Propuesta Plan Curricular 2015

DOCUMENTO DE TRABAJO 03/11/2015 (PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL)
2015
PLAN CURRICULAR
E.A.P. TRABAJO SOCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
1
PLAN CURRICULAR DE E.A.P. TRABAJO SOCIAL
PRESENTACIN
I. FUNDAMENTOS DEL CURRCULO
II. FUNDAMENTACIN DE LA CARRERA

PROFESIONAL
III. PERFIL DE LA CARRERA
IV. ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS
V. GESTIN DEL CURRCULO
VI. EVALUACIN CURRICULAR
2
PLAN
CURRICULAR
E.A.P. TRABAJO SOCIAL
Habr que imaginar

una
escuela
que dibuje otros contornos
y otros horizontes,
con la voluntad de
sostener una institucin
que ponga en relation
con saberes sistemticos,
que ayude a habilitar
otros futuros,
que nos conecte con otros
pasados
y otros mundos,
pero tambin
con la apertura para
inventar,
para apropiarse,
para enriquecer un espacio,
que si no se
renueva, si persiste
en su vieja
gramtica,
parece destinado a
convertirse en ruinas,
o en lugar
de pasaje que no deja
huellas
(Ins Dussel, 2006)
3
P RESENTACIN
El Per actual, es resultado histrico de procesos, conflictos e intereses mundiales

y nacionales, generados a lo largo de su constitucin como cultura, sociedad, Estado,
nacin e institucionalidad social. Actualmente se vive momentos de incertidumbres, en
que los cambios en el campo cientfico tecnolgico mundial, la informatizacin del
conocimiento y su correlato econmico financiero, reordenan y configuran el mundo social
y global. Lo social adquiere nuevas connotaciones, existiendo desigualdades persistentes,
se generan nuevas exclusiones e inequidades, asociadas o derivadas centralmente a las
relaciones existentes entre innovacin tecnolgica y trabajo. Sin embargo, tambin van
asociados a procesos crecientes de exigibilidad, autorrealizacin y participacin de la
sociedad, ampliacin de espacios sociales pblicos, democratizacin, reconocimientos de
derechos culturales, valoracin de las relaciones hombre-comunidad- ambiente, entre
otros.
Esta conflictiva realidad y dada la responsabilidad con la distribucin y uso del poder
emanado del conocimiento, le plantean a la universidad, de un lado, la renovacin
permanente, la produccin de saberes cientficos para la definicin de Polticas Pblicas y
su contribucin a la configuracin de un pas equitativo, de cara a la sociedad y de cara al
Estado. Tambin, le convocan a asumir la propia dinmica constructiva del conocimiento
en sentido de un sistema abierto, en permanente reelaboracin, confirmacin y critica,
dialogante con mltiples saberes actuales y ancestrales, que le implica una investigacin
y docencia en perspectiva inter y transdisciplinaria y en relacin con los temas y
problemas tericos relevantes que enfrenta como comunidad cientfica, para su aporte
significativo al pas.
Asimismo, la complejidad, la velocidad del cambio mundial y el conocimiento, que

incide en las interpretaciones y aprendizajes, en el paso acelerado de una cultura
centrada en la escritura y el alfabeto a la cultura audiovisual centrada en las imgenes,
smbolos, sonidos, que ha supuesto transitar del supertexto al metalenguaje y cultura
virtual, todo ello interpela a la universidad en sus funciones, estrategias y procesos
formativos, hacia la incesante creacin de un espritu cientfico crtico, autnomo y
creativo, que permita a su comunidad ser capaces de generar procesos de reconstruccin
y reproduccin de saberes propios. Implica tambin, desarrollar en sus estudiantes, la
formacin como persona libre y responsable, con conciencia holstica y comprensiva de la
totalidad. Por ello, los enfoques y estrategias educativas necesitan hoy crear matrices
complejas de anlisis, de accin y compromiso, dado que no existen respuestas nicas y
unilaterales.
Particularmente interpela al Trabajo Social, entender lo social, conjugando la

heterogeneidad, diversidad y universalidad, que conlleven a la autoafirmacin del sujeto,
la distribucin del poder social, la construccin de relaciones de igualdad y equidad, el
impulso de capacidades, derechos, relaciones locales, as como la construccin de la
intersubjetividad como elemento de las polticas, de sus mecanismos de exigibilidad y
rendicin de cuentas, incorporando en agenda entre otros, el poder de la sociedad civil.
4
Todo ello demanda una formacin profesional, construida desde las interacciones y
relaciones dadas al interior del proceso de gestin curricular.
En esas condicionalidades se articula el proceso de construccin curricular

desarrollado en la EAP de Trabajo Social. Este Currculo constituye un desafo y un
Proyecto Institucional orientador de los procesos formativos, de investigacin y de servicio
solidario de nuestra Escuela, parte del Plan Marco de Estudios de la Facultad de
Ciencias Sociales. Comprende cursos de ltimos aos de formacin profesional de las y
los estudiantes, cuyos estudios conllevan a la obtencin del bachillerato y la titulacin.
El Plan de Formacin Profesional pretende formar profesionales de nueva

generacin, con valores ticos, con perspectiva pluralista, holstica y crtica de la realidad
social, propositiva, capaz de investigar e interpretar la realidad social, gestar y analizar
Polticas Pblicas, acompaar las iniciativas sociales e incrementar su capacidad de
decisin, de modo que procure as una actuacin profesional comprometida y articulada a
la sociedad, promoviendo el cambio y la transformacin con equidad, justicia y respeto a
los derechos humanos y contribuyendo al desarrollo del pas.
El Plan Curricular, busca desde las reas de formacin y trabajo acadmico

profesional, abordar los debates contemporneos y la situacin actual del conocimiento
de lo social, desde la investigacin y reconstruccin de los procesos sociales complejos,
particularmente contextualizados y en perspectiva integrada, holstica y comparada a nivel
local, regional, nacional, latinoamericano y mundial, as como el desarrollo colectivo,
creativo e innovador de procedimientos, prcticas y tcnicas para la gestin de polticas.
Asimismo, se considera relevante el posicionamiento profesional ante la sociedad

y comunidad cientfico social, priorizando ncleos y lneas formativas de inters de las
Ciencias Sociales y el Trabajo Social, que permita contribuir a la generacin de saberes
terico metodolgicos referidos a la cuestin social y sus expresiones mltiples.
Especficamente su posicionamiento critico ante las desigualdades sociales, es
estratgico y propositivo para su afirmacin en torno a la defensa, exigibilidad de justicias
y derechos humanos. La articulacin formacin-investigacin-servicio solidario en torno a
ejes y lneas formativas, como escenarios pedaggicos y de actuacin interinstitucional,
generando conocimiento, como debates pertinentes, compromisos, contribuir a la
construccin sociocultural de equidades e igualdades.
Este documento, presenta el Plan Curricular, formulado estructuralmente en base

a las pautas y lineamientos e instrumentacin establecidos por la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Tenemos la esperanza de que su implementacin y flexibilidad,
retroalimente e incorpore constantemente nuevas situaciones, procesos, actores y
contenidos que respondan permanentemente a los requerimientos sociales y
profesionales actuales, que contribuyan al fortalecimiento de un nuevo Trabajo Social en
San Marcos reafirmando su trayectoria de compromiso social, solidario y crtico ante y
para el desarrollo social del pas.
1
Comisin de Planificacin Curricular
Ciudad Universitaria, octubre 2015
1
Integrada por: Luis Ames R., Leticia Cceres C., Estela Cardea D., Blanca Cosavalente G., Ela Prez A. , Velia
Rosas V. Resolucin Decanal N 0758-D.F.CCSS- 2014 y Rosario Canchanya F. (Directora (e ) de la Escuela Acadmico
profesional de Trabajo Social,Coordinadora de la Comisin Curricular.
5
FUNDAMENTOS
DEL
CURRCULO
6
I. FUNDAMENTOS DEL CURRCULO
1.1 Fundamento Terico
a. Concepcin de la Educacin Universitaria
En la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI de la UNESCO

(1998), se plantea la necesidad de preservar, reservar y fomentar an ms los valores
fundamentales de la educacin superior, en particular la misin de contribuir al desarrollo
sostenible y el mejoramiento del conjunto de la sociedad.
Del mismo modo, se expresan como orientadores de la educacin superior las siguientes
funciones:
- Formar diplomados altamente cualificados y ciudadanos responsables, capaces de

atender todos los aspectos de la actividad humana.
- Constituir un espacio abierto para la formacin superior que propicie el aprendizaje
permanente, brindando una ptima gama de opciones.
- Promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigacin y
proporcionar c o m p e t e n c i a s tcnicas adecuadas para contribuir al
desarrollo cultural, social y econmico.
- Contribuir a comprender, interpretar preservar, reforzar y difundir las culturas
nacionales y regionales en un contexto de pluralismo.
- Contribuir a proteger y consolidar los valores de la sociedad (ciudadana
democrtica y enfoques humanistas).
- Contribuir al desarrollo y mejora de la educacin en particular con la capacitacin
docente.
Bajo este marco, la Escuela de Trabajo Social asume el concepto establecido en el

Modelo Educativo San Marcos, el cual concibe a la educacin universitaria como un
proceso de formacin integral, de profesionales competentes, capaces de resolver de
manera creativa, responsable, eficiente y eficaz los problemas de la sociedad.
b. Pr inc ip ios de la Educacin Universitaria
La educacin universitaria se basa en el artculo 5 de la Ley Universitaria del Per (Ley

N 30220), que seala los siguientes principios:
- Bsqueda y difusin de la verdad.

- Calidad acadmica
- Autonoma
- Libertad de ctedra
- Espritu crtico y de investigacin
- Democracia institucional
- Meritocracia
- Pluralismo, tolerancia, dialogo intercultural e inclusin.
- Pertinencia y compromiso con el desarrollo del pas
- Afirmacin de la vida y dignidad humana
7
- Mejoramiento continuo de la calidad acadmica

- Creatividad e innovacin
- Internacionalizacin
- Inters superior del estudiante
- Pertinencia de la enseanza e investigacin con la realidad social.
- Rechazo a toda forma de violencia e intolerancia y discriminacin
- tica pblica y profesional.
c. Definicin del Currculo

Universitario
La Escuela de Trabajo Social, asume la definicin tomada por la Universidad Nacional

Mayor de San Marcos que comprende el currculo como el instrumento de gestin que
convierte una propuesta pedaggica en accin educativa. Desde el modelo se busca
orientar integralmente el proceso de formacin de las y los futuros trabajadores sociales
que el pas requiere.
1.2 Fundamentos Legales
a. Marco Legal de la Carrera
Las normas que dan sustento legal al ejercicio de la carrera y a la formacin profesional
son las siguientes:
- Constitucin Poltica Del Per, Cap. II, artculos N 13, 14, 16, 17, 18, 19.
- Nueva Ley Universitaria N 30220, artculos N 3, 5, 6, 30, 31, 32, 41, 51, 106.
- Proyecto Educativo Nacional al 2021 (R.S. N 001-2007-ED).
- Plan Bicentenario: el Per hacia el 2021, aprobado el 22 de junio del 2011,
mediante Decreto Supremo N 054-2011-PCM. Eje 2, Oportunidades y acceso a
servicios, que seala el objetivo nacional, lineamientos de poltica, prioridades y
acciones estratgicas.
- Ley N 30112 del Ejercicio Profesional del Trabajador Social, en sus artculos N
2, 3, 5.
- Ley N 23536 que Establece las Normas Generales que regulan el Trabajo y la
Carrera de los Profesionales de la Salud.
- Ley N 27918 de Creacin del Colegio de Trabajadores Sociales del Per.
- RR N 23413 del 06 de octubre de 1965. Creacin de la EAP de Trabajo Social.
- Resolucin Rectoral de Currcula vigente (RR N 00930-R-10 del 04 de marzo del
2010).
- Plan Estratgico Institucional 2012- 2021 (RR N 01470-R-12).
- Modelo Educativo San Marcos (RR N 03884-R-12).
- Jornadas Curriculares Universitaria (RR N 03014-R-13), del 03 de julio 2013.
- Plan Nacional Estratgico de Ciencia, Tecnologa e Innovacin para la
Competitividad y el Desarrollo Humano al 2021 (Estrategia Nacional en Ciencia,
Tecnologa e Innovacin al 2021).
- Plan Estratgico Institucional de la Facultad de CC.SS 2012-2016, RR N 02906-
R-15 del 05 de junio del 2014.
8
1.3 Marco Institucional
1.3.1 Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Misin
Somos la universidad mayor del Per, autnoma y democrtica; generadora y difusora
del conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico; comprometida con el desarrollo
sostenible del pas y la proteccin del medio ambiente; formadora de profesionales lderes
e investigadores competentes, responsables, con valores y respetuosos de la diversidad
cultural; promotora de la identidad nacional, cultura de calidad, excelencia y
responsabilidad social.
Visin
Universidad del Per, referente nacional e internacional en educacin de calidad; basada
en investigacin humanstica, cientfica y tecnolgica, con excelencia acadmica;
comprometida con el desarrollo humano y sostenible; lder en la promocin de la creacin
cultural y artstica.
Valores
Son valores que se proyectan en la labor dentro de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, los siguientes:
- Honestidad
- tica
- Veracidad
- Transparencia.
- Respeto
- Responsabilidad
- Tolerancia
- Igualdad
- Justicia
- Puntualidad
1.3.2 Facultad de Ciencias Sociales
Misin
Formamos personas capaces de constituirse en profesionales del ms alto nivel en las
ciencias sociales con capacidad tcnico practica para actuar en el mundo cambiante de
hoy, con visin de futuro, liderazgo, competitivos, con vocacin de servicio y forjadores de
una conciencia social que orienten las acciones fundamentales del pas.
Visin
La Facultad de Ciencias Sociales postula constituirse en una institucin acadmica y
cientfica de alto nivel formadora de profesionales cientficos sociales comprometidos con
el desarrollo de la identidad nacional y los cambios que el pas necesita.
Valores
9
Retomando la orientacin valorativa expuesta por la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos y estableciendo un especial nfasis en el estudio y contribucin a la sociedad, los
valores que orientan el accionar de la Facultad de Ciencias Sociales son:
- Democracia
- Verdad
- Honestidad
- Tolerancia
- Identidad cultural
- Respeto
- Transparencia
- Responsabilidad
- Solidaridad
- Justicia
- Libertad
- Igualdad
1.3.3 Escuela Acadmico Profesional de Trabajo Social
Matriz N 01: Consistencia de la Visin, Misin y Valores
UNMSM FACULTAD EAP
Misin Somos la universidad mayor Formamos personas capaces Somos generadores y difusores
del Per, autnoma y de constituirse en de conocimiento cientfico social
democrtica, generadora y profesionales del ms alto en el campo del Trabajo Social,
difusora del conocimiento nivel en las ciencias sociales de las Polticas Pblicas
cientfico, tecnolgico y con capacidad tcnico practica Sociales. Formamos
humanstico; comprometido para actuar en el mundo profesionales lderes, con
con el desarrollo sostenible cambiante de hoy, con visin valores, ideas y propuestas, que
del pas y la proteccin del de futuro, liderazgo, saben relacionar necesidades
medio ambiente; formadora competitivos, con vocacin de con bienes y servicios desde una
de profesionales lderes e servicio y forjadores de una perspectiva crtica de la realidad
investigadores competentes, conciencia social que orienten social y cuya intervencin
responsables, con valores y las acciones fundamentales profesional est comprometida
respetuosa de la diversidad del pas con la equidad social, el respeto
cultural; promotora de la a la diversidad cultural y el
identidad nacional, cultura de equilibrio ecolgico como aporte
calidad, excelencia y al desarrollo sostenible del pas
responsabilidad social.
Visin Universidad del Per, La Facultad de Ciencias Ser una comunidad acadmica
referente nacional e Sociales postula constituirse ejemplar enfocada en la
internacional en educacin de en una institucin acadmica y formacin profesional de
calidad; basada en cientfica de alto nivel excelencia, que centra en la
investigacin humanstica, formadora de profesionales investigacin de los problemas y
cientfica y tecnolgica, con cientficos sociales demandas sociales la
excelencia acadmica; comprometidos con el construccin de saberes y
comprometida con el desarrollo de la identidad prcticas en el mbito pblico y
desarrollo humano y nacional y los cambios que el privado y que se articula a redes
sostenible; lder en la pas necesita. de iniciativas para potenciar su
promocin de la creacin produccin y aporte en la
cultural y artstica. generacin de polticas pblicas
sociales que apunten al
desarrollo humano y sostenible.
10
UNMSM FACULTAD EAP
2
Valores Honestidad Democracia Honestidad
tica Verdad Respeto
Veracidad Honestidad Responsabilidad
Transparencia. Tolerancia Justicia
Respeto Identidad cultural tica
Responsabilidad Respeto Solidaridad
Tolerancia Transparencia Reciprocidad
Igualdad Responsabilidad Tolerancia
Justicia Solidaridad
Puntualidad Justicia
Libertad
Igualdad
1.4 Fundamentos Metodolgicos
3
a. Modelo Educativo San Marcos (MESM )
El MESM es el marco conceptual y pedaggico que da orientacin a la formacin

universitaria en nuestra Universidad y a la formacin especfica en nuestra Escuela
Acadmico Profesional, como sello institucional. La comunidad educativa de Trabajo
Social adopta los componentes y ejes sealados en el MESM para desarrollar sus
actividades formadoras en el nivel de pre grado, de especializacin y en la labor de
investigacin.
Componentes
En relacin a los componentes del MESM, a continuacin se les esquematizan para una
representacin grfica de su aplicacin concreta en las profesiones como el trabajo social.
Grfico N 01: Componentes del MESM
2
Es preciso una explicacin ampliada o precisin respecto a los valores que orientan el devenir de la EAP de
Trabajo Social. En ese sentido, entendemos la honestidad y responsabilidad vinculada con los actos
personales, pblicos y profesionales, el respeto a la persona, tanto en su identidad, como respecto a su
cultura, la responsabilidad en los compromisos asumidos de cara a la gestin del desarrollo con participacin
de las personas, la justicia en las decisiones, la tica en la accin profesional en todo momento, la
solidaridad y reciprocidad en las relaciones interpersonales, inter profesionales y dentro de las instituciones y
la tolerancia en el pensamiento y sus expresiones.
3
En adelante al referirnos al Modelo Educativo San Marcos utilizaremos las siglas
MESM.
11
Ejes
Retomamos los ejes que consideramos fundamentales para la preparacin de los

Trabajadores sociales:
Grfico N 02: Ejes de formacin del MESM
12
APRENDIZAJE
CENTRADO EN
EL ESTUDIANTE
RESPONSABILIDAD EDUCACIN A
SOCIAL LO LARGO DE
UNIVERSITARIA LA VIDA
CULTURA DE
CALIDAD TICA
EDUCATIVA UNIVERSITARIA
INNOVACIN FORMACIN
UNIVERSITARIA BASADA EN
COMPETENCIAS
INVESTIGACIN
FORMATIVA
- Aprendizaje centrado en el estudiante
Como Escuela Acadmico Profesional asumimos que el aprendizaje se manifiesta como

un cambio de tipo permanente a nivel de conocimientos, habilidades y actitudes, as como
en el comportamiento individual y colectivo para resolver situaciones que aporten a la
sociedad hacia una vida ms justa y equilibrada. Para lograrlo, la Escuela Acadmico
Profesional de Trabajo Social asume que las acciones formadoras deben centrarse en la
actividad de los propios estudiantes pues son ellos y ellas que tienen que adiestrarse para
lograr la experticia, los saberes y valores que les sern fundamentales en el xito de la
tarea cometida. Eso slo se logra cuando ellos y ellas pueden encontrarse directamente
con situaciones de diverso nivel de complejidad e intensidad, que les permitan ejercitarse
en el enfrentamiento de situaciones reales, haciendo propuestas factibles y buscando
4
soluciones apropiadas (Ordez, 1988 ).
- Educacin a lo largo de la vida
4
Ordez Briceo, Danilo. La metodologa de la enseanza aplicada al Trabajo Social. Mdulo III. I Curso de
Educacin a Distancia. rea de capacitacin: proyecto pedaggico. CELATS, 1988
13
El desempeo eficaz de una profesin exige la resolucin de tareas en un nivel cada vez
ms elevado producto de que hay una evolucin de los conocimientos y aptitudes,
especialmente las cualificaciones necesarias para el ejercicio profesional. Por ello se
5
plantea la educacin para toda la vida o educacin permanente (Prez, 2001 ). Exige a la
Escuela Acadmico Profesional de Trabajo Social una mayor vinculacin con el mundo
del trabajo para responder con calidad en el campo social, esto es, con Especializaciones,
Investigaciones y conocimiento de las demandas sociales y laborales que nutran, por un
lado, el ejercicio profesional y por otro, los contenidos de las asignaturas que se imparten.
Cada uno y cada una de nuestros hoy estudiantes puede seguir aprendiendo a lo largo de
toda su vida. Desde el ejercicio profesional, seleccionar los contenidos ms adecuados a
sus circunstancias, tiempo e intereses, con las facilidades y ventajas que le brinde su
6
propia institucin formadora (Prez, 2001 ). Para ello, asumimos el reto como Escuela de
articular de manera armoniosa y natural la relacin aprendizaje-trabajo-aprendizaje para
potenciar las capacidades personales y profesionales de quienes nos confiaron primero
su formacin y luego su actualizacin y especializacin.
-tica Universitaria
La formacin del siglo XXI exige al nivel educativo superior un proceso de formacin que
atienda los asuntos relacionados con la ciudadana, la democracia, la tica, los valores y
el respeto a la diversidad, de modo que no solo se brinde un conjunto de conocimientos y
7
herramientas para actuar (Esteban, Buxarrais y Martnez, 2006 ). El caso especfico de la
formacin en Trabajo Social es ejemplificador al respecto, se trata de preparar
profesionales que sepan relacionar necesidades con bienes y servicios, con la capacidad
de accin de los sujetos, con sus modos de organizacin y valores que repercuten en la
forma como dimensionan las necesidades y sus demandas (Max-Neef, Elizalde y
8
Hopenhayn,1986 ) para reducir posibilidades de frustracin, marginalizacin y vulneracin
de derechos de las personas.
Pero tambin se refiere a una formacin que provoque la reflexin sistemtica acerca del
modo ms adecuado de vivir y de actuar, de la manera ms humana posible, de
interaccionar en un pas multicultural como el nuestro. El propio quehacer profesional del
Trabajo Social, nos da la oportunidad para expresar lo que se entiende por bien comn:
la bsqueda en comn de propuestas concretas, la actitud de constante apertura y de
miradas y la disponibilidad para discutir puntos de vista distintos (Bermejo y De la Red
9
1996 ).
Como tica universitaria, la EAP de Trabajo Social se define a favor de una tica pblica o
cvica para la formacin de estudiantes. Una tica de ciudadana y de pluralidad pero con
consenso respecto a normas y valores como mnimo tico irrenunciable y que se
expresan en principios como: la dignidad de la persona; el respeto a sus derechos; la
10
solidaridad y la reciprocidad; la justicia social y la convivencia ecolgica (Tovar, 2002 ).
5
Prez Serrano, Gloria . Aprender a lo largo de la vida. Desafo de la sociedad actual.
http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/01/01 -articulos/monografico/perez-serrano.PDF
6
Obra Citada.
7
Esteban Bara, Francisco, Buxarrais Estrada, Mara Rosa y Martnez Martn, Miquel. La universidad
como espacio de aprendizaje tico.
http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia03/reflexion02.htm
8
Max-Neef, Manfred; Elizalde, Antonio; Hopenhayn, Martn. Desarrollo a escala humana: una opcin para
el futuro. Santiago de Chile, 1986. http://habitat.aq.upm.es/deh/adeh_6.html
9
10
Bermejo, Francisco J. y De la Red Natividad. tica y Trabajo Social. Univ. Pontifica Comillas, 1996.
Tovar S., Cecilia. Bases para una tica cvica en el Per de hoy. 2002
Se trata de integrar en los escenarios de aprendizaje en los que se forma el estudiante
universitario, los contenidos de aprendizaje propios de la carrera con las situaciones que
la vida universitaria ofrece de forma habitual y natural, para promover el desarrollo de
aquellas dimensiones en la persona del estudiante como sujeto de aprendizaje tico que
le permita construirse racional y autnomamente en situaciones de interaccin social
11
(Esteban, Buxarrais y Martinez ). Siendo siempre aportante al desarrollo y un buen
modelo paradigmtico de profesional.
-Formacin basada en Competencias
El trabajador y la trabajadora social del siglo XXI deben ser profesionales competentes,
tanto en los aspectos conceptuales y tcnicos de su profesin como en sus caractersticas
personales esenciales para alcanzar un desempeo laboral superior ante los desafos que
12
plantea la realidad actual (Gutirrez, 2009 ).
Las competencias, son entendidas desde la OIT como una capacidad efectiva para llevar
a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. Se articula alrededor
13
del saber, el saber hacer y el saber ser (Briasco, I., Vargas, F., 2000 ).
El enfoque por competencias en la formacin para el Trabajo Social se sustenta en la

urgencia de articular la universidad con las necesidades sociales para dar respuesta a
demandas sociales cada vez ms especficas y diversas que requieren profesionales
proactivos y capaces de proponer y/o disear polticas en dicho campo. En ese sentido,
las trabajadoras y los trabajadores sociales deben adquirir una formacin acorde con los
requerimientos sociales y estar en condiciones de promoverse en el sector laboral donde
14
se desempeen (Gmez-Gmez, Francisco, 2010 ). La docencia deber preparar,
acondicionar y adecuar sus asignaturas para favorecer el desarrollo de las competencias
ms apropiadas de acuerdo al nivel de complejidad en el que se encuentren las y los
estudiantes. Interesa ms la orientacin para el aprendizaje de competencias que la
cantidad de informacin que puedan brindar.
La formacin basada en competencias pretende que las y los profesionales de Trabajo

Social logren la capacidad de prever o de resolver los problemas que se le presentan,
proponer mejoras para solucionarlos, tomar decisiones e involucrarse en la planificacin y
en el control de sus actividades. Exige de la Escuela Acadmico Profesional de Trabajo
Social una organizacin que promueva el aprendizaje significativo y duradero en todos los
15
niveles y asignaturas (Catalano, Avolio de Cols y Sladogna, 2004 ).
www.memoriayprofecia.com.pe/sites/default/files/Reflex_Tovar177.doc
11
12
Obra Citada.
Gutirrez Pincheira, Daiana E. Competencias Profesionales del Trabajo Social para la Intervencin con
Familias.
http://www.rediberoamericanadetrabajoconfamilias.org/ponentes/pdf/chi_gutierrezpincheiradaianae.pd
f
13
Briasco, I.; Vargas, F, 2000. La implementacin de sistemas por competencias: impacto en el modelo de
gestin. Cinterfor/OIT. N 149 mayo-agosto, 2000.
14
Gmez-Gmez, Francisco. Competencias profesionales en trabajo social. Portularia, vol. X, nm. 2,
2010, pp. 51-63. Universidad de Huelva. Huelva, Espaa. http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=161015612005.
15
Catalano, Ana Mara; Avolio de Cols, Susana y Sladogna, Mnica. Diseo curricular basado en normas de
competencia laboral: conceptos y orientaciones metodolgicas. 1 ed. - Buenos Aires: Banco
Interamericano de Desarrollo, 2004.
http://www.oei.es/etp/diseno_curr icular_basado_normas_competencia_laboral.pdf
-Investigacin Formativa
Es crucial la investigacin en la universidad en el momento actual, es parte de su rol

intrnseco y por ende, para la formacin en Trabajo Social. De la investigacin depende
que el profesional contribuya a la transformacin social desde una perspectiva integral, de
articulacin persona-entorno social y natural. La investigacin en la EAP de Trabajo Social
debe facilitar empezar a concebir una nueva visin del mundo; modificar paradigmas y
fomentar una verdadera transformacin intelectual que lleve a los y las estudiantes a ser
ms conscientes de lo que hacen y quieren y de la problemtica global en la que deben
de intervenir. Ms que centrarse en teora sobre la investigacin, el enfoque de la
enseanza de la investigacin apunta a despertar el espritu investigativo con una visin
de investigacin formativa para que los estudiantes puedan indagar, cuestionar, dudar,
preguntar, proponer e innovar. La investigacin debe ser el complemento de cada una de
16
las asignaturas (Londoo y Cortes, 2003 ). En ese sentido, se propone que la
investigacin sea prioridad en la formacin de las y los trabajadores sociales
sanmarquinos.
La investigacin formativa implica reorganizar las estrategias de su enseanza y docencia

priorizando el aprendizaje por descubrimiento centrado en el estudiantado, de modo que
se fomenten competencias investigativas. Lo central estara dirigido a seleccionar
problemas para que el estudiante indague, revise, examine literatura relacionada, recoja
datos, los organice, los interprete y enuncie soluciones. De manera inicial aprender a
explorar, aunque se refiera a conocimiento ya existente; aprender la lgica de la
investigacin y aprender a investigar para proponer cambios en su realidad y prctica
17
(Restrepo, 2003 ).
Asumimos con Cordero y Blanco, que el paradigma de la complejidad orienta la formacin

en investigacin en Trabajo Social con los siguientes objetivos:
1. Comprender al ser humano como un sistema biosicosocial en permanente

interaccin con el medio.
2. Entender que la situacin problema, es parte de un espaciotemporal con un
conjunto de circunstancias que dificultan el desarrollo integral de las potencialidades
humanas pero que tambin lo posibilitan.
3. Entender que el medio es un conjunto de elementos naturales, sociales, culturales,
productivos, ideolgicos, institucionales, donde el ser humano desarrolla su existencia.
4. Comprender que hay incertidumbre en las realidades sociales para construir un
nuevo mundo mejor, ms justo y solidario, en el que se plasme la dignidad de las
18
personas (Cordero y Blanco 2004 ).
16
Londoo B. John Makario y Cortes C. Carlos Alberto. El papel de la investigacin en la formacin de
profesionales integrales en la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Manizales. Centro
De Investigaciones y Desarrollo Facultad De Ingeniera,
2003.
http://www.umanizales.edu.co/publicaciones/campos/ingenieria/ventana_informatica/html/ventana11/Investiga
cionenIngenieria.pdf
17
Restrepo G. Bernardo. Investigacin formativa e investigacin productiva de conocimiento en la
universidad. http://www.ucentral.edu.co/images/editorial/nomadas/docs/nomadas_18_18_inv_formativa.PDF
18
Cordero Ramos, Nuria y Blanco Lpez, Juan. 2004. Trabajo Social sin fundamento? Aportaciones del
paradigma de la complejidad a la epistemologa del Trabajo Social. Univ. Pablo de Olavide. Revista
PORTULARIA 4, Universidad de Huelva.
-Innovacin universitaria
El tipo y la cantidad de informacin que se procesa actualmente y la velocidad con que se

expande y difunde, obliga a las instituciones formadoras a actualizarse y ponerse a tono
con los cambios ocurridos en esta sociedad del conocimiento. En particular si se aprecian
una serie de deficiencias en los modos tradicionales de la enseanza y sus limitaciones
para el aprendizaje: hay gran repeticin de trabajos, no hay sistemas efectivos de
transferencia, muchas experiencias adolecen de falta de metodologa y tcnicas de
innovacin, la motivacin estudiantil se diluye frente a las largas exposiciones docentes y
la poca aplicacin prctica de la informacin de parte de los estudiantes.
La Escuela de Trabajo Social hace suyo el eje de innovacin universitaria planteado en el

MESM para adecuar sus contenidos, metodologa y tecnologas a las necesidades y
demandas de aprendizaje estudiantil de esta era. Eso apunta a la renovacin de
contenidos en el proceso de formacin, ya que metodologas nuevas, tecnologas nuevas
y paradigmas nuevos, requieren nuevas formas de estructurar y presentar los contenidos.
En ese proceso de renovacin, tanto docentes como estudiantes se encuentran inmersos.
La innovacin apunta al cambio en el aprendizaje, pero adems a la participacin de
ambos grupos para lograr el mximo provecho de nuevas metodologas que contribuyan a
ese cambio, as como de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin que
facilitan los procesos y que desarrollan capacidades (contenidos, recursos, web, casos
prcticos, proyectos, mdulos, talleres, slabos por competencias, consejeras, tutoras,
19
etc.). (Fidalgo, Garca y Sein-Echaluce, 2014 ). En ese proceso la disposicin de las y
los docentes a la innovacin es fundamental.
-Responsabilidad Social Universitaria
La responsabilidad social universitaria involucra componentes articulados: la formacin de

buenos profesionales y de personas sensibles ante los problemas de los dems,
comprometidas con el desarrollo de su pas, la superacin de las limitaciones para lograr
el bienestar y la inclusin social vinculando su quehacer profesional con la promocin del
desarrollo participativo de su comunidad y del protagonismo social.
La responsabilidad social universitaria articula las diversas funciones que debera

desempear la universidad en un nuevo proyecto de promocin social con principios
ticos y de desarrollo social equitativo y sostenible, para la produccin y transmisin de
saberes responsables y la formacin de profesionales ciudadanos igualmente
20
responsables (Vallaeys, s/f) .
De cara al desafo de tentar el desarrollo social, se espera que las y los integrantes de la
comunidad acadmica de Trabajo social puedan concretar su responsabilidad social
universitaria en:
1- La gestin interna de la Escuela.- De manera que se constituya en un modelo

institucional de desarrollo eco sostenible, para formar una comunidad acadmica y de
19
Fidalgo Blanco, A: Garca Pealvo, F. J. y Sein-Echaluce Lacleta, M. L. MOOC: Innovacin
Educativa Aplicada. Universidad de Salamanca. 2014.
https://www.miriadax.net/documents/10387984/10388008/MOOC+IEA.+Modulo+1.pdf
20
Vallaeys Franois. Responsabilidad social universitaria. Jornada. Universidad Nacional de
Trujillo. http://www.unitru.edu.pe/Publicaciones/Jornada/Responsabilidad_Social_Universitaria.pdf
aprendizaje socialmente ejemplar en relacin con la identidad e imagen de la carrera en la
Universidad, as como con valores ciudadanos en la prctica cotidiana de principios y
buenos hbitos cvicos.
2- La docencia.- Para promover el impulso de trabajos prcticos en forma de Proyectos
sociales, que respondan e incorporen las necesidades sociales reales como fuente de
enseanza significativa y prctica aplicada a la solucin de problemas reales del
desarrollo.
3- La investigacin.- Generar investigaciones para contar con elementos tericos y
prcticos articulados a la gestin del desarrollo social, bajo diversos marcos analticos y
con estrategias articulndolas con los requerimientos de diversas organizaciones sociales
y civiles.
-Cultura de calidad educativa
Las instituciones educativas desarrollan culturas que reflejan sus normas y estrategias
para cumplir su misin y mantener su integridad interna, stas, con el tiempo, generan
una manera de hacer y de relacionarse en ellas. Al pasar del tiempo y mantenerse
inamovibles, pueden ser un obstculo para realizar los cambios necesarios que permitan
atender las demandas actuales de los procesos educativos y sociales (Valenzuela,
21
2010 ).
Hay dos aspectos que la EAP de Trabajo Social asume para desarrollar y fortalecer la
cultura de calidad educativa:
a) Como organizacin cuyos integrantes adquieren nuevas ideas y aceptan la

responsabilidad de aprovechar las experiencias de todos ellos para adecuarse a lo nuevo
sin perder su naturaleza como parte de una universidad pblica y como transmisora de
una histrica identidad profesional.
b) Como organizacin que crece y debe revitalizarse a travs del conocimiento que debe
traspasar a otros y de los intercambios y relaciones que establecen. En esa perspectiva
hoy, la administracin del conocimiento agrega el eLearning, modalidad que propende al
conocimiento oportuno y pertinente (en cualquier lugar y en cualquier momento), junto al
tradicional desarrollo de las asignaturas.
b. Propuesta Curricular de la EAP de Trabajo Social
La formacin integral basada en competencias
La EAP de Trabajo Social para los procesos formativos, asume el paradigma de la

educacin basada en competencias desde el pensamiento complejo y solidario. En esa
lgica, busca formar profesionales con una concepcin personal integral, cultural y socio
laboral orientada al logro del bienestar social a travs de la intervencin en los problemas
sociales, para superar las dificultades y condiciones del medio social que limitan o
impiden el desarrollo humano, la justicia social y la sostenibilidad ecolgica.
21
Valenzuela Rosenzuaig, Hugo. Los sistemas de calidad en las instituciones educativas.
Tendencias actuales. Revista la Educacin N 142. OEA/OAS.
La formacin por competencias para la profesin de Trabajo Social es una propuesta que
parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formacin humana integral, como
condicin esencial de todo proyecto pedaggico; integra la teora con la prctica en las
diversas actividades; promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre
stos y los procesos laborales y de convivencia; fomenta la construccin del aprendizaje
autnomo; orienta la formacin y el afianzamiento del proyecto tico de vida; busca el
desarrollo socioeconmico; y fundamenta la organizacin curricular con base en
proyectos y problemas, trascendiendo de esta manera el currculo basado en asignaturas
compartimentadas, dando pie a la construccin de un nuevo modelo conceptual
integrador de las competencias, teniendo como base el pensamiento complejo y el
22
desarrollo histrico del concepto de competencia (Tobn, 2010 ).
De esta manera, la formacin por competencias para la profesin, se basa en el

aprendizaje generado a partir de la experiencia, la integracin terica-prctica y se
fundamenta en la organizacin curricular sobre la base de Proyectos y problemas,
trascendiendo el tradicional currculo basado en asignaturas compartimentadas, aisladas,
desvinculadas y pseudo propiedades de un docente histrico e intransferible a otra
asignatura.
La profesin de Trabajo Social no es ajena al contexto ni a los actores sociales que

interactan en ella, la diversidad y heterogeneidad socio-econmica, social y cultural e n
la que se desarrolla la vida humana exige posicionamientos tericos, metodolgicos,
ticos y polticos que fundamenten nuestro quehacer y espacio de accin. Trabajo Social
tiene una connotacin histrica que exige de manera permanente formas de intervencin
profesional acordes con los tiempos y las r e a l i d a d e s sociales existentes, para
responder a las diversas expresiones problemticas de la cuestin social: las
desigualdades, la exclusin, la pobreza y la injusticia social que involucra y afecta a las
personas y sujetos actores con quienes accionamos profesionalmente.
La formacin profesional en la Escuela no asume las competencias conceptualizadas de

manera reduccionista y fragmentada por un enfoque de eficacia y eficiencia, ms bien
apuesta por un modelo pedaggico donde el aprendizaje considera la formacin humana
integral y el proyecto tico de vida, las habilidades del pensamiento complejo, donde se
integre el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir.
El currculo integrador reconoce como ejes transversales los siguientes: investigacin,

educacin en valores, aprendizaje servicio solidario, proteccin al medio ambiente,
gnero, la diversidad cultural y la territorialidad, incorporndolos a las actividades
formativas y de proyeccin social propias de la carrera. Asimismo, crea vnculos entre
todas las reas del currculo integrando teora y prctica.
Por tanto, la formacin integral basada en competencias, permite en sus participantes el

desarrollo pleno de potencialidades y su sentido de la vida profesional, articulada al
mundo prximo y al medio ambiente que le rodea.
22
Tobn Sergio. Formacin integral y competencias. Pensamiento complejo, currculo, didctica y
evaluacin. Revista Interamericana de Educacin de Adultos. CREFAL.
18
Grfico N 03: Formacin integral basada en Competencias
c. Enfoques Pedaggicos
Los especialistas de las ciencias sociales, nos enfrentamos a problemas globales de gran
envergadura entre los que destacan la injusticia social y la insostenibilidad ecolgica
actual, ambas expresiones de las reconfiguraciones sociales y naturales que vivimos y
que son producto de formas de actuar y de relacionarnos como sociedad. En ese
panorama, las diversidades se han hecho un lugar comn en el escenario social
contemporneo y exigen ser respetadas. Todo ello mueve la reflexin sobre la formacin
de profesionales y la ejecucin del quehacer profesional en torno a aspiraciones hacia
una vida buena, en el entendido de comprender y mejorar sus enfoques y procedimientos
de intervencin para confrontar los campos problemticos y sus procesos sociales y
asumir el impulso hacia mejor calidad de vida y bienestar social de las personas, familias,
grupos y comunidades.
Retomamos el ideario de UNESCO que promueve enfoques diferenciales y pluralismo

cultural como elementos centrales de la relacin socioeducativa. Para ello se propone la
importancia de un aprendizaje complejo y constructivo de la realidad para aportar como
profesin a la generacin de nuevas formas de sentir, valorar, pensar y actuar entre las
personas y de stas con la naturaleza. Pero, es necesario un cambio de perspectiva
cognitiva y humanista para vivir en el mundo actual. Los enfoques pedaggicos no son un
fin en s mismos y la mirada decolonial de los procesos es un elemento importante para
enmarcarlos.
En efecto, conocer nuestra historia de dominacin desde otra perspectiva, implica

conocer racionalidades de vida an vigentes y materializadas en un vivir que puede
impactar otras racionalidades modernas, con su ritmo propio y sus saberes situados
23
(Gmez H., Esperanza y Otros, 2014) , negados por mucho tiempo en la lucha
civilizatoria frente al progreso como meta y el subdesarrollo como la escala inferior de la
23
Gmez H., Esperanza y Otros. Diversidades y decolonialidad del saber en las Ciencias Sociales y
el
Trabajo Social. Universidad de
Antioquia
19
clasificacin mundial. Se requiere una formacin que permita deconstruir la realidad
desnaturalizando lo que viene dado o sancionado como verdad objetiva, cambiando la
percepcin que tenemos de temas o situaciones que asumimos como naturales o
socialmente aceptados, para ampliar su conocimiento y entendimiento hacia otras
maneras de entender la realidad y de encontrar otras interpretaciones a nuestros
procesos polticos, histricos y sociales.
Esa reflexin crtica permitir a las y los estudiantes construir nuevos conceptos: haciendo
comparaciones; identificando el tiempo y el espacio en que suceden los hechos (una
mirada histrica); a los actores, sus experiencias y formas de entender la realidad, sus
recursos, sus valores; relacionando las nuevas ideas y elaborando constructos ms
adecuados a esa nueva realidad que se va descubriendo. La intencin de la formacin es
contar con estudiantes que puedan reconstruir su versin de la realidad, relacionando lo
nuevo construido con sus propsitos de vida buena para las poblaciones, grupos e
individuos, se hace necesario tener elementos para formular proyectos (o hiptesis de
accin) que le permitan organizar la accin profesional considerando el impacto que
puede tener nuestra intervencin desde otro marco de referencia que promueva la
produccin de saberes y epistemologas decoloniales desde otros saberes y colectivos
que las ciencias sociales hegemnicas han venido ignorando secularmente.
Para llevar adelante la formacin desde dicho marco, la EAP de Trabajo Social asume
que son necesarios ciertos enfoques pedaggicos que promuevan las capacidades
necesarias para permitir al conjunto estudiantil una formacin consistente y coherente con
esos propsitos trascendentales de cambio, lo que se sintetiza en la presente idea
planteada en tono urgente: en trminos interculturales y decoloniales, la necesidad de
revisar las comprensiones de lo social, los sistemas de conocimientos institucionalizados
24
y la misma historia sobre la que subyacen las bases disciplinares del Trabajo Social .
Para ello, la EAP de Trabajo Social asume el Modelo Educativo San Marcos desde los
siguientes enfoques pedaggicos:
- Aprendizaje Complejo
El aprendizaje complejo enfatiza tareas autnticas de aprendizaje, esto es tareas de la

vida diaria como sustentos concretos para la enseanza y el aprendizaje, tanto para la
resolucin de problemas como para responder creativamente a las exigencias del
25
desarrollo social (Van Merrinboer y Kirschner, 2012 ). La meta es que las y los jvenes
profesionales se adapten con flexibilidad a los retos que el mbito laboral les plantee.
26
Morin (1974, 1997) , seala que en los momentos actuales, es necesario en el
conocimiento unir (contextualizar y globalizar) y asumir el reto de la incertidumbre.
Asumir la complejidad como orientadora del aprendizaje, no supone expulsar la lgica

27
para permitirse todas las trasgresiones. Supone ms bien :
24
Gmez H., Esperanza y Otros, Obra citada.
25
Jeroen J. G. Van Merrinboer y Kirschner, Paul A. Diez pasos para el aprendizaje complejo:
Un acercamiento sistemtico al diseo instruccional de los cuatro componentes. Versin ingls 2012.
http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/3172/1/06_diez_pasos_4C.pdf
26
27
Morin E. El paradigma perdido (1974) e Introduccin al Pensamiento Complejo (1997),
Bonil, J; Sanmart, N; Toms, C; Pujol, RM. 2004. Un nuevo marco para orientar respuestas a las
dinmicas sociales: el paradigma de la
complejidad
20
Una nueva forma de ubicarse en el mundo
Desde el ambiocentrismo: que valora la interdependencia entre identidad humana e
identidad del entorno.
Desde la equidad: que enarbola la aceptacin de lo singular, lo diverso y la equidad
en las condiciones de vida de las personas y sus posibilidades de acceso a los
beneficios del desarrollo.
Desde la relacin autonoma dependencia: donde los individuos y organizaciones
ganen poder en la autonoma y en la vinculacin con redes interinstitucionales e
interdependientes que producen y gestionan recursos.
Una manera de pensar el mundo

Perspectiva de los sistemas complejos: los fenmenos como sistemas abiertos en
constante tarea de auto-organizacin, a partir de lo que ocurre en su entorno,
teniendo en cuenta entradas y salidas, enfocando el cambio o dinmica sistmica
como condicin para el desarrollo humano con despliegue de potencialidades y
capacidades.
Perspectiva dialgica: en espacios de confluencia de elementos que, a simple vista,
parecen antagnicos, pero que en otra perspectiva pueden llegar a generar
colaboraciones, sinergias y dialogo de saberes.
Una manera de actuar en el mundo

Con una visin creativa y activa de la vida: el futuro no est predeterminado y es
necesario deconstruir, proponer, gestar polticas sociales e institucionales
alternativas, diferentes y potenciales.
Con una tica pblica: conocer y transformar est ligado a determinados valores
humanos de convivencia, donde el ser humano aparezca en el centro de las
acciones de desarrollo.
Con un marco de accin ciudadana: que enarbole la responsabilidad individual y
colectiva, al ser humano como sujeto social de derechos, con actora poltica y la
asuncin de una ciudadana emancipada. Los sujetos son protagonistas del
despliegue de sus sociedades, no esperan los cambios sino ms bien los impulsan.
Articulando lo local y lo global: Lo micro y lo macro, lo local y lo global, el todo y la
parte.
En base a esta orientacin, el aprendizaje complejo busca que las y los estudiantes
generen, integren y articulen conocimientos, habilidades y actitudes reconociendo lo
aprendido en la universidad, para transferirlo a situaciones problemticas reales y
concretas de la vida cotidiana y del trabajo diario como trabajadores sociales, para desde
all contribuir a la bsqueda de soluciones.
- Constructivista
La postura constructivista busca que cada persona reconstruya su propia experiencia

interna en relacin con el resto del grupo y en interaccin con el mundo en sociedad
(Vigostky), en un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de
28
cooperacin (Barroso,s/f ). De esta forma, las actividades en grupo cumplen un papel
activo en la participacin estudiantil en la negociacin del conocimiento y en su propio
28
Barroso, Ana Gabriela. Teora constructivista del
aprendizaje. http://www.monografias.com/trabajos93/teoria -cognitivista-del-aprendizaje/teoria-cognitivista-del-
aprendizaje.shtml
21
aprendizaje. Les plantea la tarea y responsabilidad de construir significados y a la vez, les
proporciona la experiencia directa con situaciones concretas - objeto de conocimiento.
Gran protagonista el estudiante pero tambin el docente que debe ser facilitador,
orientador y gua de este proceso de construccin. Hoy, las condiciones del aprendizaje,
exigen la construccin social del conocimiento, articulando modalidades interactivas y
colaborativas de trabajo con procesos cognitivos, psicolgicos presentes en el aprendizaje
y la tarea, entendidos no solo por sus logros en contenido, sino en el desarrollo cognitivo -
social. As, diversas posturas interaccionistas, destacan su relevancia decisiva en el logro
de propsitos educativos. Coll, seala que la interaccin entre profesor - alumno o
interaccin entre alumnos es la ms decisiva accin para el logro de objetivos educativos,
tanto en contenido, desarrollo cognitivo y habilidades sociales (Coll, C.1990).
El Constructivismo es una opcin psicopedaggica y cultural, a la vez como espacio de

interaccin social fecunda y dirigida hacia la construccin del conocimiento, donde la
estrategia medular es la relevancia del grupo de pares e interdisciplinariedad en el
aprendizaje.
- Pedagoga Cognitiva
Es la pedagoga de la sociedad del conocimiento, no est destinada nicamente a

"procesar informacin" o a "resolver problemas", sino a dar sentido al mundo y a nosotros
mismos, a travs del redescubrimiento constante, con los dems y en espacios culturales,
29
de nuevos sentidos y significado. (Quineche, 2010 )
Se orienta a facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria de largo plazo y su

uso a travs de la memoria de trabajo. El tipo de persona, ciudadano y profesional que se
pretende desarrollar con este modelo es crtico, constructivo y creador. Ms que saber
contenidos (que es importante) resulta imprescindible que las y los estudiantes aprendan
a manejar herramientas para aprender y que sus docentes logren reflexionar sobre cmo
30
contribuyen a ese proceso (Alexander y Hernndez, 1968 ).
En esta orientacin, para organizar y planificar su propio estudio es necesario que las y
los estudiantes cuenten con la facilitacin de sus docentes en los siguientes mbitos
31
(Romero Ochoa y Otros, 2011 ):
Procesos cognitivos bsicos: referidos al procesamiento de informacin con su travesa

en trminos de atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y recuperacin. Base de
conocimientos: entendida como conjunto de hechos, conceptos y principios que se
poseen y que estn organizados en forma de red jerrquica que integra y se va sumando
a los conocimientos previos.
Conocimientos estratgicos: integrada como estrategias de aprendizaje y recursos
para saber cmo conocer.
29
Quineche Meza, Daniel 2010. Pedagoga cognitiva y formacin por
competencias. http://www.reddolac.org/profiles/blogs/pedagogia-cognitiva-y
30
Alexander Pedraza, Francisco y Hernndez Perico, Dalila. Modelo Pedaggico Social Cognitivo.
http://es.slideshare.net/ALEXANDER_PEDRAZA_1968/principiospedagogicos -
estilosenseanza- modelospedaggicos
31
Romero Ochoa, Claudia. http://www.monografias.com/trabajos87/suma -decimales-plan-clase-
modelo- cognitivo/suma-decimales-plan-clase-modelo-cognitivo.shtml
22
Conocimiento metacognitivo: conocimiento sobre cmo controlar y evaluar los
propios procesos de aprendizaje, lo que nos permite determinar qu y cmo
sabemos y que procesos y operaciones cognitivas ponemos en prctica.
Pruebas objetivas; aprendizaje ms mecnico.
Aprendizaje cooperativo: a travs del trabajo los estudiantes se apropian de los
contenidos a partir de la interaccin con sus dems compaeros y compaeras y a
la vez desarrollan habilidades para el trabajo en equipo, la autodisciplina, la
responsabilidad, la solidaridad y el dialogo de saberes.
Enseanza anticipada de funciones y actividades: En las Prcticas Pre
Profesionales, las y los estudiantes poco a poco se hacen responsables de
pequeas partes de la actividad y el experto va cediendo responsabilidad de
manera sistemtica, hasta que el novato alcanza niveles superiores de desempeo
y competencia.
- Pedagoga Humanista
La EAP de Trabajo Social se orienta por una pedagoga humanista, en la que los y las
estudiantes son entes individuales, nicos, diferentes de los dems; de entrada se les
entiende como personas con iniciativa, con necesidades personales y compartidas, con
potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. No
slo solo participan cognitivamente sino tambin tienen afectos, intereses y valores
particulares, a quienes debe c o n s i d e r a r s e en su personalidad total, integral, compleja y
particular. Desde esta perspectiva, es muy importante que las y los estudiantes
consideren los cursos y temas a tratar como algo relevante para sus objetivos personales,
perfeccionamiento humano y bsqueda de excelencia profesional social. Para lograr
ello, el aprendizaje debe de desarrollarse con el apoyo de tcnicas participativas, a travs
de las cuales desarrollen sus capacidades de toma de decisiones, movilicen sus propios
recursos y se responsabilicen de lo que van a aprender. Simultneamente, la EAP de
Trabajo Social y sus docentes deben de promover un ambiente de dilogo, respeto,
32
comprensin y apoyo entre ellos y hacia sus estudiantes (Garca, s/f ).
d. Concepcin del Proceso Enseanza Aprendizaje (COPEA)
La EAP de Trabajo Social asume la formacin profesional por competencias, por constituir
este modelo el soporte fundamental de los cambios y transformaciones que en los
momentos actuales se vienen produciendo, debido a los cambios producidos en la
estructura del empleo, la modernizacin de los procesos productivos, el vertiginoso
avance tecnolgico, el uso de las TICs, la globalizacin y la internacionalizacin de la
cultura, la economa, la educacin, especialmente la actividad universitaria (Larran,
33
2006) .
La formacin por competencias, establece la concatenacin de saberes, que en su

sinergia favorecen una concepcin del ser, del saber, saber hacer y saber convivir. Desde
esta perspectiva es necesario en la formacin profesional realizar cambios en diferentes
aspectos; metodolgicos, didcticos y actitudinales, de modo que orienten la formacin
hacia el despliegue de la participacin social, cooperacin y estimulo del pensar
autnomo del alumno en un sentido crtico, sustentado sobre la base de un conocimiento
32
Garca Fabela, Jorge Luis. Qu es el Paradigma Humanista en la Educacin?
h
33
ttp :/ /www.riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf
Larran U., Ana Mara y Gonzlez F. Luis Eduardo (Comp). Currculo universitario basado en competencias.
23
slido en el que se articulan conocimientos globales, conocimientos profesionales,
experiencias laborales y experiencia de vida, para poder reconocer problemas y
necesidades de la realidad. En sntesis se trata de propender un saber en accin.
Algo importante a destacar es que las competencias son diferentes en cada situacin y
momento. Es un conocimiento que prepara para la resolucin de problemas, son
capacidades complejas que poseen distintos grados de integracin y se manifiestan en
una gran variedad de situaciones expuestas en los diversos mbitos de la vida humana.
Finalmente, el modelo de competencias en la formacin profesional permite evaluar mejor
los aprendizajes al momento del egreso y en la insercin laboral posterior, de modo que
puede contribuir al ajuste de la propuesta formativa de cara a los requerimientos
planteados en las diversas reas de desempeo profesional.
En cuanto al diseo curricular y su relacin con la labor de docencia, el modelo de

formacin por competencias, centra la formacin en el aprendizaje y apropiacin de los
saberes metacognitivos y no en la enseanza. Reconoce los aprendizajes previos,
cualquiera haya sido la forma en que fueron adquiridos, as mismo este modelo enfatiza la
formacin personalizada del estudiante y el desarrollo de sus propios procedimientos y
estrategias para conocer. El docente cumple un nuevo rol dentro de la formacin por
competencias, se convierte en un facilitador en el descubrimiento, transferencia,
adquisicin, clasificacin y aplicacin de conocimientos, a la vez que activa en el alumno
la capacidad de aprender por s mismo.
Grfico N 04: Proceso de Enseanza y Aprendizaje
24
34
Matriz N02: Rol del Docente de Trabajo Social
ROL DEL DOCENTE ROL DEL DOCENTE DE LA ROL DEL DOCENTE DE LA

SANMARQUINO FACULTAD DE CC.SS. ESCUELA DE TRABAJO
SOCIAL
Prioriza el aprendizaje para el Mediador del proceso de Facilitador del proceso de
logro de las capacidades del enseanza aprendizaje. aprendizaje, ensea a
estudiante. aprender.
Realiza investigacin y orienta el Realiza y promueve la Investigador de la realidad social,
proceso de produccin aplicacin investigacin cientfica articula su conocimiento a la
y difusin de nuevos saberes. tecnolgica y humanstica as sociedad a travs de la
como la proyeccin social y proyeccin y extensin
extensin universitaria., universitaria.
Promueve el aprendizaje-servicio Es un referente de valores y Promotor del aprendizaje en

solidario. principios ticos. acciones de servicio, reciprocidad
y solidaridad.
Orienta al estudiante durante el Referente de valores y principios

proceso de formacin ticos.
Se desempea con tica, sentido Orientador de las iniciativas
crtico y autocrtico y estudiantiles durante el proceso
responsabilidad profesional. de formacin.
Impulsor de los derechos,

econmicos sociales, culturales y
polticos.
Matriz N03: Rol del Estudiante de Trabajo Social
ROL DEL ESTUDIANTE ROL DEL ESTUDIANTE DE CCSS ROL DEL ESTUDIANTE DE
DE LA UNIVERSIDAD EAP- TS
Protagonista de su Actor (sujeto que piensa, acta, siente y Constructor de conocimiento

desarrollo acadmico valora) responsable de su autoformacin, social a partir de la informacin
integral. ampliacin de sus capacidades y su pleno existente en el mbito acadmico
desarrollo acadmico integral (cognitivo, universitario y social.
afectivo, axiolgico).
Construye relaciones pedaggicas Promotor de espacios
significativas y democrticas (relaciones socio acadmicos de discusin
afectivas, comunicativa), identificando y colectiva sobre temas de agenda
expresando adecuada y oportunamente sus social actual.
necesidades, habilidades e intereses
formativos y mantiene colaboracin, Protagonista de su desarrollo
participacin activa tanto en la planificacin, tico profesional y personal.
ejecucin y seguimiento de su aprendizaje, Construye relaciones
como en el desarrollo de sus habilidades de pedaggicas, significativas y

formacin integral y en su evaluacin
34
Tanto la matriz N02, como la N03, fueron elaboradas en base a las conclusiones generadas en el taller
docente para la elaboracin de perfiles relacionados a la formacin universitaria en el marco de la reforma
curricular, 2013.
25
Desarrolla capacidades de aprender a expresando sus necesidades,

aprender (habilidades de cuestionar, analizar, habilidades e intereses
comprender, contextualizar, imaginar, crear, formativos.
con pensamiento divergente as como Participacin activa en la
transformar condiciones sociales) afirma su planificacin de su aprendizaje y
visin prospectiva, capacidad proyectiva, sus desarrollos en su formacin
praxis transformadora tica y su capacidad de integral y la evaluacin meta
convivir democrticamente. cognitiva personal y grupal.
Aprende a aprender (cuestiona,

analiza, comprende,
contextualiza, imagina y crea
Acta con Acta e interacta socialmente con Actor responsable y
responsabilidad social, compromiso social, tico, con comprometido frente a la
solidaria con las responsabilidad y respeto de los derechos sociedad y con la conservacin
personas y respeta el humanos, la diversidad cultural y sus del medio ambiente.
medio ambiente. representaciones-saberes socioculturales y
con su entorno ambiental, sin discriminacin Defensor de los DH y la
alguna por diferencias de gnero, generacin, Interculturalidad.
cultura.
Acta con pensamiento Acta con pensamiento crtico, autocritico en Investigador de la cuestin social
crtico y autocrtico para la investigacin, anlisis e interpretacin contempornea (demandas
analizar e interpretar la contextualizada de su realidad social y en la sociales y PS)
realidad y crear nuevos construccin de conocimiento cientfico social
saberes. en el proceso formativo acadmico Socializador de su praxis
universitario y /o de saberes en el mbito
social no universitario.
Realiza trabajo en Comprometido con desarrollo social, propicia Pensador estratgico,

equipo disciplinario e y promueve nuevos espacios intersubjetivos, prospectivo y autnomo en su
Interdisciplinario. colectivos formativos temticos e quehacer acadmico.
investigativos, como procura nuevas formas
de aprender en y la creacin colectiva de Se desempea como lder en su
nuevos saberes cientficos, y/o proceso formativo.
Se desempea como un interrelacionados a saberes socio e inter
lder emprendedor. culturales, bajo perspectiva socio inter Afianza la identidad nacional,
/transdisciplinaria y de actuacin en contexto institucional y profesional.
de incertidumbre, relaciones equitativas e
interculturales y de escenarios complejos y Conoce e j e r c e y d e f i e n d e
mltiples. s u s derechos.
Es un estudiante informado,
proactivo y que ejerce
ciudadana.
26
FUNDAMENTACION
DE LA CARRERA
PROFESIONAL
27
I. FUNDAMENTACION DE LA CARRERA PROFESIONAL
La formulacin del plan curricular de la EAP de Trabajo Social, se sustenta en los estudios
desarrollados respecto de la realidad social, sobre el contexto internacional y la dinmica
socio poltica nacional, as como del anlisis situacional de la propia carrera, sus actuales
mbitos de desempeo profesional y demandas provenientes del mercado laboral.
2.1. Contexto
El mundo social en este nuevo siglo, est caracterizado por grandes procesos que se
retroalimentan permanente y conflictivamente, como la expansin de la sociedad
informacional y de servicios, las incertidumbres e inseguridad global, la degradacin
medioambiental, la creciente exclusin laboral desigualdad social, entre las principales
tendencias.
La reestructuracin capitalista global y la expansin de la sociedad informacional

caracterizada principalmente por procesos de innovacin tecnolgica, velocidad y difusin
masiva de las TICs y sus aplicaciones tecno biocientficas mltiples, tambin, por
tendencias de homogenizacin a escala mundial de los procesos productivos,
tecnolgicos, comerciales, propician procesos de transnacionalizacin de capitales y
movilidad de recursos, as como la actual desregulacin, financiarizacin y apertura
econmica. Nos encontramos inmersos en escenarios conflictivos de relaciones de poder
policntrico, atravesada por graves tensiones econmicas, blicas, geo culturales,
sociopolticas, medioambientales y procesos de redefinicin de hegemonas,
redistribucin geopoltica de nuevos bloques de poder mundial y regionales, as como por
amenazas latentes de crisis econmica, alimentaria, energtica, climtica, incluso de
violencia ciberntica.
Costos adicionales a esta crisis, son aadidos desde los conflictos polticos - blicos de
zonas como frica Occidental y Central, donde viven ms de 1500 millones de personas,
una quinta parte de la poblacin mundial y donde 45 millones de personas han sido
desplazadas por la fuerza, a causa de estos conflictos o persecuciones solo en 2012,
siendo el mayor desplazamiento en 18 aos y donde ms de 15 millones han sido
refugiados. Asimismo, Amrica Latina y el Caribe mantienen amenazas latentes dados
sus ndices cada vez ms altos de violencia y delincuencia internacional, homicidios,
crmenes violentos, incremento de redes de narcotrfico, sicariato, trfico ilcito de drogas,
de armas y personas, l a v a d o de activos, etc. Lo que genera segn el Programa de las
35
Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD (2014), el sentimiento de precariedad
respecto a los medios de vida, la seguridad personal, el medio ambiente y la poltica
mundial. Esta entidad incluso aade que se pondran en riesgo los avances en el logro de
36
los Objetivos del Milenio ODM , pues la salud y la nutricin, pueden verse rpidamente
socavadas por una recesin econmica o desastre natural. Dichas incertidumbres, han
conllevado a la bsqueda de consensos mundiales, pactos fiscales, para que pases
como los nuestros asuman compromisos ante dichas tendencias, como negociaciones y
la construccin de la Agenda de Desarrollo Post-2015 y la puesta en marcha del conjunto
de Objetivos de Desarrollo Sostenible.
35
En adelante al referirnos al Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, se utilizaran las siglas:
PNUD
36
En adelante al referirnos a los Objetivos del Milenio, se utilizaran las siglas ODM.
28
No obstante, el mundo actual se cierne en persistentes ciclos de crisis reiteradas,

teniendo diversas manifestaciones. Asistimos a una crisis climtica, de la naturaleza y la
degradacin de varios sistemas biofsicos en el mundo, resultado de las altas emisiones
de gases generados y acumulados por la irracional sobreexplotacin productiva de los
pases industrializados y la actividad humana, en ms de un siglo de industrializacin
37
extensiva que ha cambiado el clima del planeta, produciendo el calentamiento global , lo
cual adems, trajo aparejado una gestin sin precedentes de los residuos slidos y
lquidos, que se producen de manera incontrolable, para satisfacer los nuevos patrones
de vida consumista y de bienestar de estas sociedades, cuyo proceso de abastecimiento
o deshecho de productos, implica actividades con alto gasto de energa y con gran
generacin de materias imposibles de degradar y devolverse a la tierra.
Dicho cambio climtico, se evidencia en el incremento de la frecuencia e intensidad de

los eventos meteorolgicos, cambios en las precipitaciones y patrones de deshielo,
incremento del nivel del mar, cambios en las zonas costeras y ecosistemas marinos,
riesgo de incendios forestales y de mayor sequa, con graves consecuencias tanto en la
hidrologa y recursos terrestres (ms sequas en regiones ridas y ms fenmenos
meteorolgicos extremos), tambin en la agricultura y seguridad alimentaria (tierras
degradadas, prdida de especies de plantas y animales), en la extrema contaminacin y
especialmente en el campo de la salud; con el incremento de afecciones respiratorias,
infecciones de transmisin vectorial, cncer y enfermedades crnicas degenerativas y el
incremento de enfermedades transmisibles.
Se prev que el calentamiento, proseguir junto con cambios en la pluviosidad y la

variabilidad climtica (2,3) hasta el 2100, la temperatura global media est proyectada en
aumentar entre 1,4 y 5,8 C, en relacin con los niveles de 1990. La OMS (2006)
concluy que el cambio climtico haba causado ms de 150.000 muertes y 5 millones de
Aos de Vida Ajustados por Discapacidad AVAD, tambin reducir el PBI mundial en 5
10 %.
Reconociendo la vulnerabilidad y riesgos de los pases ante el cambio climtico, la

conservacin de la biodiversidad, el establecimiento de medidas de reduccin y mitigacin
de riesgos climticos, se constituyen en algo fundamental para los pases; cabe en todo el
sentido del trmino asumir la diferenciada y propia responsabilidad industrial, pblica,
como precisos compromisos y recursos ante esta crisis.
Tambin, se evidencia la crisis alimentaria dada la volatilidad de precios y crisis

econmica actual, teniendo ello implicancias en las estrategias y polticas mundiales, sea
desde el intercambio productivo-comercial entre pases hasta el consumo personal -
familiar. Particularmente, la crisis de financiarizacin, ha impactado seriamente la
economa real (mercancas), as como especialmente el mercado de los commodities
(productos bsicos con precio fijado en el mercado internacional) especialmente del
petrleo (con tendencia creciente desde 2005) y el incremento veloz de precios (duplicado
37
Temperatura media de la superficie terrestre aument 0,6C aproximadamente, siendo dos terceras partes
de este calentamiento producido desde 1975. Estamos incrementando la concentracin atmosfrica
de gases, que atrapan la energa y el calor del sol, lo que amplifica el efecto invernadero natural que hace
habitable la Tierra. De estos gases de efecto invernadero (GEI) el de mayor concentracin es el dixido de
carbono (CO2) procedente, fundamentalmente, del consumo de combustibles fsiles como carbn, petrleo y
gas; as como de la tala y quema de bosques.
29
38
en un ao) que afecta seriamente a los alimentos bsicos , especialmente de arroz, maz
y trigo, con grave impacto para la mitad de la poblacin, pues 3 mil millones viven con dos
dlares diarios, destinando el 80% de ellos a su compra de alimentos.
El alza de precios durante la crisis 2008, habra empujado a la pobreza a unos 100
millones de personas. Adems, la crisis financiera y especulativa pone en evidencia las
conexiones existentes entre mercados, precios de las mercancas, incluso ante bajas de
inters, traslada capitales hacia el cambio de portafolios y otros activos como los
commodities. Factores diversos son asociados a dicha crisis alimentaria, sean en torno al
flujo de la oferta - demanda, al acceso y/o distribucin de alimentos bajo lgica
especuladora, no siendo resultados de escasez de produccin o existencia de alimentos.
Explicaciones diversas asociadas a la oferta y demanda del mercado, sostienen la

existencia de: mayor consumo y demanda de parte de China e India, calentamiento global
e inestabilidad del cambio climtico y sus efectos como inundaciones, sequas, cosechas
afectadas, con consiguiente disminucin de alimentos, conllevando el cambio de patrones
de produccin y consumo, el i n c r e m e n t o de los costos de combustibles, del transporte
y de fertilizantes, entre otros.
Regionalmente, el panorama se agrava tambin en el marco de la apertura comercial y

las polticas regionales de libre comercio que favorecen la concentracin de tierras
orientadas hacia la ampliacin de economas exportadoras y/o monocultivos, as como
por el mal manejo industrial de recursos y desechos, de escasez y de distribucin
inequitativa de tierra e hdricos. Hoy, la Organizacin de las Naciones Unidas para la
39
Alimentacin y la Agricultura FAO (IDH, 2014) ha estimado en 842 millones de
personas afectadas en 2012. En Per, en el ao 2008, aproximadamente el 30,9% de la
poblacin nacional sufra de dficit calrico en su alimentacin, el cual alcanz al 42,5%
de hogares rurales y al 28,9% de urbanos. Dicha inseguridad alimentaria, se agrava por la
inequitativa distribucin del ingreso, que acenta el desigual acceso a alimentos y afecta
especialmente a los pobres extremos (Plan Bicentenario 2021) as como propicia
conflictos territoriales y de recursos.
Particular sealamiento en este escenario global corresponde a la crisis econmica

financiera, que impacta en esta dcada sin excepcin a todos los continentes.
Expresiones de ello, son la reduccin del crecimiento de la economa mundial que pasa
de 2,4% en 2012 a un 2,1% en 2013, la desaceleracin del 80% de mercados, la
reduccin de tasas de crecimiento econmico regionales, pases sometidos a algn tipo
de rescate en la Unin Europea (el previsto endeudamiento europeo de 110% en su nivel
de deuda sobre su PBI en 2022) o en el mismo Estados Unidos, la contraccin de los
40
flujos mundiales de Inversin Extranjera Directa IED (13%) respecto del ao anterior,
alcanzando niveles cercanos a los registrados en 2009. Incluso en este ao, el FMI y
CEPAL en nuestra regin han venido sistemticamente bajando sus expectativas de
crecimiento para nuestros pases, recortando su pronstico anual del 2,7% al 2,2%.
Todo ello incide en los conflictos y reconfiguraciones mundiales de las relaciones de

poder. Segn OCDE, en base a cifras del PBI mundial, habra cambios en los bloques con
38
Segn FAO, entre marzo 2007-marzo 2008 el precio de cereales como el trigo aument 130%, soja en
87%,
39
maz un 53% y arroz 74%. Desde esa fecha el precio de granos se increment en 88%.
En adelante al referirnos a la Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin y la Agricultura, se
utilizarn
40
las siglas: FAO.
En adelante en el texto cuando se indique la Inversin Extranjera Directa, se utilizarn las siglas: IED.
30
mayor poder mundial. Del poder presente actualmente en bloques como: Estados Unidos
y Europa (40%) y Este (24%) en 2011, hacia el ao 2030 el poder estar concentrado en
el bloque del Este (43%), Estados Unidos y Europa (30%) y finalmente hacia el ao 2060,
se prev la predominancia del poder de China e India con 46% del PBI mundial.
La regin Latinoamericana, tras una dcada de crecimiento econmico - dado el

coyuntural entorno de alza de precios internacionales de commodities - se encuentra en
periodo de persistente estancamiento y desaceleracin econmica, por cada de
41
precios , en riesgo de recesin, manifestada desde 2010 y vinculada a la reduccin
econmica mundial; as expresiones diversas se evidencian en la reduccin de su tasa de
42
crecimiento PIB regional (solo creci un 2,6%, cifra inferior al 3,1% registrado en 2012),
siendo esto notorio en Brasil (2,4%) y Mxico (1,3%); tambin el deterioro de los trminos
de intercambio estimado en 2,8% para Amrica Latina, principalmente por la tendencia a
la baja en los precios de los productos mineros y metlicos, que implica un deterioro del
4,6% de los trminos de intercambio de Chile y Per; adems de sus persistentes tasas
de pobreza (29,6% en 2011, 28,2% en 2012 tambin de pobreza extrema o indigencia
pasa de 11,6% en 2011 a 11,3% en 2012, manteniendo constante su situacin) y
desigualdad.
43
Tambin el producto por habitante creci 4,5% en 2010, 3,2% en 2011 y solo ha crecido
1,9% en 2012, ao en que se profundiza el deterioro econmico mundial. Se desplazan
las inversiones hacia mercados de la regin no obstante la incertidumbre mundial. As
segn CEPAL, en Amrica del Sur (exceptuando Brasil) se consolid un patrn sectorial
donde los recursos naturales - en particular la minera - fueron el principal destino de la
IED (51% en 2012), mientras que las manufacturas y los servicios, captaron el 12% y el
37%, respectivamente. Se incrementaron 5,5 veces en nueve aos los beneficios que las
empresas transnacionales obtuvieron de sus operaciones en la regin Latinoamericana y
El Caribe, pasando de 20.425 millones de dlares en 2002 a 113.067 millones en 2011.
Dichos procesos crticos globales, expresan la nueva configuracin mundial de relaciones

tecno econmicas y de financiarizacin desregulada, de hipertecnocratizacin implicando
soluciones tecnolgicas eficaces por encima de valoraciones ecolgicas, ticas y polticas
(Maran, 2013). Particular relevancia adquiere el trabajo en dichos recambios, producto
de nuevas estructuras productivas, de innovacin tecno productiva excluyente y creciente
polarizacin (dualizacin social) conllevando a su estratificacin y segmentacin laboral y
de ingresos, como al acceso estratificado a la proteccin social.
Actualmente, el empleo asalariado en el sector formal se reduce, mientras que la mayora

de la poblacin vive bajo condiciones de precarizacin laboral, con trabajos no
remunerados o por cuenta propia (agricultura de subsistencia, comercio ambulatorio,
otros), muchos asociados a situaciones de mayor vulnerabilidad ante las crisis y
asumiendo principios solidarios colectivos que se vinculan con la expansin de otras
41
Cada de precios de alimentos en 2013 (-7,8% interanual en promedio) por descenso de precios del
azcar
(-19%) y otros, afectando a pases centroamericanos, Colombia; tambin, el precio de minerales y metales
en
2012 y 2013 como el cobre (-7,6% interanual) afectando a Per, Chile, as como del oro (-13,1%) y el hierro
afectando a Brasil (CEPAL, 2014) y retroceso de un 2,3% de los trminos de intercambio de los pases
exportadores de productos agroindustriales (Argentina, Paraguay y Uruguay). De este modo, los trminos de
intercambio de los pases exportadores de hidrocarburos (Bolivia, Colombia, Ecuador, Trinidad y Tobago y
Venezuela retrocedieron un 2,8% debido a menores precios de exportacin (CEPAL, 2014).
42
Panorama Econmico y Social de la Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeos 2013.
CEPAL,
31
2014,
43
Naciones Unidas.
Panorama econmico y social. CEPAL, 2012.
32
economas (social, comunitaria, solidaria, popular) o movimientos alternos de comercio

justo, etc. Se trata de experiencias que mantienen su autonoma, inmersas en economas
plurales.
En el mundo, no obstante, existen alrededor de 200 millones de personas desempleadas

y en la crisis reciente, el desempleo mundial aument casi 30 millones entre 2007 - 2009,
a pesar del fuerte incremento de la productividad. Asimismo, los salarios reales se
encuentran estancados, entre 2000 - 2011 aumentaron solo un 5% en las economas
centrales y un 15% en A. Latina y el Caribe y se redujeron en Oriente Medio, lo mismo
44
que el porcentaje del Ingreso Nacional Bruto INB correspondiente a trabajadores. En
la regin, el desempleo afecta aproximadamente a 18 millones de latinoamericanos
(CEPAL/OIT, 2011), condicionado por los ciclos econmicos y la alta volatilidad interna y
externa; donde mujeres y jvenes son especialmente afectados (CEPAL/OIT, 2004; OIT,
2007; OIT/PNUD, 2009). Segn CEPAL (2009), los ocupados en microempresas (hasta
de 5 trabajadores), el empleo domstico y trabajadores independientes no calificados,
superan el 40% total de la poblacin urbana ocupada en: Uruguay, Honduras, Mxico,
Rep. Bol. de Venezuela, Repblica Dominicana, superan el 50%, en: Guatemala, El
Salvador, Ecuador, Nicaragua, Per, Paraguay, Colombia y superan el 60% en Est. Plur.
de Bolivia.
Particular tendencia crtica, derivada de procesos anteriores, constituye la profundizacin

de la histrica desigualdad y creciente exclusin (tecnolgica, cientfica, productiva, social,
cultural) al interior de los pases y entre s, como la creciente ampliacin de una masiva
sociedad de trabajadores/excluidos, constituyndose como evidentes manifestaciones de
los procesos de heterogeneidad estructural excluyente, patrones extractivistas regionales
y las asimtricas relaciones de poder en curso. Dichos procesos, retroalimentan y/o estn
adscritos a histricas races estructurales regionales de exclusin y desigualdad, que hoy
son profundizadas en contextos de recambios mundiales, configurndose como nuestra
distintiva caracterstica regional en esta dcada, a pesar de la tendencia y altibajos en
cifras regionales de crecimiento econmico.
Los rasgos caractersticos de la desigualdad mundial, como tendencia evidenciaba en

2010 una desigualdad estimada en 0,63, y la renta del 20% de las personas ms ricas del
mundo era 28,7 veces ms elevada que la del 20% ms pobre. Entre 1990 y 2010, las
desigualdades econmicas en los denominados Pases en desarrollo aumentaron un 11%
45
(PNUD, 2014). Actualmente , se estima que los dos tercios ms pobres de la poblacin
mundial, reciben menos del 13% de los ingresos mundiales, mientras que el 1% ms rico
acumula casi el 15%, as la mitad de la riqueza del mundo est en manos del 1% ms rico
de la poblacin mundial. Adems, las 85 personas ms ricas del mundo, tienen la misma
riqueza que los 3500 millones de personas ms pobres. (Fuentes-Nieva y Galasso, 2014).
Thomas Piketty (2014) seala que esta tendencia a la desigualdad sigue

incrementndose, mostrando que durante 2000 - 2007 los ingresos de la parte inferior del
90% de los asalariados aumentaron un 4%, mientras que los del 0,1% ms rico fue del
94%, en trminos reales, una vez ajustados los efectos de la inflacin. Sin embargo, esa
tendencia fue interrumpida como consecuencia de la recesin, especialmente por la
depreciacin de los valores de las acciones en manos de sectores ms ricos, cuyos
44
En adelante cuando en el documento se refiera al Ingreso Nacional Bruto se utilizarn las siglas:
INB
45
Tambin el ndice de Desarrollo Humano IDH 2013 promedio a nivel mundial es 0,702 y el ndice de
Desarrollo Humano ajustado por desigualdad IDHD es 0,541. Asimismo, el Coeficiente de desigualdad
humana es de 22,8 y el ndice de Desigualdad de gnero es 0,451 (PNUD, 2014).
33
ingresos, sin embargo fueron recuperados en slo un ao ms tarde, demostrando que no

se trata slo de una cuestin de equidad social, sino que el ensanchamiento de esas
diferencias en la obtencin de riqueza, produce una demanda a todas luces insuficiente
para absorber nuestra creciente capacidad productiva.
En este ao, segn cifras del Informe Mundial de Desarrollo Humano 2014 del PNUD, el
rasgo caracterstico mundial, es el incremento de la desigualdad en los ingresos,
afectando incluso a pases con desarrollo humano muy alto como tambin los niveles
altos de inequidad en educacin (generaciones de edad ms avanzada con analfabetismo
y los ms jvenes, con dificultades para pasar del nivel de primaria a secundaria) aunque,
en trminos generales, este ao el nivel de desigualdad, se ha reducido ligeramente en
las regiones, debido principalmente a la disminucin de la inequidad en el mbito de la
salud en los ltimos aos, aunque la tasa global de progreso se est ralentizando.
Desde una mirada de las diferencias regionales, la elevada desigualdad en la distribucin

de ingresos (36%) en A. Latina es una tendencia sostenida y ha mantenido variaciones de
escasa significancia. Segn CEPAL (2014) los datos recientes disponibles, indican que el
quintil ms pobre capta en promedio un 5% de los ingresos totales, con participaciones
que varan entre menos del 4% en Bolivia, Honduras, Paraguay y Repblica Dominicana y
el 10% en Uruguay, mientras que la participacin en los ingresos totales del quintil ms
rico promedia el 47%, con un rango que va del 35% (Uruguay) al 55% (Brasil).
Segn el PNUD, si bien la desigualdad en los ingresos ha aumentado en varias regiones
del mundo, lo notorio es la persistencia de Amrica Latina y El Caribe, como la regin con
mayor desigualdad del mundo, a pesar de registrar leve cada en desigualdad general
este ao.
Asimismo, dicha situacin se agrava al clasificar los pases segn su ndice de Desarrollo
46
Humano ajustado por la Desigualdad IDHD , alcanzando un lugar ms bajo en la
47
clasificacin, que cuando se clasifican segn el ndice de Desarrollo Humano IDH ,
entre ellos Per (baja de posicin e ndices 0,737 IDH a 0,562 IDHD), Brasil y Chile,
quienes presentan tambin grandes cambios del INB per cpita cuando se produce este
ajuste, debido a su elevada desigualdad. En la regin, tambin se aprecian cambios en la
posicin y clasificacin del IDH 2014, observndose que: Chile (41) y Brasil (79) suben 1
posicin; as como Uruguay (50) y Panam (85) quienes suben 2 posiciones. Otros pases
evidencian estancamiento, caso de Cuba (44), Per (82), Ecuador (98), Colombia (98),
Paraguay (111), Honduras (129) Nicaragua (132) y Hait (168). De otro lado, otros
evidencian retroceso: Venezuela (67) y Mxico (71) quienes bajan 1 posicin. Derivado de
ello, los pases ordenados segn puesto y nivel IDH, estaran en desarrollo humano muy
elevado: Chile, en desarrollo humano elevado: Uruguay, Panam, Venezuela, Costa Rica,
Mxico, Brasil, Per, Jamaica, Colombia, Ecuador, Repblica Dominicana y en desarrollo
humano medio: Paraguay, Bolivia, El Salvador, Guatemala, Honduras. Razones de ello se
asocian a la gestin de polticas pblicas, patrones productivos, entre otros.
No obstante, dichas desigualdades son vividas diferenciadamente, bajo criterios

clasificatorios y discriminatorios sexuales, generacionales, tnico culturales, territoriales,
configurando grupos, pueblos, comunidades, privadas de derechos, justicia y sujetas a
discriminacin y/o violencia.
46
En adelante al referirnos al ndice de Desarrollo Humano ajustado por la Desigualdad, estaremos utilizando
las
47
siglas: IDHD
Del mismo modo, al referirnos al ndice de Desarrollo Humano, estaremos utilizando las siglas: IDH
34
De acuerdo con la Brecha de Gnero Global, segn Informe Global de la Brecha de

Gnero del Foro Econmico Mundial, (Octubre, 2014), la brecha en participacin y
oportunidad econmica es ahora del 60% en todo el mundo y se ha cerrado slo en un
cuatro por ciento respecto del 56% en el ao 2006 cuando el Foro Econmico comenz a
medirla. En base a esta trayectoria, si continan stas mismas condiciones, cerrar por
completo la brecha le tomar 81 aos al mundo.
Este 9 Informe revela que, en los 142 pases, la brecha de gnero es ms estrecha en
trminos de salud y supervivencia (96%) y 35 pases han cerrado la brecha por completo
(incluyendo tres pases que han cerrado sta en los ltimos 12 meses). La brecha del
logro educativo, es la siguiente brecha ms estrecha (94%) en todo el mundo y 25 pases
la han cerrado por completo. Mientras que la brecha de gnero en participacin y
oportunidad econmica sigue retrasada y la brecha de potenciacin poltica, es ms
amplia an (slo 21%), a pesar de que es esta rea la que mayor avance ha presentado
desde 2006.
A nivel mundial, 12 Pases de Europa y Asia Central, ocupan las 20 primeras posiciones
del ndice. En Asia y el Pacfico, destacan Filipinas como mejor posicionado de la regin,
con Nueva Zelanda (13) y Australia (24). En Medio Oriente y el Norte de frica, Kuwait,
ocupa el lugar 113. En frica subsahariana, destacan tres pases en las 20 primeras
posiciones del ndice, primero Ruanda, seguido de Burundi (17) y Sudfrica. En el grupo
BRICS, la nacin mejor posicionada es Sudfrica (18), apoyada con fuertes resultados en
participacin poltica. Brasil es el siguiente (71), seguido de Rusia (75), China (87) e India
(114).
Desde el anlisis regional Latinoamericano, se aprecia que Nicaragua subi cuatro

posiciones (a 6 lugar, siendo uno de los 10 pases que aparecen entre las 50 primeras
posiciones este ao) y afianza su posicin regional de liderazgo en paridad de gnero, por
slido desempeo en el acortamiento de las brechas de salud, educacin y poltica.
Argentina, mejor de posicin 34 a 31, Per, subi del sitio 80 al 45 y Chile, avanz 25
posiciones hasta el lugar 66. La cada de nueve lugares de Brasil hasta el puesto 71
ocurri a pesar de haber cerrado exitosamente sus brechas de gnero relativas al logro
educativo, la salud y supervivencia. Mxico, ha cado al puesto 80 resultado de la
reduccin de la representacin de mujeres en la poltica, pero lo contrarresta con mejoras
en las brechas de participacin en la fuerza laboral e ingresos.
Segn el PNUD, en cuanto a la desigualdad de gnero a nivel global, se evidencia que el

48
ndice de Desarrollo de Gnero IDG , para las mujeres es un 8% ms bajo que el de
los hombres, variando segn pases. Solo en 16 pases (entre ellos Argentina, Uruguay),
los valores del IDH de las mujeres son iguales o superiores al de los hombres; en algunos
son atribuidos al mayor rendimiento escolar o la esperanza de vida ms alta para las
mujeres. Sin embargo, el IDG muestra que la disparidad del ingreso nacional bruto per
cpita es muy elevada a nivel global, el de los hombres es ms del doble que el de las
mujeres. As el IDG, muestra un descenso general de la desigualdad de las mujeres; sin
embargo, a pesar de las mejoras registradas en el mbito de la salud, de un incremento
gradual en materia de educacin y representacin parlamentaria, sigue rezagado el
empoderamiento de la mujer.
48
En adelante al referirnos al ndice de Desarrollo de Gnero se estarn utilizando las siglas: IDG.
35
En nuestra regin, diferencias significativas, se pueden apreciar en el mbito de trabajo,

asociadas a factores como el sexo, la edad y el tipo de empleo. Persiste la divisin sexual
del trabajo, dedicando las mujeres muchas ms horas al da al trabajo domstico no
remunerado que los hombres, a pesar de la creciente incorporacin de las mujeres al
trabajo remunerado, la cual no ha sido compensado con la mayor participacin de los
hombres en el trabajo domstico.
Entre las caractersticas regionales, destaca la jornada laboral media, que sigue siendo
intensiva y extensa (superior al lmite de 40 horas semanales) no aprecindose tendencia
hacia su reduccin, diferenciada a la mayora de pases europeos (promedio 37 horas
semanales). Tambin, la brecha salarial persiste y oscila en un amplio rango: los ingresos
salariales de mujeres peruanas, son inferiores en 25,1% al de los hombres; en las
mujeres venezolanas, la brecha llega solo al 2%. A ello se suma una creciente pobreza de
tiempo, como resultado de la dificultad de las mujeres para cubrir simultneamente con el
trabajo las necesidades de ingresos monetarios y las demandas de cuidado y trabajo
reproductivo dentro de los hogares.
La proporcin de mujeres urbanas, sin ingresos propios persiste, si en 2008 un 31,8% de

las mujeres no contaban con ingresos propios, sta proporcin ha bajado levemente a un
30,4% (entre 2010 2011) mientras que la proporcin de hombres en la misma condicin
llegaba solo al 12,3%. En el caso de Per, las mujeres urbanas sin ingresos, alcanza al
28% y hombres al 14% y en zonas rurales, aumenta a 37% y 16% respectivamente.
Tambin, se constatan diferencias de las mujeres segn grupo etario: el 57% de mujeres
pobres de 15 - 24 aos no disponen de ingresos propios, proporcin que baja al 33% en
el grupo de 35- 44 aos. Per, tiene el menor porcentaje (75%) del salario de las mujeres
en comparacin con el de los hombres. Asimismo, las disparidades de ingreso femenino
entre pases, son considerables: en Nicaragua las mujeres sin ingresos ascendan al 50%
y en Honduras, Bolivia (Estado Plurinacional de) y Paraguay, la proporcin alcanzaba al
32%, el 30,6% y el 32,6% respectivamente, al mismo tiempo que en Uruguay se reduca
al 15,5%.
En las zonas rurales, en 2010 el porcentaje de mujeres sin ingresos propios llegaba al
41,4%, en comparacin con el 14,9% de los hombres. Las diferencias entre pases, son
an mayores en estas zonas. Mientras en Nicaragua el 72,9% de las mujeres rurales no
tenan ingresos propios, en Bolivia esta cifra llegaba al 52,2%. Estos dos casos crticos,
contrastan con Uruguay, cuya proporcin es 21,2%, explicable en parte por tener mayor
cobertura del sistema previsional para las mujeres de 65 aos y ms (85,1% en 2007).
Se aprecia asimismo, que la proporcin de mujeres sin ingresos propios, ha disminuido
ms rpidamente entre los grupos ms pobres, que entre los no pobres entre 1994
2010; en dicho perodo, la proporcin de mujeres indigentes sin ingresos propios,
disminuy del 64% al 45%, mientras que en el grupo de las mujeres no pobres, la
reduccin fue del 35,7% al 25,7%.
Se aprecia tambin, diferencias intergeneracionales entre mujeres, alrededor de 2010-

2011: la brecha existente entre mujeres pobres y no pobres sin ingresos, en el grupo de
15 - 24 aos, era de 20 puntos porcentuales y en el grupo de 25 - 24 aos de 18 puntos
porcentuales. La tasa de desempleo de los jvenes, duplica la tasa correspondiente al
total de la poblacin, afectando especialmente a las jvenes de menores ingresos. De otro
lado, gran proporcin de mujeres mayores de 60 aos, no perciben ingresos propios,
debido a su historial de trabajo transcurrido en el mbito de las tareas de cuidado o del
36
trabajo no remunerado; o a sus trayectorias laborales, vinculadas a sistemas laborales no

contributivos, que generan montos de pensiones muy bajos o que tienen perodos
programados de entrega de fondos, que no garantizan su entrega durante toda la vejez, o
bien por pertenecer al trabajo independiente - informal, en el que no contribuyeron a un
fondo de pensiones.
El 27% de las mujeres de ms de 60 aos de zonas urbanas y el 30% de mujeres de

zonas rurales de ms de 60 aos, no perciben ingresos propios, siendo ms grave en
Nicaragua, donde las mujeres mayores sin ingresos propios de zonas urbanas llegan al
78%, similar panorama se encuentra en: Paraguay (39%), Mxico (35%), Colombia
(34,5%), Ecuador (32,6%), Repblica Dominicana (30%), Honduras (26,2%) y Per
(24,3%).
Asimismo, las desigualdades tnicas culturales, asentadas en raza, configuran una

problemtica histrica con particulares expresiones y repercusiones en nuestra regin. A
nivel mundial, los pueblos originarios, representan un 5 % de la poblacin total y el 15 %
de personas pobres del mundo, estando una tercera parte de ellos, en condiciones de
extrema pobreza rural; asimismo, tres cuartas partes de los pobres del mundo viven en
zonas rurales, donde los trabajadores agrcolas tienen la prevalencia ms alta de la
pobreza, en ocupaciones de baja productividad, desocupacin estacional y salarios
bajos, afectados cada vez ms por los cambios en los patrones climticos (PNUD, 2014).
A nivel regional, existen alrededor de 400 grupos indgenas que, representan entre 40 y
50 millones de personas (Stavenhagen, 1996; PNUD, 2004) y 120 millones de afro
descendientes, que representan alrededor del 33% de la poblacin regional, adems de
migrantes de diversas otras razas. La regin, no solo tiene distincin de poblacin
indgena y no indgena, sino a su vez sta poblacin se diversifica en nacionalidades
diversas, familias y agrupaciones lingsticas.
El panorama regional, respecto a exclusin, discriminacin, desigualdades asociadas al

origen racial y tnico, evidencia tendencia sostenida en el no acceso a recursos y poder
de decisin individual y colectiva, informacin, adems de la mayor incidencia de la
pobreza, menor ingreso, escolaridad y esperanza de vida, mayor mortalidad infantil y
materna y menor acceso a la salubridad y servicios bsicos. Situacin an persistente, a
pesar del reconocimiento de los derechos a no discriminacin, de derechos especficos de
los pueblos indgenas, la normatividad internacional vigente y los programas de accin de
diversas Conferencias Internacionales, recomendando medidas para enfrentar y disminuir
dichas inequidades.
Hoy, los cambios econmicos, climticos, han incidido en la situacin de los pueblos
indgenas, quienes a pesar de vivir an en gran mayora en reas rurales debido a las
transformaciones han tenido que migrar debido al deterioro ambiental, la presin
demogrfica sobre la tierra y los recursos, los cambios tecnolgicos y otros factores, se ha
producido desplazamientos hacia las ciudades en busca de trabajo, seguridad y
estabilidad (Stavenhagen, 1996). No obstante, mantienen heterogeneidad territorial
evidente; hay pases cuya poblacin indgena sigue siendo mayormente rural (Panam) y
otros en los que la mayora reside en reas urbanas (Chile). Estas tendencias, inciden en
las brechas de acceso a los bienes y servicios pblicos y en su anlisis socio
demogrfico.
37
49
En nuestro pas, el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI) , ha identificado
a 3919,314 personas mayores de 5 aos como indgenas a partir de su lengua materna
(16% del total de la poblacin en dicho rango de edad). Por otro lado, en la Amazona
peruana se encuentra la mayor diversidad lingstica de toda Amrica, pues rene 13
familias lingsticas agrupadas en 60 etnias distintas, lo que hace del Per uno de los
pases con mayor diversidad cultural y humana del mundo.
Tambin las desigualdades intergeneracionales, son evidentes, afectando a la niez -

juventud y adultos mayores principalmente. Es previsible a nivel mundial, que de cada 100
nios que viven en los pases denominados en desarrollo (donde vive el 92 % de todos
los nios), 7 no superarn los 5 aos de edad, no se registrar el nacimiento de 50, as
como 68 no recibirn educacin en la primera infancia, 17 nunca se matricularn en la
escuela primaria, 30 sufrirn retraso en el crecimiento y 25 vivirn en la pobreza. Tambin
cerca de 156 millones de nios sufren retrasos del crecimiento, como consecuencia de la
desnutricin y las infecciones, la desnutricin contribuye al 35 % de las muertes
ocasionadas por el sarampin, la malaria, la neumona y la diarrea. Debido a la falta de
nutricin, asistencia mdica y estimulacin bsicas encaminadas al fomento de un
crecimiento sano, muchos nios pobres llegan a la etapa escolar sin estar preparados
para el aprendizaje, con bajo rendimiento en las clases, repiten cursos y tienen una mayor
probabilidad de abandonar los estudios. Incluso a los seis aos o en el momento de
ingresar a la escuela, un nio pobre ya puede estar en desventaja (IDH -PNUD 2013).
50
En nuestra regin Latinoamericana , un 40,5% de nias, nios y adolescentes son
pobres, de ellos el 16,3% se encuentra en situacin de pobreza extrema. Esto implica que
la pobreza infantil total afecta a 70,5 millones de personas menores de 18 aos, la
pobreza extrema a 28.3 millones, es decir uno de cada seis es extremadamente pobre. Se
muestran diferencias intrarregionales: en Bolivia, El Salvador, Guatemala, Honduras,
Nicaragua y Per el promedio de pobreza infantil extrema asciende a 72% de los nios y
nias en pobreza a diferencia de pases como: Argentina, Chile, Costa Rica, Ecuador y
Uruguay, donde solo un 19,5% de los nios y nias en pobreza se encontraba en dicha
situacin.
Los jvenes son especialmente sujetos de marginacin en el mercado laboral por su

escasa o nula experiencia profesional, su vnculo a redes sociales, sus escasas
habilidades y recursos econmicos para la bsqueda de trabajo, encontrndose en
situaciones de mayor desempleo, subempleo o trabajo precario. La tasa de desempleo
juvenil mundial, se estimaba en un 12,7% para el ao 2012, casi tres veces superior a la
tasa relativa a los adultos. Dichas situaciones se agravan en regiones como Asia
Meridional y frica Subsahariana.
Particular atencin, tambin constituye la poblacin mundial de adultos mayores, pues el

80% de ellos no cuenta con una pensin y depende de su trabajo y la familia para recibir
ingresos, por tanto estn sujetos a pobreza y exclusin; estando adems ms del 46% de
las personas mayores de 60 aos a escala global en situacin de discapacidad.
En este contexto de desigualdades mltiples, se expresa la pobreza regional, as en 2012

un 28,2% de la poblacin latinoamericana era pobre (164 millones) y la indigencia o
49
En base a los Censos Nacionales 2007: XI de Poblacin, VI de Vivienda y II Censo de Comunidades
Indgenas.
50
CEPAL, Panorama econmico 2014.
38
pobreza extrema alcanzaba a un 11,3% (66 millones). Dicha cifra apenas muestra una
disminucin de 1,4 puntos porcentuales respecto a 2011, as como de solo 0,3 puntos
porcentuales inferior al de 2011 (11,6%) en pobreza extrema, es decir mantuvo cifras sin
mayores cambios significativos.
Asimismo, segn el PNUD en el 2014, a nivel mundial el ndice de Pobreza

51
Multidimensional IPM evidenciaba que en trminos generales, la pobreza est
disminuyendo. Sin embargo, casi 1.500 millones de personas (de 91 pases en desarrollo
analizados), siguen siendo multidimensionalmente pobres y cerca de 800 millones sufren
el riesgo de volver a serlo si se producen situaciones de crisis econmicas,
medioambientales u otras. Al respecto, destaca Asia Meridional, como regin con mayor
nmero de poblacin multidimensionalmente pobre, (ms del 71% de la poblacin) con
ms de 800 millones de personas viviendo en la pobreza y ms de 270 millones prximas
a su umbral. En trminos globales, comprende al 56% de los pobres del mundo y ms del
35 % de las personas que estn al borde de la pobreza viviendo en este territorio.
Asimismo, se calculaba en ao anterior que alrededor del 12% (842 millones) padece
hambre crnico y casi la mitad de los trabajadores tienen empleos precarios, as como
casi el 80% de poblacin mundial no cuenta con una proteccin social integral.
Por su parte, Amrica Latina tambin presenta tendencias resistentes en ello: la

indigencia era ascendente al 18,6% en 1980, al 19,3% en 2002 y baja en 2012 a 11,4%, y
la de pobreza representaba el 40,5% en 1980, el 43,9% en 2002 y baja en 2012 a
28,8%), todo ello segn CEPAL y a pesar de la dcada pasada de coyuntura econmica
favorable en precios. No obstante a nivel global, el nivel de desarrollo humano sigue
aumentando (IDH, 2014), aunque en todas las regiones su ritmo de crecimiento ha
disminuido en el perodo 2008 - 2013, si se compara con el de 2000 - 2008, as en Asia, la
regin del Pacfico, los Estados rabes, Amrica Latina y el Caribe, la media de la tasa de
crecimiento anual del IDH se redujo en un 50% aproximadamente, si se comparan ambos
perodos. Tambin ste ha sido diferenciado e irregular, donde pases con un nivel de
desarrollo humano ms bajo, parecen estar mejorando a un mayor ritmo.
Asimismo, la presin demogrfica mundial, constituye factor incidente en este escenario;

en el ao 2014, la poblacin mundial alcanz los 7 mil 244 millones de habitantes,
aumentando anualmente en 82 millones de personas. Se hace necesario, particularizar
los cambios socios demogrficos como el lento pero sistemtico envejecimiento de la
poblacin, la creciente movilidad y migraciones regionales, en contexto de asimtrica
apertura econmica entre los pases.
La poblacin latinoamericana en el 2013, segn estimaciones y proyecciones de CEPAL,

alcanz los 609 millones de habitantes y se prev que la tasa de crecimiento poblacional
en el quinquenio 2010-2015 sea de 1,10 con lo que en 2015 se espera un total de 622
millones y en 2030 unos 700 millones de habitantes en la regin. Se estima, que varios
pases de la regin habran superado los 75 aos de esperanza de vida al nacer para
ambos sexos (Argentina, Costa Rica, Cuba, Ecuador, Mxico y Uruguay). Segn CEPAL
(2014) se prev que para 2050, la poblacin mundial alcance los 9.000 millones de
habitantes, aadiendo desafos en tormo a la satisfaccin de la demanda de alimentos,
donde la produccin agrcola debera aumentar un 70% respecto a niveles del 2006.
51
En adelante al referirnos al ndice de Pobreza Multidimensional, estaremos utilizando las siglas: IPM.
39
Particular problemtica, constituye el envejecimiento de la poblacin de Amrica Latina.

Mientras en 2010 el 27,9% se encontraba entre los 0 - 14 aos, en 2030 este segmento
estar compuesto por solo un 21,2% de la poblacin. En tanto, el nmero de personas
entre 50 - 64 aos aumentar del 11,9% en 2010 al 16,2% en 2030. La relacin de
dependencia demogrfica de la poblacin adulta mayor (ms de 65 aos), respecto de la
poblacin de 15 - 64 aos crecera entre 2010 - 2040, del 10,6% al 23,7% y en 2030, sta
relacin alcanzara el 18,2% de la poblacin de la regin.
Adems, entre los principales cambios demogrficos regionales, se puede sealar la

mayor concentracin poblacional urbana, que en 2010 era del 78,8% y para 2030 se
proyecta sera un 83,4%. Tambin los cambios en flujos y procesos migratorios, que
refieren al regreso de migrantes de diversos continentes, dada la situacin de
incertidumbre econmica y laboral mundial, lo cual incide tambin en las remesas y el
impacto que estas tienen en la economa de algunos pases.
Por tanto, se puede sealar, en este escenario regional, que se evidencian tendencias
sociodemogrficas crticas, entre ellas, no solo se asiste y asistir en los prximos treinta
aos al proceso de creciente envejecimiento poblacional, dadas las dinmicas centrales
que marcan estos procesos, como la cada de la fecundidad acompaada de la llegada
a la tercera edad de cohortes numerosas, que incrementar el porcentaje de adultos
mayores en el total de la poblacin y de otro lado, el incremento de la longevidad,
incrementando no slo el porcentaje de adultos mayores, sino de aquellos de ms edad
dentro de la poblacin adulta mayor; sino lo que es relevante es el impacto de ello y lo
que implicar afrontar desafos socioeconmicos y ambientales. En algunos pases, del
Cono Sur, incluso ya se ha producido un incipiente envejecimiento, con perspectiva de
acelerarse en forma marcada en los prximos aos, siendo esto acompaado de un
envejecimiento del envejecimiento, lo cual implicar complejos desafos en la cobertura
de los sistemas de proteccin social (especialmente de salud y pensiones), de servicios
pblicos, como en la sustentabilidad fiscal de los mismos y para las naciones, sobretodo
en contexto de vulnerables patrones econmicos, incipiente desarrollo de matrices
energticas, desafos de proteccin social, etc.
Adicionalmente, en este escenario socio regional, se aprecian problemticas persistentes

e irresueltas. En cuanto a la mortalidad infantil, se ha reducido de un promedio de 128,4
defunciones de menores de 1 ao por cada 1.000 nacidos vivos a un valor de 18,6, entre
los perodos 1950-1955 y 2010-2015 respectivamente, lo que corresponde a un 85,5% en
un perodo de 60 aos. No obstante, este descenso ha sido desigual, observndose
mayor descenso en Chile, Costa Rica, Cuba, (superiores a 90%) y menor descenso en
Bolivia y Hait.
Tambin, respecto a la mortalidad adolescente, se aprecia a Nicaragua con cifra alta,

donde el 20% de las jvenes entre 15 - 19 aos son madres; tambin, es alta la
maternidad en adolescentes en Honduras (18%), Ecuador (17%), Belice y Guatemala
(16%). As como la brecha de fecundidad entre las adolescentes del quintil ms pobre y
las del quintil ms rico es muy alta (lo mismo que la brecha entre las mujeres jvenes con
menor nivel educativo y el resto).
Particular sealamiento, es que la mortalidad femenina es inferior a la masculina. Es

necesario anotar en cuanto a la mortalidad y violencia contra las mujeres que afectan a la
regin, que en 2011, se registraron 466 muertes de mujeres (29,4% de total de
asesinatos) ocasionadas por su pareja o expareja ntima en diez pases de ALC (Chile,
40
Costa Rica, Colombia, El Salvador, Nicaragua, Paraguay, Puerto Rico, Per, Repblica
Dominicana y Uruguay), as como se registraron 1,139 homicidios por razones de gnero
en ocho pases de la regin (Chile, Costa Rica, El Salvador, Nicaragua, Paraguay, Per,
Repblica Dominicana y Uruguay). Asimismo, en 15 pases se registra una tasa de
mortalidad materna superior a la tasa media regional (81 por 100.000 nacidos vivos en
2010) y aunque en ms de la mitad de los pases la mortalidad materna se redujo (en
distintas proporciones) en 6 pases aument (Repblica Dominicana, Surinam, Jamaica,
Argentina, Cuba, Barbados). No obstante, la tasa regional de mortalidad materna viene
descendiendo, de 140 (1990) a 120 (1995), 100 (2000), 88 (2005) y 81 (2010).
En nuestra regin, derivado de dichas situaciones problemticas y tendencias

socioeconmicas, se han establecido las brechas del Estado de Bienestar, analizando la
52
brecha de bienestar y capacidad estatal de proteccin Asimismo, CEPAL (2014)
posteriormente, ha establecido la clasificacin y tipos de pases, segn brechas de
bienestar, como por las orientaciones, esfuerzos y niveles de segmentacin de sus
regmenes de bienestar.
En torno a las principales tendencias, cifras sealadas y sus proyecciones regionales, se

avizoran los lmites del sostenimiento de la tendencia regional de crecimiento econmico
en prximos aos; comparada con la dcada 2002-2012 donde el crecimiento promedio
regional fue del 3,7% con recursos facilitados por el alza de precios
internacionales. Asimismo, se presenta el aumento progresivo de la brecha de
productividad en Latinoamrica y el Caribe, pasando de cerca del 30% en la dcada de
1960 al 48% en la del 201053; a diferencia de otros pases del sur-este asitico, que han
experimentado trayectorias diferentes o con regiones con mejor polticas redistributivas.
A dicha tendencia crtica y desaceleracin econmica mundial, se aaden las

capacidades estatales, evidenciadas en su estructura asimtrica y presin tributaria baja
regional (promedio 18- 20% del PIB, diferenciada del 35% de los 28 pases de la Unin
Europea, del 44% en los 18 pases de la Eurozona y el superior al 45% de pases
escandinavos); recaudacin lenta (aument en 13 de los 18 pases de la regin, pasando
del 18,9% del PIB en 2009 al 20,7% en 2012), pero principalmente, posee una estructura
impositiva regresiva (mayor recaudacin fiscal, basada en impuestos indirectos o al
consumo, que cobran indistintamente lo mismo sin distinciones de ingresos-riqueza y
menos de un tercio de la recaudacin proviene de impuestos directos a la renta o
ganancias y riqueza. Asimismo, existe evasin fiscal va mecanismos diversos, que se
agrava en el marco de la accin de las multinacionales en los parasos fiscales
favorecidos por la globalizacin informtica (Jimnez y Podest, 2012).
Dicha situacin socioeconmica y financiera regional, agrava las desigualdades y

patrones excluyentes, tambin evidencian los lmites de las polticas redistributivas e
insuficiencia de programas sociales, a pesar de que algunos gobiernos latinoamericanos
52
Brechas de bienestar (PIB per cpita, tasa de dependencia infantil, tasa de dependencia adultos de 65 y
ms e incidencia de la pobreza) y Capacidad pblica (Ingresos tributarios (en porcentajes del PIB), gasto
pblico social (en porcentajes del PIB), gasto pblico social por habitante (en dlares), cobertura de
pensiones (en porcentajes de la poblacin de 65 y ms), asalariados con cobertura de pensiones,
matriculacin combinada primaria y media (promedio), ocupados con cobertura de pensiones, ocupados con
cobertura de salud).
53
En PTE-BID (2014) Cmo repensar el desarrollo productivo? Polticas e instituciones slidas para
la
transformacin econmica.
41
han tenido actuacin diferenciada, en cuanto al incremento de recaudacin y/o mejor uso
54
de renta y recursos tributarios
Ante estas problemticas, capacidades pblicas y sus proyecciones, tambin UNESCO

(1998, 2009) como organismo internacional, ha planteado la necesaria creacin de una
sociedad no violenta donde est excluida la explotacin, una sociedad formada por
personas cultas, motivadas e integradas, movidas por amor hacia la humanidad y guiadas
por la sabidura; asimismo, ha planteado que la educacin superior, debe reforzar sus
funciones de servicio a la sociedad, encaminadas a erradicar pobreza, intolerancia,
violencia, analfabetismo, hambre, deterioro ambiental y enfermedades, va planteamientos
inter/transdisciplinarios para analizar los problemas y cuestiones alternativas planteadas.
Posteriormente se ha sealado que la academia debera asumir el liderazgo social en

materia de creacin de conocimientos de alcance mundial para abordar los retos
mundiales, entre otros, la seguridad alimentaria, el cambio climtico, la gestin del agua,
el dilogo intercultural, las energas renovables y la salud pblica, as como la necesidad
de hacer frente a los nuevos desafos en lo tocante a la desigualdad de raza y gnero.
En este contexto y diversos escenarios, la Universidad como activo actor social con
responsabilidad en la ciencia, tecnologa y educacin universitaria, tiene retos y desafos
a cumplir en torno a dichos campos problemticos. La UNESCO (1998) ha planteado que
la misin, funcin tica, autonoma, responsabilidad y prospectiva de la educacin
superior, es poder opinar sobre problemas ticos, culturales y sociales, con plena
responsabilidad, para ayudar a la sociedad a reflexionar, comprender y actuar. Se seala,
que debe reforzar sus funciones crticas y progresistas a travs del anlisis permanente
de las nuevas tendencias sociales, econmicas, culturales y polticas, a fin de cumplir su
funcin de centro de previsin, alerta y prevencin, para aportar a la definicin y
tratamiento de problemas que afectan al bienestar de comunidades, naciones y sociedad
mundial.
Se hace importante, por ello destacar las caractersticas del campo cultural y campo
cientfico en nuestra regin. Amrica Latina, es una regin de riqueza y patrimonio
cultural extenso y diverso, de larga tradicin civilizatoria y de renovacin permanente. En
el actual contexto, el campo cultural adquiere diversos rumbos, as de un lado, se
encuentra en agenda la revaloracin de la diversidad cultural como una riqueza necesaria
a conservar y estimular y UNESCO (1998) ha demandado al mbito universitario el
comprender, reforzar, fomentar y difundir las culturas nacionales y regionales e historias
en un contexto de pluralismo y diversidad cultural. Papel relevante en dicho proceso
cumplirn los pueblos originarios y sus exigencias de respeto a sus saberes y territorio,
como las capacidades cientfico universitarias para establecer dilogos transculturales
constructivos.
Tambin, se han definido en el Informe de la Comisin Mundial de Cultura y Desarrollo

Nuestra Diversidad Creativa (1996) 22 indicadores que abarcan las dimensiones
econmicas, sociales, de gobernanza, comunicacin, patrimonio, educacin e igualdad de
gnero, de la cultura y el desarrollo. En 2010, la Cumbre de la ONU sobre los Objetivos
de Desarrollo del Milenio, reconoci el papel fundamental de la cultura en los procesos de
desarrollo y la Asamblea General de la ONU, adopt una resolucin especfica sobre
54
Consultar: CEPAL (2012) Eslabones de la desigualdad, heterogeneidad estructural, empleo y
proteccin social. J. P. Jimnez y A. Podest, CEPAL.
42
cultura y desarrollo. De otro lado, en este contexto, el desarrollo de las Tecnologas de la

55
Informacin y Comunicacin TICs y sus aplicaciones mltiples, han incidido en las
mltiples redes de informacin y generacin de ciberculturas e industrias basadas en la
informacin y culturas; de modo que la produccin, distribucin y consumo de bienes y
servicios digitales, va rpidamente ganando terreno dentro de la actividad econmica,
reflejando el impacto e interdependencia entre las industrias de la comunicacin,
informacin y computacin, proceso que lleva a que la produccin, distribucin y consumo
de estos bienes y servicios ocurra en red y sobre plataformas digitales, operables en
tiempo real.
Segn cifras de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo -

56 57
UNCTAD , el comercio mundial de bienes y servicios creativos se ha duplicado en el
perodo 2002 - 2011, alcanzando un rcord de USD $ 624 mil millones de facturacin,
mientras que las exportaciones de bienes creativos aumentan 12,1% anual en los pases
denominados en desarrollo, constituyndose tambin en nuevo campo y creciente fuente
de empleo e ingresos. Incluso se sugiere, que ello representara oportunidad para los
pases emergentes latinoamericanos, poseedores de un gran patrimonio y diversidad
cultural. En Per, el impacto de las industrias de propiedad intelectual sobre el PBI y el
empleo, se estimaba en 2.67% y 4.5% (2009); sin embargo, se prev que el potencial de
crecimiento es mayor para el sector, en la medida que se estima para el ao 2021 un
crecimiento de la poblacin de la clase consumidora que alcanzar un 41 - 49% del total
nacional. Tambin el Banco Interamericano de Desarrollo BID (2014) sostiene que la
economa creativa, aquella que agrupa a la riqueza basada en el talento, la propiedad
intelectual, la conectividad e - innegablemente - la herencia cultural de cada
regin, moviliz a US$ 175.000 millones en 2011 en Latinoamrica y el
Caribe, superando nicamente en US$ 21.000 millones las exportaciones chinas de
textiles. En el Per, la industria creativa (materializada en las artes audiovisuales,
literarias, musicales, entre otras) ha significado US$ 4.072 millones y se estima que ha
contribuido a la economa local con 660 mil puestos de trabajo.
58
De esta manera, incluso se ha planteado que las industrias culturales y creativas , tienen
el potencial de convertirse en uno de los sectores dinamizadores de la economa,
impulsando la diversificacin productiva y aportando de esta forma al desarrollo de los
pases. Se han identificado tres tendencias que tendran gran impacto sobre las industrias
culturales y creativas: el crecimiento sostenido del comercio mundial de productos
creativos, desarrollo de clusters de industrias culturales para la innovacin y
competitividad del sector y la digitalizacin creciente y acelerada de la industria a todo
nivel. Incluso, se ha establecido en el caso peruano, que las industrias culturales
equivalen al 2,7% del PBI, a diferencia de otros pases como Argentina y Colombia donde
apenas alcanzan el 6% de influencia en el PBI. Tambin se argumenta que la pirmide
poblacional del Per est cambiando, progresivamente, que somos ahora una sociedad
de consumo. En ese sentido, si todo va bien, al 2021 podemos ser una clase consumidora
55
En adelante al referirnos a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, estaremos utilizando las
siglas: TICs.
56
En adelante al referirnos a la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo,
estaremos utilizando las siglas: UNCTAD.
57
Comprende artes y artesanas, industria editorial, diseo grfico y de interiores, moda, cine, msica, TV,
sector discogrfico, nuevos medios, medios impresos, visuales, as como audiovisuales, el software
interactivo
y58 recreacional, las industrias de la publicidad, diseo y arquitectura.
Conclusiones del XIV Foro del Futuro Industrias Culturales en el Per, evento organizado por el Centro
Nacional de Planeamiento Estratgico (CEPLAN), Ministerio de Cultura y el Banco Interamericano de
Desarrollo (BID), Lima, 13 de Agosto 2014.
43
de 17 millones en el Per, eso significa que tendremos tambin mayores posibilidades de

59
consumir productos culturales .
No obstante, dicho proceso acelerado de construccin - destruccin de tecnologas, trae

aparejado procesos de reestructuracin y segmentacin socio productiva; como nuevos
ejes de reconocimiento de los rasgos generales de la estructura y comportamiento -
econmico, tecnolgico e institucional - de los mercados e industrias culturales, como de
los patrones de comportamiento de los usuarios de estos bienes y servicios. Becerra y
60
Mastrini (2010) , sostienen, que el desarrollo de las industrias de informacin,
comunicacin y cultura en Amrica Latina es desigual, revelan el carcter excluyente del
acceso y exhiben ndices de concentracin superiores en el usufructo de los principales
bienes y servicios de informacin, comunicacin y cultura (con excepcin de los no
arancelados), incluso superiores a otras regiones del hemisferio occidental.
Aaden, que este alto nivel de concentracin de la propiedad y de centralizacin de las

producciones latinoamericanas, conspira contra las expectativas de mayor disposicin de
los recursos de comunicacin en el contexto, paradjicamente, de la construccin de
sociedades informacionales inclusivas, acentuando las diferencias en cuanto a los
conocimientos y la brecha digital entre pases y personas. Dicha situacin fue generada
desde la dcada de 1990, bajo polticas de apertura de mercados y cuando los Estados
nacionales se desprendieron de activos, especialmente en el sector de las
telecomunicaciones y se consolid el predominio del mercado en la produccin y
distribucin de bienes y servicios culturales y comunicacionales, bajo el supuesto que
facilitara la expansin de los mismos y estimulara el acceso de importantes franjas de la
poblacin al consumo de tecnologas y bienes culturales, que hasta entonces se hallaban
fuera de su alcance.
Sin embargo, las estadsticas reflejan que en la mayora de los pases, los ndices de
acceso e inequidad en la distribucin del ingreso se han agravado. Destacan, en relacin
con el sector info-comunicacional, que si bien algunos ndices de acceso tecnolgico
crecieron en los aos 90, la posibilidad de un consumo cultural diversificado dista del ideal
del acceso universal y queda limitada a una minora de la poblacin. Se seala por tanto,
que la situacin de las industrias info-comunicacionales en la regin, presenta importantes
contradicciones en el acceso y concentracin del usufructo, entre ellas:
Retraso en el desarrollo de sus industrias info-comunicacionales: tanto en la

utilizacin de tecnologas, como en la situacin de exclusin de los productos y/o
servicios de las industrias culturales a vastos sectores sociales. Se cuenta, con una
situacin de acceso fortalecido en las nicas dos ramas que no son aranceladas
(radio y televisin abierta), pero se registra un acceso sumamente debilitado en las
actividades y servicios cuya condicin de usufructo es el pago. En prensa escrita,
televisin de pago e industrias editorial, discogrfica y cinematogrfica, los
indicadores de acceso son exiguos comparados con los registrados en el hemisferio
norte. Las cifras de este acceso restringido: cada ao un ciudadano latinoamericano,
en promedio, compra menos de un libro, asiste menos de una vez a una sala
59
Palabras del Presidente del Centro Nacional de Planeamiento Estratgico CEPLAN Per,
2014.
60
Becerra M. y Mastrini G. (2010) en Industrias culturales y telecomunicaciones en Amrica Latina. Las
industrias info-comunicacionales ante la Sociedad de la Informacin. Investigacin enmarcada en un
programa del Instituto Prensa y Sociedad (IPyS - www.ipys.org), con sede en Lima, acerca de la estructura
y
44
la concentracin de las industrias culturales y las telecomunicaciones en 10 pases (Argentina, Bolivia,
Brasil,
Chile, Colombia, Ecuador, Mxico, Per, Uruguay y Venezuela).
45
cinematogrfica, adquiere medio disco compacto por el circuito legal y compra un

diario slo en diez ocasiones. La conexin a Internet en la regin, no alcanza al 10%
de la poblacin; en cambio, si accede cotidianamente a los servicios de la televisin
abierta y la radio. Vastas poblaciones y territorios, quedan relegadas a la recepcin
de contenidos producidos, almacenados, editados y distribuidos desde las ciudades
ms importantes. Algo similar ocurre con el acceso y la penetracin de la telefona fija
y mvil, a pesar del crecimiento expansivo de ste.
La importancia del acceso segmentado, reducido y minoritario a los bienes y servicios

de comunicacin y cultura, es medular para elucidar el tipo peculiar de Sociedades de
la Informacin que se van configurando en Amrica Latina y el Caribe (Becerra,
2003), toda vez que son las modalidades de apropiacin social de las tecnologas y
no las tecnologas per se, las que materializan la construccin de sociedades
informacionales. De esta manera, se consolidan mercados potencialmente
poderosos, pero excluyentes de millones de personas del consumo (Brasil y Mxico);
as los pases con mejor acceso per cpita a las industrias culturales son Uruguay,
Argentina y Chile, en tanto, Colombia y Venezuela se sitan en el promedio regional;
mientras que Per, Ecuador y Bolivia, se encuentran por debajo. La estructura de las
industrias culturales es compleja en Brasil, Mxico y Argentina; tambin en Chile y
Colombia, el desarrollo es superior a la media. En el resto de los pases, la estructura
de las industrias culturales es reducida; en algunos casos debido al escaso tamao
del mercado de consumidores (Uruguay) y en otros a la precariedad econmica
(Ecuador o Bolivia).
Incipiente importancia econmica del sector info-comunicacional, en el marco de esta

progresiva conformacin de sociedades informacionales, intensivas en el uso de la
informacin como factor de reestructuracin de los procesos productivos. En
promedio, la suma de las industrias culturales (televisin, radio, editorial,
cinematografa y fonogramas) y de las telecomunicaciones, se aproxima al 5% del
PIB de la regin.
Concentracin de la produccin de las industrias culturales y por su centralizacin

geogrfica urbana, postergacin de vastas extensiones territoriales. Actan como
verdaderos centros la zona metropolitana de Buenos Aires (Argentina), San Pablo y
Ro de Janeiro (Brasil), Santiago (Chile), o Distrito Federal, Monterrey y Guadalajara
(Mxico). Evidencias de ello es que los 4 principales operadores de cada sector
ostentan un nivel medio de dominio de los mercados superior al 75%, las cuatro
primeras firmas de cada mercado dominan (promedio regional) ms del 60% de la
facturacin del mercado y de la audiencia. Situacin agravada cuando se conforman
conglomerados. Si bien el financiamiento a travs de la venta de espacios, es el
principal generador de recursos, el mercado publicitario regional es pequeo. La
concentracin de la propiedad y centralizacin del capital en las industrias culturales,
adquieren importancia en la medida en que el estatuto de funcionamiento de stas es
crecientemente comercial y est guiado por el lucro como patrn de desarrollo. Las
Polticas de comunicacin y cultura, aplicadas por los Estados en las ltimas dos
dcadas, han acelerado la articulacin de los principales grupos de comunicacin y
cultura regional con los grandes operadores a nivel mundial, en el marco de un
sistema que Mc Chesney denomina "global comercial" en info-comunicacin (Mc
Chesney, 2002; De Miguel, 2003; Mastrini y Becerra, 2001).
46
En cuanto al campo cientfico y tecnolgico a nivel mundial, se asumen la informacin y el

conocimiento, como ejes centrales de la innovacin y caracterstica central de la dinmica
societal actual, no obstante, ste trae aparejados procesos de concentracin en ciencia y
tecnologa, ampliacin de brechas, as como disputas irresueltas. Actualmente, el proceso
de transnacionalizacin econmica, los flujos y velocidad del intercambio comercial bajo la
revolucin de las TICs, la generacin y uso intensivo de la informacin y el conocimiento
en dichos procesos tecno cientficos, productivos y redes de produccin de bienes y
servicios vienen aumentando el traslado de valor hacia sus componentes intangibles,
donde se sostiene que radica crecientemente la productividad y la competitividad de las
empresas y los pases. Estos son factores determinantes y distintivos en este perodo,
que tienen implicancias relevantes en la ciencia, la tecnologa, la cultura y el medio
ambiente, penetrando en la mayora de los medios y formas de comunicacin, produccin
y relaciones humanas y en particular vinculando de manera intensiva e interdependiente
tanto a conglomerados, corporaciones, como organizaciones, grupos humanos y redes
sociales, tambin ampliando la capacidad de investigacin y de innovacin y facilitando la
formacin de redes virtuales de trabajo colaborativo.
No obstante, dichos procesos traen consigo el riesgo de acentuar las brechas econmicas
y sociales entre pases y en el interior de ellos, pues no todos ellos tienen posibilidades, ni
recursos para afrontar el reto y campo de su ciencia y tecnologa, vinculado ello al
aseguramiento del bienestar econmico y social. Tambin existen riesgos, pues si existen
muchas economas nacionales que ganan dinamismo en la medida en que consolidan sus
sistemas nacionales de innovacin mediante este proceso, existe tambin la
concentracin y acumulacin econmica, el caudal de inversiones y empresas al margen
y sin intereses en el fortalecimiento de los sistemas nacionales de innovacin, ciencia y
tecnologa. En Amrica Latina y el Caribe, algunos pases vienen realizando alianzas con
empresas transnacionales, con el propsito de lograr un mejor posicionamiento en los
mercados de mediana y alta tecnologa.
En la actualidad mundial, ello ha generado el debate sobre el conocimiento como bien

pblico universal, controversias entre quienes promueven o no los valores ticos del bien
comn en la actividad cientfica y tecnolgica, el uso y usufructo social de los productos
de la ciencia y tecnologa, la necesidad de un nuevo pacto social de la ciencia y
tecnologa que permita aprovechar sus beneficios posibles evitando, a la vez, sus
potenciales perjuicios.
Existiendo adems en este escenario de la sociedad del conocimiento, una creciente

corriente de opinin, de valoracin de la diversidad cultural como una riqueza a conservar
y estimular. UNESCO (1998) plantea al mbito acadmico-cientfico, la necesidad de
combinar el saber terico prctico tradicional o local con el de la ciencia y tecnologa de
vanguardia. En este marco, se encuentra el patrimonio cultural regional y peruano, de
conocimientos y saberes originarios en nuestros pueblos, an pendiente del
reconocimiento adecuado de parte de la ciencia moderna.
Por otra parte, se viene produciendo una nueva y mayor valorizacin del medio ambiente
y los recursos naturales, hecho que favorece a pases mega diversos. Se viene prestando
mayor atencin al valor ecolgico, cientfico, histrico y esttico de los recursos naturales.
Tambin este hecho tiene implicancias sociales, favorece la mayor esperanza y calidad
de vida de la poblacin mundial, que ha aumentado en relacin al aporte de la ciencia y
tecnologa, tambin se ha reducido la mortalidad infantil a la mitad de la que exista hace
47
cuarenta aos, asimismo, la mayor productividad agrcola, ha permitido enfrentar con

mayor fuerza las hambrunas en frica, Asia y Amrica Latina y el Caribe.
No obstante, ese proceso es diferenciado a nivel mundial, en la regin y en particular en

el Per, pues este proceso de ciencia y tecnologa es todava proceso retrasado y lento.
Segn la Estrategia Nacional para el Desarrollo de la Ciencia, Tecnologa e Innovacin
2014, el pas tiene imbricados campos problemticos referidos a la investigacin
cientfica y tecnolgica, la innovacin tecnolgica y la competitividad, las capacidades
humanas existentes en ciencia y tecnologa, la dbil institucionalidad de la misma y la
desvaloracin de saberes. Esto se ve expresado como efecto en la escasa diversificacin
productiva, bajo nivel de intensidad tecnolgica, escasa transferencia al mercado de los
resultados de la investigacin, inadecuado e insuficiente uso de la tecnologa para la
solucin de problemas sociales.
61
Evidencias de dichas situaciones regionales son diversas. Segn Hernndez (2014) , la
produccin cientfica a nivel mundial, mantiene un crecimiento sostenido desde 1996
hasta 2012. Desde 2009, el crecimiento mundial es liderado por los pases asiticos, dado
la expansin de la produccin cientfica en China, equivalente al 50% del total en la regin
asitica en 2012, seguido de los pases de Europa Occidental y Norte Amrica; mostrando
un amplio margen sobre los dems bloques. Ello es diferenciado de la participacin
Latinoamericana, donde se muestra un crecimiento ms lento aunque sostenido en su
produccin cientfica, ubicndose por encima de las regiones del Pacfico y frica.
Algunas cifras pueden visualizar ello: Brasil produce aproximadamente ms de la mitad de
la produccin cientfica indexada, seguido a distancia amplia por Mxico. Colombia
quintuplica la produccin de artculos cientficos de Per, el cual aumenta pero mantiene
rezago. La produccin cientfica peruana represent el 1.1% del total observado para
Amrica Latina y el Caribe, subiendo a 1.4% si tomamos como referencia los pases de
Sudamrica y 12.7% si slo consideramos la produccin cientfica registrada en los
pases del bloque andino.
A pesar del sealamiento y observaciones crticas a los sistemas de medicin, por

parmetros inequitativos, se puede sealar tambin el Reporte de Capital Humano,
preparado por El Foro Econmico Mundial (WEF, 2013), realizado a partir de un anlisis
comparativo de 122 economas a nivel mundial, ordenadas en Ranking de acuerdo al
ndice de Capital Humano elaborado en base a cuatro pilares fundamentales. Segn ste
estudio, el primer lugar lo ocupa Suiza, seguido por Finlandia y Singapur; el cuarto lugar lo
ocupa Holanda, le sigue Suecia, luego Alemania, Noruega y Reino Unido que ocupa el
octavo puesto. Dinamarca y Canad, finalizan la lista de los diez pases con la mejor
calificacin del mundo.
En Latinoamrica, Per se ubica en el puesto 75, ampliamente superado por Costa Rica
(35), Chile (36), Uruguay (48), Brasil (57), Mxico (58) Ecuador (61), Argentina (62),
Jamaica (68) y Colombia (71). Al analizar los resultados del pas, en cada uno de los
pilares, se observa que el pilar rezagado es en Educacin (84), siendo Chile el pas mejor
posicionado de la regin (49). En el pilar de Salud y Bienestar, el Per se ubica en el
puesto 82, mientras que Chile se encuentra ubicado en el puesto 38. Respecto al pilar de
empleo y el pilar Entorno, el Per se ubica en el puesto 50 y el puesto 81
respectivamente, mientras Chile se ubica en el puesto 44 y 35 en los mismos pilares.
61
Hernndez R. (2014) Quien escribe ms y sobre qu. En: web del
IEP. http://198.57.164.64/~ieporg/textos/DDT/quienescribemas.pdf
48
Como se aprecia, el Per se ubica por debajo del promedio de la regin y de los pases
de ingreso medio, en todos los pilares a excepcin del pilar de fuerza laboral y empleo.
Por tanto, en este breve panorama sealado, se pueden apreciar las situaciones de crisis
que se retroalimentan y generan incertidumbres, sean las crisis econmica,
medioambiental, de seguridad alimentaria, que profundizan las desigualdades regionales,
intergeneracionales, de gnero, tnicas, destacndose las resistentes problemticas de
salud. Destacan las limitaciones en las estrategias de crecimiento - desarrollo excluyentes
y las capacidades pblicas en el abordaje de la reduccin de brechas sociales,
inequidades y acceso cultural en un contexto de sociedad tecno informacional; as como
la generacin de nuevos retos, roles y el compromiso cientfico a ser desarrollado por la
universidad, la ciencia y tecnologa en dichos procesos en pos de la construccin de una
sociedad latinoamericana ms justa, capaz de generar relaciones de igualdad entre
gneros, que afiance una cultura de vigencia de los derechos humanos, que no valide ni
reproduzca discriminaciones, estereotipos, prejuicios e inequidades, todo lo cual tiene
implicancias en la redistribucin de recursos y de poder y en los procesos de
transformacin que suponen un cambio en las actitudes y formas cotidianas e
institucionales de actuacin por parte de los hombres, de las mujeres y de las
instituciones en la sociedad.
Finalmente, se puede visualizar que el horizonte poltico cultural mundial y regional,

mantiene tensiones no resueltas entre modernizacin-democracia- desarrollo, ante la
demanda y vigencia de derechos econmicos, sociales y culturales de la promesa
moderna; presenta la incesante disputa de imaginarios, cosmovisiones culturales, en
torno a sus territorios y recursos, en el reconocimiento de las diversidades sexuales y de
gnero, de los derechos de los pueblos y sus expresiones pluriculturales y multitnicas en
Amrica Latina. Todo ello, constituyen desafos que comprometen a la Universidad y su
comunidad universitaria en su praxis cientfica social y necesaria reforma.
Grfico N 05: Sntesis del contexto mundial y latinoamericano
49
2.2. Historia de la Carrera
La historia de la carrera de trabajo social en el mundo y en el pas, se vincula a las

grandes transformaciones econmicas y polticas, entrelazados con los aspectos del
conocimiento, las ideologas y lo cotidiano, esto ltimo implica cuestiones importantes
como la revolucin cientfica y tecnolgica, la ideologa del sistema social imperante, los
problemas sociales, las formas y prcticas de organizacin social y el rol profesional de
las y los profesionales de trabajo social.
La revolucin cientfica y tecnolgica antes y ahora se constituye en el factor ms

importante en la aceleracin de los cambios a travs de la historia, su creciente aplicacin
al proceso productivo produjo la revolucin industrial, inicindose la precipitacin de los
cambios al interior de la sociedad, traducindose en nuevas formas de organizacin
social, abarcando mltiples y diversos fenmenos que influenciaron de manera decisiva
en la configuracin del capitalismo.
La invencin de la mquina a vapor por Thomas Newcomen (1712), posteriormente

perfeccionada por James Watt (1748) sientan la base de la industria moderna, el comercio
adquiere un impulso y volumen significativo, se dinamizan y transforman gran parte de los
pases europeos, con repercusiones en los pases coloniales o dependientes. Las
transformaciones que se operan inciden no slo en las relaciones econmicas en tanto
aumenta la capacidad de produccin y la acumulacin intensiva de capital, sino tambin
en las relaciones sociales. Como refiere Ander Egg: es en la relaciones entre los que
poseen los bienes de produccin y los que aportan la fuerza de trabajo, donde se
producen los fenmenos que ms interesan desde la perspectiva de las ciencias sociales
62
y el trabajo social (Ander Egg 1994: 88) .
La relacin contradictoria entre capital y trabajo, pone al descubierto las relaciones de

explotacin del hombre por el hombre, impulsando nuevas formas de organizacin social,
como son los sindicatos y gremios obreros. Esta situacin influy en el debate de los
derechos civiles de los ciudadanos y en la preocupacin por el bienestar social de los
mismos. La Revolucin Francesa de 1789 de alguna manera expresa el fermento
revolucionario de las ideas del siglo XVIII, aparece el Estado liberal burgus con sus
instituciones jurdicas, polticas, culturales y sociales y con l, las primeras polticas
sociales de bienestar.
Los orgenes del Trabajo Social se remontan precisamente a la existencia de las

desigualdades sociales generadas por el sistema capitalista, sin embargo, nos parece
63
importante mencionar a Ander-Egg (1982) quien seala la existencia de una pre-historia
de la profesin donde se enmarca en el nacimiento de las necesidades sociales
diferenciales, que segn el grado de satisfaccin o insatisfaccin producen diferentes
formas de Asistencia Social, as distingue entre la Asistencia Social, que se refiere al
conjunto de actividades gubernamentales o particulares cuyo fin es prestar ayuda a
individuos o grupos necesitados, el Servicio Social, que supera a la asistencia social, en la
medida que organiza de manera ms sistemtica los procedimientos tcnicos para prestar
ayuda a individuos o grupos y el Trabajo Social, como un modo de accin social que
supera a la Asistencia Social y al Servicio Social, por su definida funcin concientizadora,
62
63
Ander Egg, Ezequiel. Historia del Trabajo Social (1994).
Ander Egg, Ezequiel. Diccionario de Trabajo Social (1982).
50
movilizadora y de organizacin de la poblacin, a fin de que participe en forma activa en la

vida econmica, poltica y social en su comunidad poltica y/o nacin.
Desde esta perspectiva, Torres nos plantea que La historia propiamente dicha del
Trabajo Social se inicia con la apertura de centros de capacitacin especializados en el
manejo y orientacin tecnolgica de la Asistencia Social pblica y privada como respuesta
al desarrollo de la sociedad industrial, que requiere fuerza de trabajo calificada para
64
enfrentar la aguda problemtica social que engendra esta sociedad (Torres 1987: 117) .
La formacin de las profesionales en la carrera, en su forma ms incipiente se inicia con

los estudios con una duracin de dos aos, que permiten obtener los ttulos de Visitadoras
Sociales, Mejoradoras Sociales, Asistentes Sociales y/o Trabajadores Sociales, con el
transcurso del tiempo la formacin profesional tendr una duracin de tres, cuatro y cinco
aos. El Trabajo Social universitario desarrollar una formacin cientfica, que supera el
pragmatismo que le dio origen.
En 1898 se crea en Nueva York la Escuela de Verano de Filantropa Aplicada, valorada

desde entonces como la primera escuela de Trabajo Social en el mundo, posteriormente
esta entidad pionera sera incorporada a la Universidad de Columbia en 1904. Luego se
funda en Chicago la Escuela de Civismo y Filantropa otra de las primeras escuelas de
Trabajo Social de los Estados Unidos, convirtindose posteriormente en la Escuela de
Administracin del Servicio Social de la Universidad de Chicago. En el ao 1899 se fund
en Amsterdam, el Instituto para el Entrenamiento en Trabajo Social, primera escuela
europea de la profesin.
Entre 1904 y 1908, en las ciudades de Boston, Filadelfia y Saint Luis, se fundan las
escuelas de filantropa, administracin de Servicios y de Trabajo Social, reconocindose
al Trabajo Social como profesin. En 1925 se crea en Amrica Latina la primera Escuela
de Servicio Social en Chile: la Escuela de Servicio Social de la Junta de Beneficencia de
65
Santiago , marcando el inicio del Trabajo Social en nuestra regin.
Desde la creacin de la primera escuela de Trabajo Social en Amrica Latina se han

identificado tres perodos claramente definidos: a) de 1925-1940 se identifica el llamado el
llamado proceso benfico-asistencial, influido por la concepcin paramdica y/o para
jurdica y con fuerte ideologa catlica, observadas en las graduadas de Asistencia Social.
b) 1941-1965 destaca la formacin asptico tecnocrtica y desarrollista ejercida por los
titulados en Servicio Social bajo orientacin de las teoras funcionalistas principalmente
provenientes de Norteamrica. c) 1966 en adelante el quehacer profesional de los y las
trabajadoras sociales si bien considera su propia realidad, no deja de recibir una fuerte
influencia externa a travs de las polticas pblicas sociales de bienestar, presentando
diferentes matices en la regin. Las posturas entre trabajadores sociales estn
determinadas por la relacin que se establece con el modelo de desarrollo, la concepcin
de individuo y sociedad y las expectativas de las que son depositarios los y las
trabajadoras sociales. Las posturas que se asumen pueden ser de analtico-crtico o de
funcional pragmtico.
64
Jorge Torres Daz (1987) Historia del Trabajo Social
65
Tambin conocida histricamente como Escuela de Servicio Social Dr. Alejandro del Rio, en honor a
su impulsor y fundador.
51
En 1929 se crea la segunda Escuela de Servicio Social, de Amrica Latina en Chile

denominada Elvira Matte de Cruchaga, anexa a la Universidad Catlica de Chile. Entre
1930-1942 se fundan 11 escuelas de Servicio Social en diferentes pases de Amrica
Latina. Argentina 1930. Mxico 1933. Cuba 1934. Colombia 1936. Brasil 1936. Venezuela
1936, Per 1937. Uruguay 1937 Ecuador 1938. Paraguay 1939. Costa Rica 1942. Cabe
destacar que en este perodo se busca tecnificar las diferentes formas de asistencia
social.
Grfico N 06: Creacin de primeras Escuelas de Trabajo Social en Latinoamrica
52
Chile Argentina Mxico Colombia Per Venezuela
Escuela de
Economa Escuela del
Escuela Junta de Escuela del Domstica y Colegio Mayor Escuela de Escuela
Beneficencia de Museo Social Trabajo Social de Ntra. Sra. Servicio Social Nacional de
Santiago Argentino SEP del Rosario del Per Servicio Social
1925 1930 1933 1936 1937 1940
Rep.
Costa Rica Cuba Panam Guatemala El Salvador Honduras Nicaragua
Dominicana
Escuela del
Instituto
Escuela de la Guatemalteco Escuela de la
Escuela de Escuela de Escuela Superior Escuela de Escuela de
Universidad de la de Seguridad Universidad
Trabajo Social Servicio Social de Servicio Social Trabajo Social Servicio Social
Habana Social Catlica
1942 1943 1946 1949 1953 1957 1961 1966
En 1953 se crea la primera escuela de Servicio Social en el Salvador. En 1949 se

instituye la escuela de Servicio Social de Guatemala. Paralelamente a la fundacin de las
Escuelas de Servicio Social, tambin se crearon organismos internacionales relacionados
con la carrera como: el Secretariado Permanente de Trabajo Social (CPTS) (1928). La
Asociacin Internacional de Escuelas de Trabajo Social (IASSW). En Alemania se crea La
Federacin Internacional de Trabajadores Sociales (FITS) (1956) estableciendo su sede
en Ginebra Suiza. La Asociacin Latinoamericana de Escuelas de Trabajo Social
ALAETS) (1965). En San Jos de Costa Rica se crea el Centro Latinoamericano de
Trabajo Social, CELATS (1974), las que sirven como portavoces e impulsores para la
formacin en Trabajo Social en el mundo y Amrica Latina en particular. Estos
organismos, como otros que se crean posteriormente, convocan regularmente a eventos
propios de la carrera, a fin de discutir diversas temticas que orientan la formacin
profesional, y el ejercicio de la carrera. Promoviendo a su vez un mayor acercamiento
entre las escuelas y asociaciones de entes formadores, de docentes y estudiantes de
Trabajo Social.
En el Per, el 30 de abril de 1937 por Ley N 853 se crea la Escuela de Servicio Social del
Per, durante el gobierno del Presidente Oscar R. Benavides y estructuralmente bajo
dependencia del Ministerio de Salud Pblica, Trabajo y Previsin Social que al momento
de la fundacin diriga el Gral. Roque Saldas. Esta Escuela primal inici con estudios de
53
dos aos, luego en 1943 amplio estudios a tres aos, en 1947 a cuatro aos y finalmente
en 1970 a cinco aos.
Durante su existencia la Escuela de Servicio Social del Per tuvo cuatro directoras: De
1937 a 1941 fungi como tal Louisse Jorissen, de 1942 a 1954 asumi el cargo Mara
Rosario Araoz Pinto, de 1955 a 1966 fue el turno de Gloria Abate y finalmente entre 1967
a 1970 durante la transicin de paso a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, la
Direccin fue desempeada por Francisco Alarco.
Posteriormente por Ley N 15121 del 7 de agosto de 1964 se incorpora a la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos, proceso que dur entre 1965 y 1970. El ao 1968 se
propicia el ingreso de estudiantes a la Escuela de Trabajo Social, dependiendo esta de la
Facultad de Letras y Ciencias Humanas. El ao 1969 por Decreto Ley No. 17437 (Ley
Orgnica de la Universidad Peruana) se crea en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos el Departamento de Ciencias Histrico Sociales, que agrup a las carreras de
Arqueologa, Antropologa, Geografa, Historia, Sociologa y Trabajo Social. El ao 1969
la Direccin de Programas de Ciencias Sociales, qued autorizada para otorgar los
Grados de Bachiller en Ciencias Sociales y Ttulo de Licenciado en las especialidades
mencionadas.
La incorporacin de la Escuela de Trabajo Social en la Facultad de Ciencias Sociales fue

resultado de un esfuerzo permanente de sus docentes y estudiantes para lograr un
crecimiento progresivo en la formacin de profesionales en la carrera. Esto se traduce en
los planes curriculares, la actualizacin de los enfoques y metodologas de aprendizaje, la
actualizacin permanente de sus docentes, el reconocimiento de las instituciones a las
estudiantes practicantes y a los y las egresadas de la Escuela, por su compromiso
profesional, entre otros aspectos.
Actualmente, en nuestro pas, existen 10 centros universitarios formadores de

Trabajadores Sociales (entre Escuelas y Facultades), mayoritariamente situadas en la
costa: 3 en Lima Metropolitana (UNMSM, UNFV, UIGV), 1 en Lima Provincias (UNJFSC),
1 en Trujillo (UNITRU), 1 en Chiclayo (USS), 1 en Huancayo (UNCP), 1 en Ayacucho
(UNSCH), 1 en Puno (UNA), 1 en Arequipa (UNSA). De las cuales una cuenta con
acreditacin nacional (UNCP) y una acreditacin internacional (UNMSM). Del mismo
modo, el ejercicio profesional ha contribuido a la gestacin de asociaciones diversas de
profesionales como: Colegio de Trabajadores Sociales del Per (CTSP), colegios
regionales, as como Asociacin de Trabajadores Sociales de Empresa (ASEM),
Asociacin de Trabajadores Sociales de ESSALUD, etc.
Como tendencias actuales de la formacin profesional tenemos que la EAP de Trabajo

Social, tiene algunas particularidades inherentes a nuestra realidad social e institucional,
no es ajena a otras realidades y experiencias donde se mueve el Trabajo Social, se tiene
conocimiento de la accin que se viene desplegando para construir La agenda global de
Trabajo Social y desarrollo social desde la Federacin Internacional de Trabajadoras
Sociales (FITS) a nivel mundial, se trata de un movimiento mundial para hacer frente a los
retos ms importantes de la profesin para la dcada que comprende desde 2010 al
2020.
Dicha agenda intentar servir de fundamento global para la enseanza, la investigacin y

la accin profesional. El objetivo es aclarar las diferentes direcciones futuras de la
profesin, a fin de dar apoyo a las acciones de defensa y promocin de la carrera. El
objetivo de esta agenda es abordar los desafos ms prioritarios de nuestro tiempo, el
compromiso de la profesin con los preceptos y fines de justicia y cambio social, as como
un incuestionable apoyo al cumplimiento de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos.
Esta propuesta parte del anlisis de la organizacin poltica, econmica, social y cultural
de los diferentes pases, el mismo que indica el camino para alcanzar los compromisos de
la profesin en el contexto internacional, se apuesta a que el Trabajador Social preste
apoyo a las personas para que se empoderen en el desarrollo de sus propias vidas, para
que se acte sobre las causas estructurales de las desigualdades y la opresin,
contribuyendo a la transformacin hacia la gestacin de un mundo ms justo.
A nivel de formacin profesional regional, adquieren relevancia los Seminarios

Latinoamericanos de Escuelas de Trabajo Social SLETS, que por varias dcadas viene
poniendo sobre el tapete y a la luz del debate abierto regional agendas propias del trabajo
social como colectivo profesional, as como las referidas al mejoramiento de las
condiciones de bienestar y desarrollo para nuestras poblaciones.
2.3. Demanda social de la Carrera Profesional
La EAP de Trabajo Social, es una unidad acadmico profesional que forma cientfico
sociales crticos y comprometidos con su pas, por ello el Modelo Curricular, requiere
remarcar la pertinencia de la carrera con respecto a la cuestin social actual y sus
diversas expresiones y manifestaciones, a fin de aportar al desarrollo cientfico social
del pas.
La Universidad, siempre ha sido y buscado ser una institucin autnoma,

comprometida con el desarrollo cientfico y social, desde su actuacin tico-poltica y
capacidad de intervencin pblica - poltica; tambin crtica, en perspectiva
constructiva cientfica y de saberes desde su propia lengua, filosofa, utopas y como
escenario de debate de discursos plurales e independientes; y ha sido popular,
garantizando la gratuidad de la enseanza. Desde UNESCO (1998), se ha sealado
que la pertinencia de la Educacin Superior, debe hoy evaluarse en funcin de la
adecuacin entre lo que sociedad espera y lo que hacen las instituciones de
Educacin Superior. Seala, que se requiere una mejor articulacin con los problemas
de la sociedad y el mundo del trabajo, fundando orientaciones a largo plazo expuestas
en objetivos y visibilizacin de necesidades societales, comprendidos el respeto a las
culturas y la proteccin del medioambiente.
Habra que aadir, que es necesario profundizar el camino de construccin de auto

representacin latinoamericana, desde la conjuncin y constitucin de saberes
acadmicos cientficos e interculturales; as como reposicionarse en torno a sus
relaciones con el territorio, medio ambiente y sus culturas originarias.
Planteamos por ello, que la pertinencia de la educacin superior, est referida a su

capacidad de respuesta ante las demandas de nuestra economa y de sectores socio
productivos; teniendo en cuenta las megatendencias y los desafos globales, que
presenta el entorno actual. Bajo este contexto, puede existir desfase nacional entre la
oferta-demanda del mercado de trabajo, explicado en relacin a los diversos intereses
puestos en juego, a efectos de enfrentar los principales desafos del pas.
Desde el estudio aproximativo de la demanda social y sus resultados, se posibilita
establecer los principales lineamientos de formacin, investigacin y proyeccin social,
que guen la actuacin de la EAP de Trabajo Social. Por ello, es relevante presentar
sus principales dimensiones y actuales indicadores demogrficos, econmicos,
sociales, polticos, culturales, cientficos. No obstante, se hace necesario sealar
previamente la subsistencia de retos sociales histricos en el pas, dado sus
peculiares procesos y diversos factores de heterogeneidad, de ndole endo-exgenos
y/o patrones excluyentes o inclusivos, que han incidido en su desarrollo, dando lugar a
sus problemticas y brechas sostenidas a lo largo del tiempo. Dichos retos sociales,
orientan las capacidades, las propuestas institucionales y los imaginarios sociales,
sean:
- Las relaciones entre innovacin tecnolgica mundial, la economa nacional y el
mundo del trabajo.
- La articulacin del geo espacio econmico, territorios tnico culturales (local,
regional, nacional) y la calidad del hbitat, enfrentamiento del cambio climtico y
extractivismo irracional, as como la sustentabilidad ambiental, proteccin de
66
mega diversidad , en contextos de transicin demogrfica y creciente
urbanizacin.
- La organizacin, relaciones y articulacin entre poltica nacional local (distribucin
del poder) y global (hegemonas policntricas). Tendencia y desencuentro de
sociedad global vs nacionalidades, comunidades y etnias culturales.
- Las relaciones de igualdad-desigualdad, o procesos de equidad, exclusin, justicia
social en relacin a propiedad, distribucin, redistribucin social de recursos.
Desigualdades tnico-culturales, de gnero, generacionales, de clase y/o estratos.
Implica el crtico papel del Estado y las relaciones Estado-sociedad.
- Las relaciones entre ciencia-tecnologa, conocimiento-saberes y culturas
originarias, saberes compartidos y dilogo intercultural.
- Las relaciones entre individualidad-sociedad. Identidad y diversidad cultural (visin
instrumental, racionalidades culturales, primaca de individuo o bien comn,
relacin persona-ciudadano-Estado). Racionalidades indgenas centradas en
relacin armoniosa con la vida social, ecologa y espiritual.
Tambin en las ltimas dcadas en nuestro pas, se han evidenciado persistentes

tendencias socioeconmicas como:
- Depredacin medioambiental (desproteccin, contaminacin y reduccin-prdida de
reas de diversidad biolgica y recursos hdricos- energticos, deficitaria gestin del
agua y recursos, deshechos, etc.).
- Crecimiento econmico, de carcter excluyente, con escasa generacin de empleo y
distribucin social y sin impacto en las desigualdades.
- Inequitativa distribucin de renta nacional, generada por la sobre posesin de riqueza
y recursos naturales.
- Segmentacin en la estructura social, concentracin de riqueza-pobreza,
polarizacin, dispersin salarial, precariedad laboral y existencia de condiciones de
empleo perverso.
- Incremento de brechas socio econmicas rurales-urbanas, de gnero y tnicas.
66
Per tambin es considerado uno de los diez pases megadiversos del mundo, por su alta diversidad de
sus ecosistemas, gran diversidad de fauna y flora, tambin alta diversidad de culturas que coexisten
en su territorio. Cuenta con 84 de 117 zonas de vida reconocidas en el mundo. Se tiene 51 pueblos y 13
familias lingsticas en la Amazona (INEI 2007), as como poblacin quechua, aymara, afro peruana.
- Inversin o gasto pblico con escasos resultados en la ruptura de las brechas
sociales y econmicas.
- Escasa capacidad y eficacia de la gestin pblica de lo social, insostenibilidad
tributaria y acentuacin de una lgica burocrtica del servicio.
Ante dichos desafos, hoy se puede sealar que la sociedad peruana contempornea,
situada en el marco de las megatendencias de crisis cclica mundial, est inmersa y asiste
a los cambios y efectos propiciados desde el cambio climtico, la crisis econmica
financiera, la crisis alimentaria, crisis social e inseguridad global, entre los principales
aspectos que impulsan o inciden en la demanda social actual, se trata pues de rasgos
caractersticos de los campos sociales problemticos:
Cambios Demogrficos
Nuestro pas, en sus tendencias sociodemogrficas se evidencia como un pas urbano,

con lento envejecimiento, concentrado mayoritariamente en urbes, con hogares no
nicamente nucleares. Importantes cambios se aprecian en su pirmide poblacional;
tanto por reduccin de la fecundidad (hoy de 2,38%) como por un lento envejecimiento de
la poblacin (edad mediana hoy de 26,9 aos, habiendo sido hacia 1996 de 21,6 aos;
67
incremento de mayores de 30 aos y de la Poblacin Econmicamente Activa - PEA de
los 65 a ms aos) y una mayor esperanza de vida (74,4 aos) diferenciada en mujeres
(76,84 aos) y varones (71,54 aos). Caracterstica relevante constituye la mayor
poblacin femenina a partir 45 aos (50,2%).
Asimismo, existe una concentracin demogrfica (61%) en 7 departamentos, que se ana

al retorno creciente de migrantes del exterior (242 mil 621 personas entre 2000-2012).
Hoy las caractersticas de los 8 millones de hogares evidencian que son ms urbanos
(76%), de notorio incremento de los no nucleares, bajo jefatura creciente de mujeres
(26.5%), distinguindose la disminucin de hogares con ms de 5 miembros.
Crisis, economa heterognea excluyente
Nuestra economa, se caracteriza histricamente por ser exportadora tradicional-terciaria,

su menor grado de complejidad econmica (escaso encadenamiento productivo y
concentracin de la PEA en actividades primario exportadoras y de servicios) y el menor
ingreso por habitante, dada la existente heterogeneidad estructural, desarticulacin y no
diversificacin productiva del pas.
En la ltima dcada, se ha asistido a un proceso de crecimiento econmico (tasa

promedio 6.4% en perodo 2004-2013); as como de la creciente inversin extractivista
(Inversin PBI per cpita se increment de 4,659 a 7,528 nuevos soles entre 2000-2011;
68
la inversin extranjera , se increment de $ 15,230.69 millones a $ 22,674.35 millones
entre 2006-2012); mayor exportacin (exportaciones totales no tradicionales pasan de $
5,278.5 a 11,047.3 millones y exportaciones tradicionales, de $18,461 a $34,247
millones entre 2006-2012); incremento en utilidades (de 7,382 millones a 24,851 entre
2004-2010); la rentabilidad minera alcanz hasta 144%; empresas mineras-petroleras
67
En adelante al referirnos a la Poblacin Econmicamente Activa, estaremos utilizando las siglas:
PEA
desde 2011 a 2012 y duplica en exploracin y explotacin entre 2010-

2012.
54
68
Stock de inversin concentrado en minera (5,416.96) finanzas (4,185.23) comunicaciones (3,929.55)
industria (3,109.85) energa (3,061.27) siendo el resto mucho menor. La inversin en minera se increment
de 1,086 (2005) a 8,549 millones $ (2012). Casi triplica la inversin minera en equipamiento e infraestructura
desde 2011 a 2012 y duplica en exploracin y explotacin entre 2010-

2012.
55
concentraban el 80% de valor generado por empresas), lo cual ha tenido incidencia
desigual en la reduccin de la pobreza, generando adems escaso empleo y
desigualdades sin reduccin significativa.
Dicho crecimiento, hoy evidencia tendencia a la baja y riesgo recesivo (baj 5,8 %
respecto al ao 2012), concentrado adems en la costa-Lima por el tipo de inversiones. El
pas hoy mantiene un posicionamiento econmico expresado en sus ndices
internacionales: ndice de competitividad bajo, dado su indicador de baja calidad
educativa (65/144); clima de negocios (35/189); ndice de liberalizacin econmica (47);
ndice de globalizacin (3 ms globalizado); ndice de complejidad econmica (88/128).
Derivado de todo ello, el pas mantiene su estructura pro exportadora y de actividades

econmicas tradicionales primarias exportadoras y terciarias (predominio de construccin)
crecientemente. Destaca tambin el sector financiero, por el incremento del crdito
corporativo, de consumo, aunque con preocupante incremento de morosidad bancaria y el
turismo, con leve decrecimiento.
Cuadro N01: PBI por sectores econmicos
Aos Producto
Extractivo Transformacin Servicios Impuestos
Bruto Interno
2011P/ 471,658 103,183 101,430 229,648 37,397
2012P/ 508,542 101,987 107,587 256,026 42,942
2013E/ 542,116 99,718 115,311 280,299 46,788
Fuente: Instituto Nacional de Estadstica e Informtica 2013.
La gestin fiscal, evidencia un mayor gasto de consumo e inversin del gobierno central,
incremento cuantitativo del gasto social, el incremento de ingresos por Impuesto General
69
a las Ventas IGV y el decrecimiento en tributos aduaneros.
Fragmentacin del mercado laboral, empleabilidad inadecuada y exclusin laboral
Dichos patrones y tipos de actividades productivas, han configurado un mercado de

trabajo fragmentado, con notoria mayor participacin en la estructura de las Micro y
70
Pequeas Empresas MYPES de amplia y concentrada fuerza laboral y con insuficiente
calificacin laboral. Asimismo, ha generado la expansin de otras economas (social,
comunitaria, solidaria, popular) como redes de distribucin o movimientos alternos de
comercio justo, etc., manteniendo su autonoma, inmersas en economas plurales, varias
respaldadas en ltima dcada sea por el organismo parlamentario europeo, la
Organizacin Internacional del Trabajo OIT, etc. Actualmente, en contexto de la
modernizacin y con las exigencias de eficiencia, se plantean polticas de diversificacin
productiva, con fines de superar ello.
71
Asimismo, ello ha configurado los rasgos peculiares de nuestra PEA total , caracterizada
por: su concentracin urbana (en rea urbana 16,952.6 y 4,987.3 en rea rural; en costa
69
En adelante al referirnos al Impuesto General a las Ventas, estaremos utilizando las siglas: IGV
70
En adelante al referirnos a Micro y Pequeas Empresas, estaremos utilizando la sigla: MYPES
71
PEA: 16,142.1 Miles. PEA: rea urbana 16,952.6 y 4,987.3 rea rural; en costa 12,461.8, en
costa excluyendo Lima 5,197.6; sierra 6,796.5 y selva 2,681.6
55
12,461.8, en costa excluyendo Lima 5,197.6; en sierra 6,796.5 y en selva 2,681), con
estudios principalmente de educacin secundaria y primaria, destacando Lima en dicho
mayor nivel de estudios secundario y superior. Tambin se observan brechas y formas de
fragmentacin:
- Amplia brecha urbana-rural respecto a su nivel de educacin superior.
- Mayor tasa de actividad econmica a mayor nivel educativo, ms urbana.
- Empleo: incremento del ndice de empleo 2014.
- Mayor concentracin de PEA ocupada en sectores de agricultura, servicios y
comercio, manteniendo desigual valor agregado por trabajador: mayor en industria,
transporte, construccin, servicios, comercio y menor en agricultura.
- La categora ocupacional predominante es el trabajo independiente.
- Mayor incremento de la tasa de desempleo urbano, incremento del desempleo en
2011-2012, (especialmente en mujeres).
- No se aprecia incremento significativo de salarios a pesar de la mayor productividad
y se ampla la asistencia social, como componente relevante de proteccin de la
poblacin.
Asimismo, se puede evidenciar en el peculiar dinamismo del mercado laboral:
- Acceso: PEA ha crecido ms que la Poblacin en Edad de Trabajar - PET en los
ltimos 10 aos.
- La PEA adecuadamente empleada, en trminos de horas trabajadas o ingresos
creci entre 2001- 2009 de 3.7 a 6.6 millones,
- Exclusin persistente dado que el desempleo se mantiene.
- Calidad del trabajo: mayor subempleo en condiciones de ocupacin inadecuada y
precaria que afecta a ms de la mitad (52,8%) de la PEA y en 16 departamentos
supera el 50% (INEI); se mantuvieron los niveles superiores a los 8 millones, pero
distribuidos desigualmente.
- Proteccin escasa: afiliacin al sistema de pensiones de slo el 28,7% de la PEA
ocupada. Slo Lima y cinco departamentos superan este porcentaje.
PEA con Educacin: hasta primaria 5,780.0; secundaria 9,772.9; superior no universitaria 2,936.1 ;
superior universitaria 3,447.2
Lima: hasta primaria 979.3; secundaria 3,534.2: superior no universitaria 1,239.0; superior universitaria
1,509.1
Resto pas 14,675.6, con hasta primaria 4,800.7; secundaria 6,238.8 ; superior no universitaria 1,697.2;
superior universitaria 1,938.1
mbito urbano: solo educacin superior 3,304.6 del total de 16,952.6 (1 de 5). mbito rural solo
educacin superior 142.6 personas de total de 4,987.3
Tasa actividad: hombre 82,4% mujer 64,8% mayor en hombre que en mujer
Tasa actividad segn educacin en Lima: hasta primaria 59.1; secundaria 66.9; superior 81.1 Patrn se
repite en resto pas.
PEA ocupada total 15,541.5; hombre 8,719.6; mujer 6,821.9. mayor en hombre que en mujer
PEA ocupada urbana 11,549.6 y rural 3,991.9/ en Lima 4,885.6
PEA ocupada segn tamao Empresas 1-10 personas (11,023.4) 11-50 (1,177.5) ms de 50 (3,065.0). Ms
PEA en MYPES.
PEA ocupada en otros servicios (4,829.4) en agricultura-pesca-minera 4,038.9; en comercio 2,938.8 ;
en manufactura 1,626.5; en transporte y telecomunicaciones 1,190.3
Categora ocupacin: trabajador independiente 5,403.5; empleado 3,836.1: obrero 3,214.6; Trabajadores
Familiares no Remunerados TFNR 1,798.6; empleador 842.1; trabajador del hogar 404.1; otro 42.5
PEA ocupada 2011: pobre trabaja en agricultura-pesca-minera 56% y pobre extremo el 82,3%; pobre
en comercio 10,6% y pobre extremo el 4,7%
PEA desempleada: 600.6; urbana 567.2 y rural 33.4.
Tasa desempleo urbano 4,7%; mujer 5,5 % y hombre 4 %. Mayor en
mujeres. Tasa PEA inactiva 2004-2012: 5,353.1 a 5,797.7 Incremento.
56
La empleabilidad en el pas, expresin del dinamismo del mercado laboral, en sus
relaciones empleo-educacin, evidencia las siguientes tendencias:
- Oferta de trabajo: crecimiento de la PEA con dificultad en la calidad del empleo.
- Demanda: entre las 20 carreras ms solicitadas por las empresas peruanas se
encuentran administracin, nuevas tecnologas y telecomunicaciones, como
72
ingeniera Informtica, redes y comunicacin de datos .
- La demanda del mercado de profesionales relacionados a actividades
predominantes en particulares estrategias de desarrollo en curso (construccin,
minera, servicios) a efectos de cumplir sus propsitos de productividad-
73
rentabilidad .
- La existencia de ocupacin inadecuada en relacin a competencias, por escasa
calidad del sistema educativo, la tasa de conclusin de secundaria subi a 57,3%
(2009) pero en varios departamentos es menor. El nmero de alumnos por
computadora disminuye pasando de 57 a 14 en primaria y de 35 a 29 en secundaria
entre 2005 - 2009 (Comparando Lima con Loreto), el nmero de uso de redes
sociales se incrementa progresivamente.
- La no pertinencia del sistema educativo: no coloca laboralmente a los que forma y
no forma a los que se insertan al trabajo.
- Conformacin laboral: existe poblacin con estudio superior universitario (juntando
con completos e incompletos es de 2500,000); poblacin con estudio superior no
universitario (2300,000) y poblacin que labora en ocupacin de calificacin media
(6500,000).
- Inadecuacin entre calificacin-educacin y ocupacin: 4 de cada 10 personas que
laboran y culminaron sus estudios, tienen ocupaciones con algn nivel de
inadecuacin.
o Inadecuacin grave (7.5%) de los que poseen estudios universitarios
completos y 33% tiene inadecuacin leve.
o Inadecuacin grave (31.8%) de los que poseen estudios universitarios
incompletos y 6.3% tiene inadecuacin leve.
o Inadecuacin grave (26.6%) de los que poseen estudio superior no
universitario y 10.6% tiene inadecuacin leve.
o Inadecuacin grave (47.4%) de los que tienen estudios incompletos y 1.4%
tiene inadecuacin leve.
- Mayor adecuacin de los que tienen estudio superior universitario.
- Mayor inadecuacin de los que culminan estudio superior no universitario.
- Mayor inadecuacin de los que no culminaron estudios tanto superior universitario
como no universitario.
- Brecha mayor en demanda: existe mayor poblacin en ocupacin calificada media
que la poblacin con estudio superior no universitarios.
Dichos rasgos productivos-laborales inciden en los procesos de estratificacin social, cuya
74
concentracin poblacional mayor se encuentra en niveles socioeconmicos C, D y
especialmente en el E. Entre otras caractersticas polarizadas, se aprecian:
- Mayor poblacin masculina en nivel E (50.1%) y mayor poblacin femenina en A
y B (52.8%).
- Mayor trabajo dependiente en el nivel socioeconmico A (46.6%) y mayor trabajo
independiente (32.4%) y no remunerado (39.8%) en el nivel socioeconmico E.
72
Segn datos de Trabajando.com Per.
73
74
Segn el estudio de mercado laboral desarrollado por la EAP de Trabajo Social en el ao 2014.
APEIM 2013.
57
- Diferenciada y contrastada desigual calidad de vida entre niveles socioeconmicos
A y B en comparacin con el E:
o Promedio de ingreso familiar del nivel socioeconmico A es de 6,121
nuevos soles y del nivel socioeconmico E es de 1,027 nuevos soles y el
Promedio de gasto familiar total, es de 1,936 nuevos soles, y polarizando; del
nivel socioeconmico A es de 4,435 nuevos soles y el promedio en el nivel
socioeconmico E es de 397 nuevos soles.
75
- Incremento del segmento de clase media : pas de 15,2% (reportado en 2000), a
34,3% en 2012, aument 19,1%; al absorber poblacin en pobreza - con ingresos
iguales o menores a US$ 4 por persona al da - y trasladando un pequeo
76
porcentaje al segmento vulnerable .
Dichos procesos econmicos productivos, generan particulares situaciones de
accesibilidad y control de las condiciones y bienes sociales. As el impacto del crecimiento
econmico en condiciones de pobreza-desigualdad, se manifiesta en:
- Tendencia de reduccin de la pobreza multidimensional (de 50% a 24%).
- La poblacin en estado de vulnerabilidad se encuentra entre las ms altas de la
regin Latinoamericana, con riesgo de que el 40% de dicha poblacin retorne a esta
situacin.
- Desigual y contrastante concentracin de pobreza extrema monetaria, siendo mayor
en el rea rural y sierra rural, que en urbana-costea. Las zonas rurales andinas,
concentraron incluso el 73% de pobres (2004-2007).
77
- Tendencia decreciente no relevante o significativa del coeficiente de gini .
Persistente incremento de desigualdad de ingresos y mayor desigualdad rural y
sierra.
- Ingreso diferenciado y desigual (2012): ingreso promedio total masculino 1,308.9;
urbano 1,508.6 y rural 694.2, en costa 1,530.3 en sierra 1,002.2 y en selva 1,083.0.
Ingreso promedio femenino total 896.0; urbano 896.0; rural 389.5; costa 896.0
sierra 649.5 y selva 790.8.
78
- El ndice de Desarrollo Humano IDH se incrementa, pero el ndice de Desarrollo
Humano ajustado por desigualdad IDHD, se reduce por factor de desiguales
ingresos.
Deterioro y desproteccin medioambiental
Particularmente, dichos patrones productivos, con actividades irracionales, inciden en los

cambios de la naturaleza, el uso de tierras, los recursos naturales, con consecuentes
efectos en el cambio climtico, la contaminacin de recursos hdricos e incremento de
79
emisiones de carbono per cpita, adems de una persistente deforestacin , que
75
En debate, la caracterizacin sobre clase media por consideraciones de solo un ingreso de 30 soles
da.
76
Segn el ndice de Desarrollo Humano.
77
Gini 2012: desciende aproximadamente 1.4% al ao entre 2002 - 2008 y 1.5% entre 2008 - 2012, ubicndose
actualmente alrededor de 0.46. Mayor desigualdad urbana. Desigualdad de ingreso se incrementa 2000
-2006 (0. 40 a 0.50) y entre 2007-2012 desciende de 0.51 a 0.45
78
DH 2013 (0,734) IDH 2014 (0,737) (mismo puesto 82 de 187 pases) con esto se ubica en pases IDH
alto.
IDH: Esperanza de vida es de 74,8 aos, la escolaridad esperada de 13,1 aos (educacin futura), y
el ingreso nacional bruto per cpita asciende a 11,280 dlares.
IDHD (IDH ajustado por desigualdad) se reduce de 0,737 a 0,562, es decir, una prdida de 23,7%,
por brechas en ingresos, educacin y salud. Siendo uno de los ms altos dentro de pases con IDH alto.
79
Deforestacin: superficie deforestada es 7172,554 Ha (2000) segn MINAG. Deforestacin bosque
amaznico: rea original del bosque era 75.6 Ha (M); su superficie deforestada pas de 5.6 Ha o 7,5 % (1985)
a 9.0 Ha (M) o 11,9% (1998) o sea rea promedio anual de 0.26 Ha; al 2000 deforestacin afectaba 9,6
millones Ha (12.6% de la extensin de bosque amaznico del pas), estimndose un promedio de 261 mil
Ha 58
conllevan a la reduccin-prdida de reas, de bosques, de diversidad biolgica, de
recursos hdricos- energticos, incluso en la deficiente gestin de agua. Ello a pesar de
avances en compromisos y logros como con los Objetivos del Milenio (reduccin de
consumo de combustibles slidos, mayor acceso a agua-saneamiento en rea urbana vs
rural, reduccin de tugurizacin). Existiendo adems Polticas de escasa proteccin de
reas terrestres y marinas, desproteccin y extincin de especies. Ello se ana a los
procesos de creciente urbanizacin y persistente tugurizacin, asociados a los procesos
de saneamiento bsico rural insuficientes en el pas y a los patrones culturales de un
inadecuado manejo de desechos industriales y domsticos. Todo ha generado la
creciente generacin de conflictos socio ambientales.
Desigualdades sociales mltiples

De los procesos sealados, se desprenden las implicancias econmicas productivas en el
campo social, que son evidentes en la demanda, accesibilidad, uso y beneficio desigual
de los servicios pblicos (salud, educacin, agua, electricidad, vivienda), donde
desventajas evidentes poseen quienes mantienen posiciones subalternas en funcin de
diferenciaciones sociales asignadas socioculturalmente. Se pueden apreciar sus
tendencias principales en:
Salud
- Acceso segmentado a salud, desde diferenciados subsistemas y servicios para
todos los sectores, grupos sociales y capacidades adquisitivas.
- Incremento notorio de afiliados a ESSALUD, mientras que la poblacin rural afiliada
al SIS se duplic.
- La morbilidad urbana decrece, pero mayor morbilidad se da en el rea rural.
- Inseguridad alimentaria, desnutricin crnica: menor desnutricin crnica urbana. En
el mbito rural se triplica y la desnutricin empeora con madres sin educacin y
ubicadas en el quintil inferior.
- Las Infecciones Respiratorias Agudas IRA y las Enfermedades Diarreicas Agudas
EDA ubicadas especialmente en Lima se reducen, pero se mantienen
desigualdades territoriales.
- El embarazo Adolescente se incrementa
- Incremento de atencin parto institucionalizado, pero an con menor cobertura rural.
- Mortalidad neonatal decrece con menor mortalidad infantil urbana, no as en el
mbito rural, por persistente presencia de las Infecciones Respiratorias Agudas
IRA.
- Incremento alto de anemia. Resistencias y altibajos en persistente TBC, en Lima,
Callao, Loreto y La Libertad.
- Decrecimiento del VIH SIDA e incremento de la malaria
- En salud reproductiva: mayor uso de anticonceptivos en el rea urbana y rural.
- Respecto al personal de salud: disminucin del nmero de habitantes por mdico.
- Emergencia d e n u e v a s enfermedades: enfermedades hdricas (incidencia
de diarreas y otros trastornos gastrointestinales), enfermedades transmitidas por
alimentos (desnutricin, intoxicaciones de varios tipos), enfermedades respiratorias
(alergias, asma, cuadros bronquiales y cncer del aparato respiratorio), infecciones
transmitidas por vectores, cncer y enfermedades crnico degenerativas, afecciones
asociadas a desastres naturales y temperaturas extremas.
anuales deforestadas (0.35%/ao). El 73% de dichas reas se encuentra en diferentes perodos sucesionales
de formacin boscosa, conocidas como bosques secundarios o 'purmas', producto de la accin en mayor o
menor medida de los agentes de degradacin (agricultura de corte y quema, erosin, etc.).
59
Educacin
- Incremento de matrcula en educacin inicial, sin acentuar brecha de gnero, pero si
existe brecha segn residencia rural y en zona selva en comparacin con Lima.
Mayor equidad en educacin primaria. Educacin secundaria promedio no
evidencias brecha de gnero, pero si a nivel rural en 12 a 13 aos y especialmente
en zona selva. Mayor matrcula secundaria en el mbito urbano.
- Baja escolaridad promedio, la poblacin urbana tiene ms aos de escolaridad,
persistiendo una mayor desventaja educativa en el rea rural.
- Incremento de aos de escolaridad promedio de la poblacin de 25 aos a ms (9.2
a 9.9 aos). Brechas entre rea urbana (10.7 aos) y el rea rural (6.7) Regiones
con promedio de aos de estudio ms bajos son: Huancavelica (8.3 aos),
Amazonas (8,3 aos), Cajamarca (8,6 ao) y Hunuco (8.3 aos)
- Se ampla la brecha de educacin superior: slo el 2.8% de pobres extremos
alcanzaron los estudios superiores (2012) y decrece a 2% (2013); mientras que el
37% de los no pobres alcanzaron estudios superiores en 2012 y decrece a 32% en
2013.
- Alta desercin universitaria (mayor en universidades privadas), baja tasa de
conclusin promedio de estudios superiores de las universidades peruanas (aprox.
43%), deducindose que la tasa de desercin bordea el 57%. Aproximadamente son
50 mil jvenes, destacando en ello los que cursan estudios en universidades
privadas (70%).
- Gasto educativo insuficiente, respecto a otros pases de Amrica Latina.
Vivienda y servicios bsicos
- Indicador de acceso ms bajo de Amrica Latina.
- Dficit de viviendas en Lima, Piura, Cusco, Cajamarca.
- Cobertura del agua: menor en rea rural, el 25% de poblacin de Lima
Metropolitana no cuenta con agua potable intradomiciliaria.
Transporte
- Crecimiento sostenido de la demanda de transporte pblico, en ciudades muy
desordenadas y sin planificacin territorial adecuada.
- Crecimiento del parque automotor por aceleracin de venta de vehculos
motorizados. Se incrementa el nivel de motorizacin.
- Incremento del nmero de viajes por pasajero por da en Lima, siendo de los ms
altos en Amrica Latina e incremento del nmero de taxis.
- Deficiente gestin del transporte con empresas operadoras de diversas rutas.
- Congestin vehicular: La participacin del transporte pblico en Lima y Callao,
representa el 83% de viajes motorizados totales, siendo alto en Amrica Latina.
- El diseo actual del sistema de transporte pblico no absorbe el incremento de
demanda ni brinda servicio de calidad. No existen polticas de desincentivo de
renovacin del transporte privado, lo que ha generado permanencia de parque
automotor antiguo y exceso de congestin vehicular, incremento en tiempos de
recorrido entre centros de trabajo y hogares, incremento de accidentes vehiculares.
Adems tiene relevante impacto ambiental, el sector transporte genera la mayor
dependencia exterior del petrleo y encadena al pas a un combustible fsil,
limitado, escaso y caro, causando la contaminacin por circulacin vehicular en
Lima, ruido y un impacto visual y de ocupacin del espacio urbano nada
despreciable. Todo ello incide en la inseguridad, maltrato a usuarios e incluso en el
desarrollo urbano de las ciudades.
60
Inseguridad ciudadana
- Bajo nivel de faltas contra el patrimonio. Se mantienen faltas contra la familia,
persona y seguridad pblica. Incremento de feminicidios y violencia familiar
especialmente en la sierra.
- Incremento de droga ilcita decomisada en diversos operativos y lugares.
Participacin socio poltica y desconfianza institucional
Nuestro pas, se caracteriza por una amplia trayectoria histrica de participacin social,
aunque en menor medida participacin poltica de mujer, destacando en la ltima dcada,
la incursin juvenil en la representacin poltica a nivel provincial. Se asiste tambin a una
creciente participacin poltica indgena en cuanto a disputa y defensa de la territorialidad
y los recursos naturales.
En cuanto a organizaciones y asociaciones del pas, dada su diversidad cultural como

campos problemticos congrega diversos colectivos y actores sociales en torno a ellos,
existiendo un mundo de organizaciones, como por ejemplo: sindicales en mbitos
nacionales, regionales o departamentales (CGTP, CTP, etc.) agrarias nativas (CCP,
CNA, etc.), cooperativas, de artesanas, de comercio justo (GRES, etc.) entre las
principales, adems de las asociaciones culturales regionales diversas. As podemos
apreciar:
El mundo productivo campesino e indgena, como sector agropecuario dedicado a la
pequea agricultura que congrega al 90% de las familias del agro peruano, 150 mil
familias de pequeos agricultores dedicadas a la produccin de caf, 42 mil familias
organizadas en cooperativas y asociaciones de productores, segn informacin
censal (Remy, 2007).
Los pueblos originarios segn consigna el Proyecto Especial de Titulacin de
Tierras y Catastro Rural (PETT) del Ministerio de Agricultura (2002) y la base de
datos de comunidades nativas de la Defensora del Pueblo (2003), registran: 5,818
comunidades campesinas y 1,345 comunidades nativas que hacen un total de 7,163
Comunidades (Grupo Allpa, 2013). Existen 17 familias lingsticas y 50 etnias en el
pas.
El mundo artesanal, congrega a 22,734 artesanos identificados a travs del Registro
Nacional del Artesano y 230,290 (INEI) a travs de la Encuesta Nacional de
Hogares (ENAHO) 2007 (MINCETUR, 2011). El CIAP - Artesana y Comercio Justo
en Per cuenta con 21 organizaciones de base como socios, ubicados en diferentes
lugares del Per; donde trabajan 800 familias productoras en 395 talleres familiares
con participacin directa de 1,450 artesanos e indirectos 2,300 personas. Entre sus
organizaciones destacan la FEMUCARINAP Federacin Nacional de Mujeres
Campesinas , Artesanas, Indgenas, Nativas y Asalariadas del Per, que agrupa a
160 mil mujeres peruanas que trabajan por la preservacin de la biodiversidad del
pas, el desarrollo sostenible, la conservacin de las tradiciones culturales y la lucha
por la equidad de gnero en el campo. Tambin la Federacin de Mujeres
Organizadas en Centrales de Comedores Populares Autogestionarios y Afines de
Lima Metropolitana (FEMOCCPAALM), Confederacin Nacional de Mujeres
Organizadas por la Vida y el Desarrollo Integral (CONAMOVIDI), la Asociacin de
Coordinadoras de Clubes de Madres y Comedores Populares Lima y Callao que
agrupa a clubes de madres y comedores populares no definidos como
autogestionarios. Asimismo, la Asociacin Coordinadora de Clubes de Madres de
Lima Metropolitana, la Coordinadora Departamental de Lima de Clubes de Madres y
61
Comedores Populares y su referente a nivel del pas la Coordinadora Nacional de
Clubes de Madres y Comedores Populares; la Coordinadora del Vaso de Leche de
Lima Metropolitana y otras vinculadas adems a servicios, como la promocin de la
salud, desde prcticas como la desenvuelta por la Asociacin Distrital de
Promotoras y Promotores de Salud de San Juan de Lurigancho (ADPROSA)
La realidad sociopoltica, ha generado en cuanto a institucionalidad, una trayectoria

sostenida de desconfianza de instituciones pblicas, especialmente del poder ejecutivo
aunado al rol de los partidos polticos, a diferencia de una mayor confianza ciudadana
hacia instituciones como la iglesia catlica, medios de comunicacin, Instituto Nacional de
Estadstica e Informtica INEI, Defensora del Pueblo, entre otras de influencia
demostrada en la continua toma de opinin pblica por medios especializados.
Esto se vincula con la data referida a nivel cultural, respecto a niveles de instruccin en el
perodo 2000 2012/2013, que muestra indicadores como:
- El incremento de aos de escolaridad promedio de la poblacin de 25 aos a ms
(de 9.2 a 9.9 aos), con diferencias entre el rea urbana (10.7 aos) en
comparacin con el rea rural (6.7 aos). Son regiones con promedio de aos de
estudio ms bajos: Huancavelica (8.3 aos), Amazonas (8,3 aos), Cajamarca (8,6)
y Hunuco (8.3)
- Amplia brecha en trminos de educacin superior: slo el 2.8% de pobres extremos
alcanzaron los estudios superiores ( 2012) y 2% lo hizo en 2013; mientras que el
37% de los no pobres, alcanzaron los estudios superiores en 2012 y 32% lo hizo en
el 2013.
Se aprecian asimismo, diferencias en cuanto a los estilos de vida, estudios y perfiles
diversos entre grupos sociales diferentes, aun siendo planteada por algunos la situacin
de desdibujamiento de las percepciones sobre ricos y pobres:
- Valdivia (2010): clasifica la existencia de hombres y mujeres sofisticados en un 8%
en el nivel A y B, hombres progresistas en un 21% en niveles A, B, C, D,
E; mujeres modernas en un 25% en niveles A, B, C, D, E: hombres
adaptados en un 20% en niveles A, B, C, D; mujeres conservadoras
ascendente al 19% en niveles A, B, C, D, E y hombres-mujeres resignados-
austeros que cifran el 7% en niveles C, D, E.
- IPSOS (2014): caracteriza el perfil del jefe de hogar, sealando que 68% son
casados o convivientes, 88% tienen 3 hijos en promedio, 85% tiene trabajo en la
actualidad, el 22% planea dejar su trabajo, 28% no est afiliado a un seguro de
salud, 55% son bancarizados, 47% acostumbra celebrar su cumpleaos, salir a
comer es su principal entretenimiento en un 50%, al salir 75% lo hace con su familia,
9% planea adquirir un automvil.
- Sobre bancarizacin del limeo, en Lima metropolitana, hay ms de 3 millones de
bancarizados, el perfil es de hombre trabajador dependiente entre 25-39 aos del
nivel socioeconmico C, el 45% son usuarios de bancos, 5% son usuarios de
cajas, 5% son usuarios de financieras, 4 de cada 10 bancarizados tienen tarjeta de
crdito, 12% han solicitado e hicieron uso del crdito, 6 de cada 10 ha ahorrado algo
por precaucin, los que ms ahorran son los jvenes (25-39 aos) del nivel
socioeconmico A, 1 de cada 10 ha recibido remesas del exterior en el ltimo ao.
- Sobre hbitos, usos y actitudes hacia internet, se encuentra que hay 11412,000
internautas (37% de poblacin total del pas), que el internauta promedio es un
joven de 26 aos, estudiante del nivel socioeconmico C, tambin que 1 de cada 2
internautas tiene internet en el hogar, los que no tienen se debe a falta de una
62
computadora (41%) o por servicio costoso (35%), ms del 80% pertenece a alguna
red social.
- Entre los hbitos se encuentran: 1 de cada 5 internautas tiene internet mvil, hace
uso de computadoras solo para actividades acadmicas. Entre los usos de los
dispositivos porttiles los utilizan para conectarse a redes sociales, el 90% entra a
YouTube y 12% tiene una cuenta, 8 de cada 10 utiliza google chrome como
navegador. Sobre compras, 9 de cada 10 no ha vendido ni comprado en internet,
por desconfianza o desconocimiento del servicio. Entre las actitudes: 2 de cada 5
sin dispositivos de conexin propio, lo hace desde cabinas pblicas.
Accesibilidad restringida a redes y cultura
En cuanto al acceso y consumo de industrias culturales, existe escasa informacin oficial,
en el pas solo se analiza el acceso a internet, algunos datos segn el Instituto Nacional
de Estadstica e Informtica INEI (2013) son:
- Hogares con acceso a TICs a travs de una computadora: 2001(5.6%) 2006
(11.2%) 2011 (25.4%) 2013 (32.o%); Lima metropolitana 49.8%, Moquegua (41%),
resto del pas 25.2%; urbana 41.1% y rural 5.8%; costa 42.1% y selva 18.5%.
Diferenciado acceso de Huancavelica (10.3%), Ayacucho (12.9%) y Apurmac
(14%).
- El acceso a internet en el 2013 ascendi a 22.1%, en Lima metropolitana lleg al
41.4%, en el resto pas lleg al 13.2%, a nivel urbano 28.9%, en el resto del pas
0.9%; en la costa 33.2% y en la selva 6.1%. El acceso por departamentos es similar
a las anteriores proporciones.
- La poblacin hace uso internet en un 39.2% (2013), diferenciado segn edad: 17-24
aos (66.2%) 6-16 aos (45.1%) 25 aos a ms (29.1%). En Lima Metropolitana
hace uso el 58.3%, en el resto del pas (30.4%) y se sigue el mismo patrn edad en
territorios. El uso de la poblacin urbana es 48.3% y es mayor a la rural que
asciende al 10.9%
- Entre 2007 y 2013 el uso de internet evidenci algunos cambios: baj uso de cabina
(65.9 a 34.6%), subi en el hogar (11.7 a 29.0%), en el colegio (0.9 a 1.8%) y en el
resto baj. El mayor uso de cabina es notorio en el resto pas en comparacin con
Lima.
Respecto a accesibilidad al turismo, en el pas se mantiene un flujo turstico interno-
externo relevante, incrementado en este siglo, aunque con altibajos. Los ingresos
generados por turismo en el 2013, han sido de $3,641 millones o sea 10.7% ms que lo
obtenido en el 2012.
Campo cientfico y tecnolgico incipiente
Asimismo, ante los desafos econmicos y sociales, el campo cientfico y tecnolgico,

denota insuficiencia, desarticulacin y desigualdades:
- La investigacin y produccin cientfica es insuficiente. La produccin cientfica
peruana (2012) represent el 1.1% del total de Amrica Latina, subiendo a 1.4% si
se tiene como referencia los pases de Sudamrica y 12.7% si slo se considera los
pases del bloque andino. Increment la produccin en artculos cientficos, pero
existe brecha amplia de rezago ante los pases Latinoamericanos. Entre 1996-2012:
pasa de 164 a 1,200 artculos cientficos.
63
- Segn el Ministerio de Educacin MINEDU (2014), la produccin cientfica es de 5
documentos (1/3 parte) por debajo del promedio regional (18 documentos por cada
80
100 mil habitantes y 6 por cada 1000 millones de dlares del PBI) .
- Existe un dficit de Investigadores sociales, una brecha entre doctores
investigadores (11,687) y doctores graduados (16,696).
- En 2013, Per slo contaba con mil ochocientos (1,800) investigadores en ciencia y
tecnologa con nivel acadmico de Doctorado (PhD), pero se requiere al menos
diecisiete mil (17,000)
- En educacin superior se mantienen brechas de acceso, permanencia, culminacin
y desercin.
- Un estudio de la UNMSM indica que la tasa de desercin bordea el 57% (Ramrez
2009), sobre las causas se mencionan: problemas econmicos (44%), falta de
vocacin profesional a la carrera (31%), expectativas defraudadas en la formacin
(15%) y bajo rendimiento acadmico (8%).
- Segn el ndice de Capital humano 2013, el Per se ubica en el puesto 75 en el
consorcio mundial de pases.
- Segn el ndice Tecnolgico del 2005 el Per ocupa la posicin 75 en medicin
internacional del ndice (mide innovacin de TICs y de transferencia tecnolgica),
descendiendo cuatro posiciones respecto a lo alcanzado en el ao 2004.
- Dentro del posicionamiento regional de Universidades: 3 universidades peruanas
aparecen dentro de las primeras 100 posiciones en el ranking latinoamericano de
Universidades.
- El gasto pblico educativo por alumno en el ao 2012 fue de S/. 1,960, en
educacin bsica alternativa S/. 6,872 en bsica especial y S/. 1,425 en educacin
tcnica productiva.
Organismos pblicos cientfico tecnolgicos, han presentado su diagnstico refiriendo
para el ao 2014 los siguientes resultados:
Los resultados de investigacin no responden a las necesidades del sector
productivo y mundo del trabajo.
Existe una insuficiente masa crtica de investigadores calificados.
Se cuenta con insuficiente informacin sobre las condiciones del sistema.
Se muestran bajos niveles de calidad de los centros de investigacin.
Se evidencia una deficiente institucionalidad del Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnologa SINACYT.
Se cuenta con insuficientes incentivos para la innovacin.
Los lmites de las polticas redistributivas o programas de gasto social requieren cambios
en la estructura impositiva a travs de impuestos directos y profundizacin de una cultura
de la no evasin, que garantice una mayor equidad en la distribucin del ingreso.
Por tanto, se puede sealar que el pas, mantiene demandas sociales en torno a nuestra
crtica economa heterognea, escasas capacidades pblicas sociales, incipiente campo
cientfico y tecnolgico, que generan procesos de fragmentacin del mercado laboral,
exclusin del mundo del trabajo e empleabilidad inadecuada, como irracional deterioro y
desproteccin medioambiental, que conllevan a la profundizacin de desigualdades
80
Ministerio de Educacin Per (2014) Contexto de la educacin superior en Amrica Latina y en el Per
Plan de Gestin institucional del PRONABEC 2014-2021.
64
sociales mltiples, desproteccin e inseguridades, crecientes brechas socioeconmicas y
culturales, territoriales y restringida accesibilidad a recursos socio culturales y pblicos,
consecuente deterioro democrtico y desconfianza institucional.
Ante ello, Trabajo Social, siendo disciplina cientfico social, se ha constituido

histricamente, como profesional en el campo de los procesos de construccin de las
condiciones de bienestar, guiada bajo principios de justicia social, igualdad y derechos
humanos, el respeto a la diversidad y no discriminacin, mantiene en el pas un amplio
campo de investigacin- actuacin profesional en los mbitos pblico-privado, los niveles
local-regional-nacional, hoy diversificado y decantado ante persistentes desigualdades,
expresiones de la cuestin social actual.
Ello le exige y conlleva tanto al anlisis sistemtico e investigacin accin de la cuestin

social contempornea, como a una interaccin profesional proactiva, generando desde y
con sujetos y sus saberes sociales, estrategias de accin construidas desde espacios
reflexivos, el anlisis situacional, informacin cientfica especializada, lectura estratgica
del entorno institucional, manejo de la normativa social existente, la deconstruccin de
mecanismos e institucionalidades excluyentes, como tambin desde la ampliacin de
capacidades sociales, o acompaamiento de procesos sociales, que le permitan
reconstruir escenarios equitativos, igualitarios, de mecanismos de igualacin y proteccin
social y de exigibilidad institucional y justicias para mujeres, hombres, nias y nios, como
movilizando recursos institucionales y creando recursos no convencionales en pos de no
discriminacin y el reconocimiento de diferencias (tnicas, de gnero, generacionales)
como demandas de justicia socioeconmica, re/distribucin, acceso equitativo e
igualitario a recursos y beneficios sociales y consecucin de derechos sociales de las
personas y derechos socioculturales histricos denegados y postergados.
La EAP de Trabajo Social, define por ello campos de estudio socialmente significativos
que se convierten en ejes transversales de la propuesta curricular y en desafos y
compromisos propios y permanentes de la escuela. Este nuevo Proyecto Educativo
Institucional, pretende generar y desarrollar un proceso institucional, desde una
perspectiva crtica, estratgica y ticamente comprometida con la promocin, defensa,
exigibilidad y justicialidad de los derechos sociales, mediante la articulacin orgnica y
sostenida de la investigacin, formacin integral y servicio solidario, en consonancia con
los actuales desafos contextuales de nuestra sociedad y las competencias universitarias.
65
Grfico N 07: Demanda social a la labor del Trabajo Social en Per
81
2.4. mbito de desempeo profesional y mercado laboral
La demanda laboral de la profesin, es un aspecto importante a tener en cuenta y para

realmente aprovecharlo en trminos acadmicos se requiere ponerlo en dilogo con los
aspectos sociales, histricos, polticos, educativos, etc., de la carrera y mirarlos
sectorialmente, es decir de cara a los diversos espacios de ejercicio profesional que se
desagregan por Sectores (Estado, sociedad civil y sector privado).
Entre las caractersticas y tendencias que dan forma actual a los sectores como grandes
campos y mbitos laborales y aportan directamente para plantear el rol del Trabajo Social
en nuestro pas, tenemos:
El sector sociedad civil

Como campo laboral de las y los trabajadores sociales, es dependiente de la cooperacin
internacional y la organizacin social autnoma y frente a nuestra nueva y mejor
situacin de desarrollo pas, se est re articulando en razn al posicionamiento desde los
gobiernos recientes de un discurso muy optimista y hasta positivista respecto a la mejora
macroeconmica que ha tendido a acortar la ayuda externa. En la sociedad civil se
desplaza la labor de la promocin social directa a la poblacin hacia una lgica de
intervencin en los espacios de regulacin y organizacin del nuevo desarrollo, leyendo
procesos y actora poltica y social, con una perspectiva local y regional, articulada a los
intereses globales de apoyo al desarrollo del pas.
El sector Pblico
Como campo laboral, est marcado por una apuesta por el desarrollo comprendido de
modo polivalente (sea desarrollo social, capital social, impulso de la responsabilidad
social, desarrollo de capacidades, etc.) y sustentada en el extractivismo. En el Estado el
campo de desempeo laboral se constituye de modo restringido en las reas de bienestar
y de modo amplio en los programas socio pblicos con los lmites y posibilidades que abre
81
Estudio del campo laboral. EAP de Trabajo Social, 2014.
66
un Estado neoliberal, con asuncin social mnima y enclavado en obvia opcin centralista
en Lima.
El sector Privado
Es el que tiene mayor preferencia en Lima y otras grandes ciudades por su visibilidad y
facilidades de acceso a la informacin para postulacin, la oferta remunerativa y porque la
poblacin universitaria de la UNMSM aunque sigue siendo de los conos, ahora representa
a las nuevas clases medias y el sector privado responde ms a sus aspiraciones. El
inters del sector privado por contratar Trabajadores Sociales y profesionales de ciencias
sociales en general, radica en concretar la responsabilidad social interna (rendimiento,
familias, salud, etc.), externa (legitimar sus necesidades como necesidades sociales) y
medio ambiental. En concreto el trabajo social peruano posee una larga tradicin de
intervencin en el sector privado, lo que ha trado tras de si la institucionalizacin del
espacio laboral de la profesin en la empresa, segn las normas peruanas en cada
corporacin con ms de cien trabajadores se tiene la obligacin de contratar un trabajador
social titulado y colegiado. En tiempos recientes de despliegue neoliberal en nuestra
nacin la inversin privada especialmente con fondos golondrinos ha crecido, con ello la
necesidad de integrar trabajadores sociales para cumplir con las normas y no subvertir el
ordenamiento legal.
A partir del estudio aproximativo inicial que ha realizado la EAP de Trabajo Social -
recabando informacin desde sus egresadas y egresados ubicados en puestos claves en
los tres sectores ya sealados - se han establecido cuatro aspectos relevantes y a tener
en cuenta para configurar el campo:
1) La demanda laboral del empleo por sectores 2) La oferta de las y los profesionales 3)
El posicionamiento de la carrera 4) La dinmica de impulso formativo de la EAP de trabajo
social.
Los cuatro aspectos mencionados estn relacionados dejan ver que la caracterstica
principal de esta relacin es que la articulacin es aun dbil, de tal manera que la
participacin de las y los Trabajadores Sociales en los sectores privado, estatal y
sociedad civil tiene la siguiente configuracin general.
67
Grfico N 08: mbito de desempeo profesional y mercado laboral del Trabajo
Social
A) Demanda Laboral y condiciones del empleo por sectores
La demanda laboral expresa, adems de la necesidad de profesionales, una suma de

intereses diversos: por ejemplo, el sector privado demanda Trabajadores Sociales para
conservar el capital humano y posicionar sus necesidades como necesidades sociales, el
Estado demanda Trabajadores Sociales para viabilizar el soporte asistencial en sus
Programas sociales y la sociedad civil (con eje en la cooperacin internacional) demanda
Trabajadores Sociales para gestionar situaciones problemticas sociales establecidas
desde las agendas internacionales y reconfigurada a travs de los proyectos sociales.
Algunas otras caractersticas a vista son:
La mayor parte de los empleadores en los tres sectores an ligan la profesin al rol
de asistencia a las personas y creacin de bienestar, demandan por ello en primer
lugar estereotipos y prcticas asistenciales y en segundo lugar socio educativas.
Los empleadores no conocen, no son informados, como el Trabajador Social podra
potenciar sus acciones, resultados, logro de objetivos. No conocen fcilmente del
profesional transformador, integral, sus modelos mentales an estn plagados de
prejuicios y representaciones sociales referidos a la Asistenta Social. La EAP de
Trabajo Social no ha logrado formular propuestas claras, alternativas, viables de
perfiles profesionales sectoriales diferentes, proactivos, potenciales para la gestin
del desarrollo.
Pese a lo anterior - no de modo alternativo, sino ligado a la mirada ms asistencial de
los sectores - la demanda en el sector privado empresarial y en la sociedad civil, va
virando de la actuacin profesional centrada en puestos operativos hacia la actuacin
profesional de mando intermedio.
En el sector privado, predomina el ejercicio de funciones administrativas (31.3%), en
el sector sociedad civil el ejercicio de funciones promocionales (57.1%) y en el estatal
o pblico el ejercicio de funciones asistenciales (29.2%).
68
En cuanto a la forma de contratacin de Trabajadores Sociales, este se concreta con
cargos como: funcionarios directivos, intermedios y operativos. La contratacin es
generalmente directa y con plazo de vencimiento establecido.
En promedio los sueldos que son ofertados a los funcionarios directivos son de S/.
3,501 soles a ms y los ofertados a funcionarios intermedios es de S/. 2,501 S/.
3,500 soles. Justamente es entre estos parmetros que se debate la remuneracin
promedio de los Trabajadores Sociales.
Los niveles de estudio con mayor demanda en los tres sectores son: la maestra al
contratar funcionarios directivos, la titulacin al contratar funcionarios intermedios y el
bachillerato al contratar funcionarios operativos. Tenemos cientos de Trabajadores
Sociales que han llegado al nivel de estudios de maestra, pero muy pocos los que
han sustentado sus tesis y logrado el grado acadmico.
La universidad de procedencia que prefieren los empleadores al contratar
Trabajadores Sociales como funcionarios directivos, es la Pontificia Universidad
Catlica PUCP en el sector privado y Estatal, en tanto que en organizaciones de la
sociedad civil prefieren a las egresadas de la UNMSM; para funcionarios intermedios
y operativos en el sector privado, Estado y sociedad civil la preferencia es la UNMSM.
En cuanto a las competencias preferidas al contratar Trabajadores Sociales como
funcionarios directivos estn las cognoscitivas, sobre todo las centradas en Polticas
Pblicas; al contratar funcionarios intermedios, se prefieren las destrezas y
habilidades con eje en la administracin social y al contratar funcionarios operativos,
se prefieren las destrezas y habilidades ligadas a la promocin social.
La formacin complementaria que prefieren los contratantes es: en el sector privado
la administracin bsica, los recursos humanos y la administracin de negocios para
funcionarios directivos, intermedios y operativos; en el Estatal, polticas pblicas y
sociales, y las TICs para funcionarios directivos, intermedios y operativos; en la
sociedad civil, las de gerencia social, polticas sociales y las TICs para funcionarios
directivos, intermedios y operativos.
B) Oferta Profesional
Profesionales de los tres sectores consideran que la EAP de Trabajo Social de la

UNMSM, brinda preparacin suficiente para desenvolverse en el mercado laboral en
cuanto a: formacin integral (59.6%), desarrollo de responsabilidad social (48.9%) y
saberes bsicos para desempearse laboralmente (57.4%). Se trata de una formacin
integral, bsica, que da sustento a la posterior especializacin por estudios o por senda
de la experiencia o ejercicio profesional. Sin embargo sealan crticamente que el perfil
inicial de la oferta profesional:
Es restringido en lo especfico sectorial, observan vacos en saberes bsicos para

utilizar los recursos del sector (lgica de operacin del sector) lo cual a su vez genera
necesidades de capacitacin extra y esto se liga con inseguridades y baja en la
autoestima profesional.
Permite aplicar a puestos y emplearse en cualquiera de los sectores, pero, es dbil
en cuanto al ejercicio profesional como lnea de carrera (movilidad, ascenso, etc.). No
perfila la posibilidad de tentar otros niveles de responsabilidad.
En cuanto a las competencias que sienten los cualifican mejor en el mercado laboral
estn:
o Conocimientos: para intervenir a nivel nacional sirven conocimientos de la realidad
nacional sectorial (23.4%); a nivel regional se necesitan sobre poltica y
69
administracin social (27.7%); a nivel local son esenciales conocimientos
promocionales (31.9%).
o Actitudes: en el sector estatal se debe de saber contrarrestar desigualdades,
exclusin y desequilibrio medio ambiental (36.2%); en la sociedad civil son
precisos saberes sobre ciudadana proactiva, cooperativa, democrtica, con
compromiso poltico (38.3%); en la comunidad profesional se debe promover
respuestas y decisiones comunitarias responsables, solidarias, justas, sostenibles
(31.9%).
o Valores: las y los Trabajadores Sociales en su calidad de ciudadanos, sealan la
importancia de consolidar valores culturales y sociales (21.3%), como
profesionales sealan la importancia de los valores sociales (34.0%) y como
estudiantes, sealan nuevamente la importancia de consolidar valores sociales
(23.4%).
o Destrezas: para los funcionarios directivos se requieren destrezas administrativas
(17.0%), para funcionarios intermedios se solicita manejar teoras y enfoques de
intervencin (12.8%) y saberes sobre proyectos y programas (12.8%), y para
funcionarios operativos se demandan destrezas para trabajar en equipo (19.1%).
Finalmente, se expone que fortalece el desempeo y por tanto la oferta profesional: El uso
de tcnicas e instrumentos de corte cuali-cuantitativo al ejercer cargos de funcionarios
directivos (62.5%), funcionarios intermedios (41.2%) y funcionarios operativos (29.4%). El
uso de herramientas de gestin de actividades macro (37.5%) al ejercer cargos de
funcionarios directivos; el uso de herramientas de gestin de recursos humanos,
materiales y financieros (23.5%) al ejercer funcin intermedia y el uso de herramientas de
actividades operativas (31.8%) al ejercer cargos de funcionarios operativos.
C) Posicionamiento de la carrera
Si bien las preferencias de los empleadores en los tres sectores, muestran un buen
posicionamiento (preferencia) por las y los egresados de San Marcos, este
posicionamiento se da an bajo la mirada y demanda del ejercicio tradicional de la
profesin o funciones clsicas que nos asemejan ms a una representacin a todas luces
anacrnica de Asistenta Social.
El sector privado, presenta mayor expansin en su demanda de profesionales. Sobre

todo las empresas dedicadas o ligadas a las dinmicas del extractivismo trasnacional
(minero, agrcola). La demanda laboral en este sector se inclina a contratar
profesionales en puestos de funcionarios intermedios (37.5%) desarrollando
funciones predominantemente administrativas (37.5%). Los nuevos puestos requieren
en estos tiempos temas de seguridad social y laboral, previsin y seguridad social.
En el Estado, el lanzamiento de nuevos programas propicia oportunidades para
acceso a puestos. Actualmente son importantes reas novedosas como: Servir,
Colegios de Alto Rendimiento, formulacin de Proyectos del Sistema de Inversin
Pblica para Gobiernos regionales o locales y otros como los dedicados a la
investigacin tutelar, poblacin en riesgo, etc.
En la sociedad civil, la cooperacin rearticulada, se orienta hacia la contratacin de
puestos en espacios destinados a direccin y regulacin en las acciones de
desarrollo, estos no son puestos de contacto directo con la poblacin, son ms bien
de direccin, administracin, organizacin de programas o acciones. Los nuevos
espacios laborales, exigen sobre todo funcionarios intermedios (57.1%) para cumplir
70
funciones de gestin social y promocin humana (42.9%). As mismo se seala que
espacios como el cooperativo y el turstico pueden ser nuevos campos laborales.
Existe una actitud poco proactiva frente al posicionamiento profesional, se piensa ms en

emplearse que en posicionarse, se trabaja centrado en lo operativo, en el da a da, y
desde la escuela existen escasas coordinaciones con aquellos profesionales bien
ubicados para posicionar la profesin y colocar egresados destacados.
D) Dinmica de impulso formativo de la EAP de Trabajo Social
La valoracin de los empleadores respecto a la calidad de la formacin impartida por la

EAP de Trabajo Social para el desempeo laboral: es positiva para el sector privado en un
56.3%; en el pblico estatal asciende a 83.3% y en la sociedad civil llega al 71.4%.
Sin embargo existen debilidades que requieren atencin, entre ellas tenemos:
La mnima formacin de competencias sectoriales que permitan desenvolverse en el

da a da, aprovechando los recursos que cada sector brinda.
El perfil de algunos docentes que es mayormente acadmico y poco de campo.
La limitada relacin y aprovechamiento de las oportunidades y difusin de la
produccin terica y metodolgica de sus profesionales.
Una identidad profesional donde la mirada externa y la autopercepcin como
profesional de las ciencias sociales gira alrededor de cualidades predominantemente
operativas; la identidad que se subalterniza frente a otros profesionales de las
ciencias sociales que han asimilado y se han apropiado los conocimientos y prcticas
del Trabajo social, incorporndolas en sus competencias de origen profesional. Los
estudios realizados con posterioridad a la titulacin, suelen ser los que las y los
Trabajadores Sociales presentan como identidad profesional.
E) Expectativas profesionales frente a la realidad del campo laboral observada
Estas se han articulado en tres lneas:
1. Posicionamiento de la profesin
Segn las visiones de las y los egresados se deberan desarrollar perfiles de desempeo
con un mayor nivel de competitividad en funcin a las necesidades en los sectores, sin
subordinar la profesin a los criterios de participacin o demanda del mercado laboral. Del
mismo modo, se exponen como desafos:
a. La importancia de trenzar mejor la relacin entre la EAP de Trabajo Social y sus

egresadas y egresados.
b. La urgencia de una imagen fuerte de la profesin en el campo laboral.
c. Denotar una mayor firmeza en la identidad y actitud.
d. Gestar una apuesta solida por incrementar el reconocimiento socio profesional.
2. Formacin de las y los profesionales
Desde el estudio se plantea que la elaboracin del diseo curricular, debe tener entre sus
criterios la formacin en funcin a soluciones viables para las actividades de los sectores,
ubicadas al interior de propuestas alternativas articuladas por la EAP de Trabajo Social,
71
contextualizadas en el dialogo entre los aspectos sociales, polticos, culturales, histricos
y tendencias de la profesin. Operativizar este criterio general requiere:
a. Elaborar un plan de estudios que provea de conocimientos bsicos sectoriales, y

especializacin desde el pregrado (entendida como eleccin de un sector para el
ejercicio laboral)
b. Afirmar dentro de las competencias generales las tendencias relevantes de la
demanda profesional, as como las apuestas ms potenciales de posicionamiento
social de lo social y de la profesin.
c. Formar una arquitectura mental y actitudinal analtica, reflexiva y propositiva.
d. Afirmar soportes de capacitacin, de modo que actualizarse y llevar al lmite sus
capacidades sea una accin constante en el egresado y egresada.
e. Fortalecer capacidades de la docencia superior.
3. Empoderamiento profesional personal
Se retoma que el empoderamiento profesional depender de dimensiones tales como:
a. Descubrir temprano el campo de ejercicio profesional y formar capacidades para

planificar y emprender la realizacin de la carrera.
b. Desarrollar desde el inicio del trnsito de formacin mayor seguridad y autovaloracin
profesional.
c. Comprender el campo laboral donde se aspira ejercer, en un sentido integral,
complejo y valorando su proceso e impronta.
d. Desarrollar una actitud proactivo-constructiva enmarcada en la relevancia de nuestro
quehacer profesional en la gestin del desarrollo social.
e. Desarrollar destrezas prctico disciplinares tendiendo a dar carcter cientfico,
complejo y tcnico al quehacer.
2.5. Principios Deontolgicos
La EAP de Trabajo Social asume su rol formador, a partir de los aprendizajes que las y los
alumnos de Trabajo Social, deben generar en la formacin acadmica, enmarcada dentro
del Modelo San Marcos, esto es: formar a los estudiantes para que se conviertan en
ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido crtico y
capaces de analizar los problemas de la sociedad, buscar soluciones para los que se
82
planteen a la sociedad, aplicar stas y asumir responsabilidades sociales" .
La Escuela hace suyos los principios de Federacin Internacional de Trabajo Social

FITS, los Cdigos de tica, parmetros deontolgicos generados en el gremio profesional
y los que en cada institucin contratante se vayan construyendo. La EAP de Trabajo
Social tiene responsabilidad y compromiso con el Pas, al formar a sus estudiantes para
su intervencin prioritaria con sujetos sociales histricamente excluidos, discriminados
socioeconmica y culturalmente, enfocando siempre como meta la liberacin y excelencia
humana, el despliegue de potencialidades y capacidades individuales y colectivas y la
autonoma con solidaridad.
82
Modelo Educativo San Marcos, pg. 28
72
83
La Escuela asume los principios de la Federacin Internacional de Trabajo Social
Los principios generales del Trabajo Social son el respeto por el valor intrnseco y la
dignidad de los seres humanos, no hacer dao, el respeto a la diversidad y la defensa de
los derechos humanos y la justicia social.
La defensa y el apoyo a los derechos humanos y a la justicia social son la motivacin y la

justificacin para el Trabajo Social. La profesin del Trabajo Social reconoce que los
derechos humanos tienen que coexistir con la responsabilidad colectiva. La idea de la
responsabilidad colectiva destaca la realidad de que los derechos humanos individuales
slo se pueden alcanzar en el da a da si las personas asumen la responsabilidad de los
dems y el medio ambiente y la importancia de crear relaciones reciprocas dentro de las
comunidades. Por lo tanto, un aspecto importante del Trabajo Social es abogar por los
derechos de las personas en todos los niveles y facilitar los resultados para que las
personas asuman la responsabilidad por el bienestar del otro, se den cuenta y respeten la
interdependencia entre las personas y entre las personas y el medio ambiente.
El Trabajo Social abarca los derechos de primera, segunda y tercera generacin. Los
derechos de primera generacin se refieren a los derechos civiles y polticos, como la
libertad de expresin y de conciencia y la libertad contra la tortura y la detencin arbitraria;
los de segunda generacin son los derechos socio-econmicos y culturales que incluyen
los niveles razonables de educacin, salud, vivienda y lingsticos minoritarios; y los
derechos de tercera generacin se centran en el mundo natural y el derecho a la
biodiversidad de las especies y la equidad intergeneracional. Estos derechos se refuerzan
mutuamente y son interdependientes, dando cabida a los derechos individuales y
colectivos. En algunos casos, el no hacer dao y el respeto a la diversidad pueden
representar conflicto y valores de competencia, por ejemplo, cuando en nombre de la
cultura los derechos de los grupos minoritarios como las mujeres y los homosexuales son
violados, incluido el derecho a la vida.
Los Estndares Globales para la Educacin y Formacin en Trabajo Social tratan este
complejo tema por la defensa de que los trabajadores sociales son educados en un
enfoque de derechos humanos bsicos, con una nota explicativa que dice as: Este
enfoque podra facilitar la confrontacin constructiva y cambiar el lugar donde ciertas
creencias, valores y tradiciones culturales violan los derechos humanos bsicos de los
pueblos. La cultura es una construccin social y dinmica, que est sujeta a su vez a la
deconstruccin y al cambio. Esta confrontacin, deconstruccin o cambio constructivos
pueden ser facilitados a travs de ella, y la comprensin de determinados valores,
creencias y tradiciones culturales y por medio de un dilogo crtico y reflexivo con los
miembros de los grupos culturales y cuestiones ms amplias de derechos humanos.
84
Principios:
Son principios a los que se adscribe la propuesta de formacin de la EAP de Trabajo

Social:
1. Derechos humanos y dignidad humana
83
Principios FITS, planteados en Melbourne, Australia (06 de Julio, 2014)
84
Tomado de la Declaracin de Principios de la FITS y AIETS
73
El Trabajo Social considera a las personas como nicas y defiende y respeta su dignidad
humana. Nuestros profesionales deben de apoyar y defender, la integralidad de las
personas: fsica, psicolgica, emocional y espiritual, propendiendo a su bienestar:
a) Respetar el derecho a la autodeterminacin.- Los trabajadores sociales deben

respetar y promover el derecho de las personas a hacer sus propias elecciones y
decisiones, a encaminar sus propios proyectos de vida y tomar las riendas de su
propio desarrollo, independientemente de sus valores y opciones de vida, siempre
que no amenacen los derechos e intereses legtimos de otros.
b) Promover el derecho a la participacin.- Los trabajadores sociales deben promover
la plena implicacin y participacin de las personas que utilizan sus servicios, de
manera que les permitan optar sobre todos los aspectos de las decisiones y acciones
que afectan sus vidas.
c) El tratamiento de cada persona como un todo.- Los trabajadores sociales deberan
estar preocupados de toda persona, dentro de la comunidad, los entornos sociales y
naturales de la familia y deben tratar de reconocer todos los aspectos y dimensiones
de la vida de una persona.
d) Identificar fortalezas.- Los trabajadores sociales deben centrarse en las fortalezas
de todos los individuos, grupos y comunidades y promover su despliegue de
capacidades individuales y colectivas y favorecer su empoderamiento.
2. Justicia social
Los trabajadores sociales tienen la responsabilidad de promover la justicia social, en

relacin con la sociedad en general, y en relacin con las personas con las que trabajan
en los diversos tipos y niveles de organizaciones. Esto significa:
a) Discriminacin negativa desafiante.- Los trabajadores sociales tienen la

responsabilidad de desafiar la discriminacin negativa sobre la base de
caractersticas como la capacidad, la edad, cultura, gnero o sexo, estado civil, nivel
socioeconmico, las opiniones polticas, la piel color, raza u otras caractersticas
fsicas, orientacin sexual o creencias espirituales
b) Reconocer la diversidad.- Los trabajadores sociales deben reconocer, respetar y
valorar la diversidad tnica y la diversidad cultural de las sociedades en las que
trabajan, teniendo en cuenta las diferencias individuales, familiares, grupales y
comunitarias evidentes en cada grupo poblacional.
c) Distribuir los recursos equitativamente.- Los trabajadores sociales deben
garantizar que los recursos a su disposicin se distribuyan de manera justa, segn las
necesidades y urgencias de cada grupo o individuo.
d) Las polticas injustas desafiantes y prcticas.- Los trabajadores sociales tienen el
deber de llamar la atencin de sus empleadores, responsables polticos, funcionarios
y sociedad, ante situaciones donde los recursos son insuficientes o donde la
distribucin de los recursos, las polticas y las prcticas son opresivas, injustas,
perjudiciales o desiguales.
e) Trabajar en solidaridad.- Los trabajadores sociales tienen la obligacin de desafiar
las condiciones sociales que contribuyen a la exclusin social, la estigmatizacin o
subyugacin, y trabajar ms bien hacia una sociedad inclusiva, donde se respeten los
derechos de las personas y se favorezca su protagonismo y actora social.
3. Conducta profesional
74
Los trabajadores sociales deben actuar de acuerdo con los parmetros ticos
sancionados. En ese sentido creemos que los profesionales:
a) No deberan permitir que sus habilidades sean utilizadas con fines inhumanos tales
como la tortura o el terrorismo.
b) Se espera que desarrollen y mantengan las habilidades necesarias y competencias
para hacer su trabajo.
c) Deben actuar con integridad, esto significa no abusar de la relacin de confianza con
las personas que utilizan sus servicios, reconocer los lmites entre la persona y la vida
profesional, y no abusar de su posicin para beneficio o ganancia personal.
d) Deben actuar en relacin con las personas que utilizan sus servicios con humanidad,
empata, cuidado, asertividad y respeto.
e) No deben subordinar las necesidades e intereses de las personas que utilizan sus
servicios a sus propias necesidades o intereses.
f) Tienen el deber de adoptar las medidas necesarias para cuidar de s mismos
profesional y personalmente en el lugar de trabajo y en la sociedad, con el fin de
garantizar que sean capaces de proporcionar servicios adecuados en el corto,
mediano y largo plazo.
g) Deben mantener la confidencialidad respecto a la informacin sobre las personas que
utilizan sus servicios. Las excepciones solo pueden justificarse sobre la base de una
mayor exigencia tica (como la preservacin de la vida).
2.6. Ciencia o disciplina eje de la carrera
Trabajo Social es una disciplina de la Ciencia Social, como tal, genera conocimiento y
comparte la diversidad de perspectivas terico sociales y el aporte de las ciencias
humanas y otras, de las cuales emergen los constructos tericos y estrategias
metodolgicas e instrumental profesional, continuamente reconstruidos por las y los
profesionales en el ejercicio de su labor y que le posibilitan su actuacin cientfico social
profesional en el mbito pblico- privado.
El Trabajo Social investiga la cuestin social contempornea, especialmente en sus

expresiones de desigualdades sociales mltiples generadas en el tiempo, enraizadas en
las relaciones sociales e injusticias histricas y evidenciadas en sus conflictos y brechas
sociales generadas, que son implementadas y desatendidas por el Estado. Bajo
perspectiva de diversidad e interculturalidad, estudia y genera informacin cientfico social
especializada, interacta y desde y con los sujetos sociales, propone respuestas
innovadoras y e s t r a t e g i a s de accin construidas a partir de una lectura estratgica del
entorno institucional en el que acta. Maneja las polticas pblicas, la normativa social
existente y los mecanismos de igualacin, proteccin y seguridad social, as como de
exigibilidad institucional, necesarios para el reconocimiento de mujeres, hombres, nias y
nios y sus derechos, en sus luchas por la no discriminacin, exclusin y el
reconocimiento de las diferencias (tnicas, de gnero, generacionales, otras), la
valoracin de sus potencialidades y capacidades individuales y colectivas, as como en
sus expectativas por la generacin de espacios reflexivos y educativos, el rescate de sus
saberes culturales, los procesos de vigilancia y la movilizacin de recursos institucionales
hacia el cambio, el desarrollo humano, la justicia social, la convivencia ecolgica y el
respeto a la diversidad de los procesos vitales de poblaciones, grupos e individuos.
75
2.7. Objetivos generales de la carrera profesional
El Trabajo Social, histricamente mantiene su compromiso profesional y apuesta por

contribuir al bienestar social, valorando la responsabilidad de los sujetos en su modo de
vida objetiva y subjetiva; propiciando la democracia participativa, como modelo de
convivencia poltica de los sujetos; generando un medio ambiente ecolgico y sostenible y
desarrollando su incesante bsqueda resolutiva de problemas en torno a la exigibilidad de
polticas, cumplimiento y accesibilidad a los derechos de distinta generacin, para los
diversos grupos de las personas que forman parte de nuestra sociedad. Para ello
investiga, sistematiza, analiza la realidad social, genera conocimiento cientfico social,
identificando los procesos sociales generados como consecuencia del relacionamiento
conflictivo de los actores sociales y la autoridad pblica, en torno a reconocimiento y
acceso equitativo e igualitario a los recursos y beneficios de la sociedad y el desarrollo. El
Trabajador Social disea estrategias e instrumentos de intervencin adecuadas para tal
fin.
En el presente plan se proponen como objetivos generales:
Formar Trabajadores Sociales integralmente en todas sus dimensiones humanas y

complejidad, que les conlleve hacia el aprendizaje continuo y autnomo, el desarrollo
pleno y articulado de sus potencialidades humanas positivas, el perfeccionamiento
de su perspectiva crtica y creacin cultural-cientfica, su actuacin tico profesional,
como asumir un sentido de su vida profesional comprometido con el mundo social y el
medio ambiente que le rodea.
Formar cientficos sociales crticos, caracterizados por su rigurosidad analtica,
utilizacin de diversos marcos analticos, con autonoma y basados en la
transdisciplinariedad e interculturalidad. En el sentido amplio del trmino
comprometidos con el desarrollo social del pas.
Formar profesionales, con identidad, integridad personal, respeto y valoracin de la
diversidad e interculturalidad, exigentes con su apuesta por la no discriminacin ni
exclusin de ninguna ndole y ninguna persona, comprometidos con la exigibilidad de
la justicia, la igualdad, la ampliacin y concrecin de los derechos humanos y la
autodeterminacin de las personas y pueblos.
Formar profesionales con capacidad propositiva, proactiva hacia el cambio social
cualitativamente superior, generador y veedor de polticas, creativo en sus estrategias
innovadoras y con actualizado manejo terico e instrumental operativo.
76
PERFILES DE
LA CARRERA
77
III. PERFILES DE LA CARRERA
La EAP de Trabajo Social de la UNMSM, ha establecido las competencias especficas

que se exigirn a sus ingresantes como a sus egresados, constituyndose en rasgos
caractersticos otorgados por la Escuela a sus estudiantes y egresados de nuestra
universidad. Se erigen como orientadores de nuestra funcin formadora e indicadores
para determinar el logro ptimo en nuestra praxis formadora.
3.1. Perfil del Ingresante
Matriz N04: Perfil del ingresante a la EAP de Trabajo Social
78
SABERES PERFIL DEL INGRESANTE A EAP DE TRABAJO SOCIAL
ADQUIRIDOS EN
PROCESO DE
FORMACIN
PREUNIVERSITARIA
(descripcin
desempeo idneo
tico ante actividades
y problemas)
Ser
Sabe escuchar, es proactivo y animoso por relacionarse con personas diversas.
Sensibilidad y sentido de justicia e igualdad.
Respetuoso de la persona humana y las diversidades.
Espritu de investigacin, disposicin al cambio.
Conocer Posee conocimientos bsicos y generales en ciencias sociales y humanas,
ciencias naturales, tecnologa y artes.
Visin panormica contextual bsica local, regional, andina-amaznica
e internacional.
Hacer Comprensin de lectura.
Habilidades lingsticas de escuchar, hablar, leer y escribir.
Habilidades bsicas matemticas.
Manejo de herramientas bsicas de TIC
Hbitos y Habilidades propeduticas.
Habilidades analticas-reflexivas que le permitan seguir trabajo cientfico.
Manejo de formas de razonamiento deductivo, inductivo y por
analogas. Habilidades comunicativas.
Habilidad de redaccin bsica.
Convivir Acta inclusivamente, con sensibilidad y compromiso interpersonal, social
y ambiental.
Auto reconocerse y situarse geo social, tnico y culturalmente.
3.2 Perfil Acadmico Profesional de Egreso
79
Matriz N05: Perfil Acadmico Profesional de Egreso de Trabajo Social
DIMENSIONES DE LA FORMACION COMPETENCIA GENERAL
INTEGRAL
FUNCIONES DE DESEMPEO
PROFESIONAL
PRODUCCION DE CONOCIMIENTO Produce conocimientos significativos a partir de los campos
CIENTIFICO SOCIAL problemticos sociales actuales. Disea y ejecuta proyectos de
investigacin y de sistematizacin, con informacin actualizada,
enfoque de gnero, intercultural y ambiental;
metodologas
participativas; uso adecuado de TICs y gestin de informacin
para elaborar nuevas conceptualizaciones, conclusiones y
propuestas, apoyndose en un segundo idioma. Aprecia el trabajo
en equipo inter/transdisciplinario como factor de logro de saberes
FORMACION DE POLITICAS integrados, siendo capazlos
Analiza crticamente de valorar las ideas
escenarios discrepantes.
y agendas sociales y
PBLICAS compara el efecto de las polticas pblicas y sus marcos normativos
a nivel territorial sobre los procesos de acceso a derechos humanos
que potencian ciudadanas, visibilizando grupos especficos, como
mujeres, jvenes, infancia y pueblos originarios, entre otros. Maneja
estrategias de formacin de polticas sociales con criterios de justicia
e igualdad.
PLANIFICACION DEL DESARROLLO Comprende la importancia del desarrollo y del pensamiento
estratgico y prospectivo, a partir de los cuales formula
responsablemente y Ejecuta activamente planes participativos de
desarrollo en el mbito territorial, Comprometindose con su
sostenibilidad y el dilogo social.
PROMOCIN SOCIOCULTURAL Conoce enfoques de promocin social y desarrollo, genera
estrategias participativas, estudios socioculturales, redes de
articulacin y gestin interinstitucional, potenciando recursos locales,
y acciones socio-educativas, desarrollando relaciones
dialogantes.
GESTION INSTITUCIONAL Y SOCIAL Administra iniciativas para el bienestar social en organizaciones
pblicas y privadas y Gestiona con efectividad programas y
proyectos sociales y/o econmicos sociales y solidarios con impacto
social local, regional o nacional, desarrollando comunicacin efectiva,
articulndose a redes y mostrando asertividad y proactividad en el
trabajo de equipo.
FACILITACION Y ACOMPAAMIENTO Caracteriza el entorno socio legal y econmico de las

demandas DE PROCESOS DE INCIDENCIA sociales, identificando a los sectores y a las y los actores,
colectivos, POLITICA organizaciones o movimientos sociales involucrados y
sus agendas.
Utiliza los mecanismos de control social de la gestin pblica, su
metodologa e instrumentos, para generar espacios participativos y
transparentes, constructores de ciudadana y derechos,
acompaando y promoviendo iniciativas ciudadanas, bajo
criterio
de justicia, con tica y honestidad.
3.2.1. Formulacin del Perfil Acadmico Profesional de Egreso
Trabajo Social, ante los desafos sociales, se ha constituido y situado histricamente,

como profesional en el campo de la mediacin de los procesos de construccin de las
condiciones de bienestar e igualacin social y de promocin y defensa de los derechos
socioculturales. Hoy ante las tensiones entre paradigmas productivistas, realidades
complejas, se presenta adems como investigador y facilitador de iniciativas sociales para
incrementar capacidades sociales de decisin e influencia en las Polticas Pblicas, bajo
perspectivas de construccin de derechos, de no discriminacin de gnero, generacin,
clase y cultura e incesante exigibilidad de justicias, igualdad y derechos sociales.
El Perfil Acadmico Profesional de Egreso, basado en competencias crticas, expresa el

conjunto de saberes que lograr el estudiante al culminar el proceso de formacin
integral universitaria, las cuales responden a las funciones de desempeo profesional de
la carrera. Dicha formacin integral posee dimensiones de aprender a hacer, aprender a
conocer, aprender a ser y aprender a convivir, que le permitan al egresado un
desenvolvimiento y desempeo tico, efectivo, idneo con pertinencia y compromiso
responsable con su sociedad y el desarrollo del pas.
Matriz N06: Funciones del desempeo profesional
PROBLEMAS AMBITOS DISCIPLINA EJE OBJETIVOS GENERALES DE FUNCIONES DE

SOCIALES DESEMPEO CARRERA TS DESEMPEO
PROFESIONAL
El Trabajo Social investiga la cuestin -Formar Trabajadores Sociales
social contempornea especialmente integralmente en todas sus dimensiones PRODUCCION DE
en sus expresiones histricas de humanas y complejidad, que les CONOCIMIENTO
MEDIO AMBIENTE PUBLICO desigualdades sociales mltiples, conlleve hacia el aprendizaje continuo y CIENTFICO SOCIAL
Sectorial- enraizadas en las relaciones sociales autnomo, el desarrollo pleno y
TRABAJO descentralizado e injusticias histricas y evidenciadas articulado de sus potencialidades
en sus conflictos y brechas sociales humanas, su perspectiva crtica y
SALUD PRIVADO generadas, que son desatendidas por creacin cultural-cientfica, su actuacin PLANIFICACION DEL
el Estado. Bajo perspectiva de tico profesional, como el asumir un DESARROLLO
diversidad e interculturalidad, estudia y sentido de su vida profesional
EDUCACION genera informacin cientfica comprometido con el mundo social y el
especializada, interacta y desde y medio ambiente que le rodea.
VIOLENCIAS SOCIEDAD CIVIL con los sujetos sociales, propone -Formar cientfico sociales crticos, FORMACION DE
respuestas innovadoras y estrategias caracterizados por su rigurosidad POLITICAS
de accin construidas a partir de una analtica, autonoma, construida desde PBLICAS
ENVEJECIMIENTO
lectura estratgica del entorno la transdisciplinariedad e
institucional en el que acta. Maneja interculturalidad y comprometidos con el
las Polticas Pblicas, la normativa desarrollo social del pas.
social existente y los mecanismos de -Formar profesionales, con identidad, PROMOCIN
igualacin, proteccin y seguridad integridad personal, respeto y valoracin SOCIOCULTURAL
social, as como de exigibilidad de la diversidad e interculturalidad, la no
institucional, necesarios para el discriminacin ni exclusin de ninguna
reconocimiento de mujeres, hombres, ndole y comprometidos con la GESTION
nias y nios y sus derechos, en sus exigibilidad de la justicia, la igualdad, los INSTITUCIONAL Y
DESIGUALDADES luchas por la no discriminacin, derechos humanos y la
GENERO, SOCIAL
exclusin y el reconocimiento de las autodeterminacin de las personas y
GENERACIONALES, diferencias (tnicas, de gnero, pueblos.
ETNICAS, generacionales, otras) , as como en -Formar Profesionales con capacidad
sus expectativas por la generacin de propositiva, proactiva hacia el cambio,
FACILITACION Y
espacios reflexivos y educativos, el generador y veedor de Polticas,
ACOMPAAMIENTO
rescate de sus saberes culturales, los creativo en sus estrategias innovadoras
DE PROCESOS DE
procesos de vigilancia y la y con actualizado manejo instrumental
operativo INCIDENCIA
movilizacin de recursos POLTICA
institucionales hacia el cambio, el
desarrollo humano, la justicia social, la
convivencia ecolgica
81
Matriz N07: Funciones de desempeo profesional y dimensiones de la formacin integral basada en competencias
DIMENSIONES DE LA APRENDER A CONOCER APRENDER A HACER APRENDER A SER APRENDER A COMPETENCIA GENERAL
FORMACION CONVIVIR
INTEGRAL
FUNCIONES DE
DESEMPEO
PROFESIONAL
Generacin del Maneja estrategias de Muestra su Valora el trabajo en Produce conocimientos

PRODUCCION DE conocimiento: bsqueda y gestin de curiosidad cientfica. equipo
CONOCIMIENTO significativos a partir de
CIENTIFICO SOCIAL Investigacin social de los informacin, para integrar inter/transdisciplinario. la comprensin respecto
campos problemticos el conocimiento, a los campos
sociales de la deconstruir, desarrollarlo Escucha y tolera problemticos sociales
reproduccin de y generarlo. ideas discrepantes. con una actitud crtica,
desigualdades mltiples. creativa, responsable, de
Construye conocimientos investigacin e
Sistematizacin de la vlidos y confiables a indagacin.
praxis de Trabajo Social. travs del desarrollo de Disea y ejecuta
proyectos de proyectos de
investigacin, integracin investigacin y de
de saberes culturales y sistematizacin a partir
sistematizacin para la de la informacin
toma de decisiones en actualizada y utilizando:
realidades sociales enfoque de gnero,
diversas. intercultural, ambiental,
de participacin.
Vinculacin disciplinaria Utiliza las TICs y la
con otras reas gestin de informacin
complementarias: TICs, para elaborar nuevas
segundo idioma. conceptualizaciones,
conclusiones y
propuestas,
apoyndose en un
segundo idioma.
Aprecia el trabajo en
equipo
inter/transdisciplinario
como factor de logro de
82
saberes integrados,
siendo capaz de
valorar los diversos
puntos de vista.
FORMACION DE Diseo, formulacin, Repertorio terico Contribuye Se involucra creativa Analiza crticamente los
POLITICAS implementacin, metodolgico (enfoques y responsablemente y profesionalmente en escenarios y agendas
evaluacin de Polticas metodologas) en el desarrollo de los procesos de sociales y compara el
PBLICAS
Pblicas Sociales. los procesos formacin de Polticas efecto de las polticas
Analiza e interpreta asociados a las Pblicas. pblicas y sus marcos
Anlisis crtico y escenarios sociales y Polticas Pblicas. normativos en el acceso
Anlisis comparado generacin de polticas. y cumplimiento de los
Dispuesto/a a derechos humanos y
mbito territorial de Anlisis crtico de las fortalecer el trabajo ejercicio de la
ejecucin de Polticas y Polticas y sus marcos en red. ciudadana, visibilizando
su impacto a nivel local, normativos. grupos especficos
regional, nacional, (mujeres, jvenes,
internacional. Construye y potencia la infancia, pueblos
ciudadana para la originarios, etc.).
Generacin de Agendas garanta y acceso a los Maneja procedimientos,
sociales para la derechos individuales y estrategias y
formulacin de Polticas. sociales. conocimientos para la
formacin de polticas
sociales con criterios de
justicia, equidad e
igualdad de
oportunidades.
PLANIFICACION DEL Enfoques del Desarrollo, Maneja los procesos e Responsable en la Se involucra con los Comprende los modelos
DESARROLLO normas legales y instrumentos de aplicacin de procesos y acciones de desarrollo,
Proyectos de inversin planificacin. normas de participativos. el pensamiento
social. planificacin. estratgico y
Disea y ejecuta Planes Impulsa propuestas prospectivo.
Niveles territoriales de participativos de Crtica y para el desarrollo. Utiliza el saber sobre
planificacin: local, desarrollo. comprometida con el planificacin del
regional, nacional. desarrollo. Facilita el dilogo desarrollo para
Aplica las diversas social. formular, ejecutar y
Instrumentos de la normas de planificacin. Expresa un evaluar planes de
planificacin. pensamiento desarrollo gestados
Disea Planes de estratgico. participativamente,
Estrategia y inversin social. comprometindose con
83
Prospectiva. su sostenibilidad y el
dilogo social.
PROMOCIN Enfoques, procedimientos Orientacin social Impulsor de Dialogante, emptico Conoce enfoques de
SOCIOCULTURAL e instrumentos de iniciativas en sus relaciones. promocin social y
promocin social y Estudios socioculturales participativas educacin social para el
desarrollo. econmico-sociales. Sensible a su entorno desarrollo, y genera
Educacin social: y a situaciones de procesos y estrategias
Intersubjetividades de los capacitacin, educacin Movilizador de desigualdades y participativas, como:
sujetos sociales. no formal, desarrollo de recursos locales. discriminaciones. estudios socioculturales,
capacidades, redes de articulacin y
Polticas y programas de Articulador de redes Escucha activa. gestin interinstitucional,
inclusin social. Deconstruccin de sociales. potenciando recursos
saberes y motivacin de locales y acciones socio-
aprendizajes. Educador, educativas,
organizador. desarrollando
Maneja estrategias relaciones dialogantes.
participativas de
promocin social y
desarrollo.
Comunicacin visual,
escrita y oral.
Gestin, asistencia
tcnico-productiva
GESTION Gestin Institucional: Se comunica, escucha y Asertivo. Se involucra con los Administra iniciativas
INSTITUCIONAL Y Administracin de acta en consonancia con actores en el logro de para el bienestar social
SOCIAL iniciativas de Bienestar el ejercicio democrtico. fines comunes. en organizaciones
social y Desarrollo Creativo y proactivo pblicas y privadas.
Humano Domina la normativa en la resolucin de Comunica Gestiona y coordina
especfica y las problemas, toma de eficazmente. con efectividad
Direccin y exigencias institucionales. decisiones y el programas y proyectos
Administracin de diseo, formulacin Facilita la sociales y/o econmicos
recursos. Utiliza los mecanismos de de propuestas transformacin de sociales y solidarios con
proteccin social alternativas. conflictos de personas impacto social local,
existentes. y /o colectivos, regional o nacional.
valorando la Desarrolla comunicacin
diversidad social y efectiva, articulndose a
cultural. redes institucionales y
mostrando asertividad y
84
proactividad en el
trabajo de equipo.
Gestin social: Hace lectura estratgica Disponibilidad al Facilita la consulta en

Gestin de recursos para del entorno. dilogo y los procesos de
el desarrollo social; concertacin gestin.
Emprendimiento; Gestin Formulacin, direccin, participativa.
de programas y ejecucin y evaluacin Fomenta iniciativas
proyectos. de programas y proyectos para el desarrollo
territorial.
Articula el trabajo en
redes de soporte,
institucionales y
organizacionales.
Promueve las iniciativas

de emprendimiento socio
econmico.
Veedura ciudadana: Anlisis de actores, Respeta principios y Orienta accionar por Caracteriza el entorno
FACILITACION Y Demanda social y entornos sociales, buenas prcticas de principios de justicia
ACOMPAAMIENTO socio legal y econmico
normatividad legal de las econmicos y legales. transparencia en la social. de las demandas
DE PROCESOS DE polticas pblicas. gestin pblica. sociales, identificando a
INCIDENCIA Maneja los los sectores y a las y los
POLITICA Mecanismos de control procedimientos para la Acta con tica y Fomenta acuerdos actores, colectivos,
social en las polticas conformacin de honestidad en su ticos para evitar organizaciones o
gubernamentales. veeduras ciudadanas. quehacer conductas ilcitas en movimientos sociales
profesional. la gestin pblica. involucrados y sus
Procesos de participacin Utiliza los mecanismos de agendas.
social. control social para Utiliza los mecanismos
prevenir actos de de control social de la
Mecanismos anti corrupcin en la gestin Promueve y gestin pblica, la
corrupcin y de de Polticas sociales. Tiene iniciativa y acompaa iniciativas metodologa e
transparencia en el demuestra ciudadanas para el instrumentos disponibles,
manejo de recursos. Organiza campaas de creatividad en sus cambio de polticas. para generar espacios
incidencia poltica. propuestas de participativos y
Incidencia poltica: incidencia. transparentes,
Enfoques, normatividad, Aplica los procesos de la constructores de
mecanismos y metodologa de incidencia ciudadana y derechos.
estrategias. para el reajuste de Acompaa, colabora y
polticas. promueve iniciativas
85
ciudadanas, bajo criterio

de justicia, con tica y
honestidad.
86
PERFIL DE EGRESO AREAS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
reas de Competencias integrales Estudios Formacin Bsica Formacin Formacin Prcticas

desempeo explcitas Generales Especializada Complementaria Pre Profesionales
profesional (Conocimientos, destrezas
y actitudes)
rea A Produce conocimientos Filosofa Campos sociales Seminario de Prctica pre
PRODUCCION DE significativos a partir de la Lenguaje problemticos investigacin I profesional I
CONOCIMIENTOS comprensin respecto a los acadmico Estadstica Seminario de (Construccin
campos problemticos Lgica aplicada a las investigacin II metodolgica y
sociales con una actitud Metodologa del ciencias sociales Seminario de sistemas de
crtica, creativa, trabajo Epistemologa investigacin III relaciones
responsable, de intelectual de las ciencias Seminario de sociales)
investigacin e indagacin. Introduccin a la sociales investigacin IV Prctica pre
Disea y ejecuta proyectos investigacin Seminario de tesis I profesional II
de investigacin y de cientfica Seminario de tesis (Construccin
sistematizacin a partir de II metodolgica y
la informacin actualizada y Sistematizacin de redes
utilizando: enfoque de Prcticas de institucionales)
gnero, intercultural, Trabajo Social Prctica pre
ambiental, de participacin. Gnero y polticas profesional III
Utiliza las TICs y la Mundo del trabajo y (Construccin
gestin de informacin economas metodolgica e
para elaborar nuevas Sostenibilidad identificacin de
conceptualizaciones, ambiental acciones de
conclusiones y propuestas, Interculturalidad desarrollo)
apoyndose en un segundo Prctica pre
idioma. profesional IV
Aprecia el trabajo en (Construccin
equipo metodolgica y
inter/transdisciplinario como propuestas de la
factor de logro de saberes sociedad civil)
integrados, siendo capaz Prctica pre
de valorar los diversos profesional V
puntos de vista.
Matriz N08: Estructura curricular en funcin a las competencias
87
rea B Analiza crticamente los Economa Ciencia poltica Polticas (Construccin

FORMACION DE escenarios y agendas poltica I Sociales en el metodolgica y
POLITICAS sociales y compara el Economa Per construccin de
PBLICAS efecto de las polticas poltica II Formacin y conocimiento I)
pblicas y sus marcos anlisis de Prctica pre
normativos en el acceso y Polticas profesional VI
cumplimiento de los Pblicas (Construccin
derechos humanos y metodolgica y
ejercicio de la ciudadana, construccin de
visibilizando grupos conocimiento I)
especficos (mujeres,
jvenes, infancia, pueblos
originarios, etc.).
Maneja procedimientos,
estrategias y conocimientos
para la formacin de
polticas sociales con
criterios de justicia, equidad
e igualdad de
oportunidades.
rea C Comprende los modelos y - Visin histrica - Teora del - Planificacin del
PLANIFICACION acciones de desarrollo, el del Per desarrollo desarrollo
DEL DESARROLLO pensamiento estratgico y - Historia mundial - Proyectos de
prospectivo. contempornea desarrollo
Utiliza el saber sobre - Geografa y - Evaluacin de
planificacin del desarrollo ecologa proyectos de
para formular, ejecutar y desarrollo
evaluar planes de
desarrollo gestados
participativamente,
comprometindose con su
sostenibilidad y el dilogo
social.
rea D Conoce enfoques de - Metodologa del - Educacin social y - Orientacin
PROMOCION promocin social y Trabajo Social participacin social y redes
SOCIOCULTURAL educacin social para el - Familia y - Identidades y institucionales
desarrollo, y genera sociedad comunicacin - Psicologa
procesos y estrategias - Derecho, Justicias - Mediacin social
participativas, como: y Defensoras profesional e
estudios socioculturales, interaccin social
redes de articulacin y
gestin interinstitucional,
88
potenciando recursos
locales y acciones socio-
educativas, desarrollando
relaciones dialogantes
rea E Administra iniciativas para - Introduccin a las - Gestin

GESTION el bienestar social en CCSS Institucional
INSTITUCIONAL Y organizaciones pblicas y - Introduccin e - Gestin Pblica
SOCIAL privadas. historia del - Gestin Social
Gestiona y coordina con Trabajo Social
efectividad programas y - Bienestar,
proyectos sociales y/o derechos
econmicos sociales y humanos y
solidarios con impacto desarrollo social
social local, regional o - tica y Trabajo
nacional. social
Desarrolla comunicacin
efectiva, articulndose a
redes institucionales y
mostrando asertividad y
proactividad en el trabajo
de equipo.
AREA F Caracteriza el entorno - Teora social I - Anlisis de
FACILITACION Y socio legal y econmico de - Teora social II agendas sociales y
ACOMPAAMIENTO las demandas sociales, normativa
DE PROCESOS DE identificando a los sectores - Redes sociales e
INCIDENCIA y a las y los actores, incidencia poltica
POLITICA colectivos, organizaciones o
movimientos sociales
involucrados y sus agendas.
Utiliza los mecanismos de
control social de la gestin
pblica, la metodologa e
instrumentos disponibles,
para generar espacios
participativos y
transparentes,
constructores de ciudadana
y derechos.
Acompaa, colabora y
promueve iniciativas
ciudadanas, bajo criterio de
justicia, con tica y
honestidad.
89
ESTRUCTURA
CURRICULAR Y
PLAN DE
ESTUDIOS
90
IV. ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS
4.1. Componentes del Currculo
a. Principios de estructuracin curricular
El plan curricular de la EAP de Trabajo Social, se orienta, organiza y estructura bajo los
principios:
- Formacin integral
- Aprendizaje centrado en el estudiante
- Aprendizaje autnomo y significativo
- Trabajo en equipo
- Formacin continua
- Flexibilidad
- Actualizacin permanente
- Prospectiva
Ello implica y compromete hacia una estructuracin curricular caracterizada por el nfasis
en los procesos, orientada a la generacin de estrategias educativas integradoras y
articuladas de enseanza-investigacin-servicio solidario va Proyectos y de itinerarios o
rutas de aprendizaje significativo que estn centrados en el estudiante, en el trabajo en
equipo e interdisciplinario, para propiciarle una formacin integral, un aprendizaje
autnomo, con capacidad prospectiva, as como le procuren una habituacin personal
hacia procesos formativos de actualizacin permanente y continua, que conlleve a su
aporte ciudadano comprometido con el desarrollo de su pas.
b. Estructura del Currculo
La estructura del currculo de la propuesta formativa de la EAP de Trabajo Social, que

implica la organizacin de contenidos necesarios al perfil de egreso, asume su
organizacin desde las asignaturas, las cuales se encuentran integradas a reas del
currculo y lneas formativas, cuyas relaciones de precedencia e integracin horizontal
pueden ser evidenciadas en el mapa curricular respectivo.
No obstante, la exigencia en la actualidad, implica asimismo procesos de estructuracin

curricular desde nuevos espacios generadores de conocimiento, no solo desde
actividades presenciales y en aula, sino desde diversas actividades independientes, no
presenciales, de asignaturas desescolarizadas (sean grupos de trabajo, crculos de
estudio, seminarios de investigacin, otros) entre otros. Asimismo, la organizacin de
bloques programticos por reas de conocimiento (campos globales de conocimiento)
pero definidos e integrados selectivamente, segn criterios sean de especificidad
profesional, requerimiento social u necesidad ocupacional, que determinar actividades
especficas o desempeos profesionales (perfiles profesionales) tambin pueden ir
desarrollndose desde una perspectiva amplia de formacin continua e integral.
Estos cambios, vienen planteando a las Ciencias Sociales, el enfrentarse a los limites,
fronteras, falsos dilemas y problema de su disciplinarizacin, para lograr la integracin
de lo social en el anlisis, como al debate sobre la cuestin ontolgica, el anlisis del
campo acadmico, la articulacin de las ciencias sociales sociedad Estado
mercado, la formacin profesional y el campo ocupacional, las metodologas educativas
91
abiertas, la investigacin social desde requerimientos sociales y una visin integrada, la

de/construccin de la realidad desde las particularidades de las categoras
latinoamericanas. Ello indudablemente en el marco de las relaciones de poder y
construccin cientfica, cuyas racionalidades se construyen bajo perspectivas
instrumentales o funcionales de los profesionales.
En este escenario, se propone entender lo social, conjugando la heterogeneidad,

diversidad y universalidad, que conlleven a procesos de autoafirmacin del sujeto, la
distribucin del poder social, la construccin de relaciones de igualdad y equidad, el
impulso de capacidades, derechos, relaciones locales, as como a la construccin de la
intersubjetividad como elemento de las polticas, de sus mecanismos de exigibilidad y
rendicin de cuentas, incorporando en agendas pblico sociales e institucionales el poder
de la sociedad civil, entre otros. Todo ello demanda una formacin profesional,
reconstruida desde las interacciones y relaciones generadas en los Proyectos educativos
institucionales y desde sus continuidades dadas al interior del proceso de gestin
curricular de la escuela.
reas del Currculo
Las reas del currculo corresponden a las diferentes etapas del proceso de formacin; se
constituyen en ejes para la carrera profesional de Trabajo Social en concordancia con el
Modelo Educativo San Marcos MESM y los lineamientos de poltica de nuestra
Universidad. Estas reas se organizan en funcin de las competencias del perfil y sus
porcentajes correspondientes se fundamentan en los rasgos de dicho perfil acadmico
profesional de egreso.
Las reas del currculo, establecidas en la Universidad son las siguientes:
a. Estudios Generales: es el primer nivel de enseanza universitaria que corresponde

a cultura general y comprende cursos bsicos en las reas de matemticas, lengua,
ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades y propedutica (Art 58 Estatuto
de UNMSM).
b. Formacin Bsica: es el rea conformada por las materias fundamentales para las
carreras de Ciencias Sociales, comunidad de la que forma parte el Trabajo Social.
c. Formacin en Especialidad: es el rea conformada por las materias especficas de
la carrera de Trabajo Social, de donde emana la base terica y metodolgica de
nuestra profesin.
d. Formacin Complementaria: es el rea conformada por las materias que amplan
los conocimientos de la carrera y nos aproximan a los enfoques y saberes
complementarios.
e. Prcticas Pre profesionales: donde el estudiante experimenta el arte cientfico y
transformador de ser Trabajador Social, donde se aproxima a la realidad social de los
sectores sociales excluidos para buscar las necesidades y las alternativas factibles,
para reconocer la problemtica social y el potencial de cambio en las propias
personas.
La Ley Universitaria actual, establece reas de Formacin General, Formacin Bsica,
Formacin en Especialidad y Prcticas Pre profesionales.
92
Matriz N09: reas de la estructura curricular
1 AO 2 AO 3 AO 4 AO 5 AO
FORMACION GENERAL
FORMACION BSICA
F. ESPECIALIDAD
F. COMPLEMENTARIA
PRCTICAS PRE PROFESIONALES
Se pueden explicitar algunas caractersticas de las reas curriculares, que

adquiere particularidades dada su conformacin de disciplinas diversas de ciencias
sociales, en nivel inicial:
Formacin General: Es el rea inicial y preparatoria de la formacin integral del futuro

cientfico social en el vasto campo de las disciplinas de ciencias sociales. Propicia la
confluencia y complementariedad de las ciencias bsicas, ciencias sociales, las
humanidades. Brinda el conocimiento general de los campos de estudio de las distintas
ciencias sociales y humanidades, sus mtodos y tcnicas, a fin de compartir,
propiciar proyecciones hacia un trabajo inter/transdiscip linario. Asimismo, facilita las
nociones tericos metodolgicos de la investigacin cientfica, que le vinculen a su
entorno y realidad social actual y mundial, le introduzcan en el quehacer cientfico social
crtico y sus herramientas metodolgicas y le permitan estructurar sus propios
conocimientos y aprendizaje significativo, como el desarrollo de valores personales
y sociales.
Formacin Bsica: es el rea que introduce inicialmente a los estudiantes a las materias
bsicas de la carrera profesional. Comprende el campo de estudio de conocimientos
bsicos de produccin del conocimiento cientfico social, de una visin panormica de los
procesos contemporneos de la realidad social, de estudio de la carrera profesional, de
los procesos tericos del desarrollo, de bienestar y derechos humanos, como de la
metodologa del Trabajo Social y actuacin profesional desde una tica profesional.
Formacin en Especialidad: es el rea que desarrolla las asignaturas fundamentales de

la carrera, cuyos contenidos responden a las principales funciones de desempeo
profesional, que habr que desarrollar el futuro profesional en el pas, en este caso se
encuentran referidas a la produccin del conocimiento cientfico, la formacin de polticas,
la planificacin social, la promocin sociocultural, la gestin institucional y social, la
incidencia poltica.
Formacin Complementaria: es el rea que desarrolla las asignaturas que amplan o

complementan los conocimientos de la carrera, como son las materias expuestas en
cursos electivos o complementan el despliegue de las competencias.
Prcticas pre profesionales: es el rea que se propicia desde espacios sociales e

institucionales y en mbitos territoriales, a efectos del desarrollo del ejercicio pre
profesional y capacidades integrales de estudiantes, articulando desde los Proyectos
institucionales las tareas de investigacin, el servicio solidario con fines de impacto y
desarrollo social.
93
Lneas Formativas, ejes del currculo
Las lneas formativas o ejes del currculo, son la secuencia lgica de asignaturas a partir
de temticas afines y ncleos formativos, que establecen relaciones horizontales,
verticales o mixtas, como transversales.
Lneas formativas principales:
Produccin del conocimiento cientfico

Formacin de Polticas Pblicas
Promocin sociocultural
Gestin institucional y social
Facilitacin y acompaamiento de procesos de incidencia poltica
Prcticas Pre profesionales
Lneas transversales:
La transversalidad constituye una estrategia curricular para hacer que ciertas temticas se
valoren en las implicancias que tienen y constituyan una dimensin integral, como
discurran y sean parte permanente de la estructura curricular en sus diversas reas como
en sus asignaturas y contenidos, que permita tener una mirada y estrategias de accin
globalizadoras ante la realidad.
Las lneas transversales por ello, son consideradas lneas que atraviesan la malla
curricular, al estar presentes en todas las asignaturas, configurndose en una poltica
formativa y perspectiva estratgica - permanente, que permita el destacar, incidir, forjar
desde cada asignatura la posibilidad de una educacin en valores y actuacin tico
crtica, tener una mirada desde la diversidad e interculturalidad (reconocimiento,
valoracin de diversos otros, de actores y sujetos con derecho al acceso a las decisiones,
recursos y sus beneficios) y la perspectiva de gnero (diferenciadas y especficas
preocupaciones, intereses y experiencias de las mujeres al igual que las de los hombres,
sean parte integrante del anlisis, debate, propuestas), como tambin articular el trabajo
colectivo acadmico cientfico y responsable en torno a la proteccin del medioambiente.
Asimismo, se debe evidenciar en cada espacio formativo, las relaciones e intersecciones

existentes entre diversos ejes como gnero, clase social y pertenencia tnica, como
expresin del carcter singular, dinmico y complejo en que se manifiestan las
desigualdades, lo cual debe ser parte integrante tanto en la mirada de la realidad, como
en el anlisis de problemas situacionales y/o abordaje de las formas en que el racismo,
patriarcado, dominacin de clase y otros sistemas discriminadores generan desigualdades
que estructuran posicionamientos diferenciados. Tambin su abordaje desde la necesaria
elaboracin, diseo, puesta en marcha, monitoreo, evaluacin y vigilancia ciudadana de
las polticas, programas y proyectos sociales, materia principal de interacciones
profesionales. Ello debiera contribuir a afrontar integralmente los campos problemticos
como a la no reproduccin de desigualdades.
4.2. Plan de Estudios
El plan de estudios es elemento fundamental del plan curricular, que integra las
asignaturas con contenidos seleccionados y organizados secuencialmente, las cuales
94
tienen asignados una cantidad de crditos en relacin a los contenidos del perfil
acadmico profesional de egreso y las competencias profesionales que se persiguen
favorecer.
a. Sustentacin de las asignaturas
Los contenidos de aprendizaje que exigen las competencias del perfil de egreso, se
organizan en asignaturas, las cuales tienen previsto la cantidad de crditos, en relacin a
los contenidos del perfil que sustenta la asignatura.
b. Porcentaje de crditos por rea
El porcentaje y contenidos de las reas se justifican en los rasgos del perfil acadmico
profesional de egreso. Los crditos han sido determinados en funcin del peso que los
contenidos, agrupados en una determinada rea, tienen al interior del perfil. Segn Ley
Universitaria art 41 y 42 se establece para el rea de formacin general-bsica 35
crditos y para rea de formacin en especialidad incluida prcticas pre profesionales; un
total de 165 crditos, siendo en total 200 crditos. El art 30 establece que 1 crdito es
equivalente a 1 hora terica siendo el mnimo de 16 horas lectivas o 32 de prctica.
Matriz N10: Porcentajes de crditos por rea
AREA CURRICULAR PESO DEL REA RASGOS DEL PERFIL JUSTIFICACION

%
FORMACION GENERAL
FORMACION
BASICA
FORMACION EN
ESPECIALIDAD
FORMACION
COMPLEMENTARIA
PRACTICAS PRE
PROFESIONALES
c. Horas de Teora y Prctica
El total de horas por semestre acadmico es promedio de N 20 y tiene asignados sus

horas teora y prcticas en el Plan de Estudios.
Matriz N11: Horas de teora y prctica
1 AO 2 AO 3 AO 4 AO 5 AO
d. Tipos de Asignatura
El Plan de Estudios, tiene Asignaturas obligatorias y optativas desarrolladas bajo

Modalidad de Cursos y Talleres.
95
e. Sumillas
Las sumillas son consideradas puentes que vinculan la organizacin curricular con las
asignaturas. La sumilla describe la ubicacin de la asignatura en relacin con el rea de la
estructura curricular, la naturaleza y el rasgo del perfil que se forma y los contenidos de la
asignatura.
Cursos desempeo: Produccin de conocimiento cientfico social
- Campos sociales problemticos (IV Ciclo)
Curso terico prctico, del rea de formacin bsica. Estudia los procesos sociales
contemporneos del mundo policntrico, la modernizacin, colonialidad, los procesos
sociales excluyentes y de desigualdades sociales de gnero, generacin, clase, etnia y
las violencias y sus intersecciones, que marcan nuestra vida como sujetos, Estado-
nacin, regiones, culturas originarias y territorios urbano-rurales; desde sus diversos
enfoques tericos reconstituyentes de los marcos explicativos en torno a los procesos
histricos de marginalidad, integracin, desigualdad, exclusin, ciudadana,
diferenciacin, diversidad e interculturalidad generados en el pas. Reconstruye en
escenarios actuales, desde enfoque multidimensional, de gnero e intercultural, sus
caractersticas, expresiones , tensiones y sus diversos factores econmico polticos y
mecanismos institucionales simblicos excluyentes por los que sujetos, grupos,
culturas, territorios se ven excluidos de la accesibilidad, la disponibilidad y control de
recursos y beneficios, del uso y participacin en los intercambios, prcticas y derechos
sociales que constituyen base de la integracin sociocultural, as como tambin
analiza la reconstruccin histrica de subjetividades, concepciones y procesos de
individuacin, socializacin e intersubjetividad involucrados en dichos procesos, que
conllevan a des/legitimacin de polticas excluyentes.
- Seminario de Investigacin I (V Ciclo)

Asignatura terica y prctica, perteneciente al rea de formacin en especialidad, que
se enfoca en el despliegue de las capacidades por parte de los y las participantes para
la comprensin de procesos sociales complejos contextualizados, la generacin de
conocimiento cientfico, en una perspectiva integral y con nfasis en el estudio, anlisis
y sntesis con el apoyo de los marcos analticos tiles para encaminar procesos
investigativos orientados a temticas del gnero y de polticas pblicas. Vincula la
construccin de su proyecto especfico de investigacin con el sector de prcticas pre
profesionales en el cual se vienen desempeando.
- Gnero y Polticas (V Ciclo)

Asignatura terica, perteneciente al rea de formacin en especialidad, que brinda a
los y las participantes conceptos bsicos y herramientas analticas elementales para
realizar gestin del conocimiento y del desarrollo social con enfoque de gnero. Se
centra en el anlisis de las problemticas y clivajes de gnero presentes en la sociedad
peruana, en la definicin de las polticas pblicas con la intrusin de puntos de vista
enarbolados con el apoyo del enfoque de gnero o con posicin opuesta y negadora
de dicho enfoque.
96
- Seminario de Investigacin II (VI Ciclo)
Asignatura terica y prctica perteneciente al rea de formacin en especialidad, que

la generacin de conocimiento cientfico, en una perspectiva integral y con nfasis en
el estudio, anlisis y sntesis por un lado, de los procesos sociales y los cambios
acaecidos en las relaciones sociales dentro del mundo del trabajo y por otro lado, en
las experiencias de economa social y solidaria. Vincula la construccin de su proyecto
especfico de investigacin con el sector de prcticas pre profesionales en el cual se
vienen desempeando.
- Mundo del trabajo y economas (VI Ciclo)

Asignatura terica perteneciente al rea de formacin en especialidad, que posibilita el
debate abierto sobre elementos bsicos, conceptuales, tipologas, caractersticas y
tendencias en los asuntos vinculados con el mundo del trabajo, la economa del trabajo
y las alternativas generadas desde la economa social y solidaria. Se contextualiza en
el estudio, intercambio y discusin propuestos por el curso en las experiencias y
estudios de casos generados en el Per, relacionando con el quehacer del trabajo
social y sus posibilidades de contribucin. Al finalizar el curso el o la participante
manejara herramientas analticas necesarias como para realizar estudios de la realidad
social centrados en el mundo del trabajo y la economa social y solidaria.
- Seminario de Investigacin III (VII Ciclo)

Asignatura terica y prctica perteneciente al rea de formacin en especialidad, que
la generacin de conocimiento cientfico, en una perspectiva integral y con nfasis en
el estudio, anlisis y sntesis de los procesos sociales y los cambios acaecidos por un
lado, en las relaciones culturales en diversos grupos, sean estos rurales y urbanos, con
quienes interactan en su labor los trabajadores sociales. Y por otro lado, en los
dilemas eco ambientales y ecolgicos que peridicamente se presentan en el Pas.
Vincula la construccin de su proyecto especfico de investigacin con el sector de
prcticas pre profesionales en el cual se vienen desempeando.
- Sostenibilidad ambiental (VII Ciclo)

Asignatura terica, perteneciente al rea de formacin en especialidad, que posibilita el
abordaje de las temticas y los debates actuales respecto al desarrollo sostenible, el
equilibrio ambiental, territorialidad y la multi/interculturalidad, teniendo como base de
anlisis las peculiaridades estudiadas de la realidad peruana. Brinda a las y los
participantes elementos bsicos, histricos, normativas, polticas y sus efectos,
tipologas, caractersticas, vnculos e influencias gestadas dentro de las perspectivas
del desarrollo sostenible, territorialidad y multi/interculturalidad y el enfoque eco
sistmico. Al terminar la asignatura los y las participantes se encontraran en
condiciones de poder planificar, ejecutar y/o evaluar proyectos de sostenibilidad
ambiental local y desarrollo, analizar los factores econmico-sociales incidentes en
ellos, haciendo uso de indicadores sociales de impacto e involucrarse en prevencin de
escenarios de riesgo, defensa ecolgica, en contextos diversos medio ambientales,
ecolgicos y multiculturales.
- Seminario de Investigacin IV (VIII Ciclo)

Asignatura terica y prctica, perteneciente al rea de formacin en especialidad, que
integra los diversos saberes y habilidades investigativas desarrolladas en la sistemtica
participacin en los diversos cursos de orientacin hacia la construccin del
97
conocimiento en trabajo social. Desde una perspectiva de encaminar procesos de

obtencin del conocimiento cientfico posibilita la planeacin y puesta en marcha de
investigaciones sociales orientadas al abordaje de temticas de propia definicin del o
de la participante, en razn a sus intereses personales, intelectuales y prcticos.
Posibilita realizar un bosquejo del potencial tema o problema de investigacin en la
perspectiva de realizar la tesis, as como un despliegue del estado del arte terico
relativo a su tema.
- Interculturalidad (VIII Ciclo)

Curso terico prctico, perteneciente al rea de especialidad, que propicia que la o el
estudiante desde el anlisis terico y confrontacin con el mundo complejo,
interdependiente y multicultural actual, comprenda las diversidades y procesos
histrico culturales, como las expresiones culturales de la sociedad contempornea,
asimismo el impacto de las redes y tics en los procesos de individuacin, socializacin,
interculturalidad, as como en educacin y uso del tiempo. Analizara los sistemas de
representaciones culturales, las relaciones culturas, naciones, modernizacin; cultura,
dominacin, colonialidad, cultura e imaginarios y otros, desde su aproximacin a
escenarios particulares. .
- Sistematizacin de la experiencia de TS ( IX Ciclo)
Curso terico prctico. Aborda la praxis del TS como campo intencionado

de produccin de conocimientos, para encontrar particularidades y avanzar en
la comprensin de la intervencin profesional y de los procesos sociales que se
acompaan desde el TS. Las estudiantes debern confrontar las prcticas con el
contexto histrico en el que fueron realizadas, discutirlas conceptualmente, recuperar,
clasificar y consolidar la informacin, reconstruir vivencias y proyectarlas interpretando
sus hallazgos. El curso busca que conozcan diversos enfoques y estrategias
para hacer las opciones pertinentes y generar una propia estrategia de
sistematizacin de su prctica pre profesional de manera creativa y rigurosa.
- Seminario de Tesis I (IX Ciclo)

Asignatura de corte terico - prctico, perteneciente al rea de formacin
en
especialidad, que se enfoca en la preparacin e inscripcin del proyecto de tesis del o
de la participante en la instancia competente de la Facultad de Ciencias Sociales.
Recurriendo al sistema de taller posibilita el acompaamiento por parte del docente a
cada participante en la elaboracin sistemtica, concatenada, ordenada, y en la
validacin del proyecto de tesis. Al finalizar el curso se espera que los y las
estudiantes hayan aprobado su planificacin e inscrito su proyecto de tesis.
- Seminario de Tesis II (X Ciclo)

Asignatura de tipo terico - prctico, perteneciente al rea de formacin
en
especialidad, que enfatiza en la labor de trabajo de campo, ordenamiento,
interpretacin y elaboracin del informe preliminar de tesis. Favorece el proceso de
trabajo investigativo del o de la participante con el apoyo de su docente asesor, quien
brindar en el camino de producir conocimiento todos los elementos y colaboraciones
intelectuales necesarias para llegar a buen trmino con la presentacin del informe de
tesis. Al finalizar el curso se espera tener programada la fecha de presentacin del
informe final de tesis.
98
Cursos desempeo: Formacin de Polticas Pblicas
Polticas Sociales en el Per (V Ciclo)

Es un curso terico prctico, perteneciente al rea de formacin en especialidad.
Desarrolla capacidades de anlisis crtico de las relaciones Estado, ejercicio de poder
y gestin de las Polticas Pblicas Sociales, como campo de relaciones de poder, en
contexto econmico poltico de ltimo siglo en el pas, desde sus aproximaciones
tericas y haciendo uso de matriz e indicadores de anlisis en perspectiva comparada.
Estudia las Polticas Pblicas Sociales actuales en contexto estatal descentralizado y
comparativo latinoamericano, destacando sus fundamentos tericos polticos, jurdicos,
sus procesos de gestin, institucionalidades, sistemas, estrategias y mecanismos de
proteccin-exclusin-igualacin, como sus relaciones pblico-privadas en el acceso y
control de bienes, recursos y sus procesos sociopolticos conflictuales formativos y de
rupturas. Establece relaciones entre Polticas redistributivas, estrategias regionales,
financiamiento e impacto en las brechas de desigualdad, condiciones de bienestar e
igualacin social, destacando en ello sus diferencias de gnero, generacionales,
culturales y mbitos territoriales.
Formacin y anlisis de Polticas Pblicas (VII Ciclo)
Desarrolla en estudiantes, capacidades de comprensin de la Poltica Pblica Social
como campo conflictuado de relaciones de poder, tambin de sus mecanismos de
formacin y gestin de Polticas, as como capacidades de generacin y uso de
diversas estrategias de anlisis y herramientas especficas. Comprende el estudio de
la formacin y anlisis de Polticas Pblicas Sociales, desde sus aproximaciones
tericas, sus factores tcnicos polticos, nudos crticos, como de modelos analticos e
instrumentos utilizados en los procesos de Diseo, formulacin, implementacin y
evaluacin de Polticas.
Cursos desempeo: Planificacin del desarrollo

Teoras del desarrollo (IV Ciclo)
Es un curso terico prctico, perteneciente al rea de formacin en especialidad. El
curso aporta a la comprensin histrica de los modelos y estrategias de desarrollo,
revisando crticamente los enfoques de desarrollo ms difundidos y sus vnculos con
los paradigmas y los enfoques de intervencin, tomando en cuenta el contexto en el
que surgen, los supuestos en los que se basan y los indicadores que estas propuestas
privilegian; discute los enfoques vigentes, las temticas en ellos inscritos y su
vinculacin con el desarrollo. Vincula los enfoques de desarrollo en los proyectos con
claridad y conviccin respecto a la justificacin tica y prctica. Los enfoques de
desarrollo que de ellos se desprenden y los principales debates que han ido
modificndose al asumir perspectivas multidisciplinarias incorporando elementos de
calidad humana y de vida. Presenta las discusiones del postdesarrollo (de gnero,
interculturalidad, intergeneracional y medio ambiental), incorporando reacciones y
preocupaciones generadas desde el sur, como el buen vivir o vivir bien.
Planificacin del desarrollo (VI Ciclo)
Es un curso terico prctico, perteneciente al rea de formacin en especialidad. Ubica
la importancia de la planificacin en el contexto actual, para potenciar las capacidades
de gestin de organizaciones e instituciones, relacionndolos con los objetivos de
desarrollo, las discusiones y opciones institucionales en contextos de alta
99
incertidumbre de la administracin pblica. Presenta los enfoques, procesos, sistemas,

niveles y estrategias de la planificacin, sus herramientas dirigidas a instituciones de
promocin del desarrollo y escenarios pblicos y territoriales. Relacionado con la
realidad y desde un pensamiento estratgico, se entrena en las herramientas
fundamentales de la planificacin de carcter prospectivo: mapa de poder, anlisis de
escenarios de futuro y anlisis estratgico. Formula una estrategia de viabilidad y
sostenibilidad de las organizaciones.
Proyectos de desarrollo (VII Ciclo)
Destaca la importancia y razn fundamental de los proyectos en modificar la realidad
en un sentido positivo y socialmente deseado sobre la base de las implicancias para la
formulacin de una propuesta de desarrollo. Slo conociendo mejor el problema, se
puede proyectar los alcances de la solucin adecuada y posible en un tiempo
determinado. Desarrolla contenidos del ciclo del proyecto, articulado a tiempos, ciclos y
procesos de planificacin, sistemas de inversin social y gestin institucional en
mbitos territoriales, pblicos-privados. El curso se propone el entrenamiento en
herramientas del rbol del problema, anlisis de involucrados, el ciclo de proyectos y
formulacin de marco lgico, as como en el uso de los diversos formatos de los
proyectos de desarrollo gestionados en la cooperacin internacional y de carcter
pblico.
Evaluacin de Proyectos de desarrollo (VIII Ciclo)
Es un curso terico prctico, del rea de formacin en especialidad. Capacita al
estudiante en el estudio, diseo, uso de sistemas y aplicacin de las tcnicas e
instrumentos de evaluacin de los Proyectos sociales. Relieva la importancia y razn
fundamental de los programas y proyectos de modificar la realidad en un sentido
positivo y socialmente deseado, donde la accin en s misma no se da desde una
ubicacin neutra, siendo portadores de un conjunto de experiencias previas,
conocimientos, prejuicios y paradigmas. En ese sentido, el curso propone aprender a
evaluar los resultados, analizar los factores de su sostenibilidad, viabilidad y sus
acciones de un modo integral, abierto, flexible y desde una actitud crtica, sustentada
en procesos tcnico- metodolgicos adecuados a las tareas y contexto en el que se
acta. Desarrolla la necesidad de una medicin permanente de dichos cambios
(monitoreo) que garantice una gestin orientada a la obtencin de resultados exitosos,
organizada de manera secuencial en tiempo-recursos, utilizando instrumentos de
registro y reportes; y articulada al conjunto de elementos constitutivos de los proyectos
de desarrollo.
Cursos desempeo: Promocin sociocultural
- Derecho, justicias y Defensoras (II Ciclo)
Asignatura terica prctica perteneciente al rea de formacin bsica, que introduce a

estudiantes en el mundo de la normatividad jurdica, teora de justicia y exigibilidad de
justicias. Brinda visin panormica del derecho laboral, derecho de familia, mujer,
infancia, adultos, pueblos, etc. fundamentado en Cdigos, Planes, instituciones, de
defensora y de los mecanismos de justicia, procedimientos de mediacin, conciliacin,
procuracin de justicia con fines de canalizar demandas sociales en pos de logro,
restitucin de derechos civiles, sociales, culturales.
100
- Psicologa social (III Ciclo)

Es un curso terico-prctico, perteneciente al rea de formacin bsica. Aborda la
comprensin de los procesos de construccin de la realidad subjetiva y procesos
sociales de subjetivacin social, enraizados socio histricamente, que estn
articulados a la cuestin social actual y son explicativos del particular contexto
contemporneo de crisis e incertidumbres. Identifica las relaciones individuo -
sociedad, los procesos de individuacin-socializacin, los diferenciados modos de
subjetivacin y constructos simblicos sociales (gnero, generacional, tnico cultural,
etc.) y su articulacin a problemticas psicosociales. Analiza las Instituciones desde
sus prcticas, ejercicio de poder y tramas sociales y vinculares, las interacciones
aprendizajes de roles institucionalizacin, sus efectos en el imaginario colectivo
social y la constitucin subjetiva del vnculo social, la tensin entre instituido
instituyente, las significaciones imaginarias y subjetividad.
- Metdica del Trabajo Social (IV Ciclo)

El curso es terico prctico, del rea de formacin bsica, que articula tres
dimensiones que dan sustento al TS: disciplinar, campo problemtico y profesional.
Revisa las dimensiones articuladas que conforman el proceso y despliegue del mtodo
en Trabajo Social desde los fundamentos de las ciencias sociales: paradigmas,
epistemologas, teoras, metodologas y tcnicas, pensadas de forma crtica. Trabaja la
cuestin social, las necesidades y demandas sociales y la respuesta social que se
definen como campos problemticos para entender el escenario en el que acta TS y
descubre la trayectoria de los sujetos en la concepcin de planes y programas
ubicados contextualmente. Finalmente, trata la interaccin social y el trabajo
profesional, sus objetivos y quehacer profesional, que estructura tres redes
conceptuales: la intervencin como interaccin, como accin pblica y como saber
hacer tcnico-cientfico.
- Orientacin social y redes institucionales (V Ciclo)
Es un curso terico prctico, conformante del rea de formacin en especialidad.
Brinda informacin sobre enfoques, estrategias de orientacin social y capacita a
estudiantes en el manejo eficaz de mtodos, tcnicas e instrumentos de orientacin,
consejera social (investigacin socioeconmica, diagnstico situacional, directorio y
uso de recursos, entrevista, etc.) que le permitan orientar, facilitar y canalizar a los
sujetos involucrados desde sus situaciones problemticas, hacia el uso adecuado de
redes institucionales, sistemas de proteccin, inclusin y/o seguridad social en
consecucin de derechos y beneficios.
- Educacin Social y participacin (VI Ciclo)
Es un curso terico prctico, del rea de formacin de especialidad. El curso informa
sobre la importancia de la educacin social como derecho y construccin de
ciudadana y la formacin de estructuras democrticas de participacin, autonoma,
para la toma de decisiones. Revisa la finalidad de la educacin y los cambios
necesarios para construir una sociedad de ciudadanos: aprender haciendo un servicio
a la comunidad, trabajar en red con otros actores del entorno, fomento de alianzas
institucionales en micro experiencias concretas de organizacin, autogestin y
desarrollo endgeno, entre otras. La prctica del curso se concentra en descubrir
niveles de participacin e identificar las condiciones que favorecen y/o entorpecen su
desarrollo, as como los instrumentos tecnolgicos y normativos necesarios para
promoverla. Entre ellos, la animacin sociocultural y los modelos de actuacin de la
educacin social en los proyectos.
101
- Identidades y comunicacin (VII Ciclo)

Es un curso terico prctico, del rea de formacin de especialidad. Presenta la
relacin entre identidad y comunicacin para el desarrollo sostenible, la revisin de las
polticas culturales y su relacin con los sistemas multimedia, haciendo una revisin
conceptual del fenmeno comunicativo con la prctica socio cultural y la educacin
social. Desarrolla la condicin comunicativa del ser humano, de los pblicos y actores y
opiniones, hbitos, creencias, actitudes, disposiciones y nuevos modos de pensar.
Muestra la multiculturalidad, como formas modernas de organizacin y segmentacin
de la cultura y las maneras desiguales en que los grupos se apropian de elementos de
varias sociedades, los combinan y los transforman en nuevas identidades. Estudia el
consumo de los medios de comunicacin masiva, los virtuales e informticos, para
entender las transformaciones ocurridas como poca y su influencia en las nuevas
identidades, imaginarios y representaciones de los diversos sectores de la poblacin;
que son necesarios para reconocer en estrategias socio educativas.
- Mediacin profesional e interaccin social (VIII Ciclo)

Es un curso terico prctico, del rea de formacin de especialidad. Posibilita a las
estudiantes, identificar el papel de mediacin profesional y conocer los enfoques
de interaccin social. Permite el reconocimiento de las interacciones en procesos
psicosociales, el acceso a recursos y derechos, procesos macrosociales, de
participacin-exclusin y de construccin de autonomas sociales. El papel de la
mediacin y de los mediadores y su importancia en favorecer espacios de
comunicacin, valores, mtodos, que desde los saberes e imaginarios culturales,
faciliten el protagonismo de las personas, actitudes empticas, bsqueda de
consensos, en un contexto relacional y social frecuentemente investido por el
conflicto. Actuaciones en el campo de la justicia, de la cultura, emigracin, infancia,
adolescencia, adultez mayor y su efectividad en procesos, negociaciones y redes
locales, comunales e interinstitucionales.
Cursos desempeo: Gestin institucional y social
- Bienestar, Derechos humanos y desarrollo social (II Ciclo)

Es un curso terico prctico, perteneciente al rea de formacin bsica. Desarrolla
capacidades de anlisis de las relaciones entre Estado, Polticas Pblicas, Patrones de
Bienestar Social y su incidencia en las garantas de los Derechos Humanos y el
desarrollo social.
Estudia las aproximaciones tericas sobre Estado, el Bienestar social, las Polticas
Pblicas y los Derechos Humanos civiles sociales, econmicos, culturales o de
pueblos y especficos de ltima generacin, en perspectiva integrada, destacando sus
nudos crticos en debate actual. Analiza en perspectiva histrica, las caractersticas del
Estado y del ejercicio del poder en la configuracin del Bienestar y sus diversos
sistemas, en los Derechos Humanos y el Desarrollo social del pas, como tambin sus
dilemas y retos actuales.
- Gestin Institucional (V Ciclo)
Es un curso terico prctico, del rea de formacin de especialidad. Aborda la Gestin
en sus teoras organizacionales, tipologas, estructuras, niveles, funciones,
procedimientos, tcnicas e instrumentos. Informa sobre la Gestin institucional en sus
procesos de planeamiento (misin, visin, plan estratgicos), organizacin
(conformacin institucional, organigrama - diseo jerrquico u horizontal), direccin
(conduccin, orientacin hacia fines institucionales), control y evaluacin (procesos
102
desarrollados en cada nivel e instancia, de seguimiento de acciones, fines, permanente

en pos de mejoras) en el marco de articulacin a PEI, planes nacionales en
instituciones pblicas y desde planes estratgicos institucionales en instituciones
privadas. Centra su atencin en los procesos de gestin, produccin, administracin de
recursos, programacin, estrategias, en pos de desarrollo personal, derechos y
bienestar social institucional.
- Gestin Pblica (VI Ciclo)

Es un curso terico prctico, del rea de formacin de especialidad. Aborda la
comprensin de la Gestin Pblica en sus teoras, tipologas (SS/talentos/capital y
desarrollo humano/recursos/RSE), como tambin desde perspectiva histrica y de
institucionalidad social situada en marco de polticas pblicas articuladas desde
objetivos nacionales y ente rector respectivo, concretamente se analiza en su
normatividad, estructuras, niveles, funciones, procedimientos, tcnicas e instrumentos,
especialmente de sus procesos de planificacin pblica, institucional, de direccin,
administracin de recursos, principios y mecanismos de redistribucin y programacin
social, de gestin de programas y servicios sociales, sistemas de previsin,
seguridad y proteccin social, en mbitos descentralizados, en articulacin de
alianzas, redes. Tambin analiza el desempeo de las organizaciones pblicas,
productoras de servicios sociales desde la gestin de servicios, estrategias y
modelos de intervencin en atencin a la inclusin social, proteccin, ciclo de vida
(infancia, jvenes, mujeres, adulto mayor) y otros.
- Gestin social (VII Ciclo)

Es un curso terico prctico, del rea de formacin de especialidad. Aborda la Gestin
social en sus enfoques, estrategias, procedimientos, tcnicas e instrumentos a
desarrollar en contextos complejos interculturales. Reconoce el conjunto de relaciones
entre posiciones e intereses, tendencias globales y locales, implicadas en situaciones
problemticas y espacios y contextos histricos, socioculturales, donde la sociedad
civil organizada proyecta imaginarios, racionalidades ciudadanas, alternas, solidarias,
acciones y propuestas de cambio. Desarrolla capacidades de estudiantes en la
facilitacin de procesos de deliberacin, negociacin de actores y generacin o
fortalecimiento de agendas sociales; la gestin de programas, proyectos, servicios y
recursos para el desarrollo, bajo criterios y enfoques de gnero-generacional-
interculturalidad y la evaluacin de efectos e impactos, en torno a las diversas
expresiones, experiencias econmicas y la articulacin de redes econmico sociales,
productivas, laborales y de trabajo, con iniciativas locales, regionales y de desarrollo
territorial.
Cursos desempeo: Facilitacin y acompaamiento de procesos de incidencia
poltica
- Anlisis de agendas sociales y normativas (VI Ciclo)

Asignatura terica prctica perteneciente al rea de formacin en especialidad, que
aborda la eleccin de problemas y sus definiciones como problemas pblicos. La
formacin de la agenda como proceso de toma de decisiones y construccin social.
Tipos de agenda, objetivos, actores y reglas de procesamiento. Las variables
institucional, social e internacional en la formacin de las agendas y las condiciones
que se requieren para que un tema se procese como inters pblico y llegue a la fase
de diseo e implementacin de una poltica pblica.
103
- Redes sociales e incidencia poltica (VIII Ciclo)

Asignatura terica prctica perteneciente al rea de formacin en especialidad, que
estudia las teoras sobre redes, participacin social, sociedad civil, movimientos
sociales, incidencia, control y vigilancia social, as como sus herramientas que
permita facilitar procesos de control de Polticas Pblicas y patrones de reproduccin
del poder en torno a desigualdades, discriminaciones, violaciones y/o restituciones de
derechos humanos, etc.
Desde las relaciones entre lo pblico y lo privado, la poltica y la sociedad,
intersecciones clase-gnero-etnia y entre Estado-sociedad, identifica y analiza las
estrategias, modelos y redes sociales. Muestra las redes sociales, desde una visin
relacional, su relevancia en la trama compleja de lo social, sus caractersticas y
naturaleza horizontal de aporte organizativo y sus funciones y fines comunes; enfatiza
su enfoque como acuerdos, modos de intercambio de conocimiento y recursos,
asimismo, desarrolla el abordaje metodolgico para el dilogo y la participacin activa
en la resolucin de problemas. Aborda la comunicacin estratgica como factor vital
para el funcionamiento efectivo de las redes, su capacidad de influencia en la toma de
decisiones que afectan globalmente el alcance de sus fines. Descubre matrices
socioculturales como tcnicas de anlisis metodolgico propias de la construccin
comunicativa, la comunicacin interna-externa y los canales de comunicacin para la
efectividad y sostenibilidad de la accin.
Estudia los mecanismos de democratizacin y control social de las polticas pblicas
(defensoras, veeduras, vigilancia), en mbitos territoriales desde el anlisis de los
procesos participativos en el pas y la regin y rescata crticamente las
conceptualizaciones en ellos de movimientos, Sociedad Civil, cultura de la solidaridad,
voluntariado y reciprocidad como sus nuevos escenarios en mundo complejo.
Asimismo, relieva la relacin existente entre los procesos de incidencia poltica como
ejercicio de democracia y derecho y la ciudadana, como prctica colectiva frente a las
decisiones gubernamentales, visibilizacin de problemas pblicos y determinacin de
agendas. Busca que los y las estudiantes identifiquen las estructuras y actores
involucrados en ellos, sus alianzas, se familiaricen en sus herramientas y en promover
la participacin social en el dilogo, el trabajo en equipo y la construccin de
consensos para la toma de decisiones sobre asuntos pblicos e impacto en las
polticas pblicas.
Cursos desempeo: Prcticas pre profesionales
- Prctica pre profesional I (V Ciclo)

Asignatura prctica perteneciente al rea de formacin en especialidad. Inicia al
estudiante en el conocimiento de la poltica pblica y/o de la poltica social en la cual
se inserta la institucin as como en el abordaje de los problemas sociales en casos,
familias y comunidad. Enfoca los principales lineamientos metodolgicos as como las
tcnicas de entrevista, observacin, visita domiciliaria, mapas, diarios. Exposicin de
informes.
- Prctica pre profesional II (VI Ciclo)

Asignatura prctica perteneciente al rea de formacin en especialidad. Diseo,
ejecucin y evaluacin de visitas a instituciones pblicas y privadas de diversos
campos ocupacionales de Trabajo Social. Elaboracin de directorios y de bases de
datos. Observacin de procesos de manejo de conflictos y de negociacin en
organizaciones.
104
- Prctica pre profesional III (VII Ciclo)

Asignatura prctica perteneciente al rea de formacin en especialidad. Diseo,
ejecucin y evaluacin de planes, programas y proyectos para el cambio social en
instituciones y organizaciones. Trabajo con grupos y liderazgo. Tcnicas de trabajo en
equipo.
- Prctica pre profesional IV (VIII Ciclo)

Asignatura prctica perteneciente al rea de formacin en especialidad. Ubica al
estudiante en el mbito de la sociedad civil. Desarrolla capacidades para identificar
problemas y procesos sociales prioritarios, tanto en los espacios institucionales,
asociaciones y organizaciones de bienestar. Identifica saberes y experiencias a fin de
desarrollar polticas de bienestar, desde y con los sujetos, la comunidad y la sociedad.
- Prctica pre profesional V (IX Ciclo)

Asignatura prctica perteneciente al rea de formacin en especialidad. Desarrolla
capacidades formativas en la produccin de conocimientos. Identifica, de manera
reflexiva problemas de investigacin a partir del contacto con la poblacin, definiendo
objetivos y marco referencial, a fin de analizar la informacin recuperada desde los
sujetos y su entorno social, socializando los resultados de la experiencia.
- Seguridad sociolaboral y sistemas de previsin y proteccin

Asignatura terica prctica perteneciente al rea de formacin de especialidad. Estudia
las relaciones entre procesos de reconfiguracin del mundo del trabajo, marco legal y
laboral y polticas institucionales de bienestar, seguridad social, de previsin y
proteccin social, para analizar la ampliacin u restricciones de los derechos
econmicos y sociales de poblacin trabajadora asalariada dependiente e
independiente.
Diversidades, violencias y discriminacin social
Asignatura terica prctica perteneciente al rea de formacin de especialidad, que
procura brindar informacin e instrumentacin especializada ante situaciones de
diversidades, violencias y discriminaciones. Prepara en tareas de sensibilizacin
social, en el desarrollo capacidades de atencin a las diversidades y capacidades
diferentes de las personas, como a situaciones de violencias mltiples, en procura de
asegurar situaciones de bienestar integral, accesibilidad a derechos, no discriminacin,
consecucin de equidad, integracin plena.
Envejecimiento y Polticas
Asignatura terica prctica, perteneciente al rea de formacin de especialidad.

Relieva la importancia del expansivo proceso de envejecimiento de la poblacin y su
impacto en los sistemas de previsin y seguridad social y condiciones, participacin
laboral, estilos de vida intergeneracionales, estudia la normatividad, polticas y
programas de atencin al adulto mayor, en pos de su bienestar integral,
envejecimiento activo y plena integracin en entornos saludables y emancipadores.
Prepara en la articulacin de redes, como en la planificacin, implementacin, de
105
espacios de encuentro generacional, orientados a mejorar las condiciones del proceso

del envejecimiento, va programas de capacidades socio laborales y productivas,
autocuidado, integracin familiar, intergeneracional, socioculturales, recreativos y de
estilos de vida para un envejecimiento activo.
f. Flexibilidad
La formacin universitaria integral, hoy requiere de Planes de Estudios con altos grados
de flexibilidad. La flexibilidad de un Plan de Estudios consiste en las posibilidades que
posee el estudiante para seleccionar las asignaturas de acuerdo con sus intereses de
aprendizaje. La flexibilidad genera la oportunidad de que el estudiante pueda cursar
asignaturas de planes de estudio de otras carreras o de otras universidades, promoviendo
y facilitando la movilidad estudiantil. Nuestra Universidad an no posibilita en plenitud
dichas experiencias, si se cuenta con cursos electivos, que propician la seleccin y
ampliacin de temticas afines a los campos principales por los estudiantes. Se ha
considerado pertinente avanzar en ello, desde el inicio de experiencias compartidas
desde nuestras escuelas en materias que son comunes, como son con Antropologa.
g. Tabla de Equivalencias y Convalidaciones
La Tabla de equivalencias, presenta la correspondencia de cada una de las asignaturas

del nuevo plan de estudios con el Plan de estudios anterior; as como la correspondencia
de cada una de las asignaturas del Plan de estudios con los Planes de estudios de otras
universidades.
Este nuevo Plan de Estudios entrar en vigencia para los estudiantes que ingresen
despus de su aprobacin respectiva, en tanto los estudiantes que ingresaron
anteriormente, mantendrn vigente el Plan de estudios vigente en su fecha de
ingreso universitario. No obstante, entrarn en vigencia las normativas a efectos de
que los slabos de todos los cursos de ambos planes, sean actualizados.
Los estudiantes que no logren aprobar en su debido momento los cursos del Plan de
Estudios que les corresponde segn el ao de su ingreso a la universidad o a la
especialidad en el caso de los trasladados desde otra escuela, se regirn por la siguiente
tabla de convalidaciones.
106
Matriz N12: Tabla de Convalidaciones
Cdigo Cdigo Asignatura Por: Crdito Asignatura Crdito
S00062 S00206 Filosofa 4.0

S00063 S05202 Teora del Bienestar Social 3.0
S00064 S00202 Lenguaje 3.0
Acadmico
S000 65 S00207 Ciencia Poltica 4.0
S00023 S00203 Metodologa del Trabajo 3.0
Intelectual
S02061 S05201 Introduccin a las Ciencias 4.0
Sociales
S01141 S00205 Visin Histrica del Per 4.0
S00067 S00208 Economa Poltica II 4.0
S00066 S00204 Economa Poltica I 4.0
S05069 S05201 Introduccin al Trabajo 4.0
Social
S00070 S00209 Lgica 3.0
S01142 S00210 Historia Mundial Contempornea 4.0
S00068 S00211 Introduccin a la Investigacin 4.0
Cientfica
S00069 S05204 tica y Trabajo Social 4.0
S00074 S00213 Teora Social I 4.0
S01144 S00215 Realidad Nacional Actual 4.0
S00073 S00217 Estadstica Aplicada a las 3.0
Ciencias Sociales
S00072 S00218 Geografa y Ecologa 3.0
S05054 S05205 Metodologa del Trabajo social I 4.0
S00071 S00216 Teora Social II 4.0
S05073 S05209 Promocin Social 4.0
S05070 S05210 Poltica Social 3.0
S05071 S05208 Metodologa del Trabajo Social II 4.0

S05072 S05215 Planificacin en Trabajo Social 3.0
S05026 S05211 Practica Pre-profesional I 7.0
S05075 S05203 Familia y Sociedad 3.0
S05096 S00214 Psicologa Individual y Social 3.0
S05079 S05212 Pobreza y Desarrollo Social 3.0
S05076 S05214 Poltica Social en el Per 3.0
S05077 S05213 Metodologa de la Investigacin 3.0
Cuantitativa
S05078 S05224 Evaluacin de Programas y 3.0
Proyectos
S05080 S05216 Practica Pre-profesional II 7.0
S06081 S05219 Teora y Tcnicas de la 3.0
Comunicacin Social
107
h. Malla Curricular
La malla o mapa curricular representa la estructura y la organizacin de contenidos de

aprendizaje del Plan de Estudios en asignaturas.
La malla es una red de conexin horizontal y vertical que muestra de forma directa y
congruente la distribucin de ciclos, lneas, carga acadmica y flexibilidad del Plan de
Estudios.
108
FUNCIONES DE ASIGNATURA
DESEMPEO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Metodologa Filosofa Epistemologa Teora social II Seminario de Seminario de Seminario de Seminario de Seminario de tesis Seminario de
PRODUCCION DE del trabajo de las CCSS investigacin I investigacin investigacin III investigacin IV I tesis II
CONOCIMIENTO intelectual Teora social I II
CIENTFICO SOCIAL
Lenguaje Lgica Introduccin a Estadstica Sistematizacin de
acadmico la investigacin aplicada a las prcticas de TS
cientfica CCSS
Visin Historia mundial Campos Gnero y Mundo del Sostenibilidad Interculturalidad

histrica del contempornea sociales Polticas trabajo y ambiental
Per problemticos economas
Bienestar, Teora del Planificacin Proyectos de Evaluacin de
PLANIFICACION derechos desarrollo del desarrollo proyectos de
DEL DESARROLLO humanos y desarrollo desarrollo
desarrollo social Geografa y
ecologa
Economa Economa Polticas Formacin y
FORMACION DE poltica I poltica II Sociales en el anlisis de
POLITICAS Per Polticas
PBLICAS Ciencia poltica Pblicas
Derecho, Psicologa Metdica del Orientacin Educacin Identidades y Mediacin

PROMOCIN justicias y social Trabajo Social I social y redes social y Comunicacin profesional e
SOCIOCULTURAL Defensoras institucionales participacin interaccin
Familia y social.
sociedad
Introduccin tica y Trabajo Gestin Gestin Gestin Social
GESTION a las CCSS Social Institucional Pblica
INSTITUCIONAL Y
SOCIAL Introduccin
e historia del
Trabajo
Social
FACILITACIN Y Anlisis de Redes sociales e
ACOMPAAMIENT agendas incidencia
O DE PROCESOS sociales y poltica
DE INCIDENCIA normativa
POLITICA
PRACTICAS PRE Prctica pre Prctica pre Prctica pre Prctica pre Prctica pre Prctica pre
PROFESIONALES profesional I profesional II profesional III profesional IV profesional V profesional VI
109
e. Modelo de Slabo
La EAP ha establecido el siguiente formato de Slabo que contiene los aspectos

tcnicos que caracterizan las asignaturas.
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Per, DECANA DE AMRICA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES E.A.P. TRABAJO SOCIAL
SILABO
I. DATOS ADMINISTRATIVOS
1. Asignatura
2. Docente
3. Semestre
4. Cdigo
5. Crditos
6. Horas
7. Duracin
8. Aula
9. Horario
II. SUMILLA
III. COMPETENCIA GENERAL
IV. COMPETENCIA ESPECFICA
V. PROGRAMACIN
UNIDAD 1
Capacidad -
Semana Contenido Contenido Contenido Indicador de logro
Conceptual Procedimental Actitudinal
1
2
UNIDAD 2
Capacidad -
Conceptual Procedimental Actitudinal
110
Evaluacin Parcial
UNIDAD 3
Capacidad
conceptual procedimental actitudinal
Evaluacin Final
VI. ESTRATEGIA METODOLOGICA
VII. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS
VIII. SISTEMA DE EVALUACIN
Unidad Capacidades Indicadores de logro Instrumento

Unidad I:
Unidad II:
EXAMEN PARCIAL PRUEBA
ESCRITA
Unidad III:
EXAMEN FINAL PRUEBA
ESCRITA
PESOS DE LA EVALUACIN
PROMEDIO DE EXAMEN PARCIAL EXAMEN FINAL PORCENTAJE
TRABAJOS
% % % 100 %
IX. BIBLIOGRAFA
UNIDAD 1
UNIDAD 2 3
111
j. Modelo de Gua Didctica para cada asignatura
La EAP de Trabajo Social ha establecido entre otros procesos, la rutina didctica de

las Sesiones de aprendizaje a ser desarrolladas por sus docentes en las asignaturas.
SESION DE APRENDIZAJE
I. Datos generales
Curso:
Semestre Acadmico
Ciclo/Seccin
Sesin
Fecha
Duracin
Docente
II. Programacin
Competencia especfica
Capacidad/es Contenidos Producto acadmico
III. Estrategias metodolgicas
Actividades de inicio Medios y materiales Tiempo
Actividades de proceso Medios y materiales Tiempo
Actividades fnales Medios y materiales Tiempo
IV. Diseo de evaluacin
Capacidad/es Indicadores de logro Actitud Instrumento
V. Referencias bibliogrfcas
112
GESTION DEL
CURRICULO
113
V. GESTION DEL CURRCULO
La gestin del Currculo, constituye la capacidad de organizar y poner en marcha el

Proyecto Educativo Institucional de la EAP de Trabajo Social; configura un proceso
continuo, como la implementacin necesaria de sistemas integrados de planificacin,
estructuracin, instrumentacin y seguimiento permanente de los resultados de la
formacin profesional.
Dicho proceso, comprende la integracin de diversos componentes, tanto de los
contenidos y aprendizajes requeridos, secuenciados, como de procesos,
procedimientos, materiales, recursos de apoyo e instrumentacin necesaria al proceso
formativo y su evaluacin.
La Gestin Curricular GC, culmina con resultados de un producto integrador previsto,

el cual abarca el desempeo o resultado de aprendizaje esperado y desglosado en:
evidencias de desempeo, evidencias de conocimiento y evidencias de producto, que
evidencie las competencias y habilidades adquiridas de los estudiantes, como forma
efectiva de la formacin y aprendizaje integral eficaz, contextualizado individual y
culturalmente y que sean principalmente expresin del Proyecto Educativo
institucional.
La Gestin Curricular, supone la capacidad de promover:

El diseo, planificacin, organizacin y evaluacin de los procesos apropiados
para la implementacin curricular.
La organizacin efectiva de preparacin del proceso de aprendizaje.
La motivacin de los actores del proceso educativo
El aseguramiento de la difusin, conocimiento colectivo y rplica de las
estrategias de enseanza adecuadas.
La definicin, aseguramiento del uso del tiempo y espacios institucionales para
el desarrollo de los procesos sealados.
El aseguramiento, seguimiento y control de las estrategias de enseanza
aprendizaje y de monitoreo y evaluacin de la implementacin del currculum.
La gestin adecuada del currculo, tiene relevancia acadmica dados los efectos que
sta tiene en los procesos de enseanza y aprendizaje, en los indicadores de
desempeo estudiantil acordes a las exigencias del mundo actual, por tanto en la
eficacia educativa. Hoy existe la exigencia de centrar la especial atencin en los
resultados de aprendizaje de los estudiantes y de ello deriva el papel potencial que
tiene el desarrollo de una gestin curricular efectiva en la orientacin directiva en el
logro de resultados. La gestin curricular, debe as facilitar y lograr gestionar con
eficacia los procesos que ocurren al interior de la EAP de Trabajo Social,
especficamente d e sus principales factores involucrados con una adecuada gestin
del currculo.
La Declaracin Mundial sobre la Educacin en el Siglo XXI (Unesco, 1998) considera

que en un mundo en rpido cambio, se percibe la necesidad de una nueva visin y un
nuevo modelo de enseanza superior, que deber estar centrado en el estudiante, lo
cual exige, en la mayor parte de los pases, reformas en profundidad y una poltica de
ampliacin del acceso, para acoger a categoras de personas cada vez ms diversas,
as como una renovacin de los contenidos, mtodos, prcticas y medios de
transmisin del saber, que han de basarse en nuevos tipos de vnculos y de
colaboracin con la comunidad y con los ms amplios sectores de la sociedad.
En lineamientos precedentes, UNESCO, en Informe Monitoreo de Educacin para

Todos, establece tres elementos para definir una educacin de calidad (UNESCO
2005): el respeto de los derechos de las personas; la equidad en el acceso, procesos y
114
resultados; y la pertinencia de la educacin. Retos que la Universidad asume, por lo
que se requiere que:
La Universidad sea abierta, inclusiva, restrinja los impedimentos discriminatorios
de requisitos de ingreso universitario como son los antecedentes acadmicos de
los estudiantes, las diferencias culturales, generacionales, discapacidades, etc.
La Universidad debe ser una institucin que promueva una gestin acorde con los
cambios permanentes que enfrenta la sociedad actual, que est en constante
aprendizaje y proceso permanente de renovacin y actualizacin educativa,
adaptndose a las necesidades de la sociedad. Los docentes, deben poseer
capacidades para propiciar e impulsar Proyectos educativos pertinentes
orientados a satisfacer las necesidades de la sociedad heterognea, compleja
social y culturalmente.
Nuestra Universidad, se plantea entre sus principales principios: la autonoma, el

desarrollo del espritu crtico y de investigacin, la bsqueda de la verdad, la
democracia institucional, la creatividad e innovacin, el inters superior del estudiante,
la pertinencia de la enseanza e investigacin con la realidad social, la calidad
acadmica y mejoramiento continuo, la libertad de ctedra, el pluralismo y la tica
pblica y profesional; as como la afirmacin de la vida y dignidad humana, el rechazo
a toda forma de violencia e intolerancia y discriminacin, el dilogo intercultural e
inclusin y la pertinencia y compromiso con el desarrollo del pas. Comprometida as
desde sus valores de igualdad, libertad, justicia, solidaridad.
6.1. Lineamientos de Gestin
La EAP de TS, en atencin a las exigencias mencionadas, considera a efectos de los

retos formativos actuales, que se requiere establecer entre sus principales
lineamientos de gestin curricular y desde sus principales propsitos, se propicie:
Orientacin hacia la formacin integral de los estudiantes por medio de las

interpretaciones del PEI en los diversos escenarios de aprendizajes (aula, centros
sede de prcticas pre profesionales, comunidades diversas, institucionalidades
territoriales, etc.) buscando un mejoramiento permanente e integrado de los
procesos de enseanza - aprendizaje, investigacin y servicio solidario.
Integracin de las funciones universitarias desde espacios formativos, pero
tambin de la comunidad acadmica docentes - estudiantes la poblacin en el
marco de situaciones-campos problemticos significativos bajo misma actitud y
camino conjunto.
85
- Adecuacin de la enseanza a las caractersticas y necesidades de estudiantes ,
lo cual implica abordar las individualidades, ofrecer una educacin en el contexto
de la diversidad, respetando los ritmos, estilos y velocidades de aprendizajes de
todos sus estudiantes. Centrando la calidad educativa no slo en los resultados,
sino tambin en los procesos, no solo de individualidades, sino el apoyo
pedaggico a los estudiantes con necesidades educativas especiales y el
acompaamiento permanente a los que requieren de una atencin diferenciada
85
UNESCO (2008) seala que equidad significa ofrecer a todos los habitantes de un pas las
oportunidades educativas que requiere de acuerdo con las caractersticas y necesidades que le son
propias. Igualdad significa entregar a todos los integrantes de una comunidad los mismo, en cambio el
concepto de equidad tiene que ver con entregar oportunidades de educacin a los alumnos, orientadas a
satisfacer su particularidad, esto necesariamente conlleva entregar los recursos de manera diferenciada,
mayor recursos para quienes ms lo necesitan, en definitiva a mayor necesidad mayores recursos.
115
dentro del proceso educativo. Entrega de herramientas de carcter cognitivo, para
que enfrenten con xito los desafos que le impone la sociedad.
- Una enseanza donde el aprendizaje est centrado en el estudiante, que propicie
el aprendizaje autnomo, desarrollo de sus iniciativas y potencialidades, que los
individuos sean capaces de auto-aprender en contexto tecnolgico de la sociedad
del conocimiento actual y adems se propicie procesos educativos y formativos
para toda la vida. Propiciar la formacin continua requiere de la capacidad para
reconocer las necesidades de informacin a travs de la bsqueda, anlisis y uso
eficiente de sta, as como la descentralizacin de las tareas acadmicas de
produccin, reproduccin y uso -aplicacin del conocimiento.
- Estilo educativo centrado en el que aprende: caracterizado por una metodologa
diferenciada, respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, implicando
el paso de planteamiento curricular reorientando el trabajo desde una mirada
lectiva predominante, hacia una basada en actividades de exploracin, bsqueda
de la informacin y construccin de nuevos aprendizajes.
El papel docente de sujeto gua en el proceso de enseanza y aprendizaje,
mediando entre el alumno y la informacin disponible, monitoreando los procesos
y desarrollando la capacidad de auto evaluacin de los procesos internos de
estudiantes, provocando la meta cognicin, componente fundamental para lograr
un ser autnomo en la bsqueda del conocimiento.
- Equipos docentes organizados y con acuerdos bsicos establecidos de acuerdo
con el PEI sobre aspectos crticos de la enseanza y el aprendizaje: la atencin y
seguimiento a estudiantes con necesidades pedaggicas particulares, la
evaluacin, la articulacin de niveles, reas, la jerarquizacin de contenidos, la
elaboracin y utilizacin de material didctico y de apoyo, la formacin
permanente de docentes.
Estilo de gestin curricular horizontal y democrtica, con el fin de permitir la
participacin de todos los integrantes en el proceso de desarrollo educativo.
Gestin del conocimiento, la cual nuestra universidad considera en perspectiva
humanista y bajo premisa del saber cmo bien pblico al alcance y uso
compartido de todos, como el conjunto de estrategias de generacin de ideas
innovadoras y conocimientos, de divulgacin y aplicacin de los conocimientos en
el desarrollo de productos, servicios, que contribuyen a la humanidad y medio
ambiente, como a los procesos fundamentales de la universidad, de desarrollo de
gestin del talento humano y de generacin de mayores oportunidades de
desarrollo personal, institucional y social.
Todo ello supone enfrentar actuales problemas relevantes y necesarios de abordaje

previo como son: los recursos educativos, la calidad y equidad educativa, los saberes
previos preuniversitarios insuficientes y crticos de estudiantes y su exigencia-
adaptacin al habitus acadmico-cientfico, la necesaria actualizacin docente, con
manejo y uso de tics, la insuficiencia de los sistemas de informacin y seguimiento
educativo, entre otros.
a. Rgimen de Estudios
El rgimen de estudios en la EAP de Trabajo Social, es semestral con 10 ciclos

acadmicos. El nmero de crditos mnimos para la graduacin es de 200 crditos. El
nmero de crditos mnimos es 20 crditos y mximos es de 200 crditos.
b. Planificacin y control del desarrollo y ejecucin curricular.

El Proyecto Curricular considera el desarrollo del Plan de accin y control para la
implementacin curricular, de perodo anual en la EAP de Trabajo Social, teniendo en
116
cuenta la poblacin estudiantil, la plana docente y la cantidad de asignaturas habidas
en cada ciclo de estudio.
Dicho Plan de accin, consigna las actividades lectivas, no lectivas y cronograma.
Supone un proceso de seguimiento del cumplimiento del desarrollo previsto de diseo
e implementacin de cursos..
En dicho proceso curricular el Slabo cumple papel relevante, pues configura y

consigna el proceso de diseo del curso, como tambin se constituye a la vez en un
instrumento que permite el seguimiento curricular.
El proceso de elaboracin y control del desarrollo y cumplimiento de Slabo, permite
las decisiones oportunas y los ajustes pertinentes. Comprender:
Proceso de elaboracin, que se realizar semanas previas al inicio del ao
acadmico, en forma conjunta por la plana docente a cargo y siguiendo pautas
establecidas de su formulacin:
o Datos generales
o Sumilla
o Competencias
o Programacin de unidades (capacidades-contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales indicadores de logro)
o Plazo de evaluacin,
o Estrategias metodolgicas
o Materiales y recursos didcticos
o Sistema de evaluacin
o Bibliografa
Proceso de elaboracin, se realizar previa revisin y evaluacin de slabo en
su implementacin inmediata anterior.
Los slabos estarn sujetos a procesos acadmicos de revisin de su
estructura, coherencia, articulacin lgica, pertinencia temtica y mejora si
fuera necesario.
El slabo a efectos de su mayor eficacia en el aprendizaje, consignar la
bibliografa bsica, fuentes de consulta y de informacin complementaria
(artculos de revistas, informes de investigaciones) siguiendo formato APA,
MLA, otros. Asimismo, buscar hacer uso de Plataforma tecnolgica y redes
intranet, de introducir el uso de la biblioteca digital, sitios de internet, bancos
de informacin, herramientas tecnolgicas propias disciplinarias.
Presentacin del slabo a estudiantado, ser realizado durante la primera
sesin de clase, a efectos del recojo de inquietudes estudiantiles, contrastacin
con saberes previos, tambin de los reajustes necesarios a ser realizados en
contexto y escenario de aprendizaje especifico.
El seguimiento del slabo, en cuanto a su desarrollo, cumplimiento de
contenidos, plazos, logros y desarrollo de competencias estudiantiles, ser
establecido segn pautas institucionales, del curso y bajo uso de Registros
reportes pertinentes elaborados para tales fines.
c. Estrategias Curriculares
La EAP de Trabajo Social, pretende orientar y sealar pautas, estrategias e itinerarios

acadmicos que busquen el desarrollo de proyectos integradores en los procesos
formativos-investigativos-servicio solidario, as como se propicie el trabajo
inter/transdisciplinario, como tambin la organizacin de servicios y programas de
orientacin, facilitacin de dichos procesos para los estudiantes y de seguimiento.
La implementacin del currculo, implica la integracin simultnea de diversas

estrategias a ser desarrolladas en pos del logro de objetivos generales del currculo.
117
.
Matriz N13: Estrategias curriculares
ESTRATEGIAS
ENSEANZA- -Es el Plan de Accin diseado por el docente que incorpora las actividades
APRENDIZAJE ordenadas y secuenciadas con propsitos de estudiar los contenidos y lograr los
objetivos previstos. Establece el cmo aprender el estudiante.
-Papel de estudiante ser activo, colaborativo, autogestionado.

-Papel docente ser de sujeto gua en el proceso de enseanza y aprendizaje,
mediando entre el alumno -informacin disponible, monitoreando sus procesos, su
capacidad de autoevaluacin y meta cognicin.
-La enseanza aprendizaje, estar: centrada en el estudiante en pos de su

aprendizaje autnomo y formacin integral; identificar las caractersticas y
necesidades diversas individuales, culturales de estudiantes, respetando sus ritmos,
estilo y velocidades de aprendizajes. Desarrollar capacidades de auto-aprendizaje y
de formacin continua en contexto Tics.
-Estrategia didctica establecida, integrada y/o seleccionada por docente (sea AA,
86
AC, AS, ABP, POL, MC, otros ) detalla ordenadamente: funciones, actividades de
aprendizaje y actividades complementarias de ser necesario, que sern
desarrolladas por estudiantes. Promovern el aprendizaje significativo, activo, auto
gestionado, experiencial y colaborativo principalmente.
-Estrategias-Instrumentacin de recuperacin de saberes previos: lluvia de ideas,

preguntas exploratorias, videos u otros.
Estrategias-instrumentacin de construccin del conocimiento: organizadores

grficos, mapa cognitivo, mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, cuadro
comparativo, tcnica heurstica UVE de Gowin, diagrama de flujo, estudio de caso,
anlisis casusticos, debate, simposio, foro, mesa redonda, seminario, etc.
INVESTIGACION -Investigacin Formativa, es el proceso para aprender a investigar mediante la

FORMATIVA relacin docente-estudiante. En ella se asume que el aprendizaje es un proceso de
construccin del conocimiento y una estrategia de desarrollo del intelecto humano y
de resolucin de problemas. Tiene como funcin que los estudiantes aprendan la
lgica y actividades propias de la investigacin cientfica (planeacin y ejecucin de
proyectos, elaboracin de informes, publicaciones y eventualmente registro de
patentes) para resolver problemas y contribuir a su formacin integral. (MESM, 2013)
-Constituye un eje transversal del currculo, presente en las asignaturas de

metodologa de investigacin, en las actividades de investigacin propias de las
asignaturas y prcticas pre profesionales, en los Proyectos de servicio solidario y en
la elaboracin de Tesis con fines de obtencin del Ttulo Profesional.
-Debe considerarse como proceso del despertar del espritu investigativo donde los
estudiantes puedan indagar, cuestionar, dudar, preguntar, proponer e innovar.
Tambin ser considerada como proceso y punto de partida y de retroalimentacin de
la enseanza docente en cada asignatura, as como ser un resultado de los
procesos de enseanza- aprendizaje.
-Investigacin debe posibilitar la configuracin de espacios permanentes de
encuentros (profesionales-academia; universidad-sociedad) y/o instancias como
Centros, Seminarios, Observatorios u otros, as como la generacin de lneas de
Investigacin segn campos problemticos emergentes, que propicien aportes
relevantes al desarrollo del pas.
-Asimismo, posibilitar la comprensin social de la realidad desde la complejidad:

seres humanos en su integralidad, sus diferencias mltiples y discriminaciones
existentes, interacciones personas-entorno histrico, natural, productivo, social,
cultural, institucional, sistema-mundo y sus conflictos diversos en torno a
accesibilidad, exigibilidad de justicias, etc.
-Comprender el desarrollo de acciones integradas-transversales en Currculo:
86
Denominaciones de Estrategias: Aprendizaje Activo (AA) Aprendizaje Colaborativo (AC) Aprendizaje
Servicio (AS) Aprendizaje basado en problemas (ABP/PBL) Aprendizaje orientado a Proyectos (POL)
Mtodo de Casos (MC)
118
Lnea Formativa central curricular de Produccin de Conocimiento cientfico
social: con Asignaturas de Investigacin social y Tesis.
Articulacin Investigacin docente-enseanza: asignaturas debern
incorporar los resultados de investigacin social docente.
Labor investigativa docente, incluir, acompaar y formar a estudiantes
en dichas labores. Propiciar la inter/transdisciplinariedad.
Generacin de Tesis: ser iniciadas desde cursos y propiciadas desde
intereses institucionales profesionales.
-Creacin de Unidad de Investigacin que articule rea-cursos de investigacin,
produccin cientfica docente y lneas de investigacin institucional.
-Divulgacin escrita y digital de produccin cientfica docente, produccin acadmica
docente-estudiantil.
-Conformacin de Comits consultores, de pares y redes especializadas en materia
de lneas investigativas.
-Conformacin anual de grupos de investigacin estudiantil, asesorados.
-Registro de investigadores en CONCYTEC para accesibilidad a data.
-Mejora de soporte de gestin del conocimiento que facilite mayor accesibilidad a
base de datos, repositorios, que coadyuven la labor investigativa docente-estudiantes
(SCOPUS, SCIELO, EBSCO, PROQUEST, Ascience Direct, Dialnet, DOAJ, Amauta,
Ateneo, ZAWRAM, Red Peruana de Tesis digitales, etc) tambin a motores de
bsqueda (Altavista, Google scholar, Ixquick, DeeperWeb, etc. ) o a gestores de
referencias bibliogrfica (Mendeley, Qiqqa, Zotero, Refbase, BibTex, ProCite,
EndNote, Reference Manager, etc.)
-Organizacin anual de Evento de Investigaciones en TS.
-Auspicio de registro docente de derecho de propiedad intelectual, que garantice
derechos de autora, proteccin de derechos morales y patrimoniales.
-Otros.
RESPONSABILI -La responsabilidad y compromiso social de la universidad y EAP, supone la
DAD SOCIAL generacin de una universidad y escuela, guiadas por sus principios ticos, la
UNIVERSITARIA articulacin de sus diversas funciones en pos del desarrollo social del pas,
evidenciados en la generacin de conocimiento cientfico social, la formacin integral
e iniciativas de impulso, desarrollo de acciones conjuntas en Proyectos sociales en
campos problemticos emergentes mencionados, no solo como fuente de
enseanza y aprendizaje significativo, sino donde se propicien proyectos sociales y
procesos particulares significativos de compromisos y avance en igualacin de
derechos sociales y justicia.
Comprender:
Alianzas estratgicas institucionales y/o con actores relevantes de inters al

desarrollo institucional y social.
Generacin de instituciones sedes de prcticas, que permita desarrollo de
Proyectos de impacto social.
Conformacin de Consejos Consultores especializados de escuela,
investigadores, portavoces y motivadores de acciones de incidencia,
posicionamiento institucional ante campos problemticos sociales crticos de
nuestro pas.
SISTEMA DE -Acompaamiento y seguimiento docente permanente de estudiantes a travs de un
TUTORIA Sistema de Tutora, que garantice el compromiso docente en los procesos formativos
UNIVERSITARIA y sus resultados expresados en el mejoramiento de capacidades, desenvolvimiento y
desempeo estudiantil.
-Implica un proceso sistemtico de:
Designacin docente y de equipos, segn especialidades.

Registro de hoja de vida estudiantil y evaluacin social respectiva.
Evaluacin inicial estudiantil de competencias, capacidades de aprendizaje.
Formulacin de Plan e indicadores de seguimiento.
Orientacin acadmica y especializada.
Asesoramiento acadmico en aprendizajes.
Registro, reportes de avances parciales e Informes.
Informe final segn logro de propsitos e indicadores.
87
CONSEJERIA -Asumir procesos de diversidad y desempeo diferenciado de estudiantes
compromete la actuacin de la EAP, por lo que se realizar Servicio docente de
87
La atencin a la diversidad y necesidad especfica de apoyo educativo, es entendida como el conjunto
de diversas actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta sea a las diferentes capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, como tambin diferenciadas situaciones
sociales,
119
ESPECIAL Orientacin- Consejera Especial, dirigido hacia estudiantes que requieran atencin
diferenciada o especfica, atencin a la diversidad o especial, sean con dificultades,
dficit en desempeo educativo u altas capacidades, sea otros por situaciones,
condiciones particulares. As como establecer Programas de acogida, a aquellos
en situacin de estudios de traslado acadmico, migracin, por intercambio
estudiantil, cooperacin interinstitucional u otros. Dicho proceso ser sistemtico,
oportuno, al alcance inmediato. Implicar:
Constitucin de equipos de orientacin educativa/ especializados.

Coordinacin con OBE
Programas de seguimiento educativo.
Programa de Acogida.
Programa de Intercambio estudiantil
d. Escenarios de aprendizajes
El proceso de Formacin tiene diferentes momentos, desplegados en escenarios

diversos dentro y fuera del campus universitario. El Plan Curricular establece las
caractersticas y condiciones para los escenarios a nivel de:
Matriz N14: Escenarios de Aprendizaje
reas Dimensin Caractersticas-condiciones

FORMACION INTEGRAL Intra Aula
Estrategias didcticas AA, AC, ABP, MC, otros
Uso de plataforma y Aula virtual.
Supra Prcticas Pre profesionales en Sedes bajo

Convenios u Acuerdos interinstitucionales
Equipos de Supervisin acadmica-
institucional.
Proyecto social servicio
solidario/interdisciplinario segn campos
problemticos emergentes.
INVESTIGACION Intra -supra Centro de Investigacin de EAP, organizado

FORMATIVA- bajo lneas segn campos problemticos
INVESTIGACION emergentes.
EXTENSIVA Proyectos de investigacin social docente
adscritos, con equipos y participacin
obligatoria en IIHS.
Observatorios especializados, como espacios
de generacin de informacin especializada, de
formacin investigativa y referentes de consulta
profesional.
Alianzas y redes de investigacin especializada
segn campos.
RESPONSABILIDAD Supra Sedes de prctica/Convenios
SOCIAL UNIVERSITARIA interinstitucionales o Alianzas.
Proyecto social servicio
solidario/interdisciplinario segn campos
problemticos emergentes.
culturales, lingsticas, de salud del estudiantado u otros. Constituye un principio fundamental cuya
finalidad es asegurar la equidad u igualdad de oportunidades de todos los estudiantes ante la educacin,
que propicie su mejor integracin, adaptabilidad a exigencias universitarias, evitando su retraso o
riesgo de desercin del sistema educativo
120.
e. Gestin de infraestructura, equipos y materiales pedaggicos
El Plan Curricular, a efectos de su desarrollo e implementacin adecuada, requiere de

una administracin adecuada de la infraestructura, equipos, materiales pedaggicos y
servicios, referida en cuanto a la provisin, acceso, mantenimiento, innovacin y
gestin del riesgo. Ello propiciar la coordinacin acadmica administrativa peridica,
como su publicitacin de acuerdos a la comunidad.
El Plan Curricular requiere para el logro de sus propsitos, la atencin de las

necesidades y administracin adecuada de infraestructura, equipos, materiales
pedaggicos y servicios especficos. Debe necesariamente, orientarse a la formacin
impartida bajo ciertas condiciones: existencia de N adecuado de estudiantes por
docente, ello implica el estudio de disponibilidad de recursos.
Matriz N15: Necesidades de infraestructura, equipos y materiales
Necesidades Requerimientos
Infraestructura Mejora de gestin y mantenimiento de infraestructura Diversificacin

y optimizacin del uso de diversos espacios.
N proporcional docente-estudiante.
Equipos Mejora de gestin y mantenimiento de equipos.

Actualizacin de equipos audiovisuales, de apoyo didctico.
Implementacin del sistema de informacin y comunicacin
institucional.
Mejora de soporte para gestin del conocimiento (campus virtual,
acceso a revistas cientficas, acceso a base de datos, repositorios,
acceso a redes acadmicas, software, etc.)
Implementacin de procesos de gestin y divulgacin del
conocimiento.
Virtualizacin del acervo bibliogrfico institucional.
Materiales Disponibilidad y accesibilidad a materiales acadmicos y didcticos.

pedaggicos Actualizacin permanente.
Servicios Tutora-Orientacin-Consejera estudiantil

Capacitacin continua en gestin del conocimiento.
Mejora de poltica de gestin de fondos editoriales.
f. Sistema de Evaluacin del Aprendizaje
El Sistema normalizado de Evaluacin del aprendizaje del estudiante, es un conjunto

de normas, estrategias, instrumentos y procedimientos, establecidos para la medicin
y la valoracin de los logros de conocimientos, habilidades, destrezas, desempeos y
actitudes del estudiante, con el fin de garantizar la calidad de la formacin
universitaria.
Implica conocer el grado en que los estudiantes han alcanzado los resultados
especificados en el currculo, dado que es fundamental tanto para el mejoramiento de
la enseanza como para la evaluacin del currculo.
Segn el Estatuto de la universidad la evaluacin es un sistema inherente al proceso

enseanza-aprendizaje. Debe ser integral y continua, tender a estimular y desarrollar
las capacidades, aptitudes y actitudes crticas y creativas del estudiante, el sistema de
121
evaluacin ser consignado necesariamente en los slabos correspondientes y se
sujetarn al Reglamento de Evaluacin de cada Facultad (Artculo 68 Estatuto de la
UNMSM).
La EAP de Trabajo Social considera la evaluacin como un proceso y sistema integral,

continuo, orientado al desarrollo de capacidades, aptitudes y actitudes crticas y
creativas del estudiante, que debe ser consignado necesariamente en los slabos,
sujetndose al Reglamento de Evaluacin de la Facultad.
La evaluacin del aprendizaje permite rescatar informacin sobre un aprendizaje a

travs sea de observaciones, pruebas, informes. La evaluacin del aprendizaje de los
alumnos puede ser diagnstica, formativa, sumativa, acreditativa, existiendo
diferenciados tipos de instrumentacin de evaluacin sean pruebas para abordar
distintas necesidades, como son las pruebas estandarizadas, las pruebas basadas en
el desempeo, las pruebas de habilidad, las pruebas de aptitud, pruebas de
inteligencia; las tareas diversas, Proyectos, etc., hasta portafolios estudiantiles.
Matriz N16: Tipos de evaluacin del aprendizaje
Tipos Procedimientos Instrumentos

Evaluacin Proceso evaluativo realizado al inicio de cada Prueba de entrada
diagnostica o inicio unidad o programa, con propsitos de identificar Test de habilidades
los saberes previos a partir de los cuales el o la Test de desempeos
estudiante construir sus nuevos aprendizajes. Otros
Posibilitar la adecuacin acadmica a dichos
saberes como punto de partida hacia aprendizajes
ms complejos, como tambin esfuerzos de
acciones de nivelacin oportuna.
Evaluacin Proceso evaluativo, desarrollado durante el proceso Listados
procesual o aportando con su carcter formativo, siendo clave Escalas de valoracin
formativa en asegurar que estudiante llegue a donde tiene Rbricas
que llegar a ritmo y tiempo adecuado. Pruebas
Requiere de formulacin de indicadores de proceso Exmenes
y el manejo de instrumentacin pertinente y el uso Mapas conceptuales
de portafolios estudiantiles por unidades de Ensayos
aprendizaje o ciclos, que incorpore tareas, Investigaciones
proyectos, investigaciones, etc., como evidencias Proyectos
de su desarrollo formativo Portafolios de evidencias
Observacin sistemtica
Entrevistas focalizadas
Diario de campo
Cuestionarios
Entrevistas
Testimonios
Registros
Sociogramas
Autoevaluacin
Otros
Evaluacin final o Proceso evaluativo realizado al trmino de un Rbricas
acreditativa perodo o unidad de aprendizaje o didctica, que da Pruebas
cuenta del nivel de logro o dominio alcanzado Investigaciones
resultado de los aprendizajes esperados. Proyectos
Otros
La EAP de Trabajo Social ha establecido un sistema de evaluacin del aprendizaje

consignado en cada uno de los slabos de cada asignatura, en el cual se seala desde
cada Unidad de aprendizaje:
La descripcin de competencia y capacidades.
Indicadores de logro de capacidades y competencias a ser alcanzados desde
actividades especficas, sean trabajos, prcticas, talleres, seminarios, etc.
122
Instrumentos a ser usados en evaluacin (rbricas, pruebas escritas, tareas,
ensayos, investigaciones, proyectos, portafolio, etc.). La instrumentacin ms
adecuada se har en funcin de estrategia didctica establecida previamente.
Plazos y fechas de las evaluaciones.
Formas de participacin estudiantil individual o grupal en evaluacin.
El valor o ponderacin de cada actividad de evaluacin - pesos de la
evaluacin y la composicin de la evaluacin final.
La evaluacin del aprendizaje, requiere de la formulacin docente por cada asignatura,

de la instrumentacin especfica acorde a sus propsitos formativos, as como del uso
de bitcoras, reportes, etc. dando cuenta de dichos procesos tanto de su
administracin como de evaluacin del aprendizaje en el curso.
g. Graduacin y Titulacin
El Plan Curricular ha establecido los requisitos acadmicos y modalidades para

obtener el grado de Bachiller y la Titulacin profesional, en concordancia con el
Estatuto de la Universidad, la Ley Universitaria y la ley para el ejercicio de la profesin
en el caso que fuera necesario.
La Ley Universitaria, establece la certificacin de competencias profesionales, tambin

la obtencin del Grado de Bachillerato, con la aprobacin de un Trabajo de
Investigacin e idioma extranjero o nativo, as como la obtencin de Ttulo profesional
con la elaboracin de Tesis o trabajo de suficiencia profesional, aunque considera
otras.
h. Vinculacin con grupos de inters.
Grupos de inters son las instituciones que reciben los beneficios indirectos del
servicio educativo y, por tanto, plantean demandas de calidad de los mismos, como
empleadores, gobiernos regionales y gobiernos locales, asociaciones profesionales
entre otras. Para ello, la EAP de Trabajo Social asegura la vinculacin con ellas y sus
procesos, a travs de la invitacin a constituir un comit consultivo integrado por
representantes de las principales instituciones y organizaciones profesionales.
Integran estos grupos de inters:
- La asociacin de egresadas y egresados de la EAP de Trabajo Social, como

columna fundamental para la vinculacin con todos los grupos de inters, en tanto
las y los profesionales se encuentran ejerciendo su labor en diversas instituciones
del pas y conocen directamente las demandas y oportunidades existentes en el
medio. Para ello, la EAP de Trabajo Social impulsa y fortalece la asociacin de
sus egresadas y egresados en el entendido que congrega a un colectivo
profesional importante que expresa el resultado de sus ciclos de formacin y la
imagen de identidad que la EAP quiere mostrar al conjunto de la sociedad.
- Las diversas organizaciones profesionales y sus expectativas en la actualizacin
profesional y el posicionamiento de la carrera, necesarias para la mirada poltica a
la actuacin profesional y la ubicacin social de la carrera profesional.
- Los empleadores a nivel local, regional, nacional que plantean determinadas
competencias profesionales para el logro de sus objetivos sociales y reciben al
conjunto de profesionales de Trabajo Social.
- Las asociaciones y organizaciones sociales, que se vinculan directamente con el
ejercicio profesional a travs de sus programas y proyectos para desarrollar
acciones con grupos diversos de la sociedad.
123
Las acciones que puedan realizarse con las diferentes instituciones y organizaciones
se desarrollan a partir de convenios de diversas modalidades y niveles. La calidad y
cantidad de los mismos, ser evaluada peridicamente con el fin de mejorar los
procesos de vinculacin (capacitacin, actualizacin, eventos multilaterales,
comunicados pblicos, pasantas, becas, etc.) y el cumplimiento de los compromisos
adquiridos en los convenios ser la muestra del avance en esta direccin. La EAP de
Trabajo Social mantiene coordinacin fluida con sus grupos de inters y destina un
rea especfica en su organizacin para la coordinacin peridica con el comit
consultivo (distribucin de boletines informativos de la marcha institucional y revistas
de la EAP; reuniones de trabajo; elaboracin de agendas conjuntas; etc.) con el fin de
retroalimentar regularmente la demanda social y monitorear su contribucin en el
desarrollo de la carrera profesional.
124
EVALUACION
CURRICULAR
125
VI. EVALUACIN CURRICULAR
6.1. Evaluacin de la Gestin Curricular
El currculo es un proceso comprendido en lo principal por la seleccin de fines u

objetivos, la seleccin de experiencias de aprendizaje y contenidos, su integracin de
stas en el proceso de enseanza aprendizaje y la evaluacin. El Currculo est
basado en necesidades cambiantes y en avances disciplinarios que no son
permanentes, no puede aceptarse como algo esttico. Esto implica la necesidad
permanente de reflexin de los procesos, de determinar sus logros y de la adecuacin,
mejora del Plan curricular.
La evaluacin educativa, constituye un proceso sistemtico por medio del cual se

valora los procesos y grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el
logro de las finalidades y metas formativas. El proceso de evaluacin implica un
proceso de asignacin de juicios valorativos a travs de interpretaciones realizadas de
la informacin existente.
La evaluacin curricular, deviene en un proceso dinmico, permanente, que

fundamenta las bases para la toma de decisiones en Poltica curricular y para el
intercambio sobre necesarios ajustes curriculares y sus procesos de implementacin.
Busca las relaciones entre objetivos y resultados va el camino o la ruta prevista
establecida en el Plan. Constituye un proceso planificado, previsto desde inicios, a
fines de brindar fiabilidad, relevancia, que permite analizar los diferentes componentes
del currculo, en relacin con la realidad institucional y del entorno social en que es
desarrollado el Plan Curricular. Tambin permite analizar sus proyecciones de acuerdo
a las exigencias de la realidad social y el cambio tecno cientfico exigido en la
actualidad. La evaluacin curricular es importante porque facilitar la mejora de cada
uno de los elementos del proceso, al proporcionar la informacin necesaria que
permita hacer las modificaciones de dichos elementos
La evaluacin curricular tiene entre sus caractersticas principales, el estar integrada

al proceso curricular, es formativa en aras del enriquecimiento y reajuste de los
resultados, es continua, permanente, tambin es recurrente, dado que genera
procesos de retroalimentacin, es facilitadora de la toma de decisiones para asegurar
evidencias de cumplimiento y es participativa activa. No obstante est atravesada por
intereses humanos e institucionales.
As el proceso de evaluacin del Currculo, permite evidenciar sus fortalezas y

debilidades especficas del Plan y su implementacin; brinda la informacin bsica y
necesaria para los cambios estratgicos y la toma de decisiones polticas; como los
indicadores para el monitoreo respectivo en relacin a los fines previstos. El proceso
evaluativo requiere el acopio sistemtico de informacin, siendo importante la
posibilidad de formulacin de juicios de valor sobre aspectos requeridos y previstos de
evaluacin.
Es necesario destacar desde responsabilidad universitaria, la evaluacin curricular

puede ser entendida como un proceso de rendicin de cuentas ante el sistema
educativo y la sociedad, pues se trata de la formacin de profesionales que debern
poner en juego en el desempeo profesional, competencias especficas en mbitos
diferentes y con fuerte compromiso social. Esto significa emprender un proceso de
divulgacin y comunicacin de los resultados de la evaluacin hacia fuera de la
institucin, a fin de que la comunidad pueda acceder a informacin de inters en
tanto permite saber ms acerca de lo pblico, hacer pblico aquello que sucede en los
126
espacios sociales con responsabilidades especficas como la de formacin de
profesionales, como as tambin los resultados obtenidos en esta tarea.
La evaluacin como proceso supone la formulacin de un Plan de Evaluacin, la

identificacin y delimitacin precisa de aspectos formativos materia de evaluacin, su
delimitacin operacional, como la seleccin y elaboracin procedimental e
instrumentacin ms adecuada y su revisin continua de acuerdo con la informacin
obtenida a partir de la aplicacin de instrumentos.
Los procesos de evaluacin a considerarse en el Plan de Evaluacin, supone:
Evaluacin de Contexto: sirve en el proceso de toma de decisiones para

establecer la planeacin, el anlisis de cmo el proceso educativo atiende las
expectativas, necesidades, problemas del medio y sus condiciones deseables.
Evaluacin de Entrada: estructura todo el proceso y sistemas de decisiones para
establecer un adecuado diseo curricular (determinacin de recursos,
procedimientos, presupuestos, perfil profesional)
Evaluacin de Proceso: tiene carcter formativo, analiza las formas e
interacciones dadas entre el proceso de enseanza-aprendizaje, el uso de
materiales didcticos, el fortalecimiento de la organizacin y las relaciones con el
entorno. Permite el mejoramiento curricular, manteniendo un registro continuo del
estudio y avances. Requiere un anlisis especfico de las relaciones
interpersonales, canales de comunicacin, logstica, actitudes, adecuacin de
recursos, disponibilidad fsica, disponibilidad del personal, tiempo, estructura
interna de los programas. Usa procedimientos formales e informales, sean el
anlisis de interaccin, listas de cotejo, redes PERT, buzones de sugerencias,
entrevistas etc. Este tipo de evaluacin se identifica con la evaluacin curricular
interna.
Evaluacin de Salida: sirve para la toma de decisiones del proceso global,
implica el anlisis de la definicin operacional de los logros alcanzados, los
criterios asociados con los objetivos de actividad comparados con las normas
previstas o predeterminadas y finalmente una interpretacin desde la informacin
habida en evaluacin de contexto, entrada y de proceso. Esta evaluacin de
salida, se vincula con la evaluacin curricular externa, la cual busca medir el
impacto que puede tener el egresado con respecto al perfil profesional y a su
capacidad de solucionar problemas y satisfacer las necesidades y demandas de la
sociedad.
Grfico N 09: Dimensiones y fases de la evaluacin curricular
EVALUACIN
CURRICULAR
I
N
F
CONTEXTO ENTRADA PROCESO SALIDA
O
R
M
A
Capacidad - Estructura de Interacciones Competencias
C coherencia en procesos para proceso desarrolladas,
I
relacion Diseo curricular logros e impactos
O enseanza-
N contexto-plan aprendizaje y de egresado
materiales,
relaciones
entorno.
D
E
C
I ESTRUCTURAC
PLANIFICACI IMPLEMENTACI
S
ION N RECICLAJE
I
O
N
N
E
S
127
El Currculo tambin debe sopesarse en consideracin de su eficiencia y eficacia:
Evaluacin externa: supone la evaluacin del producto como proceso final del
contexto educativo o sea del impacto del egresado/a con respecto al perfil propuesto y
su capacidad para solucionar los problemas y necesidades que la realidad social
demanda.
Eficiencia: busca determinar el grado en que los recursos son aprovechados

en trminos de costo, personal y tiempo. Su evaluacin considera:
Anlisis del empleo de recursos y costos, estudio de tasa de efectividad,
costo promedio por semestre, por actividad instruccional, por grupo de
estudiantes, por estudiante individual, por carrera, por actividad terica,
prctica, entre otros.
Eficacia: trata de determinar la satisfaccin de necesidades, estableciendo la
relacin de los resultados con los objetivos y las metas propuestas. Su
evaluacin considera.
Anlisis de los egresados y sus funciones profesionales.
Anlisis de los egresados en el mercado de trabajo.
Anlisis de la labor del egresado y su intervencin en la solucin real de las
necesidades y problemas sociales.
El Currculo tambin debe valorarse:
Evaluacin interna, en el proceso: aprecia eficiencia y eficacia, determinando los

logros acadmicos referidos al plan, tambin de los elementos curriculares,
organizacin y estructura del Plan.
Eficiencia interna de un currculo, considerando su estructura interna y su

organizacin:
Congruencia: entre objetivos con fundamentos.
Viabilidad: relacin entre recursos existentes y lo que se requiere.
Continuidad e integracin: relacin entre objetivos de cada asignatura o
mdulo de un semestre con los objetivos del plan.
Vigencia: relacin con fundamentos de base, perfiles, objetivos.
Eficacia interna: cuyo indicador relevante constituye el desempeo del

estudiante respecto al Plan de estudios. Se considera: ndice de desercin,
reprobacin, repitencia, acreditacin segn edad, sexo, generacin, semestre,
etc.
Tambin es necesario sopesar:
Anlisis de las reas curriculares y conceptuales, en relacin con el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
Anlisis del desempeo docente en relacin con el rendimiento acadmico de
los estudiantes.
Finalmente, es necesario evaluar la calidad del Currculo, haciendo uso de variables e
indicadores en todo el proceso:
Calidad del currculo

Pertinencia: capacidad de respuesta curricular a las demandas sociales,
culturales de contextos concretos.
Relevancia: relacin adecuada entre su actualizacin y los avances cientficos,
tecnolgicos, artsticos.
128
Coherencia: coherencia entre las diferentes partes del currculo con los
principios pedaggicos.
Integracin: nivel de integracin del currculo de los diferentes saberes y
disciplinas.
La gestin curricular en particular, comprende los procesos de evaluacin peridica de
la gestin, que sern realizados en perodo anual, que permita la mejora continua del
proceso. Por ello, se plantea el Sistema de seguimiento y el de evaluacin final
curricular. Dichos sistemas implican procesos sistemticos de:
Matriz N17: Sistema de evaluacin
Aspectos Seguimiento Evaluacin de Seguimiento Evaluacin

de estudiantes proceso-salida de de Egresados
estudiantes
Propsitos Anlisis y Anlisis evaluativo de Anlisis evaluativo de
acompaamiento de las competencias de impacto relacionado a perfil
procesos de Egreso. (funciones, posicin)
aprendizaje capacidades resolutivas de
problemas.
Metodologa Formulacin de Formulacin Seguimiento de egresados
Reportes de Participacin de grupos de
seguimientos Reportes de inters
seguimiento
Registro/Reporte de:
ndice de desercin,
reprobacin, repitencia,
acreditacin segn
edad, sexo,
generacin, semestre,
etc.
Instrumentacin Gua de trabajo Portafolio estudiantil Entrevistas focalizadas

Registro/Reportes de Rbricas
seguimiento Test salida
Listas de Reportes
cotejo/evidencias
Portafolio estudiantil
Informes
6.2. Seguimiento de Egresados
El seguimiento de egresados, se realizara a travs de un Programa de seguimiento de

Egresados, que permita mecanismos de su registro adecuado y canales de
comunicacin permanente, su organizacin adecuada, que conlleve a visibilizar y
conocer los logros de las competencias propuestas por el currculo de la EAP de TS y
el impacto de los egresados en la sociedad. Busca medir el impacto que puede tener
el egresado con respecto al perfil profesional y a su capacidad de solucionar
problemas y satisfacer las necesidades y demandas de la sociedad. Especficamente
indagar sobre:
Seguimiento y anlisis de las prcticas profesionales: acerca del tipo de funciones

profesionales que desempean realmente, acerca de la calidad de sus
desempeos, de las competencias puestas en juego, de las adquiridas durante el
perodo de formacin inicial, de las que carece, etc.
El recojo de informacin de egresados provendr de diferentes fuentes
(empleadores, beneficiarios) hacindose uso de tcnicas diversas.
129
Anlisis del comportamiento de los egresados ante posibilidades en el campo de
trabajo, segn la oferta y la demanda: se indagar los mecanismos, tipo de
relaciones realizadas con el campo laboral y los posicionamientos, lugares
ocupados por los egresados, su capacidad de adaptabilidad a nuevos contextos y
exigencias, capacidades de socializacin profesional y de capacitacin cuando
sea necesaria.
Anlisis de la labor y comportamiento del egresado a partir de su interaccin
integral como ciudadano, como intelectual proactivo, con iniciativa y
comprometido, indagando acerca de sus modalidades de participacin
democrtica, posibilitando visualizar logro del currculum respecto de la insercin
social de los egresados y de su impacto en procesos sociales actuales.
Los resultados del seguimiento de egresados, servirn para la actualizacin y

retroalimentacin curricular.
6.3. Comits de Grupos de inters
El Plan Curricular a efectos de su mejor y adecuada implementacin, considera la

vinculacin oportuna y presencia permanente o peridica o segn conveniencia de la
participacin de Comits de grupos de inters en la evaluacin de los resultados del
Currculo en cuanto a la pertinencia del perfil de egreso logrado. Podra organizarse un
Consejo Acadmico Profesional, que propicie espacios de reflexin permanente sobre
necesidades ocupacionales, demandas sociales, requerimientos acadmicos,
cientficos, formulacin de proyectos conjuntos de investigaciones o interacciones
profesionales. Dichos grupos estarn definidos en relacin a prioridades de los
ncleos formativos del Plan Curricular.
6.4. Resultados de evaluacin de competencias logradas al final de la carrera

El Currculo, considera una evaluacin al culminar la carrera, con fines de medicin de
las competencias de egreso adquiridas. Se realizar a travs de la implementacin de
Test evaluativo, como del anlisis de procesos realizados y de resultados alcanzados
con instrumentacin respectiva. Ello servir para fines de mejoramiento del Proyecto
educativo.
6.5. Proceso de evaluacin docente
El proceso de evaluacin docente, deviene en un proceso permanente reflexivo del

docente sobre el acompaamiento realizado a los estudiantes y los procesos de
facilitacin que han sido propiciados en pos del aprendizaje colaborativo y autnomo.
Dicho proceso supone acciones de elaboracin de informacin sistemtica y peridica

a travs de procedimientos y prevista documentacin por parte docente, tambin de
las acciones de seguimiento de los procesos de enseanza aprendizaje realizados por
el docente.
El proceso de evaluacin docente, debe realizarse en forma peridica, tambin al

finalizar cada ciclo acadmico del proceso de enseanza-aprendizaje. Seguir la
metodologa e instrumentos siguientes:
Entrevista docente
Observaciones en aula
Autoinformes
Reportes
Test de competencias
Evaluaciones estudiantiles
130
Resultados de aprendizaje estudiantil.
Matriz N18: Evaluacin de competencias docente de enseanza-aprendizaje

Enseanza Planeacin y Administracin Evaluacin Uso de la Trabajo
diseo de del proceso de de tecnologa colectivo
curso aprendizaje aprendizajes
Competencia Docente Docente Docente Docente Docente Docente
docente competente en competente si competente si competente competente competente
enseanza si organiza un implanta la si utiliza este si utiliza si participa
domina plan de accin planeacin y proceso recursos en
metodologas estructurado y diseo del curso, como acadmicos actividades
y tcnicas coherente con le da herramienta digitales acadmicas,
didcticas los principios seguimiento, para mejorar para apoyar que
para llevar a educativos en obteniendo el enseanza y permitan su
cabo un que se datos de aprendizaje enriquecer el desarrollo
proceso de fundamenta, diversas fuentes, de aprendizaje docente, de
aprendizaje si todos los analizndolos y estudiantes y como: colegas e
centrado en el elementos reflexionando y para evaluar plataformas institucin.
alumno, estn tomando de manera tecnolgicas,
sirvindose a articulados decisiones para justa los fuentes de
la vez de entre s, hacer ajustes y resultados. informacin
posibilidades enriquecidos mejorar en el globales,
ofrecidas en la con recursos curso como en simuladores,
plataforma tecnolgicos y su prctica software,
tecnolgica organizados docente. pizarrones
para de forma tal digitales, etc.
enriquecer el que facilita al
aprendizaje. estudiante la
comprensin
del curso y su
aplicacin.
El proceso de evaluacin docente, implicara:

La previa formulacin precisa de indicadores de dominio docente
La organizacin del Portafolio docente
La implementacin de evaluacin docente y Reporte de resultados.
El proceso evaluativo docente discurrir en:

Procesos de autodiagnstico docente y anlisis de competencias
especficas y reporte.
Uso de diversa instrumentacin analtica respecto de cada dominio docente
en procesos de enseanza, planeacin y diseo de curso, administracin
del proceso de aprendizaje, evaluacin de aprendizajes, uso de tecnologas
y trabajo colectivo. Usar para ello: gua de autodiagnstico, listado de
evidencias, rbricas, lista de cotejo de evaluacin (de diseo de actividades
con tcnicas didcticas precisas, rbrica de evaluacin de diseo de curso,
Hoja de registro del uso de recursos tecnolgicos, etc.)
Asimismo, en la evaluacin docente se elaborara finalmente un Reporte de

acreditacin de sus competencias, que consigne la evaluacin de evidencias en Lista
de cotejo respectiva (bajo criterios definidos si cumple o no cumple) y el resultado de
la evaluacin.
131
GLOSARIO
132
GLOSARIO
Aprendizaje basado en problemas
Metodologa de aprendizaje en que se desarrolla habilidades cognitivas, propositivas, de

toma de decisiones, pues el estudiante, investiga, analiza a profundidad, interpreta,
argumenta y propone solucin a uno o varios problemas (abiertos o cerrados), creando
escenarios simulados de posible solucin y analizando probables consecuencias, con
toma de decisiones.
Aprendizaje colaborativo
Busca propiciar espacios de aprendizaje mediante equipos estructurados y roles

definidos, orientados hacia la tarea, en los cuales se desarrolle habilidades individuales y
grupales a partir de la discusin entre estudiantes al momento de explorar nuevos
conceptos. Conjunto de mtodos apoyados en tecnologa y estrategias para propiciar el
desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada
integrante es responsable de su aprendizaje s como del resto del grupo. Componentes
bsicos son la interdependencia positiva, la interaccin, la responsabilidad, la
comunicacin, trabajo en equipo, la contribucin individual y habilidades personales y de
grupo, autoevaluacin.
Aprendizaje significativo
Tipo de aprendizaje, que incorpora a la estructura mental del estudiante, los nuevos
contenidos curriculares y que pasan a formar parte de su memoria comprensiva. Opera
mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos
del estudiante y el nuevo conocimiento. Este proceso exige el rescate de saberes previos,
motivacin, que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de
vista lgico como psicolgico que el y la estudiante est motivado, que el material sea
organizado. Dicha asimilacin se propicia desde procesos de diferenciacin progresiva en
que concepto nuevo se subordina a conceptos previos, reconciliacin integradora, o
combinacin (conceptos nuevos de misma jerarqua que anteriores)
Aprendizaje mediante servicio
Proceso que implica el desarrollo de servicios a la comunidad desde diagnstico previo,

para aprender las competencias vinculadas al currculo. Implica articulacin enseanza-
responsabilidad universitaria para un trabajo colaborativo y favorecer el aprendizaje por
proyectos.
Co evaluacin
Es una evaluacin entre pares, es decir una evaluacin mutua, recproca, la cual favorece
el trabajo colaborativo y crea un ambiente cooperativo para el aprendizaje.
133
Competencia
Segn Daz Barriga y Rigo [ ] alude a un saber hacer, a una capacidad para resolver
problemas, que se aplica de manera flexible y pertinente, adaptndose al contexto y a las
demandas que plantean situaciones diversas [ ] la competencia no se limita a los
aspectos procedimentales del conocimiento, de posesin de habilidades y destrezas, sino
que se ve acompaada necesariamente de componentes tericos y actitudinales. Son
logradas a partir de la interaccin de saberes, procedimentales y actitudinales producto de
las interacciones con otros y con su medio.
La concepcin de competencia adoptada por el MESM, tiene una visin educativa de
formacin integral socio humanista o formacin tica para la vida, que abarca los cuatro
saberes: saber, saber hacer, saber ser y saber convivir. La formacin basada en
competencias propuesta, se desarrolla en y para responder a contextos complejos.
Desempeo
Nivel de logro esperado y alcanzado por el o la estudiante respecto a las competencias

previas definidas.
Formacin profesional
Segn la UNESCO, Formacin Profesional son todas las formas y niveles del proceso
educativo que incluyen adems del conocimiento general, el estudio de las tecnologas y
las ciencias relacionadas, la adquisicin de habilidades prcticas, de competencias,
actitudes y comprensiones relacionadas con las ocupaciones en los diferentes sectores
de la vida social.(MESM)
Formacin por competencias
La formacin por competencias para la profesin de Trabajo Social es una propuesta que
parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formacin humana integral, como
condicin esencial de todo proyecto pedaggico; integra la teora con la prctica en las
diversas actividades; promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre
stos y los procesos laborales y de convivencia; fomenta la construccin del aprendizaje
autnomo; orienta la formacin y el afianzamiento del proyecto tico de vida; busca el
desarrollo socioeconmico; y fundamenta la organizacin curricular con base en
proyectos y problemas, trascendiendo de esta manera el currculo basado en asignaturas
compartimentadas, dando pie a la construccin de un nuevo modelo conceptual
integrador de las competencias, teniendo como base el pensamiento complejo y el
88
desarrollo histrico del concepto de competencia (Tobn, 2010).
Gestin del conocimiento
Conjunto de estrategias de generacin, divulgacin y aplicacin de los conocimientos que

contribuyen a los procesos fundamentales de la universidad y generan mayores
oportunidades de desarrollo personal, institucional y social. (MESM)
Indicador de logro
88
Tobn, Sergio (2010) Formacin integral y competencias.
134
Son indicios, seales, rasgos, datos e informacin perceptible, que al ser confrontados
con el logro esperado, denotan evidencias significativas de los avances en pos de
alcanzar el logro.
Investigacin Formativa
Proceso cuyo propsito explcito es el aprendizaje de la investigacin en la relacin

docente estudiante, apelando a una estrategia de aprendizaje por descubrimiento y
construccin. (PEI UNMSM 2012-2021).
Es el proceso para aprender a investigar mediante la relacin docente-estudiante. En ella
se asume que el aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento y una
estrategia de desarrollo del intelecto humano y de resolucin de problemas. Tiene como
funcin que los estudiantes aprendan la lgica y actividades propias de la investigacin
cientfica (planeacin, y ejecucin de proyectos, elaboracin de informes, publicaciones y
eventualmente registro de patentes) para resolver problemas y contribuir a su formacin
integral.(MESM)
Meta cognicin
Conocimiento o autoreflexin crtica de los propios procesos cognitivos, de los resultados
de estos procesos y de aspectos relacionados a ellos. Supone proceso de reflexin sobre
el propio aprendizaje referido especialmente a un aspecto deductivo de cmo se
aprende, a fin de mejorarlo.
Perfil de competencias
Conjunto de categoras y dimensiones, referentes a capacidades para articular y movilizar

condiciones intelectuales y emocionales en trminos de conocimientos, habilidades,
actitudes y prcticas, necesarias para el desempeo de una determinada funcin o
actividad, de manera eficiente, eficaz y creativa (PEI UNMSM 2012-2021).
Responsabilidad social universitaria
Poltica de mejora continua de universidad hacia el cumplimiento efectivo de su misin

social mediante cuatro procesos: gestin tica y ambiental de la institucin, formacin de
ciudadanos conscientes y solidarios, produccin y difusin de conocimientos socialmente
pertinentes; participacin social en promocin de un desarrollo ms equitativo y
sostenible. (PEI UNMSM 2012-2021).
Rbrica
Estrategia de evaluacin, generada a travs de un listado- matriz, de un conjunto de

criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y /o competencias, logrado por estudiantes en un trabajo, problema,
materia, proyecto o actividades de carcter complejo.
Wiki
Sitios web colaborativos, que pueden ser editados por varios usuarios pudiendo crear,
editar, borrar o modificar el contenido de una pgina web de forma interactiva, fcil y
rpida, siendo de esta forma construido por todos.
135
BIBLIOGRAFA
I. Fundamentacin de la Carrera
ANDER EGG, Ezequiel (1994) Historia del Trabajo Social, Argentina. Edic. Humanitas.
BANCO MUNDIAL (2014) Insight Report The Global Gender Gap Report 2014. Ginebra, World Economic
Forum. En: http://www.redetis.iipe.unesco.org/wp-content/uploads/2015/03/The-Global-
Gender- Gap_CompleteReport_2014.pd
BECERRA M. y MASTRINI G. (2010) Industrias culturales y telecomunicaciones en Amrica Latina. Las
industrias info-comunicacionales ante la Sociedad de la Informacin.
BBVA (2014) Per: La actividad econmica sigue dbil. Unidad de Per, 15 set-2014.
En: http://www.ceplan.gob.pe/consultorias/gestion-del-sistema-transporte-publico-peruano
BONIFAZ, J. (2013) La gestin del sistema de transporte pblico en Lima al 2050. En:
http://www.ceplan.gob.pe/consultorias/gestion -del-sistema-transporte-publico-peruano.
CEPAL (2014) Panorama econmico 2014, Santiago de Chile, Edic. CEPAL.
CEPAL (2014) Panorama Econmico y Social de la Comunidad de Estados Latinoamericanos y
Caribeos, 2013. Santiago de Chile, Edic. Naciones Unidas CEPAL
CEPAL (2013) Panorama Social de Amrica Latina. Documento Informativo 2013. Santiago de Chile,
Edic. CEPAL.
CEPAL (2012) Eslabones de la desigualdad. Heterogeneidad estructural, empleo y proteccin social.
Santiago de Chile, Edic. Naciones Unidas.
CEPAL (2012) Panorama econmico y social de Amrica Latina. Santiago de Chile, Edic. CEPAL.
CEPLAN (2011). Plan Bicentenario: Per al 2021. Lima, Edic. CEPLAN.
CNC (2014). Agenda de Competitividad 2014 -2018. Lima, Consejo Nacional de Competitividad, MEF.
CNE (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima: Consejo Nacional de Educacin
CONCYTEC. (2013). Doctorados, Garanta para el Desarrollo Sostenible del Per. Lima, Concytec
HERNNDEZ, Ral (2014) Quien escribe ms y sobre qu 13 En: Pgina web del Instituto de Estudios
Peruanos http://198.57.164.64/~ieporg/textos/DDT/
INEI (2012) Per promedios de aos de estudio alcanzados por la poblacin de 25 y ms aos. Serie
del 2002 - 2012. En: Estadsticas sociales INEI:
http://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/Cap05043.xls
INEI Per (2013) Encuesta Nacional de Hogares 2013. En: Base de datos Ficha de condiciones de vida
y pobreza 2013: http://iinei.inei.gob.pe/microdatos
INEI (2008) Censos Nacionales 2007: XI de Poblacin, VI de Vivienda y II Censo de Comunidades
Indgenas.
INEI (2014) Brechas de gnero. En: Base de datos:
http://www.inei.gob.pe/estadisticas/indice-tematico/brechas-de-genero-7913/
INEI (2014) Base de datos sociales
http://www.inei.gob.pe/estadisticas/indic e-tematico/sociales/-
http://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1157/libro.pdf
MARAON, Boris (coord. 2014) Buen vivir y descolonialidad. Crtica al desarrollo y la racionalidad
instrumentales. Mxico, UNAM Primera edicin.
MEENTZEN, Angela (s/f) Estado del arte sobre participacin poltica y liderazgo de las mujeres
indgenas del Per. Lima, Edic. Luis Godnez Rengifo.
MINAG (s/f) Titulacin agraria en el Per. Diagnstico de la titulacin agraria en el Per. En:
http://www.minag.gob.pe/portal/marco-legal/titulaci%C3%B3n-y-cr%C3%A9ditos/titulaci
%C3%B3n- agraria-en-el-per%C3%BA
MINEDU. (2012). Plan Estratgico Sectorial Multianual 2012-2016. En:
http://www.minedu.gob.pe/files/5042_201212260900.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIN (2014) Contexto de la educacin superior en Amrica Latina y en el Per
Plan de Gestin institucional del PRONABEC 2014-2021. Lima, Per. MINEDU.
MINISTERIO DE RELACIONES EXTERIORES (2014) Gua de negocios e inversiones en el Per 2014-
2015. Lima, Ministerio de Relaciones Exteriores.
ONU (2013) Objetivos de Desarrollo del Milenio. En: http://onu.org.pe/wp-
content/uploads/2013/09/IODM-2013.pdf
ONU (2010) Podemos erradicar la pobreza al 2015. Cumbre de la ONU sobre los Objetivos de Desarrollo del
Milenio. Naciones Unidas. En: http://www.un.org/es/mdg/summit2010/
136
ONU (2000) Cumbre del Milenio. Objetivos de desarrollo del Milenio-ODM. Naciones Unidas.
OREALC/UNESCO. (2013). Situacin Educativa de Amrica Latina y el Caribe: Hacia la educacin de
calidad para todos al 2015. Santiago: Ediciones del Imbunche.
PNUD (2014) Informe Mundial de Desarrollo Humano 2014 N.Y. PNUD
BID (2014) Cmo repensar el desarrollo productivo? Polticas e instituciones slidas para la transformacin
econmica. Editor Crespi Gustavo; Fernndez-Arias, Educardo; Stein, Ernesto H. En:
https://publications.iadb.org/handle/11319/6634?locale -attribute=es
PACHN, Mnica, PEA, Ximena y WILLS, Mnica (2012) Participacin poltica en Amrica Latina: Un
anlisis desde la perspectiva de gnero. Chile, Universidad Catlica de Chile. Revista de Ciencia
Poltica / volumen 32 / N 2 / 2012 / 359 381. En: http://www.scielo.cl/pdf/revcipol/v32n2/art02.pdf
BELAUNDE Sandra y FOSCA Adriana (2013) Los problemas del mercado laboral. Per Econmico.com.
En: http://perueconomico.com/ediciones/82/articulos/1465
PIKETTY, Thomas (2014) El capital en el siglo XXI. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, Coleccin
Economa.
PRODUCE (2014). Plan Nacional de Diversificacin Productiva: Nuevos motores para el desarrollo del
pas. Lima, Ministerio de la Produccin.
PUCP (2014) Encuesta Lima cmo vamos. Quinto informe de percepcin sobre calidad de vida. Lima,
Observatorio ciudadano, PUCP.
SINACYT (2006) Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Tecnolgica para la competitividad
y el Desarrollo Humano PNCTI 2006 - 2021. Lima, SINACYT. En:
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/PlanNacionalCTI -CDH2006-2021.php
TORRES DAZ, Jorge (1987) Historia del Trabajo Social.
UNESCO (1998). La educacin superior en el siglo XXI; visin y accin. Paris, Publicaciones UNESCO.
UNESCO (2009) Conferencia Mundial sobre Educacin Superior 2009. Paris, Publicaciones UNESCO.
UNESCO (1998) La educacin superior en el siglo XXI; visin y accin. Paris:
Publicaciones UNESCO.
UNESCO (1996) Informe de la Comisin Mundial de Cultura y Desarrollo Nuestra Diversidad Creativa.
Publicaciones UNESCO.
UTHOFF, A., VERA C. y RUEDI N. (2006). Relacin de dependencia del trabajo formal y brechas de
proteccin social en Amrica Latina y el Caribe, Serie Financiamiento del desarrollo, N 169. Santiago de
Chile, Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL).
II. Fundamentos del Currculo
Alexander Pedraza, Francisco y Hernndez Perico Dalila. Modelo Pedaggico Social Cognitivo.
(1968). Universidad Pedaggica Nacional.
http://es.slideshare.net/ALEXANDER_PEDRAZA_1968/principiospedagogicos -estilosenseanza-
modelospedaggicos
Barroso, Ana Gabriela. Teora constructivista del aprendizaje (s/f).

http://www.monografias.com/trabajos93/teoria -cognitivista-del-aprendizaje/teoria-cognitivista-
del- aprendizaje.shtml
Bermejo, Francisco J. (Coord) y De la Red, Natividad y Otros. (1996). tica y Trabajo Social. Univ Pontifica
Comillas. Departamento Interfacultativo de Sociologa y Escuela Universitaria de Trabajo Social.
UPCO, Madrid.
Bonil, J; Sanmart, N; Toms, C; Pujol, RM. (2004). Un nuevo marco para orientar respuestas a las
dinmicas sociales: el paradigma de la complejidad.
http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/pdfs/linea_investigacion/Educacion_Ambiental_IEA/I
E A_004.pdf
Briasco, I.; Vargas, F. (2000). La implementacin de sistemas por competencias: impacto en el modelo
de gestin. Revista Cinterfor/OIT. N 149, mayo-agosto.
Catalano, Ana Mara; Avolio de Cols, Susana y Sladogna, Mnica (2004). Diseo curricular basado
en normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodolgicas. 1 ed. - Buenos Aires:
Banco Interamericano de Desarrollo, BID.
http://www.oei.es/etp/diseno_curricular_basado_normas_competencia_laboral.pdf
137
Coll, Csar (1990). Un marco de referencia psicolgico para la educacin escolar: la concepcin
constructivista del aprendizaje y de la enseanza. En: C.Coll, J.Palacios y A. Marchesi (Comps). Desarrollo
psicolgio y educacin II. Madrid: Alianza.
Cordero Ramos, Nuria y Blanco Lpez, Juan (2004). Trabajo Social sin fundamento? Aportaciones del
paradigma de la complejidad a la epistemologa del Trabajo Social. Univ. Pablo de Olavide. Revista
PORTULARIA 4, Universidad de Huelva.
Esteban, Buxarrais y Martnez (2002) La universidad como espacio de aprendizaje

tico. http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia03/reflexion02.htm
Fidalgo Blanco, A: Garca Pealvo, F. J. y Sein-Echaluce Lacleta, M. L. 2014. MOOC: Innovacin
Educativa
Aplicada. Universidad de Salamanca.
https://www.miriadax.net/documents/10387984/10388008/MOOC+IEA.
+Modulo+1.pdf
Garca Fabela, Jorge Luis. (s/f). Qu es el Paradigma Humanista en la Educacin?

http://www.riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf
Gmez-Gmez, Francisco. (2010) Competencias profesionales en trabajo social. Portularia, vol. X, nm. 2, pp.
51-63. Universidad de Huelva. Huelva, Espaa. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=161015612005
Gmez H., Esperanza y Otros. (2014). Diversidades y decolonialidad del saber en las Ciencias Sociales y el
Trabajo Social. Universidad de Antioquia. Grupo de Investigacin Cultura, Poltica y Desarrollo Social. Centro
de Estudios Latinoamericanos y del Caribe. http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/libros/libros-000047.pdf
Gutirrez Pincheira, Daiana E. (2009). Competencias Profesionales del Trabajo Social para la
Intervencin con Familias.
http://www.rediberoamericanadetrabajoconfamilias.org/ponentes/pdf/chi_gutierrezpincheiradaianae.pdf
Larran U., Ana Mara y Gonzlez F. Luis Eduardo (Comps 2005). Currculo universitario basado en
competencias. Memorias del Seminario Internacional Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia. 25 y 26
de julio. CINDA/UN. http://www.cinda.cl/download/libros/Curr%C3%ADculo%20Universitario%20Basado
%20en%20Competencias. pdf
Londoo B. John Makario y Cortes C. Carlos Alberto (2003). El papel de la investigacin en la formacin de
profesionales integrales en la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Manizales. Centro
De Investigaciones y Desarrollo Facultad De Ingeniera.
http://www.umanizales.edu.co/publicaciones/campos/ingenieria/ventana_informatica/html/ventana11/Investiga
cionenIngenieria.pdf
Max-Neef, Manfred; Elizalde, Antonio; Hopenhayn, Martn (1986) Desarrollo a escala humana: una
opcin para el futuro. Santiago de Chile. http://habitat.aq.upm.es/deh/adeh_6.html
Morin, Edgar (1974) El paradigma perdido. http://www.edgarmorin.org/descarga-el-paradigma-perdido.html
Morin, Edgar (1997) Introduccin al Pensamiento Complejo.

http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/MorinEdgar_Introduccion-al-
pensamiento- complejo_Parte1.pdf
Ordez Briceo, Danilo. (1988). La metodologa de la enseanza aplicada al Trabajo Social. Mdulo III.
I Curso de Educacin a Distancia. rea de capacitacin: proyecto pedaggico. CELATS.
Prez Serrano, Gloria. (2001). Aprender a lo largo de la vida. Desafo de la sociedad

actual. http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/01/01 -articulos/monografico/perez-serrano.PDF
Quineche Meza, Daniel (2010). Pedagoga cognitiva y formacin por competencias.

http://www.reddolac.org/profiles/blogs/pedagogia -cognitiva-y.
Restrepo G. Bernardo (2003) Investigacin formativa e investigacin productiva de conocimiento en la

universidad.
http://www.ucentral.edu.co/images/editorial/nomadas/docs/nomadas_18_18_inv_formativa.PDF Romero
Ochoa, Claudia y Otros (2011). Pedagoga Cognoscitiva. http://www.monografias.com/trabajos87/suma-
decimales-plan-clase-modelo-cognitivo/suma-decimales-plan- clase-modelo-cognitivo.shtml
138
Tobn Tobn, Sergio (2010) Formacin integral y competencias. Pensamiento complejo, currculo, didctica
y evaluacin, 3a ed., Centro de Investigacin en Formacin y Evaluacin CIFE, Bogot, Colombia, Ecoe
Ediciones.
Tovar S., Cecilia. (2002) Bases para una tica cvica en el Per de hoy.
www.memoriayprofecia.com.pe/sites/default/files/Reflex_Tovar177.doc
Valenzuela Rosenzuaig, Hugo (2010). Los Sistemas de Calidad en las Instituciones Educativas Tendencias
Actuales. Revista "La Educ@cin" N 142 - OEA / OAS. Enero.
Vallaeys Franois ( s/f). Responsabilidad Social Universitaria. Jornada. Universidad Nacional de

Trujillo. http://www.unitru.edu.pe/Publicaciones/Jornada/Responsabilidad_Soci al_Universitaria.pdf
Van Merrinboer, Jeroen J. G. y Kirschner, Paul A.(2010). Diez pasos para el aprendizaje complejo: Un
acercamiento sistemtico al diseo instruccional de los cuatro componentes. Innova CESAL/Universidad
Veracruzana. Edic. en espaol. http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/3172/1/06_diez_pasos_4C.pdf
139

Propuesta Plan Curricular 2015

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Propuesta Plan Curricular 2015

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

DOCUMENTO DE TRABAJO 03/11/2015 (PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL)

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

PLAN CURRICULAR DE E.A.P. TRABAJO SOCIAL

I. FUNDAMENTOS DEL CURRCULO

II. FUNDAMENTACIN DE LA CARRERA

III. PERFIL DE LA CARRERA

IV. ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS

V. GESTIN DEL CURRCULO

VI. EVALUACIN CURRICULAR

Habr que imaginar

(Ins Dussel, 2006)

El Per actual, es resultado histrico de procesos, conflictos e intereses mundiales

Asimismo, la complejidad, la velocidad del cambio mundial y el conocimiento, que

Particularmente interpela al Trabajo Social, entender lo social, conjugando la

En esas condicionalidades se articula el proceso de construccin curricular

El Plan de Formacin Profesional pretende formar profesionales de nueva

El Plan Curricular, busca desde las reas de formacin y trabajo acadmico

Asimismo, se considera relevante el posicionamiento profesional ante la sociedad

Este documento, presenta el Plan Curricular, formulado estructuralmente en base

I. FUNDAMENTOS DEL CURRCULO

1.1 Fundamento Terico

a. Concepcin de la Educacin Universitaria

En la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI de la UNESCO

- Formar diplomados altamente cualificados y ciudadanos responsables, capaces de

Bajo este marco, la Escuela de Trabajo Social asume el concepto establecido en el

b. Pr inc ip ios de la Educacin Universitaria

La educacin universitaria se basa en el artculo 5 de la Ley Universitaria del Per (Ley

- Bsqueda y difusin de la verdad.

- Mejoramiento continuo de la calidad acadmica

c. Definicin del Currculo

La Escuela de Trabajo Social, asume la definicin tomada por la Universidad Nacional

1.2 Fundamentos Legales

a. Marco Legal de la Carrera

1.3 Marco Institucional

1.3.1 Universidad Nacional Mayor de San Marcos

1.3.2 Facultad de Ciencias Sociales

Retomando la orientacin valorativa expuesta por la Universidad Nacional Mayor de San

1.3.3 Escuela Acadmico Profesional de Trabajo Social

Matriz N 01: Consistencia de la Visin, Misin y Valores

UNMSM FACULTAD EAP

UNMSM FACULTAD EAP

1.4 Fundamentos Metodolgicos

El MESM es el marco conceptual y pedaggico que da orientacin a la formacin

Grfico N 01: Componentes del MESM

Retomamos los ejes que consideramos fundamentales para la preparacin de los

Grfico N 02: Ejes de formacin del MESM

- Aprendizaje centrado en el estudiante

Como Escuela Acadmico Profesional asumimos que el aprendizaje se manifiesta como

- Educacin a lo largo de la vida

-Formacin basada en Competencias

El enfoque por competencias en la formacin para el Trabajo Social se sustenta en la

La formacin basada en competencias pretende que las y los profesionales de Trabajo

Es crucial la investigacin en la universidad en el momento actual, es parte de su rol

La investigacin formativa implica reorganizar las estrategias de su enseanza y docencia

Asumimos con Cordero y Blanco, que el paradigma de la complejidad orienta la formacin

1. Comprender al ser humano como un sistema biosicosocial en permanente

El tipo y la cantidad de informacin que se procesa actualmente y la velocidad con que se

La Escuela de Trabajo Social hace suyo el eje de innovacin universitaria planteado en el

-Responsabilidad Social Universitaria

La responsabilidad social universitaria involucra componentes articulados: la formacin de

La responsabilidad social universitaria articula las diversas funciones que debera

1- La gestin interna de la Escuela.- De manera que se constituya en un modelo

-Cultura de calidad educativa

a) Como organizacin cuyos integrantes adquieren nuevas ideas y aceptan la