English in Mind 3: Programación didáctica para 3o ESO

Programacin didctica English in Mind 3 Cambridge University Press
ENGLISH IN MIND 3
Second Edition
English for Spanish Speakers
By Herbert Puchta and Jeff Stranks

with Richard Carter & Peter Lewis-Jones
PROGRAMACIN DIDCTICA
3 de E.S.O.
Elaborada por Jos L. Jimnez Maroto
CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS

2011
1
NDICE
I. JUSTIFICACIN DE LA ELECCIN DEL MTODO

A. Introduccin general
B. Descripcin del mtodo
II. OBJETIVOS
A. Objetivos generales de etapa
B. Objetivos generales de rea
III. COMPETENCIAS BSICAS

A. Introduccin
B. Contribucin del rea a su adquisicin
IV. CONTENIDOS
A. Introduccin: bloques de contenidos
B. Tipos de contenidos
C. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
D. Contenidos mnimos
V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

1. Objetivos especficos
2. Contenidos
a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Expresin oral y funciones (Speaking and Functions)
Comprensin oral (Listening)
b) Bloque 2: Leer y escribir

Comprensin escrita (Reading)
Expresin escrita (Writing)
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingsticos
Gramtica (Grammar)
Vocabulario (Vocabulary)
Everyday English (Nota: en las unidades pares)
Pronunciacin (Pronunciation)
Reflexin sobre el aprendizaje

Tcnicas de estudio (Study help)
Consejo para mejorar las destrezas (Skills tip)
2
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

(incluye Background information)
3. Temas transversales (Educational citizenship themes)
4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)
5. Criterios de evaluacin
6. Contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas
VI. EVALUACIN
A. Introduccin
B. Criterios de evaluacin
C. Instrumentos de evaluacin
D. Medidas para la recuperacin
VII. APROXIMACIN A LA ELABORACIN DE LAS

PROGRAMACIONES DE AULA
VIII. METODOLOGA DIDCTICA
IX. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
A. Terminologa y planteamiento inicial

B. Atencin a la diversidad en English in Mind
3
I. JUSTIFICACIN DE LA ELECCIN DEL MTODO

A. Introduccin general
English in Mind es un mtodo de enseanza de la Lengua inglesa que consta de seis niveles: Starter, 1, 2, 3, 4
& 5. Esto le da una gran versatilidad pues permite a cada centro ajustar de manera muy precisa sus necesidades
de nivel a lo que el mtodo oferta. En cualquier caso, hemos optado por utilizar los niveles 1 a 4 para los cursos
equivalentes de la Educacin Secundaria Obligatoria. As las cosas, esta programacin contempla los materiales
de English in Mind 3 que se utilizara en 3 de ESO y que correspondera con un nivel Intermediate. Por otro
lado, hay que destacar que se trata de un mtodo que puede ser muy prctico para preparar a estudiantes que se
quieran presentar a exmenes oficiales como PET; dato que como profesores siempre deberemos tener en
cuenta de cara a ampliar el horizonte de nuestra labor docente. El siguiente esquema ofrece una visin de la
relacin entre las titulaciones propias del Marco Comn Europeo (European Framework), los exmenes de la
universidad de Cambridge y los distintos niveles de English in Mind:
En la eleccin de este mtodo ha sido determinante el hecho de que los contenidos se apoyan en el corpus
lingstico generado por esta universidad, denominado Cambridge Learner Corpus (o tambin, Cambridge
International Corpus), lo que garantiza:
1. Estar enseando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante.
2. La priorizacin del aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con ms frecuencia.
3. El uso docente de ejemplos que concuerden con el inters del alumnado (que la editorial determina por
estudios de mercado).
4. La enseanza de expresiones que provienen ms del lenguaje hablado que del escrito.
5. La focalizacin en los aspectos que son causa de las mayores dificultades de aprendizaje entre los
estudiantes.
6. Y, como decamos arriba, permite orientar el proceso de enseanza hacia aspectos o matices de
determinados exmenes de Cambridge ESOL.
El quinto punto resulta para nosotros especialmente relevante ya que es durante el aprendizaje (y cuanto antes
mejor, desde luego) cuando deben corregirse errores o vicios, pues se corre el riesgo de que en caso de no
atenderlos oportunamente se conviertan en pautas de comunicacin difciles de erradicar una vez instauradas.
De esta manera, lo que nos ofrece el mencionado corpus es, por un lado, la sealizacin de los errores y, por
otro, herramientas para trabajar de cara a evitarlos o corregirlos.
Las actividades vinculadas con el Cambridge Learner Corpus aparecen identificadas con el smbolo . Para
saber ms recomendamos el enlace siguient: CIC.
El mtodo permite trabajar con solvencia y seguridad los objetivos marcados (la universidad de Cambridge se
refiere a esto como Real English Guarantee) para la enseanza y aprendizaje tanto de las habilidades
lingsticas (reading, writing, listening y speaking) como de gramtica y de vocabulario.
Y antes de seguir avanzando creemos oportuno hacer una puntualizacin sobre el sesgo sexista de la lengua
castellana. En la presente programacin vamos a intentar utilizar los trminos profesorado y alumnado
siempre que sea posible. Pero evidentemente, y en este mismo sentido, no siempre ser factible eludir el uso del
plural, y como lo que no queremos es hacer un texto farragoso con expresiones del tipo los alumnos y
alumnas o los profesores y las profesoras, predominar el gnero masculino plural (profesores y
alumnos), y pedimos que se haga un esfuerzo para entender que nos estamos refiriendo a ambos sexos.
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B. Descripcin del mtodo

English in Mind 3 consta de los siguientes componentes:
- Students Book 3 que incluye el Students Book DVD-ROM
- Workbook 3 que incluye un Audio CD
- Teachers Resource Book que incluye Audio CDs
- Testmaker Audio CD/CD-ROM
- DVD
- Classware DVD-ROM
- Website resources
Pasamos a continuacin a describir con ms detalle las caractersticas de estos componentes:
A) Students Book (o SB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks, con colaboracin de Richard Carter y Peter
Lewis-Jones]
Su estructura queda definida en el Map of the units que aparece en las primeras pginas del libro y a modo de
visin general podemos decir que consiste en lo siguiente:
- Welcome section.
- 14 unidades (Units).
- En las unidades impares, como parte de las mismas, se incluye la seccin Culture in Mind (unidades 1, 5, 9 y
13) o Fiction in Mind (unidades 3, 7 y 11).
- En las unidades pares se incluye bien una photostory (unidades 2, 6, 10 y 14), bien una cancin (unidades 4, 8
y 12).
- Tras las unidades pares: una pgina con un test (Check your progress) para evaluar el aprendizaje.
La Welcome section consiste a su vez en cuatro bloques de actividades (A, B, C y D) que permiten de una
manera gil revisar los contenidos de gramtica y vocabulario de la Lengua inglesa que se supone que los
alumnos deben conocer por su aprendizaje previo. En otras palabras, intentaremos comprobar cul es el nivel
con que nos llegan del curso anterior (esto es, de 2 de ESO). En definitiva, estas actividades nos permiten
llevar a cabo una evaluacin inicial de forma que conoceremos tanto el nivel de cada alumno como el del
grupo-clase, lo que nos debe rendir la necesaria y suficiente informacin para realizar el oportuno ajuste
educativo (trabajar las deficiencias detectadas, reforzar aspectos en los que les veamos ms flojos, regular la
dinmica de aula, valorar el trabajo realizado en el verano por los alumnos que promocionan a 3 con el rea
pendiente, orientar a alumnos y/o familias el trabajo individual a realizar para ponerse en el nivel del grupo,
etc.). Los contenidos que se cubren en cada uno de los bloques son los siguientes:
Bloque Gramtica (Grammar) Vocabulario (Vocabulary)

Present simple vs. present continuous Describing a persons age
A
Questions tags The environment
Ways of talking about the future
B Medicine and health
Gerund vs. infinitive
Present perfect with for and since British English vs. American English
C
Comparatives and superlatives Homes
Used to Information technology
D
Musnt vs. dont have to Noun suffixes
Cada Unit ocupa ocho (unidades impares) o siete pginas (unidades pares) y tiene la siguiente estructura (que
salvo pequeas variaciones se repite en todas ellas):
- Una lectura (opening reading text) al comienzo de la unidad.
- Actividades de gramtica (grammar); un mnimo de una actividad y un mximo de tres.
- Una actividad de pronunciacin (pronunciation).
- Varias actividades para trabajar las destrezas del lenguaje y el vocabulario. En todas las unidades se incluye
una actividad de expresin escrita (writing) para ser incluida en el portfolio del estudiante.
- Una photostory (en las unidades 2, 6 y 10), la seccin Fiction in mind (en las unidades 3, 7 y 11), la seccin
Culture in mind (en las unidades 1, 5, 9 y 13) o un Song (en las unidades 4, 8 y 12), que dan pie a una serie de
actividades que permiten trabajar diferentes habilidades lingsticas.
- En las unidades impares las dos ltimas pginas tienen un contenido especial: la sptima tiene una seccin de
contenido cultural (sobre tecnologa, geografa, ciencia, msica o arte) y la octava pgina consiste en la
seccin Get it right! (que a su vez incluye el recuadro Say it right!) que se focaliza en el trabajo sobre errores
comunes tanto gramaticales como de pronunciacin.
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Los textos o lecturas que abren las unidades cumplen la funcin de ir enfocando el tema y de motivar al
alumnado. Asimismo, proporcionan ejemplos contextualizados de contenidos tanto gramaticales como lxicos.
Todas estas lecturas estn grabadas en CD. Lo normal ser que utilicemos la grabacin de manera que nuestro
alumnado pueda conectar el lenguaje escrito con el oral (en esto consisten la actividades Read and listen, Speak
and listen o Speak and read/Read and speak). Pero tambin nos puede interesar trabajar la audicin con el libro
cerrado, de forma que la actividad sea exclusivamente de listening; esto depender del objetivo didctico que
nos planteemos, del nivel de la clase, etc. En las unidades 1, 3-7 y 11-14 incluyen en la primera o segunda
pgina un Discussion box que incorpora varias preguntas que, como su nombre indican, pueden ser utilizadas
para habilitar situaciones de dilogo o debate en pequeo grupo o en gran grupo; su utilizacin depender una
vez ms del nivel de la clase.
La gramtica pone el nfasis en la involucracin activa del alumno en su aprendizaje. Se utilizarn los
ejemplos proporcionados por el texto de la primera pgina. Se pedir al alumnado que encuentre otros ejemplos
y que deduzca las reglas que se esconden detrs de las estructuras abordadas. Se incluyen ejercicios que tienen
diferentes niveles de dificultad, tanto receptivos como productivos, que permiten al alumnado comenzar a
emplear el lenguaje que se pretende ensear (target language) en contextos diferentes y a producir un lenguaje
acorde con la realidad. En las unidades 3, 7, 8, 9 12 y 14 se incluyen unas cajas en tono amarillo denominadas
Look! que destacan (y nos permiten enfatizar) algn aspecto de lo abordado en los ejercicios de gramtica junto
a los que se presentan.
Cada unidad tiene al menos una actividad para trabajar el vocabulario (Vocabulary, Listening and vocabulary,
Speaking and vocabulary y Reading and vocabulary) dedicada a un campo semntico determinado. Tambin el
texto inicial de la unidad se utiliza como punto de partida. Las actividades estn pensadas para que los alumnos
hagan uso del vocabulario aprendido/trabajado. Adems, este vocabulario vuelve a trabajarse en otras secciones
de la unidad (por ejemplo, en la photostory o en la seccin Culture in mind) o en unidades posteriores, lo que
obviamente favorece su aprendizaje. Nos parece interesante apuntar la importancia de que numerosos de los
textos se acompaan de glosarios (glossaries) sobre palabras que pueden suponer cierta complicacin para
hispanoparlantes.
De igual manera, cada unidad incluye una actividad dedicada a la pronunciacin. Hay ejercicios enfocados a
trabajar cuestiones fonticas comunes (por ejemplo, el sonido /a/ en allowed), as como aspectos de la
acentuacin en la palabra y la frase (word and sentence stress), y la elisin de fonemas. Los ejercicios se
concretan en las pginas 111 y 112 del libro. Tanto en el enunciado del ejercicio que aparece en la unidad como
en estas dos pginas aparece indicada la pista o track de audio a utilizar para la realizacin del mismo (aparece
en un pequeo rectngulo sombreado en un tono anaranjado y con la leyenda CD[n] T[n]). Ofrecemos una
visin general en el siguiente cuadro:
Unit Contenido de fontica/pronunciacin

1 Sentence stress
2 Linking sounds
3 /:t/ (short)
4 Prepositions
5 /a/ allowed
6 Stress pattern in have something done
7 Word stress
8 I wish and If only
9 / / though
10 have in must have / might have / cant have / couldnt have
11 Intonation in reported questions
12 should / shouldnt have
13 Pausing in non-defining relative clauses
14 Stress in phrasal verbs
Las cuatro destrezas del lenguaje (language skills) van a estar tambin contempladas de manera especfica en
cada unidad. Hay actividad/es para trabajar la comprensin oral (listening), con audicin de textos de diferentes
gneros y con distintos enunciados: Speak and listen, Read and listen, Listening and vocabulary, Read and
listen, Listen y Listen and speak. Hay actividades (al menos una, aunque lo normal es que haya ms de una)
para trabajar la expresin oral (speaking) y se pueden encontrar con enunciados diversos: Speak and listen,
Speak, Speak and read, Read and speak, Listen and speak y Speaking and vocabulary. Junto con la lectura
inicial, la comprensin escrita (reading) se trabaja asimismo con otros textos y con las secciones Culture in
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mind, Fiction in mind, photostory y song; una vez ms, las actividades se presentan bajo distintos enunciados:
Read and listen, Speak and read, Read and speak, Read y Reading and vocabulary. Y como ya hemos
comentado, hacia el final de cada unidad encontraremos una actividad para trabajar la expresin escrita
(writing) y que, como no poda ser de otra manera, responde al enunciado de Write.
La seccin Culture in mind y actividades relacionadas se presentan en la 5 y 6 pginas de las unidades 1, 5, 9

y 13. Contiene uno o ms textos que nos permiten, como decamos en el prrafo anterior, seguir con la prctica
del reading, tambin trabajar otras destrezas (listening y speaking) y conocer aspectos socioculturales de diversa
ndole. La temtica y actividades vinculadas se presentan en el siguiente cuadro:
Unit Ttulo Temtica Actividades

Read and listen
1 Talk to the animals El lenguaje de los animales
Speak
5 Social networks Redes sociales Read and speak
9 Do they exist? Criptozoologa (animales ocultos) Read and listen
Read and listen
13 Ghost stories Historias de fantasmas
Discussion box
La seccin Fiction in mind y actividades relacionadas se presentan tambin en las pginas 5 y 6 de las
unidades 3, 7 y 11. En las unidades 3 y 7 se presentan dos extractos de otros tantos libros de Frank Brennan,
mientras que en la unidad 11 el extracto es de un libro de Helen Naylor. Evidentemente, son libros de ficcin,
pero el tema planteado contiene interesantes conexiones con la realidad. En todos los casos, como puede verse
en el siguiente cuadro, esta seccin nos permite trabajar tanto el reading como el listening; adems, se incluye
siempre un Discussion box para animar un posterior debate en clase con el que trabajar el speaking:
Unit Ttulo del libro/relato Temtica Actividades

Relaciones sociales en el trabajo y Read and listen
3 The Book of Thoughts
satisfaccin laboral Discussion box
Read and listen
7 The Water of Wanting Aditivos en los alimentos
Discussion box
Read and listen
11 Two lives Relaciones sentimentales
Discussion box
La photostory y actividades aparecen en las unidades 2, 6, 10 y 14, y tambin en las pginas 5 y 6. Presentan
situaciones en las que los personajes mantienen una conversacin, en una situacin que se ilustra en las
fotografas. Al tratarse de dilogos fundamentalmente entre adolescentes tenemos la oportunidad de ofrecer a
nuestro alumnado expresiones comunes en el da a da de un joven britnico. La photostory da pie a una serie de
actividades vinculadas en mayor o menor grado con su temtica y que se repiten en todas las unidades:
- Read and listen: trabaja directamente el dilogo de la photostory. Por lo tanto, est destinada especialmente a
mejorar las destrezas de comprensin escrita y oral.
- Everyday English: partiendo del Cambridge Learner Corpus, aborda expresiones del ingls cotidiano a las que
prestar especial atencin.
- Improvisation: fomenta la incorporacin del lxico, la habilidad comunicativa y, por tanto, la comprensin y
expresin orales mediante un role play a realizar por parejas.
- Making Waves: las photostories tienen su complemento en los episodios (episodes) incluidos en el
DVD/DVD-ROM. Tratan los mismos temas y reflejan los mismos valores que aparecen en las photostories pero
son historias y escenas diferentes. Nos permiten seguir afianzando el vocabulario de la photostory, as como
trabajar lxico nuevo.
El ttulo de cada photostory es el siguiente (en el cuadro indicamos tambin en qu caso la photostory se
acompaa con un Discussion box):
Unit Ttulo Temtica Discussion box

2 What friends are for Amistad
6 Its not really a choice Pobreza
10 What do they do in there? Humor e imaginacin
14 A tough decision Toma de decisiones
En las unidades 4, 8 y 12 se presentan tres canciones (Song; tambin en las pginas 5 y 6). El uso de la msica
pop en el aula resulta muy oportuno: es siempre un recurso que tiene una magnfica respuesta por parte del
alumnado y nos permite trabajar prcticamente todas las destrezas (incluso el writing, proponiendo actividades
extra que tengan que ver con el o los intrpretes, con el gnero musical, etc.). En el caso concreto de English in
7
Mind 3, se han elegido canciones que nos parecen de lo ms acertadas, por lo que tienen de actuales. En
cualquier caso, somos conscientes de que el mundo de la msica est sometido a la presin de la moda, por lo
que deberemos estar atentos y proceder a cambiar alguna cancin si percibiramos que la propuesta en el
mtodo dejara de tener el deseado atractivo. En los tres casos se incluye, adems, un cuadro titulado Did you
know? con informacin extra sobre el grupo o cantante.
Unit Cancin Intrprete/s Actividades

4 Live Forever Oasis Listen and speak
8 I wish Semisonic Listen and speak
Listen
12 No regrets Robbie Williams
Speak
En la ltima pgina de cada unidad aparece una actividad bajo el epgrafe Write. Lo ms normal es que no
exista una relacin directa con la seccin o actividad/es precedentes (en algunos casos s se da, como en la
unidad 6, en la que se relaciona con la actividad Making Waves) pero en todos las ocasiones nos va a permitir la
focalizacin en la utilizacin escrita del vocabulario, expresiones, etc., trabajados a lo largo de la unidad. En el
margen externo del libro aparece remarcada la indicacin For your portfolio. Lo que se pretende es que cada
alumno vaya generando un archivo (portfolio) con todas las producciones escritas realizadas a lo largo del curso
(o, incluso, de ms de un curso). Este archivo puede resultar muy til como indicador de progreso y como
instrumento de autoevaluacin. Y, por supuesto, puede ensearse tambin a otras personas (compaeros de
clase, hermanos/as, padres) como una prueba de los logros en el aprendizaje de la lengua. Desde luego, todas
las actividades de writing constituyen una magnfica oportunidad para que el alumnado refuerce el manejo del
lenguaje aprendido, experimentando la produccin de textos de diferentes gneros (cartas, correos
electrnicos). Se presentan modelos que sirven de ayuda, as como actividades para guiar tanto la
organizacin como el contenido del texto que el alumno debe escribir. Adems, muchas de las tareas escritas
tambin proporcionan una prctica til y relevante para exmenes como el PET.
Nos queda por mencionar una actividad que aparece en todas las unidades pares. Se trata de Last but not least:
more speaking. De manera ms o menos directa engancha con la temtica de la unidad y, lo ms importante, nos
permite hacer un re-test de todo lo trabajado, esto es, podremos (profesorado y alumnado) comprobar si despus
de todo el esfuerzo realizado se ha conseguido mejorar la expresin y comprensin orales.
Por su parte, y como ya hemos dicho ms arriba, en las unidades impares hay dos pginas finales con
interesante contenido. En la penltima aparece una pgina de diferente contenido cultural, que permite trabajar
las destrezas o habilidades lingsticas a partir de un tema novedoso y atractivo:
Uni in mind Topic Actividades

t
1 Music The languages of music
3 Geography Functional zones in cities
5 Technology Making friends with robots What do you think?
7 Science A healthy diet Listen and read, Listen o Read and listen*
9 Geography Developer and developing countries Speak
11 Science Emotions: exploring the brain
13 Art Optical illusions
* Una de las tres.
Justo a continuacin aparece una pgina con una de las secciones que consideramos ms relevantes del mtodo.
Se trata de Get it tight! Say it right!: basada en el ya mencionado Cambridge Learner Corpus, consiste en la
revisin de los tpicos errores que cometen los estudiantes de este nivel. Estos errores se trabajan con ejercicios
especficos para as reforzar las pautas lingsticas correctas. En el siguiente cuadro sumarizamos sus
contenidos:
Unit Get it right! Say it right!

1. Gerund or infinitive?
1 2. for or during? Sentence stress
3. say and tell
1. been or gone?
3 2. With or without to? Prepositions: weak forms
3. work or job?
5 1. We will probably (colocacin de probably en frases -ble and -ple at the end of words
positivas y negativas en futuro)
8
2. Making friends (make friends meet people get to know)

3. Think about it! (uso de preposiciones con diferentes verbos)
1. Gerunds and infinitives
2. A lot is known (no se dice A lot its known)
7 Stressing important words
3. She had the program installed (comparado con She installed
the program; dependiendo de quin hace la instalacin)
1. Crimes (evitar la confusion en el uso de sentenced-
condemned, robbed-stolen y murder-murderer)
9 // (though) and /d/ (despite)
2. could or would?
3. I hope I wish
1. Marriage (uso de married to, marriage y wedding)
11 2. Reporting verbs -ous
3. Indirect questions
1. Relative clauses (uso de which, what y who)
13 2. Third conditionals -ture
3. through
En la primera parte de esta seccin, delante de cada ejercicio se presenta el contenido conceptual en un cuadro.
Tras su revisin se puede proceder a la prctica con el ejercicio. En la parte correspondiente a Say it right! se
trabajan especficamente problemas de pronunciacin que son propios de hispanoparlantes; la propuesta es
interesante, porque adems del reconocimiento del error, a los alumnos tambin se les pide la pronunciacin
correcta.
Especial atencin merecen los recuadros denominados Get it right! y las llamadas Vocabulary bank. Los
primeros, de color azul, pueden encontrarse en cualquier seccin de la unidad y como ocurre con la seccin del
mismo nombre de la que acabamos de hablar, sealan aspectos lingsticos que son causa de frecuentes errores.
Veamos el ejemplo de la unidad 13: en la segunda pgina de la unidad un recuadro indica el uso correcto de
afraid (He is afraid y no He has afraid, ya que en castellano se dice tener miedo); en la tercera pgina, otro
recuadro seala la diferencia entre healthy diet/person y health problems (no healthy problems); en la pgina
cuatro se recuerda que se dice There was a lot of traffic pero no There was a traffic (por eso de no traducir
directamente del castellano: hay trfico); en la quinta pgina, dentro de la seccin Culture in mind, se intenta
evitar el uso de cine o historia de terror traducido directamente en ingls, ya que en esta lengua se dice scary
film/story o horror film/story; y, por ltimo, en la sexta pgina se insiste en la diferencia entre murder y
assassinate.
Por su parte, cuando aparece Vocabulary bank (en todas las unidades excepto en la 3 y en la 11) nos lleva a las
pginas 134-139, donde encontraremos interesantes contenidos que permitirn a nuestro alumnado ampliar el
conocimiento sobre el uso correcto del lxico aprendido y/o relacionado; eg, el bank de la unidad 9 se refiere al
uso de la palabra problems, pero adems de referirse explcitamente a ella (to cause problems, to overcome a
problem, etc.), nos ilustra sobre vocabulario relacionado (headache = something that gives you a problem or a
worry). En todos los casos se incluyen ejemplos clarificadores. Todo esto nos va a permitir ampliar el registro
idiomtico de nuestros alumnos. Como resumen presentamos la siguiente tabla:
Unit Actividad vinculada Contenido

1 Vocabulary Collocations with talk and speak*
2 Vocabulary Friends
4 Vocabulary Verb + preposition combinations: with / for / about*
5 Vocabulary Extreme adjectives
6 Vocabulary Expressions with make
7 Vocabulary Noun suffixes: -ity / -ment / -ness / -ion / -ation
8 Speak and Vocabulary Crime*
9 Vocabulary Problems*
10 Read and Vocabulary Phrasal verbs: up / into / down*
12 Vocabulary Anger
13 Vocabulary Adjectives with negative prefixes
14 Vocabulary Expressions with feel*
* Para estos contenidos, en las pginas 140 y 141 se incluyen actividades especficas (Vocabulary bank
activities) con las que repasarlos.
Y detrs de cada unidad par encontramos la seccin Check your progress que ocupa una pgina. Aqu
encontraremos ejercicios con la gramtica y el vocabulario que hemos trabajado en las dos unidades que
9
anteceden. Su propsito (al contrario que las pruebas ms formales que se ofrecen en el Testmaker CD-ROM) es
que tanto profesores como alumnos comprueben rpidamente el grado de aprendizaje y el progreso conseguido
en las dos unidades recin acabadas. Las actividades se pueden hacer en clase o en casa y cada ejercicio tiene un
sistema de puntuacin de forma que los estudiantes pueden usar sus resultados a modo de simple
autoevaluacin de su progreso.
Al final del SB el mtodo ofrece un juego adicional de materiales para profesorado y alumnado. Consta de:
- Grammar reference: se trata de ocho pginas en las que se abordan los contenidos gramaticales que se
enfatizan en cada unidad. Una vez ms, los presentamos en forma de tabla:
Unit Contenido gramatical

Past simple vs. perfect simple
1
Time expresions with past simple or present perfect simple
Past simple vs. past continuous review
2 Time conjunctions: as / then / as soon as
Past simple vs. past perfect simple
Present perfect simple vs. continuous review
3
had better / should / ought to
Future predictions
4
First conditional review: if and unless
make / let / be allowed to
5
Modal verbs of obligation, prohibition and permission
Present passive and past passive review
Present perfect passive
6
Future passive
Causative have (have something done)
Gerunds and infinitives
7
Verbs with gerunds or infinitives
Second conditional review
8
I wish / If only for present situations
Linkers of contrast: however / although / despite / even though / in spite of
9
Modal verbs of deduction (present)
Modal verbs of deduction (past)
10
Indirect questions
Reported speech review
11 Reported questions
Reporting werbs
Third conditional
12 I wish / If only for past situations
should / shouldnt have (done)
Defining and non-defining relative clauses
13
Definite, indefinite and zero article
be used to doing vs. used to do
14
Types of phrasal verbs
- Speaking exercises: Student B: en una pgina se presenta el complemento necesario para la realizacin por
parejas de varios ejercicios: 15 de la unidad 1, 6b de la unidad 2, 8 de la unidad 3, 8 de la unidad 7 y 1b de la
unidad 9.
- Irregular verbs y phonetic symbols: en forma de cuadros se presentan en una pgina tanto una lista de verbos
irregulares (base form, past simple y past participle) como una lista de smbolos fonticos (consonants, vowels
y diphthongs), de forma que el alumno tiene un referencia de fcil acceso.
B) Students Book DVD-ROM with Workbook audio. [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks, con
colaboracin de Richard Carter y Peter Lewis-Jones]
El SB viene con un DVD que contiene el material de audio para el Workbook (tanto los textos como los
ejercicios de pronunciacin) en formato MP3. Pero lo ms importante es que contiene una serie de ejercicios
interactivos de distinto nivel para que el alumnado pueda hacer un trabajo extra sobre gramtica, vocabulario,
pronunciacin, expresin escrita y oral, y comprensin oral. El alumnado puede ver la puntuacin (score) que
obtiene en los ejercicios, lo que permite una retroalimentacin inmediata, con los correspondientes beneficios
para su aprendizaje. Entre estas actividades se presentan los episodes que habilitan el trabajo de las actividades
denominadas Team Spirit; estos vdeos complementan las photostories de las unidades pares, tratando los
10
mismos temas y reflejando los mismos valores, pero presentan historias y escenas diferentes. Para cada episode
se proponen cuatro ejercicios, incluyendo un videoke en el que los alumnos pueden grabar sus voces en una
breve seccin del vdeo, para luego volverlo a emitir (actividad a realizar en solitario o con un compaero o
compaera). Evidentemente, con este tipo de actividades es fcil motivar a nuestro alumnado para trabajar la
destreza de expresin oral. Contiene asimismo motivadores juegos (The World on Wheels) para hacer el
aprendizaje todava ms ldico. Incluye vocabulario en las wordlists, permitiendo al alumnado un acceso
directo al mismo (definiciones y pronunciacin); es una herramienta de gran utilidad para fomentar el
aprendizaje autnomo, especialmente con alumnos que funcionan a un ritmo superior. Y, por ltimo, contiene
una aplicacin que permite al alumno crear sus propios tests y as repasar (y autoevaluar) gramtica y
vocabulario.
C) Workbook (o WB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks, con colaboracin de Richard Carter y Peter
Lewis-Jones]
Es un recurso tanto para nosotros los profesores como para nuestros alumnos que proporciona prctica adicional
del lenguaje cubierto en el SB y, ajustndose a ste, est organizado unidad por unidad. Por lo tanto,
encontraremos al comienzo una Welcome section con cuatro bloques de actividades (A, B, C y D), de una
pgina cada uno; y a continuacin catorce unidades, que se estructuran de la siguiente manera:
- Cuatro pginas de actividades de distinto tipo que cubren los mismos contenidos que el SB:
- Grammar.
- Pronunciation: en todas las unidades excepto en la 13, en la que la actividad se denomina Grammar and
pronunciation.
- Vocabulary: entre los ejercicios propuestos se incluye uno que vincula al Vocabulary bank (con la
excepcin lgica de las unidades 3 y 11).
- Culture in mind: en las uniddes en las que aparece est seccin (unidades nmero 1, 5, 9 y 13)
- Everyday English: en las unidades en las que hay photostory (unidades nmero 2, 6, 10 y 14).
- Fiction in mind: en las unidades 3, 7 y 11, las actividades tienen que ver con la propuesta del SB. En la
unidad 14 la temtica es nueva, dada la ausencia de esta seccin en la unidad 14 del SB.
- Listen: esta actividad aparece nicamente en la unidad 8, vinculada a la cancin (Song) de esa misma
unidad del SB.
- Study help: en las unidades 2, 4, 8 y 12 aparece esta seccin que ofrece algunas ideas o
estrategias como tcnicas de estudio para para potenciar el desarrollo de las capacidades
de los estudiantes en cuanto que aprendices independientes. En las unidades 4 y 12 se
propone, adems, una actividad de prctica.
Unit Study help
2 Using appropriate language
4 Learning and recording words in context
8 Key word transformations
12 How to complete cloze texts
- Skills in mind: esta pgina (la 5) contiene un temario aparte de desarrollo de destrezas, que normalmente se
centra en dos de las destrezas principales en cada unidad. Tambin aparece un consejo (skill tip) relacionado
con el rea de la destreza principal, que los estudiantes pueden poner en prctica
inmediatamente al hacer la tarea (o tareas) propuesta.
Unit Actividad ( destreza) Skill tip
1 Write Writing tip
2 Listen Listening tip
3 Listen and write Writing tip
4 Write Writing tip
5 Write Writing tip
8 Write Writing tip
9 Read Reading tip
10 Write a story (1) Writing tip
11 Read Reading tip
12 Write a story (2) Writing tip
14 Write Writing tip
- Get it right! Spell it right!: en la 6 pgina de las unidades impares, y tambin de manera paralela al SB, se
presenta esta seccin para trabajar los errores ms comunes. Conviene enfatizar que en el Workbook se cambia
11
la seccin Say it right! por Spell it right!; esto es lgico si se piensa que aqu se presentan actividades que la
mayora de las veces van a ser realizadas por el alumno fuera del aula (sin que los profesores estemos presentes
y, por tanto, podamos corregirles). A continuacin presentamos los contenidos que se abordan en Spell it right!:
Unit Contenido
1 Spellings for the sound /n/
3 s and ss: common errors
5 Extreme adjectives: common errors
7 Verb + -ment
9 though, thought or through
11 -ous
13 -ph
- Unit check: prueba de conocimiento en la ltima pgina (6 en las pares y 7 en las impares) que se centra en
el lenguaje clave de la unidad y que integra tanto la gramtica como el vocabulario en los tres tipos de
ejercicios. Los ejercicios son: a) Fill in the spaces: un cloze test en el que se presenta un texto que debe ser
completado con las palabras que aparecen en una caja; b) Choose de correct answers: un ejercicio de multiple
choice para completar oraciones; c) Vocabulary: en este caso se presentan distintos tipos de ejercicios: texto o
frases a completar con una de las alternativas dadas (unidades 1, 2, 4 y 14), completar frases relacionando sus
mitades (unidades 3), sustitucin de palabras para mantener el significado de las frases (unidad 5), completar un
dilogo o un texto (unidades 6 y 9), word-building (unidades 7 y 8), phrasal verbs (unidad 10), eleccin de la
palabra que no pertenece a un grupo (unidad 11), sustitucin de palabras para dar sentido a las frases (unidad
12) y utilizacin de palabras con prefijo (unidad 13).
Cada dos unidades se incluye una pequea prueba de autoevaluacin que, entre otras cosas, resultar de mucha
ayuda para aqullos de nuestros alumnos que decidan presentarse al examen PET, de ah que el nombre de esta
seccin sea Exams in mind. La prueba cubre los contenidos de todas las unidades vistas hasta ese momento y
consiste en dos ejercicios: uno de Grammar y otro de Vocabulary.
Detrs de las unidades aparecen los siguientes contenidos extra:

- Writing dossiers: se trata de siete propuestas para que nuestros alumnos refuercen la destreza de la expresin
escrita despus de haber visto dos unidades. Cada dossier presenta en dos pginas una secuencia de actividades
para que la produccin del texto sea el resultado de un proceso de trabajo serio: 1. Read; 2. Steps to writing; 3.
Befote you write; 4. Write. Evidentemente, los textos podrn formar parte del portfolio del alumno. Las
propuestas son las siguientes:
Despus de las unidades Writing dossier
1y2 Text messages1
3y4 A blog comment saying an opinion3
5y6 A message giving instructions1
7y8 A witness statement2
9 y 10 An email asking for information 1
11 y 12 A personal email apologising2
13 y 14 A summary1
Adems de la competencia en comunicacin lingstica, nos permitirn trabajar:
1
Competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital.
2
Competencia social y ciudadana.
3
Competencia en autonoma e iniciativa personal.
- A continuacin se presenta una Grammar reference. De nuevo, incluye explicaciones de los puntos
gramaticales principales de cada unidad, con ejemplos. Como en el caso del SB, los estudiantes pueden
utilizarla como elemento de consulta y los profeosres, por nuestra parte, podemos servirnos de ella como
referencia en el caso de ofrecer explicaciones gramaticales.
- Irregular verbs y Phonetic symbols: de manera similar al SB (con la nica diferencia de que ahora el
sombreado es en gris en lugar de en color), se presenta en forma de cuadros una lista de verbos irregulares
(base form, past simple y past participle) y una lista de smbolos fonticos (consonants, vowels y diphthongs).
- Cierra el libro una tabla que relaciona las pistas del Audio CD con los ejercicios de cada unidad.
D) Workbook Audio CD. [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks, con colaboracin de Richard Carter y Peter
Lewis-Jones]
Incluye las grabaciones de audio en formato MP3 correspondientes a las actividades del WB (que,
efectivamente, ya aparecen en el Students Book DVD-ROM).
E) Teachers Resource Book (o TB). [Autores: Brian Hart, con Mario Rinvolucri, Herbert Puchta y Jeff
Stranks]
12
Contiene lo siguiente:
- Anotaciones (teaching notes) claras, simples y prcticas en cada unidad sobre cmo dar la clase, y sobre
cmo llevar a cabo los ejercicios de la manera ms eficiente posible.
- Transcripciones (tapescripts) completas de todas las grabaciones y actividades de pronunciacin.
- Solucionario (answers) completo de todos los ejercicios (gramtica, vocabulario, preguntas de
comprensin, etc.).
- Actividades adicionales opcionales (optional further activities) para clases ms avanzadas o ms lentas,
para facilitar el uso del material teniendo en cuenta la atencin a la diversidad.
- Notas de contenido sociocultural (background information) para apoyar el trabajo de algunas actividades
y para dar soporte informativo al profesor que lo precise.
- Anotaciones sobre la lengua (language notes) relacionadas con las reas gramaticales, para ayudar a los
profesores menos experimentados que podran tener dudas sobre los contenidos lingsticos a explicar; y
tambin permiten enlazar con la seccin de Grammar reference del WB.
- Todas las transcripciones (tapescripts) y soluciones (answer key) del Workbook.
- Un Memo from Mario al final de cada unidad. Se trata de una pgina confeccionada por Mario Rinvolucri
con anotaciones e ideas para la prctica docente y que permiten hacer una aproximacin diferente al
material contenido en el SB.
- Cuatro pruebas escritas (entry tests) y las respuestas, diseadas con dos propsitos: para ser usados como
prueba de diagnstico (evaluacin inicial) o como herramienta de refuerzo (bien antes o bien despus de la
Welcome section).
- Actividades de comunicacin fotocopiables (photocopiable communication activities): una pgina para
cada unidad en la que se trabajan los contenidos gramaticales y/o de vocabulario con el nfasis en la
comunicacin, esto es, en la activacin de dichos contenidos en un contexto comunicativo (lo que siempre
har ms significativo el aprendizaje). Se incluyen actividades divertidas y, por tanto, motivadoras: juegos
de mesa, quizzes, descripciones, etc.
- Ejercicios gramaticales extra, tambin fotocopiables (photocopiable extra grammar exercises): para cada
unidad se ofrece una serie de ejercicios extra que permiten trabajar los puntos clave de la gramtica vista en
la misma. Estn pensados para alumnos con un buen rendimiento y, por tanto, que trabajan ms deprisa que
los dems, por lo que es normal que puedan precisar material para llevar a cabo una prctica extra.
- Notas para el profesor sobre las actividades de comunicacin fotocopiables (teaching notes for the
photocopiable communication activities), que contienen instrucciones claras y bien secuenciadas (step-by-
step). Asimismo, se incluyen las respuestas de estas actividades (cuando se considera preciso) y de todos
los ejercicios extra de gramtica.
F) Testmaker Audio CD/CD-ROM.

Es un material que nos va a permitir crear y editar nuestros propios tests, pudiendo elegir confeccionarlos por
unidad (en este caso las unidades pueden ser agrupadas por parejas) o como examen de final de curso. La
herramienta ofrece dos niveles de dificultad (standard y more challenging) y permite crear dos versiones para
cada test (A y B). Las grabaciones correspondientes a los ejercicios de listening se ofrecen en formato de CD.
G) DVD.
Contiene los vdeos con los episodes para trabajar las actividades Making Waves y el material completo de la
edicin original denominado EiMTV.
H) Classware DVD-ROM.
Es un material interesante pues contiene todo el SB en formato pdf, los vdeos de los episodes y las grabaciones
y transcripciones de los audios. Obivamente, esto permite que pueda ser proyectado a travs de un ordenador en
una pantalla, abriendo as una nueva posibilidad metodolgica.
I) Web resources.
La pgina web que la editorial ha creado para English in Mind contiene material que se puede descargar y que
contiene ejercicios para llevar a cabo una prctica ms intensiva, actividades interactivas y listas de palabras
(wordlists) con mltiples traducciones.
La direccin URL es la siguiente: www.cambridge.org/elt/englishinmind
Adems, puede resultar aconsejamos visitar la pgina en la que se habla especficamente del ingls para
hispanohablantes (English for Spanish Speakers); para ello, pinchar el siguiente enlace: ess.
13
II. OBJETIVOS
Los objetivos generales son el punto de partida para la elaboracin de cualquier programacin. Hay que
diferenciar entre objetivos generales de etapa (por ejemplo para EP o ESO) y objetivos generales de rea, en
nuestro caso los de Lengua inglesa. A partir de los objetivos generales del rea de Lengua inglesa se deben
marcar unos objetivos especficos de nivel teniendo en cuenta la edad y el curso de los alumnos, sus
conocimientos previos y nivel de competencias, o el tipo de alumnado de cada centro y su entorno sociocultural.
Estos objetivos especficos aparecen detallados por unidades ms adelante en el apartado de contenidos.
A. Objetivos generales de etapa

Los objetivos generales de etapa hacen referencia a las capacidades que los alumnos han de desarrollar
dependiendo de la etapa en la que estn estudiando. En concreto, para la Educacin Secundaria Obligatoria
sern las siguientes:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar
la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica.
b. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin
necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacficamente los conflictos.
e. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as
como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en
la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como
el patrimonio artstico y cultural.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando
diversos medios de expresin y representacin.
B. Objetivos generales de rea

Los objetivos generales del rea determinan qu hemos de ensear. La enseanza de la Lengua inglesa en la
etapa de Educacin Secundaria Obligatoria tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y
alumnas las capacidades siguientes:
1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible,
adecuada y con cierto nivel de autonoma.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con
el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
14
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de
cohesin y coherencia.
5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la
Lengua inglesa en contextos reales de comunicacin.
6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y
transferir a la Lengua inglesa conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por
escrito.
8. Apreciar la Lengua inglesa como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la Lengua inglesa y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminacin y de
estereotipos lingsticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la Lengua
inglesa.
Estos objetivos son generales y flexibles. Se pueden adaptar a grupos muy diversos atendiendo a sus
necesidades concretas y a los objetivos que marcan el profesor y el propio centro educativo. Para adecuarlos a
3 de ESO habr que seleccionar los objetivos generales de la etapa de ESO y los objetivos generales del rea
de Lengua inglesa para ESO. Un paso posterior consistir en concretar los objetivos generales en unos
objetivos especficos graduados por niveles atendiendo, en cada caso, a los contenidos fijados para el grupo y
curso en cuestin, los cuales se especifican a continuacin en el apartado de contenidos. Adems, se han de
establecer unos criterios e instrumentos de evaluacin acordes a todo lo anterior, y seguir una lnea
metodolgica que fomente la comunicacin y el aprendizaje significativo sin olvidar la atencin a la diversidad
dentro del aula y las necesidades de cada alumno. Intentaremos abordar todo esto en los siguientes apartados.
15
III. COMPETENCIAS BSICAS

A. Introduccin
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que
se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una
joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los
diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y
no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin
con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios
de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al
proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y,
consecuentemente, tambin que adquiera las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin
unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una
de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias
bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
Este trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe
complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la
organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de
rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y
funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la
ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo
determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo
emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y
extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se
acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica

2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
Aunque las competencias se entienden como algo que debe estar adquirido al final de la educacin obligatoria,
esto es, al final de la ESO, deben abordarse desde el comienzo de la escolarizacin, de forma que se garantice
una adquisicin secuenciada. As las cosas, en Educacin Primaria debemos entenderlas como referentes que
iluminan todo el proceso de enseanza, sin considerarlas como objetivos finalistas, que s lo sern en cambio
para la Ecuacin Secundaria. En otras palabras, la Educacin Primaria permitir sentar las bases sobre las que
trabajar en Secundaria para conseguir el desarrollo de estas competencias.
El currculo de cada etapa se estructura en reas o materias; es en ellas en las que han de buscarse los referentes
que permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias en esta etapa. As pues, en cada rea se incluyen
referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor
medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el
desarrollo de todas ellas y los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el progresivo grado de
adquisicin.
16
La mejora sustancial de los medios de comunicacin y la rpida evolucin, desarrollo y extensin de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin han propiciado un incremento de las relaciones
internacionales sin precedente. Nuestro pas, adems, se encuentra comprometidamente inmerso en el proceso
de construccin europea, lo que hace del conocimiento de otras lenguas comunitarias un elemento clave para
favorecer la libre circulacin de personas y facilitar as la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica
entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente ms
internacional, multicultural y multilinge.
Por ello, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la
competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en este currculo.
Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una
determinada lengua, en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de
comunicacin que exigen la realizacin de acciones con una finalidad de comunicacin concreta dentro de un
mbito especfico. Una actividad comunicativa requiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de
recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, pertinentes al contexto en el que tiene
lugar.
El objetivo final del rea en la enseanza obligatoria ser pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que
pueden tener lugar en mbitos diversos. De entre stos cabe destacar: el mbito de las relaciones personales,
que incluye las relaciones familiares y las prcticas sociales habituales; el mbito educativo, relacionado con
las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el acadmico, relacionado con los contenidos de la
materia y de otras materias del currculo; el pblico, que abarca todo lo relacionado con la interaccin social
cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicacin.
Al finalizar la Educacin Primaria los alumnos han de ser capaces de utilizar la Lengua inglesa para expresarse
e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. Pues bien, en Educacin Secundaria
Obligatoria se contina el proceso de aprendizaje, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan
consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interaccin y hacerse entender en un
conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de
forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo
que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estndar, aun con pausas evidentes para
realizar cierta planificacin gramatical y lxica. Asimismo, al finalizar la etapa, debern saber enfrentarse de
forma flexible a problemas cotidianos de comunicacin oral y escrita, como participar en conversaciones
habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta
etapa debe suponer un punto de partida slido para continuar, de forma progresivamente autnoma, con un
aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Para alcanzar esas metas, el eje del currculo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una
competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a los
alumnos expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles,
incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingsticas que se desarrollarn sern: productivas -hablar y
conversar, y escribir- y receptivas -escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el
aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duracin que no finaliza en esta etapa.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingsticos, va
ms all de aprender a utilizarla en contextos de comunicacin. Su conocimiento contribuye a la formacin del
alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inters y la comunicacin con
hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehculo para la comprensin de temas
y problemas globales y para la adquisicin de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseanza y
aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la
medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al
mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
B. Contribucin del rea a la adquisicin de las competencias

bsicas
El aprendizaje de la Lengua inglesa contribuye a la adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la Lengua inglesa basado en el desarrollo de
habilidades comunicativas contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace
17
la primera lengua. Ahora bien, la aportacin de la Lengua inglesa al desarrollo de esta competencia es
primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular
en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la Lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas.
Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la
Lengua inglesa, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.
A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento humano, en instrumento
para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia.
Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender
puesto que acrecienta la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos
diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para
interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza
enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio
aprendizaje, para que cada alumno y alumna pueda identificar cmo aprende mejor y qu estrategias los hacen
ms eficaces. Esa es la razn de la inclusin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el
propio aprendizaje que ya se inici en Educacin primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor
de sistematizacin. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma
progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la
Lengua inglesa a lo largo de la vida.
El rea de Lengua inglesa es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn
de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y
transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin
personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en Lengua inglesa es especialmente
relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar
las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar
significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y, en
definitiva, se favorece aprender de y con los dems.
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la
informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la
posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e
inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da en Internet. El conocimiento de la Lengua
inglesa facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la
posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo
electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es ms importante, crea contextos reales y
funcionales de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la Lengua inglesa exige el contacto con modelos
lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y este
uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. En este sentido, no podemos dejar de
mencionar la relevancia didctica de la denominada escuela 2.0 (blogs, wikis y aprendizaje a travs de
comunidades virtuales).
Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de

los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar
una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen
diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo,
como la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en Lengua inglesa
el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artsticas, contribuir al
desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de la Lengua inglesa contribuye tambin a la adquisicin de la competencia autonoma e

iniciativa personal en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de
recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en
funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en
la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la autonoma y la iniciativa personal.
18
IV. CONTENIDOS
A. Introduccin. Bloques de contenidos
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relacin a tres ejes que poseen caractersticas y
necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: las habilidades lingsticas (lenguaje
oral y lenguaje escrito); los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la
dimensin social y cultural de la Lengua inglesa.
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2: Leer y escribir
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
- Conocimientos lingsticos
- Reflexin sobre el aprendizaje
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Las habilidades lingsticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el bloque 2, Leer
y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los
conceptos adquiridos con su realizacin en actividades de comunicacin, que desarrollan el saber hacer. Las
habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos
manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso el hablante se
apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. Se da una
importancia relevante a la comunicacin oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los
alumnos la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo
lingstico de referencia del oral provenga de un variado nmero de hablantes con el fin de recoger, en la mayor
medida posible, las variaciones y los matices. De ah la fuerte presencia en el currculo del uso de los medios
audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El segundo bloque
incorpora tambin los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.
En Lengua inglesa los textos escritos son modelo de composicin textual y elementos de prctica y aportacin
de elementos lingsticos.
La observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se est aprendiendo y su uso en
situaciones de comunicacin, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez ms complejo acerca de su
funcionamiento y de las variables contextuales o pragmticas asociadas a la situacin concreta y al contenido
comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida sern las
situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a
los alumnos establecer qu elementos de la Lengua inglesa se comportan como en las lenguas que conocen y
qu estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus
propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen
a que el alumnado conozca costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los
que se habla la Lengua inglesa, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento
promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters en el conocimiento de las diferentes realidades
sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural porque las lenguas son portadoras de
contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresin.
En la siguiente tabla presentamos una visin (que no la nica) de las relaciones entre los bloques de contenidos
y las secciones o actividades de las unidades (con excpecin del bloque 4 al que dedicamos el apartado C, ms
abajo):
Bloque A: Seccin / B: Actividad / C: Otros [slo en el Workbook]

A: Culture in mind, Photostories, Fiction in mind, Song y [Skills in mind].
B: Speak and listen, Listen and speak, Read and listen, Speak, Listening
and vocabulary, Speaking and vocabulary, Pronunciation, Speak and
I. Escuchar, hablar y conversar read, Listen, Read and speak, Everyday English, Improvisation, Making
Waves, Last but not least: more speaking, Discussion box, [Grammar
and pronunciation] y [Listen and write].
C: Projects y [Listening tip].
II. Leer y escribir A: Culture in mind, Photostories, Fiction in mind, Song y [Skills in mind].
B: Read and listen, Write, Speak and read, Read and speak, Read, Reading
19
and vocabulary y [Write a story].

C: Projects, [Writing tip] y [Reading tip].
III. Conocimiento de la lengua
B: Grammar, Listening and vocabulary, Vocabulary, Pronunciation,
Everyday English, Speaking and vocabulary, Reading and vocabulary y
[Grammar and pronunciation].
C: Vocabulary bank, Get it right!, Look! y[Grammar reference].
A: Welcome section.
B: Get it right!, Check your progress, [Study help] y [Unit check].
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje con
el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos, esto es, lo que podramos denominar la programacin de
aula. Ser en ese momento, adems, cuando distinguiremos entre tres tipos distintos de contenidos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Aunque tal distincin est perdiendo presencia en la normativa
vigente, consideramos importante llevarla a cabo, pues nos resultar de utilidad a la hora de establecer la
secuencia de actividades en el aula y a la hora de evaluar.
Dentro de la visin global y terica de los tipos de contenidos, vamos a comentar la importancia de los
contenidos mnimos y a detallar los que marca la legislacin actual respecto al aprendizaje de la Lengua
inglesa en 3 de ESO.
A continuacin de los tipos de contenidos y de los contenidos mnimos encontraremos una parte ms prctica
tanto para nosotros los docentes como para nuestro alumnado. Se trata del desarrollo de las 14 unidades
didcticas teniendo en cuenta los objetivos especficos, los contenidos y los criterios de evaluacin de cada
unidad.
B. Tipos de contenidos
1. Conceptos
Los conceptos son bsicamente informacin. Pueden ser datos (fechas, nombres de pintores o de sus obras),
clasificaciones (tipos de energa, taxones animales, estilos arquitectnicos), cronogramas (histricos,
geolgicos), definiciones, reglas, convenciones, etc. Volvemos al principio: informacin que vamos
acumulando desde que nacemos. Y en el caso del aprendizaje de una lengua (tanto la materna como un second
language) tambin es mucha la informacin que tenemos que incorporar, que nuestros alumnos debern
incorporar: vocabulario, conceptos gramaticales, reglas sintcticas, sin olvidarnos de las excepciones a la
norma!
El aprendizaje requiere memoria, pero tambin debe implicar comprensin. Y para facilitar que nuestros
alumnos comprendan lo que deben aprender, apostamos por dar a nuestros contenidos la mayor significatividad
posible. Y hablar de significatividad supone enganchar con los focos de inters de los jvenes a los que
enseamos. Esta sucesin de bucles supone todo un reto para el docente (como sujeto del proceso de enseanza)
y tambin para el discente (como sujeto del proceso de aprendizaje).
Para que el alumno aprenda este tipo de contenido ser necesario:

- Vincularlo a los conocimientos previos.
- Relacioanarlo con experiencias cercanas (conocidas) y de su inters.
- Potenciar la interrelacin entre conceptos.
- Realizar actividades que hagan ver la funcionalidad (utilidad) de los nuevos conceptos.
Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar contenidos especficos de una unidad didctica debemos
preguntarnos:
- Qu conceptos vamos a trabajar?
- Qu conceptos previos deben conocer nuestros alumnos?
- En qu orden vamos a trabajar los nuevos conceptos?
- Con qu profundidad y amplitud (pregunta esencial de cara a una adecuada atencin a la diversidad)?
- Cmo los vamos a trabajar (presentacin y recursos)?
20
2. Procedimientos
Los contenidos procedimentales se entienden como secuencia ordenada de actividades orientadas a la
consecucin de una meta. Esa secuencia o algoritmo conlleva la realizacin de ciertas acciones que implican, a
su vez, el manejo de contenidos conceptuales. Queremos insistir en esto: conceptos y procedimientos van de la
mano. Lo que es fcil de entender en el aprendizaje de una lengua; pongamos un sencillo ejemplo: si quiero
comunicar algo (meta) tengo la opcin de hablar o de escribir (procedimientos) y para ello deber conocer un
vocabulario y unas mnimas reglas gramaticales (conceptos).
Si bien es cierto que todas las reas del currculo requieren una continua prctica, en el caso de las lenguas
extranjeras, nos pasamos casi todo el tiempo haciendo. Entendemos que slo la repeticin de los
procedimientos permite llegar a la automatizacin del algoritmo, esto es, al dominio de la habilidad lingstica
que es objeto de aprendizaje. Por supuesto, no todos los procedimientos presentan la misma dificultad para
lograr adquisicin y dominio; algunos son ms sencillos que otros, por lo que el tiempo de adquisicin vara.
Existen condiciones que son fundamentales para el aprendizaje de contenidos procedimentales:

- La realizacin de las acciones que conforman los procedimientos es una condicin fundamental para el
aprendizaje: se aprende a hablar, hablando; a dibujar, dibujando; a observar, observando.
- La ejercitacin mltiple es necesaria para el aprendizaje de una tcnica, no basta con realizar alguna vez
las acciones del contenido procedimental, hay que realizar tantas veces como sea necesario las diferentes
acciones o pasos de dichos contenidos de aprendizaje.
- La reflexin sobre la misma actividad es un elemento imprescindible que permite tomar conciencia de la
actuacin. No basta con repetir el ejercicio sino que habr que ser capaz de reflexionar sobre la manera de
realizarlo y sobre las condiciones ideales de su uso. Esto implica realizar ejercitaciones, pero con el mejor
soporte reflexivo que nos permita analizar nuestros actos y, por consiguiente, mejorarlos. Para ello hace
falta, como ya hemos dicho, tener un conocimiento ms o menos amplio de contenidos conceptuales
asociados al contenido procedimental que se ejercita o se aplica. As, por ejemplo, uno puede revisar una
composicin a partir de un conjunto de reglas morfosintcticas que me permitirn establecer errores y hacer
modificaciones posteriores.
- La aplicacin en contextos diferenciados se basa en el hecho de que aquello que hemos aprendido ser
ms til en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones siempre imprevisibles. Las ejercitaciones
han de realizarse en contextos diferentes para que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier
ocasin. Es lo que se conoce como generalizacin del aprendizaje.
Tambin hay que tener en cuenta la secuencia de los contenidos procedimentales:

- Para organizar una adecuada secuencia de contenidos procedimentales conviene asegurar primero el
dominio de aquellos procedimientos considerados como bsicos.
- Asegurar tambin el aprendizaje de aquellos procedimientos que resulten ms potentes que otros de cara a
la solucin de tareas, o como requisito para otros aprendizajes. Por ejemplo, la descripcin es previa a la
interpretacin y a la explicacin.
- Atender primero aquellos procedimientos que son ms simples, basndose en el grado de conocimiento y
prctica de los alumnos, teniendo en cuenta que pueden lograrse niveles distintos de complejidad en el
aprendizaje de contenidos procedimentales. En este sentido, como profesores deberemos ser conscientes
del nivel que queremos alcanzar con nuestro alumnado. Si lo que se busca es que el alumno domine una
tcnica bastar con repetirla varias veces hasta que su empleo se vuelva casi inconsciente. Por otro lado, si
lo que se pretende es que el alumno aprenda una estrategia y no slo domine una tcnica, adems de la
repeticin de las acciones a realizar, resultar fundamental acompaar esta repeticin con una constante
reflexin y evaluacin de las acciones con el fin de mejorar su empleo y posteriormente transferirlo a
situaciones ms complejas.
- Atender a la globalidad de la tarea educativa. Por ejemplo, priorizar aquellos procedimientos relacionados
con la satisfaccin de la vida profesional y social, o aquellos relacionados con la adquisicin de estrategias
personales de trabajo como, por ejemplo, las tcnicas de estudio.
Existen contenidos procedimentales que se repiten en la mayora de las unidades didcticas y que sirven de gua
a la hora de concretarlos en la programacin de aula:
- Comprensin global de mensajes procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios
informticos y audiovisuales utilizados.
- Produccin de vocabulario relacionado con los diversos campos semnticos que se desarrollan en la
unidad didctica.
- Tcnicas de identificacin, agrupacin y asociacin de palabras escritas con su pronunciacin y
representacin visual.
- Reconocimiento de las estructuras bsicas de la Lengua inglesa.
- Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas para la unidad didctica.
21
- Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, de forma comprensible y respetando los aspectos
normativos de la lengua.
- Pronunciacin y entonacin de palabras y frases.
- Apreciacin de diferencias culturales en el lenguaje no verbal.
- Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social.
- Reconocimiento y reproduccin de los sonidos y fonemas estudiados.
- Identificacin del sentido global y de los elementos ms significativos de textos escritos y mensajes
orales.
- Lectura comprensiva de textos escritos interpretndolos de forma productiva.
- Extraccin de informacin especfica de textos sencillos.
- Localizacin de informacin especfica de un texto ledo con anterioridad.
- Anlisis del contenido de textos orales y escritos.
- Reconocimiento y utilizacin consciente de destrezas, tcnicas y recursos implicados en el aprendizaje
(escuchar, hablar, leer, escribir, cantar, representar, interpretar el contexto visual, comunicacin y trabajo en
parejas o en grupo, etc.).
- Interpretacin y seguimiento de instrucciones orales y escritas.
- Respuesta escrita a estmulos orales o escritos.
- Produccin de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicacin.
- Utilizacin de las nuevas tecnologas en el proceso de aprendizaje: para la bsqueda de informacin, para
facilitar la comunicacin, para la autocorreccin y autoevaluacin, etc.
- Reconocimiento y comparacin de aspectos socioculturales de pases de habla inglesa con los propios.
- Anlisis de los elementos socioculturales de los pases donde se habla el ingls.
- Evaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
3. Actitudes
Una actitud es la posicin que uno adopta ante una demanda, es decir, de la disposicin a actuar (en un sentido o
en otro, lo que incluye la opcin de no actuar). La actitud supone una tendencia a elicitar un determinado tipo de
comportamiento ante estmulos similares. Evidentemente, entran en juego cuestiones de calado tanto emocional
(afectivo) como racional. Si nuestra actitud hacia un estmulo es positiva nuestra tendencia ser a elicitar
conductas (comportamientos) de acercamiento. Esto es vlido para todo proceso de aprendizaje. Si la actitud de
nuestro alumando hacia lo que le ofrecemos es positiva, sus conductas sern proactivas: participacin en
actividades, esfuerzo, dedicacin, etc. El reto para nosotros, como docentes, est en lograr esa actitud positiva
en el mayor nmero posible de alumnos y alumnas.
Por otro lado, no podemos olvidar que si bien las actitudes determinan en gran medida la conducta, las
conductas tambin influyen en las actitudes. Dicho de otra forma, si conseguimos enganchar a un grupo de
alumnos en la realizacin de alguna actividad no es descabellado pensar que su actitud hacia el aprendizaje de la
Lengua inglesa sea ms proactiva de entonces en adelante, sobre todo si su intervencin ha sido exitosa
(refuerzo positivo). De ah la importancia de la eleccin de un buen mtodo.
Todos entendemos con facilidad lo que se entiende por actitud general ante el hecho de aprender: atencin
durante las explicaciones, inters y participacin en clase, capacidad de observacin, de reflexin y de
autoevaluacin, esfuerzo en el cumplimiento de plazos en la entrega de trabajos, etc. Igual que entendemos qu
actitudes podramos evaluar con respecto a varias de las competencias bsicas: respeto al propio cuerpo,
asuncin de responsabilidades y de autonoma, respeto a los dems (tanto a las personas como a las ideas),
respeto y cuidado del medio ambiente, etc. Pero la enumeracin de contenidos actitudinales se hace ms difcil
cuando queremos concretar para un rea dada. En el caso de la Lengua inglesa podemos enumerar algunos:
inters por conocer los paralelismos y las diferencias entre la Lengua inglesa y la propia lengua, afn de
superacin ante situaciones que suponen la exposicin al pblico en una lengua no materna, inters por
aprender cuestiones relativas a una cultura distinta a la propia, manifestacin de respeto hacia las diferencias
culturales
Enumeramos a continuacin una serie de contenidos actitudinales que se repiten en la mayora de las unidades
didcticas y que sirven de gua a la hora de concretarlos en la programacin de aula:
- Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.
- Atencin y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los dems alumnos.
- Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en Lengua
inglesa.
- Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de
comunicacin disponibles.
- Inters por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los compaeros y
compaeras.
22
- Actitud positiva hacia las actividades de clase ms idneas para desarrollar al mximo la competencia
comunicativa y hacia la superacin de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.
- Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo, ms all del entorno cercano.
- Participacin crtica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicacin oral.
- Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades
elementales de comunicacin.
- Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y
de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.).
- Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls.
- Confianza en la capacidad personal para progresar.
- Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas de otras culturas.
- Actitud crtica ante los usos de la lengua que suponen discriminacin.
- Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
- Inters por el uso de las nuevas tecnologas para el aprendizaje y utilizacin de la Lengua inglesa (CDs,
DVDs., pginas webs, chats, correo electrnico).
- Participacin y cooperacin solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeo grupo o en
agrupamiento flexible.
- Inters por la lectura de textos de forma autnoma como fuente de informacin, de aprendizaje y de
placer.
- Actitud rigurosa en la interpretacin y produccin de textos orales y escritos.
- Inters por realizar intercambios comunicativos.
- Curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma.
- Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.
Somos conscientes de que, con lo dicho hasta aqu, tanto los contenidos conceputales como los procedimentales
o actitudinales pueden resultar imprecisos en unos casos o sonar grandilocuentes en otros. Es por ello que al
final debemos realizar una labor ms minuciosa: qu es en concreto lo que tiene que aprender (concepto), lo
que tiene que hacer (procedimiento) o la actitud que debe tener un alumno? Contestar a esta pregunta es lo que
hemos pretendido con el punto V: Desarrollo de las unidades didcticas.
C. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

English in Mind presenta a los estudiantes un gran nmero de temas socioculturales de pases de habla inglesa y
de cuestiones interculturales de una forma variada, atractiva y entretenida, hacindoles reflexionar de forma
activa sobre las semejanzas y diferencias de otras culturas con la suya propia.
Los aspectos socioculturales aparecen reflejados en imgenes, textos y actividades en las distintas unidades y
mdulos, tal y como ocurre con la mayora de mtodos. Sin embargo, English in Mind va ms all al introducir
varias secciones especficas (de las que no diremos mucho porque han sido detalladas ms arriba):
- Culture in mind: que introduce determinados temas culturales, pero desde un acercamiento, digamos,
anglosajn.
- Photostories (con las actividades de Everyday English) y Episodes (con las actividades de Making Waves):
conversaciones entre jvenes que permiten a nuestros alumnos y alumnas un acercamiento a la realidad de sus
iguales de habla inglesa.
- Fiction in mind: una aproximacin a la literatura en Lengua inglesa. Ojal que nuestros alumnos se animen a
seguir leyendo en ingls!
- Songs (incluidos los cuadros Did you know?): de grupos o intrpretes populares entre la mayora de nuestros
estudiantes. Un acercamiento a la cancin pop y a todo lo que la rodea: MTV, youtube, etc.
Nos parece importante destacar que en este bloque de contenidos hemos decidido incorporar tambin algunos
que tienen que ver con lo que viene denomindose como valores. Creemos que como educadores debemos
participar en la transmisin de actitudes positivas a nuestros alumnos (inters por lo cultural en el sentido
amplio, adopcin de normas de convivencia, de actitudes de respeto, de conductas prosociales, etc.), de forma
que nuestra sociedad y nuestra cultura, dicho de otra manera, nuestro entorno sociocultural, sea cada vez mejor.
Este planteamiento se concreta tanto en los objetivos como en los criterios de evaluacin.
Por ltimo, hemos de destacar los bloques de Background information que aparecen en todas las unidades del
TB y que proporcionan informacin sociocultural que el profesorado puede utilizar oportunamente. Es un
recurso de ampliacin para poner en contexto o dar informacin adicional sobre los temas tratados en cada
unidad. Estos aparecen detallados en el apartado de aspectos socioculturales del desarrollo de cada unidad
didctica con el acrnimo BI-TB. En ocasiones resultar muy interesante mandar como tarea de investigacin o
23
trabajo (voluntario) para casa la bsqueda de informacin respecto a los temas socioculturales que aparecen en
cada unidad.
D. Contenidos mnimos
El establecimiento de los contenidos mnimos es indispensable para la evaluacin en la EP y en la ESO. Han de
servir de gua, tanto a profesores como a alumnos, a la hora de evaluar el progreso en el aprendizaje y como
base de pruebas iniciales, trimestrales, finales y de recuperacin. Su consecucin, documentada a travs de
las diferentes herramientas de evaluacin, valida la progresin del alumno y su correspondiente calificacin
positiva en la evaluacin, el curso o prueba extraordinaria.
Los profesores del departamento que seamos responsables de la docencia en 3 de ESO seremos los encargados
de establecer de forma coordinada los contenidos mnimos para este nivel, que posteriormente habrn de ser
aprobados en reunin de departamento (lo que permite una coordinacin longitudinal de contenidos, esto es,
una coordinacin entre los distintos niveles de la etapa) y oportunamente publicados como parte de la
programacin de rea. Como bien dice el nombre, son exigencias mnimas, que todos, tanto profesores como
alumnos, debemos asumir (ensear y aprender, respectivamente). Ahora bien, se da libertad al docente para que
en funcin de cada grupo-clase pueda realizar una labor de calibrado.
En cualquier caso, entendemos que es necesario que se d la oportuna publicidad a estos contenidos, sobre todo
al principio de curso, para el alumnado (y sus familias) tomen conciencia de lo mnimo que debe ser aprendido a
lo largo del curso. Y que, llegado el caso, ser el marco de referencia para la confeccin de las pruebas
extraordinarias de septiembre.
Atendiendo a la flexibilidad y exhaustividad de esta programacin vamos a desglosar los contenidos

mnimos para 3 de ESO, que es el nivel para el que utilizaremos English in MInd 3.
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Las habilidades propuestas son:
- Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados.
- Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y
conocidos.
- Escucha y comprensin de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con
lentitud y claridad.
- Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del
hablante.
- Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y
conocimientos diversos.
- Participacin en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal con diversos fines
comunicativos.
- Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula.
- Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de la conversacin en
actividades de comunicacin reales y simuladas.
- Uso progresivamente autnomo en el uso de estrategias de comunicacin para resolver las dificultades durante
la interaccin.
Bloque 2: Leer y escribir

Las habilidades propuestas son:
- Identificacin del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Comprensin de la informacin general y especfica de textos, en soporte papel y digital, autnticos, sobre
temas cotidianos de inters general y relacionados con contenidos de otras materias del currculo.
- Lectura autnoma de textos relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener informacin con el fin de realizar
actividades individuales o en grupo.
- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de
diccionarios o aplicacin de reglas de formacin de palabras para inferir significados.
- Produccin guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesin para marcar con
claridad la relacin entre ideas y utilizando estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita
(planificacin, textualizacin y revisin).
- Reflexin sobre el proceso de escritura con especial atencin a la revisin de borradores.
24
- Uso progresivamente autnomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).
- Comunicacin personal con hablantes de Lengua inglesa a travs de correspondencia postal o utilizando
medios informticos.
- Uso adecuado de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin.
- Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua

a. Conocimientos lingsticos
Los conocimientos propuestos son:
- Uso progresivamente autnomo de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas de inters
personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo.
- Identificacin de antnimos, falsos amigos y de palabras con prefijos y sufijos ms habituales.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin.
- Reconocimiento y produccin de diferentes patrones de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.
b. Reflexin sobre el aprendizaje
Los contenidos propuestos son:
- Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.
- Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.
- Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y
contraste con las lenguas que conoce.
- Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorreccin.
- Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Participacin activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.
Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Los contenidos propuestos son:
- Valoracin del uso de la Lengua inglesa como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.
- Identificacin de rasgos comunes y de las diferencias ms significativas que existen entre las costumbres,
usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.
- Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin (cortesa, acuerdo,
discrepancia).
- Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la Lengua inglesa:
literatura, arte, msica, cine; obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologas de la informacin y comunicacin.
- Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de Lengua
inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.
Para facilitar una visin global de English in Mind 3, a continuacin se presenta el esquema de desarrollo
seguido en las unidades didcticas. En l se tiene en cuenta tanto la estructura del propio mtodo como la
utilidad que le pueda dar cada profesor. En este sentido, se presentan de forma clara y esquemtica los objetivos
especficos, los contenidos agrupados en cuatro categoras y los criterios de evaluacin, unidad por unidad.
Aunque el mtodo ha sido diseado para que se ajuste a la duracin de un ao acadmico (aproximadamente 35
semanas), hay que insistir una vez ms en la idea de que ser cada profesor el que deber adecuar esta
programacin general a las caractersticas de su grupo-clase (teniendo en cuenta todos los posibles
condicionamientos), para lo que deber tomar decisiones sobre algunos contenidos y/o actividades. Una vez
hechos los ajustes, el esquema de desarrollo de las unidades puede ser fotocopiado para ser usado como
referencia por los estudiantes.
A pesar de tener un uso orientativo, su finalidad es esencialmente prctica, puesto que han de facilitar la tarea
de confeccionar las programaciones de aula anualmente, de acuerdo con las caractersticas de cada grupo de
alumnos (contextualizacin) e indicando la organizacin de los contenidos en el tiempo (secuenciacin). Ms
adelante (punto VII) se proporcionan las lneas bsicas para confeccionar una programacin de aula.
25
V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Las 14 unidades de English in Mind 1 son desarrolladas a continuacin y se presentan en dos o tres hojas
separadas para que puedan ser fotocopiadas fcilmente. Simplemente habr que seleccionar o graduar los
objetivos y criterios de evaluacin de forma que sean los adecuados para cada grupo y curso en concreto.
GUIN DE DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

(POR UNIDADES)
2. Contenidos

d) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Gramtica (Grammar)
Everyday English (Nota: en las unidades 2, 6 , 10 y 14)

Tcnicas de estudio (Study help)
Consejo para mejorar las destrezas (Skills in mind y Skills tip; en el WB)
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye

Background information)
Empezaremos, eso s, presentando brevemente la Welcome Section, con un esquema algo distino al aqu
presentado.
26
WELCOME SECTION
A
Expresin oral (Speaking)
- Opcional: a) comentar alguna discusin que se haya tenido con los progenitores ltimamente; b) representar
una conversacin telefnica.
- A diary entry.
- A diary entry.
- Advice list to look after the environment.
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingsticos
Gramtica (Grammar)
- Present simple vs. present continuous.
- Question tags.
- Describir la edad de una persona.
- El medio ambiente.
27
WELCOME SECTION
B
- Opcional: repetir la conversacin telefnica.
- A conversation between two friends.
- A chat between two friends.
Gramtica (Grammar)
- Ways of talking about the future.
- Gerund vs. infinitive.
- Medicina y salud.
28
WELCOME SECTION
C
- Formular a un compaero preguntas con How long ?
- Opcional: preparar y realizar una entrevista al profesor.
- An interview to an Italian student.
- An Italian students comments about England.
Gramtica (Grammar)
- Present perfect simple with for and since.
- Comparatives and superlatives.
- Ingls britnico vs. ingls americano.
- Casas.
29
WELCOME SECTION
D
- Hablar sobre la legalidad de realizar fotografas a viviendas para luego subirlas a internet.
- Opcional: enunciar las normas del centro (con nfasis en las de convivencia).
- An article about the right to live privately.
- An article about the right to live privately.
Gramtica (Grammar)
- Used to.
- mustnt vs. dont have to.
- Tecnologa de la informacin.
- Sufijos para formar sustantivos.
30
UNIT 1: Communication
TOPIC: Methods of communication; how different people communicate; how animals
communicate
- Adquirir la capacidad de hablar sobre distintos mtodos de comunicacin interpersonal, sus ventajas y
desventajas, de opinar sobre el lenguaje no verbal y usarlo conscientemente en una conversacin, de relatar
un hecho admirable inventado del que uno haya sido protagonista, de formular preguntas usando say o tell,
de discutir sobre la comunicacin animal y de conversar sobre lo que la msica nos hace sentir, con el
objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan
descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontneas, se usen convenciones
conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicacin para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando un monlogo sobre diferentes mtodos de comunicacin, un
artculo sobre telepata entre gemelos, una conversacin entre dos jvenes que estn contestando un test, un
texto sobre comunicacin animal y las descripciones de tres piezas musicales que hacen otras tantas
personas, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificacin de
palabras clave y la identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un artculo sobre telepata entre gemelos, de un texto
sobre comunicacin animal, de una redaccin sobre una amiga, de un texto sobre los ingredientes que
conforman una pieza musical, uno ms sobre el uso de tambores en la comunicacin entre tribus africanas y
los correos electrnicos entre dos amigas, de forma que se acceda a la informacin general y especfica,
haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el
uso de reglas de formacin de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificacin de
temas principales y temas secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un texto sobre cundo se conoci
a un amigo de mucho tiempo y las cosas que se han hecho juntos, y un correo electrnico a una amiga
contndole las ltimas novedades, con ayuda de modelos, utilizando los elementos bsicos de cohesin que
garanticen la conexin entre ideas y haciendo uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura
(planificar, redactar y revisar).
- Diferenciar el uso del past simple y del present perfect simple.
- Revisar el uso de dichos verbos en expresiones de tiempo.
- Deducir reglas gramaticales.
- Conocer la diferencia entre los verbos say y tell.
- Conocer el lxico correspondiente a elementos del lenguaje no verbal.
- Conocer frases hechas o expresiones (collocations) con los verbos talk y speak.
- Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con el uso: a) del gerundio o el infinitivo segn
los verbos; b) de for o during; c) de tell + person.
- Conocer y utilizar con correccin la adecuada prosodia o entonacin de la oracin (reconocimiento de las
palabras que se enfatizan -stress-).
- Conocer los grafemas que corresponden al sonido /n/.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar la expresin escrita (la eleccin del
lenguaje apropiado en funcin del lector).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse tanto oralmente como
por escrito.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeos grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas, etc., de los dems.
- Mostrar inters por conocer diferentes mtodos de comunicacin entre personas y reconocer la
importancia del lenguaje no verbal para el xito de la interaccin comunicativa cara a cara.
- Mostrar inters por conocer aspectos de la comunicacin entre animales y por la msica en cuanto cdigo
universal y transmisor de emociones.
- Valorar la importancia de una adecuada y positiva comunicacin para facilitar la resolucin pacfica de
conflictos.
- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas en tanto mecanismos que han revolucionado la
comunicacin interpersonal y reconocer asimismo la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas.
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.
2. Contenidos
31

- Hablar sobre distintos mtodos de comunicacin interpersonal, sus ventajas y desventajas.
- Opinar sobre el lenguaje no verbal y usarlo conscientemente en una conversacin.
- Relatar un hecho admirable inventado del que uno haya sido protagonista.
- Formular preguntas usando say o tell.
- Discutir sobre la comunicacin animal.
- Conversar sobre lo que la msica nos hace sentir.
- An article about talking without speaking.
- A conversation between two youngsters while doing a quiz.
- Culture in mind: A text about animal languages.
- Music in mind: Three people describing several pieces of music.
- An article about talking without speaking.
- Culture in mind: A text about animal languages.
- A composition about a friend.
- A text about the elements of music.
- A text about the use of drums for communication in Africa (WB).
- A couple of emails (WB).
- A composition about when you first met a long time friend and about some things done together.
- An email to a friend with the latest news (WB).
c.1) Conocimientos lingsticos
Gramtica (Grammar)
- Past simple vs. present perfect simple.
- Time expressions with past simple and present perfect simple.
- Get it right!: a) gerund or infinitive; b) for or during; c) say and tell.
- Elementos de lenguaje no verbal (body language).
- Uso de say and tell.
- Frases hechas con los verbos talk y speak.
- Spell it right!: spellings for the sound /n/.
- Sentence stress.
- Say it right!: sentence stress.
c.2) Reflexin sobre el aprendizaje
Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): eleccin del lenguaje apropiado en funcin del
destinatario del mensaje escrito.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)

- Culture in mind: comunicacin animal.
- Music in mind: la msica: a) entendida como lenguaje universal; b) generadora de emociones (como
resultado de combinar sus elementos).
- BI-TB: Body language / Telephaty / Sign language / Morse code.

- EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer la importancia del lenguaje no verbal en la
comunicacin cara a cara.
- EDUCACIN PARA LA PAZ: reconocer la importancia de la transmisin de informacin y de la
comunicacin de calidad de forma que se avance en la resolucin pacfica de conflictos.
32

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE TECNOLOGA: las nuevas tecnologas de la
comunicacin.
- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE MSICA: elementos de una composicin musical
(meloda, armona, ritmo y timbre).

- Destreza para hablar sobre distintos mtodos de comunicacin interpersonal, sus ventajas y desventajas,
para opinar sobre el lenguaje no verbal y usarlo conscientemente en una conversacin, para relatar un
hecho admirable inventado del que uno haya sido protagonista, para formular preguntas usando say o tell,
para discutir sobre la comunicacin animal y para conversar sobre lo que la msica nos hace sentir. Se
pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en
distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la
interaccin, prestando tambin atencin tanto a la calidad de la entonacin como a la pronunciacin.
- Comprensin oral de un monlogo sobre diferentes mtodos de comunicacin, de un artculo sobre
telepata entre gemelos, de una conversacin entre dos jvenes que estn contestando un test, de un texto
sobre comunicacin animal y de las descripciones de tres piezas musicales que hacen otras tantas personas.
Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y
tambin las informaciones expecficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y,
por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias segn la situacin de comunicacin
(interpretacin del lenguaje no verbal, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del
hablante, etc.).
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un artculo sobre telepata entre gemelos,
en un texto sobre comunicacin animal, en una redaccin sobre una amiga, en un texto sobre los
ingredientes que conforman una pieza musical, en otro sobre el uso de tambores en la comunicacin entre
tribus africanas y en los correos electrnicos entre dos amigas. Se quiere evaluar la capacidad del alumno
para hacer uso de estrategias de comprensin lectora (utilizacin de elementos tanto textuales como no
textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formacin de palabras, manejo de
diccionarios, identificacin de temas principales y secundarios) para as acceder a la informacin general
y especfica de mensajes escritos de distinta ndole.
- Redaccin de un texto sobre cundo se conoci a un viejo amigo y las cosas que se han hecho juntos, y de
un correo electrnico a una amiga contndole las ltimas novedades. Se evala la capacidad del alumno
para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios
utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos bsicos de cohesin que
garanticen la conexin entre ideas y las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificacin,
redaccin propiamente dicha y revisin).
- Diferenciacin del past simple y present perfect simple.
- Uso adecuado de estos tiempos verbales en las expresiones de tiempo (time expressions).
- Uso adecuado de say y tell.
- Deduccin de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observacin de regularidades.
- Utilizacin adecuada del vocabulario estudiado sobre lenguaje no verbal y de expresiones o frases hechas
con talk y speak.
- Toma de conciencia y supresin de errores comunes relacionados con el uso: a) del gerundio o el
infinitivo segn los verbos; b) de for o during; c) de tell + person.
- Pronunciacin adecuada de la entonacin en la oracin (reconocimiento de las palabras que se enfatizan
-stress-).
- Conocimiento de los grafemas que corresponden al sonido /n/.
- Conocimiento y puesta en prctica de consejos para mejorar en la escritura (eleccin del lenguaje
apropiado segn el destinatario del texto escrito).
- Utilizacin de estrategias y de recursos para el aprendizaje, as como inters para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a travs de las actividades de aula (individuales, en
parejas o grupales) como fuera de ella.
- Adquisicin de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestacin
de una mayor iniciativa para participar en las actividades.
33

- Valoracin de los avances tecnolgicos en lo que se refiere a la comunicacin interpersonal y la
transmisin cultural.
- Inters por conocer aspectos de la comunicacin en el reino animal y de la msica en cuanto cdigo
universal.
- Respeto hacia las diferentes sensaciones o emociones que la msica genera en cada persona.
- Valoracin del trabajo en parejas y/o en grupo, presentando en todo momento pautas de respeto en la
comunicacin verbal y no verbal.
- Inters por el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y progresiva capacitacin
en un uso reflexivo y comedido de las mismas.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de comunicacin verbal cada vez ms universal.

Competencia Actividades de la unidad Otras actividades
En comunicacin lingstica Todas
En el conocimiento y la interaccin
2, Culture in mind, 1*
con el mundo fsico Bsqueda de informacin sobre
En el tratamiento de la informacin comunicacin entre animales
5*
y competencia digital
Realizacin de murales sobre
mtodos de comunicacin con
Social y ciudadana 5 gente discapacitada (lenguajes de
signos, bimodal, braille,
pictogramas)
Cultural y artstica Music in mind, 4*
Get it right! (y*), Say it right!,
Para aprender a aprender Spell it right!*, Writing tip* y Unit
check*
* En el WB.
34
UNIT 2: A true friend

TOPIC: Loyalty, faithfulness, friendship
- Adquirir la capacidad de hablar sobre historias, pelculas, etc., en las que perros u otros animales aparecen
como amigos del hombre, de contar el comienzo de una historia protagonizada por un perro, de comparar
las respuestas dadas a un cuestionario, de discutir sobre qu preguntas debieran incluirse en un test para
medir la lealtad/amistad, de comentar lo que significa la amistad, de representar una situacin familiar en la
que padres e hijos hablan sobre la marcha de los segundos y de hablar sobre los amigos, con el objetivo de
realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones,
narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontneas, se usen convenciones
- Desarrollar la comprensin oral escuchando una historia protagonizada por un perro relatada por distintas
personas, una conversacin entre jvenes sobre la amistad que una de ellas demuestra, lo que una persona
dice sobre mascotas y sus dueos, y a cinco personas hablando acerca de sus mejores amigos, y visionando
el episode en el que se presenta una situacin entre los jvenes responsables de la radio escolar, utilizando
diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificacin de palabras clave y la
identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un relato protagonizado por un perro, de un
cuestionario sobre la lealtad/amistad, de una conversacin entre jvenes sobre la amistad que una de ellas
demuestra y una breve historia sobre cmo surge una relacin y lo que supone de entrega al otro, de forma
que se acceda a la informacin general y especfica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en
elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formacin de palabras para inferir
significados, el uso del diccionario, la identificacin de temas principales y temas secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un relato a partir de uno previo
sobre cmo surge una relacin y lo que supone de entrega al otro, de manera que resulte ms interesante o
atractivo para el lector, utilizando los elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas
y haciendo uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).
- Revisar las diferencias en el uso del past simple y del past continuous.
- Diferenciar el uso del past simple y del past perfect simple.
- Revisar el uso de conjunciones temporales (time conjunctions): as, then y as soon as.
- Conocer el lxico relacionado con el concepto de amistad.
- Conocer expresiones de ingls cotidiano: Not specially, / , then / As a matter of fact / Thats news
/ How could you? / The sooner the better.
- Pronunciar correctamente distintos linking sounds (dos palabras que se pronuncian como una cuando la
primera acaba en consonante y la segunda empieza con vocal).
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica estrategias para seleccionar el estilo de lenguaje adecuado
y consejos para mejorar la comprensin oral (responder preguntas en las que se pide asociar hablantes y
opiniones).
por escrito.
- Reconocer las caractersticas que debe tener un comportamiento amistoso, tanto por parte de otras
personas como por animales domsticos, y emitir conductas en concordancia con ese conocimiento.
- Valorar y animar a tener un trato de respeto hacia la naturaleza en general y las mascotas en particular.
2. Contenidos

- Hablar sobre historias, pelculas, etc., en las que perros u otros animales aparecen como amigos del
hombre.
- Contar el comienzo de una historia protagonizada por un perro.
- Comparar las respuestas dadas a un cuestionario.
35
- Discutir sobre qu preguntas debieran incluirse en un test para medir la lealtad/amistad.

- Comentar lo que significa la amistad.
- Representar una situacin familiar en la que padres e hijos hablan sobre la marcha de los segundos.
- Hablar sobre los amigos (cundo y cmo se les conoci, primeras impresiones).
- A story about a dog that saved a baby.
- Photostory: A conversation about what friends are for.
- Episode 1: A school radio station meeting.
- A monologue about pets and their owners (WB).
- Five peoples talks about best friends (WB).
- A story about a dog that saved a baby.
- A questionnaire about loyalty and friendship.
- Photostory: A conversation about what friends are for.
- A short story about how a relationship began and how supportive friends must be.
Expresin escrita (Writing): A short story about how a relationship began and how supportive friends
must be.
Gramtica (Grammar)
- Past simple and past continuous.
- Past simple vs. past perfect simple.
- Time conjunctions: as, then and as soon as.
Vocabulario (Vocabulary): lxico relacionado con el concepto de amistad y conceptos relacionados.
Everyday English: Not specially, / , then / As a matter of fact / Thats news / How could you? /
The sooner the better.
Pronunciacin (Pronunciation): linking sounds.
Tcnicas de estudio (Study help): estrategias para seleccionar el estilo de lenguaje adecuado.
Consejo para mejorar las destrezas (Listening tip): consejos para mejorar la comprensin oral de cara a
responder preguntas en las que se pide asociar hablantes y opiniones.

- Animales amigos del hombre.
- La amistad como valor social.
- BI-TB: Prince Llewellyn / The University of Tokyo / Shibuya Station.

- EDUCACIN MEDIOAMBIENTAL: adopcin de actitudes y conductas de respeto hacia la naturaleza
en general y hacia las mascotas en particular.
- EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer el valor de las conductas amistosas de cara a
mejorar las relaciones sociales.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE BIOLOGA Y GEOLOGA: relacin entre el sistema
nervioso en mamferos y la emisin de comportamientos complejos.
36
- Destreza para hablar sobre historias, pelculas, etc., en las que perros u otros animales aparecen como
amigos del hombre, para contar el comienzo de una historia protagonizada por un perro, para comparar las
respuestas dadas a un cuestionario, para discutir sobre qu preguntas debieran incluirse en un test para
medir la lealtad/amistad, para comentar lo que significa la amistad, para representar una situacin familiar
en la que padres e hijos hablan sobre la marcha de los segundos y para hablar sobre los amigos. Se pretende
comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas
circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interaccin,
prestando tambin atencin tanto a la calidad de la entonacin como a la pronunciacin.
- Comprensin oral de una historia protagonizada por un perro en el relato que hacen distintas personas, de
una conversacin entre jvenes sobre la amistad que una de ellas demuestra, de lo que una persona dice
sobre mascotas y sus dueos, de lo que otras cinco personas comentan acerca de sus mejores amigos, y de
lo que ocurre en el episode en el que se presenta una situacin entre los jvenes responsables de la radio
escolar. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje
y tambin las informaciones expecficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere
y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias segn la situacin de
comunicacin (interpretacin del lenguaje no verbal, identificacin de palabras clave, identificacin de la
intencin del hablante, etc.).
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un relato protagonizado por un perro, en
un cuestionario sobre la lealtad/amistad, en una conversacin entre jvenes sobre la amistad que una de
ellas demuestra y en una breve historia sobre cmo surge una relacin y lo que supone de entrega al otro.
Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensin lectora (utilizacin
de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas
de formacin de palabras, manejo de diccionarios, identificacin de temas principales y secundarios)
para as acceder a la informacin general y especfica de mensajes escritos de distinta ndole.
- Redaccin de un relato a partir de uno previo sobre cmo surge una relacin y lo que supone de entrega al
otro, de manera que resulte ms interesante o atractivo para el lector. Se evala la capacidad del alumno
- Revisin de las diferencias del past simple y del past continuous.

- Diferenciacin del past simple y del past perfect simple.
- Uso adecuado de conjunciones temporales (time conjunctions): as, then y as soon as.
- Utilizacin adecuada del vocabulario estudiado sobre la amistad y conceptos relacionados.
- Utilizacin adecuada de determinadas expresiones: Not specially, / , then / As a matter of fact /
Thats news / How could you? / The sooner the better.
- Pronunciacin adecuada de linking sounds.
- Conocimiento y puesta en prctica de estrategias para seleccionar el estilo de lenguaje adecuado y de
consejos para mejorar la comprensin oral (responder preguntas en las que se pide asociar hablantes y
opiniones).
- Reconocimiento del potencial prosocial de la amistad y de las conductas amistosas, y adopcin de las
mismas.
- Respeto hacia la naturaleza en general y las mascotas en particular.
37

1, 3 Bsqueda de informacin sobre
con el mundo fsico
perros-ayuda (para ciegos, sordos,
En el tratamiento de la informacin
13 epilpticos)
Social y ciudadana 1, 3, 6, 7, 9, 10, 14, 15
Cultural y artstica 3*
Study help*, Listening tip*, Check
Para aprender a aprender your progress, Unit check* y
Exams in mind*
* En el WB.
38
UNIT 3: A working life

TOPIC: Jobs and work
- Adquirir la capacidad de hablar sobre campos de actividad laboral y trabajos a media jornada, tanto
actuales como futuros, de hacer y contestar preguntas sobre diferentes temas para trabajar la expresin How
long?, de discutir acerca de las mejores respuestas a dar en una entrevista de trabajo, de pedir y dar
consejo acerca de cmo manejar determinadas situaciones, de simular una entrevista de trabajo, de discutir
sobre lo ms importante para ser feliz en el trabajo y de hablar sobre las zonas funcionales de nuestra
localidad, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se
produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontneas, se usen
convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicacin para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando varias entradas en un blog sobre un trabajo a tiempo parcial y
lo que se querra hacer en el futuro, una conversacin acerca de una entrevista para un trabajo, una
entrevista laboral, un extracto del relato The Book of Thoughts, una conversacin entre un profesor y sus
alumnos acerca de la ciudad que estn visitando y el informe de una persona acerca de un concierto al que
asisti, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificacin de
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de varias entradas en un blog sobre un trabajo a tiempo
parcial y lo que se querra hacer en el futuro, un par de extractos del relato The Book of Thoughts, una carta
de solicitud de empleo y el informe de una persona acerca de un concierto al que asisti, de forma que se
acceda a la informacin general y especfica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo una carta de solicitud laboral y un
informe sobre un evento al que se haya asistido (concierto, obra de teatro), con ayuda de modelos,
utilizando los elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y haciendo uso de las
estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).
- Diferenciar el uso del present perfect simple y del present perfect continuous.
- Revisar las diferencias en el uso de had better, should y ought to.
- Conocer lxico correspondiente al mundo laboral.
- Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con el uso: a) de been o gone; b) de to; c) de
work o job.
- Trabajar la eliminacin de errores en palabras que llevan una o dos s.
- Conocer y utilizar con correccin la pronunciacin del sonido /:/ (short).
- Conocer y pronunciar con correccin la forma dbil (sonido //) de las preposiciones.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar la expresin escrita (redaccin de
informes).
por escrito.
- Mostrar inters por conocer aspectos relacionados con el mundo laboral y por el reconocimiento de la
propia vocacin.
- Valorar la importancia del lenguaje tanto oral como escrito en las situaciones de bsqueda de empleo y de
seleccin laboral.
2. Contenidos

- Hablar sobre campos de actividad laboral y trabajos a media jornada, tanto actuales como futuros.
- Hacer y contestar preguntas sobre diferentes temas para trabajar la expresin How long?
- Discutir acerca de las mejores respuestas a dar en una entrevista de trabajo.
39
- Pedir y dar consejo acerca de cmo manejar determinadas situaciones.

- Simular una entrevista de trabajo.
- Discutir sobre lo que se considera ms importante para ser feliz en el trabajo.
- Hablar sobre las zonas funcionales de nuestra localidad.
- Several blog comments about part-time jobs and the occupation one would like to have in the future.
- A conversation about a job interview.
- A job interview.
- Fiction in mind: An extract from The Book of Thoughts.
- Geography in mind: A conversation between a teacher and his students about the city theyre visiting.
- A report about a live concert.
- Several blog comments about part-time jobs and the occupation one would like to have in the future.
- Fiction in mind: Two extracts from The Book of Thoughts (uno en el WB).
- A letter of appllication for a job.
- A report about a live concert (WB).
- A letter of application for a job.
- A report about a live event (WB).
Gramtica (Grammar)
- Present perfect simple vs. present perfect continuous.
- Use of had better, should y ought to.
- Get it right!: a) been or gone; b) with or without to; c) work or job.
- Lxico relativo al mundo laboral (tipos de trabajo, campos de ocupacin laboral).
- Spell it right!: common errors with words that use a single s or a double s.
- / :/ (short).
- Say it right!: prepositions: weak forms.
Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): ideas para la redaccin de informes.

- Fiction in mind: la literatura como expresin artstico-cultural.
- Geography in mind: la estructuracin de las ciudades en zonas funcionales.
- BI-TB: Teenagers and part-time jobs / Shop assistant / Supermarker shelf stacker / Babysitter / Waiter /
Pet sitter / Barista / Video game tester / Homework tutor / Singapore.

- EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS: las desigualdades
en el mundo laboral.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE GEOGRAFA E HISTORIA: la geografa urbana.
40
- Destreza para hablar sobre campos de actividad laboral y trabajos a media jornada, tanto actuales como
futuros, para hacer y contestar preguntas sobre diferentes temas para trabajar la expresin How long?,
para discutir acerca de las mejores respuestas a dar en una entrevista de trabajo, para pedir y dar consejo
acerca de cmo manejar determinadas situaciones, para simular una entrevista de trabajo, para discutir
sobre lo ms importante para ser feliz en el trabajo y para hablar sobre las zonas funcionales de nuestra
localidad. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir
conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir
durante la interaccin, prestando tambin atencin tanto a la calidad de la entonacin como a la
pronunciacin.
- Comprensin oral de varias entradas en un blog sobre un trabajo a tiempo parcial y lo que se querra hacer
en el futuro, una conversacin acerca de una entrevista para un trabajo, una entrevista laboral, un extracto
del relato The Book of Thoughts, una conversacin entre un profesor y sus alumnos acerca de la ciudad que
estn visitando y y el informe de una persona acerca de un concierto al que asisti. Se pretende valorar, por
un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y tambin las informaciones
expecficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar
su habilidad para utilizar diversas estrategias segn la situacin de comunicacin (interpretacin del
lenguaje no verbal, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante, etc.).
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en varias entradas en un blog sobre un
trabajo a tiempo parcial y lo que se querra hacer en el futuro, en un par de extractos del relato The Book of
Thoughts, en una carta de solicitud de empleo y en el informe de una persona acerca de un concierto al que
asisti. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensin lectora
(utilizacin de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a
partir de reglas de formacin de palabras, manejo de diccionarios, identificacin de temas principales y
secundarios) para as acceder a la informacin general y especfica de mensajes escritos de distinta
ndole.
- Redaccin de una carta de solicitud laboral y un informe sobre un evento al que se haya asistido
(concierto, obra de teatro). Se evala la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos
correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado
(formal o no formal), los elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y las
estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificacin, redaccin propiamente dicha y revisin).
- Diferenciacin del present perfect simple y del present perfect continuous.
- Uso adecuado de had better, should y ought to.
- Utilizacin adecuada del vocabulario correspondiente al mundo laboral.
- Toma de conciencia y supresin de errores comunes relacionados con el uso: a) de been o gone; b) de to;
c) de work o job.
- Eliminacin de errores en palabras que llevan una o dos s.
- Pronunciacin adecuada del sonido / :/ (short) y de la forma dbil (sonido //) de las preposiciones.
- Conocimiento y puesta en prctica de consejos para mejorar la expresin escrita (redaccin de informes)..
- Valoracin del lenguaje tanto oral como escrito en las situaciones de bsqueda de empleo y de seleccin
laboral.
- Inters por conocer aspectos relacionados con el mundo laboral y por el reconocimiento de la propia
vocacin.

41
Geography in mind, 1*
con el mundo fsico
En el tratamiento de la informacin Bsqueda de informacin sobre las
y competencia digital desigualdades entre sexos en el
Social y ciudadana 1, 2, 4* mundo laboral
Cultural y artstica Fiction in mind, 1*, 6*
Autonoma e iniciativa personal 6, 11, 13
check*
* En el WB.
42
UNIT 4: Live forever!

TOPIC: Future and cutting-edge technology; living to a great age
- Adquirir la capacidad de hablar sobre los problemas que uno considera ms importantes para la
humanidad, de comentar todo lo que hacer para no aburrirse si viviramos doscientos aos, de verbalizar
predicciones sobre distintos temas, de opinar sobre lo ms o menos estresante de distintas situaciones, de
discutir acerca del tema que aborda una cancin y de comparar ideas acerca de varias afirmaciones sobre el
futuro, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se
- Desarrollar la comprensin oral escuchando la visin que un pensador tiene acerca de algunos de los
problemas de la humanidad, una emisin radiofnica acerca de la longevidad y una cancin (Live Forever,
de Oasis), utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificacin de
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de los comentarios que un reconocido pensador tiene
acerca de las soluciones que se lograrn para distintos problemas que afectan al ser humano, una cancin,
un texto acerca de la cancin y del grupo que la interpreta, de un texto sobre inteligencia artificial, de una
oferta de trabajo en un campamento de verano y de la correspondiente carta de solicitud, de forma que se
acceda a la informacin general y especfica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un texto sobre cmo sern las
escuelas y los profesores en el futuro o sobre si llegar a ser posible vivir eternamente y una carta de
solicitud de un puesto de trabajo en un campamento de verano, con ayuda de modelos, utilizando los
elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y haciendo uso de las estrategias
bsicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).
- Cononcer y usar expresiones para formular predicciones segn la probabilidad de que tengan lugar.
- Revisar el first conditional (uso de if y unless).
- Revisar el uso de conjunciones temporales (time conjunctions): if, unless, when, until y as soon as.
- Conocer y usar algunas expresiones verbales que rigen el empleo de preposiciones, diferencindolos de
los phrasal verbs.
- Pronunciar correctamente varias preposiciones en su forma dbil o fuerte.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica estrategias para aprender vocabulario y consejos para
mejorar la expresin escrita (redaccin de una carta en situaciones de examen).
por escrito.
- Reflexionar sobre problemas que afectan al ser humano y sus posibles soluciones.
- Estimular la audicin de canciones en ingls como ejercicio para el aprendizaje de la Lengua inglesa, y
fomentar el respeto hacia los gustos musicales de cada cual.
- Reflexionar crticamente sobre los avances tecnolgicos en general y sobre la inteligencia artifical en
particular.
2. Contenidos

- Hablar sobre los problemas que uno considera ms importantes para la humanidad.
- Comentar todo lo que hacer para no aburrirse si viviramos doscientos aos.
- Verbalizar predicciones sobre distintos temas.
- Opinar sobre lo ms o menos estresante de distintas situaciones.
- Discutir acerca del tema que aborda una cancin.
- Comparar ideas acerca de varias afirmaciones sobre el futuro.
43

- R. Kurzweils comments about how to solve different problems humans have.
- A radio show about longevity.
- Song: Live Forever, by Oasis.
- R. Kurzweils comments about how to solve different problems humans have.
- Song: Live Forever, by Oasis.
- A text about this song and the group that play it.
- A text about artificial intelligence.
- A summer camp job offer and the letter of application in response to it.
- A composition about how schools and teachers will be in the future or about whether it will be possible to
live forever.
- A letter of application for a summer camp job (WB).
Gramtica (Grammar)
- Future predictions.
- First conditional review: if and unless.
- Time conjunctions: if, unless, when, until and as soon as.
Vocabulario (Vocabulary): expresiones verbales que rigen el empleo de preposiciones, diferencindolos de
los phrasal verbs.
Pronunciacin (Pronunciation): preposiciones en su forma dbil o fuerte.
Tcnicas de estudio (Study help): estrategias para aprender vocabulario.
Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): consejos para mejorar la expresin escrita (redaccin de
una carta en situaciones de examen).

- Los problemas del ser humano y las sociedades desarrolladas, y sus posibles soluciones.
- La msica como expresin artstica y como expresin de ideas.
- BI-TB: Ray Kurzweil / Chip / Parkinsons disease.

- EDUCACIN MEDIOAMBIENTAL: problemas medioambientales a los que se enfrenta la humanidad y
la controversia sobre la tecnocratizacin de las posibles soluciones.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE BIOLOGA Y GEOLOGA: avances biomdicos y
resolucin de problemas de salud y de envejecimiento.
- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE MSICA: la msica msica pop en general y el rock en
particular.
- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE TECNOLOGA: la inteligencia artificial.

- Destreza para hablar sobre los problemas que uno considera ms importantes para la humanidad, para
comentar todo lo que hacer para no aburrirse si viviramos doscientos aos, para verbalizar predicciones
sobre distintos temas, para opinar sobre lo ms o menos estresante de distintas situaciones, para discutir
acerca del tema que aborda una cancin y para comparar ideas acerca de varias afirmaciones sobre el
44
futuro. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir
pronunciacin.
- Comprensin oral de la visin que un pensador tiene acerca de algunos de los problemas de la humanidad,
una emisin radiofnica acerca de la longevidad y una cancin (Live Forever, de Oasis). Se pretende
valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y tambin las
informaciones expecficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se
quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias segn la situacin de comunicacin
hablante, etc.).
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en los comentarios que un reconocido
pensador tiene acerca de las soluciones que se lograrn para distintos problemas que afectan al ser humano,
en una cancin, en un texto acerca de la cancin y del grupo que la interpreta, en un texto sobre inteligencia
artificial, en una oferta de trabajo en un campamento de verano y en la correspondiente carta de solicitud.
Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensin lectora (utilizacin
de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas
de formacin de palabras, manejo de diccionarios, identificacin de temas principales y secundarios)
para as acceder a la informacin general y especfica de mensajes escritos de distinta ndole.
- Redaccin de un texto sobre cmo sern las escuelas y los profesores en el futuro o sobre si llegar a ser
posible vivir eternamente y de una carta de solicitud de un puesto de trabajo en un campamento de verano.
Se evala la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos
dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los
elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y las estrategias bsicas en el proceso
de escritura (planificacin, redaccin propiamente dicha y revisin).
- Uso de expresiones para formular predicciones segn la distinta probabilidad de que tengan lugar.
- Conocimiento y uso correcto del first conditional (uso de if y unless).
- Uso adecuado de conjunciones temporales (time conjunctions): if, unless, when, until y as soon as.
- Utilizacin adecuada de expresiones verbales que rigen el empleo de preposiciones, y diferenciacin de
los phrasal verbs.
- Utilizacin adecuada de determinadas expresiones: Not specially, / , then / As a matter of fact /
Thats news / How could you? / The sooner the better.
- Pronunciacin adecuada de varias preposiciones en su forma dbil o fuerte.
- Conocimiento y puesta en prctica de estrategias para aprender vocabulario y consejos para mejorar la
expresin escrita (redaccin de una carta en situaciones de examen).
- Reflexin sobre problemas que afectan al ser humano y sus posibles soluciones.
- Valoracin de la escucha de canciones en ingls como ejercicio para el aprendizaje de la Lengua inglesa.
- Respeto hacia los gustos musicales de cada cual.
- Reflexin crtica sobre los avances tecnolgicos en general y sobre la inteligencia artifical en particular.

1, 11
con el mundo fsico
Bsqueda de ofertas de trabajo en
10 Internet y redaccin de cartas de
solicitud laboral
45
Cultural y artstica 9
Autonoma e iniciativa personal 8* Idem
Study help*, Writing tip*, Check
Exams in mind*
* En el WB.
46
UNIT 5: Reality TV
TOPIC: Reality TV programmes, fame, social networking
- Adquirir la capacidad de hablar sobre los denominados reality shows, de preguntar y responder acerca de
las normas o lmites que se tienen en casa, de comentar las frmulas para hacerse y mantenerse famoso, de
utilizar expresiones con adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives), de hablar sobre los compaeros
de centro educativo y de comunicar las instrucciones para moverse por un laberinto, con el objetivo de
- Desarrollar la comprensin oral escuchando un texto sobre la idea de participar en un programa televisivo
de tipo competitivo, un programa de radio sobre la fama, un texto acerca de la creacin de un yearbook en
formato on-line y el monlogo de un androide, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje
verbal y no verbal, la identificacin de palabras clave y la identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un texto sobre los denominados reality shows, de un
texto acerca de la creacin de un yearbook en formato on-line, del extracto de un informe acerca de los
compaeros de clase y de dos artculos de otros tantos estudiantes sobre su programa favorito de TV, de
forma que se acceda a la informacin general y especfica, haciendo uso de distintas estrategias, como el
apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formacin de palabras para
inferir significados, el uso del diccionario, la identificacin de temas principales y temas secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un informe sobre la vida (gustos,
aficiones) de los compaeros de clase y un artculo acerca del programa favorito de TV, con ayuda de
modelos, utilizando los elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y haciendo
uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).
- Diferenciar el uso de make, let y be allowed to.
- Revisar el uso de verbos que expresan obligacin, prohibicin y permiso (must-mustnt, have to-dont
have to y can).
- Conocer el lxico relativo a la televisin y al hecho de hacer amigos.
- Conocer, usar y escribir adecuadamente adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives and modifiers).
- Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con el uso: a) de la expresin we will probably
; b) de make friends o meet people; c) de las preposiciones adecuadas (o sin preposicin) con varios
verbos: think, worry, wait, ask, pay y discuss.
- Pronunciar correctamente el sonido /a/ (allowed).
- Pronunciar correctamente los sonidos /bl/ y /pl/ correspondientes a los finales de palabra en -ble y -ple.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar la expresin escrita (la
organizacin de una tarea de escritura).
por escrito.
- Reflexionar crticamente sobre la popularidad de los reality shows.
- Mostrar inters por conocer la influencia de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
en las relaciones humanas en general y en las relaciones entre compaeros de clase en particular, con
nfasis en las redes sociales.
- Reconocer asimismo la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas.
- Introducirse en el conocimiento de las posibilidades que la tecnologa androide ofrece.
2. Contenidos

- Hablar sobre los denominados reality shows.
- Preguntar y responder acerca de las normas o lmites que se tienen en casa.
- Comentar maneras de hacerse y mantenerse famoso.
47
- Utilizar expresiones con adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives).

- Hablar sobre los compaeros de centro educativo.
- Comunicar las instrucciones para moverse por un laberinto.
- A text about being a contestant on a TV show.
- A radio show about fame.
- Culture in mind: A text about an on-line school yearbook.
- Technology in mind: A talk by a cyberpark guide.
- A text about being a contestant on a TV show.
- Culture in mind: A text about an on-line school yearbook.
- A students report about her classmates.
- Two students articles about their favourite TV programme (WB).
- A report about our classmates lives (hobbies, interests).
- An article about our favourite TV programme (WB).
Gramtica (Grammar)
- Use of make, let and be allowed to.
- Modal verbs of obligation, prohibition and permission.
- Get it right!: a) We will probably ; b) make friends or meet people; c) correct prepositions with verbs.
- Lxico relativo a la televisin.
- Lxico relacionado con el hecho de hacer amigos.
- Adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives and modifiers).
- Spell it right!: correct spelling of extreme adjectives.
- /a/ (allowed).
- Say it right!: -ble and -ple at the end of words.
Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): organizacin de una tarea de escritura.

- Culture in mind: las redes sociales.
- Technology in mind: avances en tecnologa de desarrollo de androides.
- BI-TB: The Amazing Race / Who Wants To Be A Millionaire / Soaps / Friends / Social networking
websites.

- EDUCACIN DEL CONSUMIDOR: el uso y el abuso de las redes sociales y de la mensajera
instantnea: parmetros de empleo de tiempo, de uso de recursos energticos, de vulneracin de los
derechos del otro, de riesgos, etc.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE TECNOLOGA: las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en las relaciones sociales: redes sociales (Facebook, Twitter, MySpace) y
los avances en tecnologa androide.

48
- Destreza para hablar sobre los denominados reality shows, para preguntar y responder acerca de las
normas o lmites que se tienen en casa, para comentar posibles frmulas para hacerse y mantenerse famoso,
para utilizar expresiones con adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives), para hablar sobre los
compaeros de centro educativo y para comunicar las instrucciones para moverse por un laberinto. Se
pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en
distintas circunstancias o situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la
interaccin, prestando tambin atencin tanto a la calidad de la entonacin como a la pronunciacin.
- Comprensin oral de un texto sobre la idea de participar en un programa televisivo de tipo competitivo,
un programa de radio sobre la fama, un texto acerca de la creacin de un yearbook en formato on-line y el
monlogo de un androide. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea
general del mensaje y tambin las informaciones expecficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso
de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias segn la
situacin de comunicacin (interpretacin del lenguaje no verbal, identificacin de palabras clave,
identificacin de la intencin del hablante, etc.).
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un texto sobre los denominados reality
shows, en un texto acerca de la creacin de un yearbook en formato on-line, en el extracto de un informe
acerca de los compaeros de clase y en dos artculos de otros tantos estudiantes sobre su programa favorito
de TV. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensin lectora
(utilizacin de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a
partir de reglas de formacin de palabras, manejo de diccionarios, identificacin de temas principales y
secundarios) para as acceder a la informacin general y especfica de mensajes escritos de distinta
ndole.
- Redaccin de un informe sobre la vida (gustos, aficiones) de los compaeros de clase y de un artculo
acerca del programa favorito de TV. Se evala la capacidad del alumno para producir, partiendo de los
modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje
adecuado (formal o no formal), los elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y
las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificacin, redaccin propiamente dicha y revisin).
- Diferenciacin de make, let y be allowed to.
- Uso adecuado de verbos que expresan obligacin, prohibicin y permiso (must-mustnt, have to-dont
have to y can).
- Uso adecuado del lxico relativo a la televisin y al hecho de hacer amigos.
- Conocimiento y uso correcto de adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives and modifiers).
- Toma de conciencia y supresin de errores comunes relacionados con el uso: a) de la expresin we will
probably ; b) de make friends o meet people; c) de las preposiciones adecuadas (o sin preposicin) con
varios verbos: think, worry, wait, ask, pay y discuss.
- Pronunciacin adecuada del sonido /a/ (allowed) y de los grafemas -ble (sonido /bl/) y -ple (sonido /pl/)
al final de palabra.
- Conocimiento y puesta en prctica de consejos para mejorar en la escritura (organizacin de una tarea de
escritura).
- Reflexin crtica sobre la popularidad de los reality shows.
- Inters por conocer la influencia de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en las
relaciones humanas en general y en las relaciones entre compaeros de clase en particular, con nfasis en
las redes sociales.
- Reconocimiento de la necesidad de hacer un uso reflexivo de las mismas.
- Introduccin al conocimiento de las posibilidades que los avances en tecnologa androide parecen ofrecer.

49

2, Technology in mind
con el mundo fsico
En el tratamiento de la informacin Presentacin de los perfiles
Culture in mind, 5*
y competencia digital individuales en las redes sociales
Realizacin de encuestas y
exposicin de resultados sobre el
tiempo dedicado a las redes
Social y ciudadana 3, Culture in mind, 11, 12
sociales y a la mensajera
instantnea entre los estudiantes del
centro
Cultural y artstica 7*, 8*
check*
* En el WB.
50
UNIT 6: Survival
TOPIC: Insects in danger, environmental planning
- Adquirir la capacidad de hablar sobre los problemas que causa el telfono mvil y sobre cmo afectara al
planeta la desaparicin de algunos animales, de comentar algn aspecto acerca de nuestros familiares y
amigos, de hacer predicciones sobre algunos asuntos utilizando el future passive, de discutir sobre ciertas
afirmaciones usando la forma causativa del verbo have (have something done), de hablar sobre las personas
que piden dinero en la calle y si se les debe dar o no, de representar una situacin en la emisora de la radio
escolar, de discutir sobre la eficacia de llevar a cabo protestas pblicas contra determinadas iniciativas y
sobre las acciones de una campaa de protesta contra una iniciativa en concreto, con el objetivo de realizar
intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o
explicaciones breves, se emitan respuestas espontneas, se usen convenciones conversacionales y/o se
empleen distintas estrategias de comunicacin para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando un texto acerca de cmo afecta el uso del telfono mvil a las
abejas, las opiniones de dos jvenes a favor y en contra de la construccin de un nuevo centro de deportes
acuticos para los Juegos Olmpicos en Londres, una entrevista para la radio escolar a un pobre que pide en
la calle, cinco breves grabaciones de otras tantas situaciones (horario de un bus, resultados acadmicos,
cambios en la imagen de un amigo, noticias sobre un terremoto y el encargo telefnico de una pizza) y
visionando el episode en el que se presenta una situacin de protesta ciudadana contra la tala de rboles,
utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificacin de palabras
clave y la identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un texto acerca de cmo afecta el uso del telfono
mvil a las abejas, de una entrevista para la radio escolar a un pobre que pide en la calle y de dilogos
acerca de la situacin que presenta, y de un escrito a la seccin Cartas al Director de un peridico
protestando contra la construccin de una autova, de forma que se acceda a la informacin general y
especfica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales
(contexto), el uso de reglas de formacin de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la
identificacin de temas principales y temas secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo una carta para la seccin Cartas al
Director de un peridico expresando opiniones (bien a favor, bien en contra) acerca de la construccin de
un centro de deportes acuticos en Londres, utilizando los elementos bsicos de cohesin que garanticen la
conexin entre ideas y haciendo uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificar, redactar
y revisar).
- Revisar el uso del present simple, del past passive, del present perfect passive y del future passive.
- Conocer el empleo de la voz causativa del verbo have (have something done).
- Revisar el significado diferenciado de make y do.
- Conocer expresiones con el verbo make.
- Conocer el lxico relacionado con algunos conceptos de ndole medioambiental (consecuencias de la
extincin de ciertas especies, protestas ciudadanas) y social (la pobreza).
- Conocer expresiones de ingls cotidiano: What on earth ? / Any chance ? / , after all. / I mean, /
How come ? / More or less,
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar la comprensin oral (estrategias
para mejorar en las pruebas de multiple choice).
por escrito.
- Reconocer la incidencia sobre la naturaleza de algunas actividades humanas (tanto tecnolgicas como
desarrollistas).
- Valorar actitudes de respeto hacia la naturaleza y animar a la adopcin de conductas de proteccin
medioambiental.
2. Contenidos
51

- Hablar sobre los problemas que causa el telfono mvil y sobre cmo afectara al planeta la desaparicin
de algunos animales.
- Comentar algn aspecto acerca de nuestros familiares y amigos.
- Hacer predicciones sobre algunos asuntos utilizando el future passive.
- Discutir sobre ciertas afirmaciones usando la forma causativa del verbo have (have something done).
- Hablar sobre las personas que piden dinero en la calle y si se les debe dar o no.
- Representar una situacin en la emisora de la radio escolar.
- Discutir sobre la eficacia de llevar a cabo protestas pblicas contra determinadas iniciativas y sobre las
acciones de una campaa de protesta contra una iniciativa en concreto.
- An article about the importance of bees and how they may be be affected by mobile phones radiations.
- Two students opinions about the plans to build a new Olympic water sports centre in London.
- Photostory: An interview to a homeless and a conversation about it.
- Episode 1: A scene of a protest against the cutting down of some trees.
- Five short recordings: a teacher talking to his students about a bus schedule, a teacher talking to a
student about her results, a young man talking to another about changes of look, a news about an
earthquake and a woman ordering a pizza on the phone (WB).
- An article about the importance of bees and how they may be be affected by mobile phones radiations.
- Photostory: An interview to a homeless and a conversation about it.
- A letter to a newspaper expressing concerns about the plans to build a motorway.
Expresin escrita (Writing): A letter to a newspaper expressing personal opinions about the plans to build
a new Olympic water sports centre in London.
Gramtica (Grammar)
- Present passive and past passive.
- Present perfect passive.
- Future passive.
- Causative have (have something done).
- Lxico relacionado con algunos conceptos de ndole medioambiental (consecuencias de la extincin de
ciertas especies, protestas ciudadanas) y social (la pobreza).
- Diferencias entre make y do.
- Expresiones con el verbo make.
Everyday English: What on earth ? / Any chance ? / , after all. / I mean, / How come ? / More
or less,
Pronunciacin (Pronunciation): patrn de estrs en have something done.
Consejo para mejorar las destrezas (Listening tip): consejos para mejorar la comprensin oral (estrategias
para mejorar en las pruebas de multiple choice)..

- Tecnologa y desarrollo no sostenible vs. proteccin del medio ambiente: nuestro modelo social a debate?
- BI-TB: Bees / Albert Einstein.

- EDUCACIN MEDIOAMBIENTAL: conocimiento de las consecuencias de ciertas tecnologas y de
posturas desarrollistas sobre la naturaleza; adopcin de posturas de proteccin del medioambiente.
- EDUCACIN PARA LA SALUD: reflexin sobre la medida en que determinadas alteraciones en el
medio natural pueden afectar a nuestra calidad de vida.
52

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE BIOLOGA Y GEOLOGA: incidencia sobre la salud
de las radiaciones electromagnticas segn intensidad.

- Destreza para hablar sobre los problemas que causa el telfono mvil y sobre cmo afectara al planeta la
desaparicin de algunos animales, para comentar algn aspecto acerca de nuestros familiares y amigos, de
hacer predicciones acerca de algunos asuntos utilizando el future passive, para discutir sobre ciertas
afirmaciones usando la forma causativa del verbo have (have something done), para hablar sobre las
personas que piden dinero en la calle y si se les debe dar o no, para representar una situacin en la emisora
de la radio escolar, para discutir sobre la eficacia de llevar a cabo protestas pblicas contra determinadas
iniciativas y sobre las acciones de una campaa de protesta contra una iniciativa en concreto. Se pretende
- Comprensin oral de un texto acerca de cmo afecta el uso del telfono mvil a las abejas, de las
opiniones de dos jvenes a favor y en contra de la construccin de un nuevo centro de deportes acuticos
para los Juegos Olmpicos en Londres, de una entrevista para la radio escolar a un pobre que pide en la
calle, de cinco breves grabaciones de otras tantas situaciones (horario de un bus, resultados acadmicos,
cambios en la imagen de un amigo, noticias sobre un terremoto y el encargo telefnico de una pizza) y del
episode en el que se presenta una situacin de protesta ciudadana contra la tala de rboles. Se pretende
valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y tambin las
informaciones expecficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se
quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias segn la situacin de comunicacin
hablante, etc.).
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un texto acerca de cmo afecta el uso del
telfono mvil a las abejas, en una entrevista para la radio escolar a un pobre que pide en la calle y en
dilogos acerca de la situacin que presenta, y en un escrito a la seccin Cartas al Director de un peridico
protestando contra la construccin de una autova. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer
uso de estrategias de comprensin lectora (utilizacin de elementos tanto textuales como no textuales,
inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formacin de palabras, manejo de
- Redaccin de una carta para la seccin Cartas al Director de un peridico posicionndose (o a favor o en
contra) acerca de la construccin de un centro de deportes acuticos en Londres. Se evala la capacidad del
alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados
destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los elementos bsicos de
cohesin que garanticen la conexin entre ideas y las estrategias bsicas en el proceso de escritura
(planificacin, redaccin propiamente dicha y revisin).
- Revisin del uso del present simple, del past passive, del present perfect passive y del future passive.
- Utilizacin adecuada de la voz causativa del verbo have (have something done).
- Utilizacin adecuada del vocabulario estudiado sobre algunos conceptos de ndole medioambiental
(consecuencias de la extincin de ciertas especies, protestas ciudadanas) y social (la pobreza).
- Conocimiento de las diferencias conceptuales en el uso de make y do.
- Conocimiento y uso de expresiones con el verbo make.
- Utilizacin adecuada de determinadas expresiones: What on earth ? / Any chance ? / , after all. / I
mean, / How come ? / More or less,
- Pronunciacin adecuada los patrones de acentuacin de have something done.
- Conocimiento y puesta en prctica de consejos para mejorar la comprensin oral (estrategias para mejorar
en las pruebas de multiple choice).
53
- Reconocimiento de la incidencia sobre la naturaleza de algunas actividades humanas (tanto tecnolgicas
como desarrollistas).
- Valoracin de actitudes de respeto hacia la naturaleza y adopcin de conductas de proteccin
medioambiental.

En el conocimiento y la interaccin Bsqueda de informacin sobre
1
con el mundo fsico iniciativas de desarrollo urbanstico
en nuestra localidad y sus
13 consecuencias sobre el entorno
medioambiental
Social y ciudadana 9, 11, 12, 13, 14
Listening tip*, Check your
Para aprender a aprender progress, Unit check* y Exams in
mind*
* En el WB.
54
UNIT 7: Good and evil

TOPIC: Good and evil
- Adquirir la capacidad de sugerir la continuacin de varias y conocidas historias a partir del resumen dado,
de hablar con algn compaero acerca de sus gustos, intereses, etc., de comentar si se practica algn
videojuego y el tiempo que se le dedica, de conversar sobre cosas que se deben, o gusta, o se odia hacer,
de comentar cmo se piensa que debiera actuar un personaje de ficcin y si podra ser verdad lo que se
plantea en la historia, y de discutir sobre cmo debe ser una dieta saludable, con el objetivo de realizar
- Desarrollar la comprensin oral escuchando las presentaciones del argumento de varios libros, el
monlogo de una joven acerca de su videojuego favorito, el extracto de un relato de ficcin cientfica, una
conversacin en clase sobre nutrientes y una entrevista a un crtico de cine acerca de cmo ha ido
cambiando la idea y apariencia del monstruo en la filmografa, que cuatro jvenes dicenutilizando
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de las lneas bsicas del argumento de varias obras de
ficcin, de dos extractos de un relato de ficcin cientfica, de un texto sobre comida rpida, de las etiquetas
de varios alimentos y de un texto sobre Sherlock Holmes, de forma que se acceda a la informacin general
y especfica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales
(contexto), el uso de reglas de formacin de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la
identificacin de temas principales y temas secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un texto sobre las ventajas y
desventajas del uso de Internet, de practicar juegos en el ordenador o de los telfonos mviles, con ayuda
de modelos, utilizando los elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y haciendo
- Diferenciar y usar correctamente verbos que son seguidos por infinitivo (to + infinitive), verbos que son
seguidos por gerundio (gerund) y verbos que pueden ser seguidos por uno u otro.
- Conocer vocabulario que resulta del uso de determinados sufijos: -ation, -ion, -ness, -ment, -ence e -ity.
- Conocer el lxico relacionado con diettica y alimentacin.
- Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con el uso: a) del gerundio o el infinitivo segn
los verbos; b) de la expresin A lot is known ; c) de expresiones que diferencian el actor de la accin: She
had the program installed vs. She installed the program.
- Conocer y utilizar con correccin la adecuada acentuacin de palabras (word stress), especialmente
cuando se quieren destacar en una situacin conversacional.
para resolver ejercicios para completar frases).
por escrito.
- Mostrar inters hacia la literatura en general y hacia el gnero de novela de ficcin en particular.
- Reflexionar crticamente acerca del tiempo que se dedica a los videojuegos.
- Mostrar inters por conocer aspectos relacionados con la nutricin (comida rpida vs. dieta mediterrnea,
dieta equilibrada, nutrientes) y su importancia en la salud.
2. Contenidos

- Sugerir la continuacin de varias y conocidas historias a partir del resumen dado.
- Hablar con algn compaero acerca de sus gustos, intereses, etc.
- Comentar si se practica videojuego y el tiempo que se le dedica.
55
- Conversar sobre cosas que se deben, o gusta, o se odia hacer.

- Comentar cmo se piensa que debiera actuar un personaje de ficcin y si podra ser verdad lo que se
plantea en la historia.
- Discutir sobre cmo debe ser una dieta saludable.
- Four texts about some well known fiction books.
- A students talk about her favourite video game.
- Fiction in mind: An extract of a book (a story from Tasty Tales, by Frank Brennan).
- Science in mind: Four students talking about nutrients in class.
- An interview with a film critic about how monsters have changed in films (WB).
- Four texts about some well known fiction books.
- Fiction in mind: An extract of a book (a story from Tasty Tales, by Frank Brennan).
- A text about fast food.
- Science in mind: Four food labels.
- One more extract of The Water of Wanting (a story from Tasty Tales, by Frank Brennan) (WB).
- A text about Sherlock Holmes (WB).
Expresin escrita (Writing): A composition about the advantages and disadvantages of either using the
internet, or playing computer games or mobile phones.
Gramtica (Grammar)
- Verbs followed by infinitive.
- Verbs followed by a gerund.
- Verbs followed by a gerund or infinitive.
- Get it right!: a) gerunds or infinitives; b) A lot is known ; c) She had the program installed.
- Vocabulario que resulta del uso de determinados sufijos: -ation, -ion, -ness, -ment, -ence e -ity.
- Lxico relacionado con diettica y alimentacin.
- Spell it right!: verb + -ment.
- Word stress.
- Say it right!: stressing important words.
Consejo para mejorar las destrezas (Listening tip): estrategias para resolver ejercicios para completar
frases.

- Fiction in mind: la responsabilidad tica en el mbito cientfico-tecnolgico.
- Science in mind: anlisis crtico de la dieta que realizamos y las posibilidades de ajustarla a los productos
agrcolas y ganaderos de nuestro entorno cercano; la influencia y presin de otros patrones alimenticios
sobre nuestra tradicin cultural.
- BI-TB: Charlotte Bront / Bram Stoker / William Golding / J.R.R. Tolkien / Prince of Persia / Singstar /
Carnival games / Fifa 10 / Wii play / Frankenstein / The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde / The
Hulk.

- EDUCACIN PARA LA SALUD: conocer las caractersticas de una dieta saludable, valorar
oportunamente la denominada dieta mediterrnea y reflexionar crticamente sobre el consumo de
comida rpida.
56

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE BIOLOGA Y GEOLOGA, Y DE EDUCACIN
FSICA: dieta y salud; cantidad y tipo de alimentos para tener una dieta equilibrada.
- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE LENGUA CASTELLANA: aproximacin a obras (y a
sus autores) de reconocido prestigio en las que se presentan personajes casi prototpicos de bondad y
maldad.

- Destreza para sugerir la continuacin de varias y conocidas historias a partir del resumen dado, para
hablar con algn compaero acerca de sus gustos, intereses, etc., para comentar si se practica algn
videojuego y el tiempo que se le dedica, para conversar sobre cosas que se deben, o gusta, o se odia
hacer, para comentar cmo se piensa que debiera actuar un personaje de ficcin y si podra ser verdad lo
que se plantea en la historia, y para discutir sobre cmo debe ser una dieta saludable. Se pretende
- Comprensin oral de las presentaciones del argumento de varios libros, del monlogo de una joven acerca
de su videojuego favorito, del extracto de un relato de ficcin cientfica, de una conversacin en clase sobre
nutrientes y de una entrevista a un crtico de cine acerca de cmo han ido cambiando los monstruos en la
filmografa. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del
mensaje y tambin las informaciones expecficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las
hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias segn la situacin de
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en las lneas bsicas del argumento de varias
obras de ficcin, en dos extractos de un relato de ficcin cientfica, en un texto sobre comida rpida, en las
etiquetas de varios alimentos y en un texto sobre Sherlock Holmes. Se quiere evaluar la capacidad del
alumno para hacer uso de estrategias de comprensin lectora (utilizacin de elementos tanto textuales como
no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formacin de palabras, manejo
de diccionarios, identificacin de temas principales y secundarios) para as acceder a la informacin
general y especfica de mensajes escritos de distinta ndole.
- Redaccin de un texto sobre las ventajas y desventajas del uso de Internet, de practicar juegos en el
ordenador o de los telfonos mviles. Se evala la capacidad del alumno para producir, partiendo de los
modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje
adecuado (formal o no formal), los elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y
las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificacin, redaccin propiamente dicha y revisin).
- Diferenciacin y uso adecuado de verbos que son seguidos por infinitivo (to + infinitive), de verbos que
son seguidos por gerundio (gerund) y de verbos que pueden ser seguidos por uno u otro.
- Utilizacin adecuada del vocabulario estudiado sobre nutricin y diettica.
- Construccin y utilizacin del vocabulario resultante de usar determinados sufijos: -ation, -ion, -ness,
-ment, -ence e -ity.
- Toma de conciencia y supresin de errores comunes relacionados con el uso: a) del gerundio o el
infinitivo segn los verbos; b) de la expresin A lot is known ; c) de expresiones que diferencian el actor
de la accin: She had the program installed vs. She installed the program.
- Pronunciacin adecuada del acento de las palabras (word stress), especialmente cuando se quiere destacar
alguna palabra por su importancia.
- Conocimiento y puesta en prctica de consejos para mejorar en la comprensin oral (estrategias para
resolver ejercicios en los que se pide completar frases).
57

- Inters hacia la literatura en general y hacia el gnero de novela de ficcin en particular.
- Reflexin crtica acerca del tiempo que cada cual dedica a la prctica de videojuegos.
- Inters por conocer aspectos relacionados con la nutricin (comida rpida vs. dieta mediterrnea, dieta
equilibrada, nutrientes) y su importancia en la salud.

Realizacin de encuestas sobre la
alimentacin de los compaeros y
10, Science in mind, 1* posterior debate sobre decisiones a
con el mundo fsico
adoptar para tener una dieta
equilibrada
En el tratamiento de la informacin Presentacin de informacin sobre
y competencia digital videojuegos
Cultural y artstica 1, Fiction in mind, 1*, 2*, 5*, 6*
Para aprender a aprender Spell it right!*, Listening tip* y
Unit check*
* En el WB.
58
UNIT 8: Be honest!
TOPIC: Teenage crime and doing things wrong
- Adquirir la capacidad de hablar sobre lo que puede estar pasando en las situaciones que presentan dos
vietas, de discutir sobre el hecho de contar mentiras y sus consecuencias, de pasar un cuestionario a un
compaero, de realizar preguntas usando el segundo condicional, de hablar acerca de acciones criminales y
las sanciones que pueden conllevar, de conversar utilizando las expresiones I wish e if only, de discutir
sobre lo que podra decir el joven de un dibujo, de comentar lo que uno piensa que hara en determinadas
situaciones y de expresar arrepentimiento o lamento en funcin de las consecuencias, con el objetivo de
- Desarrollar la comprensin oral escuchando la narracin de dos historias, un programa de radio sobre
criminalidad juvenil y una cancin, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no
verbal, la identificacin de palabras clave y la identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un cuestionario acerca de la honestidad, de una
cancin, de un texto sobre el grupo que la interpreta, de los comentarios en un foro sobre criminalidad
juvenil y de un texto sobre bajar a 16 aos la edad para entrar en prisin, de forma que se acceda a la
informacin general y especfica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos
textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formacin de palabras para inferir significados, el
uso del diccionario, la identificacin de temas principales y temas secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un comentario para un foro o blog
sobre criminalidad juvenil y un texto acerca de cmo sera el mundo si las decisiones las tomaran personas
menores de 40 aos, utilizando los elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y
haciendo uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificar, redactar y revisar).
- Revisar el uso del segundo condicional.
- Diferenciar el primer condicional del segundo condicional.
- Revisar la utilizacin de las expresiones I wish e If only para situaciones en el presente.
- Conocer el lxico relacionado con el concepto de crimen.
- Pronunciar correctamente las expresiones I wish e If only.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica estrategias para aumentar la capacidad comunicativa
utilizando expresiones que vienen a significar lo mismo y consejos para mejorar la expresin escrita
(redaccin de ensayos o informes crticos).
por escrito.
- Reconocer las conductas delictivas como antisociales y la honestidad como valor prosocial.
- Reflexionar crticamente sobre la informacin relacionada con los crmenes ms frecuentes entre
adolescentes.
2. Contenidos

- Hablar sobre lo que puede estar pasando en las situaciones que presentan dos vietas.
- Discutir sobre el hecho de contar mentiras y sus consecuencias.
- Pasar un cuestionario a un compaero.
- Realizar preguntas usando el segundo condicional.
- Hablar acerca de acciones criminales y las sanciones que pueden conllevar.
- Conversar utilizando las expresiones I wish e if only.
- Discutir sobre lo que podra decir el joven de un dibujo.
59
- Comentar lo que uno piensa que hara en determinadas situaciones y expresar arrepentimiento o lamento
en funcin de las consecuencias.
- Two people telling two stories.
- A radio interview about teenage crime.
- Song: I wish, by Semisonic.
- A questionnaire about honesty.
- Song: I wish, by Semisonic.
- A text about Semisonic.
- Some blog comments (posts) about young people and crime.
- A text about lowering to 16 the minimun age for prison (WB).
- A website post about teenage crime.
- A composition discussing how the world would be if people under 40 made the decissions (WB).
Gramtica (Grammar)
- First conditional.
- First conditional vs. second conditional.
- I wish / If only for present situations.
Vocabulario (Vocabulary): lxico relacionado con el concepto de crimen.
Pronunciacin (Pronunciation): I wish / If only.
Tcnicas de estudio (Study help): estrategias para aumentar la capacidad comunicativa utilizando
expresiones que vienen a significar lo mismo.
ensayos o informes crticos).

- La conducta criminal, la honestidad y la vida en sociedad.
- Razonamientos acerca de la conducta delictiva entre adolescentes.
- BI-TB: Young people and crime / Community service / Prison.

- EDUCACIN MORAL Y CVICA: la comisin de crmenes o delitos como vulneracin de la tica
social.
- EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA: las conductas delictivas como elementos que dificultan la
convivencia.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE CIENCIAS SOCIALES: la necesidad de legislar para
establecer referencias de conducta social.
particular.

- Destreza para hablar sobre lo que puede estar pasando en las situaciones que presentan dos vietas, para
discutir sobre el hecho de contar mentiras y sus consecuencias, para pasar un cuestionario a un compaero,
60
para realizar preguntas usando el segundo condicional, para hablar acerca de acciones criminales y las
sanciones que pueden conllevar, para conversar utilizando las expresiones I wish e if only, para discutir
sobre lo que podra decir el joven de un dibujo, para comentar lo que uno piensa que hara en determinadas
situaciones y para expresar arrepentimiento o lamento en funcin de las consecuencias. Se pretende
- Comprensin oral de la narracin de dos historias, de un programa de radio sobre criminalidad y de una
cancin. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del
mensaje y tambin las informaciones expecficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las
hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias segn la situacin de
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un cuestionario acerca de la honestidad,
en una cancin, en un texto sobre el grupo que la interpreta, en los comentarios en un foro sobre
criminalidad juvenil y en un texto sobre bajar a 16 aos la edad para entrar en prisin. Se quiere evaluar la
capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensin lectora (utilizacin de elementos tanto
textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formacin de
palabras, manejo de diccionarios, identificacin de temas principales y secundarios) para as acceder a la
informacin general y especfica de mensajes escritos de distinta ndole.
- Redaccin de un comentario para un foro o blog sobre criminalidad juvenil y de un texto acerca de cmo
sera el mundo si las decisiones las tomaran personas menores de 40 aos. Se evala la capacidad del
- Utilizacin adecuada del first conditional.
- Diferenciacin del primer condicional y el segundo condicional.
- Utilizacin adecuada de las expresiones I wish e If only para situaciones en el presente.
- Utilizacin adecuada del vocabulario estudiado sobre el concepto de crimen.
- Pronunciacin adecuada de las expresiones I wish e If only.
- Conocimiento y puesta en prctica de estrategias para aumentar la capacidad comunicativa utilizando
expresiones que vienen a significar lo mismo y de consejos para mejorar la expresin escrita (redaccin de
- Reconocimiento del valor antisocial de las conductas delictivas y del valor prosocial de conductas o
actitudes honestas.
- Reflexin crtica (y autocrtica) sobre la informacin relacionada con los crmenes ms frecuentes entre
adolescentes.

61
Bsqueda de informacin sobre

11 crmenes o delincuencia en nuestra
localidad, especificando datos para
Social y ciudadana 1, 2, 5, 6, 2*, 7* delincuencia juvenil
Cultural y artstica 10
Exams in mind*
* En el WB.
62
UNIT 9: The truth is out there!

TOPIC: Different views of the same story and how things can be viewed differently
- Adquirir la capacidad de comparar y contrastar opiniones sobre hechos aparentemente fantsticos o
sobrenaturales, de hablar acerca de un problema y su solucin, de debatir acerca de criaturas cuya
existencia desconocemos y de sugerir soluciones para diferentes problemas de los pases en desarrollo, con
el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan
descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontneas, se usen convenciones
- Desarrollar la comprensin oral escuchando un programa de radio sobre la existencia del monstruo del
Lago Ness, un texto acerca de criptozoologa y la entrevista a un miembro de una ONG que realiza labores
en pases en desarrollo, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la
identificacin de palabras clave y la identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de una resea sobre el caso de la colisin de un posible
OVNI en la base Roswell en Nuevo Mxico, de un texto sobre criptozoologa, de una historia acerca de una
conspiracin, de un texto acerca de los parmetros para clasificar a los pases segn su nivel de desarrollo,
de un texto acerca del descubrimiento de nuevas especies de animales y de la crtica a una pelcula, de
forma que se acceda a la informacin general y especfica, haciendo uso de distintas estrategias, como el
apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formacin de palabras para
inferir significados, el uso del diccionario, la identificacin de temas principales y temas secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo una historia acerca de una posible
conspiracin, con ayuda de modelos, utilizando los elementos bsicos de cohesin que garanticen la
conexin entre ideas y haciendo uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificar, redactar
y revisar).
- Revisar el uso de conectores para contrastar ideas u opiniones (linkers of contrast).
- Conocer el uso de verbos modales para expresar deducciones en tiempo presente.
- Conocer el vocabulario relacionado con problemas y sus soluciones.
- Diferenciar y escribir correctamente though, thought y through.
- Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con el uso: a) de sustantivos y verbos
relacionados con la comisin de crmenes o delitos; b) de could o would; c) de I hope y I wish.
- Pronunciar correctamente el sonido // (though).
- Diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos // (though) y /d/ (despite).
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar la comprensin escrita (estrategias
para afrontar ejercicios en los que relacionar prrafos con sumarios).
por escrito.
- Mostrar inters por conocer cmo manejamos o funcionamos cuando no disponemos de informacin
definitiva (cuestiones sobrenaturales o fantsticas, temas cientficos menos conocidos, conspiraciones) y
respeto ante las posturas individuales.
- Mostrar inters por avanzar en el conocimiento de las diferencias entre los denominados pases
desarrollados y los pases en vas de desarrollo.
2. Contenidos

- Comparar y contrastar opiniones sobre hechos aparentemente fantsticos o sobrenaturales.
- Hablar acerca de un problema y su solucin.
- Debatir acerca de criaturas cuya existencia desconocemos.
- Sugerir soluciones para diferentes problemas de los pases en desarrollo.
63

- A radio show about the Loch Ness Monster and about conspiracy theories.
- Culture in mind: A text about cryptozoology.
- Geography in mind: An interview to a member of a NGO that works in developing countries.
- A text about the Roswell incident.
- Culture in mind: A text about cryptozoology.
- A conspiracy theory story.
- Geography in mind: A text about indicators used to classify countries.
- A text about the discovery of new animal species (WB).
- A film review (WB).
Expresin escrita (Writing): A story about a conspiracy theory.
Gramtica (Grammar)
- Linkers of contrast: however / although / despite / even though / in spite of.
- Modal verbs of deduction (present).
- Get it right!: a) crimes; b) could or would; c) I hope I wish
- Problemas y su afrontamiento.
- Spell it right!: though, thought or through.
- // (though).
- Say it right!: // (though) and /d/ (despite).
Consejo para mejorar las destrezas (Reading tip): estrategias para afrontar ejercicios en los que relacionar
prrafos con sumarios.

- Culture in mind: criptozoologa.
- Geography in mind: pases desarrollados y pases en vas de desarrollo, esto es, las diferencias
socioeconmicas norte-sur.
- BI-TB: The Roswell Incident / New Mexico / The Loch Ness Monster / Bigfoot / Conspiracy theories / J.
F. Kennedy / Vu Quang / Okapi / Mountain gorilla / Godo / Giant moa.

- EDUCACIN PARA LA PAZ: reconocer la necesidad de un adecuado desarrollo econmico de todas las
sociedades como fundamento para reducir los conflictos internacionales.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE GEOGRAFA E HISTORIA: las diferencias
socioeconmicas entre los pases del norte (desarrollados) y del sur (en vas de desarrollo).
- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE BIOLOGA: concepto de especie y el descubrimiento
de nuevas especies de animales.

- Destreza para comparar y contrastar opiniones sobre hechos aparentemente fantsticos o sobrenaturales,
para hablar acerca de un problema y su solucin, para debatir acerca de criaturas cuya existencia
desconocemos y para sugerir soluciones ante diferentes problemas de los pases en desarrollo. Se pretende
64
- Comprensin oral de un programa de radio sobre la existencia del monstruo del Lago Ness y la existencia
de conspiraciones, de un texto acerca de criptozoologa y de la entrevista a un miembro de una ONG que
realiza labores en pases en desarrollo. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para
captar la idea general del mensaje y tambin las informaciones expecficas y, por tanto, instrucciones
concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas
estrategias segn la situacin de comunicacin (interpretacin del lenguaje no verbal, identificacin de
palabras clave, identificacin de la intencin del hablante, etc.).
- Lectura y comprensin escrita de una resea sobre el caso de la colisin de un posible OVNI en la base
Roswell en Nuevo Mxico, de un texto sobre criptozoologa, de una historia acerca de una conspiracin, de
un texto acerca de los parmetros para clasificar a los pases segn su nivel de desarrollo, de un texto
acerca del descubrimiento de nuevas especies de animales y de la crtica a una pelcula. Se quiere evaluar la
capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensin lectora (utilizacin de elementos tanto
textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formacin de
palabras, manejo de diccionarios, identificacin de temas principales y secundarios) para as acceder a la
informacin general y especfica de mensajes escritos de distinta ndole.
- Redaccin de una historia acerca de una posible conspiracin. Se evala la capacidad del alumno para
producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios
- Uso adecuado de conectores para contrastar ideas u opiniones (linkers of contrast).
- Uso adecuado de verbos modales para expresar deducciones en tiempo presente.
- Utilizacin adecuada del vocabulario relacionado con problemas y su afrontamiento.
- Conocimiento del significado y escritura correctos de though, thought y through.
- Toma de conciencia y supresin de errores comunes relacionados con el uso: a) de sustantivos y verbos
relacionados con la comisin de crmenes o delitos; b) de could o would; c) de I hope y I wish.
- Pronunciacin adecuada del sonido // (though).
- Diferenciacin y adecuada pronunciacin de los sonidos // (though) y /d/ (despite).
- Conocimiento y puesta en prctica de consejos para mejorar en la comprensin escrita (estrategias para
afrontar ejercicios en los que relacionar prrafos con sumarios).
- Reflexin crtica de nuestra actitud mental ante cuestiones o temas de los que no tenemos informacin
resolutiva (cuestiones sobrenaturales o fantsticas, novedades cientficas) y respeto ante las posturas que
cada persona adopte al respecto.
- Inters por conocer las diferencias entre los pases desarrollados y los pases en vas de desarrollo.

con el mundo fsico 1, 4, Culture in mind, Geography
ONGs que trabajan en pases en
En el tratamiento de la informacin in mind, 5*
vas de desarrollo
65
Social y ciudadana Geography in mind

Cultural y artstica 6*
Presentacin de compromisos
individuales en apoyo a los ms
Autonoma e iniciativa personal
desfavorecidos (otros pases o en
nuestra localidad)
Para aprender a aprender Spell it right!*, Reading tip* y
Unit check*
* En el WB.
66
UNIT 10: Mysterious places

TOPIC: Strange and unexplained places
- Adquirir la capacidad de hablar sobre construcciones o monumentos que tienen cierto halo de misterio, de
representar una situacin de conflicto convivencial entre amigos y de relatar una historia al resto de
compaeros, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se
- Desarrollar la comprensin oral escuchando un texto sobre Stonehenge y las pirmides de Giza, una
entrevista radiofnica a un historiador acerca de Mesa Verde, una conversacin entre estudiantes acerca de
la sala de profesores donde ellos no pueden entrar y las historias que relatan los compaeros, y visionando
el episode en el que se presenta a un estudiante haciendo averiguaciones sobre una historia intrigante,
utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificacin de palabras
clave y la identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un texto acerca de Stonhenge y las pirmides de Giza,
un artculo sobre la tumba de Tutankamon y su maldicin, la conversacin entre estudiantes acerca de la
sala de profesores donde ellos no pueden entrar y dos historias intrigantes, de forma que se acceda a la
informacin general y especfica, haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos
textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formacin de palabras para inferir significados, el
uso del diccionario, la identificacin de temas principales y temas secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo los relatos de dos historias
intrigantes o misteriosas, una de ellas con la frase final dada, utilizando los elementos bsicos de cohesin
que garanticen la conexin entre ideas y haciendo uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura
- Conocer el uso de verbos modales para expresar deducciones en tiempo pasado.
- Revisar la formulacin de preguntas en estilo indirecto.
- Conocer y usar ciertos phrasal verbs con up, into y down.
- Conocer y usar el vocabulario relacionado con lugares o construcciones rodeados de cierto misterio:
nombres propios, teoras, especulaciones
- Pronunciar correctamente have en distintas expresiones: must have, might have, cant have y couldnt
have.
- Utilizar adecuadamente determinadas expresiones: Besides, / its none of [our] business / the
moment / Look out! / Serves you right. / Just kidding.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar la expresin escrita (estrategias
para desarrollar las ideas de cara a escribir una historia).
por escrito.
- Reflejar inters por ampliar el conocimiento sobre construcciones y lugares que mantienen un cierto halo
de misterio y por debatir sobre las teoras de su origen, respetando las opiniones de los dems.
- Reconocer y valorar el gnero literario de novela de misterio.
2. Contenidos

- Hablar sobre construcciones o monumentos que tienen cierto halo de misterio.
- Representar una situacin de conflicto convivencial entre amigos.
- Relatar una historia al resto de compaeros.
- A text about Stonehenge and the Pyramids of Giza.
- A radio interview to a historian about Mesa Verde.
67
- Photostory: A conversation between students about a place they cant enter.

- Episode 1: A student following a story.
- Stories told by classmates.
- A text about Stonehenge and the Pyramids of Giza.
- An article about the curse of Tutankhamuns Tomb.
- Photostory: A conversation between students about a place they cant enter.
- Two thrilling stories (una en el WB).
- A mysterious or thrilling story.
- A mysterious or thrilling story ending with the words: And then the phone rang (WB).
Gramtica (Grammar)
- Modal verbs of deduction (past).
- Indirect questions.
- Ciertos phrasal verbs con up, into y down.
- Lxico relacionado con lugares o construcciones rodeados de cierto misterio: nombres propios, teoras,
especulaciones
Everyday English: Besides, / its none of [our] business / the moment / Look out! / Serves you
right. / Just kidding.
Pronunciacin (Pronunciation): have en distintas expresiones: must have, might have, cant have y couldnt
have.
Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): consejos para mejorar la expresin escrita (estrategias

- Construcciones humanas rodeadas de misterio.
- BI-TB: The Pyramids / Stonehenge / Mesa Verde / The ancient Egyptians / Tutankhamun / Howard
Carter.

- EDUCACIN MEDIOAMBIENTAL: adopcin de actitudes y conductas de respeto hacia la naturaleza
en general y hacia las mascotas en particular.
- EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer el valor de las conductas amistosas de cara a
mejorar las relaciones sociales.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE GEOGRAFA E HISTORIA: elementos arquitectnicos
o artsticos de antiguas civilizaciones.
- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE LENGUA ESPAOLA: el gnero de novela de ficcin:
estilo, frmulas para mantener la tensin, best sellers

- Destreza para hablar sobre construcciones o monumentos que tienen cierto halo de misterio, para
representar una situacin de conflicto convivencial entre amigos y para relatar una historia al resto de
compaeros. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir
68
pronunciacin.
- Comprensin oral de un texto sobre Stonehenge y las pirmides de Giza, una entrevista radiofnica a un
historiador acerca de Mesa Verde, una conversacin entre estudiantes acerca de la sala de profesores donde
ellos no pueden entrar y las historias que relatan los compaeros, y de lo que ocurre en el episode en el que
se presenta a un estudiante haciendo averiguaciones sobre una historia intrigante. Se pretende valorar, por
un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y tambin las informaciones
expecficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar
su habilidad para utilizar diversas estrategias segn la situacin de comunicacin (interpretacin del
lenguaje no verbal, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante, etc.).
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un texto acerca de Stonhenge y las
pirmides de Giza, en un artculo sobre la tumba de Tutankamon y su maldicin , en la conversacin entre
estudiantes acerca de la sala de profesores donde ellos no pueden entrar y en dos historias intrigantes. Se
quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensin lectora (utilizacin de
elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de
formacin de palabras, manejo de diccionarios, identificacin de temas principales y secundarios) para
as acceder a la informacin general y especfica de mensajes escritos de distinta ndole.
- Redaccin de los relatos de dos historias intrigantes o misteriosas, una de ellas con la frase final dada. Se
evala la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos
dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no formal), los
elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y las estrategias bsicas en el proceso
de escritura (planificacin, redaccin propiamente dicha y revisin).
- Uso adecuado de verbos modales para expresar deducciones en tiempo pasado.
- Construccin correcta de preguntas en estilo indirecto.
- Utilizacin adecuada de ciertos phrasal verbs con up, into y down.
- Uso adecuado del vocabulario relacionado con lugares o construcciones rodeados de cierto misterio:
nombres propios, teoras, especulaciones
- Utilizacin adecuada de determinadas expresiones: Besides, / its none of [our] business / the
moment / Look out! / Serves you right. / Just kidding
- Pronunciacin adecuada de have en distintas expresiones: must have, might have, cant have y couldnt
have.
- Conocimiento y puesta en prctica de consejos para mejorar la expresin escrita (estrategias para
desarrollar las ideas de cara a escribir una historia).
- Inters por ampliar el conocimiento sobre construcciones y lugares que mantienen un cierto halo de
misterio.
- Participacin activa en la discusin sobre las teoras que rodean a dichos lugares, manteniendo una actitud
de pleno respeto hacia las opiniones de los dems.
- Valoracin del gnero literario de novela de misterio.

4
con el mundo fsico
En el tratamiento de la informacin 1, 4, 7 Bsqueda de informacin sobre
69
construcciones humanas con

misterio en nuestro pas
Social y ciudadana 8, 10
Cultural y artstica 1, 3, 7, 12, 1*, 6*
Writing tip*, Check your progress,
Para aprender a aprender
Unit check* y Exams in mind*
* En el WB.
70
UNIT 11: Love

TOPIC: Love stories
- Adquirir la capacidad de comentar aspectos de las historias de amor (tpicos, sensaciones que
producen) y de describir la apariencia y/o la personalidad de otras personas, con el objetivo de realizar
- Desarrollar la comprensin oral escuchando una historia de amor, una conversacin sobre la pelcula
Casablanca, un extracto de un relato (Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja historia de amor y una
entrevista radiofnica a un doctor acerca del funcionamiento de los hemisferios cerebrales, utilizando
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de una historia de amor, de dos extractos de un relato
(Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja historia de amor, de la descripcin de la apariencia y la
personalidad de una persona, y de un artculo sobre una versin cinematogrfica de la historia romntica de
Romeo y Julieta, de forma que se acceda a la informacin general y especfica, haciendo uso de distintas
estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el uso de reglas de formacin
de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificacin de temas principales y temas
secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo la descripcin de la apariencia y
la personalidad de una persona, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos bsicos de cohesin que
garanticen la conexin entre ideas y haciendo uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura
- Revisar la estructura del estilo indirecto (reported speech) y formular preguntas en estilo indirecto.
- Conocer y usar verbos para construir el discurso en estilo indirecto.
- Conocer el lxico para realizar descripciones de la apariencia y la personalidad.
- Conocer expresiones verbales para enunciar el estado de una relacin interpersonal.
- Revisar la escritura correcta de adjetivos que terminan en el grafema -ous.
- Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con el uso: a) de married to, marriage y
wedding; b) de verbos para el discurso en estilo indirecto: ask, promise, explain y suggest; c) de preguntas
en estilo indirecto.
- Conocer y utilizar con correccin la adecuada prosodia o entonacin de las preguntas en estilo indirecto.
- Conocer la pronunciacin de la terminacin -ous de muchos adjetivos (sonido /s/).
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar la comprensin escrita (estrategias
para afrontar preguntas de tipo test (multiple choice questions)).
por escrito.
- Mostrar inters por conocer diferentes formas culturales (literatura y cine) para presentar historias
romnticas.
- Conocer la relacin entre las estructuras cerebrales y aspectos de la personalidad.
- Reconocer y respetar las diferencias de personalidad y entender el trabajo personal para el adecuado
manejo de la emociones de cara a mantener actitudes y conductas prosociales.
2. Contenidos

- Comentar aspectos de las historias de amor (tpicos, sensaciones que producen).
- Describir la apariencia y/o la personalidad de otras personas.
71

- A love story.
- A conversation about the film Casablanca.
- Fiction in mind: An extract of the book Two lives, by Helen Naylor.
- Science in mind: A radio interview about the brain hemispheres.
- A love story.
- Fiction in mind: Two extracts of the book Two lives, by Helen Naylor (uno en el WB).
- A persons appearance and personality description.
- An article about a film version of Romeo and Juliet (WB).
Expresin escrita (Writing): A composition about someones appearance and personality.
Gramtica (Grammar)
- Reported speech.
- Reported speech questions.
- Reporting verbs.
- Get it right!: a) married to / marriage / wedding; b) reporting verbs: ask, promise, explain and suggest; c)
indirect questions.
- Lxico para realizar descripciones de la apariencia y la personalidad.
- Expresiones verbales para enunciar el estado de una relacin interpersonal.
- Spell it right!: adjectives ending in -ous.
- Intonation in reported questions.
- Say it right!: -ous (/s/).
Consejo para mejorar las destrezas (Reading tip): estrategias para afrontar preguntas de tipo test
(multiple choice questions).

- Fiction in mind: obras con argumento romntico.
- Science in mind: el funcionamiento cerebral en el manejo de las emociones y en la determinacin de la
personalidad.
- BI-TB: O. Henry / Christopher Columbus / Buzz Aldrin / William Shakespeare / Walt Disney /
Casablanca / The Sahara desert / Canada.

- EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer la importancia de manejar adecuadamente nuestras
emociones en las relaciones sociales.
- EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDAD DE AMBOS SEXOS: reflexionar
crticamente sobre los papeles de hombre y mujer en las obras romnticas.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE BIOLOGA Y GEOLOGA: hemisferios y lbulos
cerebrales, y su relacin con diferentes aspectos de la personalidad.
- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE LENGUA Y LITERATURA: el gnero de novela o
relato romntico.

72
- Destreza para comentar aspectos de las historias de amor (tpicos, sensaciones que producen) y para
describir la apariencia y/o la personalidad de otras personas. Se pretende comprobar que el alumno tiene
capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para
resolver las dificultades que puedan surgir durante la interaccin, prestando tambin atencin tanto a la
calidad de la entonacin como a la pronunciacin.
- Comprensin oral de una historia de amor, una conversacin sobre la pelcula Casablanca, un extracto de
un relato (Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja historia de amor y de una entrevista radiofnica a
un doctor acerca del funcionamiento de los hemisferios cerebrales. Se pretende valorar, por un lado, la
capacidad del estudiante para captar la idea general del mensaje y tambin las informaciones expecficas y,
por tanto, instrucciones concretas en el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad
para utilizar diversas estrategias segn la situacin de comunicacin (interpretacin del lenguaje no verbal,
identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante, etc.).
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en una historia de amor, dos extractos de un
relato (Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja historia de amor, la descripcin de la apariencia y la
personalidad de una persona, y en un artculo sobre una versin cinematogrfica de la historia romntica de
Romeo y Julieta. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de comprensin
lectora (utilizacin de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados por
inferencia a partir de reglas de formacin de palabras, manejo de diccionarios, identificacin de temas
principales y secundarios) para as acceder a la informacin general y especfica de mensajes escritos de
distinta ndole.
- Redaccin de la descripcin de la apariencia y la personalidad de una persona. Se evala la capacidad del
- Uso adecuado del estilo indirecto (reported speech).
- Formulacin de preguntas en estilo indirecto.
- Uso adecuado de verbos para construir el discurso en estilo indirecto.
- Utilizacin adecuada del lxico para realizar descripciones de la apariencia y la personalidad.
- Conocimiento y empleo adecuado de expresiones verbales para enunciar el estado de una relacin
interpersonal.
- Correccin en la escritura de adjetivos que terminan en el grafema -ous.
- Toma de conciencia y supresin de errores comunes relacionados con el uso: a) de married to, marriage y
wedding; b) de verbos para el discurso en estilo indirecto: ask, promise, explain y suggest; c) de preguntas
en estilo indirecto.
- Pronunciacin adecuada de la entonacin de las preguntas en estilo indirecto y del sonido /s/ en la
terminacin -ous de muchos adjetivos.
- Conocimiento y puesta en prctica de consejos para mejorar en la comprensin escrita (estrategias para
afrontar preguntas de tipo test (multiple choice questions)).
- Inters por conocer diferentes formas culturales (literatura y cine) para presentar historias de amor.
- Inters por conocer la relacin entre las estructuras cerebrales y aspectos de la personalidad.
- Respeto por las diferencias de personalidad en cualquier grupo social.
- Asuncin del trabajo personal para el adecuado manejo de la emociones de cara a mantener actitudes y
conductas prosociales.
73

En el conocimiento y la interaccin Bsqueda y aplicacin de
Science in mind
con el mundo fsico cuestionarios rpidos de
En el tratamiento de la informacin personalidad (y reflexin crtica
Science in mind
y competencia digital sobre su validez)
Social y ciudadana 4, 5, 9
Presentacin del libro o pelcula
Cultural y artstica 1, 6, Fiction in mind, 7*, 8*
romntico favorito
Para aprender a aprender Spell it right!*, Reading tip* y
Unit check*
* En el WB.
74
UNIT 12: Regret

TOPIC: Anger and regrets
- Adquirir la capacidad de dar consejos a una persona adulta y de hablar sobre consejos dados o recibidos,
de hablar sobre situaciones relacionadas con la emocin de enfado, de comentar cosas de las que uno se
arrepiente o se podr arrepentir en un futuro, de compartir la interpretacin que se hace de una cancin y de
discutir sobre situaciones en las que se ha tomado a un extrao por conocido, con el objetivo de realizar
- Desarrollar la comprensin oral escuchando una entrada en un blog sobre lo que una persona de 40 aos
lamenta sobre sus das de colegio, una conversacin acerca de lo que varias personas recuerdan de sus das
de colegio con arrepentimiento y una cancin, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje
verbal y no verbal, la identificacin de palabras clave y la identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un blog sobre lo que una persona de 40 aos lamenta
sobre sus das de colegio, de un texto sobre situaciones de enfado en el entorno familiar, de una cancin y
de dos textos sobre situaciones embarazosas, de forma que se acceda a la informacin general y especfica,
haciendo uso de distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el
uso de reglas de formacin de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la identificacin de
temas principales y temas secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo una historia acerca de una
situacin de enfado y reescribiendo un texto sobre una situacin embarazosa de forma que resulte ms
interesante, utilizando los elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y haciendo
- Revisar la estructura del tercer condicional (third conditional).
- Revisar el uso de I wish e If only para situaciones en el pasado.
- Usar con correccin should have y shouldnt have (done).
- Conocer el lxico relacionado con los conceptos de enfado y de arrepentimiento.
- Pronunciar correctamente should y shouldnt have segn frases de obligacin o arrepentimiento.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica estrategias para el afrontamiento de textos en los que
rellenar los huecos (cloze texts) y consejos para mejorar la expresin escrita (estrategias para desarrollar las
ideas de cara a escribir una historia).
por escrito.
- Valorar los comentarios que personas mayores hacen sobre su pasado de manera que se pueda aprender de
experiencias ajenas y no lamentarse de lo mismo en el futuro.
- Desarrollar cierta capacidad reflexiva de cara a evitar situaciones embarazosas.
2. Contenidos

- Dar consejos a una persona adulta.
- Hablar sobre consejos dados o recibidos.
- Hablar sobre situaciones relacionadas con la emocin de enfado.
- Comentar cosas de las que uno se arrepiente o se podr arrepentir en un futuro.
- Compartir la interpretacin que se hace de una cancin.
- Discutir sobre situaciones en las que se ha tomado a un extrao por conocido.
75
- A blog about regrets.

- A dialogue about regrets.
- Song: No regrets, by Robbie Williams.
- A blog about regrets.
- A text about things that can make family members angry.
- Song: No regrets, by Robbie Williams.
- Two texts about embarrasing situations (uno en el WB).
- A story about a time when you got angry.
- A text about an embarrasing situation (WB).
Gramtica (Grammar)
- Third conditional.
- I wish / If only for past situations.
- should / shouldnt have (done).
Vocabulario (Vocabulary): lxico relacionado con los conceptos de enfado y de arrepentimiento.
Pronunciacin (Pronunciation): should y shouldnt have segn frases de obligacin o arrepentimiento.
Tcnicas de estudio (Study help): estrategias para el afrontamiento de textos en los que rellenar los huecos
(cloze texts).
Consejo para mejorar las destrezas (Writing tip): consejos para mejorar la expresin escrita (estrategias

- La importancia de las experiencias ajenas para evitar cometer los mimos errores.
- El control de las emociones y la capacidad de reflexin para evitar situaciones embarazosas.
- BI-TB: Robbie Williams / New York City / Central Park.

- EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer la importancia de reflexionar en situaciones de
tensin para evitar conflictos innecesarios.

particular.

- Destreza para dar consejos a una persona adulta y de hablar sobre consejos dados o recibidos, para hablar
sobre situaciones relacionadas con la emocin de enfado, para comentar cosas de las que uno se arrepiente
o se podr arrepentir en un futuro, para compartir la interpretacin que se hace de una cancin y para
discutir sobre situaciones en las que se ha tomado a un extrao por conocido. Se pretende comprobar que el
alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o
situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interaccin, prestando tambin
atencin tanto a la calidad de la entonacin como a la pronunciacin.
- Comprensin oral de una entrada en un blog sobre lo que una persona de 40 aos lamenta sobre sus das
de colegio, de una conversacin acerca de lo que varias personas recuerdan de sus das de colegio con
arrepentimiento y de una cancin. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar
76
la idea general del mensaje y tambin las informaciones expecficas y, por tanto, instrucciones concretas en
el caso de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias segn
la situacin de comunicacin (interpretacin del lenguaje no verbal, identificacin de palabras clave,
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un blog sobre lo que una persona de 40
aos lamenta sobre sus das de colegio, en un texto sobre situaciones de enfado en el entorno familiar, en
una cancin y en dos textos sobre situaciones embarazosas. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para
hacer uso de estrategias de comprensin lectora (utilizacin de elementos tanto textuales como no textuales,
inferencia de significados por inferencia a partir de reglas de formacin de palabras, manejo de
- Redaccin de un una historia acerca de una situacin de enfado y reescritura de un texto dado acerca de
una situacin embarazosa para que resulte ms interesante al lector. Se evala la capacidad del alumno para
producir, partiendo de los modelos correspondientes, textos escritos dirigidos a variados destinatarios
- Conocimiento y uso adecuado del tercer condicional (third conditional).
- Uso adecuado de I wish e If only para situaciones en el pasado.
- Uso correcto de should have y shouldnt have (done).
- Utilizacin adecuada del vocabulario estudiado sobre los conceptos de enfado y de arrepentimiento.
- Pronunciacin adecuada de should y shouldnt have segn sean frases de obligacin o de arrepentimiento.
- Conocimiento y puesta en prctica de estrategias para el afrontamiento de textos en los que rellenar los
huecos (cloze texts) y consejos para mejorar la expresin escrita (estrategias para desarrollar las ideas de
cara a escribir una historia).
- Inters por los comentarios que personas mayores hacen sobre su pasado de manera que se pueda
aprender de experiencias ajenas y no lamentarse de lo mismo en el futuro.
- Anlisis autocrtico de las propias capacidades de reflexin de cara a evitar situaciones embarazosas.

1 consejos que otros jvenes dan a
alumnos y alumnas de 3 de ESO
Social y ciudadana 1, 3, 4, 8, 10, 11, 6*, 7*
Cultural y artstica 8, 10, 7*
Exams in mind*
* En el WB.
77
UNIT 13: Hopes and fears

TOPIC: Hopes and fears: frightening stories
- Adquirir la capacidad de hablar sobre las fobias, de discutir acerca de preocupaciones y esperanzas
comunes entre los adolescentes, de opinar sobre las historias de fantasmas y de proponer la continuacin de
una en concreto, y de hablar sobre ilusiones pticas, con el objetivo de realizar intercambios comunicativos
con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones, narraciones o explicaciones breves, se emitan
respuestas espontneas, se usen convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de
comunicacin para hacerlos avanzar.
- Desarrollar la comprensin oral escuchando un artculo sobre fobias, un informe sobre preocupaciones y
miedos comunes entre los adolescentes, la presentacin de una estudiante acerca de su historia de fantasmas
favorita, la charla de un gua de museo sobre ilusiones pticas, un artculo acerca del nmero 13 y la
triscaidecafobia, y la entrevista a un psiclogo acerca de por qu nos gustan las historias de miedo y su
efecto en la gente, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la
identificacin de palabras clave y la identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un artculo sobre fobias, de la presentacin de una
estudiante acerca de su historia de fantasmas favorita, de la crtica a una pelcula (Sleepy Hollow, de Tim
Burton), de las instrucciones para crear una ilusin ptica y de un artculo acerca del nmero 13 y la
triscaidecafobia, de forma que se acceda a la informacin general y especfica, haciendo uso de distintas
secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo la crtica personal a una pelcula
que nos ha gustado, con ayuda de un modelo, utilizando los elementos bsicos de cohesin que garanticen
la conexin entre ideas y haciendo uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura (planificar,
redactar y revisar).
- Diferenciar las oraciones de relativo especificativas (defining clauses) y explicativas (non-defining
clauses).
- Revisar el empleo del artculo (definite, indefinite y zero article).
- Conocer el lxico correspondiente a los conceptos de miedo y de preocupacin.
- Conocer y usar prefijos (un / im / in / ir / il) para construir adjetivos.
- Conocer y usar phrasal verbs con la preposicin through.
- Trabajar la no comisin de errores comunes relacionados con el uso: a) de which, who y that en oraciones
de relativo; b) del tercer condicional (third conditional); c) de through.
- Conocer y utilizar con correccin la adecuada prosodia o entonacin de las oraciones de relativo
explicativas (pausing in non-defining clauses).
- Conocer y utilizar con correccin el grafema -ture al final de palabra (sonido /t/).
- Evitar los errores de escritura con el grafema -ph que suena como /f/.
para contestar a preguntas en tareas de listening comprehension).
por escrito.
- Mostrar inters por conocer cmo funciona el ser humano ante la creacin de mundos irreales tanto
mentales (p.e., una historia de terror) como visuales (ilusiones pticas).
- Reconocer las diferencias interpersonales en las emociones que puede generar una historia de miedo y
mantener actitudes de respeto al tiempo que se evita la asignacin de roles masculino-femeninos.
2. Contenidos

78

- Hablar sobre las fobias.
- Discutir acerca de preocupaciones y esperanzas comunes entre los adolescentes.
- Opinar sobre las historias de fantasmas.
- Proponer la continuacin de una historia de fantasmas.
- Hablar sobre ilusiones pticas.
- An article about phobias.
- A report about teenagers worries and fears.
- Culture in mind: A students presentation about her favourite ghost story.
- Art in mind: A museum guides talk about optical illusions.
- An article about the number thirteen and the triskaidekaphobia (WB).
- An interview with a psychologist about why people like frightening stories and the effect such stories can
have on people (WB).
- Culture in mind: A students presentation about her favourite ghost story.
- A film review (Sleepy Hollow, by Tim Burton).
- Art in mind: Steps to create an optical illusion.
- An article about the number thirteen and the triskaidekaphobia (WB).
Expresin escrita (Writing): A film review.
Gramtica (Grammar)
- Defining vs. non-defining relative clauses.
- Definite, indefinite and zero article.
- Get it right!: a) which, who and that in non-defining relative clauses; b) third conditional; c) through.
- Lxico correspondiente a los conceptos de miedo y de preocupacin.
- Adjetivos construidos con prefijos: un / im / in / ir / il.
- Phrasal verbs con la preposicin through.
- Pausing in non-defining clauses.
- Say it right!: -ture at the end of words (/t/).
- Spell it right!: words spelled with -ph (sound /f/).
Consejo para mejorar las destrezas (Listening tip): estrategias para contestar a preguntas en tareas de
listening comprehension.

- Culture in mind: historias de fantasmas.
- Art in mind: las ilusiones pticas.
- BI-TB: Spider-Man / Tobey Maguire / Rupert Grin / J.K. Rowling / Alexander the Great / Genghis Khan /
Julius Caesar / Napoleon Bonaparte / Nicole Kidman / Johnny Depp / Oprah Winfrey / Billy Bob Thornton
/ Sigmund Freud / Adrian Monk / The Legend of Sleepy Hollow / Tim Burton.

- EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDAD DE AMBOS SEXOS: mantener una actitud
crtica hacia los estereotipos de comportamiento de uno u otro sexo en situaciones que pueden generar
miedo o terror.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL: creacin de
ilusiones pticas.
79
- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE GEOGRAFA E HISTORIA: la importancia de las

historias populares para la creacin y/o mantenimiento de costumbres o usos sociales.

- Destreza para hablar sobre las fobias, para discutir acerca de preocupaciones y esperanzas comunes entre
los adolescentes, para opinar sobre las historias de fantasmas y proponer la continuacin de una en
concreto, y para hablar sobre ilusiones pticas. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para
iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o situaciones y para resolver las
dificultades que puedan surgir durante la interaccin, prestando tambin atencin tanto a la calidad de la
entonacin como a la pronunciacin.
- Comprensin oral de un artculo sobre fobias, de un informe sobre preocupaciones y miedos comunes
entre los adolescentes, de la presentacin de una estudiante acerca de su historia de fantasmas favorita, de
la charla de un gua de museo sobre ilusiones pticas, de un artculo acerca del nmero 13 y la
triscaidecafobia, y de la entrevista a un psiclogo acerca de por qu nos gustan las historias de miedo y su
efecto en la gente. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea general
del mensaje y tambin las informaciones expecficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso de que
las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias segn la situacin de
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un artculo sobre fobias, en la
presentacin de una estudiante acerca de su historia de fantasmas favorita, en la crtica a una pelcula
(Sleepy Hollow, de Tim Burton), en las instrucciones para crear una ilusin ptica y en un artculo acerca
del nmero 13 y la triscaidecafobia. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias
de comprensin lectora (utilizacin de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de
significados por inferencia a partir de reglas de formacin de palabras, manejo de diccionarios,
identificacin de temas principales y secundarios) para as acceder a la informacin general y especfica
de mensajes escritos de distinta ndole.
- Redaccin de la crtica personal a una pelcula que nos ha gustado. Se evala la capacidad del alumno
- Diferenciacin de las oraciones de relativo especificativas (defining clauses) y explicativas (non-defining
clauses).
- Revisin del empleo del artculo (definite o indefinite) y de cundo no se usa (zero article).
- Utilizacin adecuada del vocabulario estudiado sobre los conceptos de miedo y de preocupacin.
- Uso adecuado de prefijos (un / im / in / ir / il) para construir adjetivos.
- Uso adecuado de phrasal verbs con la preposicin through.
- Toma de conciencia y supresin de errores comunes relacionados con el uso: a) de which, who y that en
oraciones de relativo; b) del tercer condicional (third conditional); c) de through.
- Pronunciacin adecuada de la entonacin en las oraciones de relativo explicativas (pausing in non-
defining clauses).
- Pronunciacin adecuada del grafema -ture al final de palabra (sonido /t/).
- Evitacin de los errores de escritura con el grafema -ph (sonido /f/).
- Conocimiento y puesta en prctica de consejos para mejorar en la comprensin oral (estrategias para
contestar a preguntas en tareas de listening comprehension).
- Inters por conocer el efecto sobre el ser humano de las historias de miedo.
80
- Inters por conocer cmo funciona el ser humano ante ilusiones pticas.
- Respeto ante las diferencias interpersonales en las emociones que puede generar una historia de miedo y
evitacin de la asignacin de roles masculinos-femeninos.

1, Art in mind, 3*, 6* Bsqueda de informacin sobre
con el mundo fsico
historias de terror en nuestra
cultura y presentacin traducidas al
ingls
Cultural y artstica Culture in mind, 10, 6*, 7*
Para aprender a aprender Spell it right!*, Listening tip* y
Unit check*
* En el WB.
81
UNIT 14: Happiness

TOPIC: Happiness and good days
- Adquirir la capacidad de hablar sobre lo que nos gustara y no si viviramos en Dinamarca, de opinar
acerca de las cosas importantes para ser feliz en un pas, de discutir acerca del concepto de felicidad y de
cmo cambia segn vamos creciendo, de enumerar situaciones en las que nos hemos sentido de
determinada manera (extraos, culpables), de discutir sobre lo idneo o no de asignar dos personas a un
cargo de responsabilidad, de representar una situacin de ese tipo en relacin con la radio escolar y de
comentar las respuestas a un cuestionario sobre pequeas cosas que nos hacen felices, con el objetivo de
- Desarrollar la comprensin oral escuchando un artculo acerca del pas ms feliz del mundo, las
entrevistas sobre felicidad que realizan dos estudiantes, las conversaciones entre un profesor y distintos
estudiantes de cara a la eleccin de cargos para la radio escolar, y visionando el episode en el que aparece
un estudiante con sentimientos de enfado, utilizando diversas estrategias, como el uso del lenguaje verbal y
no verbal, la identificacin de palabras clave y la identificacin de la intencin del hablante.
- Desarrollar la comprensin escrita con la lectura de un artculo acerca del pas ms feliz del mundo, de las
conversaciones entre un profesor y distintos estudiantes de cara a la eleccin del productor de la radio
escolar, de un cuestionario sobre pequeas cosas que nos hacen felices y un texto sobre la felicidad en el
mbito familiar, de forma que se acceda a la informacin general y especfica, haciendo uso de distintas
secundarios
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresin escrita produciendo un poema en el que uniendo la
primera letra de cada verso se obtenga la expresin A Perfect Day y un texto en el que se discuta la
afirmacin The only way to happiness is by helping others, utilizando los elementos bsicos de cohesin
que garanticen la conexin entre ideas y haciendo uso de las estrategias bsicas en el proceso de escritura
- Conocer y usar correctamente la expresin be used to.
- Conocer la sintaxis de la preposicin segn el phrasal verb.
- Conocer el lxico relacionado con el concepto de felicidad.
- Conocer expresiones que nos permiten transmitir cmo nos sentimos (expresiones con feel).
- Utilizar adecuadamente determinadas expresiones: In the end, / then again, / Between you and me,
/ In other words, / thats all. / Same here.
- Conocer la pronunciacin correcta (forma dbil o fuerte) de las preposiciones de los phrasal verbs.
- Reflexionar, mostrar inters y poner en prctica consejos para mejorar la expresin escrita (redaccin de
por escrito.
- Reconocer los bienes en los que la cultura occidental en general y la angosajona en particular deposita
el estado de felicidad y analizar crticamente sobre aquello que hace a uno feliz.
- Reflexionar sobre la dificultad de la toma de decisiones y sobre la necesidad de establecer un adecuado
procedimiento para ello.
2. Contenidos

- Hablar sobre lo que nos gustara y no si viviramos en Dinamarca.
- Opinar acerca de las cosas importantes para ser feliz en un pas.
- Discutir acerca del concepto de felicidad y de cmo cambia segn vamos creciendo.
82
- Enumerar situaciones en las que nos hemos sentido de determinada manera (extraos, culpables).
- Discutir sobre lo idneo o no de asignar dos personas a un cargo de responsabilidad.
- Representar una situacin de ese tipo en relacin con la radio escolar.
- Comentar las respuestas a un cuestionario sobre pequeas cosas que nos hacen felices.
- An article about the happiest country in the world.
- A survey about happiness two British students are doing.
- Photostory: Conversations about deciding who is going to be the school radio producer.
- Episode 1: A student feeling upset.
- An article about the happiest country in the world.
- Photostory: Conversations about deciding who is going to be the school radio producer.
- A questionnaire about little things that make us happy.
- A composition about family life (WB).
- A poem using the letters of A Perfect Day.
- A composition about the following statement: The only way to happiness is by helping others (WB).
Gramtica (Grammar)
- Be used to.
- Types of phrasal verbs.
- Lxico relacionado con el concepto de felicidad.
- Expresiones que nos permiten transmitir cmo nos sentimos (expresiones con feel).
Everyday English: In the end, / then again, / Between you and me, / In other words, / thats
all. / Same here.
Pronunciacin (Pronunciation): stress in phrasal verbs.

- La felicidad en la cultura occidental en general y en las sociedades anglosajonas en particular.
- El procedimiento de toma de decisiones.
- BI-TB: Denmark / Leicester / Fiji / Iceland / Canada / Madrid / Siesta.

- EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDAD DE AMBOS SEXOS: reconocimiento de
las valas personales para cualquier cargo laboral con independencia del sexo.
- EDUCACIN MORAL Y CVICA: necesidad de ser sensibles al estado de nimo de nuestros
compaeros y de adoptar conductas de ayuda cuando sea preciso.

- CONTENIDOS COMUNES CON EL REA DE GEOGRAFA E HISTORIA: distintas realidades
sociales con nfasis en las escalas de valores para proporcionar felicidad.
83
- Destreza para hablar sobre lo que nos gustara y no si viviramos en Dinamarca, para opinar acerca de las
cosas importantes para ser feliz en un pas, para discutir acerca del concepto de felicidad y de cmo cambia
segn vamos creciendo, para enumerar situaciones en las que nos hemos sentido de determinada manera
(extraos, culpables), para discutir sobre lo idneo o no de asignar dos personas a un cargo de
responsabilidad, para representar una situacin de ese tipo en relacin con la radio escolar y para comentar
las respuestas a un cuestionario sobre pequeas cosas que nos hacen felices. Se pretende comprobar que el
alumno tiene capacidad para iniciar, participar y concluir conversaciones, en distintas circunstancias o
situaciones y para resolver las dificultades que puedan surgir durante la interaccin, prestando tambin
atencin tanto a la calidad de la entonacin como a la pronunciacin.
- Comprensin oral de un artculo acerca del pas ms feliz del mundo, de las entrevistas sobre felicidad
que realizan dos estudiantes, de las conversaciones entre un profesor y distintos estudiantes de cara a la
eleccin del productor de la radio escolar, y de lo que ocurre en el episode en el que aparece un estudiante
con sentimientos de enfado. Se pretende valorar, por un lado, la capacidad del estudiante para captar la idea
general del mensaje y tambin las informaciones expecficas y, por tanto, instrucciones concretas en el caso
de que las hubiere y, por otro, se quiere valorar su habilidad para utilizar diversas estrategias segn la
situacin de comunicacin (interpretacin del lenguaje no verbal, identificacin de palabras clave,
- Lectura y comprensin escrita de la informacin que aparece en un artculo acerca del pas ms feliz del
mundo, en las conversaciones entre un profesor y distintos estudiantes de cara a la eleccin del productor
de la radio escolar, en un cuestionario sobre pequeas cosas que nos hacen felices y en un texto sobre la
felicidad en el mbito familiar. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para hacer uso de estrategias de
comprensin lectora (utilizacin de elementos tanto textuales como no textuales, inferencia de significados
por inferencia a partir de reglas de formacin de palabras, manejo de diccionarios, identificacin de temas
principales y secundarios) para as acceder a la informacin general y especfica de mensajes escritos de
distinta ndole.
- Redaccin de un poema en el que uniendo la primera letra de cada verso se obtenga la expresin A
Perfect Day y de un texto en el que se discuta la afirmacin The only way to happiness is by helping
others. Se evala la capacidad del alumno para producir, partiendo de los modelos correspondientes,
textos escritos dirigidos a variados destinatarios utilizando el tipo de lenguaje adecuado (formal o no
formal), los elementos bsicos de cohesin que garanticen la conexin entre ideas y las estrategias bsicas
en el proceso de escritura (planificacin, redaccin propiamente dicha y revisin).
- Uso adecuado de la expresin be used to.
- Diferenciacin de la sintaxis de la preposicin segn el phrasal verb.
- Utilizacin adecuada del vocabulario estudiado sobre el concepto de felicidad.
- Conocimiento y uso correcto de expresiones que nos permiten decir cmo nos sentimos (expresiones con
feel).
- Utilizacin adecuada de determinadas expresiones: In the end, / then again, / Between you and me,
/ In other words, / thats all. / Same here.
- Pronunciacin correcta (forma dbil o fuerte) de las preposiciones de los phrasal verbs.
- Conocimiento y puesta en prctica de consejos para mejorar la expresin escrita (redaccin de ensayos o
informes crticos).
- Reconocimiento de los aspectos materiales o no en los que la cultura occidental en general y la
angosajona en particular deposita el estado de felicidad.
- Anlisis personal y crtico sobre aquello que nos hace felices.
- Reflexin sobre la dificultad de la toma de decisiones y sobre la necesidad de establecer un adecuado
procedimiento para ello.
84

Debate sobre las cosas buenas y no
3, 13 tan buenas de nuestro pas y de
nuestra forma de vivir
Social y ciudadana 1, 8, 3*, 8*
Writing tip*, Check your progress,
Para aprender a aprender
Unit check* y Exams in mind*
* En el WB.
85
VI. EVALUACIN
A. Introduccin
La evaluacin es una actividad inherente al quehacer educativo. Nosotros no queremos caer en el error de
confundir evaluacin con calificacin. Es cierto que la segunda es resultado de la primera pero el problema
viene cuando padres y alumnos por un lado, y profesores por otro, tienen una visin reduccionsita de la
actividad evaluadora. Lo importante, pues, es que evaluemos procesos: cmo enseamos y cmo aprenden. Si
nuestro alumnado no alcanza los objetivos tendremos que preguntarnos tanto por lo que pueda estar pasando en
el proceso de aprendizaje como por lo que pudiera ser mejorable en el proceso de enseanza. As vistos, los
resultados en una determinada herramienta de evaluacin, pongamos el tpico examen, son mucho ms que
nmeros.
Como viene a decirse en el prrafo anterior, la evaluacin debe referirise a los objetivos propuestos. Debemos
tener cuidado en definir perfectamente lo que estamos evaluando. Adems, los alumnos y sus familias tienen
asimismo el derecho a conocer lo que estamos evaluando. Y para ello nada mejor que establecer unos criterios
de evaluacin: partiremos de unos criterios generales (los que marca la propia normativa) para llegar a su
concrecin en cada unidad didctica. En este sentido hemos procedido a hacer una exposicin inversa: hemos
ido plasmando los criterios especficos a lo largo de las unidades en las pginas anteriores y a continuacin
presentamos los generales.
En la Educacin Secundaria Obligatoria la evaluacin debe ser continua. El rea de Lengua inglesa se presta
perfectamente a este requerimiento. El resultado de la evaluacin de un alumno o alumna en cualquier momento
nos dir exactamente el nivel de consecucin de los objetivos en ese momento. As pues, evaluar de manera
continua significa dos cosas: por un lado, que cualquier actividad en la que participa el alumno se constituye en
herramienta de evaluacin, en tanto que nos da informacin sobre su nivel de aprendizaje (lo que implica que es
conveniente proceder al oportuno registro de resultados en nuestro cuaderno de profesor) y, por otro lado, quiere
decir que la calificacin del alumno ser la que tenga en cada momento concreto, superndose as el concepto
de evaluacin trimestral estanca y posibilitando la adecuacin del proceso de aprendizaje a su desarrollo
psicoevolutivo.
B. Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin de las reas o materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos detalles relevantes de
textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por
medios audiovisuales.
A travs de este criterio se apreciar la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, dilogos o
exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias,
experiencias personales, organizacin de la clase, y aqullos en los que identifiquen la intencin del hablante.
Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones
especficas de textos orales procedentes de los medios de comunicacin con pronunciacin estndar.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de inters
personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversacin y
las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin.
Con este criterio se evala la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias
adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar
y recabar informacin, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darn en relacin directa con
los interlocutores habituales en el aula o con personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.
Los intercambios comunicativos podrn presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicacin.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de textos escritos autnticos y
adaptados, de extensin variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la
intencin comunicativa del autor.
86
A travs de este criterio se evala la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos,
descriptivos, argumentativos) que traten temas de inters general, o relacionados con otras materias del
currculo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificacin del tema por
medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio tambin se evala la capacidad para leer de
forma autnoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensin, en diferentes soportes y
con finalidades diversas: recabar o comunicar informacin para la realizacin de una tarea especfica, aprender
contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el lxico, las estructuras, y
algunos elementos de cohesin y coherencia para marcar la relacin entre ideas y hacerlos
comprensibles al lector.
Este criterio evala la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboracin y revisin de borradores y
para la eleccin del registro adecuado. Los textos presentarn como mnimo una sintaxis simple y fcilmente
comprensible, lxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografa y la puntuacin correctas. stos estarn
relacionados con las necesidades de comunicacin ms usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En
todos los escritos se evaluar tambin la presentacin clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los
medios informticos para la elaboracin y presentacin de textos.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera como instrumento de autocorreccin y de
autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
A travs de este criterio se apreciar la capacidad para aplicar de forma cada vez ms autnoma sus
conocimientos sobre el sistema lingstico y reflexionar sobre la necesidad de la correccin formal que hace
posible la comprensin tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje
como la valoracin de sus progresos y la reflexin sobre el propio aprendizaje; la utilizacin de estrategias
diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el uso cada vez ms autnomo de diccionarios, recursos
bibliogrficos, informticos y digitales; el anlisis y la reflexin sobre el uso y el significado de diferentes
formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce, la utilizacin consciente de
las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de autocorreccin.
7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma progresivamente autnoma para
buscar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo
electrnico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como herramienta de comunicacin y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer
relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas
familiares previamente trabajados. Tambin se tendr en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingstica
como elemento enriquecedor, su actitud hacia la Lengua inglesa y sus intentos por utilizarla.
BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA MULTICULTURAL

8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la Lengua inglesa,
sealar las caractersticas ms significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la
sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoracin positiva de patrones culturales distintos a
los propios.
A travs de este criterio se apreciar si los alumnos son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos
rasgos significativos y caractersticos de la cultura general de los pases donde se habla la Lengua inglesa, si
pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros
pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
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Adems, debemos valorar tambin el trabajo, el esfuerzo, la actitud y el comportamiento como elementos a
tener en cuenta a la hora de evaluar a un alumno. En este sentido, se deber fomentar y evaluar los siguientes
procedimientos y actitudes:
a) Participacin activa durante la clase.
b) Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto la expresin como la comprensin oral y
escrita.
c) Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
d) Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
e) Comprobacin de los aciertos y errores personales, autocorreccin y utilizacin de los errores para la
mejora del propio proceso de aprendizaje.
f) Presentacin de los trabajos escritos con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza.
g) Elaboracin del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la
unidad didctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.
h) Elaboracin del portfolio individual.
i) Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa
realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin, en fecha, de los trabajos
de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.
C. Instrumentos y procedimientos de evaluacin

Para poder evaluar el proceso de aprendizaje es necesario disponer de instrumentos y procedimientos de
evaluacin. En este sentido, English in Mind propone un conjunto de recursos que pueden ser usados segn las
caractersticas de cada grupo y las necesidades del profesor. Aunque ya hemos dicho que partimos de la idea de
que todas las actividades que realizan nuestros alumnos proporcionan informacin vlida sobre su aprendizaje
y, por tanto, para su evaluacin, nos parece oportuno decidir qu conjunto de actividades e indicadores
especficos vamos a planificar o seleccionar (y, por tanto, las actividades correspondientes).
No podemos olvidar que los instrumentos de evaluacin son las herramientas de que disponemos como
profesores para poder evaluar tanto el progreso del aprendizaje del alumnado, como el propio proceso de
enseanza, por lo que debemos ser conscientes de prestar atencin a las dos caras de la moneda.
Para evaluar el aprendizaje del alumnado el mtodo ofrece los siguientes instrumentos:
- Una prueba inicial (Entry test) para evaluar los conocimientos previos, detectar los distintos niveles
dentro del aula y concretar la programacin teniendo en cuenta la atencin a la diversidad. Se presenta un
modelo para cada uno de los bloques en que se estructura la Welcome section.
- Un Unit check al final de cada unidad en el WB gracias al cual, tanto profesor como alumno, pueden,
respectivamente, evaluar o autoevaluar su progreso. Los tipos de ejercicio son siempre los mismos: Fill in
the spaces, Choose the correct answers y Vocabulary.
- Un Check your progress despus de dada dos unidades en el SB. Est organizado en tres bloques:
Grammar, Vocabulary y Remember! Como su nombre indica, el ltimo bloque aborda conceptos de todas
las unidades anteriores.
- Una seccin Exams in mind cada dos unidades en el WB. Se organizan en dos bloques de actividad:
Grammar y Vocabulary. Las preguntas tiene que ver con los contenidos de todas las unidades anteriores.
- Cuatro projects que permiten evaluar el trabajo cooperativo en parejas o en pequeos grupos y la
consolidacin de lo aprendido.
- Fichas fotocopiables para reforzar, ampliar y evaluar la comunicacin oral, el vocabulario y los
conceptos gramaticales.
Pero no todo es aplicar una prueba o pasar un examen. Evaluar supone poner en marcha un conjunto de
procedimientos de observacin y registro sobre el quehacer de los alumnos:
- Actitud de trabajo y participacin del alumno en clase.
- Participacin en intercambios orales: preguntas en clase, correccin oral de ejercicios, conversaciones, dar
opiniones, debates y puestas en comn.
- Realizacin de tareas concretas que responden a los diversos objetivos y contenidos programados en cada
unidad didctica.
- Revisin, anlisis y puntuacin de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase,
en el Workbook o en hojas sueltas.
- Resultados en pruebas especficas de evaluacin.
- Realizacin de actividades voluntarias: bsqueda de informacin, redaccin de textos, participacin en
debates
- Incorporacin de contenidos de ndole cultural.
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- Adopcin de compromisos actitudinales o conductuales en cuestiones de calado social, ambiental

- Prctica de la autoevaluacin para fomentar la reflexin sobre la lengua y el propio proceso de enseanza.
Para finalizar con la evaluacin del proceso de aprendizaje, recordamos aqu que como departamento asumimos
el compromiso de acordar y hacer pblico, en el comienzo del curso escolar, la parte de la programacin
didctica referida a la informacin sobre la evaluacin, de manera que quede garantizado el derecho de los
alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. Nos referimos a la definicin
de los criterios de calificacin del rea de Lengua inglesa, es decir, un baremo que permita plasmar en una nota
numrica el progreso del alumnado a lo largo de cada evaluacin.
Y nos queda una breve mencin a la evaluacin del proceso de enseanza. Hoy en da no se entiende que la
evaluacin est completa si no se analiza tambin cmo estamos haciendo los profesores nuestro trabajo, esto
es, no est completa si no se evala la prctica docente. Ofrecemos a continuacin un listado de algunos
instrumentos o indicadores que utilizaremos a tal efecto:
- Grado de cumplimiento de la Programacin Didctica en su conjunto (reflexin en el Departamento
Didctico).
- Grado de cumplimiento de la Programacin de Aula, registro de las desviaciones de la programacin y
reflexin sobre las causas y posibles soluciones (reflexin de cada profesor).
- Organizacin, uso y aprovechamiento de los recursos del centro escolar (uso del aula o laboratorio de
idiomas, del aula de informtica, de la biblioteca, de las nuevas tecnologas, etc.).
- Estado de las relaciones entre profesores y alumnos, entre los propios profesores, y anlisis de la
convivencia entre los alumnos.
- Eficacia de la coordinacin entre los profesores que imparten la misma rea en un nivel o a lo largo de la
etapa, as como de los rganos de gobierno y de coordinacin docente.
- Regularidad y carcter de la relacin del profesor con los tutores y con las familias.
La evaluacin del proceso de enseanza no es otra cosa, pues, que un anlisis de resultados, seguido del
correspondiente momento de reflexin, y todo ello para provocar la implementacin de reajustes y/o soluciones.
Deberemos plantear propuestas de mejora a corto, medio o largo plazo. Dejaremos constancia de estas
valoraciones y las nuevas propuestas en las actas de reunin del departament, aparecern en la memoria de final
de curso, y habrn de ser tenidas en cuenta tanto en las programaciones didcticas como en las programaciones
de aula.
Como otra forma de acercarnos a la evaluacin, presentamos a continuacin una relacin de los distintos
objetivos especficos / contenidos presentes en las unidades. De alguna manera, se constituyen en tems de
evaluacin (se indican los nmeros de las unidades):
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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (I)
Destreza tems de Evaluacin Destreza para hablar, conversar, etc., sobre / Capacidad para
1. distintos mtodos de comunicacin interpersonal, sus ventajas y desventajas, el lenguaje no
verbal y su uso consciente en una conversacin, un hecho admirable inventado del que uno haya
sido protagonista, la comunicacin animal y sobre lo que la msica nos hace sentir. / formular
preguntas usando say o tell.
2. historias, pelculas, etc., en las que perros u otros animales aparecen como amigos del hombre, el
comienzo de una historia protagonizada por un perro, las respuestas dadas a un cuestionario, qu
preguntas debieran incluirse en un test para medir la lealtad/amistad, lo que significa la amistad,
una situacin familiar en la que padres e hijos hablan sobre la marcha de los segundos y sobre
los amigos.
3. campos de actividad laboral y trabajos a media jornada, tanto actuales como futuros, diferentes
temas utilizando la expresin How long?, las mejores respuestas a dar en una entrevista de
trabajo, cmo manejar determinadas situaciones, lo ms importante para ser feliz en el trabajo y
sobre las zonas funcionales de nuestra localidad. / simular una entrevista de trabajo.
4. los problemas que uno considera ms importantes para la humanidad, lo que hacer para no
aburrirse si viviramos doscientos aos, lo ms o menos estresante de distintas situaciones, el
tema que aborda una cancin y sobre ideas acerca de varias afirmaciones acerca del futuro. /
formular predicciones acerca de distintos temas.
5. los denominados reality shows, las normas o lmites que se tienen en casa, mecanismos para
hacerse y mantenerse famoso, distintas cosas utilizando adjetivos en grado superlativo (extreme
adjectives) y sobre los compaeros de centro educativo. / dar instrucciones precisas para
moverse por un laberinto.
6. los problemas que causa el telfono mvil y sobre cmo afectara al planeta la desaparicin de
algunos animales, algn aspecto acerca de nuestros familiares y amigos, predicciones acerca de
algunos asuntos utilizando el future passive, ciertas afirmaciones usando la forma causativa del
verbo have (have something done), las personas que piden dinero en la calle y si se les debe dar
EXPRESIN ORAL
o no, la eficacia de llevar a cabo protestas pblicas contra determinadas iniciativas y sobre las
acciones de una campaa de protesta contra una iniciativa en concreto. / representar una
situacin en la emisora de la radio escolar.
7. la continuacin de varias y conocidas historias a partir del resumen dado, los gustos, intereses,
etc., con un compaero de clase, si se practica algn videojuego y el tiempo que se le dedica,
(Speaking)
cosas que se deben, o gusta, o se odia hacer, cmo se piensa que debiera actuar un personaje
de ficcin y si podra ser verdad lo que se plantea en la historia, y sobre cmo debe ser una dieta
saludable.
8. lo que puede estar pasando en las situaciones que presentan dos vietas, el hecho de contar
mentiras y sus consecuencias, acciones criminales y las sanciones que pueden conllevar, lo que
podra decir el joven de un dibujo, lo que uno piensa que hara en determinadas situaciones y
sobre el arrepentimiento o lamento en funcin de las consecuencias. / pasar un cuestionario a un
compaero, para realizar preguntas usando el segundo condicional y para conversar utilizando
las expresiones I wish y if only.
9. opiniones sobre hechos aparentemente fantsticos o sobrenaturales, un problema y su solucin,
criaturas cuya existencia desconocemos y sobre soluciones ante diferentes problemas de los
pases en desarrollo.
10. construcciones o monumentos que tienen cierto halo de misterio y sobre una situacin de
conflicto convivencial entre amigos. / relatar una historia al resto de compaeros.
11. distintos aspectos de las historias de amor (tpicos, sensaciones que producen) y sobre la
apariencia y/o la personalidad de otras personas.
12. consejos que dar a una persona adulta, consejos dados o recibidos, situaciones relacionadas con
la emocin de enfado, cosas de las que uno se arrepiente o se podr arrepentir en un futuro, la
interpretacin que se hace de una cancin y sobre situaciones en las que se ha tomado o
confundido a un extrao por alguien conocido.
13. las fobias, preocupaciones y esperanzas comunes entre los adolescentes, las historias de
fantasmas, la continuacin de una historia de fantasmas concreta, y sobre ilusiones pticas.
14. lo que nos gustara y no si viviramos en Dinamarca, las cosas importantes para ser feliz en un
pas, el concepto de felicidad y de cmo cambia segn vamos creciendo, situaciones en las que
nos hemos sentido de determinada manera (extraos, culpables), lo idneo o no de asignar
dos personas a un cargo de responsabilidad, una situacin de ese tipo en relacin con la radio
escolar y sobre las respuestas a un cuestionario acerca de las pequeas cosas que nos hacen
felices.
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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (II)
Destreza tems de Evaluacin Comprensin oral de

1. un monlogo sobre diferentes mtodos de comunicacin, un artculo sobre telepata entre
gemelos, una conversacin entre dos jvenes que estn contestando un test, un texto sobre
comunicacin animal y de las descripciones de tres piezas musicales que hacen otras tantas
personas.
2. una historia protagonizada por un perro en el relato que hacen distintas personas, una
conversacin entre jvenes sobre la amistad que una de ellas demuestra, lo que una persona dice
sobre mascotas y sus dueos, lo que otras cinco personas comentan acerca de sus mejores
amigos, y de lo que ocurre en el episode en el que se presenta una situacin entre los jvenes
responsables de la radio escolar.
3. varias entradas en un blog sobre un trabajo a tiempo parcial y lo que se querra hacer en el
futuro, una conversacin acerca de una entrevista para un trabajo, una entrevista laboral, un
extracto del relato The Book of Thoughts, una conversacin entre un profesor y sus alumnos
acerca de la ciudad que estn visitando y de lo que una persona cuenta acerca de un concierto al
que asisti.
4. la visin que un pensador tiene acerca de algunos de los problemas de la humanidad, una
emisin radiofnica acerca de la longevidad y de una cancin (Live Forever, de Oasis).
5. un texto sobre la idea de participar en un programa televisivo de tipo competitivo, un programa
de radio sobre la fama, un texto acerca de la creacin de un yearbook en formato on-line y del
monlogo de un androide.
6. un texto acerca de cmo afecta el uso del telfono mvil a las abejas, las opiniones de dos
jvenes a favor y en contra de la construccin de un nuevo centro de deportes acuticos para los
Juegos Olmpicos en Londres, una entrevista para la radio escolar a un pobre que pide en la
calle, cinco breves grabaciones de otras tantas situaciones (horario de un bus, resultados
ORAL
acadmicos, cambios en la imagen de un amigo, noticias sobre un terremoto y el encargo

telefnico de una pizza) y del episode en el que se presenta una situacin de protesta ciudadana
contra la tala de rboles.
COMPRENSIN
7. las presentaciones del argumento de varios libros, el monlogo de una joven acerca de su
videojuego favorito, el extracto de un relato de ficcin cientfica, una conversacin en clase
(Listening)
sobre nutrientes y de una entrevista a un crtico de cine acerca de cmo han ido cambiando los
monstruos en la filmografa.
8. la narracin de dos historias, un programa de radio sobre criminalidad y de una cancin.
9. un programa de radio sobre la existencia del monstruo del Lago Ness y la existencia de
conspiraciones, un texto acerca de criptozoologa y de la entrevista a un miembro de una ONG
que realiza labores en pases en desarrollo.
10. un texto sobre Stonehenge y las pirmides de Giza, una entrevista radiofnica a un historiador
acerca de Mesa Verde, una conversacin entre estudiantes acerca de la sala de profesores en la
que ellos no pueden entrar y las historias que relatan los compaeros, y de lo que ocurre en el
episode en el que se presenta a un estudiante haciendo averiguaciones sobre una historia
intrigante.
11. una historia de amor, una conversacin sobre la pelcula Casablanca, un extracto de un relato
(Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja historia de amor y de una entrevista radiofnica a
un doctor acerca del funcionamiento de los hemisferios cerebrales.
12. una entrada en un blog sobre lo que una persona de 40 aos lamenta sobre sus das de colegio,
una conversacin acerca de lo que varias personas recuerdan de sus das de colegio con
arrepentimiento y de una cancin.
13. un artculo sobre fobias, un informe sobre preocupaciones y miedos comunes entre los
adolescentes, la presentacin de una estudiante acerca de su historia de fantasmas favorita, la
charla de un gua de museo sobre ilusiones pticas, un artculo acerca del nmero 13 y la
triscaidecafobia, y de la entrevista a un psiclogo acerca de por qu nos gustan las historias de
miedo y su efecto en la gente.
14. un artculo acerca del pas ms feliz del mundo, las entrevistas sobre felicidad que realizan dos
estudiantes, las conversaciones entre un profesor y distintos estudiantes de cara a la eleccin del
productor de la radio escolar, y de lo que ocurre en el episode en el que aparece un estudiante
con sentimientos de enfado.
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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (I)
Destreza tems de Evaluacin Lectura y comprensin escrita de

1. un artculo sobre telepata entre gemelos, un texto sobre comunicacin animal, una redaccin
sobre una amiga, un texto sobre los ingredientes que conforman una pieza musical, uno ms
sobre el uso de tambores en la comunicacin entre tribus africanas y de los correos electrnicos
entre dos amigas.
2. un relato protagonizado por un perro, un cuestionario sobre la lealtad/amistad, una conversacin
entre jvenes sobre la amistad que una de ellas demuestra y de una breve historia sobre cmo
surge una relacin y lo que supone de entrega al otro.
3. varias entradas en un blog sobre un trabajo a tiempo parcial y lo que se querra hacer en el
futuro, un par de extractos del relato The Book of Thoughts, una carta de solicitud de empleo y
del informe de una persona acerca de un concierto al que asisti.
4. los comentarios que un reconocido pensador tiene acerca de las soluciones que se lograrn para
distintos problemas que afectan al ser humano, una cancin, un texto acerca de la cancin y del
grupo que la interpreta, un texto sobre inteligencia artificial, una oferta de trabajo en un
campamento de verano y de la correspondiente carta de solicitud.
5. un texto sobre los denominados reality shows, un texto acerca de la creacin de un yearbook en
formato on-line, del extracto de un informe acerca de los compaeros de clase y de dos artculos
de otros tantos estudiantes sobre su programa favorito de TV.
6. un texto acerca de cmo afecta el uso del telfono mvil a las abejas, una entrevista para la radio
COMPRESNIN ESCRITA
escolar a un pobre que pide en la calle y los dilogos acerca de la situacin que presenta, y de un
escrito a la seccin Cartas al Director de un peridico protestando contra la construccin de una
autova.
7. las lneas bsicas del argumento de varias obras de ficcin, dos extractos de un relato de ficcin
cientfica, un texto sobre comida rpida, las etiquetas de varios alimentos y de un texto sobre
Sherlock Holmes.
8. la informacin que aparece en un cuestionario acerca de la honestidad, una cancin, un texto
sobre el grupo que la interpreta, los comentarios en un foro sobre criminalidad juvenil y de un
(Reading)
texto sobre bajar a 16 aos la edad para entrar en prisin.

9. una resea sobre el caso de la colisin de un posible OVNI en la base Roswell en Nuevo
Mxico, un texto sobre criptozoologa, una historia acerca de una conspiracin, un texto acerca
de los parmetros para clasificar a los pases segn su nivel de desarrollo, un texto acerca del
descubrimiento de nuevas especies de animales y de la crtica a una pelcula.
10. un texto acerca de Stonhenge y las pirmides de Giza, un artculo sobre la tumba de
Tutankamon y su maldicin, la conversacin entre estudiantes acerca de la sala de profesores
donde ellos no pueden entrar y de dos historias intrigantes.
11. una historia de amor, dos extractos de un relato (Two Lives, de H. Naylor) acerca de una vieja
historia de amor, la descripcin de la apariencia y la personalidad de una persona, y de un
artculo sobre una versin cinematogrfica de la historia romntica de Romeo y Julieta.
12. un blog sobre lo que una persona de 40 aos lamenta sobre sus das de colegio , un texto sobre
situaciones de enfado en el entorno familiar, una cancin y de dos textos sobre situaciones
embarazosas.
13. un artculo sobre fobias, la presentacin de una estudiante acerca de su historia de fantasmas
favorita, la crtica a una pelcula (Sleepy Hollow, de Tim Burton), las instrucciones para crear
una ilusin ptica y en un artculo acerca del nmero 13 y la triscaidecafobia.
14. un artculo acerca del pas ms feliz del mundo, las conversaciones entre un profesor y distintos
estudiantes de cara a la eleccin del productor de la radio escolar, un cuestionario sobre
pequeas cosas que nos hacen felices y en un texto sobre la felicidad en el mbito familiar.
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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (II)
Destreza tems de Evaluacin Redaccin de

1. un texto sobre cundo se conoci a un amigo de mucho tiempo y las cosas que se han
hecho juntos y de un correo electrnico a una amiga contndole las ltimas novedades.
2. un relato a partir de uno previo sobre cmo surge una relacin y lo que supone de entrega al
otro, de manera que resulte ms interesante o atractivo para el lector.
3. una carta de solicitud laboral y de un informe sobre un evento al que se haya asistido
(concierto, obra de teatro).
4. un texto sobre cmo sern las escuelas y los profesores en el futuro o sobre si llegar a ser
posible vivir eternamente y de una carta de solicitud de un puesto de trabajo en un
campamento de verano.
5. un informe sobre la vida (gustos, aficiones) de los compaeros de clase y de un artculo
(Writing) ESCRITA
acerca del programa favorito de TV.

6. una carta para la seccin Cartas al Director de un peridico posicionndose (o a favor o en
contra) acerca de la construccin de un centro de deportes acuticos en Londres.
7. un texto sobre las ventajas y desventajas del uso de Internet, de practicar juegos en el
EXPRESIN
ordenador o de los telfonos mviles.

8. un comentario para un foro o blog sobre criminalidad juvenil y de un texto acerca de cmo
sera el mundo si las decisiones las tomaran personas menores de 40 aos.
9. una historia acerca de una posible conspiracin.
10. dos historias intrigantes o misteriosas, una de ellas con la frase final dada.
11. la descripcin de la apariencia y la personalidad de una persona.
12. una historia acerca de una situacin de enfado y de un texto, a partir de uno previo, sobre
una situacin embarazosa de forma que resulte ms interesante al lector.
13. la crtica personal a una pelcula que nos ha gustado.
14. un poema en el que uniendo la primera letra de cada verso se obtenga la expresin A
Perfect Day y de un texto en el que se discuta la afirmacin The only way to happiness
is by helping others.
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BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (I)
Destreza tems de Evaluacin Conocimiento y/o uso adecuado

1. del past simple y del present perfect simple, y su uso en expresiones de tiempo,
2. del past simple, del past continuous, del past perfect simple y de conjunciones temporales (time
conjunctions): as, then y as soon as.
3. del present perfect simple, del present perfect continuous y de had better, should y ought to.
4. de expresiones para formular predicciones segn la distinta probabilidad de que tengan lugar, del
first conditional (uso de if y unless) y de conjunciones temporales (time conjunctions): if, unless,
when, until y as soon as.
5. de make, let y be allowed to, y de verbos que expresan obligacin, prohibicin y permiso (must-
mustnt, have to-dont have to y can).
GRAMTICA
6. del present simple, del past passive, del present perfect passive, del future passive y de la voz
causativa del verbo have (have something done).
7. de verbos que son seguidos por infinitivo (to + infinitive), de verbos que son seguidos por
gerundio (gerund) y de verbos que pueden ser seguidos por uno u otro.
8. del first conditional, y por comparacin, del second conditional, y de las expresiones I wish e If
(Grammar)
only para situaciones en el presente.

9. de conectores para contrastar ideas u opiniones (linkers of contrast) y de verbos modales para
expresar deducciones en tiempo presente.
10. de verbos modales para expresar deducciones en tiempo pasado y de estrategias para formular
preguntas en estilo indirecto.
11. del estilo indirecto (reported speech), de preguntas en estilo indirecto y de verbos para construir
el discurso en estilo indirecto.
12. del third conditional, de I wish e If only para situaciones en el pasado y de should have y
shouldnt have (done).
13. de las oraciones de relativo especificativas (defining clauses) y explicativas (non-defining
clauses), y del empleo del artculo (definite, indefinite y zero article).
14. de la expersin be used to y de la sintaxis de la preposicin segn el phrasal verb.
Destreza tems de Evaluacin Utilizacin adecuada de / del vocabulario sobre

1. los verbos say y tell, elementos del lenguaje no verbal, expresiones (collocations) con los verbos
talk y speak, y de los grafemas que corresponden al sonido /n/.
2. la amistad y conceptos relacionados.
3. de palabras con una o dos s. / el mundo laboral (tipos de trabajo, campos de ocupacin
laboral).
4. expresiones verbales que rigen el empleo de preposiciones (diferenciacin de los phrasal verbs).
5. de adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives and modifiers). / la televisin y el hecho de
hacer amigos.
VOCABULARIO
6. las diferencias conceptuales entre make y do, y expresiones con el verbo make. / algunos
conceptos de ndole medioambiental (consecuencias de la extincin de ciertas especies,
protestas ciudadanas) y social (la pobreza).
7. determinados sufijos para formacin de vocabulario: -ation, -ion, -ness, -ment, -ence e -ity. /
(Vocabulary)
nutricin y diettica.
8. el concepto de crimen.
9. though, thought y through. / problemas y su afrontamiento.
10. ciertos phrasal verbs con up, into y down. / lugares o construcciones rodeados de cierto
misterio: nombres propios, teoras, especulaciones
11. expresiones verbales para enunciar el estado de una relacin interpersonal y de adjetivos que
terminan en -ous. / la apariencia y la personalidad.
12. los conceptos de enfado y de arrepentimiento.
13. prefijos (un / im / in / ir / il) para construir adjetivos, de phrasal verbs con la preposicin
through y del grafema -ph (sonido /f/). / los conceptos de miedo y de preocupacin.
14. expresiones que nos permiten decir cmo nos sentimos (expresiones con feel). / el concepto de
felicidad.
94
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (II)
Destreza tems de Evaluacin Identificacin y correcta pronunciacin/acentuacin

1. de la entonacin de la oracin (reconocimiento de las palabras que se enfatizan -stress-).
2. de linking sounds.
3. del sonido /:/ (short) y de la forma dbil (sonido //) de las preposiciones.
4. de varias preposiciones en su forma dbil o fuerte.
5. del sonido /a/ (allowed) y de los grafemas -ble (sonido /bl/) y -ple (sonido /pl/) al final de
PRONUNCIACIN
palabra.
6. patrn de estrs en have something done.
7. de la acentuacin de palabras (word stress), especialmente cuando se las quiere destacar en la
conversacin.
(Pronunciation)
8. de las expresiones I wish e If only

9. del sonido // (though) y de los sonidos // (though) y /d/ (despite).
10. de have en distintas expresiones: must have, might have, cant have y couldnt have.
11. de las preguntas en estilo indirecto y del sonido /s/ en la terminacin -ous de muchos
adjetivos.
12. de should y shouldnt have segn frases de obligacin o arrepentimiento.
13. de las oraciones de relativo explicativas (pausing in non-defining clauses) y del grafema -ture
al final de palabra (sonido /t/).
14. de las preposiciones de los phrasal verbs (forma dbil o fuerte).
tems de Evaluacin Toma de conciencia y supresin de errores comunes relacionados con el

Destreza
uso
1. a) del gerundio o el infinitivo segn los verbos; b) de for o during; c) de tell + person.
3. a) de been o gone; b) de expresiones verbales que rigen (o no) to; c) de work o job.
5. a) de la expresin we will probably ; b) de make friends o meet people; c) de las preposiciones
AUTOCORRECCIN
adecuadas (o sin preposicin) con varios verbos: think, worry, wait, ask, pay y discuss.
7. a) del gerundio o el infinitivo segn los verbos; b) de la expresin A lot is known ; c) de
expresiones que diferencian el actor de la accin: She had the program installed vs. She
installed the program.
erorrs)
9. a) de sustantivos y verbos relacionados con la comisin de crmenes o delitos; b) de could o

would; c) de I hope y I wish.
EXPRESIONES COTIDIANAS
11. a) de married to, marriage y wedding; b) de verbos para el discurso en estilo indirecto: ask,
(Common
promise, explain y suggest; c) de preguntas en estilo indirecto.

13. a) de which, who y that en oraciones de relativo; b) del tercer condicional (third conditional); c)
de through.
Destreza tems de Evaluacin Utilizacin adecuada de expresiones:

(Everyday English)
2. Not specially, / , then / As a matter of fact / Thats news / How could you? / The
sooner the better.
6. Tell me about it. / In other words, / Whats the point of? / Come on / Know what? / as long
as
10. Besides, / its none of [our] business / the moment / Look out! / Serves you right. / Just
kidding.
14. In the end, / then again, / Between you and me, / In other words, / thats all. /
Same here.
95
D. Medidas para la recuperacin

Las medidas para la recuperacin deben quedar asimismo especificadas pero el caso de las reas de lengua
extranjera es peculiar, ya que la evaluacin es continua (ya lo hemos dicho ms arriba) y cclica, esto es, el
proceso de adquisicin de nuevos contenidos est siempre unido al de consolidacin de los previos. No hay otra
forma de avanzar en el aprendizaje de una lengua. Por lo tanto, si un alumno consigue un objetivo dado
podemos asumir sin equivocarnos que ha conseguido los anteriores (o, digamos, inferiores). As pues, la propia
prctica diaria es en s misma una actividad de recuperacin. As las cosas, asumimos los siguientes criterios de
recuperacin:
- Para evaluaciones suspensas durante el mismo curso: una evaluacin se considerar recuperada cuando se
apruebe una evaluacin posterior.
- Para el rea pendiente de cursos anteriores: el rea de Lengua inglesa pendiente de un curso (o cursos) se
considerar recuperada cuando se apruebe una evaluacin de un curso superior.
96
VII. APROXIMACIN A LA ELABORACIN DE LAS

PROGRAMACIONES DE AULA
Esta programacin didctica es el punto de partida para la confeccin anual del tercer nivel de concrecin del
currculo, es decir, la programacin de aula.
En la programacin de aula cada uno de los profesores del departamento adaptaremos esta programacin de
carcter general a la realidad del grupo-clase teniendo en cuenta los siguientes elementos:
- Conocimientos previos de los alumnos; que vienen dados por los resultados de las pruebas iniciales
(recordar la utilidad en este sentido de la Welcome section).
- Contexto sociocultural del centro en general y del grupo de alumnos en particular.
- Implementacin de medidas de atencin a la diversidad. Este punto depender, asimismo, del nmero de
alumnos que precisan ajustes educativos y de qu tipo (ver el punto Atencin a la diversidad).
- Calendario de adquisicin de los contenidos de acuerdo con los objetivos y los criterios de evaluacin
marcados.
La elaboracin de la programacin de aula se apoyar en los siguientes recursos materiales y personales:
Documentos del centro Documentos del Departamento Recursos personales

- Proyecto Educativo (PEC) - Programacin Didctica - Profesorado del Departamento de Lengua
- Plan de Atencin a la - Lesson Plan1 inglesa
Diversidad (PAD) - Departamento de Orientacin2
1
Este documento es esencial para hacer la propuesta definitiva de cara a la actuacin concreta en el aula. En
otras palabras, nos permitir establecer la secuencia de actividades con una temporalizacin precisa,
determinar el uso de los materiales y recursos didcticos (en funcin, por supuesto, de lo disponible en el
centro), y la incorporacin de estrategias/actividades de refuerzo y/o ampliacin. Dada su importancia se ha
generado un Lesson Plan genrico que se ofrece en documento aparte y que, con pequeas modificaciones,
servir como guin para la prctica del da a da.
2
Segn se precise se acudir al perfil profesional que corresponda (orientador, profesor de pedagoga
teraputica, profesor de Audicin y Lenguaje o profesor de apoyo a la compensacin educativa).
Las programaciones de aula sern revisadas trimestralmente (en la prctica coincidiendo con las fechas de las
sesiones de evaluacin). Se valorar todo el proceso de enseanza-aprendizaje, se analizarn los problemas o
dificultades y se propondrn las oportunas medidas de cara a realizar reajustes siempre que sea necesario.
Dichos reajustes constarn en el acta correspondiente de las reuniones de nuestro departamento (Departamento
de Coordinacin Didctica del rea de Lengua inglesa) y/o en la memoria final, de manera que siempre quede
reflejado por escrito lo realizado por los distintos profesores.
97
VIII. METODOLOGA DIDCTICA

Los centros de inters han sido cuidadosamente seleccionados para intentar captar y mantener la atencin de los
adolescentes. English in Mind se ha escrito teniendo en cuenta la edad y los intereses de los alumnos, lo que ha
determinado la eleccin de los textos, delas ilustraciones y el diseo, de la estructura de las unidades, de la
tipologa de las actividades y de la forma en que se facilitan y amplan las tcnicas de estudio a los estudiantes.
De la estructura y caractersticas del mtodo se desprende que el objetivo principal es el desarrollo de la
capacidad comunicativa, evidentemente, buscando la competencia lingstica en ingls. Asimismo, se ha
prestado atencin a las diversas aptitudes y expectativas del alumnado, as como tambin al hecho de que
existen distintos ritmos de aprendizaje.
Antes de centrarnos en las caractersticas fundamentales de la metodologa en English in Mind merece la pena
mencionar varias cuestiones previas que han condicionado todo el enfoque del mtodo. Tienen que ver con la
Psicolingstica, la reflexin conceptual, la filosofa intuitiva y la metodologa didctica propiamente dicha.
Exponemos a continuacin algunas ideas.
El hecho de ensear a adolescentes es una tarea interesante, incluso apasionante, pero tambin es todo un reto.
En un grupo de adolescentes la motivacin, el grado de cooperacin e, incluso, su capacidad de diversin son
parmetros que cambian de un da para otro. Por suerte o por desgracia, los docentes sabemos que no hay un
patrn fijo para el comportamiento de un grupo-clase; todo va a depender de fuerzas intrnsecas al mismo grupo
que claramente se nos escapan. Es por eso que el docente deber tener preparado todo un arsenal de actividades
diversas y, lo que es casi ms importante, una gran flexibilidad mental que le permita afrontar tambin con xito
las situaciones en las que lo predominante sean los comportamientos disruptivos o provocativos (por mencionar
problemas menores, que no menos frecuentes, de comportamiento).
Conocer (o intentar conocer) las causas que subyacen a estos problemas podra ayudarnos a comprender mejor
la compleja situacin en que se encuentran nuestros alumnos. No obstante, tales premisas no nos conducen
automticamente a un mayor xito de la enseanza. Como decamos, debemos estar preparados y, por lo tanto,
reaccionar ante las circunstancias de la forma ms profesional posible. Esto incluye la necesidad de:
- Seleccionar el contenido y organizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, de acuerdo con las
necesidades psicolgicas de los estudiantes. La eleccin del contenido es, pues, fundamental a la hora de
ensear. En este sentido, los contenidos de English in Mind permiten que el alumno perciba que ya no es
tratado como un nio, sino como un adulto en ciernes, evitndose as posibles posicionamientos de rechazo.
Diversificar la temtica, armonizar sus focos de inters con los nuestros, equilibrar sus intereses con el
valor educativo, etc., son estrategias que se cuidan en el mtodo y que potenciamos como profesores.
- Crear un clima de aprendizaje positivo. Lo que depende en gran parte de la conexin (esa qumica
difcil de explicar) entre profesor y alumnado; y, por supuesto, de la relacin que los estudiantes tienen
entre s. El punto de partida lo constituye una genuina capacidad de escucha por parte del profesor y
tambin un saber ocupar su lugar como adulto y como docente. Esto ltimo es algo que los alumnos
perciben perfectamente. Y, desde luego, ayuda que el profesor posea unas mnimas destrezas psicolgicas
(habilidades sociales, autoestima, capacidad de comunicacin). Desde luego, la eleccin de English in
Mind tambin se apoya en el hecho de que ayuda a todo esto: facilita nuestra labor como profesores a la
hora de crear una experiencia de aprendizaje positiva a travs de:
- tareas claras;
- un gran nmero de ejercicios cuidadosamente diseados;
- oportunidades para que los alumnos comprueben su propio trabajo de forma regular;
- un proceso de enseanza diseado para garantizar que los estudiantes aprendan a expresarse tanto de
forma oral como escrita.
- Satisfacer las diferencias en la inteligencia y los estilos de aprendizaje de los alumnos, y facilitar el
desarrollo de tcnicas de estudio.
El reto del que venimos hablando, y al que nos enfrentamos, se complica an ms debido a que el centro es,
como no poda ser de otro modo, reflejo de la sociedad actual: se trata de un foro de diversidad en muchos
sentidos: cultural, lingstica, tnica y de capacidades personales y sociales. Se hace evidente que hemos de
esmerarnos en cuidar la metodologa a emplear. English in Mind ha sido nuestra eleccin porque presta atencin
especial a los siguientes aspectos metodolgicos:
- Destrezas (skills): se utiliza un enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas (communicative,
multi-skills approach) para desarrollar las capacidades de los estudiantes en la Lengua inglesa de una forma
interesante y motivadora. Se dispone de una amplia gama de tipos de texto para presentar usos autnticos de
la Lengua inglesa, incluyendo artculos, entrevistas, narraciones, fragmentos literarios, canciones y
photostories. El ingls que enseamos es el de verdad.
98
- Gramtica (Grammar): pero ensear un uso autntico de la Lengua inglesa no significa dejar de prestar
atencin a los contenidos gramaticales. En este sentido, English in Mind se basa en una programacin
gramatical slida y tiene en cuenta los distintos niveles de los estudiantes al tratar los aspectos gramaticales
de una forma graduada y cuidadosa, adems de ofrecer recursos adicionales para su enseanza-aprendizaje.
- Vocabulario (Vocabulary): English in Mind ofrece un plan sistemtico para trabajar, ampliar, organizar,
consolidar y, ante todo, usar el vocabulario, que incluye los campos semnticos necesarios para las
situaciones bsicas de comunicacin (en el instituto, en casa, en un bar o restaurante, en tiendas de todo tipo,
uso de internet, etc.) que un adolescente se puede encontrar.
- Cultura (Culture): encontramos que English in Mind da a los estudiantes informacin valiosa de
importantes temas interculturales y transversales. Nos resulta interesante que se presenten contenidos
socioculturales de otros pases y tambin de nuestra nacin pues permite, entre otras cosas, establecer
comparaciones muy ilustradoras, enfocando la cuestin cultural desde la reflexin acerca de las similitudes y
diferencias entre otras culturas y la nuestra.
- Consolidacin (Consolidation): los siete Check your progress darn al profesor una clara visin del
progreso de sus estudiantes y harn que stos sean conscientes de lo que han aprendido. Por su lado, los
Projects y los Writing Dossiers dan a los estudiantes la oportunidad de usar el lenguaje en un contexto menos
controlado, confirindoles as cierta independencia en su aprendizaje.
- Recursos para el profesor (Teacher support): nos encontramos con un mtodo estructurado con claridad y
fcil de ensear. El TB ofrece notas para dar las clases paso a paso, informacin de tipo cultural, contextual o
lingstica sobre los contenidos, ideas adicionales para enfocar la clase, la transcripcin de las grabaciones,
material fotocopiable para prctica adicional de las distintas destrezas (prestando atencin a la diversidad de
capacidades de alumnado) y algunas pruebas escritas formales. Sin olvidar las nuevas tecnologas: los
recursos y las actividades adicionales de la pgina web del mtodo (website resources:
www.cambridge.org/elt/englishinmind).
- Recursos para el alumno (Student support): tambin aqu el mtodo English in Mind ofrece un apoyo
sistemtico a los alumnos a travs de las secciones referidas a tcnicas de estudio ( Study help) y de los
consejos para mejorar el uso de destrezas (Skills tip), expresiones para utilizar en clase, orientacin en las
unidades para ayudar al desarrollo del discurso de clase y la escritura, una lista de verbos irregulares y otra
con los smbolos fonticos, y una seccin de consulta gramatical al final del WB.
- Sencillez y coherencia en la estructura y claridad en las actividades: English in Mind cuenta con secciones
muy prcticas y bien diferenciadas, que se repiten o alternan de forma sistemtica. Y por su parte, las
actividades tienen enunciados claros y concisos.
- Interdisciplinariedad de sus contenidos (Cross-curricular themes o CLIL): la vinculacin de contenidos con
otras reas del currculo de 3 de ESO se hace evidente y as queda especificada en el desarrollo de las
unidades didcticas. Nos parece importante que nuestros estudiantes puedan enganchar con otras reas,
porque de esta manera no percibirn la enseanza del ingls (ni la de las dems reas) como algo aislado. Es
esta una cuestin importante pues adems de ser un elemento motivador confiere significatividad al
aprendizaje.
- Flexibilidad en todos los sentidos: English in Mind es un mtodo flexible respecto al usuario final, respecto
a la programacin didctica (los componentes, los objetivos, los contenidos, los criterios e instrumentos de
evaluacin, la metodologa y la atencin a la diversidad), respecto al aprovechamiento de los recursos del
centro, respecto a las posibilidades de trabajo en el aula (individual, en parejas, en pequeos grupos, grupos
de apoyo, grupos de expertos o en grupo-clase, aprendizaje cooperativo), y respecto a la autoevaluacin.
99
IX. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

A. Terminologa y planteamiento inicial
La Ley Orgnica 2/2006, de Educacin, de 3 de mayo de 2006 (LOE), en el Ttulo II establece los tipos de
alumnado que van a requerir una atencin eduativa diferente a la ordinaria, a los que nombra como alumnado
con necesidad especfica de apoyo educativo, por presentar determinadas caractersticas o circunstancias
personales:
- Alumnado con necesidades educativas especiales: se trata de alumnos y alumnas que requieren, por un
perodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Dentro de este grupo encontraremos a su vez los
siguientes tipos de alumnado:
- Alumnos con discapacidad sensorial (visual o auditiva). En la mayora de los casos el ajuste educativo
vendr dado por lo que se denominan adaptaciones de acceso al currculo. Estas adaptaciones conllevarn el
empleo de determinados recursos materiales y/o humanos. No es difcil entender en qu consisten. Un
alumno invidente, por ejemplo, precisar de material en Braille (recurso material), o un alumno sordo puede
necesitar un intrprete de signos (recurso humano). Tampoco es difcil de entender posibles adaptaciones del
currculo de Lengua inglesa: para seguir con el ejemplo de un alumno con deficiencia auditiva, el ajuste
podra ser desde realizar las pruebas de comprensin oral en determinadas condiciones (auriculares, ms
repeticiones) hasta supresin de objetivos (en este caso estaramos llevando a cabo una adaptacin
curricular; hablaremos ms adelante sobre ellas).
- Alumnos con discapacidad motora. De igual manera, este alumnado requerir de adaptaciones de acceso al
currculo. En este caso, por ejemplo, para un alumno que se desplaza en silla de ruedas ser preciso eliminar
barreras arquitectnicas. En el caso de Lengua inglesa, depender efectivamente de la afeccin motora
concreta. Pongamos el caso de una alumno que apenas pudiera escribir, de nuevo el ajuste podra ir desde
habilitar unas condiciones diferentes (pedir nicamente material escrito al ordenador, por ejemplo) hasta
suprimir alguno de los objetivos correspondientes a la expresin escrita.
- Alumnos con discapacidad psquica: entre los que englobaremos aqullos con retraso mental, con algn
trastorno generalizado del desarrollo (esto es, espectro autista) y con trastornos del comportamiento y de las
emociones (dficit de atencin, trastorno disocial). En el caso de encontrarnos con alumnos con retraso
mental, lo importante ser conocer el grado de minusvala cognitiva. Aunque improbable, en el caso de
deficiencias leves pudiera bastar con alguna adaptacin curricular no significativa. stas consisten en
proceder a hacer un diseo metodolgico diferente pero sin rebajar los objetivos a alcanzar por el alumno;
por ejemplo, podramos temporalizar la consecucin de objetivos de una manera diferente. Pero lo normal
ser que debido a su dficit el alumno no pueda alcanzar los objetivos del currculo ordinario, por lo que se
harn precisas adaptaciones curriculares individuales (con medidas tales como la eliminacin de objetivos de
3 de ESO, incorporacin de objetivos de cursos anteriores que no fueron alcanzados, actividades de
aprendizaje diferentes, etc.).
- Alumnos con discapacidad mltiple, en la que se combinan algunas de las anteriores. Supondrn los ajustes
correspondientes en funcin de las caractersticas que concurran.
- Alumnado con altas capacidades intelectuales: los comnmente conocidos como alumnos superdotados.
Dejaremos de lado el hecho de que este tipo de alumnado puede resultar en muchas ocasiones desconcertante,
esto es, que estando identificado como tal sus resultados acadmicos no son buenos o incluso pueden llegar a
ser malos (no vamos a entrar aqu en la disquisicin de los por qus). Normalmente las medidas de ajuste que
llevaremos a cabo desde el departamento consistirn en intervenciones encaminadas a una mayor exigencia
curricular: trabajos extraordinarios y motivadores, actividades de dificultad superior a la de los compaeros,
mayor participacin en clase, ayudar al profesor en la gestin de grupos de trabajo, etc. Ser tambin lo normal
que estas medidas se expliciten en una adaptacin curricular de ampliacin.
- Alumnado con integracin tarda a nuestro sistema educativo: alumnos que por proceder de otros pases o por
cualquier otro motivo se incorporan tarde al sistema educativo. Nuestra experiencia nos dice que va a depender
mucho del pas de procedencia. Lo ms frecuente es que si precisan apoyo educativo es que llegan tambin con
un bajsimo nivel en Lengua inglesa. En este caso lo normal ser que necesiten adaptaciones curriculares,
significativas o no.
- Alumnado en situacin desfavorable: alumnos que por razones sociales, econmicas, culturales, geogrficas,
tnicas o de otra ndole se encuentran en una situacin de desigualdad. Este alumnado constituye el grupo de
personas al que se dirigen las medidas de educacin compensatoria (en muchas ocasiones, sern los mismos que
los del apartado anterior). La normativa establece diferentes medidas de compensacin educativa pero en lo que
a nosotros nos concierne lo importante es reconocer que lo normal ser, asimismo, que sus conocimientos de
100
Lengua inglesa sean muy pobres, por lo que tambin precisarn las correspondientes y ms o menos serias
adaptaciones.
Nota: hablamos frecuentemente de objetivos, de metodologa, de actividades Hay que aadir que en todos
los casos ser oportuno prestar atencin tambin a las herramientas de evaluacin a utilizar, de forma que se
garantice la equidad en la accin educativa.
Por otro lado, para alumnos de 2 de ESO, que hayan repetido al menos una vez en la etapa (esto es, en 1, en 2
o en ambos cursos) y que presentan dificultades de aprendizaje no achacables a falta de esfuerzo, la normativa
contempla la posibilidad de que se incorporen a un Programa de Diversificacin Curricular (PDC) que, en
resumen, supone una reduccin a mnimos de los objetivos de la ESO. En este caso, tendremos alumnos de 3
de ESO que realmente estn cursando 1 del PDC. Adems, puede ocurrir que este alumnado curse el rea de
Lengua inglesa junto con compaeros de un curso, digamos ordinario, de 3, o puede ser que la cursen de forma
independiente (esto depender cada ao de los recursos humanos del centro). En cualquiera de los casos, lo que
asumimos es que estos alumnos no van a ser capaces de trabajar con el nivel que persigue el libro, por lo que
nos veremos obligados a realizar la correspondiente adaptacin en nuestras programaciones, aunque intentando
siempre obtener el mximo de ellos.
Ahora bien, hemos de tener en todo momento presente que las medidas a implementar deben ir siempre desde
las ms generales y ordinarias (por ejemplo, criterios para formar grupos, ajustes metodolgicos, desdobles)
que, adems, beneficiarn a un mayor nmero de alumnos, a las especficas (las adaptaciones mencionadas, por
ejemplo).
En cualquier caso, es tarea de nuestro departamento el diseo o eleccin de las estrategias y los materiales que
se puedan precisar, de manera que se genere un banco de recursos que facilite el ajuste del proceso de
enseanza-aprendizaje, esto es, la actividad docente y la adquisicin de destrezas por parte del alumno.
Por ltimo, un par de cuestiones. En primer lugar no podemos dejar de mencionar que el marco de referencia de
nuestras actuacin ser el Plan de Atencin a la Diversidad del centro y que entendemos, adems, que partiendo
de una voluntad de ajuste educativo es ms interesante atender a cada situacin cuando sta se presente. Ser
entonces el momento de especificar todas y cada una de las medidas a llevar a cabo. En segundo y ltimo lugar,
nuestras actuaciones debern venir asimismo referenciadas por las oportunas directrices del Departamento de
Orientacin.
B. Atencin a la diversidad en English in Mind

La programacin de English in Mind es ante todo flexible, puesto que a partir de consideraciones previas y
propuestas generales, ayuda al profesorado a adaptarla al contexto del centro, del aula y a las necesidades
particulares de cada individuo. Entendemos que se ha cuidado tanto la seleccin de los contenidos como su
presentacin, de manera que resulten desde luego motivadores pero tambin prcticos a la hora de trabajar con
la diversidad. En este sentido, se propone una estructura cclica que permite consolidar los conocimientos pero
tambin profundizar en aspectos ms complicados o desconocidos de la lengua y su cultura.
La misma premisa de flexibilidad con que se abordan los contenidos es vlida para el proceso de evaluacin. A
partir de unos criterios de evaluacin generales habremos de concretar y adaptar a cada grupo unos objetivos
especficos que dependern del contexto de nuestro centro, de cada profesor del departamento o del grupo (o
grupos) que nos haya tocado. English in mind ofrece diferentes instrumentos y actividades de evaluacin
especificadas por destrezas.
Otro aspecto importante es la metodologa didctica. En este caso prioriza un enfoque prctico, sistemtico y
sencillo. Se pretende construir una base gramatical slida, ensear herramientas para la adquisicin y
organizacin del vocabulario, presentar expresiones cotidianas del ingls de forma realista y amena mediante el
trabajo de las destrezas conjuntamente con explicaciones socioculturales para profundizar en la cultura
anglosajona. Asimismo, se aborda la enseanza-aprendizaje de determinadas tcnicas de estudio y, no menos
importante, se hace un esfuerzo por trabajar la educacin en valores.
Desde luego, se puede concluir que el objetivo primordial de English in Mind es la consecucin de un nivel de
competencia comunicativa ptimo y acorde con las posibilidades y esfuerzo de cada alumno.
As las cosas, vamos a concretar algunas de las actividades, materiales y recursos que propone el nivel 3 de
English in Mind para una adecuada atencin a la diversidad.
101
Por ltimo, vamos a distinguir entre actividades, materiales y recursos de ampliacin y de refuerzo o
consolidacin de los contenidos mnimos. En los cuadros siguientes no slo detallamos los recursos del propio
mtodo de English in Mind sino que tambin incorporamos algunas sencillas ideas propias del departamento.
102
ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE REFUERZO

- Actividades sencillas controladas de expresin oral en el SB.
Expresin oral
- Simplificacin y repeticin de actividades.
(Speaking)
- Actividades comunicativas sencillas y fotocopiables que aparecen en el TB.
- CD de audio que viene con el WB en el que aparecen las grabaciones del libro y que se
Comprensin oral
pueden volver a escuchar en casa para mejorar la comprensin oral.
(Listening)
- Repeticin y/o fragmentacin en la audicin de las grabaciones.
Comprensin - Actividades de comprensin sencillas sobre un texto o lectura.

escrita - Simplificacin de las actividades o concesin de ms tiempo para su realizacin.
(Reading) - Lectura de textos sobre aspectos culturales con tareas claras a continuacin.
Expresin escrita - Simplificacin de las tareas.

(Writing) - Tareas sencillas de expresin escrita para archivar despus en el portfolio.
- Cuadros Get it right! que aparecen en el SB para reforzar de forma visual los aspectos
gramaticales de cada unidad de una forma esquemtica.
Gramtica - Seccin de consulta gramatical al final del WB.
(Grammar) - Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind
(WB), para repasar y practicar los aspectos gramaticales bsicos de cada unidad.
- Ejercicios fotocopiables extra de gramtica en el TB.
- Actividades sencillas para consolidar el vocabulario a lo largo de todas las unidades del
SB y del WB.
- Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind
Vocabulario (WB), para reforzar el vocabulario bsico y su organizacin.
(Vocabulary) - Simplificacin de actividades.
- nfasis en la puesta en prctica de las tcnicas de estudio encaminadas al aprendizaje de
nuevo vocabulario.
- Repeticin/repaso de algunas de las secciones Spell it right! (WB).
- Actividades sencillas de repeticin para practicar los sonidos y conceptos fonolgicos.

- Simplificacin de actividades.
Pronunciacin
- El WB incluye un Audio CD que contiene las grabaciones de los textos permitiendo un
(Pronunciation)
trabajo segmentado de los mismos para enfatizar determinadas pronunciaciones.
- Repeticin/repaso de las secciones Say it right! (SB) y algunas Spell it right! (WB).
Tcnicas de
- Tcnicas y estrategias de aprendizaje sencillas para mejorar los hbitos de estudio, la
estudio
realizacin de exmenes y, en consecuencia, los resultados acadmicos.
(Study help)
Consejos para
mejorar las - Consejos, pasos a seguir y prctica de las destrezas con textos sencillos para trabajar unas
destrezas con otras, tal y como ocurre en situaciones de comunicacin real.
(Skills tip)
Aspectos - Identificacin de costumbres, geografa, historia, literatura, msica y otos aspectos de la
socioculturales cultura britnica, anglosajona y mundial.
103
ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE AMPLIACIN

- Actividades libres de expresin oral en el SB. nfasis en las actividades de Improvisation.
- Profundizacin en la seccin Everyday English.
- Mayor nivel de exigencia (participacin y correccin) en el desarrollo de las actividades
- Actividades comunicativas fotocopiables de mayor dificultad que aparecen en el TB.
Expresin oral
- Desarrollo de Projects con alto nivel de exigencia (tanto de los propuestos en el TB como
(Speaking)
de otros a propuesta de los propios alumnos o por indicacin del profesor).
- Implicacin en situaciones espontneas de comunicacin oral.
- Autocorreccin y anlisis crtico de los errores.
- Tareas de colaboracin con alumnos ms lentos.
- Mayor nivel de exigencia (correccin) en la audicin de las grabaciones.
Comprensin oral - Materiales extra para fomentar la comprensin oral (canciones, YouTube o similar).
(Listening) - Autocorreccin y anlisis crtico de los errores.
- Mayor nivel de exigencia en la realizacin de las actividades.
- Actividades de comprensin ms complejas y/o textos o lecturas de mayor dificultad.
- Lectura de textos sobre aspectos culturales llevando a cabo tareas ms complicadas.
Comprensin - Materiales extra de lectura (en papel o en formato electrnico), con las correspondientes
escrita tareas (realizacin de resmenes, por ejemplo).
(Reading) - Animar a la lectura de textos ms complicados (eg, libros adapatados a un nivel superior).
- Realizacin de bsqueda de informacin en pginas web en ingls.
- Mayor nivel de exigencia en las tareas.
- Realizacin de material escrito de mayor longitud (nmero de palabras) y/o con mayor
Expresin escrita frecuencia.
(Writing) - Tareas adicionales de expresin escrita para archivar despus en el portfolio.
- Confeccin de nuevos Get it right! siguiendo el modelo de los presentes en las unidades.
- Ampliacin de los contenidos gramaticales del Grammar reference del SB y WB.
Gramtica - Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre gramtica (Grammar).
(Grammar) - Ejercicios de gramtica ms complejos (nfasis en la induccin de reglas).
- Ejercicios extra de gramtica fotocopiables del TB.
- Tareas de colaboracin (explicaciones) con alumnos ms lentos.
- Actividades de vocabulario con mayor dificultad.
- Ampliacin de los contenidos de vocabulario.
Vocabulario
- Vocabulary bank y Vocabulary bank activities.
(Vocabulary)
- Trabajo de los Projects.
- Actividades no tan repetitivas con las que perfeccionar la pronunciacin y la entonacin,
Pronunciacin y reflexin sobre el sistema fonolgico de la Lengua inglesa.
(Pronunciation) - Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre pronunciacin.
- Potenciar no slo la comunicacin sino la correccin en la misma.
Tcnicas de
- Optimizacin de las tcnicas y estrategias de aprendizaje.
estudio
(Study help)
Consejos para
mejorar las - Optimizacin de los consejos para mejorar las destrezas en tareas de examen relacionadas
destrezas con las cuatro destrezas lingsticas: comprensin oral y escrita, y expresin oral y escrita.
(Skills tip)
Temas
transversales - Ampliacin de la informacin en relacin con los temas de educacin en valores que van
(Educational apareciendo a lo largo del libro. Correlacin con pautas actitudinales y/o comportamentales.
citizenship themes)
- Ampliacin de la informacin sobre la vida, costumbres, geografa, historia, literatura,
Aspectos
msica y otos aspectos de la cultura britnica, anglosajona y mundial. Presentacin de la
socioculturales
misma.
104
105

English in Mind 3: Programación didáctica para 3o ESO

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English in Mind 3: Programación didáctica para 3o ESO

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Programacin didctica English in Mind 3 Cambridge University Press

English for Spanish Speakers

By Herbert Puchta and Jeff Stranks

Elaborada por Jos L. Jimnez Maroto

CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS

I. JUSTIFICACIN DE LA ELECCIN DEL MTODO

III. COMPETENCIAS BSICAS

V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

b) Bloque 2: Leer y escribir

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Reflexin sobre el aprendizaje

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

VII. APROXIMACIN A LA ELABORACIN DE LAS

VIII. METODOLOGA DIDCTICA

IX. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

A. Terminologa y planteamiento inicial

I. JUSTIFICACIN DE LA ELECCIN DEL MTODO

B. Descripcin del mtodo

Pasamos a continuacin a describir con ms detalle las caractersticas de estos componentes:

Bloque Gramtica (Grammar) Vocabulario (Vocabulary)

Unit Contenido de fontica/pronunciacin

La seccin Culture in mind y actividades relacionadas se presentan en la 5 y 6 pginas de las unidades 1, 5, 9

Unit Ttulo Temtica Actividades

Unit Ttulo del libro/relato Temtica Actividades

Unit Ttulo Temtica Discussion box

Unit Cancin Intrprete/s Actividades

Uni in mind Topic Actividades

Unit Get it right! Say it right!

2. Making friends (make friends meet people get to know)

Unit Actividad vinculada Contenido

Unit Contenido gramatical

Detrs de las unidades aparecen los siguientes contenidos extra:

F) Testmaker Audio CD/CD-ROM.

A. Objetivos generales de etapa

B. Objetivos generales de rea

1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas

III. COMPETENCIAS BSICAS

1. Competencia en comunicacin lingstica

B. Contribucin del rea a la adquisicin de las competencias

Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de

El conocimiento de la Lengua inglesa contribuye tambin a la adquisicin de la competencia autonoma e

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Bloque A: Seccin / B: Actividad / C: Otros [slo en el Workbook]

and vocabulary y [Write a story].

Para que el alumno aprenda este tipo de contenido ser necesario:

Existen condiciones que son fundamentales para el aprendizaje de contenidos procedimentales:

Tambin hay que tener en cuenta la secuencia de los contenidos procedimentales:

C. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Atendiendo a la flexibilidad y exhaustividad de esta programacin vamos a desglosar los contenidos

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2: Leer y escribir

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

V. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

GUIN DE DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

b) Bloque 2: Leer y escribir

d) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Reflexin sobre el aprendizaje

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)