Programaciýn Didýctica Primaria Lucio Gil PDF

NDICE
1. INTRODUCCIN ................................................................................................................ 6
A) JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN. ................................................................. 6
B) CONTEXTUALIZACIN................................................................................................... 7
2. OBJETIVOS.......................................................................................................................... 8
A) OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN PRIMARIA: ........................................... 8
a) OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO:................................................................................... 9
b) OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO: ............................................................................ 10
c) OBJETIVOS DEL TERCER CICLO: ................................................................................ 11
B) OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA. ....................................................................... 12
OBJETIVOS ESPECFICOS: LENGUA CASTELLANA Y VALENCIANA ................. 12
OBJETIVOS ESPECFICOS: MATEMTICAS .............................................................. 13
OBJETIVOS ESPECFICOS: CONOCIMIENTO DEL MEDIO ...................................... 14
OBJETIVOS ESPECFICOS: INGLS.............................................................................. 15
OBJETIVOS ESPECFICOS: EDUCACIN ARTSTICA .............................................. 16
OBJETIVOS ESPECFICOS: EDUCACIN FSICA....................................................... 16
OBJETIVOS ESPECFICOS: RELIGIN......................................................................... 17
OBJETIVOS ESPECFICOS: EDUCACIN PARA LA CIUDADANA........................ 18
3. COMPETENCIAS BSICAS. RELACIN ENTRE COMPETENCIAS BSICAS,
OBJETIVOS DE REA Y CRITERIOS DE EVALUACIN. ................................................. 19
4. CONTENIDOS ................................................................................................................... 77
CONTENIDOS: LENGUA CASTELLANA.......................................................................... 77
PRIMER CICLO ............................................................................................................. 77
SEGUNDO CICLO......................................................................................................... 81
TERCER CICLO............................................................................................................. 87
CONTENIDOS: LENGUA VALENCIANA.......................................................................... 94
PRIMER CICLO ............................................................................................................. 94
SEGUNDO CICLO......................................................................................................... 98
TERCER CICLO........................................................................................................... 104
CONTENIDOS: MATEMTICAS ...................................................................................... 111
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 111
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 113
TERCER CICLO........................................................................................................... 116
CONTENIDOS: CONOCIMIENTO DEL MEDIO ......................................................... 120
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 120
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 122
TERCER CICLO........................................................................................................... 125
CONTENIDOS: VALENCIANO ..................................................................................... 129
PRIMER CICLE ........................................................................................................... 129
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 133
TERCER CICLO........................................................................................................... 139
CONTENIDOS: INGLS ................................................................................................. 145
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 145
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 148
TERCER CICLO........................................................................................................... 152
CONTENIDOS: EDUCACIN ARTSTICA.................................................................. 155
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 155
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 158
TERCER CICLO........................................................................................................... 160
CONTENIDOS: EDUCACIN FSICA .......................................................................... 162
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 162
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 164
TERCER CICLO........................................................................................................... 166
CONTENIDOS: RELIGIN ............................................................................................ 169
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 169
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 169
TERCER CICLO........................................................................................................... 170
CONTENIDOS: EDUCACIN PARA LA CIUDADANA ........................................... 171
5. UNIDADES DIDCTICAS. ORGANIZACIN Y TEMPORALIZACIN.................. 172
6. METODOLOGA. ORIENTACIONES DIDCTICAS. ................................................. 218
a) METODOLOGA GENERAL Y ESPECFICA DE LAS REAS. ................................ 218
LENGUA .......................................................................................................................... 219
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 219
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 221
TERCER CICLO........................................................................................................... 221
MATEMTICAS.............................................................................................................. 222
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 222
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 223
TERCER CICLO........................................................................................................... 224
CONOCIMIENTO DEL MEDIO ..................................................................................... 224
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 224
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 227
TERCER CICLO........................................................................................................... 228
VALENCIANO................................................................................................................. 228
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 228
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 230
TERCER CICLO........................................................................................................... 230
INGLS............................................................................................................................. 231
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CICLO............................................................... 231
EDUCACIN ARTSTICA ............................................................................................. 231
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 231
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 232
TERCER CICLO........................................................................................................... 233
EDUCACIN FSICA...................................................................................................... 236
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 236
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 237
TERCER CICLO........................................................................................................... 237
RELIGIN ........................................................................................................................ 238
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 238
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 240
TERCER CICLO........................................................................................................... 243
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA....................................................................... 246
TERCER CICLO (5)................................................................................................... 246
7. EVALUACIN................................................................................................................. 247
a) CRITERIOS DE EVALUACIN..................................................................................... 247
LENGUA CASTELLANA Y VALENCIANO ................................................................ 247
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 247
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 248
TERCER CICLO........................................................................................................... 249
MATEMTICAS.............................................................................................................. 250
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 250
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 251
TERCER CICLO........................................................................................................... 252
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 253
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 254
TERCER CICLO........................................................................................................... 255
INGLS............................................................................................................................. 256
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 256
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 256
TERCER CICLO........................................................................................................... 257
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 257
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 258
TERCER CICLO........................................................................................................... 258
EDUCACIN FSICA...................................................................................................... 259
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 259
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 259
TERCER CICLO........................................................................................................... 260
RELIGIN ........................................................................................................................ 260
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 260
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 262
TERCER CICLO........................................................................................................... 262
TERCER CICLO (5 nivel)........................................................................................... 263
b) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. ......................................................................... 263
c) TIPOS DE EVALUACIN. ............................................................................................. 267
d) CRITERIOS DE CALIFICACIN. ................................................................................. 268
LENGUA VALENCI MATEMTICAS - CONO. DEL MEDIO .......................... 269
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 269
CRITERIOS COMUNES.................................................................................................. 270
SEGUNDO Y TERCER CICLO................................................................................... 270
INGLS............................................................................................................................. 270
PRIMER CICLO ........................................................................................................... 270
SEGUNDO CICLO....................................................................................................... 270
EDUCACIN ARTSTICA. MSICA............................................................................ 271
EDUCACIN FSICA...................................................................................................... 274
LENGUA .......................................................................................................................... 274
PRIMER CICLO. LENGUA. MNIMOS DE SUFICIENCIA..................................... 274
SEGUNDO CICLO. LENGUA. MNIMOS DE SUFICIENCIA. ............................... 274
TERCER CICLO. LENGUA. MNIMOS DE SUFICIENCIA. ................................... 275
MATEMTICAS.............................................................................................................. 276
PRIMER CICLO. MATEMTICAS. MNIMOS DE SUFICIENCIA........................ 276
SEGUNDO CICLO. MATEMTICAS. MNIMOS DE SUFICIENCIA. .................. 276
TERCER CICLO. MATEMTICAS. MNIMOS DE SUFICIENCIA. ...................... 277
PRIMER CICLO. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. MNIMOS DE SUFICIENCIA.
....................................................................................................................................... 277
SEGUNDO CICLO. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. MNIMOS DE SUFICIENCIA.
....................................................................................................................................... 278
TERCER CICLO. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. MNIMOS DE SUFICIENCIA.
....................................................................................................................................... 278
VALENCIANO................................................................................................................. 279
PRIMER CICLO. VALENCI. MNIMOS DE SUFICIENCIA................................. 279
SEGUNDO CICLO. VALENCI. MNIMOS DE SUFICIENCIA ............................ 279
TERCER CICLO. VALENCI. MNIMOS DE SUFICIENCIA ................................ 279
INGLS............................................................................................................................. 280
PRIMER CICLO. INGLS. MNIMOS DE SUFICIENCIA....................................... 280
SEGUNDO CICLO. INGLS. MNIMOS DE SUFICIENCIA................................... 280
TERCER CICLO. INGLS. MNIMOS DE SUFICIENCIA. ..................................... 280
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CICLO. EDUCACIN ARTSTICA.
MSICA.MNIMOS DE SUFICIENCIA. ................................................................... 281
EDUCACIN FSICA...................................................................................................... 281
PRIMER CICLO. EDUCACIN FSICA. MNIMOS DE SUFICIENCIA................ 281
SEGUNDO CICLO. EDUCACIN FSICA. MNIMOS DE SUFICIENCIA............ 282
TERCER CICLO. EDUCACIN FSICA. MNIMOS DE SUFICIENCIA. .............. 282
RELIGIN ........................................................................................................................ 283
PRIMER CICLO.RELIGIN.MNIMOS DE SUFICIENCIA .................................... 283
SEGUNDO CICLO. RELIGIN.MNIMOS DE SUFICIENCIA............................... 284
TERCER CICLO .RELIGIN.MNIMOS DE SUFICIENCIA................................... 284
e) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN. ..................................................... 285
f) EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. ..................... 286
8. MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE
APOYO EDUCATIVO Y COMPENSACIN EDUCATIVA ................................................ 287
9. FOMENTO DE LA LECTURA ....................................................................................... 290
10. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN ................................................................................................................... 300
11. RECURSOS DIDCTICOS Y ORGANIZATIVOS ................................................... 301
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ................................................................... 302
CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIN DIDCTICA INTRODUCCIN 6
1. INTRODUCCIN
A) JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN.
La Programacin Didctica de la Educacin Primaria est fundamentada en el siguiente

marco normativo:
Real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educacin y Ciencia, de 7 de diciembre, por el
que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria.
Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el Currculo de
Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
El Decreto 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba
el Reglamento Orgnico y Funcional de las Escuelas de Educacin Infantil y de los
Colegios de Educacin Primaria.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseanza-aprendizaje que ha de preparar a todos
los ciudadanos para tener xito en la vida, a travs de la adquisicin y el desarrollo de las
competencias bsicas.
Entendemos que la funcin de la enseanza es facilitar el aprendizaje de los nios y nias,
ayudndoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias bsicas que les permitan
integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en
todos los rdenes de nuestra vida los rpidos avances cientficos y la nueva economa global.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene como finalidad que los nios y
las nias:
puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadana en el marco de la sociedad de
referencia.
construyan un proyecto de vida satisfactorio.
alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado.
accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantas de xito.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema
el conocimiento que el alumno o la alumna tiene.
Slo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicacin de uno de los ejes
fundamentales de la Programacin Didctica: la funcionalidad de los aprendizajes.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensin: que los alumnos y alumnas aprendan a
aprender.
La eficacia de estos principios quedara incompleta si no furamos capaces de presentar los
contenidos de las diferentes materias o reas de conocimiento de forma articulada para
facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias bsicas.
Teniendo en cuenta que cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzar como consecuencia del
trabajo en varias reas o materias, la Programacin Didctica adopta una perspectiva
globalizadora a la vez que pone la atencin en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos.
As, el aprendizaje de las competencias bsicas, aunque va ligado a las reas de conocimiento,
es global y se adquirir a partir de su contextualizacin en situaciones reales y prximas al
alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales
CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIN DIDCTICA INTRODUCCIN 7
y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes

situaciones y contextos.
B) CONTEXTUALIZACIN.
El C.E.I.P. "Lucio Gil Fagoaga" est situado en Requena, ciudad de la comarca "Altiplano Utiel-
Requena", llamada tambin comarca de Requena-Utiel, ocupa la parte ms occidental de la
provincia de Valencia y es una de las comarcas de la Comunidad Valenciana de predominio
lingstico castellano.
Recibe los alumnos de Transporte Escolar de las aldeas del municipio, excepto de la aldea de
San Antonio, y dispone de Comedor Escolar.
El centro tiene 36 aos de antigedad y aunque ha sufrido algunas reformas, continua
presentando deficiencias, entre las cuales podemos citar: la existencia de una nica escalera
en el bloque principal que dificulta las entradas y salidas de clase y sera un grave problema
en el caso de necesitarse una evacuacin de urgencia al no existir otras escaleras alternativas
para desalojar las dos plantas superiores, necesidad de cambiar las ventanas ya que debido
al mal cierre se pierde un enorme porcentaje de calefaccin, los aseos necesitan una reforma,
los cuales , a veces, desprenden mal olor debido a la falta de sifones, es decir, la fontanera
est en malas condiciones y adems, hara falta una revisin del funcionamiento de los
sistemas de electricidad,
Posee siete unidades de Educacin Infantil y catorce unidades de Educacin Primaria.
Tambin cuenta con dos aulas de Pedagoga Teraputica.
Nuestro centro, por tanto, acoge alumnos/as procedentes de distintas aldeas, clases sociales,
extranjeros y otras etnias, cuyo nmero se ha estabilizado en este curso.
Existe un Gabinete Psicopedaggico Municipal que presta sus servicios en todos los centros
escolares y concretamente en nuestro Centro disponemos de los servicios de una
psicopedagoga durante tres maanas y media, lo cual es insuficiente para la atencin de
todas las necesidades.
En nuestro Centro, entendemos la educacin como una formacin que proporciona una base
slida para los futuros aprendizajes y, adems, desarrolla competencias bsicas para
participar activamente en la vida de nuestra sociedad.
Consideramos que adems de la lectura, la escritura, el clculo o la resolucin de problemas,
tambin son contenidos fundamentales del aprendizaje, la adquisicin de valores y
actitudes para que los nios y nias de nuestro Colegio puedan desarrollar plenamente sus
capacidades, tomar decisiones con juicio y mantener el espritu de querer seguir aprendiendo.
La combinacin de la actividad docente convencional o reglada junto a otros enfoques
extraescolares permitir a los nios y nias acceder a las dimensiones esenciales de la
educacin: la tica y cultural, la cientfica y tcnica, la social y la artstica.
El edificio escolar consta de 3 pabellones (oficinas y despachos, primaria e infantil), 2 patios y
1 gimnasio.
La plantilla del centro est compuesta por 36 profesores/as:
En nuestro centro el nmero de alumnos/as permanece estable, pero con mayor diversidad de
lenguas y culturas, as como tnias y situaciones de desventaja social, cultural o econmica;
por lo que tenemos un programa de Educacin Compensatoria.
Por ltimo, decir que pondremos el mayor empeo en aquellos aspectos que salieron ms
bajos en la Evaluacin diagnstica, sobre todo, la resolucin de problemas, poniendo en
marcha el Plan de mejora realizado el curso pasado.
CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIN DIDCTICA OBJETIVOS 8
2. OBJETIVOS
A) OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN PRIMARIA:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo
los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de
la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems, que favorezca un clima
propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, as como fomentar
actitudes que promuevan la convivencia en los mbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por
escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la
Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, as como las
posibilidades comunicativas del castellano como lengua comn de todas las espaolas y
espaoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hbitos de lectura como
instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa bsica que
permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa, con especial referencia a
los relativos a la Comunitat Valenciana, as como de la historia universal.
i) Conocer y valorar el entorno natural, social, econmico y cultural de la Comunitat
Valenciana, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las
posibilidades de accin y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de
la geografa de la Comunitat Valenciana, de Espaa y universal.
j) Iniciarse en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y desarrollar un espritu
crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin
fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica,
musical y matemtica; desarrollar la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad
para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora y
respetar su diversidad lingstica y cultural.
n) Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunitat Valenciana,
dentro del contexto histrico, social y lingstico propio, as como participar en su
conservacin y mejora.
o) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la

violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
p) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
q) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de
trfico.
A) OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO:
1. Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida del grupo y de la
comunidad y actuar conforme a ellos. (a, c)
2. Desarrollar la capacidad de tener iniciativas personales y en grupo. (b)
3. Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades en grupo aceptando las normas
establecidas. (b)
4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c, n)
5. Conocer y valorar positivamente nuestra cultura y otras culturas diferentes a la propia (d)
6. Comprender y producir sencillos mensajes orales y escritos en valenciano y en castellano.
(e)
7. Conocer las lenguas y modalidades lingsticas que se dan en la Comunidad Valenciana.
(e, n)
8. Interpretar breves mensajes en una lengua extranjera y reproducir oralmente o por escrito
mensajes con una estructura similar. (f)
9. Resolver problemas matemticos sencillos relacionados con la realidad cotidiana. (g)
10. Aproximarse a los sucesos histricos que han determinado la evolucin histrica de la
sociedad occidental prestando especial atencin a Espaa y al territorio valenciano. (h)
11. Comprender y establecer sencillas relaciones entre hechos y fenmenos del entorno
natural y social, en general, y de la Comunidad Valenciana, en particular. (i)
12. Analizar las caractersticas del medio ambiente prximo, y valorar su importancia y
contribuir a su defensa y mejora. (i, n)
13. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologas como medio para recibir y transmitir
informacin. (j)
14. Utilizar los conocimientos y la experiencia adquirida para generar nuevos interrogantes
acerca de la realidad natural y social circundante. (j, i)
15. Conocer e identificar el propio cuerpo y adquirir hbitos de salud e higiene. (k)
16. Utilizar diferentes medios de expresin (verbal, corporal, plstica, musical, matemtica)
para comunicar y expresar sencillos mensajes y sentimientos. (l)
17. Conocer y valorar el patrimonio cultural y artstico de Espaa y la Comunidad Valenciana
adoptando actitudes que contribuyan a su conservacin. (m, n)
18. Actuar con autonoma en el desarrollo de las actividades habituales de tipo familiar,
escolar, grupal y ciudadano. (o)
19. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando
cualquier tipo de discriminacin basado en las caractersticas personales y sociales. (o, c)
20. Relacionarse y comportarse de manera solidaria y constructiva. (m, a, c)
21. Respetar a los animales y desarrollar actitudes que favorezcan una relacin afectiva con
los animales domsticos de nuestro entorno. (p)
22. Adquirir conciencia de la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra
integridad fsica y la de los dems. (q)
Las letras entre parntesis (a, b...) indican el Objetivo de Educacin Primaria al que se refiere cada uno
de los Objetivos del Primer Ciclo.
B) OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO:
1. Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida de los grupos y de las
comunidades y actuar conforme a stos, considerando y respetando la diversidad. (a)
2. Valorar el trabajo del grupo desarrollando actitudes de cooperacin y de responsabilidad
ante las tareas que le correspondan. (b, c)
3. Actuar con autonoma e iniciativa personal en las actividades habituales y en las
relaciones de grupo. (b)
4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c)
5. Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de
discriminacin, y establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de su
entorno cotidiano. (d, o)
6. Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones
comunicativas y desarrollar hbitos de lectura. (e)
7. Adquirir los fundamentos lxicos y estructurales para el aprendizaje de una o varias
lenguas extranjeras. (f)
8. Desarrollar procedimientos de recogida y representacin de la informacin tiles para la
resolucin de problemas sencillos. (g)
9. Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles tiles para la resolucin de
problemas propios de la vida cotidiana. (g)
10. Aproximarse a los sucesos y etapas histricas que han determinado la evolucin histrica
de la sociedad occidental, del territorio espaol y de la Comunitat Valenciana. (h)
11. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural y
social de la Comunitat Valenciana, y conocer las posibilidades individuales y grupales de
contribucin a la proteccin y mejora del medio ambiente. (i, n)
12. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologas como medio para recibir y transmitir
informacin (j)
13. Procurar el bienestar personal, desarrollando hbitos de salud e higiene que contribuyan a
un desarrollo ptimo. (k)
14. Usar los distintos medios de expresin (verbal, visual, plstica, musical y matemtica) de
forma individual o integrada, desarrollando habilidades creativas y de razonamiento. (l)
15. Desarrollar la sensibilidad esttica y la capacidad para disfrutar de las obras y
manifestaciones artsticas. (l)
16. Conocer y valorar el patrimonio cultural de la Comunitat Valenciana y de Espaa,
partiendo de su entorno prximo y extendiendo su inters a mbitos cada vez ms amplios
y diversos. (m, n)
17. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas
independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (o)
18. Valorar el entorno natural y desarrollar hbitos y actitudes que contribuyan a su cuidado
(p)
19. Apreciar la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad fsica y la
de los dems. (q)
de los Objetivos del Segundo Ciclo.
C) OBJETIVOS DEL TERCER CICLO:
1. Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana y
obrar de acuerdo con ellos. (a)
2. Familiarizarse con el funcionamiento de las instituciones democrticas del Estado y la
Comunidad valorando la importancia del sistema democrtico en el desarrollo de nuestra
sociedad. (a)
3. Desarrollar hbitos de aprendizaje autnomo valorando de forma crtica y con nimo de
mejora los trabajos y tareas escolares realizados. (b)
4. Desarrollar una actitud participativa y democrtica en actividades de grupo, aportar los
puntos de vista e intereses propios respetando las opiniones diferentes a la propia, y asumir
las responsabilidades que le correspondan en la planificacin y realizacin de las
actividades. (c, b)
5. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas
independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (d)
6. Comprender y producir con fluidez mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes
intenciones y contextos de la comunicacin. (e)
7. Valorar la lectura como una opcin de ocio, desarrollar la lectura comprensiva y potenciar
la velocidad lectora. (e)
8. Comprender y producir sencillos mensajes en una lengua extranjera con el fin de poder
participar en situaciones de comunicacin propias de la vida cotidiana que requieran el
uso de dicha lengua. (f)
9. Aplicar conocimientos matemticos bsicos a la resolucin de problemas o situaciones de
la vida cotidiana. (g)
10. Aproximarse a los sucesos y etapas histricas que han determinado la evolucin histrica
de la sociedad occidental y de los territorios del Estado espaol y la Comunitat
Valenciana. (h)
11. Conocer las particularidades del patrimonio natural, histrico y artstico de la Comunitat
Valenciana situndolo en su contexto europeo y nacional. (i, n)
12. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologas como medio para redactar, recibir y
transmitir informacin (j)
13. Desarrollar y apreciar hbitos de salud y bienestar y reflexionar sobre las repercusiones de
determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida, con el fin de conseguir una
vida sana y equilibrada. (k)
14. Utilizar los medios de expresin verbal, corporal, plstica, musical y matemtica en los
contextos de comunicacin propios, explotando las posibilidades creativas que las
relaciones entre ellos pueden ofrecer. (l)
15. Apreciar y disfrutar las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural, as como la
produccin de obras propias. (l)
16. Conocer y valorar el patrimonio cultural de la Comunitat Valenciana y de Espaa,

partiendo de su entorno prximo y extendiendo su inters a mbitos cada vez ms amplios
y diversos. (m, n)
17. Desarrollar de forma armnica los diferentes mbitos de la propia personalidad y
relacionarse de forma asertiva con las personas del propio entorno. (o)
18. Valorar el entorno natural y desarrollar hbitos y actitudes que contribuyan a su cuidado.
(p)
19. Comprender la importancia del conocimiento y respeto de las normas de seguridad vial
para nuestra integridad fsica y la de los dems. (q)
de los Objetivos del Tercer Ciclo.
B) OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA.
OBJETIVOS ESPECFICOS: LENGUA CASTELLANA Y VALENCIANA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural, y analizarlos con sentido crtico.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicacin y explorar cauces
que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica.
3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa como patrimonio cultural comn.
4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua comn de
todos los espaoles y las extraordinarias posibilidades de comunicacin universal que ello
supone.
5. Apreciar la existencia y la importancia del idioma valenciano como lengua propia de la
Comunitat Valenciana y como parte fundamental del patrimonio cultural de todas las
valencianas y valencianos.
6. Apreciar la necesidad del uso de los dos idiomas oficiales de la Comunitat Valenciana,
valenciano y castellano, adoptar una actitud positiva hacia su aprendizaje y ampliar los
usos personales como instrumento de comunicacin, de experiencia esttica, de
informacin y de aprendizaje.
7. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera
adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas bsicas de la comunicacin
oral y adoptar una actitud de cooperacin y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones
y conocimientos de los dems.
8. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con
las instituciones pblicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su
actividad.
9. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como
instrumentos de trabajo y aprendizaje.
10. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar)
eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin,
elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbito acadmico
con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.
11. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados
a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa
correcta.
12. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin, considerarla como un medio de
aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradicin literaria
para desarrollar hbitos de lectura.
13. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y
complejidad, as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del
lenguaje literario.
14. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y
hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los
aspectos normativos, la caligrafa, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales
y escritos.
15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios propsitos
comunicativos y utilizar simultneamente las lenguas del currculo como herramientas de
informacin y de aprendizaje teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada
una.
17. Saber aprovechar, en la adquisicin de una lengua, ciertas competencias conceptuales y
estratgicas ya aprendidas en el proceso de adquisicin de las dems lenguas, as como
usar las semejanzas y diferencias de los cdigos para clarificar algn punto conflictivo de
la estructura, del significado o del uso.
OBJETIVOS ESPECFICOS: MATEMTICAS

1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se
requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de
expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el
sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer
el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el esfuerzo e inters por su
aprendizaje.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios
y confiar en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as
como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas,
decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los
resultados.
6. Conocer y utilizar las unidades de medida tradicionales de la Comunitat Valenciana.
7. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la
bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la
ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del
currculo.
8. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de

sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades
de accin.
9. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre
fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la misma.
10. Resolver y plantear problemas matemticos usando un lenguaje correcto y los
procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y comprobacin de resultados.
11. Inventar y formular problemas matemticos usando de forma lgica y creativa la
comunicacin oral, la comprensin lectora y la expresin escrita.
12. Emplear adecuadamente el lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos
aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.
13. Fomentar la utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las
Matemticas como del conjunto de las ciencias.
14. Comprender la necesidad de la argumentacin mediante razonamientos lgicos en el
estudio de las Matemticas.
15. Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos
escritos utilizados en el rea.
16. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario especfico de las matemticas, en la
exposicin y resolucin de problemas.
OBJETIVOS ESPECFICOS: CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del rea
que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos, histricos
y geogrficos.
2. Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la investigacin para mejorar la
calidad de vida y bienestar de los seres humanos.
3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.
4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades
de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando
los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
5. Conocer la pertenencia plural y compartida a ms de una realidad social, histrica y
cultural. As, la pertenencia a la Comunitat Valenciana, con sus municipios, comarcas y
provincias, a Espaa, a Europa y al mundo.
6. Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo valenciano a travs del conocimiento y
valoracin de sus peculiaridades medioambientales, histricas y culturales.
7. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que
supone el respeto por las diversas culturas, que integran el mundo sobre la base de unos
valores y derechos universales compartidos.
8. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorarla
crticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin
del equilibrio ecolgico.
9. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizar su
organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresar en el dominio de mbitos
espaciales cada vez ms complejos.
10. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados

con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para
aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos.
11. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural de la Comunitat Valenciana, as
como el de Espaa, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el
inters por colaborar activamente en su conservacin y mejora.
12. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social
y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
13. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la
informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de
soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
14. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer
las caractersticas y funciones de algunas mquinas, utilizando el conocimiento de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
15. Utilizar las TIC para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida.
OBJETIVOS ESPECFICOS: INGLS

1. Escuchar y comprender mensajes, sirvindose de las informaciones transmitidas para la
realizacin de tareas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos
verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con
la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfaccin personal y para extraer
informacin de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Usar progresivamente la lengua extranjera para afirmar y ampliar contenidos de las reas
no lingsticas ya aprendidos y para aprender otros nuevos.
7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicacin y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.
8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
10. Utilizar indistintamente las lenguas del currculo como herramientas de informacin y de
aprendizaje, teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una.
11. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras
lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos
de la comunicacin.
OBJETIVOS ESPECFICOS: EDUCACIN ARTSTICA

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
2. Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades
estticas, visuales y sonoras del entorno.
3. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a
travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y musical.
4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, teniendo en cuenta los
tradicionales de la Comunitat Valenciana, as como adquirir cdigos y tcnicas especficas
de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
5. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos
de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura
para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
6. Mantener una actitud de bsqueda personal o colectiva, articulando la percepcin, la
imaginacin, la indagacin, la sensibilidad junto con la reflexin a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones artsticas.
7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar e
interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con
manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.
8. Iniciarse en la prctica de un instrumento.
9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubrir
significados de inters expresivo y esttico. Y utilizarlos como recursos para la
observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea
de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la
Comunitat Valenciana, de Espaa y de la Unin Europea, colaborando en la conservacin
y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que
supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo
entorno.
11. Desarrollar una relacin de autoconfianza con la produccin artstica personal, respetando
las creaciones propias y las de los otros adems de saber recibir y expresar crticas y
opiniones.
12. Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes,
individualmente y de forma cooperativa, asumir distintas funciones y colaborar en la
resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final
satisfactorio.
13. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, msica y plstica,
interesarse por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutar, como pblico, de
sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.
OBJETIVOS ESPECFICOS: EDUCACIN FSICA

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de
sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el
tiempo libre.
2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia
uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la
higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones
de cada situacin.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de
forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-
expresivas.
5. Realizar de forma autnoma actividades fsico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo,
habilidad o destreza, poniendo el nfasis en el esfuerzo.
6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a
las posibilidades y limitaciones de los dems.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica creativa y
autnoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y
reglas que previamente se establezcan.
9. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales,
de gnero, sociales y culturales.
10. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como
elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el
valor del medio natural y la importancia de contribuir a su proteccin y mejora.
12. Fomentar la comprensin lectora como medio de bsqueda e intercambio de informacin y
comprensin de las normas del juego.
13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al
rea.
14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Comunitat
Valenciana, con especial referencia a la pelota valenciana, como elementos para conocer
su historia y costumbres.
OBJETIVOS ESPECFICOS: RELIGIN

1. Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas relacionndolas con el
cristianismo.
2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones
vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido de la vida y el
compromiso de los creyentes.
3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos como
Palabra de Dios.
4. Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente
de los valores bsicos del ser humano.
5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su respuesta

de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la
Virgen Mara.
6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo
Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos
bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensin de la vida del Espritu Santo en
el mundo y en la Iglesia.
8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en
los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus sucesores.
9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y
sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los aspectos culturales y
celebrativos de la liturgia.
10. Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y
aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.
11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raz
y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y
respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones.
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se manifiesta a
travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura, pintura, literatura, msica y
liturgia, como expresin de la fe catlica y de otras religiones.
13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que surge de la
victoria de Cristo sobre la muerte.
OBJETIVOS ESPECFICOS: EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

1. Desarrollar el autoconocimiento y el afn de superacin.
2. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los dems, as como una
actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia,
en lo que tengan de enriquecedor.
4. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo
con ellas.
5. Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de
discriminacin.
6. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma
en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando
actitudes generosas y constructivas.
7. Reconocer los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, as como
los derechos y libertades que recogen la Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma
de la Comunitat Valenciana.
8. Describir la organizacin, la forma de eleccin y las principales funciones de algunos
rganos de gobierno del municipio, de la Comunitat Valenciana y del Estado. Identificar los
deberes ms relevantes asociados a ellos.
9. Conocer y respetar las normas bsicas que regulan la circulacin vial, especialmente
aquellas que tienen que ver con la seguridad.
CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIN DIDCTICA COMPETENCIAS 19
3. COMPETENCIAS BSICAS. RELACIN ENTRE

COMPETENCIAS BSICAS, OBJETIVOS DE
REA Y CRITERIOS DE EVALUACIN.
PRIMER CICLO: LENGUA CASTELLANA
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
INDICADORES DE COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Detectar mecanismos generales Reflexionar sobre el uso social del Valorar el valenciano, estar motivado hacia
de funcionamiento del lenguaje. lenguaje como medio para expresar su dominio y usarlo progresivamente en
diferencias culturales, de sexo, etnia o situaciones informales y formales, para
capacidad fsica, evitando estereotipos comunicarse y para aprender. (13)
y prejuicios de cualquier ndole. (19)
Proporcionar respuestas Relatar hechos y experiencias con Expresarse de forma oral con vocabulario
adecuadas a la naturaleza y el correcta pronunciacin y entonacin, adecuado, pronunciacin correcta y orden
contenido de la pregunta. un ritmo oportuno y un vocabulario en las ideas. (2)
adecuado. (3)
Expresar oralmente Ampliar el vocabulario a partir de Participar en situaciones de comunicacin,

experiencias personales familias de palabras y campos dirigidas o espontneas, con las
comparndolas con las de los semnticos con la voluntad de mejorar compaeras y los compaeros y la
dems. las propias competencias profesora o el profesor, respetando las
comunicativas. (1) normas de la comunicacin: turno de
palabra, escuchar, mirar el interlocutor,
mantener le tema. (1)
Emplear el vocabulario Valorar positivamente la diversidad Comprender y utilizar la terminologa
adecuado segn la situacin lingstica y cultural de Espaa y de la gramatical y lingstica bsica en las
comunicativa. Comunidad Valenciana adoptando actividades relacionadas con la produccin
actitudes favorables al conocimiento y comprensin de textos. (11)
de las lenguas y culturas que se dan
en la Comunidad. (5)
Comprender las caractersticas Expresarse oralmente y por escrito en Dar sentido a los textos escritos prximos a
propias de determinadas las distintas situaciones propias de la la experiencia infantil, utilizando las
tipologas de textos. vida del nio y de la nia, atendiendo a estrategias de comprensin lectora y
la especificidad o necesidades de cada relacionando la informacin que contienden
contexto y a criterios normativos. (7) con las propias vivencias e ideas y mostrar
la comprensin a travs de la lectura voz
alta. (5)
Aplicar las caractersticas de Asimilar y usar normas bsicas de Utilizar las estrategias de la comprensin
cada tipo de texto en el proceso escritura para aplicarlas a las propias lectora para localizar informacin concreta,
de creacin de producciones producciones. (18) realizar inferencias y comprender el sentido
propias. global de los textos ledos. (8)
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Representar el mundo utilizando Redactar con el apoyo de pautas o Participar en situaciones de comunicacin,
el lenguaje como base del modelos breves textos narrativos, dirigidas o espontneas, con las
pensamiento y del conocimiento. descriptivos, lricos, informativos, compaeras y los compaeros y la
instructivos y enumerativos. (16) profesora o el profesor, respetando las
normas de la comunicacin: turno de
Buscar palabras que respondan Asimilar y usar normas bsicas de Identificar de forma guiada por medio de
a ciertos criterios. escritura para aplicarlas a las propias segmentaciones, cambios en el orden,
producciones. (18) supresiones e inserciones, los cambios
que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos para mejorar la
comprensin y la expresin oral y escrita.
(10)
Clasificar palabras o unidades Ampliar el vocabulario a partir de Comprender y utilizar la terminologa
de distinto tipo siguiendo las familias de palabras y campos gramatical y lingstica bsica en las
regularidades que presentan. semnticos con la voluntad de mejorar actividades relacionadas con la produccin
las propias competencias y comprensin de textos. (11)
comunicativas. (1)
Tener presente la estructura de Familiarizarse con textos que permiten Comprender y utilizar la terminologa
las palabras y de otras unidades comunicarse por escrito con diferentes gramatical y lingstica bsica en las
significativas. entidades o personas (cartas formales actividades relacionadas con la produccin
e informales, correos electrnicos, y comprensin de textos. (11)
felicitaciones...) y practicar su
escritura. (9)
Relacionar nuevos aprendizajes Servirse de la lectura como recurso Identificar de forma guiada por medio de
con los que ya poseemos por expresivo, informativo y ldico que segmentaciones, cambios en el orden,
haberlos trabajado con colabore en el enriquecimiento de supresiones e inserciones, los cambios
anterioridad. aptitudes personales e interpersonales, que se producen en las palabras, los
adems de adquirir hbitos lectores enunciados y los textos para mejorar la
eficaces. (13) comprensin y la expresin oral y escrita.
(10)
Relacionar palabras y conceptos Ampliar el vocabulario a partir de Dar sentido a los textos escritos prximos
que presentan puntos de familias de palabras y campos a la experiencia infantil, utilizando las
conexin. semnticos con la voluntad de mejorar estrategias de comprensin lectora y
las propias competencias relacionando la informacin que
comunicativas. (1) contienden con las propias vivencias e
ideas y mostrar la comprensin a travs
de la lectura voz alta. (5)
Fijar la ortografa de Asimilar y usar normas bsicas de Redactar y rescribir distintos textos
determinadas palabras por escritura para aplicarlas a las propias relacionados con la experiencia infantil
medio de la realizacin de producciones. (18) atenindose a modelos claros, utilizando
dictados. la planificacin y revisin de los textos,
prestando atencin a las normas
gramaticales y ortogrficas ms sencillas y
la caligrafa, la orden y la presentacin. (6)
Repasar las propias creaciones Expresarse oralmente y por escrito en Utilizar las estrategias de la comprensin
una vez elaboradas las distintas situaciones propias de la lectora para localizar informacin concreta,
comprobando que se hayan vida del nio y de la nia, atendiendo a realizar inferencias y comprender el
respetado las normas. la especificidad o necesidades de cada sentido global de los textos ledos. (8)
contexto y a criterios normativos. (7)
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Comunicarse con uno mismo, Relatar hechos y experiencias con Expresarse de forma oral con vocabulario
analizar problemas, elaborar correcta pronunciacin y entonacin, adecuado, pronunciacin correcta y orden
planes y emprender procesos de un ritmo oportuno y un vocabulario en las ideas. (2)
decisin. adecuado. (3)
Representarse a uno mismo por Transmitir sencillos hechos y Participar en situaciones de comunicacin,
escrito y en imagen, conociendo experiencias de manera ordenada, dirigidas o espontneas, con las
las caracte-rsticas que nos coherente y lgica por medio del compaeras y los compaeros y la
distinguen. lenguaje verbal y no verbal. (4) profesora o el profesor, respetando las
Regular emociones, Expresarse oralmente y por escrito en Identificar de forma guiada por medio de
comunicando afectos y las distintas situaciones propias de la segmentaciones, cambios en el orden,
sentimientos. vida del nio y de la nia, atendiendo a supresiones e inserciones, los cambios
la especificidad o necesidades de cada que se producen en las palabras, los
contexto y a criterios normativos. (7) enunciados y los textos para mejorar la
comprensin y la expresin oral y escrita.
(10)
Expresar gustos y preferencias, Redactar con el apoyo de pautas o Participar en situaciones de comunicacin,
argumentndolos modelos breves textos narrativos, dirigidas o espontneas, con las
adecuadamente. descriptivos, lricos, informativos, compaeras y los compaeros y la
instructivos y enumerativos. (16) profesora o el profesor, respetando las
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Practicar destrezas para la Navegar de manera guiada por Comprender el sentido global de los textos
bsqueda y la seleccin de Internet, conocer las partes que orales, identificando la informacin ms
informacin. integran un ordenador personal y sus relevante. (3)
funciones bsicas. (11)
Comprender informacin por Entender el significado de sencillos Dar sentido a los textos escritos prximos
medio del tratamiento de su mensajes orales y escritos, y valerse a la experiencia infantil, utilizando las
estructura y organizacin. de la comprensin de stos en nuevas estrategias de comprensin lectora y
situaciones de aprendizaje. (2) relacionando la informacin que
contienden con las propias vivencias e
ideas y mostrar la comprensin a travs
de la lectura voz alta. (5)
Utilizar soportes electrnicos en Navegar de manera guiada por Familiarizarse con programas informticos
la composicin de textos. Internet, conocer las partes que educativos sencillos. (14)
integran un ordenador personal y sus
funciones bsicas. (11)
Comprender informacin por Familiarizarse con textos que permiten Leer a menudo por propia iniciativa como
medio del tratamiento de su comunicarse por escrito con diferentes fuente de placer textos literarios de la
estructura y organizacin. entidades o personas (cartas formales tradicin oral y de la literatura infantil
e informales, correos electrnicos, adecuados al ciclo, para conocer algunos
felicitaciones...) y practicar su aspectos formales simples de la narracin

escritura. (9) y de la poesa y para facilitar la escritura
de tales textos. (7)
Interpretar distintos tipos de Comparar expresiones o palabras del Leer en silencio y voz alta, memorizar y
elementos comunicativos: castellano con el valenciano o con una reproducir textos sencillos. (4)
icnicos, textuales, grficos, etc. lengua extranjera estableciendo sus
semejanzas y diferencias lingsticas.
(20)
Relacionar en una lectura los Servirse de la lectura como recurso Comprender y utilizar la terminologa
distintos elementos informativos expresivo, informativo y ldico que gramatical y lingstica bsica en las
que aparecen y la colabore en el enriquecimiento de actividades relacionadas con la produccin
complementariedad entre ellos. aptitudes personales e interpersonales, y comprensin de textos. (11)
adems de adquirir hbitos lectores
eficaces. (13)
Descubrir el uso social y Participar activamente en la Familiarizarse con programas informticos
colaborativo de la escritura en comunicacin oral y escrita en sus educativos sencillos. (14)
su plasmacin en los soportes variadas formas y situaciones; y
electrnicos. elaborar guiones, resmenes o notas
para organizar tareas personales o
colectivas. (12)
Buscar en los libros de consulta Aproximarse a obras relevantes de la Usar la biblioteca del aula y del centro,
de la biblioteca para ampliar tradicin literaria a travs del uso de la conocer algunos mecanismos de
conocimientos. Biblioteca Escolar. (15) organizacin y de funcionamiento, y
acceder con soltura a los materiales
especficos de su ciclo. (9)
Conocer la utilidad del Participar activamente en la Familiarizarse con programas informticos
ordenador en el tratamiento de comunicacin oral y escrita en sus educativos sencillos. (14)
la informacin. variadas formas y situaciones; y
elaborar guiones, resmenes o notas
para organizar tareas personales o
colectivas. (12)
Usar Internet para la bsqueda Familiarizarse con textos que permiten Familiarizarse con programas informticos
de informacin. comunicarse por escrito con diferentes educativos sencillos. (14)
entidades o personas (cartas formales
e informales, correos electrnicos,
felicitaciones...) y practicar su
escritura. (9)
Reconocer instrumentos de Leer, interpretar, valorar y producir Familiarizarse con programas informticos
carcter digital que almacenan y noticias, anuncios y carteles educativos sencillos. (14)
reproducen informacin. publicitarios. (10)
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Detectar la variedad cultural que Reflexionar sobre el uso social del Leer a menudo por propia iniciativa como
nos rodea. lenguaje como medio para expresar fuente de placer textos literarios de la
diferencias culturales, de sexo, etnia o tradicin oral y de la literatura infantil
capacidad fsica, evitando estereotipos adecuados al ciclo, para conocer algunos
y prejuicios de cualquier ndole. (19) aspectos formales simples de la narracin
y de la poesa y para facilitar la escritura
Desarrollar la convivencia y el Expresarse oralmente y por escrito en Valorar el valenciano, estar motivado
entendimiento entre las las distintas situaciones propias de la hacia su dominio y usarlo progresivamente
personas facilitado por la vida del nio y de la nia, atendiendo a en situaciones informales y formales, para
comunicacin lingstica. la especificidad o necesidades de cada comunicarse y para aprender. (13)
contexto y a criterios normativos. (7)
Superar prejuicios e imgenes Leer, interpretar, valorar y producir Valorar el valenciano, estar motivado
estereotipadas que se noticias, anuncios y carteles hacia su dominio y usarlo progresivamente
manifiestan en la lengua. publicitarios. (10) en situaciones informales y formales, para
comunicarse y para aprender. (13)
Realizar actividades en grupo o Transmitir sencillos hechos y Participar en situaciones de comunicacin,
en parejas llegando a soluciones experiencias de manera ordenada, dirigidas o espontneas, con las
que puedan presentarse coherente y lgica por medio del compaeras y los compaeros y la
unitariamente. lenguaje verbal y no verbal. (4) profesora o el profesor, respetando las
palabra, escuchar, mirar al interlocutor,
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Reconocer la lengua como Comprender la importancia del Conocer y apreciar la diversidad lingstica
elemento cultural de primer castellano como lengua oficial del de su entorno. (12)
orden. Estado espaol y del valenciano como
lengua propia de la Comunidad. (6)
Manifestar creatividad y Leer, reproducir y memorizar sencillos Expresarse de forma oral con vocabulario
expresividad en las textos literarios: poemas, canciones, adecuado, pronunciacin correcta y orden
producciones propias. adivinanzas, refranes, trabalenguas... en las ideas. (2)
desde actitudes abiertas a la
dimensin ldica y esttica del
lenguaje. (14)
Comprender y valorar las obras Aproximarse a la tradicin oral y Leer a menudo por propia iniciativa como
de carcter literario, con escrita ms cercana a travs de la fuente de placer textos literarios de la
especial incidencia en los bsqueda de poemillas, historias o tradicin oral y de la literatura infantil
poemas. costumbres en el entorno inmediato. adecuados al ciclo, para conocer algunos
(17) aspectos formales simples de la narracin
y de la poesa y para facilitar la escritura
PRIMER CICLO: LENGUA VALENCIANA
COMPETNCIA EN COMUNICACI LINGSTICA I AUDIOVISUAL
Detectar mecanismes generals Conixer lordre alfabtic, identificar-lo Estimar el valenci, estar motivat cap al
de funcionament del llenguatge. i utilitzar-lo correctament. (30) seu domini i usar-lo progressivament en
situacions informals i formals, per a
comunicar-se i per a aprendre. (13)
Proporcionar respostes Respectar les convencions formals Expressar-se de forma oral amb
adequades a la natura i el bsiques de la llengua. (33) vocabulari adequat, pronunciaci correcta i
contingut de la pregunta. orde en les idees. (2)
Expressar oralment experincies Manipular correctament paraules i Participar en situacions de comunicaci,
personals comparant-les amb frases i adquirir nou vocabulari en els dirigides o espontnies, amb les
les dels altres. jocs collectius lingstics. (23) companyes i els companys i la professora
o el professor, respectant les normes de la
comunicaci: torn de paraula, escoltar,
mirar linterlocutor, mantindre el tema. (1)
Emprar el vocabulari adequat Utilitzar els mecanismes de la Comprendre i utilitzar la terminologia
segons la situaci comunicativa. derivaci, comparaci i composici, i gramatical i lingstica bsica en les
adquirir nou vocabulari ds tot activitats relacionades amb la producci i
reconeixent paraules i frases comprensi de textos. (11)
sinnimes, antnimes i de mots
polismics. (35)
Comprendre les caracterstiques Emprar adequadament les categories Donar sentit als textos escrits prxims a
prpies de determinades gramaticals: determinants, noms lexperincia infantil, utilitzant les
tipologies de textos. propis, preposicions, verbs i estratgies de comprensi lectora i
connectors. (39) relacionant la informaci que contenen
amb les prpies vivncies i idees i mostrar
la comprensi a travs de la lectura en veu
alta. (5)
Aplicar les caracterstiques de Relacionar sense dificultats les lletres Utilitzar les estratgies de la comprensi
cada tipus de text en el procs amb els sons que les representen. lectora per a localitzar informaci concreta,
de creaci de produccions (22) realitzar inferncies i comprendre el sentit
prpies. global dels textos llegits. (8)
COMPETNCIA PER APRENDRE A APRENDRE
Representar el mn utilitzant el Tenir present la importncia de Participar en situacions de comunicaci,

llenguatge com a base del normalitzar el valenci en tots els dirigides o espontnies, amb els
pensament i del coneixement. mbits en qu no sutilitza. (11) companys i el professor, respectant les
normes de la comunicaci: torn de
paraula, escoltar, mirar linterlocutor,
mantindre el tema. (1)
Buscar paraules que Identificar els elements que componen Identificar de forma guiada per mitj de
responguen a certs criteris. un text i ordenar-lo. (15) segmentacions, canvis en lorde,
supressions i insercions, els canvis que es
produeixen en les paraules, els enunciats i
els textos per a millorar la comprensi i
lexpressi oral i escrita. (10)
Classificar paraules o unitats de Treballar la sensibilitat lingstica i Comprendre i utilitzar la terminologia
diferent tipus seguint les detectar els matisos de la llengua, gramatical i lingstica bsica en les
regularitats que presenten. trobant gust en la seua complexitat. activitats relacionades amb la producci i
(36) comprensi de textos. (11)
Tenir present l'estructura de les Detectar els elements que componen Comprendre i utilitzar la terminologia
paraules i d'altres unitats lestructura de la comunicaci en els gramatical i lingstica bsica en les
significatives. diversos missatges orals i escrits que activitats relacionades amb la producci i
hom es puga trobar. (1) comprensi de textos. (11)
Relacionar nous aprenentatges Entendre tota mena de textos orals i, Identificar de forma guiada per mitj de
amb els que ja possem per especialment, les ordres que dna el segmentacions, canvis en lorde,
haver-los treballat amb professor o la professora indicant les supressions i insercions, els canvis que es
anterioritat. tasques que cal fer. (3) produeixen en les paraules, els enunciats i
Relacionar paraules i conceptes Manipular correctament paraules i Donar sentit als textos escrits prxims a
que presenten punts de frases i adquirir nou vocabulari en els lexperincia infantil, utilitzant les
connexi. jocs collectius lingstics. (23) estratgies de comprensi lectora i
relacionant la informaci que contenen
alta. (5)
Fixar l'ortografia de Identificar els elements que componen Redactar i reescriure diferents textos
determinades paraules per mitj un text i ordenar-lo. (15) relacionats amb lexperincia infantil
de la realitzaci de dictats. atenint-se a models clars, utilitzant la
planificaci i revisi dels textos, tenint cura
amb les normes gramaticals i
ortogrfiques ms senzilles i la calligrafia,
lorde i la presentaci. (6)
Repassar les prpies creacions Reconixer elements no lingstics en Utilitzar les estratgies de la comprensi
una vegada elaborades situacions orals i saber seguir lectora per a localitzar informaci concreta,
comprovant que s'hagen instruccions concretes. (2) realitzar inferncies i comprendre el sentit
respectat les normes. global dels textos llegits. (8)
AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL
Comunicar-se amb un mateix, Conixer les tcniques de comprensi Expressar-se de forma oral amb
analitzar problemes, elaborar lectora i les danticipaci i predicci de vocabulari adequat, pronunciaci correcta i
plans i emprendre processos de textos. (25) orde en les idees. (2)
decisi.
Representar-se un mateix per Adquirir riquesa de vocabulari. (34) Participar en situacions de comunicaci,
escrit i en imatge, coneixent les dirigides o espontnies, amb les
caracterstiques que ens companyes i els companys i la professora
distingeixen. o el professor, respectant les normes de la
Regular emocions, comunicant Treballar la sensibilitat lingstica i Identificar de forma guiada per mitj de
afectes i sentiments. detectar els matisos de la llengua, segmentacions, canvis en lorde,
trobant gust en la seua complexitat. supressions i insercions, els canvis que es
(36) produeixen en les paraules, els enunciats i
Expressar gustos i preferncies, Llegir eficament textos literaris i no Participar en situacions de comunicaci,
argumentant-los adequadament. literaris i comprendren el vocabulari dirigides o espontnies, amb les
nou i la seua procedncia. (24) companyes i els companys i la professora
o el professor, respectant les normes de la
TRACTAMENT DE LA INFORMACI I COMPETNCIA DIGITAL
Practicar destreses per a la Identificar paraules amb les imatges Comprendre el sentit global dels textos
recerca i la selecci corresponents i a linrevs. (4) orals, identificant la informaci ms
d'informaci. rellevant. (3)
Comprendre informaci per mitj Detectar els elements que componen Donar sentit als textos escrits prxims a
del tractament de la seua lestructura de la comunicaci en els lexperincia infantil, utilitzant les
estructura i organitzaci. diversos missatges orals i escrits que estratgies de comprensi lectora i
hom es puga trobar. (1) relacionant la informaci que contenen
alta. (5)
Utilitzar suports electrnics en la Crear textos escrits amb correcci a Familiaritzar-se amb programes
composici de textos. partir de models i produir textos lliures, informtics educatius senzills. (14)
breus i senzills. (16)
Comprendre informaci per mitj Entendre tota mena de textos orals i, Llegir ben sovint per prpia iniciativa com
del tractament de la seua especialment, les ordres que dna el a font de plaer textos literaris de la tradici
estructura i organitzaci. professor o la professora indicant les oral i de la literatura infantil adequats al
tasques que cal fer. (3) cicle, per a conixer alguns aspectes
formals simples de la narraci i de la
poesia i per a facilitar lescriptura de tals
textos. (7)
Interpretar diferents tipus Comprendre els components i les Llegir en silenci i en veu alta, memoritzar i
d'elements comunicatius: accions que hi ha representats a la reproduir textos senzills. (4)
icnics, textuals, grfics, etc. lmina mural i a les illustracions del
Llibre de Lectura. (21)
Relacionar en una lectura els Reconixer elements no lingstics en Comprendre i utilitzar la terminologia
diferents elements informatius situacions orals i saber seguir gramatical i lingstica bsica en les
que apareixen i la instruccions concretes. (2) activitats relacionades amb la producci i
complementarietat entre ells. comprensi de textos. (11)
Descobrir l's social i Utilitzar resums, notes i llistes per a Familiaritzar-se amb programes
collaboratiu de l'escriptura en la lorganitzaci de la informaci i la informtics educatius senzills. (14)
seua plasmaci en els suports comprensi lectora. (20)
electrnics.
Buscar en els llibres de consulta Emprar adequadament les categories Usar la biblioteca de laula i del centre,
de la biblioteca per ampliar gramaticals: determinants, noms conixer alguns mecanismes
coneixements. propis, preposicions, verbs i dorganitzaci i de funcionament, i accedir
connectors. (39) facilment als materials especfics del seu
cicle. (9)
Conixer la utilitat de l'ordinador Mostrar capacitat diniciativa en ls de Familiaritzar-se amb programes
en el tractament de la tots els recursos que proporciona el informtics educatius senzills. (14)
informaci. llenguatge. (42)
Usar Internet per a la recerca Utilitzar resums, notes i llistes per a Familiaritzar-se amb programes
d'informaci. lorganitzaci de la informaci i la informtics educatius senzills. (14)
comprensi lectora. (20)
Reconixer instruments de Reconixer les diverses tipologies Familiaritzar-se amb programes
carcter digital que textuals i indicar algunes informtics educatius senzills. (14)
emmagatzemen i reprodueixen caracterstiques de cadascuna delles,
informaci. emprant la que correspon en el
moment adequat. (27)
COMPETNCIA SOCIAL I CIUTADANA
Detectar la varietat cultural que Conixer les llenges que es parlen a Llegir ben sovint per prpia iniciativa com
ens envolta. Espanya i valorar-les pel patrimoni a font de plaer textos literaris de la tradici
cultural que representen. (8) oral i de la literatura infantil adequats al
cicle, per a conixer alguns aspectes
formals simples de la narraci i de la

textos. (7)
Desenvolupar la convivncia i Tenir present la llengua castellana Estimar el valenci, estar motivat cap al
l'entesa entre les persones com a llengua que sensenya arreu seu domini i usar-lo progressivament en
facilitat per la comunicaci dEspanya i que es parla en molts situacions informals i formals, per a
lingstica. pasos del mn. (9) comunicar-se i per a aprendre. (13)
Superar prejudicis i imatges Mostrar un sentit crtic davant les Estimar el valenci, estar motivat cap al
estereotipades que es diverses manifestacions de la llengua i seu domini i usar-lo progressivament en
manifesten en la llengua. el sentit esttic davant les situacions informals i formals, per a
manifestacions literries de lidioma. comunicar-se i per a aprendre. (13)
(29)
Realitzar activitats en grup o en Respectar les convencions Participar en situacions de comunicaci,
parelles arribant a solucions que formals bsiques de la llengua. (33) dirigides o espontnies, amb les
puguen presentar-se companyes i els companys i la professora
unitriament. o el professor, respectant les normes de la
COMPETNCIA CULTURAL I ARTSTICA
Reconixer la llengua com a Parlar dacord amb la varietat dialectal Conixer i apreciar la diversitat lingstica
element cultural de primer ordre. que corresponga i respectar les dels del seu entorn. (12)
altres companys i companyes. (40)
Manifestar creativitat i Valorar positivament la comprensi de Expressar-se de forma oral amb
expressivitat en les produccions la llengua, en els seus vessants oral i vocabulari adequat, pronunciaci correcta i
prpies. escrit, com el mitj ms perfecte de la orde en les idees. (2)
comunicaci, i comprendren tota la
complexitat. (41)
Comprendre i valorar les obres Llegir narracions, descripcions, contes Llegir ben sovint per prpia iniciativa com
de carcter literari, amb especial i endevinalles i comprendren el a font de plaer textos literaris de la tradici
incidncia en els poemes. significat global, valorant la seua oral i de la literatura infantil adequats al
diversitat lingstica i cultural com un cicle, per a conixer alguns aspectes
fet enriquidor. (28) formals simples de la narraci i de la
textos. (7)
PRIMER CICLO: MATEMTICAS
COMPETENCIA MATEMTICA
Trabajar con nmeros hasta Familiarizarse con los nmeros y las Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de
centenas. cuatro operaciones elementales. (7) hasta tres cifras, e indicar el valor posicional de
las cifras segn distintos criterios
(mayor/menor que, igual, anterior, posterior).
(1)
Realizar sumas, restas y Familiarizarse con los nmeros y las Resolver problemas de la vida cotidiana, de
multiplicaciones e introducir la cuatro operaciones elementales. (7) forma razonada, por medio de la adicin, la
divisin como reparto en partes sustraccin y la multiplicacin. (8)
iguales.
Resolver problemas de sumas, restas Reconocer situaciones cotidianas en los Resolver problemas de la vida cotidiana, de
y multiplicaciones. que existen problemas para cuyo forma razonada, por medio de la adicin, la
tratamiento se requiera el uso de sustraccin y la multiplicacin. (8)
estrategias aditivas, de resta, de
multiplicacin o de divisin. (1)
Estimar, comparar y calcular Elaborar y utilizar estrategias personales Calcular sumas y restas, asegurndose, por
magnitudes de longitud, peso y de estimacin, medicin, clculo mental y medio de algn tipo de estimacin, que el
tiempo. orientacin en el espacio. (6) resultado obtenido no es absurdo. (5)
Orientarse en el plan, en el espacio Utilizar tcnicas elementales de recogida Expresar correctamente la localizacin de un
y en la cuadrcula. de datos y de representacin grfica de los objeto en el espacio. (13)
mismos. (9)
Trabajar con figuras y cuerpos Identificar formas geomtricas en su Identificar figuras planas en imgenes
geomtricos. entorno inmediato. (8) ofrecidas en distintos apoyos y en materiales y
objetos del entorno, reconociendo sus
elementos bsicos. (15)
Obtener y organizar la informacin Utilizar las representaciones grficas de las Obtener informacin y comunicar oralmente la
de una grfica. datos para obtener informacin numrica informacin obtenida a partir de grficos
de los fenmenos y las situaciones del sencillos. (17)
entorno inmediato. (10)
Usar la calculadora para Familiarizarse con los nmeros y las Conocer y memorizar las tablas de multiplicar
operaciones sencillas. cuatro operaciones elementales. (7) de todos los nmeros, del 1 al 10. (6)
Introduir el azar y la probabilidad. Apreciar el papel que tienen las Resolver problemas de la vida cotidiana, de
matemticas en la vida cotidiana y gozar forma razonada, por medio de la adicin, la
con su uso. (4) sustraccin y la multiplicacin. (8)
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Manipular mentalmente en el plano Identificar formas geomtricas en su Identificar figuras planas en imgenes
y en el espacio de forma entorno inmediato. (8) ofrecidas en distintos apoyos y en materiales y
comparativa diferentes figuras objetos del entorno, reconociendo sus
geomtricas. elementos bsicos. (15)
Extraer informacin cuantitativa de Utilizar tcnicas elementales de recogida Obtener informacin y comunicar oralmente la
una encuesta o de una mesa de de datos y de representacin grfica de los informacin obtenida a partir de grficos
datos y representarla despus mismos. (9) sencillos. (17)
grficamente.
Aprender a transmitir informaciones Utilizar tcnicas elementales de recogida Utilizar un lenguaje correcto, con el
cada vez ms precisas sobre de datos y de representacin grfica de los vocabulario especfico de las matemticas, en
aspectos cuantificables del entorno. mismos. (9) la exposicin de situaciones con contenido
matemtico y en la resolucin de problemas.
(21)
Relacionar cuerpos geomtricos con Identificar formas geomtricas en su Identificar cuerpos geomtricos sencillos:
figuras del entorno. entorno inmediato. (8) cubos, octoedros, prismas, pirmides, cilindros
y esferas. Y recibir y emitir informacin de
forma oral o escrita. (16)
Tratar la informacin cuantitativa Utilizar las representaciones grficas de las Formular y resolver problemas sencillos en que
aportada por una representacin datos para obtener informacin numrica intervenga la lectura de grficos. (18)
grfica para resolver un problema. de los fenmenos y las situaciones del
entorno inmediato. (10)
Desarrollo de un adecuado lenguaje Usar con soltura los diferentes lenguajes Utilizar un lenguaje correcto, con el
grfico y estadstico para interpretar (manipulativo, verbal, grfico y vocabulario especfico de las matemticas, en
la informacin sobre la realidad. notacional) que se utilicen en las formas la exposicin de situaciones con contenido
sencillas de expresin matemtica. (11) matemtico y en la resolucin de problemas.
(21)
Relacionar las diferentes formas de Elaborar y utilizar estrategias personales Resolver problemas sencillos relacionados con
expresin numrica para tratar de estimacin, medicin, clculo mental y objetos, hechos y situaciones de la vida
informaciones cuantitativas. orientacin en el espacio. (6) cotidiana, seleccionando las operaciones de
suma y resta y utilizando los algoritmos
bsicos correspondientes u otros
procedimientos de resolucin. Explicar el
proceso seguido para resolver un problema.
(19)
Comprender unas instrucciones que Usar con soltura los diferentes lenguajes Utilizar estrategias de comprensin lectora en
permitan comparar nmeros entre s (manipulativo, verbal, grfico y los mensajes transmitidos por los diferentes
a partir de determinados criterios. notacional) que se utilicen en las formas textos. (20)
sencillas de expresin matemtica. (11)
Comprender las situaciones Adquirir habilidad para afrontar Resolver problemas sencillos relacionados con
planteadas en problemas para situaciones diversas dentro del en torno de objetos, hechos y situaciones de la vida
planificar la estrategia a seguir para las matemticas. (5). cotidiana, seleccionando las operaciones de
resolverlos. suma y resta y utilizando los algoritmos
(19)
Desarrollar la toma de decisiones. Poder utilizar ms de un procedimiento Resolver problemas de la vida cotidiana, de
para conseguir las hasta ahora propuestas, forma razonada, por medio de la adicin, la
elegir la ms oportuna y justificar esta sustraccin y la multiplicacin. (8)
decisin. (3)
Valorar los resultados obtenidos Valorar el sentido de los resultados y tener Utilizar un lenguaje correcto, con el
para ayudar a hacer frente a otras seguridad para explicar oralmente y por vocabulario especfico de las matemticas, en
situaciones con ms probabilidades escrito los procesos matemticos seguidos. la exposicin de situaciones con contenido
de xito. (2) matemtico y en la resolucin de problemas.
(21)
Optimizar los recursos para la Poder utilizar ms de un procedimiento Resolver problemas sencillos relacionados con
resolucin de los problemas para conseguir las hasta ahora propuestas, objetos, hechos y situaciones de la vida
planteados. elegir lo que parezca ms oportuno y cotidiana, seleccionando las operaciones de
justificar esta decisin. (3) suma y resto y utilizando los algoritmos
(19)
Esforzarse por resolver las Adquirir habilidad para afrontar Resolver problemas sencillos relacionados con
actividades de creciente situaciones diversas dentro del en torno a objetos, hechos y situaciones de la vida
complejidad. las matemticas. (5) cotidiana, seleccionando las operaciones de
suma y resta y utilizando los algoritmos
(19)
Desarrollar la habilidad para Desarrollar la comprensin lectora y la Utilizar un lenguaje correcto, con el
comunicar con eficacia los expresin escrita a partir del uso y vocabulario especfico de las matemticas, en
resultados del propio trabajo. asimilacin del vocabulario propio del rea la exposicin de situaciones con contenido
de matemticas. (13) matemtico y en la resolucin de problemas
(21)
Verbalizar o representar el proceso Usar con soltura los diferentes lenguajes Utilizar un lenguaje correcto, con el
seguido en la realizacin de un (manipulativo, verbal, grfico y vocabulario especfico de las matemticas, en
problema. notacional) que se utilicen en las formas la exposicin de situaciones con contenido
(21)
Saber reflexionar sobre lo que se ha Valorar el papel de las matemticas y su Resolver problemas de la vida cotidiana, de
aprendido y lo que falta por relacin con otros campos del forma razonada, por medio de la adicin, la
aprender. conocimiento apreciando su continua sustraccin y la multiplicacin. (8)
evolucin como ciencia abierta. (12)
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Entender los enunciados de las Desarrollar la comprensin lectora y la Utilizar estrategias de comprensin lectora en
diferentes actividades. expresin escrita a partir del uso y los mensajes transmitidos por los diferentes
asimilacin del vocabulario propio del rea textos. (20)
de matemticas. (13)
Leer y escribir nmeros. Usar con soltura los diferentes lenguajes Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de
(manipulativo, verbal, grfico y hasta tres cifras, e indicar el valor posicional de
notacional) que se utilicen en las formas las cifras segn distintos criterios
sencillas de expresin matemtica. (11) (mayor/menor que, igual, anterior, posterior).

(1)
Describir una imagen y contar y Adquirir habilidad para afrontar Utilizar un lenguaje correcto, con el
comparar verbalmente los elementos situaciones diversas dentro del entorno de vocabulario especfico de las matemticas, en
para mejorar las habilidades las matemticas. (5). la exposicin de situaciones con contenido
comunicativas. matemtico y en la resolucin de problemas.
(21)
Comparar verbalmente y de forma Valorar el sentido de los resultados y tener Resolver problemas de la vida cotidiana, de
razonada objetos reales para seguridad para explicar oralmente y por forma razonada, por medio de la adicin, la
desarrollar el espritu crtico. escrito los procesos matemticos seguidos. sustraccin y la multiplicacin. (8)
(2)
Describir una ruta utilizando con Usar con soltura los diferentes lenguajes Utilizar un lenguaje correcto, con el
precisin el lenguaje matemtico. (manipulativo, verbal, grfico y vocabulario especfico de las matemticas, en
notacional) que se utilicen en las formas la exposicin de situaciones con contenido
(21)
Contar verbalmente los elementos Desarrollar la comprensin lectora y la Identificar figuras planas en imgenes
de una figura plana por mejorar las expresin escrita a partir del uso y ofrecidas en distintos apoyos y en materiales y
habilidades comunicativas. asimilacin del vocabulario propio del rea objetos del entorno, reconociendo sus
de matemticas. (13) elementos bsicos. (15)
COMPETENCIA CULTURAL I ARTSTICA
Reconocer diferentes tipos de lneas Identificar formas geomtricas en su Identificar cuerpos geomtricos sencillos:
en un edificio contemporneo de entorno inmediato. (8) cubos, octoedros, prismas, pirmides, cilindros
inters artstico. y esferas. Y recibir y emitir informacin de
forma oral o escrita. (16)
Identificar figuras geomtricas en Apreciar el papel que tienen las Identificar figuras planas en imgenes
una produccin artstica. matemticas en la vida cotidiana y gozar ofrecidas en distintos apoyos y en materiales y
con su uso. (4) objetos del entorno, reconociendo sus
Reconocer diferentes formas Identificar formas geomtricas en su Identificar figuras planas en imgenes
geomtricas para analizar entorno inmediato. (8) ofrecidas en distintos apoyos y en materiales y
producciones artsticas. objetos del entorno, reconociendo sus
Analizar las diferentes figuras y Valorar el papel de las matemticas y su Identificar cuerpos geomtricos sencillos:
cuerpos geomtricos en objetos del relacin con otros campos del cubos, octoedros, prismas, pirmides, cilindros
entorno inmediato. conocimiento apreciando su continua y esferas. Y recibir y emitir informacin de
evolucin como ciencia abierta. (12) forma oral o escrita. (16)
Trabajar en equipo para resolver Apreciar el papel que tienen las Resolver problemas de la vida cotidiana, de
actividades complejas. matemticas en la vida cotidiana y gozar forma razonada, por medio de la adicin, la
con su uso. (4) sustraccin y la multiplicacin. (8)
Aprender a aceptar los puntos de Poder utilizar ms de un procedimiento Resolver problemas sencillos relacionados
vista diferentes al propio. para conseguir los hasta ahora propuestos, cono objetos, hechos y situaciones de la vida
elegir lo que parezcan ms oportunos y cotidiana, seleccionando laso operaciones de
justificar esta decisin. (3) suma y resta y utilizando los algoritmos

(19)
PRIMER CICLO: CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Reconocer las organizaciones Participar en las actividades de la clase y Reconocer, identificar y ejemplificar de forma
sociales a las que se pertenece: de los amigos con actitud positiva y sencilla sobre la importancia de las diferentes
familia, escuela, barrio y localidad. responsable. (4) profesiones y responsabilidades que ejercen las
personas del entorno. (4)
Relacionar las necesidades sociales Reconocer y valorar positivamente la Reconocer, identificar y ejemplificar de forma
satisfechas por los servicios pertenencia e integracin a varias sencilla sobre la importancia de las diferentes
pblicos de los ayuntamientos. realidades sociales, histricas y culturales: profesiones y responsabilidades que ejercen las
el municipio, la Comunidad Valenciana, personas del entorno. (4)
Espaa y la Unin Europea. (6)
Valorar las aportaciones de las Respetar y aceptar las diferencias Reconocer, identificar y ejemplificar de forma
diversas profesiones al bienestar existentes entre las personas y tambin sencilla sobre la importancia de las diferentes
general. entre los grupos humanos (7) profesiones y responsabilidades que ejercen las
Identificar los sentimientos y las Desarrollar una personal Realizar preguntas adecuadas por obtener
emociones tanto propios como de autoestima y valorar tambin las informacin sobre una observacin, utilizar
las personas que nos rodean. habilidades y competencias de los otros. correctamente algunos instrumentos y hacer
(5) registros claros. (10)
Reflexionar sobre los conflictos en Analizar problemas sencillos y resolver Realizar preguntas adecuadas para obtener
las relaciones con los otros y interrogantes derivados de la relacin con informacin sobre una observacin, utilizar
respetar las normas de convivencia. la escuela, la familia, el barrio la correctamente algunos instrumentos y hacer
comunidad. (19) registros claros. (10)
Defender la igualdad de derechos, Respetar y aceptar las diferencias Reconocer, identificar y ejemplificar de forma
rechazando la intolerancia por razn existentes entre las personas y tambin sencilla sobre la importancia de las diferentes
de edad, sexo o raza. entre los grupos humanos (7) profesiones y responsabilidades que ejercen las
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Concienciar sobre las agresiones Comprender la importancia de la Poner ejemplos de elementos y recursos
causadas al medio ambiente y conservacin del medio ambiente y fundamentales del medio fsico (suelo, agua,
desarrollar las normas para respetar adoptar una actitud positiva delante del aire), y su relacin con la vida de las personas
la naturaleza. mismo. (10) y tomar conciencia tanto la necesidad de su uso
responsable como de la adopcin de medidas
de proteccin del medio. (1)
Reconocer en el medio las Comprender e interpretar los cambios que Ordenar temporalmente algunos hechos
transformaciones ocurridas en el con el paso del tiempo se han causadoen relevantes de la vida familiar y/o del entorno
tiempo. algunos elementos naturales y de la prximo, utilizando mtodos sencillos de
sociedad. (15) observacin y unidades de medida temporales

bsicas (da, semana, mes, ao). (7)
Conocer la utilidad de varias Identificar y valorar la importancia de Montar y desmontar objetos y aparatos simples
herramientas. algunos materiales y herramientas por y describir su funcionamiento y la forma de
satisfacer nuestras necesidades: utilizarlos con precaucin. (9)
alimentacin, traje, vivienda, salud. (2)
Reconocer las caractersticas de Identificar los principales elementos del Reconocer y clasificar con criterios
plantas y animales. entorno natural, social y cultural, analizar elementales (medida, color, forma de
su organizaci, sus caractersticas e desplazarse) los animales y plantas ms
interacciones y progresar en el dominio de relevantes de su entorno, as como algunas
mbitos espaciales cada vez ms otras especies conocidas por la informacin
complejos. (9) obtenida a travs de diversos medios. (2)
Identificar la utilizacin de recursos Identificar y valorar la importancia de Enumerar inventos que hayan contribuido
procedentes de plantas o animales algunos materiales y herramientas para decisivamente a la mejora de la calidad de vida
para obtener productos de uso satisfacer nuestras necesidades: actual en relacin con generaciones anteriores
comn. alimentacin, traje, vivienda, salud. (2) (a la hogar, en el transporte y las
comunicaciones, en el ocio). (18)
Conocer las partes del cuerpo Explorar, conocer e identificar el cuerpo Poner ejemplos asociados a la higiene, la
humano y concienciarse de la humano adoptando correctos hbitos de alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el
necesidad de practicar hbitos higiene y de salud. (3) descanso como formas de mantener la salud, el
saludables. bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo.
(3)
Aproximarse al mtodo cientfico Caracterizar nuestro planeta y los Realizar preguntas adecuadas para obtener
observando procesos naturales y elementos de su entorno. (14) informacin sobre una observacin, utilizar
recogiendo la informacin que correctamente algunos instrumentos y hacer
proporcionan. registros claros. (10)
Interpretar imgenes y detectar la Interpretar informaciones de diferentes Realizar preguntas adecuadas para obtener
informacin que nos transmiten. medios de medios de comunicacin (TV, informacin sobre una observacin, utilizar
prensa, audiovisuales, etc.) y iniciarse en correctamente algunos instrumentos y hacer
el tratamiento de la informacin con registros claros. (10)
medios informticos. (21)
Reconocer como estn organizados Representar mediante sencillos esquemas, Realizar preguntas adecuadas para obtener
diferentes tipos de tablas y saber grficos, planos y cdigo hechos del informacin sobre una observacin, utilizar
introducir informacin en ellas. medio natural y social. (18) correctamente algunos instrumentos y hacer
registros claros. (10)
Observar mapas y otras Interpretar informaciones de diferentes Realizar preguntas adecuadas para obtener
representaciones del espacio fsico medios de medios de comunicacin (TV, informacin sobre una observacin, utilizar
y extraer las informaciones que nos prensa, audiovisuales, etc.) e iniciarse en el correctamente algunos instrumentos y hacer
transmiten. tratamiento de la informacin con medios registros claros. (10)
informticos. (21)
Utilizar diferentes tipos de cdigo Representar mediante sencillos esquemas, Realizar preguntas adecuadas para obtener
para indicar ciertos tipos de grficos, planos y cdigo hechos del informacin sobre una observacin, utilizar
caractersticas. medio natural y social. (18) correctamente algunos instrumentos y hacer
Clasificar datos siguiendo Representar mediante sencillos esquemas, Realizar preguntas adecuadas para obtener
determinados criterios. grficos, planos y cdigo hechos del informacin sobre una observacin, utilizar
medio natural y social. (18) correctamente algunos instrumentos y hacer
COMPETNCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Comentar imgenes en grupo Participar en las actividades de la clase y Realizar un resumen oral o escrito utilizando
respetando las observaciones de los de los amigos con actitud positiva y diferentes tcnicas de comprensin lectora
otros. responsable. (4) aplicadas a textos de carcter cientfico,
geogrfico o histrico. (11)
Explicar de forma ordenada una Asimilar y utilizar correctamente el Realizar un resumen oral o escrito utilizando
historia representada en una vocabulario del rea utilizado en textos diferentes tcnicas de comprensin lectora
secuencia de imgenes. cientficos, histricos o geogrficos. (1) aplicadas a textos de carcter cientfico,
Completar frases utilizando el Asimilar y utilizar correctamente el Realizar un resumen oral o escrito utilizando
vocabulario aprendido. vocabulario del rea utilizado en textos diferentes tcnicas de comprensin lectora
cientficos, histricos o geogrficos. (1) aplicadas a textos de carcter cientfico,
Leer un texto y responder a las Asimilar y utilizar correctamente el Realizar un resumen oral o escrito utilizando
preguntas sobre su contenido. vocabulario del rea utilizado en textos diferentes tcnicas de comprensin lectora
cientficos, histricos o geogrficos. (1) aplicadas a textos de carcter cientfico,
Valorar la comunicacin Participar en las actividades de la clase y Reconocer, identificar y ejemplificar de forma
interpersonal en la resolucin de de los amigos con actitud positiva y sencilla sobre la importancia di las diferentes
conflictos. responsable. (4) profesiones y responsabilidades que ejercen las
Esforzarse por resolver las Analizar problemas sencillos y resolver Realizar preguntas adecuadas para obtener
actividades de creciente interrogantes derivados de la relacin con informacin sobre una observacin, utilizar
complejidad. la escuela, la familia, el barrio y la correctamente algunos instrumentos y hacer
comunidad. (19) registros claros. (10)
Desarrollar tcnicas por organizar la Representar mediante sencillos esquemas, Realizar preguntas adecuadas para obtener
informacin mediante el uso de grficos, planos y cdigo hechos del informacin sobre una observacin, utilizar
lneas y la clasificacin en cuadros. medio natural y social. (18) correctamente algunos instrumentos y hacer
Reconocer qu se ha aprendido y Comprender y establecer sencillas Realizar preguntas adecuadas para obtener
qu falta por aprender. relaciones entre hechos y fenmenos del informacin sobre una observacin, utilizar
entorno natural y social, en general, y de la correctamente algunos instrumentos y hacer
Comunidad Valenciana, en particular. registros claros. (10)
(11)
COMPETNCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Valorar los diferentes tipos de obras Conocer las obras ms representativas del Reconocer diferentes manifestaciones
de arte que forman parte del patrimonio artstico, cultural e histrico de culturales presentes en el centro escolar, en el
patrimonio cultural de la la Comunidad Valenciana desarrollando mbito local y en la Comunidad Valenciana,
humanidad. actitudes que contribuyen a su valoracin valorando su diversidad y riqueza. (5)

y conservacin. (17)
Realizar trabajos manuales Representar mediante sencillos esquemas, Realizar preguntas adecuadas para obtener
siguiendo las instrucciones que se grficos, planos y cdigo hechos del informacin sobre una observacin, utilizar
proponen. medio natural y social. (18) correctamente algunos instrumentos y hacer
Valorar las manifestaciones Conocer las obras ms representativas del Reconocer diferentes manifestaciones
culturales asociadas a las fiestas de patrimonio artstico, cultural e histrico de culturales presentes en el centro escolar, en el
la propia localidad y otros lugares. la Comunidad Valenciana desarrollando mbito local y en la Comunidad Valenciana,
actitudes que contribuyen a su valoracin valorando su diversidad y riqueza. (5)
y conservacin. (17)
AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL
Planificar las consecuencias que se Comprender y establecer sencillas Realizar preguntas adecuadas para obtener
pueden derivar de determinadas relaciones entre hechos y fenmenos del informacin sobre una observacin, utilizar
acciones. entorno natural y social, en general, y de la correctamente algunos instrumentos y hacer
Comunidad Valenciana, en particular. (11) registros claros. (10)
Reflexionar individualmente sobre Analizar problemas sencillos y resolver Reconocer, identificar y ejemplificar de forma
las normas de convivencia para interrogantes derivados de la relacin con sencilla sobre la importancia de las diferentes
asumir responsabilidades. la escuela, la familia, el barrio yla profesiones y responsabilidades que ejercen las
comunidad. (19) personas del entorno. (4)
Participar de forma autnoma en la Participar en las actividades de la clase y Realizar preguntas adecuadas para obtener
planificacin de actividades. de los amigos con actitud positiva y informacin sobre una observacin, utilizar
responsable. (4) correctamente algunos instrumentos y hacer
Saber expresar los gustos Asimilar y utilizar correctamente el Realizar preguntas adecuadas para obtener
personales. vocabulario del rea utilizado en textos informacin sobre una observacin, utilizar
cientficos, histricos o geogrficos. (1) correctamente algunos instrumentos y hacer
COMPETNCIA MATEMTICA
Aplicar nmeros como Comprender las relaciones de Ordenar temporalmente algunos hechos
identificadores de determinadas simultaneidad y sucesin de relevantes de la vida familiar y/o del entorno
imgenes. acontecimientos. (16)) prximo, utilizando mtodos sencillos de
observacin y unidades de medida temporales
Utilizar medidas y escalas para Comprender las relaciones de Ordenar temporalmente algunos hechos
describir y representar a la realidad. simultaneidad y sucesin de relevantes de la vida familiar y/o del entorno
acontecimientos. (16) prximo, utilizando mtodos sencillos de
Saber la utilidad de los nmeros Comprender las relaciones de Ordenar temporalmente algunos hechos
para situarse en el da en el que nos simultaneidad y sucesin de relevantes de la vida familiar y/o del entorno
encontramos. acontecimientos. (16) prximo, utilizando mtodos sencillos de
SEGUNDO CICLO: LENGUA CASTELLANA
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA I AUDIOVISUAL
Mejorar la comprensin lectora y Adecuar el ritmo, la entonacin y la Valorar el valenciano, estar motivado
diferenciar las caractersticas pronunciacin a las caractersticas hacia su dominio, y usarlo
peculiares de cada tipo de texto. estructurales y formales que defina la progresivamente en situaciones informales
tipologa textual y la situacin y formales, para comunicarse y para
comunicativa. (9) aprender. (13)
Describir textos e imgenes Diferenciar distintas situaciones Conocer y valorar la diversidad lingstica
oralmente y por escrito. comunicativas en funcin de las de la Comunidad Valenciana y de Espaa.
personas que intervienen, del contexto (12)
y de la intencin que se pretenda, as
como reflexionar sobre el propio uso
de la lengua atendiendo a dichas
variables. (14)
Elaborar respuestas adecuadas Desarrollar la capacidad de traducir Utilizar textos de las distintas lenguas del
a la naturaleza y al contenido de diversos textos orales y escritos de currculo, de acuerdo con su competencia,
las preguntas. una lengua curricular a otra, para elaborar un pequeo trabajo en una
identificando semejanzas y diferencias de estas lenguas. (15)
entre ambos cdigos lingsticos. (17)
Aplicar las normas y Valorar la necesidad de alcanzar un Leer a menudo y por propia iniciativa
convenciones grficas de uso estatus normalizado para el como fuente de placer textos literarios de
habitual en los textos escritos. valenciano y estimular su uso en la tradicin oral y de la literatura infantil
situaciones formales. (15) adecuados al ciclo, para conocer las
caractersticas bsicas de la narracin y
de la poesa y para facilitar la escritura de
estos textos. (7)
Conocer la funcin de algunas Sintetizar la informacin fundamental Observar por medio de inserciones,
palabras y la relacin que de textos orales y escritos, supresiones, cambios de orden,
mantienen en el interior de la desarrollando la capacidad de elaborar segmentaciones o recomposiciones, las
oracin. guiones, esquemas, resmenes y palabras, los enunciados y los textos para
notas. (13) mejorar la comprensin y la expresin.
(10)
Adquirir el nuevo vocabulario y Planificar y escribir textos de diversa Utilizar textos de las diferentes lenguas del
aplicarlo de forma adecuada a la tipologa (narrativos, descriptivos, currculo, de acuerdo con su competencia,
situacin comunicativa. dramticos, lricos, expositivos, para elaborar un pequeo trabajo en una
epistolares, cmics...) siguiendo de estas lenguas. (15)
modelos pautados. (7)
Realizar audiciones y Desarrollar la capacidad de traducir Participar en situaciones de comunicacin,
relacionarlas con los textos y las diversos textos orales y escritos de dirigidas o espontneas, respetando las
imgenes correspondientes. una lengua curricular a otra, normas de la comunicacin: turno de
identificando semejanzas y diferencias palabra, escuchar, exponer con claridad y
entre ambos cdigos lingsticos. (17) entonar adecuadamente. (1)
Relacionar los nuevos Sintetizar la informacin fundamental Conocer y valorar la diversidad lingstica
aprendizajes con los de textos orales y escritos, de la Comunidad Valenciana y de Espaa.

conocimientos previos ya desarrollando la capacidad de elaborar (12)
adquiridos. guiones, esquemas, resmenes y
notas. (13)
Analizar e interpretar los Sondear las posibilidades expresivas Interpretar e integrar las ideas propias con
elementos del contexto para de la lengua con objeto de mejorar la la informacin contenida en los textos de
enriquecer la comprensin de produccin mensajes orales y la uso escolar y social, y mostrar la
textos e imgenes. escritura de textos breves de carcter comprensin a travs de la lectura en voz
creativo. (12) alta con la entonacin y fluidez
adecuadas. (5)
Comprender mensajes de Diferenciar distintas situaciones Leer en silencio valorando el progreso y la
tipologa diversa e interpretar las comunicativas en funcin de las velocidad lectoras, memorizar y reproducir
instrucciones en la realizacin personas que intervienen, del contexto textos sencillos. (4)
de procesos. y de la intencin que se pretenda, as
variables. (14)
Memorizar el orden alfabtico y Consultar con soltura el diccionario e Participar en situaciones de comunicacin,
aplicarlo en el anlisis de iniciarse en el empleo de fuentes de dirigidas o espontneas, respetando las
palabras y en la consulta del aprendizaje e informacin que ofrecen normas de la comunicacin: turno de
diccionario. las nuevas tecnologas. (10) palabra, escuchar, exponer con claridad y
entonar adecuadamente. (1)
Utilizar y valorar el dictado como Desarrollar y potenciar la correccin Leer a menudo y por propia iniciativa
tcnica facilitadora del gramatical, analizando aspectos como fuente de placer textos literarios de
aprendizaje. elementales de la sintaxis, la la tradicin oral y de la literatura infantil
morfologa y la ortografa bsicas. (2) adecuados al ciclo, para conocer las
caractersticas bsicas de la narracin y
tales textos. (7)
Conocer las regularidades en el Desarrollar y potenciar la correccin Utilizar textos de las diferentes lenguas del
proceso de formacin de gramatical, analizando aspectos currculo, de acuerdo con su competencia,
algunas palabras. elementales de la sintaxis, la para elaborar un pequeo trabajo en una
morfologa y la ortografa bsicas. (2) de estas lenguas. (15)
Memorizar y aplicar la normativa Planificar y escribir textos de diversa Participar en situaciones de comunicacin,
ortogrfica. tipologa (narrativos, descriptivos, dirigidas o espontneas, respetando las
dramticos, lricos, expositivos, normas de la comunicacin: turno de
epistolares, cmics...) siguiendo palabra, escuchar, exponer con claridad y
modelos pautados. (7) entonar adecuadamente. (1)
Conocer y aplicar la tcnica que Comunicar mensajes con diferente Comprender el sentido global de los textos
permite realizar el anlisis intencionalidad de manera coherente, orales, reconociendo las ideas principales
morfolgico de una frase. ordenada y lgica coordinando el y secundarias. (3)
lenguaje verbal y no verbal. (5)
Evaluar el resultado de las Comprender el significado de Interpretar e integrar las ideas propias con
propias producciones. discursos orales y escritos, incluyendo la informacin contenida en los textos de
elementos de juicio e interpretacin uso escolar y social, y mostrar la
personal. (1) comprensin a travs de la lectura en voz
alta con la entonacin y fluidez
adecuadas. (5)
Elaborar planes y emprender Participar activa y eficazmente en los Participar en situaciones de co-
procesos de decisin para intercambios conversacionales, municacin, dirigidas o espontneas,
resolver diversas situaciones. compar-tiendo puntos de vista, respetando las normas de la comu-
conocimientos, experiencias y nicacin: turno de palabra, escuchar,
sentimientos. (4) exponer con claridad y entonar
adecuadamente. (1)
Manifestar opiniones o Identificar y analizar usos lingsticos Redactar, rescribir y resumir diferentes
preferencias personales, y que implican valores y prejuicios textos significativos en las situaciones
expresar emociones y sociales, racistas y sexistas para cotidianas y escolares, de forma ordenada
sentimientos. depurarlos del propio discurso. (16) y adecuada, utilizando la planificacin y
revisin de los textos, respetando las
normas gramaticales y ortogrficas y la
caligrafa, el orden y la presentacin. (6)
Demostrar inters por la Desarrollar la capacidad de traducir Interpretar y traducir textos breves en
resolucin de juegos lingsticos diversos textos orales y escritos de situaciones en las que el destinatario del
y disfrutar con los pasatiempos. una lengua curricular a otra, mensaje no conoce la lengua del texto.
identificando semejanzas y diferencias (14)
Desarrollar destrezas para la Comunicar mensajes con diferente Utilizar programas informticos para la
bsqueda, seleccin y intencionalidad de manera coherente, elaboracin y presentacin de textos. (16)
tratamiento de la informacin. ordenada y lgica coordinando el
Interpretar de forma combinada Desarrollar el hbito de la lectura Usar la biblioteca del aula y del centro,
textos e imgenes. como recurso expresivo, informativo y conocer los mecanismos de organizacin
ldico, as como habilidades para leer y de funcionamiento y las posibilidades
autnomamente de forma productiva y que ofrece. (9)
eficiente. (6)
Reconocer la importancia del Diferenciar distintas situaciones Utilizar programas informticos para la
orden en la presentacin de comunicativas en funcin de las elaboracin y presentacin de textos. (16)
cualquier tipo de texto. personas que intervienen, del contexto
y de la intencin que se pretenda, as
variables. (14)
Analizar la estructura e Sondear las posibilidades expresivas Utilizar estrategias (de lectura y de
interpretar el contenido de tablas de la lengua con objeto de mejorar la escritura) para planificar trabajos, localizar
y cuadros. produccin mensajes orales y la y recuperar informacin, realizar
escritura de textos breves de carcter inferencias, captar el sentido global, las
creativo. (12) ideas principales y secundarias, resumir
los textos ledos y realizar esquemas. (8)
Ejercitar la habilidad de Comprender el significado de Observar por medio de inserciones,
transformar la estructura de un discursos orales y escritos, incluyendo supresiones, cambios de orden,
tipo de texto en otra diferente. elementos de juicio e interpretacin segmentaciones o recomposiciones, las
personal. (1) palabras, los enunciados y los textos para
mejorar la comprensin y la expresin.
(10)
Fomentar el uso de las nuevas Comunicar mensajes con diferente Comprender y utilizar la terminologa
tecnologas en el tratamiento y intencionalidad de manera coherente, gramatical y lingstica propia del ciclo en
la bsqueda de informacin en ordenada y lgica coordinando el las actividades de produccin y de
internet. lenguaje verbal y no verbal. (5) comprensin de textos. (11)
Reconocer las diversas formas Valorar la necesidad de alcanzar un Utilizar textos de las diferentes lenguas del
que utiliza el ser humano para estatus normalizado para el currculo, de acuerdo con su competencia,
comunicarse con los dems. valenciano y estimular su uso en para elaborar un pequeo trabajo en una
situaciones formales. (15) de estas lenguas. (15)
Conocer y utilizar las frmulas Identificar y analizar usos lingsticos Expresarse de forma oral, utilizando
de cortesa y de relacin social que implican valores y prejuicios diferentes funciones de comunicacin,
que facilitan el intercambio sociales, racistas y sexistas para vocabulario, entonacin y ritmo
comunicativo. depurarlos del propio discurso. (16) adecuados, y una estructura narrativa
coherente. (2)
Mantener una actitud moderada Comunicar mensajes con diferente Valorar el valenciano, estar motivado
y responsable en el papel que intencionalidad de manera coherente, hacia su dominio, y usarlo
jugamos en la sociedad como ordenada y lgica coordinando el progresivamente en situaciones informales
consumidores. lenguaje verbal y no verbal. (5) y formales, para comunicarse y para
aprender. (13)
Desarrollar habilidades que Desarrollar la capacidad de traducir Conocer y valorar la diversidad lingstica
faciliten la convivencia, la diversos textos orales y escritos de de la Comunidad Valenciana y de Espaa.
tolerancia y el respeto entre las una lengua curricular a otra, (12)
personas. identificando semejanzas y diferencias
Participar en las actividades Sondear las posibilidades expresivas Expresarse de forma oral, utilizando
colectivas valorando las de la lengua con objeto de mejorar la diferentes funciones de comunicacin,
aportaciones realizadas por los produccin mensajes orales y la vocabulario, entonacin y ritmo
dems. escritura de textos breves de carcter adecuados, y una estructura narrativa
creativo. (12) coherente. (2)
Ejercitar las habilidades sociales Participar activa y eficazmente en los Interpretar y traducir textos breves en
necesarias para identificar y intercambios conversacionales, situaciones en las que el destinatario del
valorar los puntos de vista de los compartiendo puntos de vista, mensaje no conoce la lengua del texto.
dems. conocimientos, experiencias y (14)
sentimientos. (4)
Participar de forma activa en las Comunicar mensajes con diferente Comprender el sentido global de los textos
fiestas tradicionales y intencionalidad de manera coherente, orales, reconociendo las ideas principales
celebraciones. ordenada y lgica coordinando el y secundarias. (3)
Valorar las obras literarias y Desarrollar el hbito de la lectura Leer a menudo y por propia iniciativa
otras formas de manifestacin como recurso expresivo, informativo y como fuente de placer textos literarios de
cultural expresadas ldico, as como habilidades para leer la tradicin oral y de la literatura infantil
lingsticamente. autnomamente de forma productiva adecuados al ciclo, para conocer las
y eficiente. (6) caractersticas bsicas de la narracin y
tales textos. (7)
Recitar textos poticos Planificar y escribir textos de diversa Utilizar textos de las diferentes lenguas
aplicando en la entonacin y en tipologa (narrativos, descriptivos, del currculo, de acuerdo con su
la representacin criterios de dramticos, lricos, expositivos, epis- competencia, para elaborar un pequeo
elegancia expresiva. tolares, cmics...) siguiendo modelos trabajo en una de estas lenguas. (15)
pautados. (7)
Disfrutar de la belleza y Adecuar el ritmo, la entonacin y la Interpretar e integrar las ideas propias
descubrir las posibilidades pronunciacin a las caractersticas con la informacin contenida en los textos
estticas que encierran estructurales y formales que defina la de uso escolar y social, y mostrar la
determinadas composiciones. tipologa textual y la situacin comprensin a travs de la lectura voz
comunicativa. (9) alta con la entonacin y fluidez
adecuadas. (5)
Aplicar criterios de creatividad e Diferenciar distintas situaciones Expresarse de forma oral, utilizando
imaginacin en la elaboracin comunicativas en funcin de las diferentes funciones de comunicacin,
de textos escritos. personas que intervienen, del vocabulario, entonacin y ritmo
contexto y de la intencin que se adecuados, y una estructura narrativa
pretenda, as como reflexionar sobre coherente. (2)
el propio uso de la lengua atendiendo
a dichas variables. (14)
Conocer y disfrutar de las Concebir la lengua como un Participar en situaciones de
diversas manifestaciones de la instrumento vivo y cambiante de comunicacin, dirigidas o espontneas,
cultura popular. comunicacin y estimar la diversidad respetando las normas de la
lingstica de Espaa y de la comunicacin: turno de palabra,
Comunidad Valenciana. (3) escuchar, exponer con claridad y entonar
adecuadamente. (1)
SEGUNDO CICLO: LENGUA VALENCIANA
COMPETNCIA EN COMUNICACI LINGSTICA
Utilitzar amb correcci la Distingir les sllabes duna paraula i Estimar el valenci, estar motivat cap al
llengua, usant el registre identificar-ne la tnica, i induir, interpretar seu domini, i usar-lo progressivament
adequat a cada situaci. i aplicar normes ortogrfiques bsiques en situacions informals i formals, per a
que permeten el domini progressiu de les comunicar-se i per a aprendre. (13)
grafies: formaci de plurals, dgrafs,
terminacions verbals, consonants mudes,
s de lapstrof, consonants insegures,
numerals, contraccions, pronoms febles,
diresi i accents. (28)
Relacionar la llengua amb altres Ser conscients de la diversitat lingstica i Conixer i valorar la diversitat
mecanismes de comunicaci de cultural dEspanya, i valorar-la com un lingstica de la Comunitat Valenciana i
qu disposa l'sser hum. factor denriquiment per a tots des de la dEspanya. (12)
varietat de cada territori. (9)
Fer narracions i descripcions Emprar correctament les convencions Utilitzar textos de les diferents llenges
correctes i adequades. formals que sutilitzen en les produccions del currculum, dacord amb la seua
escrites ms habituals: puntuaci, competncia, per a elaborar un xicotet
adequaci sintctica, lxica i ortogrfica i treball en una daquestes llenges. (15)
coherncia del text. (30)
Emprar la llengua per expressar Identificar les relacions entre les paraules Llegir ben sovint i per prpia iniciativa
experincies no relacionades duna oraci i les seues dependncies com a font de plaer textos literaris de la
directament amb la realitat. sintctiques, substituint els complements tradici oral i de la literatura infantil
pels pronoms febles corresponents, si adequats al cicle, per a conixer les
escau. (37) caracterstiques bsiques de la narraci
i de la poesia i per a facilitar lescriptura
de tals textos. (7)
Construir textos elaborats que Practicar lobservaci del funcionament Observar per mitj dinsercions,
presenten cohesi, coherncia i de les frases: ordre i components i supressions, canvis dorde,
adequaci a la finalitat. interpretar diferents tipus de frases segmentacions o recomposicions, les
(enunciatives, interrogatives i paraules, els enunciats i els textos per
exclamatives, exhortatives) relacionant a millorar la comprensi i lexpressi.
lentonaci amb la puntuaci. (34) (10)
Relacionar el llenguatge amb la Valorar lexistncia del valenci com a Conixer i valorar la diversitat
capacitat de lsser hum per llengua que es parla a la Comunitat lingstica de la Comunitat Valenciana i
pensar i categoritzar. Valenciana, i que configura la personalitat dEspanya. (12)
de la Comunitat. (10)
Identificar en un text elements Entendre, comentar, memoritzar i recitar Interpretar i integrar les idees prpies
que pertanyen a una oralment textos de tipologia diversa com amb la informaci continguda en els
determinada categoria que ens ara poemes, dites, embarbussaments, textos ds escolar i social, i mostrar la
interessa. refranys i texts breus i dramtics. (7) comprensi a travs de la lectura en
veu alta amb lentonaci i fludesa
adequades. (5)
Repassar els continguts ms Valorar la llengua escrita com a element Llegir en silenci valorant el progrs i la
importants d'un text treballat per imprescindible per a accedir a informaci velocitat lectores, memoritzar i
mitj de la resposta de de tota mena. (18) reproduir textos senzills. (4)
preguntes.
Llegir definicions i memoritzar- Memoritzar lescriptura de mots ds Participar en situacions de
les com a forma de condensaci freqent relacionats amb les diverses comunicaci, dirigides o espontnies,
de coneixements. temtiques destudi. (33) respectant les normes de la
exposar amb claredat i entonar
adequadament. (1)
Descobrir la informaci que ens Conixer les diferents tipologies de text, Llegir ben sovint i per prpia iniciativa
transmeten els textos expositius, analitzar-los adequadament segons la com a font de plaer textos literaris de la
orals i escrits. tipologia i produir-ne dadequats tenint en tradici oral i de la literatura infantil
compte aquesta classificaci. (16) adequats al cicle, per a conixer les
caracterstiques bsiques de la narraci
de tals textos. (7)
Relacionar els continguts Conixer les variants de la llengua i Utilitzar textos de les diferents llenges
explicats a classe amb les valorar-les com a factor denriquiment del currculum, dacord amb la seua
experincies del mn exterior. individual i collectiu. (11) competncia, per a elaborar un xicotet
treball en una daquestes llenges. (15)
Formular hiptesis sobre Aprendre duna manera transversal i Participar en situacions de
aspectes que es presenten relacionant entre ells els diversos comunicaci, dirigides o espontnies,
abans de treballar-los amb continguts que sens presenten, respectant les normes de la
profunditat. especialment els que estan relacionats comunicaci: torn de paraula, escoltar,
amb la llengua. (41) exposar amb claredat i entonar
adequadament. (1)
Relacionar paraules que siguen Conixer les categories gramaticals ms Comprendre el sentit global dels textos
sinnimes, antnimes o que importants de la llengua: determinant, orals, reconeixent les idees principals i
presenten afinitat. nom, pronom, adjectiu, adverbi, secundries. (3)
conjunci, preposici i verb. (35)
Treballar mecanismes de Observar les relacions de concordana Interpretar i integrar les idees prpies
creaci de paraules, augmentant que sestableixen dins de la frase, i el amb la informaci continguda en els
el lxic de qu disposem. valor que hi tenen els connectors i els textos ds escolar i social, i mostrar la
pronoms personals tnics i tons. (36) comprensi a travs de la lectura en

adequades. (5)
Reflexionar sobre el nostre Ampliar el lxic per mitj de tcniques Participar en situacions de
procs d'aprenentatge i ser com ara la sinonmia, la polismia, la comunicaci, dirigides o espontnies,
conscients del que anem comparaci i lantonmia, i memoritzar i respectant les normes de la
aprenent. utilitzar les locucions i frases fetes ds comunicaci: torn de paraula, escoltar,
ms habitual i quotidi. (32) exposar amb claredat i entonar
adequadament. (1)
Escriure cartes i postals Emetre missatges orals de tipologia Redactar, reescriure i resumir diferents
comunicant el que ens sembla diversa (conversa, narraci, descripci, textos significatius en les situacions
oport en cada cas. exposici de temes, intercanvi quotidianes i escolars, de forma
dinformaci) amb adequaci al ordenada i adequada, utilitzant la
missatge que es vol transmetre i emprant planificaci i revisi dels textos, tenint
correctament la llengua, tant pel que fa a cura amb les normes gramaticals i
les normes gramaticals com a les de ortogrfiques i la calligrafia, lorde i la
dicci i pronunciaci. (6) presentaci. (6)
Expressar opinions contrastant- Valorar les aportacions dels altres com a Expressar-se de forma oral, utilitzant
les amb les dels altres i element enriquidor pel contacte amb diferents funcions de comunicaci,
modificant-les d'acord amb elles. altres experincies i opinions, que ens vocabulari, entonaci i ritme adequats, i
ajuden a formar la prpia. (14) una estructura narrativa coherent. (2)
Desenvolupar la imaginaci per Executar i elaborar jocs lingstics de Interpretar i traduir textos breus en
mitj de l'escriptura de contes i memria, agilitat, reescriptura i creaci, i situacions en qu el destinatari del
histries. produir textos combinant diferents missatge no coneix la llengua del text.
recursos comunicatius: cmic, revista (14)
juvenil, diari, cartell, mural. (21)
Fer cerques selectives a Aprendre duna manera transversal i Utilitzar programes informtics per a
Internet, sabent aprofitar la relacionant entre ells els diversos lelaboraci i presentaci de textos. (16)
informaci que ens interessa. continguts que sens presenten,
especialment els que estan relacionats
amb la llengua. (41)
Consultar sovint la biblioteca, Llegir textos, de manera individual o en Usar la biblioteca de laula i del centre,
coneixent-ne lestructura i la veu alta, de qualsevol tipologia adequada conixer els mecanismes dorganitzaci
classificaci dels llibres. a ledat, entenent-ne el sentit i i de funcionament i les possibilitats que
relacionant-lo amb les caracterstiques ofereix. (9)
formals que presenta. (23)
Entendre codis no escrits Identificar les caracterstiques que Utilitzar programes informtics per a
habituals en la nostra societat, presenten una srie de tipologies lelaboraci i presentaci de textos. (16)
com ara missatges acstics o textuals, aprenent a redactar textos
televisius. pertanyents a aquestes tipologies
(narraci, descripci, exposici, dileg,
monleg), interessant-se a la vegada per
les diferents manifestacions literries.
(17)
Utilitzar correctament el Reconixer i utilitzar els recursos Utilitzar estratgies (de lectura i
diccionari coneixent l'estructura lingstics que generen nou vocabulari descriptura) per a planificar treballs,
que en presenten les entrades. (prefixaci, sufixaci, composici) i els localitzar i recuperar informaci,
que namplien el sentit (comparaci, realitzar inferncies, captar el sentit
polismia, metfora). (31) global, les idees principals i
secundries, resumir els textos llegits i
realitzar esquemes. (8)
Desxifrar les convencions Utilitzar els mitjans de comunicaci per a Observar per mitj dinsercions,
habituals en el llenguatge la realitzaci dactivitats dexpressi oral i supressions, canvis dorde,
publicitari. escrita i mantenir una actitud reflexiva i segmentacions o recomposicions, les
crtica davant els missatges que paraules, els enunciats i els textos per
transmeten. (19) a millorar la comprensi i lexpressi.
(10)
Identificar les diferents Valorar la lectura com a instrument per a Comprendre i utilitzar la terminologia
categories gramaticals que ens lobtenci dinformaci de tota mena i gramatical i lingstica prpia del cicle
podem trobar en els textos. tamb com a element per al gaudi i el en les activitats de producci i de
plaer personal. (25) comprensi de textos. (11)
Separar la realitat de l'imaginari Valorar la presncia delements no Llegir ben sovint i per prpia iniciativa
en la lectura i tractament verbals en la comunicaci, i detectar el com a font de plaer textos literaris de la
d'histries. seu carcter informatiu: el gest, la mirada, tradici oral i de la literatura infantil
la postura, lentonaci, el volum, el ritme, adequats al cicle, per a conixer les
la velocitat i la pausa. (4) caracterstiques bsiques de la narraci
de tals textos. (7)
Entendre textos publicitaris i les Reconixer els diferents factors que Interpretar i integrar les idees prpies
seues convencions. defineixen una situaci comunicativa: amb la informaci continguda en els
emissor, receptor, funcionalitat i context textos ds escolar i social, i mostrar la
en qu es produeix. (1) comprensi a travs de la lectura en
adequades. (5)
Practicar destreses per a la Evitar qualsevol element de discriminaci Utilitzar textos de les diferents llenges
convivncia, el respecte i lingstica manifestat en la llengua, com a del currculum, dacord amb la seua
l'entesa entre les persones. reflex del pensament, valorant les competncia, per a elaborar un xicotet
aportacions culturals de tota mena que treball en una daquestes llenges. (15)
configuren la societat actual. (38)
Recrrer al debat i la discussi Adonar-se de la importncia de dominar Expressar-se de forma oral, utilitzant
ordenats en la confrontaci la llengua oral per poder establir diferents funcions de comunicaci,
d'idees amb els altres. situacions comunicatives, apreciant vocabulari, entonaci i ritme adequats, i
lordre, la claredat i la coherncia en una estructura narrativa coherent. (2)
lexpressi oral i desvetllant el sentit crtic
envers expressions que comporten
discriminaci de qualsevol tipus. (8)
Conixer tradicions i costums de Valorar les aportacions dels altres com a Estimar el valenci, estar motivat cap al
diferents pasos del mn, i element enriquidor pel contacte amb seu domini, i usar-lo progressivament
valorar-los. altres experincies i opinions, que ens en situacions informals i formals, per a
ajuden a formar la prpia. (14) comunicar-se i per a aprendre. (13)
Reconixer la saviesa popular Relacionar el valenci amb altres Conixer i valorar la diversitat
que es transmet per mitj dels llenges que sestudien en el currculum, lingstica de la Comunitat Valenciana i
refranys i les frases fetes. valorant els elements i les estructures dEspanya. (12)
comunes que presenten i detectant el
funcionament de la llengua, amb
independncia de la seua concreci. (40)
Resoldre activitats en grup i fer Dramatitzar davant dels companys i Expressar-se de forma oral, utilitzant
representacions teatrals davant companyes situacions de la vida diferents funcions de comunicaci,
els altres. quotidiana i representar contes, acudits, vocabulari, entonaci i ritme adequats, i
histries, adaptacions de contes, peces una estructura narrativa coherent. (2)
teatrals breus i altres situacions fictcies
emprant una dicci, entonaci i postura
corporal adients, i elaborar texts escrits
espontanis i creatius. (5)
Tenir present l'adaptaci que cal Identificar els tipus de registres en la Interpretar i traduir textos breus en
fer del llenguatge a l'edat i el comunicaci oral i escrita i emprar-los situacions en qu el destinatari del
rang de les persones. adequadament en la producci de textos missatge no coneix la llengua del text.
de diversa mena: cartes, anuncis, (14)
resums, notcies. (15)
Jugar amb els altres, Comprendre i valorar relats, fantstics i Comprendre el sentit global dels textos
socialitzant-hi en mbits no descriptius, explicacions de tota mena i orals, reconeixent les idees principals i
prpiament acadmics. argumentacions, explicacions i secundries. (3)
exposicions, a la vegada que
argumentacions amb models i estructures
diverses. (3)
Valorar les obres literries i Detectar els elements propis de la poesia, Llegir ben sovint i per prpia iniciativa
altres formes de manifestaci com ara la rima i el ritme, o la disposici com a font de plaer textos literaris de la
cultural expressades de continguts en versos i estrofes. (27) tradici oral i de la literatura infantil
lingsticament. adequats al cicle, per a conixer les
caracterstiques bsiques de la narraci
de tals textos. (7)
Elaborar textos orals i escrits Emprar les tcniques ms habituals per a Utilitzar textos de les diferents llenges
emprant criteris de creativitat i lanticipaci dels continguts de la lectura i del currculum, dacord amb la seua
imaginaci. la predicci del que es dir en cada competncia, per a elaborar un xicotet
pargraf, relacionant-lo alhora amb el que treball en una daquestes llenges. (15)
es llig. (24)
Conixer la creativitat que Tenir present la diversitat lingstica de la Interpretar i integrar les idees prpies
presenta la llengua quan Comunitat Valenciana, formada tant per amb la informaci continguda en els
s'utilitza en contextos de tipus esdeveniments histrics com per textos ds escolar i social, i mostrar la
ldic. fenmens daparici recent, i valorar comprensi a travs de la lectura en
aquesta diversitat com un element veu alta amb lentonaci i fludesa
denriquiment mutu i de coneixement adequades. (5)
daltres cultures i daltres maneres de
veure el mn. (39)
SEGUNDO CICLO: MATEMTICAS
Trabajar con nmeros de hasta Desarrollar y aplicar estrategias Leer, escribir y ordenar nmeros
seis cifras personales de clculo mental y medida naturales de hasta seis cifras,
por resolver situaciones problemticas indicando el valor posicional de sus
(6)" cifras (1)"
Calcular sumas, restos, Formular y resolver expresiones Calcular sumas, restos y productos, y
multiplicaciones y divisiones aritmticas utilizando los algoritmos de dividir un nmero de hasta seis cifras
exactos y enteras" clculo y valorando las estimaciones de por otro nmero de dos cifras,
los resultados (2)" comprobando aritmticamente la
correccin del resultado obtenido (2)"
Representar y comparar "Aplicar el lenguaje matemtico en Leer, escribir y representar fracciones
fracciones diferentes mbitos de la vida cotidiana y el denominador del que sea un nmero
en otros reas de conocimiento (14)" menor que diez, as como ordenar
fracciones del mismo denominador
(10)"
Reconocer tipo de rectos y Representar y describir los elementos "Medir ngulos con el transportador.
ngulos espaciales de su entorno a travs de Clasificar, nombrar y comparar ngulos
formas geomtricas (9)" (16)"
"Estimar, comparar y calcular Formular y resolver expresiones Hacer, en contextos reales,
magnitudes de longitud, peso, aritmticas utilizando los algoritmos de estimaciones y mediciones eligiendo,
capacidad, tiempo y dinero" clculo y valorando las estimaciones de entre las unidades e instrumentos de
los resultados (2)" medida usuales, los que mejor se
ajustan a la tamao y la naturaleza del
objeto que se debe medir, teniendo en
cuenta las unidades de medida propias
y tradicionales de la Comunidad
Valenciana (13)"
Leer y escribir nmeros Comprender y producir informaciones y Intercalar nmeros naturales,
decimales mensajes relativos a hechos y situaciones decimales y fracciones entre dos
de la vida cotidiana aplicando nmeros dados (4)"
conocimientos matemticos (1)"
Trabajar con polgonos y Representar y describir los elementos Identificar figuras llanas y cuerpos
cuerpos geomtricos espaciales de su entorno a travs de geomtricos, y nombrar y reconocer
formas geomtricas (9)" sus elementos bsicos (costats,
vrtices, caras, aristas, ngulos,
diagonales y esos de simetria) (17)"
Reconocer la simetra de una Representar y describir los elementos Utilizar las nociones bsicas de
figura espaciales de su entorno a travs de movimientos geomtricos, para
formas geomtricas (9)" describir y comprender situaciones de
la vida cotidiana y para valorar
expresiones artsticas (19)"
Ejercitarse en el clculo mental Desarrollar y aplicar estrategias Calcular sumas, restas y productos, y
personales de clculo mental y medida dividir un nmero de hasta seis cifras
por resolver situaciones problemticas por otro nmero de dos cifras,
(6)" comprobando aritmticamente la
correccin del resultado obtenido (2)"
COMPETNCIA EN EL CONEIXEMENT I LA INTERACCI AMB EL MN FSIC
Cuantificar la realidad aplicando Representar y describir los elementos Identificar figuras llanas y cuerpos
propiedades de figuras y espaciales de su entorno a travs de geomtricos, y nombrar y reconocer
cuerpos geomtricos formas geomtricas (9)" sus elementos bsicos (lados, vrtices,
caras, aristas, ngulos, diagonales y
ejes de simetra) (17)
Expresar magnitudes reales con Comprender y producir informaciones y Elegir adecuadamente la unidad de
nmeros decimales mensajes relativos a hechos y situaciones medida, segn la cantidad de magnitud
de la vida cotidiana aplicando que se mida, en situaciones de la vida
conocimientos matemticos (1) real, y establecer equivalencias, con
nmeros positivos, entre la unidad
elegida y otros unidades de esa
magnitud: longitud (Kilmetro, metro,
decmetro, centmetro); capacidad (litro,
decilitro, centilitro); peso (Kilogramo y
gramo); tiempo (ao, mes, da, hora,
minuto y segundo)(12)
Simular compras y ventas con Apreciar el papel de las matemticas en Reconocer si se puede o no adquirir un
euros la vida cotidiana y gozar cono su uso (4)" artculo cualquiera, comparar el precio
que marca con una cantidad de
monedas de curso legal, leer, escribir y
ordenar los nmeros que marcan
diferentes precios, con notacin
decimal hasta los cntimos, si es
necesario (11)
Aplicar las fracciones a Confiar en las propias habilidades Leer, escribir y representar fracciones
situaciones cotidianas matemticas para hacer frente a cuyo denominador sea un nmero
situaciones de la vida cotidiana de menor que diez, as como ordenar
diferente ndole (5)" fracciones del mismo denominador
(10)"
Leer balanzas y relojes digitales Desarrollar y aplicar estrategias Hacer, en contextos reales,
personales de clculo mental y medida estimaciones y mediciones eligiendo,
para resolver situaciones problemticas entre las unidades e instrumentos de
(6) medida usuales, los que mejor se
ajustan al tamao y la naturaleza del
objeto que se debe medir, teniendo en
cuenta las unidades de medida propias
y tradicionales de la Comunidad
Valenciana (13)"
Reconocer el permetro y la Representar y describir los elementos Identificar figuras llanas y cuerpos
superficie de figuras espaciales de su entorno a travs de geomtricos, y nombrar y reconocer
geomtricas y de objetos formas geomtricas (9)" sus elementos bsicos (costats,
tridimensionales vrtices, caras, aristas, ngulos,
diagonales y esos de simetria) (17)"
Interpretar informacin Aplicar el lenguaje matemtico en Entender los mensajes de los

expresada en diferentes cdigo, diferentes mbitos de la vida cotidiana y diferentes textos que describen
como: geomtrico, algebraico, en otros reas de conocimiento (14)" situaciones con contenido matemtico
grfico, numrico, etc (23)"
Organizar la informacin en Utilizar tcnicas elementales de recogida Construir tablas sencillas de recogida
tablas, listas y columnas, por de datos y representar de forma grfica y de datos, proporcionados desde
facilitar su interpretacin numrica los fenmenos y situaciones de diversos medios (prensa, libros,
su entorno (10)" informticos), reconociendo e indicando
la frecuencia absoluta de esos datos, y
expresar el resultado de forma grfica
(20)"
Establecer relaciones entre Comunicar relaciones y propiedades Resolver problemas relacionados con
datos expresados en diferentes empleando los conceptos matemticos el entorno que exijan cierta
lenguajes o unidades precisos (13)" planificacin, aplicando dos
operaciones con nmeros naturales
como mximo, as como los contenidos
bsicos de geometra o tratamiento de
la informacin y utilizando estrategias
de resolucin (22)"
Utilizar internet para buscar y Realizar clculos y tratar la informacin Obtener y comunicar informacin, de
seleccionar informacin numrica utilizando los medios forma clara y ordenada, a partir del
tecnolgicos modernos (8)" estudio y la representacin de
pictogramas y diagramas de barras
sencillos (21)"
Clasificar figuras o cuerpos Representar y describir los elementos Clasificar figuras llanas y utilizar la
geomtricos espaciales de su entorno a travs de cuadrcula para expresar la medida de
formas geomtricas (9) la superficie de cuadrados, rectngulos
y tringulos rectngulos (18)
Desarrollar estrategias de Desarrollar y aplicar estrategias Hacer mentalmente clculos sencillos
clculo mental para abordar personales de clculo mental y medida sobre las cuatro operaciones (5)
otros situaciones con mayores para resolver situaciones problemticas
posibilidades de xito. (6)
Resolver los problemas Desarrollar y aplicar estrategias Resolver problemas relacionados con
planteados planificando una personales de clculo mental y medida el entorno a que exijan cierta
estrategia adecuada para resolver situaciones problemticas planificacin, aplicando dos
(6) operaciones con nmeros naturales
de resolucin (22)
Argumentar y rebatir hiptesis Argumentar ideas mediante Formular, de manera congruente,

propias o ajenas aplicando la razonamientos lgicos (15) enunciados de la vida real y preguntas
lgica matemtica que se correspondan con una suma,
una resta, una multiplicacin o una
divisin sencillas (9)"
Comprobar que las soluciones Desarrollar y aplicar estrategias Asegurarse, por medio de algn tipo de
obtenidas responden a las personales de clculo mental y medida estimacin, que los resultados
condiciones enunciadas en un pARA resolver situaciones problemticas obtenidos en la resolucin de
problema (6)" problemas de la vida cotidiana son
razonables y darlos con la
aproximacin adecuada (8)
Perseverar en la prctica del Perseverar en la bsqueda de soluciones Resolver problemas relacionados con
clculo escrito y mental aplicando diferentes alternativas y el entorno a que exijan cierta
considerando la precisin de las planificacin, aplicando dos
respuestas (3) operaciones con nmeros naturales
de resolucin (22)
Esforzarse por resolver las Resolver problemas utilizando el Asegurarse, por medio de algn tipo de
actividades de creciente vocabulario matemtico especfico estimacin, que los resultados
complejidad conveniente (17) obtenidos en la resolucin de
problemas de la vida cotidiana son
razonables y darlos con la
aproximacin adecuada (8)
Reconocer y corregir los errores Confiar en las propias habilidades Resolver problemas de la vida
cometidos como parte del matemticas para hacer frente a cotidiana por medio de una o de dos
aprendizaje situaciones de la vida cotidiana de operaciones aritmticas y comprobar
diferente ndole (5) que los resultados obtenidos son
razonables (7)
Leer y escribir nmeros de hasta Comprender y producir informaciones y Leer, escribir y ordenar nmeros
seis cifras y nmeros decimales mensajes relativos a hechos y naturales de hasta seis cifras,
situaciones de la vida cotidiana aplicando indicando el valor posicional de sus
conocimientos matemticos (1) cifras (6)
Explicar las etapas en que se Comunicar relaciones y propiedades Utilizar un lenguaje correcto, con el
divide la resolucin de un empleando los conceptos matemticos vocabulario especfico de las
problema precisos (13) matemticas, en la exposicin de
situaciones con contenido matemtico y
en la resolucin de problemas (24)
Entender los enunciados de las Comprender y producir informaciones y Entender los mensajes de los
diferentes actividades mensajes relativos a hechos y diferentes textos que describen
situaciones de la vida cotidiana aplicando situaciones con contenido matemtico
conocimientos matemticos (1) (23)
Describir figuras y objetos con el Representar y describir los elementos Utilizar un lenguaje correcto, con el
lxico propio de la geometra espaciales de su entorno a travs de vocabulario especfico de las
formas geomtricas (9) matemticas, en la exposicin de
Emplear los trminos Aplicar el lenguaje matemtico en Leer, escribir y ordenar nmeros
especficos del sistema de diferentes mbitos de la vida cotidiana y naturales de hasta seis cifras,
numeracin decimal en otros reas de conocimiento (14) indicando el valor posicional de sus
cifras (1)
Resolver situaciones Desarrollar y aplicar estrategias Resolver problemas relacionados con

problemticas aplicando personales de clculo mental y medida el entorno a que exijan cierta
mtodos creativos por resolver situaciones problemticas (6) planificacin, aplicando dos
operaciones con nmeros naturales
de resolucin (22)"
Reconocer la belleza de la Representar y describir los elementos Utilizar las nociones bsicas de
simetra en figuras geomtricas, espaciales de su entorno a travs de movimientos geomtricos, para
esculturas y edificios formas geomtricas (9) describir y comprender situaciones de
la vida cotidiana y para valorar
expresiones artsticas (19)
Valorar la universalidad de los Argumentar ideas mediante Elegir adecuadamente la unidad de
sistemas de unidades de razonamientos lgicos (15) medida, segn la cantidad de magnitud
medida que se mida, en situaciones de la vida
real, y establecer equivalencias, con
nmeros positivos, entre la unidad
elegida y otros unidades de esa
magnitud: longitud (Kilmetro, metro,
decmetro, centmetro); capacidad (litro,
decilitro, centilitro); peso (Kilogramo y
gramo); tiempo (ao, mes, da, hora,
minuto y segundo)(12)
Aprender a considerar los Perseverar en la bsqueda de soluciones Resolver problemas relacionados con
puntos de vista diferentes del aplicando diferentes alternativas y el entorno a que exijan cierta
propio considerando la precisin de las planificacin, aplicando dos
respuestas (3)" operaciones con nmeros naturales
de resolucin (22)
Aprender a considerar los Aplicar el lenguaje matemtico en Utilizar un lenguaje correcto, con el
puntos de vista diferentes del diferentes mbitos de la vida cotidiana y vocabulario especfico de las
propio en otras reas de conocimiento (14) matemticas, en la exposicin de
Argumentar ideas mediante Resolver problemas de la vida cotidiana
Argumentar delante de los otros
razonamientos lgicos (15) por medio de una o de dos operaciones
los ventajas o los aritmticas y comprobar que los
inconvenientes de una resultados obtenidos son razonables
determinada decisin (7)"
SEGUNDO CICLO: CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Contribuir a la sostenibilidad Mostrar inters por la necesidad de Identificar fuentes de energa comunes
haciendo un uso responsable de conservar el medio natural y actuar y procedimientos y mquinas para
la energa decididamente a favor de su defensa y obtenerla, poner ejemplos de usos
proteccin. (12) prcticos de la energa y valorar la
importancia de hacer un uso
responsable de las fuentes de energa
del planeta. (10)
Relacionar el uso de energas Observar y valorar crticamente la Identificar, a partir de ejemplos de la

no renovables con les impactos actuacin del ser humano sobre el medio, vida diaria, algunos de los principales
sobre el medio ambiente. teniendo en cuenta los problemas usos que las personas hacen de los
ecolgicos ms prximos. (11) recursos naturales y sealar ventajas e
inconvenientes. (5)
Valorar y respetar las opiniones Desarrollar hbitos de participacin en Reconocer y explicar, recogiendo datos
ajenas en un debate actividades de grupo, mostrando un y utilizando aparatos de medida, las
comportamiento constructivo y relaciones entre algunos factores del
responsable. (5) medio fsico (relieve, tierra, clima,
vegetacin...) y las formas de vida y
actuaciones de las personas (tipo de
vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta,
etc.), as como valorar las actitudes de
respeto por el equilibrio ecolgico. (1)
Diferenciar los pueblos de las Identificar la organizacin social y poltica Sealar algunas funciones de las
ciudades y conocer las de la localidad, la provincia, la Comunidad administraciones y de organizaciones
principales caractersticas de la Autnoma Valenciana y el Estado, y diversas y su contribucin al
propia localidad. conocer la divisin poltico-administrativa funcionamiento de la sociedad y
del territorio espaol. (8) valorar la importancia de la
participacin personal en las
responsabilidades colectivas. (6)
Valorar las aportaciones de las Identificar la empleo y las principales Sealar algunas funciones de las
diversas profesiones al actividades econmicas del entorno administraciones y de organizaciones
bienestar general de la cotidiano. (24) diversas y su contribucin al
poblacin. funcionamiento de la sociedad y
valorar la importancia de la
Conocer las principales Identificar la organizacin social y poltica Sealar algunas funciones de las
caractersticas de nuestras de la localidad, la provincia, la Comunidad administraciones y de organizaciones
instituciones democrticas. Autnoma Valenciana y el Estado, y diversas y su contribucin al
conocer la divisin poltico-administrativa funcionamiento de la sociedad y
del territorio espaol. (8) valorar la importancia de la
Reflexionar sobre los conflictos Conocer las reglas del funcionamiento Obtener informacin relevante sobre
en las relaciones democrtico, manifestando las propias hechos o fenmenos previamente
interpersonales y respetar las ideas y respetando las opiniones de los delimitados. Hacer predicciones sobre
normas de convivencia. otros. (6) sucesos naturales y sociales. Integrar
datos de observacin directa e
indirecta a partir de la consulta de
fuentes bsicas y comunicar los
resultados de forma oral y escrita
(utilizando imgenes, tablas, grficos,
esquemas, resmenes, etc.). (12)
Conocer las caractersticas Conocer la organizacin bsica del Obtener informacin relevante sobre
bsicas del sistema formado por universo y del Sistema Solar mediante la hechos o fenmenos previamente
la Tierra y la Luna. interpretacin y el tratamiento de la delimitados. Hacer predicciones sobre
informacin cuantitativa. (31) sucesos naturales y sociales. Integrar
datos de observacin directa e indirecta
a partir de la consulta de fuentes
bsicas y comunicar los resultados de
forma oral y escrita (utilizando
imgenes, tablas, grficos, esquemas,
resmenes, etc.). (12)
Distinguir los principales Interesarse por conocer las Reconocer y explicar, recogiendo datos
fenmenos atmosfricos y caractersticas del aire, del viento y del y utilizando aparatos de medida, las
realizar una previsin del ciclo del agua en la naturaleza. (19) relaciones entre algunos factores del
tiempo. medio fsico (relieve, tierra, clima,
Enumerar los principales Observar y valorar crticamente la Reconocer y explicar, recogiendo datos
impactos sobre el medio actuacin del ser humano sobre el medio, y utilizando aparatos de medida, las
ambiente y las posibles teniendo en cuenta los problemas relaciones entre algunos factores del
soluciones. ecolgicos ms prximos. (11) medio fsico (relieve, tierra, clima,
Distinguir las fuentes de energa Considerar las posibilidades y ventajas de Identificar algunas de las aplicaciones
y los tipos de mquinas. algunos recursos tecnolgicos en el de la ciencia en la creacin de
medio, la comunicacin, el transporte y el materiales y productos de uso

diseo de nuevas mquinas, y rechazar cotidiano. (14)
los usos inadecuados que se detectan.
(33)
Identificar la influencia de las Observar y valorar crticamente la Reconocer y explicar, recogiendo datos
personas en la transformacin actuacin del ser humano sobre el medio, y utilizando aparatos de medida, las
del paisaje. teniendo en cuenta los problemas relaciones entre algunos factores del
ecolgicos ms prximos. (11) medio fsico (relieve, tierra, clima,
Reflexionar sobre los cambios Reconocer en los elementos del medio Reconocer, identificar y poner ejemplos
ocurridos en el entorno natural y social y de la vida cotidiana algunos del patrimonio natural, histrico-
social con el paso del tiempo. cambios y transformaciones relacionados artstico y cultural de la Comunidad
con el paso del tiempo. (13) Valenciana, as como indicar acciones
a que contribuyan a su proteccin. (7)"
Reconocer la necesidad de Observar y valorar crticamente la Reconocer y explicar, recogiendo datos

proteger y conservar nuestro actuacin del ser humano sobre el medio, y utilizando aparatos de medida, las
entorno natural. teniendo en cuenta los problemas relaciones entre algunos factores del
ecolgicos ms prximos. (11) medio fsico (relieve, tierra, clima,
TRACTAMENT DE LA INFORMACIN I COMPETNCIA DIGITAL
Extraer la informacin contenida Representar varios conceptos Utilizar las nociones espaciales y la
en una imagen relacionados con el medio social y natural referencia a los puntos cardinales para
mediante el uso de diferentes cdigos situarse al entorno, para localizar y
(cartogrficos, numricos, tcnicos...). describir la situacin de los objetos en
(28) espacios delimitados, y utilizar planos y
mapas con escala grfica para
orientarse y desplazarse. (8)
Fomentar el uso de las nuevas Desarrollar estrategias de bsqueda y Obtener informacin relevante sobre
tecnologas y la conexin a tratamiento de la informacin para hechos o fenmenos previamente
Internet como fuente de aplicarlas a la resolucin de problemas delimitados. Hacer predicciones sobre
informacin. relacionados con elementos significativos sucesos naturales y sociales. Integrar
del entorno valenciano. (29) datos de observacin directa e indirecta
Interpretar mapas Interesarse por conocer las Obtener informacin relevante sobre
meteorolgicos y realizar caractersticas del aire, del viento y del hechos o fenmenos previamente
previsiones del tiempo. ciclo del agua en la naturaleza. (19) delimitados. Hacer predicciones sobre
sucesos naturales y sociales. Integrar

Disear esquemas o realizar Representar varios conceptos Obtener informacin relevante sobre
dibujos que resuman un relacionados con el medio social y natural hechos o fenmenos previamente
determinado proceso. mediante el uso de diferentes cdigos delimitados. Hacer predicciones sobre
(cartogrficos, numricos, tcnicos...). sucesos naturales y sociales. Integrar
(28) datos de observacin directa e indirecta
Analizar la informacin Identificar segn criterios cientficos
contenida en una mesa o en una (dureza, exfoliacin o brillo) rocas y
grfica. minerales. (3)
Utilizar el lxico cientfico Representar varios conceptos Producir un texto de forma ordenada
especfico por describir una relacionados con el medio social y natural recogiendo las ideas principales a partir
situacin o un proceso. mediante el uso de diferentes cdigos de fuentes escritas de carcter
(cartogrficos, numricos, tcnicos...). cientfico, geogrfico e histrico. (13)
(28)
Definir y clasificar algunos Representar varios conceptos Producir un texto de forma ordenada
trminos segn estn relacionados con el medio social y natural recogiendo las ideas principales a partir
relacionados con el medio mediante el uso de diferentes cdigos de fuentes escritas de carcter
natural o social. (cartogrficos, numricos, tcnicos...). cientfico, geogrfico e histrico. (13)
(28)
Responder a las preguntas Representar varios conceptos Producir un texto de forma ordenada
sobre el contenido de un texto. relacionados con el medio social y natural recogiendo las ideas principales a partir
mediante el uso de diferentes cdigos de fuentes escritas de carcter
(28)
Comentar imgenes en grupo Representar varios conceptos Producir un texto de forma ordenada
respetando las normas bsicas relacionados con el medio social y natural recogiendo las ideas principales a partir
del intercambio lingstico. mediante el uso de diferentes cdigos de fuentes escritas de carcter
(28)
Mostrar una actitud positiva y de Analizar las caractersticas ms Reconocer y explicar, recogiendo datos
esfuerzo personal en la significativas de los principales elementos y utilizando aparatos de medida, las
resolucin de actividades de del entorno natural y descubrir su relaciones entre algunos factores del
creciente complejo. organizacin y sus interacciones. (20) medio fsico (relieve, tierra, clima,

Revisar lel trabajo realizado y Desarrollar estrategias de bsqueda y Obtener informacin relevante sobre
evaluar tanto lo que se ha tratamiento de la informacin para hechos o fenmenos previamente
aprendido como lo que falta por aplicarlas a la resolucin de problemas delimitados. Hacer predicciones sobre
aprender." relacionados con elementos significativos sucesos naturales y sociales. Integrar
del entorno valenciano. (29) datos de observacin directa e indirecta
Aplicar diversas tcnicas de Analizar las caractersticas ms Obtener informacin relevante sobre
estudio que facilitan el significativas de los principales elementos hechos o fenmenos previamente
aprendizaje. del entorno natural y descubrir su delimitados. Hacer predicciones sobre
organizacin y sus interacciones. (20) sucesos naturales y sociales. Integrar
Relacionar fechas del calendario Conocer y situar cronolgicamente Explicar con ejemplos concretos, la
con fenmenos derivados del algunos hechos histricos y personajes evolucin de algn aspecto de la vida
sistema Tierra- Luna. relevantes de la historia reciente de la cotidiana relacionado con hechos
Comunidad Valenciana y de la vida histricos relevantes de la Comunidad
cotidiana del ltimo siglo. (15) Valenciana y de Espaa, as como
identificar las nociones de duracin,
sucesin y simultaneidad. (9)
Valorar nuestro patrimonio Interesarse por el conocimiento de los Reconocer, identificar y poner ejemplos
histrico, artstico y cultural. bienes que componen el patrimonio del patrimonio natural, histrico-artstic
cultural valenciano y valorar la necesidad y cultural de la Comunidad Valenciana,
de participar directamente en su as como indicar acciones a que
proteccin y conservacin. (10) contribuyan a su proteccin. (7)
Valorar las manifestaciones Interesarse por el conocimiento de los Reconocer, identificar y poner ejemplos
culturales asociadas a nuestras bienes que componen el patrimonio del patrimonio natural, histrico-artstic
fiestas y tradiciones. cultural valenciano y valorar la necesidad y cultural de la Comunidad Valenciana,
de participar directamente en su as como indicar acciones a que
proteccin y conservacin. (10) contribuyan a su proteccin. (7)
Comparar las zonas climticas Plantear preguntas y formular hiptesis Reconocer y explicar, recogiendo datos
de la Tierra. sencillas sobre hechos observables y y utilizando aparatos de medida, las
problemas conocidos del entorno, y relaciones entre algunos factores del
establecer generalizaciones a partir del medio fsico (relieve, tierra, clima,
contraste de la informacin obtenida. (30) vegetacin...) y las formas de vida y
Deducir las causas y las Plantear preguntas y formular hiptesis Obtener informacin relevante sobre
consecuencias de un proceso. sencillas sobre hechos observables y hechos o fenmenos previamente
problemas conocidos del entorno, y delimitados. Hacer predicciones sobre
establecer generalizaciones a partir del sucesos naturales y sociales. Integrar
contraste de la informacin obtenida. (30) datos de observacin directa e indirecta
Proponer o valorar hiptesis Plantear preguntas y formular hiptesis Obtener informacin relevante sobre
argumentando sus ventajas e sencillas sobre hechos observables y hechos o fenmenos previamente
inconvenientes. problemas conocidos del entorno, y delimitados. Hacer predicciones sobre
establecer generalizaciones a partir del sucesos naturales y sociales. Integrar
contraste de la informacin obtenida. (30) datos de observacin directa e indirecta
Expresar gustos, emociones y Representar varios conceptos Producir un texto de forma ordenada
experiencias personales. relacionados con el medio social y natural recogiendo las ideas principales a partir
mediante el uso de diferentes cdigos de fuentes escritas de carcter
(28)
Participar de forma autnoma en Aprovechar las posibilidades del cuerpo Identificar y explicar las consecuencias
la organizacin del tiempo libre y para conseguir un desarrollo ptimo y para la salud y el desarrollo personal de
en la planificacin de aceptar las limitaciones, tanto propias determinados hbitos de alimentacin,
actividades de ocio." como ajenas. higiene, ejercicio fsico y descanso. (4)
Trabajar con los valores Representar varios conceptos Obtener informacin relevante sobre
numricos de una tabla o de una relacionados con el medio social y natural hechos o fenmenos previamente
grfica que representa un mediante el uso de diferentes cdigos delimitados. Hacer predicciones sobre
proceso natural." (cartogrficos, numricos, tcnicos...). sucesos naturales y sociales. Integrar
(28) datos de observacin directa e

Utilizar las unidades adecuadas Representar varios conceptos Obtener informacin relevante sobre
para cuantificar algunos relacionados con el medio social y natural hechos o fenmenos previamente
aspectos del medio natural o mediante el uso de diferentes cdigos delimitados. Hacer predicciones sobre
social. (cartogrficos, numricos, tcnicos...). sucesos naturales y sociales. Integrar
(28) datos de observacin directa e
Descubrir la utilidad de los Conocer y situar cronolgicamente Explicar con ejemplos concretos, la
nmeros para ordenar un algunos hechos histricos y personajes evolucin de algn aspecto de la vida
proceso y para situarnos en el relevantes de la historia reciente de la cotidiana relacionado con hechos
espacio y en el tiempo. Comunidad Valenciana y de la vida histricos relevantes de la Comunidad
cotidiana del ltimo siglo. (15) Valenciana y de Espaa, as como
identificar las nociones de duracin,
sucesin y simultaneidad. (9)
TERCER CICLO: LENGUA CASTELLANA
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA I AUDIOVISUAL
Describir textos e imgenes y Utilizar la lengua oralmente y por escrito Expresarse de forma oral para
mejorar la comprensin y la como instrumento para el desarrollo de transmitir hechos, conocimientos y
eficacia lectora. estrategias de aprendizaje (elaboracin y opiniones o para llevar a cabo las
anticipacin de alternativas, distintas funciones comunicativas,
memorizacin de informaciones, revisin utilizando un vocabulario preciso y una
del proceso seguido, etc.) tiles en la estructura coherente. (2)
planificacin de la propia actividad. (7)
Elaborar textos diversos de Utilizar la lectura como fuente de placer y Comprender el sentido global de los
forma oral y por escrito. conocimiento y, a travs de los recursos textos orales, reconociendo las ideas
a disposicin del alumnado, como medio principales y secundarias e
de adquirir informacin para el identificando ideas o valores no
crecimiento lingstico y personal. (10) explcitos. (3)
Conocer las diversas lenguas Adquirir un dominio progresivo de las dos Participar en situaciones de
que se hablan en Espaa. lenguas oficiales en nuestra Comunidad comunicacin, dirigidas o espontneas,
y desarrollar estrategias que permitan respetando las normas de la
aprovechar el conocimiento que se tiene comunicacin: respetar el turno de
de ambas. (13) palabra, organizar el discurso,
escuchar e incorporar las
intervenciones de los dems. (1)
Adquirir el nuevo vocabulario y Asimilar y aplicar correctamente la Usar habilidades lingsticas y
aplicarlo de forma adecuada a la terminologa relacionada con el anlisis estratgicas relacionadas con las reas
situacin comunicativa. gramatical de la lengua y desarrollar la no lingsticas para construir
capacidad de interpretar la estructura conocimientos, procesar informacin y
morfosintctica de un texto. (8) exponer conclusiones y resultados por
medio de textos orales y escritos. (15)
Fomentar el inters por conocer Utilizar la lectura como fuente de placer y Comprender y utilizar la terminologa
las caractersticas de los conocimiento y, a travs de los recursos gramatical y lingstica propia del ciclo
diversos gneros literarios. a disposicin del alumnado, como medio en las actividades de produccin y
de adquirir informacin para el comprensin de textos. (12)
crecimiento lingstico y personal. (10)
Conocer la funcin de algunas Asimilar y aplicar correctamente la Identificar cambios que se producen en
palabras y la relacin que terminologa relacionada con el anlisis las palabras, los enunciados y los
mantienen en el interior de la gramatical de la lengua y desarrollar la textos al realizar segmentaciones,
oracin. capacidad de interpretar la estructura cambios en la orden, supresiones e
morfosintctica de un texto. (8) inserciones que hacen mejorar la
comprensin y la expresin oral y
escrita. (11)
Identificar la intencionalidad de Producir mensajes orales y escritos que Interpretar e integrar las ideas propias
una situacin comunicativa y los expresen de forma coherente diferentes con las contenidas en los textos,
elementos de la comunicacin. intenciones comunicativas, utilizando las comparando y contrastando
tcnicas de expresin ms adecuadas a informaciones diversas, y mostrar la
cada situacin comunicativa y comprensin a travs de la lectura voz
contemplando los aspectos normativos alta con la entonacin y la fluidez
de la lengua. (2) adecuadas. (5)
Aplicar la normativa ortogrfica Adquirir el hbito lector, desarrollar la Comprender el sentido global de los
en los textos escritos. rapidez y la eficacia en la lectura de textos orales, reconociendo las ideas
textos diversos, y mostrar la fluidez y la principales y secundarias e
entonacin adecuadas para la lectura en identificando ideas o valores no
voz alta. (9) explcitos. (3)
Practicar los recursos Comprender discursos orales y escritos y Comprender el sentido global de los
expresivos de la lengua desarrollar la agilidad en la interpretacin textos orales, reconociendo las ideas
mediante la declamacin y la personal y en la comprensin de stos a principales y secundarias e
dramatizacin. fin de poder aplicarlos en nuevas identificando ideas o valores no
situaciones de aprendizaje. (1) explcitos. (3)
Relacionar los nuevos Mejorar las propias producciones Valorar el valenciano, estar motivado
aprendizajes con los mediante la reflexin sobre el uso de la hacia su dominio y usarlo
conocimientos previos ya lengua, comenzando a establecer progresivamente en situaciones
adquiridos. relaciones entre los aspectos formales y informales y formales, para
los contextos e intenciones comunicarse y para aprender. (14)
comunicativas a los que responden. (11)
Comprender mensajes de Adquirir el hbito lector, desarrollar la Comprender el sentido global de los
tipologa diversa e interpretar las rapidez y la eficacia en la lectura de textos orales, reconociendo las ideas
instrucciones en la realizacin textos diversos, y mostrar la fluidez y la principales y secundarias e
de procesos. entonacin adecuadas para la lectura en identificando ideas o valores no
voz alta. (9) explcitos. (3)
Ejercitar la realizacin de Utilizar la lengua oralmente y por escrito Expresarse de forma oral para
resmenes, esquemas y como instrumento para el desarrollo de transmitir hechos, conocimientos y
dictados como tcnicas de estrategias de aprendizaje (elaboracin y opiniones o para llevar a cabo las
aprendizaje. anticipacin de alternativas, distintas funciones comunicativas,
Clasificar las palabras Comprender discursos orales y escritos y Comprender y utilizar la terminologa
atendiendo a diversos criterios y desarrollar la agilidad en la interpretacin gramatical y lingstica propia del ciclo
utilizar de forma eficaz el personal y en la comprensin de stos a en las actividades de produccin y

diccionario. fin de poder aplicarlos en nuevas comprensin de textos. (12)
situaciones de aprendizaje. (1)
Aplicar el razonamiento lgico- Adquirir un dominio progresivo de las dos Utilizar estrategias (de lectura y de
deductivo. lenguas oficiales en nuestra Comunidad y escritura) para planificar trabajos,
desarrollar estrategias que permitan localizar y recuperar informacin,
aprovechar el conocimiento que se tiene realizar inferencias, esquemas.
de ambas. (13) Resumir los textos ledos reflejando la
estructura y las ideas principales y
secundarias. (8)
Conocer las regularidades en el Mejorar las propias producciones Identificar cambios que se producen en
proceso de formacin y mediante la reflexin sobre el uso de la las palabras, los enunciados y los
transformacin de algunas lengua, comenzando a establecer textos al realizar segmentaciones,
palabras. relaciones entre los aspectos formales y cambios en el orden, supresiones e
los contextos e intenciones inserciones que hacen mejorar la
comunicativas a los que responden. (11) comprensin y la expresin oral y
escrita. (11)
Conocer y aplicar la tcnica que Asimilar y aplicar correctamente la Participar en situaciones de
permite realizar anlisis terminologa relacionada con el anlisis comunicacin, dirigidas o espontneas,
morfolgicos y sintcticos. gramatical de la lengua y desarrollar la respetando las normas de la
capacidad de interpretar la estructura comunicacin: respetar el turno de
morfosintctica de un texto. (8) palabra, organizar el discurso,
Evaluar el resultado de las Mejorar las propias producciones Interpretar e integrar las ideas propias
propias producciones. mediante la reflexin sobre el uso de la con las contenidas en los textos,
lengua, comenzando a establecer comparando y contrastando
relaciones entre los aspectos formales y informaciones diversas, y mostrar la
los contextos e intenciones comprensin a travs de la lectura voz
comunicativas a los que responden. (11) alta con la entonacin y la fluidez
adecuadas. (5)
Elaborar planes, emprender Producir mensajes orales y escritos que Participar en situaciones de
procesos de decisin y descubrir expresen de forma coherente diferentes comunicacin, dirigidas o espontneas,
las consecuencias de intenciones comunicativas, utilizando las respetando las normas de la
determinadas acciones. tcnicas de expresin ms adecuadas a comunicacin: respetar el turno de
cada situacin comunicativa y palabra, organizar el discurso,
contemplando los aspectos normativos de escuchar e incorporar las
la lengua. (2) intervenciones de los dems. (1)
Manifestar gustos, emociones, Participar en discusiones, debates y otras Conocer y valorar la diversidad
sentimientos o experiencias y situaciones de uso oral de la lengua, lingstica de la Comunidad Valenciana
manifestar opiniones y juicios segn las reglas propias del intercambio y de Espaa. (13)
personales. comunicativo y respetando las
aportaciones de otras personas. (3)
Demostrar inters por la Utilizar la lengua oralmente y por escrito Expresarse de forma oral para
resolucin de juegos y disfrutar como instrumento para el desarrollo de transmitir hechos, conocimientos y
con los pasatiempos estrategias de aprendizaje (elaboracin y opiniones o para llevar a cabo las
lingsticos. anticipacin de alternativas, distintas funciones comunicativas,
Anticiparse a una determinada Utilizar la lectura como fuente de placer y Usar habilidades lingsticas y
situacin planteando hiptesis conocimiento y, a travs de los recursos a estratgicas relacionadas con las reas
razonadas. disposicin del alumnado, como medio de no lingsticas para construir
adquirir informacin para el crecimiento conocimientos, procesar informacin y
lingstico y personal. (10) exponer conclusiones y resultados por
medio de textos orales y escritos. (15)
Ejercitar la empata en diversas Reflexionar y ser conscientes del uso de Interpretar e integrar las ideas propias
situaciones. la lengua como medio de expresin de con las contenidas en los textos,
valores y prejuicios e introducir las comparando y contrastando
autocorrecciones pertinentes. (12) informaciones diversas, y mostrar la
comprensin a travs de la lectura voz
alta con la entonacin y la fluidez
adecuadas. (5)
Interpretar de forma combinada Adquirir un dominio progresivo de las dos Valorar el valenciano, estar motivado
textos e imgenes. lenguas oficiales en nuestra Comunidad hacia su dominio y usarlo
y desarrollar estrategias que permitan progresivamente en situaciones
aprovechar el conocimiento que se tiene informales y formales, para
de ambas. (13) comunicarse y para aprender. (14)
Desarrollar destrezas para la Adquirir el hbito lector, desarrollar la Usar y manejar con soltura las
bsqueda, seleccin y rapidez y la eficacia en la lectura de bibliotecas, videotecas, etc. y
tratamiento de la informacin. textos diversos, y mostrar la fluidez y la comprender los mecanismos y
entonacin adecuadas para la lectura en procedimientos de organizacin y
voz alta. (9) seleccin de obras y otros materiales.
Colaborar en la atencin y mejora de
los materiales bibliogrficos y otros
documentos disponibles en el aula y en
el centro. (10)
Reconocer la importancia del Producir mensajes orales y escritos que Identificar cambios que se producen en
orden en la presentacin de expresen de forma coherente diferentes las palabras, los enunciados y los
cualquier tipo de texto. intenciones comunicativas, utilizando las textos al realizar segmentaciones,
tcnicas de expresin ms adecuadas a cambios en el orden, supresiones e
cada situacin comunicativa y inserciones que hacen mejorar la
contemplando los aspectos normativos comprensin y la expresin oral y
de la lengua. (2) escrita. (11)
Aplicar diversos tipos de cdigos Interpretar y producir mensajes en Comprender y utilizar la terminologa
en la interpretacin y diversos soportes, utilizando los medios gramatical y lingstica propia del ciclo
elaboracin de mensajes. de comunicacin social y haciendo uso en las actividades de produccin y
de las nuevas tecnologas. (6) comprensin de textos. (12)
Analizar la estructura, interpretar Utilizar la lengua oralmente y por escrito Leer en silencio valorando el progreso
y completar el contenido de como instrumento para el desarrollo de en la velocidad y la comprensin,
tablas, cuadros y mapas. estrategias de aprendizaje (elaboracin y memorizar y reproducir textos. (4)
anticipacin de alternativas,
memorizacin de informaciones, revisin
del proceso seguido, etc.) tiles en la
Fomentar el uso de las nuevas Interpretar y producir mensajes en Interpretar e integrar las ideas propias
tecnologas en el tratamiento y diversos soportes, utilizando los medios con las contenidas en los textos,
la bsqueda de informacin. de comunicacin social y haciendo uso comparando y contrastando
de las nuevas tecnologas. (6) informaciones diversas, y mostrar la

adecuadas. (5)
Conocer y utilizar las frmulas Participar en discusiones, debates y otras Participar en situaciones de
de cortesa y de relacin social situaciones de uso oral de la lengua, comunicacin, dirigidas o espontneas,
que facilitan el intercambio segn las reglas propias del intercambio respetando las normas de la
comunicativo. comunicativo y respetando las comunicacin: respetar el turno de
aportaciones de otras personas. (3) palabra, organizar el discurso,
Conocer y respetar la diversidad Adquirir un dominio progresivo de las dos Interpretar y traducir textos breves en
social y lingstica de Espaa. lenguas oficiales en nuestra Comunidad y situaciones en las que el destinatario
desarrollar estrategias que permitan del mensaje no conoce la lengua del
aprovechar el conocimiento que se tiene texto. (16)
de ambas. (13)
Fomentar una actitud crtica y Comprender discursos orales y escritos y Expresarse de forma oral para
reflexiva ante el medioambiente, desarrollar la agilidad en la interpretacin transmitir hechos, conocimientos y
los medios de comunicacin y el personal y en la comprensin de stos a opiniones o para llevar a cabo las
consumo. fin de poder aplicarlos en nuevas distintas funciones comunicativas,
situaciones de aprendizaje. (1) utilizando un vocabulario preciso y una
estructura coherente. (2)
Desarrollar habilidades que Reflexionar y ser conscientes del uso de Interpretar e integrar las ideas propias
faciliten la convivencia, la la lengua como medio de expresin de con las contenidas en los textos,
tolerancia y el respeto entre las valores y prejuicios e introducir las comparando y contrastando
personas. autocorrecciones pertinentes. (12) informaciones diversas, y mostrar la
adecuadas. (5)
Ejercitar las habilidades sociales Producir mensajes orales y escritos que Participar en situaciones de
necesarias para identificar y expresen de forma coherente diferentes comunicacin, dirigidas o espontneas,
valorar los puntos de vista de los intenciones comunicativas, utilizando las respetando las normas de la
dems. tcnicas de expresin ms adecuadas a comunicacin: respetar el turno de
cada situacin comunicativa y palabra, organizar el discurso,
contemplando los aspectos normativos de escuchar e incorporar las
la lengua. (2) intervenciones de los dems. (1)
Participar en las actividades Comprender discursos orales y escritos y Participar en situaciones de
colectivas valorando las desarrollar la agilidad en la interpretacin comunicacin, dirigidas o espontneas,
aportaciones realizadas por los personal y en la comprensin de stos a respetando las normas de la
dems. fin de poder aplicarlos en nuevas comunicacin: respetar el turno de
situaciones de aprendizaje. (1) palabra, organizar el discurso,
Recitar y dramatizar textos Mejorar las propias producciones Identificar cambios que se producen en
aplicando en la entonacin y en mediante la reflexin sobre el uso de la las palabras, los enunciados y los
la representacin criterios de lengua, comenzando a establecer textos al realizar segmentaciones,

elegancia expresiva. relaciones entre los aspectos formales y cambios en el orden, supresiones e
los contextos e intenciones comunicativas inserciones que hacen mejorar la
a los que responden. (11) comprensin y la expresin oral y
escrita. (11)
Disfrutar de la belleza y Reconocer la importancia y la proyeccin Leer por propia iniciativa como fuente
descubrir las posibilidades de la lengua castellana, y valorar la de placer textos literarios de la tradicin
estticas que encierran diversidad lingstica de Espaa y de la oral y de la literatura infantil adecuados
determinadas composiciones. Comunidad Valenciana como un hecho al ciclo, para conocer las
de enriquecimiento cultural. (5) caractersticas de la narracin y de la
poesa y para facilitar la escritura de
tales textos. (7)
Aplicar criterios de creatividad e Desarrollar la sensibilidad esttica Interpretar e integrar las ideas propias
imaginacin en la elaboracin mediante el aprovechamiento de las con las contenidas en los textos,
de textos escritos y dibujos. posibilidades de expresin orales y comparando y contrastando
escritas de la lengua y fomentar, a travs informaciones diversas, y mostrar la
de los distintos gneros literarios, la comprensin a travs de la lectura en
bsqueda de cauces de comunicacin voz alta con la entonacin y la fluidez
creativos en el uso autnomo y personal adecuadas. (5)
del lenguaje. (4)
Valorar las obras literarias y Desarrollar la sensibilidad esttica Usar habilidades lingsticas y
otras formas de manifestacin mediante el aprovechamiento de las estratgicas relacionadas con las reas
cultural expresadas posibilidades de expresin orales y no lingsticas para construir
lingsticamente. escritas de la lengua y fomentar, a travs conocimientos, procesar informacin y
de los distintos gneros literarios, la exponer conclusiones y resultados por
bsqueda de cauces de comunicacin medio de textos orales y escritos. (15)
creativos en el uso autnomo y personal
del lenguaje. (4)
TERCER CICLO: LENGUA VALENCIANA
Identificar diversos mecanismes Conixer els sons voclics i consonntics Expressar-se de forma oral per a
de comunicaci de qu de la llengua i pronunciar-los amb transmetre fets, coneixements i
disposem les persones, a ms correcci segons la varietat dialectal opinions o per a dur a terme les
de la llengua. prpia. (29) diferents funcions comunicatives,
utilitzant un vocabulari precs i una
estructura coherent. (2)
Avaluar els elements no Detectar elements que han de ser Comprendre el sentit global dels textos
lingstics que intervenen en un presents en tot discurs per tal que el orals, reconeixent les idees principals i
acte comunicatiu. missatge assolisca la seua finalitat secundries i identificant idees o valors
comunicativa, com ara coherncia del no explcits. (3)
text, la puntuaci, laplicaci de diferents
tipus de frases (enunciatives, aclaratives,
interrogatives i exclamatives), ladequaci
sintctica, i latenci a la concordana i
als connectors. (26)
Conixer diversos tipus de Conixer la divisi sillbica de les Identificar canvis que es produeixen en
contextos lingstics, i el registre paraules i la divisi entre sllabes tones les paraules, els enunciats i els textos
que hem dutilitzar en cada cas. i tones, classificant els mots en aguts, en realitzar segmentacions, canvis en
plans i esdrixols i accentuant-los dacord lorde, supressions i insercions que fan
amb aquesta classificaci, aplicant-hi millorar la comprensi i lexpressi oral i
tamb la diresi, si escau. (30) escrita. (11)
Construir textos elaborats que Conixer les normes ortogrfiques Usar habilitats lingstiques i
presenten cohesi, coherncia i bsiques, deduint-les o aprenent-les dels estratgiques relacionades amb les
adequaci a la finalitat. textos que les expliquen: accentuaci, rees no lingstiques per a construir
formaci de plurals, dgrafs, terminacions coneixements, processar informaci i
verbals, consonants mudes, s de exposar conclusions i resultats per mitj
lapstrof, contraccions, consonants de textos orals i escrits. (15)
insegures, determinants, homfons,
pronoms i derivats. (31)
Identificar els elements que es Identificar la situaci lingstica de la Estimar el valenci, estar motivat cap al
poden trobar en un acte Comunitat Valenciana i saber-la seu domini i usar-lo progressivament en
comunicatiu, i entendre la relacionar amb els elements que lhan situacions informals i formals, per a
finalitat de cadascun dells. configurat, evitant en qualsevol moment comunicar-se i per a aprendre. (14)
discriminacions per raons de llengua o
dorigen de les persones. (8)
Entendre expressions que Desvetllar el sentit crtic i el respecte Comprendre el sentit global dels textos
apareixen en una lectura i davant les diferents produccions escrites, orals, reconeixent les idees principals i
explicar-les adequadament. mitjanant la creaci dexpectatives i de secundries i identificant idees o valors
tcniques per anticipar el contingut i la no explcits. (3)
posterior contrastaci dhiptesis amb la
lectura i lanlisi del text. (2)

Emprar el vocabulari adequat a Identificar lestructura bsica de la frase, Expressar-se de forma oral per a
cada situaci grcies a dividida en subjecte i predicat, tenint en transmetre fets, coneixements i
lenriquiment dels nostres compte lordre i el significat de les frases, opinions o per a dur a terme les
recursos lingstics. la importncia que hi tenen els nuclis i els diferents funcions comunicatives,
seus determinants, i tamb les categories utilitzant un vocabulari precs i una
gramaticals de determinant, nom, estructura coherent. (2)
adjectiu, adverbi, pronom i verb. (32)
Conixer la morfologia dels Adonar-se de la importncia de dominar Comprendre i utilitzar la terminologia
verbs i saber-los conjugar la llengua oral per poder establir gramatical i lingstica prpia del cicle
correctament en cada cas. situacions comunicatives, apreciant en les activitats de producci i
lordre, la claredat i la coherncia en comprensi de textos. (12)
lexpressi oral. (13)
Accentuar correctament les Utilitzar diccionaris de diversa natura per Utilitzar estratgies (de lectura i
paraules dacord amb les regles tal de resoldre diversos tipus de descriptura) per a planificar treballs,
daccentuaci que es presenten. problemtica, com ara la consulta del localitzar i recuperar informaci,
significat duna paraula, sinnims i realitzar inferncies, esquemes.
antnims, etc., dominant les tcniques Resumir els textos llegits reflectint
que sassocien a qualsevol busca, com lestructura i les idees principals i
ara el coneixement de lordre alfabtic, la secundries. (8)
memoritzaci de mots i la distinci dels
indicadors. (37)
Resoldre un qestionari sobre Reconixer lestructura interna de Identificar canvis que es produeixen en
un text una vegada lhaguem diferents tipus de textos, redactant-ne de les paraules, els enunciats i els textos
llegit, per tal de repassar els tipologia diversa a partir dels models en realitzar segmentacions, canvis en
continguts ms importants que donats (narraci, descripci, exposici, lorde, supressions i insercions que fan
ofereix. dileg, monleg) i interessar-se per les millorar la comprensi i lexpressi oral i
diferents manifestacions literries. (18) escrita. (11)
Saber explicar els nostres Expressar-se oralment en valenci Participar en situacions de

sentiments i descobrir el valor utilitzant el registre adequat, tant des del comunicaci, dirigides o espontnies,
que t poder-los compartir. punt de vista geogrfic com social, respectant les normes de la
adequant el missatge a linterlocutor i comunicaci: respectar el torn de
produint-lo amb coherncia, cohesi i paraula, organitzar el discurs, escoltar
adequaci. (4) i incorporar les intervencions dels
altres. (1)
Valorar els actes duna persona Manifestar la voluntat daproximar-se a Conixer i valorar la diversitat
en funci de les nostres idees i les cultures que ens envolten, establint lingstica de la Comunitat Valenciana i
actituds davant les coses. contacte amb els companys daltres dEspanya. (13)
pasos i amb formacions diferents, i
presentant curiositat per les seues
maneres de viure i el reflex lingstic
daquestes. (34)
Expressar-se correctament en Produir situacions comunicatives de Expressar-se de forma oral per a
pblic, emprant tots els recursos diversa mena, com ara dramatitzacions, transmetre fets, coneixements i
de qu disposem, entre els jocs, cmics, cartes, revistes, diaris i opinions o per a dur a terme les
quals hi ha el llenguatge cartells, aplicant-hi codis verbals i no diferents funcions comunicatives,
corporal. verbals, i detectant la interacci profitosa utilitzant un vocabulari precs i una
que es produeix entre ells. (3) estructura coherent. (2)
Comentar pellcules que Conixer les tcniques per a lelaboraci Usar habilitats lingstiques i
haguem vist i explicar si ens han de fitxes i altres instruments de estratgiques relacionades amb les
agradat i per qu, sabent recopilaci i emmagatzematge rees no lingstiques per a construir
argumentar correctament. dinformaci. (23) coneixements, processar informaci i
exposar conclusions i resultats per
mitj de textos orals i escrits. (15)
Explicar les diferncies que Esmenar actituds lingstiques que Interpretar i integrar les idees prpies
experimentem entre nosaltres i transmeten algun tipus de prejudici o amb les contingudes en els textos,
els altres. actitud negativa cap als altres en funci comparant i contrastant informacions
de discriminacions per ra de classe, diverses, i mostrar la comprensi a
raa, gnere, creences. (33) travs de la lectura en veu alta amb
lentonaci i la fludesa adequades. (5)
Argumentar de manera clara i Identificar i reconixer els tipus de text i Narrar, explicar, descriure, resumir i
convincent, produint exposicions les caracterstiques i funcions de cada un. exposar opinions i informacions en
orals adequades. (16) textos relacionats amb situacions
quotidianes i escolars, de forma
ordenada, adequada, relacionant els
enunciats entre si, usant de forma
habitual els procediments de
planificaci i revisi dels textos aix
com les normes gramaticals i
ortogrfiques i tenint cura amb la
calligrafia, lordre i la presentaci. (6)
Descobrir el missatge que es Conixer la situaci social i la diversitat Estimar el valenci, estar motivat cap al
transmet en situacions lingstica que t la comunitat i els seu domini i usar-lo progressivament en
comunicatives en les quals no problemes que genera el contacte entre situacions informals i formals, per a
es recorre forosament al llenges, valorant la necessitat de comunicar-se i per a aprendre. (14)
llenguatge verbal. recuperar i ampliar ls del valenci. (9)
Observar imatges i descobrir el Emprar estratgies tils i necessries per Usar i manejar amb soltesa les
tipus dinformaci que ens a comprendre textos de tota mena: relats, biblioteques, videoteques, etc. i
presenten, relacionant-les en tot argumentacions, explicacions i altres comprendre els mecanismes i
cas amb el text. tipus de textos orals i escrits. (1) procediments dorganitzaci i selecci
dobres i altres materials. Collaborar en
latenci i millora dels materials
bibliogrfics i altres documents
disponibles en laula i en el centre. (10)
Entendre el llenguatge de la Emprar estratgies tils i necessries per Identificar canvis que es produeixen en
publicitat i detectar les a comprendre textos de tota mena: relats, les paraules, els enunciats i els textos
convencions a qu sol recrrer. argumentacions, explicacions i altres en realitzar segmentacions, canvis en
tipus de textos orals i escrits. (1) lorde, supressions i insercions que fan
millorar la comprensi i lexpressi oral i
escrita. (11)
Fer lanlisi morfolgica duna Memoritzar lescriptura de mots ds Comprendre i utilitzar la terminologia
paraula, detectant els freqent relacionats amb les diverses gramatical i lingstica prpia del cicle
constituents que la formen. temtiques destudi, i reconixer i utilitzar en les activitats de producci i
els recursos que generen nou vocabulari i comprensi de textos. (12)
els que ladeqen (derivaci, composici,
sinonmia, antonmia), els que permeten
lampliaci del sentit (comparaci,
polismia i metfora) i els que naporten
qualitat expressiva (locucions i frases

fetes). (38)
Identificar largument i els temes Reconixer i utilitzar diferents tipus de Llegir en silenci valorant el progrs en
secundaris que apareixen en un registres en les comunicacions escrites: la velocitat i la comprensi, memoritzar
text literari breu. cartes, anuncis, resums, notcies, i reproduir textos. (4)
definicions, notes (17)
Conixer el significat duna Produir diferents tipus de missatges Interpretar i integrar les idees prpies
paraula homnima o polismica escrits en valenci tenint en compte els amb les contingudes en els textos,
a partir de la informaci que elements que lemmarquen: el context, la comparant i contrastant informacions
proporciona el context. puntuaci i ladequaci sintctica, lxica i diverses, i mostrar la comprensi a
ortogrfica. (19) travs de la lectura en veu alta amb
lentonaci i la fludesa adequades. (5)
Emprar frmules de cortesia a Respectar ls de les diferents variants Participar en situacions de

les salutacions i presentacions dialectals de la llengua dels parlants en comunicaci, dirigides o espontnies,
davant dels altres. les comunicacions orals i escrites, i respectant les normes de la
valorar-les positivament com a diversitat comunicaci: respectar el torn de
enriquidora de la llengua. (10) paraula, organitzar el discurs, escoltar i
incorporar les intervencions dels altres.
(1)
Ser conscients del valor de Esmenar actituds lingstiques que Interpretar i traduir textos breus en
lamistat com a mitj per a transmeten algun tipus de prejudici o situacions en qu el destinatari del
relacionar-nos amb els altres i actitud negativa cap als altres en funci missatge no coneix la llengua del text.
establir-hi relacions afectives. de discriminacions per ra de classe, (16)
raa, gnere, creences. (33)
Participar en debats de manera Produir missatges orals (conversa, Expressar-se de forma oral per a
endreada i educada i saber narraci, descripci, exposici de temes, transmetre fets, coneixements i
respectar els torns de paraula i intercanvi dinformaci) emprant una opinions o per a dur a terme les
les opinions dels altres. dicci clara i adequada al registre de diferents funcions comunicatives,
llengua utilitzat. (14) utilitzant un vocabulari precs i una
estructura coherent. (2)
Reconixer en un text literari els Emprar les tcniques ms habituals per a Identificar canvis que es produeixen en
elements caracterstics que lanticipaci dels continguts de la lectura i les paraules, els enunciats i els textos
presenta com a tal. la predicci del que es dir en cada en realitzar segmentacions, canvis en
pargraf, relacionant-lo alhora amb el que lorde, supressions i insercions que fan
es llig. (22) millorar la comprensi i lexpressi oral i
escrita. (11)
Conixer els diferents gneres Memoritzar poemes, dites, frases fetes, Llegir per prpia iniciativa com a font de
literaris i saber-los classificar en refranys i textos breus i dramtics, plaer textos literaris de la tradici oral i
majors i menors. reproduint-los oralment davant dels de la literatura infantil adequats al cicle,
companys i companyes, i executar i per a conixer les caracterstiques de la
elaborar jocs lingstics destinats a narraci i de la poesia i per a facilitar
exercitar la memria, lagilitat, la lescriptura de tals textos. (7)

reescriptura i la creaci. (5)
Avaluar els elements grfics i Ser conscients que, en qualsevol situaci Interpretar i integrar les idees prpies
artstics que podem detectar en comunicativa, a ms dels elements amb les contingudes en els textos,
un anunci de publicitat. lingstics nintervenen daltres de no comparant i contrastant informacions
lingstics, com ara el gest, la mirada, la diverses, i mostrar la comprensi a
postura, lentonaci, el volum, el ritme, la travs de la lectura en veu alta amb
velocitat i la pausa. (12) lentonaci i la fludesa adequades. (5)
Escriure fulletons turstics Reconixer i utilitzar en situacions Usar habilitats lingstiques i
incorporant-hi els elements comunicatives adequades els diferents estratgiques relacionades amb les
creatius i grfics adequats tipus de textos segons els factors que hi rees no lingstiques per a construir
perqu resulten atractius i intervenen, la funcionalitat, la presentaci coneixements, processar informaci i
informen. i el registre. (36) exposar conclusions i resultats per mitj
de textos orals i escrits. (15)
Dur a terme descripcions Ser conscients de la importncia dels Narrar, explicar, descriure, resumir i
emprant com a mecanismes tipus de registres que es produeixen en exposar opinions i informacions en
expressius adjectius i els textos escrits, segons el tipus de text: textos relacionats amb situacions
comparacions. cartes, anuncis, resums, notcies, quotidianes i escolars, de forma
definicions (25) ordenada, adequada, relacionant els
enunciats entre si, usant de forma
habitual els procediments de
planificaci i revisi dels textos aix com
les normes gramaticals i ortogrfiques i
tenint cura amb la calligrafia, lordre i la
presentaci. (6)
Escriure una narraci fcil de Tenir present lestructura que presenta Interpretar i traduir textos breus en
llegir perqu resulte ordenada, cada tipologia de text (narraci, situacions en qu el destinatari del
coherent, cohesionada i descripci, exposici, dileg, monleg), missatge no coneix la llengua del text.
creativa. reconixer-la en textos daquesta mena i (16)
aplicar-la a les produccions prpies. (24)
TERCER CICLO: MATEMTICAS
Trabajar con nmeros naturales Reconocer los aspectos cuantitativos de Leer, escribir y ordenar nmeros
y enteros una situacin real o simulada que se naturales, indicando el valor posicional
puedan expresar utilizando los nmeros de sus cifras, y calcular sumas, restas,
naturales, enteros, fraccionarios sencillos multiplicaciones y divisiones;
o aproximaciones decimales (7) comprobando el resultado obtenido de
la aplicacin de propiedades numricas
y relacionas fundamentales de las
operaciones aritmticas (1)
Calcular mltiplos, divisores, Efectuar laso operaciones de adicin, Leer, escribir y ordenar nmeros
potencias y races sustraccin, multiplicacin y divisin naturales, indicando el valor posicional
mentalmente, miedo escrito y cono de sus cifras, y calcular sumas, ristres,
calculadora, y calcular de manera exacta multiplicaciones y divisiones;
o aproximada potencias y races (2) comprobando el resultado obtenido
miedo medio de la aplicacin de
propiedades numricas y relacionas
fundamentales de laso operaciones
aritmticas (1)
Representar, comparar, sumar, Leer, escribir, representar, comparar y Descomponer en factoras primeros un
quedar, multiplicar y dividir ordenar nmeros naturales, nmeros nmero menor o igual que mil, as
fraccionas fraccionarios y nmeros decimales y como obtener mltiples y divisoras de
obtener la fraccin irreducible de una un nmero menor o igual que can (6)
fraccin dato (8)
Hacer todo tipo de operaciones Efectuar laso operaciones de adicin, Leer, escribir, ordenar fraccionas y
cono nmeros decimales sustraccin, multiplicacin y divisin nmeros decimales. Operar cono
mentalmente, miedo escrito y cono fraccionas y nmeros decimales y
calculadora, y calcular de manera exacta resolver problemas sencillos en que se
o aproximada potencias y races (2) utilizan la fraccin, el nmero decimal,
la relacin entre estos, el redondeo y el
tanto miedo ciento. (10)
Trabajar cono porcentajes y Interpretar y determinar magnitudes Resolver problemas sencillos en que se
aplicar la regla de tres proporcionales para resolver problemas utilizan la fraccin, el nmero decimal,
de distancias en planos y mapas y aplicar la relacin entre estos, el redondeo y el
el clculo de porcentajes a situaciones de tanto miedo ciento (10)"
la vida cotidiana" (1)
Escribir, sumar y quedar tiempo Identificar y relacionar laso unidades de Resolver y formular distintas
en el sistema sexagesimal tiempo de empleo habitual utilizando el situaciones problemticas en que se
sistema sexagesimal(16) utilizan unidades y equivalencias del
Sistema Mtrico Decimal (longitud,
capacidad y peso), del sistema
monetario y de la magnitud tiempo (11)
Reconocer los cambios de Seleccionar la unidad convencional o de Resolver y formular distintas
unidades de peso, longitud y empleo local ms conveniente para situaciones problemticas en que se
superficie. Relacionar la realizar una determinada medida y utilizan unidades y equivalencias del
capacidad y el volumen expresarla utilizando diferentes formas: Sistema Mtrico Decimal (longitud,
en varias unidades (de manera compleja capacidad y peso), del sistema
cono nmeros naturales); en una suela monetario y de la magnitud tiempo (11)
unidad (fraccin, nmero mixto o decimal) Descomponer un polgono cualquiera
(12)" en el menor nmero de tringulos,
cuadrados o rectngulos. Calcular el
permetro y el rea de figuras llanas, a
par"
"Identificar los ngulos de "Distinguir y construir modelos de figuras "Utilizar laso nociones geomtricas de
figuras planas. Calcular reas lineales, planas y espaciales, y encontrar paralelismo, perpendicularidad,
de polgonos regularas y del sus relacionas geomtricas y los simetra, permetro y superficie para
crculo" elementos que posibilitan alguna describir y comprender situaciones de
clasificacin (20)" la vida cotidiana (15)"
Interpretar grficos estadsticos Reconocer, organizar y representar Saber construir tablas sencillas de
y probabilsticos conjuntos de datos estadsticas recogida de datos no agrupadas,
mitjanant tablas de frecuencias, proporcionadas desde diferentes
diagramas de barras, pictogramas, medios (prensa, libros, programas
grficas de lneas y de sectores (25) informticos), para facilitar la
representacin miedo medio de
diagramas de barras y sectoriales,
calcular la media aritmtica y la modo,
e interpretar correctamente los
resultados (20)"
Utilizar procedimientos Identificar y relacionar las unidades del Resolver y formular distintas
matemticos y sistemas de sistema mtrico decimal y de empleo situaciones problemticas en que se
numeracin, como el sistema local de longitud, capacidad, masa y utilicen unidades y equivalencias del
decimal, para relacionarlos con superficie (13) Sistema Mtrico Decimal (longitud,
magnitudes del mundo fsico. capacidad y peso), del sistema
Trabajar con conceptos Ser consciente que la matemtica puede Utilizar un lenguaje correcto, con el
matemticos en otros ser usada para expresar y conocer mejor vocabulario especfico de las
asignaturas y ser coherente con la realidad (29) matemticas, en la exposicin de
los conocimientos globales situaciones con contenido matemtico y
Identificar elementos de Distinguir y construir modelos de figuras Utilizar las nociones geomtricas de
geometra como las figuras lineales, llanas y espaciales, y encontrar paralelismo, perpendicularidad,
planas para interpretar el sus relaciones geomtricas y los simetra, permetro y superficie para
entorno fsico elementos que posibilitan alguna describir y comprender situaciones de
clasificacin (20) la vida cotidiana (15)
Trabajar con la Clasificar y ordenar resultados de una Valorar las diferentes estrategias que
informacin expresada en experiencia o de una recogida de datos se han de seguir y perseverar en la
diferentes cdigos: grfico, (24) bsqueda de datos y soluciones
numrico, geomtrico, etc. precisas, tanto en la formulacin como
en la resolucin de un problema.
Expresar de manera ordenada y clara,
oralmente y por escrito, el proceso
seguido en la resolucin de problemas
(23)
Organizar la informacin en Reconocer, organizar y representar Saber construir tablas sencillas de
tablas, listas, columnas para conjuntos de datos estadsticas mediante recogida de datos, no agrupadas,
facilitar su manipulacin tablas de frecuencias, diagramas de proporcionadas desde diferentes
barras, pictogramas, grficas de lneas y medios (prensa, libros, programas
de sectores (25) informticos...), para facilitar la
representacin por medio de diagramas
de barras y sectoriales, calcular la
media aritmtica y la moda, e
interpretar correctamente los resultados
(20)
Relacionar datos expresados en Reconocer magnitudes mensurables y Resolver y formular distintas
diferentes lenguajes o unidades, alcanzar la nocin de medida a travs de situaciones problemticas en que se
como fotografas, figuras la comparacin de cantidades de una utilicen unidades y equivalencias del
geomtricas... misma magnitud (11) Sistema Mtrico Decimal (longitud,
capacidad y peso), del sistema
Trabajar con informacin Leer, escribir, representar, comparar y Leer, escribir, ordenar fracciones y
cuantitativa en forma de ordenar nmeros naturales, nmeros nmeros decimales. Operar con
fraccin, decimal u otros fraccionarios y nmeros decimales y fracciones y nmeros decimales y
trminos matemticos obtener la fraccin irreducible de una resolver problemas sencillos en que se
fraccin dada (8) utilicen la fraccin, el nmero decimal,
la relacin entre stos, el redondeo y el

tanto por ciento (10)
Comparar datos expresadas en Resolver problemas aritmticos con una, En un contexto de resolucin de
formas diversas, en funcin del dos o tres operaciones y con nmeros problemas sencillos, anticipar una
contexto del problema que se significativos (6) solucin razonable y buscar los
quiere resolver procedimientos matemticos ms
adecuados para abordar el proceso de
resolucin. Valorar las diferentes
estrategias que se han de seguir y
perseverar en la bsqueda de datos y
soluciones precisas, tanto en la
formulacin como en la resolucin de
un problema. Expresar de manera
ordenada y clara, oralmente y por
escrito, el proceso seguido en la
resolucin de problemas (23)
Disear una estrategia de Aplicar estrategias (seleccin de datos, Resolver problemas de la vida
resolucin por interiorizar los aproximacin, etc.) y algoritmos de cotidiana, por medio del uso de las
mecanismos utilizados resolucin de problemas (31) operaciones aritmticas, comprobando
los resultados de manera razonada (8)
Realizar problemas Aplicar estrategias (seleccin de datos, Valorar las diferentes estrategias que
reconociendo las datos y aproximacin, etc.) y algoritmos de se han de seguir y perseverar en la
relacionndolos con la incgnita resolucin de problemas (31) bsqueda de datos y soluciones
precisas, tanto en la formulacin como
en la resolucin de un problema (23)
Calcular superficies y permetros Aplicar las nociones y los mtodos de Utilizar las nociones geomtricas de
utilizando estrategias creativas medida, de longitud y el rea a la paralelismo, perpendicularidad,
para visualizar los desarrollos resolucin de problemas reales (19) simetra, permetro y superficie para
adecuados describir y comprender situaciones de
la vida cotidiana (15)
Esforzarse para encontrar las Ser consciente que las matemticas En un contexto de resolucin de
soluciones de las actividades puede ser usada por expresar y conocer problemas sencillos, anticipar una
ms complejas mejor la realidad (29) solucin razonable y buscar los
procedimientos matemticos ms
adecuados para abordar el proceso de
resolucin (23)
Perseverar en la ampliacin de Emplear instrumentos de medida Resolver problemas sencillos en que se
los conceptos matemticos convenientes a cada situacin, utilicen la fraccin, el nmero decimal,
aprendidos seleccionando el ms preciso para cada la relacin entre estos, el redondeo y el
caso (17) tanto por ciento (10)
Replantearse el origen de los Redondear valores, estimar una cantidad Utilizar la calculadora para la
errores cometidos a las a partir de la observacin y valorar el estimacin, aproximacin y
actividades propuestas error cometido en el proceso de recogida comprobacin de resultados numricos
de datos (9) en las operaciones matemticas con

nmeros naturales y nmeros
decimales (9)
Aplicar una coherencia global de Aplicar estrategias (seleccin de Utilizar las nociones geomtricas de
los conocimientos a todas las datos, aproximacin, etc.) y algoritmos de paralelismo, perpendicularidad,
reas resolucin de problemas (31) simetra, permetro y superficie para
describir y comprender situaciones de
Leer y entender los enunciados Resolver problemas aritmticos con una, Conocer las estrategias de
de las actividades dos o tres operaciones y con nmeros comprensin lectora en los mensajes
significativos (6) transmitidos por diferentes textos (24)
Manipular y jugar con algunos Reconocer los aspectos cuantitativos de Utilizar un lenguaje correcto, con el
trminos matemticos una situacin real o simulada a que se vocabulario especfico de las
puedan expresar utilizando los nmeros matemticas, en la exposicin de
naturales, enteros, fracciones sencillas o situaciones con contenido matemtico y
aproximaciones decimales (7) en la resolucin de problemas (25)
Utilizar trminos Distinguir y construir modelos de figuras Utilizar las nociones geomtricas de
geomtricos por aplicar lineales, planas y espaciales, y encontrar paralelismo, perpendicularidad,
desarrollos de figuras planas. sus relaciones geomtricas y los simetra, permetro y superficie para
elementos que posibilitan alguna describir y comprender situaciones de
clasificacin (20) la vida cotidiana (15)
Desarrollar estrategias creativas Aplicar estrategias (seleccin de datos,Valorar las diferentes estrategias que
de clculo mental por perseverar aproximacin, etc.) y algoritmos de se han de seguir y perseverar en la
en la aplicacin de los resolucin de problemas (31) bsqueda de datos y soluciones
mecanismos aprendidos precisas, tanto en la formulacin como
Dibujar grficos circulares por Reconocer, organizar y representar Dibujar y construir formas geomtricas
interpretar porcentajes conjuntos de datos estadsticas mediante en diferentes soportes y con diferentes
tablas de frecuencias, diagramas de instrumentos (17)
barras, pictogramas, grficas de lneas y
de sectores (25)
Realizar desarrollos Construir figuras geomtricas a partir de Utilizar las nociones geomtricas de
geomtricos teniendo en cuenta diferentes datos y cuerpos geomtricos paralelismo, perpendicularidad,
las propiedades de los utilizando su desarrollo (18) simetra, permetro y superficie para
polgonos y de los crculos describir y comprender situaciones de
Describir un grfico estadstico Reconocer, organizar y representar Elaborar, leer e interpretar
visualizando las datos conjuntos de datos estadsticas mediante representaciones grficas de uno
proporcionadas y utilizando la tablas de frecuencias, diagramas de conjunto de datos relativos al entorno
creatividad personal barras, pictogramas, grficas de lneas y inmediato (21)
de sectores (25)
Debatir los puntos de vista Ser consciente que la matemticas Resolver problemas de la vida
propios y de los puntos de vista pueden ser usadas para expresar y cotidiana, por medio del uso de las
de los otros en la resolucin de conocer mejor la realidad (29) operaciones aritmticas, comprobando
ejercicios los resultados de manera razonada (8)
Aprender a comprender los Resolver problemas aritmticos con una, Valorar las diferentes estrategias que
puntos de vista diferentes de los dos o tres operaciones y con nmeros se han de seguir y perseverar en la
otros significativos (6) bsqueda de datos y soluciones
precisas, tanto en la formulacin como
Trabajar con los ejercicios ms Reconocer, organizar y representar Calcular sumas, restas,
complejos en equipo, por debatir conjuntos de datos estadsticos mediante multiplicaciones y divisiones;
sobre los mtodos de resolucin tablas de frecuencias, diagramas de comprobando el resultado obtenido por
barras, pictogramas, grficas de lneas y medio de la aplicacin de propiedades
de sectores (25) numricas y relaciones fundamentales
de las operaciones aritmticas (1)
Realizar trabajos en grupo por Aplicar estrategias (seleccin de datos, Resolver problemas de la vida
aprender los mtodos de aproximacin, etc.) y algoritmos de cotidiana, por medio del uso de las
resolucin de los otros y, de resolucin de problemas (31) operaciones aritmticas, comprobando
esta manera, ver otros puntos los resultados de manera razonada (8)
de vista
TERCER CICLO: CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Reflexionar entorno a la Utilizar las herramientas que proporcionan Sealar la aportacin de algunos
importancia de las TIC a nuestra Internet, analizar informaciones a avances de la ciencia y la investigacin
sociedad. diferentes medios de comunicacin (TV, a la sociedad, fundamentalmente en
prensa, audiovisuales, etc.) e introducir el estos campos: cultura y ocio, hogar,
tratamiento de la informacin con tcnicas transporte, informtica y
informticas. (23) telecomunicaciones, construccin y
medicina. (13)
Comprender la necesidad de un Observar y valorar crticamente la Concretar ejemplos donde el
desarrollo sostenible. actuacin del ser humano sobre el comportamiento humano influya de
medio, teniendo en cuenta los problemas manera positiva o negativa sobre el
ecolgicos que nos son ms prximos, medio ambiente. Describir algunos
prestando especial atencin a los que se efectos de contaminacin sobre las
producen en la Comunidad Valenciana. personas, animales, plantas y sus
(9) entornos, sealando alternativas por
prevenirla o reducirla, as como
ejemplos del mal uso de recursos. (1)
Valorar y respetar las opiniones Planificar todos los aspectos Sealar la aportacin de algunos
ajenas en un debate. relacionados con el trabajo en grupo, avances de la ciencia y la investigacin
desde la delimitacin inicial de objetivos a la sociedad, fundamentalmente en
hasta la distribucin de actividades, estos campos: cultura y ocio, hogar,
teniendo en cuenta en todo momento la transporte, informtica y
necesidad de colaborar y ayudar a los telecomunicaciones, construccin y

otros compaeros y compaeras siempre medicina. (13)
que sea necesario. (5)
Relacionarse con los otros de Planificar todos los aspectos Sealar la aportacin de algunos
manera asertiva, cooperar y relacionados con el trabajo en grupo, avances de la ciencia y la investigacin
hacer trabajo en equipo. desde la delimitacin inicial de objetivos a la sociedad, fundamentalmente en
hasta la distribucin de actividades, estos campos: cultura y ocio, hogar,
teniendo en cuenta en todo momento la transporte, informtica y
necesidad de colaborar y ayudar a los telecomunicaciones, construccin y
otros compaeros y compaeras siempre medicina. (13)
que sea necesario. (5)
Reflexionar sobre los conflictos Contrastar la diversidad de pautas de Conocer los principales rganos de
en las relaciones convivencia, relaciones entre los gobierno y las funciones del municipio, de
interpersonales y respetar las miembros, costumbres y valores, lenguas la Comunidad Valenciana, del Estado
normas de convivencia. o intereses en diferentes grupos Espaol y de la Unin Europea,
humanos, valorando su pertenencia a un valorando el inters de la gestin de los
grupo social especfico y aceptar las servicios pblicos para la ciudadana y la
diferencias con otros. (8) importancia de la participacin
democrtica. (5)
Entender los comportamientos y Conocer los cambios pasados a lo largo Analizar algunos cambios que han
las formas de vida en contextos de las principales etapas de la Historia supuesto las comunicaciones, los
histricos y culturales diferentes dentro de las sociedades humanas: medios de transporte y la introduccin
del propio. viviendas, ncleos de poblacin, de nuevas actividades econmicas,
actividades agrcolas y ganaderas, relacionadas con la produccin de
actividades industriales, organizacin bienes y servicios para la vida humana
social, etc. (18) y para el entorno. (4)
Reflexionar de manera crtica Contrastar la diversidad de pautas de Conocer los principales rganos de
sobre los hechos y los convivencia, relaciones entre los gobierno y las funciones del municipio, de
problemas sociales e histricos. miembros, costumbres y valores, lenguas la Comunidad Valenciana, del Estado
o intereses en diferentes grupos Espaol y de la Unin Europea,
humanos, valorando su pertenencia a un valorando el inters de la gestin de los
grupo social especfico y aceptar las servicios pblicos para la ciudadana y la
diferencias con otros. (8) importancia de la participacin
democrtica. (5)
Conocer y valorar las Identificar las instituciones de gobierno Conocer los principales rganos de
instituciones democrticas del de Espaa, la Comunidad Valenciana y gobierno y las funciones del municipio, de
Estado espaol. la Unin Europea y conocer los smbolos la Comunidad Valenciana, del Estado
y las principales manifestaciones Espaol y de la Unin Europea,
culturales de nuestra Comunidad. (14) valorando el inters de la gestin de los
servicios pblicos para la ciudadana y la
importancia de la participacin
democrtica. (5)
Llevar a trmino pequeos Utilizar estrategias de bsqueda, Planificar la construccin de objetos y

experimentos a partir de los almacenamiento y tratamiento de la aparatos con una finalidad previa,
cuales se puedan verificar informacin, de formulacin de conjeturas, utilizando fuentes energticas,
propiedades o fenmenos de puesta a prueba y exploracin de operadores y materiales apropiados, y
fsicos. soluciones de las mismas, por identificar, realizarla, combinando la empleo
plantear y resolver interrogantes y individual y en equipo. (10)
problemas relacionados con elementos del
entorno. (21)
Relacionar fenmenos fsicos Disear y construir dispositivos y Planificar la construccin de objetos y

con el funcionamiento de estructuras de construccin, utilizando el aparatos con una finalidad previa,
diferentes tipo de mquinas. conocimiento previo de las propiedades utilizando fuentes energticas,
elementales de algunos materiales, operadores y materiales apropiados, y
sustancias, objetos o fenmenos fsicos. realizarla, combinando la empleo
(22) individual y en equipo. (10)
Reconocer las principales Analizar las caractersticas ms Planificar y realizar sencillas
propiedades de la luz, el sonido relevantes de los principales elementos investigaciones, mediante una
la electricidad y el magnetismo. del entorno natural, en particular de los aproximacin al mtodo cientfico, por
ecosistemas de la Comunidad, y estudiar el comportamiento de los
descubrir su organizacin e interacciones. cuerpos delante de la luz, la
(10) electricidad, la calor o el sonido y saber
comunicar los resultados. (9)
Relacionar los diferentes Describir los principales sectores Caracterizar los principales paisajes de
espacios fsicos de Espaa con productivos de nuestra Comunidad y de la Comunidad Valenciana y de Espaa
sus caractersticas demogrficas Espaa, su interrelacin y su distribucin estableciendo comparaciones entre
y econmicas. en el territorio. (13) ellos; analizar algunos agentes fsicos y
humanos que los conforman; poner
ejemplos del impacto de las actividades
humanas en el territorio y de la
importancia de su conservacin. (2)
Comprender el impacto de las Observar y valorar crticamente la Concretar ejemplos donde el
actividades humanas en el actuacin del ser humano sobre el medio, comportamiento humano influya de
medio. teniendo en cuenta los problemas manera positiva o negativa sobre el
ejemplos de malbarato de recursos. (1)
Reconocer la necesidad de Observar y valorar crticamente la Concretar ejemplos donde el
proteger y conservar nuestro actuacin del ser humano sobre el medio, comportamiento humano influya de
entorno natural. teniendo en cuenta los problemas manera positiva o negativa sobre el
ejemplos de malbarato de recursos. (1)
Extraer la informacin contenida Utilizar las herramientas que proporcionan Presentar un informe de manera
en una imagen. Internet, analizar informaciones a diferentes ordenada y clara, utilizando apoyo
medios de comunicacin (TV, prensa, papel y digital, sobre cuestiones
audiovisuales, etc.) e introducir el sencillas; recoger informacin de
tratamiento de la informacin con tcnicas diferentes fuentes (directos, libros,
informticas. (23) Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresar conclusiones. (11)
Usar los buscadores por Utilizar las herramientas que proporcionan Presentar un informe de manera
localizar informacin a Internet Internet, analizar informaciones a diferentes ordenada y clara, utilizando apoyo
siguiendo un criterio especfico. medios de comunicacin (TV, prensa, papel y digital, sobre cuestiones
audiovisuales, etc.) e introducir el sencillas; recoger informacin de
tratamiento de la informacin con tcnicas diferentes fuentes (directos, libros,

informticas. (23) Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresar conclusiones. (11)
Valorar de manera crtica y Utilizar las herramientas que proporcionan Sealar la aportacin de algunos
reflexiva los diferentes usos que Internet, analizar informaciones a diferentes avances de la ciencia y la investigacin
podemos hacer de las TIC. medios de comunicacin (TV, prensa, a la sociedad, fundamentalmente en
audiovisuales, etc.) e introducir el estos campos: cultura y ocio, hogar,
tratamiento de la informacin con tcnicas transporte, informtica y
informticas. (23) telecomunicaciones, construccin y
medicina. (13)
Analizar la informacin Interpretar, expresar y representar Utilizar e interpretar representaciones
contenida en diferentes tipo de hechos, conceptos y procesos del medio grficas del espacio, teniendo en
grficos, tablas y mapas social y natural mediante cdigo cuenta los signos convencionales y la
conceptuales. cartogrficos y numricos (mapas, escala grfica. (6)
planos, grficos y tablas de datos). (19)
Interpretar informacin Analizar la estructura y la distribucin de Utilizar e interpretar representaciones
geogrfica, demogrfica, la poblacin por sexo, edad y actividad grficas del espacio, teniendo en
econmica e histrica contenida econmica a nuestra Comunidad y a cuenta los signos convencionales y la
en mapas. Espaa. (12) escala grfica. (6)
Utilizar el lxico cientfico Realizar explicaciones relativas a Elaborar informes siguiendo un guin
especfico por describir una fenmenos sociales, naturales e establecido a que supongo la
situacin o un proceso. histricos utilizando el lxico y la bsqueda, seleccin y organizaci de la
terminologa apropiados. (2) informacin de textos de carcter
cientfico, geogrfico o histrico. (12)
Definir y clasificar algunos Definir conceptos llave relativos al Elaborar informes siguiendo un guin
trminos segn estn conocimiento de medio natural, social y establecido a que supongo la
relacionados con el medio cultural de Espaa y de la Comunidad bsqueda, seleccin y organizaci de la
natural o social. Valenciana. (1) informacin de textos de carcter
Responder a las preguntas Realizar explicaciones relativas a Elaborar informes siguiendo un guin
sobre el contenido de un texto. fenmenos sociales, naturales e establecido a que supongo la
histricos utilizando el lxico y la bsqueda, seleccin y organizaci de la
Comentar imgenes en grupo Realizar explicaciones relativas a Elaborar informes siguiendo un guin
respetando las normas bsicas fenmenos sociales, naturales e establecido a que supongo la
del intercambio lingstico. histricos utilizando el lxico y la bsqueda, seleccin y organizaci de la
Mostrar una actitud positiva y de Utilizar estrategias de bsqueda, Presentar un informe de forma
esfuerzo personal en la almacenamiento y tratamiento de la ordenada y clara, utilizando apoyo
resolucin de actividades de informacin, de formulacin de conjeturas, papel y digital, sobre cuestiones
creciente complejidad. de puesta a prueba y exploracin de sencillas; recoger informacin de

soluciones de las mismas, por identificar, diferentes fuentes (directos, libros,
plantear y resolver interrogantes y Internet), siguiendo un plan de trabajo
problemas relacionados con elementos del y expresar conclusiones. (11)
entorno. (21)
Revisar la empleo realizada y Utilizar estrategias de bsqueda, Presentar un informe de forma
evaluar tanto el que se ha almacenamiento y tratamiento de la ordenada y clara, utilizando apoyo
aprendido como el que falta por informacin, de formulacin de conjeturas, papel y digital, sobre cuestiones
aprender. de puesta a prueba y exploracin de sencillas; recoger informacin de
entorno. (21)
Aplicar diversas tcnicas de Realizar cuadros cronolgicos y localizar Elaborar informes siguiendo un guin
estudio a que facilitan el en los mapas los lugares relativos a los establecido a que supongo la
aprendizaje. acontecimientos histricos estudiados. bsqueda, seleccin y organizaci de
(20) la informacin de textos de carcter
Desarrollar el gusto por el Interpretar, expresar y representar Elaborar informes siguiendo un guin
aprendizaje continuo. hechos, conceptos y procesos del medio establecido a que supongo la
social y natural mediante cdigo bsqueda, seleccin y organizaci de
cartogrficos y numricos (mapas, la informacin de textos de carcter
planos, grficos y tablas de datos). (19) cientfico, geogrfico o histrico. (12)
Desarrollar la sensibilidad por Conocer las singularidades histricas e Reconocer, identificar y poner ejemplos
gozar con diferentes identificar las principales restos del patrimonio natural, histrico-artstic
expresiones del patrimonio arqueolgicas de nuestra Comunidad a lo y cultural de la Comunidad Valenciana
natural y cultural. largo de las diferentes etapas de la y de Espaa. (8)
Prehistoria y la Historia. (7)
Valorar la importancia del Reconocer los smbolos, tradiciones y Reconocer, identificar y poner ejemplos
patrimonio por acceder al costumbres de nuestra Comunidad, del patrimonio natural, histrico-artstic
conocimiento de sociedades del estableciendo semejanzas y diferencias y cultural de la Comunidad Valenciana
pasado. con otros pueblos de Espaa, por y de Espaa. (8)
entender la diversidad cultural existente
en nuestro territorio. (6)
Describir obras de arte o restos Conocer las singularidades histricas e Reconocer, identificar y poner ejemplos
arqueolgicas representativas identificar las principales restos del patrimonio natural, histrico-artstic
de nuestro patrimonio artstico e arqueolgicas de nuestra Comunidad a lo y cultural de la Comunidad Valenciana
histrico. largo de las diferentes etapas de la y de Espaa. (8)
Prehistoria y la Historia. (7)
Interesarse por contribuir a la Reconocer los smbolos, tradiciones y Reconocer, identificar y poner ejemplos
conservacin del patrimonio costumbres de nuestra Comunidad, del patrimonio natural, histrico-artstic
cultural y artstico. estableciendo semejanzas y diferencias y cultural de la Comunidad Valenciana
con otros pueblos de Espaa, por y de Espaa. (8)
entender la diversidad cultural existente
en nuestro territorio. (6)
Realizar pequeas Utilizar estrategias de bsqueda, Elaborar informes siguiendo un guin

investigaciones o bsquedas de almacenamiento y tratamiento de la establecido de bsqueda, seleccin y
informacin de manera informacin, de formulacin de conjeturas, organizacin de la informacin de
autnoma. de puesta a prueba y exploracin de textos de carcter cientfico, geogrfico
soluciones de las mismas, para identificar, o histrico. (12)
plantear y resolver interrogantes y
problemas relacionados con elementos del
entorno. (21)
Deducir las causas y las Utilizar estrategias de bsqueda, Presentar un informe de manera
consecuencias de un proceso. almacenamiento y tratamiento de la ordenada y clara, utilizando soporte
informacin, de formulacin de conjeturas, papel y digital, sobre cuestiones
de puesta a prueba y exploracin de sencillas; recoger informacin de
entorno. (21)
Saber argumentar de manera Realizar explicaciones relativas a Presentar un informe de manera
lgica y coherente los propios fenmenos sociales, naturales e ordenada y clara, utilizando apoyo
puntos de vista. histricos utilizando el lxico y la papel y digital, sobre cuestiones
terminologa apropiados. (2) sencillas; recoger informacin de
diferentes fuentes (directos, libros,
Internet), siguiendo un plan de trabajo
y expresar conclusiones. (11)
Trabajar con los valores Interpretar, expresar y representar Analizar algunos cambios que han
numricos expresados en una hechos, conceptos y procesos del medio supuesto las comunicaciones, los
tabla de datos o en una grfica. social y natural, mediante cdigos medios de transporte y la introduccin
cartogrficos y numricos (mapas, de nuevas actividades econmicas,
planos, grficos y tablas de datos). (19) relacionadas con la produccin de
bienes y servicios para la vida humana
y para el entorno. (4)
Utilizar las unidades adecuadas Interpretar, expresar y representar Caracterizar los principales paisajes de
para cuantificar algunos hechos, conceptos y procesos del medio la Comunidad Valenciana y de Espaa
aspectos del medio natural y social y natural mediante cdigos estableciendo comparaciones entre
social. cartogrficos y numricos (mapas, ellos; analizar algunos agentes fsicos y
planos, grficos y tablas de datos). (19) humanos que los conforman; poner
ejemplos del impacto de las actividades
humanas en el territorio y de la
importancia de su conservacin. (2)
Descubrir la utilidad de los Identificar las etapas convencionales de Elaborar informes siguiendo un guin
nmeros por ordenar un proceso la Historia y utilizar correctamente las establecido que supongan la
y por situarnos al espacio y en el unidades de medida del tiempo histrico. bsqueda, seleccin y organizacin de
tiempo. (15) la informacin de textos de carcter
CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIN DIDCTICA CONTENIDOS 77
4. CONTENIDOS
CONTENIDOS: LENGUA CASTELLANA
PRIMER CICLO
Bloque 1. Las lenguas y los hablantes
1. Reconocimiento del valenciano como lengua propia de nuestro pueblo y elemento
fundamental de nuestra Cultura.
2. Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas cooficiales de la
Comunitat Valenciana.
3. Inters por utilizar el valenciano en los usos personales y para toda funcin comunicativa.
4. Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto
social y escolar.
5. Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminacin.
6. Inters por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los hablantes de
otras lenguas.
7. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar
1. Participacin activa y cooperadora en interacciones espontneas propias de la vida
cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversaciones, planificacin de
una actividad...) y en otras ms formales y Dirigidas (asambleas, dilogos, explicaciones,
reglas de juego...), con actitud de respeto en situaciones de Aprendizaje compartido, con
inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas utilizando un discurso
cronolgico o lgico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar informacin,
resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar
acciones conjuntas; en grupos grandes o pequeos.
2. Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo
como instrumento de comunicacin: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de
palabra, mediante la participacin y las aportaciones, el control de la impulsividad, el
mantenimiento del tema de conversacin y con atencin a las frmulas de cortesa y de
relacin social.
3. Comprensin y valoracin de textos orales, procedentes de los medios de comunicacin
(pelculas y documentales), con secuencias narrativas, descriptivas e informativas,
captando el sentido global del texto y la informacin relevante e irrelevante, permitiendo la
ampliacin de vocabulario.
4. Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto de carcter cotidiano
(explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal y
didctico (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resmenes orales de
textos populares) con diferentes propsitos: organizar el trabajo de clase, enumerar,
solicitar y dar informacin, narrar situaciones o experiencias personales y realizar breves
exposiciones de conocimientos.
5. Uso adecuado de los elementos lingsticos y de los elementos no lingsticos en las
producciones orales. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales.
6. Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y para aprender.
Bloque 3. Leer y escribir

3.1 Comprensin de textos escritos
1. Comprensin de textos de la vida cotidiana, prximos a la experiencia infantil, con una
correcta correspondencia entre fonemas y grafas (carteles, horarios, normas, catlogos,
folletos de instrucciones sencillos, recetas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos...) y
de los medios de comunicacin (noticias) para identificar la informacin relevante, la de
carcter general y la concreta, y aplicarla en contextos de lecturas significativas.
2. Introduccin progresiva al uso de estrategias para la comprensin: elaborar y comprobar
hiptesis, inferir sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas,
emplear medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura), y resumir los
elementos o aspectos ms destacados o visibles.
3. Introduccin al conocimiento funcional de los elementos bsicos de los discursos
narrativos (identificacin de las partes elementales de la estructura narrativa lineal y de los
personajes principales) poticos (introduc8cin a los recursos expresivos bsicos y
teatrales (identificacin de los textos de los diversos personajes por la tipografa diferente
para los nombres y sus parlamentos), y aplicacin de estos conocimientos a la
comprensin e interpretacin de los textos.
4. Presentacin de los elementos bsicos de los textos ilustrados los lbumes como
introduccin posterior al cmic: conjuncin entre los textos y los dibujos, secuenciacin de
la historia..., y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las
producciones.
5. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes: libros,
radio, televisin, prensa.
6. Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito.
7. Introduccin de los elementos bsicos de los textos descriptivos y de las exposiciones
sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicacin de estos conocimientos a
la comprensin e interpretacin de los textos.
8. Identificacin de sentidos figurados sencillos en los textos, como tambin aspectos no
explcitos evidentes, especialmente en los medios de comunicacin, y adopcin de una
actitud crtica y participativa ante los mensajes que transmiten.
9. Iniciacin a la utilizacin dirigida de las TIC y de las bibliotecas, de modo que se muestre
respeto por sus normas de funcionamiento, para obtener informacin y modelos para la
composicin escrita.
10. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas.
11. Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
12. Lectura comprensiva y memorizacin de textos que contienen juegos con el lenguaje
donde se ejercite la pronunciacin, la comprensin del significado y el conocimiento
gramatical, as como la imaginacin y la creatividad, ledos en voz alta y en silencio a partir
de textos populares breves (adivinanzas, trabalenguas, chistes...) y cultos (sopas de letras
sencillas, jeroglficos y caligramas apropiados a la edad...).
13. Familiarizacin con libros y diferentes fuentes de informacin que ayudarn en la
localizacin de conceptos y temas de inters para la formacin y el aprendizaje
(diccionarios de imgenes, fichas de ortografa, libros de divulgacin, revistas).
3.2 Composicin de textos escritos
1. Conocimiento y uso del cdigo escrito para producir textos breves que ayudan a
comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos...).
2. Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (soporte textual, silueta,
variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones...) y su aplicacin en la comprensin y
en la produccin.
3. Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del
sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades
(invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos...) de forma que utilicen las
caractersticas usuales de esos gneros.
4. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de
foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, a travs
de soportes adecuados al mbito escolar (murales, peridicos escolares, revistas).
5. Creacin de textos relacionados con el mbito escolar mediante lenguaje verbal y no
verbal (ilustraciones, imgenes, grficos...) para obtener, organizar y comunicar
informacin: carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples,
listados utilizados como resumen o esquema.
6. Uso de las estrategias y normas bsicas en la produccin de textos: planificacin
(observacin de modelos, funcin, destinatario, tipo de texto, estructura), redaccin del
borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda de la profesora o
profesor y de los compaeros (reescritura).
7. Iniciacin al conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos,
explicativos, descriptivos e informativos, y su aplicacin en la comprensin y en la
produccin.
8. Conocimiento e inters de las normas ortogrficas (el punto y sus consecuencias en
relacin con la ortografa, utilizacin correcta de maysculas y minsculas, identificacin y
uso de los signos de interrogacin y exclamacin). Uso de la ortografa natural.
9. Cuidado en el orden, la caligrafa y la presentacin de los textos propios y los de los
dems como medio para garantizar una comunicacin fluida y clara, y como herramienta
de bsqueda de expresividad y de creatividad.
10. Iniciacin progresiva a la valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin,
fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y para resolver
problemas de la vida cotidiana.
11. Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto.
Bloque 4. Educacin literaria
1. Conocimiento e identificacin de textos de la literatura de tradicin oral y de la literatura
infantil, apropiados a la edad.
2. Lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos literarios de
carcter popular (adivinanzas, refranes rimados, canciones de elegir, fbulas, retahlas,
etc.) adecuados a la edad de estas alumnas y alumnos, a sus intereses comunicativos y a
sus necesidades de formacin.
3. Fomento del hbito lector tanto por la audicin de textos, literarios o no, ledos por la
profesora o el profesor, como por la lectura individualizada de libros y fragmentos de
literatura infantil propios de la edad del alumnado y estimulacin de criterios y gustos
personales en la seleccin de textos que propicien la autonoma y la voluntariedad de la
prctica lectora.
4. Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos y por la
comunicacin de las preferencias personales; apreciacin del texto literario como recurso
de disfrute personal.
5. Audicin, comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin
y la entonacin adecuados.
6. Uso de la biblioteca de aula, de centro y pblica, incluyendo documentos videogrficos y

sonoros, como medio de acercarse a la literatura.
7. Produccin de textos de intencin literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas,
adivinanzas, refranes...), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la
lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelos (historias o cuentos narrados
por la profesora o el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la
imaginacin y la creatividad.
8. Dramatizacin de textos literarios (poemas, canciones, cuentos...) y de situaciones de la
vida cotidiana.
9. Reflexin y explicitacin de los sentimientos y de las emociones que transmiten los textos
literarios; identificacin y crtica de los mensajes y valores transmitidos por los textos, de
modo que se tenga en cuenta la edad del alumnado y la sencillez de las conclusiones que
puedan ser asimiladas.
Bloque 5. Conocimiento de la lengua
1. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de la
produccin e interpretacin de los intercambios comunicativos. Identificacin de diferentes
tipos de situaciones comunicativas, informales y formales.
3. Observacin de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros ms
adecuados para cada situacin.
2. Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos
escritos y valoracin de la importancia en la escritura en determinados mbitos. Anlisis
de la importancia del contexto en el texto escrito e identificacin de los principales
componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura.
3. Observacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas que hacen el mensaje
adecuado a la situacin comunicativa.
4. Consideracin de la coherencia y la cohesin textual como imprescindibles para la
organizacin del discurso. Reconocimiento de la estructura de los textos ms habituales a
travs de los elementos textuales y paratextuales.
5. Observacin y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado.
Separacin de palabras en la frase. Anlisis y exploracin de dichas unidades para captar
y conocer las normas de ortografa ms sencillas. Ortografa natural. Uso de la mayscula.
Ortografa preventiva de las palabras de uso ms frecuente.
6. Inicio en la reflexin gramatical, mediante actividades de identificacin y uso de los
siguientes trminos:
a. Enunciado, palabra y slaba.
b. Clases de nombres: propios y comunes.
c. Nmero: singular y plural.
d. Gnero: masculino y femenino
7. Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas.
Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos conocimientos a la propia
produccin discursiva.
8. Identificacin de la palabra como unidad bsica con significado y observacin de su
funcionamiento dentro de la oracin. Exploracin de la estructura morfolgica de las
palabras mediante algunas operaciones para descubrir las formas, significados y usos
bsicos. Concordancia de gnero y nmero. Observacin del significado de las palabras:
vocabulario, campos semnticos, familias de palabras, sinnimos y antnimos. La
polisemia de algunas palabras.
9. Manipulacin de frases y enunciados para observar cmo se expresan las acciones y su

temporalidad. Distincin de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.
10. Reconocimiento de la relacin sonido y grafa en el sistema de la lengua.
11. Descubrimiento de la articulacin de las palabras en slabas. Reconocimiento de las
slabas dentro de las palabras. El abecedario. Iniciacin al orden alfabtico.
12. Observacin de parecidos y diferencias en valenciano y castellano para aclarar
determinadas formas, significados y usos.
13. Valoracin de la reflexin sobre la lengua como medio de enriquecimiento de los recursos
lingsticos personales en el logro de una buena comprensin y de una expresin correcta,
apropiada y genuina. Aceptacin, respeto y valoracin positiva de las normas y
convenciones lingsticas bsicas.
Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje
1. Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano como de carcter
ms formal, para aprender y para informarse. Participacin, como oyente y como ponente,
en intervenciones orales formales.
2. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y
acceder a informaciones y experiencias de otras personas.
3. Identificacin, comprensin, clasificacin y comparacin de informaciones procedentes de
diferentes soportes audiovisuales de forma que se establezcan relaciones entre los
conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes.
4. Iniciacin al uso de estrategias elementales adecuadas en una exposicin oral formal
(saludar, mirar al interlocutor...).
5. Comprensin de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didctica
o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y
para informarse, comparando, identificando y clasificando los conocimientos y las
informaciones para ampliar los aprendizajes.
6. Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.
8. Produccin guiada de textos explicativos relacionados con el mbito escolar para
organizar y comunicar informacin.
9. Iniciacin progresiva a la valoracin de la escucha, la lectura y la escritura como
herramientas de comunicacin, fuentes de informacin y de aprendizaje.
SEGUNDO CICLO
1. Consideracin del valenciano como idioma propio de nuestro pueblo, apto para todo tipo
de usos funcionales y vehculo necesario de cultura.
2. Aceptacin de la conveniencia y necesidad de alcanzar competencia en las lenguas
cooficiales de la Comunitat Valenciana.
3. Inters por incorporar, de manera gradual, el valenciano en todos los mbitos de uso de la
lengua y para toda funcin comunicativa, en un proceso de implicacin personal en la
recuperacin cultural y de normalidad lingstica.
4. Conciencia positiva de la variedad lingstica y cultural existente en el contexto social y

escolar como una manifestacin enriquecedora a la cual se aporta y de la cual se
participa.
5. Conocimiento de las lenguas de Espaa, su localizacin en las diferentes Comunidades
Autnomas y valoracin positiva ante esta riqueza lingstica, de forma que se eviten los
prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
6. Inters y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los
conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.
7. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingsticas,
culturales, tnicas o de gnero.
1. Participacin activa en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la
actividad de aula (conversacin, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales
y dirigidas (consejo de clase, asambleas, debates, entrevistas, explicaciones...),
respetando el orden espacial, cronolgico o lgico en el discurso, con actitud de
cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con inters por
expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas; con el fin de recoger e
intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias
opiniones o planificar acciones conjuntas.
2. Conocimiento y uso de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo
como instrumento de comunicacin: escucha atenta, exposicin clara y respeto del turno
de palabra; mediante la participacin y las aportaciones, el control de la impulsividad, con
respeto a las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems y
con atencin a las frmulas de cortesas y de relacin social.
3. Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y
persuasivas, procedentes de los medios de comunicacin o de Internet, captando el
sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, al tiempo que se reconocen
las ideas no explcitas y se valoran los contenidos transmitidos.
4. Comprensin y produccin de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carcter
cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates
y conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal (narraciones de
experiencias personales, resmenes orales de textos, exposiciones de conocimientos y
opiniones, cuentos populares y descripciones sencillas) para aprender y para informarse.
5. Uso adecuado de los elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales:
gesto, ritmo y entonacin. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales.
1. Comprensin de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre
fonemas y grafas (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, catlogos,
folletos de instrucciones, recetas...) y de los medios de comunicacin social (webs
infantiles, noticias, cartas al director), para buscar informacin, con identificacin de los
aspectos relevantes y la creacin de una opinin propia respecto de los contenidos
expuestos en cada uno de los textos.
2. Uso de estrategias para la comprensin: elaboracin y comprobacin de hiptesis,
realizacin de inferencias de informacin sobre el texto a partir de sus conocimientos y
experiencias previas, consulta al diccionario, utilizacin de las medidas correctoras
necesarias si falla la comprensin (relectura) y resumen de las ideas bsicas de los textos
ledos o de los aspectos ms destacados.
3. Conocimiento funcional de los elementos bsicos de los discursos narrativos (estructura

narrativa lineal, personajes principales y secundarios, mensaje de la historia, narracin en
primera y tercera persona), poticos (longitud de los versos, introduccin a los recursos
expresivos bsicos del lenguaje potico, rima, formacin de las estrofas ms sencillas y
habituales) y teatrales (divisin del texto en escenas, estructura de la historia en:
planteamiento, nudo y desenlace, tipografa diferente para los nombres de los personajes,
sus parlamentos y las acotaciones) y aplicacin de estos conocimientos a la
4. Estudio y anlisis de los elementos caractersticos del cmic: concepto, elementos (texto y
dibujo), vieta, globo, onomatopeyas... y aplicacin de estos conocimientos a la
comprensin e interpretacin de las producciones.
5. Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos expositivos y argumentativos y
aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos.
6. Explicacin de sentidos figurados y de significados no explcitos en los textos,
especialmente en los de los medios de comunicacin; adopcin de actitudes crticas
elementales hacia las perspectivas ideolgicas que transmiten.
7. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de los
diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de
funcionamiento, con la finalidad de obtener informacin y modelos para la composicin
escrita.
8. Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, y memorizacin de textos que contengan
juegos lingsticos, fonticos, semnticos o gramaticales, tanto de carcter popular
(trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahlas...) como culto (crucigramas sencillos,
sopas de letras, jeroglficos, caligramas...), ledos con fluidez y entonacin adecuadas.
9. Utilizacin de libros y diferentes fuentes de informacin que ayudarn en la localizacin de
conceptos y temas de inters para la formacin y el aprendizaje (diccionarios de
imgenes, fichas de ortografa, libros de divulgacin, revistas).
3.2. Composicin de textos escritos
1. Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (silueta, organizacin y
recursos lingsticos especficos) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin.
sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas,
notas, cartas, avisos, solicitudes...), de acuerdo con las caractersticas propias de estos
gneros.
3. Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin
social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la
noticia y en las cartas al director, mediante soportes del mbito escolar y algunos medios
de prensa local.
4. Produccin de textos que utilicen lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografa,
grficos...) con intencin informativa: carteles publicitarios, cmics...
5. Uso de las estrategias y normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (funcin
comunicativa y del destinatario, seleccin de la informacin relevante, del tipo de texto, de
la estructura del contenido...), redaccin del borrador, y evaluacin y revisin del texto en
el proceso de escritura para mejorarlo.
6. Conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos,
descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intencin...) y su
aplicacin en la comprensin y en la produccin
7. Valoracin y uso de las normas ortogrficas (conocer y usar las correspondencias

regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, c, , g, j, q, letras dobles...); las que
regulan la acentuacin grfica, el apstrofo, los signos de puntuacin y la acentuacin de
palabras frecuentes, mediante el dictado, entre otras tcnicas, para escribir correctamente,
desde el punto de vista ortogrfico, palabras de uso habitual.
8. Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y los de los
dems como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de
bsqueda de expresividad y de creatividad.
9. Valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de
aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
10. Iniciacin a la adjetivacin como recurso fundamental en la descripcin y a la transposicin
de textos (dramatizacin de un relato, conversin de un relato en cmic, recitacin de un
poema con acompaamiento musical...).
11. Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto y de los medios
informticos para la produccin de textos sencillos con especial atencin a los estilos de
letra, ttulos y subttulos, puntuacin
12. Manipulacin de procedimientos para la obtencin directa de informacin: participacin en
entrevistas y encuestas.
Bloque 4. Educacin Literaria
1. Conocimiento, identificacin y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios:
literatura tradicional oral (fbulas, leyendas, canciones, auques, retahlas...); adaptaciones
de obras clsicas o muestras de literatura infantil o actual del gnero narrativo (cuentos,
biografas, relatos) y de otros gneros (el teatro, el cmic o la poesa), tanto en soporte
escrito como audiovisual.
2. Prctica de diferentes tipos de audicin y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los
intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y
lectura en voz alta.
3. Fomento de la lectura mediante actividades de animacin que estimulen el hbito lector,
tales como el contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros
adecuados a la edad del alumnado o recogida de informacin de las portadas de
publicaciones diversas, que promuevan la formacin de criterios y gustos personales.
4. Valoracin del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje y como medio de
organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
5. Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos, recitacin de poemas,
dramatizacin de textos teatrales adecuados a la edad y de produccin propia, con el
ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas.
6. Dramatizacin de textos literarios no teatrales adecuados a la edad y de producciones
propias.
7. Iniciacin al conocimiento activo de la biblioteca del centro y participacin en actividades
literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula y en el centro.
8. Produccin de textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones,
estados de nimo o recuerdos (narraciones, poemas, dilogos escenificados,
descripciones, cmics, redacciones...), a partir de la exploracin de las posibilidades
expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelos (historias o
cuentos narrados por la profesora o el profesor) y de la ayuda de distintos recursos y
juegos que estimulan la imaginacin y la creatividad.
9. Reflexin y explicitacin de los aprendizajes extraliterarios que se adquieren a travs de la
lectura: interrelacin de las experiencias expuestas con las propias del lector y
manifestacin de la opinin personal sobre el anlisis y crtica de los mensajes y valores

transmitidos por los textos.
1. Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales.
2. Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros ms
3. Anlisis de la situacin comunicativa e identificacin de sus componentes.
4. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en
la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Exploracin de
secuencias textuales para localizar las marcas lingsticas que representan los elementos
del contexto.
adecuado a la situacin comunicativa y exploracin de enunciados, frases y secuencias
textuales para identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas
sencillas y para descubrir las formas y marcas lingsticas que se adoptan en cada acto de
habla. Todo ello, con la finalidad de mejorar la comprensin y la composicin.
6. Consideracin de la coherencia y la cohesin textual (adicin, causa, oposicin,
contradiccin) como imprescindibles para la organizacin del discurso.
7. Reconocimiento de la estructura textual de los textos ms habituales. Descubrimiento de
los recursos lingsticos bsicos para mantener el referente y hacer progresar el tema,
especialmente la insercin y coordinacin de oraciones.
8. Conocimiento de las normas bsicas de la ortografa apreciando su valor social y la
utilizacin constante en los propios escritos. Aplicacin de las reglas ortogrficas bsicas
en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuacin.
Preocupacin por consultar dudas y palabras de ortografa difcil.
9. Observacin de formas lxicas, ortogrficas y sintcticas a partir del anlisis, la
manipulacin y la transformacin de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres
y combinacin de pronombres, la elipsis, la insercin, supresin, cambio de orden,
segmentacin. Sistematizacin de las observaciones realizadas.
10. Explicitacin de conocimientos gramaticales que se dominan implcitamente. Uso y
definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de interpretacin y
produccin:
a. Enunciado, palabra y slaba
b. Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artculo y pronombre
personal
c. Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos y gentilicios
e. Nmero: singular y plural
f. Determinantes: artculo y cuantificadores
g. Verbo: tiempo (presente, pasado y futuro de indicativo)
h. Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y
exhortativo.
12. Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras, para descubrir las formas,
significados y usos bsicos en la flexin, la composicin y la derivacin as como en el
significado (sinnimos y antnimos): las marcas que representan el femenino y el plural y
la estructura de las palabras (la raz, los prefijos y los sufijos). Aumentativos y diminutivos.
Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas.
13. Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oracin como unidad de
significado. Manipulacin de oraciones sencillas para identificar las funciones bsicas
(sujeto y predicado) y descubrir algunos papeles semnticos del sujeto (agente y paciente)
14. Ampliacin del dominio del vocabulario a travs del aprendizaje incidental en la lectura, la
discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenacin alfabtica de palabras.
15. Comparacin, manipulacin (mediante ampliaciones, supresiones, anexiones o
coordinaciones) y transformacin de estructuras sintcticas elementales y de frases o
enunciados para observar su equivalencia semntica o posibles cambios de significado,
para mejorar la composicin escrita y para explorar las posibilidades de usar diferentes
enlaces (adicin, causa, oposicin y contradiccin).
16. Observacin y anlisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones.
Prctica de la adjetivacin como recurso fundamental en la descripcin. La concordancia
de gnero y nmero.
17. Observacin de la articulacin de las palabras y de los fenmenos silbicos. La slaba
tnica y tona. Palabras tnicas y palabras tonas. Clasificacin de palabras segn la
posicin de la slaba tnica. Observacin de las normas de acentuacin grfica en
palabras agudas, llanas y esdrjulas. La diresis en casos usuales.
18. Descubrimiento de cmo funciona la lengua a partir de la observacin y manipulacin de
enunciados o textos sencillos. Formulacin y comprobacin de hiptesis para identificar
estructuras morfolgicas y sintcticas simples en el habla habitual y en las expresiones
ms usuales.
ms formal para aprender y para informarse.
2. Participacin como oyente y como ponente en situaciones de aula para la construccin del
conocimiento: trabajo en grupo, puesta en comn, explicaciones de la maestra o el
maestro.
4. Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y
relacionar informaciones relevantes. Comprensin, identificacin, clasificacin y
comparacin de la informacin seleccionada.
5. Prctica y aplicacin de las estrategias adecuadas en una exposicin oral formal (saludo,
exposicin y conclusin) con ayuda de un guin.
6. Comprensin de textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso
social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones) para aprender y para
informarse, y de la utilizacin de la comparacin, la clasificacin, la identificacin y la
interpretacin de los conocimientos y de las informaciones para ampliar los aprendizajes.

diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), de forma que se muestre respeto por
sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener informacin y modelos para la
composicin escrita.
9. Uso de estrategias para la localizacin de la informacin contenida en textos
documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgacin) y reestructuracin de la
informacin localizada mediante notas, esquemas, resmenes, mapas conceptuales,
croquis y frases nemotcnicas.
10. Conocimiento de la estructura de los textos propios del mbito acadmico (cuestionarios,
resmenes, informes, descripciones, explicaciones) y aplicacin de estos conocimientos
a su comprensin.
11. Produccin guiada de trabajos relacionados con el mbito escolar para organizar
informacin y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (murales,
trabajos monogrficos, explicaciones de experimentos...).
12. Valoracin de la escucha, la lectura y la escritura como herramienta de comunicacin,
fuente de informacin y de aprendizaje.
TERCER CICLO
3. Incorporacin del valenciano en todos los mbitos de uso de la lengua y para toda funcin
comunicativa, en un proceso de integracin personal en la recuperacin cultural y de
normalidad lingstica.
participa.
Autnomas y valoracin positiva ante esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre
las lenguas y sus hablantes.
6. Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los
cotidiana y de la actividad de aula (conversacin, discusin informal, planificacin de una
actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (asamblea, debate, dilemas morales,
encuesta, entrevista...), a travs de un discurso ordenado y coherente, con actitud de
expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas; con la finalidad de recoger e
intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias
2. Conocimiento, uso y respeto de las estrategias y de las normas para el intercambio

comunicativo como instrumento de comunicacin: escucha atenta, exposicin clara,
respeto del turno de palabra, mediante la participacin y las aportaciones, el control de la
impulsividad, el comentario oral y juicio personal y el respeto a las sensaciones,
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, con atencin a las frmulas
de cortesa.
persuasivas (como noticias, entrevistas, reportaje infantil, debates o comentarios de
actualidad) procedentes de los medios de comunicacin o de Internet, captando el sentido
global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explcitas
y valorando los contenidos transmitidos distinguiendo informacin de opinin. Produccin
de dichos textos para ofrecer y compartir informacin y opinin.
4. Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de
clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates y conversaciones entre
iguales) como de carcter ms formal (narracin de experiencias personales, resumen oral
de textos, exposicin de conocimientos y opiniones, cuentos populares y descripciones
sencillas) para aprender y para informarse.
5. Uso adecuado de elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales:
7. Esfuerzo por utilizar las formas correctas y genuinas de la lengua oral tanto en las
situaciones formales como informales.
Bloque 3. Leer y escribir.
fonemas y grafas (carteles, horarios, reglamentos, catlogos, folletos de instrucciones,
correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de
comunicacin (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director,
entrevistas...) para buscar informacin, crearse una opinin o actuar de forma adecuada,
con atencin a la informacin relevante, a la situacin y a la intencin comunicativa, y con
independencia de que se presenten en soporte digital o en papel.
3. Uso de estrategias para la comprensin lectora: elaboracin y comprobacin de hiptesis,
realizacin de inferencias sobre el texto que descubran el significado de las palabras a
partir del contexto, y se apoyen en la informacin paratextual (divisin en captulos, ttulos,
subttulos, ilustraciones) y en sus conocimientos y experiencias previas; consulta al
diccionario, medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura) y resumen
final.
4. Conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos (estructura, personajes
principales y secundarios, mensaje de la historia, retrospecciones, narracin en primera y
tercera persona, recursos estilsticos usados), poticos (longitud de los versos, recursos
expresivos y fenmenos internos del verso, rima, estrofas, lenguaje potico) y teatrales
(divisin del texto en escenas, estructura de la historia en planteamiento, nudo y
desenlace, tipografa diferente para los nombres de los personajes, sus parlamentos y las
acotaciones, aspectos relacionados con el montaje y la representacin del texto escrito)
y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos.
4. Estudio y anlisis de los elementos caractersticos del cmic: concepto, temas, elementos
formales (texto y dibujo), vieta, globo, onomatopeyas, signos convencionales, temtica...
y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las
producciones.
5. Estudio y anlisis de los elementos bsicos del discurso de ensayo o literatura de opinin:
la exposicin de ideas, la argumentacin... y aplicacin de estos conocimientos a la
6. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (buscadores,
foros, pginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar,
seleccionar y organizar la informacin.
7. Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad,
virtuales) para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Conocimiento y
respeto por sus normas de funcionamiento, que promuevan un uso cada vez ms
autnomo y responsable.
8. Interpretacin de sentidos figurados y de significados no explcitos en los textos,
especialmente en los de los medios de comunicacin. Actitud crtica hacia las perspectivas
ideolgicas que supongan cualquier tipo de discriminacin.
9. Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensin lectora y la memorizacin
de textos ledos en voz alta o en silencio, a partir de textos populares (adivinanzas,
trabalenguas, chistes, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas,
jeroglficos, caligramas...) ledos con fluidez y entonacin adecuadas.
10. Localizacin de la informacin en textos documentales (enciclopedias, diccionarios,
catlogos, folletos de instrucciones) y reelaboracin de la informacin (sntesis, fichas,
notas, esquemas, mapas conceptuales, resmenes) para su utilizacin posterior.
1. Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (silueta, organizacin, recursos
lingsticos especficos...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin.
notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las caractersticas propias de
estos gneros.
social (en particular la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten
significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de
msica, la carta al director, en medios del mbito escolar y de la prensa local, en
situaciones reales o simuladas.
4. Elaboracin de textos mediante lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes,
grficos...) con intencin informativa: carteles, cmics, anuncios...
5. Conocimiento de la estructura de los textos propios del mbito acadmico, social, cultural
y de interrelacin con el entorno (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas,
informes, descripciones, explicaciones) y aplicacin de dichos conocimientos a la
comprensin y composicin de textos.
6. Uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos: planificacin (concrecin de la
intencin comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organizacin del
contenido...), redaccin del borrador y evaluacin y revisin del texto para mejorarlo.
argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global,
intencin...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin.
8. Aplicacin de las normas ortogrficas; las que regulan la acentuacin grfica y el uso de
los signos de puntuacin y entonacin, mediante el dictado, entre otras tcnicas.
9. Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y de los

10. Transposicin de textos (dramatizacin de un relato, conversin de un relato en cmic,
prctica del paso de estilo directo a indirecto en la narracin...).
11. Uso de procesadores de textos y de los medios informticos para el conocimiento, la
interpretacin y la produccin de textos, con especial atencin a los signos de puntuacin,
cuerpo y estilo en la jerarqua de informaciones, ttulos, subttulos, palabras clave,
conceptos
12. Elaboracin de procedimientos para la obtencin directa de informacin: cuestionarios,
entrevistas, encuestas
1. Conocimiento, identificacin y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: de
literatura tradicional oral y escrita (fbulas, leyendas, canciones populares, auques...);
adaptaciones de obras clsicas o muestras de literatura actual y de literatura infantil, tanto
del gnero narrativo (cuentos, biografas, autobiografas, novela realista, de aventuras, de
misterio, de ciencia ficcin, de fantasa) y de otros gneros como el teatro o la poesa, en
papel y en soporte audiovisual e informtico.
2. Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que sta
produce, mediante actividades de animacin que consoliden el hbito lector, tales como el
contacto con autores y autoras que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de
librofrum, interpretacin de reseas, etc. y que contribuyan a formar preferencias
personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros.
3. Conocimiento y valoracin del texto literario como fuente de comunicacin, de placer, de
juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de
aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
4. Audicin, comprensin, memorizacin y recitacin de diferentes textos poticos
adecuados a la edad y de produccin propia, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin
adecuadas.
5. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta el
conocimiento de las convenciones literarias (gneros, figuras...) y la presencia de ciertos
temas y motivos recurrentes.
6. Uso activo de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias (premios,
murales, coloquios con autores...) en el aula, en el centro y en la comunidad.
estados de nimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeas piezas teatrales,
descripciones, cmics, redacciones...) a partir de la exploracin de las posibilidades
expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos-modelo (historias o
cuentos narrados por la profesora o el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos
que estimulen la imaginacin y la creatividad.
8. Prctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a
los intereses del alumnado: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva,
escenificada...
9. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios de autores de la Comunitat
Valenciana.
lectura: formacin y enriquecimiento de la personalidad del lector, creacin de una visin
individualizada del mundo, crecimiento y transformacin de las propias experiencias
gracias a la opinin, interpretacin y valoracin crtica de los mensajes y valores

transmitidos por los textos ledos, etc.

1. Identificacin de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales y de
las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en
que se manifiestan en los discursos orales y escritos.
2. Reconocimiento de los registros ms adecuados para cada situacin y adecuacin de la
propia expresin.
3. Anlisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito) e identificacin de los
componentes de la situacin comunicativa; exploracin de secuencias textuales para
localizar las marcas lingsticas que representan estos componentes y para reconocer las
estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, tanto en la comprensin
como en la composicin.
4. Observacin y comparacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas y de las
estructuras sintcticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa.
5. Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado.
6. Consideracin de la coherencia y la cohesin textual (causa, consecuencia, finalidad,
contradiccin, condicin) como imprescindibles para la organizacin del discurso.
Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingsticos bsicos para
asegurarlas, especialmente la insercin y coordinacin de oraciones en el texto
explicativo. 7. Sistematizacin de la ortografa, con el aprecio de su valor social y la
utilizacin constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuacin para
cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo.
segmentacin y recomposicin. Sistematizacin de las observaciones realizadas para
facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje y para observar la
equivalencia semntica o los cambios de significado
8. Explicitacin de conocimientos gramaticales que se dominan implcitamente.
Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en
ciclos anteriores. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos
conocimientos a la propia produccin discursiva.
a. Clases de palabras: nombre (individuales, colectivos, concretos y abstractos),
verbo y adjetivo. Enlaces: preposicin, adverbio, conjuncin, pronombres, artculos
e interjecciones.
b. Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y
exhortativo.
9. Observacin, por comparacin y contraste, y clasificacin de las palabras en primitivas,
derivadas y compuestas de acuerdo con su estructura morfolgica para la generalizacin
de normas ortogrficas.
10. Exploracin del lxico general de la lengua para descubrir las particularidades del
vocabulario: los arcasmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homnimas
y las palabras polismicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y
significados.
11. Observacin, anlisis y creacin de palabras nuevas mediante: la derivacin (los

aumentativos y los diminutivos) y la composicin.
12. Observacin de las relaciones entre una palabra genrica y las palabras especficas
correspondientes; las palabras que configuren una familia lxica y un campo lxico;
palabras sinnimas y antnimas; todo ello como medio para consolidar la adquisicin y
facilitar su uso.
discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario.
14. Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras con el fin de descubrir las formas,
significados y usos bsicos en la flexin y la derivacin y de aplicarlos a la propia
produccin discursiva:
c. La persona gramatical
d. Singular y plural
e. Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares ms
frecuentes
f. Tiempos verbales: pretrito indefinido, imperfecto y pretrito perfecto, simple y
compuesto.
15. Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oracin simple y
manipulacin de oraciones sencillas para identificar las funciones bsicas (sujeto y
predicado) y descubrir los elementos y la organizacin de los grupos que realicen estas
funciones (complementos del nombre y del verbo). Papel semntico del sujeto (agente,
paciente y causa).
16. Observacin de fenmenos silbicos. La slaba tnica y tona, diptongo e hiato.
Separacin de una palabra en slabas. Clasificacin de palabras segn la slaba tnica.
Las reglas de acentuacin grfica (palabras monoslabas, interrogativos e hiatos). El
acento diacrtico. Utilizacin en los propios escritos.
17. Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir
los conceptos de agente y objeto para comprender determinados textos.
18. Insercin, coordinacin y enlace de oraciones como procedimientos propios de la
explicacin, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin y para
explorar las posibilidades de su uso en la expresin de causa, consecuencia, finalidad o
condicin al componer los textos.
19. Reflexin sobre parecidos y diferencias en valenciano y castellano para aclarar
apropiada y genuina.
21. Aceptacin, respeto y valoracin positiva de las normas y convenciones lingsticas
bsicas. Valoracin de la calidad y efectividad de los textos propios y de los dems con
respecto a la adecuacin, la coherencia y la correccin.
2. Participacin como oyente en intervenciones orales formales (exposiciones de la maestra
o del maestro, charla de un visitante experto, visita de una autora o autor...) con la
finalidad de recibir informaciones de inters o conocer las opiniones de un personaje.
3. Uso de las estrategias adecuadas en situacin de escucha especficas del lenguaje oral
como instrumento de aprendizaje: mantener la atencin, comportarse de manera
adecuada durante la exposicin, tomar notas y datos y participar activamente en el
coloquio.
4. Participacin como ponente en intervenciones orales formales que exigen una
planificacin previa y una organizacin del discurso (breves exposiciones orales,
debates...) para exponer los resultados de una pequea investigacin o trabajo, discutir
puntos de vista, manifestando su opinin o emitiendo juicios de valor.
5. Uso de las estrategias adecuadas en una exposicin oral formal: con atencin a las
diferentes partes de la exposicin (saludo, introduccin del tema, organizacin de la
intervencin, desarrollo de la exposicin, conclusin, evaluacin, y despedida) con ayuda
de un guin ms o menos extenso.
6. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y para
acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento bsico en
la formacin como ciudadanos.
relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para ampliar los
aprendizajes.
social, para aprender y para informarse.
9. Uso de las tecnologas de la informacin y de la biblioteca de aula y de centro como
lugares privilegiados para el aprendizaje y para la bsqueda y consulta de fuentes de
informacin y elaboracin de trabajos personales, respetando las normas de uso.
10. Conocimiento de las normas ortotipogrficas sencillas usadas en los textos y uso de este
conocimiento en la interpretacin de textos y en la produccin con un procesador de
textos.
12. Uso de estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: localizar, comparar,
clasificar, identificar e interpretar y reelaborar los conocimientos y las informaciones
(grficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).
encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones) y aplicacin
de estos conocimientos a su comprensin
14. Produccin de trabajos para organizar la comunicacin y para comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades (murales, informes de experimentos, investigaciones, trabajos
en grupo, presentaciones multimedia...)
15. Uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos: planificacin (concrecin del
tipo de texto y del destinatario, bsqueda de informacin y organizacin de los contenidos,
decisin sobre las ilustraciones...), redaccin del borrador y evaluacin y revisin del texto
para su mejora.
fuente de informacin y de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas
de la vida cotidiana.
CONTENIDOS: LENGUA VALENCIANA

PRIMER CICLO
1. Reconocimiento del valenciano como lengua propia de nuestro pueblo y elemento
fundamental de nuestra Cultura.
2. Inters por conocer y por tener competencia en los dos idiomas cooficiales de la
3. Inters por utilizar el valenciano en los usos personales y para toda funcin comunicativa.
4. Conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto
social y escolar.
5. Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminacin.
6. Inters por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los hablantes de
otras lenguas.
7. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversaciones, planificacin de
una actividad...) y en otras ms formales y Dirigidas (asambleas, dilogos, explicaciones,
reglas de juego...), con actitud de respeto en situaciones de Aprendizaje compartido, con
inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas utilizando un discurso
cronolgico o lgico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar informacin,
resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar
acciones conjuntas; en grupos grandes o pequeos.
2. Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo
como instrumento de comunicacin: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de
palabra, mediante la participacin y las aportaciones, el control de la impulsividad, el
mantenimiento del tema de conversacin y con atencin a las frmulas de cortesa y de
relacin social.
3. Comprensin y valoracin de textos orales, procedentes de los medios de comunicacin
(pelculas y documentales), con secuencias narrativas, descriptivas e informativas,
captando el sentido global del texto y la informacin relevante e irrelevante, permitiendo la
ampliacin de vocabulario.
4. Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto de carcter cotidiano
(explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal y
didctico (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resmenes orales de
textos populares) con diferentes propsitos: organizar el trabajo de clase, enumerar,
solicitar y dar informacin, narrar situaciones o experiencias personales y realizar breves
exposiciones de conocimientos.
5. Uso adecuado de los elementos lingsticos y de los elementos no lingsticos en las
producciones orales. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales.
1. Comprensin de textos de la vida cotidiana, prximos a la experiencia infantil, con una
correcta correspondencia entre fonemas y grafas (carteles, horarios, normas, catlogos,
folletos de instrucciones sencillos, recetas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos...) y
de los medios de comunicacin (noticias) para identificar la informacin relevante, la de

carcter general y la concreta, y aplicarla en contextos de lecturas significativas.
2. Introduccin progresiva al uso de estrategias para la comprensin: elaborar y comprobar
3. Introduccin al conocimiento funcional de los elementos bsicos de los discursos
narrativos (identificacin de las partes elementales de la estructura narrativa lineal y de los
personajes principales) poticos (introduccin a los recursos expresivos bsicos y
teatrales (identificacin de los textos de los diversos personajes por la tipografa diferente
para los nombres y sus parlamentos), y aplicacin de estos conocimientos a la
4. Presentacin de los elementos bsicos de los textos ilustrados los lbumes como
introduccin posterior al cmic: conjuncin entre los textos y los dibujos, secuenciacin de
la historia..., y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las
producciones.
5. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes: libros,
radio, televisin, prensa.
6. Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito.
7. Introduccin de los elementos bsicos de los textos descriptivos y de las exposiciones
sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicacin de estos conocimientos a
la comprensin e interpretacin de los textos.
8. Identificacin de sentidos figurados sencillos en los textos, como tambin aspectos no
explcitos evidentes, especialmente en los medios de comunicacin, y adopcin de una
actitud crtica y participativa ante los mensajes que transmiten.
9. Iniciacin a la utilizacin dirigida de las TIC y de las bibliotecas, de modo que se muestre
respeto por sus normas de funcionamiento, para obtener informacin y modelos para la
composicin escrita.
10. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas.
11. Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
12. Lectura comprensiva y memorizacin de textos que contienen juegos con el lenguaje
donde se ejercite la pronunciacin, la comprensin del significado y el conocimiento
gramatical, as como la imaginacin y la creatividad, ledos en voz alta y en silencio a partir
de textos populares breves (adivinanzas, trabalenguas, chistes...) y cultos (sopas de letras
sencillas, jeroglficos y caligramas apropiados a la edad...).
1. Conocimiento y uso del cdigo escrito para producir textos breves que ayudan a
comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos...).
2. Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (soporte textual, silueta,
variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones...) y su aplicacin en la comprensin y
en la produccin.
sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades
(invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos...) de forma que utilicen las

caractersticas usuales de esos gneros.
4. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de
foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, a travs
de soportes adecuados al mbito escolar (murales, peridicos escolares, revistas).
5. Creacin de textos relacionados con el mbito escolar mediante lenguaje verbal y no
verbal (ilustraciones, imgenes, grficos...) para obtener, organizar y comunicar
informacin: carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples,
listados utilizados como resumen o esquema.
6. Uso de las estrategias y normas bsicas en la produccin de textos: planificacin
(observacin de modelos, funcin, destinatario, tipo de texto, estructura), redaccin del
borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda de la profesora o
profesor y de los compaeros (reescritura).
7. Iniciacin al conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos,
explicativos, descriptivos e informativos, y su aplicacin en la comprensin y en la
produccin.
8. Conocimiento e inters de las normas ortogrficas (el punto y sus consecuencias en
relacin con la ortografa, utilizacin correcta de maysculas y minsculas, identificacin y
uso de los signos de interrogacin y exclamacin). Uso de la ortografa natural.
9. Cuidado en el orden, la caligrafa y la presentacin de los textos propios y los de los
dems como medio para garantizar una comunicacin fluida y clara, y como herramienta
de bsqueda de expresividad y de creatividad.
10. Iniciacin progresiva a la valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin,
fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y para resolver
problemas de la vida cotidiana.
11. Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto.
Bloque 4. Educacin literaria
1. Conocimiento e identificacin de textos de la literatura de tradicin oral y de la literatura
infantil, apropiados a la edad.
2. Lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos literarios de
carcter popular (adivinanzas, refranes rimados, canciones de elegir, fbulas, retahlas,
etc.) adecuados a la edad de estas alumnas y alumnos, a sus intereses comunicativos y a
sus necesidades de formacin.
3. Fomento del hbito lector tanto por la audicin de textos, literarios o no, ledos por la
profesora o el profesor, como por la lectura individualizada de libros y fragmentos de
literatura infantil propios de la edad del alumnado y estimulacin de criterios y gustos
personales en la seleccin de textos que propicien la autonoma y la voluntariedad de la
prctica lectora.
4. Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos y por la
comunicacin de las preferencias personales; apreciacin del texto literario como recurso
de disfrute personal.
5. Audicin, comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin
y la entonacin adecuados.
6. Uso de la biblioteca de aula, de centro y pblica, incluyendo documentos videogrficos y
sonoros, como medio de acercarse a la literatura.
7. Produccin de textos de intencin literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas,
adivinanzas, refranes...), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la
lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelos (historias o cuentos narrados
por la profesora o el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la

imaginacin y la creatividad.
8. Dramatizacin de textos literarios (poemas, canciones, cuentos...) y de situaciones de la
vida cotidiana.
9. Reflexin y explicitacin de los sentimientos y de las emociones que transmiten los textos
literarios; identificacin y crtica de los mensajes y valores transmitidos por los textos, de
modo que se tenga en cuenta la edad del alumnado y la sencillez de las conclusiones que
puedan ser asimiladas.
2. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de la
produccin e interpretacin de los intercambios comunicativos. Identificacin de diferentes
tipos de situaciones comunicativas, informales y formales.
2. Observacin de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros ms
3. Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos
escritos y valoracin de la importancia en la escritura en determinados mbitos. Anlisis
de la importancia del contexto en el texto escrito e identificacin de los principales
componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura.
adecuado a la situacin comunicativa.
5. Consideracin de la coherencia y la cohesin textual como imprescindibles para la
organizacin del discurso. Reconocimiento de la estructura de los textos ms habituales a
travs de los elementos textuales y paratextuales.
6. Observacin y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado.
Separacin de palabras en la frase. Anlisis y exploracin de dichas unidades para captar
y conocer las normas de ortografa ms sencillas. Ortografa natural. Uso de la mayscula.
Ortografa preventiva de las palabras de uso ms frecuente.
7. Inicio en la reflexin gramatical, mediante actividades de identificacin y uso de los
siguientes trminos:
a. Enunciado, palabra y slaba.
b. Clases de nombres: propios y comunes.
c. Nmero: singular y plural.
9. Identificacin de la palabra como unidad bsica con significado y observacin de su
funcionamiento dentro de la oracin. Exploracin de la estructura morfolgica de las
palabras mediante algunas operaciones para descubrir las formas, significados y usos
bsicos. Concordancia de gnero y nmero. Observacin del significado de las palabras:
vocabulario, campos semnticos, familias de palabras, sinnimos y antnimos. La
polisemia de algunas palabras.
10. Manipulacin de frases y enunciados para observar cmo se expresan las acciones y su
temporalidad. Distincin de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.
11. Reconocimiento de la relacin sonido y grafa en el sistema de la lengua.
12. Descubrimiento de la articulacin de las palabras en slabas. Reconocimiento de las
slabas dentro de las palabras. El abecedario. Iniciacin al orden alfabtico.

ms formal, para aprender y para informarse. Participacin, como oyente y como ponente,
en intervenciones orales formales.
3. Identificacin, comprensin, clasificacin y comparacin de informaciones procedentes de
diferentes soportes audiovisuales de forma que se establezcan relaciones entre los
conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes.
4. Iniciacin al uso de estrategias elementales adecuadas en una exposicin oral formal
(saludar, mirar al interlocutor...).
5. Comprensin de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didctica
o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y
para informarse, comparando, identificando y clasificando los conocimientos y las
informaciones para ampliar los aprendizajes.
8. Produccin guiada de textos explicativos relacionados con el mbito escolar para
organizar y comunicar informacin.
9. Iniciacin progresiva a la valoracin de la escucha, la lectura y la escritura como
herramientas de comunicacin, fuentes de informacin y de aprendizaje.
SEGUNDO CICLO
3. Inters por incorporar, de manera gradual, el valenciano en todos los mbitos de uso de la
lengua y para toda funcin comunicativa, en un proceso de implicacin personal en la
recuperacin cultural y de normalidad lingstica.
participa.
Autnomas y valoracin positiva ante esta riqueza lingstica, de forma que se eviten los
prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
6. Inters y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los
1. Participacin activa en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la
actividad de aula (conversacin, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales
y dirigidas (consejo de clase, asambleas, debates, entrevistas, explicaciones...),
respetando el orden espacial, cronolgico o lgico en el discurso, con actitud de
expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas; con el fin de recoger e
intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias
2. Conocimiento y uso de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo
como instrumento de comunicacin: escucha atenta, exposicin clara y respeto del turno
de palabra; mediante la participacin y las aportaciones, el control de la impulsividad, con
respeto a las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems y
con atencin a las frmulas de cortesas y de relacin social.
persuasivas, procedentes de los medios de comunicacin o de Internet, captando el
sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, al tiempo que se reconocen
las ideas no explcitas y se valoran los contenidos transmitidos.
4. Comprensin y produccin de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carcter
cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates
y conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal (narraciones de
experiencias personales, resmenes orales de textos, exposiciones de conocimientos y
opiniones, cuentos populares y descripciones sencillas) para aprender y para informarse.
5. Uso adecuado de los elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales:
fonemas y grafas (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, catlogos,
folletos de instrucciones, recetas...) y de los medios de comunicacin social (webs
infantiles, noticias, cartas al director), para buscar informacin, con identificacin de los
aspectos relevantes y la creacin de una opinin propia respecto de los contenidos
expuestos en cada uno de los textos.
2. Uso de estrategias para la comprensin: elaboracin y comprobacin de hiptesis,
realizacin de inferencias de informacin sobre el texto a partir de sus conocimientos y
experiencias previas, consulta al diccionario, utilizacin de las medidas correctoras
necesarias si falla la comprensin (relectura) y resumen de las ideas bsicas de los textos
ledos o de los aspectos ms destacados.
3. Conocimiento funcional de los elementos bsicos de los discursos narrativos (estructura
narrativa lineal, personajes principales y secundarios, mensaje de la historia, narracin en
primera y tercera persona), poticos (longitud de los versos, introduccin a los recursos
expresivos bsicos del lenguaje potico, rima, formacin de las estrofas ms sencillas y
habituales) y teatrales (divisin del texto en escenas, estructura de la historia en:
planteamiento, nudo y desenlace, tipografa diferente para los nombres de los personajes,
sus parlamentos y las acotaciones) y aplicacin de estos conocimientos a la

4. Estudio y anlisis de los elementos caractersticos del cmic: concepto, elementos (texto y
dibujo), vieta, globo, onomatopeyas... y aplicacin de estos conocimientos a la
comprensin e interpretacin de las producciones.
5. Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos expositivos y argumentativos y
aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos.
6. Explicacin de sentidos figurados y de significados no explcitos en los textos,
especialmente en los de los medios de comunicacin; adopcin de actitudes crticas
elementales hacia las perspectivas ideolgicas que transmiten.
diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de
funcionamiento, con la finalidad de obtener informacin y modelos para la composicin
escrita.
8. Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, y memorizacin de textos que contengan
juegos lingsticos, fonticos, semnticos o gramaticales, tanto de carcter popular
(trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahlas...) como culto (crucigramas sencillos,
sopas de letras, jeroglficos, caligramas...), ledos con fluidez y entonacin adecuadas.
9. Utilizacin de libros y diferentes fuentes de informacin que ayudarn en la localizacin de
conceptos y temas de inters para la formacin y el aprendizaje (diccionarios de
imgenes, fichas de ortografa, libros de divulgacin, revistas).
3.2. Composicin de textos escritos
1. Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (silueta, organizacin y
recursos lingsticos especficos) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin.
notas, cartas, avisos, solicitudes...), de acuerdo con las caractersticas propias de estos
gneros.
social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la
noticia y en las cartas al director, mediante soportes del mbito escolar y algunos medios
de prensa local.
4. Produccin de textos que utilicen lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografa,
grficos...) con intencin informativa: carteles publicitarios, cmics...
5. Uso de las estrategias y normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (funcin
comunicativa y del destinatario, seleccin de la informacin relevante, del tipo de texto, de
la estructura del contenido...), redaccin del borrador, y evaluacin y revisin del texto en
el proceso de escritura para mejorarlo.
descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intencin...) y su
aplicacin en la comprensin y en la produccin
7. Valoracin y uso de las normas ortogrficas (conocer y usar las correspondencias
regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, c, , g, j, q, letras dobles...); las que
regulan la acentuacin grfica, el apstrofo, los signos de puntuacin y la acentuacin de
palabras frecuentes, mediante el dictado, entre otras tcnicas, para escribir correctamente,
desde el punto de vista ortogrfico, palabras de uso habitual.
8. Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y los de los
9. Valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de
aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
10. Iniciacin a la adjetivacin como recurso fundamental en la descripcin y a la transposicin
de textos (dramatizacin de un relato, conversin de un relato en cmic, recitacin de un
poema con acompaamiento musical...).
11. Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto y de los medios
informticos para la produccin de textos sencillos con especial atencin a los estilos de
letra, ttulos y subttulos, puntuacin
12. Manipulacin de procedimientos para la obtencin directa de informacin: participacin en
entrevistas y encuestas.

1. Conocimiento, identificacin y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios:
literatura tradicional oral (fbulas, leyendas, canciones, auques, retahlas...); adaptaciones
de obras clsicas o muestras de literatura infantil o actual del gnero narrativo (cuentos,
biografas, relatos) y de otros gneros (el teatro, el cmic o la poesa), tanto en soporte
escrito como audiovisual.
2. Prctica de diferentes tipos de audicin y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los
intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y
lectura en voz alta.
3. Fomento de la lectura mediante actividades de animacin que estimulen el hbito lector,
tales como el contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros
adecuados a la edad del alumnado o recogida de informacin de las portadas de
publicaciones diversas, que promuevan la formacin de criterios y gustos personales.
4. Valoracin del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje y como medio de
organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
5. Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos, recitacin de poemas,
dramatizacin de textos teatrales adecuados a la edad y de produccin propia, con el
ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas.
6. Dramatizacin de textos literarios no teatrales adecuados a la edad y de producciones
propias.
7. Iniciacin al conocimiento activo de la biblioteca del centro y participacin en actividades
literarias (premios, murales, coloquios con autores...) en el aula y en el centro.
estados de nimo o recuerdos (narraciones, poemas, dilogos escenificados,
descripciones, cmics, redacciones...), a partir de la exploracin de las posibilidades
expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelos (historias o
cuentos narrados por la profesora o el profesor) y de la ayuda de distintos recursos y
juegos que estimulan la imaginacin y la creatividad.
lectura: interrelacin de las experiencias expuestas con las propias del lector y
manifestacin de la opinin personal sobre el anlisis y crtica de los mensajes y valores
transmitidos por los textos.

1. Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales.
2. Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros ms
3. Anlisis de la situacin comunicativa e identificacin de sus componentes.
4. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en
la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Exploracin de
secuencias textuales para localizar las marcas lingsticas que representan los elementos
del contexto.
adecuado a la situacin comunicativa y exploracin de enunciados, frases y secuencias
textuales para identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas
sencillas y para descubrir las formas y marcas lingsticas que se adoptan en cada acto de
habla. Todo ello, con la finalidad de mejorar la comprensin y la composicin.
6. Consideracin de la coherencia y la cohesin textual (adicin, causa, oposicin,
contradiccin) como imprescindibles para la organizacin del discurso.
7. Reconocimiento de la estructura textual de los textos ms habituales. Descubrimiento de
los recursos lingsticos bsicos para mantener el referente y hacer progresar el tema,
especialmente la insercin y coordinacin de oraciones.
8. Conocimiento de las normas bsicas de la ortografa apreciando su valor social y la
utilizacin constante en los propios escritos. Aplicacin de las reglas ortogrficas bsicas
en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuacin.
Preocupacin por consultar dudas y palabras de ortografa difcil.
segmentacin. Sistematizacin de las observaciones realizadas.
10. Explicitacin de conocimientos gramaticales que se dominan implcitamente. Uso y
definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de interpretacin y
produccin:
a. Enunciado, palabra y slaba
b. Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artculo y pronombre
personal
c. Clases de nombres: propios, comunes, individuales, colectivos y gentilicios
e. Nmero: singular y plural
f. Determinantes: artculo y cuantificadores
g. Verbo: tiempo (presente, pasado y futuro de indicativo)
h. Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y
exhortativo.
12. Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras, para descubrir las formas,
significados y usos bsicos en la flexin, la composicin y la derivacin as como en el
significado (sinnimos y antnimos): las marcas que representan el femenino y el plural y
la estructura de las palabras (la raz, los prefijos y los sufijos). Aumentativos y diminutivos.
Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas.
13. Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oracin como unidad de
significado. Manipulacin de oraciones sencillas para identificar las funciones bsicas
(sujeto y predicado) y descubrir algunos papeles semnticos del sujeto (agente y paciente)
discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenacin alfabtica de palabras.
15. Comparacin, manipulacin (mediante ampliaciones, supresiones, anexiones o
coordinaciones) y transformacin de estructuras sintcticas elementales y de frases o
enunciados para observar su equivalencia semntica o posibles cambios de significado,
para mejorar la composicin escrita y para explorar las posibilidades de usar diferentes
enlaces (adicin, causa, oposicin y contradiccin).
16. Observacin y anlisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones.
Prctica de la adjetivacin como recurso fundamental en la descripcin. La concordancia
de gnero y nmero.
17. Observacin de la articulacin de las palabras y de los fenmenos silbicos. La slaba
tnica y tona. Palabras tnicas y palabras tonas. Clasificacin de palabras segn la
posicin de la slaba tnica. Observacin de las normas de acentuacin grfica en
palabras agudas, llanas y esdrjulas. La diresis en casos usuales.
18. Descubrimiento de cmo funciona la lengua a partir de la observacin y manipulacin de
enunciados o textos sencillos. Formulacin y comprobacin de hiptesis para identificar
estructuras morfolgicas y sintcticas simples en el habla habitual y en las expresiones
ms usuales.
19. Adquisicin y automatizacin de formas genuinas que hace falta preservar: uso de los
pronombres adverbiales en e hi, haver de + infinitiu para indicar obligacin.
20. Prctica constante de la pronunciacin correcta de ciertos elementos (consonantes
sonoras, enmudecimientos...) relacionndolos con su realizacin grfica.
2. Participacin como oyente y como ponente en situaciones de aula para la construccin del
conocimiento: trabajo en grupo, puesta en comn, explicaciones de la maestra o el
maestro.
relacionar informaciones relevantes. Comprensin, identificacin, clasificacin y
comparacin de la informacin seleccionada.
5. Prctica y aplicacin de las estrategias adecuadas en una exposicin oral formal (saludo,
exposicin y conclusin) con ayuda de un guin.
social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones) para aprender y para
informarse, y de la utilizacin de la comparacin, la clasificacin, la identificacin y la

interpretacin de los conocimientos y de las informaciones para ampliar los aprendizajes.
diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), de forma que se muestre respeto por
sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener informacin y modelos para la
composicin escrita.
9. Uso de estrategias para la localizacin de la informacin contenida en textos
documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgacin) y reestructuracin de la
informacin localizada mediante notas, esquemas, resmenes, mapas conceptuales,
croquis y frases nemotcnicas.
resmenes, informes, descripciones, explicaciones) y aplicacin de estos conocimientos
a su comprensin.
11. Produccin guiada de trabajos relacionados con el mbito escolar para organizar
informacin y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (murales,
trabajos monogrficos, explicaciones de experimentos...).
fuente de informacin y de aprendizaje.
TERCER CICLO
3. Incorporacin del valenciano en todos los mbitos de uso de la lengua y para toda funcin
comunicativa, en un proceso de integracin personal en la recuperacin cultural y de
normalidad lingstica.
participa.
Autnomas y valoracin positiva ante esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre
las lenguas y sus hablantes.
6. Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los
cotidiana y de la actividad de aula (conversacin, discusin informal, planificacin de una
actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (asamblea, debate, dilemas morales,
encuesta, entrevista...), a travs de un discurso ordenado y coherente, con actitud de
expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas; con la finalidad de recoger e
intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias

2. Conocimiento, uso y respeto de las estrategias y de las normas para el intercambio
comunicativo como instrumento de comunicacin: escucha atenta, exposicin clara,
respeto del turno de palabra, mediante la participacin y las aportaciones, el control de la
impulsividad, el comentario oral y juicio personal y el respeto a las sensaciones,
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, con atencin a las frmulas
de cortesa.
persuasivas (como noticias, entrevistas, reportaje infantil, debates o comentarios de
actualidad) procedentes de los medios de comunicacin o de Internet, captando el sentido
global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explcitas
y valorando los contenidos transmitidos distinguiendo informacin de opinin. Produccin
de dichos textos para ofrecer y compartir informacin y opinin.
4. Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de
clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates y conversaciones entre
iguales) como de carcter ms formal (narracin de experiencias personales, resumen oral
de textos, exposicin de conocimientos y opiniones, cuentos populares y descripciones
sencillas) para aprender y para informarse.
5. Uso adecuado de elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales:
7. Esfuerzo por utilizar las formas correctas y genuinas de la lengua oral tanto en las
situaciones formales como informales.
Bloque 3. Leer y escribir.
fonemas y grafas (carteles, horarios, reglamentos, catlogos, folletos de instrucciones,
correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de
comunicacin (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director,
entrevistas...) para buscar informacin, crearse una opinin o actuar de forma adecuada,
con atencin a la informacin relevante, a la situacin y a la intencin comunicativa, y con
independencia de que se presenten en soporte digital o en papel.
2. Uso de estrategias para la comprensin lectora: elaboracin y comprobacin de hiptesis,
realizacin de inferencias sobre el texto que descubran el significado de las palabras a
partir del contexto, y se apoyen en la informacin paratextual (divisin en captulos, ttulos,
subttulos, ilustraciones) y en sus conocimientos y experiencias previas; consulta al
diccionario, medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura) y resumen
final.
3. Conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos (estructura, personajes
principales y secundarios, mensaje de la historia, retrospecciones, narracin en primera y
tercera persona, recursos estilsticos usados), poticos (longitud de los versos, recursos
expresivos y fenmenos internos del verso, rima, estrofas, lenguaje potico) y teatrales
(divisin del texto en escenas, estructura de la historia en planteamiento, nudo y
desenlace, tipografa diferente para los nombres de los personajes, sus parlamentos y las
acotaciones, aspectos relacionados con el montaje y la representacin del texto escrito)
y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos.
4. Estudio y anlisis de los elementos caractersticos del cmic: concepto, temas, elementos
formales (texto y dibujo), vieta, globo, onomatopeyas, signos convencionales, temtica...
y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las

producciones.
5. Estudio y anlisis de los elementos bsicos del discurso de ensayo o literatura de opinin:
la exposicin de ideas, la argumentacin... y aplicacin de estos conocimientos a la
6. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (buscadores,
foros, pginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar,
seleccionar y organizar la informacin.
7. Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad,
virtuales) para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Conocimiento y
respeto por sus normas de funcionamiento, que promuevan un uso cada vez ms
autnomo y responsable.
8. Interpretacin de sentidos figurados y de significados no explcitos en los textos,
especialmente en los de los medios de comunicacin. Actitud crtica hacia las perspectivas
ideolgicas que supongan cualquier tipo de discriminacin.
9. Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensin lectora y la memorizacin
de textos ledos en voz alta o en silencio, a partir de textos populares (adivinanzas,
trabalenguas, chistes, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas,
jeroglficos, caligramas...) ledos con fluidez y entonacin adecuadas.
10. Localizacin de la informacin en textos documentales (enciclopedias, diccionarios,
catlogos, folletos de instrucciones) y reelaboracin de la informacin (sntesis, fichas,
notas, esquemas, mapas conceptuales, resmenes) para su utilizacin posterior.
1. Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (silueta, organizacin, recursos
lingsticos especficos...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin.
notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las caractersticas propias de
estos gneros.
social (en particular la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten
significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de
msica, la carta al director, en medios del mbito escolar y de la prensa local, en
situaciones reales o simuladas.
4. Elaboracin de textos mediante lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes,
grficos...) con intencin informativa: carteles, cmics, anuncios...
5. Conocimiento de la estructura de los textos propios del mbito acadmico, social, cultural
y de interrelacin con el entorno (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas,
informes, descripciones, explicaciones) y aplicacin de dichos conocimientos a la
comprensin y composicin de textos.
6. Uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos: planificacin (concrecin de la
intencin comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organizacin del
contenido...), redaccin del borrador y evaluacin y revisin del texto para mejorarlo.
argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global,
intencin...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin.
8. Aplicacin de las normas ortogrficas; las que regulan la acentuacin grfica y el uso de
los signos de puntuacin y entonacin, mediante el dictado, entre otras tcnicas.
9. Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y de los
10. Transposicin de textos (dramatizacin de un relato, conversin de un relato en cmic,
prctica del paso de estilo directo a indirecto en la narracin...).
11. Uso de procesadores de textos y de los medios informticos para el conocimiento, la
interpretacin y la produccin de textos, con especial atencin a los signos de puntuacin,
cuerpo y estilo en la jerarqua de informaciones, ttulos, subttulos, palabras clave,
conceptos
12. Elaboracin de procedimientos para la obtencin directa de informacin: cuestionarios,
entrevistas, encuestas
1. Conocimiento, identificacin y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: de
literatura tradicional oral y escrita (fbulas, leyendas, canciones populares, auques...);
adaptaciones de obras clsicas o muestras de literatura actual y de literatura infantil, tanto
del gnero narrativo (cuentos, biografas, autobiografas, novela realista, de aventuras, de
misterio, de ciencia ficcin, de fantasa) y de otros gneros como el teatro o la poesa, en
papel y en soporte audiovisual e informtico.
2. Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que sta
produce, mediante actividades de animacin que consoliden el hbito lector, tales como el
contacto con autores y autoras que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de
librofrum, interpretacin de reseas, etc. y que contribuyan a formar preferencias
personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros.
3. Conocimiento y valoracin del texto literario como fuente de comunicacin, de placer, de
juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de
aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
4. Audicin, comprensin, memorizacin y recitacin de diferentes textos poticos
adecuados a la edad y de produccin propia, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin
adecuadas.
5. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta el
conocimiento de las convenciones literarias (gneros, figuras...) y la presencia de ciertos
temas y motivos recurrentes.
6. Uso activo de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias (premios,
murales, coloquios con autores...) en el aula, en el centro y en la comunidad.
estados de nimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeas piezas teatrales,
descripciones, cmics, redacciones...) a partir de la exploracin de las posibilidades
expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos-modelo (historias o
cuentos narrados por la profesora o el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos
que estimulen la imaginacin y la creatividad.
8. Prctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a
los intereses del alumnado: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva,
escenificada...
9. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios de autores de la Comunitat
Valenciana.
lectura: formacin y enriquecimiento de la personalidad del lector, creacin de una visin
individualizada del mundo, crecimiento y transformacin de las propias experiencias

gracias a la opinin, interpretacin y valoracin crtica de los mensajes y valores
transmitidos por los textos ledos, etc.
1. Identificacin de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales y de
las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en
que se manifiestan en los discursos orales y escritos.
2. Reconocimiento de los registros ms adecuados para cada situacin y adecuacin de la
propia expresin.
3. Anlisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito) e identificacin de los
componentes de la situacin comunicativa; exploracin de secuencias textuales para
localizar las marcas lingsticas que representan estos componentes y para reconocer las
estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, tanto en la comprensin
como en la composicin.
4. Observacin y comparacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas y de las
estructuras sintcticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa.
5. Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado.
6. Consideracin de la coherencia y la cohesin textual (causa, consecuencia, finalidad,
contradiccin, condicin) como imprescindibles para la organizacin del discurso.
Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingsticos bsicos para
asegurarlas, especialmente la insercin y coordinacin de oraciones en el texto
explicativo. 7. Sistematizacin de la ortografa, con el aprecio de su valor social y la
utilizacin constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuacin para
cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo.
segmentacin y recomposicin. Sistematizacin de las observaciones realizadas para
facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje y para observar la
equivalencia semntica o los cambios de significado
8. Explicitacin de conocimientos gramaticales que se dominan implcitamente.
Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en
ciclos anteriores. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos
conocimientos a la propia produccin discursiva.
a. Clases de palabras: nombre (individuales, colectivos, concretos y abstractos),
verbo y adjetivo. Enlaces: preposicin, adverbio, conjuncin, pronombres, artculos
e interjecciones.
b. Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y
exhortativo.
9. Observacin, por comparacin y contraste, y clasificacin de las palabras en primitivas,
derivadas y compuestas de acuerdo con su estructura morfolgica para la generalizacin
de normas ortogrficas.
10. Exploracin del lxico general de la lengua para descubrir las particularidades del
vocabulario: los arcasmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homnimas
y las palabras polismicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y
significados.
11. Observacin, anlisis y creacin de palabras nuevas mediante: la derivacin (los
aumentativos y los diminutivos) y la composicin.
12. Observacin de las relaciones entre una palabra genrica y las palabras especficas
correspondientes; las palabras que configuren una familia lxica y un campo lxico;
palabras sinnimas y antnimas; todo ello como medio para consolidar la adquisicin y
facilitar su uso.
discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario.
14. Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras con el fin de descubrir las formas,
significados y usos bsicos en la flexin y la derivacin y de aplicarlos a la propia
produccin discursiva:
c. La persona gramatical
d. Singular y plural
e. Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares ms
frecuentes
f. Tiempos verbales: pretrito indefinido, imperfecto y pretrito perfecto, simple y
compuesto.
15. Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oracin simple y
manipulacin de oraciones sencillas para identificar las funciones bsicas (sujeto y
predicado) y descubrir los elementos y la organizacin de los grupos que realicen estas
funciones (complementos del nombre y del verbo). Papel semntico del sujeto (agente,
paciente y causa).
16. Observacin de fenmenos silbicos. La slaba tnica y tona, diptongo e hiato.
Separacin de una palabra en slabas. Clasificacin de palabras segn la slaba tnica.
Las reglas de acentuacin grfica (palabras monoslabas, interrogativos e hiatos). El
acento diacrtico. Utilizacin en los propios escritos.
17. Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir
los conceptos de agente y objeto para comprender determinados textos.
18. Insercin, coordinacin y enlace de oraciones como procedimientos propios de la
explicacin, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin y para
explorar las posibilidades de su uso en la expresin de causa, consecuencia, finalidad o
condicin al componer los textos.
19. Inventario, adquisicin y automatizacin de formas genuinas valencianas en lo que se
refiere al gnero de ciertas palabras, formas de plural, de partitivo, los cuantificativos, las
preposiciones, uso de los pronombres adverbiales en e hi, deure + infinitivo para indicar
probabilidad, haver de + infinitivo para indicar obligacin, usos bsicos de los verbos ser y
estar.
20. Observacin y sistematizacin de los usos bsicos del apstrofe, el guin y la diresis, y
aplicacin a las propias producciones escritas.
21. Prctica constante de la pronunciacin correcta de ciertos elementos (consonantes
sonoras, enmudecimientos, geminaciones, enlaces fnicos, elisiones...) relacionndolos
con su realizacin grfica.
22. Reflexin sobre parecidos y diferencias en valenciano y castellano para aclarar
apropiada y genuina.
24. Aceptacin, respeto y valoracin positiva de las normas y convenciones lingsticas
bsicas. Valoracin de la calidad y efectividad de los textos propios y de los dems con
respecto a la adecuacin, la coherencia y la correccin.

2. Participacin como oyente en intervenciones orales formales (exposiciones de la maestra
o del maestro, charla de un visitante experto, visita de una autora o autor...) con la
finalidad de recibir informaciones de inters o conocer las opiniones de un personaje.
3. Uso de las estrategias adecuadas en situacin de escucha especficas del lenguaje oral
como instrumento de aprendizaje: mantener la atencin, comportarse de manera
adecuada durante la exposicin, tomar notas y datos y participar activamente en el
coloquio.
4. Participacin como ponente en intervenciones orales formales que exigen una
planificacin previa y una organizacin del discurso (breves exposiciones orales,
debates...) para exponer los resultados de una pequea investigacin o trabajo, discutir
puntos de vista, manifestando su opinin o emitiendo juicios de valor.
5. Uso de las estrategias adecuadas en una exposicin oral formal: con atencin a las
diferentes partes de la exposicin (saludo, introduccin del tema, organizacin de la
intervencin, desarrollo de la exposicin, conclusin, evaluacin, y despedida) con ayuda
de un guin ms o menos extenso.
6. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y para
acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento bsico en
la formacin como ciudadanos.
relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para ampliar los
aprendizajes.
social, para aprender y para informarse.
9. Uso de las tecnologas de la informacin y de la biblioteca de aula y de centro como
lugares privilegiados para el aprendizaje y para la bsqueda y consulta de fuentes de
informacin y elaboracin de trabajos personales, respetando las normas de uso.
10. Conocimiento de las normas ortotipogrficas sencillas usadas en los textos y uso de este
conocimiento en la interpretacin de textos y en la produccin con un procesador de
textos.
12. Uso de estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: localizar, comparar,
clasificar, identificar e interpretar y reelaborar los conocimientos y las informaciones
(grficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).
encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones) y aplicacin
de estos conocimientos a su comprensin
14. Produccin de trabajos para organizar la comunicacin y para comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades (murales, informes de experimentos, investigaciones, trabajos
en grupo, presentaciones multimedia...)
15. Uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos: planificacin (concrecin del
tipo de texto y del destinatario, bsqueda de informacin y organizacin de los contenidos,
decisin sobre las ilustraciones...), redaccin del borrador y evaluacin y revisin del texto
para su mejora.

fuente de informacin y de aprendizaje y como medio de organizarse y resolver problemas
de la vida cotidiana.
CONTENIDOS: MATEMTICAS
PRIMER CICLO
Contenidos comunes a todos los bloques
1. Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y
expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en
situaciones reales.
2. Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados.
3. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e
inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas,
con especial referencia a las propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana. Cuidado
en la realizacin de medidas.
4. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
5. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda
de soluciones.
6. Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a
partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems.
Bloque 1. Nmeros y operaciones
Nmeros naturales
1. Cifras y nmeros.
2. Los nmeros naturales menores que mil: lectura, escritura y ordenacin segn distintos
criterios (mayor/menor que, igual, anterior, posterior).
3. Expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.
4. Orden numrico. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros en
contextos familiares.
5. El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras.
Operaciones
1. Operaciones con nmeros naturales: adicin y sustraccin.
2. Comprobacin de la propiedad conmutativa de la suma.
3. La multiplicacin como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar.
4. Expresin oral de las operaciones y el clculo.
Estrategias de clculo
1. Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 3, 4, 5, 10 100 a partir de
un nmero dado, y de cadencia 25 50 a partir de un nmero acabado en 0 o en 5.
2. Continuacin, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 a partir de un nmero dado, y
de cadencia 5 a partir de un nmero acabado en 0 o en 5, tanto de forma ascendente
como descendente.
3. Descomposiciones aditivas de nmeros menores que 1.000, atendiendo al valor posicional
de sus cifras.
4. Identificacin de nmeros pares e impares en una lista de nmeros menores que 1.000.
5. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.

6. Desarrollo de estrategias de clculo mental para la bsqueda del complemento de un
nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de
cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.
7. Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena
ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.
8. Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el
significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Longitud, capacidad y peso/masa
1. Comparacin de objetos segn longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin
mediciones).
2. Unidades de medida: el metro, el centmetro, el litro y el kilogramo.
3. Comparacin entre los mltiplos y submltiplos de una misma unidad principal del Sistema
Mtrico Decimal.
4. Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales.
5. Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y
distancias del entorno.
6. Uso de las medidas propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana.
7. Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades,...) en
contextos familiares.
8. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin.
9. Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Medida del tiempo
1. Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, da, semana, mes y ao.
2. Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias.
3. Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo
de tiempo.
Introduccin al sistema monetario de la Unin Europea.
1. Valor de las diferentes monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y
comparacin entre ellos.
2. Manejo de precios de artculos cotidianos.
Bloque 3. Geometra
La situacin en el espacio, distancias y giros
1. Localizacin elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo
de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc.
2. Descripcin de la posicin de objetos del entorno respecto de s mismo: delante-detrs de
m, encima-debajo de m, a mi derecha-izquierda.
3. Lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.
4. Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios.
5. Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos.
6. Formas planas y espaciales

7. Aproximacin intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano.
8. Distincin intuitiva entre superficie plana y superficie curva.
9. Identificacin de figuras planas en objetos y mbitos cotidianos: tringulos, cuadrilteros,
crculos y cuadrados.
10. Elementos geomtricos bsicos: lado, vrtice, interior, exterior, frontera.
11. Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas,
pirmides, cilindros y esferas.
12. Descripcin de las formas geomtricas utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
13. Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
14. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y
descomposicin.
15. Construccin y dibujo a mano alzada de tringulos y cuadrilteros, en particular
rectngulos.
16. Regularidades y simetras
17. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de
objetos.
18. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
19. Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de
los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Grficos estadsticos
1. Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos
significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos.
2. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos
familiares y cercanos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias
1. Experiencias cuyo resultado depende de la suerte. Utilizacin en el lenguaje habitual, de
expresiones relacionadas con la probabilidad.
SEGUNDO CICLO
1. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nmeros, sus
relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa
personal en los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana.
2. Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y de sus resultados.
3. Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus
relaciones y operaciones.
4. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos que
utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en
situaciones reales.
5. Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de medidas.
6. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones
geomtricas.
7. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones

geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales.
8. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la
interpretacin de datos presentados de forma grfica.
9. Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin
activa y responsable en el trabajo en equipo.
Nmeros naturales, decimales y fracciones.
1. Los nmeros naturales menores que el milln: lectura y escritura.
2. El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras.
3. Orden entre los nmeros. Notacin.
4. Redondeo de nmeros naturales a las decenas y centenas.
5. Concepto de fraccin como relacin entre las partes y el todo.
6. Fracciones propias. Representacin grfica.
7. Fracciones equivalentes a una fraccin propia.
8. Ordenacin de fracciones sencillas.
9. Iniciacin al nmero decimal: dcimas y centsimas.
10. Escritura decimal y fraccionaria de un nmero no natural.
Operaciones
1. Operaciones con nmeros naturales: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin entera
por un nmero de dos cifras.
2. Identificacin y uso de los trminos propios de la multiplicacin: factores, multiplicando,
multiplicador y producto.
3. Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin para efectuar recuentos, en
disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios en los que interviene la ley del
producto.
4. Identificacin y uso de los trminos propios de la divisin: dividendo, divisor, cociente y
resto.
5. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar.
6. Uso de la relacin que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la
divisin, en casos sencillos.
7. Utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en situaciones
reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados
obtenidos.
1. Descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de nmeros menores
que un milln, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2. Construccin de series numricas de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier nmero y
de cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5, 25 y 50 respectivamente, tanto
ascendentes como descendentes.
3. Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de suma,
resta, multiplicacin y divisin por una cifra.
4. Elaboracin y uso de estrategias de clculo mental.
5. Estimacin de resultados, asegurndose, mediante algn tipo de estrategia, de que el

resultado obtenido es razonable.
6. Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana cuando, a
juicio de la maestra o del maestro, lo aconseje la complejidad de los clculos.
Longitud, capacidad, peso/masa y superficie
1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal y equivalencias.
2. Expresin en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso dada en forma
compleja y viceversa.
3. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en forma simple.
4. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en
contextos cotidianos, utilizando tambin las unidades de medida propias y tradicionales de
la Comunitat Valenciana.
5. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
6. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
7. Elaboracin y utilizacin de estrategias para medir.
8. Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana.
9. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin.
10. Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de las
mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido.
Medida del tiempo
1. Lectura correcta en relojes analgicos y digitales. Utilizacin de medidas de tiempo
(segundo, minuto, hora, da y ao).
2. Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo.
3. Expresin en minutos y segundos de una cantidad de tiempo dada en forma compleja.
4. Clculo de la hora antes o despus de un intervalo de tiempo dado.
Sistema monetario de la Unin Europea
1. Unidad principal: el euro.
2. Mltiplos y submltiplos de la unidad principal.
3. Equivalencias entre monedas y billetes.
Bloque 3. Geometra
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros
1. Localizacin precisa de elementos en el espacio.
2. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de
posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
3. Localizacin de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas
cartesianas.
4. Interpretacin de croquis y planos sencillos.
5. Lneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
6. Relacin entre el concepto de ngulo y el de giro.

8. Figuras geomtricas. Elementos bsicos: lado, vrtice, base, diagonal, ngulo, ejes de
simetra.
9. La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda y arco.
10. Cuerpos geomtricos: reconocimiento de prismas, pirmides y cuerpos redondos.
Elementos bsicos de poliedros: caras, vrtices y aristas.
11. Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios.
12. Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
13. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
14. Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos geomtricos a
partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales.
15. Comparacin y clasificacin de ngulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180
y completos.
17. Transformaciones mtricas: traslaciones, giros y simetras.
18. Identificacin de traslaciones, giros y simetras en el entorno familiar y en la naturaleza.
Grficos y tablas
1. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando
tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
2. Lectura, interpretacin y elaboracin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida
cotidiana.
3. Construccin de tablas de frecuencias absolutas.
4. Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos
relativos a fenmenos familiares.
5. Realizacin de grficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras.
6. Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara.
Carcter aleatorio de algunas experiencias
1. Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene la suerte, para apreciar
que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado
concreto.
Introduccin al lenguaje del azar.
1. Constatacin del carcter aleatorio de algunas experiencias.
2. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la
interpretacin de datos presentados de forma grfica.
TERCER CICLO
1. Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una
solucin, identificando, en su caso, los errores.
2. Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas, comprender y transmitir
informaciones.
3. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y

herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas.
4. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
5. Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara.
6. Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.
7. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las
dificultades implcitas en la resolucin de problemas.
8. Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas
en la comprensin de los contenidos funcionales.
9. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativas para
resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.
Nmeros enteros, decimales y fracciones
1. Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras.
2. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades,
decenas, centenas, etc.
3. Redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares.
4. Estimacin de resultados, asegurndose, mediante algn tipo de estrategia, de que el
resultado obtenido no es disparatado.
5. Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
6. Iniciacin a la divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos.
7. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
8. Las fracciones: fracciones equivalentes, reduccin de dos o ms fracciones a comn
denominador.
9. Ordenacin de conjuntos de nmeros de distinto tipo.
10. Los nmeros decimales: valor de posicin. Uso de los nmeros decimales en la vida
cotidiana.
11. Redondeo de nmeros decimales a las dcima, centsima o milsima ms cercana.
12. Relacin entre fraccin y nmero decimal. Aplicacin a la ordenacin de fracciones.
13. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales.
14. Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La
numeracin romana.
Operaciones
1. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.
3. Adicin y sustraccin de fracciones con el mismo denominador. Producto de una fraccin
por un nmero.
4. Operaciones con nmeros decimales.
5. Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis.
6. Explicacin oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolucin de
problemas numricos.
7. Porcentajes y proporcionalidad
8. Clculo de porcentajes de una cantidad.

9. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas,
decimales y porcentajes.
10. Aumentos y disminuciones porcentuales.
11. Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas.
12. Utilizacin de la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble,
triple, mitad,
1. Automatizacin de los algoritmos de las operaciones y de la comprobacin de los
resultados.
2. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de
nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas.
3. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
4. Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores.
5. Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.
6. Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
7. Descomposicin de nmeros decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
8. Calculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales.
9. Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables.
10. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de clculo mental y
relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el significado de los
datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
11. Reglas de uso de la calculadora.
12. Verificacin con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con lpiz y
papel.
Longitud, capacidad, peso/masa, superficie y volumen
1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal.
2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
3. Expresin en forma simple de una medicin dada en forma compleja y viceversa.
4. Ordenacin de medidas de una misma magnitud.
5. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
6. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.
7. Estimacin de longitudes, capacidades, pesos, superficies y volmenes de objetos y
espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para
medir y expresar una medida, teniendo en cuenta las unidades de medida propias y
tradicionales de la Comunitat Valenciana y su equivalencia con unidades convencionales.
8. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y
estimaciones.
9. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y
medicin.
10. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma
simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.
Medida del tiempo
1. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los
segundos.
2. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.
3. Clculos sencillos con medidas temporales.
4. Clculo de la hora antes o despus de un intervalo de tiempo dado.
5. Sistemas monetarios.
6. Equivalencias entre las distintas monedas y billetes.
7. Conversin entre el euro, el dlar y la libra esterlina.
Medida de ngulos.
1. El ngulo como medida de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de ngulos
y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.
2. Clculos sencillos con medidas angulares.
Bloque 3. Geometra
La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros
1. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
2. ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice...
3. Sistema de coordenadas cartesianas, puntos cardinales. Descripcin de posiciones y
movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros...
4. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
5. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y
exploracin de formas geomtricas.
7. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin.
8. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
9. Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo.
10. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificacin de los
paraleleppedos.
11. Concavidad y convexidad de figuras planas.
12. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
13. Permetro y rea.
14. La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco,
tangente y sector circular.
15. Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin.
16. Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
17. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
18. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y
descomposicin.

20. Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetras de tipo axial y de tipo
especular.
21. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un eje.
22. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
23. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre
relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en las propias
posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
24. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
Grficos y parmetros estadsticos
1. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos.
2. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
3. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango,
aplicacin a situaciones familiares.
4. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y
sectoriales.
5. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
1. Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios.
2. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados
por el alumnado.
CONTENIDOS: CONOCIMIENTO DEL MEDIO

PRIMER CICLO
Bloque 1. Geografa. El entorno y su conservacin
Los astros
1. Las estrellas, el Sol, la Tierra y la Luna.
2. La sucesin del da y la noche.
El agua
1. Composicin, caractersticas e importancia para los seres vivos.
2. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.
3. Riesgos de contaminacin.
El aire
1. Composicin, caractersticas e importancia para los seres vivos.
El suelo
1. Caractersticas e importancia para los seres vivos.
El entorno natural prximo

1. Ecosistemas: observacin, exploracin, recogida de informacin e inicio de pequeos
trabajos
2. Observacin y percepcin de algunos aspectos del paisaje (relieve, vegetacin, fauna,
intervencin humana).
La conservacin del medio ambiente. Los espacios naturales protegidos.
El tiempo atmosfrico
1. Observacin de algunos fenmenos atmosfricos.
2. La sucesin estacional.
3. Primeras formas de representacin.
Nociones bsicas de orientacin espacial.
Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos
Diferencias entre seres vivos y objetos inertes.
Los seres vivos:
1. Principales grupos de animales y plantas.
2. Caractersticas y formas de vida de distintos tipos de animales.
3. Partes constituyentes y principales funciones de las plantas.
4. Los seres vivos del entorno natural prximo.
Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hbitos de respeto hacia los
seres vivos,
cuidados que necesitan para vivir, especialmente, los ms prximos al ser humano.
Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal
El cuerpo humano.
1. Principales caractersticas.
2. Partes del cuerpo.
3. Aceptacin de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones.
4. La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta realizacin.
Los alimentos: su funcin en el organismo.
1. Hbitos de alimentacin saludables: la dieta equilibrada.
2. Prevencin de los trastornos alimentarios. Algunos aspectos bsicos de la seguridad
alimentaria.
Salud y enfermedad.
1. Las prcticas saludables. Normas de higiene y aseo personal.
2. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos.
3. Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre y la
atencin al propio cuerpo.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social
1. La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisicin de
responsabilidades en
2. tareas domsticas.
3. Formas de organizacin social en el entorno prximo: la escuela y el municipio.

Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones.
4. Actividad laboral y profesional.
5. Medio rural y medio urbano: caractersticas y diferencias.
6. Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones, fiestas, juegos, canciones,
danzas, etc.).
La cultura como riqueza.
1. Los medios de comunicacin y de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las
normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida
cotidiana.
Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo
1. Las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasado-presente-futuro, duracin) y
unidades de medida (da, semana, mes, ao).
2. El transcurso del tiempo en el entorno de la alumna o del alumno: familia y localidad.
3. Uso del calendario para sealar hechos de la vida cotidiana.
4. La riqueza histrica del entorno prximo. Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y
conservacin.
5. Aproximacin a la historia: algunos acontecimientos relevantes del pasado.
Bloque 6. Materia y energa
1. La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificacin segn criterios
elementales.
2. Iniciacin prctica a la ciencia. Aproximacin experimental a algunas cuestiones
elementales (fuerzas, magnetismo, reacciones qumicas).
3. La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes medios. El ruido y la
contaminacin acstica.
4. Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro energtico y proteccin
del medio ambiente.
Bloque 7. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas
1. Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su funcionamiento.
Montaje y desmontaje de objetos simples.
2. Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y
mquinas que utilizan.
3. Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Seguridad personal.
4. Importantes descubrimientos e inventos tecnolgicos que facilitan la vida diaria de las
personas.
5. Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso.
6. Cuidado de los medios informticos.
SEGUNDO CICLO
El planeta Tierra.
1. Caractersticas fsicas.
2. La representacin de la Tierra: el globo terrqueo, mapas e imgenes.
3. Los movimientos de la Tierra y las fases de la Luna. Las estaciones del ao.
El ciclo del agua.
1. Los ros ms importantes de la Comunitat Valenciana y de la Pennsula Ibrica.
2. El uso del agua y su ahorro.
3. Ejemplos de buenas prcticas en el uso del agua.
La atmsfera.
1. El tiempo atmosfrico: temperatura, humedad, viento y precipitaciones.
2. Uso de aparatos meteorolgicos.
3. Recogida, representacin y anlisis de datos relacionados con temperaturas y
precipitaciones.
Minerales y rocas. Identificacin de minerales y rocas.
El paisaje.
1. Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el
entorno prximo, en la Comunitat Valenciana y en Espaa.
2. Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: elementos naturales y humanos,
su interaccin.
Orientacin en el espacio. Los puntos cardinales y la brjula. Uso de croquis, planos y mapas.
Utilizacin significativa de algunos topnimos del entorno inmediato, de la Comunitat
Valenciana y del
territorio espaol.
Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
Defensa y mejora del medio ambiente. Espacios y especies protegidas de la Comunitat
Valenciana. Procedimientos de conservacin de los espacios naturales y especies.
1. Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin.
2. Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios.
Caractersticas, reconocimiento y clasificacin.
3. La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasificacin de animales y
plantas en relacin con las funciones vitales.
4. Observacin directa e indirecta de seres vivos con instrumentos apropiados y a travs del
uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
5. La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
6. La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies.
7. Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos.
Actitud activa en su estudio. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos,
especialmente, los ms prximos al ser humano.
El cuerpo humano.
1. La morfologa externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.
2. Los sentidos: rganos y funciones. Hbitos de higiene de los rganos de los sentidos. La
relacin con el exterior.
Los alimentos. Clasificacin de los alimentos segn la funcin que cumplen en una dieta
equilibrada.
Salud y enfermedad.
1. Hbitos saludables (alimentacin, higiene, ejercicio fsico, descanso, utilizacin del tiempo
libre). Prevencin y deteccin de riesgos para la salud.
2. Crtica de las prcticas no saludables.
El desarrollo personal. Las actividades propias y la participacin en las de ndole colectiva. La
responsabilidad individual.
La familia en la sociedad actual. Adquisicin de responsabilidades en la familia.
La vida escolar.
1. Participacin e intervencin positiva en las actividades del centro.
2. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlacin de derechos y deberes.
Las administraciones y su papel al servicio de los intereses generales. Los servicios pblicos.
La importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
La organizacin social, poltica y territorial de Espaa. El Estado. Las Comunidades y
Ciudades Autnomas.
La Administracin Pblica en la Comunitat Valenciana. La Generalitat.
La poblacin. Observacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos. Zonas urbanas y
rurales de la Comunitat Valenciana. Comarcas y densidad de poblacin.
Los sectores de produccin y la actividad econmica, en el entorno ms cercano, la Comunitat
Valenciana y Espaa.
Fiestas y actividades culturales de la Comunitat Valenciana. Juegos de la Comunitat
Valenciana.
Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo. La actividad
comercial. La publicidad.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Obtencin de la informacin y valoracin
de contenidos. Los acontecimientos relacionados con la localidad, la comarca y la Comunitat
Valenciana en los medios de comunicacin. Iniciacin en la valoracin de las informaciones
obtenidas.
La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.
1. Introduccin a la cronologa histrica. Utilizacin de unidades de medida temporal
(dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y
simultaneidad.
2. Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos
diferenciales de las sociedades a travs del tiempo.
3. Cambios y permanencias. Acontecimientos histricos y vida cotidiana. Testimonios y
herencias del pasado.
4. Introduccin a los estilos artsticos. Grandes artistas de la Comunitat Valenciana y de
Espaa. La riqueza artstica de la Comunitat Valenciana. Reconocimiento y valoracin de
su patrimonio artstico.
5. Acontecimientos y personas relevantes en la historia de Espaa, con especial referencia a

1. La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales. Clasificacin
segn criterios elementales.
2. Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen.
Fuerzas de atraccin o repulsin.
3. Cambios fsicos: cambios de estado. Cambios qumicos: la combustin.
4. Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad.
5. La energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Intervencin de la energa en la
vida cotidiana. El uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. El ahorro
energtico.
Identificacin de mezclas.
1. Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexin y refraccin. Descomposicin de la
luz blanca.
2. El color. Identificacin de los colores bsicos.
3. La produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental.
4. Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas
medioambientales.
1. Mquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea,
plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan.
2. La palanca. Funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos y aplicaciones ms
frecuentes.
3. Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla.
4. La ciencia y la sociedad. Importancia de los grandes avances cientficos para mejorar las
condiciones de vida. La importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con
el medio ambiente.
5. Informtica. Utilizacin bsica de tratamiento de textos. Presentacin de los trabajos en
papel o soporte digital. Bsqueda guiada de informacin en Internet.
TERCER CICLO
El Universo.
1. El sistema solar.
2. Las capas de la Tierra: atmsfera, hidrosfera, corteza, manto y ncleo.
Distribucin del agua en la Tierra. Aguas subterrneas y superficiales.
Catstrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones.
Identificacin y clasificacin de minerales y rocas.
Los paisajes.
1. La Comunitat Valenciana y su diversidad paisajstica.
2. Espaa y su diversidad paisajstica.
3. La diversidad paisajstica del mundo.
4. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes de la Comunitat Valenciana y del
territorio espaol.
Aspectos fsicos y humanos.

El clima.
1. Elementos meteorolgicos y factores geogrficos. Diferencia entre tiempo y clima.
2. Seguimiento, lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones.
3. Los principales climas en Espaa y sus caractersticas bsicas. Rasgos propios que
definen e identifican el clima mediterrneo. Influencia en el paisaje y en la actividad
humana.
Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos.
Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos,
fotografas areas y otros medios tecnolgicos).
Planificacin de itinerarios. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones
cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo.
Los seres humanos y el medio ambiente. La intervencin humana en la naturaleza y sus
consecuencias.
Espacios Naturales protegidos en Espaa.
1. La estructura y fisiologa de las plantas. La fotosntesis y su importancia para la vida en el
planeta.
2. Estructura de los seres vivos: clulas, descripcin de su estructura; tejidos: tipos; rganos:
principales caractersticas y funciones; aparatos y sistemas: componentes y
funcionamiento. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos.
3. Niveles de clasificacin en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares
complejos. Hongos.
4. Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y
ecosistemas. Caractersticas y componentes de un ecosistema. Actuaciones del hombre
que modifican el medio natural.
5. Los principales ecosistemas de la Comunitat Valenciana.
6. Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de
observacin y de los materiales de trabajo.
7. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hbitos de
respeto y cuidado hacia los seres vivos, especialmente, hacia los ms prximos al ser
humano.
El cuerpo humano y su funcionamiento.
1. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas.
2. Las funciones vitales en la especie humana:
- Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
- Relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso).
- Reproduccin (aparato reproductor).
Salud y enfermedad.
1. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano.
2. Hbitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable.
Efectos nocivos del consumo de drogas.

Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentacin (medicamentos, potabilizacin
del agua, aditivos).
Conocimiento de actuaciones bsicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los
dems.
La identidad y la autonoma personales. La apertura y relacin con los dems. La toma de
decisiones: criterios y consecuencias.
Organizacin social, poltica y territorial de Espaa. Instituciones de gobierno municipales,
autonmicas (con referencia especfica a la Comunitat Valenciana), y del Estado.
Espaa en Europa. La Unin Europa. Sus instituciones, competencias y responsabilidades.
La poblacin en la Comunitat Valenciana, en Espaa y en la Unin Europea. Movimientos
naturales y migratorios. La importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones
en el mundo actual. El fenmeno de la inmigracin en la Comunitat Valenciana, en Espaa y
en la Unin Europea.
La diversidad cultural y lingstica de Espaa. El patrimonio cultural y lingstico de la
Comunitat Valenciana. Desarrollo de actitudes de proteccin y respeto a la lengua propia de la
Comunitat Valenciana y a su cultura.
Economa. La produccin de bienes y servicios. La actividad y funciones de la empresa.
El consumo en la sociedad contempornea. La publicidad y el consumo.
La funcin de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales,
econmicas y sociales. Los acontecimientos relacionados con la Comunitat Valenciana y con
Espaa en los medios de comunicacin. Seleccin y comentario de noticias.
Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad).
Tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la
duracin, la
simultaneidad y la relacin entre acontecimientos.
Aspectos bsicos de la Historia de Espaa, con especial referencia a la Comunitat
Valenciana:
1. Prehistoria y Edad Antigua en la Comunitat Valenciana y en Espaa. La Romanizacin.
2. Espaa en la Edad Media: procesos de formacin e integracin poltica. La Reconquista.
Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. La Edad Media en la Comunitat
Valenciana: Jaime I y la formacin del Reino de Valencia.
3. Espaa en la Edad Moderna. La monarqua de los Reyes Catlicos. Los grandes
descubrimientos geogrficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustracin. La Comunitat
Valenciana entre los siglos XVXVIII: el Decreto de Nueva Planta y la abolicin de los
fueros. Grandes figuras del arte espaol, con especial referencia a la Comunitat
Valenciana.
4. Espaa en la Edad Contempornea. La Comunitat Valenciana en los siglos XIX-XX. El
desarrollo industrial. Nuestra historia reciente. La Espaa de las Autonomas. El Estatuto
de Autonoma de la Comunitat Valenciana. Espaa en Europa
Conocimiento, valoracin y respeto por manifestaciones culturales y artsticas ms relevantes
del patrimonio histrico y cultural de la Comunitat Valenciana y de Espaa.

1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos
avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
2. Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
3. Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La
flotabilidad en un medio lquido.
4. Prediccin de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las
fuerzas.
5. Concepto de energa. Diferentes formas de energa. Fuentes de energa y materias
primas. Su origen. Energas renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados
con la utilizacin de la energa: agotamiento, lluvia cida, radiactividad. Desarrollo
sostenible.
6. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de
materiales de uso comn y su comportamiento ante los cambios energticos.
7. La luz como fuente de energa. Electricidad: la corriente elctrica. Circuitos elctricos.
Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imn: la brjula.
8. Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o
disolucin.
9. Reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.
10. Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de
materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad
y la electricidad.
11. Observacin de algunos fenmenos de naturaleza elctrica y sus efectos (luz y calor).
Atraccin y repulsin de cargas elctricas.
12. Materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones cientficas al desarrollo
tecnolgico: papel, pinturas, fibras, plsticos, cermicas y aleaciones. Principales usos y
aplicaciones en distintas actividades de la sociedad actual.
Mquinas y aparatos.
1. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
2. Anlisis de operadores y utilizacin en la construccin de un aparato.
3. Beneficios y riesgos de las nuevas tecnologas y productos. Medidas de prevencin.
Primeros auxilios.
Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un
problema a
partir de piezas moduladas (puente, tobogn, escalera, etc.).
La electricidad en el desarrollo de las mquinas. Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la
electricidad.
Conductores y aislantes. La relacin entre electricidad y magnetismo. Construccin de un
electroimn.
Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. Grandes
investigadores,
inventores y cientficos. Lectura de biografas.
La ciencia. Presente y futuro de la sociedad. La ciencia en:
1. La cultura y el ocio (el libro -papel, tecnologa informtica-); el arte (pinturas y colorantes);
la msica (cintas y discos compactos); el cine (fotografa, vdeo y DVD); el deporte
(materiales ms flexibles y aerodinmicos).
2. El hogar y la vida diaria: electrodomsticos, alimentos; residuos, fibras textiles.
3. El transporte: el automvil (materiales ligeros y resistentes, airbag).
4. La informtica y las telecomunicaciones: chips, CD-ROM y otros soportes magnticos, y
fibra ptica.
5. La construccin: materiales aislantes y barnices.
6. La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y
vacunas.
Informtica. Uso autnomo del tratamiento de textos. Bsqueda guiada de informacin en la
red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
CONTENIDOS: VALENCIANO
PRIMER CICLE
Bloc 1. Les llenges i els parlants
1. Reconeixement del valenci com a llengua prpia del nostre poble i element fonamental
de la nostra cultura.
2. Inters per conixer i per assolir competncia en els dos idiomes cooficials de la
3. Inters per utilitzar el valenci en els usos personals i per a tota funci comunicativa.
4. Conscincia de les variants lingstiques de les diferents llenges presents en el context
social i escolar.
5. Actitud positiva davant dels usos de les llenges, evitant qualsevol acte de discriminaci.
6. Inters per les sensacions, les experincies i les idees expressades pels parlants daltres
llenges.
7. s dun llenguatge no discriminatori i respectus amb les diferncies.
Bloc 2. Parlar, escoltar i conversar
1. Participaci activa i cooperadora en interaccions espontnies prpies de la vida quotidiana
i de lactivitat daula (avisos, instruccions, converses, planificaci duna activitat...) i en
altres ms formals i dirigides (assemblees, dilegs, explicacions, regles de joc...), amb
actitud de respecte en situacions daprenentatge compartit, amb inters per expressar-se
amb entonaci i pronunciaci adequades utilitzant un discurs cronolgic o lgic i un orde
espacial, a fi darreplegar i intercanviar informaci, resoldre conflictes, arribar a acords,
manifestar les prpies opinions o planificar accions conjuntes; en grups grans o xicotets..
2. Coneixement i s de les estratgies i les normes per a lintercanvi comunicatiu com a
3. instrument de comunicaci: escolta atenta, exposici clara, respecte del torn de paraula, a
travs de la participaci i les aportacions, del control de la impulsivitat, el manteniment del
tema de conversa i amb atenci a les frmules de cortesia i de relaci social.
4. Comprensi i valoraci de textos orals, procedents dels mitjans de comunicaci (pellcules
i documentals), amb seqncies narratives, descriptives i informatives, captant el sentit
global del text i la informaci rellevant i irrellevant, permetent lampliaci de vocabulari..
5. Comprensi i producci de textos orals per a aprendre, tant de carcter quotidi
(explicacions de classe, converses entre iguals) com de carcter ms formal i didctic
(descripcions senzilles de persones, animals i objectes, resums orals de textos populars)
amb diferents propsits: organitzar el treball de classe, enumerar, sollicitar i donar

informaci, narrar situacions o experincies personals i realitzar breus exposicions de
coneixements.
6. s adequat dels elements lingstics i dels elements no lingstics en les produccions
orals. Comprensi i expressi de missatges verbals i no verbals.
7. Valoraci de lescolta com a mitj per a adquirir informaci i per a aprendre.
Bloque 3. Llegir i escriure
3.1 Comprensi de textos escrits
1. Comprensi de textos de la vida quotidiana, prxims a lexperincia infantil, amb una
correcta correspondncia entre fonemes i grafies (cartells, horaris, normes, catlegs,
fullets dinstruccions senzills, receptes, invitacions, felicitacions, notes, avisos...) i dels
mitjans de comunicaci (notcies) per a identificar la informaci rellevant, tant la de
carcter general com la concreta, i aplicar-la en contextos de lectures significatives. 2.
Introduccin progresiva al uso de estrategias para la comprensin: elaborar y comprobar
2. Introducci progressiva a ls destratgies per a la comprensi: elaboraci i comprovaci
dhiptesis, realizaci dinferncies sobre el text a partir dels coneixements i experincies
prvies, presa de mesures correctores necessries si falla la comprensi (relectura), i
resum dels elements o aspectes ms destacats o visibles.
3. Introducci al coneixement funcional dels elements bsics dels discursos narratius
(identificaci de les parts elementals de lestructura narrativa lineal, i dels personatges
principals), potics (introducci als recursos expressius bsics) i teatrals (identificaci dels
textos dels diferents personatges per la tipografia diversa per als noms i els seus
parlaments), i aplicaci destos coneixements a la comprensi i interpretaci dels textos.
4. Presentaci dels elements bsics dels textos illustrats els lbums com a introducci
posterior al cmic: conjunci entre els textos i els dibuixos, seqenciaci de la histria... i
aplicaci destos coneixements a la comprensi i interpretaci de les produccions.
5. Integraci de coneixements i informacions procedents de diferents suports: llibres, rdio,
televisi, premsa.
6. Introducci dels elements bsics dels textos descriptius i de les exposicions senzilles de
temes diversos i adequats a ledat, i aplicaci destos coneixements a la comprensi i
interpretaci dels textos.
7. Identificaci de sentits figurats senzills en els textos, com tamb aspectes no explcits
evidents, especialment en els mitjans de comunicaci, i adopci duna actitud crtica i
participativa davant dels missatges que transmeten.
8. Iniciaci a la utilitzaci dirigida de les TIC i de les biblioteques, de manera que es mostre
respecte per les seues normes de funcionament, per a obtindre informaci i models per a
la composici escrita.
9. Inters per expressar-se oralment amb la pronncia i lentonaci adequades.
10. Actitud de cooperaci i de respecte en situacions daprenentatge compartit.
11. Lectura comprensiva i memoritzaci de textos que contenen jocs amb el llenguatge on
sexercite la pronncia, la comprensi del significat i el coneixement gramatical aix com la
imaginaci i la creativitat, llegits en veu alta i en silenci, a partir de textos populars breus
(endevinalles, embarbussaments, acudits...) i cultes (sopes de lletres senzilles, jeroglfics i
calligrames apropiats a ledat...).
12. Familiaritzaci amb llibres i diferents fonts dinformaci que els ajuden en la localitzaci de
conceptes i temes dinters per a la formaci i laprenentatge (diccionaris dimatges, fitxes
dortografia, llibres de divulgaci, revistes).
3.2 Composici de textos escrits
1. Coneixement i s del codi escrit per a produir textos breus que ajuden a comunicar
coneixements, experincies o necessitats (llistes, notes, avisos...)
2. Coneixement i s dels elements bsics dels textos (suport textual, silueta, variacions
tipogrfiques, presncia dillustracions...) i la seua aplicaci en la comprensi i en la
producci.
3. Producci de textos escrits propis de la vida social de laula, com a consolidaci del
sistema de lectoescriptura, per a comunicar coneixements, experincies i necessitats
(invitacions, felicitacions, notes, cartes, avisos...) de forma que utilitzen les caracterstiques
usuals deixos gneres.
4. Composici de textos propis dels mitjans de comunicaci social (titulars, peus de foto,
notcies breus) sobre esdeveniments prxims a lexperincia infantil, a travs de suports
adequats a lmbit escolar (murals, peridics escolars, revistes).
5. Composici de textos propis dels mitjans de comunicaci social (titulars, peus de foto,
notcies breus) sobre esdeveniments prxims a lexperincia infantil, a travs de suports
adequats a lmbit escolar (murals, peridics escolars, revistes).
6. Creaci de textos relacionats amb lmbit escolar per mitj de llenguatge verbal i no verbal
(illustracions, imatges, grfics...) per a obtindre, organitzar i comunicar informaci: cartells,
murals, qestionaris, descripcions, explicacions simples, llistats utilitzats com a resum o
esquema.
7. s de les estratgies i normes bsiques en la producci de textos: planificaci (observaci
de models, funci, destinatari, tipus de text, estructura), redacci de lesborrany, avaluaci
i revisi del text per a millorar-lo amb ajuda de la professora o del professor i dels ompanys
(reescriptura).
8. Iniciaci al coneixement dels elements bsics dels discursos narratius, explicatius,
descriptius i informatius, i la seua aplicaci en la comprensi i en la producci.
9. Coneixement i inters de les normes ortogrfiques (el punt i les seues conseqncies en
relaci amb lortografia, utilitzaci correcta de majscules i minscules, identificaci i s
dels signes dinterrogaci i dexclamaci). s de lortografia natural.
10. Atenci a lorde, la calligrafia i la presentaci dels textos propis i els dels altres com a
mitj per a garantir una comunicaci fluida i clara, i com a eina de recerca dexpressivitat i
de creativitat.
11. Iniciaci progressiva a la valoraci de lescriptura com a eina de comunicaci, font
dinformaci i daprenentatge, i com a mitj dorganitzar-se i per a resoldre problemes de la
vida quotidiana.
12. Iniciaci a ls de programes informtics de processament de textos.
Bloc 4. Educaci Literria
1. Coneixement i identificaci de textos de la literatura tradicional oral i de la literatura infantil,
apropiats a ledat.
2. Lectura guiada i autnoma, silenciosa i en veu alta, dalguns textos literaris de carcter
popular (endevinalles, refranys rimats, canons de triar, faules, retafiles, etc.) adequats a
ledat deste alumnat, als seus interessos comunicatius i a les seues necessitats de
formaci.
3. Foment de lhbit lector tant per laudici de textos, literaris o no, llegits per la professora o
el professor, com per la lectura individualitzada de llibres i fragments de literatura infantil
propis de ledat de lalumnat i estimulaci de criteris i gustos personals en la selecci de

textos que propicien lautonomia i la voluntarietat de la prctica lectora.
4. Valoraci de lautonomia lectora, inters per lelecci de temes i de textos i per la
comunicaci de les preferncies personals; apreciaci del text literari com a recurs de
gaudi personal.
5. Audici, comprensi, memoritzaci i recitat de poemes, amb el ritme, la pronunciaci i
lentonaci adequades.
6. s de la biblioteca daula, de centre i pblica, incloent documents videogrfics i sonors,
com a mitj dapropar-se a la literatura.
7. Producci de textos dintenci literria adequats a ledat (narracions, poemes, ndevinalles,
refranys...), a partir de lexploraci de les possibilitats expressives de la llengua a travs de
lobservaci i de lanlisi de textos models (histries o contes narrats per la professora o
professor) i lajuda de distints recursos i jocs que estimulen la imaginaci i la creativitat.
8. Dramatitzaci de textos literaris (poemes, canons, contes...) i de situacions de la vida
quotidiana.
9. Reflexi i explicitaci dels sentiments i de les emocions que transmeten els textos literaris;
identificaci i crtica dels missatges i valors transmesos pels textos, de manera que es
tinga en compte ledat de lalumnat i la senzillesa de les conclusions que puguen ser
assimilades.
Bloc 5. Coneixement de la llengua
1. Reconeixement del paper de les situacions socials com a factor condicionant de la
producci i interpretaci dels intercanvis comunicatius. Identificaci de diferents tipus de
situacions comunicatives, informals i formals. Observaci de les diferncies entre llengua
oral i escrita i dels registres ms adequats per a cada situaci.
2. Identificaci dels contextos en qu la comunicaci es produx a travs de textos escrits i
valoraci de la importncia en lescriptura en determinats mbits. Anlisi de la importncia
del context en el text escrit i identificaci dels principals components de les situacions
comunicatives que requerixen ls de lescriptura.
3. Observaci en les seqncies textuals de les formes lingstiques que fan el missatge
adequat a la situaci comunicativa.
4. Consideraci de la coherncia i de la cohesi textual com imprescindibles per a
lorganitzaci del discurs. Reconeixement de lestructura dels textos ms habituals a travs
dels elements textuals i paratextuals.
5. Observaci i reconeixement de les unitats que formen una frase o enunciat. Separaci de
paraules en la frase. Anlisi i exploraci de les dites unitats per a captar i conixer les
normes dortografia ms senzilles. Ortografia natural. s de la majscula. Ortografia
preventiva de les paraules ds ms freqent.
6. Inici en la reflexi gramatical a partir dactivitats didentificaci i ds dalguns termes com
ara:
Enunciat, paraula i sllaba.
Classes del noms: propis i comuns.
Nmero: singular i plural.
Gnere: mascul i femen.
7. Consolidaci de nocions gramaticlas, lxiques, fonolgiques i ortogrfiques.
Descobriment i noves incorporacions. Aplicaci destos coneixements a la prpia
producci discursiva.
8. Identificaci de la paraula com a unitat bsica amb significat i observaci del seu
funcionament dins de loraci. Exploraci de lestructura morfolgica de les paraules per
mitj dalgunes operacions per a descobrir les formes, significats i usos bsics.
Concordana de gnere i nombre. Observaci del significat de les paraules: vocabulari,
camps semntics, famlies de paraules, sinnims i antnims. La polismia dalgunes
paraules.
9. Manipulaci de frases i denunciats per a observar com sexpressen les accions i la seua
temporalitat. Distinci dels temps verbals: present, passat i futur.
10. Reconeixement de la relaci so i grafia en el sistema de la llengua.
11. Descobriment de larticulaci de les paraules en sllabes. Reconeixement de les
sllabes dins de les paraules. Labecedari. Iniciaci a lorde alfabtic.
12. Observaci de semblances i diferncies en valenci i en castell per a aclarir
eterminades formes, significats i usos.
13. Valoraci de la reflexi sobre la llengua com a mitj denriquiment dels recursos
lingstics personals per a assolir una bona comprensi i una expressi correcta,
apropiada i genuna. Acceptaci, respecte i valoraci positiva de les normes i
convencions lingstiques bsiques.
Bloc 6. . La llengua como a instrument daprenentatge
1. Comprensi i producci de textos orals, tant de carcter quotidi com de carcter ms
formal, per a aprendre i per a informar-se. Participaci, com a oient i com a ponent, en
intervencions orals formals.
2. Valoraci dels mitjans de comunicaci social com a instrument per a aprendre i accedir a
informacions i experincies daltres persones.
3. Identificaci, comprensi, classificaci i comparaci dinformacions procedents de diferents
suports audiovisuals de forma que sestablisquen relacions entre els coneixements i les
informacions per a donar sentit als aprenentatges.
4. Iniciaci a ls destratgies elementals adequades en una exposici oral formal (saludar,
mirar linterlocutor...).
5. Comprensi de textos molt vinculats a lexperincia, produts amb finalitat didctica o ds
social (fullets, descripcions, instruccions i explicacions), per a aprendre i per a informarse,
comparant, identificant i classificant els coneixements i les informacions per a ampliar els
aprenentatges.
6. Inters pels textos escrits com a font dinformaci i daprenentatge i com a mitj de
comunicaci dexperincies i de regulaci de la convivncia.
7. Familiaritzaci amb llibres i amb diferents fonts dinformaci que ens ajudaran en la
localitzaci de conceptes i temes dinters per a la formaci i laprenentatge (diccionaris
dimatges, fitxes dortografia, llibres de divulgaci, revistes).
8. Producci guiada de textos explicatius relacionats amb lmbit escolar per a organitzar i
comunicar informaci.
9. Iniciaci progressiva a la valoraci de lescolta, la lectura i lescriptura com a eines de
comunicaci, fonts dinformaci i daprenentatge.
SEGUNDO CICLO
1. Consideraci del valenci com a idioma propi del nostre poble, apte per a tot tipus dusos
funcionals i vehicle necessari de cultura.
2. Acceptaci de la convenincia i la necessitat dassolir competncia en les llenges

cooficials de la Comunitat Valenciana.
3. Inters per incorporar, de manera gradual, el valenci en tots els mbits ds de la llengua
i per a tota funci comunicativa, en un procs dimplicaci personal en la recuperaci
cultural i de normalitat lingstica.
4. Conscincia positiva de la varietat lingstica i cultural existent en el context social i escolar
com una manifestaci enriquidora a la qual saporta i de la qual es participa.
5. Coneixement de les llenges dEspanya, la seua localitzaci en les diferents comunitats
autnomes i valoraci positiva davant desta riquesa lingstica, de forma que seviten els
prejus sobre les llenges i els seus parlants.
6. Inters i respecte per les sensacions, les experincies, les idees, les opinions i els
coneixements expressats pels parlants daltres llenges.
7. s dun llenguatge no discriminatori i respectus amb les diferncies lingstiques,
culturals, tniques o de gnere.
1. Participaci activa en interaccions espontnies prpies de la vida quotidiana i de lactivitat
daula (conversaci, planificaci duna activitat...) i en altres ms formals i dirigides (consell
de classe, assemblees, debats, entrevistes, explicacions...), respectant lorde espacial,
cronolgic o lgic en el discurs, amb actitud de cooperaci i de respecte en situacions
daprenentatge compartit, amb inters per expressar-se amb entonaci i pronunciaci
adequades; a fi darreplegar i intercanviar informaci, resoldre conflictes, arribar a acords,
manifestar les prpies opinions o planificar accions conjuntes.
2. Coneixement i s de les estratgies i de les normes per a lintercanvi comunicatiu com a
instrument de comunicaci: escolta atenta, exposici clara i respecte del torn de paraula; a
travs de la participaci i les aportacions, el control de la impulsivitat, amb respecte amb
les sensacions, experincies, idees, opinions i coneixements dels altres, amb atenci a les
frmules de cortesia i de relaci social.
3. Comprensi de textos orals amb seqncies narratives, descriptives, informatives i
persuasives, procedents dels mitjans de comunicaci o dInternet, captant el sentit global
del text i les idees principals i secundries, alhora que es reconeixen les idees no
explcites i es valoren els continguts transmesos.
4. Comprensi i producci de textos orals, en prosa o en vers, tant de carcter quotidi
(explicacions de classe, treballs en equip, documentals, entrevistes, debats i converses
entre iguals) com de carcter ms formal (narracions dexperincies personals, resums
orals de textos, exposicions de coneixements i opinions, contes populars i descripcions
senzilles) per a aprendre i per a informar-se.
5. s adequat dels elements lingstics i no lingstics en les produccions orals: gest, ritme i
entonaci. Comprensi i expressi de missatges verbals i no verbals.
6. Valoraci de lescolta com a mitj per a adquirir informaci i per a aprendre.
Bloc 3. Llegir i escriure.
3.1. Comprensi de textos escrits
1. Comprensi de textos de la vida quotidiana amb una correspondncia correcta entre
fonemes i grafies (cartells, horaris, reglaments senzills, regles de joc, catlegs, fullets
dinstruccions, receptes...) i dels mitjans de comunicaci social (webs infantils, notcies,
cartes al director), per a buscar informaci, amb identificaci dels aspectes rellevants i la
creaci duna opini prpia respecte dels continguts exposats en cada un dels textos.
2. s destratgies per a la comprensi: elaboraci i comprovaci dhiptesis, realitzaci
dinferncies dinformaci sobre el text a partir dels coneixements i de les experincies
prvies, consulta al diccionari, utilitzaci de mesures correctores necessries si falla la

comprensi (relectura) i resum de les idees bsiques dels textos llegits o dels aspectes
ms destacats.
3. Coneixement funcional dels elements bsics dels discursos narratius (estructura narrativa
lineal, personatges principals i secundaris, missatge de la histria, narraci en primera i
tercera persona), potics (longitud dels versos, introducci als recursos expressius
bsics del llenguatge potic, rima, formaci de les estrofes ms senzilles i habituals) i
teatrals (divisi del text en escenes, estructura de la histria en: plantejament, nuc i
desenlla, tipografia diferent per als noms dels personatges, els seus parlaments i les
acotacions) i aplicaci destos coneixements a la comprensi i la interpretaci dels
textos.
4. Estudi i anlisi dels elements caracterstics del cmic: concepte, elements (text i dibuix),
vinyeta, globus, onomatopeies... i aplicaci destos coneixements a la comprensi i la
interpretaci de les produccions.
5. Estudi i anlisi dels elements bsics dels textos expositius i argumentatius i aplicaci
destos coneixements a la comprensi i a la interpretaci dels textos.
6. Explicaci de sentits figurats i de significats no explcits en els textos, especialment en els
dels mitjans de comunicaci; adopci dactituds crtiques elementals cap a les
perspectives ideolgiques que transmeten.
7. Utilitzaci dirigida de les tecnologies de la informaci i la comunicaci i dels diferents tipus
de biblioteques (daula i de centre), i mostrar respecte per les normes de funcionament,
amb la finalitat dobtindre informaci i models per a la composici escrita.
8. Lectura comprensiva, en veu alta i en silenci, i memoritzaci de textos que contenen jocs
lingstics, fontics, semntics o gramaticals, tant de carcter popular (endevinalles,
embarbussaments, acudits, dites...) com cultes (mots encreuats senzills, sopes de lletres,
jeroglfics, calligrames...) llegits amb fludesa i entonaci adequades.
9. Utilitzaci dirigida de llibres i diferents fonts dinformaci que ajudaran en la localitzaci de
conceptes i temes dinters per a la formaci i laprenentatge (diccionaris dimatges, fitxes
dortografia, llibres de divulgaci, revistes).
Bloc 3. Llegir i escriure
3.2. Composici de textos escrits
1. Coneixement i s dels elements bsics dels textos (silueta, organitzaci i recursos
lingstics especfics) i la seua aplicaci en la comprensi i en la producci.
sistema lectoescriptor per a comunicar coneixements, experincies i necessitats (normes,
notes, cartes, avisos, sollicituds...), dacord amb les caracterstiques prpies destos
gneres.
3. Composici de textos dinformaci i dopini propis dels mitjans de comunicaci social
sobre esdeveniments que resulten significatius, amb especial incidncia en la notcia i en
les cartes al director, per mitj de suports de lmbit escolar i alguns mitjans de premsa
local.
4. Producci de textos que utilitzen llenguatge verbal i no verbal (illustracions, tipografia,
grfics...) amb intenci informativa: cartells publicitaris, cmics...
5. s de les estratgies i normes bsiques en la producci de textos: planificaci (funci
comunicativa i del destinatari, selecci de la informaci rellevant, del tipus de text, de
lestructura del contingut...), redacci de lesborrany, i avaluaci i revisi del text en el
procs descriptura per a millorar-lo.
6. Coneixement dels elements bsics dels discursos narratius, explicatius, descriptius,

informatius i persuasius (estructura, sentit global, intenci...) i la seua aplicaci en la
comprensi i en la producci.
7. Valoraci i s de les normes ortogrfiques (conixer i usar les correspondncies regulars
entre so i lletra: r o rr entre vocals, c, , g, j, q, dgrafs...); les que regulen laccentuaci
grfica, lapstrof, els signes de puntuaci i laccentuaci de paraules freqents, per mitj
del dictat, dentre altres tcniques, per a escriure correctament, des del punt de vista
ortogrfic, paraules ds habitual.
8. Atenci en la qualitat, orde, calligrafia i presentaci dels textos propis i els dels altres com
a mitj per a garantir una comunicaci fluida, clara, i com a eina de recerca dexpressivitat
i de creativitat.
9. Valoraci de lescriptura com a eina de comunicaci, font dinformaci i daprenentatge i
com a mitj dorganitzar-se i resoldre problemes de la vida quotidiana.
10. Iniciaci a ladjectivaci com a recurs fonamental en la descripci i a la transposici de
textos (dramatitzaci dun relat, conversi dun relat en cmic, recitaci dun poema amb
acompanyament musical).
11. Utilitzaci guiada de programes informtics de processament de text i dels mitjans
informtics per a la producci de textos senzills amb especial atenci als estils de lletra,
ttols i subttols, puntuaci
12. Manipulaci de procediments per a lobtenci directa dinformaci: participaci en
entrevistes i enquestes.
1. Coneixement, identificaci i lectura guiada de diferents mostres de textos literaris: literatura
tradicional oral (rondalles, faules, contalles, llegendes, canons, auques, retafiles...);
adaptacions dobres clssiques o mostres de literatura infantil o actual del gnere narratiu
(contes, biografies, relats) i daltres gneres (el teatre, el cmic o la poesia), tant en
suport escrit com audiovisual.
2. Prctica de diferents tipus daudici i de lectura dobres adequades a ledat i als interessos
de lalumnat: escolta guiada, lectura guiada, lectura personal i silenciosa i lectura en veu
alta.
3. Foment de la lectura per mitj dactivitats danimaci que estimulen lhbit lector, com ara,
el contacte amb autors que visiten el centre, les presentacions de llibres adequats a ledat
de lalumnat o la recollida dinformaci de les portades de publicacions diverses, que
promoguen la formaci de criteris i gustos personals.
4. Valoraci del text literari com a font de plaer, de joc, dentreteniment, de coneixement
daltres mons, temps i cultures, daprenentatge i com a mitj dorganitzar-se i de resoldre
problemes de la vida quotidiana.
5. Audici, comprensi i memoritzaci de diferents textos, recitaci de poemes, dramatitzaci
de textos teatrals adequats a ledat i de producci prpia, amb el ritme, la pronunciaci i
lentonaci adequades.
6. Dramatitzaci de textos literaris no teatrals adequats a ledat i de produccions prpies.
7. Iniciaci al coneixement actiu de la biblioteca del centre i participaci en activitats literries
(premis, murals, colloquis amb autors...) en laula i en el centre.
8. Producci de textos dintenci literria per a comunicar sentiments, emocions, estats
dnim o records (narracions, poemes, dilegs escenificats, descripcions, cmics,
redaccions...), a partir de lexploraci de les possibilitats expressives de la llengua per mitj
de lobservaci i de lanlisi de textos models (com histries o contes narrats per la
professora o professor) i de lajuda de distints recursos i jocs que estimulen la imaginaci i
la creativitat.
9. Reflexi i explicitaci dels aprenentatges extraliteraris que sadquirixen a travs de la

lectura: interrelaci de les experincies exposades amb les prpies del lector i
manifestaci de lopini personal sobre lanlisi i crtica dels missatges i valors transmesos
pels textos.
Bloc 5. Coneixement de la llengua
1. Reconeixement de diferents tipus de situacions comunicatives, informals i formals.
2. Reconeixement de les diferncies entre llengua oral i escrita i dels registres ms adequats
per a cada situaci.
3. Anlisi de la situaci comunicativa i identificaci dels seus components.
4. Reconeixement dels elements del context comunicatiu com a factors que incidixen en la
selecci de les formes orals o escrites de lintercanvi comunicatiu. Exploraci de
seqncies textuals per a localitzar les marques lingstiques que representen els
elements del context.
5. Observaci en les seqncies textuals de les formes lingstiques que fan el missatge
adequat a la situaci comunicativa i exploraci denunciats, frases i seqncies textuals
per a identificar les estructures narratives, instructives, descriptives i explicatives senzilles i
per a descobrir les formes i marques lingstiques que sadopten en cada acte de parla.
Tot aix amb la finalitat de millorar la comprensi i la composici.
6. Consideraci de la coherncia i la cohesi textual (addici, causa, oposici,
contradicci) com imprescindibles per a lorganitzaci del discurs.
7. Reconeixement de lestructura textual dels textos ms habituals. Descobriment dels
recursos lingstics bsics per a mantindre el referent i fer progressar el tema,
especialment la inserci i coordinaci doracions.
8. Coneixement de les normes bsiques de lortografia apreciant el seu valor social i la
utilitzaci constant en els propis escrits. Aplicaci de les regles ortogrfiques bsiques en
les paraules ds freqent. s dels principals signes de puntuaci. Preocupaci per
consultar dubtes i paraules dortografia difcil.
9. Observaci de formes lxiques, ortogrfiques i sintctiques a partir de lanlisi, la
manipulaci i la transformaci de fragments de textos senzills utilitzant pronoms i
combinaci de pronoms, lellipsi, la inserci, supressi, canvi dorde, segmentaci.
Sistematitzaci de les observacions realitzades.
10. Explicitaci de coneixements gramaticals que es dominen implcitament. s i definici
intutiva de la terminologia segent en les activitats dinterpretaci i producci:
Enunciat, paraula i sllaba
Classes de paraules: nom, verb, adjectiu qualificatiu, article i pronom personal
Classes de noms: propis, comuns, individuals, collectius i gentilicis
Gnere: mascul i femen
Nmero: singular i plural
Determinants: article i quantificadors
Verb: temps (present, passat i futur dindicatiu)
Tipus denunciats: declaratiu, interrogatiu, exclamatiu, imperatiu i exhortatiu.
11. Consolidaci de nocions gramaticals, lxiques, fonolgiques i ortogrfiques. Descobriment
i noves incorporacions. Aplicaci destos coneixements a la prpia producci discursiva.
12. Exploraci de lestructura morfolgica de les paraules, per a descobrir les formes,
significats i usos bsics en la flexi, la composici i la derivaci aix com en el significat
(sinnims i antnims): les marques que representen el femen i el plural i lestructura de les
paraules (larrel, els prefixos i els sufixos). Augmentatius i diminutius. Paraules simples i
compostes; primitives i derivades.
13. Descobriment de les diferents formes que pot presentar una oraci com a unitat de
significat. Manipulaci doracions senzilles per a identificar les funcions bsiques (subjecte
i predicat) i descobrir alguns papers semntics del subjecte (agent i pacient).
14. Ampliaci del domini del vocabulari a travs de laprenentatge incidental en la lectura, la
discussi collectiva i ls efica del diccionari. Lordenaci alfabtica de paraules.
15. Comparaci, manipulaci (per mitj dampliacions, supressions, annexions o
coordinacions) i transformaci destructures sintctiques elementals i de frases o enunciats
per a observar la seua equivalncia semntica o possibles canvis de significat, per a
millorar la composici escrita i per a explorar les possibilitats dusar diferents enllaos
(addici, causa, oposici i contradicci).
16. Observaci i anlisi de descripcions senzilles: ladjectiu qualificatiu. Funcions. Prctica de
ladjectivaci com a recurs fonamental en la descripci. La concordana de gnere i
nombre.
17. Observaci de larticulaci de les paraules i dels fenmens sillbics. La sllaba tnica i
tona. Paraules tniques i paraules tones. Classificaci de paraules segons la posici de
la sllaba tnica. Observaci de les normes daccentuaci grfica en paraules agudes,
planes i esdrixoles. La diresi en casos usuals.
18. Descobriment de com funciona la llengua a partir de lobservaci i manipulaci denunciats
o textos senzills. Formulaci i comprovaci dhiptesi per a identificar estructures
morfolgiques i sintctiques simples en la parla habitual i en les expressions ms usuals.
19. Adquisici i automatitzaci de formes genunes que fa falta preservar: s dels pronoms
adverbials en i hi, haver de + infinitiu per a indicar obligaci.
20. Prctica constant de la pronunciaci correcta de certs elements (consonants sonores,
emmudiments...) relacionant-los amb la seua realitzaci grfica.
21. Observaci de semblances i diferncies en valenci i en castell per a aclarir
determinades formes, significats i usos.
22. Valoraci de la reflexi sobre la llengua com a mitj denriquiment dels recursos lingstics
personals en lxit duna bona comprensi i duna expressi correcta, apropiada i genuna.
Acceptaci, respecte i valoraci positiva de les normes i convencions lingstiques
bsiques.
Bloc 6. La llengua como a instrument daprenentatge
formal per a aprendre i per a informar-se.
2. Participaci com a oient i com a ponent en situacions daula per a la construcci del
coneixement: treballs en grup, posades en com, explicacions de la mestra o el mestre.
3. Valoraci dels mitjans de comunicaci social com a instrument per a aprendre i per a
accedir a informacions i experincies daltres persones.
4. s de documents videogrfics i sonors com a mitj dobtindre, seleccionar i relacionar
informacions rellevants. Comprensi, identificaci, classificaci i comparaci de la
informaci seleccionada.
5. Prctica i aplicaci de les estratgies adequades en una exposici oral formal (salutaci,
exposici i conclusi) amb ajuda dun gui.
6. Comprensi de textos de lmbit escolar, produts amb finalitat didctica o ds social
(fullets, descripcions, instruccions i explicacions) per a aprendre i per a informar-se, i de la
utilitzaci de la comparaci, la classificaci, la identificaci i la interpretaci dels
coneixements i de les informacions per a ampliar els aprenentatges.
7. Utilitzaci dirigida de les tecnologies de la informaci i de la comunicaci i dels diferents

tipus de biblioteques (daula i de centre), de forma que es mostre respecte per les seues
normes de funcionament, amb la finalitat dobtindre informaci i models per a la
composici escrita
8. Inters pels textos escrits com a font dinformaci i daprenentatge i com a mitj de
9. s destratgies per a la localitzaci de la informaci continguda en textos documentals
(enciclopdies, diccionaris, llibres de divulgaci) i reestructuraci de la informaci
localitzada per mitj de notes, esquemes, resums, mapes conceptuals, croquis i frases
mnemotcniques.
10. Coneixement de lestructura dels textos propis de lmbit acadmic (qestionaris, resums,
informes, descripcions, explicacions) i aplicaci destos coneixements a la seua
comprensi.
11. Producci guiada de treballs relacionats amb lmbit escolar per a organitzar informaci i
per a comunicar coneixements, experincies i necessitats (murals, treballs monogrfics,
explicacions dexperiments...).
12. Valoraci de lescolta, la lectura i lescriptura com a eina de comunicaci, font dinformaci
i daprenentatge.
TERCER CICLO
1. Consideraci del valenci com a idioma propi del nostre poble, apte per a tot tipus dusos
funcionals i vehicle necessari de cultura.
2. Acceptaci de la convenincia i necessitat dassumir competncia en les llenges
cooficials de la Comunitat Valenciana.
3. Incorporaci del valenci en tots els mbits ds de la llengua i per a tota funci
comunicativa, en un procs dintegraci personal en la recuperaci cultural i de normalitat
lingstica.
4. Conscincia positiva de la varietat lingstica i cultural existent en el context social i escolar
com una manifestaci enriquidora a la qual saporta i de la qual es participa.
5. Coneixement de les llenges dEspanya, la seua localitzaci en les diferents comunitats
autnomes i valoraci positiva davant desta riquesa lingstica, evitant els prejus sobre
les llenges i els seus parlants.
6. Respecte per les sensacions, les experincies, les idees, les opinions i els coneixements
expressats pels parlants daltres llenges.
7. s dun llenguatge no discriminatori i respectus amb les diferncies lingstiques,
culturals, tniques o de gnere.
1. Participaci activa i cooperadora en interaccions espontnies prpies de la vida quotidiana
i de lactivitat daula (conversaci, discussi informal, planificaci duna activitat...) i en
altres ms formals i dirigides (assemblea, debat, dilema moral, enquesta, entrevista...), a
travs dun discurs ordenat i coherent, amb actitud de cooperaci i de respecte en
situacions daprenentatge compartit, amb inters per expressar-se amb entonaci i
pronunciaci adequades; amb la finalitat darreplegar i dintercanviar informaci, resoldre
conflictes, arribar a acords, manifestar les seues prpies opinions o planificar accions
conjuntes.
2. Coneixement, s i respecte de les estratgies i de les normes per a lintercanvi
comunicatiu com a instrument de comunicaci: escolta atenta, exposici clara, respecte
del torn de paraula, per mitj de la participaci i les aportacions, el control de la

impulsivitat, el comentari oral, el ju personal i el respecte per les sensacions,
experincies, idees, opinions i coneixements dels altres i amb atenci a les frmules de
cortesia.
3. Comprensi de textos orals amb seqncies narratives, descriptives, informatives i
persuasives (com notcies, entrevistes, reportatges infantils, debats o comentaris
dactualitat) procedents dels mitjans de comunicaci o dInternet, captant el sentit global
del text i les idees principals i secundries, reconeixent les idees no explcites i valorant els
continguts transmesos distingint informaci dopini. Producci de tals textos per a oferir i
compartir informaci i opini.
4. Comprensi i producci de textos orals, tant de carcter quotidi (explicacions de classe,
treballs en equip, documentals, entrevistes, debats i converses entre iguals) com de
carcter ms formal (narracions dexperincies personals, resums orals de textos,
exposicions de coneixements i opinions, contes populars i descripcions senzilles) per a
aprendre i per a informar-se.
5. s adequat delements lingstics i no lingstics en les produccions orals: gest, ritme i
entonaci. Comprensi i expressi de missatges verbals i no verbals.
6. Valoraci de saber escoltar com a mitj per a adquirir informaci i aprenentatge
7. Esfor per utilitzar les formes correctes i genunes de la llengua oral tant en les situacions
formals com informals. uirir informaci i aprenentatge.
Bloc 3. Llegir i escriure
3.1. Comprensi de textos escrits
1. Comprensi de textos de la vida quotidiana amb una correcta correspondncia entre
fonemes i grafies (cartells, horaris, reglaments, catlegs, fullets dinstruccions,
correspondncia, normes, convocatries, plans de treball, receptes...) i dels mitjans de
comunicaci (webs infantils i juvenils, notcies, reportatges, cartes al director,
entrevistes...) per a buscar informaci, crear-se una opini o actuar de forma adequada,
amb atenci a la informaci rellevant, a la situaci i a la intenci comunicativa, i amb
independncia que es presenten en suport digital o en paper.
2. s destratgies per a la comprensi lectora: elaboraci i comprovaci dhiptesis,
realitzaci dinferncies sobre el text, descobriment del significat de paraules a partir del
context, del suport de la informaci paratextual (divisi en captols, ttols, dels subttols,
illustracions) i de laplicaci dels coneixements i experincies prvies; consulta al
diccionari, mesures correctores necessries si falla la comprensi (relectura) i resum final.
3. Coneixement dels elements bsics dels discursos narratius (estructura, personatges
principals i secundaris, missatge de la histria, retrospeccions, narraci en primera i
tercera persona, recursos estilstics usats), potics (longitud dels versos, recursos
expressius i fenmens interns del vers, rima, estrofes, llenguatge potic) i teatrals
(divisi del text en escenes, estructura de la histria en plantejament, nuc i desenlla,
tipografia diferent per als noms dels personatges, els seus parlaments i les acotacions,
aspectes relacionats amb el muntatge i la representaci del text escrit) i aplicaci destos
coneixements a la comprensi i la interpretaci dels textos.
4. Estudi i anlisi dels elements caracterstics del cmic: concepte, temes, elements formals
(text i dibuix), vinyeta, globus, onomatopeies, signes convencionals, temtica... i aplicaci
destos coneixements a la comprensi i la interpretaci de les produccions.
5. Estudi i anlisi dels elements bsics del discurs dassaig o literatura dopini: lexposici
didees, largumentaci... i aplicaci destos coneixements a la comprensi i interpretaci
dels textos.
6. Utilitzaci dirigida de les tecnologies de la informaci i la comunicaci (buscadors, frums,

pgines infantils i juvenils) com a instrument de treball per a localitzar, seleccionar i
organitzar la informaci.
7. s de diferents tipus de biblioteques (daula, de centre, de barri o de localitat, virtuals) per
a obtindre informaci i models per a la producci escrita. Coneixement i respecte per les
normes de funcionament, que promouen un s cada vegada ms autnom y responsable.
8. Interpretaci de sentits figurats i de significats no explcits en els textos, especialment en
els dels mitjans de comunicaci. Actitud crtica cap a les perspectives ideolgiques que
suposen qualsevol tipus de discriminaci.
9. Jocs motivadors amb la llengua que faciliten la comprensi lectora i la memoritzaci de
textos llegits en veu alta o en silenci, a partir de textos populars (endevinalles,
embarbussaments, acudits, dites i refranys...) i cultes (sopes de lletres, mots encreuats,
jeroglfics, calligrames...) llegits amb fludesa i entonaci adequades.
10. Localitzaci de la informaci en textos documentals (enciclopdies, diccionaris, catlegs,
fullets dinstruccions) i reelaboraci de la informaci (sntesi, fitxes, notes, esquemes,
mapes conceptuals, resums) per a la seua utilitzaci posterior.
3.2. Composici de textos escrits
1. . Coneixement i s dels elements bsics dels textos (silueta, organitzaci, recursos
lingstics especfics...) i la seua aplicaci en la comprensi i en la producci.
sistema lectoescriptor per a comunicar coneixements, experincies i necessitats (normes,
notes, cartes, notcies, treballs daula...) dacord amb les caracterstiques prpies destos
gneres.
3. Composici de textos dinformaci i dopini propis dels mitjans de comunicaci social (en
particular la premsa local) sobre fets i esdeveniments que resulten significatius amb
especial incidncia en la notcia, lentrevista, la ressenya de llibres o de msica, la carta al
director, en mitjans de lmbit escolar i de la premsa local, en situacions reals o
simulades.
4. Elaboraci de textos per mitj de llenguatge verbal i no verbal (illustracions, imatges,
grfics...) amb intenci informativa: cartells, cmics, anuncis...
5. Coneixement de lestructura dels textos propis de lmbit acadmic, social, cultural i
dinterrelaci amb lentorn (qestionaris, enquestes, resums, esquemes, informes,
descripcions, explicacions) i aplicaci de tals coneixements a la comprensi i composici
de textos.
6. s de les estratgies bsiques en la producci de textos: planificaci (concreci de la
intenci comunicativa i del destinatari, del tipus de text, de lorganitzaci del contingut...),
redacci de lesborrany i avaluaci i revisi del text per a millorar-lo.
7. Coneixement dels elements bsics dels discursos narratius, explicatius, argumentatius,
descriptius, informatius i persuasius (estructura, sentit global, intenci...) i la seua aplicaci
en la comprensi i en la producci.
8. Aplicaci de les normes ortogrfiques; les que regulen laccentuaci grfica i ls dels
signes de puntuaci i dentonaci, per mitj del dictat, entre altres tcniques.
9. Atenci en la qualitat, orde, calligrafia i presentaci dels textos propis i dels altres com a
mitj per a garantir una comunicaci fluida, clara, i com a eina de recerca dexpressivitat i
de creativitat.
10. Transposici de textos (dramatitzaci dun relat, conversi dun relat en cmic, prctica del
pas destil directe a indirecte en la narraci...)
11. s de processadors de textos i dels mitjans informtics per al coneixement, la interpretaci

i la producci de textos, amb especial atenci als signes de puntuaci, cos i estil en la
jerarquia dinformacions, ttols, subttols, paraules clau, conceptes
12. Elaboraci de procediments per a lobtenci directa dinformaci: qestionaris, entrevistes,
enquestes
1. . Coneixement, identificaci i lectura guiada de diferents mostres de textos literaris:
literatura tradicional oral i escrita (faules, llegendes, canons populars, auques...);
adaptacions dobres clssiques o mostres de literatura actual o de literatura infantil, tant
del gnere narratiu (contes, biografies, autobiografies, novella realista, daventures, de
misteri, de cinciaficci, de fantasia) com daltres gneres com el teatre o la poesia, en
paper i en suport audiovisual i informtic.
2. Foment de la lectura i del desig de compartir els entiments i les emocions que esta
produx, per mitj dactivitats danimaci que consoliden lhbit lector, com ara el contacte
amb autors i autores que visiten el centre, presentacions de llibres, sessions de
llibrefrum, interpretaci de ressenyes, etc. i que contribusquen a formar preferncies
personals, amb sentit crtic, en la selecci de llibres.
3. Coneixement i valoraci del text literari com a font de comunicaci, de plaer, de joc,
dentreteniment, de coneixement daltres mons, temps i cultures, daprenentatge i com a
mitj dorganitzar-se i resoldre problemes de la vida quotidiana.
4. Audici, comprensi, memoritzaci i recitaci de diferents textos potics adequats a ledat i
de producci prpia, amb el ritme, la pronunciaci i lentonaci adequades.
5. Lectura comentada de poemes, relats i obres teatrals tenint en compte el coneixement de
les convencions literries (gneres, figures...) i la presncia de certs temes i motius
recurrents.
6. s actiu de la biblioteca del centre i participaci en activitats literries (premis, murals,
colloquis amb autors...) en laula, en el centre i en la comunitat.
7. Producci de textos dintenci literria per a comunicar sentiments, emocions, estats
dnim o records (contes, poemes, xicotetes peces teatrals, descripcions, cmics,
redaccions...) a partir de lexploraci de les possibilitats expressives de la llengua per mitj
de lobservaci i lanlisi de textos model (histries o contes narrats per la professora o
professor) i lajuda de distints recursos i jocs que estimulen la imaginaci i la creativitat.
8. Prctica de diferents tipus de lectura amb obres i textos literaris adequats a ledat i als
interessos de lalumnat: lectura silenciosa i en veu alta, lectura expressiva, escenificada...
9. Dramatitzaci i lectura dramatitzada de textos literaris dautors de la Comunitat
Valenciana.
10. Reflexi i explicitaci dels aprenentatges extraliteraris que sadquirixen a travs de la
lectura: formaci i enriquiment de la personalitat del lector, creaci duna visi
individualitzada del mn, creixement i transformaci de les prpies experincies grcies a
lopini, interpretaci i valoraci crtica dels missatges i valors transmesos pels textos
llegits, etc.
Bloc 5. Coneixement de la Llengua
1. Identificaci de diferents tipus de situacions comunicatives, informals i formals i de les
relacions entre els elements del context de situaci i les formes lingstiques en qu es
manifesten en els discursos orals i escrits.
2. Reconeixement dels registres ms adequats per a cada situaci i adequaci de la prpia
expressi.
3. Anlisi de la importncia del context en el discurs (oral i escrit) i identificaci dels

components de la situaci comunicativa; exploraci de seqncies textuals per a localitzar
les marques lingstiques que representen estos components i per a reconixer les
estructures narratives, instructives, descriptives i explicatives, tant en la comprensi com
en la composici.
4. Observaci i comparaci en les seqncies textuals de les formes lingstiques i de les
estructures sintctiques que fan el missatge adequat a la situaci comunicativa.
5. Reconeixement dels diferents significats, equivalncies i alteracions del significat.
6. Consideraci de la coherncia i la cohesi textual (causa, conseqncia, finalitat,
contradicci, condici) com imprescindibles per a lorganitzaci del discurs.
Descobriment i domini dels mecanismes i recursos lingstics bsics per a assegurar-les,
especialment la inserci i coordinaci doracions en el text explicatiu.
7. Sistematitzaci de lortografia, amb lapreci del seu valor social i la utilitzaci constant en
els propis escrits. s dels signes de puntuaci per a cohesionar el text i superar el
llenguatge enumeratiu.
8. Observaci de formes lxiques, ortogrfiques i sintctiques a partir de lanlisi, la
manipulaci i la transformaci de fragments de textos senzills utilitzant pronoms i
combinaci de pronoms, lellipsi, la inserci, supressi, canvi dorde, segmentaci i
recomposici. Sistematitzaci de les observacions realitzades per a facilitar el
desenrotllament dels conceptes lingstics i del metallenguatge i per a observar
lequivalncia semntica o els canvis de significat
9. Explicitaci de coneixements gramaticals que es dominen implcitament. Consolidaci de
nocions gramaticals, lxiques, fonolgiques i ortogrfiques adquirides en cicles anteriors.
Descobriment i noves incorporacions. Aplicaci destos coneixements a la prpia
producci discursiva. Classes de paraules: nom (individuals, collectius, concrets i
abstractes), verb i adjectiu. Enllaos: preposici, adverbi, conjunci, pronoms, articles i
interjeccions.
Tipus denunciats: declaratiu, interrogatiu, exclamatiu, imperatiu i exhortatiu.
10. Observaci, per comparaci i contrast, i classificaci de les paraules en primitives,
derivades i compostes dacord amb la seua estructura morfolgica per a la generalitzaci
de normes ortogrfiques.
11. Exploraci del lxic general de la llengua per a descobrir les particularitats del vocabulari:
els arcaismes, els neologismes i els estrangerismes; les paraules homnimes i les
paraules polismiques, les locucions i frases fetes. Estudi de les seues formes i significats.
12. Observaci, anlisi i creaci de paraules noves per mitj de: la derivaci (els augmentatius
i els diminutius) i la composici.
13. Observaci de les relacions entre una paraula genrica i les paraules especfiques
corresponents; les paraules que configuren una famlia lxica i un camp lxic; paraules
sinnimes i antnimes; tot a com a mitj per a consolidar ladquisici i facilitar el seu s.
14. Ampliaci del domini del vocabulari a travs de laprenentatge incidental en la lectura, la
discussi collectiva i ls efica del diccionari.
15. Exploraci de lestructura morfolgica de les paraules a fi de descobrir les formes,
significats i usos bsics en la flexi i la derivaci i daplicarles a la prpia producci
discursiva:
La persona gramatical
Singular i plural
Mode imperatiu, indicatiu i subjuntiu dels verbs regulars i irregulars ms freqents
Temps verbal: pretrit indefinit, imperfet i pretrit perfet, simple i compost.
16. Descobriment de les diferents formes que pot presentar una oraci simple i manipulaci
doracions senzilles per a identificar les funcions bsiques (subjecte i predicat) i descobrir
els elements i lorganitzaci dels grups que realitzen estes funcions (complements del nom
i del verb). Paper semntic del subjecte (agent, pacient i causa).
17. Observaci de fenmens sillbics. La sllaba tnica i tona, diftong i hiat. Separaci
duna paraula en sllabes. Classificaci de paraules segons la sllaba tnica. Les regles
daccentuaci grfica (paraules monosllabes, interrogatius i hiats). Laccent diacrtic.
Utilitzaci en els propis escrits.
18. Transformaci doracions dactiva en passiva i viceversa, amb la finalitat de construir els
conceptes dagent i objecte per a comprendre determinats textos.
19. Inserci, coordinaci i enlla doracions com a procediments propis de lexplicaci, per a
practicar el pas destil directe a estil indirecte en la narraci i per a explorar les possibilitats
del seu s en lexpressi de causa, conseqncia, finalitat o condici al compondre els
textos.
20. Inventari, adquisici i automatitzaci de formes genunes valencianes en referncia al
gnere de certes paraules, formes de plural, de partitiu, els quantificatius, les preposicions,
s dels pronoms adverbials en i hi, deure + infinitiu per a indicar probabilitat, haver de +
infinitiu per a indicar obligaci, usos bsics dels verbs ser i estar.
21. Observaci i sistematitzaci dels usos bsics de lapstrof, el gui i la diresi, i aplicaci a
les prpies produccions escrites.
22. Prctica constant de la pronunciaci correcta de certs elements (consonants sonores,
emmudiments, geminacions, enllaos fnics, elisions...) relacionantlos amb la realitzaci
grfica.
23. Reflexi sobre semblances i diferncies en Valenci i Castell per a aclarir determinades
formes, significats i usos.
24. Valoraci de la reflexi sobre la llengua com a mitj denriquiment dels recursos lingstics
personals en lxit duna bona comprensi i duna expressi correcta, apropiada i genuna.
25. Acceptaci, respecte i valoraci positiva de les normes i convencions lingstiques
bsiques. Valoraci de la qualitat i efectivitat dels textos propis i dels altres respecte a
ladequaci, la coherncia i la correcci.
Bloc 6. La llengua como a instrument daprenentatge
formal per a aprendre i per a informar-se.
2. Participaci com a oient en intervencions orals formals (exposicions de la mestra o mestre,
xarrada dun visitant expert, visita duna autora o autor...) amb la finalitat de rebre
informacions dinters o de conixer les opinions dun personatge.
3. s de les estratgies adequades en situaci descolta especfiques del llenguatge oral com
a instrument daprenentatge: mantindre latenci, comportar-se de manera adequada
durant lexposici, prendre notes i dades i participar activament en el colloqui.
4. Participaci com a ponent en intervencions orals formals que exigixen una planificaci
prvia i una organitzaci del discurs (breus exposicions orals, debats...) per a exposar els
resultats duna xicoteta investigaci o treball, discutir punts de vista, manifestant la seua
opini o emetent jus de valor.
5. s de les estratgies adequades en una exposici oral formal: amb atenci a les diferents
parts de lexposici (salutaci, introducci del tema, organitzaci de la intervenci,
desenrotllament de lexposici, conclusi, avaluaci i comiat) amb ajuda dun gui ms o
menys extens.
6. Valoraci dels mitjans de comunicaci social com a instrument per a aprendre i per a
accedir a informacions i experincies daltres persones i com a instrument bsic en la
formaci com a ciutadans.
7. s de documents videogrfics i sonors com a mitj dobtindre, seleccionar i relacionar
amb progressiva autonomia, informacions rellevants per a ampliar els aprenentatges.
8. Comprensi de textos de lmbit escolar produts amb finalitat didctica o ds social per a
aprendre i per a informar-se.
9. s de les tecnologies de la informaci i de la biblioteca daula i de centre com a llocs
privilegiats per a laprenentatge i per a la recerca i consulta de fonts dinformaci i
elaboraci de treballs personals, respectant les normes ds.
10. Coneixement de les normes ortotipogrfiques senzilles usades en els textos i s deste
coneixement en la interpretaci de textos i en la producci amb un processador de textos.
11. Inters pels textos escrits com a font dinformaci i aprenentatge i com a mitj de
12. s destratgies per a ampliar i donar sentit als aprenentatges: localitzar, comparar,
classificar, identificar i interpretar i reelaborar els coneixements i les informacions (grfics i
esquemes, taules, mapes conceptuals i altres illustracions).
13. Coneixement de lestructura dels textos propis de lmbit acadmic (qestionaris,
enquestes, resums, esquemes, informes, descripcions, explicacions) i aplicaci destos
coneixements a la seua comprensi.
14. Producci de treballs per a organitzar la comunicaci i per a comunicar coneixements,
experincies i necessitats (murals, informes dexperiments, investigacions, treballs en
grup, presentacions multimdia...).
15. s de les estratgies bsiques en la producci de textos: planificaci (concreci del tipus
de text i del destinatari, recerca dinformaci i organitzaci dels continguts, decisi sobre
les illustracions...), redacci de lesborrany i avaluaci i revisi del text per a la seua
millora.
16. Valoraci de lescolta, la lectura i lescriptura com a eina de comunicaci, font dinformaci
i daprenentatge, i com a mitj dorganitzar-se i resoldre problemes de la vida quotidiana.
CONTENIDOS: INGLS
PRIMER CICLO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
1. Comprensin de mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de las alumnas y
alumnos para la elaboracin de tareas en el aula.
2. Escucha atenta y comprensin de textos orales breves y muy sencillos procedentes de
distintos soportes audiovisuales e informticos.
3. Participacin en intercambios orales reales o simulados relacionados con actos del habla
ritualizados, a travs de respuestas verbales y no verbales facilitados por rutinas de
comunicacin, para realizar actividades de aula en contextos comunicativos.
4. Reproduccin de mensajes orales para expresar necesidades bsicas dentro del aula.
5. Escucha atenta y comprensin de textos muy breves y sencillos, relacionados con
actividades de aula significativas y producidos en distintas situaciones de comunicacin.
6. Reproduccin de textos orales breves previamente trabajados a travs de canciones,
rimas, dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales.
7. Desarrollo de estrategias bsicas de comunicacin, para apoyar la comprensin y

expresin oral: uso del contexto visual y no verbal (expresin, gesto, mimo, sonidos,
imgenes etc.), repeticin, conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos
desde las lenguas que conoce.
8. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Animacin a la lectura
1. Lectura de palabras y frases muy sencillas (presentadas dentro de un contexto y
previamente conocidas) en interacciones orales reales o simuladas, en distintas
situaciones comunicativas o ldicas, como parte de la realizacin de una tarea o por gusto
e inters por leer.
2. Iniciacin en el uso de estrategias bsicas de lectura: uso del contexto visual y verbal y de
los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que
conoce.
Iniciacin en la escritura
1. Escritura dirigida de vocabulario bsico y frases muy sencillas, conocidas previamente por
el alumnado en el nivel oral, en distintas situaciones comunicativas o ldicas, y/o como
parte de una tarea con intencin ldica.
2. Uso de las estrategias de comprensin bsicas fundamentales para facilitar la
comprensin escrita (usar los elementos del contexto visual y verbal), y de los
conocimientos previos sobre el tema.
3. Conocimiento de diferentes textos propios de la comunicacin literaria (cuentos,
canciones, poemas...) y su aplicacin en la comprensin y la produccin en lengua
extranjera.
4. Iniciacin en la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir
mensajes sencillos.
5. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos.
Conocimientos lingsticos
Usos de la lengua
1. Conocimiento de la posibilidad de dar y obtener informacin, expresar sentimientos y
deseos o dar rdenes e instrucciones, mediante los recursos lingsticos apropiados a la
situacin comunicativa.
2. Uso de las funciones lingsticas bsicas en intercambios comunicativos sencillos,
utilizando para cada una las estructuras lingsticas adecuadas ms sencillas:
1. Saludar y despedirse.
2. Identificarse y presentarse.
3. Expresar sentimientos, gustos y habilidades.
4. Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar informacin sobre
localizacin de objetos, personas y animales
3. Prctica de varios usos lingsticos contextualizados en situaciones comunicativas reales
o simuladas, utilizando los elementos lingsticos adecuados:
5. Identificar colores y objetos.
6. Expresar cantidad.
7. Reconocer tamaos.
8. Reconocer las caractersticas del tiempo atmosfrico
Reflexin sobre la lengua
1. Iniciacin y uso de algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la
lengua extranjera como estrategia de comprensin y modelos para la produccin oral.
2. Toma de conciencia de determinadas formas y estructuras propias de la lengua extranjera
para reutilizarlas en la expresin en distintas situaciones de comunicacin.
3. Acercamiento a pautas de ritmo, acentuacin y entonacin caractersticas, mediante
rutinas, canciones y retahlas.
4. Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras habituales propias de la lengua
extranjera previamente utilizadas.
5. Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que
representen expresiones orales conocidas por el alumnado.
6. Familiarizacin con el empleo de estrategias sencillas en la produccin de textos,
partiendo siempre de un modelo y/o comparando con las tcnicas que utiliza en su propia
lengua.
7. Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje
1. Uso de las estrategias, habilidades y procedimientos (repeticin, memorizacin, relacin
de palabras con imgenes, organizacin de vocabulario alrededor de un tpico,
observacin de modelos...) para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la
lengua o para la consolidacin de los ya adquiridos.
2. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin (diccionarios de
imgenes, vocabularios temticos...), que apoyan al trabajo de lengua, lo refuerzan y lo
complementan.
3. Uso progresivo de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin para introducir
y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera.
4. Empleo gradual de tcnicas bsicas encaminadas a fomentar una buena organizacin del
trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez ms autnomo.
5. Actitud positiva y de confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera
y gusto por el trabajo cooperativo.
6. Control del propio proceso de aprendizaje (reflexin sobre el propio aprendizaje,
organizacin del propio trabajo, bsqueda de ocasiones para usar y practicar la lengua,
autocorreccin...).
7. Comparacin entre formas y usos de la lengua extranjera con la L1 y la L2 para adquirirlos
o clarificarlos.
8. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.
9. Valoracin del propio proceso de aprendizaje afianzando la confianza en s mismo y la
autoestima.
1. Desarrollo del vocabulario y temas relacionados con el entorno inmediato del alumnado,
sus intereses y experiencias, partiendo de conceptos adquiridos ya en la L1 o la L2.
2. Realizacin de actividades contextualizadas en lengua extranjera retomando contenidos
con poca demanda cognitiva, de las reas no lingsticas ya adquiridos en L1 o L2.
3. Utilizacin de estrategias de organizacin de la informacin para la elaboracin de

murales, lbumes..., que sistematicen los resultados.
4. Valoracin de la lengua extranjera como un instrumento ms para aprender, organizarse y
pensar.
Bloque 5. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
1. Curiosidad, respeto e inters por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.
2. Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de relacin social: saludarse,
despedirse, agradecer, pedir por favor en situaciones de comunicacin concretas.
3. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente
a la propia.
4. Realizacin de actividades de carcter sociocultural representativas del idioma extranjero
estudiado.
5. Valoracin de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de otras culturas
distintas.
6. Valoracin de la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin.
Bloque 6. Tecnologa de la informacin y de la comunicacin
1. Uso de los medios tecnolgicos bsicos (cassette, vdeo...) para el acceso a un input oral
y escrito de calidad en la lengua extranjera, con el propsito de facilitar la aplicacin de las
propias estrategias de aprendizaje (repeticin, prctica de fragmentos...) o para ser
utilizados en las producciones propias (grabaciones de canciones dilogos, filmaciones de
pequeas dramatizaciones).
SEGUNDO CICLO
1. Participacin en diferentes intercambios lingsticos orales ligados a actos de habla
ritualizados, en situaciones reales o simuladas, en los que se den respuestas verbales y
no verbales a preguntas sencillas, para manifestar necesidades inmediatas y/o realizar
actividades de aula en contextos comunicativos.
2. Uso de las estrategias de comunicacin bsicas, verbales y no verbales (expresin, gesto,
mimo, sonidos, imgenes, emplear una palabra parecida o ms general, etc.), que
permiten suplir las deficiencias del conocimiento lingstico para participar en intercambios
lingsticos orales.
3. Escucha y comprensin de instrucciones y mensajes orales breves, para obtener
informacin global y especfica, producidos en diferentes situaciones de comunicacin
(narraciones y explicaciones de la maestra o el maestro, habla colaborativa, grabacin en
vdeo o DVD...) relacionados con necesidades comunicativas inmediatas, intereses
propios o actividades de aula.
4. Uso de las estrategias de comprensin y expresin oral bsicas (fijarse en la informacin
relevante del mensaje, usar los elementos del contexto visual y no verbal) y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situacin, transferidos desde las lenguas que
conoce a la lengua extranjera.
5. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas para dar respuestas verbales o no
verbales, en contextos progresivamente menos dirigidos.
6. Produccin de textos orales, conocidos previamente a travs de la participacin activa en
canciones, dramatizaciones, recitaciones e interacciones dirigidas o bien preparados
mediante un trabajo previo, con ayudas y modelos, que muestren inters por expresarse
en actividades orales y grupales.
7. Uso de las estrategias de produccin bsicas verbales y no verbales (ritmo, entonacin,

expresin, gesto, mimo) para mejorar la produccin oral.
8. Escucha y extraccin de informacin concreta procedente de grabaciones multimedia e
interacciones orales dirigidas para comunicarse y/o completar determinadas tareas.
9. Reproduccin de mensajes orales para expresar necesidades inmediatas en el aula.
10. Inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.
1. Lectura y comprensin de textos muy sencillos y variados (cartas, notas entre
compaeros, cuentos, carteles, folletos, recetas, normas de aula, instrucciones para
juegos...), en soporte papel y digital, para identificar y obtener informacin global y
especfica, con el fin de disfrutar de una experiencia lectora en lengua extranjera o como
parte de una tarea o proyecto.
2. Uso guiado de las estrategias bsicas de lectura fundamentales para mejorar la
comprensin (fijarse en la informacin relevante del mensaje, releer, usar los elementos
del contexto visual y verbal) y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin
transferidos desde las lenguas que conoce.
3. Acercamiento a los cuentos, cmics, diccionarios de imgenes y otros tipos de libros o
textos adecuados y motivadores, con el fin de iniciar un hbito lector.
4. Lectura de actividades realizadas por la propia alumna o alumno (felicitaciones, notas,
avisos, folletos) cada vez ms elaboradas, con un fin ldico y/o comunicativo.
Desarrollo de la escritura
1. Escritura dirigida de textos breves y sencillos ya trabajados y logrados en el nivel oral,
como parte de la realizacin de una tarea o proyecto (cartas, notas entre compaeros,
cmics, carteles, folletos variados, reglamentos, lbumes) en una situacin comunicativa o
ldica determinada.
2. Uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos: decisin sobre los elementos
bsicos de la situacin de enunciacin (destinatario, propsito y contenido) planificacin,
redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo.
3. Conocimiento de diferentes textos propios de la comunicacin prctica (notas,
invitaciones, tarjetas...), literaria (cuentos, canciones, poemas...) y de las reas no
lingsticas; conocimiento de los diferentes tipos de discurso que contienen (narrativo,
descriptivo, explicativo...), para ayudarse en la comprensin y la produccin.
4. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y
transmitir informacin.
5. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Conocimientos lingsticos.
Usos de la lengua.
deseos o dar rdenes e instrucciones, mediante los recursos lingsticos apropiados a la
utilizando para cada una las estructuras lingsticas adecuadas ms sencillas:
- Pedir y dar informacin personal.
- Preguntar por personas e identificarlas.

- Preguntar y expresar caractersticas fsicas de personas, animales y objetos.
- Dar y pedir informacin sobre localizacin de personas, animales o cosas.
- Hablar sobre gustos y habilidades.
- Preguntar y decir la hora.
- Expresar aquello que ocurre en el momento.
- Expresar cantidad.
- Expresar posesin.
- Describir lugares.
- Identificar y nombrar los das de la semana y los meses del ao.
- Hablar de rutinas diarias.
- Describir estados de nimo.
- Describir el tiempo atmosfrico.
1. Repeticin e imitacin de determinados aspectos sonoros, rtmicos, de acentuacin y de
entonacin a travs de textos orales cercanos al alumnado: retahlas, relatos y canciones.
2. Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua
extranjera previamente utilizadas y comparacin con las que utiliza en las lenguas que
conoce.
3. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado que partan de modelos escritos y
expresiones orales previamente trabajadas.
4. Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos
(eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del
texto y versin final) a partir de modelos muy estructurados y/o comparando con las
tcnicas que utiliza en su propia lengua.
5. Inters por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje
1. Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicacin y el
aprendizaje autnomo: asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y
visuales, relacin, clasificacin, repeticin, memorizacin, lectura de textos, observacin
de modelos y uso de soportes multimedia.
2. Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del proceso.
3. Uso progresivo de medios grficos de consulta y de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua
extranjera.
4. Control del propio proceso de aprendizaje (reflexin sobre el propio aprendizaje,
organizacin del propio trabajo, bsqueda de ocasiones para usar y practicar la lengua,
autocorreccin...).
5. Comparacin entre formas y usos de la lengua extranjera con la L1 y la L2 para adquirirlos
o clarificarlos.
6. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del
trabajo cooperativo.
7. Uso de instrumentos de consulta e informacin (diccionarios de equivalencias, de

imgenes, de definiciones; vocabularios temticos...), que apoyan el trabajo de lengua, lo
refuerzan y lo complementan.
8. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer, organizar y aprender.
9. Valoracin del propio proceso de aprendizaje en la que se afiance la confianza en s
mismo y la autoestima.
1. Desarrollo del vocabulario relacionado con los intereses y experiencias del alumnado,
partiendo, mayoritariamente, de conceptos adquiridos ya en la L1 o la L2.
2. Realizacin de proyectos sencillos y/o desarrollo de lecciones acerca de temas
relacionados con los intereses y experiencias del alumnado, en los que se retomen,
afiancen o ensanchen contenidos de las reas no lingsticas con poca demanda
cognitiva.
3. Utilizacin de estrategias de consulta, seleccin y organizacin de la informacin, para la
elaboracin de pequeos textos que sistematicen los resultados (murales, lbumes...).
4. Valoracin de la lengua extranjera como un instrumento para aprender, organizarse y
pensar.
Bloque 5. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
1. Motivacin para aprender lenguas, adquirir informacin sobre los pases dnde se hablan
y las personas que viven; conocer las peculiaridades de la cultura que les son propias.
2. Valoracin de la cultura propia.
3. Inters y curiosidad por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases
donde se habla la lengua extranjera.
4. Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias ms caractersticas en las costumbres
cotidianas y en el uso de algunas formas bsicas de relacin social entre nuestro pas y
aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.
5. Reconocimiento y uso de frmulas y expresiones bsicas para la relacin social (pedir
cosas, pedir permiso, pedir ayuda...) en situaciones de comunicacin concretas.
6. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin.
7. Realizacin de actividades de carcter sociocultural relativas al idioma extranjero
estudiado.
8. Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias ms caractersticas en las costumbres
cotidianas y en el uso de algunas formas bsicas de relacin social, entre nuestro pas y
aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.
9. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente
a la propia.
1. Uso de los medios tecnolgicos bsicos (cassette, vdeo...) para el acceso a un input de
calidad oral y escrito en la lengua extranjera, con el propsito de facilitar la aplicacin de
las propias estrategias de aprendizaje (repeticin, prctica de fragmentos...) o ser
utilizados en las producciones propias (grabaciones de canciones o dilogos, filmaciones
de pequeas dramatizaciones).
2. Inters por una progresiva utilizacin personal de las tecnologas de la informacin y
comunicacin como medio de contacto con otras culturas y hablantes, de acceso a la
informacin en otras lenguas y de autoaprendizaje.
TERCER CICLO
1. Escucha y comprensin de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas y
otros mensajes orales de progresiva complejidad para la obtencin de informacin global y
especfica.
2. Escucha, comprensin y extraccin de informacin concreta procedente de grabaciones
en soporte audiovisual e informtico para realizar diversas tareas.
3. Participacin en intercambios orales correspondientes a situaciones reales o simuladas
relacionadas con actos del habla ritualizados, a travs de respuestas verbales y no
verbales facilitadas por rutinas de comunicacin, para expresar necesidades bsicas o
para realizar actividades de aula en contextos comunicativos.
4. Uso de las estrategias de comunicacin bsicas, verbales y no verbales (expresin, gesto,
mimo, sonidos, imgenes, etc.), para participar en intercambios lingsticos orales en
contextos comunicativos.
5. Escucha atenta y comprensin de textos muy breves y sencillos, relacionados con
actividades de aula significativas, y producidos en distintas situaciones de comunicacin.
6. Produccin de mensajes orales correctos adecuados a su edad con progresiva autonoma,
eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.
7. Desarrollo de estrategias bsicas fundamentales para apoyar la comprensin y expresin
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
8. Transferencia de estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce como ayuda
para superar las dificultades propias de la comunicacin oral.
1. Lectura y comprensin tanto global como especfica de textos escritos diversos, en
soporte papel y digital (cartas, correos electrnicos, mensajes entre compaeros, cuentos,
carteles, prospectos, mens y horarios, recetas, normas de aula, instrucciones para
juegos, pginas web...), adaptados a la competencia lingstica del alumnado y
relacionados con sus experiencias e intereses, para desarrollar una tarea o proyecto.
2. Lectura y comprensin de textos escritos variados provenientes o no de textos autnticos
sencillos o adaptados, para buscar informacin, disfrutar de una experiencia lectora en
lengua extranjera o como parte de una tarea, proyecto, investigacin, etc.
3. Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del
contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, transferidos
desde las lenguas que conoce), por las que identifique la informacin ms importante,
deduzca el significado de palabras y expresiones no conocidas, y utilice diccionarios.
4. Lectura de cuentos, cmics y otros tipos de libros o textos adecuados (en soporte papel o
5. informtico), con el fin de fomentar el hbito lector.
6. Manejo del diccionario como elemento de consulta, para conocer el significado de las
palabras y para aprender nuevas.
7. Lectura de textos elaborados por el alumnado para comunicarse o como producto final de
un conjunto de tareas realizadas en el aula.
8. Valoracin de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de aprendizaje.
Desarrollo de la escritura
1. Composicin propia de textos escritos variados (cartas, correos electrnicos, mensajes
entre compaeros, textos descriptivos y narrativos simples, textos instructivos sencillos,
cmics, carteles, folletos variados, reglamentos, uso de aplicaciones informticas para
tratamiento de textos), preparados previamente con la finalidad concreta de comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades o con intencin literaria, y/o dentro de una
situacin de comunicacin determinada y progresivamente ms extensos y ricos en lxico
y estructuras.
2. Uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos: decisin sobre los elementos
bsicos de la situacin de enunciacin (destinatario, propsito y contenido) planificacin,
redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo.
3. Conocimiento de diferentes textos propios de la comunicacin prctica (notas,
invitaciones, tarjetas...), literaria (cuentos, canciones, poemas...) y de las reas no
lingsticas, y de los diferentes tipos de discurso que contienen (narrativo, descriptivo,
explicativo...), para ayudarse en la comprensin y la produccin.
4. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y
presentaciones y para transmitir informacin.
5. Inters por el cuidado, elaboracin, presentacin y organizacin de los textos escritos y
valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin.
6. Valoracin de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicacin.
Conocimientos lingsticos.
Usos de la lengua
deseos, o dar rdenes e instrucciones, mediante los recursos lingsticos apropiados a la
mediante las estructuras lingsticas adecuadas ms simples:
9. Interrogar y responder sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y
puestos de trabajo.
10. Pedir y dar direcciones.
11. Habla de gustos y habilidades de los dems, y de hechos del pasado.
12. Preguntar y hablar sobre pertinencias, fechas, horas, hbitos y clima.
13. Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato.
14. Formular sugerencias y responder.
15. Describir personas, lugares y objetos.
16. Hablar de procesos sencillos de forma secuenciada.
17. Hacer comparaciones.
1. Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados; tanto en la interaccin
y expresin oral, como en la recitacin, dramatizacin y lectura en voz alta.
2. Pronunciacin esmerada y discriminacin de los fonemas ms caractersticos del idioma
extranjero.
3. Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras propias de la

lengua extranjera para reutilizarlas en la expresin en las distintas situaciones de
comunicacin.
4. Relacin entre pronunciacin y representacin grfica de vocabulario conocido y
expresiones de la lengua.
5. Utilizacin de las estrategias bsicas en la produccin de textos (eleccin del destinatario,
propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final), a partir
de modelos muy estructurados.
6. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de
progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones.
7. Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las
lenguas que conoce.
3.2. Reflexin sobre el aprendizaje

1. Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicacin y el aprendizaje
autnomo: asociacin, relacin, clasificacin, memorizacin, organizacin, lectura y/o
consulta de textos, observacin de modelos y uso de soportes multimedia para la
adquisicin de elementos lingsticos nuevos o para la consolidacin de los ya adquiridos.
2. Control y reflexin sobre el propio aprendizaje (organizacin del propio trabajo, bsqueda
de ocasiones para usar y practicar la lengua...).
3. Implicacin en el propio proceso educativo a travs de la autocorreccin y autoevaluacin.
4. Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje.
5. Valoracin del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas actividades,
tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma.
6. Uso de instrumentos de consulta e informacin (diccionarios de equivalencias, de
imgenes, de definiciones; vocabularios temticos, manuales de gramtica adecuados...),
que apoyan el trabajo de lengua, lo refuerzan y lo complementan.
7. Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero.
8. Manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin para reforzar y
ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera
1. Desarrollo del vocabulario relacionado con los intereses y experiencias del alumnado,
partiendo, mayoritariamente, de conceptos adquiridos ya en la L1 o la L2.
2. Realizacin de tareas, pequeos proyectos e investigaciones y desarrollo de tpicos,
acerca de temas relacionados con los intereses y experiencias del alumnado, o
retomando, afianzando o ensanchando contenidos ya adquiridos en L1 o L2 y/o
contenidos con poca demanda cognitiva de las reas no lingsticas.
3. Desarrollo de tareas, pequeos proyectos, investigaciones y tpicos, alrededor de
contenidos sencillos de las reas no lingsticas no tratados todava, complementando el
currculo impartido en la L1 o L2.
4. Utilizacin de estrategias de consulta, seleccin y organizacin de la informacin, para la
elaboracin de pequeos textos que sistematizan los resultados (murales, lbumes...).
5. Valoracin de la lengua extranjera como un instrumento ms para aprender, organizarse y
pensar.
Bloque 5. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

1. Motivacin para aprender lenguas, adquirir informacin sobre los pases donde se hablan
y las personas que viven, y conocer las peculiaridades de la cultura que les son propias.
2. Inters por establecer comunicacin con otros hablantes con ayuda de las nuevas
tecnologas de la comunicacin.
3. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, para
tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con
compaeras y compaeros de otros pases.
4. Conocimiento de costumbres y uso de formas de relacin social de otros pases donde se
habla oficialmente la lengua extranjera.
5. Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia personas que hablan un idioma extranjero y/o
tienen una cultura diferente a la propia.
6. Realizacin de actividades de carcter sociocultural relativas al idioma extranjero
estudiado.
7. Conocimiento y uso de frmulas de interaccin social (saludos y despedidas, normas de
cortesa, tratamientos...) genuinas, que facilitan las relaciones interpersonales en
situaciones de comunicacin concretas, de forma que se utilicen en el aula en los
momentos y contextos adecuados.
1. Uso de los medios tecnolgicos bsicos (cassette, vdeo...) para el acceso a un input de
calidad oral y escrito en la lengua extranjera, con el propsito de facilitar la aplicacin de
las propias estrategias de aprendizaje (repeticin, prctica de fragmentos...) o ser
utilizados en las producciones propias (grabaciones de canciones o dilogos, filmaciones
de pequeas dramatizaciones).
2. Utilizacin de varios apoyos y recursos informticos (enciclopedias u otros documentos
multimedia, Internet...) como fuente de informacin en el trabajo por tpicos o tareas y en
la elaboracin de proyectos sencillos.
3. Conocimiento y uso del software adecuado para el tratamiento de textos (planificacin,
textualizacin, evaluacin y revisin), la incorporacin de textos e imgenes al documento,
y su publicacin en papel o algn programa de presentacin multimedia.
4. Uso del correo electrnico para la comunicacin e intercambio de experiencias con
compaeras y compaeros que hablan o estudian la lengua extranjera, y la colaboracin
con stos en la planificacin y puesta en prctica de proyectos comunes.
5. Inters por una progresiva utilizacin personal de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como medio de contacto con otras culturas y hablantes, como acceso a
informacin en otras lenguas y como herramienta de autoaprendizaje .
CONTENIDOS: EDUCACIN ARTSTICA

PRIMER CICLO
Bloque 1. Observacin plstica
1. Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural,
artificial y artstico.
2. Descripcin verbal de sensaciones y observaciones.
3. Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o
museos.
4. Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno.

5. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
6. Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos: historietas, cmics,
ilustraciones, fotografas, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados,
marcas, propaganda, cine.
7. Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con
el espacio.
8. Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio.
9. Percepcin visual y tctil del volumen.
10. Introduccin al mundo artstico mediante la observacin y lectura de obras de arte.
11. Autonoma en la observacin, la distincin, la seleccin y la interpretacin de aquello que
es percibido.
12. Valoracin esttica del entorno natural y urbano. Tradiciones populares de la Comunitat
Valenciana.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica
1. Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con
intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.
2. Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre
soportes diversos.
3. Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades
de materiales orgnicos e inorgnicos.
4. Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes,
modelado y plegado de formas.
5. Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales.
6. Composiciones plsticas a travs de fotografas.
7. Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales.
8. Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de
la composicin artstica.
9. Organizacin progresiva del proceso de elaboracin de forma que se concrete el tema
surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, que
prevean los recursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de
materiales e instrumentos y que se muestre confianza en las posibilidades de creacin.
10. Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas.
11. Anlisis de la representacin bidimensional y del volumen.
12. Realizacin de producciones donde se utilice la tcnica de la composicin.
13. Utilizacin del encuadre en la realizacin de obras artsticas propias.
14. Desinhibicin en la creacin de obras propias.
15. Inicio en la utilizacin de un vocabulario especfico.
16. Actitud crtica ante las diferentes obras artsticas.
Bloque 3. Escucha
1. Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y
social ms prximo o motivador.
2. Audicin activa y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales breves, de

distintos estilos y culturas.
3. Audicin de piezas vocales e identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles.
4. Reconocimiento visual, auditivo y denominacin de algunos instrumentos musicales del
aula o del entorno del alumnado.
5. Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales
sencillas.
6. Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales
de distintos estilos y culturas.
7. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras
representaciones musicales.
8. Valoracin del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atencin.
9. Identificacin visual y auditiva de los diferentes instrumentos.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical
Interpretacin
1. Exploracin de los recursos y las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.
2. Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono.
3. Inters y respeto por las manifestaciones producidas por los dems.
4. Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el
acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas.
5. Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales.
6. Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal.
7. Interpretacin y produccin de melodas sencillas.
8. Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de
secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretacin de danzas sencillas.
Creacin musical
1. Construccin de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano.
2. Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos.
3. Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones,
relatos breves e imgenes.
4. Confianza en las propias posibilidades de produccin musical.
5. Interpretacin, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares, con especial
atencin a las canciones tradicionales de la Comunitat Valenciana.
6. Atencin, inters y participacin en la interpretacin de canciones.
7. Creacin y repertorio de danzas sencillas.
8. Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros.
9. Interpretacin de danzas y juegos danzados, en especial los de la Comunitat Valenciana.
10. Valoracin de la esttica expresiva del movimiento.
SEGUNDO CICLO
1. Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales y artificiales
exploradas desde diferentes ngulos y posiciones.
2. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin.
3. Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas.
4. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las
5. producciones propias y de las de los dems.
6. Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas.
7. Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el contexto
social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas.
8. Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre
los objetos.
9. Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio.
10. Valoracin de la importancia de la comunicacin y de la expresin plstica en el contexto
de las relaciones interpersonales.
1. Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes posiciones.
2. Representacin de repertorios formales sencillos.
3. Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones,
mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes
soportes.
4. Indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los
mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representacin.
5. Elaboracin de imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en cmics,
historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.
6. Construccin de mviles, estructuras, maquetas, juguetes, volmenes exentos o en
relieve.
7. Construccin de decorados y mscaras y elaboracin de maquillajes para la
representacin teatral.
8. Realizacin de fotografas: enfoque y planos.
9. Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras artsticas.
10. Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de
sentimientos e ideas.
11. Inters por ajustar el proceso de creacin o en grupo a las intenciones previstas.
Seleccionar apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas, usar
responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y
respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.
12. Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas.
13. Iniciacin a la composicin abstracta.
14. Manipulacin de los colores primarios para crear otros diferentes.
15. Seleccin y utilizacin de diversas mezclas de colores.
Bloque 3. Escucha
1. Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las cualidades de los
sonidos.
2. Audicin activa de una seleccin de piezas musicales de distintos estilos y culturas, del
pasado y del presente, y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos.
3. Audicin de obras vocales e identificacin de distintas agrupaciones (solista, do, tro,
coro).
4. Reconocimiento visual y auditivo y denominacin de algunos instrumentos de la orquesta y
del folclore, de la msica popular urbana y de la de otras culturas.
5. Clasificacin de los instrumentos musicales por familias (cuerda, viento madera, viento
metal y percusin).
6. Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan (forma
ternaria y rond).
7. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
8. Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas.
9. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audicin
musical.
Interpretacin
1. Prctica de juegos para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental. Sensaciones
vibratorias segn los diferentes sonidos emitidos.
2. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y
los instrumentos.
3. Seguimiento de hbitos y normas para cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos.
4. Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales
sencillas.
5. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal y/o
instrumental: simultaneidad, sucesin y alternancia.
6. Interpretacin de acompaamientos para piezas musicales grabadas.
7. Memorizacin e interpretacin de un repertorio de danzas y secuencias de movimientos
fijados e inventados.
8. Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos
de grafas.
9. Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y respeto a las normas.
10. El sentido musical a travs del control corporal.
11. Interpretacin en grupo de canciones infantiles tradicionales de la Comunitat Valenciana.
12. Interpretacin de danzas tradicionales de la Comunitat Valenciana.
Creacin musical
1. Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales interpretadas por
el docente grabadas.
2. Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales mediante el uso de
ostinati rtmicos y meldicos, bordones y efectos sonoros.
3. Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados.
4. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves.

5. Construccin de instrumentos originales y similares a otros existentes.
6. Inters por ajustar el proceso de creacin musical a las intenciones inicialmente previstas.
7. Grabacin en el aula como recurso creativo: puzzles y collages sonoros.
8. Utilizacin de la danza como medio de expresin de diferentes sentimientos y emociones.
9. Msica tradicional de la Comunitat Valenciana.
TERCER CICLO
1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las
estructuras geomtricas.
2. Elaboracin y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observacin de
aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y
artificiales.
3. Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras
artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
4. Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de
la expresin cultural de las sociedades.
5. Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y
de transmisin de valores culturales.
6. Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y
tecnologas de la informacin y comunicacin.
7. Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de vista
o la situacin en el espacio.
8. Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes
reas o mbitos.
1. Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y
situacin espacial.
2. Representacin de repertorios formales complejos.
3. Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.
4. Exploracin e investigacin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios
por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro.
5. Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido e inters por aplicar
a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
6. Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes.
7. Elaboracin de obras a travs de tcnicas mixtas.
8. Construccin de estructuras y transformacin de espacios por medio de nociones mtricas
y de perspectiva visual. Representacin directa de la realidad.
9. Creacin de ambientes para la representacin teatral.
10. Empleo de las tecnologas de la informacin y comunicacin para el tratamiento de
imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados.
11. Composicin de piezas y recreacin de aspectos de obras artsticas analizadas.
12. Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles, guas o

programas de mano.
13. Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica.
14. Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin al aplicar estrategias
creativas en la composicin, asumir responsabilidades en el trabajo cooperativo y
establecer momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo
las discrepancias con argumentos.
15. Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario: dibujo de ideacin.
Bloque 3. Escucha
1. Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del
presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad,
videoclips o dibujos animados.
2. Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes
registros de la voz adulta (soprano, contralto, tenor y bajo) y de algunas de las
agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales.
3. Identificacin de formas con repeticiones iguales y temas con variaciones.
4. Grabacin y comentario de la msica interpretada en el aula.
5. Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores y
compositoras, intrpretes y eventos musicales.
6. Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas.
7. Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar
personal y colectivo.
8. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
Interpretacin
1. Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental.
2. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y
dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
3. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para
distintos agrupamientos (solista, do, pequeo y gran grupo) y en distintos escenarios.
4. Interpretacin de piezas vocales o instrumentales sobre acompaamientos grabados.
5. Realizacin de movimientos fijados o inventados utilizando diferentes tipos de estmulos:
visuales, verbales, sonoros y musicales.
6. Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de
dificultad.
7. Aproximacin a la historia de la msica. Msicas de las culturas mediterrneas.
8. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones
de los dems y a la persona que asuma la direccin.
9. Interpretacin de danzas de distintos estilos, con especial atencin a las de la Comunitat
Valenciana (tradicionales, didcticas e histricas) y de coreografas en grupo.
Creacin musical
1. Utilizacin de instrucciones para la construccin de instrumentos.
2. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y

extramusicales.
3. Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones y
piezas instrumentales.
4. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas
musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas, a partir
de la combinacin de patrones rtmicos y meldicos.
5. Creacin de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros. Sonidos ambientales.
6. Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y
conservar la msica inventada.
7. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones
musicales.
8. Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental. Aportaciones de
la msica tnica a la voz.
9. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las
estructuras geomtricas.
10. Elaboracin y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observacin de
aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y
artificiales.
11. Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras
artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
12. Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales, representativas
de la expresin cultural de las sociedades.
13. Valoracin y apreciacin de lo artstico como instrumento de comunicacin personal y de
transmisin de valores culturales.
14. Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y
tecnologas de la informacin y comunicacin.
15. Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de vista
o la situacin en el espacio. Comparacin entre las formas que la representacin del
espacio adopta en diferentes reas o mbitos.
16. Montajes de coreografas como interiorizacin de la forma de la msica.
17. Aproximacin histrica a la danza.
18. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
CONTENIDOS: EDUCACIN FSICA

PRIMER CICLO
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin
1. Estructura corporal. Utilizacin, percepcin, identificacin y representacin del propio
cuerpo.
2. Partes del cuerpo y su intervencin en el movimiento.
3. Coordinacin dinmica general y segmentaria.
4. Posibilidades sensoriales (vista, odo, tacto). Experimentacin, exploracin y
discriminacin de las sensaciones.
5. Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la

respiracin.
6. Experimentacin de posturas corporales diferentes.
7. Afirmacin de la lateralidad.
8. Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio esttico y dinmico: sin
objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples.
9. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espacio-temporal.
10. Orientacin en el espacio y en el tiempo.
11. Apreciacin de dimensiones espaciales y temporales.
12. Aceptacin y valoracin de la propia realidad corporal que aumente la confianza en sus
posibilidades, autonoma y autoestima.
Bloque 2. Habilidades motrices
1. Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de
ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas.
2. Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural.
3. Destreza y resolucin de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la
manipulacin de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de
aprendizaje escolar.
4. Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinacin.
5. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de
diferencias en el nivel de habilidad.
6. Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.
7. Preparacin y realizacin de alguna actividad fuera del recinto escolar, para aprender a
conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas
1. Descubrimiento, exploracin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo
y del movimiento.
2. Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.
3. Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas.
4. Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento,
con desinhibicin.
5. Imitacin de personajes, objetos y situaciones.
6. Utilizacin del teatro y la mmica como medios para desarrollar la expresin corporal y la
expresin no verbal.
7. Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo.
8. Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los
compaeros/as.
9. Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
10. Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal.
Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad fsica y salud
1. Inters y gusto por el cuidado del cuerpo.
2. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados

con la actividad fsica.
3. Relacin de la actividad fsica con el bienestar.
4. Movilidad corporal orientada a la salud.
5. Respeto y valoracin de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de
actividad fsica por medio de medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes.
6. Valoracin del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonoma.
7. Adopcin de hbitos de higiene corporal y postural.
8. Disfrute de la actividad fsica con relacin a la salud.
Bloque 5. Juegos y deportes
1. El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y
organizados en los que se utilicen las habilidades bsicas.
2. Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego.
Aceptacin de distintos roles en el juego.
3. Reconocimiento, valoracin y aceptacin hacia las personas que participan en el juego.
4. Actitud de colaboracin, tolerancia, no discriminacin y resolucin de conflictos de forma
pacfica en la realizacin de los juegos.
5. Comprensin y cumplimiento de las normas de juego.
6. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
7. Valoracin del juego como desarrollo de la actividad fsica, como medio de disfrute, de
relacin con los dems y de empleo del tiempo libre.
8. Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Comunitat
Valenciana, con especial referencia a la pelota valenciana, como elemento para conocer
nuestras costumbres e historia.
SEGUNDO CICLO
1. Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el
movimiento.
2. Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento.
3. Percepcin e interiorizacin de la independencia y relacin existente entre los segmentos
corporales.
5. Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin.
6. Representacin del propio cuerpo y del de los dems.
7. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
8. Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio.
9. Equilibrio esttico y dinmico.
10. Organizacin y relacin espacio-temporal.
11. Orientacin espacial en relacin a s mismo, a los dems y a los objetos orientados.
12. Percepcin y estructuracin del espacio en relacin con el tiempo.
13. Mejora de la orientacin espacial y lateralidad a travs del uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
14. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de los dems, para aumentar
la confianza en sus posibilidades, autonoma y autoestima.
1. Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos
fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas.
2. Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y conocidas.
3. Control motor y dominio corporal en los mecanismos de ejecucin.
4. Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin
motriz.
5. Destreza en el manejo de objetos y en la manipulacin de instrumentos habituales en la
vida cotidiana y en los propios del rea.
6. Mejora de la marcha, carrera, salto y giro como elementos fundamentales para un buen
desarrollo.
7. Inters por mejorar la competencia motriz.
8. Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con
entornos desconocidos.
9. Disposicin favorable a participar en actividades diversas. Aceptar las diferencias
individuales en el nivel de habilidad y valorar el esfuerzo personal.
10. Preparacin y realizacin de alguna actividad fuera del recinto escolar, para aprender a
conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.
1. El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin.
2. Exploracin y experimentacin de las posibilidades y recursos expresivos del propio
cuerpo, teniendo en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio.
4. Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de bailes y
coreografas simples.
5. Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
6. Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos.
7. Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.
8. Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo.
9. Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de las
compaeras y compaeros.
10. Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin
y respeto en las diferencias en el modo de expresarse.
1. Inters y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.
2. Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad
fsica y el trabajo intelectual que se realiza diariamente en el aula, junto a la consolidacin
de hbitos de higiene corporal.
3. Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los

beneficios de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin
fsica orientada a la salud.
4. Actitud favorable hacia la actividad fsica y reconocimiento de la importancia de la prctica
habitual del ejercicio en relacin a la salud.
5. Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del
esfuerzo y relajacin.
6. Reconocimiento y valoracin de las medidas bsicas de seguridad y de prevencin de
accidentes en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y
respetuoso de materiales y espacios.
1. El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
2. Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas.
3. Aplicacin de las habilidades bsicas en las situaciones de juego.
4. Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la
oposicin y la cooperacin/oposicin.
5. Respeto, tolerancia y colaboracin hacia las personas que participan en el juego y rechazo
hacia los comportamientos antisociales.
6. Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable
con relacin a las estrategias establecidas.
7. Aceptacin, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la
necesidad de intercambio de papeles para que todas y todos experimenten diferentes
responsabilidades.
8. Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y
del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
9. Participacin en juegos y deportes tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana,
especialmente en las modalidades ms sencillas de pelota valenciana.
TERCER CICLO
1. Utilizacin, representacin, interiorizacin y organizacin del propio cuerpo: estructuracin
del esquema corporal.
2. Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento.
4. Conciencia, representacin, utilizacin y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
5. Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor.
6. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y
equilibrada.
7. Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin
perceptiva.
8. Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no
dominantes.
9. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas.
10. Percepcin y estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices

complejas.
11. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una
actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente.
12. Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar
informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea.
1. Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de
complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
2. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin mediante los
mecanismos de decisin y control.
3. Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin con autonoma y confianza
de las habilidades motrices.
4. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
5. Manipulacin correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar y
extraescolar.
6. Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas o
entornos desconocidos.
7. Adquisicin de una mayor confianza e independencia motriz.
8. Disposicin favorable a participar en actividades individuales y grupales diversas
aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
9. Valoracin, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a travs de la realizacin de
actividades en el medio natural.
1. El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del
lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.
3. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de
bailes y coreografas simples.
4. Exploracin y experimentacin de las posibilidades y recursos expresivos del propio
cuerpo a travs de la danza, la mmica y la dramatizacin.
5. Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a
travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
6. Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de
objetos y materiales.
7. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de las
compaeras y compaeros.
8. Valoracin de la iniciativa individual.
9. Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal.
10. Desarrollo de la capacidad de cooperacin y trabajo en grupo.

1. Inters y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.
2. Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene
corporal.
3. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e
identificacin de las prcticas poco saludables.
4. Mejora de la condicin fsica orientada a la salud.
5. Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y
toma de conciencia de la recuperacin y la relajacin.
6. Reconocimiento y valoracin de las medidas de seguridad y de prevencin de accidentes
en la prctica de la actividad fsica con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de
materiales y espacios.
8. Autonoma en los hbitos de higiene corporal y postural.
9. Valoracin de las situaciones de riesgos que se derivan de la actividad fsica.
10. Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud, y como
alternativa a los hbitos nocivos para la salud.
1. El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales.
2. Iniciacin al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos.
3. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de actividades
deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente, con especial referencia a las
tradicionales y populares de la
4. Comunitat Valenciana, como la pelota valenciana.
5. Uso adecuado de las habilidades y estrategias bsicas de juego relacionadas con la
cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
6. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el
juego.
7. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio.
8. Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades
deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
9. Organizacin, participacin y aprecio del juego y las actividades recreativas o deportivas
como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
10. Aceptacin del papel que corresponda desempear como jugador dentro del equipo,
independientemente de su capacidad motriz.
11. Identificacin de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relacin con
los dems y la aceptacin de resultado.
CONTENIDOS: RELIGIN
PRIMER CICLO
1. La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.
2. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
3. Manifestacin de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.
4. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oracin como relacin con Dios. Significado
del templo y las imgenes.
5. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.
6. Dios muestra su amor. La intervencin salvadora de Dios en la historia del pueblo de
Israel, asumida por la Tradicin cristiana.
7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.
8. Los mandamientos, expresin de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta
humana y cristiana.
9. Dios enva a su Hijo Jesucristo para la salvacin de los pecados de los hijos. Jesucristo
camino, verdad y vida.
10. Principales enseanzas de la vida de Jess narradas en los Evangelios. Las parbolas.
11. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. ltima cena, Pasin, Muerte y
Resurreccin.
12. Dios se queda con nosotros: el Espritu Santo.
13. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se rene para celebrar el
amor de Dios.
14. Las fiestas y celebraciones del ao litrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con
nosotros.
15. Significado de las fiestas marianas ms importantes.
16. Significado y sentido de algunos smbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el
fuego, la luz, el aceite, los gestos, la msica.
17. Los ritos como expresin de la relacin con Dios. El culto cristiano.
18. El cristiano espera la gran fiesta del cielo.
SEGUNDO CICLO
1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algn relato sobre el
origen del mundo en la antigedad.
2. La accin salvadora de Dios a travs de los patriarcas y Moiss en el pueblo judo. Sentido
salvfico y compromiso con el hombre en el Judasmo, Cristianismo e Islam.
3. La promesa de salvacin que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo,
verdadero Dios y verdadero hombre.
4. Significado de la vida de Jess en cuanto entrega personal y compromiso con todos los
hombres.
5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los dems y consigo mismo.
6. El perdn de Dios y su misericordia. Los milagros de Jess.
7. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesas, el Salvador, ha resucitado y
vive para siempre.
8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.

9. El nacimiento de la Iglesia. El Espritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los
vnculos internos que unen a los miembros de la Iglesia.
10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.
11. La salvacin de Dios a travs de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la
Iniciacin y Reconciliacin.
12. La Eucarista origen y meta de la vida cristiana.
13. La Virgen Mara, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
14. Comparacin entre las principales expresiones artsticas de las religiones monotestas.
15. Identificacin de la fe del autor y de la comunidad.
16. La vida que Dios da dura para siempre.
TERCER CICLO
1. La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del
hombre. Las mediaciones.
2. Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la antigedad (Mesopotamia,
Egipto, Grecia y Roma).
3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judasmo, el Cristianismo y
el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.
4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin en el Hinduismo y el Budismo.
5. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.
6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de
Dios y verdadero hombre.
7. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.
8. Jesucristo, plenitud del hombre.
9. La presencia de la Virgen Mara en el Evangelio y en los Hechos de los Apstoles.
10. El hombre nuevo y la ley del Espritu. El amor de Dios y el amor al prjimo.
11. Los sacramentos para el crecimiento y propagacin del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal
y Matrimonio.
12. Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de
salvacin. La venida y presencia del Espritu Santo. La expansin de la Iglesia.
13. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerrquica de la Iglesia.
El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia
diocesana.
14. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las
grandes religiones en el mundo de hoy.
15. Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la convivencia.
16. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras
religiones.
17. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con
Dios a travs de las fiestas.
18. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoracin de las
expresiones artsticas de las religiones presentes en el entorno.
19. Dios prepara una tierra nueva donde habitar la justicia. La Uncin de los enfermos. Las
postrimeras del ser humano.
CONTENIDOS: EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

Individuos y relaciones interpersonales
1. La dignidad humana: libertad y responsabilidad en la toma de decisiones. Desarrollo de la
autonoma personal y de la autoestima. Valoracin de la identidad personal, del
autoconocimiento, de las emociones y del bienestar propio y de los dems.
2. Derechos del nio y derechos humanos. Relaciones entre derechos y deberes.
Reconocimiento de su carcter universal para todos los hombres y mujeres, sin
discriminacin.
3. Reconocimiento y aprecio de las diferencias de gnero como un elemento enriquecedor de
las relaciones interpersonales. Valoracin de la igualdad de derechos de hombres y
mujeres en la familia y en el mundo laboral.
4. Asuncin de los valores ciudadanos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia,
solidaridad, deberes ciudadanos respecto a la comunidad.
Convivencia y relaciones con el entorno

1. Convivencia en el entorno inmediato (familia, colegio, barrio). Desarrollo de actitudes de
comprensin y solidaridad ante los problemas y necesidades de los dems.
2. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que le corresponden como
miembro del grupo y participacin en las tareas y decisiones del mismo. Dominio de las
reglas de funcionamiento de la asamblea como instrumento de participacin en las
decisiones colectivas.
3. Convivencia y conflicto: expresin y control de las propias emociones. Valoracin del
dilogo como instrumento privilegiado para solucionar los problemas de convivencia y los
conflictos de intereses en la relacin con los dems.
4. Identificacin y rechazo de las causas que provocan situaciones de marginacin,
discriminacin e injusticia social.
5. Identificacin de algunos rasgos de diversidad cultural y religiosa. Sensibilidad y respeto
por las costumbres, valores morales y modos de vida distintos al propio.
6. Participacin en el funcionamiento del centro: eleccin de representantes. Valoracin de
los cauces de participacin.
Vivir en sociedad
1. La convivencia social. Necesidad de normas para convivir. Iniciacin a la participacin
ciudadana en el municipio desde la escuela.
2. Conocimiento de los principios de convivencia que establece la Constitucin espaola y
caracterizacin de la democracia.
3. Identificacin de los bienes comunes y de los servicios que los ciudadanos reciben del
Ayuntamiento, la Comunidad o el Estado y la contribucin de los ciudadanos a su
mantenimiento a travs de los impuestos.
4. Hbitos cvicos: cuidado del entorno. Respeto a las normas de movilidad vial. Educacin
para el consumo responsable.
CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIN DIDCTICA U. DIDCTICAS 172
5. UNIDADES DIDCTICAS. ORGANIZACIN Y

TEMPORALIZACIN
C.E.I.P. LUCIO GIL FAGOAGA PLANIFICACIN ANUAL CURSO 2011-2012
PROFESOR/A: Rosario Ballester Pozuelo, Amparo Lacruz Cervera NIVEL: 1 A, 1 B REA: Valenci
EVAL. SEMANAS DAS UNID.
8-9 Septiem. 2 Reps i avaluaci inicial. Vocabulari de lescola, dies de la set-

12-16 5 mana, colors, noms de lalumnat.
19-23 5 La dona i el metge. Presentar-se. A cal pediatre. Les parts del cos. Les vocals i p, m,
26-30 5 1 l i s. El nom i els cognoms.
3-7 Octubre 5
10-14 4
17-21 5 2 La llebre poregosa. Expressar el sentiment de la por. A la cambra de cal iaio.
24-28 5 Lestany. T, d, n, f, r, rr i h. La descripci dun objecte.
2-4 Noviem. 3 3
7-11 5
14-18 5 Els tres porquets. Explicar on vivim. On est el meu hmster.
21-25 5 4 La casa. B, v, c, qu, g i gu. La descripci de lhabitaci.
28-2 Diciem 5
5-9 3
Lavet xicotet. Expressar preferncies sobre el Nadal. Alba i els reis. Els joguets.
12-16 5 C, , ss, z, ny, ll i l.l. La carta als reis.
19-22 4
Reps i avaluaci.
9-13 Enero 5 5 El rei amb orelles dase. Explicar les professions. Xis-xas, xis-xas. Els oficis. J, tj, g,
16-20 5 tg, x, tx i ig. El poema dels oficis.
23-27 5 6
30-3 Febrero 5 Els msics de Bremen. Descriure un animal de companya. A la granja de Sim. La
granja. Grups consonntics. El dileg.
6-10 5 7
13-17 5
El vestit nou de lemperador. Descriure la vestimenta. El tigre elegant. La roba.
20-24 5 8 Grups consonntics. Lendevinalla.
27-2 Marzo 5
5-9 5 La llegenda de Sant Jordi. Expressar preferncies. Esta nit hi ha lectura! ssers
12-16 5 fantastics. La majscula. El conte.
Reps i avaluaci.
20-23 4 El flautista dHameln. Parlar dels instruments. Amb la fusta i el viol Els
instruments musicals. M davant de p i b. La notcia.
26-29 Marzo 4 9
2-4 Abril 3
17-20 4 10
23-27 5 Cigronet Descriure un carrer. La iaia de Malen. El carrer. C i qu. Litinerari.
2-4 Mayo 3 11
7-11 5
14-18 5 12
21-25 5 La caseta de xocolate,Expressar prefernciessobre el menjar. Raquel no vol sopa
Els aliments. G i gu. La recepta.
28-1 Junio 5
4-8 5
El peix espasa i el taur. Parlar de les vacances. On est el mar? La platja. S sorda i
11-15 5 s sonora. El cal.ligrama.
18-22 4
Reps i avaluaci.
PROFESOR/A: Rosario Ballester Pozuelo, Amparo Lacruz Cervera NIVEL: 1 A, 1 B REA:

Matemticas

8-9 Septiem. 2 Repaso y evaluacin inicial.
12-16 5
19-23 5 Nmeros hasta el 9. Descomposicin. Dentro y fuera. Lnea recta
26-30 5 y lnea curva. Lnea abierta y lnea cerrada.
1
3-7 Octubre 5
10-14 4 Nmeros hasta el 9. La suma. Recta numrica. Descomposicin.
17-21 5 Problemas de suma. Formas geomtricas. Posicin en el espacio.
2
24-28 5
2-4 Noviem. 3 El nmero 10. Ordinales hasta el 9. La resta. Problemas de suma
7-11 5 3 y resta. Comparacin de longitudes. Situacin en el plano. Grfico
14-18 5 de barras.
21-25 5 La decena. Nmeros hasta el 19. Problemas de suma y resta. Lar-
28-2 Diciem 5 4 go-corto. Derecha-izquierda.
5-9 3
12-16 5 Repaso y evaluacin.
19-22 4
9-13 Enero 5 5 Nmeros hasta el 19. Ordinales hasta el 10. Suma y resta en
16-20 5 vertical. Problemas. El reloj. Cuerpos geomtricos. Grfico barras.
23-27 5 Decenas hasta el 90. Nmeros hasta el 39. Problemas. Monedas
30-3 Febrero 5 6 de 1 y 2 euros. Cuerpos geomtricos.
6-10 5 Nmeros hasta el 49. Suma y resta de decenas. Suma de nmeros
13-17 5 7 de dos cifras. Problemas. Billete de 10 euros. Das de la semana.
20-24 5
Nmeros hasta el 69. Los signos > y <.Resta de nmeros de 2 ci-
27-2 Marzo 5 8 fras. Problemas. Billetes de 5 euros. Caras de cuerpos geomtricos.
5-9 5
Repaso y evaluacin.
12-16 5
20-23 4 Nmeros hasta el 99. La suma llevando. Suma de tres sumandos.
Monedas de cntimos de euro. Orientacin en el plano. Encuesta y
26-29 Marzo 4 9 grfico de barras.
2-4 Abril 3
17-20 4 Serie numrica hasta el 99. Problemas. Longitud, palmo, dedo,
23-27 5 10 pie, paso, centmetro. Billetes de 20 Y 50 . Grfico de barras.
2-4 Mayo 3
7-11 5 11 Nmeros hasta el 99. Suma de tres sumandos llevando.Proble-
14-18 5 mas. Pesos y capacidades. Orientacin. Encuesta.Grfico de barras.
21-25 5 Nmeros hasta el 99. Problemas. Tringulo, cuadrado, rectngulo
28-1 Junio 5 12 y crculo. Lados de un polgono. Orientacin en la cuadrcula.
4-8 5
18-22 4
PROFESOR/A: Rosario Ballester P., Amparo Lacruz C. NIVEL: 1 A, 1 B REA: C. del medio.

8-9 Septiem. 2 Repaso y evaluacin.
12-16 5
19-23 5 Identificacin de las partes del cuerpo y la cara. Las articulacio-
26-30 5 1 nes. Los sentidos. El esqueleto. Los msculos. Los dientes. Los
3-7 Octubre 5 hbitos saludables.
10-14 4 Reconocimiento de expresiones y estados de nimo. Identifica-
17-21 5 cin de uno mismo. Los cambios del cuerpo a lo largo del tiempo.
24-28 5
2-4 Noviem. 3 Exploracin y observacin del entorno a partir de unas pautas
7-11 5 previas. Identificacin de los espacios, elementos y actividades de
la escuela. Resolucin de conflictos. El organigrama escolar. Los
14-18 5 2 oficios. El pueblo y la ciudad. Las vas pblicas y el mobiliario
21-25 5 urbano. Los edificios pblicos. Actitudes cvicas. Educacin vial
28-2 Diciem 5 y normas de seguridad. Mantenimiento y conservacin del entor-
5-9 3 no. Obtencin de informacin mediante las nuevas tecnologas.
19-22 4
9-13 Enero 5 Interpretacin de un plano. Las relaciones y la convivencia. Las

16-20 5 relaciones de parentesco. Actividades con la familia. Las casas.
3 Valoracin de la participacin en tareas domsticas.
23-27 5
Reconocimiento y prevencin de peligros domsticos. Frmulas
30-3 Febrero 5 para expresar el paso del tiempo.
6-10 5
Las estaciones del aos. Observacin de los fenmenos atmos-
13-17 5 fricos. Transformaciones del paisaje. Tipos de paisaje. El vestua-
20-24 5 4 rio segn la estacin del ao. Medidas de tiempo. El calendario.
27-2 Marzo 5 Presente, pasado, futuro. Nuevas tecnologas como informacin
12-16 5
20-23 4 Las plantas como seres vivos. El ciclo vital. Partes de las plan-
tas. Alimentos de origen vegetal. El agua y el consumo responsa-
26-29 Marzo 4 5 ble. El reciclaje. Clasificacin de las plantas segn criterios
2-4 Abril 3 observables. Riesgos para la salud de la contaminacin del en-
17-20 4 torno. Ordenacin de una secuencia temporal. Registro peridico
23-27 5 de datos. Respeto del medio ambiente.
2-4 Mayo 3
7-11 5 Identificacin de los animales. El ciclo vital. Los animales y el
14-18 entorno. Productos de origen animal. Cmo se desplazan los ani-
5
6 males.Clasificacin de los animales segn criterios .Ordenacin
21-25 5 de una secuencia temporal. Responsabilidades con los animales do-
28-1 Junio 5 msticos. Las nuevas tecnologas como fuente de informacin.
4-8 5
11-15 5 Repaso y evaluacin
18-22 4
PROFESORES: Rosario Ballester Pozuelo/Amparo Lacruz Cervera NIVEL: 1 EP REA:

Castellano

8-9 septiembre 2 Repaso y evaluacin inicial.
12-16 5
19-23 5 0 Unidad de bienvenida Vocales y consonantes p-m.
26-30 5 1 El sapo y la princesa
3-7 octubre 5 Letras l-s-t-d.
10-14 4 2 Los tres osos
17-21 5 Letras n-f-r-h.
24-28 5 3 El ratn de campo y el ratn de ciudad
2-4 noviembre 3 Letras c/qu, g/gu, b/v.
7-11 5 4 El gigante Sisimiqui
14-18 5 Letras z/c, j/g, ll y .
21-25 5 5 Los cuatro Reyes Magos
28-2 diciembre 5 Letras y, ch, x, k y w.
5-9 3 Repaso y evaluacin trimestral.
12-16 5 6 La cabritilla y el lobo
19-22 4 Los grupos consonnticos pr, pl, br y bl.
9-13 enero 5 7 Compaeros de viaje
16-20 5 Los grupos consonnticos cr, cl, gr y gl.
23-27 5 8 El labrador y el diablo
30-3 febrero 5 Los grupos consonnticos fr, fl, tr y dr.
6-10 5 9 Las palabras mgicas
13-17 5 Repaso de lectoescritura: El sonido r fuerte y suave.
20-24 5 10 La gallina y los granos de trigo
27-2 marzo 5 Repaso de lectoescritura: Escritura del sonido r fuerte.
12-16 5
20-23 4 11 El viaje de Simbad

26-29 4 Repaso de lectoescritura: ca, co, cu, que, qui.
2-4 abril 3
17-20 4 12 La olla saltarina
23-27 5 Repaso de lectoescritura: El sonido ch.
2-4 mayo 3 13 El joven generoso
7-11 5 Repaso de lectoescritura: za, zo, zu, ce, ci.
14-18 5 14 El palacio de la reina
21-25 5 Repaso de lectoescritura: ga, go, gu, gue, gui, ge, gi.
28-1 junio 5 15 Las rosas del emir
4-8 5 Repaso de lectoescritura: ge, gi, je, ji.
18-22 5 Evaluacin final.
PROFESOR/A: M Dolores Haba Isidra Jaramillo NIVEL: 2 REA: CONOCIMIENTO DEL

MEDIO

8-9 Septiem. 2
12-16 5
19-23 5 1 Nos alimentamos.
26-30 5
3-7 Octubre 5
10-14 4
17-21 5
24-28 5
2-4 Noviem. 3 2 El cuerpo humano.
7-11 5
14-18 5
21-25 5
28-2 Diciem 5
5-9 3
12-16 5
19-22 4
9-13 Enero 5 3 El pueblo y la ciudad.
16-20 5
23-27 5
30-3 Febrero 5
6-10 5
13-17 5 4 El mundo en que vivimos.
20-24 5
27-2 Marzo 5
5-9 5
12-16 5
20-23 4 5 Las plantas y el entrono.
26-29 Marzo 4
2-4 Abril 3
17-20 4
23-27 5
2-4 Mayo 3
7-11 5
14-18 5 6 El mundo animal.
21-25 5
28-1 Junio 5
4-8 5
11-15 5
18-22 4
PROFESOR/A: M Dolores Haba Isidra Jaramillo NIVEL: 2 REA: LENGUA CASTELLANA

8-9 Septiem. 2
12-16 5
19-23 5 1 Kilmetros de cuello.
26-30 5
3-7 Octubre 5 2 La sopa de clavo.
10-14 4
17-21 5 3 Pablo y el diente.
24-28 5
2-4 Noviem. 3
7-11 5 4 La pelea.
14-18 5
21-25 5 5 Calixto y el beln.
28-2 Diciem 5
5-9 3
19-22 4
9-13 Enero 5 6 La fbrica de oro.
16-20 5
23-27 5 7 El pequeo hroe.
30-3 Febrero 5
6-10 5 8 El engao del zorro.
13-17 5
20-24 5 9 La herradura.
27-2 Marzo 5
5-9 5 10 Yamil y la luna.
12-16 5
20-23 4 11 Chist!
26-29 Marzo 4
2-4 Abril 3
17-20 4 12 La cigarra y el topo.
23-27 5
2-4 Mayo 3
7-11 5 13 Los robots.
14-18 5
21-25 5 14 El anillo del rey.
28-1 Junio 5
4-8 5 15 Las palabras.
11-15 5
18-22 4
PROFESOR/A: M Dolores Haba Isidra Jaramillo NIVEL: 2 REA: MATEMTICAS

8-9 Septiem. 2
12-16 5
19-23 5 1 Nmeros hasta el 99.
26-30 5
3-7 Octubre 5
10-14 4 2 La centena.
17-21 5
24-28 5
2-4 Noviem. 3 3 La suma llevando.
7-11 5
14-18 5
21-25 5 4 Contamos centenas.
28-2 Diciem 5
5-9 3
19-22 4
9-13 Enero 5 5 La resta llevando.
16-20 5
23-27 5 6 Figuras planas.
30-3 Febrero 5
6-10 5 7 La multiplicacin.
13-17 5
20-24 5 8 Suma y resta llevando.
27-2 Marzo 5
12-16 5
20-23 4 9 El tiempo.
26-29 Marzo 4
2-4 Abril 3
17-20 4 10 Medida.
23-27 5
2-4 Mayo 3
7-11 5 11 Geometra.
14-18 5
21-25 5
28-1 Junio 5 12 Repartir y agrupar.
4-8 5
11-15 5 Evaluacin.
18-22 4
PROFESOR/A: M Dolores Haba Isidra Jaramillo NIVEL: 2 REA: VALENCIANO

8-9 Septiem. 2
12-16 5
19-23 5 1 Estos som nosaltres.
26-30 5
3-7 Octubre 5
10-14 4 2 Defensem la natura.
17-21 5
24-28 5
2-4 Noviem. 3 3 Anem a lescola.
7-11 5
14-18 5
21-25 5 4 Quin fred!
28-2 Diciem 5
5-9 3
12-16 5
19-22 4
9-13 Enero 5 5 Nyam, nyam.
16-20 5
23-27 5 6 He somiat.
30-3 Febrero 5
6-10 5 7 Hi havia una vegada.
13-17 5
20-24 5 8 Gent diferent.
27-2 Marzo 5
5-9 5
12-16 5
20-23 4 9 Som amics.
26-29 Marzo 4
2-4 Abril 3
17-20 4 10 s mgia!
23-27 5
2-4 Mayo 3
7-11 5 11 Ens divertim.
14-18 5
21-25 5
28-1 Junio 5 12 Visca lestiu.
4-8 5
11-15 5
18-22 4
PROFESOR/A: M DOLORES Y MARIN NIVEL: 3 REA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO

8-9 Septiem. 2 R
12-16 5 T.1 El cuerpo humano
19-23 5
26-30 5 T.2 Cuido mi cuerpo
3-7 Octubre 5
10-14 4 T.3 Los sentidos
17-21 5
24-28 5 CT
2-4 Noviem. 3 T.4 Los animales
7-11 5
14-18 5 T.5 Las plantas
21-25 5
28-2 Diciem 5 T.6 Los seres vivos y su ambiente
5-9 3
12-16 5 1 EV.
19-22 4 R.
9-13 Enero 5 T.7 El agua
16-20 5
23-27 5 T.8 El paisaje que nos rodea
30-3 Febrero 5
6-10 5 CT
13-17 5 T.9 Pueblos y ciudades
20-24 5
27-2 Marzo 5 T.10 Los trabajos
5-9 5
12-16 5 2 EV.
20-23 4 T.11 Comercio y transporte
26-29 Marzo 4
2-4 Abril 3 R.
17-20 4 T. 12 Nos comunicamos
23-27 5
2-4 Mayo 3 T. 13 Vivimos en sociedad
7-11 5
14-18 5 CT.
21-25 5 T.14 Nuestro pasado
28-1 Junio 5
4-8 5 T.15 Nuestra Comunidad Autnoma
11-15 5
18-22 4 3 EV
PROFESOR/A: M DOLORES Y MARIN NIVEL: 3 REA: LENGUA

8-9 Septiem. 2 R
12-16 5 T.1 La comunicacin
19-23 5
26-30 5 T.2 El nombre
3-7 Octubre 5
10-14 4 T.3 El gnero de los nombres
17-21 5
24-28 5 CT
2-4 Noviem. 3 T.4 El nmero de los nombres
7-11 5
14-18 5 T.5 El adjetivo
21-25 5
28-2 Diciem 5 T.6 La concordancia entre nombres y adjetivos
5-9 3
12-16 5 1 EV.
19-22 4 R.
9-13 Enero 5 T.7 El artculo
16-20 5
23-27 5 T.8 El verbo
30-3 Febrero 5
6-10 5 CT
13-17 5 T.9 Los tiempos verbales
20-24 5
27-2 Marzo 5 T.10 La persona y el nmero de los verbos
5-9 5
12-16 5 2 EV.
20-23 4 T.11 El infinitivo. La conjugacin.
26-29 Marzo 4
2-4 Abril 3 R.
17-20 4 T. 12 Los pronombres personales
23-27 5
2-4 Mayo 3 T. 13 El anlisis morfolgico
7-11 5
14-18 5 CT.
21-25 5 T.14 La oracin
28-1 Junio 5
4-8 5 T.15 La oracin: sujeto y predicado.
11-15 5
18-22 4 3 EV
PROFESOR/A: M DOLORES Y MARIN NIVEL: 3 REA: MATEMTICAS

8-9 Septiem. 2 R
12-16 5 T.1 Nmeros de 3 cifras
19-23 5
26-30 5 T.2 Nmeros de 4 y 5 cifras
3-7 Octubre 5
10-14 4 T.3 La suma
17-21 5
24-28 5 CT
2-4 Noviem. 3 T.4 La resta
7-11 5
14-18 5 T.6 La multiplicacin
21-25 5
28-2 Diciem 5 T.7 La prctica de la multiplicacin
5-9 3
12-16 5 1 EV.
19-22 4 R.
9-13 Enero 5 T.8 Longitud
16-20 5
23-27 5 T.13 Peso y Capacidad
30-3 Febrero 5
6-10 5 CT
13-17 5 T.14 Tiempo y dinero
20-24 5
27-2 Marzo 5 T.11 La divisin
5-9 5
12-16 5 2 EV.
20-23 4 T.12 Prctica de la divisin
26-29 Marzo 4
2-4 Abril 3 R.
17-20 4 T. 5 Las rectas y los ngulos
23-27 5
2-4 Mayo 3 T. 9 Figuras planas
7-11 5
14-18 5 T. 15 Cuerpos geomtricos
21-25 5
28-1 Junio 5 CT.
4-8 5 T.10 Representacin de la informacin
11-15 5
18-22 4 3 EV
PROFESOR/A: M DOLORES Y MARIN NIVEL: 3 REA: VALENCI

8-9 Septiem. 2 R
12-16 5 T.1 La comunicaci
19-23 5
26-30 5 T.2 El nom
3-7 Octubre 5
10-14 4 T.3 El gnere dels noms
17-21 5
24-28 5 CT
2-4 Noviem. 3 T.4 El nombre dels noms
7-11 5
14-18 5 T.5 Els adjectius
21-25 5
28-2 Diciem 5 T.6 La concordana entre noms y adjectius
5-9 3
12-16 5 1 EV.
19-22 4 R.
9-13 Enero 5 T.7 Larticle
16-20 5
23-27 5 T.8 El verb
30-3 Febrero 5
6-10 5 CT
13-17 5 T.9 Els temps verbals
20-24 5
27-2 Marzo 5 T.10 La persona i el nombre dels verbs
5-9 5
12-16 5 2 EV.
20-23 4 T.11 L infinitiu. La conjugaci.
26-29 Marzo 4
2-4 Abril 3 R.
17-20 4 T. 12 Els pronoms personals
23-27 5
2-4 Mayo 3 T. 13 Lanlisi morfolgica
7-11 5
14-18 5 CT.
21-25 5 T.14 Loraci
28-1 Junio 5
4-8 5 T.15 Loraci: subjecte i predicat.
11-15 5
18-22 4 3 EV
M Jos Roch Arnau
PROFESOR/A: ________________________________________
M Remedios Garca Martnez NIVEL: __ 4 __ REA: _ C. del Medio _

8-11 Septiem. 4
La Tierra y la Luna.
14-18 5 1
21-25 5
28-2 Octubre 5 2 El aire y la atmsfera.
5-8 4
13-16 4
19-23 5 3 El tiempo atmosfrico.
26-30 5
2-6 Noviem. 5 4 Paisajes naturales y humanizados.
9-13 5
16-20 5
23-27 5 5 Los ecosistemas y el ser humano.
30-4 Diciem 5
Calor, luz y sonido.
9-11 3 6
14-18 5 Evaluacin
21-22 2
7-8 Enero 2
7 La materia y los materiales.
11-15 5
18-22 5
25-29 5 La energa.
8
1-5 Febrero 5
8-11 4
15-19 5 9 Las mquinas.
22-26 5
1-5 Marzo 5 1 El trabajo.
8-12 5 0
15-17 3 Evaluacin
22-25 Marzo 4
29-31 3 1 Nuestro pasado reciente.
13-16 Abril 4 2
19-23 5 1
26-30 5 3 Nuestro pasado lejano.
3-7 Mayo 5
10-14 5 1 Cmo es nuestra Comunidad Autnoma.
5 4
17-21
24-28 5 Cmo es Espaa.
1
31-4 Junio 5
5
7-11 5
El tiempo libre. Fiestas y tradiciones
14-18 5 1
1
21-22 2 Evaluacin
M Jos Roch Arnau
PROFESOR/A: ________________________________________
M Remedios Garca Martnez NIVEL: __ 4 __ REA: _ Lengua _

8-11 Septiem. 4 Repaso curso anterior
14-18 5
1 La comunicacin.
21-25 5
28-2 Octubre 5
5-8 4 2 El nombre. Clases.
13-16 4
19-23 5 3 El gnero y nmero de los nombres.
26-30 5
2-6 Noviem. 5 El gnero y nmero en los adjetivos.
4
9-13 5
16-20 5
23-27 5 5 Los determinantes. El artculo.
30-4 Diciem 5
6 Los determinantes demostrativos.
9-11 3
14-18 5 Evaluacin
21-22 2
7-8 Enero 2
7 Los determinantes posesivos.
11-15 5
18-22 5
25-29 5 Los pronombres personales.
8
1-5 Febrero 5
8-11 4
15-19 5 El verbo: las conjugaciones.
9
22-26 5
1-5 Marzo 5
1 La conjugacin de los tiempos verbales.
8-12 5 0
15-17 3 Evaluacin
22-25 Marzo 4
29-31 3 1 El imperativo.
13-16 Abril 4 1
19-23 5 1 Los adverbios de lugar y tiempo.
26-30 5 2
3-7 Mayo 5
10-14 5 1 El anlisis morfolgico.
5 3
17-21
24-28 5 1 La oracin.
31-4 Junio 5 4
7-11 5 1 Clases de oraciones.
14-18 5 5
21-22 2 Evaluacin
M Jos Roch Arnau
PROFESOR/A: ________________________________________
M Remedios Garca Martnez NIVEL: __ 4 __ REA: _ Matemticas _

8-11 Septiem. 4 Repaso curso anterior
14-18 5
1 El sistema de numeracin.
21-25 5
28-2 Octubre 5
5-8 4 2 La suma y la resta.
13-16 4
19-23 5 3 La multiplicacin.
26-30 5
2-6 Noviem. 5 Practica la multiplicacin.
4
9-13 5
16-20 5
23-27 5 6 La divisin.
30-4 Diciem 5
7 Practica la divisin.
9-11 3
14-18 5
21-22 2 Evaluacin
7-8 Enero 2
8 Las fracciones.
11-15 5
18-22 5
25-29 5 Los nmeros decimales.
1
1-5 Febrero 5
1
8-11 4
15-19 5 9 Peso y capacidad.
22-26 5
1-5 Marzo 5
1 La longitud.
8-12 5 0
15-17 3 Evaluacin
22-25 Marzo 4
29-31 3 5 Las rectas y los ngulos.
13-16 Abril 4
19-23 5 1 Los polgonos.
26-30 5 3
3-7 Mayo 5
10-14 5 1 Circunferencia y simetra.
5 4
17-21
24-28 5 Los cuerpos geomtricos.
1
31-4 Junio 5
5
7-11 5
Tiempo y dinero.
14-18 5 1
2
21-22 2 Evaluacin
PROFESOR/A: Remedios Garca Rosa Josefina Prez NIVEL: 4 REA: VALENCIANO

8-11 Septiem. 4 Reps curs anterior.
14-18 5
1 La comunicaci.
21-25 5
28-2 Octubre 5
5-8 4 2 Les classes de paraules.
13-16 4
19-23 5 3 El nom. Gnere i nombre dels noms.
26-30 5
2-6 Noviem. 5 Gnere i nombre dels adjectius.
4
9-13 5
16-20 5
23-27 5 5 Els determinants. Els articles.
30-4 Diciem 5
9-11 3 6
Els demostratius. Els possessius.
14-18 5
21-22 2 Avaluaci
7-8 Enero 2
7 Els numerals. Els quantificadors.
11-15 5
18-22 5
25-29 5 Els pronoms personals.
8
1-5 Febrero 5
8-11 4
15-19 5 El verb. Les conjugacions.
9
22-26 5
1-5 Marzo 5
1 Els temps verbals.
8-12 5 0
15-17 3 Avaluaci
22-25 Marzo 4
29-31 3 1 Limperatiu i les perfrasis dobligaci.
13-16 Abril 4 1
19-23 5 1 Els adverbis de lloc i de temps.
26-30 5 2
3-7 Mayo 5 1 L anlisi morfolgica.
10-14 5 3
17-21 5 Loraci.
1
24-28 5 4
5
31-4 Junio
1 Classes doracions.
7-11 5
5
14-18 5 Avaluaci.
21-22 2
PROFESORES: Miguel Gisbert/Rosa Monterde/Virginia Viana NIVEL: 5 EP REA: Conoc. del Medio

8-9 septiembre 2 Evaluacin inicial.
12-16 5 13 La Prehistoria.
19-23 5
26-30 5 14 La Edad Antigua.
3-7 octubre 5
17-21 5 15 La Edad Media.
24-28 5
2-4 noviembre 3 1 Los seres vivos.
7-11 5
14-18 5 2 El reino de las plantas.
21-25 5
28-2 diciembre 5 Repaso y evaluacin.
5-9 3 3 La proteccin del medio ambiente.
12-16 5
19-22 4
9-13 enero 5 4 La Tierra.
16-20 5
30-3 febrero 5 5 El Universo.
6-10 5
13-17 5 6 La materia y sus transformaciones.
20-24 5
27-2 marzo 5 Repaso y evaluacin.
5-9 5 7 Las fuerzas y el movimiento.
12-16 5
20-23 4 8 El relieve de Espaa y de la Comunidad Valenciana.

26-29 4
2-4 abril 3 Repaso y evaluacin.
17-20 4 9 El clima de Espaa y de la Comunidad Valenciana.
23-27 5
2-4 mayo 3 10 Las aguas de Espaa y de la Comunidad Valenciana.
7-11 5
14-18 5 11 La poblacin y el trabajo.
21-25 5
28-1 junio 5 Repaso y evaluacin.
4-8 5 12 Las instituciones.
11-15 5
18-22 5 Repaso y evaluacin final.
PROFESORES: Miguel Gisbert/Rosa Monterde/Virginia Viana NIVEL: 5 EP REA: Castellano

12-16 5 1 El juez hbil
19-23 5 La comunicacin. Sonidos k/z/g. Sinonimia-antonimia. Literatura
26-30 5 2 El valor de la verdad
3-7 octubre 5 Lenguaje y lenguas. Sonidos j/r. Descripcin y dilogo.
17-21 5 3 Medina Azahara
24-28 5 El sustantivo. Slaba tnica. Monosemia-polisemia. Literatura.
2-4 noviembre 3 4 Galileo Galilei
7-11 5 El adjetivo. Principios de acentuacin. Opinar. Ordenar palabras.
14-18 5 5 La Tierra se examina
21-25 5 Grados del adjetivo. Tilde en diptongos e hiatos. Familias.
5-9 3 6 El vampiro negro
12-16 5 Los determinantes. El artculo. El guin. Ordenar oraciones.
19-22 4
9-13 enero 5 7 Apolo y Dafne
16-20 5 Pronombres personales. Palabras simples y compuestas. El poema
30-3 febrero 5 8 Los dos gigantes
6-10 5 Verbo: raz y desinencia. Palabras con h intercalada.
13-17 5 9 Odisea en el hielo
20-24 5 Verbo: nmero y persona. Prefijos y sufijos. El verso.
5-9 5 10 El ciervo y el len
12-16 5 Verbo: tiempo y modo. Palabras con cc. Descripcin.
20-23 4 11 Leopoldo
26-29 4 Tiempos verbales. La coma. Aumentativos. Clases de versos.
17-20 4 12 A tocar la nariz del rey
23-27 5 Primera conjugacin. El punto y coma. Presentar un acto.
2-4 mayo 3 13 La anciana astuta
7-11 5 Segunda conjugacin. Palabras con ll. Gentilicios.
14-18 5 14 Un pas con demasiados reyes
21-25 5 Tercera conjugacin. Palabras acabadas en y. Los anuncios.
4-8 5 15 El emperador bandido
11-15 5 Clases de verbos. Los dos puntos. Recursos literarios.
PROFESORES: Miguel Gisbert/Rosa Monterde/Virginia Viana NIVEL: 5 EP REA: Matemticas

12-16 5 1 Sistemas de numeracin.
19-23 5
26-30 5 2 Suma, resta y multiplicacin de nmeros naturales.
3-7 octubre 5
17-21 5 3 Divisin de nmeros naturales.
24-28 5
2-4 noviembre 3 4 Fracciones.
7-11 5
14-18 5 5 Suma y resta de fracciones.
21-25 5
5-9 3 6 Nmeros decimales.
12-16 5
19-22 4
9-13 enero 5 7 Fracciones decimales y porcentajes.
16-20 5
30-3 febrero 5 8 Operaciones con nmeros decimales.
6-10 5
13-17 5 9 ngulos.
20-24 5
5-9 5 10 Figuras planas.
12-16 5
20-23 4 11 Longitud.
26-29 4
17-20 4 12 Capacidad y masa.
23-27 5
2-4 mayo 3 13 reas de figuras planas.
7-11 5
14-18 5 14 El tiempo y el dinero.
21-25 5
4-8 5 15 Probabilidad y estadstica.
11-15 5
PROFESSORS: Miguel Gisbert/Rosa Monterde/Virginia Viana NIVELL: 5 EP REA: Valenci
AVAL. SETMANES DIES UNIT.

8-9 setembre 2 Avaluaci inicial.
12-16 5 1 He trobat un gos
19-23 5 La comunicaci. c/q, g/gu, j/g. Lus del diccionari. Literatura
26-30 5 2 El coiot i larbre dels diners
3-7 octubre 5 Llenguatge i llenges. Lus de r/rr. Sinnims.
10-14 4 Reps i avaluaci.
17-21 5 3 Fem
24-28 5 El substantiu. Laccent. Antnims. Prosa i vers.
2-4 novembre 3 4 Pobres fantasmes
7-11 5 Ladjectiu. Laccentuaci. Famlia de paraules.
14-18 5 5 Drbita per lunivers
21-25 5 Graus de ladjectiu. Laccent diacrtic. Camp lxic.
28-2 desembre 5 Reps i avaluaci.
5-9 3 6 La casa dels fantasmes
12-16 5 Els determinants. Larticle. Partici de paraules. Polismia.
19-22 4
9-13 gener 5 7 La bici
16-20 5 Pronoms personals. Paraules compostes. La rima.
23-27 5 Reps i avaluaci.
30-3 febrer 5 8 La guerra de Tip-Tap
6-10 5 El verb: arrel i desinncies. La s sonora. Prefix i sufix.
13-17 5 9 El jaguar i la pluja
20-24 5 El verb: nombre i persona. La s sorda. Expressions. Les estrofes.
27-2 mar 5 Reps i avaluaci.
5-9 5 10 La molinera
12-16 5 El verb: temps i modes. Lapstrof. Sufixos augmentatius.
20-23 4 11 Un mal negoci

26-29 4 Els temps verbals. La coma. Sufixos diminutius. Poemes.
2-4 abril 3 Reps i avaluaci.
17-20 4 12 El gos blau
23-27 5 Primera conjugaci. El punt i coma. Els gentilicis.
2-4 maig 3 13 Per pura casualitat
7-11 5 Segona conjugaci. La contracci. Sufixos. Recursos literaris.
14-18 5 14 La fundaci de Roma
21-25 5 Tercera conjugaci. Paraules amb guionet. Prefixos de situaci.
28-1 juny 5 Reps i avaluaci.
4-8 5 15 El savi rei boig
11-15 5 Classes de verbs. Els dos punts. Sigles. Comparaci i metfora.
18-22 5 Reps i avaluaci final.
PROFESOR/A:Jos Osuna/ Jos Ramn Torres / Irene Lacruz NIVEL: 6 REA: Matemticas

8-9 Septiem. 2 Evaluacin inicial
12-16 5 1 Nmeros naturales.
19-23 5
26-30 5 2 Potencias y raz cuadrada.
3-7 Octubre 5
10-14 4 ---- Repaso y evaluacin.
17-21 5
24-28 5 3 Nmeros enteros.
2-4 Noviem. 3
7-11 5 4 Mltiplos y divisores.
14-18 5 ----- Repaso y evaluacin.
21-25 5
28-2 Diciem 5 5 ngulos.
12-16 5 6 Fracciones.
19-22 4
9-13 Enero 5 7 Operaciones con fracciones.
16-20 5
30-3 Febrero 5 8 Nmeros decimales. Operaciones.
6-10 5
13-17 5 9 Divisin de nmeros decimales.
20-24 5
27-2 Marzo 5 ---- Repaso y evaluacin.
5-9 5 10 Figuras planas. Repaso y evaluacin.
12-16 5
20-23 4 11 Proporcionalidad y porcentajes.
26-29 Marzo 4
2-4 Abril 3 12 Longitud, capacidad, masa y superficie.
17-20 4
2-4 Mayo 3 13 reas de figuras planas.
7-11 5
Cuerpos geomtricos. Volumen.
14-18 5 14
21-25 5
28-1 Junio 5 ---- Repaso y evaluacin.
4-8 5 15
Estadstica.
11-15 5
PROFESOR/A: Jos Osuna/ Jos Ramn Torres / Irene Lacruz NIVEL: 6 REA: Lengua

12-16 5 1 Grupo nominal. Mayscula. Sufijos. La narrativa
19-23 5
26-30 5 2 Demostrativos. Acentuacin
3-7 Octubre 5
17-21 5
24-28 5 3 Posesivos. La tilde 1. Prefijos. El teatro.
2-4 Noviem. 3
7-11 5 4 Numerales e indefinidos.Tilde en hiatos 2
21-25 5
28-2 Diciem 5 5 El verbo 1. Tilde 3. Homonimia y paronimia. La lrica
12-16 5 6 El verbo 2. La tilde 4.
19-22 4
9-13 Enero 5 7 El verbo 3.La Y. Siglas y abreviaturas. Recursos literarios 1
16-20 5
30-3 Febrero 5 8 Clases de verbos. La B
6-10 5
13-17 5 9 El adverbio. La V. Prstamos y extranjerismos.Recursos literarios
20-24 5 2
5-9 5 10 Los enlaces.La H. Repaso y evaluacin.
12-16 5
20-23 4 11 La oracin: el sujeto .La J. Tabs y eufemismos. Mtrica.
26-29 Marzo 4
2-4 Abril 3 12 Predicado 1. La X
17-20 4
2-4 Mayo 3 13
Predicado 2. Coma y punto y coma. Sentido figurado. Estrofas
7-11 5
14-18 5 14 Clases de oraciones.Puntos suspensivos
21-25 5
4-8 5 15
El texto.Coloquialismos y vulgarismos. Clases de poemas
11-15 5
PROFESOR/A: Jos Osuna/ Jos Ramn Torres / Irene Lacruz NIVEL: 6 REA: Valenci

12-16 5 1 El grup nominal. Majscules. Paraules primitives i derivades.
19-23 5
26-30 5 2 Els demostratius. Accentuaci. Prefixos.
3-7 Octubre 5
17-21 5
24-28 5 3 Possessius. Lapostrof i contracci. Sufixos. Textos lrics.
2-4 Noviem. 3
7-11 5 4 Numerals i indefinits. La diresi. Onomatopeies.
21-25 5
28-2 Diciem 5 5 El verb I. La X i Ix. Eufemismes i tabs. La narraci.
12-16 5 6 El verb II. La B i la V. Homnimes.
19-22 4
9-13 Enero 5 7 El verb III. La L i la L.L. Parnimes. La narraci II.
16-20 5
30-3 Febrero 5 8 Classes de verbs. La H. Camp semntic.
6-10 5
13-17 5 9 L adverbi. La J/G i Tj/Tg. Colectives. La narraci III.
20-24 5
5-9 5 10 Enllaos. La X, TX i IG. Sentit figurat. Repaso y evaluacin.
12-16 5
20-23 4 11 El Subjecte. Signes ortogrfics. Neologismes.
26-29 Marzo 4
El predicat. Punts suspensius. Extrangerismes.
2-4 Abril 3 12
17-20 4
2-4 Mayo 3 13 Predicat verbal. Altres signes. Abreviatures. El dileg.
7-11 5
Classes doracions. Febles I. s culte i col.loquial.
14-18 5 14
21-25 5
4-8 5 15
El text. Febles II. Vulgarismes. L obra teatral.
11-15 5
PROFESOR/A: Fernando Monts/ Jos Ramn Torres / Irene Lacruz NIVEL: 6

REA:Conocimiento

12-16 5 13 De la Prehistoria a la Edad Media.
19-23 5
26-30 5 14 La Edad Moderna.
3-7 Octubre 5
17-21 5
24-28 5 15 La Edad Contempornea.
2-4 Noviem. 3
7-11 5 12 La Unin Europea.
21-25 5
28-2 Diciem 5 9 La representacin de La Tierra.
12-16 5 10 Paisajes de Europa y Espaa.
19-22 4
9-13 Enero 5 11 Poblacin y economa de Europa y Espaa.
16-20 5
30-3 Febrero 5 6 Electricidad y magnetismo.
6-10 5
13-17 5 7 La energa.
20-24 5
5-9 5 8 Las mquinas. Repaso y evaluacin.
12-16 5
20-23 4 1 Funcin de nutricin I.
26-29 Marzo 4
2-4 Abril 3 2 Funcin de nutricin II.
17-20 4
2-4 Mayo 3 3 Funcin de relacin.
7-11 5
14-18 5 4 La reproduccin.
21-25 5
4-8 5 5
La salud.
11-15 5
PROF: M Pilar Ochando-Fernando Monts NIVEL: 1.CICLO AREA : ED. FSICA

EVAL. SEMANAS DAS BLOQUES UNIDADES CONTENIDOS
1.EMPEZAMOS EL 0.Presentacin. Organiz. de equipos, normas...
8-9 Septiem. 2 CURSO. 1.Partes del cuerpo. Articulaciones.
12-16 5 EL ESQUEMA
2.Eje Corporal. Segmentos corporales.
CORPORAL 2.CONOCIMIENTO
19-23 5 DEL CUERPO. 4.La respiracin en movimiento.La relajacin.
26-30 5 - LATERALIDAD Y 5.Eje de simetra y prefer. lateral, lateralidad.
ORIENTAC. DEL E.C.
3-7 Octubre 5 6. Relaciones topolgicas
3.ESTRUCTURA- 7.Distancias y espacio circundante.
10-14 4 CIN ESPACIAL.
- DESARROLLO 8.El plano y el espacio. Orientacin esp-temp.
17-21 5
LA PERCEP- SENSORIAL 9.Posibilidades sensoriales: vista,odo,tacto
24-28 5 CIN
10.Relaciones temporales: duracin, ritmo...
2-4 Noviem. 3 4.E.TEMPORAL
H 5.DESPLAZAMIENTOS 12.Posibilidades de movimiento. Tipos de
7-11 5 A desplazamientos. Juegos de desplazamiento.
14-18 5 B
I 13.Figuras en equilibrio. 16.Eq. de objetos.
21-25 5 6.EQUILIBRIO 14.Equil. esttico y dinmico. 17.Eq. invertidos
L
ESTTICO Y
28-2 Diciem 5 l
DINMICO 15.Eq. sobre un pie.
D
5-9 3 A
D
12-16 5 E
19-22 4 S PRIMERA EVALUACIN
9-13 Enero 5 D
18.Giros sobre el eje longitudinal.
7.GIROS 19.Giros sobre el eje transversal. Volteretas.
E
16-20 5 S 20.Iniciacin a la Rueda Lateral.
23-27 5 T
R
30-3 Febrero 5 21.Lanzamientos y pases.
E 8.LANZAMIENTOS
Z Y 22.Lanzamientos sobre blancos y dianas.
6-10 5 23.El golpeo.
A RECEPCIONES.
13-17 5 S 25.El bote de pelotas.
-C.D.G. 26.La recepcin de mviles.
20-24 5 Y
27-2 Marzo 5 -COORDINACIN
C CULO-MANUAL
5-9 5 O 30.Juegos populares, tradic. y cooperativos
12-16 5 O -J. POPULARES
R SEGUNDA EVALUACIN
D
20-23 4 I 27.Los saltos y las nociones topolgicas.
N 28.El ritmo en los saltos.
26-29 Marzo 4 A 9.SALTOS Y
29.Saltos de altura y longitud.
C
2-4 Abril 3 I SUSPENSIONES 30.Juegos de comba. Juegos populares.
17-20 4 32.Suspensin. 33.Trepa. 34.Balanceo.
N
23-27 5 11.TRANSPORTES Y 36.C.O.M.- C.O.P. Transp-conducc. de objetos.
(C.D.G) CONDUCCIONES
2-4 Mayo 3
37.Los recursos expresivos del cuerpo.
7-11 5 12.EXPRESIN Espontaneidad y creatividad. Sensibilizacin ante
CORPORAL
14-18 5 EXPRESI estmulos. Exteriorizacin de emociones.
21-25 5 N MOTRIZ Representaciones de cuentos, escenas, relatos.
38.Pequeas coreografas con msica.
28-1 Junio 5 13. DANZAS/BAILES
JUEGOS , SALUD Y PREDEPORTES PRIMERA, SEGUNDA Y TERCERA
4-8 5 (INICIACIN A LOS DEPORTES DE EQUIPO)
EVALUACIN
11-15 5 TERCERA EVALUACIN
18-22 4
PROF: Fernando Monts-M Pilar Ochando NIVEL: 2.CICLO AREA: ED. FSICA
8-9 Septiem. 2 EL 0.Presentacin. Organiz. de equipos, normas...
1.EMPEZAMOS EL
ESQUEMA CURSO 1.Partes del cuerpo. Articul.Aceptacin corpor.
12-16 5 CORPORAL 2.Eje Corporal. Segmentos corporales.
19-23 5 2-CONOCIMIENTO DEL 4.La respiracin en movimiento. La relajacin.
CUERPO.
26-30 5 LATERALIDAD 5.Eje de simetra y prefer. lateral, lateralidad.
7.Distancias y espacio circundante.
3-7 Octubre 5
LA 3.ESTRUCTURACIN 8.El plano y el espacio. Juegos de orientacin y
10-14 4 PERCEP- ESPACIAL act. en la naturaleza y patio.
17-21 5 CIN 9.Referencias sensoriales.
24-28 5 4. E. TEMPORAL- 10.Relaciones temporales: duracin, ritmo...
RITMO
2-4 Noviem. 3 H 12.Posibilidades de movimiento. Tipos de
7-11 5 A desplazamientos.
B 5.DESPLAZAMIENTOS
14-18 5 I
L
21-25 5 I 13.Figuras. 16.Eq.de objetos.
28-2 Diciem 5 D 14.Eq.esttico y dinmico. 17.Eq. invertidos
A 6-EQUILIBRIOS 15.Eq. sobre un pie. (El pino)
5-9 3 D
E
12-16 5 S
19-22 4 PRIMERA EVALUACIN
D
9-13 Enero 5 E 18.Giros sobre el eje longitudinal.
7.GIROS
S 19.Giros sobre el eje transversal. Volteretas.
16-20 5 T 20.Giros eje anteroposterior: Rueda Lateral.
23-27 5 R 21.Lanzamientos y pase.
E
30-3 Febrero 5 Z
22.Lanzamientos sobre blancos y dianas.
A 8.LANZAMIENTOS 23.El golpeo.
6-10 5 S 24.Lanzamientos y golpeos con implementos
RECEPCIONES Y
13-17 5 ( pala, suavibol, stick, mazas y bate).
Y GOLPEOS 25.El bote de pelotas.
20-24 5
C 26.La recepcin de mviles.
27-2 Marzo 5
O 27.Juegos populares, tradic. y cooperativos.
5-9 5 O 9-J. POPULARES
5 R SEGUNDA EVALUACIN
12-16 D
20-23 4 I 28.El ritmo en los saltos.29.Saltos de altura y
N 10.SALTOS Y
longitud.30.El salto a la comba. Juegos
26-29 Marzo 4 A
SUSPENSIONES populares.31.El mini-tramp.
C
2-4 Abril 3 I 32.Suspensin. 33.Trepa. 34.Balanceo.
17-20 4
11.TRANSPORTES Y 36 .C.O.M.- C.O.P.Trans-conducc. de objetos.
N
CONDUCCIONES
23-27 5
37. Los recursos expresivos del cuerpo.
2-4 Mayo 3 12-EXPRESIN
CORPORAL Espontaneidad y creatividad. Representaciones
7-11 5 EXPRESI de cuentos, escenas, relatos.
14-18 5 N MOTRIZ 38.Pequeas coreografas y bailes con msica.
DANZAS/BAILES
21-25 5 J.ADAPTADOS 13.J. BATE Y CAMPO 40. 41.Juegos de bate y campo, mini-hockey,
28-1 Junio 5 mini-bsquet, balonmano, mazaball, colpbol
PREDEPORTI. J.CANCHA DIVIDIDA ( se trabajan a lo largo de todo el curso, en las distintas
4-8 5 ALTERNATI- J.INVASIN
unidades y a lo largo de los tres trimestres)
11-15 5 VOS J.ALTERNATIVOS
4 TERCERA EVALUACIN
18-22
JUEGOS, SALUD Y DEPORTES / VALORACIN
DEL ESFUERZO PERSONAL Y DIFERENCIAS
PRIMERA, SEGUNDA Y TERCERA
INDIVIDUALES EVALUACIN
CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIN DIDCTICA 198 U. DIDCTICAS
PROF:M Pilar Ochando-Fernando Monts NIVEL: 3.CICLO AREA : ED. FSICA
1.EMPEZAMOS EL 0.Presentacin. Organiz. de equipos, normas...
8-9 Septiem. 2 CURSO 2.Los segmentos corporales.
12-16 5 4.La respiracin en movimiento. La relajacin.
EL 2-CONOCIMIENTO
19-23 5 ESQUEMA DEL CUERPO Y
5.La lateralidad confrontada.
26-30 5 CORPORAL LATERALIDAD
3-7 Octubre 5 7.Las distancias y el espacio circundante mvil.
8.El plano y el espacio. Juegos de orientacin y act. en
10-14 4 3.ESTRUCTURACIN la naturaleza.
ESPACIAL
17-21 5 LA 9.Las referencias sensoriales.
24-28 5 PERCEP-
10.Relac.temp.:duracin,ritmo,cadencia,veloci-dad y
2-4 Noviem. 3 CIN 4.E.TEMPORAL silencios.11.Movimientos sincronizados.
7-11 5 H 12.Formas y posibilidades de movimiento. Tipos de
A
14-18 5 desplazamientos.
B
I
21-25 5 L 5.DESPLAZAMIENTOS
28-2 Diciem 5 I
D
5-9 3 A
13.Figuras en equilibrio. 16.Eq.de objetos.
D
12-16 5 E 14.Eq.esttico y dinmico. 17.Eq. invertido.
19-22 4 S 15.Eq. sobre un pie. (El pino)
6.EQUILIBRIOS
D
E
S
T
PRIMERA EVALUACIN
9-13 Enero 5 R 18.Combinacin de giros y ejes.
E 7.GIROS 19.Giros sobre el eje transversal. Volteretas.
16-20 5 Z
20.Giros eje anteroposterior: Rueda Lateral.
A
23-27 5 S 21.Lanzamientos y pase.Malabarismos.El disco
30-3 Febrero 5 volador.22.Lanzamientos sobre blancos y dianas.23.El
Y 8.LANZAMIENTOS golpeo.Las indiacas.24.Lanzam y golpeos con
6-10 5 implementos: palas,stick,bate
C
13-17 5 O RECEPCIONES 25.El bote de pelotas.
O 26.La recepcin de mviles desde diversas posturas y
20-24 5 R
Y GOLPEOS en distintos planos de altura.
27-2 Marzo 5 D
I
5-9 5 N
A SEGUNDA EVALUACIN
12-16 5 C
20-23 4 I 28.El ritmo en los saltos.29.Saltos de altura y
9.SALTOS Y longitud.30.El salto a la comba.Combinaciones.
26-29 Marzo 4 N
Juegos populares.31.El mini-tramp.
SUSPENSIONES
2-4 Abril 3 (C.D.G) 32.Suspensin.33.Trepa, el rocdromo.
17-20 4 34.Balanceo.35.Trepa en cuerda
10.TRANSPORTES Y 36.C.O.M.- C.O.P. Trans-cond. con implementos.
23-27 5 CONDUCCIONES
2-4 Mayo 3 37.Los recursos expresivos del cuerpo. Espontaneidad
11.EXPRESIN y creatividad. Sensibilizacin ante estmulos
7-11 5 CORPORAL (relajacin, respiracin).
14-18 5 EXPRESI
N MOTRIZ 38.Ini.aerbic.El calentamiento y los
21-25 5 12.INIC. AERBIC
estiramientos.Movimiento corporal y ritmo.
28-1 Junio 5 JUEGOS 13.J. BATE Y CAMPO
39,40 y 41.Juegos de bate y campo ,de cancha
MODIFICADO dividida y de invasin.
4-8 5 S
J.CANCHA DIVIDIDA (Se trabajan a lo largo de todo el curso,
11-15 5 PREDEPORTI-
VOS/ALTER-
J.INVASIN simultneamente con otros contenidos).
18-22 4 NATIVOS J.ALTERNATIVOS
TERCERA EVALUACIN
JUEGOS,SALUD Y DEPORTES / VALORACIN PRIMERA, SEGUNDA Y TERCERA
DEL ESFUERZO PERSONAL Y DIFER.
PROF: Fernando Monts-M Pilar Ochando NIVEL: 3.CICLO AREA:ED. FSICA

EL CONOCIMIENTO DEL COMIENZO DEL CURSO
8-9 Septiem. 2 CUERPO.
ESQUEMA CONDICIN FSICA:
12-16 5 CORPORAL Resistencia.
LATERALIDAD
19-23 5 Velocidad.
26-30 5 ESTRUCTURACIN Fuerza.
LA ESPACIAL
3-7 Octubre 5 PERCEP- Flexibilidad.
10-14 4 CIN
HIGIENE Y SALUD.
17-21 5 E.TEMPORAL
24-28 5 COORDINACIONES:
H DESPLAZAMIE
2-4 Noviem. 3 A Coordinacin dinmica general.
B
7-11 5 Coordinacin culo.manual.
I NTOS
L Coordinacin culo-pdica.
14-18 5 I
21-25 5 D
DEPORTE INDIVIDUAL: ATLETISMO.
A
28-2 Diciem 5 D
E EQUILIBRIOS
5-09 3 S
12-16 5
D
19-22 4 E
S
T PRIMERA EVALUACIN
R
E GIMNASIA:
9-13 Enero 5 Z GIROS
GIROS
16-20 5 A
TREPAS
S
23-27 5 LANZAMIENTOS EQUILIBRIOS
Y
30-03 Febrero 5
06-10 5 C DEPORTES ADAPTADOS:
O BALONCESTO
13-17 5 O
R
RECEPCIONES BALONMANO
20-24 5 D FLOORBALL
27-02 Marzo 5 I
N
05-09 5 A
12-16 5 C SEGUNDA EVALUACIN
I

N
NUEVOS DEPORTES:
20-23 Marzo 4 SALTOS
(C.D.G) DEPORTES DE RAQUETA:
26-29 4
SUSPENSIONES BDMINTON, TENIS, FRONTN
02-04 3 VOLEIBOL / PING-PONG
TRANSPORTES Y
17-20 4 CONDUCCIONES EXPRESIN CORPORAL:
23-27 5 EXPRESI DANZAS, CREATIVIDAD Y
EXPRESIN EXPRESIVIDAD.
02-04 Mayo 3 N CORPORAL
MOTRIZ DEPORTES ALTERNATIVOS:
07-11 5
BEISBOL, MAZABALL,
14-18 5 INIC. AERBIC COLPBOL, PALAS, INDIACA,
21-25 5 JUEGOS J. BATE Y CAMPO FRISBEE
MODIFICADO JUEGOS POPULARES. ACTIVIDADES EN
28-01 Junio 5 S
J.CANCHA DIVIDIDA LA NATURALEZA. CARRERAS
04-08 5 PREDEPORTI-
J.INVASIN
VOS/ALTER- ORIENTACIN
11-15 5 NATIVOS J. ALTERNATIVOS
18-22 5 TERCERA EVALUACIN
JUEGOS,SALUD Y DEPORTES / VALORACIN
DEL ESFUERZO PERSONAL Y DIFER.
PRIMERA, SEGUNDA Y TERCERA
PROFESOR/A: Rosa J. Prez Moreno NIVEL1 Primaria REA: Ingls

8-9 Septiem. 2
12-16 5 Starter HELLO: The weather
19-23 5 ...........
26-30 5 WHERES MY BABY?
3-7 Octubre 5 1 Parts of the body
10-14 4 Numbers: 1-10
17-21 5 ........... .. ........................................................................................................
24-28 5 Festiva HAPPY HALLOWEEN
2-4 Noviem. 3 ........... ............................................................................................................
7-11 5
14-18 5
21-25 5 2 FLY, KITE, FLY!
28-2 Diciem 5 Toys
5-9 3 ...........
12-16 5
19-22 4 Festiva MERRY CHRISTMAS
9-13 Enero 5
16-20 5 3 THE ENORMOUS CARROT
23-27 5 Family
30-3 Febrero 5 Actions
6-10 5 ..........
13-17 5
20-24 5
27-2 Marzo 5 4 THE KING OF THE JUNGLE
5-9 5 Wild animals
12-16 5
20-23 4
CHUCKS NEW CLOTHES
26-29 Marzo 4 5
Clothes
2-4 Abril 3 ..........
17-20 4 Festiva HAPPY EASTER
23-27 5 ........... ..
2-4 Mayo 3
7-11 5
14-18 5 6 AZIZAS HAT
21-25 5 Food
28-1 Junio 5
4-8 5 ...........
.
11-15 5 REVIEW: Revision
18-22 4 ----
PROFESOR/A: Rosa J. Prez Moreno NIVEL: 2 Primaria REA: Ingls

8-9 Septiem. 2
12-16 5 Starter HELLO AGAIN: Numbers 1-20
19-23 5 ...........
26-30 5 THE SUN AND THE WIND
3-7 Octubre 5 1 The weather
10-14 4 Clothes
17-21 5 ........... .. ........................................................................................................
2-4 Noviem. 3 ........... ............................................................................................................
7-11 5
14-18 5
21-25 5 2 NEON THE FISH
28-2 Diciem 5 The face
5-9 3 ...........
12-16 5
19-22 4 Festiva MERRY CHRISTMAS
9-13 Enero 5
16-20 5 3 WHAT A MESS!
23-27 5 Toys
30-3 Febrero 5 Actions
6-10 5 ..........
13-17 5
20-24 5
27-2 Marzo 5 4 CITY MOUSE AND COUNTRY MOUSE
5-9 5 Food: likes and dislikes
12-16 5
20-23 4
MY HOUSE IS TOO SMALL
26-29 Marzo 4 5
Pets
2-4 Abril 3 ..........
17-20 4 Festiva HAPPY EASTER
23-27 5 ........... ..
2-4 Mayo 3
7-11 5
14-18 5 6 THE PRINCEE AND THE PEA
21-25 5 Characters of stories
28-1 Junio 5
4-8 5 ...........
.
18-22 4 ----

8-9 Septiem. 2
12-16 5 Starter HELLO GRANNY: Review of numbers and colours
19-23 5 ...........
26-30 5 IN THE JUNGLE
3-7 Octubre 5 1 Wild animals
10-14 4 Nature
17-21 5 ........... .. ........................................................................................................
2-4 Noviem. 3 ........... ............................................................................................................
7-11 5
14-18 5
21-25 5 2 WIZARD SCHOOL
28-2 Diciem 5 Rooms and objects
5-9 3 ...........
12-16 5
19-22 4 Festiva CHRISTMAS EVE
9-13 Enero 5
16-20 5 3 ACTIVITY CAMP
23-27 5 Musical instruments
30-3 Febrero 5 Hobbies
6-10 5 ..........
13-17 5
20-24 5
27-2 Marzo 5 4 ALIEN FOOD
5-9 5 Food: likes and dislikes
12-16 5
20-23 4
THE ROBBERS CLOTHES
26-29 Marzo 4 5
Clothes and fashion
2-4 Abril 3 School subjects
17-20 4
23-27 5 ........... ..
2-4 Mayo 3
7-11 5
14-18 5 6 HAUNTED HOUSE
21-25 5 Rooms and objects
28-1 Junio 5 Prepositions
4-8 5 ...........
.
18-22 4 ----

8-9 Septiem. 2
12-16 5 Starter TEATIME AT GRANNYS: Alphabet and numbers (1-100)
19-23 5 ...........
26-30 5 A REAL COWBOY
3-7 Octubre 5 1 Hobbies
10-14 4 The compass
17-21 5 ........... .. ........................................................................................................
24-28 5 Festiva BONFIRE NIGHT
2-4 Noviem. 3 ........... ............................................................................................................
7-11 5
14-18 5
21-25 5 2 BATHTIME FOR FIFI
28-2 Diciem 5 The body
5-9 3 ...........
12-16 5
19-22 4 Festiva CHRISTMAS DAY
9-13 Enero 5
16-20 5 3 THE HUNGRY RAT
23-27 5 Food
30-3 Febrero 5 Emotions
6-10 5 ...........
13-17 5 Festiva PANCAKE DAY
20-24 5 ...........
27-2 Marzo 5 4 NIGHT AND DAY
5-9 5 Daily routines
12-16 5 The time
20-23 4
OFF TO SCHOOL
26-29 Marzo 4 5
Vehicles
2-4 Abril 3 School subjects
17-20 4
23-27 5 ........... ..
2-4 Mayo 3
7-11 5
14-18 5 6 THE WOLFS IN TOWN
21-25 5 Shops
28-1 Junio 5 Prepositions
4-8 5 ...........
.
18-22 4 ----
PROFESOR/A: ___Emma Renovell Fuertes_________ NIVEL: ___5___ REA:_______Ingls________

8-9 Septiem. 2 0 Starter Unit
12-16 5 0-1 Starter Unit/ Unit 1: Family and Friends
19-23 5 1
26-30 5 1
3-7 Octubre 5 1-G Unit 1/ Grammar: Verb Have Got
10-14 4 G
17-21 5 2 Unit 2: Healthy eating
24-28 5 2-F Unit 2/ Festivals: Halloween
2-4 Noviem. 3 2
7-11 5 2
14-18 5 G Grammar: Present Simple Tense
21-25 5 G
28-2 Diciem 5 E Evaluation: 1st Term tets
5-9 3 R Review
12-16 5 R
19-22 4 F Festivals: Christmas
9-13 Enero 5 3 Unit 3: My city

16-20 5 3
23-27 5 3
30-3 Febrero 5 G Grammar: Verb There is/ There are
6-10 5 4 Unit 4: Sports and Hobbies
13-17 5 4
20-24 5 4
27-2 Marzo 5 F Festivals: London City
5-9 5 E Evaluation: 2nd Term tests
12-16 5 G Grammar: review verb There is/There are
20-23 4 5 Unit 5: My country
26-29 Marzo 4 5
2-4 Abril 3 5
17-20 4 5
23-27 5 G Grammar: Verb To be
2-4 Mayo 3 G
7-11 5 6
Unit 6: Animals
14-18 5 6
21-25 5 6
28-1 Junio 5 G Grammar: Review
4-8 5 G
Evaluation: 3rd Term tets
11-15 5 E
18-22 4 F Festivals: My school Day
PROFESOR/A: Emma Renovell Fuertes__________ NIVEL: ____6___ REA: Ingles___________

8-9 Septiem. 2 0 Starter Unit
12-16 5 0-1 Starter Unit / Unit 1 Heroes and Villains
19-23 5 1
26-30 5 1
3-7 Octubre 5 G Grammar: Degree and comparison of adjectives
10-14 4 G
17-21 5 2 Unit 2: Fame and Fortune
24-28 5 2
2-4 Noviem. 3 F Festivals: Bonfire Night
7-11 5 2
14-18 5 G Grammar: Present Simple Tense
21-25 5 G
28-2 Diciem 5 E Evaluation: 1st Term tests
5-9 3 R Review of the 1st Term
12-16 5 R
19-22 4 F Festivals: Christmas
1 9-13 Enero 5 3 Unit 3: Work and Play
16-20 5 3
23-27 5 3
30-3 Febrero 5 G Grammar: Past Simple of verb To be
6-10 5 4 Unit 4: Past Times
13-17 5 4
20-24 5 4
27-2 Marzo 5 F Festivals: Easter
5-9 5 E Evaluation: Review and 2nd Term tests
12-16 5 G Grammar: Past Simple Tense. Regular and Irregular Verbs.
20-23 4 5 Unit 5: Life at home
26-29 Marzo 4 5
2-4 Abril 3 5
17-20 4 5
23-27 5 G Grammar: Past Simple: Regular and Irregular Verbs
2-4 Mayo 3 G
7-11 5 6
Unit 6: Our Planet
14-18 5 6
21-25 5 6
28-1 Junio 5 G Grammar: Past Simple: Regular and Irregular Verbs
4-8 5 G
Evaluation: 3rd Term tests
11-15 5 E
18-22 4 R Review
PROFESOR/A: _MARIA LUZ GUIJARRO PREZ____ NIVEL: _1_ REA: _RELIGI N______________

8-9 Septiem. 2 -- SALUDAMOS
12-16 5 EL GRAN LIBRO
19-23 5 1 La Buena Noticia de Jess.
26-30 5 Historias de familia.
3-7 Octubre 4 Un rbol de recuerdos:Guardo en el corazn, con los cinco sentidos
10-14 5 DIOS LO CREA TODO
17-21 5 La creacin ,regalo de Dios.
24-28 3 2 El mundo es muy bonito.
2-4 Noviem. 5 Guardo en el corazn, con los cinco sentidos.
7-11 5 El mensaje cristiano.
14-18 5 JESS, MARA Y JOS.
21-25 5 El nacimiento de Jess.
28-2 Diciem 3 4 Ha llegado la Navidad
5-9 5 Evaluacin
12-16 4 Trabajos de Navidad y villancicos.
19-22
1 9-13 Enero 5 ABRAHN CONFA EN DIOS.
16-20 5 Yo te guiar.
23-27 5 Confo en vosotros.
30-3 Febrero 5 3 Da de la Paz.
6-10 5 Un rbol de recuerdos: Guardo en el corazn, con los cin co
13-17 5 sentidos, el mensaje cristiano.
20-24 5 JESS AYUDA.
27-2 Marzo 5 Levntate y anda!
5-9 5 5 Puedo ayudarte.- Evaluacin.
12-16 5 Da del padre-
20-23 4
26-29 Marzo 4
Trabajos de Semana Santa.
2-4 Abril 3
17-20 4 VIENE JESS
23-27 5 Jess en Jerusaln.
2-4 Mayo 3 7 La alegra de la fiesta-
Un rbol de recuerdos: Guardo en el corazn,con los cinco
7-11 5
sentidos.
14-18 5 LOS AMIGOS DE JESS.
21-25 5 Ponte a caminar
28-1 Junio 5 6 Que bonito es ayudar a los dems.
4-8 5 Un ,arbol de recuerdos : Guardo en el corazn, con los cinco
sentidos.
11-15 5 REPASO LO APRENDIDO.
18-22 4
PROFESOR/A: MARA LUZ GUIJARRO PEREZ NIVEL: __2_ REA: RELIGIN

8-9 Septiem. 2 --- SALUDAMOS.
12-16 5 DIOS LO HACE TODO BIEN.
19-23 5 La maravilla de la creacin.
26-30 5 1 Un mundo lleno dde vida.
3-7 Octubre 5 Guardo en el corazn: El mensaje cristiano.
10-14 4 MOISS AYUDA A SU PUEBLO.
17-21 5 Vosotros seris mi pueblo.
24-28 5 2 Una casa para todos.
2-4 Noviem. 3 Guardo en el corazn . El mensaje cristiano-
7-11 5
14-18 5 JESS EST CON NOSOTROS.
21-25 5 Jess camina a nuestro lado.
28-2 Diciem 5 4 El m ilagro de la primavera.
5-9 3 Guardo en el corazn: El mensaje cristiano.
12-16 5 TRABAJOS DE NAVIDAD YVILLANCICOS.
19-22 4
9-13 Enero 5 JESS EL BUEN SAMARITANO.
16-20 5 3 Se acerc y le vend las heridas.
23-27 5 Un gran corazn.
30-3 Febrero 5 Guardo en el corazn: El mensaje cristiano.
6-10 5 EL ESPRITU DE JESS NOS UNE.
13-17 5 5 Llenos del Espritu Santo.
20-24 5 Puedes continuar mi tarea.
27-2 Marzo 5 Guardo en el corazn: El mensaje cristiano.
5-9 5 DA DEL PADRE.
12-16 5
20-23 4
26-29 Marzo 4 TRABAJOS DE SAMANA SANTA.
DE FIESTA EN FIESTA.
2-4 Abril 3 Fiesta de la casa del padre-
17-20 4 6 Que alegra! Vamos a celebrarlo!
23-27 5 Guardo el corazn: El mensaje cristiano
2-4 Mayo 3
TODOS ESTAMOS INVITADOS.
7-11 5
Dios nos invita a su fiesta.
14-18 5 7 No estamos solos.
21-25 5 Guardo en el corazn: El mensaje cristiano.
28-1 Junio 5
4-8 5
REPASO LO APRENDIDO.
11-15 5
18-22 4
PROFESOR/A: _MARA LUZ GUIJARRO PREZ__ NIVEL: _3_ REA: _RELIGIN________________

8-9 Septiem. 2 SALUDAMOS.
12-16 5 LA VIDA, REGALO DE DIOS.
19-23 5 1 La creacin .
26-30 5 Descubro el mundo ( mural de la creacin)
3-7 Octubre 5 El mensaje cristiano.
10-14 4
17-21 5 2 DAVID, REY DE ISRAEL.
24-28 5 Dios te ha elegido para salvar atu pueblo.
2-4 Noviem. 3 La estrella soadora.
14-18 5
21-25 5 MRA, LA MADRE DE JESS.
28-2 Diciem 5 Los magos de Oriente.
5-9 3 3 El viaje de Jazmn. Un tesoro escondido.El mensaje cristiano.
12-16 5 Evaluacin-
19-22 4 TRABAJOS DE NAVIDAD Y VILLANCICOS.
9-13 Enero 5 JESS, PALABRA DE DIOS.
16-20 5 La curacin de un paralitico
23-27 5 4 El gusano soador. (cuento).
30-3 Febrero 5 Guardo en el corazn. El mensaje cristiano.Da dde la Paz.
6-10 5 UN MENSAJE DE AMOR.
13-17 5 Jess lava los pies a sus amigo
20-24 5 5 Descubro el mundo. Evaluacin.
27-2 Marzo 5 El mensaje cristiano.
5-9 5 Da del padre (san Jos)
12-16 5
20-23 4
26-29 Marzo 4 TRABAJOS DE SEMANA SANTA.
2-4 Abril 3 LOS AMOGOS DE JESS.
17-20 4 Recibiris el Espritu Santo.
23-27 5 6 La paloma solidaria. (cuento)
2-4 Mayo 3 Da de la madre.
Un tesoro escondido.
7-11 5
El mensaje cristiano.
14-18 5 LA FIESTA DE LA VIDA-
21-25 5 Una fiesta en la casa del padre.
28-1 Junio 5 7 Descubro el munda. Un gato solitario en el tejado. (cuento)
4-8 5 Con los cinco sentidoa. El mensaje cristiano.
Repaso.
11-15 5 Evaluacin-
18-22 4
PROFESOR/A: MARA LUZ GUIJARRO PREZ__ NIVEL: _4_ REA: RELIGIN____________________

8-9 Septiem. 2 Saludamos.
12-16 5 CREEMOS EN DIOS-
19-23 5 1 Un libro para vivir.
26-30 5 Descubro el mundo.
3-7 Octubre 5 Guardo en el corazn, con los cinco sentidos.El mensaje cristiano.
10-14 4 MENSAJEROS DE DIOS.
17-21 5 Historia de Jons.
24-28 5 2 Un abuelo muy sabio (cuento)
2-4 Noviem. 3 Guardo en el corazz, con los cinco sentidos. El mensaje cristiano.
7-11 5 JESS PAS HACIENDO EL BIEN.
14-18 5 Un da en la vida de Jess.
21-25 5 El rompecabezasde la amistad.(cuento)
28-2 Diciem 5 3 Guardo en el corazz, con los cinco sentidos. El mensaje cristiano.
5-9 3 Evaluacin.
12-16 5 TRABAJOS DE NAVIDAD Y VILLANCICOS.
19-22 4
9-13 Enero 5 QUERIS VENIR CONMIGO?
16-20 5 Siguieron a Jess.
23-27 5 4 Un carpintero ingenioso.
30-3 Febrero 5 Guardo en el corazn.
6-10 5 Con los cinco sentidos. El mensaje cristiano.
13-17 5 JESS DIO LA VIDA POR NOSOTROS.
20-24 5 Jess muri y resucit.
27-2 Marzo 5 5 El eco del bosque (cuentoI)
5-9 5 Guardo den el corazn, con los cinco sentidos.
12-16 5 Da del padre (San Jos)
20-23 4 Evaluacin
26-29 Marzo TRABAJOS DE SEMANA SANTA.
4
UNA NUEVA VIDA.
2-4 Abril 3 Felipe bautiza a un jefe etope.
17-20 4 6 El pingino miedoso.(cuento)
23-27 5 Guardo en el corazn, con los cinco sentidos.
2-4 Mayo 3 El mensaje cristiano.
VIVIR COMO HERMANOS.
7-11 5
Jess cena con sus amigos.
14-18 5 Los inseparables.
21-25 5 7 Guardo en el corazn, con los cinco sentidos.
28-1 Junio 5 El mensaje cristiano.
4-8 5 REPASO LO APRENDIDO.
Evaluacin-
11-15 5
18-22 4
PROFESOR/A: _MARIA LUZ GUIJARRO PREZ__ NIVEL: _5_ REA:

RELIGIN____________________

12-16 5 EN BUSCA DEDIOS.
19-23 5 El paso del Seor.
26-30 5 1 El dios desconocido.
3-7 Octubre 5 Igual que t.: El Papa bueno.
17-21 5 JESS DE NAZARET.
24-28 5 El buen samaritano.
2-4 Noviem. 3 2 Vicente Ferrer.
7-11 5 Jess es el camino.
14-18 5 ID POR TTODO EL MUNDO.
21-25 5 Anunciad la Buena Noticia.
28-2 Diciem 5 3 Pedro anuncia la Buena Noticia. Quiero ser como t.
5-9 3 Evaluacin.
12-16 5 TRABAJOS DE NAVIDAD Y VILLACICOS.
19-22 4
9-13 Enero 5 UN PUEBLO DE HERMANOS.
16-20 5 4 Los viadores egostas.
23-27 5 Yo soy la vid.
30-3 Febrero 5 scar Romero. Mensaje cristiano. Da de la Paz.
6-10 5 CON TODO EL CORAZN.
13-17 5 El ciego Bartimeo.
20-24 5 5 La hija de Jairo.
27-2 Marzo 5 Evaluacin.
12-16 5 Da del padre (San Jos)
20-23 4 TRABAJOS DE SEMANA SANTA.
26-29 Marzo 4 ESPERAMOS UNA NUEVA TIERRA.
Venid, benditos de mi padre.
2-4 Abril 3 6 Cielo nuevo y tierra nueva.
17-20 4 Martin Luther Kig.
23-27 5 SEALES DE DIOS.
2-4 Mayo 3 7 El fariseo y el recaudador.
La mujer que diolo que tena.
7-11 5
Igual que t . San Francisco de Ass.
14-18 5 El to Pablo (cuento)
21-25 5 Repaso.Evaluacin.
28-1 Junio 5
4-8 5
11-15 5
18-22 4
C.P. LUCIO GIL FAGOAGA PLANIFICACIN ANUAL CURSO 2011-2012
PROFESOR/A: _MARIA LUZ GUIJARRO PREZ___NIVEL: _6_ REA: _RELIGIN_________________

12-16 5 EL ENCUENTRO DDE DIOS.
19-23 5 Bajo una higera- La zarza ardiendo.
26-30 5 1 Roger Louis Schuts. El misterio de las religiones.
3-7 Octubre 5 Cmo nos hablan los hechos de cada da?.
17-21 5 JESS ES EL CAMINO.
24-28 5 En la sinagoga de Nazaret.- Los diez leprosos.
2-4 Noviem. 3 2 San Pablo.
7-11 5 Sigurd, el principe sin corona
21-25 5 La fuerza del espritu.
28-2 Diciem 5 3 Ricibid al Espritu Santo.-Seris mis testigos.
5-9 3 Mara. El marcapagnasde Noem.(cuento) Evaluacin.
12-16 5 BELEN VIVIENTE.(TEATRO)
19-22 4
9-13 Enero 5 4 SOMOS IGLESIA.
16-20 5 Jess,el servidor de todos. La Iglesia es el cuerpo de cristo.
23-27 5 La sopa de piedras 8cuento)
30-3 Febrero 5 Admiramos a grandes hroes.
6-10 5 TESTIGOS DE AMOR.
13-17 5 5 Cinco panes y dos peces.
20-24 5 Sin amor no soy nada.( el padre Damin).
27-2 Marzo 5 Poe qu lo haces? (cuento).
5-9 5
12-16 5
20-23 4 Evaluacin. TRABAJOS DE SEMANA SANTA.
26-29 Marzo 4 COMPARTIMOS LA ALEGRIA)
Un fariseo invita a Jess.
2-4 Abril 3 6 Jess come con publicanos ypecadores.
17-20 4 Ms all de las estrellas (cuento).
23-27 5 Preparacin de la convivencia: Pancarta ,cancin .
2-4 Mayo 3
7-11 5
EXPRESAMOS NUESTRA FE.
14-18 5 El buen pasto. Amor sin medida.
21-25 5 7 Jess resucitado.
28-1 Junio 5 Repaso lo aprendido.
4-8 5 Evaluacin-
11-15 5
18-22 4
PROFESOR/A: ANA ISABEL MARTNEZ VILLENA NIVEL: 1 REA: E. ARTSTICA (MSICA)

8-9 Septiem. 2 PRESENTACIN ASIGNATURA-EVALUACIN INICIAL
12-16 5
19-23 5 1 A sonar tocan!
26-30 5 Cancin clip, clap y la pulsacin.
3-7 Octubre 5 Mi cuerpo es una orquesta. La hormiguita.
10-14 4 El tren. Rpido/lento.
17-21 5 Sonidos del entorno: la cocina. Agudo/grave.
24-28 5 2 Los sonidos del fro.
2-4 Noviem. 3 Otoo lleg. Fuerte/dbil.
7-11 5 El timbre de la voz. Sonidos de la naturaleza.
14-18 5 La familia de mi mano. Instrumentos de percusin.
21-25 5 Sinfona de los juguetes.
28-2 Diciem 5 Hacia Beln va una burra.
5-9 3 EVALUACIN PRIMER TRIMESTRE.
12-16 5 3 Los sonidos de los animales. Venga a ver mi granja. Ritmo.
19-22 4 Los cochinitos. Discriminacin meldica.
9-13 Enero 5 Recitado rtmico y meldico. La vaca Juliana

16-20 5 El carnaval de los animales.
23-27 5 La danza del carnaval.
30-3 Febrero 5 Los sonidos de la primavera.
6-10 5 4 Que cese el ruido. Las cualidades del sonido.
13-17 5 Instrumentos de madera, metal y parche. Apu.
20-24 5 El sol y la luna. Lorenzo y Catalina.
27-2 Marzo 5 Vals espaol.
5-9 5 La primavera.
12-16 5 EVALUACIN 2 TRIMESTRE.
20-23 4 5 Los sonidos que nos divierten.
26-29 Marzo 4 Jos y Josefa. Animales ftbol club.
Instrumentos lminas. Sol/mi.
2-4 Abril 3 Caballito blanco.
17-20 4 Los instrumentos de banda.
23-27 5 Los payasos.
2-4 Mayo 3 La danza del circo.
Los sonidos del calor.
7-11 5 6
La mosca. Estaba la rana.
14-18 5 La caja de grillos. El grillito cri, cri, cri.
21-25 5 La pulga y el pjaro van de excursin.
28-1 Junio 5 Instrumentos cuerda, viento y percusin.
4-8 5 Cascanueces.
11-15 5 EVALUACIN TERCER TRIMESTRE Y FINAL.
18-22 4

12-16 5
19-23 5 1 Sonidos para jugar.
26-30 5 Miguel, Miguel. Cmo planta usted las flores?
3-7 Octubre 5 La voz y la respiracin. Xiula.
10-14 4 La pulsacin. El reloj sincopado.
17-21 5 Voces agudas/graves. Indo eu.
24-28 5 2 Sonidos que te rodean.
2-4 Noviem. 3 Instrumentos de percusin. A raz do toxo verde.
7-11 5 Instrumentos musicales. El otoo.
14-18 5 Ritmos. Jingle bells.
21-25 5 Aqu te traigo Mara.
28-2 Diciem 5 Campana sobre campana.
12-16 5 3 Sonidos para disfrutar.
19-22 4 Sonidos no convencionales. El burro. Ya se muri el burro.
9-13 Enero 5 Instrumentos de lminas.

16-20 5 Yo tena diez perritos.
23-27 5 Carnaval, carnaval. Samba de carnaval.
30-3 Febrero 5 4 Sonidos de los oficios.
6-10 5 Doa Triqui. El ritmo de las palabras.
13-17 5 Con real y medio.
20-24 5 Las notas musicales. La ta Mnica.
27-2 Marzo 5 En un mercado persa.
5-9 5 Los vendedores de arroz.
20-23 4 5 Sonidos del mundo.
26-29 Marzo 4 En el rodeo.
John Brown.
2-4 Abril 3 Instrumentos meldicos de percusin. El msico de Pars.
17-20 4 Movimiento rtmico. Adivina, adivinanza.
23-27 5 Danza china
2-4 Mayo 3 6 Siete saltos.
Sonidos del mar.
7-11 5
Grafa no convencional.
14-18 5 La mar estaba serena.
21-25 5 Bote, botero. Esta noche no alumbra.
28-1 Junio 5 Bajo el mar.
4-8 5 Instrumentos de percusin de metal.
El acuario.
11-15 5 Danza de despedida

12-16 5
19-23 5 1 Me gusta la msica.
26-30 5 Polca Tristch-Tratsch. Mirufl, mirufl.
3-7 Octubre 5 Las palmas.Instrumentos de percusin corporal.
10-14 4 La intensidad. La orquesta de la cocina.
17-21 5 Graves/agudos. Clap dance.
24-28 5 2 Camino de la Navidad.
2-4 Noviem. 3 Instrumentos de percusin. Figuras y silencios.
7-11 5 Marcha en Sib M (Prokofiev). Instrumentos de percusin.
14-18 5 Las notas musicales
21-25 5 Arre borriquito. A las doce de la noche.
28-2 Diciem 5 Los patinadores.
12-16 5 3 El ritmo de la jungla.
19-22 4 Los sonidos de la jungla.
9-13 Enero 5 Los animales.

16-20 5 El cuco. Instrumentos de lminas.
23-27 5 El cuco del reloj. El carnaval de los animales.
30-3 Febrero 5 Carnaval, carnaval. Danza.
6-10 5 4 Msica de primavera.
13-17 5 Las maanitas.
20-24 5 Instrumentos de cuerda. Ande la rueda.
27-2 Marzo 5 El comps. Vals de las flores.
5-9 5 La primavera. Romanzas sin palabras.
20-23 4 5 La banda de msica.
26-29 Marzo 4 Instrumentos de viento. Alborada.
Las flautas.
2-4 Abril 3 La flauta de Bartolo.
17-20 4 Sol-la.
23-27 5 El bueno, el feo y el malo.
2-4 Mayo 3 Danza.
Los medios de transporte.
7-11 5 6
Colage sonoro.
14-18 5 Escala musical.
21-25 5 Flauta fa-mi. Al coche de mi jefe.
28-1 Junio 5 Recitado. Cnones.
4-8 5 Un americano en Pars.
Danza
18-22 4

12-16 5
19-23 5 1 Sonidos cercanos.
26-30 5 Sonido y silencio. Compaeiro yo s tocaire.
3-7 Octubre 5 La duracin del sonido. El timbre.
10-14 4 La intensidad. Las notas musicales.
17-21 5 Guillermo Tell. Danza ALUNELUL.
24-28 5 2 Suena a otoo y Navidad.
2-4 Noviem. 3 La flauta dulce. El comps.
7-11 5 Instrumentos de percusin. Paseo en coche de caballos.
14-18 5 Flauta dulce do-re. Cascanueces.
21-25 5 Villancicos.
28-2 Diciem 5 Danza El baile de la cunita.
12-16 5 3 Cantar alegra el trabajar.
19-22 4 Las semicorcheas.
9-13 Enero 5 La escala.

16-20 5 La feria de San Andrs. Pedro y el lobo.
23-27 5 Flauta fa/mi. El canon.
30-3 Febrero 5 La mquina de escribir.Danza.
6-10 5 4 Sonidos fantsticos.
13-17 5 Mary Poppins. Con el trpili.
20-24 5 Silencio de corchea. El carnaval de Venecia.
27-2 Marzo 5 Flauta re-do. rase una vez.
5-9 5 El aprendiz de brujo. El rey de las hadas.
20-23 4 5 El ritmo de la vida.
26-29 Marzo 4 El puntillo.
El sonido de la luna.
2-4 Abril 3 El puntillo de corchea.
17-20 4 Las notas musicales.
23-27 5 La primavera. La zamba.
2-4 Mayo 3 Peer Gynt.
Danza.
7-11 5
Suena a verano.
14-18 5 6 La sncopa. El vuelo del moscardn.
21-25 5 Lazing. El verano: moscas y moscardones.
28-1 Junio 5 Historia musical.
4-8 5 Adivinamos una cancin.
Danza Prima.
18-22 4

12-16 5
19-23 5 1 Dilo con msica.
26-30 5 Las cualidades del sonido. La voz.
3-7 Octubre 5 El ritmo musical. Las notas musicales.
10-14 4 Instrumentos de percusin. Danza del sable.
17-21 5 La msica africana. Pequea polca.
24-28 5 2 Cada estacin tiene su son.
2-4 Noviem. 3 Signos de prolongacin. Tipos de voces humanas.
7-11 5 Flauta dulce. Huachi torito.
14-18 5 Los instrumentos de cuerda. Qu le daremos al nio?
21-25 5 La msica africana.
28-2 Diciem 5 Samba Navidea.
12-16 5 3 Msica para el ao Nuevo.
19-22 4 Silencios y matices.
9-13 Enero 5 Marcha Radetzky.

16-20 5 La msica oriental. Oshogatshu.
23-27 5 Escala pentatnica. Audicin de Ravel.
30-3 Febrero 5 Las manos unamos. Zemer Atik.
6-10 5 4 Resuena la naturaleza.
13-17 5 Canon. Tormenta y tempestad.
20-24 5 Instrumentos de viento. Canon.
27-2 Marzo 5 Ahora que vamos despacio. Gavota.
5-9 5 A la flor del romero. La Mueira.
20-23 4 5 Cuando el ro suena.
26-29 Marzo 4 La trucha. La variacin.
La flor de la Cantuta. Piraguamonte.
2-4 Abril 3 Moon River.
17-20 4 Historia musical.
23-27 5 Hornpipe Haendel.
2-4 Mayo 3 Danza.
Una msica para cada ocasin.
7-11 5 6
La sncopa. Instrumentos de orquesta.
14-18 5 Los picapiedra.
21-25 5 Msica cinematogrfica.
28-1 Junio 5 Pequea polca.
4-8 5 Msica moderna.
Anuncio musical.
11-15 5 Sandinga

12-16 5
19-23 5 1 Msica en buena onda.
26-30 5 Las cualidades del sonido. Montaje audiovisual.
3-7 Octubre 5 El ritmo y la duracin. Instrumentos de percusin corporal.
10-14 4 Las notas musicales. Instrumentos de percusin.
17-21 5 Thank you for the music. Danza.
24-28 5 2 Msica en invierno.
2-4 Noviem. 3 La flauta dulce. Msica navidea.
7-11 5 Los signos de prolongacin. El abeto.
14-18 5 Las alteraciones. Paseo en coche de caballos.
21-25 5 Tipos de voces humanas.
28-2 Diciem 5 Danza Ding-dong!
12-16 5 3 Msica en colores.
19-22 4 Instrumentos de cuerda/viento.
9-13 Enero 5 La orquesta. Las alteraciones. Instrumentos de cuerda frotada.

16-20 5 Oda a la alegra.
23-27 5 Audicin de Joaqun Rodrigo.
30-3 Febrero 5 Msica actual (J. Lenon). Danza.
6-10 5 4 Msica tradicional.
13-17 5 Los silencios. Instrumentos de msica tradicional.
20-24 5 La escala pentatnica. La meloda.
27-2 Marzo 5 La guitarra. Danzas populares espaolas.
5-9 5 Audicin y danza.
20-23 4 5 Msica para la escena.
26-29 Marzo 4 La msica del cine.
La pera.
2-4 Abril 3 Escalas. Acordes.
17-20 4 Edelweis.
23-27 5 El ballet.
2-4 Mayo 3 Marcha fnebre (Gounod).
La zarzuela.
7-11 5 6
Msica actual.
14-18 5 Can you feel the love tonight. Blues.
21-25 5 Grupos de valoracin especial. Laboratorio.
28-1 Junio 5 Gaudeamus Igitur. Obertura de Brahms.
4-8 5 Canciones en canon.
Boogie-Woogie.
11-15 5
CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIN DIDCTICA METODOLOGA 218
6. METODOLOGA. ORIENTACIONES DIDCTICAS.

A) METODOLOGA GENERAL Y ESPECFICA DE LAS REAS.
En el marco de su Programacin Didctica los centros han de precisar en cada Ciclo los
objetivos que garantizan las competencias bsicas, segn el currculo, asumirlos como
objetivos de centro y determinar la participacin de cada una de las reas del currculo en la
consecucin de las competencias.
El carcter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepcin del
currculo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas reas y materias y
por ello requiere una coordinacin de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de
ser una constante.
As, el desarrollo de la Programacin Didctica de Centro requiere tanto procesos de
formacin y elaboracin reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas
formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los
profesores y profesoras, pero generadoras de ilusin por colaborar en un proyecto comn al
que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer
con otros compaeros y compaeras.
El currculo de cada Centro no se limitar a las competencias bsicas, aunque las incluya. En
el currculo habr competencias bsicas y otras que no sern tan bsicas para que cada
alumno pueda desarrollar al mximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la funcin
de la escuela es garantizar unos mnimos para todos y, a la vez, el mximo para cada alumno.
Las competencias permiten una gradacin, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles
que establece el programa Pisa en su evaluacin.
El desarrollo de competencias va acompaado de una prctica pedaggica exigente tanto para el
alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el
aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas
explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal,
interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habr de desplegar los recursos didcticos necesarios que permitan
desarrollar los contenidos propios del rea como componentes de las competencias bsicas, y
poder alcanzar as los objetivos del currculo. No obstante, a pesar de que las competencias
tienen un carcter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas acadmicas, esto no ha
de impedir que desde cada rea se determinen aprendizajes especficos que resulten relevantes
en la consecucin de competencias concretas.
El docente deber buscar situaciones prximas a los alumnos para que stos puedan aplicar
en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las
competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, crear contextos y
situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus
saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de
sus compaeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias bsicas relacionadas con el dominio emocional y las
habilidades sociales tendrn un especial protagonismo las actividades de planificacin y
ejecucin de tareas en grupo que favorezcan el dilogo, la escucha, la cooperacin y la
confrontacin de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado ser a travs de la aplicacin de los
conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio
completo de la actividad en cuestin; no son slo habilidades, aunque stas siempre estn
presentes. Por lo tanto, adems de las habilidades, se tendrn en cuenta tambin las actitudes y
los elementos cognitivos.
El reto de la evaluacin reside en la obligacin de obtener unos resultados concretos, ya que las
administraciones educativas realizarn una evaluacin general de diagnstico cuya finalidad
ser comprobar el grado de adquisicin de las competencias bsicas en cada nivel educativo.
LENGUA
PRIMER CICLO
Justificacin metodolgica del rea de Lengua

La lengua constituye el instrumento bsico con el que las personas comprenden la realidad y
construyen el conocimiento, se comunican e interactan entre s y llevan a cabo nuevos
aprendizajes. Su importancia para el desarrollo del individuo hace de su aprendizaje uno de
los ejes en torno a los que se articula el currculo de Educacin Primaria.
Cada vez es ms aceptado, tanto por la comunidad educativa como por la sociedad en
general, que un adecuado conocimiento y dominio por parte de los alumnos y las alumnas de
los conocimientos y habilidades que configuran la competencia comunicativa es fundamental
para que estos desarrollen a lo largo de su vida su proyecto vital como personas y logren
integrarse plenamente en una sociedad diversa y cambiante como es la actual.
El rea de Lengua castellana y literatura de Educacin Primaria busca desarrollar en el
alumnado las habilidades lingsticas consideradas bsicas: escuchar, hablar y conversar,
leer y escribir. Asimismo tiene por objeto introducir a los alumnos y alumnas a la lectura y la
comprensin de textos literarios.
Partiendo de esta fundamentacin general del rea y de los distintos elementos que
conforman el currculo de la Educacin Primaria, destacamos para el rea de Lengua en el
primer ciclo de esta etapa educativa, los siguientes ejes principales:
El aprendizaje de la lectoescritura. El mtodo de lectoescritura que se desarrolla en la
propuesta es de carcter mixto. En l se combinan tanto las aportaciones de los modelos
analticos como de los sintticos. La enseanza aprendizaje de la lectoescritura se realiza
partiendo de la comprensin por parte del alumnado del sentido global de palabras, frases o
textos sencillos para posteriormente pasar a dividirlos en unidades menores. La eleccin de
esta metodologa se fundamenta en la importancia que tiene la identificacin de la palabra
como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura tanto en los mtodos ms
modernos de enseanza como en el actual currculo de la Educacin Primaria. Por otro
lado, se ha tomado en cuenta la importancia del desarrollo de la conciencia fonolgica.
La lectura. La lectura es parte fundamental del proyecto. Cada unidad comienza con un
texto narrativo que ha sido especficamente redactado atendiendo a la etapa del desarrollo
cognitivo en la que se encuentran los alumnos y a una temtica cercana a sus gustos e
intereses. Tambin se ha buscado que sea vehculo transmisor de aquellos valores que les
servirn para crecer y convivir.
El desarrollo de la comprensin lectora. Concebida como dimensin inseparable de la
experiencia lectora, se desarrollan actividades destinadas a que los alumnos pongan en
prctica diversas estrategias que les permitan al leer un texto, entre otras cuestiones,
comprender su sentido global, localizar la informacin ms relevante, realizar inferencias
simples, ampliar su vocabulario y expresar sus valoraciones personales y sentimientos en
relacin con los temas tratados en el texto.
La comprensin y expresin oral. Partiendo de la importancia del dominio por parte de
los hablantes de las habilidades orales que les permiten comunicarse, se incluyen
actividades especficas para desarrollarlas en el aula, como la comprensin oral de textos
orales o la puesta en prctica de las habilidades expresivas en el marco de situaciones
comunicativas prximas a las experiencias del alumnado.
La adquisicin de las competencias bsicas. El enfoque de un proceso de enseanza-

aprendizaje basado en la adquisicin de las competencias bsicas forma parte sustancial
nuestra metodologa. Atendiendo al carcter integral y funcional de las competencias
bsicas, se busca que el alumnado adquiera no solo la competencia en comunicacin
lingstica, sino que tambin desarrolle las restantes competencias bsicas definidas en el
currculo.
El desarrollo de los conocimientos y las habilidades relacionados con el uso de las
TIC. En consonancia con la importancia que el tratamiento de la informacin y la
competencia digital presentan en la sociedad del siglo XXI, se plantea la posibilidad en cada
trimestre de realizar talleres que introduzcan al alumnado en el conocimiento y uso de las
TIC.
Nuestra metodologa se fundamenta en los siguientes principios:
El aprendizaje significativo. Se parte de los conocimientos y las experiencias previos del
alumno para que realicen nuevos aprendizajes.
El enfoque funcional de la enseanza de la lengua. Se ha hecho hincapi en el aspecto
pragmtico y funcional de la lengua con el fin de que los aprendizajes que realicen los
alumnos y las alumnas les sirvan para desenvolverse en la sociedad.
La motivacin como elemento clave del aprendizaje. A partir de una concepcin del
proceso de enseanza-aprendizaje sustentada en el rol activo del alumno, se busca
motivarle hacia el aprendizaje a travs de estrategias como el planteamiento de situaciones
comunicativas cercanas al mundo de sus experiencias y a sus gustos e intereses o la
realizacin de actividades que le permiten reforzar su motivacin hacia el aprendizaje a
travs de la toma de conciencia de lo que ya ha aprendido.
La adecuada organizacin, secuenciacin y gradacin de los contenidos y
actividades con el fin de facilitar los aprendizajes del alumno, especialmente en el campo
de la lectoescritura.
El reforzamiento de los conocimientos ya adquiridos a travs de la puesta en prctica
de conocimientos y habilidades ya adquiridos a lo largo del curso.
La atencin a la diversidad y a los distintos estilos de aprendizaje presentes en el aula.
Para ello, disponemos de un amplio abanico de recursos didcticos de distinta tipologa.
Entre estos recursos cabe destacar, adems del libro del alumno y la propuesta didctica
para el profesor, los murales (para la enseanza del abecedario), los materiales disponibles
para la PDI, el CD de cuentos y audiciones (los recortables, las pegatinas y los
manipulables, etc.
A su vez queremos destacar que para el rea de Lengua castellana y literatura en el 2. curso
de esta etapa educativa se presentan los mismos ejes principales mencionados anteriormente
para 1. pero adems:
El afianzamiento de la lectoescritura. Despus del aprendizaje de la lectoescritura llevado
a cabo por los alumnos y las alumnas en el 1. curso de Educacin Primaria, en este curso
la prioridad es afianzarlo, sobre todo en el primer trimestre, y que los alumnos consoliden y
mejoren su competencia lectora y escritora.
La expresin escrita. A lo largo de las unidades del libro y atendiendo a la adquisicin de
la lectoescritura por parte de los alumnos y las alumnas se introduce a los mismos en el
conocimiento de diversas tipologas textuales, correspondientes a distintos mbitos
familiar, escolar, social, literario y a su produccin escrita.
SEGUNDO CICLO
Centramos la orientacin en esta rea en la adquisicin de habilidades imprescindibles para el
desarrollo de la capacidad de comprensin de los alumnos y alumnas, siempre a travs de
apoyos graduales y partiendo de la realidad ms inmediata del nio. Todo el trabajo
desarrollado se encamina a proporcionarle recursos de comunicacin:
La escritura: integramos el proceso de adquisicin de esta destreza a travs del conocimiento
previo de los sonidos, los cuales se estudian en relacin con un contexto de aprendizaje
motivador y se abordan de una manera progresiva.
La expresin oral: mediante la participacin en clase favorecemos la ampliacin y utilizacin
de vocabulario, la expresin de experiencias personales, la formulacin de conjeturas e
hiptesis, etc. El profesor fomenta distintos tipos de situaciones de comunicacin oral
condicionados a cada nivel y momento. Mediante el juego y la simulacin los alumnos y
alumnas descubren las posibles actitudes comunicativas.
La comprensin lectora: El alumnado llegar a distinguir los elementos estructurales de las
narraciones y las ideas esenciales de las exposiciones y a discriminar los constituyentes de
los distintos tipos de lectura (ttulos, portadas, captulos, etc...). As el alumno comprender su
valor expresivo y observar los contenidos y mensajes connotativos.
La expresin escrita: desarrollamos la tipologa textual, con el fin de que el alumno sea capaz
de producir composiciones individuales de distinta ndole; adems aprender a hacer
esquemas y resmenes, que le ayudarn a extraer las ideas principales de un texto.
Presentamos los conocimientos especficos de tipo gramatical y ortogrfico como recursos
necesarios para la expresin, con utilidad y aplicacin prctica.
Esto favorece su asimilacin, puesto que no se plantean como objetos extraos, susceptibles
de ser memorizados, sino como una ayuda ms para la comunicacin, con lo que se fomenta
la motivacin en su aprendizaje.
TERCER CICLO
El proceso de enseanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
- Desarrollar la memoria comprensiva.
- Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por s solos.
- Favorecer situaciones en las que los alumnos/as deban actualizar sus conocimientos.
- Proporcionar situaciones de aprendizaje motivadoras
En el rea de Lengua castellana y Literatura el enfoque comunicativo y funcional, el trabajo
sistemtico para la adquisicin de las destrezas bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir), el
reconocimiento de la incidencia de lo afectivo en el uso y valoracin de la lengua, los
comentarios de texto... garantizan un tratamiento flexible pero riguroso, abierto a otros
campos y posturas pero reflexivamente crtico.
En esta rea, adems, es importante recordar que la gramtica est al servicio de la lengua y
no a la inversa. La gramtica explica o describe los mecanismos de la lengua, y su inclusin
en el currculo de la Educacin Primaria se justifica en cuanto permite una mejor comprensin
de los mensajes orales y escritos, a la vez que una ms correcta produccin de los mismos.
Como no se pretende que los alumnos resulten pequeos gramticos, ni que memoricen sin
entender definiciones o reglas (ni catlogos de obras o listas de autores en literatura), las
actividades en las que se trabajan contenidos gramaticales tienen como meta lograr en cada
nio o nia el mejor desarrollo posible de su capacidad de comunicacin.
MATEMTICAS
PRIMER CICLO
Justificacin metodolgica del rea de Matemticas

Las matemticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximacin a los
nmeros y las formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo
valioso de analizar situaciones variadas. Su sentido en Educacin Primaria es particularmente
experiencial; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y
cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolucin de problemas y de contraste
de puntos de vista. Los alumnos deben aprender de manera significativa y manipulativa,
partiendo de los contenidos que ya conocen y de sus propias experiencias.
El rea de Matemticas en Educacin Primaria busca desarrollar en el alumnado las
competencias matemticas bsicas, una alfabetizacin numrica e iniciarse en la resolucin
de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
Partiendo de esta fundamentacin general del rea y de los distintos elementos que
conforman el currculo de Educacin Primaria, destacamos los siguientes bloques:
Los nmeros. Se pretende esencialmente el desarrollo del sentido numrico y, para ello se
ha empleado una metodologa que favorece los procesos de generalizacin del aprendizaje.
La presentacin de los nmeros se hace grficamente, con regletas o bacos que los
alumnos pueden observar y manipular, introduciendo el concepto siempre de manera
ascendente para despus pasar a la realizacin de actividades de diferentes tipos de
dificultad para favorecer la adquisicin del mismo.
Las operaciones. Se pretende tambin la iniciacin en las operaciones bsicas, por ello se
han presentado inicialmente de manera grfica, partiendo del concepto de agrupacin,
eliminacin o reparto de elementos de un grupo.
Los pasos de los algoritmos se han pautado y numerado, para que el alumno pueda
seguirlos de manera sencilla y ordenada y sepa aplicarlos en la realizacin de las
actividades que se le plantean despus. Tambin se desarrollan distintas estrategias de
clculo mental para realizar las series y operaciones con mayor rapidez.
La medida. Para medir se establece una comparacin entre un objeto y otro que se toma
como unidad de medida. Se ha introducido este concepto poco a poco, partiendo de
expresiones del tipo ms corto que, ms alto que..., para luego utilizar unidades corporales
(como el palmo, el paso o el pie), y despus se han presentado diferentes magnitudes de
medida normalizadas, que surgan como superacin de las anteriores.
La forma en que se trabaja el concepto de medida es progresiva; una vez conocidas las
magnitudes, se pasa a la realizacin de la medicin de manera grfica y real en situaciones
diversas, as como estableciendo los mecanismos para efectuarla: eleccin de unidad,
relaciones entre unidades, etctera.
La geometra y la orientacin espacial. La geometra es describir, analizar propiedades,
clasificar y razonar, y no solo definir. Se aborda el concepto siempre relacionado con el
resto de los bloques para facilitar que el alumno pueda asemejar de manera autnoma y
rpida a travs del uso de materiales y de modelos reales. Las actividades que planteamos
son del tipo: observar, dibujar, clasificar, construir, etctera.
El tratamiento de la informacin. El alumnado aprender la importancia de presentar los
datos de forma ordenada y grfica y descubrir que las matemticas facilitan la resolucin
de problemas de la vida diaria.
Tambin podr trabajar la informacin presentada en formato digital realizando las actividades
para la PDI o en los talleres TIC trimestrales.
La resolucin de problemas. Adems de los diversos problemas que aparecen a lo largo
de las pginas de contenidos tambin trabajamos algunas estrategias concretas de
resolucin de problemas. Se comienza siempre con apoyo visual para situar el contexto y,
despus, se proponen problemas que estn, adems, relacionados con los conceptos
estudiados en la unidad, consiguiendo de esta manera reforzar los contenidos estudiados
hasta el momento. Hemos secuenciado la dificultad de las estrategias de manera
progresiva.
Estos bloques deben abordarse de manera relacionada, pues son solo una forma de organizar
los contenidos. Y adems de ellos, no pueden dejarse atrs los dos siguientes, tambin
importantes para lograr los fines de esta materia:
La adquisicin de competencias bsicas. No solo tenemos en cuenta el desarrollo de la
competencia matemtica, sino tambin las dems competencias bsicas, aspecto
fundamental en el desarrollo integral del alumnado.
El desarrollo de los conocimientos y las habilidades relacionados con el uso de las
TIC. Debido a la gran importancia de las nuevas tecnologas en nuestra sociedad actual y
en el mundo de la educacin, tenemos la posibilidad de hacer talleres sobre las TIC y
adems disponemos de material para la pizarra digital interactiva.
Nuestra metodologa se fundamenta en los siguientes principios:
La motivacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje de las matemticas, ya que
los contenidos se han introducido de modo que provoquen su inters y mantengan su
atencin, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o bien por su significado
ldico.
La adecuada seleccin y secuenciacin de los contenidos y las actividades, de
manera que exista armona entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
La necesidad de garantizar aprendizajes funcionales, a travs de la puesta en prctica
de conocimientos y habilidades ya adquiridos a lo largo del curso.
La enseanza ser activa, entendida en un doble sentido: por una parte como modo de
que los alumnos realicen un aprendizaje autnomo y, por otra, se establecen estrategias
que le llevan a una actividad en todos los aspectos (manipulativos, motricos y cognitivos).
El enfoque globalizador de los contenidos, de manera que las actividades suponen una
interrelacin entre las distintas reas. Adems, en cada unidad se incluyen actividades de
repaso para reforzar los contenidos que se han estudiado anteriormente.
La evaluacin servir como punto de referencia para la actuacin pedaggica con el fin de
adecuar el proceso de enseanza al progreso real de los alumnos. Podemos llevarla a cabo
con las propuestas que nos hace la editorial.
La diversidad del alumnado. Atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a sus
capacidades, su ritmo de aprendizaje, etc., contamos con diferentes recursos y materiales
que podemos seleccionar y utilizar para conseguir los objetivos que se propongan. Cabe
destacar, entre otros, la maleta de recursos para el profesorado que nos ha facilitado la
editorial
SEGUNDO CICLO
Partimos de lo concreto para alcanzar lo abstracto; esto lo conseguimos, entre otras cosas,
con el empleo de ilustraciones muy simples que de forma clara y breve muestran la visin
intuitiva de los diferentes conceptos, a la vez que acercan lo estudiado al contexto
globalizador en el que se acta en cada momento.
Intentamos acercarnos a las necesidades reales de los alumnos, para motivarles y hacer las
matemticas ms agradables, pero tambin para crear apoyos y recursos que las hacen ms
prcticas.
Para ello empleamos:
Situaciones de la vida diaria, que ilustran la verdadera funcin en la vida de los alumnos de
las tareas matemticas
Actividades ldicas, con el desarrollo de tareas plsticas o de autnticos juegos y concursos.
Intentaremos resolver los problemas matemticos a partir de modelos dados y reconociendo
las fases que componen el problema. As los alumnos dispondrn de estructuras y modos de
actuacin que pueden aplicar en cada caso especfico.
Tambin proponemos un mtodo de realizacin y lectura de grficos desde su aplicacin ms
sencilla (cuadrados aislados con los que contar y comparar) hasta su total desarrollo,
pensando en la necesidad de saber codificar e interpretarlos, para afrontar la exacta
organizacin de la informacin, y en la necesidad futura de comprender la estadstica.
Por ltimo, prestamos tambin atencin al trabajo sistemtico de las estimaciones y el
razonamiento lgico.
TERCER CICLO
En el rea de Matemticas la resolucin de problemas no es slo un objetivo general; es
tambin un instrumento metodolgico importante y, por tanto, constituye uno de los ejes
vertebradores del rea a lo largo de toda la etapa. Es por ello que en este proyecto se desea
acostumbrar a los alumnos y alumnas a plantearse problemas y a encontrar soluciones. A
partir del estudio y anlisis de casos concretos de la vida diaria se les ensear a organizar
los datos, a asociar los conceptos necesarios para la resolucin de la cuestin planteada, y a
expresar y justificar, oralmente y por escrito, las operaciones y los resultados obtenidos.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

PRIMER CICLO
Justificacin metodolgica del rea de Conocimiento del medio

Hemos establecido unos criterios sencillos y claros para disear los procesos didcticos y
formular cualquier tipo de actividad de aprendizaje. Estos criterios metodolgicos son:
1. Delimitacin del concepto de medio
Para emplear una metodologa correcta, resulta imprescindible delimitar desde el principio el
concepto de medio. El medio es el espacio en el que transcurre la vida y se desarrolla la
actividad humana. El medio condiciona nuestra vida, nuestra experiencia y nuestra propia
actividad, al tiempo que se transforma como resultado de esta misma actividad. No somos
ajenos al medio, queramos o no, formamos parte de l. El medio se constituye en
elemento fundamental de la experiencia de una persona individual y concreta, de un grupo
humano o, incluso, de la humanidad entera.
2. mbito del Conocimiento del medio
El Conocimiento del medio afecta a todos los niveles del conocimiento humano. Est presente
en la experiencia sensorial directa, en los conceptos ms abstractos y en la informacin
recibida de otros.
El mbito del Conocimiento del medio tiene carcter interdisciplinar. A travs de muchas
disciplinas alcanzamos a conocer la complejidad del entorno en el que tiene lugar la vida de
las personas. El rea del Conocimiento del medio representa el instrumento ms integrador y
globalizador de la Educacin Primaria.
3. De lo subjetivo a lo objetivo y cientfico

El Conocimiento del Medio marca la progresin evolutiva y educativa del alumno. Dicha
progresin parte de lo subjetivo, de lo experimentalmente vivido, y abarca lo objetivo y
socialmente compartido.
Debemos pretender que el nio construya un conocimiento de la realidad que arranque de lo
subjetivo, de sus propias percepciones y vivencias para, progresivamente, convertirse en algo
ms compartido, ms racional y objetivo.
4. Partir de conocimientos previos
Como en las otras reas, el proceso de aprendizaje debe arrancar de la experiencia que tiene
el alumno, que sin duda es un factor subjetivo, para ir alcanzando, mediante la observacin y
el anlisis, una visin ms objetiva.
Los preconceptos o esquemas cognitivos que posee previamente el nio, influidos por sus
disposiciones emocionales y afectivas, as como por su visin sincrtica y egocntrica, como
tambin por las explicaciones mgicas y finalistas, propias del pensamiento en esta edad
deben cambiarlas y reconducirlas, para que pueda atender a la complejidad y diversidad con
que se presenta la realidad del medio.
No se trata de que alcancen en estos aos unos conocimientos cientficos perfectamente
estructurados. Nos debemos conformar con unos conceptos, procedimientos y actitudes que
les permitan explorar la realidad y descubrir en ella elementos antes insospechados.
5. El medio y la autonoma personal
El proceso metodolgico parte, en primer lugar, del manejo del espacio fsico y social en que
vive el nio. El continuo desenvolvimiento en ellos le har alcanzar confianza en s mismo y
conocer sus posibilidades y limitaciones.
En segundo lugar emplearemos su identificacin con los grupos sociales primarios, como la
familia y la escuela, el barrio y la ciudad, para llegar en etapas sucesivas a conceptos ms
abstractos como la Comunidad Autnoma, la Nacin (Espaa) y la Unin Europea.
La autonoma personal debe traducirse en alcanzar una mejor calidad de vida con el uso
racional de los avances cientficos y tecnolgicos.
6. Desarrollo de capacidades
En todo mtodo cientfico, el desarrollo de capacidades tales como la observacin, la
capacidad de relacin, de exploracin resultan imprescindibles. Son capacidades que nos
permitirn comprender y expresar estos conocimientos cientficos de forma correcta e
inteligible.
7. Memorizacin de contenidos
La memoria es la inteligencia representativa. Es una capacidad que debemos cuidar y
potenciar especialmente en esta etapa evolutiva del nio. Cultivar la memoria es tanto como
trabajar el aprendizaje representativo. Por este motivo, nuestros libros contienen sencillos
espacios dedicados a memorizar y retener contenidos suficientemente observados,
manipulados y relacionados.
8. Carcter cclico
Pretendemos que a lo largo del ciclo alcancen los conocimientos exigidos, a la vez que
desarrollen las capacidades propuestas. Por este motivo tanto las actividades como su
secuencia didctica estn diseadas de forma cclica, de manera que los mismos contenidos
se trabajen varias veces en el ciclo y en la etapa.
9. Atencin a la diversidad
El grado de maduracin evolutiva con la que llegan los alumnos a estos cursos es muy
diferente. Como consecuencia, el ritmo de aprendizaje de cada uno o de cada grupo ser
diferente. Para responder a esta diversidad, el profesorado buscar estrategias didcticas

diversas, que faciliten su trabajo y ayuden a los alumnos a conseguir sus objetivos.
10. Ritmo individual de aprendizaje
La atencin a la individualidad exige adaptar la enseanza no al grupo de alumnos, sino a las
peculiaridades personales. Hemos pretendido crear grupos homogneos, pero tambin
debemos fijarnos en las diferencias, en las peculiaridades de cada uno para ofrecerlos una
enseanza que atienda a la diversidad del alumnado. Las actividades de ampliacin y
refuerzo que aparecen en las propuestas didcticas van encaminados a, por lo menos,
hacernos pensar en lo diferente, en lo individual.
11. La motivacin
El nio aprende maravillosamente aquello por lo que se siente atrado. Una forma de motivar
es relacionar lo que ya sabe con los nuevos contenidos. De ah la importancia que tiene el
partir de las experiencias vivenciales del nio en su entorno prximo. Les motiva
especialmente tratar de solucionar problemas reales: su salud, cuidado y conservacin del
medio, implicacin en grupos activistas.
Se desmotiva si los nuevos aprendizajes propuestos no estn adecuados a sus posibilidades
reales, o no pueden relacionarlos significativamente con lo que l ya posee.
12. Armona en la actividad entre el alumno y el profesor
El pensamiento del nio en primaria es lgico concreto. Para desarrollarlo es fundamental el
contacto con la realidad. En las actividades del nio en esta rea debe predominar lo
manipulativo, lo sensorial, lo motriz, frente a lo puramente intelectual.
Sin pretenderlo, la realidad misma potenciar el desarrollo intelectual gradualmente. Para ello,
el profesor, mediante una enseanza activa, pondr al nio en situaciones de resolver
problemas concretos. Utilizar recursos tales como pruebas experimentales, observaciones,
trabajo de campo, e incluso investigacin e informacin bibliogrfica.
La actividad experimental debe ser fundamental en esta rea para iniciar al alumno en el
trabajo cientfico.
13. Recursos materiales que debemos emplear
Junto a los tradicionales libros de texto y elementos de laboratorio habituales y poco
sofisticados (brjula, caseta meteorolgica), es importante emplear algunos de construccin
sencilla. El profesorado puede manejar cada vez ms la informacin procedente de la prensa,
cine, vdeos divulgativos...
El aprendizaje del Conocimiento del medio
La finalidad fundamental del rea de Conocimiento del medio es hacer conscientes a los nios
de s mismos y de sus posibilidades, inicindoles en el conocimiento sistemtico de su cuerpo,
as como en el estudio del mundo que les rodea.
Para conseguir este objetivo hemos partido de los siguientes principios metodolgicos:
1. Partir de lo ms concreto, de aquello que los nios conocen de forma directa y que
manipulan para que, poco a poco, construyan su propio aprendizaje a travs del
descubrimiento.
Los contenidos se desarrollan a partir de los centros de inters de cada unidad. Adems, las
actividades presentan un nivel de dificultad asequible para los alumnos, ya que no hay nada
ms frustrante que enfrentarse a actividades que se escapan a las propias posibilidades. De
hecho, la realizacin de las actividades debe cumplir la doble finalidad de afianzar los
conocimientos y servir de estmulo para continuar aprendiendo.
2. Utilizar el mtodo cientfico, esto es, la observacin, el anlisis y la formulacin de
hiptesis y de conclusiones.
El tratamiento de la informacin est basado en el mtodo cientfico. Damos importancia al

anlisis de imgenes intentando que el nio aprenda a interpretar esquemas rotulados
sencillos. A travs de las pginas de procedimientos los alumnos irn adquiriendo
herramientas con las que trabajar distintas estructuras metodolgicas como describir
imgenes, rellenar fichas, completar cuadros, orientarse, clasificar, ordenar secuencias
temporales
3. Aprovechar la curiosidad que los nios tienen en el momento evolutivo en el que se
encuentran, por ser esta una de las fuerzas motrices de todo proceso de enseanza
aprendizaje. Potenciar, igualmente, la creatividad, necesaria a la hora de desarrollar la
capacidad de formular hiptesis y plantear soluciones, para desarrollar as un pensamiento
que tienda a la autonoma.
El trabajo interactivo que proponemos en las pginas motivadoras, as como las lecturas y los
ejercicios de expresin escrita, motivan a los alumnos al tiempo que potencian su curiosidad y
su creatividad.
4. Mantener un componente ldico y lo ms manipulable posible, ya que aquello a lo que
los nios se acercan con buena predisposicin ser aceptado y asimilado con mayor
facilidad.
Los juegos que se incluyen en este proyecto, y el material manipulable que se le ofrece al
alumno, permitirn un ambiente ldico que adems facilitar el trabajo en equipo y la
convivencia dentro del aula.
5. Por ltimo, destacar que consideramos fundamental despertar en los nios un
sentimiento de respeto por el mundo que les rodea y una actitud activa en su
conservacin. Por esta razn, hemos dado una importancia prioritaria al tratamiento de la
multiculturalidad y de los valores. Con ellos se acerca a los nios a otras realidades de
su entorno, siempre desde el punto de vista del respeto y de la ayuda mutua como medio
para lograr una sociedad justa para todos.
SEGUNDO CICLO
Este rea conforma el ncleo de la globalizacin; puesto que su objetivo es la observacin y la
comprensin de la realidad, proporciona el conjunto de centros de inters concretos que
forman el eje del resto de las reas. Para ello tomamos como punto de partida el conocimiento
del medio social y natural en el que los alumnos se desenvuelven, es decir, buscamos
conocimientos realmente relevantes, desarrollando a travs de su estudio los conceptos de
espacio y tiempo.
El modo de progresin se establece desde los aspectos ms prximos al nio, ms concretos,
para alcanzar otros que le resulten desconocidos, en progresin espiral. Es decir, se toma
como marco de referencia un aspecto general para abordar en una segunda fase aspectos
concretos y afianzarlos mediante actividades ldicas y desarrollo de procedimientos
especficos de observacin, clasificacin y estudio. Concedemos especial relevancia a los
mtodos de observacin y perseguimos sensibilizar al nio y a la nia en la observacin de su
medio orientando los aspectos en que se deben fijar y los pasos que se deben dar para lograr
una observacin sistemtica.
En esta etapa de Primaria damos mucha importancia a las construcciones de plstica
encaminadas a realizar actividades experimentales.
Otro aspecto importante de esta rea es la interpretacin de grficos y fichas a partir de un
esquema dado, y el desarrollo de destrezas de espacio y tiempo, como posiciones,
direcciones y ordenacin de fases de una secuencia, relacionados entre s y a los que ayudan
en gran medida estos sistemas de representacin grfica.
Por ltimo, conseguimos el tratamiento ntegro de Conocimiento del Medio mediante el
planteamiento de los siguientes contenidos actitudinales:
Los hbitos de higiene y salud.
La valoracin de los distintos trabajos y profesiones.

La aceptacin de los otros con independencia de su aspecto fsico.
El respeto al medio natural.
Desarrollo de una mentalidad abierta y de la curiosidad intelectual.
TERCER CICLO
En el rea de Conocimiento del Medio se concede una especial relevancia a la paulatina
conceptualizacin del tiempo y del espacio, as como a la introduccin al conocimiento
cientfico. Por otra parte, esta rea ofrece a las restantes contextos temticos reconocibles y
motivadores, y con significatividad lgica y psicolgica, en los que desarrollar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
VALENCIANO
PRIMER CICLO
Justificaci metodolgica de l'rea de Valenci
La llengua constitueix l'instrument bsic amb qu les persones comprenen la realitat i

construeixen el coneixement, es comuniquen i interactuen entre si i duen a terme nous
aprenentatges. La seua importncia per al desenvolupament de l'individu fa del seu
aprenentatge un dels eixos al voltant dels quals s'articula el currculum d'Educaci Primria.
Cada vegada s ms acceptat, tant per la comunitat educativa com per la societat en general,
que un adequat coneixement i domini per part dels alumnes i les alumnes dels coneixements i
habilitats que configuren la competncia comunicativa s fonamental perqu aquests
desenvolupen al llarg de la seua vida el seu projecte vital com a persones i aconseguisquen
integrar-se plenament en una societat diversa i canviant com s l'actual.
L'rea de Valenci llengua i literatura d'Educaci Primria busca desenvolupar en l'alumnat les
habilitats lingstiques considerades bsiques: escoltar, parlar i conversar, llegir i escriure. Aix
mateix t com a objecte introduir els alumnes a la lectura i la comprensi de textos literaris.
En la programaci, s'han tingut en compte els criteris segents:
Considerar la unitat didctica com una seqncia d'aprenentatge, no un sumatori d'activitats
ms o menys atractives, que, en espiral, construeix un itinerari d'aprenentatge amb una
estructura que es repeteix en els seus apartats essencials.
Partir de l'acte de la lectura d'un text literari, amb estructura completa i argument, que,
juntament amb el seu valor com a mostra de llengua escrita, serveix per a connectar la
fantasia i la creativitat a les experincies reals dels alumnes. Aquest punt ajuda en una
mesura considerable a activar la motivaci del grup abans de passar a la secci segent.
Continuar amb una srie d'activitats que tenen com a objectiu estimular la comprensi lectora,
la connexi dels coneixements previs dels alumnes i la posada en com d'opinions a travs
d'intercanvis orals i escrits que facilitaran, progressivament, una millora en l'expressi oral i el
desenvolupament de les habilitats socials que comporta realitzar qualsevol intercanvi
comunicatiu.
Tamb s'estimula la producci oral amb un propsit, de manera que l'alumnat comence a
comprendre la utilitat funcional que t expressar-se, compartir amb l'altre i extraure, d'altres
opinions, informaci que complementa la prpia i l'enriqueix.
La seqncia d'activitats que estructura la programaci continua amb un conjunt d'activitats
per a aconseguir que l'alumnat interioritze continguts sense deixar de costat la creativitat, el
treball amb textos literaris senzills, com ara endevinalles i redolins, l'estimulaci de les
estratgies de discriminaci visual i auditiva i la reflexi, a un nivell molt bsic, per no per
aix menys important, sobre la prpia llengua.
En cada unitat s'inclouen referents culturals propis de l'entorn vital de l'alumnat, en els quals
sense abandonar el carcter ldic, s'ofereix informaci sobre les nostres comarques i es
proposa, a partir d'ella, la realitzaci d'activitats senzilles que ajuden a la consolidaci dels
continguts de la unitat o d'unitats prvies.
Presentem d'una forma ldica i motivadora els sons i grafies de la llengua, introduint-los amb
poemes breus o redolins per tal que l'alumnat associe els sons i els grafies amb paraules.
Desprs de la presentaci dels lletres, s'afavoreix la seua discriminaci visual i auditiva, deduir
algunes regles senzillesa d'escriptura i pronncia, utilitzar els lletres per completar paraules,
ordenar-les, produir frases, primer, i textos senzills desprs que els continguen o localitzar-les
en sopes de lletres o frases, entre d'altres activitats.
L'estructuraci de l'expressi oral i escrita s un dels objectius fonamentals de l'etapa de
primria i, especialment, d'aquesta primera etapa on comena a consolidar-se la base per
produir textos orals i escrits, a partir de models senzills i ben estructurats. Dins d'aquest
plantejament, el vocabulari juga un paper importantssim, ja que permet que l'alumnat
comprove com va augmentant la seua capacitat per anomenar els objectes, concrets i
abstractes, que configuren la realitat que l'envolta. s per aix que en cada unitat s'ha
seleccionat amb cura el lxic nou, que s contextualitza en la histria i els textos que
precedeixen els seqncies d'activitats, i s'utilitza dins dactivitats que impliquen caracteritzar-
lo (agrupament en camps semntics, identificaci de la paraula que no pertany a una srie;
etc), confrontar-lo a altres paraules (utilitzaci de sinnims i antnims) i, en definitiva, incloure'l
en textos progressivament menys guiats. Com que l'habilitat comprensiva oral i escrita de
l'alumnat de primer inicia un desenvolupament major si els activitats s relacionen amb els
vivncies, el projecte utilitza amb intensitat el vocabulari passiu, s a dir, no evita utilitzar lxic,
amb certa aparent dificultat, per completar els missatges escrits i els audicions, donant-los una
riquesa literria i estilstica, malgrat que no demana l's d'aquest lxic a l'alumnat, que acaba
interioritzant-lo grcies al context on s'inclou.
Tamb es presenta diferent tipus d'informaci sobre les poblacions de la Comunitat
Valenciana, les seues tradicions culturals, celebracions i tamb aspectes relacionats amb la
indstria, el comer i l'estil de vida dels seus habitants. L'alumnat troba al material d'aula
referents que l'apropen i el fan part de la seua vida, fent mes fcil associar la realitat dels
alumnes, el seu entorn fsic i sociocultural i els activitats que realitza en l'aula.
Tanmateix s fonamental introduir l'alumnat, de manera guiada i progressiva, a fer la reflexi
sobre la prpia llengua. Es tracta, com s obvi, d'una reflexi no formal amb qu dedueixen
algunes regles senzilles que sustenten l'estructura gramatical del valenci, relatives a la
concordana verbal, del nom-adjectiu, l'ordre bsic de la frase, etc. El contingut
d'aprenentatge es presenta primer en produccions escrites senzilles, indites i divertides a
partir de les quals, i mitjanant alguns exemples, s'afavoreix que l'alumnat s motive a
plantejar hiptesis, deduir, completar frases i inferir algunes normes gramaticals bsiques.
Fem una menci especial al paper de l'ortografia i el desenvolupament de la memria visual,
l'associaci de lletres i grups de lletres i la correcci, progressiva, de la forma amb qu
l'alumne s'expressa per escrit.
Lalumnat treballa activitats adreades a facilitar l'estructuraci de l'expressi escrita alhora
que el gust per construir textos escrits, progressivament menys guiats, amb els quals
comunica emocions, vivncies o plasmar la prpia creativitat. El material amb aquest propsit
ha seleccionat una variada mostra de tipologies textuals que, desprs d'haver estat
presentades de manera divertida a l'alumnat, serveixen com a model estructurat perqu ells
creen les seues produccions escrites, amb un estil individual, per sense allunyar-se de
l'estructura bsica de cadascuna.
Daltra banda volem que l'alumnat comence a gaudir de la literatura alhora que la vincule amb
la prpia cultura i histria. L'alumnat completar, ordenar i produir cada vegada utilitzant
ms la seua creativitat i autonomia, textos variats com ara embarbussaments, definicions,

poemes breus, frases fetes, etc.
A ms a ms tenim un apartat en qu hem agrupat activitats que constitueixen una oportunitat
ms perqu l'alumnat utilitze els aprenentatges iniciats o assolits en cada unitat, per en
contextos diferents que impliquen la presa de xicotetes decisions i l'activaci d'all que s'ha
aprs per a resoldre les activitats. Aquesta secci s'entn com una forma sistemtica per a
verificar que cada alumne aconsegueix superar cada fase del procs planificat i, d'altra banda,
ajudar a fer que desenvolupe una capacitat autocrtica i reflexiva que li permeta objectivar,
progressivament, la valoraci dels seus resultats i prendre conscincia de cada xicotet xit
que va aconseguint, reforant aix la seua autoestima i la seua motivaci intrnseca.
SEGUNDO CICLO
Centrem lorientaci en esta rea en ladquisici dhabilitats imprescindibles per al
desenvolupament de la capacitat de comprensi dels alumnes i alumnes, sempre a travs de
suports graduals i partint de la realitat ms immediata del xiquet. Tot el treball desenrotllat
sencamina a proporcionar-li recursos de comunicaci: Lescriptura:integrem el procs
dadquisici desta destresa a travs del coneixement previ dels sons, els quals sestudien en
relaci amb un context daprenentatge motivador i saborden duna manera progressiva.
Lexpressioral :per mitj de la participaci en classe afavorim lampliaci i utilitzaci de
vocabulari lexpressi dexperincies personals, la formulaci de conjectures i hiptesi, etc. El
professor fomenta distints tipus de situacions de comunicaci oral condicionats a cada nivell i
moment. Per mitj del joc i la simulaci els alumnes i alumnes descobrixen les possibles
actituds comunicatives.
La comprensi lectora: Lalumnat arribar a distingir els elements estructurals de les
narracions i les idees essencials de les exposicions i a discriminar els constituents dels distints
tipus de lectura (ttols, portades, captols, etc...). Aix lalumne comprendr el seu valor
expressiu i observar els continguts i missatges connotatius. Lexpressi escrita :desenrotllem
la tipologia textual, a fi que lalumne siga capa de produir composicions individuals de distinta
ndole; a ms aprendr a fer esquemes i resums, que li ajudaran a extraure les idees
principals dun text.
Presentem els coneixements especfics de tipus gramatical i ortogrfic com a recursos
necessaris per a lexpressi, amb utilitat i aplicaci prctica.
A afavorix la seua assimilaci, ja que no es plantegen com a objectes estranys, susceptibles
de ser memoritzats, sin com una ajuda ms per a la comunicaci, amb la qual cosa es
fomenta la motivaci en el seu aprenentatge.
TERCER CICLO
En lrea de Llengua Valenciana lenfocament comunicatiu i funcional, el treball sistemtic per
a ladquisici de les destreses bsiques (escoltar, parlar, llegir i escriure), el reconeixement de
la incidncia de lafectiu en ls i valoraci de la llengua, els comentaris de text... garantixen un
tractament flexible per rigors, obert a altres camps i postures per reflexivament crtic.
En esta rea, a ms, s important recordar que la gramtica est al servici de la llengua i no al
revs. La gramtica explica o descriu els mecanismes de la llengua, i la seua inclusi en el
currculum de lEducaci Primria es justifica quan permet una millor comprensi dels
missatges orals i escrits, al mateix temps que una ms correcta producci dels mateixos. Com
no es pretn que els alumnes resulten xicotets gramtics, ni que memoritzen sense entendre
definicions o regles (ni catlegs dobres o llistes dautors en literatura), les activitats en qu es
treballen continguts gramaticals tenen com a meta aconseguir en cada xiquet o xiqueta el
millor desenrotllament possible de la seua capacitat de comunicaci.
INGLS
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CICLO
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos
previos, centrndonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una
vertiente de fantasa para lograr el equilibrio entre la seguridad y el inters.
Las situaciones comunicativas que incluyen el juego captan la motivacin y facilitan el
aprendizaje. Por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e
historias, las caractersticas de los personajes, las ilustraciones y los efectos sonoros.
Los nios aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; es importante una flexibilidad
para que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las
que puedan aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando la conciencia del progreso da a
da.
La intervencin del profesor debe ser reflexiva y ajustada al nivel que muestra el
alumnado: iniciar el input de la lengua, ayudar en la interaccin con los dems, evaluar,
proporcionar feedback, contextualizar las actividades, promover estrategias de
comunicacin y admitir el error.
El error es algo natural en el proceso de aprendizaje, ocurre cuando el nio/a anticipa
como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un
proceso natural de adquisicin.
La evaluacin del proceso individual y grupal es un factor importante para asegurar la
calidad del mismo.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo, por ello es
interesante ofrecer actividades interrelacionadas con las otras reas del currculo,
empezando por el conocimiento del mismo nio y a continuacin con la exploracin del
mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general.
El rea de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para
comprender, conversar, leer y escribir. La mayora de las oportunidades se dan en el
entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusin de contenidos que
incorporen situaciones de comunicacin propias de mbitos diversos adems del
acadmico.
EDUCACIN ARTSTICA
PRIMER CICLO
Justificacin metodolgica en la asignatura de Plstica
En el Primer Ciclo de Educacin Primaria el alumno se inicia en la comprensin del mensaje

visual, cada vez ms presente en nuestra sociedad, y en el empleo del lenguaje plstico para
manifestar sus ideas y sentimientos, desarrollando, de este modo, sus capacidades
expresivas y creativas.
Para la educacin plstica apostamos por construir aprendizajes significativos, que partan de
los intereses reales del alumno y de sus conocimientos previos. Al mismo tiempo, se
promueve que estos aprendizajes confieran un carcter interdisciplinar.
Estructuramos los trabajos de forma que se favorezca la dinmica de trabajo sugerida por los
dos bloques en los que la actual Ley de Educacin distribuye los contenidos del rea:
Observacin plstica. Se introduce al alumno en el centro de inters, mediante
ilustraciones y fotografas motivadoras que muestran escenas del entorno natural y
artificial, o manifestaciones del patrimonio cultural y artstico. A travs de estas imgenes,
se plantean actividades dirigidas al desarrollo de la capacidad perceptiva y de anlisis

visual.
Expresin y creacin plstica. Se proponen tanto actividades guiadas como libres para
que el alumno construya sus propios aprendizajes expresando la visin que tiene del
mundo.
Se incluyen actividades que suponen la aplicacin de tcnicas o conceptos trabajados en las
lminas inmediatamente anteriores. Adems implica, en la mayora de los casos, una
propuesta de creacin plstica, en la que el alumno ha de seleccionar adecuada y libremente
tcnicas y materiales. As, la creatividad ocupa un lugar esencial, pero entendida no como una
exigencia encubierta al alumno, en la que se le aboque a completar espacios vacos en base
a improvisaciones carentes de contenido, sino como una posibilidad para crear imgenes que
expresen sus ideas y vivencias a partir de aprendizajes previos y de manera autnoma.
La valoracin de la esttica inherente a elementos del entorno cotidiano, la utilizacin del
lenguaje plstico como vehculo transmisor de sensaciones y la concesin a las actividades
de un carcter ldico son principios que estn presentes a lo largo de todas las unidades.
De ello se desprende otro factor que indudablemente enriquece todo aprendizaje: la
experimentacin y la manipulacin de materiales diversos, no cindose exclusivamente a los
escolares, sino utilizando otros que superan este mbito por pertenecer al medio natural (sal,
tierra, arena, miel) o tratarse de materiales de desecho. Algunas de estas actividades y
otras que suponen una mayor complejidad tcnica se presentan en secuencias fotogrficas
para mostrar con ms claridad el proceso, facilitando as su comprensin.
El empleo de materiales variados y de tcnicas tradicionales (dibujo, estampacin, collage) y
novedosas (papel coloreado y encolado) resultan fundamentales para proporcionar al alumno
recursos plsticos que le posibiliten la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas y le
doten, en consecuencia, de una mayor capacidad expresiva.
Se ha tenido un cuidado especial en el tratamiento de la tridimensionalidad, que se recoge en
actividades de modelado y construccin, as como en el montaje de los recortables para das
especiales. Adems, el trnsito del plano al volumen se ha pautado mediante actividades
consistentes en la realizacin tridimensional de trabajos que previamente se haban
representado en el plano.
Por ltimo, se plantean actividades como actividades colectivas que generan espacios
educativos idneos para atender a la diversidad y fomentar la relacin entre iguales y la
educacin en valores.
SEGUNDO CICLO
Orientamos la Educacin Artstica hacia la globalizacin y la integracin con el resto de las

reas; por un lado, para convertirla en un conjunto de tcnicas vivas que son empleadas por
los alumnos realmente en diversas tareas, y por otro, para conseguir que su aprendizaje sea
significativo. Esto implica que introducimos una parte considerable de actividades en las
restantes reas, como herramienta de trabajo (por ejemplo, en Conocimiento del Medio sirven
de auxilio a tareas de investigacin y de observacin).
Plstica:
Introducimos de un modo progresivo diversas tcnicas e instrumentos, con el fin de conducir a

los alumnos y alumnas hacia la comprensin de los elementos con que se forma el objeto
artstico. De igual modo abordamos la comprensin y lectura de creaciones ajenas. A partir de
estas dos lneas de accin, se presta especial atencin a la aptitud de leer crticamente los
mensajes icnicos.
Dramatizacin:
Parte de las formas de expresin espontneas en este periodo, basndonos especialmente en

los juegos de roles emprendidos por los nios, para potenciar su comprensin de la realidad y
la ampliacin de su capacidad comunicativa verbal y gestual. Se implican en este proceso los
recursos de la voz, el gesto, el disfraz, el movimiento corporal.
TERCER CICLO
En el rea de Educacin Artstica (Plstica, Msica y Dramatizacin) es conveniente destacar
su aportacin al desarrollo de la sensibilidad, de las capacidades de percepcin, expresin y
comunicacin, as como su contribucin a la integracin social, al afianzamiento de la imagen
del yo, de los esquemas de orientacin y representacin espacial, y de la formalizacin de los
lenguajes como medio de representacin.
Metodologa y estrategias educativas en la asignatura de Msica
Se utiliza La batuta mgica, proyecto que desarrolla el currculo del rea de msica en
Educacin Primaria y presenta las caractersticas que a continuacin se exponen.
Un mtodo para el siglo XXI
La educacin musical comparte los retos del mundo educativo a comienzos del siglo XXI. Por
un lado, las tecnologas y la informtica aplicadas a la msica han permitido modificar
radicalmente la creacin y la composicin de la msica. Tambin se ha democratizado, ya
que se difunde en ms lugares y a ms gente. Estos avances repercuten en todos los estilos y
tipos de msica, pero favorecen especialmente la difusin de la msica popular, llamada
moderna o urbana, y han contribuido a la homogeneizacin de los gustos musicales
internacionales y a la creacin de la poderosa industria discogrfica.
De todo lo expuesto se deduce que resulta imprescindible una educacin para el consumo de
la msica y el desarrollo de la creacin musical que permita a los alumnos tener criterios
personales frente a los gustos musicales de la sociedad globalizada. Por otra parte, la llegada
masiva de alumnos de poblacin inmigrante a los centros educativos exige una apertura a las
msicas de otras culturas, de manera que se fomente el respeto y una verdadera educacin
para la convivencia y la paz.
Adems, en el presente nuestras aulas viven momentos de tensin y la necesidad de resolver
situaciones de falta de convivencia. El aula de msica no es una excepcin, es necesario, por
tanto, encontrar medidas innovadoras que desarrollen la cooperacin y la convivencia pacfica
a travs de la percepcin y la prctica musicales.
La batuta mgica pretende dar una respuesta a los nuevos retos de la educacin musical, una
educacin para el consumo con la incorporacin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin, integracin de la msica actual y tratamiento enfocado a la educacin multi e
intercultural. Esta respuesta a las necesidades educativas actuales se concreta en la creacin
de un material para la educacin musical en Primaria caracterizado por los aspectos
siguientes.
Un mtodo intercultural
En el mundo global en que vivimos, tanto la msica culta como la popular muestran un
creciente inters por explorar las posibilidades sonoras, las formas, los instrumentos y las
danzas de las culturas no occidentales e integrarlas en composiciones de carcter eclctico.
Ofrecer una educacin musical intercultural no supone olvidar el importante patrimonio
folclrico musical de nuestro pas, sino conocerlo, valorarlo y hacer partcipes de l a los
alumnos. El resultado es que este material contiene un importante repertorio de msicas
infantiles, folclricas y de las diversas comunidades autnomas, as como la considerable

aportacin de diversas msicas del mundo (tanto populares como cultas) que nos transportan
a otros lugares.
Un mtodo abierto al espectro sonoro
Se han tomado como punto de partida las renovaciones en la msica del siglo XX: la apertura
del mundo sonoro, el uso de nuevos instrumentos y de materiales no convencionales para
producir sonido, la ampliacin de criterios acerca del ritmo y de la forma musical, y la
utilizacin habitual de la grafa no convencional. Por eso, cada unidad parte de la audicin y
anlisis de un paisaje sonoro diferente, lo que constituye un nuevo concepto de msica y
sonido en consonancia con la realidad circundante.
Un mtodo integrador
En ocasiones, la msica que rodea a los nios fuera de las aulas es muy diferente a la que
habitualmente se ofrece en la escuela y, cada vez ms, son los nios los que asimilan la
msica moderna de moda, de forma que el mercado se va abriendo a edades ms tempranas.
De hecho, la esttica y las coreografas de muchas canciones presentan caractersticas muy
infantiles aunque estn pensadas para un pblico adulto. Este material ha tenido en cuenta
sus gustos e intereses. De esta manera, adems del repertorio popular, se ha insertado otro
que recoge algunos elementos de la llamada msica de fuera del aula: canciones y juegos
popularizados, juegos de manos, msica de pelculas, canciones de Disney o del repertorio
infantil de la msica de consumo. Dado que la industria musical es cambiante y no siempre de
calidad, no se han incluido xitos musicales perecederos.
El toque de modernidad se hace evidente en el material sonoro, especialmente en los
acompaamientos de las canciones. Adems, se incluyen bases musicales en sistemas de
karaoke en las cuales se canta o interpreta con instrumentos sobre una msica de fondo.
La comunicacin entre la escuela y la calle surge de forma evidente en la celebracin de las
fiestas escolares, en las que la msica tiene un papel relevante. Aqu se ofrecen propuestas
que, integradas en el currculo, facilitan la participacin en las fiestas escolares: Da de la
Msica o Santa Cecilia (22 de noviembre); Navidad, Da de la Paz y la no violencia (30 de
enero), Carnaval, la fiesta de fin de curso.
Un mtodo de msica culta abierto a todas las pocas y estilos, acompaada de
audiciones activas
Si bien la escuela debe integrar la msica de fuera del aula, tambin debe ofrecer a los
alumnos la oportunidad de disfrutar de la audicin de obras fundamentales de la historia de la
humanidad que, si no se escuchan en el aula, quizs no sean apreciadas nunca por el
alumno. El conocimiento y disfrute de la msica culta en la infancia, sin duda, llenar las salas
de conciertos en la edad adulta.
Todas las unidades contienen audiciones de importantes obras musicales, muchas de ellas
muy diferentes en el tiempo, la forma y la instrumentacin, y de compositores de estilos
dispares (Vivaldi, Leopold Mozart, Copland, Anderson, Tchaikovsky, Saint Sans, etc.).
Las tcnicas de audicin se basan en dos principios: actividad y repeticin. Actividad porque
durante el proceso de la escucha se pide al nio que realice alguna actividad estimulante y
agradable, de manera que no solo oiga, sino que escuche verdaderamente. Las tcnicas de
audicin empleadas son, entre otras, la expresin corporal y dramtica, el movimiento y la
danza, la expresin plstica, el acompaamiento verbal e instrumental y el seguimiento de los
musicogramas. Y el principio de la repeticin porque las audiciones se proponen varias veces,
cada una de ellas con una tcnica activa distinta. La percepcin musical es un proceso
subjetivo basado en los sentimientos, el intelecto y la memoria, por lo que para poder
reconocer la msica, previamente debe ser bien conocida.
Un mtodo de msica para la infancia

En unos momentos en los que la influencia de la televisin est consiguiendo que los nios
adquieran gustos musicales propios de los adultos, es importante que la escuela permita la
pervivencia de un repertorio musical popular y culto propiamente infantil. En este mtodo se
recogen muchas canciones del cancionero infantil que presentan excelentes cualidades para
la educacin musical, el desarrollo psicomotor y la formacin en los valores del respeto, el
trabajo en colaboracin y la convivencia pacfica.
Los juegos populares con canciones y otros elementos musicales estn presentes
constantemente y tienen un papel relevante en este primer ciclo de Primaria, momento en el
que el nio sigue aprendiendo a travs de lo ldico. Los hay espaoles y de otros pases, ya
que los juegos populares, que aparecen en todas las culturas y presentan caractersticas muy
similares entre ellos, tienen un carcter universal.
La inclusin de los juegos de manos constituye una importante innovacin. Si bien algunos
son originales de la propia autora de este material, la mayora son populares, rescatados de
cancioneros, de la observacin de los juegos de los nios en parques y patios escolares, y
posteriormente adaptados al desarrollo del currculo del primer ciclo de Educacin Primaria.
Los juegos de manos se interpretan a partir de una rima o de una cancin y, en alguna
ocasin, a partir de alguna danza. La realizacin de estos juegos de manos permite el trabajo
conjunto de expresin vocal, corporal e instrumental. Presentan grandes ventajas
pedaggicas para la educacin musical. Son expresiones rtmico-musicales que permiten
promover el bienestar personal y la alegra, encauzar la fantasa y la descarga corporal,
ejercitar la memoria, el lenguaje, la coordinacin motriz, la sociabilidad, las capacidades
intelectuales y la creatividad.
Desde una concepcin de la educacin musical respetuosa de la infancia como etapa
importante de la vida, tienen aqu cabida dos obras fundamentales de la historia de la msica
de marcado carcter infantil: El Carnaval de los animales y El Cascanueces de Tchaikovsky.
En las dos obras, la forma suite permite la audicin aislada de cada uno de los fragmentos.
Un mtodo abierto a las tecnologas
La difusin y la creacin de la msica han cambiado radicalmente en los ltimos aos gracias
a la generalizacin de las nuevas tecnologas. Tambin en el mundo educativo se implantan
paulatinamente las tecnologas de la informacin. Una educacin musical a la altura de los
tiempos debe emplear los formatos ms idneos, y estos sobrepasan el libro de texto en
papel. Por eso, este material curricular se acompaa con dos CD de audio y un interesante
CD-ROM educativo cuyas actividades estn ntimamente ligadas a las de las unidades
didcticas.
En definitiva, el mtodo se apoya en los siguientes principios pedaggicos y en la
consideracin de los siguientes aspectos:
a) Valor educativo de la msica: la finalidad es la formacin integral de todas las
facultades del ser humano (psicolgicas, sociolgicas, psicomotoras, intelectuales), y
no solo de las musicales.
b) Para todos: no est dirigido solo a los dotados. No se trata de hacer msicos, sino
personas que amen la msica.
c) Libertad y creatividad: no importan los resultados, sino el proceso de creacin y la
participacin. Prima la espontaneidad y no la intelectualizacin.
d) Progresin: evoluciona con el nio y parte de lo ms prximo a su realidad. Los
contenidos se presentan de forma cclica y las actividades pueden desarrollarlas tanto
los nios carentes de conocimientos musicales como aquellos que s han tenido
experiencias previas.
e) Experimentacin y participacin: se da prioridad a los procedimientos y actitudes sobre

los conceptos, si bien los contenidos se abordan desde la triple perspectiva conceptual,
procedimental y actitudinal.
f) Ldico: jugar con la msica mediante ejercicios con apariencia de juego que, por otro
lado, responden a unos objetivos y una programacin rigurosamente elaborados.
Jugamos y disfrutamos con la msica.
g) Global: se relaciona con otras reas artsticas y con el desarrollo general (motricidad,
sensorialidad, afectividad).
h) Impregna la vida del nio: la msica que se trabaja en la clase no se queda ah, sino
que se manifiesta en la vida familiar, en el pueblo o barrio, de manera que prepare al
nio para un ocio creativo.
i) Variedad: incluye diversos aspectos (el canto, los instrumentos, el movimiento y la
danza, el juego dramtico, la audicin, la iniciacin al lenguaje musical). Estos diversos
bloques de contenido se interrelacionan, ya que un mismo contenido es abordado
desde distintos bloques.
Por ltimo, es importante tener tambin en cuenta que en este mtodo estn presentes las
pedagogas musicales del siglo XX (Dalcroze, Willems, Martenot, Kodaly), adaptadas a las
especiales caractersticas de la Educacin Musical en la Educacin Primaria.
EDUCACIN FSICA
PRIMER CICLO
Los procedimientos que utilizamos para conseguir los diferentes objetivos son mltiples y
variados, as como las estrategias que se emplean desde el punto de vista didctico.
Los mtodos ms utilizados son los de instruccin directa, los de bsqueda y los de
resolucin de situaciones.
Los mtodos de instruccin directa ayudan a los alumnos a conocer los mecanismos de
ejecucin, mediante un esquema constructivista que vaya conectando los diferentes
aprendizajes. En la medida de lo posible evitamos los ejerccios de repeticin, ya que no son
apropiados para esta edad.
Los mtodos de bsqueda son los ms utilizados en esta etapa, pues potencian la
creatividad del alumno, estimulan su curiosidad y permiten la construccin de esquemas
diversos de movimiento.
Los mtodos de resolucin de situaciones planteadas de diferente manera favorecen la
autoestima y mejoran la globalizacin corporal al tener que recurrir a diferentes soluciones
para resolver los distintos planteamientos.
Pretendemos alcanzar los objetivos previstos por el mayor nmero de alumnos, teniendo en
cuenta la diversidad y atendiendo individualmente a cada uno de ellos.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales, adaptaremos la metodologa a
emplear teniendo en cuenta sus caractersticas para que puedan participar en el mayor
nmero de actividades posible, integrndose con el grupo.
Los juegos estarn siempre presentes en todas y cada una de las sesiones que vamos a
desarrollar, no solo como contenido sino como recurso para tratar otros contenidos. Como
principio general, las actividades en esta rea y ms en estas edades, las plantearemos de la
forma ms ldica posible.
SEGUNDO CICLO
Los procedimientos que utilizamos para conseguir los diferentes objetivos son mltiples y
variados, as como las estrategias que se emplean desde el punto de vista didctico.
Los mtodos ms utilizados son los de instruccin directa, los de bsqueda y los de
resolucin de situaciones.
Los mtodos de instruccin directa ayudan a los alumnos a conocer los mecanismos de
ejecucin, mediante un esquema constructivista que vaya conectando los diferentes
aprendizajes. En la medida de lo posible evitamos los ejerccios de repeticin, ya que no son
apropiados para esta edad.
Los mtodos de bsqueda son los ms utilizados en esta etapa, pues potencian la
creatividad del alumno, estimulan su curiosidad y permiten la construccin de esquemas
diversos de movimiento.
Los mtodos de resolucin de situaciones planteadas de diferente manera favorecen la
autoestima y mejoran la globalizacin corporal al tener que recurrir a diferentes soluciones
para resolver los distintos planteamientos.
Pretendemos alcanzar los objetivos previstos por el mayor nmero de alumnos, teniendo en
cuenta la diversidad y atendiendo individualmente a cada uno de ellos.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales, adaptaremos la metodologa a
emplear teniendo en cuenta sus caractersticas para que puedan participar en el mayor
nmero de actividades posible, integrndose con el grupo.
Los juegos estarn siempre presentes en todas y cada una de las sesiones que vamos a
desarrollar, no solo como contenido sino como recurso para tratar otros contenidos. Como
principio general, las actividades en esta rea y ms en estas edades, las plantearemos de la
forma ms ldica posible.
En este segundc ciclo, como los alumnos tienen tienen unas caractersticas diferentes,
fundamentalmente un mayor desarrollo corporal y una mejora de las coordinaciones,
continuamos con la metodologa del primer ciclo, introduciendo ms actividades grupales y
mejor reglamentadas y algunos predeportes y deportes alternativos.
TERCER CICLO
Por las caractersticas que presenta el alumnado de tercer ciclo y teniendo en cuenta que el
trabajo con los mismos se hace de una forma ms individualizada (pruebas fsicas), los
mtodos de enseanza ms empleados y normalmente ms eficientes , en la enseanza de
la Educacin Fsica, son la instruccin directa y la bsqueda y resolucin de problemas.
INSTRUCCIN DIRECTA
Es la solucin de una tarea planteada concretando como realizar la ejecucin. Puede ser
verbal si se proporciona una informacin directa sobre dicha ejecucin; o por imitacin si el
profesor u otro alumno sirve de modelo a seguir.
La aplicaremos cuando se conozca una solucin de rendimiento probado y contrastado.
Est indicada para aplicarla a movimientos deportivos, especficos, tcnicos
No la utilizaremos para resolver problemas tcticos.
BSQUEDA Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Es el mtodo de enseanza que propone un problema motor, pero ntimamente ligado a un
proceso mental para su solucin, y deja la bsqueda de dicha solucin al alumno. Nosotros
nos limitaremos al planteamiento, gua y comprobacin de los resultados.
Se plantea un problema motor que tenga cierta flexibilidad en las soluciones posibles. Este
mtodo que tiene como principal virtud una aportacin en la riqueza intelectual y motriz del
alumno.
Este mtodo se utiliza tambin para desligar la enseanza de la EF de la imitacin de

modelos, buscando un mayor compromiso intelectual del alumno.
Otros estilos de enseanza que utilizaremos en las clases de EF son:
ASIGNACIN DE TAREAS.
Se da una informacin verbal o visual de la tarea a realizar y los alumnos la ejecutan.
Nosotros haremos correcciones y daremos a conocer los resultados.
TRABAJO POR GRUPOS.
Cuando existen tareas en las que se hace necesaria una divisin por niveles o por centros de
inters.
PROGRAMAS INDIVIDUALES.
Se da por escrito y de forma individualizada la informacin a cada alumno.
MICROENSEANZA
Se divide la clase en grupos y se asigna la tarea del profesor a un alumno en cada uno de
ellos. A esos delegados de cada grupo el profesor dar una informacin previa de qu hacer,
cmo organizarlo, cmo observarlo y cmo dar conocimiento de los resultados.
RELIGIN
PRIMER CICLO
En este Primer Ciclo de Educacin Primaria, los contenidos del rea de Religin Catlica se
desarrollan a lo largo de catorce unidades didcticas (siete para cada uno de los cursos).
Ofrecemos tambin materiales complementarios para las fiestas de Navidad y Pascua.
La finalidad es sugerir al educador otros recursos alternativos a las unidades didcticas para
que los alumnos descubran otras dimensiones de la Navidad y de la Pascua y puedan
desarrollar su imaginacin y creatividad en la preparacin y celebracin de estas fiestas.
La programacin de estos cursos, as como el desarrollo didctico de los temas, se
encuentran adecuadamente descritos en cada una de las Unidades Didcticas recogidas en la
Propuesta Didctica para el profesor.
Los alumnos disponen del libro de texto como un soporte bsico que les servir para realizar
las actividades propuestas.
Para facilitar la accin pedaggica, el libro del alumno mantiene una estructura regular.
Cada Unidad Didctica se estructura en torno a tres momentos metodolgicos, recogidos a lo
largo de doce pginas.
UN LIBRO PARA VIVIR
OBJETIVO: Familiarizarse con los relatos bblicos proporcionando al alumno/a un
bagaje de personajes, lugares y diversos elementos que permitan, progresivamente,
acceder al sentido de la Palabra de Dios.
Portada de la unidad didctica: recoge la imagen bblica central del relato y un breve
extracto del texto bblico.
Presentacin del relato bblico: presenta imgenes y actividades que permitan identificar en
la narracin bblica personajes, actitudes, palabras y lugares.
Anlisis del texto: plantea actividades que posibilitan la secuenciacin y el anlisis del texto
bblico.
Expresin bblica: invita a evocar y a expresar a travs de actividades de sntesis, los
contenidos bblicos que ayudan a acercarse progresivamente al lenguaje bblico simblico.
BRETE A LA VIDA
OBJETIVO: Observar el entorno ms cercano, planteando situaciones relevantes que
permitan evocar e interiorizar experiencias. Establecer principios ticos que puedan
aplicarse a las diversas realidades de la vida.
Portada del apartado: recoge las imgenes centrales y un breve texto de un cuento.
Observacin de la realidad: presenta imgenes y actividades que permiten identificar
personajes y situaciones planteadas en el cuento.
Anlisis de la experiencia: invita a evocar situaciones cercanas a la vida a travs de
actividades, para que el nio/a pueda interiorizar e identificarse con los personajes y las
situaciones trabajadas.
Principio tico: plantea actividades que contribuyen iniciarse en la elaboracin
UN RBOL DE RECUERDOS
OBJETIVO: Relacionar la vida con el mensaje cristiano, para iniciarse en el lenguaje
religioso de la fe, aprendiendo a leer y expresar sus diversas manifestaciones
doctrinales, culturales y simblicas.
Guardo en el corazn: recoge, a travs de diversas actividades, los principales contenidos
del mensaje bblico y de la experiencia humana, presentando un sencillo mensaje tico-
cristiano.
Con los cinco sentidos: presenta el ncleo central de los contenidos trabajados desde los
distintos lenguajes (un smbolo, una cancin y una oracin que pueden servir de soportes
para una expresin celebrativa).
El mensaje cristiano:
Plantea actividades en torno a una obra de arte que expresa el mensaje cristiano trabajado
en la unidad.
Presenta el contenido doctrinal de la Iglesia con un texto del Catecismo.
Finaliza la unidad presentando alguna expresin cultural relacionada con los contenidos
cristianos trabajados.
EVALUACIN
Esta actividad es el soporte para realizar una sencilla evaluacin del aprendizaje realizado en
cada unidad didctica.
El punto de partida lo constituyen los criterios de evaluacin que se corresponden con los
objetivos especficos de cada unidad y con los criterios de evaluacin del currculo de la
opcin confesional catlica de la Comisin Episcopal de Enseanza y Catequesis.
Quiere decir que la Evaluacin est pensada no solo para realizarla al finalizar la unidad
didctica, sino a lo largo de todo el recorrido de aprendizaje de cada unidad.
Hablamos de una Evaluacin continua que se ir practicando en cada una de las
actividades propuestas en cada unidad.
Al finalizar la unidad didctica, se ofrecen algunas actividades directamente relacionadas con
la evaluacin de cada unidad.
La evaluacin se inicia con un breve dilogo que permite evocar, describir y valorar las
actividades realizadas a lo largo de todo el recorrido de la unidad. Por medio de preguntas
como estas:
Qu actividad te ha gustado ms?
Qu personaje te ha llamado ms la atencin?
Recuerdas alguna palabra o frase que te gust mucho?
Sabras completar alguna frase como esta: He aprendido que; Ahora ya s que?
Despus del dilogo, se puede invitar a los alumnos a pensar sobre lo que cada uno ha
aprendido.
Se ofrece una Ficha de evaluacin para que cada alumno exprese de forma personalizada el
aprendizaje realizado. Se plantean tres actividades:
Actividad 1: Para evaluar el primer momento metodolgico: Un libro para vivir.
Actividad 2: Para evaluar el segundo momento metodolgico: brete a la vida.
Actividad 3: Para evaluar el tercer momento metodolgico: Un rbol de recuerdos.
PROCESO DIDCTICO
A continuacin, detallamos los pasos del proceso didctico y sus recursos bsicos:
1. UN LIBRO PARA VIVIR
Portada de la unidad didctica: Recoge la imagen bblica central, primer paso para
acercarse a la Biblia y familiarizar a los alumnos con personajes, lugares, smbolos que
permitan acceder a la Palabra de Dios.
Presentacin del relato: Narracin del relato bblico.
Anlisis del texto: Identificacin de los elementos significativos del texto bblico y
secuenciacin de las principales escenas.
Expresin bblica: Evocacin, sntesis y expresin de los contenidos bsicos.
2. BRETE A LA VIDA
Portada del apartado: Recoge una de las escenas principales y un breve texto del cuento.
Observacin de la realidad: Presentacin y narracin del cuento y dilogo que permite
identificar e interiorizar situaciones y personajes.
Anlisis de la experiencia: Aplicacin de los valores del cuento a las situaciones de la vida
diaria.
Principio tico: Elaboracin de un sencillo principio tico.
3. UN RBOL DE RECUERDOS
Estas pginas facilitan la interiorizacin, expresin y memorizacin de los contenidos ticos y
cristianos.
Guardo en el corazn: Evocacin de los principales contenidos bblicos y de las experiencias
significativas de la vida del nio/a.
Con los cinco sentidos: Elaboracin de una sencilla sntesis del mensaje, a travs de
diferentes elementos didcticos: un smbolo, una cancin y una oracin que pueden servir de
soportes bsicos para la expresin celebrativa.
El mensaje cristiano: Visualizacin de una obra de arte; presentacin doctrinal a travs de
un texto del Catecismo y aproximacin a alguna expresin cultural relacionada con los
contenidos de la unidad.
SEGUNDO CICLO
En este Segundo Ciclo de Educacin Primaria los contenidos del rea de Religin Catlica se
desarrollan a lo largo de catorce unidades didcticas (siete para cada uno de
los cursos).
Ofrecemos tambin unos materiales complementarios para las fiestas de Navidad y
Pascua. La finalidad es sugerir al educador otros recursos alternativos a las unidades
didcticas para que los alumnos descubran otras dimensiones de la Navidad y de la
Pascua y puedan desarrollar su imaginacin y creatividad en la preparacin y celebracin de

estas fiestas.
encuentran adecuadamente descritos en cada una de las unidades didcticas recogidas en la
Los alumnos disponen del libro de texto y de un cuaderno de fichas, como soporte bsico que
les servir para realizar las actividades propuestas.
Cada unidad didctica se estructura en torno a tres momentos metodolgicos, recogidos a lo
OBJETIVO: Progresar en el desarrollo de la capacidad simblica: secuenciar, identificar
en el texto personajes, lugares palabras; comparar y relacionar relatos que permitan
acceder al lenguaje bblico.
Portada de la unidad didctica: sirve de introduccin a los contenidos bblicos de la unidad y
en ella se recoge una imagen y un breve comentario sobre el texto bblico.
Presentacin del relato bblico: presenta el texto bblico ilustrado y actividades para
escuchar, identificar y secuenciar la narracin bblica.
Anlisis del texto: plantea actividades que posibilitan el descubrimiento de personajes,
actitudes, palabras y lugares ms significativos.
Expresin bblica: invita a evocar, a recrear y expresar a travs de actividades de sntesis los
contenidos bblicos que ayudan a acercarse progresivamente al lenguaje bblico simblico.
2. DESCUBRO EL MUNDO
OBJETIVO: Avanzar en el conocimiento de la realidad: analizar, comparar y valorar
actitudes, y comportamientos personales y sociales para desarrollar la autonoma
personal y las actitudes de respeto, ayuda y solidaridad.
Portada del apartado: presenta el relato de un cuento ilustrado que recoge los valores y
actitudes ms significativos de la unidad.
Observacin de la realidad: presenta situaciones actuales en imgenes que ayudan al
alumno a evocar e interiorizar las experiencias narradas en el relato.
Anlisis de la experiencia: se proponen actividades que invitan a analizar, valorar, y tomar
postura ante el valor propuesto.
Principio tico: se presenta una sencilla sntesis o generalizacin del valor trabajado para
que pueda ser aprendido y recordado.
3. UN TESORO ESCONDIDO
OBJETIVO: Relacionar la vida con el mensaje cristiano, para iniciarse en el lenguaje
religioso de la fe, aprendiendo a leer y expresar sus diversas manifestaciones
doctrinales, culturas y simblicas.
Guardo en el corazn: recoge, a travs de diversas actividades, los principales contenidos
del mensaje bblico y de la experiencia humana.
Bajo el ttulo de Recuerdo, se presenta un sencillo mensaje tico-cristiano.
Con los cinco sentidos: presenta el ncleo central de los contenidos trabajados desde los
distintos lenguajes (un smbolo, una cancin y una oracin que pueden servir de soportes
para una expresin celebrativa).
El mensaje cristiano:
Plantea actividades en torno a una obra de arte que expresa el mensaje cristiano trabajado
en la unidad.
Presenta el contenido doctrinal de la Iglesia con un texto del Catecismo.
Finaliza la unidad presentando alguna expresin cultural relacionada con los contenidos
cristianos trabajados.
EVALUACIN
El punto de partida lo constituyen unos criterios de evaluacin que se corresponden con los
opcin confesional catlica de la Comisin Episcopal de Enseanza y
Catequesis. Quiere decir que la evaluacin est pensada no solo para realizarla al finalizar
la unidad didctica, sino a lo largo de todo el recorrido de aprendizaje de cada unidad.
Hablamos de una evaluacin continua que se ir practicando en cada una de las
Al finalizar la unidad didctica se ofrecen algunas actividades directamente relacionadas con
La evaluacin se inicia con un breve dilogo ordenado que permite evocar, describir y
valorar las actividades realizadas a lo largo de todo el recorrido de la unidad. Por medio de
preguntas como estas:
Qu actividad te ha gustado ms?
Recuerdas alguna palabra o frase que te gust mucho?
Sabras completar alguna frase como esta: He aprendido que; Ahora ya s que?
Despus del dilogo se puede invitar a los alumnos a pensar sobre lo que cada uno ha
aprendido.
Actividad 1: Para poder evaluar el primer momento metodolgico: Un libro para vivir.
Actividad 2: Para poder evaluar el segundo momento metodolgico: Descubro el mundo.
Actividad 3: Para poder evaluar el tercer momento metodolgico: Un tesoro escondido.
PROCESO DIDCTICO
A continuacin detallamos los pasos del proceso didctico y sus recursos bsicos.
Portada de la unidad didctica: Recoge la imagen bblica central y un breve resumen del
texto. Una cuestin inicial permitir al alumno acercarse al texto bblico que se trabaja en cada
unidad.
Presentacin del relato: Narracin del relato bblico.
Anlisis del texto: Identificacin de personajes, lugares y elementos ms significativos del
texto bblico y secuenciacin de las principales escenas.
Expresin bblica: Evocacin, recreacin, expresin y sntesis de los contenidos bsicos.
Ficha para la iniciacin bblica.
2. DESCUBRO EL MUNDO
Portada del apartado: Presenta un relato donde se recogen los valores y actitudes que se
van a trabajar en la unidad.
Observacin de la realidad: Presentacin de situaciones actuales a travs de vietas que
permiten identificar e interiorizar situaciones y personajes.
Anlisis de la experiencia: Descripcin del valor y propuesta de actividades que permitan
analizar, valorar y aplicar el valor a las distintas situaciones de la vida diaria.
Principio tico: Generalizacin del valor para que pueda ser aprendido y recordado.
Ficha para el descubrimiento de la realidad.
3. UN TESORO ESCONDIDO
Estas pginas facilitan la interiorizacin, expresin y memorizacin de los contenidos ticos y
cristianos en sus diversas manifestaciones simblicas, doctrinales y culturales.
Guardo en el corazn: Evocacin de los principales contenidos bblicos y de las experiencias
significativas de la vida del alumno.
Con los cinco sentidos: Elaboracin de una sencilla sntesis del mensaje, a travs de
diferentes elementos didcticos: un smbolo, una cancin y una oracin que pueden servir de
soportes bsicos para la expresin celebrativa.
un texto del Catecismo y aproximacin a alguna expresin cultural relacionada con los
contenidos de la unidad.
Ficha para expresar, en los distintos lenguajes, los contenid
TERCER CICLO
En este Tercer Ciclo de Educacin Primaria los contenidos del rea de Religin Catlica se
desarrollan a lo largo de catorce unidades didcticas (siete para cada uno de los cursos).
Ofrecemos tambin materiales complementarios para las fiestas de Navidad y Pascua. La
finalidad es sugerir al educador otros recursos alternativos a las unidades didcticas para que
los alumnos descubran otras dimensiones de la Navidad y de la Pascua y puedan desarrollar
su imaginacin y creatividad en la preparacin y celebracin de estas fiestas.
encuentran adecuadamente descritos en cada una de las unidades didcticas recogidas en la
Los alumnos disponen del libro de texto y de un cuaderno de fichas como soportes bsicos
que les servir para realizar las actividades propuestas.
Cada unidad didctica se estructura en torno a tres momentos metodolgicos, recogidos a lo
OBJETIVO: Avanzar en el conocimiento y estructura de la Biblia para encontrar, en los
textos bsicos, el sentido de la Palabra de Dios.
Portada de la unidad didctica: sirve de introduccin a los contenidos bblicos de la unidad y
en ellas se recoge una imagen con actividades que centran el contenido bblico y un
comentario sobre el texto bblico; a continuacin un breve comentario tico y una imagen
ilustrativa; y una sntesis de los contenidos cristianos que se van a trabajar con el smbolo de
la unidad.
Presentacin del relato bblico: presenta dos textos bblicos y actividades para escuchar o
leer los textos; identificar personajes, actitudes, palabras y lugares; y secuenciar y descubrir
semejanzas y diferencias entre las narraciones bblicas.
Anlisis del texto: plantea actividades que posibilitan el descubrimiento de los personajes,
actitudes, palabras y lugares ms significativos (se hace referencia a la ficha 1). Se proponen
actividades para relacionar y comparar los relatos bblicos (se hace referencia a la ficha 2).
Igual que t: presenta un personaje histrico que encarna los valores transmitidos en el
mensaje bblico estudiado. Se sugieren actividades para conocer su vida y su mensaje.
2. CAMINO CONTIGO
OBJETIVO: Analizar y valorar la realidad personal y social desde los valores de la
dignidad del ser humano, sus cualidades y su identidad como persona que orientan el
comportamiento cristiano.
Observacin de la realidad: se presenta un cuento que recoge los valores y actitudes ms
significativos que se trabajan en la unidad.
Anlisis de la experiencia:
Bajo el ttulo Cmo nos hablan los hechos de cada da? se presentan algunas vietas
que ilustran situaciones actuales que ayudan al alumno a evocar e interiorizar las experiencias
ms importantes que se trabajan en el relato.
Bajo el ttulo Valor para vivir, se describe el valor propuesto y se sugieren actividades que
invitan a los alumnos a analizar y tomar postura ante dicho valor (se hace referencia a la ficha
3).
Principio tico: bajo el ttulo Un mensaje para el camino se recogen pautas de
comportamiento que permitan actuar en consecuencia.
3. UNA ESTRELLA EN LA MOCHILA
OBJETIVO: Expresar, vivir y celebrar la experiencia cristiana para ir acercndose a una
primera sntesis de fe.
Guardo en el corazn: se recogen los aspectos ms importantes de la unidad para que el
alumno los evoque, repase y guarde en su interior. Se trabaja en tres momentos
diferenciados:
1. Una hoja de pergamino que expresa los contenidos bblicos ms significativos.
2. Un cuaderno que comenta los principales contenidos ticos que se han trabajado.
3. Un recuadro con un smbolo donde se presenta una sencilla sntesis de la unidad (Se hace
referencia a la ficha 4).
Con los cinco sentidos: comenta el significado del smbolo que quiere expresar los
contenidos trabajados en la unidad; una cancin y una imagen que pueden servir de soporte
para una posible expresin festiva o de celebracin.
El mensaje cristiano: presenta la recreacin de una obra de arte que expresa el mensaje
cristiano trabajado. Tambin se recogen los contenidos de la unidad a travs de un texto
doctrinal del Catecismo de la Iglesia Catlica, generalmente de la versin
Jess es el Seor.
El mundo en nuestras manos: presenta expresiones culturales, organizaciones o
instituciones no gubernamentales, relacionadas con los contenidos cristianos trabajados (se
hace referencia a la ficha 5).
EVALUACIN
El punto de partida lo constituyen unos criterios de evaluacin que se corresponden con los
opcin confesional catlica de la Comisin Episcopal de Enseanza y
Catequesis. Quiere decir que la evaluacin est pensada no solo para realizarla al finalizar
la unidad didctica, sino a lo largo de todo el recorrido de aprendizaje de cada unidad.
Hablamos de una evaluacin continua que se ir practicando en cada una de las
Al finalizar la unidad didctica, se ofrecen algunas actividades directamente relacionadas con
La evaluacin se inicia con un breve dilogo que permite evocar, describir y valorar las
actividades realizadas a lo largo de todo el recorrido de la unidad. Se invita a los alumnos a
describir los distintos momentos de la unidad didctica, a travs de preguntas como estas:
Qu momentos de la unidad te han resultado ms interesantes?
Recuerdas alguna palabra o frase que te ha llamado especialmente la atencin?
Sabras completar alguna frase como esta: He descubierto; He aprendido que;
Ahora ya s que?
Despus del dilogo, se puede invitar a los alumnos a pensar sobre lo que cada uno ha
aprendido.
Actividad 1: Para evaluar el primer momento metodolgico: Un libro para vivir
Actividad 2: Para evaluar el segundo momento metodolgico: Camino contigo
Actividad 3: Para evaluar el tercer momento metodolgico: Una estrella en la mochila
PROCESO DIDCTICO
A continuacin, detallamos los pasos del proceso didctico y sus recursos bsicos:
Portada de la unidad didctica: Presenta los contenidos que se van a trabajar. Invita a
observar y describir imgenes para descubrir dichos contenidos.
Presentacin de los relatos bblicos:
Narracin o lectura de los textos.
Anlisis de los textos: identificacin de personajes, actitudes, palabras y lugares ms
significativos; secuenciacin de escenas. Relacin entre los relatos bblicos.
El mensaje de la Palabra: Presentacin de una sntesis del mensaje bblico.
Igual que t: Presentacin de un personaje histrico que encarne los valores transmitidos en
el mensaje bblico estudiado.
2. CAMINO CONTIGO
Analiza y valora la realidad personal y social desde los valores anteriormente sugeridos.
Relato de un cuento o una situacin cercana al alumno/a: Expresin de los valores y
actitudes ms significativos de la unidad.
Observacin y anlisis de la realidad:
Cmo nos hablan los hechos de cada da: Presentacin de situaciones actuales que
permitan interiorizar las experiencias ms importantes del relato.
Valor para vivir: Descripcin del valor e invitacin a analizar, valorar y tomar postura
ante el valor propuesto.
Un mensaje para el camino: Sugerencia de pautas de comportamiento.
3. UNA ESTRELLA EN LA MOCHILA
Propone la interiorizacin, expresin y memorizacin de los contenidos ticos y cristianos en
sus diversas manifestaciones simblicas, doctrinales y culturales.
Guardo en el corazn: Evocacin de los contenidos bblicos, experienciales y doctrinales
ms significativos de la unidad:
1. Una hoja de pergamino: contenidos bblicos ms significativos.
2. Un cuaderno: principales contenidos ticos trabajados.
3. Un recuadro con un smbolo: sencilla y breve sntesis de la unidad.
Con los cinco sentidos: Presentacin del mensaje, a travs de: un smbolo, una cancin y
una imagen.
un texto del Catecismo de la Iglesia Catlica.
El mundo en nuestras manos: Presentacin de expresiones culturales, organizaciones o
instituciones no gubernamentales, relacionadas con los contenidos cristianos trabajados.
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

TERCER CICLO (5)
Nos basamos en los principios de intervencin educativa:
a) Partiendo del nivel de desarrollo del alumno para construir otros aprendizajes que
favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Damos prioridad a la comprensin de los contenidos frente a su aprendizaje mecnico.
c) Poniendo en prctica los nuevos conocimientos para que el alumno compruebe el inters y
la utilidad de lo aprendido.
d) Fomentando la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con
respecto a los conocimientos aprendidos.
Todos estos principios tendern a lograr que los alumnos sean capaces de aprender de forma
autnoma.
CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIN DIDCTICA EVALUACIN 247
7. EVALUACIN
1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global
y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo.
2. Las maestras y maestros evaluarn al alumnado teniendo en cuenta los objetivos
especficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las reas, segn los
criterios de evaluacin de las reas establecidos en el currculo, que sern
referentes fundamentales para valorar el grado de adquisicin de las competencias
bsicas y adoptar las decisiones de promocin pertinentes.
3. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de una alumna o
alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas
medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se
detecten las dificultades, y estarn dirigidas a la adquisicin de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo y garantizar que todo el
alumnado consiga las correspondientes competencias bsicas.
4. Las maestras y maestros evaluarn, adems de los procesos de aprendizaje del
alumnado, los procesos de enseanza y su propia prctica docente.
5. Las evaluaciones de la etapa permitirn analizar, valorar y reorientar, si procede,
las distintas actuaciones educativas.
A) CRITERIOS DE EVALUACIN.
LENGUA CASTELLANA Y VALENCIANO

PRIMER CICLO
1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, con las compaeras y
compaeros y la profesora o el profesor, respetando las normas de la comunicacin: turno
de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciacin correcta y orden en
las ideas.
3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la informacin ms
relevante.
4. Leer en silencio y en voz alta, memorizar y reproducir textos sencillos.
5. Dar sentido a los textos escritos prximos a la experiencia infantil, utilizando las
estrategias de comprensin lectora y relacionando la informacin contenida en ellos con
las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose
a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas
gramaticales y ortogrficas ms sencillas y la caligrafa, el orden y la presentacin.
7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la
tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer algunos aspectos
formales simples de la narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de dichos textos.
8. Utilizar las estrategias de la comprensin lectora para localizar informacin concreta,
realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos ledos.
9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organizacin y de
funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales especficos de su ciclo.
10. Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e

inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos
para mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica, en las actividades
relacionadas con la produccin y comprensin de textos.
12. Conocer y apreciar la diversidad lingstica de su entorno.
13. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en
situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender.
14. Familiarizarse con programas informticos educativos sencillos.
SEGUNDO CICLO
1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las
normas de la comunicacin: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonar
adecuadamente.
2. Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de comunicacin, vocabulario,
entonacin y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente.
3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias.
4. Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar y reproducir
textos sencillos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso
escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta con la
entonacin y fluidez adecuadas.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas
y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los
textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y la caligrafa, el orden y la
presentacin.
7. Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la
tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las caractersticas
bsicas de la narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de dichos textos.
8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar
informacin, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y
secundarias, resumir los textos ledos y realizar esquemas.
9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organizacin y de
funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
10. Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o
recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensin y
la expresin.
11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las
actividades de produccin y comprensin de textos.
12. Conocer y valorar la diversidad lingstica de la Comunitat Valenciana y de Espaa.
13. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio, y usarlo progresivamente en
14. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que el destinatario del mensaje no
conoce la lengua del texto.
15. Utilizar textos de las diferentes lenguas del currculo, de acuerdo con su competencia,
para elaborar un pequeo trabajo en una de estas lenguas.
16. Utilizar programas informticos para la elaboracin y presentacin de textos.
TERCER CICLO
1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las
normas de la comunicacin: turno de palabra, organizacin del discurso, escucha e
incorporacin de las intervenciones de los dems.
2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a
cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una
estructura coherente.
3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas o valores no explcitos.
4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensin, memorizar y
reproducir textos.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y
contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en
voz alta con la entonacin y la fluidez adecuadas.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos
relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada,
relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de
planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y
cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin.
7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradicin oral y de la
literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las caractersticas de la narracin y de la
poesa y para facilitar la escritura de dichos textos.
8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar
informacin, realizar inferencias, esquemas. Resumir los textos ledos reflejando la
estructura y las ideas principales y secundarias.
9. Utilizar textos cientficos en diferentes soportes para recoger informacin, ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
10. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos
y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el
cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el
aula y en el centro.
11. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la
12. comprensin y la expresin oral y escrita. Comprender y utilizar la terminologa gramatical
y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos.
13. Conocer y valorar la diversidad lingstica de la Comunitat Valenciana y de Espaa.
14. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en
15. Usar habilidades lingsticas y estratgicas relacionadas con las reas no lingsticas para
construir conocimientos, procesar informacin y exponer conclusiones y resultados
mediante textos orales y escritos.
16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones en las que el destinatario del mensaje no
conoce la lengua del texto.
17. Utilizar textos de las diferentes lenguas del currculo, de acuerdo con su competencia,
para elaborar un pequeo trabajo en una de estas lenguas.
18. Utilizar programas informticos para la elaboracin y presentacin de textos.
MATEMTICAS
PRIMER CICLO
1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta tres cifras, indicando el valor
posicional de sus cifras segn distintos criterios (mayor/menor que, igual, anterior,
posterior).
2. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el
999.
3. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando
y expresando los resultados de la comparacin, as como redondear hasta la decena ms
cercana.
4. Calcular mentalmente sumas y restas de nmeros menores que diez.
5. Calcular sumas y restas, asegurndose, mediante algn tipo de estimacin, de que el
resultado obtenido no es disparatado.
6. Conocer y memorizar las tablas de multiplicar de todos los nmeros, del 1 al 10.
7. Calcular mentalmente el doble de un nmero de dos cifras significativas menores que
cinco y la mitad de un nmero de dos cifras pares, distintas de cero. Adems, realizar
mentalmente clculos de sumas y restas sin llevar.
8. Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adicin, la
sustraccin y la multiplicacin.
9. Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con
una suma o resta de dos nmeros cualesquiera menores o iguales a diez.
10. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.
11. Ordenar segn su valor las monedas y billetes de curso legal y saber a cuntas monedas
del rango inmediatamente inferior equivale una moneda o billete de hasta 20 euros.
12. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas, etc.) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y
hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. Utilizar
tambin las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana
(hanegada, arroba, taulla, etc.).
13. Expresar correctamente la localizacin de un objeto en el espacio.
14. Describir el desplazamiento de un objeto en el espacio en relacin a s mismo, utilizando
los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-
lejano.
15. Identificar figuras planas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y en materiales y
objetos de su entorno, reconociendo sus elementos bsicos.
16. Identificar cuerpos geomtricos sencillos: cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros y
esferas. Y recibir y emitir informacin de forma oral o escrita.
17. Obtener informacin y comunicar oralmente la informacin obtenida a partir de grficos
sencillos.
18. Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de grficos.
19. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida
cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos
bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar el proceso

seguido para resolver un problema.
20. Utilizar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes
textos.
exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas.
SEGUNDO CICLO
1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta seis cifras, indicando el valor
posicional de sus cifras.
2. Calcular sumas, restas y productos, y dividir un nmero de hasta seis cifras por otro
nmero de dos cifras, comprobando aritmticamente la correccin del resultado obtenido.
3. Multiplicar un nmero por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.
4. Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros dados.
5. Realizar mentalmente clculos sencillos sobre las cuatro operaciones.
6. Efectuar la divisin entera de dos nmeros, expresando la igualdad que relaciona
dividendo, divisor, cociente y resto.
7. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritmticas y
comprobar que los resultados obtenidos son razonables.
8. Asegurarse, mediante algn tipo de estimacin, de que los resultados obtenidos en la
resolucin de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximacin
adecuada.
9. Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se
correspondan con una suma, una resta, una multiplicacin o una divisin sencillas.
10. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un nmero menor que diez,
as como ordenar fracciones de igual denominador.
11. Reconocer si se puede o no adquirir un artculo cualquiera, comparando el precio que
marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los
nmeros que marcan distintos precios, con notacin decimal hasta los cntimos, si es
necesario.
12. Elegir adecuadamente la unidad de medida, segn la cantidad de magnitud que se mida,
en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con nmeros positivos, entre la
unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilmetro, metro, decmetro,
centmetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (kilogramo y gramo); tiempo (ao,
mes, da, hora, minuto, segundo).
13. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e
instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del
objeto a medir, teniendo en cuenta las unidades de medida propias y tradicionales de la
14. Situar y expresar correctamente la localizacin de un elemento en un croquis o en un
plano sencillo.
15. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento.
16. Medir ngulos con el transportador. Clasificar, nombrar y comparar ngulos.
17. Identificar figuras planas y cuerpos geomtricos, nombrando y reconociendo sus
elementos bsicos (lados, vrtices, caras, aristas, ngulos, diagonales y ejes de simetra).
18. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrcula para expresar la medida de la superficie de
cuadrados, rectngulos y tringulos rectngulos.
19. Utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas.
20. Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios
(prensa, libros, informticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos
datos, y expresar el resultado de forma grfica.
21. Obtener y comunicar informacin, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la
representacin de pictogramas y diagramas de barras sencillos.
22. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando
dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos
de geometra tratamiento de la informacin y utilizando estrategias de resolucin.
23. Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido
matemtico.
TERCER CICLO
1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y
calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido
mediante la aplicacin de propiedades numricas y relaciones fundamentales de las
operaciones aritmticas.
2. Completar, segn corresponda, expresiones numricas dadas, de la forma: a+=b; a=b;
a=b; ax=b; a:=b; :a=b; donde a y b son nmeros naturales cualesquiera menores o
iguales que mil.
3. Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros cualesquiera
dados.
4. Leer y escribir nmeros naturales, de hasta cuatro cifras, con nmeros romanos. Utilizar
los nmeros romanos en distintos contextos.
5. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo
base y exponente.
6. Descomponer en factores primos un nmero menor o igual que mil, as como obtener
mltiplos y divisores de un nmero menor o igual que cien.
7. Escribir en forma de polinomio un nmero natural, de hasta seis cifras, mediante potencias
de base diez.
8. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritmticas,
comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y
conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan
con una expresin matemtica dada, de la forma: (a+b; ab; axc; a:d), donde a, b, c y d
sean nmeros naturales.
9. Utilizar la calculadora para la estimacin, aproximacin y comprobacin de resultados
numricos en las operaciones matemticas con nmeros naturales y nmeros decimales.
10. Leer, escribir, ordenar fracciones y nmeros decimales. Operar con fracciones y nmeros
decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fraccin, el nmero
decimal, la relacin entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.
11. Resolver y formular distintas situaciones problemticas en las que se utilicen unidades y
equivalencias del Sistema Mtrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema
monetario y de la magnitud tiempo.
12. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y
unidades de medida usuales ms adecuados, teniendo en cuenta las propias y
tradicionales de la Comunitat Valenciana y sus equivalencias, as como expresar con

precisin medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.
13. Clasificar, nombrar y medir ngulos y transportarlos para su adicin y sustraccin
geomtrica.
14. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de
dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia.
15. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y
superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
16. Reconocer y trazar las bases y las alturas de tringulos, trapecios y paralelogramos.
17. Dibujar y construir formas geomtricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos.
18. Descomponer un polgono cualquiera en el menor nmero de tringulos, cuadrados o
rectngulos. Calcular el permetro y el rea de figuras planas, a partir de datos o midiendo
sobre el papel o sobre el terreno.
19. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y
maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones
familiares.
20. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde
distintos medios (prensa, libros, programas informticos), para facilitar la representacin
mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmtica y la moda,
interpretando correctamente los resultados.
21. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al
entorno inmediato.
22. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a
l asociados.
23. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y
buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de
resolucin. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la bsqueda de
datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un
problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido
en la resolucin de problemas.
24. Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por
diferentes textos.

PRIMER CICLO
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire),
y su relacin con la vida de las personas y tomar conciencia tanto de la necesidad de su
uso responsable como de la adopcin de medidas de proteccin del medio.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamao, color, forma de desplazarse) los
animales y plantas ms relevantes de su entorno, as como algunas otras especies
conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el
descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento del
cuerpo.
4. Reconocer, identificar y ejemplificar de forma sencilla sobre la importancia de las

diferentes profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno.
5. Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar, en el
mbito local y en la Comunitat Valenciana, valorando su diversidad y riqueza.
6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas
bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin.
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno
prximo, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales
bsicas (da, semana, mes, ao).
8. Identificar propiedades fsicas observables de los materiales (olor, sabor, textura,
peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua), relacionando
algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los
objetos.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de
utilizarlos con precaucin.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin sobre una observacin, utilizar
correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros.
11. Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes tcnicas de comprensin lectora
aplicadas a textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico.
12. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de vida
actual en relacin con generaciones anteriores (en el hogar, en el trasporte y las
comunicaciones, en el ocio)
SEGUNDO CICLO
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones
entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de
vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.),
as como valorar las actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.
2. Identificar y clasificar, segn criterios cientficos, animales y plantas (rgimen alimentario,
forma de reproducirse o morfologa).
3. Identificar segn criterios cientficos (dureza, exfoliacin o brillo) rocas y minerales.
4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso.
5. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las
personas hacen de los recursos naturales y sealar ventajas e inconvenientes.
6. Sealar algunas funciones de las administraciones y de las organizaciones diversas y su
contribucin al funcionamiento de la sociedad y valorar la importancia de la participacin
personal en las responsabilidades colectivas.
7. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histrico-artstico y cultural
de la Comunitat Valenciana, as como indicar acciones que contribuyan a su proteccin.
8. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el
entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y
utilizar planos y mapas con escala grfica para orientarse y desplazarse.
9. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana
relacionado con hechos histricos relevantes de la Comunitat Valenciana y de Espaa, as
como identificar las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
10. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner
ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso
responsable de las fuentes de energa del planeta.
11. Sealar las partes principales de objetos y mquinas. Indicar las funciones de cada una de
ellas, planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto. Mostrar
actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
12. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados. Hacer
predicciones sobre sucesos naturales y sociales. Integrar datos de observacin directa e
indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados de forma
oral y escrita (manejando imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc.).
13. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes
escritas de carcter cientfico, geogrfico e histrico.
14. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creacin de materiales y
productos de uso cotidiano.
TERCER CICLO
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o
negativa sobre el medioambiente. Describir algunos efectos de contaminacin sobre las
personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o
reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos.
2. Caracterizar los principales paisajes de la Comunitat Valenciana y de Espaa
estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes fsicos y humanos que
los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de
la importancia de su conservacin.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso.
4. Analizar algunos cambios que han supuesto las comunicaciones, los medios de transporte
y la introduccin de nuevas actividades econmicas, relacionadas con la produccin de
bienes y servicios para la vida humana y para el entorno.
5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del municipio, de la
Comunitat Valenciana, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de
la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin
democrtica.
6. Utilizar e interpretar representaciones grficas del espacio, teniendo en cuenta los signos
convencionales y la escala grfica.
7. Identificar aspectos bsicos de la Historia de Espaa, con especial referencia a la
Comunitat Valenciana, en los diferentes perodos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media,
Edad Moderna y Edad Contempornea.
8. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histrico-artstico y cultural
de la Comunitat Valenciana y de Espaa.
9. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximacin al mtodo
cientfico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el
calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
10. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes
energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando el trabajo
individual y en equipo.
11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
cuestiones sencillas; recoger informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
siguiendo un plan de trabajo y expresar conclusiones.
12. Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y
organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico.
13. Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en la sociedad,
fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informtica y
telecomunicaciones, construccin y medicina.
INGLS
PRIMER CICLO
1. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con
ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos relacionados con actividades del aula y
del entorno de la alumna y del alumno.
2. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre
temas familiares y de inters, a travs de actividades ldicas y comunicativas, y con el
apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales.
3. Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumnado, a partir
de modelos y con una finalidad especfica.
4. Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas
conocidos, en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles o relacionadas con
necesidades de comunicacin inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar
sentimientos y necesidades bsicas.
5. Reconocer y reproducir algunos aspectos sonoros de ritmo, acentuacin y entonacin de
5. expresiones que aparecen en contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz
alta, siempre a partir de modelos.
6. Usar algunas estrategias bsicas para aprender a aprender como: pedir ayuda,
acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos
aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
7. Valorar la adquisicin de cierta autonoma en el uso espontneo de formas y estructuras
sencillas y cotidianas.
8. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad
lingstica como elemento enriquecedor.
SEGUNDO CICLO
1. Captar el sentido global e identificar informacin especfica en textos orales, relacionados
con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingsticos
y no lingsticos presentes en la comunicacin.
2. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos variados y
sencillos, adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con ayuda
de estrategias bsicas y con una finalidad concreta.
3. Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos, en situaciones de comunicacin cotidianas, predecibles, simuladas o
relacionadas con necesidades de comunicacin inmediatas (hablar sobre habilidades y
gustos, pedir permiso), respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar
y mirar a quien habla.
4. Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares,
a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en
soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos

sonoros (de ritmo, acentuacin y entonacin) dentro de diferentes contextos comunicativos
de forma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente
de forma oral.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos,
acompaar a comunicacin con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales
y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes
soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y
mostrar curiosidad e inters hacia las que hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los pases
donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.
TERCER CICLO
1. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados
emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.
2. Leer, de forma silenciosa y en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez ms
extenso y expresiones de mayor complejidad, con ayuda de las estrategias bsicas, para
obtener informacin explcita y extraer inferencias directas.
3. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de
comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar
y mirar a quien habla.
4. Elaborar diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte papel o
digital, prestando especial atencin a las fases de produccin: planificacin, textualizacin
y revisin.
5. Reconocer y reproducir con mayor correccin, aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin, en diferentes contextos comunicativos, y dentro del uso de formas y
estructuras bsicas propias de la lengua extranjera.
6. Usar algunas estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: uso de recursos
visuales y gestuales, hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir
aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, buscar, recopilar y organizar
informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin y
comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que
le ayuden a aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y
como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad hacia las que hablan la lengua
extranjera e inters por establecer relaciones personales con la ayuda de las nuevas
tecnologas.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua
extranjera, relacionndolos y comparndolos con los propios para desarrollar una
conciencia intercultural.
EDUCACIN ARTSTICA
PRIMER CICLO
1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en
el entorno natural y artificial.
2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y
escuchadas.
3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre,

velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical.
4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y
patrones de movimiento.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos para sonorizar relatos o imgenes.
6. Conocer e interpretar canciones, danzas y juegos tradicionales de la Comunitat
Valenciana.
7. Identificar diferentes formas de representacin del espacio.
8. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y
colores.
9. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
SEGUNDO CICLO
1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que
las obras artsticas provocan.
2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en
contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y
argumentaciones.
3. Utilizar distintos recursos plsticos y grficos durante la audicin de una pieza musical.
4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y
danzas.
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras
musicales sencillas.
6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el
entorno.
7. Utilizar instrumentos tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se
pretende.
8. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
9. Participar en la ejecucin de danzas tradicionales de la Comunitat Valenciana.
10. Conocer e identificar producciones musicales de la Comunitat Valenciana, a travs de
conciertos y audiciones previamente trabajadas.
TERCER CICLO
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del
patrimonio cultural propio y de otras culturas, acontecimientos, creadores y profesionales
relacionados con las artes plsticas y la msica.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede
demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para
satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas.
4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas
musicales y de danzas a dos o ms partes.
5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas.
6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin
espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.
7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre

diferentes soportes.
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones, valindose de los recursos
que el lenguaje plstico y visual proporciona.
9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin
para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
10. Participar en la ejecucin de danzas de distintos estilos, con especial referencia a las de la
11. Conocer e identificar producciones musicales mediterrneas, a travs de conciertos y
audiciones previamente trabajados.
EDUCACIN FSICA
PRIMER CICLO
1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas
motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos.
2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y
frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos,
con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin
y la respiracin.
5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la
Comunitat Valenciana, ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos
motores como a aspectos de relacin con las compaeras y compaeros.
6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica.
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin
y soltura en la actividad.
8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la
higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica.
9. Comportarse respetuosamente con el medio natural y utilizar las tcnicas de seguridad
adecuadas en el desarrollo de actividades fsicas en la naturaleza.
SEGUNDO CICLO
1. Desplazarse y saltar, combinando ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada,
ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la
actividad.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos,
adecuando los movimientos a las trayectorias.
3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y
mejorando las respuestas motrices en las prcticas corporales que lo requieran.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo.
5. Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y
populares de la Comunitat Valenciana, con conocimiento de las normas y mostrando una
actitud de aceptacin hacia los dems.
6. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin
de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias.
8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud. Mostrar
inters en el cuidado del cuerpo.
9. Utilizar las tcnicas bsicas de las actividades que se realicen en el medio natural y
adoptar una actitud de cuidado y conservacin de dicho medio.
TERCER CICLO
1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser
desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los
juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el
terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.
3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades
deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar
de acuerdo con stos.
5. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la
prctica de la actividad fsica y el deporte.
6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su
actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de
movimiento.
7. Construir composiciones grupales en interaccin con las compaeras y compaeros
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos
o verbales.
8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual
del ejercicio fsico y la mejora de la salud, y actuar de acuerdo con ellas.
9. Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y
populares de la Comunitat Valenciana, con conocimiento de las normas y mostrando una
actitud de aceptacin hacia los dems.
10. Realizar recorridos siguiendo las tcnicas de orientacin en el medio natural, aprender a
desenvolverse en l y comprometerse a su cuidado y conservacin.
11. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma cooperativa y con
sentido crtico para obtener informacin relacionada con la Educacin fsica, y para
establecer intercambio de opiniones con el alumnado de otros centros docentes.
RELIGIN
PRIMER CICLO
1. Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y
religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios.
2. Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos responden al
amor de Dios por las personas.
3. Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos.
4. Conocer y relacionar la revelacin de Dios en la Biblia como Padre, Creador y

misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas ms cercanas.
5. Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser humano como
creacin de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria.
6. Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la Salvacin por medio
de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes de la actualidad.
7. Conocer e interiorizar la originalidad de la oracin cristiana como camino para mejorar la
relacin con Dios, con los dems y con uno mismo.
8. Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios.
9. Descubrir la presencia del Espritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de los
cristianos y en la vida diaria de las personas.
10. Conocer a Jess como el fundador de la Iglesia.
11. Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor de Dios y el
amor a los dems en la sociedad actual.
12. Identificar y apreciar las caractersticas de la fiesta mariana de la Anunciacin y su
importancia en las celebraciones cristianas.
13. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como celebracin del
ao litrgico.
14. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran durante la
Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas.
15. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas cristianas y
diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno.
16. Descubrir y comparar algunos smbolos, gestos y objetos de la naturaleza empleados en
las celebraciones cristianas y en las religiones monotestas para mejorar la convivencia.
17. Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para relacionarse
con Dios y expresarle su amor.
18. Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios y normas que
ayudan a mejorar la relacin con Dios y la convivencia con los dems.
19. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del ao litrgico y el culto cristiano.
20. Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la verdad y la bondad
que Jess ensea.
21. Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para practicar el bien y la
verdad en la vida personal y social.
22. Conocer y aplicar las principales enseanzas de Jess narradas en los Evangelios y en
sus parbolas para mejorar la convivencia entre las personas.
23. Descubrir y valorar el significado del templo catlico y las imgenes religiosas.
24. Conocer y vivenciar la msica religiosa como expresin de la fe catlica y religiosa que
promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte del patrimonio cultural.
25. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas ms importantes
sobre la Virgen Mara para saber participar en ellas de forma cvica y religiosa.
26. Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para los cristianos y
para ser feliz en la vida diaria.
27. Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasin, muerte y
resurreccin de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para todos los tiempos.
SEGUNDO CICLO
1. Expresa las principales caractersticas del Dios Creador de la Biblia.
2. Seala hechos y enseanzas de Dios relacionados con Abrahn y los patriarcas de la
Biblia.
3. Reconoce la accin salvadora de Dios en Moiss y en los profetas del pueblo judo.
4. Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebracin de la navidad y del tiempo
litrgico de la Navidad.
5. Enumera los principales hechos de la vida de Jess de Nazaret y su significado cristiano.
6. Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jess de Nazaret.
7. Identifica el Mandamiento del Amor de Jess de Nazaret.
8. Reconoce a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.
9. Sintetiza el verdadero significado cristiano y litrgico de la celebracin de la Semana
Santa.
10. Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia.
11. Expresa las principales caractersticas del Nuevo Testamento.
12. Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con Jesucristo.
13. Seala a Jess de Nazaret como modelo de vida para los cristianos.
14. Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el cristiano.
15. Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad.
16. Describe las principales caractersticas de los sacramentos y del sacramento del
Bautismo.
17. Identifica las principales caractersticas y la liturgia del sacramento de la Eucarista.
18. Expresa las principales caractersticas y la liturgia del sacramento de la Confirmacin.
19. Resume las principales caractersticas y la liturgia del sacramento del Perdn.
20. Sintetiza el verdadero significado cristiano y litrgico de la celebracin de la Pascua
cristiana.
21. Enumera las caractersticas y consecuencias del mal moral y del pecado.
22. Describe las caractersticas del Perdn de Dios y su misericordia.
23. Indica las principales verdades de la fe cristiana sobre la vida eterna.
24. Describe los fundadores de las religiones monotestas y sus principales semejanzas y
diferencias en su relacin con Dios y su compromiso con la salvacin de las personas.
25. Indica las caractersticas del arte religioso de las religiones monotestas.
TERCER CICLO
1. Indica algunas claves que utiliza la Iglesia catlica para la interpretacin de la Biblia.
2. Expresa las principales caractersticas comunes del hecho de la religin en general.
3. Reconoce las principales caractersticas de las religiones de la Antigedad: Mesopotamia,
Egipto, Grecia y Roma.
4. Expresa el principal sentido ltimo que dan a la vida las religiones monotestas.
5. Enumera los principales caminos personales y cristianos para encontrarse con Dios.
6. Sintetiza las principales caractersticas y originalidad del Dios cristiano.
7. Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la verdadera
humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.
8. Resume la relacin de la Iglesia catlica con el mundo actual y la misin que debe cumplir.
9. Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y catlicas en relacin con el ciclo litrgico
de la Iglesia catlica.
10. Define los sacramentos del Orden y el Matrimonio.
11. Seala la correcta relacin que debe existir entre la Iglesia catlica y la sociedad actual.
12. Describe la solidaridad de la Iglesia catlica y las religiones con el mundo actual.
13. Indica la originalidad de la paz para los cristianos y sus compromisos para desarrollarla en
las personas y las sociedades.
14. Aporta datos sobre la aportacin de la Iglesia catlica y el cristianismo en el desarrollo y la
prctica de los derechos humanos en el mundo.
15. Resume las caractersticas del arte religioso y cristiano.

TERCER CICLO (5 nivel)
1. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios lmites y virtudes.
2. Identificar y respetar las diferencias y caractersticas de los dems.
3. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales.
4. Argumentar y defender las propias opiniones.
5. Escuchar y respetar crticamente las opiniones de los dems.
6. Aceptar y practicar las normas de convivencia.
7. Participar en la toma de decisiones del grupo.
8. Utilizar el dilogo para favorecer los acuerdos.
9. Asumir obligaciones y responsabilidades.
10. Conocer el papel de los ayuntamientos, Comunidades Autnomas y Estado en el
ordenamiento poltico espaol.
11. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las declaraciones internacionales, en la
12. Constitucin espaola y en el Estatuto de Autonoma de la Comunitat Valenciana.
13. Conocer el significado e importancia de las principales seales de trfico y reconocer las
normas bsicas de seguridad vial.
B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa

el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en
un proceso de enseanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e
informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atencin en
la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad.
1. INSTRUMENTOS PARA EVALUACIN DE LA ENSEANZA

Cuestionarios: alumnos, padres...
Reflexin personal: segn los resultados obtenidos, metodologa
Contraste de experiencias con compaeros
Evaluacin externa (por un evaluador externo)
2. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
A travs de la observacin se obtiene informacin sobre la conducta o comportamiento
que los alumnos manifiestan espontneamente. Para aprovechar mejor la informacin que
pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los siguientes instrumentos:
a) LAS ESCALAS DE VALORACIN contienen una listado de rasgos en los que se grada
el nivel de consecucin del aspecto observado a travs de una serie de valoraciones
progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.)
b) LAS LISTAS DE CONTROL contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el
profesor seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.
c) EL REGISTRO ANECDTICO, que consiste en fichas para recoger comportamientos no
previsibles de antema no y que pueden aportar una informacin significativa para
evaluar carencias o actitudes positivas.
CUADERNO
El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de informacin muy til para
la evaluacin continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A travs de l se
puede comprobar:
- Si el alumno toma apuntes correctamente.
- Su nivel de comprensin, de abstraccin y que ideas selecciona.
- Su nivel de expresin escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones.
- La ortografa, la caligrafa, la composicin de frases, etc.
- Los planteamientos que hace de la informacin aportada, si ha entendido el contenido
esencial, si llega a ordenar y diferenciar los aportados diferenciables en esos
contenidos.
- Si incluye reflexiones o comentarios propios.
- Si ampla la informacin sobre los temas trabajados consultando otras fuentes.
- Si realiza esquemas, resmenes, subrayados, etc.
- El cuidado o dedicacin que emplea en llevar al da su cuaderno, etc.
Es necesario establecer unos criterios previos que faciliten la valoracin de cualquiera de
estos rasgos, evitando que ninguno de ellos por s solos determine la evaluacin propiamente
dicha.
Adems, desde el primer momento, se deber informar al alumno de los aspectos que se van
a valorar en su cuaderno y, realizada la valoracin, aprovechar el momento de devolverlos
para indicar cuales son los aspectos que lleva bien, en los que est mejorando y los que ms
necesita trabajar o cuidar.
Para sistematizar la recogida de la informacin que pueda aportar el anlisis de los cuadernos
de clase es conveniente utilizar fichas o escalas que orienten sobre los rasgos a valorar.
EXMENES TRADICIONALES, EN TODAS SUS VARIEDADES, TANTO ORALES COMO

ESCRITOS
Son aquellas en las que la informacin se obtiene presentando al alumno una serie de tareas
o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar. A partir d la
ejecucin en las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su
realizacin, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos.
Se caracterizan porque:
- Tratan de medir resultados mximos.
- Las condiciones de aplicacin son estndares.
- Las tareas son uniformes para todos los alumnos.
- Los alumnos se dan cuenta de que estn siendo examinados.
- Existen patrones externos que nos permiten realizar las medidas
Pertenecen a este tipo de tcnicas los exmenes y dems pruebas escritas y orales, que
tambin pueden resultar unos instrumentos vlidos para la evaluacin formativa, si se utilizan
como fuente de informacin complementaria y no nica, y se entienden como medios para
analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos.
En general, se consideran especialmente indicados para evaluar las capacidades de:
- Recordar contenidos releva ntes ya trabajados.
- Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos prximos.
- Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones bsicas de las
materias
- tratadas.
- Ejercitar la atencin, la observacin, la memoria, la curiosidad, el anlisis reflexivo, etc.
Recordar que al atender a los errores, incorrecciones u omisiones que se ponen de manifiesto
en los alumnos cuando se aplica esta clase de pruebas, se debe actuar con una actitud ms
investigadora que sancionadora. Desde esta perspectiva, tanto las respuestas correctas como
las incorrectas aportan al profesor una informacin valiosa para orientar su prctica, y al
alumno para corregir y superar sus deficiencias.
Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de pruebas, cada una de ellas
con ventajas e inconvenientes, por lo que es necesario seleccionar el tipo en funcin de la
capacidad que se desea evaluar, y combinarlas entre s al objeto de obtener la informacin
ms vlida. A continuacin se recogen algunas pruebas, as como sus principales
caractersticas.
a) Pruebas de composicin y ensayo: Estn encaminadas a pedir a los alumnos que
organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados. Son, as
mismo, adecuadas para realizar anlisis, comentarios y juicios crticos sobre textos o
cualquier otro documento, visitas a exposiciones y empresas, salidas culturales,
asistencia a conferencias, charlas-coloquio, etc.
b) Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una informacin muy
concreta y especfica que podr resumirse en una frase, un dato, una palabra, un signo,
una frmula, etc., evidentemente referidos a cuestiones de cierta relevancia. (Estn
especialmente indicadas para trabajar cuestiones numricas)
c) Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el texto que se
les presenta a los alumnos (que deber ser un enunciado verdadero al que le falten
algunas palabras. Son adecuadas para valorar la comprensin de hechos, el dominio de
una terminolo ga exacta, el conocimiento de principios bsicos, etc. Al redactarlas se
debe evitar copiarenunciados textuales y se presentarn en un lenguaje adaptado,

comprensible y que no aada mayor dificultad al contenido de la prueba.
d) Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar dos listas, A y
B, con palabras o frases breves dispuestas verticalmente para que los alumnos
establezcan las relaciones que consideren adecuadas entre cada palabra de la columna
A con la correspondiente de la B, argumentando la relacin establecida entre las
mismas. Al prepararlas es conveniente incluir en cada tem un nmero desigual de
elementos entre las columnas A y B para evitar que se establezcan relaciones por
eliminacin. Estn especialmente indicadas para tareas de memorizacin,
discriminacin y conocimiento de hechos concretos.
e) Preguntas de opcin mltiple: Constan de un tronco o base en el que se fundamenta el
problema, y un nmero indeterminado de respuestas opcionales de las cuales una es la
correcta y las dems son distractores. Son recomendables para valorar la comprensin,
aplicacin, discriminacin de significados, etc.
f) Preguntas de verdadero falso (justificadas): Pueden ser tiles para medir la capacidad
de distincin entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones,
argumentando la respuesta elegida.
g) Preguntas analogas/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o
caractersticas entre hechos, acciones... es un grado mayor de interiorizacin de los
conceptos adquiridos y se trabaja sobre todo la comprensin y el razonamiento.
h) Preguntas de interpretacin y/o elaboracin de grficos, mapas, estadsticas, etc.: Por
un lado, la elaboracin de grficos sirve para organizar y representar la informacin con
cdigos no verbales, es decir, otras formas de expresin; y por otro lado, la lectura e
interpretacin sirve para extraer conclusiones, posibilitando la generalizacin de la
informacin.
CUESTIONARIOS
Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una unidad didctica
determinada.
MAPA CONCEPTUAL
Es un mtodo para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las materias que
se van a aprender.
Dirigen la atencin sobre el reducido nmero de ideas importantes en las que debemos
centrarnos.
Permiten conocer qu sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera y permiten
detectar conexiones equivocadas entre conceptos.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS EXPLICITANDO LOS PASOS SEGUIDOS
Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situacin problemtica y su
solucin. Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en la justificacin de los
pasos seguidos para la obtencin de un resultado.
FICHAS DE RECOGIDA DE INFORMACIN
Este instrumento tiene una doble utilidad:
Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de informacin sobre pequeos trabajos
de investigacin.
Para el profesor: Sirve como gua, a tener en cuenta, para valorar otros instrumentos.
TRABAJOS MONOGRFICOS Y PEQUEAS INVESTIGACIONES

Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algn conocimiento especfico,
favorecer la adquisicin de determinados procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas
con el rigor, el gusto por el orden y la presentacin correcta, tanto del resultado, como del
proceso de elaboracin del mismo, etc.
C) TIPOS DE EVALUACIN.
Segn en qu momento se realicen las evaluaciones pueden ser:

Evaluacin diagnstica o inicial: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer
las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarn los
conocimientos nuevos.
Evaluacin formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los
conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha informacin la toma de
decisiones pedaggicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias
metodolgicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etctera).
Evaluacin sumativa: Es la que se efecta al final de un ciclo, abarcando largos perodos
temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan
promocionar de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones.
Los tres tipos de evaluacin son necesarias, la primera antes, la segunda durante, y la tercera
al final del proceso.
Segn los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:
Evaluacin holstica: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad,
es una apreciacin globalizadora.
Evaluacin informal, sin usar tcnicas formales y estructuradas, sino por la diaria
observacin del comportamiento individual del alumno y su interaccin con el grupo.
Evaluacin continua: Se basa en la observacin diaria del educando y de su actitud frente al
aprendizaje usando tcnicas formales e informales.
Evaluacin cuantitativa: Slo considera lo que se aprendi, en una simple apreciacin
matemtica.
Evaluacin cualitativa: Evala lo que se aprendi, cmo se aprendi y para qu se aprendi.
Segn quien sea el agente evaluador:
Auto-evaluacin: la realiza el mismo alumno.
Evaluacin interna: Por algn docente del centro educativo.
Evaluacin externa: Por agentes externos al centro.
D) CRITERIOS DE CALIFICACIN.
Evaluacin Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de
los aspectos evaluados estableciendo si:
Son suficientes.
Se deben mejorar.
Se desconocen.
Evaluacin Continua: Averiguaremos el grado de consolidacin de cada uno de los contenidos

mnimos exigibles e indicaremos en la tabla individual si:
Est consolidado.
Se muestran dificultades en su consolidacin.
No est consolidado.
Evaluacin Final: Determinaremos el grado de consecucin de los aprendizajes de cada

alumno a partir de las actividades de la prueba de evaluacin y de los otros instrumentos
evaluativos propuestos y estableceremos si cada uno de dichos aprendizajes:
Est consolidado.
Necesita an ser reforzado.
El aprendizaje no se ha logrado.
LENGUA VALENCI MATEMTICAS - CONO. DEL MEDIO

PRIMER CICLO
INSTRUMENTOS
CALIFICACIN OBSERVACIONES
EVALUACIN
TRABAJO DIARIO Cuando un alumno/-a no pueda realizar un ejercicio individual escrito, la
DE AULA realizacin del mismo quedar a criterio del maestro/-a segn sea necesario o no
ejercicios del el tener que hacerlo. Se seguir este procedimiento para cualquier otra tarea o
libro. actividad realizada de forma individual en clase.
4 PUNTOS
ejercicios de En la calificacin de los ejercicios escritos se valorar positivamente los
la pizarra siguientes conceptos:
fichas - adecuacin pregunta/respuesta
cuaderno - asimilacin de los conceptos mnimos.
- uso correcto y aplicacin del vocabulario especfico del tema y del
rea.
- ortografa correcta.
- limpieza, presentacin y orden.
- buena caligrafa.
- capacidad de argumentacin y razonamiento.
En la calificacin de los ejercicios e intervenciones orales se valorar
positivamente:
Uso del vocabulario adecuado especfico del tema y del rea.
Adecuacin de la respuesta a la pregunta realizada.
Asimilacin de los conceptos.
Fluidez oral.
La iniciativa a la hora de participar y el respeto en la intervencin de
los otros.
Esfuerzo realizado para poder comunicarse con xito.
PRUEBAS En el cuaderno se valorar positivamente:
ESCRITAS/EXMEN 4 PUNTOS la realizacin y correccin de los ejercicios
ES la limpieza, el orden y la presentacin de los mismos
la correcta ortografa, caligrafa y signos de puntuacin adecuados
Teniendo en cuenta estos criterios el maestro/-a registrar en su cuaderno de

seguimiento los resultados obtenidos cada dos unidades, siempre que sea
posible.
La nota del trimestre tendr en consideracin las valoraciones reflejadas para las
unidades didcticas que se han trabajado.
Los criterios de calificacin sern los siguientes:

- SOBRESALIENTE (9)
- NOTABLE (7)
- BIEN (6)
- SUFICIENTE (5)
- INSUFICIENTE (3)
Participacin
Observacin
Esfuerzo Valoramos el comportamiento en clase: si respeta a los compaeros y al

maestro/-a, si trabaja en clase mostrando inters, si est centrado en su
Atencin 2 PUNTOS
trabajo, si atiende a las explicaciones o est ausente, si respeta el material del
Actitud: aula, el suyo y/o el de sus compaeros, etc.
Cumplimiento
normas
CRITERIOS COMUNES
SEGUNDO Y TERCER CICLO
1. Exmenes y controles orales y escritos.
Orden en la presentacin.
El contenido ha de ser acorde a lo estudiado en clase.
Las faltas de ortografa restarn 1 dcima a la nota final del examen.
2. Trabajos, comportamiento en clase, actividades de ampliacin, deberes y cuaderno
de trabajo.
En los trabajos se tendr en cuenta la presentacin de los mismos en la fecha
dispuesta por el profesor.
Tambin el orden en su presentacin: portada, ndice, bibliografa, pginas, buena
letra, expresin correcta, coherencia, cohesin y concrecin del texto, fotografas,
esquemas, resmenes rigurosos y no copiados de la informacin, faltas de ortografa.
Comportamiento en clase: si respeta a los compaeros y al profesor, si trabaja en
clase mostrando inters, si est centrado en su trabajo, si atiende a las explicaciones o
est ausente, si respeta el material del aula, el suyo y/o el de sus compaeros.
Deberes: si los hace o no.
Cuaderno de trabajo del alumno: ha de estar ordenado, al da y limpio.
* El apartado primero ser valorado con un 80% y el segundo con un 20%.
INGLS
PRIMER CICLO
Controles orales y escritos.
-El contenido ha de ser acorde a lo estudiado en clase.
Este apartado ser valorado con un 80%
Tareas, libro de trabajo y actitudes.

-Finalizacin y calidad de tareas.
-Libro con orden y aseo.
-Comportamiento en clase: inters y respeto hacia los compaeros y el profesor.
-Participacin en las actividades de grupo.
SEGUNDO CICLO
Controles orales y escritos
El contenido ha de ser acorde a lo estudiado en clase.
Tareas, libro y cuaderno de trabajo, deberes y actitudes.

Finalizacin y calidad de las tareas.
Orden y limpieza en el libro y cuaderno de trabajo.

Realizacin de los deberes.
Comportamiento en clase: inters por la asignatura, respeto a los compaeros y al
profesor, uso del material de aula, participacin en las actividades de grupo.
EDUCACIN ARTSTICA. MSICA

Para hacer una evaluacin eficaz se hace necesario llevar un control y seguimiento
continuado y diario de las actividades desarrolladas en cada sesin.
Este control se har por medio de un cuaderno de seguimiento del alumnado donde se
anotar sistemticamente el grado de consecucin de los aspectos propuestos bajo los
criterios de evaluacin establecidos.
Se valorarn los siguientes aspectos:
MATERIAL (libro, estuche y flauta)= 10%
MNIMOS PARA LA SUFICIENCIA= 50%
1. Inters en escuchar, en apreciar y en hacer msica, vocal e instrumental, y en
disfrutar de ella como un lenguaje expresivo.
2. Valorar la voz como un preciado instrumento musical y tener cuidado de ella
para usarla correctamente como medio de comunicacin y de expresin de las
emociones y de los pensamientos.
3. Inters por lograr la capacidad tcnica y expresiva vocal e instrumental.
4. Valorar el lenguaje musical como medio de representacin y vehculo de
acceso a la msica escrita.
5. Colaborar activamente y tener satisfaccin de contribuir a la realizacin ptima,
musicalmente, del trabajo en grupo.
6. Inters por cuidar y colaborar en el mantenimiento de los instrumentos.
7. Inters por conocer y valorar el patrimonio musical.
La evaluacin de los mnimos para la suficiencia ser una calificacin cualitativa,

evaluacin continua y formativa del progreso del alumnado basada en la observacin directa
en el aula y con la cual se puede obtener hasta un 50% de la nota global de la asignatura.
Los mnimos se valorarn con estas claves:
REGULAR
MAL
+BIEN
MUY BIEN
En lneas generales para obtener:

5 puntos (mnimos AMPLIAMENTE SUPERADOS= AS): Todo + o *.
4 puntos (mnimos SUPERADOS= S): Mayora +.
3 puntos (mnimos SUPERADOS CON DIFICULTAD=SD): Mayora
2/1 puntos (mnimos NO SUPERADOS= NS): Mayora o .
Tambin se llevar a cabo una calificacin cuantitativa (pruebas orales/escritas)
para determinar el grado de adquisicin de los objetivos y contenidos de cada una de
las unidades. Esta calificacin se valorar de 0 a 10 en las casillas de los distintos
bloques de contenido:
B1: Educacin auditiva y lenguaje musical

B2: Educacin vocal y canto.
B3: Msica y movimiento.
B4: Educacin instrumental.
B5: Patrimonio musical. Audicin musical activa.
Las claves de interpretacin que plasmo en el cuaderno de seguimiento del alumnado son:
P= pulso
A= articulacin
N= notas
S= sonido
T= tcnica
R= ritmo
SF= sin flauta
NT= no toca
FA= falta de asistencia
Esta seccin de los bloques permite conseguir el 30% de la calificacin global de la

asignatura.
En lneas generales:
3 puntos= todos los bloques AMPLIAMENTE SUPERADOS (notas de 8 a 10).
2 puntos= todos los bloques SUPERADOS (notas de 6 a 79).
1 punto= bloques SUPERADOS CON DIFICULTAD (notas de 5 a 59).
0 puntos= Mayora de bloques NO SUPERADOS (notas menores de 5)
Por ltimo, el apartado de TRABAJOS, FICHAS, EJERCICIOS DEL LIBRO Y

ESFUERZO se valorar con un 10% de la nota global de la asignatura. En el cuaderno
de seguimiento del alumnado se utilizarn estas claves:
O: PTIMO= 1 punto.
A: ACEPTABLE= 05 puntos.
M: MEJORABLE= de 0 a 04 puntos.
OBSERVACIONES:
En lo referente a los trabajos:
El profesorado decidir el modo en el que el alumnado presentar los Trabajos o Proyectos si

los hubiere. La forma y fecha de entrega ser designada por la maestra teniendo en cuenta
las caractersticas del mismo.
Se penalizar el cortar y pegar frente a la elaboracin y redaccin.

En lo referente a las fichas y/o ejercicios escritos:
Si en un ejercicio escrito individual un alumno/a copia o lo intenta, el maestro/a le

retirar el ejercicio y la evaluacin correspondiente se considerar suspensa.
Cuando un alumno/a no pueda realizar un ejercicio individual escrito, la realizacin de
ste quedar a criterio del profesor/a de rea segn sea necesario o no el tener que
hacerlo.
Se considerar dentro de este apartado aquellas tareas, ejercicios escritos,
actividades, realizados de forma individual en clase.
En la calificacin de los ejercicios escritos se valorarn positivamente los siguientes

conceptos:
Adecuacin pregunta/respuesta.
Asimilacin de los conceptos mnimos.
Uso correcto y aplicacin del vocabulario especfico del rea.
Ortografa correcta.
Limpieza, presentacin y organizacin adecuada.
Correccin formal (legibilidad, mrgenes, sangra).
Capacidad de sntesis: esquemas, resmenes y mapas conceptuales.
Capacidad de definicin.
Capacidad de argumentacin y razonamiento.
En lo referente a las preguntas e intervenciones orales en clase.
En la calificacin de las preguntas e intervenciones orales en clase se valorar

positivamente los siguientes aspectos:
Uso del vocabulario adecuado especfico del tema y del rea.

Adecuacin de la respuesta a la pregunta realizada.
Asimilacin de los conceptos.
Fluidez oral.
EDUCACIN FSICA
ITEMS 1 2 3
mbito cognitivo Comprensin y asimilacin de los
10% 10% 10%
contenidos
mbito cognitivo Realizacin y ejecucin de las actividades (
cuadernillo de clase, trabajos, pruebas
TRABAJO escritas y/o orales, pruebas combinadas) 20% 20% 10%
TERICO
mbito motriz Esfuerzo e inters por superarse
(participacin de forma activa en la
-TRABAJO realizacin de actividades fsico-deportivas)
PRCTICO 30% 30% 30%
-ESFUERZO/
RENDIMIENTO
Realizacin de pruebas fsicas 0% 0% 20%
mbito social Cumplimiento de las normas y respeto a
los materiales (aseo e higiene,
-ACTITUD indumentaria deportiva, colaboracin con
GENERAL- los compaeros, respeto de las normas del
juego, atencin y respeto hacia el
profesor/-a y compaeros, y cuidado del 40% 40% 30%
material e instalaciones). Mostrar una
actitud de tolerancia y deportividad, tanto
cuando se adopta el papel de participante
como el de espectador.
LENGUA
Los mnimos para una evaluacin positiva sern los siguientes:
PRIMER CICLO. LENGUA. MNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Lectura de un texto (10 lneas) con velocidad, entonacin y fluidez adecuada.
2. Lectura comprensiva global en un texto de 10-12 lneas, captando las ideas principales.
3. Produccin de un texto (4-5 lneas) de forma ordenada, cuidando las normas gramaticales
y ortogrficas del ciclo.
4. Caligrafa, orden y presentacin adecuada.
5. Reglas ortogrficas (mayscula, ortografa natural) en un dictado.
6. Expresin oral. Responder preguntas formuladas por el maestro/-a sobre un tema
determinado.
7. Presentar los trabajos limpios y aseados.
SEGUNDO CICLO. LENGUA. MNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Leer correctamente textos, con entonacin adecuada y diccin clara, interpretando
correctamente los signos de puntuacin.
2. Comprender el mensaje de un texto adecuado a su edad y responder preguntas

relacionadas con dicho texto.
3. Realizar descripciones y narraciones sencillas.
4. Aplicar las reglas ortogrficas propias del ciclo.
5. Reconocer los elementos de la comunicacin.
6. Consolidar el concepto de slaba. Separar palabras en slabas.
7. Identificar y construir oraciones gramaticales. Reconocer sus partes.
8. Identificar la slaba tnica de una palabra. Reconocer palabras agudas, llanas y esdrjulas.
9. Identificar sinnimos y antnimos.
10. Reconocer el sustantivo y sus clases, el adjetivo y los determinantes.
11. Reconocer el gnero y el nmero de los sustantivos, adjetivos y determinantes.
12. Establecer la concordancia entre el sustantivo, los determinantes y el adjetivo.
13. Conocer los pronombres personales y diferenciar las personas gramaticales.
14. Localizar el verbo en una oracin y conocer sus tiempos (pasado, presente y futuro).
15. Relacionar cada forma verbal con la conjugacin a la que pertenece.
16. Buscar palabras en el diccionario.
TERCER CICLO. LENGUA. MNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Lee textos con fluidez, buena entonacin e interpretacin de los signos de puntuacin.
2. Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre el contenido de la lectura.
3. Comprende y distingue entre texto, prrafo, oracin, palabra y slaba.
4. Identifica sinnimos y antnimos.
5. Reconoce un grupo nominal y las funciones de las palabras que lo forman.
6. Reconoce las clases de palabras a nivel morfolgico de un texto.
7. Conoce la conjugacin de los verbos regulares y el indicativo de algunos de los verbos
irregulares ms utilizados: estar, tener, ir, andar, venir
8. Identifica los lexemas y morfemas de una serie de palabras.
9. Forma palabras derivadas de partir de una primitiva.
10. Coloca los puntos, las comas, los dos puntos, las comillas y los parntesis que faltan en
un texto.
11. Escribe correctamente palabras con b, v, g, j, h, ll, y, x siguiendo las normas dadas.
12. Coloca las tildes que faltan en un texto.
13. Identifica en las oraciones simples el sujeto, el predicado y sus ncleos.
14. Escribe oraciones de distinto tipo segn la actitud del hablante (enunciativas,
interrogativas, exclamativas, imperativas).
15. Escribe narraciones, descripciones y dilogos.
16. Presenta los trabajos con orden y limpieza.
MATEMTICAS
PRIMER CICLO. MATEMTICAS. MNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales (hasta tres dgitos), interpretando el valor
posicional de cada uno de sus dgitos.
2. Calcular sumas y restas sin llevar y llevando.
3. Identificar la multiplicacin como una suma abreviada y memorizar las tablas del 2, 3, 4, 5
y 10 y conocer las restantes.
4. Resuelve problemas sencillos aplicando las tres operaciones (suma, resta y
multiplicacin).
5. Expresa las medidas de longitud, tiempo, capacidad y masa, adecuadas a la magnitud que
se quiera medir con unidades convencionales.
6. Identifica y traza lneas y polgonos.
SEGUNDO CICLO. MATEMTICAS. MNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Dominar la lectura y escritura de nmeros de hasta 7 cifras.
2. Descomponer un nmero de hasta 7 cifras en sus distintos rdenes de unidades.
3. Dominar la prctica de la suma y de la resta con llevada.
4. Dominar la multiplicacin de dos nmeros de varias cifras y la divisin con el divisor de
una cifra.
5. Realizar mentalmente clculos sencillos sobre las cuatro operaciones.
6. Reconocer las fracciones y sus trminos.
7. Leer y escribir nmeros decimales (hasta la milsima).
8. Sumar y restar nmeros decimales (hasta la milsima).
9. Descomponer precios expresados en forma decimal en euros y cntimos.
10. Saber leer la hora en relojes de agujas.
11. Realizar conversiones de unas unidades de tiempo a otras.
12. Dominar las transformaciones entre las unidades del sistema mtrico decimal ms
usuales ( km m cm, l ml, t kg g ).
13. Distinguir entre rectas paralelas, perpendiculares y secantes.
14. Reconocer las figuras que son polgonos y sus elementos.
15. Clasificar, nombrar y comparar ngulos agudos, rectos y obtusos.
16. Clasificar polgonos segn sus lados.
17. Diferenciar circunferencia y crculo.
18. Diferenciar los prismas y las pirmides de otras figuras.
19. Reconocer el cilindro, el cono y la esfera.
20. Resolver problemas de la vida cotidiana adecuados a su nivel.
TERCER CICLO. MATEMTICAS. MNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Lee, escribe y ordena nmeros naturales de hasta 9 cifras y decimales hasta las
milsimas.
2. Calcula sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales y decimales
hasta la milsima.
3. Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros nmeros naturales y decimales hasta las
milsimas.
4. Mide y dibuja ngulos de hasta 180 con el transportador.
5. Utiliza las equivalencias de medidas en el sistema sexagesimal (ngulos y tiempo).
6. Ordena fracciones de distinto denominador con un mximo de dos dgitos, calculando
previamente su valor decimal.
7. Reconoce y obtiene fracciones equivalentes a una dada con un mximo de dos dgitos.
8. Calcula la fraccin de una cantidad con un mximo de dos dgitos.
9. Resuelve sumas y restas de fracciones de igual denominador con un mximo de dos
dgitos.
10. Resuelve multiplicaciones y divisiones de fracciones con un mximo de dos dgitos.
11. Calcula porcentajes de una cantidad dada con nmeros de tres dgitos.
12. Conoce las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie del S.M.D. y sus
equivalencias.
13. Calcula el rea y el permetro de cuadrados, rectngulos y tringulos, utilizando las
frmulas.
14. Calcula la longitud de una circunferencia y el rea de un crculo, utilizando las frmulas.
15. Diferencia los prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas.
16. Interpreta grficos de barras, de sectores y lineales.
17. Resuelve problemas aplicando las competencias anteriormente citadas: aplicando las
cuatro operaciones bsicas con nmeros naturales y decimales y con las unidades de
longitud, capacidad, masa y superficie.

PRIMER CICLO. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. MNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Identificar partes del cuerpo, huesos, msculos y articulaciones.
2. Identificar las caractersticas de una dieta sana.
3. Clasificar los animales segn diferentes criterios.
4. Identificar las partes de las plantas.
5. Identificar el Sol, la Tierra y la Luna.
6. Diferenciar distintos tipos de paisaje e identificar sus elementos principales.
7. Comprender el significado de comprar y vender.
8. Conocer y estimular el uso de las medidas del tiempo.
9. Distinguir pasado y presente.
SEGUNDO CICLO. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. MNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Identificar y analizar los principales elementos del entorno natural, social y cultural.
2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal.
3. Mostrar una actitud de respeto y aceptacin de las diferencias individuales: edad, sexo,
personalidad, caractersticas fsicas
4. Valorar y analizar el equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.
5. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones debido al
paso del tiempo.
6. Planificar y realizar proyectos con una finalidad previamente establecida.
7. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin.
TERCER CICLO. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. MNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Identifica, describe y clasifica animales y plantas.
2. Identifica y conoce el funcionamiento de los principales aparatos y rganos del cuerpo
humano.
3. Valora y adapta estilos de vida saludables.
4. Identifica los componentes de un ecosistema y analiza las relaciones entre los seres vivos
que forman parte de l.
5. Conoce los factores que contribuyen al deterioro de los ecosistemas y valora las iniciativas
que favorecen su mantenimiento.
6. Distingue los astros del Sistema Solar y los elementos que componen el Universo.
7. Conoce la estructura y la composicin de nuestro planeta.
8. Diferencia las propiedades, los estados y los cambios de la materia.
9. Conoce los efectos de las fuerzas sobre el movimiento de los cuerpos.
10. Identifica las manifestaciones de la energa, sus orgenes y transformaciones, con una
especial atencin a la energa elctrica.
11. Diferencia los tipos de mquinas.
12. Conoce las principales caractersticas de la Comunidad Autnoma, de Espaa y de
Europa: poblacin, relieve, clima, las aguas, economa, cultura, instituciones ...
13. Interpreta mapas diversos (relieve, ros, clima, agricultura, industria, etc.) y grficos de
distinto tipo (barras, lineales, sectores, etc.)
14. Construye esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que permitan
organizar la informacin.
15. Conoce la organizacin territorial y algunos rganos de gobierno de la Comunidad
Autnoma, de Espaa y de la Unin Europea.
16. Analiza la evolucin histrica de Espaa desde la Prehistoria hasta nuestros das.
17. Identifica diferentes representaciones del territorio a distintas escalas.
VALENCIANO
PRIMER CICLO. VALENCI. MNIMOS DE SUFICIENCIA

1. Esforar-se per expressar-se de forma oral.
2. Reproduir oralment situacions de la vida quotidiana.
3. Llegir en silenci i en veu alta textos senzills.
4. Memoritzar i reproduir textos senzills (endevinalles, canons, redolins, etc.)
5. Aprendre el vocabulari bsic.
6. Copiar textos breus amb correcci.
7. Utilitzar les estratgies de la comprensi lectora per a localitzar la informaci concreta,
realitzar inferncies i comprendre el sentit global dels textos llegits.
8. Estimar el valenci, estar motivat cap al seu domini i usar-lo progressivament en situacions
informals i formals, per a comunicar-se i per a aprendre.
9. Presentar els treballs nets i endreats.
SEGUNDO CICLO. VALENCI. MNIMOS DE SUFICIENCIA

1. Llegir correctament textos, amb entonaci adequada i dicci clara, interpretant
correctament els signes de puntuaci.
2. Comprendre el missatge d'un text adequat a la seua edat i respondre preguntes
relacionades amb tal text.
3. Realitzar descripcions i narracions senzilles.
4. Aplicar les regles ortogrfiques prpies del cicle.
5. Reconixer els elements de la comunicaci.
6. Consolidar el concepte de sllaba. Separar paraules en sllabes.
7. Identificar i construir oracions gramaticals. Reconixer les seues parts.
8. Identificar la sllaba tnica d'una paraula. Reconixer paraules agudes, planes i
esdrixoles.
9. Identificar sinnims i antnims.
10. Reconixer:el substantiu i les seues classes, l'adjectiu i els determinants.
11. Reconixer el gnere i el nombre dels substantius, adjectius i determinants.
12. Establir la concordana entre el substantiu, els determinants i l'adjectiu.
13. Conixer els pronoms personals i diferenciar les persones gramaticals.
14. Localitzar el verb en una oraci i conixer els seus temps (passat, present i futur).
15. Relacionar cada forma verbal amb la conjugaci a qu pertany.
16. Buscar paraules en el diccionari.
TERCER CICLO. VALENCI. MNIMOS DE SUFICIENCIA

1. Llig textos amb fludesa, bona entonaci i interpretaci dels signes de puntuaci.
2. Respon adequadament a preguntes formulades sobre el contingut de la lectura.
3. Compren i distinguix entre text, pargraf, oraci, paraula i sllaba,
4. Relaciona sinnims i antnims de dues columnes de paraules,

5. Reconeix i classifica noms i determinants en un text.
6. Coneix la conjugaci dels verbs regulars en els temps dindicatiu (present, imperfet, futur i
perifrstic)
7. Relaciona paraules derivades amb les primitives entre dues columnes.
8. Colloca els punts, les comes, els dos punts, les cometes i els parntesis que falten en un
text.
9. Escriu correctament paraules amb b, v, h, j, g, tj, tg, x, tx, ix, ig, l.l seguint les normes
dades i en vocabulari del seu nivell.
10. Identifica en les oracions simples el subjecte, el predicat i els seus nuclis.
11. Escriu oracions de distints tipus, segons lactitud del que parla (enunciatives,
interrogatives, exclamatives)
12. Escriu narracions i descripcions de cinquanta paraules.
13. Presenta els treballs amb ordre i neteja.
INGLS
PRIMER CICLO. INGLS. MNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Comprensin global de mensajes orales breves para realizar tareas.
2. Expresin oral a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de
comunicacin.
3. Produccin de mensajes orales sencillos mediante la participacin en representaciones
compartidas: canciones, dramatizaciones.
4. Lectura de palabras sencillas previamente conocidas oralmente.
5. Identificacin y produccin del vocabulario bsico del nivel.
SEGUNDO CICLO. INGLS. MNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Escuchar y comprender mensajes orales en interacciones verbales variadas.
2. Interactuar oralmente en situaciones habituales que tengan un contenido conocido,
utilizando recursos lingsticos verbales y no verbales.
3. Producir textos orales conocidos previamente: canciones, dramatizaciones.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados.
5. Escribir palabras, expresiones y frases conocidas previamente.
6. Identificar el vocabulario bsico del nivel.
7. Producir el vocabulario bsico del nivel.
8. Reconocer aspectos bsicos de fontica, ritmo y entonacin de la lengua extranjera.
TERCER CICLO. INGLS. MNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Mantiene conversaciones sobre temas conocidos, respetando las normas bsicas de
comunicacin y utilizando elementos verbales y no verbales.
2. Capta el sentido global de textos orales y lo utiliza para la realizacin de tareas concretas.
3. Conoce y utiliza aspectos fonticos de ritmo, pronunciacin y entonacin propios de la

lengua.
4. Capta el sentido global de un texto escrito, localiza y extrae informacin de acuerdo con
una finalidad especfica.
5. Elabora textos escritos sencillos utilizando vocabulario y estructuras conocidas.
6. Conoce aquellos pases donde se utiliza la lengua extranjera y es capaz de reconocer
rasgos, costumbres y tradiciones de dichos pases.
EDUCACIN ARTSTICA
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CICLO. EDUCACIN ARTSTICA. MSICA.MNIMOS

DE SUFICIENCIA.
1. Inters en escuchar, en apreciar y en hacer msica, vocal e instrumental, y en disfrutar de

ella como un lenguaje expresivo.
2. Valorar la voz como un preciado instrumento musical y tener cuidado de ella para usarla
correctamente como medio de comunicacin y de expresin de las emociones y de los
pensamientos.
3. Inters por lograr la capacidad tcnica y expresiva vocal e instrumental.
4. Valorar el lenguaje musical como medio de representacin y vehculo de acceso a la
msica escrita.
5. Colaborar activamente y tener satisfaccin de contribuir a la realizacin ptima,
musicalmente, del trabajo en grupo.
6. Inters por cuidar y colaborar en el mantenimiento de los instrumentos.
7. Inters por conocer y valorar el patrimonio musical.
EDUCACIN FSICA
PRIMER CICLO. EDUCACIN FSICA. MNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Identificar las diferentes partes de su cuerpo y utilizarlas descubriendo sus posibilidades
de movimiento.
2. Participar en las actividades relacionndose de forma correcta con los dems
compaeros.
3. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles del entorno,
eligiendo el movimiento adecuado.
4. Consolida las relaciones topolgicas bsicas, con respecto a l y a sus compaeros:
delante/detrs, arriba/abajo, dentro/fuera, cerca/lejos...
5. Ajusta movimientos corporales en relacin a la intensidad, duracin y espacio en que se
desenvuelve.
6. Progresa en el dominio de las habilidades bsicas: desplazamientos, saltos, giros sobre el
eje longitudinal y sobre el transversal, equilibrios, coordinacin, manejando objetos con
soltura.
7. Participa en distintos juegos de forma ldica independientemente del resultado, y de forma

adecuada y respetuosa con los compaeros.
8. Respeta las normas de los juegos establecidas.
9. Utiliza de forma adecuada los materiales que se utilizan en actividades de Educacin
Fsica.
10. Progresa en el cumplimiento de las normas de higiene, usando indumentaria deportiva,
lavndose despus del ejerccio...
11. Conoce el beneficio de la actividad fsica y lo relaciona con la salud.
12. Utiliza adecuadamente los recursos expresivos del cuerpo para comunicarse.
13. Sincroniza el movimiento corporal o estructuras rtmicas sencillas y conocidas y las
reproduce mediante el movimiento: saltando, andando, dando palmas, pitos...
SEGUNDO CICLO. EDUCACIN FSICA. MNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Conocer y valorar su cuerpo asumiendo sus limitaciones y disfrutando de sus posibilidades
motrices
2. Distinguir la movilidad de los diferentes segmentos en posiciones diferentes y adaptando
los movimientos segn las situaciones.
3. Adopta hbitos higinicos al finalizar los ejerccios : (utilizar ropa y calzado adecuado,
lavarse...).
4. Soluciona problemas motrices con eficacia, donde aparezcan simultneamente variables
espacio-temporales.
5. Se desplaza correctamente por el espacio, demostrando el control del mismo, tanto en
carrera como con cambios de direccin, velocidad y ejecucin.
6. Coordina saltos sucesivos diferentes sobre un pie o saltos en los que el impulso se realiza
con las dos piernas.
7. Practicar juegos que incluyan combinaciones de carrera, salto y lanzamientos.
8. Iniciacin a los gestos bsicos de los predeportes.
9. Desarrollo de capacidades y habilidades motrices.
10. Iniciacin al concepto de capacidades fsicas bsicas.
11. Iniciarse en la aplicacin de estrategias tcticas en los juegos modificados propuestos.
12. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar sensaciones, estados de
nimo...
13. Conocer y practicar diferentes actividades fsicas regladas.
14. Respeto de los materiales, instalaciones, entorno...
15. Conoce y practica juegos populares y tradicionales de nuestra comarca.
16. Reproduce estructuras rtmicas simple, bailes sencillos...
TERCER CICLO. EDUCACIN FSICA. MNIMOS DE SUFICIENCIA.

1. Aceptar su realidad corporal valorando la importancia de una postura correcta habitual.
2. Adoptar las medidas necesarias para prevenir cualquier tipo de accidente.
3. Seguir por iniciativa propia las normas fundamentales de higiene corporal al acabar la
sesin.
4. Participa en los juegos y deportes adaptados interviniendo en su organizacin.
5. Reconoce y utiliza los ejerccios de calentamiento y relajacin como elementos bsicos de

la actividad fsica., practicndolos de forma autnoma.
6. Regula su esfuerzo en ejerccios de cierta intensidad, mostrando un afn de superacin.
7. Valorar el esfuerzo en cada destreza independientemente de los resultados.
8. Solucionar satisfactoriamente problemas motrices donde intervengan tiempo, espacio y
elementos a los que atender.
9. Domina y utiliza los desplazamientos de forma correcta.
10. Utiliza los giros y saltos en la resolucin de problemas motores que los requieran.
11. Realiza lanzamientos y recepciones seguras con distintos elementos.
12. Coordina actividades que incluyen habilidades bsicas.
13. Conocer y distinguir las cualidades fsicas bsicas.
14. Interceptar o golpear mviles en situaciones de juego.
15. Participar en juegos diversos cumpliendo las normas, y manteniendo una conducta
respetuosa y deportiva.
16. Conocer el funcionamiento bsico de diferentes deportes adaptados, practicndolos:
baloncesto, atletismo, ftbol, balonmano, voleibol, colpbol...
17. Reconocer y practicar los diferentes juegos modificados: blanco y diana, bate y campo,
cancha dividida e invasin.
18. Reconocer la mmica, danza y dramatizacin como lenguaje corporal y aplicar un ritmo
personal.
19. Conoce los deportes autctonos de nuestra regin.
20. Conoce y practica juegos populares y tradicionales de la Comunidad.
21. Reconocer la actividad fsica como fuente se salud.
22. Construir materiales para educacin fsica con elementos de deshecho, u otros
materiales.
RELIGIN
PRIMER CICLO.RELIGIN.MNIMOS DE SUFICIENCIA

1. Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos.
2. Saber el relato de la creacin y mostrar respeto por la naturaleza, distinguiendo lo creado
por Dios y lo creado por el hombre.
3. Expresa oralmente los relatos de Abrahm y Moiss.
4. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como celebracin del
ao litrgico.
5. Conocer y aplicar las principales enseanzas de Jess narradas en los Evangelios y en
sus parbolas (el buen samaritano) para mejorar la convivencia entre las personas.
6. Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasin, muerte y
resurreccin de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para todos los tiempos.
7. Identificar al Espritu Santo como el Espritu de Jess.
8. Descubrir y valorar el significado del templo catlico y las imgenes religiosas.
9. Conocer el mensaje cristiano sobre las fiestas religiosas.

10. Reconocer a la Iglesia como la familia de Dios.
SEGUNDO CICLO. RELIGIN.MNIMOS DE SUFICIENCIA

1. Expresa las principales caractersticas del Dios Creador de la Biblia.
2. Reconoce la accin salvadora de Dios en Moiss, David, Jons y en los profetas del
pueblo judo.
3. Expresa las principales caractersticas del Nuevo Testamento.
4. Conoce la vida de Jess como el modelo ms completo que el cristiano debe seguir.
5. Comprende el mensaje cristiano de la Navidad.
6. Identifica y expresa las principales caractersticas y la liturgia del sacramento del
Bautismo, confirmacin, Eucarista y el Perdn.
7. Entiende el verdadero significado cristiano y litrgico de la celebracin de la Pascua
cristiana.
8. Conoce expresiones fundamentales del del mensaje cristiano referidas a los sacramentos
de iniciacin, concretamente la Eucarista, y al compromiso cristiano.
9. Conoce las caractersticas del Perdn de Dios y su misericordia.
10. Conoce el significado de la resurreccin, el cielo, el infierno y el juicio final.
TERCER CICLO .RELIGIN.MNIMOS DE SUFICIENCIA

1. Conoce las partes de la Biblia y sabe buscar una cita bblica.(1Reyes 19,1-14) (Hechos
17,16-29)
2. Reconoce las religiones politestas y monotestas.
3. Expresa el principal sentido ltimo que dan a la vida las religiones monotestas
4. Descubre a travs de los textos bblicos: El buen samaritano y La mujer encorvada la
humanidad y la divinidad de Jesucristo.
5. Describe la solidaridad de la Iglesia catlica y las religiones con el mundo actual.
6. Conoce organizaciones de la Iglesia Catlica dedicadas a ayudar a los necesitados y a
contribuir al desarrollo de la paz.
7. Descubre a Dios a travs del arte religioso y cmo acercarse a l.
8. Sabe que la Iglesia es el nuevo Pueblo de Dios.
9. Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la verdadera
humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.
10. Distingue entre un buen comportamiento y un buen uso de la libertad.
El resultado de la evaluacin individual de cada alumno resultar de la media expresada en
porcentajes de la calificacin siguiente:
1.-Pruebas de control. Al finalizar cada unidad didctica se realizarn un repaso de la
unidad para comprobar la adquisicin de los objetivos propuestos en ella. Este repaso se
valorar con un total del 10% de la nota.
2.-Trabajo diario. Se valorar con un total del 80% de la nota final. Todo lo relacionado
con el trabajo en clase: actividades, cuaderno de clase, intervenciones orales, participacin
en actividades grupales, esfuerzo, atencin, etc.
3 Actitud. La nota de Actitud se valorar con un 10% de la nota total. Valorndose
positivamente el inters demostrado por el alumno y el respeto hacia los dems. Sern
calificadas negativamente las actitudes que impliquen desconsideracin y falta de respeto

hacia el profesor o hacia los otros alumnos y positivamente aquellas otras que impliquen
ayuda, cooperacin, solidaridad, sociabilidad.

1. Desarrollar el autoconocimiento y el afn de superacin.
2. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los dems, as como una
actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia,
en lo que tengan de enriquecedor.
4. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo
con ellas.
5. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma
en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando
actitudes generosas y constructivas.
6. Reconocer los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, as como
los derechos y libertades que recogen la Constitucin espaola y lEstatut dAutonomia de
E) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN.

Actividades de refuerzo y ampliacin.

Debemos partir del principio de que la enseanza obligatoria es un derecho de todos los alumnos
y, por tanto, resulta necesario hacer todo lo posible para que estos aprendan y progresen.
El proceso de enseanza-aprendizaje tendr xito en la medida en que el profesorado adecue su
intervencin a la manera particular que cada alumno tenga de aprender. Por ello, la
individualizacin en la enseanza es la meta que persigue todo sistema educativo, con toda la
dificultad que este modelo de enseanza entraa.
La concrecin de esa individualidad y las caractersticas concretas de aquellos que precisan
adaptaciones es llevada, en ltima instancia, por el propio profesor. El proceso en este sentido es
muy claro:
Los materiales curriculares de nuestro proyecto para la Educacin Primaria tratan de cubrir esta
necesidad del proceso de enseanza-aprendizaje respetando la individualidad del alumnado, que
slo su profesor conoce, en relacin con las particulares necesidades de aprendizaje.
Por ello nos parece importante destacar estos aspectos:
1. Sugerencias metodolgicas a la hora de explicitar determinados contenidos. Aunque
nuestra metodologa se ajusta a ciertos principios que favorecen la adecuacin entre
aprendizaje e individualidad de cada alumno (participacin activa del alumnado, motivacin,
comunicacin e interaccin entre profesor y alumno, etc.), se encuentran tambin
sugerencias concretas que permiten que los alumnos construyan el aprendizaje de una forma
significativa.
2. Actividades de refuerzo y ampliacin que responden, por un lado, a la necesidad de
aquellos alumnos que requieren un refuerzo para conseguir los objetivos propuestos en el
proceso de aprendizaje, y, por otro, a la necesidad de aquellos que requieren una ampliacin
e incorporacin de nuevas actividades, adems de las ya propuestas para conseguir los
objetivos mnimos.
Esta medida pretende no discriminar al nio que necesite una atencin especial, ya sea un
refuerzo o una ampliacin. Sin embargo, las actividades y sugerencias propuestas para la
adaptacin no aparecen representadas de ninguna forma explcita en el material del alumno,
aunque s en el del profesor, que ser el que las aplique de manera particular o general cuando
sea oportuno.
Adems de esto, el material del profesor cuenta en cada rea con diversas propuestas de
Atencin a la diversidad con un nmero variado de actividades para atender a la multitud de
casos que se puedan dar en el aula, y que se utilizarn, segn el criterio del docente,
dependiendo del tipo de alumnado.
Finalmente, contamos con diferentes actividades y propuestas que ayudan a cohesionar el grupo
clase, como los Juegos cooperativos, utilizar otro tipo de metodologas ms integradoras, como
el Aprendizaje cooperativo o resolver conflictos planteados en el aula, como la Resolucin de
conflictos.
Cada una de las pginas presentadas dispone de parte de su material para atender esas
necesidades educativas especiales. Esto no significa que, dada la diversidad de alumnado (tanta
como alumnos hay en el mbito escolar), todas las actividades y sugerencias dispuestas a tal
efecto sean nica y exclusivamente para ello. La adaptacin real, es decir, la concrecin de las
necesidades de cada individuo slo podr llevarla a cabo el profesor, que es el que conoce las
necesidades de cada alumno en el momento preciso.
Por ello, las actividades y sugerencias propuestas en el material podrn incorporarse en la
actividad normal de clase, y se escogern nicamente las que sean necesarias para la
adaptacin educativa de un alumno o un grupo de alumnos determinado.
Tanto para las actividades de refuerzo como las de ampliacin el docente dispone de los
recursos TICS que posee dentro del aula (ordenador,pizarra digital e internet).
La concrecin de este tipo de actividades se har en las programaciones de nivel y rea.
F) EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE.
Adecuacin de lo planificado: Haremos un seguimiento de la prctica docente para evaluar

en qu medida se llevan a cabo las actividades de enseanza y aprendizaje en los plazos
establecidos y los resultados que se logran. El objetivo debera ser corregir las previsiones
que no se ajustan en la realidad y modificar el proceso de implementacin de las tareas
programadas cuando no se logran los resultados apetecidos.
Resultados acadmicos: Deberemos tener en cuenta que los resultados acadmicos de
cada alumno no pueden valorarse exclusivamente con criterios estandarizados sino
teniendo en cuenta las caractersticas individuales de cada alumno y el contexto social y
cultural en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje.
Apoyos: Tanto a nivel de cada clase como a nivel de ciclo y de escuela, los recursos
educativos debern estructurarse en funcin de los problemas que se vayan detectando
en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, redistribuyendo los medios
disponibles para apoyar los nios y/o los grupos que lo requieran.
CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIN DIDCTICA NEAE Y COMPENSACIN 287
8. MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON

NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO
EDUCATIVO Y COMPENSACIN EDUCATIVA
Debern diferenciarse los alumnos que requieren necesidades especficas de apoyo
educativo en funcin de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres mbitos:
En primer lugar, debern cubrirse las necesidades educativas especiales.
En segundo lugar, se tendrn en cuenta aquellos casos que representan una incorporacin
tarda al al Sistema Educativo.
En tercer lugar, deber prestarse un atencin especial a aquellos alumnos que dispongan
de unas altas capacidades intelectuales.
Debe sealarse que la atencin a estos tres grupos de alumnos con necesidades especficas
de apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intencin fundamental del centro
educativo en general y de cada ciclo en particular, que persigue la educacin integral de todos
los alumnos y que se materializa en la necesaria integracin de todo el alumnado.
La orientacin es una actividad educativa con diferentes mbitos o dimensiones. Por un lado,
se dirige a la mejora de los procesos de enseanza y, en particular a la adaptacin de la
respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a
garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los nios y las nias, y
que les permitan adquirir una progresiva autonoma cognitiva, personal y social a lo largo de la
Educacin Primaria.
En los instrumentos de planificacin institucional debern establecerse los mecanismos
necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado.
Estas respuestas pueden ser de dos tipos:
Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboracin, desarrollo y
evaluacin de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.
Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organizacin de los recursos
humanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificacin de las
medidas educativas ms adecuadas.
La Orientacin Educativa se organiza en tres niveles que van desde la accin tutorial,
desarrollada en el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de
Orientacin, hasta las actuaciones complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque
cada uno de estos niveles tiene funciones especficas, se complementan entre s, dado que
comparten la misma finalidad y objetivos generales comunes: la personalizacin de la
educacin y la contribucin al desarrollo de los objetivos establecidos en esta etapa educativa.
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,
entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una
atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el
artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, pueda alcanzar el
mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecern
las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Se podrn tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos
flexibles o las adaptaciones del currculo. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el
mximo desarrollo posible de las competencias bsicas.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en el mismo ciclo, prevista en el artculo
20.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la escolarizacin de este
alumnado en la etapa de Educacin primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao

ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.
La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo a los que
se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se realizar
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro,
recibi-rn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en
los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo,
podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este
alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin
escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al grupo correspondiente a su
edad.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por
el personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones
educativas, se flexibilizar de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la
escolarizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son
stas las medidas ms adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su
socializacin.
La accin tutorial est ligada a una visin integral de la educacin, cuyo fin es la formacin de
personas que, adems de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus
potencialidades y sepan desenvolverse en el mundo actual.
El Plan de Accin Tutorial tender a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de
aprendizaje del alumnado y establecer medidas que permitan mantener una comunicacin
fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos
que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como
para orientarles y promover su cooperacin.
Asimismo, asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones
mediante procedi-mientos de coordinacin del equipo educativo que permitan adoptar
acuerdos sobre la evaluacin y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar
respuesta a las necesidades detectadas.
Los principios que rigen la orientacin y la accin tutorial se concretan en los siguientes
objetivos:
a) Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinmica del
colegio.
b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y
sistema de valores; y la progresiva toma de decisiones.
d) Proporcionar a los alumnos una orientacin educativa adecuada, conforme a las aptitudes,
necesidades e intereses de los mismos, a travs de una actuacin tutorial individualizada
y planificada.
e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y
necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
f) Promover el desarrollo de habilidades sociales bsicas, fomentando actividades de
cooperacin y solidaridad con los dems y aprendiendo a resolver pacficamente los
conflictos entre iguales.
g) Favorecer procesos de mejora educativa a travs de la programacin de actividades

formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinacin con el equipo de apoyo,
realizando las adaptaciones curriculares necesarias.
h) Contribuir a la adecuada interaccin entre los integrantes de la comunidad educativa y
establecer los cauces de colaboracin, apoyo y asesoramiento con las familias para el
logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.
CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIN DIDCTICA FOMENTO LECTURA 290
9. FOMENTO DE LA LECTURA
Los objetivos de nuestro proyecto para la Educacin Primaria:
Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivacin de leer y
perciban la lectura como un acto de placer y una necesidad.
Hacer partcipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la
vida cotidiana, evitando as circunscribirla al mbito escolar.
Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingstico y
personal imprescindible en nuestra sociedad de la informacin.
Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas bsicas (escuchar,
hablar, leer y escribir) para que los alumnos no tengan dificultades de comprensin lectora,
y sean capaces de planificar actividades y de transmitir mensajes opiniones, deseos y
pensamientos claros y coherentes.
Impulsar progresivamente el gusto por la lectura a travs de una seleccin de textos que
considere el nivel formativo de los diferentes cursos o ciclos, es decir, que adecuen su
lenguaje, sus personajes y argumentos a los intereses y a los conocimientos de los
alumnos.
Desarrollar en cada ciclo, de manera gradual, competencias que aseguren una lectura
comprensiva, eficaz y fluida: la memoria, el bagaje lxico, la capacidad de concentracin en
la lectura personal, de atencin en la realizada en grupo...
Ejercitar la lectura expresiva de diferentes tipologas textuales utilizando el registro
adecuado a cada una: ritmo, entonacin, pronunciacin...
Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresin verbal y no verbal a fin de
optimizar las habilidades comunicativas.
Asimilar estrategias de comprensin lectora (releer, avanzar, consultar el diccionario,
buscar referentes cercanos, formular y validar hiptesis, comentar impresiones, dialogar
sobre lo ledo, preguntar dudas, redactar resmenes y esquemas...)
Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en juego
conocimientos y experiencias previas, a formular inferencias o anticipaciones y a compartir
interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los textos.
Despertar la sensibilidad, la imaginacin y la creatividad mediante la lectura, as como la
facultad de razonar crtica y ponderadamente sobre los mensajes, las formas y la calidad
de los escritos.
Sentar las bases para un acercamiento personal a la lectura, ayudando a definir afinidades
y gustos.
Animar la produccin propia de textos sencillos a partir de la observacin de modelos y
estimular el gusto por compartir estas creaciones individuales.
Fomentar la valoracin y la fruicin esttica de las manifestaciones literarias.
Suscitar, a travs de valores explcitos o subyacentes en las lecturas, una mirada crtica,
tolerante y reflexiva, una percepcin ms compleja y abierta del entorno, que rehse
prejuicios por razones de sexo, condicin social u origen geogrfico.
Favorecer el uso continuo y autnomo de la biblioteca para que el alumnado se familiarice
con sus normas de uso y sus fondos, y la considere un espacio privilegiado de aprendizaje
y disfrute.
Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologas que permita obtener y

seleccionar informacin pertinente, y utilizarlas como una va complementaria de acceso a
la lectura.
Promover la aplicacin de las competencias adquiridas a travs de las propuestas o
actividades concretas de lectoescritura en todas las reas curriculares de la Educacin
Primaria.
Metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectura
1. El estmulo de hbitos lectores
Antes de perfilar el plan lector es recomendable sentar unas bases que cimenten su diseo y
aplicacin: qu entendemos por fomento de la lectura, qu requisitos y actitudes han de reunir
los mediadores, qu tipo de lecturas requiere cada ciclo, qu esquema general seguiremos
para que el proyecto no se estanque y, finalmente, qu circunstancias o acciones pueden
contrariar la motivacin de leer.
1.1. Definicin de una idea de fomento de la lectura
Nuestro proyecto apuesta por una transmisin paulatina del gusto por leer que con-temple
aspectos afectivos e intelectuales. No hay que olvidar que el descubrimiento del placer lector
tiene que basarse en procedimientos ldicos y creativos que eviten cualquier tentacin
imperativa. En primer lugar, presentaremos la lectura como un divertimento para, despus, ir
asocindola a las necesidades de informacin y aprendizaje de los alumnos.
Obviamente, nuestra meta es desarrollar competencias lectoras entre los pequeos para
conseguir que las interioricen, es decir, que adquieran la costumbre de leer y se conviertan en
lectores estables. Pero no conviene empezar la casa por el tejado. Nos valdremos de
propuestas y estrategias variadas que se ajusten a los distintos niveles formativos y a la
diversidad del alumnado. Se trata de disear un itinerario que parta de la identificacin de
elementos lingsticos sonidos, letras, slabas, palabras, frases, prrafos, pase por la
construccin de significados a travs, por ejemplo, de la seleccin de ideas, personajes o
acciones, y culmine en la interpretacin y la valoracin de las lecturas desde criterios
razonados que, sin negar miradas propias, respeten una base textual.
Queremos que los alumnos se acerquen a los libros dejndoles hablar, aprendiendo a
escuchar lo que dicen, y dialoguen con ellos, ya que toda lectura es un acto interactivo que
apela a la sensibilidad, a la imaginacin y a la apertura de miras. Para ello contamos con la
necesidad de comunicarse que siente el nio, de compartir experiencias, con su curiosidad.
En suma, deseamos transmitir la motivacin de leer, no la obligacin de hacerlo, porque el
verbo leer no soporta el imperativo (Daniel Pennac).
1.2. Cmo debe actuar el mediador

En un buen plan de invitacin a la lectura todo el equipo docente debe asumir, en menor o
mayor grado, un papel de mediador y reunir los siguientes atributos:
Entender la psicologa infantil y su diversidad.
Leer habitualmente y tener conocimientos sobre literatura infantil y juvenil, y disponer de
informacin en torno a novedades editoriales de inters.
Querer trasmitir el placer de la lectura, as como el valor personal y social de ser un lector
autnomo, confiando en una labor mediadora que apele a recursos didcticos tanto
personales como materiales.
Ser sensible a los valores que irradian los textos para incentivar la reflexin y el espritu
crtico entre los alumnos.
Entender el acto lector como un estmulo que ayuda a configurar la propia personalidad y a
superar conflictos o problemas.
Saber promover la participacin mediante estrategias ldicas que activen la imaginacin, y

generar ambientes que faciliten dicha tarea.
Estar abierto a las recreaciones individuales sin imponer lecturas concluyentes que inhiban
la creatividad de los nios.
Sentir curiosidad por los gustos y los intereses de sus alumnos.
Tener aptitudes para convertirse en un modelo de lectura silenciosa y colectiva.
Adems, es probable que el maestro o la maestra se tope con obstculos al ejercer de
mediador. Una forma de preverlos es explicitar los ms frecuentes. Por ejemplo:
Los contextos familiares y sociales que viven de espaldas a la lectura.
La posible heterogeneidad de los grupos, tanto las competencias lingsticas como en su
relacin con los libros.
El tpico popular que considera la lectura como una alternativa de ocio excesivamente
seria, e incluso aburrida, que obliga a pensar pero no distrae.
La propensin, comn entre los escolares de Primaria, de asociar cualquier obra con libros
de texto y, por tanto, con los deberes o el estudio de contenidos.
La tendencia a automatizar las habilidades de lectoescritura que se van asimilando y a
desatender la vertiente comprensiva.
En este sentido, el coordinador del proyecto puede organizar reuniones peridicas donde
valorar la situacin de los distintos cursos y trazar estrategias de intervencin. Recordemos
que el coordinador debe facilitar la labor mediadora asumiendo, entre otras, las siguientes
funciones:
Efectuar el anlisis de las necesidades de formacin del profesorado, de los materiales
didcticos para el fomento de la lectura y del estado de las bibliotecas de aula y del centro.
Impulsar el plan anual para alumnos y maestro, en colaboracin con el profesorado, y
seleccionar textos para cada ciclo que permitan evaluar las habilidades de comprensin
lectora.
Promover en el centro todas iniciativas y proyectos que el profesorado o los alumnos
propongan en relacin con el fomento de la lectura.
Proponer, si lo estima necesario, a las autoridades competentes de la comunidad la
organizacin de cursos de formacin en torno a la promocin de la lectura y el desarrollo
de la comprensin lectora.
Informar a los docentes de cuantas convocatorias surjan relativas a la formacin en tcnicas y
estrategias de fomento de la lectura, especialmente de aquellas que se dirijan a las
comunidades educativas (padres, profesores y alumnos).
1.3. Diseo de lneas generales de actuacin
En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores de los distintos
cursos y ciclos pueden esbozar un plan estructurado en tres momentos para que progrese en
funcin de las competencias lectoras que va adquiriendo el alumnado. Veamos un posible
resultado:
a) El cdigo oral, casi exclusivo en la Educacin Infantil, pierde su preeminencia en favor del
escrito. Conscientes de ello, empezaremos priorizando la lectura mecnica, la
descodificacin de las letras y las palabras, su correcta expresin oral y trazo. Durante el
primer ciclo de Primaria es muy importante el acercamiento visual. Las lecturas sern muy
sencillas, con letras grandes y frases cortas, que repitan palabras o rimas ligeras que
ayuden a comprender lo ledo; y se apoyen siempre en ilustraciones atractivas por su
variedad de colores e, incluso, en soportes musicales. Como es lgico, para quien
aprende a leer las imgenes son tan importantes como las palabras y tiende a fijar su
atencin en las escenas, a verlas como compartimentos independientes. La trama, por
lbil que sea, es para l secundaria.
Por medio de estos textos, comenzaremos a trabajar la elaboracin de inferencias a partir
de imgenes y ttulos; y la lectura expresiva para identificar y pronunciar correctamente los
sonidos, respetar las pausas marcadas por puntos y comas, distinguir las frases
enunciativas de las exclamativas e interrogativas y los dilogos de la narracin. Es decir,
las habilidades que permiten aprehender el sentido global de lo ledo, recurrir a la propia
experiencia para comprenderlo, reconocer a sus protagonistas, secuenciar sus acciones
(en una introduccin, un nudo y un desenlace), compartir opiniones o impresiones sobre
las lecturas, enriquecer el vocabulario y escribir oraciones simples.
b) Cuando los nios se manejen bien con la lectura mecnica, nos plantearemos consolidar
los recursos asimilados e incidir en la comprensiva. Un paso que podemos situar en el
primer ciclo, siempre que no descuidemos a los alumnos que an tengan dificultades con
las competencias bsicas antes citadas. Para paliar estas situaciones, estableceremos
varios niveles de lectura que contemplen diferentes ritmos de aprendizaje y permitan una
ptima progresin de todos (ver los ejemplos del Anexo).
Es el momento en que la curiosidad del nio le hace interesarse por muchas cosas que le
rodean; pero eso, no obstante, no le impide que tambin le atraigan los cuentos
maravillosos (Pedro C. Cerrillo et. al). Por este motivo, seleccionaremos tanto lecturas
apegadas a la realidad como leyendas y narraciones fantsticas, donde las ilustraciones,
sin dejar de ser fundamentales, pierdan centralidad en favor de un texto cuya tipografa se
acerque a los patrones estandarizados. Su accin tiene que ser dinmica, su sintaxis gil y
deben combinar partes narrativas con descripciones y dilogos breves porque sern los
primeros modelos de produccin escrita. A parecidos criterios de sencillez respondern
nanas, villancicos, trabalenguas y adivinanzas que nos servirn para plantear juegos
lingsticos que estimulen la imaginacin y la creatividad.
En esta fase, la consulta del diccionario y la prctica de tcnicas elementales que faciliten
la comprensin (releer, avanzar, deducir el significado de fragmentos difciles a travs de
la interrelacin con otros...) son recursos imprescindibles. Tambin lo son las lecturas
dramatizadas y las representaciones teatrales con las que ejercitar la diccin, el ritmo y la
pronunciacin claras, as como la armona entre textos y sistemas de comunicacin no
verbal en virtud del personaje, el mensaje y la situacin concreta.
c) En el tercer ciclo, profundizaremos en las habilidades de lectoescritura para que el nio
inicie la ESO en condiciones y refuerce su aficin por los libros. Entre los que elijamos (de
100 a 150 pginas aproximadamente), incluiremos las fbulas, los relatos de aventuras y
de viajes, las intrigas detectivescas y de terror, las leyendas, algunos clsicos adaptados
que puedan atraer por el perfil de sus protagonistas y su trama; as como las antologas
lricas y de prosas poticas que versen sobre temas que preocupen o interesen a los
pequeos (el amor, la libertad, la solidaridad, la amistad, la naturaleza, el misterio...).
Paralelamente, los cuentos maravillosos nos llevarn a las narraciones fantsticas y los
humorsticos a los giros irnicos. As descubrirn nuevos estilos y gneros que les ayuden
a definir sus gustos o preferencias. Entonces, cabe observar si visitan la biblioteca con
asiduidad y utilizan el servicio de prstamo autnoma y voluntariamente. Es un modo
directo de valorar si el plan lector ha tenido los frutos esperados, si la motivacin por leer
forma parte del da a da de los alumnos.
Asimismo, en esta etapa reforzaremos tcnicas como el resumen, el esquema o la escritura
de textos propios basados en modelos ms complejos, pese a ser tambin dinmicos y de
sintaxis sencilla, y nos aseguraremos que la eficacia, la velocidad y la comprensin lectoras
son las esperables al nivel formativo.
En otro orden de cosas, es oportuno evitar actitudes o estrategias que malogren la intencin
ltima del proyecto explicitando las ms corrientes a fin de preverlas y no incurrir en ellas. Por
ejemplo, pro-curaremos evitar estos errores:
Presentar el plan lector como una obligacin o como una asignatura ms.
Que las prcticas de fomento de la lectura impliquen premios o sanciones.
Que los juegos de lectoescritura sean una excusa para el alboroto improductivo.
Imponer la participacin en actividades relacionadas con el proyecto de lectura.
Seleccionar obras atendiendo slo a las inclinaciones literarias de los mediadores.
Que los libros escogidos no interesen a los alumnos, a sus destinatarios reales.
Usar fragmentos cuyo significado propio resulte equvoco, indefinido o confuso.
Limitar las propuestas de motivacin a actos que giren en torno al libro como objeto,
arrinconando as el trabajo directo sobre las competencias lectoras.
2. Otros aspectos de relevancia
2.1. Los ambientes lectores
La creacin de ambientes propicios a la lectura entre los alumnos no es materia balad, sino
esencial y de complejas ramificaciones. En un sentido laxo, el trmino ambiente engloba a los
espacios, los tiempos, las acciones y las vivencias de los participantes en los procesos
educativos. Pese a ser un tema que sobrepasa los lmites de estas pginas subrayamos
varias cuestiones:
a) Queremos que las actividades de fomento de la lectura realizadas en el aula posibiliten la
participacin de todos, el acercamiento y el dilogo entre unos y otros, para formar grupos
cohesionados que compartan empeos, metas y ilusiones y, al tiempo, respalden la
autonoma personal en el marco de unas relaciones cooperativas. Por este motivo, y
siempre que sea posible, prescindiremos de la tradicional disposicin espacial propia de
las clases magistrales basadas en una comunicacin unidireccional: el profesor es el
emisor y los alumnos, en filas de una persona, actan de simples receptores. Frente a
este patrn de corte acadmico, optaremos por una organizacin ms activa juntando los
pupitres en grupos de entre tres y seis personas para que cada nio sea, al tiempo,
receptor y emisor; y se potencie el trabajo en grupo, el dilogo y la opcin de abordar
simultneamente actividades complementarias o distintas en funcin de las necesidades.
De este modo, crearemos ambientes dinmicos, susceptibles de transformarse segn la
naturaleza del trabajo que se plantee. Por ejemplo, en una charla o debate los nios y el
profesor pueden sentarse alrededor del aula para que fluyan las opiniones y se cree una
impresin de complicidad que, ajena a cualquier orden marcadamente jerrquico,
favorezca una comunicacin circular entre el docente, los alumnos y el grupo.
b) Tambin deseamos que los entornos de lectura reflejen las peculiaridades, los intereses y
la personalidad de los pequeos. Para ello hay que hacerlos partcipes de la configuracin
de los espacios a travs, por ejemplo, de carteles con mensajes sobre la lectura en
general o libros en particular que sean una nota de color en el centro y susciten el
compromiso personal con el proyecto. Similar efecto tendr la elaboracin de eslganes
publicitarios (como ste aforismo de Cicern ideal para la biblioteca: Mis libros siempre
estn a mi disposicin, nunca estn ocupados), de octavillas sobre la lectura o los libros;
o las firmas voluntarias y las reflexiones de apoyo al plan de lectura que recoja un panel
situado en un lugar transitado de la escuela.
En la misma lnea, podemos impulsar bibliotecas de aula que faciliten el acceso de los
nios a un variado repertorio de obras infantiles y les permitan compartir e intercambiar
lecturas. Deben situarse en espacios accesibles y componerse de libros de atractivo
diseo, que se acompaen de motivos ornamentales realizados por los alumnos.
c) En el terreno de las estrategias y las vivencias, nos decantamos por un acerca-miento
ldico a la lectura que evite su excesiva sacralizacin. No aludimos a tcnicas que
simplemente entretengan al nio, sino que transmitan una concepcin de la lectura como
acto de comunicacin y placer que est en consonancia con la idea de que la cultura
humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud
ldica (Johanes Huizinga). Buscamos activar los vasos comunicantes entre juego,
pensamiento y lenguaje, entendiendo que el primero es un instinto vital del ser humano del
que se vale para conocer su entorno y desarrollar habilidades sociales e intelectuales
imprescindibles en un mundo donde la interaccin comunicativa es crucial. Adems, el
juego induce a la participacin siguiendo unas reglas, un orden, y tiende a fortalecer la
autoconfianza y la motivacin. Es ms, sus normas, al no tener que ceirse a una lgica al
uso, son un instrumento que potencia la creatividad y la imaginacin. Superaremos as la
obligacin de leer apostando por el juego de leer.
Por ejemplo, las tcnicas que expone Gianni Rodari en su Gramtica de la fantasa, como
la creacin de historias a partir de un binomio fantstico o del error creativo,
transformando las funciones que asumen los personajes asignndoles incluso papeles
antagnicos, pensando qu les ocurrir despus del final, qu hubiese pasado si... son un
buen vivero de propuestas validadas por la experiencia docente del ingenioso pedagogo
italiano.
d) Por ltimo, los espacios lectores tienen que extenderse fuera de las cuatro paredes del
aula y efectuarse tambin en el mismo patio, en la biblioteca del centro, en el aula de
informtica... Estos dos ltimos lugares estarn bien sealizados y su acondicionamiento
debe ser agradable buena iluminacin y organizacin, espacio holgado, decoracin
amable, etc. para no retraer a los nios e in-vitarles a entrar.
Para lograrlo, cabe realizar visitas peridicas para que los alumnos, sobre todo en los dos
primeros ciclos, se familiaricen con su contenido estantes, cartelera, revisteros, paneles
informativos, etc y practiquen sus normas de uso y disfrute. Por ejemplo, programando
alguna actividad de solicitud de prstamo; jugando a colocar libros en su lugar, a localizar
obras, temas o autores; a representar situaciones y personajes que descubramos, e
incluso con sesiones de cuentacuentos o lecturas dramatizadas en los que se crucen
fragmentos y personajes de distintas historias. No nos sirve una biblioteca que sea slo un
almacn de libros porque, sin dejar de transmitir los principios de respeto y orden que
rigen su utilizacin, aspiramos a integrarla en el ambiente ldico, participativo y motivador
que alienta el proyecto de lectura.
Adems de las bibliotecas, casi todos los centros de Primaria y Secundaria suelen tener
un aula de informtica con ordenadores Pentium conectados a la red que, en ocasiones,
disponen de accesorios: impresoras, escneres... y utilizan programas educativos virtuales
o en soporte digital. El uso activo de tales recursos en nuestro proyecto lector es un
elemento clave, puesto que los nios sienten especial curiosidad por todo lo que se asocie
a las TIC.
Para potenciar esta querencia, los mediadores deben considerar tres vertientes:
El aprendizaje de recursos con los que dominar las funciones bsicas del ordenador:
escribir, buscar informacin, almacenarla...
La utilizacin de la informtica como una herramienta: para disear la portada de la revista
escolar, realizar dibujos o carteles cuyo motivo sea la lectura o los libros, pasar a limpio
cuentos propios o inventados entre todos, usar el corrector para descubrir qu faltas de
ortografa se han cometido, visitar pginas de literatura infantil y seleccionar uno o varios
textos que atraigan para leer en voz alta, intercambiar correos y textos con alumnos de
otros centros, etc.
El ordenador como recurso pedaggico para matizar o ampliar conocimientos de
lectoescritura, aprovechando webs especializadas que incluyan ejercicios interactivos o
amenas prcticas de escritura y comprensin lectora (ver las pginas recomendadas en el
apartado 7)
2.2. Implicacin de las familias en el proyecto

Es indispensable buscar la colaboracin de las familias para que el plan lector no se limite al
mbito es-colar. La forma ms directa de implicarlas es dar a conocer nuestro proyecto
mediante folletos y organizar reuniones informativas que tengan, por ejemplo, una
periodicidad mensual. Naturalmente, en ellas conviene esbozar unas pautas de actuacin.
Abajo listamos una serie de ideas a comentar o debatir entre todos:
Padres y madres deben tener presente que son unos modelos de conducta para sus hijos e
hijas. Si los pequeos los ven leer es ms fcil que valoren la lectura y la perciban como una
actividad cotidiana.
Debemos recordar, aunque sea evidente, que cada persona tiene sus gustos y que no todos
los libros tienen por qu interesarle. Ni siquiera si es un buen lector.
Tampoco hay que plantear la lectura como una obligacin y, menos an, convertirla en un
castigo. Al contrario, puede ser una excusa para compartir aficiones, para disfrutar juntos
contando historias y leer u hojear libros que les resulten interesantes a los nios.
Es bueno favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad y capacidades, desde
cmics a revistas infantiles, y no transmitir nunca la impresin de que leer es una prdida de
tiempo o una actividad tediosa.
La motivacin lectora se reforzar si en casa hay libros de temtica variada y comprometemos
al nio en la ampliacin de la biblioteca domstica y en la constitucin de una propia. De
hecho, uno de los objetivos centrales de las sesiones informativas ser orientar en la eleccin
de lecturas infantiles, teniendo en cuenta las caractersticas de cada alumno, su nivel
formativo e inclinaciones. La disponibilidad de los tutores y del coordinador para aconsejar a
los padres fijando horarios de visita y presentndose como figuras de referencia son un
requisito imprescindible.
En este sentido, tambin es interesante comprobar si alguna biblioteca pblica cercana
incluye un rincn para padres, una seccin con obras y documentos que sirven de ayuda en
la educacin de los hijos, especialmente en relacin con la lectura: manuales sobre la forma
de explicar cuentos, libros para intentar que los nios se conviertan en lectores... Si no
encontrsemos este servicio, siempre es posible crearlo en la biblioteca del centro.
Igualmente, durante la primera sesin informativa o en las posteriores, podemos trazar otras
estrategias que colaboren en la motivacin lectora sugiriendo a las familias varias actividades.
Por ejemplo:
Acompaar al nio a la biblioteca pblica ms prxima, fisgonear en ella, tramitar el
carnet de socio y tomar un libro en prstamo para, finalmente, devolverlo en la fecha
indicada.
Visitar una librera con una buena oferta de literatura infantil y juvenil, asignarle un
presupuesto (20 o 30 , por ejemplo) y dejar que elija el libro que ms le atraiga. Despus,
podemos comentar las razones de su eleccin y resaltar aspectos positivos: un ttulo o tema
que induce a la lectura, las ilustraciones divertidas, etc.
Con el mismo objetivo cabe visitar ferias de libros que suelen organizarse anual-mente en
muchas localidades en determinadas fechas, como el da del libro.
Aconsejar, particularmente a los padres y madres del primer ciclo, que lean cuentos a sus
hijos antes de dormir. Un cuarto de hora o diez minutos de lectura en voz alta estimulan la
aficin por las historias que contienen los libros. Aunque pidan disfrutar reiteradamente de
aquellas que ms les gustan hasta aprendrselas de memoria, es fcil despertar su
curiosidad por nuevas obras hojendolas, observando las ilustraciones, el ttulo, etc. Una
alternativa es recurrir a cuentos en CD durante trayectos en coche para, una vez acabada
la audicin, comentarlos entre todos. Tambin es posible narrar alguna leyenda
ambientada en los lugares que se recorran o inventar una conjuntamente y grabarla
despus.
Proponer a las madres, los padres o los abuelos/as ms implicados que asistan a las
reuniones que, en horarios previamente convenidos, narren cuentos, reciten poemas o
expliquen historias que recuerdan de su infancia. Es ms, pueden exponer y compartir sus
experiencias lectoras.
Asociar el acto de leer a muchas labores cotidianas. Por ejemplo, el nio puede participar
en las siguientes tareas:
Ayudar a escribir la lista de la compra y a revisarla en la tienda o el supermercado, o
descubrir los ingredientes y pasos de una receta de cocina mientras se elabora.
Consultar la programacin televisiva para escoger qu quiere ver, a decidir qu pelcula
escogemos para una tarde de sbado o de domingo, leyendo en voz alta las sinopsis que
ofrecen algunos cines o la cartelera de muchos peridicos.
Revisar un mapa de carreteras o el plano de una poblacin cuando queramos saber el
lugar en el que nos hallamos, cul ser el prximo pueblo o calle que nos encontraremos, o
a cuntos kilmetros o manzanas estamos de nuestro destino.
Leer en alto y comentar noticias curiosas o las instrucciones de un electro-domstico al
ponerlo en marcha...
En fin, se trata de coordinarse y sumar esfuerzos para que los pequeos asocien la lectura a
diversas actividades que realizan junto a sus seres ms cercanos.
3. Objetivos generales para la educacin primaria
Pasamos a listar unos objetivos generales como punto de partida para otros ms concretos
que se explicitarn por ciclos en los siguientes apartados. Previamente, hay que recordar que
la formacin en hbitos lectores es un proceso que se inicia en etapas anteriores. En efecto,
en la Educacin Infantil se refuerza especialmente el habla, y el contacto con el libro se
plantea desde procedimientos orales y visuales, centrados en ilustraciones o imgenes.
Durante estos aos se recurre a cuentos y textos de la tradicin popular para activar la
imaginacin, el inters y la curiosidad de los nios. Es obvio que el papel mediador de la
maestra o el maestro es esencial al convertirse en la persona que cuenta historias, estimula la
participacin y gua la comprensin y la expresin orales. Pero, con el tiempo, el alumno deja
de ser un mero receptor que interviene en la comunicacin directa, conversacional, y se
acerca al cdigo escrito utilizando sus competencias orales para adquirir habilidades de
lectoescritura. Estamos ante un salto cualitativo de primera magnitud que comienza en los
cursos iniciales de la Educacin Primaria. En general, convendra que a lo largo de esta etapa
los alumnos pudiesen consolidar las aptitudes que siguen:
Desarrollar competencias para leer con fluidez, velocidad y entonacin adecuadas,

comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad o pensados para sta, emplear
la lectura como medio para ampliar vocabulario y conocer las reglas bsicas de ortografa.
Dominar estrategias elementales de comprensin lectora.
Estimar el valor de los textos literarios y servirse de la lectura como fuente de placer,
informacin y enriquecimiento personal.
Usar la biblioteca para la bsqueda de informacin en los procesos de aprendizaje, as
como ver en ella un recurso privilegiado de disfrute o fruicin.
Leer y resumir (de manera oral o por escrito), al acabar cada ciclo, diez obras
aproximadamente, adems de disfrutar de tipos de textos de extensin variable, tanto por
sugerencia del maestro o de la maestra como por iniciativa personal.
Adecundonos al marco de actuacin descrito, empezaremos sintetizando las intenciones
que nos mueven en tres grandes bloques:
Saber leer Ensear y reforzar competencias de lectoescritura.
Querer leer Estimular la motivacin o el gusto por la lectura.

Poder leer Generar ambientes propicios a la prctica lectora.
A partir de este esquema general desglosaremos los objetivos de nuestro proyecto para la
Educacin Primaria:
Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivacin de leer y
perciban la lectura como un acto de placer y una necesidad.
Hacer partcipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la
vida cotidiana, evitando as circunscribirla al mbito escolar.
Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingstico y
personal imprescindible en nuestra sociedad de la informacin.
Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas bsicas (escuchar,
hablar, leer y escribir) para que los alumnos no tengan dificultades de comprensin lectora,
y sean capaces de planificar actividades y de transmitir mensajes opiniones, deseos y
pensamientos claros y coherentes.
Impulsar progresivamente el gusto por la lectura a travs de una seleccin de textos que
considere el nivel formativo de los diferentes cursos o ciclos, es decir, que adecuen su
lenguaje, sus personajes y argumentos a los intereses y a los conocimientos de los alumnos.
Desarrollar en cada ciclo, de manera gradual, competencias que aseguren una lectura
comprensiva, eficaz y fluida: la memoria, el bagaje lxico, la capacidad de concentracin en
la lectura personal, de atencin en la realizada en grupo...
Ejercitar la lectura expresiva de diferentes tipologas textuales utilizando el registro
adecuado a cada una: ritmo, entonacin, pronunciacin...
Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresin verbal y no verbal a fin de
optimizar las habilidades comunicativas.
Asimilar estrategias de comprensin lectora (releer, avanzar, consultar el diccionario,
buscar referentes cercanos, formular y validar hiptesis, comentar impresiones, dialogar
sobre lo ledo, preguntar dudas, redactar resmenes y esquemas...)
Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en juego
conocimientos y experiencias previas, a formular inferencias o anticipaciones y a compartir
interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los textos.
Despertar la sensibilidad, la imaginacin y la creatividad mediante la lectura, as como la
facultad de razonar crtica y ponderadamente sobre los mensajes, las formas y la calidad
de los escritos.
Sentar las bases para un acercamiento personal a la lectura, ayudando a definir afinidades
y gustos.
Animar la produccin propia de textos sencillos a partir de la observacin de modelos y
estimular el gusto por compartir estas creaciones individuales.
Fomentar la valoracin y la fruicin esttica de las manifestaciones literarias.
Suscitar, a travs de valores explcitos o subyacentes en las lecturas, una mirada crtica,
tolerante y reflexiva, una percepcin ms compleja y abierta del entorno, que rehse
prejuicios por razones de sexo, condicin social u origen geogrfico.
Favorecer el uso continuo y autnomo de la biblioteca para que el alumnado se familiarice
con sus normas de uso y sus fondos, y la considere un espacio privilegiado de aprendizaje
y disfrute.
Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologas que permita obtener y

seleccionar informacin pertinente, y utilizarlas como una va complementaria de acceso a
la lectura.
Promover la aplicacin de las competencias adquiridas a travs de las propuestas o
actividades concretas de lectoescritura en todas las reas curriculares de la Educacin
Primaria.
CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIN DIDCTICA T.I.C. 300
10. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
En la actualidad la introduccin y generalizacin del uso de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin tanto en el entorno social del alumnado como, especficamente, en el
mbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad
desde edades lo ms tempranas posibles.
El trmino TIC engloba, adems, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a
las que el profesorado deber hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el
trabajo educativo de las TIC en Primaria afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de
estos tres objetivos:
a) Llevar a cabo un primera aproximacin a la adquisicin de las habilidades y destrezas
directamente relacionadas con los herramientas informticas.
b) Iniciar la familiarizacin del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que
suponen las TIC en su ms amplia acepcin.
c) Desarrollar la propia tarea educativa a travs del uso de los nuevos medios y herramientas
que aportan las TIC.
El primero de estos tres objetivos sera de carcter instrumental y psicomotriz. El alumnado
empezara a familiarizarse con los entornos informticos y, muy especialmente, con el uso del
ratn y las habilidades psicomotrices que requiere su uso.
En el segundo objetivo, la familiarizacin con los nuevos entornos comunicativos y sociales
que suponen las TIC, se desarrollar la capacidad del alumnado para identificar y comprender
algunas de las realidades tecnolgicas y de comunicacin que estn presentes en su entorno
inmediato. Para ello, sera conveniente integrar de forma transversal en las diferentes reas
de conocimiento el anlisis de mensajes o contenidos ofrecidos a travs de los llamados
mass-media, principalmente la televisin.
As mismo, a lo largo de este segundo objetivo, sera interesante el alumnado tuviese una
nocin de las nuevas realidades surgidas en el entorno de la Informtica e Internet.
Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centrara en la transformacin de los procesos
de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnolgicas. No se
tratara por tanto, nicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades
formativas sino de iniciar la capacitacin del alumnado en la aplicacin de los conocimientos y
competencias bsicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:
Para empezar esta tarea, en el Primer Ciclo de la Educacin Primaria deber introducirse al
alumnado en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilizacin como recurso
didctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el
aula. Los diferentes contenidos y competencias bsicas se trabajarn tanto desde el uso de
las herramientas tradicionales como en la realizacin de actividades interactivas, comentario
de imgenes o videos extrados de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones
procedentes de la web o de los mass-media.
Por ltimo, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabra incidir
en el uso de las TIC en los procesos de adquisicin de las competencias bsicas relacionadas
con la lecto-escritura.
CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIN DIDCTICA RECURSOS 301
11. RECURSOS DIDCTICOS Y

ORGANIZATIVOS
La organizacin de los recursos materiales y personales son un elemento bsico para hacer
posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseanza. Algunas de las decisiones ms
relevantes en el uso de los recursos didcticos y organizativos sern:
Establecer los mecanismos de coordinacin de responsabilidades educativas (los
instrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinacin). Se establecern las
responsabilidades de la comisin de coordinacin pedaggica, de los departamentos
didcticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atencin a la diversidad.
Definicin de los principios generales sobre metodologa y didctica para atencin a la
diversidad (tal como hemos visto en la seccin anterior).
Definicin de los criterios para la asignacin de los espacios y para la distribucin de los
tiempos en la organizacin de las medidas de atencin a la diversidad.
En relacin con la organizacin de los espacios: se atender tanto los procesos educativos
que favorecen la individualizacin del aprendizaje como aquellos que son ms
socializadores. Primero, en relacin con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos,
biblioteca, aulas de usos mltiples, laboratorios...) se procurar que sean accesibles para
todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del
aula habitual deber facilitar la realizacin de una diversidad de actividades. El mobiliario
ser adaptado, ligero y funcional..
En relacin con la distribucin de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: an
respetando las normas impuestas desde la administracin educativa, la atencin a la
diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias.
De este modo se facilita la realizacin de actividades interdisciplinares, de agrupamientos
flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relacin con el horario de los profesores,
deben establecerse unos tiempos para la coordinacin entre profesores de reas distintas,
y entre profesores de cursos y ciclos diferentes. La coordinacin del profesorado es uno de
los factores clave en la organizacin y la eficacia de la atencin a la diversidad.
Establecer los criterios para la organizacin y la seleccin de los materiales curriculares y
otros recursos didcticos necesarios para la atencin a la diversidad.
En relacin con la organizacin de los materiales curriculares para el alumnado (libros
cartografas, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educacin
fsica...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los
alumnos, que no sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los
alumnos, que no sean perjudiciales para el medio ambiente...
En relacin con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos tiles y
prcticos para la elaboracin y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboracin
de las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la
pluralidad de opciones didcticas que puede seguir el profesorado...
CEIP LUCIO GIL FAGOAGA PROGRAMACIN DIDCTICA ACT. COMPLEMENTARIAS 302
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que
contribuyen de manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y
constituyen un campo especfico para la iniciativa y la capacidad de organizacin del Centro.
Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones
complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el mbito puramente
acadmico extendiendo la accin formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro
Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos econmicos, culturales,
sociolaborales, etctera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles
para la consecucin de los objetivos especficos asignados a las determinadas materias, sino
como un complemento de la accin instructiva y formativa de stas.
Los objetivos a conseguir con la realizacin de actividades complementarias y extraescolares
son:
Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin
discriminacin alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.
Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.
Responder a las exigencias de una sociedad democrtica, compleja y tecnificada.
Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razn de sexo, sin incurrir en el
favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.
Preparar la insercin en la vida activa, para el desempeo de las responsabilidades
sociales y profesionales propias de la existencia adulta.
Se consideran actividades extraescolares en los centros pblicos de enseanza, sealando
algunos aspectos que las caracterizan:
Completan la formacin mnima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.
Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que
comprende la jornada escolar, incluidos los perodos de descanso que se establecen entre
dos clases consecutivas.
Tienen carcter voluntario, por lo que ningn alumno puede ser obligado a asistir a dichas
actividades.
No forman parte del proceso de evaluacin individual por el que pasa el alumnado para la
supe-racin de las distintas enseanzas que integran los planes de estudios, aunque el
proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de actuacin del centro educativo.
No pueden constituir motivo ni medio de discriminacin alguna para ningn miembro de la
comunidad educativa.
No pueden tener carcter lucrativo.
Deben incluirse en la programacin general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar
del centro.

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NDICE

La Programacin Didctica de la Educacin Primaria est fundamentada en el siguiente

y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes

o) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la

A) OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO:

B) OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO:

C) OBJETIVOS DEL TERCER CICLO:

16. Conocer y valorar el patrimonio cultural de la Comunitat Valenciana y de Espaa,

B) OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA.

OBJETIVOS ESPECFICOS: LENGUA CASTELLANA Y VALENCIANA

OBJETIVOS ESPECFICOS: MATEMTICAS

8. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de

OBJETIVOS ESPECFICOS: CONOCIMIENTO DEL MEDIO

10. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados

OBJETIVOS ESPECFICOS: INGLS

OBJETIVOS ESPECFICOS: EDUCACIN ARTSTICA

OBJETIVOS ESPECFICOS: EDUCACIN FSICA

OBJETIVOS ESPECFICOS: RELIGIN

5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su respuesta

OBJETIVOS ESPECFICOS: EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

3. COMPETENCIAS BSICAS. RELACIN ENTRE

PRIMER CICLO: LENGUA CASTELLANA

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

INDICADORES DE COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Expresar oralmente Ampliar el vocabulario a partir de Participar en situaciones de comunicacin,

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

INDICADORES DE COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

INDICADORES DE COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

INDICADORES DE COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

felicitaciones...) y practicar su aspectos formales simples de la narracin

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

INDICADORES DE COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

INDICADORES DE COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

PRIMER CICLO: LENGUA VALENCIANA

COMPETNCIA EN COMUNICACI LINGSTICA I AUDIOVISUAL

INDICADORES DE COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETNCIA PER APRENDRE A APRENDRE

INDICADORES DE COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Representar el mn utilitzant el Tenir present la importncia de Participar en situacions de comunicaci,

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL

INDICADORES DE COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

TRACTAMENT DE LA INFORMACI I COMPETNCIA DIGITAL

INDICADORES DE COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETNCIA SOCIAL I CIUTADANA

INDICADORES DE COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

poesia i per a facilitar lescriptura de tals

COMPETNCIA CULTURAL I ARTSTICA

INDICADORES DE COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

PRIMER CICLO: MATEMTICAS

INDICADORES DE COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

INDICADORES DE COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

INDICADORES DE COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

INDICADORES DE COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

INDICADORES DE COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

INDICADORES DE COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN