculo Cuarto, se propone la opcin de constituir un sistema de recoleccin
individual o colectivo, segn sea el caso, por lo que involucra especialmente a los
comercializadores y distribuidores de pilas por medio de la ANDI, presentando un
avance significativo evidenciado con compromiso del sector productivo en el pas,
ya que las empresas tuvieron que reunirse para presentar las propuestas a la ANDI
sobre el tema, para no caer en el rgimen sancionatorio ambiental que les sera
aplicado, corriendo el riesgo de desvincularse legalmente con el sistema econmico
del pas.
El Artculo Sptimo, numeral f, establece la importancia de presentar mecanismos de
comunicacin con el consumidor, informando sobre los sistemas de recoleccin
selectiva y gestin ambiental de residuos de pilas y/o acumuladores, sobre puntos
de recoleccin, centros de acopio o mecanismos de recoleccin equivalentes u otra
forma que se considere relevante a fin de lograr la mayor devolucin por parte del
6
consumidor. El reto es fortalecer la comunicacin a la ciudadana en general sobre la
necesidad de disponer los residuos de las pilas en los lugares establecidos, dando
continuidad a la campaa Pilas Con El Ambiente, para que cada consumidor pueda
reproducir la informacin y lograr que en los hogares tambin se puedan ir
recogiendo las pilas en la medida que van perdiendo su vida til. Luego acercarse al
punto de recoleccin ms cercano al lugar de vivienda o de trabajo, de acuerdo al
Artculo Dcimo Sexto, numeral c, el cual exige a los consumidores separar los
residuos de pilas o acumuladores de los residuos slidos domsticos para su
entrega en puntos de recoleccin o mecanismos equivalentes.
Los comerciantes de pilas tienen la obligacin de contar con logstica que les
permita conocer cul es el material usado que se puede aprovechar y qu cantidad
es aprovechable, para contemplar la posibilidad de darle un manejo adecuado en
este pas o exportarla donde cuenten con los instrumentos y las tcnicas apropiadas
para su reutilizacin; por ejemplo en Europa, especialmente en Espaa hay un
sistema de recoleccin ya establecido el cual se gener haciendo una gran
inversin. En otros lugares se hacen campaas voluntarias, ofreciendo premios a
quien ms recoja pilas, pero no siempre tienen la efectividad esperada porque en
algunas oportunidades lo que se genera es ms consumo para obtener el premio
prometido y no se cumple con el objetivo propuesto.
Uno de los aspectos ms importantes, que no se contempla en la resolucin es la
orientacin de no disponer las pilas junto con los residuos ordinarios, por tratarse de
un programa de devolucin voluntaria de residuos, por lo tanto cada persona
tambin debe ser responsable de la disposicin final de las pilas porque as como
utiliza los recursos naturales, as mismo tiene la obligacin de cuidarlos y no
contaminarlos con los metales pesados provenientes de las pilas. Adicionalmente,
se debe invitar a la poblacin participante en este tipo de charlas y campaas para
que den a conocer a otras personas esta situacin de posconsumo de pilas.
De tal manera que la normatividad vigente tiene en cuenta los aspectos tcnicos de
la disposicin adecuada de residuos peligrosos y los mecanismos legales para
establecer el programa de posconsumo, sin embargo no tiene en cuenta la
tecnologa con la que cuenta el pas, las definiciones son amplias y descriptivas, no
se identifica una propuesta o estrategia de educacin ambiental para concienciar a
la comunidad ni para educarla al respecto.
En la prctica se encontr que los aspectos contemplados en la Resolucin 1297 de
2010 no se estn cumpliendo a cabalidad y an hay mucho desconocimiento de la
norma y los procedimientos especficos que all se establecen, como tambin hay
una clara ausencia de estrategias o herramientas educativas que apoyen los
programas de posconsumo de RESPEL y especficamente el de pilas usadas.
b) Percepciones de los actores del sector pblico y productivo
De acuerdo a los resultados de la entrevista semiestructurada realizada al

representante del programa de Investigacin sobre residuos electrnicos y pilas del
Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial - MAVDT, se identific que
el conocimiento de la norma respecto al posconsumo de pilas es muy incipiente en
el pas.
7
Para profundizar en la iniciativa de posconsumo o consumo responsable, el MAVDT
convoc una mesa de trabajo con autoridades ambientales, las empresas
comercializadoras de pilas del pas y realiz una investigacin apoyada por la
Universidad Nacional, donde se identific que anualmente en Colombia se generan
aproximadamente 200 millones de pilas usadas, adems se determin que
reglamentar esta situacin era prioritaria por tratarse de ser residuos peligrosos. De
tal manera que se gener la Resolucin 1297 de 2010, por la cual se establecen los
Sistemas de Recoleccin Selectiva y Gestin Ambiental de Residuos de Pilas y/o
Acumuladores y se adoptan otras disposiciones. Como ente dinamizador de la
Resolucin 1297/10, la ANDI empez a ubicar puntos de recoleccin, segn lo
establecido, optando por un sistema de recoleccin selectiva y gestin ambiental de
residuos de pilas y/o acumuladores, siendo los productores, los directos
responsables de la adecuada disposicin de las pilas usadas.
El MAVDT como autoridad ambiental, es el ente gubernamental que supervisa el
cumplimiento de resolucin, acompaando a las empresas inscritas a la ANDI en el
proceso de recoleccin de pilas, verificando la ubicacin de los puntos de
recoleccin y haciendo el seguimiento y control del proceso, adicionalmente toda
empresa se debe comprometer con las obligaciones que le exige el principio de
responsabilidad extendida, promoviendo la utilizacin de productos menos
contaminantes y txicos e informando acerca de los tipos de residuos presentes en
los productos que produce y comercializa, as como la adecuada separacin de los
mismos y apoyando y divulgando los programas que los productores establezcan,
procurando siempre el cumplimiento de la normatividad vigente.
En la entrevista realizada al asistente de la Vicepresidencia de Desarrollo Sostenible
de la ANDI Seccional Bogot, se identifica que el historial de la legislacin en el
tema de residuos peligrosos a nivel nacional es muy amplio. Partiendo del Decreto
4741 de 2005, por el cual se reglamenta parcialmente la prevencin y el manejo de
los residuos o desechos peligrosos generados en el marco de la gestin integral, se
dio inicio a la Poltica Ambiental para la Gestin Integral de Residuos o Desechos
Peligrosos (2005), con estos documentos, el pas, en cabeza del MAVDT, empieza a
poner mayor inters en los procesos de posconsumo, por lo que se invit a los
sectores productivos a participar activamente en el planteamiento, organizacin y
ejecucin de otras legislaciones relacionadas con los procesos de posconsumo
(llantas, plaguicidas y bateras).
Las resoluciones generadas a partir del decreto 4741/05, tienen la misma estructura,
es decir, se parte de un proyecto piloto, haciendo un estudio de los residuos que se
pueden recolectar en una espacio determinado, ubicando algunos puntos
estratgicos, luego esa pequea muestra se va adecuando en otros lugares con
caractersticas similares, hasta establecer los puntos de recoleccin, posteriormente
se revisan pequeos y medianos lugares urbanos hasta conseguir un cubrimiento
suficiente de acuerdo a las necesidades de la poblacin.
El caso de posconsumo de pilas en la resolucin 1297/10, va dirigido solo a un
nmero determinado de pilas y bateras, en este caso, no se puede confundir una
pila de un aparato porttil con una batera de carro, son dos tipos de
almacenamiento de energa muy diferentes y precisamente las bateras de carro son
regidas por otra legislacin. La resolucin tampoco abarca el consumo ilegal de
8
pilas, las cuales entran al pas sin cumplir con los requerimientos establecidos para
ser comercializadas y se venden fcilmente, se acaban muy rpido y no hay ningn
distribuidor oficial al que se le pueda atribuir la responsabilidad del mal manejo de
este producto.
El sector productivo ha ubicado ms puntos de recoleccin en diferentes sitios de las
siete ciudades principales del pas, adems en el segundo semestre del 2011 se ha
divulg una campaa a nivel radial donde se invita al oyente a visitar la pgina web
Pilas Colombia, que se encuentra el enlace http://www.pilascolombia.com/home.swf
que ha involucrado a algunos colegios pblicos y privados en la recoleccin selectiva
de estos residuos. Sin embargo no se evidenci un componente educativo en esta
campaa, se limit a vincular el sector educativo en la recoleccin de los residuos,
motivados por un premio y dejando de lado la formacin en el manejo y disposicin
adecuada de residuos peligrosos. Es importante resaltar que en las pequeas
ciudades y en los municipios, no se cuenta con la infraestructura de separacin,
almacenamiento, y transporte de un sistema de recoleccin, aunque a largo plazo,
los comercializadores deben cubrir todos los lugares en donde se vendan y se
utilicen las pilas.
c) Percepciones de pequeos comerciantes y poblacin flotante de
compradores del Centro de Alta Tecnologa
Se propici un dilogo con los comerciantes y la poblacin flotante de compradores

del Centro de Alta Tecnologa para tener un acercamiento al conocimiento actual de
sus hbitos de consumo y posconsumo responsable de pilas y la resolucin que lo
reglamenta. Los comerciantes participantes en la encuesta fueron seleccionados al
azar de acuerdo con la disposicin del entrevistado y la disponibilidad de tiempo
para participar en este estudio. La encuesta y entrevista fue aplicada a un total de 69
comerciantes, representantes de los locales del Centro de Alta Tecnologa.
El dilogo est mediado por la encuesta, los criterios de este instrumento buscan un
acercamiento a determinar la dinmica de compra y venta de pilas en los locales
comerciales, el tipo de pilas, las recomendaciones que hacen al consumidor
despus de realizada la compra; se indaga acerca del conocimiento de los trminos
consumo responsable y posconsumo responsable, de las leyes que reglamentan el
uso y la disposicin adecuada de las pilas y de la informacin recibida al respecto
por parte de los distribuidores, tambin se indaga acerca de la existencia del punto
de recoleccin para pilas usadas del Centro de Alta tecnologa y la disposicin del
entrevistado para participar en un taller de formacin relacionado con los temas de la
entrevista.
Se puede afirmar que ninguno de los participantes conoce la resolucin 1297/10, un
porcentaje muy bajo de ciudadanos han escuchado hablar de la importancia de
separar las pilas de los dems residuos, pero ninguno sabe con exactitud en qu
consiste o cuales fueron los procedimientos a seguir para dar inicio a la distribucin
de los puntos de recoleccin de pilas, no hacen extensiva la informacin a los
clientes, generando incumplimiento a la norma.
d) Diseo de la herramienta de educacin ambiental
9
La Educacin Ambiental es un proceso que consiste en apropiar valores y conceptos
con el objeto de fortalecer las actitudes necesarias para comprender y apreciar las
interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio fsico, en este caso la
toma de decisiones respecto al posconsumo de pilas en el Centro de Alta
Tecnologa y las implicaciones con la salud y el ambiente. Para lograr este
reconocimiento y la apropiacin de algunas prcticas propias del posconsumo
responsable se requiere de estrategias educativas de carcter integral, que
impliquen acciones concretas de diferente tipo y en las distintas dimensiones de la
realidad.
La Educacin Ambiental es el eje de la formacin de hbitos de posconsumo y de

acuerdo a la magnitud de la problemtica ambiental frente al manejo de los residuos
slidos y residuos peligrosos que enfrenta Colombia, al igual que muchos otros
pases, ha hecho evidente la necesidad de realizar cambios profundos en el modelo
de desarrollo vigente y los valores que lo fundamentan, as como la necesidad de
proponer estrategias educativas en las que se renueve la concepcin de la sociedad
y su interrelacin con el ambiente.
Lograr un cambio de estas dimensiones, implica el desarrollo de estrategias y
procesos de educacin ambiental participativos entre entidades gubernamentales,
privadas y la comunidad para lograr el equilibrio ambiental y social que necesitamos.
Ms que plantear un enfoque educativo, hemos diseado una herramienta que
permitir orientar el manejo adecuado de los residuos de pilas usadas en el Centro
de Alta Tecnologa de Bogot y permitir informar y sensibilizar a los comerciantes y
consumidores acerca del programa de posconsumo responsable y de la devolucin
voluntaria de estos residuos peligrosos, tal como lo establece la resolucin 1297 de
2010.
Esta herramienta propiciar la transformacin de las percepciones y
comportamientos que la poblacin objetivo tiene de las acciones de consumo
responsable y posconsumo de pilas usadas en el Centro de Alta Tecnologa,
adems promover una nueva concepcin del mundo que oriente a la
sustentabilidad. Retomando lo anterior y articulndolo a las percepciones de los
actores y la poblacin encuestada, es fundamental que los pequeos comerciantes
adquieran conocimientos y actitudes responsables respecto a la disposicin
adecuada de las pilas usadas, por lo tanto es deseable que la herramienta que
presentamos pueda aplicarse en el CAT, ya que el aprendizaje se facilita mediante
el desarrollo de estrategias y herramientas pedaggicas tales como los talleres.
La herramienta tiene tres componentes a saber, Informativo o de divulgacin,
Formativo o de capacitacin y Seguimiento o evaluacin, a continuacin se presenta
una matriz que contiene los objetivos de cada componente, las actividades
sugeridas y los indicadores de cada una. Posteriormente se presenta el diseo de
cada actividad. Es importante aclarar que esta herramienta es una propuesta que
surge a partir de la identificacin de necesidades actuales de la Resolucin 1297 de
2012 y el anlisis de las entrevistas y de las encuestas aplicadas, se incluye el
aspecto de indicadores para orientar el seguimiento y verificacin de cada actividad.
10
COMPONENTES OBJETIVO ACTIVIDADES INDICADORES
Promover el Disear y publicar un No. De visitas a

conocimiento de la volante informativo portales virtuales
resolucin divulgado por medios
1. Informativo / No. De volantes
1297/2010 en la virtuales y fsicos para el
Divulgacin en fsico
poblacin de conocimiento de la
comerciantes del normatividad vigente. entregados.
CAT.
Disear un taller de % de
sensibilizacin y comerciantes
formacin en el que asistieron al
conocimiento y la taller/ No. Total
importancia de la de comerciantes
Fortalecer el adecuada disposicin de
conocimiento y la pilas y la responsabilidad
importancia de la de los productores y
adecuada comerciantes frente a
2. Formativo / disposicin de estos.
Capacitacin pilas usadas como Realizar un taller de No. de
RESPEL en el sensibilizacin y comerciantes
contexto de los formacin en el que asistieron al
comerciantes de conocimiento y la taller *100 / No.
CAT. importancia de la Total de
adecuada disposicin de comerciantes
pilas y la responsabilidad
de los productores y
comerciantes frente a
estos.
Realizar el Disear y aplicar un Instrumento

seguimiento y instrumento de diseado y
evaluacin al seguimiento y evaluacin aplicado al 80%
proceso que permita conocer el de los
3. Seguimiento / divulgacin y uso adecuado de los comerciantes.
Evaluacin formacin en la puntos de recoleccin de
adecuada pilas y estrategias de
disposicin de divulgacin e informacin
RESPEL en el para usuarios.
CAT.
Tabla 1. Matriz de componentes de la herramienta de educacin ambiental

Componente Uno: Informativo / Divulgacin
Objetivo: Promover el conocimiento de la resolucin 1297/2010 en la poblacin de
comerciantes del CAT.
11
Actividad: Disear un volante informativo divulgado por medios virtuales y fsicos
para el conocimiento de la normatividad vigente.
El siguiente volante se dise a partir de la revisin de material informativo y de
divulgacin del MAVDT y la ANDI en otros programas de posconsumo y de
devolucin voluntaria de residuos. En la primera cara del volante, se presentan
imgenes alusivas al planeta y a la cantidad de pilas que se consumen y se
acompaan de las frases PILAS PINSALO BIEN!, EN TUS MANOS EST LA
SOLUCION PARA CUIDAR NUESTRO PLANETA e invita a los lectores a conocer
los puntos de recoleccin de las pilas usadas a travs de esta frase Deposita tus
pilas usadas en los contenedores PUNTO DE PILAS de los establecimientos que
estn al respaldo.
Grfica 1. Volante informativo posconsumo de pilas.

En la segunda cara del volante se presenta la direccin electrnica donde se
encuentra el listado de los puntos de recoleccin a travs de la frase CONOCE LA
UBICACIN DE LOS PUNTOS DE PILAS EN www.ecopunto.com.co y se
acompaa de un dato exacto acerca de lo que se debe depositar en dichos puntos
Qu depositar? Pilas tipo AA, AAA, C, D y de 6 voltios, se acompaa la
instruccin con la imagen oficial del programa de devolucin voluntaria Pilas con el
ambiente y una imagen de una pila alcalina. Adicionalmente se hace referencia a la
Resolucin que establece la devolucin de estos residuos peligrosos as En
cumplimiento de la resolucin 1297 del 18 de julio de 2010 del Ministerio de
Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, las pilas usadas deben ser devueltos por
los consumidores para darles un manejo ambiental adecuado. El volante finaliza
con los logos de las entidades que apoyan este programa: ANDI, MAVDT y
FENALCO.
Componente Dos: Formativo / Capacitacin
Objetivo: Fortalecer el conocimiento y la importancia de la adecuada disposicin de
pilas usadas como RESPEL en el contexto de los comerciantes de CAT.
12
Actividad: Disear y realizar un taller de sensibilizacin y formacin en el
conocimiento y la importancia de la adecuada disposicin de pilas y la
responsabilidad de los productores y comerciantes frente a estos.
Para esto, es fundamental conocer y apropiarse de uno los objetivos del Educador
Ambiental, ser generador de los procesos participativos y comunicar a los
ciudadanos que, en este caso, tengan acceso a los aparatos elctricos y
electrnicos que usen cualquier tipo de pilas o acumuladores, para poder generar
actitudes de valoracin y respeto por el ambiente.
Previo al desarrollo del taller debe realizarse una etapa de convocatoria, que ser
apoyada por la administracin del Centro de Alta tecnologa y que debe contar con
las siguientes caractersticas: Se realizar el contacto con la Administracin del
Centro de Alta Tecnologa solicitando apoyo, puede ser una cuota de administracin
a quien no asista, y el permiso para iniciar la convocatoria dirigida a todos los
comerciantes, distribuidores, proveedores y expendedores de pilas, proponiendo la
fecha para un da sbado que no sea de quincena, en un horario de 7:30 a.m. a
8:30 a.m. con el fin que la mayora de propietarios y arrendatarios puedan asistir, ya
que en este horario los clientes an no han llegado a realizar sus compras.
La convocatoria debe estar acompaada de una herramienta de divulgacin, a
travs de carteleras, cartas de invitacin, entre otros invitando a la comunidad del
CAT (arrendatarios, comerciantes) a participar de este encuentro de formacin, el
cual les dar los elementos conceptuales para cumplir con la resolucin 1297/10 y
tambin permitir al CAT, acreditarse como Gestor Ambiental al apoyar el proyecto
de posconsumo de pilas.
A continuacin se presenta el taller de formacin a comerciantes, el cual contempla
tres momentos, el de contextualizacin, conceptualizacin y reflexin.
TALLER DE FORMACIN
Objetivo: Informar a los comerciantes y distribuidores de pilas acerca del impacto

generado en el ambiente por estos RESPEL, dando a conocer la tipologa de las
pilas y contenido peligroso en los procesos de posconsumo.
Tiempo destinado: Una (1) Poblacin: Comerciantes Centro de Alta

hora. Tecnologa CAT
Momento 1. Contextualizacin (20 minutos)
Se propone la proyeccin de un video que contenga imgenes relacionadas con

los escenarios y comunidad vecina.
Se sugiere que el video contenga las siguientes escenas:
1. Entrevistas a la poblacin flotante del CAT acerca del conocimiento de las
consecuencias de depositar las pilas usadas con los residuos ordinarios.
2. El impacto de la Ciencia y la Tecnologa en el ser humano, con imgenes de
diferentes aparatos elctricos y electrnicos, como juguetes, radios, relojes y
cmaras. Se complementarn las imgenes con las siguientes frases: De qu
13
sirve solucionar problemas tecnolgicos si no sabemos solucionar los problemas
de nuestra vida?, La tecnologa es un arma que si no sabes usar, nos puede
destruir
3. La problemtica de los Residuos Peligrosos, de acuerdo a la Poltica Ambiental
para la Gestin Integral de Residuos o Desechos Peligrosos. Presentando una
imagen de una pirmide jerarquizada para la Gestin integral de RESPEL. Donde
en la base estaran: Prevencin, Minimizacin, Aprovechamiento, Tratamiento y
Disposicin Final. Con ejemplos a nivel local, de lo que se puede hacer a nivel
industrial y artstico con Residuos Posconsumo.
4. Las consecuencias ambientales y en la salud por no disponer los Residuos
Peligrosos adecuadamente, imgenes de enfermedades, plagas, contaminacin,
pobreza y desigualdad social.
5. Las oportunidades de mejoramiento ambiental, gracias al conocimiento de las
acciones que el ser humano puede generar, haciendo nfasis en la resolucin
1297/10 y en la obligatoriedad que tienen los consumidores y distribuidores en la
apropiacin y divulgacin de la normativa.
Momento 2. Conceptualizacin (20 minutos)
Se retomarn los conceptos RESPEL, posconsumo y resolucin 1297/10, se dar

a conocer el programa de devolucin voluntaria de pilas usadas, los puntos de
recoleccin de pilas dispuestos a la fecha. Para la conceptualizacin se tendrn
en cuenta las siguientes preguntas orientadoras Qu relacin existe entre el
Desarrollo Tecnolgico y el Desarrollo Sostenible?, Cules elementos o
compuestos qumicos considera peligrosos para el ambiente?, Qu acciones
concretas estara dispuesto a realizar para aportar a la solucin de la
problemtica de contaminacin por desechos posconsumo?
Estas preguntas permitirn ampliar el conocimiento de la poblacin que asiste al
taller, identificando lderes que pueden aportar en el proceso de seguimiento y
evaluacin de la propuesta. Se presentarn cinco diapositivas, las dos primeras
con los mapas conceptuales relacionados con la tipologa de pilas, la tercera con
los peligros y enfermedades al disponerlas en un relleno sanitario, la cuarta con
los puntos y temas clave de la resolucin 1297/10 y la quinta con los puntos de
recoleccin establecidos por la ANDI y el MAVDT para en Bogot.
Momento 3. Reflexin (20 minutos)
Se har la invitacin a los comerciantes de pilas a dar a conocer a sus clientes la

tipologa de pilas que estn vendiendo y el contenido de metales pesados para su
funcionamiento, se evaluar la actividad y se generaran los compromisos de
acuerdo a lo dispuesto en la Resolucin 1297/10. Art 15. Tambin se organizarn
grupos de trabajo para realizar el seguimiento y evaluacin del proceso de
comunicacin con los consumidores.
De acuerdo con lo solicitado por los comerciantes y distribuidores de pilas
seleccionados para este estudio, manifestaban la posibilidad de tener un
documento que pudiesen manipular tanto los clientes como los comerciantes con
14
la informacin necesaria para que los consumidores accedan a los enlaces
ofrecidos por el MAVDT y la ANDI, en cuanto a noticias y recomendaciones para
el uso de las pilas. Se entregar material de divulgacin e informacin para que
sea entregado a los clientes de los asistentes.
Tabla 2. Taller de formacin a comerciantes y sus momentos de desarrollo.

Componente Tres: Seguimiento / Evaluacin
Objetivo: Realizar el seguimiento y evaluacin al proceso divulgacin y formacin
en la adecuada disposicin de RESPEL en el CAT.
Actividad: Disear y aplicar un instrumento de seguimiento y evaluacin que
permita conocer el uso adecuado de los puntos de recoleccin de pilas y estrategias
de divulgacin e informacin para usuarios.
Se dise una matriz de evaluacin que permite hacer del componente evaluativo un
proceso de reflexin y mejora permanente del proceso, que se nutra de las
sensaciones, actitudes, observaciones y aportes de los participantes y de todas y
cada una de las acciones llevadas a cabo. A continuacin se presenta una matriz de
evaluacin que contiene las categoras de procesos a evaluar: PROCESOS,
RESULTADOS e IMPACTO, los respectivos aspectos y unos espacios para que el
evaluador describa las fortalezas y aspectos por mejorar de la actividad en
evaluacin.
Aspectos por
CATEGORIA Aspectos a evaluar Fortalezas
mejorar
Convocatoria y
participacin
Concertacin, discusin y
PROCESOS reflexin
Nivel de
conceptualizacin en el
grupo
Sistematizacin de la
RESULTADOS experiencia
Cumplimiento de
objetivos y metas
Vinculacin de sectores y
actores
IMPACTO
Nivel de apropiacin por
parte de la comunidad.
Tabla 3. Matriz de evaluacin de la herramienta de educacin ambiental

CONCLUSIONES
15
Dentro de las estrategias que plantea la poltica RESPEL, para minimizar la
generacin de residuos o desechos peligrosos, es fundamental que la comunidad y
el gremio productor garantice la reduccin en la generacin en la fuente, que solo se
lograr mediante la implementacin de procesos de educacin e implementacin de
herramientas que concienticen a los ciudadanos en la importancia de los programas
de posconsumo de RESPEL, en especial de las pilas usadas.
Es evidente el avance institucional que realiza la legislacin colombiana al plantear

la Resolucin 1297/10, establecida por el MAVDT y acogida por la ANDI, informando
acerca de la composicin qumica de las pilas y la presencia de metales pesados
peligrosos para la salud pblica y los recursos naturales, sin embargo, dicha
Resolucin plantea remediar el problema, mas no prevenirlo, encontrando que falta
enfatizar en la manera de manipulacin y disposicin, adems no tiene en cuenta
una propuesta o estrategia de educacin ambiental para concienciar a la comunidad
o educarla al respecto. Una falencia adicional es la falta de comunicacin y
divulgacin a pequeos y grandes sectores comercializadores de RESPEL sobre la
normativa vigente y las consecuencias que trae no cumplirla.
En los sistemas de devolucin voluntaria, se encuentra el de los residuos de pilas,
donde se responsabiliza a los importadores o fabricantes del manejo de los residuos
de los productos que han puesto en el mercado. A la fecha, el plan de recoleccin
cuenta con 30 puntos en la ciudad, sin embargo este programa debe ser fortalecido
por herramientas educativas para que se tengan mejores resultados en la gestin
posconsumo de RESPEL, por lo tanto, es importante que los productores se
involucren directamente para promover el cumplimiento de esta herramienta de
educacin ambiental, generada en el marco de la gestin integral de los RESPEL y
elaboren un plan de educacin ambiental y divulgacin del origen, cantidad,
caractersticas de peligrosidad y manejo de las pilas que produzcan
La herramienta de educacin ambiental que presentamos debe ser acogida como un
instrumento que contiene informacin y acciones concretas para las autoridades
ambientales regionales y locales, para las asociaciones de empresarios y para los
productores y comerciantes de pilas y promuevan las diferentes alternativas de
prevencin y minimizacin de consumo y posconsumo de este RESPEL.
RECOMENDACIONES
Los estudiantes y docentes de programas educativos de corte ambiental y

especialmente los de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas deben
participar y tomar el rol de asesores en las mesas de trabajo de procesos que
tengan como objetivo la construccin o el fortalecimiento de programas,
herramientas o estrategias educativas que mejoren los aspectos sociales y
ambientales de la ciudad de Bogot.
Las campaas encaminadas a establecer programas de posconsumo deben
fundamentarse en la estrategia de educacin y no en estrategias de publicidad y
compensacin econmica, solo as se lograran cambios en las prcticas y en la
concienciacin de las implicaciones ambientales de los RESPEL en la ciudad.
16
Es necesario generar herramientas y estrategias de educacin ambiental especficas
para cada poblacin con el nimo de promover el posconsumo responsable de las
pilas usadas y su adecuada disposicin.
Las empresas productoras, comercializadoras y asociaciones de empresarios deben
documentarse lo suficiente con respecto a las normas ambientales establecidas para
RESPEL, para disminuir la generacin de residuos y desechos peligrosos y poder
mitigar los daos a la salud y el ambiente.
Es indispensable implementar la herramienta de educacin ambiental propuesta en
este documento para que se fortalezcan las acciones que establece la Resolucin
1297/10 y se promueva la responsabilidad social ambiental del Centro de Alta
Tecnologa y garantizar el bienestar de la comunidad.
COLOMBIA (1991). Constitucin Poltica. Editorial LEGIS
MAVDT, MEN, (2002) Poltica Nacional de Educacin Ambiental SINA.
MAVDT. (2005) Poltica Ambiental para la gestin integral de residuos o desechos

peligrosos.
MAVDT. (2008) Ley 1252/2008
MAVDT. (2006) Brjula, bastn y lmpara para trasegar los caminos de la educacin
ambiental.
MAVDT. (2010) Resolucin nmero 1297 del 8 de Julio de 2010. Recuperado de

http://www.minambiente.gov.co/documentos/normativa/ambiente/resolucion/res_129
7_080710.pdf
SECRETARA DE AMBIENTE Y DESARROLLO SUSTENTABLE DE LA NACIN

(2010). Qu hacer con las pilas y bateras? Direccin de residuos peligrosos.
Argentina. Recuperado de: http://www.ambiente.gov.ar/?IdArticulo=336
17
EA-011
PROCESOS Y ENFOQUES DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN AMBIENTAL
NO FORMAL, EL CASO DE ECOPARQUE EN TIJUANA, BAJA CALIFORNIA,
MXICO
Dulce Mara Reyes Barrera1

Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La
Resumen
El presente trabajo resume el estudio de caso del Programa de Educacin Ambiental de

Ecoparque ubicado en la ciudad de Tijuana, Baja California, Mxico. El trabajo de
investigacin realizado muestra, a grandes rasgos, cmo puede existir una confusin y
falta de relacin entre los procesos que se llevan a cabo en la prctica y los enfoques
que en teora tiene un programa de educacin ambiental no formal, como es el de
Ecoparque. Aqu se presenta de manera general un anlisis exploratorio que arroja tres
recomendaciones importantes como conclusiones.
Descripcin del Programa de Educacin Ambiental de Ecoparque (PEAE)
El PEAE surge en 1996 por iniciativa de El Colegio de la Frontera Norte. El programa

comienza derivado de un proyecto llamado Sistema de tratamiento de Aguas
Residuales (SIDETRAN). Dicho sistema surgi de la necesidad de tratar las aguas de
uso domstico de una colonia de la ciudad de Tijuana y comenzar a utilizarlas para
reforestar laderas altamente erosionadas, situacin comn en Tijuana.
El impacto de SIDETRAN fue tan importante que poco a poco fueron reforestndose
alrededor de cuatro hectreas. En el espacio reforestado la Dra. Xiomara Delgado,
Adscrita al Colegio de la Frontera Norte, propone llevar a cabo un programa de trabajo
enfocado a profesores de nivel bsico de educacin escolar. Esas actividades
comenzaron a atraer mayor poblacin y visitantes al parque; principalmente nios de
escuelas de distintas colonias de la ciudad.
En el ao 2004 cuando se formaliza el programa de educacin ambiental, es entonces

cuando se establecen objetivos del programa y se planean de manera sistemtica las
actividades que se llevarn a cabo. Entre las actividades que se realizan se encuentran:
1. taller de lombricomposta
2. taller de papel reciclado
3. taller de cadena alimentaria
4. recorrido por la planta de tratamiento y reutilizacin de aguas negras
5. recorrido eco-didctico
6. taller de siembra
7. taller de manualidades
8. taller de separacin de basura
9. taller de nutricin
10. visita a aula de botes de aluminio
11. visita al vivero
Marco terico-conceptual
La sociedad actual en su conjunto ha llegado a un punto clave en su desarrollo en el

que debe revisar y cuestionar sus actos y cmo estos han impactado el medio. Los
avances tecnolgicos, lejos de conducir hacia el progreso han llevado a una seria crisis
que amenaza la calidad de vida del ser humano y el equilibrio natural del planeta (Leff,
2007). En este sentido, la educacin ambiental ha surgido debido a la necesidad de
fomentar la reflexin del ser humano respecto a su relacin con el ambiente natural por
medio del anlisis de sus actos y sus consecuencias (Novo, 2003).
Pretender un cambio en la conciencia social implica un gran cambio cultural y una

modificacin importante en los imaginarios colectivos de la poblacin (Leff, 2007). No
hacer frente a este reto sera como resignarse a un destino trgico cuando an hay
oportunidad de evitarlo. Para enfrentar tal situacin es necesaria una actitud renovada,
con valores reforzados, con una rectificacin en el uso de la tecnologa y la ciencia, con
una redefinicin de los esquemas de desarrollo, con prcticas de produccin y de
consumo razonables, con todo un empuje de nuevas decisiones que permita reformular
la conciencia del ser humano para que ste lleve una mejor relacin con el ambiente
natural que lo provee y que lo sustenta para vivir (Ibid).
A lo largo de la historia, la educacin ambiental ha tenido distintas maneras de

conceptualizarse y por lo tanto de poner en prctica acciones que promuevan la
concientizacin en la sociedad. Por ejemplo, en Europa, Estados Unidos, Canad y
Australia la educacin ambiental fue impartida en mayor medida dirigida hacia los nios
y con un sesgo hacia la conservacin de la naturaleza (Gonzlez, 1999). En otros
pases, entre ellos los latinoamericanos, ha pasado distinto ya que la educacin
ambiental encontr mayor apego al trabajo con adultos y de manera popular (Ibid).
La educacin ambiental puede impartirse de manera formal, no formal e informal. La

educacin ambiental impartida de manera formal es la que se brinda por medio de
programas que tienen un valor curricular en centros escolares. La educacin ambiental
no formal es la que puede impartirse por medio de actividades planeadas, programadas
y estructuradas, con objetivos y metas claros pero sin tener un valor curricular; muchas
veces sirve como apoyo extraescolar. La educacin ambiental informal es la que se
construye en el entorno, sin inters especfico en abordar temas particulares, sin
horarios establecidos ni maestros o instructores determinados, simplemente es
brindada por el propio medio y la interaccin entre los 27 individuos (Novo, 2003). De
esta manera, las distintas modalidades de impartir la educacin ambiental no se
contraponen sino que son complementarias (Ibid) y pueden brindar un mayor campo de
accin y atender a mayor poblacin.
Una manera de llevar a la prctica lo que en teora busca la educacin ambiental es por
medio de programas. Los programas son un instrumento para organizar y planificar la
accin educativa (Novo, 2003). Los programas generalmente son conjugados con
proyectos establecidos y son realizados por organismos escolares, privados o de la
sociedad civil. Adems, los programas deben de ser considerados instrumentos que los
proyectos pueden utilizar para trazarse metas y objetivos especficos y planeados, pero
a su vez flexibles, abiertos, susceptibles de ajustes y de cambios (Ibid).
Mtodo
El mtodo utilizado en la investigacin fue un estudio de caso de carcter cualitativo. Se

llevaron a cabo varias tcnicas de investigacin. Entre las tcnicas utilizadas se
encuentran la revisin y tratamiento de archivos y registros, observacin directa,
entrevistas semi-estructuradas y adems, se incluy la elaboracin de dibujos por parte
de nios.
Para comenzar con la investigacin, se establecieron dos criterios para elegir a la

poblacin de estudio. El primer criterio para la eleccin de los sujetos participantes fue
la cantidad de ocasiones en que un grupo de personas podra haber participado dentro
del PEAE entre los aos del 2004 al 2008.
El segundo criterio fue elegir que las primarias se ubicarn en colonias con distintos
grados de marginacin. As, se obtuvo que la poblacin con mayor asistencia al PEAE
haya sido la poblacin proveniente de escuelas primarias de diferentes colonias del
municipio de Tijuana.
Del total se seleccionaron cuatro de las escuelas de las que se tena registro de mayor
asistencia al programa, se ubican en colonias diferentes con distintos grados de
marginacin (ver tabla 1). Cabe mencionar que hubo dos escuelas con mayor nmero
de visitas, pero con igual grado de marginacin. Debido a esto se consideraron ambas
escuelas ya que fueron las que ms visitaron el PEAE y por tanto esto podra ayudar a
conocer mejor a la poblacin que ms visita el programa, lo cual era muy relevante.
Tabla 1
Escuelas seleccionadas, nmero de visitas al PEAE durante el perodo 2004 a
2008, colonia a la que corresponde cada escuela y grado de marginacin
correspondiente a cada colonia
Grado de
Nm. de visitas al
marginacin de cada
Escuelas primarias PEAE de 2004 a Colonias
colonia (CONAPO,
2008
2000)
Cuauhtmoc 6 Los lamos Bajo
16 de septiembre
5 El Florido III Medio
de 1810
Heriberto Jara 4 Snchez Taboada Medio
La Morita 2da.
Calafia Tzuchi 4 Alto-muy alto
Seccin
Fuente: Elaboracin propia con base en la informacin de los registros de visitantes al
PEAE de 2004 a 2008 y con la informacin del CONAPO, 2000.
Dentro del estudio exista el inters por conocer el contexto fsico de la poblacin que
visita el PEAE, as como la percepcin que sta tiene sobre su medio. Para conocer el
contexto, se llev a cabo la revisin y manejo de la informacin contenida en archivos y
registros sobre el programa de Ecoparque y sobre datos de las caractersticas de la
ciudad de Tijuana y de su poblacin.
Adems, para saber ms del diseo del PEAE se entrevist a la coordinadora del
programa. Y, para conocer cmo opera el programa se realiz observacin no
participante de algunos talleres que se llevaron a cabo con nios visitantes de nivel
primaria en dos das distintos. Tambin, se llev a cabo un recorrido por cada colonia.
En cada recorrido se realiz observacin directa por medio de la cual se identificaron
problemas que pueden definirse como ambientales.
Para conocer la percepcin que la poblacin tienen de su medio, se realizaron

entrevistas a directores y profesores de las escuelas primarias, esto para conocer cmo
el personal escolar percibe el medio en el que se encuentra la escuela en la que trabaja
y el medio en el que vive la mayora de sus alumnos.
Se realizaron grupos focales con varios de los integrantes de la sociedad de padres y

madres de familia de cada escuela. Esto con la finalidad de conocer cul es la
percepcin que los padres y madres tienen del medio en el que viven y en el que se
ubica la escuela a la que asisten sus hijos.
Para conocer la percepcin de los nios, se pidi a un grupo de cada escuela que
hiciera un dibujo de alguno de los problemas ambientales que ms perciben en la
colonia donde est su escuela. Cabe mencionar que de las cuatro escuelas, por
motivos de seguimiento y cumplimiento con el programa escolar, en una de las
primarias no pudo realizarse el ejercicio de dibujo con los nios.
Finalmente, se llevo a cabo el anlisis de resultados. En el anlisis, adems de

considerar los resultados acerca del diseo del PEAE y de su operacin, y del contexto
y la percepcin del medio en el que vive la poblacin, se valor el nivel de conciencia
de la poblacin utilizando una escala tipo Likert (ver tabla 2).
El nivel de conciencia se determin considerando cuatro indicadores, a saber, el

reconocimiento, la molestia, el inters y el control que la poblacin muestra hacia los
problemas ambientales observados y los mencionados por la poblacin. Esta valoracin
se llevo a cabo tomando en cuenta la manera en que se expresaron las personas
consultadas durante las entrevistas, grupos focales y realizacin de los dibujos. El
ejercicio no se hizo pretendiendo ser una medida rigurosa que establezca estrictamente
el nivel de conciencia de la poblacin. Sin embargo, esta valoracin permite tener una
idea aproximada de cmo se observa a dicha poblacin con respecto a la percepcin
que tiene de su medio, ms an de los problemas que sta identifica.
Tabla 2
Tabla de referencia para la valoracin del nivel de conciencia de la poblacin
sobre la problemtica ambiental que percibe
Valor Significado
5 Totalmente
4 Mucho
3 Medianamente
2 Titubeante, dudoso al respecto
Al margen , sin inters, molestia o
1 control
0 No se percibe el problema
Fuente: Elaboracin propia
Resultados
En cuanto a la manera en que se vincula el PEAE con la poblacin a la que atiende, fue
necesario analizar la situacin del PEAE y tambin a la poblacin en cuanto a
caractersticas socioeconmicas, por ejemplo. Como resultado se presenta la situacin
de la poblacin de las colonias. Posteriormente, se explica la situacin del programa de
Ecoparque en cuanto a su diseo y operacin.
Situacin sociodemogrfica y socioeconmica de la poblacin de las colonias de

estudio
Las colonias cuentan con distinto nmero de habitantes y tambin son clasificadas con
un diferente grado de marginacin (CONAPO, 2000), son claras las disparidades que
existen en el mbito sociodemogrfico y socioeconmico entre las colonias (INEGI,
2000). En este sentido, es evidente como la poblacin de las colonias que cuenta con
niveles de marginacin altos tiene mayores necesidades en servicios como salud,
educacin y en algunos relacionados con la vivienda y el acceso a bienes de primera
necesidad como el refrigerador, por mencionar algunos; esto en la cuestin
socioeconmica. En cuanto a su percepcin de la problemtica ambiental local y los
problemas vistos en campo, se presentan problemas con temticas similares a las
colonias con niveles de marginacin menor, sin embargo, la dimensin de los
problemas es mayor en las colonias ms marginadas.
Problemas ambientales de las colonias
Los problemas que para este estudio se consideraron como ambientales y que se
indicaron a travs del ejercicio de observacin son los que, de manera general, se
presentan como un riesgo para la poblacin en el medio en el que habitan. Se toma en
consideracin el mbito ecolgico, econmico y social y, a partir de estos, se prev que
los problemas que ah surgen pueden causar algn tipo de afectacin a la poblacin.
Por ejemplo, el problema de la basura en las calles, que es uno de los problemas ms
presentes y percibidos, puede generar focos de infeccin y acarrear enfermedades para
la poblacin, entre otras consecuencias.
En s, el total de problemas que se observaron y se sealan en este estudio, y tambin,

los que son percibidos y expresados por la poblacin tienen en comn el hecho de que
representan algn tipo de riesgo, dificultad, molestia, afectacin e incomodidad para la
poblacin y para el medio fsico y natural en el que esta se desarrolla. Lo que se espera
es que el lector pueda conocer cul es la situacin que pudo observarse en las colonias
y cul es la que la poblacin percibe en su medio inmediato.
a) Problemas ambientales observados
Los problemas ambientales que se perciben en las colonias son varios. As, resulta ser
que los problemas que se observaron en mayor medida en cada colonia son los
relacionados con la basura y el escurrimiento de aguas negras por las calles. Tambin,
hay otros que son recurrentes en la mayora de las colonias, aunque no en todas, como
las calles en mal estado, el graffiti y los perros en las calles. Y, existen unos cuantos
problemas que son especficos como el criadero de cerdos en la colonia La Morita, la
erosin del suelo y el escombro tirado en las laderas, esto ltimo en la colonia Los
lamos, entre otros.
b) Percepcin de la poblacin con relacin a los problemas ambientales de su

colonia
Del total de problemas mencionados por los distintos actores sociales consultados, en
cada escuela de cada colonia, se elabor una tabla en la que se muestran los
problemas que son percibidos por la poblacin, se ndica en que colonias estn
presentes y qu actores sociales son los que hacen tal observacin (ver tabla 3).
Algunos resultados del programa de educacin ambiental de Ecoparque
El PEAE es atractivo para la poblacin visitante, el nmero de asistentes que hay

anualmente as lo indica. En este sentido, a pesar de que el programa lleva a cabo una
serie de talleres y actividades enfocadas al cuidado ambiental, resulta ser un programa
que no est cumpliendo con los objetivos que fueron planteados en su diseo.
Objetivo 1: habla acerca de sensibilizar a maestros y alumnos sobre los

problemas ambientales que tanto afectan al hombre, el programa parece estar
cumpliendo slo en parte con este objetivo. Si bien el nmero de estudiantes que lo
visitan anualmente es muy alto, el nmero de maestros es muy bajo. Adems, el
programa no considera los problemas ambientales que percibe la poblacin, tampoco
los que estn presentes en su medio fsico.
Tabla 3
Percepcin de problemas ambientales por la poblacin de las colonias de estudio
Padres y
Personal
madres de Nios
escolar
familia
Colonias L E S L E L E
L ST L L
M F T M F M F
Percepcin de problemas A P A A
2 III P 2 III 2 III
Calles en mal estado X
Contaminacin de aire X X X
Contaminacin de ros y mar X
Desatencin familiar X
Desperdicio de agua X
Erosin del suelo X
Escurrimiento de aguas negras y grises
X X X X X X
por una de las calles
Falta de reas verdes X X X X
Graffiti X X
No hay campos deportivos X
Parque en malas condiciones X
Problemas econmicos X
Problemas relacionados con la basura X X X X X X X X X X
Polvo X X
Quema de basura, cable y/o llantas X X X X X X
Riesgos por perros y gatos en las calles X X X X
Tala de rboles X
Violencia X
LM2= La Morita 2da. Seccin, EFIII= El Florido III, STP= Snchez Taboada Produtsa,
LA= Los lamos
Fuente: Elaboracin propia con base en las entrevistas, grupos focales y dibujos
elaborados durante el trabajo de campo.
Objetivo 2: el programa se propone motivar a los maestros para que puedan

ayudar a crear conciencia en sus alumnos sobre los problemas ambientales. Los
resultados muestran que el PEAE no est atendiendo ms que a una pequea cantidad
de profesores que no necesariamente participan en el programa sino que nicamente
acompaan a sus alumnos a participar en ste, por tanto no cumple este objetivo.
Objetivo 3: habla de desarrollar destrezas y habilidades para la transmisin de
conocimientos sobre tcnicas para el mejoramiento del medio. Es muy posible que este
objetivo si se est cumpliendo. De 14 nios que han visitado Ecoparque entre el periodo
de tiempo del ao 2004 y 2008, y que fueron entrevistados en este estudio, todos
respondieron haber realizado actividades despus de haber visitado Ecoparque.
Objetivo 4: menciona vincular los temas del equipamiento ambiental de

Ecoparque con lo aprendido en el saln de clases. Este objetivo si se cumple. Se
desconoce que tan a fondo se vinculan los temas del programa con los contenidos que
los visitantes trabajan en sus salones de clases, pero los profesores y la coordinadora
de Ecoparque en las entrevistas comentaron que los temas del programa de
Ecoparque sirven de apoyo para abordar los que se trabajan en la escuela, por lo
menos para el caso de las escuelas primarias.
De manera general, el PEAE es sin duda un programa atractivo para la poblacin

escolar, sobre todo la de nivel de primaria. Sin embargo, sus objetivos no se estn
cumpliendo en la prctica.
Discusin de resultados
El programa tiene una notable falta de relacin entre los objetivos que se plantean en
su diseo y las acciones que lleva a cabo en la prctica. Y, en cuanto a la poblacin de
las cuatro colonias de estudio, sta tiene importantes contrastes en las cuestiones
sociodemogrficas y socioeconmicas. Adems, la problemtica ambiental que enfrenta
la poblacin que visita el PEAE no es tomada en cuenta por el programa para ser
abordada en las actividades de educacin ambiental.
Desde un punto de vista particular, la poblacin debe de encontrar aplicacin de los

contenidos vistos en los talleres en su ambiente, en el medio en el que habitan y se
desarrollan, de no ser as, podra resultar que los contenidos de los talleres sean slo
ilustrativos e informativos para los visitantes.
Consideraciones acerca de los problemas ambientales presentes y la percepcin del

medio por la poblacin
Existen diversos problemas ambientales que pueden observarse fsicamente y a simple

vista en las colonias. En contraste, existen muchos problemas que son percibidos por la
poblacin en su medio. Considerando los problemas que se observaron en el trabajo de
campo comparado con los que son percibidos y mencionados por la poblacin de las
diferentes colonias, se llega a la conclusin de que muchos de los problemas presentes
en el medio fsico son inadvertidos por la poblacin. No obstante, existen varios
problemas que menciona la poblacin pero que a simple vista no pueden apreciarse en
las colonias.
Cabe sealar que son las colonias con un nivel medio de marginacin donde se
observa mayor nmero de problemas ambientales, seguido de la colonia con grado muy
alto-alto de marginacin. En la colonia con grado bajo de marginacin se observaron
menos problemas ambientales, no obstante los pocos problemas pueden ser de mayor
dimensin que los de las otras colonias.
En cuanto a la percepcin del medio por parte de la poblacin, no existe gran relacin
con el grado de marginacin con que se cataloga a las colonias y la cantidad de
problemas ambientales que la poblacin que stas identifican.
Valoracin del nivel de conciencia de la poblacin
No existe una relacin estrecha entre el grado de marginacin y el nivel de conciencia

de la poblacin. Pero, puede apreciarse como existen diferentes niveles de conciencia
ambiental en la poblacin, tomando en cuenta cuestiones como la presencia, molestia,
el inters y el control de alguno o varios de los problemas presentes (ver grfica 4).
Grfica 1
Medicin de la conciencia sobre la problemtica ambiental de la poblacin de las
colonias
Fuente: Elaboracin propia con base en la informacin obtenida mediante la
observacin, las entrevistas, los grupos focales y los dibujos.
Relacin entre problemtica ambiental, percepciones de la poblacin y el PEAE
Entre los principales problemas ambientales que son observados en las colonias de
estudio, y que son percibidos por la poblacin, como se ha mencionado anteriormente,
se encuentran el de la basura, el escurrimiento de aguas negras y la gran cantidad de
perros callejeros, por mencionar algunos. Los mencionados, son los problemas que se
recomienda que sean abordados con prioridad por el PEAE, o por cualquier otro
programa de educacin ambiental que busque atender la problemtica que hay en el
rea urbana del municipio de Tijuana. Atender dichos problemas se percibe como un
aspecto potencial para que los programas de educacin ambiental puedan ayudar a la
poblacin, ya sea a mantenerla informada o a ayudarle a generar una mayor conciencia
sobre su capacidad y la importancia de solucionar dichos problemas.
Conclusiones
A partir del estudio del PEAE se pueden conocer varios aspectos bsicos para el
anlisis, entre ellos cmo el hecho de que los programas de educacin ambiental no
formal pueden desarrollar una inercia individual que les provoca perder de vista los
objetivos originales para los que fueron creados.
Es posible que un programa con las caractersticas que el PEAE tiene, presente una
confusin entre sus objetivos y las prcticas que realiza. Adems, de que es posible
que casos como el de Ecoparque se hayan planteado tomar en cuenta la problemtica
ambiental que enfrenta la poblacin, pero que a final no conozcan cules son los
problemas especficos que estn presentes fsicamente en el medio y tampoco se
percaten de cul es la percepcin que tiene la poblacin sobre su ambiente inmediato.
Se concluye que los programas de educacin ambiental no formal deben de considerar

tres cuestiones bsicas que son:
- Tener claridad en sus objetivos y establecer claramente en su diseo y

operacin.
- Definir si el programa se enfocar en la divulgacin de informacin acerca del
medio y su cuidado, y definir o a trabajar en lograr concientizar a la poblacin
sobre esto mismo, o ambas cosas, pero que se plantee claramente esto dentro
de su planeacin, programacin y operacin.
- Sin duda, deben de tomar en cuenta el medio fsico y la percepcin que la
poblacin tiene de ste para poder trascender en la conciencia y las prcticas de
dicha sociedad.
Bibliografa
Gonzlez, Edgar, 2007, Educacin ambiental: trayectorias, rasgos y escenarios,

Mxico, Plaza y Valds.
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) [programa interactivo de
datos], 2000, SCINCE por colonias, 2000, Tijuana, Mxico, INEGI.
Leff, Enrique, 2007, Saber ambiental sustentabilidad, racionalidad, complejidad,
poder, 5ta ed., Mxico, Siglo veintiuno editores S.A. de C.V.
Novo, Mara, 2003, La educacin ambiental, bases ticas, conceptuales y
metodolgicas, 3ed., Espaa, Editorial Universitas, S. A.
EA-023
O PESO DO LIXO 1
ITAO, Mayra Kotaki , CONRADO, Danilo dos Santos , PEREIRA, Caroline dos
Santos , NIIYAMA, Sandra Mayumi , MENONI, Silvia Mendona Ferreira ,
DIAS, Renilda Rosa
1. Acadmicas do Curso de Enfermagem, Campus Trs Lagoas, Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul; E-mail: mayra.kotaki@gmail.com
2. Professor Adjunto do Curso de Enfermagem, Campus Trs Lagoas,
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul; E-mail: smenoni@yahoo.com.br
Os resduos orgnicos, lquidos e slidos possuem uma grande

heterogeneidade, pois variam de acordo com as caractersticas das populaes
geradoras. A sua gerao dependem de vrios fatores culturais, renda e
padres de vida, ou seja, os resduos diferem de composio conforme os
hbitos e padres das comunidades geradoras; mudanas climticas e
sazonais (datas festivas, feriados), assim como gnero, idade, mudanas
polticas e poder aquisitivo, dos grupos populacionais. O objetivo promover a
conscientizao da destinao final dos resduos slidos e ensinar a
confeccionar objetos de matrias reciclveis de alunos de uma escola estadual,
pais e familiares de uma comunidade ribeirinha em Trs Lagoas/MS. Trata-se
de um projeto de extenso que conta com a colaborao de seis discentes e
dois docentes em uma escola estadual da comunidade de Jupi. Iniciado em
setembro de 2012, com durao de um ano, realizamos 16 encontros,
participaram 92% dos alunos matriculados. Est sendo utilizados mtodos
didticos alternativos, afim de, tornar os assuntos mais acessveis e de acordo
com a realidade do pblico alvo, como, teatro, dinmica de grupo, filme,
conversa informal e oficinas de confeco de objetos reciclveis de plsticos e
de papis. Observamos que as crianas e os adolescentes se envolveram nas
aes educativas assumindo seu papel de corresponsveis na seleo de
resduos orgnicos, slidos e lquidos. Ainda esperamos obter outros
resultados tais como: o desenvolvimento de suas capacidades criativas para o
reaproveitamento de resduos; reconhecerem a relao entre triagem e a
reduo de resduos; e de serem elementos multiplicadores em sua
comunidade. Ressaltamos a importncia do envolvimento dos acadmicos de
enfermagem nesta atividade por estarem diretamente na comunidade
exercitando seu papel de educador e de cidado preocupados com o peso do
lixo.
Palavras Chaves: Lixo; Promoo em Sade; Educao em Sade.
1
Ambiente y Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, do 4 ao 8 de julho
de 2013.
O PESO DO LIXO
THE WEIGHT OF GARBAGE
Mayra Kotaki Itao1
Danilo dos Santos Conrado 1
Caroline dos Santos Pereira 1
Sandra Mayumi Niiyama 1
Silvia Mendona Ferreira Menoni 2
Renilda Rosa 2
1
Acadmicos do Curso de Enfermagem
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
Campus Trs Lagoas
E-mail: mayra.kotaki@gmail.com
2
Professor Adjunto do Curso de Enfermagem
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
Campus Trs Lagoas
E-mail: smenoni@yahoo.com.br
2
Introduo
O presente trabalho foi elaborado baseado nas vivncias, ocorridas at o momento,

dos membros do projeto de extenso intitulado O Peso do Lixo vinculado sem nus
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, no curso de Enfermagem do
campus de Trs Lagoas - MS. O projeto possui duas aes centrais: a
conscientizao dos alunos para a correta separao do lixo e a capacitao dos
mesmos para a efetivao destas aes na prtica, seja na escola ou em casa,
sabendo reconhecer os problemas futuros que o acmulo e descarte inadequado do
lixo podem trazer na sade humana, buscando a implantao do uso consciente do
lixo, visando seu reaproveitamento seja de forma artesanal ou industrial.
Uma das vertentes que foi utilizada como base para o desenvolvimento das
atividades do projeto a dos famosos 3 Rs ( Reduzir, Reutilizar e Reciclar) que
busca implantar um meio de conscientizar a populao do prejuizo do lixo
descartado em lugares indevidos, causando assim problemas tanto no meio
ambiental como na sade. Muitas pessoas que vivem em locais beira de rios
sofrem com a falta de informao, que por consequncia traz futuramente problemas
de sade, causados por este descarte indevido, j que so nestes rios que essa
populao busca seu prprio alimento para consumo. Grande parte da populao
possui informao sobre o assunto, mas seja por comodidade, preguia ou por
facilidade acaba incorporando em seus hbitos certas prticas como a mistura de
todos os materiais reciclveis quando descarta o seu lixo, o lanamento destes
objetos atravs das janelas dos carros e at durante um passeio onde h cestas de
lixos espalhados acabam jogando no cho. Contudo os 3 Rs surgiram na tentativa
de mudar esse costume da populao, implantando de maneira simples e fcil essas
etapas a seguir:
Os 3 Rs fazem referncia a uma nova forma de consumo, o consumo

consciente, so eles:
Reduzir: o consumir menos e saber o que se est consumindo.
Comprar produtos com menos embalagens, com durabilidade maior
e usar racionalmente
os materiais naturais. Por exemplo, existem produtos que so os
mesmos, s que dispostos em diversos tamanhos de embalagens.
Reutilizar: dar um novo uso ao material. Algo que servia para certa
finalidade e agora pode ser usado com outro fim. Exemplo disso so
os famosos potes de sorvete. Quando o sorvete acaba, o pote pode
ser reutilizado para se guardar outras coisas, desde comidas a
objetos.
Reciclagem: o ltimo R. o reaproveitamento do material quanto a
matria-prima. Ele vai passar por uma alterao de sua estrutura
qumica e/ou fsica. Quando se trata de reciclagem, o assunto se
estende. Existem duas maneiras de reciclar: uma a artesanal e a
outra, industrial. De forma artesanal possvel
reciclar materiais orgnicos, como os restos de comida, atravs da
compostagem (processo em que o produto final o adubo para as
plantas) ou reciclar papel (processo trabalhoso, mas muito simples).
De forma industrial, existe a reciclagem do vidro, do metal, do
plstico e do papel. (ABREU; PALHARES; 2010)
Podemos dizer que a dependncia do homem pelo ambiente vem desde a sua
existncia, sendo que a interao entre ambos necessria para a sobrevivncia
humana. No mundo atual, a sociedade ocidental, onde nos inserimos, apropria-se
dos recursos disponveis na natureza muito alm do necessrio ao seu sustento,
com o intuito de alcanar os mais altos padres de desenvolvimento, provocando
assim o desequilbrio na relao do homem com o meio.
Dentro desta lgica, o processo de degradao aumenta e compromete a qualidade

de vida universal. Nos pases em desenvolvimento, esta problemtica mais
acentuada, uma vez que as polticas pblicas geralmente no tratam os problemas
ambientais de maneira prioritria e emergencial. O resultado de tal postura o
aumento da proliferao de doenas, exposio da populao misria, a um
ambiente insalubre e degradado.
Segundo Abreu (2001, pg. 27): os programas de coleta seletiva no devem,

portanto, ter como objetivo apenas coletar os materiais com a meta quanto mais
reciclveis melhor, mas sim reduzir o consumo e o desperdcio para ter o resultado
quanto menos lixo, melhor.
Apesar de este pensamento estar correto, a reciclagem uma maneira imediata de

diminuir a quantidade de resduos levados aos aterros, enquanto uma campanha de
reduo de consumo deve ser paralelamente trabalhada com a sociedade. Vale
ressaltar que muitas das embalagens e materiais que so tidos como reciclveis
podem ainda ser utilizados de maneira criativa atravs da reutilizao do material,
um ganho para o consumidor e para a sociedade como um todo.
Atualmente, fala-se muito em preservao do meio ambiente e a preocupao em

mant-lo saudvel torna-se evidente. O ambiente pode ser compreendido no pela
natureza em si, com seus recursos vegetais e animais, mas tambm inclui os locais
construdos pelo homem como as casas, estabelecimentos pblicos (escolas,
servios de sade) entre outros lugares inseridos sejam no contexto urbano ou rural.
Sendo assim, os seres humanos so os responsveis pelo uso e manuteno
destes recursos, o que constitui um meio de promoo de melhoria da qualidade de
vida para todos.
Segundo TELLES, 2002, p. 34, a educao ambiental um processo permanente

que a pessoa como indivduo e membro de uma comunidade toma conhecimento de
como se encontra o prprio meio em que vive, adquirindo conhecimentos e
experincias necessrias para agir, sejam fazendo sua parte ou em conjunto com a
comunidade, para trazer soluo para os problemas ali encontrados.
4
Com a transformao do planeta podemos buscar melhorias na qualidade de vida,
na preservao do meio ambiente e na utilizao de mtodos diversificados atuando
como multiplicadores de conhecimento, ensinado a nossa futura gerao a preservar
o que resta de mais bonito ainda na natureza e os benefcios que este traz.
No dizer sempre expressivo de Fuo e Rocha (2008, p.102), temos que:
Os resduos slidos possuem uma grande heterogeneidade, pois

variam de acordo com as caractersticas das populaes geradoras.
Sua gerao depende de vrios fatores culturais, renda e padres de
vida, ou seja, os resduos diferem de composio conforme os
hbitos e padres das comunidades geradoras; mudanas climticas
e sazonais (datas festivas, feriados), assim como gnero, idade,
mudanas polticas e poder aquisitivo, dos grupos populacionais
(FUO; ROCHA, 2008, p. 102).
O crescimento populacional, somados aos crescentes avanos da tecnologia, tem

provocado uma demanda de bens de consumo, gerando um aumento significativo
de produtos descartveis, uma concentrao exacerbada de resduos slidos e
consequentemente uma degradao do meio ambiente. (FUO; ROCHA, 2008,
p.69).
Nesta temtica, podemos ver a importncia da atuao do enfermeiro no cuidado

com o meio ambiente. Conforme descrito na poltica nacional de ateno bsica
proposta pelo Ministrio da Sade, cabe ao enfermeiro atender todos os indivduos
(incluindo crianas e adolescentes) de forma integral, incluindo atividades de
proteo, promoo, manuteno e recuperao da sade, agindo no s em
unidades de sade como tambm em espaos pblicos, como nas escolas.
(BRASIL, 2006)
Ressalta tambm a importncia do enfermeiro como educador, promovendo a

conscientizao dos principais problemas de sade local, como tambm suas
causas e fatores de risco, para assim em conjunto com a comunidade por em prtica
as mudanas necessrias para a melhoria das condies de vida.
Pretendemos realizar estudo Cientfico aliado com campanhas educativas, a fim de

promover o conhecimento sobre a questo do lixo, do peso do lixo e a questo
ambiental, realizando trabalho scio educativo, visando a preservao da sade e
do meio ambiente. O peso do lixo um dos mais relevantes, pois fornece
informaes para a previso da sua vida til e sua estabilidade.
5
OBJETIVO
Com o desenvolvimento desse projeto pretende-se realizar um estudo cientfico

aliado conscientizao de crianas e adolescentes, assim como tambm de seus
pais, para que sejam capazes de respeitar, reconheceer e dignificar a
responsabilidade do lixo, diferenciando resduos orgnicos dos resduos slidos e
lquidos, conhecendo os destinos adequados para seu descarte e possvel
reutilizao, seja em aterros sanitrios ou para formao de adubos e separao
para reciclagem, desenvolvendo as capacidades criativas para o reaproveitamento
de resduos. Esperamos que a populao seja capaz de reconhecer a relao entre
triagem e a reduo de resduos, reduzindo as doenas causadas por estas,
preservando tambm o meio onde vivem e atuando como multiplicadores da
preservao, ensinando-os e dando exemplo para que outros possam seguir o
mesmo dever.
METODOLOGIA
Trata-se de uma pesquisa ao desenvolvida a partir das vivncias adquiridas no

desenvolvimento de um projeto de extenso intitulado O Peso do Lixo.
Este projeto est sendo desenvolvido com aproximadamente 130 alunos do 1 ao 9
ano, nos perodos matutino e vespertino da escola Estadual Jos Ferreira, que tem o
endereo na Rua Beta, n 406 - Bairro Jupi, na cidade de Trs lagoas - MS. Foram
ministradas palestras educativas de sensibilizao aos alunos e tambm seus pais,
quanto ao peso do lixo e sua importncia para a sade e para o Meio Ambiente.
O grupo que desenvolve as atividades composto de uma comisso acadmica
contendo sete discentes e dois docentes responsveis, alm da colaborao da
diretora e de onze professores da escola.
Iniciado em setembro de 2012, tendo como durao total um ano e dois meses,
realizamos at o momento 16 encontros, onde participaram 92% dos alunos
matriculados. Esto sendo utilizados mtodos didticos alternativos, a fim de tornar
os assuntos mais acessveis e de acordo com a realidade do pblico alvo, sendo
eles: o teatro, a dinmica de grupo, filmes, conversa informal e oficinas de confeco
de objetos reciclveis de plsticos e de papis.
RESULTADOS
A comunidade do Jupi foi fundada em 1918 por um pescador, estando situada a

15Km do centro da cidade de Trs Lagoas, junto s margens do rio Paran. um
local de lazer procurado por seus bares e restaurantes, alm da pesca esportiva,
seja pela populao da cidade ou de pessoas vindas dos estados de So Paulo e
Rio de Janeiro.
6
Sua prvia ocupao foi sem planejamento devido desapropriao de terras
causada pela construo da usina hidreltrica. Atualmente a comunidade ainda sofre
com falta de infraestrutura e de servios pblicos, apesar do grande avano, com a
construo da escola local e da instalao de uma Unidade de Sade da Famlia.
(SOUZA, 2007, P. 67).
Devido a essas condies, foi escolhida a comunidade para o desenvolvimento das

atividades, j que um local de grande carncia estrutural e econmica, composta
de pessoas simples e de pouca escolaridade, alm da presena de vrios focos de
contaminao de lixo reciclvel espalhados pelo bairro e beira do rio.
Inicialmente a comisso acadmica juntamente com os docentes responsveis se

reuniu com a diretora e os professores da escola para a apresentao da proposta
de trabalho do projeto. Foram discutidas as disponibilidades de horrio para a
realizao dos encontros, marcados para as sextas-feiras e as modalidades de
ensino que seriam utilizadas nestes encontros.
Aps essa reunio, marcou-se uma data para o reconhecimento da rea por parte
dos alunos, sendo escolhido para este fim um sbado letivo na escola, dia 27 de
outubro de 2012. Os alunos foram avisados pelos professores de forma verbal e
tambm por bilhete encaminhado aos pais. O evento teve incio s 7h mobilizando
todos os alunos, professores e a diretora da escola para coleta do lixo acumulado
nas imediaes do bairro e limpeza de reas s margens e encostas do rio Paran.
A Colnia de Pescadores foi um dos pontos mais crticos com acmulo de lixo,
sendo encontradas principalmente garrafas pet, anzis, sacos plsticos de lixo, entre
outras coisas. A ao teve como objetivo a conscientizao da preservao do meio
ambiente e o cuidado para manter a gua dos rios sempre limpa, preservando assim
no s a beleza da natureza, mas tambm a sade da populao, devido ali ser a
sua fonte de alimento.
Semanalmente (exceto nos meses de dezembro, janeiro e primeira semana de

fevereiro, perodo de frias escolares) foram desenvolvidas na escola as oficinas
para a confeco de artigos com os materiais reciclveis, como porta treco,
cofrinhos e, em momentos de datas comemorativas (pscoa e dia das mes),
confeccionou-se porta objetos relacionados estas datas.
Pode-se observar, no desenvolvimento semanal das atividades que as crianas e os

adolescentes se envolveram nas aes educativas assumindo seu papel de
corresponsveis na seleo de resduos orgnicos, slidos e lquidos. Embora estas
crianas no possurem uma qualidade de vida boa, devido morar em beira de rio,
no ter condies financeiras e alguns alunos possuem uma probabilidade de
apresentar dificuldade de apredizado, mostrado pelo numero de alunos de idade
avanada para o grau de escolaridade a qual esta matriculado, mesmo assim eles
se esforam o mximo para aprender cada conteudo que ministramos, se empolgam
e acompanham de maneira contagiante os passos para as confeces dos materiais
reciclavis e ainda contam histrias e acontecimentos relacionado ao descarte do
lixo sem inibio, devida a certa aproximadade que temos com eles.
7
Fonte: Acadmicos do curso de Enfermagem.
Figura 1: Desenvolvimento das atividades com
materiais reciclveis.

Figura 2: Fonte: Alunos desenvolvendo as atividades manuais.

Figura 3: Alunos com seus objetos feito com material reciclvel.
8
Figura 4: Porta coisas em forma de papai noel
desenvolvido na semana do natal, utilizado o
plstico como o tema principal.
Fonte: Acadmicos do curso de

Enfermagem.
Figura 5: Professores e acadmicos em
contato com os alunos.

Figura 6: Professores e acadmicos em contato com os alunos na confeco do material.
9
CONCLUSO
At o momento pde-se observar o empenho dos alunos em reconhecer a

importncia da separao e destino adequado do lixo e o peso que seu descarte
inadequado pode trazer para a sua sade e para a sociedade, dando nfase aos
possveis efeitos ao meio em que eles esto inseridos.
As atividades do projeto esto em andamento, por isso ainda esperamos obter mais
resultados tais como: o desenvolvimento das capacidades criativas das crianas e
adolescentes para o reaproveitamento de resduos; reconhecerem a relao entre
triagem e a reduo de resduos; e de serem elementos multiplicadores em sua
comunidade.
Ressaltamos a importncia do envolvimento dos acadmicos de enfermagem nesta
atividade, exercitando inicialmente seu papel como cidado, mas tambm pensando
que uma das atividades que compete ao enfermeiro a educao em sade da
populao, baseada no reconhecimento dos problemas relacionados sade da
comunidade e possveis solues para os mesmos, estando sempre preocupados
REFERNCIAS
1- ABREU, Maria de Ftima. Do lixo cidadania estratgias para a ao. 2.ed.

Braslia: Caixa, 2001.
2- Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de

Ateno Bsica. Poltica nacional de ateno bsica / Ministrio da Sade,
Secretaria de Ateno Sade, Departamento de Ateno Sade. Braslia :
Ministrio da Sade, 2006.
3- FUO, Fernando Freitas; ROCHA, Eduardo (organizadores). Galpes de

reciclagem e a universidade. Pelotas: UFPEL, 2008
4- ABREU, Luiza Bezamat de; PALHARES, Maria Claudia. O destino do Lixo, 2010.
Disponvel em: http://www.dad.puc-rio.br/dad07/arquivos_downloads/48.pdf
Acesso em: 15/05/2013.
5- SOUZA, Maria Luzia Lomba de. Comunidade de Jupi em Trs Lagoas / Ms:
Estudo de caso com enfoque no turismo gastronmico como estratgia de
desenvolvimento local. UNIVERSIDADE CATLICA DOM BOSCO PROGRAMA DE
PS-GRADUAO EM DESENVOLVIMENTO LOCAL MESTRADO ACADMICO,
Campo Grande/Ms, 2007.
10
EA-024
EDUCAO AMBIENTAL CRTICA: UM MODELO INSTITUCIONAL PRTICO
Laura Magalhes de Andrade
O objetivo do presente Estudo abordar a Educao Ambiental e Sustentabilidade,

atravs da elucidao do conceito de Agenda 21 e seu desdobramento at a
Agenda 21 Local. Em sequncia, apresentar-se- a Educao Ambiental Crtica,
trabalhada de forma prtica e plenamente eficaz, mostrando como esta nova
abordagem se traduz em um dos pilares para a implantao e concretizao da
Agenda 21 Local e, consequentemente, para a mudana de paradigmas.
Como metodologia, apresentar-se- o modelo institucional prtico da cidade

espanhola de Vitria Gasteiz, considerada a Capital Verde Europeia em 2012. A
Agenda 21 Local daquela cidade, que possui mais de duzentos mil habitantes e
corresponde ao centro administrativo do Pas Basco, vem logrando xito ao longo
dos anos, iniciados com estudos e levantamentos de reas crticas em 1995,
passando pelo Primeiro Plano de Ao em 2001, at a conquista do mencionado
ttulo em 2012.
Os resultados obtidos pela Agenda 21 Local de Vitoria Gasteiz se deram,

notadamente, em virtude do sucesso do projeto de Agenda 21 Escolar, desenvolvido
em 2001 pelo Centro de Estudos Ambientais da Prefeitura. Inicialmente com apenas
cinco unidades escolares, no ano de 2012 atingiu praticamente cem por cento das
escolas do municpio, envolvendo no s a comunidade escolar, mas tambm todos
os muncipes, engajados nos temas ali desenvolvidos.
O presente Estudo abordar detalhadamente os planos de ao implantados pelo

Centro de Estudos Ambientais daquela cidade, bem como suas caractersticas, as
conquistas e os objetivos futuros da Agenda 21 Escolar. Revelar-se-, ao final, que a
Educao Ambiental Crtica foi efetivamente vislumbrada na cidade de Vitoria
Gasteiz e significa um modelo institucional prtico a ser seguido.
Ao tentar trazer este modelo para as peculiaridades de cada cidade, em especial

para a realidade dos municpios brasileiros, inmeros questionamentos logicamente
surgiro no imaginrio individual. O presente Estudo traz como proposta traduzi-los,
finalmente, nas seguintes reflexes:
possvel manter uma Educao Ambiental efetiva, constante e que perdure no

tempo, a despeito de mandatos eletivos e vontade poltica? possvel aplicar o
exemplo da cidade de Vitria Gasteiz realidade das cidades brasileiras?
Enfim, diante da apresentao do mencionado modelo e das interrogaes dele

advindas, depreender-seque barreiras tericas abstratas e at utpicas podem
ser ultrapassadas, com a implantao de um projeto governamental consistente, que
envolva todos os atores sociais. Apesar de esta prtica j ser observada em
atuaes pontuais, como os trabalhos desenvolvidos pelo Terceiro Setor, por
1
exemplo, este Estudo revelar como a atuao governamental a base de
sustentao para o incio da mudana gradual de paradigmas, que em longo prazo
ser percebida natural, social e culturalmente.
2
EDUCAO AMBIENTAL CRTICA: UM MODELO INSTITUCIONAL PRTICO1
LAURA MAGALHES DE ANDRADE2
(1) Trabalho apresentado no IX Congresso de

Educao Ambiental para o Desenvolvimento
Sustentvel da VIII Conveno Internacional sobre
Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada em
Havana, Cuba, de 4 a 8 de julho de 2013.
(2) Aluna do Curso de Ps-Graduao em Gesto

Ambiental da Universidade Federal do Rio de
Janeiro, em parceria com o Programa das Naes
Unidas para o Meio Ambiente. Graduao em
Direito pela Universidade Federal Fluminense.
3
Introduo
O que vem a ser a Educao Ambiental, abordada de forma crtica? De que modo
esta nova abordagem pode contribuir para a Sustentabilidade? Nesse contexto, o
que vem a ser a Agenda 21 e de que modo ela pode contribuir para a mudana de
paradigmas?
Estas e outras questes que envolvam a Educao Ambiental Crtica e sua

utilizao como base de sustentao para a implantao de planos de aes,
atravs da Agenda 21 Local e a Agenda 21 escolar sero abordadas no presente
estudo.
Para ilustrar a defesa do que o presente Estudo pretende revelar, apresenta-se o

modelo da Agenda 21 Local da cidade espanhola de Victoria-Gasteiz, considerada a
Capital Verde Europeia de 2012. Este ttulo foi conquistado de forma contnua e
gradual, graas implantao efetiva de Planos de Ao, respaldada pela Educao
Ambiental Crtica, que foi introduzida pela Agenda 21 Escolar daquela cidade.
Com este exemplo, espera-se mostrar como possvel transformar as realidades

locais existentes, incutindo nos indivduos conceitos socioambientais e de
sustentabilidade, fazendo com que estes, futuramente, possam agir e cobrar a
continuidade das aes.
Pretende-se, igualmente, defender a tese de que a institucionalizao da Educao

Ambiental Crtica pelos governos locais a chave para que tais mudanas de
paradigmas que sejam perenes e evoluam no tempo, a despeito de mandatos
polticos ou opes partidrias.
Espera-se, por fim, mostrar que o modelo apresentado pode servir de exemplo no
s para a realidade das cidades brasileiras, mas para qualquer cidade, desde que
haja o respeito e o estudo minucioso de suas especificidades e que,
necessariamente, haja a utilizao da Educao Ambiental Crtica como suporte.
A Agenda 21, a Agenda 21 Local e a importncia da Educao Ambiental no

processo rumo sustentabilidade.
A Educao Ambiental Crtica pressupe uma viso no cartesiana de mundo, do

todo, das relaes entre os seres humanos e o meio em que vivem, como um
processo harmnico e contnuo, em que medidas excessivas pressupem o
desequilbrio da relao no s entre os seres, mas destes com o planeta.
Partindo-se desta premissa, torna-se essencial a construo de um modelo de

Educao em que os indivduos sintam-se parte do todo, enquanto seres atuantes,
pensantes e questionadores, pois um todo organizado possui qualidades e
propriedades que no existem nas partes tomadas isoladamente (Morin, 1997, p.
17). necessrio que haja a formao de sujeitos capazes de compreender o
mundo e agir nele de forma crtica, de modo que a formao deste indivduo seja
4
pautada na capacidade de ler e interpretar um mundo complexo e em constante
transformao.
Da surge a ideia de no s pensar de forma abstrata e fora das realidades do

cotidiano, mas sim de desenvolver um projeto poltico-pedaggico em que a
Educao Ambiental seja pensada de forma crtica, isto , que possa ser pensada
como a formao de um cidado capaz de ler seu ambiente e interpretar as
relaes, os conflitos e os problemas a presentes.
A partir dessa nova viso, consegue-se ir alm, vislumbrando e questionando, por

exemplo, quais so as causas da pobreza e da degradao ambiental, como o
padro, os modelos poltico, terico e econmico das sociedades contribuem para
essas questes, como a viso cartesiana da cincia e do mundo engessam os
pensamentos e as atitudes, como o modelo tradicional de educao perpetua
mentes reprodutoras de conceitos.
Nesse sentido, pode-se visualizar a Educao Ambiental, que se prope Crtica,
quando nela forem vislumbrados alguns objetivos essenciais, como, por exemplo,
realizar a crtica Educao Ambiental conservadora, pautada em conceitos
abstratos e na ideia de uma disciplina isolada, desvelando o quanto suas prticas
reprodutoras de ideologias do sistema dominante impedem a percepo real das
causas dos problemas socioambientais.
No h democracia ou cidadania consistente sem que seja constitudo este novo

paradigma para a Educao Ambiental, afim de que os indivduos consigam efetivar
as transformaes, deixando o desenvolvimento econmico a qualquer preo de
lado e incutindo nos indivduos o iderio de sustentabilidade humana, natural e
cultural.
A Educao tratada desse modo torna-se uma das bases essenciais de sustentao
de um programa de governo, que tenha a iniciativa poltica de transformar a
realidade da localidade e das pessoas que ali residem, ao passo que, para que este
programa de governo seja aceito e levado a srio pelos indivduos, os principais
atores sociais na transformao de sua realidade, necessrio estarem neles
inseridos os ideais e as medidas que o governo pretende implantar.
Nesse contexto, o programa de governo acima mencionado ser esmiuado, no
presente estudo, atravs do exemplo da Agenda 21, sendo notrio o sucesso de
implantao desta medida quando observada em mbito local, como ser
amplamente demonstrado adiante.
O conceito de Agenda 21 surge aps o encontro entre diversos pases realizado na
cidade do Rio de Janeiro em 1992, encontro este conhecido como RIO ECO 92.
Nele, diversos pases se comprometeram a estabelecer planos de ao para o
alcance de metas de sustentabilidade, atravs de prticas transformadoras das
realidades existentes, seja a nvel nacional ou local.
Do conceito de Agenda 21 percebeu-se que, se tratado se forma local, no nvel de
instituies menores e, no caso aqui estudado, no patamar dos Municpios,
aumentar-se-iam as chances de xito, ao passo que o diagnstico dos problemas e
5
a busca de solues para eles seriam mais concretos e eficazes se tratados no
plano especfico da cidade, ao passo que em mbito nacional apenas questes mais
gerais poderiam ser propostas, tendo em vista as diversidades locais em todos os
aspectos, sejam econmicos, polticos e/ou socioambientais.
Nesse sentido, surge o conceito de Agenda 21 Local, visando programar medidas
que propusessem mudanas de paradigmas, com a introduo de ideias e prticas
sustentveis. E, para o sucesso na implantao de tais medidas, fazia-se
necessrio, sobretudo, uma mudana de pensamento e de conduta de todos os
indivduos residentes ou envolvidos indiretamente com aquela localidade.
Da se depreende a ligao fundamental entre a Educao Ambiental Crtica e a
Agenda 21 local, ao passo que o primeiro sustentar os alicerces para a
continuidade do segundo, gerando um crculo virtuoso, em que um conquista xitos
contnuos com o auxlio do outro e vice-versa.
Retomando o conceito, o que vem a ser ento a Educao Ambiental Crtica, por
vezes reconhecida igualmente como emancipatria e transformadora? Alm dos
aspectos trazidos inicialmente, pode-se afirmar que a Educao Ambiental Crtica
est associada, no Brasil, ao modelo de Educao Popular de Paulo Freire e da
Pedagogia Crtica, que tem seu ponto de partida na teoria marxista e neomarxista de
interpretao da realidade social.
Alm disso, no Brasil a proposta de Educao Ambiental Crtica embasada em
discusses trazidas pela Ecologia Poltica, que insere a dimenso social nas
questes ambientais, passando essas a serem trabalhadas como questes
socioambientais.
objetivo tambm da Educao Ambiental Crtica analisar, a partir de uma viso
socioambiental, poltica e econmica que o problema da ecologia real j h algum
tempo, ainda que evidentemente, por razes inerentes necessidade do
crescimento capitalista, poucos tenham dado alguma ateno a ele. (MSZROS,
2002, p. 988). Ou seja, o prprio sistema do capital de explorao do mximo de
riquezas do mundo para o desenvolvimento o causador dos pretritos e atuais
problemas socioambientais.
Nesse passo, cabe Educao Ambiental Crtica tambm o papel de ser uma
educao ambiental politizada, problematizadora, questionadora, integrada aos
interesses das populaes s classes sociais mais afetadas pelos problemas
socioambientais.
Tratada de maneira crtica, a Educao Ambiental passa a ser cada vez mais uma
forte expresso, sinnimo de cidadania emancipadora e subjetiva, que tambm pode
ser sinnimo de qualidade de vida, no sentido mais abrangente do termo, ao passo
que insere o indivduo enquanto ente participativo, inicialmente em sua comunidade,
mas podendo atingir patamares cada vez maiores.
Feita esta breve anlise do que vem a ser a Educao Ambiental Crtica, passa-se
anlise mais profunda do modo como ela pode ser implantada no mbito da Agenda
21 Local, de forma efetiva, constante, que perdure no tempo, a despeito de vontades
poltico-partidrias e mandatos eletivos, graas ao crculo virtuoso acima
mencionado.
6
Igualmente, ser apresentado um modelo institucional de implantao da Educao
Ambiental de forma crtica, que provocou uma verdadeira revoluo no modo de
pensar e solidificou a mudana de paradigma tanto para o Municpio, ente
institucionalizador e executor do projeto, quanto para seus cidados, que passaram
a ser tambm executores do projeto e garantidores de sua manuteno contnua.
A cidade de Victoria-Gasteiz 3: um modelo institucional prtico
A cidade espanhola de Victoria-Gasteiz, que corresponde capital do pas basco,

iniciou um projeto de reformulao de suas polticas pblicas de modo a ser uma
cidade mais sustentvel, com a elaborao de sua Agenda 21 local. Com as
instituies pblicas preocupadas em transformar as realidades existentes, buscou-
se levar em considerao seus problemas socioambientais em conjunto,
principalmente pelos quais perpassavam as periferias.
Iniciou-se o projeto de Agenda 21 Local com uma avaliao ambiental estratgica,

com estudos das reas mais crticas da cidade, quer em termos fsicos como
ideolgicos. Antes de adentrarmos no estudo em si, inicialmente se faz necessrio
tecer alguns comentrios do que venha a ser a avaliao ambiental estratgica
propriamente dita.
Conceitualmente, a avaliao ambiental estratgica significa um processo de

informao, anterior tomada de deciso que, no presente caso, traduz-se no plano
da Agenda 21 local propriamente dita, que visa incorporar um dado conjunto de
valores ambientais formulao de aes concretas, seja relativo construo um
empreendimento ou ao processo de planejamento de desenvolvimento de uma
cidade.
Em termos prticos, a avaliao ambiental estratgica pressupe o prognstico das

diversas realidades existentes e, no caso do presente artigo, dentro da cidade de
Victoria-Gasteiz. Os estudos iniciais levam em considerao todas as variveis, seja
em nvel de populao, de condies climticas, do solo, da moradia, enfim, de
todas as questes relevantes para a construo do diagnstico e, futuramente, de
um plano de ao que vai propor as prticas transformadoras daquelas realidades
traduzidas na Agenda 21 local, tendo a Educao Ambiental Crtica como seu
principal pilar de sustentao.
O primeiro passo a enumerao das varireis, conforme mencionado; ato

contnuo, deve se fazer o diagnstico da situao de cada uma dessas variveis
como, por exemplo, se h superpopulao em determinado local, os nveis de
poluio, de degradao ambiental, de que modo os indivduos esto sendo
assistidos em relao ao saneamento bsico, ao acesso gua tratada, ao lazer,
mobilidade urbana etc.
3
Todos os dados estatsticos referentes cidade de Victoria-Gasteiz foram obtidos no site do Centro
de Estudos Ambientais da Prefeitura, no endereo: <HTTP://www.verdepordentro.org>.
7
A formulao do diagnstico precedida de estudos intensos e pormenorizados,
baseados em dados estatsticos, em pesquisas de campo e na anlise de questes
econmicas, educacionais, estruturais e polticas, que levam a concluses concretas
acerca das aes futuras a serem implantadas pelo municpio.
Na cidade de Victoria-Gasteiz, os estudos de avaliao ambiental estratgica

iniciaram-se para a formao do projeto de Agenda 21 local, cujo ponto de partida
pode ser observado em 1995, com a assinatura da Carta de Aalborg para Cidades
e Povos Europeus Acerca da Sustentabilidade.
Nos trs anos seguintes prosseguiram-se os estudos, at que em 1998 a Prefeitura

aprovou, mediante votao plenria municipal, um modelo de Agenda 21 baseado
em um sistema de indicadores (os diagnsticos supramencionados) com a avaliao
e comunicao das condies de sustentabilidade da cidade, assumindo o
compromisso de realizar, anualmente, novas avaliaes e a divulgao de seus
resultados.
Desde ento, anualmente publica-se um boletim que observa os indicadores criados

e avalia de que forma se encontra a cidade a respeito deles, medindo a evoluo
dos parmetros criados para a sustentabilidade. No mesmo perodo, criou-se o
Conselho Setorial de Meio Ambiente, cuja atribuio principal ser um frum de
participao cidad, com o objetivo de por em prtica um Programa Anual de
atividades de Educao Ambiental para o desenvolvimento sustentvel, cuja meta
ampliar sua oferta e nvel de participao dos cidados ao longo dos anos, tendo
como suporte a Educao Ambiental Crtica.
Seguindo com a evoluo da Agenda 21 Local da cidade de Victoria-Gasteiz, tem-se

que em 2002 o plenrio municipal aprovou o Primeiro Plano de Ao da Agenda 21
Local para os anos de 2002 a 2007, de ntido carter ambiental, contemplando,
inicialmente, questes envolvendo mobilidade e reas perifricas.
Em 2005, inicia-se o processo de superao da dimenso estritamente ambiental,

para que tambm sejam incorporados aspectos sociais e econmicos e, para
aprofundar esses novos estudos, elabora-se um informe-diagnstico que amplia o
campo de anlise para o planejamento da cidade como um todo, partindo-se da
premissa da Educao Ambiental Crtica.
Tanto o incio dos estudos, com a avaliao ambiental estratgica, como a

implantao da Agenda 21 Local propriamente dita revela a importncia da viso
sistmica da realidade da cidade e de que forma os novos paradigmas criados pelos
Planos de Ao podem ser colocados em prtica, por meio de avaliaes constantes
ao longo dos anos.
No ano de 2009, houve a elaborao do Segundo Plano de Ao da Agenda 21

local, com incio em 2010 e com o objetivo de viger at o ano de 2014. O
mencionado plano contemplou fundamentais aspectos ambientais, sociais, culturais
8
e econmicos e traou metas objetivas, transcritas a seguir, coforme stio eletrnico
da prefeitura da cidade de Victoria-Gasteiz:
Reduzir o consumo de gua domstico para menos de 100 litros per capita/dia;
Aumentar as reas verdes na cidade;
Melhorar o abastecimento e a qualidade da gua;
Eliminar as sacolas plsticas e substitu-las por material reutilizvel e reciclvel ou

biodegradvel;
Reduzir o consumo de energia;
Melhorar o sistema de transporte da cidade;
Reduzir as emisses de CO2 em 300 mil toneladas anuais at 2012, e de gases de

efeito estufa em 20% at 2020.
Apesar de o Segundo Plano de Ao prever a obteno dos resultados pretendidos

at 2014, conforme j mencionado, j no ano de 2010 a mencionada cidade
conseguiu atingir as metas traadas, cujas conquistas so enumeradas a seguir:
Criao de 787 hectares de Cinturo Verde em 2009, que significa o acesso de

99% da populao a de reas verdes e de lazer em um raio de at 300 metros de
suas residncias;
Criao de 12 Centros Comunitrios, com a funo de descentralizar a

Administrao Municipal para aproximar as localidades dos governantes;
Boa qualidade do ar;
Consumo residencial mdio de gua de 117 litros per capita/dia;
Nova rede de nibus urbanos e bondes, alm do total de 95 km de ciclovias e

criao de 598 estacionamentos de bicicletas;
Implantao de reciclagem tanto nas residncias como em usinas de reciclagem e

compostagem;
Criao de um programa eficincia energtica, com reduo de perdas e

conscientizao sobre desperdcios;
Acesso, por 99% da populao, a todos os servios bsicos a 300 metros em

relao a suas residncias.
Graas ao sucesso da Agenda 21 local da cidade de Victoria-Gasteiz, perpassado

pela minuciosa avaliao ambiental estratgica e a observncia contnua dos planos
de ao criados, a mencionada cidade conquistou o ttulo de Capital Verde Europeia
de 2012, por ter sido considerada a cidade mais sustentvel da Europa.
9
Este ttulo, de notoriedade internacional, um importante instrumento para criao
de um novo paradigma rumo sustentabilidade, sustentada pela Educao
Ambiental Crtica, como ser esmiuado adiante.
A Agenda 21 Escolar da Cidade de Victoria-Gasteiz e o novo paradigma de

Educao Ambiental
O sucesso para a continuidade dos Planos de Ao e o batimento das metas de

sustentabilidade pretendidas pela Agenda 21 Local apenas puderam ser possveis
pela implantao concomitante da Agenda 21 Escolar na cidade de Victoria-Gasteiz,
que significou a mobilizao gradual e efetiva dos cidados para o cumprimento dos
objetivos criados pelo governo local atravs dos Planos de Ao da Prefeitura.
A Agenda 21 Escolar foi uma iniciativa destinada a introduzir no meio acadmico o

processo de Agenda 21 Local, com o compromisso de trabalhar a mudana
ambiental e a Sustentabilidade nos centros educacionais e no seu entorno. Nesse
passo, o objetivo principal da Agenda 21 Escolar ensinar ao corpo discente, de
forma crtica, a analisar e compreender sua problemtica socioambiental e das
localidades vizinhas, alm de preparar para o exerccio cidado responsvel, em
prol de uma sociedade mais justa e sustentvel.
O Plano de Ao idealizado nos anos de 2001 e 2002 pelo CEA (Centro de Estudos
Ambientais) da Prefeitura determinou que atividades interdisciplinares a serem
desenvolvidas fossem dirigidas a unidades de educao primria e secundria, alm
das universidades e todos os demais ciclos de formao existentes na cidade.
Desde ento, esta iniciativa de participao cidad, centrada no meio educacional,
expandiu-se a nveis cada vez mais satisfatrios e envolveu os Centros
Comunitrios e profissionais tcnicos de diferentes departamentos da cidade, que
colaboram para o desenvolvimento da Agenda 21 Local.
No entanto, ao contrrio da Agenda 21 Local, em que todo o processo foi organizado

e implantado pelo municpio, na Agenda 21 Escolar buscou-se implantar a avaliao
ambiental estratgica de forma inversa, ao passo que caberia aos alunos realizar os
diagnsticos e desenvolver as propostas de melhorias para cada realidade
encontrada.
Est-se diante da aplicao plena da acepo do termo Educao Ambiental Crtica,

ao passo que cada aluno mobiliza os demais ao seu redor a pensarem os problemas
e solues para a localidade em que vivem e graas percepo dessas ideias
construdas pelo alunado que o municpio desenvolveu seus estudos para poder
criar e desenvolver, prtica e efetivamente, os Planos de Ao desenvolvidos ao
longo dos anos.
O Plano de Ao da Agenda 21 Escolar determinou que um tema fosse

desenvolvido a cada ano letivo, interdisciplinarmente e, no final de cada ano escolar,
realizado um Frum, no Dia Mundial do Meio Ambiente, em que so apresentadas
as concluses e propostas de cada escola; em seguida, os representantes dos
10
centros educacionais levam os resultados ao administrador de um dos doze Centros
Comunitrios, criados pelo Segundo Plano de Ao da Agenda 21 Escolar, como
sugestes para a melhora dos centros educacionais e do prprio Municpio.
Fazendo-se um importante parntese sobre a interdisciplinaridade, nos dizeres de

Guimares (2000): Na vivncia de um processo interdisciplinar em sua
integralidade, em que novos conhecimentos vo sendo construdos e novos valores
podem ser gerados, resultando em prticas sociais diferenciadas, essas
possibilidades de transformao so propcias ao processo educativo que objetiva a
formao da cidadania, mas uma cidadania em que seu exerccio seja resultado de
prticas crticas e criativas de sujeitos aptos a atuarem nessa sociedade
mundializada. O atual cidado necessita dessa compreenso de totalidade para ser
eminentemente um agente social nesse mundo globalizado e complexificado.
Cabe destacar que a Agenda 21 Escolar iniciou-se com a participao de cinco

centros educacionais nos anos letivos de 2003 a 2005, com 1.600 alunos; passou a
29 escolas, com quase 20.000 estudantes, no ano letivo de 2009-2010. Atualmente,
conforme informaes da prefeitura de Victoria-Gasteiz, em 2012 praticamente
100% dos centros educacionais participam da Agenda 21 Escolar.
Por todo o exposto, tem-se um novo paradigma de Educao Ambiental Crtica,

como instrumento da Agenda 21 Escolar, que considerada parte fundamental dos
planos de ao da Agenda 21 Local. Revelou-se que a escola tem tido o poder de
conquistar toda a comunidade para a consolidao do projeto de desenvolvimento
sustentvel, poder este traduzido pelo alcance das metas traadas pelos Planos de
Ao da Agenda 21 Local, graas a cidados atentos e engajados s realidades do
meio em que vivem.
Neste novo paradigma, o ponto de partida foi dado pela Instituio pblica; porm,
aps as aes implantadas e o sucesso obtido com a prtica da Educao
Ambiental Crtica, transformou-se o agente idealizador das prticas socioambientais,
passando do governo local para o cidado comum que, sentindo-se parte do todo,
passa a garantir a perpetuao das medidas ali instaladas, de modo que os prprios
indivduos tm o condo de refletir, questionar, cobrar e agir em prol da manuteno
das conquistas obtidas.
Enfim, trazendo-se o modelo apresentado para a realidade das cidades brasileiras,

pode-se pensar, inicialmente, que seria impossvel implant-la com sucesso e com
continuidade, em virtude das enormes desigualdades sociais existentes, da
concentrao de renda, alm de outros tantos problemas de ordem social,
econmica e poltica pelos quais perpassam os municpios no Brasil.
No entanto, o presente estudo revelou que a base para qualquer incio de mudana
efetiva e que perdure no tempo est na necessidade de nova percepo do mundo,
do ser em relao ao todo, obtida concreta e solidamente com a Educao
11
Ambiental Crtica, em que meros indivduos transformam-se em atores sociais,
cidados capazes de envolver-se e transformar a realidade em que vivem.
Concluso
O presente trabalho props a temtica da Educao Ambiental, tratada de forma

crtica, bem como de que modo esta abordagem contribui para concretizao de
planos de ao para a conquista da sustentabilidade, por meio da implantao da
Agenda 21 local e, com o suporte basilar da educao, da Agenda 21 Escolar.
Com a percepo da Educao Ambiental Crtica enquanto novo paradigma de

construo de cidadania e mudana de percepo da realidade pelos cidados
depreende-se, enfim, que possvel vislumbrar uma mudana de atitude de forma
ampla e efetiva, desde que seja iniciada institucionalmente, tendo como ponto de
partida a atuao do governo local, para implantar a base dos estudos iniciais para
elaborao de planos de ao, que foquem concretamente nas necessidades
daquela localidade.
Destaca-se que a Educao Ambiental Crtica deve estar incutida em todas as

relaes sociais, seja no ambiente familiar, profissional ou no mbito da cidade. Em
termos pontuais, instituies como as ONGs desempenham importante papel na
disseminao de ideais voltados para a sustentabilidade e para a ateno s
questes socioambientais. No entanto, defende-se no presente estudo que a
Educao Ambiental Crtica apenas logra xito efetivo se institucionalizada, ou seja,
se implantada, desenvolvida e mantida pelo poder pblico, responsvel e garantidor
dos direitos fundamentais do cidado e do meio ambiente.
Na esfera municipal, local em que se podem apurar mais detidamente quais os

problemas e as solues necessrias para a transformao daquela realidade,
iniciam-se os estudos iniciais, com a avaliao ambiental estratgica, que daro
suporte aos planos de ao a serem implantados dentro do projeto de Agenda 21
local.
Destaca-se, no entanto, que os planos de ao so elaborados graas ao suporte

essencial obtido com Agenda 21 Escolar, por meio da implantao da Educao
Ambiental Crtica, em que a comunidade escolar ser incentivada, de forma
interdisciplinar, a se envolver nas suas questes locais e, naturalmente, envolver
os indivduos no seu entorno que, finalmente, levar as questes fundamentais a
serem tratadas nos planos de ao.
Nesse passo, nota-se um verdadeiro crculo virtuoso, criado pela iniciativa do

governo local, por meio da Agenda 21, envolvendo continuamente a comunidade
escolar, os indivduos e os detentores do poder de financiamento e manuteno da
infraestrutura necessria para a slida construo de uma nova realidade.
A cidade de Victoria-Gasteiz vem revelar um modelo satisfatrio de como a

Educao Ambiental Crtica no utpica e muito menos inatingvel. Pelo contrrio,
12
a mudana de paradigma plenamente possvel e depende de iniciativa inicial
pblica e conscientizao dos indivduos em um processo longo e gradual, devendo
ser analisadas minuciosamente as questes socioambientais, econmicas e
polticas.
Por fim, o presente estudo prope a reflexo, tal qual se revela um dos papis da
Educao ambiental Crtica. Nas palavras de Paulo Freire, busca-se uma
Pedagogia da Esperana, com um modelo de educao em que, conforme
Guimares (2012, p. 102), seu contedo est para alm dos livros, est na
realidade socioambiental derrubando os muros das escolas. Uma Educao poltica
voltada para a transformao da sociedade em busca da sustentabilidade. Utpica
ou no, a ideia aqui defendida foi pautada em uma ao concreta e o reflexo
daqueles que acreditam e inovam para transformar. E so justamente estes que
podem contribuir para um mundo melhor.
13
CUNHA, S. B.; GUERRA, A. J. T. A Questo Ambiental: Diferentes Abordagens. Rio

de Janeiro, RJ: Bertrand Brasil, 2012.
FREIRE, P. Pedagogia da Esperana. Rio de Janeiro, RJ: Paz e Terra, 1992.
GUIMARES, M. A Formao de Educadores Ambientais. Campinas, SP: Papirus

(Coleo Papirus Educao) 2004, p. 171.
GUIMARES, M. Educao Ambiental Temas de Meio Ambiente. Duque de

Caxias, RJ: Unigranrio 2000.
LAYRARGUES, P. P.; LIMA, G. F. C. Mapeando as Macro-tendncias Poltico-

pedaggicas da Educao Ambiental Contempornea no Brasil. In: VI Encontro
Pesquisa em Educao Ambiental: A Pesquisa em Educao Ambiental e a Ps-
Graduao. Ribeiro Preto: USP, 2011. v. 0. p. 01-15.
MSZROS, I. Para Alm do Capital. Campinas/SP; Bomtempo, 2002.
MORIN, E. Complexidade e tica da Solidariedade. In. CASTRO, G. de;

CARVALHO, E. de A.; ALMEIDA, M. C. de (Coord.). Ensaios de complexidade.
Sulina, Porto Alegre, 1997. p. 15-24.
14
EA-040
INTRODUCCIN EXPERIMENTAL DE PLANTAS ATPICAS A LAS
CONDICIONES GEOCLIMTICAS DEL LUBANGO. UNA CONTRIBUCIN
PARA LA ERRADICACIN DEL HAMBRE Y LA MEJORA DE LAS
CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIN
Agostinho Adriano Manuel da Silva (Angola). Doctorante de la Universidad de
Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona. La Habana. Cuba.
Resumen
En la Cumbre del Milenio, en Septiembre de 2000, Angola figuraba de entre los

191 pases que adoptaron la Declaracin del Milenio como un compromiso
solemne e global para promover la paz y el desarrollo. La Declaracin del
Milenio, los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) produjeron un conjunto
de albos limitados en el tiempo, hasta 2015, reducir para mitad la pobreza,
fornecer alimento a todas las familias, enviar todos los nios a la escuela,
frenar a diseminacin del VIH/SIDA, etc.
Para dar respuesta a esta orientacin a todos los pases que figuraban entre
los 191 citados, un grupo de Investigadores afectos al Departamento de
Ciencias de la Naturaleza del Instituto Superior de Ciencias de la Educacin,
empez en Febrero de 2007, la introduccin experimental de plantas atpicas a
las condiciones geoclimticas del Lubango como una contribucin para la
erradicacin del hambre y la mejora de las condiciones de vida de la
poblacin.
Las plantas introducidas fueron adquiridas de las localidades de Uge, cua,

Luanda, Namibe e Matala en forma de semillas y fueron introducidas en la
margen izquierda del rio Nombakai (Comuna de Quilemba en el municipio de
Lubango) en diversas fases. Los suelos del local del experimento son arenosos
y muy lixiviados e difieren de los de los locales donde fueron retiradas las
plantas que son humosos este local son lixiviados e por lo tanto pobres en los
principales componentes orgnicos requeridos por las plantas en causa. Eso
tornaba estos suelos impropios para el desarrollo de las plantas colocadas
segn dados preexistentes. En este trabajo son presentadas veinte plantas,
entre arboles de fruto y de sombra, antes non existentes en el municipio de
Lubango que empiezan a dar los primeros resultados anulando los paradigmas
agrarios heredados de la poca colonial.
Palabras-clave: Plantas atpicas; erradicacin del hambre; pobreza; desarrollo.
Introduccin
Durante el periodo colonial, Angola era un pas auto-suficiente en todas las
principales culturas alimentares, con excepcin del trigo. En la actualidad la
produccin agrcola se circunscribe a un nmero limitado de productos, como
cereales, maz (Zea mays), arroz (Oryza sativa), masango (Pennisetum
glaucum), masambala (Sorghum bicolor), algunas races y tubrculos como la
mandioca (Manihot esculenta), boniato (Ipomea batatas), patata-reina
(Solanum tuberosum) y leguminosas como la ginguba (Arachis hipogea) y el
frijol (Phaseolus sp.), principalmente. La produccin de culturas industriales,
como caf (Coffea sp.) y algodn (Gossypium hirsutum), fueron afectadas
considerablemente por el abandono de las reas de cultivo, condicionado por
los tratamientos exigidos. Para esta situacin, contribuy esencialmente la
guerra que ha provocado inseguridad en las reas tradicionales de las culturas,
la destruicin de las infraestructuras y la migracin de la poblacin campesina
para los centros urbanos. De las producciones de origen agrcola, la papa y el
maz fueron los que han atingido en la dcada noventa del siglo veinte, niveles
ms altos, seguidos del frijol, masango, masambala, boniato y papa-reina. Los
niveles de produccin agrcola son bastante bajos en Angola, con un impacto
perverso en la situacin nutricional da poblacin, principalmente a desplazada.
En la Cumbre del Milenio en Setiembre de 2000, Angola figuraba entre los 191
pases que adoptaron la Declaracin del Milenio como un compromiso solemne
y global para promover la paz y el desarrollo. La Declaracin del Milenio y los
Objetivos del Desarrollo del Milenio (ODM) produjeron un conjunto de albos
limitados en el tiempo, hasta 2015, para reducir a la mitad a pobreza, fornecer
alimento a todas las familias, enviar todas los nios a la escuela, frenar la
diseminacin del VIH/SIDA, etc. Este acto obliga a que todos los sectores de la
vida pblica de los pases sean llamados a prestar una atencin especial al
cumplimiento de las obligaciones a que los gobiernos se predispusieron como
obligaciones.
En Angola, como elemento activo de la sociedad y cumpliendo las mximas de

Antnio Agostinho Neto de que que la universidad no sea apenas una elite
de polticos y diplomticosla escuela debe servir y apoyar la revolucin
(Neto, 1976), las Universidades, en las cuales se integra el ISCED/Hula a
travs de sus Departamentos de la Enseanza e Investigacin Cientfica deben
hacer la extensin de forma a buscar caminos que ayuden el pas a
desarrollarse de forma sostenible.
En este trabajo son presentados los resultados de las experiencias que fueron
y estn siendo llevadas a cabo por el Departamento de Ciencias de la
Naturaleza del Instituto Superior de Ciencias de la Educacin de Hula
(ISCED/Hula), desde Agosto de 2007, que consisten en la: Introduccin
experimental de plantas atpicas a las condiciones geoclimticas de Lubango.
Una contribucin para la erradicacin del hambre y la mejora de las
condiciones de vida de la poblacin.
Las plantas introducidas fueron adquiridas de Uge (Municipios de Uge y

Quitexe), Bengo (Municipios de Bengo y cua), Luanda (Municipios de
Sambizanga, Cacuaco y Bellas), Kwanza-Sul (Municipio de Sumbe), Namibe
(Municipios de Namibe, Bibala y Tmbwa) y Hula (Municipios de Matala y
Caluquembe) en forma de semillas y, o pequeas plantas, u fueron
introducidas en la margen izquierda del rio Nombakai (Comuna de Quilemba/
Lubango) en varias fases.
Los suelos en los cuales fueron colocadas las plantas en experimentacin non
tuvieron ninguna preparacin especial. Tales suelos son lixiviados y por lo tanto
pobres en los constituyentes nutricionales ms, fundamentales para las
plantas, lo que torna los mismos impropios para la agricultura sin uso de
fertilizantes y tambin impropios para el soporte y sostenimiento de este tipo de
plantas que son de suelos muy humificados y adaptados a temperaturas por
encima de los veinte grados Celsius.
Esta actividad tuvo inicio en el ao de 2007 y empieza a dar los primeros

resultados. De las muchas plantas atpicas introducidas en suelos lixiviados
merecen destaque a tres subespecies de pia (Ananas comosus ssp), los
plataneros (Musa nanica y Musa alata), plataneros-de-mesa (Musa cavendishi),
nueces-de-cola (Cola nitida y Cola acuminata), tamarineiro (Tamarindus
indica), anacardo (Anacardium occidentale), safuteros (Dacryodes edulis edulis
y Dacryodes edulis parvicarpa), calabacera (Lagenaria siceraria), maruleira
(Esclerocarya birrea), guanbana (Annona muricata), ame morado (Dioscorea
cayanensis), ame blanco (Dioscorea rotundata), ame amarillo (Dioscorea
alata), samama (Ceiba pentandra guineensis), afzlia (Afzelia quanzensis),
albzia blanca (Albizia adianthifolia), albzia roja (Albizia saman) y la Sapota
(Casimiroa edulis).
Despus de los ensayos diversificados y en suelos expuestos a la rigidez del

clima y de los vientos fros de Este-Sudeste y Oeste-Noroeste, germinaran con
suceso. Algunas ya fueron trasplantadas en sus locales definitivos, se
adaptaron bien y ya estn en fase de crecimiento. En algunos casos las plantas
comenzaron a producir los primeros frutos y tubrculos mostrando claramente
que poden adaptar-se y producir en estas latitudes si se tener en cuenta
algunas particularidades tcnicas bsicas, uno de los cuales y el principal est
ligado con la resistencia al frio y la hijeada.
Caracterizacin de las plantas introducidas
1 Guanbana o pia de Guinea-Bissau (Annona muricata):
La guanbana, pia de Guinea-Bissau, o tambin Sape-sape como se llama en

Angola (Annona muricata) es una planta originaria de las Antillas, donde se
encuentra en estado silvestre. Es un arbole de pequeo porte (4 a 6 metros de
altura) y encontrase en casi todos los pases tropicales. Los arboles pueden
producir durante todo el ao e los frutos contienen muchas semillas envueltas
en una pulpa blanca o amarilla.
Esas plantas fueron introducidas en setiembre 2008 y en Enero de 2011 veinte

e tres de ella fueron capaces de resistir a las condiciones de los suelos y del
clima y haban crecido sesenta y cuatro centmetros. Esas plantas fueran
reproducidas en el local de ensayo, las semillas fueron colectadas en la ciudad
de Uge, a 1530 quilmetros de distancia. En la de origen de las semillas, el
clima es tropical hmido, los suelos son bastante humosos, la insolacin es
media, los vientos son poco fuertes, el perodo de lluvias va de Setiembre hasta
Mayo y en el tiempo de sequilla (Junio a Agosto) el cielo queda cubierto de
nevero.
La temperatura ambiente puede variar entre 20 a 28 Celsius y contrasta con

las condiciones climticas de la zona de ensayo que es de clima tropical
semirido. Pasados los primeros veinte das de adaptacin, las planticas
crecieron siete centmetros ms. En Angola, esa planta no es cultivada de
forma sistemtica o industrial pero las caractersticas medicinales de la planta
determinaron su seleccin.
2 Marulera o Esclerocaria (Sclerocarya birrea)
La Esclerocaria (Sclerocarrya birrea), tambin llamada rbol-del-elefante un

rbol de medio porte que crece en las sabanas africanas, principalmente en los
pases de frica austral y posee mucha relevancia en el reino animal y en los
ritos tradicionales en muchos pases del continente. La fruta es amarilla clara,
con la pulpa blanca alrededor de un grande carozo. Los rboles en si son
difciles de cultivar a partir de las semillas pues ellas demoran mucho tiempo
para germinar.
Las plantas introducidas fueran recogidas del municipio de Bibala (provincia de

Namibe). Las condiciones de transportacin y adaptacin tornaron difcil la
sobrevivencia de mayora de las plantas introducidas. Es una planta caducifolia
y, debe ser plantada preferencialmente en Octubre o en Abril. Durante el
tiempo de sequilla ella pierde las hojas y vuelve a recuperarlas tal como su
crecimiento normal en los meses de Setiembre a Abril, pudiendo en un ao
crecer hasta cuarenta centmetros. Esa planta crece con cierta dificultad en
terrenos encharcados cuando joven. Por esa razn, su crecimiento es ms
acelerado en los meses luego despus del inicio de las precipitaciones y entre
Abril y principios de Mayo, cuando las precipitaciones empiezan a escasear. De
las cincuenta plantas introducidas sobrevivieron solamente quince.
3 Colera o nuez-de-cola (Colla nitida):
La nuez-de-cola es el fruto de la clera (llamada en Angola como makzu, cola

y dikazu) es el fruto de las plantas pertenecientes al gnero Cola de la
subfamlia Sterculioideae. Las variedades ms comunes son la Cola nitida o
Cola vera y la Cola acuminata.
Difcil de germinar e adaptarse en climas fros y secos como el de Lubango, las

plantas colocadas germinaron en el local de ensayo despus de casi seis
meses. Las semillas fueron adquiridas en la provincia de Uge. Esas plantas
tienen un crecimiento muy lento y en tiempo lluvioso crece solamente cinco a
quince centmetros. Adems del tipo de suelo, agua y fertilizacin, los vientos
tambin tienen grande influencia en su crecimiento. De este modo, no deben
ser puestas en zonas de incidencia de fuertes vientos. De igual manera la
insolacin fuerte puede ser prejudicial a las hojas, que se queman con facilidad.
De preferencia deben ser plantadas en locales sombreados y con una
cobertura vegetal o natural que sirva de barrera de vientos y protector solar
durante los das de mucha insolacin. Las plantas introducidas son de dos
variedades pero solamente sobrevivieron las de la variedad Cola nitida.
4 Safueiro o Safutero (Dacryodes edulis y Dacryodes parvicarpa)
El Safueiro es un rbol siempre verde y puede atingir una altura de 18 a 40

metros en la mata, en estado salvaje, ms no superior a 12 metros en
plantaciones. La superficie superior de las hojas es brillante. Las flores son
amarillas y se organizan en una inflorescencia. El fruto es una drupa elipsoide.
El exterior del fruto es azul-oscuro o violeta y la parte interior es verde plido.
Existen dos variedades de Dacryodes edulis: Dacryodes edulis edulis y
Dacryodes edulis parvicarpa. Los frutos del Dacryodes edulis edulis son
mayores. El rbol es robusto, con ramos ascendentes. El Dacryodes edulis
parvicarpa tiene frutos menores, el rbol es en general delgado y los ramos son
cados. El hbitat preferencial del safuteiro es en la sombra, hmida de la
foresta tropical. Entretanto, se adapta bien a las variaciones de tipo de suelo,
humedad, temperatura y complimiento del da. En Angola el principal uso del
safuteiro es su fruto (safu), que puede ser comido crudo o cocido en agua, o
torrado. La pulpa contiene leos y vitaminas. Las hojas secas o hmidas y los
carozos de los frutos, pueden ser usados como forraje para ovinos y caprinos.
Las flores son tiles para la apicultura. El rbol es usado como planta
ornamental, sirve para mejorar la calidad del suelo.
Las semillas de las plantas introducidas fueron adquiridas de Uge y las

experiencias iniciaron en 2007. Despus de dos aos sin sucesos, se logr
hacer germinar ochenta safuteiros de cien semillas introducidas en habas de
polietileno. Con una capacidad de crecimiento diferente, la mayora de ellas
atingi veinte centmetros en casi tres meses en el tiempo lluvioso. Puestas en
sus locales definitivos, se adaptaron muy bien y la mayora creci diecisiete
centmetros de Octubre a Abril en suelos poco lixiviados y en los muy lixiviados
solamente crecieron nueve centmetros en mismo periodo de tiempo. Durante
el tiempo de sequilla, las temperaturas bajan mucho y entonces son necesarias
medidas adicionales para evitar que las plantas empiecen a secar. La irrigacin
debe ser hecha preferencialmente despus de las diez horas de la maana
altura en que el suelo ya aquej un poco e los vientos fuertes de la maana
estn un poco flacos.
5 Mafumera o Samaumera (Ceiba pentandra guineensis):
La mafumeira (Ceiba pentandra guineensis) es una planta tropical nativa de

frica Occidental. El tronco y muchas de las pernadas mayores estn rodeados
de enorme cantidad de espinos simples, muy grandes y robustos. Las hojas
son compuestas. Los rboles adultos producen frutos que contienen las
semillas rodeadas por una fibra masa, amarillada que es una mistura de lino y
celulosa.
Las semillas de esa planta germinaron en el local de ensayo y fueran

adquiridas de la localidad de Castaera-de-Pera, en Matala (provincia de Hula)
y en Caxito (provincia de Bengo) en el ao de 2008. Esa planta de climas
calientes y hmidos despus de la germinacin de las semillas hecha en treinta
y siete das, en habas de polietileno, atingieron en cincuenta y seis das la
altura de quince centmetros. Los frutos no maduros que caen de la planta
sirven de alimento a muchos bvidos salvajes existentes en Angola. El tea de
la casca de Mafumeira es usado como diurtico y afrodisaco por algunos
pueblos del Norte del pas. En la trasplantacin, fueran colocadas en locales de
suelos diferentes. Las plantas colocadas en suelos parcialmente pedregosos y
bastante lixiviados presentan un crecimiento lento e en cada tiempo lluvioso
solamente atingen diez a quince centmetros. Las colocadas en suelos poco
lixiviados y no pedregosos atingen el doble de la altura en crecimiento para un
mismo perodo de tiempo y su ramificacin es ms vistosa.
6 Anacardo (Anacardium occidentale)
El anacardo (Anacardium occidentale, Anacardium microcarpum o tambin

Cassuvium pomiverum) es una planta originaria del Norte y nordeste de Brasil,
con troncos tortuosos y relativamente baja.
Su fruto, la castaa del anacardo, tiene una forma semejante a un rin

humano; el almendro contenido en el interior de la castaa, cuando seca y
torrada, es popularmente conocido como castaa-del-anacardo. Prologndose
al fruto, existe un pednculo (su falso-fruto) mayor, maco, piriforme, tambin
comestible, de color anaranjado o rojo; es generalmente confundido como fruto.
Designado como manzana del anacardo, esta estructura madurece colorido en
amarillo e/o rojo y vara mucho de tamao.
Las primeras semillas introducidas, fueron adquiridas en la provincia de Luanda

en 2007 y en municipio de Bibala, (Namibe). En 2008 se repiti la experiencia
con semillas, adquiridas de Luanda. Esas plantas crecen de forma muy lenta e
exigen tratamientos adicionales a los suelos, cantidades considerables de
agua, sol ameno y vientos suaves.
7 Platanero macho (Musa nanica y Musa alata)

Son plantas adaptadas a regiones de clima tropical hmido con seis a nueve
meses de precipitacin. Los suelos deben estar suficientemente humificados,
poco lixiviados, sin mucho fro, con vientos flacos y alguna sombra. Los frutos
pueden comerse hervidos o crudos cuando estn maduras. Los plataneros
presentan hojas de grande tamao, una falsa caula area y una subterrnea
(rizoma), donde salen las races. Es poco adaptada al fro y a los vientos
fuertes y en lo general precisan de una fuerte cobertura forestal de otras
plantas que forman una especie de barrera contra los vientos. Los frutos
cuando maduros son de color amarillada y de tamaos y formatos diferentes,
variando de acuerdo a la variedad.
Las variedades introducidas fueran obtenidas de la provincia de Uge en

Setiembre de 2008 e en una primera fase fueran introducidas tres variedades.
Un ao despus iniciaron el proceso de floracin y fructificacin que se
prolong at Diciembre. A partir de esas plantas fueron obtenidos nuevos
plantares que fueran introducidos en otros locales menos expuestos a los
vientos fuertes que se hacen sentir en el rea.
8 Platanero hembra (Musa cavendishi)

El plantar introducido fue adquirido en el rea de Tampa (Bibala Namibe) en
Octubre de 2008. Pasados dos aos desde su introduccin, eses pltanos
empezaron a florear y a fructificar dando cachos de varios tamaos. En algunas
plantas los cachos abortaron por falta de agua suficiente en cuanto los mismos
desarrollaban. Tambin son plantas muy sensibles a los vientos fros que
soplan en el valle del ro Nombakai y por eso su produccin fue bastante
demorada. Son un ptimo alimento y pueden tener varios usos humanos, las
hojas pueden ser utilizadas como forraje para el ganado caprino, ovino y
bovino. En Angola, ese tipo de pltano es llamado tambin de pltano-de-
Benguela, por ser bastante abundante en aquella localidad, fundamentalmente
en el valle del ro Cavaco. En la regin Norte del pas es conocida con el
nombre de Cambaca.
9 Pias (Ananas comosus)
La pia es una planta monocotiledneas pertenecientes a la familia de las

Bromeliceas. Su fruto es muy sensible a las alteraciones bruscas de
temperatura. El fro retarda grandemente su desarrollo y produccin. Las
temperaturas ideales para el anans parcialmente madura son entre 10-13
Celsius y para el maduro de 7-10. La humedad relativa ptima para este fruto
es muy alta. La planta es herbcea perene que llega a alcanzar entre 1 y 1,2
metros de altura. Durante su desarrollo forma una caula corta y gruesa, de 20-
25 centmetros de ancho, en cuyo pice est el tejido meristemtico que da
lugar a las hojas. La forma y la extensin de las hojas varan con su posicin en
la planta. La hoja de la parte superior es lisa y la inferior presenta surcos
longitudinales. El fruto proviene de una inflorescncia en rcimo y su fruto es
una infrutescencia. La exposicin del anans a temperaturas debajo de los 7
Celsius provoca daos.
9.1 Pia espaola (Ananas comosus, var. spanish jewel)
La pia espaola es roja y presenta una corona de pequeas semillas en la

base del fruto. Cuando adulta, la planta puede crecer hasta medio metro en
condiciones ideales y crear una grande concentracin plantas formando una
colonia. Son plantas medianas, presentan hojas anchas, largas, verde-oscuras
con manchas rojas y en el borde de las mismas posee espinos y la extremidad
es puntiaguda. Los frutos presentan forma cilndrica, pulpa blanca y casca
naranjada. Los ojos en los frutos son planos, rectangulares y profundos. En
Angola esa variedad de anans es una planta salvaje y puede ser encontrada
en las regiones de clima tropical hmedo donde nascen espontneamente o
entonces plantados en haciendas. Es poco usadas comercialmente y de ah su
poca aplicacin en las prcticas de fomento agrcola.
Esas plantas en general son producidas en el Norte del pas donde el clima y el
rgimen pluviomtrico favorecen su crecimiento, desarrollo e expansin.
Ocasionalmente son encontrados en la regin central (desde la localidad de
Culango en el municipio de Lobito) para el Norte del pas. Las primeras pias
de esa variedad fueron introducidas en Setiembre de 2008 y fueron adquiridos
de Uge. Pasados tres aos, flore, fructific y produjo un fruto de un
quilogramo e trescientos gramas.
9.2 Pia reina (Ananas comosus, var. Queen)
Esa variedad es muy antigua, presenta muchas variedades y existe en estado

salvaje, en las provincias del Norte y centro de Angola, en las cuales se
desarrollan las otras variedades dese tipo de planta. La planta es pequea,
tiene hojas cortas, verde claras con muchos aguilones fuertes y espaciados en
el bordo de la misma. Los frutos son oblongos, de color amarillo dorado en el
exterior y de pulpa amarillo intenso. Los ojos del fruto son pequeos,
prominentes y rectangulares. En general es encontrada en las mismas regiones
y condiciones que la pia espaola. Tambin es poco usado comercialmente y
de ah su poca aplicacin en las prcticas de fomento agrcola. Cuando maduro
el fruto es amarillo y tal como en la pia espaola, presenta una corona de
planticas en la base del fruto. Sus hojas presentan mismo ancho y
caractersticas generales que las de la pia espaola ms son de color verde.
Las primeras doce plantas de esa variedad fueran introducidas en el campo

experimental en 2008 y fueran adquiridos de Uge. Pasados tres aos, en 2010
la primera pia de ese tipo flore, fructific y produjo un fruto de setecientos y
ochenta gramas. Las dems plantas fueron florando y fructificando y se alarga
la cantidad de plantas en el campo.
9.3 Pia abacaxi (Ananas comosus, var. abacaxi)
El abacaxi es una planta mediana, muy erecta, de hojas largas de color verde-
oscuras, con manchas rojas y de mrgenes con aguilones medianos y a veces
solamente en la extremidad da hoja. El fruto varia de piramidal a oblongo. El
color interna vara de amarilla intensa a naranjo y internamente es amarillo
plido o blanco. En quintales cerrados y protegidos en contra los vientos fros,
esta planta produce muy bien, pero es poco cultivado en territorio huilano por
las razones ya sealadas.
Los plantares introducidos fueron adquiridos de Uge y Benguela (Canjala), en

2006 e 2007 y empezaron a producir los primeros frutos en 2010. Ese tipo de
pia tiene un mayor rango de resistencia a las condiciones adversas del medio.
La corona que se sita por encima de la infrutescencia puede ser trasplantada,
luego despus de la cosecha del mismo, generando otra planta. El abacaxi no
presenta una corona de planticas, como las otras pias, en la base del fruto lo
que constituye una de las mayores diferencias entre esa planta y las dems
variedades de pias.
10 Calabacera (Lagenaria ciceraria)
La calabaza es la designacin comn de los frutos de plantas de la familia de

las Cucurbitceas, ms de forma restricta esa designacin se aplica a las
plantas del gnero Lagenaria y la especie Lagenaria ciceraria y sus varias
subespecies.
En Angola, el fruto seco es ampliamente utilizado de varias formas en todos los

grupos etnolingsticas, pudiendo ser: para uso en las refecciones, como vasos
o platos; recipientes para transporte de lquidos, normalmente, agua para beber
durante un viaje; cisterna para almacenamiento de lquidos en regiones secas o
que no disponen de otros medios; artesanito; porta-objectos; confeccin de
juguetes, etc.
Las semillas introducidas fueran obtenidas de Curoca (Tmbwa/Namibe) y

Quipungo (Hula). Ambos tipos, an de aspecto exterior y origen diferente
produjeron el mismo tipo de calabaza, probando ser de la misma especie. Esas
plantas exigen un fornecimiento adecuado de agua durante su desarrollo. El
fro y el viento pueden influenciar mucho en el tamao del fruto. Sus hojas
pueden ser utilizadas en la alimentacin humana y en ciertos casos, las hojas y
caulas secas pueden servir de forraje para caprinos y ovinos. Las calabazas
verdes, antes de su maturacin pueden servir de alimento para los puercos.
Las semillas son empleadas como alimento para humanos y tambin en casos
de medicina tradicionales como vermfugos.
11 Tamarineiro (Tamarindus indica)

El tamarineiro es un rbol originario de las sabanas africanas, fructfero y
bastante decorativo; su altura puede llegar a los 25 metros. Su tronco se divide
en numerosos ramos curvados formando copa densa y ornamental; las hojas
son compuestas y sensibles al fro, flores hermafroditas amarillas o levemente
rojas que se renen en pequeos cachos axilares. El fruto es una bajen
alongada con 5 a 15 centmetros de ancho, con casca pardo-escura, leosa y
quebradiza; las semillas en nmeros de 3 a 8 estn involucradas por una pulpa
parda y cida. Las semillas y las hojas sirven de forraje para animales
domsticos.
Las semillas introducidas fueran obtenidas de Luanda y la germinacin fue

hecha en la zona de experimentacin. Puestas en los sacos germinaron sin
muchos cuidados y despus que atingieron quince centmetros fueron
trasplantadas y crecen de forma lenta. Soportan muy bien las condiciones
adversas del clima del rea sin cuidados especiales.
12 ame morado (Dioscorea cayenensis), blanco (Dioscorea rotundata)

y amarillo (Dioscorea alata)
Los ames son plantas de la orden Laminales, presentan en los bordos de la
caula laminar lneas marginales continuas (de color roja, en el ame morado) y
las hojas son grandes. Los ame amarillos y el blanco, no presentan ninguna
caracterstica exterior poco comn que permita diferncialos a simples vista por
lo que solamente es posible hacerlo a travs de sus tubrculos. El es la
segunda ms importante cultura para consumo humano en frica. Casi la
totalidad de la produccin de ese tubrculo es utilizada para alimentacin
humana. En general es consumido directamente bajo la forma de vegetal
cocido. Los tubrculos son usados como acompaantes de carnes, sopas y
ensaladas, generalmente en platos salgados, y con menos frecuencia en bolos
y dulces. El consumo es asociado a beneficios medicinales variados.
La planta en causa produce con hartura en cualquier lugar hmido, puede

producir en cualquier tipo de suelo desde que sea sembrada en el inicio de la
poca lluviosa, pues su ciclo productivo es anual. En Angola esa planta consta
de la lista de aquellas que deben ser utilizadas en todo el pas en el mbito del
combate al hambre y la reduccin de la miseria de las poblaciones. Las plantas
sembradas fueran adquiridas de cua (Bengo) y de Uge e introducidas en
Agosto 2010. Colocadas en suelos poco preparados, ellas germinaran cuarenta
das despus del inicio de las precipitaciones y en un corto tiempo produjeron
los primeros tubrculos logo despus del trminos de la poca lluviosa.
13 Caoba africana o Afzlia (Afzelia quanzensis)
La caoba africana es una planta de medio porte, con hojas verdes brillantes
decduas que presentan un color amarillado en el tiempo de sequilla y en su
copa siempre erecta los gallos y ramos secundarios parecen cados cuando
vistos de una cierta distancia. Crece en forestas de baja altitud y forestas
secas, generalmente en arena profunda.
La madera de esa planta es muy resistente las termitas y brocas y puede ser
utilizada para postes de iluminacin. Los mayores ejemplares de esa especie
en el Sur de Angola fueron derribados y cortadas para ser hechas traversas de
ferrocarriles, en la poca colonial. Es esencialmente un rbol de sombra y
debido la desforestacin que el municipio de Lubango sufre, esa planta nativa
de crecimiento rpido y bien adaptado a los ciclos pluviomtricos de Lubango y
alrededores, puede ser utilizada para substituir las otras plantas nativas
retiradas del medio.
14 Casimiroa o Sapota blanca (Casimiroa edulis)
La Sapota blanca o casimiroa (Casimiroa edulis), es una especie de rbol

tropical de la familia Rutcea, nativa del leste de Mjico y Amrica Central
hasta el sur (Costa Rica). El rbol es de porte medio y puede alcanzar de 6 a
14 metros de altura. Produce frutos arredondeados primeramente de coloracin
verdeada y cuando bien maduros quedan amarillados con pulpa muy dulce y
de ptima cualidad. Adaptase a varios tipos de suelos preferencialmente los
profundos y frtiles y necesita de mucha luz.
Los rboles adultos tienen entre 5 hasta 16 metros de altura y siempre
presentan hojas verdes. Las hojas son alternadas y compuestas con 3 a 5
fololos. El fruto es una drupa ovoide de 5 a 10 centmetros de dimetro, con
piel fina, pasando de verde para amarillo cuando est maduro. La pulpa (puede
ser blanco-crema en variedades que tengan piel verde y blanco-beige en
variedades con piel amarilla) es comestible y puede variar en sabor de banana,
melocotn, pera o vainilla.
19 Albzia blanca (Albizia lebbeck)
Es un rbol que presenta altura de 18 a 30 metros con un tronco de 0,5 a 1

metro de dimetro. Las hojas son recompuestas, las flores son blancas, con
numerosos estambres y mucho perfumados. El fruto es un baje con 15 a 30
centmetros de ancho y 2,5 a 5 centmetros de largura, contiendo 6 e 12
semillas. En algunas culturas, es usado en medicina tradicional como
astringente y para el tratamiento de furnculos, catarro, dolores en los ojos,
gripe, enfermedades pulmonares, etc.
Su seleccin fue basada por el facto de ella ser un rbol de sombra, de

crecimiento rpido y capaz de resistir a las adversas condiciones del clima de
Lubango con bajos gastos de agua y por eso puede ser utilizada en el proceso
de reflorestamento que el gobierno est empeado a hacer.
20 Albzia angolana (Albizia angolensis; A. saman; A. ferruginea; A.

corbisieri)
La albzia angolana (Albizia angolensis) es un rbol de grande porte

encuadrada en la familia botnica de las Fabceas. Es nativa de las regiones
inter y subtropical y, su distribucin geogrfica se extiende de Mjico para Sur
del continente americano, Sul y Sudeste de Asia y en casi toda frica
subsahariana. Ella presenta una grande corona simtrica, que normalmente
atinge una altura de 25 metros y un dimetro de 4 metros. Las hojas doblan en
las noches de tiempo lluvioso.
Esa planta tiene casi las mismas caractersticas que la anterior (Albizia
lebbeck) pero las flores de esa tienen estambres de color rojo y las semillas
estn cubiertas en una bajen diferente. Es un rbol de crecimiento muy rpido y
se adapta muy bien a las condiciones de los suelos y del clima del municipio de
Lubango y, podra ser una de las soluciones para el proceso de
reflorestamento en curso. Adems, por aguantar a temperaturas que varan de
diez a treinta grados Celsius y ser muy abundante en el centro y Norte del pas
ayudara bastante economizando muchos recursos financieros.
BIBLIOGRAFIA
EBDA. Produo de mudas de fruteiras tropicais. Salvado, (EBDA.

Circular Tcnica, 01). 1991. 77p.
EMBRAPA. CPATU. Fruticultura tropical: a fruta-po. Belm, 1987.
FAO Soil map of the world revised legend with corrections. ISRIC
Technical Paper, Wageningen, 1994 ISBN 90-6672-057-3
FAO-UNESCO Soil Map of the World. 18 Karten 1:5 Mio. UNESCO,

Paris ed. 1981.
Fichter, J. H. Definies para uso didctico in: Fernades, Florestan.

Comunidade e Sociedade: leitura sobre problemas conceituais,
metodolgicos e de aplicao. SP, Ed Nacional, EDUSP, 1973. Obtida
de "http://pt.wikipedia.org/wiki/Comunidade"
GUIA RURAL ABRIL. Culturas: Frutas tropicais. Edio especial. So

Paulo, 1988.
Jacomine, Paulo K. T. A nova verso do sistema brasileiro de

classificao de solos (SiBCS)
Jennys, H. 1994.Factors of Soil Formation. A System of Quantitative

Pedology. New York: Dover Press, 1941. pdf file format.
Lepsch, F. Igo. Formao e Conservao dos solos. So Paulo:

Oficina de textos, 2002.
LUNA, Jos Vieira Uzda. Instrues prticas para o cultivo de frutas

tropicais. Salvador: EPABA, 1988. 56p.
Manoel Claudio.100 rvores do Cerrado. Guia de Campo: Rede de

sementes do cerrado, 2005.
Odum, E. Fundamentos de ecologia. Pt Calouste Gulbenkian, 1988
Schaetzel, R. & Anderson S. Sois: Genesis and Geomorphology.

Cambridge: Ed. Cambridge, 2005
World Reference Base for Soil Ressources, Verso corrigida SiBCS

EMBRAPA, 2007
EA-054
AMBIENTAL
1
Anny Karin Gerere Morales, 2frica del Valle Calnchez Urribarr.
Las exigencias tecnolgicas en cuanto a la optimizacin de sistemas informticos

obligan a las empresas a reemplazar sus equipos de computacin considerados
obsoletos, por aquellos de ltima generacin, ocasionando almacenamiento de
computadoras en desuso. Por ello, bajo la perspectiva cualitativa del mtodo
investigacin accin se desarrolla este trabajo cuyo propsito es promover la
reutilizacin de computadoras en comunidades educativas de la Costa Oriental del
Lago de Maracaibo, a travs de la formacin en valores socialistas. Los participantes
del proyecto son diez instituciones educativas y doce consejos comunales
pertenecientes a las zonas rurales, noventa estudiantes del rea de informtica y cinco
empresas privadas de la regin zuliana. El proyecto se desarroll en tres fases: 1)
Diagnstico y Reflexin de la Problemtica, 2) Diseo del Plan de Accin e 3)
Implementacin del Plan de Accin. Los resultados obtenidos hasta el momento arrojan
en la primera fase de diagnstico, el anlisis de Debilidades, Amenazas, Fortalezas y
Oportunidades de las instituciones educativas y consejos comunales integrados a
stas, se emple la revisin documental y entrevistas a informantes clave. En la
segunda fase, se dise un plan de reutilizacin de computadoras, basado en cinco
acciones principales. La fase de implementacin se encuentra en desarrollo, cuyos
avances permiten concluir que la reflexin-accin generada por el proceso de
investigacin aplicado, propici en el colectivo participante la integracin al plan de
reutilizacin de computadoras en las comunidades educativas, adems de propiciar una
necesaria vinculacin con los entes del Estado Venezolano competentes al rea
ambiental.
Palabras clave: reutilizacin, computadoras, valores socialistas, educativa.
1
Desarrollo Endgeno. Venezuela. Correo electrnico: akguerere@hotmail.com
2
Desarrollo Endgeno. Venezuela. Correo electrnico: braherna@gmail.com
1
AMBIENTAL
Anny Karin Gerere Morales, frica del Valle Calnchez Urribarr.
INTRODUCCIN
El trabajo que se presenta a continuacin corresponde a los avances de una
investigacin que pretende dar respuesta, dentro del marco educativo, a la problemtica
del impacto ambiental y a la salud que causan los residuos de computadoras, por
cuanto se sustenta en los principios fundamentales de la educacin ambiental.
Este trabajo se enmarca, adems, en la nueva tica socialista del pas, basado en los
procesos de transformacin social, de acuerdo con los principios de la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela. De esta manera, se inserta en el Proyecto
Estratgico denominado: Formacin en Valores Socialistas para el Servicio a las
Comunidades (financiado por el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y
Tecnologa), en concordancia con el planteamiento de la corresponsabilidad de las
instituciones educativas en la generacin de acciones que induzcan un cambio en la
formacin de los jvenes. As, este trabajo se vincula con los talleres terico-prcticos
orientados en las temticas de: proteccin y conservacin ambiental, las 3 R (Reducir,
Reutilizar y Reciclar), valores al servicio de la comunidad, desarrollo endgeno,
participacin ciudadana, entre otros.
En este sentido, se promueve la participacin voluntaria de los estudiantes de
informtica en las carreras tcnicas y universitarias, para llevar a cabo el proceso de
reutilizacin de computadoras, fortaleciendo sus habilidades, capacidades y
potencialidades creadoras, y as mismo la construccin de una sociedad ms humana
en la que el bien comn ser el principal propsito.
Las nuevas polticas del Estado sustentadas en las diversas normativas legales que
establecen la responsabilidad social de la empresa privada, da lugar a que se genere el
desarrollo de este trabajo de investigacin, a travs de la participacin de stas como
potenciales proveedores de computadoras que han sido desincorporadas dentro de sus
procesos, constituye una accin social que contribuye adems al desarrollo sostenible.
Por otra parte, la poltica de inclusin social contenida en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela encaminada por el Estado avanza en la cobertura
de las necesidades educativas superando la brecha tecnolgica an existente en
algunas escuelas. Esto hace posible que la investigacin contribuya al fortalecimiento
de la formacin integral de nios, nias, docentes y dems actores de la comunidad
educativa, incorporando computadoras al proceso educativo, como recurso para el
desarrollo humano, socializando de esta manera, el acceso a las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin, como prctica de la democracia protagnica.
Por lo tanto, el trabajo se enmarca en los contextos: social, educativo y ambiental,
dando lugar a espacios de dilogo donde se comparta y difunda el conocimiento sobre
el manejo inadecuado de las computadoras obsoletas y las acciones e iniciativas que
deben comenzar a promoverse en Venezuela a travs de los diversos sectores
(empresa y comunidad) involucrados en materia poltica, social, acadmica, y as
contribuir a la disminucin de la brecha tecnolgica en las escuelas del Municipio
Cabimas, contexto en el cual se desarrolla el mismo.
2
En este orden de ideas, se plantea como principal propsito: promover la reutilizacin
de computadoras en las comunidades educativas de la COLM, como alternativa
educativa y ambiental, para reducir el impacto ambiental ocasionado por residuos
electrnicos. Para ello, se seleccion como mtodo la investigacin accin, desarrollado
en fases descritas a continuacin.
PRIMERA FASE: DIAGNSTICO Y REFLEXIN DE LA PROBLEMTICA.

La primera fase se desarroll a travs de dos actividades principales: a) el diagnstico
de la situacin y b) la conformacin de mesas de reflexin.
a. Diagnstico de situacin.
La primera actividad fue la realizacin de un diagnstico situacional, cuyos resultados
permitieron identificar aspectos relacionados con el manejo de los residuos de
computadoras, as como tambin el reconocimiento de los principales actores
involucrados en el tema.
El diagnstico se realiz en la Costa Oriental del Lago de Maracaibo, por ser la zona a
la cual se tiene fcil acceso para el abordaje que se requiere en la investigacin accin.
Para desarrollar el diagnstico, por un lado, se realiz una revisin documental,
internet, bibliografa cientfica, investigaciones realizadas en el pas y estadsticas
oficiales. Por otro lado, se realizaron entrevistas a informantes clave vinculados a los
aspectos legales, normativos, de reciclaje, recoleccin y disposicin final. Estas
entrevistas se efectuaron a travs de una gua semi estructurada.
La informacin obtenida en la revisin documental fue complementada con el anlisis
de contenido de la informacin proporcionada por las entrevistas a informantes clave.
En funcin de esto, se pudo determinar que la responsabilidad de la gestin de los
residuos de computadoras en el mbito nacional es asumida en su operacin por los
institutos municipales de recoleccin de basura, sin el adecuado tratamiento y
disposicin final que se requiere para este tipo de residuos.
En trminos de legislacin, la situacin se caracteriza por la existencia de un conjunto
de leyes y reglamentos que regulan el manejo de los residuos slidos en general, con
procedimientos diferenciados para los residuos peligrosos. No obstante, esta legislacin
esta desarticulada y no existe una mencin especfica para los residuos elctricos y
electrnicos.
Entre las categoras develadas en las entrevistas realizadas a informantes clave, se
destaca el desconocimiento de la problemtica. Aunque existe cierto nivel de conciencia
sobre la necesidad de buscar opciones de tratamiento, el manejo de los residuos de
computadoras es un tema novedoso para la mayora de los sectores, y no se los
considera como un desecho ordinario que pueda ser integrado a la corriente de
residuos domiciliarios.
En muchos de los casos, no son catalogados como tales y se encuentran almacenados
en casas, empresas, instituciones, escuelas y organizaciones a la espera de que
exista una solucin tecnolgica para su tratamiento.
Por ltimo, otra de las categoras resaltantes es la capacidad limitada de
almacenamiento de los residuos de computadoras, la cual, especialmente en el caso de
instituciones y empresas, ejerce una fuerte presin por la bsqueda de opciones
ambientalmente seguras de tratamiento y disposicin de los residuos, a fin de evitar la
disposicin final inadecuada.
3
b. Conformacin de mesas de reflexin.
La informacin recolectada y analizada tal como se describi anteriormente, fue
organizada y compartida en unas mesas de reflexin organizadas en conjunto con los
participantes del proyecto, entre los que se encuentran diez (10) instituciones
educativas, doce (12) consejos comunales pertenecientes a las zonas rurales de la
Costa Oriental del Lago de Maracaibo.
En esta actividad se lograron dos propsitos, primero el anlisis de las debilidades,
amenazas, fortalezas y oportunidades (DAFO) de las instituciones educativas y
consejos comunales (Figura 1). Segundo, la elaboracin en conjunto del plan de accin
para abordar la problemtica estudiada, as como tambin la formulacin de los
objetivos del mismo (Figura 2).
Figura 1. Anlisis DAFO.
En las mesas surgieron, adems, las siguientes recomendaciones:

- Para el plan de accin se debe incorporar las iniciativas que ya se estn desarrollando
en la zona a pequea escala. Entre ellas, las empresas ya existentes de recuperacin y
reciclaje de materiales reciclables ordinarios, los talleres de reparacin, la experiencia
de los colegios tcnicos y de los recuperadores informales.
- Incluir en el plan de accin programas de educacin y sensibilizacin de las
comunidades educativas y comunidad en general.
- En relacin a la legislacin sobre el tema, mientras se logra aprobar una ley de gestin
de residuos, con un captulo especial para residuos elctricos y electrnicos por parte
del ente competente, se puede partir de la legislacin vigente, pero aclarando que estos
residuos contienen sustancias peligrosas que deben ser separadas y tratadas como
tales.
- Para impulsar acciones de reduccin de estos residuos, se debe promover la actitud
de la poblacin tendiente a conservar y reparar los equipos.
- El plan de accin debe ser resultado del consenso entre los diferentes actores
sociales que estn participando en este proceso, y basarse en una alianza pblico-
privada.
4
Figura 2. Mesas de Reflexin con las comunidades educativas participantes.
SEGUNDA FASE: DISEO DEL PLAN DE ACCIN.

Una vez realizado el anlisis, interpretacin y reflexin sobre la informacin recopilada,
se dieron las condiciones para visualizar el sentido de los mejoramientos que se
desean.
En este sentido, se establecieron los siguientes objetivos:
1. Adecuar y acondicionar un espacio para el funcionamiento del taller escuela de
formacin en reacondicionamiento de computadoras.
2. Implementar programa de formacin en el taller escuela para reacondicionar
computadoras, dirigido a estudiantes de carreras tcnica y universitaria en el rea de
informtica.
3. Elaborar un diagnstico situacional de los residuos de computadoras en la regin.
4. Realizar campaas de educacin ambiental en las cuales se difunda el impacto
ambiental y a la salud que genera la inadecuada disposicin final de los residuos de
computadoras.
5. Constituir red con el Ministerio del Ambiente, alcaldas, empresas ensambladoras,
distribuidoras, usuarios finales y estudiantes del rea informtica para formular
propuestas de disposicin final de residuos de computadoras en la regin.
De esta manera, qued definido el diseo final del plan de reutilizacin de
computadoras en los aspectos financieros, tcnicos y la estructura de participacin de
los actores sociales. Lo cual, puede resumirse de la siguiente manera:
El acondicionamiento del espacio fsico para la creacin de este taller escuela requiere
la instalacin de mobiliarios y el equipamiento con las herramientas adecuadas para
tareas tcnicas de aprovechamiento tecnolgico. Se elaborarn manuales de
procedimientos tcnicos y para los procesos de recepcin y donacin de equipos de
computacin, lo que contribuir a sistematizar dichos procesos. El diseo e impresin
de material de difusin, tales como: trpticos, folletos, carteles, manual del buen uso de
computadoras, permitir socializar las actividades realizadas en esta propuesta, as
como para la divulgacin de la problemtica y concienciacin de comunidades
educativas.
De igual manera, continuamente se desarrollarn los talleres de formacin en el rea, a
fin de que estudiantes del rea de informtica participen en el reacondicionamiento y
posteriormente se har entrega de equipos a instituciones educativas y consejos
comunales.
5
La instalacin de mesas de trabajo con entes pblicos y privados, tales como: Ministerio
del Ambiente, Direccin de Ambiente Alcaldas, empresas privadas, instituciones de
educacin universitaria; se desarrollarn en funcin de generar y/o mejorar en conjunto
polticas y estrategias para la disposicin final de residuos de computadoras en la
regin. Adems, se elaborar un diagnstico de residuos elctricos y electrnicos en la
regin, a fin de contribuir a la generacin de datos reales de dicha problemtica.
TERCERA FASE: IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ACCIN.

En funcin del plan de reutilizacin de computadoras, como alternativa educativa y
ambiental ante la problemtica de los residuos elctricos y electrnicos en la Costa
Oriental del Lago de Maracaibo, esta fase se centr en la puesta en prctica del mismo,
a travs de acciones centrales en funcin de los objetivos propuestos.
Cabe resaltar que la ejecucin de estas acciones tiene un carcter dinmico, dado el
diseo flexible de la investigacin accin. Por consiguiente, se han logrado culminar
algunas de stas y se describen a continuacin los avances con relacin a: 1) el
programa de formacin en reacondicionamiento, 2) la constitucin de una red con entes
gubernamentales, organismos pblicos, empresas privadas y comunidades educativas,
y 3) a las campaas de educacin ambiental.
Primera Accin.
El programa de formacin en reacondicionamiento comprende dos acciones
fundamentales: charlas y talleres prcticos, ambas orientadas hacia la transformacin
social a travs de la educacin ambiental como eje transversal con los estudiantes del
rea de informtica, tienen como propsito integrar el estudio de la problemtica dentro
de sus actividades acadmicas.
En este sentido, por un lado se han realizado charlas informativas que permitieron la
socializacin del impacto ambiental que ocasionan las tecnologas de la informacin y
comunicacin, una vez que han llegado al fin de su vida til. A travs de estrategias
didcticas haciendo uso de herramientas multimedia, se les mostr a los estudiantes los
recursos acordes a su nivel cognitivo que evidencian el alcance de la problemtica en el
mbito internacional, nacional, regional y local (Figura 3).
Figura 3. Programa de Formacin (Fase de Charlas)
Por otro lado, los talleres prcticos requieren la articulacin de varios elementos, entre
los cuales la donacin de computadoras por parte de las empresas e instituciones a fin
6
de que stos puedan ser reacondicionados por los estudiantes incluidos en el programa
de formacin.
Este elemento precisa una atencin especial, por cuanto en las mesas de reflexin
antes descritas, se determinaron los requisitos mnimos que deben cumplir los equipos
de computacin recibidos en donacin. De esta manera, se convoc a las empresas
privadas y se inici el proceso de donacin bajo un control que garantice la reutilizacin
de estos equipos por un tiempo no menor a dos aos, evitando as la transferencia de la
problemtica hacia las comunidades educativas (Figura 4).
Figura 4. Donacin de computadoras por parte de empresa privada a consejo comunal.
Se estn organizando los recursos y herramientas requeridas para el

reacondicionamiento de las computadoras a travs de los talleres prcticos. Esto
incluye la elaboracin de manuales tericos referentes al aprovechamiento tecnolgico,
especficamente para el desarme de equipos, tiempos estimados para este proceso y
descripcin de las partes de una computadora.
Otro de los elementos se refiere a la comercializacin y tratamiento de materiales a
nivel internacional, y los procedimientos para su exportacin con cumplimiento del
Convenio Basilea y la estimacin de los costos del proceso.
Segunda Accin.
La constitucin de una red con entes gubernamentales, organismos pblicos, empresas
privadas y comunidades educativas, accin vinculada al elemento mencionado en el
prrafo anterior. Se han logrado avances en cuanto a la articulacin de las acciones con
el Programa de Manejo de Residuos Elctricos y Electrnicos que se encuentra
desarrollando el Ministerio del Poder Popular para el Ambiente, en conjunto con el
Centro Nacional de Tecnologa Qumica y la Comisin Nacional de
Telecomunicaciones (Figura 5).
Este programa viene desarrollando desde el 2010 varias mesas tcnicas que incluyen
dentro de sus objetivos la aprobacin de una normativa especfica para el manejo de
los residuos elctricos y electrnicos, presentada ante la Asamblea Nacional, a fin de
regular el tratamiento de los mismos en concordancia con las Leyes de Gestin Integral
de la Basura (Gaceta Oficial N 6017, 30/12/2010) y de Sustancias, Materiales y
Desechos Peligrosos (Gaceta Oficial N 5554, 13/11/2001).
7
Igualmente se tiene previsto establecer convenio comercial con la Empresa TES-AMM,
a fin de transfronterizar los desechos de aparatos elctricos y electrnicos que tienen
valor econmico. Todo esto bajo los lineamientos del Convenio de Basilea firmado por
nuestro pas.
Estos avances nos permiten asegurar la viabilidad de los objetivos propuestos en este
proyecto, en funcin de la disposicin que muestran los entes que tienen competencia
directa de la problemtica abordada, convirtindonos en el plan piloto a desarrollar en
otras regiones del pas, representando al sector acadmico.
Figura 5. Avances de la consolidacin de red interinstitucional y comunidad participante

del proyecto. (Reunin con Viceministro de Conservacin Ambiental).
Tercera Accin.
Las campaas de educacin ambiental constituyen uno de los objetivos ms
fundamentales de esta investigacin, el cual se basa en las acciones de informacin y
sensibilizacin dirigidas a las comunidades educativas y sociedad en general sobre el
impacto de los residuos elctricos y electrnicos y las diferentes responsabilidades en
su manejo.
Las acciones de informacin se han concentrado en divulgar actividades puntuales de
sensibilizacin sobre el impacto de los residuos, a travs de:
- Medios de comunicacin local: emisora radial de la Universidad Nacional Experimental
Rafael Mara Baralt, Radio Baralt, en el Programa: Pizarra Electrnica, conducido por
la periodista Johanna Perozo (Figura 6).
- Redes sociales: pgina en facebook (http://www.facebook.com/pages/RAEE-Zulia-
Residuos-de-Aparatos-Elctricos-y-Electrnicos/415379061855427#) y Espacio en
blogspot (http://www.reusodecomputadoras-unermb.blogspot.com).
8
- Encuentros de socializacin: Conferencia: Manejo de Residuos Elctricos y
Electrnicos, Ing. Simn Figueroa, Director de Residuos y Desechos, adscrito al
Ministerio del Poder Popular para el Ambiente; con la participacin de comunidades
educativas (Figura 7).
Figura 6. Divulgacin en Radio Baralt FM 92.1, Programa: Pizarra Electrnica
Figura 7. Conferencia Ing. Simn Figueroa, Ministerio del Ambiente.
En este sentido, se continuarn las acciones y evaluacin de las mismas, a fin de

contribuir al fortalecimiento del desarrollo integral de estudiantes a travs de la
reutilizacin de computadoras, desde un enfoque integral y ambientalmente
sustentable, considerando el ciclo de vida completo de las computadoras e
incorporando a cada uno de los actores sociales.
9
CONSIDERACIONES FINALES
Los avances de la investigacin permiten concluir que la reflexin-accin generada por
el proceso de investigacin accin aplicado, propici en el colectivo participante la
integracin a un plan de reutilizacin de computadoras en las comunidades educativas
de la COLM, adems de propiciar una necesaria vinculacin con los entes del Estado
Venezolano competentes al rea ambiental.
De igual manera, la implementacin de este plan ha permitido dimensionar el problema
y sensibilizar a diversos sectores sobre la necesidad de buscar opciones para viabilizar
cada una de las acciones propuestas. Esto es respaldado por la motivacin generada
en diferentes sectores pblicos y privados para apoyar activamente la iniciativa de esta
investigacin.
Al respecto, el respaldo del ente estadal competente, ha sido uno de los principales
logros del proceso de ejecucin, ya que no solo ha permitido obtener resultados
determinantes en la implementacin de la estrategia, sino que su compromiso con el
proceso garantiza el seguimiento y la sostenibilidad de la puesta en prctica de las
acciones propuestas.
De esta manera, se espera avanzar en cada objetivo de la investigacin, ampliando el
nivel de convocatoria en lo que se refiere a eventos de recoleccin de residuos de
computadoras, lo que conllevar adems a consolidar esta accin como una importante
forma de divulgacin hacia toda la comunidad.
Finalmente, el inters de la comunidad involucrada hasta el momento, permitir
construir una lnea de investigacin en la institucin, referente a los residuos elctricos y
electrnicos para ampliar el estudio de la problemtica hacia dimensiones sociales an
no estudiadas en la regin.
Steubing, Bernhard. (2007). Generacin de Residuos Electrnicos en Chile. Plataforma
RELAC SUR.
ACEPESA. 2003. Diagnstico del manejo integrado y sostenible de los desechos de
componentes electrnicos en Costa Rica.
BOENI H., U. Silva, D. Ott. 2007. Reciclaje de residuos electrnicos en Amrica latina:
panorama general, desafos y potencial. EMPA SUR.
RELAC SUR. 2007. Panorama sobre proyectos y experiencias de reacondicionamiento
y reciclaje de PC en Latinoamrica y el caribe. www.relac.com
Asamblea Nacional de la Repblica Bolivarian de Venezuela. (2010). Ley de Gestin
Integral de la Basura. Gaceta Oficial N 6.017
10
EA-060
Objetivo
Promover a autonomia de uma comunidade localizada em rea de conflito scio

ambiental e desenvolver ferramentas para seus moradores diagnosticarem suas
necessidades e se organizarem para mudar sua realidade.
Durante a primeira etapa, foi realizado um diagnstico participativo para apontar as

principais demandas. Desta forma, foram separados trs grupos potenciais: os
jovens; os adultos; os analfabetos. Foram desenvolvidos estmulos ao dilogo entre
os prprios moradores para desenvolver a unio, a identidade cultural e a
autoestima.
Mtodos
Em um primeiro momento foram aplicadas metodologias do Diagnstico Rural

Participativo. Em seguida, rodas de conversa peridicas foram realizadas para
promover o dilogo e apontar as potenciais linhas de atuao, o que se manteve ao
longo de todo o processo. Por meio destas, foram estabelecidas oficinas e
encontros. Com os jovens, foi estimulada a educomunicao, com os adultos a
agroecologia e com os analfabetos, processos de alfabetizao ambientalista.
Resultados
Elaborao da associao de moradores;
Criao do grupo de jovens 'Sou Caximba';
Reunies com representantes do poder pblico e rgos ambientais;
Produo de materiais impressos e audiovisuais pelos moradores;
Significativo incremento no sistema de Educao de Jovens e Adultos;
Resgate de festas tradicionais;
Desenvolvimento do dilogo intergeracional;
Concluso
Apesar da distncia, tanto fsica quanto cultural, o grupo de estudantes conquistou

grande parceria sem gerar significativa dependncia. A comunidade passou a se
organizar e a se perceber como um coletivo potente.
Palavras-chave: identidade; dilogo; comunidade; extenso

Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX Convencin Internacional sobre
Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 8 al 13 de julio de 2013.
1- Pesquisadora da Universidade de So Paulo USP Brasil. camila_karol@yahoo.com.br

2- Pesquisador da Universidade de So Paulo USP Brasil. pedro.bourroul@usp.br
1. Introduo
O bairro da Caximba um dos muitos lugares invisveis no interior do Brasil. Situado

na periferia do municpio de Apia, no Vale do Ribeira em So Paulo, fica na beira da
estrada, um lugar de passagem beira do Parque Estadual Turstico do Alto Ribeira
PETAR. uma comunidade que no urbana, no rural e nem florestal, j que
no possui o ttulo da terra, um lugar margem do mundo.
O Vale do Ribeira uma regio muito importante para a preservao da Mata

Atlntica, um dos hotspots (ONG Conservation International) mundiais, que ocupa
hoje 7% da sua extenso original. Esta regio foi preservada devido principalmente
a seu relevo acidentado, impedindo a mecanizao da agricultura. Ali se concentra
cerca de 40% das unidades de conservao do Estado de So Paulo, compondo um
corredor que se extende por todo o litoral paulista (Fundao Florestal). Porm, os
ndices de desenvolvimento humano contrastam com a exuberncia da natureza.
Dentre seus parques, o PETAR possui grande valor turstico alm de ambiental.
um dos parques mais antigos do estado de So Paulo, fundado em 1958, e conta
com uma rea de 35.712 hectares. De acordo com o Sistema Nacional de Unidades
de Conservao SNUC -, as Unidades de Conservao Brasileiras se dividem
entre as de Proteo Integral e as de Uso Sustentvel. Os parques, como o PETAR,
so classificados como zonas de Proteo Integral, reas livres de ocupao
humana que se dedicam preservao ambiental mas tambm so reas de
constante interao humana, permitindo o ecoturismo e as pesquisas
cientficas.(SNUC, 2000).
Toda Unidade de Conservao deve ter um Plano de Manejo, documento aprovado

pelo rgo ambiental competente, em que se descreve detalhadamente o contedo
do local e as atividades que sero desenvolvidas. Durante o ano de 2010 foi
elaborado o plano de manejo do PETAR, que buscou dialogar com as comunidades
do entorno para compreender suas necessidades e tentar aproximar os laos.
Durante este processo, a comunidade da Caximba passou a ser tratada como

pertencente zona de amortecimento do parque, o que gerou muita insegurana
sobre seu futuro. Na comunidade, uma das principais fontes de renda era a retirada
irregular de produtos da floresta, fazendo com que os rgo ambientais sempre
fossem mal vistos.
A Zona de Amortecimento tem com funo prever e abrigar corredores ecolgicos

que permitam a conexo de ecossistemas naturais e semi-naturais do entorno da
Unidade de Conservao, possibilitando entre eles o fluxo gnico e a movimentao
da biota, facilitando a disperso de espcies e a recolonizao de reas
degradadas, bem como a manuteno de populaes que demandam para sua
sobrevivncia, reas com extenso maior do que aquelas protegidas pelas Unidades
de Conservao (SNUC, 2000).
2
O municpio de Apia tem pouco mais de pouco mais de vinte e cinco mil habitantes
(IBGE 2011), sendo que cerca de 60% urbana. Dentre a populao rural, a
princiapal forma de produo a agricultura familiar, de pequeno porte. Atualmente
conta com a gerao de renda extra devido ao turismo.
No seu campo, se encontra uma comunidade pequena, com cerca de 80 famlias, a

maioria das quais ocupa a rea h pouco tempo, ex-funcionrios de uma fbrica de
cal que existia ali. Na Caximba, dizem que estas terras so ocupadas h mais de
cem anos e muitas so as famlias que de fato esto ali h geraes. Porm, a
maioria de seus moradores no possui o ttulo da terra, portanto no podem produzir
em seus terrenos. Isso impede a produo agrcola local e obriga seus moradores a
procurar renda em outros lugares.
Entre a desconfiana dos moradores e seu constante conflito com o poder pblico, o
Laboratrio de Educao e Poltica Ambiental OCA da ESALQ-USP, sob
orientao do professor Marcos Sorrentino, foi convidado para elaborar o Programa
de Educao Ambiental do plano de manejo. Dentre visitas a diversas comunidades,
a Caximba foi apontada pela direo do Parque como a mais necessitada de
estmulos.
Terminado o processo do Plano de Manejo, um grupo de alunos de graduao

decidiu seguir com os trabalhos na regio, desenvolvendo, ao longo de dois anos,
uma srie de projetos com a comunidade. Como resultado do Diagnstico Rural
Participativo DRP elaborado, algumas demandas e diversas aes foram
apontadas, o que indicou a necessidade de articular a comunidade para a sua
autonomia.
Como parte do processo educador libertador proposto por Paulo Freire, os

incentivos, projetos e processos devem ser de forma horizontal. Processos de fato
educativos apresentando uma postura aberta de dilogo entre a Universidade e a
comunidade externa.
Para formar um grupo capaz de aprender com a comunidade, os estudantes tiveram

que se organizar tambm de forma horizontal, atravs da autogesto. Durante o
perodo do projeto, o processo educativo comeou dentro do prprio grupo de
estudantes. Trs grupos de trabalho especficos foram esatabelecidos para facilitar a
elaborao e realizao dos projetos na comunidade: identidade cultural;
agroecologia e desenvolvimento local; alfabetizao ambientalista.
Sempre interligados, os grupos de trabalho buscaram atender as necessidades de

diferentes pblicos na comunidade, levando estes a discutir, reconhecer seus
problemas e decidir os melhores rumos. Para tal foi implantada, desde o princpio, e
tida sempre como padro aplicao da metodologia da roda de conversa, sem
professores, sem lderes, em que todos tm direito igual fala.
2. Metodologia
2.1Diagnstico Rural Participativo (DRP)
O Diagnstico Rural Participativo, segundo Verdejo (2006), um conjunto de

tcnicas e ferramentas que permite que as comunidades faam seu prprio
3
diagnstico e a comecem a autogerenciar o seu planejamento e desenvolvimento. A
idia que os prprios participantes analisem a sua situao e procurem diferentes
alternativas para melhor-la.
Segundo Verdejo (2006), a criao do DRP remete a meados da dcada de 80,

quando se teve a necessidade de criar um mtodo diferente dos tradicionais, os
quais no levavam em considerao a participao dos/as beneficirios/as e era
mais trabalhosa.
O DRP tem por objetivo impulsionar a autoanlise e a autodeterminao de grupos

comunitrios, promovendo o dilogo entre os envolvidos e gerando espao para a
construo de alternativas para superao de problemas na direo de objetivos em
comum. Diante desses conceitos, foram utilizadas tcnicas do DRP para nortear os
trabalhos do primeiro semestre de 2010.
O DRP foi realizado nos dias 22 e 23 de maio de 2010, e foi retratado como um
curso cujo nome era Reconhecendo nossa prpria realidade e construindo nosso
futuro, para uma melhor compreenso dos comunitrios.
Neste curso participaram 40 pessoas do bairro Caximba, sendo 12 adultos (acima

de 21 anos) e 32 pessoas entre jovens e crianas (at 21 anos).
Foram realizadas metodologias participativas como uma linha do tempo, contando

os principais fatos da histria do bairro. Houve a participao de adultos, jovens e
crianas.
Devido dificuldade de se trabalhar com um grupo grande e de diferentes idades,

formaram-se grupos de crianas, jovens e adultos, que participaram de atividades
semelhantes, porm separadamente.
Ainda no primeiro dia, foi trabalhada a ferramenta de construo de mapas, que

serve para o planejamento, a discusso e a anlise da informao visualizada. Cada
grupo desenhou o bairro ressaltando os principais locais de uso.
No segundo dia, o grupo dos jovens realizou a travessia, uma ferramenta que
permite obter informaes sobre os diversos componentes dos recursos naturais, a
vida econmica, as moradias e outros diversos aspectos. Foi constituda por uma
caminhada que percorreu um espao geogrfico com vrias reas de uso e recursos
diferentes. Ao longo da caminhada, os jovens e crianas fotografaram e anotaram
todos os aspectos que surgiram pela observao, como os problemas enfrentados
pela comunidade e os locais mais visitados, etc.
Aps a travessia, os mesmos grupos voltaram para o espao onde estava sendo
realizado o curso, para discutir sobre quais so os principais problemas enfrentados
pelos jovens/crianas da Caximba e quais seus sonhos. Desta discusso, resultou
em duas cartas escritas por cada grupo (jovens e crianas) reivindicando para a
prefeitura do municpio melhorias na comunidade.
Deste processo, foi elaborada uma maquete da Caximba do futuro. A maquete

outra ferramenta do DRP que, assim como os mapas, visa visualizar as informaes,
neste caso, dos desejos de jovens e crianas de como querem ver a Caximba
futuramente.
4
Com o grupo de adultos, tambm foram escritas cartas. Cada participante escreveu
a sua com a ajuda de um estudante da equipe, destinadas a instituies locais,
reivindicando a resoluo dos problemas enfrentados pelo bairro. Essas cartas
foram motivadas pelos problemas descritos ao longo do encontro e pelo sonho de
melhoria para a comunidade. No total foram redigidas 9 cartas, publicadas
posteriormente na revista Caximba, documento elaborado pelo grupo de estudantes
com o intuito de relatar as atividades do DRP.
2.2 Rodas de Conversa
A partir de um dos projetos realizados na Caximba, foi criado o momento da Roda

de Conversa com cada um dos grupos do projeto, onde eles discutiam as atividades
realizadas, contavam histrias e acontecimentos do bairro e decidiam sobre os
prximos passos.Cada roda tinha um objeto que controlava o direito fala e
somente quem o portasse poderia se pronunciar.
O formato de rodas permite a todos os participantes ter igual direito fala, incentiva
assim a igualdade de opinio e diminui as distncias entre os pontos de vista.
Possibilita o dilogo, onde essencial escutar ao outro antes de se posicionar. A
roda evita a posio de lderes e coloca todos como aprendizes, sem distino entre
eles, mesmo sempre tendo pelo menos um facilitador do processo.
2.3 Oficinas
Aps o diagnstico e as primeiras rodas de conversas, iniciaram as oficinas

comunitrias, que so espaos de trocas de aprendizados entre estudantes e
moradores e em que se aproveita o potencial de ensino e aprendizagem da
comunidade. Resultaram da anlise das potencialidades e demandas do local.
Foi realizado um levantamento com os moradores, atravs de um questionrio,

sobre os temas que teriam interesse em aprender ou se aprofundar. Atravs deste
diagnstico foram tirados trs eixos de oficinas: cultivo da terra, artesanato e cultura
e lazer. Dentro de cada eixo continha um cardpio de temas, colhidos nos
questionrios, para que os comunitrios pudessem escolher a prioridade e a ordem
de ocorrncia de cada oficina, dentro de cada eixo.
Posteriormente, aps uma conversa com membros da prefeitura, moradores e

GEEOCA, chegou-se a proposta de realizao de oficinas oferecidas pela prefeitura
e pelos estudantes da ESALQ, que visassem a utilizao de prticas sustentveis,
aproveitando os recursos locais, sem prejudic-los.
3. Desenvolvimento Local
Desde as primeiras visitas Caximba, ficou claro que um dos seus principais
problemas a falta de oportunidades de emprego. Todos os moradores possuem
grande afinidade pelo bairro e a maioria demonstra interesse em permanecer ali.
Porm, a falta de alternativas reais faz com que a maioria dos homens trabalhe fora
durante a semana e que muitas famlias frequentemente abandonem suas casas em
busca de melhores oportunidades.
Se trata de um lugar onde poucos moradores possuem terra para plantio, no h

indstria ou zona urbana nas proximidades. As grandes fazendas de produo de
5
tomate possuem poucos empregados e oferecem um emprego insalubre e mal
remunerado. O parque, que est ao redor, poderia ser uma alternativa, mas alm de
no investir na capacitao de moradores do entorno, ainda visto como uma
ameaa pelos moradores, j que na sua zona de amortecimento a presena de
rgos ambientais mais intensa. Assim, no h como permanecer no bairro depois
de uma certa idade e os jovens, principalmente os homens, vo para outros centros.
Muitos efeitos so gerados por esta falta de oportunidades. Atravs dela se impede
o vnculo deste povo com sua terra, os torna um povo errante, sem identidade
enquanto comunidade. Assim, h uma descrena muito forte no potencial deste
local, desta comunidade, de se atingir qualquer coisa positiva. H grande falta de
auto-estima e pouca confiana no poder de mudana.
A gerao de renda foi colocada ento como prioridade pelos moradores. De fato
um processo fundamental para a independncia de insumos externos e melhoria da
qualidade de vida dos seus moradores. Por ser um processo muito complexo,
dependente de inmeras variveis, coube ao grupo realizar processos de articulao
e estmulo, muito mais do que de apresentar solues.
Por se tratar de uma comunidade rural, a ferramenta ideal para desenvolver o tema
foi a agroecologia. De acordo com Sevilla Guzman (2002), esta na verdade se trata
de um campo do conhecimentos que promove o manejo ecolgico dos recursos
naturais, atravs de formas de ao social coletiva que apresentam alternativas
atual crise de Modernidade, mediante propostas de desenvolvimento participativo
desde os mbitos da produo e da circulao alternativa de seus produtos,
pretendendo estabelecer formas de produo e de consumo que contribuam para
encarar a crise ecolgica e social e, deste modo, restaurar o curso alterado da
coevoluo social e ecolgica.
Por meio da agroecologia, foi possvel elaborar campanhas de produo orgnica,

de articulao comunitria e de comercializao mais eficaz, alm de parcerias
importantes, como com o Assentamento do MST Professor Luis Macedo. A viso
multidisciplinar pautada principalmente na produo agrcola possibilitou de fato
grandes avanos na organizao comunitria.
A chegada do grupo foi muito relacionada com a presena do parque, o que causou
muito receio pelos moradores que levou muito tempo para ser rompido. Nas
primeiras visitas foi criada muita desconfiana de que seramos representantes de
rgos ambientais destinados a retir-los de l. Em seguida, foi injetada muita
confiana nas iniciativas como forma de soluo para os problemas do bairro. Em
um terceiro momento, foi criada grande descrena quando percebida a forma de
trabalho educativo do projeto, o que gerou ameaas ao grupo, ao diretor do parque,
prefeitura e todos os outros rgos. O processo foi complicado e o grupo se
colocou como articulador principal entre todos os envolvidos em zona de tanto
conflito.
A metodologia da roda, implantada desde o incio, fez com que se desenvolvesse o

dilogo entre os moradores. Por meio dessa, foi possvel avaliar as demandas e
percepes individuais e encontrar solues simples e prticas para estes
problemas. O dilogo foi colocado como elemento essencial para desenvolver o
senso de comunidade e aumentar a unio dos moradores. S assim, com um
6
processo educador coletivo, que a comunidade poderia passar a se entender como
tal.
A partir destas demandas levantadas, foram organizadas oficinas. Estas mudaram

de foco, em um primeiro momento foram destinadas organizao comunitria em
forma de associao e todas as burocracias e conflitos gerados com isso. Em
seguida, foram dedicadas claramente produo. Foi desenvolvida uma horta
coletiva, oficinas de artesanatos, viagens de campo e muita discusso em torno do
tema da gerao de renda. Por ltimo, foi levantado um grupo especfico de
moradores interessados para formar um coletivo menor, capaz de se articular com
mais profundidade e eficcia, e com ele organizado uma rede de produtores.
Para iniciar o projeto, a organizao popular se mostrou essencial. Em meio a uma

srie de rodas de conversa e discusses, o formato de associao se mostrou como
o mais adequado. J tinha havido uma associao de moradores mas que estava
desativada h muito tempo e existia muito receio quanto ao sucesso da nova. Para
efetivar o processo, foi necessrio o apoio de um advogado, especialista em
organizao comunitria, que tornou o processo muito mais claro e simples.
Desta forma, a partir do primeiro estmulo e contando com a parceria da Prefeitura

de Apia, um grupo de moradores convocou uma assemblia para a reativao da
associao e a eleio da nova diretoria. Ficou claro que o problema com o trmino
da associao antiga teve muita influncia poltica, dados os diferentes interesses de
dentro e fora da comunidade. Assim, a diretoria foi elaborada com integrantes dos
diferentes lados, diferentes opinies. O grupo passou assim a realizar reunies
peridicas com o intuito de elaborar o estatuto e decidir todas as funes e
responsabilidades deste coletivo.
A associao foi criada com a responsabilidade de unir os diferentes interesses dos

moradores e represent-los em frente ao poder pblico. A prefeitura se colocou
como parceira desde o princpio, como estimuladora do processo, o que garantia ao
menos a possibilidade de dilogo.
Durante o processo de construo da Asssociao, foi elaborado um abaixo-

assinado para elencar as principais necessidades e apresent-las prefeitura. O
resultado foi positivo, a prefeitura atendeu a demanda de iluminao pblica com
grande rapidez e passou a considerar as outras necessidades de longo prazo.
A construo e a entrega do abaixo assinado mostrou aos moradores uma

ferramenta simples a ser usada por eles, com o intuito de se fazerem ouvidos pelas
instituies locais. Estes acontecimentos trouxeram mais confiana aos moradores e
despertou o sentimento de que possvel conseguir as melhorias necessrias para
o bairro.
Pouco tempo depois foi levantada a principal demanda dos moradores em uma
reunio e a resposta principal foi a realizao de uma horta coletiva. Decidido o local
e os interessados na sua realizao, foi organizado um multiro para sua realizao.
A construo coletiva tinha o objetivo de integrar os moradores por um interesse em
comum.
7
A realizao da horta foi um sucesso, foi possvel ver a afinidade com o plantio que
os moradores tm e a afinidade que possuem entre si. Desde crianas a idosos
auxiliaram na limpeza do terreno e plantio das mudas. Porm, a horta no teve
sequncia por alguns fatores.
Em primeiro lugar, o terreno era de um dos moradores, afastado da rea central da

comunidade, o que exigia mais esforo desta pessoa e consequente discusso em
relao aos mritos de cada um para colher seus frutos. Outro fator foi a doao de
mudas, composto orgnico e sementes por parte do grupo de estudantes. Desta
forma, os moradores no precisaram se articular para conquistar os pertences, o
que tornou o processo muito simples, tirando a conquista coletiva.
Porm, o principal erro foi que as regras de convivncia para a horta no foram bem
estabelecidas, foram deixadas em segundo plano em prol da realizao do plantio.
Erro muito grande, ficou claro que o processo de acordo de regras essencial para
a elaborao de qualquer projeto coletivo.
Posteriormente, foi articulado um coletivo dentre os adultos com interesse em

desenvolver projetos na comunidade para viabilizar a gerao de renda. No meio a
muita confuso entre as necessidades, possibilidades e extrema descrena, foi
realizado um dia de excurso para mostrar aos moradores tudo de positivo que era
realizado na regio. Com o apoio da prefeitura e da casa de assistncia tcnica
rural, a viagem demonstrou durante um dia, as vrias iniciativas comunitrias
elaboradas na mesma cidade, no mesmo contexto.
A primeira visita foi a um produtor orgnico de pssegos que, em pouco espao,

realiza uma grande produo de maneira alternativa. Assim, no agride o ambiente
e consegue agregar valor ao seu produto.
Foram visitadas duas comunidades semelhantes Caximba que se organizaram

para comercializar os artesanatos. Uma delas trabalha com produo de cermica e
outra com a farinha. Ambas se estruturavam no trabalho das mulheres e na
mobilizao de todo o bairro. Devido ao turismo, ambas conseguiam se manter com
alta qualidade de vida e articulao.
A experincia foi toda muito positiva. Os moradores puderam ver as imensas

possibilidades de mudanas que sua comunidade pode sofrer atravs da
articulao. Serviu de grande inspirao para os trabalhos seguintes e foi algo
comentado por grande tempo pelos moradores.
Alm da inspirao, a sada da comunidade foi muito boa para estabelecer contatos.
Neste momento se aproximaram os laos entre a comunidade e o assentamento do

MST (Movimento dos Trabalhadores Rurais sem Terra). Com interesses em comum,
os grupos se uniram para trocar experincias e realizar oficinas conjuntas.
O assentamento muito prximo ao bairro e possui um histrico de luta e forte unio

de seus moradores. Estes tambm so muito interessados em aprender e dispostos
a trocar conhecimentos, j que sabem muito de produo agrcola e beneficiamento
de produtos. Oficinas foram organizadas com a secretaria de cultura de Apia para
ambos os pblicos.
8
Os temas eram mais centrados no beneficiamento de produtos abundantes no local.
Assim, foram realizadas oficinas de produo de sabo utilizando leo de cozinha e
produo de esteiras de taboa. Os resultados foram to positivos que uma terceira
oficina foi oferecida pelos prprios assentados sobre artesanato com palha de milho,
recurso tambm abundante e em geral desperdiado na regio.
Seguindo ordem cronolgica, o projeto buscou ento aprofundar as conexes da

comunidade com os rgos pblicos municipais e ambientais, principalmente na
figura do Parque. Para a realizao de qualquer projeto com maior profundidade,
seria necessrio o dilogo com estes diferentes grupos. A relao era muito tensa e
por isso foi preciso cuidado.
Durante esta poca, o presidente da associao passou a manifestar seu

descontentamento com o rumo dos projetos, parou de frequentar as reunies do
coletivo e passou a influenciar outros moradores a fazer o mesmo. Em conversa
particular em sua residncia, chegou a afirmar que as pessoas da regio poderiam
se revoltar e cabeas rolariam na cidade de Apia, em clara ameaa aos
representantes pblicos. A situao foi piorando e uma reunio com todos os atores
se fez necessria.
Para estabelecer um campo neutro, foi utilizado o prdio do CPRM, Servio

Geolgico do Brasil, prximo ao centro de Apia. Para tal reunio, foram convidados,
o diretor do PETAR, representantes da Prefeitura, toda a comunidade, lideranas do
assentamento, representantes do CPRM e membros de uma ONG de Piracicaba,
chamada IMAFLORA, que tinha claro interesse em ingressar projetos na rea. A
presena foi bastante grande, o que contribuiu para o processo.
Coordenada pelo grupo de estudantes, a reunio pretendeu colocar todos os atores

em dilogo, explicando assim suas expectativas, limites e possveis formas de apoio
para a realizao de um projeto em comum para o bairro. Porm, na presena de
partes discordantes como o Parque e a comunidade, o embate seria inevitvel. Os
moradores acusavam o Parque de no os auxiliar e de colocar o grupo de
estudantes ali para espion-los. Foi muito tenso, cheio de acusaes, mas atravs
do dilogo foram ouvidas todas as partes e os nimos se acalmaram.
Deste encontro, surgiram diversas boas ideias e projetos. A maioria no foi sequer
iniciada, principalmente por depender da articulao e do interesse de muitos atores
distintos. Mas foi a primeira vez que a comunidade ficou frente a frente com os
rgos pblicos e pode manifestar seus interesses sem mediadores externos.
Puderam perceber seu poder de organizao e a real possibilidade de se
representar para defender os prprios interesses.
O presidente da Associao passa a se afastar cada vez mais, at deixar seu cargo
de uma vez, o que causou a pausa nas suas atividades. Foi este um momento
decisivo por ilustrar claramente que a semente da organizao comunitria estava
de fato plantada mas que precisaria ser reestruturada. A ambio de unir toda a
comunidade era muito grande e se fazia necessrio mudar a linha de trabalho.
Aps longa formao do grupo de estudantes, foi decidido que o melhor caminho
seria a fomentao de um grupo menor, com as pessoas que de fato tinham
interesse em construir algo coletivamente. Assim comearam a reunio da Rede de
9
Produtores Agroecolgicos. O objetivo bsico era criar uma unidade experimental
que serviria de modelo para toda a comunidade uma vez estabelecida, podendo se
ampliar muito.
Assim, foram convidados apenas cinco moradores que j realizavam projetos

interessantes e ainda dois moradores do Assentamento. Este coletivo passou a se
encontrar em todas as visitas mensais do grupo de estudantes e traar seus
objetivos.
Foram realizadas rodas de conversa temticas sobre comercializao, produo

orgnica, certificao, produo de composto vegetal e muito sobre a organicidade
deste processo. Por tratar de interesses similares, as parcerias foram se formando
de forma natural. Comeando com a temtica da produo e comercializao de
seus produtos, este grupo foi se fortalecendo aos poucos e passou a ser interlocutor
das necessidades da comunidade.
Nos ltimos seis meses de projeto, foi focada a independncia dos moradores do
bairro. Para tal, foi elaborado um plano de sada com conversas, que gerasse atitude
ao invs de dependncia. Com a Rede de Produtores Agroecolgicos, o processo
foi o mesmo e igualmente delicado. Ao longo das visitas, foi estimulada a articulao
comunitria independente ao grupo de estudantes.
O resultado foi muito positivo, reunies foram marcadas sem depender da visita
mensal dos estudantes e poucos meses depois da sada de fato, uma das
integrantes da Rede, decidiu reanimar a Associao e novas Eleies, se consagrou
a nova Presidente. Sinal muito positivo de empoderamento do processo oferecido.
4. Identidade Cultural
Inseridos no contexto da realidade local, h um grupo que sempre exigiu especial

cuidado: os jovens. Estes representam grande parte dos moradores do bairro e
possuem necessidades e expectativas muito diferentes de seus pais. Na busca de
estruturar o sentido de pertencimento e estimular os processos de viso crtica e
autnoma que a Educao Ambiental defende, os trabalhos realizados com este
grupo foram fundamentais.
Os moradores do bairro geralmente se distribuem entre as crianas e os adultos,

havendo grande evaso de jovens com idade de trabalhar. Geralmente, assim que
concluem o ensino mdio abandonam suas casas em busca de oportunidades mais
concretas em outras localidades. No bairro no existem oportunidades de estudo ou
de trabalho para estimul-los.
Os jovens convivem diariamente com o ambiente urbano, utilizam internet e ampliam

conhecimentos na escola. Em suas casas, geralmente vivem somente com as mes
j que os pais trabalham em outros locais, e ali tm muito pouco a fazer alm de
assistir a televiso. A escola do bairro atende somente o ensino infantil.
H um choque pois os jovens da comunidade no se reconhecem como rurais nem

urbanos. Sonham possuir os carros que passam na estrada, a tecnologia da cidade
e a realidade que a televiso apresenta mas vivem em outro contexto.
10
Durante os primeiros contatos, foi perguntado a eles quais os meios de comunicao
que tinham contato. Assim, a televiso foi a maior apontada como fonte de
informao. Quando perguntados sobre os programas que os representavam na
televiso, indicaram as novelas e os policiais. A realidade rural e pacata vivida por
esses jovens no representada e eles se imaginam como algo que no
corresponde sua realidade.
O principal objetivo deste projeto foi desenvolver a Identidade Cultural deste grupo.
Isto com a ideia de que, uma vez resgatada a identidade, seria possvel criar uma
comunidade mais saudvel, com forte sentido de pertencimento. O grupo de jovens
era essencial para o projeto como um todo, j que eles so os que tem maior
potencial de mudana, esto em contato com um mundo moderno desconhecido
para seus pais e so o futuro da comunidade.
Ao juntar o conhecimento dos mais velhos com o dos mais jovens, seria possvel
criar uma comunidade de fato. O processo educador s faria sentido com a
permanncia dos moradores como sujeitos crticos em seu local de criao, o que
possibilitaria a melhoria da qualidade de vida de todos.
Para dialogar com um grupo to confuso, foi decidido utilizar recursos da

educomunicao, o que permitiu aumentar o conhecimento tcnico de recursos
modernos. Citao
A Educomunicao se apresentou como a linha correta para trabalhar com jovens.

Seguindo a linha de Paulo Freire em que cada sujeito deve ser capaz de contar sua
prpria histria, o uso de tcnicas audiovisuais muito mais instigante para jovens
que j escrevem e que se relacionam constantemente com a tecnologia.
Ao ter a resposta de que no se sentiam representados por nada, ficou claro que os
processos de formao crtica desse grupo deveria necessariamente passar pela
formao para que pudessem, eles mesmos, contar a sua histria. Porm, logo nas
primeiras iniciativas ficou claro tambm que eles no se viam capazes de realizar tal
tarefa.
Desta forma, foram estruturadas reunies para desenvolver a coletividade que

contassem com estmulos audiovisuais. Estas reunies ocorreram desde as
primeiras visitas, sempre em momentos separados com os jovens e com os adultos
e levantaram todas as demandas dos trabalhos realizados.
Chamadas de rodas de conversa, tinham regras especficas que possibitavam o

desenvolvimento do dilogo e a elaborao de planos concretos de atividades. Entre
outros combinados, o grupo de jovens deveria sentar em rodas para que todos
pudessem se olhar e se escutar com maior respeito. Todos teriam direito palavra
desde que respeitassem o outro e deveriam segurar um caxixi para que todos
soubessem quando falar e quando ouvir. No haviam lderes ou professores, de
maneira que tudo seria de responsabilidade deles e todos estavam em condio de
igualdade.
Todas as rodas eram registradas de forma escrita por um dos jovens em sistema de
rodzio para que todos assumissem o compromisso com o coletivo. Outro registro
era feito, o audiovisual. Por vezes foi feito apenas o registro fotogrfico mas tiveram
11
vezes onde foram realizadas filmagens e gravado o udio. Tambm em forma de
rodzio, possibilitou aos participantes compreender melhor o funcionamento dessas
tecnologias.
As rodas apontaram o interesse pelas tecnologias e indicaram a necessidade de

todas as prximas iniciativas alm de servirem como grande fonte de conversa entre
todos os atores. A partir delas, ficou clara a falta de estmulos artsticos desses
jovens. Ali tambm pensaram que deveriam ser elaborados estmulos em cada
encontro.
Ali surgiu o grupo 'Sou Caximba', grupo organizado dos jovens que desenvolveu, ao
longo dos dois anos, as diversas atividades citadas a seguir.
Ao longo das visitas, sempre foram elaborados processos de educao artstica para
apurar a sensibilidade dos jovens. Cada vez com uma tcnica diferente, foram
estimulados a desenhar, fotografar, filmar, escrever e pintar baseados na sua viso
da realidade. Passaram a encontrar o belo ou o interessante no lugar onde sempre
viveram.
No final de cada visita, tambm como forma de integrao, era exibido um filme que
estimulasse a reflexo. As discusses geradas por este pequeno estmulo formaram
parte instigante do processo de tal forma que dominaram boa parte dos encontros
seguintes.
Foi assim apontada a possibilidade de se realizar oficinas com o grupo e eles seriam
os responsveis por elencar suas necessidades e interesses mais pulsantes. Em
primeiro lugar, indicaram o desejo de aprofundar o conhecimento sobre a fotografia.
A oficina se deu em quatro momentos: uma aula, uma dinmica, uma prtica e uma
partilha das experincias. No primeiro, foram explicados conceitos teis e
apresentadas tcnicas para melhor compreender a fotografia. O segundo se deu por
uma dinmica interativa em que foram formadas duplas. Nestas, cada vez um
membro era vendado e direcionado pelo outro at um objeto que lhe chamava a
ateno. Assim, quando paravam, era tirada a venda e este passava a ser uma
mquina fotogrfica ele prprio. Deveria, por fim, retratar o que havia visto em um
papel com canetas, giz e lpis, da melhor forma possvel.
Em seguida, os jovens foram distribudos em pequenos grupos e incentivados a

fotografar o que consideravam belo nos arredores. Este era o momento mais
esperado pelos participantes e causou certa euforia. Passado o deslumbre com o
equipamento, comearam a fotografar as paisagens e o cotidiano de seu bairro.
Por ltimo, houve um momento de partilha da experincia realizada. Foram expostas

as fotografias tiradas e as imagens elaboradas a partir da dinmica da cmera
humana. Os jovens puderam ver como cada um enxergava seu bairro, o que havia
chamado a ateno de cada um dos participantes, como o ponto de vista pode
alterar sua percepo do espao.
Como resultado, houve muito interesse na parte terica e grande envolvimento na

prtica. No haviam cmeras para todos, o que causou certo incmodo mas
possibilitou a construo coletiva das imagens e um momento compartilhado de
12
alegria. Havia muita insegurana na habilidade individual de registrar seu mundo, o
que foi aos poucos desconstrudo e conseguiram se ver como autores dos prprios
registros.
Outro fenmeno interessante no bairro a prtica do Le Parkour. Este o nome de

um esporte francs, tipicamente urbano, que consiste em percorrer espaos no
menor tempo possvel. Utiliza assim de tcnicas de pulos e corridas para transpor
obstculos sua frente. um esporte pouco difundido em que se obtm contato
principalmente por vdeos na internet.
Estes jovens da zona rural de uma cidade pequena do interior de So Paulo, sem
acesso internet em nenhuma de suas casas, tinham tamanho interesse no esporte
que o aprendiam vendo vdeos nas horas vagas na cidade e o praticavam em seu
bairro. Eles praticavam nos muros das casas abandonadas e nas runas da fbrica
de cal.
Depois de algumas iniciativas para que produzissem um vdeo contando sua

realidade, ficou claro que esta seria uma tima oportunidade de contar outra
realidade. O choque cultural que viviam ficou ainda mais claro. Desta forma, foi
realizado um vdeo acompanhando a rotina de prticas de Parkour.
O resultado do vdeo muito interessante. Os jovens puderam ter sua atividade

valorizada por todos em volta. Puderam se ver em um vdeo, perceber o quanto
eram bons e parecidos aos dolos e finalmente puderam se ver na internet, junto
com os vdeos que sempre acompanharam.
O uso da internet para a comunicao permite um alcance muito maior de

informao. Mesmo no tendo acesso rede de suas casas, todos os jovens sabem
como a utilizar. Desta forma, a falta de reconhecimento de sua realidade na mdia
pode ser refeita. O jovem pode assim fazer parte do mundo. Pode se ver no mundo
virtual que j frequenta mas no existe como autor. Pode, enfim, se reconhecer
como integrante desta forma de comunicao, pode reconhecer seu lugar no mundo.
Talvez o estmulo que tenha apresentado melhores resultados tenha sido a

realizao de festas com a participao dos jovens. Com o objetivo de resgatar a
cultura tradicional do bairro e a relao dos jovens com os mais velhos, foi proposta
uma festa nos moldes tradicionalismo que h muito tempo no ocorria. Logo surgiu a
ideia de ser a celebrao do prprio bairro, o centenrio da Caximba.
Esta primeira festa foi idealizada e elaborada pelo grupo de jovens. Trazia consigo a
possibilidade de unir todos os moradores do bairro, relembrar as festas antigas e
celebrar o aniversrio do bairro. Os jovens assim se organizaram em grupos para a
produo.
Foi decidido organizar um bingo, que era parte da tradio e possibilitaria juntar
verba para promover ainda outra festa, a tradicional festa junina. A festa contou com
participao muito grande dos moradores e foi momento de grande integrao de
todos. Ali foram ainda apresentados resultados das rodas de jovens, como as fotos,
os vdeos, textos e acordos.
13
A festa junina foi organizada com o dinheiro arrecadado no centenrio do bairro.
Para esta, o grupo de jovens teve de se organizar muito mais. Alm de depender
menos da presena dos articuladores para a produo, ainda tinham que organizar a
quadrilha da festa, com passos tpicos que tiveram que retomar com seus pais. A
festa ainda contou com a apresentao musical do Seu Chico, um dos mais antigos
moradores da regio.
Comeou com um resgate detalhado desta celebrao ao longo dos tempos para
elaborar como ela deveria ser. Houve ainda mais um bingo e grande venda de
alimentos. Esta festa gerou lucro mais uma vez, dada a colaborao de todos os
moradores. Com este dinheiro os jovens puderam realizar ainda mais uma festa.
Quando o projeto acabou e foram suspensas as idas ao bairro, foi dito que mais uma
festa j havia sido realizada. Desta vez completamente independentemente, os
jovens que acharam que no conseguiriam, se organizaram, compraram e venderam
tudo o que precisavam e realizaram a festa sem dependerem de ningum.
5. Alfabetizao Ambientalista
O analfabetismo ainda se constitui como um dos grandes problemas nacionais e

vem sendo alvo de diversas polticas pblicas para que seja extinto. O Brasil hoje
o pas da Amrica Latina com o maior contingente de analfabetos, e apresenta uma
taxa de analfabetismo muito alta, se comparado a pases com desenvolvimento
econmico similar. (UNESCO, 2008)
Atualmente, segundo o censo 2010, realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e

Estatstica (IBGE, 2011) h ainda 13,9 milhes de brasileiros, com 15 anos ou mais,
analfabetos. o equivalente a 9,63% da populao nessa faixa etria.
No sentido de contribuir para a diminuio do analfabetismo e dar continuidade da

formao de pessoas fora da idade escolar, surgiu a Educao de Jovens e Adultos
(EJA). A EJA vem crescendo em importncia, no Brasil, devido ao contingente
representativo da populao que freqenta as classes de ensino supletivo ou
procura outros caminhos para obter ou dar continuidade a sua formao,
principalmente na esfera da formao profissional.
O EJA compreende as aes de alfabetizao e a oferta de cursos que visem a

substituir ou completar a Educao Bsica, desde que no cursada na idade prpria.
Como escreve Haddad (1992), uma grande parte de excludos do sistema formal de
ensino acaba por se deparar com a necessidade de realizar sua escolaridade j
como adolescentes ou adultos. Entretanto, na maioria das vezes, este ensino se
distancia do olhar dos adultos por meio de um processo de ensino inadequado e
infantilizado (Arbache, 2001).
E os mtodos formais de Alfabetizao tambm se incluem nesse sistema

educacional, se limitando ao letramento atravs de cartilhas, cartazes, cadernos de
exerccios, e outros materiais prontos, que no consideram em seu contedo a
realidade dos educandos. Quanto mais o alfabetizador acredita que aprender
enfiar o saber-de-quem-sabe no suposto vazio-de-quem-no-sabe, tanto mais tudo
feito de longe e chega pronto (Brando, 1987).
14
Visando apresentar uma alternativa diferente de alfabetizao, voltada para jovens e
adultos, Paulo Freire construiu um mtodo que visa o aprendizado atravs de
situaes voltadas para o cotidiano do educando, o que permite que este alm de
aprender a ler e escrever, aprenda tambm a ler, de maneira crtica, sua prpria
realidade.
A Alfabetizao Ambientalista tambm se preocupa com outro tipo de analfabetismo,

o ambiental. O analfabeto ambiental aquele que no compreende a importncia do
meio ambiente, que age sem pensar nas conseqncias para o ambiente e para os
seres vivos e que no sabe ler criticamente aes que afetam a vida do planeta, no
se limitando somente ao campo ambiental, mas tambm social e econmico.
Segundo Pedrini (1997) e Cavalcanti (1997), em funo do analfabetismo ambiental

em que se encontra a populao, acabam por sofrer as degradaes ticas e
morais, assistindo explorao desenfreada de suas reservas naturais, tecnolgicas
e materiais, para a sustentao de um modelo de desenvolvimento econmico
imposto pelos pases ricos atravs da veiculao massiva de contedos, modelo de
vida e hbitos de consumo no apropriados para a maior parte das naes do
planeta.
Diante disso, o presente projeto foi realizado na comunidade do bairro da Caximba.

A comunidade apresenta um nvel considerado de jovens e adultos analfabetos,
reflexo do trabalho extrativista iniciado cedo, devido a falta de recursos para a
sobrevivncia. Ao longo da realizao dos vrios projetos realizados pelo grupo no
bairro, foi possvel observar o incmodo de muitos deles por estarem nessa posio.
Diante desta conjuntura, o projeto props, atravs dos estudantes da ESALQ/USP,

complementar o Programa do Governo Federal Brasil Alfabetizado na comunidade,
atravs da aplicao e adaptao do Mtodo Paulo Freire, tendo um foco
ambientalista, com o objetivo de possibilitar aos educandos e educadores, para alm
do contato com as primeiras letras, o reconhecimento da realidade, promovendo
aes de desenvolvimento local sustentvel.
5.1 Definio de Alfabetizao Ambientalista
A Alfabetizao Ambientalista, semelhante a Ecolgica e Ambiental, foi destacada

por Fritjof Capra, no livro A Teia da Vida, publicado em 1996. O conceito abordado
por Capra (2002) ressalta que ser ecologicamente alfabetizado significa
compreender os princpios bsicos de organizao das comunidades ecolgicas e
ser capaz de inclu-los na vida diria das comunidades humanas, e que nossa
sobrevivncia depender da nossa alfabetizao ecolgica, da nossa capacidade
para entender os princpios da ecologia e viver em conformidade com eles.
um campo pouco estudado e vm chamando a ateno devido a problemtica

ambiental que atualmente vem causado preocupaes em todo o mundo. medida
que a humanidade aumenta sua capacidade de intervir na natureza para satisfao
de necessidades e desejos crescentes, surgem tenses e conflitos quanto ao uso do
espao e dos recursos. A demanda global dos recursos naturais vem aumentando
de acordo com a evoluo do modelo econmico atual, cuja base a produo e o
consumo em larga escala. Como conseqncia, hoje este modelo responsvel por
15
boa parte da destruio destes recursos e para a sua prpria manuteno, depende
da explorao cada dia maior do mesmo.
A reflexo sobre a alfabetizao ambientalista, a mais trabalhada durante a

realizao do projeto, a de Gaudiano (2002). Ele discute sobre o conceito de
alfabetizao, sendo um processo de conscientizao entendido como a liberao
da conscincia para que o analfabeto assuma como sujeito da sua histria, o que
implica na possibilidade de uma pessoa se posicionar mais adequadamente em seu
momento e em sua realidade social com o mundo. Ele ressalta que alfabetizar, o
aprendizado de ler e escrever, vai alm de um deciframento mecnico e que no se
restringe ao mbito escolar, pois est associado a diversos agentes sociais
interessados em transmitir suas vises prprias do mundo.
Gaudiano aborda a alfabetizao ambiental com um enfoque de formao de uma

cidadania crtica, com o intuito de compreender que a educao ambiental no se
restringe somente a conservao de reas naturais protegidas, a ensinar como
separar resduos domsticos ou a promover reflorestamento de reas em datas
festivas.
O que preciso, segundo o autor:

(...) desenvolver uma Educao Ambiental que promova estratgias
de alfabetizao que possibilitem s pessoas compreender as razes do
desemprego, da violncia, da falta de esperana, da degradao do meio
ambiente, e vincular essas razes s condies particulares de sua
qualidade de vida, de seu entorno vital. (...) Quando aplicarmos esse
conceito de alfabetizao a ns mesmos, percebemos facilmente as
inmeras deficincias de nossa prtica e onde somos analfabetos
ambientais. (Gaudiano, 2002, p.110).
6. O projeto
A turma do Programa Brasil Alfabetizado era formada inicialmente por 12 alunos e

finalizando o ano com nove, sendo que somente seis participaram, ocasionalmente,
das atividades do projeto, pelo fato dessas acontecerem nos fins de semana,
momento que muitos dos moradores do bairro trabalham na roa ou realizam
atividades que no so possveis durante a semana, como receber visitas ou ir
Igreja.
Uma professora, que tambm moradora do bairro, leciona a aula de segunda

quarta a noite na nica escola da comunidade. Ela divide a turma em dois grupos, os
que esto no primeiro ano e que no sabem ler e escrever, e os que esto no
terceiro ano, e sabem ler e escrever, alguns com dificuldades. Com essa diviso, a
professora separa os exerccios e at a prpria lousa com as atividades de acordo
com o nvel em que cada grupo se encontra, acompanhando cada um dos alunos.
Foram realizadas cinco atividades com os alunos de EJA ao longo de 2011,

abordando principalmente a temtica alimentar. A comunidade apresenta uma
riqueza natural, incluindo alimentos, como plantas medicinais, legumes, entre outros.
Porm o que se observa uma alimentao baseada em produtos industrializados e
convencionais, que aumentam os custos financeiros, devido ao preo a ser pago;
alguns desses produtos para serem adquiridos necessrio que o morador o
compre no centro de Apia, que fica 15km, o que aumenta mais o gasto, e alm
16
disso, possvel observar os reflexos dessa alimentao, que s vezes no
balanceada, como por exemplo, crianas com cries. Poucos moradores
aproveitam a diversidade local ou plantam seu prprio alimento.
Nesse sentido, as atividades tinham como objetivo trazer reflexes sobre a

soberania e segurana alimentar, discutindo o consumo de alimentos no
convencionais, tpicos da regio do Vale do Ribeira e de alimentos plantados no
prprio quintal, reduzindo os gastos (levando em considerao o problema de renda
que a comunidade apresenta).
Outro objetivo das atividades era facilitar alguns conceitos passados em aula, como
operaes matemticas, pesos e medidas, atravs de situaes da realidade deles.
A primeira interveno consistiu em trabalhar a memria alimentar, resgatando o

que cada um comeu no dia anterior, para baseado nesse levantamento,
trabalharmos as prximas intervenes. Foi entregue papis recortados em forma de
um prato, lpis, canetas e lpis de cor, e a partir da pergunta O que voc comeu
ontem? pediu-se para que desenhassem ou escrevessem em seus pratos. Depois
de 15 minutos, foi pedido para que cada um falasse para todos o que
escreveu/desenhou, e listou-se as palavras na lousa, colocando a quantidade de
pessoas que citou cada palavra. Esse momento foi conduzido de maneira que
interagisse com os alunos, como perguntando com que letra comeava determinada
palavra, contando quantas pessoas tinha comido determinado alimente, entre
outros.
A partir da avaliao positiva de que uma atividade prtica contribui muito para que
os educandos se soltem, interajam e se motivem para o aprendizado decidiu-se
comear a segunda interveno cozinhando todos juntos na cozinha da escola. O
objetivo desse momento era explorar a questo de medidas (peso e volume) e
estruturao de texto de uma receita. Optou-se por uma receita simples de bolo de
milho, preparada rapidamente no liquidificador e com milho, ingrediente que alguns
alunos plantam em seu quintal.
Na terceira interveno, levou-se uma balana de 5 quilos para que os alunos

pudessem utilizar a fim de descobrirem o peso de objetos. Pesou-se produtos como
farinha de trigo, acar, fub, granulado de chocolate, lata de milho, entre outros. O
valor que aparecia na balana era anotado no quadro e em seguida, um dos alunos,
com a ajuda dos outros fazia a diferena para calcular o provvel peso da
embalagem vazia. Trazendo elementos da realidade dos educandos nas atividades
foi possvel perceber um maior interesse deles, pois conseguem perceber a
aplicao do que aprendem.
Na quarta interveno foi analisado um material disponvel sobre a alimentao em

diferentes locais do mundo, demonstradas atravs de fotos, um recurso que atrai a
ateno dos alunos. Adaptou-se o material a temtica de soberania, trabalhada pelo
projeto. A atividade tinha o objetivo de caracterizar a alimentao local, observando
a diversidade e a origem dos alimentos.
Elas analisaram fotos da compra de uma semana de nove famlias de pases

diferentes (Egito, Equador, Polnia, EUA, Buto, frica, Itlia, Alemanha, Mxico)
observando o que tem de diferente em cada um, relacionando com as
17
caractersticas do Pas, e a quantidade de alimentos relacionada ao tamanho da
famlia. Em seguida, cada educando escreveu sobre a sua compra do ms e o que
comprado na cidade e o que produzido em casa. Por ltimo, cada aluno escolheu
duas fotos e escrever o porque da escolha.
Foi um momento bem reflexivo, principalmente pelo interesse demonstrado por eles
em conhecer outros lugares e outras culturas e por no terem acesso a isso. Uma
das aulas comentou que escolheu a foto dos EUA por ter pizza, algo que ela nunca
comeu.
Deu para perceber que apesar de morarem no campo, eles ainda dependem muito
da cidade em relao a alimentao. Eles costumam comprar parte do alimento que
consumem em um ms na cidade. Isso talvez seja reflexo da pequena rea que
possuem para plantar.
A quinta interveno foi a avaliao das atividades realizadas anteriormente.
As cinco intervenes realizadas com a turma de EJA auxiliaram a professora

complementando suas aulas durante a semana. A educadora se demonstrou
interessada em conhecer novas metodologias de ensino, e as atividades realizadas
tambm foram pensadas com o objetivo de mostrar diferentes dinmicas de aulas, o
que facilitou a interao com os alunos, que se interessaram mais, e trouxe novas
alternativas de ensino para a professora.
Outro reflexo das aulas foi a percepo dos educando em relao a sua alimentao
cotidiana. Muitos chegaram a concluso de que aproveitam pouco os alimentos
locais, sejam comprando ou plantando, e que consomem mais alimentos
industrializados e comprados em mercados. Com isso, o projeto de Estruturao de
uma Rede Agroecolgica fez a ponte, auxiliando os moradores a aproveitarem
melhor os recursos disponveis para produo de alimentos e de produtos
ecolgicos que contribuem com a renda e com a cultura local.
Muitos dos educandos ainda apresentam dificuldades na escrita e leitura,

principalmente em relao a ortografia. Com isso, foi possvel fazer um diagnstico
de como os educandos esto e repassar para a professora, fazendo tambm uma
avaliao das metodologias e atividades propostas pelo Programa Brasil
Alfabetizado.
7. Concluso
A forma de educao praticada pelo grupo de estudantes se mostrou muito positiva

para a comunidade. Ao mesmo tempo, a experincia de extenso proporcionada foi
muito positiva para os estudantes. O projeto foi positivo por conseguir ir alm do
assistencialismo e desenvolver o sentido de extenso da universidade. Gerou
autonomia da comunidade, independncia do grupo. Quanto extenso, levou para
a comunidade os conhecimentos e ideias da academia e buscou trazer para o
debate acadmico as necessidades da comunidade.
O processo de sada sempre problemtico em iniciativas de extenso, sobretudo

nas de longo prazo. Apesar da vontade de prolongar o projeto por mais tempo, ficou
claro que a sensibilidade se faz necessria para tratar com a comunidade com
18
responsabilidade. Desta forma, foi avaliado que no seria possvel estender com a
mesma propriedade, por isso foi optado pela sada completa e efetiva do grupo. Isto
possibilitou um planejamento e uma prtica de afastamento.
Cientes do forte vnculo desenvolvido, que de fato havia sido necessrio, foi muito
pensado em como se afastar. Ao longo de seis meses foram realizadas oficinas
sempre focadas no encerramento do processo. Ao dialogar de forma sincera e
prxima da comunidade, o processo se mostrou muito positivo.
Logo aps terminar o projeto, foi informado que o grupo de jovens havia realizado
uma festa se organizando totalmente independentemente e de que uma das
integrantes da Rede de Produtores Agroecolgicos, decidiu reativar a Associao de
Moradores. So indcios de que foi plantada a semente da mudana e que os
comunitrios puderam mais uma vez se ver capazes de efetivar o que acreditam ser
importante mudar.
Tanto a convivncia na comunidade quanto a auto-gesto, independente de apoio

acadmico ou de lderes, foram muito positivas para os estudantes. O processo
gerou um grupo comprometido consigo, com a comunidade e com o projeto, que
passou assim a analisar a si e ao ambiente sua volta, sendo tambm capaz de se
reconhecer e lutar por melhorias. S assim foi possvel desenvolver de fato o projeto
de forma ntegra e positiva. Como resultado final, este grupo de estudantes foi o
principal incentivador do 'I Frum de Extenso Universitria da 'ESALQ/USP', evento
que buscou discutir para aperfeioar a Extenso dentro da Universidade.
muito difcil saber qual ser do futuro da comunidade da Caximba. O processo

educativo de fato nunca tem fim e muito difcil saber o momento exato de tirar a
mo e deix-la caminhar sozinha. A autonomia o principal ponto a ser
desenvolvido e processos como este devem buscar criar comunidades
independentes. Desta forma, o objetivo do projeto deve ser que ele no seja
necessrio para a comunidade para que esta possa de fato de desenvolver.
ARBACHE, A. P. B. A formao do educador de pessoas jovens e adultas numa

perspectiva multicultural crtica. Dissertao de Mestrado. Rio de Janeiro. Papel
Virtual Editora, 2001.
BRANDO, C.R. O que Mtodo Paulo Freire. 13 ed. So Paulo: Brasiliense,

1987. 120p.
BRASIL, 2000. Lei Federal no 9.885 de 18 de julho de 2000. Institui o Sistema

Nacional de Unidades de Conservao da Natureza - SNUC. Dirio Oficial da
Repblica Federativa do Brasil, Braslia, 19 de julho de 2000.
BRASIL. IBGE (2011). Censo 2010. Disponvel em:

http://www.censo2010.ibge.gov.br/.
19
CAPRA, F. A Teia da Vida: Uma Nova Compreenso Cientfica dos Sistemas
Vivos. Editora Cultrix, So Paulo, 2002.
CAVALCANTI, C. (Org.). Meio ambiente, desenvolvimento sustentvel e

polticas pblicas. So Paulo: Cortez, 1997.
FREIRE, P. Educao Como Prtica da Liberdade. Rio de Janeiro, Paz e Terra,

1984.
GAUDIANO, E.G. Como tirar a Educao Ambiental do coma? A Alfabetizao: um

possvel recurso pedaggico-poltico. In: Congresso Brasileiro de Qualidade na
Educao: Formao de Professores: Educao Ambiental. Braslia: MEC, SEF,
2002. P. 102-111.
HADDAD, S. Tendncias Atuais Na Educao De Jovens E Adultos. Em Aberto.

Braslia, n.56, out/dez, 1992 .p. 03-13.
PEDRINI, A. de GUSMO. Educao Ambiental: Reflexes e prticas

contemporneas. Petrpolis: Vozes, 1997.
SEVILLA GUZMN, E. A perspectiva sociolgica em Agroecologia: uma

sistematizao de seus mtodos e tcnicas. Agroecol. e Desenv. Rur. Sustent., v.3,
n.1, p.18-28, jan./mar. 2002.
UNESCO. Alfabetizao de jovens e adultos no Brasil: lies da prtica. Braslia :

UNESCO, 2008.212 p.
VERDEJO, M.E. Diagnstico Rural Participativo: Um Guia Prtico. Braslia:

Secretaria de Agricultura Familiar, 2006. 62p.
20
EA-061
EMPRESAS, RESPONSABILIDADE SOCIAL E SUSTENTABILIDADE: a
experincia do Centro Gnesis
Lourdes Brazil
Universidade Federal Fluminense
lourdesbrazils@gmail.com
Este artigo tem por objetivo apresentar as contribuies decorrentes da adoo do conceito
de responsabilidade social por uma micro empresa da rea de consultoria ambiental, visando
estimular outras empresas, de modo que elas possam participar do desafio de superar os
problemas socioambientais e construir sociedades sustentveis. Mostramos como uma
empresa, mesmo pequena, pode adotar valores e trabalhar com transparncia, melhorar
permanentemente o meio ambiente e promover o desenvolvimento social da comunidade.
Para a empresa em questo isto foi possvel atravs do estabelecimento de social bridges com
instituies de diversos ramos de atuao e localizadas em distintos locais da Regio
Metropolitana do Rio de janeiro.O Centro Gnesis uma empresa de consultoria, cuja misso e
educar para a sustentabilidade, atravs de atividades de educao ambiental, direcionada a vrios
segmentos da sociedade. Est localizado no municpio de So Gonalo em uma rea de interesse
ecolgico, devido existncia de espcies remanescente da Mata Atlntica, cursos de gua e
nascente. Desenvolve atividades direcionadas s escolas, empresas e instituies religiosas. As
principais atividades so cursos de capacitao, oficinas, desenvolvimento e implementao de
projetos e educao ambiental e trilhas ambientais . A preocupao do Centro Gnesis com as
questes socioambientais est presente desde sua constituio. Seu foco de atuao se constitui em
responsabilidade social, uma vez que promove educao para a sustentabilidade Porem desde o inicio
os dirigentes perceberam a necessidade da adoo do conceito enquanto prxis em todas as suas
atividades e redes de relacionamento. Para isso adotou a estratgia do Social bridges..
INTRODUO
Este artigo tem por objetivo apresentar o processo de adoo do conceito de

responsabilidade social por uma micro empresa da rea de consultoria ambiental,
viabilizado atravs do estabelecimento de parcerias com diversas instituies, dentre
as quais destaca-se a Universidade Federal Fluminense -UFF.. Mostramos como
uma empresa, mesmo pequena pode adotar valores e trabalhar com transparncia,
valorizar os empregados e colaboradores, melhorar permanente o meio ambiente,
formar rede parceiros e fornecedores, Proteger os clientes e consumidores,
promover a comunidade e comprometer-se com o bem comum O Centro Gnesis
participa de atividades de Extenso no Programa Infncias Urbanas Desfavorecidas,
Educao Ambiental e Sustentabilidade e tambm do grupo de pesquisa
HIDROUFF, linha de pesquisa Meio Ambiente, Sustentabilidade e Responsabilidade
Social.
1
Ao divulgarmos esta experincia queremos estimular outras pequenas empresas a
participarem do desafio de superar os problemas socioambientais e construir
sociedades sustentveis. Mais do que relatarmos o processo, queremos mostrar as
contribuies da Universidade, contribuindo para que novas empresas se
aproximem desta instituio, via extenso universitria.
A universidade Federal Fluminense est localizada no municpio de Niteri, Rio de

Janeiro e como a maior parte das Universidades brasileiras esteve afastada das
questes sociais, s estabelecendo uma aproximao a partir dos anos 90. O inicio
desta aproximao foi marcado pela realizao de atividades por professores nas
reas de educao e sade. Em 1999 foi assinado o Plano Nacional de Extenso-
PNE, havendo assim uma ampliao das atividades. Atualmente elas so realizadas
em diversos locais, obedecendo as diretrizes traadas pelo PNE,que so as
seguintes:
Impacto e transformao: estabelecimento de uma relao entre a Universidade e
outros setores da Sociedade, com vistas a uma atuao transformadora, voltada
para os interesses e necessidades da maioria da populao e promotora de polticas
pblicas e de desenvolvimento regional;
Interao dialgica: desenvolvimento de relaes entre universidade e setores
sociais marcadas pelo dilogo, pela ao de mo-dupla, de troca de saberes, de
superao do discurso da hegemonia acadmica, enfim, uma aliana com
movimentos sociais de superao de desigualdades e de excluso;
Interdisciplinaridade: caracterizada pela interao de modelos e conceitos
complementares, de material analtico e de metodologias, buscando consistncia
terica e operacional que estruture o trabalho dos atores do processo social e que
conduza interao e inter-relao de organizaes, profissionais e pessoas;
Indissociabilidade ensino pesquisa extenso: toda ao de extenso dever
estar vinculada ao processo de formao de pessoas e de gerao de
conhecimento, tendo o aluno como protagonista de sua formao tcnica para
obteno de competncias necessrias atuao profissional, e de sua formao
cidad reconhecer-se agente da garantia de direitos e deveres, assumindo uma
viso transformadora e um compromisso com a transformao da sociedade.
2
Essas diretrizes contriburam para que a Universidade assumisse de forma
institucional sua participao na resoluo dos problemas do pais em parceria
com outros atores. Houve uma aproximao da universidade com os integrantes
de Fruns de Sade, Transporte, Moradia; movimentos relacionados s questes
de gnero, etnia e meio ambiente; campanhas de valorizao e proteo de
grupos desfavorecidos, como crianas , adolescentes e idosos.
Cabe destacar que esse compromisso da Universidade se deu num momento
marcante no cenrio urbano brasileiro: a periferizao das cidades atravs do
incremento da populao miservel nas cidades e nas grandes metrpoles. . Dos
cerca de 33 milhes de miserveis 35% estavam nas cidades e 41% nas
metrpoles. Parte significativa dessa populao era oriunda das cidades do
interior, esvaziadas com a crise econmica dos anos 80.
Atualmente a UFF est empenhada no processo de construo de sociedades

sustentveis, que um dos grandes desafios da atualidade, no s no Brasil, mas
em todo o planeta. No Brasil este desafio assume grandes propores e
complexidade, sobretudo nas reas urbanas. De acordo com o censo demogrfico
de 2010 o pas tem 84,0% de sua populao vivendo nas cidades e desse total
cerca de vive em reas insustentveis.
A cidade central So os bairros bem localizados que se constituem em icones

e so divulgadas atravs de um marketing urbano. Passam a se constituir em
sonho de consumo para uma parcela significativa da populao.Cada metro de
terra extremamente caro, sendo alvo do capital imobilirio. A cada dia novos
empreendimentos imobilirios so criados e nele so introduzidos itens de
diferenciao. Os municpios do Rio de Janeiro e Niteri so exemplos de cidades
centrais
Ao lado dos cones h algumas favelas, que tambm experimentam um

crescimento e so ocupadas por uma populao pobre, mas com acesso a
diversos servios, sobretudo por parte de aes de ONGs.
A cidade dos subrbios So os bairros contiguos s reas centrais que

apresentam bons servios e equipamentos e so ocupadas por uma classe mdia
3
baixa. Algumas dessas reas esto passando por renovao e internamente se
diferenciam com a criao de reas nobres.
As cidades do interior - So cidades localizadas fora da regio metropolitana
As cidades da periferia So as reas ocupadas nos anos 70, como resultado

da remoo das favelas. As maiores expresses so a Zona Oeste, So Gonalo,
Baixada Fluminense.
As cidades-risco - A maior parte est localizada nas franjas dos bairros, mas
tambm podem estar nos bairros centrais, subrbios ou interior. Sua principal
caracterstica a localizao em reas de risco: encostas de morros, margens de
rios, margens de estradas, lixes desativados ou mesmo ativados.
O processo de (des)construo dessas cidades forjou uma srie de

insustentabilidades: As cidades perifricas e as cidades-risco so as que
apresentam maiores insustentabildades, afetando,crianas, adolescentes e
jovens. Essa situao vem sendo enfrentada por diversos atores, o que foi
identificado na pesquisa que vem sendo realizada no Laboratrio HIDROUFF,
linha de pesquisa Meio Ambiente, Sustentabilidade e Responsabilidade Social.
De acordo com a pesquisa as empresas vem atuando atravs da responsabilidade

social, sobretudo as de grande porte. As de pequeno porte ainda atuam de forma
tmida. Esta situao pode ser explicada a partir da falta de recursos
significativos para aplicao fora das atividades relacionadas diretamente aos
processos de seu negcio, alm do fato que, na maioria das vezes, carecem de
conhecimentos de gesto potencializadoras de resultados.
Segundo o Sebrae-SP, no Brasil existem 5,1 milhes de empresas. Desse total,

98% so micro e pequenas empresas (MPEs). Os pequenos negcios (formais e
informais) respondem por mais de dois teros das ocupaes do setor Tais
empresas so consideradas fundamentais para promover o crescimento econmico,
criar empregos e renda e melhorar as condies de vida da populao. Suas
contribuies so reconhecidas principalmente na capilaridade que estes negcios
propiciam e na absoro de mo de obra, inclusive aquela com maior dificuldade de
insero no mercado, como jovens em busca pelo primeiro emprego e as pessoas
4
com mais de 40 anos. Elas tambm so capazes de dinamizar a economia dos
municpios e bairros das grandes metrpoles. Segundo dados mais recentes do
IBGE, as MPEs representam 20% do Produto Interno Bruto (PIB) brasileiro, so
responsveis por 60% dos 94 milhes de empregos no pas e constituem 99% dos 6
milhes de estabelecimentos formais existentes no pas..
Desde 2000, a participao das MPEs no total de empreendimentos produtivos

brasileiros aumentou de forma significativa. Enquanto a taxa de crescimento anual
foi de 4% para o total de empresas, independente do porte, para as pequenas
empresas foi de 6,2%, e 3,8% para as micro, entre 2000 e 2008. Nesse mesmo
perodo, as MPEs foram responsveis por aproximadamente metade dos postos e
trabalho formais criados, ou seja, 4,5 milhes de empregos.
Adoo do conceito de responsabilidade social por essas empresas deve ser

incentivada. Instituies como o Instituto ETHOS tem contribudo nesse sentido..
Para isso foi elaborado um passo-a-passo com alguns procedimentos . O Centro
Gnesis utilizou este guia para suas atividades
O Gnesis e as Aes de Responsabilidade Social
A Responsabilidade Social pode ser entendida como a obrigao de uma

determinada empresa participar do processo de superao dos problemas scio-
ambientais, atravs de suas aes, como mostra a citao de Chiavenato:
Responsabilidade social o grau de obrigaes de

uma organizao em assumir aes que protejam e
melhorem o bem-estar da sociedade medida que
ela procura atingir seus prprios interesses.
Chiavenato, (2004, p. 119)
Responsabilidade social portanto a materializao do compromisso que a

empresa tem com a promoo da sustentabilidade.
5
O reconhecimento da importncia da adoo de prticas de Responsabilidade Social
pelas empresas brasileiras se deu no decorrer dos anos 80 atravs da
aproximao do setor empresarial dos movimento sociais. O socilogo Herbert de
Souza, o Betinho, lanou a campanha nacional Ao da Cidadania Contra a Misria
e Pela Vida e conquistou a adeso do Movimento Nacional das Bases Empresariais.
Na dcada de 90 o reconhecimento consolidou-se com a ao de entidades no
governamentais, destacando-se do trabalho do IBASE com a disseminao do
balano social e a criao do Instituto ETHOS.
Atualmente diversas empresas esto adotando o conceito, podendo ser identificados

seis estgios:
ESTGIO 1: A organizao no assume a responsabilidade perante a sociedade e

no toma aes em relao ao exercicio da cidadania. No h promoo do
comportamento tico. superado ou em vias de superao
ESTGIO 2: A organizao reconhece os impactos causados por seus produtos,

processos e instalaes, apresentando algumas aes isoladas, no sentido de
minimiz-las. Eventualmente busca promover o comportamento tico.
ESTGIO 3: A organizao est iniciando a sistematizao de um processo de

avaliao dos impactos dos seus produtos, processos e instalaes e exerce alguma
liderana em questes de interesse da comunidade. Existe envolvimento das
pessoas em esforos de desenvolvimento social.
ESTAGIO 4: O processo de avaliao dos impactos dos produtos, processos e

instalaes est em fase de sistematizao. a organizao exerce liderana em
questes de interesse da comunidade de diversas formas. O envolvimento das
pessoas em esforos de desenvolvimento social frequente. A organizao
promove o desenvolvimento tico.
ESTGIO 5: O processo de avaliao de impacto dos produtos, processos e

instalaes est sistematizado, buscando antecipar as questes pblicas. A
organizao lidera questes de interesse da comunidade e do setor. O estimulo
participao das pessoas em esforos de desenvolvimento social sistemtico.
6
Existem formas implementadas de avaliao e melhora da atuao da organizao
no exerccio da cidadania e no tratamento de suas responsabilidades pblicas.
Neste ultimo estgio encontram-se as empresas de grande porte. Elas realizam

projetos nas comunidades em que esto localizadas. Enfocam temas
relacionados s suas necessidades e cotidiano, como formao de mo de obra e
combate violncia, atravs de projetos de gerao de emprego e renda. Atuam
de forma isolada, sendo pouco os casos em que h parceria. As de pequeno porte
encontram-se no 1 e 2 estgios. Pesquisas realizadas por atribuem isto falta de
recursos e pessoal tcnico. Tais entraves podem ser superados atravs das
parcerias, como foi o caso do Centro Gnesis, relatado nos prximos tpicos.
O Centro Gnesis uma empresa de consultoria, cuja misso oferecer programas e
projetos aos seus clientes que promovam a educao para a sustentabilidade e
assim contribuir para a Formao de indivduos com valores ticos, autnomos e
crticos, Construo de sistemas sociais e instituies participativas, transparentes e
justas; Existncia de comunidades construdas em torno a compromissos coletivos,
tolerncia e igualdade e Realizao de prticas ambientais que valorizam e
sustentam a biodiversidade e os processos ecolgicos de apoio vida. O Centro
Gnesis conta com um conselho de sustentabilidade, constitudo por mestres e
doutores do Brasil e do exterior, responsvel por construir a poltica de
sustentabilidade.
Foi organizado em 2011 e est localizado na rua Tenente Elias Magalhes, 140
Coluband, municpio de So Gonalo em uma rea de interesse ecolgico, devido
existncia de espcies remanescente da Mata Atlntica, cursos de gua e
nascente. Neste local o Centro Gnesis foi instalado e a partir da desenvolve
atividades direcionadas s escolas, empresas e instituies religiosas. As principais
atividades so cursos de capacitao, oficinas, desenvolvimento e implementao
de projetos e educao ambiental e trilhas ambientais . A empresa possui 4
funcionrios, sendo trs, moradores da comunidade. Como a maior parte da
populao local eles abandonaram a escola precocemente e se inseriram no
mercado de trabalho. Todos so incentivados a retornar escola e se capacitarem
atravs de cursos.
7
A preocupao do Centro Gnesis com as questes socioambientais est
presente desde sua constituio. Seu foco de atuao se constitui em
responsabilidade social, uma vez que promove educao para a sustentabilidade
Porem desde o inicio os dirigentes perceberam a necessidade da adoo do
conceito enquanto prxis em todas as suas atividades e redes de relacionamento.
Para isso adotou a estratgia do Social bridges 1. A parceria com a UFF se d
atravs da participao do Programa integrado de pesquisa e extenso intitulado
Infncias Urbanas desfavorecidas, Educao Ambiental e Sustentabilidade e no
grupo de pesquisa HIDROUFF.
A empresa vem trabalhando com diretrizes sistematizadas pelo Instituto Ethos que
so: Adoo de valores e trabalho com transparncia, Valorizao dos empregados
e colaboradores, Melhoria permanente do meio ambiente, Envolvimento de parceiros
e fornecedores, Proteo de clientes e consumidores, Promoo da comunidade e
Comprometimento com o bem comum. Desses indicadores, apenas a proteo de
clientes no tem sido trabalhados.
A misso adotada pelo Gnesis exige um comprometimento com o enfrentamento

das questes socioambientais em nvel local,municipal, regional e planetrio e a
construo da sustentabilidade. Trabalhamos com uma concepo de
sustentabilidade ampliada e progressiva. O primeiro conceito concebe a
sustentabilidade como um processo pragmtico de desenvolvimento sustentvel. J
o segundo introduz novas dimenses que propiciam um entendimento para alm das
questes econmicas e ambientais e permite que a sustentabilidade seja pensada
de acordo com as especificidades de cada pas ou regio. No caso do Brasil este
ultimo conceito contribui para se pensar a sustentabilidade do ponto de vista tnico
e racial, tendo em vista as desigualdades da populao afrodescendente. As
principais dimenses que trabalhamos so as seguintes:
Sustentabilidade ambiental: Diz respeito capacidade de suporte dos ecossistemas

associados de absorver ou se recuperar das agresses derivadas da ao humana,
11
Trata-se da unio entre empresas para atuar na soluo de demandas sociais.
8
implicando um equilbrio entre as taxas de emisso e/ou produo de resduos e as
taxas de absoro e/ou regenerao da base natural de recursos.
Sustentabilidade ecolgica: Refere-se base fsica do processo de crescimento e

tem como objetivo a conservao e o uso racional do estoque de recursos naturais
incorporados s atividades produtivas.
Sustentabilidade cultural Pode ser entendida como a necessidade de manter a

diversidade de culturas e valores, prticas existentes no planeta, no pas e/ou regio
e que integram ao longo do tempo as identidades dos povos.
Sustentabilidade social Est relacionada promoo da melhoria da qualidade de

vida e reduo dos nveis de excluso social por meio de polticas pblicas de
justia redistributiva.
Sustentabilidade poltica Refere-se construo da cidadania plena dos indivduos

por meio do fortalecimento dos mecanismos democrticos de formulao e de
implementao das polticas pblicas em escala global, diz respeito ainda ao
governo e governabilidade nas escalas local, nacional e global;
Sustentabilidade institucional Significa a necessidade de se criar e fortalecer

engenharias institucionais e/ou institucionais cujo desenho e aparato j levem em
conta critrios de sustentabilidade. (1997, p.48)
Antes da implantao do Centro de Educao Ambiental Gnesis a rea em que o

mesmo est localizado encontrava-se degradada devido extrao de areia,
extrao de madeira para fabricao de carvo e queimadas freqentes. Tambm
havia caa de pequenos animais e derrubada de arvores para construes. Devido
degradao muitas espcies vegetais desapareceram e a nascente praticamente
secou. Os principais problemas socioambientais do Coluband so o cerceamento
social das crianas e adolescentes , poluio provocada pela presena de lixo em
diversos locais e destruio da biodiversidade.
O cerceamento social das crianas
Trata-se das limitaes formao do capital humano das crianas. Este conceito,
utilizado em Economia, se refere formao de um estoque de habilidades cujo
9
inicio se d no perodo correspondente infncia e adolescncia. O montante que
cada indivduo vai acumular funo de suas potencialidades inatas, recursos
privados 2 e recursos pblicos. (Barros & Mendona,1998) Os autores apontam trs
situaes em que a acumulao pode ocorrer: Existncia de recursos privados e
pblicos, existncia de recursos pblicos e Inexistncia de recursos privados ou
pblicos.
Os espaos segregados, como o caso do Coluband, se encontram na terceira

situao: a populao que neles residem no dispem de recursos para adquirir os
bens educacionais e culturais e os mesmos no so oferecidos pelo Estado de
forma satisfatria, seja em quantidade ou qualidade. Como exemplo de
equipamento de m qualidade destacam-se as escolas. Em muitos casos as
construes so precrias salas pequenas, com tetos baixos, banheiros em
pssimas condies - e possuem arquitetura feia.
Embora alguns bairros segregados fiquem prximos a locais que oferecem diversos
servios, seus moradores, contudo, no tm acesso aos mesmos. Isto pode
acontecer porque desconhecem a existncia de tais servios ou ento porque so
impedidos de acess-los. O impedimento pode se dar por razes concretas como:
falta de recursos suficientes para cobrir os gastos com o deslocamento, falta de
companhia; ou por razes simblicas.
A oferta insuficiente de servios educacionais e culturais compromete a formao do

capital humano da populao infanto-juvenil, capital que viabilizaria, entre outras
coisas, uma insero no mercado de trabalho em postos de trabalho que ofeream
uma melhor remunerao (salrio). Para elas restaro as atividades que exigem
menor qualificao e que, com raras excees, oferecem menores salrios. Com
isto sero mantidas no mesmo lcus, seja fsico ou social, pois como afirma
Bordieu (1997)
... os que no possuem capital so mantidos a distncia, seja

fisicamente ou simbolicamente, dos bens socialmente mais
raros e condenados a estar ao lado de pessoas ou dos bens
mais indesejveis e menos raro. A falta de capital intensifica a
2
Os recursos privados referem-se aos recursos financeiros das famlias.
10
experincia da finitude: ela prende a um lugar. (BORDIEU,
1997,p. )
O enfrentamento do cerceamento social das crianas se deu atravs da realizao

de atividades de fortalecimento da auto estima, tendo em vista que a precariedade
ambiental, em muitas situaes provoca um sentimento de indignidade pessoal, que
se manifesta no dia a dia atravs de atitudes violentas e afetam, de forma negativa,
as oportunidades nos crculos sociais em que transitam, principalmente a escola. As
crianas e os adolescentes do Coluband protagonizam situaes violentas na
famlia, na comunidade, na escola e nos bailes, que ocorrem nos finais de semana.
Tais situaes so amplamente divulgadas nos meios de comunicao. Somente
nesses episdios negativos elas so reconhecidas. Nossa estratgia consistiu em
dar visibilidade elas em eventos positivos. Materiais produzidos por elas durante a e
foram organizados em livretos e cartazes. Alguns dos textos foram traduzidos para o
Francs e apresentados em uma mesa redonda sobre infncias urbanas no Brasil
e na Frana, na Aliana Francesa de Niteri, dentro das comemoraes do Ano
Internacional da Frana no Brasil. Participaram de um vdeo-clip que est sendo
veiculado em diversos pases. Na Alemanha foi utilizado em escolas
Participaram da Semana Nacional de Cincia e Tecnologia na UFF, deram

depoimentos em um seminrio no SESC e suas experincias fazem parte da Rede
Life-Link, da Sucia. Em maro de 2011 apresentaram suas experincias em dois
seminrios: um na Universidade Federal Fluminense e outro na Agenda XXI de
Itabora
Poluio ambiental provocada pelo lixo
A paisagem do Coluband marcada pela presena de lixo, muito embora haja

servio de coleta regular, parte da populao joga o lixo em terrenos baldios e no
rio que corta o bairro. O rio que outrora foi local de lazer hoje se encontra poludo
por lixo, principalmente garrafas pet e esgoto. Quando ocorrem chuvas intensas,
11
ele transborda e as guas invadem as casas mais prximas. Os terrenos que
poderiam ser utilizadas como quadras de esporte ou mesmo como praa esto
entulhados de lixo, e propiciando a criao de vetores transmissores de doenas e
degradando a paisagem .Esta situao foi enfrentada com a realizao de uma
campanha intitulada E Se no Tivesse Lixo? A estratgia foi constituda por
palestras, rodas de conversa, produo e distribuio de materiais e contou com a
participao de crianas de 3 escolas do bairro. Como resultado a quantidade de
lixo diminuiu sensivelmente no bairro e tambm nas escolas.
Destruio da biodiversidade
O bairro do Coluband apresenta um quadro de degradao devido extrao de

areia, extrao de madeira para fabricao de carvo e queimadas freqentes.
Tambm havia caa de pequenos animais e derrubada de arvores para
construes. A maior parte dos moradores, sobretudo os jovens, participava do
processo de degradao, pois desconheciam a importncia da rea em termos
ecolgicos, ambientais e histricos. Devido degradao muitas espcies vegetais
desapareceram e a nascente praticamente secou.
Com a implantao do Gnesis o processo de degradao est sendo

gradativamente interrompido. No h mais extrao de areia, nem caa. Somente
as queimadas permanecem, pois muitas so provocadas por bales.Um grupo de
alunos do CIEP Nicanor Pereira Nunes EJA montando um projeto de recuperao
das nascentes, para ser implementado em 2013
Em 2010 foi organizada uma campanha de incentivo ao plantio de arvores pelas

crianas. Mudas produzidas no Gnesis foram distribudas, bem como sementes.
Alm dessas aes muitas outras esto sendo realizadas e isto somente possvel
graas ao estabelecimento de parcerias. Em 2014 o Centro Gnesis firmara
parcerias com organismos internacionais visando a formao de lideranas jovens
capazes de conduzir processos de construo da sustentabilidade.
CONCLUSES
12
Os resultados alcanados por essas atividades mostram que uma micro empresa
pode desenvolver atividades de responsabilidade social, contribuindo para a
construo da sustentabilidade. A falta de pessoal tcnico, bem como recursos
financeiros podem ser supridas com as alianas com empresas de diversas reas.
Cada uma delas tem contribuies significativas; como canais de divulgao,
recursos financeiros, pessoal qualificado e informaes sobre os temas a serem
tratados. Assim como o Centro Gnesis, outras pequenas empresas podem
estabelecer parcerias com universidades e assim potencializar suas aes
As pesquisas mostram que muitas das pequenas e micro empresas esto

localizadas em bairros da periferia das grandes cidades, locais que apresentam
uma serie de problemas em relao s condies socioambientais. Destes, um
dos mais urgentes o cerceamento social de crianas, adolescentes e jovens.
Atividades como projetos, cursos podem possibilitar a ultrapassagem das
vulnerabilidades pelas crianas e fazer com que elas se transformem em vetores
de propagao da sustentabilidade.
BIBLIOGRAFIA
ALMEIDA, Fernando. O Bom Negcio da Sustentabilidade.Rio de Janeiro: Nova Fronteira,

2002
BRAZIL, Lourdes. Vulnerabilidade e resilincia: manifestaes no espao urbano e rural.

Trabalho produzido para apresentao no seminrio sobre pobreza, realizado no Haiti em
2007, pela ActionAid.
ASHELEY, Patrcia Almeida et all. tica e Responsabilidade Social nos Negcios.So

Paulo:Editora Saraiva,2002
BELLO, Maria Luiza.Gesto e Responsabilidade Social. Revista Banas Qualidade.So

Paulo,ano XI, n.115, p 60, dez 2001
13
BORGER, Fernanda Gabriela. Responsabilidade Social:efeitos da atuao social na
dinmica empresarial.2001.258f.Tese de Doutorado.Orientador:Isak Kruglianskas.Faculdade
de Economia, Administrao e Contabilidade, Departamento de Administrao Ps-
Graduao,Universidade de So Paulo,So Paulo.2001
NETO, Francisco P. de Melo & FRES, Neto. Empreendedorismo Social: a transio para a
sociedade sustentvel. Rio de Janeiro: Qualimark.2002.
INSTITUTO DE PESQUISA ECONOMICA E APLICADA.Boletim da Pesquisa Ao Social

das Empresas/IPEA. Braslia: IPEA,maio2002
MENDONA, Ricardo Rodrigues Silveira de. A gesto Integrada e as Dimenses da

Responsabilidade Social: uma proposta de instrumento de avaliao. 2002.111 f.
Dissertao (Mestrado Profissional em Sistemas de Gesto) Escola de Engenharia da
Universidade Federal Fluminense,Niteri, 2002
SACHS, Ignacy. Caminhos para o desenvovimento sustentvel.org. Paula Yone Stroh. Rio
de Janeiro. Garamond, 2002
14
1
EA-078
Mirleide Chaar Bahia , Silvio Figueiredo

RESUMO

diferente de sculos passados, antes do processo de industrializao e urbanizao,
onde estas eram vividas cotidianamente sem rupturas tempo de trabalho-tempo de
lazer. Tambm h o rompimento de uma vida quase unificada homem-natureza,
resultando na necessidade de institucionalizao de espaos especficos, os quais
possam propiciar um movimento de reaproximao com a natureza: as reas Verdes
Pblicas Urbanas. Este estudo um recorte de trabalho doutoral e tem por objetivo
descrever o papel das polticas pblicas de lazer e do processo de educao ambiental
nessas reas em Belm Par Brasil. De cunho qualitativo, a pesquisa tem base
em estudos exploratrios, com combinao entre levantamento bibliogrfico, anlise
documental e pesquisa de campo, com observao simples e entrevistas no
diretivas. Como resultado, foi possvel observar que h o reconhecimento da
existncia do lazer institucionalizado, j que na sociedade moderna o espao e o
tempo nas grandes metrpoles passa a adquirir esse carter, mas tambm fica
evidente que o cidado vivencia o lazer como prtica livre, como necessidade
humana, muitas vezes se utilizando deste como intermediador de suas relaes com
a natureza. Percebeu-se que existem diversas formas de relaes nas reas verdes
lazer de qualidade poderia melhorar tais relaes. Portanto, as Polticas Pblicas de
lazer devem produzir oportunidades, criando, facilitando o acesso e democratizando
tais espaos na cidade, pois estes podero qualificar tais experincias.
Palavras-chave: Lazer, Polticas Pblicas, Educao Ambiental, reas Verdes Pblicas

Urbanas.
1
2013.
2

Mirleide Chaar Bahia 3, Silvio Figueiredo 4.
INTRODUO
Nas novas configuraes das cidades, percebe-se que a partir das

transformaes urbanas, novas dinmicas que regem o espao urbano provocam
certos rompimentos das relaes ser humano-natureza, desencadeados pelo
crescimento urbano e pelo crescente estrangulamento de reas verdes destinadas ao
lazer, antes presentes no cotidiano das pessoas e da cidade.
As relaes socioambientais tambm passam a sofrer intensas modificaes,

gerando preocupaes quanto ao modelo produtivo que lhes do sustentao,
ocasionando significativos problemas vida das pessoas no ambiente urbano. Surge,
ento, a necessidade de se resguardar algumas reas e institucionaliz-las como reas
protegidas ou como reas Verdes Pblicas Urbanas.
O lazer, longe de ser uma tbua de salvao, ao assumir um aspecto educativo

para alm de prticas relacionadas aos padres de consumo, pode ser um dos
elementos capazes de contribuir para uma certa inverso dessa lgica. Mas, para que
isso ocorra, preciso compreend-lo, no como um instrumento de dominao e de
alienao, que impede a viso crtica das pessoas e camufla a realidade e os conflitos
sociais existentes na sociedade, e sim como uma perspectiva de outras vivncias
modificadoras de valores, de atitudes e de exerccio de liberdade, podendo suscitar
uma prxis conectada com relaes socioambientais mais qualificadas, podendo
funcionar como um repensar da vida na cidade e sinalizar elementos para o direito
cidade e natureza.
2
2013.
3
Universidade Federal do Par (UFPA - BRASIL). mirleidebahia@gmail.com
4
Universidade Federal do Par (UFPA BRASIL). slima@ufpa.br
3
Considera-se, portanto, que as vivncias de lazer e a educao ambiental em

reas verdes podem possibilitar comportamentos de contestao do status quo, de
mudanas de atitudes cotidianas, de configuraes de emancipao humana e de
transformao de alguns desses valores, minimizando a ruptura ser humano-natureza
nas cidades.
Percebe-se que apesar da ausncia ou das poucas intervenes de polticas

pblicas de lazer e de educao ambiental em algumas reas verdes pblicas, h uma
pr-disposio dos usurios destas em ampliar suas experincias, podendo resultar na
melhoria das relaes socioambientais. Isso significa dizer que projetos e aes
pblicas nas referidas reas poderiam servir para possibilitar uma educao para
vivncias crticas e conscientes no mbito do lazer e da sustentabilidade.
DESENVOLVIMENTO
Apesar das pessoas encontrarem formas diversas de experimentar o lazer, no

necessariamente dependendo de um espao especfico como suporte, com a
urbanizao das cidades, os espaos pblico e os equipamentos pblicos de lazer
precisam existir e precisam ser potencializados, pois a realidade contempornea vem
demonstrando um estrangulamento de reas livres e o desaparecimento dos mesmos.
Alguns pesquisadores como Bacal (2003), Bonalume (2002) e Rodrigues (2002),

tm detectado em seus estudos que, cada vez mais, os espaos pblicos de
convivncia social vm sendo privatizados, o que favorece somente o usufruto da
classe social de maior poder aquisitivo. A rua, por exemplo, que antes assumia um
papel essencial como ponto de encontro entre as pessoas, atualmente vem assumindo
somente a funo de circulao de pedestres e de veculos ou uma funo
exclusivamente comercial, materializada, muitas vezes, pela substituio do comrcio
de rua pelos shoppings centers; o bairro passa a ser substitudo pelos condomnios
fechados; as praias do litoral brasileiro passam a ser ocupadas, de forma ilegal, por
serem reas pblicas de marinha, por enormes resorts.
4
Nesta pesquisa, compreende-se espao pblico como aquele onde ocorre uma
ao poltica ou, pelo menos, onde h a possibilidade de uma ao poltica. um
espao que no se caracteriza unicamente pelo local fsico-geogrfico, pois no s o
locus ou s o palco onde as coisas acontecem, este , sobretudo, um espao
socialmente produzido contendo um significado simblico para as pessoas (BAHIA,
2012).
Caracteriza-se por ser um produto das relaes das pessoas com o local, por ser
simblico, por ser um local de reproduo de diferentes ideias de cultura, da
intersubjetividade que relaciona sujeitos e percepes na produo e reproduo dos
espaos banais e cotidianos (SERPA, 2009, p. 9).
Os espaos pblicos, entendidos tambm como reas de sociabilidade e lazer,

so indispensveis ao cotidiano das cidades, e tambm podem ser percebidos com
dupla funo, pois, de acordo com Figueiredo (2008), ao mesmo tempo em que
proporcionam lazer aos moradores, podem ser vistos como uma pequena amostra
cultural do que determinada sociedade possui, atraindo os visitantes que querem
conhecer o que pode ser classificado como tpico do lugar.
H uma tendncia privatizao das vivncias cotidianas, onde possvel

perceber que as pessoas ficam cada vez mais limitadas ao seu espao domstico,
utilizando os equipamentos tecnolgicos (televiso, DVD, internet) como mediadores de
seu contato com a realidade, com a cidade, o que significa reduzir sensivelmente as
expresses humanas e afetivas, o contato com seus pares, o contato com a cidade, a
experincia em reas verdes urbanas.
No entanto, o que se percebe na atualidade, que muitos espaos pblicos so

projetados e implantados pelo Estado com intenes caractersticas de um estilo de
vida de classes mdias, que torna homogneas as diferenas culturais, na defesa de
modos de consumo globais.
Na cidade cada vez mais urbanizada, tanto a criao e manuteno de espaos

pblicos e de equipamentos de lazer, quanto a viabilizao de Polticas Pblicas,
5
muitas vezes tm assumido um papel de suporte potencializador do uso da cidade e

das possibilidades de vivncias de lazer e educao ambiental.
Com o crescente avano da urbanizao e a diminuio das reas verdes da

cidade, houve uma mobilizao do poder pblico no sentido de demarcar e preservar
algumas destas reas, criando-se reas Naturais Protegidas 5.
A criao de reas Protegidas surge em fins do sculo XIX, quando foi criada a
primeira rea natural protegida nos Estados Unidos da Amrica, o Parque Nacional de
Yellowstone (COSTA, 2002).
O modelo americano de reas protegidas que foi copiado para os pases de Terceiro
Mundo, baseia-se na ideologia preservacionista subjacente ao estabelecimento dessas
reas, fundado na viso do ser humano como necessariamente destruidor da natureza, e
que precisa ser afastado dela (DIEGUES, 2000).
No Brasil, em 1876, Andr Rebouas, movido por preocupaes referentes

preservao de reas naturais, lana a proposta de criao de Parques Nacionais nas
reas de Sete Quedas (PR), da Ilha do Bananal, nos rios Tocantins e Araguaia. Mas,
apenas em 1937 criada a primeira rea Protegida oficial no pas, o Parque Nacional
de Itatiaia.
Essas reas foram criadas em diversos pases e, no Brasil, passou-se a

denomin-las de Unidades de Conservao 6 (UCs), as quais tiveram o seu
reconhecimento a partir da promulgao do Projeto de Lei Federal n 2.892, de 1992,
que originou o Sistema Nacional de Unidades de Conservao (SNUC) 7, criado pela
lei Federal 9.985, de 18 de julho de 2000, o qual tem como objetivo estabelecer
5
De acordo com a Unio Internacional para Conservao da Natureza (UICN), uma rea natural protegida,
hoje conhecida como Unidade de conservao, uma superfcie de terra ou mar consagrada proteo e
manuteno da diversidade biolgica, assim como dos recursos naturais e dos recursos culturais associados,
e manejada por meio de meios jurdicos e outros eficazes (COSTA, 2002, p. 12).
6
Espao territorial e seus recursos ambientais, incluindo as guas jurisdicionais, com caractersticas
naturais relevantes, legalmente institudos pelo Poder Pblico, com objetivos de conservao e limites
definidos, sob regime especial de administrao, ao qual se aplicam garantias adequadas de proteo
(IBAMA, 2002).
7
O conjunto de Unidades de Conservao do Brasil constitui o Sistema Nacional de Unidades de
Conservao (SNUC).
6
normas e critrios para a criao, implantao e gesto de Unidades de Conservao

em todo territrio nacional, e onde foram estabelecidas as categorias de manejo 8 e
suas respectivas caractersticas (Parques Nacionais, Estaes Ecolgicas, Reservas
extrativistas, dentre outras). O uso pblico permitido em algumas dessas reas, em
trs vertentes: Pesquisa, Educao Ambiental e Recreao. 9
As Unidades de Conservao so reas definidas e delimitadas pelo Poder

Pblico (Unio, Estado ou Municpio). As UCs integrantes do SNUC dividem-se em
dois grupos, com caractersticas especficas:
a) Unidades de Proteo Integral: criadas com a caracterstica de preservao

da natureza, sendo admitido apenas o uso indireto dos seus recursos naturais, com
exceo dos casos previstos na Lei, composto pelas seguintes categorias de
unidade de conservao: Estao Ecolgica; Reserva Biolgica (REBIO); Parque
Nacional (PARNA); Monumento Natural e Refgio de Vida Silvestre.
b) Unidades de Uso Sustentvel: criadas com a caracterstica de

compatibilizar a conservao da natureza com o uso sustentvel de parcela dos
seus recursos naturais, composto pelas seguintes categorias de unidade de
conservao: rea de Proteo Ambiental (APA); rea de Relevante Interesse
Ecolgico (ARIE); Floresta Nacional (FLONA); Reserva Extrativista (RESEX);
Reserva de Fauna; Reserva de Desenvolvimento Sustentvel e Reserva Particular
do Patrimnio Natural (RPPN) (BRASIL, 2000).
Em estudos anteriores, Bahia (2005) analisou que j possvel se verificar um

avano sobre a abertura dessas reas ao uso pblico, j que as concepes iniciais
sobre o assunto estavam baseadas na herana de um modelo norte americano,
onde essas reas deveriam afastar a populao e se configurar como ilhas
fechadas ao seu uso e, parafraseando Diegues (2000), deveriam seguir o mito de
8
Manejo: todo e qualquer procedimento que vise assegurar a conservao da diversidade biolgica e
dos ecossistemas (BRASIL, 2000).
9
O termo recreao utilizado na lei do SNUC, podendo ser entendido como a prtica de lazer, esporte
e turismo (ecoturismo).
7
natureza intocada. 10 Atualmente, tem-se estabelecido a abertura controlada de

algumas categorias de manejo, a partir da compreenso de que, com a elaborao
de um plano de manejo 11 possvel o uso responsvel das reas naturais abertas a
esse fim, propiciando o conhecimento e a possvel conscientizao da populao da
necessidade de conservao de tais reas.
Alm das reas verdes institucionalizadas como Unidades de Conservao,

existem outros espaos livres (as reas verdes so apenas um desses espaos), os
quais podem estar distribudos no urbano. Essas reas so denominadas por Bahia
(2012) como reas Verdes Pblicas Urbanas (AVPU), as quais so definidas como:
[...] um tipo de espao livre, de apropriao pblica por excelncia, geralmente

gerenciadas pelo poder pblico, localizadas em reas urbanas ao ar livre (se
contrapondo s reas edificadas), onde h predominncia de vegetao arbrea e
solo com pouca ou nenhuma impermeabilizao. Estas possuem configuraes
ecolgicas, estticas e de lazer e so destinadas ao uso pblico da populao da
cidade para descanso, passeio e prticas corporais diversificadas, com diferentes
graus de acessibilidade e de apropriao, sendo algumas mais livres e outras com
certo controle de uso. Englobam praas arborizadas, jardins pblicos, parques
urbanos, unidades de conservao de proteo integral, hortos urbanos, jardins
botnicos, jardins zoolgicos, reas com arborizao urbana (canteiros centrais de
avenidas, trevos de vias pblicas e rotatrias de vias pblicas que exercem apenas
funes estticas e ecolgicas) e faixas de ligao entre reas verdes (BAHIA ,
2012, p. 151).
So inmeros os benefcios dessas reas nas cidades, de uma forma geral,

caracterizando seu grau de importncia para a melhoria da qualidade de vida urbana,
por interferirem de forma positiva em diversas variveis como, por exemplo, na
composio atmosfrica urbana, no equilbrio solo-clima-vegetao, como atenuante
dos nveis de rudos, na melhoria da esttica urbana.
10
O modelo de criao de reas naturais protegidas, nos Estados Unidos, a partir de meados do sculo
XIX, constitui-se numa das polticas conservacionistas mais utilizadas pelos pases de Terceiro Mundo.
Parte da ideologia preservacionista subjacente ao estabelecimento dessas reas protegidas est
baseada na viso do homem como necessariamente destruidor da natureza (DIEGUES, 2000, p. 11).
11
Plano de Manejo: documento tcnico mediante o qual, com fundamento nos objetivos gerais de uma
unidade de conservao, se estabelece o seu zoneamento e as normas que devem presidir o uso da
rea e o manejo dos recursos naturais, inclusive a implantao das estruturas fsicas necessrias
gesto da unidade (BRASIL, 2000).
8
Essas reas tendem a assumir diferentes possibilidades de configuraes nas

sociedades e devem estar inter-relacionadas no ambiente urbano, de acordo com o tipo
de uso a que se destinam, como, por exemplo, social (lazer), esttica (diversificao da
paisagem e embelezamento), psicolgica (diminuio de tenses dirias por meio do
lazer e contemplao), educativa (educao ambiental) e ecolgica (solo, flora, fauna,
clima, qualidade da gua e do ar).
CONSIDERAES FINAIS

diferente de como acontecia em sculos passados, antes do processo de
industrializao e urbanizao, onde estas eram vividas cotidianamente sem rupturas
tempo de trabalho-tempo de lazer.
Esta ruptura se d quando se rompe tambm os locais dessas vivncias de lazer,

e esses locais especficos so representados por espaos que possam proporcion-las
e, tambm, possam proporcionar uma relao mais prxima com a natureza, porque
nesse processo tambm se rompe uma vida quase unificada entre homem e natureza.
Com isso, institucionalizam-se espaos especficos, os quais possam propiciar um
movimento de reaproximao com a natureza, como, por exemplo, as reas Verdes
Pblicas Urbanas (praas, parques, bosques etc.).
Foi possvel observar que h o reconhecimento da existncia do lazer

institucionalizado, j que na sociedade moderna o espao e o tempo nas grandes
metrpoles passa a adquirir esse carter, mas tambm fica evidente que o cidado
vivencia o lazer como prtica livre, como necessidade humana, muitas vezes se
utilizando deste como intermediador de suas relaes com a natureza.
Percebeu-se que existem diversas formas de relaes nas reas verdes

lazer de qualidade poderia melhorar tais relaes.
9
Muitos visitantes atribuem um significado importante s reas Verdes Pblicas

Urbanas, entretanto, este significado no o mesmo por parte do poder pblico, j que
estas reas no so idealizadas para a execuo de projetos com objetivos referentes
s vivncias de lazer. Apesar da diversidade de vivncias de lazer demonstradas por
estes, as secretarias responsveis por polticas pblicas de lazer e de educao
ambiental se mostram ausentes desses espaos.
Numa lgica condicionada ao crescimento, sem maiores preocupaes com a

preservao e o estabelecimento de espaos verdes, as polticas urbanas vm
deixando margem de suas aes alguns espaos das cidades, dentre estas reas
Verdes Pblicas Urbanas, tanto as consideradas legalmente como Unidades de
Conservao (UCs) (reas de proteo ambiental, parques estaduais e municipais),
quanto aquelas que no se configuram como categorias de manejo das UCs (praas,
parques urbanos, bosques, parques zoobotnicos, dentre outros).
Torna-se urgente, portanto, que as Polticas Pblicas de lazer e de educao

ambiental estejam direcionadas para produzir oportunidades, criando, facilitando o
acesso e democratizando tais espaos na cidade, pois estes podero qualificar tais
experincias.
REFERNCIAS
BACAL, Sarah. Lazer e o universo dos possveis. So Paulo: Aleph, 2003. 144 p.
BAHIA, Mirleide C. Lazer Meio Ambiente: em busca das atitudes vivenciadas nos
Esportes de Aventura. 2005. 144 f. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica) -
Universidade Metodista de Piracicaba UNIMEP, Piracicaba, SP, 2005.
BAHIA, M. C. O Lazer e as relaes socioambientais em Belm Par. 2012. 300 f.

Tese (Doutorado em Desenvolvimento Sustentvel do Trpico mido) Ncleo de
Altos Estudos Amaznicos, Universidade Federal do Par, Belm, 2012. 300p.
BONALUME, Cludia. R. O lazer numa proposta de desenvolvimento voltada

qualidade de vida. In: MULLER, A; DACOSTA, L. P. (Org.). Lazer e desenvolvimento
regional. 1. ed. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2002. p. 189-214.
BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Sistema Nacional de Unidades de

Conservao. Braslia, DF, 2000.
10
COSTA, Patrcia C. Unidades de conservao: matria-prima do Ecoturismo. So

Paulo: Aleph, 2002. 163 p.
DIEGUES, Antonio Carlos S. O Mito moderno da natureza intocada. 3. ed. So

Paulo: Hucitec; NUPAUB, 2000.
FIGUEIREDO, Silvio L. Espaos Pblicos nas Cidades: notas sobre o ordenamento,

acessibilidade e turistificao. In: FIGUEIREDO, Silvio (Org.). Turismo, lazer,
planejamento urbano e regional. Belm: UFPA; NAEA, 2008. p. 79-92.
IBAMA. Sistema Nacional de Unidades de Conservao (SNUC). Braslia, DF:, 2002.

35p.
RODRIGUES, Adyr B. Lazer e espao na cidade ps-industrial. Licere, Belo Horizonte,

v. 5, n. 1, 2002. p. 149-164.
SERPA, Angelo. O espao pblico na cidade contempornea. So Paulo: Contexto,

2009.
EA-079
ATORES DA EDUCAO SOCIOAMBIENTAL: POLTICAS PBLICAS, ONGS E
O MUNICPIO EDUCADOR 1
Valter Machado da Fonseca

Tiago Zanquta de Souza
Resumo
Nesse artigo se pode perceber a necessidade da Educao Ambiental como ferramenta de
mudana do atual cenrio em que vive o planeta Terra. A maioria das situaes vividas exige
urgentemente mudana. E essa mudana poder acontecer por meio dos estudos da Educao
Socioambiental. Dessa forma, o presente artigo tem por objetivos: permitir a compreenso da
relao das polticas pblicas com a construo da Educao Socioambiental; verificar os
desafios e as possibilidades de contribuio das Organizaes No Governamentais (ONGs),
neste processo; entender o papel dos municpios na efetivao de projetos inclusivos de
Educao Socioambiental, voltados para a construo da cidadania plena; perceber as relaes
existentes entre polticas pblicas (federais, estaduais e municipais), ONGs, e as aes dos
municpios educadores; elaborar proposies visando construo de novos projetos em
Educao Socioambiental. Para isso, foram realizados estudos bibliogrficos, principalmente
relacionados ao seguinte aporte terico: Dias (2002); Fonseca (2007); Laplane (2006); Leff
(2004) e Tardiff; Lessard (2005). Por meio da pesquisa, foi possvel apontar quais os sujeitos
esto inclusos no processo da Educao Socioambiental, ou seja, analisar suas aes, os
papis das polticas pblicas, das ONGs e dos municpios na construo de um processo de
Educao para a cidadania, verdadeiramente inclusivo, uma vez que os municpios so os
atores socioambientais mais prximos das comunidades e, portanto, podem compreender
melhor seus problemas. Assim, munidos de agentes capacitados, podem gerir com eficincia
os seus prprios recursos, propiciando resultados que sejam significativos para a construo
do bem estar social da populao, tendo como norte os pressupostos da sustentabilidade
socioambiental.
Palavras-chave: Educao Socioambiental. Municpio Educador. ONGs.
1. A importncia das polticas pblicas na educao socioambiental
Nos dias atuais, muitos j ouviram mencionar sobre o termo neoliberalismo. O que
significa este vocbulo? Na teoria neoliberal o Estado (governo) passa a restringir suas aes,
incentivos, investimentos a poucas reas, a reas restritas aos seus interesses. Com isto, o
Estado retira investimentos importantes em diversas reas sociais, o que prejudica uma grande
parcela da populao, em especial as camadas mais carentes. Isto significa que os governos
1
Trabalho apresentado no IX Congresso de Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel da
VIII Conveno Internacional sobre Meio Ambiente y Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 4 a 8 de
julho de 2013.
vinham diminuindo suas polticas pblicas em importantes setores da sociedade. Neste
sentido, as polticas pblicas podem ser traduzidas pelas aes do Estado em reas sociais
relevantes, como os setores de sade, educao, transportes, moradia, saneamento, dentre
outros.
1.1 O retorno das polticas pblicas inclusivas
Os tempos modernos so marcados, fundamentalmente, pela enorme excluso social,

fruto direto das enormes desigualdades sociais geradas pela sociedade de consumo. Amplos
setores da populao mundial passam a sobreviver margem do processo produtivo da
sociedade, ou seja, no tm acesso aos servios de educao, sade, saneamento bsico,
moradia, transportes, lazer etc.
Esta situao tem levado os governos a fazer novas reflexes sobre esta problemtica,
o que tem levado uma importante retomada das polticas pblicas nestes setores, atravs de
relevantes projetos sociais. A estas aes governamentais que levam ao resgate da cidadania
de amplos setores da populao, denominamos polticas pblicas inclusivas.
No Brasil, estas polticas pblicas, geralmente, partem da esfera federal e se ramificam
para os estados da federao e municpios, o que vai acarretar aes em nvel localizado.
1.1.2 O governo, as polticas pblicas e as comunidades
Por que o governo federal no aplica suas polticas pblicas diretamente nas
comunidades necessitadas?
Ora, basta dar uma breve olhada no mapa do Brasil para se perceber que se trata de um
pas de dimenses continentais. justamente por isso que o pas dividido em unidades
federativas denominadas estados e estes, por sua vez, so compostos por uma grande
diversidade de municpios.
Ento, o Governo Federal traa as diretrizes de suas polticas pblicas, projeta os
recursos necessrios para a implementao dessas diretrizes, as quais so traduzidas para as
unidades da federao (estados) e vo ser transformadas em aes nas comunidades
administradas pelos municpios.
Assim, pode-se concluir que o governo federal a instncia maior (onde so
elaboradas as polticas pblicas, tambm denominadas de macropolticas), os estados so
instncias intermedirias (onde estas polticas so redirecionadas) e os municpios traduzem
essas polticas em aes junto s comunidades mais necessitadas. Neste sentido, os
municpios so as instncias mais prximas das comunidades e seus problemas.
Figura 1: Representao esquemtica do fluxo e direcionamento das polticas pblicas.

Fonte: Fonseca (2009).
A Figura 1 sintetiza toda nossa explicao do tpico anterior. As polticas pblicas so

elaboradas, geralmente, na esfera federal (o que no significa que no possam ser elaboradas
por estados e municpios) e distribudas por estados e municpios. Existe uma interao entre
estados e municpios na priorizao e redefinio dessas polticas, as quais so transformadas
em aes localizadas nas comunidades, sob a orientao e administrao do poder pblico
municipal.
1.2 As polticas pblicas e a educao
Hoje se v o aumento galopante da excluso, fruto da competitividade na economia

de mercado, da superexplorao do trabalho humano para garantir a eficincia da
produtividade, conforme afiana Laplane (2006):
A revoluo cultural dos anos de 1960 foi seguida pela crise econmica dos anos
1970. A certeza e a estabilidade deram lugar instabilidade e crise. Na maior parte
dos pases desenvolvidos, o aumento dos ndices de criminalidade comea nos anos
1970 e continua crescendo com o aprofundamento da recesso. Se as dcadas de
1960 e 1970 veem o individualismo, as dcadas de 1980 e 1990 trazem a marca da
excluso social, gerada pela transformao e separao dos mercados de trabalho e
pelo aumento do desemprego estrutural. O movimento da sociedade inclusiva para a
sociedade excludente caracterizado por processos de desagregao tanto na esfera
da comunidade (aumento do individualismo), como na esfera do trabalho
(transformao dos mercados). A excluso se d no mercado de trabalho; na
sociedade civil e no sistema de justia criminal e da segurana privada. [...] Essas
ideias nos fazem pensar nas polticas de educao, principalmente nas polticas de
incluso, desenhadas para integrar alunos que apresentam diferenas ou deficincias.
(LAPLANE, 2006, p. 691-692).
Reafirmando a formulao da autora, preciso entender esses aspectos conjunturais

para compreender o papel da escola/educao, no sentido de auxiliar na redefinio das
polticas pblicas de incluso na rea do ensino. O atual modelo econmico de produo
exacerba o individualismo como fruto da competitividade, sublinhada pelo marketing do
consumismo oriundo da economia de mercado. Sob esta tica, os indivduos perdem sua
singularidade e se deixam levar pelos valores forjados pelo consumismo. Assim, os princpios
ticos e os valores autnticos de cidadania perdem espao pela ganncia exorbitante da mais-
valia.
1.2.1 A educao como suporte na reconquista dos valores perdidos
funo de cada um fazer a leitura crtica deste estgio de degradao dos valores
morais da humanidade. funo tambm interpretar, de forma crtica, as transformaes
pelas quais passa a sociedade dos tempos modernos. a, neste ponto, que entra a educao.
Ela entra como agente que vai auxiliar no processo de transformao da realidade em que
vivemos.
Para que isso ocorra preciso que se use as polticas educacionais como ncoras do
processo de transformao e incluso social de centenas de milhares de crianas e jovens que
se encontram margem do processo produtivo da sociedade contempornea. Ancorados nas
polticas pblicas educacionais, deve-se repensar prticas, a servio da construo da viso
crtica acerca da realidade.
Mas, a educao em si mesma no pode transformar por completo a realidade em que
se vive. Por outro lado, ela pode se constituir em importante instrumento de dilogo com as
comunidades, com as populaes. Nesse processo dialgico podem ser construdas
proposies visando o resgate dos valores de cidadania, de respeito vida e ao ambiente.
Enfim, ela pode se tornar um importante instrumento no resgate dos valores ticos e morais h
muito esquecidos e/ou perdidos diante dos valores suprfluos e artificiais do consumismo.
1.3 As polticas pblicas e as temticas ambientais
H algum tempo, o homem no dava nfase s questes ambientais emergentes. Foi

preciso que as foras da natureza iniciassem um processo de destruio de seus bens materiais
para que ele comeasse a se despertar para a problemtica ambiental global. Esta mesma
lgica foi seguida pelas polticas pblicas em nvel mundial. Foi preciso que a mais-valia
fosse ameaada para que algumas medidas fossem tomadas. Ento podemos dizer que as
polticas pblicas no campo ambiental so ainda recentes e insuficientes para minimizar a
problemtica ambiental global. Dias (2002) discorre sobre a interveno humana sobre a
natureza:
Desde antes da histria escrita, as mudanas ambientais afetavam as coisas que as

pessoas valorizavam e, em consequncia, elas migravam ou modificavam sua
maneira de viver. [...] Todas as atividades humanas contribuem potencialmente,
direta ou indiretamente, para as chamadas causas prximas das mudanas
ambientais globais. [...] as pesquisas sobre as dimenses humanas nas mudanas
globais um campo de estudo emergente esforam-se para compreender as
interaes entre os sistemas humanos (economia, cultura, governos e instituies) e
os sistemas ambientais particularmente os sistemas ambientais globais. Busca-se
tambm a compreenso dos aspectos dos sistemas humanos que afetam estas
interaes. (DIAS, 2002, p. 29)
De acordo com a formulao de Dias (2002), pode-se verificar que tambm as

polticas pblicas no campo ambiental so recentes e insuficientes para superao do desafio
ambiental dos tempos presentes. Mas, essas polticas pblicas j se fazem sentir. preciso
compreender que os problemas sociais, anteriormente discutidos, fazem parte da problemtica
ambiental, conforme sugere a figura 2, a seguir:
Figura 2: Relao das polticas pblicas com as temticas ambientais urbanas.
Conforme se pode observar na Figura 2, todos os problemas sociais fazem parte do

meio ambiente. Desta forma, os problemas sociais so tambm problemas ambientais ou
socioambientais, o que demanda uma Educao Socioambiental, visando sua interpretao,
compreenso e minimizao. O esquema apresentado na figura 2 ilustrou apenas alguns dos
componentes sociais que fazem parte do ambiente, existem ainda vrios outros, como
transporte, lazer, alimentao, dentre outros.
1.4 Os problemas ambientais urbanos
Para introduzir esta temtica ressalta-se a noo de cidade, enquanto local privilegiado
para a expanso e reproduo do capital, formulada por SPOSITO (2005):
A cidade , particularmente, o lugar onde se renem as melhores condies para o
desenvolvimento do capitalismo. O seu carter de concentrao, de densidade,
viabiliza a realizao com maior rapidez do ciclo do capital, ou seja, diminui o
tempo entre o primeiro investimento necessrio realizao de uma determinada
produo e o consumo do produto. A cidade rene qualitativa e quantitativamente as
condies necessrias ao desenvolvimento do capitalismo, e por isso ocupa o papel
de comando na diviso social do trabalho. (SPOSITO, 2005, p. 64)
Diferentemente do que tenta passar a grande rede de comunicao de massa, o

ambiente deve ser visto como um todo e no fragmentado pela diferenciao do belo e do
feio. A grande mdia coloca em evidncia as paisagens naturais: cachoeiras, rios,
montanhas, vales e florestas como algo separado do feio, da ao humana sobre a natureza,
numa tentativa desesperada de legitimar determinados discursos ambientalistas
contemporneos, que no final das contas justificam a explorao irracional do ambiente. Aqui,
neste trabalho tentar-se- despir esses conceitos de toda a hipocrisia, forjada pela propaganda
capitalista dos tempos modernos. Aqui, tentar-se- observar o ambiente em suas feies
internas e externas, vistas de cima e de baixo, onde se levem em considerao as contradies
oriundas da racionalidade tcnica e cientfica.
Pode-se afirmar que o processo de urbanizao brasileiro iniciou, exatamente, em
meados do sculo XX, por volta de 1930, com o fim do ciclo do caf. A urbanizao
brasileira seguiu a marcha da industrializao do pas e se desenvolveu em torno das fbricas
recm-instaladas, da malha ferroviria (hoje sucateada) que se expandia, em torno da
infraestrutura construda pelo Estado brasileiro para possibilitar o giro da base da produo
econmica do pas, visando um projeto de imitao do desenvolvimento industrial europeu e
norte-americano.
Com o crescimento exponencial dos centros urbanos (ocasionando o inchao das
cidades), o espao foi se redesenhando seguindo as demandas do modo de produo
capitalista. O caos urbano foi sendo planejado com a diviso das reas nobres sendo
distribudas de maneira a acomodar os complexos industriais e os setores bancrios, dos
transportes, do comrcio, porturio, dentre outros. Com o novo desenho os trabalhadores
foram sendo empurrados para as periferias das cidades, indo se somar ao exrcito de
desempregados em formao, o qual tambm aumentava exponencialmente com a chegada
dos trabalhadores que abandonavam o campo. O espao urbano transformava-se,
definitivamente, em mercadoria com alto valor de troca, consolidando, assim, mais uma fonte
de gerao de riqueza.
A urbanizao ento exclui, de forma definitiva, parcelas significativas da populao,
das reas e do espao que habitavam da cidade. A implantao da indstria automobilstica
reduziu, ainda mais, o espao dos moradores das cidades.
Desta forma, a cidade do capital foi se produzindo e (re)produzindo e criando um
dos principais males da racionalidade tcnico-cientfica do fim do sculo XX e incio do XXI:
a segregao socioespacial.
Mas, a partir dos anos 1980 que a desigualdade social e a concentrao de renda
aumentam de forma extraordinria, trazendo tambm fenmenos que hoje aterrorizam a
sociedade contempornea: o aumento galopante da violncia urbana, a elevao do ndice de
suicdios, o crescimento da indstria do narcotrfico que se utiliza de recursos como
sequestros, assassinatos, roubos, atentados e desafiam abertamente as instituies do Estado
capitalista.
A cidade do capital recebe investimentos de toda ordem, enquanto a periferia e as
favelas so entregues prpria sorte. Para a populao marginalizada da sociedade capitalista
contempornea, o que sobrou foram os interstcios inaproveitveis do espao urbano, como as
encostas dos morros, as reas de risco, as regies alagadas, contaminadas, infectadas pela
doena, pelo desemprego, pela misria, pela fome e pela violncia. No existe qualquer
planejamento urbano e nenhum investimento em saneamento bsico.
Os graves problemas sociais originados a partir do processo de
industrializao/urbanizao constituem-se nos principais problemas ambientais urbanos. A
partir da surge o acmulo de resduos domsticos e industriais, o lanamento de efluentes nos
corpos dgua, os terrenos baldios, o acmulo de lixo em vias e locais pblicos, o
aparecimento de insetos (vetores de doenas associados ao lixo), esgotos a cu aberto, dentre
inmeros outros problemas ambientais.
1.4.1 Problemas ambientais e polticas pblicas
Com a ecloso dos movimentos ambientalistas, principalmente a partir das dcadas de

1960/1970, os governos dos diversos pases do mundo tm olhado com mais ateno para os
problemas ambientais. Por outro lado, o processo de industrializao/urbanizao aprofunda
esta problemtica por intermdio do surgimento de novos problemas ambientais oriundos a
partir desse processo.
Pode-se afirmar, sem medo de errar, que o binmio industrializao/urbanizao,
padro de medida do grau de desenvolvimento das naes, traz em seu bojo eventos
ambientais negativos e graves, tais como o aumento da pobreza para uma parcela considervel
da populao (fruto da concentrao da riqueza nas mos dos pases mais industrializados),
aumento da emisso de gases nocivos para a atmosfera, aumento do nvel de desmatamentos e
queimadas (principalmente, em decorrncia da expanso da fronteira agrcola), aumento da
produo de mercadorias, o que traz como consequncia um maior acmulo de resduos
domsticos e industriais, aumento significativo da poluio dos recursos hdricos,
contaminao das guas subterrneas e dos solos pelo aumento exponencial do uso de
agrotxicos, desertificao de extensas reas do planeta em decorrncia do uso e manejo
incorreto dos solos, dentre outros fatores. Tudo isto incide diretamente sobre o clima,
acarretando as alteraes climticas, cuja consequncia maior a elevao da temperatura da
Terra (aquecimento global).
Todos estes problemas ambientais vm aumentando significativamente, em funo da
explorao desordenada dos recursos naturais. Essas questes tm levado ao surgimento de
inmeras conferncias ambientais globais, nacionais, regionais e locais, visando construo
de mecanismos que levem a um modelo de desenvolvimento que tenha a sustentabilidade
ambiental como eixo principal. Ento, a partir destas discusses, os diversos governos das
mais variadas naes tm procurado discutir polticas pblicas visando construo de
modelos sustentveis de desenvolvimento. Assim, podemos afirmar que o acirramento da
problemtica ambiental est diretamente relacionado ao aumento de polticas pblicas, tanto
para as cidades quanto para o campo.
Ento, pode-se traduzir polticas pblicas como aquelas definidas pelos diversos
governos de diversas naes, visando melhoria das condies de vida das comunidades ou
de setores de uma nao, bem como das diversas espcies de seres vivos e sustentabilidade
do ambiente em que vivem. Elas so aplicadas sempre com o objetivo de melhorias coletivas,
nunca de forma individual ou para atenderem a anseios de grupos minoritrios privilegiados.
1.5 As Organizaes No Governamentais (ONGs)
As Organizaes No Governamentais (ONGs) so organizaes, entidades ou

instituies voluntrias, sem fins lucrativos, ligadas ao terceiro setor, que visam auxiliar as
comunidades, governos na soluo de diversos problemas em vrias esferas (econmica,
social, cultural, ambiental, dentre outras). Elas realizam aes globais, nacionais, regionais e
locais, conforme demonstra a Figura 3.
Figura 3: Esquema dos diversos nveis de atuao das ONGs.
Existem vrias localidades onde se torna difcil a presena do Estado, onde a grande
maioria dos trabalhos socioeconmicos e culturais realizada pelas ONGs. Em grande parte
das vezes, essas organizaes atuam em colaborao com o governo federal, estados e
municpios, ou ainda em associao com outras ONGs e mesmo com organizaes da
iniciativa privada.
importante frisar que as ONGs captam e ou geram seus prprios recursos financeiros
para realizarem suas atividades. Existem inmeras ONGs estrangeiras atuando em territrio
brasileiro, sendo que a maioria ligada a grupos europeus ou norte-americanos, como disserta
o GETS (Grupo de Estudos do Terceiro Setor):
ONGs do hemisfrio norte:

Estes grupos representam uma oportunidade muito positiva para apoio financeiro
junto a organizaes sem fins lucrativos em pases como o Brasil. Eles investem em
treinamento, financiamento de projetos pequenos e apoio a pessoas margem da
sociedade em pases em desenvolvimento. Seus aliados naturais so grupos
comunitrios locais bem organizados, que possam ajud-los a investir seus recursos
em atividades que esto em consonncia com este tipo de misso. As ONGs do
hemisfrio norte se dividem em dois grupos: as grandes ONGs transnacionais, que
tm programas de captao de recursos e de sensibilizao em vrios pases do norte
(por exemplo, Oxfam, CARE, Save the Children, Viso Mundial), a agncias
nacionais menores estabelecidas em um s pas. (GETS Grupo de Estudos do
Terceiro Setor United Way of Canada Centraide Canada, 2002, p. 35)
1.5.1 As ONGs e a captao de recursos financeiros
Para funcionarem com eficincia, as Organizaes No Governamentais devem captar

e/ou gerar seus prprios recursos financeiros. Como o prprio nome sugere, elas so
organizaes independentes no atreladas ao Estado e suas instncias.
Figura 4: Esquema de funcionamento das ONGs em relao hierarquia do Estado.

A Figura 4 mostra o esquema da gerao de recursos das ONGs em comparao com

as polticas pblicas. O fato de elas no receberem recursos diretamente das polticas pblicas
(do Estado) no as impede de atuarem em associao ou em colaborao com suas instncias
representativas. Assim, pode-se concluir que essas organizaes da sociedade civil podem se
constituir em importantes ncoras para a implementao das polticas pblicas nas
comunidades.
1.5.2 Onde atuam as ONGs?
As Organizaes No Governamentais atuam em diversos nveis. Temos ONGs

multinacionais, como o caso do Greenpeace e da WWF, como temos tambm ONGs
internacionais/nacionais como so os casos da S.O.S. Mata Atlntica da S.O.S. Amaznia.
Figura 5: Representao esquemtica das reas de atuao das ONGs.
A Figura 5 mostra as diversas esferas onde podem atuar as ONGs (esfera econmica,
social e ambiental). bom salientar que estas esferas podem ser subdivididas em vrias
outras. Para atuar em determinado setor, estas organizaes precisam elaborar projetos de
atuao que contenham: metas, objetivos (geral e especficos), cronograma de atividades,
custos operacionais, estudos de impactos sociais, econmicos e ambientais. Alm disso, estes
projetos devem ser submetidos aos rgos competentes do Estado, a fim de obter de
permisso para a execuo de tais projetos. Estes projetos ainda devem ter o consentimento da
ou das comunidades envolvidas.
A Tabela 1, a seguir, mostra algumas das aes que tm sido executadas pelas
Organizaes No Governamentais no Brasil, ao longo das ltimas dcadas.
Tabela 1 Exemplo de projetos sociais e ambientais desenvolvidos pelas ONGs

SOCIAIS AMBIENTAIS
Combate desigualdade social. Criao de organismos de preservao
ambiental.
Gerao de emprego e renda nas Acompanhamento de aes ambientais.
comunidades carentes.
Incentivo e apoio implantao de Apoio ao turismo ecolgico.
cooperativas.
Combate desnutrio infantil. Criao de cooperativas de reciclagem e coleta
seletiva de resduos.
Proteo cultura e tradies das Aes de combate ao desmatamento e
comunidades indgenas. queimadas.
Apoio, alimentao e cuidados dedicados aos Incentivo e aes relativas preservao de
moradores de rua (adultos, jovens e espcies animais e vegetais em extino.
crianas).
Trabalhos em comunidades carentes e Aes de controle da poluio em todos os
favelas. nveis.
Aes de recomposio de matas ciliares e
proteo de nascentes.
Aes internacionais, nacionais e locais de
combate ao aquecimento global.
Projetos de educao ambiental.
1.6 O papel do municpio educador
Como foi verificado no incio deste artigo, a maioria das polticas pblicas no Brasil
tem suas diretrizes elaboradas em mbito federal, passando pelas esferas estaduais at chegar
aos municpios que as aplicam em suas comunidades, de acordo com a ordem de prioridades.
Isto no significa que as unidades da federao e os municpios no possam elaborar suas
prprias polticas pblicas. Eles podem desde que elas no sejam conflitantes com a
Constituio Federal e/ou organismos dela derivados e/ou organismos fiscalizadores, gestores
e reguladores da poltica federativa nacional.
Os municpios so agentes preponderantes na definio, execuo e fiscalizao das
polticas pblicas em determinado pas, justamente por estarem prximos das comunidades, e,
portanto, conhecendo, de perto, seus problemas mais graves. Pode-se afirmar que o poder
pblico municipal o elo mais prximo da corrente que liga as comunidades ao governo
central do territrio nacional.
Assim sendo, cabe aos municpios disponibilizar seus organismos executores e
fiscalizadores nos projetos de implantao das polticas pblicas. Mas, para que estas polticas
pblicas sejam eficazes, os municpios devem conhecer profundamente seu territrio e os
problemas mais graves que atingem suas comunidades e o ambiente no qual elas vivem. Neste
sentido, os governos municipais e suas secretarias devem estabelecer dilogos constantes com
as comunidades locais e com as entidades civis verdadeiramente representativas dos interesses
da populao e seus mais variados setores. Em outras palavras, os municpios devem primar
pela gesto correta e sustentvel de seus recursos, sejam eles humanos, sociais, culturais ou
naturais.
Consideraes Finais
Este artigo permitiu verificar que as polticas pblicas esto intrinsecamente ligadas
aos atores da educao socioambiental. Percebemos ainda que possvel elaborar e executar
projetos nos quais interajam municpios, escolas, comunidades, ONGs, norteados por polticas
pblicas planejadas, visando a sustentabilidade socioambiental.
Constatou-se ainda que os municpios so os atores socioambientais mais prximos
das comunidades e, portanto, podem compreender melhor seus problemas. Assim, munidos de
agentes capacitados, podem gerir com eficincia os seus prprios recursos, propiciando
resultados que sejam significativos para a construo do bem estar social da populao, tendo
como norte os pressupostos da sustentabilidade socioambiental.
Por outro lado, a prpria comunidade, por intermdio de sua auto-organizao pode
participar da elaborao das polticas pblicas dando sugestes e construindo propostas em
colaborao com os diversos atores socioambientais presentes na sociedade.
Referncias
BRASIL, Constituio Federal (1988). Braslia: Senado Federal, Centro Grfico, 1994.
________. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Ministrio da Educao e Cultura,
Braslia (DF), 1996.
_________. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:

geografia. Braslia, 1998.
DIAS, Genebaldo Freire. Pegada ecolgica e sustentabilidade humana. So Paulo: Gaia,

2002.
Ensaio: avaliao e polticas pblicas em educao. Fundao Cesgranrio. Vol.1, n.1(out/dez.

1993). Rio de Janeiro: Cesgranrio, 1993.
FONSECA, Valter Machado da. EDUCAO AMBIENTAL: A prtica com os temas

transversais. VI Encontro Nacional de Ensino de Geografia VI Fala Professor.
Universidade Federal de Uberlndia, 23 a 27 de junho de 2007. Uberlndia: CD-ROM
(Anais).
GETS Grupo de Estudos do Terceiro Setor. Captao de Recursos: da teoria prtica.

Projeto Gets United Way do Canad. Capacitao no setor voluntrio colaborativo em
organizaes brasileiras e canadenses. So Paulo, dezembro de 2002.
IFRAH, George. Declarao Universal dos Direitos da gua. In: ROMANO FILHO,
Demstenes; SARTINI, Patrcia; FERREIRA, Margarida Maria. Gente cuidando das guas.
Belo Horizonte: Mazza Edies, 2002.
LAPLANE, Adriana. Uma anlise das condies para a implementao de polticas de

educao inclusiva no Brasil e na Inglaterra. In: EDUCAO & SOCIEDADE: Revista de
Cincia da Educao / Centro de Estudos Educao e Sociedade. v. 27, n.96, 2006. So Paulo:
Cortez; Campinas: Cedes, 2006, p.689-715.
LEFF, Enrique. Aventuras da epistemologia ambiental: da articulao das cincias ao

dilogo de saberes. Trad. Gloria Maria Vargas, Rio de Janeiro: Garamond, 2004.
OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de (Org.). Para onde vai o ensino de Geografia? 5 ed. So
Paulo: Contexto, 1994. (Repensando o ensino).
ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS (ONU). Relatrios ambientais oficiais, 2006.
PENTEADO, H. D. Meio Ambiente e formao de professores. 3. ed. So Paulo: Cortez,

2000. (Col. Questes da nossa poca)
PRESENA PEDAGGICA. Belo Horizonte. Dimenso, v.4, n.20, mar./abr., 1998.

(Volume especial sobre educao ambiental)
SILVA, Maria Vieira; DAMASCENO, Claudinia Moura. Educao e movimentos sociais do

campo: trajetrias percorridas, alternativas em construo. In: Revista de Educao popular,
n.4, 2005, Uberlndia, Universidade Federal de Uberlndia, Pr Reitoria de Extenso, Cultura
e Assuntos Estudantis: EDUFU, 2005, p. 24-33.
SPOSITO, Maria Encarnao Beltro. Capitalismo e urbanizao. 15 ed. So Paulo:

Contexto, 2005. (Repensando a Geografia)
TARDIFF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria da
docncia como profisso de interaes humanas. Trad. Joo Batista Kreuch. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2005.
EA-080
EDUCAO AMBIENTAL 1
Maria Henriqueta Andrade Raymundo*; Luciana Ferreira da Silva** 2

Suzano - SP, com objetivo de construir e instituir um Sistema e Poltica Municipal de
Educao Ambiental estruturante, articulado, integrado e capilarizado, que
envolvesse os atores sociais em processos dialgicos e espaos de locuo
democrticos, transparentes e inovadores. A partir do delineamento de quatro eixos
estruturantes, as metodologias adotadas foram de pesquisas participativas e
qualitativas; de ensino-aprendizagem e pedagogia da prxis; intervenes
socioambientais; planejamento participativo; comunidades de aprendizagem e
crculos de dilogos. Os quatro eixos instalados de forma imbricada so: Comisso
Intersetorial de Educao Ambiental da Prefeitura; Educao Ambiental Popular;
Comisso Interinstitucional Municipal de Educao Ambiental; e Educao
Ambiental Escolar. Foram realizados processos abrangentes de mobilizao,
formao, participao e emancipao de sujeitos por meio das representaes de
governos, da sociedade organizada, da comunidade escolar, do setor privado e da
populao, envolvendo a totalidade de regies do municpio. Destacam-se como
principais resultados dessa construo participativa, a Comisso Interinstitucional
Municipal de Educao Ambiental; a Rede de Educadores Ambientais Populares de
Suzano e a lei que institui no municpio a Poltica e o Sistema de Educao
Ambiental. Estes resultados so frutos de um caminhar participativo e democrtico
que investiu na valorizao individual e coletiva, alm da realidade local, propiciando
a criao da identidade e o sentimento de pertencimento, com a formao de
comunidades de aprendizagem poltica e ecolgica, sonhadora e realizadora da
formulao e implementao de polticas pblicas locais.
Palavras chave: poltica pblica, participao e comunidades de aprendizagem.
1
Documento apresentado no IX Congresso Internacional de Educao Ambiental, IX Conveno
sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba de 8 a 13 de Julho de 2013.
2
*Prefeitura Municipal de Suzano/ OCA-Laboratrio de Educao e Poltica Ambiental ESALQ/USP-
Brasil henriquetamma@yahoo.com.br; **Prefeitura Municipal de Suzano/ OCA-Laboratrio de
Educao e Poltica Ambiental ESALQ/USP-Brasil lucianaf09@gmail.com.
EDUCAO AMBIENTAL
Maria Henriqueta Andrade Raymundo; Luciana Ferreira da Silva
INTRODUO
Apresentam-se aqui os caminhos percorridos, no perodo de 2009 a 2012, na

vivncia da gesto pblica da Prefeitura de Suzano para colocar a Educao
Ambiental (EA) no centro das polticas, com as representaes do poder pblico,
setor privado, sociedade organizada e populao.
O municpio de Suzano est situado na Bacia Hidrogrfica do Alto Tiet Cabeceiras,

regio metropolitana de So Paulo SP. Possui 64,43% do seu territrio em rea de
Proteo e Recuperao dos Mananciais (APRM) e quase 6% inseridos na rea de
Proteo Ambiental (APA) da Vrzea do rio Tiet, com rea total protegida
extrapolando os 70% e populao de cerca de 262.480 habitantes (IBGE, Censo
2010).
Suzano apresenta os problemas tpicos da regio metropolitana de So Paulo,

destacando-se alguns relacionados ao uso e ocupao do solo, gesto dos recursos
hdricos, saneamento ambiental, consumo insustentvel e degradao dos
ecossistemas dos mananciais.
A partir de 2005, o municpio passou a vivenciar processos amplos e democrticos

de participao popular, com o Oramento Participativo (OP); Plano Plurianual
(PPA) Participativo; conferncias municipais em reas como sade, comunicao e
cultura; criao de diversos conselhos; descentralizao de centros culturais; entre
outros espaos e oportunidades para manifestaes, dilogos, construes coletivas
e tomadas de deciso conjuntas. Porm, neste cenrio poltico favorvel e
efervescente de participao popular democrtica, percebeu-se a inexistncia de
espaos para dialogar, refletir, compartilhar e propor aes pela qualidade de vida,
proteo ambiental e sociedades sustentveis.
Era imprescindvel e urgente a construo de uma Poltica Municipal de Educao

Ambiental (PMEA) articulada, integrada e capilarizada, que envolvesse os diversos
setores e atores em processos dialgicos e espaos de locuo transparentes e
inovadores.
A Poltica e o Sistema de Educao Ambiental do municpio de Suzano foram

delineados e vm sendo implementados em consonncia com as diretrizes da
Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), do Programa Nacional de
Educao Ambiental (ProNEA) e do Tratado de Educao Ambiental para
Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, alm da histrica evoluo e
identidade crtica e popular da educao ambiental no Brasil e na Amrica Latina.
A Prefeitura de Suzano, por meio das secretarias municipais de Meio Ambiente

(SEMA) e de Educao (SME), a exemplo da Poltica Nacional de Educao
Ambiental, assumiram em 2011 o papel de rgo Gestor da Poltica Municipal de
Educao Ambiental de Suzano, avanando na misso de construir, coordenar e
2
executar a PMEA, o SISMEA e o Programa Municipal de Educao Ambiental
(ProMEA).
O objetivo geral foi formular e instalar a poltica pblica de educao ambiental por
meio de um processo abrangente, permanente e continuado, de forma
compartilhada, democrtica, participativa, crtica e criativa.
Os referenciais tericos de concepes da educao ambiental desta construo e

materializao da PMEA/SISMEA foram buscados diretamente nas fontes
revigorantes e animadoras, entre as quais se destacam SORRENTINO (2002),
SORRENTINO et al. (2005), CARVALHO (2004), LIMA (2004), TAMAIO (2007),
VIEZZER (2007), MEDEIROS & SATO (2004) e GUIMARES (2005).
Toda a construo da PMEA/SISMEA utilizou-se de metodologias participativas e

qualitativas de pesquisa e ensino-aprendizagem, pedagogia da prxis, intervenes
socioambientais educacionais, planejamento participativo, desenvolvimento de
comunidades de aprendizagem e crculos de dilogos encontrados em GADOTTI
(2005), BRANDO (2001, 2002), FREIRE (1987, 1996), FERRARO JNIOR, L. A. et
al. (2007), AVANZI & MALAGODI (2005), COSTA (1986) e TASSARA & ARDANS
(2007).
Buscou-se a partir de processos amplos estruturantes e integrados de aprendizagem

socioambiental e emancipao de sujeitos, envolver o poder pblico, a sociedade
organizada, as escolas, o setor privado e a populao, capilarizando a educao
ambiental no municpio em busca da transformao com justia socioambiental e
qualidade de vida.
DESENVOLVIMENTO E RESULTADOS
A partir de 2009, com a criao da Secretaria Municipal de Meio Ambiente da

Prefeitura de Suzano, foram delineados quatro eixos estruturantes da PMEA e do
SISMEA: a Comisso Intersetorial de Educao Ambiental da Prefeitura (CISEA), a
Educao Ambiental Popular, a Comisso Interinstitucional Municipal de Educao
(CIMEA) e a Educao Ambiental Escolar. Em cada um desses eixos, vrias
estratgias metodolgicas foram utilizadas, para que a educao ambiental em
Suzano fosse permanente, contnua, articulada e capilarizada, alcanando diversos
resultados para a consolidao da poltica pblica local.
4 EIXOS ESTRUTURANTES DA PMEA E SISMEA - SUZANO
CISEA
Comisso Intersetorial de
Educao Ambiental
eixo estruturante EA interna
CIMEA
EDUCAO AMBIENTAL Comisso Interinstitucional
Municipal de Educao
ESCOLAR Ambiental
eixo estruturante Escolar eixo estruturante institucional
externo
EDUCAO AMBIENTAL
POPULAR
eixo estruturante No Escolar
Figura 1 Eixos estruturantes da PMEA e SISMEA
3
importante ressaltar que estes quatro eixos estruturantes esto imbricados e
conectados, para que tanto o processo quanto os resultados sejam sempre na
perspectiva abrangente, democrtica e dialgica, com vistas participao, incluso
social, justia socioambiental, proteo ecolgica e qualidade de vida.
O Sistema Municipal de Educao Ambiental (SISMEA/Suzano) caracteriza-se na

estruturao das diversas variveis da Poltica Municipal de Educao Ambiental,
dentro de um processo abrangente de participao e fortalecimento da populao,
das instituies, das escolas, das comunidades e movimentos socioambientais pela
construo de sociedades sustentveis. O Sistema indica as competncias,
atribuies e objetivos para a gesto compartilhada e consolidao dos eixos
estruturantes previstos.
Apresenta-se abaixo o organograma geral da Poltica e do Sistema Municipal de

Educao Ambiental de Suzano, a exemplo da Poltica Nacional de Educao
Ambiental.
POLTICA E SISTEMA MUNICIPAL DE EDUCAO AMBIENTAL

PMEA/SISMEA - SUZANO - SP
Movimentos sociais
CIMEA
Com-Vidas
SISMEA
RGO GESTOR
Rede de educadores +
ambientais
populares -REAPS CISEA
Coletivos
educadores CONSELHOS MUNICIPAIS
Sistemas de ensino
REDES
sociedade
Figura 2: Organograma da SISMEA e PMEA / Suzano
Com o delineamento dos quatro eixos estruturantes, foi possvel construir

democraticamente a PMEA e o SISMEA. Ao mesmo tempo em que se fortaleciam e
consolidavam os eixos, instalava-se em Suzano um amplo processo de educao
ambiental crtica, inovadora e emancipatria propiciando maior clareza sobre o
sistema e a poltica.
Sero descritas o desenvolvimento e alguns resultados relevantes conquistados a

partir dos quatro eixos estruturantes.
A Comisso Intersetorial de Educao Ambiental - CISEA
A Comisso Intersetorial de Educao Ambiental da Prefeitura de Suzano, como

eixo estruturante da Poltica e do Sistema Municipal de Educao Ambiental, foi
coordenada pela Secretaria Municipal de Meio Ambiente. Um colegiado interno
composto por outras 14 secretarias, alm do Gabinete do Prefeito e a Ouvidoria
Geral do Municpio. Foi criada por Decreto Municipal em 2010, quando foi deflagrado
4
o processo de educao ambiental interno da Prefeitura com o desenvolvimento da
formao permanente e continuada deste colegiado e a realizao do diagnstico
socioambiental participativo junto administrao pblica municipal, representada
por funcionrios de todas as secretarias e setores.
Dentre os objetivos destes dois processos, que devem ser permanentes, destacam-
se o mapeamento da leitura reflexiva dos servidores, funcionrios e colaboradores
da Prefeitura de Suzano sobre os problemas socioambientais na administrao
pblica e possveis sugestes para resoluo e contribuir para transformar a
Prefeitura de Suzano numa administrao pblica educada e educadora ambiental.
Na formao inicial, definiram-se quatro linhas de atuao integrada que este

colegiado deveria focar para contribuir, a partir da educao ambiental, com a
gesto ambiental integrada, compartilhada e articulada. As linhas de atuao
definidas foram:
A3P Agenda Ambiental Na Administrao Pblica, uma poltica pblica do governo

federal coordenada pelo Ministrio do Meio Ambiente. voltada s administraes
pblicas do pas com objetivos de reduo dos gastos pblicos, por meio da
conservao e preservao dos recursos naturais, sensibilizao, valorizao e
formao continuada dos servidores pblicos, adoo de critrios socioambientais
nas compras e licitaes, entre outros.
O Protocolo em Defesa da Qualidade Socioambiental da Bacia Hidrogrfica do Alto

Tiet Cabeceiras, um documento elaborado coletivamente pelo Subcomit da
Bacia Hidrogrfica do Alto Tiet Cabeceiras, pactuado entre as prefeituras dos
municpios que compem esta bacia, sociedade civil e setor privado. Foi adotado
como um dos instrumentos regionais de gesto compartilhada dos recursos hdricos.
O Municpio Verde, que uma estratgia de gesto ambiental da Secretaria do Meio

Ambiente do Estado de So Paulo para monitorar e pontuar as polticas pblicas
ambientais locais, vinculando a pontuao alcanada por cada municpio liberao
de recursos financeiros dos fundos do governo estadual. Portanto, uma exigncia
para captar recursos junto ao Fundo Estadual de Recursos Hdricos (Fehidro),
praticamente nico fundo ambiental existente no Estado de So Paulo.
E por fim, a prpria Construo da Poltica Municipal de Educao Ambiental,

caracterizado num amplo processo de educao ambiental permanente e
continuado, deflagrado pelas secretarias de Meio Ambiente e de Educao da
Prefeitura de Suzano, junto sociedade civil organizada, populao, setor privado,
escolas e poder pblico.
Visto que todas as secretarias da Prefeitura de Suzano de algum modo teriam um

papel direto a desempenhar sobre as referidas linhas, compreendeu-se que elas
deveriam orientar a formao continuada da CISEA e tambm a realizao do
diagnstico socioambiental participativo.
Durante o processo formativo inicial da Comisso, definiu-se que o diagnstico

deveria abranger todos os setores de forma reflexiva, para que o levantamento de
informaes propiciasse tambm um aprendizado coletivo.
5
Dessa forma, o diagnstico socioambiental participativo foi estabelecido para que os
integrantes do colegiado percebessem e descobrissem o seu potencial de ao,
bem como tivessem as orientaes democrticas, participativas e crticas para
estabelecer suas atividades cotidianas e desafiadoras na gesto ambiental
integrada.
A CISEA foi a protagonista das aes, sendo os seus prprios membros os sujeitos
atuantes, pesquisadores e educadores ambientais a realizarem as tcnicas junto a
todas as secretarias, o que possibilitou um diagnstico mobilizador de reflexes e
informaes, legitimando a continuidade do processo.
O diagnstico socioambiental participativo foi a base para a elaborao do Projeto

Poltico-Pedaggico (PPP) da CISEA, que teve em seu processo dialogado a
definio do marco conceitual, situacional e operacional.
Os resultados originados por este eixo estruturante da PMEA/SISMEA foram

possveis a partir do processo instalado de valorizao, sensibilizao e mobilizao
dos diversificados profissionais da Prefeitura, que ocupados com os seus mais
diferentes e importantes papis se distanciam naturalmente das aes favorveis
melhoria do ambiente de trabalho, qualidade de vida e busca pela sustentabilidade
socioambiental.
Foi neste caminho que se visualizou a CISEA como um instrumento para

materializar um amplo processo profissional-educador-ambiental, descrito por
Raymundo & Oliveira (2007):
neste cotidiano que se vislumbra a extenso profissional de bilogos,

economistas, pedagogos, advogados, mdicos, engenheiros atuantes em
contextos favorveis a processos educativos ambientais. Considerando-os
potenciais deflagradores do processo de aprendizagem socioambiental,
chamamos a ateno para o extrapolar de suas aes dirias por caminhos
que trafeguem em direo emancipao destes e daqueles com os quais
se envolvem nos seus fazeres profissionais.
Os integrantes dessa Comisso Intersetorial foram percebidos e instigados a

atuarem como profissionais-educadores-ambientais, os responsveis em estimular,
provocar e colocar em seus diferentes setores a educao ambiental para permear
suas aes de obras, agricultura, segurana alimentar, administrao, sade,
servios urbanos, cultura, esportes, comunicao, negociaes de governo, defesa
civil, educao, meio ambiente e turismo, por exemplo.
A Educao Ambiental Popular
Este eixo estruturante, da Poltica e do Sistema Municipal de Educao Ambiental

(PMEA/SISMEA), coordenado pela Secretaria Municipal de Meio Ambiente da
Prefeitura de Suzano, funcionou como o grande articulador, integrador e estimulador
dos demais eixos estruturantes, visto que a educao ambiental popular
desenvolvida abrangia a diversidade municipal e regional de atores, localidades,
temas, secretarias, setores, instituies, desejos, demandas, problemas, solues e
polticas pblicas socioambientais.
Via-se neste eixo a possibilidade de trazer para a PMEA as concepes da

educao popular e ambiental, como foras mobilizadoras dos sujeitos silenciados
6
no municpio e regio, em que todos tm o direito e o dever de buscarem um mundo
melhor para viver.
A educao popular aqui se colocou no apenas pelo seu carter inovador, mas, por
aquilo que Brando (2002) chama a ateno, como suas caractersticas, que so
justamente:
(...) o seu esforo em recuperar como novidade a tradio pedaggica de um
trabalho fundado em pelo menos 4 pontos a) podemos transformar o mundo em
que vivemos em algo muito melhor, mais justo e humano; b) a mudana deve ser
contnua, devendo ser um dever e direito de todos que sejam convocados a
participar dela, isto visto como uma vocao; c) a educao possui um lugar no
absoluto, mas, muito importante. responsvel por formar pessoas no
simplesmente para o mercado, mas, sim para serem e se verem como
construtoras de um mundo; d) aos at aqui excludos dos bens da vida e dos bens
do saber, o direito educao, e que esta educao seja um lugar onde a cultura
e o poder sejam pensados a partir deles, com seus saberes e projetos sociais.
Neste sentido, buscou-se junto populao moradora, trabalhadora e estudantil de

Suzano a identificao, mobilizao, formao e fortalecimento dos sujeitos
denominados como educadores ambientais populares. Estimulou-se a permanente
construo cidad de intencionalidade poltico-pedaggica e socioambiental, com a
troca de seus saberes, interpretao, construo e produo de novos
conhecimentos em suas comunidades e demais locais de vivncia cotidiana.
Pretendia-se, com este eixo, a partir do Programa Municipal de Formao de

Educadores Ambientais Populares, dar incio a um amplo processo dialgico de
construo de conhecimentos socioambientais, individuais e coletivos, para a
formao e de interveno de educadores ambientais populares na transformao
da realidade no desejada por eles. Neste propsito, o programa trouxe concepes
tericas e prticas de metodologias participativas e processos de ensino-
aprendizagem da prxis e da educao ambiental crtica, cidad, emancipatria,
autnoma e transformadora.
O Programa Municipal de Formao de Educadores Ambientais Populares de

Suzano (EAPS) teve dimenses metodolgicas que entrelaavam aspectos
cognitivos, afetivos, sociais e polticos, inserindo os educadores ambientais
populares numa roda-viva socioambiental.
O programa foi estruturado com estratgias metodolgicas, numa primeira fase,

demarcadas principalmente por tempo, espao, expectativas e contedos. Numa
segunda fase, foi demarcado pelos resultados surgidos.
Na primeira fase metodolgica, foram realizadas as estratgias de mapeamento,

mobilizao e sensibilizao da populao sobre meio ambiente e sociedades
sustentveis; cursos para a Formao de Educadores Ambientais Populares; e
entrega de materiais didtico-pedaggicos.
O programa teve seu incio com o mapeamento participativo, de mobilizao e de

sensibilizao socioambiental, possibilitando a abertura para o envolvimento da
populao na formulao de polticas pblicas socioambientais. Foi fundamental
para sensibilizar, socializar e disseminar informaes, bem como, formatar o
Programa de Educadores Ambientais Populares.
7
Esta estratgia de mapear de forma participativa est de acordo com Tassara e
Ardans (2007), que diz que qualquer ao sobre um territrio, se fundamentada em
um diagnstico participativo sobre ele, constituir-seem uma interveno
democrtica sobre a referida situao socioambiental.
Os cursos para a formao de educadores ambientais populares foram distribudos

intencional e geograficamente pelas regies de Suzano, com a finalidade de
capilarizao e descentralizao espacial que trouxesse as diferentes necessidades,
problemas, desejos, perfis e realidades. A formao dos educadores ambientais
populares foi realizada em oito localidades diferentes, abrangendo os seguintes
distritos e regies de Suzano: Palmeiras, Jardim Nova Amrica, Colorado, Monte
Cristo, Miguel Badra, Parque Maria Helena, Sertozinho e Jardim Vitria. Estas
reas correspondem s regies de norte a sul do municpio.
8 TURMAS
FORMADAS
Figura 3: Distribuio geogrfica dos oito cursos de Educao Ambiental Popular em Suzano
Assim, foram promovidos oito cursos abertos a todos os interessados a partir de 16

anos, que fossem moradores, trabalhadores ou estudantes do municpio. A carga
horria de cada curso era de 80 horas/aula de teoria e prtica, sendo 60 horas
presenciais e 20 horas distncia.
Foram utilizadas tcnicas participativas de ensino-aprendizagem que propiciaram

dilogo, interao, reflexo e aes crticas individuais e coletivas acerca da
realidade local, conectada ao global. Um ponto marcante e decisivo do curso foi a
orientao aos participantes sobre o planejamento estratgico participativo, com a
elaborao e execuo em grupo de planos de interveno, de acordo com seus
olhares e demandas. Ao trmino do curso de educao ambiental popular, o
participante orientado para a atuao cidad cotidiana, recebia a mochila do
educador ambiental popular, que era recheada com livros, publicaes e DVDs
socioambientais; caneca; canetas; camiseta; e bloco de anotao, com a lista de
nomes e contatos de todos os educadores ambientais populares formados e de
vrias instituies. Isso tinha o propsito de apoiar e estimular a continuidade do
envolvimento deles no processo pela busca de sociedades sustentveis. Alm da
mochila, o participante recebia o certificado de concluso do curso e uma carteirinha
8
com sua foto e assinatura, com fins de reconhecimento de suas atuaes
socioambientais. A mochila e o credenciamento se colocaram de forma simblica e,
ao mesmo tempo, concreta, representando o engajamento do participante ao
movimento da educao ambiental popular no municpio e regio.
Na segunda fase metodolgica, as estratgias foram Comunicao Comunitria;

Continuidade das Intervenes dos educadores ambientais populares como editores
de conhecimentos e ao; Estabelecimento de pontos de apoio aos educadores
ambientais populares.
A comunicao comunitria era ofertada pelo Programa de Formao de

Educadores Ambientais Populares queles que se formavam no primeiro curso,
caracterizando-se num aprofundamento e fortalecimento dos participantes. Para
tanto, foi estabelecida uma parceria com a Secretaria Municipal de Comunicao
Social (Secom), para delinear, coordenar e executar oficinas de comunicao
comunitria. Pretendia-se nessa etapa do Programa fazer com que a comunicao
fosse compreendida como um direito humano, contribuindo para a democratizao
da comunicao, o resgate da cidadania e a leitura crtica dos meios. A
implementao de um projeto de comunicao comunitria estava entre as
propostas aprovadas na 1 Conferncia Municipal de Comunicao Social, realizada
em agosto de 2009.
A capacitao em comunicao comunitria buscou, em primeiro lugar, fazer com

que os participantes se percebessem tambm como comunicadores.
As intervenes educativas socioambientais realizadas pelos educadores ambientais

populares foram frutos dos cursos de educao ambiental popular e das oficinas de
comunicao comunitria, que orientaram, estimularam, acompanharam e
propiciaram as condies necessrias para que elas se concretizassem. De acordo
com as concepes tericas e prticas do Programa Municipal de Formao de
Educadores Ambientais Populares, as intervenes foram pensadas e inseridas
como forma de fortalecer as reflexes e aes dos educadores ambientais
populares, que exercitavam teorias e, posteriormente, analisavam suas prticas, a
fim de aprimor-las.
O Programa de Educao Ambiental Popular trouxe luz os saberes e fazeres

silenciados desses educadores e educadoras formadas e convidadas a descobrirem
e exercitarem suas vocaes, principalmente por meio das suas intervenes.
Neste caminho, os educadores ambientais populares conseguiram ampliar, no

municpio e na regio, os dilogos, as reflexes, o acesso informao e a
socializao dos processos socioambientais, rompendo com o foco na
particularizao, individualizao, se abrindo para a vivncia de que a educao se
d na relao com o outro e do um com o mundo (GUIMARAES, 2005).
Ao longo deste processo, os educadores ambientais populares foram construindo

identidade e ocupando os espaos pblicos do municpio e regio para se
posicionarem, dialogarem e exercitarem o controle social frente s necessidades e
desejos coletivos do grupo, que passou a se constituir e legitimar como uma Rede
de Educadores Ambientais Populares de Suzano (REAPS).
9
A Comisso Interinstitucional Municipal de Educao Ambiental CIMEA
A Comisso Interinstitucional Municipal de Educao Ambiental foi um dos eixos

estruturantes, para dialogar e decidir conjuntamente com as representaes do
poder pblico e segmentos da sociedade civil. Incluiu-se tambm o setor privado e
os movimentos socioambientais, com vistas a assumirem os direitos e
responsabilidades compartilhadas sobre meio ambiente e a busca de sociedades
sustentveis a partir da educao ambiental.
Para chegar criao da CIMEA de Suzano houve um longo processo de

articulao intra e interinstitucional, assumido pela Secretaria Municipal do Meio
Ambiente, muito anterior instalao dessa Comisso por decreto municipal. Foram
inmeras reunies de apresentao da proposta preliminar e sensibilizao pela
educao ambiental, at a realizao da primeira reunio oficial da CIMEA, que
contou com a presena de mais de 40 instituies. A CIMEA-Suzano teve seu incio
oficial em abril de 2011, com o lanamento de uma autoformao de 60 horas, que
deflagrou o seu processo contnuo e permanente, com objetivo da sua prpria
estruturao e fortalecimento, passando por integrao, articulao, capacitao,
construo e produo coletiva. Os principais resultados da autoformao so o
projeto poltico-pedaggico, que necessita de constante aprimoramento, avaliao,
reviso e atualizao; e a publicao do decreto municipal 8.068/11, que
institucionalizou o colegiado no dia 28 de junho de 2011. Este momento de
institucionalizao da CIMEA foi de grande importncia para fortalecer e consolid-
la, aprofundando seu processo formativo e dando visibilidade local, regional e
estadual.
A partir do carter legal-institucional da Cimea/Suzano, sua continuidade deu-se

orientada pelo seu PPP o que garantiu o cumprimento dos papis centrados em
duas frentes: a gesto e a autoformao continuada.
A construo da Lei Municipal que instituiu a PMEA e o SISMEA- Suzano
Aps ser institucionalizada por decreto a CIMEA focou-se na elaborao da minuta

da Lei Municipal de Educao Ambiental, promovendo um amplo processo de
consulta pblica. Primeiramente construiu a verso preliminar da minuta da lei,
articulando em diversos espaos de mbito poltico-pedaggico-institucional. Assim,
passou pela Comisso de Poltica Urbana e Meio Ambiente da Cmara de
Vereadores; pela CISEA, que j estava integrada na construo; pelo colegiado da
Secretaria Municipal de Educao; pelo setor jurdico da Prefeitura e em reunies
junto a diretores e coordenadores pedaggicos da rede municipal de ensino.
Aps essas articulaes e reflexes, a verso preliminar da minuta da Lei de

Educao Ambiental foi colocada, pela CIMEA, num processo ampliado de dilogos,
reflexo e consulta pblica junto populao de Suzano.
A consulta pblica aconteceu num perodo de quatro meses, contando com o site da
Prefeitura que tinha a minuta da lei aberta aos comentrios, crticas e sugestes.
Alm disso, houve a realizao de quatro encontros presenciais nas regies de
Suzano com a apresentao contextualizada da minuta da Lei Municipal de
Educao Ambiental e a formao de grupos de trabalho para reflexo, dilogos e
10
encaminhamentos. Estes trabalhos em grupos geravam os produtos que eram
socializados em plenria e sistematizados para incorporao na minuta da lei.
Aps o intenso processo dessa consulta pblica que envolveu cerca de 600 pessoas
a minuta da Lei foi encaminhada ao Prefeito Municipal, que enviou como projeto de
lei Cmara de Vereadores.
Educao Ambiental Escolar
Neste eixo estruturante da construo da Poltica Municipal de Educao Ambiental,

buscou-se primeiramente a integrao fundamental das secretarias municipais de
Educao a de Meio Ambiente, para que juntas constitussem o rgo gestor da
Educao Ambiental, oficializado no decreto municipal que criou a Comisso
Interinstitucional Municipal de Educao Ambiental.
Foi dessa forma que a educao ambiental, que antes estava tmida no eixo
estruturante escolar, passou a ser protagonista no Programa de Formao
Continuada da rede municipal de ensino, que teve amplo processo dialgico para
definir e elaborar o seu currculo.
Primeiramente, a educao ambiental foi dialogada junto aos profissionais da

Educao, trazendo a discusso sobre as consequncias das relaes do ser
humano e natureza; as consequncias do processo de urbanizao sobre o rio
Tiet, que atravessa a cidade; e os processos de longa durao que afetam a
qualidade da vida. Fez-se referncia ao mundo construdo pela humanidade, em que
cada vez mais as distncias diminuem e ampliam esse mundo com a ocupao total
do planeta. Outro grande tema dialogado neste momento inicial foi relativo s reas
de Proteo e Recuperao dos Mananciais (APRM), que orientam a ocupao do
territrio. A partir de um grande debate sobre os assuntos mencionados surgiram os
seguintes elementos como indicativos para a organizao dos projetos realizados
nas escolas: tempo, com o impacto das nossas aes para as geraes futuras; o
espao, visto como o territrio que ocupamos, com todas suas relaes histricas,
sociais, culturais, polticas e econmicas e como trabalhar a realidade das diferentes
regies do municpio. E a gua, como elemento natural fundamental para Suzano e
para a sobrevivncia da humanidade.
Nos momentos pedaggicos seguintes foi dialogada a organizao do currculo na

perspectiva dinmica das inter-relaes socioambientais, levando em considerao
a escola no territrio, a escola e seu entorno, a escola e a comunidade, a escola e
sua organizao interna.
Assumiu-se a construo participativa de um currculo que extrapolava a mera viso

organizacional e, em concordncia com Cavalcante (2005), essa discusso
subliminar do processo de seleo de contedos e prticas escolares central no
amadurecimento da concepo de educao ambiental que se naturaliza, formaliza
e ganha espao.
Paralelamente s aes dialogadas para tomada de decises sobre a construo do

currculo, foram promovidos cursos de aprofundamento em diversas reas do
conhecimento, dentre eles Trabalho, Paisagem e Memria, abordando a paisagem
geogrfica do municpio com a realizao de um estudo do meio, que teve visitas
11
aos bairros e entrevistas com a comunidade local. Este processo resultou num
vdeo-documentrio e num portflio, que esto disponveis para consultas online e
impressa. Outro curso que deve ser destacado o de Introduo Educao
Ambiental, ministrado pelo Laboratrio de Educao e Poltica Ambiental
Oca/Esalq/USP. Neste curso os participantes puderam aprofundar o dilogo
propondo reflexo e articulao constante entre teoria e prtica e sobre a construo
da Poltica e Sistema Municipal de Educao Ambiental de Suzano.
Em 2012, chegou-se ao momento de consolidar a proposta curricular por meio de

leituras, reflexes e contribuies de pr-textos desenvolvidos ao longo destes dois
anos (2011-2012), pautados nos elementos j expostos (tempo, espao e gua).
Chegou-se o momento de pactuar as concepes a partir de um grande lema:
Professores e alunos como sujeitos e autores da prtica pedaggica. No a

cartilhas e a padronizao de contedos. Defendemos uma escola como espao de
articulao de conhecimentos e de prticas, facilitadora de processos constantes de
busca de melhor qualidade de vida das comunidades onde se encontram. A escola
que tem os alunos como segmento de dilogo, mas que se dirige s famlias, aos
movimentos sociais e a outras instituies que compe o tecido social do territrio
(SME/Suzano, 2011).
Em agosto de 2012, comeou a funcionar no Complexo Educacional Mirambava -

Centro de Formao dos Profissionais da Educao, voltado comunidade em geral
e escolar, constituindo-se num espao de formao e integrao permanente em
diversas reas do conhecimento. O Complexo abriu suas portas para intervenes e
vivncias diversas, como capoeira, teatro, cinema, exposies e eventos.
O Centro de Formao dos Profissionais da Educao abrigou a Sala Verde, um

espao dedicado s discusses dos processos socioambientais da regio do Alto
Tiet Cabeceiras. Nela, foram realizados cursos, oficinas, palestras, intervenes,
exposies e confeco de artesanatos de forma criativa e por meio da reutilizao
de materiais. Neste sentido, a Sala Verde tem a funo de formar, orientar projetos
poltico-pedaggicos e estimular atitudes ecolgicas dotadas de sensibilidade ticas,
estticas e polticas, atenta problemtica existente em nosso meio ambiente.
A educao ambiental, por no estar presa a uma grade curricular rgida,

pode ampliar conhecimentos em uma diversidade de dimenses, sempre
com foco na sustentabilidade ambiental local e do planeta, aprendendo
com as culturas tradicionais, estudando a dimenso da cincia, abrindo
janelas para a participao em polticas pblicas de meio ambiente e
para a produo do conhecimento no mbito da escola (SORRENTINO,
et al, 2005).
Atuou-se, no cotidiano escolar e no-escolar provocando novas questes, situaes

de desafio e aprendizagem para a resoluo de problemas, a fim de articular a
escola e os ambientes locais.
Neste caminhar da consolidao do eixo estruturante de educao ambiental

escolar, com a aprovao da Lei que institui a Poltica e o Sistema de Educao
Ambiental de Suzano, espera-se estimular e avanar para a criao das Comisses
de Qualidade de Vida e Meio Ambiente (Com-Vidas) nas escolas municipais, por
meio de processos abrangentes e emancipadores, permitindo a existncia de
12
espaos dialgicos permanentes, democrticos e participativos em busca de um
ambiente melhor para viver.
As conexes locais-globais da PMEA e SISMEA/Suzano
As conexes de Suzano com a regio, o pas e o planeta estiveram presentes em

todas as estratgias metodolgicas desenvolvidas a partir dos quatro eixos
estruturantes da Poltica e Sistema Municipal de Educao Ambiental.
Considerando-se que a contextualizao poltica, econmica, social, ecolgica,

histrica e cultural devem permear todos os processos de educao ambiental, a
construo da PMEA/SISMEA trouxe os panos de fundo do local ao global para
contribuir na construo, produo de conhecimentos e intervenes.
Compreendendo a importncia e a necessidade de conectar o todo s partes e vice-
versa, instigando uma ressignificao das suas propriedades, que se retroalimentam
na complexidade da sociedade planetria. Desde o incio da construo da PMEA
valorizou-se a contextualizao e integrao de contedos, informaes, cenrios,
atores, histrias, paisagens e aes, retirando do isolamento todas as partes que se
manifestavam.
Era fundamental imprimir a cidadania planetria e libertria, livre de preconceitos,

discriminao e barreiras territoriais que nos isolam. Conforme nos diz Morin (2009),
a educao deve contribuir para a autoformao e a formao que compreendam o
estado-nao com sentimentos maternais, e a cidadania deve ser exercida com
responsabilidade e solidariedade de filhos que amam o pas, o continente, a ptria,
enraizando a identidade planetria, pois somos filhos da ptria e da terra.
Neste sentido destaca-se uma, entre as inmeras estratgias desenvolvidas, que

buscou estimular os sentimentos de cidadania e identidade do estado-nao e
planetria, com responsabilidade e muita solidariedade, envolvendo os educadores
ambientais populares; CIMEA; CISEA; rede municipal de Educao e outros atores
sociais regionais.
A estratgia destacada aqui referente ao Tratado de Educao Ambiental para

Sociedades Sustentveis de Responsabilidade Global, documento elaborado pela
sociedade civil como fruto da 1 Jornada de Educao Ambiental, realizada no Rio
de Janeiro (RJ) em 1992, durante o Frum Global, evento paralelo 2 Conferncia
das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, que ficou conhecida
como Rio-92 ou Eco-92. A 2 Jornada Internacional do Tratado de Educao
Ambiental teve seu incio demarcado em 2008 no Brasil e vrios outros pases,
surgindo como um processo educador de grandeza por dialogar, em dimenso
planetria, sobre a importncia de colocar a educao ambiental como centro dos
processos da educao, gesto e cotidiano. O Tratado de Educao Ambiental
apresenta-se com 16 princpios orientadores para as reflexes e aes de educao
ambiental no planeta, com as expectativas destes serem internalizados no dia a dia
das cidads e cidados planetrios. O Brasil signatrio e protagonista deste
Tratado de Educao Ambiental, tendo o includo como a base do Programa
Nacional de Educao Ambiental o que significa termos polticas pblicas
pautadas por este documento.
13
Prximos Conferncia da ONU sobre Desenvolvimento Sustentvel a Rio 92+20
que foi realizada em junho de 2012 tambm no Rio de Janeiro, a 2 Jornada
Internacional ganhou propores mais robustas, ampliando os seus processos de
enraizamento no Brasil e em outros pases.
Neste contexto a construo da Pmea-Suzano trouxe para sua realidade as

Jornadas Locais da 2 Jornada Internacional do Tratado de Educao Ambiental
para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, inserindo os dilogos,
reflexes, interpretaes e aes sobre esta questo de dimenso planetria no
cotidiano dos protagonistas envolvidos nos quatro eixos estruturantes.
Foram realizadas 15 Jornadas Locais em Suzano entre 2011 e 2012, sendo algumas
delas em parceria com outras instituies e movimentos, mas, sempre com objetivos
de dialogar sobre os princpios e valores do Tratado e sua pertinncia frente s
grandes questes ambientais da atualidade local e global.
CONCLUSES
No Brasil a Poltica Nacional de Educao Ambiental foi instituda com a lei

9.795/99, fruto de muitas articulaes, esforos e dedicao da militncia de
educadores ambientais do pas. A legislao trouxe grandes avanos nas polticas
pblicas de educao ambiental. Porm, deslocando-se do nacional para o local,
constata-se o longo e desafiador caminho a percorrer para enraizar e capilarizar a
educao ambiental (EA) nos municpios.
Na Constituio Brasileira de 1988, h um captulo especfico dedicado ao meio

ambiente, em que se define a competncia e o dever do municpio de defender e
preservar o meio ambiente, bem como promover a educao ambiental em todos os
nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente.
No entanto, a educao ambiental local muitas vezes colocada apenas como
discurso e/ou feita pontualmente, esvaziando-se concepes abrangentes e
emancipatrias; metodologias participativas e articuladas, de estruturaes,
institucionalidades democrticas e permanentes; e com ausncia de recursos
financeiros.
Para navegar nessa contracorrente, idealizou-se em Suzano a construo de uma

Poltica Municipal de Educao Ambiental de coeso, criao e fortalecimento social
principalmente diante das infinitas possibilidades que os arranjos institucionais e
comunitrios como a Comisso Interinstitucional Municipal de Educao Ambiental
(CIMEA), as redes e coletivos educadores teriam a partir da cooperao e
associao com o poder pblico, que por sua vez abriria espaos de consolidao
de suas propostas para a busca de sociedades sustentveis.
A construo dessa poltica partiu do olhar, ateno e delineamento de trs

dimenses integradas e articuladas: a conceitual e metodolgica; a estruturante e
institucional; e o processo de negociao poltica.
A dimenso conceitual e metodolgica tratou do pensar e do fazer pedaggicos,

carregados da histria, dos valores, princpios, conceitos e marcos da EA. J a
segunda dimenso caminhou pela consolidao dos quatro eixos estruturantes e
permanentes, apoiados na construo de instrumentos jurdicos, articulaes
14
setoriais, intra e interinstitucionais, na composio de arranjos e estabelecimento de
parcerias. Quanto dimenso processual poltica, foi realizada, interna e
externamente a partir da mediao de conflitos e negociaes de ordem econmica,
poltica e social, em busca da conquista de espaos, recursos financeiros, apoio
institucional e legal.
Considerou-se como grande desafio a integrao e execuo destas trs

dimenses, sem deixar que uma se desenvolvesse em detrimento da outra no
caminhar de suas aes estratgicas. Cuidou-se sempre para que uma fortalecesse
a outra, de forma que o conjunto resultante fosse favorvel a desejada consolidao
da poltica pblica.
Portanto, a PMEA e o SISMEA de Suzano so frutos de um amplo processo

metodolgico e estruturante de base, que investiu na valorizao individual e
coletiva, alm da realidade local, propiciando o atendimento s expectativas,
criao da identidade e ao sentimento de pertencimento.
Houve, neste processo, o favorecimento criao de vnculos e laos de confiana

com a potencializao das capacidades humanas, gerando um movimento de
participao organizada, articulada, integrada e solidria de construo de
alternativas para inovar no municpio.
Assim, Suzano conquistou, em 21 de novembro de 2012 a Lei 4614/12, que institui a

Poltica e o Sistema Municipal de Educao Ambiental, resultado de um caminhar
participativo de comunidades de aprendizagem social, poltica e ecolgica,
instrumental e transformadora, sonhadora e realizadora da formulao e
implementao de polticas pblicas locais de educao ambiental.
BIBLIOGRAFIA
AVANZI, M.R.; MALAGODI, M.A.S. Comunidades interpretativas. In: FERRARO,

L.A. (Org.). Encontros e caminhos: formao de educadoras (es) ambientais e
coletivos educadores. Braslia: MMA, Diretoria de Educao Ambiental 2005.
BORDA, F. O. Aspectos tericos da pesquisa participante: consideraes sobre

o significado e o papel da cincia na participao popular. So Paulo: Brasiliense,
1982.
BRANDO, C.R. (Org.) Pesquisa participante. So Paulo: Editora Brasiliense,

2001.
__________. A educao popular na escola cidad. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.
BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Agenda ambiental na administrao pblica.

Braslia: MMA/SAIC/DCRS/Comisso Gestora da A3P, 2007, 99p., 4 ed.
__________. Ministrio do Meio Ambiente. Programa Nacional de Educao

Ambiental ProNEA. Braslia: MMA, 2005.
__________. ProFEA: Programa Nacional de Formao de Educadoras(es)

ambientais: por um Brasil educado e educando ambientalmente para a
15
sustentabilidade. rgo Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental.
Braslia: Srie Documentos Tcnicos, nmero 8, 2006.
COSTA, L.R.F. Estratgia de planejamento. Cincia e Cultura, v. 38, p.1.366-1.373,

1986.
FERRARO JNIOR, L. A.; TASSARA, E. T. O. ; ARDANS, O.B. Mapeamentos,

diagnsticos e intervenes participativos no socioambiente. In: Mapeamentos,
diagnsticos e intervenes participativos no socioambiente. Documento Tcnico n
15: Braslia: 2007.. BRASLIA-DF: MMA, Departamento de Educao Ambiental,
2007, v. 1, p. 6-32.
FERRARO, L. A. (Org.) Encontros e caminhos: formao de educadoras(es)

ambientais e coletivos educadores. Braslia: MMA/DEA, 2005.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.

So Paulo: Paz e Terra, 1996.
__________. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
GADOTTI, M. Pedagogia da prxis. In: FERRARO, L. (org.). Encontros e

caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores.
Braslia: MMA, Diretoria de Educao Ambiental, 2005.
GUIMARES, M. Interveno Educacional: do de gro em gro a galinha enche o

papo ao tudo junto ao mesmo tempo agora. In: FERRARO, L.A. (Org.). Encontros
e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores.
Braslia: MMA, Diretoria de Educao Ambiental 2005.
CARVALHO, I.C.M. Educao Ambiental: a formao do sujeito ecolgico.So

Paulo:Cortez, 2004.
CAVALCANTE, L.O.H. Currculo e educao Ambiental: trilhando caminhos

percorridos, entendendo as trilhas a percorrer. In: Encontros e caminhos: formao
de educadoras (es) ambientais e coletivos educadores / Ferraro, L.A.J. (Org.).
Braslia: MMA, Diretoria de Educao Ambiental, 2005.
CONSTITUIO da Repblica Federativa do Brasil. 1988. Disponvel em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constitui%C3%A7ao.htm.
LIMA, G. F. C. Educao, emancipao e sustentabilidade: em defesa de uma

pedagogia libertadora para a educao ambiental. In: LAYRARGUES. P. P. (Coord).
Identidades da educao ambiental brasileira. Braslia: Ministrio do Meio
Ambiente. 2004. p. 85-111.
MEDEIROS, H.; SATO, M. (Coord.). Revista brasileira de educao ambiental.

Braslia: Rede Brasileira de Educao Ambiental, n0 - nov/2004.
MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE. DIRETORIA DE EDUCAO AMBIENTAL.

Centros de Educao Ambiental no Brasil: manual de orientao. Braslia, Ministrio
do Meio Ambiente, 2004. Srie Repertrios da Educao Ambiental. Disponvel em:
http://www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/ceas_manor.pdf.
16
MORIN, E. A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de
Janeiro: Bertrand, 5. ed; 2001; p. 128.
RGO GESTOR DA POLTICA NACIONAL DE EDUCAO AMBIENTAL. Cartilha

Sistema Nacional de Educao Ambiental. Braslia: MEC/MMA, 2007. Srie
Repertrios da Educao Ambiental. Disponvel em:
http://www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/sisnea_cartilha.pdf.
__________. Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola -

Comvida. Braslia: rgo Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental, 2007,
Srie Documentos Tcnicos n 10. Disponvel em:
http://www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/dt_10.pdf
POLITICA NACIONAL DE EDUCAO AMBIENTAL - PNEA. Lei n 9.795 de 27 de

abril de 1999.
RAYMUNDO, M. H. A.; BARROS, E. J.; Candido, M. S.; DANTAS, V. M.; MORAES,

N. S.; TEIXEIRA, J. A. G.; OLIVEIRA, M. G.; SIRO, S. A. F.; BRANCO, E. A.;
MANNA. M. L.; SILVA, B. R. Protocolo em Defesa da Recuperao da Qualidade
Socioambiental da Bacia Hidrogrfica do Alto Tiet Cabeceiras. In: Celebrao do
Protocolo em Defesa da Recuperao da Qualidade Socioambiental da Bacia
Hidrogrfica do Alto Tiet Cabeceiras, 2010, Suzano/SP.
RAYMUNDO, M.H.A.; OLIVEIRA, V.G. Profissional-educador-ambiental: a utopia

construda. In: FERRARO, L. (org.). Encontros e caminhos: formao de
educadoras(es) ambientais e coletivos educadores. Volume 2. Braslia:MMA,
Diretoria de Educao Ambiental, 2007.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SME/SUZANO. Princpios para

Construo da Proposta Curricular. SME/Suzano, 2011.
SORRENTINO, M.. Desenvolvimento sustentvel e participao: algumas reflexes

em voz alta. In: LOUREIRO, C. F. B; LAYRARGUES, P. L; CASTRO, R. S. (Orgs).
Educao ambiental: repensando o espao da cidadania. So Paulo: Cortez, 2002.
SORRENTINO, M.; TRAJBER, R.; MENDONA, P.; FERRARO, L. Educao

ambiental como poltica pblica. In: Educao e pesquisa. So Paulo, Revista, v.
31, n. 2, p. 285-299, 2005.
TAMAIO, I. A poltica pblica de educao ambiental: sentidos e contradies na

experincia dos gestores/educadores da Diretoria de Educao Ambiental do
Ministrio do Meio Ambiente Gesto do Governo Lula (2003-2006). Tese de
Doutorado. Universidade de Braslia. Centro de Desenvolvimento Sustentvel,
Braslia, 2007.
TASSARA E. T. O.; ARDANS O. Mapeamentos e diagnsticos. In: FERRARO, L.A.

(Org.). Encontros e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos
educadores volume 2. Braslia: MMA, Diretoria de Educao Ambiental 2007.
VIEZZER, M.L. Atores sociais e meio ambiente. In: FERRARO, L.A. (Org.).
Encontros e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos
educadores volume 2. Braslia: MMA, Diretoria de Educao Ambiental 2007.
17
EA-082
Un Desarrollo Posible: Construccin de Ciudadana y Educacin al Desarrollo-
Fronteras y Horizontes de una Experiencia Local
Resumen
Construir un Desarrollo Posible es una intervencin interinstitucional de cooperacin al

desarrollo, financiada por el Programa EUROPaid, coordinada por la Regione Marche
(Italia), llevada a cabo por organizaciones no gubernamentales europeas y
santafesinas, la Universidad de Maceratta (Italia), el Municipio de la Ciudad de Santa Fe
-donde se llev adelante la experiencia objeto de este trabajo- y el gobierno de la
provincia argentina del mismo nombre, conformando un diversificado conjunto de socios
que incluy a la Universidad Nacional del Litoral. Con los Objetivos del Milenio como
marco y un propsito central comn se desplegaron acciones con propsitos
particulares en cada territorio, posibilitando el contacto con experiencias italianas y
europeas en redes de educacin al desarrollo -donde lo ambiental y la sostenibilidad
cobran especial relieve- teniendo en cuenta la visin local sobre las relaciones entre
construccin de ciudadana, educacin y comunicacin al desarrollo y fortalecimiento de
la sociedad civil. Localmente, los objetivos particulares aludieron especficamente a dar
sustento a una comunidad capaz de afrontar los desafos de su tiempo y al
empoderamiento de las OSC aumentando capacidades de proyectacin y programacin
de los actores locales, operando en red. La intervencin, que inici con un abordaje
conceptual comn, sigui un modelo de cogestin entre actores gubernamentales y no
gubernamentales, va Grupo de Trabajo Ampliado a travs del cual se relevaron
intereses y necesidades, se pensaron y desarrollaron acciones orientadas a fortalecer
la condicin ciudadana individual y colectiva, consensuando entre otros resultados un
conjunto de lecciones de la experiencia y de acciones futuras.
1
2
Ex Coordinador la Agencia Santa Fe Habitat, Municipalidad de la Ciudad de Santa Fe, Argentina.
3
Integrante del Equipo de Proyecto. Municipalidad de la Ciudad de Santa Fe, Argentina. lauracerioni@gmail.com
4
Un Desarrollo Posible: Construccin de Ciudadana y Educacin al Desarrollo-
Fronteras y Horizontes de una Experiencia Local *
Introduccin
Construir un Desarrollo Posible es una intervencin interinstitucional gestada en el

marco de la cooperacin para el desarrollo 9, realizada entre 2010 y 2012 con recursos
del Programa EUROPaid , coordinada por el Gobierno de la Regione Marche (Italia),
llevada a cabo por organizaciones no gubernamentales europeas, la Universidad de
Maceratta (Italia), el Municipio de la Ciudad de Santa Fe -donde se llev adelante la
experiencia de la que aqu se da cuenta- y el gobierno de la provincia del mismo
nombre, conformando un diversificado conjunto de socios (1)
Apoyado en los Objetivos del Milenio y a partir de un objetivo central comn (2), el
proyecto despleg acciones en cada territorio a travs de cada uno de los socios y
los grupos de trabajo que lograron conformar- con propsitos particulares, posibilitando
el contacto con las mejores experiencias italianas y europeas en redes de educacin al
desarrollo y teniendo en cuenta -al mismo tiempo- fundamentalmente la visin local
sobre las relaciones entre construccin de ciudadana, educacin al desarrollo y
fortalecimiento de la sociedad civil.
En el caso de Santa Fe Ciudad los objetivos particulares aludieron especficamente a
potenciamiento de las capacidades de proyectacin y programacin de los actores
locales, operando en red.
La intervencin tuvo su punto de partida en el abordaje de los conceptos estructurantes
as como las relaciones y nexos operativos entre ellos. Articulada y coordinada por el
Municipio, sigui un modelo de cogestin entre actores gubernamentales y no
gubernamentales, quienes participaron de modo continuo en la identificacin y
ejecucin de las actividades al tiempo que se iba consolidando el espacio de
produccin a travs de un Grupo de Trabajo Ampliado. Desde esta perspectiva y
tomando a la educacin al desarrollo como herramienta efectiva, se relevaron intereses,
necesidades y sobre todo se pensaron las acciones orientadas a fortalecer la condicin
ciudadana individual y colectiva.
5
6
Coordinador la Agencia Santa Fe Habitat, Municipalidad de la Ciudad de Santa Fe, Argentina. Hasta agosto 2012.
7
Integrante del Equipo de Proyecto (2010-2012) Municipalidad de la Ciudad de Santa Fe, Argentina.
8
Integrante del Equipo de Proyecto (2010-2012) Municipalidad de la Ciudad de Santa Fe.
magadolzani@hotmail.com
9
Se utilizan indistintamente Cooperacin al Desarrollo y Cooperacion para el Desarrollo; Educacin al Desarrollo
(EaD) y Educacin para el Desarrollo; Comunicacin al Desarrollo (CaD)y Comunicacin para el Desarrollo.
1 Las cuestiones conceptuales principales: construir ciudadana, educacin y
comunicacin para el desarrollo.
La accin local abre el juego a todos los actores implicados a travs de un Coloquio
Introductorio (3), con eje principal en el debate de ideas (4) en torno a:
a) la participacin ciudadana en espacios locales;
b) las interacciones entre gobierno y sociedad civil;
c) la intervencin de la sociedad en las polticas pblicas;
d) la descentralizacin entendida como la trasferencia de poder a entidades estatales
locales ya que esto facilita la relacin gobierno-ciudadanos, incrementando eficiencia y
democratizacin de los espacios de decisin y como mecanismo clave del desarrollo
territorial que opera en un escenario local de interaccin, esto es la trama local de
actores, relativamente autnoma y comprometida con el desarrollo de su territorio;
e) la democracia de alta intensidad (5), es decir, ms democracia y eficacia en el
gobierno y
f) gestin en red, multiplicidad de mecanismos y centros de decisin, cooperacin no
jerrquica.
Todas estas nociones tienen que ver con el empoderamiento (6) de los actores sociales
individuales y colectivos, con la co-construccin de condiciones ciudadanas potentes,
responsables y participativas, que interpelan no slo a las prcticas polticas sino
fundamentalmente a las prcticas formativas formales y no formales, entre las que la
transferencia del conocimiento socialmente apropiable adquiere particular relevancia en
clave de desarrollo humano, donde la calidad ambiental y la sostenibilidad en todas
sus dimensiones- cobran particular relevancia.
Para reflexionar sobre esto, se tom como base a Manfred Max-Neef, quien expresa
que: Necesidades humanas, auto-dependencia y articulaciones orgnicas son los
pilares fundamentales que sustentan el desarrollo a escala humana. Pero para servir a
su propsito sustentador deben, a su vez, apoyarse sobre una base slida. Esa base se
construye a partir del protagonismo real de las personas, como consecuencia de
privilegiar tanto la diversidad como la autonoma de espacios en que el protagonismo
sea realmente posible. Lograr la transformacin de la persona-objeto en persona-sujeto
del desarrollo es, entre otras cosas, un problema de escala; porque no hay
protagonismo posible en sistemas gigantsticos organizados jerrquicamente desde
arriba hacia abajo (Max-Neef: 30). El desarrollo a escala humana apunta -entonces-
hacia una necesaria profundizacin democrtica y una concepcin desde abajo hacia
arriba (botton up) de las estrategias sociales.
La expuesta es la concepcin vigente de la Cooperacin Descentralizada para el

Desarrollo, cooperacin que es la realizada por administraciones sub-estatales y est
caracterizada por la descentralizacin de iniciativas y la incorporacin de actores de la
sociedad civil. Este enfoque de cooperacin reinterpreta el rol de las ONGs como
intermediarias ante el surgimiento de un nuevo espacio para los agentes locales, al
tener stos mayor protagonismo y responsabilidad en la concepcin de las propuestas
de desarrollo econmico y social. Tiene en la Educacin al Desarrollo (EaD) una
componente de alta significacin y sus palabras claves son: pluralismo institucional,
desarrollo participativo y descentralizacin. Todo esto implica -entre otras cuestiones-
la construccin sostenida de una ciudadana diferente como meta y la adopcin de la
educacin al desarrollo como herramienta estratgica.
Pero qu es, o que se entiende por Educacin para el Desarrollo?
En su Diccionario para la Educacin para el Desarrollo, Hegoa (7) entiende a la EaD

como un proceso educativo encaminado a generar conciencia crtica, a promover una
ciudadana global polticamente activa y comprometida y a facilitar herramientas para la
participacin y la transformacin social en clave de justicia y solidaridad.
Desde el Diccionario de Accin Humanitaria y Cooperacin al Desarrollo (8), se

considera a la EaD como un proceso dinmico, interactivo y participativo orientado a la
formacin integral de las personas. Es un proceso a medio o largo plazo que posibilita
la capacitacin, formacin y puesta en marcha de estrategias de transformacin de la
realidad global por parte de personas o grupos que forman parte de la misma por lo que
impregna e influye sobre cuatro dimensiones diferentes: la personal, la de la comunidad
local, la nacional y la internacional. Es un concepto dinmico que va evolucionando con
las personas con las que interacta bien sea en el marco de la educacin formal, no
formal o informal. (9)
Se trata de un proceso de co-aprendizaje (no hay esquema enseanza aprendizaje)

activo basado en la solidaridad, la igualdad, la inclusin y la cooperacin. Un proceso
atravesado por un aspecto cognitivo o intelectual -que no requiere mayores saberes
antecedentes, sino que los hechos estn relacionados con situaciones locales dentro de
un contexto global - y por un aspecto tico: compromiso con la solidaridad y vocacin
de cambio en el comportamiento individual y colectivo.
Diversos autores coinciden en que la EaD facilita la comprensin sobre nuestras

propias vidas y las de personas de otras partes del mundo; aumenta el conocimiento
mutuo entre fuerzas polticas, econmicas y sociales; desarrolla valores, actitudes y
destrezas que incrementan la autonoma individual y colectiva; mejora las capacidades
para decidir sobre propuestas diversas; fomenta la participacin en procesos de cambio
a travs de los cuales los recursos y bienes se distribuyan equitativamente y dota a
individuos y sus colectivos de competencias para incidir sobre la realidad y transformar
sus aspectos negativos, tornndose as altamente consistente con procesos de
desarrollo humano sostenible, en los que la transformacin de los actores y el rol que
juegan en ellos, es clave.
Ciudadanos mejor preparados, consumidores mejor enterados de los productos que

consumen , los procesos que los generan y los impactos asociados, individuos capaces
de comprender los cambios ambientales, los riesgos y los costos asociados a ciertos
enfoques productivos pueden, efectivamente, inclinar la balanza y tomar decisiones
diferentes. La EaD busca centralmente generar conciencias criticas, personas
responsables y activas, involucradas con su medio y con la construccin de una
sociedad civil comprometida con la solidaridad, implicada con la calidad de vida del
conjunto.
En orden a su objetivo central, el de fortalecimiento del capital humano y social, hacer
Educacin para el Desarrollo incluye acciones que:
a) aseguran la equidad de gnero;

b) incrementan la conciencia ambiental y el involucramiento activo por la sostenibilidad;
c) promueven polticas y acciones de prevencin en salud y calidad de vida;
d) sensibilizan en materia de derechos humanos (derechos sociales, derechos
polticos, derechos econmicos, derechos civiles y derechos culturales, entre otros);
e) fomentan la participacin ciudadana;
f) generan acciones de voluntariado social;
g) dan apoyo y adhesin a diferentes proyectos culturales,
h) fomentan el trabajo en red de organizaciones sociales, instituciones pblicas y
privadas;
i) promueven acciones de formacin al consumidor y
j) visibilizan la necesidad de gestionar los riesgos.
Puede advertirse que muchas de las categoras precedentes estn fuertemente

interrelacionadas y que es posible establecer mltiples asociaciones entre ellas,
construyendo recorridos que se disparan con las necesidades de los actores y se
configuran segn las modalidades que ellos admiten como eficaces para s. Esto
ratifica la nocin de proceso antes que de contenido.
Como algo no escindible de la EaD apareci, por inters de los propios actores, la
cuestin de la Comunicacin para el Desarrollo, en tanto instrumento que contribuye a
lograr los objetivos de aquella y la sostenibilidad de los resultados de cada accin (10),
concibiendo al sujeto como protagonista activo situado desde donde se enuncia la
palabra y no como simple receptor de un mensaje.
As, Educacin y Comunicacin (EyCaD) constituyen herramientas estratgicas

convergentes para el desarrollo a escala humana y por lo tanto estructuran y potencian
la construccin de ciudadana. Conceptualizadas en conjunto, buscan promover una
cultura de solidaridad recproca; en tanto proceso educativo-comunicativo participativo,
uno de los propsitos principales es que los diversos actores aprendan de la
experiencia comn.
2 Modalidad de abordaje
Desde la plataforma de ideas hasta aqu expresadas, la intervencin se desarroll como

un proceso cooperativo entre pares -sin arriba, sin abajo- a travs del cual fluy la
construccin de saberes, la circulacin de experiencias, aparecieron temores,
expectativas, necesidades, fortalezas, debilidades y, por sobre todo, se configur un
espacio en el que fue posible tomar registro de cada una de las cuestiones que fueron
emergiendo.
La accin local consisti en el abordaje analtico de la EyCaD en la ciudad a travs de

seminarios con instituciones de la sociedad civil y organismos pblicos y privados; el
relevamiento de las caractersticas de las Organizaciones de la Sociedad Civil (OSCs)
locales vinculadas a la temtica; la documentacin de sus relatos y a partir de ello, la
inclusin sistemtica los encuentros de trabajo e instancias colectivas de intercambio
con otros actores institucionales tanto pblicos como privados.
Se dise un recorrido con forma de caracol, partiendo de un pequeo ncleo de

representantes de instituciones que por su experiencia, trayectoria y conocimiento del
campo conceptual y de trabajo, fueron generando la incorporacin gradual y sistemtica
de otros actores -principalmente OSCs-, vinculados de un modo u otro a la problemtica
de la EyCaD ampliando as en forma continua, aunque no necesariamente concntrica,
la integracin de actores sociales.
De este modo, ya en el inicio de la accin local se conforma el Grupo de Trabajo

Ampliado (GTA), integrado por los miembros del Equipo Local de Proyecto -ELP-(11),
representantes de OSCs (12), las ONGs Italianas con asiento en la ciudad, CISP y
GVC, distintas reas del gobierno local ligadas al desarrollo social y la Universidad
Nacional del Litoral a travs de la Secretara de Extensin.
Actor significativo del desarrollo local, la UNL a travs de la funcin de extensin, ha

venido realizando en las ltimas dcadas un fuerte trabajo territorial basado en el
relacionamiento con los actores sociales, centrado en la transferencia del conocimiento
socialmente apropiable, a la manera en que se concibe la EaD. Hasta fines del ao
2007, no haba habido por parte del gobierno local, un acompaamiento consistente de
esa trayectoria. A partir de entonces y coincidiendo con el enfoque extensionista y su
modalidad participativa, la gestin municipal estrecha con las organizaciones sociales
una alianza natural con el objeto de profundizar la construccin de trayectorias
recorribles en distintos sentidos por los distintos actores en la bsqueda de mejores
condiciones para encarar sistemticamente la transformacin de la realidad. En ese
contexto se lleva adelante Un Desarrollo Posible.
3 Acerca del recorrido realizado
El trabajo desarrollado excedi las expectativas iniciales; la dinmica alcanzada hizo

necesario profundizar las acciones de formacin y fortalecimiento e hizo posible sentar
las bases de una red local.
Al relevamiento de 45 OSCs -cuyos resultados constan en pginas 26 a 37 de la

publicacin reseada en (3)- se sumaron instancias de fortalecimiento cuya necesidad
emergi como resultado de la interaccin permanente.
El Seminario La Educacin al Desarrollo en Santa Fe, un camino firme hacia la

construccin de ciudadana (13) puso de manifiesto la necesidad de repensar lo
educativo desde los ms tempranos aos de vida, rompiendo el molde de lo vigente, y
desde un enfoque de ciudadana democrtica como narrativa para la EaD,
complementado con un trabajo exploratorio sobre modalidades de educacin de la
primera infancia -con eje en el nio y su familia- a travs de una pasanta de personal
del equipo de proyecto en el Programa de Educacin Parvularia de la Universidad de La
Serena, Chile
El taller denominado Educacin al desarrollo en el contexto de redes locales,

regionales e internacionales de cooperacin posibilit la identificacin de los 5
principios bsicos desde la mirada local - de la EyCaD: funcionamiento en red;
consenso en el entramado poltico; cooperacin interinstitucional e inter-regional;
igualdad y cultura de la solidaridad recproca. Coordinado por la Secretaria de
Extensin de la UNL, permiti a los participantes establecer las estrategias necesarias
para sostener los principios mencionados en las acciones locales: el intercambio de
informacin y experiencias para organizar proyectos concretos; la conformacin de
redes con fines especficos; la promocin de acciones que impulsen nuevas pautas
culturales, que cambien la lgica de lo individual por la lgica del tejido en red; el
fortalecimiento de los espacios pblicos; la promocin del encuentro entre vecinos de
diferentes sectores; la validacin de las propuestas por parte de los beneficiarios de los
resultados para lograr su inters, involucramiento y participacin activa.
El CISP, en su condicin de socio, y el rea de Cooperacin Internacional del Centro

Balear especialmente invitado- compartieron su experiencia sobre gestin de
proyectos con financiamiento va la cooperacin descentralizada, uno como ONG y el
otro como expresin local de un gobierno subnacional.
Con el propsito de reforzar la formacin de recursos humanos en torno a la

formulacin de proyectos de cooperacin -significativa demanda expresada por las
OSCs- se presentaron dos candidaturas a la 5ta. convocatoria para la Formulacin de
Iniciativas en el Campo de la Inclusin Social que realiza peridicamente Innova
Integra-Mercociudades.
En el mismo sentido se llevaron a cabo las Jornadas Introductorias al Ciclo de Gestin

de Proyectos de Cooperacin, consistentes en dos encuentros intensivos a cargo del
Equipo Local de Proyecto. En stas, se abordaron cuestiones como la construccin de
consensos en torno al diagnstico del problema, la produccin de la informacin
necesaria para el anlisis y comprensin de sus causas, la cooperacin para la
delimitacin de la accin capaz de contribuir a la modificacin favorable de la situacin
no deseada, la celebracin de alianzas y su sostenimiento en todas las etapas y fases
del ciclo. En el marco del XI Congreso Iberoamericano de Extensin Universitaria (14)
se comunicaron, en la Mesa de Trabajo Gestin Mixta de Problemticas Socio
Comunitarias, los resultados alcanzados hasta ese momento.
4 Hallazgos de esta primera fase
El trabajo desarrollado deja como enseanza principal que si bien distintos actores de la
comunidad local vienen desarrollando acciones que se inscriben en el campo de la
Educacin y Comunicacin al Desarrollo y, por lo tanto de la construccin de
ciudadana, no ha habido una apropiacin operativa de estos conceptos como tales. Por
ello, los mismos actores han sealado como fundamental que se puedan consolidar
estas nociones a travs de espacios de debate, de dilogo y produccin que impacten
sobre el conjunto de la sociedad.
Resulta muy oportuno sealar que las principales convergencias y coincidencias de los
participantes se presentaron en torno a la necesidad de:
a) construir una estrategia interinstitucional comn y a largo plazo de EyCaD,

coordinando acciones de manera conjunta entre el gobierno local, la sociedad civil, las
universidades y otras instituciones;
b) impulsar conferencias, foros, debates, talleres, pero sobre todo experiencias
concretas y durables;
c) definir prioridades de educacin y comunicacin al desarrollo para la ciudad;
d) capacitar formadores sobre el uso de metodologas activas y participativas;
e) alentar a las instituciones educativas para que incorporen el enfoque en el proyecto
institucional y la currcula escolar;
f) realizar campaas de sensibilizacin del conjunto de la sociedad promoviendo valores
como solidaridad y cooperacin;
g) impulsar la inclusin del enfoque en la educacin de los nios desde su ms
temprana edad, integrando a la familia y fomentar acciones solidarias de modo
sistemtico.
Resultantes de una instancia que los actores entienden como el inicio de una larga
trayectoria, son concebidos por ellos como los puntos de partida de una fase futura en
la que el accin habr de centrarse en la profundizacin de estas estrategias.
Notas
(1) Proyecto EUROPaid /126341. Socios: ABRAO (ONG, Portugal); CESTAS, Centro
di Educazione Sanitaria e Tecnologie Appropriate Sanitarie (ONG, Italia); CVM, Centro
Volontari Marchigiani (ONG, Italia); Circolo Culturale Africa (ONG, Italia); CISP,
Comitato Internazionale per lo Sviluppo dei Popoli (ONG, Italia); CISV, Comunit
Impegno Servizio Volontariato (ONG, Italia); COSPE (ONG, Italia); Mondo Solidale
(Cooperativa, Italia); Solidarits Jeunesses (ONG, Francia); S.O.S. Missionario (ONG,
Italia); Universit degli Studi di Macerata (Italia). Integrantes latinoamericanos: el
Gobierno de la Provincia de Santa Fe y el Municipio de la Ciudad de Santa Fe de la
Vera Cruz
(2) El objetivo principal: Contribuir a un sistema regional de Educacin al Desarrollo
para la Cooperacin Descentralizada; subsidiariamente: Propender a la creacin de
redes sustentables de solidaridad y cooperacin local, regional e internacional
(3) Construir un Desarrollo Posible. Apuntes de Trabajo y Sntesis de Resultados
.Mayo 2012-Pag. 21
(4) La Participacin Ciudadana en Espacios Locales, conferencia de apertura del
Coloquio Introductorio, a cargo de la Dra. Adriana Rofman de la Universidad Nacional
de Gral. Sarmiento.
(5) En su libro Democracia de Alta Intensidad. Apuntes para Democratizar la
Democracia, Boaventura de Sousa Santos hace hincapi en que no hay una sino
varias concepciones de democracia y propone la democracia participativa como
alternativa a la democracia representativa. Concibe a la democracia participativa como
una sustitucin de las relaciones de poder por relaciones de autoridad compartida.
(6) Clara Murguialday, Karlos Prez de Armio y Marlen Eizaguirre entienden al
empoderamiento como un proceso por el cual las personas fortalecen sus capacidades,
confianza, visin y protagonismo como grupo social para impulsar cambios positivos de
las situaciones que viven. La filosofa del empoderamiento tiene su origen en el
enfoque de la Educacin Popular desarrollada a partir del trabajo de Paulo Freyre en
los aos 60, estando ambas muy ligadas a los denominados enfoques participativos,
presentes en el campo del desarrollo desde los aos 70.
(7) HEGOA, organizacin sin nimo de lucro del Pas Vasco, que trabaja en la
promocin del desarrollo humano, amplia estos conceptos estableciendo que la EaD
pretende construir una ciudadana global cuyas demandas, necesidades,
preocupaciones y anlisis se tengan en cuenta a la hora de la toma de decisiones
polticas, econmicas y sociales. La entiende como una educacin que busca que las
personas se comporten como actores capaces de realizar anlisis crticos de la realidad
y de imaginar y proponer modelos de desarrollos satisfactorios, sustentables y
equitativos.
(8) En este diccionario, Marlen Eizaguirre reconoce que existen dos grandes
interpretaciones de la EaD. Por un lado, una concepcin especfica, que limita sus
contenidos a los problemas norte-sur; por el otro, una concepcin ms amplia e integral
segn la cual la EaD sera una denominacin genrica que englobara otros tipos de
educacin: intercultural, en valores, para la solidaridad, para la tolerancia, para la paz,
etc.
(9) En lo formal promueve valores y actitudes referidos a justicia-equidad, tolerancia,
solidaridad y cooperacin entre otros. No es un contenido sino un posicionamiento ante
la enseanza que pretende suscitar un cambio positivo de actitudes y prcticas a travs
de una concepcin multidireccional del proceso de enseanza aprendizaje basado en
una construccin dinmica de los saberes. En lo no formal e informal comprende
acciones que van desde campaas de sensibilizacin, movilizaciones, denuncias, lobby
poltico, etc.
(10) Accin, es entendida -para la cooperacin al desarrollo- como un conjunto capaz
de configurar un proyecto de desarrollo.
(11) El Equipo Local de Proyecto estuvo integrado por los autores del presente artculo.
(12) Integraron el Grupo de Trabajo Ampliado las OSCs Juanito Laguna, Madres
Inundadas, Cooperativa Santa Rosa Avanza, Centro Interdisciplinario para la
Prevencin de Enfermedades de Transmisin Sexual y SIDA (CIPRESS), Lugar Barrial
de Ajedrez (LBA), Asociacin Civil Suzy Tomas, Quo Vadis, Palabras, Servicio de
Educacin Popular (SEP), Comitato Internazionale per lo Sviluppo dei Popoli (CISP),
Gruppo di Volontariato Civile (GVC) y el periodista Aldo Quiroz, en su condicin de
referente de medios de comunicacin comunitarios.
(13) Realizado en abril de 2011, en Rosario, por convocatoria de la Subsecretara de
Cooperacin y Relaciones Internacionales del Gobierno de la Provincia de Santa Fe en
calidad de socio del Proyecto.
(14) Organizado por la UNL y realizado en Santa Fe de la Vera Cruz entre el 22 y el 25
de noviembre de 2011 bajo el lema Integracin, Extensin, Docencia e Investigacin
para la Inclusin y Cohesin Social.
Bibliografia
ARGIBAY, Miguel; CELORIO, Gema y CELORIO Juanjo. Cuadernos de Trabajo de

Hegoa. Educacin para el Desarrollo El espacio olvidado de la cooperacin. N 19.
Disponible en:
http://fongdcam.org/manuales/educaciondesarrollo/datos/docs/A_docs/b_1_3_espacio_
hegoa.pdf - Agosto 1997.
ARGIBAY, Miguel y CELORIO, Gema. La Educacin para el Desarrollo. Manuales de
Formacin. Cooperacin Pblica Vasca.
http://biblioteca.hegoa.ehu.es/system/ebooks/15211/original/La_educacion_pa-
ra_el_desarrollo.pdf - 2005.
CABALLERO GONZALEZ, Iztiar (Coord.) Cuaderno de Trabajo de Educacin para el
Desarrollo. Edicin UNESCO Extea. Disponible en:
http://educaciondesarrollo.fongdcam.org/files/2012/01/caballero.pdf - Enero 2004.
CELORIO, Gema y LPEZ DE MUNAIN, Alicia (coords.) Diccionario de Educacin
para el Desarrollo. Ed. Hegoa. Disponible en:
http://pdf2.hegoa.efaber.net/entry/content/158/diccionario_2.pdf
DE SOUSA SANTOS, Boaventura. Democracia de Alta Intensidad. Apuntes para
democratizar la democracia. Edit. Unidad de Anlisis e Investigacin del rea de
Educacin Ciudadana de la Corte Nacional Electoral de la Repblica de Bolivia. La Paz.
Primera Edicin, ao 2004.
MAX-NEEF, Manfred. Desarrollo a escala humana. Editorial Nordan-Comunidad.
Montevideo - Uruguay 1993.
MUNICIPALIDAD DE SANTA FE DE LA VERA CRUZ. Construir un Desarrollo
Posible: Apuntes de Trabajo y Sntesis de Resultados. Editor Responsable Mara
Anglica Sabatier, Mayo 2012. ISBN en trmite.
PREZ DE ARMIO, Karlos Director. Diccionario de Accin Comunitaria y
Cooperacin al Desarrollo. Icaria y Hegoa Editores, Diccionario Online:
http://www.dicc.hegoa.ehu.es/ - 2000.
EA-083
PROYECCION DESDE LA GESTION INTERINSTITUCIONAL
Dora Luz Delgado Gmez 1 y miembros CIDEA
Comit interinstitucional de Educacin ambiental CIDEA
RESUMEN
El objetivo de esta ponencia es presentar los avances del proyecto Observatorio del
CIDEA el cual tiene como fin la orientacin de la gestin educativa ambiental, desde
ejercicios de indagacin por las concepciones y la gestin de las instituciones, en el
marco de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental. Los mtodos que tomamos
para llevar a cabo este proyecto parten de jornadas de conceptualizacin,
contextualizacin, lectura de las dinmicas regionales, proyeccin al territorio, y la
sistematizacin del proceso.
Los lineamientos tericos son desde una construccin intersectorial, en el marco del
Sistema Nacional Ambiental liderada por el Ministerio de Educacin Ambiental
Nacional colombiano MEN. Como resultado parcial del trabajo hemos alcanzado un
acuerdo de voluntades entre diez y ocho instituciones de carcter pblico, privado y
No gubernamental todas con competencias en lo educativo ambiental.
Como parte de los resultados parciales , se concluye que: a) los procesos de

educacin ambiental son importantes cuando se abordan desde procesos
formativos-investigativos; b) la educacin ambiental debe estar asistida por diversas
herramientas tecnolgicas, de innovacin y ciencia y articularse a los procesos de
planeacin del desarrollo y del ordenamiento territorial; c) se debe participar de
forma integrada con el sector del ambiente y de educacin; y d) se hace
imprescindible el trabajo de contextualizacin de la poltica de educacin ambiental y
se valoran las experiencias que se consolidan desde cada territorio. En suma, con
este acuerdo propendemos por la proyeccin de las autoridades y comunidades
subregionales y locales desde lo educativo ambiental.
Palabras clave: educacin ambiental, observatorio educativo ambiental, contexto,

polticas pblicas.

PROYECCION DESDE LA GESTION INTERINSTITUCIONAL
Comit interinstitucional de Educacin Ambiental CIDEA
Por Dora Luz Delgado Gmez 2 y miembros CIDEA.
1
Docente del programa de Ingeniera ambiental de la Universidad de Medelln-Colombia-
ddelgado@udem.edu.co
1
Introduccin
En el contexto colombiano el Ministerio del Medio Ambiente y el Ministerio de

Educacin de Colombia, a travs de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental,
designan como responsables de la incorporacin de la educacin ambiental en el
mbito territorial a las Secretarias de Educacin Departamentales y Municipales
(sector educativo), a las Corporaciones Autnomas Regionales y de Desarrollo
Sostenible (sector ambiental); al igual que a las dems autoridades ambientales de
grandes centros urbanos y rurales. Esta medida se toma con el acompaamiento
efectivo de todas aquellas instituciones que cuentan con la competencia y
responsabilidad en el tema especfico. De igual modo, el Ministerio de Educacin
mediante sus polticas propende por la inclusin de la dimensin ambiental como eje
transversal de los procesos educativos que promuevan movilizacin y
transformacin en las relaciones sociedad, naturaleza y cultura en contextos
especficos. Esto tiene lugar a partir de experiencias pedaggicas didcticas, que
desde la gestin del conocimiento logren la comprensin del territorio y de las
realidades ambientales.
Desde el departamento de Antioquia (figura1) el Comit Interinstitucional de

Educacin Ambiental de Antioquia CIDEA 3 ofrece orientacin y asesora para la
incorporacin y reconocimiento de la educacin ambiental como elemento
estratgico y estructurante de los principales instrumentos de planificacin y de
gestin local y regional, entre los que se cuentan: El Plan de Desarrollo
Departamental (PDD), los Planes de Desarrollo Municipal (PDM), los Planes de
Ordenamiento Territorial (POT), los Planes de Gestin Ambiental Regional (PGAR) y
los Planes de Accin Corporativos (PAC). Es decir, el CIDEA tiene la misin de
asesorar y brindar lineamientos para la gestin de los procesos educativo-
ambientales en el territorio departamental.
Por ello desde la estrategia del Observatorio, el CIDEA pretende la consolidacin de

un sistema de gestin educativo-ambiental que direccione la creacin de un
instrumento poltico, que en un mediano plazo se convierta en eje dinamizador de
los procesos formativos. De igual manera, apoyar la educacin formal, los Proyectos
Ambientales Escolares-PRAE y, finalmente, en el espectro de la educacin informal
para el trabajo y el desarrollo humano con los Proyectos Ciudadanos de Educacin
2
Docente del programa de Ingeniera ambiental de la Universidad de Medelln- Colombia-
ddelgado@udem.edu.co. Lder. Grupo de investigaciones en Sostenibilidad. Grupo de Estudios y Mediciones
Ambientales- GEMA
3
Las entidades que hacen parte del acuerdo de voluntades y que conforman el CIDEA son: la Secretara de
Educacin para la Cultura de Antioquia, Secretara de Medio Ambiente de la Gobernacin de Antioquia,
CORANTIOQUIA, CORNARE, rea Metropolitana del Valle de Aburr, Polica Ambiental de Medelln, Secretara
de Medio Ambiente de Medelln, Secretara de Educacin de Medelln, Corporacin Centro de Educacin
Ambiental CEA, Universidad de Antioquia (Facultad de Educacin), Universidad de Medelln, Universidad
Catlica de Oriente, Universidad Pontificia Bolivariana (Escuela de Educacin y Pedagoga), Zoolgico Santa Fe,
Corporacin Parque Explora, Jardn Botnico Joaqun Antonio Uribe, Corporacin Ambiental GEDI, Centro de
Ciencia y tecnologa de Antioquia CTA y algunos dinamizadores ambientales independientes.
2
Ambiental-PROCEDA. En este sentido el comit gestiono con sus miembros
posibilidades lo para la realizacin del Acuerdo de Voluntades ( diciembre del 2011 )
el que consiste en que las instituciones realizan aportes econmicos, logsticos,
acadmicos, la vinculacin pasantes de investigacin, capital intelectual, recursos de
investigacin, entre otros.
Figura 1. Mapa de Antioquia - Subregiones
REFERENTES CONCEPTUALES DE LO EDUCATIVO AMBIENTAL
A continuacin se presentan los referentes tericos de contexto desde diferentes

mbitos el normativo, internacional, poltico-educativo y ambiental que permiten
comprender la proyeccin y el contexto del observatorio educativo ambiental desde
el acuerdo de voluntades. Posteriormente, se trataran conceptos relacionados con
el ambiente como territorio, cultura y educacin.
En primer lugar el mbito internacional la Cumbre del Milenio ao 2000 planteo el

propsito de reafirmar los compromisos de establecidos por la Organizacin de las
Naciones Unidas en la Carta de las Naciones, firmada en 1945. Se destaca
Reconocemos que, adems de las responsabilidades que todos tenemos respecto
de nuestras sociedades, nos incumbe la responsabilidad colectiva de respetar y
defender los principios de la dignidad humana, la igualdad y la equidad en el plano
mundial. En nuestra calidad de dirigentes, tenemos, pues, un deber que cumplir
respecto de todos los habitantes del planeta, en especial los ms vulnerables y, en
particular, los nios del mundo, a los que pertenece el futuro..
Se resalta igualmente este contexto los siguientes objetivos: Erradicar la pobreza

extrema y el hambre; Lograr la enseanza primaria universal; Garantizar la
sostenibilidad del medio ambiente y Fomentar una asociacin mundial para el
desarrollo
3
Desde la normatividad colombiana la Constitucin Poltica de Colombia, 1991, la
Poltica Nacional de Educacin Ambiental, 2002 y la Agenda Intersectorial de
Educacin Ambiental y Comunicacin 2010-2014. 1549 tener en cuenta.
La Constitucin Nacional de 1991, el artculo 67 de los derechos sociales,

econmicos y culturales. La educacin formara al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la
recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin
del ambiente. En el artculo 270 faculta a la ciudadana para que intervenga
activamente en el control de la gestin pblica al establecer: "La ley organizar las
formas y los sistemas de participacin ciudadana que permitan vigilar la gestin
pblica que se cumpla en los diversos niveles administrativos y sus resultados" y el
artculo 79, promulga como derechos colectivos, el derecho a un medio ambiente
sano.
La Agenda Intersectorial 4 de Educacin Ambiental y Comunicacin se propone

como tarea fundamental la articulacin de planes, programas, proyectos, actividades
y otros, con el fin de fortalecer y consolidar la educacin ambiental y la
comunicacin, inscritas en las polticas nacionales, ambiental, educativa, de
comunicacin y particularmente de Educacin Ambiental. Dicha tarea permite el
avance en la construccin de una cultura ambiental sostenible para Colombia en los
temas especficos que adelantan los diferentes sectores del desarrollo del pas, en el
marco del Plan de desarrollo nacional prosperidad para todos..
La ley 1549 de Julio 5 de 2012 Expedida por el Congreso de la Repblica, por

medio de la cual se fortalece la institucionalizacin de la Poltica Nacional de
Educacin Ambiental y su incorporacin efectiva en el desarrollo territorial.
En relacin con lo anterior, es preciso sealar que la poltica ambiental de Colombia

(Ley 99 de 1993). Define orientaciones especficas para la incorporacin de la
educacin ambiental en las dinmicas del desarrollo territorial (Departamento
Nacional de Planeacin, 1991). En este sentido, el Sistema Nacional Ambiental,
SINA (2002) se erige como el responsable de ejecutar polticas, planes, programas,
proyectos que garanticen el cumplimiento de los deberes y derechos del Estado y de
los particulares en relacin con el medio ambiente y con el patrimonio natural de la
Nacin
En segundo lugar, en relacin con el mbito poltico, la Educacin Ambiental 5 se

considera una estrategia para poner en ejecucin planes y procesos formativos cuyo
objeto es generar conocimiento significativo. En otras palabras: el proceso que le
permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno,
con base en el conocimiento reflexivo y crtico de su realidad" 6. Se busca con esto la
puesta en prctica de un proceso transformador que responda a las realidades,
necesidades y problemticas de los diversos contextos y pueda contribuir con las
dinmicas econmicas, sociales, polticas y culturales instaladas en el territorio.
4
AGENDA INTERSECTORIAL DE EDUCACIN AMBIENTAL Y COMUNICACIN (2010-2014)
5
bid
6
Colombia. Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial y Ministerio de Educacin Nacional, Op. cit.,
pg. 35.
4
Desde el campo de la educacin ambiental se considera una nueva propuesta
educativa, para resignificar los conocimientos tecnolgicos, comunicacionales,
cientficos, polticos, econmicos, entre otros. Con este fin, el Ministerio de
Educacin Nacional MEN propone la construccin de conocimiento a partir del
enfoque investigativo y no la simple transmisin de este. Por ello, se espera que los
responsables de la educacin ambiental se cuestionen sobre la realidad ambiental
para comprenderla. En consecuencia, esta propuesta se concibe, en esencia, como
un proceso para la indagacin e identificacin de la situacin y problema ambiental,
y que tiene un correlato en otras propuestas pedaggicas interesadas en temas
transversales, a saber: los derechos humanos, la sexualidad, la democracia, la
salud, la cultura, la gestin del riesgo o los conflictos sociales. En suma, predomina
el criterio de participacin entendida como la cualificacin de los individuos a partir
de la apropiacin de conocimientos que los empoderen en la toma de decisiones
para las movilizaciones y transformaciones de los territorios y la cultura.2002
En este sentido, las estrategias de la educacin ambiental, segn la poltica, se

encuentran: a) los comits interinstitucionales de educacin ambiental, CIDEA b),
PRAE y los Proyectos Ambientales Universitarios, PRAU, c) los PROCEDA, d) La
formacin de docentes y dinamizadores ambientales, e) La educacin ambiental
para la gestin del riesgo, f) la etno-educacin, y g) las acciones de comunicacin
haciendo nfasis en la investigacin y la lectura de contexto desde las polticas
internacionales y nacionales entre las que se destaca los objetivos del milenio y la
constitucin polica de Colombia.
En lo sucesivo se desarrollan particularmente las estrategias denominadas CIDEA,

PRAE, y PROCEDA.
En primera instancia, el CIDEA se considera como espacio tcnico-poltico para la

gestin de la educacin ambiental local y la articulacin interinstitucional de los
procesos de educacin ambiental cuyo objeto es orientar la reflexin de las
instituciones y organizaciones municipales en relacin con la educacin ambiental y
la implementacin de las estrategias planteadas en el Plan de Accin del comit.
Este comit funciona conforme a diversas normativas nacionales y locales 7.
Por su parte, el PRAE seala que: Todos los establecimientos del educacin formal
(), incluirn dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos
ambientales, escolares 8.. Y la responsabilidad est en cabeza del sector
ambiental, como lo establece el Artculo 4, concerniente a la asesora y apoyo
institucional del Ministerio del Medio Ambiente conjuntamente con el de Educacin.
El PRAE posiciona el conocimiento significativo en las reflexiones sobre la
sostenibilidad ambiental, a partir de las lecturas de contexto, la identificacin de
problemas ambientales y educativo-ambientales, el planteamiento de soluciones y la
eleccin de actitudes y comportamientos responsables, ticos y ajustados a las
realidades.
Decreto presidencial 1743 de 1994, Por el cual se instituye el Proyecto de Educacin Ambiental (PRAE) para todos
7
los niveles de educacin formal, se fijan criterios para la promocin de la educacin ambiental no formal e informal
y se establecen los mecanismos de coordinacin entre el Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio del Medio
Ambiente; Agenda Intersectorial 2010-2014 con lo que se promueve la promocin de polticas educativas
ambientales; ley 1549 del 05 de julio de 2012, por medio de la cual se fortalece la institucionalizacin de la poltica
nacional de educacin ambiental y su incorporacin efectiva en el desarrollo territorial.
8
Decreto 1743 de 1994, Articulo 1.
5
Una tercera estrategia es el PROCEDA que busca promover la participacin y
proyeccin comunitarias. Esta estrategia alcanza su cualificacin mediante procesos
de formacin-investigacin, a la luz de lineamientos polticos, intereses,
necesidades, propsitos, y dems particularidades de cada una de las instituciones y
organizaciones que se interesan en la temtica. De este modo, se pretende que los
actores se sientan interpretados, es decir, que se procuren consensos en los marcos
referencial y metodolgico.
En suma, se pretende articular las estrategias arriba descritas a la propuesta del

Observatorio la dinmica educativo-ambiental en el territorio antioqueo, en el
marco del Plan de Accin del CIDEA, ao 2011 cuyo responsable es el CIDEA. A
travs de este observatorio se busca materializar el Plan Departamental de la
Educacin ambiental, la poltica nacional de educacin ambiental, el Plan de Accin
del CIDEA 2011 y el Acuerdo de voluntades que actualmente est en vigencia:
Aunar esfuerzos tcnicos y financieros para el desarrollo de la educacin ambiental
y la implementacin de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, en el marco de
las intencionalidades de asesora y coordinacin del comit Interinstitucional de
educacin ambiental del departamento de Antioquia CIDEA.
Una vez descritos los referentes tericos de contexto desde los mbitos normativo,
internacional, poltico-educativo y ambiental, se presentan los conceptos de
ambiente, educacin ambiental, territorio y cultura. Estos sern considerados en
tanto han permitido ir configurando un diagnstico para contextualizar los alcances
que se han identificado en cada una de las subregiones del departamento de
Antioquia.
En primer lugar, la nocin de ambiente es entendida generalmente desde una visin
naturalista que centra su inters en los recursos naturales y los ecosistemas. No
obstante, esta concepcin deja de lado reflexiones relacionadas con las
interrelaciones entre los sistemas sociales y culturales. En otras palabras, se
observa una dicotoma en la visin sistmica del ambiente identificada por diferentes
autores como Francisco Gonzlez L. DE G., quien propone:
Cambiar la perspectiva conceptual y entender el ambiente como una construccin

social e histrica, una la ruptura entre naturaleza y sociedad. Esto se diluye ya que la
dinmica de construccin de tecnologa y procesos sociales, se articula a la
apropiacin de ecosistemas especficos, funciona como totalidad en el mbito de una
determinada cultura 9.
Esta perspectiva aporta a la superacin de las dificultades que subyacen en los

procesos de gestin ambiental y educativo-ambiental. La ruptura entre naturaleza y
sociedad se diluye ya que la dinmica de construccin de tecnologa y procesos
sociales se articula a la apropiacin de ecosistemas especficos, funciona como
totalidad en el mbito de una determinada cultura (Gonzlez L. DE G., 2006: 24).
En segundo lugar, la nocin de Educacin ambiental se considera como una

estrategia para la inclusin de la dimensin ambiental en los procesos formativos. En
dicha estrategia se puede dar respuesta a la necesidad de generar un conocimiento
significativo, que permita la comprensin y transformacin de diversas realidades
9Pontificia
Universidad Javeriana, Instituto de Estudios Ambientales para el Desarrollo, IDEADE, Ambiente y Desarrollo,
Ensayos V, Francisco Gonzlez L. DE G. Ao 2006, pg. 24
6
ambientales. Por su parte, la Poltica Nacional de Educacin Ambiental comprende
esta estrategia o perspectiva educativa como el proceso que le permite al individuo
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, con base en el
conocimiento reflexivo y crtico de su realidad (SINA - Gobernacin de Antioquia,
2002:35), esto es, un proceso transformador que responda a los diversos contextos
y contribuya a las dinmicas econmicas, sociales, polticas y culturales instaladas
en el territorio.
En las subregiones la definicin de Educacin Ambiental, se encontr que en el

Valle de Aburr y Oriente se presenta una definicin ms reflexiva, de interaccin,
lectura del territorio, de actitud crtica y reflexiva; mientras que en las otras sub
regiones la dimensin es desde lo conservacionista de los recursos naturales, la
forma de como protegemos, conservamos y aprovechamos los recursos naturales.
En tercer lugar se encuentra el concepto de territorio que supera aquel del espacio
fsico y, en el marco del Plan de Educacin y Cultura Ambiental de Medelln, es
entendido como una construccin social en un espacio y tiempo determinado, desde
donde se comprenden las apropiaciones individuales o colectivas que se hacen del
espacio todo ello mediante estrategias simblicas, para la proyeccin de identidad
de los grupos sociales con el espacio habitado.
De otro lado, el anlisis del territorio permite visibilizar y comprender la incidencia del
relacionamiento individual y colectivo en las situaciones y problemas locales,
regionales, nacionales y planetarios. En este sentido, el anlisis del territorio, como
construccin social y cultural vincula a todos los actores sociales. As, el territorio
tiene como referentes globales la movilidad, los conflictos, los desastres, la
vulnerabilidad, las migraciones, lo que quiere decir que el territorio alcanza escalas
micro y macro en un espacio temporal determinado.
En las jornadas la nocin de Territorio ha transcendido lo fsico y lo espacial en las

subregiones del Valle de Aburr y del Oriente. En las otras regiones est
enmarcado en el espacio fsico (geogrfico).
Por ltimo, la cultura es una construccin de seres que habitan y fundan los
espacios, desde los significados, maneras de actuar, convivir, pensar, expresar e
interactuar con el ecosistema, y en general, con todas y cada una de las formas de
ser, percibir al otro al igual que las maneras en que los individuos se organizan e
interactan con el otro y lo otro. La cultura ambiental, es, en otras palabras, una
resignificacin de las interrelaciones naturales sociales culturales, como sustrato
que sustenta la trama de la vida. Esto est en concordancia, tambin, con los
planteamientos del Plan de Desarrollo Cultural de Medelln 2011-2020, en cuanto a
la cultura, Se trata de construir lo pblico desde la cultura, construir ciudad y desde
ah sociedad. Lo pblico se construye de manera democrtica, no est antes del
sujeto, se construye en la medida en que se construyen sujetos ciudadanos 10
10
Plan de Desarrollo Cultural de Medelln 2011-2020-Medelln, una ciudad que se piensa y se construye desde la
cultura. www.medellincultura.gov.co/p
7
En las jornadas este concepto tiene una definicin ms amplia, acertada en todas
las subregiones, hay una mirada ms general de que la cultura es un constructo del
ser humano.
Finalmente, la propuesta de observatorio, pretende ser un ejercicio de gestin

autogestin interinstitucional, que permita contribuir a la comprensin de la realidad
y dinmica departamentales. A travs de esta propuesta se espera establecer y
ejecutar, convenios, acuerdos, cartas de intencin, entre las diferentes instituciones
u organizaciones comprometidas con el comit CIDEA y con la temtica, en el marco
de espacios donde la construccin de conocimiento, brinda la comprensin
necesaria para la toma de decisiones acordes a las necesidades regionales.
LAS JORNADAS: UNA ALTERNATIVA PARA LA CONSOLIDACION DEL

OBSERVATORIO 11
El CIDEA, a travs de la estrategia del observatorio, ha realizado diversas jornadas

internas y subregionales. En las primeras, llevadas a cabo con los integrantes
CIDEA, se han logrado ajustar tanto procesos formativos de conceptualizacin como
la identificacin de la importancia que comporta el reconocimiento del proceso
formativo investigativo crtico y el inters por realizar una lectura de la dinmica
educativo ambiental para el departamento.
De igual modo, se pretende orientar la construccin colectiva de estrategias para

aportar a la solucin de la problemtica educativo ambiental. Los fundamentos de
esta jornadas han sido la indagacin interinstitucional en torno a las concepciones
sobre ambiente, territorio, cultura, y educacin ambiental, que acompaan la gestin
educativo ambiental y las estrategias CIDEAM PRAE PROCEDA. En esta
misma lnea, se pretende la sistematizacin del observatorio hecho que redundar
en la generacin de un documento producto tanto de la indagacin como de
discusiones y reflexiones realizadas en las jornadas subregionales. Estas dinmicas
posibilitaron diferentes aproximaciones en la construccin de un primer estado del
arte sobre la educacin ambiental en el departamento.
En segundo lugar, en las Jornadas externas subregionales, se efectu un proceso

de conceptualizacin y contextualizacin de lo educativo-ambienta en el territorio.
Para su realizacin se cont con el apoyo de los integrantes del comit y de los
miembros con quienes se cuenta en cada una de las subregiones.
Todas estas jornadas han permitido una proyeccin del CIDEA y han contado con el
acompaamiento de las instituciones que asistieron en cada una de las regiones del
Departamento entre las que se encuentran: entes territoriales, instituciones
educativas, mesas Ambientales de los municipios, representantes de alcaldas e
integrantes de CIDEAM e instituciones con competencias y responsabilidades
educativo - ambientales y comunidad en general. En este proceso se evidencia poca
participacin de actores responsables de la toma de decisiones en los municipios.
11
Informe de Gestin elaborado por Freddy Vahos.
8
Algunos Hallazgos
El desarrollo de las jornadas en el ao 2012 se han constituido, en una instancia

para la socializacin del conocimiento en relacin con los diferentes mbitos de la
poltica de educacin ambiental y para la proyeccin de la funcin asignada en la
consolidacin de la educacin ambiental.
De modo particular, en el desarrollo de las jornadas subregionales se ha llegado a la

identificacin de actores territoriales y a la forma como se puede incidir en la
legitimidad del Comit, expresada tanto en el poder de convocatoria como en la
identificacin de contextos de cada subregin y del conocimiento de las diferentes
agendas y eventos adelantados por estas. En este sentido, la informacin obtenida
en las jornadas se expres en aspectos relacionados con cada uno de los contextos
subregionales. Esta informacin se convierte en insumo para la realizacin de
proyectos, acciones o actividades que permiten la construccin y proyeccin en
relacin con la asesora que le corresponde dar al CIDEA.
La lectura de los instrumentos de indagacin, en donde se consignan algunas

preguntas planteadas, revel aspectos relacionados con asuntos normativos que
son deficientes en su conceptualizacin y contextualizacin. Es el caso de los
conceptos de educacin ambiental, cultura, territorio y educacin que se encuentran
an mediados, en su mayora, por el uso de los recursos naturales.
Los temas asociados que ms se desarrollan en los municipios en el mbito

educativo-ambiental estn en su mayora relacionados con el Manejo Integrado de
los Residuos Slidos MIRS, con el Plan de Gestin de los Residuos slidos PGIRS,
y con los Proyectos Ambientales Escolares PRAE. Igualmente, se destacan los
trabajos realizados por las corporaciones autnomas en el fortalecimiento de las
Mesas Ambientales labor articulada este con la de los municipios, en alianza con
entidades pblicas, en las que se encuentran: las administraciones, las instituciones
educativas, las universidades, las cooperativas.
Un ejemplo de lo anterior es la celebracin del Da del Medio Ambiente llevado a

cabo en diversas subregiones del Departamento. Este da constituye la oportunidad
para el desarrollo de actividades educativo-ambientales, de hacer sinergias para el
desarrollo exitoso de esta fiesta. Por su parte, las actividades que comprenden la
proteccin de las microcuencas, en la mayora de municipios hacen parte del
trabajo educativo-ambiental.
En el caso de PROCEDA, se concibe como un ejercicio de participacin comunitaria

presente en donde en algunos municipios hay mayor participacin y reconocimiento
de esta accin que en otros.
El CIDEAM, por su parte, est en proceso de formacin, de trabajo conjunto, de

reconocimiento de y proyeccin en algunos municipios, en especial de las sub
regiones de Oriente, Valle de Aburr, Nordeste, es evidente su trabajo en la
articulacin de las actividades. Algunos municipios, entre los que se encuentran
participan en la construccin del Plan Educativo Ambiental Municipal PEAM, en el
Plan de Educacin Municipal PEM y en el mismo Plan de Desarrollo Municipal PDM.
Evidencia de ello se encuentra en El CIDEAM del municipio del Bagre, ha logrado
articular el trabajo educativo ambiental realizado por de la administracin municipal
9
con Mineros S.A, asociacin de comerciantes, instituciones educativas, centros de
formacin superior, entre otros.
Al indagar por las tareas interinstitucionales, solo cuatro municipios evidencian un

trabajo articulado con el CIDEAM en sus municipios. Las jornadas de limpieza en las
zonas urbanas, constituyen una actividad que vincula a las administraciones en el
trabajo educativo ambiental. Por otra parte los talleres de sensibilizacin ambiental,
dirigidos a todo tipo de pblico (nios, nias, jvenes, adultos y adultos mayores)
son actividades comunes en todas las sub regiones. Los programas de manejo de
agroqumicos son unas actividades que complementan en algunas subregiones las
actividades educativas ambientales. El Plan de Desarrollo Nacional la Minera se
presenta como una alternativa de desarrollo, sin embargo para la mayora de los
municipios se presenta como una problemtica ambiental. As, el Plan de Desarrollo
Nacional sin embargo solo en tres municipios: Andes en la subregin Suroeste,
Santo Domingo y San Roque en la sub regin Nordeste, se estn llevando a cabo
tareas concernientes a esta problemtica como proyectos o actividades de
educacin ambiental.
Es preciso sealar que la estrategia de organizacin de las Mesas Ambientales, es

de carcter interinstitucional y tiene lugar en las subregiones del Departamento. Una
de sus funciones consiste en articular el trabajo con la administracin municipal, las
instituciones educativas, las corporaciones autnomas, las universidades, las
empresas de servicios pblicos, los hospitales y las empresas de carcter pblico y
privado.
Dentro de las valoraciones que se han hecho de las jornadas se subraya el

aprendizaje alcanzado por los asistentes y el nivel acadmico y humano; se destaca
la metodologa aplicada en las jornadas con una marcada dimensin didctica, con
un vocabulario comprensible, material de apoyo acorde a las necesidades del tema.
Tambin las relaciones horizontales de confianza y respeto que se establecen all, la
ambientacin de los espacios, la msica y los altos niveles en la calidad de la
logstica.
Conclusiones
Los avances de los procesos adelantados actualmente desde el Acuerdo de

Voluntades por parte del CIDEA y desde el observatorio, plantean criterios y
posibilidades para el CIDEA y para los diferentes entes responsables de la poltica
de educacin ambiental en Colombia y desde las diferentes estrategias que pueden
ser abordas. Es por ello que se pretender profundizar en las concepciones
reduccionistas, orientar las reflexiones desde una visin integral, e identificar los
sistemas sociales y culturales que le son propios a los espacios naturales. Lo
anterior se encuentra en concordancia con lo planteado en el texto Reflexin y
Accin, el cual tiene en cuenta la complejidad y riqueza del ambiente y lo define
como:
10
un sistema de interrelaciones, que se establecen, entre las sociedades y los
componentes naturales, en los cuales stas desarrollan sus propias dinmicas. En
estas interrelaciones los componentes naturales dan cuenta de los sustratos
biofsicos, a los que han estado asociados las actividades humanas, desde los que
han construido sus propias realidades y sobre las cuales se ha tejido todo un
entramado cultural particular 12,
Sobre la base de lo anterior, es posible aportar elementos para mejorar la

comprensin de la realidad y las dinmicas naturales, sociales y culturales, y para
identificar la situacin y problemtica ambiental de la localidad. En este sentido, la
propuesta pedaggica juega un papel relevante, se convierte en eje dentro del
proceso con el contexto de la experiencia educativa ambiental.
De otra parte, el proceso de indagacin, en las jornadas ha permitido la visibilizacin

de todos los actores desde una perspectiva diferente, donde los observados son los
encargados de observarse. Para este propsito, se hace imprescindible una mirada
crtica que permita determinar cules son las fortalezas, necesidades y tendencias
por tener en cuenta en la toma de decisiones con el fin de fortalecer la gestin
interinstitucional.
En cuanto a la informacin obtenida desde las jornadas se puede concluir que

coexisten diferentes niveles de apropiacin conceptual y contextual sobre los
procesos de educacin ambiental y desde las diferentes instituciones se requiere
identificar las problemticas socio-ambientales de forma transversal e
interinstitucional.
Desde experiencias como las jornadas subregionales se considera de vital

importancia el conocimiento de los planes de desarrollo territorial, y los planes
bsicos de ordenamiento territorial en el marco de la educacin ambiental, todo ello
con el objeto de que las actividades que se realicen estn articuladas con los
procesos de planeacin.
Otro de los aspectos relevantes que vale la pena destacar como conclusin consiste
en el valor que se concede a lo normativo y, en especial, por parte de aquellos que
tienen cargos administrativos o cumplen un rol legal en los procesos de educacin
ambiental. Esto se reflejaba en la toma de nota de los asistentes.
De otro lado, la educacin ambiental debe estar asistida por las herramientas
Tecnolgicas, de Innovacin y Ciencia, debe haber un conocimiento y apropiamiento
de la normatividad, de todas las personas sin importar ocupacin.
Se aade, adems, que al omento de hacer PRAES y PROCEDA se debe buscar

una articulacin entre el sector de medio ambiente y de educacin, desde la
contextualizacin de la poltica de educacin ambiental, la experiencia y adaptarse a
las necesidades de cada lugar. Adems las personas deben sentirse agentes
educativos.
12Torres.
C., Maritza. Reflexin y Accin: El dilogo fundamental para la educacin ambiental. Teora y prctica. Ministerio
de Educacin y UNESCO 2002Colombia. Ministerio de Educacin Nacional, UNESCO, Ministerio del Medio Ambiente, p. 28.
11
Desde los asistentes se expresa una valoracin de las Jornadas subregionales de
educacin ambiental en la medida en que estas permiten proyectar, cualificar, dar
sentido, y reconocer la importancia de las acciones efectuadas en cada una de las
jornadas.
En suma, el CIDEA ANTIOQUIA est haciendo presencia en las subregiones y a

travs de su trabajo empieza a darse a conocer y a asesorar los CIDEAM,
Bibliografa
Congreso de la Repblica. (27 de Agosto de 1993). Ley 70 de 1993. Diario Oficial.
Congreso de la Repblica. (22 de Diciembre de 1993). Ley 99 de 1993. Diario

Oficial.
Congreso de la Repblica. (8 de Febrero de 1994). Ley 115 de 1994. Diario Oficial.
Congreso de la Repblica. (16 de Junio de 2011). Ley 1450 de 2011. Diario

Oficial(48.102).
Corporacin Autnoma Regional del Centro de Antioquia. (2011). Acuerdo de

Voluntades N 745 del ao 2011.Suscrito entre algunos miembros del Comit
tcnico Interinstitucional de Educacin Ambiental-CIDAE., (pgs. 1-6).
Medelln.
Departamento Nacional de Planeacin. (1991). Una poltica ambiental para

Colombia DNP-2544-DEPAC. CONPES, (pgs. 1-38). Bogot.
Departamento Nacional de Planeacin. (2010). Plan Nacional de Desarollo 2010-

2014 "Prosperidad para todos". Bogot, Colombia: Departamento Nacional de
Planeacin.
Ministerio de Medio Ambiente & Ministerio de Educacin Nacional. (2002). Poltica

Nacional de educacin Ambiental (SINA). Bogot: Ministerio de Medio
Ambiente & Ministerio de Educacin Nacional.
Presidencia de la Repblica. (5 de Agosto de 1994). Decreto 1743 de 1994. Diario

Oficial.
Documento de Presentacin del CIDEA elaborado- CIDEA. Sin publicar (2011).
Informe de Actividades realizadas de coordinacin tcnica de CIDEA ANTIOQUIA,

con base en los planteamientos del Acuerdo de Voluntades N 745 de 2011. Freddy
Alonso Vahos Arias- CTA. Sin publicar.
12
13
EA-088
FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL DE LA GOBERNACIN
DE ANTIOQUIA PARA LOS 125 MUNICIPIOS DEL DEPARTAMENTO
1
OLGA LUZ LONDOO RENDN
El objetivo es socializar la estrategia educativo ambiental implementada por la

Gobernacin de Antioquia incorporando la Poltica Nacional de Educacin Ambiental
en educacin no formal para 125 municipios del departamento.
Nuestro procedimiento incluye el diseo tcnico y operativo del plan educativo
ambiental con la produccin de material ldico pedaggico, articulado a la promocin
y fortalecimiento de Procesos Ciudadanos de Educacin Ambiental en los
municipios. El Mtodo de implementacin es llevar la caravana a las comunidades
del departamento durante 2 das de actividades, fue construido con la participacin
de actores, lderes comunitarios, integrantes de sectores pblico y privado, O.N.GS
ambientales; paralelamente se realizan talleres para la sensibilizacin de la
comunidad para el cuidado ambiental segn necesidades y fortalezas locales y
repliquen estos conocimientos a grupos locales, adicionalmente con las prcticas
ambientales que se realizan fruto del proceso de formacin. Tenemos como
resultado procesos de formacin en educacin y comunicacin ambiental en 9
municipios durante el 2.012, nuestra meta para el 2.013 es realizar en otros 39
municipios, teniendo para el 2.015 la cobertura del departamento en este proceso.
Nuestro proyecto es una estrategia que aporta a la construccin de una cultura
ambiental y sostenible en el departamento ya que la comunidad construye y hace
parte del proceso, multiplican sus conocimientos y practicas ambientales a otros
grupos de la comunidad. Concluimos que este proceso aporta a la sostenibilidad del
territorio y potencia el desarrollo social y ambiental de Antioquia generando sentido
de pertenencia.
Palabras claves: Participacin ciudadana, educacin ambiental, polticas pblicas
1. INTRODUCCIN
EL DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA enfrenta y avanza en la solucin de tres

problemas que sealamos como centrales para la transformacin de nuestra
sociedad. En primer lugar las desigualdades, tanto entre las personas como entre
las regiones que componen nuestro Departamento. En segundo lugar est la
violencia, con irrecuperables costos en vidas, bienestar y oportunidades. En tercer
1
Departamento de Antioquia, Colombia, olgaluzlondono@gmail.com
1
lugar la cultura de la ilegalidad, permeando los cimientos de muchas de nuestras
instituciones; siendo la corrupcin el captulo ms visible de la ilegalidad en la
administracin pblica. Con el reconocimiento de estos 3 problemas se construy el
Plan de Desarrollo y desde sus lneas estratgicas y componentes se pretende
trabajar para combatirlos 2.
La economa Antioquea se ha basado histricamente en los sectores

agropecuario, minero y, ms recientemente, industrial y de servicios, desarrollados
en muchas ocasiones de manera inadecuada. El uso intensivo de los suelos ha
generado deterioro del medio ambiente, comprometiendo las condiciones de vida
de las comunidades y de los ecosistemas naturales.
Antioquia encuentra en su riqueza hdrica una gran fortaleza para el desarrollo de

su territorio. Este recurso, adems de ser fundamental para los seres vivos, es
indispensable para los diferentes procesos productivos que dinamizan la actividad
econmica del departamento, incluyendo agricultura, industria y generacin
elctrica. Lamentablemente cada da es ms limitada su disponibilidad para el
consumo humano. Son varias las causas de su acelerado deterioro, entre ellas se
destaca la destruccin de la cobertura boscosa, la erosin de los suelos, la
contaminacin de acuferos y dems fuentes de agua por actividades como la
minera ilegal y la utilizacin indiscriminada de agroqumicos, entre otras.
En cuanto al territorio, la gran heterogeneidad de regiones geogrficas y zonas de

vida que se asocian con una amplia gama de hbitats y ecosistemas estratgicos,
han sufrido transformaciones significativas, sin planificacin, para dar paso al
desarrollo agropecuario, minero, industrial y urbanstico, generando conflictos por el
uso inadecuado del suelo.
A todas estas problemticas se suma la falta de cultura ambiental, el consumismo

irreflexivo y desmedido de la poblacin y la falta de una educacin ambiental que
repercuta en acciones cotidianas que propendan por el cuidado del ambiente y la
defensa del agua y de todas las formas de vida que habitan el planeta.
Desde el Plan de Desarrollo Departamental, en su lnea(Antioquia es Verde y

Sostenible), queremos potenciar este desarrollo econmico, social y ambiental en el
Departamento, teniendo presente que la base productiva sobre la cual se da el
desarrollo econmico es el territorio y sus recursos naturales; slo a travs de su
uso responsable se logra garantizar que esta base se conserve para el
mantenimiento de las tasas de desarrollo y el bienestar de los ciudadanos hacia el
futuro.
La educacin es un eje central de toda nuestra propuesta. El Proyecto de

Educacin y Cultura Ambiental en el Plan de Desarrollo Antioquia la ms Educada,
propone desarrollar acciones que permitan sensibilizar a la poblacin para participar
activamente en la preservacin, proteccin y conservacin del patrimonio natural,
con una ocupacin responsable del territorio, teniendo en cuenta sus
particularidades y el modo de vida de la poblacin antioquea.
2
El texto en itlica es tomado del Plan de Desarrollo de Antioquia 2012-2015: Antioquia la Ms Educada.
2
Es as como la estrategia de Educacin y Cultura Ambiental de Antioquia,
contempla el desarrollo de las Caravanas Defensores del Agua, para contribuir a
crear una cultura ambiental en 125 municipios de Antioquia.
La Caravana Defensores del Agua, recorre los municipios, durante 2 das, para
promover la movilizacin ciudadana de la poblacin antioquea alrededor de cinco
ejes temticos estratgicos: el agua, la biodiversidad, el cambio climtico, la
produccin y el consumo sostenible y la gestin del riesgo. Contiene el diseo y
desarrollo de una estrategia comunicativa para el Plan de Educacin y Cultura
Ambiental de la Gobernacin de Antioquia, optimizando las piezas ldico
pedaggicas proporcionadas por la Secretara del Medio Ambiente que permitan
generar un impacto a nivel local, subregional y departamental. En el recorrido de la
Caravana que se inicia en el 2013 e ir hasta el 2015, se crear una pieza
comunicativa que les permitir a los pobladores de los municipios partcipes de la
misma, expresar a los prximos destinatarios mensajes relacionados con la riqueza
de su subregin y los compromisos en bien de todos: la riqueza de mi territorio es
Me comprometo a: Con el propsito de generar interaccin, reflexin acerca de
cmo a travs del agua y los ecosistemas estamos conectados y nuestras acciones
repercuten en los dems y en la naturaleza. Por dicha razn se disearon tres rutas
para la Caravana durante el ao 2.013, una definida por ecosistemas estratgicos,
otra por el recorrido del ro Aburr (Cuenca Aburr Nech) y otra ruta por
produccin y consumo sostenible.
La estrategia contiene adems el proceso de formacin a grupos de jvenes de 39

municipios durante el ao 2.013 y la creacin de campaas locales por la defensa
del agua (una por municipio), lideradas por los grupos de jvenes que hacen parte
del proceso de formacin.
Tambin se realizar la entrega formal y pblica de las Cajas de Herramientas a los

jvenes Defensores del Agua y a algunos representantes de organizaciones
ambientales del municipio y la creacin de un espacio virtual (en Antioquia Digital
desde pgina de la Gobernacin de Antioquia) que recoja la experiencia de los
municipios partcipes del proceso de formacin y permita la interaccin de los
jvenes a travs de un microprograma radial, reportaje grfico (fsico-digital) o video,
por municipio, que recoja la experiencia de los jvenes por la defensa del agua.
Se certificarn los jvenes defensores del agua que asistan a ms del 80% del
proceso de formacin definido.
1.1 REFERENTES NACIONALES
En trminos de poltica, se puede decir que el documento, as como muchos de los

desarrollos que vienen luego, liderados por el Ministerio de Educacin Nacional, se
constituyen en un esfuerzo serio, continuado y sistemtico por pensar conceptual y
metodolgicamente la inclusin de la dimensin ambiental en el mbito escolar, y
principalmente, por pensar la educacin ambiental como una reflexin compleja
sobre las interacciones entre los componentes sociales, naturales y culturales del
3
ambiente. La Poltica Nacional de Educacin Ambiental ha permitido el desarrollo de
los Proyectos Ambientales Escolares PRAE-; los Proyectos Ciudadanos y
Comunitarios de Educacin Ambiental PROCEDA-, y sobre todo la conformacin,
el crecimiento y el fortalecimiento de los Comits Tcnicos Interinstitucionales de
Educacin Ambiental CIDEA.
La continuidad del Programa de Educacin Ambiental del Ministerio de Educacin,

que ha sido quien ha liderado este ejercicio, tambin ha permitido la expedicin de la
Ley 1549 de 2012 que busca fortalecer la institucionalizacin de la Poltica Nacional
de Educacin Ambiental, desde sus propsitos de instalacin efectiva en el
desarrollo territorial; a partir de la consolidacin de estrategias y mecanismos de
mayor impacto, en los mbitos locales y nacionales, en materia de sostenibilidad del
tema, en los escenarios intra, interinstitucionales e intersectoriales, del desarrollo
nacional. Esto, en el marco de la construccin de una cultura ambiental para el pas.
(Art. 3) 3
2. DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
De acuerdo con la Ley 1549 de 2012, en su artculo 10:

la educacin ambiental debe ser entendida, como un proceso dinmico y
participativo, orientado a la formacin de personas crticas y reflexivas, con
capacidades para comprender las problemticas ambientales de sus
contextos (locales, regionales y nacionales). Al igual que para participar
activamente en la construccin de apuestas integrales (tcnicas, polticas,
pedaggicas y otras), que apunten a la transformacin de su realidad, en
funcin del propsito de construccin de sociedades ambientalmente
sustentables y socialmente justas (Ley 1549 de 2012, art. 1).
El Plan es una invitacin a construir juntos, a mostrar lo que ya se viene haciendo,

muchas veces con xito, en cada uno de los municipios.
Para su puesta en marcha, el Plan tiene previsto desarrollar en cada municipio tres
fases o momentos que son a su vez, propuestas de gestin municipal desde lo
educativo. El primer momento, corresponde a estrategias educativas orientadas a
re-despertar los sentidos en los habitantes de los municipios, a reconocer no solo el
valor de su territorio sino su gran capacidad de transformacin y de proteccin del
mismo con toda su riqueza y biodiversidad.
Se busca generar una reflexin colectiva sobre la situacin ambiental y social del
municipio y de la regin en donde este est inmerso, que la comunidad realice una
descripcin fsica de diferentes entornos socioambientales del municipio, y una
valoracin colectiva del entorno natural y construido del municipio. Adicionalmente
se elabora un mapa de actores que permita conocer el papel que los diversos
miembros de la comunidad desempean en conservacin y la proteccin del entorno
natural del municipio.
3
Ley 1549 de 2012
4
Un punto de especial inters lo representa el segundo momento, la Caravana de los
Defensores del Agua, que ir por todos los municipios de Antioquia durante los
tres aos y que tiene como propsito promover una movilizacin ciudadana de la
poblacin antioquea alrededor de cinco ejes temticos estratgicos: el agua, la
biodiversidad, el cambio climtico, la produccin y el consumo sostenible y la gestin
del riesgo. La caravana pretende ser el inicio de un largo viaje hacia el re-
conocimiento de las regiones y las subregiones de Antioquia, y hacia la comprensin
de las problemticas ambientales asociadas a los cinco temas mencionados y su
relacin con las diferentes formas como se ha llevado a cabo el poblamiento y la
apropiacin de los territorios.
En el tercer momento, se dar continuidad y se promover el fortalecimiento de las

estrategias educativas desarrolladas en el primer momento y se proponen otras, con
la particularidad de reconocer el esfuerzo que se realiza desde cada uno de los
municipios y las subregiones, por desarrollar procesos de educacin ambiental
pertinentes que impacten a sus pobladores.
Tanto el Plan en general, como la caravana en particular, recogen insumos de la

Expedicin Antioquia 2013 4, del Plan de Educacin Ambiental de la Gobernacin de
Antioquia 2005-2020, de diversas experiencias y propuestas nacionales y
departamentales en materia de educacin ambiental en los ltimos aos, de las
voces consultadas en las 3 mesas regionales y las 30 mesas subregionales
realizadas, y en las entrevistas que como dilogos enriquecedores nos permitieron
conocer la experiencia y las recomendaciones de expertos y tambin de aquellos
que tienen presencia y construyen directamente en el territorio y con los diversos
pblicos, la educacin ambiental.
Se ha tomado al AGUA como eje articulador por su carcter de recurso

imprescindible para la vida, por su influencia en los comportamientos humanos y de
todas las especies, por su incidencia en los cambios del territorio, pero an ms, por
su valioso significativo cultural y su fragilidad. El Plan integra los principales
elementos conceptuales y operativos de las polticas y los planes nacionales y
locales en materia de educacin ambiental, gestin integral del recurso hdrico,
biodiversidad, cambio climtico, gestin del riesgo y produccin y consumo
sostenible.
El Plan es una invitacin para cada uno de los municipios a hacerse responsable de
su territorio y a generar una valoracin genuina del mismo en cada uno de sus
pobladores. Y la caravana es ese mensaje rodante que les recuerda el compromiso
de valoracin para que de todo el proceso, se desprendan las mltiples reflexiones,
anlisis y estrategias educativas.
Antes que llegue esa Caravana y esos Defensores del Agua, se promover la
realizacin de actividades educativas ambientales con la participacin de toda la
4
Expedicin Antioquia es un programa de investigaciones de largo alcance que busca inventariar,
georreferenciar y asegurar la propiedad de las riquezas materiales e inmateriales del Departamento. Buscan que
la comunidad cientfica y acadmica se vinculen y que los resultados del programa, sirvan para potenciar el
desarrollo con equidad. Hasta el momento, referencian un total de 139 investigaciones. En relacin con los Ejes
de Investigacin, plantean cuatro ejes temticos: Biodiversidad y recursos naturales, Ingeniera, recursos y
desarrollo, Economa, sociedad y cultura y Cambio global; y dos ejes transversales: Gestin de la Informacin y
Propiedad jurdica y salvaguardia de la propiedad intelectual.
5
comunidad. La Caravana ser un impulsor de estos procesos de educacin
ambiental y al irse, dejar fortalecida la semilla de la cultura ambiental, generando
compromisos que le den continuidad y que hagan posible un verdadero proceso de
involucramiento de todos los actores.
Las Caravanas Defensores del Agua son una estrategia para posicionar los temas
ambientales en los municipios a donde lleguen, para visibilizar las experiencias
ambientales locales y para dar a conocer los resultados de la Expedicin Antioquia
2013 en biodiversidad y patrimonio natural, haciendo nfasis especial en la defensa
del agua y en la conservacin de la biodiversidad.
Las Caravanas Defensores del Agua, son ferias ambientales de dos das que se
tomarn algunos municipios de Antioquia. En ellas se desarrollarn actividades
ldico-pedaggicas con enfoque ambiental, a partir de los siguientes ejes temticos:
2.1 EJES TEMTICOS:
2.1.1 EL AGUA Y LOS RECURSOS HDRICOS

El agua es un elemento esencial para el sostenimiento de la vida en el planeta. Es
un bien de uso pblico que supone el derecho de usarlo, pero tambin de
conservarlo. En Colombia el acceso al agua potable para el consumo humano y
domstico es una prioridad, pero tambin se considera un recurso estratgico para
el desarrollo social, cultural y econmico del pas.
Colombia cuenta hoy con una Poltica Nacional para la Gestin Integral del Recurso
hdrico que busca: Garantizar la sostenibilidad del recurso hdrico, mediante una
gestin y un uso eficiente y eficaz, articulados al ordenamiento y uso del territorio y a
la conservacin de los ecosistemas que regulan la oferta hdrica, considerando el
agua como factor de desarrollo econmico y de bienestar social, e implementando
procesos de participacin equitativa e incluyente. 5
De acuerdo con dicha Poltica, los principales postulados de la gestin integral del
recurso hdrico (GIRH), son los siguientes:
a. La integracin de la gestin del agua para todos sus usos, con el objetivo de
maximizar los beneficios globales y reducir los conflictos entre los usuarios.
b. La integracin en la gestin de intereses econmicos, sociales y ambientales,

tanto de los usuarios directos del agua como de la sociedad en su conjunto.
c. La integracin de la gestin de todos los aspectos del agua (cantidad, calidad

y tiempo de ocurrencia) que tengan influencia en sus usos y usuarios.
d. La integracin de la gestin de las diferentes fases del ciclo hidrolgico.
e. La integracin de la gestin a nivel de cuencas, acuferos o sistemas hdricos

interconectados.
5
MINISTERIO DE AMBIENTE, VIVIENDA Y DESARROLLO TERRITORIAL, Poltica Nacional para la
Gestin Integral del Recurso hdrico, MAVDT, Bogot, 2010.
6
f. La integracin de la gestin de la demanda de agua con la gestin de la
oferta.
g. La integracin de la gestin del agua y de la gestin de la tierra y otros

recursos naturales y ecosistemas relacionados.
2.1.2 LA BIODIVERSIDAD
De acuerdo con el Convenio sobre la Diversidad Biolgica (CDB 1992), la

biodiversidad se entiende como la variabilidad de organismos vivos de cualquier
fuente, incluidos, entre otras cosas, los ecosistemas terrestres y marinos y otros
ecosistemas acuticos y los complejos ecolgicos de los que forman parte;
comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los
ecosistemas.
Esta definicin -segn la Poltica Nacional para la Gestin Integral de la

Biodiversidad y sus Recursos Ecosistmicos (PNGIBSE) 6-:
permite entender la biodiversidad como un sistema, territorialmente explcito,

que se caracteriza no slo por tener estructura, composicin (expresado en
los diversos arreglos de los niveles de organizacin de la biodiversidad, desde
los genes hasta los ecosistemas) y un funcionamiento entre estos niveles,
sino que tambin tiene una relacin estrecha e interdependiente con los
sistemas humanos a travs de un conjunto de procesos ecolgicos que son
percibidos como beneficios (servicios ecosistmicos) para el desarrollo de los
diferentes sistemas culturales humanos en todas sus dimensiones (poltico,
social, econmico, tecnolgico, simblico, mtico y religioso). Este sistema
interacta y se mantiene en funcionamiento gracias a la existencia de la
energa del sol, el ciclo global del agua y los ciclos geoqumicos, los cuales
interactan con la vida, produciendo la complejidad de relaciones y
expresiones que constituyen la biodiversidad (Pg. 28).
2.1.3 EL CAMBIO CLIMTICO Y LA ADAPTACIN AL CAMBIO

CLIMTICO
El cambio climtico se entiende en general como cualquier variacin ocurrida en el

clima a travs del tiempo, sea por causas naturales o por la accin humana. Hoy se
identifica el cambio climtico ms como una alteracin de la composicin de la
atmsfera global adicional a la variabilidad natural del clima en el tiempo, ocurrida
principalmente por la emisin de gases de efecto invernadero producidos por
actividades humanas como la industria, la agricultura, la minera, entre otras.
Tal como menciona ONU-Agua:
El agua es el principal medio a travs del cual el cambio climtico afecta a los
ecosistemas de la Tierra y, por tanto, a la vida y al bienestar de las personas.
En la actualidad, ya se aprecian los impactos del cambio climtico
6
MINISTERIO DE AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE, Poltica Nacional para la Gestin Integral
de la Biodiversidad y sus Recursos Ecosistmicos (PNGIBSE), Bogot, 2012
7
relacionados con el agua en forma de sequas e inundaciones cada vez ms
frecuentes y severas. La subida de las temperaturas, los cambios en los
patrones de las precipitaciones y las temperaturas extremas afectarn a la
disponibilidad de los recursos hdricos mediante cambios en la distribucin de
las lluvias, la humedad del suelo, el deshielo de los glaciares y las nieves
perpetuas y las corrientes de los ros y las aguas subterrneas; estos factores
conllevarn adems un deterioro en la calidad del agua. Los pobres
constituyen el colectivo ms vulnerable y el que se ver ms afectado. 7
Por su parte, la adaptacin al cambio climtico se entiende como el conjunto de

iniciativas y medidas orientadas a reducir la vulnerabilidad de la sociedad y la
susceptibilidad de los sistemas naturales, ante los efectos reales o esperados del
cambio climtico.
Para el IDEAM, prepararse para enfrentar el cambio climtico o buscar la

adaptacin al cambio climtico tiene barreras conceptuales, tecnolgicas,
econmicas y polticas que han retrasado su implementacin, debido a que por un
lado no todos los cientficos estn de acuerdo en que el cambio climtico sea un
fenmeno distinto a la variacin peridica del clima en el planeta, lo que genera
incredulidad en la sociedad sobre los efectos de cambio climtico, y por otro, dicha
preparacin supone inversiones en modelos de previsin y prevencin del riesgo, lo
que no muchos gobiernos estn dispuestos a hacer.
Colombia es altamente vulnerable al cambio climtico, razn por la que existen

polticas pblicas que han permitido iniciar procesos de adaptacin al cambio
climtico con recursos del Fondo Mundial para el Medio Ambiente GEF, 8 y se ha
elaborado un documento CONPES que busca Facilitar y fomentar la formulacin e
implementacin de las polticas, planes, programas, incentivos, proyectos y
metodologas en materia de cambio climtico, logrando la inclusin de las variables
climticas como determinantes para el diseo y planificacin de los proyectos de
desarrollo, mediante la configuracin de un esquema de articulacin intersectorial.
Este esquema deber permear el actual modelo de desarrollo social y econmico de
manera transversal a todos los niveles y en todas las instituciones. Adicionalmente,
deber permear los ms altos niveles de toma de decisiones en cada uno de los
sectores y comunidades. 9
2.1.4 LA GESTIN DEL RIESGO

De acuerdo con el Departamento Nacional de Planeacin, la gestin del riesgo se
refiere a un proceso en el que la sociedad reconoce y valora los riesgos a los que
est expuesta, formula en consecuencia polticas, estrategias y planes, y realiza
intervenciones tendientes a reducir o controlar los riesgos existentes y a evitar
nuevos riesgos. 10
7
(ONU-Agua, Boletn virtual. www.unwater.org, revisado el 29 de noviembre )
8
COSTA, (Carlos), La adaptacin al cambio climtico en Colombia, Revista de Ingeniera No. 26, Universidad
de los Andes, Bogot, Noviembre de 2007.
9
Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social, Departamento Nacional de Planeacin, ESTRATEGIA
INSTITUCIONAL PARA LA ARTICULACIN DE POLTICAS Y ACCIONES EN MATERIA DE CAMBIO
CLIMTICO EN COLOMBIA, Bogot, DNP, 2011.
10
DNP, Gua para orientar las acciones e inversiones en Gestin Local del Riesgo a nivel municipal, DNP,
Bogot, 2005
8
En la medida en que busca mejorar las condiciones de vida de la comunidad y
proteger tanto la vida misma como el patrimonio individual y colectivo de la
poblacin, la gestin del riesgo forma parte de las polticas sociales.
La gestin del riesgo hoy se considera como una herramienta clave de la gestin
socioambiental, en la medida en que obliga a los grupos sociales a revisar su
relacin con el ambiente y a intervenir para favorecer usos del territorio y de los
recursos que sean coherentes con la proteccin ambiental, as como buscar mejores
condiciones de vida para las comunidades en riesgo. La gestin del riesgo
comprende actividades de identificacin, monitoreo, prevencin, mitigacin y
transferencia del riesgo, y de preparacin para la atencin, rehabilitacin y
reconstruccin frente a emergencias y desastres. (DNP, 2005).
El proceso exigir el desarrollo de una estrategia comunicativa, que partir de las

piezas que la Secretara del Medio Ambiente ha diseado, con la implementacin
de este marco conceptual. Esto con el fin de dar a conocer el proceso a nivel local,
subregional y departamental.
En el recorrido de la Caravana, en cada municipio deber crearse una pieza

comunicativa que les permitir a los pobladores enviarle un mensaje al municipio al
cual se dirige la Caravana despus. La idea es que puedan expresar mensajes
relacionados con la riqueza de su municipio y de su subregin, y los compromisos
en bien de todos: la riqueza de mi territorio es Me comprometo a: Con el
propsito de generar interaccin y reflexin acerca de cmo a travs del agua y los
ecosistemas estamos conectados y nuestras acciones repercuten en los dems y
en la naturaleza.
2.2 CONTENIDOS LDICO-PEDAGOGICOS DE LA CARAVANA:
Mapa de Capas por Subregiones

Dado
Ruleta Defensores del Agua
Golfito
Dummie Itinerante
Concntrese por Subregiones
Exposicin fotogrfica itinerante del Concurso SIDAP
Recorridos interpretativos
Talleres de Cartografa Social
Encuentros de Razonamiento tico Ambiental
Cine Foro
Experiencias interactivas
Actividades culturales locales
Experiencia Expedicin Antioquia 2.013
2.3 MODELO PEDAGGICO
El Plan de Accin en Educacin y Cultura Ambiental del Departamento de Antioquia

(2012-2015) se concibe como un proceso pedaggico permanente, fundamentado
en un modelo integrado a la vez constructivista y social, con el nimo de tomar de
9
cada uno sus potencialidades y aplicarlo de manera diferencial, de acuerdo con el
tipo de estrategias educativas concebidas.
El constructivismo propone una educacin experiencial, es decir, parte de la

experiencia y del aprender haciendo. La dimensin social sugiere un proceso
educativo que reconoce al sujeto, lo sita en su contexto y observa sus necesidades
sociales. Se orienta al desenvolvimiento de sus capacidades y potencialidades para
que a partir del reconocimiento de s mismo y del entorno en el que vive, pueda
incidir en el mejoramiento de sus condiciones y de su calidad de vida, as como de
las condiciones y la calidad de vida de los dems miembros de la comunidad a la
que pertenece.
El modelo propende por la formacin de personas como sujetos activos, capaces de

tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participacin activa de
facilitadores y participantes que interactan en el desarrollo de la accin educativa
para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la
comprensin de las estructuras profundas del conocimiento.
El modelo pedaggico social se orienta al crecimiento del individuo para la

produccin social, En este modelo, los participantes desarrollan su personalidad y
sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una
colectividad, en consideracin del hacer cientfico. Tanto el orientador como los
participantes, son investigadores de su quehacer y la accin educativa es un taller
de construccin y de reflexin, buscando el beneficio de un grupo social. Se busca
capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una
comunidad. Se da preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo
es principalmente solidario.
Estos modelos combinados se articulan en el Plan de Accin en Educacin y Cultura

Ambiental de la Gobernacin de Antioquia (2012-2015), con el fin de generar
reflexiones en las subregiones y en los municipios, promoviendo como estrategias
didcticas: el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje interactivo y la comunicacin,
el autoaprendizaje.
Ilustracin 1. Estrategias didcticas del Plan de Accin en Educacin y Cultura

Ambiental de la Gobernacin Antioquia (2012-2015)
10
Tal como se presenta en la Ilustracin 1, el Plan de Accin en Educacin y Cultura
Ambiental de la Gobernacin de Antioquia (2012-2015) se desarrolla mediante
cuatro estrategias didcticas interdependientes y complementarias. stas se
implementarn mediante los criterios base que se sealan a continuacin:
2.3.1 COMUNICACIN
La lnea pedaggica de comunicacin, haciendo eco de la Poltica Nacional de

Educacin Ambiental, Considera que para los propsitos de la educacin ambiental,
es fundamental una estrategia de comunicaciones que desencadene procesos de
participacin ciudadana en los asuntos ambientales, entendiendo, que la intencin
educativa de la comunicacin debe estar orientada a contribuir en la formacin de
comunidades crticas y responsables frente a un manejo sostenible del ambiente,
que se traduzca en una relacin nueva de los individuos y de los colectivos entre s,
y con su contexto. Es el medio a travs del cual, la informacin y el conocimiento
fluyen sectorial y regionalmente, precisando adems, que stas apoyarn el manejo
y la divulgacin de informacin ambiental del Sistema Nacional Ambiental (SINA) 11.
Son prioridades de la estrategia didctica de comunicacin, las siguientes:
Informacin: la informacin favorece el conocimiento y es gracias a l que las

personas adquieres inters por su territorio, al re-conocerlo e identificar al mismo
tiempo sus problemas, sus riquezas y sus potencialidades.
Invitacin: se proponen las actividades didcticas como una invitacin, un

llamado. Cada una de las subregiones y de los municipios, tiene la gran
oportunidad de hacerse partcipe y de la misma forma, sus habitantes con sus
caractersticas que los hacen diferentes y nicos.
Difusin: es divulgar y propagar el mensaje. Desarrollar acciones que conduzcan

a que el mensaje llegue a un mayor nmero de personas de manera tal que sea
ampliamente compartido, bajo condiciones de claridad, brevedad e impacto.
Reflexin: se traduce en una invitacin a analizar con detenimiento el entorno; la

posibilidad de conocer, interpretar, analizar y aclarar lo que ocurre alrededor y la
forma cmo es posible intervenir.
2.3.2 APRENDIZAJE COLABORATIVO
La estrategia didctica de aprendizaje colaborativo se orienta al aprendizaje basado

en el anlisis y el debate de los grupos poblacionales, tambin al desarrollo de casos
y a la participacin directa de cada individuo en colaboracin y alianza con los
dems. En l es fundamental el mtodo de proyectos y por ello se considera una
lnea de trabajo imprescindible en la educacin ambiental y por ende, en el Plan.
Son prioridades de la estrategia didctica de aprendizaje colaborativo, las siguientes:
11
Ley 99 de 1.993
11
Participacin: ofrece la posibilidad de demostrar compromiso, de aportar, facilita
el desarrollo de los procesos de educacin ambiental. Al hacerse partcipe, cada
persona y comunidad garantiza el derecho a sentirse parte de, a ser validado
como un actor directo y a manifestarse ampliamente.
Construccin: invita a desarrollar un percepcin de la realidad no

individualizada sino social, colectiva, en la que cada persona es una agente de
cambio cuya participacin garantiza que los procesos sean dinmicos,
respetuosos de las interpretaciones de todos y garantes de la validacin del
conocimiento que se alcanza de manera progresiva.
Descubrimiento: re-despertar los sentidos y la responsabilidad consigo mismo,

con el entorno y con los otros. Descubrir lo que no se ve, porque se ha convertido
en parte de nuestra cotidianidad y por ello se ha hecho invisible, confrontar con la
problemtica ambiental, con los desequilibrios, de manera tal que surjan
acciones inmediatas.
Apropiacin: en el aprendizaje colaborativo, la apropiacin es la posibilidad de

asimilar como propias las situaciones que se presentan por tanto, se trata de la
posibilidad de que los participantes asuman un rol como responsable y
corresponsables de lo que ocurre en su entorno, favoreciendo con ello la
adopcin de comportamientos ms respetuosos con el ambiente. Apropiacin
para hacer y promover la accin; para reconocer los esfuerzos y potencializarlos.
2.3.3 APRENDIZAJE INTERACTIVO
Es la estrategia que se centra en el hacer y actuar, en simulaciones y debates, as

como en el acercamiento dinmico con las actividades y objetivos de la educacin
ambiental.
Son prioridades de la estrategia didctica del aprendizaje interactivo, las sealadas a

continuacin:
Conocimiento: al aprender a pensar, a actuar y a tomar decisiones que buscan
la transformacin para el bien de la comunidad, se le da estatus al conocimiento
como insumo para la accin: lo que no se conoce no se valora y lo que no se
valora no se cuida.
Interaccin: es la actuacin, el relacionamiento directo con el proceso de

educacin ambiental, hacer parte porque se acta, hay accin y reaccin.
Involucramiento: es hacerse partcipes, asumir un rol, generar una relacin de

actuacin mutua.
2.3.4 APRENDIZAJE / AUTOGESTIN

Decisin: es formar un juicio, tomar una decisin y esta deber ser la de asumir
un rol significativo en lo ambiental y/o en los procesos y acciones de educacin
ambiental. Es la posibilidad que brinda la autodeterminacin que ser ms
12
asertiva en cuanto est debidamente fundamentada en un conocimiento de la
realidad y de los factores que influyen en el estado actual del entorno.
Accin: es la facultad de actuar, de hacer, previa decisin autnoma. Producir

un efecto sobre algo o alguien.
Compromiso: el compromiso es el sustento de la continuidad del proceso educativo

ambiental. Es la decisin voluntaria de asumir un rol, con responsabilidades
claridades que puedan ser medibles y evaluables en el tiempo.
2.4 DEFENSORES DEL AGUA EN 39 MUNICIPIOS 2013
El proceso de formacin de jvenes se realizar en los siguientes municipios: Jardn,

Tarso, Peque, Arboletes, San Juan de Urab, Necocl, Caucasia, Nech, El Bagre,
Frontino, Liborina, Olaya, Caicedo, Betania, Andes, Urrao, Tmesis, Santa Brbara,
Caldas, Abejorral, Belmira, La Unin, Rionegro, Copacabana, San Vicente, Marinilla,
Santuario, El Carme de Viboral, Sonsn, Argelia, Nario, Puerto Nare, Buritic,
Gmez Plata, Amalfi, Anor, Guatap, El Peol y Carolina.
2.5 Mdulos de Formacin:

Queremos que indaguen por las condiciones de su patrimonio hdrico, afiancen su
liderazgo y se familiaricen con herramientas para comunicar las condiciones del
agua en sus municipios y sensibilizar a sus pobladores.
a. Educacin Ambiental, ciudadana y participacin.

b. Sensibilizacin ambiental
c. Territorio: la historia, el patrimonio natural, y acciones para su preservacin.
d. Liderazgo para la movilizacin social.
e. Campaa local y sensibilizacin a la comunidad
Acciones complementarias:
Dinamizadores de procesos de sensibilizacin ambiental.
Uso de espacio digital del agua para obtener informacin, interactuar y jugar.
Activacin a travs de medios
Encuentro regional ambiental de jvenes
Identificacin de actores locales
Apoyamos algunos de sus proyectos de educacin ambiental
Nos apoyan en la coordinacin local
Sensibilizacin al pblico objetivo.
Entrega de herramientas didcticas y capacitacin en su uso
Exposicin itinerante
Charlas, talleres, feria ambiental, experiencias interactivas, exposicin
fotogrfica
Actividades culturales
Pretendemos:
Transportar el territorio, traducir la ciencia, crear consumidores responsables
Sensibilizacin y movilizacin de actores locales y apoyo a Procesos
Ciudadanos de Educacin Ambiental
13
Debemos generar una cultura ambiental:
Exaltar nuestra riqueza hdrica, en biodiversidad y recursos naturales y comunicar
los factores que la amenazan; promover la produccin y el consumo sostenibles y
profundizar el entendimiento del territorio.
3. CONCLUSIONES
La Caravana ser un impulsor de estos procesos de educacin ambiental y al irse,

dejar fortalecida la semilla de la cultura ambiental, generando compromisos que le
den continuidad y que hagan posible un verdadero proceso de involucramiento de
todos los actores.
El Plan Accin en Educacin y Cultura Ambiental de la Gobernacin de Antioquia

(2012-2015), es un reconocimiento de que s es posible educar para la reflexin. Hay
muchos caminos posibles para emprender los procesos de educacin ambiental y
son muchos los expertos que podrn proponer alternativas diferentes, igualmente
vlidas y probablemente muy efectivas; hoy estamos socializando la propuesta que
se est implementando en nuestro departamento, es una formulacin en la que se
ha decidido un camino de manera responsable, camino que Antioquia recorrer de
manera dinmica y permanente. Es un reto para cada uno de los antioqueos
hacerlo posible.
En ltimas, ese es el gran reto del Plan de Accin en Educacin y Cultura Ambiental
de la Gobernacin de Antioquia (2012-2015), re-despertar, involucrar, reconocer y
motivar a muchos antioqueos, para que inicie o contine procesos de educacin
ambiental que defiendan el agua y con ella, los recursos que hacen nica a nuestra
Antioquia. La Caravana es una invitacin, una reflexin y una fiesta, que dejar un
grato recuerdo y un compromiso: la sostenibilidad de Antioquia.
14
EA-097
UNA CONTRIBUCIN A LA EDUCACIN AMBIENTAL INTEGRANDO
GNERO Y MEDIO AMBIENTE
En este artculo, haremos una apuesta por la educacin ambiental, a partir del
reconocimiento de sus bondades y de sus principios crticos, pero tambin
sacando a la luz sus debilidades, para tratar de hacer aportes tericos que
ayuden a fortalecerla en el contexto cubano. El primer epgrafe define la
educacin ambiental y su contribucin al Desarrollo humano sostenible,
defendiendo una visin de la misma que pasa por transformar a los sujetos
que se acercan a ella, sus propias relaciones de poder con otros sujetos y
hacia el entorno, modificar sus conductas y valores hacia un medio ambiente
que lo engloba todo, y proporcionarles herramientas para la participacin, la
reflexin y la accin. La segunda parte, aterriza en el contexto cubano y analiza
las fortalezas y debilidades de las distintas polticas y estrategias para la
implementacin de la educacin ambiental, a partir de los propios documentos
de trabajo y de las percepciones de personas que trabajan la sostenibilidad.
Habiendo detectado que uno de los mayores retos de las polticas ambientales
es la inclusin de la perspectiva de gnero, se analiza el vnculo terico-
prctico existente entre Gnero y Medio Ambiente en Cuba y se termina con
una propuesta para fortalecer estas cuestiones esenciales del Desarrollo
Sostenible. Con estas aportaciones, esbozamos un enfoque holstico que
contribuye a conciliar bajo el mismo paraguas, la sostenibilidad ambiental y la
social y elaborar una concepcin de la educacin ambiental inclusiva,
liberadora, crtica, y formadora de sujetos. Una concepcin de educacin para
el desarrollo y la vida.
Palabras claves: educacin para el desarrollo sostenible, sostenibilidad,

perspectiva de gnero, polticas ambientales.
UNA CONTRIBUCIN A LA EDUCACIN AMBIENTAL INTEGRANDO GNERO Y MEDIO

AMBIENTE

INTRODUCCIN
1
Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, Espaa
Correo electrnico: lauperezprieto@gmail.com
2
Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, Espaa
Correo electrnico: lauperezprieto@gmail.com
1
La educacin es una herramienta esencial para el logro de la sostenibilidad.
Las personas en todo el mundo reconocen que las tendencias de desarrollo
econmico actuales no son sostenibles y que la conciencia pblica, la
educacin y la capacitacin son clave para llevar a la sociedad hacia la
sostenibilidad. (Mckeown, R.; 2002:2)
La sociedad global, que no ha conseguido superar la visin productivista del

entorno, (del cual se sirve para sacar los mximos beneficios) y el enfoque de
desarrollo basado en el crecimiento econmico, se enfrenta justamente debido
a este paradigma dominante, a un nivel de deterioro de los recursos
ambientales. De hecho, uno de los principales obstculos que enfrenta hoy el
mundo para avanzar hacia el futuro, es el creciente dao ambiental que pone
en peligro al planeta, y cuyas consecuencias son perjudiciales para todos y
todas.
En este proceso de deterioro ambiental, se hace fundamental una mayor

educacin y cultura ambiental, como herramientas bsicas para conocer las
relaciones de los seres humanos con el ecosistema del que forman parte y
como una de las vas esenciales para protegerlo.
QU ES LA EDUCACIN AMBIENTAL Y CMO TRIBUTA AL DESARROLLO HUMANO
SOSTENIBLE
Coincidiendo con el fin de la dcada de los 60, con las evidencias empricas de
algunos fracasos cosechados durante 20 aos de teoras y prcticas de
desarrollo, y con momento histrico rupturista, empiezan a salir a la luz una
serie de posturas crticas frente al modelo de desarrollo y a su capacidad para
satisfacer el bienestar humano. Son diversas las crticas hechas al calor de los
movimientos y corrientes intelectuales contestatarias surgidas en estos aos.
Entre estas crticas se encuentran: la persistencia de la desigualdad y la
pobreza, a pesar del crecimiento econmico experimentado; la falta de respeto
por la diversidad y por los derechos Humanos; la marginacin de las mujeres
de los procesos de desarrollo y el deterioro de los recursos ambientales.
El reconocimiento de un crecimiento econmico sin justicia, sin redistribucin,

explotador de las personas y devastador de la naturaleza, es decir, con
consecuencias para la vida humana y no humana, lleva entre otras cosas, a la
bsqueda de modelos alternativos, a una mayor conciencia y preocupacin
sobre los lmites finitos del planeta, a la aparicin del concepto de Desarrollo
Sostenible 3 y la proliferacin y consolidacin de disciplinas educativas de corte
ambientalista.
La educacin ambiental, empieza a verse como una herramienta fundamental

para promover ese Desarrollo Sostenible y aumentar la capacidad de las
poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo. Esta
disciplina es amplia y compleja: ha recibido diversas definiciones y ha sido
3
las contradicciones que encierra el propio trmino, y la polmica desatada desde su nacimiento no son
objeto de este estudio. Para una mayor profundizacin ver Rist, G.(2002): El desarrollo: historia de una
creencia occidental, libros de la catarata. Y Riechmann, J.(2006), Ensayos sobre imitacin de la
naturaleza. Ecosocialismo y contencin, Los libros de la catarata, Madrid.
2
alimentada desde distintas corrientes. De hecho, ha ido adquiriendo un perfil
ms naturalista, didctico-curricular o pedaggico-emancipatorio, en funcin de
los enfoques utilizados para su concepcin.
La postura defendida desde este artculo, no es la de aplicar un parche para un

sistema global que se desangra por sus heridas ambientales, es decir, no
constituye una receta dentro de la lgica del mismo sistema que ha provocado
las heridas, para mejorar las condiciones ambientales. No es una perspectiva
estrictamente pedaggica, ni se preocupa nicamente por proteger los bienes
o recursos ambientales. Nuestra visin de la educacin ambiental pasa por
transformar tambin a los sujetos que se acercan a ella, sus propias relaciones
de poder con otros sujetos y hacia el medio, y modificar sus conductas y
valores hacia un medio ambiente que lo engloba todo, proporcionndoles
herramientas para la participacin, la reflexin y la accin. Es decir, es un
posicionamiento crtico dentro de un enfoque ms amplio de educacin para el
desarrollo, donde las problemticas ambientales pasan por el cuestionamiento
de las estructuras de poder a todos los niveles.
La educacin ambiental es para nosotros, una postura poltica y una apuesta

por conservar y reproducir la vida con criterios de justicia y de equidad,
respetando la diversidad biolgica y la diversidad cultural, sin explotar la
naturaleza y sin oprimir a pueblos, naciones y personas. Es una apuesta, por
tanto tambin por capacitar y dar valores a la ciudadana de forma que
promuevan un giro al modelo de desarrollo productivista, utilitarista y
androcntrico. Es un proceso permanente, dirigido a toda la sociedad en su
conjunto, basado en el conocimiento y proteccin del Medio Ambiente y de toda
la compleja red de interacciones que abarca, pero tambin basado en una
forma diversa, interdisciplinaria y holstica de construir y concebir ese
conocimiento y proteccin.
ATERRIZANDO: POLTICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA

EDUCACIN AMBIENTAL EN CUBA
El Estado protege al Medio Ambiente y los recursos naturales del pas.

Reconoce su estrecha vinculacin con el desarrollo econmico y social
sostenible para hacer ms racional la vida humana y asegurar la supervivencia,
el bienestar y la seguridad de las generaciones actuales y futuras. Corresponde
a los rganos competentes aplicar sta poltica. Es deber de los ciudadanos
contribuir a la proteccin del agua, la atmsfera, la conservacin del suelo, la
flora, la fauna y de todo el uso potencial de la naturaleza. 4
Cuba cuenta en la actualidad con numerosas herramientas para la proteccin y

conservacin del Medio Ambiente 5. De hecho, en una entrevista realizada a
4
Artculo 27 de la Constitucin de la Repblica de Cuba.
5
Todos los instrumentos de la poltica y la gestin ambiental, viene recogidos en el artculo 18 de la ley
81 de Medio Ambiente. Dichos instrumentos son: La Estrategia Ambiental Nacional, el Programa
Nacional de Medio Ambiente y Desarrollo y los dems programas, planes y proyectos de desarrollo
econmico y social; La Ley de Medio Ambiente, su legislacin complementaria y dems regulaciones
legales destinadas a proteger el medio ambiente, incluidas las normas tcnicas en materia de proteccin
ambiental; El ordenamiento ambiental; La licencia ambiental: La evaluacin de impacto ambiental; El
3
cincuenta personas pertenecientes a la administracin pblica, ongs y
experiencias comunitarias cubanas que trabajan en el mbito de la
sostenibilidad 6, un nmero importante de encuestados/as, han resaltado como
una fortaleza en la aproximacin al desarrollo humano sostenible, la legislacin
cubana, avalada por una voluntad poltica y por un discurso ambiental en las
altas esferas de direccin del pas:
Una fortaleza?: la legislacin Despus de la Conferencia del 92, se dieron

cambios en el pas en el contexto de una gran reestructuracin de los
organismos de la administracin central del Estado. Se cre el Ministerio de
Ciencia, tecnologa y Medio Ambiente (CITMA). En esos momentos, haba una
ley ambiental, la 33, pero hubo que rehacer todo el marco legal ambiental,
porque se venan haciendo cambios como la inversin extranjera, y las leyes
no cubran la necesidades que el pas tena.. Entonces se empieza a trabajar
paralelamente de manera muy fuerte. No slo desde esta direccin, sino
tambin desde la Agencia de Medio Ambiente (AMA), que se cre en aquel
momento (Borges, T. Direccin de Medio Ambiente del CITMA)
En el ao 97 se aprueban en Cuba dos legislaciones medioambientales. La

ley ambiental cubana y la ley de cuencas hidrogrficas. La primera es bien
fuerte, incluso comparable a la de Alemania y Canad en su cuerpo legal y en
los procedimientos de aplicacin de la ley. Eso es una fortaleza y ese discurso
de Fidel en Ro 92, sintetizador del desarrollo sustentable, hizo que Cuba como
pas adquiriera una responsabilidad de hacer cosas por ese desarrollo.
(Marrero, J. Fundacin Antonio Nez Jimnez)
Hay una voluntad poltica, las orientaciones del ministerio estn ajustadas a
los lineamientos, estn muy bien identificados los problemas ambientales, hay
un buen diagnstico, inclusive a nivel de las provincias y de los municipios y
sabemos lo que est sucediendo. (Borges, T. Direccin de Medio Ambiente)
Esas polticas ambientales que han llegado a la actualidad, han incluido el

desarrollo de acciones para promover la educacin ambiental desde las
distintas instituciones estatales, permeando la sociedad hasta las bases:
Evidentemente ha habido un incremento en cuanto al nivel de conciencia y en

la cultura ambiental de la poblacin con las comunidades con las que se ha
trabajado. Tambin a partir de las campaas de comunicacin, educacin y de
sistema de informacin ambiental; El sistema de inspeccin ambiental estatal; La educacin ambiental;

La investigacin cientfica y la innovacin tecnolgica; La regulacin econmica; El Fondo Nacional del
Medio Ambiente y los regmenes de responsabilidad administrativa, civil y penal.
6
Estas entrevistas han sido realizadas en el marco de la tesis doctoral de la autora de este artculo, en la
estancia acadmica realizada en la facultad latinoamericana de Ciencias Sociales, en el periodo Octubre
2012-Marzo 2013. Entre las instituciones entrevistadas, destacamos: Flacso, Universidad de la Habana,
Ctedra de Estudios de la Mujer, Federacin de Mujeres Cubanas, UNEAC, Centro de Estudios de la
Economa Cubana, Centro de Estudios de Migraciones Internacionales, Ministerio de Agricultura,
Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente, Fundacin Antonio Nez Jimenez, Grupo de
Trabajo Estatal de la Baha de la Habana, Grupo de Desarrollo Integral de la Capital, COSUDE, PNUD,
CIERIC, Centro Felix Varela, GALFISA, Centro Memorial Martin Luther King, OAR, TTIB Atars, ANAP,
ACPA, ACTAF, Red de agricultura urbana, Plan Maestro y Ong Patrimonio, Sociedad y MedioAmbiente.
4
los materiales que hemos producido.()Las personas han ido incorporando el
sentimiento de conservacin del medio, porque han comprendido que un medio
limpio y sano, es una mejora de la calidad de vida. Hemos visto una tendencia
a la mayor incorporacin y motivacin para incorporarse e interesarse por los
trabajos ambientales dentro de la comunidad. Esta es una tendencia muy
positiva, porque es un trabajo en la base, real, fuerte, que va teniendo sus
frutos paulatinamente (Socarrs, J. Grupo de Trabajo Estatal de la Baha de la
Habana)
De hecho, el CITMA, cuenta desde 1997, con una estrategia de educacin

ambiental, que en la actualidad, se encuentra en la fase de implementacin de
su nuevo ciclo, 2010-2015. Esta herramienta, ha tenido un amplio proceso de
consulta que ha incluido a las Redes Provinciales de Formacin Ambiental
donde se encuentran los principales actores de la educacin ambiental en los
territorios. Se ha elaborado a partir de intercambios a nivel nacional donde han
participado los Organismos de la Administracin Central del Estado,
organizaciones de la Sociedad Civil e instituciones relacionadas con la temtica
y que han permitido visualizar los principales objetivos y lneas de trabajo que
deban seguirse para el establecimiento del nuevo periodo estratgico dentro
de la educacin ambiental en Cuba.
Aqu en Cuba, desde 1997, se dise una estrategia de educacin ambiental

nacional y desde esa poca se estableci como un aspecto esencial, la
educacin para el desarrollo sostenible, por tanto, todos los objetivos, metas y
lineamientos fundamentales planteados estaban en funcin de educar a los
diferentes actores de la sociedad para el Desarrollo sostenible. A partir de
2010, se implementa la nueva estrategia de educacin ambiental, que es la que
est vigente (2010-2015) y en ella se concreta mucho ms los objetivos y las
metas de la EA, para el Desarrollo Sostenible. (Castro, L.Direccin de Medio
Ambiente)
De esto modo, tal y como figura en el propio documento, la Estrategia Nacional

de Educacin Ambiental 2010-2015, se ha constituido como una herramienta
imprescindible para el trabajo de sensibilizacin, educacin y desarrollo de una
cultura ambiental, a partir de la gestin y tratamiento de los procesos
educativos en diversos escenarios y condiciones.
En ella, se han incorporado nuevos retos ambientales que tiene la sociedad

cubana, hacindose especial hincapi en la importancia de la participacin de
las comunidades, los procesos de comunicacin ambiental, la formacin de
decisores/as y formadores/as y la sustentabilidad econmica de todo el
proceso:
Se han precisado incluso los principales problemas de la EA en Cuba, que van

referidos por ejemplo, al sustento que debe tener la EA desde el punto de vista
financiero a travs de los distintos organismos. Otras de las problemticas que
se plantean, est relacionada con la preparacin ambiental de los decisores,
con vistas a lograr la sustentabilidad.(). A su vez, la formacin de
educadores, promotores, comunicadores, profesores y todos aquellos que tiene
la misin de educar a la poblacin. Esto tambin est planteado como una
5
problemtica y como un objetivo fundamental de esta nueva estratgica.
Tambin en esta estrategia se visualiza como un elemento importante que
tiene que ver con el Desarrollo Sostenible, todos los procesos comunicativos, y
cmo proyectamos la comunicacin ambiental en funcin de favorecer la
cultura ambiental de la comunicacin, para que se pueda entender a todos los
niveles, qu es el desarrollo sustentable, el uso racional de los recursos, la
armona con la naturaleza, etc. Tambin hay otro elemento importante que es
el tema del trabajo con las comunidades, el trabajo comunitario, para lograr
llegar a lo local, a lo ms sencillo, que es incluso la familia. (Castro, L.
Direccin de Medio Ambiente)
Igualmente, se ha subrayado por primera vez de forma explcita, la importancia

de incorporar la perspectiva de gnero en las polticas ambientales cubanas (y
en concreto, en las acciones de educacin ambiental que se lleven a cabo) y
de la sensibilizacin y capacitacin en esta materia. Es significativo el avance
en relacin a la estrategia anterior, porque se manifiesta la voluntad de incluir
la igualdad de gnero en todos los planes y programas que promuevan la
mejora del entorno y de la calidad de vida. As mismo ha sido reconocido por
trabajadoras de la direccin de Medio Ambiente del CITMA:
Ese fue un paso de avance, porque hasta ese momento de Cuba, no haba
ningn programa estratgico que tuviera plasmado el enfoque de gnero. Fue
un paso de avance lograr que en el nuevo diseo, el gnero estuviera como un
principio de trabajo para la educacin ambiental, adems, con acciones
concretas. A travs de la red de formacin ambiental, que es el mecanismo que
tenemos nosotros de integracin de todos los actores de la sociedad para la
EA, donde est involucrado los organismos de la administracin central del
estado, la sociedad civil, las universidades... (Castro, L. Direccin de Medio
Ambiente)
Podemos decir, por tanto, que la ENEA actual, ha propiciado la identificacin

de los principales problemas para el desarrollo de la Educacin Ambiental en
Cuba, ha establecido sus lneas de accin y ha incrementado la voluntad
poltica de incluir la dimensin ambiental y de gnero, en los planes y
programas de distintos organismos estatales. Ahora bien, esta herramienta de
trabajo 7, tambin reconoce una serie de debilidades en las que hay que seguir
incidiendo para promover la cultura ambiental y la sostenibilidad 8. Dentro estos
retos, y a pesar de los avances realizados, encontramos la ausencia de
7
Para una mayor profundizacin sobre el Estado actual y los problemas de la Educacin Ambiental en
Cuna, consltese la Estrategia de Educacin Ambiental Nacional 2010-2015.
8
Entre ellos se destacan: el insuficiente fortalecimiento de las estructuras que atienden la educacin y la
comunicacin ambiental a nivel de pas; la falta de acciones verdaderamente mancomunadas que
aprovechen la capacidad institucional existente; la falta de integralidad en la preparacin de los
docentes e insuficiente enfoque interdisciplinario de la educacin ambiental; la dificultad para la
concertacin entre las estructuras de base de los territorios, impidiendo el desarrollo adecuado de
procesos educativos participativos en las comunidades; la insuficiente preparacin para abordar las
relaciones ambientales y sus problemticas en el pas por parte de los/as realizadores/as de los medios
de comunicacin masiva; la falta de recursos financieros para sostener los procesos emprendidos de
educacin ambiental
6
perspectiva de gnero en la mayora de los programas y proyectos ambientales
desde su concepcin:
el gnero no se incluye todava de manera explcita en la mayora de los

programas y proyectos ambientales desde su concepcin, y los responsables
de decidir y formular las polticas ambientales carecen de los conocimientos
necesarios para ello. Adems, las acciones de sensibilizacin y capacitacin en
materia de equidad de gnero y medio ambiente, an insuficientes, estas son
ejecutadas en lo fundamental por las organizaciones no gubernamentales, la
ciudadana y las comunidades, as como por otros actores clave que inciden
en la proteccin del medio ambiente. (ENEA 2010-2015)
Llegados a este punto, debemos detenernos, porque otro de los intereses de

este artculo es recoger cmo se estn vinculando las preocupaciones
ambientales y las de gnero en el contexto cubano y qu debilidades
potenciales hay. Es decir, cmo se estn articulando estos dos elementos
esenciales de desarrollo en las prcticas de las diversas instituciones cubanas
que trabajan por la sostenibilidad y cmo podra mejorar esa articulacin. Y
ello, justamente porque partimos del convencimiento que la incorporacin real
de la perspectiva de gnero en las polticas ambientales, se encuentra en la
base de una verdadera educacin para lograr el desarrollo sostenible.
GNERO Y MEDIO AMBIENTE. ESTADO DE LA CUESTIN EN EL CONTEXTO CUBANO
A partir de los aos 90, fundamentalmente auspiciado por el resquebrajamiento

del modelo hegemnico de desarrollo, que permite la incorporacin de las
preocupaciones ambientales y de gnero, se empieza a consolidar a nivel
mundial, un enfoque terico interpretativo mujeres-Medio Ambiente, que
considera la construccin de gnero como uno de los agentes intermediadores
de las relaciones entre las mujeres y los varones con el medio ambiente. Desde
esta corriente, la participacin de las mujeres en los procesos relacionados con
el Medio Ambiente y el Desarrollo Sustentable, no slo est caracterizada por
su lugar de "vctimas" de los cambios ambientales, sino tambin como
conocedoras, usuarias y consumidoras de los recursos naturales, as como
sujetos de experiencia y creatividad en el trabajo comunitario, y por lo tanto, en
su carcter de propositoras de mecanismos que conduzcan a la
sustentabilidad 9.
Los organismos internacionales ponen en marcha polticas desde esta postura,

y recogen las propuestas de las mujeres para la gestin medioambiental
reconociendo sus conocimientos especficos. 10 La perspectiva de gnero y la
9
Para una descripcin ms detallada de este enfoque, vase Rico, M.N(1998), Gnero, Medio Ambiente
y Sustentabilidad del Desarrollo, Unidad Mujer y Desarrollo, CEPAL, Santiago De Chile, pp 20-30
10
Ejemplo de ello, es la proliferacin de Cumbres y encuentros como las cuatro reuniones preparatorias
de la Cumbre de la Tierra, donde se presentaron las consecuencias de los problemas ambientales y sus
efectos sobre la poblacin femenina; la Asamblea Mundial sobre la Mujer y el Medio Ambiente: Socios
en la Vida y el Congreso Mundial de Mujeres por un Planeta Sano.(1991); la incorporacin de las
necesidades de las mujeres en un captulo de la agenda 21 y el establecimiento de acciones mundiales a
favor de la mujer para lograr un desarrollo sostenible y equitativo (1992); el Programa de Accin
Regional para las Mujeres de Amrica Latina y el Caribe, 1995-2001 o la cuanta conferencia Mundial
7
equidad en general, se incorporan desde esa dcada, como elementos
fundamentales del enfoque de Desarrollo Sostenible y de Desarrollo Humano
del PNUD, que a partir de 1994, se fusionan en uno slo: El enfoque de
Desarrollo Humano Sostenible 11. Las pruebas ms actuales de este vnculo, las
encontramos en la Carta de la Tierra (2000) y en la declaracin del Decenio de
Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (2004-2015),
donde quedan intrnsecamente relacionadas la igualdad de gnero y la
sostenibilidad ambiental.
En el caso cubano, a nivel nacional, hay efectivamente todo un trabajo

institucional que se est haciendo desde hace unos aos a esta parte y que
est empezando a vincular estas dos cuestiones:
Nosotras tenemos una estrategia de gneroy a partir de la estrategia, que

tiene un ciclo de cumplimiento. Esa estrategia nos ha obligado a hacer
programas de capacitacin, programas de difusin, programas de
relacionamiento (). ACPA hace una reunin donde vienen 20-30 ong cubanas
que se dedican al tema de gnero y ah acordamos y llevamos a cabo
acciones. (Castellanos, A. Asociacin Cubana de Produccin Animal ACPA-
en ciudad de la Habana).
La ANAP desde sus inicios ha luchado porque la mujer tenga su lugar, por
llegar a ellayo soy un fruto real de la base, de mi trabajo, que s cmo
trabaja la ACTAF, con el ACPA, con la ANAP () Ahora soy yo la que anima a
otras mujeres ()Yo tengo mi finca en mi nombre. Y lucho en mi rea para que
las mujeres tengan ese empoderamientoque sean las dueas de la tierra y
no digan no , deja eso para mi esposo o l sabe ms y puede ir mejor a la
reunin (Herrera, R. Cooperativa CCS Sergio Gonzlez de Habana del Este)
Hacemos encuentros nacionales de mujeres productoras, de mujeres lderes,

de mujeres con cargos de direccin entro de la organizacin, con temas bien
definidospara lograr ao tras aos mejores resultados. Tambin tenemos una
revista a travs de la cual estimulamos a la participacin de las mujeres, a
partir de la comunicacin, a la divulgacin. (Germn, R. Asociacin Nacional
de Agricultores Pequeos ANAP- en ciudad de la Habana)
Tambin trabajamos el tema del medio ambiente desde la perspectiva de

gnerocmo las mujeres se incorporan al cuidado del Medio Ambiente,
cules son sus talentos, etc. Nosotras lo que ms hacemos es resaltar lo que
sobre la Mujer de Beijing, donde la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (1995) y en el Foro de
ONGs, realizado de forma paralela, la vinculacin entre gnero-medio ambiente-desarrollo sustentable
tiene ya un lugar protagnico. Del mismo modo, la Comisin de la Condicin Jurdica y Social de la Mujer
de las Naciones Unidas, destaca, en 1997, la necesidad de incorporar el enfoque de gnero en la
corriente principal del desarrollo, as como en el diseo e implementacin de los programas y polticas
ambientales, incluyendo aquellas medidas emanadas del Programa 21 y de la Plataforma de Accin de
Beijing en los niveles nacional y local.
11
Informe sobre Desarrollo Humano del PNUD, 1994, PP 7. Enfoque mantenido por esta organizacin
hasta la actualidad, ya que en el Informe de Desarrollo Humano de 2011 dedicado a la sostenibilidad y la
equidad, reafirma, como hizo en el 94 que no hay tensin alguna entre desarrollo humano y desarrollo
sostenible. Ambos se basan en el universalismo del reconocimiento de las reivindicaciones vitales
8
las mujeres sabe, pueden y quieren hacer: mujeres ordeadoras, mujeres que
se dedican a liderear fincas agroecolgicas, mujeres jvenes que se incorporan
a los temas de la agricultura sostenible, que organizan crculos de inters
agropecuario para que los nios aprendan de los ciclos ecolgicos
(Castellanos, A. ACPA Ciudad de la Habana)
Tenemos una escuela que da formacin tanto a nivel nacional como

internacional, y una ctedra de gnero. Todo el que participa en nuestra
escuela, recibe conferencias de gnero. (Rodrguez, E. ANAP Nacional).
Sin embargo, es importante sealar que estas corrientes internacionales,

responden en ocasiones a ejercicios de forma y declaraciones de intenciones,
no vindose respaldadas por una voluntad poltica fuerte, por un desarrollo
terico complejo y adecuado, por los recursos financieros necesarios o por una
implementacin a niveles nacionales, regionales y locales. Esto ocurre en no
pocos casos, y el contexto cubano, que hemos elegido para estudiar en la
prctica, el vnculo Medio Ambiente-gnero en las iniciativas de sostenibilidad,
no es una excepcin de ello.
De hecho, y a pesar del avance que supone que Ministerios como el de la

Agricultura, o entidades agroganaderas y ambientales cuenten con una
estrategia de gnero, el estudio y seguimiento de las experiencias en el terreno
y sobre todo, los testimonios de las personas entrevistadas, dan razones para
pensar que la incorporacin de la perspectiva de gnero, ya no slo en la
educacin ambiental, sino en las polticas ambientales en general, es an
insuficiente, vinculndose fundamentalmente a iniciativas micro y
pertenecientes a la cooperacin.
Est planteado como un problema o cuestin a resolver, como una debilidad, a

la que le falta trabajo y comprensinno sabemos cmo se manifiestan los
problemas ambientales desde un punto de vista de gnero ni cmo hay que
proyectarse en todo el trabajo ambiental teniendo en cuenta las problemticas
de gnero(Castro, L. Direccin de Medio Ambiente)
En el propio Ministerio de la Agricultura, las mujeres no estn en todos los

cargos decisores, muchas estn en cargos intermedios y hay que intencionar
ms que las mujeres ocupen ms los cargos decisores.() Hay que
intencionar ms la transversalizacin de gnero y la equidad, para
fortalecernos y para que toda la poltica del ministerio de ponga en funcin de
esa estrategia (Cuesta, A. Ministerio de Agricultura)
Tenemos cosas no resueltas, no funcionan siempre los activistas de gnero,

no siempre se dan los talleres que se tienen que dar y que son necesarios, hay
municipios donde la comisin de gnero no ha funcionado como tiene que
funcionary las proporciones, aunque vayan avanzando, todava nos hablan
de una menor participacin de las mujeres en estos mbitos. (Rodrguez, E.
ANAP Nacional).
Nos falta incidir ms en la sociedad. Nosotras tenemos una incidencia lo que

es en el sector, pero tenemos que trabajar ms integralmente con el resto de la
9
sociedad. Tenemos que trabajar con nios/as, jvenes, con las familiasdar
una mayor visin de las bondades que podamos tener, dar ms informacin,
utilizar todas las vas posibles para difundir la necesidad de tener un enfoque
de Desarrollo Sostenible con equidad de gnero, con participacin, con cultural
ambiental,para que entre todos y todas podamos lograr un mundo mejor. La
incidencia en temas de comunidad y sociedad, nos faltara a todas las
organizaciones. (Nazco, I. Asociacin Cubana de Tcnicos Agrcolas y
Forestales ACTAF- )
A completar esta pequea fotografa diagnstica, adems de los organismos

ambientales de la administracin estatal y organizaciones agroecolgicas y
ganaderas, nos ayudan iniciativas locales de desarrollo comunitario, ongs
socioambientales, experiencias de agricultura urbana o instituciones
promotoras de la igualdad de gnero, que nos hablan del vnculo gnero-Medio
Ambiente an como una debilidad:
No siempre vinculamos las diferentes desigualdades en los estudios ni

tenemos esa visin integral. No siempre. () hay una debilidad que tiene que
ver con la fragmentacin del pensamiento. Vnculos entre la sostenibilidad
social y la ambiental, hay, y en la prctica por supuesto, pero a nivel
tericoestamos atrasados (Nez, M. Centro de Estudios de Migraciones
Internacionales)
Yo te digo, legislacin y polticas para lograr la igualdad, haypero la

transversalizacin de gnero en otras polticas en general, no hay tanto
avanzado. Y como te lo digo en general, te lo digo en la concreta con las
polticas ambientales. En ninguna parte est transversalizado el gnero. A nivel
de proyectos hay cosas puntuales que se estn haciendo, sobre todo,
instituciones pequeas a nivel de cooperacin en las que se estn vinculando
las dos cosas. Por ejemplo, la institucin CUBASOLAR est empezando a
introducir el tema de gnero. ()Pero de la institucin, que sean conscientes
de la perspectiva de gnero en las polticas ambientales y que adems su
trabajo pueda ser ese, hay muy poca gente. El resto de la gente que lo est
haciendo en el pas, es por activismo.(). Muchos de estos temas son nuevos
para la mayor parte de las personas, porque cuesta comprenderlos y
asimilarlos. Y creo que costar que avance, porque est muy metido en la
cabeza de todos y no me refiero ya a los temas de gnero, sino a los
ambientales, hacer las cosas de una manera como ms fcil.() Se han hecho
cosas, pero muchas veces sin saber desde que posicionamiento terico y
poltico (Vasallo, N. Ctedra de Estudios de la Mujer).
Ningn proyecto de los que trabajan temas de gnero en Cuba, tiene esta
mirada integradora. Estamos necesitando tener un enfoque de gnero para la
gestin de estas cuestiones ambientales. Las mujeres han demostrado mayor
poder de hacer, de organizar, de reconstruir, en zonas de desastresestoy hay
que aprovecharlo para empoderar a las mujeres. (Gordillo, L. y Diguez, D.
Unin Nacional de Escritores y Artistas de Cuba UNEAC -)
A grandes rasgos, podramos decir que el enfoque an es parcelario, es decir,

se aborda la temtica ambiental, desde disciplinas nicamente naturalistas. Por
10
otra parte, hay poca comprensin de los vnculos gnero-Medio Ambiente,
porque faltan aportes tericos a los que agarrarse y esto provoca una sesgada
comprensin del Desarrollo Sostenible y una educacin ambiental
reduccionista, no orientada a una sostenibilidad fuerte y en sentido amplio.
Se hace necesario profundizar en estas cuestiones. No nos podemos extender

en la propuesta debido a las caractersticas del artculo, sin embargo,
esbozaremos un marco terico que ponga a las personas y sus relaciones
respetuosas con el medio, en el centro, para seguir una ruta emancipadora y
un camino hacia el verdadero desarrollo sostenible.
La naturaleza proporciona los recursos que se convierten en medios o servicios

de diferente tipo y que son necesarios para cubrir cierta calidad de vida. Y las
mujeres, a travs del trabajo reproductivo y de cuidados en el mbito
domstico, satisfacen ciertas necesidades bsicas, como el alimento o el
vestido, el afecto y la comprensin. En este sentido, las condiciones
ambientales y el trabajo de las mujeres estn en la base de la satisfaccin de
las necesidades humanas fundamentales. Por ello, ecologa y feminismo, como
enfoques que visibilizan el aporte de la naturaleza y las mujeres a la
sostenibilidad de la vida (y a la satisfaccin de las necesidades bsicas) y que
a la vez critican su explotacin, constituyen aportes fundamentales. Adems,
ambos enfoques apuestan por un modelo socioambiental que pone en el centro
la vida, y por una educacin emancipadora, que nos ayuda a considerar a la
naturaleza y a las mujeres como sujetos polticos.
PROPUESTA DE UN ENFOQUE ECOINTEGRADOR PARA LA EDUCACIN AMBIENTAL

QUE VINCULE PREOCUPACIONES AMBIENTALES Y FEMINISTAS
La primera orientacin que nos dan las personas entrevistadas al preguntarles

sobre cmo abogar por un desarrollo sostenible y cmo educar para la
sostenibilidad, es la de hacer cambio radical de visin, de marco de referencia:
Una de las cosas bsicas es cambiar el enfoque de que el aumento de la

productividad nos va a llevar a mejores condiciones de vida. ()Ah no est.
Hay que concebir una visin de la vida diferente, () Yo me ha dado cuenta de
que no es posible la sostenibilidad social que yo he perseguido siempre si no
tenemos sostenibilidad ambiental. Porque tenemos metido el productivismo
pero adems, el utilitarismo hacia nuestro entorno, que consideramos a nuestro
servicio. Y no nos damos cuenta de que nosotros tambin somos
naturalezaen un planeta finito. Pero falta elaboracin terica de este
paradigma emancipador de la naturalezay falta tambin vincular estas
visiones crticas como son la ecologa y el feminismo. (Echevarra, D.
Centro de Estudios de Economa cubana)
La vida, y la lgica econmica no se llevan bien. La sostenibilidad no es

un tema econmico lo que hay que sostener es la vida. Y las dos
fuentes de vida son el ser humano y la naturaleza, no puedes hablar del
proceso si no hablas de las fuentes de vida Parece que la sostenibilidad
en muchos mbitos es que el proyecto se mantenga una vez que se retire el
apoyo financiero de la cooperaciny lees adems los artculos de
11
sostenibilidaden cuntos se habla de vida?(). La sustentabilidad debe estar
centrada en la vida humana y naturaly debe producir y reproducir la vida.
Esos son los procesos liberadores y emancipadores de la fuerza de la
naturaleza y los seres humanos. (Alfonso, G. Grupo Amrica Latina: Filosofa y
Axiologa. GALFISA - )
Esto nos seala, que es necesario encontrar un modelo diferente, centrado en

la vida, no en la productividad. Se tratara, en palabras de Ana Bosch, Cristina
Carrasco y Elena Grau, de iniciar un dilogo que nos permita repensar la
teora econmica vinculada al desarrollo desde una perspectiva ms amplia y
con otros objetivos. Objetivos que tengan ms que ver con la vida humana y
menos con el beneficio capitalista (Bosch, Carrasco y Grau; 2000: 322).
Igualmente, es importante que este marco terico sea interdisciplinar y reciba

aportes que critiquen el paradigma opresor y utilitarista dominante. En este
sentido, feminismo y ecologa, tienen diversos puntos de encuentro, que sirven
para formular un concepto de sostenibilidad fuerte, basada en la reproduccin
de la vida humana y no humana, y no de la lgica monetaria:
- Ambas corrientes orientan su teora y su accin hacia la sostenibilidad

humana, social y ecolgica, entendida como un proceso que posibilita que la
vida contine y que lo haga en trminos de calidad de vida para toda la
poblacin, con respeto ecolgico y equidad.
- Ambas lneas de pensamiento ponen al descubierto los falsos lmites del
paradigma de desarrollo tradicional, que hasta el momento ha funcionado sin
restricciones ecolgicas y con falsos lmites de la vida econmica, sin tener en
cuenta el trabajo de las mujeres para producir bienestar y calidad de vida y la
naturaleza como proveedora de recursos y receptora de residuos.
- En los intercambios y relaciones que se dan en la naturaleza o que se
llevan a cabo por las mujeres en el mbito domstico, no existe el dinero. Son
economas no monetarias, parte de su actividad, o no est remunerada o no
tiene precio de mercado. Ese es el caso de los recursos naturales, que aunque
tengan un precio de mercado, ste rara vez refleja los costes verdaderos
asociados a su degradacin o a su agotamiento, y el caso del mbito
domstico, que incorpora una componente subjetiva (relacionada con el
cuidado de la vida en su vertiente de afectos y relaciones) que puede hacer
difcil o imposible asignar precios de mercados.
- Denuncian la falsa idea de autonoma del sistema econmico. Desde la
ecologa, sealando la dependencia de la actividad econmica, demostrada a
partir de la utilizacin depredadora de los recursos y de determinadas fuentes
energticas no renovables. Desde el feminismo, visibilizando que el hombre
que abunda en el sector mercantil, se ha desarrollado en el trabajo a costa de
dejar en manos de las mujeres todas las responsabilidades familiares, de la
subsistencia y el cuidado de la vida, siendo ciego a las dependencias de los
nios/as, a la vejez y a la enfermedad.
- Comparten una concepcin del tiempo que va ms all de reloj. Las
necesidades vitales, que vienen cubiertas fundamentalmente por el trabajo de
las mujeres y los recursos de la naturaleza, no tienen un ritmo constante a lo
largo de los diferentes ciclos. La naturaleza tiene un tiempo ecolgico (unas
tasas de crecimiento, unos tiempos de regeneracin, reproduccin, etc.) y unos
12
ritmos naturales que han de ser respetados por los humanos para mantener los
equilibrios de los procesos naturales. Existen tambin tiempos biolgicos, o
tiempos del cuerpo, que son diferentes segn la etapa del ciclo vital en la que
estemos, la demanda de cuidado que tengamos, etc., pero que en cualquier
caso, no se pueden ajustar al tiempo de reloj. Ambos, son visibilizados por la
Ecologa y el feminismo, respectivamente.
Estos nexos de unin nos sirven para ilustrar la necesidad de vincular gnero y
Medio Ambiente desde un posicionamiento crtico. El mismo que necesitamos y
defendemos para una educacin ambiental que transforme a los sujetos que se
acercan a ella, sus propias relaciones de poder con otros sujetos y hacia el
medio, y modifique sus conductas y valores.
De hecho, como ha quedado reflejado en muchas de las entrevistas realizadas,

la formacin e instalacin de capacidades crticas en las personas para que
cambien sus conductas, es otro de los elementos importantes en esa
concepcin de sustentabilidad y educacin para el desarrollo sostenible:
Desde esa visin, decimos que para que un proceso sea verdaderamente
sostenible, tiene que tener equidad de gnero, tiene que tener justicia
social, tiene que incluir a todos y a todas los que estn ahno es posible
un desarrollo que se enfoque en determinados grupos metas y obvie a otros y
otras. Esta idea de que las personas sean los sujetos de esas
transformaciones y cambios, es la que nosotros defendemos, pero para
ello, hay que formar. Y para la participacin tambin. (Romero, M.I. Centro
Memorial Martin Luther King CMMLK -).
Nosotros siempre colocamos en la dimensin social: la participacin, de la

equidad, de la justicia, y al sujeto en el centro.() Nosotros siempre
colocamos al sujeto con la conciencia y las capacidades, en el centro. Por
tanto, cualquier enfoque que pretenda una vida sana, socialmente
enriquecedora, plena, ecolgica, justa, tiene que contar con sujetos que
tengan esas caractersticas. (Fabelo, R. Centro de Intercambio y
Referencias de Iniciativas Comunitarias CIERIC -).
Para nosotros la sostenibilidad no es algo cerrado ni fijo. En nuestro caso,

tiene que ver con un diagnstico que hemos realizado con la
participacin de las personas del barrio, que ha permitido definir las
cosas que queremos trabajar para mejorar y transformar nuestra calidad
de vida. A mi entender, en nuestro contexto, los elementos de la sostenibilidad
son el Medio Ambiente, el desarrollo local, la identidad comunitaria y el gnero
y la igualdad. Esos son adems, los ejes transversales de nuestro trabajo.
(Barbn, R. Taller de Transformacin Integral del Barrio Atars).
CONCLUSIONES
Con todas estas aportaciones, hemos pretendido esbozar un enfoque ms

integral que sirva para abordar el Desarrollo Sostenible de manera holstica. En
palabras de Jos Manuel Naredo, un enfoque Ecointegrador, que concilie bajo
el mismo paraguas, la sostenibilidad ambiental y la social y nos permita
13
elaborar una concepcin de la educacin ambiental para la vida. Una
educacin ambiental que:
- Genere ciudadanos y ciudadanas con claras reivindicaciones de justicia
ecolgica y con un modelo de calidad de vida basado en el cuidado a la
naturaleza y en el florecimiento de las capacidades humanas.
- Integre la perspectiva de diversas reas de conocimiento para
comprender todas las dimensiones de un problema: ecolgicas, econmicas,
sociales y culturales.
- Incorpore la importancia del factor afectivo y de los cuidados y la
empata hacia los/as otros/as y hacia la naturaleza, valores necesarios para la
construccin de un paradigma distinto del desarrollo sostenible.
- Incluya la educacin emocional ecolgica adems de la informacin
objetiva, porque slo as se puede alcanzar una pedagoga eficaz.
- Preste mayor atencin a los nuevos enfoques para el desarrollo que han
integrado la perspectiva de gnero, que favorecen la igualdad en el acceso a
los recursos y dan reconocimiento social a las experiencias y saberes de las
mujeres en tanto sujetos transformadores de su entorno.
- De una visin tico-poltica de la encrucijada en la que se encuentra el
mundo y una educacin de los sentimientos acompaada de la informacin
cientfica transdisciplinaria esencial para la comprensin y solucin de los
problemas ecolgicos.
Una educacin ambiental que haya superado el sesgo androcntrico y
excesivamente antropocntrico, servir para formar una ciudadana
ecolgicamente responsable e incorporar a todos y todas por igual en las
tareas de cuidado, que abarcan a la naturaleza y a las personas.(Puleo, A;
2011: 299-315)
- Bosch. A, Carrasco. C, y Grau, E.(2005), Verde que te quiero violeta en

Tell. E. (Comp.)La Historia Cuenta: Del crecimiento econmico al Desarrollo
Humano Sostenible, pp 321-346, Libros del Viejo Topo, Barcelona.
- Constitucin de la Repblica de Cuba, 1976.
- Estrategia Ambiental Nacional 2011/2015: Prevencin y solucin
sistemtica de los principales problemas ambientales del pas, asegurando el
enfrentamiento y la temprana adaptacin a los impactos del cambio climtico.
CITMA, Cuba.
- Estrategia de Educacin Ambiental Nacional (1997), Centro de
Informacin, Gestin y Educacin Ambiental (CIGEA), Agencia de Medio
Ambiente. CITMA, Cuba.
- Estrategia de Educacin Ambiental Nacional 2010-2015 (2010), Centro
de Informacin, Gestin y Educacin Ambiental (CIGEA), Agencia de Medio
Ambiente. CITMA, Cuba.
- Ley 81 de Medio Ambiente. CITMA, Cuba.
- Mckeown, R. (2002), Manual para el desarrollo Sostenible, Centro de
Energa, Medio Ambiente y Recursos, Universidad de Tennessee, EE.UU.
- Muoz, M.R (2003), Educacin Popular Ambiental para un desarrollo
rural sostenible. Tesis de doctorado. FLACSO Cuba, La Habana.
14
- Naredo, J.M.(2006), Races econmicas del deterioro ecolgico y social,
Siglo XXI, Madrid.
- Puleo, A. (2001), Ecofeminismos para otro mundo posible, Ediciones
Ctedra, Madrid.
- Rico, M.N (1998), Gnero, Medio Ambiente y Sustentabilidad del
Desarrollo, Unidad Mujer y Desarrollo, CEPAL, Santiago De Chile, pp 20-30.
15
EA-100
A IMPORTNCIA DA EDUCAO AMBIENTAL NA CONSERVAO DO
PARQUE NACIONAL DO IGUAU - BRASIL
MarieleMucciatto Xavier1, Francile Guilhardi2, Daniela Bartnicki3
O Parque Nacional do Iguau (PNI) uma Unidade de Conservao de Proteo

Integral localizada na regio sudoeste do Paran, criada em 10 de janeiro de 1939 e
com 185 mil hectares de floresta do bioma Mata Atlntica. Patrimnio Mundial da
Humanidade (UNESCO, 1986), abriga uma das Sete Maravilhas da Natureza as
Cataratas do Iguau. A Escola Parque (EP) responsvel pelo programa de
Educao Ambiental (EA) da Unidade com objetivo de estimular atitudes em favor
da conservao ambiental com diferentes atores sociais, atravs da integrao, do
envolvimento e do comprometimento da populao do entorno na proteo do
Parque. Embasada na vertente crtica, transformadora e emancipatria da EA, que
valoriza o dilogo em sua essncia e tendo como elemento estruturante a gesto
ambiental pblica, realiza o Curso de Educao Ambiental em Unidades de
Conservao para professores e lideranas comunitrias, alm de projetos de
informao e sensibilizao ambiental. Como principais resultados alcanados
temos o envolvimento da comunidade na gesto deste espao protegido, seja
atravs dos trabalhos prticos dos professores com seus alunos e
comunidadeescolar, no empoderamento das lideranas locais na tomada de deciso
e exerccio da cidadania com a participao no Conselho Gestor da UC e at nas
mais de cinco mil pessoas que visitam a unidade atravs da EP. A experincia
vivenciada e os resultados alcanados tem demonstrado que a EA, enquanto
processo continuado de aprendizagem promotora de mudanas significativas de
valores e atitudes, buscando aliar conservao da natureza e participao social em
um exerccio de cidadania.
Palavras-chave: educao ambiental, gesto ambiental pblica, unidade de

conservao.
__________________________________________________
1
Parque Nacional do Iguau/ICMBio/Brasil marielemucciatto@gmail.com
2
Parque Nacional do Iguau/ICMBio/Brasil - fran_engamb@hotmail.com
3
Parque Nacional do Iguau/ICMBio/Brasil - dani_bartnicki@hotmail.com
1
A Importncia da Educao Ambiental na Conservao do Parque Nacional do
Iguau - Brasil
MarieleMucciatto Xavier1, Francile Guilhardi2, Daniela Bartnicki3
2
Introduo
O Parque Nacional do Iguau (PNI) uma Unidade de Conservao de proteo

integral, criado em 10 de janeiro de 1939 pelo decreto Lei n 1035. Com um territrio
de pouco mais de 185.000 hectares, est localizado no extremo Oeste do Estado do
Paran abrigando milhares de espcies silvestres da fauna e da flora, integrantes da
Mata Atlntica, um dos biomas mais ameaados do Planeta. Com 420 quilmetros
de permetro, abrange 14 Municpios em seu entorno e limita-se em mais de 60 km
com o Parque Nacional do Iguazu (Argentina), integrando o mais importante
contnuo biolgico do Centro-Sul da Amrica do Sul.
Em sua extenso as altitudes variam entre 200 e 750 metros, h o predomnio da

formao Florestal Estacional Semi-decidual, com expressivos remanescentes de
Florestas de Araucria e de Formaes Pioneiras Aluviais e uma enorme
diversidade de organismos a estas formaes relacionadas.
Pelo reconhecimento da importncia da conservao desta rea e de toda sua

biodiversidade, em 1986 foi intitulada Patrimnio Natural da Humanidade pela
UNESCO.
Abrigando uma das sete maravilhas da Natureza, as Cataratas do Iguau, O PNI foi
criado com o objetivo de conservao da biodiversidade e seus ecossistemas
conforme descrito na lei de n 9.985 de 8 de julho de 2000 Sistema Nacional de
Unidades de Conservao, sendo permitido o uso indireto de seus recursos naturais,
tais como: o desenvolvimento de pesquisas cientificas, atividades de educao
ambiental, recreao em contato com a natureza e turismo ecolgico.
Os principais conflitos percebidos na gesto do parque so devidos, principalmente,

ao fato de a unidade sofrer um processo de ilha de conservao, ou seja, seus
limites so imediatos a plantaes, criaes de bovinos, sunos, centros urbanos,
estradas, indstrias e outros que interferem diretamente na qualidade do ar, das
guas e do solo. Outras ameaas sofridas so a caa, extrao de palmito, plantio
de organismos geneticamente modificados no entorno, o uso pblico, construo de
uma usina hidreltrica a 500 metros da UC e a reabertura de uma estrada que corta
a zona intangvel do parque, a Estrada do Colono.
Para atender as necessidades funcionais e administrativas e gerir os conflitos com o

entorno foram criados setores especficos tais como: Educao Ambiental, Proteo,
Pesquisa, Uso Pblico e complementar a estes, Projetos e Programas.
3
Figura 1- mapa do parque nacional do Iguau
Escola de Educao Ambiental Escola Parque
Construda no ano de 1962 com recursos do Instituto Nacional do Pinho, iniciou suas
atividades em 1963 como escola pblica atendendo filhos de funcionrios e
fazendeiros do entorno do Parque. Em 1998, devido ao nmero reduzido de alunos,
a escola se tornou invivel, sendo desativada e entregue ao IBAMA (Instituto
Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis) logo em seguida
e em 2000 iniciou-se a revitalizao do prdio.
Em 26 de janeiro de 2000, foi inaugurada pelo IBAMA, a Escola de Educao

Ambiental do Parque Nacional do Iguau - Escola Parque e desde ento a Escola
Parque vem desenvolvendo as atividades de Educao Ambiental do Parque
Nacional.
Atualmente a Escola Parque realiza suas atividades envolvendo os projetos: Curso

de Educao ambiental em Unidades de Conservao, Conhecendo O Parque
Nacional do Iguau, Datas comemorativas do meio Ambiente, Gincana Ecolgica e
Conhecendo os Rios do Parque.
O Parque Nacional do Iguau, tambm conta com outro espao de trabalho para
Educao Ambiental, junto ao PIC Posto de Informao e Controle do ICMBio,
localizado no municpio de Cu Azul, onde se encontra a ECOTRILHA, que recebe
visitas dirias de instituies interessadas em conhecer o Parque atravs da
Educao Ambiental.
4
Com a misso de estimular atitudes em favor da conservao do meio ambiente
com diferentes atores sociais, por meio da integrao, do envolvimento e do
comprometimento do entorno no cumprimento dos objetivos da UC, a Escola Parque
toma o espao da gesto ambiental como elemento estruturante na organizao do
ensino-aprendizagem, acreditando que a prtica educativa deve produzir autonomia
e no dependncia e que todo processo educativo antes de tudo um processo de
interveno da realidade vivida, em que o educador e o educando, numa prtica
dialgica, constroem o conhecimento sobre ela, objetivando a sua transformao
(IBAMA, 2006).
5
Programa de educaao ambiental
O programa de educao ambiental que a Escola Parque desenvolve tem como

objetivo geral Criar um espao referncia de dilogo e ao conjunta em educao
ambiental para fortalecer os mecanismos de gesto de unidades de conservao,
especialmente quanto participao da populao, articulao e controle social nos
processos decisrios inerentes a conservao e gesto ambiental. Contando com os
objetivos especficos: Construir referenciais tericos e metodolgicos que sirvam de
referncia para aes de educao ambiental em unidades de conservao,
respeitando a complexidade e a diversidade de cada contexto social e ambiental que
condicionam as aes de conservao nestas reas protegidas; Enfrentar de forma
integrada os problemas e conflitos socioambientais inerentes ao contexto de gesto
do Parque Nacional do Iguau e seu entorno; Socializar as experincias e
aprendizados do Projeto com outras unidades de conservao, caracterizando um
processo coletivo e emancipatrio de construo do conhecimento.
1- Curso de Educao Ambiental em Unidades de Conservao UCs
O Curso de Educao Ambiental em Unidades de Conservao tem como objetivos

discutir sobre a educao ambiental e o Parque Nacional do Iguau; promover e
estimular processos educativos com professores da rede municipal de ensino;
fortalecer a prtica da educao ambiental nos municpios do entorno do parque e
orientar a construo de projetos de educao ambiental a serem implementados
nas escolas envolvidas, tendo como sujeitos da ao 30 professores da rede
municipal de ensino dos quatorze municpios do entorno do Parque e sua
metodologia se apoia numa Educao Ambiental crtica, dialgica e emancipatria,
respeitando a realidade dos diferentes sujeitos e promovendo a troca e construo
de conhecimento entre eles.
Desde 2011 realizado em cinco mdulos presenciais de 8 horas cada, com uma
etapa distncia de elaborao e aplicao de um projeto de educao ambiental
com o tema Parque Nacional do Iguau que cada participante faz na sua
comunidade escolar e um seminrio de dois dias para apresentao dos resultados
dos projetos e encerramento do curso. Os mdulos acontecem em municpios
diferentes com o objetivo de mostrar a grandiosidade do parque nacional e tambm
para fortalecer as parcerias locais. Para a realizao da etapa que chamamos de
enriquecimento prtico a equipe de educadoras da escola parque faz um trabalho de
monitoria, acompanhando todos os projetos desde a elaborao, aplicao e
apresentao dos resultados, buscando a qualificao destes processos. Em todos
os encontros so tratados os temas relacionados ao Parque Nacional do Iguau,
seus conflitos e estratgias de gesto e da educao ambiental histrico,
documentos globais como a Carta da Terra, Tratado de Educao Ambiental para
sociedades sustentveis e Agenda 21, ferramentas de EA, a gesto ambiental
pblica e o programa de EA do Parque.
O evento de encerramento do curso recebeu o nome de Seminrio de Educao

Ambiental do Parque Nacional do Iguau e tem o objetivo de discutir a importncia
da educao ambiental formal na conservao de reas protegidas alm da
apresentao dos resultados dos projetos prticos realizados durante o curso. A
6
programao conta com uma Mesa redonda com a apresentao das experincias
de outras reas protegidas. Em 2012 teve a participao do Parque Nacional da
Serra dos rgos, do Jardim Botnico do Rio de Janeiro, da Secretaria de Estado
do Meio Ambiente do Paran SEMA e da Escola Parque. Alm da mesa redonda,
o evento oferece oficinas relacionadas ao tema. O seminrio destinado aos
professores cursistas da Escola Parque, educadores dos municpios do entorno do
Parque, Coletivo educador de Foz do Iguau e alunos das Universidades locais,
ampliando assim o alcance dos nossos trabalhos.
Como principais resultados alcanados temos o envolvimento da comunidade na

gesto deste espao protegido, atravs dos trabalhos prticos dos professores com
seus alunos e comunidade escolar, a aproximao da UC com as escolas e a
disseminao de informaes sobre o Parque.
Figura 2- Avaliao Mdulo IFigura 3- Jogo Qual o Bicho
Figura 4- Visita ao Rio Iguau Figura 5- Seminrio de Educao Ambiental
2- Projeto Conhecendo o Parque Nacional do Iguau
O projeto Conhecendo o Parque Nacional do Iguau um atendimento diferenciado

realizado com grupos organizados de escolas, ONGs, terceira idade, entre outros.
Esse projeto acontece em Foz do Iguau na Escola Parque e na Ecotrilha em Cu
Azul. O mesmo tem o objetivo de promover a sensibilizao, informao e educao
ambiental buscando uma maior integrao entre as comunidades lindeiras, visitantes
7
e o Parque Nacional. Esse atendimento precisa sempre ser qualificado, formando
voluntrios capacitados para melhor atender a demanda crescente.
Os atendimentos acontecem de maro a novembro, de tera a sexta-feira, sendo

dois grupos por dia. Nas visitas so utilizadas ferramentas de educao,
sensibilizao e informao ambiental. Buscando informar e sensibilizar os
visitantes, relacionando sociedade cultura e natureza, os grupos so recebidos por
funcionrios do Parque Nacional do Iguau e voluntrios na Escola Parque e depois
conduzidos Trilha das Cataratas do Iguau.
Em Cu Azul os grupos so recepcionados no Posto de Informao e controle - PIC

onde trabalham da mesma forma, com sensibilizao, informao e interpretao
ambiental, finalizando o trabalho com o percurso da ECOTRILHA, uma trilha de
aproximadamente 800 metros.
Para que esse trabalho seja realizado com qualidade necessria a ajuda de
monitores ambientais voluntrios, que precisam freqentar o Curso de Capacitao,
que aborda os temas: Unidades de Conservao (SNUC), Aspectos gerais do PNI
(histrico, caractersticas, plano de manejo, ...), Fauna, Flora e Fungos. Manejo de
animais em UCs e Educao Ambiental em Unidades de Conservao. Construo,
manuteno e conduo de trilhas e Noes bsicas de primeiros socorros. A
formao se d de forma contnua, com encontros mensais. Os voluntrios
participam do programa de voluntariado do Parque Nacional do Iguau, orientado e
autorizado pelo ICMBIO Instituto Chico Mendes de Conservao da
Biodiversidade, rgo gestor das Unidades de Conservao federais do Brasil.
Figura 6- Atendimento EcotrilhaFigura 7- Atendimento Escola Parque
3 Datas Comemorativas de meio ambiente
O artigo 225 da Constituio Federal ao mesmo tempo em que estabelece o meio

ambiente ecologicamente equilibrado como direito e como bem de uso comum do
povo e essencial sadia qualidade de vida, tambm, impe ao poder pblico e
coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras
geraes.
O Parque Nacional do Iguau (PNI), sendo uma Unidade de Conservao, adota a

educao no processo de gesto ambiental pblica como diretriz de trabalho
acreditando que deve proporcionar condies para produo e aquisio de
conhecimentos e habilidades, e o desenvolvimento de atitudes visando
8
participao individual e coletiva na gesto do uso dos recursos ambientais e na
concepo e aplicao das decises que afetam a qualidade dos meios fsico,
natural e sociocultural (Quintas, 2002).
Atravs da Escola Parque e em parceria com as concessionrias que atuam na

Unidade, o PNI organiza as aes referentes s datas comemorativas de Meio
ambiente como ferramenta de educao ambiental e estratgia de informao e
sensibilizao, entendendo que para cumprir os objetivos de sua criao os
visitantes, funcionrios do parque e comunidade em geral precisam ser informados e
sensibilizados de forma contnua em relao a este importante espao protegido.
A partir de 2013, representantes das concessionrias Cataratas do Iguau S.A.,

Macuco Ecocaventura, Macuco Safari, Cnion Iguau e Helisul, renem-se
regularmente para planejar, executar e avaliar as comemoraes do Aniversrio do
PNI, Dia da gua, Dia da Educao Ambiental, Dia Mundial do Meio ambiente, Dia
da rvore e Dia do Rio.
Alm das datas comemorativas, as instituies tem a oportunidade de trocar

conhecimentos e ideias no cumprimento de seus programas de educao ambiental,
tornando seus processos mais eficientes na promoo de mudanas significativas
de valores e atitudes para a conservao da natureza.
Figura 8- Parada ecolgica Figura 9- Exposio Lixo no Rio Iguau
4- Gincana Ecolgica
De 2006 a 2010, a gincana ecolgica foi um evento anual proporcionando aos

alunos das 4 sries das Escolas Municipais do entorno do Parque, um dia de
atividades ldicas com carter educativo, focando temas ligados ao Parque. Em
2011, as secretarias de educao dos Municpios do entorno do parque sugeriram
algumas mudanas na metodologia da Gincana. Essa nova metodologia est sendo
aplicada e testada.
Com o objetivo de envolver as crianas da 5 ano do ensino fundamental dos

municpios do entorno nas aes de Educao Ambiental da EP de forma ldica e
educativa, proporcionando as mesmas um processo de ensino/aprendizagem
diferente e divertido, a Gincana ecolgica conta com as seguintes etapas: reunio
com representantes das secretarias de educao para definio das regras e da
prova. Em 2012, a proposta foi a construo de um livro de histrias sobre o Parque
9
Nacional utilizando materiais alternativos e em 2013 os alunos participantes tero
que montar uma maquete sobre a unidade.
As provas estimulam a pesquisa e o estudo sobre o parque. Alm de materiais

informativos, os grupos fazem uma visita Ecotrilha (trilha citada no projeto
Conhecendo o PNI), recebendo todo o subsdio necessrio para a execuo da
prova. Os municpios se organizam para escolher uma turma vencedora e envia a
Escola Parque o material vencedor. Aps a escolha entre todos os materiais
enviados, a turma vencedora premiada com um dia de atividades no parque, em
Foz do Iguau.
Essa nova metodologia tem se mostrado mais eficiente no alcance dos objetivos
pois envolve por mais tempo as turmas participantes e proporcionam aos
professores vrias oportunidades de trabalho com a temtica ambiental. Ao parque,
conseguimos o envolvimento das comunidades escolares e a disseminao de
informaes sobre a UC.
Figura 10- Arvorismo Figura 11- Parque das Aves
5- Projeto Conhecendo os Rios do Parque
Para melhor compreenso sobre o projeto, importante a apresentao do

Programa aquaIGUAU - Frente s exigncias da legislao ambiental brasileira e
diante da necessidade de maior e melhor controle do funcionamento das Estaes
de Tratamento de Esgoto (ETEs) no interior do Parque, garantindo assim sua
adequada qualidade ambiental, a administrao da Unidade viabilizou a implantao
do Programa aquaIGUAU que, desde abril do ano de 2005 tornou-se responsvel
pelo monitoramento dos efluentes gerados na rea de Uso Pblico desta UC.
O Programa inicialmente acompanhou a operao das ETEs das concessionrias

por meio de laudos tcnicos emitidos por laboratrios contratados pelas
concessionrias. Os resultados eram discutidos entre o Coordenador do Programa e
os concessionrios em reunies bimestrais.
No entanto, no iniciode 2007 quando o Programa foi estruturado, com escritrio e

laboratrio, junto a Escola de Educao Ambiental - Escola Parque, no interior da
10
Unidade, tornou-se possvel a realizao de anlises imediatas sempre que
necessrio.
Devido ao baixo custo para realizar as anlises nas instalaes do Programa e pela
otimizao do monitoramento, os concessionrios e a equipe do aquaIGUAU,
acordaram que a realizao das coletas e anlises a partir do ano de 2008 seriam
realizadas pela equipe do Programa e subsidiada pelas concessionrias. Assim,
anlises passaram a ocorrer com mais freqncia, bem como as reunies entre a
equipe do Programa aquaIGUAU, servidores da rea de Conservao Manejo e
concessionrios e desta UC.
Contudo as atividades e eficincias das ETEs das concessionrias passaram a ser

monitoradas de forma sistematizada, aumentando a precauo e a minimizao dos
potenciais riscos de contaminao dos recursos hdricos e das diversas formas de
vida ligadas a estes, pelos efluentes lanados ao meio.
Buscando expandir suas aes para o entorno da unidade, o programa iniciou uma
parceria com a Escola Parque na execuo do projeto Conhecendo os Rios do
Parque, com o objetivo geral de conhecer a qualidade ambiental de todos os rios
que entram no Parque Nacional do Iguau, envolvendo alunos do ensino mdio das
escolas dos municpios do entorno do parque.
Em 2012 o Programa aquaIGUAU juntamente com a Escola Parque iniciaram o

Projeto Conhecendo os Rios do Parque Rio Represinha, no Municpio de So
Miguel do Iguau, com objetivo de monitoramento da qualidade da gua deste rio
que adentra no Parque Nacional do Iguau, buscando subsdios para definies de
programas de acompanhamento, estratgias de manejo, prticas conservacionistas
e o desenvolvimento de maior percepo e conscincia ambiental da populao do
entorno desse rio.
Para 2013, foram definidos mais dois rios alm do Rio Represinha para seguir com o
projeto: Bacia do Rio Floriano, em Cu Azul e Rio Silva Jardim, em Matelndia.
Para os trs rios a metodologia segue os princpios do ensino-aprendizagem,

envolvendo alunos do ensino mdio das escolas prximas ao rio. So feitos
encontros mensais, sendo trs deles, com visita a campo, com coleta de gua para
anlise e avaliao ecolgica rpida dos pontos definidos.
Nos demais encontros so tratados temas relacionados ao PNI, contedos ligados

analise da gua e qualidade ambiental, alm de temas definidos conforme a
necessidade do grupo.
Ao final do ano, cada grupo de alunos dos municpios faz a apresentao dos
resultados alcanados ao longo do processo educativo para os demais grupos,
equipe tcnica do parque e comunidades envolvidas.
11
Figura 12 Apresentao do ProjetoFigura 13- Coleta
Figura 14- Anlise da gua Figura 15- Encerramento
Resultados alcanados
Nos ltimos trs anos Escola Parque atingiu os seguintes resultados na execuo do
Programa de Educao Ambiental do PNI:
- 55 professoras da rede municipal de ensino dos municpios de Foz do Iguau,

Santa Terezinha de Itaipu, So Miguel do Iguau, Serranpolis do Iguau,
Matelndia, Cu Azul, Vera Cruz do Oeste, Capanema e Santa Tereza do Oeste
participando do curso de Educao ambiental em Unidades de Conservao,
realizado em mdulos presenciais e uma etapa de aplicao e construo do
conhecimento atravs de projetos de Educao ambiental aplicados em seus
municpios;
- capacitao de 20 monitores ambientais voluntrios para atendimento na Ecotrilha

de Cu Azul e um processo de formao continuada para a equipe do PIC e demais
voluntrios, com encontros mensais e formao de 150 voluntrios no programa de
voluntariado do PNI;
- comemoraes da Semana do meio ambiente realizada com a Parada ecolgica,

atendimentos especiais, exposio fotogrfica com o tema O percurso do Lixo no
Rio Iguau e outra No alimente o Quati, entrega de material informativo alertando
sobre o atropelamento de animais silvestres e palestras informativas no entorno do
parque;
- aes regulares de limpeza do rio com recolhimento de quase uma tonelada de lixo
das encostas da Trilha das Cataratas e do Rio Iguau montante das Cataratas;
12
- gincana ecolgica envolvendo os 14 Municpios do entorno do Parque, alm dos
atendimentos na Ecotrilha em Cu Azul;
- atendimento de uma mdia de 5 mil pessoas por ano no Projeto Conhecendo o

Parque Nacional do Iguau;
- 15 alunos e dois professores envolvidos no Projeto Conhecendo os Rios do

Parque, no Municpio de So Miguel do Iguau, 2012 e 60 alunos dos municpios de
Matelndia, Cu Azul e So Miguel do Iguau, na etapa de 2013.
A experincia vivenciada e os resultados alcanados tem demonstrado que a EA,

enquanto processo continuado de aprendizagem promotora de mudanas
significativas de valores e atitudes, buscando aliar conservao da natureza e
participao social em um exerccio de cidadania.
Referencias bibliogrficas:
ANELLO, L. F. S. Educao ambiental e o licenciamento ambiental do sistema

porturio de Rio Grande. Braslia: IBAMA, 2006
COORDENAO GERAL DE EDUCAO AMBIENTAL/IBAMA. Como o IBAMA

exerce a educao ambiental. Braslia: edies IBAMA, 2002.
COSTA,L.M. Territorialidade e Racismo Ambiental:Elementos para se Pensar a
Educao Ambiental Crtica em Unidades de Conservao. In Loureiro,
C.F.B.Educao Ambiental, Gesto Pblica, Movimentos Sociais e Formao
Humana. So Carlos:RIMA Editora,2009.
DIEGUES, A. C. O Mito Moderno da Natureza Intocada.So Paulo:

Hucitec:NEPAUB-USP/CEC, 2008a.6 Ed revista e ampliada.
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1974
GOMES,P.M.Gesto Participativa e Unidades de Conservao,Braslia:CGEAM,

2005.
IBAMA Resumo executivo do Plano de Manejo do Parque Nacional do Iguau.

Braslia, 2000.
IBAMA.Unidades de Conservao do Brasil. Braslia: IBAMA,1989. Vol.I.
LAYRARGUES, P. P. (org.) Identidades da educao ambiental brasileira.

Braslia: MMA/DEA, 2004.
LOUREIRO, C. F. B. Trajetria e fundamentos da educao ambiental. 3 edio.
So Paulo: Cortez, 2009. Disponvel em:
http://www.mma.gov.br/port/sdi/ea/og/pog/arqs/livro_ieab.pdf
LOUREIRO, C. F. B. E AZAZIEL, M. reas protegidas e incluso social:
problematizao do paradigma analtico-linear e seu separatismo na gesto
13
ambiental. In: IRVING, M. de A. (org.). reas protegidas e incluso social:
construindo novos significados. Rio de Janeiro: Aquarius, 2006.
LOUREIRO, C. F. B.; LAYARGUES, P. P, CASTRO, R. S.(orgs). Repensar a
educao ambiental: um olhar crtico. So Paulo: Cortez, 2009.
LOUREIRO, C. B. et al . Educao ambiental e gesto participativa de unidades
de conservao. Rio de Janeiro: Ibase e IBAMA, 3 edio, revisada e ampliada,
2008.
QUINTAS, Jos. Silva. Introduo gesto ambiental pblica. Braslia: Edies
IBAMA, 2002.
QUINTAS, J.S. E GUALDA, M.J. A Formao do Educador para Atuar no
Processo de Gesto Ambiental. Braslia: Edies IBAMA, 1995 (Srie Meio
Ambiente em Debate 1)
QUINTAS, J.S (Org)Pensando e Praticando Educao Ambiental na Gesto do

Meio Ambiente. 2. ed. Braslia: Edies IBAMA, 2002
SISTEMA Nacional de Unidades de Conservao da Natureza SNUC, lei n 9.985

de 18 de julho de 2000; decreto n 4.340, de 22 de agosto de 2002. 5 edio
aum. Braslia: MMA/SBF, 2004.
SANTOS, BOAVENTURA DE SOUZA. (org).Democratizar a Democracia:os
caminhos da democracia participativa. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,2002
UEMA, E. E. Pensando e praticando a educao no processo de gesto

ambiental: controle social e participao no licenciamento. Braslia: Ibama,
2006.
14
EA-103
VALLE DEL CAUCA, COLOMBIA).
Diego Fernando Lemos Murcia 1
En este trabajo se presenta el diseo y la ejecucin de una estrategia de educacin

ambiental para la participacin comunitaria en la Institucin Educativa Villacarmelo,
ubicada en el corregimiento del mismo nombre del Municipio de Santiago de Cali. Parte
del corregimiento Villacarmelo pertenece al Parque Nacional Natural (PNN) Farallones
de Cali; por lo que, el mes de mayo del ao 2011, este parque estableci all una mesa
de participacin comunitaria. Sin embargo, durante el desarrollo de este espacio
durante el ao 2011, se pudo observar un problema de representatividad de los lderes
comunitarios que se tradujo en una escasa participacin de la base comunitaria.
Por lo tanto, se identific la institucin educativa como un actor social importante de la

zona y a sus estudiantes como una oportunidad, por ser miembros del territorio y de
una unidad familiar. De modo que la estrategia fue dirigida, durante el ao lectivo de
2012, a los estudiantes de los grados 9, 10 y 11 con el fin de fomentarles una cultura de
participacin comunitaria. sta se construy de manera ldica; segn los elementos del
currculo, los postulados de la educacin liberadora y los principios de la poltica de
participacin social en la conservacin titulada Parques con la gente.
Finalmente, se concluy que, para consolidar una verdadera participacin social en la

conservacin de la biodiversidad, los Parques Nacionales Naturales de Colombia deben
establecer polticas de manejo conjunto con los habitantes de stos con el fin de
garantizar su seguridad territorial y fortalecer su organizacin comunitaria.
Palabras clave: Educacin ambiental, Participacin comunitaria, Conservacin, Parque

Nacional Natural (PNN) Farallones de Cali, Villacarmelo.
1
Universidad Autnoma de Occidente. Colombia. diferlemos28@gmail.com
1
VALLE DEL CAUCA, COLOMBIA).Diego Fernando Lemos Murcia.
Introduccin
Colombia es un pas que sufre un conflicto por la tenencia, uso y distribucin de la
tierra; el cual, si bien data desde sus orgenes en la poca colonial, ha sido agravado
por la irrupcin del modelo de desarrollo econmico imperante. Los Parques Nacionales
Naturales (PNNs), que solo llevan poco ms de medio siglo, no han sido ajenos a dicho
problema; as que se encuentran habitados por comunidades indgenas,
afrodescendientes y campesinas. De esta manera, se presenta en los PNNsun dilema
entre la conservacin de la biodiversidad y el desarrollo de sus habitantes. En este
contexto, la educacin ambiental latinoamericana ha realizado aportes muy
significativos para la conservacin de la biodiversidad y su valor agregado ha sido el
desarrollo de enfoques participativos y el fomento de sujetos con conciencia crtica para
construir modelos de desarrollo alternativo. En consecuencia, se puede inferir que la
relacin conservacin-desarrollo puede ser ms una sinergia que un conflicto.
Adems, si se tiene en cuenta que el medio ambiente es un mbito transversal porque

incide en todo el conjunto de actores sociales; su conservacin, a pesar de ser la misin
de las autoridades ambientales, no debe ser responsabilidad exclusiva de stas. Ms
bien, las autoridades ambientales deben compartir dicha responsabilidad con otras
instituciones y la sociedad civil; desarrollando espacios para la participacin a travs de
los diferentes mecanismos que existen para ello. Teniendo esto claro, el Parque
Nacional Natural (PNN) Farallones de Cali lider la apertura de una mesa
interinstitucional y de participacin comunitaria en el corregimiento Villacarmelo; en
cuyas sesiones del ao 2011 se pudo observar una baja participacin de la base
comunitaria.
Ante esta situacin, se vio en la Institucin Educativa del corregimiento una gran
oportunidad de cohesin y comunicacin de los actores sociales presentes en el
territorio. De ah que, con este trabajo se pretendi generar en los estudiantes de los
grados 9, 10 y 11 de la Institucin Educativa Villacarmelo una cultura de participacin
social en la conservacin del PNN Farallones de Cali por medio del diseo y la
ejecucin de una estrategia de educacin ambiental, de acuerdo a los objetivos y
principios de la poltica titulada Parques con la gente 2.
2
COLOMBIA. Ministerio del Medio Ambiente. Unidad Administrativa Especial del Sistema de
Parques Nacionales Naturales. Poltica de participacin social en la conservacin. Bogot D.C.:
LitoCamargo Ltda., 2001.
2
Planteamiento del problema
Ante la multiplicidad de actores sociales que hacen presencia en Villacarmelo, su
corregidor decidi pedir apoyo al PNN Farallones de Cali para concertar un espacio de
encuentro como primera etapa para el trabajo conjunto. Por tal razn, se estableci,
bajo la secretara tcnica de este parque, una mesa interinstitucional y de
participacincomunitaria en el mes de mayo de 2011; la cual se program con una
periodicidad de una sesin mensual en el primer da mircoles.
Sin duda la creacin de este espacio fue un gran primer paso para articular la gestin
de las instituciones, entre ellas las autoridades ambientales como el parque, con la
participacin comunitaria del corregimiento. Sin embargo, se consider necesario
fortalecerlo al observar un problema de representatividad de los lderes comunitarios
que se reflej en poca participacin de la comunidad de base. De ah que, durante las
sesiones del ao 2011, correspondientes a los meses de julio, agosto, septiembre,
octubre y noviembre se pudo observar, de acuerdo a los listados de asistencia, la
participacin de los representantes de las Juntas de Accin Comunal (JACs) veredales
pero muy pocas personas de sus respectivas comunidades.
Teniendo en cuenta la transversalidad del medio ambiente en todo el conjunto de

actores sociales, la participacin comunitaria es en el fondo un problema de
sostenibilidad de la gestin ambiental 3. Para el caso concreto del PNN Farallones de
Cali en Villacarmelo,esto se ve reflejado en prcticas de sus habitantes que van en
detrimento de sus objetivos de conservacin; tales como: contaminacin y sobreuso de
las fuentes hdricas, ocupacin ilcita y potrerizacin.
Por tanto, es importante realizar un diagnstico profundo de las causas de poca

participacin comunitaria, tanto en el corregimiento Villacarmelo como en el sistema de
parques en general, con el fin de mejorar las estrategias de relacionamiento con las
comunidades y de esta manera consolidar el aporte social a la conservacin de la
biodiversidad que pretende la poltica Parques con la gente.
De acuerdo con lo anterior, se plantea la siguiente pregunta: Cules han sido los
factores histricos y socioculturales que han obstaculizado la adecuada participacin
comunitaria de los habitantes del corregimiento de Villacarmelo en la bsqueda de
opciones de solucin a los problemas ambientales y su impacto en la gestin ambiental
del PNN Farallones de Cali? Partiendo de dicho cuestionamiento, Cul sera una
estrategia de educacin ambiental viable a implementar con el fin de fomentar una
cultura de participacin comunitaria en la conservacin del PNN Farallones de Cali?
3
LONDOO, Beatriz y ROJAS, Manuel. Hacia la construccin de una gestin ambiental
participativa. En:MESA, Claudia; ROJAS, Humberto y ROJAS, Manuel. Herramientas para la
participacin en gestin ambiental. Bogot, D.C.: Fundacin Friedrich Ebert de
Colombia, 2000. p. 271.
3
Justificacin
Segn el artculo 79 de la Constitucin Poltica de Colombia 4, todas las personas tienen
derecho a gozar de un ambiente sano y la ley debe garantizar la participacin en las
decisiones que puedan afectarlo. Bajo estos principios, la poltica de participacin social
Parques con la gente 5 establece que los PNNsdeben trabajar para que sus objetivos de
conservacin se articulen de la mejor manera con el desarrollo de las comunidades
presentes en stos.Sin embargo, el concepto de desarrollo, como se entiende en dicha
poltica, esajeno al contexto del actual sistema econmico imperante y, por lo tanto, se
concibe en el presente trabajo desde la perspectiva del Desarrollo a Escala Humana 6.
Talcomo lo reconoce el Instituto Alexander von Humboldt (IAvH) 7, la biodiversidad tiene

una profunda relacin con las dinmicas culturales del territorio,entre ellas el
conocimiento tradicional y la identidad de las comunidades. En este sentido, la
biodiversidad se convierte en una fuente de derechos y deberes para todos los
habitantes de un territorio; de tal modo que implica su quehacer diario, su propia visin
de desarrollo y su real bien-estar.
De esta manera, se puede afirmar que la educacin ambiental juega un papel

fundamental para lograr un mayor grado de apropiacin por el territorio.De ah que, la
presente investigacin cobra importancia en la medida que da a conocer los servicios
ambientales del PNN Farallones de Cali y lo fortalece en el ejercicio de actividades
pedaggicas como primer paso para fomentar un aporte social de los habitantes del
corregimiento Villacarmelo en el logro de sus objetivosde conservacin. Esto, a su vez,
permite incentivar una mejor relacin de stos con su entorno.
En primer lugar, ante el problema de poca participacin comunitaria en la mesa de

trabajo del corregimiento,fue necesario asumir una metodologa de inclusinde la
poblacin involucrada; como es el caso de la Investigacin-Accin-Participativa (IAP).
En este contexto, las entrevistas, la cartografa social, la salida de campoy en general
los instrumentos de diagnstico participativo surgen como herramientas que garantizan
la comunicacin horizontal entre el investigador y la comunidad.
En segunda instancia, se reconoci la Institucin Educativa Villacarmelo como una

oportunidad de cohesin y comunicacin donde convergen diversos actores sociales
que pertenecen al territorio y que pueden tener un alto grado de incidencia en sus
dinmicas (estudiantes, docentes, padres de familia, entre otros).
4
COLOMBIA. Constitucin Poltica. 1991. Art. 79.
5
COLOMBIA. Ministerio del Medio Ambiente. Op. cit., p. 22.
6
MAX NEEF, Manfred. Desarrollo a escala humana: Una opcin para el
futuro. Medelln: Proyecto 20 Editores, 1996. 100 p.
7
Garca, Paola. Importancia del conocimiento tradicional. Bogot, D.C.: Instituto de
Investigacin de Recursos Biolgicos Alexander von Humboldt (IAvH), 2006. 32 p. (Serie
Conocimiento Tradicional y Biodiversidad, no. 2. p. 18).
4
Particularmente se identific en los jvenes de los grados 9, 10 y 11 el tipo de poblacin
adecuado para sembrar la semilla de la participacin por ser los herederos ms
cercanos del corregimiento y por su iniciativa de trabajo en el marco de su Servicio
Social Obligatorio (Seso); el cual es un escenario de proyeccin hacia la comunidad.
Result adems oportuno incentivar el liderazgo de estos jvenes como un mecanismo
para mejorar su calidad de vida teniendo en cuenta que, tras culminar sus estudios, se
encuentran en una situacin potencial de desarraigo ante la posible falta de
oportunidades educativas y laborales en el corregimiento.
Finalmente y en concordancia a la metodologa empleada, el presente trabajo apunt al

establecimiento de un modelo educativo endgeno a partir de los postulados de la
educacin liberadora y de la promocin de las necesidades de entendimiento,
participacin, creacin, ocio e identidad endichos jvenes. Fue as como el enfoque
busc mover sus esquemas de pensamiento y percepcin por medio del
reconocimiento del territorio y un proceso simultneo de cuestionamiento constante
para lograr su transformacin positiva.
Objetivos
GENERAL:Desarrollar una estrategia de educacin ambiental con los estudiantes de
los grados 9, 10 y 11 de la Institucin Educativa Villacarmelo (municipio de Santiago de
Cali) como aporte a la participacin comunitaria en la conservacin del Parque Nacional
Natural Farallones de Cali.
ESPECFICOS:
Identificar cules han sido las causas histricas y socioculturales que han
obstaculizado la participacin comunitaria en la mesa establecida en el
corregimiento Villacarmelo.
Definir e implementar las estrategias didcticas a travs de la ldica para ser

aplicadas con la poblacin juvenil de la Institucin Educativa Villacarmelo.
Metodologa
REA DE ESTUDIO ():
El corregimiento Villacarmelo se encuentra ubicado al suroccidente de la ciudad de Cali.
Limita con los corregimientos de los Andes, la Buitrera, Pance y la zona suburbana de
Santiago de Cali. Con una extensin de 3.267has, est compuesto por seis veredas; las
cuales son: La Candelaria, Dosquebradas, Villacarmelo (Cabecera), El Carmen/El
Minuto, La Fonda y Alto de los Mangos 8.
()
La siguiente informacin del corregimiento de Villacarmelo se obtuvo de su respectivo mapa
social: Alcalda de Santiago de Cali y Unidad Municipal de Asistencia Tcnica Agropecuaria
(UMATA). Mapa Social de Villacarmelo. Santiago de Cali: RommyPublicidad, 2005.
8
Ibd., p. 14.
5
Figura 1. Ubicacin del corregimiento Villacarmelo en el municipio de Santiago de
Cali.
Fuente: UMATA, 2005.
El corregimiento abarca 1.437has del PNN Farallones de Cali ()(ver figura 2). A pesar de
ello, existen conflictos por uso y ocupacin derivados de actividades como: minera,
agricultura, ganadera y explotacin de carbn vegetal 9.
Figura 2. Ubicacin del Parque Nacional Natural Farallones de Cali.
Fuente:http://www.parquesnacio
nales.gov.co/PNN/portel/libreria/
php/decide.php?patron=01.0109
()
El PNN Farallones de Cali, con un rea total de 206.503,8has., se encuentra ubicado en la
cordillera Occidental de los Andes, en el departamento del Valle del Cauca, en jurisdiccin de
los municipios de Cali, Jamund, Dagua y Buenaventura.
9
Ibd., p. 34.
6
DISEO EXPERIMENTAL:
La metodologa empleada en el presente trabajo fue la IAP; la cual propone la
simultaneidad del proceso de conocer y de intervenir, e implica la participacin de la
misma gente involucrada en el programa de estudio o de accin 10. De este modo, el
presente trabajo present dos fases paralelas y complementarias: una de ellas
comprendi el diagnstico de los obstculos histricos y socioculturales de la
participacin comunitaria en Villacarmelo (el conocer); mientras que la otra fue el diseo
y la ejecucin de una estrategia de educacin ambiental (el hacer).
La labor de investigacin de la fase diagnstico se abord de la siguiente manera:

Por un lado, se hizo una validacin de la afinidad de Villacarmelo con el proceso de
conformacin del campesinado como sector social. Partiendo de una posible
influencia de ste en la historia del corregimiento se hizo una triangulacin
metodolgica (*) entre la revisin bibliogrfica sobre el origen de estas comunidades
en Colombia y Valle del Cauca y la informacin recopilada mediante entrevistas
semiestructuradasa habitantes con mnimo diez (10) aos de residencia en la zona.
Esto sirvi como punto de partida para deducir los obstculos histricos de la
participacin comunitaria en el corregimiento y en el sistema de parques en general.
Por otro lado, se hizo la indagacin de los obstculos socioculturales por medio de
observacin y participacin en la mesa establecida en el corregimiento; tarea que
adems fue complementada con la informacin recopilada en las entrevistas ya
citadas y otras realizadas a otras personas y grupos como el rector y algunos padres
de familia de la IE.
En el diseo y ejecucin de la estrategia de educacin ambiental, la otra fase del

estudio, se identific, en primera instancia, a la Institucin Educativa del corregimiento
como un actor social importante de la zona y, en segundo lugar, se escogi, por su
iniciativa de trabajo, a los jvenes de los grados 9, 10 y 11 como agente participante.
Dicha estrategia fue nombrada Vamos a construir territorio! y se construy, de acuerdo
a los principios de Elliot, teniendo como base el objetivo central de su proyecto
Embelleciendo mi entorno de formar a los estudiantes como guas ambientales del
corregimiento.
As, esta estrategia se fue construyendo en el camino teniendo en cuenta los elementos
del currculo reconocidos por Julin de Zubira (propsitos, contenidos, secuenciacin,
metodologa, recursos didcticos y evaluacin); as como las sugerencias de docentes y
estudiantes. De esta manera, se formularon los propsitos educativos de acuerdo a
caractersticas propias de la educacin ambiental por medio del desarrollo de mdulos
de trabajo; tal como se muestra en la siguiente tabla:
10
ANDER-EGGEzequiel. Repensando la Investigacin-Accin-Participacin: comentarios,
crticas y sugerencias. Buenos Aires: Grupo Editorial Lumen, 2003. p. 33.
(*)
Consiste en combinar distintos mtodos en el estudio de un mismo problema.ALBERICH,
Toms. Perspectivas de la investigacin social, Citado porIbd., p. 88.
7
Tabla 1. Desarrollo de la estrategia de educacin ambiental Vamos a construir
territorio!
Propsito Mdulo Contenido.
Generar en los 1. Presentacin del PNN Sistema Nacional de
estudiantes identidad y Farallones de Cali. Parques Nacionales
sentido de pertenencia Naturales (SNPNNs).
por el corregimiento. PNN Farallones de Cali.
Objetivos y objetos de
conservacin.
Promover en los 2. Trabajo en Equipo. Qu es trabajo en
estudiantes un sistema equipo?
de valores tales como: Herramientas para el
respeto, tolerancia, buen trabajo en equipo.
solidaridad, y trabajo en
equipo.
Fomentar en los 3. Participacin Qu es la participacin
estudiantes una cultura Comunitaria. comunitaria?
poltica bajo los Importancia de la
principios de la participacin comunitaria.
educacin liberadora.
EJE REFERENCIAL: Reconocimiento del territorio Qu es territorio?
Fuente: El autor.
A su vez, cada mdulo de trabajo se llev a cabo por medio de la ejecucin de dos (2)
talleres de tres (3) horas de intensidad, programados para los das jueves en las horas
de la tarde, despus de la jornada acadmica. As mismo, la metodologa de enseanza
busc gestar en los participantes la educacin para la comprensin; de tal manera que
se apel principalmente a la dinmica de grupos y al dilogo constante con el fin de
construir el conocimiento de manera colectiva.
De ah que, teniendo en cuenta que la estrategia de educacin ambiental desarrollada

tuvo nfasis en el proceso, la fase de evaluacin del grado de aprendizaje se llev a
cabo por mdulo de trabajo mediante exmenes que buscaban, de acuerdo a la teora
de Elliot del aprendizaje significativo, que cada estudiante estuviera en la capacidad de
elaborar sus propias construcciones personales de los conceptos vistos y aterrizarlos a
su propia realidad (en este caso la realidad personal y la de Villacarmelo). De este
modo, la valoracin de la eficacia del proceso enseanza-aprendizaje se hizo mediante
el anlisis de las construcciones personales de los participantes respecto a los
propsitos educativos planteados.
Luego de la ejecucin de los talleres, se realiz una salida de campo por el

corregimiento en la que se abordaron de manera implcita sus elementos de seguridad
territorial; adaptando tal y como sigue las siguientes herramientas de Geilfus 11:
11
GEILFUS, Frans. 80 herramientas para el desarrollo participativo. San Salvador: Prochalate-
IICA, 1997. 208 p.
8
Seguridad ecolgica: mapa de recursos naturales.
Seguridad y la soberana alimentaria: mapa de uso de la tierra (sistemas
productivos).
Seguridad social: mapa social.
Seguridad econmica:mapa de servicios y oportunidades.
Seguridad jurdica e institucional:mapa base.
Resultados
OBSTCULOS DE LA PARTICIPACIN COMUNITARIA

La informacin recopilada con lasentrevistas realizadaspermiti observar que la
mayora de los antecesores de los estudiantes provienen de lugares representativos de
la historia campesina en el Valle del Cauca. Si a ello se le suma el peso de la
agricultura en la evolucin de las actividades econmicas de la zona, se infiere que
podra existir una posibleafinidad histrica del corregimiento con el proceso de
conformacin del campesinado en el departamento. De hecho, con lo observado en
campo, se puede afirmar que an se mantiene como importante pilar de la economa de
la zona.
Partiendo de esto, se puede deducir que la marginacin de la poblacin campesina es

amplificada en el mbito de la conservacin de la biodiversidad si se tiene en cuenta
que el decreto 622 de 1977, que reglamenta el Sistema de Parques Nacionales
Naturales, es muy tajante en la prohibicin de actividades agropecuarias. Sin
embargo,esta prohibicin no se manifiesta del todo en la realidad debido a la presencia
de poblacin campesina al interior y en el rea de influencia de dichas reas protegidas.
Por lo tanto, la relacin del sistema de parques nacionales con cada uno de los grupos
sociales que conforman el campesinado colombiano es regulada por elementos
jurdicos que solo permiten regmenes de excepcin con comunidades indgenas y
afrodescendientes.De manera que al analizar la situacin de participacin en la
conservacin de la biodiversidad, al menos en el mbito jurdico, el componente blanco-
mestizo del campesinado est excluido, al menos en teora, de las reas protegidas y,
teniendo en cuenta su presencia en las bases comunitarias del corregimiento
Villacarmelo, sin duda la ausencia de un marco legalderelacionamiento con este sector
social es un gran obstculo para incentivar su verdadera participacin.
Especficamente para esta zona del PNN Farallones de Cali se identifican tres tipos de
poblacin: campesinos, hacendados y poblacin flotante; que, desde el punto de vista
jurdico, pueden seguir alguna de las siguientes tres figuras:
Propietario: personas con justo ttulo.

Poseedor: que ha ejercido la tenencia de una cosa por un tiempo sin reconocer ttulo
o propietario alguno.
Mejoratario: personas dueas de mejoras (edificaciones, construcciones o cultivos
ubicados en predio ajeno).
9
De esta manera, solo se reconocen como legales los propietarios con ttulos fechados
con anterioridad a la declaratoria del parque en el ao 1968 y aun as stos pueden ser
comprados; mientras que los poseedores y mejoratarios pueden ser expropiados por el
parque para garantizar la conservacin del mismo. Por supuesto, las personas que
ocupan el parque despus de dicho ao no tienen ningn derecho de propiedad y/o
posesin porque, segn el enfoque de conservacin reflejado en el marco legal, en los
parques no debe haber gente.
Si bien el PNN Farallones de Cali no cuenta con la capacidad institucional para

desalojar toda la poblacin de su interior y recuperar todos los predios ocupados, el
marco legal del sistema lo proyecta ante la comunidad de Villacarmelo como una
institucin coercitiva; pese a la existencia de la poltica Parques con la gente y su
reciente esfuerzo de abrir espacios de participacin comunitaria.
Por otro lado, ante posibles antecedentes de conflicto armado en el corregimiento, las
entrevistas tambin confirmaron la presencia de grupos armados en el pasado; tales
como: FARC, ELN y ejrcito entre el periodo 1990-2004. Al respecto, Flor Edilma
Osorio 12 reconoce como uno de los impactos ms significativos de la guerra, el
deterioro y destruccin de los vnculos de confianza en una comunidad; as como de las
condiciones para el buen funcionamiento de las instituciones sociales 13 y de los
espacios de participacin 14. Por lo tanto, es probable que la comunidad de Villacarmelo
tenga secuelas psicosociales dejadas por episodios de violencia tras el impacto del
conflicto armado del pas al que, como se pudo ver, no ha sido ajena; lo cual es un
obstculo considerable para incentivar la participacin como proceso constante.
En cuanto a los obstculos socioculturales (*), se identificaron las siguientes causas de

poca asistencia a la mesa:
Las reuniones se cruzan con diversas ocupaciones. Al respecto Ivn Lpez, rector
de la IE Villacarmelo, afirm en la entrevista inicial que muchos padres de familia
viven del jornal.
12
OSORIO PREZ, Flor Edilma. Recomposicin de territorios en contextos de guerra.
Reflexiones desde el caso colombiano. En: LOZANO VELSQUEZ, Fabio y FERRO MEDINA,
Juan Guillermo (editores). Las configuraciones de los territorios rurales en el siglo
XXI. Bogot: Pontificia Universidad Javeriana, 2009. p. 417.
13
BUENAVENTURA, Pola y VERGARA Martn. Reparacin formal y reparacin real,
interrogantes y sugerencias, estudio de 100 casos de vctimas. Cali: Asociacin Solidarios por la
Vida (Solivida), 2009. p. 5.
14
OSORIO PREZ. Op. cit., p. 429.
(*)
aqu fue clave el desarrollo de un ejercicio con los participantes de la mesa de trabajo el da
03 de agosto de 2011. CHVES, valentina. Memorias ejercicio para la consolidacin de la
instancia de participacin del corregimiento Villacarmelo. Villacarmelo Cabecera (corregimiento
Villacarmelo- Cali- Valle del Cauca), Agosto 3 de 2011.
10
La comunidad cree que no existe un verdadero avance porque ha perdido la
credibilidad en las instituciones y en los lderes comunitarios. En este sentido, vale la
pena destacar que existen acusaciones por parte de habitantes hacia
organizaciones que dicen intervenir en el territorio sin dejar un verdadero impacto
positivo en la comunidad.
Hay falta de voluntad para participarpor el poco sentido de pertenencia hacia el
territorio.
Falta de convocatoria y coordinacin en la comunicacin de fecha, hora y objetivos
de las reuniones.
Por evitar roses o discordias con otros miembros de la comunidad.
Falta de seguridad personal debido a que algunas personas no se sienten
importantes para tomar parte en las decisiones.
La poblacin es irregular y parte de ella es flotante.Esto pudo comprobarse durante
la ejecucin de la estrategia de educacin ambiental con la llegada y salida de
algunos estudiantes de la Institucin Educativa.
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA DE EDUCACIN AMBIENTAL VAMOS A

CONSTRUIR TERRITORIO!
A continuacin se analizan los resultados en funcin de los tres propsitos educativos
establecidos para la estrategia de educacin ambiental.
Reconocimiento del territorio:como este era el eje referencial de la presente estrategia

de educacin, se trabaj de manera transversal a los mdulos de trabajo con el
propsito de generar en los educandos identidad y sentido de pertenencia por el
corregimiento. De esta manera, los conceptos vistos siempre fueron enfocados hacia la
realidad de Villacarmelo a travs de actividades planeadas para incentivar el pensar de
los jvenes. Para el caso netamente especfico a este tem se puede destacar la
elaboracin de un diagnstico del corregimiento en trminos de su seguridad territorial
gracias al ejercicio de cartografa social y a la salida de campo.
Fotografa(s) 1. Realizacin de la salida de campo y del ejercicio de cartografa

social con los estudiantes de la Institucin Educativa Villacarmelo.
Fuente: El autor.
La informacin recopilada permiti hacer el siguiente diagnstico delcorregimiento.
11
Tabla 2. Dimensiones territoriales de Villacarmelo.
Dimensiones Descripcin
Recursos naturales Flora, fauna (principalmente mamferos y
aves) y recurso hdrico.
Usos del suelo Cultivos y bosques.
Asentamientos Dispersos en su mayora, familias
extensas y poblacin irregular.
Actividades econmicas Agricultura, comercio, turismo, transporte y
construccin.
Servicios sociales. Salud, educacin y seguridad deficientes.
Fuente: El autor.
El anlisis de este diagnstico refleja que los habitantes del corregimiento Villacarmelo
carecen de seguridad territorial que permita su bienestar y una adecuada relacin con
su entorno; lo cual genera impactos potenciales al PNN Farallones de Cali. A
continuacin se describen los dficits encontrados en los elementos de la seguridad
territorial.
La seguridad econmica es el punto ms crtico debido a que existen personas que

trabajan por fuera del corregimiento, otras viven del jornal o del cuidado de fincas. Esto
provoca una situacin potencial de desarraigo ya que sus fuentes de ingreso son
inestables. Estosin duda contribuye a la irregularidad de la poblacin. De esta manera,
al no haber un control social del territorio, se posibilita la creciente y desorganizada
expansin de los lmites urbanos de la ciudad que actualmente se puede apreciar a lo
largo de la va principal del corregimiento.
El turismo, actividad a la que el corregimiento le est apostando en el momento gracias

al aprovechamiento de sus bellezas paisajsticas, es generador de ingresos para
muchos habitantes. Sin embargo, debe ser regulado y de hecho la propia Institucin
Educativa lo reconoce como causante de problemas ambientales (contaminacin
auditiva, mala disposicin de residuos slidos, entre otros).
De ah que, la irregularidad en los medios econmicos afecta la seguridad y soberana

alimentariade los habitantes del corregimiento; a pesar de ser un territorio con pasado y
presente agrcola, porque precisamente una de las aristas de dicha soberana es la
sostenibilidad en los ingresos que permitan acceder a los alimentos de manera
constante.
En cuanto a la seguridad social, se puede afirmar que el corregimiento solo cuenta con
un puesto de salud y que cuenta con dos instituciones educativas y, particularmente en
la IE Villacarmelo, los estudiantes sufren los problemas tpicos de los establecimientos
educativos de carcter pblico; destacndose la irregularidad en el servicio de
transporte y de recursos materiales por parte de la Secretaria de Educacin.
12
La seguridad jurdica e institucional solo est reflejada en la figura del corregidor, que,
paradjicamente, no habita en Villacarmelo. Esto refleja una ausencia del Estado que,
sumada a la de la polica, convierte a la zona en un espacio oportuno para la
delincuencia y la deja vulnerable para nuevos brotes de conflicto armado.
Formacin en valores:teniendo en cuenta que los juegos didcticos son reconocidos por
Max-Neef 15 como un tipo de satisfactor sinrgico que apunta de manera simultnea a la
promocin de las necesidades de ocio, entendimiento y creacin, para el desarrollo de
este propsito se trabajaron actividades en equipo y dinmicas de integracin que
permitieran promover el aprendizaje experiencial a partir de un proceso de reflexin y el
fortalecimiento de los vnculos de confianza en los estudiantes. A continuacin, se
muestran fotografas del desarrollo de una de ellas:
Fotografa(s) 2. Desarrollo de la dinmica del ciempis en la Institucin Educativa

Villacarmelo.
Fuente: El autor.
La reflexin colectiva en plenarias sobre los juegos trabajados permiti promover en los
participantes el respeto por la diferencia y la importancia del trabajo en equipo;
destacndose actitudes como: la comunicacin, la escucha, el compaerismo, la
solidaridad, la confianza y el liderazgo. De esta manera, la labor del facilitador y las
tcnicas de animacin se convierten en una re-significacin de la vida cotidiana al
cuestionar el papel de los jvenes como personas que comparten un espacio en
comn: el colegio y, en un sentido ms amplio, el territorio.
Fomento de una cultura de participacin: para el cumplimiento de este propsito los

recursos didcticos fueron enfocados a partir del papel de la metfora como agente de
reflexin social. De modo que herramientas como: la dinmica de las cinco islas, la
pelcula Vecinos invasores, la dinmica de los nudos, las caricaturas de Quino, entre
otras, fueron en realidad una excusa para pensar sobre la realidad del corregimiento
segn los siguientes tres lineamientos: el concepto de comunidad, la definicin de la
participacin y el papel de la comunidad autogestora.
15
MAX-NEEF.Op. cit., p 47.
13
Fotografa(s) 3. Desarrollo de la dinmica de los nudos en la Institucin Educativa
Villacarmelo.
Fuente: El autor.
De esta manera, la mayora de los estudiantes lograron identificar que no existe un

verdadero tejido social en el corregimiento puesto que expresan, palabras textuales, no
hay unin de la comunidad y cada uno seva por su lado. As mismo, los jvenes
tambin reconocieron la importancia de organizarse y unirse para resolver los
problemas de la comunidad por s mismos y de esta manera evitar depender totalmente
de agentes externos.
A partir del anlisis anterior, el proceso de reflexin fue enfocado a un diagnstico sobre
el desarrollo de los PRAES en la IE teniendo en cuenta queson oportunidades
valiossimas de construccin territorial. Con los estudiantes se hizo una visita (*) a unos
senderos ecolgicos construidos por ellos en las fincasServit y Pachamama, cercanas
a las sedes del colegio, en el marco de un curso de agroecoturismo que recibieron del
Sena.
Tambin se hizo con ellos una plenaria, durante el taller No. 5, para conocer su
percepcin acerca de su participacin en estos proyectos y que adems plantearan
posibles propuestas de trabajo. En el desarrollo de este ejercicio, los estudiantes
mencionaron proyectos como: las delicias de Villacarmelo; en el que industrializ la
guayaba para producir bocadillo, la construccin de los senderos ecolgicos, las
huertas, la preparacin de bocashi, reciclaje mediante llenado de botellas con basura,
elaboracin de mermelada, lombricompost, y Embelleciendo m entorno.
Aunque los jvenes comentaron que si les ha gustado participar de estos procesos y
que les gustara trabajar ms en ellos, se pudo percibiralguna molestia con el proyecto
delos senderos ecolgicosdebido a que se construyeron en fincas privadas y hasta la
fecha no se haban visto beneficiados de l directamente;pese a su arduo trabajo. De
tal forma los estudiantes manifestaron que se debe mejorar en tener en cuenta las
realidades y las opiniones de todas las personas y mejorar la participacin de la
comunidad. En cuanto a iniciativas de trabajo que les gustara hacer,los estudiantes
propusieron: fabricacin de lcteos y productos naturales y una jornada de
reforestacin.
(*)
aunque inicialmente se program para el taller No. 2, este se pospuso hasta el taller siguiente
ante mal estado del tiempo.
14
Logro de los propsitos educativos:en primer lugar, se puede mencionar que los
participantes aprendieron sobre la gran riqueza de biodiversidad de su territorio (flora,
fauna, agua) y por tanto fue posible recalcar su responsabilidad y la de sus familias en
la conservacin del parque y de su zona de influencia. De esta manera, teniendo en
cuenta que, tanto para Max Neef como para Wilches-Chaux, una de las aristas de la
necesidad de identidad y de territorio es el sentido de pertenencia, se puede concluir
que la eficacia fue significativa en el logro del primer propsito pedaggico establecido
para la presente estrategia; debido que la metodologa empleada, haciendo siempre
nfasis en el reconocimiento de Villacarmelo, dej ver sus frutos y permiti el fomento
de la identidad territorial; lo cual se refleja en ideas como: Lo que aprend fue a
reconocer el territorio en el cual habito y si he aprendido a querer ms mi lugar.
Por otro lado, algunas de las construcciones personales tambin dejan entrever a nivel
prctico- y no solo conceptual- el fomento de una escala de valores. Esto se puede
afirmar porque algunos de los participantes reconocieron el mejoramiento de su
capacidad de trabajo en equipo como un valor agregado de la estrategia de educacin
ambiental; lo cual se puede observar en ideas como: Si porque aprend como trabajar
ms en equipo ysi porque ahora participamos en el equipo.Esto fue posible gracias a
la metodologa empleada con nfasis en la dinmica de grupos (no solo en el mdulo 2;
sino a lo largo de todos los talleres). En consecuencia, tambin fue posible el logro del
segundo propsito establecido para la estrategia de educacin ambiental.
Finalmente, teniendo en cuenta que la presente estrategia de educacin ambiental

surgi como apoyo del proyecto Embelleciendo mi entorno, el logro del tercer
propsito educativo establecido se evalu respecto a su desarrollo en el ao lectivo
2012, a partir del principio de Elliot de asumir un papel facilitador solo con el apoyo de
instrumentos tericos y tcnicos. Fue por ello que, los das 14 y 16 de agosto, se llev a
cabo una sesin de planificacin conjunta con los jvenes de cada una de las sedes del
colegio en la que, con la matriz de plan de accin de Geilfus, se distribuyeron tareas y
responsables para cumplir el objetivo del proyecto. ste, se reitera, pretende formar a
los estudiantes como guas ambientales del corregimiento para desarrollar este rol
mediante sus horas de Servicio Social Obligatorio (Seso) durante los fines de semana.
Los cronogramas no fueron ejecutados por los participantes debido a que, palabras de
la profesora Myriam, carecieron de recursos econmicos; adems de encontrarse en
periodo de culminacin de ao escolar. Por tanto, aunque no se pudo llevar a cabo la
labor de los estudiantes tal como se tena proyectado, lo que si se logr en el marco de
este proyecto fue: la formacin de los estudiantes con el la estrategia de educacin
ambiental desarrollada en el presente trabajo, el desarrollo de mingas de limpieza con
los estudiantes y la elaboracin de unos letreros con imgenes de especies del
corregimiento y mensajes de sensibilizacin que se fijaron en sitios reconocidos por la
comunidad y visitados por turistas como El Chispero.
15
Fotografa(s) 4. Actividades desarrolladas por los estudiantes de la IE
Villacarmelo en el marco del proyecto Embelleciendo mi entorno durante el ao
lectivo 2012.
Fuente: Profesora Myriam Criollo.
Conclusiones
El factor histrico con ms peso que ha obstaculizado la participacin comunitaria en la
gestin ambiental del Sistema de Parques Nacionales Naturales ha sido el desarrollo de
un marco jurdico bajo principios de conservacin estricta (decreto 622 de 1977); con el
cual la diversidad cultural tiene cabida solo bajo regmenes de excepcin para
comunidades indgenas y afrodescendientes. De esta manera, el mayoritario sector
blanco-mestizo del campesinado, el cual est presente en Villacarmelo, queda, al
menos en teora, excluido de las reas protegidas del sistema. Aqu surge la siguiente
pregunta: si se han concesionado parques a empresas de familias sumamente
adineradas, Por qu no establecer polticas de manejo conjunto con el
campesinado?Ante esta situacin, la poltica de participacin social Parques con la
gente solo es una dbil iniciativa bienintencionada que carece de un trasfondo jurdico y
prctico.
El anlisis de los obstculos socioculturales de la participacin comunitaria en el

corregimiento Villacarmelo permite concluir que, para consolidar una verdadera
participacin social en la conservacin de la biodiversidad, la gestin ambiental de los
Parques Nacionales Naturales de Colombia debe desarrollar polticas de manejo
conjunto con los habitantes de sus reas protegidas y/o zonas de influencia; de tal
forma que se garantice su seguridad territorial en todas sus dimensiones y se
fortalezca su organizacin comunitaria con miras a alcanzar el peldao del
autodesarrollo en la escalera de la participacin. De esta manera, se puede lograr la
gobernabilidad social de las reas protegidas y la legitimacin de parques como
autoridad ambiental ante los actores locales. Claro sta, dicha gestin debe estar
soportada en enfoques de desarrollo alternativo y el establecimiento de regmenes
especiales de manejo que respeten los objetivos y objetos de conservacin
establecidos. De ah que, es pertinente plantear objetivos y objetos de conservacin no
solo de tipo ecolgico ya que al hacerlo se excluye la agrobiodiversidad y se la deja
16
expuesta a los impactos de la agroindustria y las multinacionales en el marco del actual
modelo de desarrollo hegemnico.
Para el caso del corregimiento Villacarmelo, se debe trabajar de manera conjunta con
miras a fortalecer las seguridades econmica y alimentaria en sus habitantes. En este
sentido, la comunicacin de los actores sociales locales (en el que la Institucin
Educativa tenga un papel protagnico), el fomento del liderazgo de sus jvenes
estudiantes y la creacin de un grupo de Investigacin-Accin Participativa que trabaje
por el desarrollo de PRAES y PROCEDAS son grandes oportunidades para dar
apertura a verdaderos caminos de participacin social en la conservacin del PNN
Farallones de Cali.
Las entrevistas realizadas confirmaron antecedentes de conflicto armado en el

corregimiento Villacarmelo con la presencia de grupos como las FARC y el ELN; lo cual
permite inferir que el desarrollo del conflicto armado en Colombia es un problema con
implicaciones ambientales en la medida que genera el desplazamiento e irregularidad
de la poblacin, el rompimiento de los vnculos de confianza al interior de las
comunidades (detrimento de la organizacin comunitaria) y la prdida de funcionalidad
de las instituciones sociales como el PNN Farallones de Cali. De esta manera, siendo la
participacin comunitaria una alternativa civilista frente a la guerra; su fomento como
proceso lineal y no puntual por parte de la unidad de parques sera una buena
estrategia para la prevencin de nuevos brotes de violencia en la zona rural del
municipio de Cali.
La metodologa de trabajo, con nfasis en el proceso, y el anlisis de las construcciones

personales de los participantes en las evaluaciones de aprendizaje de cada mdulo dan
pie para afirmar que el desarrollo de la estrategia de educacin ambiental Vamos a
construir territorio! permiti a stos construir su definicin personal de conceptos como:
conservacin, desarrollo sostenible, comunidad y participacin; adems de fomentarles,
tal como se haba planteado, las necesidades de: entendimiento, participacin,
creacin, ocio e identidad. En cuanto a logro de los propsitos educativos establecidos,
tambin se puede afirmar que los resultados fueron muy positivos para los dos primeros
(la identidad territorial y la escala de valores); mientras que para el ltimo (la cultura de
la participacin) los resultados proyectados no se cumplieron a cabalidad puesto que
hubo estancamiento del proyecto Embelleciendo mi entorno; aunque se hace la
aclaracin que siempre se respet el principio de, como agente externo, brindar solo
apoyos tcnicos.
Bibliografa
Alcalda de Santiago de Cali y Unidad Municipal de Asistencia Tcnica Agropecuaria

(UMATA). Mapa Social de Villacarmelo. Santiago de Cali: RommyPublicidad, 2005. 111
p.
ANDER-EGGEzequiel. Repensando la Investigacin-Accin-Participacin: comentarios,

crticas y sugerencias. Buenos Aires: Grupo Editorial Lumen, 2003. 157 p.
17
NGEL MAYA, Augusto. Desarrollo sostenible o cambio cultural. Santiago de
Cali: Corporacin Universitaria Autnoma de Occidente, 2003. 291 p.
BUENAVENTURA, Pola y VERGARA Martn. Reparacin formal y reparacin real,

interrogantes y sugerencias, estudio de 100 casos de vctimas. Cali:Asociacin
Solidarios por la Vida (Solivida), 2009. 32 p.
CHVES, Valentina. Memorias ejercicio para la consolidacin de la instancia de

participacin del corregimiento Villacarmelo. Villacarmelo cabecera (corregimiento
Villacarmelo- Cali- Valle del Cauca), Agosto 3 de 2011.
COLOMBIA. Constitucin Poltica.1991.
COLOMBIA. Decreto 622 (16, Marzo, 1977)[en lnea]. Por el cual se reglamenta
parcialmente: el capitulo V ttulo II parte XIII del Decreto Ley 2811 de 1974 sobre
Sistema de Parques Nacionales, la Ley 23 de 1973 y la Ley 2 de 1959. [consultado 05
de Marzo de 2012]. p 1-20. Disponible en Internet:
http://www.parquesnacionales.gov.co/PNN/portel/libreria/pdf/DECRETO-
622DEMARZO16DE1977.pdf
COLOMBIA. Instituto Colombiano de la Reforma Agraria. Resolucin No. 92 (15, Julio,

1968). Por la cual se reserva y declara PARQUES NACIONALES NATURALES a las
zonas conocidas como FARALLONES DE CALI, en el Departamento del Valle de
Cauca y PURACE en los Departamentos del Cauca y del Huila. Bogot, 1968.
COLOMBIA. Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial. Propuesta de

reforma al Decreto 622. Bogot, 2006.
COLOMBIA. Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial. Unidad

Administrativa Especial del Sistema de Parques Nacionales Naturales- Direccin
Territorial Suroccidente. Plan de Manejo 2005-2009 Parque Nacional Natural Farallones
de Cali. Santiago de Cali,2005.
COLOMBIA. Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educacin Nacional. Poltica

Nacional de Educacin Ambiental. Bogot, 2002.
COLOMBIA. Ministerio del Medio Ambiente. Unidad Administrativa Especial Sistema de

Parques Nacionales Naturales. Poltica de participacin social en la conservacin.
Bogot D.C.: LitoCamargo Ltda., 2001.
DE ZUBIRA SAMPER, Julin. Los modelos pedaggicos. Santaf de

Bogot: Fundacin Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia.
Fundami, 1994. 160p.
ELLIOT, Jhon. La investigacin -accin en educacin. 4 ed. Madrid: Ediciones Morata,

2000. 334 p.
18
ESCOBAR, Arturo. La invencin del Tercer Mundo Construccin y deconstruccin del
desarrollo [en lnea]. Caracas: Fundacin Editorial el perro y la rana, 2007. [Consultado
18 de Octubre de 2011]. Disponible en Internet:
http://www.elperroylarana.gob.ve/phocadownload/alfredomaneiro/colonialidad_modernid
ad_descolonialidad/lainvenciondeltercermundo.pdf
ESTEVA, Gustavo. Desarrollo. En: SACHS, Wolfgang (editor). Diccionario del

desarrollo, Una gua del conocimiento como poder. Per: PRATEC, 1996. p 58-92.
[Consultado 18 de Agosto de 2011]. Disponible en Internet:http://p-
zutter.net/mediapool/54/542579/data/cultivar_diversidad/DiccionarioDelDesarrollo-
completo.pdf
FALS BORDA, Orlando. Historia de la cuestin agraria en Colombia. 4 ed. Santaf de

Bogot: Carlos Valencia Editores, 1982. 197p.
--------. Investigacin -Accin Participativa. En: PREZ SERRANO, Gloria. Modelos de

investigacin cualitativa en educacin social y animacin sociocultural. 2 ed. Madrid:
NARCEA S.A. DE EDICIONES, 2001. 57-81 p.
GARCA, Paola. Importancia del conocimiento tradicional. Bogot, D.C.: Instituto de

Investigacin de Recursos Biolgicos Alexander Von Humboldt (IAvH), 2006. 32 p.
(Serie Conocimiento Tradicional y Biodiversidad, no. 2).
GEILFUS, Frans. 80 herramientas para el desarrollo participativo. San Salvador:

Prochalate- IICA, 1997. 208 p.
KAPLN, Mario. Modelos de educacin y Modelos de comunicacin [en lnea]. Crdoba

(Argentina): Agrupacin Mazamorra, 2007-2012.[consultado13 de Abril de 2012].
Disponible en Internet: http://www.agrupacionmazamorra.org.ar/Modelos-de-educacion-
y
LONDOO, Beatriz y ROJAS, Manuel. Hacia la construccin de una gestin ambiental

participativa. En:MESA, Claudia; ROJAS, Humberto y ROJAS, Manuel. Herramientas
para la participacin en gestin ambiental. Bogot, D.C.: Fundacin Friedrich Ebert de
Colombia, 2000. 269-308p.
LOZANO VELSQUEZ, Fabio y FERRO MEDINA, Juan Guillermo (editores). Las

configuraciones de los territorios rurales en el siglo XXI. Bogot: Pontificia Universidad
Javeriana, 2009. 657 p.
MAX NEEF, Manfred. Desarrollo a escala humana: Una opcin para el

futuro. Medelln: Proyecto 20 Editores, 1996. 100 p.
MEJA PRADO, Eduardo. Origen del campesino vallecaucano. Santiago de Cali:

Universidad del Valle, 1993. 149 p.
19
Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial (MAVDT). Brjula, bastn y
lmpara para trasegar los caminos de la educacin ambiental. MAVDT, 2006. 156 p.
MUNICIPIO DE SANTIAGO DE CALI. Decreto 0022 (25, Enero, 2007) [en lnea]. Por
medio del cual se deroga el Decreto 0718 de octubre 25 de 2005 y se expide una nueva
reglamentacin para los comits de planeacin territorial de comunas y
corregimientos.Santiago de Cali, 2007. p. 1- 11. [Consultado 18 de Agosto de 2011].
Disponible en Internet: www.cali.gov.co/descargar.php?id=28903
RAMREZ, Albeiro. El papel de la educacin popular en la construccin del sujeto social

Latinoamericano: Integracin metodolgica entre los conceptos de Karl Marx y Paulo
Freire. En: Revista de la Universidad Autnoma Latinoamericana. Septiembre, 2010,
no 29-30 p. 79-100.
RIST, Stephan. Desafos para la gestin sostenible de la biodiversidad en el mundo y

los pases andinos. En: DELGADO, Freddy y MARISCAL, Juan Carlos (editores).
Gobernabilidad social de las reas protegidas y biodiversidad en Bolivia y
Latinoamrica. La Paz: Plural editores, 2004. 23-47 p.
SANTIAGO DE CALI. Institucin Educativa Villacarmelo. Proyecto Ambiental Escolar

Trabajando unidos por nuestro ambiente! Santiago de Cali, 2011.
STIGLITZ, Joseph E. El malestar en la globalizacin. Bogot,

D.C.: Taurus, 2002. 314p.
TRLLEZ SOLS, Elosa. Algunos elementos del proceso de construccin de la

educacin ambiental en Amrica Latina. En: Revista Iberoamericana de Educacin.
2006, no. 41, p. 69-81.
20
EA-104
INSTITUCIONALIZACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN
COLOMBIA
Resumen
La constitucin nacional de 1991, inaugura nuevas preocupaciones en el marco de

los derechos sociales, econmicos y culturales para pas, donde lo ambiental
comienza a ganar terreno en los debates de formulacin de poltica pblica. Es as
como amparados en artculos como el 79 que reconoce el derecho de todo
ciudadano y ciudadana de gozar de un ambiente sano, entre otros, se estructura un
marco normativo que comienza a darle bases jurdicas a la educacin ambiental en
el pas. En este contexto nace con la ley 99 de 1993 el Sistema Nacional Ambiental
SINA, donde convergen diferentes actores sociales e institucionales con
competencias y responsabilidades en lo ambiental, desde donde se comienza a
liderar la formulacin de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental que es
promulgada en el 2002. A partir de este momento, comienzan a generarse los
mecanismos jurdicos que dan pie a la formalizacin e institucionalizacin de la
educacin ambiental en todo el territorio nacional, permeando no slo el sector
ambiental, sino tambin el sistema general de educacin tanto en la formalidad
escolar a travs de los proyectos ambientales escolares y universitarios, como en los
socio comunitarios a travs de los proyectos ciudadanos de educacin ambiental.
Esta ponencia busca hacer una revisin crtica de la implementacin de la poltica
pblica de educacin ambiental en los ltimos diez aos a partir de la experiencia de
la Fundacin Natura Colombia, en procesos de conservacin inscritos en contextos
rurales donde se localizan ecosistemas de alta vulnerabilidad en Colombia.
Palabras claves: polticas pblicas, educacin ambiental, institucionalizacin
1
Licenciada en Educacin. Profesional de la Fundacin Natura. Colombia. lbotero@natura.org.co
1
INSTITUCIONALIZACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN
COLOMBIA
1. Introduccin
Desde la promulgacin de la constitucin nacional de 1991 hasta la fecha, los

desarrollos en materia normativa para la educacin ambiental, han avanzado
significativamente, proporcionando un marco de amplio de actuacin para las
instituciones pblicas y privadas en materia educativa.
Esta reflexin, pretende ubicar fundamentalmente las polticas de educacin

ambiental, como una herramienta que permite movilizar procesos de aprendizaje y
conocimiento ambiental a travs de experiencias prcticas de gestin local, para la
generacin de soluciones locales a problemticas socio-ambientales. Por otro lado,
posiciona una perspectiva de derechos a travs de la gestin ambiental,
posibilitando la articulacin de dinmicas locales de desarrollo y mecanismos de
participacin para la accin ciudadana en materia de conservacin de la
biodiversidad de y usos sostenibles de los recursos naturales disponibles.
En materia de educacin ambiental, el documento aborda tres temas bsicos:
La educacin ambiental en Colombia un proceso en construccin, no slo por su

historia reciente en los debates educativos del pas, sino adems por la dinmica
de institucionalizacin que est viviendo.
Una mirada al proceso de Institucionalizacin de la Poltica Publica de Educacin

Ambiental en Colombia, que describe brevemente la presencia de la educacin
ambiental en la normatividad actual.
La Poltica Publica como herramienta para la gestin de los procesos de

educacin ambiental, que aproxima una reflexin de los aporte de la poltica a las
prcticas de educativo ambiental que se vienen desarrollando en Colombia.
2. La educacin ambiental en Colombia un proceso en construccin
La educacin ambiental en Colombia, llega de la mano de los movimientos

ecolgicos mundiales, las conferencias y encuentros internacionales que han
abordado el anlisis de la situacin ambiental en el planeta desde Estocolmo en
1972 hasta Ro +20. Sin embargo ha sido un proceso lento y desigual para
posicionarse en el debate nacional, aunque los avances legislativos sean hoy
significativos.
Para el caso Colombiano, las experiencias educativo-ambientales adquieren auge

en la dcada de los 80s y 90s en el marco de grandes cambios en el modelo
institucional, como los procesos de descentralizacin y posteriormente la
movilizacin entorno a la reforma de la constitucin nacional. Dichas reformas a la
2
Licenciada en Educacin. Profesional de la Fundacin Natura. Colombia. lbotero@natura.org.co
-2-
estructura del estado, se mueve en los contextos de viejos y nuevas problemticas
entre los que se encuentran los conflictos socio-ambientales, particularmente en el
marco de la desaparicin acelerada de grandes ecosistemas por fenmenos como la
expansin agrcola, la explotacin minera, los megaproyectos energticos, los
cultivos ilcitos, el conflicto armado, adems del rpido crecimiento de centros
urbanos y poblados debido a fenmenos como; la pobreza, el desplazamiento
forzoso de poblacin, aumentando la presin y demanda sobre los recursos
naturales disponibles en determinados territorios, entre otros muchos.
Estas lecturas han contribuido a que se afiancen enfoques en lo ambiental, que van
desde las ms pesimistas y catastrficas, hasta las optimistas que sin olvidar la
graves problemticas ambientales que enfrentamos, consideran posible, hacer algo
que permita nuestra pervivencia en la tierra. De ah que las orientaciones en
educacin ambiental que rpidamente se han posicionado en el pas, recojan
visiones pedaggicas tradicionales que han marcado una tendencia en el desarrollo
de prcticas socio-ambientales centrada en las ciencias naturales, desde una
perspectiva ecolgica y conservacionista, acogiendo una concepcin de aprendizaje
que propone un ejercicio formativo basado en la transmisin de informacin
cientfica y tecnolgica, que poco consulta los contextos locales y los sujetos que los
habitan, su fuerza metodolgica se central en la didactizacion de los procesos
pedaggicas, para facilitar la asimilacin de los contenidos propuestos. En otras
palabras, una propuesta de educacin ambiental con una orientacin funcionalista
que se afianza en lgica de la instruccin predominantemente escolar y urbana
(Gonzalez, 1999), y concentra su atencin en la conservacin de los recursos
naturales y los ecosistemas silvestres, ms que en la transformacin de la relacin
sociedad- naturaleza-cultura.
La educacin ambiental como campo de investigacin y de prcticas formativas,

aparece reciente en los debates educativos del pas, y representa un amplio campo
de propuestas y visiones sobre ella. En este sentido, la posibilidad que tienen los
actores institucionales y sociales de garantizar procesos socio ambientales
sostenibles, pasa por la capacidad de generar prcticas sociales que empoderen a
las y los actores locales y regionales, adems de la institucionalizacin de dichas
prcticas a travs de su articulacion a las dinmicas territoriales y a las redes
sociales que dinamamizan los procesos de desarrollo territoriales.
Podra decirse que aqu no comenz la historia de la Educacin Ambiental en

nuestro pas, pero es en el marco de la promulgacin de la constitucin de 1991
cuando adquiere ciudadana los procesos de institucionalizacin de sta, ligados a
las polticas de desarrollo global y nacional.
En 1992, se inicia en todo el pas el debate por la formulacin de una poltica

nacional de educacin ambiental a partir de un estado del arte del tema, que dio
paso a un diagnstico sobre el cual se formularon los lineamientos y estrategias de
dicha poltica. En este contexto se van posicionando otros marcos interpretativos de
la educacin ambiental, que proponen llenar de nuevos contenidos la prctica
educativa y pensar conceptual, metodolgica, poltica y ticamente en una
educacin ambiental para el desarrollo sostenible o sustentable en nuestro pas.
Este cambio en los discursos oficiales y de algunos sectores ambientales, se dirigen

fundamentalmente a considerar que si bien los ecosistemas y la biodiversidad son
-3-
fundamentales para la vida en el planeta y para nuestra existencia, tambin es
importante incluir en la ecuacin la relacin que establecemos los seres humanos
con nuestros entornos naturales, sociales y culturales. El enfoque educativo
comienza a enriquecerse, debido a que lo ambiental se coloca como una categora
relacional que permite interpretar la relacin entre la sociedad naturaleza cultura,
por lo que visto desde lo educativos, los proceso formativo tendran que
intencionarse hacia la transformaciones en las maneras de representar y apropiar
nuestra relacin con nuestros entornos biofsicos, sociales y culturales que
garantizan nuestra existencia.
En este sentido la educacin se enfrenta, cuando menos, a dos retos ineludibles:

por un lado el reto ecolgico, que implica contribuir a formar y capacitar no slo a
jvenes y nios, sino tambin a los gestores, planificadores y las personas que
toman las decisiones, para que orienten sus valores y comportamientos hacia una
relacin armnica con la naturaleza; por otro, el desafo social que, en un mundo en
el que la riqueza est muy injustamente repartida, nos impele a transformar
radicalmente las estructuras de gestin y redistribucin de los recursos de la tierra.
Ambas cuestiones constituyen verdaderos ejes referenciales al hablar de desarrollo
sostenible (Novo, 2009)
3. Una mirada al proceso de Institucionalizacin de la Poltica Publica de

Educacin Ambiental en Colombia
La presencia explicita de la educacin ambiental en la legislacin colombiana, se

encuentra en el decreto 1337 de 1978 que incorpor la Educacin Ecolgica y del
Ambiente en los programas curriculares de la educacin formal, no formal y la
educacin de adultos. Es all, donde se comienzan a desarrollar actividades
pedaggicas dirigidas a la valoracin de nuestros entornos naturales y a su
conservacin.
En la constitucin de 1991 se actualiza y se ampla el marco de derechos y la

educacin ambiental adquiere mayor fuerza. Los derechos ambientales aparecen
referenciado en aproximadamente 49 artculos, pero en el 79 se estipula que Todas
las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizar la
participacin de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del
Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las reas de
especial importancia ecolgica y fomentar la educacin para el logro de estos fines.
Es entonces a partir de ella, que se abre la puerta a la institucionalizacin de la
educacin ambiental, como herramienta para el desarrollo sostenible.
Posteriormente se promulga la ley 99 de 1993, que le da vida al Ministerio de Medio

Ambiente y crea el Sistema Nacional Ambiental SINA. En el artculo 5 numeral 9
se plantea; Adoptar, conjuntamente con el Ministerio de Educacin Nacional, a
partir de enero de 1995, los planes y programas docentes y el pnsum que en los
distintos niveles de la educacin nacional se adelantarn en relacin con el medio
ambiente y los recursos naturales renovables, promover con dicho ministerio
programas de divulgacin y educacin no formal y reglamentar la prestacin del
servicio ambiental. Es a partir de este momento cuando se instala un marco
normativo e institucional, que le da vida a la Poltica Nacional de Educacin
Ambiental para ser incorporada a todo el sistema educativo del pas.
-4-
Esta institucionalizacin toma forma en la ley 115 de 1994, tambin conocida como
la ley general de educacin que propone la formacin integral de cada ciudadano y
ciudadana que habita el territorio nacional. En el artculo 5, donde se promulgan los
fines de la educacin, se orienta desde el numeral 10 lo que sern uno de los
lineamientos fundamentales de la formacin ambiental: La adquisicin de una
conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de
la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de
desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio
cultural de la Nacin.
En el decreto 1743 de 1994, se establece como obligatorio el proyecto de educacin

ambiental para todos los niveles de educacin formal, no formal e informal y se
establecen los mecanismos de coordinacin entre el Ministerio de Educacin
Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
En este sentido, la formalizacin de la Educacin Ambiental en Colombia se

concreta en la ley 1549 de 2012, que define en el artculo 3 lo siguiente: La
presente ley est orientada a fortalecer la institucionalizacin de la Poltica Nacional
de Educacin Ambiental, desde sus propsitos de instalacin efectiva en el
desarrollo territorial; a partir de la consolidacin de estrategias y mecanismos de
mayor impacto, en los mbitos locales y nacionales, en materia de sostenibilidad del
tema, en los escenarios intra, interinstitucionales e intersectoriales, del desarrollo
nacional. Esto, en el marco de la construccin de una cultura ambiental para el pas.
La Poltica Nacional de Educacin Ambiental
La PARTICIPACION aparece en la constitucin nacional como un derecho que est

protegido a travs de diversos mecanismos, que promueven ejercicios democrticos
de ciudadana y exigibilidad de stos. Uno de los escenarios en los que poco a poco
se gana espacios en la participacin ciudadana, es en la formulacin de polticas
pblicas de inters colectivo. La "Poltica pblica es un proceso integrador de
decisiones, acciones, inacciones, acuerdos e instrumentos, adelantado por
autoridades pblicas con la participacin eventual de los particulares, y encaminado
a solucionar o prevenir una situacin definida como problemtica. La poltica pblica
hace parte de un ambiente determinado del cual se nutre y al cual pretende
modificar o mantener" (Velsquez, 2009).
Es en la participacin ciudadana y la formulacin de polticas pblicas, donde se

consolida en Colombia los procesos de la institucionalizacin de la educacin
ambiental. Liderados por el Ministerio de Medio Ambiente y el Ministerio de
Educacin Nacional, en el 2002 se promulga la Poltica Nacional de Educacin
Ambiental, que fue aprobada por el Consejo Nacional Ambiental, constituyndose
en un documento de obligatorio cumplimiento no slo para los actores SINA, sino
para todo ciudadano y ciudadana que se relacione con los temas ambientales.
La Poltica 3 promueve el alcance de cuatro objetivos estratgicos para en el proceso

de Institucionalizacin de la educacin ambiental.
3
Poltica Nacional de Educacin Ambiental. 2002
-5-
1. Promover la concertacin, la planeacin, la ejecucin y la evaluacin conjunta a
nivel intersectorial e interinstitucional de planes, programas, proyectos y
estrategias de Educacin Ambiental formales, no formales e informales, a nivel
nacional, regional y local.
2. Proporcionar un marco conceptual y metodolgico bsico que oriente las acciones

que en materia educativo-ambiental se adelanten en el pas, tanto a nivel de
educacin formal como no formal e informal, buscando el fortalecimiento de los
procesos participativos, la instalacin de capacidades tcnicas y la consolidacin
de la institucionalizacin y de la proyeccin de la Educacin Ambiental, hacia
horizontes de construccin de una cultura tica y responsable en el manejo
sostenible del ambiente.
3. Formular estrategias que permitan incorporar la Educacin Ambiental como eje

transversal en los planes, programas y otros, que se generen tanto en el sector
ambiental, como en el sector educativo y en general en la dinmica del SINA [].
4. Proporcionar instrumentos que permitan abrir espacios para la reflexin crtica, a

propsito de la necesidad de avanzar hacia modelos de desarrollo, que
incorporen un concepto de sostenibilidad, no solamente natural sino tambin
social y que por supuesto, ubiquen como fortaleza nuestra diversidad cultural,
para alcanzar uno de los grandes propsitos de la Educacin Ambiental en el
pas, como es la cualificacin de las interacciones: sociedad-naturaleza-cultura y
la transformacin adecuada de nuestras realidades ambientales.
Para avanzar en estos objetivos, la Poltica propone ocho estrategias que podran
agruparse de la siguiente manera.
A. Estrategias formativas
En el marco de la Poltica, la Educacin Ambiental est dirigida a la formacin crtica

de los individuos que les permita interpretar y comprender sus realidades biofsicas,
econmicas, polticas, sociales y culturales de tal manera que pueda valorar sus
entornos y genera acciones de respecto y proteccin de su medio ambiente.
De ah que la poltica busque proporcionar un marco conceptual, estratgico y

proyectivo para la educacin ambiental en Colombia, as como coordinar acciones
con todos los actores sociales y sectores, y en todos los mbitos y escenarios del
desarrollo, en los cuales se dinamiza la temtica particular (Torres Carrasco, 2009).
En este sentido la poltica propone las siguientes estrategias
Inclusin de la Dimensin Ambiental en la Educacin Formal, a travs de los

proyectos ambientales escolares - PRAE
Inclusin de la dimensin ambiental en la educacin no formal, propuesta a

travs de los proyectos ciudadanos de educacin ambiental - PROCEDA
Formacin de educadores ambientales, que han generado prcticas como la

formacin de promotores ambientales, planes de formacin ambiental para
docentes en el mbito formal y no formal, entre otras.
-6-
Promocin y fortalecimiento del servicio militar ambiental, como accin dirigida a
las Fuerzas Militares y Policiales del Pas, pues el SINA les asigna funciones
como entes de control ambiental.
Promocin de la Etnoeducacin en la Educacin Ambiental e impulso a

proyectos ambientales con perspectiva de gnero y participacin ciudadana.
B. Estrategias de gestin educativo - ambiental
La gestin entendida como un conjunto de acciones, procedimientos y mecanismos

orientados a resolver, mitigar y/o prevenir problemticas de carcter ambiental, se
incorpora a la educacin ambiental, como una herramienta que permite empoderar a
los actores locales y desarrollar iniciativas que mejoren las condiciones socio-
ambientales de su territorio en procesos de desarrollo local sostenible.
La gestin se posiciona como un concepto primordial para el fortalecimiento de los

procesos encaminados a la toma de decisiones, con respecto al manejo una
situacin ambiental y de un problema particular en el marco de la responsabilidad
tanto individual como colectiva (Torres Carrasco, 2009). En este sentido la Poltica
propone las siguientes estrategias.
Fortalecimiento de los Comits Tcnicos Interinstitucionales de Educacin

Ambiental - CIDEAS
Diseo, implementacin, apoyo y promocin de planes y acciones de

comunicacin y divulgacin.
La Educacin Ambiental en el SINA: que le asigna compromisos y

responsabilidades a las Corporaciones Autnomas Regionales, las
Corporaciones de Desarrollo Sostenible y las Unidades Ambientales Urbanas.
A travs de sus lineamientos y criterios, la poltica desarrolla tambin la perspectiva

de corresponsabilidad de las instituciones del estado, la sociedad y cada ciudadano
y ciudadana, para relacionarse adecuadamente consigo mismo, las personas que le
rodea y con sus entornos naturales. De ah que los criterios de interinstitucionalidad,
intersectorialidad, interdisciplinariedad, interculturalidad, la construccin de valores y
la perspectiva de gnero son los que llenan de contenido los procesos educativo-
ambientales que se promueven en el marco de la poltica.
En este contexto de la formacin, la gestin y la participacin se convierte en el eje

central para el impulso de procesos de educativos con contenido ambiental que
promuevan el fortalecimiento de redes sociales que afiancen dinmicas de inclusin
y relacionamiento entre diversos actores, posibilitando no slo dar tratamiento a los
conflictos ambientales propios en un territorio, sino tambin a la concertacin de
acciones y toma de decisiones en la generacin de alternativas que incidan en la
resolucin de problemticas socio-ambientales identificadas desde los contextos
locales y regionales.
En esta perspectiva, la participacin adquiere singularidad desde lo local, a travs de

los diversos espacios, formas organizativas, Institucionalidad e interacciones socio-
culturales a travs de las redes sociales presentes en un territorio. Es aqu el reto
-7-
ms grande de la poltica, de hacer el trnsito entre la formulacin de un documento
abstracto y general de implicaciones para todo el territorio nacional a volverse
operativo y concreto, para su apropiacin a nivel local y regional.
Para hacer este trnsito, el gobierno nacional a travs de sus ministerios, formul la
Agenda Intersectorial de Educacin Ambiental y Comunicacin 2010 -2014 con el
propsito de avanzar en los objetivos de la Poltica, articular planes, programas,
proyectos y actividades a nivel nacional y local en favor de la biodiversidad y los
recursos naturales entre diferentes sectores del pas. Esta agenda y el proceso de
institucionalizacin de la poltica se afianzan en la directiva 001 4 de febrero de 2013
de la Procuradura General de la Nacin donde se ratifica la obligatoriedad de la
implementacin de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental y su articulacin al
desarrollo territorial.
4. La Poltica Publica como herramienta para la gestin de los procesos de

educacin ambiental
Es indudable que las polticas pblicas se convierten en una herramienta

fundamental para la sostenibilidad y continuidad de todo proceso educativo
ambiental, dada su finalidad en producir cambios culturales. Sin embargo esto no es
suficiente, si no se disean procesos que incorporen nuevos sentido que
transformen la relacin sociedad naturaleza cultura desde lo local con impacto
en lo global.
Pensar la educacin ambiental es enfatizar en el conocimiento como dispositivo

cultural que requiere ser producido, socializado y apropiado desde los contextos
biodiversos del que proviene cada sujeto. Se trata de incorporar a la prctica
formativa un enfoque terico prctico tica poltico, que posibilite construir
procesos educativo-ambientales flexibles, crticos y reflexivos, que permitan abordar
diversos contextos, intereses y experiencias en el uso y aprovechamiento de la
biodiversidad y conservacin de los ecosistema que an se mantienen, en el marco
de procesos de desarrollo local sostenibles.
En este sentido, todo proceso educativo ambiental tiene como contexto y propsito;
formar crticamente sujetos capaces de reconocer y re-interpretar su relacin con
sus entornos, de tal manera que se generen procesos de desarrollo ambiental,
econmica, social, poltica y culturalmente sostenibles. Pero adems formar sujetos
capaces de discernir y decidir en torno a un horizonte tico- morales que reconozcan
al otro y la otra en su otredad y en el bien comn como condicin para el
relacionamiento entre los seres humanos y la naturaleza. De ah que los procesos
de educacin ambiental se dinamicen entorno a una triada estrechamente
interrelacionada; la formacin, la comunicacin y la gestin.
La formacin ambiental, como proceso a travs cul se asume el reconocimiento de

la relacin que establecen los seres humanos con nuestros semejantes y la
naturaleza, expresada fundamentalmente en las formas de habitar y re-significar un
territorio de manera individual y colectiva, posibilitando establecer interacciones
entre los sujetos y sus redes de relaciones (culturales, de poder, ideolgicas,
4
Procuradura General de la Nacin. Directiva 001 de febrero 2013
-8-
econmicas, afectivas, espirituales) y los factores biofsicos de nuestros sistemas
naturales. En otras palabras, la transformacin de la relacin con el ambiente que
nos rodea, pasa no slo por la modificacin de las legislaciones o sistemas
institucionales de la sociedad, sino tambin por la promocin de cambios en las
representaciones socioculturales y econmicas que tenemos de la natura y nuestros
territorios.
En este sentido, los procesos de comunicacin como vehiculadora de los contenidos

culturales inherentes a todo proceso formativo, adquiere centralidad en la educacin
ambiental, porque contribuye a generar cambios en las representaciones y re-
significaciones colectivas que transforman la relacin con nuestros entornos. Se
trata de una comunicacin que trasciende los medios masivos o la mercadotecnia
social, para posarse en propuestas de cambio para el desarrollo sostenible. Se trata
de incorporar La comunicacin para el cambio social como aquella que impulsa una
inversin del sentido tradicional de la categora desarrollo, comprendindola, ahora,
como cambio social generador de modelos de interaccin y participacin. La
comunicacin para el cambio social no pretende definir anticipadamente ni los
medios, ni los mensajes, ni las tcnicas, porque considera que es del proceso
mismo, inserto en el universo comunitario, del que deben surgir las propuestas de
accin (Navarro Daz, 2009).
Es precisamente la accin en el ejercicio formativa terico-prctico, que requiere de

la gestin como herramienta para viabilizar y materializar propuestas y proyectos
dirigidos a bien comn. Es aqu donde la poltica en materia de educacin ambiental,
hace sus aportes, al darle institucionalidad a procesos socio ambientales que se
generan en las dinmicas territoriales.
En este sentido la poltica de educacin ambiental ofrece las estrategias y

mecanismos necesarios para promover desde la educacin ambiental, la articulacin
entre las instituciones, las organizaciones sociales y en general los habitantes de un
determinado territorio, alrededor de propuesta que redunden en afianzar procesos
de desarrollo ambiental, social, econmicos y culturalmente sostenibles. Es en este
contexto, que escenarios como los Comits Tcnicos Interinstitucionales de
Educacin Ambiental y los sistemas de planeacin local y nacional, adquieren
sentido en la concertacin de procesos de beneficio ambiental. Pero a otro nivel, los
proyectos ambientales escolares y universitarios, adems de los proyectos
ciudadanos de educacin ambiental, que promueve la poltica, se convierten en
dispositivos pedaggicos articuladores de los procesos formativos y los procesos de
gestin en lo local, a travs de los cuales se pasa de la reflexin crtica de las
realidades socio-ambientales presentes, a la generacin colectiva de alternativas
que atienda las necesidades ambientales presentes en el territorio
5. Unas reflexiones finales
Tanto la poltica nacional de educacin ambiental, como las experiencias de

educacin ambiental que se estn afianzando en el pas, tienen varios retos que
enfrentar.
-9-
Desde la perspectiva formativa
Romper la tradicin de una educacin ambiental centrada en los enfoques que

hace nfasis en lo ecolgico, con mtodos de aprendizajes funcionalista,
instruccionista e instrumentalista, descontextualizadas de las condiciones y
requerimiento de sujetos educativos, para proponer una experiencia educativa
ms humanista y sistmicas que recojan los saberes y experiencias locales para
proponer procesos formativos encaminados hacia el desarrollo sostenible.
Incorporar a los procesos educativo- ambientales, los enfoques de derechos de

tal manera que las y los ciudadanos adquieran herramientas para realizar un
ejercicio ciudadano de exigibilidad consciente e informada.
Generar procesos de educacin ambiental que superen los escenarios locales y

se articulen a propuestas regionales dirigida a la conservacin y proteccin de la
biodiversidad y al uso sostenible de los recursos naturales.
La generacin de procesos formativos crticos que permitan comprender que las

problemticas socio ambientales no se resuelven exclusivamente desde
procesos educativos y que se requieren de polticas econmicas, sociales,
adems de transformaciones culturales e institucionales, que se deben agenciar
desde diferentes mbitos de la sociedad.
Una puesta de educacin ambiental que se afiance en una formacin tica-

moral coherente, que forme sujetos con criterio y capacidades para la toma de
decisiones responsables con sus relaciones y su ambiente.
Desde la gestin
El empoderamiento y fortalecimiento de la organizacin social que articule

dinmicas sociales locales y garantices procesos socio ambientales sostenibles.
La apropiacin social de la normatividad y los mecanismos de exigibilidad que

protegen los derechos en materia ambiental de las y los ciudadanos, de tal
manera que las comunidades y organizaciones puedan proteger los recursos
naturales y la biodiversidad.
Superar los intereses clientelistas y electorales a nivel local y que respaldan la

corrupcin, uno de los enemigos ms fuertes de la conservacin y de los
enfoques de desarrollo sostenible.
La superacin de las contradicciones entre las diferentes normas ambientales y

el modelo de desarrollo actual, que limita e impide la implementacin de
acciones ambiental efectivas, que garanticen una adecuada relacin entre los
seres humanos y sus entornos.
La articulacin efectiva entre diferentes sectores y estamentos gubernamentales,

que burocratizan los procesos de educacin ambiental e impiden sus desarrollos
e impacto efectivo de estas experiencias.
- 10 -
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
Botero Londoo, L. M. (2011). La Educacin Ambiental como estrategia de

desarrollo local sostenible en zonas de amortiguacin de reas protegidas. La
Educacin Ambiental como estrategia de desarrollo local sostenible. Bogot,
Cundinamarca, Colombia: Parques Nacionales Naturales de Colombia.
Gonzalez Gaudiano, E. (1999). Otra lectura a la historia de la educacin ambiental

en America Latina y el Caribe. (A. N. Ambiental, Ed.) Revista Tpicos en
Educacin Ambiental, 1(1), 09 -26.
Leff, Z. (2004). Educacin Ambiental: perspectiva desde le conocimiento, a ciencia,

la tica, la cultura, la sociedad y la sustentabilidad. Revista Ideas
Ambientales. Manizales. Ed. 1
Ministerio del Medio Ambiente, Ministerio de Educacin Nacional. (2002). Poltica

Nacional de Educacin Ambiental SINA. Poltica Nacional de Educacin
Ambiental . Bogot, Cundinamarca, Colombia: Ministerio del Medio Ambiente.
Novo, M. (2009). La Educacin Ambiental, una genuina educacin para el desarrollo

sostenible. (U. N. UNAD, Ed.) Catedra Unesco de educacion ambiental y
desarrollo sostenible, 195 -221.
Pening Gaviria, J. P. (2003). Evaluacin del proceso de descentralizacion en

Colombai. Economa y Desarrollo, 2(1), 123 -149.
Torres Carrasco, M. (2009). La Educacin Ambiental en Colombia: Una poltica

pblica desde un contexto de participacin y transformacin social. (U. d.
Quebec, Ed.) ducation relative a I'environnement: Regards - Recherches -
Reflexions, 9.
Pginas Web consultadas
Congreso de la Repblica. (6 de Julio de 1991)

www.secretariasenado.gov.co/senado/.../constitucion_politica_1991.html.
Recuperado el 9 de mayo de 2013, de www.secretariasenado.gov.co.
El Congreso de Colombia. (22 de diciembre de 1993)

www.minambiente.gov.co/documentos/.../ley/ley_0099_221293.pdf.
Recuperado el 12 de junio de 2012, de www.minambiente.gov.co.
El Congreso de la Repblica. (5 de julio de 2012)

www.sic.gov.co/recursos_user/documentos/.../Ley_1549_2012.pdf.
Recuperado el 20 de marzo de 2010, de www.sic.gov.co
El Congreso de la Repblica. (5 de julio de 2012)

www.sic.gov.co/recursos_user/documentos/.../Ley_1549_2012.pdf.
Recuperado el febrero de 2012, de www.sic.gov.co.
El Congreso de la Repblica de Colombia. (8 de Febrero de 1994)

http://www.mineducacion.gov.co/1621/multipropertyvalues-31214-32830.html.
Recuperado el 10 de mayo de 2013, de http://www.mineducacion.gov.co/.
- 11 -
Gobernacin de Cundinamarca. (novimebre de 2005)
www.planeacion.cundinamarca.gov.co/polticas/deep-pliitcas publicas.
Recuperado el 17 de marzo de 2013, de
www.planeacion.cundinamarca.gov.co
Navarro Daz, L. R. (20 de octubre de 2009)

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/folios/article/viewFile/64
33/5902. Recuperado el 7 de febrero de 2013, de
http://aprendiendeenlinea.udea.edu.co.
- 12 -
EA-109
A LOGSTICA REVERSA PS-CONSUMO E A EDUCAO AMBIENTAL
Shalimar Calegari Zanatta1, Lucila Akiko Nagashima2, Marcia Regina Royer3,

Marilene Mieko Yamamoto Pires4
A Logstica Reversa contribui para a minimizao da poluio, o desperdcio de

materiais e embalagens, tornando possvel o retorno dos resduos ao ciclo produtivo
e tambm aos negcios. Neste sentido, o estudo foi efetuado numa empresa
responsvel pela reciclagem de plsticos do tipo PP, PEAD e PEBD, da cidade de
Paranava. A empresa est no mercado h 10 anos e sua principal atividade se
concentra no processamento de plsticos em grnulos (pellets), matria prima na
fabricao de cabides, abas de bon, mangueiras, entre outros. Com esta prtica,
90% do material plstico so transformados em grnulos e apenas 10% constituem
os rejeitos que so encaminhados ao aterro sanitrio da cidade. A empresa faz a
captao de guas de chuva em dois reservatrios, empregadas na lavagem dos
plsticos e resfriamento dos espaguetes e outros fins menos nobres. Os efluentes
originrios das lavagens dos plsticos so submetidos a tratamentos base de
polmeros e Al2SO4 para facilitar a floculao e Ca(OH)2 para adequao do pH. Ao
longo dos anos, ao receberem alunos e professores das escolas pblicas, a
empresa tem desenvolvido discusses com o objetivo principal de sensibilizar os
participantes sobre a situao da gua e o impacto causado pelo acmulo de
plsticos. Tem incentivado a mudana de comportamentos na perspectiva de
contribuir para a formao de cidadania ambiental. Alm disso, a educao
ambiental no formal inserida no processo como parte de um conjunto de aes
preservacionistas, certamente constitui num instrumento eficaz, que no pode ser
desprezado nem pelos administradores, nem pelos ambientalistas.
Palavras-chave: Conscincia ambiental, sustentabilidade, plsticos, reciclagem.
1
Universidade Estadual do Paran (UNESPAR), Campus Paranava. Professora Dra. do Colegiado de
Cincias e Cincias Biolgicas. Brasil. marciaroyer@yahoo.com.br
2
Cincias e Cincias Biolgicas. Brasil. lucilanagashima@uol.com.br
3
Cincias e Cincias Biolgicas. Brasil. shalicaza@yahoo.com.br
4
Cincias e Cincias Biolgicas. Brasil. mmypires@hotmail.com
A LOGSTICA REVERSA PS-CONSUMO E A EDUCAO AMBIENTAL
Shalimar Calegari Zanatta, Lucila Akiko Nagashima, Marcia Regina Royer, Marilene
Mieko Yamamoto Pires
INTRODUO
A educao ambiental enfatizada nos ltimos anos tem mostrado que o

desenvolvimento sustentvel depende de uma gesto ambiental na sociedade, com
aes envolvendo a participao de todos. Embora este conceito esteja sendo
amplamente difundido, as iniciativas e os resultados obtidos esto muito aqum do
esperado diante dos graves problemas enfrentados pelo planeta (LELIS; FORTES,
2007).
Dentre os maiores desafios para se alcanar a sustentabilidade encontra-se a busca

de uma soluo para a poluio e para a escassez dos recursos naturais. Embora
os princpios do desenvolvimento sustentvel paream conflitantes dentro da
sociedade capitalista, a reduo do impacto ambiental tornou-se uma exigncia para
as empresas que desejam continuar atuando no mercado, tanto nacional quanto
internacional (SECHINI et al., 2005, p. 1).
Em referncia s inovaes tecnolgicas, Viegas e Fracasso (1998) apud Rohrich e

Cunha (2004) afirmam que as empresas que aumentam continuamente a sua
capacidade tecnolgica esto mais aptas a adotarem o gerenciamento ambiental;
porm h diferenas entre os pases desenvolvidos e em desenvolvimento. No
Brasil, por exemplo, prevalecem ainda, as tecnologias chamadas end-of-pipe ou fim
de tubo, que tratam os resduos e efluentes somente no final do processo produtivo,
sendo consideradas tecnologias de controle.
No entanto, a crescente conscientizao da sociedade brasileira e

consequentemente dos consumidores tm levado as empresas a se adequarem a
padres ecologicamente corretos atravs de diversas ferramentas, entre as quais a
aplicao de tecnologias limpas, sistemas de gesto ambiental, responsabilidade
social e mais recentemente da logstica reversa, entre outros (SECHINI et al., 2005).
A Logstica Reversa (LR) contribui para a minimizao da poluio, o desperdcio de

materiais e embalagens, uma vez que torna possvel o retorno dos resduos ao ciclo
produtivo e tambm aos negcios. Tem despertado interesse devido aos benefcios
gerados s empresas quando utilizada como estratgia competitiva para reduo de
custos ou para sustentabilidade ou mesmo devido a atual legislao ambiental que
coloca sob responsabilidade das empresas o retorno de seus produtos e o destino
final adequado destes (BRASIL, 2012). Portanto, a logstica reversa tem como
objetivo principal atender aos princpios de sustentabilidade ambiental, e pode ser
aplicada em praticamente todos os materiais: ferro, alumnio, plsticos, borracha,
madeira, papel e papelo, entre outros. Assim, as empresas organizam canais
reversos, ou seja, de retorno dos materiais seja para conserto, reutilizao,
reciclagem ou o prprio descarte, de forma a terem a melhor destinao para reduzir
o impacto ambiental causado.
Neste sentido este artigo relata a partir de um estudo realizado na empresa de

reciclagem de plsticos polipropileno (PP) e polietileno (PE), os mecanismos de
coleta e o processamento dos plsticos na obteno de grnulos cujo principal
mercado consumidor a indstria de artefatos plsticos e, tambm, a educao
ambiental que est inserida nesse processo.
LOGSTICA REVERSA: CONCEITOS E IMPORTNCIA
De acordo com De Brito e Dekker (2002) apud Oliveira et al., (2012) o conceito de
logstica reversa vem sendo explorado desde os anos setenta, quando questes
como canais reversos e fluxos reversos estavam relacionados mais especificamente
com reciclagem e aspectos ambientais. Entretanto, embora o conceito de logstica
reversa esteja presente h muito tempo, difcil datar o surgimento deste termo com
preciso. At os dias atuais as diversas definies de logstica reversa revelam que
o conceito ainda est em construo face s novas possibilidades de negcios e de
pesquisas revelando-se em processo de difuso e apresentando um vasto campo de
aplicao no Brasil. Recentemente, inclui-se a logstica reversa preocupao dos
governos e consumidores no que tange a responsabilidade ambiental dos produtos
consumidos e seu devido descarte (DIAS; TEODSIO, 2006; NHAN et al., 2003;
GIACOBO et al., 2003; OLIVEIRA et al., 2012).
Algumas definies encontradas na literatura so apresentadas na Tabela 1.

Observa-se que no h uma nica definio para a Logstica Reversa, no entanto
so encontradas, comumente, expresses como canal de distribuio reverso, fluxo
reverso, retrologstica e logstica de retorno.
Tabela 1. Definies de Logstica Reversa

Autores e ano Definio
COUNCIL OF LOGISTIC o papel da Logstica com relao reciclagem, controle
MANAGEMENT (1993) de desperdcio e gerenciamento de materiais usados;
numa ampla perspectiva inclui todas as atividades
relacionadas com a reduo, reciclagem, substituio e
reutilizao de materiais.
POHLEN & FARRIS (1992) movimento de mercadorias do consumidor para o
produtor por meio de um canal de distribuio.
BALLOU (1995) preocupao com a ecologia e o meio ambiente cresceu
junto com a populao e a industrializao o que
proporcionar novas oportunidades para a rea da
logstica.
FLEISCHMANN et al. processo de planejamento, implementao e controle
(1997) eficiente e eficaz do fluxo de entrada e armazenagem de
materiais secundrios e informaes relacionadas opostas
direo tradicional da cadeia de suprimentos, com o
propsito de recuperar valor ou descartar corretamente os
materiais.
EUROPEAN WORKING processo de planejar, implementar e controlar o fluxo de
GROUP (1998) matria prima, o processo de inventrio e produtos
acabados, da manufatura, da distribuio e do ponto de
consumo para o ponto de recuperao ou para o ponto
que ser descartado propriamente.
ROGERS & TIBBEN-LEMBKE processo de planejamento, implementao e controle da
(1998) eficincia do custo efetivo do fluxo de matrias-primas,
estoques em processo, produtos acabados e as
informaes relacionadas com o ponto de consumo ao
ponto de origem, a fim de recapturar valor ou destinar
adequadamente.
STOCK (1998) papel da logstica em termos de retorno de produtos,
reduo de recursos, reciclagem, substituio de
materiais, reutilizao, disposio de resduos, reforma,
reparo e manufatura.
Glossrio da Logstica conjunto de atividades e habilidades gerenciais logsticas
apud LIMA & CAIXETA relacionadas reduo, administrao e disposio de
(2001) detritos perigosos ou no, derivados de produtos ou
embalagens.
LEITE (2003) entendemos a LR como a rea da logstica empresarial
que planeja, opera e controla o fluxo das informaes
logsticas correspondentes ao retorno de bens de ps-
venda e de ps-consumo, ao ciclo de negcios ou ao ciclo
produtivo, por meio dos canais de distribuio reversos.
*
BRASIL, LEI 12.305 (2010) instrumento de desenvolvimento econmico e social
caracterizado por um conjunto de aes, procedimentos e
meios destinados a viabilizar a coleta e a restituio dos
resduos slidos ao setor empresarial, para
reaproveitamento, em seu ciclo ou em outros ciclos
produtivos, ou outra destinao final ambientalmente
adequada.
Fontes: Adaptado do COSTA; VALLE (2006) * Poltica Nacional de Resduos Slidos
As necessidades de logstica reversa decorrem do crescente nmero de leis que

probem o descarte indiscriminado e incentivam a reciclagem, alm da procura de
novos modos para reduo de custo, tm exigido a evoluo das empresas nesse
quesito (GONALVES; MARINS, 2006). No Brasil existem mecanismos legais que
regulam a coleta e o destino final ambientalmente adequado de pneus (Resoluo
CONAMA no 416/09), pilhas e baterias (Resoluo CONAMA no 401/2008 e
424/2010) e embalagens de agrotxicos (Resoluo CONAMA no 334/2003). Em
pases da Europa e Estrados Unidos h legislaes bem mais severas com relao
responsabilidade de descarte de embalagens e bens ps-consumo. Desta forma, o
fluxo de materiais ao longo dos canais de suprimento deixa de ser unidirecional para
se tornar bidirecional entre fornecedores e clientes (CHAVES; BATALHA, 2006).
Segundo Costa e Valle (2006), as atividades da LR permitem o reaproveitamento de

produtos usados por meio da utilizao do fluxo reverso, podendo agregar valor ao
produto no mercado, pela imagem corporativa associada ao respeito ao meio
ambiente, alm de captar oportunidades econmicas para o processo produtivo,
como a reduo de compra de matria-prima virgem. Os mesmos autores ainda
citam outros pontos a serem lembrados e que podem impulsionar a aplicao da
Logstica Reversa:
Aumento dos custos de descarte em aterros sanitrios.
Consideraes econmicas e ambientais esto forando as empresas a
utilizarem embalagens retornveis.
Maior conscincia das empresas em relao a todo o ciclo de vida de
seus produtos, ou seja, ser legalmente responsvel pelo seu destino aps
a entrega dos produtos ao cliente, evitando a gerao de impacto
negativo ao meio ambiente.
Reduo na abundncia da matria-prima nova e consequentemente,
mais cara.
Economias geradas para a empresa devido ao reaproveitamento de
materiais e componentes secundrios, alm de apresentar diferenciao
em servio ao cliente medida que o fabricante tem polticas mais liberais
de retorno de produtos, apresentando uma vantagem em relao
concorrncia.
Eliminao de produtos que se tornam obsoletos devido ao alto grau de
desenvolvimento tecnolgico.
Obrigatoriedade das empresas no recolhimento de seus produtos quando
os mesmos atingem a vida til em face das regulamentaes.
HISTRICO DA EDUCAO AMBIENTAL NO BRASIL
A elaborao do histrico da evoluo da educao ambiental no pas discute sobre

os antecedentes histricos que contriburam para o fortalecimento da Educao
Ambiental (EA) no Brasil. Alguns autores mencionam que o perodo ps-segunda
Guerra Mundial fez emergir com maior nfase os estudos do meio e a importncia
de uma educao a partir do entorno, chegando-se na dcada de 1960 a mencionar
explicitamente uma educao ambiental, tendo como marco a publicao do livro
Primavera Silenciosa de Raquel Carso. Lembram ainda que os naturalistas,
jornalistas e escritores antes j escreviam sobre a necessidade de proteo dos
recursos naturais ou mesmo sobre a importncia do contato com a natureza para a
formao humana e social (PRONEA, 2005). No entanto, atribui-se Conferncia de
Estocolmo, realizada em 1972, a responsabilidade por inserir a temtica da EA na
agenda internacional.
O reconhecimento desse fazer educativo como uma estratgia para se construir

sociedades sustentveis remota a 1975, tambm em Estocolmo, quando foi
institudo o Programa Internacional de Educao Ambiental (PIA), sob a
coordenao da Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e
Cultura (UNESCO) e do Programa das Naes para o Meio Ambiente (PNUMA).
Menciona-se que a EA surge no Brasil muito antes da sua institucionalizao no

governo federal. No entanto, no incio dos anos 70, ocorre a emergncia de um
ambientalismo que se une s lutas pelas liberdades democrticas, que se
manifestam atravs da ao de professores, estudantes e escolas (PRONEA, 2005).
Em 1975, iniciavam os primeiros programas de EA em parceria com as

Secretarias de Estado da Educao. Nesse mesmo espao de tempo, incentivados
por instituies internacionais disseminava-se no pas o ecologismo, deformao de
abordagem que circunscrevia a importncia da educao ambiental flora e a
fauna, apologia do verde pelo verde, sem que nossas mazelas socioeconmicas
fossem consideradas nas anlises (DIAS, 2000, p. 81).
O Brasil no apresentou nenhuma proposta para melhorar a EA na conferncia de
Tbilisi, causando assim uma reao negativa na comunidade internacional. Porm,
com o intuito de se regenerar de tal situao, o Conselho Federal de Educao
aprovou o Parecer 226/87 que incluiu o tema educao ambiental, aos moldes da
Conferncia de Tbilisi, na proposta curricular do ensino bsico e mdio em nosso
pas. Foi criado pelo governo Federal em 1989 o Instituto Brasileiro de Meio
Ambiente e Recursos Renovveis (IBAMA), cujas competncias institucionais foram
definidas no sentido de representar um marco para a institucionalizao da poltica
de educao ambiental no mbito do Sistema Nacional de Meio Ambiente
(SISNAMA).
No ano de 1992, a cidade do Rio de Janeiro sediou a Conferncia de Cpula da

Terra, conhecida como Rio-92. Essa reunio, que congregou representantes de 182
pases, aprovou cinco acordos de extrema importncia para o mundo que foram: a
Declarao do Rio de Janeiro sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento; a Agenda
21 e suas formas de implementao; a Conveno Sobre Mudanas Climticas; a
Conveno sobre Diversidade Biolgica e a Declarao de Florestas.
Em 1994, vrias organizaes editaram o Programa Nacional de Educao

Ambiental (PRONEA), que resultou na edio da Lei 9.975, de 24 de abril de 1999,
criando a Poltica Nacional de Educao Ambiental. De acordo com Dias (2000), a
partir da, tm-se os instrumentos necessrios para impor um ritmo mais intenso ao
desenvolvimento da educao ambiental no Brasil.
BREVE APRESENTAO SOBRE O MUNICPIO DE PARANAVA
Paranava um municpio localizado no Noroeste do Estado do Paran, Brasil,

principal centro da microrregio de Paranava. Fundada em 1951 a uma altitude de
503 m, a cidade hoje centro de um municpio de 1202,4 km de rea, onde residem
81.595 habitantes (censo 2010), o que d uma densidade demogrfica de 67,88
h/km.
A citricultura uma das mais recentes alternativas agrcolas da regio e transformou

o municpio no maior produtor de laranjas do Paran. A multinacional Louis Dreyfus
Commodities e a Citri - Indstria, Comrcio e Exportao Ltda - so as responsveis
pela transformao da laranja. Praticamente todo o suco produzido nas indstrias
exportado, juntamente com dois outros subprodutos da laranja, - leo essencial e o
D-limoneno. No mercado interno, o suco abastece as indstrias de refrigerantes.
Alm disto, a laranja in natura comercializada nos estados do Paran, Santa
Catarina, Rio Grande do Sul e Mato Grosso do Sul. Alm da citricultura a regio de
Paranava tambm produz mandioca, algodo, caf, bicho-da-seda, pecuria,
abacaxi e soja. Dessas, a produo de mandioca a mais significativa, sendo
considerada a segunda maior do estado e ocupa 30 mil hectares. A produtividade da
regio duas vezes superior que a mdia nacional. Na regio se colhe, em mdia,
30 ton. hectare-1 e uma grande parcela da produo processada em indstrias da
cidade como a multinacional General Mills do Brasil e outras fecularias.
Em relao aos seus resduos, a cidade de Paranava gerou somente no primeiro

trimestre de 2013, aproximadamente 6000 toneladas de resduos slidos
domiciliares, obtendo assim, uma gerao percapita de 0,81 kg/dia. Para evitar que
todos os resduos gerados sejam destinados ao aterro sanitrio, uma parcela do
material reciclvel recolhida pela coleta seletiva (230 ton.ms-1) destinada
cooperativa para a triagem e futura comercializao dos materiais destinados
reciclagem.
METODOLOGIA
A empresa pesquisada corresponde segunda gerao petroqumica que engloba

os segmentos dos transformadores de plsticos em pellets. O trabalho
caracterizou-se como uma pesquisa exploratria, cujo procedimento tcnico adotado
foi o estudo de caso e a coleta de dados foi efetuada atravs da observao direta e
entrevistas com responsveis pela empresa nas reas de produo, logstica e meio
ambiente. Nas visitas foram anotadas, ainda, as matrias-primas utilizadas e a sua
origem, as etapas do processo produtivo, os tipos de embalagens utilizadas para o
acondicionamento dos produtos, alm dos resduos gerados e do gerenciamento
adotado pela empresa em relao aos rejeitos. Configura-se tambm como uma
pesquisa de campo, visando o aprofundamento de algumas questes de ordem
prtica permitindo um conhecimento mais detalhado sobre o tema escolhido
(SCHENINI et al., 2005).
O presente estudo de caso foi efetuado numa empresa responsvel pela reciclagem
de plsticos do tipo PP, PEAD e PEBD (polipropileno, polietileno de alta e baixa
densidade, respectivamente) da cidade de Paranava, Estado do Paran.
A empresa est no mercado h aproximadamente 10 anos e sua principal atividade

se concentra no processamento de plsticos rgidos em grnulos, chamados
pellets, matria prima na fabricao de cabides, abas de bon, vasilhames para
gua sanitria e material de limpeza, mangueiras e isoladores para cerca eltrica,
entre outros. Os plsticos rgidos so adquiridos das cooperativas de catadores das
cidades de Paranava e regio e tambm dos chamados depsitos que faz a
intermediao entre a empresa e os catadores de resduos, onde so processadas
aproximadamente 20 ton/ms de plsticos PP, PEAD e PEBD.
As etapas etapas do processo produtivo do gro de resina (granulado), a partir de

resduos plsticos comprados de outras indstrias, dos sucateiros ou de
associaes que trabalham com a coleta de material para reciclagem (plstico ps-
consumo) so as seguintes: primeiramente, feita a triagem dos resduos, onde so
selecionados os materiais adequados para o processo de reaproveitamento,
separados de acordo com o tipo de plstico: PP, PEAD e PEBD. Depois disso,
estes materiais so colocados em uma esteira, onde feita a deteco e a retirada
de metais. Aps a esteira, o plstico triturado e lavado no moinho, seguindo para o
tanque com agitador, onde o material de interesse selecionado por densidade.
Posteriormente, o plstico encaminhado aos secadores e, novamente, para outro
moinho, a fim de ser cortado em partes ainda menores. Em seguida, o plstico e o
pigmento so colocados na extrusora. Ao final deste processo tem-se a matria-
prima denominada de resina reciclada.
Assim, para o processamento dos plsticos, as empresas recicladoras de plsticos
seguem as seguintes etapas:
1. separao manual das embalagens;
2. moagem e fragmentao dos plsticos em pequenas partes;
3. lavagem aps a triturao para retirada dos contaminantes;
4. aglutinao, onde o material seco e compactado, reduzindo-se o volume
do material que ir para a extrusora;
5. extruso, etapa em que o plstico fundido e torna-se uma massa
homognea, saindo na forma de espaguete contnuo, cujo resfriamento feito com
gua. A seguir, o espaguete picotado em um granulador e transformado em
pellets (gros).
As resinas recicladas (gros) de vrias cores so comercializadas para diversas

indstrias do Paran e Santa Catarina e os clientes so as empresas que fabricam
cabides, abas de bon, garrafas plsticas para produtos de limpeza, bacias, baldes,
entre outros. Para a fabricao de artefatos plsticos para o setor de alimentos e
bebidas no permitido o uso de resina reciclada, sendo feitos exclusivamente de
resina virgem.
Com esta prtica, 90% do material plstico so transformados em grnulos e apenas

10% constituem os rejeitos que so encaminhados ao aterro sanitrio de
Paranava. Como a empresa compra o plstico ps-consumo para a produo de
resinas, com a finalidade de colocar no mercado para a comercializao dos
pellets, utilizam uma grande quantidade de gua para realizar a limpeza desse
material. Assim, cultivando o conceito de sustentabilidade, a empresa faz a captao
de guas de chuva em dois reservatrios: um de 5000 L e outro de 2000L
empregadas na lavagem dos plsticos e resfriamento dos espaguetes e outros fins
menos nobres.
Os efluentes originrios das lavagens dos plsticos so submetidos a tratamentos

base de polmeros e Al2SO4 para facilitar a floculao e Ca(OH)2 para adequao do
pH. Aps o tratamento, a gua reutilizada novamente na lavagem dos plsticos
ps-consumo fazendo com que o sistema se aproxima de um ciclo fechado, com
mnima perda. Esta gua tambm reutilizada em outras atividades da empresa
como limpeza das dependncias da propriedade, descarga de banheiros, entre
outras atividades menos nobres.
O reuso da gua nesse empreendimento, com base em tecnologia j disponvel,

contribui mesmo em pequena escala para a economia da gua e no pagamento da
taxa de esgoto, tornando-se assim, mais competitiva no mercado. A prtica de reuso
permite que um volume maior de gua permanea disponvel para outras finalidades
mais nobres, garantindo seu uso racional e reduzindo a demanda de guas sobre
mananciais, uma vez que h substituio do uso de gua potvel por uma de
qualidade inferior.
O foco que a Educao Ambiental deve assumir no mbito de um projeto de

logstica reversa, considerando como princpio condutor e norteador a crtica ao
modelo tcnico-informacional, o da exposio da insustentabilidade que o
consumismo provoca (VAZ, 2012, p.6). E se tratando dessa necessidade de
desenvolvimento de uma compreenso crtica do ato de consumir que, surgiu a
Pedagogia dos 3R's, que se traduz na tcnica e pedagogicamente a forma de se
enfrentar a complexa questo dos resduos (NASCIMENTO, 2008).
Segundo Vaz (2012), a educao ambiental assume um compromisso de no

apenas instigar a reduo dos impactos ambientais, mas de expor as razes da
gerao desses impactos ambientais e explanar que a soluo para o combate a
crise ambiental vivida atualmente, est justamente no ataque s fontes dos impactos
e no nos passivos originados pelos mesmos. Sob esse prisma os projetos de
Logstica Reversa devem ser engendrados, primeiramente, no sentido de diminuir o
consumo e apenas depois disso praticar, realmente, a logstica reversa dos
resduos (VAZ, 2012, p. 6). Para isso, a educao ambiental no se deve restringir
na esfera da educao escolar, mas tambm por meio da educao no formal,
exemplificada nesta empresa de logstica ps-consumo.
CONSIDERAES FINAIS
Ao longo dos anos, ao receberem alunos e professores principalmente das escolas

pblicas, a empresa tem desenvolvido discusses com o objetivo principal de
sensibilizar os participantes sobre a situao da gua e o impacto causado pelo
acmulo de plsticos, tendo em vista suas mltiplas e complexas relaes. Tem
incentivado a mudana de comportamentos e atitudes na perspectiva de contribuir
para a formao de cidadania ambiental.
Com esta atividade, alm de reduzir o ideal consumista que imposto aos
consumidores pela mdia, a visita empresa pode induzir uma mudana de postura
pela metodologia utilizada que proporciona condies para estabelecer um contato
com o problema num plano mais significativo.
Alm disso, a educao ambiental no formal inserida no processo como parte de

um conjunto de aes preservacionistas, certamente constituir um instrumento
eficaz, que no pode ser desprezado nem pelos administradores, nem pelos
ambientalistas.
AGRADECIMENTOS
As autoras agradecem Fundao de Apoio FAFIPA e Fundao Araucria pelo

apoio financeiro.
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 12.305, de 02 de agosto de 2010. Institui a Poltica Nacional de

Resduos Slidos (2010). Disponvel em: <http://www. planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-
2010/2010/lei/l12305.htm>. Acesso em: 29 nov. 2012.
BRASIL. Conselho Nacional do Meio Ambiente CONAMA Resoluo 424/2010 - Revoga

o pargrafo nico do art. 16 da Resoluo no 401, de 4 de novembro de 2008, do Conselho
Nacional do Meio Ambiente-CONAMA. Dirio Oficial da Unio, n.76, Braslia, 23 abr. 2010,
p. 113.
BRASIL. Conselho Nacional do Meio Ambiente - CONAMA. Resoluo 401/2008 -
Estabelece os limites mximos de chumbo, cdmio e mercrio para pilhas e baterias
comercializadas no territrio nacional e os critrios e padres para o seu gerenciamento
ambientalmente adequado, e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio, n.215,
Braslia, 5. nov. 2008, p. 108-109.
BRASIL. Conselho Nacional do Meio Ambiente - CONAMA. Resoluo n 416, de 30

setembro de 2009. Dispe sobre a preveno degradao ambiental causada por pneus
inservveis e sua destinao ambientalmente adequada. Dirio Oficial da Unio. Braslia, 1
out. 2009.
BRASIL. Conselho Nacional do Meio Ambiente CONAMA. Resoluo n 334, de 03 abril

de 2003. Dispe sobre os procedimentos de licenciamento ambiental de estabelecimentos
destinados ao recebimento de embalagens vazias de agrotxicos, Dirio Oficial da Unio,
Braslia, 19 mai. 2003.
CHAVES, G. L. D.; BATALHA, M. O. Os consumidores valorizam a coleta de embalagens

reciclveis? Um estudo de caso da logstica reversa em uma rede de hipermercados.
Revista Gesto e Produo, v, 13, n. 3, p.449-461. 2006.
COSTA, L.G.; VALLE, R. Logstica reversa: importncia, fatores para a aplicao e

contexto brasileiro. Anais... SEAGeT SIMPSIO DE EXCELNCIA EM GESTO E
RECNOLOGIA, III. Resende, RJ. 2006.
DIAS, G. F. Educao Ambiental: Princpios e Prticas. So Paulo: Gaia, 2000.
DIAS, S. L. F. G.; TEODSIO, A. S.S. Estrutura da cadeia reversa: caminhos e

descaminhos da embalagem PET. Revista Produo, v. 16, n. 3, p. 429-441.2006.
GIACOBO, F.; R. J. S.ESTRADA, P. S., CERETTA. Logstica reversa: a satisfao do

cliente no ps-venda. Revista Eletrnica de Administrao, READ, 35 ed., v. 9, n. 5,
set/out. 2003.
GONALVES, M. E.; MARINS, F. A. S. Logstica Reversa numa Empresa de laminao de

vidros: um Estudo de Caso. Gesto e Produo, v.13, n.3, p.397- 410, set./dez. 2006.
LLIS, E. C.; FORTES, F. Z. A Gesto de Resduos em um Condomnio. Anais...

SIMPSIO DE ENGENHARIA DA PRODUO, XIV, 2007. Bauru, SP. 2007.
NASCIMENTO, M.L.S.. Parque Ambiental Santa Luzia - Guaratinguet - SP: Uma

Proposta de Educao Ambiental inclusiva na Gesto dos Resduos Slidos Urbanos.
2008. 133 p. Tese (Doutorado em Geografia) rea de Organizao do Espao,
Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2008.
NHAN, A. N.; SOUZA, C. G.; AGUIAR, R. A. A. Logstica reversa no Brasil: a viso dos
especialistas. Anais... ENCONTRO NACIONAL DE ENGENHARIA DE PRODUO,
ENEGEP, Ouro Preto, MG, 21 a 24 de outubro, 2003.
OLIVEIRA, R.L.; LIMA, J.P.; LIMA, R.S. Logstica Reversa: o caso de uma associao de
coleta seletiva de materiais reciclveis de Itajub MG. 2012. Disponvel em:
<http://www.cbtu.gov.br/monografia/2009/trabalhos/artigos/logistica/2_102_AC.pdf>. Acesso
em: 10 mar. 2013.
PRONEA Programa Nacional de Educao Ambiental. Diretoria de Educao Ambiental,
Ministrio da Educao. Coordenao Geral de Educao Ambiental, 3.ed., Braslia: MMA,
2005.
ROHRICH, S.S.; CUNHA, J.C. A proposio de uma taxonomia para a anlise de uma
Gesto Ambiental no Brasil. RAC. v.8, n.4, p. 81-97, out/dez, 2004.
SCHENINI, P.C.; NEUNFELD, D.R.; MULLER, G.S.; RENSI, F. Logstica reversa: um

estudo de caso. In: SIMPEP, 12. Bauru, 2005. Disponvel em:
<www.simpep.feb.unesp.br?...?copiar.php>. Acesso em: 10 mai. 2011.
VAZ, L. Educao Ambiental e Logstica Reversa. Anais... CONGRESSO BRASILEIRO DE

GESTO AMBIENTAL, 3. Goinia, GO, p. 1-9, 2012. XXIII ENEGEP, 2003.
EA-112
MARIA, NA COMUNIDADE LOCAL E REGIONAL NO RS, BRASIL 1
Venice T. Grings 2
Simone da Rosa Messina 3
Isabel Cristina Loureno da Silva 4
Ana Trcia de Oliveira Machado 5
Claudia Angelita Silveira 6
O texto trata de um Programa de Educao Socioambiental Multicentros na UFSM e

na comunidade local e regional que visa cumprir com o papel social da universidade.
O programa foi criado em 2010 e desenvolve projetos de extenso que tm como
objetivos: criar oportunidades formativas em Educao Socioambiental por meio de
aes que auxiliem na reflexo e tomadas de atitudes frente situao crtica da
contemporaneidade; agregar projetos de ensino, pesquisa e extenso que envolva
universitria e externa. O pblico abrange pessoas de diversas reas do
conhecimento, desenvolvendo aes educativas e polticas de forma interdisciplinar
e solidria. A metodologia qualitativa prima pela descentralizao das aes,
planejamento participativo e responsabilizao conjunta. As modalidades realizadas
(2010-2013) so diversas como: Projetos de extenso, Seminrios de formao
socioambiental, Disciplina Complementar de Graduao, Oficina de Eficincia
Energtica, Ciclo de cinema e Congresso Latinoamericano de Sustentabilidade
Socioambiental. A divulgao das aes d-se de vrias formas, como pelo blog:
www.socioambientalufsm.blogspot.com.br. Os resultados apontam: nmero
significativo de participantes (estudantes, professores e servidores de vrios graus
de ensino e pessoas da comunidade, totalizando 1800 pessoas); a descentralizao
das aes e o comprometimento dos coordenadores dos diversos projetos e a
riqueza do debate suprindo a lacuna na formao socioambiental. Conclui-se que os
projetos devero ter continuidade, uma vez que criam expectativas nas
comunidades onde so desenvolvidos e significam um excelente espao para
experincias interdisciplinares na perspectiva da transformao social, requerendo
mais recursos para a sua ampliao em outras comunidades da regio.
Palavras-chaves: Educao socioambiental, interdisciplinaridade, transformao

social.
1
de 2013.
2
Dr em Educao (UFRGS), Pedagoga e Diretora da Unidade de Apoio Pedaggico (UFSM),
Coordenadora do Programa de Educao Socioambiental Multicentros. Brasil. vgrings@hotmail.com
3
Mestranda em Extenso Rural, Esp. Educao Ambiental, Biloga (UFSM). Brasil.
simessina@gmail.com
4
Acadmica do Curso de Agronomia (UFSM). Brasil. Bebela_27@yahoo.com.br
5
Acadmica do Curso de Zootecnia (UFSM). Brasil. aninhaaom@hotmail.com
6
Tnico-administrativo em educao UFSM . Brasil. clasilveira@ufsm.br
MARIA, NA COMUNIDADE LOCAL E REGIONAL NO RS, BRASIL
Venice T. Grings
Simone da Rosa Messina
Isabel Cristina Loureno da Silva
Ana Trcia de Oliveira Machado
1. INTRODUO
Este programa de extenso foi elaborado pelo Ncleo de Educao Socioambiental,
criado por um grupo de professores, tcnicos administrativos e estudantes de
diferentes Cursos e Centros de Ensino desta Universidade em torno de uma
proposta comum: elaborar um programa que promovesse o debate das temticas
socioambientais que perpassam a formao dos diversos profissionais, os projetos
de pesquisa e de extenso, exigindo a contribuio das diversas reas de
conhecimento.
A proposio deste projeto partiu da idia da omisso da formao socioambiental
na maioria dos cursos de graduao, assim como de boa parte dos cursos de ps-
graduao da instituio. Esta afirmao baseia-se na manifestao de estudantes e
de professores de diversos cursos em eventos onde se discute a formao
universitria e em eventos especficos sobre o assunto. Ambos os segmentos
afirmam que h professores que colocam suas preocupaes com a temtica, mas
realizam um trabalho isolado, sem uma equipe multi/interdisciplinar.
O referido programa tem como objetivos principais criar oportunidades formativas
em Educao Socioambiental por meio de eventos que auxiliem na reflexo e
tomada de atitudes frente situao crtica com que nos deparamos na
contemporaneidade e agregar projetos de ensino, pesquisa e extenso que envolva
universitria e externa.
Para o alcance desses objetivos, propomos modalidades diferenciadas como
projetos de extenso, seminrios, DCGs, reunindo e fortalecendo aes existentes e
incentivando a criao de novas propostas. A organizao de atividades formativas
dessa natureza est relacionada necessidade da superao de uma formao
fragmentada, que oferea oportunidades formativas interdisciplinares, uma vez que
reconhecemos a sua importncia diante de temas complexos e que requerem
olhares de diversas reas de conhecimento.
Sabemos que reunir pessoas de departamentos, cursos e at mesmo de centros de
ensino diferentes difcil e de certo modo utpico, mas acreditamos nessa
possibilidade e estamos dispostos a empenhar esforos nessa ousada tentativa.
Entendemos as dificuldades de efetivar trabalhos multi/interdisciplinares, mas
verificamos abertura suficiente na comunidade acadmica para essas atividades,
assim como a disposio para o comprometimento necessrio para uma proposta
formativa dessa envergadura.
Fundamentalmente este projeto implica ainda a mudana de paradigmas na
educao e na sociedade, uma vez que prope uma reviso nessas concepes
que ainda vigoram nas instituies educativas, ampliando as poucas iniciativas de
eventos que trazem essa alternativa, a de compartilhar de discusses de temticas
inter/transdisciplinares pertinentes ao contexto em que vivemos.
De outro modo reconhecemos a importncia do apoio poltico por parte de Pr-
reitorias e da Administrao Central que podero se somar a esse esforo em
oferecer alternativas como essas, uma vez que o PDI desta instituio contempla
esses propsitos formativos. O programa busca corresponder ao Plano de
Desenvolvimento Institucional da UFSM que apresenta dentre as suas propostas, o
desenvolvimento da rea de extenso, fortalecendo o ensino e a pesquisa; assim
como ao Projeto Poltico Pedaggico da instituio que prev contemplar, em sua
poltica institucional de extenso, e em suas articulaes com ensino e pesquisa,
eixos temticos que se refiram a problemas sociais, econmicos e culturais,
incluindo: preservao e sustentabilidade do meio ambiente. Nossa solicitao
coincide, inclusive, com um momento importante no qual se redefinem os planos de
desenvolvimento institucional, nos quais ainda poder ser reforada a criao de
iniciativas como essa. Tambm objetivamos contribuir com o Projeto Poltico
Pedaggico da Instituio que inclui em sua misso e valores a necessidade de
projetos que contemplam a sustentabilidade ambiental.
2. OBJETIVOS GERAIS
- Criar oportunidades formativas em Educao Socioambiental por meio de aes de
extenso junto comunidade local e regional que discutam/ampliem a compreenso
a respeito da crise socioambiental vivida, assim como as perspectivas e formas
efetivas de sua superao, incluindo um olhar para a diversidade encontrada nas
comunidades tradicionais (quilombolas e indgenas);
- Integrar projetos de ensino, pesquisa e extenso que envolvam conhecimento e
prticas de Educao Socioambiental para a comunidade universitria e externa
(eventuais grupos interessados) multiplicando esforos de iniciativas que
permanecem muitas vezes isoladas;
3. JUSTIFICATIVA
As mudanas que esto ocorrendo na sociedade contempornea atingiram uma
tamanha proporo e velocidade que os currculos formais no do conta da
adaptao necessria a fim de corresponderem s exigncias cada vez maiores,
requerendo das instituies educativas a criao de alternativas formativas que no
se restringem ao modelo formal institudo, oferecendo oportunidades formativas para
que a comunidade acadmica possa debater tais temas emergentes. Por outro lado,
a comunidade externa tambm anseia em participar dessas discusses,
manifestando em diversas ocasies a importncia desses espaos de discusses.
Cientes dessa necessidade, um grupo de pessoas de diferentes reas de
conhecimento se props a organizar esse Programa, que procura atender a essas
necessidades que resumidamente consistem em:
- oferecer abordagens de temas socioambientais que normalmente so omitidos nos
currculos formais, em uma perspectiva inter/transdisciplinar;
- criar espaos de discusso da crise socioambiental, assim como as formas de
colaborar na sua superao, uma vez que eles se restringem a uma ou outra
disciplina isolada, no oferecendo uma viso integrada a respeito;
4. Fundamentao terica
Para Abramovay, socioambiental uma palavra s, que implica uma nova
relao entre natureza e cultura. Na tradio das Cincias Sociais, essas palavras
so consideradas separadas. Analisa que a Sociologia e a Cincia poltica formam-
se e amadurecem, medida que voltam as costas as costas natureza. Na
economia a natureza e o meio ambiente aparecem, no mximo, como
externabilidades a temtica do meio ambiente simplesmente no existia em vrias
reas como no mundo dos negcios.
Mesmo com esse histrico socioambiental vai se tornando uma palavra s.
No se trata de juntar os termos que a formao do mundo contemporneo, desde o
Renascimento separou: cultura e natureza.
Importa salientar que os componentes bsicos do termo Socioambiental sofreram
alterao no s em seu significado cientfico, mas na prpria maneira so
expressos pelos governos, empresas, consumidores e os prprios movimentos
sociais.
Ao conceituar a expresso Socioambiental no se trata apenas de uma questo
intelectual mas de um verdadeiro movimento poltico que se exprime nesta unidade
(Socioambiental). O termo Socioambiental remete a Unidade de Contrrios
inspirado na tradio da dialtica de Karl Marx (1818-1883), oposta a tradio
analtica das Cincias Sociais.
Em sua abordagem, no se restringe ao dilema entre o social e o ambiental. Sugere
a unidade dos contrrios, manifestando-se na necessidade de alterar os estilos,
materiais de crescimento e de consumo para que se alcance a sustentabilidade.
Enquanto a Educao Ambiental (EA) a denominao que historicamente se
convencionou dar s prticas educativas relacionadas questo ambiental. Um
vocbulo formado por um substantivo e um adjetivo que envolve, respectivamente, o
campo da Educao e o campo Ambiental. Enquanto o substantivo Educao
confere a essncia do vocbulo Educao Ambiental, definindo os prprios fazeres
pedaggicos necessrios a essa prtica educativa, o adjetivo Ambiental anuncia o
contexto dessa prtica educativa, ou seja, o que motiva a ao pedaggica. O
adjetivo Ambiental designa caractersticas que qualificam essa prtica, diante da
crise ambiental caracterizada anteriormente. Entre essas caractersticas h o
reconhecimento de que a Educao tradicional no foi sustentvel, bem como os
demais sistemas sociais, e de que para permitir a transio societria rumo
sustentabilidade, ela precisa ser repensada:
a adjetivao ambiental se justifica to somente medida que serve para destacar

dimenses esquecidas historicamente pelo fazer educativo, no que se refere ao
entendimento da vida e da natureza, e para revelar ou denunciar as dicotomias da
modernidade capitalista e do paradigma analtico-linear, no-dialtico, que separa:
atividade econmica, ou outra, da totalidade social; sociedade e natureza; mente e
corpo; matria e esprito, razo e emoo etc. (LOUREIRO In.: LAYRARGUES,
2004, p. 41)
Entende-se que as concepes e prticas educativas no possuem uma realidade

autnoma, subordinam-se a um contexto histrico que condiciona seu carter e sua
direo pedaggica e poltica. Significa dizer que os debates do campo da educao
acompanham os macrodebates sociais, apresentando a mesma escala de valores,
interesses e ideologias que caracteriza sua diversidade. So esses macrodebates
poltico-ideolgicos e filosficos, relativos aos modelos de desenvolvimento que
orientam as definies dos planos educacional, tecnolgico, cientfico e cultural.
A EA, enquanto proposta educativa, trata de um dos temas que fazem parte dos
macrodebates: os problemas ambientais e as possibilidades de resoluo. Uma
questo que envolve as discusses sobre a EA : por que adjetivar a educao de
ambiental, se a educao integral deveria incluir esse aspecto na formao? Se a
educao fosse realmente integral, no haveria necessidade de adjetiv-la, mas
sabemos que no assim e que h grande omisso em relao questo
ambiental. Todavia, no podemos pretender que somente a educao d conta
dessa problemtica, o que podemos fazer assumir o compromisso com os
processos educativos, promovendo essa importante discusso e associando esse
trabalho s demais iniciativas que procuram colaborar nesse sentido.
Para desenvolver esse tema, h outras questes que norteiam a discusso sobre a
EA: Porque desenvolver um trabalho de EA? O que constitui/caracteriza um trabalho
de EA? Qual a relao entre a EA e as tendncias da Educao? Como inserir a
EA na formao de nvel superior? Qual a responsabilidade das IES na insero
dessa temtica?
A EA transita de um cenrio bastante incipiente, carente de definies tericas e
metodolgicas, de posies e apoio poltico, de experincias e quadros
especializados, para um novo cenrio cheio de iniciativas, experincias,
associaes, definies tericas, concepes pedaggicas e poltico-ideolgicas
diversificadas. Diante de tal diversidade, faz-se necessrio estabelecer uma
linguagem comum e definies claras sobre as propostas educacionais que
compem esse campo emergente, a construo de uma teoria e prtica
interdisciplinares com toda a complexidade que o assunto evoca.
Aos poucos a EA vem se impondo s preocupaes de vrios setores sociais como
um campo conceitual, poltico e tico, mas como se encontra em fase de construo,
acarreta confuses conceituais. O que se observa que a literatura relacionada
EA se insere no marco das teorias sobre o desenvolvimento sustentvel. Para
Munhoz (1991), por exemplo, a EA um pr-requisito para a efetivao do
desenvolvimento sustentvel. Lima In: Pedrini (2005) tem o mesmo entendimento,
ou seja, que o campo demarcado pela EA plural e reflete as principais tendncias
polticas, ticas e culturais do atual debate sobre a sustentablilidade, admitindo que,
na perspectiva do condicionamento econmico predominante nas instituies de
hoje, a EA no ocupa papel prioritrio.
Para Leff (2001), so exatamente os desafios do desenvolvimento sustentvel que
implicam a necessidade de formar capacidades para orientar um desenvolvimento
fundado em bases ecolgicas, de eqidade social, diversidade cultural e democracia
participativa. Portanto, como fundamento da sustentabilidade, estabelece-se o direito
educao, capacitao e formao ambiental. Esses direitos permitem, a cada
pessoa e a cada sociedade, a produo e apropriao de saberes, tcnicas e
conhecimentos que possibilitem sua participao nos processos de produo do
conhecimento e nas decises sobre suas condies de existncia.
As orientaes e contedos da EA dependem, porm, das estratgias de poder que
emanam dos discursos da sustentabilidade e se transferem para o campo do
conhecimento:
A transio para a sustentabilidade, fundada numa racionalidade ambiental, implica
pensar a complexidade no processo de produo. Isto leva a pensar a produo
como um sistema complexo, fundado nos efeitos sinergticos dos processos que
mobilizam a produtividade ecolgica, a inovao tecnolgica, as significaes
culturais e a energia social. (LEFF, 2001, p. 247-248)
Na EA confluem os princpios da sustentabilidade, da complexidade e da
interdisciplinaridade, requerendo uma abertura para processos educativos
inovadores que contemplem temticas transversais como a ambiental e a tica,
entre outras. Para Leff (2001), o desenvolvimento de programas de EA e a
concretizao de seus contedos dependem do complexo processo de emergncia
e constituio de um saber ambiental, capaz de ser incorporado s prticas
docentes e/ou servir de guia para projetos de pesquisa. Mas o processo educacional
no poder esperar a construo acabada de um paradigma ambiental de
conhecimentos, dever ser desenvolvido paralelamente construo desse saber.
Para o referido autor, h uma abundncia de teorias e de saberes que constituem o
discurso ambiental terico, que gira em torno do questionamento da racionalidade
social dominante, de seus paradigmas de conhecimento e de seus instrumentos
tecnolgicos. Alm disso, h o acmulo de saberes prticos, de novas tcnicas e
conhecimentos cientficos que, contextualizados, podem incorporar-se aos
contedos dos cursos vigentes e de novos projetos educativos.
Os valores da EA esto presentes tanto em processos educacionais formais como
em no formais, produzindo efeitos educativos. Esses valores envolvem princpios
ecolgicos gerais, uma nova tica poltica, novos direitos coletivos e interesses
sociais relacionados (re) apropriao da natureza e redefinio de estilos de vida
diversos, que rompem com a homogeneidade e centralizao do poder na ordem
econmica, poltica e cultural dominante. Para Leff (2001, p. 244),
Estes valores que expressam uma nova cultura poltica - esto penetrando no
sistema educacional formal e esto sendo incorporados aos contedos curriculares.
Mas a politizao dos valores ambientais se expressa sobretudo nos projetos de
educao no-formal, realizados por grupos ecolgicos com as comunidades,
vinculados defesa de seu meio, apropriao social da natureza e auto gesto
de seus recursos de produo.
Para a constituio de uma sociedade sustentvel, o referido autor sugere a
avaliao e atualizao dos programas de EA, inserindo novas orientaes e
contedos; novas prticas pedaggicas, em que haja espao para as relaes de
produo de conhecimentos e para os processos de circulao, transmisso e
disseminao do saber ambiental. Portanto, h a necessidade de incorporar os
valores ambientais e novos paradigmas do conhecimento formao dos novos
atores da educao ambiental e do desenvolvimento sustentvel.
Alm disso, a EA trata-se de um processo histrico que exige o compromisso do
Estado e da cidadania para elaborar projetos nacionais, regionais e locais, nos quais
a educao se defina por um critrio de sustentabilidade que corresponda ao
potencial ecolgico e aos valores culturais de cada regio. uma educao capaz
de gerar conscincia e capacidades prprias para que as populaes possam
apropriar-se de seu ambiente como uma fonte de riqueza econmica, de prazer
esttico e de novos sentidos de civilizao.
Reigota (2004) analisa duas diferentes vises da trajetria da EA. A primeira se
mostra pessimista, argumentando que, mesmo depois do Frum Global da
ONU/Rio-92, nada mudou. Na verdade, o mundo presencia uma escalada de
barbrie e de totalitarismos. Organismos internacionais como a ONU esto
completamente controlados pelos EUA, a violncia com que grupos e Estados
reivindicam e impem suas idias desafia nossos limites diariamente. O autor afirma
que, diante desse quadro, no temos como discordar dos pessimistas e podemos
dizer que, no melhor dos casos, a EA ainda se encontra na fase inicial do seu
projeto de construo de uma sociedade justa, pacfica e sustentvel.
A segunda viso se apresenta otimista, uma vez que a EA faz parte de uma
tendncia de educao progressista que pretende transformar a sociedade.
Entendida como educao poltica, a educao ambiental deve aglutinar foras,
dialogar, aproximar e aprender com os movimentos sociais que se organizam no
mundo todo, que so contrrios ao modelo poltico, econmico, social, cultural e
ecolgico do totalitarismo capitalista. (REIGOTA, 2004, p. 2). A partir dessa
perspectiva, o autor reconhece mudanas e avanos significativos, como o
movimento internacional da EA, que ganhou legitimidade nas agncias
internacionais, nos ministrios, nas instncias pblicas, nas universidades, nas
associaes cientficas, nos meios de comunicao de massa, nos movimentos
sociais, etc. Esse entusiasmo, no entanto, deve ser relativizado, j que a EA que
obteve maior legitimidade e visibilidade aquela que no coloca em xeque o modelo
de desenvolvimento econmico, o modelo de representao e de participao
poltica nem os fundamentos poltico-pedaggicos no cotidiano das instituies
escolares e acadmicas. Nessas observaes, ressalta-se o carter poltico da EA,
levando em conta que ela no se restringe a um processo informativo ou
descontextualizado.
Nessa anlise, Reigota (2004) discute tambm o carter cientfico desse trabalho,
sugerindo que de se perguntar quais so as rupturas tericas e metodolgicas
com os paradigmas hegemnicos que tm sido realizadas e quais as possibilidades
de construo e sobrevivncia de perspectivas tericas e metodolgicas radicais
que no contam com o apoio e o poder simblico das mais conhecidas instituies,
universidades, agncias de fomento pesquisa, editoras e revistas especializadas
indexadas. (REIGOTA, 2004, p. 3).
O autor sugere ainda que todos ns, envolvidos com a EA nas universidades,
institutos de pesquisa, ONGs e instituies pblicas, devemos: estar cientes da
importncia da competncia tcnica para o desenvolvimento do trabalho da EA;
deixar de lado as explicaes e argumentaes ingnuas (mesmo ricas em capital
simblico), que so amplamente difundidas no nosso meio, mas carecem, muitas
vezes, de conhecimento cientfico; afastar-nos dos argumentos cientficos fastfood,
que se querem holsticos, mas banalizam e simplificam a complexidade poltica e
ecolgica da educao. Argumenta que s uma perspectiva transdisciplinar, que alie
as contribuies dos diversos saberes, sensibilidades e vivncias, poder nos
garantir um mnimo de competncia tcnica: necessrio pesquisar, estudar,
dialogar, ampliar os nossos argumentos com base no que h de slido e pertinente
na cultura, nos movimentos sociais e na produo cientfica contempornea.
necessrio produzir conhecimentos e intervenes pedaggicas que levem em
considerao as particularidades e singularidades culturais, polticas, sociais e
ecolgicas. (REIGOTA, 2004, p. 3).
Conforme o autor, a competncia tcnica, pela qual as universidades e institutos de
pesquisa tm grande responsabilidade, no deve estar desprovida do compromisso
poltico de construo de uma sociedade sustentvel, entendida como uma
sociedade justa, livre dos totalitarismos e do controle dos coraes e mentes:
Quando falamos em compromisso poltico precisamos ter claro que nos referimos
ao compromisso poltico que tem como princpio o direito vida das diferenas, dos
desviantes, dos indisciplinados. (REIGOTA,ibidem, p. 4). O compromisso poltico
possibilita ampliar a influncia, a presena e a interveno dos excludos nos
espaos de definio de diretrizes e polticas pblicas, locais, nacionais e
planetrias. A competncia tcnica e o compromisso poltico da educao ambiental
devem aprofundar e tornar pblicas as noes de autonomia, responsabilidade,
justia e pacifismo. Para o autor, o grande desafio educao ambiental ampliar
as noes polticas e existenciais da vida, como direito e valor universais e continuar
leal aos princpios que fizeram at o momento a sua histria e legitimaram a sua
pertinncia.
Para caracterizar a EA h diferentes autores que fazem uma distino entre as
tendncias. Loureiro (2004) cita a Educao Ambiental Convencional (EAC),
identificada com a educao tradicional, e a Educao Ambiental Transformadora
(EAT), inserida no campo libertrio da educao, no qual tambm se inscrevem as
abordagens que tm em comum a compreenso da educao e da insero da
nossa espcie em sociedade. No Brasil, a EAT definida a partir de uma matriz que
v a educao como elemento de transformao social (movimento integrado de
mudana de valores e de padres cognitivos com ao poltica democrtica e
reestruturao das relaes econmicas), inspirada no fortalecimento dos sujeitos
no exerccio da cidadania, para a superao das formas de dominao capitalistas,
compreendendo o mundo como totalidade. Uma EA que se origina no escopo das
pedagogias crticas e emancipatrias, especialmente dialticas, em suas interfaces
com a chamada teoria da complexidade, visa a um novo paradigma para uma nova
sociedade.
A EAT comeou a se configurar nos anos de 1980, pela aproximao de
educadores, principalmente os envolvidos com educao popular e instituies
pblicas de educao, junto aos militantes de movimentos sociais e ambientalistas,
com foco na transformao societria e no questionamento radical aos padres
industriais e de consumo consolidados no capitalismo. Tal contexto, articulado ao
avano do conhecimento e aos instrumentos legais disponveis no pas, propiciou
condies objetivas para a consolidao de novas prticas e teorias inseridas na
EA.
As bases tericas e metodolgicas da prxis da EA tm no dilogo com algumas
posies/tradies o alicerce de seus posicionamentos e de sua viso social de
mundo. No campo de abrangncia da educao e suas abordagens, a influncia de
maior destaque encontra-se na pedagogia inaugurada por Paulo Freire (que se
coloca no grupo das pedagogias libertrias e emancipatrias iniciadas na dcada de
70 na Amrica Latina) em seus dilogos com as tradies marxista e humanista.
Esta se destaca pela concepo dialtica de educao, que vista como atividade
social de aprimoramento pela aprendizagem e pela ao, vinculada aos processos
de transformao societria, de ruptura com a sociedade capitalista e formas
alienadas e opressoras de vida. O ser humano visto como um ser inacabado,
ou seja, em constante mudana, sendo exatamente por meio desse movimento
permanente que agimos para conhecer e transformar e, ao transformar, nos
integramos e conhecemos a sociedade, ampliamos a conscincia de ser no mundo.
Alm de Paulo Freire, nomes como os de Miguel Arroyo, Moacir Gadotti e Carlos
Rodrigues Brando tambm foram fundamentais nessa perspectiva de educao.
(Loureiro, 2004).
No vasto repertrio de teorias da educao que interferiram na EAT, h outras
influncias significativas que a construram, como a Histrico-social crtica , distinta,
em vrios aspectos, da anterior, mas que tambm faz parte da tradio
emancipatria. Essa vertente contribui sobremaneira para o entendimento das
polticas educacionais e da funo social da educao. Ainda nesse conjunto
especfico, no podem ser ignoradas a relevncia das pedagogias crticas de Michel
Apple, Henri Giroux e Pierre Bourdieu, principalmente no entendimento das relaes
de poder, da crtica ao currculo vigente e da escola como elemento de reproduo
social no capitalismo. Dessas influncias, destacam-se ainda Boaventura de Sousa
Santos e Enrique Leff, que servem de referncia a vrios outros.
Para Lima In.: Loureiro (2005) h duas grandes concepes poltico-culturais que
estruturam o debate da sustentabilidade e, em extenso, a EA. Elas servem de
referncia para a identificao das mltiplas propostas terico-prticas de EA: a
Educao Ambiental Emancipatria (EAE) e a Educao Ambiental Conservadora
(EAC). A primeira se interessa pela conservao da atual estrutura da sociedade,
com todas as suas caractersticas e valores econmicos, polticos, ticos e culturais.
O principal problema dessa forma de EA o reducionismo que ela faz da
problemtica ambiental, uma vez que no favorece a tomada de iniciativas em
defesa da qualidade de vida; da responsabilizao dos verdadeiros agentes da
degradao e dos direitos ambientais, entendidos como direitos de cidadania. A EAE
se define no compromisso com a transformao da ordem social vigente, com a
renovao plural da sociedade e da sua relao com o meio ambiente. Relaciona-se
prioritariamente com os movimentos sociais e libertrios da sociedade civil e,
secundariamente, com a defesa de um estado democrtico com forte participao e
controle civil.
Carvalho (2006) defende a Educao Ambiental Crtica (EAC), que tem como
objetivo superar uma viso ingnua da EA, que no enfrenta a complexidade dos
conflitos sociais, estes constitudos em torno dos diferentes modos de acesso/uso
aos/dos bens ambientais. A necessidade de ultrapassar essa viso deve-se ao fato
de ser a EA um espao de convergncia de boas intenes ambientais, identificado
com termos genricos que incluem boas prticas ambientais e bons
comportamentos ambientais. Segundo a autora, outro motivo para a busca dessa
nova perspectiva da EA so as divergncias imbricadas nas relaes entre os
diversos saberes produtores das diferentes, e muitas vezes conflituosas,
compreenses do ambiental.
Conforme Carvalho (2006), a EAC vincula-se Educao Crtica inspirada na
Escola de Frankfurt . Essa escola formula e refina com competncia o sentido de
nosso pertencimento natureza e a compreenso da sociedade como expresso de
organizao da nossa espcie. Denuncia, no incio e meados do sculo XX, que o
processo de explorao das pessoas parte da mesma dinmica de dominao da
natureza, posto que esta se defina na modernidade capitalista como uma
externalidade e tudo e todos viram coisas, mercadorias a servio da acumulao de
capital. Os autores que se destacaram foram Theodor Adorno, Max Horkheimer, Eric
Fromm, Walter Benjamin, Alfred Schmidt e Herbert Marcuse (mais envolvido nas
questes ambientais).
Carvalho (2006) reconhece ainda a importncia dos ideais emancipadores da
educao popular, a qual rompe com uma viso de educao tradicional, assumindo
uma funo mediadora na construo social de conhecimentos implicados na vida
dos sujeitos. Cita Paulo Freire como o inspirador dessa viso de educao, porque
insistiu na defesa da educao como instncia formativa de sujeitos sociais
emancipados, isto , de autores da prpria histria. Dessa forma, a prtica educativa
processo que tem como horizonte formar o sujeito humano enquanto ser social e
historicamente situado. A formao do indivduo s faz sentido se pensada em
relao com o mundo em que ele vive e pelo qual responsvel, incluindo a a
responsabilidade com os outros e com o ambiente.
A partir dessa concepo de educao imersa na vida dos educandos, na histria e
nas questes urgentes de nosso tempo, questiona sobre qual seria a especificidade
da EA, afirmando que compreender as relaes entre sociedade e natureza e
intervir nos problemas e conflitos ambientais.. Isso significa dizer que O projeto
poltico-pedaggico de uma EA crtica poderia ser sintetizado na inteno de
contribuir para uma mudana de valores e atitudes, formando um sujeito ecolgico
capaz de identificar e problematizar as questes socioambientais e agir sobre elas.
(CARVALHO, 2006, p. 156 - 157).
A EAC aquela que oferece um ambiente de aprendizagem social e individual no
sentido mais profundo da experincia de aprender. A concepo de aprendizagem
que ela utiliza entendida no seu sentido radical: a que gera processos de formao
do sujeito humano, instituindo novos modos de ser, de compreender e de posicionar-
se diante dos outros e de si mesmo, enfrentando os desafios e as crises do tempo
em que vivemos, ou seja, significa muito mais do que apenas prover contedos e
informaes.
Os objetivos da EAC so os seguintes:
a) promover a compreenso dos problemas socioambientais em suas mltiplas
dimenses;
b) contribuir para a transformao dos atuais padres de uso e distribuio dos
recursos naturais;
c) formar uma atitude ecolgica dotada de sensibilidades estticas, ticas e polticas
atentas aos problemas que afetam os problemas que afetam o ambiente;
d) implicar os sujeitos da educao na soluo ou melhoria desses problemas,
mediante processos de ensino/aprendizagem que preconizem a construo de
conhecimentos e a formao de uma cidadania ambiental;
e) construir processos de ensino/aprendizagem significativa, conectando a
experincia e os repertrios existentes com outros que possa gerar novos conceitos
e novos significados;
f) situar o educador como mediador de relaes socieducativas, coordenao de
aes, pesquisas e reflexes que possibilitem novos processos de aprendizagens.
(CARVALHO, 2006, p. 158-159)
Nesses objetivos, percebe-se claramente o modo como a EAC pode se inserir nos
processos educativos, por meio de uma aprendizagem contextualizada e
significativa. . E na sua caracterizao, o forte trao social dos processos
educativos, que indicam a insatisfao com a situao vigente e a necessidade de
colaborao da educao na transformao da sociedade, reconhecendo o poder
dos processos educativos em geral, assim como o da EA.
A partir dessas vrias conceituaes e caracterizaes observa-se que as vertentes
Emancipatria, Transformadora e Crtica possuem em comum: a compreenso de
que a questo ambiental faz parte de uma problemtica maior, entendida como uma
crise civilizacional; a viso de educao e a necessidade do compromisso educativo
frente a essa problemtica; a interdependncia entre os problemas ambientais e
sociais; o carter poltico da educao ambiental e a natureza tica do problema
ambiental, entre outras. Concordo com Jonas (1995) e Carvalho (2006), que
apontam para uma proposta tica de longo alcance na EA, como aquela que
pretende reposicionar o homem no mundo, convocando-o a reconhecer a alteridade
da natureza e a integridade e o direito existncia no utilitria do ambiente.
(CARVALHO, 2006, 151).
Importa ainda reconhecer que a EA no se restringe educao formal, mas utiliza-
se da educao no-formal, por meio de um conjunto de prticas sociais e
educativas que ocorrem fora da escola e no atingem somente crianas e jovens,
mas tambm pessoas de outras idades. As prticas educativas no-formais
acontecem em comunidade e so chamadas de EA comunitria ou de EA popular. O
importante que, seja no mbito da escola ou da organizao comunitria, a EA
pretende provocar processos de mudanas sociais e culturais que visem a obter, da
sociedade, a sensibilizao, o reconhecimento e a tomada de decises em relao
crise ambiental.
5. METODOLOGIA
Coerente com esta concepo de Educao Socioambiental definiu-se a metodologia
do programa, valorizando processos de transformao social e no de transferncia
de conhecimento, nos quais ocorram produo de conhecimento, incluindo processos
amplamente participativos, nos quais os participantes so considerados
protagonistas das aes e reflexes. A opo pela metodologia participativa inclui
ainda modalidades variadas, desde modalidades do tipo acadmico e popular.
Para andamento dos trabalhos nos diferentes locais nos quais o programa ser
desenvolvido, como na universidade, nas escolas, nas comunidades tradicionais e
da periferia das cidades. Fizemos a opo por atividades diferenciadas como
reunies de discusso, palestras motivadoras, grupos de estudos, oficinas e outras
modalidades. Essas atividades so decididas em conjunto e so includas nos
calendrios de atividades das instituies. Portanto, definimos uma programao,
incluindo reunies com os professores, estudantes e a comunidade, nas quais
discutimos o qu, como e porque fazer um trabalho de educao socioambiental.
Essas reunies tm uma regularidade diferente em cada escola, respeitando a
dinmica adotada em cada uma. Mas como j afirmamos, as atividades no se
restringem s reunies de discusso, mas podem surgir no decorrer do processo,
como por exemplo reunies de articulao com representantes de algum rgo
pblico como da secretaria de educao ou de meio ambiente.
5.1. DISCIPLINA COMPLEMENTAR DE GRADUAO

A disciplina Psicologia e Interveno socioambiental teve como objetivo
apresentar os conceitos fundamentais da psicologia e da interveno
socioambiental, da interdisciplinaridade e da pesquisa-ao, aplicados
compreenso e ao enfrentamento de problemticas humanas e socioambientais.
A carga horria de 45h e est sendo ministrada pelo pelo Prof Dr. Hector Omar
Ardans Bonifacino, do Departamento de Psicologia. Durantes as aulas so
discutidos diversos temas socioambientais nas quais o professore um mediador do
dilogo, utilizando-se de subsdios terico-metodolgicos voltados para a
interveno socioambiental. Para avaliao haver um trabalho prtico de
interveno socioambiental que dever ser realizado em grupo.
5.2. SEMINRIOS DE FORMAO SOCIOAMBIENTAL

Coordenao: Dr Venice T. Grings
O objetivo deste projeto foi oportunizar uma formao complementar
comunidade local e regional para que discuta/amplie a compreenso a respeito da
crise socioambiental, assim como as perspectivas e formas efetivas de sua
superao. A metodologia qualitativa com planejamento colegiado e visa a ampla
participao do pblico. Nos onze seminrios realizados promoveram-se palestras e
debates das temticas escolhidas, totalizando 900 participantes. Em 2011 foram
realizados trs seminrios, tratando das seguintes temticas: Do ambiente ao
Socioambiente, O pensamento ambiental frente as heranas da modernidade, A
educao Ambiental na perspectiva da transformao social. Em 2012 foram
realizados quatro seminrios, abordando as seguintes temticas: Quem o ser
humano que /pode/deve Ser educado socioambientalmente por meio dos ttulos
Diferentes Olhares sobre o Ser Humano, A Construo do Ser Humano na
Perspectiva Biopsicocultural e O ser humano na perspectiva esttico-literria.
Tambm se oportunizou uma abordagem sobre a questo dos alimentos, tema muito
significativo, intitulado: A Encruzilhada dos Alimentos Orgnicos: os circuitos curtos
e a seduo dos supermercados Os resultados desses vrios seminrios indicam a
valorizao da formao complementar oportunizada comunidade acadmica que
utiliza do estudo das principais temticas assolam os cidados participantes dos
debates que se realizaram nos seminrios. Tivemos uma procura razovel pelos
textos que serviram de subsdio s discusses sempre na perspectiva de ampliar a
compreenso sobre a complexidade da crise socioambiental e a necessidade da sua
superao. Em 2013 foi realizado um seminrio tratando do tema: Doena como
reflexo da alma com o acupunturista e homeopata Dr Adair Cardoso Marques.
A avaliao que fazemos sugere a continuidade do projeto que rene os trs
segmentos da universidade e tambm pessoas da comunidade local. Salienta-se a
riqueza das abordagens, contando com profissionais competentes na rea e o
debate das questes trabalhadas. Tambm faz a diferena o fato de oportunizarmos
textos em forma de subsdio e complementao aos assuntos discutidos.
5.3. PROJETO DE EXTENSO O DESAFIO DA EROSO CULTURAL

ALIMENTAR: AES DE APRENDIZADO SOCIAL NAS ESCOLAS URBANAS E
RURAIS DA REGIO CENTRAL DO RS
Este projeto pretendeu atuar junto s escolas urbanas e rurais no sentido de
explorar as transformaes alimentares ocorridas no processo de passagem de uma
alimentao baseada em produtos in natura para uma alimentao industrializada,
cada vez mais, artificializada. Objetivou-se, atravs de oficinas junto a comunidade
escolar, discentes, professores e pais, sensibilizar para a anlise crtica da eroso
cultural alimentar que tem provocado o empobrecimento da dieta associada a
simplificao das prticas alimentares. Em um segundo momento, buscou-se
construir junto ao espao escolar iniciativas de produo e processamento de
alimentos, utilizando-se de mtodos baseados na Agroecologia e no aproveitamento
dos alimentos, evitando o desperdcio. Como resultado buscou-se criar condies
para que as escolas envolvidas se tornassem verdadeiros ncleos de reproduo de
uma cultura alimentar qualificada nos aspectos nutricionais e de sade, promovendo
aes em prol de segurana alimentar.
5.4.CICLO DE CINEMA SOCIOAMBIENTAL DE SANTA MARIA: DA CRISE

DISCUSSO DA SUSTENTABILIDADE
O Ciclo de Cinema Socioambiental 2012, que vem ocorrendo na Universidade
Federal de Santa Maria, promovido pelo Programa Socioambiental Multicentros
em parceria com o Laboratrio de Geoecologia e Educao Ambiental LAGED, do
departamento de Geocincias. A exibio dos filmes sempre seguida de um
debate aberto dirigido por algum convidado, na maioria das vezes, docente da
instituio.
Ao todo, foram selecionados 12 filmes para exibio no decorrer do ano,
estes foram divididos em quatro sries de trs filmes cada. Assim, a primeira srie
de filmes intitulada SRIE CONSUMO estreou o Ciclo de Cinema Socioambiental
2012 com o filme Crianas do Consumo (Consuming Kids), aps teve a exibio do
filme Lixo Extraordinrio, Obsolescncia Programada. Concluda a primeira srie de
filmes iniciou-se a SRIE ALIMENTOS, na qual a primeira exibio foi o filme Food
Matters. . O segundo filme exibido nesta srie foi Le Monde Selon Monsanto (O
Mundo Segundo a Monsanto. As duas ltimas sries do Ciclo de Cinema
Socioambiental 2012 ocorrero no segundo semestre letivo. A primeira ser a
SRIE GUA, onde ser exibido primeiramente o filme Blue Gold (Ouro Azul), a
segunda exibio ser o filme Flow: Por Amor gua e por ltimo o filme Sed,
Invasin Gota a Gota (Sede, Invaso Gota a Gota. A ltima srie ser a SRIE
POLTICA, que ser aberta com a exibio do filme Us Now! (Ns Agora!), o
segundo filme exibido ser The Corporation (A Corporao) e terceiro e ltimo filme
da srie e do ciclo ser Voces Contra La Globalizacin (Vozes Contra a
Globalizao).
Em 2013, em decorrncia do afastamento do professor coordenador do
projeto para o Ps-doutorado, no haver exibio por parte do Ciclo, somente
retornar em 2014.
5.6. PROJETO DE EXTENSO ESTUDO DA VIABILIDADE SCIO-AMBIENTAL

PARA IMPLANTAO DE AGROFLORESTAS COLONIAIS NA REGIO CENTRAL
DO RIO GRANDE DO SUL
O projeto de extenso coordenado pelo professor Renato Aquino Zchia,
lotado no Departamento de Biologia e diretor do Jardim Botnico da UFSM. O
pblico envolvido constituiu-se de 35 famlias de agricultores da localidade de
Fontana Freda, Jaguari-RS. Dentro dos objetivos propostos, foi possvel constatar
que os agricultores falam com entusiasmo quando mencionam as prticas culturais
de seus pais e seus avs. Quando falam do momento atual, mencionam
repetitivamente que as geraes novas esto abandonando o campo, sendo que a
maioria dos agricultores contatados no eram jovens. Reclamam que no esto
satisfeitos com as culturas usuais que praticam, como o tabaco e o soja, e em
especial, esto muito insatisfeitos com a necessidade de ter que utilizar agrotxicos.
Ao estudarem as propostas relacionadas a agroflorestas, como recursos a serem
utilizados na criao de alternativas para a agricultura, mostraram-se entusiasmados
e elaboraram propostas a serem construdas conjuntamente com o grupo de
extenso.
5.7. EDUCAO SOCIOAMBIENTAL NO ENSINO BSICO

um projeto de extenso realizado em escolas do ensino bsico e que iniciou
antes mesmo da existncia do Programa de Educao Socioambiental, os quais
desenvolveram-se nos diversos anos escolares envolvendo os professores,
servidores, alunos e suas famlias. A partir de formao dos professores foram
realizadas diversas atividades que se caracterizam como de educao
socioambiental, trabalhando temticas pertinentes, iniciando-se um trabalho de
registro destas aes para futuras publicaes. Colgio Edna May Cardoso , Escola
Adelmo Simas Genro, E. F. Dicono Joo Pozzobom, E. E. F. Francisca Weimann e
em outras escolas. O trabalho inicia-se diferentemente nas vrias escolas, algumas
vezes comea com encontros com a direo e a equipe de professores para a
adeso ao projeto, havendo demonstrao de interesse em integrarem-se ao projeto
e ao Programa firmou-se a parceria.
Depois de quatro anos em andamento a avaliao que fazemos desse projeto
destaca a importncia da formao dos professores para projetos desta natureza,
uma vez que eles requerem um trabalho permanente, que na verdade rev a
educao como um todo. Verificou-se ainda diversas dificuldades como a
sobrecarga de trabalho dos professores, a morosidade das escolas agendarem as
reunies do projeto, a omisso dos rgos pblicos em relao resoluo dos
problemas socioambientais associados comunidade escolar e a mentalidade
existente que muitas vezes no favorece a mudana na viso de mundo, educao
e sociedade.
5.8. COLASER- CONGRESSO LATINO AMERICANO DE SUSTENTABILIDADES

SOCIOAMBIENTAL
O evento foi realizado de 12 a 15 de junho de 2012 em Santa Maria-RS e consistiu
em um espao de debate, reflexo e troca de experincias sobre a temtica da
sustentabilidade socioambiental, seus desafios, impasses e perspectivas. A
abordagem foi interdisciplinar e multidimensional, envolvendo a tica acadmica, da
sociedade civil organizada e dos representantes do estado, enfatizando as diversas
similaridades e diferenas entre pases latino-americanos no contexto do
desenvolvimento. A dinmica do Congresso consistiu em painis, apresentao de
trabalhos orais, apresentao de psteres, Lanamento de livro e de atraes
culturais.
5.9. USO DE TCNICAS DE PAISAGISMO PARA A REMODELAO DE JARDINS

E EDUCAO SCIOAMBIENTAL EM ESCOLAS PBLICAS E CENTROS
COMUNITRIOS DE SANTA MARIA, RS
Coordenadora: Prof Fernanda Backes
O objetivo do trabalho foi diagnosticar e caracterizar a vegetao e remodelar
os jardins de escolas pblicas do ensino bsico e centros comunitrios, visando a
integrao socioambiental da comunidade nestes ambientes em Santa Maria, RS. O
projeto foi desenvolvido no perodo de julho de 2011 a dezembro de 2012. As
atividades propostas foram o inventrio florstico do entorno escolar e de centros
comunitrios, a proposta de projeto paisagstico para a remodelao dos ambientes
estudados, palestras de educao socioambiental, ecoalfabetizao e orientao
para o cultivo e manuteno de espcies de interesse ornamental. Essas aes,
aliadas ao trabalho desenvolvido em sala de aula e instituies, atravs de palestras
e trabalhos junto aos alunos, professores e agentes de sade, de forma
multidisciplinar dentro da instituio, foram fundamentais para que ocorra o
envolvimento de toda a comunidade escolar na formao do cidado.
5.10. CURSO DE FORMAO SOCIOAMBIENTAL PARA PROFESSORES DO

ENSINO BSICO
Coordenadoras: Venice Grings (Unidade de Apoio Pedaggico/CCR/UFSM) e Vera
Simon (Secretaria de educao do Municpio de Santa Maria)
O projeto trata de um trabalho de formao em Educao Socioambiental destinado
a professores do Ensino Bsico, participantes da Rede de Educadores Municipais
em Educao Ambiental (REMEA) promovida pela Secretaria de educao de Santa
Maria, RS e da Rede Estadual de Educao.
O objetivo foi oportunizar um quadro de saberes terico-prticos que ampliem a
compreenso dos professores do Ensino Bsico acerca da complexidade
socioambiental e a dinamicidade do trabalho docente, preparando-os para
elaborarem projetos de educao socioambiental na sua escola. Com uma pequena
variao entre as duas edies do curso, o programa inclui as seguintes temticas:
Crise Socioambiental; Concepes e Prticas de Educao Socioambiental;
Metodologias de Educao Socioambiental, Elaborao do Projeto de Educao
Socioambiental para ser desenvolvido nas Escolas e Avaliao.
Os professores formam uma equipe das instituies parceiras, incluindo professores
de diversas reas do conhecimento, como cincias, geografia, religio histria, entre
outros. A metodologia utilizada foi participativa desde a elaborao do programa, at
o seu desenvolvimento, decidindo-se em reunies da REMEA. As etapas do trabalho
compreendem palestras de sensibilizao at aes mais pragmticas, sobre como
desenvolver o trabalho nas turmas dos diversos anos escolares. A avaliao do
projeto ser feita durante o processo (bimestralmente) e ao final do ano pelos
participantes das reunies e dos encontros formativos, assim como pelas parcerias
do projeto.
Uma turma realizou o curso no perodo de abril a dezembro de 2012 e atualmente
estamos com a segunda edio.
A avaliao do projeto, especialmente da primeira turma que concluiu o curso que
a formao oportunizada de fato tem preenchido uma lacuna na formao docente,
uma vez que se torna necessria esta preparao para trabalhar essas temticas.
Na verdade o currculo formal normalmente no inclui essa temtica de forma
satisfatria, restringindo-se normalmente a uma ou outra disciplina. Por outro lado os
estudantes de todos os graus de ensino reclamam por essa discusso, solicitando
essa incluso. A formao continuada de professores pode ser uma alternativa, o
que no exclui a necessidade de inser-la no currculo formal como uma
responsabilizao da instituio educativa.
Concluso
O programa de educao socioambiental tem atingido grande parte de seus

objetivos uma vez que tem criado oportunidades diversas de formao
socioambiental por meio das diferentes modalidades cumprindo com o papel social
da Universidade, colaborando com a reconfigurao dos saberes relacionados s
temticas socioambientais. Em decorrncia dessas modalidades, verificou-se a
criao de novas alternativas de formao extracurricular. A realizao desses
projetos concretiza uma necessidade h muito esperada que de um trabalho
interdisciplinar, descentralizado e solidrio, uma vez que temticas socioambientais
exigem justamente esse tipo diferenciado de proposta. Outro aspecto relevante tem
sido o fato de reunir um nmero expressivo de participantes de diversas reas do
conhecimento, tanto da comunidade universitrio quanto externa. Destaca-se ainda,
as dificuldades que o programa tem se deparado como em relao aos precrios
recursos para os projetos de extenso tanto por parte da instituio como por parte
dos ministrios que ultimamente tem lanado editais, porm diante do atraso
histrico torna-se altamente competitivo conseguir esse subsdio.
Por fim entendemos que o programa colaborou com eventos que discutem as
possibilidades de transformao socioambiental to necessrias na atualidade, o
que exige uma mudana de paradigma.
6.Referncias Bibliogrficas
ABRAMOVAY, Ricardo. Socioambiental uma palavra s. Valor econmico

(jornal), So Paulo, 23/08/2003.
BAETA, Anna Maria B.; SOFFIATI, Arthur; LOUREIRO, Carlos Francisco. (org.)
Educao Ambiental: repensando o espao da cidadania. 3 ed. So Paulo: Cortez,
2005.
CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Inveno Ecolgica: narrativas e Trajetrias

da Educao Ambiental no Brasil. 2 ed. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2002.
______.Educao Ambiental: a formao do sujeito ecolgico. 2 ed. So Paulo:

Cortez,
2006.
LEFF E. Epistemologia ambiental. So Paulo: Cortez Editora, 2000.
_______. Saber Ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade e poder.

4 ed.Trad. de Lcia Mathilde Endlich Orth. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005.
PEDRINI, Alexandre de Gusmo. Educao Ambiental: Reflexes e prticas

contemporneas. 5 ed. Petrpolis, RJ: 1997.
______. (Org.) Metodologias em Educao Ambiental. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.
REIGOTA, Marcos. Meio ambiente e representao social. 7 ed. So Paulo:

Cortez, 2007.
EA-116
IDENTIFICAO E ANLISE DE AES DE EDUCAO AMBIENTAL NA
BACIA HIDROGRFICA DO CRREGO DA GUA QUENTE, SO CARLOS,
ESTADO DE SO PAULO, BRASIL
Mariana Dorici1, Priscila Narcizo da Silva2, Frederico Yuri Hanai3
O presente trabalho teve como objetivo identificar e analisar as aes de Educao
Ambiental implementadas na bacia hidrogrfica do Crrego gua Quente, So
Carlos, estado de So Paulo, Brasil.
Os mtodos utilizados foram: a contextualizao da bacia hidrogrfica no mbito das
aes socioambientais desenvolvidas; a realizao de visitas tcnicas in locu; a
caracterizao ambiental com elaborao de um banco de dados georreferenciado
da rea de estudo por meio da utilizao do software MapInfo v.10; o levantamento
de aes de educao ambiental desenvolvidas e em desenvolvimento na Bacia
Hidrogrfica; a identificao e a anlise conjunta das potencialidades e fragilidades
das aes de educao ambiental na Bacia Hidrogrfica.
Por meio desta anlise verificou-se algumas aes identificadas esto restritas as
instituies que realizam atividades socioambientais, atingindo um nmero reduzido
de envolvidos na bacia hidrogrfica. Projetos de maior abrangncia foram
desenvolvidos, porm, alguns deles mostraram-se pontuais e sem continuidade, no
sendo possvel identificar a integrao desses projetos com as demais aes de
educao ambiental realizadas na bacia. A anlise mostra que a maior parte das
aes emprendidas no tm sido efetivas e os problemas identificados tm
ocasionado a falta de interesse da comunidade em participar de novos projetos
socioambientais.
O banco de dados resultante da presente pesquisa estabeleceu uma viso crtica
dos problemas socioambientais da Bacia Hidrogrfica, reconhecendo a importncia
das aes de educao ambiental e a necessidade de integrao destas para se
evitar a pontualidade das futuras aes a serem desenvolvidas.
Palavra chave: Educao Ambiental, Bacia Hidrogrfica, integrao,

socioambientais.
1
marianadorici@hotmail.com.
2
Priscila.narcizo@hotmail.com.
3
fredyuri@ufscar.br.
de 2013.
Identificao e anlise de aes de Educao Ambiental na Bacia Hidrogrfica
do Crrego da gua Quente, So Carlos, estado de So Paulo, Brasil.
Mariana Dorici
Priscila Narcizo da Silva
Frederico Yuri Hanai
1 - INTRODUO
Desde o incio dos anos 60, j se faz meno educao como formao dos
indivduos com relao ao meio ambiente, e apesar dos problemas ambientais
apontarem para as contradies do modelo econmico predominante, no se falava
explicitamente em Educao Ambiental. Essa expresso foi usada pela primeira vez
na Conferncia de Educao, em 1965, promovida pela Universidade de Keele, na
Inglaterra, com o propsito de se tornar parte essencial da educao de todos os
cidados. Nesse evento, a EA foi definida como instrumento fundamental na
conservao da natureza, ou ecologia aplicada, cujo veculo de transmisso seria a
Biologia (RAMOS, 2006).
A educao ambiental uma prtica educativa presente no sistema de ensino formal
como tema transversal (Brasil. Ministrio da Educao, 1998), no sendo restrita ao
ambiente escolar. Segundo a Poltica Nacional de Educao Ambiental a educao
ambiental um direito de todos, devendo estar presente em todos os nveis e
modalidades do processo educativo escolar e no escolar, pois um componente
essencial e permanente da educao nacional (Brasil apud OLIVEIRA, 2007).
Dessa forma a educao ambiental reconhecida mais do que como uma
ferramenta para se atingir um objetivo, resolver problema, ou mudar
comportamentos, como comum, por exemplo, nos discursos sobre
desenvolvimento sustentvel. Ela tambm, parte fundamental dos processos
educativos, de uma concepo de educao que tem como objetivo no apenas
contribuir para a resoluo dos principais problemas sociais e ambientais do mundo,
mas tambm, para a construo de projetos transformadores da sociedade e para o
desenvolvimento humano integral (OLIVEIRA, 2007).
Na bacia hidrogrfica estende s barreiras polticas tradicionais (sejam municipal,
estadual e federal, em alguns casos entre pases) para uma unidade fsica de
gerenciamento e desenvolvimento econmico e social. Para tanto h de se ter
integrao entre setor pblico, setor privado, universidade, e populao da rea
considerada (NASCIMENTO, 2008).
No presente trabalho trs o objetivo identificar e analisar as aes de Educao
Ambiental implementadas na bacia hidrogrfica do Crrego gua Quente, So
Carlos, estado de So Paulo, Brasil. Verificando potencialidades e fragilidades de
atividades e aes que j ocorreram ou esto ocorrendo nesta rea de estudo e
indicar assim, uma vertente de melhoria e integrao dessas iniciativas na bacia
hidrogrfica em questo.
2
2 OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GERAL

O presente trabalho teve como objetivo fazer um levantamento das aes de
Educao Ambiental realizadas na bacia hidrogrfica do Crrego gua Quente.
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar potencialidades e fragilidades das aes j existentes estejam elas

em andamento ou j finalizadas;
Identificar o carter das aes desenvolvidas quanto a sua integrao dentro
da Bacia Hidrogrfica do Crrego gua Quente;
Fornecer dados de anlise sobre a questo da Educao Ambiental na Bacia
Hidrogrfica do Crrego gua Quente;
3 CONTEXTUALIZAO
A Microbacia do Crrego da gua Quente, est inserida na rea urbana do
municpio de So Carlos, localizado na regio centro-norte do Estado de So Paulo
a cerca de 235 km da capital (TONISSI, 2005).
O municpio situa-se entre os paralelos 2157 e 2206 de latitude Sul e entre os
meridianos 4750 e 4805 de longitude Oeste (IBGE apud FIPAI, 2009).
A rea da Bacia Hidrogrfica do Monjolinho, cujo Crrego da gua Quente
afluente, desenvolveu-se sobre o planalto de So Carlos, apresentando uma
variedade de formas de relevo pertencentes Provncia Geomorfolgica das
Cuestas Baslticas, onde predominam os relevos de morros.
A Geologia da regio se caracteriza como um substrato rochoso simples, composto
por formaes de Serra Geral e Botucatu, pertencentes ao Grupo So Bento e a
Formao Itaqueri do Grupo Bauru; a declividade predominante de 2 a 5%
(TONISSI, 2005).
Autoridades em geotecnia afirmam que as condies pedolgicas da regio so
inspitas; ou seja, imprprias para fins habitacionais. O potencial de erodibilidade do
solo alto, e o impacto da implantao de loteamentos de alta densidade
populacional foi dramtico. A supresso da cobertura vegetal ainda existente, ou
pasto ou cerrado, levou formao de muitas voorocas, e completa degradao
do Crrego da gua Quente, que delimita os bairros Cidade Aracy I, II e Antenor
Garcia (TONISSI, 2005).
Em suma os processos erosivos vm sendo deflagrados principalmente pela ao
antrpica que modifica as reas adjacentes bacia, colocando em risco as
ocupaes em seu entorno e alterando a qualidade da gua da bacia que
consequentemente fica inapta aos usos mltiplos da gua importantes ao municpio
(GOMES, 2011).
3
A formao vegetal natural da rea da bacia do Crrego da gua Quente de
cerrado e mata ciliar, porm, identifica-se atualmente a presena de espcies
exticas como: frutferas, eucaliptos. Alm disso, existe uma grande presso sobre a
vegetao natural devido a produo agrcola (cana de acar e laranja)
(MONTAO et al, 2011) e a expanso irregular da rea urbana sobre estas reas
frgeis e de proteo ambiental (TEIA CASA DE CRIAO, 2004).
Com relao a fauna de vertebrados (aves, peixes, mamferos e repteis),
encontraram na Bacia do Rio Monjolinho 311 espcies, que correspondem a
aproximadamente 20% do total de espcies descritas no estado de So Paulo, o que
pode ser considerado um valor relativamente alto frente ao estado de degradao
em que se encontra a Bacia do Rio Monjolinho (TONISSI, 2005).
O Crrego gua Quente apresenta vazo mdia de 0,131m/s (PEPINO et al.,
2002). E segundo o Decreto Estadual n 10.755 de 1977, o Crrego da gua Quente
enquadrado como Classe 2, de acordo com a Resoluo CONAMA 20,
alterada pela Resoluo 357, de 17 de maro de 2005, esse enquadramento deve
assegurar os seguintes usos: abastecimento para consumo humano (para usos
domsticos em geral), aps tratamento convencional; proteo das comunidades
aquticas; recreao de contato primrio (como natao); irrigao de hortalias,
plantas frutferas, parques, jardins, campos de esporte e lazer; aqicultura e pesca
(Figura 1).
Figura 1 Mapa temtico da rede de drenagem da Bacia Hidrogrfica do Crrego da

gua Quente.
O corpo dgua principal desta Bacia Hidrogrfica o crrego da gua Quente, que
possui uma extenso de seis quilmetros, desde a sua nascente at a foz, no rio do
Monjolinho. Em toda sua extenso h tambm a presena de 15 nascentes que
alimentam o canal principal. O Crrego da gua Quente atualmente enfrenta uma
situao crtica devido a duas questes principais: o lanamento de esgoto in natura
diretamente no crrego, e graves problemas relacionados eroso em toda a rea
da Bacia e consequente assoreamento do leito do canal principal (SEA/EESC-USP,
2004).
O municpio de So Carlos apresentou um rpido crescimento populacional com
concentrao na rea urbana sendo que, na dcada de 60 e 70 surgiram vrios
bairros na bacia hidrogrfica do crrego da gua quente, como o Jardim Gonzaga e
o Monte Carlo. E apesar da existncia das leis de expanso urbana e de proteo
4
ambiental, o que se pde observar foi um crescimento populacional acelerado em
todo permetro urbano, que provocou uma intensa ocupao da regio sul da cidade
(TONISSI, 2005).
Essa ocupao gerou um aumento na demanda por infraestrutura e servios sociais
(habitao, educao, sade, transporte, etc.), que evidentemente no foi suprida. O
que ocorreu foi a implantao de loteamentos responsveis pelo surgimento de
graves problemas ambientais, e afetam diretamente a qualidade ambiental dessas
microbacias (TONISSI, 2005) (Figura 2).
Figura 2 Uso e Cobertura da terra da Bacia Hidrogrfica do Crrego da gua

Quente.
Alm disso, essas microbacias so predominantemente ocupadas por uma
populao de baixa renda, aglomerada em bolses de acentuada pobreza, que entre
vrias outras carncias, praticamente no possuem rea de lazer (COMDEMA,
2004).
A Microbacia do Crrego da gua quente possui um desnvel que separa a regio
em uma rea de maior altitude e outra com menor altitude. E os bairros da regio de
maior altitude so separados daqueles que esto na regio de menor altitude por
uma encosta com remanescentes de vegetao (OLIVEIRA, 2007).
Apesar da situao de degradao ambiental, a rea da MBCAQ considerada um
espao de grande potencial ecolgico e educativo (TRO-TONISSI; TEIA, apud
SALGADO & OLIVEIRA, 2010).
Conforme o Plano Diretor de So Carlos (2005), o Ttulo II, do Ordenamento
Territorial do Municpio, Captulo II, do macreozoneamento e do zoneamento, o Art.
22 caracteriza a Macrozona Urbana, na qual o crrego gua Quente est includo.
Esta composta por reas dotadas de infraestruturas, servios e equipamentos
pblicos e comunitrios, apresentando maior densidade construtiva e populacional
que requerem uma qualificao urbanstica e em condies de atrair investimentos
imobilirios privados.
De acordo com o Captulo III, da Macrozona Urbana, no Art. 31, o Crrego gua
Quente encontra-se situado na Zona de Recuperao e Ocupao Controlada,
identificada tambm como Zona 3.
5
Segundo Parecer do CONDEMA no. 02/04 (Cmara Tcnica gua e
Saneamento), a Bacia do Crrego gua Quente uma das mais degradadas e que
mais necessitam de obras e aes. As principais aes so conteno de encostas,
recuperao de leito, recuperao de nascentes, recomposio da mata ciliar, etc.
Alm das questes fsicas envolvidas pode-se citar a importncia de medidas de
Educao Ambiental efetivas para eliminao de certas prticas que prejudicam o
meio ambiente e podem colocar em risco a sade e a vida da populao da regio.
Para que isso ocorra necessrio que se desenvolva um instrumento de integrao
de aes e atividades desenvolvidas na Bacia Hidrogrfica contemplando a
populao como um todo e avaliando problemas comuns a toda a rea da Bacia
Hidrogrfica.
4 - JUSTIFICATIVAS
A maior parte da populao brasileira vive em cidades, e com base neste contexto
observa-se uma crescente degradao das condies de vida, refletindo uma crise
ambiental. Isto nos remete a uma necessria reflexo sobre os desafios para mudar
as formas de pensar e agir em torno da questo ambiental numa perspectiva
contempornea (JACOBI, 2003).
Leff apud Jacobi (2003) fala sobre a impossibilidade de resolver os crescentes e
complexos problemas ambientais e reverter suas causas sem que ocorra uma
mudana radical nos sistemas de conhecimento, dos valores e dos comportamentos
gerados pela dinmica de racionalidade existente, fundada no aspecto econmico
do desenvolvimento.
Percebendo-se a potencialidade de entidades e organizaes existentes na regio o
presente projeto promover maior qualidade de informaes voltadas para
Educao Ambiental fornecendo subsdios para o desenvolvimento dessa e
incentivando a elaborao e implementao de projetos futuros.
Com a anlise das aes voltadas a Educao Ambiental encontradas na regio da
Bacia Hidrogrfica do Crrego da gua Quente, algumas visitas a campo, alm do
prprio levantamento dessas aes percebeu-se que h uma grande disperso de
dados na rea analisada.
A maioria delas so pontuais, especficas, de difcil obteno de informaes e
pouco abrangentes, estando dispersas na rea correspondente a Bacia Hidrogrfica
que chega a 1.569 hectares, segundo dados da digitalizao realizados com o
software MapInfo Profissional.
Porm notou-se tambm que a um grande potencial de grupos sociais organizados e
da prpria sociedade para realizao de projetos voltados a questo ambiental.
O levantamento dos projetos e atividades de Educao Ambiental realizado pelas
autoras do presente projeto pde constatar, por meio da comunicao com algumas
das organizaes da regio, que h interesse por meio destas de realizar projetos
voltados a questo ambiental.
6
6 PROCESSO METODOLOGICO
Levantamento bibliogrfico de caractersticas da bacia hidrogrfica: nesta
atividade pesquisou-se o contexto e as caractersticas fsicas, estruturais, sociais
e ambientais da bacia hidrogrfica do Crrego da gua Quente. Atravs do
levantamento de artigos cientficos, documentos pblicos, legislaes e normas.
Visitas tcnicas: Nas visitas tcnicas foram feitas observaes in loco das
situaes encontradas nas pesquisas realizadas anteriormente na fase de
levantamento de dados.
Foi estabelecida uma rota de visitao com pontos relevantes ao presente
projeto onde se constatou as problemticas da regio.
Caracterizao Ambiental: Para a caracterizao ambiental, foi elaborado um

banco de dados georreferenciado da rea de estudo no programa MapInfo v.10,
utilizando-se a projeo Latitude/Longitude (Lat/Long fuso 23sul) datum
SAD69. Foram elaboradas cartas temticas de: Rede de Drenagem e uso de
cobertura da terra, com base nas cartas topogrficas do IBGE referentes rea
de estudo, adquiridas em meio analgico na escala 1:50.000.
A anlise do uso de cobertura da terra foi realizada com base na interpretao de
imagens de LANDSAT5 de 2010. As classes de uso e cobertura da terra foram
digitalizadas em tela no formato vetorial com escala de 1:50.000, no SIG-
MAPINFO v.10.
Levantamento de aes de educao ambiental desenvolvidos e em

desenvolvimento na Bacia Hidrogrfica da gua Quente: A primeira atividade
desta etapa foi estabelecer contato com a coordenadoria do meio ambiente, na
qual obteve-se uma listagem de projetos ocorridos e em desenvolvimento na
rea; tambm ocorreu pesquisa de informaes sobre outros projetos e ento
estabeleceu-se contato com entidades e organizaes para coleta de dados
sobres o projetos encontrados e sobre outros projetos que ainda no haviam sido
identificados. Alm de projetos foram identificadas, tambm, atividades
relacionadas a educao ambiental.
Anlise dos dados e informaes encontradas: Nesta fase houve uma anlise
geral e de pontos relevantes de cada ao encontrada e a elaborao de
diretrizes para novos projetos e aes que possam vir a ocorrer na regio.
7 RESULTADOS E DISCUSSES
7.1 Anlise do Projeto gua Quente:

A Bacia do Crrego da gua Quente uma regio extremamente carente e
apresenta forte degradao ambiental em funo da expanso agrcola (cana-de-
acar) e do crescimento urbano. Com o objetivo de reverter esse quadro, diferentes
Ongs tm trabalhado na insero do conceito de sustentabilidade scio-ambiental
na regio. O projeto gua Quente, realizado pelas Ongs TEIA e Acquavit/USP,
uma dessas aes (PETROBRS, 2012).
O projeto buscou dar continuidade recuperao ambiental do primeiro Parque
Florestal Urbano da regio. Atravs dele foi possvel efetivar aes estruturais e
educacionais (curso capacitao, fruns de disseminao de aes para gesto de
recursos hdricos e desenvolvimento local). O gua Quente tambm buscou
7
fortalecer organizaes locais com o trabalho em rede com Ongs, setores pblicos
e privados. A metodologia foi baseada no conceito Bacia Escola e
Hidrossolidariedade. As atividades tiveram como rea de estudo o trecho do futuro
parque, numa rara oportunidade de aplicar de modo prtico os conceitos discutidos
(PETROBRS, 2012).
A proposta vem sendo desenvolvida desde 2005 pela Organizao Teia casa de
criao e conta com apoios e parcerias de grupos locais, ONGs, universidades,
setores municipais e patrocnio da Petrobras por meio do Programa Petrobras
Ambiental (DOS SANTOS, et al. 2008).
Partindo de um eixo principal: a requalificao socioambiental, o Projeto trabalhou
com os seguintes objetivos: Mobilizao (mobilizar e fortalecer organizaes locais,
sobretudo no que diz respeito sua representatividade e capacidade de articulao
poltica e social); Educao Ambiental (construir conhecimentos e desenvolver
habilidades necessrias para a realizao de aes educativas e mobilizadoras
sobre as questes scio-ambientais, tendo como horizonte a formao de posturas
crticas e ativas e a transformao no ambiente); Gesto dos Recursos Naturais
(construir conhecimentos e desenvolver aes necessrias para o monitoramento e
transformao das condies scio-ambientais da Bacia e para a conservao,
recuperao e utilizao responsvel dos recursos naturais locais); Comunicao
(divulgar as aes promovidas pelo Projeto e conhecimentos scio-ambientais para
diversos pblicos e mdias e construir canais de comunicao populares entre os
moradores da Bacia) (DOS SANTOS, et al. 2008).
Como estratgia central, o Projeto gua Quente trabalhou com um grupo de
Agentes Comunitrios - moradores e usurios da Bacia e representantes de grupos
organizados. A inteno era que este grupo de Agentes Comunitrios atuasse na
interface entre o Projeto, os grupos participantes e a populao dos bairros situados
em seu raio de ao direta, bem como entre os diversos setores da sociedade civil e
dos atores envolvidos na conservao ambiental do municpio e regio (DOS
SANTOS, et al. 2008).
Existe na regio uma intensa movimentao social e cultural, o que culmina numa
grande concentrao de grupos e associaes sem vnculo governamental, voltadas
para a atuao comunitria (DOS SANTOS, et al. 2008).
Equipe (PETROBRS, 2012).
O Projeto tem como postura a multidisciplinariedade da equipe trabalhando,
sobretudo, com profissionais nas reas de:
Educao popular e ambiental

Biologia
Arquitetura
Sociologia
Imagem e Som
Jornalismo
Engenharia Ambiental
Parceiros (PETROBRS, 2012).
Prefeitura Municipal de So Carlos

o Secretaria Municipal de Habitao e Desenvolvimento Urbano
o Secretaria Municipal de Desenvolvimento Sustentvel, Cincia e
Tecnologia
o Secretaria Municipal de Educao / 5 Escolas Municipais da Bacia
8
Projeto Brotar (UFSCar/Cnpq/Mcidades)
Ong Ramud - Projeto Rua Viva
CESCAR (UFSCar/DEAMMA/FNMA)
Ong Acquavit
COMDEMA - Conselho Municipal de Meio Ambiente
Comit da Bacia Hidrogrfica do Tiet Jacar
Programa de Capacitao em Lideranas (IFM/USP)
15 projetos contactados / atividades realizadas para consolidao de novas
parcerias
Educao Ambiental (PETROBRS, 2012).
Na vertente do projeto voltada para a Educao Ambiental encontram-se os
seguintes objetivos e atividades:
Realizao de Atividades Permanentes de Capacitao de Agentes
Comunitrios (PETROBRS, 2012):
Principais Atividades Realizadas
Atividades de Formao de Agentes

Construo de contedos, princpios e habilidades
Visitas Bacia com alunos
Produo de materiais
Aes de multiplicao nas escolas
Espao Reflexo Educao Ambiental
Palestras com convidados externos
Cursos e oficinas realizados por equipe e Agentes
Realizao de Aes de Articulao com Escolas da Bacia e externas
(PETROBRS, 2012):
Levantamento de escolas e projetos desenvolvidos

Interlocuo com as Escolas para as aes de multiplicao
Tutoria para formao dos grupos de ao, levantamento de demandas e
parcerias para aes de multiplicao nas escolas
Apresentaes do Projeto
Participao em Campanhas Municipais
Realizao de Aes de Troca e Interlocuo entre Projetos e Iniciativas
Semelhantes (PETROBRS, 2012):
Levantamento de Projetos Socioambientais no Municpio e regio

Formalizao da Parceria com Projeto Brotar: plantio na AID
Renovao da Parceria com PMSC: aes na AID
Interlocuo com Projeto Hortas Pedaggicas
Contatos com mais projetos para consolidao de novas parcerias
Visitas externas
Realizao e Implementao de Metodologias de Avaliao das Atividades
(PETROBRS, 2012):
9
Levantamento de metodologias de avaliao

Aplicao de Avaliaes coletivas com Agentes
Aplicao de Auto avaliaes
Aplicao de Avaliaes de atividades/eventos realizados
Aplicao de Avaliaes da frequncia
Aplicao de Avaliaes por meio de construo de cenas
Realizao de Seminrios de Avaliao de Equipe
Pontos Fortes
1. Integrao de duas vertentes do mesmo, Comunicao e Educao Ambiental.
(Educomunicao);
2. Integrao e participao de agentes comunitrios;
3. Construo de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades necessrias
para a realizao de aes educativas e mobilizadoras sobre as questes
socioambientais, tendo como horizonte a formao de posturas crticas e ativas e
a transformao no ambiente;
4. Disseminao de aes para desenvolvimento local;
5. Divulgao as aes promovidas pelo Projeto e conhecimentos socioambientais
para diversos pblicos e mdias e construir canais de comunicao populares
entre os moradores da regio;
6. Equipe multidisciplinar;
7. Associao entre rgos pblicos, privados e Ongs;
8. Construo de contedos, princpios e habilidades;
9. Produo de materiais;
10. Espao Reflexo Educao Ambiental;
11. Apresentaes do Projeto;
12. Participao em Campanhas Municipais;
13. Levantamento de metodologias de avaliao;
14. Aplicao de Avaliaes de atividades/eventos realizados;
Pontos fracos:
1. Limitao do projeto a grupos organizados que podem falhar no envolvimento da
sociedade como um todo. Essa participao de vrios grupos pode causar uma
barreira para que outras pessoas da comunidade no envolvidas com estes grupos
participem efetivamente do projeto.
7.2 Anlise do Projeto Habitar Brasil/BID:

Para essa anlise foi utilizado como base um relatrio final de avaliao e
acompanhamento ps-obras do Projeto (Habitar Brasil/BID, s/d).
A extrema informalidade do Jardim Gonzaga em relao ocupao do solo,
carncia de infra-estruturas e predominncia de habitaes de padro subnormal,
justificou a implantao do Programa Habitar Brasil/BID, empreendimento financiado
pelo Governo Federal com foco na revitalizao de favelas (Habitar Brasil/BID, s/d).
Este Programa, desenvolvido no perodo compreendido entre os anos de 2002 e
2008, foi implementado em rea localizada na regio sul da cidade, abrangendo os
bairros Jardim Gonzaga e Monte Carlo, caracterizados por altos ndices de pobreza,
10
degradao social e ambiental. Objetivou, de forma geral, promover a re-
urbanizao do bolso de pobreza do municpio, intervindo nas moradias situadas
em reas de risco, buscando assegurar acesso aos servios sociais bsicos de
infra-estrutura urbana e social, segurana fundiria e a polticas de
desenvolvimento social, combinado com o incio das aes de recuperao
ambiental de importante rea do municpio. O planejamento das aes integradas a
serem desenvolvidas na rea foi desenvolvido em 2002 com a participao de
diversas Secretarias da Prefeitura Municipal de So Carlos e condensado no
Trabalho de Participao Comunitria (TPC) contendo o Projeto de Urbanizao
Integrada da rea do Jardim Gonzaga e Monte Carlo (Habitar Brasil/BID, s/d).
Em 2008, a empresa Apoara Arquitetura e Planejamento foi contratada para auxiliar
a Prefeitura Municipal de So Carlos na realizao do processo de avaliao tendo
como base as diretrizes contidas nos documentos Matriz de Indicadores para
Avaliao de Ps-Ocupao dos Projetos Piloto de Investimento Interveno em
Favelas, disponibilizado pelo Ministrio das Cidades Governo Federal, o qual
oferece subsdios tericos e metodolgicos para a aplicao de uma avaliao de
resultados(Habitar Brasil/BID, s/d).
O Projeto de Trabalho de Participao Comunitria teve como objetivo assegurar a
participao da comunidade no desenvolvimento do projeto e proporcionar aes
scioeducativas atravs de polticas sociais integradas que favoream a construo
de processos de convivncia e organizao coletiva e de melhoria da qualidade de
vida, considerando as dimenses: fsica, urbano-ambiental, cultural, econmica e
social. As aes desenvolvidas foram estruturadas em seis subprojetos (Habitar
Brasil/BID, s/d).
1. Subprojeto 1 Mobilizao e Organizao Comunitria
2. Subprojeto 2 - Apoio Social s Obras e Remanejamentos
3. Subprojeto 3 - Educao Sanitria e Ambiental
4. Subprojeto 4 Gerao de Trabalho e Renda
5. Subprojeto 5 - Aes Integradas de Incluso
6. Subprojeto 6 Avaliao das Aes Integradas e Acompanhamento Ps-Obras
O universo de moradores beneficiados indireta e/ou diretamente comps-se de 500
famlias, a aplicao da porcentagem resultou na amostragem de 100 famlias
(Habitar Brasil/BID, s/d).
Os documentos consultados indicaram que (Habitar Brasil/BID, s/d):
90 famlias que receberam benefcio direto (KIT);

52 famlias que foram removidas para os Conjuntos Habitacionais (CH);
323 famlias que foram beneficiadas indiretamente.
O Eixo Moradia e Insero Urbana rene informaes sobre questes ambientais,
de infra-estrutura bsica e moradia (Habitar Brasil/BID, s/d).
11
Em relao s reas verdes, foi possvel detectar com os moradores questes
relativas s atividades de Educao Ambiental e Sanitria que foram desenvolvidas
ao longo do projeto (Habitar Brasil/BID, s/d).
Trs ocorrncias foram levantadas, sendo que dos 100 moradores entrevistados,
28% recebeu orientaes sobre como cuidar de rvores. 85% consideram muito
importante ter ruas arborizadas no bairro e somente 6% indicou no se importar com
o assunto (Habitar Brasil/BID, s/d).
As moradias que ocupavam a faixa de APP do crrego do Gonzaga, delimitada com
quinze metros a partir de suas margens, foram desapropriadas e posteriormente
demolidas (Habitar Brasil/BID, s/d).
Aps as obras de conteno de encostas e de drenagem, estas reas no voltaram
a ser ocupadas, mantendo ainda o limite estabelecido (Habitar Brasil/BID, s/d).
O projeto urbanstico implantado na poligonal de interveno previu a regularizao
de reas pblicas ocupadas irregularmente atravs da desapropriao e remoo de
imveis em reas de Proteo Permanente (APP), reas de risco geotcnico e
reas pblicas invadidas. A desocupao dessas reas liberou espao para
recomposio vegetal da superfcie e criao de reas pblicas de lazer como
praas, playgrounds e mirantes. No entanto, segundo os gestores do projeto
algumas dessas reas estariam fazendo uso indevido, por seu carter privado, como
a pastagem de animais e plantio de hortas particulares (Habitar Brasil/BID, s/d).
Essas informaes indicam a necessidade de aes educativas mais amplas sobre
questes ambientais e de uso do solo que afetam diretamente a rea do projeto.
Nota-se que, para os entrevistados, o plantio de culturas nas reas da encosta no
uma prtica errada; tal posio pode estar relacionada falta de informao acerca
da importncia da encosta para aquela rea em especfico. Essas questes indicam,
tambm, ser necessrio entender melhor os aspectos culturais das famlias que
residem na rea, pois, embora no tenha sido comprovado pela pesquisa avaliativa,
h indcios de que grande parte oriunda de rea rural, o que poderia legitimar tais
prticas (Habitar Brasil/BID, s/d).
A Dimenso Qualidade Ambiental foi explorada de maneira ampla pelo questionrio.
Alm das questes necessrias para alimentar o Indicador reas Verdes, a pedido
dos gestores, foram questionados aspectos ligados a prticas observadas na rea
do projeto que se referem diretamente a essa dimenso (Habitar Brasil/BID, s/d).
Tambm foi perguntado se os moradores entrevistados poderiam oferecer
sugestes para que as mudas plantadas no fossem danificadas. As respostas
mostram que para a maioria no sabe como responder a essa questo; 22 pessoas
disseram ser necessrio haver multa ou fiscalizao, 17 propuseram campanhas
educativas, 16 afirmaram ser necessrio cercar as mudas e 10 pessoas declararam
a necessidade de conscientizar os pais das crianas do bairro, pois para essas
pessoas, so as crianas que danificam as mudas (Habitar Brasil/BID, s/d).
Outro aspecto ambiental, que se interliga com a questo do servio pblico, se
refere coleta de lixo. O Indicador Coleta de Lixo demonstra que os moradores
sabem da freqncia da coleta e que se declaram satisfeitos com o servio. No
12
entanto, foi observado que ainda h pessoas que jogam lixo na encosta (Habitar
Brasil/BID, s/d).
As informaes obtidas por meio de reviso documental e aplicao dos
instrumentos de coleta de dados indicaram que a questo ambiental foi aspecto
tratado com grande nfase dentre as aes do Programa Habitar Brasil em So
Carlos (Habitar Brasil/BID, s/d).
Considerando que esta regio abriga cobertura vegetal nativa que est exposta
continuamente aos impactos antrpicos como queimadas e disposio irregular de
lixo e entulho, o projeto previu um subprojeto Educao Sanitria e Ambiental com o
intuito de incentivar aes que sanassem ou reduzissem os problemas ambientais
locais, tais como desabamentos e vetores de doenas associados ao lixo, e
buscando ainda a valorizao do ambiente natural prximo (Habitar Brasil/BID, s/d).
O primeiro apontamento do projeto refere-se questo da participao dos
moradores da rea do projeto em atividades de Educao Ambiental e Sanitria. Os
dados do questionrio revelam que poucas pessoas participaram das aes de
educao ambiental e sanitria e de atividade de plantio de mudas, alm de indicar
que o acesso a informaes acerca do cuidado com as rvores recm plantadas foi
baixo (Habitar Brasil/BID, s/d).
Entretanto, mesmo com as dificuldades enfrentadas, segundo a gestora entrevistada
do projeto, ao final do tempo previsto para a concluso do subprojeto foi verificada
maior adeso de pessoas da comunidade nas aes previstas, principalmente os
jovens (que compem a maior parte da populao local) (Habitar Brasil/BID, s/d).
J o segundo apontamento aborda as questes referentes ao lixo. Os dados
coletados indicam que existe regularidade de coleta no bairro e que a maior parte
dos entrevistados encaminha resduos para a reciclagem, seja por meio da entrega
para catadores informais (carrinheiros) ou pela venda dos reciclveis. Entretanto,
apesar de ter sido constatado que o caminho de coleta de lixo da cidade passa
regularmente no bairro, a observao de campo verificou que ainda existem
quantidades considerveis de resduos nas ruas, dispostos de forma irregular. Tal
situao tambm percebida pelos moradores que, quando questionados acerca de
possveis solues para esse problema, indicam a necessidade de haver locais
especficos para entulhos e lixo ou, ainda, a implantao de procedimentos de
fiscalizao no bairro, seja ela exercida pelo poder pblico ou pelos prprios
moradores. Os entrevistados tambm indicam a necessidade de aes de
conscientizao para a comunidade em relao a esta questo (Habitar Brasil/BID,
s/d).
A questo da arborizao do bairro o terceiro destaque. Foi solicitado aos
moradores que dissessem o quanto valorizam as rvores e a grande maioria das
pessoas indicam ser muito importante. Ao mesmo tempo as observaes in loco,
principalmente na rea da nascente do rio, de onde foram remanejadas diversas
famlias, mostram que poucas rvores esto em processo de desenvolvimento
(Habitar Brasil/BID, s/d).
Bianca, a gestora entrevistada do projeto, relata que foram oferecidas oficinas de
Reflorestamento e Paisagismo, em que, entre outros temas e prticas houve o
planejamento de arborizao das praas e o cultivo de mudas de rvores. As
13
pessoas que se interessaram em participar foram aquelas que j cultivam plantas
em seus quintais e segundo a gestora, so as idosas, porm o bairro composto,
em sua maioria por crianas e jovens e este pblico no foi sensibilizado para esta
questo (Habitar Brasil/BID, s/d).
Devido ao fato da rea de interveno situar-se em uma APP (rea de Proteo
Permanente), algumas atividades so irregulares, tais como, pastagem de animais,
plantio de culturas e desmatamento, assim, quarto destaque desta anlise se refere
a esta questo. A entrevista realizada com os moradores do bairro conteve
perguntas que objetivaram verificar a percepo dos moradores frente a estas
irregularidades bem como a avaliao que realizam a respeito destas aes de
pastagem de animais, plantio de culturas e desmatamento. Os resultados revelam
que poucas pessoas observam estas aes na APP. Quando solicitados para opinar
a respeito das irregularidades, destaca-se que a atividade de plantio de culturas
recebe aceitao. A entrevista realizada com a gestora mostra que esta uma
questo bastante delicada de ser tratada do bairro, pois a situao scio-econmica
da comunidade gera a necessidade de plantar alimentos para consumo ou
complementao de renda e, com relao aos cavalos, o uso deles como meio de
transporte e trabalho. A gestora aponta que no h espao alternativo para estas
atividades e, alm disso, estas j fazem parte do cotidiano da populao (Habitar
Brasil/BID, s/d).
De posse de todas estas informaes, esta breve anlise indica a necessidade da
continuidade de aes de educao ambiental e sanitria na regio. De posse da
experincia acumulada durante o desenvolvimento do Programa Habitar Brasil e das
parcerias realizadas com as escolas locais, agentes de sade, entidades de apoio
(ONGs) e a comunidade, entende-se que existem condies suficientes para que
novas propostas de aes sejam elaboradas, garantindo a participao efetiva da
comunidade local. Importa destacar que a continuidade indicada defende a
participao no apenas nas aes de interveno, mas, sobretudo na concepo
dessas aes, para que as pessoas se apropriem e tomem para si a
responsabilidade de solucionar os problemas ambientais do bairro (Habitar
Brasil/BID, s/d).
Aes de educao ambiental e sanitria alcanam seus objetivos quando somadas
s aes integradas com poder pblico. Existe um tempo para a concretizao de
aes educativas e este, em geral, vai alm do previsto nos projetos de
financiamentos pblico, como foi o caso do HBB-BID. Por isto a educao ambiental
no pode ser desenvolvida apenas por meio de recursos externos, mas fazer parte
de planos de governo, propiciando a criao de polticas pblicas especficas para
esta finalidade, que garantam tanto a continuidade de aes educativas como
garantam, por exemplo, infra-estrutura adequada para que as transformaes de
postura frente s questes ambientais sejam possveis (Habitar Brasil/BID, s/d).
Pontos fracos e Pontos fortes:
Esse projeto vai alm do assunto tratado pelo estudo em questo, porm,
considerou-se este um ponto positivo e interessante, j que os problemas
ambientais no ocorrem por problemas pontuais e mnimos, mas, por grandes
questes como as citadas no relatrio do Projeto Habitar Brasil que se analisou. A
eficcia da Educao Ambiental no poderia se dar sem que outras questes sociais
14
e neste caso, ainda mais relevantes, questes de infraestrutura e condies bsicas
no fossem fornecidas e tratadas com antecedncia.
O grande ponto chave deste projeto que ele passa a se atentar para problemticas
to amplas que a Educao Ambiental tem o papel de complement-lo de tal forma
que esta pode cumprir de forma plena seu papel na sociedade.
Mesmo assim, ainda pode-se apontar algumas aes que poderiam ser melhoradas
em relao a Educao Ambiental, como a integrao da comunidade em geral,
aes mais efetivas de forma a demonstrar aos moradores a importncia da
preservao, podendo esta ser integrada a questo de adequao e realocao das
moradias, demonstrar como essa ao foi benfica, e recorrer a nova gerao para
que as melhoras sejam mantidas e respeitadas de forma a obterem a compreenso
da sociedade.
A prpria anlise utilizada destaca a questo da qualidade ambiental como um ponto
importante da realizao do projeto e h anseio pela realizao de aes educativas
na rea, visto o potencial da comunidade, principalmente pelo interesse
demonstrado e pela grande quantidade de crianas e jovens.
7.3 Anlise do Projeto Hortas nas Escolas:

O Projeto Hortas Orgnicas Comunitrias e Pedaggicas desenvolvido desde
2005 nas unidades escolares da Rede Municipal de Ensino. O Projeto objetiva
despertar nas crianas o envolvimento e o cuidado com a vegetao e com os
alimentos no espao escolar, difundir a importncia de uma alimentao saudvel,
bem como despertar nos educandos atitudes responsveis e sustentveis para com
o meio ambiente (Prefeitura Municipal, 2012).
Nesta perspectiva, as hortas so compreendidas como instrumentos
potencializadores do aprendizado das crianas, que so envolvidas nas diferentes
etapas do processo, desde a confeco dos canteiros e semeadura e, em alguns
casos, na compostagem de resduos orgnicos (Prefeitura Municipal, 2012).
As escolas municipais participantes que se encontram na rea de abrangncia da
Bacia Hidrogrfica do Crrego da gua Quente so: CEMEI Terezinha R. Massei,
CEMEI Casa Azul, CEMEI Casa Rosa, CEMEI Maria Consuelo B. Tolentino e EMEB
Maria Ermantina C. Tarpani (Prefeitura Municipal, 2012).
Pontos fortes e pontos fracos
Este projeto encontra-se restrito a alguns bairros da Bacia Hidrogrfica em estudo e
apenas realizado em escolas municipais, mas, apresenta a potencializao do
aprendizado em relao ao meio ambiente proporcionando atitudes responsveis e
sustentveis quanto ao mesmo, fator de suma importncia em projetos de Educao
Ambiental.
7.4 Anlise do Projeto Hortas Comunitrias/DAE:

O Projeto Horta Orgnica Comunitria do Cidade Aracy resultado de uma parceria
entre a Prefeitura Municipal de So Carlos, o SAAE, empresas privadas e um grupo
15
organizado de trabalhadores do bairro (Horta Orgnica Comunitria do Cidade
Aracy, 2012).
Tem como objetivo, a promoo de hbitos alimentares saudveis junto aos
trabalhadores envolvidos na produo da horta, gerar renda aos trabalhadores, com
a comercializao da produo excedente da Horta Orgnica Comunitria e criar
condies favorveis para que a comunidade local tenha acesso e consuma
alimentos orgnicos com qualidade e a preos justos (Horta Orgnica Comunitria
do Cidade Aracy, 2012).
Esta iniciativa se destaca pelo trabalho coletivo realizado pelos trabalhadores da
Horta que recuperaram a capacidade produtiva de um terreno arenoso e plantaram
produtos orgnicos, sem nenhum tipo de agrotxico, permitindo que a comunidade
da regio do Cidade Aracy tenha acesso a produtos que permitem a melhoria de
seus hbitos alimentares, com alimentos de qualidade e limpos, pois o plantio no
agride a terra e garante, por meio de um preo justo o consumo de alimentos
saudveis (Horta Orgnica Comunitria do Cidade Aracy, 2012).
O projeto desenvolvido com o apoio e a assessoria do Departamento de Apoio
Economia Solidria da Secretaria Municipal de Trabalho, Emprego e Renda. Trata-
se de uma poltica de gerao de trabalho e renda com a construo de um
ambiente favorvel constituio de um empreendimento coletivo, voltado para a
produo, distribuio e comercializao do excedente produzido pela Horta (Horta
Orgnica Comunitria do Cidade Aracy, 2012).
Garantindo a populao o direito e o acesso a alimentos bsicos de qualidade, em
quantidade suficiente, de modo permanente e com base em prticas alimentares
saudveis (Horta Orgnica Comunitria do Cidade Aracy, 2012).
Pontos fortes e pontos fracos
Este projeto restrito a apenas um dos bairros que compem a Bacia Hidrogrfica
do Crrego da gua Quente e voltado para uma questo muito especfica que no
abrange a outras problemticas presentes da regio.
7.5 Projeto SAAE:

As informaes desse projeto foram conseguidas por meio de contato telefnico com
Dirce Marchetti, participante da rea social desse projeto realizado pelo SAAE. S
descreveremos as aes voltadas a Educao Ambiental, pois estas fazem parte do
foco do presente projeto.
Esse Projeto do SAAE foi realizado junto com as obras de construo das
elevatrias da estao de tratamento que foi financiado pela CAIXA e ocorreu no
ano 2000 (Informao Verbal).
Nele realizaram-se palestras e plantios junto com as escolas Orlando Perez,
Marivaldo Degan, e Caque (Afonso Fioca Vitalli), localizadas no bairro Cidade
Aracy, e a comunidade de entorno. E sua durao foi de aproximadamente dois
anos (Informao Verbal).
16
Alm disso, o SAAE realiza a Semana da gua todos os anos durante o ms de
maro e nessa atividade escolhida uma bacia hidrogrfica e realizado plantio e
palestras na mesma (Informao Verbal).
Pontos Fortes e Pontos Fracos
Um ponto forte do trabalho que alm de trabalhar com as escolas ele trabalhou
com a comunidade do entorno, porm foi um projeto de abrangncia muito restrita,
no contemplando a bacia hidrogrfica como um todo. As atividades da Semana da
gua trabalham com as escolas e so realizadas apenas dois tipos de atividades
(plantio e palestras).
7.6 Horta Entidade Francisco Thiesen:

Essa atividade inicialmente no foi identificada como voltada a educao ambiental
pelos realizadores da mesma, porm, decidiu-se inclu-la como uma atividade de
Educao Ambiental por permitir o contato entre crianas e o ambiente. Para anlise
dessa atividade realizou-se uma visitao ao local (Informao Verbal).
A entidade iniciou a horta comunitria com a ajuda da comunidade do entorno que
forneceu materiais diversos. Claudemar, que trabalha voluntariamente na horta,
disse que j atua na horta h dois meses, perodo em que a horta expandiu-se
(Informao Verbal).
As crianas atendidas pela entidade tm de trs a seis anos de idade e fazem
atividades prticas na horta duas vezes por semana entorno das duas e meia da
tarde (Informao Verbal).
Durante a semana so atendidas regularmente 100 crianas e aos finais de semana
a horta aberta para comunidade principalmente atendendo a jovens e mes que
possuem outras atividades voltadas a elas, como aulas de informtica, no total so
110 pessoas atendidas aos sbados (Informao Verbal).
Os alimentos cultivados na horta so fornecidos as crianas da escola e o excedente
fornecido a comunidade por cinqenta centavos (Informao Verbal).
Para arrecadar fundos a entidade realiza bazares a cada dois meses e a prefeitura
apia a entidade no fornecimento de frutas e vegetais (Informao Verbal).
De acordo com Claudemar as pessoas que dependiam antes somente dos
mercados agora tem outra alternativa na horta que fornece os alimentos a preos
baixos e a comunidade reconhece a realizao da horta (Informao Verbal).
Pontos Fortes e Fracos
A horta demonstrou-se numa boa iniciativa, porm, como os outros projetos e
atividades de pequeno porte, sua abrangncia restrita, notando-se que h
interesse por parte dos realizadores na expanso das atividades desenvolvidas
nesta iniciativa.
17
8 - DIRETRIZES
A partir das fragilidades identificadas na anlise das aes de educao ambiental

encontradas na Bacia Hidrogrfica da gua Quente e analisadas no presente projeto
foi possvel a proposio de diretrizes para a melhoria e implementao de aes e
projetos de educao ambiental futuros que so: 1.viso da sociedade/comunidade
como um todo, buscar quebrar a barreira de restrio que pode ser dada pelo
envolvimento de grupos comunitrios apenas estruturados e com representantes e
organizaes. Tentar desenvolver uma viso geral da comunidade; 2. Integrao
entre as aes de Educao Ambiental e de Comunicao do projeto; 3. Integrao
e participao de agentes comunitrios; 4. Construo de conhecimentos; 5.
Divulgao as aes promovidas pelo Projeto; 6. Equipe multidisciplinar; 7.
Associao entre rgos pblicos, privados e Ongs; 8. Aplicao de Avaliaes de
atividades; 9. Viso ampla e geral das problemticas da rea de estudo; 10.
Estabelecimento de ligaes entre a Educao Ambiental e outras aes do projeto
proposto; 11. Promover Atividades de incentivo a participao da comunidade,
aproveitando o potencial existente nas vrias regies da Bacia Hidrogrfica; 12.
Promover o incentivo a jovens e crianas; 13. Obter informaes de qualidade sobre
Educao Ambiental.
9 CONSIDERAES FINAIS
Com as pesquisas realizadas notou-se a pontualidade e disperso das aes de

educao ambiental realizadas na Bacia Hidrogrfica da gua Quente, mas,
tambm um grande potencial dos moradores e agentes comunitrios presentes na
regio na realizao das mesmas. Com isso foi possvel a proposio de diretrizes
de ao para projetos futuros ou de melhoria das aes j em andamento.
Com isso, poder atender toda a comunidade de maneira que cooperar para
assimilao da temtica ambiental. Alm disso, os rgos pblicos e privados, junto
com a comunidade, tero uma ferramenta de viso crtica dos problemas ambientais
da Bacia Hidrogrfica que ir propor solues para melhorar a qualidade ambiental
e, consequentemente, a vida dos moradores da regio de estudo.
10 REFERNCIAS
Conselho Municipal de Defesa do Meio Ambiente (CONDEMA). PARECER

COMDEMA N 02/04 Cmara Tcnica -gua e Saneamento. 2004.
Conselho Municipal de Defesa do Meio Ambiente (CONDEMA). PARECER

CONDEMA N 05/04. 2004.
DOS SANTOS, et al. Mdia Alternativa como Contribuio para a

Democratizao e Politizao de Informaes Socioambientais: o caso do
Boletim Comunitrio gua Quente. IV Encontro Nacional da Anppas. Braslia, 2008.
18
Disponvel em: <http://www.anppas.org.br/encontro4/cd/ARQUIVOS/GT10-558-483-
20080510232145.pdf>. Acesso em: 1 de junho de 2012.
Fundao para o Incremento da Pesquisa e do Aperfeioamento Industrial (FIPAI).

Aterro sanitrio para disposio final de resduos slidos domiciliares do
municpio de So Carlos/SP Relatrio de Impacto Ambiental RIMA. 2009.
GOMES, W. S. SERIKAWA, V. S. FERREIRA, M. D. Inventrio de processos

erosivos na bacia do Crrego da gua Quente no Municpio de So Carlos
SP. Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, 2011.
Habitar Brasil/BID. AVALIAO E ACOMPANHAMENTO PS-OBRAS DE

URBANIZAO INTEGRADA DOS BAIRROS JARDIM GONZAGA/ MONTE
CARLO: Relatrio Final. s/d.
Horta Orgnica Comunitria do Cidade Aracy. Disponvel em:

<http://economiasolidariasaocarlos.blogspot.com.br/2011/02/horta-organica-
comunitaria-do-cidade.html>. Acesso em: 1 de junho de 2012.
JACOBIO, P. Educao Ambiental, Cidadania e Sustentabilidade. Cadernos de

Pesquisa, n. 118, p.189-205, maro/ 2003.
MONTAO M., et al. A Atuao da sociedade civil organizada como mecanismo

para a sustentabilidade no uso dos recursos hdricos. Anais do I Simpsio de
Engenharia Ambiental EESC USP. So Carlos, 2011.
NASCIMENTO, M. W. BACIAS HIDROGRFICAS: PLANEJAMENTO E

GERENCIAMENTO. 2008. Programa de Ps-Graduao do Departamento de
Geografia da Universidade Federal de Mato Grosso, Revista Eletrnica da
Associao dos Gegrafos Brasileiros Seo Trs Lagoas, Trs Lagoas MS N
7 ano 5, Maio de 2008. Disponvel em <http://www.cptl.ufms.br/revista-
geo/Art507_W.Nascimento_M.Vila%E7a.pdf>. Acesso em: 25 de maio de 2012.
OLIVEIRA, S. M. Educao ambiental e organizaes da sociedade civil da

Bacia Hidrogrfica do Crrego da gua quente (So Carlos/SP):
Compreendendo a incorporao da temtica ambiental em suas aes scio-
educativas. 151 f. Dissertao (Mestrado em Cincias da Engenharia Ambiental) -
Escola de Engenharia de So Carlos, Universidade de So Paulo, So Carlos, 2007.
19
PEPINO, C. H., et al. Anlise Ambiental da Bacia do Crrego da gua Quente,
So Carlos SP. Prefeitura Municipal de So Carlos. Secretaria Municipal de
Obras, Transporte e Servios Pblicos. Teia, 2002.
PETROBRS. Programa Petrobrs Ambiental: Projeto gua Quente. Disponvel

em: <http://www.petrobras.com.br/minisite/ambiental/projetos/agua-quente/>. Acesso
em: 23 de maio de 2012.
Plano Diretor do Municpio de So Carlos. 2005. Disponvel

em:<http://www.saocarlos.sp.gov.br/images/stories/pdf/Lei_13691_05_Plano_Diretor
.pdf>. Acesso em: 23 de maio de 2012.
Prefeitura Municipal. Portal da Educao: ProMEA NA REDE - PROGRAMA

MUNICIPAL DE EDUCAO AMBIENTAL NA REDE DE ENSINO. Disponvel em:
<http://www.saocarlos.sp.gov.br/index.php/programas-e-projetos/promea-na-
rede.html>. Acesso em: 1 de junho de 2012.
RAMOS, C.E. A ABORDAGEM NATURALISTA NA EDUCAO AMBIENTAL:

UMA ANLISE DOS PROJETOS AMBIENTAIS DE EDUCAO EM CURITIBA.
2006. n 232. Tese (Programa de Ps- Graduao Interdisciplinar em Cincias
Humanas/Doutorado). Centro de Filosofia e Cincias Humanas. Universidade
Federal de Santa Catarina, 2006.
SALGADO, G. N.; OLIVEIRA, H. T. Percepo ambiental das/os participantes

envolvidos com o projeto brotar (MicroBacia do Crrego gua Quente, So
Carlos/So Paulo) como subsdio educao ambiental. Revista Eletrnica do
Mestrado em Educao Ambiental, ISSN 1517-1256, v. 24, janeiro a julho de
2010.
SO PAULO. Decreto Estadual 10.775/1977 Enquadramento dos corpos

d`gua do Estado de So Paulo. 1977. Acesso em: 14 Mar 2012.
SEA/EESC-USP. Anais do I Simpsio da Engenharia Ambiental. 129p. Escola de

Engenharia de So Carlos. Universidade de So Paulo, So Carlos. 2004.
TEIA - casa de criao, 2004. Disponvel em: < http://teia.org.br/ > Acesso em 14
mar 2012.
20
TONISSI, R. M. T. Percepo e caracterizao ambientais da rea verde da
micro-bacia do crrego da gua quente (So Carlos, SP) como etapas de um
processo de educao ambiental. 281 f. Tese (Doutorado em Cincias da
Engenharia Ambiental) Escola de Engenharia de So Carlos, Universidade de So
Paulo, So Carlos, 2005.
21
EA-125
A EDUCAO AMBIENTAL: DIMENSO EDUCATIVA PARA O EXERCCIO
DA CIDADANIA NA GESTO DA EDUCAO DE BARRA VELHA SANTA
CATARINA, BR 1
Valdir Nogueira 2, Snia Maria Marchiorato Carneiro 3
O objetivo deste trabalho socializar a proposta de gesto da Secretaria Municipal

de Educao de Barra Velha, SC sul do Brasil, quanto Educao Ambiental para
o ensino fundamental. Com base em pressupostos de uma educao
compromissada com a humanizao cidad, a Educao Ambiental vem focada
como dimenso vinculada formao de sujeitos-alunos responsveis e
comprometidos com a qualidade de vida nos lugares de moradia e no Planeta. Ser
desenvolvida, metodologicamente, uma Educao Ambiental transversal e
interdisciplinar no currculo escolar, via as diferentes reas de ensino e projetos
comuns ligados aos problemas socioambientais das comunidades do Municpio.
Como comeo de gesto, pois houve troca de governo municipal ao incio deste
ano no territrio brasileiro, a primeira iniciativa assegurar tal dimenso educativa
nos Projetos Polticos Pedaggicos das Escolas, assim como criar ncleos de
formao docente, de estudos e de prticas multi, inter e transdisciplinares para se
criar condies de serem alcanados objetivos valiosos na formao dos cidados
locais, conscientes da sua identidade nacional e do pertencimento planetrio. Trata-
se de proposta inovadora na educao municipal, pois as escolas ainda no
trabalham essa dimenso nas prticas escolares. Justifica-se, portanto, levar essa
proposta ao evento em questo, visando-se a um dilogo de discusso e partilha de
concepes e conceitos sobre a relao da escola com as comunidades do
municpio, em prol da efetivao de uma Educao Ambiental possibilitadora de
resultados prospectivos de capacitao reflexiva dos educandos sobre a
complexidade socioambiental, as potencialidades e alternativas sustentveis de
preveno e soluo de problemas.
Palavras-chave: Educao Ambiental; gesto municipal; ensino fundamental;

formao cidad.
1
Trabalho apresentado no IX Congresso Internacional de Educao Ambiental da IX Conveno Internacional
sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada em Havana, Cuba, de 08 a 13 de julho de 2013.
2
Professor do Centro de Educao da Universidade Federal de Santa Maria, RS, Brasil, nas reas de Educao
Geogrfica e Educao Ambiental. Secretrio da Educao de Barra Velha, Santa Catarina, Brasil. E-mail:
nogueira.ufsm@hotmail.com
3
Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Paran, Brasil nas reas
da Educao Ambiental e Educao Geogrfica. E-mail: sonmarc@brturbo.com.br ou
carneiro.sonmaria@gmail.com
1
A EDUCAO AMBIENTAL: DIMENSO EDUCATIVA PARA O
EXERCCIO DA CIDADANIA NA GESTO DA EDUCAO DE BARRA VELHA
SANTA CATARINA, BR
Valdir Nogueira , Snia Maria Marchiorato Carneiro
Introduo
O objetivo deste trabalho socializar a proposta de gesto da Secretaria Municipal

de Educao de Barra Velha, SC sul do Brasil, quanto Educao Ambiental
para o ensino fundamental. O mapa, a seguir, situa Barra Velha no contexto
nacional e estadual.
A Educao Bsica no Municpio de Barra Velha atendeu, em 2012, um total de

6.986 alunos (n maior de matrcula verificado durante o ano letivo) nas Redes de
Ensino Estadual, Municipal e Privada. A Rede Municipal de Ensino tem, sob sua
responsabilidade, o atendimento a 4.082 alunos da Educao Infantil aos Anos
2
Finais do Ensino Fundamental. Os alunos so atendidos nas 15 (quinze) Unidades
Escolares: 05 (cinco) Centros de Educao Infantil; 01 (um) Centro de Educao
de Jovens e Adultos; 09 (nove) Escolas de Ensino Fundamental sendo que duas
atendem a clientela at o 9 ano.
Com relao oferta de matrculas, o Municpio e Estado respondem por 95% do

nmero de alunos matriculados na Educao Bsica Pblica. Segundo dados do
IBGE, o Municpio apresentou uma taxa acumulada de crescimento populacional
de 27,9%, numa populao em que a faixa de jovens, compreendida do
nascimento at 19 anos, representa 35% da populao. Os dados indicam,
tambm, que o grau de urbanizao do municpio foi de 94,3%, justificando a
demanda escolar.
A partir de pressupostos de uma educao compromissada com a humanizao

cidad, a Educao Ambiental vem focada como dimenso vinculada formao de
sujeitos-alunos responsveis e comprometidos com a qualidade de vida nos lugares
de moradia e no Planeta, na perspectiva da sustentabilidade das sociedades.
Discusso terica
A formao cidad, enquanto fim ltimo da Educao Brasileira, prevista na

Constituio Federal (1988) e na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(Lei n. 9394/1996), enfoca a necessidade do desenvolvimento dos educandos no
e/ao exerccio dos seus direitos e deveres. Nesse sentido, o Projeto Poltico
Pedaggico da Rede Municipal de Ensino de Barra Velha (2012) enfatiza, na
introduo do documento, que:
Urge empreender um esforo coletivo para vencer as barreiras e entraves que

inviabilizam a construo de uma escola pblica que eduque de fato para o exerccio
pleno da cidadania e seja instrumento real de transformao social, espao em que
se aprenda a aprender, a conviver e a ser com e para os outros, contrapondo-se ao
atual modelo gerador de desigualdades e excluso social que impera nas polticas
educacionais de inspirao neoliberal. (BARRA VELHA, 2012, p. 5).
Cidadania e educao so faces interligadas da sociedade uma no pode existir

sem a outra. De acordo com J. Gimeno Sacristn (2002, p. 148): A educao para a
cidadania toda uma viso de como se deve pensar, planejar e desenvolver a
escolarizao sob o ponto de vista de que assim se contribui para a reconstruo e
a melhoria da sociedade.
Segundo a educadora portuguesa Maria Eduarda Santos (2005), uma educao

para a cidadania relaciona-se a trs perspectivas interligadas educao em
cidadania, educao pela cidadania e educao para a cidadania:
- a educao em cidadania: relaciona-se questo cognitiva, ou seja, clarificao

de conceitos e informaes sobre cidadania, implicando o conhecimento e a reflexo
sobre valores, princpios ticos, direitos humanos, democracia, paz, solidariedade
etc; da, ser necessrio que o educando entenda o sentido e o propsito de tais
3
conhecimentos em conexo com as atividades na escola, nas comunidades e nos
locais de vida;
- a educao pela cidadania: corresponde a atividades cidads vivenciadas pelos

alunos dentro e fora da escola, no sentido de aprender fazendo; sob esse foco, os
educandos participam ativamente da vida comunitria, em diferentes contextos
(familiares, pblicos, de trabalho e de lazer), aprendendo a participao cidad,
como direito de agir, de pensar, de deliberar, de valorar e elaborar regras, de
contribuir para o debate, de pesquisar e avaliar problemas e respectivas solues,
entre outras formas de participao; e
- a educao para cidadania: numa perspectiva de futuro, tem o objetivo de

possibilitar ao educando desenvolver conhecimentos e compreenses,
competncias, valores, atitudes e disposies que os capacitem para as
responsabilidades que assumiro em sua vida adulta. As estratgias prticas devem
convergir para o desenvolvimento integrado de competncias do domnio cognitivo
com outras, como: a capacitao cvica de interveno social, saber lidar com a
diversidade sociocultural, ter conscincia do equilbrio entre direitos e deveres;
conduzir-se no rumo da responsabilidade solidria, da tolerncia, da justia, da
honestidade e da prudncia, do julgamento crtico e da tomada de decises
adequadas.
Grande parte do que hoje chamamos de qualidade de vida, depende em grande

parte das iniciativas locais. E da a importncia da formao cidad, que se exerce
propriamente em nvel local; e a escola, nesse aspecto, a instituio articuladora
entre os interesses e necessidades do desenvolvimento local sustentvel.
A Educao Ambiental uma das dimenses educacionais que corrobora, de forma

significativa, a educao cidad prevista legalmente no Brasil para todas as
modalidades e nveis de ensino, de forma contnua e permanente pela prpria
Constituio Brasileira Federal de 1988, pela Lei n. 9795/1999, que institui a Poltica
Nacional de Educao Ambiental e pelas Diretrizes Nacionais para a Educao
Ambiental, homologada durante a Rio+20, em junho de 2012, a qual tem como base
os documentos anteriores.
Com efeito, a Educao Ambiental tem a finalidade de desenvolver sujeitos-

cidados comprometidos com a qualidade de vida dos lugares de vivncia,
capacitando-os a refletirem sobre os problemas socioambientais locais em conexo
com as relaes do mundo planetrio, tendo como referncia as diversas reas do
conhecimento, ou seja, a transversalidade do currculo escolar, assim como projetos
interdisciplinares.
O comprometimento dos sujeitos-alunos com a realidade ambiente um exerccio

de cidadania socioambiental, que se assenta no princpio da responsabilidade.
Segundo o filsofo alemo Hans Jonas, tal princpio tem como base a liberdade:
somos livres para usar nossos poderes, no entanto, o imperativo ontolgico da vida
nos obriga a respeitar outras formas de vida, porque sua existncia implica a
continuidade da humanidade. Com base neste pressuposto, Jonas (2006, p. 47- 48)
explicita um imperativo tico, afirmando a nossa responsabilidade no que se refere
continuidade da vida; pois [...] no temos o direito de escolher a no-existncia de
4
futuras geraes em funo da existncia da atual, ou mesmo de as colocar em
risco.
Nessa linha de raciocnio, tem importncia o conceito de sustentabilidade

socioambiental, com base numa racionalidade orientada por novos valores e
saberes, que fundamentem a construo de um outro mundo socialmente justo,
democrtico e ambientalmente seguro e, portanto, sustentvel, opondo-se
racionalidade instrumental-economicista, de mercado, a qual mais e mais se mostra
insustentvel. Assim, torna-se fundamental, no processo da Educao Ambiental,
tratar da complexidade socioambiental sob o foco das potencialidades e limites dos
bens naturais, bem como das dinmicas socioculturais que mobilizam a construo
da histria, desde mbitos comunitrios globalidade do Planeta (LEFF, 2002).
E nesse sentido, pesa a questo da identidade terrena, que implica a reflexo sobre
os problemas do mundo e as condies produzidas pelo ser humano ao longo dos
tempos a era planetria. A globalizao tornou o Planeta um todo, isto , cada
parte do mundo faz parte do mundo e o mundo em sua totalidade est cada vez
mais presente em cada uma de suas partes nas naes, nos povos e nos
indivduos. Tal fenmeno gera uma unificao, muitas vezes conflituosa ante os
interesses polticos e econmicos, que impem uma globalizao cultural nos modos
de pensar e viver das diversas sociedades, resultando em problemas socioculturais;
a mais, o mercado mundia,l dominador, visa essencialmente ao lucro e no
qualidade de vida planetria. Conforme Morin (2003, p. 75): A unio planetria a
exigncia racional mnima de um mundo encolhido e interdependente. Tal unio
pede a conscincia e um sentimento de pertencimento mtuo Terra [...]. Para
isso, necessrio promover uma educao escolar cidad e planetria, que
possibilite aos educandos o desenvolvimento de atitudes responsveis e solidrias
em prol da conservao dos ambientes de vida, bem com da aceitao da
diversidade cultural e da coexistncia intercultural reconhecendo-se a unidade na
diversidade.
Educar para a cidadania, pois, educar os sujeitos-alunos na prtica de uma tica

de responsabilidade com os deveres e direitos; estes devero ser cobrados do poder
pblico, na medida em que o cidado informado e esclarecido isto , tem
compreenso da realidade ambiente local e global. Por conseguinte, a Educao
Ambiental uma das condies-chave para o desenvolvimento local, com qualidade
de vida; de acordo com Leff (2002), est conectada qualidade do ambiente e
satisfao das necessidades bsicas. Sob esse aspecto, pode-se destacar o direito
ao trabalho, moradia, alimentao, sade, educao, informao e ao
lazer, com infraestrutura adequada nos locais de habitao (gua, luz e
saneamento), condies de segurana e ambientes sadios, ou seja, livres de
poluio e degradao.
Uma compreenso da realidade ambiente requer, portanto, uma pedagogia da

complexidade que, de acordo ainda com Leff (2001, p. 250), relaciona-se ao
desenvolvimento do educando em [...] capacidades e habilidades mentais para ver
o mundo como sistemas complexos, para compreender a causalidade mltipla, a
interdeterminao e a interdependncia dos diferentes processos. O autor tambm
enfoca a importncia do entendimento da complexidade nos diferentes estgios do
processo educativo, desde a infncia, pela formao de mentes crticas, construtivas
5
e criativas de modo que os educandos se desenvolvam como sujeitos cognitiva e
afetivamente orientados, desde cedo, a participar de iniciativas transformadoras do
seu entorno em favor da qualidade de vida. Sob esse foco, o desafio da prtica
educativa est em organizar o ato pedaggico na perspectiva de se descortinar o
real em sua complexidade alm do aparente, quanto s questes socioambientais
do contexto de vida dos educandos. Isso implica uma educao que permita aos
sujeitos uma nova racionalidade, no para uma cultura de desesperana e
alienao, mas para um processo de emancipao, em vista de outras formas de re-
apropriao do mundo e das relaes humanas.
Tal educao comprometida com a pedagogia crtica, dialgica e emancipatria

em promover o direito cognitivo, isto , o acesso informao, ao conhecimento,
comunicao e aprendizagem dos educandos, para que os mesmos desenvolvam
a capacidade de criar sua histria intervindo e modificando sua realidade, enfim,
construindo o sentido de suas experincias de vida. E o grande mestre brasileiro e
mundial, Paulo Freire (2001, p. 29-30), fundamenta esta viso, afirmando que: [...] o
necessrio ensino dos contedos estar sempre associado a uma leitura crtica da
realidade [...], [isto , desocultando] a razo de ser [dos] problemas, [...]
[inquietando] os educandos, desafiando-os para que percebam que o mundo dado
um mundo dando-se e que, por isso mesmo, pode ser mudado, transformado,
reinventado [...]. No entanto, ainda conforme Freire (1980, p. 35), preciso que o
aluno pense [...] sobre sua situao, sobre o seu ambiente concreto. Quanto mais
refletir sobre a realidade, sobre sua situao concreta, mais emerge, pronto a intervir
na realidade para mud-la.
Para isso h necessidade de uma educao escolar que no dissocie o conhecer do

viver, ou seja, que valorize o conhecimento das concretudes de cada contexto
espacial e temporal. Buscar, pela mediao da escola, a (interpenetrao)
iluminao da realidade cotidiana pela cincia, fundamental para validar as
experincias construtivas da cidadania; e, nesse sentido, os conhecimentos das
vrias reas de ensino devem dar suporte compreenso das questes da
realidade local, em suas vrias dimenses relacionais poltica, jurdica, econmica,
social, cultural, biofsica, tecnolgica, tica etc. , em vista de aes em prol do bem-
estar das comunidades. Por isso, os sujeitos que convivem num territrio precisam
conhecer as potencialidades econmicas, sociais, culturais e naturais do municpio,
assim como seus problemas gerais e especficos, desde os bairros em que vivem,
para poderem refletir sobre a realidade, em termos de potencialidades e de
alternativas sustentveis de preveno e soluo dos problemas.
Isso demanda um conhecimento cientfico que se afaste da lgica da monocultura

e que valorize a inter-relao dos saberes e prticas cientficas com os saberes e
prticas no-cientficas, favorecendo ao sujeito-cidado [...] defender-se dos
monoplios de interpretao, da renncia interpretao e de se implicar no dilogo
e na solidariedade de saberes. (SANTOS, 2005, p. 61-62).
A fragmentao do conhecimento um dos entraves essenciais para se entender a

realidade em sua complexidade, nas suas interconexes; pois, no mundo real no
existe separao entre as vrias dimenses, por exemplo, entre economia e os bens
naturais, a tecnologia, o trabalho, as questes ambientais, jurdicas, polticas e
culturais, em sentido local e global. Essa compreenso inovadora exige um
6
pensamento complexo, capaz de raciocinar e refletir relacionalmente sobre as
questes da realidade, superando a viso fragmentada de mundo. Segundo Edgar
Morin (2003, p. 35-39), o conhecimento pertinente requer, no processo educativo,
raciocinar-se sobre a realidade no que se refere ao contexto, ao global, ao
multidimensional e ao complexo.
O contexto para que as informaes e os dados adquiram sentido; o global, para

que se visualize o conjunto das diversas partes da realidade ligadas ao todo, de
modo inter-relacional e, assim, sejam alcanadas uma leitura e uma interpretao
crticas da realidade; e no sentido do multidimensional, importante realizar a leitura
e interpretao da realidade em suas vrias dimenses individual, social, biolgica,
poltica, cultural, histrica, econmica, sociolgica que existem interligadas; e
quanto ao complexo, para se apreender o que foi tecido junto, dado que os
elementos que compem o todo so inseparveis na unio entre a unidade e a
multiplicidade, pois assim funciona a realidade-mundo.
Nesse sentido, a reflexo sobre a realidade socioambiental torna-se significativa se

estiver na linha da prxis pedaggica, como ao-reflexo, em torno da construo
dialgica e, por conseguinte, coletiva do conhecimento da realidade, projetando
aes cidads locais pois, os contedos socioambientais tero sentido ao sujeito-
aluno desde que lhe permitam uma emancipao transformadora do mundo.
Conforme palavras de Paulo Freire (2003, p. 67):
[...] se pretendemos a libertao dos homens no podemos comear por alien-los

ou mant-los alienados. A libertao autntica, que a humanizao em processo,
no uma coisa que se deposita nos homens. No uma palavra a mais, oca,
mitificante. prxis, que implica a ao e a reflexo dos homens sobre o mundo
para transform-lo.
Assim, os temas emergentes da vida cotidiana dos educandos e do entorno das

escolas fazem parte do mundo a ser problematizado em sala de aula, tendo-se
presente que a cotidianidade, desde o lugar em que a pessoa habita e ocupa, o
ponto concreto a partir do qual se desenvolve e exercita-se a cidadania
socioambiental. importante trabalhar os problemas especficos de cada
comunidade em articulao s questes macro-socioambientais, dada a inter-
relao entre as mesmas, alm de possibilitar ao aluno compreender no s os
problemas que afetam diretamente sua vida, mas tambm os da regio, do pas e do
Planeta.
Nesse sentido, a formao cidad socioambiental do educando deve ser vista como
um eixo fundamental no currculo escolar, sob a tica da transversalidade,
interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, isto , tratada nas vrias disciplinas e ou
reas de ensino, bem como em projetos comuns que envolvem a articulao
relacional entre as diferentes disciplinas ou conhecimentos vinculados
especialmente aos problemas das comunidades do Municpio; a interao dialogal
das diferentes disciplinas essencial para melhor trabalhar as questes elegidas.
Para efetivar essa perspectiva educacional essencial que tal enfoque passe a
estar presente nos Projetos Polticos Pedaggicos das escolas, enquanto um eixo
norteador dos programas das disciplinas e do desenvolvimento de projetos. E a
7
finalidade da Educao Ambiental, enquanto formao do educando para a
cidadania, demanda um avano curricular que implica a participao ativa e unitria
dos sujeitos responsveis pela Educao Bsica do Municpio (gestores,
coordenadores, equipes pedaggicas e docentes), para direcionar e desenvolver as
prticas escolares sob o enfoque que est sendo proposto. Para efeito de apoio,
quanto a questes tericas, prticas e dados informativos, fundamental que haja
um trabalho de parceria das escolas e, igualmente, do sistema educacional local,
com demais secretarias, com universidades, ongs e associaes comunitrias, entre
outras instituies. Entretanto, tudo depende de uma vontade poltica institucional,
comprometida com a formao de educadores qualificados e que possam atuar em
condies otimizadas, para assumir responsabilidades profissionais em vista da
formao cidad dos alunos, to premente na contemporaneidade.
A gesto da educao no desenvolvimento local est no rumo de um trabalho

inspirado por sonhos esperanosos como Paulo Freire bem lembra: Uma
educao sem esperana no educao. (FREIRE, 1979, p. 30). Vale, nesse
rumo, considerar tambm a mensagem do pensador uruguaio contemporneo,
Eduardo Galeano: A utopia est no horizonte. Aproximo-me dois passos, ela se
afasta dois passos. Caminho dez passos e o horizonte se distancia dez passos mais
alm. Para que serve a utopia? Serve para isso: para caminhar...
Metodologia operacional (VALDIR FOQUEI ALGUNS ASPECTOS QUE

CONSIDERO IMPORTANTE, TENDO COMO BASE A SUA PROPOSTA; FIQUE A
VONTADE PARA MEXER E INCLUIR OUTRAS QUESTES PERTINENTES AO
QUE VOCS ESTO PENSANDO L PARA BV EM TERMOS DE
IMPLEMENTAES PARA ESSA DIMENSO EDUCACIONAL)
Trata-se de uma proposta inovadora na educao do ensino fundamental do

municpio de Barra Velha, Santa Catarina, para a insero da Educao Ambiental
no currculo escolar, j que a partir de uma avaliao diagnstica verificou-se no
ser ainda trabalhada. Com base na legislao brasileira, focada anteriormente, ser
encaminhado um trabalho em que a Educao Ambiental seja valorizada e
desenvolvida desde a Educao Infantil ao 1. at o 9. ano do ensino fundamental,
de maneira transversal, interdisciplinar e transdisciplinar no currculo com sua
incorporao aos Projetos Polticos Pedaggicos (PPP) das Escolas e na Lei do
Sistema Municipal de Educao.
Cada escola revisar seu PPP sob essa tica, com base em reflexes coletivas da
comunidade escolar, especialmente por parte dos docentes, gestores, equipes
pedaggicas e coordenadores. Para que este trabalho seja efetivo, sero realizados
ncleos de formao continuada dos educadores (docentes, gestores, equipes
pedaggicas e coordenadores), ncleos de estudo e de prticas multi, inter e
transdisciplinares, visando-se a um dilogo conjunto de reflexo, discusso e
partilha sobre a Educao Ambiental, na relao da escola com os problemas
socioambientais das comunidades do municpio.
Sob essa perspectiva ser orientado um trabalho na linha da interdisciplinaridade,

no somente relativo a projetos comuns de Educao Ambiental em torno de
interesses e problemas das comunidades do entorno das escolas, mas um eixo
8
comum de abordagem dos contedos das vrias reas de ensino, para que sejam
alcanados objetivos conexos com a formao cidad socioambiental.
Concomitantemente formao continuada, ncleos de estudos e de prticas

escolares, ser realizado um planejamento escolar coletivo, em cada escola, quanto
aos objetivos, contedos, procedimentos de ensino e aprendizagem e avaliao
referentes Educao Ambiental. A avaliao no diz respeito apenas aos
educandos sob o foco do desenvolvimento cognitivo (conhecimentos e saberes),
afetivo (valores e atitudes) e prtico (habilidades de aes), mas a uma reflexo e
reviso contnua dos docentes, equipes pedaggicas e coordenadores sobre o
planejamento da escola em relao ao ensino e aprendizagem dos alunos e seus
resultados.
O desenvolvimento dessa proposta ter o apoio de universidades e de outras

instituies como ONGs, Associaes Comunitrias e empresas da regio. Alm do
mais, pretende-se que a rede municipal de ensino de Barra Velha seja um campo de
pesquisa para as universidades, as quais possam contribuir para os avanos
educacionais deste municpio.
Consideraes finais
Espera-se que o desenvolvimento dessa proposta educacional nas escolas da

Educao Infantil e ensino fundamental possibilitem resultados prospectivos de
capacitao reflexiva dos educandos sobre a complexidade socioambiental dos
lugares de vida em conexo com a realidade-mundo em suas vrias escalas, assim
como de prticas e aes cidads nos diversos mbitos de vivncia famlia,
ambientes pblicos, instituies sob o foco de potencializar alternativas
sustentveis, para no s solucionar problemas, mas preveni-los, em prol da
qualidade de vida, do bem comum das comunidades.
Referncias bibliogrficas
BARRA VELHA. Secretaria Municipal da Educao. Projeto Poltico Pedaggico.

2012.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Dirio Oficial da
Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF. 1988. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituiao.htm.
_____. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases
da educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia,
23 dez. 1996.
_____. Lei n. 9795 de 27 de abril de 1999. Dispe sobre a educao ambiental,
institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Dirio
Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, n. 79, 28 abril 1999.
_____. Ministrio da Educao e Cultura. Resoluo n. 02, de 15 de junho de 2012.
Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental.
9
Disponvel em: http://www.portal.mec.gov.br/dmdocuments/publicacao13.pdf.
Acesso em 20/01/2013.
CARNEIRO, Snia Maria Marchiorato. A dimenso ambiental da educao
escolar de 1.- 4. sries do ensino fundamental na rede escolar pblica da
cidade de Paranagu. Curitiba, 1999. 320 f. Tese (Doutorado em Meio Ambiente e
Desenvolvimento) - Curso de Doutorado em Meio Ambiente e Desenvolvimento,
Universidade Federal do Paran.
DEMO. Pedro. Cincias Sociais e qualidade. So Paulo: ALMED, 1985.
FREIRE, Paulo. Educao e mudana. 14 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
_____. Conscientizao: teoria e prtica da libertao uma introduo ao
pensamento de Paulo Freire. 3 ed. So Paulo: Moraes, 1980.
_____. Poltica e Educao. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2001.
_____. Pedagogia do oprimido. 37 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.
JONAS, Hans. O Princpio Responsabilidade: ensaio de uma tica para uma
civilizao tecnolgica. Rio de Janeiro: PUC Rio, 2006.
LEFF, Enrique. Saber Ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade,
poder. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001.
_____. Epistemologia Ambiental. Trad. de S. Valenzuela. So Paulo: Cortez
Editora, 2002.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 3 ed. So
Paulo: Cortez; Braslia: UNESCO, 2003.
NOGUEIRA, Valdir. Educao geogrfica e formao da conscincia espacial-
cidad no ensino fundamental: sujeitos, saberes e prticas. 369 f. Tese
(Doutorado na Ps-Graduao em Educao) Setor de Educao, Universidade
Federal do Paran, Curitiba, 2009.
SACRISTN, J. Gimeno. Educar e conviver na cultura global: as exigncias da
cidadania. Porto Alegre: Artmed, 2002.
SANTOS, Maria Eduarda V. M. Que educao? Para que cidadania? Em que
escola? Que Cidadania? Lisboa: Santos-Edu, 2005.
10
EA-138
GEOLOGA PRCTICA EN LA ENSEANZA BSICA DEL ESTADO DE
ALAGOAS, BRASIL.
Autores: PhD. Regla Toujaguez1, Dra. Rochana Campos de Andrade Lima2, Dra. Marta da
Silveira Luedemann3, MSc. Maria Aparecida Pereira Viana4, Josilaine Santina da Silva5 &
Tas dos Santos Silva6.
1
de Alagoas- UFAL, Brasil, toujague@yahoo.com
2
de Alagoas- UFAL, Brasil, rca.lima@hotmail.com
3
de Alagoas- UFAL, Brasil, martaluedemann@gmail.com
4
Centro de Educao, CEDU. Universidade Federal de Alagoas- UFAL, Brasil,
vianamota@gmail.com
5
de Alagoas- UFAL, Brasil, josy_hoje@hotmail.com
6
de Alagoas- UFAL, Brasil, tais_aa11@hotmail.com
RESUMEN

Curriculares Nacionales de Brasil por ser esenciales para una educacin comprometida con la
sustentabilidad. La propuesta de abordar, de forma dinmica, elementos geolgicos y
geocientficos en la enseanza bsica, ya muestra resultados. Los proyectos Portal Geo-escola
en So Paulo y Minas Gerais y los cuadernos sobre Temas Geolgicos para la Educacin
Ambiental son excelentes ejemplos. Sin embargo, el uso de computadores no es an
herramienta de uso corriente en todas las escuelas. Atendiendo a eso, el Proyecto de Acciones
Interdisciplinares del Instituto de Geografa, Desarrollo y Medio Ambiente de la Universidad
Federal de Alagoas, Brasil presenta una didctica alternativa: una aula prctica. El objetivo
fue aprovechar el contexto geolgico de las microrregiones Macei y Arapiraca en una mini
coleccin de minerales y rocas como herramienta metodolgica (6 ao) para motivar e
incorporar conocimientos geolgicos poco disponibles en su propuesta pedaggica. Fueron
abordados, en 3 clases, conceptos bsicos sobre rocas y minerales conectados espacialmente
con el paisaje regional y los ciclos hidrolgico y geoqumico visando un aprendizado
significativo e interdisciplinar. Profesores y alumnos de Licenciatura en Geografa mostraron
los resultados satisfactorios de la metodologa aplicada. Mayor inters y fijacin de los
conocimientos en un contexto construcionista y mejores resultados acadmicos. La
metodologa aplicada fue eficaz en el contexto de Alagoas. Subsidiar profesores de la
enseanza bsica alagoana en la superacin continuada va Enseanza a Distancia e
incorporar este estudio en el proyecto Geo- escola son los prximos desafos.
Palabras clave: Geologa, geociencias, enseanza bsica, minerales, rocas.
1
TTULO: GEOLOGA PRCTICA EN LA ENSEANZA BSICA DEL ESTADO DE
ALAGOAS, BRASIL.
Autores: PhD. Regla Toujaguez1, Dra. Rochana Campos de Andrade Lima2, Dra. Marta da
Silveira Luedemann3, MSc. Maria Aparecida Pereira Viana4, Josilaine Santina da Silva5 &
Tas dos Santos Silva6.
INTRODUCCIN

Curriculares Nacionales de Brasil (BRASIL/MEC/PCN 1998) por ser considerados esenciales
en la formacin educacional sobre ciencias, comprometida con la sustentabilidad del planeta
tierra (Carneiro et al, 2004; Piranha & Carneiro, 2009).
La propuesta del Ao Internacional del Paleta Tierra (AIPT-2008) de abordar, de forma

dinmica, elementos geolgicos y geocientficos en la enseanza bsica, ya muestra
resultados concretos. Proyectos que vinculan el conocimiento tecnolgico, a travs del uso de
computadores como herramienta en el proceso de enseanza y aprendizaje son algunos
ejemplos. Los proyectos Portal Geo-escola en So Paulo y Minas Gerais (Carneiro et al,
2007; Carneiro, 2008) y los cuadernos sobre Temas Geolgicos para la Educacin Ambiental,
disponibilizados por el Servicio Geolgico brasileo como material didctico de apoyo para
profesores de la enseanza bsica, revelan esos resultados (Armesto, 2012).
Sin embargo, el uso de computadores no es an una herramienta de uso corriente en todas las
escuelas. El libro de texto continua siendo el principal recurso didctico para la transmisin
de conocimientos en la enseanza bsica (Nascimento et al., 2012). Aspecto ampliamente
discutido en estudios acadmicos sobre enseanza de Ciencias y Geografa (Nascimento,
2011; Piranha & Carneiro, 2009). El uso de otros recursos como videos, aulas prcticas de
campo (Compiani, 2007), juegos (Rosa et al, 2009), maquetas (Andujar & Fonseca, 2009) y
colecciones de muestras fsicas son an poco abordados (Hagy et al., 2009; Almeida et
al.,2012). La realidad local del alumno, sus vivencias sociales e individuales no son
suficientemente aprovechadas. A veces, faltan profesionales capacitados para producir
conocimientos que relacionen el mundo cotidiano de los alumnos con el mundo geocientfico
(Barbosa, 2003).
Atendiendo a esa demanda, el presente trabajo, como parte inicial de la aplicacin del
Proyecto de Acciones Interdisciplinares (PAINTER) del Instituto de Geografa, Desarrollo y
Medio Ambiente de la Universidad Federal de Alagoas (IGDEMA/UFAL), Brasil, presenta
una didctica alternativa: una clase prctica sobre rocas y minerales utilizando la motivacin
como principal base metodolgica.
El objetivo fue abordar el contexto geolgico de las microrregiones Macei y Arapiraca a

partir de en una mini coleccin de minerales y rocas como herramienta metodolgica auxiliar
en alumnos de 5 ao en centro de enseanza bsica municipal de Macei. El inters es
motivar e incorporar conocimientos geolgicos que complementen la propuesta pedaggica
de uso comn, el libro de texto. Colaborar con los profesores con estos y otros materiales
didcticos de apoyo, verificar y aclarar sus dudas son tambin aspectos de inters de este
trabajo.
2
MATERIALES E MTODOS
Durante el primer semestre del ao curso 2013, previo contacto con la direccin y
coordinacin pedaggica del centro de enseanza, fue realizado el primer contacto con las
profesoras (2) de Ciencias de los dos grupos A y B de 5 ao que participaran del proyecto.
Fue explicada la propuesta, enfatizando que este centro seria uno de los 7 centros de
enseanza en los cuales los bolsistas-monitores (alumnos de Licenciatura en
Geografa/IGDEMA), supervisionados por la coordenadora del proyecto y las profesoras del
colegio, aplicaran las actividades. En todos los casos obtuvimos la mejor acogida para la
ejecucin del mismo.
Fueron seleccionados los das de encuentro en la escuela para la aplicacin del aula prctica y
las evaluaciones previa y final (total: 3 encuentros presenciales - en andamiento) con los
alumnos para la verificacin de los nuevos conocimientos adquiridos. Siempre tratando de
correlacionar estos con los conocimientos tericos adquiridos en aula y con el contexto de
otras materias (p.ej: Matemtica y Portugus).
El plan metodolgico general seguido fue el siguiente:
1- Verificacin (junto con los profesores) de la temtica: Origen del universo, rocas
y minerales en el libro de texto.- En reunin con las profesoras y la coordenadora
pedaggica para identificar estos tpicos en el libro de Geografa se observ que, el
libro que fue otorgado a la escuela no se encontraba entre las 5 opciones de textos
solicitados por la direccin de la escuela. Por tanto, fue consenso de la direccin
pedaggica preparar los planes de clases de la materia a partir de diversas fuentes
alternativas: textos anteriores de Geografa, revistas y la Internet (com. pers.). De esa
forma, se evidencia la necesidad de una evaluacin oral previa (teste) para comprender
el conocimiento ya adquirido por los alumnos y verificar el punto de partida a ser
abordado en el proyecto.
2- Evaluacin oral (con los alumnos) para comprobacin de conocimientos previos.-

Utilizndose el pluralismo metodolgico basado en la motivacin (Labur &
Carvalho, 2001) y elementos de la metodologa de aprendizaje construcionista
(Ribeiro, 2009) fueron realizadas preguntas orales a los alumnos tomando como base
las clases que sobre rocas, minerales y paisaje ya fueron dadas por la profesora.
Preguntas:Qu es paisaje para ustedes?; Qu observan en el trayecto de la casa a la
escuela?; Suelo y roca es la misma cosa?. A partir de las respuestas se evidenci la
necesidad de tomar como punto de partida para la clase que sera aplicada, el tema:
Minerales y rocas conectado espacialmente con el paisaje regional y los ciclos
hidrolgico y geoqumico (roca-suelo) visando un aprendizado significativo e
interdisciplinar.
3- Aplicacin de la clase prctica con el recurso de la mini coleccin de rocas y

minerales.- Fue presentada inicialmente una muestra de mano de cristal de cuarzo.
Los alumnos fueron cuestionados sobre el color, forma, transparencia y brillo del
mineral, sin definir an el mismo como tal. A partir de las respuestas fue entonces
introducida la muestra de roca: granito enfatizndose en la variedad de colores como
elementos diferentes dentro de la masa de roca. La presencia de cuarzo como
3
constituyente de la roca fue asociada con la muestra aislada llegndose a los conceptos
de mineral y roca. Muestras de calcita y mica fueron tambin utilizadas.
RESULTADOS Y DISCUSIN
Libro de texto, dificultades sobre la temtica Origen del universo, rocas y minerales
La decisin tomada por la direccin del colegio de no utilizar el libro de texto de Geografa
para el ao curso y optar por informaciones de otras fuentes bibliogrficas confiables,
responden a que en el texto otorgado, diversos temas sobre la naturaleza (ros, suelo, rocas,
minerales etc) no estaban correctamente abordados.
De modo general se observan las informaciones aisladas o cortadas o poco correlacionadas

con el cotidiano de los alumnos, con el medio ambiente en general, explican las profesoras y
coordenadora pedaggica (com. pers.). Esta observacin as como otras dificultades sobre la
obtencin de material didctico y para-didctico de fuentes seguras, realmente confiables fue
percibida como una preocupacin latente en la direccin del colegio.
Esa queja sobre el abordaje aislado y fragmentado de las informaciones sobre el contexto
geolgico y geocientfico como las rocas y minerales que modelan el paisaje en un contexto
ambiental amplio que propicie la adquisicin de conocimiento como substrato esencial para la
adquisicin de valores como cuidar y preservar el medio ambiente, continan entre los
principales desafos de la educacin bsica (EB) brasilea (Carneiro et al, 2004; Piranha &
Carneiro, 2009; Nascimento, 2011).
Se observ en este estudio la necesidad de orientacin de los profesores para el subsidio de

materiales alternativos sobre geociencias por no ser especficamente graduados en esas reas
. Por otro lado, los libros de ciencia y geografa de la EB no cuentan, generalmente, con la
participacin de gelogos en la elaboracin de tpicos sobre la estructura de la tierra slida
(litosfera) en relacin con las dems esferas (atmosfera, hidrosfera, biosfera) (Barbosa, 2003).
Esto afecta la calidad del contenido final de esos materiales.
A pesar de eso, ya existen disponibles gratuitamente en internet importantes materiales

didcticos e informativos sobre Geologa y geociencias realizados por especialistas del rea y
destinados especialmente a apoyar profesores de la EB y media. Estos materiales vienen
contribuyendo de manera eficaz en la mejora de la EB brasilea (Carneiro et al; 2007;
Armesto, 2012). En el estado de Alagoas, un importante aporte para el conocimiento
geogrfico regional en la EB es el libro de texto para profesores: Geografa de Alagoas
(Nascimento et al.,2012).
Comprobacin de conocimientos previos
Las respuestas a las preguntas iniciales de comprobacin realizadas a los alumnos tuvieron
respuestas bastante coherentes. Algunas de ellas fueron: paisajes son flores, animales, las
cascadas. Sobre el trayecto: lo que ms vemos son personas, casas, carros, etc. Sobre suelo
y roca, las respuestas fueron: Fue Dios que cre el suelo,suelo es lama. Se observ que, a
pesar de no contar con material didctico patrn, las vivencias personales de los alumnos,
aliadas al inters de las profesoras en abordar (a partir de materiales buscados en la internet)
4
los contenidos esenciales sobre rocas, minerales y elementos bsicos sobre paisaje
proporcionaron respuestas que, aunque cortas, poco debatidas o argumentadas, se encontraban
siempre dentro del contexto corroborando el papel de la enseanza construcionista. Los
alumnos se mostraron siempre disciplinados y participativos (Ribeiro, 2009).
Uso de la mini coleccin de minerales y rocas
El contacto directo de los alumnos con la mini coleccin de minerales y rocas y con los
monitores (licenciandos en Geografa del proyecto PAINTER), propici una clase prctica y
dinmica. A partir de la observacin y el tacto, los alumnos mostraron gran inters en conocer
de cual mineral se trataba en cada caso. Hicieron preguntas y poco a poco, fueron
identificando diversas propiedades fsicas de los minerales: color, brillo y en especial la
dureza, bien diferente entre el cuarzo y la mica. Algunos establecieron asociaciones con
materiales de casa conocidos como el vidrio (con relacin al cuarzo). Otros trataron de
morder el cuarzo hialino verificando su alta dureza. Finalmente, partiendo de las
informaciones de los alumnos, los monitores describieron los conceptos.
La relacin de los nuevos materiales con la realidad social e individual de los alumnos
propici condujo a argumentos ms profundos inclusive relacionando con pelculas y videos
vistos en casa. Una alumna coment sobre la obsidiana, vidrio volcnico generalmente de
color escuro y rico en silicio. Estos elementos muestran la motivacin de los alumnos como
aliada del conocimiento a ser adquirido (Labur & Carvalho, 2001).
La experimentacin prctica con las muestras de roca fue abordada por los monitores con
relacin a las rocas gneas (granito) presentes en la microrregin del agreste alagoano, en
Arapiraca. La muestra de arenisca trajo al contexto los paredones coloridos de areniscas
presentes en la playa do Gunga, litoral de Macei. Posteriormente la asociacin con suelos
arenosos en locales de esas regiones qued ms claro. O sea, adems de lama como haba sido
expuesto por algunos, el suelo por ser originado de las rocas contiene arena cuyo componente
principal es el cuarzo, ya presente en el granito y las areniscas observadas.
Estas asociaciones basadas en la prctica con minerales y rocas permitieron a los alumnos el
entrenamiento del raciocinio lgico. La conexin de nuevos conocimientos geocientficos con
la realidad local mostr ser un importante agente facilitador del proceso de enseanza-
aprendizaje como demostrado por Hagy et al., (2009) e Almeida et al., (2012).
La capacidad de reflexionar en grupo sobre los elementos de la naturaleza, adems de

despertar el sentido comn de solidaridad les permiti reflexionar sobre la riqueza del
territorio alagoano ms all de la belleza esttica quedando evidente la necesidad de cuidar y
preservar el ambiente donde vivimos (Piranha & Carneiro, 2009).
CONCLUSIONES
La utilizacin de muestras fsicas de minerales y rocas mostr ser una alternativa

metodolgica prctica y eficaz para alumnos de 5 ao de la EB. La misma puede ser
utilizada como material para-didctico en la incorporacin y asimilacin de conocimientos
geocientficos en un abordaje ms amplio de la naturaleza y como complemento valioso del
conocimiento terico restricto.
5
Otras formas de colaboracin del proyecto con este centro educacional sern talleres y mini
cursos direccionados a los profesores de Ciencia y Geografa para la elaboracin de materiales
didcticos como colecciones de minerales y roca, maquetas, perfiles de suelo y textos
cientficos que incentiven el conocimiento y aprendizado de Geociencias. Esta colaboracin
permitir tambin el acercamiento de la universidad con la sociedad en Alagoas promoviendo
el intercambio de experiencias entre profesores con experiencia en la dinmica de ensear y
futuros profesores (monitores) de la enseanza bsica brasilea.
Alemida, C. N., Mello, E. F., Arajo, C., Pereira, E. S., Carvalho, I. S. Popularizao do
conhecimento geolgico em escolas pblicas de ensino bsico no Estado do Rio de Janeiro.
In: 46 Congresso Brasileiro de Geologia. Santos, SP. 30 set-5 out.2012. Disponible em:
<http://www.igeo.ufrj.br/ismar/8/8.209.pdf>. Acceso em: 24 de May.2013.
Andujar, P. V & Fonseca, R. L. A utilizao de maquetes como instrumento metodolgicos

nas aulas de geografia. In: I Simpsio Nacional de Recursos Tecnolgicos Aplicados
Cartografia e XVIII Semana de Geografia. Maring, 21 a 25 de setembro de 2009, p. 390-
395. ISSN 2175-5965. Disponible en: <http://www.dge.uem.br/gavich/rectec/5.3.pdf>.
Acceso en: 20 de may. 2013
Armesto R. C. G. Temas geolgicos para educao ambiental. Caderno I - Processos naturais

modificadores do relevo terrestre. CPRM, 2012. Disponible en: <www.cprm.gov.br/> Canal
escola/ Educao ambiental. Acceso em: 23 de May.2013.
Barbosa R. 2003. Projeto Geo-Escola: recursos computacionais de apoio ao ensino de

geocincias nos nveis fundamental e mdio. Dissertao de Mestrado, Instituto de
Geocincias, Universidade Estadual de Campinas. 105p. (CD-ROM incluso).
Brasil. MEC, Ministrio da Educao. SEB, Secretaria de Educao Bsica. 1998.

Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Cincias
naturais. Braslia: Ministrio da Educao. 1998. 138p. Disponible en:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf>. Acceso en: 23 de May.2013.
Carneiro, C.D.R. et al. Dez motivos para a incluso de temas de geologia na educao bsica.
Revista Brasileira de Geocincias, So Paulo, v.34, p.553-560, 2004.
Carneiro C.D.R., Signoretti V.V., Barbosa R., Piranha J.M. Portal web Geo-Escola: uma
ponte entre conceitos de geocincias e os professores de ensino fundamental e mdio. In:
Simpsio de Pesquisa em Ensino e Histria de Cincias da Terra, 1, e Simpsio Nacional
sobre Ensino de Geologia no Brasil, 3, Campinas, 4-8.09.2007. Anais... Campinas,
DGAE/IG/Unicamp. p. 146-151. (CD-ROM, 015.pdf). URL:
<http://www.ige.unicamp.br/simposioensino/artigos/015.pdf> . Acceso en: 23.may. 2013.
Carneiro C.D.R. O ano internacional do planeta terra: divulgao do conhecimento geolgico

e educao. In: Cincia & Ensino, vol. 2, n. 2, junho de 2008.
6
Compiani, M. O lugar e as escalas e suas dimenses horizontal e vertical nos trabalhos
prticos: implicaes para o ensino de Cincias e Educao Ambiental. Cincia e Educao .
2007, 13.1., 29-45.
Hagy, R. D., Gonalves, P. W., & Carneiro, C. D. R. Como alunos aprendem noes sobre
rochas e minerais?. VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias.
Florianpolis, 8 de Nov. de 2009. 11p. ISSN 21766940. Disponible en:<
http://posgrad.fae.ufmg.br/posgrad/viienpec/pdfs/1638.pdf>. Acceso em: 25 de May. 2013.
Labur, C. E. Carvalho, M. Controvrsias construtivistas e pluralismo metodolgico no

ensino de cincias naturais. Revista Brasileira de Pesquisa em Ensino de Cincias,
ABRAPEC, UNESP, Bauru, vol. 1, n.1, p. 57-68, janeiro/abril de 2001.
Nascimento, D. S. Abordagem dos temas de geocincias no 6 ano do ensino fundamental no

Distrito Federal : anlise dos temas em livros didticos, conhecimento dos alunos e recursos
didticos utilizados pelos professores do DF. Dissertao de Mestrado. Universidade de
Brasilia. 2011. 48 p. Disponible en:
<http://bdm.bce.unb.br/bitstream/10483/3612/1/2011_DanielledaSilvaNascimento.pdf>.
Acceso en: 27 de May.2013.
Nascimento, M. C.,Oliveira, A. L. A., Guimares, S. A. M. Geografia de Alagoas. Edit.

Grafset. Joo Pessoa, Paraba. 2012, 128 p.
Piranha J. M., Carneiro C.D.R. O ensino de geologia como instrumento formador de uma
cultura de sustentabilidade. Revista Brasileira de Geocincias 39(1): 129-137, maro de 2009.
Ribeiro J. G. C. G. Prtica docente: intervenes de facilitao nos processos de

aprendizagem. Macei: Edufal, 2009.
Rosa T. P., Sauer T. D., Montardo D. K. Aprendendo geologia na escola: propostas de

materiais didticos. 2009, 15 p. Disponible en:
<http://egal2009.easyplanners.info/area03/3271_Tamara_Patricia_Rosa.pdf>. Acceso en: 20
de May.2013.
7
EA-140
JUVENTUD, POLTICAS PBLICAS DE MEDIO AMBIENTE Y EDUCACIN
AMBIENTAL: UN ESTUDIO DEL COLECTIVO JOVEN DE MEDIO AMBIENTE,
SALVADOR-BAHA-BRASIL
Zanna Maria Rodrigues de Matos 1
El estudio muestra que la participacin de jvenes en colectivos, en este caso los

que reflejan polticas pblicas y medio ambiente, constituye una frtil oportunidad
para formar sujetos sociales. En este sentido, se muestra tambin que la educacin
no formal es una herramienta eficaz para el cambio de comportamiento entre los
jvenes, y que en Brasil ese tipo de inversin pblica contribuye significativamente
para mejorar la categora juvenil en muchos sentidos, sobre todo en la
implementacin de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, incluso en lo que se
refiere a las decisiones polticas de largo alcance.
cuyo nombre es grupo Pegada Joven. El grupo desarrolla, entre otras, acciones
previstas por el Programa Nacional de Juventud y Medio Ambiente elaborado por el
Ministerio de Educacin y Medio Ambiente, desde el ao 2003. Ese grupo de
jvenes busca sensibilizar otros jvenes acerca de la temtica socio ambiental, y
acta ms especficamente en el municipio de Salvador.
La investigacin seala que no hay dudas acerca de la importancia de la
participacin de la juventud y de lo mucho que fortalece el proceso de elaboracin e
implementacin de las polticas pblicas. Pero no basta fomentar la participacin y la
creacin de espacios solamente, si no que est, adems, la sustentacin de las
estructuras del espacio por parte del Estado, tanto en el aspecto formativo, como en
el aspecto organizativo y material.
Palabras-claves: participacin, estructuras educadoras, poltica pblica y sujetos

sociales.
1
Doctora em Meio Ambiente Natural e Humano nas Ciencias Sociais pela Universidade de Salamanca-
Espanha, Secretaria Estadual de Meio Ambiente de Estado de Bahia, BRASIL, zannamatos@gmail.com. El
estudio fue resultado de la tesis doctoral.
Juventud, polticas pblicas de medio ambiente y educacin ambiental: Un
estudio del colectivo joven de medio ambiente, Salvador-Baha-Brasil
Autora: Zanna Maria Rodrigues de Matos
INTRODUCCIN
La presente tesis muestra que la participacin de jvenes en colectivos, en este

caso los que reflejan polticas pblicas y medio ambiente, constituye una frtil
oportunidad para formar sujetos sociales. En este sentido, se muestra tambin que
la educacin no formal es una herramienta eficaz para el cambio de comportamiento
entre los jvenes, y que en Brasil ese tipo de inversin pblica contribuye
significativamente para mejorar la categora juvenil en muchos sentidos, sobre todo
en la implementacin de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, incluso en lo
que se refiere a las decisiones polticas de largo alcance.
En Brasil, con toda su dimensin y problemas sociales existentes, los jvenes
constituyen una categora que requiere atencin especial. Una categora que se
encuentra en el medio de la pirmide poblacional, y hasta entonces, sin ayudas en el
campo jurdico brasileo.
Brasil tiene cerca de 48 millones de habitantes entre 15 y 29 aos, de los cuales 34
millones tienen entre 15 y 24 anos (IBGE, 2002). Sin embargo, el debate acerca de
la juventud slo se hizo pblico en la dcada de los 90, cuando investigadores,
rganos internacionales y movimientos juveniles pasaron a enfatizar la singularidad
de la experiencia social de la generacin de jvenes, con sus vulnerabilidades y
potencialidades. Actualmente en Brasil, se ve valorado el trmino juventud, el cual
viene ganando espacio en el debate poltico y social, fortaleciendo su participacin
en acciones tanto de investigacin como de participacin
poltica.
En el rea ambiental, la participacin de jvenes a travs de movimientos y
organizaciones de denuncia y combate de la degradacin ambiental y contaminacin
es histrica. Ese compromiso, entretanto, no ocurra en el mbito de un movimiento
de juventud, sino que a travs de la actuacin de personas jvenes inmersas en esta
temtica. Es aqu donde comienza
la diferencia entre lo que ocurra antes de 2003 y lo que est ocurriendo en Brasil
respecto a la Educacin Ambiental y Juventud a partir de 2003. Se hace necesario
decir, por lo tanto, que con la Constitucin de 1988, la cuestin ambiental pas a ser
vista como derecho universal y, especialmente despus de la ECO-92, se incorpora
a los diferentes sectores de la sociedad, incluyendo el sector joven.
Segn estudios realizados en Brasil en 20033 indican una desinformacin del joven
en lo que
se refiere al tema, que tiene una idea fragmentada sobre el concepto de medio
ambiente y sin
conexin con las cuestiones sociales, econmicas, culturales etc. Paradjicamente,
es la temtica ambiental la que viene atrayendo a los jvenes, lo que demuestra que
el tema tiene un gran potencial de movilizacin en ese sector demogrfico.
2
Actualmente, la juventud brasilea se encuentra en un escenario ms complejo cuya
problemtica ambiental necesita anlisis ms integrados. No se trata solamente de
un problema de control de contaminacin, sino de cuestiones sociales, culturales,
ticas y polticas. Ya no es posible abordar la temtica sin relacionarla con el modelo
de sociedad, de civilizaciones y de desarrollo. Los jvenes, as como sus
organizaciones, colectivos y movimientos, tienen cada vez ms clara la complejidad
de relaciones en el rea, y perciben que los desafos de hoy y los futuros son aun
ms grandes que su propia capacidad para enfrentarlos. Eso, incluso, viene
ayudando a retroalimentar sus ilusiones y perspectivas de actuacin poltica,
ciudadana y profesional en el rea. Esa paradoja resulta beneficiosa para la juventud
brasilea.
El tema se caracteriza por la inexistencia de polticas pblicas especficas que
relacionen Juventud y medio ambiente. La figura del joven no se encuentra definida
en los instrumentos legales vigentes. De tal forma, la carencia de investigaciones y
de recogida de informacin acerca de la insercin de la juventud en la temtica
ambiental confirma la justificacin de investigar el tema. Son diversas las dificultades
identificadas por tratarse de un asunto nuevo.
Al mismo tiempo, en los datos disponibles acerca de la juventud se evidencia la
relevancia de obtener estudios e investigaciones que puedan contribuir e incentivar
una inversin en polticas, acciones y programas enfocados especficamente al tema
Juventud y medio ambiente, con especial atencin a la educacin ambiental.
Merecen destaque an las acciones orientadas a la participacin poltica de la
juventud en procesos consultivos y deliberativos del medio ambiente, como la
Conferencia Nacional de Medio Ambiente y la Conferencia Nacional de Nios y
Jvenes por el Medio Ambiente. Tales acciones, provocadas por este proceso, son
las fuentes inspiradoras para la construccin del objeto de estudio de la presente
tesis. No se trata de analizar los documentos producto de estas conferencias, sino
comprender como la juventud respondi a la invitacin para participar en la
elaboracin e implantacin de las polticas pblicas de medio ambiente en Brasil, y
cules fueron los beneficios para esa misma juventud, y claro, para Brasil.
Porque los estudios son escasos y porque ahora, en el contexto brasileo, se inicia
una propuesta ms efectiva con el medio ambiente, es la razn por la que nuestro
estudio titulado Juventud, Polticas Pblicas de Medio Ambiente y Educacin
Ambiental: un estudio del colectivo joven de medio ambiente Salvador-Baha-Brasil
har contribuciones, teniendo como fondo, las Polticas Pblicas de Medio Ambiente,
en especial la Poltica Nacional de Educacin Ambiental desde perspectiva de la
participacin de la juventud. Como principales enfoques, evaluar las acciones
desencadenadas y estimuladas por el Gobierno Federal a partir de 2003, con el
gobierno Lula, cuando se inici el proceso de democratizacin de las instancias de
elaboracin de polticas pblicas, acciones stas que fueron realizadas por medio
de las conferencias municipales, estatales y nacionales de medio ambiente. Dentro
las cuales acciones destacamos los colectivos jvenes de medio ambiente, en
especial el Grupo Pegada Jovem, creados en el municipio de Salvador- Baha ,
donde fue realizada una evaluacin de sus acciones desde su creacin hasta los
das actuales.
3
Dnde?
El estudio fue realizado en la ciudad de Salvador, estado de Baha, localizado al

Noreste Brasileo, donde ocupa un rea de 567.295 km2 y se abre para el ocano
Atlntico en una extensin de 932 Km. A Noreste, limita con Sergipe y Alagoas, al
norte con Pernambuco y Piau, a oeste con Gois y Tocantins, y al sur con Minas
Gerais y Esprito Santo. Ver mapa n 01.
Mapa n 01. Mapa de localizacin del Municipio de Salvador de Baha.
Baha mantiene su posicin de estado ms poblado del Noreste, con cerca de 14

millones de habitantes en el ao de 2007, es decir, 27% de la poblacin del Noreste,
siendo el cuarto ms poblado del pas, albergando al 7,4% de los brasileos. En
relacin a la poblacin joven, aproximadamente el 83% de la poblacin bahiana est
formada por adolescentes y jvenes de entre 15 y 29 aos de edad, cerca de 3,98
millones de personas.
La ciudad de Salvador posea una poblacin de 2.443.107 de habitantes segn el
censo de 2000 (IBGE, 2000), siendo aproximadamente 785.139 jvenes de entre 15
y 29 aos (IBGE, 2000), cerca del 32% de la poblacin. Datos bastante significativos
para la importancia del tema en la actualidad, teniendo en vista tambin las
condiciones socio ambientales en las que viven esos jvenes en Salvador.
Muchos son los problemas y conflictos ambientales en el municipio de Salvador, que
agravan el cuadro socio ambiental de la ciudad, entre los cuales podemos destacar:
la contaminacin de los ros, la degradacin de reas de conservacin ambiental
como por ejemplo los parques urbanos, el uso y ocupacin del suelo, la falta de
saneamiento bsico, deforestacin y los conflictos por el acceso al agua.
4
Los sujetos

cuyo nombre es grupo Pegada Joven. Posee aproximadamente 15 miembros, y la
participacin de cada uno en las acciones del grupo es intermitente. Pegada Joven
ejecuta, entre otras, acciones previstas por el Programa Nacional de Juventud y
Medio Ambiente elaborado por el Ministerio de Educacin y Medio Ambiente, desde
el ao 2003. Ese grupo de jvenes busca sensibilizar otros jvenes acerca de la
temtica socio ambiental, y acta ms especficamente en el municipio de Salvador.
Cada vez ms ampla su abanico de acciones, que, adems de las actividades
demandadas por el Gobierno Federal en el mbito de los Ministerios de Medio
Ambiente y de Educacin, desarrollan actividades como la participacin activa en la
construccin de la Poltica Estadual de Educacin Ambiental, en Seminarios de
Educacin Ambiental como exponentes, en la elaboracin y ejecucin de proyectos
en convenio con la Secretaria de Educacin del Municipio de Salvador para la
implementacin de la Agenda 21 escolar 2, entre otras actividades que no dependen
de la demandas gubernamentales solamente, sino de demandas del propio
segmento juvenil.
Cmo encontrar jvenes protagonistas y ambientalistas? Cmo hacer con que
estos jvenes se conozcan? Cmo producir la movilizacin de estos jvenes?
Cmo generar la sensibilizacin de jvenes hacia la temtica socio ambiental?
Cmo aproximar a los jvenes de los movimientos sociales existentes? Cmo
hacer con que la accin del joven sea reconocida y apoyada?
Esas cuestiones permanecen hasta hoy en la mente de los jvenes que participan
en el Grupo Pegada Joven, como es llamado el Colectivo Joven de Salvador,
antiguo consejo joven de Baha, un grupo que surgi con la voluntad de realizar lo
que se imaginaba un imposible. Personas con diferentes realidades, historias de
vida y expectativas respondieron a una llamada, y algunos curiosos fueron a verificar
como podran participar de una movilizacin nacional de jvenes por el medio
ambiente. En aqulla ocasin, ninguno habra podido prever lo que vendra despus
del encuentro. La diversidad de opiniones y experiencias gener un grupo crtico y
proactivo, dispuesto a superar los desafos que les fueron propuestos.
Nacido en 2003, inicialmente nombrado Consejo Joven de Baha (CJ), el grupo de
12 jvenes que actuaba en la movilizacin de nios y jvenes para la participacin
en la I Conferencia Nacional de Nios y Jvenes, y en la Conferencia Nacional por el
Medio Ambiente versin adulta (CNIJMA), se reuna regularmente para determinar
un accin ms eficiente. Fueron muchos los encuentros, y en ese proceso nuevos
participantes se involucraban, en cuanto que otros se alejaban. Teniendo como
principios los que orientaban los trabajos de los consejos - joven educa joven y
una generacin aprende con la otra - que estn pautados por la actuacin de la
2
La Agenda 21 es el principal documento de Ro-92 (Conferencia de las Naciones Unidas sobre
Medio Ambiente y Desarrollo Humano), que fue la ms importante conferencia organizada por la ONU
(Organizacin de las Naciones Unidas) de todos los tiempos. Ese documento fue firmado por ms de
100 pases, incluyendo Brasil, anfitrin de la conferencia. La Agenda 21 Escolar es la propuesta
resultante del estudio de las Agendas 21 Global, Brasilea, Estadual y Local, y de los diagnsticos
levantados, afn de ser implementada en los medios de influencia de la escuela, tanto en sus propios
recintos como en el medio familiar y social, donde tal influencia es ejercida. La Agenda 21 escolar es
un proceso por el cual la comunidad escolar procura el consenso en la preparacin de un Plan de
Accin para mejorar la calidad de vida del medio escolar.
5
juventud como sujetos sociales, es por lo que estos jvenes intervienen en el ahora
y no en un futuro prximo. Se asume, entonces, que el proceso educacional puede y
debe ser construido a partir de experiencias de los propios jvenes, a travs de
Comunidades de Aprendizaje.
Aunque el grupo se llame Consejo Joven de Baha, sus acciones inicialmente se
concentraban en Salvador, y a cada da se volva ms conocido. Por eso,
resolvieron atender la necesidad de expansin del proceso para todo el Estado.
Organizaron el I Encuentro de Juventud por la Sustentabilidad Baha, que se dio
en los primeros das de noviembre de 2003, en Salvador, donde reuni cerca de 40
jvenes del interior del Estado y 20 de la capital. Inicialmente, se pensaba que era
una iniciativa indita. No obstante, un evento de esa naturaleza ya haba sido
realizado antes - en 1994, tuvo lugar en Salvador el Forum Global de Juventud y
Medio Ambiente.
Tras conferencia, pasaron, entonces, a contar con una identidad, y a denominarse
Grupo Pegada Joven. Un grupo de jvenes que buscaba sensibilizar otros jvenes
sobre la temtica socio ambiental, y con actuacin ms especfica en el municipio de
Salvador. Fueron muchos los encuentros, y en este proceso, muchos de los jvenes
se acercaban, y otros se alejaban, situacin tpica de alternatividad de un
movimiento de juventud. Paralelo a ese proceso, el grupo pasa a recibir muchas
invitaciones para participar en eventos por el estado. Gan un asiento en la
Comisin Interinstitucional de Educacin Ambiental de estado de Bahia- CIEA-BA,
que representaba gran reconocimiento, teniendo en cuenta que otros estados no
tuvieron esta misma percepcin. Se hizo perceptible que actuaba por una demanda
externa, y que era necesario cambiar esta realidad. De nuevo, el grupo intenta
estructurar una planificacin anual de actividades, que por no tener recursos
financieros y estructurales, derivaron en una desmotivacin.
La formacin de la Comisin de Medio Ambiente y Calidad de Vida (COM-VIDA) y la
implantacin de la Agenda 21 en las escuelas, se revelan instrumentos singulares
delante de la posibilidad de integracin de toda la comunidad escolar en una accin
que prioriza y, sobretodo, valora todos los saberes, reconociendo su importancia
para la construccin de un ambiente escolar democrtico, participativo y saludable.
Adems de las acciones propuestas por el rgano gestor de la Educacin Ambiental
del gobierno federal, el grupo Pegada Joven, por su mrito, fue invitado por el
Ayuntamiento de Salvador, por medio de la Secretara Municipal de Educacin y
Cultura, para implementar las Agendas 21 escolares en el sistema municipal de
enseanza. Teniendo en cuenta el desafo de promover la educacin ambiental en
las escuelas de la red pblica municipal de forma participativa, con base en la
legislacin ambiental del municipio y conocedora de la inversin del Ministerio del
Medio Ambiente junto al Ministerio de Educacin, en la formacin y capacitacin de
jvenes a travs del programa Vamos Cuidar Brasil, se valor la experiencia
del Colectivo Joven de Salvador (Pegada Joven), como educadores y
multiplicadores de la conciencia ambiental, invitndoles a formar parte de la
elaboracin e implementacin del Proyecto Agenda 21 en las Escuelas.
Agenda 21 Escolar tena como objetivo los jvenes estudiantes de la Red Municipal
de Enseanza de Salvador para nivel fundamental, bien como profesores,
funcionarios, directores de escuelas, padres y lderes locales de 27 escuelas del
municipio de Salvador.
Ese proyecto fue, tal vez, el que ms impuso dificultades y enfrentamientos. Con
todo, fueron esos problemas que posibilitaron al grupo una intensa y mutua
oportunidad de enseanza y aprendizaje informal. Esa propuesta promovi la
6
inclusin social, la valorizacin, el respeto hacia la ciudadana y diversidad, bien
como la responsabilidad socio ambiental con la participacin de la juventud,
valorando el principio que nortea la actuacin del CJ, en el cual: joven educa joven y
una generacin aprende con la otra. Pensando as, las diferentes generaciones
tienen siempre algo a ensear y aprender ese dilogo es el aspecto fundamental
para el fortalecimiento de los movimientos.
Nesse sentido, ns, jovens empenhados/as em aes que promovam o

equilbrio e a sustentabilidade da sociedade, vemos no processo de
construo da Agenda 21 na escola uma forma local de diminuir os
problemas socioambientais, mesmo com as dificuldades que
vivenciamos cotidianamente dentro dessas instituies de ensino.
Sabemos que no transformaremos tudo, mas as sementes foram
plantadas, molhadas, germinaram e j observamos belos frutos.
Continuemos a regar... a esperana da transformao (QUEIROZ et
al., 2009p28).
Delante de la realidad bahiana actual, no podemos decir que existe un movimiento

de juventud por el medio ambiente, sino que podemos decir que, aunque
tmidamente, hay un grupo de jvenes preocupados con la temtica ambiental,
interesados en involucrar y seducir a otros jvenes a buscar alternativas para un
mundo mejor.
Los caminos metodolgicos
La metodologa fue dividida, a su vez, en dos fases: una individual y otra colectiva.
En la fase individual se busc una avaluacin de la participacin de la juventud en la
elaboracin e implantacin de las polticas pblicas de Juventud y de la Educacin
Ambiental en Brasil y en el estado de Baha, bien como la insercin del joven en los
espacios de colectivos de construccin de polticas, bajo las perspectivas de los
gestores pblicos, de ONGs, universidades, lderes juveniles y del movimiento
social. Para realizar esa etapa, con cada una de las categoras, hicimos uso de
entrevista abierta, con preguntas orientadas, con el fin de levantar reflexiones sobre
el tema.
La etapa colectiva consisti en el trabajo realizado con el colectivo Joven de Medio
Ambiente de Salvador - Grupo Pegada Joven. En aqul momento solo haba 10
miembros activos en el grupo que participaban de manera ms concreta en proyecto
Agenda 21 escolar. Para esa etapa se eligi como metodologa de trabajo la tcnica
Grupo de Discusin como forma de hacer viable el estudio de caso. Por lo tanto, el
mtodo de esta investigacin est constituido por la combinacin de dos tcnicas.
Con el objetivo de elaborar un diagnstico inicial del grupo de estudio, con algunas
caractersticas para trazar, por ejemplo, el perfil socio econmico de esos jvenes,
bien como el grado de instruccin y tambin para complementar la evaluacin de las
acciones desarrolladas por el grupo, fue aplicado un cuestionario con preguntas
objetivas y subjetivas.
Fueron realizados seis encuentros con el Grupo Pegada Joven. Todos configuraron
el grupo de discusin propiamente dicho, cuyo objetivo fue avalar las acciones del
grupo a lo largo de los aos, desde 2003 hasta septiembre de 2009, avalar y discutir
nuevas perspectivas para el programa Juventud y Medio Ambiente, y avaluar el
proyecto Agenda 21 en las Escuelas municipales de Salvador.
7
Consideraciones Finales
Consideramos que la juventud brasilea viene contribuyendo a la implementacin de

polticas pblicas y ha ganado espacio dentro de la lgica de participacin distinta de
las tradicionales ya conocidas o espacios formales establecidos. La juventud viene
expresando su inters por la participacin en espacios que permitan acciones
colectivas y que garanticen las demandas de la categora juvenil.
Es una gran oportunidad de reverter la deuda histrica con la juventud
comprendindola y tratndola como agente principal para la construccin de una
sociedad sostenible, de manera que las Polticas Publicas de Juventud deben prever
el enfrentamiento de esa crisis como accin prioritaria. Sobre estos diversos
aspectos se configura como una tendencia social suicida.
Las iniciativas brasileas acerca de educacin ambiental como poltica pblica
muestran la relevancia de la enseanza y aprendizaje no formal, que debe ser
valorada de la misma forma que la enseanza formal.
Entendemos que los espacios de participacin juvenil dentro de la sociedad ejercen
el papel educador, porque opera a travs de estructuras educadoras. Es una accin
que proporciona aprender participando, con caractersticas de emancipacin que
contienen en s el potencial de provocar descubrimientos y reflexiones, individuales y
colectivas simultneamente. Estos espacios, por lo tanto, funcionan en la prctica
como educacin no formal, que aadidos a las escuelas, es decir, a los espacios
formales, hacen viables cambios significativos en la educacin y en la sociedad. Ni
todos los espacios creados consiguen tener que ver su respectivo objetivo, ni todas
las estructuras de participacin juvenil son educativas, o no son percibidas de esa
forma. Gran parte del destino de estos espacios se dar en funcin de los actores
sociales, de estos sujetos. Entre tanto, se reconoce por medio de esta investigacin
que aquellos que participan en estos espacios colectivos construyen los espacios de
manera educativa y logran transformar la realidad. Las escuelas que deberan ser un
potencial espacio motivador de una Educacin Ambiental crtica y estimuladora de
formacin de sujetos, no lo ejercen como tal. La EA vista en las escuelas prevalece
la visin de medio ambiente naturalista, reduccionista y limitadas. Aunque tengamos
un gran nmero de escuelas que realizan conferencias de medio ambiente escolar,
sabemos que la calidad en que los temas son trabajados con los estudiantes est
por debajo de lo que precisamos para formar ciudadanos participantes y crticos
delante de los conflictos ambientales brasileos. La escuela an no abraz la
cuestin ambiental en su proyecto poltico pedaggico.
La movilizacin generada por el Gobierno Federal para la organizacin de la
Conferencia Nacional por el Medio Ambiente, de hecho y de derecho, fue uno de los
mecanismos ms importantes para el comienzo del debate en el pas, y para su
progreso. Ms que un evento, la Conferencia signific un proceso de movilizacin y
organizacin de jvenes a favor de la cuestin socio ambiental, involucrando a
delegaciones de adolescentes entre once y quince aos, provenientes de las
escuelas de la enseanza fundamental de todos los estados de la Unin y del
Distrito Federal.
Consideramos que las acciones realizadas por el Grupo Pegada Joven un proceso
de enseanza-aprendizaje explcito, donde se coloca en evidencia los aciertos y los
errores, y donde se aprende de todo ello. Sin hablar de la legitimacin, por parte de
los jvenes, de los principios que guan toda la metodologa de trabajo con y en los
Colectivos Jvenes. Y eso, se nota la diferencia que existe entre los miembros del
Grupo Pegada Joven, cuando los comparamos con el inicio de su participacin en
8
dicho grupo. Son visibles los avances conquistados por el grupo en lo que se refiere
a la madurez personal, profesional, a nivel de discusin sobre determinado tema y el
grado de profundidad de los proyectos ejecutados. Esto confirma la hiptesis de que
la participacin en estos espacios forma opinin. En este sentido, estos espacios
cumplen su papel educador.
La continuacin y el acompaamiento de las acciones son palabras necesarias para
mantener vivo no solo el proyecto Agenda 21 escolar, sino el propio colectivo joven
de medio ambiente. Las estrategias de continuacin son muchas y diversas, que
deben ser apoyadas institucionalmente o polticamente a travs de las polticas
publicas. Garantizar estas instancias y su contenido es necesario para ser
abordados en la actualidad.
Se nota que la participacin constituye una estrategia de formacin de sujetos
sociales como voluntarios, luego sujetos sociales como agentes ecolgicos, despus
sujetos sociales como movilizadores, y hoy son sujetos sociales y profesionales del
rea de medio ambiente, asumiendo puestos de trabajo en las gestiones pblicas en
las tres esferas gubernamentales, lo que refleja la influencia positiva de la actuacin
en las acciones del colectivo en la formacin profesional de estos jvenes.
El avance de las polticas pblicas de Juventud en Brasil es evidente. Sin duda, el
Gobierno Lula fue fundamental para incluir las polticas de juventud en una pauta
ampliada de derechos pblicos de carcter universalista. Esa inclusin debe
presuponer a los jvenes como sujetos dotados de autonoma y como interlocutores
activos en la formulacin, ejecucin y evaluacin de las polticas a ellos destinadas,
especficamente las de medio ambiente.
Desde la creacin de los espacios en la estructura poltica, el dilogo
intergeneracional, publicaciones y registros acadmicos, poco a poco respaldan,
tericamente, la elaboracin de esas polticas especficas. Pero an hay mucho
camino por recorrer!
Frente a la actual realidad bahiaza, podemos decir que hay jvenes interesados en
implicar y seducir a otros jvenes, buscar alternativas para un mundo mejor. Este
mundo lgicamente no se sustenta en la utopa solamente, sino que da los
argumentos necesarios para seguir conquistando espacios. No se trata de
problemticas distantes con soluciones difciles de imaginar. Se trata de problemas
ambientales que forman parte de lo cotidiano y que afectan de inmediato a nuestras
vidas. Son muchos los jvenes bahianos, con realidades bastante diferentes, que se
unen ante las mismas demandas.
ABAD, M. (2002). Las Polticas De Juventud Desde La Perspectiva De La Relacin

Entre Convivencia, Ciudadana Y Nueva Condicin Juvenil. Ultima Dcada(16), 117-
152.
ABRAMO, H. W. (1997). Consideraes sobre a tematizao social da juventude no

Brasil. Revista Brasileira de Educao, 5 e 6.
ABRAMO, H. W. (2006). Onda Jovem: Sujeitos De Direitos: Em busca da afirmao

de sua identidade e de seus direitos, o jovem experimenta novas formas de
participao social. Quais Direitos?, ano 2(5), 34-37.
9
ARENDT, H. (2003). A Condio Humana (10 ed.). Rio de Janeiro: Forense
Universitria.
ANDER-EGG, E. (1996). Participacin ciudadana y protagonismo de la sociedad

civil. Revista Ciclos (1), 22-23.
BRASIL. (2006). Coletivos Jovens de Meio Ambiente - Manual Orientador. Braslia:

Governo Federal.
BOURDIEAU, P. (2000). La "Juventud" solo es una palabra. In Cuestiones de

Sociologa. Madrid: Istmo.
CARVALHO, I. C. M. (2004). Ambientalismo e Juventude: o sujeito ecolgico e o

horizonte da ao poltica contempornea. In R. Novaes & P. Vannuchi (Eds.),
Juventude e Sociedade; trabalho, educao,cultura e participao (pp. 53-74). So
Paulo: Fundao Perseu Abramo e Instituto Cidadania.
CARVALHO, I. C. M. (2006b). O Sujeito Ecolgico e Identidade Social: A Juventude

nas trilhas da Reinveno de Si e da Poltica. In M. d. M. Ambiente (Ed.), Juventude,
Cidadania e Meio Ambiente: Subsdios para elaborao de polticas pblicas.
Braslia.
DAYRELL, J., & CARRANO, P. C. R. (2002). Jvenes de Brasil : DIFICULTADES DE

FINALES DEL SIGLO Y PROMESAS DE UN MUNDO DIFERENTE. Jvenes,
Revista de Estudios sobre Juventud, ano 6(17), 160.
DAYRELL, J. (2003). O jovem como sujeito social. Revista Brasileira de Educao

(24), 40- 53.
GOHN, M. D. G. (2006). Educao no-formal, participao da sociedade civil e

estruturascolegiadas nas escolas. Avaliao e Polticas Pblicas em Educao,
14(50), 27-30.
IBGE (2000). Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - Censo Demogrfico.

GovernoFederal. Brasil.
KRISCHKE, P. J. (2004). Perfil Da Juventude Brasileira: Questes Sobre Cultura

Poltica E Participao Democrtica. R E V I S T A I N T E R N A C I O N A L I N T E
R D I S C I P L IN A R I N T E R T H E S I S - Ppgich Ufsc, 2(2), 27.
LIMA, G. D. C. (2003). O Discurso da Sustentabilidade e suas implicaes para a

Educao.Ambiente & Sociedade, VI(n 02).
MATAREZI, J. (2005). Estruturas E Espaos Educadores: Quando Espaos E

Estruturas Se Tornam Educadores. In Mma (Ed.), Encontros E Caminhos: Formao
De Educadoras (Es) Ambientais E Coletivos Educadores (Vol. I). Braslia.
RODRGUEZ, A. (2004). Los Valores De Los Jvenes Y Su Compromiso Con Las
10
Instituciones Y Con La Transformacin Social. In A. Canteras Murillo (Ed.), Los
jvenes en un mundo en transformacin: nuevos horizontes en la sociabilidad
humana (Vol. III, pp. 33- 42). Madrid: INJUVE.
RODRIGUEZ, E. (2003). Polticas Pblicas de Juventud en Amrica Latina:

Empoderamiento de los jvenes, enfoques integrados, gestin moderna y
perspectiva generacional. Chile: Unesco.
RODRGUEZ, E. (2008). Polticas pblicas de juventud en Amrica Latina:

experiencias adquiridas y desafos a encarar. Pensamiento Iberoamericano :
Inclusin y ciudadana: perspectivas de la juventud en Iberoamrica(3).
RODRGUEZ, E. (2010). Polticas pblicas de juventud en amrica latina: Avances

concretados y desafos a encarar en el Marco del Ao Internacional de la Juventud
(Vol. Mayo). Santiago do Chile, Braslia UNESCO.
SERRANO, O. (2006). Juventude, Cidadania e Meio Ambiente. In M. d. M. Ambiente

(Ed.), Juventude, Cidadania e Meio Ambiente: Subsdios para elaborao de
polticas pblicas. (pp.89-95). Braslia-Brasil: Ministrio do Meio Ambiente.
SORRENTINO, M., TRAJBER, R., MENDONA, P., & FERRARO JUNIOR, L. A.

(2005). Educao ambiental como poltica pblica. Educao e Pesquisa, 31, 285-
299.
SPOSITO, M. P., & CARRANO, P. C. R. (2003). Juventude e polticas pblicas no

Brasil. Revista Brasileira de Educao(24), 16-40.
SUBIRATS, J. G. R. C. (1999). Polticas Pblicas en Espaa. Contenidos redes de

actores y niveles de gobierno. (Ariel ed.). Barcelona.
TEIXEIRA, A. C. (2007). Conselhos Nacionais: participao ou apaziguamento de

conflitos?
In M. V. d. FREITAS (Ed.), Conselho Nacional de Juventude: natureza, composio
e funcionamento - agosto 2005 a maro de 2007. Braslia- DF/ So Paulo: Fundao
Friedrich Ebert; Ao Educativa.
TILBURY, D. (2001). Reconceptualizando la Educacin Ambiental para un nuevo

siglo. Tpicos en Educacin Ambiental, 3(7), 65-73.
TOMMASI, L. D. (2004). Um olhar sobre as experincias de polticas pblicas de

juventude na Amrica Latina. Revista Brasileira de Educao(25), 177-181.
TOURAINE, A. (1998). Poderemos Viver Juntos? Iguais e Diferentes. Trad :Jaime A.
Clasen e Ephraim F. Alves. Petrpolis-RJ: Editora Vozes.
TOZONI-REIS, M. F. D. C. (2006). Educacin Ambiental Y Paradigmas En

Transicin. Tpicos en Educacin Ambiental, 5(14), 75-86.
TRISTO, M. (2005). Tecendo os fios da educao ambiental: o subjetivo e o

coletivo, o pensado e o vivido. Educao e Pesquisa, 31 n. 2, 251-264.
11
UNESCO. (2003). Relatrio de Desenvolvimento Juvenil. In J. J. Waiselfisz (Ed.),
Relatrio de Desenvolvimento Juvenil (pp. 194). Braslia: UNESCO- Brasil.
UNESCO. (2004). Polticas pblicas de/para/com as juventudes. Brasilia: UNESCO.
VAQUERO, C. (2005). Movimiento Estudiantil y Cambios Polticos En La Espaa

Actual. La Influencia del Cambio de poca En La Accin Colectiva Estudiantil. In P.
Romn & J. Ferri (Eds.), Los movimientos sociales: conciencia y accin de una
sociedad politizada (pp. 87-136). Madrid: Federacin de Asociaciones de Vecin@s
de Valladolid.
12
EA-150
O PARQUE E A ESCOLA: ANLISE DE UM PROJETO DE EXTENSO
INTERDISCIPLINAR
Ndia Caroline da Silva Viveiros 1, Virginia Martins Fonseca 2.
Trilhas interpretativas so necessrias em qualquer unidade de conservao. Nesse

sentido, as reas protegidas so locais ideais para o desenvolvimento de atividades
ldicas com fins educacionais. Este trabalho visa analisar o Projeto O parque e a
escola: Uma Proposta de Valorizao do Patrimnio Natural Municipal, aprovado
pelo Programa de Incentivo de Bolsas para a Extenso (PIBEX), da Universidade
Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, em Diamantina/MG. O projeto visa a
incluso da comunidade, especificamente estudantes do ensino fundamental de
Diamantina, ao ambiente natural, contribuindo para uma valorizao desse
patrimnio e, conseqentemente, despertando o sentimento de pertencimento aliado
a importncia da preservao e conservao da natureza no contexto do municpio,
por meio de atividades tericas e prticas. As etapas metodolgicas consistiram em:
seleo e qualificao da equipe de voluntrios; pesquisa bibliogrfica e documental;
mobilizao junto aos atores relacionados com o tema; identificao e formatao de
roteiros interpretativos; reunies sistematizadas e formao de grupos de estudos;
atuao nas escolas e sadas de campo com alunos envolvidos; anlise dos dados e
participao em eventos e; elaborao de trabalhos de concluso de curso. O
projeto reconhecido pela comunidade local, acadmica e mdia nacional e,
mantm as atividades at os dias atuais, envolvendo alunos dos cursos de
graduao em Turismo, Humanidades, Pedagogia, Cincias Biolgicas, Educao
Fsica e Engenharia Florestal.
Palavras-chaves: Extenso Universitria, Educao e Interpretao Ambiental,

Parque Estadual do Biribiri
1
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM), Diamantina/MG/Brasil, Bacharel em
Turismo, nviveiros.maisverde@gmail.com
2
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM), Diamantina/MG/Brasil, professora
orientadora. Atualmente, doutoranda em Geografia pela Universidad Nacional del Sur/Argentina, bolsista da
CAPES, profvirginiaufvjm@gmail.com
O Parque e a Escola: Anlise de um Projeto de Extenso Interdisciplinar
Ndia Caroline da Silva Viveiros, Virginia Martins Fonseca.

Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM), Diamantina/MG/Brasil, Bacharel em
Turismo, nviveiros.maisverde@gmail.com
Professora do Curso de Turismo/UFVJM. Atualmente, doutoranda em Geografia pela Universidad Nacional del
Sur/Argentina, bolsista da CAPES, profvirginiaufvjm@gmail.com
INTRODUO
Diamantina, uma cidade colonial que teve sua origem advinda da explorao do
ouro e diamante. Foi declarada pela UNESCO em 1999, como Patrimnio Cultural
da Humanidade, por possuir belezas naturais e culturais de grande valor histrico,
artstico, urbano, paisagstico e arquitetnico.
Diamantina faz parte da grande cadeia ocidental e compreende uma rea, quase
circular, de cerca de 12 lguas de circunferncia. Rochedos sobranceiros, altas
montanhas, terrenos arenosos e estreis, irrigados por um grande nmero de riachos,
stios os mais buclicos, uma vegetao to curiosa quo variada, eis o que se nos
apresenta no Distrito dos Diamantes. (SAINT-HILAIRE, 2004, p.53)
A cidade esta localizada no Alto Vale do Jequitinhonha e se encontra na Cadeia do

Espinhao, um conjunto de serras que se estende desde o centro-sul de Minas
Gerais at o norte da Chapada Diamantina, na Bahia. Segundo o Plano de Manejo
do Parque Estadual do Biribiri (2004, p. 26), a Cadeia do Espinhao representa um
grande divisor natural entre dois importantes domnios da vegetao brasileira - a
Mata Atlntica, a leste, e o Cerrado, a oeste.
A Serra do Espinhao foi reconhecida pela UNESCO, em 2005, como Reserva da

Biosfera por ser considerada uma das regies mais ricas e ameaadas do mundo.
Em Diamantina, a Serra do Espinhao surge como parte integrante do patrimnio
cultural, com a Serra dos Cristais ou Serra do Rio Grande, que forma uma espcie
de moldura para o espao urbano, co-autora da memria histrico cultural da regio.
A cidade abrange em seu territrio, duas Unidades de Conservao de Proteo

Integral, sendo elas o Parque Nacional das Sempre-Vivas e o Parque Estadual do
Biribiri, o que viabiliza a realizao de atividades tursticas voltadas ao meio natural.
O Parque Estadual do Biribiri institudo pelo Decreto Estadual n 39.909, de
22/09/1998, que segundo o Plano de Manejo:
tem por finalidade proteger a fauna e a flora regionais, as nascentes dos rios e
crregos da regio, alm de criar condies ao desenvolvimento de pesquisas,
estudos cientficos e alternativas de uso racional dos recursos naturais, como o
ecoturismo. (IEF, 2004, p. 1)
O Parque Estadual do Biribiri apesar de no estar aberto, oficialmente, para

visitao pblica, freqentado por turistas e moradores do municpio para fins de
lazer. Percebe-se, no entanto a necessidade de maior valorizao do Parque e do
patrimnio natural por parte da comunidade diamantinense.
Nesse contexto, necessria uma mudana na relao da comunidade

diamantinense para com as reas preservadas em seu municpio. Para tanto,
1
importante que a comunidade conhea esse patrimnio, para, de fato, respeitar.
Esse reconhecimento gera a valorizao da identidade local e se torna fundamental
para a construo do sentido de pertencimento e apropriao.
A principal funo das trilhas sempre foi suprir a necessidade de deslocamento. No

entanto, pode-se verificar que ao longo dos anos houve uma alterao de valores
em relao s trilhas. De simples meio de deslocamento, as trilhas surgem como
novo meio de contato com a natureza. A caminhada incorpora um novo significado,
passa a ter um sentido em si e recebe um grande nmero de adeptos.
Neste sentido, trilhas interpretativas tornaram-se necessrias em qualquer unidade

de conservao. A possibilidade de envolver os estudantes em um ambiente de
descobertas e o reencontro com sensaes ancestrais possibilitam aos gestores e
demais envolvidos em processos educativos a direcionar mensagens e avaliar
resultados com grande impacto sobre as comunidades de entorno e visitantes em
geral. No se pode ignorar, entretanto, que os Parques so locais ideais para o
desenvolvimento de atividades ldicas com fins educacionais e, portanto, este
trabalho analisou o Projeto O parque e a escola: Uma Proposta de Valorizao do
Patrimnio Natural Municipal, aprovado pelo Programa de Incentivo de Bolsas para
a Extenso (PIBEX), da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri
(UFVJM), durante o ano de 2011.
O principal objetivo do projeto sensibilizar os estudantes das escolas de ensino

fundamental da cidade de Diamantina acerca da importncia da valorizao do
patrimnio natural, promovendo a interao entre a Universidade, comunidade e
natureza por meio de trilhas interpretativas.
Interpretar a natureza uma forma criativa de traduzir todas as informaes
cientficas e/ou empricas, que se tenha sobre o meio ou a unidade de conservao
por meios participativos, agradveis, relacionados com sua experincia e realidade de
vida ou com uma alta dose de apelao para cooperao, de forma a contribuir para
uma mudana de conduta e o interesse pelo descobrimento. (VASCONCELOS, 2000,
p. 35)
Busca-se, assim, despertar a curiosidade dos visitantes sobre os recursos naturais e

culturais existentes nas reas preservadas, com uma preocupao constante com a
qualidade da experincia da visitao pois, acredita-se que esta experincia poder
contribuir com uma re-aproximao das pessoas com o ambiente natural,
provocando uma mudana de paradigma e de atitude perante ao Parque.
METODOLOGIA
Considera-se este trabalho como um Estudo de Caso que, segundo Dencker (2007,
p.86), referem-se a estruturas medianamente profundas de situaes consideradas
tpicas, servindo para anlise do relacionamento das variveis que contribuem para
a ocorrncia de determinado fenmeno. Utilizou-se, ainda, da pesquisa qualitativa,
que faz uso de tcnicas de observao sistematizada:
O mtodo qualitativo no emprega instrumentos estatsticos, a metodologia aplicada,
preocupa-se em analisar e interpretar aspectos mais profundos, descrevendo a
complexidade do comportamento humano. Fornece anlise mais detalhada sobre as
2
investigaes, hbitos, atitudes, tendncia de comportamento e etc. (LAKATOS,
2008, p. 269)
Foi uma pesquisa descritiva que se baseou em fontes primarias e secundrias, em

geral procura descrever fenmenos ou estabelecer relaes entre variveis
(DENCKER, 2007, p. 151). Para a sua realizao foram desenvolvidas as seguintes
etapas metodolgicas:
Pesquisa bibliogrfica abordando os seguintes temas: turismo, ecoturismo,

unidades de conservao, trilhas interpretativa, educao e interpretao
ambiental, dentre outros temas;
Pesquisa documental e de gabinete com coleta sistemtica, principalmente no
Instituto Estadual de Florestas (IEF) para a elaborao das fichas informativas
para uso no projeto. Tal pesquisa possibilitou o acesso s leis, atas, planos e
outros documentos que pudessem interessar neste estudo;
Pesquisa de campo para introspeco das trilhas;
Realizao de reunies e grupos de trabalhos para discusso de aspectos
tericos e prticos;
Realizao de contatos institucionais para a abordagem educativa nas
escolas;
Realizao in loco das atividades, em especial nas trilhas com os alunos no
Parque;
Anlise dos dados, com cruzamento das informaes entre os dados de
fontes primrias e secundrias para redao do relatrio final do PIBEX e
elaborao do Trabalho de Concluso de Curso.
A primeira etapa do Projeto comeou com a seleo e qualificao dos discentes de

diversos cursos da UFVJM. Foram selecionados dez discentes para integrarem a
equipe do Projeto atuando como monitores ambientais de roteiros interpretativos. A
seleo dos discentes foi feita por meio de inscrio dos interessados, avaliao
escrita e entrevista a partir dos editais divulgados por mailing e afixados nas salas
de aula.
Os selecionados participaram de um processo de qualificao para a implantao do

Projeto. Esta qualificao envolveu palestra da equipe do Parque Estadual do
Biribiri, sobre as caractersticas do Parque, situao atual e normas de visitao. Foi
realizada, ainda, uma palestra com uma professora do curso de Cincias Biolgicas
sobre Educao Ambiental.
A pesquisa bibliogrfica realizada pelo grupo de monitores envolvia a importncia de

temas como: educao e interpretao ambiental; dinmicas de grupo em meio
natural; tcnicas de conduo de visitantes; atividades de lazer; aspectos de
segurana em rea natural; dentre outros.
Foi firmado o termo de compromisso entre todos os discentes envolvidos no projeto,

no intuito de evitar ao mximo, que a desistncia dos mesmos comprometesse os
resultados esperados.
Aps a qualificao, a equipe desenvolveu fichas para consulta baseado em

contedos adquiridos nas palestras e em levantamento bibliogrfico sobre o tema.
3
Estas fichas serviram de base para consultas que foram necessrias ao longo da
execuo da proposta. Tais atividades foram desenvolvidas nos primeiros trs
meses do projeto.
Paralelamente ao desenvolvimento das fichas, a equipe iniciou contato com

diretores e professores das escolas do ensino fundamental de Diamantina, visando
apresentar a proposta e agendar as atividades. Estas aconteceram semanalmente
nas diferentes escolas do municpio, de acordo com a disponibilidade. Salienta-se a
dificuldade de adeso das escolas devido a greve dos professores, em 2011, que
atingiu a maioria das escolas de Diamantina.
Realizou-se ainda, visitas de identificao das trilhas a serem utilizadas no Parque

Estadual do Biribiri, com os discentes e coordenao do projeto, acompanhado pela
equipe da unidade de conservao supracitada, para determinao dos roteiros com
os estudantes participantes do ensino fundamental. Foram definidas duas trilhas na
unidade de conservao, bem como as dinmicas e metodologias de interpretao
ambiental a serem trabalhadas em cada uma delas, de acordo com diferentes perfis
e idades dos estudantes diamantinenses.
A equipe realizava palestras nas escolas, anteriormente a visita dos grupos de

alunos aos roteiros determinados, abordando a importncia do projeto e
pressupostos bsicos referentes ao tema. Estas palestras, alm de contriburem
com o conhecimento dos alunos sobre a importncia do meio ambiente, tiveram a
funo de realizar um primeiro contato da equipe com o grupo a ser guiado,
funcionando tambm como uma atividade quebra-gelo para aproximar todos os
envolvidos.
A partir do 2 semestre de 2011, com o amadurecimento do projeto, a metodologia e

o cronograma foram alterados, gerando algumas mudanas necessrias para o
cumprimento da meta estabelecida.
A equipe se reunia para discutir o andamento das atividades periodicamente, para

acompanhar o cronograma e o alcance das metas, avaliar a participao de todos,
as dinmicas e os roteiros interpretativos bem como solucionar possveis entraves.
REFERENCIAL TERICO
O turismo um fator determinante para a disseminao da diversidade cultural

atravs das experincias tursticas com o intuito de promover a conservao da
natureza, a valorizao dos patrimnios natural e cultural, dos stios histricos, das
paisagens, tradies, das artes, do artesanato, das comidas tpicas, dos saberes e
fazeres, das musicas, do folclore, do resgate da identidade e da herana histrico
cultural das populaes tradicionais. Nesse contexto, o turismo gera mltiplas inter-
relaes sociais, econmicas, culturais e ambientais, tornando-se uma pratica
socioeconmica. E, segundo as atuais tendncias da prpria mdia, o Turismo de
Natureza esta crescendo entre as preferncias dos turistas devido mudana de
comportamento perante a importncia de se preservar o meio ambiente.
O turismo de natureza aquele que faz uso de recursos naturais relativamente bem
preservados, como, por exemplo, paisagens, guas, vegetao, e vida silvestre.
Fazem parte desse segmento o turismo de pesca, os safris de caa, os safris
4
fotogrficos, o turismo de aventura, o ecoturismo e etc. (CEBALLOS-LASCURIN,
apud NEIMAN & RABINOVICI, 2010, p.46)
O Ecoturismo, um dos segmentos do Turismo de Natureza, a atividade que

pressupe-se menos impactos negativos, pois entende-se que ele promove a
conservao e a preservao da natureza atravs do uso sustentvel dos recursos
naturais, contribuindo com a economia da comunidade e valorizando as culturas
tradicionais da populao local.
Segundo Bueno (2001), o Brasil considerado o pas de maior biodiversidade do

planeta. Dada a sua dimenso continental e a grande variao geomorfolgica e
climtica, abriga sete biomas: Amaznia, Cerrado, Pantanal, Mata Atlntica,
Caatinga, Campos Sulinos e o bioma Costeiro. Tendo por vocao o Turismo de
Natureza, pois um dos seus principais atrativos so as paisagens, fator que contribui
com o ecoturismo que iniciou como atividade econmica no pas a partir dos anos
80, perodo que surgiram as novas tendncias ambientais, e consolidadas aps a
Conferencia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento (Rio-
92), no qual o conceito de sustentabilidade foi amplamente discutido. Assim, houve
um aumento considervel das Unidades de Conservao no Brasil, tendo como
finalidade dentre outras, proporcionar a preservao ambiental, servindo como
estratgia para gerao de renda para sua manuteno e para as comunidades do
entorno. Em 1994, foram criadas as Diretrizes para a Poltica Nacional do
Ecoturismo e, no prximo ano, foi lanado o Plano Nacional de Ecoturismo. Assim, a
relao turismo e meio ambiente assumiu uma nova perspectiva de
desenvolvimento. O pas comea a entender o Ecoturismo como gerador de divisas.
O ecoturismo tem o compromisso de promover a conservao do ambiente,

envolvendo a comunidade e turistas no processo de aprendizado, sensibilizando-os
a cerca da valorizao da cultura local e da importncia da conservao ambiental
para as geraes futuras.
O principal que a pessoa que pratica o ecoturismo tenha a oportunidade de imergir
na natureza de uma maneira que a maioria das pessoas no pode fazer na sua rotina
urbana. Esta pessoa adquirir, eventualmente, uma conscincia e um conhecimento
do ambiente natural, e dos aspectos culturais, que o convertera em algum
profundamente envolvido nas questes de conservao. (CEBALLOS-LASCURIN
apud NEIMAN & RABINOVICI, 2010, p.46.)
Em todo o mundo, a criao de reas naturais protegidas tem sido uma das
principais estratgias para a conservao da biodiversidade. A primeira rea natural
protegida a ser criada foi o Parque de Yellowtone, nos Estados Unidos, em 1872,
devido a grande expanso urbana e agrcola pelas reas naturais. Surge, neste
sentido, um dos primeiros conceitos que associam a proteo ambiental
contemplao, ao lazer e, consequentemente, ao turismo. (SERRANO; BRUHNS,
2001)
No Brasil o Cdigo Florestal (Decreto 23.793, de 1934), foi o primeiro dispositivo

legal que introduziu o termo de rea protegida no Brasil. Assim, foi criado o primeiro
Parque Nacional do Itatiaia, no Rio de Janeiro, em 1937, com objetivo de incentivar
a pesquisa cientfica, oferecer lazer s populaes urbanas e proteger a natureza.
Somente no ano de 2000, surge a Lei n 9.985, 18 de julho, que institui o Sistema
5
Nacional de Unidades de Conservao (SNUC), estabelece critrios e normas para
criao, implantao e gesto das Unidades de Conservao.
De acordo com o SNUC, as Unidades de Conservao so reas de proteo

ambiental, legalmente institudas pelo poder pblico, nas suas trs esferas
(municipal, estadual e federal) reguladas pela Lei, que as define como:
espao territorial e seus recursos ambientais, incluindo as guas jurisdicionais, com
caractersticas naturais relevantes, legalmente institudos pelo Poder Pblico, com
objetivos de conservao e limites definidos, sob regime especial de administrao,
ao qual se aplicam garantias adequadas de preservao. (SNUC, 2000, Captulo I,
Artigo 2, Inciso I).
O Parque Estadual do Biribiri uma unidade de conservao de proteo integral

onde so admitidas atividades relacionadas visitao, educao ambiental e
pesquisa cientfica, sendo que seus recursos naturais s podem ser utilizados de
forma indireta.
A Unidade de Conservao pode ser um mtodo eficaz de proteo da
biodiversidade, mas muitas vezes as reas destinadas preservao, geram conflitos
entre a comunidade local que detm a posse dessas reas para a prtica de
subsistncia. Contudo, quando a comunidade participa do processo de criao da
UC, a unidade de conservao se torna um fator de ligao entre a conservao
ambiental e o desenvolvimento humano para a construo de sociedades
sustentveis (SILVA & JUNQUEIRA, apud NEIMAN & RABINOVICI, 2010, p.84).
Entende-se que o ecoturismo realizado em reas naturais protegidas contribui com a

preservao e conservao do ambiente. A partir de tal reflexo, no se pode
ignorar que uma das prticas desta atividade esta aliada Educao Ambiental
(EA). Percebe-se que a EA talvez seja uma das principais ferramentas da atividade
turstica aliando o lazer ao conhecimento, possuindo carter transformador.
O desenvolvimento de hbitos, atitudes e conhecimentos que levam as pessoas a

uma mudana de posicionamento perante o ambiente natural o principal objetivo
da Educao Ambiental que, segundo Tristo (2002), entendido de modo geral
como uma prtica transformadora, comprometida com a formao de cidados
crticos e co-responsveis por um desenvolvimento que respeite as mais diferentes
formas de vida.
A Educao Ambiental esta inserida no contexto de aprendizagem e as formas de

transmisso do conhecimento podem ser por meios educacionais chamados
formais, no-formais e informais. A Educao Formal acontece no ambiente escolar,
dentro da sala de aula ou fora delas, no sistema oficial de ensino, a educao no
formal acontece fora da escola envolvendo a comunidade como um todo, usando
diferentes formas de ao, com caractersticas prprias e a educao informal
tambm acontece fora do ambiente escolar e no possui compromisso com a
continuidade.
A Educao Ambiental o instrumento de formao de uma conscincia ambiental,

atravs do conhecimento e da reflexo sobre a realidade que perpassam as reas
naturais e o ambiente em que as pessoas vivem.
6
A Educao Ambiental deve proporcionar ao homem a oportunidade de conhecer-se
como cidado; estimular, proporcionando ao outro, a mesma condio; reconhecer no
mundo o mundo de todos; caracterizar o tempo e o espao de todos como sendo os
mesmos; admitir que as geraes futuras devem ter a qualidade de vida que
merecem... (OLIVEIRA apud RUSCHEINSKY, 2002, p. 82)
No compromisso com a cidadania, atuando na transformao social considera-se

que a educao se coloca como carter transformador, assim faz-se necessrio a
Educao Ambiental nas escolas como proposta de mudana de atitudes perante o
meio ambiente e umas das formas de se trabalhar com a interpretao ambiental
que envolve o estudo do meio.
Os estudos do meio possibilitam uma interao entre o que o aluno aprende na sala
de aula e o que ele observa no ambiente externo, onde ele pode relacionar as
questes culturais de determinada populao local, seus modos de vida e tradies,
com o meio natural que os cerca, observando a vegetao e a topografia, por
exemplo. (GEERDINk; NEIMAN; SARACENI, 2010, p.71)
Portanto, a Interpretao Ambiental (IA) pode ser um instrumento da educao

ambiental, um mtodo de melhor compreenso das inter relaes ambientais.
Entende-se por Interpretao Ambiental aquelas atividades ligadas ao meio
ambiente que possam levar o interesse e a compreenso dos visitantes de forma
ldica, traduzindo a natureza. Teve sua origem ligada aos Parques norte-americanos
que, segundo Tilden, filosofo e dramaturgo em sua publicao de 1957, formalizou a
filosofia e os princpios da interpretao conceituando-a como:
A interpretao uma atividade educativa que aspira revelar os significados e

as relaes existentes no ambiente, por meio de objetos originais, atravs de
experimentos de primeira mo e meios ilustrativos, em vez de simplesmente
comunicar informao literal. (TILDEN apud VASCONCELLOS, 2006, p.23)
Uma das ferramentas da interpretao ambiental so as trilhas interpretativas.

Uma trilha interpretativa puro encantamento: Uma lio de sabedoria, se assim
explorada, onde ao mesmo tempo em que novos aspectos ou detalhes da paisagem
so descobertos, revelaes relacionadas s paisagens internas interpretao de
imagens e cenrios, sentimentos e emoes, criam perplexidade. (LIMA apud
VASCONCELLOS 2006, p.46)
Portanto, os parques so lugares que possibilitam o contato com a natureza e, as

trilhas interpretativas desempenham importante papel nesse contexto: auxiliar a
compreenso do ambiente ao redor, proporcionando lazer dentro do processo
educativo, aliando a contemplao aos processos educativos e promovendo a
interao do homem com a natureza gerando uma reflexo positiva sobre o
ambiente, uma mudana de atitude.
1) Do projeto e da seleo dos discentes
A idia do projeto surgiu durante estgio realizado no Instituto Estadual de Florestas,

sob orientao da gerente de unidades de conservao da regional do Alto
Jequitinhonha/IEF. Com a aprovao do projeto em dezembro de 2010, no edital,
7
n002/2010/ PIBEX/Pr Reitoria de Extenso e Cultura/UFVJM, o projeto O Parque
e a Escola, passa a se configurar, formalmente como projeto de extenso,
considerando a indissociabilidade universitria. Assim, oportunizavasse aos
discentes colocarem em prtica conhecimentos gerados durante a experincia
acadmica aproximando a Universidade comunidade e beneficiando-a
diretamente.
O projeto interdisciplinar e, no primeiro momento, envolveu uma bolsista e seis

discentes do Bacharelado em Turismo e Humanidades, Cincias Biolgicas e
Engenharia Florestal, selecionados por meio de edital. A bolsista, portanto, assumiu
um papel de articuladora entre a coordenao, monitores e demais atores
envolvidos no projeto.
Tanto bolsista como monitores voluntrios, iniciaram as pesquisas referentes aos

temas pertinentes do projeto, bem como aspectos especficos da fauna, da flora,
dentre outras informaes, do Parque Estadual do Biribiri, tanto em documentos
cientficos e tcnicos como, principalmente, com o apoio dos guardas-parque da UC.
No segundo semestre de 2011, alguns membros da equipe saram, sendo assim
houve uma nova seleo, ampliando o envolvimento de alunos de outros cursos.
Atualmente, o projeto conta com treze discentes dos cursos de Turismo, Educao
Fsica, Humanidades, Engenharia Florestal e Cincias Biolgicas. Conta, ainda, com
a grata publicao do resultado do PIBEX/PROEXC, edital n004/2011, como
segundo projeto aprovado para continuidade das aes no ano de 2012 e ser
avaliado em prximo processo seletivo para manter atividades em 2013.
2) Divulgao e visita as escolas
Foram elaboradas duas palestras de apresentao do projeto, ministradas em uma

reunio, para o gerente e funcionrios do Parque Estadual do Biribiri, no prprio
escritrio do IEF, para esclarecer todos os aspectos operacionais do projeto, bem
como uma outra palestra, de mobilizao, para instituies pblicas e privadas, no
intuito de obter apoio institucional.
Estiveram presentes na reunio de apresentao institucional, representantes do

Instituto Biotrpicos, da Secretaria Municipal de Cultura, Patrimnio e Turismo, da
Secretaria Municipal de Educao.
Assim, as visitas s escolas foram feitas pela equipe no primeiro semestre de 2011,
englobando oito escolas que possuem turmas do Ensino Fundamental,
considerando que se trata do publico alvo do projeto.
A divulgao do projeto foi feita atravs de visitas, por cartazes afixados nos murais
das escolas e por uma carta de apresentao que foi entregue aos diretores e/ou
responsveis. Nesse perodo, o projeto passou por dificuldades para executar suas
aes devido a greve dos professores em Minas Gerais que atingiu a maioria das
escolas em Diamantina, resultando na baixa adeso ao projeto por parte dos
professores. Outra dificuldade encontrada foi que o projeto no constava no
calendrio escolar.
8
Assim, somente a Escola Municipal Cidade Nova e a Escola Estadual Maria Augusta
Caldeira Brant foram beneficiadas pelo projeto em 2011. A escola Cidade Nova
envolveu uma turma com 20 estudantes, enquanto que a escola Caldeira Brant
foram envolvidos oito turmas com 326 estudantes.
Estas escolas localizam-se em bairros perifricos do Municpio, sendo que a E.M

Cidade Nova fica ao entorno do Parque.
3) Pesquisas, trilhas, palestras e qualificaes
As trilhas foram selecionadas a partir dos reconhecimentos de trilhas, visita in loco,

onde os monitores com a ajuda dos guarda-parques identificaram as trilhas com
potencial para serem trabalhadas nos roteiros interpretativos.
Foram realizados oito reconhecimentos de trilhas, sendo identificada a trilha da

Sentinela como a primeira a ser trabalhada no projeto. A trilha da Sentinela tem 4,5
km, inicia na entrada do Parque e de fcil acesso. Dura cerca de 1h e 30min de
caminhada, finalizado na Cachoeira da Sentinela.
Feita a identificao da trilha, buscou-se registrar atravs de fotografias as espcies

de plantas presentes no percurso, para que depois fosse feita a pesquisa de
gabinete, que se transformou em uma ficha de consulta do monitor, com
informaes cientificas, mas principalmente, com grande parte das informaes
repassadas pelos Guardas-Parque, reconhecendo-se o conhecimento tradicional,
como por exemplo, o uso das plantas para fins medicinais e como so popularmente
conhecidas.
Foram pesquisadas cerca de 60 itens referentes a trilha, considerando que alm das
especificidades da flora, tambm foram pesquisados temas relacionados ao meio
ambiente (fauna, gua, lixo..) e temas relacionados a rea protegida. Essa pesquisa
foi utilizada nas palestras que foram ministradas em sala de aula e que ocorreram
antes das sadas ao Parque.
A qualificao da equipe aconteceu por meio de leitura de livros e artigos que

abordavam temas como educao ambiental, trilhas interpretativas, lazer,
patrimnio, dentre outros. Alm do mais, a prpria palestra ministrada pelo gerente
do Parque abordou diversos temas relacionados a realidade e aspectos negativos e
positivos da unidade de conservao, bem como a palestra da professora do Curso
de Cincias Biolgicas da UFVJM, que abordou a Educao Ambiental e
experincias profissionais.
4) Participao na Semana do Meio Ambiente
O projeto fez parte da programao oficial da Semana de Meio Ambiente de

Diamantina, atravs de convite realizado pela Secretaria Municipal de Meio
Ambiente e pelo Instituto Biotrpicos, na ocasio em que foi ministrada a palestra de
mobilizao institucional.
A Semana de Meio Ambiente ocorreu durante o ms de junho/2011 e promoveu

varias atividades relacionadas ao tema. Assim, realizou-se a primeira trilha
9
interpretativa com uma turma do 6 ano, cerca de vinte alunos da Escola Municipal
Cidade Nova, localizada na comunidade de entorno do Parque e seis discentes do
curso de Cincias Biolgicas, que solicitaram participao na trilha durante o evento.
Essa ao contou com a presena do Corpo de Bombeiros, parceria firmada atravs

de ofcio e de dois Guarda-Parques que auxiliaram durante a trilha. Tambm
estavam presentes dois professores da escola, a coordenadora do projeto e toda a
equipe do projeto. O trajeto da escola ao parque foi feito com o veculo da
Universidade, que apesar de no ter sido o mais indicado, devido a falta de
motorista, foi realizado por meio de Kombi, assim, o retorno implicou em diversas
viagens, mas que ao final, deu tudo certo. Ao final da atividade foi distribudo um
lanche aos alunos, cortesia dos monitores voluntrios, considerando que o recurso
financeiro do PIBEX/PROEXC no pode ser utilizado para este fim, apesar de ser
5) Trilhas interpretativas e dinmicas
Assim que as trilhas foram definidas e as pesquisas concludas, foram selecionadas

algumas dinmicas para serem aplicadas antes e durante a trilha, as dinmicas tm,
como principal funo, proporcionar a efetiva interao dos alunos com a equipe e
com o ambiente, no intuito do consolidar a proposta do projeto por meio de
atividades ldicas no meio natural.
As dinmicas esto inseridas no roteiro interpretativo, com destaque para os

elementos da trilha possam ser identificados durante a caminhada, permitindo assim
maior interao entre os alunos e a natureza. Nesse roteiro da Sentinela, tambm
constava alguns avisos que foram repassados ao grupo, antes de comear a trilha.
6) Participao do projeto no Globo Universidade
No ms de junho de 2011, aps o contato da equipe do Globo Universidade com a

Diretoria de Comunicao Social (DICOM)/UFVJM, para conhecer os projetos que
eram desenvolvidos pelos diversos cursos da UFVJM.
Assim, o projeto O Parque e a Escola foi convidado a participar do programa de

televiso, que teve uma repercusso muito positiva na universidade, na cidade, e em
outras instituies que atuam com as questes de educao e interpretao
ambiental, devido seu carter inovador.
O programa Globo Universidade que tem como objetivo maior apresentar

reportagens sobre ensino, pesquisa e projetos cientficos do meio acadmico de
repercusso a nvel nacional e internacional gerando o interesse e a curiosidade da
comunidade local e acadmica acerca da importncia dos mais diversos temas, nas
reas de cincias exatas, humanas e biolgicas.
O programa exibido na Rede Globo (sbados, 7h15), na Globo News (sbados,

15h30) e no Canal Futura (sbados, s 13h30; quartas-feiras, s 15h10; quintas-
feiras, s 3h, e est disponvel para ser assistido on line no site:
http://redeglobo.globo.com/videos/globouniversidade/v/as-belezas-dos-vales-do-
jequitinhonha-e-mucuri-parte-/1556257/#/Edi%C3%A7%C3%B5es/20110709/page/1
10
7) Sadas a campo e o clima
A Escola Estadual Maria Augusta Caldeira Brant aderiu ao projeto disponibilizando

oito turmas do 6 ao 9 ano do ensino fundamental totalizando 326 alunos.
Foram ministradas na escola, em sala de aula, 20 palestras nos meses de setembro

e outubro no perodo da manh no horrio cedido pelo professor de geografia Jorge
Machado, integrante da equipe.
A primeira palestra abordou temas referentes ao Parque, postura em trilha, dentre

outros, e, a segunda palestra foi abordada a questo do lixo.
As trilhas aconteceram no mesmo perodo, no turno da manha e no turno da tarde,

sendo realizadas 16 sadas, com 146 alunos. S foi permitida a participao dos
alunos perante autorizao assinada pelos pais e entregue a equipe do projeto. A
sada no contou com o apoio do Corpo de Bombeiros, nesta etapa, devido o
perodo de estiagem e perigo constante de queimadas.
A equipe do projeto dividiu cada turma em duplas e/ou trios e foi criado um
cronograma contendo os dias das sadas e palestras. As trilhas aconteceram com
uma turma por dia, sendo essa dividida em dois grupos, contendo, no mnimo, dois
monitores em cada grupo, e a participao, na maioria das sadas, de um professor.
Nessa escola, a equipe do projeto enfrentou vrios desafios. Por se tratar de uma
escola de bairro perifrico a equipe teve que lidar com o choque de realidades.
Muitos alunos nunca tinham ido a uma cachoeira antes, a maioria no conhecia o
parque e no sabiam sobre a importncia de se preservar a natureza. Outro desafio
foi a participao de um aluno com deficincia fsica.
O clima um fator determinante para que as trilhas sejam efetivas. Durante o ms

de outubro, excepcionalmente este ano, o projeto teve dificuldade de realizar as
trilhas devido o perodo de chuva, que foi muito intenso em Diamantina, atrasando o
cronograma previsto para realizao das atividades, pois as atividades so
conduzidas ao ar livre, e com a chuva fica impossvel seu desenvolvimento.
8) Participao em Eventos
O projeto teve a aprovao de seu resumo em dois eventos, no CONECOTUR e no

III Simpsio de Extenso da UFVJM. Ele foi apresentado no formato de pster no
Simpsio de Extenso, realizado em novembro de 2011, conforme preconiza como
dever do bolsista PIBEX.
CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho propiciou a anlise do quo fundamental a contribuio de projetos

de extenso que vislumbrem atividades relacionadas educao e interpretao
ambiental junto aos estudantes do ensino fundamental, na busca de uma mudana
de paradigma e de atitude perante as reas protegidas.
O projeto O Parque e a Escola: Uma Valorizao do Patrimnio Natural Municipal

de grande importncia para a comunidade diamantinense uma vez que promove a
11
preservao e a conservao ambiental, sensibilizando jovens estudantes quanto a
importncia que as reas naturais tem no s no contexto ambiental, como tambm,
no cultural e social demonstrando a correlao desses ambientes no cotidiano da
comunidade.
Percebe-se, tambm, que essas atividades realizadas ao ar livre configurando-se

como educao no formal, complementando o contedo trabalhado em sala de
aula de forma valiosa, acrescenta novos conhecimentos aliado ao lazer, pois
segundo Geerdink, Neiman & Saraceni (2010, p.71) As sadas a campo possuem
carter formador, tanto no que se refere formao pessoal de cada aluno, como
tambm na formao de pensamento crtico por meio do conhecimento adquirido.
Neste contexto, o projeto O Parque e a Escola prope um caminho para despertar

o sentimento de pertencimento natureza na comunidade de Diamantina, com foco
nos estudantes, proporcionando a estes uma viso diferente daquela que os olhos
normalmente distrados no conseguem enxergar. Revela significados e
estabelece um novo olhar para o Parque Estadual do Biribiri, sensibilizado-os quanto
importncia da conservao e preservao do meio ambiente local e,
consequentemente, melhorando a relao entre o Parque e a Escola.
O projeto interdisciplinar abrangendo varias reas do conhecimento, o que

contribui com o seu desenvolvimento aproximando a Universidade a comunidade,
gerando possibilidades de gerao de empregos, partindo do pressuposto de que tal
projeto poder influenciar na escolha profissional dos estudantes, quanto ao
potencial turstico de Diamantina. H de se considerar, pois, a partir da formatao
de roteiros interpretativos nas trilhas da unidade de conservao, assim como
levantados demais aspectos inerentes ao turismo junto a estes jovens, eles podem
considerar toda esta experincia como oportunidades de atuao no mercado de
trabalho, e consequentemente, configurar-se como empreendedorismo, na busca
pela profissionalizao da atividade turstica em ambientes naturais.
A prtica do Ecoturismo, aliada a Educao Ambiental, proporciona a oportunidade

de mudana de comportamento perante as questes ambientais que relacionam-se
diretamente aos fatores scio-culturais de uma determinada localidade. Essas aes
geram um novo olhar na comunidade que passa a identificar aquelas reas como
parte inerente ao seu cotidiano, promovendo melhor qualidade de vida aos
envolvidos nesse processo. Essas mudanas no acontecem de uma vez, por isso
necessrio que as aes sejam continuas para que possam se afirmar como
propostas de mudana de paradigmas.
O projeto foi novamente aprovado no Edital n004/2011 do PIBEX/PROEXC/UFVJM,

possibilitando a continuidade das aes em outras escolas e, consequentemente,
envolvendo outros pblicos em 2012 e espera-se que seja aprovado, novamente,
em 2013.
A experincia de um ano possibilitou avanos e facilidades para a continuidade, no

entanto para que as aes sejam mais efetivas foram identificados alguns aspectos
que devem ser aprimorados para a continuidade do mesmo como veiculo
apropriado, pois o projeto encontrou dificuldade em realizar as sadas, porque no
havia motoristas a disposio e nem nibus, sendo utilizado na maioria das vezes
12
uma Kombi para o transporte dos estudantes o que ocasionou no desgaste de
tempo. O lanche foi identificado como uma carncia, tendo em vista que as
atividades realizadas pelo projeto da fome e muitas vezes os alunos envolvidos no
tem como levar o prprio lanche.
Observou-se a necessidade de uma divulgao mais ampla nas escolas com o

objetivo de que o projeto conste no calendrio escolar, pois isso foi um empecilho
para a realizao das atividades nas escolas. Tambm necessrio que as
qualificaes com os monitores sejam constantes, que a certificao seja semestral,
que as sadas sejam focadas no primeiro semestre devido ao perodo de chuva no
segundo semestre e que os resultados obtidos sejam apresentados em eventos.
Assim, tendo em vista os benefcios gerados pelo projeto e ao reconhecimento da

comunidade local e acadmica conclui-se que tal projeto de extrema importncia e
se apresenta como uma forma de interao entre o conhecimento gerado em meio
acadmico e pratico.
Para a bolsista, principal autora deste trabalho, foi ressaltada a importncia desse
projeto em sua vida pessoal e acadmica por se tratar de um projeto de extenso,
lhe dando a oportunidade de colocar os conhecimentos gerados durante a
graduao em prtica, permitindo-lhe vivenciar outras realidades, contribuindo para
uma mudana de atitude diante do meio ambiente em beneficio da comunidade e,
profissionalmente destacou a experincia adquirida e os trabalhos desenvolvidos a
partir do mesmo.
REFERENCIAS
BRASIL. Lei n 9.985, de 18 de Julho de 2000. Constituio Federal, que institui o Sistema Nacional
de Unidades de Conservao da Natureza. Braslia, 2006
DENCKER, A.F.M. Pesquisa em Turismo: Planejamento, tcnicas e mtodos. Ed. Futura, So Paulo,
1998.
IEF. GOVERNO DE MINAS. Plano de Manejo do Parque Estadual do Biribiri. 2004.
NEIMAN, Z.; RABINOVICI, A. Turismo e Meio Ambiente no Brasil. Ed. Manole, Barueri, So Paulo,
2010.
GEERDINK, S.; NEIMAN, Z.; SARACENI, R. F. Levantamento quali-quantitativo da produo
cientfica sobre Ecoturismo no Brasil. Revista Brasileira de Ecoturismo, v. 3, p. 528-555, 2010.
RUSCHEINSKY, A. Educao Ambiental: Abordagens Mltiplas. Ed. Artimed, Porto Alegre, 2002.
SAINT-HILARIE, A. Viagem pelo Distrito dos Diamantes e Litoral do Brasil; traduo de Leonam de
Azeredo Penna. Belo Horizonte, Ed. Itatiaia, 2004.
SERRANO, C. M. T., BRUHNS, H. T. Viagens natureza: turismo, cultura e ambiente. Ed. Papirus,
Campinas, SP, 2001.
VASCONCELOS, J.M.O. Educao e Interpretao Ambiental em Unidades de Conservao.
Cadernos de Conservao. Ano 03. N. 04. Fundao O Boticrio de Proteo Natureza. Curitiba,
PR, 2000.
13
EA-152
A EXPERINCIA EM EAD NAS REGIES HIDROGRFICAS DO MUNDA E DO
CELMM NO ESTADO DE ALAGOAS-BRASIL
Rochana Campos de Andrade Lima1, Maria do Rosrio de Oliveira2
Este trabalho buscou estabelecer a relao entre a parte estruturante do Curso de

Educao Ambiental Distncia, com enfoque no Estado de Alagoas Regio
Hidrogrfica do Munda e do CELMM, com a dimenso dos quatros elementos:
gua, mudanas climticas, biodiversidade e energia e mobilidade. Para tanto
trabalhamos Alagoas enfatizando a cultura e a natureza, num desafio paradigmtico
da EA quando a nomeia como Educao para o Desenvolvimento Sustentvel. O
curso teve como objetivo diversas atividades prticas, guiadas pelo prazer da
natureza (rios, lagunas, mangues, rochas, serras, restinga, ilhas e bancos
arenosos), com nfase na ocupao do espao pelo homem, marcando o
conhecimento do Meio Ambiente local. A metodologia foi baseada de forma a
fornecer elementos para a elaborao de textos especficos para cada Regio
Hidrogrfica, baseadas em conceitos de Meio Ambiente e Sustentabilidade. Para
tanto, foram consultadas vrias publicaes, referentes ao espao geogrfico,
ambiental e social das regies em foco com detalhamento de conceitos bsicos dos
elementos: gua, mudanas climticas, biodiversidade e energia e mobilidade, a
serem trabalhados, especificamente no Estado de Alagoas. Como resultados
verificamos que a EA um importante instrumento para despertar a percepo do
espao, uma vez que possibilita ampliar o conhecimento e qualificar a participao
dos diversos setores sociais. Nessa perspectiva o trabalho foi desenvolvido tratando-
se as mudanas ambientais globais a partir da relao estabelecida entre os seres
humanos com os quatro elementos: gua, mudanas climticas, biodiversidade e
energia e mobilidade. Cada um dos quatro elementos foi abordado a partir de
mltiplas vises (da arte, das cincias, do regional e do fazer cotidiano), revelando a
cultura e a natureza, a diversidade e a sustentabilidade. As atividades propostas em
cada uma das unidades orientaram educadores em sua prtica do pensar, Global,
Regional e Local, e do agir na escola e na comunidade. Para tanto, utilizaremos
procedimentos metodolgicos pautados na educao a distncia, oficinas
presenciais e estudo do meio, visando a insero do discente na realidade local.
Pois, contribuir para o aprimoramento da Educao Ambiental em Alagoas passa
pela ampliao e aprofundamento dos debates e reflexos destinados a esclarecer
quem somos, onde estamos e para onde queremos caminhar com nossas aes,
projetos e polticas pblicas na rea. Assim, este trabalho vem contemplar a
importncia da educao Ambiental, objetivando construir de forma positiva e
exemplos locais a comunidade das regies hidrogrficas quanto s questes
ambientais, na tentativa de promover a melhoria da qualidade de vida. Onde, tais
problemas desafiam a criatividade e a competncia dos gestores pblicos, em
especial nas grandes aglomeraes urbanas.
1
Autoras
Rochana Campos de Andrade Lima1

Maria do Rosrio de Oliveira2
1 INTRODUO
2
Este trabalho busca estabelecer a relao entre a parte estruturante do Curso
de Educao Ambiental Distncia, com enfoque no Estado de Alagoas plo
Macei e Regio Hidrogrfica do Munda, com a dimenso dos quatros elementos:
gua, mudanas climticas, biodiversidade e energia e mobilidade. Para tanto
trabalharemos Alagoas enfatizando a cultura e a natureza, num desafio
paradigmtico da Educao Ambiental quando a nomeia como Educao para o
Desenvolvimento Sustentvel.
Diversas atividades prticas so sugeridas, guiadas pelo prazer da natureza
(rios, lagunas, mangues, rochas, serras, restinga, ilhas e bancos arenosos.... ), com
nfase na ocupao do espao pelo homem, esse conjunto de informaes que nos
move diariamente, marcando o conhecimento do Meio Ambiente local.
Segundo Loureiro (2004), A natureza deve ser pensada como um movimento
permanente de auto- organizao e criao do universo e, portanto, da vida.
Decorrente deste tipo de entendimento da natureza pode-se dizer que a cultura a
especificidade organizacional de nossa espcie. Em sociedade, como totalidade
dinmica cultural, nos relacionamos produzindo e reproduzindo, aprendendo e
reaprendendo. A sociedade livre no a que exerce a dominao da natureza,
objetivada no capitalismo pela explorao tanto em relao aos grupos sociais
quanto em relao aos demais seres vivos. Sociedade de homens e mulheres livres
a que permite o estabelecimento democrtico das relaes sociais sustentveis
vida do planeta sem incorrer em preconceitos e desigualdades que impossibilitem o
exerccio amplo da cidadania.
O Meio Ambiente do homem constitudo tanto dos elementos naturais (o ar
que respira a luz solar, os solos) quanto daqueles que foram por ele criados
(veculos, estradas, agricultura, moradias). Dessa forma, o conjunto de elementos
que constituem o Meio Ambiente do homem fundamental para sua vida, cuja
qualidade depende da melhor ou pior situao desses elementos. A questo
ambiental, portanto, diz respeito qualidade de vida dos grupos humanos.
As mudanas ambientais incluem ampla gama de transformaes que
ocorrem na superfcie terrestre. Envolvem mudanas setoriais nos elementos gua,
mudanas climticas, biodiversidade e energia e mobilidade urbana,
consubstanciadas nos estudos sobre as caractersticas quantitativas e qualitativas, e
baseadas nos estudos da climatologia, hidrografia, biologia, ecologia e na anlise
das organizaes espaciais (geografia).
2 METODOLOGIA
A ideia principal que norteou a definio dos procedimentos metodolgicos

deste trabalho, conforme pode ser visto na introduo, foi combinao dos quatros
elementos que foram essenciais para se atingir os objetivos propostos, ou seja, o
conhecimento das duas Regies Hidrogrficas pelos alunos do Curso de Educao
Ambiental Distncia (EAD), dos plos Macei e Regio Hidrogrfica do Munda
em Alagoas.
3
A metodologia foi baseada em consultas bibliogrficas e iconogrficas de
forma a fornecer elementos para a elaborao de textos especficos para cada
Regio Hidrogrfica, baseadas em conceitos de Meio Ambiente e Sustentabilidade.
Nessa fase, foram consultadas vrias publicaes, indicadas na bibliografia,
referentes ao espao geogrfico, ambiental e social das regies em foco com
detalhamento de conceitos bsicos dos elementos: gua, mudanas climticas,
biodiversidade e energia e mobilidade, a serem trabalhados, especificamente no
Estado de Alagoas.
O trabalho foi eleborado de forma a possibilitar um produto final de fcil leitura
e aprendizado. composto de um texto escrito e ilustrado com figuras e mapas das
duas Regies Hidrogrficas em tela, objetivando o conhecimento e
consequentemente o entendimento da importncia da Educao Ambiental no
sentido da preservao do Meio Ambiente, principalmente, pelas comunidades
inseridas nas Regies Hidrogrficas eleitas para realizao do curso.
3 RESULTADOS E DISCUSSES
Ao longo deste texto que falar sobre o quatro elementos, sero

apresentadas informaes sobre as caractersticas da regio hidrogrfica do rio
Munda e do Complexo Estuarino Lagunar Munda-Manguaba (CELMM), como as
atividades antrpicas tem influenciado os recursos naturais, seus impactos e a
ocupao do espao.
3.1 A Regio Hidrogrfica do Munda
A bacia hidrogrfica do rio Munda cobre uma rea de 4.126 km2, situada uma
parte em Pernambuco, onde o rio nasce, e outra em Alagoas, onde desemboca na
laguna que traz o prprio nome do rio (figura 1). Por cortar territrio de dois estados,
o Munda enquadra-se na categoria de rio federal.
Figura 1. Localizao da rea da bacia do rio Munda (SEMARH-AL)

O trecho pernambucano da bacia, com uma rea de 2.155 km2, est localizada
na Mesorregio do Agreste Pernambucano, envolvendo territrios de 15 municpios:
8 sedes municipais, a maior delas a cidade de Garanhuns.
4
Na parte alagoana da bacia, que corresponde sua metade inferior, a superfcie
de 1.971 km2, onde esto inseridos territrios de 17 municpios da Mesorregio do
Leste Alagoano, sendo 10 sedes municipais, alm de uma pequena parte da zona
urbana de Macei, destacando-se como principais ncleos urbanos, as cidades de
Rio Largo e Unio dos Palmares.
A parte alagoana da bacia do rio Munda abrange os municpios de
Ibateguara, So Jos da Laje, Santana do Munda, Unio dos Palmares, Flexeiras,
Branquinha, Murici, Ch Preta, Capela, Viosa, Messias, Cajueiro, Macei, Rio
Largo, Atalaia, Pilar, Satuba e Santa Luzia do Norte.
Os ncleos urbanos so abastecidos com sistemas pblicos, tais como; A
Companhia de Saneamento de Alagoas - CASAL, Fundao Nacional de Sade -
FNS e prefeituras (SAAE). Vale ressaltar que, as principais cidades da bacia do
Munda tm os sistemas de abastecimento operados pela Companhia de
Abastecimento de gua e Saneamento de Alagoas CASAL.
Macei teve o seu primeiro manancial explorado para abastecimento, localizado
na bacia do Munda e que at hoje, responsvel por parte da produo para
abastecimento da capital, atravs do riacho Catol. Este manancial, embora situado
em uma rea protegida sob o aspecto ambiental APA do CATOL vem sofrendo
degradao.
Os municpios inseridos na Regio Hidrogrfica do Munda apresentam graves
problemas de sade pblica por falta do saneamento bsico. Todos os ncleos
urbanos situados na bacia do Munda lanam esgotos na rede de drenagem natural.
Os esgotos domsticos so tratados apenas em solues individuais, na sua maioria
por fossas rudimentares e negras (PD Munda - SEMARH). Portanto, nenhuma das
cidades possui sistema pblico de saneamento, exceto Macei, nas regies das
praias de Pajuara, Ponta Verde, Jatica e atualmente est sendo realizado no setor
da orla lagunar.
Com relao ao espao geogrfico e o meio ambiente da RH, esse sofre os
maiores impactos negativos provocados pelas enchentes dos rios alimentadores da
bacia, principalmente, nos municpios de So Jos da Laje e Unio dos Palmares,
causando destruio de muitas edificaes urbanas e produes rurais. Em Santana
do Munda, o registro da maior cheia, no rio Munda, data de 1993. Em So Jos da
Laje, no rio Canhoto, o maior registro de 1969, enquanto em Unio dos Palmares, a
maior cheia ocorreu em 1988.
Todos estes registros foram modificados em junho de 2010, quando todas as
cidades ao longo dos rios Munda e Canhoto, que formam a regio hidrogrfica do
Munda, sofreram com a maior enchente dos ltimos 100 anos.
3.2 A Regio Hidrogrfica do CELMM
Regio Hidrogrfica do Complexo Estuarino Lagunar Munda/Manguaba-
CELMM, ocupa uma rea de 757,07 km2, equivalente a 2,72% do territrio alagoano.
Compreende as duas maiores lagunas do Estado, a Munda e a Manguaba e os rios
5
e riachos que nelas desguam, destacando-se os rios Sumama Grande, Estivas,
Remdios e o riacho do Silva (figura 2).
A presena das lagunas confere a esta Regio Hidrogrfica certa
individualidade em relao s outras, pois compreende o ecossistema mais
representativo do Estado, e, que devido a sua proximidade da rea de maior
adensamento populacional vem passando por vrios processos de degradao.
As lagunas e seus canais possuem uma elevada produtividade biolgica e
grande beleza paisagstica, tendo papel significativo nas atividades econmicas e
tursticas da Regio metropolitana de Macei.
Fonte: Alex Nazrio (2008).
Figura 2. Mapa apresentando a delimitao da Regio Hidrogrfica do CELMM

Nesta Regio Hidrogrfica esto localizados 12 municpios, com uma
populao aproximada de 308.962 habitantes que corresponde a 10,18% da
populao alagoana. Desses municpios, apenas um, encontra-se totalmente
inserido na Regio Hidrogrfica, Coqueiro Seco, sete tm parte da rea rural e
quatro municpios apresentam partes das reas, rural e urbana no CELMM.
Macei, o mais importante municpio da Regio Hidrogrfica do CELMM,
possui 26 dos seus 50 bairros nela inseridos. Ocupa uma rea de 30,89 km2 e abriga
uma populao de aproximadamente 234.363 habitantes.
Das cinco sedes municipais contidas na RH do CELMM, quatro possuem seus
sistemas de abastecimento de gua operados e mantidos pela Companhia de gua
e Saneamento de Alagoas (CASAL), as demais so de responsabilidade das
Prefeituras, por meio do Servio Autnomo de gua e Esgoto (SAAE). Em alguns
casos a CASAL opera parte do sistema e a Prefeitura outra parte. Apenas Macei,
possui rede de tratamento de esgotos, operada e mantida, pela Companhia de gua
e Saneamento de Alagoas (CASAL), e cobre 27,64% do total do municpio.
A Regio Hidrogrfica do CELMM est sujeita a enchentes peridicas, que
provocam srios prejuzos s reas rebeirinhas. Octvio Brando, em seu livro,
Canais e Lagoas, dedicou um captulo a este fenmeno, onde, com base na
experincia dos moradores entrevistados pelo autor, que viveram na regio entre
1833 e 1917, relatam que a maior delas foi em 1863, quando foi possvel ir da Ilha
6
de Santa Rita at a Praia do Francs de canoa, no pelo mar, mas pelo continente
alagado.
3.3 Biodiversidade
A constatao de que o desmatamento no estado de Alagoas tem alcanado
nveis preocupantes, no sentido de ameaar de extino a sua prpria
biodiversidade, no se constitui em algo de novo nem de inesperado, em
comparao com a maioria das demais unidades federativas brasileiras. O baixo
percentual de cobertura original que ainda resta, indica que a preocupao para o
estado de Alagoas procede (Assis, 2000).
No estado de Alagoas os ecossistemas encontrados so: Cerrado, Caatinga,
Mata Atlntica e Zona Litornea, verificando-se tambm, a existncia de 42
Unidades de Conservao legalmente institudas, sendo 07 unidades federais (02
reas de Proteo Ambiental APA, 02 Estaes Ecolgicas - ESEC, 01 Reserva
Biolgica - REBIO, 01 rea de Proteo Permanente APP e 01 Reserva
Extrativista- RESEX), 07 estaduais (05 reas de Proteo Ambiental APA, 02
Reservas Ecolgicas- RESEC), 03 municipais (02 Parques Municipais PM e 01
rea de Proteo Ambiental - APA), 17 Reservas Particulares do Patrimnio Natural
RPPN, 02 reas Piloto da RBMA e 06 Posto Avanado da RBMA.
3.4 Energia
A matriz energtica de consumo do Estado de Alagoas essencialmente
renovvel. Em 2008, o consumo deste tipo de energia representou 77,12% do total
consumido. A participao do bagao de cana no consumo final energtico do
Estado representou em 2008 o percentual de 59,55%, enquanto que no Brasil foi de
17,44%.
Os setores que podem ser destacados na matriz energtica de consumo do
Estado de Alagoas so: Industrial (46,18%), residencial (17,57%), transporte
(6,63%), agropecurio (1,74%), comercial (1,48%), pblico (1,24%) e outros no
definidos (25,18%).
3.5 Mobilidade
A populao total da bacia do rio Munda, em Alagoas, de 233.622
habitantes, (IBGE, 2007). Em 2007, 91,26% da populao da bacia j vivia em reas
urbanas, em Alagoas. Os municpios da bacia com maior percentagem de populao
em reas urbanas so: Rio Largo, Unio dos Palmares, Macei, Murici, So Jos da
Laje e Satuba, enquanto a populao rural vem decrescendo na maior parte dos
municpios da bacia, em Alagoas e as taxas de crescimento se mostraram negativas
desde a dcada de setenta.
Vrios fatores tm contribudo para essa queda de populao do meio rural.
Na verdade, mundialmente os campos vm perdendo populao com o processo de
desenvolvimento. Os fatores que mais diretamente influenciaram essa queda foram
a melhoria dos nveis de renda possibilitados pela industrializao localizada
predominantemente nas reas urbanas, as melhores oportunidades de emprego
7
oferecidas nos centros urbanos, a concentrao da terra nas reas rurais, vem
dificultando a absoro dos incrementos populacionais e o processo de
modernizao da agricultura, reduzindo a ocupao nas atividades agrcolas. Nos
municpios da bacia, houve um decrscimo considervel de pessoas entre 1980 e
2007.
4 CONCLUSO
O meio ou paisagem natural resulta sempre da interao dinmica entre

certos elementos da natureza: clima, estrutura geolgica, relevo, solo, vegetao e
hidrografia. Isso significa que esses elementos esto interligados, formam um
conjunto, que um age sobre o outro, e a alterao de um provoca modificaes em
todo o sistema.
Este trabalho vem contemplar a importncia da educao Ambiental,
objetivando construir de forma positiva e exemplos locais a comunidade das regies
hidrogrficas quanto s questes ambientais, na tentativa de promover a melhoria
da qualidade de vida. Onde, tais problemas desafiam a criatividade e a competncia
dos gestores pblicos, em especial nas grandes aglomeraes urbanas.
REFERNCIAS
ALAGOAS. Balano Energtico do estado de Alagoas BEAL. Secretaria de Estado
do desenvolvimento Econmico, Energia e Logstica SEDEC, 2008.
Assis, J. S. de. Biogeografia e Conservao da Biodiversidade. Edies Catavento.
Macei, 2000.
Loureiro, C.F.B. Educao Ambiental Transformadora. In Identidade da educao
ambiental brasileira/MMA. Braslia, 2004.
Moreira, I. A. G. Construindo o espao. Ed. tica. SP, 2005.
Moreira, I. Construindo o Espao Brasileiro. PNLD 2005. Editora tica. So Paulo,
2005.
Moreira, I. O Espao Geogrfico. Editora tica. So Paulo, 2007. 49 edio.
PDRH da Bacia do rio Munda. Governo do estado de Pernambuco. Secretaria de
Recursos Hdricos Superintendncia de desenvolvimento do Nordeste SUDENE,
1999.
PLANO DE AES E GESTO INTEGRADA DO COMPLEXO ESTUARINO
LAGUNAR MANDA-MANGUABA CELMM. ENGECORPS. ANA. Braslia, 2006.
TENRIO, D.A; CAMPOS, R; PRICLES, C.. Municpios Alagoanos. Macei.
Instituto Arno de Mello. 2006. 336: il.
TENRIO, D.A; CAMPOS, R; PRICLES, C.. Municpios Alagoanos. Macei.
Instituto Arno de Mello. 2012. 336: il.Edio Ampliada e revisada.
Vesentini, J. W. Brasil Sociedade e Espao. Editora tica. 2005, p. 60p.
8
2
Oceanloga, bolsista CAPES, Mestranda no Programa de Ps Graduao em
Desenvolvimento e Meio Ambiente(PRODEMA/UFS), (priscaoceano@gmail.com);
3
Eclogo, PHd, Prof. Efetivo da UFS e do Programa de Ps Graduao em
Desenvolvimento e Meio Ambiente(PRODEMA/UFS), Brasil (adautoea@gmail.com).
Resumo:
Estamos num momento crucial da humanidade, no qual nossos hbitos geraram

uma crise mundial do ponto de vista econmico, ecolgico e humano. Momento
esse em que praticar a sustentabilidade tende a ser o nico caminho para
manuteno da biodiversidade. No entanto, no h um consenso das prticas
sustentveis a serem utilizadas. Nesse sentido, vemos a Educao Ambiental como
um dos caminhos viveis para alcanar tanto a compreenso quanto a prtica da
Sustentabilidade. Este estudo oriundo de uma pesquisa de mestrado acadmico
(em andamento) do Programa de Desenvolvimento e Meio Ambiente
(PRODEMA/UFS) intitulada O Teatro do Oprimido na Educao Ambiental do
Coletivo da Juventude no Serto Sergipano. O Teatro do Oprimido, TO, potencializa
as vivncias de Educao Ambiental pela unio da percepo dos campos simblico
e sensvel. Buscou-se compreender a percepo dos problemas socioambientais
locais de 30 jovens do Movimento Coletivo da Juventude no serto sergipano
atravs do TO. A metodologia baseou-se na pesquisa-ao (Thiollent, 2005), por
meio de oficinas teatrais temticas, contemplando a Flor da Permacultura (Legan,
2004) numa viso de Educao Ambiental crtica, dialgica, participativa e
Emancipatria Leff (2009), Loureiro (2006) e Dias (2004). Os cenrios esperados
foram obtidos atravs de questionrios, entrevistas individuais e em grupo focal. Na
criao esttica destacou-se a criao de: quadros, pinturas e esculturas individuais
e coletivas, 4 msicas, 1 pea de teatro-frum e 1 documentrio Ecopedaggico de
5 minutos em 150 horas de trabalho de campo. Toda a criao esttica foi exposta
na comunidade ps-oficina. O Documentrio Ecopedaggico, assim como a pea de
teatro-frum tornaram-se materiais didticos para a multiplicao do apreendido nas
oficinas de trabalho. A pea-estudo foi apresentada 7 vezes no interior de Sergipe e
uma vez no Congresso Nacional de Camponeses em Braslia/DF com a mobilizao
de 483 pessoas entre atores e platia. Quanto a percepo dos jovens em relao a
sua problemtica socioambiental, muitos apreenderam os conceitos trabalhados
relativos a Sustentabilidade mais facilmente por causa da metodologia desenvolvida
nas oficinas que combinavam aulas tericas com vivncias artsticas, culminando no
querer do grupo, ou numa ao poltica coletiva- a apresentao- interveno-
discusso da pea criada sobre a temtica Agrotxicos, pensada e sentida na Ptala
Segurana Alimentar da Flor da Permacultura.
1
2
Oceanloga, bolsista CAPES, Mestranda no Programa de Ps Graduao em
Desenvolvimento e Meio Ambiente(PRODEMA/UFS), (priscaoceano@gmail.com);
3
Eclogo, PHd, Prof. Efetivo da UFS e do Programa de Ps Graduao em
Desenvolvimento e Meio Ambiente(PRODEMA/UFS), Brasil (adautoea@gmail.com).
Diante da crise socioambiental em que nos encontramos, vemos esse

momento como crucial para o entendimento, comunicao e prtica da
sustentabilidade. E apontamos a Educao Ambiental como um caminho para
alcanarmos a prpria. Porm, grande parte das experincias existentes em
Educao Ambiental tem sido um processo falho quanto ao alcance de seus
objetivos (LEFF, 2009). Um dos motivos que a preocupao inicial dos
educadores limita-se a objetivos de conservao da natureza, no aprofundando
aspectos relacionados a pluralidade do ser humano. Destitui-se assim, os
entendimentos e provocaes advindos da percepo dos campos simblico (razo)
e sensvel (sentimento), que juntos nos do o conhecimento e, portanto, a
compreenso mais prxima da realidade.
Esse trabalho foi originado de um projeto de extenso da UFC (Universidade
Federal do Cear) (CAMPOS et al 2011, 2012) e sistematizado enquanto pesquisa
no projeto de Mestrado Acadmico do Prodema/UFS em andamento. Sero
descritos aqui o trabalho de campo desse projeto realizado em julho de 2012 que
contou entre outros com uma Oficina de Teatro Ambiental em imerso de 8 dias
para 30 jovens de 10 a 39 anos do Movimento Coletivo da Juventude do serto
sergipano, bem como os resultados preliminares desse estudo e o processo de
montagem da pea e do documentrio Ecopedaggico para divulgao dessa
ferramenta de Educao Ambiental que alia conceitos de meio ambiente com a
prtica teatral para maior aprofundamento e devida compreenso da complexidade
dessa questo.
O texto divide-se em quatro sesses contextualizadas com o campo desse
projeto: a Educao Ambiental em Flor, no qual apresentaremos a idia de
sustentabilidade segundo a Flor da Permacultura (LEGAN, 2004) e metodologia
desenvolvida nesse estudo; O Teatro do Oprimido, na qual apresentaremos o
mtodo descrito por Boal (2006, 2009) e a Oficina de Teatro realizada; A Esttica do
(des) Oprimido na qual apresentaremos as contribuies de Boal (2009) para romper
as opresses culturais e o processo de montagem da pea de teatro-frum; e por
fim, Os Produtos do Processo, na qual discutiremos os veculos de informao
produzidos, tais como a pea de teatro-frum e o documentrio criados
coletivamente. Por essa construo acreditamos que se chega a uma Educao
Ambiental crtica, reflexiva, vivencial e portanto emancipatria.
2
Educao Ambiental em Flor
Precisamos de um novo entendimento do meio que nos cerca e uma nova
forma de nos relacionarmos com ele. Para tal, a Educao Ambiental converte-se
num projeto estratgico com o propsito de formar valores e novas habilidades para
lidar com a sustentabilidade. (LEFF, 2009).
No que ela v resolver sozinha todos os problemas da humanidade, mas
no h dvidas, entretanto, de que o processo educacional pode incentivar a
emergncia de um sujeito mais crtico, historicamente situado, que possa
transformar a realidade opressora (SANTOS; SATO, 2006, p. 32). Sem falar que a
Educao Ambiental, atravs de aes aplicadas segundo Loureiro (2006) e Dias
(2004) podem atuar como um eixo transversal de comunicao interdisciplinar. E
tambm como um instrumento de transformao social para se atingir a mudana
ambiental (LOUREIRO; LAYRARGUES; CASTRO, 2006, p. 12)
Uma educao cujo propsito o de formar cidados de fato comprometidos
com a construo de sociedades ecologicamente prudentes e socialmente justas
(2006, p. 13).
Esse caminho nos faz adentrar em uma educao que valoriza a perspectiva
de uma educao ambiental voltada para a formao de um sujeito crtico, capaz de
efetuar uma leitura de mundo contextualizada histrica, social e politicamente,
compreendendo suas relaes com a questo ambiental; e, ainda, capaz de se
mobilizar e se empoderar, desencadeando uma ao transformadora, ativa nos
ambientes de vida a qual pertence (MMA, 2005).
Segundo Coimbra (2000), a questo ambiental por si s j um exerccio de
interdisciplinaridade. E tambm de complexidade.
Di Ciommo (2003) aponta a Educao Ambiental como uma instncia
mediadora no resgate de valores sufocados pela viso de mundo utilitarista.
Experincias educacionais bem-sucedidas so tentativas de dotar a educao de
um poder transformador, que poltico, porque refora o conceito de cidadania (p.
434).
Capaz de transmitir o senso de responsabilidade e cuidado pelo ecossistema
comum que habitamos- a biosfera. Segundo Camargo (2003) a biosfera um
grande sistema constitudo pelos domnios da vida. Palco gigantesco composto por
bilhes de complicados cenrios. Em todos esses cenrios dois princpios aparecem
como fundamentais: o primeiro que nenhum organismo vive s. O segundo diz
respeito ao grande equilbrio que resulta de todas as manifestaes vitais.
Segundo Mollisson (1997), a habilidade de manter esse sistema de uma
forma permanente e harmnica, traduz-se em Sustentabilidade ou Permacultura.
Ou seja, a Permacultura o desenho de comunidades humanas sustentveis,
uma filosofia de uso da terra que inclui estudos de microclimas, plantas anuais e
perenes, animais, solos, manejo da gua e necessidades humanas, em uma teia
organizada de comunidades produtivas. a ecologia dos recursos fundamentais do
planeta Terra MORROW (1993, p. 13). Trata do cuidado com a terra, com as
pessoas, a partilha dos excedentes e a reduo do consumo.
Segundo Legan (2004), a sustentabilidade, integra-se em 6 temas englobados
em uma flor de 6 ptalas, denominada de Flor da Permacultura (Figura 1): gua,
Energia e Tecnologia, Interao Humana, Espcies e Ecossistemas, Economia
3
Local e Segurana Alimentar. Cada ptala traz formas sustentveis de lidar com o
seu tema, propondo solues para os problemas que ela engloba. Essa flor foi a
nossa linha de base nessa pesquisa.
Figura 1: Flor da Permacultura (LEGAN, 2004, p. 10).
A metodologia pautou-se na pesquisa qualitativa pelo mtodo de

Pesquisa-Ao, (THIOLLENT, 2005) atravs da insero do pesquisador na
comunidade. A coleta e anlise dos dados se deu de forma contnua pois na
pesquisa qualitativa um processo interfere no outro no podendo ser feitos de
formas separadas (LAKATOS, 2002). A coleta de dados realizou-se atravs de
questionrios, entrevistas individuais e grupo focal, os resultados esto em processo
de anlise. Foi feito uma reviso bibliogrfica na qual foram investigados temas
pertinentes Educao Ambiental, Teatro do Oprimido, Educao Esttica e
Juventude Rural para aprofundamento terico da pesquisa. Realizou-se tambm um
diagnstico socioambiental participativo no qual foi escolhido o local onde foi
realizado o estudo, o pblico e a durao temporal da oficina. A rea de estudo
localiza-se no serto sergipano que se caracteriza em termos naturais como uma
paisagem diferenciada, prpria do clima seco, com chuvas intermitentes e de solo
4
arenoso. Com vegetaes que divide-se em agreste, catinga e alto serto, com
graduaes de umidade nessa ordem. No agreste encontramos os canaviais; na
caatinga, de solo mais rido as cactceas, coroas de frade e mandacarus; no alto
serto, de clima mais ameno, encontramos a vegetao do tipo savana.
O pblico participante foram 30 jovens de 10 a 39 anos que pertencem ao
Movimento Coletivo da Juventude, que se caracteriza pela juventude dos
movimentos sociais sergipanos.
A Oficina de Teatro Ambiental teve durao de 8 dias em imerso e ocorreu
no Centro de Formao do MST Ana Patrcia em Porto da Folha/SE, de 15 a 23 de
julho de 2012.
O Teatro do Oprimido
A Arte amplia a nossa percepo para enxergar o que no est exposto, as
verdades que s podem ser sentidas e no faladas ou pensadas. por meio da
arte que expressamos nossa forma de agir, de sentir e de pensar, sentindo-nos mais
integrados, e podendo sistematizar a realidade simbolicamente. (ORMEZZANO;
POMA, 2013, p. 229).
Muitos autores citam o teatro como espao de desenvolvimento do ser
humano (KOUDELA, 2004). Alm de ser reconhecido como forma de conhecimento
capaz de mobilizar, coordenando vrias dimenses sensrio-motora, simblicas,
afetivas e cognitivas para melhor compreender a realidade humana culturalmente
determinada (JAPIASSU, 2001). Sem falar que quando a ator consegue interagir
com o todo que a cena apresenta; quando descentra sua ao para um fazer
coletivo com objetivos comuns; ele estabelece relaes de cooperao (FUCHS,
2005); o que revela a importncia do jogo teatral no desenvolvimento das relaes
com o outro, fundamental para iniciar um processo de trocas de uma forma
saudvel, como acontece nos ecossistemas em equilbrio.
Mergulhar no teatro envolve jogar com sua capacidade de abstrao e seu
carter interdisciplinar necessrios a lidar com os seres humanos. O ser humano
como um sistema aberto, que se caracteriza por estar em constante troca com os
meios, em constante fluidez. Sabendo que o desafio principal nos sistemas abertos
dirigir a transformao para que o carter transformador do processo seja mantido
(FREITAS E OLIVEIRA, 2000).
Segundo Boal (2006), criador do mtodo Teatro do Oprimido, TO, o homem
teatro. Este reuniu uma srie de jogos e exerccios praticados no mundo inteiro e
dividiu-os em 5 categorias de acordo com os 5 sentidos. Cujo objetivo proporcionar
vivncias de desmecanizao fsica e intelectual de seus praticantes. E atravs da
dramatizao alcanar maior compreenso das problemticas sociais, tendo o
coringa como mediador dos conflitos. O TO nasceu na dcada de 1970, como
resistncia poltica e fora de educao popular para atores e no atores, assim
como uma ideologia e prxis de democratizao do teatro. Esse mtodo praticado
em mais de 70 pases, em quase todos os estados do Brasil e seu criador, o
teatrlogo brasileiro Augusto Boal, foi indicado ao Nobel da Paz, tendo seus livros
publicados em 22 idiomas. O TO uma formulao terica e um mtodo esttico
cuja teoria e prxis esto inspiradas na Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire.
(MOTOS-TERUL; NAVARRO- AMORS, 2012, p. 623, traduo nossa).
5
O Teatro do Oprimido possui vrias vertentes, o teatro jornal, o teatro
invisvel, o teatro legislativo, mas nos ateremos aqui ao Teatro-Frum e a Esttica
do Oprimido, metodologia que usamos nessa pesquisa para promover a vivncia
das questes socioambientais propostas.
Antes de adentrarmos no Teatro-Frum, vale ressaltar que segundo Sanctum
(2012), toda trajetria boalina foi de luta principalmente contra a opresso cultural.
Contra o se reproduzir alienadamente a cultura de massa. Imposta pelos meios de
comunicao, no de informao; cujos detentores Boal denominou de opressores.
E cuja manipulao existente levou-o a constatao de que estamos na III Guerra
mundial ou na guerra dos sentidos. E para nos libertarmos das opresses culturais
temos que criar nossa prpria cultura, cujo fazer artstico a base, corroborando
com Read (2001); base esta que est descrita em seu ltimo livro A Esttica do
Oprimido (BOAL, 2009).
O Teatro-Frum um jogo que se d entre o oprimido e seus aliados; o
opressor e seus aliados e o espect-ator ou plateia quando entra em cena (BOAL,
2006). As regras do Teatro-Frum foram descobertas e no inventadas so
necessrias para que se produza o efeito desejado: o aprendizado dos mecanismos
pelos quais uma opresso se produz... (p. 28).
O autor (id.) descreve as regras do jogo, explicitando como deve ser a
dramaturgia com a cena clara para plateia, identificando os personagens e suas
vontades, quem o opressor, quem o oprimido, qual a relao de poder que existe
entre ambos e por quais razes o oprimido no consegue realizar sua vontade, o
seu querer. O que os motiva, opressor e oprimido.
A pea deve conter uma falha poltica ou social, o conflito; que deve ser
debatido com a plateia mediada pelo coringa. Tem que partir de uma histria de
opresso real e relevante socialmente para aquele grupo de oprimidos que desejam
encontrar formas de resolv-la.
Esse conflito a demonstrao de como o opressor impede o oprimido ou
protagonista de realizar a sua vontade. E a luta do oprimido para alcan-la sem
sucesso. Aqui o oprimido no bonzinho e fraco nem o opressor mal e forte. O
oprimido tambm pode ser forte e o opressor no necessariamente mal. Mas h
uma relao de poder entre ambos. O opressor no permite e tem o poder de
impedir que o oprimido realize seu desejo. um conflito de vontades. No qual o
oprimido caracteriza-se por ser privado de realizar o que deseja, independente do
motivo.
Antes do conflito toda a ao dramtica inicia-se na contra-preparao, em
que sensibiliza-se a plateia com a temtica trazida pelo drama do oprimido e ao
mesmo tempo a surpreende quando no conflito esse no consegue realizar sua
vontade, apesar de toda sua luta. A essncia da teatralidade o conflito de
vontades (p. 77)
O TO tem em como princpio ensaiar no palco o que poder ser executado na
vida real. Com possibilidades de discusso do ato cnico, aprofundando a
funcionalidade dessa ao para que tenha sucesso quando necessria na prtica
diria. Voc ensaia o erro e discute o acerto, para chegar a melhor atitude a ser
tomada diante problemtica em que se encontra.
A estabelece-se o palco. Seja ele na rua, na praa, na igreja ou no teatro.
Abrem-se possibilidades sensveis de discusso, em que a plateia ou o espect ator
6
sente na pele a opresso vivida pelo protagonista e de alguma forma impele-se a
resolver aquele conflito; propondo uma soluo em que ele vai at a cena dialogar
com os atores para mudar aquele desfecho, e assim promover o debate, mediado
via coringa com o restante do pblico que vai discutir se aquela soluo apontada
vivel ou no para problemtica apresentada. E assim segue-se com quantas
intervenes surgirem, enriquecendo o debate.
Nesse trabalho mesclamos o Teatro do Oprimido com as temticas da Flor da
Permacultura para montar a Oficina de Teatro Ambiental que foi trabalhada com o
grupo.
Todos os dias houve um trabalho corporal, uma criao artstica sobre a
temtica daquele encontro ptala da Flor da Permacultura- com uma discusso
sobre os produtos criados nesse encontro formatando uma ptala local daquela
temtica. Por exemplo, quando a temtica foi Segurana Alimentar; todos os
exerccios, a criao artstica e a discusso dessa criao foram sobre esse tema,
repetindo-se assim para todas as ptalas-temas, tendo ao final uma viso sobre o
que Sustentabilidade.
Todo o processo desenvolvido na oficina foi encaminhado para uma produo
de uma pea teatral de teatro-frum criada coletivamente que foi apresentada na
comunidade junto com a exposio do material artstico criado ao longo das oficinas
e mais 6 vezes no interior de Sergipe (So Cristvo, Japoat, Poo Redondo,
Laranjeiras) e 1 vez no Congresso Nacional de Camponeses em Braslia. Foram
mobilizadas 483 pessoas nesse trabalho, entre atores e plateia.
A Esttica do (des) Oprimido

Ao nos referirmos esttica, elencamos o conceito defendido por Boal no
qual, esttica a comunicao atravs dos sentidos.
Segundo Boal (2009), existem duas formas humanas de pensamento: o
Pensamento Sensvel, que diz respeito s sensaes, s emoes; e o Pensamento
Simblico, que diz respeito organizao dessas sensaes e se traduz em
linguagem verbal e escrita. So formas complementares, poderosas, mas so
ambas manipuladas e aviltadas por aqueles que impem suas ideologias s
sociedades que dominam. E Estes o fazem atravs do analfabetismo cultural, aquele
que aliena o indivduo da produo da sua arte e da sua cultura, e do exerccio
criativo de todas as formas de Pensamento Sensvel. (BOAL, 2007, p. 7-8).
Segundo esse autor, para fazer o caminho inverso da lgica dominante, deve-
se trabalhar o Pensamento Sensvel. Pois, ao educar a sensibilidade, a partir dessa
relao afetiva entre ser humano e ambiente, tambm a relao do ser humano com
seu igual ressignificada, desenhando um novo sentido do agir tico (SILVEIRA,
2009, p. 380).
Para Rodrigues e Henning (2012), aprender pode vir a ser uma abertura de si
s diferenas. Abrir diferenas de pensamento a partir de prticas estticas
concretas. (p. 186)
Para tanto aponta-se a Arte, j que o objeto da Arte so os sentimentos e a
expresso dos mesmos. A importncia do Teatro na educao esttica aliada a
educao ambiental que ele pode colocar numa linguagem essencialmente
humana as significaes recriadas da leitura vivencial do mundo (p. 381). Como o
7
Teatro uma forma de Arte que rene vrias linguagens simultaneamente
enxergamos a um potencial complexo e completo para o desenvolvimento do
Pensamento Sensvel. Utilizar-se da Esttica; criar nos campos das artes plsticas
(quadros, esculturas), da msica e da dana. Trabalhar atravs do Som, da Imagem
e da Palavra, que segundo Boal (2009) so os 3 canais estticos da dominao
cultural.
Durante a Oficina de Teatro Ambiental descrita acima, ao seguir o mtodo do
Teatro do Oprimido, chegamos nas histrias de opresso reais vivenciadas por
aquele grupo. Aliando s discusses socioambientais suscitadas pela Flor da
Permacultura decidimos montar uma pea de teatro-frum sobre o tema agrotxicos
dentro do que foi discutido e vivenciado na Ptala de Segurana Alimentar. Partimos
para criao esttica dessa pea segundo a Esttica do Oprimido. Dividimos o
grande grupo em 3 grupos: o da Palavra(responsvel pelo texto da pea ou
criaturgia), o do Som (responsvel pela msica) e o da Imagem (responsvel pelo
cenrio e figurino da pea) sendo tudo criado por eles .
Aps a produo esttica, formatamos o teatro-frum (pea), e montamos a
interveno na rua. Para que todos pudessem participar j que nem todos gostam
de atuar, adicionamos outras atividades para abertura da pea: montamos um
cortejo com malabares reciclveis, fizemos uma introduo visual para plateia: com
uma maquina de ritmos intercalada com poemas sobre sustentabilidade (de autoria
deles) e com 3 fotos (imagens congeladas) como uma sinopse do que seria visto na
pea. Ento, o coringa, eu, aqueci a plateia com alguns exerccios, expliquei que o
teatro-frum prescindia da participao do pblico nas intervenes e convidei-os a
colaborarem com nosso espetculo, participando das discusses que foram
mediadas por mim. A pea se desenvolveu e no momento do conflito entre o
opressor e o oprimido eu congelei a pea, expliquei quem eram os protagonistas-
Opressor e Oprimido e perguntei quem da plateia tinha uma ideia diferente da ideia
da nossa oprimida e queria ir l para mostrar como mudar o desfecho da historia.
Ento o pblico interviu e ns discutimos as intervenes.
Os Produtos do Processo
A Discusso que gerou essa pea partiu da Ptala Segurana Alimentar, da
Flor da Permacultura (LEGAN, 2004). A pea criada coletivamente intitulava-se
Agrotxico, a ideia que engana. Tratava-se de uma famlia de pequenos
agricultores que foram levados a acreditar pelo tcnico da empresa Inganagro,
caracterizado pelo Opressor e portador do discurso do agronegcio, de que o
aumento da produo e o crescimento da renda daquela famlia ocorreriam pelo uso
de remedinhos (agrotxico) nas plantaes. A famlia era representada pela Maria,
que era casada com Tonho e tinha 2 filhos em idade escolar. Perdeu um dos filhos
no mau manuseio do veneno, colocando uma quantidade muito superior ao devido
por falta de esclarecimentos do tcnico agricultora. O conflito se dava, quando
meses depois da morte do filho, o Opressor viria cobrar o acordo assinado pela
Oprimida, no qual ela deveria lhe dar parte do que foi produzido pelos insumos que
ele havia lhes dado. Chegando l, a Maria foi tentar justificar lhe que no produziu
nada, morreu tudo, inclusive seu prprio filho e que ela no poderia cumprir o
acordo, pois a nica coisa que havia lhe restado de bens foi sua vaquinha Mimosa.
Ento o opressor, sai de cena levando a vaca da Maria. Nas intervenes surgiram
coisas das mais diversas, como rasgar o contrato, no assin-lo, expulsar o
8
opressor da propriedade, at mata-lo! Houve uma ocasio, em Braslia, que uma
senhora tentou enforcar o opressor e tivemos que parar a pea para explicar-lhe que
aquilo era teatro, tamanha a indignao provocada na senhora. Um dos objetivos do
Teatro do Oprimido provocar essa indignao na plateia. Ento, quando surgiam
as intervenes, agradecamos a participao do interveniente, e questionvamos a
plateia se essa soluo resolveria o problema. Entramos em vrias discusses sobre
a resoluo temporria e definitiva da problemtica e at mesmo da impossibilidade
de sozinha aquela famlia lidar com a situao ocorrida, tamanha complexidade e
envolvimentos de muitas esferas naquele contexto. Houve muitos discursos
emocionados da plateia sobre a unio e organizao de grupos para o combate das
agruras do sistema. E conclumos que se organizados j difcil, imagine
dissociados.
Para divulgar esse trabalho e comunicar em outras esferas de maior alcance
nossas descobertas durante esse processo de aprendizagem, produzimos uma
cartilha numa linguagem popular para multiplicadores dessa metodologia e um
documentrio Ecopedaggico. Esse documentrio foi oriundo das imagens
provenientes do processo criativo documentado em udio e vdeo durante a Oficina
de Teatro Ambiental. O objetivo desse material servir servido como material
didtico aos multiplicadores ao trabalhar com essa proposta.
Concluso
Cremos que provocar a discusso e reflexo sobre as questes
socioambientais, conscientizar para mudana e busca de solues, atentar para
emergncia desse processo, entender a profundidade da crise em que estamos
inseridos, nos posicionarmos quanto a essa conjuntura, o papel do educador. Seja
ele ambiental ou no.
No imaginamos resolver a questo dos agrotxicos com esse trabalho.
Nosso objetivo inicial que foi alcanado era o de aliar o Pensamento Sensvel ao
Pensamento Simblico para melhor compreenso da Sustentabilidade dos jovens do
Movimento Coletivo da Juventude do serto sergipano. Diante do Paradigma da
Complexidade em que nos encontramos, se no desenvolvermos ferramentas
diferenciadas, plurais e transdisciplinares para entendermos e comunicarmos o que
descobrimos sobre as questes socioambientais, cairemos no que o Leff (2009)
chama de processo falho ao tratarmos de Educao Ambiental. Antes caminharmos
por Loureiro (2006), provocando aes polticas e conscientizadoras para
alcanarmos uma Educao Ambiental Emancipatria. Talvez assim no precisemos
descartar o termo Educao Ambiental como alguns autores j o fizeram. Na
sociedade da reciclagem e da minimizao do consumo ressignificar a Educao
Ambiental principalmente em sua prtica talvez seja uma atitude mais ecolgica. E
certamente a Arte uma grande aliada nesse processo. Ao menos durante o
processo artstico esses jovens puderam lidar com a liberdade de criao de sua
prpria realidade.
BOAL, A. Jogos para atores e no-atores. 6. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 2006. 347 p.
9
_______. Educao, pedagogia e cultura. IN Revista Metaxis: Informativo
do Centro de Teatro do Oprimido, CTO-RJ, 2007. p. 7-8.
_______. A Esttica do Oprimido. Rio de Janeiro: Garamond, 2009. 256 p.
CAMARGO, A. L. B. Desenvolvimento Sustentvel: Dimenses e Desafios-
Campinas, SP: Papirus, 2003. (Coleo Papirus Educao). 160 p.
CAMPOS. P. et al. A Arte como ferramenta para melhoria da qualidade de
vida em Pindoretama/CE. In: VII CONGRESSO BRASILEIRO DE AGORECOLOGIA,
12 a 16/12/2011, FORTALEZA/CE. Anais eletrnicos...Fortaleza, 2011. Disponvel
em: <http: www.aba-agroecologia.org.br/ojs2/index.../10768/7323> Acesso em: 02
abr. 2012.
_______. Arte Educao Ambiental: o Teatro na trilha de prticas
sustentveis. In: Gorayeb, A. ; Silva, E. V. (org.). Agroecologia e Educao
Ambiental Aplicadas ao Desenvolvimento Comunitrio. Fortaleza: Expresso Grfica
e Editora, 2012. p. 85 -101.
COIMBRA, J. A. A. Consideraes sobre a interdisciplinaridade. In: Philippi
Jr., Arlindo (org.). Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais / A. Philippi Jr., C. E.
M. Tucci, D. J. Hogan, R. Navegantes. - So Paulo : Signus Editora, 2000. p. 52-70.
DI CIOMMO, R. C. Relaes de gnero, meio ambiente e a teoria da
complexidade. IN - Estudos feministas, Florianpolis, v. 11, n 2, p. 423-443, julho-
dezembro, 2003.
DIAS, Genebaldo Freire. Educao ambiental: princpios e prticas. 9. ed.
So Paulo, SP: Gaia, 2004. 551 p.
FREITAS, D. S. ; OLIVEIRA, M. J. L. Bachelard e o ps modernismo. IN
Revista Educao (Santa Maria) v. 25, n 2. p. 129- 139, 2000.
FUCHS, A. C. M. Improvisao teatral e descentrao. Mestrado.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul -Educao. 2005. 91 p.
JAPIASSU, R. O. Vaz. Metodologia do ensino de teatro. Campinas: Papirus,
2001. 224 p.
KOUDELA, I. D. Jogos teatrais. 5. ed. So Paulo: Perspectiva, 2004.155 p.
LAKATOS, E. M. ; MARCONI, M. de A. Tcnicas de Pesquisa: : planejamento e
execuo de pesquisas, amostragens e tcnicas de pesquisa, elaborao, anlise e
interpretao de dados. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2002. 282 p.
LEFF, Enrique. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade,
complexidade, poder. 7. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009. 494 p. (Coleo educao
ambiental)
LEGAN, L. A escola sustentvel: eco-alfabetizando pelo ambiente.
Pirenpolis: IPEC, 2004. 171 p.
LOUREIRO, C. F. B.; LAYRARGUES, P. P. ; CASTRO, R. S. Sociedade e
meio ambiente: a educao ambiental em debate. 4. ed. So Paulo, SP: Cortez,
2006. 183 p.
MMA, 2005. Encontros e Caminhos: Formao de Educadoras(es) Ambientais
e Coletivos Educadores / Luiz Antnio Ferraro Junior, organizador. Braslia, MMA,
Diretoria de Educao Ambiental, 2005. 358 p.
10
MOLLISSON, B. Introductions to permaculture. Ten Speed Pr; Revised
edition, 1997. 216 p.
MORROW, R. Permacultura passo a passo. Pirenpolis: IPEC, 1993 155p.
MOTOS-TERUEL, T. ; NAVARRO-MORS, A. Estrategias del Teatro del
Oprimido para la formcion permanente del professorado. Magis, Revista
Internacional de Investigacion em Educacion, v.4, n 9, p. 619-635, 2012.
ORMEZZANO, G. ; POMA, S.T. Educao Socioambinetal, imaginrio e artes
visuais. Educao, Santa Maria, v. 38, n. 1, p. 219- 232, jan/abr, 2013.
READ, H. E. S. ; SIQUEIRA, V. L. (Trad.). A educao pela arte. So Paulo:
Martins Fontes, 2001. 366 p.
RODRIGUES,C.G. ; HENNING, P.C. Por uma educao do micro: ensaios
sobre experimentaes no corpo. Interaces, n. 21, pp. 179-189, 2012.
SANCTUM, F. Esttica do Oprimido de Augusto Boal uma odisseia pelos
sentidos. (Dissertao de Mestrado, Programa de Ps- graduao em Cincia da
Arte Universidade Federal Fluminense. Orientadora Dra. Martha Dangelo. 129p.
2011.
SANTOS, J. E.; SATO, M. A contribuio da educao ambiental esperana
de Pandora. 3. ed. So Carlos, SP: RiMa, 2006. 604 p.
SILVEIRA, E. A arte do encontro: a Educao Esttica Ambiental atuando
com o Teatro do Oprimido. Educ. rev. [online]. vol.25, n.3, pp. 369-394, 2009.
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-acao. 14. ed. So Paulo: Cortez,
2005. 132 p.
11
EA-164
RESUMO
As construes desde tempos remotos fazem parte da organizao da sociedade,

na qual, alm de desempenharem um papel de referncia fsica, representam
mudanas histricas, culturais, polticas e socioeconmicas de um territrio. Para se
compreender uma construo, necessrio interpretar a sua funcionalidade dentro
de um contexto, considerando desde os elementos atuais presentes na mesma at
aqueles antecessores ela. Os recursos naturais possuem participao direta em
muitas linhas arquitetnicas, tendo sido adaptados, nos ltimos anos, para substituir
materiais mais onerosos ou simplesmente por questo de indisponibilidade de outros
recursos no espao em que se ergueu a construo. Atravs deste estudo busca-se
essencialmente verificar a importncia da arquitetura ecolgica no processo de
manifestao histrico-cultural dos agricultores familiares de seis mesorregies do
Estado do Paran: Centro-Sul, Vale do Ribeira, Regio Metropolitana de Curitiba,
Complexo Palmeira-Castro, Corredor de Biodiversidade das Araucrias e Corredor
de Biodiversidade do Rio Paran. Por intermdio desta anlise, pretende-se ainda
realizar um resgate da trajetria descrita pela expanso agrcola sob a perspectiva
da arquitetura ecolgica, observando o papel desempenhado pela construo no
agricultores em estudo.
Palavras-chave: Arquitetura ecolgica. Agricultor familiar. Identidade. Recursos

naturais.
ABSTRACT
The buildings since ancient times are part of the organization of society in which, in
addition to playing the role of a physical reference, represent historical changes,
cultural, political, and socioeconomic status of a territory. To realize a construction, it
is necessary to interpret the their functionality within the context, considering current
from the elements present in it to those predecessors to it. Natural resources have
direct participation in many architectural lines, has been adapted in recent years to
replace more expensive materials or simply a matter of availability of other resources
in the area in which the building is erected. Through this study seeks essentially to
verify the importance of ecological architecture in the process of historical-cultural
manifestation of family farmers six mesoregion in the State of Paran: Mid-South,
Ribeira Valey, the Metropolitan Region of Curitiba, Complex Palmeira-Castro,
1
2
3
1
Araucrias Biodiversity Corridor and Biodiversity Corridor of the Paran River.
Through this analysis, we intend to further perform a rescue of the trajectory
described by agricultural expansion from the perspective of ecological architecture,
noting the role of housing construction in the establishment and exercise of
professional activities by farmers in the study.
Key-words: Ecological architecture. Family farmer. Identity. Natural resources.

1 INTRODUO
A construo sempre fez parte do ideal humano, como meio de proteo,

isolamento ou mesmo, conquista territorial. Ao se transformar a matria, conferindo-
lhe uma forma que justifique a sua utilizao, abre-se espao para uma possibilidade
infinita de criaes.
Desde os mais simples seres vivos, que renem potencial para se agregar,
formando colnias ou complexos com elementos biticos e abiticos, at os
indivduos com maior grau de desenvolvimento encontraram nas construes um
recurso para a sobrevivncia. A viabilidade dessa organizao a partir do prprio
corpo, no caso dos microrganismos, evoluiu para a composio independente das
construes, s quais, com o passar do tempo, foram concedidas caractersticas
especficas quanto ao design e s suas funes.
Nas antigas civilizaes, a formao de monumentos, templos e ambientes

para morada correspondiam a itens fundamentais no universo das construes.
Povos de diferentes origens representavam por meio de edificaes aspectos de
suas culturas, passagens histricas, adaptaes s condies climticas
predominantes, alm de mudanas na vida socioeconmica da populao.
4
5
6
2
A consolidao das cincias exatas, aplicadas, bem como a melhor
compreenso dos fatores sociais predominantes em cada tempo, conduziu ao
arranjo de uma rede construtiva baseada na concretizao em detrimento da
abstrao, qual o Homem se encarregaria de conferir dinamicidade atravs do
uso. As expresses racionalistas, os episdios e interesses receberam sob a
orientao da Arquitetura e da Engenharia conformaes que identificaram
cronologicamente mltiplos povos. Os registros arquitetnicos, por sua vez,
transpuseram sculos, sofrendo alteraes, nesse intervalo, que seriam
determinantes para o cenrio contemporneo.
Ao se conciliar uma edificao com a natureza circundante, cria-se um

redutor de diferenas, capaz de atenuar as desigualdades entre a imagem criada e a
naturalmente presente. Ao mesmo tempo em que se distancia da heterogeneidade
ambiental, caminha-se para uma prtica humana que faz parte da sua histria. H
probabilidade de esse movimento possuir uma relao intrnseca com os hbitos do
passado, tal qual a manifestao de um instinto que inviabiliza a dissociao total do
ser do seu hbitat natural.
A vantagem psicolgica proporcionada por um ambiente que contm

elementos naturais na sua composio em comparao a outro deficitrio nesse
quesito repercute no comportamento de quem os usufrui, especialmente naqueles
em contato com diversificados elementos naturais e variaes ambientais mais
representativas.
2 OBJETIVOS
Com base no embasamento terico e na relevncia justificada desta

pesquisa, haja vista o seu carter interdisciplinar, objetivou-se fundamentalmente:
- Analisar a arquitetura ecolgica segundo o processo de manifestao histrico-

cultural dos agricultores familiares de seis mesorregies do Estado do Paran:
Centro-Sul, Vale do Ribeira, Regio Metropolitana de Curitiba, Complexo Palmeira-
Castro, Corredor de Biodiversidade das Araucrias e Corredor de Biodiversidade
do Rio Paran.
3
Partindo-se dessa generalizao, de modo a direcionar o uso da
metodologia escolhida, em decorrncia da amplitude espacial considerada no
estudo, buscou-se de forma complementar:
- Realizar um resgate da trajetria descrita pela expanso agrcola sob a perspectiva

da arquitetura ecolgica, observando o papel desempenhado pela construo no
agricultores em estudo; e
- Identificar biologicamente os principais recursos empregados nas construes
avaliadas, associando-os sua presena passada e atual nos locais pesquisados.
3 METODOLOGIA
3.1 PROCEDIMENTOS
Inicialmente, esta pesquisa visa a executar um levantamento terico em

livros, documentos, registros, cartas, projetos, sites e outras fontes. Nesta fase, a
reviso das referncias ir explorar as linhas de abordagem arquitetnica, histrico-
cultural e socioeconmica das mesorregies em questo.
Na etapa seguinte, as visitas de campo sero realizadas para a coleta de

dados mais especficos. Neste momento, executar-se-o diagnsticos
observacionais auxiliados por fotografias e promover-se-o entrevistas com
agricultores familiares envolvidos na dinmica de construo ecolgica das
mesorregies. Os questionamentos abordaro, por sua vez, o(s) motivo(s), a histria
e a(s) finalidade(s) das edificaes consideradas, assim como a sua adaptao ao
meio e o seu aproveitamento fsico-energtico.
O terceiro passo da investigao corresponder identificao biolgica dos

principais componentes naturais usados na construo ecolgica dos ambientes
examinados, acompanhada de analogia ocorrncia ou no dessas espcies nos
locais visitados.
As fases subsequentes consistiro na organizao e compilao dos dados

obtidos de modo a conduzir o trabalho qualificao e, finalmente, elaborao
escrita e defesa pblica da tese.
4
3.2 PRESSUPOSTOS TERICOS DE REFERNCIA PROBLEMTICA
Dentre as bibliografias a serem exploradas, merecem nfase: Almeida et
al. (1993), American Society of Landscape Architects (ASLA) (1984), Corbella e
Yannas (2003), Frota e Schiffer (1988), Gauzin-Mller (2002), Gonalves e Duarte
(2006), McHarg (1971), Nery (1992), Olgyay (1992), Rossi e Neumann (2003), e
Stagno (2008).
No panorama das definies de termos-chave do objeto de estudo,

apresentam-se os autores como ponto de partida ao aprofundamento terico
pretendido:
Autores Elementos fundamentais

Gonalves; Duarte (2006) Histria da arquitetura
Meyhfer (2009) Arquitetura ecolgica
Gauzin-Mller (2002)
Mollison e Holmgren (1978) Permacultura
Fukuoka (1982)
Hart (1987)
Corbella; Yannas (2003) Conforto trmico
Uso e aproveitamento de energia
Gay (1995) Reflexo no-estrutural da arquitetura
A palavra permacultura foi originalmente cunhada por Mollison 7 e Holmgren

(1983), em 1978, de modo a apresentar um sistema evolutivo integrado de espcies
animais e vegetais perenes ou autoperpetuantes teis ao Homem. Este sistema, por
sua vez, adequado a qualquer faixa climtica, incorporando quaisquer tipos e
quantidades de espcies, adaptando-se inclusive a situaes urbanas (MOLLISON;
HOLMGREN, 1983; BRAUN, 2005).
Segundo Langford (GAIA ..., 2012), a Permacultura atua a partir de quatro

fundamentos essenciais, que poderiam parcialmente explicar como a natureza e as
representaes permaculturais se associariam: o primeiro princpio consistiria na
observao da natureza; o segundo se basearia na reflexo gerada pelo
cumprimento do primeiro princpio; o terceiro representaria o desenho de esquemas
7
Bill Mollison, alm de ter concebido o pensamento de Permacultura, fundou tambm o Instituto de
Pesquisas de Permacultura da Austrlia, responsvel por promover atravs de prticas
especializadas de educao ambiental experincias inovadoras relacionadas restaurao e ao
uso sustentvel da terra (THE PERMACULTURE ..., 2012).
5
permaculturais permanentes e a adequao de suas tcnicas; e o quarto, por fim,
corresponderia execuo da representao permacultural em si.
De acordo com Mollison e Holmgren (1983), h vrias caractersticas de

uma permacultura, alm da essencial: possvel o uso intensivo da terra (em
pequena escala); flexibilidade quanto diversidade de fatores abiticos e biticos,
sendo estes formados por elementos silvestres ou pouco selecionados; trata-se de
um processo evolucionrio a longo prazo; possibilita a integrao da agricultura, do
pastoreio e do reflorestamento; e um sistema moldvel a ambientes tidos como de
baixa acessibilidade por outras linhas de pensamento. Por este motivo, Mollison e
Holmgren (1983, p. 18) afirmam que a Permacultura a evoluo estendida e
desenvolvida de uma base de apoio completa para o Homem, alm daquela
desenvolvida pelas sociedades pr-indstria.
Apesar de a Permacultura estar arraigada em termos conceituais

agricultura ecolgica 8, ela teve a sua aplicao expandida para outros campos de
saber, como o desenho e a composio paisagstica; o projeto de casas e estruturas
arquitetnicas; o uso e o aproveitamento de recursos naturais diversos, a exemplo
da gua, da luz solar, do vento e dos nutrientes do solo; assim como do design de
produtos funcionais e ecologicamente sustentveis (Permadesign) (BRAUN, 2005).
3.3 INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS
ENTREVISTA
Data: ___ / ___ / _______ Incio: ___ / ___ / _______ Trmino: ___ / ___ /
_______
Entrevistador:
Entrevistado:
Local:
Informaes gerais
1 H quanto tempo reside em (completar com o nome do local)?
8
Consideram-se os precursores do estudo da Permacultura por intermdio da agricultura: Bill
Mollison e David Holmgren, na Austrlia, com a obra Permacultura Um. Uma Agricultura
Permanente nas Comunidades em Geral (1978); Robert Hart, na Inglaterra, atravs de Jardinagem
Florestal (1987); e Masanobu Fukuoka, no Japo, com A Revoluo de uma Palha (1982).
6
2 Desde quando atua na agricultura familiar? Quem o(a) levou a exercer esta
atividade?
3 Quais so os produtos colhidos na sua propriedade/ na propriedade onde

trabalha?
Perfil histrico-cultural
4 O(A) senhor(a) conhece a histria de ocupao desta regio? Poderia me falar a

respeito?
5 Existe alguma tcnica agrcola que antigamente era utilizada e agora no mais?
6 Como eram as casas, os galpes e outros tipos de construes na poca dos

seus pais, avs e familiares mais antigos?
7 Quais foram as principais mudanas notadas entre aquelas construes e as

atuais?
8 O que teria influenciado essas transformaes na arquitetura?
Aspectos socioeconmicos
9 Quantas pessoas vivem nesta propriedade (local considerado)? Todas trabalham

com a agricultura?
10 Como foi feita a diviso da sua propriedade/ da propriedade onde trabalha?

Alguma repartio recebeu ateno diferenciada devido ao seu tamanho ou a
sua funo?
Anlise da arquitetura
11 Alm de sua residncia, h alguma outra construo nesta propriedade?
12 Quais foram os principais materiais empregados na construo da sua moradia

(e das outras edificaes, caso existirem)?
13 Quem participou do planejamento e da construo desses espaos?
7
14 No projeto de construo da(s) sua(s) edificao(es) foram considerados
fatores como luminosidade, ventilao, facilidade de captao de gua e
regulao trmica em funo do meio no qual se encontra(m)?
Panorama biogeogrfico
15 O(A) senhor(a) se preocupou em adequar a(s) sua(s) construo(es) ao

ambiente natural que existe ao seu redor?
16 Na sua percepo, ocorreu alterao significativa dos recursos naturais da

regio nos ltimos anos? Caso sim, seria possvel estabelecer uma analogia
entre esta mudana e os modelos de construo adotados?
17 Retomando a lembrana das construes do tempo de seus familiares mais

antigos, saberia dizer quais eram as matrias-primas mais comuns nas
edificaes? Existia algum componente extrado da prpria regio?
4 RESULTADOS PARCIAIS
A realizao de projetos permaculturais em diversos pases tm permitido o

estabelecimento de parmetros e tcnicas especficas para culturas agrcolas em
diferentes ecossistemas. Isto, alm de expandir os conhecimentos nesta rea, vem
contribuindo com o desenvolvimento de pesquisas ligadas ao uso sustentvel de
energia solar e elica (BRAUN, 2005).
O sistema de permacultura subsidia o movimento de ecovilas e

comunidades sustentveis em vrias partes do mundo. Muitos conceitos modernos
no ramo da arquitetura ecolgica so provenientes da escola escandinava de
paisagismo e arquitetura, a qual recebe influncia dessas ecovilas e comunidades,
que buscam construes em harmonia com as formas e texturas da paisagem
circundante. O emprego de materiais naturais, tanto na elaborao do estilo
arquitetnico quanto no desenho do mobilirio das construes, est entre os
objetivos principais da Permacultura (CORBELLA, 2003; BRAUN, 2005).
No contexto da edificao, a Permacultura estimula o uso de materiais como

bambu, pedra, vidro, capim seco, fibras vegetais em geral, argila, barro, fibras
8
animais (como a l de carneiro) e, at mesmo, esterco de gado para impermeabilizar
telhados. Dentre os elementos industrializados, abrangem-se os reaproveitados da
construo civil e os reciclados, principalmente. A maior parte dos recursos
existentes no meio pode servir s prticas permaculturais, contanto que os mesmos
ocorram em abundncia, sejam encontrados facilmente no local ou regio de
trabalho e a sua obteno no gere impactos ambientais negativos (BRAUN, 2005).
5 CONCLUSES PARCIAIS
Verifica-se uma srie de solues para se resolver problemas em

edificaes de forma permanente no interior do Brasil. Casas estruturadas com
materiais da terra, como argila e adobe, muitas vezes, combinados com madeira,
fibras e rochas revelam resistncia, conforto e durabilidade que no so obtidos, em
alguns casos, com produtos mais modernos. Nesses locais, observam-se que as
pessoas, principalmente as de regies mais remotas, intuitivamente reaproveitam
matrias primas diversas, fabricando produtos populares de uso permanente
(BRAUN, 2005).
REFERNCIAS
BRAUN, Ricardo. Novos paradigmas ambientais: desenvolvimento ao ponto

sustentvel. 2 ed. Petrpolis-RJ: Vozes, 2005. 182 p.
CORBELLA, Oscar. Em busca de uma arquitetura sustentvel para os trpicos

conforto ambiental. Rio de Janeiro: Revan, 2003. 288 p.
GAIA UNIVERSITY. Andrew Langford. Disponvel em:

http://www.gaiauniversity.org/andrew-langford. Acesso em: 01 ago. 2012.
HERTZBERGER, Herman. Lies de arquitetura [Trad. Carlos Eduardo Lima

Machado]. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999. 272 p.
MOLLISON, Bill; HOLMGREN, David. Permacultura um. Uma Agricultura

Permanente nas Comunidades em Geral. 1 ed. So Paulo: Ground, 1983. 149 p.
PERMACULTURE PRINCIPLES. Design principles. Disponvel em:

http://permacultureprinciples.com/principles.php. Acesso em: 02 ago. 2012.
SAMPAIO, Carlos Alberto Cioce (Org.). Gesto que privilegia uma outra
economia: ecossocioeconomia das organizaes. Blumenau: Edifurb, 2010. 128 p.
9
SPOSITO, Maria Encarnao Beltro. Capitalismo e urbanizao. 13 ed. So
Paulo: Contexto, 2001. 80 p.
THE PERMACULTURE RESEARCH INSTITUTE OF AUSTRALIA. About the

Permaculture Research Institute (PRI) of Australia. Disponvel em:
http://permaculture.org.au/about-permaculture-and-the-pri/. Acesso em: 01 ago.
2012.
VIEIRA, Paulo Freire; CAZELLA, Ademir; CERDAN, Claire; CARRIRE, Jean-Paul

(Org.). Desenvolvimento territorial sustentvel no Brasil: subsdios para uma
poltica de fomento. Florianpolis: APED-Secco, 2010. 488 p.
ZEVI, Bruno. Saber ver a arquitetura [Trad. Maria Isabel Gaspar e Gatan Martins
de Oliveira]. So Paulo: Martins Fontes, 1978. 219 p.
10
EA-168
DESENVOLVENDO UM OLHAR FENOMENOLOGICO 1
Ansio da Cunha Marques 2, Danieli Alves Pereira Marques 3, Valdir Frigo Denardin 4

no tarefa fcil, pois envolve uma sria de relaes muito complexas, nas quais se
mesclam aspectos das cincias naturais e das cincias sociais, j que o homem est
constantemente manejando o seu ambiente de acordo com as condies ecolgicas
e culturais de onde est inserido. No entanto, muitas vezes se prioriza a
Palavras-chave: Conservao ambiental; Comunidades Rurais; Fenomenologia.
1
Trabajo presentado en el XXXX Congreso o Coloquiode la VIII Convencin Internacional
sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en La Habana, Cuba, del 4 al 8 de julio
de 2011.
2
Universidade Federal do Paran (UFPR) e Instituto Chico Mendes de Conservao da
Biodiversidade (ICMBio); Brasil; anesio.marques@icmbio.gov.br
3
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC); Brasil; edf.danieli@gmail.com
4
UFPR; Brasil; valdirfd@ufpr.br
DESENVOLVENDO UM OLHAR FENOMENOLOGICO
Ansio da Cunha Marques, Danieli Alves Pereira Marques, Valdir Frigo Denardin

no tarefa fcil, pois envolve uma sria de relaes muito complexas, nas quais
se mesclam aspectos das cincias naturais e das cincias sociais, j que o homem
est constantemente manejando o seu ambiente de acordo com as condies
ecolgicas e culturais de onde est inserido. No entanto, muitas vezes se prioriza a
INTRODUO
O trabalho com a conservao ambiental e o manejo dos recursos naturais junto s

comunidades tradicionais ou de agricultura familiar normalmente no tarefa fcil,
pois envolve uma srie de relaes muito complexas, onde se mesclam aspectos
das cincias naturais e das cincias sociais, j que o homem est constantemente
manejando o seu ambiente de acordo com as condies ecolgicas e culturais de
onde est inserido. No entanto, muitas vezes se prioriza a conservao de uma
forma a excluir a importncia da presena humana, permeada pelos seus conflitos e
potencialidades, ou, ainda, se impe uma uma viso externa s comunidades, no
se respeitando a histria, cultura e viso de mundo dessas comunidades.
Carneiro e Maluf (2005) consideram que na agricultura familiar a atividade agrcola

cumpre um papel na vida das famlias que vai muito alm de seu significado
econmico, pois relacionada a um modo de vida, manuteno de laos sociais,
sustentao de manifestaes culturais que garantem a densidade do tecido social
em certas localidades rurais. Nessa esteira Scheneider (2005) destaca que
necessrio relativizar o sentido exclusivamente produtivo da terra, que no pode ser
visto apenas como fator de produo, mas tambm como local de moradia e,
consequentemente, o espao rural assume um sentido alm do
produtivo/econmico.
Nessa linha o projeto de vida dos agricultores familiares foge da racionalidade

econmica e produtivista, pois [...] planejar uma vida no campo projetar um modo
de viver que subordina a eficincia, a racionalidade econmico-instrumental, ao gozo
da vida, s aspiraes do agricultor enquanto ser individual, e no ao contrrio
(BRANDENBURG, 1999.p. 282).
Dessa forma, a propriedade o lugar onde o agricultor e sua famlia vive e trabalha,
em um constante relacionamento com o ambiente, permeado pela sua cultura, que
implica em maior ou menor integrao ou degradao da natureza. Assim, para
melhor compreender as potencialidades e conflitos da agricultura familiar em relao
conservao socioambiental e o uso dos recursos naturais, faz-se necessrio
ultrapassar o aspecto meramente econmico-instrumental e tentar captar outros
significados, significados que faam parte do mundo social e cultural dos
agricultores familiares.
CULTURA, RACIONALIDADE AMBIENTAL E MUNDO-VIVIDO
Para Geertz (2008, p.66) a cultura
denota um padro de significados transmitido historicamente,

incorporado em smbolos, um sistema de concepes herdadas
expressas em formas simblicas por meio das quais os
homens comunicam, perpetuam e desenvolvem seu
conhecimento e suas atividades em relao vida.
Laraia (2001), citando Benedict 5, pondera que a cultura seria como uma lente
atravs da qual os homens vem o mundo, homens de culturas diferentes usam
lentes diferentes e, dessa forma, tem vises diferentes das coisas e do mundo e,
poderamos dizer, lhes atribuem diferentes significados. Portanto, a partir da sua
cultura que os agricultores familiares veem o mundo, o significam e tomam as suas
decises. Sahlins (1976) considera que nas aes humanas existe uma razo
prtica e uma razo simblica ou significativa, essa considera que o homem vive em
um mundo material de acordo com um esquema de significados criado por ele
prprio. Assim, as aes dos indivduos no so definidas exclusivamente por
razes prticas ou utilitrias, mas tambm por razes simblicas (ANDRADE, 2003).
De acordo com Leef (2001, p. 283) a cultura vai configurando a apropriao do

ambiente e o simboliza imprimindo significados s suas prticas de uso e
transformao, dessa forma aparecem sentidos existenciais que conduzem a
coevoluo das culturas com o seu meio atravs das formas de apropriao do
ambiente.
5
BENEDICT, Ruth. O crisntemo e a espada. So Paulo: Perspectiva, 1972.
Vale lembrar que Tuan (1980) considera que existe uma relao afetiva da pessoa
com o lugar que habita, marcada pelas suas experincias e pelo modo como
percebe o ambiente, o que particularmente significativo nas comunidades rurais.
Brandenburg (2002) pondera que os agricultores familiares reproduzem mecanismos

ou estratgias de ao que combinam subjetividade e racionalidade, no se
orientando por uma racionalidade de uma empresa capitalista, por uma
racionalidade instrumental, mas sim por mltiplas racionalidades ligadas a seu
projeto de vida. A relao direta com os recursos naturais pode fazer com que o
agricultor desenvolva um apego natureza ou afeto terra e esse apego
terra se transforma em um dos componentes mais relevantes das mltiplas
dimenses subjetivas do que se denominou racionalidade especfica do campons
(p.06).
O distanciamento de uma racionalidade instrumental-econmica leva a uma

racionalidade alternativa, que Leef (2003) considera como racionalidade ambiental
[...] o significado de uma racionalidade ambiental que integre os

potenciais da natureza, os valores humanos e as identidades
culturais em prticas produtivas sustentveis inclui as inter-
relaes complexas de processos ideolgicos e materiais
diferenciados (p.34).
Nessa racionalidade ambiental, a natureza no representa apenas um entorno, mas

sim uma viso de mundo, na qual o homem integra o mundo natural e com ele se
identifica, definindo um estilo ou um modo de vida (BRANDENBURG, 2002).
Aqui tentamos fazer uma ligao dessa identificao, integrao e percepo dos
agricultores ao ambiente natural, permeados pela sua cultura, com alguns
pressupostos fenomenolgicos, j que para essa corrente filosfica contempornea
impossvel compreender o mundo sem a presena do ser humano, interpretando e
descrevendo sua percepo, no tempo e no espao, que configura-se como tempo e
espao vivido. Para tanto, recorremos ao pensamento fenomenolgico do filsofo
francs Merleau-Ponty, notadamente a sua obra fenomenologia da percepo
(1999) para fundamentar essa correlao.
Pode-se dizer que o olhar fenomenolgico sobre o mundo, o ser e as suas relaes,
se estabeleceu como uma crtica ao modelo dominante da produo cientfica
moderna, que conforme recorda CHAUI (2006), objetiva conhecer a realidade
atravs de explicaes experimentais com preciso, o que resulta em esforos
permanentes na busca da verdade, muitas vezes, considerada nica forma vlida
de conhecimento, pois reside a a sua garantia, porque esse passou pelo crivo dos
mtodos cientficos.
Assim, como um contraponto a essa viso, um dos principais pontos de partida das
ideias da fenomenologia de Husserl 6, o Lebenswelt, ou mundo vivido. Esse tema
considerado central para expor a aceitao de que, antes de toda teorizao, os
sujeitos j esto envolvidos no mundo e, sendo assim todas as nossas teorias so
6
Filsofo alemo que deu incio ao movimento fenomenolgico em sua obra
Investigaes Lgicas.
encontradas nesse envolvimento ser-humano-mundo (MATTHEWS, 2010). O
retorno s coisas prprias enfatizado pela fenomenologia, nada mais do que o
retorno a experincia vivida em estado originrio, por isso Merleau-Ponty (1999) na
obra Fenomenologia da percepo, ao retomar o pensamento de Husserl, ressalta
que retornar s coisas prprias retornar a este mundo anterior ao conhecimento do
qual o conhecimento sempre fala.
A fenomenologia, como afirma Merleau-Ponty (1999), uma filosofia que repe as

essncias na existncia, pois no podemos compreender o homem e o mundo de
outra maneira seno a partir de sua facticidade, portanto tudo aquilo que sei do
mundo, mesmo por cincia, eu o sei a partir de uma viso minha ou de uma
experincia do mundo sem a qual os smbolos da cincia no poderiam dizer nada
(MERLEAU-PONTY 1999, p.3). O filsofo ressalta ainda, que todo o universo da
cincia construdo sobre o mundo vivido e nesse contexto a cincia no tem e no
ter jamais o mesmo sentido de ser que o mundo percebido, pela simples razo de
que ela uma determinao ou uma explicao dele (MERLEAU-PONTY, 1999, p.
03).
Aqui pode-se visualizar o ponto de encontro da perspectiva fenomenolgica com as

situaes vividas pelas comunidade rurais, a percepo do espao vivido, as formas
de atuao, compreenso e organizao desse espao, seus valores, sentidos e
significados atribudos s coisas, que advm de relaes intencionais, deixando em
evidncia o ser que conhece, sujeito da percepo, que pode fundamentar toda a
produo cientfica advinda dessa experincia.
Para o Merleau-Ponty a existncia se d na relao sujeito-mundo, no entrosamento

ser-no-mundo, pois somos sujeito de aes, sujeito de percepes, que se
relaciona, se manifesta e que se transforma continuamente. Por isso, encontramos
na concepo fenomenolgica do corpo-prprio de Merleau-Ponty, a expresso ser-
no-mundo, pois somos corpo-prprio, situado no tempo e no espao, portanto
histrico, agimos no mundo, um cenrio tanto natural quanto cultural, pois no h
existncia separada do mundo. Conforme Merleau-Ponty (1999, p. 463) estou
lanado em uma natureza, e a natureza no aparece somente fora de mim, nos
objetos sem histria, ela visvel no centro da subjetividade.
E, assim, ser sujeito da percepo consiste em ser muito mais que apenas um mero
objeto respondendo passivamente a estmulos. Ser sujeito da percepo
corresponde a agir ativamente no mundo, incluindo, primordialmente, nossas
experincias subjetivas, que so vividas por meu corpo vivo (MATTHEWS, 2010).
Nesse sentido, desvinculando-se do mundo objetivo, o corpo arrastar os fios
intencionais que o ligam ao seu ambiente e, finalmente, nos revelar o sujeito que
percebe assim como o mundo percebido (MERLEAU-PONTY, 1999, p. 110). Nessa
perspectiva no existe separao entre sujeito e objeto, ser humano e mundo, ou
corpo e conscincia. Os significados no esto no sujeito, nem no mundo, muito
menos nas coisas mundanas, mas sim na relao que se d entre o sujeito e seu
meio. Nessa relao, confirma-se o vnculo inseparvel entre homem e mundo.
Como expe Matthews (2010), para Merleau-ponty o mundo em que vivemos o

prprio cenrio natural de todos os meus pensamentos e percepes. Sou
consciente de minha existncia como ser pensante apenas se tenho conscincia do
mundo no qual existo. O mundo existe para mim, porque existo para o mundo.
Assim, nesse entendimento, Merleau-Ponty (1999) no considera natureza como um
conjunto de objetos, que existe de forma isolada da experincia humana. Segundo
o filsofo, o ser humano j se encontra engajado e situado em um mundo fsico e
social. O mundo natural e o mundo social coexistem no como objeto, ou soma de
objetos, mas como campo permanente da existncia. Assim como a natureza
penetra at no centro de minha vida pessoal e entrelaa-se a ela, os
comportamentos tambm descem na natureza e depositam-se nela sob a forma de
um mundo cultural (MERLEAU-PONTY, 1999, p.465). De acordo com (MARQUES,
2011) Merleau-Ponty considera que no vivemos apenas em um mundo fsico, no
ambiente da terra, do ar e da gua, mas compartilhamos de um cenrio cultural que
inclui em torno dos sujeitos estradas, plantaes, ruas, igrejas, utenslios como
colheres, arados, enxadas... E esses objetos trazem, implicitamente, a marca da
ao humana, aes que trazem agregadas sentidos humanos, definidos conforme
suas necessidades.
Essas marcas da ao humana e os sentidos agregados representam um aspecto

muito importante na conservao socioambiental e manejos dos recursos naturais,
pois as comunidades rurais frente a sua cultura e ao seu ambiente ao seu mundo
vivido constroem formas de convvio com a natureza, particularmente as
comunidades tradicionais, que normalmente buscam uma relao mais harmoniosa
e menos predatria, que, no entanto, so desconsiderados pela dita sociedade
moderna, ou mais especificamente agricultura moderna, que na busca de
constante aumento da produo e produtividade, artificializa o ambiente, aumenta a
degradao ambiental e os riscos aos agricultores, no considera aspectos
subjetivos ou culturais, desvaloriza e, ainda, provoca a perda de conhecimentos
construdos ao longo de muitas geraes.
MODERNIDADE, CONSERVAO AMBIENTAL E CONHECIMENTO

TRADICIONAL
Os processos de modernizao da agricultura impem s comunidades rurais no

apenas o seu pacote tecnolgico, mas tambm o seu modo de vida, onde tudo o
que se vincula com as tradies das comunidades considerado como atrasado.
Mediante tal imposio cultural ocorre a perda de valores, de saberes, de prticas
produtivas e modos de vida das chamadas sociedades tradicionais, que eram
constantemente atualizadas e se re-significadas na dinmica da comunidade.
Essa modernizao da agricultura est inserida em um universo mais amplo, o da

lgica da modernidade, que segundo Balandier (1997, p. 141/142),
se manifesta sob os aspectos da racionalidade instrumental, da

eficcia e da produo; da progresso acelerada das cincias e
das tcnicas, o desenvolvimento sistemtico das foras
produtivas, a intensificao do trabalho humano no sentido de
uma produtividade crescente e a busca de uma sujeio
compelida da natureza [...] Essa lgica dos saberes, das
habilidades e dos domnios adquiridos sobe a matria e o ser
vivo acompanha-se de uma lgica das organizaes e do poder
que exercem sobre o homem moderno.
Frente a essa lgica da modernidade, os atores sociais que trabalham junto ao meio
rural sejam eles pesquisadores, extensionistas ou mesmo educadores ambientais,
ligados s cincias agrrias ou no, devido ao seu processo de formao tcnico-
cientfico, considerada superior e infalvel, comumente tm dificuldades em
reconhecer e valorizar a existncia do conhecimento tradicional dos agricultores, de
seu mundo-vivido pois no conseguem enxerg-los em seu prprio contexto
histrico ou cultural em vista de no estarem inscritos na racionalidade econmica,
utilitria e instrumental da cincia moderna.
As tradies dos agricultores so consideradas como retrgradas, ineficientes,

inferiores e baseadas na ignorncia ou em mitos, sendo que suas tradies
deveriam ser substitudas por eficientes tecnologias modernas (THRUPP, 1993).
Neste sentido, para Cunha (2008, p.3/4), desconsidera-se que os povos da tradio
so portadores de formas culturais e racionalidade prpria, ameaadas pelos
processos modernizantes que regem a lgica dominante, impostos por agentes
externos que atuam de forma autoritria e unilateral.
Frente a esta viso moderna do mundo os tcnicos levam aos agricultores seus
pacotes tecnolgicos modernos baseados no uso de sementes melhoradas,
vinculadas a altas demanda de insumos agroqumicos e na mecanizao movida a
combustveis fsseis no respeitando as diferentes culturas e a realidade dos
agricultores. Quando estas tecnologias no so aceitas, consideram que os
agricultores so atrasados e avessos ao progresso que seria promovido pela
modernidade. Na verdade os tcnicos em geral frutos de uma formao cientfica,
reducionista, fragmentria, economicista e muitas vezes urbana calcados em
uma racionalidade econmico-instrumental tem dificuldade em entender o mundo
rural e as formas de ver o mundo das diferentes culturas. De acordo com Leff (2002)
a atividade de cada agricultor e de suas famlias motivada por cosmovises,
valores e interesses que no so compreendidas ou mensurveis pelo pensamento
convencional dos tcnicos.
Importante lembrar que postura semelhante, de no entender a viso de mundo e a

cultura dos agricultores familiares, tambm presente em aes e programas que
visam a conservao ambiental, muitas vezes baseadas em discursos e propostas
totalmente desvinculadas do mundo real e simblico das comunidades.
Talvez um dos grandes problemas do entendimento e valorizao do conhecimento

tradicional pelos tcnicos/cincia moderna seja justamente o fato do conhecimento
tradicional normalmente ser analisado apenas sob uma tica cientfica, reducionista
e fragmentria, que enxerga o conhecimento tradicional reduzido a tcnicas,
prticas, separadas de seu contexto cultural e histrico.
Reforando este aspecto pode-se ainda citar Thrupp (1993) que considera o
conhecimento tradicional, fruto de muitos anos de experincias que se transmitem
durante vrias geraes, como tradies culturais que evoluem com as condies
ambientais, normas culturais e relaes sociais locais, sendo que as decises que
nutrem esta evoluo no se baseiam apenas em medies empricas ou anlises
de custo e benefcio como na cincia moderna convencional, mas sim podem estar
ligadas a crenas msticas ou religiosas, normalmente incompreensveis para os
cientistas ocidentais.
A degradao crescente dos recursos naturais com consequncias no equilbrio

global leva ao interesse na recuperao dos conhecimentos tradicionais, que
incluem um grande repertrio de tcnicas para conservao e manejo sustentvel
dos recursos. No entanto para compreender o funcionamento destas estratgias
culturais de manejo dos recursos naturais, no basta conhecer s a tcnica em si,
mas tambm o sistema de crenas, saberes, mitos, ritos que conforma um modelo
holstico, configurado de acordo com as diferentes identidades tnicas. Assim a
preservao das identidades tnicas, dos valores culturais e das prticas tradicionais
de uso dos recursos aparece como condio de uma gesto ambiental e do manejo
sustentvel dos RN em escala local (LEEF, 200).
Nesse sentido para Yurjevic (1999), existem muitas dificuldades quanto a assimetria
que existe entre a natureza do conhecimento tecnolgico disponvel e as
necessidades de tecnologia que se requerem para aumentar a sustentabilidade do
meio rural. Tambm dificulta a imagem preconceituosa que tem os profissionais da
agronomia das iniciativas da populao campesina para melhorar a sua situao
scio-econmica.
Paulo Freire (1983), considera que os agricultores so subestimados no seu poder

de refletir, de sua capacidade criadora, sendo transformados em objetos do
conhecimento que se lhe impe. Sendo que este conhecimento na maioria das
vezes inadequado a sua realidade. Muitas vezes os tcnicos acreditam que os
problemas das comunidades rurais podem ser resolvidas por tcnicas modernas,
como se essas tcnicas no fossem impregnadas por uma srie de interesses
ligados a explorao capitalista da sociedade moderna. Assim para Freire (1983),
os tcnicos cometem um equvoco quando
[...] se tenta a capacitao de camponeses com uma viso

ingnua do problema da tcnica. Isto , quando no se percebe
que a tcnica no aparece por casualidade; que a tcnica bem
acabada ou elaborada, tanto quanto a cincia de que uma
aplicao prtica, se encontra, condicionada histrico-
socialmente, No h tcnica neutra, assexuada. (p.34)
Para Venegas (1999b) a busca de sistemas sustentveis de produo ser o

resultado de um trabalho conjunto de produtores, profissionais, cientistas e tcnicos
que devem realizar um esforo de inovao no mbito que cada um deles atua.
Nesta viso em que cada um faz seu aporte especfico, o conhecimento local se
incorpora com um componente dinamizador na busca de solues tcnicos
produtivas de tal forma que o saber dos produtores e particularmente das etnias
locais constituem uma varivel que deve ser incorporada ativamente.
CONSIDERAE FINAIS
Para que as aes de tcnicos e programas de apoio ao desenvolvimento das

comunidades rurais, ou mesmo aes ou programas de conservao ambiental,
tenham um bom efeito junto a essas comunidades necessrio superar a dominante
viso de que os tcnicos ou os preceitos da cincia moderna so verdades
absolutas e que devem sobrepor ao conhecimento e modo de vida locais. Devem
sim reconhecer que as pessoas vivem em um mundo material e tambm simblico,
que estabelecem uma relao com o meio em que vivem fruto de uma longa
experincia que muitas vezes passa de gerao gerao, permitindo assim a
construo de importantes formas de convvio com a natureza e do uso dos recursos
naturais.
Assim importante valorizar o conhecimento das comunidades rurais quanto ao

manejo dos seus recursos e tambm a importncia de se desenvolver um olhar
fenomenolgico em que se reconhea que as comunidades tem suas prprias
experincias de vida, sua viso de mundo, sendo necessrio estudar as relaes
entre ser e mundo, pois a percepo dos seres a respeito do seu mundo difere de
acordo com o contexto em que ele est inserido, pois o homem est no mundo e
nesse seu mundo que ele se conhece e interage.
REFERENCIAS
ANDRADE, A. P. C. Diagnstico de variedades locais e as razes subjacentes
prtica da conservao. Estudo de caso nos municpios de Anitpolis-SC e
Santa Rosa de Lima-SC./ Ana Paula Cavalheiro de Andrade.- Florianpolis, 2003.
BALANDIER, G. O contorno: poder e modernidade. Rio de Janeiro: Bertrand

Brasil, 1997.
CUNHA, L. H. O. Dilogo de saberes na pedagogia ambiental: transpondo

dicotomias. IN: Boletn da Red de Formacin Ambiental de Amrica Latina y
Caribe. Mxico: PNUMA, 2008.
BRANDENBURG, A. Movimento agroecolgico: trajetria, contradies e

perspectI.vas. In: Desenvolvimento e Meio Ambiente. Editora UFPR. n. 6. p. 11-
28.jul./dez. 2002.
BRANDENBURG, A. Agricultura familiar, ONGs e desenvolvimento sustentvel.

Curitiba: Editora UFPR, 1999.
CARNEIRO, M. J.; MALUF, R. S. Multifuncionalidade da agricultura Familiar. In:

BOTELHO FILHO, F. B. (org) Agricultura Familiar e Desenvolvimento Territorial
Contribuies ao Debate. Braslia: Universidade de Braslia, Centro de Estudos
Avanados Multidisciplinares, Ncleo de Estudos Avanados. v. 5. n. 17, 2005.
CHAUI, M. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 2006.
CUNHA, L. H. O. Dilogo de saberes na pedagogia ambiental: transpondo

dicotomias. IN: Boletn da Red de Formacin Ambiental de Amrica Latina y
Caribe. Mxico: PNUMA, 2008.
FREIRE, P. Comunicao ou Extenso. 22. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
GEERTZ, C. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
LARAIA, R. B. Cultura - Um conceito antropolgico. 14a edio. Rio de Janeiro:

Jorge Zahar Editora. 2001.
LEFF, E. Pensar a complexidade ambiental. A complexidade ambiental. So

Paulo: Cortez, 2003.
LEFF, E. Agroecologia e saber ambiental. Agroecologia e Desenvolvimento Rural

Sustentvel. Porto Alegre, v.3, n.1, jan./mar. 2002.
LEFF, E. Saber Ambiental. Petrpolis: Vozes, 2001.
LEFF, E. Ecologia, capital e cultura: racionalidade ambiental, democracia

participativa e desenvolvimento sustentvel. Editora da FURB. Blumenau, 2000.
MARQUES, Danieli Alves Pereira. O se-movimentar na dana: uma abertura

para novas significaes dilogos na educao. 2012. Dissertao (Mestrado
em Educao Fsica). Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica PPGEF
da Universidade Federal de Santa Catarina, UFSC Santa Catarina, 2012.
MATTHEWS, E. Compreender Merleau-Ponty. Traduo de Marcus Penchel. Rio

de Janeiro: Vozes, 2010.
MERLEAU-PONTY, M. Fenomenologia da Percepo. Traduo de Carlos A. R.

Moura. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
SAHLINS, E. O. Cultura e razo prtica. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.
SCHNEIDER, S. A pluriatividade e o desenvolvimento rural brasileiro. In: BOTELHO

FILHO, F. B. (org) Agricultura Familiar e Desenvolvimento Territorial
Contribuies ao Debate. Braslia: Universidade de Braslia, Centro de Estudos
Avanados Multidisciplinares, Ncleo de Estudos Avanados. v. 5. n. 17, 2005.
TOLEDO, V. M.; BARRERA-BASSOLS, N. A etnoecologia: uma cincia ps-normal

que estuda as sabedorias tradicionais. In: Desenvolvimento e Meio Ambiente
Editora UFPR. n. 20, p. 31-45, jul./dez. 2009.
TRUHPP, L. A. La legitimacin del conocimiento de la marginacin al fortalecimiento
de los pueblos del tercer mundo. In: LEEF, E. e CARABIA, J. (orgs) Cultura y
Manejo sustentable de los recurso naturales. Volumen I. Mxico: Grupo editorial
Miguel angel Porrua. 1993.
TUAN, Y. Topofilia. So Paulo: DIFEL, 1980.
VENEGAS, R. Innovacin agroecolgica, transicin y agricultura sustentable. In:

Programa de Magister Gestin en Desarrollo Rural Y Agricultura Sustentable
- Mdulo III. Universidad Catlica de Temuco, Chile. 1999.
YURJEVIC, A. Marco conceptual para enfrentar la capitalizacin campesina en

economia globalizadas. In: Programa de Magister Gestin en Desarrollo Rural Y
Agricultura Sustentable - Mdulo II. Universidad Catlica de Temuco, Chile.
1999.
EA-172
CARACTERSTICAS PARTICULARES Y CONTENIDO DE LA CAPACITACIN
AMBIENTAL EN LAS PEQUEAS Y MEDIANAS EMPRESAS (PYMES).
Nancy Tognola 1
La sensibilizacin de la Humanidad por los problemas ambientales ha generado

requerimientos a las empresas, desde el Estado y desde la Sociedad; hoy no se duda
que stas deben incorporar la dimensin ambiental a su gestin estratgica
generndose una necesidad de formacin ambiental en titulares de empresas, en todo
el personal y en particular, el de aquellas reas de mayor responsabilidad en la materia
ambiental.-
Desde hace tiempo se ha reconocido a las PyMEs las ventajas que aportan a la
economa remarcndose la mayor generacin de empleo por unidad invertida, la
flexibilidad y el menor grado de concentracin econmica en la distribucin del ingreso.
Ello ha fundamentado polticas pblicas de asistencia especfica en funcin de las
particularidades de este sector empresario.
Estas particularidades tambin se trasladan a la capacitacin de titulares y empleados

de estas empresas en la materia ambiental. Las caractersticas y contenido de la
formacin ambiental en las PyMEs, constituyen el contenido de nuestra ponencia
que tiene el valor de surgir de la experiencia recogida como Directora General de
PyMEs de una provincia de la Argentina y como asesora ambiental de la mxima
agrupacin empresaria de PyMEs de la Argentina: la Confederacin Argentina de la
Mediana Empresa (CAME) que nuclea a mas de mil (1.000) cmaras asociadas o sea,
mas de 400.000 PyMEs.-
Conocer las caractersticas y contenido de la formacin ambiental en las PyMEs

permite a los Estados implementar polticas pblicas diferenciadoras de asistencia y a
las cmaras empresarias y empresas disear programas de capacitacin ambiental
eficaces.
Caractersticas particulares y contenido de la capacitacin ambiental en las

Pequeas y Medianas Empresas (PyMEs).
La educacin ambiental y las empresas es un tema especfico para abordar dentro del
contenido general de la educacin ambiental identificndose, adems, algo ms
particular an como es la educacin ambiental y las pequeas y medianas empresas
(PyMEs)
1
CONFEDERACION ARGENTINA DE MEDIANAS EMPRESAS
ARGENTINA
nancytognola@hotmail.com
1
Teniendo en cuenta que en pases como la Argentina hay un notorio predominio de este
sector empresario, conviene dedicarle gran atencin ya que poco se ha hecho hasta al
respecto.
Las PyMEs argentinas han estado sometidas a grandes desafos; quizs el ms duro
fue en la dcada del 90, el de la desregulacin abrupta de la economa que dej en el
camino a muchas de ellas y a otras con un grave compromiso financiero.
Afortunadamente esta situacin en los ltimos aos pudo revertirse y se avizoran
grandes oportunidades pese a la gran competencia que el mundo globalizado impone.
Al mismo tiempo surge un nuevo desafo para las PyMEs: el de adaptarse a los nuevos
requerimientos que el Estado y la Sociedad reclaman en materia ambiental. Es que
como consecuencia de la sensibilizacin de la Humanidad por los problemas
ambientales, han surgido nuevos requerimientos para que los productos y servicios que
se ofrecen al mercado provengan de procesos amigables con el Ambiente. El
ordenamiento jurdico internacional y el argentino han receptado los derechos
vinculados al ambiente de los que surgen deberes para el Estado y la Sociedad.
En relacin a las empresas significa la necesidad que las mismas incorporen a su

gestin estratgica la dimensin ambiental con sistemas de gestin ambiental
verificables y la internalizacin de costos que antes no se consideraban.
Las grandes empresas han avanzado en la adaptacin al nuevo paradigma ambiental

disponiendo reas especficas para la gestin ambiental, implementando sistemas de
gestin ambiental que incluso han certificado llevando paulatinamente este proceso a
sus filiales en pases menos desarrollados y, actualmente requiriendo esos mismos
estndares a sus empresas proveedoras, muchas de ellas PyMEs, pertenecientes a la
cadena de valor de las empresas ncleo.-
Pero si no es el caso de estas empresas satlites, las PyMEs, no han visto hasta estos
ltimos aos, la necesidad inminente de incorporar la dimensin ambiental en su
gestin y, en gran parte, por la falta de educacin ambiental en sus titulares.-
Durante muchos aos, las prioridades de las PyMEs han estado asociadas a la
competitividad en la produccin y, a poder insertarse en el comercio internacional. Hoy,
la competitividad va tambin asociada a la sostenibilidad. Hoy, entonces, los
requerimientos ambientales desde el Estado y, desde la Sociedad son ms potentes y,
ello genera la necesidad de acelerar un proceso de capacitacin ambiental en las
PyMEs que est pendiente en la Argentina. Las Pymes tuvieron otras prioridades, otras
urgencias y, no recibieron educacin ambiental ( ni formal ni informal) aunque sus
titulares y operarios estn involucrados en el cuidado del ambiente, quizs ms aun que
las empresas grandes (cuyas casas matrices se encuentran normalmente muy
alejadas), simplemente porque donde tienen sus establecimientos suelen tambin tener
sus hogares.
Es necesario entonces, prestar debida atencin a estos nuevos requerimientos de

educacin ambiental para permitir a las PyMEs superar exitosamente este nuevo
2
paradigma que se presenta, el ambiental. Ello, justifica el desarrollo de la presente
ponencia.-
1.- Nuevas demandas de capacitacin para las PyMEs
1.1 La capacitacin ambiental para implementar sistemas de gestin ambiental
La sensibilizacin de la Humanidad por los problemas ambientales ha generado una

serie de requerimientos a las empresas, desde el Estado y desde la Sociedad, y ya no
se duda que las empresas como todos los sujetos, deben incorporar la dimensin
ambiental a su gestin estratgica. Algunas empresas han comenzado a realizar
cambios, mejoras pero en forma desordenada o incompleta, sin documentacin
respaldatoria y muchas veces sin contar con una asistencia tcnica adecuada.
Para que estos cambios sean eficaces, las empresas deben implementar un sistema
de gestin ambiental (SGA) y si es posible, certificarlo, es decir lograr que un tercero
debidamente acreditado para ello, verifique ese sistema de gestin ambiental. Uno de
los sistemas de gestin ambiental ms reconocidos en el mundo es el contenido en la
norma ISO 14.001. Ese sistema nos garantizar que la empresa tiene una poltica
ambiental, un plan para lograr esos objetivos, que busca evitar la contaminacin, el
dao ambiental, que cumple la legislacin y que tiene un compromiso con la mejora
continua del desempeo ambiental.-
Es as que tanto el Estado como la Sociedad hoy estn reclamando a las empresas que
demuestren que los bienes y servicios se logran despus de procesos amigables con el
ambiente, es decir, que cuentan con un sistema de gestin ambiental (SGA). Tanto en
las compras del Estado, como en las contrataciones de grandes empresas, comienza a
estar presente el requerimiento de la certificacin ambiental; mucho ms en el sector
exportador; todo ello, se daba en el mbito de los compromisos voluntarios; las
empresas certificaban o no, estimuladas por los negocios que queran alcanzar y donde
es un requisito para acceder a los mismos, para no estar fuera del mercado, la
certificacin; ltimamente en la Argentina, adems hay un precedente de obligatoriedad
como lo es la Resolucin 609/11 de una entidad mixta llamada Autoridad de Cuenca
Matanza Riachuelo (ACUMAR).
La implementacin de un sistema de gestin ambiental, requiere en primer lugar, la

decisin y voluntad de los titulares de las empresas -para lo cual deben conocerlo-;
luego, se necesita la asistencia de profesionales (que no han recibido en carreras de
grado conocimientos integrados sobre derecho y gestin ambiental) y a su turno, se
requiere la capacitacin en materia ambiental y de las normas ambientales
directamente aplicables a la empresa a todo el personal y de aquellos de reas de
mayor responsabilidad en la materia ambiental.-
Asimismo, es importante destacar que en los ltimos aos se viene consolidando la

idea de la responsabilidad social ambiental empresaria (RSAE) donde lo ambiental es
una parte de la gestin que tiene en cuenta otros grupos de inters existiendo una
3
importante herramienta como es la gua que ofrece la ISO 26.000 cuya implementacin
requiere de fundamentalmente la capacitacin de los trabajadores.-
Las normas ISO en materia ambiental, harn especial hincapi en la necesidad de

capacitar y entrenar al personal acerca de las normas ambientales aplicables siendo
elocuente la transcripcin de algunas partes vinculadas a este tema:
la organizacin identificar las necesidades de entrenamiento. Requerir que todo

personal cuyo trabajo pueda originar un impacto significativo sobre el medio ambiente
haya recibido un entrenamiento adecuado
El entrenamiento apropiado para realizar las polticas y objetivos y metas

ambientales ser provisto a todo el personal de la organizacin
tambin requerir que los contratistas que trabajan en su nombre sean capaces de
demostrar que sus empleados tienen el entrenamiento requerido.
Especficamente la ISO 14.004 seala que el compromiso de cada individuo, en el

contexto de los valores ambientales consensuados es lo que transforma un sistema de
gestin ambiental de un simple papel a un proceso efectivo.
1.2 La capacitacin ambiental para mejorar la accesibilidad al seguro ambiental
1.2.1 La necesidad de exigir garantas financieras ambientales
El ordenamiento jurdico internacional va receptando de diferentes formas la

responsabilidad por dao ambiental de las personas fsicas o jurdicas que realizan
determinadas actividades imponindoles prioritariamente la obligacin de evitar daos
ambientales, de restaurar en caso de que se produzcan o de indemnizar cuando no
fuere posible la restauracin in natura.
Se completa el sistema exigiendo la constitucin de garantas de cumplimiento de estas

obligaciones reconocindose diversos instrumentos financieros entre los que se
encuentra el aval bancario, seguro de caucin, reserva tcnica, seguro ambiental;
estos instrumentos tienen en vista en primer lugar satisfacer el inters de la Sociedad
(que est garantizado el cumplimiento de estas obligaciones asociadas al dao
ambiental); en el caso de los seguros de caucin, avales, en realidad incorporan un
sujeto que anticipa el financiamiento y luego los repite al responsable. Como la otra
cara de una misma moneda, correlativamente, surge la necesidad por parte de las
empresas de proteger su patrimonio frente a posibles demandas por esas obligaciones
que suelen ser de montos muy elevados llegando a comprometer el patrimonio total de
la empresa; en este caso, se atiende adems, el inters de las empresas, buscndose
instrumentos como el seguro ambiental que protejan el patrimonio de estas empresas
ya que se produce el traslado del riesgo a otro sujeto mediante el pago de una prima
determinada. Aun as no suelen ser suficientes estas herramientas ya conocidas en el
4
derecho y se incorporan como complementos de garantas o reaseguros, figuras tales
como los fondos de compensacin ambiental.
El Estado debe crear las condiciones para que pueda hacerse efectiva la
responsabilidad ambiental exigiendo garantas financieras ambientales. Debe velar por
los intereses de la Sociedad en su conjunto y tambin por el de las empresas que
deben tener un grado mnimo de seguridad jurdica para desarrollar sus actividades.
La exigibilidad de las garantas financieras ambientales en la Argentina se establece en

tres leyes de presupuestos mnimos: en la Ley 25.612 de Gestin integral de residuos
industriales, en la Ley 25.670 de gestin y eliminacin de PCBs y en la Ley General del
Ambiente 25.675.
En el artculo 22 de la Ley 25.675 (a diferencia de las otras leyes de presupuestos

mnimos que incorporan un amplio abanico de garantas dando lugar a planteos de
inconstitucionalidad por falta de igualdad en las cargas) se consideran solamente -
segn el ttulo que antecede al artculo- : el seguro ambiental y el fondo de restauracin
plantendose desde all la idea de garantas alternativas, donde el fondo de
restauracin aparece como una alternativa para poder dar cumplimiento a la obligacin
de garantizar el financiamiento de la recomposicin del dao. Corresponde preguntarse
de qu dao? Del dao que el mismo artculo 22 enuncia, o sea, aqul que produzcan
al ambiente, los ecosistemas y sus elementos constitutivos, las actividades riesgosas
realizadas por toda personas fsica jurdica, pblica o privada. Y cuya completa
definicin puede hallarse en el artculo 27 de la misma ley que lo define como toda
alteracin relevante que modifique negativamente al ambiente, sus recursos, el
equilibrio de los ecosistemas o los bienes o valores colectivos
Estas leyes fueron reglamentadas por la Autoridad de aplicacin de la materia

ambiental
-la Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin (SAyDS)- y por esta

Secretara en forma conjunta con la Secretaria de Finanzas del ex Ministerio de Eco-
noma y la Produccin de la Nacin.
1.2.2 La implementacin de sistemas de gestin ambiental en relacin al seguro

ambiental en la Argentina y, la necesidad de educacin ambiental correlativa
Ms all de las crticas generadas por la competencia de estas autoridades para

reglamentar una materia mixta como es el seguro ambiental, deseamos destacar a los
efectos de esta ponencia, que la autoridad de aplicacin ambiental, cuando regul
quienes eran los sujetos obligados a constituir garantas financieras ambintales,
mediante la Resolucin 177/ 07 estableci una categorizacin de industrias segn su
nivel de complejidad ambiental (NCA). Para determinar este NCA utiliz una frmula
polinmica donde consider distintos tems asignndoles un valor. Estos tems eran los
siguientes: rubro de actividad, efluentes y residuos, riesgo, dimensionamiento y
localizacin. De acuerdo al resultado de esta frmula se establecan tres categoras
5
quedando obligadas a la constitucin de garantas financieras las dos ltimas, es decir
las que superaban el nivel de complejidad superior a 12 puntos.
Posteriormente, la misma autoridad, intenta perfeccionar la determinacin d elos sujetos

obligados a la constitucin de garantas financieras ambientales y agrega a la frmula
polinmica, la consideracin de dos factores de ajuste entre los que se encontraban:
-segn los considerandos de la Resolucin-uno que permitiera considerar
positivamente a los sujetos que cuenten con sistemas de gestin ambiental en los
trminos del artculo 26 de la ley 25.675. Ya en la parte resolutiva, describe al factor de
ajuste de la siguiente manera: Ajuste por demostracin de un sistema de gestin
ambiental establecido. Valor 4 (Cuatro) Aplicable a aquellas organizaciones que
cuenten con una certificacin vigente de sistema de gestin ambiental, otorgada por un
organismo independiente debidamente acreditado y autorizado para ello
El artculo 26 de la ley 25.675 al que menciona la Resolucin, se refiere a los sistemas

de autogestin, en estos trminos:
Las autoridades competentes establecern medidas tendientes a:
a) La instrumentacin de sistemas de proteccin de la calidad ambiental que estn

elaborados por los responsables de actividades productivas riesgosas;
b) La implementacin de compromisos voluntarios y la autorregulacin que se ejecuta a

travs de polticas y programas de gestin ambiental;
c) La adopcin de medidas de promocin e incentivos. Adems, se debern tener en

cuenta los mecanismos de certificacin realizados por organismos independientes,
debidamente acreditados y autorizados.
Por otro lado, la Resolucin 1398/ 08 de la misma autoridad ambiental de aplicacin,

estableci un sistema para fijar montos mnimos asegurables de entidad suficiente que
sirvieran de base para determinar los montos de las plizas. Para fijar estos montos
mnimos, la Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin, toma la
formula de niveles de complejidad -antes vista- (con el factor de ajuste por acreditacin
de un sistema de gestin ambiental) y agrega dos factures de ajustes ms. Esto
significa, que cuanto menor sea el resultado que arroje la aplicacin de la frmula
polinmica inicial, menor ser la prima que deber contratar la organizacin. Por ello,
nuevamente reiteramos la importancia de la educacin ambiental en relacin a la
aplicacin de las garantas financieras ambientales ya que puede ser minimizada esta
obligacin con la acreditacin de un sistema de gestin ambiental que requiere para su
certificacin, como vimos, la demostracin de procesos de educacin ambiental interna.
1.2.3 La Implementacin de sistemas de gestin ambiental como eximente de la

obligacin de constituir garantas financieras ambientales.
6
Las construcciones tericas de la responsabilidad ambiental por daos al ambiente
tienen un grado importante de complejidad cuando se trata de implementar garantas
financieras en la prctica. Es que es una materia nueva en la que un tema central, de
fondo, no est aun resuelto y es el de la valoracin del dao ambiental; debido a ello,
por ejemplo, el seguro tradicional de daos materiales ofrece resistencia a cubrir los
daos causados al ambiente por todos los problemas tcnicos de su implementacin.
En consecuencia se advierte que pocos pases han logrado implementar garantas

financieras ambientales existiendo en algunos casos una regulacin integral formando
una verdadera arquitectura institucional y financiera para llegar a aplicaciones posibles
destacndose Espaa pero a partir de la Ley de Responsabilidad Medioambiental
26/2007 y sus decretos reales reglamentarios que comenzaron recin a aplicarse en el
ao 2.010.
En ese sistema, hay una delimitacin del dao ambiental cuando se lo define
excluyendo el dao a determinados componentes como el aire; se suma la delimitacin
por actividades y profesiones que la propia ley en un anexo contiene. Tambin hay una
delimitacin temporal en tanto excluye daos ocurridos 30 aos atrs. Se establecen
obligaciones para los operadores entre las que figura la constitucin de una garanta
financiera. Pero, en forma preliminar se establece la realizacin de un anlisis de
riesgos medioambientales para establecer la cuanta de la garanta financiera para cada
actividad, de acuerdo a una metodologa para la evaluacin econmica de la reparacin
de daos medioambientales que tambin se incorpora; de esta manera se puede
precisar un grado mnimo de certeza del monto econmico del riesgo ambiental a que
est expuesto un operador en el desarrollo de sus actividades econmicas y
profesionales sirviendo de estimacin al mismo tiempo al mercado asegurador. Esta
cuantificacin tambin permite establecer un umbral de sujetos obligados a constituir
garantas financieras ambientales ya que quedan exentos de tal obligacin los
operadores de aquellas actividades susceptibles de ocasionar daos cuya reparacin
se evale por una cantidad inferior a 300.000 euros. En el otro extremo, se fija un
monto mximo de cobertura de garantas pues nunca ser superior a 20.000.000 de
euros.
Se incorporan varias exenciones a la obligacin de constituir garantas siendo

destacable la demostracin de un sistema de gestin ambiental mediante certificacin
de normas ISO 14.001 prevista en el artculo 28 que reza: Quedan exentos de a
obligacin de constituir garanta financiera obligatoria:b) Los operadores de
actividades susceptibles de ocasionar daos cuya reparacin se evalue en una cantidad
comprendida entre 300.000 y 2.000.000 de uros que acrediten mediante la presentacin
de certificados expedidos por organismos independientes, que estn adheridos con
carcter permanente y continuado, bien al sistema comunitario de gestin y auditora
medioambiental (EMAS), bien al sistema de gestin medioambiental UNE-EN ISO
14.0001: 1996
Si esta norma se aplicara en la Argentina, las PyMEs, no podran beneficiarse con ella
ya que un informe del ao 2010 da cuenta que en la Argentina hay solamente 54
7
empresas que han obtenido esta certificacin ISO 14.001 y que corresponden a
empresas que no son PyMEs.
1.2.4 Las dificultades de las PyMEs para la constitucin de garantas financieras

ambientales
Las PyMEs tradicionalmente tienen graves problemas para ofrecer garantas financieras
siendo ste uno de los principales obstculos para su acceso al crdito. Despus de
muchos aos se ide un sistema para ayudarlas a ofrecer garantas a travs del
sistema de sociedades de garantas recprocas (SGRs). Pero este innovador sistema
que intermedia entre el banco y la PyME no podemos decir que se encuentre
absolutamente consolidado en la Argentina pues su base es la asociatividad y si bien es
una estrategia recomendada para las PyMEs, es la que aun ofrece resistencia por
parte de stas.
Ahora, a las garantas financieras para obtener crditos se suma este desafo de
presentar garantas financieras ambientales. Las PyMEs no estn preparadas para
ofrecerlas. El seguro de caucin, los avales bancarios -si se admitieran- requieren una
demostracin de solvencia que no todas las PyMEs pueden exhibir, reducen su
capacidad crediticia, no transfieren el riesgo y la compaa aseguradora o el banco le
exigirn su devolucin.
Es necesario transitar un proceso hacia la mejora ambiental de las PyMEs, de

incorporacin de tecnologas limpias y sistemas de gestin ambiental y, bsicamente de
formacin y capacitacin ambiental que permita introducir estas mejoras de desempeo
ambiental para garantizar a las PyMEs una valoracin positiva en la aplicacin del
marco normativo asegurador y, tambin en el mercado asegurador que desee
asegurarlas
1.3 La formacin ambiental y los empleos verdes.
Dentro la educacin ambiental, los tratados internacionales que resultaron de las

Convenciones internacionales generales -donde se trata tambin la educacin
ambiental- o, de los que son el producto de las convenciones especficas sobre
educacin ambiental (como la reciente de Tbilisi del ao 2012) coinciden en abordar
dentro de la educacin ambiental, otro aspecto que es la generacin de programas de
formacin en nuevas competencias ambientales que hoy est requiriendo el mundo
laboral a partir de lo que se han llamado empleos verdes.
Asistimos al desarrollo de nuevas tecnologas limpias y a un claro proceso de

sustitucin sustentable crendose emprendimientos innovadores que requieren
personal con competencias nuevas. Sin embargo es poco lo que se ha hecho en esta
materia y es alentador en tal sentido la responsabilidad que van adquiriendo los
sindicatos de la Argentina en la materia ambiental lo que hace pensar que este proceso
8
de nuevas competencias ambientales ser considerado. Pocas seales se advierten, en
cambio, al respecto desde los niveles de enseanza tcnica.-
1.4 Educacin ambiental y Responsabilidad Social Empresaria
1.4 1 La responsabilidad social empresaria y las PyMEs
La Responsabilidad social ambiental empresaria ha sido definida por varios autores y

organizaciones. Tomamos las siguientes:- Responsabilidad social empresarial es una
forma de gestin que se define por la relacin tica de la empresa con todos los
pblicos con los cuales ella se relaciona, y por el establecimiento de metas
empresariales compatibles con el desarrollo sustentable de la sociedad; preservando
recursos ambientales y culturales para las generaciones futuras, respetando la
diversidad y promoviendo la reduccin de la desigualdades sociales. (Instituto ETHOS
de Empresas y Responsabilidad Social. Brasil).
- Es la integracin voluntaria, por parte de las organizaciones, de las preocupaciones

sociales y medioambientales en sus operaciones y en sus relaciones con sus
interlocutores. (Libro Verde de la Unin Europea).
- Responsabilidad de una organizacin por los impactos de sus decisiones y

actividades en la sociedad y el medio ambiente, a travs de una conducta tica y
transparente que sea consistente con el desarrollo sostenible y el bienestar de la
sociedad, que tome en cuenta las expectativas de las partes interesadas (stakeholders)
y cumpla con la legislacin vigente y sea compatible con las normas de conducta
internacionales; y sea integrada en toda la organizacin y practicada con todas sus
relaciones (ISO 26000 working draft 3).
Horacio Alesandria 2 seala La Responsabilidad Social debe concebirse como una

estrategia de integracin social que relacione al Estado con las empresas y la sociedad
civil. Los tres son actores centrales y corresponsables en el desarrollo de aquella.
Todos deben involucrarse/comprometerse, capacitarse/conocer sobre RSE (se necesita

desarrollar a nivel social una cultura de la RSE para validarla transversalmente),
delimitar las funciones a cumplir por cada uno segn su rol y responsabilidad en el
marco de alianzas estratgicas que, va mayor colaboracin y cooperacin, aporten
sinergia en la implementacin de la RSE para lograr un mayor desarrollo econmico
mediante estrategias de integracin social. Este crculo virtuoso desplazar al crculo
vicioso, que describe Bernardo Kliksberg (2), mayor desigualdad-mayor pobreza-menor
desarrollo econmico y mayor corrupcin.
1 Extrado del trabajo: Responsabilidad Social: un desafo para todos, presentado en el 1er. Congreso Internacional
de Control Gubernamental, Mg. Horacio Alesandria, Buenos Aires, Argentina (2010)
(2)
Kliksberg, B.: Ms tica ms desarrollo , Editorial Temas, Buenos Aires.(2004)
9
La RSE como bien seala Bernardo Kliksberg (3), es un juego de ganar-ganar que
implica beneficios para la empresa (propsitos de la RSE), para la sociedad (empresa
crea valor social) y para la economa (desarrollo a largo plazo, sostenible). Debe
asumirse que Valor Econmico y Valor Social no son incompatibles, por lo que debe
encontrarse un equilibrio entre ambos, consensuar con las distintas partes interesadas.
Ricardo Pinto Nogueira, superintendente de la Bolsa de San Pablo -que en 2005 lanz
el ndice de Sustentabilidad Empresarial, lo fundamenta en que las buenas prcticas
sociales y ambientales implican menores riesgos a largo plazo, garantizando un
rendimiento ms seguro sobre la inversin. Igual opina Vargas Niello (4).
Es clave el rol que deben jugar los dueos y directivos de nuestras pymes, que deben
tener slidos principios ticos (tica gerencial), para superar rpidamente los
mitos/justificaciones que sobrevuelan (el contexto no ayuda, tengo que imitar a mi
competencia (evasin, empleo en negro, etc.) para no perder mercado, la RSE no es
aplicable a mi empresa. An existe poco compromiso de incorporar en la agenda local
las iniciativas de RSE y el conocimiento de nuestras pymes es escaso y parcial. Y
continua el autor citado: Porter y Kramer (5) cuando analizan la RSE como un modelo de
gestin con una perspectiva estratgica de modo que permita crear valor compartido -
beneficio para la sociedad y para el negocio de la empresa- sealan:
Los negocios y la sociedad se necesitan mutuamente.
Las empresas sanas requieren de una sociedad sana y una sociedad sana necesita
de empresas exitosas.
La empresa y la sociedad se concilian por intermedio de la RSE.
En lugar de un costo, de una limitacin, o de un acto de beneficencia, la RSE es una

fuente de oportunidades, innovaciones y ventajas competitivas.
Cada empresa es diferente a otra, en consecuencia, no debe atender una receta

genrica en materia de RSE.
Lasempresas deben definir un sistema de RSE integrado a su particular estrategia

competitiva.
A los factores constitutivos de la RSE se agreg la idea de los grupos de inters que
acompa su evolucin y hoy involucra a todo aquel con el cual la empresa tiene una
obligacin moral, internos, externos del entorno (vinculados al negocio de la empresa) y
del contexto (vinculacin de segundo orden), incluyendo a las generaciones futuras.
(3)
Kliksberg, B.: Etica Empresarial: Moda o Demanda Imparable?, Fundacin Carolina.(2006)
(4)
Vargas Niello, J. : RSE desde la perspectiva de los consumidores, CEPAL-GTZ, Santiago de
Chile.(2006)
(5)
Porter, M. y Kramer, M.: El vnculo entre ventaja competitiva y responsabilidad social corporativa,
Harvard Business Review, Edicin Extraordinaria, pg. 42, (2006)
10
Como grupos de inters internos deben considerarse los accionistas, los trabajadores y
los socios/aliados. Como externos tenemos los clientes/consumidores, proveedores,
distribuidores, contratistas, acreedores, competidores y sindicato.
A nivel del contexto se ubican los gobiernos (local, provincial/regional y nacional), otras
empresas, las federaciones empresariales y sindicales, los medios de comunicacin,
las ONGs, la comunidad en cualquiera de sus mltiples expresiones.
1.4.2 La responsabilidad social como integracin social: relacin empresa estado

sociedad.
La Responsabilidad Social debe concebirse como una estrategia de integracin social

que relacione al Estado con las empresas y la sociedad civil. Los tres son actores
centrales y corresponsables en el desarrollo de aquella.
Todos deben involucrarse/comprometerse, capacitarse/conocer sobre RSE (se necesita

desarrollar a nivel social una cultura de la RSE para validarla transversalmente),
delimitar las funciones a cumplir por cada uno segn su rol y responsabilidad en el
marco de alianzas estratgicas que, va mayor colaboracin y cooperacin, aporten
sinergia en la implementacin de la RSE para lograr un mayor desarrollo econmico
mediante estrategias de integracin social. Este crculo virtuoso desplazar al crculo
vicioso, que describe Bernardo Kliksberg (2), mayor desigualdad-mayor pobreza-menor
desarrollo econmico y mayor corrupcin.
La RSE como bien seala Bernardo Kliksberg (3), es un juego de ganar-ganar que
implica beneficios para la empresa (propsitos de la RSE), para la sociedad (empresa
crea valor social) y para la economa (desarrollo a largo plazo, sostenible). Debe
asumirse que Valor Econmico y Valor Social no son incompatibles, por lo que debe
encontrarse un equilibrio entre ambos, consensuar con las distintas partes interesadas.
Ricardo Pinto Nogueira, superintendente de la Bolsa de San Pablo -que en 2005 lanz
el ndice de Sustentabilidad Empresarial, lo fundamenta en que las buenas prcticas
sociales y ambientales implican menores riesgos a largo plazo, garantizando un
rendimiento ms seguro sobre la inversin. Igual opina Vargas Niello (4).
Es clave el rol que deben jugar los dueos y directivos de nuestras pymes, que deben
tener slidos principios ticos (tica gerencial), para superar rpidamente los
mitos/justificaciones que sobrevuelan (el contexto no ayuda, tengo que imitar a mi
competencia (evasin, empleo en negro, etc.) para no perder mercado, la RSE no es
aplicable a mi empresa. An existe poco compromiso de incorporar en la agenda local
las iniciativas de RSE y el conocimiento de nuestras PyMEs es escaso y parcial.
(2)
Kliksberg, B.: Ms tica ms desarrollo , Editorial Temas, Buenos Aires.(2004)
(3)
Kliksberg, B.: Etica Empresarial: Moda o Demanda Imparable?, Fundacin Carolina.(2006)
(4)
Vargas Niello, J. : RSE desde la perspectiva de los consumidores, CEPAL-GTZ, Santiago de
Chile.(2006)
11
Es necesario que el Estado asuma la iniciativa para sensibilizar sobre RSE,
especialmente a las PyMES. La Universidad tiene un rol central que jugar en materia de
capacitacin.
La importancia de la RSE y la tendencia a que se profundice hace que en el sector

privado un nmero cada vez mayor incursione en la misma y crezca la cantidad de
Balances Sociales o Reporte de Sostenibilidad que se elaboran y publican. Segn el
ltimo relevamiento de la consultora Corporate Register.com, Global Winners &
Reporting Trends 2010 los reportes de sustentabilidad crecen en todo el mundo desde
1992. En 2009 superaron los 3500 registrados en 2008, de los cuales unos 200
pertenecen a Europa y 250 a Sudamrica. Se estima unos 4000 para 2011.
En Argentina, la Consultora ReporteSocial.com relev 42 reportes publicados el ltimo

ao. Se destacan los pertenecientes a la industria de energa y combustibles, bancaria,
automotriz y la de alimentos y bebidas (12).
A la experiencia existente de Presupuesto y Cuenta de Inversin debe agregarse este

nuevo instrumento de rendicin de cuentas.
La primera tarea respecto a empresas es incentivar y promover la adopcin de

prcticas social y ambientalmente responsables.
El desarrollo incipiente de la RSE en Argentina, reservado mayoritariamente a grandes

empresas (tanto multinacionales como argentinas) requiere que el Estado desempee
el rol de estimular y facilitar tanto acciones individuales como conjuntas con el sector
pblico que le generen valor econmico, pero tambin valor social y ambiental.
La tarea de sensibilizar y capacitar acerca de la RS har que las empresas conozcan

las razones (obligaciones) y los propsitos (beneficios) de adoptar la RS desde una
perspectiva estratgica.
Es fundamental que los niveles de conduccin, gerenciales, que en nuestras PyMes

suelen ser -adems- sus propietarios, adviertan que la generacin de valor econmico
(razn de ser de la empresa privada) no es incompatible con la generacin de valor
social y ambiental. Y todo ello, se logra con capacitacin por lo que creemos necesario
que cuando hablamos de educacin ambiental en el mbito empresario debemos
relacionarla, enmarcarla bajo un concepto ms abarcativo como lo es el de
responsabilidad social ambiental empresaria.
1.4.3 Marco normativo de la Responsabildad Social Ambiental Empresaria
La Responsabilidad Social ambiental surgi como voluntaria y la tendencia es ir hacia la

obligatoriedad, pero de manera gradual y, comenzando con determinadas empresas.
Si se analiza que ocurre en los pases desarrollados, algunos ejemplos de exigencia de

Balance Social son: Suecia para empresas con ms de un 50% de participacin estatal,
(12)
Suplemento Socialmente Responsable, El Cronista, pg II, (04-08-2010)
12
Dinamarca a sus empresas ms grandes (aproximadamente 1100), Francia a las que
cotizan en bolsa les pide informes de sostenibilidad (comunidad, RR.HH y estndares
laborales y gestin de medioambiente), EE.UU solicita a las cotizantes informar sobre
juicios por cuestiones ambientales.
De lo sealado se desprende que no es una prctica extendida, limitndose a empresas

de determinado tamao (ms de 300 o de 500 empleados), que cotizan en bolsa o
cuando el Estado es accionista mayoritario.
Actualmente en la Argentina la ley nacional 25.250 y su decreto 1171/00

(posteriormente modificada por la ley 25877) establecen la obligatoriedad de presentar
anualmente un Balance Social (referido nicamente al aspecto laboral), para aquellas
empresas que tiene ms de 300 trabajadores. Desde su obligatoriedad (2004) a la
fecha se verifica un bajo cumplimiento.
Por otra parte la Ciudad Autnoma de Buenos Aires ha promulgado la Ley 2594 de
febrero de 2008, que tiene alcance limitado territorialmente y cuyo objeto es la
promocin de comportamientos voluntarios, socialmente responsables, fijando el marco
jurdico del Balance de Responsabilidad Social y Ambiental (BRSA), obligatorio para las
empresas con ms de 300 empleados. A la fecha, la ley no est reglamentada.
La Res. Gral. N 516/07 (11/10/2007) de la Comisin Nacional de Valores promulga el

Cdigo de Buenas Prcticas de Gobierno Societario, con el objetivo de esclarecer las
relaciones entre ejecutivos y administradores por un lado y accionistas y terceros por el
otro. Las empresas debern publicar anualmente la Memoria del Directorio sobre la
gestin, incluyendo la memoria de los Estados Contables del ejercicio. El Directorio de
cada sociedad deber informar si sigue y de qu modo las recomendaciones del Cdigo
y explicar por qu no se aplican aquellas que no han sido implementadas.
Lo expresado permite sostener que la exigencia de rendir cuentas mediante un Balance

Social que complemente al Balance Econmico debe ser la ltima etapa de un camino
cuyos primeros pasos sean la adopcin de prcticas Socialmente Responsables por
empresas convencidas que la generacin de valor econmico puede darse en paralelo
con la generacin de valor social y ambiental.
Recientemente, la Federacin de consejos profesionales de Ciencias Econmicas, ha

dictado la Resolucin 36 por la que establece las normas tcnicas para la realizacin
del balance social
Por ello, creemos que este proceso se extender a las PyMEs y es necesario que as
sea pues integran en muchos casos la cadena de valor de las empresas grandes o,
porque son parte en si mismas de estos procesos virtuosos que se han descripto de
integracin social entre Estado-empresas y Sociedad
1.4.4 La educacin ambiental como hilo conductor de las acciones de responsabilidad

social ambiental empresaria. El caso de una empresa estatal embotelladora de agua
13
Los grupos de inters que forman parte de las estrategias de RSE, vimos que son
aquellas partes a las que las decisiones de una empresa va a impactar.
En la provincia de Misiones, en la Argentina, una empresa de origen estatal, tiene por

objetivo el embotellamiento de agua mineral con un destino innovador: sus utilidades,
de acuerdo a la ley de creacin tienen por finalidad la realizacin de proyectos de
mejora ambiental y, la realizacin de obras hidrulicas con lo cual se busca ms que
nada fortalecer la tarea del gobierno provincial con vistas a garantizar a la poblacin el
acceso al agua potable.
Esta empresa-Aguas misioneras Sociedad del Estado-, entre sus grupos de inters
identific: los empleados, los proveedores, los clientes, los municipios donde se
encuentran sus plantas de extraccin de agua, la Comunidad en general. Se encuentra
en su gnesis el compromiso con el cuidado del ambiente y, como uno de sus ejes
estratgicos de gestin ambiental ha impulsado la educacin ambiental y el reciclaje
uniendo o involucrando con estas acciones, a sus grupos de inters. As, ha generado
un videograma televisivo de dos minutos de duracin que se denomina Agenda
Ambiental donde se evocan las efemrides ambientales (da internacional del
ambiente, de la diversidad biolgica, del reciclaje, de la capa de ozono , etc) como as
tambin las fechas de sancin de las distintas leyes ambintales de la provincia de
Misiones que se encuentran concentradas en una rama especfica del Digesto Jurdico.
Esta iniciativa de educacin ambiental la hace la empresa protegiendo el patrimonio

natural y cultural de los misioneros y evidentemente tiene como destinatarios a la
comunidad en general de la Provincia.
Asimismo esta empresa a invitado a otras empresas pblicas que tiene por objetivo el
uso del agua, a constituir un pool de instituciones pblicas vinculadas al agua, con el
nico objetivo de llevar adelante acciones de educacin ambiental sobre el agua. Es
que no hay en nuestra poblacin clara conciencia sobre el valor estratgico de este vital
recurso y, hay por el contrario una desaprensin en su utilizacin. Entre las acciones de
educacin ambiental previstas figura: un programa de televisin, un boletn para
distribuir entre empleados del pool y ciudadanos que esperan para hacer trmites en la
municipalidad de Posadas, una pagina de educacin ambiental con un contenido
especfico desarrollado por el pool sobre el agua, un postitulo docente sobre educacin
ambiental del agua, un curso a delegados de comisiones barriales de la Municipalidad
de posadas sobre el mismo tema, y, finalmente una Jornada Internacional de Agua y
Desarrollo Sustentable con mximos disertantes sobre el derecho de aguas .
Por otro lado, la empresa como anticipamos, desarrolla acciones de reciclaje con sus
grupos de inters a partir del acopio (y concientizacin previa para ello) de tapas de
plstico y botellas que recupera con dos destinos diferentes: las tapitas son enviadas al
Hospital de Pediatra de la Ciudad que, a su vez las vende y genera recursos con ello
para cubrir las necesidades que determine el hospital.- Estas tapitas, son recolectadas
en los botellones de mximos litros que produce la empresa que se acondicionan para
ser recipientes de acopio de tapitas. Estas tapitas, son reunidas por los propios
14
empleados, clientes, proveedores, escuelas cercanas a las plantas de extraccin de
agua.
Por otro lado, como lo anticipamos, la otra accin de mejora ambiental realizada con
los grupos de inters de la empresa Aguas Misioneras Sociedad del Estado es la accin
de reciclaje de las botellas de PET a partir del trabajo y asistencia que se ha hecho a un
pequeo emprendedor que desarroll un mtodo para fabricar con las botellas
recuperadas, un hilo ecolgico que permite en una segunda etapa realizar diversos
productos y subproductos que nuevamente adquiere la empresa, especialmente los
destinados a souvenirs empresariales (posa jarras, posa vasos).- Lo interesante de esta
experiencia es ver cmo bsicamente con asistencia tcnica se puede concretar una
accin absolutamente enriquecedora ya que lo financiado es la capacitacin de este
emprendedor ( que es a la vez docente) que capacita a personas con capacidades
diferentes dndoles as la oportunidad de generar una fuente de ingresos.-
1.5.5 Educacin ambiental en las empresas y desde las empresas
Creemos que este caso muestra claramente cmo podemos utilizar la educacin
ambiental sea en el mbito interno o tambin para relacionar a la empresa con los
sujetos que forman parte de su grupo de inters.
Por ello, creemos que puede hablarse en materia de educacin ambiental empresaria
de educacin ambiental en las empresas que involucra y tiene como destinatarios a
los titulares de las empresas, a los empleados en general y, a los empleados en
particular, aquellos que tienen mayores responsabilidades ambientales.
Asimismo, las empresas pueden desarrollar acciones de educacin ambiental desde

las empresas con escuelas, con los municipios donde estn los establecimientos, con
amas de casa de la zona, con los empleados y sus respectivas familias, con sus
proveedores tomado temticas generales o especficas en funcin de los aspectos
ambientales ms salientes que la empresa utiliza y desea contribuir a su mantenimiento
1.5.6 Jornadas de educacin ambiental y RSE
Lo antes expuesto explica la razn de haber impulsado la realizacin de las Jornadas

de educacin ambiental y RSE y de propiciarlas como excelente forma de trasmitir
estas ideas a la comunidad en general, y a la comunidad empresaria, en particular.
Habitualmente las charlas, congresos y actividades equivalentes que se organizaban en
torno a la educacin ambiental se circunscriban a la convocatoria de docentes.
Cremos necesario abrir la convocatoria a los empresarios sensibilizando sobre la
necesidad de trabajar en conjunto desde el sector pblico y desde la sociedad y el
sector empresario en acciones de educacin ambiental. La misma ley provincial de
educacin ambiental identifica como sujetos obligados a realizar acciones de educacin
15
ambiental al sector pblico a travs de la educacin formal en las escuelas, a la
Sociedad y, tambin a los medios de comunicacin.-
Hemos planteado la organizacin de estas Jornadas cada dos aos habindose

realizado con total xito la primera Jornada los das 14 y 15 de Septiembre del ao
2012, en la Ciudad de Posadas.-
2- La falta de capacitacin ambiental en el mbito empresario
Hablamos de las nuevas demandas de capacitacin ambiental y, debemos sealar la

falta de acciones de educacin ambiental en general en la poblacin, y, en particular en
el sector empresario.
Si observamos los destinatarios de la capacitacin empresaria vemos en primer lugar a

los titulares de las empresas, y en particular de las PyMEs que no han recibido
capacitacin especfica en materia ambiental. Seguramente han asistido a cursos de
capacitacin sobre marketing, exportaciones, gestin de la calidad pero no han asistido
aun a cursos sobre derecho y gestin ambiental.- Es as que la etapa bsica de
sensibilizacin acerca del cuidado del ambiente pueden haberla recibido de su paso por
la escuela secundaria aunque es bastante poco probable pues en las escuelas este
proceso de educacin ambiental recin se ha expandido en los ltimos diez aos
En cuanto al personal de las empresas PyMEs cabe la misma aseveracin:

seguramente habrn recibido capacitacin para mejorar sus propias competencias,
cuidados relacionados a higiene y seguridad laboral, pero no han recibido capacitacin
especfica en materia ambiental y llegan al universo laboral con el poco bajage recibido
en el paso que pudieran haber hecho en la escuela.
No son pocas las dificultades de la educacin ambiental formal pero exceden esta
ponencia; s es necesario afirmar que es necesario profundizar estas acciones, lograr la
declamada interdisciplinariedad y no sujetar las acciones de educacin ambiental a las
docentes de las reas de ciencias naturales integrando la escuela a otros sectores de la
Comunidad como las empresas cercanas, el municipio. All no podemos dejar de
mencionar las excelentes posibilidades que ofrecen las distintas experiencias de
aplicacin de la Agenda Ambiental 21, en la parte especfica de educacin ambiental en
las escuelas donde se insiste en este aspecto de promover la interelacin de la escuela
con otros sujetos de la comunidad como las empresas.
3. Internalizacin de costos de capacitacin y polticas publicas
La capacitacin ambiental en las empresas, y, en particular en las PyMEs requiere

tiempo por parte de los sujetos destinatarios de la capacitacin y recursos para llevarlas
adelante.
16
El financiamiento de la educacin ambiental en las PyMEs creemos que debe recibir el
mismo tratamiento de la incorporacin del paradigma ambiental a las empresas
compartindose en un proceso progresivo, el esfuerzo relacionado al financiamiento.
Sostenemos esto porque las PyMEs han demostrado el valor agregado que aportan a
las economas y que han justificado polticas pblicas diferenciadoras brindando o
asistencia tcnica o asistencia financiera o ambas a la vez.
Creemos que el Estado debe intervenir en esta materia pues est obligado a garantizar
el acceso a la educacin ambiental (artculo 41 de la Constitucin de la Nacin
Argentina) y, en particular, en relacin a las PyMEs porque debe procederse a acelerar
un proceso que ha sido demasiado lento.
Hemos visto en el punto 1) las nuevas demandas de capacitacin ambiental; es

necesario entonces, acelerar este proceso.
Desde la sociedad a su vez, pueden contribuir a este proceso las cmaras empresarias
y, las propias empresas. Un ejemplo mas que interesante de este esfuerzo compartido
entre sector pblico y privado es el convenio de cooperacin entre la Secretara de
Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin y, la Confederacin Argentina de la
Mediana Empresa (CAME) para realizar capacitacin ambiental entre los titulares de las
PyMEs, y en particular en la joven dirigencia empresaria. Cabe destacar que esta
entidad nuclea a ms de un mil (1.000) cmaras empresarias involucrando un universo
de aproximadamente cuatrocientas mil (400.000) PyMEs. De tal manera el impacto que
este convenio tendr ser realmente significativo. Las acciones bsicamente giran en
torno a un programa de formacin de formadores donde la idea rectora es dejar
identificado (y formado) un empleado dentro de cada PyMe como punto focal de
educacin ambiental en la empresa. Las caractersticas de la capacitacin en el sector
PyMEs nos ha llevado a generar este tipo de alternativa. Se sustenta la actividad de los
formadores con la distribucin de un manual y gua para el desarrollo sustentable de las
PyMEs elaborada por CAME.
El financiamiento de la capacitacin de empleados est previsto en varios programas

pblicos pero la urgencia con que debe encararse esta accin de capacitacin
ambiental creemos que amerita mayores iniciativas desde el Estado. As en la
Argentina existe un programa con base legal, de capacitacin de los empleados
mediante un sistema de crdito fiscal que llega a reconocer en el caso de PyMEs que lo
implementen hasta el ocho por ciento (8 %) de la masa salarial bruta aportada durante
el ao anterior a la presentacin. Creemos que una forma de priorizar la capacitacin
ambiental es que ese programa pblico otorgue un mayor porcentaje a quienes realicen
capacitacin ambiental o, que tengan un cupo de asignaciones especial.
Cuando hablamos de la necesidad de intervencin del Estado en el co-financiamiento

de las acciones de educacin ambiental en las PyMEs dejamos latente otro tema
asociado que es en los pases de estructura federal, a qu esfera gubernamental le
corresponde esta actividad: a la Nacin, a las provincias, a los municipios? Dado que
no es el tema central de esta ponencia solamente diremos que es importante que los
17
Municipios vean en la educacin ambiental una facultad reservada a ellos que no
siempre han visto como propia y que, sin embargo, por mltiples razones y
recomendaciones de las distintas convenciones internacionales de educacin ambiental
aconsejan un fuerte involucramiento por parte de los gobiernos locales.
4 Caractersticas particulares de la educacin ambiental en PyMEs
Advertimos las siguientes particularidades y consideraciones que deberan tenerse en

cuenta para formular programas de capacitacin ambiental para PyMEs
La capacitacin destinada a empleados requerir fundamentalmente la forma in

company ya que es la ms aconsejable para compatibilizar horarios y permitir el
desarrollo de contenidos especficos para esa empresa.- La comprensin de la
situacin ambiental cercana a la empresa es la que permite la posibilidad de
mejorar el entorno con el cambio de conductas, hbitos y aprehensin de valores
en forma colectiva e individual.
Si bien es cierto que cada vez se encuentra ms difundido el uso de nuevas

tecnologas incluso para las acciones de capacitacin, debemos sealar que el
universo de empleados de PyMEs de todo el pas, no accede an en forma
prioritaria a estos medios siendo necesario combinar en esta tarea de
capacitacin medios tradicionales y nuevas tecnologas.
La capacitacin en materia ambiental debe encuadrarse en un prudente contexto

de prioridades empresarias donde resulta conveniente la utilizacin de recursos
humanos de la empresa o muy prximos -como los asesores externos- que
permite imaginar un escenario de rpida empata donde todos comprendan la
importancia de la implementacin de un sistema de gestin.-
Una dificultad que debe afrontar quien aborda la capacitacin de empleados es

la falta de material adecuado para desarrollar y distribuir habida cuenta que se
requieren elementos de derecho ambiental y de gestin ambiental -no siempre
asociados en los textos- y de contenido local.
5. Contenidos
Dos aspectos deseamos destacar en este tema: la capacitacin ambiental en las

PyMEs requiere el abordaje de contenidos ligados al Derecho ambiental, y tambin a la
gestin ambiental -que no siempre estn asociados en las actividades de educacin
ambiental-Y son necesarios ambos enfoques: es muy importante que en la empresa se
sepa qu normas deben cumplirse y cmo lograr una correcta gestin ambiental,
mostrando la importancia de la implementacin de los sistemas de gestin ambiental y
los beneficios de la certificacin. De tal manera, el personal de esa empresa valorar
los procesos de certificacin que se puedan implementar y participar proactivamente.
18
Por otro lado, otro aspecto que deseamos destacar es la necesidad de contenidos
sobre realidades y problemas ambientales locales ya que no existe material suficiente
con este enfoque y s aquellos de contenido general que reflejan realidades muy
diferentes a las de nuestro hemisferio.
Dentro de este tema, es importante sealar la falta de cursos de posttulos a los

docentes en materia ambiental, la falta de tratamiento en las carreras de grado de la
materia ambiental. En las universidades de derecho de la Argentina, por ejemplo, la
materia de derecho ambiental, es optativa o no se encuentra con los alcances del actual
enfoque que se hace del mismo. Y si se ensea derecho ambiental muy poco o nada se
hace de lo referente a la gestin ambiental. Por su parte, las carreras que tienen la
materia de gestin ambiental tienen escasos contenidos sobre derecho ambiental.
Deben ensamblarse estos contenidos de manera innovadora y en forma absolutamente
prctica y didctica.
Conclusin
Asistimos a un gran vaco en materia de educacin ambiental de las PyMes. Advertimos

las concretas necesidades de capacitacin ambiental en las PyMEs ahora como
condicin de sobrevivencia en el mercado que hoy asocia la competitividad a la
sustentabilidad. Advertimos a partir del reconocimiento de estas necesidades puntuales
de capacitacin ambiental, la necesidad de acelerar este proceso de capacitacin y con
ello, la justificacin de una necesaria intervencin estatal apoyando las iniciativas del
sector privado.
Pusimos de relieve la necesidad de considerar en la formulacin de programas de

educacin ambiental para PyMEs, las caractersticas particulares de este sector
empresario como as tambin los contenidos de derecho y gestin ambiental con un
enfoque local de las temticas ambientales.
Finalmente destacamos la necesidad de hablar en materia de educacin ambiental

destinada a las empresas, de educacin ambiental en las empresas y desde las
empresas permitiendo el desarrollo de programas de responsabilidad social ambiental
empresaria con grupos de inters de estas empresas que provoquen un escenario de
integracin social armoniosa en el que las empresas traccionen procesos de desarrollo
sustentable en las sociedades en las que estn insertas, legitimando ante la Sociedad
su actividad econmica.-
19
EA-173
EXPOSICIN DE HONGOS FRESCOS NICA EN MEXICO
Andrea Guadalupe Bautista Reyes 2
El objetivo del estudio es comunicar el conocimiento de los hongos y promover la

sensibilizacin pblica acerca de este recurso natural. Es una Exposicin anual de
Hongos de los Alrededores de Morelia, Michoacn, Mxico, que en 2012 celebr su
edicin nmero 27, evoluciona en base a los resultados de evaluaciones. Se realiza en
el Museo de Historia Natural, de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo,
en un rea verde emblemtica de la Ciudad. Con duracin de dos semanas y participan
al menos 130 personas, entre estudiantes, investigadores, artistas, musegrafos, y
voluntarios. Consta de una exposicin grfica, la exhibicin de 180 especies de hongos
frescos, aproximadamente, recolectados en localidades cercanas, visitas a cultivos de
hongos silvestres comestibles, talleres infantiles, plticas, muestras gastronmicas y
promocin de materiales impresos. El pblico encuentra en cada exhibicin nuevas
especies de hongos, lo que hace del medio ambiente una noticia (el evento es
anunciado en los principales medios de comunicacin, se difunde este recurso natural
particular en la prcticas y tradiciones de los mexicanos; exposicin disfrutada por miles
de personas es un evento esperado y nico en su tipo en el Pas. A partir de esta
exposicin se hizo un libro de 377 pginas, con fotografas inditas, que integra
captulos relacionados con los hongos en la cocina, hongos txicos, turismo
comunitario, entre otros.
Comunicacin, ambiente, pblico, sensibilizacin.
1
Museo de Historia Natural de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo,
Mxico, reyesgar95@hotmail.com
2
Tesista de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
abautista@lcambientales.una.mx
1
EXPOSICIN DE HONGOS FRESCOS NICA EN MEXICO.
Andrea Guadalupe Bautista Reyes 4
INTRODUCCION
El Museo de Historia Natural Manuel Martnez Solrzano de la Universidad

Michoacana de San Nicols de Hidalgo (UMSNH), es un centro recreativo, educativo y
de comunicacin de la ciencia que a travs de sus actividades cotidianas promueve la
formacin de una cultura ecolgica, ubicado en un rea emblemtica de la Ciudad, el
Bosque Cuauhtmoc dentro del centro histrico. Ha destacado la Exposicin de hongos
de los alrededores de Morelia 5, de la que el Museo ha llevado la organizacin durante
veinte aos. Es as como un Museo de Historia Natural de corte tradicional, puede
transformarse en un museo interactivo, a travs de actividades como una exposicin
grfica y de hongos frescos, con plticas, talleres y muestras gastronmicas, se
involucra al pblico de todas las edades en un ambiente de aprendizaje para la vida.
Su impacto trasciende con los recorridos ecotursticos, en los que se impulsan

procesos de turismo comunitario que tienen como fundamento el desarrollo sustentable
y la educacin ambiental.
En unos das se celebrar la exposicin nmero XXVIII, e igual que los anteriores,
estamos seguros que el entusiasmo de alumnos, sabidura de expertos y entrega de
voluntarios mantendrn vivo el espritu de esta tradicional exposicin.
3
Directora del Museo de Historia Natural de la Universidad Michoacana de San Nicols
de Hidalgo, Mxico, reyesgar95@hotmail.com
4
Pas. De Lic. En Ciencias Ambientales. Tesista en la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico. abautista@lcambientales.una.mx
5
Morelia es una ciudad mexicana, capital del estado de Michoacn de Ocampo y
cabecera del municipio homnimo. La ciudad est situada en el valle de Guayangareo,
formado por un repliegue del Eje Neovolcnico Transversal, en la regin norte del
estado, en el centro-occidente del pas.
2
ANTECEDENTES
La primera exposicin de hongos se llev a cabo en el ao 1979 en la ciudad de

Morelia, la iniciativa fue de un grupo de profesores y alumnos de la Universidad
Michoacana de San Nicols de Hidalgo (UMSNH), la casa de estudios pblica ms
grande del Estado, con unos 55 mil alumnos, con el apoyo de uno de los ms
destacados miclogos del pas, Dr. Gastn Guzmn. Ah se inicia una larga historia de
Exposiciones de alta calidad cientfica y de comunicacin ambiental combinadas con
la labor educativa y recreativa.
Al principio las exposiciones tenan una duracin de 2 das, sin embargo las
expectativas del pblico, la respuesta de los participantes y organizadores se fue dando
crecientemente por lo que actualmente tienen una duracin de 8 a 10 das.
Desde el ao 1989, VII exposicin, la sede es el Museo de Historia Natural de Morelia,

Mxico, dependiente de la UMSNH. Sin embargo la exposicin se ha presentado en
distintos foros universitarios, empresariales y educativos del pas.
ACTIVIDADES QUE INTEGRAN LA EXPOSICION
EXPOSICION GRAFICA
La exposicin grfica consta de una serie de paneles, con cedularios, imgenes y

grficos, resultado de un proyecto museogrfico, un guin cientfico y una propuesta
museogrfica adecuada para el aire libre. Destaca la idea original de presentar cada
uno de los temas como noticias periodsticas. En ellas se aborda la morfologa, formas
de vida, diversidad, usos y tradiciones de los hongos.
Uno de los temas por lo que el pblico se ha interesado es la abundancia y diversidad

fngica de Mxico ya que es muy grande, debido a la posicin biogeogrfica que el
pas tiene, ubicado entre las grandes regiones nertica y neotropical. Se considera que
existen 137,000 especies de hongos, de las cuales, nicamente se conocen 6,000
especies. De stas el 10% son macroscpicos o setas, el resto son microscpicos. De
este 10% en Mxico se han registrado 74 familias, 652 especies y 18 taxa
infraespecficos, los cuales provienen de 122 sitios de colecta en 30 municipios del
Estado. De estas especies registradas, 139 son comestibles, 38 son venenosas, siete
tienen registrado algn uso medicinal, 152 establecen asociacin simbitica con
especies forestales (micorrizas) y 13 tienen propiedades alucingenas.
La esperada variedad de especies de hongos se da durante la temporada de lluvias, sin

embargo, a travs de los aos en que se ha llevado a cabo la exposicin, hemos sido
testigos de modificaciones en los tiempos en que se presentan estas, probablemente a
causa del cambio climtico, lo que hace que las fechas de la exposicin varen ao con
ao.
3
EXPOSICIN DE HONGOS FRESCOS
La exposicin de hongos frescos es producto de las colectas en el campo en

localidades cercanas entre ellas Ichaqueo y Atcuaro al sur de la Ciudad, un rea
Natural Protegida llamada Parque Nacional Cerro Garnica, el Parque Nacional Jos
Mara Morelos al oriente de la ciudad, y cuto de la Esperanza al noroeste, as como
reas de propiedad privada. Todas ellas a menos de 200 km de la ciudad de Morelia.
Las localidades se encuentran en una regin de origen volcnico, llamada Cinturn

Volcnico Transmexicano y localmente conocido como Sierra del Centro y conformado
esencialmente por rocas jvenes. Los principales tipos de vegetacin presentes en la
regin son bosque mesfilo de montaa, bosque de pino encino y bosque de encino y
pastizal inducido.
Para realizar las colectas se realiza una convocatoria a travs de la Red a pblico en
general y en especial a estudiantes de distintas Universidades. Participan
principalmente estudiantes de carreras biolgicas o relacionadas con el medio
ambiente, expertos, aficionados al tema, amigos del Museo y medios de comunicacin
cubriendo el evento. Para que los ejemplares se encuentren en buenas condiciones
durante la exhibicin, es necesario realizar salidas al campo casi todos los das, para
esto unas 35 personas se desplazan durante el evento a distintas localidades cercanas,
quienes son capacitadas para la colecta cuidadosa y amigable con el bosque.
Imagen 1. Exposicin de Hongos 2012. Museo de Historia Natural. Morelia, Mxico.
Fotografa: Andrea Guadalupe Bautista Reyes
4
Terminada la colecta en el campo los ejemplares biolgicos son llevados al Museo, en
donde esperan los especialistas, en un espacio ya est acondicionado para la
exhibicin de los ejemplares frescos, que en una sola colecta pueden llegar a ser hasta
600. Como ejemplo de la diversidad micolgica, se tiene que en la primera colecta del
ao 2012 se encontraron las siguientes especies de hongos.
ESPECIES DE HONGOS DE LA PRIMERA COLECTA DE LA XXVII EXPOSICION DE

HONGOS DE LOS ALREDEDORES DE MORELIA, 2012.
No. Especie Caractersticas especficas

1 Amanita basii Comestible, micorrzico
2 Amanita bisporigera Txico, mortal, micorrzico
3 Amanita caesarea Comestible, micorrzico
4 Amanita fulva Comestible, micorrzico
5 Amanita gemmata Toxicidad sospechosa, micorrzico
6 Amanita hemibapha Comestible, micorrzico
7 Amanita pantherina Txico, micorrzico
8 Amanita virosa Txico mortal, micorrzico
9 Boletus edulis Comestible
10 Boletus satanas Txico, micorrzico
11 Clavariadelphus truncatus Comestible no utilizado, micorrzico
12 Collybia sp.
13 Cordyceps capitata Txico, parsito de hongos
14 Cortinarius violaceus Comestible no utilizado, micorrzico
15 Dacrymyces aff. chrysospermus Comestible no utilizado
16 Fistulina hepatica Comestible no utilizado, degradador
17 Fomes annosus Degradador de la madera
18 Fomitopsis pinicola Degradador
19 Ganoderma applanatum Degradador, medicinal, tintreo
20 Ganoderma lucilum Degradado, medicinal
21 Ganoderma sessile Se le atribuyen cualidades medicinales
22 Gomphus clavatus Degradador, comestible
23 Helvella crispa Degradador, comestibilidad condicionada
24 Helvella lacunosa Degradador, comestibilidad condicionada
25 Hydnopolyporus palmatus Degradador, comestible
26 Hydnum imbricatum Degradador, comestible
27 Inocybe sp.
28 Laccaria laccata Comestible, micorrzico
29 Laccaria proxima Comestible, micorrzico
30 Lactarius deliciosus Comestible, micorrzico
5
Continuacin
No. Especie Caractersticas especficas
31 Lactarius indigo Comestible, micorrzico, medicinal
32 Lactarius piperatus Comestibilidad condicionada, micorrzico
33 Lactarius salmonicolor Comestible, micorrzico
34 Lactarius sp.
35 Lactarius volemus Comestible, micorrzico
36 Marasmius spegazzinii Degradador
37 Merulius incarnatus Degradador
38 Ramaria araiospora var. rubella Comestible, micorrzico
39 Ramaria botrytis Comestible, micorrzico
40 Ramaria flava Comestible, micorrzico
41 Ramaria formosa Tintreo, micorrzico
42 Ramaria stricta Degradador
43 Ramaria subbotrytis Comestible, micorrzico
44 Ramaria fenica Comestible, micorrzico
45 Russula cyanoxantha Comestible, micorrzico
46 Russula emetica Txico, Micorrzico
47 Russula foetens Txico, micorrzico
48 Russula mexicana Micorrzico
49 Russula olivacea Comestible, micorrzico
50 Scleroderma aerolatum Tintreo, micorrzico
51 Strobilomyces floccopus Comestible
52 Tremella foliacea Comestible no utilizado, degradador
53 Tylopilus sp. Degradador
54 Xylana hypoxylon Degradador
Listado de las especies determinadas en una sola tarde 6 por especialistas, quedando
alrededor de una treinta especies ms, de esa misma colecta, sin determinar por
requerir de estudios microscpicos de sus esporadas.
A pesar de que son localidades muy cercanas a una ciudad de casi un milln de
habitantes, en donde se colectan los hongos, la diversidad es muy grande, ya que se
cuenta con un registro de 323 especies que se han sumado en los ltimas diez
ediciones de la Exposicin. Resultados que son muy alentadores ya que segn Montiel,
2004, en Michoacn se han reportado 488 especies de hongos macroscpicos en todo
el Estado de 58,599 kilmetros cuadrados; lo que sin duda es una muestra de la
6
El museo cuenta con un registro fotogrfico de las especies de la tabla 1.
6
diversidad de hongos macroscpicos en el Pas lo que indica, que hace falta intensificar
los estudios al respecto.
Imagen 2. Exposicin de Hongos 2012.
Museo de Historia Natural. Morelia, Mxico.
Fotografa: Andrea Guadalupe Bautista Reyes
TALLERES EDUCATIVOS
Los talleres que se han impartido durante la exposicin, son Los Hongos y el Bosque
(dirigido a ciegos y dbiles visuales) Qu hongo?, Hongos microscpicos, entre
otros. Dirigidos especialmente a nios, sin embargo los jvenes y adultos tambin se
integran a la dinmica. Son realizados durante los fines de semana, siendo el mejor
momento durante el domingo, cuando se desarrolla simultneamente la muestra
gastronmica. Estos temas han sido desarrollados por artistas, qumicos
farmacobilogos, bilogos, educadores ambientales entre otros profesionistas, tomando
como marco la Exposicin de Hongos:
- Promueven en los nios y adolescentes la formacin de una cultura ecolgica.

- Contemplan la investigacin como actividad en donde se desarrolla en los
asistentes su capacidad como cientficos natos.
- Utilizan tcnicas de aprendizaje activo en donde la experiencia con objetos,
situaciones y espacios promueven oportunidades de aprendizaje.
- Promueven el desenvolvimiento de los nios como seres sociales, y incluyendo
al juego como elemento importante para su desarrollo y educacin.
- Fomentan el conocimiento de los recursos naturales y como valorar su
aprovechamiento sustentable.
CONFERENCIAS
Las conferencias han sido importantes durante la exposicin de hongos, los temas
tratados versan sobre los mitos y realidades acerca de los hongos, los hongos
7
microscpicos y su ecologa, intoxicaciones por hongos, hongos venenosos, entre
otras. En ellas los especialistas traducen su conocimiento al pblico en general, ya que
cuentan con experiencia en educacin ambiental y formacin bsica para comprender
las caractersticas de desarrollo y aprendizaje de los pblicos meta.
Se llevan a cabo al inaugurar la exposicin y durante fines de semana lo que asegura

que familias y turistas se integren a los beneficiarios de estas actividades.
RECORRIDOS ECOTURISTICOS
Se lleva a cabo recorridos ecotursticos para conocer los hongos silvestres de la

comunidad de Yoricostio, Municipio de Tacmbaro, los visitantes tienen oportunidad de
conocer un bosque conservado y el cultivo de hongos silvestres comestibles y disfrutar
de comida preparada con hongos, por integrantes de una Cooperativa.
Se fomenta el turismo socialmente responsable, promoviendo la conservacin

del ecosistema, apreciando el paisaje, la flora y la fauna, silvestre; existe contacto con
manifestaciones culturales propias de la comunidad que se ve beneficiada
econmicamente.
MUESTRA GASTRONOMICA
El valor alimenticio de los hongos es un aspecto que se ha privilegiado en las

exposiciones. Por esta razn se han organizado, desde un principio, concursos de
platillos y muestras gastronmicas para motivar al pblico a incluir a los hongos dentro
de su dieta ofrecindoles diferentes alternativas para su preparacin, con recetarios
sencillos que contienen la informacin necesaria para preparar los platillos exhibidos y
cuyo ingrediente principal son los hongos (ya sean silvestres o cultivados), teniendo en
unas horas la afluencia de al 1200 visitantes., publico creado en aos recientes.
Generalmente los platillos son preparados por el personal del Museo, aficionados y
profesionales de la cocina. Destaca la participacin de un Instituto de Investigaciones
para la Cultura Purhpecha que participa con un platillo especial tpico llamado
Atpacua de Ysitipikua cocinados con un hongo silvestre llamado Laccaria laccata
comnmente llamados hongo lima o moradito, un ejemplo de la trasmisin del
conocimiento tradicional de este recurso natural. Este hongo ya es cultivado por la
Cooperativa de la comunidad de Yoricostio, Municipio de Tacmbaro perteneciente al
Estado.
En ella el Museo abre un espacio para beneficio de la Comunidad de Yoricostio, Mpio.

de Tacmbaro, con la venta de hongos silvestres comestibles frescos y deshidratados y
otros productos de esa cooperativa.
8
Durante la muestra gastronmica se ofrecen talleres, se venden productos a base de
hongos hechos por escuelas locales y empresas, tales como vinos, medicinas, yogurt,
artesana y productos de belleza, se disfruta de msica tradicional y poesa ambiental.
ALCANCES DE LA EXPOSICION
La muestra ha respondido a prioridades ambientales regionales, gracias al apoyo de

los medios de comunicacin local y nacional, as como al reconocimiento social que el
Museo y la propia Universidad Michoacana de San Nicols poseen. Lo que ha hecho
posible extender la exposicin a otros espacios como la Presidencia Municipal de la
Ciudad de Ptzcuaro, el Parque Nacional Insurgente Jos Mara Morelos y el Parque
Nacional Barranca del Cupatitzio; eventos de divulgacin cientfica como El Tianguis de
la Ciencia que organiza la UMSNH, el Tnel de la Ciencia (exposicin en el Sistema de
Transporte Metro de la Ciudad de Mxico; Expovall (Exposicin del reconocido Instituto
Valladolid), en celebraciones de la Biodiversidad organizadas por la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico y en reuniones del Consejo de Universidades Pblicas e
Instituciones afines.
El producto del trabajo de las exposiciones de hongos se ha cristalizado con la

publicacin del libro titulado Gua de Hongos de los alrededores de Morelia como un
acercamiento sencillo y claro de la diversidad de hongos de la regin centro-occidente
del pas, su papel ecolgico, su importancia alimenticia, la tradicin en el uso de los
hongos en las comunidades indgenas de Mxico y la importancia de los hongos en el
turismo comunitario.
CONCLUSIONES
- La Exposicin ha logrado cautivar al pblico especialista, aficionado y ha

promovido la formacin de nuevos pblicos para este evento de educacin
ambiental y comunicacin de la ciencia.
- La Exposicin propicia el trabajo intersectorial e interdisciplinario y promueve la

creatividad, solidaridad y el trabajo cooperativo.
- Ha aportado conocimiento con nuevos registros de especies y muestras

biolgicas para el avance en las investigaciones micolgicas mexicanas.
- Se ha registrado 323 especies de hongos durante los ltimos diez aos de la

exposicin, para un rea relativamente pequea, que la conforman localidades
que se encuentran a una distancia corta de una zona urbana.
- Durante los 27 aos en que se realizan las exposiciones de hongos, se ha ido

formando un grupo de profesionales estudiosos del tema, as como un pblico
interesado en el conocimiento de la micologa.
9
- Es de suma importancia la evaluacin continua y el registro documental y
fotogrfico de las actividades de educacin no formal, si es posible que sean
editadas, para dejar referencia al interesado, abriendo la posibilidad de que las
experiencias sean superadas en proyectos posteriores.
SECRETARA DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES. Estrategia de educacin

ambiental para la sustentabilidad en Mxico (versin ejecutiva) Estrategia 2006.2014.
Primera edicin: 2006. Mxico, D.F-
GUZMN, G. 1997. La diversidad fngica en Mxico. In: VI Congreso Nacional de

Micologa (memorias). IX Jornadas Cientficas. UNACH-Sociedad Mexicana de
Micologa Tapachula, Chiapas. Mxico p.20.
LPEZ G. Ecoturismo comunitario En: Saber para Proteger. SEMARNAT y Centro de

Capacitacin para el Desarrollo Sustentable. Mxico D.F. 99-113 pp
MENDOZA, S. Et al. Guin Cientfico de la Exposicin de Hongos de los Alrededores de

Morelia. Museo de Historia Natural Manuel Martnez Solrzano UMSNH. 2009. Indito.
45 pp
Montiel E. 5 de Septiembre 1994. Com. pers. Morelia, Michoacn Mxico.
NAVARRO C. Et al. Introduccin al ecoturismo comunitario. En: Saber para Proteger.

SEMARNAT y Centro de Capacitacin para el Desarrollo Sustentable. Mxico D.F. 35-
54 pp
REYES G., M.G. (2002) El Museo como Recurso en la Enseanza de la Ciencia. Tesis
IMCED. Michoacn, Mxico.
REYES G. Proyecto de Talleres de Verano. Museo de Historia Natural Manuel

Martnez Solrzano UMSNH. 2009. Indito. 10 pp
G. REYES Y ZAMORA V. Los Hongos y el Bosque como atractivo en el ecoturismo

comunitario: La comunidad de Yoricostio, Michoacn. En: .Gua de Hongos de los
Alrededores de Morelia. UMSNH. Morelia, Michoacn, Mxico. 2010 347-354 pp
Rodrguez J. Septiembre 1994. Com. Pers. Morelia, Michoacn Mxico
MALDONADO SALAZAR TERESITA DEL NIO JESS. Lineamientos para el diseo del
programa educativo de los centros de educacin y cultura ambiental (CECA). Centro de
Capacitacin y Educacin para el Desarrollo Sustentable (CECADESU). Mxico, D.F. 39
10
pp.
X. MADRIGAL Y SILVA M.A. Caractersticas ambientales de la vegetacin donde se

desarrollan los hongos. En: .Gua de Hongos de los Alrededores de Morelia. UMSNH.
Morelia, Michoacn, Mxico. 2010. 281-294 pp
11
EA-176
EDUCAO AMBIENTAL E PSICOLOGIA AMBIENTAL: LAOS E
COMPLEMENTARIDADES PARA A COMPREENSO E MUDANA DE
REALIDADES SOCIOAMBIENTAIS
Joyde Giacomini Martnez 1
A proposta do presente artigo descende de uma pesquisa realizada no perodo de

2008 a 2010 em uma cidade brasileira de mdio porte, historicamente impactada
pela explorao de carvo em seu territrio. Investigaram-se as representaes
sociais da natureza dentre a populao do municpio e, como resultado, descobriu-
se que existem diversos nveis e percepes da natureza, prevalecendo uma
postura antropocntrica e utilitarista da mesma, sem considerar o direito dos outros
seres ou a realidade socioambiental complexa. Em vista disso, apontou-se que os
programas existentes de Educao Ambiental no tem sido apropriados para uma
mudana de viso, estmulo do esprito crtico e contribuio para a sustentabilidade,
apenas para a simples adoo de hbitos ditos ecologicamente corretos. Sendo
assim, prope-se aqui uma ponte entre Psicologia Ambiental e Educao Ambiental,
uma vez que a primeira proporciona importantes conceitos para explorar a dimenso
simblica dos sujeitos em relao aos seus entornos. Por meio da deteco das
maneiras de place attachment, place identity, identidades de lugar e formas de
apropriao possvel uma compreenso mais profunda e ampla da complexa
relao que os sujeitos travam com seus ambientes. Ao considerar as histrias
ambientais, valores pessoais, percepes e hbitos pela perspectiva da Psicologia
Ambiental, as propostas para uma Educao Ambiental efetiva e eficaz apresentam
uma maior chance de sucesso: estariam mais prximas realidade interpretada pela
tica dos sujeitos e, assim, poderiam ser incorporadas vida cotidiana com mais
facilidade e envolvimento.
Psicologia Ambiental, Educao Ambiental, representaes sociais
1
1
Educao Ambiental e Psicologia Ambiental: laos e complementaridades para
a compreenso e mudana de realidades socioambientais
Joyde Giacomini Martnez
1. Introduo
Desde o planejamento da pesquisa As representaes sociais da natureza: um

estudo de caso na cidade de Cricima-SC, executada no perodo 2008-2010, existia
a pretenso de se realizar uma ligao entre os resultados encontrados e a
educao ambiental. Entretanto, ao longo da sua realizao, a pesquisa apontou
laos e complementaridades que at ento eram desconhecidas por parte da
pesquisadora, evidenciando que essas conexes vo alm da temtica especfica
investigada: chegam a se aplicar s reas de conhecimento como um todo,
incluindo-se a suas correntes e diferentes posturas dentre os seus tericos e
praticantes.
Diante disso, primeiramente expe-se o carter terico-prtico da pesquisa,

abordando seu tema central e resultados e anlise fundamentais. A partir da, toma
lugar uma discusso transversal a respeito das contribuies inerentes educao e
psicologia ambientais, de forma a partir do nvel especfico da pesquisa e chegar s
caractersticas e laos gerais em comum.
Considera-se que a compreenso dessas similaridades e complementaridades traz

uma contribuio significativa aos estudos homem-meio ambiente, uma vez que,
alm de proporcionarem instrumentos para a explorao da dimenso simblica dos
sujeitos, podem atingir outras dimenses psicolgicas pelas quais o sujeito capaz
de internalizar e interagir com seu entorno. Por meio disso, alm de incorporar
hbitos positivos, o sujeito seria capaz de se tornar um cidado crtico e
transformador de sua realidade.
2. As representaes sociais da natureza
A cidade de Cricima teve sua fundao feita em janeiro de 1880 por 22 famlias
italianas. Localizada no sul catarinense e brasileiro, a princpio se viu isolada
geografica e politicamente de outras regies mais desenvolvidas, o que acarretou
2
numa economia baseada na prtica de agricultura de subsistncia e comrcio local.
Entretanto, a descoberta acidental de jazidas de carvo mineral alguns anos depois
da sua fundao mudou por completo a sua histria e o seu destino.
A intensiva explorao do carvo criciumense trouxe obras de infraestrutura,

trabalhadores, investimentos federais, estaduais e privados, indstrias e riqueza
cidade. E, ainda que atualmente essa indstria esteja em decadncia, a sua histria
e o carvo so aspectos indissociveis tanto simblica quanto concretamente. A
cidade se formou em torno do carvo, seja na disposio e nome dos bairros
muitos batizados em funo das minas a que serviam diretamente , seja na
identidade e valores da populao.
O carvo proporcionou aspectos que foram alm do desenvolvimento econmico e

crescimento da cidade, culminando em um territrio com impactos ambientais
profundos e generalizados, sade da populao prejudicada e reduo significativa
da qualidade de vida para todos os seres. gua, ar e solo esto degradados e ainda
recebem os impactos dos rejeitos de carvo que ficaram para trs, empilhados em
grandes montes s margens da cidade a qual agora comporta em torno de 190 mil
habitantes, mais adensados demograficamente do que na capital ou na maior cidade
do estado (IBGE, 2010). Segundo dados de Bortot (1999, apud PEREIRA, 2005),
existiriam 4.723 hectares de reas mineradas a cu aberto, depsitos de rejeitos e
margens de rios a serem recuperados.
Figura 1. O Maracan: extensa rea utilizada como lixo e, posteriormente, coberta por rejeitos de
carvo. Localizado na periferia de Cricima, possvel v-lo parcialmente da rodovia Governador
Jorge Lacerda.
Autora: Joyde Giacomini Martnez, 2008.
3
A pesquisa desenvolvida para o estudo da relao humana com a natureza na
cidade teve carter interdisciplinar, incluindo conhecimentos da antropologia,
sociologia, histria, filosofia da linguagem, dentre outros. Incluiu-se no mbito
especfico da psicologia ambiental e utilizou a perspectiva das representaes
sociais, as quais podem ser compreendidas como
modalidades de conhecimento prtico orientadas para a comunicao e

para a compreenso do contexto social, material e ideativo em que vivemos.
So, consequentemente, formas de conhecimento que se manifestam como
elementos cognitivos imagens, conceitos, categorias, teorias , mas que
no se reduzem jamais aos componentes cognitivos. Sendo socialmente
elaboradas e compartilhadas, contribuem para a construo de uma
realidade comum, que possibilita a comunicao (JODELET, 1985, apud
SPINK, 1993).
Por meio do entendimento das representaes sociais e suas estruturas e da sua

correlao com a psicologia ambiental, procurou-se acessar os valores, significados
e posicionamentos dos sujeitos para tentar responder a uma pergunta principal:
como os cidados de Cricima percebem e significam a natureza diante de todos os
problemas socioambientais que enfrentam?. A partir disso, anlises e proposies
de prticas e mudanas sociais foram realizadas, como se ver ao longo do texto.
De maneira geral, os sujeitos refletiram claramente as correntes de pensamento

hegemnicas na atualidade e ao longo da Histria, tanto em relao viso que
tinham de natureza quanto aos seus pontos de vista sobre o desenvolvimento da
cidade. H que se considerar que o conceito de natureza no inato, mas
concebido e institudo pelas diferentes culturas ou seja, por meio das relaes
sociais e produo material e simblica e que, alm disso, a cultura ao mesmo
tempo em que dinmica tambm traz consigo sentidos historicamente construdos
(GONALVES, 2011). Diante disso, os discursos continham traos
preponderantemente antropocntricos, utilitaristas, afetivo-simblicos e cientfico-
cartesianos. Nenhum sujeito mencionou apenas um dos posicionamentos, sendo
que, por vezes, chegava a adotar pontos de vista paradoxais em seu discurso
assim como o a sociedade ocidental.
Traos antropocntricos e utilitaristas os quais tiveram seus primeiros germes

ainda na Grcia Antiga com Scrates (469-399 a.C.) e Aristteles (384-322 a.C.)
surgiram nas afirmaes recorrentes de que a natureza est a servio do homem
por ser um bem humano. Isto no distante da afirmao de Aristteles de que as
plantas so feitas para os animais e estes para o bem-estar dos humanos, por
exemplo, ainda que no acreditasse em um deus cristo que lhe tivesse concedido a
Terra. De todo modo, essa posio ratifica a ideia da superioridade do homem sobre
os demais seres, o que lhe daria o direito e os meios de agir sobre eles da maneira
como melhor convier. Tal crena particularmente perigosa na atualidade por
inserir-se em uma sociedade que vive um conjunto policrsico, onde crises de
4
desenvolvimento, modernidade e sociedade (o mal das almas) se entrelaam e
sobrepem (MORIN, 1995).
Diretamente relacionada a essa posio est a viso cientfico-cartesiana. Conforme

corrobora Leff (2001, p. 86),
a civilizao judeu-crist, com sua pretensa superioridade do homem sobre

os demais seres vivos, gerou um processo de dominao da natureza
atravs da cincia. A racionalidade capitalista se construiu em torno de uma
doutrina econmica que aspira a uma cientificidade fundada numa
racionalidade formal e em sua eficcia tcnica, cada vez mais afastadas da
subjetividade e dos valores, o que levou superexplorao de recursos e
ao desequilbrio dos ecossistemas naturais.
Existe tambm uma crena geral no chamado mito do desenvolvimento, o qual traz
em si a necessidade de fazer quaisquer sacrifcios para atingi-lo. Ainda que seja
verdade que o carvo trouxe crescimento para a cidade, crer que o desenvolvimento
econmico seria suficiente para tambm alavancar os desenvolvimentos social,
ambiental, psquico e moral , no mnimo, ingnuo. O mito desvia as atenes das
necessidades coletivas e das possibilidades abertas pela cincia para concentr-las
em objetivos abstratos e por vezes obscuros e egostas como investimentos e
crescimento (VEIGA, 2006).
Diante disso, mister que a populao possa diferenciar as noes de crescimento

e desenvolvimento:
O crescimento econmico, tal qual o conhecemos, vem se fundando na

preservao de privilgios das elites que satisfazem seu af de
modernizao; j o desenvolvimento se caracteriza pelo seu projeto social
subjacente. Dispor de recursos para investir est longe de ser condio
suficiente para preparar um melhor futuro para a massa da populao. Mas
quando o projeto social pioriza a efetiva melhoria das condies de vida
dessa populao, o crescimento se metamorfoseia em desenvolvimento.
Ora, essa metamorfose no se d espontaneamente. Ela fruto da

realizao de um projeto, expresso de uma vontade poltica. As estruturas
dos pases que lideram o processo de desenvolvimento econmico e social
no resultaram de uma evoluo automtica, inercial, mas de opo poltica
orientada para formar uma sociedade apta a assumir um papel dinmico
nesse processo (FURTADO, 2004, p. 484).
Essa noo vai de encontro ao controverso conceito de desenvolvimento sustentvel

cunhado em 1987, aquele que atende s necessidades do presente sem
comprometer a possibilidade de as geraes futuras atenderem a suas prprias
necessidades (COMISSO MUNDIAL SOBRE MEIO AMBIENTE E
DESENVOLVIMENTO, 1991). Embora seja uma definio vaga e elimine a
contradio entre crescimento econmico e preservao da natureza, a
preocupao central legtima, especialmente se direcionada para mudanas tanto
concretas quanto culturais.
5
Por fim, em contraposio aos aspectos nocivos das vises antropocntrica e
cientfico-cartesiana, especialmente no ambiente urbano afirmou-se uma nostalgia
pela natureza intocada e uma onda de prticas naturalistas criar jardins e animais
de estimao, passeios em parques, etc. que remontam ao sculo XVIII e XIX
(CARVALHO, 2008) e so realizadas ainda hoje. Essa chamada nova sensibilidade
a qual, assim como alguns sujeitos da pesquisa, frequentemente idealiza o natural
como bom e belo abriu caminho para o questionamento do que seria o bem viver
utilizando-se o mundo natural como parmetro esttico e moral.
Sendo assim, existem posicionamentos tanto positivos quanto neutros e negativos

em relao ao ambiente, o que justifica uma educao ambiental que passe no
apenas pelo melhoramento do ecossistema, mas que tambm contribua na
construo de uma subjetividade sadia. Conforme aponta Damergian (2001, p. 113),
O desafio da contemporaneidade passa por criar as condies para que

verdadeiros humanistas preencham o espao hoje ocupado pelos modelos
identificatrios narcsicos, destrutivos, agressores, incapazes de amor e
solidariedade, que nossa sociedade cria e dissemina. Para tanto, preciso
romper com o discurso hegemnico que elimina a dialtica, indispensvel
autonomia e alteridade; aceitao do diferente.
Para cumprir um objetivo ambicioso como esse, ou at mesmo outros que possam
ter um carter mais pontual, argumenta-se que antes da elaborao de um
programa de educao ambiental necessrio conhecer profundamente o universo
em que se inseriria. Mais do que avaliar o ambiente biofsico, um entendimento dos
contextos, valores, posturas, histrias e subjetividades individuais e coletivas deve
ser considerado de maneira a que, ao final, se tenha um retrato to fiel quanto
possvel da realidade especfica do lugar, das pessoas e das relaes que ali so
travadas. Mediante essa proximidade, as chances de sucesso se tornariam
significantemente maiores, uma vez que poderiam ser incorporadas s vidas
cotidianas com maior facilidade e envolvimento por parte dos sujeitos.
Em vista disso, a psicologia ambiental traz ferramentas e conceitos que podem ter
papel preponderante na elaborao de prticas e programas ambientais, seja de
qual vertente forem. Assim, a seguir ser exposto um pequeno histrico da rea,
junto aos seus desdobramentos epistemolgicos, pressupostos e possveis
conexes com as principais correntes da educao ambiental encontradas na
atualidade.
3. A psicologia ambiental, seus laos e desenlaces
A psicologia ambiental (PA) surgiu no contexto ps-Segunda Guerra Mundial, poca

em que centenas de cidades passavam por reconstrues. Inicialmente tomada
como ramo da arquitetura e chamada de psicologia da arquitetura, contribuiu para
6
o entendimento por parte dos arquitetos acerca das necessidades dos ocupantes
das grandes obras pblicas realizadas naquele tempo. Visavam, assim, a uma
anlise sistemtica e bastante determinista em relao ao comportamento dos
humanos nos ambientes por eles construdos (MELO, 1991).
O termo psicologia ambiental, j absorvido como um ramo da psicologia, surgiu

nos anos 1960 com estudos realizados em setores psiquitricos de hospitais. A
conotao determinista deu lugar a um interesse sobre os motivos que levam os
indivduos a se comportarem de uma ou outra maneira em diferentes lugares,
denotando uma caracterstica de intercmbio dinmico entre a pessoa e seu meio
(RIVLIN, 2003). Melo (1991, p. 90) expande esse princpio dizendo que a PA
entendida como
o estudo da transao entre o indivduo e o ambiente fsico (tanto o
ambiente natural quanto o construdo). Dessa forma, ele envolve estudos de
[...] como esse processo influencia o comportamento humano. Em outras
palavras a rea da psicologia que faz a juno e analisa a transao e
interrelacionamento da experincia e aes humanas com aspectos
pertinentes do ambiente social e fsico (CANTER & CRAIK, 1981). Dessa
forma, do interesse do psiclogo ambiental estudar o COMO, POR QUE e
QUAIS os caminhos que esse relacionamento manifesta, bem como o que
poderia ser feito para aumentar as suas conseqncias construtivas e
diminuir as destrutivas (FISHER et al, 1984).
Ainda que posteriormente tenham surgido outros vieses da disciplina, existem

alguns aspectos caractersticos da PA comuns a todos. A variao de acordo com o
pesquisador e suas tendncias diria respeito to somente ao que deve ser
considerado essencial ou no dentre todos os aspectos. De acordo com Fisher, Bell
e Baum (1984, apud GNTHER & ROZESTRATEN, 2005), os fundamentos da PA
correspondem a:
a) Gestalt 2: a PA utiliza uma abordagem holstica, ou seja, no desvincula o

sujeito do seu contexto ao analisar a influncia do ambiente sobre ele (e vice-
versa). Assim, o foco de interesse o estudo do ser humano como parte de
seu meio. Considera-se que em qualquer estudo em que o ambiente fsico
seja modificado haver interferncia no social, motivo pelo qual a relao no
pode ser dicotomizada ou analisada de forma parcial;
b) Inter-relao: como decorrncia do estudo dos fenmenos dentro de seus

contextos, a relao recproca entre homem e seu ambiente considerada;
c) Psicologia social: muitos dos profissionais da PA provm da psicologia social,

pois ambas tem temas e metodologias em comum;
d) Interdisciplinaridade: uma vez que a complexidade levada em conta, para se

analisar a realidade sob diversos pontos de vista e compreender a inter-
relao ambiente-indivduo, existe a exigncia de um trabalho colaborativo
entre especialistas. Dependendo do tema, engenheiros, arquitetos, bilogos,
2
A Gestalt uma escola de psicologia experimental. [...] Atua principalmente no campo da teoria da
forma, com contribuio relevante aos estudos da percepo, linguagem, inteligncia, aprendizagem,
memria, motivao, conduta exploratria e dinmica de grupos sociais (GOMES FILHO, 2004).
7
planejadores urbanos, paisagistas, mdicos, dentre outros profissionais,
podem ser requeridos para uma pesquisa conjunta que possa contemplar o
maior nmero de variveis possvel;
e) Multi-metodologia: pelo fato de ser interdisciplinar, a PA no pode se ater

apenas a uma abordagem metodolgica. O que a determina to somente o
problema em estudo;
f) Pesquisa-ao: o modelo de pesquisa aplicada mais frequentemente utilizado

seria o da pesquisa-ao, uma vez que o pesquisador faz uma tentativa de
contribuio tanto para a teoria quanto para a prtica de sua rea.
A PA, assim, traz em si uma preocupao com questes sociais, adotando uma
orientao humanstica. Em um extremo, exploram-se as implicaes
comportamentais da vida urbana, como sua relao com moradia, aglomerao,
identidade social e estresse. Em outro, o ambiente natural estudado como rea
problema ou como contexto de necessidades de recreao e psicolgicas. Nesse
sentido, uma tica ambiental proposta com base em uma abordagem tanto
comportamental quanto ecolgica do natural. Por sinal, relevante destacar que a
definio de PA elaborada por Fisher, Bell e Baum (1984, apud GNTHER &
ROZESTRATEN, 2005), estudo do inter-relacionamento entre comportamento e
ambiente fsico, paralela ao de ecologia proposto por Smith (1978, apud
GNTHER & ROZESTRATEN, 2005), o estudo do inter-relacionamento dos
organismos com seu meio ambiente e entre si. Embora variaes de ambas
ocorram, a similaridade permanece vlida.
Em relao particularmente ao ambiente e a como opera sua influncia, Ittelson et al

(2005) reuniram alguns pressupostos: 1) As pessoas apresentam propriedades
ambientais e caractersticas psicolgicas, o que as torna um componente ambiental;
2) Todo ambiente fsico est inserido em um sistema social, o que influencia as
respostas a determinado ambiente. Assim, a natureza de um ambiente afeta o
funcionamento de grupos; 3) O nvel de influncia do ambiente fsico varia conforme
o comportamento em questo. O meio pode atuar como reforador positivo ou
negativo, mas no modificar o comportamento em si; 4) O observado por um
indivduo pode no corresponder realidade, uma vez que o experienciado
influenciado pela personalidade do indivduo, cultura, f religiosa, etc.; e 5) O
ambiente organizado de forma cognitiva em forma de imagens mentais. Diante
disso, por influncia da bagagem cultural, idade, sexo, etc., o ambiente cognitivo
sofre variaes de pessoa para pessoa e de grupo para grupo.
Como se nota, o enfoque da PA apresentado at o momento diz respeito

eminentemente dimenso cognitivo-comportamental. Na prtica, esta linha tem
realizado estudos relacionados a percepo e cognio do ambiente, efeito do
ambiente no comportamento, construo de ambientes para obter determinados
efeitos sobre o comportamento, mudanas e planejamentos do ambiente,
preservao do meio ambiente, dentre tantos outros.
A educao ambiental no difere nesse aspecto da PA.

Nela h muitas atividades e programas que operam de acordo com uma
orientao comportamentalista e consequentemente enfatizam, por
exemplo, a mudana de comportamentos de agresso ou indiferena ao
8
meio ambiente para comportamentos de preservao e condutas
responsveis, ao passo que outras orientaes valorizam como finalidade
de sua ao a formao de uma atitude ecolgica. [...] h pressupostos
diferentes que fundamentam cada uma dessas orientaes. Por isso,
reconhecendo que tem valor, eficcia e adequao diferentes, o importante
saber o que as diferencia, conhecendo os limites e possibilidades que
estamos assumindo ao acionar uma ou outra concepo educativa
(CARVALHO, 2008).
Nessa modalidade, comum que as atividades de EA ensinem o qu e como fazer,

visando a prticas ecologicamente responsveis por meio de enfoques
predominantemente cognitivos e pragmticos. A se incluem a corrente
conservacionista, focada na conservao e uso racional dos recursos por meio de
atividades como gesto ambiental, centradas nos 3R (reduzir, reutilizar e reciclar) ou
no ecoconsumo; a corrente resolutiva, a qual percebe o meio ambiente como um
conjunto de problemas e se preocupa com a sua resoluo pragmtica; a corrente
sistmica, de natureza cognitiva e perspectiva de tomada de decises timas, com
enfoque sistmico para a compreenso das realidades e problemas ambientais; a
corrente cientfica, talvez uma das mais diretamente ligadas PA comportamental, a
qual se associa ao desenvolvimento de conhecimentos e habilidades relativas s
cincias, visando orientao de aes mais adequadas; e, por fim, projetos de
desenvolvimento sustentvel, que consideram o desenvolvimento econmico
indissocivel da conservao e distribuio equitativa dos recursos.
Tais aes e correntes podem alcanar grandes ndices de eficincia, especialmente

a curto e mdio prazo. Porm, duas indagaes so feitas: a educao para a boa
prtica ambiental e ecocivismo so suficientes para solucionar os problemas
socioambientais do contexto em que se inserem? e treinar pessoas para seguir
normas com reflexos positivos em seus cotidianos em carter permanente contribui
para a formao da cidadania?. Se a resposta a qualquer uma das perguntas for
no, preciso aprofundar os nveis da educao ambiental de forma a atingir mais
do que a dimenso cognitiva: deveria de fato contribuir na formao dos seus
valores e atitudes. Considera-se, neste contexto, que essa seria a proposta mais
adequada para a cidade de Cricima.
Convm aqui fazer uma distino clara entre comportamentos e atitudes. Segundo
Carvalho (2008), atitudes so predisposies que um indivduo carrega para se
comportar de uma ou outra maneira, permitindo a predio de seus
comportamentos. Entretanto, ter uma determinada atitude no garantia de um
comportamento diretamente relacionado, uma vez que uma dissonncia entre as
atitudes e comportamentos dos sujeitos pode existir em razo de as aes humanas
serem determinadas por um sem-nmero de fatores. Por exemplo, um sujeito pode
ter uma atitude ecologicamente responsvel, mas agir em discordncia a ela ou
vice-versa. Diante disso, indicado ter cautela com EAs comportamentais, uma vez
que nem sempre conseguiro formar uma atitude ecolgica com a qual os sujeitos
se identifiquem s causas ecolgicas e socioambientais da sua realidade.
O grande desafio seria ir alm da aprendizagem comportamental para construir uma

cultura cidad que partilhasse de atitudes ecolgicas, formada com responsabilidade
tica e social. Assim, em vez de comportamentos isolados, haveria um
amadurecimento de valores e posturas diante o mundo, permanentes e, sobretudo,
crticos e auto-reflexivos. Ao se depararem com situaes ambientais novas, os
9
sujeitos seriam capazes de processar as informaes e reagir de forma consciente e
socioambientalmente responsvel.
Como mencionado, para atingir esse objetivo no suficiente tomar os sujeitos

apenas pela sua dimenso racional, uma vez que se perderia a complexidade e a
individualidade na sua poro mais ntima. A aprendizagem necessariamente
passaria por
caminhos bem diferentes daqueles da relao estmulo-resposta e da
aquisio de comportamento, sendo o aprender entendido como um ato
cultural, sempre contextualizado, inserido em um universo simblico dos
sentidos sociais, individuais e coletivos, em que o prprio da ao humana
atribuir sentidos realidade. [...] Estamos falando de um sujeito imerso em
uma trama de significados socioculturais historicamente construdos, com
seus modos de produo de conhecimento e de vida (CARVALHO, 2008, p.
185).
Nessa perspectiva, a PA teria novas contribuies a fazer. A diversidade da noo

de ambiente e dos processos psicolgicos estudados tem enriquecido as formas
alternativas de conceb-los. Assim, a perspectiva positivista preponderante aliada
noo de pessoa como realidade objetiva e independente sofre oposio por parte
da viso transacional e construtivista, que concebe o ambiente como dinmico,
histrico, relativo, modificador e modificado pelo seu contexto e significados.
Algumas das investigaes da PA passaram a incorporar problemas (participao
comunitria), conceitos (sustentabilidade), teorias (transacional, crtica,
construcionismo social), mtodos (convivncia, estudos qualitativos), reas da
psicologia (poltica, da sade, comunitria, psicanlise) e disciplinas a princpio
excludas ou excludentes da PA (WIESENFELD, 2001).
Diante disso, alm do enfoque comportamentalista apresentado, existe tambm um

mais aprofundado e abrangente, o qual foi privilegiado na pesquisa realizada em
Cricima. Tem como principal objeto de estudo o significado simblico do espao e a
compreenso dos processos psicossociais ligados s relaes e interaes entre
pessoas individual ou coletivamente e seus entornos sociofsicos. Sendo assim,
no considera as pessoas como seres sociais e individuais, mas sujeitos que
emergem na convergncia do social e do individual, realizando simultaneamente um
interjogo entre o interno e externo. Os contedos internos (medos, afeto, apego,
etc.) seriam projetados no espao, enquanto os contedos do mundo externo
(valores, hbitos, cultura) seriam internalizados (GONALVES, 2007).
Alm da dimenso racional, este tipo de PA compreende as dimenses afetiva,

interativa, simblica e esttica em suas anlises e propostas. No caso de Cricima,
em que o aspecto cartesiano-econmico preponderou e, portanto, a dimenso
racional , as consequncias foram devastadoras para a cidade e sua populao.
Damergian (2006) bem argumentou que conhecimento sem amor produz barbrie;
arrisca-se afirmar que o conhecimento sem tica tambm produz os mesmos
resultados.
Em vista disso, a dimenso afetiva, normalmente negligenciada na educao em

geral, ganha um peso ainda maior. Ela diz respeito a sentimentos e emoes dos
sujeitos em seus relacionamentos com o Outro, seja ele pessoas, objetos ou
lugares. Ao entrar em contato com essa dimenso do seu Eu e desenvolver suas
10
facetas construtivas possvel atingir ideais de solidariedade, cooperao e busca
do bem comum. Alm disso, o afeto incita o ato de cuidar. Para Boff (2003, p. 22),
o cuidado aquela condio prvia que permite o eclodir da inteligncia e
amorosidade, o orientador antecipado de todo comportamento para que
seja livre e responsvel, enfim, tipicamente humano. Cuidado gesto
amoroso para com a realidade [...]. Sem cuidado, nada que vivo
sobrevive. [...] tudo o que cuidamos dura muito mais.
Sendo assim, o ato de cuidar e o afeto em geral estariam diretamente ligados

dimenso interativa, uma vez que esta diz respeito convivncia e interao entre
os prprios sujeitos.
Por meio da dimenso simblica possvel apreender e dar sentido realidade de

acordo com as relaes, significados e valores individuais. A comunicao simblica
est presente em quase todos os ambientes, explicando o que esperar de um
cenrio particular e atrelada ao sentimento de pertena, apropriao do espao e
construo da identidade social e de lugar. Esta dimenso particularmente valiosa
nos estudos pessoa-ambiente por permitir a compreenso de questes complexas
como, por exemplo, por que os habitantes no deixaram a cidade de Cricima em
funo de sua qualidade de vida deficiente. Isto pode ser explicado eminentemente
pelo aspecto simblico e conceitos derivados dele, expostos adiante.
Por fim, a dimenso esttica refere-se a uma transcendncia da prpria histria e

tempo, que vai alm da esttica das obras de arte e chega a um transe de graa e
emoo. Segundo Morin (2005, apud GONALVES, 2007), a esttica e o
imaginrio tem uma parte em comum: a esttica alimenta o imaginrio e , em parte,
alimentada por ele. Ao experimentar um instante consagrado, como referido por
Octavio Paz, o sujeito se transporta e aciona o tempo psicolgico; assim, o mundo
transformado da mesma forma como o sujeito se transforma ao modificar seu
espao. A captura potica, derivada da esttica, se daria ento no espao entre a
percepo intelectual e a impresso.
Como anteriormente referido, alm dos quatro principais tipos de identidade do Eu,
cultural, de papis e de projeto existe a identidade de lugar, a qual consiste em
sentimentos, valores, preferncias e condutas relacionadas a ele. Essa identidade
decorrente da apropriao do espao, entendida como o sentimento de possuir e
gestar um espao, seja por uso habitual ou identificao. A apropriao funcionaria
ento como agente dialtico transformador, j que ao apropriar-se de um
determinado espao o sujeito deixa sua marca e inicia um processo persistente de
reapropriao (GONALVES, 2007).
A forma com que a apropriao acontece diretamente dependente dos modelos

culturais, papis sociais, formas e estilos de vida. Poderia ser dividida, assim, em
dois principais aspectos: 1) comportamentais, de ao-transformao e relacionados
ao aspecto cognitivo; 2) de identificao simblica, na qual acontece uma
identificao do sujeito com o espao por meio de processos cognitivos, afetivos e
interativos. Mediante o segundo aspecto, o espao carregado de significado e
existe um lao de afeto entre sujeito e lugar, o qual denominado place attachment
(apego ao lugar, em traduo livre) e se expressa pela personificao do mesmo.
11
Esta pode ser a principal explicao do motivo pelo qual os moradores nunca
deixaram a cidade ou os bairros mais diretamente atingidos pelos impactos
ambientais: esses lugares, dotados de sentido e sentimentos, so parte integrante
de suas identidades e afetos. Ou, dito de forma popular, onde esto suas razes,
suas lutas, seu passado, onde o sujeito se sente em casa. Ningum cogitaria com
facilidade abandonar sua prpria casa, por mais que as adversidades assim o
pressionassem. Em vista disso, no parece mais sensato e menos agressivo travar
uma boa luta para melhorar as circunstncias com a contribuio ativa e crtica dos
prprios indivduos envolvidos?
Seria na resposta a essa pergunta onde a educao ambiental poderia e deveria se

encaixar. Resgatar as imagens, sensaes, sentimentos, sonhos, desejos e histrias
dos sujeitos para construir conjuntamente um projeto visando melhoria do seu lar
ou, para os que no o consideram um lar, proporcionar as condies para que isso
um dia acontea a maneira mais graciosa, sensvel e profunda com que se pode
lidar com a questo. Como afirma Damergian (2001), no se pode negar essa
condio da vida por meio da reduo da subjetividade mera cognio e tcnica;
faz-lo seria um tipo de violncia equiparvel que mata, rouba e destri.
Ainda com Damergian (2001), considera-se que o caminho para uma transformao
socioambiental passa necessariamente pela educao. E que, aliado disso,
preciso criar pequenos centros em grupos comunitrios, por exemplo,
liderados por pessoas dotadas de conscincia humanista (se no
totalmente, pelo menos em parte), ticas, amorosas, que sirvam como
modelos identificatrios saudveis, construtivas, que ajudem as pessoas a
refletirem sobre si mesmas, a se desalienarem internamente, a entrarem em
contato com seus desejos e sentimentos. A desalienao interna
necessria para o passo seguinte, a desalienao externa, que permite
olhar criticamente para o social [...]. um processo que possibilita o
aparecimento de lderes e a multiplicao de modelos construtivos. No
acreditamos em mudanas coletivas, impostas de cima para baixo, mas sim
em um caminho inverso, lento, mas seguro e contnuo, de crescimento de
indivduos que se transformem em modelos identificatrios amorosos, que
inspirem outros indivduos e assim por diante (DAMERGIAN, 2001, p. 114,
grifo nosso).
Um programa de educao ambiental com enfoque meramente cognitivo no teria

meios de atingir essas dimenses do sujeito ou de compreender em profundidade ou
de maneira verdadeiramente crtica o contexto em que se insere. Sendo assim,
correntes de pensamento da EA que tenham enfoques dominantes relacionados ao
aspecto sensorial, cognitivo, afetivo, experimental e criativo/esttico, como o caso
da humanista 3, seriam verdadeiras estimuladoras de uma cidadania participativa e
formadoras do chamado sujeito ecolgico. Este definido por Carvalho (2008) como
um sujeito ideal que sustenta os valores ecolgicos e incita a luta por um projeto de
sociedade com esses mesmos valores. Traria uma postura tica de crtica
realidade calcada em um modelo de explorao, tanto do homem sobre outros
seres, quanto de si sobre si mesmo.
3
Nesta corrente existe uma nfase da dimenso humana no ambiente, o que implica em ir alm da
abordagem objetiva dos elementos biofsicos e tambm considerar dimenses simblicas e
elementos construdos como patrimnio. Outras correntes da mesma forma se valem de uma
variedade de dimenses, como o caso das correntes naturalista, biorregionalista, etnogrfica e
ecoeducativa (SAUV, 2005).
12
4. Consideraes finais
Em vista de todo o exposto, no se intenciona menosprezar as contribuies das

anlises e perspectivas comportamentais da psicologia e educao ambientais. O
que se procurou demonstrar foram os seus usos, os quais se mostraram limitados
diante de cenrios mais complexos, que envolvem mais do que comportamentos. Ao
se tratar de valores, sentimentos e identidades, seja sua compreenso ou tentativa
de mudana, ferramentas abrangentes se fazem necessrias, e a que reside a
importncia de uma abordagem mais subjetiva. Da mesma maneira, deve-se
ressaltar, questes mais simples permitem abordagens proporcionalmente simples.
Acredita-se que o homem atualmente se encontra em desequilbrio no apenas com

o meio ambiente, mas consigo mesmo. Nesse aspecto, as abordagens
comportamentais e subjetivas entram em comum acordo quanto aos requerimentos
para realizar as mudanas ambientais desejadas: a compreenso da relao
homem-ambiente. Cada uma feita sua maneira e com diversas variaes e
transversalidades em si, evidentemente, mas como ponto de partida em ambos os
casos.
Aes educativas que no sejam baseadas no retrato mais aprofundado e fiel

possvel da realidade j nascem com grandes chances de insucesso. Em vista disso,
quanto maior a diversidade de vises, abordagens e ferramentas indo de encontro a
um ideal comum, tanto maior ser a probabilidade de atingi-lo. Nesse sentido, em
vez de se promover a oposio entre comportamentos e subjetividades, a proposta
que se faz no sentido de uma unio dessas partes que respeite seus espaos
tericos e de ao para caminhar em uma mesma direo.
Antes de tudo, considera-se que o esprito cooperativo e de abertura diversidade

um dos principais amlgamas da causa ambiental. No seria condizente com esses
ideais suscitar a segregao de conhecimentos e posturas: preciso aprender a
conhecer e conhecer para aprender.
5. Referncias
BOFF, Leonardo. tica e eco-espiritualidade. Campinas: Verus Editora, 2003.
CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educao ambiental: a formao do sujeito

ecolgico. So Paulo: Cortez, 2008.
COMISSO MUNDIAL SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO. Nosso

futuro comum. Rio de Janeiro: Editora da Fundao Getlio Vargas, 1991.
13
DAMERGIAN, Sueli. A construo da subjetividade na metrpole paulistana: desafio
da contemporaneidade. In: TASSARA, Eda Terezinha de Oliveira (org.). Panoramas
Interdisciplinares para uma Psicologia Ambiental do Urbano. So Paulo: EDUC
- Fapesp, 2001.
FURTADO, Celso. Os desafios da nova gerao. Revista de economia poltica.

Vol. 24, n. 4 (96), out.-dez. 2004
GOMES FILHO, Joo. Gestalt do objeto: sistema de leitura visual da forma. So

Paulo: Escrituras Editora, 2004.
GONALVES, Carlos Walter Porto. Os (des)caminhos do meio ambiente. So

Paulo: Contexto, 2011.
GONALVES, Teresinha Maria. Cidade e potica: um estudo de psicologia

ambiental sobre o ambiente urbano. Iju: Editora Uniju, 2007.
GNTHER, Hartmut; ROZESTRATEN, Reinier J. A. Psicologia ambiental: algumas

consideraes sobre sua rea de pesquisa e ensino. Srie: textos em psicologia
ambiental, n. 10. Braslia: UnB, Laboratrio de Psicologia Ambiental, 2005.
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Censo 2010. Disponvel em: <
http://www.ibge.gov.br/cidadesat >. Acesso em: 07 mai 2013.
ITTELSON, W. H.; PROSHANSKY, H. M.; RIVLIN, L. G.; WINKEL, G. H. Homem

ambiental. Srie: textos de psicologia ambiental, n. 14, traduo de J. Q. Pinheiro.
Braslia: UnB, Laboratrio de Psicologia Ambiental, 2005.
LEFF, Enrique. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade,

poder. Petropolis: Vozes, 2a ed., 2001.
MELO, R. G. C. Psicologia ambiental: uma nova abordagem da psicologia.

Psicologia-USP, So Paulo, 2(1/2), 1991.
MORIN, Edgar. Terra ptria. Porto Alegre: Sulina, 1995.
14
PEREIRA, Tarciso. As reas de preservao ambiental do municpio de
Cricima: um estudo sobre sua importncia e utilizao como referencia a
educao ambiental. Dissertao (Mestrado em Cincias Ambientais)
SAUV, Lucie. Uma cartografia das correntes em educao ambiental. In: SATO,
Michle; CARVALHO, Isabel (org.). Educao ambiental: pesquisa e desafios.
Porto Alegre: Artmed, 2005.
SPINK, Mary Jane P. O conceito de representao social na abordagem

psicossocial. Cad. Sade Pbl., Rio de Janeiro, vol. 9, n. 3, p. 300-308, jul/set,
1993.
VEIGA, Jos Eli da. Meio ambiente e desenvolvimento. So Paulo: SENAC, 2006.
WIESENFELD, Esther. Tendencias y perspectivas de desarrollo em Psicologa

Ambiental. In: TASSARA, Eda Terezinha de Oliveira (org.). Panoramas
Interdisciplinares para uma Psicologia Ambiental do Urbano. So Paulo: EDUC
- Fapesp, 2001.
6. Agradecimentos
A elaborao deste trabalho s foi possvel devido dedicada orientao no

mestrado feita por Teresinha Maria Gonalves (Universidade do Extremo Sul
Catarinense), a qual, alm de me iniciar na rea da Psicologia Ambiental,
sedimentou a minha crena no dilogo interdisciplinar.
Agradeo tambm ao Conselho Nacional de Pesquisa pelo apoio financeiro na forma

de minha bolsa de estudo e ao Programa de Ps-Graduao em Meio Ambiente e
Desenvolvimento por garantir os meios para que este trabalho fosse apresentado.
15
EA-177
Esta investigacin se realiz para encontrar el perfil de consumo de los participantes

de los emprendimientos de economa solidaria del Estado de Ro de Janeiro. Su
objetivo es conseguir el perfil y analizar sus resultados con vistas a profundizar el
tema con estos grupos, a travs del desarrollo de un Programa de Educacin
ambiental para el Consumo Responsable.
La herramienta de la investigacin es cualitativa y cuantitativa por medio de una
encuesta semi-aberta aplicada a 100 miembros de los grupos que forman parte del
Foro de Cooperacin Popular del Estado de Ro de Janeiro, entre abril e junio de
2010. Al analizar los datos, se consider como principio los hbitos y actitudes del
da a da que el consumidor expresa en el estado de conciencia en el cual se
encuentran. Esto hizo que los 100 encuestados se dividieran en cuatro grupos, a
partir de hbitos y actitudes de consumo declarado:
1. "El consumo irresponsable", con 27% de los encuestados.
2. Despertando al Consumo Responsable", con 47% de los encuestados.
3. "Comenzando el Consumo Responsable", con 8%.
4. "Consumo Responsable", con 18%.
Esto hace que sea muy claro la urgencia de un modelo ambientalmente correcto,
socialmente justo y econmicamente viable; por onde se hace necesario un
programa de educacin ambiental que incluya la economa solidaria con el fin de
obtener un consumo responsable.
PALABRAS CLAVES: Hbitos y actitudes del Consumidor, Comportamiento

Responsable, Consumo crtico, Consumo Responsable, Proambiental Consumo.
1
2
. Psicloga y Pedagoga , Especialista en Docencia Superior, Magister en Ciencias de la Salud y del Ambiente.
CEDAC - Rio de Janeiro - Brasil. adm@cedacnet.org.br
1
INTRODUCCIN
La Educacin Ambiental y la Economa Solidaria tienen puntos importantes de

sinergia para la construccin colectiva de una sociedad sostenible, inclusiva y
democrtica.
En la Educacin Ambiental, la Economa Solidaria puede ser vista como uno de los
pilares principales para el cambio paradigmtico del sistema econmico y social
actual, basado en la injusticia social y el beneficio del capital, con el objetivo de tratar
de ser co-partcipes en la construccin de una sociedad justa, tica y equitativa,
coherente con los principios de sostenibilidad.
La Economa Solidaria busca una reorientacin de los conceptos y prcticas socio-
econmicas y ambientales. Teniendo en cuenta sus principios y el aumento
progresivo de sus seguidores, puede ser vista como un aliado importante para la
calidad de la Educacin Ambiental, que llega a los rincones ms diversos, incluso
junto aquellos que no tienen acceso a ningn tipo de educacin formal, es decir, a
los ms excluidos del sistema actual. Pero para esto necesita que sus seguidores y,
en especial sus formadores, tengan una visin crtica y responsable de su papel
como ciudadanos y consumidores.
En los ltimos aos ha crecido la discusin de la finitud de los recursos naturales del
Planeta y la importancia de un cambio significativo en el comportamiento de
consumo de cada individuo y de la colectividad para garantizar la supervivencia de la
humanidad en un nuevo modelo de desarrollo; eso demuestra la importancia de este
trabajo, ya que con la Educacin ambiental podemos ayudar en este proceso de
generar cambios en los hbitos y actitudes con el fin de obtener un comportamiento
de consumo ms responsable.
Cuando hablamos de consumo, mucha gente inmediatamente piensa en las
compras. Pero la compra es slo una de las fases de consumo. Antes de ella, es
necesario definir qu consumir, porqu consumir, como consumir y de quin
consumir. Despus de la compra, todava tenemos que pensar en el uso y, poco
despus, en el descarte de lo que se compr. El consumo est presente en cada
acto de nuestras vidas, desde que nos levantamos hasta que nos acostamos (y
mientras dormimos tambin). Cada da nos beneficiamos de todo el bienestar que
trae, pero tambin somos responsables de los impactos que provoca, sea en nuestro
bolsillo, a la economa, a la sociedad y a la naturaleza.
El consumo s necesario, el problema s el consumismo, que se presenta
irresponsable.
1
2
. Psicloga y Pedagoga , Especialista en Docencia Superior, Magister en Ciencias de la Salud y del Ambiente.
CEDAC - Rio de Janeiro - Brasil. adm@cedacnet.org.br
2
Principales aspectos que permearon la investigacin:
El movimiento de la economa solidaria ha crecido significativamente en los ltimos

aos. Los participantes de este movimiento no pueden continuar como actores de
ratificacin de un sistema en decadencia; necesitan de una visin crtica y
responsable de su papel como co-partcipes en la construccin de una sociedad ms
solidaria, de acuerdo con los principios de sostenibilidad. En este sentido, estos
fueron los temas principales que han permeado la investigacin:
Debido a que son miembros de grupos solidarios, los participantes de grupos de

Economa Solidaria estn ms preocupados con los modelos actuales de consumo
que la mayora de la poblacin?
s posible trabajar en un grupo de economa popular solidaria y consumir
irresponsablemente?
Los miembros de los grupos de economa popular solidaria desean participar de lo
comercio justo; pero si dan cuenta de que contribuyen con la manutencin del
comercio injusto con sus malas opciones de compra en el da a da?
Cmo llevar a los miembros de los grupos de economa popular solidaria a asumir
modelos de consumo ms sostenibles?
Situando el Foro de Cooperativismo Popular del Estado de Ro de Janeiro
En 1995 comenz en Ro de Janeiro la reflexin hacia la creacin de un Foro para

articular las prcticas innovadoras de economa en el Estado. En 1996 fue creado el
Foro para apoyar el desarrollo de Cooperativas Populares del Estado de Ro de
Janeiro - FCP / RJ. Durante los aos 90, en diferentes estados del pas se han
creado foros y otras redes de economa solidaria.
En el 2000, varias de estas experiencias fueron articuladas en la Red Brasilea de
Economa Social y Solidaria - RBSES. El movimiento de economa solidaria continu
fortalecindose, y en 2002, fue creada la Secretara Nacional de Economa Solidaria
- SENAES. En 2003, durante la Tercera Plenaria Nacional de Economa Solidaria se
cre el Foro Brasileo de Economa Solidaria - FBES. Su creacin fue muy
importante para el avance del movimiento de la economa solidaria a nivel nacional
y, en consecuencia, para los Foros de los Estados que lograran un importante
espacio de articulacin y dilogo entre los diferentes actores y movimientos sociales
para el avanzo de la economa solidaria.
Economa Solidaria
De acuerdo con el concepto del Sistema de Informacin de Economa Solidaria -

SIES, la economa solidaria es el conjunto de actividades econmicas (produccin,
distribucin, consumo, ahorro y crdito), organizado y llevado a cabo conjuntamente
por los trabajadores de forma colectiva y auto-gestin. Sus principios fundamentales
son la cooperacin, la autogestin, la solidaridad y la actividad econmica.
Algunos datos y nmeros de la economa solidaria en Ro de Janeiro
3
Tabla 1. Ao de nacimiento y el nmero de grupos econmicos solidarios
Ao de nacimiento Nmero de grupos econmicos solidrios
At 1970 20
1971 a 1980 11
1981 a 1990 103
1991 a 2000 361
2001 a 2007 843
Sin informacin 05
Total 1.343
Fuente: SIES RJ 2005/2007
Tabla 2. Regiones del Estado de Ro de Janeiro con el nmero de grupos:

Regiones/Ciudades N grupos % grupos/Total grupos
Norte / Noroeste 18 cuidades 103 7,67%
Baixada Litornea 20 cuidades 186 13,85%
Serrana 20 cuidades 108 8,04%
Metropolitana 1 05 cuidades 266 19,81%
Metropolitana 2 12 cuidades 344 25,61%
Sul Fluminense / Mdio Paraba 17 cuidades 336 25,02%
Total 1.343 100%
Fuente: SIES RJ 2005/2007
Estas tablas fueran insertadas para demostrar el crecimiento progresivo de los

emprendimientos econmicos solidarias en los ltimos aos y la distribucin de los
mismos por los 92 municipios del estado.
MARCO TERICO
En los ltimos aos se ha discutido cada vez ms la finitud de los recursos naturales
del Planeta y la importancia de un cambio significativo en el comportamiento de
consumo de cada individuo y de la colectividad para garantizar la supervivencia de la
humanidad en un nuevo modelo de desarrollo.
Daniel Tygel, al abordar la cuestin en el artculo "Economa Solidaria y Educacin
Ambiental" en el sitio web del Foro Brasileo de Economa Solidaria, seala que si
bien en la educacin ambiental se "habla de la necesidad de un desarrollo sostenible
de una sociedad sostenible en que la satisfaccin de las necesidades humanas no
comprometan a las generaciones futuras o las condiciones de vida de los dems
seres, en la Economa Solidaria la discusin es que "el proceso de satisfaccin de
las necesidades humanas no pueden generar o aumentar la desigualdad social, es
decir, la acumulacin de poder econmico en manos de unas pocas personas,
naciones o corporaciones. Estas son posiciones complementarias que no se puede
dejar de tener en cuenta.
La nueva concepcin de desarrollo que se concreta cada da, sostenida en la
"sociedad sostenible", indica, segn Gadotti (2000), el consumismo adoptado como
modo de produccin capitalista como primer responsable "de la degradacin
ambiental y el agotamiento de los recursos materiales del planeta ". Sobre la base
de la exclusin social y el lucro, cada vez ms ampla la distancia entre ricos y
pobres, entre pases desarrollados y subdesarrollados, globalizadores y
globalizados.
4
Tenemos urgencia por un modelo ambientalmente correcto, socialmente justo y
econmicamente viable.
Layrargues (LAYRARGUES & CASTRO, 2002) seala un aspecto interesante del
consumo cultural sealando que el mismo "Se refiere a la inclusin deseable, pero
poco probable, de los excluidos del consumo ... se todos los chinos tenan neveras,
el planeta tendra serios problemas con el agotamiento de la capa de ozono. Pero lo
que se debe discutir es la diferencia entre el deseo de tener una nevera para
guardar la comida y el deseo de cambiar a cada novedad, lo que aade una nueva
funcin concreta y simblica para el dispositivo tecnolgico. Este es el problema del
consumismo, una cuestin eminentemente cultural, relacionada a la incesante
insatisfaccin con la funcin primera de los objetos mismos. "
Gadotti (2000) aade que se trata de una "situacin fruto de un modelo de desarrollo
social y econmico que slo busca beneficios inmediatos de una minora. Hace 50
aos, en la India, Mahatma Gandhi deca que "la tierra era suficiente para todos,
pero no para la voracidad de los consumistas ... el capitalismo ha aumentado ms
la capacidad de destruccin de la humanidad que su bienestar y prosperidad. Los
logros concretos del socialismo sigui la misma senda destructiva, poniendo en
peligro no slo la vida de los seres humanos, sino de todas las formas de vida sobre
la Tierra".
La insostenibilidad socio-ambiental es el resultado de el modelo de produccin y
consumo que vivimos hoy en da, lo que indica la importancia de repensar a fondo
este modelo, para poder transformarlo. Hay que buscar colectivamente un equilibrio
entre las necesidades de cada individuo, las posibilidades ambientales y las
necesidades sociales al considerar los pasos para la compra, uso y descarte de
cada producto o servicio. Debemos poner lado a lado la satisfaccin que aporta el
producto o servicio en s y los impactos que conlleva el medio ambiente y a la
sociedad.
Fernando Almeida in Medio Ambiente en siglo 21 (TRIGUEIRO, 2003) recuerda que
"No hay posibilidad de desarrollo sostenible sin cambiar los padrones de consumo y
produccin. El consumo sostenible no tiene que ver necesariamente con consumir
menos, y s, consumir de manera eficiente. Asimismo la produccin. Cmo producir
ms energa con menos emisiones de carbono a la atmsfera? Cmo producir ms
papel de los bosques plantados? Cmo atender a ms gente con el agua potable y
producir menos residuales? Estas son preguntas que abren un vasto espacio para la
innovacin ".
Segn Gadotti (2000) el concepto de desarrollo sostenible fue utilizado por primera
vez apuntando que el mismo deberia constituirse en un proceso integral en lo cual
se incluyen las dimensiones culturales, ticas, polticas, sociales, ambientales y
econmicas tambin. El informe del Instituto Worldwatch en los aos 80 y sobre todo
el informe "Nuestro Futuro Comn" de la Comisin de las Naciones Unidas sobre el
Medio Ambiente y el Desarrollo en 1987, fueron los responsables de la difusin del
concepto en todo el mundo.
Adems del uso consciente de los recursos naturales, seguimos considerando los
criterios ticos y la valoracin de empresas socialmente responsables como
aspectos importantes a considerar cuando tratar del tema consumo responsable.
Debemos tener en cuenta que los actos pequeos y sencillos de la vida cotidiana
hecha por un gran nmero de personas pueden generar grandes cambios.
5
FORMULACION DEL PROBLEMA
Por qu hacen parte de grupos solidarios, los participantes de grupos de economa

popular solidaria en Ro de Janeiro Brasil demuestran, a travs de sus patrones de
consumo, que asumen la responsabilidad, individual y colectiva, en la construccin
de una sociedad equitativa y sustentable?
OBJETIVOS
General
Analizar los hbitos y actitudes de consumo de participantes de grupos de Economa
Solidaria del Estado de Ro de Janeiro Brasil y verificar se por que son miembros
de grupos solidarios, estas personas practican el consumo responsable.
Especficos:
Conocer el perfil de consumo de participantes de grupos de economa popular

solidaria del Estado de Ro de Janeiro.
Verificar se practican el consumo responsable, individual y colectivamente.
DISEO DE LA INVESTIGACIN:
El ltimo mapeo de la economa popular solidaria en Ro de Janeiro, identific 1343

grupos de economa solidaria en 92 ciudades de todo el Estado.
Este nmero fue considerado para definir el nmero de 100 participantes, teniendo
cuidado de tener representantes de por lo menos el 70% de los municipios. La
distribucin de la muestra se realiz por sexo, edad, estado civil, duracin en el
grupo de economa solidaria, escolaridad e ingreso familiar.
A partir de los hbitos y actitudes declarados en las encuestas realizadas, se hizo un
reparto de "hbitos y actitudes de consumo responsable" que las personas
entrevistadas declararan asumir, levando en cuenta que s en el comportamiento
adoptado en da a da que el consumidor expresa el estado de conciencia en el que
se encuentra.
Esto hizo que los 100 encuestados fueron divididos en cuatro grupos, a partir del
comportamiento de consumo declarado:
Grupo 1. "El consumo irresponsable", formado por personas que demuestran un
menor grado de conciencia sobre la importancia del consumo responsable, teniendo
27% de los entrevistados.
En el Grupo 2. "Despertar al Consumo Responsable", integrado por personas que
estn comenzando a darse cuenta de la importancia del consumo responsable, con
47% de los encuestados.
En el Grupo 3. "Inicio de Consumo Responsable", formado por personas que creen
en la importancia del consumo responsable y hacen ejercicio a diario, tena un 8%.
En el Grupo 4. "Consumo Responsable", formado por personas que han tomado el
consumo responsable como una filosofa de vida, que tena un 18%.
6
Continuando, la divisin de los participantes se hizo, de acuerdo al comportamiento
reportado, en tres grupos en base a la distincin de conductas basadas en actitudes
que consideran el ahorro de recursos financieros y actitudes que vinculen el inters
de la sostenibilidad de los recursos naturales.
En el Grupo 1."El comportamiento del ahorro inmediato", cuya adopcin se traduce
en beneficios directos a corto plazo, evitando el derroche, tena el 42,7% de los
participantes.
En el Grupo 2. Comportamiento de Economa a Medio Plazo", cuya aprobacin
resulta en beneficios a medio plazo, que tena un 31,4% de los encuestados.
En el Grupo 3. "Comportamientos ticos-solidarios" cuya adhesin no trae beneficios
inmediatos y directos para los que las practican, sino provoca a largo plazo efectos
positivos para la colectividad, que tena el 25,9% de los encuestados.
METODOLOGA
Para establecer los principales temas abordados, fueron realizadas cuatro reuniones
con miembros de los grupos de Formacin en Economa Solidaria del Ro de
Janeiro, cuyos aportes permitieron, en una primera etapa, hacer la lista de los
principales temas a tener en cuenta y en la segunda etapa mejorar el cuestionario
inicial de la investigacin.
Un estudio piloto que se llev a cabo entre el 19 de junio y 22 de marzo de 2010,
con 10 participantes de ESS de Pinheiral, Mesquita, Angra dos Reis, Duque de
Caxias y So Joo de Meriti, que venan a Ro de Janeiro para participar de un
Seminario de Formacin en Economa Solidaria. Despus de su realizacin, fueran
hechas dos reuniones con miembros de grupos de Formacin para discutir el mismo
y hacer la elaboracin final del cuestionario.
La investigacin se llev a cabo entre abril y junio de 2010, en el trabajo de las
personas y durante las reuniones y Seminario del Foro Estatal (antes o despus de
estos, en horas previamente acordadas, para participantes de grupos de los
municipios ms lejanos).
El objeto de la investigacin se limit a 100 miembros de grupos de Economa
Solidaria (independientemente de la edad, sexo, educacin o cualquier otro factor
socio-demogrfico) que participan de los foros locales (en cada municipalidad) de
economa solidaria que tienen relacin con el Foro de Cooperativismo Popular del
Estado de Ro de Janeiro. Se consider el lmite de tiempo, con encuesta hecha
entre 13 de abril y 30 de junio de 2010, y lo geogrfico, slo en grupos del Estado de
Ro de Janeiro.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Fueron realizadas 100 entrevistas personales basadas en un cuestionario

estructurado con preguntas abiertas y cerradas. Cmo dos personas dejaron de
responder algunas preguntas, en el cuestionario se descartaron estas dos y dos
entrevistas ms se realizaron para cerrar los 100 inicialmente establecido.
La muestra, compuesta por representantes de todos los foros de Economa Solidaria
del Estado de Ro de Janeiro, se distribuy de la siguiente manera:
7
Grfico 1. Distribucin de la muestra por sexo y edad
Sexo Edad
11% 13%
Hasta 26 aos
23%
27 al 37 aos
Masculino
28% 23%
38 al 48 aos
Femenino
49 al 59 aos
77%
25% ms de 60 aos
El nmero de mujeres es mucho mayor que el nmero de hombres en los grupos.

Un dato curioso es que los hombres estn ms presentes en los grupos mayores. En
cuanto a la edad, se puede ver que hay representantes de todos grupos de edades,
pero su mayor representacin se encuentra entre las edades de 27 a 59 aos con un
porcentaje de 76%. . El nmero menor es de jvenes y personas mayores de 60
aos.
Grfico 2. Distribucin de la muestra por estado civil y tiempo de grupo de

Economa Solidaria
Estado Civil Tiempo de Grupo Ecosol

11%
18% 19% Soltero 25% Hasta 01 ao
Casado 22% 02 al 04 aos

12%
Viudo 05 al 07 aos
Separado 42% Ms de 08 aos

51%
Dentro de los participantes encuestados un 51% se encuentran casados, es

importante tener en cuenta el estado civil, debido a que las personas casadas
regulan mas el consumo que las solteras, debido a las responsabilidades diarias.
Hay que tener en cuenta que no es importante el tiempo que se lleve en el grupo,
sino el cambio de hbitos y actitudes que se obtengan en los participantes, aunque
hay tambin que tener en cuenta que aquellos que tienen ms tiempo en el grupo de
economa solidaria tendrn la oportunidad de estudiar y reflejar los principios de la
economa solidaria.
Grfico 3. Distribucin de la muestra por la educacin y el ingreso familiar
Ingreso Familiar
5% Hasta R$ 4
17% 30% Hasta R$ 7
Hasta R$ 1
25%
23%
6% Hasta R$ 1
8
En cuanto a la educacin, debido a la continua inversin en proyectos de formacin
para jvenes y adultos para mejorar su formacin, tenamos slo un 6% de
analfabetos (todos mayores de 60 aos) y 12% hasta el primer grado.
En cuanto a los ingresos familiares, slo el 6% gana ms de R$ 1.600,00. De ellos,
el 3% que representa tres personas tienen familias ms grandes con ms de seis
miembros dependientes de este valor.
Casi en su totalidad, se trata de personas que sobreviven con un salario que apenas
puede cubrir los gastos bsicos; por ello se hace necesaria crear el programa de
educacin ambiental para todo pblico, de cualquier nivel educativo, social y
econmico. Adems hay que tener en cuenta que las nuevas alternativas de
productos ecolgicos en beneficio de la humanidad no se pueden alcanzar por su
valor.
A partir de los hbitos y actitudes declarados fue posible enumerar los "hbitos y
actitudes de consumo responsable" que los entrevistados declararan asumir.
Hbitos y Actitudes seleccionados como Consumo Responsable

1. Hace un plan de compras con anticipacin;
2. La publicidad no influye siempre en sus compras;
3. No cambia aparatos por nuevos modelos con frecuencia;
4. Por lo general, Lee las etiquetas de los productos antes de comprarlos;
5. Por lo general, pide facturas de las compras y servicios;
6. Por lo general, no gasta mas de lo que gana;
7. No compra cosas que termina por no usar;
8. Cierra el grifo mientras cepilla los dientes;
9. Al lavar los platos pasa el jabn y solo despus lava todo de una vez;
10. Al darse cuenta de un grifo que gotea, lo arregla pronto;
11. Al ducharse, cierra la ducha mientras pasa jabn y/o champ;
12. Evita dejar luz y ventiladores prendidos al salir de los ambientes;
13. Prefiere embalajes reciclables al comprar productos;
14. Busca usar papel reciclado;
15. Por lo general acumula la ropa para pasar toda junta;
16. Utiliza balde con agua y escoba para limpiar la acera, evitando mangueras;
17. Cuando va al supermercado lleva la bolsa de tela para evitar las bolsas de
plstico;
18. Separa La basura para reciclaje;
19. No tira pillas en la basura;
20. Ha dejado de comprar en empresas que utilizan mano de obra infantil,
contaminan el ambiente, explotan los trabajadores, etc;
21. Conoce, o ya ha odo hablar de sellos de certificacin empresarial;
22. s dispuesto a pagar un poco ms por productos que han sido producidos de
manera ambientalmente correcta;
23. Ya busco alguno rgano de defensa del consumidor por sentirse perjudicado
en la adquisicin de alguno producto o servicio.
Perfil de los Grupos
9
Desde esta lista fue posible obtener diferentes grupos. El nmero de Hbitos y
Actitudes se dividi en cuatro y, en funcin del nmero de comportamientos de
"consumo responsable" que las personas entrevistadas declararan asumir, se hizo la
siguiente clasificacin:
El Consumo Irresponsable: adoptan de cero a cinco comportamientos; formado
por las personas que demuestran menor grado de conciencia sobre la
importancia del consumo responsable. Representa el 27% de los encuestados.
Sus miembros se concentran en menores ingresos y menor edad. Tienen un bajo
nivel educativo;
Despertando para el Consumo Responsable: adoptan entre seis y once
conductas, formado por personas que estn empezando a darse cuenta de la
importancia del consumo responsable;
Empezando el Consumo Responsable: adoptan entre doce y diecisiete
comportamientos; formado por personas que creen en la importancia del
consumo responsable y hacen el ejercicio en da a da;
Consumo Responsable: adoptan entre dieciocho y veintitrs comportamientos;
est formado por las personas que tomaron el consumo responsable como una
filosofa de vida. De acuerdo a los parmetros establecidos por la investigacin,
es el ms pequeo de la muestra.
Fue posible observar que todos los sectores sociales considerados en la encuesta
presentan personas en casi todos los grupos antes mencionados, esto es, ms o
menos responsables en relacin con el consumo.
El impulso consumista y la influencia de la publicidad estn ms presentes en el
rango de edad de hasta 48 aos; ya el descarte inmediato y la falta de conocimiento
sobre el impacto que el consumo individual ejerce en la colectividad son ms
presentes despus de esta edad.
Hasta los 26 aos ninguno de los encuestados estaba en el grupo de consumo
responsable.
En cuanto a la educacin, entre las personas con graduacin no han tenido a nadie
en el consumo irresponsable; Ya entre los analfabetos y hasta el cuarto ao de
primaria, no tuvimos a nadie entre el consumo responsable, ni en Inicio de Consumo
Responsable.
En lo punto ingreso familiar, no hemos tenido a nadie en Consumo Responsable
slo en lo grupo que gana de R$ 401,00 a R$ 700,00, lo que apunta al hecho de la
conciencia ms o menos no tener vnculos directos con ms recursos financieros o
menos.
En la eleccin de productos y servicios, los puntos ms escogidos fueran calidad,
condiciones de pago y la responsabilidad social / medioambiental de la empresa.
Los grupos formados a partir de la segmentacin comportamiental seleccionada
fueron distribuidos por el total de la muestra como el siguiente grfico.
Grafico 4. Distribucin de los cuatro grupos en funcin del total de la muestra
47% Consumo Irresponsable
Despertando para el consumo responsable

27%
18% Empezando el consumo responsable
8% Consumo Responsable
10
Tabla 3. Distribucin de los grupos por sexo
Base da Total Consumo Despertando Empezando Consumo
amostra (100) irresponsable para el consumo el consumo responsable
responsable responsable
Femenino 77 19 35 16 07
Masculino 23 08 12 02 01
Tabla 4. Distribucin de los grupos por edad

Hasta 26 aos 13 05 07 01 00
27 al 37 aos 23 05 11 05 02
38 al 48 aos 25 07 13 04 01
49 al 59 aos 28 07 12 05 04
Ms de 60 11 03 04 03 01
aos
Tabla 5. Distribucin de los grupos por estado civil

Soltero (a) 19 06 06 05 19
Casado (a) 51 09 30 08 04
Separado (a) 18 09 09 00 00
Viudo (a) 12 04 02 04 02
Tabla 6. Distribucin de los grupos por tiempo de grupo de economa solidaria

Hasta 01 ao 25 08 08 08 01
02 al 04 aos 42 10 24 03 05
05 al 07 aos 22 05 12 04 01
Ms de 08 11 05 02 03 01
aos
Tabla 7. Distribucin de los grupos por educacin

Analfabeto 28 06 12 08 02
Hasta 4 ao 12 03 06 03 00
Hasta 8 ao 33 11 15 05 02
Educacin 39 12 17 07 03
Media
Graduacin 10 00 05 02 03
11
Tabla 8. Distribucin de los grupos por ingreso
Hasta R$ 28 06 12 08 02
400,00
R$ 401,00 al 24 10 10 04 00
R$ 700,00
R$ 701,00 al 25 06 14 03 02
R$ 1.000,00
R$ 1.001,00 al 16 05 07 02 02
R$ 1.500,00
Ms de R$ 07 01 03 01 02
1.600,00
La ltima parte fue la divisin de los hbitos y actitudes declarados en tres grupos,
atendiendo a la necesidad de distinguir las conductas basadas en hbitos y actitudes
que consideran el ahorro de recursos financieros y actitudes que vinculen el inters
de la sostenibilidad de los recursos naturales.
1. Hbitos de ahorros inmediatos, cuya adopcin se traduce en beneficios directos a

corto y largo plazo, evitando desperdicios.
Grfico 5. Comportamientos de Economa Inmediata
80
71 No compra cosas que termina por no usar
70
Cierra el grifo mientras cepilla los dientes
60 52
51 51
Al lavar los platos pasa el jabn y solo despois laba todo de uma vez
50 43
40 36 39 33 Al darse cuenta de um grifo que gotea, arregla de pronto
Al ducharse, desliga la ducha mientras pasa jabn v/o champ

30
Evita dejar luz e ventiladores ligados al salir de los ambientes
20
Por lo general acumula la ropa para pasar toda junta
10
Utiliza balde con agua y escoba para limpiar la acera, evitando mangueras
0
Son hbitos y actitudes que tienen en cuenta el bolsillo y la preocupacin por la

finitud de los recursos naturales.
De acuerdo con el Plan Decenal de Expansin de Energa de la EPE - Empresa de
Investigacin Energtica, el Brasil cuenta actualmente con ms del 80% de la
generacin de energa a partir de fuentes renovables como el agua, el sol y el viento.
Menos del 20% de la energa consumida por los brasileos proviene de la quema de
combustibles fsiles. Pero hay que ahorrar an ms, para impulsar cada vez menos
las fuentes de energa menos limpias, como las centrales termoelctricas. Y esto s
un compromiso que todo ciudadano debe asumir, as como el compromiso de
ahorrar agua para que las futuras generaciones puedan disfrutar de esta gran
riqueza de la naturaleza, cada vez ms amenazada. Pero un gran numero de
encuestados declararan que lo hacen ms por el bolsillo.
12
2. Comportamientos de economa en el mediano plazo, cuya adopcin se traduce en
beneficios a mediano plazo:
Grfico 6. Comportamientos de Economa a Mediano Plazo

Hace um plan de compras con antecipacin
80
67 La publicidad no influye siempre sus compras
60 51 No cambia aparatos por nuevos modelos con frecuencia
34 37 34 Por lo general, pide facturas de las compras y servicios

40
26 28
Por lo general, le las etiquetas de los productos antes de comprarlos
20
Por lo general, no gasta mas de lo que gana
0 Ya busc alguno rgano de defensa del consumidor por sentir agraviado en la

adquisicin de alguno producto o servicio
En cuanto al ltimo punto, algunas personas declararon impotencia y desesperanza

con frases como "no adelanta presentar queja ante una gran empresa", "La
burocracia es grande para hacer que la gente renuncie a realizar quejas".
Declinan de la responsabilidad de una participacin activa en la colectividad,
haciendo la delegacin al poder pblico y las instituciones, la tarea de fiscalizacin.
3. Comportamientos tico-solidarios, cuya adhesin no trae beneficios inmediatos o

directos a los que las practican, sino provocan a largo plazo efectos positivos
para la colectividad.
Grfico 7. Hbitos y actitudes tico-solidarios
60 Hace un plan de compras con antecipacin

51
50 Prefiere embalajes reciclabes al comprar produ
Busca usar papel reciclado

40 34 33
31 Cuando va al supermercado lleva la bolsa de te
30
21 19 Separa la basura para reciclaje
18 17
20 No tira pilas em la basura
Adems de la preocupacin por la finitud de los recursos, cada ciudadano debe

tambin preocuparse por las desigualdades sociales y la sostenibilidad global,
asumiendo un comportamiento de consumidores menos descartables y
depredadores.
La produccin de residuos domsticos en Brasil es de 115 toneladas por da. Y
aproximadamente el 30% es de materiales reciclables como el vidrio, plstico y
latas. Mucha gente no puede tomar decisiones por productos ms sostenibles por
falta de informacin sobre los impactos ambientales y sociales de algunas cadenas
productivas.
13
Gran parte de los encuestados dijo que no tena conocimiento de que las pilas no se
pueden arrojar a la basura porque llevan sustancias txicas en su composicin. La
ley brasilea prohbe la liberacin en campo abierto, pero no ofrece un sistema de
recoleccin y no fiscaliza los fabricantes para que reciban el descarte de las mismas.
Slo fueran citados sellos sociales dirigidos a la calidad del producto y el contexto en
el que fue fabricado. Los sellos que se propagan a los principios ticos de la
sociedad y la relacin que tiene con sus empleados y clientes. Los dos ms citados
fueron el Sello Empresa Amiga da Criana (creado por Abrinq para las empresas
que no utilizan trabajo infantil y contribuyen a la mejora de las condiciones de vida
de nios y adolescentes) y el SA8000 (La norma internacionale Social
Accountability 8000 establecida en 1997 por el Council on Economic Priorities
Accreditation Agency que adems de las relaciones laborales, trata de asegurar que
no hay actividades anti-sociales en la cadena de produccin, tales como el trabajo
infantil, discriminacin, o el trabajo esclavo).
CONCLUSIONES
En Brasil, solo con el establecimiento de la democracia en los aos 80, el

movimiento de consumidores comenz a tomar forma. En 1987 se cre el Instituto
Brasileo de Defensa del Consumidor (IDEC) y en 1990 se promulg la Ley 8078,
Cdigo de Proteccin al Consumidor. En 1992, durante la ECO 92, entre los
acuerdos adoptados por la comunidad internacional estaba la Agenda 21, apuntando
en su captulo 4 a la necesidad de un cambio en los patrones de consumo para
asegurar la sostenibilidad del planeta.
En el 2010, todava estamos buscando a las tientas. Sabemos que la falta de
sostenibilidad social y ambiental es el resultado de los patrones de produccin y
consumo asumido por la humanidad en los ltimos aos, pero tenemos problemas
para cambiar nuestros patrones de consumo. Muchas personas no se dan cuenta de
la correlacin entre sus actos cotidianos de consumo y los efectos colectivos de
estos actos. Entender numerosas consecuencias del acto de consumir requiere
reflexin que va mucho ms all de las adquisiciones utilitarias y simblicas
inmediatas.
La Economa Solidaria apunta a un sendero alternativo con un nuevo modelo, no
slo en cuanto a la economa financiera, sino un nuevo estilo de vida guiado por
relaciones justas y solidarias. Segn Galeano: "La sociedad de consumo es una
trampa caza-lobos. La injusticia social no es un error a corregir o un defecto a
superar: es una necesidad esencial. No hay naturaleza capaz de alimentar un centro
comercial del tamao del planeta." (Galeano, 1998).
La sociedad civil puede y debe debe ser capaz de expresarse y ejercer su poder de
presin y cambio social, con los consumidores interviniendo de modo protagonista
para construir una nueva relacin social. Y la educacin ambiental para el consumo
responsable es de vital importancia en este proceso.
Los consumidores deben fortalecerse mutuamente para resistir a las estrategias de
marketing numerosas que fomenten el consumo de productos hechos para durar
poco y aquellos que a cada da presentan un nuevo modelo. Al final, un bien debe
tener un ciclo de vida ambientalmente correcto, socialmente justo y econmicamente
viable.
14
Para esto necesitamos del consumidor responsable asumiendo su papel como
agente de cambio e interviniendo como protagonista en la construccin de una
nueva relacin social.
Hoy en da, los consumidores no slo quieren luchar por la calidad de los productos
y servicios; desean agregar a esto el cobro por un comportamiento tico que tenga
en cuenta los valores humanos, la calidad de vida y la sostenibilidad ambiental. La
creacin de leyes que protejan los derechos de los consumidores es en gran parte el
resultado del xito de la presin popular. El acto de consumo es tambin un acto
poltico; solo entendiendo esto, los consumidores se vuelven ms conscientes. El
consumo tiene que ser el reflejo de la prctica real de sus valores. No es fcil
convertir valores compartidos en acciones compartidas. Pero la conciencia colectiva
puede cambiar histricas prcticas sociales.
Adems, necesitamos de trabajos dirigidos a desarrollar esta percepcin y esta
conciencia, es decir, necesitamos una accin dirigida fuertemente a la educacin del
consumidor.
La informacin de esta investigacin demuestra la fragilidad del conocimiento del
tema y apunta a la necesidad de profundizacin. Los datos sern utilizados para
subsidiar el debate y las acciones de los educadores ambientales responsables de
los grupos de formacin en economa solidaria, as como para desarrollar un
Programa de Educacin Ambiental sobre consumo responsable.
RECOMENDACIONES
El tema del consumo es una de las cosas ms importantes a tener en cuenta dentro
de la amplia gama de posibles sinergias entre la Educacin Ambiental y Economa
Solidaria.
Un producto no es slo un producto: lleva una historia, detrs de l tiene quien lo ha
hecho, su movimiento y todos los impactos ambientales desde su creacin hasta su
destino final, o su disposicin.
Siempre hay que tener en cuenta que al consumir un determinado bien, que puede
ser un producto, un servicio o una informacin, el consumidor ayuda a que este se
mantiene en el mercado, adems de estimular una red que garantiza su existencia.
El consumidor termina premiando a un modo de pensar al hacer la eleccin de un
producto y no del otro.
La Educacin ambiental para el Consumo Responsable es esencial en este
movimiento, debido a que es una herramienta que nos ayuda a buscar nuevas
alternativas de desarrollo, despertando cada vez ms a la poblacin con el fin de
obtener una visin crtica frente a la vida y sealando las posibilidades de
experimentar formas ms coherentes de consumo. Se vuelve cada vez ms
importante orientar la formacin de los educadores para que, a la luz de los
principios de la justicia, la solidaridad y la tica reflexionen crticamente sobre sus
hbitos y actitudes de consumo, correlacionndolos con la crisis ambiental que
ahora experimentamos.
En este sentido, los educadores de la Economa Solidaria encuentran en la
Educacin Ambiental una senda importante de consolidacin en la estructuracin de
la formacin de sus seguidores, mientras que la gente es verdaderamente
15
preocupada por la difusin de la discusin acerca de la finitud de los recursos
naturales del planeta y la importancia de un cambio significativo en el
comportamiento del consumo de cada uno y de la colectividad para garantizar la
supervivencia de todos en un nuevo modelo de desarrollo ambientalmente
adecuado, socialmente justo y econmicamente viable.
BIBLIOGRAFIA
- BETTS, Jaime. Consumismo e Psicopatologia da Razo. In O Consumidor:
Objeto da Cultura. Vozes, Petrpolis, 2003.
- CORRAL-VERDUGO, Vctor. Comportamiento proambiental: una introduccin al
estdio de las conductas protectoras del ambiente. Santa Cruz de Tenerife:
Resma, 2001.
- CORRAL-VERDUGO, Victor e PINHEIRO, Jos Q. Condies para o estudo do
comportamento pr-ambiental. Estudos de Psicologia Natal, vol 04, 1999.
- ENGEL, Jaimes F, BLACKWELL, Roger D. e MINIARD, Paul W. Comportamento
do Consumidor, Livros Tcnicos e Cientficos editora S/A, 8 edio. Rio de
Janeiro, 2000.
- FRANA, Cssio Luiz de (Org). Comrcio tico e Solidrio. So Paulo, Fundao
Friedrich Ebert / ILDES, 2003.
- GABRIEL, Rosalina e SILVA, Emiliana. Metodologia para avaliar as atitudes face
ao ambiente. CEEApIA, 02/2005.
- GADE, C. Psicologia do Consumidor. So Paulo, Pedagogia e Universitria,
1980.
- GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Terra. Editora Peirpolis, 2000.
- GALEANO, Eduardo. Lecciones de la Sociedad de Consumo Patas Arriba. La
Escuela Del Mundo Al revs. Ed Siglo XXI, Madrid, 1998.
- GIL, Antonio Carlos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo: Atlas, 4
Ed, 1995.
- LAGES, N.S.; NETO, A.V. Mensurando a conscincia ecolgica do consumidor:
um estudo realizado na cidade de Porto Alegre. Anais do ENAMPAD, 2002.
- LAYARGUES, P.P. & CASTRO, R.S. (Orgs.) Educao Ambiental: repensando o
espao da cidadania. So Paulo: Cortez, 2002.
- PINHEIRO, Jos Ivam; SANTOS, Esmeraldo Macedo; JNIOR, Srgio Marques
e RAMOS, Rubens Eugnio Barreto. Conscincia ambiental do cidado: eco-
atitudes e eco-conhecimentos de impactos em prticas ambientais de uso da
gua em Natal/RN Brasil. XXII Encontro Nacional de Engenharia de Produo
em Curitiba PR, 23 a 25 de outubro de 2002.
- ROMERO, Juana Rubio. Be water my friend o las identidades fluidas em las
sociedades de consumo avanzado. Investigacin y Marketing, ISSN 1131-6144,
N 96, 2007, pags 6-10.
- SANMARTN, Emilio Ruzo. Anlise de las dimensins cognoscitiva e afectiva do
comportamento ecolgico do consumidor / Jos Manuel Barreiro Fernndez,
Maria Angeles Lpez Cabarcos, Fernando Losada Prez, Emilio Ruzo Sanmartn
Revista galega de economia Vol. 11, n. 2 (2002).
- TRIGUEIRO, Andr. Meio ambiente no sculo 21. Rio de Janeiro: Sextante,
2003.
- WILKIE, William L. Consumer Behavior. 3 Ed. New York: Wiley, 1994.
CIBERGRAFIA
16
- TYGEL, Daniel. Economia Solidria e Educaao Ambiental - www.fbes.org.br
- GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Terra e Cultura de Sustentabilidade
Revista Lusfona de Educao, 2005, 6, 15-29
17
EA-179
ESCOLLOS EN LA EDUCACIN AMBIENTAL
Manuel, VIZCARRA ANDREU (1)
Los conocimientos considerados irreductibles por la ciencia se sostienen
mayormente en conceptos abstractos, en las leyes de la naturaleza. Esa condicin
primigenia es en parte el comienzo de las dificultades para una comunicacin entre
los formadores y divulgadores de la Ciencia Ambiental y el pblico no iniciado.
Las dificultades conocidas en la comunicacin y recepcin de hechos cientficos por

el pblico, se complican con los sorprendentes e inesperados mecanismos y efectos,
vinculados a los llamados problemas ambientales.
Como es conocido, son numerosos los episodios de contaminacin ambiental a nivel

del planeta y al rememorar el simblico Minamata (Japn, 1950) consideramos uno
capaz de ilustrar las complejidades del entorno velado donde se generan y
desarrollan los fenmenos del deterioro ambiental.
Fue el caso de cmo un catalizador (el mercurio metlico-Hg), utilizado por ser tal en
magnitudes muy menores (en miligramos-mgr, en gramos gr, en kilogramos-kg),
para la fabricacin de polmeros tuvo consecuencias asaz inesperadas, ilgicas,
contraproducentes. Los efluentes de la fbrica conteniendo cantidades an menores
del metal remanente, en el orden de partes por cien millones-ppcm, partes por
milln-ppm, en microgramos por litro-gr/l, eran descargadas al mar, en cuya
inmensidad por ser tan pequeos, deban diluirse hasta desaparecer. Pero las
leyes ecolgicas (todava ignotas) tuvieron otros designios: El metal fue mentado en
un compuesto orgnico ms nocivo, en tal condicin se fue concentrando en la
cadena trfica de la flora, la fauna y llega a los seres humanos causndoles pavor,
sufrimiento, enfermedad, muerte e incgnitas a las cuales hacen frente alucinada.
Los conceptos, trminos y dimensiones del prrafo previo, configuran propios de la

Ciencia Ambiental pero no del lxico comn, tampoco de la industria renuente, ni de
los ambientalistas espontneos. De ah que constituyen otra gran dificultad en la
educacin ambiental.
La ponencia trata de sintetizar los confusos avances en la educacin del tema,

formal e informal, en mi pas.
Conceptos claves:
- Ciencia Ambiental (C.A.)
- Leyes Ecolgicas
- Educacin Ambiental
-1-
ESCOLLOS EN LA EDUCACIN AMBIENTAL HITOS DE LA CIENCIA
Manuel, VIZCARRA ANDREU. (1)
Los cultores de la Ciencia o los hechos cientficos marcan hitos en el conocimiento

de los fenmenos naturales y sus exgesis adelantan, de las generalizaciones a
certezas especficas. Se ha avanzado. Graficado con un espiral imaginario, visto
desde el exterior, en giro horario hacia el centro infinito, hallamos seas reveladoras
de los grados de conocimiento cientfico cada vez de mayor complejidad.
Desde el desanimante saber que el planeta azul no era el centro del universo, sino
una mota de polvo y redonda, la Ciencia, carente de intenciones y tica demuestra
la existencia de fenmenos y sucesos al usufructo o afliccin de la humanidad.
La ciencia y la filosofa griegas (Platn, Euclides, Aristteles, Arqumedes),

dominaron el conocimiento por siglos, pero hubo evolucin. En la Era Moderna se
revelaron las leyes de la Mecnica Celeste (I. Newton, Principia Mathematica,
1687), instante completa o infinitamente superior en racionalidad e
inevitabilidad de todo lo anterior.
Haba empezado una etapa nueva, plena de conocimientos. Continu acelerado,

interesado o conducido cada vez ms hacia los componentes invisibles del universo.
Se descubri la existencia de ondas (las electromagnticas) de diversa naturaleza y
aptitudes, desde capaces de generar luz y calor hasta portadores de sonido e
imgenes. La luz evidenciaba su doble naturaleza, ser a la vez ondas y corpsculos
(mecnica cuntica). Las formas de energa estaban empaquetadas (cinticas y
termodinmicas potenciales), prestas a servir. Los tomos griegos (a no, tomos,
cortar), pese al nombre era posible fragmentarlos y al hacerlo liberaban energas en
grado de causar no slo utilidad, sino temores.
Estos conocimientos constituyen un gran bagaje, fundamento de una etapa crucial

de la historia humana: La Revolucin Industrial (fines del siglo XVIII). Ah se
inaugura la transformacin de materias primas (naturales, incluso inventados), para
producir gneros socializados.
Al inicio de la industrializacin, fueron las mquinas y formas de energa, las

merecedoras de cuidados y mejoras. Sin embargo, al paso del tiempo por la
variedad y complicacin de los procesos y operaciones fabriles, a la vez de los
productos deseados surgen residuos capaces de causar contingencias por sus
contenidos (naturaleza), cantidades (concentraciones), unidas al tiempo (exposicin-
dosis). Son los culpados (culpables) de irrogar daos a la salud humana, a la flora y
fauna, al patrimonio o heritaje (pblico y privado), incluso al clima y se llaman
contaminantes.
A diferencia de los conocimientos cientficos que restan confinadas para uso,

discusin y comprensin de cfrades iniciados, el saber que existen residuos
industriales contaminantes se hacen de inters pblico.
As irrumpi al mundo, el hoy popularizado problema ambiental. A los pioneros

que aquilataron y expresaron temprano su importancia les tildaron de opositores al
-2-
progreso y denostaron (lo hacen todava) de verdes. Sin embargo desde los casos
domsticos vecinales hasta los episodios aterradores de conmocin universal (e.i.
Minamata, Tchernobil, Seveso, Three Miles Island, Bhopal, etc), motivaron cambios
de parecer, al extremo de proponer se acepte llamar poca Antropcena a los
tiempos actuales, por los cambios que la humanidad infringe a su morada.
Una u otra visin impone profundizar el conocimiento de los temas ambientales.

Falta contribuir a la conformacin de la Ciencia Ambiental. Resulta tarea adicional y
complicada dialogar o educar sobre esta materia, cada vez ms amplia no bien
conocida y cientfica una doble desventaja.
Aparte de las dificultades propias en el tratamiento de los asuntos del entrono,

ambiente o medio ambiente, abunda el afn, parecera desmedido, de exponerlo,
escrito o hablado, por doctos o espontneos. Pero cualquiera fuese el relator,
sentido o argumento, carecer de claridad y no sern concluyentes sin los atavos
de magnitudes y cifras, condiciones indispensables para acercarlos a la ciencia y la
verdad De ah que la ponencia considera de prioridad, discutirlos en su origen,
evolucin y vigencia.
EVOLUCIN DE LA METROLOGA
Metrologa (del griego, metron, medir, logos, tratado), expresa las tecnologas y el
arte necesarios para el establecimiento de las medidas de precisin, actuales. En
tal condicin debern tener unidades de base reproducibles en laboratorio, en todo
tiempo. Para cumplir estas condiciones, las unidades de medida han sido
modificadas desde objetos de referencia conservados para materializar las
medidas, hasta las hoy fundamentadas en constantes naturales, los capaces de
reproducir sus valores numricos todo el tiempo y todas partes, mediante
experiencias apropiadas.
Es de inters una visin retrospectiva de la evolucin de tres bases de medidas:

longitud (metro), peso (kilogramo) y tiempo (segundo).
El metro (m). La primera definicin del metro, se remonta a la Revolucin Francesa.

El metro inicial fue fijada en reproduccin a la longitud de la millonsima parte del
cuadrante del meridiano terrestre, materializado en una barra de platino-Pt,
conservado en las oficinas de Pesas y Medidas de Sevrs (Francia). Se haban
reproducido once copias patrones, una de las cuales, histrico, lo obtuvo Per. El
metro-cuadrante de 1790, lamentable mostr defectos (tena un error de 0,085 mm).
La convencin del metro (1875) reemplaz al prototipo anterior con otro fabricado
esta vez de platino-iridio-Ir, tambin result proclive a deformaciones, obligando a
continuos esfuerzos en la bsqueda de hallar el m de longitud invariable, inmune a
las intervenciones humanas, y a la fatiga de materiales con el tiempo. Los estudios
en avance permitieron redefinir el metro-patrn en 1960 como un mltiplo de la
longitud de onda que la luz roja, de una lmpara espectral contiene del istopo de
Kripton 86, presente en el vaco (1). Sobre la base de esa teora cuntica la
definicin de este nuevo metro ptico seala que equivale a la longitud igual a
1 650 763, 73 longitudes de onda en el vaco, de la radiacin correspondiente a la
transicin entre los niveles 2p10 y 5d5 del tomo de Kr 86. Se crey invariable y
-3-
exacta en extremo, opera en el rango 10,05 , pero la condicin referida a en el
vaco impone serios problemas tcnico-metrolgicas. Fue declarado no ptimo y
reemplazado en 1995 (2) afirmando que el m es la distancia recorrida en el vaco
por la luz en la fraccin 1/299 792 458 de segundo. Se afirma que la medida exacta
se obtiene con un rayo laser en un sistema diseado por el conservatorio Francs de
Actas y Oficios. Estas definiciones resultan inaccesibles para los no iniciados en
fsica o qumica, por tanto sera obstculo para la comunicacin con el pblico.
Kilogramo (Kg). En 1793, Francia cre al mismo tiempo que el m una nueva
unidad de peso. El Kilogramo, se lo define como la masa de un decmetro cbico de
agua, en su mxima densidad (4 C). El prototipo de platino aglomerado hecho en
ese modelo tambin fue reemplazado en 1875 por una muestra de platino iridiado.
Contina de referente por el fracaso de todo intento en hallar un sustituto constante
natural. Algunos pases como Suiza han desarrollado prototipos propios. Se informa
de uno que es tan sensible e influenciable incluso por la temperatura del cuerpo
humano, de modo que para manipularlo hace falta utilizar comandos de no menos
de tres m de longitud (1).
El segundo (s). El llamado tiempo o paso del tiempo, en la percepcin cotidiana se

relaciona al ciclo cintico de la Tierra alrededor de su propio eje, causante de la
alternancia da-noche. En mayor periodo (anual), el movimiento alrededor del sol,
gestor de los cambios estacionales.
Los metrlogos hacen notar que esas bases naturales celestes como medida del
tiempo son muy variables. De ah que la preferencia en la bsqueda de exactitud se
dirija a las entraas de la materia, a los tomos. Ha sido establecido por la fsica que
los fotones de igual energa, tienen tambin la misma frecuencia (duracin del
periodo). De ser posible generar una transicin entre dos niveles atmicos de valor
exacto conocidos, entonces puede definirse la medida segundo como un mltiplo
determinado de la frecuencia correspondiente. Es lo hecho en la prctica con el
tomo del cesio-133. Ese mltiple determinado da valor a la definicin del segundo,
que se describe como la duracin de 9 192 631 770 perodos de la radiacin
correspondiente a la transicin entre los dos niveles del estado fundamental del
tomo del cesio-133. Es el componente principal del reloj atmico.
URGENCIA DE UNIDADES INTERNACIONES
La bibliografa especializada en Ciencia y Tecnologa de mayor uso en los pases en

desarrollo, muestra el dominio de medidas con el significativo nombre de sistema
imperial, propio de las naciones anglo-americanas de donde proceden gran bagaje
y vanguardia de conocimientos.
El sistema ingls tiene utilidad forzada de difcil gestin, porque sus unidades estn
constituidas en base dodecianual (derivados de la cifra doce, 12). Son las
conocidas unidades traducidas como pulgadas, pies, yardas, etc., cuyas
equivalencias en otros sistemas difunden imprecisiones.
Las dificultades y confusiones derivadas del uso de unidades con bases diferentes
decidieron una revisin fundamental de la metrologa dispar existente. Esa
comprensin condujo a la organizacin e introduccin legal del Sistema
-4-
Internacional de Unidades (SI), como un acuerdo de unificacin para instaurar
unidades de reconocimiento mundial.
Los fundamentos del SI retroceden a Francia del ao 1793. Sus pesas y medidas se
haban organizado en dimensiones y magnitudes derivadas del nmero diez (10,
decimal). Fue una concepcin cientfica de medidas exactas, de valor permanente,
al menos en sus fundamentos. La existencia reconocida de los mritos de este
sistema uniforme, coherente, ausente de contradicciones (con seales sartoriales),
hizo evidente reconocerlo y adoptarlo con carcter internacional y as ocurri en
1960, durante la Once Conferencia General de Pesas y Medidas. (Figura 1).
(Figura 1). Bio acumulacin del Mercurio
UNIDADES DE LA TECNOLOGA AMBIENTAL
El SI, establece siete unidades de base, pero ninguna de ellas es de aplicacin

directa para los requerimientos de la Ciencia Ambiental en formacin. Es en las otras
clases de unidades, en los suplementarios, o principalmente en los derivados donde
los problemas ambientales hallan facilidad para expresarse cientficamente.
Los cientficos ambientalistas han intentado utilizar unidades SI sin xito. En estricto,
las unidades SI resultan ser demasiado holgados en magnitudes. Como ejemplo
-5-
ocurre que an los gramos (gr), tan lejos de las toneladas industriales, no son tiles
para clculos ambientalistas, menos an en el especfico espacio de la
contaminacin, para cuyo tratamiento deben aceptarse dimensiones y
nomenclaturas diferentes a las bases del SI, apenas aproximadas a sus sub-
mltiplos. Vale recordar que son comunes y propios del rea ambientalista
dimensiones como microgramos por metro cbico (g/m3), partes por milln (ppm),
partes por cien millones (ppcm), decibeles (dB) etc. etc. que reafirman la
exclusividad y dificultad del ambientalismo.
TAREAS DERIVADAS A MODO DE CONCLUSIN
Las formas ambientales, al presente, se han banalizado a grado que a los

ambientalistas genuinos los asiste reclamar una informacin ordenada que la
autoridad (la formal que adems conoce el tema) est obligada a
proporcionar.
La educacin (formal o no) y el intercambio de conocimientos entre

interesados fidedignos trae y traer de continuo la esperanza de alcanzar los
cambios acusiantes.
Referencias bibliograficas:
1. A. Ineichen. Publication N 58 de la serie UBS, Suiza, 1978.

2. NSCA Pollution Handbook, Brighton, Inglaterra, 1994.
3. M.A. Vizcarra A. Tecnsfera, Lima, Per, 2006.
(1) Presidente Sociedad Peruana Pro Aire Limpio y Gestin Ambiental - SPAGAL
Pas: PER
Email: librosyfotosmava@gmail.com / comentarios@airelimpio-mava-spagal.com
-6-
EA-189
EDUCACIN AMBIENTAL CON BASE AL DISEO DE MACETAS ECOLGICAS
PARA VIVEROS Y HOGARES DEL ESTADO DE MXICO
Uriel Yair Len Daz 1, Ana Karen Cuevas Hernndez 2, Rosa Idalia Gonzlez
Ramrez 3, Lucila Herrera Reyes 4
En los sectores educativos y en el hogar no se ha tomado la tarea de formar una

educacin ambiental de manera ms prctica, es por eso que mediante este
proyecto pretendemos resolver este problema con la intencin de ver por las
generaciones presentes y futuras aplicando el concepto de sustentabilidad. La
mecnica para llevar a cabo el proyecto consiste en primera instancia en recolectar
la materia prima (cascaras de sanda, pia, coco, mandarina, naranja, granada,
meln) de los supermercados ubicados en la zona del estado de Mxico ya que en
esta zona se desperdician la mayora de estos alimentos debido a una mala o
incluso nula normativa sobre el manejo de los mismos. Posteriormente se cortaran y
limpiaran las frutas seguido de un proceso de deshidratacin o una ligera cobertura
de resina. Una vez concluido este sencillo proceso estarn listas para su uso estas
macetas ecolgicas. La cultura que buscamos fomentar es la cultura de la ecologa
creando conciencia a travs del diseo ya que se espera sustituir las pequeas
bolsas negras que se ocupan al momento de sembrar una planta. De igual modo la
esttica que generan estas macetas hechas con cascaras de frutas son ideales para
tenerlas en el hogar y que se conviertan en un objeto decorativo innovador y de este
modo poder llegar a la educacin ecolgica de los nios, el hogar y la conciencia de
las personas que habitan nuestro pas.
Palabras clave: cultura, diseo, valores, sectores educativos.
1
Centro Universitario UAEM Valle de Chalco. Mxico. yairreallion@hotmail.com
2
Centro Universitario UAEM Valle de Chalco. Mxico. karen_cosa_@hotmail.com
3
Centro Universitario UAEM Valle de Chalco. Mxico.
dalys666_pumas@hotmail.com
4
Centro Universitario UAEM Valle de Chalco. Mxico. Herl04@hotmail.com
1
Educacin Ambiental en base al diseo de macetas ecolgicas para viveros y
hogares del Estado de Mxico.
Uriel Yair Len Daz, Ana Karen Cuevas Hernndez, Rosa Idalia Gonzlez Ramrez,
Lucila Herrera Reyes.
INTRODUCCION
Hoy en da la tierra ha sufrido cambios que afectan mucho a los seres vivos, sin
darnos cuenta las ciudades y los poblados que habitamos y de donde adquirimos la
mayor parte de nuestra alimentacin se estn agotando cada da ms al sobre
explotar los recursos naturales que nos brinda el planeta, y aunque algunos
recursos como los renovables tiene la capacidad de regenerarse con gran rapidez,
no les damos tiempo suficiente y los utilizamos de inmediato, cosa que no es
favorable para nuestro entorno, y aunque a lo largo de la historia los individuos
sabemos lo importante que son no hemos adoptado una cultura de ser ms
conscientes construyendo una educacin ambiental basada en valores y
responsabilidad para preservar nuestro planeta.
Es por ello que en este proyecto uno de los principales objetivos es el

desarrollo de aspectos culturales y ambientales, donde los nios, los jvenes y
adultos mayores adopten un juicio que ayude a nuestro ecosistema fomentando
desde el hogar el inters por comprender los alcances que el cuidado del medio
ambiente tiene para beneficio de todos. Sin embargo es responsabilidad de todos:
maestros, padres de familia, cientficos, medios de comunicacin, instituciones
educativas que en conjunto debemos buscar estrategias y acciones que nos
permitan un cambio de hbitos y conseguir una cultura ambiental en nuestro
ambiente cercano.
En el contexto del sector educativo se le confiere el enorme compromiso de

ofrecer una educacin de calidad, y preparar ciudadanos competitivos y
productivos, pero a la vez comprometidos, a un alto nivel con el medio ambiente y el
desarrollo de nuevos proyectos de diseo que ayuden a nuestras nuevas
generaciones, a tener de una visin global ambiental adecuada y proactiva que
desarrolle condiciones ecolgicas actuales pero locales, como lo es el proyecto de
diseo de macetas ecolgicas tanto para viveros como para los hogares de la zona
oriente del Estado de Mxico, y comprometidos en sensibilizar e instruir a las
generaciones que estn por venir que tenemos que recuperar y reconstruir nuestro
entorno con productos de bajo impacto ambiental y que a su vez sean generadores
de armona entre los usuarios y el objeto diseado as como de dar una
ambientacin para el espacio de los hogares y viviendas.
Es urgente y necesario para todos, el apoyar aquellos proyectos educativos y

de investigacin que desarrollen la cultura de los buenos hbitos alimentarios, de
salud y de la conservacin del medio ambiente, si logramos integrar estos tres
aspectos de los muchos que da con da vivimos, estaremos perfilndonos a
alcanzar los mejores beneficios para el ser humano y su entorno, encontrar un
equilibrio entre el ser humano y su ambiente, entre lo espiritual y lo natural, entre lo
2
social y cultural, son ideales para alcanzar una mejor calidad de vida en el desarrollo
de todas las actividades que se ejerzan y que se comprenda que el buen vivir en
armona con los dems y con la naturaleza son prcticas que se dan a travs de la
educacin ambiental para lograr la sustentabilidad.
DESARROLLO
Este proyecto busca que dentro del diseo industrial campo en el que nos
desenvolvemos todos los das es proponer nuevas ideas para preservar, conservar
y aprovechar su biodiversidad recordando que todo la que tenemos como diseos,
objetos y productos son retomados de la misma naturaleza y vivenciados en ella,
Benyus (2012) seala a la biommesis como la ciencia que innova inspirndose en la
naturaleza, pero que de igual forma y de acuerdo con la autora, si se toma a como
modelo el mundo natural, cuyas estrategias responden a nuestros pensamientos o
problemas de igual manera pero de un modo responsable debemos atender a las
suplicas de ayuda que la propia naturaleza nos pide. Ante tal panorama aprovechar
los recursos sin acumular desechos y respetando cada forma de vida sobre la tierra
y haciendo uso de todos los elementos que se puedan recuperar para una segunda
oportunidad en su ciclo de vida.
En la zona oriente del Estado de Mxico y particularmente en Valle de Chalco,

el diseo industrial ha tomado un rumbo diferente que nos permite visualizar ms
all de disear por disear, sino tambin tener un diseo ecolgico y que este pueda
expandirse en otras localidades.
Con diseo de macetas ecolgicas para viveros y hogares, brindndonos la

oportunidad de poder utilizar residuos de fruta que podemos aprovechar para hacer
nuevos objetos y aprender desde casa y posteriormente llevarlo a la escuela, el
trabajo en una actitud de conciencia, de cuidado y respeto por nuestro planeta. El
Diseo Sustentable no es una postura, ni un mtodo, ni un proyecto. Es una filosofa
de vida como lo refiere Krishnan Gowri (2005 pg. 47) Si la vida es todo lo que
poseemos porque no mirar cada una de nuestras acciones y emprender lo mejor de
cada uno para armonizar no solo con el ambiente si no con los dems seres que nos
rodean, hay que dar un paso ms en el abandono de viejas prcticas que conllevan
al deterioro ambiental y perfilarse hacia un cambio de construccin, anticipndose,
previniendo y atacando las causas prioritarias en materia socio ambiental, toda vez
que el ambiente como concepto lleva de manera inherente a toda la sociedad,
instituciones, organizaciones, cultura, creencias hbitats, trminos que son cobijados
bajo el esquema de todo aquello que nos rodea de forma multidimensional y a su
vez que implica interrelaciones complejas en estado continuo y de evolucin,
adoptando el entorno vital en el que se gesta todo el sistema de relaciones entre el
individuo y la sociedad.
A la par como sealamos en el siguiente espacio, la convivencia y la

cotidianidad nos llevan a visualizar un entorno donde se pueden recuperar
materiales para nuestro diseo ecolgico como lo menciona (Parra, 2008)
analizando el ciclo de vida del producto para identificar aquellas etapas en las que
se ocasionan los principales impactos ambientales, aunque en este proyecto es
menor por el tipo de materia que utilizremos, ya que su desintegracin afectara en
menor medida al medio ambiente por ser residuos orgnicos. (Imagen 1).
3
Al observar supermercados y
mercados locales nos hicimos un par
de preguntas Qu hacer para tomar
conciencia del respeto que merece la
naturaleza? Cmo ayudar a fomentar
valores hacia nuestro ambiente?
Todas las respuestas posibles a estas
interrogantes les dimos seguimiento
con este trabajo de investigacin que
consta de 8 fases tomando en cuenta
menores procesos para su desarrollo y
de esa manera fuera un ecodiseo
viable.
La primera fase de nuestro proyecto

fue la recoleccin de diferentes frutas:
50 pias, 50 melones, 30 naranjas, y
Foto 1 de 8 fuente propia
fue el inicio de este proyecto, una vez
en el rea se recolectaron en el supermercado y mercados aquellas frutas en grado
maduro y de descomposicin que en
ocasiones los vendedores las rematan o las
destinan como desecho que no les genera
ganancia, al quedar como residuo solicitamos
a su dueo la donacin para su posterior
limpieza, secado y diseo.
La segunda fase consisti en limpiar y

cortar las frutas para separar la cascara de la
pulpa y a travs del raspado eliminar
cualquier residuo y aprovechar solo el
cascarn, por qu es lo ms importante de
este trabajo, finalmente se dejaron secando
al sol por tres das para as lograr la
deshidratacin total, cabe sealar que no se Foto 2 de 8 fuente propia
utiliz una maquina elctrica ni nada por el estilo para este mtodo empleado ya
que si se hubiera utilizar Ado una maquina el rango de temperatura de secado debe
estar entre los 65 y 75 centgrados y eso sera demasiada energa utilizada como
no lo menciona Marco Antonio Vazquez, (2005) por eso se requiri que el proceso
de deshidratacin tuviera menos
impacto y se utilizar menor energa
que de igual manera dieran resultados
si utilizramos una mquina de
procesos de deshidratacin ( imagen
2)
La tercera fase fue la seleccin de la

resina natural que se le va a colocar
para proteger y as alargar el tiempo
de vida de las macetas. Observamos
dos opciones de resina natural la
que es extrada de los rboles de pino
4
Foto 3de 8 fuente propia

y el mbar. Decidimos usar el mbar de los bosques de Simojovel de Allende,
Huitiupn, Totolapa, Pantelh, Ocosingo y San Andrs Duraznal, todos ellos
localizados en el sur de Chiaps, y es alrededor de 292 kg mensuales, equivalentes
al 90% de la extraccin del producto en el pas, (Imagen)
Una de las principales caractersticas por las cuales seleccionamos el mbar

es porque deseamos usar recursos mexicanos y as poder darles identidad a las
macetas. Otra razn importante es porque sus caractersticas de dureza hacen
que puedan preservar y alargar ms el tiempo de vida del vegetal.
En la cuarta fase se implement una perforacin en la parte baja de todas las
cascaras de fruta para que pudiera drenar el agua que tenga la planta como
excedente,
En la quinta fase se coloc la resina con una brocha a cada cascara de

naranja, pia y de meln, esta capa tiene un espesor de 1 milmetro
aproximadamente. Se dej reposar hasta que la resina de mbar se endureciera y
secara para as poder manipularas y adecuarlas para la disposicin de las plantas
en la cscara como maceta (imagen 4,5 y 6

5
La sexta fase fue la seleccin
de las plantas se compraron en
un invernadero y todas ellas
de sombra pensando ubicarlas
en los interiores de las
viviendas y que le diera un
toque en la decoracin de la
casa , fue un aspecto muy
importante seleccionar el tipo
de vegetales que queremos
cuidando las caractersticas
propias de cada una, los
requerimientos como
nutrientes, agua, temperatura y
dems factores que harn
posible un buen crecimiento y
permanencia en la zona a
decorar, no olvidando que las
macetas son de tamaos
diversos y que tienen una
durabilidad al ambiente. Si
Foto 7 de 8 fuente propia cuidamos estos factores
tendremos diseos que
perduren y cumplan con la
funcin de decorar y armonizar el espacio (imagen 7)
La sptima fase del proyecto fue la de colocar las pantas en las macetas
colocando un poco de tierra rica en nutrientes y preparada para depositar al vegetal,
es importante retirar el plstico negro cuidando de no daar a la especie e
introducirlas al objeto de diseo elegido o maceta de cscara de fruta en sus
distintas presentaciones de meln, pia, naranja, etctera.
La ltima fase del proyecto fue elegir los distintitos lugares de la vivienda, como la
sala, la cocina, el sanitario, las
escaleras o bien sobre algn
mueble donde se colocarn las
macetas ecolgicas brindando un
diseo decorativo se vern las
masetas pueden ser colocadas en
mesa de centro(imagen 8).
Otra de los lugares en el que

pusimos este tipo de decoracin
fue la parte del jardn de una
vivienda tomando en cuenta
factores externos, como la lluvia, y
aire, esto para darnos cuenta de
que las macetas pudieran soportar
estar al aire libre.

6
Por la resina natural las maceras tienen una durabilidad y un tiempo de vida mayor a
los 3 o 4 meses aproximadamente y despus de su uso es menor el impacto
ambiental que es lo que nos conviene a todos.
CONCLUSION
El Diseo ambiental o eco dise nos sirve como metodologa para desarrollar para
poder prevenir impactos y hacer que los productos tengan un mejor ciclo de vida,
desde el proceso hasta el final de su vida y que despus de ella afecte en menos
medida al planeta haciendo de este un diseo prudente y considerando las futuras
generaciones.
Es por ello que este proyecto nos brind la oportunidad de ayudar al medio
ambiente, a producir grandes cambios estimulando a la produccin para que se
genere de una forma limpia, donde se utilizaron algunas estrategias como la
seleccin de materiales de bajo impacto dentro de los cuales est la resina natural
que se, la cascara de fruta que es biodegradable, sobre todo por la reduccin del
impacto durante el uso, es un producto fcil y rpido y sobretodo econmico, porque
no se necesita una gran inversin para poder realizarlo.
Adquirir una cultura ambiental no es un proceso difcil y los cambios que hay
que hacer son an ms simples, cambios que no influirn de modo notorio en
nuestro estilo de vida, pero que garantizan un mejor futuro para todos, por lo que de
ser posible, hay que tratar de contagiar este espritu a toda la gente posible,
empezando por las generaciones ms jvenes, como nos menciona el libro
educacin ambiental para un futuro sustentable la relacin del ser humano con la
naturaleza no es una crisis pasajera exige transformaciones profundas que no
excluyan los valores humanos y la estructura econmica, planteando un cambio
civilizatorio.
Si fomentamos la enseanza a la educacin sobre el medio ambiente desde
la casa, el trabajo o la escuela va hacer que las generaciones que vienen logren
mantener en mejor estado nuestro planeta. Aunque no es una tarea sencilla de
realizar siempre es bueno empezar aunque sea por nuestro entorno haciendo la
diferencia de querer un mundo mejor para nosotros y nuestros familiares.
Es por eso que si en nuestras manos esta poder ayudar, podemos lograrlo y
no esperar que el planeta nos exija en forma de reclamo como lo hace mediante el
cambio climtico un respiro, algo que nos indique que debemos tomar conciencia
hacia nuestro mundo, una buena educacin ambiental, que se vuelva cultura da con
da.
7
BIBLIOGRAFIA
Benyus, J.M. (2012). Biommesis. Como la ciencia innova inspirndose en la
naturaleza. Tusquets editores.
Garca, Mayra, Calixto, Ral (2006). Educacin ambiental para un futuro

sustentable, Mxico. Universidad Pedaggica Nacional.
Sustentable Diseo Holstico-Diseo Bioclimticga Ambiental-Diseo de Paisaje-

Asesora LEED Ro Danubio # 815 Los Nogaz, Chih, Mxico.
Jorge Ramrez Albores y Guadalupe Ramrez Cedillo. Educacin ambiental:

conocer, valorar y conservar el medio, p. 38-40.
Brenda Garca Parra (2008). Ecodiseo nueva herramienta para la sustentabilidad,

Mxico, Designio.
Marco Antonio Vazquez, (2005) Manual de Deshidratacin de Frutas Tropicales,

Honduras, p.2.
8
EA-192
DISEO DE PUERTAS ECOLGICAS PARA SECTORES DE BAJOS RECURSOS
EN COLONIAS EMERGENTES DE VALLE DE CHALCO
ngel Jess Ponce Bentez 1, Francisco Cruz Hernndez 2, Jonathan Arellanos

Gutirrez 3, Pamela Ziga Martnez 4, Lucila Herrera Reyes 5.
En Valle de Chalco existen 357,645 habitantes, de los cuales 1.1% son personas
que no cuentan con los recursos econmicos para adquirir una puerta convencional,
ni mucho menos una puerta ecolgica, ya que en Mxico las empresas que se
dedican a la reutilizacin de materiales de desecho, ofrecen sus productos en el
mercado a un precio elevado, impidiendo la adquisicin a este sector. Nuestra
propuesta busca una reduccin de los costos para la fabricacin de puertas por
medio de la reutilizacin de materiales de desecho de las comunidades aledaas.
Los desechos de ms fcil acceso en la comunidad que servirn para emplearse en
el diseo de puertas ecolgicas son: Maderas provenientes de cajas de fruta y
tarimas de carga, ya que son materiales que por sus propiedades, se reintegran
fcilmente al ambiente convirtindolo en un material de bajo impacto. Finalmente, es
importante sensibilizar a las personas para que participen en la construccin y
diseo de puertas a travs de talleres y manuales para promover el cambio de
hbitos y la educacin ambiental para beneficio de la comunidad.
Palabras clave: Puertas ecolgicas, reutilizacin de materiales, Diseo, Educacin

ambiental.
1
Centro Universitario UAEM Valle de Chalco Mxico, ahotha@live.com.mx.
2
Centro Universitario UAEM Valle de Chalco Mxico, paker21@hotmail.com.
3
Centro Universitario UAEM Valle de Chalco Mxico, jony_boy77@hotmail.com.
4
Centro Universitario UAEM Valle de Chalco Mxico, gemela_pame@hotmail.com.
5
Centro Universitario UAEM Valle de Chalco Mxico, herl04@hotmail.com
1
Diseo de puertas ecolgicas para sectores de bajos recursos en colonias
emergentes de Valle de Chalco
ngel Jess Ponce Bentez, Francisco Cruz Hernndez, Jonathan Arellanos

Gutirrez, Pamela Ziga Martnez, Lucila Herrera Reyes.
INTRODUCCIN
A travs de una investigacin previa en comunidades emergentes de Valle de

Chalco, se identific que los habitantes carecan de puertas o divisiones entre un
espacio y otro dentro su vivienda y daban solucin de manera parcial utilizando
materiales como cartn, telas, lminas o aquellas materias primas que tuvieran a su
alcance, no teniendo privacidad entre los integrantes de la familia. En Valle de
Chalco existen 357,645 habitantes (INEGI, 2010), de los cuales 1.1% son personas
que no cuentan con los recursos econmicos para adquirir una puerta convencional,
ni mucho menos una puerta ecolgica, ya que en Mxico las empresas que se
dedican a la reutilizacin de materiales de desecho, ofrecen sus productos en el
mercado a un precio elevado, impidiendo la adquisicin a este sector vulnerable. El
objetivo de esta investigacin es disear e implementar puertas ecolgicas a partir
de materiales reutilizables de fcil acceso a la comunidad, con estas se intenta
recuperar sitios de privacidad, haciendo ms cmoda la convivencia en el hogar y
fomentando espacios de individualidad para el desarrollo integral de la familia,
(Figura 1). La finalidad de este proyecto consiste no solo en disear el objeto de uso,
sino, hacer que la comunidad y las familias aprendan y participen para que en un
futuro logren construir sus propias puertas, primero con la prctica ejercida y
posteriormente con el manual ya implementado que sugiere los mtodos, tcnicas, y
materiales para su elaboracin. Alternativas hay muchas para tratar de solucionar la
falta de puertas, sin embargo, una educacin
ambiental orientada a la bsqueda de
valores y cambio de actitudes favorece la
integracin de la comunidad con este
proyecto, toda vez que observan su
problemtica y buscan como mejorar su
situacin con el diseo e implementacin de
puertas ecolgicas de materiales de fcil
acceso y de bajo costo as como la
reutilizacin de cajas de frutas y tarimas de
carga, considerando tambin que el material
es amigable con el ambiente ya que se
reintegra fcilmente al sustrato.
Figura 1. Vivienda de la
comunidad
DISEO PARA EL MEDIO AMBIENTE
Aranda y Zabalza (2010, p.29), mencionan que El objetivo del Ecodiseo es reducir
el impacto ambiental de un producto a lo largo de todo su ciclo de vida, entendiendo
este como todas las etapas de la vida de un producto, desde la extraccin de
materias primas para su posterior fabricacin hasta la eliminacin del producto una
2
vez que se ha desechado. Los criterios se basan en el diseo de productos
orientados hacia su durabilidad, reparabilidad, actualizacin y reciclado. Es por ello
que repensamos el objetivo de los autores, retomndolo para guiarnos durante todo
el proceso evolutivo del proyecto, contemplando las dificultades a partir de lo que
dicen Capuz y Gmez (2002, p. 77) Manteniendo, si no es posible, mejorar las
restantes caractersticas tcnicas, econmicas, funcionales del producto.
Considerando el Ecodiseo o diseo para el medio ambiente como herramienta para
el proceso conceptual del proyecto, retomando las caractersticas principales que los
autores sealan y nuestro trabajo se torna en la elaboracin de las puertas para
crear un menor impacto y un beneficio funcional para la comunidad generando
bienestar en su ambiente principal.
La norma UNE 150.301 define el Ecodiseo como: Proceso de diseo que

considera los impactos medioambientales en todas las etapas del proceso de diseo
y desarrollo de productos, para lograr productos que generen el mnimo impacto
medioambiental posible a lo largo de todo su ciclo de vida. Otra definicin segn
Rieradevall, (2000, p. 8) considera que es la: Disciplina que integra acciones
orientadas a la mejora ambiental del producto en la etapa de diseo. Las principales
estrategias del este son la mejora de la funcin del producto, la seleccin de
materiales de menor impacto, la aplicacin de procesos de produccin alternativos,
la mejora en el transporte y en el uso y la minimizacin de los impactos en la etapa
final de tratamiento Y finalmente tambin consideramos la definicin de Aranda y
Zabalza (2010, p. 29): El Ecodiseo puede definirse como el conjunto de acciones
orientadas a la mejora medioambiental de un producto en la etapa inicial del diseo,
mediante la mejora de la funcin desempeada, le seleccin de materiales menos
impactantes para su fabricacin, la aplicacin de procesos de mnimo impacto
ambiental, la mejora en el transporte y en el uso del producto y la minimizacin de
los impactos de la disposicin final del producto.
De acuerdo a las definiciones planteadas por los autores todas ellas coinciden en
favorecer al ambiente diseando productos de bajo impacto, pero considerando
tambin aspectos importantes de los materiales y del proceso que se lleva de inicio
a fin. Ante tal panorama la investigacin que se lleva a cabo y bajo las premisas de
los distintos autores, la importancia de sugerir un diseo para el medio ambiente,
conjuga una dinmica que va ms all de la elaboracin de puertas ecolgicas,
implica sensibilizar en lo ambiental, participar con acciones sencillas que hagan
posible obtener objetivos claros a corto plazo y armonizar con los elementos
naturales y de recursos que beneficien la condicin de los habitantes de la zona,
entonces implica una relacin bsica, entre el ser humano con respecto al ambiente
social y natural. As, los diseadores son los encargados de elegir los distintos
materiales de acuerdo con sus propiedades fsicas, qumicas, estticas,
ergonmicas, antropomtricas, costos, y dems, no obstante, todos los recursos
materiales con que cuenta el diseador en gran medida determinan el impacto
ambiental que tendr un producto pues intervienen diversos factores desde su
extraccin y estn influenciados de manera tal, que el producto o servicio pueda ser
eliminado, reciclado o recuperado en todo caso si es que esto pudiera aplicar, y
mucho depende de la relacin que se tenga con el ambiente, as como la relacin
establecida entre el objeto y el usuario.
Si bien, todos los materiales poseen energa almacenada e incorporan la necesaria

para su produccin, los materiales de la naturaleza necesitan menor energa para su
3
produccin que aquellos manufacturados por lo tanto el beneficio es mayor para el
entorno. En la actualidad se observan alternativas simples pero significativas y ya se
encuentran en el mercado un sinnmero de artculos desarrollados para cubrir
necesidades bsicas, ms eficientes y cuidando piezas que pueden ser generadoras
de sustancias dainas para el medio. Nuestro proyecto se perfila para una segunda
oportunidad de los materiales, aprovechar cada uno de ellos no solo representa una
limpieza visual al contexto, sino tambin una posibilidad de mejora en la vivienda y a
bajo costo. Reconocer que el diseo para el medio ambiente o ecodiseo, posibilita
acciones efectivas con herramientas para producir un cambio, propiciando el diseo
como factor de cambio y finalmente estimulando la produccin limpia.
PROBLEMTICA AMBIENTAL
El ambiente construido, es hoy el vnculo preferente a travs del cual los individuos
nos estamos relacionando con la naturaleza y con la vida del planeta. Algunas
organizaciones como la ONU y la UNESCO coinciden qu ms de la mitad de las
personas que actualmente poblamos la Tierra vivimos en ciudades, principalmente
en los pases emergentes. Estas reas deben consolidar una planeacin territorial y
ecolgica para alcanzar un equilibrio y armonizar con la naturaleza cercana,
buscando reducir los impactos causados por la contaminacin del agua, del aire o
del suelo, y para alcanzar el objetivo es imprescindible que exista equilibrio y
armona al interior de la ciudad, referido consigo mismo, con los dems y con el
entorno, elementos que conforman entre el ambiente construido y la poblacin.
Aunado a la problemtica actual que nos enfrentamos, hoy se consideran factores
sociales, econmicos, polticos y culturales que afectan a los sujetos, mismos
problemas que deben ser repensados y atacarlos con soluciones que impliquen
cambios a nivel local que se reflejen en lo global.
Dentro del contexto de Valle de Chalco, las personas no cuentan con los recursos
econmicos para adquirir viviendas con una mnima estructura necesaria y de
calidad, es por ello que buscan lugares de asentamiento no importando la carencia
de servicios pblicos primarios, mucho menos le dan importancia al uso de puertas
convencionales y ecolgicas. La situacin de estas reas denota marginacin y
exclusin en los servicios de limpia, de agua potable, luz, redes de drenaje y
alcantarillado, ya que no hay un ordenamiento territorial en esa demarcacin. Las
necesidades de los pobladores son muchas, en el plano econmico, social y
ambiental. Esta comunidad, si bien, carece de los servicios comunes, tambin se
observa una falta total de educacin ambiental, reflejado en las encuestas aplicadas
a 85 familias, el rezago educativo se observa en ms del 70%, la falta de empleo es
otro problema que aqueja en ms de 60%... incluyendo la falta de ropa, productos de
limpieza, y principalmente de mobiliario.
Para intentar resolver uno de los problemas se dio seguimiento a la comunidad a

travs de talleres ejemplificando a las familias beneficiadas, para que aporten su
experiencia a travs del reutilizacin del material, abarcando diferentes temticas
para generar una conciencia ambiental que los individuos sean capaces de crear
estilos propios que les permitan mejorar el entorno donde viven generando una
mejora en la educacin que les brindan a las futuras generaciones ya que se espera
construir a travs de los padres en el desarrollo emocional en los nios que tienen
una gran tarea para reconstruir la huella ecolgica que dejan sus padres. Asimismo
es importante reducir el impacto ambiental causado por la acumulacin de desechos
4
dentro de la comunidad, por ello es indispensable la reutilizacin y recuperacin de
los productos de uso cotidiano para beneficiar a los habitantes de este lugar.
EL PRODUCTO Y SU CICLO
Capuz y Gmez (2002, p. 111), consideran que las fases del ciclo de vida del
producto son de suma importancia es por eso que: Cuando se utilizan las
caractersticas medioambientales de los productos industriales y cuando se trata del
ciclo de vida del producto, hay que entender que se refiere al ciclo de vida fsico y al
conjunto de etapas por las que atraviesa un producto de principio a fin, consiste en
una serie de fases tales como: diseo, extraccin y adquisicin de recursos y
materiales, produccin, transporte y distribucin, uso y manutencin, recuperacin,
reutilizacin, reciclaje y desecho.
Como se puede observar en la Figura 2 Keiolean (1993, p. 112) representa las fases
del ciclo de vida para un producto genrico, se deben incluir tambin las relaciones
que existen entre las distintas etapas de su ciclo de vida. Adems del anlisis del
ciclo de vida tiene en cuenta los flujos de materiales y energa y las
transformaciones de la adquisicin de las materias primas hasta el destino final de
los residuos. El diseo y el uso de los productos consumen recursos y los convierten
en residuos que se acumulan en la biosfera.
Figura 2 Tomado de : Keoleian, G. A. Menerey, D. (1993). Life cycle Design

Guidance Manual. Washinton D.C.
Todo tipo de impacto ambiental ocurre durante las diferentes fases del ciclo de vida
de un producto, y algunos de los principales factores que determinan dichos
5
impactos entre otros son: suministro de energa, extraccin y adquisicin de materia
prima, produccin y eliminacin de desechos y emisiones, Final de vida del producto
(disposicin, desecho, reciclado, etc.). Si todos los materiales generan impactos
positivos o negativos entonces, nos debemos apostar a buscar a aquellos que sean
ms benficos a la sociedad y al ambiente y cubrir al conjunto de objetivos
orientados al mejor aprovechamiento de los recursos y a la reduccin de la
contaminacin a lo largo del ciclo de vida de los productos sin descuidar cualidades
tcnicas, econmicas, ergonmicas y de solucin.
ACCIONES EN CAMPO
Despus de visitar algunas de las comunidades

ms necesitadas y conforme a encuestas
realizadas en la misma zona, se logr deliberar
cuales eran los hogares en donde se requeran
con ms urgencia las puertas (Figura 3). Fue
necesario indagar en empresas y despachos
sobre los productos innovadores que sean
amigables con el ambiente y el resultado fue
favorable al encontrar productos y servicios que
no daan el ambiente o son de bajo impacto, con
diseos ergonmicos y uso de colores de
acuerdo a la personalidad y edad de las Figura 3. Viviendas visitadas
personas, todo esto con garanta y satisfaccin
de los mnimos requeridos para el usuario pero
aun costo elevado y como consecuencia
difcilmente asequibles para nuestra poblacin y
contexto. La alternativa fue darnos a la tarea de
buscar materiales de bajo impacto ambiental y
muy accesible, que pudiramos utilizar para
nuestro proyecto. Se investig en algunos
tiraderos a cielo abierto como el Bordo de
Xochiaca, se observaron diversos materiales,
Figura 4. Cajas de fruta de pero ninguno adecuado a nuestras necesidades.
Fue entonces que miramos en la comunidad de
madera
trabajo y utilizamos el material ms cercano a ella,
un depsito de cajas de fruta. Se analiz su geometra y el costo por cada una y se
tom la decisin de que este material sera el ms viable, el menos costoso y de
menor impacto (Figura 4). Al ver que el lugar en donde se conseguirn las cajas
para armar las puertas se encuentra cerca de la comunidad a la que pretendemos
ayudar, nos convencimos de que era una opcin conveniente para las personas de
este sector, puesto que al ser un material de fcil acceso y a un bajo costo,
podramos disear y tambin mostrarle a cada familia como podrn armar su propia
puerta sin complicaciones.
6
SELECCIN DEL MATERIAL
En esta etapa Capuz y Gmez (2002, p. 102) seanala que para hacer correcto el
uso de materiales son necesarios: Materiales limpios: identificar materiales y
aditivos que no sean causantes de emisiones peligrosas durante su produccion o
eliminacion, preferir el uso de materia prima organicos como opcin de mejora
ambiental; Materiales con bajo contenido energetico:buscar materiales que en su
extraccin el uso de nerga sea menor;Materiales Reciclados: aprovechar la energia
invertida en la obtencion de estos materiales y disminuir su elimininacion como
residuos; Reduccin en peso: Menos peso sugiere evitar en demasa envases y
embalajes reduciendo los desechos, disminuye el impacto durante el transporte y el
almacenamiento en la reduccin de volumen.
Considerando las propiedades fsicas del

material requerido propiamente hablando
de la dureza, se lleg a la conclusin
que la madera cumple con los
requerimientos al ser un material limpio,
con bajo contenido energtico y reutilizado,
este ltimo proveniente de cajas de
manzana (Figura 5) que cuenta con las
caractersticas requeridas y a su vez
provoca un bajo impacto ambiental, la cual
es requerida en dicha investigacin, se
consider la falta de irregularidad de Fig. 5 Cajas de manzana en
las puertas en esta comunidad. Gracias a
proceso.
la geometra y medidas de dichas
cajas se pueden ajustar a sus necesidades en sus dimensiones de ancho y de
largo, analizando que las dos caractersticas antes mocionadas son
requeridas y definidas por bastidores, el cual de igual forma est elaborado de
madera de pino, dicho bastidor al igual que las cajas y completado con clavos,
resistol, proponiendo la cera para el terminado, nos ayudan a suministrar la
resistencia y la forma que se busca. El material a utilizar tendr que ser inferior al
costo estimado de una puerta convencional que sera entre 1200 a 3000 pesos,
proponiendo una material de bajo costo y viable al uso que se pretende.
PLANIFICACIN DEL PROYECTO
En este sector la necesidad que abarcamos es

secundaria, toda vez que se debe adaptar a la
funcionalidad de una puerta, as como semejar
la calidad, con una de reus haciendo su precio
mucho ms accesible. Si consideramos que el
mercado y diseo para el medio ambiente se
encuentra muy ajeno a los sectores de escasos
recursos, en este caso, en San Miguel de las
tablas Valle de Chalco, y los costos, estilos e
Figura. 6 Separacin de la innovaciones que manejan las empresas en
madera. Mxico son elevados. Es por ello que optamos
por materiales de fcil adquisicin a un precio
7
bajo y con propiedades de bajo impacto como la madera. Los recursos se obtendrn
por medio de donaciones y aportaciones personales.
La tecnologa de produccin ser un proceso limpio de energa elctrica, ya que se

utilizaran martillos y serruchos manuales para el armado de las puertas. Se
conceptualizaron ideas de funcin para el armado de la puerta que optimizan el uso
total del material sin generar residuos (Figura 6). Se pretende que el ciclo de vida se
extienda por el tiempo requerido del usuario dndole los mantenimientos adecuados
y oportunos que debe de tener una
puerta en funcin de su usabilidad.
Los herrajes a usar son bisagras

dobles de materiales, clavos que
mantendrn unida la madera para
mejorar el mantenimiento y la
durabilidad de la puerta. Se adapt
cada una de las divisiones de las
cajas (Figura 7) en las puertas para
no desperdiciar cada una de las
tablas, la distribucin para cada una
de ellas estandarizada son ocho
cajas. El bastidor de la puerta se ha
distribuido conforme al corte de las Figura. 7 Distribucin de tablas
cajas de frutas, considerando la unin
de las mismas.
La evaluacin y aceptacin de la puerta se

determinara despus de un tiempo para saber los
resultados obtenidos de la calidad, la durabilidad
del material y la funcionalidad de la misma
(Figura8). El seguimiento se determinara por medio
de la distribucin de manuales para la comunidad
as como la imparticin de talleres que formaran
hbitos en nios y amas de casa por ser los
principales, generadores de basura en el hogar
(Figura 9). Se tomaron medidas para la correcta
adaptacin de las cajas a la puerta (Figura 10). El
lanzamiento se entregara sin generar una
contaminacin de transporte para poderlas instalar
en los hogares seleccionadas que se adapten a la
estandarizacin de una puerta convencional.
Figura. 8 Puerta terminada
8
El siguiente plano muestra el bastidor de la puerta ecolgica
Figura. 9 Planos del bastidor
9
En base al cuaderno de impactos ambientales, la concepcin del prototipo en planos
para la distribucin de las maderas, que se distribuyen de forma adecuada en la
integracin de la puerta, contando con cortes aproximados para facilitar su armado.
Figura. 10 Medidas de las cajas de fruta
10
CONCLUSIONES
El proyecto sigue en marcha y es por medio del seguimiento y visitas a la

comunidad, que la aceptacin de las puertas es favorable ya que las personas
beneficiadas, han aprendido fcilmente el valor de la privacidad en sus hogares,
determinando que la integridad de la familia es la adecuada, cumpliendo con el
objetivo que era ayudar a la comunidad a construir sus propias puertas ecolgicas
reutilizando materiales adaptados como cajas de cartn que antes de su desecho
cumplan la funcin de embalaje y transportar manzanas. Las caractersticas del
material nos permitieron observar el cumplimiento de un objeto ecolgico,
econmico, de fcil acceso y resistente para su aplicacin en los distintos espacios
de las viviendas, ya que cumple con la funcin de posibles mdulos que se pueda
adaptar a otras necesidades como mesas o sillas. La comunidad ha sido beneficiada
al valorar los elementos del ambiente cercano, mejorando su aspecto visual y
recuperando materiales que crean en desuso y que finalmente a travs de la
sensibilizacin y concientizacin promovido en los talleres han valorado y pueden
ahora participar y contribuir en su hogar al posibilitar que cada espacio dentro de su
vivienda tenga la privacidad que le confiere.
Alcaine, J. (2004). Diseo de productos. Metodologa y tcnicas. Alfaomega.
Aranda, U. A., Zabalza, B. I. (2010). Eficiencia energtica Ecodiseo y Anlisis de

Ciclo de Vida. Ed. prensas Universitarias Zaragoza
Calixto, F. R.; Herrera, R. L. y Hernndez, G. V. D. (2008). Ecologa y medio

ambiente. Cengage Learning.
Capuz, R. S., Gmez, N. T. (2003). Ecodiseo de envases: Ingeniera del ciclo de

vida de un producto el desarrollo de productos sostenibles. Ed Universidad
Politcnica de Valencia.
Contreras, M. W.; Owen, M.E.; Capuz, R.S. La ecologa industrial, el ecodiseo y los
procesos ms limpios en la industria del mueble en Venezuela.
Cuaderno de impactos ambientales. (2007). El Ecodiseo como herramienta de

gestin ambiental Ed. Aimme
Garca, P. B. (2008). Ecodiseo una nueva herramienta para la sustentabilidad.

Designio.
Graedel & Allenby, (2003) CAP. 13.- Interacciones ambientales durante el uso del
producto. En Industrial Ecology. Prentice Hall.
Graedel & Allenby, (2003) CAP. 14.- Diseo para toda la vida. (Del producto). En
Industrial Ecology. Prentice Hall.
INEGI, Censo de Poblacin y Vivienda (2010).
11
Keoleian, G. A. Menerey, D. (1993). Life cycle Design Guidance Manual. Washinton
D.C.
Nick, R & Ritu, k. (2001) Produccin: Producir, proveer y comerciar: Industria

manufacturera y ciudades sustentables en The Earthscan Reader in Sustainable
Cities, Londres: Earthscan Publications, Ltd., pp. 199-220.
Norma UNE 150.301. Gestin ambiental del proceso de diseo y desarrollo de

productos.
Rieradevall, J. (2000). Ecodiseo de envases. El sector de la comida rpida. Ed.

Elisava.
Tharp,M.S. The 4 fields of industrial design: (No, not furniture, trans, consumer
electronics, & toys). www.bordercollie.com.
12
EA-202
AMBIENTAL 1
Ruth Zrate Rueda 2,Diana Marcela Castaeda Coy 3,Jose David Domnguez
Jaimes 4.
En Colombia, la poltica pblica en salud expresada en el plan decenal de salud

pblica 2012 2021, concibe a la salud como un derecho humano inalienable en
relacin directa con el ambiente, esta situacin es evidente en el rea de influencia
de Campo Escuela Colorado CEC (Veredas Los Colorados, Rancho Chile y La Ye).
Segn resultados del diagnstico socio ambiental de estas veredas, el 93% de 150
familias encuestadas tiene el hbito de quemar las basuras y arrojar los desechos al
aire libre, lo cual representa un factor de riesgo ambiental y social, dado que se han
incrementado las enfermedades respiratorias, contaminacin de alimentos y fuentes
hdricas. Por esta razn se desarroll el proyecto Promocin de una cultura de
estilos de vida y entornos de vivienda saludable en 100 familias del corregimiento de
Yarima, veredas Los Colorados, Rancho Chile y La Ye, desde el eje temtico
denominado: Salud Ambiental, con el objetivo de promover una cultura ambiental en
el manejo y disposicin adecuada de residuos slidos. La metodologa se
fundament en el aprendizaje significativo, desde el enfoque de derechos, diferencial
y poblacional. Como resultado, se desarrollaron estrategias pedaggicas en el 75%
de la poblacin de estudio, lo cual incentiv el cambio de comportamiento frente al
fenmeno de contaminacin ambiental en la regin. De ah la importancia de
promocionar estilos de vida saludable que constituye factor determinante para
mejorar la calidad de vida y visibilizar el desarrollo sostenible como una salida para
procurar el equilibrio con la naturaleza.
Palabras claves: estilos de vida saludables, calidad de vida, salud ambiental,

1
Trabajo presentado en el IX Congreso de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible de la IX Convencin
Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo, Realizada en la Habana, Cuba, del 8 al 12 de julio de 2013.
2
Universidad Industrial de Santander; Trabajadora Social. Colombia. ruthzaraterueda@gmail.com
3 Universidad Industrial de Santander; Trabajadora Social. Colombia. Dianacastaneda19@gmail.com
4
Universidad Industrial de Santander; Ingeniero Industrial. Colombia. Jose_dado88@hotmail.com
1
AMBIENTAL
Ruth Zrate Rueda,Diana Marcela Castaeda Coy,Jose David Domnguez Jaimes.
INTRODUCCIN
El presente documento da cuenta de un proceso de participacin con las

comunidades de las veredas del rea de Influencia Directa (AID) del proyecto
Campo Escuela Colorado (CEC), en donde se utiliz Lnea Bse como metodologa
que no solo sirve de acompaamiento en la construccin de tejido social y a la vez
permite acudir a los saberes de la poblacin para construir proceso de educativo
pedaggico partiendo datos significativosque refleje las condiciones que impactan
directamente a las comunidades y que aportan al desarrollo local de la poblacin.
Tambin, da cuenta de la relevancia que tiene el establecer cooperacin entre los

diferentes grupos de inters que estn sujetos a la problemticas presentes en la
regin, stos entendidos como todos aquellos grupos que se ven afectados directa o
indirectamente por el desarrollo de la actividad en la zona, as como tambin estn
la capacidad de afectar directa o indirectamente el desarrollo de stas. Es decir, son
el motor que dinamiza o en algunos casos deteriora las relaciones sociales al interior
de la comunidad. Y al final, busca la participacin, apropiacin y el dialogo entre los
diferentes actores que permitan formulacin de planes, programas, proyectos o
polticas orientadas al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
Para este apartado los hbitos saludables y la salud ambiental se encuentran

ntimamente relacionados, pues son aspectos de la salud humana, incluida la
calidad de vida, que son determinados por factores ambientales fsicos, qumicos,
biolgicos, sociales y psicosociales. Tambin, se refiere a la evaluacin, correccin,
control y prevencin de los factores ambientales que pueden afectar de forma
adversa la salud de la presente y futuras generaciones. (OMS, 1998. p. 139).
Existen factores que permiten mejorar las condiciones de vida de una poblacin, es
as que los hbitos saludables son entendidos como un conjunto de
comportamientos que inciden positivamente en el bienestar fsico, mental y social,
stos son catalogados como actos preventivos que buscan alcanzar una calidad de
vida con dignidad. Estas conductas se conviertenen los determinantes del estado de
salud de una poblacin, los cuales se ven afectados por factores hereditarios,
econmicos, culturales, sociales y en especial por el factor ambiental.
Desde este escenarios y por las co

Educacion Ambiental

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Educacion Ambiental

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

EA-019

EDUCAO AMBIENTAL E AVALIAO AMBIENTAL COMO

Neusa Arruda1, Anna Luiza Gomes1, Anderson Aquino Junior1, Thayanne

A instituio que investe em programas de educao e preservao do

Palavras chave: Educao ambiental, responsabilidade social, monitoramento

Trabajo presentado en El IX Congresso de Educacin Ambiental para el Desarrollo

Lidia Tatiana Ramrez Hernndez

En noviembre del 2008 se pone en marcha el proyecto de la huerta escolar que

Lidia Tatiana Ramrez Hernndez

La estrategia se disea y aplica con el fin de fortalecer buenas relaciones entre

Al observar comportamientos de los estudiantes con el ambiente natural y fsico

Nuevamente se empieza a replantear la pregunta: cmo hacer para que los

Palabras claves: Estrategia. Ambiente. Familias. Valorar. Formacin

Joo Domingos Ndjava Manuel, Toms Kacuarta Manuel y Guilherme Carlos

Palabras claves: Educacin ambiental, enseanza primaria.

En el presente artculo se ofrecen argumentos sobre Principales referentes

Como sistema de mtodospara la indagacin cientfica se emplearon la

Uno de los problemas ms candentes que tiene que enfrentar la humanidad en

Ynier Alexander Orozco Marn1, Raquel Sofa Soto Soto2

La biodiversidad es un tema emergente en la sociedad y por lo tanto en la educacin.

Palabras clave: Comprensin del concepto biodiversidad, investigacin escolar.

1. Interprete ambiental - Fundacin Bioparque la

2. Estudiante - Universidad Distrital Francisco Jos

El presente trabajo para la IX Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y

O presente trabalho prope-se a contribuir com o campo da Educao

Palavras-chave: educao ambiental, escola, sustentabilidade.

Janneth Villarreal Gil i, Diana Daza Ardilaii

Esta investigacin se plante como objetivo general analizar las concepciones de

Palabras Clave: Cambio climtico, gnero, adaptacin cultural, construccin

Jeusadete Vieira Barros

frica del Valle Calanchez1, Teresa de Jess Ayala2, KerwinChvez Vera3

La presente investigacin tiene como objetivo dar a conocer la importancia de la

Palabras Claves: Ambiente, Educacin, Valores

1. Universidad Nacional Experimental Rafael Maria Baralt, Venezuela,

Mikolic Carlos1, Andrs Fernandez2

El Equipo Tcnico de Educacin Ambiental (E.T.E.A.) del Departamento de

Palabras claves: concurso, ambiental, educacin, adolescente.

Trabajo presentado en el IX Congreso Internacional de Educacin Ambiental de la IX Convencin

Mariana Vilar1, Martn Laporta1, Alexandra Cravino2

El Programa de Conservacin de la Biodiversidad y Desarrollo Sustentable en los

Palabras claves: PROBIDES, Educacin Ambiental, Pasantas, reas Protegidas,

Kusman, Regiane A 2- UTP

Diante da crise ambiental que temos vivido na sociedade contempornea, torna-se

El municipio de General Tern, Nuevo Len, Mxico, se encuentra en un rea

Dengue, Educacin en salud ambiental, Evaluacin, Comunicacin de riesgos.

1 Centro de salud comunitario luz y vida. Hospital la Carlota, Mxico.

Andr Barreto Sandes

SILVA-JR, J. M.; BATTAINI, V.; Grandchamps, F.; SORRENTINO, M.;

Fernando de Noronha (FN) um arquiplago ocenico brasileiro localizado a 360

Este texto discute a importncia do conceito de Lugar, o seu significado

O conceito de Lugar, uma escala de anlise que se mostra em uma

O lugar de vivncia a referncia da vida das crianas e dos

Palavras Chaves: Lugar, geografia, educao ambiental, sustentabilidade.

Hyago Elias Nascimento Souza

O artigo tem como tema principal, a educao ambiental que de grande

[1] - Trabalho apresentado no IX Congresso de Educao Ambiental para o

O trabalho pedaggico a partir de projetos interdisciplinar/transdisciplinar

Palavras chaves: Ensino-aprendizagem. Educao ambiental.

Palabras clave: enseanza y aprendizaje. Educacin ambiental. La

En la actualidad es necesario contar con nuevas estrategias educativas desde la

O Instituto Baleia Jubarte desenvolve desde 2001, em parceria com o municpio de

Palavras chave: Educao Ambiental; Prticas Pedaggicas; Avaliao; Metodologia

Carlos Antnio Aguiar Hortncio 1, Mnica Regina Andrade Varmes 2, Fbio